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PROYECTO

CURRICULAR

EDUCACIÓN

INFANTIL

usuario

Sello

INDICE

Introducción

1.- ¿Cómo son nuestros alumnos? Psicología evolutiva

1.1.- Nivel 3 años

1.2.- Nivel 4 años

1.3.- Nivel 5 años

2.- Fines de la Educación Infantil

3.- Objetivos de la Educación Infantil

4.- Principios metodológicos

4.1.- Enfoque globalizador

4.2.- Aprendizaje significativo

4.3.- Atención a la diversidad

4.4.- El juego

4.5.- Metodología activa

4.6.- La socialización y la comunicación

4.7.- La afectividad

5.- Áreas curriculares

Criterios para la secuenciación de los contenidos

5.1.- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Objetivos y contenidos

5.2.- Conocimiento del entorno


5.3.- Lenguajes: Comunicación y representación


6.- Evaluación

6.1.- Criterios de evaluación

. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

. Conocimiento del entorno

. Lenguajes: Comunicación y representación

6.2.- ¿Cuándo evaluamos?

. Evaluación Inicial

. Evaluación Continua

. Evaluación Final

7.- Competencias Básicas

7.1.- ¿Qué son las Competencias Básicas?

7.2.- ¿Cuáles son las Competencias Básicas?

1.- Competencia en comunicación lingüística.

2.- Competencia matemática.

3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4.- Tratamiento de la información y competencia digital.

5.-Competencia social y ciudadana.

6.-Competencia cultural y artística.

7.-Competencia para aprender a aprender.

8.- Autonomía e iniciativa personal.

7.3.- Evaluar las Competencias Básicas

7.4.- Competencias Básicas en 3 años



8.- Educación en valores

8.1. Educación moral y cívica

8.2. Educación para la paz

8.3. Educación para la salud

8.4. Educación ambiental

8.5. Educación del consumidor

8.6. Educación no sexista

9.- Atención a la diversidad

10.- Orientación educativa y tutoría.

11.- Iniciación a la lectoescritura

12.- Propuestas pedagógicas. ( 3, 4 y 5 años)

INTRODUCCIÓN

El presente Proyecto Curricular tiene como base la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de

Educación, y se ha basado en la siguiente legislación:

Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del

segundo ciclo de Educación Infantil.

Decreto 428/2008 de 29 de Julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.

Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la

Educación Infantil en Andalucía.

Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la

Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas

infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación

infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.

Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las

escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de

educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como

el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

1.- ¿CÓMO SON NUESTROS ALUMNOS?

Psicología Evolutiva

El segundo ciclo de la Educación Infantil es una etapa educativa que atiende a los niños y niñas

desde los tres a los seis años de edad. Sepamos algunas características de estos niños y niñas.

1.1. Nivel 3 años

Los niños y niñas de tres años, tienen unas peculiaridades que debemos satisfacer para favorecer su

desarrollo.

Aspectos somáticos

A los tres años se aprecian considerables cambios en el esqueleto y la musculatura. La mano no está

configurada totalmente. La relación entre el sueño y la vigilia se va modificando progresivamente,

aunque aún persiste la necesidad de fraccionar el día intercalando periodos de sueños breves.

Todos estos cambios somáticos ocasionan en los niños y las niñas unas necesidades y cuidados

básicos y primitivos referentes al sueño, reposo, tranquilidad, confort, limpieza, alimentación, etc.,

que necesitamos conocer perfectamente para la mejor organización de las horas de permanencia en

el centro escolar.

Aspectos psicomotores

La progresiva maduración del sistema nervioso, el rápido desarrollo de su musculatura y el

fortalecimiento de su estructura ósea, conducen al perfeccionamiento del dominio del propio cuerpo

y de su capacidad psicomotora. Se dice que a partir de los tres años comienza la «edad de la gracia»

por su soltura, espontaneidad y armonía en sus movimientos.

Las adquisiciones perceptivo-motrices le llevan a tomar conciencia de su propio cuerpo y aumentar

progresivamente el control de la motricidad dinámica general.

Empieza a gustarle el lapicero sin que haya intención representativa. Está en la edad del garabateo,

con trazos circulares, comienza a ser capaz de controlar el comienzo y el final del trazo,

consiguiendo completar dibujos y cerrar figuras.

Necesita moverse, desplazarse por el espacio, explorar objetos, descubrir y experimentar cosas

nuevas.

Aspecto cognitivo

Según Piaget, a los tres años se está en la etapa pre operacional y dentro de ella en la fase

«intuitiva» que se caracteriza por:

• Egocentrismo: Es incapaz de salir de sí mismo y colocarse en el lugar del otro. Todo lo

refiere a su propia experiencia.

• Animismo: Todas las cosas tienen vida para él y llega a pensar que las cosas actúan y desean

de la misma manera que él.

• Yuxtaposición: Junta unos sucesos con otros sin apelar a las consecuencias lógicas.

• Centración: Fija su atención en un aspecto del objeto, desentendiéndose de la totalidad.

• Sincretismo: Se forma una idea con todo lo que va junto, fundiendo en un concepto confuso

todos los elementos que ocurren en una situación.

• Realismo: Piensa que todo lo que ocurre es real y lo materializa situándolo en el espacio.

• Irreversibilidad: Su pensar y su obrar siguen en una sola dirección; no puede dar marcha

atrás a los acontecimientos en sus pensamientos.

Aspectos del lenguaje

Su lenguaje se caracteriza por: Aumento paulatino del control de la atención, desarrollo fonológico,

adquisición de los aspectos léxicos y sintácticos, aumento de la comprensión.

Aún no ha adquirido totalmente el valor de la palabra como medio de expresar una idea; para él

sigue siendo a veces un sonido que está experimentando. Habla mucho en soliloquio, pues le gusta

escucharse a sí mismo.

Su vocabulario es aproximadamente de mil palabras.

Aspectos de sociabilidad

A pesar de su egocentrismo, es sociable. Se va adaptando a las normas y fácilmente adquiere

costumbres y hábitos adecuados relativos a la convivencia.

Comienza a tomar conciencia de su Yo y a autoafirmarse, apareciendo reacciones de terquedad y

obstinación que a veces se confunden con reacciones de desobediencia y que únicamente evidencian

la necesidad de tener un sitio y papel entre los adultos. Aunque su sociabilidad es notable, sin

embargo, en sus juegos se nota aún su independencia. Le gusta jugar al lado de otros niños, pero no

con ellos.

1.2. Nivel 4 años

La niña y el niño de cuatro años, tienen una personalidad compleja, participando por igual de

características propias de los tres y de los cinco años, las cuales habremos de respetar si queremos

ayudarles en el desarrollo armónico de todas sus facultades.

Hemos llegado al conocimiento de estas características después de analizar los siguientes aspectos

evolutivos: Somático, psicomotriz, cognitivo, lenguaje y sociabilidad.

A grandes rasgos, describiremos las más peculiares y generales.

Su pensamiento, además de sincrético, es intuitivo y concreto. No se eleva a abstracciones. Su

mundo es el de las nociones concretas, no el de los conceptos abstractos. Sin embargo, empiezan a

aparecer los primeros conatos de lo que pudiéramos llamar abstracciones rudimentarias.

Para favorecer la capacidad perceptiva, así como los procesos intelectuales y los del pensamiento, es

conveniente en todo momento estimular la función de los órganos de los sentidos, procurando que

en cada captación se utilicen todos los sentidos posibles. Partiendo de una percepción global se

iniciará el proceso de pensamiento analítico.

No comprende la sucesión del tiempo. La noción del pasado y del futuro casi no existen en su

mente.

Es extraordinariamente imaginativo. Su espontaneidad y originalidad confunden a veces la realidad

con la fantasía. Necesita ayuda para aprender a captar estas diferencias, aunque debe seguir

desarrollando su creatividad y amando la fantasía.

La mejoría en su atención es apenas imperceptible con respecto a la de su etapa anterior. No

obstante, puede permanecer atento durante periodos relativamente más largos.

En su lenguaje aún le gusta escucharse a sí mismo y experimentar con las palabras, por lo que suele

hablar en soliloquio.

Al sentir la necesidad de descubrir el mundo en el que está inmerso, para así poder dominarlo,

interroga a los adultos sin cesar sobre las cosas que ve e imagina.

En sus manifestaciones o comentarios sobre las cosas o acciones que observa, es sumamente crítico.

Habla mucho, aunque la mayoría de las veces habla por hablar, sin fijarse demasiado en las cosas

que dice, con la intención de recabar la atención de las personas que le rodean.

Su percepción es global, ya que en cualquier actividad que realiza pone en juego mecanismos

afectivos, cognitivos, somáticos, psicomotores, de creatividad, etc., de aquí que presentemos un

proyecto cuyo principio fundamental sea la globalización.

Sus hábitos de salud y autonomía personal van mejorando considerablemente, aunque dado que

están en una etapa favorable a los aprendizajes debe insistirse constantemente en las formas, modos

y tiempos en que se deben realizar aquellos hábitos que consideramos más necesarios y

significativos.

Vestirse, bañarse, peinarse, comer… suelen ser actividades que ya hace solo, pero que los adultos

deben vigilar para evitar que adquieran malas costumbres, fruto de malos entendidos debidos a sus

constantes distracciones o su capacidad, a veces, autodidacta.

Es una etapa de bastante inestabilidad emocional, en la que sus relaciones afectivas se diferencian y

matizan.

Suele disfrutar con la compañía de los compañeros y amigos pero, a veces, aún no controla sus

impulsos y puede haber peleas.

Coopera con dos o tres compañeros, pero en periodos cortos de tiempo.

A veces se hace el tímido ante personas desconocidas.

Con las personas que van a casa, intenta captar su atención siempre que puede. Pide ayuda cuando

tiene alguna dificultad.

1.3. Nivel 5 años

Los niños y niñas de cinco años tienen una personalidad cuyas características habremos de respetar

si queremos ayudarles en el desarrollo armónico de todas sus facultades.

Hemos llegado al conocimiento de estas características después de analizar los siguientes aspectos

evolutivos: somático, psicomotriz, cognitivo, lenguaje y sociabilidad.

A grandes rasgos, describiremos las más peculiares y generales.

– A los cinco años han superado enteramente la etapa «preconceptual» para entrar en la del

«pensamiento intuitivo», en la que la inteligencia del niño/a está sometida a la primacía de la

percepción.

– Su noción del tiempo va cambiando, siendo capaz de fusionar los distintos momentos de un

proceso en secuencias temporales cada vez más largas.

– Son más realistas, menos espontáneos y fantásticos que a los cuatro años. Necesitan que

motivemos el desarrollo de su fantasía y que favorezcamos el desarrollo de su capacidad de

expresión libre y espontánea.

– Su atención ha mejorado, aunque sigue siendo poco potente. Necesita pasar de una actividad a

otra con relativa frecuencia, pudiendo, no obstante, recobrar el interés con gran facilidad.

– En sus actividades y trabajos individuales, sienten más interés por la realización que por el

producto final. Sólo se sienten orgullosos de lo realizado si se lo reconocen y valoran los demás.

- El progreso lingüístico es asombroso. El número de palabras en cada frase ha aumentado de cuatro

a seis.

– Es importante el gusto que experimentan por el juego verbal, así como por el aprendizaje de

palabras nuevas y de su significado. Aprovechar este gusto e interés que demuestran por el lenguaje

verbal, ayudándoles a enriquecer su vocabulario, significa contribuir al desarrollo mental, en

general, por la íntima relación que guardan estos dos aspectos de la personalidad infantil.

– Su percepción es global, ya que en cualquier actividad que realiza pone en juego mecanismos

afectivos, cognitivos, somáticos, psicomotores, de creatividad, etc.,

2.- FINES DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

Siguiendo el Decreto 428/2008 de 29 de julio:”

1. La finalidad de la educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e

intelectual de los niños y niñas, respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar.

2. En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos

de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas

elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características

físicas y sociales del medio. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí

mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.”

3.- OBJETIVOS

a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo,

tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y

valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.

b) Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos

básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.

c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta

las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas

de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos.

d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de

algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en

ella de forma crítica.

e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a

situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.

f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada

a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes

lenguajes y formas de expresión.

g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de

comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.

h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos

relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de

comunicación, representación y disfrute.

i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en

cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza

y la pluralidad cultural.

4.- METODOLOGÍA

4.1. Enfoque globalizador

La globalización entendida, no como una técnica didáctica, sino como una actitud frente al proceso

de enseñanza.

Pretendemos estimular el desarrollo de todas las capacidades, tanto físicas como afectivas,

intelectuales y sociales de una forma global, ya que cualquier actividad realizada por los niños pone

en juego mecanismos afectivos, psicomotores, comunicativos, cognitivos, somáticos, de

imaginación, de creatividad, de atención…

4.2. Aprendizaje significativo

Se refiere a la posibilidad de establecer vínculos sustantivos entre lo que hay que aprender (el nuevo

contenido) y lo que se sabe (sus conocimientos previos).

Aprender significativamente supone la posibilidad de atribuir significado a lo que se debe aprender

a partir de lo que ya se conoce. Este proceso desemboca en la realización de aprendizajes que

pueden ser integrados en la estructura cognitiva de la persona que aprende, con lo que se asegura su

memorización comprensiva y su funcionalidad.

Para ello, tenemos muy en cuenta los siguientes principios:

a) Contenido significativo: El contenido propuesto es significativo desde el punto de vista de su

estructura interna, coherente, claro y organizado.

b) Conocimientos previos: Es preciso partir de los conocimientos previos de los niños, que les van a

permitir abordar el nuevo aprendizaje.

c) Motivación: Conseguimos una actitud favorable del niño hacia el nuevo aprendizaje, ya que le

motivamos a través del material y la forma de presentarlo, como es la manipulación, la acción, el

juego y la verbalización.

4.3. Atención a la diversidad

Atender a la diversidad supone reconocer que cada niño o niña es una persona única e irrepetible,

con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, sexo, etc. Esto

exige que la escuela ofrezca respuestas adecuadas a cada niño o niña. Es necesario por tanto que el

tutor o tutora, considerando y respetando las diferencias personales planifique su trabajo de forma

abierta, diversa, flexible y positiva, para que al llevarse a la práctica, permita acomodarse a cada

alumno/a.

Especial atención merecen aquellos niños y niñas que presentan necesidades educativas

especiales, que deberían identificarse y valorarse lo más pronto posible. Es importante la detección

y atención temprana de sus necesidades, por ello, maestros/as se coordinarán con otros

profesionales. Se deberán utilizar con ellos los recursos más adecuados para favorecer su desarrollo,

siempre prestando tanta atención a los resultados como a los procesos que los originan.

4.4. El juego

El juego afecta al desarrollo afectivo, psicomotor, social, cognitivo y lingüístico, de ahí su

importancia para un crecimiento global y armónico. A través de los juegos, niñas y niños se

aproximan al conocimiento del medio que les rodea, al pensamiento y a las emociones propias y de

los demás. Por su carácter motivador, creativo y placentero, la actividad lúdica tiene una

importancia clave en Educación Infantil.

En el segundo ciclo, el juego simbólico cobra especial importancia. A través de él, imitando y

representando las actividades de las personas adultas, niños y niñas intentan comprender e

interpretar gradualmente el mundo que les rodea, apropiándose del mismo a través de su imitación y

su representación simbólica.

Asimismo, no puede olvidarse el valor educativo de los juegos populares y de cooperación.

4.5. Metodología activa

Entendemos el término «metodología activa» como un conjunto de estrategias didácticas que

permiten y estimulan al alumnado a participar realmente como sujetos de su propio aprendizaje,

elaborando sus propias aprehensiones de la realidad.

Sabemos que en esta etapa el niño adquiere gran cantidad de conocimientos manipulando los

objetos. Las actividades manuales estimulan y ayudan a la mente en la aprehensión interna de los

objetos y los mensajes, pero consideramos que no debemos quedarnos en la manipulación, sino que

siempre la actividad debe ser mental, y por eso proponemos que el niño analice y verbalice las

actividades manipulativas y motóricas realizadas.

4. 6. La Socialización y Comunicación

Como a pesar del egocentrismo del niño de esta edad, es sociable, coopera con el adulto, se va

adaptando a las normas, es capaz de seguir órdenes verbales y muestra un creciente deseo de jugar

con otros, propondremos situaciones de aprendizaje en las que se agrupen con sus iguales,

compartiendo el material y sintiendo el apoyo de «los otros» que le ayudarán a socializarse y

comunicarse.

Estas situaciones de aprendizaje se apoyan, en la mayoría de los casos, en el juego por considerarlo

un elemento básico y primordial para el desarrollo de la atención, la memoria, el lenguaje, la

imaginación, la personalidad y ser el recurso metodológico por excelencia en el trabajo con los

niños de esta edad. También contribuyen al desarrollo de la socialización y la comunicación las

actividades propuestas en los rincones, talleres y salidas.

4.7. La afectividad

El niño y la niña estructuran su mente a través del amor. Necesitan saberse queridos para sentirse

seguros. La seguridad que les da el saberse queridos contribuye, de una manera muy positiva, a la

formación de una autoimagen ajustada y positiva de sí mismos.

La relación entre el profesorado y el alumnado se realizará dentro de un ambiente democrático, con

relaciones de comprensión, amor, aceptación, confianza mutua y respeto.

4.8. El trabajo por proyectos

El trabajo por proyectos está basado en la vinculación efectiva con todo aquello que surge

espontáneamente en el marco escolar. Intentaremos pues no hacer con l@s niñ@s lo que a nosotros

nos interesa, si no indagar en sus vidas, estar atentos a lo que dicen, sienten, esperan, saben,

suponen, soluciona, inventan, aportan, poseen, y mantener todo ello organizado en un todo, “

traducirlo” a lenguaje de docentes, sistematizarlo en una programación, para usarlo a favor de ellos

y ellas , del desarrollo de sus capacidades, de su crecimiento personal, de su aprendizaje. A esta

forma de enfocar el trabajo en el aula la llamamos “TRABAJAR POR PROYECTOS”.

Trabajar por proyectos es una propuesta que:

• Favorece la globalización como actitud frente al proceso de enseñanza – aprendizaje pues,

en el proceso de su elaboración, están implicadas todas las capacidades curriculares.

• Prioriza, partiendo de experiencias de primera mano, las vivencias de la vida cotidiana. La

vida de los pequeños es el punto de partida y el punto de llegada de nuestra actividad en el

aula.

• Asegura la significatividad de los aprendizajes porque el punto de partida es siempre lo que

hemos vivido, lo que nos interesa, lo que nos preocupa...y la necesidad de descubrirlo,

solucionarlo, recordarlo y comunicarlo. Sabemos siempre para qué trabajamos y cuáles son

nuestros objetivos

• Favorece el desarrollo cognitivo a través de las relaciones socio-afectivas y los conflictos

que se establecen entre los alumnos y las alumnas, pues durante el desarrollo del proyecto

median muchos acuerdos, tomas de decisión, trabajo cooperativo....

• Se basa en la comunicación y el lenguaje, para la toma de acuerdos, comunicación de

información, creación de hipótesis, debates....

• Es una metodología activa, en sentido amplio, pues moviliza la actividad total siendo los

pequeños los sujetos de sus propios aprendizajes.

• Atiende a la diversidad, pues todos y todas pueden participar independientemente de sus

capacidades de partida, sin primar las cognitivas sobre las práxicas o emocionales. Cada

cual tiene algo que aportar, es válido porque no hay un único criterio de evaluación y la

diferencia enriquece el proyecto.

• Los resultados de los proyectos son concretos, a veces hasta materiales, y podemos

mostrarnos al resto de la comunidad educativa, lo que despierta sentimientos de satisfacción

por el trabajo bien hecho y de competencia.

• Favorece la cooperación y la educación en valores ya que cada uno se pone al servicio de los

demás lo que es capaz de hacer y respeta las realizaciones y aportaciones de los demás.

• Pone al docente en un lugar privilegiado para la observación y el crecimiento profesional y

una retroalimentación continua sobre aquello que va produciendo su intencionalidad

educativa.

• Permite y fomenta diversidad de agrupamientos, flexibilidad de los espacios y tiempos de

clase.

• Propicia la participación del alumnado en el proceso. Los niños y niñas conocen sus

objetivos e intervienen en las decisiones de su trabajo escolar.

• Tiene en cuenta los conocimientos previos del alumnado y establece relaciones constantes

entre lo que saben y los nuevos contenidos. Supone que el alumnado sabe más de lo que se

le enseña y entiende el aprendizaje como un sistema complejo de construcciones donde tiene

mucho que ver lo social. El saber del docente pierde protagonismo para dar cabida al saber

de los pequeños.

• Conforma el aula como un espacio de interacción-acción que apoya y facilita el desarrollo.

• Desarrolla hábitos de estudio, se basa en un método de investigación natural cada vez más

riguroso, se basa en la importancia de manejar las fuentes de información.

• Favorece el desarrollo del pensamiento crítico y divergente , la creatividad, la elección y

herramientas de pensamiento tales como la argumentación, la relación, la formulación de

hipótesis, la anticipación, …

• Parte siempre del conflicto cognitivo, de situaciones problemas, provocando la movilización

de nuestros saberes porque los que tenía hasta ahora dejan de ser válidos, actuando en contra

de lo que ya conocen.

• Facilita la opcionalidad de elección, la diversificación curricular y la ayuda pedagógica. Se

ofrecen itinerarios didácticos muy diversos para que cada escolar piense qué puede hacer,

podemos organizar las actividades de tal forma que permita opcionalidad de elección en el

trabajo y permite que el maestro/a atienda individualmente a los alumnos.

• Crea espacios de síntesis para que los alumnos vean su progreso. Es bueno, por ejemplo, que

comparen sus primeros trabajos de escritura con los últimos y vean los cambios, o que

analicen la diferencia entre lo propuesto y los resultados obtenidos.

• Aprovecha los errores para ofrecer modelos, para generar conflictos, para provocar

preguntas, para que el docente conozca la zona de desarrollo real de cada alumno en

particular. Entendemos el error como etapas de aproximación progresiva a la formación del

conocimiento.

• Favorece la participación de las familias en el centro a través de actividades como los

talleres, salidas, actividades complementarias, aportación de fuentes de información....Abre

caminos de comunicación entre padres e hijos, acerca las familias a la escuela y a la

importancia de una educación compartida.

• Asegura el acceso a la cultura de la comunidad como clave inicial para la apropiación del

conocimiento, pero no desde un punto de vista individual, sino como una actividad

compartida cooperativa y comunicativa en la que los niñas y niños junto a las personas

adultas interpretan la realidad y la cultura y le otorgan significado, construyendo de esa

forma, los conocimientos.

5.- ÁREAS CURRICULARES

Las áreas del segundo ciclo de la E. Infantil son las siguientes:

- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

- Conocimiento del entorno

- Lenguajes: Comunicación y representación.

