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PROYECTO DE INVESTIGACION
I. ASPECTOS INFORMATIVOS
1. TITULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
“Diseño de una estrategia metodológica, para la Comprensión
Lectora de los alumnos de la I.E. Secundaria Mariano Melgar de
Ccallata-Ilave 2005”.
2. PERSONAL INVESTIGADOR
1.1 AUTOR: Juan Washington Vargas Castillo
1.2 ASESOR: Manuel Bances Acosta
3. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Descriptivo, explicativo propositivo
4. MAESTRIA Y MENCIÓN
Maestría: Ciencias de la Educación
Mención: Investigación y Docencia
5. LOCALIDAD E INSTITUCIÓN DONDE SE DESARROLLA EL
PROYECTO.
5.1 LOCALIDAD: Centro poblado de Ccallata, distrito de Ilave,
provincia de El Collao, departamento de Puno.
5.2 INSTITUCIÓN: Institución Educativa Secundaria “Mariano
Melgar”
6. DURACIÓN ESTIMADA DEL PROYECTO
Once meses.
7. FECHA DE INICIO
1 de abril del 2005
8. PRESENTADO POR:
.................................................... ..................................................Bach. Juan Washington Vargas Castillo Dr. Manuel Bances Acosta
Asesor9. APROBADO POR:
..................................................... .....................................................
JURADO JURADO
........................................................
VOCAL
II. ASPECTOS DE LA PROBLEMÁTICA
2.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA.
2.1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la actualidad se aprecia que pasamos por múltiples avances en
el campo económico, político y cultural, provocado por los avances
tecnológicos, que llevan a las sociedades a competir para ello se
necesita de individuos preparados. Los maestros comentan sobre el
gran número de alumnos carentes de lectura comprensiva. y a su
vez de hábitos de estudio para que puedan desempeñarse bien en
clases.
Muchos investigadores han examinado el fenómeno del estudio o la
lectura comprensiva y han propuesto teorías y modelos sobre el
proceso, el éxito académico depende en parte de características
individuales como la habilidad intelectual, la motivación y las
experiencias previas del estudio. Por otra parte, depende de los
requisitos de la tarea en los cursos. Las características del alumno
toman mayor importancia mientras más autonomía se requiere en la
selección, organización, transformación e integración de
información. Entonces los alumnos que saben formular hipótesis,
generar soluciones y comparar y analizar información, tendrán mejor
rendimiento académico que los que se acostumbran a memorizar y
reproducir detalles. En parte, la adquisición de estas habilidades
depende de la calidad de su preparación escolar. Rara vez se exige
que los alumnos piensen en forma crítica en los niveles más básicos
del sistema educativo.
Con respecto al nivel de comprensión lectora que tienen los
estudiantes. En el Programa Internacional de Evaluación de
Estudiantes (PISA) que es un programa de evaluación educativa
organizado por un consorcio de instituciones de prestigio
internacional encabezadas por la OCDE (Organización para la
Cooperación y Desarrollo Económico). El propósito de este estudio
es evaluar las aptitudes de los estudiantes de 15 años para la vida
en una sociedad moderna. Las áreas de evaluación son compresión
lectora, matemática y ciencias. En el año 2000 se inició el estudio, el
Perú recién participo en año 2001. Esta prueba fue administrada a
un número variable de estudiantes entre 4 500 y 10 000 por cada
país, cuyos resultados fueron seleccionados de acuerdo a niveles de
habilidades y capacidades de comprensión lectora, como nivel
máximo (quinto) donde el estudiante puede realizar secuencias,
combinaciones múltiples, construir hipótesis y tiene la capacidad de
utilizar conceptos y conocimientos especializados. Y el nivel uno
donde los estudiantes solo localizan ideas de manera independiente
en los textos y que tienen dificultades para utilizar lo leído como una
herramienta para extender su conocimiento a otras áreas.
Los resultados a nivel mundial de los países que participaron en la
encuesta de comprensión lectora, con respecto al nivel 5, el país
que tuvo el mayor porcentaje es Nueva Zelanda 19%, seguido de
Finlandia 18%, Australia 18% y Canadá 17% . Y Los países que
obtuvieron un porcentaje por debajo del nivel 1 son: Perú 54%,
Albania con 44%, Macedonia 35% e Indonesia con 31%. Donde se
puede apreciar claramente que nuestro país se ubica en el último
lugar, acumulando un mayor porcentaje por debajo del nivel uno.
Comparando los resultados a nivel América Latina los países que
obtuvieron los mas altos puntajes son Argentina con 407 puntos,
Chile con 383 puntos, Brasil con 365 puntos. Así mismo en cuanto a
comprensión de lectura en el nivel 5 Argentina alcanzo un 2%, Chile
1%, Brasil 1% y Perú 1%. Y con referente al puntaje por debajo del
nivel 1 de los mismos países, Argentina tiene un 23%, Chile 20%,
Brasil 23% y nuestro país con 54% por lo que se ve claramente que
los estudiantes demuestran serias dificultades en el uso de la lectura
como una herramienta de aprendizaje, por lo tanto los resultados
demuestran que un 80% de nuestra población estudiantil tienen
dificultades para entender textos sencillos.1
Por otro lado la evaluación internacional realizada por la UNESCO
en América Latina en 1997 (publicada el 2001) y la evaluación
nacional realizada por la Unidad de Medición de la Calidad
Educativa del Ministerio de Educación el 2001 mostraron resultados
tan desalentadores como los de PISA. Cada estudio ha tenido
énfasis diferentes y todos han arrojado lo mismo: los aprendizajes
de la mayoría de los estudiantes peruanos dista mucho de lo que
1 EDUTEKA “Competencias en Lectura” del documento “The PISA 2003 Assessment Framework” publicado el 26/07/2003 por OECD/PISA. La traducción se encuentra[url=http: //www.eduteka.org/ Pisa2003. php]aquí[/url].
sería deseable dado el currículo vigente o las normas
internacionales. Sin embargo, hasta ahora se han propuesto muy
pocas alternativas para el uso de los resultados en el diseño de
políticas educativas o sociales. Se debe empezar a pensar de
manera constructiva a partir de estos valiosos resultados, que
podrían encerrar muchas claves para la mejora del sistema
educativo peruano. La Ley Marco de Educación aprobada en el
Congreso de la República que se dio tiene muchos elementos
valiosos que podrían ayudar en este sentido.
