proxecto educativo de centro - edu.xunta.gal...en setembro de 1986, con motivo da inauguración do...

PROXECTO

EDUCATIVO

DE CENTRO

CEIP CARLOS CASARES

(Última actualización, novembro de 2014)

Proxecto educativo do CEIP Carlos Casares, Nigrán.

2

ÍNDICE Páxina

1.- ANÁLISE DO CONTEXTO EDUCATIVO: ...................................................................................... 4 1.1.- Análise do propio centro: 1.1.1.- Datos xerais.

1.1.2.- Historia. 1.1.3.- Situación. 1.1.4.- Instalacións.

1.2.- Análise do profesorado. 1.3.- Análise do alumnado. 1.4.- Análise dos pais e nais.

2.- NOTAS DE IDENTIDADE: ............................................................................................................. 8

2.1.- Fins educativos. 2.2.- Principios educativos. 2.3.- Aspectos institucionais característicos. 2.4.- Aspectos salientables do estilo de formación. 2.5.- Aspectos relacionados co ensino-aprendizaxe. 2.6.- Modelo de xestión do centro. 2.7.- Obxectivos do centro. 2.8.- A educación en valores.

3.- ESTRUTURA ORGANIZATIVA: ..................................................................................................... 13 3.1.-Organización práctica da participación de todos os membros da Comunidade Educativa. TÍTULO I: COMPETENCIAS DOS ÓRGANOS UNIPERSOAIS DE GOBERNO:

Capítulo 1.- A dirección. Capítulo 2.- A xefatura de estudos. Capítulo 3.- A secretaría.

TÍTULO II: COMPOSICIÓN E ATRIBUCIÓNS DOS ÓRGANOS COLEXIADOS DE GOBERNO: Capítulo 1.- O Consello Escolar. Capítulo 2.- O Claustro de Profesorado.

TÍTULO III: ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE: Capítulo 1.- Comisión de cooordenación pedagóxica. Capítulo 2.- Equipo de Normalización Lingüística. Capítulo 3.- Equipo de Actividades Complementarias e Extraescolares. Capítulo 4.- Equipos de Ciclo. Capítulo 5.- Titorías. Capítulo 6.- Equipo de Orientación Educativa. Capítulo 7.-Equipos de dinamización: TIC, biblioteca e convivencia

3.2.-Canles de coordinación. 3.3. Formas de colaboración e participación entre os distintos sectores da comunidade. 3.4.- Réxime económico do centro. 3.5.- Deseño procedemental das sesións de avaliación. 3.6.- Procedemento de atención ao alumnado accidentado. 3.7.- Período de adaptación do alumnado de 4º de ed. infantil 3.8.- Oferta do centro en canto a actividades complementarias, extraescolares e servizos. 3.9.- Conserxería: funcións específicas do posto

4.- ORGANIZACIÓN DOS ESPAZOS E INSTALACIÓNS DO CENTRO: ............................................. 26

Capítulo 1: Biblioteca. Capítulo 2: Aulas . Capítulo 3: Aseos. Capítulo 4: Ximnasio. Capítulo 5: Aulas de Informática e de audiovisuais. Capítulo 6: Aulas de especialidades: música e inglés. Capítulo 7: Titorías. Capítulo 8: Departamento de orientación. Capítulo 9: Patios de Recreo Capítulo 10: Comedor escolar. Protocolo de funcionamento. ……………………………………… 29 Capítulo 11: Local de actividades. Protocolo dos diversos usos.


3

5.- NORMAS DE FUNCIONAMENTO. ............................................................................................... 35

A).-NORMAS DE FUNCIONAMENTO RELATIVAS Á ENTRADA E SAÍDA DO CENTRO. B).-NORMAS DE FUNCIONAMENTO RELATIVAS AO RECREO (11:50 h.– 12:20 h.). C).-NORMAS DE FUNCIONAMENTO RELATIVAS ÁS FALTAS DE ASISTENCIA.

D).- NORMAS DE FUNCIONAMENTO RELATIVAS AO TEMPO DE LER.

E).- NORMAS DE F. RELATIVAS UTILIZACIÓN DE PINTURAS, PEGAMENTOS E OUTROS PRODUTOS IRRITANTES.