5.1. ÁREA I: EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y LA AUTONOMÍA PERSONAL

Hace referencia al progresivo conocimiento que los niños van adquiriendo de sí mismos, a la

autoimagen que a través de este conocimiento va configurándose y a la capacidad para utilizar los

recursos personales que en cada momento se disponga.

Objetivos

1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los otros

iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y

limitaciones.

2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando

y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los demás,

reconociendo y respetando los de los otros.

3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo,

coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto.

4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más autónoma.

Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las

situaciones cotidianas.

5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de

intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el

sentimiento de autoconfianza.

6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas

del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la

vida en un grupo social más amplio.

Contenidos

Bloque I. La identidad personal, el cuerpo y los demás.

Bloque II: Vida cotidiana, autonomía y juego.

5.2. ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Hace referencia al conocimiento progresivo y ampliación del medio físico y social del niño. Este

conocimiento implica la representación del mundo de los objetos, animales, plantas, personas,

grupos, ambientes, paisajes, etc., y la existencia de sentimientos de pertenencia a los distintos

grupos a los que pertenece.

Objetivos

1. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos

presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y funcionamiento,

constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las consecuencias que de

ellas se derivan.

2. Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la coordinación de sus

acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos

y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en nuestro medio,

verbalizarlas y representarlas mediante la utilización de códigos matemáticos, convencionales o no

convencionales, así como ir comprendiendo los usos numéricos sociales.

3. Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen

entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes

de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que

todos tenemos en su conservación y mejora.

4. Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su existencia

para el bien común, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en que se organizan,

así como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes.

5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural

compartido, otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio hacia ellas.

6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo

gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando

progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.

Contenidos

Bloque I. Medio físico: elementos, relaciones y medidas

- Objetos, acciones y relaciones

- Elementos y relaciones. La representación matemática.

Bloque II. Acercamiento a la naturaleza.

Bloque III. Vida en sociedad y cultura.

5.3. ÁREA III: LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Hace referencia a las relaciones del niño con las personas y el medio, a través de las distintas formas

de comunicación y representación: Verbal, gestual, musical, plástica.

Objetivos

1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el que

mejor se ajuste a cada intención y situación.

2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y

disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los

demás y de regulación de la convivencia.

3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas,

adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento,

interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos como instrumento de

comunicación, información y disfrute.

5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los distintos lenguajes

expresivos, y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de

diversas técnicas.

6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones

propias de los lenguajes corporal, musical y plástico y recreándolos como códigos de expresión

personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc.

7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del

aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

Contenidos

Bloque I: Lenguaje corporal.

Bloque II: Lenguaje verbal.

- Escuchar, hablar y conversar.

- Aproximación a la lengua escrita.

Bloque III: Lenguaje artístico.

- Musical.

- Plástico.

Bloque IV: Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación.

6.- EVALUACIÓN

La evaluación en educación infantil se define como global, continua y formativa y tendrá como

referentes los objetivos establecidos para la etapa. En este sentido, el carácter de la evaluación será

procesual y continuo, lo que implica su vinculación al desarrollo de todo tipo de situaciones

educativas y actividades. (Orden de 5 de Agosto de 2008)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación son aquellos que responden a la pregunta ¿Qué evaluar?, por tanto

hacen referencia a la consecución de objetivos

AREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.

1.- Identificar, nombrar y diferenciar las distintas partes de su cuerpo, las de los otros y

representarlas en un dibujo.

2.- Reconocer las funciones y posibilidades de acción que tienen las distintas partes del cuerpo

3.- Realizar las actividades con un buen tono muscular, equilibrio, coordinación y control corporal

adaptándolo a las características de los objetos y a la acción.

4.- Lograr una cierta orientación espacial, entendiendo algunos conceptos básicos.

5.- Identificar ciertas secuencias temporales de una acción

6.- Reconocer los sentidos e identificar las distintas sensaciones y percepciones que puede

experimentar con ellos.

7.- Describir sus características personales atendiendo a los rasgos físicos.

8.- Respetar y aceptar las características de los demás sin discriminación.

9.- Confiar en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas, aceptar las pequeñas

frustraciones y mostrar interés y confianza por superarse.

10.- Mostrar actitudes de ayuda y colaboración.

11.- Mostrar destrezas en las actividades de movimiento.

12. Participar en los distintos tipos de juegos y regular su comportamiento y emoción a la acción.

13.- Aceptar y respetar las reglas del juego establecidas para cada situación

14.- Mostrar actitudes de colaboración y ayuda en diversos juegos.

15.- Actuar con autonomía en distintas actividades de la vida cotidiana.

16.- Colaborar en el orden, limpieza y cuidado del aula y del centro.

17.- Reconocer las situaciones de peligro y actuar adecuadamente ante ellas.

ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

1. Manipular de forma adecuada objetos del entorno y reconocer sus propiedades y funciones.

2. Agrupar y clasificar objetos atendiendo a alguna de sus características.

3. Ordenar los objetos de una colección y expresar su lugar en la serie.

4. Utilizar la serie numérica para cuantificar objetos y realizar las grafías correspondientes.

5. Comparar cantidades y utilizar correctamente los términos más o mayor, menos o menor, e igual.

6. Resolver sencillas operaciones que impliquen juntar, quitar, expresar diferencia y repartir.

7. Ubicar objetos en el espacio según el criterio dado e identificar su posición respecto a otro.

8. Reconocer algunas formas y cuerpos geométricos en los elementos del entorno.

9. Situar temporalmente las actividades diarias y algunos acontecimientos anuales.

10. Interesarse por las características, hábitat, cuidado y ciclo vital de algunos animales y plantas.

11. Reconocer algunos elementos del paisaje e identificar los cambios que se producen en el

entorno próximo en función del tiempo y de las estaciones.

12. Actuar con respeto y colaborar en el mantenimiento de espacios limpios y cuidados.

13. Identificar las relaciones de parentesco más próximas de los miembros de una familia.

14. Reconocer los diferentes oficios y servicios más significativos de la localidad.

15. Reconocer los diferentes medios de transporte y las normas más elementales de educación vial.

16. Identificar algunas costumbres y señas de identidad cultural que definen nuestra Comunidad.

17. Interesarse por otras formas de vida social del entorno, respetando y valorando la diversidad.

18. Actuar de acuerdo con las normas socialmente establecidas.

19. Analizar y resolver situaciones conflictivas con actitudes tolerantes y conciliadoras.

ÁREA III: LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

1. Comunicar por medio de la lengua oral sentimientos, vivencias, necesidades e intereses.

2. Escuchar con atención y respeto las opiniones de los demás.

3. Participar en una conversación adecuadamente, con claridad y corrección, y valorar que sus

opiniones son respetadas.

4. Hablar con pronunciación correcta, precisión en la estructura gramatical y riqueza progresiva de

vocabulario.

5. Relatar o explicar situaciones, hechos reales, razonamientos, tareas realizadas e instrucciones de

forma clara y coherente.

6. Comprender las intenciones comunicativas de sus iguales y de los adultos en las distintas

situaciones.

7. Explicar y escuchar planes, propuestas de trabajo, proyectos, etc. y participar en ellos con interés.

8. Utilizar las formas convencionales del lenguaje para saludar, pedir disculpas, dar las gracias, etc.,

y regular su propia conducta.

9. Usar los gestos, las pausas y el tono adecuados en sus mensajes.

10. Utilizar el vocabulario adecuado socialmente, rechazando términos ofensivos y sexistas, y

disfrutar con el uso de palabras amables.

11. Discriminar auditiva y visualmente palabras, sílabas y fonemas.

12. Interpretar y etiquetar imágenes, carteles, fotografías, pictogramas y cuentos.

13. Identificar las letras en nombres y palabras conocidas y usuales. Leer y escribir nombres,

palabras y frases sencillas y significativas.

14. Mostrar interés por jugar con las letras y escribir palabras utilizando mayúsculas y minúsculas.

15. Escribir aplicando los códigos convenidos en el aula, con orden y cuidado.

16. Leer con sentido y comprender que los textos escritos sirven para comunicarse y disfrutar.

17. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo.

18. Participar en la creación de sencillas historias y poesías, rimas, y otros juegos lingüísticos.

19. Comunicar sentimientos y emociones espontáneamente por medio de la expresión artística.

20. Utilizar diversas técnicas plásticas con imaginación. Conocer y utilizar en la expresión plástica

útiles convencionales y no convencionales. Explicar verbalmente sus producciones.

21. Identificar los colores primarios y sus mezclas.

22. Dibujar escenas con significado y describir el contenido.

23. Tener interés y respeto por sus elaboraciones plásticas, por las de los demás, y por las obras de

autores de prestigio.

24. Conocer las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos

musicales. Reconocer e imitar sonidos del entorno.

25. Reproducir canciones y ritmos aprendidos.

26. Desplazarse por el espacio con distintos movimientos ajustados a las acciones que realiza.

27. Evocar y representar personajes y situaciones reales e imaginarias.

28. Realizar representaciones dramáticas, danzas, bailes y desplazamientos rítmicos y ajustar sus

acciones a las de los demás en actividades de grupo.

29. Mostrar curiosidad por las manifestaciones artísticas y culturales de su entorno.

EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA:

Los maestros que impartan el segundo ciclo de la educación infantil, evaluarán además de los

procesos de aprendizaje, su propia práctica educativa (Artículo 7.3 del Real Decreto 1630/2006 de

29 de diciembre)

Los docentes tenemos, en la observación directa del alumnado, un elemento indicador del grado de

captación de nuestras intenciones educativas. Debemos tener muy en cuenta las siguientes

situaciones:

• Las manifestaciones más evidentes de los niños.

• Si los espacios han permitido y favorecido encuentros y relaciones que hayan facilitado la

comunicación.

• Las actitudes y motivaciones de los niños hacia los materiales y estrategias utilizadas (lo que

les gusta y lo que rechazan).

• Si los tiempos empleados en juegos y actividades grupales o individuales han sido

suficientes para alcanzar los objetivos propuestos, etc.

Perseguimos, con este tiempo de reflexión, hacer más eficaz nuestra práctica pedagógica.

¿CUÁNDO EVALUAMOS?

Al principio del proceso (Evaluación Inicial), durante el proceso (Evaluación Continua) y al final

del proceso (Evaluación Final).

La Orden 29 de diciembre 2008, en su artículo 3 expone:

1. Al incorporarse por vez primera un niño o niña a un centro de educación infantil el tutor o tutora,

realizará una evaluación inicial en la que se recogerán los datos relevantes sobre su proceso de

desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa. Esta evaluación inicial

incluirá la información proporcionada por el padre o madre y, en su caso, los informes médicos,

psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida escolar.

2. Esta evaluación inicial se completará con la observación directa, que se realizará mediante

técnicas o instrumentos que permitan recoger y consignar dicha información y que deberán

decidirse por los profesionales del ciclo, así como reflejarse en el proyecto educativo.

EVALUACIÓN CONTINUA

La Orden 29 de diciembre de 2008, en su artículo 4 dispone:

1. A lo largo de cada uno de los ciclos, y de forma continua, la persona que ejerza la tutoría utilizará

las distintas situaciones educativas para analizar los progresos y dificultades de su alumnado, con el

fin de ajustar la intervención educativa para estimular el proceso de aprendizaje.

2. Se establecerán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, sin perjuicio de otras

que se establezcan en la propuesta pedagógica.

EVALUACIÓN FINAL

La Orden 29 de diciembre de 2008, en su artículo 5 dispone que:

1. Al término de cada ciclo se procederá a la evaluación final del alumnado a partir de los datos

obtenidos en el proceso de evaluación continua, teniendo como referencia los objetivos y los

criterios de evaluación establecidos en el proyecto educativo.

2. A la finalización del ciclo, el tutor o tutora elaborará un informe individualizado de final de ciclo

que recogerá los logros y dificultades en su proceso de desarrollo y de aprendizaje, de acuerdo con

lo que se establece en el apartado 1 del artículo 9.

7.- COMPETENCIAS BÁSICAS

7.1.- ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?

A lo largo de nuestra vida, vamos adquiriendo conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades…

Todo ello nos hace ser cada vez más competentes en los diferentes ámbitos de la vida personal,

social, laboral…

Dentro del ámbito escolar, se adquieren conocimientos que el alumno va acumulando de una forma

más o menos óptima y termina su escolarización obligatoria habiendo conseguido los objetivos que

se habían programado. Pero esto no quiere decir que esa persona vaya a ser, necesariamente,

competente para un adecuado desenvolvimiento en su vida profesional.

La adquisición de las competencias básicas va más allá de la mera acumulación de conocimientos,

se trata de ser capaces de aplicarlos de forma adecuada en las situaciones que lo requieran.

Una definición oficial de estas competencias es la siguiente:

“El término “competencia” se refiere a una combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y

actitudes, y a la inclusión de la disposición para aprender además de saber”.

Por tanto se entiende que con el desarrollo de las competencias básicas se incide en “hacer y

querer hacer” utilizando eficazmente lo aprendido.

Según las conclusiones extraídas en una “Jornada de Trabajo sobre las Competencias básicas”,

celebrada por el Consejo Escolar del Estado el pasado 12 de febrero de 2008, se considera un reto

que “los jóvenes europeos alcancen las competencias básicas necesarias para poder ejercer

plenamente la ciudadanía democrática y para que puedan acceder como ciudadanos a los

beneficios del aprendizaje a lo largo de la vida1”.

¿CÓMO AFECTA AL CURRÍCULO LA INCLUSIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS?

El artículo 6 de la LOE define el currículo como el conjunto de objetivos, competencias básicas,

contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas

reguladas en dicha ley.

El hecho de incorporar las competencias básicas en el currículo implica integrar en el mismo marco

educativo los diferentes aprendizajes, tanto los formales como los informales y no formales. Esto es

que no solo se van a adquirir los aprendizajes establecidos en el currículo sino que además los

alumnos aprenderán a aplicarlos en situaciones cotidianas de la vida real, a través de actividades y

experiencias que les permitan aplicarlos de forma efectiva.

La adquisición de las competencias básicas a lo largo de la educación obligatoria va a suponer que

las personas sean capaces de ejercer una ciudadanía democrática, activa, con una realización

personal adecuada para incorporarse a la vida activa y social de manera satisfactoria, siendo capaces

asimismo, de desarrollar otros aprendizajes de manera permanente a lo largo de su vida.

Para que los alumnos vayan adquiriendo las competencias básicas será necesario replantear la

actuación docente, pues estas competencias se adquieren a través de la resolución de tareas y de su

aplicación en situaciones reales. Para ello habrá que hacer una adecuada formulación y selección de

dichas tareas, teniendo en cuenta las operaciones mentales que el alumno deberá realizar, así como

los contenidos que necesita dominar y el contexto en el que esta tarea se va a desarrollar (Consejo

escolar del Estado).

1

7.2.- ¿CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?

La Comisión Europea de Educación estableció en 2005, una Propuesta de recomendación del

parlamento europeo y el consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente

(Bruselas 10/11/2005 COM 2005/022I(COD)). En este documento se anima a los Estados miembros

a dirigir sus políticas educativa en esta dirección.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, el Ministerio de Educación, Política

social y Deporte, identifica ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Competencia en comunicación lingüística:

Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como

de aprendizaje y de regulación de conductas y emociones.

Escuchar, hablar y conversar supone ser consciente de los principales tipos de interacción verbal,

ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de mensajes orales que se

intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.

Supone la utilización activa y efectiva de habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas

propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales

adecuados a esa situación de comunicación.

Leer y escribir incluye las habilidades que permiten a partir de distintos tipos de textos, buscar,

recopilar y procesar información y ser competente a la hora de comprender, componer y usar textos

diferentes con intenciones comunicativas diversas.

La meta es comprender y saber comunicar. Son saberes prácticos que han de apoyarse en

conocimientos reflexivos sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican el

desarrollo de la capacidad para tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Por ello

esta competencia requiere conocer las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y las

estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada, para expresar e

interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos

sociales y culturales.

En la comunicación en lenguas extranjeras, el desarrollo de esta competencia debe proporcionar

destrezas básicas como la habilidad para escuchar y comprender mensajes hablados en una gama

apropiada de situaciones comunicativas, la habilidad para iniciar, mantener y concluir

conversaciones acerca de temas que resultan familiares, de interés personal o relativos a la vida

cotidiana; para leer y comprender textos escritos con progresiva especialización acerca de temas

variados y la habilidad para escribir diferentes tipos de textos con diversos fines que, en lenguas

extranjeras, se hará en una variedad limitada de situaciones.

2. Competencia matemática:

Se refiere a la habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas

de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer

más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados

con la vida diaria y el mundo laboral.

Esta competencia adquiere sentido en la medida en que los elementos o razonamientos matemáticos

se utilizan para enfrentarse a situaciones cotidianas variadas que lo aconsejan. Requiere, por tanto,

la identificación de tales situaciones, la selección de las técnicas adecuadas para calcular,

representar e interpretar a partir de la información disponible y la aplicación de estrategias de

resolución de problemas.

En esta competencia el énfasis ha de estar en los elementos matemáticos básicos y en los procesos

de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de la información, qua la

hacen aplicable a una mayor variedad de situaciones y contextos, académicos o no, y contribuyen a

valorar la validez de argumentaciones e informaciones.

El desarrollo de esta competencia requiere la aceptación natural de informaciones que contengan

elementos o soportes matemáticos y su uso con confianza, así como la disposición favorable a su

utilización cuando la situación lo aconseja.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el

Mundo físico:

Se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como

en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la

predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de

vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

La puesta en juego de esta competencia hace posible, en primer lugar, la identificación de preguntas

y la obtención de conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y ayudar a tomar

decisiones sobre el mundo natural y los cambios que la actividad humana produce. Estos

conocimientos y metodología se aplican para dar respuesta a lo que se percibe como deseos o

necesidades de las personas.

La posibilidad de analizar y conocer mejor la naturaleza y la interacción de los hombres y mujeres

con ella, hace posible también el desarrollo de la capacidad y la disposición para lograr una vida

saludable en un entorno también saludable.

Por otra parte, forma parte también de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico

en el que se desarrolla la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno

inmediato, así como de la incidencia que tiene en ese espacio la presencia de las personas, su

asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes. La

interacción con el espacio físico requiere, por último, la habilidad para interactuar con el espacio

circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.

4. Tratamiento de la información y competencia digital:

Se refiere a habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla

en conocimiento. Incluye aspectos diferentes que van desde el acceso y selección de la información

hasta el uso y la transmisión de ésta en distintos soportes, incluyendo la utilización de las

tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y

comunicarse.

Está asociada con la obtención crítica de información, es decir, búsqueda, adquisición, selección,

registro y tratamiento de la misma, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella

según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (tradicional, informático, multimedia,

ciberespacio) y requiere el dominio básico de lenguajes específicos y las pautas de decodificación y

transferencia de los mismos.

Tener información no garantiza por sí solo un uso adecuado de la misma, ni produce de forma

automática conocimiento. Transformar información en conocimiento implica analizar, sintetizar,

relacionar, hacer inferencias y deducciones, en definitiva comprenderla e integrarla en los esquemas

previos de conocimiento. Significa, asimismo, ser capaz de comunicar la información y los

conocimientos adquiridos, empleando recursos expresivos que incorporen no sólo diferentes

lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la

información y la comunicación.

5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive

y ejercer la ciudadanía democrática. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan

a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, relacionarse con los demás,

cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos. Adquirir esta competencia supone ser capaz de

ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las

creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.

Además incluye habilidades para participar plenamente en la vida cívica. Requiere asumir los

valores democráticos, aceptar y practicar normas sociales acordes con ellos, el conocimiento de los

fundamentos y los modos de organización del estado democrático y el ejercicio de las libertades, los

deberes cívicos y la participación que constituyen la ciudadanía activa e integradora de diferencias.

Por otra parte supone conocer las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento de las

sociedades, la riqueza y pluralidad de la sociedad española y europea, su pasado histórico, los

elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se

desarrolla la vida de los grupos humanos en general. Comprender la realidad social del mundo en el

que se vive, sus logros y sus problemas es condición necesaria para comprometerse personal y

colectivamente en su mejora, en un marco que comprende desde lo más cercano hasta lo más global.

6. Competencia cultural y artística

Esta competencia supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones

culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas

como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

Supone igualmente apreciar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, a

través de diferentes medios de expresión tales como la música, las artes visuales, las artes escénicas,

el lenguaje verbal, el corporal o las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares, y

expresarse mediante algunos códigos de los artísticos. Exige asimismo poner en funcionamiento la

iniciativa, la imaginación y la creatividad a la vez que desarrollar actitudes de valoración de la

libertad de expresión, del derecho a la diversidad cultural, y de la realización de experiencias

artísticas compartidas.

Apreciar el hecho cultural en sus diversas manifestaciones y el hecho artístico en sus variadas

concreciones supone poseer herramientas para el acceso a las manifestaciones culturales para ser

capaz de valorarlas, supone asimismo el fomento de la sensibilidad y la adquisición del sentido

estético para lograr su disfrute.

Esta competencia requiere tener habilidades perceptivas, tener sensibilidad y ser capaz tanto de

emocionarse y sentir ante las manifestaciones y producciones culturales, como de valorarlas y

juzgarlas.

7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera

autónoma. Supone también poder desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar

respuestas que satisfagan la lógica del conocimiento racional. Implica admitir diversidad de

respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos

enfoques metodológicos.

La adquisición de esta competencia requiere ser consciente de lo que se sabe y de lo que queda por

aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de

aprendizaje para optimizarlos según las propias capacidades orientándolos a las necesidades

personales. Es decir, conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las

primeras y esforzándose para superar las segundas a fin de sentirse seguro ante nuevos retos de

aprendizaje y motivado a emprenderlos ante la perspectiva de éxito.

Incluye, además, la posibilidad de obtener información ya sea individualmente o en grupo pero,

muy especialmente, la posibilidad de transformarla en conocimiento propio, asimilado desde una

interiorización personal basada en las experiencias previas de aprendizaje.

La adquisición de esta competencia implica, en todo caso, dos dimensiones fundamentales. Por un

lado, la toma de conciencia de las propias capacidades intelectuales, del proceso y las estrategias

empleadas para desarrollarlas, así como ser consciente de lo que puedo hacer por mí mismo y de lo

que puedo hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, el sentimiento de

competencia personal, unido a la motivación, al gusto por aprender y a la confianza en uno mismo.

Incluye así mismo la habilidad para organizar el tiempo de forma efectiva y la perseverancia en el

aprendizaje desde su valoración como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es,

por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las

iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el

ámbito personal como en el social o laboral.

En su vertiente más individual exige el desarrollo de valores personales tales como la dignidad, la

libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo, la demora de la satisfacción y la capacidad para

enfrentarse a los problemas. Dentro de este mismo ámbito de desarrollo moral, se incluyen también

valores como la honestidad y la comprensión de las normas que permiten crear un código moral

propio.

