proyecto aprobado de certificación

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Estructura Socioeconómica de México

Opción 5: Diseño o Rediseño de un curso

Edgar Antonio Delgadillo Barajas

Marzo de 2012

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Nombre completo: Edgar Antonio Delgadillo Barajas

CURP: DEBE820102HJCLRD08

Nombre de la propuesta: Estructura Socioeconómica de México.

Opción elegida: Opción 5. Diseño o rediseño de un curso.

IES Formadora: ITESO Campus Guadalajara.

Plantel donde labora: Universidad América Latina.

Entidad Federativa: Jalisco.

No. De Generación PROFORDEMS: Quinta Generación.

Convocatoria CERTIDEMS a la que responde: Cuarta

Teléfonos:

Casa: (33) 14-91-40-81

Oficina: (33) 16-50-12-28

Celular: (33) 34-40-78-97

Correo: [email protected]

mailto:[email protected]

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Estructura Socioeconómica de México.

Opción No. 5: Diseño o rediseño de un curso

Índice

Introducción………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………..3

Desarrollo Núcleo 1…………………………………………………………...……….…………………………………………………..………………………………………….. 4

Desarrollo Núcleo 2…………………………………………………………….……….................................................................................................................................8

Desarrollo Núcleo 3………………………………………………………………….….... ……………………………………………………………………………………………15

Referencia de fuentes consultadas……………………...…..................................…………………………………………………………………………………….……….21

Anexos……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…...22

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Introducción:

La elaboración de mi propuesta se basa en el Acuerdo Secretarial 442 de la SEP modificado el día 06/06/2009, en el que se establece el Marco Curricular Común, que permite

articular los programas de distintas opciones de Educación Media Superior (EMS) en el país. Comprende una serie de desempeños terminales expresados como (I)

Competencias Genéricas, (II) Competencias Disciplinares Básicas, (III) Competencias Disciplinares Extendidas (de carácter propedéutico) y (IV) Competencias Profesionales

(para el trabajo). Todas las modalidades y subsistemas de la EMS compartirán el MCC para la organización de sus planes y programas de estudio. Específicamente, las dos

primeras competencias serán comunes a toda la oferta académica del SNB. Por su parte, las dos últimas se podrán definir según los objetivos específicos y necesidades de cada

subsistema e institución, bajo los lineamientos que establece el SNB.

Una Competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico. Esta estructura reordena y enriquece los planes y programas de estudio

existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estándares compartidos que hacen más flexible y pertinente el

currículo de la Educación Media Superior. En el contexto del SNB, las competencias genéricas constituyen el Perfil del Egresado. Las competencias disciplinares básicas son los

conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y que todo bachiller debe adquirir. Se desarrollan en el

contexto de un campo disciplinar específico y permiten un dominio más profundo de éste.

En lo correspondiente a las Competencias, mi fundamento se encuentra en el Acuerdo Secretarial 444 publicado en el DOF el 23/10/2009, que en su Artículo 2 refiere que “El

Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato está orientado a dotar a la EMS de una identidad que responda a sus necesidades presentes y futuras y tiene como

base las competencias genéricas, las disciplinares y las profesionales”. Las competencias genéricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del

egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar

aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean (Articulo 3). Por otra parte, las competencias

disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se

desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida (Articulo 5). Y finalmente, Las competencias profesionales son las que preparan a los

jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con mayores probabilidades de éxito, al tiempo que dan sustento a las competencias genéricas (Articulo 10).

En cuanto al papel del Docente, retomo el fundamento del Acuerdo Secretarial 447 publicado en el DOF el 29/10/2008 establece las competencias que deberán cumplir los

docentes de las instituciones educativas que en la modalidad escolarizada impartan educación del tipo medio superior y operen en el Sistema Nacional de Bachillerato y que

están referidas al contexto de trabajo de los docentes del tipo educativo, independientemente del subsistema en el que laboren, las asignaturas que tengan a su cargo y las

condiciones socioeconómicas y culturales de su entorno. El motivo por el que elegí la materia de Estructura Socioeconómica de México es para desarrollar, en un ámbito de

competencias, ciudadanos más críticos y reflexivos sobre su comunidad y entorno, colaborar en este marco para formar una sociedad participativa en un ambiente de valores

democráticos, no simplemente en ciudadanos pasivos, sino, activos.

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Opción No. 5: Diseño o rediseño de un curso.

Núcleos de la propuesta:

Núcleo 1:

Definición de las competencias a desarrollar y de los productos o desempeños en que se harán evidentes.

En la materia que elegí, Estructura Socioeconómica de México, el alumno debe desarrollar las siguientes competencias que satisfacen los propósitos que señalo a continuación,

las cuales servirán al estudiante para formar criterios más racionales sobre la situación de su comunidad:

ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO

Bloque: Propósitos: Competencias Genéricas: Competencias Disciplinares:

Bloque I (Sesiones 1, 2 y 3):

De los gobiernos pos revolucionarios hasta la

consolidación del sistema.

Sesión 1: El alumno analiza y comprende los procesos

políticos que siguieron a la revolución mexicana y de qué

manera influyeron en la consolidación de nuestra nación.

Compartirá sus conclusiones con el grupo.

Sesión 2: El alumno comprende cuales fueron los

elementos determinantes para la expropiación petrolera y

la consolidación de un nuevo sistema económico en

México, a partir de los sucesos internacionales de la

época, que le permitan deducir reflexivamente los hechos

más significativos, creando conciencia de la

interdependencia de estos.

Sesión 3: El alumno reconoce y reflexiona sobre los

factores de crecimiento del país y el desarrollo económico

del modelo de sustitución de importaciones que derivo en

“el milagro mexicano” y comprende el resultado de este en

el entorno socioeconómico del país, compartiendo sus

puntos de vista con sus compañeros.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y

relevancia general, considerando otros puntos de vista de

manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la

vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos

diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de

su comunidad, región, México y el mundo.

3.2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido

lugar en distintas épocas en México y el mundo con

relación al presente.

3.3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos

históricos locales, nacionales e internacionales que la han

configurado.

3.5. Establece la relación entre las dimensiones políticas,

económicas, culturales y geográficas de un

acontecimiento.

3.6. Analiza con visión emprendedora los factores y

elementos fundamentales que intervienen en la

productividad y competitividad de una organización y su

relación con el entorno socioeconómico.


Bloque II (Sesiones 4, 5 y 6):

Consolidación y caída del modelo de sustitución de

importaciones, inserción de la política mexicana en el

ámbito internacional, ruptura del sistema político y

malestares sociales.

Sesión 4: El alumno conoce de la importancia de México

en el plano internacional durante este periodo y analiza de

manera crítica los sucesos sociales de finales de la

década de los 60, formulando críticas reflexivas sobre los

factores nacionales e internacionales que influyeron en el









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conflicto estudiantil de 1968 y expresa sus conclusiones al

grupo.

Sesión 5: El alumno es capaz de analizar los factores

económicos que llevaron a México a un marco de crisis y

devaluación del peso, relacionando las decisiones del

gobierno con la política monetaria, debate en equipo sobre

otras alternativas que pudieron salvar al país de la crisis.

Sesión 6: El alumno conoce la política económica del país

de la década de los 80 y las condiciones internacionales

sobre esta. Comprende los factores que propiciaron la

ruptura del sistema político en México y reflexiona

críticamente sobre los magnicidios de la década de los 90.

Aborda el problema indígena comprendiendo su situación

y las exigencias al respeto de sus culturas, expresando su

postura en el grupo.

vida.


diversos.




configurado.



acontecimiento.





3.8. Compara las características democráticas y

autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.


Bloque III: (Sesiones 7, 8, 9 y 10)

El México actual: la transición a la democracia,

problemas políticos y sociales.

Sesión 7: El alumno comprende las causas de la crisis

económica de los 90 y las controversiales decisiones que

se tomaron para sacar adelante al país, así como la

transición democrática del país en un marco de alternancia

política, reflexiona sobre la transformación social y política

del país. Expresa su postura en un debate con el grupo.

Sesión 8: El alumno relaciona las repercusiones

internacionales en un entorno globalizado y de intercambio

político, cultural y económico en nuestro país.