6.- PLAN DE CONVIVENCIA ............................................................................................... 41 INTRODUCIÓN.

6.1.- FINALIDADES E OBXECTIVOS DESTE PLAN 6.2.- PRINCIPIOS QUE REXEN AS NORMAS DE CONVIVENCIA. 6.3.- PRINCIPIOS QUE REXEN AS NORMAS DE PARTICIPACIÓN DAS FAMILIAS. 6.4.- DEREITOS E DEBERES DAS PERSOAS DA COMUNIDADE EDUCATIVA: 6.5.- INCUMPRIMENTO DAS NORMAS DE CONVIVENCIA. 6.6.- RESPONSABILIDADE E REPARACIÓN DE DANOS. 6.7.- CONDUTAS CONTRARIAS Á CONVIENCIA E A SÚA CORRECCIÓN.

6.7.1.- CLASES DE CONDUTAS CONTRARIAS Á CONVIVENCIA. 6.7.2.- MEDIDAS CORRECTORAS. 6.7.3.- PROCEDEMENTO PARA A IMPOSICIÓN DAS MEDIDAS CORRECTORAS.

6.8.- ACOSO ESCOLAR. 6.8.1.- PROTECCIÓN INTEGRAL DAS VÍTIMAS. 6.8.2.- MEDIDAS PARA A PREVENCIÓN, DETECCIÓN E TRATAMENTO DAS SITUACIÓNS DE ACOSO ESCOLAR.

7.- PROXECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO ................................................................................ 55

7.1.- INTRDUCIÓN 7.2.- PROXECTO LINGÜÍSTICO PARA O CUATRIENIO 2012-2016 OBXECTIVOS XERAIS E LIÑAS DE ACTUACIÓN PARA O FOMENTO DA LINGUA GALEGA 7.3.- ACTIVIDADES E ESTRATEXIAS DE APRENDIZAXE EMPREGADAS PARA QUE O ALUMNADO -EN ESPECIAL EN

EDUCACIÓN INFANTIL- ADQUIRA, DE FORMA ORAL E ESCRITA, O COÑECEMENTO DAS DÚAS LINGUAS OFICIAIS.

8.- PLAN DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE …………………………………………………………………………………. 62 8.0.- Marco legal 8.1.- XUSTIFICACIÓN BASEADA NO CONTEXTO. 82.-IDENTIFICACIÓN E VALORACIÑÓN DAS NECESIDADES. 8.3.-DETERMINACIÓN DOS OBXECTIVOS. 8.4.-ACTUACIÓNS, MEDIDAS ADOPTADAS E PROGRAMAS PARA A ATENCIÓN Á DIVERSIDADE. 8.5.-DETERMINACIÓN DOS CRITERIOS PARA A ORGANZIACIÓN E DISTRIBUCIÓN DOS RECURSOS E A APLIACIÓN DAS MEDIDAS PROPOSTAS. 8.6.- CONCRECIÓN DAS ACTUACIÓNS DOS DISTINTOS PROFESIONAIS EN RELACIÓN ÁS MEDIDAS DESEÑADAS PARA O CENTRO. 8.7.- MECANISMOS DE COORDINACIÓN E COLABORACIÓN INTERNOS, ASÍ COMO CON OUTRAS ETAPAS EDUCATIVAS E COS CENTROS ADSCRITOS OU DE ADSCRICIÓN. 8.8.- CANLES DE COLABORACIÓN COAS NAIS, PAIS OU TITORES LEGAIS DO ALUMNADO COS DIFERENTES SERVIZOS EXTERNOS. 8.9.- PROTOCOLO PARA AS SOLICITUDES E/OU AUTORIZACIÓN DE MEDIDAS EXTRAORDINARIAS. 8.10.- PORCESOS DE SEGUIMENTO, AVALIACIÓN E MELLORA.

9.- AVALIACION DO PEC ........................................................................................................ 86

ANEXOS

Anexos comedor: I: Solicitude para uso do comedor escolar. II: Parte de incidencias

Protocolo de recursos TIC

Anexos matrícula: I.Folleto informativo para as familias de nova matrícula en ed. Infantil. II. Autorización imaxe.

Anexos PXAD:

I.Solicitude das titorías para a realizar a avaliación psicopedagóxica.