Supone, además, la capacidad de transformar las ideas en actos; es decir, proponerse objetivos,

planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar lo previsto. Requiere, por tanto, ser capaz de

elaborar nuevas ideas o buscar soluciones en relación con algún problema y llevarlas a la práctica.

Implica idear, analizar, planificar, tomar decisiones, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos

previstos y los alcanzados, extraer conclusiones y evaluar las posibilidades de mejora. Exige,

asimismo, tener una visión estratégica de los problemas que ayude a marcar y cumplir los fines

planteados y a estar motivado para lograr el éxito en las tareas emprendidas.

La adquisición de esta competencia requiere el desarrollo de una serie de aspectos que se

interrelacionan. Por un lado, llegar a poseer una serie de cualidades y habilidades personales como

autonomía, autoestima, perseverancia, responsabilidad, autocrítica, iniciativa y creatividad; en

segundo lugar, habilidades sociales como respeto por las ideas de los demás, capacidad de diálogo y

trabajo cooperativo; y en tercer lugar, habilidades relacionadas con el liderazgo de proyectos, que

incluyen la confianza en uno mismo, el espíritu de superación o la asunción de riesgos.

8.- EDUCACIÓN EN VALORES

La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos que interactúan en

todas las áreas del currículo escolar y cuyo desarrollo afecto a la globalidad del mismo. No se trata

de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino de una serie de elementos del aprendizaje

sumamente globalizados, que deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de

forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad.

Entre los valores que tienen una presencia más relevante en esta etapa destacamos:

Educación moral y cívica

Pretende el desarrollo moral de la persona, como parte fundamental de la construcción del

autoconcepto, así como educar para la convivencia en el pluralismo mediante un esfuerzo formativo

en los siguientes ejes de contenidos:

- Autoestima, aceptación y confianza en sí mismo/a.

- Discriminación de comportamientos adecuados.

- Autocrítica: reconocimiento de errores, valoración de su propia actuación.

- Responsabilidad, compromiso personal.

- Regulación del propio comportamiento, autocontrol.

- Defensa de los propios derechos y opiniones.

- Autonomía e iniciativa, planificación y secuencia de la propia acción.

- Participación en el grupo y en el establecimiento de las normas.

- Respeto a los demás compañeros y a los objetos de uso común.

- Pautas de convivencia en la escuela y en la familia.

- Ayuda y colaboración con sus iguales y los adultos.

- Interés por compartir amistades, objetos, atención, etc.

- Uso de normas lingüísticas en los diálogos y conversaciones en grupo.

- Interés por comunicarse con los demás.

- Expresión del afecto y de los sentimientos.

Educación para la paz

El objetivo es que el niño y la niña comprendan que la construcción de la paz es tarea de

todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es

fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera de superar estos problemas

es el diálogo y el respeto a la diversidad. Los objetivos y contenidos de este eje están relacionados

con:

• Resolución pacífica y progresivamente autónoma de conflictos.

• Utilización del lenguaje para resolver conflictos y aprender a dialogar.

• La no-violencia: actitud crítica frente a la cultura bélica que se transmite a través de los

juguetes, dibujos animados, juegos informáticos, películas…

• Conocimiento y valoración de las diferencias, evitando situaciones de discriminación con

respecto a sexo, etnia, cultura, profesiones, clase social...

• Conocimiento y respeto de otras realidades, costumbres y formas de vida.

Educación para la salud

Este contenido parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental,

individual, social y medioambiental. Plantea los contenidos desde distintos ejes temáticos: cuidados

personales (higiene y salud), alimentación y nutrición, educación sexual, prevención de accidentes

y educación vial.

Educación ambiental

Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento del

entorno y en el desarrollo de actitudes favorables para su protección y conservación:

- Sensibilización por los problemas medioambientales.

- Hábitos de protección y cuidado del medio.

- Respeto, valoración e implicación en el mantenimiento del entorno.

- Hábitos de protección y cuidado de animales y plantas.

- Normas de utilización de los espacios urbanos.

Educación del consumidor

La educación para el consumo responsable parte de la reflexión sobre las actitudes de los

niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la

comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fácilmente. Se plantean, entre

otros, estos contenidos:

- El consumo responsable.

- Los juguetes y el material escolar.

- El reciclado y la reutilización de materiales.

- La valoración crítica de la publicidad...

Educación no sexista

Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el ámbito de la

escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos, mediante un esfuerzo formativo en

los siguientes ejes de contenidos:

- La expresión de los sentimientos y emociones en ambos sexos.

- Construcción de un auto concepto adecuado, evitando la asignación de roles, estereotipos,

valores y comportamientos sexistas.

- Identificación y valoración de la existencia de diferentes modelos de familia, evitando una

asignación previa de roles en el reparto de tareas.

- Aceptación y desarrollo por ambos sexos de valores tradicionalmente considerados

femeninos (afectividad, sensibilidad, cooperación…) o masculinos (tipo de actividad,

autonomía, competitividad…).

- Cooperación y participación de los alumnos, independientemente de su sexo, en las tareas

cotidianas del hogar, en la medida de sus posibilidades.

- Valoración del uso no-sexista de los juguetes, desarrollando actividades de juego

compartidas y evitando la dicotomía entre juegos de niños y juegos de niñas. Por otra parte,

se utiliza un lenguaje coeducativo.

9. -ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Valoración inicial y vías de actuación

Con objeto de ajustarnos a las necesidades reales de cada uno de nuestros alumnos/as, se

realizará una valoración de sus características individuales de acuerdo a los siguientes parámetros:

Evaluación del nivel de competencia curricular del alumno/a

Aspectos que deberemos tener en cuenta:

1.- Tanto si se trata de un niño/a de nuevo ingreso como si ha estado escolarizado anteriormente,

será conveniente esperar a que haya pasado el periodo de adaptación, cuando esté ya

acostumbrado/a al aula y se sienta querido, aceptado y protegido.

2.- Decidir con qué referente curricular vamos a evaluar al niño:

- Si el desarrollo evolutivo del niño/a está alejado del nivel madurativo propio de su edad

cronológica, y con el fin de identificar las posibles lagunas existentes, utilizaremos como

referentes los objetivos generales, contenidos o criterios de evaluación del nivel anterior.

- Cuando el nivel madurativo no se aleje excesivamente del nivel evolutivo de los otros

compañeros de su edad, el referente a utilizar serán los objetivos generales, contenidos y

criterios de evaluación del mismo nivel. Esto nos permitirá establecer la distancia entre lo

que el alumno es capaz de hacer, ya sea de forma autónoma o con la ayuda del docente, y lo

que se pide que alcance en este nivel. De este modo podremos definir de forma más ajustada

el tipo de intervención educativa que deberemos llevar a cabo, dónde ir eliminando ayudas y

dónde ir ofreciendo otras nuevas que le permitan ir avanzando hacia el nivel del grupo.

3.- Valorar qué áreas curriculares será necesario evaluar con más profundidad, aquellas donde el

niño/a tiene más dificultades, seleccionando los objetivos, contenidos y criterios de evaluación

más importantes.

4.- Determinar una adecuada estrategia de evaluación que nos indique con claridad lo que el niño es

capaz de hacer en relación con los aprendizajes que proponemos. En muchos casos nos servirán

las propias actividades del aula, pero en algún caso, y debido a las características específicas del

niño, habrá que diseñar actividades específicas de evaluación para valorar determinados

aspectos.

Evaluación del desarrollo madurativo

La evaluación propiamente curricular no refleja fielmente, por sí misma, el nivel madurativo

de los alumnos/as, por lo que se hace necesario realizar una evaluación del niño por áreas de

desarrollo: biológicos, intelectuales, motores, comunicativo-lingüísticos, de adaptación e inserción

social y emocional.

Criterios de observación

• Área perceptivo-cognitiva:

- Relación con el juego.

- Relación con los objetos.

- Capacidad de atención.

- Desarrollo del esquema corporal.

- Niveles perceptivos.

- Desarrollo de los conceptos espacio-temporales.

- Pensamiento lógico.

- Capacidad de simbolización.

• Área de comunicación y lenguaje

- Capacidades previas: praxias, respiración, deglución, masticación, discriminación

auditiva y capacidad articuladora.

- Comunicación gestual comprensiva y expresiva.

- Lenguaje oral comprensivo y expresivo.

• Área motora

- Motricidad gruesa: control postural, giros, posiciones, coordinación dinámica

general, equilibrio estático, equilibrio dinámico, etc.

- Motricidad fina: coordinación manual, coordinación óculo-manual, habilidades

manipulativas, dominancia lateral, grafo motricidad, etc.

• Área afectivo-social

- Autonomía personal y social.

- Hábitos de alimentación, higiene, aseo y vestido.

- Normas de comportamiento.

- Interacción con los adultos.

- Interacción con los iguales.

Evaluación del estilo de aprendizaje

Para hacer una adecuada valoración de las características individuales de cada niño

necesitamos saber lo que es capaz de hacer y cómo lo hace, es decir, cómo se enfrenta y responde a

las tareas escolares.

Aspectos a tener en cuenta para la evaluación de los estilos de aprendizaje:

- Condiciones físico-ambientales en las que responde mejor a los aprendizajes: sonido, luz,

temperatura, lugar donde se coloca en cada situación, espacios donde se siente más cómodo.

- Preferencias de agrupamiento para realizar las actividades: solo, en pareja con un igual, en

pequeño grupo, en gran grupo, individual con la maestra.

- Preferencias frente a adultos e iguales: profesional con el que interactúa mejor, tipo de vínculos

afectivos con los otros, contactos y relaciones con los niños.

- Tipo de refuerzos más positivos para aprender: tipo de recompensa, búsqueda de refuerzo,

satisfacción ante sus tareas, valoración de su esfuerzo, respuesta a los refuerzos de los iguales.

- Nivel de atención: momentos en los que está más atento, tareas en las que aumenta o disminuye

su atención, materiales que refuerzan su atención, tiempo que puede permanecer atento,

maneras de captar su atención.

- Intereses y motivación: actividades y situaciones de aprendizaje que le motivan más, las que

menos le interesan, los contenidos y actividades con los que se siente más seguro y cómodo.

- Estrategias que emplea para la resolución de tareas: piensa y planifica la respuesta que da,

analiza y secuencia los elementos que componen la tarea, se aproxima progresivamente por

tanteo (ensayo-error) a la solución, etc.

Medidas de atención a la diversidad

Como resultado de la valoración inicial y ante el amplio abanico de capacidades, estilos de

aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos, se contemplan distintas vías de respuesta.

Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con

el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos.

Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en

función de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar:

- Adaptaciones curriculares no significativas.

- Adaptaciones curriculares significativas.

Adaptaciones curriculares no significativas

Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las

características fundamentales de este tipo de medidas son las siguientes:

- No precisan de una organización muy diferente a la habitual.

- No afectan a los componentes prescriptivos del currículo.

Aunque en cada una de las áreas se aplicarán de forma específica una serie de medidas

concretas que permitan la adecuación a las diferencias individuales de los alumnos, hemos querido

establecer en el Proyecto curricular una serie de pautas o directrices generales que actúen como

marco de referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan para unificar las actuaciones de

cada profesor.

Metodologías diversas

Los métodos no son mejores o peores en términos absolutos, sino en función de que el tipo

de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos.

Las adaptaciones en metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en las

formas de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades como consecuencia de:

- Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos.

- La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad.

- La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos.

Estas modificaciones deben producirse no solo como respuesta a la identificación de

dificultades, sino como prevención de las mismas.

Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliación

Las actividades educativas deben situarse entre lo que los alumnos saben hacer de manera

autónoma y lo que son capaces de hacer con la ayuda del profesor o de sus compañeros. Si son

demasiado fáciles, pueden resultar poco motivadoras para algunos alumnos, pero serán igualmente

desmotivadoras si se encuentran muy alejadas de lo que pueden realizar, creando una sensación de

frustración poco favorable para el aprendizaje.

Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados

contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la tarea a

sus posibilidades. Esto implica una doble exigencia:

- Realizar un análisis de los contenidos para determinar cuáles son fundamentales.

- Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos

considerados fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos

mismos contenidos con exigencias distintas, incluyendo actividades de ampliación o referidas a

contenidos complementarios.

Material didáctico complementario

La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza-

aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material

persigue cuatro objetivos:

- Consolidar contenidos cuya adquisición supone una

mayor dificultad.

- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia

para el desarrollo del área.

- Practicar habilidades instrumentales ligadas a los

contenidos de cada área.

- Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos

sobre los que los alumnos muestran curiosidad e interés.

Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes

La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite:

- Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.

- Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo.

- Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.

Este tipo de adaptaciones requiere una reflexión sobre dos aspectos:

- Los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando.

- La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada grupo.

Adaptaciones curriculares significativas

Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o

inclusión de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de

evaluación.

- Destinatarios. Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currículo equilibrado y

relevante a los alumnos con necesidades educativas especiales, entre los que se encuentran

aquellos que presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial.

- Finalidad. Tenderán a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de

acuerdo con sus posibilidades. El objetivo último ha de ser proporcionar a cada alumno la

respuesta que necesita en función de sus necesidades y también de sus límites, tratando que

esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos.

- Evaluación y diagnóstico previo. El mayor o menor alejamiento del currículo básico

dependerá de la evaluación y diagnóstico previo de cada alumno, que debe realizar el

Departamento de Orientación.

Condiciones para una atención efectiva

La integración de los alumnos con necesidades educativas especiales y la concreción de las

adaptaciones curriculares serán posibles merced a las siguientes medidas articuladas en el centro:

• La cualificación del profesorado y la importancia de la acción tutorial

El profesorado del centro posee la predisposición, la sensibilidad y la formación necesarias

para asumir la tarea de colaborar con el Departamento de Orientación y seguir sus

directrices.

• La metodología

El centro parte de la constatación de que los alumnos con dificultades de aprendizaje

aprenden, básicamente, de la misma forma que el resto. Es decir, los ajustes metodológicos

van a responder a unos principios y unas consideraciones sobre el aprendizaje que son

comunes a todos los alumnos.

No obstante, conviene poner el énfasis en la planificación más rigurosa y minuciosa, en la

flexibilidad, la metodología activa y la globalización.

• Espacios

Para favorecer el proceso de integración-normalización y para crear las condiciones óptimas

para el fomento de interacciones ricas y fluidas, se prevén las siguientes medidas:

- Posibilidad de realizar las actividades de apoyo dentro del aula.

- Disposición adecuada del mobiliario y condiciones ambientales (acústica, visibilidad,…)

- Supresión de barreras arquitectónicas.

• Tiempos

La gestión del tiempo se guiará por dos criterios: la adaptación a las peculiaridades

especiales de cada alumno y la flexibilidad horaria. Así, algunas actividades requerirán

tiempos más prolongados (talleres, salidas, etc.) y otros más reducidos, debido a la fatiga,

falta de concentración u otros motivos.

10. ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y TUTORÍA

La tutoría

La labor educativa empieza siempre en la familia. El profesorado de Educación Infantil

comparte con ella esa responsabilidad, completando y ampliando las experiencias formativas que

niños y niñas han adquirido en el marco familiar. La educación es un proceso compartido que se

favorece desde el centro docente a través de la tutoría.

La tutoría es un amplio conjunto de actividades que el tutor/a desarrolla con su grupo-clase,

con los padres y madres y con el resto de profesionales que inciden en ese grupo.

La tutoría con los alumnos/as

Su objetivo es contribuir al desarrollo de las capacidades individuales de cada uno de los

niños y niñas que conforman el grupo-clase y el desarrollo inicial de la Competencia en autonomía

e iniciativa personal, la Competencia social y ciudadana, la Competencia emocional y la

Competencia para aprender a aprender.

La tutoría con las familias

Los tutores/as necesitan conocer las características de cada familia. Los padres y las madres

necesitan depositar su confianza en el centro escolar, saber que su hijo/a va a ser valorado,

respetado y apreciado. Por ello es esencial el diálogo, la comunicación entre la familia y los

maestros/as y establecer cauces y formas de participación de las familias en el centro.

La comunicación y la coordinación permanente con las familias son imprescindibles para

una adecuada acción educativa, ya que los valores y los aprendizajes que se promueven desde la

escuela se integran más sólidamente cuando se produce una continuidad entre el hogar y la escuela.

Entre las actividades propias de la tutoría, se mantendrán entrevistas individuales, que

facilitarán una colaboración organizada y continuada, el intercambio de información y la

organización de procesos y actividades compartidos.

La tutoría con el equipo docente

Para asegurar el desarrollo globalizado del currículo y establecer adecuados cauces de

intercambio de información el tutor/a debe coordinarse con aquellos otros profesionales que incidan

en su grupo-clase.

El periodo de acogida y de adaptación

El período de acogida favorece la adaptación de los niños y las niñas que se incorporan al

aula y es un aspecto básico de la acción tutorial en Educación Infantil.

Debe incluir un conjunto de actividades dirigidas a aceptar y resolver, de manera natural y

normalizada, el conflicto que necesariamente produce la entrada en la escuela, que supone un

cambio relevante en la vida de los alumnos/as y que afecta también a las familias.

Por ello se deberán ofrecer a las familias unas orientaciones básicas para que asuman este

periodo con naturalidad, reduciendo los temores, la ansiedad y la angustia, y darles pautas de

actuación que les permitan transmitir seguridad y confianza a los niños/as.

Una vez que los alumnos se incorporen al aula, el tutor/a confirmará esas expectativas

creando un clima cálido en el que se sientan aceptados, seguros y queridos.

11.- INICIACIÓN A LA LECTOESCRITURA

Marco referencial para la lectoescritura: la LOE

En el Anexo del Real Decreto (Ley Orgánica 2/2006, 3 de mayo, de Educación BOE, número 106)

que establece las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil, se dice con respecto

a la lectoescritura:

«… En el segundo ciclo de Educación infantil se pretende que los niños y niñas descubran y

exploren los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su interés por ellos. La

utilización funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, les llevará, con la

intervención pertinente, a iniciarse en el conocimiento de alguna de las propiedades del texto

escrito y de sus características convencionales cuya adquisición se ha de completar en el

primer ciclo de Primaria».

Y para conseguir estos objetivos establece como contenidos:

• El acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.

• Una diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

• La identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales.

La percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. La iniciación al conocimiento del código

escrito a través de esas palabras y frases.

La LOE también habla del desarrollo inicial de la competencia lingüística; dicha competencia

involucra cuatro dimensiones fundamentales para la comunicación humana: escuchar, hablar, leer y

escribir.

Este marco legal pone en evidencia que en el 2.º ciclo de Educación infantil, los niños, respetando

sus diferentes niveles madurativos, e independientemente de la metodología utilizada, han de

familiarizarse con el código escrito, a partir de experiencias significativas en el aula.

Metodología

El aula ha de ser un entorno rico en interacciones comunicativas. Conviene asegurarse de que el

niño, desde bien pequeño, observe que escribimos y leemos para comunicarnos, y eso implica que

en las actividades que propongamos quede claro cuál es el contexto comunicativo –el que provoca

la necesidad de comunicarse–, quién es el emisor, quién el destinatario y cuál es la finalidad de la

comunicación que se establece con el escrito.

Dicha finalidad tan solo puede ser captada a través del propio lenguaje escrito y de su uso. Los

alumnos han de ser conscientes de la existencia de textos escritos en contextos diversos y con

funciones diferentes, y también de que, consecuentemente, estos adquieren formas distintas.

Organización de espacios y materiales

Dotar al aula de espacios estimulantes que favorezcan el encuentro lúdico del alumno con el

«mundo escrito» es, sin duda, una de las claves para favorecer el proceso de aprendizaje de la

lectoescritura.

Por ello, es interesante organizar el Rincón de Lenguaje, espacio adecuado para que los alumnos

puedan realizar actividades y juegos lingüísticos que, poco a poco, les vayan abriendo las puertas al

conocimiento y uso del código escrito.

En él será adecuado contar con materiales del tipo:

- Tarjetas de los nombres de los niños.

- Letras del abecedario troqueladas.

- Instrumentos de escritura (lápices, papel, rotuladores, ordenador, etc.).

- Textos diversos (libros, periódicos, revistas, etc.).

Otro espacio de encuentro con la lectura es, sin duda, la Biblioteca de aula. Esta debe ser, ante todo,

un lugar confortable donde apetece disfrutar mirando o leyendo un libro, escuchar cómo leen otros

y conversar en torno a las historias y a las imágenes que aparecen en los libros.

Será adecuado dotar a la biblioteca de variedad de libros, en cuanto a tipología textual, formatos,

tipo de letra, tipo de ilustración... y materiales diversos, como por ejemplo:

- Libros de entretenimiento: libros de imágenes, cuentos, libros de juegos, adivinanzas,

pasatiempos...

- Libros de consulta: libros de animales, plantas, paisajes y lugares, procesos, enciclopedias visuales

infantiles...

- Otros materiales impresos: textos de los niños, diccionario de imágenes, revistas, ilustraciones y

fotografías, tebeos, revistas infantiles, horarios, menús, etiquetas comerciales, listados, rótulos...

- Carteles y láminas variadas.

- Materiales audiovisuales: CD, DVD, ordenador.

Propuesta de actividades

Además de las actividades propias que se derivan de la aplicación de un determinado sistema de

aprendizaje de la lectoescritura, cotidianamente, se pueden proponer actividades significativas y

funcionales del tipo:

- Ordenación de la biblioteca de aula, clasificando los elementos según determinados indicadores

(formato, temática, tipo de género textual...).

- Lectura a los alumnos de textos diversos que pueden ser de su interés: catálogos, periódicos,

revistas, instrucciones de juegos, cartas...

- Lectura continuada de relatos del gusto de los alumnos, por parte de la profesora, de las familias o

de alumnos de niveles superiores.

- Lectura individual e interpretación de la misma.

- Escritura (el educador ante los alumnos, primero, y, más adelante, contando con su participación)

de los textos que se necesitan en la dinámica cotidiana del aula: rótulos, carteles, murales,

listados, notas informativas para las familias…

- Dictado al adulto (los niños, colectiva o individualmente, piensan un texto que dictarán a la

profesora para que lo escriba en la pizarra).

- Escritura espontánea (explicando qué se ha querido transmitir).

- Copia de letras, palabras, frases y textos con modelos de referencia.

- Construcción colectiva de palabras, frases y textos.

Orientaciones didácticas

Teniendo en cuenta todo lo expuesto hasta el momento, podemos concluir que:

- Para aprender a leer y a escribir es necesario tener una madurez cognitiva y motórica.

- La lectura y la escritura ha de ser considerada como una fuente de información, comunicación y

disfrute. Es fundamental, por tanto, que los niños, además de tener la madurez adecuada, estén

motivados.

- Nuestra intervención didáctica debe ir encaminada a estimular a los alumnos, proporcionándoles

experiencias significativas en las que entiendan la funcionalidad del lenguaje escrito.

