República Bolivariana de VenezuelaMinisterio para el poder popular de la Educación superior

Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”Núcleo Barquisimeto

ESCUELA PARA PADRES COMO ESTRATEGIA DE INTEGRACION COMUNIDAD-ESCUELA BOLIVARIANA STELLA CECHINI

MUNICIPIO IRIBARREN, ESTADO LARA

Barquisimeto, 2012

República Bolivariana de VenezuelaMinisterio para el poder popular de la Educación superior

Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”Núcleo Barquisimeto

ESCUELA PARA PADRES COMO ESTRATEGIA DE INTEGRACION COMUNIDAD-ESCUELA BOLIVARIANA STELLA CECHINI

MUNICIPIO IRIBARREN, ESTADO LARA

Participante:Yeniree Vasquez

Ci 20.075.107Tutor:

Lic. Ronald OrdoñezFormulación de Proyecto Sociocomunitario

Barquisimeto, 2012

INTRODUCCIÓN

El mejoramiento de la calidad de la educación venezolana siempre ha sido

preocupación de los investigadores, tomando en consideración que la misma

debe ser un medio para el progreso de la comunidad es necesario que

oriente su misión en lograr la formación de un individuo culto sano crítico y

apto para participar activamente en el desarrollo productivo del país. Tanto

en la escuela como la familia deben tratar en lo posible de cumplir en este

precepto. En el caso de la familia, debe tratar de lograr este objetivo a través

de valores y experiencias transmitidas de generación en generación que le

permita moldear la educación de sus hijos. La escuela por su parte como

órgano sistemático del estado debe implementar la sincronización de

estrategias para hacer que el trabajo escolar tenga continuidad en el hogar y

se logre el rendimiento estudiantil satisfactorio, de modo que contribuya a

mejorar su vida personal y social.

Consientes de la importancia que tiene para la educación que la escuela y

la familia se integren y participen activamente en el proceso de formación

orgánica de educación (2009) establece que en los procesos educativa

deben tomarse en cuenta todas aquellas alternativa, que de una u otra

manera permitan alcanzar una educación de calidad. Ante lo señalado, una

de las alternativas que pueden tener efecto positivo para el logro de la

calidad de la educación es la integración de los padres y representantes a la

escuela para, formar equipos de trabajo a través de estrategias de

participación como una forma de capacitación para que los padres y madres

puedan asumir el compromiso de ayudar a sus hijos en el proceso de

enseñanza y aprendizaje.

No obstante la escuela por si sola no puede garantizar las soluciones

definitivas y en tal sentido requiere que los padres y madres tomen

conciencia de la importancia de la educación de los hijos concebida desde un

ámbito de contacto estrecho con la escuela donde ellos mismos están siendo

preparados para establecer un vinculo de complementariedad y contribuir en

el esfuerzo del docente.

No se trata únicamente de que padres y maestras compartan el

conocimiento que tienen del estudiante sino también que se involucren y

participen activamente en los proyectos escolares y que colaboren con las

actividades que se realizan en la escuela, que asuman la responsabilidad del

rol que les corresponde desempeñar para apoyar la optimización del

funcionamiento de la escuela, enriquecer sus actividades o vincular su propia

línea de información de los hijos con la que sigue la institución donde ellos

estudian y de esta manera terminar con la apatía que se vivencia en la

mayoría de las instituciones con respecto a la participación de los padres y

representantes con la formación integral de sus hijos.

De acuerdo con lo expuesto el presente estudio se centro en proponer la

escuela para padres como estrategia para integral la escuela y ala

comunidad en la Escuela Bolivariana “Stella Cechini” la cual quedo

estructurada de la siguiente manera: Capitulo I, contiene la descripción de la

situación investigada, la presentación de los objetivos: generales y

específicos y las razones que justifican la investigación. Capitulo II, en el cual

se describen estudios previos relevantes para la temática planteada, las

bases conceptuales y las bases legales. Capitulo III, contenido del marco

metodológico, el diseño de la investigación, las variables y su

operacionalizaciòn, la población y la muestra, la técnica y el instrumento de

recolección de datos, la validez y confiabilidad del mismo y la técnica del

análisis de los datos.

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

En los últimos años los países latinoamericanos han manifestado cambios

significativos que han permitido transformaciones en los aspectos políticos

económicos y sociales que repercuten en los avances científicos

tecnológicos culturales y específicamente en el educativo. Estos cambios

constituyen retos que dan particular importancia a la manera de pensar,

decidir y actuar de los entes involucrados quienes deben preparase para

enfrentarlos.

En este marco de acción se deben promover estrategias que incrementen

la calidad educativa, con el propósito de contribuir al desarrollo de las

naciones de manera que permita al individuo enfrentar los cambios que

emergen y que afectan el ámbito científico, tecnológico, comunicacional e

industrial, los cuales obligan a una reorientación de la educación sobre la

base de un nuevo paradigma sustentado en la igualdad y desarrollo de

actitudes que brinden sentido y armonía en la vida del hombre (Moreno,

2007).

Desde esta perspectiva, es pertinente que al promover cambios

educativos los mismos se orienten a alcanzar y mejorar la calidad, de la

acción escolar en conexión con la realidad actual, por ello es fundamental

que todos los actores involucrados en la acción educativa directivos,

docentes, alumnos, padres y representantes, se capaciten en herramientas

que garanticen una educación acorde a las exigencias de la actualidad y a su

vez incrementa la calidad educativa del estudiante, generando

transformaciones que disminuyan las debilidades que puedan existir en la

organización escolar, para los desafíos que le presenta la postmodernidad.