Reflexiona sobre el problema del narcotráfico en nuestro

país y sus implicaciones sociales. Comprende la relación

de estos sucesos con la situación actual del país y

expresa su punto de vista al grupo.

Sesión 9: El alumno comprende la importancia de su

participación en la consolidación de un país democrático,

colaborando en la construcción de un modelo político

plural y de apertura. Realiza un debate donde exponga

sus puntos de vista.

Sesión 10: El alumno se sensibiliza sobre los principales

problemas sociales que aquejan a nuestro país, reflexiona





vida.


diversos.



10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la

interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,

ideas y prácticas sociales.






configurado.

3.4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,

étnicas, culturales y de género y las desigualdades que

inducen.



acontecimiento.





3.8. Compara las características democráticas y

autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

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y propone soluciones a los problemas de su comunidad o

su región. Trabaja en equipos que aporten soluciones

compartiendo e integrando puntos de vista.

3.9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado

Mexicano y la manera en que impactan su vida.

3.10. Valora distintas prácticas sociales mediante el

reconocimiento de sus significados dentro de un sistema

cultural, con una actitud de respeto.

Productos de aprendizaje y los comportamientos o actitudes que harán patente su logro al terminar el curso, así como los criterios, indicadores y estrategias para su evaluación:

ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO

Sesiones (Secuencia didáctica): Productos de aprendizaje a considerar por

Sesión

Estrategias de aprendizaje considerando

el enfoque por competencias

Estrategias generales de evaluación

considerando el enfoque por competencias

Recursos didácticos que utilizará en

apoyo a las estrategias de aprendizaje

Sesión 1: El periodo Posrevolucionario en

México, 1920 – 1934.

Sesión 2: Periodo 1934 – 1946, de la

expropiación petrolera a la consolidación de

un modelo económico.

Sesión 3: Periodo 1946 – 1958. El desarrollo

estructural del país y “el milagro mexicano”.

Sesión 1:

Línea de tiempo.

Crónica.

Sesión 2:

Reseña.

Sesión 3:

Ensayo.

Sesión 1: El alumno desarrolla de manera

individual la recreación de atmósferas y

personajes que explican los sucesos políticos

de la época en un orden espacial y temporal

mediante una crónica. Intercambia

conclusiones con el grupo.

Sesión 2: El alumno trabaja en binas y

elabora una reseña con los aspectos más

importantes que permitieron al país consolidar

la expropiación petrolera y la creación de un

nuevo modelo económico. Trabaja en binas.

Al finalizar, expresa su conclusión al grupo.

Sesión 3: El alumno analiza críticamente la

construcción del modelo de sustitución de

importaciones y la política económica de la

época. Comparte sus puntos de vista y

enriquecerá sus conclusiones a través de una

plenaria.

Determinar si utiliza diversas fuentes de

información.

Determinar el uso de referencias, la habilidad

para desarrollar un argumento coherente, y

confirmar la extensión, comprensión y

transferencia de conocimiento y evaluación

crítica de ideas.

Observar la habilidad para presentar

información de manera adecuada a la materia

y a la audiencia.

Analizar si aporta puntos de vista reflexivos y

abiertos.

Recursos informativos: Libro “La

presidencia imperial” de Enrique Krauze.

Otros textos y documentos de internet.

Materiales: Pintarrón, marcadores

documentos históricos sobre aquellos

acontecimientos, libros, ensayos, hojas

blancas, fichas de trabajo y plumas.


Sesión

Actividades de aprendizaje considerando






Sesión 4: Periodo 1958 – 1970. La política

internacional de Adolfo López Mateos y los

malestares sociales del sistema en la década

de los 60.

Sesión 4:

Exposición.

Sesión 5:

Sesión 4: El alumno trabaja en equipos de

tres integrantes y realizan una breve

exposición de los problemas sociales que

aquejaron nuestro país en la década de los





Recursos informativos: Libros “La

presidencia imperial” de Enrique Krauze, “La

Charola” de Sergio Aguayo y “El

presidencialismo mexicano” de Jorge

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Sesión 5: Periodo 1970 – 1982. Del

crecimiento económico a las crisis sexenales.

Deuda y devaluación.

Sesión 6: Periodo 1982 – 1994. Crisis,

devaluación y ruptura del sistema político en

México.

Reseña.

Sesión 6:

Presentación.

Síntesis.

60. Manifestando su postura sobre la situación

y comentado como se solucionaron los

conflictos y las consecuencias de ello.

Sesión 5: El alumno trabaja en equipos sobre

los factores que llevaron a las crisis sexenales

al país, analiza y expone las políticas

económicas seguidas por los Presidentes y

sus consecuencias. Concluye con un debate

sobre otras alternativas que pudieron salvar al

país de la crisis.

Sesión 6: El alumno elabora de manera

individual un análisis de los sucesos políticos,

económicos y sociales de las décadas de los

80´s y 90´s del siglo XX, exponiendo las

consecuencias de estos sucesos en un plano

local y regional, es decir, es capaz de

relacionar las variables que influyeron en la

construcción del México del siglo XXI.

Comparte sus conclusiones con el grupo y

respetara los puntos de vista diversos en una

plenaria.

crítica de ideas.


información.



y a la audiencia.


abiertos.

Carpizo.

Otros textos y documentos de internet.

Materiales: Pintarrón, marcadores,



blancas, fichas de trabajo y plumas.


Sesión

Actividades de aprendizaje considerando






Sesión 7: Periodo 1994 – 2006.

Consolidación del nuevo modelo económico y

la transición a la democracia.

Sesión 8: Periodo 2006 – actual. Los

problemas económicos mundiales, la guerra

contra el narco y su repercusión social.

Sesión 9: Partidos políticos, procesos

electorales y participación ciudadana.

Sesión 10: Principales problemas

sociodemográficos de México: pobreza,

marginación y grupos vulnerables

Sesión 7:

Exposición.

Reseña.

Sesión 8:

Investigación.

Sesión 9:

Reseña.

Simulación.

Sesión 10:

Proyecto.

Presentación.

Sesión 7: El alumno trabaja en equipos de

tres integrantes y desarrollara en un rotafolio

el proceso de la transición democrática en

nuestro país, analiza y comprende la

importancia de este suceso en la vida política

y social del mismo. Al final, integra los puntos

de vista de sus compañeros.

Sesión 8: El alumno realiza una investigación

documental que le permita reflexionar sobre

su entorno identificando las variables sociales,

económicas y culturales involucradas en la

realidad de nuestro entorno. Presenta ante el

grupo sus conclusiones e integra un concepto

más definido de la situación actual del país.

Debe representar objetivos que el alumno

tiene que alcanzar.





crítica de ideas.


información.



y a la audiencia.

Recursos informativos:

“La transición democrática mexicana” de

José Woldenberg.

INEGI 2011, PND 2006 - 2012. CPEUM y

Constitución Política del Estado de Jalisco.

Otros textos y documentos de internet, así

como reportajes y documentales sobre la

situación actual del país.

Materiales: Computadora, cámara,

grabadora, pintarrón, marcadores,



blancas, fichas de trabajo, plumas, cartulinas,

hojas blancas, cinta y marcadores.

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Sesión 9: El alumno realiza una simulación

del proceso legislativo donde se expongan las

diferentes posturas políticas argumentando

sus preferencias y aporta opiniones en un

marco constructivista que contribuya a

generar propuestas en pro de la sociedad.

Toma nota de sus conclusiones para

sustentar estas posturas.

Sesión 10: El alumno elabora y presenta un

proyecto en equipo sobre que harían para

combatir la pobreza y la marginación del país.

Lo presentara en clase con sus compañeros

con sesión de preguntas para propiciar la

interacción de sus compañeros.


abiertos.

Núcleo 2:

Metodología para la delimitación de los contenidos y la identificación de los procesos que caracterizan a las “unidades de competencia”. Consiste en describir la

metodología que se utilizó para definir los procesos y los contenidos que formarán parte de dichas unidades. Se espera que la metodología se sustente en el modo óptimo de

organizar los contenidos del curso, en función de la secuencia que los estudiantes deberán seguir para dominar procesos o ejecuciones en los que se integren conocimientos,

habilidades, actitudes y valores.