II.Comunicación familiar para avaliación psicopedagóxica. III. Ficha de solicitude de intervención do Equipo de

Orientación Específico. IV. Comunicación ás familias de medidas extraordinarias. V. Flexibilización VI. ACS


4

1.- ANÁLISE DO CONTEXTO EDUCATIVO

1.1.- Análise do propio centro:

1.1.1- Datos xerais:

Tipo de centro: Colexio Público de Educación Infantil e Primaria. Denominación: CEIP Carlos Casares.

Código: 36005956 Enderezo: R/ PP Franciscanos nº 40, Vilariño, Nigrán.

Código Postal: 36379

Teléfonos: 986350284 / 648802653 Nº de unidades en catálogo: 9

3 de Educación Infantil.

6 de Educación Primaria Postos de traballo en catálogo: 15.

Itinerantes: Audición e Linguaxe e Relixión Católica. Centro de secundaria ao que está adscrito: IES Escolas Proval.

Zonas de procedencia do alumnado: Vilariño de Arriba, Vilariño de Abaixo, Tomadas, Carrasca, Laxe, Cruceiro, Igrexa, Areíña, Nandín, Con, A Xunqueira, Forxas e A Ramallosa.

Transporte escolar: Dúas rutas: Ramallosa e Parada.

1.1.2- Historia: O colexio creouse como grupo escolar en setembro de 1977 co agrupamento das seguintes escolas: - Agrupación Escolar Mixta de A Ramallosa-Mallón, ubicada en Cotros. - Escola Nacional Unitaria de Parada. - Colexio Nacional Mixto de Vilariño, ubicado nas Escolas Proval. - Escola Unitaria do Viso.

Previamente, dende finais de outubro de 1976, a escola de Parada fora trasladada provisionalmente ao novo edificio de Vilariño, que aínda estaba sen completar na súa dotación.

No momento de creación do Grupo Escolar, en 1977, incorporouse todo o profesorado e alumnado das escolas concorrentes xunto con varios profesores e profesoras novos.

En setembro de 1986, con motivo da inauguración do Colexio de Mallón o alumnado daquela zona do concello, que incluía parte da parroquia de San Pedro, trasladouse do noso centro acompañado de cinco profesores e profesoras.

Ao comezo do curso 1996-97 abandonou o centro o alumnado de 1º de E.S.O. para incorporarse ao Instituto Escolas Proval. No seguinte curso abandonou o centro o alumnado que se incorporou a 3º de E.S.O. ou 1º de B.U.P. Tamén abandonou o centro unha parte do profesorado.

No curso 1997-98 o noso centro quedou como Colexio de Educación Infantil e Primaria exclusivamente.

Desde entón, o centro pasou por anos de descenso continuado de matrícula chegando a haber no curso 2003-2004 un total de 136; desde entón, o aumento foi continuo ata os 204 que temos no curso 2012-2013.


5

1.1.3- Situación: O centro está situado no lugar de Vilariño de Abaixo que pertence á parroquia de San

Pedro da Ramallosa, en Nigrán. A entrada principal dá á rúa PP Franciscanos, e o camiño do Pontillón rodea parte do recinto escolar.

1.1.4- Instalacións: A distribución de aulas e espazos é a que segue: Patios -Adiante: Abaixo: aparcamento do profesorado, patio cuberto e patios de atrás

Arriba: areeiro, cancha de baloncesto, campo de futbito, balonmán, voleibol e béisbol; patio de terra con campo de bolos celtas.

Planta baixa - Ximnasio (fóra) - Comedor - Oficina do Equipo Directivo - Sala de copias, almacén, arquivo - Pequeno despacho de xuntanzas e arquivo - Aula 1: E.Infantil - Aula 2: E.Infantil - Aula 3: Sala do profesorado - Aula 4: E.Infantil - Aulas 5 e 6: Biblioteca - Titoría de ed. Infantil. - Comedor - Cuarto da limpeza - Aseos de nenos, nenas, profesorado, persoas con discapacidade e conserxe.