- Debemos plantear el aprendizaje de la lectura y la escritura de forma simultánea, porque ambos

aprendizajes son complementarios.

- Los ritmos de aprendizaje de los niños son diferentes. Hay que estimular, pero no presionar para

evitar efectos contraproducentes: falta de interés, problemas de aprendizaje, dificultades de

comprensión...

- Más que a detectar errores que puedan cometer los alumnos y realizar una corrección inmediata de

los mismos, debemos ayudarlos a que piensen y a que vuelvan sobre sus trabajos, para que

reflexionen y lleguen a comprender cómo funciona el sistema y avancen en él.

- Hay que aprovechar el conocimiento que los niños tienen de los textos que hay en su entorno, de

su funcionalidad, para aplicarlo en el aprendizaje de la lectoescritura, sea cual sea el método

elegido.

- Es importante crear un entorno propicio para el aprendizaje de la lectura y de la escritura, tanto en

el aula como en el ámbito familiar.

- Un buen método de enseñanza de la lectura y de la escritura ha de recoger las virtudes de los

distintos métodos existentes, priorizando en todo momento los aspectos comprensivos.

• Es conveniente que haya una estrecha coordinación entre Infantil y Primaria con el fin de

trabajar bajo un objetivo común: despertar el amor por la lectura y la escritura. No hay que

olvidar que llegar a ser un lector y escritor competente requiere mucho tiempo.

Como acuerdo de ciclo hemos establecido trabajar la lectoescritura en la siguiente secuencia:

3 años: Vocales

4 años: Vocales y alguna consonante

5 años: Consonantes.

A continuación el punto 12.- PROPUESTAS PEDAGÓGICAS de 3, 4 y 5 años.

Programación de aula

3 años

1. Papelillo y Papelote

Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal

Objetivos

• Conocer su cuerpo globalmente identificando algunos de sus elementos y algunas características

diferenciales.

•Establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas, en condiciones

de igualdad y con una actitud de aceptación de las diferencias.

•Explorar las posibilidades motrices y posturales de su cuerpo y empezar a utilizarlas coordinadamente

adecuándolas, progresivamente, a las diversas situaciones.

•Descubrir los sentidos como fuente de sensaciones.

•Desarrollar de forma gradual hábitos de cuidado e higiene.

• Desarrollar la coordinación óculo-manual necesaria para la manipulación y utilización de objetos y la

forma de representación gráfica.

Contenidos

•Movimientos y posturas del cuerpo.

•Normas elementales de relación.

•Diferencia niño-niña.

•Elementos del cuerpo: la cabeza y las manos.

•Sentido del tacto.

•Objetos relacionados con el aseo personal.

•Diversidad y tolerancia.

•Iniciación en el cuidado y la limpieza personal.

• Adquisición progresiva del equilibrio estático y dinámico.

•Iniciación en la coordinación óculo-manual.

•Desarrollo de la atención a partir de la observación.

•Exploración de las posibilidades motrices del propio cuerpo.

•Adopción progresiva de estrategias para regular estados emocionales en función de su adaptación a las

diferentes situaciones, contextos y reacciones de los otros.

•Aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

Conocimiento del entorno (Medio físico, natural, social y cultural)

Objetivos

• Conocer a sus compañeros y compañeras de clase y al profesor o profesora, estableciendo un primer

contacto con ellos.

• Conocer algunos de los elementos y materiales del aula.

•Desenvolverse en algunos de los espacios y dependencias de la escuela.

• Conocer algunas normas de comportamiento que rigen la vida escolar.

•Actuar de forma progresivamente autónoma en el ámbito escolar.

•Descubrir algunas propiedades de los objetos a través de la observación y de la manipulación.

•Discriminar el color rojo.

•Conocer algunas nociones espaciales: dentro-fuera.

• Discriminar en algunos objetos la cualidad grande-pequeño.

Contenidos

•Miembros de la clase: compañeros y compañeras, profesor o profesora.

•Algunos elementos del aula.

•Algunas dependencias de la escuela.

•Rutinas escolares.

•Normas sencillas de comportamiento en la clase.

•Situación espacial: dentro-fuera.

•Tamaño: grande-pequeño.

•Propiedades de los objetos: color rojo.

•Colaboración en las rutinas de preparación y recogida de los materiales de la clase.

•Interés y gusto por acudir al centro y permanecer en él.

•Desenvolvimiento progresivamente autónomo en el ámbito escolar.

Lenguajes: comunicación y representación

Objetivos

• Expresar mediante el lenguaje oral deseos e intenciones y comprender los mensajes de los demás.

•Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos sencillos de cuentos

clásicos y de poemas literarios, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

•Acercarse al libro y conocer algunos autores literarios universales y sus obras.

•Iniciarse en la lectoescritura favoreciendo la formación de estructuras gramaticales simples.

•Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en los lenguajes plástico, musical y corporal, y

realizar actividades de representación y expresión artística para comunicar vivencias y emociones

mediante el empleo de diversas técnicas.

Contenidos

•Cuentos

•Vocabulario referente a la unidad:

•Iniciación a la lectoescritura: formación de estructuras gramaticales simples.

•Normas socialmente establecidas para agradecer y para elogiar.

•Necesidad de la comunicación oral.

•Comprensión de mensajes sencillos dados por el adulto.

•Pronunciación progresivamente más clara y correcta de las palabras del vocabulario.

•Iniciación en el recitado de poesías, descubriendo el ritmo, la rima y el mensaje que transmiten.

•Discriminación de emociones a través del cuento.

•Técnicas de la expresión plástica: colorear, pegar, estampar huellas, siluetear…

•Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos de la unidad a través de las

actividades plásticas.

• Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas

•Ruido-silencio-música.

•Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria. Objetos del colegio que suenan e instrumentos

musicales.

•Canciones. Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a la letra de las canciones.

•Propiedades del sonido

•Audición de algunas obras musicales de autores clásicos.

•Dramatizaciones sencillas.

•Control del cuerpo y de las manos: movimiento.

•Visualización de diferentes imágenes y uso de distintos soportes de las tecnologías de la información y

comunicación.

•Curiosidad hacia las nuevas tecnologías presentes en el entorno.

Criterios de evaluación

•Identifica algunos elementos del cuerpo.

•Reconoce algunas propiedades en los objetos a través del tacto.

•Se lava solo/a las manos.

•Se relaciona con sus compañeros y compañeras.

•Se adapta a las rutinas escolares.

•Reconoce la cualidad grande-pequeño en los objetos.

•Coge correctamente el útil gráfico.

•Participa en las actividades plásticas.

•Comprende las órdenes dadas por el docente.

•Reconoce la situación espacial: dentro/fuera.

Competencias básicas

•Comprender la idea global del cuento de la unidad. (c.c.l.)

•Establecer relaciones con sus compañeros y compañeras. (c.s.c.)

•Realizar agrupaciones atendiendo al tamaño grande-pequeño y al color rojo. (c.m.)

•Manipular objetos y descubrir sus cualidades. (c.m.) (c.c.i.m.f.)

•Poner en práctica hábitos de higiene. (c.a.i.p.)

•Orientarse en las dependencias del colegio. (c.a.i.p.)

•Valorar las producciones plásticas de los compañeros y compañeras. (c.c.a.)

•Utilizar los recursos de manera adecuada. (c.a.a.)

•Prestar atención. (c.a.a.)

•Adaptarse a la rutina escolar. (c.a.i.p.)

•Expresar emociones. (c.e.)

Competencia en comunicación lingüística (c.c.l.). Competencia matemática (c.m.). Competencia en el conocimiento y la interacción

con el mundo físico (c.c.i.m.f.). Tratamiento de la información y competencia digital (t.i.c.d.). Competencia social y ciudadana

(c.s.c.). Competencia cultural y artística (c.c.a.). Competencia para aprender a aprender (c.a.a.). Competencia para la autonomía e

iniciativa personal (c.a.i.p.). Competencia emocional (c.e.).

2. En casa de Chun


Objetivos

•Conocer las posibilidades motrices y las diferentes posturas de su cuerpo y su relación con las diversas

situaciones de las actividades cotidianas.



•Adquirir una autonomía progresiva en el desarrollo de los hábitos relacionados con la higiene dental, con la

alimentación y con el cuidado de la salud.

•Adecuar progresivamente el propio comportamiento a las necesidades y demandas de los otros.

• Desarrollar progresivamente la coordinación óculo-manual necesaria para las habilidades motrices de

carácter fino y el manejo de pequeños instrumentos.

Contenidos

•Elementos del cuerpo: los pies.

•Necesidades básicas del cuerpo: el sueño.

•Posturas y movimientos del cuerpo.

•Sentimientos y emociones.

•Desarrollo de hábitos de seguridad personal.

•Adquisición de hábitos relacionados con la alimentación.

•Coordinación y control progresivo de las habilidades manipulativas de carácter fino.

•Uso adecuado de los útiles destinados al aseo y realización autónoma de acciones relacionadas con esta

rutina.

•Desarrollo de la coordinación óculo-manual •Progresiva adecuación del tono muscular y de la postura en las

distintas actividades motrices.

•Desarrollo y fomento de actitudes de ayuda y colaboración.

•Identificación de las características de personas que proceden de otros países.

•Desarrollo de la atención.

•Iniciativa para realizar acciones y actividades nuevas.

•Gusto por la actividad deportiva.

•Predisposición a prestar ayuda a los compañeros y a las compañeras.

•Aceptación e interés por personas de otras razas.


Objetivos

•Conocer algunas características de su propia casa: sus espacios y algunos objetos presentes en ella, y

comenzar a utilizarlos adecuadamente.

•Orientarse de forma progresivamente autónoma en los diferentes espacios de la casa.

•Contemplar el entorno natural y descubrir los cambios vegetales que se producen con la llegada del otoño y

sus condiciones atmosféricas.

•Valorar y respetar el medio natural.

•Actuar de forma progresivamente autónoma en el ámbito familiar.

•Descubrir objetos y situaciones a través de la experimentación activa identificando las propiedades y las

relaciones entre ellos.

•Agrupar y clasificar objetos atendiendo al tamaño grande-pequeño.

•Iniciarse en el conocimiento del cardinal 1 y en la realización de su grafía.

•Identificar la forma circular.

• Utilizar adecuadamente los cuantificadores muchos-pocos, muchos-uno.

•Conocer y aplicar el concepto dentro / fuera.

Contenidos

•Miembros de la familia.

•Normas sencillas de comportamiento en la familia.

• Algunos objetos significativos del otoño: el paraguas, las botas, el impermeable…

•Objetos relacionados con el aseo.

•Estaciones del año: el otoño.

•Alimentos propios del otoño.

•Algunos fenómenos atmosféricos: la lluvia.

•Espacios y dependencias de la casa.

•Características de su casa.

•Objetos presentes en la casa.

•Normas de relación y de convivencia en la casa.

•Precaución ante los objetos peligrosos.

•Propiedades de los objetos: el color rojo.

•Formas planas: el círculo.

•Tamaño: grande-pequeño.

•Cuantificadores básicos: muchos-pocos, muchos-uno.

•Nociones básicas de orientación espacial: dentro-fuera.

•El número 1: direccionalidad y grafía.

•Iniciación al conteo.

•Asociación del cardinal 1 con la cantidad correspondiente.

•Identificación de algunas relaciones de parentesco entre los miembros de su familia.

•Orientación de forma progresiva y autónoma dentro de su casa.

•Realización progresiva de tareas sencillas en casa.

•Observación guiada de los cambios naturales del entorno próximo al niño y a la niña con la llegada del

otoño.


Objetivos

•Emplear el lenguaje oral como medio de comunicación con los demás, pronunciando y articulando de forma

progresivamente correcta.

•Iniciarse en la lectoescritura favoreciendo la formación de estructuras gramaticales simples.




•Observar e interpretar imágenes.

•Mostrar interés por los cuentos y las narraciones leídos por los adultos.

•Conocer la vestimenta del flamenco




•Utilizar su propio cuerpo como medio de expresión y desarrollo de la creatividad.

Contenidos

•El lenguaje oral y las necesidades de comunicación más habituales.

• Cuentos

•Vocabulario básico de la unidad

•Iniciación a la lectoescritura: formación de estructuras gramaticales simples.

•Instrumentos de la lengua escrita: imágenes.

•Iniciación al género: masculino y femenino.

•Normas socialmente establecidas para saludar: por favor.

• Los textos de expresión oral: poesías, adivinanzas…

• Precisión en el manejo del útil gráfico.

• Producción de mensajes sencillos dirigidos a adultos y a compañeros y compañeras.

•Articulación y pronunciación correcta de las palabras del vocabulario.

•Atención y comprensión de los cuentos narrados por el adulto.


•Identificación de emociones a través del cuento.

• Grandes autores y artistas universales.


• Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria. Sonidos de los fenómenos atmosféricos y los

producidos por algunos elementos del cuerpo (pies y manos).

•Canciones. Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a la letra de las canciones.



•Técnicas y materiales propios de la expresión plástica: puntear, pegar, picar…

•Acercamiento a otras culturas mediante las fichas de plástica: fiesta de Halloween.



• Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas

• Dramatizaciones sencillas.

• Conocimiento básico de la vestimenta del flamenco.

• Trazo vertical.


•Conocer la vestimenta del flamenco.

•Empieza a realizar de manera autónoma acciones relacionadas con el aseo.

•Nombra objetos y prendas de vestir propios del otoño.

•Establece relaciones de parentesco entre los miembros de su familia.

•Conoce las diferentes dependencias de la casa.

•Mantiene la atención en la audición de cuentos y canciones.

•Expresa emociones verbalmente.

•Color rojo, circulo, grande/pequeño, muchos- pocos, dentro / fuera, numero 1.


•Asociar el cardinal 1 con la cantidad correspondiente. (c.m.)

•Reconocer la forma circular en objetos y elementos presentes en el aula. (c.m.)

•Comprender la información visual de las láminas secuenciadas de los cuentos. (c.c.l.)

•Utilizar los conocimientos aprendidos en situaciones reales. (c.a.a.)

•Buscar soluciones a pequeños problemas planteados en clase. (c.a.i.p.)

•Identificar emociones en los demás. (c.e.)

•Expresar sus gustos y preferencias. (c.c.l.)

•Jugar con el CD de nuevas tecnologías. (t.i.c.d.)

•Aceptar las normas de convivencia. (c.s.c.)





3. Marionetas en la plaza


Objetivos

•Descubrir de forma progresiva las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo aceptándose a sí mismo/a.



•Desarrollar las posibilidades motrices de algunas partes corporales adecuándolas a las diversas situaciones

de la actividad.

•Mostrar interés en el aprendizaje de nuevas destrezas.

•Adecuar, de forma progresiva, el propio comportamiento a las necesidades y demandas de los demás.

•Descubrir las posibilidades de su cuerpo para expresar sentimientos y emociones.

•Aprender progresivamente hábitos de higiene, alimentación y descanso.

•Desarrollar progresivamente la atención y la percepción visual.

Contenidos

•Posturas y movimientos del cuerpo y su relación con los segmentos corporales.

•Las distintas actividades cotidianas de juego y de rutinas.

•Normas sencillas de relación.

•Identificación de las posibilidades y de los límites del propio cuerpo.

•Reproducción de posturas combinadas realizadas con el cuerpo.

•Coordinación progresiva de movimientos en actividades manipulativas de carácter fino.

•Adaptación del comportamiento en diversas actividades cotidianas: de juego, de obligaciones, de rutinas…

• Regulación de la propia actividad desarrollando hábitos elementales de convivencia y relación con sus

iguales.

•Desarrollo de la atención y de la percepción visual.

•Gusto y disfrute con la actividad lúdica.

•Interés por personas de otras razas.

•Interés por el aprendizaje de nuevas destrezas.

Conocimiento del entorno (medio físico, natural, social y cultural)

Objetivos

•Observar el entorno inmediato: la calle, identificando algunos de sus elementos, sus funciones y sus

utilidades adquiriendo, progresivamente, actitudes de cuidado hacia ellos.

•Conocer algunas costumbres y tradiciones navideñas.

•Iniciar a los niños y a las niñas en el respeto y la aceptación de algunas normas de circulación vial

• Conocer algunos lugares de ocio y diversión aprendiendo a comportarse adecuadamente en ellos.

•Descubrir objetos y situaciones a través de la observación y de la manipulación, descubriendo sus

propiedades y las relaciones que entre ellos se establecen.

•Discriminar el color amarillo.

•Agrupar y clasificar objetos atendiendo a los criterios: igual-diferente y grande-pequeño, el circulo.

•Localizar objetos que se encuentran arriba y abajo, dentro y fuera respecto a una determinada posición.

•Iniciarse en conocimiento del número 1 y su grafía.

Contenidos

•Entorno próximo al niño y a la niña: la calle.

•Elementos propios del entorno

•Medios de transporte y normas de comportamiento.

•Profesiones

•Normas elementales de seguridad vial.

•Fiestas del año: la Navidad.

•Lugares para la diversión y el ocio

•Frutos del otoño.

•Nociones de orientación espacial: arriba-abajo, dentro-fuera.

• Propiedades de los objetos: forma circular, color amarillo, igual-diferente, tamaño grande-pequeño.

•El número 1 grafía.

•Utilización de la serie numérica para contar elementos.

• Agrupación de objetos por su tamaño.

•Contribución en el mantenimiento y la limpieza del entorno.


Objetivos

• Utilizar adecuadamente las formas socialmente establecidas para agradecer, para saludar y para despedirse.

•Iniciarse en la lectoescritura favoreciendo la formación de estructuras gramaticales simples y la realización

de descripciones sencillas.

•Expresarse oralmente de forma cada vez más clara.

•Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y re-creando textos sencillos de cuentos



• Participar activamente en las situaciones de transmisión oral, respetando las normas que rigen el

intercambio lingüístico.




Contenidos

•Iniciación a la lectoescritura: formación de estructuras gramaticales simples y realización de descripciones

sencillas.


•La necesidad de la comunicación.

•Formas socialmente establecidas para dar las gracias, para saludar y para despedirse.

•Cuentos

• Deseos de aprender palabras nuevas.

•Producción de mensajes referidos a necesidades y deseos propios.

•Participación en diálogos espontáneos y dirigidos en los que intervengan varias personas.

•Iniciación en el recitado de poesías

• Interpretación de imágenes, fotografías, carteles… dando explicaciones sencillas sobre los mismos.


•Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria.

•Canciones y villancicos de la unidad. Expresiones corporales asociadas

•Propiedades del sonido.


• Instrumento navideño: la pandereta.



• Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas.

•Técnicas y materiales de la expresión plástica


•Progresivo control del cuerpo en las actividades de relajación.

•Experimentación de las posibilidades expresivas del propio cuerpo.

• Trazo vertical


•Adecua el movimiento y la postura a las diferentes situaciones de la actividad.

•Conoce normas de comportamiento.

•Identifica el círculo y el número 1.

•Contribuye en la limpieza y orden del entorno.

•Conoce algunos elementos del entorno urbano.

•Clasifica atendiendo al color amarillo, grande/pequeño, y distingue el concepto igual/ diferente.

•Se sitúa en el espacio atendiendo a las nociones arriba-abajo, dentro-fuera.

•Comprende los cuentos narrados por el docente.


•Demostrar actitudes de ciudadanía. (c.s.c.)

•Comportarse adecuadamente en la calle. (c.s.c.)

•Establecer relaciones sencillas de causa-efecto. (c.a.a.)

•Participar en pequeñas dramatizaciones. (c.c.a.)

•Solicitar ayuda cuando lo necesita. (c.e.)

•Clasificar objetos atendiendo al color, al tamaño, a la forma y a la situación espacial. (c.m.)

• Permanecer sentado mientras realiza las fichas de la unidad. (c.a.i.p.)

•Utilizar el lenguaje corporal y verbal para expresar ideas, necesidades, emociones, preferencias, gustos…

(c.c.l.)

• Comprender los mensajes que comunican los pictogramas. (c.c.l.)

•Manejar el ratón del ordenador. (t.i.c.d.)





4. Paz


Objetivos

• Conocer su cuerpo globalmente identificando algunos de sus segmentos y elementos y algunas

características diferenciales.




de la actividad.

•Desarrollar la coordinación óculo-manual necesaria para la manipulación y la utilización de objetos y la


Contenidos

•Imagen global del propio cuerpo.

• Características diferenciales del cuerpo.

•Segmentos corporales.

•Movimientos y posturas del cuerpo: de pie, sentado.

•El cuidado del cuerpo: protección contra el frío.

•Discriminar sentimientos en las expresiones faciales.

•Identificación de la propia imagen corporal.


•Progresiva coordinación óculo-manual.


•Progresiva adaptación del movimiento y de la postura a las características de la acción y de la situación.

•Adquisición progresiva de habilidades motrices nuevas.

•Confianza en sus propias posibilidades de acción.

•Interés por aprender nuevas destrezas.

• Aceptación de sí mismo/a, de las propias características corporales.

•Respeto por las normas establecidas para el cuidado del cuerpo.


Objetivos

•Observar y explorar el medio natural verificando los cambios que se producen en el paisaje como

consecuencia de la acción climatológica del invierno.

•Identificar algunas prendas de vestir propias del invierno y las prendas de vestir dobles, y la parte del cuerpo

en la que deben colocarse.

•Fomentar en los niños y en las niñas la actitud de compartir sus juegos y sus juguetes y desarrollar hábitos

de convivencia y de amistad.

•Identificar del cardinal 2

•Discriminar la forma cuadrada.

•Clasificar objetos atendiendo al criterio corto-largo, amarillo- rojo.

• Distingue el concepto arriba-abajo, dentro- fuera.

Contenidos

•Las estaciones del año: el invierno.

•Fenómenos atmosféricos propios del invierno: frío, nieve…

•Objetos relacionados con el vestido.

• Prendas de vestir propias del invierno.

•Situación espacial: arriba-abajo, dentro-fuera.

•Tamaño: largo-corto.

•Formas planas: el cuadrado.

•El color amarillo y rojo.

•Número 2.

•Aplicación de la noción cuantitativa.

•Observación dirigida al cambio de aspecto que se produce en el entorno como consecuencia de la llegada

del invierno.

•Descubrimiento de las modificaciones del entorno y de las actividades de las personas debido al cambio

climatológico que trae consigo el invierno.

•Identificación y utilización correcta de la ropa y de los objetos de abrigo.

•Cuidado de los objetos propios y colectivos.


Objetivos

•Expresar mediante el lenguaje oral deseos, necesidades, intereses, intenciones y emociones y comprender

los mensajes de los demás.






•Iniciar la los niños y a las niñas en el uso del nombre propio y del nombre común.




* Aprender a disfrutar del proceso creativo.

* Fomentar el orden y la limpieza, así como el respeto hacia el trabajo.

* Conocer las características artísticas de grandes autores plásticos.

* Reconocer alguna producción literaria de grandes autores.