En el diseño o rediseño de un curso, considero importante retomar el alineamiento constructivo de Biggs (1996), donde establece que el constructivismo tiene una larga historia

en la psicología cognitiva y se ha convertido rápidamente en la teoría adoptada en la Educación Superior. Esta perspectiva da al maestro el papel de facilitador de conocimientos

a través de estrategias de aprendizaje.

Wood (1995) intenta, en una lista bastante aceptable, indicar lo que los docentes deberían llevar a cabo. Sus puntos son:

Proporcionar situaciones de enseñanza que faciliten adecuadas actividades de los alumnos.

Ver las concepciones de sus alumnos desde las perspectivas de ellos.

Ver los “errores” como reflejo de sus actuales niveles de desarrollo.

Reconocer que los aprendizajes verdaderos ocurren durante períodos de conflicto, sorpresa; además, en el marco de lapsos de tiempo y mediante interacción social.

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Bigg y Collis (1982), describen el desarrollo de la competencia, en términos, ante todo, de un acrecentamiento cuantitativo de los componentes de una tarea, lo cual, entonces, se

torna cualitativamente reestructurada. ERAO, que significa Estructura de Resultados de Aprendizaje Observados (SOLO: Structure of the Observed Learning Outcome),

proporciona un modo sistemático de describir cómo el desempeño de los estudiantes crece en complejidad cuando domina muchas tareas académicas. Aquí pueden ser

distinguidos 5 niveles:

1. Preestructural. La tarea no es abordada adecuadamente. El estudiante no comprende el punto.

2. Uniestructural. Uno o unos pocos aspectos de la tarea son logrados con trabajo y usados (comprensión como nominal).

3. Multiestructural. Se han aprendido diversos aspectos de la tarea pero son tratados separadamente (comprensión como conocimiento aproximado)

4. Relacional. Los componentes son integrados en un todo coherente. Cada una de las partes contribuye al significado general (comprensión como apreciación de

relaciones).

5. Abstracción ampliada. El conjunto integrado a un nivel relacional es reconceptualizado en un más alto nivel de abstracción, que capacita para una generalización a

nuevos temas o áreas, o es vuelto reflexivamente a uno mismo (comprensión hasta el nivel de transferencia o como implicando Metacognición).

Tanto el individuo como la actividad social, juegan su rol en la construcción del conocimiento.

El docente tiene mayor control sobre las actividades formales de enseñanza: conferencias, tutorías, laboratorios, excursiones, etc.

Actividades controladas por los pares que se ordenan desde las iniciadas por el docente, tales como diversos tipos de trabajos de grupo.

Actividades autocontroladas que abarcan todo lo que se halle bajo el título de: estudio y aprendizaje independiente, incluyendo estrategias para extraer significado de los

textos tales como resúmenes, toma de notas; habilidades generales de estudio y uso de estrategias metacognitivas.

Principio del Alineamiento Constructivo.

El modelo 3P señala tres puntos temporales en los que se sitúan los factores relacionados con el aprendizaje: pronóstico, antes de que se produzca el aprendizaje; proceso,

durante el aprendizaje, y producto o resultado del aprendizaje (de ahí la denominación de modelo «3P»). Presenta la enseñanza como un sistema equilibrado en el que todos los

componentes se apoyan, como ocurre en un ecosistema. Para funcionar del modo adecuado, todos los componentes se alinean entre sí. Un desequilibrio en el sistema lleva al

fracaso, en este caso, a una mala enseñanza y un aprendizaje superficial.

El contexto que establezcamos se sitúa en el centro de la enseñanza. Los componentes críticos son:

1. El currículo que enseñemos.

2. Los métodos de enseñanza que utilicemos.

3. Los procedimientos de evaluación que usemos y los métodos de comunicación de los resultados.

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4. El clima que creemos en nuestras interacciones con los estudiantes.

5. El clima institucional, las reglas y procedimientos que tengamos que cumplir.

Cada uno de estos elementos tiene que cooperar para alcanzar el fin común: el aprendizaje profundo.

Los enfoques superficial y profundo del aprendizaje no son rasgos de personalidad, como se ha pensado a veces, sino reacciones al ambiente de enseñanza. Una buena

enseñanza respalda el enfoque profundo y aleja del superficial, pero, por diversas razones, gran parte de la enseñanza tradic ional tiene el efecto opuesto. El modelo 3P

(pronóstico, proceso y producto) presenta la clase como un sistema interactivo en el que las características del estudiante y el contexto de enseñanza determinan mutuamente las

actividades de aprendizaje superficial o profundo, las cuales, a su vez, determinan la calidad de los resultados del aprendizaje.

Secuencia Didáctica.

En el desarrollo de la secuencia de mi propuesta, me baso en lo establecido por Tobón (2006), quien refiere que por principio, hay que identificar y describir los procesos

siguientes:

Nombre o asignatura del modulo.

Nombre del Docente o Docentes.

Grupo o grupos a los que se dirige.

Fechas de la secuencia didáctica.

Se consideran también otros aspectos, según sea el currículo de base, como;

Bloque o Bloques.

Temas o Subtemas.

Unidades.

En el enfoque socioformativo, los Bloques o Temas se convierten en ejes procesuales; con ello pasan de ser contenidos a procesos dinamizadores de la formación y ayudan a

organizar las secuencias didácticas para dosificar mejor la formación de los estudiantes. Un aspecto importante a considerar es el contexto para orientar el proceso de mediación

del Docente. Esto se debe al compromiso de que la educación no solo forme, sino que también sea un escenario social para actuar y contribuir a resolver los problemas del

contexto. La tarea sustancial de una secuencia didáctica es determinar el problema por abordar, lo cual se puede hacer en forma general y después, ya con los estudiantes,

concretarlo en un entorno determinado. Aquí reside una de las características principales del modelo de competencias, es decir, la formación se lleva acabo abordando

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problemas reales con sentido, significado y reto, porque esto es lo que significa realmente una competencia; se trata de una actuación integral para identificar, interpretar

argumentar y resolver determinados problemas en el contexto.

Antes de elaborar una secuencia didáctica debemos asegurarnos, como docentes, de que estemos planteando efectivamente las competencias, una vez que tengamos con

claridad las competencias de la asignatura o modulo y tener claridad con el problema del contexto, podemos enfrentar dos casos:

Que la secuencia didáctica contribuya a formar una o varias competencias en un nivel de dominio determinado.

Que la secuencia didáctica contribuya a formar uno o varios aspectos de una o varias competencias. Esto se da cuando la secuencia atiende solo una parte concreta de la

asignatura y se necesita de otras secuencias para completar el proceso.

En una secuencia didáctica hay que considerar la competencia o competencias especificas que se van a abordar, así como la competencia o competencia genéricas que se

apoyaran en forma transversal. También es preciso analizar las diferentes formas de referirse a la estructura de las competencias:

Unidades de competencia como partes de una competencia. Así se abordan en la EMS en México, y

Unidades de competencia como competencias integrativas.

Finalmente, en la descripción de las competencias es necesario considerar el tema de los contenidos, en el enfoque por competencias se trasciende de los contenidos

presentados en temas y subtemas, en vez de ello, se abordan procesos del saber ser, saber hacer y saber conocer. Una vez considerado el contexto y las competencias, se

buscan las actividades de aprendizaje y evaluación. Para ello se busca que dichas actividades estén articuladas entre sí en forma sistémica y que haya dependencia entre ellas,

para que contribuyan a la resolución del problema planteado, organizadas por momentos, de entrada, de desarrollo y de salida, cierre o conclusiones.

Dimensiones del Aprendizaje.

Utilizo en mi Asignatura, el modelo propuesto por Marzano (1997), en el que se puede basar el desarrollo de un curso, permite mantener la atención en el aprendizaje,

estudiar ese proceso, y planear la instrucción y tareas. No es un modelo único, pero es una muy buena herramienta con la cual se puede asegurar que aprender es el

centro de lo que se quiere realizar con los alumnos. Se basa en cinco dimensiones de aprendizaje, y son las siguientes:

Dimensión 1. Actitudes y percepciones.

Dimensión 2. Adquisición e integración del conocimiento.

Dimensión 3. Extender y refinar el conocimiento.

Dimensión 4. Utilizar el conocimiento significativamente.