Planta alta - Aula 7: aula de 1º ciclo - Aula 8: aula de 2º ciclo - Despacho de relixión católica. - Aula 9: Aula de Música. - Aula 10: aula de 1º ciclo - Aula 11: aula de 1º ciclo - Aula 12: Aula de Inglés. - Aula 13: aula de 2º ciclo - Aula 14: aula de 3º ciclo - Titoría de 2º e 3º Ciclo - Aula 15: aula de 3º ciclo - Aula 16: Aula de Informática - Aula de audiovisuais - Departamento de orientación (despacho, aula de PT e aula de AL) - Aseos nenos, nenas, profesores e profesoras

A distribución de aulas e espazos determínase a principio de cada curso, tendo en conta criterios de proximidade de ciclos –cando é posible- e de continuidade na mesma aula por parte do grupo cando non cambia de ciclo. A decisión que se adopte, figura na Programación Xeral Anual de cada curso.


6

Utilización: - Comedor escolar: desde o curso 2007-2008, o local destinado a Salón de Actos transformouse

en Comedor Escolar, que utiliza a meirande parte do alumnado. - En outono de 2012, acometéronse as obras de remodelación da antiga vivenda do conserxe

para crear nese espazo un local para actividades extraescolares, para os recreos con mal tempo e para as xuntanzas da ANPA. (Ver protocolo de uso)

- Biblioteca: polas tardes como parte das actividades extraescolares; hai profesorado de garda; durante a xornada lectiva hai un horario para o seu uso dunha hora semanal para cada titoría. (Ver normas de uso da biblioteca).

- Patios: os patios quedarán pechados fóra do horario escolar. Poderán ser utilizados coa debida autorización. Dentro do horario lectivo, existe un protocolo para o seu uso que forma parte das normas de funcionamento, e unha quendas de vixiancia que elabora a xefatura de estudos.

- Sala do profesorado: lugar de traballo e descanso do profesorado. Conta coa Biblioteca específica do profesorado e con material audiovisual.

- Ximnasio: dispón dun horario no que corresponden a cada grupo dúas horas semanais. - O centro está aberto a posibles actividades que desexen realizar os membros da comunidade

escolar ao longo do curso. - A utilización dos recursos informáticos figura no anexo.

1.2- Análise do profesorado:

A situación actual do profesorado é estable. Forman parte del, con carácter definitivo, catro profesoras de E. Infantil, seis de Primaria, unha especialista en E. Física, unha en E. Musical, unha orientadora, unha en P. Terapéutica, unha profesora de Audición e Linguaxe (neste curso soamente dous días), unha profesora de Inglés e unha profesora de Relixión Católica, esta última compartida co CEIP da Cruz (con carácter provisional). Desde o curso 1999-2000, dotouse ao centro cunha praza de apoio de inglés, nun principio no marco do programa “Anticipación da lingua estranxeira”; o curso 2011-2012, esa praza non se dotou, pero este ano recuperouse.

As perspectivas do profesorado definitivo son de permanencia no centro a medio-longo prazo.

A meirande parte do profesorado reside no concello de Nigrán; tamén algunha no limítrofe de Baiona.

Destacamos a participación en actividades de formación como rasgo destacado do persoal docente deste centro.

1.3- Análise do alumnado:

O colexio escolariza ao alumnado da parroquia de Parada e parte de San Pedro da

Ramallosa. Inclúense tamén algúns nenos e nenas dos barrios limítrofes dos concellos de Baiona e Gondomar.

Socioloxicamente o alumnado pertence, na súa maioría, a familias da clase traballadora con poucos recursos. Os postos de traballo habituais nos homes son os propios das industrias de Vigo e empresas da zona do Val Miñor, destacando os da construción. Entre as mulleres é normal o traballo como empregadas do fogar, limpezas, dependentas de comercio..., cando non o traballo na casa que adoita levar, en moitos casos, traballo no campo.

Atópanse algunhas diferenzas sociais entre o alumnado das parroquias de Parada e San Pedro, cun carácter máis rural, en liñas xerais, na primeira que na segunda, onde se atopa o núcleo urbano de A Ramallosa.

En xeral, o nivel cultural do alumnado e medio-baixo ou baixo con baixo nivel de estudios nos pais e nais, o que condiciona a posibilidade de axuda e estímulo para o traballo escolar na casa. É de destacar a contradición que culturalmente se presenta na insistencia de grande parte


7

dos pais e nais en educar aos fillos e fillas en castelán cando o medio xeral familiar e social é galego falante.