Venezuela inmersa en esta realidad, enfrenta estos cambios con el énfasis

puesto en la calidad de la educación, como parte esencial de todo ser

humano, proceso que implica profundas transformaciones institucionales y

organizacionales que requieren de nuevas formas de participación ciudadana

comprometidos con el cambio.

Al respecto, Castejón y Vegas (2006) afirman que el país tiene recursos

humanos que sirven de apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje,

quienes necesitan de las instituciones para la adquisición de los

conocimientos adecuados que les permita ser generadores de cambios de

conducta en los estudiantes comprometidos a dar respuesta a la situación

educativa que se presente.

En este escenario, se ubican las organizaciones educativas como entes

relevantes de las transformaciones emergentes ya que las mismas están

sujetas a los cambios socioeducativos que se dan al mundo actual, lo cual

significa que dichas organizaciones deben estar comprometidas con el

cambio con el fin de poder cumplir con su razón de ser dentro de la sociedad

y por ende en las comunidades a las cuales prestan sus servicios.

A tal efecto el Ministerio de Educación (1997) a través de su plan de

acción plantea que las instituciones educativas indiferentemente del rol que

cumplen en la sociedad, deben organizarse de acuerdo con un modelo

práctico que le permita lograr los objetivos para lo que fueron creadas. De allí

que el Ministerio del Pode Popular para la Educación al oficializar el Sistema

Bolivariano (2000) promueve el desarrollo de acciones intersectoriales con la

familia, la participación ciudadana y otras instituciones científicas, artísticas y

deportivas ampliando el espacio de relaciones humanas y de una escuela

que atienda a una sociedad pluricultural que genere un modelo de atención

educativa integral en la cual participen todos los miembros de la comunidad

educativa.

De allí la importancia de tomar en consideración que en la acción

educativa participan además de los docentes, los padres y representantes

así como otros adultos que se relacionen con él como son los vecinos

cercanos y los líderes de la comunidad los cuales influyen en el proceso

educativo, en la medida en que sus acciones repercutan en el entorno local.

Para tal fin es necesario involucrar a las personas en la realización de

actividades orientados al logro de los resultados óptimos con el propósito de

alcanzar determinados objetivos con eficacia y eficiencia (Drucker, 2007),

ofrecerle a las familias oportunidades de participación en la formación

integral de sus hijos, dado que no basta con que inscriban a los niños en la

escuela, es necesario que adquieran el compromiso de su formación y así

cumplir con la finalidad de la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2009)

plantea cono es lograr el desarrollo de la personalidad y la formación de un

hombre apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre basada

en la familia como célula fundamental.

Esto conlleva a que la escuela pueda identificarse en la comunidad o

grupo de comunidades políticas y humanas bien definidas; es decir, una

comunidad humana y general que sirva de asiento a la escuela, así como de

espacio educativo con sus calles, tiendas, canchas, centros culturales, entre

otros.

A tal efecto Soto (2008), destaca que propiciando la integración escuela –

comunidad es posible establecer un puente de comunicación, cooperación y

ayuda con la familia, con el propósito de involucrarlos en la transformación

personal, profesional y social de sus representados en términos de

efectividad y satisfacción.

Cabe señalar que para tal fin es indispensable la realización de

propuestas o proyectos dirigidos a fortalecer la institución familia, entre los

que se puede mencionar escuela para padres como lo expresa Lafont (2007)

“La escuela para padres es una necesidad social reconocida en diversas

comunidades y se plantea como una institución que en forma organizada

asume la formación de los padres y madres como una diversidad de

actividades formativas en la cual se facilitan conocimientos y herramientas

practicas para capacitar a los padres en destrezas efectivas que le permitan

un desenvolvimiento útil en la formación de sus hijos.

No obstante, la descomposición social que existe a nivel mundial impide o

limita la formación de la personalidad del estudiante, ya que se ha perdido el

significado de discernir entre lo bueno y lo malo para el bien común, es por

ello que ante los cambios que actualmente se generan en el campo

educativo, así como las transformaciones políticas y socioeconómicas las

organizaciones educativas han perdido su objetivo de formadoras del ser

humano, en una relación de integración con la comunidad en la cual se

desenvuelven, ya que se les dificulta abordar los desafíos que plantea la

sociedad actual, dinámica y cambiante en áreas de una educación para la

vida. Asimismo, la familia esta desligada de la escuela y su compromiso con

la formación integral de sus hijos a través de una acción mediadora traducida

en saberes y haceres, se ha debilitado.

Dentro de esta realidad se encuentra sumida la Escuela Bolivariana “Stella

Cechini”, según entrevistas con los docentes se observa el poco compromiso

de los padres y representantes en las actividades escolares y culturales que

se llevan a cabo dentro de la institución falta de armonía en muchos hogares,

maltratos físicos en algunos niños, además de no existir comunicación como

forma de entendimiento entre grupos de personas para solventar sus

problemas. Esta situación ha traído como consecuencia conductas

disruptivas de los alumnos, bajo rendimiento académico, repitencia y

aumento de deserción escolar.