Contenidos

•Cuentos:



sencillas.

•Textos de la tradición oral: poesías, refranes, adivinanzas, trabalenguas…

•Trazos: vertical, horizontal y oblicuo.

•Utilización progresiva de las normas que rigen el intercambio lingüístico: escuchar a los demás, no hablar a

la vez que otros…



•Grandes autores literarios

•Técnicas y materiales para la expresión plástica: puntear con rotulador, estampar huellas, pellizcar y pegar

algodón, arrugar papel de seda, colorear



• Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas mediante la realización de las fichas de

plástica.


•Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria. Sonidos producidos por algunos juguetes.

•Canciones .Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a la letra de las canciones.



•Dramatizaciones sencillas

•Control del cuerpo: movimiento.

•Desarrollo progresivo de habilidades comunicativas por medio del lenguaje audiovisual.


•Adopta y nombra diferentes posturas: de pie, sentado/a.

•Se orienta espacialmente atendiendo a las nociones arriba-abajo, dentro-fuera.

•Reconoce correctamente la grafía del número 2.

•Reconoce la forma cuadrada en los objetos.

•Nombra prendas de vestir propias del invierno.

•Diferencia prendas simples y dobles.

•Recita poesías sencillas.


•Dialogar y expresar su opinión sobre temas sencillos. (c.c.l.)

•Comprender la información de los cuentos leídos en clase por el docente. (c.c.l.)

•Utilizar el número 2 para contar objetos. (c.m.)

•Conocer el entorno en el que desarrolla su actividad cotidiana. (c.c.i.m.f.)

•Encender y apagar el ordenador. (t.i.c.d.)

•Identificar algunas obras musicales clásicas. (c.c.a.)

•Utilizar los conceptos aprendidos en su vida cotidiana. (c.a.a.)

•Cooperar en las actividades realizadas en clase en grupo. (c.s.c.)

•Reconocer la importancia del médico para la salud. (c.s.c.)

•Trabajar en clase con alegría. (c.e.)





.5. Andalucía


Objetivos

•Descubrir las posibilidades expresivas del cuerpo para manifestar sentimientos y emociones.



•Desarrollar, de forma progresiva, hábitos relacionados con la alimentación y con la salud dental.

•Adquirir una imagen positiva de sí mismo/a mediante el conocimiento del propio cuerpo, de sus

posibilidades y limitaciones, aceptándolas y valorándolas.

•Identificar algunas cualidades de los objetos y de los alimentos mediante los sentidos.

•Conocer progresivamente su esquema corporal formándose una imagen ajustada de sí mismo/a.

Contenidos

•Sentimientos y emociones propios a través de la expresión corporal.


•Educación emocional

•Progresivo control de las necesidades básicas en relación con los estados fisiológicos.

•Adquisición de hábitos relacionados con la seguridad personal.

•Autonomía progresiva en la alimentación.

•Progresiva desinhibición personal descubriendo la posibilidad de expresar sentimientos y emociones con el

propio cuerpo.

• Colaboración y contribución al mantenimiento de la limpieza y del orden en los entornos habituales.

•Identificación de algunas sensaciones que se pueden percibir con el cuerpo.

•Gusto por prestar ayuda a los demás y por relacionarse.


Objetivos

• Aprender a relacionarse con los demás y a no hacer las cosas siempre solos/as, solicitando y ofreciendo

ayuda cuando sea necesario.

•Contar hasta 2.

•Utilizar adecuadamente los cuantificadores lleno-vacíos.

•Discriminar la forma circular y cuadrada en los objetos.

* Valorar el esfuerzo, constancia y trabajo bien hecho.

* Crear en los niños/as una inquietud positiva hacia el conocimiento de su comunidad: Andalucia.

Contenidos

•Nociones de orientación espacial: delante-detrás.

•Tamaños: grande-pequeño, largo-corto.

•Cuantificadores: lleno-vacío.

•Formas planas: círculo y cuadrado.

•Números 1 y 2: grafías.

•Comparación de colecciones de objetos atendiendo a criterios cuantitativos.

•Apreciación de la utilidad de los números para la vida cotidiana.

• Conocer las características más importantes de Andalucía


Objetivos

•Valorar el lenguaje oral y escrito como medios de comunicación, información y disfrute.



•Acercarse a la literatura infantil comprendiendo textos sencillos de cuentos clásicos y de poemas literarios,

mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

•Mostrar interés hacia las narraciones, audiciones y representaciones disfrutando con ellas.




-Aumentar el vocabulario sobre el circo

Contenidos

•Cuentos

•Vocabulario básico


sencillas.

•Trazos: horizontal, vertical, oblicuo y curvo.


•Evocación y relato de hechos cotidianos.



•Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria. El sonido de la risa.



•Materiales y técnicas de la expresión plástica: puntear con rotulador, collage, pintar con el dedo, colorear...

•Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas mediante la realización de las fichas de

plástica.

•Posibilidades expresivas del cuerpo.



•Largo- corto, circulo- cuadrado

•Reproduce trazos horizontales, verticales, oblicuo

•Pide ayuda cuando lo necesita.

•Aplica correctamente los cuantificadores lleno-vacío.

•Reconoce la grafía del número 1 y 2.

•Relata hechos cotidianos sencillos.

•Pronuncia y articula las palabras del vocabulario correctamente.


•Discriminar alimentos saludables y alimentos perjudiciales para la salud. (c.a.a.) (c.a.i.p.)

•Pedir ayuda cuando lo necesite. (c.a.a.) (c.e.)

•Controlar sus necesidades fisiológicas. (c.a.i.p.)

•Saber dónde se pueden adquirir los diferentes alimentos. (c.c.i.m.f.) (c.a.a.)

•Contar hasta 2. (c.m.)

•Tolerar las opiniones de sus compañeros y compañeras. (c.s.c.) (c.e.)

•Realizar dibujos de diferentes establecimientos. (c.c.a.)

•Verbalizar en Inglés alguna palabra o expresión. (c.c.l.)

•Bailar siguiendo diferentes ritmos. (c.c.a.)





6. Con mucho arte


Objetivos

• Conocer su cuerpo globalmente identificando algunos de sus segmentos y elementos y algunas



de la actividad.



Contenidos


•Movimientos y posturas del cuerpo: de pie, sentado.

•Distinción de semejanzas y diferencias entre su cuerpo y el de los demás.

•Discriminar sentimientos en las expresiones faciales.




• Desarrollo de la destreza manual y de la coordinación mediante el manejo del ratón del ordenador.

•Adquisición progresiva de habilidades motrices nuevas.

•Confianza en sus propias posibilidades de acción.


Objetivos

•Observar los cambios naturales-vegetales que se producen en el entorno con la llegada de la primavera.

•Discriminar la forma triangular.

•Identificar el cardinal 3 realizando correctamente su grafía.

•Situarse en el espacio atendiendo a los criterios arriba-abajo.

Contenidos

•Estaciones del año: la primavera.

•Cambios naturales-vegetales que se producen en primavera.

•Relaciones entre objetos y colecciones.

•Formas planas: el círculo y el triángulo.

•Situación espacial: arriba-abajo.

•Propiedades de los objetos: abierto-cerrado.

•Tamaños: largo-corto, alto-bajo.


•Direccionalidad de los números 2 y 3.

•Agrupación de objetos atendiendo a la forma.



Objetivos







•Iniciar la los niños y a las niñas en el uso del nombre propio y del nombre común.




Contenidos

•Cuentos


sencillas.

•Textos de la tradición oral: poesías, refranes, adivinanzas, trabalenguas… relacionados con la selva.

•Trazos: vertical, horizontal, inclinado y oblicuo.

•Utilización progresiva de las normas que rigen el intercambio lingüístico: escuchar a los demás, no hablar a

la vez que otros…





plástica.

•Canciones .Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a la letra de las canciones.


•Control del cuerpo: movimiento.

•Desarrollo progresivo de habilidades comunicativas por medio del lenguaje audiovisual.


•Adopta y nombra diferentes posturas: de pie, sentado/a.

•Se orienta espacialmente atendiendo a las nociones arriba-abajo, dentro-fuera.

•Reconoce correctamente la grafía del número 2.

•Reconoce la forma cuadrada en los objetos.

•Diferencia prendas simples y dobles.

• Abierto- cerrado, largo- corto, lleno- vacio.


•Dialogar y expresar su opinión sobre temas sencillos. (c.c.l.)

•Comprender la información de los cuentos leídos en clase por el docente. (c.c.l.)

•Utilizar el número 2 para contar objetos. (c.m.)

•Conocer el entorno en el que desarrolla su actividad cotidiana. (c.c.i.m.f.)


•Identificar algunas obras musicales clásicas. (c.c.a.)

•Utilizar los conceptos aprendidos en su vida cotidiana. (c.a.a.)

•Cooperar en las actividades realizadas en clase en grupo. (c.s.c.)

•Trabajar en clase con alegría. (c.e.)





7. Proyecto común


Objetivos

•Explorar las posibilidades motrices de su cuerpo, utilizándolas coordinadamente y adecuándolas a las

diversas situaciones de actividad cotidiana.



• Adquirir nociones básicas de orientación temporal relacionadas con el día.

•Adquirir progresivamente hábitos relacionados con la higiene.

•Desarrollar progresivamente la coordinación óculo-manual necesaria para las habilidades motrices de

carácter fino y el manejo de pequeños instrumentos.

•Utilizar los sentidos para percibir algunas cualidades de los objetos.

Contenidos

•Sentimientos y emociones propios.

•Posturas del cuerpo: de pie, sentado, de rodillas.

•Diferencias corporales.

•El sentido de la vista y del olfato.

•Orientación temporal: el día.

•Manifestación de sentimientos de amistad hacia sus iguales y hacia los adultos.


•Progresiva adaptación del tono muscular y de la postura en las distintas actividades motrices.

•Gusto y disfrute con la práctica de hábitos de higiene.

•Aceptación de personas de otras razas y de otras edades.

•Confianza en sus propias posibilidades.


Objetivos

•Observar los cambios naturales-vegetales que se producen en el entorno con la llegada de la primavera.

•Comportarse adecuadamente en su entorno próximo: el parque, desarrollando hábitos de cuidado y de

respeto hacia la naturaleza.

•Ser responsable en el uso y consumo del agua.

•Discriminar la forma triangular.

•Identificar el cardinal 3 realizando correctamente su grafía.

•Situarse en el espacio atendiendo a los criterios arriba-abajo.

Contenidos

•Estaciones del año: la primavera.

•Cambios naturales-vegetales que se producen en primavera.

•Cambios atmosféricos: deja de hacer mucho frío en primavera.

•Importancia del consumo responsable del agua.

•Relaciones entre objetos y colecciones.

•Formas planas: el círculo y el triángulo.

•Situación espacial: arriba-abajo.

•Propiedades de los objetos: abierto-cerrado.

•Tamaños: largo-corto, alto-bajo.


•Direccionalidad de los números 2 y 3.

•Color azul.

•Agrupación de objetos atendiendo a la forma.


•Observación, manipulación y comparación de objetos.


Objetivos

•Valorar el lenguaje oral como medio de comunicación con los demás y utilizarlo progresivamente de forma

más clara y fluida.






•Aumentar sus posibilidades comunicativas y desarrollar la creatividad mediante la utilización de las técnicas

y los recursos de los diferentes medios de expresión.




Contenidos

•El lenguaje oral y las necesidades de comunicación.

•Los textos de tradición cultural: poesías, canciones, refranes, trabalenguas…


sencillas.

•Trazos: curvos y oblicuos.

•Utilización adecuada del vocabulario conocido y ampliación del mismo en diversos contextos.

•Progreso en el recitado de poesías, descubriendo el ritmo, la rima y el mensaje que transmiten las nanas.





•Canciones de la unidad. Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a la letra de las canciones.

•Propiedades del sonido: intensidad, altura, duración y timbre.





•Identifica las rutinas relacionadas con el día.

•Trazo curvo, números 1, 2 y 3.

•Discrimina las formas circular y triangular.

•Describe algunos cambios que se producen en el entorno con la primavera.

•Participa en las actividades musicales.

*Largo- corto, arriba- abajo, abierto- cerrado.


•Realizar pequeños experimentos relacionados con el crecimiento de una planta. (c.c.i.m.f.) (c.a.a.)

•Relatar sus propias vivencias sobre el parque. (c.c.l.)

•Utilizar la serie numérica para contar elementos. (c.m.)

• Practicar hábitos de higiene con autonomía progresiva. (c.a.i.p.)

•Aplicar los conocimientos matemáticos aprendidos en situaciones de la vida cotidiana. (c.m.) (c.a.a.)

•Superarse cuando no consigue realizar una tarea adecuadamente. (c.e.)

•Utilizar los medios musicales, plásticos, audiovisuales y expresivos para ser más creativo/a e imaginativo/a.

(c.c.a.)





8. El verano


Objetivos

•Desarrollar, de forma progresiva, hábitos relacionados con la higiene, la alimentación, el descanso y la

seguridad personal.

•Adquirir la coordinación óculo-manual necesaria para las habilidades motrices de carácter fino.

•Aceptar y cumplir las normas de clase.

•Utilizar los sentidos para identificar algunas propiedades de los objetos.

•Identificar algunos sentimientos y emociones en sí mismo/a y en sus compañeros y compañeras.

•Adquirir nociones básicas de orientación temporal.

Contenidos

•Posturas y movimientos del cuerpo: a gatas.

•El sentido del oído.

•Necesidades básicas del cuerpo.

• Nociones básicas de orientación temporal: el día y la noche.

•Higiene relacionada con el cuidado de animales: limpieza de las manos.

•Sentimientos y emociones propios y de los demás.

•Identificación de diferencias y semejanzas entre su cuerpo y el de los demás.

•Progresivo control de sentimientos y emociones.

•Coordinación corporal del movimiento global en distintas acciones.


•Confianza en sus propios posibilidades motrices y posturales.


Objetivos

*. Desarrollar hábitos de cuidado y respeto hacia los animales.

•Adquirir progresivamente un conocimiento lógico-matemático, describiendo objetos y situaciones a través

de la observación y de la experimentación.

•Agrupar, comparar y clasificar objetos atendiendo a los criterios: grande-pequeño, alto-bajo, delante-detrás,

muchos-pocos y más que.

•Discriminar las formas circular, cuadrada y triangular en los objetos del entorno.

Contenidos

•Animales domésticos y su medio.

•Características morfológicas y funcionales de algunos animales.

•Cuantificadores: muchos-pocos, más que.

•Tamaño grande-pequeño.


• Propiedades de los objetos: alto-bajo, sonido.

•Formas planas: círculo, cuadrado y triángulo.

•Números 1, 2 y 3.

•Relaciones entre objetos: series.

•Color verde.

•Uso de la serie numérica para contar objetos.

•Identificación de animales según el medio en el que viven.

•Cuidado de algunos animales domésticos.

• Actitud de respeto hacia los animales.


Objetivos

•Mostrar interés hacia los elementos del lenguaje escrito, valorándolos como medios de información y de

comunicación.

•Expresar de forma cada vez más correcta sus deseos e ideas a través del lenguaje oral.




•Utilizar las posibilidades expresivas del cuerpo y continuar desarrollando el control del movimiento y de la

relajación.

Contenidos

•Trazos: curvo, oblicuo, circular, horizontal y vertical.

•El lenguaje oral necesario para la comunicación.

•Normas socialmente establecidas para saludar: buenos días, buenas noches.

•Producción de mensajes con una progresiva mejora de la pronunciación.

•Utilización adecuada del vocabulario conocido, y progresiva ampliación del mismo.



•Reconocimiento de sonidos y ruidos de los animales.

•Técnicas y materiales de la expresión plástica: picado con desprendido, pegado de gomets, colorear, pintar

con el dedo, puntear con rotulador...




•Disfrute con la expresión corporal.


•Progresa en la coordinación óculo-manual.

•Conoce las diferencias corporales entre un niño y una niña.

•Posee un desarrollo motor grueso adecuado a la edad.

•Figuras geométricas: circulo, cuadrado y triangulo.

•Muchos – pocos, números 1,2 y 3.

•Discrimina el color verde y azul.

•Realiza series sencillas.

•Utiliza diferentes lenguajes para expresarse.


•Relatar las acciones que realiza de día y las que realiza de noche. (c.c.l.)

•Utilizar las normas socialmente establecidas para saludar. (c.c.l.) (c.s.c.)

•Conocer la importancia de los animales para la vida de las personas. (c.i.c.m.f.)

•Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones de la vida cotidiana. (c.a.a.)

•Aceptar el error. (c.e.)

•Describir animales. (c.c.l.) (c.c.i.m.f.)

•Utilizar diferentes medios y recursos en sus actividades plásticas. (c.c.a.)

•Participar en canciones y bailes. (c.c.a.)

•Realizar correctamente la grafía de los tres primeros números. (c.m.)

•Abordar nuevas tareas con seguridad. (c.e.) (c.a.a.) (c.a.i.p.)






4 años

1. Como soy


Objetivos

•Afianzar la coordinación óculo-manual en las habilidades motrices de carácter fino.

• Ser progresivamente autónomos en hábitos relacionados con la higiene, el orden y el descanso.

• Explorar su cuerpo conociendo sus posibilidades de movimiento e identificando algunos segmentos y

elementos.

•Desarrollar actitudes de afecto, respeto y colaboración con los miembros de la escuela.



•Adaptar progresivamente el movimiento y la postura a las características de las acciones y situaciones.

•Identificar los sentimientos, emociones y necesidades propias y ajenas, desarrollando una actitud

comunicativa.

•Formar una imagen ajustada de sí mismo/a.

Contenidos

•Segmentos y elementos del cuerpo.

•Movimientos: partes del cuerpo que se mueven y partes que no se mueven.

•Los sentimientos y emociones propios y de los demás y su expresión corporal.

•Coordinación viso-manual

•Reproducción de posturas con el cuerpo.

•Control del movimiento en actividades motrices y manipulativas.

•Identificación del propio cuerpo y de los segmentos corporales.

•Percepción de las pautas de comportamiento y normas básicas de relación y convivencia en el colegio.

•Aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

•Desarrollo de la observación y de la atención.


Objetivos

•Conocer las normas de comportamiento y organización de la clase, participando activamente y

respetándolas.

•Actuar autónomamente dentro del ámbito escolar.

•Conocer la situación espacial de sí mismo/a y de los objetos según las nociones dentro-fuera, arriba-abajo y

encima-debajo.

•Discriminar los colores blanco y negro.

•Repasar los cardinales 1 y 2 e iniciarse en el conocimiento de los ordinales 1º y 2º.

•Discriminar entre los objetos el más grande-el más pequeño.

Contenidos

• Normas de comportamiento en clase.

•Realización progresiva de tareas rutinarias de la vida escolar.

•Orientación autónoma en la clase y fuera de ella: aseos, biblioteca, rincones, recreos…

•Uso adecuado de los aseos como lugar para el cuidado de la higiene.

•Tamaños: el más grande-el más pequeño.

•Colores: blanco y negro.

•Orientación espacial: dentro-fuera, arriba-abajo y encima-debajo.

•Formas planas: círculo.

•Cuantificadores básicos: uno-varios.

•Cardinales 1 y 2 y ordinales 1º y 2º.


•Series que combinan forma y color.

•Identificación y diferenciación de la forma circular.


Objetivos

•Expresar, mediante el lenguaje oral, deseos e ideas y comprender los mensajes que le comunican los otros.







mediante el empleo de diferentes técnicas.

Contenidos

•El lenguaje oral y la necesidad de comunicación.

•Vocabulario relacionado con el proyecto.

•Trazo vertical, horizontal, curvo y oblicuo.

•Instrumentos de la lengua escrita: imágenes.

•Los materiales y técnicas de la expresión plástica.

•Comprensión de las pautas comunicativas de los otros.

•Audición de cuentos leídos por un adulto.

•Observación de imágenes.

•Acercamiento a la lengua escrita y a algunos de sus elementos.

•Pronunciación progresivamente más clara y correcta de las palabras del vocabulario.




plástica.


•Canciones



•Control del cuerpo y de las manos: movimiento.


•Colabora en el mantenimiento del orden de la clase.

•Adquiere autonomía.

•Realiza las tareas rutinarias de la vida escolar.

•Círculo, cuadrado, triángulo, número 1 y 2.

•Se relaciona con sus compañeros y compañeras.

•Clasifica objetos atendiendo a diferentes criterios: grande- pequeño, uno- varios.

•Pronuncia adecuadamente las palabras del vocabulario.

•Expresa mensajes sencillos.

•Discrimina los colores blanco y negro.


•Identificar los propios sentimientos y emociones. (c.e.)

•Desarrollar habilidades sociales que fomenten la sociabilidad y la convivencia. (c.s.c.) (c.e.)

•Contribuir en las actividades cotidianas relacionadas con la higiene. (c.a.i.p.)

•Adquirir progresivamente una serie de valores: responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo/a,

autoestima, creatividad, control emocional, saber afrontar los problemas, aprender de los errores… (c.e.)

(c.s.c.) (c.a.a.)

•Percibir y conocer los diferentes espacios de la clase y de la escuela orientándose de forma progresivamente

autónoma en ella. (c.a.i.p.) (c.c.i.m.f.)

•Aceptar las normas de comportamiento y de convivencia establecidas en clase. (c.s.c.) (c.e.)

•Manifestar afecto hacia sus compañeros y compañeras y aceptar el de las personas que le rodean. (c.c.l.)

(c.e.)

•Coordinar sus movimientos en las actividades manipulativas de motricidad fina. (c.a.a.)

•Saber utilizar los conocimientos que ha aprendido para adquirir otros. (c.a.a.)


•Prestar atención. (c.a.a.)

•Adaptarse a la rutina escolar. (c.a.i.p.)





2. Brujas y monstruos.


Objetivos

•Desarrollar progresivamente hábitos de higiene y cuidado



•Utilizar coordinadamente sus posibilidades motrices y posturales adecuándolas a las diversas situaciones

lúdicas y cotidianas que se plantean.

• Desarrollar actitudes de afecto, respeto y colaboración con otros.

•Identificar algunos sentimientos y emociones en sí mismo/a y en los demás.

Contenidos

•Normas sencillas de comportamiento.

•Adquisición de hábitos relacionados con el orden.

•Coordinación y control progresivo de las habilidades manipulativas de carácter fino.

•Regulación progresiva de emociones y sentimientos.

•Desarrollo y fomento de actitudes de ayuda y colaboración.


•Iniciativa para realizar acciones y actividades nuevas.

•Predisposición a prestar ayuda a los compañeros y a las compañeras.


Objetivos

• Conocer algunas normas de comportamiento

•Contemplar el entorno natural y descubrir los cambios que se producen con la llegada del otoño y sus

condiciones atmosféricas.

•Acercarnos al flamenco como forma de expresión y cultura.

•Agrupar y clasificar objetos atendiendo a diferentes criterios.