A maior parte do alumnado escolarízase, ao rematar a Primaria, no IES PROVAL para cursar ESO. O número de alumnos e alumnas que continúan e rematan estudios despois do ensino obrigatorio, con ser aínda minoritario, vai en aumento paulatino, existindo cada vez máis titulados en formación profesional de distintas especialidades, así como titulados e estudantes da universidade.

1.4.-Análise dos pais e nais: Como temos sinalado a maior parte dos pais e nais do alumnado teñen un nivel de estudios que en poucos casos supera o ensino primario. O seu nivel cultural é baixo en liñas xerais, en correspondencia co nivel de estudios.

Na súa maioría pertencen ao sector de traballadores ou empregados con horarios de traballo longos nos homes o que lles deixa pouco tempo para ocupárense dos fillos e fillas. As mulleres que non traballan fóra da casa, en moitos casos teñen ocupacións relacionadas co campo. Son unha minoría as nais que so teñen como ocupación a casa e os fillos. Na actual situación de crise económica, o número de persoas desempregadas ten aumentado.

Obsérvanse diferenzas -en liñas xerais- tanto no nivel cultural das familias como na implicación no proceso de aprendizaxe dos seus fillos e fillas, entre as parroquias de Parada e San Pedro, con avaliación máis favorable para esta última.

A relación dos pais e nais co centro é boa, con asistencia maioritaria ás xuntanzas de clase e contactos fluídos co profesorado.

A asociación de Nais e Pais non sempre atopa a colaboración que precisa nas súas iniciativas por parte dunha grande parte dos pais e nais, aínda que son maioría os afiliados. As sucesivas directivas foron funcionando con eficacia, conseguindo melloras que repercuten en todo o alumnado. En todos os casos, a relación coa dirección do centro foi de estreita colaboración, a vontade de continuidade desta característica queda recollida no presente PEC.


8

2.NOTAS DE IDENTIDADE.

2.1.Fins educativos: a) O pleno desenvolvemento da personalidade do alumnado. b) A formación no respecto dos dereitos e liberdades fundamentais e no exercicio da

tolerancia e da liberdade dentro dos principios democráticos de convivencia. c) A adquisición de hábitos intelectuais e técnicas de traballo, así como dos coñecementos

que se especifican na concreción curricular do centro. d) A capacitación para o exercicio de actividades profesionais. e) A formación no respecto da pluralidade lingüística e cultural de España. f) A preparación para participar activamente na vida social e cultural. g) A formación para a paz, a cooperación e a solidariedade entre os pobos.

2.2.Principios educativos :

a) A formación personalizada, que propicie unha educación integral en coñecementos, destrezas e valores morais do alumnado en todo os ámbitos da vida, persoal, familiar, social e profesional.

b) A participación e colaboración dos pais e nais ou titores/as para contribuír á mellor consecución dos obxectivos educativos.

c) A efectiva igualdade de dereitos entre os sexos, o rexeitamento a todo tipo de discriminación e o respecto a todas as culturas.

d) O desenvolvemento das capacidades creativas e do espírito crítico. e) O fomento dos hábitos de comportamento democrático. f) A autonomía pedagóxica dos centros dentro dos límites establecidos polas leis, así como

a actividade investigadora dos profesionais a partir da práctica docente. g) A atención psicopedagóxica e a orientación educativa e profesional. h) A metodoloxía activa que asegura a participación do alumnado nos procesos de ensino e

aprendizaxe. i) A avaliación dos procesos de ensino e aprendizaxe, dos centros docentes e dos diversos

elementos do sistema. j) A relación co entorno social, económico e cultural. k) A formación no respecto e defensa do medio ambiente.

2.3. Aspectos institucionais característicos:

a) A nosa escola non ten definición política. As nosas referencias políticas son: o Estatuto Galego, a Constitución Española e a Declaración Universal dos Dereitos Humanos.

b) A nosa escola non ten definición relixiosa. Respéctanse todaa as crenzas e a ausencia de relixión. As ideas relixiosas terán a súa expresión nas horas a elas adicadas ás que asiste o alumnado voluntariamente.

c) A nosa escola respecta e valora a diversidade cultural, social, racial, sexual e intelectual. Non pretendemos modelar un alumnado igualitario senón recoller a diversidade da nosa sociedade e canalizala desde as diferentes realidades.

d) A nosa escola fará un esforzo de discriminación positiva, apoiando expresamente ao alumnado con necesidade específica de apoio educativo e aos grupos sociais en desvantaxa social, racial, cultural e sexual.

e) A nosa escola organízase en forma democrática, procurando o consenso no posible e adoptando as decisións por maioría como último extremo, en todos os órganos e ámbitos de decisión.

f) A escola promoverá, dentro das canles establecidas, a participación dos pais e nais nas estrcturas da Comunidade Educativa, e procurarase a colaboración con eles e elas a tódolos niveis.