Estos planteamientos conducen a reafirmar la importancia que tiene la

integración escuela – comunidad, en el desarrollo integral de todos los

aspectos que conforman la personalidad de los niños y niñas y por

consiguiente, en la formación de seres humanos seguros de sí mismos,

capaces de amarse y de amar a los demás y de participar activamente en la

construcción de un mundo mejor.

En este sentido, cabe plantearse las siguientes interrogantes: ¿Cuál es el

grado de conocimiento que poseen los padres y representantes sobre la

escuela para padres como estrategia para la integración escuela –

comunidad en la Escuela Bolivariana “Stella Cechini del Municipio Iribarren

del Estado Lara? ¿Qué características debe poseer la escuela para padres

como estrategia de integración escuela – comunidad en la Escuela

Bolivariana “Stella Cechini del Municipio Iribarren del Estado Lara? ¿Cómo la

escuela para padres como estrategia coadyuva a la integración escuela –

comunidad en la Escuela Bolivariana “Stella Cechini del Municipio Iribarren

del Estado Lara

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Promover la integración escuela – comunidad a través de una escuela

para padre en la Escuela Bolivariana “Stella Cechini del Municipio Iribarren

del Estado Lara

Objetivos Específicos

Diagnosticar que conocimientos poseen los padres y representantes sobre

la escuela para padres como estrategia para la integración escuela –

comunidad en la Escuela Bolivariana “Stella Cechini del Municipio Iribarren

del Estado Lara.

Describir la escuela para padres como estrategia para la integración

escuela – comunidad en la Escuela Bolivariana “Stella Cechini del Municipio

Iribarren del Estado Lara.

Proponer la escuela para padres como estrategia para la integración

escuela – comunidad en la Escuela Bolivariana “Stella Cechini del Municipio

Iribarren del Estado Lara.

Justificación

La educación venezolana requiere ser conducida por caminos que la

lleven a la excelencia, para ello se debe formar y enriquecer la gestión para

la integración escuela – comunidad, con el fin de desarrollar sus

potencialidades en beneficio de la formación integral de los estudiantes.

Por lo tanto, la relevancia de este estudio se justifica porque en la medida

en que los directivos, docentes, padres, representantes y alumnos

entiéndanla importancia de su rol en esa medida se avanzara en la

integración escuela – comunidad con una educación de calidad para todos

objetivo primordial de toda acción o proyecto educativo.

De igual manera, el estudio es importante desde el punto de vista teórico-

práctico, en virtud de que constituirá un aporte para los actores educativos,

quienes deben poseer una capacitación en conocimientos sobre el ser

humano, que les permita participar integradamente en el proceso educativo

de los estudiantes, para poder desempeñar de manera eficiente las

funciones que les corresponden, acorde a las exigencias actuales a fin de

lograr una educación de calidad.

La pertinencia del estudio está dada por la aplicación de estrategias que

permitirán a la institución en estudio proveer a los padres y representantes

de herramientas que le ayuden a producir cambios positivos que coadyuven

al aprendizaje de sus hijos en el marco de la relación escuela – comunidad.

El impacto social se configura en la plataforma accional de la educación

básica de las escuelas bolivarianas para cumplir a cabalidad con cada uno

de los objetivos y metas trazadas, en la cual el docente con su práctica

pedagógica y el representante con su apoyo efectivo se convierte en el

mediador de cambios significativos en la mejora del proceso enseñanza –

aprendizaje.

Igualmente la temática aportara nuevos elementos de investigación para

sucesivos estudios que se inserten en la línea de investigación educación,

desarrollo, innovación y tecnología, lo cual significa un aporte al proceso de

investigación educativa en el cual se crean áreas estratégicas para una

educación como construcción social que sirve como referencia a posteriores

investigaciones.

Alcance

Esta investigación promueve, la escuela para padres como estrategia para

la integración escuela – comunidad en la Escuela Bolivariana “Stella Cechini

del Municipio Iribarren del Estado Lara.

Diagnosticar que conocimientos poseen los padres y representantes sobre

la escuela para padres como estrategia para la integración escuela –

comunidad.

Describir la escuela para padres como estrategia para la integración

escuela – comunidad. Proponer la escuela para padres como estrategia para

la integración escuela – comunidad.

La investigación abarca la primera y segunda etapa de nivel de educación

básica para ser aplicada en el Estado Lara. También podría servir para ser

utilizada en cualquier Estado del país, bajo previa modificación de acuerdo a

la realidad socioeducativa.

CAPITULO II

Marco Teórico

Antecedentes de la investigación

La educación se caracteriza entre otras cosas, por su instrumento para el

avance de un país, hacia las exigencias del mundo moderno por medio de

ella los seres humanos experimentan mejoras sustanciales para ampliar de

manera consciente sus horizontes de forma de garantizar su crecimiento y

desarrollo acorde con su propio entorno elevando así la calidad de vida, tanto

física como mental y social para enfrentar los retos que se le presentan en la

sociedad para lo cual es de vital importancia implementar estrategias que

integre a todos los actores involucrados en el proceso de enseñanza y

aprendizaje padres, representantes docentes y comunidad en general, en

beneficio de la formación integral de los estudiantes en aras de la calidad

educativa.