Dimensión 5. Hábitos mentales productivos.

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Es decir, que mucho del aprendizaje parte de las actitudes y percepciones del aprendiz (Dimensión 1), así como, de sus hábitos productivos de pensamiento (Dimensión 5);

cuando estas actitudes y percepciones son positivas, y se piensa sobre la clase, su contenido, su importancia, los ejemplos, se participa, etc., todo ello se mantiene durante el

desarrollo del curso y es algo que se relaciona directamente con las otras dimensiones, la de adquirir e integrar el conocimiento (Dimensión 2), extenderlo y refinarlo (Dimensión

3), y la de utilizarlo significativamente (Dimensión 4). Estas dimensiones no deben ser vistas como aisladas y/o secuenciales, sino que se deben dar a lo largo de todo el proceso

en el aula, y algunas siempre están presentes u ocurren simultáneamente.

Estrategias de evaluación de las competencias.

La evaluación es el estimulo más importante para el aprendizaje, es un mensaje enviado al estudiante acerca de lo que debería estar aprendiendo y como debería hacerlo.

Sugiere McDonald (1995) que debemos establecer un sistema de estándares educacionales que los estudiantes puedan alcanzar y los desempeños que puedan reflejar dichos

estándares. Debemos prestar mayor atención a cómo usar mejor las capacidades y habilidades de los estudiantes para que ellos sean capaces de evaluarse así mismo, porque

deben ser capaces de establecer juicios confiables acerca de lo que saben y lo que no, de lo que pueden y no pueden hacer ellos mismos. Por ello, hay que establecer entonces,

los criterios para que el estudiante pueda juzgar la medida en que estos han sido satisfechos:

Área que será evaluada.

Objetivos.

Estándares a ser alcanzados.

Las siguientes áreas de evaluación podrían preverse para cualquier evaluador en formación profesional:

Establecer la evidencia requerida y organizar la evaluación.

Recoger la evidencia.

Elaborar decisiones de evaluación (comparando la evidencia con los resultados requeridos de aprendizaje).

Registrar resultados y

Revisar procedimientos.

La evaluación de competencias está basada en presupuestos y sigue estándares públicos, buscan medir la comprensión que los estudiantes tienen de los procesos y de los

conceptos que subyacen al desempeño en entornos auténticos, como el lugar de trabajo.

Este enfoque, es altamente apropiado para la formación profesional:

Aseguran que la enseñanza y la evaluación están al servicio de los resultados requeridos.

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Facilitan el otorgamiento de créditos por la competencia adquirida en otros lugares.

Ayuda a comprender al estudiante lo que se espera de ellos.

Informa a los empleadores potenciales que significa una calificación particular.

Según Wolf (1994) los evaluadores de competencias tienen que restringirse a aproximaciones rudimentarias para elaborar sus juicios. La selección y uso de herramientas de

evaluación está relacionado con la pregunta acerca de qué y cuanta evidencia es suficiente para evaluar lo que necesita ser evaluado.

Los evaluadores y formadores necesitan considerar cuestiones prácticas para diseñar estrategias de evaluación de competencias.

Principios de evaluación:

1. Validez: que la evaluación evalué lo que se pretende evaluar.

2. Confiabilidad: suele ser aplicada e interpretada consistentemente de estudiante a estudiante y de entorno a entorno.

3. Flexible: deben adaptarse a diversas modalidades de formación y diferentes necesidades de los estudiantes.

4. Imparcial: no debe perjudicar a alumnos particulares.

Este enfoque de evaluación basado en competencias enfatiza el desempeño, exige una mayor variedad evidencia que la requerida por los enfoques tradicionales y busca

métodos de evaluación directa.

Pasos para desarrollar una evaluación basada en competencias:

1. Agrupar los elementos de competencia y criterios de desempeño.

2. Analizar los métodos de evaluación disponibles para concentrarse en aquellos que tienen mayor potencial para una evaluación directa e integrada.

3. Analizar los métodos disponibles con cuestiones prácticas como el tiempo y los recursos con los que se cuente.

4. Establecer una tabla de relación del método con las competencias que cada uno evaluara.

McDonald recomienda que debemos tomar el RAP (Reconocimiento de Aprendizajes Previos) ya que es una práctica educacional importante: a través de ella se puede ser

capaces de progresar más rápidamente, y no se verán forzados a aprender cosas que ya saben. Algunos métodos propuestos para evaluar los aprendizajes son:

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Entrevistas

Ejemplos de trabajos hechos.

Debates

Proyectos especiales.

Presentaciones

Revisión de bibliografía básica.

Evaluaciones de desempeño

Revisión comentada.

Examen; oral y escrito.

Artículos, críticas, informes.

Ensayo

Portafolio

Los tres momentos clásicos de la evaluación del aprendizaje:

Evaluación diagnóstica. Permite constatar aquellos contenidos en los que existe una mayor distancia entre los conocimientos previos y los que se determinan en los

objetivos, así como deficientes o errores.

Evaluación formativa. En el transcurso del aprendizaje el estudiante, ya de forma individual, va remodelando el mapa inicial elaborado a la luz de los contenidos y

actividades que se realizan durante el proceso de enseñanza.

Evaluación final. En esta elaboración conceptual el alumnado muestra la representación final que ha logrado realizar de la materia, de sus conceptos y contenidos

nucleares. Se realiza una reflexión sobre su proceso de aprendizaje contrastando el primer mapa conceptual con los sucesivos que ha ido realizando hasta el último

elaborado. Por último, hace una autoevaluación descriptiva del producto final conseguido a partir de considerar: la cantidad e importancia de los conceptos que ha

logrado reflejar en el mapa, las relaciones horizontales que ha logrado establecer y los niveles de especificación desarrollados.

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Núcleo 3:

El diseño de las actividades de aprendizaje y de criterios de evaluación. Consiste en proponer actividades de aprendizaje para cada “unidad de competencia”, mismas que

deberán expresar la producción que realizará el estudiante, el tipo de recursos informativos que utilizará y las interacciones que desarrollará, así como las estrategias para

presentarlas y retroalimentarlas, considerando la noción de ambiente de aprendizaje. Con base en las actividades de aprendizaje diseñadas, también se desarrollarán los

criterios e indicadores para evaluar los procesos y resultados de aprendizaje.

Espacios que se considerarán en el desarrollo de los Ambientes de Aprendizaje:

Información: Interacción: Producción: Exhibición:

Sesión I: El periodo Posrevolucionario en México, 1920 –

1934.

Sitio:

Aula de clases.

Información:

Previa: No hay, es la presentación e iniciación de la

Asignatura.

Posterior: La información obtenida por el alumno durante

la clase le permitirá comprender el proceso de integración

política del país posterior a la promulgación de la CPEUM

de 1917 así como identificar a los principales actores

políticos y el papel que jugaron durante esta

consolidación.

¿Con quienes interactuaran?

Docente.

Compañeros.

Marco Constitucional.

¿Qué producirán?

Línea del Tiempo. Identifica las fechas de los

sucesos que han marcado la historia de nuestro

país.

Crónica. El alumno desarrolla de manera

individual la recreación de atmósferas y

personajes que explican los sucesos políticos

de la época en un orden espacial y temporal.

¿Quiénes tendrán acceso a los productos y podrán

enjuiciar o criticar constructivamente?

Compañeros.

Docente.

Los alumnos presentaran sus líneas del tiempo al

Docente quien tomara algunas para presentarlas al grupo

y propiciar una interacción con críticas y propuestas

constructivas para todos.


Sesión II: Periodo 1934 – 1946, de la expropiación

petrolera a la consolidación de un modelo económico.

Sitio:

Aula de clases.

Información:

Previa: Lectura del periodo presidencial de Lázaro

Cardes, 1934 – 1940, Manuel Ávila 1940-1946 del libro

“La presidencia imperial” de Enrique Krauze.

Posterior: La información obtenida por el alumno durante

la clase le permitirá comprender cuales fueron los

elementos determinantes para la expropiación petrolera y

la consolidación de un nuevo sistema económico en

México, a partir de los sucesos internacionales de la

época, que le permitan deducir reflexivamente los hechos


Docente.

Compañeros.

Textos Históricos.

¿Qué producirán?