9

2.4. Aspectos salientables do estilo de formación do centro:

a) Partimos da base de que cada neno, cada nena, debe ser formado na súa integridade como persoa: atenderemos pois tanto aos aspectos afectivos, como aos físicos, intelectuais, emocionais, etc.

b) Formación personalizada atendendo ás peculiaridades de cada persoa sen modelos estandarizados ou etiquetas.

c) Comprensión da diversidade cultural e valoración positiva das diferenzas. d) Formación integral en coñecementos, destrezas, e valores morais do alumnado en todos os

ámbitos da vida: persoal, familiar, social e profesional. e) A escola está baseada no principio de coeducación e igualdade entre os sexos, potenciando

a eliminación de diferenciación nos roles, tanto entre alumnos e alumnas como entre o profesorado.

f) Educación compensatoria das desigualdades realizando tarefas específicas para os máis desfavorecidos.

g) Educación diversificada, dando resposta real ás necesidades educativas do alumnado, é dicir, é capaz de prestar unha atención diferenciada á diversidade das súas capacidades, intereses e motivacións.

h) Unha escola activa: que potencie a ansia por descubrir, investigar, crear, e a capacidade de asumir de forma crítica contidos e situacións, non concebimos a escola como meramente transmisora de coñecementos.

i) Educar en Paz: resolver os conflitos sen agresións e descualificacións, senón por medio do diálogo e o razonamento, convencendo antes que vencendo.

j) Educar en valores: ademais dos anteditos, educar na autonomía persoal e a responsabilidade buscando a superación diaria, e desenvolver o traballo en grupo mediante a interacción e o traballo cooperativo.

2.5. Aspectos relacionados co ensino-aprendizaxe:

2.5.1.- Partimos do convencemento de que toda aprendizaxe debe ser significativa: só a comprensión da realidade permite valorala e tomar opcións ante ela. As condicións para darse esta aprendizaxe deben ser:

a. Os contidos teñen que ser significativos, tanto desde o punto de vista da estrutura lóxica da disciplina, como desde o punto de vista da estrutura psicolóxica do alumnado.

b. Os procesos de ensino-aprendizaxe deben conectar coas necesidades profundas, a experiencia e a vida cotiá do alumnado.

c. O alumnado debe ter unha actitude favorable: estar motivado, espertar o seu interés, curiosidade e gusto pola observación.

d. Promovemos unha aprendizaxe funcional, na medida que sexan quen de utilizar o aprendido alí onde o necesiten para obter unha profunda comprensión do seu contorno.

e. Transferir as aprendizaxes e, polo tanto, ser quen de utilizar o aprendido noutras situacións novas. Lógrase unha maior transferencia cando se ensina en clave de aprendizaxe significativa, é dicir, os conceptos, procedementos e valores son aplicables a moitas situacións e utilizan exemplos cotiáns.

f. Pídese ao alumnado que busque solucións a situacións problemáticas. g. O alumnado constrúe a aprendizaxe sobre a base da observación, análise, establecemento

de hipóteses, verificación de resultados, extracción de conclusións... h. Exercer o ensino na zona de desenvolvemento próximo do alumnado. Nun momento dado

da historia da aprendizaxe, un alumno ou alumna é quen de facer e aprender unha serie de


10

cousas por sí mesmo. Haberá outras que, polo contrario, estén fóra da súa capacidade intelectual. E haberá finalmente, algunhas que el só non poderá alcanzar e que, nembargantes, logrará coa axuda dos mestres e mestras. Esta franxa, máis o menos ampla, dos coñecementos asequibles é a propicia para a nosa intervención educativa.