• Reforzar el conocimiento del cardinal 3 e iniciarse en la identificación del ordinal 3º.

•Identificar el rectángulo

•Utilizar adecuadamente los cuantificadores lleno-vacío.

Contenidos

• Normas sencillas de comportamiento

•Estaciones del año: el otoño.

• Algunos objetos significativos del otoño

•Alimentos propios del otoño.

•Propiedades de los objetos: el color marrón, abierto-cerrado.

•Formas planas: el cuadrado.

•Medida: el más alto-el más bajo.

•Cuantificadores básicos: lleno-vacío.


•Asociación del cardinal 3 con la cantidad correspondiente.

•Repaso de algunas nociones espaciales aprendidas.


Objetivos





•Observar e interpretar imágenes.

•Utilizar su propio cuerpo como medio de expresión y desarrollo de la creatividad.

-Desarrollar el sentido del ritmo

-Conocer diferentes instrumentos propios del flamenco.

-Identificar los instrumentos utilizados en las distintas canciones.

-Mejorar la expresión y capacidad de comunicación de los niños/as.

Contenidos

•El lenguaje oral y las necesidades de comunicación más habituales.


sencillas.

•Trazo curvo.

•Pronunciación correcta de las palabras del vocabulario.



•Audición de algunas danzas.

•Técnicas y materiales propios de la expresión plástica: pegar, picar, collage, relleno con plastilina, pegado

de papelillos…

•Acercamiento a otras culturas mediante las fichas de plástica: fiesta de Halloween.


•El lenguaje audiovisual.

-Colaboración y disfrute en danzas sencillas.

- Identificación de diferentes instrumentos: castañuelas, guitarra y caja.


•Es progresivamente autónomo/a en las rutinas cotidianas.

•Conoce los tres primeros ordinales, el rectángulo, abierto- cerrado, alto- bajo y color marrón

•Nombra fenómenos atmosféricos propios del otoño.

• Mantiene la atención en la audición de cuentos y canciones.

•Posee un vocabulario adecuado a la edad.

•Expresa verbalmente sentimientos y emociones.

•Participa en las actividades con los juegos interactivos y comprende las órdenes.


•Expresar diferencias físicas relacionadas con el paso del tiempo. (c.c.l.)

•Aplicar los hábitos aprendidos en la vida diaria. (c.a.a.) (c.a.i.p.)

•Asociar el cardinal 3 con el ordinal correspondiente. (c.m.)

•Reconocer la forma cuadrada en objetos y elementos presentes en el aula. (c.m.)

•Relatar con sus propias palabras el cuento de la unidad. (c.c.l.)

•Orientarse espacial y temporalmente en las actividades cotidianas. (c.a.a.) (c.m.)

•Buscar soluciones basadas en el diálogo a pequeños problemas planteados en clase. (c.a.i.p.) (c.a.a.) (c.e.)

•Realizar clasificaciones y agrupaciones de objetos y elementos atendiendo a diferentes criterios. (c.m.)

•Reconocer algunos sonidos y ruidos de la vida diaria. (c.c.l.)

•Jugar con el CD de juegos digitales interactivos. (t.i.c.d.)

•Aceptar las normas de convivencia. (c.s.c)

•Pedir ayuda a sus compañeros y compañeras y a los adultos cuando lo necesite. (c.e.)




iniciativa personal (c.a.i.p.). Competencia emocional (c.e.).Nombrar los fenómenos atmosféricos y algunos cambios producidos en el

medio en otoño. (c.c.l.) (c.c.i.m.f.)

3. Luces en la calle


Objetivos

•Utilizar coordinadamente sus posibilidades motrices y posturales adecuándolas a las diversas situaciones de

actividad cotidiana.



•Mostrar interés en el aprendizaje de nuevas destrezas.

•Adecuar, de forma progresiva, el propio comportamiento a las necesidades y demandas de los demás.

•Descubrir las posibilidades de su cuerpo para expresar sentimientos y emociones.

•Planificar y secuenciar la propia acción para la resolución de actividades cotidianas buscando colaboración

cuando sea necesario.

Contenidos

•Posturas y movimientos del cuerpo y su relación con los segmentos corporales.

•Las distintas actividades cotidianas de juego y de rutinas.

•Sentimientos y emociones

•Identificación de las posibilidades y de las limitaciones del propio cuerpo.

•Coordinación progresiva de movimientos en actividades manipulativas de carácter fino.

• Regulación de la propia actividad desarrollando hábitos elementales de convivencia y relación con sus

iguales.

•Desarrollo de la atención y de la observación.

•Gusto y disfrute con la actividad lúdica.

•Interés por personas de otras razas.

•Interés por el aprendizaje de nuevas destrezas.


Objetivos

•Conocer algunas costumbres y tradiciones navideñas.

•Conocer y respetar algunas normas básicas de seguridad vial.

•Comprender la importancia del reciclado para la conservación del medio ambiente.

•Actuar autónomamente en los ambientes cotidianos orientándose y organizándose espacial y temporalmente

en relación con vivencias habituales.

•Discriminar el color verde.

•Agrupar y clasificar objetos atendiendo a los criterios largo-corto.

•Localizar objetos que se encuentra delante y detrás, antes y después respecto a una determinada posición.

Contenidos

•Fiestas del año: la Navidad.

•Lugares para la diversión y el ocio

•El reciclado.

•Observación dirigida hacia el cambio de aspecto que se produce en el entorno como consecuencia de la

celebración de la Navidad: adornos en las casas, en las calles, en el vecindario, en los escaparates…

•Contribución en el mantenimiento y la limpieza del entorno: utilización de los contenedores de reciclaje.

•Valoración de entornos limpios y no contaminados.


•Nociones de orientación temporal: antes-después.

•Propiedades de los objetos: forma triangular, color verde, dureza, tamaño largo-corto.

•Repaso de los tres primeros cardinales.


•El ordinal 4º.

•Cuantificadores básicos: más que.

•Conteo.

•Realización de series.

•Resolución de sencillos problemas matemáticos.


Objetivos

•Interpretar y ordenar temporalmente imágenes.



•Expresarse oralmente de forma progresivamente más clara.



• Participar activamente en las situaciones de transmisión oral, respetando las normas que rigen el

intercambio lingüístico.




•Identificar diferentes sonidos de objetos e instrumentos.

Contenidos

•Iniciación a la lectoescritura

•Normas socialmente establecidas para saludar: buenos días

•Comprensión de los mensajes comunicados por los compañeros y compañeras.

•Relato de historias y sucesos siguiendo una secuencia temporal.

•Memorización de poesías sencillas.

•Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria

•Canciones y villancicos. Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a la letra de las

canciones.

•Producción de materiales decorativos a través de las actividades plásticas.

• Tolerancia hacia otros pueblos, razas y culturas mediante la realización de actividades plásticas

relacionadas con el Día de la Constitución.

•Técnicas y materiales de la expresión plástica.

•El lenguaje audiovisual.


•Progresivo control del cuerpo en las actividades de relajación.


•Progresa en la coordinación óculo-manual.

•Conoce algunas normas de comportamiento relacionadas con la seguridad vial.

•Agrupa objetos según la forma ( triángulo) color (verde) situación ( delante- detrás) o cantidad (4).

•Participa en el adorno de la clase con motivo de la Navidad.

•Se sitúa en el espacio atendiendo a las nociones delante-detrás.

•Ordena temporalmente las secuencias del cuento.

•Realiza correctamente diferentes trazos.

.Competencias básicas

•Demostrar actitudes de tolerancia, respeto y buena ciudadanía. (c.s.c.) (c.e.)

•Respetar algunas normas de seguridad vial. (c.s.c.) (c.a.a.)

•Resolver problemas matemáticos sencillos. (c.a.a.) (c.m.)

•Participar en pequeñas dramatizaciones. (c.c.a.)

•Realizar actividades plásticas utilizando diferentes técnicas. (c.c.a.)

•Clasificar objetos y realizar seriaciones atendiendo al color, al tamaño, a la forma y a la situación espacial.

(c.m.) (c.a.a.)

•Utilizar el vocabulario aprendido en sus conversaciones. (c.c.l.) (c.a.a.)

•Relatar historias bien ordenadas temporalmente. (c.c.l.)

•Utilizar el lenguaje corporal, musical, plástico y verbal para expresar ideas, necesidades, emociones,

preferencias, gustos… (c.c.l.) (c.c.a.) (c.e.)





4. Paz


Objetivos

•Conocer su cuerpo globalmente identificando algunos de sus segmentos y elementos y algunas




•Expresar sentimientos y emociones a través de su cuerpo y comprender los que expresan los demás.


de la actividad.



Contenidos





• Adquisición de hábitos de constancia, organización, iniciativa y esfuerzo.


•Formación de una imagen ajustada de sí mismo/a.

•Tolerancia y aceptación hacia personas de otras razas.

•Respeto por las normas establecidas


Objetivos

•Aceptar las normas establecidas en los juegos.

•Reforzar el conocimiento de los cuatro primeros ordinales y cardinales.

•Discriminar de la forma rectangular.

•Clasificar objetos atendiendo a los criterios grande-mediano-pequeño y alto-bajo.

•Observar y explorar el medio natural verificando los cambios que se producen en el paisaje como

consecuencia de la acción climatológica del invierno.

•Identificar algunas prendas de vestir propias del invierno y las prendas de vestir dobles, y la parte del cuerpo

en la que deben colocarse.

•Fomentar en los niños y en las niñas la actitud de compartir sus juegos y sus juguetes y desarrollar hábitos

de convivencia y de amistad.

Contenidos

•Las estaciones del año: el invierno.

•Fenómenos atmosféricos propios del invierno: frío, nieve…

• Prendas de vestir propias del invierno.

• Observación dirigida al cambio de aspecto que se produce en el entorno como consecuencia de la llegada

del invierno.

•Descubrimiento de las modificaciones del entorno y de las actividades de las personas debido al cambio

climatológico que trae consigo el invierno.

•Situación espacial: arriba-abajo, un lado-otro lado.

•Tamaño: grande-mediano-pequeño y alto-bajo.

•Formas planas: el rectángulo.

•El color naranja.

•Propiedades de los objetos: frío-caliente.


•Valoración del esfuerzo que supone el trabajo.


Objetivos




clásicos, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

•Iniciarse en la lectoescritura favoreciendo la formación de estructuras gramaticales más complejas y la

realización de descripciones sencillas.




- Despertar el interés por los textos escritos

-Despertar el interés por la pintura y el dibujo

-Descubrir sus capacidades artísticas y creativas.

-Aprender a disfrutar del proceso creativo.

-Fomentar el orden y la limpieza, así como el respeto hacia el trabajo.

Contenidos

•Iniciación a la lectoescritura: formación de estructuras gramaticales más complejas y realización de

descripciones sencillas.

•Normas de cortesía: buenos días, buenas noches.

•Trazos: vertical, horizontal y curvo.





plástica.

•Técnicas y materiales para la expresión plástica




•Identifica cambios producidos en el entorno con el invierno.

•Sabe las prendas de vestir que hay que ponerse para protegerse contra el frío.

• Comparte los juguetes con sus compañeros y compañeras.

•Realiza las grafías de los números del 1 al 4.

•Agrupa y clasifica objetos atendiendo al color (naranja), a la forma (rectángulo) , al tamaño (grande-

mediano- pequeño) y posición (alto- bajo).


•Dialogar sobre los fenómenos atmosféricos propios del invierno. (c.c.l.) (c.c.i.m.f.)

•Identificar palabras que pertenecen a una determinada familia. (c.c.l.)

•Utilizar los números aprendidos para contar elementos. (c.m.) (c.a.a.)

•Utilizar estrategias para cuidar la salud protegiéndose contra el frío. (c.a.i.p.) (c.a.a.)

•Utilizar el ordenador con mayor autonomía. (t.i.c.d.) (c.a.a.)

• Nombrar rutinas relacionadas con el día y con la noche. (c.c.l.)

•Conocer y respetar las normas que rigen algunos juegos. (c.s.c.) (c.e.)

• Utilizar los conceptos aprendidos en su vida cotidiana. (c.a.a.)

•Cooperar en las actividades realizadas en clase en grupo. (c.s.c.) (c.e.)

•Orientarse en el espacio gráfico. (c.c.l.) (c.m.)

•Discriminar algunas obras de arte. (c.c.a.)





5. Andalucía.


Objetivos

•Descubrir las posibilidades expresivas del cuerpo para manifestar sentimientos y emociones.



•Tener una imagen positiva de sí mismo/a a través del conocimiento y valoración de las características

personales y de las propias capacidades y limitaciones.

•Ser capaz de planificar y secuenciar la propia acción para resolver problemas de la vida cotidiana, buscando

ayuda y colaboración cuando sea necesario.

Contenidos


• Educación emocional

• Imagen ajustada y positiva de sí mismo/a.

•Hábitos de constancia, organización, iniciativa y esfuerzo.

•Progresivo control de las necesidades básicas en relación con los estados fisiológicos.

•Reproducción de posturas combinadas con el cuerpo.

•Progresiva desinhibición personal descubriendo la posibilidad de expresar sentimientos y emociones del

propio cuerpo.

•Gusto por prestar ayuda a los demás y por relacionarse.


Objetivos

•Clasificar y agrupar objetos atendiendo a diferentes criterios y nociones.

•Utilizar los ordinales aprendidos para clasificar y ordenar elementos y objetos.

•Realizar las grafías de los números del 1 al 5 e iniciarse en el conocimiento del ordinal 5º.

•Utilizar adecuadamente el cuantificador mitad.

•Discriminar la forma circular, triangular y rectangular.

-Conocer características propias de su comunidad: andalucía..

-Valorar el esfuerzo, constancia y trabajo bien hecho.

-Crear en los niños/as una inquietud positiva hacia el conocimiento de su cultura.

Contenidos

•Tolerancia ante las diferencias, debidas a diferentes causas, entre sus compañeros y compañeras.

•Cardinales y ordinales del 1 al 5.

•Tamaño: el más largo-el más corto.

•Nociones espaciales: alrededor.

•Cuantificadores básicos: mitad.

•Formas planas: rectángulo, círculo y triángulo.

•El color morado.


•Composición y descomposición de números.


•Orientación en el espacio real y gráfico atendiendo a diferentes nociones.

.Características propias de Andalucía.


Objetivos





•Acercarse al libro y conocer algunos autores literarios universales.

•Emplear diferentes formas de representación y expresión utilizando técnicas y recursos básicos que le sirvan

para evocar situaciones, acciones, deseos y sentimientos, aumentando así sus posibilidades comunicativas.



mediante el empleo de diversas técnicas

Contenidos



•Lectura de imágenes.

•Rimas, poesías y otros textos de la tradición cultural.

•Recitado de poesías, descubriendo el ritmo

•Formación oral de frases con una estructuración gramatical más compleja.

•Técnicas de la expresión plástica: mezcla de colores

•Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos del proyecto a través de las



plástica.


•Audición de algunas obras musicales de su entorno.




•Aplica correctamente el cuantificador mitad.

•Diferencia el tamaño el más largo-el más corto en los objetos.

•Compone y descompone números hasta el 5.

•Lee e interpreta imágenes.

•Utiliza las palabras nuevas aprendidas.

•Participa en la reproducción de canciones

•Muestra interés por las actividades plásticas.

. Conoce alguna característica de su comunidad.

. Formas geométricas: círculo, triángulo y rectángulo.


•Conocer la importancia de una alimentación saludable. (c.a.a.) (c.a.i.p.)

•Identificar el lado derecho del cuerpo. (c.a.a.) (c.a.i.p.)

•Solicitar ayuda cuando lo necesite. (c.a.a.) (c.e.)

•Saber dónde se pueden adquirir los diferentes alimentos. (c.c.i.m.f.)

•Utilizar los ordinales. (c.m.)

•Tener constancia y mostrar iniciativa y esfuerzo en sus actividades cotidianas. (c.a.a.) (c.a.i.p.) (c.e.)

•Utilizar los conceptos y nociones matemáticos aprendidos para discriminar, clasificar, agrupar y ordenar

objetos y elementos. (c.m.) (c.a.a.)

•Expresarse con un vocabulario y una estructuración gramatical adecuada a la edad. (c.c.l.)

•Jugar con el CD de juegos digitales interactivos. (t.i.c.d.)





6. Proyecto Arte


Objetivos

•Realizar movimientos globales y segmentarios y adoptar diferentes posturas.

•Progresar en la coordinación dinámica general y óculo-manual.

•Desarrollar hábitos de respeto, ayuda y colaboración.



Contenidos

•Aceptación de la identidad y características de los demás.

•Sentimientos y emociones.

•Ayuda y colaboración con sus compañeros y compañeras.

•Habilidades para la interacción y la colaboración

•Coordinación dinámica general y coordinación óculo-manual.

•Movimientos y posturas.

•Control del movimiento en los desplazamientos.


Objetivos

•Discriminar e identificar comportamientos adecuados e inadecuados para la convivencia.

•Agrupar y clasificar objetos y elementos atendiendo a diferentes criterios:alto-bajo, grande-mediano-

pequeño.

- Clasificar objetos atendiendo a criterios dados

- Aceptar las normas de los juegos propuestos.

- Discriminar la forma rectangular.

- Observa y explora el medio natural.

Contenidos

•Discriminación de comportamientos adecuados e inadecuados.

•Asociación de objetos y elementos: grande- mediano- pequeño.

•La forma rectangular.


•Iniciación en el conocimiento de los signos matemáticos.



•Orientación en el espacio real y gráfico atendiendo a diferentes nociones.


Objetivos

•Escuchar atentamente las historias contadas por el docente

•Escuchar, preguntar, pedir explicaciones y aclaraciones, y aceptar las orientaciones dadas por el docente.

- Aumentar el vocabulario referido al tema

•Participar en diferentes situaciones de comunicación, respetando las ideas y opiniones de sus compañeros y

compañeras.

•Memorizar pequeñas rimas con el ritmo y la entonación adecuados.

•Descubrir sus capacidades artísticas y creativas.

. Fomentar el orden y la limpieza en los trabajos plásticos.

.Despertar el interés por la pintura y el dibujo.

. Conocer alguna característica artística del artista propuesto.

•Realizar pequeñas dramatizaciones.

Contenidos

•Lectura y asociación de imágenes.


•Rimas y poesías.

•Trazos.

•Técnicas plásticas: desprendido de troquel, colorear, picar, pegar…

•Relato de historias sencillas con sus propias palabras.

•Escucha atenta a las historias contadas por el docente.

•Representación de diferentes roles mediante la expresión corporal.


. Conocimientos de las características artísticas del pintor propuesto,


•Adquiere autonomía progresiva

•Participa en los juegos de roles.

•Rectangulo.

•Realiza clasificaciones de objetos atendiendo a diferentes criterios.

•Memoriza pequeñas rimas.

•Utiliza el vocabulario nuevo.

.Conoce características del artista.

.Realiza series y descompone números del 1 al 4.


•Expresar sentimientos y emociones. (c.e.) (c.c.l.)

•Respetar las costumbres, tradiciones y formas de vida de otros tiempos. (c.s.c.) (c.e.)

•Discriminar comportamientos adecuados e inadecuados. (c.e.) (c.a.a.)

•Realizar movimientos globales y segmentarios con el cuerpo. (c.a.i.p.) (c.a.a.)

•Participar en la realización y preparación de las actividades. (c.s.c.) (c.e.)

•Comprender las historias contadas por el docente. (c.c.l.)

•Bailar diferentes ritmos y melodías. (c.c.a.)

•Relatar con sus propias palabras las características y costumbres de otros tiempos. (c.c.l.) (c.a.a.)

•Vestirse y desvestirse con progresiva autonomía. (c.i.a.p.)

•Prestar ayuda a los compañeros y compañeras que la necesiten y solicitarla cuando sea necesario. (c.e.)

(c.s.c.)





7. Proyecto común.


Objetivos

•Descubrir y utilizar coordinadamente sus posibilidades motrices y sensitivas adecuándolas a las diversas

actividades cotidianas, lúdicas y de expresión.

•Conocer y explorar su cuerpo identificando y nombrando distintas partes

•Realizar con autonomía adecuada a la edad las acciones y actividades relacionadas con el aseo personal, la

alimentación y el descanso.

•Desarrollar actitudes de colaboración y ayuda con los compañeros y compañeras de clase adecuando el

comportamiento a las necesidades, sentimientos y demandas de los otros.

•Identificar algunos sentimientos y emociones e iniciarse en el control de los mismos.

Contenidos

•Rutinas relacionadas con la higiene, la alimentación y el descanso.


•Desarrollo de la atención y la observación.

•Educación emocional.

•Hábitos de organización y esfuerzo.

•Mejora en la coordinación óculo-manual.

•Progresiva adaptación del tono muscular y de la postura en las distintas actividades motrices.

•Control de la direccionalidad en las actividades gráficas.

•Confianza en sus propias posibilidades.

•Respeto y actitud de colaboración con los otros.


Objetivos

•Observar los cambios que se producen en el entorno con la llegada de la primavera.

•Respetar y cuidar el medio natural en la medida de sus posibilidades, valorando la importancia que éste

tiene para la vida.

• Adquirir actitudes de curiosidad hacia los acontecimientos relevantes de su medio, preguntando y

opinando espontáneamente sobre los mismos, a fin de desarrollar su espontaneidad y originalidad.

•Conocer y valorar la importancia de respetar su entorno.

•Realizar series que combinan formas, colores y tamaños.

• Discriminar diferentes formas geométricas.

•Realizar correctamente las grafías de los cinco primeros cardinales e identificar los cinco primeros

ordinales.

•Situarse en el espacio atendiendo a diferentes nociones espaciales.

Contenidos

•Estaciones del año: primavera.

•Ciclo vital de las plantas.


•Tamaño: alto-bajo.

•Nociones espaciales: cerca-lejos, hacia arriba-hacia la derecha.

•Cuantificadores básicos: mitad-entero.

•Formas planas: rectángulo y círculo.

•Ordenación de elementos atendiendo a la altura.

•El color rosa.

•Resolución de problemas matemáticos.

•Realización de series y sumas sencillas.

•Series crecientes y decrecientes de números.

•Observación, manipulación y comparación de objetos.


Objetivos

•Expresar mediante el lenguaje oral sentimientos e ideas, adaptándose a las diversas situaciones de

comunicación.






•Identificar los elementos básicos de su lenguaje mediante la lectura de imágenes y palabras como una forma

de comunicación y disfrute.




Contenidos

•Vocabulario del proyecto.




•Formas escritas y formas de expresión gráfica.

•Pronunciación progresivamente correcta de las palabras del vocabulario y construcción de frases sencillas

con ellas.

•Progreso en el recitado de poesías, descubriendo el ritmo, la rima y el mensaje que transmiten.

•Relato de situaciones cotidianas procurando seguir un orden temporal.