Reseña. Elabora una reseña con los aspectos

más importantes que permitieron al país

consolidar la expropiación petrolera y la

creación de un nuevo modelo económico. Al

finalizar las el trabajo en binas, expresa su

conclusión al grupo.



Compañeros.

Docente.

Trabaja en binas. Al finalizar, expresa su conclusión al

grupo.

17

más significativos, creando conciencia de la

interdependencia de estos.


Sesión III: Periodo 1946 – 1958. El desarrollo estructural

del país y “el milagro mexicano”.

Sitio:

Aula de clases.

Información:

Previa: Lectura de los periodos presidenciales de Miguel

Alemán 1946-1952 y Adolfo Ruiz Cortines 1952-1958 del

libro “La presidencia imperial” de Enrique Krauze.

Posterior: Con la información vertida en clase, el alumno

reconoce y reflexiona sobre los factores de crecimiento

del país y el desarrollo económico del modelo de

sustitución de importaciones que derivo en “el milagro

mexicano” y comprende el resultado de este en el entorno

socioeconómico del país.


Docente.

Compañeros.

Textos Históricos.

¿Qué producirán?

Ensayo. El alumno analiza críticamente la

construcción del modelo de sustitución de

importaciones y la política económica de la

época.



Compañeros.

Docente.

Compartirá sus puntos de vista y enriquecerá sus

conclusiones a través de una plenaria.


Sesión IV: Periodo 1958 – 1970. La política internacional

de Adolfo López Mateos y los malestares sociales del

sistema en la década de los 60.

Sitio:

Aula de clases.

Información:

Previa: Lectura del periodo presidencial de Adolfo López

Mateos 1958-1964 y Gustavo Díaz Ordaz 1964-1970 del

libro “La presidencia imperial” de Enrique Krauze. Como

lectura complementaria el capítulo de la guerra sucia en el

libro “La Charola” de Sergio Aguayo.

Posterior: Con la información presentada en el aula, el

alumno conoce de la importancia de México en el plano

internacional durante este periodo y analiza de manera

crítica los sucesos sociales de finales de la década de los

60, formulando críticas reflexivas sobre los factores

nacionales e internacionales que influyeron en el conflicto

estudiantil de 1968.


Docente.

Compañeros.

Textos Históricos.

¿Qué producirán?

Exposición. El alumno trabajara en equipos de

tres integrantes y realizaran una breve

exposición de los problemas sociales que

aquejaron nuestro país en la década de los 60.

Manifestando su postura sobre la situación y

comentado como se solucionaron los conflictos

y las consecuencias de ello.



Compañeros.

Docente.

Al final de la exposición, los alumnos intercalaran

preguntas y respuestas sobre el tema, auxiliados por el

Docente para enriquecer sus conclusiones.


Sesión V: Periodo 1970 – 1982. Del crecimiento

económico a las crisis sexenales. Deuda y devaluación.

Sitio:

Aula de clases.


Docente.

Compañeros.

Textos Históricos.

¿Qué producirán?

Plenaria. El alumno trabajara en equipos sobre

los factores que llevaron a las crisis sexenales

al país, analizara y expondrá las políticas



Compañeros.

Docente.

18

Información:

Previa: Lectura del periodo presidencial de Luis

Echeverría Álvarez 1970-1976 y José López Portillo 1976-

1982 del libro “La presidencia imperial” de Enrique

Krauze. Y como lectura complementaria el capítulo de la

guerra sucia en el libro “La Charola” de Sergio Aguayo.

Posterior: Con la información obtenida durante la clase,

el alumno es capaz de analizar los factores económicos

que llevaron a México a un marco de crisis y devaluación

del peso, relacionando las decisiones del gobierno con la

política monetaria, debate en equipo sobre otras

alternativas que pudieron salvar al país de la crisis.

económicas seguidas por los presidentes y sus

consecuencias.

Reseña. Elabora una reseña de los

acontecimientos más significativos del país en

los sexenios de Luis Echeverría y José López

Portillo.

Al final de la exposición, los alumnos participaran en un

debate sobre otras alternativas que pudieron salvar al

país de la crisis. El Docente dirige el Debate orientando al

alumno para guiarle sobre sus conclusiones.


Sesión VI: Periodo 1982 – 1994. Crisis, devaluación y

ruptura del sistema político en México.

Sitio:

Aula de clases.

Información:

Previa: Lectura del periodo presidencial de Miguel De la

Madrid Hurtado 1982-1988 y Carlos Salinas de Gortari

1988-1994 del libro “La presidencia imperial” de Enrique

Krauze. Revisar el documental de México Siglo XX

“Carlos Salinas de Gortari, el hombre que quiso ser Rey”.

Posterior: Con la información obtenida en clase, el

alumno conoce la política económica del país de la

década de los 80 y las condiciones internacionales sobre

esta. Comprende los factores que propiciaron la ruptura

del sistema político en México y reflexiona críticamente

sobre los magnicidios de la década de los 90. Aborda el

problema indígena comprendiendo su situación y las

exigencias al respeto de sus culturas.


Docente.

Compañeros.

Textos Históricos.

Documental “El Hombre que quiso ser Rey”

¿Qué producirán?

Presentación. Trabajara en equipos una

presentación del tema eligiendo uno de los

siguientes tópicos: Terremoto de 1985, Ruptura

Política del PRI, Elecciones de 1988, Los

Magnicidios y El levantamiento Indígena.

Síntesis. El alumno elabora de manera

individual un análisis de los sucesos políticos,

económicos y sociales de las décadas de los

80´s y 90´s del siglo XX, exponiendo las

consecuencias de estos sucesos en un plano

local y regional, es capaz de relacionar las

variables que influyeron en la construcción del

México del siglo XXI.



Compañeros.

Docente.

Al final de la presentación, los alumnos cambiaran sus

puntos de vista sobre los acontecimientos de la época

que marcaron la historia de nuestro país.


Sesión VII: Periodo 1994 – 2006. Consolidación del

nuevo modelo económico y la transición a la democracia.

Sitio:

Aula de clases.

Información:

Previa: Lectura del periodo presidencial de Ernesto

Zedillo 1994-2000 y Vicente Fox Quezada 2000-2006 del

libro “La presidencia imperial” de Enrique Krauze.

Posterior: Con la información recabada, el alumno


Docente.

Compañeros.

Textos Históricos.

¿Qué producirán?

Exposición. Integrara equipos de tres

integrantes y elabora un Rotafolio, realiza una

breve exposición del tema a sus compañeros.

Reseña. Elabora una reseña sobre el proceso

de la transición democrática en nuestro país,

analiza y comprende la importancia de este

suceso en la vida política y social del mismo

expresándolo en sus conclusiones.



Compañeros.

Docente.

Al final de la presentación, los alumnos cambiaran sus

puntos de vista sobre los acontecimientos de la época

que marcaron la transición democrática de nuestro país.

19

comprende las causas de la crisis económica de los 90 y

las controversiales decisiones que se tomaron para sacar

adelante al país, así como la transición democrática del

país en un marco de alternancia política, reflexiona sobre

la transformación social y política del país.


Sesión VIII: Periodo 2006 – actual. Los problemas

económicos mundiales, la guerra contra el narco y su

repercusión social.

Sitio:

Aula de clases.

Información:

Previa: Lectura en línea sobre los últimos

acontecimientos en el país durante el periodo del

presidente Felipe Calderón.

Posterior: Con la información recabada, el alumno

relaciona las repercusiones internacionales en un entorno

globalizado y de intercambio político, cultural y económico

en nuestro país y reflexiona sobre el problema del

narcotráfico en nuestro país y sus implicaciones sociales.

Comprende la relación de estos sucesos con la situación

actual del país


Docente.

Compañeros.

Acontecimientos recientes.

¿Qué producirán?

Investigación. El alumno realizara una

investigación documental que le permita

reflexionar sobre su entorno identificando las

variables sociales, económicas y culturales

involucradas en la realidad de nuestro entorno.

Plenaria. Presentara ante el grupo sus

conclusiones e integrará un concepto más

definido de la situación actual del país.



Compañeros.

Docente.

Al final de la sesión, los alumnos cambiaran sus puntos

de vista sobre los acontecimientos recientes y su

implicación en la historia moderna de nuestro país. El

Docente debe guiar la plenaria.