2.5.2. Interdisciplinariedade no desenvolvemento dos eixos transversais da educación (Paz, Igualdade de oportunidades, Saúde, Vial, Ambiental, Consumo, Sexual, Moral , Cívica e do Tempo de Lecer). 2.5.3. Desenvolver o uso educativo dos novos medios de comunicación, informáticos e audiovisuais. 2.5.4. A avaliación non só abarcará ao alumnado, senón a todo o proceso de ensino-aprendizaxe coa periódica revisión das Concreciósn Curriculares.

A avaliación do alumnado deberá ser: a. Avaliación continua e formativa: acompaña o proceso do ensino aprendizaxe ó longo do

curso. Nos informa sobre se o proceso se adapta ás necesidades ou capacidades do alumnado, permitindo a modificación dos aspectos que presentan dificultade.

b. Avaliación Inicial: pretende coñecer ao alumnado (coñecementos previos, capacidades e actitudes) ó empezar o proceso.

c. Avaliación final ou sumativa: trata de valorar o grao de consecución obtido polo alumnado respecto ós obxetivos propostos. Coñecer a capacidade ou dificultade para o seguinte paso (outra unidade didáctica, curso, ciclo, etc.)

d. Autoavaliación: permitirlle ao alumnado ser consciente do que vai aprendendo.

2.6. Modelo de xestión do Centro.

O modelo de xestión é totalmente participativo seguindo o Regulamento Orgánico das escolas de educación infantil e dos colexios de educación primaria.

Nas especificacións recollidas nas Normas de Funcionamento e na estrutura organizativa, detállanse os procedementos específicos en cada caso.

2.7 Obxetivos do centro:

2.7.1) EDUCACIÓN INFANTIL.- OBXECTIVOS XERAIS: A Educación infantil contribuirá a desenvolver nas nenas e nenos as capacidades que lles permitan: a) Coñecer o seu propio corpo e o dos das outras persoas, as súas posibilidades de acción e aprender a respectar as diferenzas. b) Observar e explorar o seu contorno familiar, natural e social. c) Adquirir progresivamente autonomía nas súas actividades habituais. d) Desenvolver as súas capacidades afectivas. e) Relacionarse cos demais e adquirir progresivamente pautas elementais de convivencia e de relación social, así como exercitarse na resolución pacífica de conflitos. f) Desenvolver habilidades comunicativas en diferentes linguaxes e formas de expresión. g) Iniciarse nas habilidades lóxico-matemáticas e achegarse á lingua escrita como medio de comunicación, información e gozo. h) Sentir o xesto, o movemento e o ritmo como recursos para a expresión e a comunicación. g) Achegarse, na medida das súas posibilidades, ao uso das tecnoloxías da información e da comunicación.


11

2.7.2) EDUCACIÓN PRIMARIA.- OBXECTIVOS XERAIS

Os obxectivos da educación primaria estarán encamiñados ao logro da adquisición, por

parte de todo o alumnado, das capacidades que permitan: a) Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar de acordo con elas, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e respectar os dereitos humanos, así como o pluralismo propio dunha sociedade democrática. b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e de responsabilidade no estudo, así como actitudes de confianza en si mesmo, sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe. c) Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de conflitos que lle permitan desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e doméstico, así como nos grupos sociais con que se relaciona. d) Coñecer, comprender e respectar as diferentes culturas e as diferenzas entre as persoas, a igualdade de dereitos e oportunidades de homes e de mulleres e a non-discriminación de persoas con discapacidade. e) Coñecer e utilizar de xeito apropiado a lingua galega, a lingua castelá e desenvolver hábitos de lectura. f) Adquirir en, polo menos, unha lingua estranxeira a competencia comunicativa básica que lle permita expresar e comprender mensaxes sinxelas e desenvolverse en situacións cotiás. g) Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución de problemas que requiran a realización de operacións elementais de cálculo, coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser capaz de aplicalos a situacións da súa vida cotiá. h) Coñecer e valorar o seu contorno natural, social e cultural, así como as posibilidades de acción e de coidado deste, con especial atención á singularidade de Galicia. Coñecer mulleres e homes que realizaron achegas importantes á cultura e sociedade galegas. i) Iniciarse na utilización, para a aprendizaxe, das tecnoloxías da información e da comunicación, desenvolvendo un espírito crítico ante as mensaxes que recibe e elabora. j) Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na construción de propostas visuais. k) Valorar a hixiene e a saúde, aceptar e aprender a coidar o propio corpo e o dos outros, respectar as diferenzas e utilizar a educación física e o deporte como medios para favorecer o desenvolvemento persoal e social. l) Coñecer e valorar a flora e a fauna, en especial a presente na Comunidade Autónoma de Galicia, e adoptar modos de comportamento que favorezan o seu coidado. m) Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións coas demais persoas, o valor da corresponsabilidade no traballo doméstico e no coidado das outras persoas, así como unha actitude contraria á violencia, aos prexuízos de calquera tipo e aos estereotipos sexistas. n) Fomentar a educación vial e actitudes de respecto que incidan na prevención dos accidentes de tráfico.