• Técnicas de la expresión plástica: mezcla de color, bolitas de plastilina…

•Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos del proyecto a través de las


• Sonidos de algunos instrumentos musicales y ruidos de la vida diaria.




•Juegos y actividades interactivas.


•Identifica partes del cuerpo

•Clasifica objetos atendiendo a un criterio.

•Diferencia el tamaño alto-bajo.

•Descompone números del 1 al 5.

•Aprecia y nombra los cambios producidos en el entorno en primavera.

•Asocia los cardinales del 1 al 5 con las cantidades y los ordinales correspondientes.

•Construye frases sencillas utilizando el vocabulario aprendido.


•Realizar pequeños experimentos relacionados con el crecimiento de una planta. (c.c.i.m.f.) (c.a.a.)

•Explicar con sus propias palabras cambios producidos en el medio en primavera. (c.c.l.)

•Asociar el ordinal al cardinal correspondiente. (c.m.)

•Practicar hábitos de higiene, alimentación y descanso con autonomía progresiva. (c.a.i.p.) (c.a.a.)

•Aplicar los conocimientos matemáticos aprendidos en situaciones de la vida cotidiana. (c.m.) (c.a.a.)

•Superarse cuando no consigue realizar una tarea adecuadamente. (c.e.)

•Expresar sus sentimientos y emociones utilizando el lenguaje plástico. (c.c.a.) (c.e.) (c.c.l.)





8. Proyecto del agua.


Objetivos

•Desarrollar, de forma progresiva, hábitos relacionados con la higiene

• Desarrollar actitudes y hábitos de ayuda y colaboración con niños, niñas y adultos, adecuando su

comportamiento a las necesidades y demandas de los otros.



•Identificar emociones en sí mismo/a y en los demás y controlarlas de una manera adecuada a la edad.

•Aprender a conocer, valorar y aceptar las reglas que rigen determinados contextos y situaciones (juegos,

rutinas, escuela, familia…).

•Tener una imagen ajustada de sí mismo/a a través del conocimiento y valoración de las características

personales y de las propias capacidades y limitaciones.

•Desarrollar la coordinación óculo-manual en las habilidades manipulativas de carácter fino necesarias en las

tareas relacionadas con la representación gráfica.

Contenidos

•Imagen global del cuerpo.

•Control de las necesidades básicas del cuerpo.

•Movimiento y relajación.

• Sensaciones y percepciones del cuerpo.

•Desarrollo de la atención y la observación.


•Coordinación óculo-manual.

•Habilidades para la interacción y la colaboración.

•Coordinación y control del movimiento y de la relajación.

•Utilización y control de las posibilidades motrices del cuerpo en actividades cotidianas y diversas tareas.


•Respeto y tolerancia por sus compañeros y compañeras.


Objetivos

•Conocer el buen uso del agua y las características de algunos animales marinos. Desarrollar hábitos de

respeto hacia ellos.

•Componer y descomponer cantidades.

•Realizar las grafías de los números del 1 al 6 e identificar los seis primeros ordinales.

•Resolver correctamente problemas matemáticos sencillos.

• Agrupar, comparar y clasificar objetos atendiendo a los criterios: grueso-delgado, entre, derecha, alrededor

y ninguno-varios.

•Discriminar el rombo entre las restantes formas geométricas.

. Disfrutar con actividades relacionadas con el agua.

Contenidos

•Características de algunos animales marinos..

•Ciclo del agua.


•Tamaño: grueso-delgado.

•Nociones espaciales

•Cuantificadores básicos: ninguno-varios.

•Formas planas: rombo.

•El color gris.

•Resolución de problemas matemáticos.

•Realización de series y sumas sencillas.


•Clasificación y agrupación de objetos y elementos atendiendo a diferentes criterios.


Objetivos



•Descubrir e identificar los elementos básicos del lenguaje escrito por medio de la interpretación y

reproducción de imágenes.

•Expresarse con una articulación, una entonación, un vocabulario y una estructuración gramatical adecuada

a la edad.



•Utilizar las posibilidades expresivas del cuerpo y continuar desarrollando el control del movimiento y de la

relajación.




Contenidos

•Cuentos


-Iniciación a la lectoescritura: formación de estructuras gramaticales más complejas y realización de



• Instrumentos de la lengua escrita: libros, carteles, etiquetas, pictogramas.

•Textos de la tradición cultural: poesías, refranes, adivinanzas…

•Trazos ondulados.

•El lenguaje oral como medio de comunicación.


•Aplicación de las habilidades motrices para un progresivo perfeccionamiento del trazo.

•Técnicas de la expresión plástica: recortar, pegar, aplicar pintura con pincel, barnizado, bolitas de

plastilina…

• Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a la letra de las canciones.


•Controla las necesidades fisiológicas básicas.

•Posee un desarrollo motor grueso adecuado a la edad.

•Clasifica atendiendo a determinados criterios.

•Conoce el ciclo del agua,

•Compone y descompone de diferentes formas el número 6.

•Resuelve correctamente sumas sencillas.

•Se expresa oralmente con una entonación, articulación, estructuración y pronunciación adecuada a la edad.

•Conocer las normas para el buen uso del agua..

•Utiliza adecuadamente los materiales empleados en las actividades plásticas.


•Describir objetos, animales… cercanos y conocidos. (c.c.l.) (c.c.i.m.f.)

•Conocer la importancia de los animales para la vida de las personas. (c.c.i.m.f.)

•Realizar las grafías de los números con mayor precisión en el trazo. (c.a.a.) (c.m.)

•Aceptar las opiniones de sus compañeros y compañeras. (c.e.)

•Utilizar adecuadamente algunos cuantificadores. (c.m.)

•Utilizar diferentes medios y recursos en sus actividades plásticas. (c.c.a.)

•Participar en canciones y bailes. (c.c.a.)

•Realizar clasificaciones y agrupaciones de objetos y elementos. (c.m.) (c.c.i.m.f.)






5 años

1. Comienza el curso


Objetivos • Afianzar la coordinación óculo-manual en las habilidades motrices de carácter fino.

• Desarrollar hábitos relacionados con la higiene, la alimentación, el descanso y la seguridad

personal.

• Conocer las posibilidades motrices y posturales del propio cuerpo adecuándolas a las distintas

situaciones de actividad.

• Desarrollar actitudes de ayuda y colaboración con sus compañeros y compañeras regulando el

propio comportamiento y adecuándolo a las necesidades de los mismos.

• Establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas, en

condiciones de igualdad y con una actitud de aceptación de las diferencias.

• Contribuir al mantenimiento del orden y limpieza del recinto escolar adquiriendo y desarrollando

hábitos relacionados con ellos.

• Identificar, expresar y controlar sentimientos y emociones.

Contenidos

• Posturas del cuerpo

• Coordinación viso-manual.

• Nociones básicas de orientación temporal: el día y la noche

• Reproducción de posturas con el cuerpo.

• Control del movimiento en actividades motrices y manipulativas.

• Regulación y control de las necesidades corporales básicas en situaciones habituales y

ocasionales.

• Percepción de las pautas de comportamiento y normas básicas de relación y convivencia en el

colegio.


• Esfuerzo para superar las dificultades.

• Aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

• Desarrollo de la observación y de la atención.


Objetivos

• Conocer algunos modos de comportamiento social dentro de un grupo prehistórico.

• Conocer la situación espacial de sí mismo/a y de los objetos según un criterio

• Agrupar objetos y elementos teniendo en cuenta características dadas

• Repasar los cardinales y ordinales 1 al 6.

• Discriminar objetos largos y cortos.

• Utilizar adecuadamente los cuantificadores varios-ninguno-uno.

Contenidos

• Uso adecuado de algunos objetos de la clase que pueden resultar peligrosos: punzones, tijeras…

• Cardinales y ordinales 1al 6.

• Figuras geométricas: círculo, cuadrado, rectángulo, rombo, ovalo y triángulo.

• Comparación de colecciones de objetos mediante relaciones de cantidad.

• Propiedades de los objetos

• Ordenación de objetos atendiendo a diferentes criterios.

• Realización de series.


Objetivos

• Expresar, mediante el lenguaje oral, deseos e ideas en conversaciones colectivas respetando las

normas que rigen el intercambio lingüístico.

• Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos sencillos de

cuentos clásicos y de poemas literarios, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia

ellos.

• Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y

valorándola como instrumento de comunicación, información y disfrute.

• Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en los lenguajes plástico, musical y

corporal, y realizar actividades de representación y expresión artística para comunicar vivencias y

emociones mediante el empleo de diferentes técnicas.

Contenidos

• Cuentos

• Vocabulario básico de la unidad.

• Trazos.

• Iniciación a la lectoescritura.

• Memorización de rimas sencillas.

• Textos de la tradición oral: adivinanzas, refranero…

• Comprensión de las pautas comunicativas de los otros.

• Acercamiento a la lengua escrita y a algunos de sus elementos.

• Pronunciación progresivamente más clara y correcta de las palabras del vocabulario.

• Discriminación de emociones a través del cuento.

• Técnicas de la expresión plástica: colorear con ceras, recortar.

• Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos de la unidad a través de las


• Canciones. Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a las letras de las canciones.


• Visualización de diferentes imágenes y uso de distintos soportes de las tecnologías de la

información y comunicación.


• Se relaciona con sus compañeros y compañeras.

• Utiliza adecuadamente los cuantificadores aprendidos.

• Discrimina formas y tamaños.

• Realiza trazos.

• Expresa mensajes sencillos.

• Utiliza algunas técnicas plásticas.

-Participa en las actividades realizadas en clase.


• Controlar algunos sentimientos y emociones. (c.e.)

• Desenvolverse con autonomía adecuada a la edad en las rutinas relacionadas con la higiene y la

alimentación. (c.a.i.p.) (c.a.a.)

• Contribuir en el cuidado de la naturaleza reciclando productos. (c.c.i.m.f.)

• Adquirir progresivamente una serie de valores: responsabilidad, perseverancia, conocimiento de

sí mismo/a, autoestima, creatividad, control emocional, saber afrontar los problemas, aprender de

los errores… (c.e.) (c.s.c.) (c.a.a.)

• Percibir y conocer los diferentes espacios de la clase y de la escuela orientándose de forma

progresivamente autónoma en ella. (c.a.i.p.) (c.c.i.m.f.)

• Aceptar las normas de comportamiento y de convivencia establecidas en clase. (c.s.c.) (c.e.)

• Utilizar los conceptos matemáticos adquiridos en las actividades cotidianas. (c.a.a.) (c.m.)

• Clasificar objetos discriminando cualidades referidas a las formas circular y cuadrada y a los

tamaños largo y corto. (c.c.i.m.f.) (c.m.)

• Utilizar el nuevo vocabulario aprendido en sus conversaciones habituales. (c.c.l.)

• Saludar correctamente al entrar y al salir de los lugares. (c.c.l.) (c.s.c.)

• Mantener la atención en clase. (c.a.a.)

• Participar activamente en las dramatizaciones y actividades realizadas en clase. (c.a.i.p.) (c.e.)





2. Cádiz


Objetivos

• Desarrollar progresivamente hábitos de higiene y cuidado



• Utilizar coordinadamente sus posibilidades motrices y posturales adecuándolas a las diversas situaciones

lúdicas y cotidianas que se plantean.

• Desarrollar actitudes de afecto, respeto y colaboración con otros.

• Identificar algunos sentimientos y emociones en sí mismo/a y en los demás.

Contenidos

• Características diferenciales del cuerpo.

• Partes y elementos del cuerpo.

• Sentimientos y emociones.

• Adquisición de hábitos relacionados con el orden.

• Coordinación y control progresivo de las habilidades manipulativas de carácter fino.

• Regulación progresiva de emociones y sentimientos.

• Desarrollo y fomento de actitudes de ayuda y colaboración.

• Desarrollo de la atención.

• Iniciativa para realizar acciones y actividades nuevas.

• Predisposición a prestar ayuda a los compañeros y a las compañeras.


Objetivos

• Conocer algunas normas de comportamiento

• Contemplar el entorno natural y descubrir los cambios que se producen con la llegada del otoño y sus

condiciones atmosféricas.

• Descubrir objetos y situaciones a través de la experimentación activa identificando las propiedades y las

relaciones entre ellos.

• Agrupar y clasificar objetos atendiendo a diferentes criterios.

• Agrupar y clasificar objetos atendiendo a la medida. Grueso y delgado

• Repasar los cardinales y ordinales del 1 al 7 y realizar sus grafías.

• Identificar la forma geométrica del cubo.

• Orientarse en el espacio atendiendo a las nociones delante-detrás, arriba/abajo, a un lado y a otro.

-Conocer las calles principales de Cádiz

-Situar la ciudad en un mapa de España.

-Conocer algunos monumentos.

-Conocer algún producto gastronómico de Cádiz.

-Acercarnos al flamenco como forma de expresión y cultura.

Contenidos

• Normas sencillas de comportamiento

• Estaciones del año: el otoño.

• Algunos objetos significativos del otoño

• Alimentos propios del otoño.

• Observación guiada de los cambios naturales del entorno próximo al niño y a la niña con la llegada del

otoño.

• Propiedades de los objetos: el color marrón, abierto-cerrado.

• Repaso de algunas nociones espaciales aprendidas.

• Agrupación y clasificación objetos atendiendo a la medida grueso-delgada.

• Repaso de los cardinales y ordinales del 1 al 7 y realizar sus grafías.

• Identificación de la forma: el cubo.

• Orientarse en el espacio atendiendo a las nociones delante-detrás, arriba/ abajo, a un lado y a otro.

-Principales calles de Cádiz

-Localización de Cádiz en un mapa.

-Escuchar diferentes palos flamencos.

-Monumentos principales

-Comidas típicas.

-Personajes importantes de Cádiz.


Objetivos

• Iniciarse en la lectoescritura favoreciendo la formación de estructuras gramaticales simples y la


• Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos sencillos de cuentos clásicos

y de poemas literarios, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

• Observar e interpretar imágenes.

• Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en los lenguajes plástico, musical y corporal, y



• Utilizar su propio cuerpo como medio de expresión y desarrollo de la creatividad.

-Desarrollar el sentido del ritmo

-Mejorar la expresión y capacidad de comunicación de los niños/as.

Contenidos

• El lenguaje oral y las necesidades de comunicación más habituales.

• Iniciación a la lectoescritura: formación de estructuras gramaticales simples y realización de descripciones

sencillas.

• Instrumentos de la lengua escrita: imágenes.

• Trazo curvo.

• Participación en diálogos establecidos en clase.

• Articulación y pronunciación correcta de las palabras del vocabulario.

• Identificación de emociones a través del cuento.

• Ruido-silencio-música.

• Técnicas y materiales propios de la expresión plástica: pegar, picar, collage, relleno con plastilina, pegado

de papelillos…

• Acercamiento a otras culturas mediante las fichas de plástica: fiesta de Halloween.




plástica.


• El lenguaje audiovisual.

- Identificación de diferentes instrumentos utilizados en el flamenco.


• Conoce algunas características diferenciales relacionadas con la edad.

• Es progresivamente autónomo/a en las rutinas cotidianas.

• Conoce los ordinales hasta el 7.

• Nombra fenómenos atmosféricos propios del otoño.

• Mantiene la atención en la audición de cuentos y canciones.

• Posee un vocabulario adecuado a la edad.

• Expresa verbalmente sentimientos y emociones.


• Expresar diferencias físicas relacionadas con el paso del tiempo. (c.c.l.)

• Aplicar los hábitos aprendidos en la vida diaria. (c.a.a.) (c.a.i.p.)

• Asociar el cardinal 3 con el ordinal correspondiente. (c.m.)

• Reconocer la forma cuadrada en objetos y elementos presentes en el aula. (c.m.)

• Relatar con sus propias palabras el cuento de la unidad. (c.c.l.)

• Orientarse espacial y temporalmente en las actividades cotidianas. (c.a.a.) (c.m.)

• Buscar soluciones basadas en el diálogo a pequeños problemas planteados en clase. (c.a.i.p.) (c.a.a.) (c.e.)

• Realizar clasificaciones y agrupaciones de objetos y elementos atendiendo a diferentes criterios. (c.m.)

• Reconocer algunos sonidos y ruidos de la vida diaria. (c.c.l.)

• Jugar con el CD de juegos digitales interactivos. (t.i.c.d.)

• Aceptar las normas de convivencia. (c.s.c)

• Pedir ayuda a sus compañeros y compañeras y a los adultos cuando lo necesite. (c.e.)




iniciativa personal (c.a.i.p.). Competencia emocional (c.e.).Nombrar los fenómenos atmosféricos y algunos cambios producidos en el

medio en otoño. (c.c.l.) (c.c.i.m.f.)

3. La Navidad en la calle


Objetivos • Utilizar coordinadamente sus posibilidades motrices y posturales adecuándolas a las diversas

situaciones de actividad cotidiana.

• Afianzar el esquema corporal.



• Planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas cotidianas superando

progresivamente las dificultades.

• Desarrollar la discriminación visual y auditiva.

• Progresar la adquisición de hábitos de higiene, alimentación y descanso y desenvolverse con una

autonomía adecuada a la edad en las rutinas relacionadas con ellos.

• Controlar algunos sentimientos y emociones.

• Participar, dentro de sus posibilidades, en el mantenimiento y limpieza del entorno, colaborando y

buscando ayuda si es necesario.

Contenidos • Rutinas relacionadas con la higiene, la alimentación y el descanso.

• Desarrollo de la atención y de la observación.

• Educación emocional.

• Hábitos de constancia, iniciativa, organización y esfuerzo.

• Movimiento y relajación.

• Control de la respiración en las actividades de relajación.

• Autonomía progresiva en las rutinas y actividades cotidianas.

• Desarrollo de la discriminación auditiva.

• Control del movimiento en las actividades motrices de carácter fino.

• Adecuación del comportamiento a las necesidades y demandas de los demás.

• Experimentación de la noción izquierda en relación con el propio cuerpo.

• Aceptación de personas de otras razas.

• Interés por el aprendizaje de nuevas destrezas.


Objetivos • Observar y explorar su entorno inmediato: la calle, el barrio, el vecindario, los elementos

presentes en él, sus funciones y utilidad, adquiriendo hábitos de cuidado y respeto hacia él.

• Conocer algunas costumbres y tradiciones navideñas

• Clasificar y ordenar objetos y elementos atendiendo a los criterios ancho-estrecho, ligero-pesado

y forma.

• Discriminar la gama del color verde.

• Utilizar adecuadamente los cuantificadores.

• Localizar objetos que se encuentra delante y detrás, a un lado y otro lado y a la izquierda respecto

a una determinada posición.

• Iniciarse en la realización de sumas sencillas.

Contenidos • Árboles de hoja perenne.

• Entorno próximo: la calle, elementos propios.

• Profesiones: barrendero y policía.

• Fiestas del año: la Navidad.

• Observación dirigida hacia el cambio de aspecto que se produce en el entorno como consecuencia

de la celebración de la Navidad: adornos en las casas, en las calles, en el vecindario, en los

escaparates…

• Cardinales y ordinales del 1 al 8.

• Cuantificadores: más que-menos que.

• Figuras geométricas: el cubo.

• Series ascendentes y descendentes de números.

• Sumas.

• Nociones espaciales: un lado-otro lado, delante-detrás.

• Realización de series.

• Resolución de sencillos problemas matemáticos.


Objetivos • Utilizar el lenguaje oral de forma progresivamente más clara y fluida.



• Expresarse oralmente utilizando diferentes formas y tiempos verbales.



ellos.

• Conocer y comprender algunos textos de la tradición navideña mostrando hacia ellos actitudes de

interés y disfrute.



emociones mediante el empleo de diversas técnicas.

• Identificar diferentes sonidos de objetos e instrumentos musicales.

Contenidos

• Cuentos



• Producción de mensajes orales progresivamente más complejos en relación con la vida cotidiana.

• Expresión ordenada de acciones y hechos de la vida cotidiana.

• Reproducción oral de cuentos siguiendo una secuencia temporal.

• Comprensión de los mensajes comunicados por los compañeros y compañeras.

• Instrumentos musicales navideños.

• Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria. Sonidos de la calle, de algunos medios de

transporte y de algunos instrumentos musicales.

• Canciones y villancicos. Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a las letras de

las canciones.

• Audición de algunas obras musicales de autores clásicos.

• Identificación de los sonidos de algunos instrumentos musicales



• Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas mediante la realización de las fichas

de plástica.

• Técnicas y materiales de la expresión plástica: manipular troqueles. Collage con papel dorado y

bolitas de papel de seda. Colorear y recortar.

• El lenguaje audiovisual.


• Expresión de sentimientos y emociones a través del lenguaje corporal.


• Realiza las rutinas y las actividades cotidianas con autonomía adecuada a la edad.

• Participa en el adorno de la clase con motivo de la Navidad.

• Se sitúa en el espacio atendiendo a las nociones delante-detrás, un lado-otro lado e izquierda.

• Realiza sumas sencillas.

• Utiliza adecuadamente los cuantificadores aprendidos.

• Identifica el final de un cuento.

• Utiliza diferentes técnicas plásticas con destreza.

• Identifica el sonido producido por algunos instrumentos musicales.


• Demostrar actitudes de tolerancia, respeto y buena ciudadanía. (c.s.c.) (c.e.)

• Respetar algunas normas de seguridad vial. (c.s.c.) (c.a.a.)

• Realizar las rutinas y las actividades cotidianas con autonomía progresiva. (c.a.i.p.)

• Discriminar auditivamente el sonido de algunas palabras. (c.a.a.) (c.c.l.)

• Realizar sumas sencillas. (c.a.a.) (c.m.)

• Participar en pequeñas dramatizaciones. (c.c.a.) (c.s.c.)

• Realizar actividades plásticas utilizando diferentes técnicas. (c.c.a.)

• Clasificar objetos y realizar seriaciones atendiendo al color, al tamaño, a la forma y a la situación

espacial. (c.m.) (c.a.a.)

• Utilizar el vocabulario aprendido en sus conversaciones. (c.s.c.) (c.c.l.) (c.a.a.)

• Relatar historias bien ordenadas temporalmente. (c.c.l.)

• Utilizar el lenguaje corporal, musical, plástico y verbal para expresar ideas, necesidades,

emociones, preferencias, gustos… (c.c.l.) (c.c.a.) (c.e.)

• Manejar el ratón del ordenador. (t.i.c.d.) (c.a.a.)

• Utilizar algunos instrumentos tecnológicos. (ordenador, DVD y televisión). (t.i.c.d.) (c.a.a.)





4. Paz.


Objetivos • Establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas, en


• Identificar los sentimientos y emociones propios y comprender los de los demás sabiendo

expresarlos y controlarlos de manera adecuada a la edad.

• Descubrir las posibilidades motrices y posturales de su cuerpo y adecuarlas a las diversas

situaciones de actividad aceptando sus limitaciones.

• Adquirir nociones básicas de orientación temporal relacionadas con las rutinas cotidianas.