Sesión IX: Partidos políticos, procesos electorales y

participación ciudadana.

Sitio:

Congreso del Estado de Jalisco.

Información:

Previa: Lectura de la Constitución Política de los Estados

Unidos Mexicanos, Capitulo II, Sesiones I y II, Artículos 50

al 72.

Lectura de la Constitución Política del Estado de Jalisco,

Capitulo I y II, Artículos 16 al 34.

Posterior: La información recabada sobre una Sesión

Ordinaria en el Congreso del Estado le permite al alumno

entender de mejor manera el proceso legislativo:

Organización preliminar de una Sesión.

Orden del día.

Debates.

“Cabildeo” entre fracciones partidistas.


Marco Constitucional, Federal y Estatal.

Docente.

Compañeros.

Recinto Legislativo.

Legisladores.

Asesores (Expertos en el tema)

Medios de comunicación (Si estuvieran

presentes)

Administración del Congreso.

¿Qué producirán?

Reseña de lo aprendido previo, durante y después de la

visita al Congreso.

Simulación: Presentación grupal con sus compañeros de

la escuela:

Planear una Sesión de Congreso en el aula,

haciendo equipos donde asumirán el papel de

Partidos Políticos.

Desarrollar la Sesión en base a los

conocimientos adquiridos con la información

previa a la visita y la recabada en la misma. Los

alumnos asumirán el Rol de Legisladores y

presentaran una Iniciativa, reproducirán un

debate y “cabildeo”, que deberán concluir con la

aprobación o rechazo de la Iniciativa.

Elaborar un Acta de la Sesión a manera de reseña.



Compañeros.

Docentes.

Expertos en el tema.

Publico que presencia la presentación.

Cada alumno se integra en equipos, cada equipo asumirá

un rol, 3 de ellos serán Partidos Políticos y sus

integrantes serán Legisladores y de entre ellos, instalaran

una Mesa Directiva, un Presidente, un Secretario y sus

Vocales. Otro equipo será tribuna, observara el proceso

legislativo de Formular, Presentar una Iniciativa,

someterla a votación, Aprobar o Rechazar la Iniciativa y

tornar al Ejecutivo para su Sanción y posterior

Publicación. Durante el debate, solo podrán participar los

Legisladores, la tribuna, al final de la Sesión hará

20

Como se presenta una Iniciativa de Ley.

Qué sucede si esa Iniciativa es aprobada o

rechazada.

Entrada en vigor de una Ley a partir de su publicación y

puesta en vigencia.

preguntas, criticas y habrá retroalimentación.

Los espectadores de la Sesión, podrán cuestionar,

retroalimentar y realizar críticas sobre la información

vertida en la presentación. Alumnos podrán presentar sus

dudas o compartir información adicional al tema y el (los)

Docente(s) o Experto(s) retroalimentar y realizar críticas

constructivas.


Sesión X: Principales problemas Sociodemográficos de

México: pobreza, marginación y grupos vulnerables.

Sitio:

Aula de clases.

Información:

Previa: Lectura en línea sobre los últimos datos

Sociodemográficos del país según el INEGI.

Posterior: Con la información recabada, el alumno se

sensibiliza sobre los principales problemas sociales que

aquejan a nuestro país, reflexiona y propone soluciones a

los problemas de su comunidad o su región.


Docente.

Compañeros.

Situación Sociodemográfica del país.

¿Qué producirán?

Proyecto. El alumno elabora y presenta un

proyecto en equipo sobre que harían para

combatir la pobreza y la marginación del país.

Presentación. Presentara ante el grupo sus

conclusiones e integrará un concepto más

definido de la situación Sociodemográfica actual

del país.



Compañeros.

Docente.

Al final de la sesión, los alumnos cambiaran sus puntos

de vista sobre la situación Sociodemográfica del país y su

propuesta sobre cómo combatir los problemas de pobreza

y marginación. El Docente debe guiar la presentación y

hacer las observaciones que considere pertinentes.

Estrategias de Evaluación:

Tipos de evaluación por cada producto de aprendizaje considerando los instrumentos a utilizar con sus respectivos criterios e indicadores para evaluar el logro de

las competencias.

En el proceso de evaluación, decidí utilizar como instrumentos de evaluación las rubricas, que evalúan criterios de desempeño, listas de cotejo, exámenes de opción múltiple y el

portafolio de evidencias, debido a que son los que mejor se adecuan a las características de mi institución y sobre todo de mis alumnos, ya que con estos elementos, a la par

que evaluó, retroalimento señalando las carencias o potencialidades de los estudiantes en las rubricas, sin necesidad de esperar a una evaluación final o a la realización de un

trabajo hasta el final del curso. Por el contrario, existe una retroalimentación diaria y asentada en los registros de evaluación del estudiante, para que se constaten las áreas de

oportunidad de cada uno y se puedan desarrollar a tiempo. Una rúbrica y una lista de cotejo bien elaboradas, creo que son una mejor herramienta que cualquier examen de

conocimientos, pues estas permiten apreciar los errores a tiempo y el examen no, ya que solo ponderara si sabes o no, basándose en una serie de pregunta – respuesta. El

sistema de evaluación mediante rubricas y listas de cotejo, permite, entre otras cosas, que a la par que se está evaluando el desempeño del estudiante, se le retroalimente para

que el alumno siempre este enterado sobre los puntos que hay que reforzar, así como las observaciones adicionales que el Docente realice y que este crea pertinentes para el

alumno. Es decir, al finalizar la sesión, el alumno es evaluado conforme a la rúbrica, y cada punto a evaluar esta señalando lo que hace o no el alumno, lo que permite al

docente informar sobre el avance de su estudiante si tener que esperar al momento de una evaluación final o a que termine el curso. El objetivo de esta retroalimentación es que

21

el alumno identifique sus flaquezas en el proceso de aprendizaje y que estas sean corregidas pertinentemente, es un trabajo que no deberá esperar al final del curso, sino que

constituye un pilar importante en el desarrollo de las competencias deseadas en el curso/asignatura.

Instrumentos que utilizare para evaluar en mi asignatura.

Los instrumentos que debo utilizar para evaluar mi asignatura obedecen al modelo de competencias, decidí que para evaluar los productos por sesión utilizare rubricas globales

y al finalizar un Bloque utilizaré Lista de Cotejo, ya que estos integran evaluación diagnostica, formativa y sumativa, así como la autoevaluación, coevaluación y

heteroevaluación, quedando como sigue:

Evaluación Diagnostica

Evaluación Formativa

Evaluación

Sumativa

Promedio, resultado

cuantitativo.

Alumno

(Evaluado – Evaluador)

Heteroevaluación

Docente

(Evaluador)

Retroalimentación

Alumno

(Evaluado – Evaluador)

Coevaluación

Autoevaluación

Portafolio de

evidencias y

Examen OM

La evaluación y sus momentos, así

como la retroalimentación son

fundamentales en la adquisición de

las competencias.

22

Bibliografía:

Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. En

http://www.cobaej.edu.mx/UTI/admonUTI/I/ACUERDO442.PDF

Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachil lerato. En

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Acuerdo número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. En

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http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad1/U1Lec_complementarias/mejoramiento_de_la_ensenanza.pdf

Biggs, J. (2010). “Calidad del Aprendizaje Universitario”. Narcea, SEP-ANUIES. México, DF. Cap. 2 pp. 29-53.

Biggs, J. (2010). “Calidad del Aprendizaje Universitario”. Narcea, SEP-ANUIES. México, DF. Cap. 5 pp. 99-127.

Tobón, Sergio. (2006). Secuencias didácticas. Aprendizaje y evaluación de competencias. Editorial Pearson. México 2010. Cap. 3 pp 59-111.

Marzano, Robert. J. and Pickering Debra J. "Dimensions of Learning. Teacher's Manual". ASCD - Association for Supervision and Curriculum Development. Second

Edition, 1997. En

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Fundación Instituto de Ciencias del Hombre. La evaluación educativa: conceptos, funciones y tipos. Citado el 18/03/12 en

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Díaz Barriga Arceo, Frida. (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf

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http://peremarques.pangea.org/medios.htm

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf

23

Anexos Núcleo 1: Esquema de las Competencias Disciplinares que desarrollaran los estudiantes de la materia de Estructura Socioeconómica de México.