En tal sentido numerosos investigadores han realizado estudios

relacionados a la temática planteada. Al respecto: Suarez (2006), realizo una

investigación en la modalidad de proyecto factible en la escuela básica

“Cuidad de Mérida” en turen Estado Portuguesa, cuyo propósito fue diseñar

un programa de orientación para las actividades escolares, dirigido a los

padres y representantes. La muestra estuvo conformada por setenta y siete

(77), sujetos a los cuales se les aplico un instrumento para diagnosticar su

nivel de participación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos.

Los resultados demostraron que la población estudiada manifiesta su

disposición, para recibir orientación ya están conscientes que no participan

en las actividades escolares de sus hijos, dentro ni fuera de la escuela. En

consecuencia el investigador recomendó la aplicación del programa diseñado

por su parte. Rodríguez (2007) realizo una investigación en la modalidad de

proyecto factible con el propósito de diseñar un programa operativo, para

mejorar el proceso de integración, escuela, comunidad con la trasformación y

los momentos de encuentros entre ellos. El diseño del programa se baso en

la planificación de actividades de cultura popular y celebraciones conjuntas.

Bracho (2008) realizo un estudio en la unidad básica “Punta Cardón”

Municipio Carirubana, Estado Falcón, enmarcado en la modalidad de

proyecto factible, cuyo propósito fue diseñar un programa de escuela para

padres para el fortalecimiento de las relaciones padres, hijos, escuela. La

maestra estuvo conformada por cuarenta (40) padres y representantes

quienes se les aplico un instrumento con cinco indicadores: comunicación,

binomio, autoridad, efecto, responsabilidad, reunión familiar padres y

escuela. Los resultados del citado estudio permitieron determinar que los

padres presentan disfuncionalidad conductual en las relaciones con sus hijos

y la escuela, fundamentadas dentro de un contexto técnico, fisiológico y

cultural. Se recomendó la aplicación del programa de escuelas para padres,

diseñado para el fortalecimiento de la relación padre, hijo, escuela.

Crespo (2007), realizo un estudio en la modalidad del proyecto factible con

el propósito de diseñar un programa, de estrategias para la participación de

los padres y representantes para mejorar el proceso enseñanza y

aprendizaje de los alumnos, en la unidad educativa “El Hato” del núcleo

escuela Nº 211 en Quibor, Estado Lara. El contenido de se baso en la

implementación de alternativas viables para contribuir con el proceso de

lectura y escritura de los alumnos de primer grado. Los resultados

demostraron que los padres y representantes, estaban dispuestos a recibir

orientación relacionada con el proceso antes mencionado y que existía la

necesidad de una efectiva comunicación entre padres y docentes para

conocer la programación de las actividades escolares que, se llevan a cabo,

en la institución. Se recomendó la aplicación del programa diseñado, para

posibilitar la integración de la comunidad a la escuela, en aras del

mejoramiento del proceso de lectura y escritura de los alumnos de primer

grado.

Por su parte delgado (2007), realizo un estudio en la modalidad de

proyecto factible con el propósito de diseñar un proyecto sobre comunicación

efectiva, educación en valores y crecimiento personal, dirigido a los docentes

del distrito, escolar Nº2; para tal fin se realizo un diagnostico sobre la

disposición de dichos docentes para participar en las actividades del

programa. Los resultados evidenciaron la necesidad de los docentes de

capacitarse en estrategias que les permita incorporar a los padres y

representantes a las actividades escolares para mejorar el crecimiento de

sus hijos. Dicho programa servirá para la integración de la familia a la

escuela de manera de contribuir al desarrollo integral del estudiante.

En el mismo orden de ideas, Gómez (2006) realizo un estudio en la

escuela Básica “Rafael Monasterio” de Barquisimeto, con el propósito de

diseñar un programa para lograr que los padres y representantes se

involucraran directamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus

hijos, para el logro eficiente de las distintas tareas de su desempeño escolar.

Los resultados de la aplicación del instrumento relevaron que existía la

necesidad de aplicar estrategias para introducir cambios en los aspectos

relacionados a la formación integral del estudiante con el fin de concientizar a

los padres al respecto. Se recomendó la incorporación de los padres y

representantes al proceso de enseñanza y aprendizaje desde el inicio del

año escolar, dado que los padres deben vincularse estrechamente con la

formación de sus hijos. Además se sugirió aplicar la cobertura del programa

a diferentes instituciones tomando en cuenta las necesidades de cada grupo.

En el mismo aspecto Álvarez (2006) realizo una investigación en la

modalidad de proyecto factible en el distrito escolar IV, del municipio

autónomo pala vecino del estado Lara con el propósito de diseñar un

programa de asesoramiento a padres y representante para el desarrollo de

la autoestima de los niños en edad preescolar. La muestra estuvo

conformada por 368 padres y representantes. Los resultado del instrumento

aplicado evidenciaron que los padres y representantes necesitan

asesoramiento con respecto al desarrollo de la autoestima, comunicación,

autoridad, cambio de conducta, seguridad y confianza en si mismo, con el fin

de poder modelar dichos valores en sus hijos sobre la base de los resultados

se diseño el programa mencionado.

Los estudios antes planteado son de gran importancia para el estudio que

se presenta por cuanto demuestran la importancia que reviste para la

educación fomentar la integración escuela, comunidad, a través de

estrategias de integración como lo es la escuela para padres con el fin de

lograr la participación de padres y representantes en las actividades

académicas de los alumnos de manera que se pueda proporcionar el

desarrollo y formación de los mismos.