También debemos considerar como referentes como referentes los
cinco niveles de comprensión de lectura propuestos por la OCDE en
la revisión de nuestros textos escolares, programas de formación de
docente y de capacitación de docentes en ejercicio, para empezar a
orientarlos a niveles de exigencia relevantes para el caso peruano y
comparables a los del primer mundo. Luego habría que pensar en
mecanismos de supervisión que garanticen que una serie de
procesos de calidad efectivamente se lleven a cabo en las aulas de
las escuelas peruanas, El estudio sugiere que los resultados del
Perú son bajos aún para los escasos recursos que se invierten.
Dado lo que se invierte actualmente, el Perú debería haber tenido
casi 100 puntos más Esto resulta relevante en la hora actual,
cuando se está pidiendo aumentar la inversión en educación a 6%
del PBI. La pregunta que hay que hacer es en qué se van a invertir
los nuevos recursos de modo que efectivamente se vean mejoras en
el rendimiento de los estudiantes (entre otros resultados). Teniendo
en cuenta que en la actualidad que el estado en educación solo
invierte de 135 191 dólares anualmente, el cual es insuficiente para
mejorar la calidad educativa.
”Se ha orillado a nuestros gobernantes a cuestionarse de acuerdo a
las nuevas directrices de la política externa que tanto impacta en las
esferas que en otros tiempos eran intocables como la salud, la
seguridad social y la educación los han obligado – de forma
conciente o inconsciente – a cuestionar: ¿Cuánto se debe gastar en
educación? Con intención de buscar una respuesta que justifique la
disminución del presupuesto actual que se le destine, sobre todo
cuando esta ha estado demostrando una baja calidad una
ineficiencia y una ineficacia, ¿cómo y quién deberá financiar este
gasto?, los ha puesto a ha pensar y a poner en la balanza si es
redituable o no quitarse esa carga de privatizarla, ¿si la educación
debe ser un servicio o una inversión?.
Debido a estos resultados desalentadores el gobierno ha dispuesto
a declarar la Educación Nacional en emergencia, el 18 de julio de
2003 por la presidenta de entonces del consejo de ministros, con la
intención de recuperar la calidad educativa del país aprovechando
las fortalezas, oportunidades y recursos disponibles del sector. La
situación de emergencia obliga a una movilización nacional en bien
de la educación y a una focalización prioritaria de las acciones
educativas. Algunos de estos objetivos a lograrse con la declaración
de emergencia en el campo de la comprensión lectora son:
Priorización de los procesos de aprendizaje - enseñanza,
relacionados con la comprensión lectora y el pensamiento
lógico matemático, a fin de elevar el nivel de lectura y
matemática. Las demás áreas del Diseño Curricular Básico
desarrollarán también la capacidad de compresión lectora; y,
de ser pertinente, la capacidad lógico-matemática.
Reorientación de los programas de capacitación docente para
el mejoramiento del aprendizaje de la matemática y de la
lectura, así como de las estrategias que movilicen vivencias y
prácticas en la que se desarrollen valores.
Desarrollo de acciones inmediatas que permitan que los
alumnos, padres de familia y la sociedad civil ejerciten su
derecho a una educación de calidad.
A pesar que el gobierno se plantea estos objetivos, se puede notar
claramente que algunas instituciones Educativas Públicas de
nuestro país en un porcentaje mínimo, aplican estrategias
específicas para mejor la capacidad de comprensión de lectura,
específicamente en la provincia de Puno como capital de
departamento, son los centro pilotos los que realizan estos
proyectos, Al igual que en otras provincias, más no se hace lo
mismo en los distritos anexos alejados.
En el centro educativo a investigar la problemática es la misma
muchos de los alumnos tienen deficiencias con respecto a la
comprensión de lectura, donde tienen una lectura lenta y a su vez
no llegan a comprender textos simples, si nos referimos a los
alumnos que cursan el tercer, cuarto y quinto son ellos los que
tienen muchas deficiencias, a pesar de estar en un grado superior y
que decir de los grados inferiores, razón por la cual los egresados
optan por prepararse en centros pre-universitarios, para lograr un
ingreso a un centro superior. Entonces podemos mencionar las
preguntas que se plantean continuamente los padres, los
estudiantes, el público y los responsables de los sistemas
educativos.
¿Están bien preparados los estudiantes para afrontar los
retos del futuro?
¿Son capaces de analizar, razonar y comunicar sus ideas
de modo eficaz?
¿Tienen la capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de
la vida?
Toda esta situación me lleva a formular el siguiente PROBLEMA:
En la Institución Educativa Secundaria “Mariano Melgar” se observa
que los alumnos que estudian en los diferentes grados, no tiene una
buena comprensión de lectura que dificulta el proceso de enseñanza
y el aprendizaje significativo de todas las áreas correspondientes, y
por lo tanto tiene un nivel bajo en rendimiento académico, con
relación a otras Instituciones Educativas que pertenecen a las
ciudades, que tienen mejores posibilidades para realizar una
educación de calidad.
Por la experiencia que tuve en el proceso de aprendizaje que los
alumnos no leen correctamente, lo hacen en forma lenta, no llegan a
comprender el texto leído, los estudiantes solo localizan ideas de
manera independiente en los textos y que tienen dificultades para
utilizar lo leído como una herramienta para extender su
conocimiento a otras áreas.
Igualmente dentro del proceso de aprendizaje, los profesor de dicha
Institución como entes orientadores, no dan a conocer a los
alumnos, las estrategias metodológicas y técnicas de lectura y
comprensión de textos, lo cual afecta a la formación del los
estudiantes, para conseguir una educación de calidad y estar
preparado para enfrentar los desafíos del futuro.