Bloque II (Sesiones IV, V y VI):

Consolidación y caída del modelo de sustitución de

importaciones, inserción de la política mexicana en el ámbito internacional, ruptura del sistema político y malestares sociales.

Bloque I (Sesiones I,II y III):

De los gobiernos pos revolucionarios hasta la

consolidación del sistema.

3.2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.


históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

3.5. Establece la relación entre las dimensiones

políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

3.6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la

productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

3.2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo

con relación al presente.

3.3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

3.5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.


elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su


3.8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

Bloque III (Sesiones VII, VIII, IX y X):

El México actual: la transición a la democracia, problemas políticos y sociales.

3.2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han

tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.


históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

3.4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las

desigualdades que inducen.

3.5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un

acontecimiento.

3.6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la

productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

3.8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

3.9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

3.10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un

sistema cultural, con una actitud de respeto.


24

Anexo Núcleo 2: Dimensiones del Aprendizaje de Robert Marzano aplicadas a la materia de Estructura Socioeconómica de México.

Problematización. Adquisición y organización del

conocimiento. Procesamiento de la información. Aplicación de la información.

Conciencia del proceso de aprendizaje-

Auto evaluación.

Sesión 1: Analiza y comprende los procesos políticos que siguieron a la revolución

mexicana y de qué manera influyeron en la consolidación de nuestra nación.

Realiza una secuencia temporal de acontecimientos en una línea del tiempo.

Deduce los acontecimientos que fueron determinantes en la configuración del Estado

Mexicano.

Identifica el sistema político mexicano. Conoce las variables que determinan la

conformación del Estado Mexicano.

Determina el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y

confirmar la extensión, comprensión y transferencia de conocimiento y evaluación

crítica de ideas.

Sesión 2: Comprende cuales fueron los elementos determinantes para la

expropiación petrolera y la consolidación de un nuevo sistema económico en México, a

partir de los sucesos internacionales de la

época, que le permitan deducir reflexivamente los hechos más significativos,

creando conciencia de la interdependencia de estos.

Elabora una reseña con los aspectos más importantes que permitieron al país

consolidar la expropiación petrolera y la creación de un nuevo modelo económico.

Deduce reflexivamente los hechos más significativos, creando conciencia de la

interdependencia de hechos con la consolidación del Estado Mexicano.

Reconoce las variables internacionales de la época y su relación con los acontecimientos

en México.



crítica de ideas. Analiza si aporta puntos de

vista reflexivos y abiertos.

Sesión 3: Reconoce y reflexiona sobre los

factores de crecimiento del país y el desarrollo económico del modelo de

sustitución de importaciones que derivo en “el milagro mexicano” y comprende el resultado

de este en el entorno socioeconómico del país.

Realiza un análisis críticamente la

construcción del modelo de sustitución de importaciones y la política económica de la

época.

Comprende el desarrollo económico del país

a partir del modelo de sustitución de importaciones en la década de los 50.

Reflexiona sobre los factores de crecimiento

del país y el desarrollo económico del modelo de sustitución de importaciones.

Determina el uso de referencias, la habilidad

para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensión, comprensión y

transferencia de conocimiento y evaluación crítica de ideas.

Sesión 4: Conoce de la importancia de

México en el plano internacional durante este

periodo y analiza de manera crítica los sucesos sociales de finales de la década de

los 60, formulando críticas reflexivas sobre los factores nacionales e internacionales que

influyeron en el conflicto estudiantil de 1968.

Elabora una reseña en la que relaciona los

aspectos económicos y sociales más

relevantes de la época y su papel en la política nacional.

Determina las variables económicas que se

conjugaron para dar origen a las crisis

sociales del país en la década de los 60.

Realiza una exposición de los problemas

sociales que aquejaron nuestro país en la

década de los 60. Manifestando su postura sobre la situación y comentado como se

solucionaron los conflictos y las consecuencias de ello.




crítica de ideas. Analiza si aporta puntos de vista reflexivos y abiertos.

Sesión 5: Analiza los factores económicos que llevaron a México a un marco de crisis y

devaluación del peso, relacionando las decisiones del gobierno con la política

monetaria, debate en equipo sobre otras alternativas que pudieron salvar al país de la

crisis.

Elabora un diagrama donde relaciona los factores que propiciaron las crisis económicas

del país y sus consecuencias.

Organiza la información y relaciona los hechos políticos y económicos que

configuraron la política nacional durante los 70.

Relaciona los factores que llevaron a las crisis sexenales al país, analiza y expone las

políticas económicas seguidas por los Presidentes y sus consecuencias.



crítica de ideas.

Sesión 6: Conoce la política económica del país de la década de los 80 y las condiciones

internacionales sobre esta. Comprende los

factores que propiciaron la ruptura del sistema político en México y reflexiona

críticamente sobre los magnicidios de la década de los 90. Aborda el problema

Elabora una síntesis de los acontecimientos políticos y económicos que determinaron la

política nacional y la reestructuración del

sistema.

Identifica los acontecimientos clave en la política de los 80 y relaciona estos hechos

con la realidad política actual del país.

Analiza los sucesos políticos, económicos y sociales de las décadas de los 80´s y 90´s del

siglo XX, exponiendo las consecuencias de

estos sucesos en un plano local y regional, es decir, es capaz de relacionar las variables

que influyeron en la construcción del México del siglo XXI.



transferencia de conocimiento y evaluación crítica de ideas. Analiza si aporta puntos de


25

indígena comprendiendo su situación y las exigencias al respeto de sus culturas.

Sesión 7: Comprende las causas de la crisis

económica de los 90 y las controversiales decisiones que se tomaron para sacar

adelante al país, así como la transición democrática del país en un marco de

alternancia política, reflexiona sobre la transformación social y política del país.

Realiza una reseña de los sucesos políticos,

sociales y económicos de la década de los 90, así como las decisiones que se tomaron

para sacar adelante al país y su transición a la democracia.

Identifica y organiza la relación de hechos

políticos, económicos y sociales de la década de los 90 y su impacto en el México actual.

Comprende el proceso de la transición

democrática en nuestro país, analiza la importancia de este suceso en la vida política

y social del mismo. Integra los puntos de vista de sus compañeros.





Sesión 8: Relaciona las repercusiones

internacionales en un entorno globalizado y

de intercambio político, cultural y económico en nuestro país.

Reflexiona sobre el problema del narcotráfico en nuestro país y sus implicaciones sociales.

Comprende la relación de estos sucesos con la situación actual del país.

Realiza una investigación sobre la situación

actual del país en un marco de globalización

y de intercambio político, cultural y económico.

Relaciona las variables políticas, económicas

y culturas que conjugan la política nacional,

así como las variables internacionales en un marco de globalización.

Reflexiona sobre su entorno identificando las

variables sociales, económicas y culturales

involucradas en la realidad de nuestro entorno. Presenta ante el grupo sus puntos

de vista e integra un concepto más definido de la situación actual del país.




crítica de ideas. Analiza si aporta puntos de vista reflexivos y abiertos.

Sesión 9: Comprende la importancia de su

participación en la consolidación de un país democrático, colaborando en la construcción

de un modelo político plural y de apertura.

Realiza una visita al recinto legislativo y

elabora una simulación donde observara el proceso legislativo de Formular, Presentar

una Iniciativa, someterla a votación, Aprobar o Rechazar la Iniciativa y tornar al Ejecutivo

para su Sanción y posterior Publicación.

Identifica el proceso legislativo para la

elaboración de las leyes en nuestro país.

Conoce y comprende el proceso legislativo

donde se exponen las diferentes posturas políticas argumentando sus ideologías y

aporta opiniones en un marco constructivista que contribuya a generar propuestas en pro

de la sociedad.





Sesión 10: Se sensibiliza sobre los principales problemas sociales que aquejan a

nuestro país, reflexiona y propone soluciones

a los problemas de su comunidad o su región.

Elabora y presenta un proyecto en equipo sobre que harían para combatir la pobreza y

la marginación del país.

Identifica los principales problemas sociales y económicos que enfrenta nuestro país y sus

repercusiones.