BASES TEÓRICAS

Educación Básica

En esta sección se hace referencia a las teorías que abordan la técnica

que sustente la investigación entre los cuales están: educación básica,

integración, escuela comunidad y escuela para padres.

La educación básica, también conocida como educación primaria es una

etapa de enseñanza primordial, o estudios primarios. Torralba (2006) indica

que la misma asegura la correcta alfabetización es decir que enseña a leer

escribir cálculos básicos y algunos de los conceptos culturales considerado

imprescindible. Es el primer paso para la educación secundaria y superior. La

educación básica es gratuita y obligatoria, un deber y un derecho para toda

la población en edad escolar, como servicio publico garantizado por el estado

venezolano. En este sentido, el ministerio de educación en el currículo básico

nacional (2007) la caracteriza de la siguiente manera:

Es integral ya que atiende al desarrollo integral y holístico de la

personalidad del educando mediante el desarrollo de sus capacidades

cognitivas (intelectuales, motrices, afectivas) de equilibrio personal y de

integración social; es general porque promueve aprendizaje y conocimiento

variado, facilitado al individuo las herramientas el instrumento necesario para

la continuación con éxito de sus estudios, en el nivel de educación media

diversificada y profesional; es básica porque proporciona las bases

esenciales para la instrucción de futuros aprendizajes y, constituye la

educación formal mínima obligatoria que deben cumplir los venezolanos

según lo pauta la ley.

Lo anterior expuesto hace deducir que la educación básica es muy

completa puesto que participa en la formación integral del individuo

enseñando gran variedad de contenidos y experiencias a lo largo de sus

etapas, lo que lo ayuda a desenvolverse en su entorno. Además es

sustentada.

Principios de la Educación Básica

La ley orgánica de educación (2009) plantea que la educación básica debe

ser: democrática porque establece los principios constitucionales y

universalidad, el derecho de todos a la educación la gratuidad y la

obligatoriedad de la educación y la libertad de enseñanza, la educación como

servicio público, la igualdad de oportunidades respecto a la libertad individual

defensa del sistema democrático y el derecho de participación, eficiente:

porque tiende al derecho del estado a ejercer la supervisión control y

coordinación de la enseñanza y de velar por la idoneidad del personal

docente.

Integrada: porque garantiza la unidad del proceso escolar durante los años

de estudio y establece una solida correlación con todos los niveles y

modalidades del sistema: formativa: porque atiende a los valores morales y

cumple con los objetivos del desarrollo pleno de la personalidad de los

educandos atiende a la formación de los ciudadanos aptos para la vida y

para el ejercicio de la democracia al logro de crear hombres sanos, culto y

critico capaz de participar consiente y solidariamente en los procesos de

trasformación social igualmente debe ser: activa porque, desarrolla los

principios de innovación de la educación y su vinculación con el trabajo

productivo porque forma al educando mediante el desarrollo de sus

destrezas y de sus capacidades técnicas y artísticas y porque prepara a los

estudiantes para el ejercicio de una función socialmente útil. Humanística:

porque estimula la capacidad de ser de cada individuo y la adquisición del

saber y de la experiencia de la humanidad a través del estudio y de la

valoración de la herencia cultural del hombre; científica: porque se opone a lo

dogmatico y desarrolla la capacidad lógica de análisis de reflexión y valora la

investigación como fundamento de la ciencia.

Asimismo la educación básica debe ser sistemática: porque forma parte

de una organización social que interrelaciona acciones humanas y porque se

integra armónicamente a los distintos niveles que constituyen el sistema

educativo; regionalizada: porque atiende a las necesidades y características

concretas de cada una de las regiones y en ello contribuye al desarrollo

adecuado del país; creativa porque estimula la imaginación, la iniciativa y la

originalidad y con ello atiende al desarrollo pleno de la personalidad.

En este orden de ideas la revista candidus (2006) amplia y complementa

los principios antes descritos y señala: democratización evidenciada a través

de la masificación de la educación y de la oportunidad de estudios, para

todos los ciudadanos sin distinción de credos sexo o posición

socioeconómica; regionalización ya que se orienta por un diseño curricular

común para todo el país. Sin embargo, la escuela deberá hacer las

adaptaciones correspondientes, en atención a las características, intereses y

necesidades de la región; flexibilidad, porque permite introducir

modificaciones y reformas a las que haya lugar de acuerdo a los cambios de

la ciencia tecnología y disciplinas humanísticas a nivel nacional y mundial.

Cada uno de los principios antes descritos debe tenerse en cuenta al

momento de planificar las estrategias que permitan cumplir la finalidad de la

educación.

Integración escuela-comunidad

La escuela es una creación humana de las comunidades, para atender

formalmente las necesidades de formación y socialización de sus miembros

más jóvenes es también una creación política del estado para cumplir con

formalidades legales referentes al derecho de los ciudadanos a la

educación. En cualquier caso la escuela adquiere compromisos y

obligaciones con la comunidad y el estado en la que se inserta.

Al respecto, morando (2006), indica que la integración a la comunidad le

permite a la escuela tener una visión y comprensión de la realidad social en

la cual le corresponde intervenir e interactuar; su fin es llegar donde están los

alumnos su medio, la familia y los adultos que lo rodean; para reconocer las

fortalezas que le tributaran al logro de los objetivos del subsistema de

educación, como lo es el desarrollo de la autoestima y la solución de

problemas sociales.