En base a lo expuesto me permito plantear el problema de la
investigación que se propone.
2.1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Se ha observado una inadecuada capacidad de comprensión lectora
en los alumnos de la Institución Educativa Secundaria “Mariano
Melgar” de Ccallata del distrito de Ilave, provincia El Collao,
departamento de Puno, debido a que los docentes no utilizan
estrategias metodológicas adecuadas a pesar que estos tienen
conocimiento de la importancia de incidir en este problema, sin
embargo nada hacen por mejorar esta deficiencia que por lógica
afecta en el proceso de enseñanza aprendizaje en el centro
educativo.
2.1.3 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO
Habiéndose constatado que los estudiantes seleccionados de la
Institución educativa Secundaria Mariano melgar de Ccallata, que
llegaron a participar en los concursos nacionales, en el área de
Comunicación Integral, donde obtuvieron calificativos
desalentadores para la Institución Educativa, especialmente en lo
que es comprensión lectora, razón por la cual la importancia de este
estudio, donde nos recae la responsabilidad de proponer estrategias
metodológicas nuevas para mejorar la capacidad de lectura
comprensiva de los alumnos, dado que la mayoría de los profesores
no desarrollan dicha capacidad. Por otro lado si los docentes de las
diferentes áreas, de la Institución Educativa Secundaria, llegaran a
poner mayor dedicación, con la aplicación de estrategias para
formar hábitos y técnicas para la comprensión lectora, dentro de sus
procesos de formación de los alumnos, entonces estos estarán
preparados para enfrentar los retos del futuro frente a este mundo
globalizado donde el nivel de competencia avanza a pasos
agigantados.
Finalmente es importante porque los alumnos, docentes y
comunidad en general de dicha institución tendrán conocimiento
sobre la nueva estrategia metodológica para mejorar la capacidad
de comprensión lectora de los alumnos del distrito, la provincia, el
departamento y por que no decir de nuestra patria.
2.1.4 OBJETIVOS:
2.1.4.1 OBJETIVO GENERAL
Diseñar una estrategia metodológica, para mejorar la
capacidad de comprensión lectora en los alumnos de I.E.
Secundaria Mariano Melgar de Ccallata – Ilave.
2.1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Determinar el nivel de comprensión lectora de los alumnos de
la I.E. Secundaria Mariano Melgar de Ccallata – Ilave.
Identificar que estrategias metodológicas utilizan los
docentes de la IES. Mariano Melgar, para mejorar la
capacidad de comprensión lectora.
Identificar estrategias metodológicas que permitan mejorar la
capacidad de comprensión lectora, en los alumnos de la I.E.
Secundaria Mariano Melgar de Ccallata – Ilave.
Diseñar estrategias metodológicas, que permita desarrollar
la capacidad de comprensión lectora, en los alumnos de la
I.E. Secundaria Mariano Melgar de Ccallata – Ilave.
III. MARCO TEÓRICO
3.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Dentro de los antecedentes de la investigación, se ha podido encontrar los
siguientes trabajos en el ambito de Puno: El de Lizbeth Isabel Miranda
Valero, cuyo título de su trabajo es “La aplicación de la Técnica de estudio
EFGHI y la comprensión de lectura, en el primer grado del Colegio
Agropecuario del distrito de Yanque provincia de Caylloma, departamento
de Arequipa-2000” que llego a la siguiente conclusión, La Técnica de
estudio EFGHI y la metodología activa para la enseñanza de la
comprensión de lectura en el primer año del Colegio Agropecuario del
distrito de Yanque es de fácil aplicación y pertinente a las necesidades e
intereses de los niños.2
Por otro lado existen algunos trabajos similares. Así tenemos la
investigación realizada por Contreras y Covarrubias, sobre el Desarrollo de
habilidades metacognoscitivas de comprensión de lectura en Estudiantes
Universitarios donde plantean “Que se cuenta con una escala cualitativa
para medir niveles de comprensión lectora, confiable y sensible. Es
importante recordar que la comprensión en su conjunto, y en especial la de
la lectura, no es un proceso de todo o nada, las personas pueden
comprender parcialmente, en diferentes grados, o comprender totalmente;
pueden así mismo cometer cierto tipo de errores de manera reiterada, por
ello el contar con este instrumento es algo importante: una vez que somos
capaces de detectar el nivel de comprensión que alcanza una persona
determinada, así como el tipo de errores que comete, se pueden diseñar
programas que desarrollen en ella las habilidades específicas que le hacen
falta”
En cuanto a la estrategia empleada para desarrollar habilidades
metacognoscitivas y con base a los resultados obtenidos, nos demuestran
que “Fue buena para promover el nivel más alto de comprensión lectora (la
2 MIRANDA VALERO, Lisbeth Isabel. Tesis. Facultad de Ciencias de la Educación. Lengua, literatura, Psicología. UNA Puno 2001.Codg. 1267
Paráfrasis reordenada). El hecho de que no se observaran cambios
significativos en el resto de las categorías que implicaban comprensión de
lectura se esperaba, dado el tipo de entrenamiento que se ofreció: en los
nueve módulos se hizo énfasis en que identificaran la idea núcleo del texto,
pues en ella se resume el mensaje más importante que nos quiere
transmitir el autor y, a partir de ella, se ordenan el resto de las ideas que
aparecen en el texto” Como conclusión de los investigadores señalan que
“las habilidades metacognoscitivas para la comprensión lectora, en este
caso, hacer explícita la intencionalidad del lector, identificar la idea núcleo y
establecer las relaciones que guarda ésta con las ideas expresadas en el
resto del texto en diversas estructuras de texto, se pueden desarrollar en
un trabajo conjunto de profesores y alumnos” (3)
Por otro lado los resultados de la investigación que obtuvieron Contreras y
Covarrubias, son congruentes con los encontrados por De Vega y col. los
cuales mostraron que el “Conocimiento que tenemos sobre nuestra propia
actividad como lectores, es decir, el conjunto de saberes que monitorean y
retroalimentan nuestras acciones en el proceso de leer, se pueden
desarrollar de manera exitosa a partir de identificar el nivel de comprensión
de lectura, y construir de manera conjunta con los lectores, puentes
cognoscitivos que los lleven a niveles más altos de comprensión”(4).