Argumenta un proyecto en equipo sobre que harían para combatir la pobreza y la

marginación del país.





26

Anexos de evaluación del Núcleo 3:

Rubrica I (Sesiones I, II y III):

Criterios: Indicadores: Ponderación:

Conocimientos

Describe los procesos posteriores a la

promulgación de la CPEUM de 1917.

Identifica los personajes clave en la

configuración política y económica del país de

aquella época.

Comprende acontecimientos y procesos

cruciales en la configuración del Estado

mexicano.

Desarrolla ideas principales y conceptos

organizadores.

Pone la información en sus propias palabras.

Desarrolla argumentos coherentes.

Presenta una secuencia de argumentos e ideas

secundarias en un orden lógico que facilita su

entendimiento.

Excelente 25%

Bueno 20%

Regular 15%

Insuficiente 10%

Calificación

Habilidades

Reconoce las características socioculturales de

México.

Relaciona el papel de los personajes políticos y

su participación en la configuración política y

económica del país.

Analiza la relación de hechos con su realidad

actual.

Organiza la información de manera escrita, oral

y grafica.

Presenta información de manera adecuada a la

materia y a la audiencia.

Utiliza diversas referencias.

Cuida la ortografía y gramática.

Excelente 25%

Bueno 20%

Regular 15%

Insuficiente 10%

Calificación

Actitudes

Colabora activamente en equipos de trabajo.

Participa proactivamente en equipos de trabajo.

Promueve relaciones armónicas entre sus

compañeros y maestro.

Aporta puntos de vista reflexivos y abiertos.

Asume su trabajo con responsabilidad.

Manejo y control del grupo.

Excelente 25%

Bueno 20%

Regular 15%

Insuficiente 10%

Calificación

Valores

Respeta los puntos de vista de sus

compañeros.

Escucha activamente a los demás.

Participa con respeto en la integración de su

conocimiento y el de sus compañeros.

Se maneja en un ámbito de respeto hacia sus

compañeros.

Integra las aportaciones de sus compañeros

para enriquecer su conocimiento.

Apoya a sus compañeros en la integración de

su conocimiento.

Excelente 25%

Bueno 20%

Regular 15%

Insuficiente 10%

Calificación

27

Rubrica II (Sesiones IV, V y VI):


Conocimientos

Describe las políticas económicas que se

adoptaron en México durante los 60, 70 y 80.


configuración política y económica del país.



mexicano.


organizadores.



Excelente 25%

Bueno 20%

Regular 15%

Insuficiente 10%

Calificación

Habilidades

Reconoce las características económicas de

México en la década de los 80.

Ubica la relación de los personajes políticos y




actual.


y grafica.



Manejo adecuado de la audiencia.


Excelente 25%

Bueno 20%

Regular 15%

Insuficiente 10%

Calificación

Actitudes







Realiza aportaciones valiosas a su equipo.

Excelente 25%

Bueno 20%

Regular 15%

Insuficiente 10%

Calificación

Valores


compañeros.





compañeros.




su conocimiento.

Excelente 25%

Bueno 20%

Regular 15%

Insuficiente 10%

Calificación

28

Rubrica III (Sesiones VII, VIII, IX y X):


Conocimientos

Describe la importancia de la participación

ciudadana en nuestra Democracia.


configuración política y económica del país.



mexicano.


organizadores.



Presenta una secuencia de argumentos e ideas

secundarias en un orden lógico que facilita su

entendimiento.

Excelente 25%

Bueno 20%

Regular 15%

Insuficiente 10%

Calificación

Habilidades

Reconoce las características socioculturales de

México.

Relaciona el papel de los personajes políticos y




actual.


y grafica.




Cuida la ortografía y gramática.

Excelente 25%

Bueno 20%

Regular 15%

Insuficiente 10%

Calificación

Actitudes






Asume su trabajo con responsabilidad.


Excelente 25%

Bueno 20%

Regular 15%

Insuficiente 10%

Calificación

Valores


compañeros.





compañeros.




su conocimiento.

Excelente 25%

Bueno 20%

Regular 15%

Insuficiente 10%

Calificación

29

Sesiones III, VI y X: Lista de cotejo, Examen de OM y Portafolio de evidencias.

Lista de cotejo. Se elaborara de acuerdo a los contenidos de las sesiones de cada bloque, ejemplo del Bloque I:

Conocimientos Si No Evidencia

Conoce el proceso pos-revolucionario.

Explica cómo se da el restablecimiento de la constitución.

Comprende el proceso de estructuración de un nuevo modelo político en México.

Relaciona los eventos internacionales con su interferencia en el país.

Conoce el modelo de sustitución de importaciones.

Habilidades Si No Evidencia

Analiza la importancia del restablecimiento de la constitución en México.

Reflexiona sobre la importancia de la consolidación de un nuevo modelo político.

Sintetiza la relación de sucesos internacionales y su inferencia en México.

Esquematiza las características del modelo político mexicano.

Interpreta adecuadamente los principales postulados de la CPEUM

Actitudes / Valores Si No Evidencia

Aprecia el Estado Mexicano como forma de organización política y social.

Colabora en equipos de trabajo.

Emite puntos de vista críticos y reflexivos.

Aporta conocimientos e ideas significativas a sus compañeros.

Valora, reconoce y ejerce sus derechos y garantías como mexicano.

Total

30

Lista de cotejo para el Bloque II:


Conoce la problemática social de la década de los 60.

Explica cómo se desarrollaron los acontecimientos del 2 de Octubre de 1968.

Comprende las características políticas internacionales de la época y su inferencia en México.

Relaciona los eventos internacionales con su interferencia en el país.

Conoce la política económica de México en la década de los 60.


Analiza la importancia del restablecimiento de la constitución en México.

Reflexiona sobre la importancia de la consolidación de un nuevo modelo político.



Interpreta adecuadamente los principales postulados de la CPEUM







Total

31

Lista de cotejo Bloque III:


Conoce los principales problemas socioeconómicos de México.

Explica la interdependencia de México en un entorno globalizado.

Comprende el proceso legislativo en México.

Relaciona las variables internacionales con y su impacto en el país.

Reconoce la diversidad social del país.


Analiza la importancia del respeto a las instituciones democráticas del país.

Reflexiona sobre la importancia de la diversidad cultural en México.



Interpreta adecuadamente la interdependencia de México en el marco internacional.







Total

Exámenes OM. Se realizaran 2, uno en la sesión 5 y otro en la sesión 10, con un valor de 10% cada uno:

Examen OM 1er semana 10%

Examen OM 2da semana 10%

Total evaluaciones tipo TEST 20%

32

Portafolio de evidencias. El portafolio de evidencias es una recopilación de los trabajos elaborados durante el curso/asignatura, este deberá cubrir las características de

formato acordadas por el grupo, como el tipo de letra, los márgenes, la presentación, la ortografía y gramática, así como su presentación en la fecha acordada. Su valor es del

10%.

Promedio final (Evaluación Sumativa). Esta integra los diversos elementos señalados en los instrumentos de evaluación de mi asignatura, quedando la ponderación de la

siguiente manera:

Instrumento de evaluación: Valor:

Rubricas y Listas de cotejo 70%

Examen OM 1er semana 10%

Examen OM 2da semana 10%

Portafolio de evidencias 10%

Promedio: Suma de los valores obtenidos

Justificación de la Ponderación en las rubricas.

La ponderación de los Indicadores desde mi perspectiva, debe ser igual en cada uno de los criterios de las competencias que se están evaluando (Conocimientos, Habilidades,

Actitudes y Valores) ya que ponderar con un porcentaje mayor a cualquiera de estos puede causar desinterés por parte del alumno y enfocarse a aquellos cuyo valor sea mayor.

Es decir, tan importante es desarrollar los Conocimientos como los mismos Valores, y si en mi ponderación yo considero una mayor importancia en el primero, el alumno, se

aplicaría más a las actividades que desarrollen el Conocimiento y no tanto así a los Valores. Además simplifica el proceso mismo de la evaluación, con cuatro criterios a evaluar

con valor igual al 25% en cada uno de ellos, dando la suma de los porcentajes obtenidos, una evaluación cuantitativa.

proyecto aprobado de certificación

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