En tal sentido la relación de la escuela al entorno comunitario se logra con

una comunicación efectiva entre ambos de manera que pueda fomentar en la

comunidad la identificación y sentido de pertinencia y corresponsabilidad que

tiene la integración escuela comunidad, en la concreción de metas comunes

que redunden en la formación integral de niños, niñas que hacen vida en la

institución escolar plantea Lafont (2007) que las formas de actividades que

se deben impartir para la integración escuela comunidad son (a) individuales:

de reflexión, análisis de esclarecimiento puntual a situaciones de crisis,

información, asesoramiento; (b) grupales: de reflexión. Intercambio,

interpretación, resolución de situaciones problemáticas de construcción

conjunta de elaboración de proyectos de búsquedas compartidas de

información especializada sobre diferentes temas. De lo señalado

anteriormente se deduce que la principal función de la integración escuela-

comunidad, esta centrada en acciones de difusión a través de medios

propios, reuniones y talleres de capacitación tanto para docentes como

padres y representantes así como también en la gestión de proyectos

comunitarios de mejoramiento de la institución como la instalación y

equipamiento de materiales pedagógicos y suministro de recursos didácticos,

que permitan optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los

estudiantes para asumir tal reto se debe partir de la experiencia humana,

para formar un espíritu abierto y dispuesto a la participación. En este sentido,

la escuela será elegida como un espacio para la formación del individuo, con

miras a convertirse en ese nuevo actor que exige la dinámica socio-política

del país dentro de la participación ciudadana (Vies, 2009).

De lo anterior se entiende que la adquisición y puesta en práctica de los

aprendizajes significativos no son responsabilidad exclusiva del docente y el

estudiante, sino de todos los actores del que hacer educativo, para que el

aprendizaje no sea considerado como mera instrucción sino una educación

integral de calidad, con sostenibilidad en el tiempo y en el espacio que

trascienda el ámbito escolar. De allí, que la integración de la escuela-

comunidad, debe adecuarse a las necesidades e intereses de los niños niñas

y adolescentes como sujetos de formación y no como receptores de una

educación impuesta. En este sentido la escuela como órgano social, para

adecuarse a las nuevas exigencias de la sociedad post-moderna, debe

asumir el reto colaborando con la familia y la comunidad. La familia genera

dinámicas internas que se reflejan en valores como la autoestima, la

tolerancia, la comprensión y la cooperación que influyen en la actuación del

alumno en la escuela por ello es en el seno de la familia donde se

desencadena el proceso de descubrimiento del otro la humanización

concebido como crecimiento interior del individuo a encontrar soluciones a

los problemas o conflictos cotidianos y a la culturización en su comunidad

circundante por lo tanto la educación debe, desde la escuela promover

valores de responsabilidad, respeto, tolerancia, honestidad, solidaridad y

justicia entre otros.

Estrategias para alcanzar la integración escuela-comunidad

En una organización educativa debe trabajarse en conjunto para alcanzar

el objetivo específico y de interés para cada uno de los actores del proceso

de enseñanza y aprendizaje, en tal sentido deben implementarse estrategias

de integración escuela-comunidad que promuevan la participación, para las

actividades sociales efectivas, basadas en la confianza reciproca de todos

los miembros de la institución educativa. Es importante señalar, que la

vinculación de estrategias para la integración escuela-comunidad, facilita el

trabajo en equipo dado que, a través de ellos, se vinculan las opciones que el

proceso va generando y también son vías que unen la práctica con la teoría y

reafirman el sentido de pertenencia ante situaciones propias de la vida

educativa y comunitaria.

Plantea Mercado (2006) que las estrategias especificas para la integración

escuela-comunidad deben estar basadas en (a) la educación como, proceso

social conlleva a la participación activa y efectiva de los involucrados; (b) el

proceso educativo debe ser pertinente a las necesidades del individuo-

sociedad donde se lleve a cabo; (c) la bidireccionalidad de la integración

entre la escuela-comunidad y servir de apoyo a la misma; (e) la escuela debe

mantener contacto con la comunidad local para mejorar sus servicios su

utilidad; y (f) el docente debe ser un promotor social para estimular la

participación y líder para convertir la escuela en el centro de la comunidad.

Likert y Anthony (2007), citados por Aguilar (2008) mencionan las

siguientes estrategias promotoras de la participación: motivación, sistema

comunicacional y trabajo en equipo. Motivación: el motivo es una variable

que impulsa al individuo a realizar la acción y el incentivo es el factor externo

que provoca la realización de un comportamiento dado. Algunas teorías entre

ellos la de hezberg, consideran que existen factores que generan la

motivación de las personas de cualquier organización y que determina en

mayor o menor grado su satisfacción en el trabajo, un ejemplo de ellas es la

realización de actividades interesantes según el área para la cual fue

capacitada la persona o para la especialidad en que fue formada. El logro de

los objetivos planteados, la responsabilidad en la ejecución de las tareas, el

reconocimiento y promoción de cada empleado determinan el grado de la

motivación de la persona.

Sistema comunicacional es el proceso de transmisión de información e

ideas así como la comprensión del significado de las misma; la

comunicación debe fluir en todos los sentidos y el gerente debe hacer posible

que el procesamiento de la información sea preciso, de manera que permita

un claro conocimiento de las metas. Debe además propiciar la participación

de todos proponiendo alternativas que les permitan expresarse libremente

con respecto a las actividades que se realizan en la organización la cual se

desenvuelven.