3.2. BASE TEÓRICA
3 CONTRERAS G. Ofelia y COVARRUBIAS P Patricia *Metacognoscitivas de comprensión de lectura en estudios universitarios
Profesoras investigadoras de la ENEP Iztacala, UNAM.
4 M. de la Vega, M. Carreiras, M. Gutiérrez-Calvo y M. Alonso, Lectura y Comprensión: una perspectiva cognitiva, Alianza, Madrid, 1990.
LECTURA.- Según el diccionario LEXUS significa “interpretar los datos
proporcionados por un instrumentos, los signos de un lenguaje”(5)
¿Qué es leer?
Para Niño R. el proceso de la lectura “Comprende un conjunto de acciones
que corresponden a la contraparte en la comunicación escrita, es decir a la
receptor, como destinatario del texto escrito. Entonces leer es percibir y
entender la secuencia escrita de signos y llevar a ellos el pensamiento,
para identificar interpretar y recuperar, según el propósito de la lectura, la
información subyacente en el texto configurado como ideas, conceptos,
problemas, razonamientos, aplicaciones, relaciones y vivencias
actitudinales , estéticas y afectivas, de acuerdo con el tipo de discurso o
género”.
Para Chartier., la lectura “Es la práctica creadora, actividad productora de
significaciones, en modo alguno reductibles a las intenciones de los
autores de los textos o de los hacedores de libros: es braconnage (caza
furtiva), según la palabra de Michel de Certeau. De otro lado, el autor, el
comentarista y el editor siempre piensan que el lector debe ser sometido a
un sentido único, a una comprensión correcta, a una lectura autorizada”(6).
Finalmente según Terra/V. Media/Mª Luisa Pérez “La lectura para los
estudiantes es el principal instrumento de aprendizaje, pues la mayoría de
las actividades escolares se basan en la lectura. Leer es uno de los
5 DICCIONARIO LEXUS. Edición Trébol, 2004.Pag. 5476 BOURDIEU,P.y CHARTIER,R."La lecture: un practique culturelle". EN: CHARTIER, R: Pratiques de la lecture. Marseille. Rivages. 1985. p. 217-239.
mecanismos más complejos a los que puede llegar una persona a que
implica decodificar un sistema de señales y símbolos abstractos”(7).
Para José Antonio Millán “La lectura es una habilidad de un tipo muy
desarrollado: de hecho es la suma de varias habilidades psicológicas que
se adquieren y se ejercitan a edad temprana. Como ocurre con las
facultades humanas que usamos desde siempre (la maravilla del lenguaje,
de la percepción visual), es difícil darnos cuenta cabal de su complejidad”
Al respecto opino, que la definición proporcionada por los autores tienen
validez, ya que a través de la lectura podemos percibir y entender las
secuencias de las palabras escritas y así entender o comprender el texto
leído.
EL PROCESO DE LA LECTURA
El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no tenemos
prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que
comprobamos que en el texto no está lo que esperamos leer. (Solé, 1994)
Este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede
ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de él aquello que le
interesa. Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa,
que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar,
recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento previo que
posee. Además deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas,
decidir qué es lo importante y qué es secundario.
7 TERRA/V. MEDIA/Mª Luisa Pérez.La lectura
Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la
lectura, durante la lectura y después de la lectura. Existe un consenso
entre todos los investigadores sobre las actividades que los lectores llevan
a cabo en cada uno de ellos. Solé recomienda que cuando uno inicia una
lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada uno de
las etapas del proceso.
Antes de la lectura
¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)
Para aprender.
Para presentar una ponencia.
Para practicar la lectura en voz alta.
Para obtener información precisa.
Para seguir instrucciones.
Para revisar un escrito.
Por placer.
Para demostrar que se ha comprendido.
¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo)
¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular
hipótesis y hacer predicciones sobre el texto)
Durante la lectura
Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto
Formular preguntas sobre lo leído
Aclarar posibles dudas acerca del texto
Resumir el texto
Releer partes confusas
Consultar el diccionario
Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas
Después de la lectura
Hacer resúmenes
Formular y responder preguntas
Recontar
Utilizar organizadores gráficos
CONDICIONES GENERALES DE LA LECTURA
Con respecto a las condiciones generales de la lectura manifiesta Niño R.
que “La lectura como proceso de interpretación, en general implica
acciones específicas en la inciden el lector, el texto y un ambiente físico y
social. El éxito o fracaso en la lectura dependerá, en su mayor parte, de
que se cumplan ciertas condiciones mínimas en relación con dichas
acciones”(8)
Condiciones de Visión
Condiciones de Psicológicas
Condiciones técnicas
Condiciones del Ambiente Físico
Condiciones del ambiente social
TIPOS DE LECTURA
1. Pre lectura
Esta es una primera aproximación a las características y contenidos del
texto, que una lectura propiamente dicha. El objetivo de la pre lectura, paso
previo .obligatorio de cualquier otro tipo de lectura, es conocer la calidad de 8 NIÑO R. Victor Manuel. El proceso de la lectura. Universidad Pedro Ruiz Gallo-Lambayeque Post Grado de la FACHS.,Pag. 59
texto en relación con nuestros intereses y propósitos : si nos sirve, si trata
el tema, en que extensión, etc. Para realizar una pre lectura se puede
aplicar la técnica llamada “cala de libros”(Sanabria 1973).
2. Lectura literal
Consiste en leer por encima de un escrito o partes de él con el único fin de
recoger datos o ideas que le interesan al lector. En tal caso se podría
aplicar la lectura telegráfica y de reconocimiento que nos menciona Blay.
En el primero es fijarse solamente en las palabras de significado
pleno(designativas como verbos, nombres y adjetivos) o en frases y
oraciones claves, desechando lo demás. Y la segunda es buscar y leer
solamente aquello que nos interesa, como puede ser un párrafo, o
palabras, y frasessegun la necesidad.