• Afianzar la coordinación óculo-manual necesaria para las actividades motrices de carácter fino.

Contenidos • Movimientos y posturas.

• Progreso en la motricidad fina.


• Nociones de orientación temporal relacionadas con las rutinas cotidianas

• Exploración de las posibilidades motrices del propio cuerpo.

• Adquisición de hábitos de constancia, organización, iniciativa y esfuerzo.

• Desarrollo de la atención, la observación y la discriminación auditiva.

• Experimenta las posibilidades motrices y posturales del propio cuerpo.

• Control y precisión en el uso de pequeños instrumentos y utensilios.

• Tolerancia y aceptación hacia personas de otras razas.

• Respeto por las normas establecidas para el cuidado de la salud.


Objetivos • Observar los cambios que se producen en el medio natural como consecuencia de la llegada del

invierno (climatológicos, vestido, alimentación, práctica de deportes…).

• Aprender a utilizar los juguetes de forma creativa, a cuidarlos, a conservarlos y a ordenarlos.

Conocer algunas normas que rigen los juegos en compañía.

• Fomentar en los niños y niñas la actitud de compartir sus juegos y juguetes, desarrollando hábitos

de convivencia y amistad y rechazando todo tipo de juguetes violentos.

• Identificar el cardinal y el ordinal 8 y realizar su grafía.

• Discriminar la esfera.

• Clasificar objetos atendiendo al tamaño, a la situación espacial y a algunas propiedades

nombradas por el docente relacionadas con los contenidos de la unidad.

• Realizar sumas y conocer el posterior de un número dado.

Contenidos • El invierno.

• Celebración del día de la paz.

• Observación continúa de los cambios atmosféricos: días nublados, días soleados, días en los que

nieva…

• Cuidado de los juguetes propios y colectivos.

• Valoración del trabajo realizado por las personas que prestan servicio a la comunidad.

• La serie numérica.

• El cardinal y ordinal 9.

• El anterior y posterior de un número.

• Realización de sumas.

• Nociones espaciales básicas: alrededor de, junto y separado.

• Tamaño grande-mediano-pequeño.

• Figuras geométricas: la esfera.

• Propiedades de los objetos

• Valoración del esfuerzo que supone el trabajo.


Objetivos • Valorar el lenguaje oral como medio para comprender y ser comprendidos y utilizarlo de forma

cada vez más adecuada a las diferentes situaciones comunicativas.



ellos.

• Acercarse al libro y conocer algunos autores literarios universales y sus obras.



• Identificar los elementos básicos de su lenguaje mediante la lectura de imágenes y de etiquetas

como una forma de comunicación y disfrute.




• Utilizar diferentes técnicas plásticas para producir materiales decorativos.

- Despertar el interés por los textos escritos

-Despertar el interés por la pintura y el dibujo

-Aprender a representar la realidad e interpretar el mundo.

-Descubrir sus capacidades artísticas y creativas.

-Aprender a disfrutar del proceso creativo.

-Conocer diferentes técnicas plásticas.

-Fomentar el orden y la limpieza, así como el respeto hacia el trabajo.

Contenidos • Cuentos



• Lectura de etiquetas.




• Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas mediante la realización de las

fichas de plástica.

• Técnicas plásticas: pintar con pincel y pintura blanca. Manipular y montar troqueles. Bolitas de

plastilina. Colorear y recortar.

• Autores y compositores universales.


• Juegos y actividades interactivos.


• Sabe las rutinas cotidianas que se realizan después de una dada.

• Presta ayuda a sus compañeros y compañeras.

• Relata algunos cambios que se producen en el medio con la llegada del invierno.

• Realiza las grafías de los números del 1 al 8.

• Agrupa y clasifica objetos atendiendo al color, a la forma y al tamaño.

• Resuelve sumas sencillas.

• Conoce el posterior de un número dado.

• Lee e interpreta imágenes y etiquetas.

• Participa en las actividades musicales, plásticas y psicomotoras.


• Dialogar sobre algunos deportes que se practican en invierno. (c.c.l.)

• Identificar palabras largas y palabras cortas. (c.c.l.)

• Contar con sus propias palabras el principio y el final de los cuentos de la unidad. (c.c.l.)

• Utilizar los números aprendidos para contar elementos. (c.m.) (c.a.a.)

• Utilizar el ordenador con mayor autonomía. (t.i.c.d.) (c.a.a.)

• Orientarse temporalmente en las rutinas cotidianas. (c.a.a.) (c.i.a.p.)

• Conocer y respetar las normas que rigen algunos juegos. (c.s.c.) (c.e.)

• Participar en juegos colectivos. (c.s.c.) (c.e.)

• Utilizar los conceptos aprendidos en su vida cotidiana. (c.a.a.)

• Mostrar sentimientos de amistad hacia sus compañeros y compañeras. (c.s.c.) (c.e.)

• Discriminar auditivamente algunos sonidos. (t.i.c.d.) (c.a.a.)

• Nombrar la utilidad de algunos instrumentos de medida. (c.c.i.m.f.)

• Discriminar algunas obras de arte. (c.c.a.)





5. Andalucía




• Tener una imagen positiva de sí mismo/a a través del conocimiento y valoración de las

características personales y de las propias capacidades y limitaciones.

• Identificar algunas cualidades y propiedades de los objetos

• Expresar y controlar de manera adecuada a la edad los sentimientos y emociones propios y

comprender los de los demás.

• Afianzar y desarrollar la coordinación óculo-manual precisa para el manejo de pequeños

instrumentos y las formas de representación gráfica.

Contenidos • Movimientos del cuerpo globales y segmentarios.

• Autonomía progresiva en la alimentación y en el vestido.


• Coordinación óculo-manual.

• Desarrollo de la atención y de la observación.

• Progresiva desinhibición personal descubriendo la posibilidad de expresar y de controlar sentimientos

y emociones del propio cuerpo.

• Realización de diferentes movimientos y desplazamientos por el espacio.

• Exploración de las posibilidades motrices y posturales del propio cuerpo.

• Gusto por prestar ayuda a los demás y por relacionarse.

-Celebración del día de Andalucía


Objetivos • Clasificar y agrupar objetos atendiendo a diferentes criterios y nociones.

• Comprender la utilidad de algunos medios de información y comunicación.

• Comportarse adecuadamente en los diferentes lugares de ocio y diversión.

• Utilizar los ordinales aprendidos para clasificar y ordenar elementos y objetos atendiendo a

diferentes criterios.

• Identificar el cardinal y el ordinal 9 y realizar su grafía.

• Discriminar diferentes figuras geométricas.

Contenidos • Cuantificado: entero/ mitad.

• Respeto y educación en las diversas actuaciones relacionadas con el consumo y con los lugares

de ocio y diversión: guardar turno, solicitar, dar las gracias, permanecer en silencio…

• Tamaño largo-corto.


• Propiedades de los objetos: abierto-cerrado.

• El cardinal y el ordinal 9.

• Realización de sumas y series.

• Experimentos sencillos.

• Comparación de colecciones de objetos estableciendo relaciones de cantidad.

• Ordenación de objetos atendiendo a diferentes criterios de seriación.


Objetivos • Utilizar el lenguaje oral como medio de comunicación con los demás comprendiendo los

mensajes que le comunican los otros.





ellos.

• Identificar a los personajes de los cuentos y relatarlos con sus propias palabras siguiendo la

secuencia temporal.

• Reproducir ritmos musicales.

• Descubrir e identificar algunos elementos básicos del lenguaje escrito a través de la lectura,

interpretación y reproducción de imágenes y etiquetas.

• Producir materiales decorativos utilizando diferentes técnicas plásticas.


• Vocabulario

• Iniciación a la lectoescritura


• El orden de las secuencias de un cuento.

• Relato de sucesos bien ordenados temporalmente.

• Perfeccionamiento de trazos.

• Técnicas de la expresión plástica: dibujar. Recortar productos de revistas o catálogos. Colorear.

• Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos a través de las actividades

plásticas.

• Ruido-silencio-música.

• Canciones y expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a las letras de las canciones.


• Posibilidades expresivas del cuerpo.


• Se comporta adecuadamente.

• Aplica correctamente el cuantificador entero-mitad.

• Diferencia el tamaño largo-corto en los objetos.

• Compone y descompone números hasta el 9.

• Resuelve correctamente las sumas planteadas por el docente.

• Lee e interpreta etiquetas.

• Utiliza el vocabulario nuevo aprendido.

• Participa en la reproducción de las canciones

• Muestra interés por las actividades plásticas, musicales y psicomotrices.


• Mantenerse atento/a en las explicaciones del docente y durante la realización de las tareas

escolares. (c.a.a.)

• Controlar de manera adecuada a la edad algunas emociones. (c.e.)

• Mostrarse colaborativo/a con sus compañeros y compañeras. (c.s.c.) (c.e.)

• Nombrar algunos medios de comunicación e información. (c.c.l.) (t.i.c.d.)

• Tener constancia y mostrar iniciativa y esfuerzo en sus actividades cotidianas. (c.a.a.) (c.e.)

• Identificar el sonido producido por algunos instrumentos musicales. (c.c.a.) (t.i.c.d.)

• Utilizar diferentes técnicas plásticas. (c.c.a.)

• Utilizar los conceptos y nociones matemáticos aprendidos para discriminar, clasificar, agrupar y

ordenar objetos y elementos. (c.m.) (c.a.a.)

• Expresarse con un léxico y una estructuración gramatical adecuada a la edad. (c.c.l.)





6. Arte


Objetivos • Ser progresivamente autónomo/a en el vestido y en la realización de actividades y tareas.

• Realizar movimientos globales y segmentarios y adoptar diferentes posturas.

• Progresar en la coordinación dinámica general y óculo-manual.

• Desarrollar hábitos de respeto, ayuda y colaboración.

• Participar en diversos juegos de rol representando a los diferentes personajes



Contenidos • Aceptación de la identidad y características de los demás.

• Sentimientos y emociones.

• Autonomía progresiva en el vestido y desvestido.

• Ayuda y colaboración con sus compañeros y compañeras.

• Habilidades para la interacción y la colaboración: trabajo en equipo.

• Coordinación dinámica general y coordinación óculo-manual.

• Movimientos y posturas.

• Control del movimiento en los desplazamientos.

• El juego simbólico y de roles.

• Aceptación de las normas que rigen los juegos de representación de papeles.


• Percepción de semejanzas y diferencias.


Objetivos • Conocer y aceptar las normas que hacen posible la vida en grupo y el trabajo en equipo.

• Discriminar e identificar comportamientos adecuados e inadecuados para la convivencia.

• Reforzar algunos contenidos matemáticos aprendidos.

Contenidos • Tamaño: largo/ corto.


• Series de 3 elementos.

+ Cardinal y ordinal del 1 al 9


Objetivos • Escuchar atentamente las historias

• Escuchar, preguntar, pedir explicaciones y aclaraciones, y aceptar las orientaciones dadas

• Participar en diferentes situaciones de comunicación, respetando las ideas y opiniones de sus

compañeros y compañeras.

• Memorizar pequeñas rimas con el ritmo y la entonación adecuados.

• Conocer y utilizar diferentes técnicas plásticas.

• Realizar pequeñas dramatizaciones.

Contenidos • Lectura y asociación de imágenes.

• Lectura e interpretación de etiquetas.

• Vocabulario básico de la unidad

• Rimas y poesías.

• Trazos.

• Técnicas plásticas: desprendido de troquel, colorear, picar, pegar…

• Relato de historias sencillas con sus propias palabras.

• Escucha atenta a las historias contadas por el docente.

• Lenguaje audiovisual.

• Representación de diferentes roles mediante la expresión corporal.



• Adquiere autonomía progresiva

• Participa en los juegos de roles.

• Realiza movimientos globales y segmentarios.

• Percibe semejanzas y diferencias entre imágenes.

• Realiza clasificaciones de objetos atendiendo a diferentes criterios.

• Memoriza pequeñas rimas.

• Utiliza el vocabulario nuevo.


• Expresar sentimientos y emociones. (c.e.) (c.c.l.)

• Respetar las costumbres, tradiciones y formas de vida de otros tiempos. (c.s.c.) (c.e.)

• Discriminar comportamientos adecuados e inadecuados. (c.e.) (c.a.a.)

• Realizar movimientos globales y segmentarios con el cuerpo. (c.a.i.p.) (c.a.a.)

• Participar en la realización y preparación de las actividades. (c.s.c.) (c.e.)

• Comprender las historias contadas por el docente. (c.c.l.)

• Bailar diferentes ritmos y melodías. (c.c.a.)

• Relatar con sus propias palabras las características y costumbres de otros tiempos. (c.c.l.) (c.a.a.)

• Vestirse y desvestirse con progresiva autonomía. (c.i.a.p.)

• Prestar ayuda a los compañeros y compañeras que la necesiten y solicitarla cuando sea necesario.

(c.e.) (c.s.c.)





7. Proyecto común.




• Superar las posibles dificultades en la realización de tareas cotidianas y buscar colaboración si es

necesario.

• Adquirir una imagen positiva de sí mismo/a a través del conocimiento de las características

personales y de las de los demás, diferenciándolas y desarrollando actitudes de respeto y

valoración hacia ellas.

• Utilizar coordinadamente sus posibilidades motrices y sensitivas adecuándolas a las diversas

actividades cotidianas, lúdicas y de expresión.

• Situarse en el tiempo en relación a las rutinas cotidianas.

• Identificar, expresar y controlar de manera adecuada a la edad sentimientos y emociones.

Contenidos • Coordinación óculo-manual.

• Movimiento y relajación.

• Posturas del cuerpo.

• Hábitos relacionados con la higiene, la alimentación y el descanso.

• Educación emocional.

• Hábitos de constancia, organización, iniciativa y esfuerzo.

• Imagen global del cuerpo.

• Aceptación de sí mismo/a.

• Desarrollo de la discriminación auditiva, de la observación y de la atención.

• Control de la respiración en las actividades de relajación.

• Reproducción de posturas combinadas con el cuerpo.

• Control y regulación del propio comportamiento en actividades cotidianas.

• Iniciativa y constancia en la realización de las actividades.

• Confianza en sus propias posibilidades.

• Respeto y actitud de colaboración con los otros.

• Tolerancia hacia todas las personas.


Objetivos • Observar los cambios naturales-vegetales que se producen en el entorno con la llegada de la

primavera.

• Respetar y cuidar el medio natural valorando la importancia que tiene para la vida.

• Mostrar interés y curiosidad hacia los acontecimientos relevantes de su medio, preguntando y

opinando espontáneamente sobre ellos, a fin de desarrollar su originalidad.

• Iniciarse en la operación resta.

• Clasificar y agrupar objetos y elementos atendiendo a diferentes criterios de tamaño, situación

espacial, color, forma, cantidad…

• Identificar los números del 0 al 10 y realizar su grafía.

• Escribir el anterior y el posterior de un número dado.

Contenidos • La primavera.

• El número 0 al 10

• Figuras geométricas: el cono.

• El anterior y el posterior de un número.

• Realización de sumas.

• Iniciación a la resta.

• Nociones básicas: antes/ después.

• Cuantificadores: todo/ ninguno.

• Propiedades de los objetos.

• Observación, manipulación y comparación de objetos.


Objetivos • Utilizar el lenguaje oral como medio de comunicación con los demás, comprendiendo los

mensajes que le comunican los otros.



ellos.

• Acercarse al libro y conocer algunos autores literarios universales y sus obras.



• Valorar el lenguaje escrito como instrumento de información y comunicación con actitud de

interés y disfrute.

• Identificar los elementos básicos de su lenguaje mediante la lectura de imágenes, etiquetas y

palabras como una forma de comunicación y disfrute.







• Ordenación de las secuencias de un cuento.


• Pronunciación progresivamente correcta de las palabras y construcción de frases sencillas con

ellas.

• Progreso en el recitado de poesías, descubriendo el ritmo, la rima y el mensaje que transmiten.

• Relato de situaciones cotidianas procurando seguir un orden temporal.


• Técnicas de la expresión plástica: manipular plastilina: bolitas y relleno de siluetas. Extender

plastilina y hacer surcos con palillos. Bolitas de papel de seda. Colorear. Montar un puzzle.



• Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas mediante la realización de las fichas

de plástica.

• Artistas y autores universales.



• Posee una imagen positiva de sí mismo/a.

• Muestra constancia en la realización de las actividades escolares.

• Controla la respiración en las actividades de relajación.

• Realiza la grafía del número 0.

• Diferencia los tamaños alto-bajo y ancho-estrecho en los objetos.

• Conoce el anterior y el posterior de un número dado.

• Reproduce adivinanzas, poesías, o textos sencillos.

• Narra con sus propias palabras

• Participa en las dramatizaciones realizadas en clase.


• Explicar con sus propias palabras cambios producidos en el medio en primavera. (c.c.l.)

• Asociar al cardinal la cantidad correspondiente. (c.m.)

• Practicar hábitos de higiene, alimentación y descanso con autonomía progresiva. (c.a.i.p.) (c.a.a.)

• Ser constante y mostrar iniciativa en las tareas escolares. (c.e.)

• Manejar algunos medios de comunicación e información. (t.i.c.d.)

• Aplicar los conocimientos matemáticos aprendidos en situaciones de la vida cotidiana. (c.m.)

(c.a.a.)

• Realizar restas sencillas. (c.m.)

• Situarse en el espacio atendiendo a diferentes criterios relacionados con los contenidos de la

unidad. (c.m.) (c.a.a.)

• Discriminar formas geométricas en los objetos de su entorno próximo. (c.m.)

• Utilizar diferentes técnicas plásticas. (c.c.a.)

• Respetar las producciones plásticas de sus compañeros y compañeras. (c.s.c.) (c.e.)

• Expresar sus sentimientos y emociones utilizando el lenguaje corporal. (c.c.a.) (c.e.) (c.c.l.)





8. Fin de curso.


Objetivos • Desarrollar, de forma progresiva, hábitos relacionados con la higiene

• Desarrollar actitudes, hábitos de ayuda y colaboración con niños, niñas y adultos, aprendiendo a

trabajar en equipo y adecuando su comportamiento a las necesidades y demandas de los otros.

• Identificar las necesidades básicas, controlarlas y satisfacerlas autónomamente de manera adecuada

a la edad.

• Identificar emociones en sí mismo/a y en los demás y controlarlas de una manera adecuada a la

edad.

• Adquirir una imagen ajustada de sí mismo/a identificando sus cualidades, posibilidades y

limitaciones personales.

• Utilizar coordinadamente sus posibilidades motrices, posturales y sensitivas, adecuándolas a las

diversas situaciones cotidianas, lúdicas y de expresión.

• Afianzar la coordinación óculo-manual en las habilidades manipulativas de carácter fino

necesarias en las tareas relacionadas con la representación gráfica.

Contenidos • Posturas y desplazamientos corporales.

• Control de las necesidades básicas del cuerpo.

• Colaboración en las actividades cotidianas.


• Autonomía progresiva en las rutinas relacionadas con la higiene, la alimentación y el descanso.

• Hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.

• Imagen positiva de sí mismo/a.

• Adquisición de hábitos de constancia, iniciativa y esfuerzo.


• Utilización y control de las posibilidades motrices del cuerpo en actividades cotidianas y diversas

tareas.

• Manifestación de sentimientos de amistad hacia sus compañeros y compañeras.


Objetivos • Conocer las relaciones de interdependencia, equilibrio y utilidad que existen entre los seres vivos,

valorando la importancia que tienen para la vida y para la conservación del medio natural.

• Establecer relaciones entre las características del medio físico y las formas de vida que en él se

desarrollan.

• Componer y descomponer cantidades.

• Identificar el cardinal 10 y realizar su grafía.

• Agrupar, comparar y clasificar objetos atendiendo a criterios de tamaño, color, forma, y cantidad

relacionados con los contenidos de la unidad. Ordenarlos de mayor a menor.

• Repasar los cardinales y ordinales aprendidos

-Características de los vegetales.

Contenidos • Identificación de las características de algunos alimentos vegetales

• Actitud de respeto hacia las plantas

• Repaso de los ordinales 1 al 10.

• El cardinal 10.

• Nociones básicas de orientación espacial: delante-detrás, arriba-abajo.

• Tamaños: corto-largo, grueso-delgado.

• Ordenación de objetos atendiendo al criterio mayor y menor.

• Formas geométricas: el cono.

• Aplicación de nociones básicas de medida respecto de una unidad de referencia arbitraria.

• Clasificación y agrupación de objetos y elementos atendiendo a diferentes criterios.


Objetivos • Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y


• Descubrir e identificar los elementos básicos del lenguaje escrito por medio de la interpretación y

reproducción de imágenes y etiquetas.

• Expresarse con una articulación, una entonación, un vocabulario y una estructuración gramatical

adecuados a la edad.



ellos.

• Discriminar auditivamente el sonido de algunas palabras siendo capaz de identificar palabras que

empiezan o terminan por una misma sílaba.




• Utilizar diferentes técnicas plásticas para producir materiales decorativos.





• El sonido de las palabras.

• La ordenación de las secuencias de un cuento.

• Textos de la tradición oral

• Interpretación de los mensajes expresados por sus compañeros y compañeras.


• Atención, asimilación y posterior reproducción de los textos leídos por el docente.

• Técnicas de la expresión plástica: plegado de papel. Montaje de troqueles. Colorear. Ensartar.

Montar maqueta. Dibujar y colorear.



• Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas mediante la realización de las

fichas de plástica.

• Audición de algunas obras musicales de autores clásicos.



• Controla las necesidades fisiológicas básicas.

• Come, se lava las manos solo/a y se viste solo/a o con poca ayuda del adulto.

• Sabe trabajar en equipo.

• Colabora con sus compañeros y compañeras.

• Conoce las características de algunos animales.

• Ordena elementos atendiendo al criterio 1º, 2º y 3º.

• Discrimina los tamaños corto-largo y grueso-delgado.


• Desarrollar estrategias para trabajar en equipo. (c.a.a.) (c.s.c.)

• Controlar sus necesidades fisiológicas básicas. (c.a.i.p.)

• Poseer una autonomía adecuada a la edad en las rutinas relacionadas con la higiene, la

alimentación, el vestido y el descanso. (c.a.i.p.)

• Aceptar las opiniones de sus compañeros y compañeras. (c.e.)

• Ordenar objetos y elementos de mayor a menor y de menor a mayor. (c.m.)

• Realizar clasificaciones y comparaciones atendiendo a diferentes criterios. (c.m.)

• Utilizar instrumentos de medida arbitrarios. (c.m.) (c.a.a.)

• Utilizar diferentes medios y recursos en sus actividades plásticas. (c.c.a.)

• Participar en canciones y bailes. (c.c.a.)

• Discriminar el sonido de algunas palabras. (c.c.l.)

• Leer e interpretar etiquetas y palabras muy sencillas. (c.c.l.) (c.a.a.)

• Conocer algunas obras artísticas. (c.c.a.)





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