La comunicación es el principio fundamental del desarrollo de la

personalidad de cada individuo y un elemento esencial en la construcción de

la sociedad y avance de la cultura, por lo tanto los docentes deben hacer uso

continuo de este proceso con los padres y representantes dentro y fuera de

la escuela.

El trabajo en equipo

Puede entenderse según Díaz (2008) como el “resultado de la actividad de

un conjunto, de personas que actúan con un método, tienen un objetivo

común y la responsabilidad sobre el resultado (P28). Bajo esta perspectiva,

el trabajo en equipo facilita la integración participación y comunicación entre

directivos, docentes, alumnos, personal administrativo, obreros, padres,

representantes y consejos comunales quienes con su participación activa

ayudan a mejorar la organización en su desenvolvimiento y funciones de una

manera efectiva para beneficio del proceso enseñanza y aprendizaje.

Con base en los planteamientos anteriores se puede inferir que para

promover la integración escuela-comunidad se debe implementar el

desarrollo de proyectos para tal fin, que involucren a todos los actores del

proceso enseñanza y aprendizaje y de esta manera lograr el desempeño

efectivo tanto del personal que labora en la institución escolar como los

integrantes de la comunidad educativa en general.

Escuela para padres

Una escuela no puede limitar su actividad a los campos que sean de

exclusiva inherencia académica, sin atender a las necesidades de la familia

debe establecer una relación de confianza-servicio que constituya una

característica propia de la escuela, particularmente en los niveles de

primaria. Ambas, escuela-comunidad, deben acercarse en la búsqueda del

dialogo permanente y de la ayuda mutua. Frente a esta realidad la

comunidad educativa organizada debe ofrecer sus recursos humanos y de

espacios para la implementación de estrategias para su integración

permanente en los padres y representantes, que le ofrezcan herramientas

para contribuir al mejoramiento del proceso educativo de sus hijos.

Dentro de estas estrategias para lograr el objetivo de integración

mencionado marca especial atención la escuela para padres el cual Burke

(2009) define como un espacio para el trabajo sistemático de reflexión y

aprendizaje, acerca de los aspectos psicológicos y sociales del desarrollo

humano que se crean con la finalidad de formar a los padres para ayudarlos

en la difícil tarea que significa educar, formar a los hijos y brindarles una

educación en valores.

Por su parte Loscertales (2008), señala que la escuela para padres es un

movimiento de participación y cooperación permanente y funcional entre la

familia y la escuela, con el propósito de desarrollar las funciones educativas

con eficacia en pro del estudiante.

En el mismo orden de ideas Nuñez (2006) afirma que las escuelas para

padres tienen el objetivo de contribuir a la capacitación pedagógica de la

familia a elevar su nivel de cultura psicológica y a prestar ayuda concreta a

sus hijos en los distintos aspectos de su educación según los planteamientos

anteriores, la escuela para padres es un programa que enseña a los padres

a ser mejores padres, dado que reciben información necesaria para

promover y fortalecer relaciones sanas y positivas, tanto en el seno del hogar

como en el entorno social al que pertenecen, de tal forma que le sea posible

mejorar la calidad de vida de cada uno de los miembros de su familia.

Objetivos del proyecto escuela para padres

Según Lafont (2007), los objetivos de la escuela para padres son (a)

fortalecer la comunicación sobre las situaciones que se viven en la familia

instaurando un ambiente de amistad (b) servir de curso de revisión y

aprendizaje para los padres, en temas relacionados en la educación de sus

hijos; (c) proporción herramientas a los padres para prevenir dificultades de

aprendizaje en sus hijos; (d) mejorar la integración de los padres en la

escuela y con el proceso educativo de sus hijos; (e) ofrecer apoyo y

confianza a los padres, para que puedan atender bien a sus hijos; (f)

favorecer el desarrollo integral del estudiante contribuyendo a que alcance

una educación general .

Los objetivos planteados, permiten mejorar el entorno familiar el cual es

predominante en todos los periodos cruciales del crecimiento de los

estudiantes. Estas influencias hace posible, optimizar los estilos de

comunicación interpersonal que ayuden al niño a ir definiendo sus modelos

de reaccionar ante las experiencias, pensamientos y sentimientos con los

demás. Estas estrategias brindan educación a los padres para que mejoren

su forma de comportarse como tales, favorecer la independencia de sus hijos

y ayudan al desarrollo de la autoestima de ellos mismos, lo que repercute en

el desempeño escolar exitoso de los niños. En este sentido, la confusión

hogar escuela concurre e interactúa a favor del nivel evolutivo en el

aprendizaje del estudiante definido como el conjunto de tareas que el niño es

capaz de resolver en ayuda al docente y de otros compañeros en la escuela

o de los padres si se trata del hogar. De allí que el nivel de desarrollo

potencial del niño esta determinado por la guía efectiva y oportuna de un

adulto capacitado para ellos con competencias definidas que puede obtener

de un experto facilitador en escuela para padres.