3. Lectura oral
Esta clase de lectura se da cuando el lector necesita formarse una idea
general, pero completa de los contenidos de un texto, sin una
profundización o estudio mayor. En tal caso se requiere de una totalidad
del escrito, sin mucho detenimiento. Procurara identificar el tema y sus
partes, y las ideas principales o hechos fundamentales, sin angustiarse
porque se le pasen por alto aspectos menores. Un ejemplo de lectura de
información general es la que aplica a los artículos de revistas y a lectura
de los periódicos.
4. Lectura de documentación
Hay casos en que el lector tiene que detenerse a profundizar en la
comprensión del contenido, pero solamente de algunas partes del texto con
el fin de identificar o extractar una determinada información que necesita,
clara y precisa.
Aplica, entonces, una lectura de documentación, en donde usara todas las
técnicas de estudio: varias lecturas, subrayando, síntesis y toma de nota.
Esta lectura es un instrumento fundamental para la investigación y aún
para el estudio y el trabajo.
5. Lectura de estudio
Es la lectura de mayor profundidad donde pesa más la verticalidad que la
horizontalidad. Aquí interesa más leer y comprender, aunque sea poco, y
no leer mucho pero con una dosis menor de comprensión. Supone abarca
y supera los cuatro tipos de lectura anteriores y llega hasta la comprensión
crítica. En otras palabras, una lectura de estudio busca la máxima
profundidad, y, por tanto, cubre los tres grados de comprensión de que
hemos hablado. Su finalidad se orienta a apoyar o desarrollar un
aprendizaje específico, por lo cual se complementa con una metodología y
técnica de estudio(9)
TÉCNICAS DE COMPRENSION LECTORA
SUBRAYADO
Según el diccionario LEXUS el significado de subrayar es señalar por
debajo de lo escrito con una línea, como recalcar las palabras. Entonces
9 NIÑO R. Victor Manuel. El proceso de la lectura. Universidad Pedro Ruiz Gallo-Lambayeque Post Grado de la FACHS.,Pag. 55
podemos decir que el subrayado es una técnica para la comprensión
lectora que consiste en delinear las partes que creas conveniente durante
una lectura de textos.
DIALOGO
El Termino dialogo proviene del latin Dialogus.. Es la capacidad de hablar
con otro. Elemento social para los grupos sociales, pues permite darse a
conocer y enriquecerse con ideas y posturas nuevas. Con lo que respecta
al tema en si el dialogo se realiza con el autor y con uno mismo a través de
la lectura activa y no pasiva. Conviene mirar (con la mente atenta) y no
únicamente ver .permitir en todo momento que se susciten interrogantes:
¿Qué quiere decir?¿cómo se define?, que sigue, etc.
SESUMEN ARGUMENTATIVO
Según la biblioteca de consulta ENCARTA es la exposición abreviada de
un tema o materia, tanto realizado de manera oral como escrita, En los
trabajos escolares el resumen es la síntesis de las ideas más importantes
de un texto, libro, explicaciones, conferencia, etc, Debe ser breve, conciso
y con frases cortas y sin juicios críticos.
A mi parecer el resumen se elabora a parir de las ideas principales que
debe tener una estructura ordenada. Se redacta utilizando las expresiones
propias del que lo realiza, Es decir, se debe respetar las ideas contenidas
en el texto pero utilizando las propias palabras.
Con respecto a lo argumentativo nos manifiesta que es el razonamiento
que pretende probar una determinada proposición o tesis. Puede estar
fundamentado de varias maneras, y para que sea argumento correcto esta
fundamentación debe ser adecuada y suficiente.
Entonces puedo decir que el resumen argumentativos se realiza una vez
que ya tengamos elaborado el mapa conceptual y siguiendo la estructura
de este podremos redactar el resumen argumentativo, del material leído ya
que se tiene organizadas las ideas.
OPINION.
Según el diccionario LEXUS el significado de opinión es la idea o juicio que
se tiene de algo que se puede cuestionar. Concepto que se tiene a alguien
o algo.
Con lo que respecta al tema en si la opinión se da con la crítica y la
valoración que se desarrolla a medida en que se avanza en el proceso, o
final. Una estrategia es igualmente formular preguntas: ¿es cierto?, ¿tiene
validez?, ¿Qué valor(filosófico, literario, etc,) tiene?
INFERENCIA
Según el diccionario Enciclopédico ilustrado SOPENA viene a ser la ilación
la consecuencia. También es inducir una cosa de otra. Llevar consigo,
conducir a una conclusión . Con lo que respecta al tema en si la inferencia
consiste en las conclusiones que el LECTOR pueda sacar del texto bien
sea deduciendo causas o consecuencias, resolviendo problemas o
buscando aplicaciones.
Uno de los hallazgos más comunes de los investigadores que estudian el
proceso de comprensión lectora es que el hacer inferencias es esencial
para la comprensión (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el
alma del proceso de comprensión y se recomienda enseñar al estudiante a
hacerlas desde los primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese
necesario.
¿Qué es una inferencia? De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz "es la
habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del
significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas
aparecen en el proceso de construcción de la comprensión" (p.218). Esto
ocurre por diversas razones: porque el lector desconoce el significado de
una palabra, porque el autor no lo presenta explícitamente, porque el
escrito tiene errores tipográficos, porque se ha extraviado una parte, etc.
Los lectores competentes aprovechan las pistas contextuales, la
comprensión lograda y su conocimiento general para atribuir un significado
coherente con el texto a la parte que desconoce. Por ejemplo, si
desconoce el significado de una palabra, leerá cuidadosamente y tratará de
inferir el significado de la misma en el contexto(10).
EVALUACIÓN
Según la Biblioteca de consulta ENCARTA la evaluación viene a ser el
juicio educativo o calificativo que se da de una persona o situación
basándose en una evidencia constatable. Con lo que respecta a la
evaluación educacional consiste en llevar acabo juicios acerca de avance y
progreso de cada estudiante, auque la prueba no se retenga siempre como
la más adecuada.
10 QUINTANA, PH. D Hilda E. Comprensión Lectora
Con lo que respecta ala tema podemos decir que la evaluación de la
comprensión de lectura se realiza aplicando técnicas tendientes a
proporcionar indicios o indicadores de logros.
COMPRENSION
De acuerdo al diccionario LEXUS significa acción de comprender, facultad
para entender algunas cosas. Actitud comprensiva. Para los filósofos es el
conjunto de cualidades que integran una idea.
Por otro lado Niño R. nos manifiesta el significado de comprensión es “La
cualidad esencial de la lectura y no consiste en la simple identificación e
interpretación de los contenidos del texto, sino también en su total
recuperación y valoración por parte del lector, naturalmente, acorde con el
tipo de escrito y los propósitos. Según el autor considera alguno grados de
comprensión se son: Comprensión literal, comprensión interpretativa y
comprensión crítica”.
COMPRENSION DE LECTURA
De acuerdo con María Eugenia Dubois, (1991) si se observan los estudios
sobre lectura que se han publicado en los últimos cincuenta años,
podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones teóricas en torno
al proceso de la lectura. La primera, que predominó hasta los años sesenta
aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o
como una mera transferencia de información. La segunda, considera que la
lectura es el producto de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje.
Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transacción
entre el lector y el texto.
Para la Lic. Isabel Gonzáles Albear. En “Taller de la Palabra”sostiene que
“La Comprensión de lectura no se basa solamente en la comprensión del
lenguaje. Depende del ejercicio planificado de los procesos psicológicos
que involucran la acción de leer, los cuales para facilitarse requieren que
se reduzcan el número de “detenciones visuales” y su duración que se
realizan al momento de leer esta detención visual, es el esfuerzo que
realiza el lector en cierto tiempo, para fijar la atención en algo escrito; hasta
que lograreconocerlo”(Tratehnberg.1998;244)
Según Maria Eugenis Dubois alega que “la lectura es un proceso de
interacción entre pensamiento y lenguaje, y la comprensión es la
construcción del significado del texto parte del lector”
LECTURA COMPRENSIVA
Según la Academia de Ciencias Luventicus 2002-2005 Leer
comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto es algo que él
mismo va descubriendo a medida que avanza en sus estudios.
En el nivel primario y en menor medida en el nivel medio, a veces alcanza
con una comprensión mínima y una buena memoria para lograr altas
calificaciones, sobre todo si a ello se suman prolijidad y buena conducta.
Pero no debemos engañarnos, a medida que accedemos al estudio de
temáticas más complejas, una buena memoria no basta.
Pensar es relacionar. Al pensar relacionamos conceptos, datos e
informaciones, estableciendo entre ellos relaciones causales o
comparaciones, clasificándolos, reuniéndolos bajo una explicación general
que los engloba y los supera, etc. La memoria recolecta y almacena ese
stock de conceptos y datos a partir de los cuales podemos recrear y
pensar. Pero si nuestra agilidad, nuestra precisión lógica y nuestra
creatividad se encuentran atrofiadas será muy poco lo que podremos hacer
a partir de la riqueza de recursos que nos brinda nuestra buena memoria.
Leer comprensivamente es leer entendiendo a qué se refiere el autor con
cada una de sus afirmaciones y cuáles son los nexos, las relaciones que
unen dichas afirmaciones entre sí. Como todo texto dice más incluso que lo
que el propio autor quiso decir conscientemente, a veces el lector puede
descubrir nexos profundos de los que ni siquiera el propio autor se percató.
Podemos hablar entonces de distintos grados de comprensión:
1. Comprensión Literal.
Se refiere al hecho de entender y dar cuenta del significado de las
palabras, oraciones y párrafo, sin más aporte por parte del lector que el de
indicar el tema y datos o aspectos generales. Se trata de captar lo que
manifiestamente dice el autor en el texto, sin detenerse a hacer
inferencias, y a pensar qué subyace en la secuencia escrita. Es la primera
e inmediata percepción del lector en relación con el contenido de un
escrito
2. Comprensión Interpretativa
Es un proceso en que se da un mayor grado de profundidad Ya no se trata
solamente lo que dicen las palabras sino de aprender estructuralmente los
diversos contenidos y sus relaciones, subyacentes en el texto, que ha
tenido la intención de transmitirnos el autor . Para ello, el lector no
únicamente necesita detenerse a analizar sino a poner de su parte
conocimientos y pericia con el fin de indagar sobre la temática comunicada,
aportando enfoques, experiencias y criterios personales, A este nivel o
grado, el lector debe estar en condiciones de dar cuenta de la
macroestructura o plan global del escrito.
3. Comprensión Crítica.
Viene a ser el grado mas avanzado y terminal; ésta introduce, sobre la
base de los logros obtenidos de los dos primeros grados de comprensión;
elementos de juicio de valoración en relación con lo dicho con el autor en el
texto. El lector en este proceso juzga y valora lo leído, desde una doble
perspectiva: El contenido en si, del cual se puede discernir si es completo o
incompleto, coherente o incoherente, válido o no válido falso o verdadero,
actualizado o no actualizado, aplicable o no aplicable, etc... Y en relación
con el texto en general, el lector confronta lo leído con sus propios puntos
de vista, con los de otros autores y con la vida misma : solución de
problemas, trabajo, investigación, etc. simple o complejo
Para desarrollar la lectura comprensiva es aconsejable:
Leer periódicamente (en lo posible todos los días), tanto libros de
estudio como libros de literatura, revistas o diarios.
Adquirir más vocabulario, ayudándose para ello con el diccionario (la
misma lectura nutre de conceptos al lector sin que éste se dé cuenta de
ello).
Ejercitar el pensamiento lógico, ya sea mediante el estudio de la Lógica
o la Matemática, los juegos de ingenio o la práctica del ajedrez (no por
casualidad algunos países de Europa oriental tienen al ajedrez como
materia en sus colegios).
Ampliar la propia cultura general adquiriendo un conocimiento básico
suficiente sobre la Historia y sus etapas, sobre la geografía del propio
país y del mundo, sobre las distintas ideas políticas y religiosas, etc.