Perfil del facilitador de escuela para padres Isaza (2006), establece el

perfil del facilitador de escuela para padres de la siguiente manera (a)

experto en vida familiar y con una actitud y mente abierta; (b) líder de grupo;

(c) dinámico con buen tono de voz y correcta dicción; (d) capaz de reconocer

que los padres son verdaderos especialistas para comprender a sus hijos; (e)

evitar la critica y no culpar; (f) no psicólogo; (g) utilizar recursos didácticos

para abordar temáticas; (h) fomentar la reflexión y la toma de conciencia de

los padres en el momento de comprender a sus hijos.

Cabe destacar el perfil antes mencionados determina, matiza y da forma al

binomio familia-escuela el cual debe estar marcado por una actitud de

responsabilidad compartida y complementaria en la tarea de educar a los

hijos ellos implica una verdadera relación de comunicación donde docentes y

padres establezcan una abierta información, orientación sobre una

educación constructiva sin tenciones que los prepare para que puedan

desempeñarse efectivamente para el papel que cada una de ellos

desempeñara.

Temas que se puedan abordar en la escuela para padres

Entre las temáticas mas comunes que se pueden abordar están: (a) temas

evolutivos: se refieren al desarrollo biopsicosocial del estudiante en el cual se

puede abordar la pubertad y adolescencia, edad mental desarrollo efectivo,

crecimiento de un grupo; (b) tema sociales: se refieren al proceso de

socialización y problemática del contexto en el cual se puede abordar la

comunicación, la amistad, la sociabilidad y el trabajo en equipo; (c) temas

personales: se refieren al modo de ser y a la actitud de cada una de las

personas con ellos se puede definir las características de la personalidad y la

dificultad que puede surgir ante de una forma determinada de ser y actuar,

se pueden abordar temáticas como: imagen de si mismo, valores, autoestima

e hiperactividad; (d) temas pedagógicos: se refieren al desarrollo efectivo de

aspectos educativos de los estudiantes con ello, se puede definir disciplina

problemas de lectura y escritura deberes y derechos y relación profesos-

alumno y alumno-alumno.

Los temas antes mencionados contribuyen a la mejora del ambiente

cultural y familiar y la toma de conciencia de los padres y representantes, en

el sentido que con la capacitación adquirida repercute directa y positivamente

en el desarrollo educativo de los hijos y por ende en su aprendizaje,

asimismo entenderán que la vinculación de los adultos y docentes con los

alumnos debe ser enriquecedora y mediadora.

En concordancia con todo lo planteado es importante destacar que los

padres establecen una particular relación de confianza con la escuela ante lo

cual delegan autoridad, funciones, objetivos familiares, entre otros a la

institución a la que confían sus hijos. De esta manera, la relación que entabla

la familia con la escuela están peculiar que solo cabe situada en el marco de

la confianza al considerar la escuela como parte de la familia una

prolongación suya en este sentido, la familia debe tener una actitud activa y

participativa.

BASES LEGALES

La ley orgánica de educación en sus artículos 73,74 y 75, señala que la

escuela en cuanto a su estructura y finalidad es una institución formada por

educadores padres y alumnos de cada plantel. En este sentido, “podrán

formar parte de ella, además personas vinculadas al desarrollo de la

comunidad” (p. 25). De allí la importancia que reviste la integración de los

sujetos significantes en el proceso educativo ya que de estos depende la

optimización del aprendizaje y el desarrollo socioemocional del niño y la niña.

Al respecto esta misma ley en su artículo 74, establece:

La comunidad educativa tendrá como finalidad colaborar en el logro de

objetivos consagrados en la presente ley, contribuirá materialmente de

acuerdo a sus posibilidades, a las programaciones, a la conservación y

mantenimiento del plantel su actuación será democrática participativa e

integradora del proceso educativo (p. 26). Se puede decir entonces que entre

los actores que integran los centros educativos del país tiene que existir una

interacción activa, colaboradora, creadora e integradora, que pueda fortificar

las instituciones para que estas puedan servir de instrumento en la

construcción de nuevos paradigmas sociales y de esta forma la sociedad

pueda desarrollar su autoestima. De allí, que el docente debe ejecutar

acciones donde la comunidad pueda vincularse e integrarse al que hacer

escolar con la finalidad de darle soluciones concretas a los problemas de su

entorno.

Esto quiere decir que la escuela se convierte en un sitio para solucionar

los problemas que confrontan los grupos sociales que la rodean, lo

importante es que esta se oriente hacia los nuevos avances en el proceso

educativo en beneficio de la formación integral de los estudiantes.

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

Escuela-comunidad: según las autoras (2011) son sistemas donde se

desarrollan un conjunto de procedimientos, actividades metodológicas y en

general las actitudes convenidas en pleno entendimiento entre padres,

representantes, alumnos, docentes, obreros, autoridades educativas entre

otros; involucrados cooperativamente en la modernización de la educación,

para servir al desarrollo de la comunidad en un permanente feedback de

enriquecimiento y crecimiento mutuo que aumente la solidaridad.

Escuela para padres: de acuerdo al programa nacional de escuela para

padres de ecuador (2009) considera que es un método activo de aprendizaje

centrado en las vivencias donde exista el intercambio y la búsqueda de

soluciones conjuntas, además que se produzca comunicaciones en forma de

entendimiento entre los grupos.

Integración: según Habermas (2007), se trata de una practica comunitaria

a través de relaciones interpersonales legítimamente reguladas que

estabilizan las identidades de grupos y de comunidad en base a la

solidaridad de sus miembros.