Desarrollar el espíritu crítico definiendo la propia escala de valores y
juzgando desde ella las afirmaciones de terceros.
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
Nivel 1: Los estudiantes que localizan ideas de manera independiente
en los textos y que tienen dificultades para utilizar lo leído como una
herramienta para extender su conocimiento a otras áreas.
Nivel 2: Los estudiantes que localizan información más compleja pero
explícita, hacen inferencias simples.
Nivel 3: Los estudiantes integran información dispersa, captan
relaciones, entre partes diferentes.
Nivel 4: Los estudiantes localizan información implícita, captan matices
finos, evalúan el texto.
Nivel 5: el estudiante puede realizar secuencias, combinaciones
múltiples, construir hipótesis y tiene la capacidad de utilizar conceptos y
conocimientos especializados.
APRENDIZAJE
Según el diccionario LEXUS el significado de aprendizaje es “la acción de a
prender algún arte u oficio” Por otro lado en termino Etimológicos “La
palabra aprender viene de tomar algo, prender. Sin embargo, coger un
objeto, por ejemplo, no es, ni tiene que ser un acto de aprendizaje.
Aprender entraña la idea de adquirir con cierta permanencia y se supone
que por lo general, enriquece la conducta del sujeto. Entonces se puede
definir el aprendizaje como. Un cambio en la conducta relativamente
permanente que ocurre como resultado de la experiencia, o practica o
como aquella modificación relativamente estable de la conducta que se
adquiere en el ejercicio de ella”(11)
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Según Dentro de los cuales tenemos al Asociacionista de acuerdo a esta
teoría todo aprendizaje se reduce a la asociación de hábitos por asociación
de elementos previamente no relacionados, Afirman los autores que lo
conectado en el hábito es el estímulo y la respuesta. Dentro de este gran
grupo se puede distinguir varias teorías
11 BIBLIOTECA YATIÑA UTA. AFactores que inciden en el estudio. Edición 2001. Pag. 7
-El Conexionismo defendido por Thorndike quien se interesa entre la
relación entre el estímulo y la respuesta.
-El Refuerzo, defendido por Hull quien plantea que el refuerzo ayuda a la
persona a sobrevivir.
-Conductismo defendido por Warson que propone que el objeto de estudio
debe ser la conducta manifiesta, la cual puede observarse y medirse.
Por otro lado tenemos a la teoría de la Gestalt que hace hincapié en
estructuras perceptivas, en un todo no en un cúmulo de partes. Finalmente
tenemos la teoría actual del aprendizaje quien pretende estudiar la
conducta de forma sistemática y objetiva. Analiza las características
generales de la conducta y las variables que influyen sobre ella.(12)
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Desde una perspectiva cognitiva, según Scherner(1989) el proceso global
de comprensión de textos parte de procesos subsemánticos de
elaboración; sin embargo, nosotros no negamos esta etapa e incluso
lógicamente admitimos que hay en este inicio un imprescindible encuentro
con el texto mismo y sus fonos o grafemas (asumimos solo los grafemas,
puesto que trabajaremos con lengua escrita). Pero… si hemos admitido la
importancia relevante del contexto -consideramos que ocupa la cumbre de
la jerarquía-, si la situación determina la intención y esta el componente
semántico, lingüístico, entonces en la decodificación, desde la fase inicial
tenemos que tener en cuenta que todo el proceso está marcado
12 BIBLIOTECA YATIÑA UTA. AFactores que inciden en el estudio. Edición 2001. Pag. 7
fuertemente por la situación. Aquí… ¿el lector solo tiene las palabras? No;
toda la decodificación y sus implicaciones están permeadas precisamente
por la situación, así como por la presencia de los tres componentes.(13)
3.3. HIPÓTESIS
“Si se diseña una estrategia metodológica, basado en el paradigma crítico,
entonces se mejorara la capacidad de comprensión lectora de los alumnos
de I.E. Secundaria Mariano Melgar de Ccallata – Ilave.
3.4. VARIABLES
3.4.1. VARIABLE INDEPENDIENTE
Estrategia metodológica
3.4.2. VARIABLE DEPENDIENTE
Capacidad de comprensión lectora de los alumnos.
13 RUIZ SÁNCHEZ REGALADO, María del Carmen. Propuesta metodológica para la comprensión de textos literarios Instituto Superior Pedagógico "Rafael M. de Mendive", Pinar del Río, Cuba
3.4.3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES INDICADORES SUB INDICADORES INDICES TECNICAS
V.I.
Estrategia Metodológica
-Lectura1. Prelectura2. Lectura de pesquisa3. Lectura general o global4. Lectura de documentación5. Lectura de comprensión plena o de estudio
-Fichas de observa-ción-Grabacio-nes
-Subrayado-Ideas Principales-Ideas secundarias o complementarias-Utilizar el diccionario para palabras desconocidas.-Extrae las ideas principales y secundarias.-Elabore una lista y jerarquizar las ideas o el concepto.-Elabore un mapa conceptual global o sub mapas.
Escala de puntuación de PISA según niveles
-N-1 335 a 407-N-2 408 a 480-N-3 481 a 552-N-4 553 a 625-N-5 mas de 625
-Diferentes lecturas-Encuestas
-Dialogo-Con el autor-Consigo mismo
-Resumen
Argumentativo
Debe contener:-La idea principal.-Información-Reflexión crítica-Fijar una posición.
-Opinión-Critica -Valoración
-Inferencia -Conclusiones-Causas o consecuencias.-Resolviendo problemas.
-Evaluación-Indicadores de logro-Autoevaluación
V.D.
Capacidad de comprensión lectora
-Comprensión Literal
-Comprensión Interpretativa
-Comprensión Critica.
Nivel 1
Nivel 2Nivel 3
Nivel 4Nivel 5
Escala de puntuación de PISA
-N-1 335 a 407-N-2 408 a 480-N-3 481 a 552-N-4 553 a 625-N-5 mas de 625
-Diferentes lecturas -Encuestas
IV. MARCO METODOLÓGICO
4.1. DISEÑO DE CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Se enmarca en un diseño descriptivo, explicativo y propositivo.
M-------- O x y
Donde:
M : Muestra de estudio.
Ox : Información a recoger sobre el nivel de aprendizaje.
Oy : Organizadores de Información.
TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación es Descriptivo, explicativo y propositito.
4.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
4.2.1. POBLACIÓN
Los alumnos de la Institución Educativa Secundaria Mariano
Melgar de Ccallata- Ilave en un número de 150 estudiantes.
4.2.2. MUESTRA
90 estudiantes del tercer al quinto grado de la I.E. Secundaria
Mariano Melgar de Ccallata – Ilave.
4.3. MATERIALES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIÓN DE DATOS.
4.3.1. MATERIALES
Estructura curricular básica. Este documento norma las
actividades y contenidos que se llevan a cabo dentro del
Sistema Educativo Peruano en las Instituciones de
Educación Secundaria y será utilizado para extraer las
competencias y capacidades que los alumnos deben
lograr en cada unidad de formación.
Fichas de observación del los alumnos(as) probablemente
será necesario elaborar una ficha anecdotaria y/o lista de
cotejos para registrar con mayor detalle el componente
socio emocional.
Papeles.
Textos(Diferentes lecturas)
4.3.2. TÉCNICAS
Se aplicará la entrevista estructurada a los docentes de
secundaria.
Observación directa (Observación sistematizada o por
fichas de registro) a los alumnos.
Entrevistas estructuradas a los padres y determinar el
apoyo para mejorar el problema.
4.3.3. INSTRUMENTOS
Lista de cotejos.
Encuestas estructuradas
Cuestionarios (diferentes lecturas)
4.4. METODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE
DATOS.
Diseño del trabajo de investigación
Factibilidad de los recursos
Técnicas
Encuestas.
Tabulación de datos
4.5 ANÁLISIS ESTADISTICO DE LOS DATOS
Para el procesamiento estadístico de los datos se utilizará la estadística
descriptiva para relacionar los datos e interpretar resultados haciendo uso
de algunas medidas de tendencia central y medidas de dispersión.
Media
Mediana
Moda
Desviación Estándar.
Covarianza.
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
5.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
T I E M P O M E S E S
ETAPAS A M J J A S O N D E F M
1 Elaboración del proyecto X X
2-Presentación del proyecto X
3. Revisión bibliográfica X X X X X X X X X X X X
4-Elaboración de instrumentos X X
5-Aplicación de instrumentos X X X X X
6.Tabulación de datos X X
7-Elaboración del informe X
8-Presentación del informe. X
9-Sustentación X
5.2 PRESUPUESTO
5.2.1. DE BIENES:
- Papel s/ 300.00
- Papel carbón 30.00- Folderes 20.00- Bibliografía 100.00- Instrumentos 300.00-Otros 200.00
---------------- 900.00
5.2.2. DE SERVICIOS:
- Cómputo 400.00- Empastado 100.00- Otros. 200.00
----------------- 700.00
5.2.3. RESUMEN:
- Servicios 900.00 - Bienes 700.00 -------------------------------
TOTAL: S/. 1,600.00.
5.3. FINANCIAMIENTO:
La totalidad de los gastos, estará a cargo del responsable de la
investigación.
VI. BIBLIOGRAFÍA
ADLER, M.J. y VAN DOREN, C.; Cómo leer un libro. Una guía clásica
para mejorar la lectura. Debate, Madrid, (1ª ed. en castellano; 3ª
corregida y en coautoría, New York, 1972) síntesis elaborada por el Dr.
Luis Fernando Valdés López y Vicente de Haro. Esta síntesis se ocupa
principalmente del capítulo dedicado a la lectura analítica. 1999.
ARELLANO MARIN, José Pablo. “Competitividad internacional y
educación en los países de América Latina y el Caribe, Modulo I-
UNPRG-EPG. 2004
BOURDIEU,P.y CHARTIER,R."La lecture: un practique culturelle". EN:
CHARTIER, R: Pratiques de la lecture. Marseille. Rivages. 1985
BIBLIOTECA DE CONSULTA ENCARTA 2001
BIBLIOTECA YATIÑA UTA. A.Factores que inciden en el estudio.
Edición. 2001
CONTRERAS G. Ofelia y COVARRUBIAS P Patricia Metacognoscitivas
de comprensión de lectura en estudios universitarios Profesoras
investigadoras de la ENEP Iztacala, UNAM.
DICCIONARIO LEXUS. Edición Trébol, 2004.
ENCICLOPÉDIA ilustrado SOPENA
El COMERCIO 24/04/2001
GRAY, William S. La enseñanza de la lectura y escritura UNESCO.
2000.
M. DE LA VEGA, M. Carreiras, M. Gutiérrez-Calvo y M. Alonso, Lectura
y Comprensión: una perspectiva cognitiva, Alianza, Madrid, 1990.
MORIN, Edgar, “Los siete saberes necesarios para la
educación del fututo”, UNESCO. 1999.
NIÑO R. Victor Manuel. El proceso de la lectura. Universidad Pedro
Ruiz Gallo-Lambayeque Post Grado de la FACHS .2004.
QUINTANA, PH. D Hilda E. Comprensión Lectora.2002
TERRA/V. MEDIA/Mª Luisa Pérez.La lectura.2001
RUIZ SÁNCHEZ REGALADO, María del Carmen. Propuesta
metodológica para la comprensión de textos literarios Instituto Superior
Pedagógico "Rafael M. de Mendive", Pinar del Río, Cuba
MENCIÓN EN INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
TÍTULO:
“Diseño de una estrategia metodológica,
para la Comprensión Lectora de los alumnos
de la I.E. Secundaria Mariano Melgar de
Ccallata-Ilave 2005”.
AUTOR : JUAN WASHINGTON
VARGAS CASTILLO
PUNO - PERÚ
2005
UNIVERSIDAD NACIONAL
“PEDRO RUIZ GALLO”
ESCUELA DE