2.7.3. EDUCACIÓN EN VALORES Unha das finalidades básicas da educación é contribuír ao pleno desenvolvemento da personalidade dos alumnos e alumnas, á súa preparación para participar activamente na vida social e cultural e á compensación das desigualdades sociais. Para o desenvolvemento destas capacidades son fundamentais os valores e actitudes que o noso alumnado poida adquirir nestas etapas educativas.


12

Cada curso escolar, desde o equipo de convivencia, en colaboración co departamento de

orientación, lévase a cabo un programa de Educación en Valores cunha sistematización de

obxectivos, propostos para cada trimestre, referentes a: valores persoais, valores da familia e da

convivencia, e valores sociais.

Entre outros, os valores que traballamos con máis incidencia na educación infantil e primaria son:

autoestima, bo trato, esforzo,compañeirismo e solidariedade.


13

3.- ESTRUCTURA ORGANIZATIVA.

Neste epígrafe descríbese o marco de referencia para determinar o funcionamento de todos os órganos que compoñen o Centro. Os seus fins son:

- Dotar ó Centro dun marco de referencia para o seu funcionamento - Facilitar a toma de decisións e funcionamento. - Definir e repartir as responsabilidades. - Posibilitar a participación de todos os membros - Facilitar a comunicación e a información.

3.1) Organización práctica da participación dos membros da comunidade educativa.

Título I : COMPETENCIAS DOS ORGANOS UNIPERSONAIS DE GOBERNO :

Capítulo 1. A dirección. Funcións:

a) Representar oficialmente á administración educativa no centro, sen prexuízo das atribucións das demais autoridades educativas.

b) Representar ao centro. c) Dirixir e coordinar tódalas actividades do centro, cara á consecución do proxecto

educativo e de acordo coas disposicións vixentes, sen prexuízo das competencias do consello escolar e do claustro.

d) Visar as certificacións e documentos oficiais do centro. e) Designar, de ser o caso, ao xefe ou xefa de estudios e o secretario ou secretaria, e

propoñer o seu nomeamento e destitución. Nomear aos coordinadores e coordinadoras de ciclo, ó de normalización lingüística e os titores e titoras, de acordo co procedemento establecido neste regulamento.

f) Executar os acordos dos órganos colexiados no ámbito da súa competencia. g) Coordinar a elaboración do proxecto educativo do centro, proxecto curricular e

programación xeral anual, de acordo coas directrices e criterios establecidos pola Administración educativa e polo consello escolar, e coas propostas formuladas polo claustro e outros órganos de participación, responsabilizándose co equipo directivo da súa redacción e velando pola súa correcta aplicación.

h) Convocar e presidir os actos académicos, o consello escolar, o claustro, a comisión de coordinación pedagóxica do centro, a comisión económica do consello escolar e cantas outras se constitúan regulamentariamente, podendo delegar a presidencia dalgunha destas comisións noutros membros do equipo directivo ou do claustro.

i) Cumprir e facer cumprir as leis e demais disposición vixentes. l) Exercer a xefatura de todo o persoal adscrito ó centro. m) Favorecer a convivencia do centro e impoñer as correccións que correspondan, de

acordo coa normativa vixente, co regulamento do réxime interior e cos criterios establecidos polo consello escolar.

n) Garantir o dereito de reunión de mestres, alumnos, pais de alumnos e persoal de administración e servizos, de acordo co disposto na lexislación vixente.

ñ) Colaborar coa inspección educativa na valoración da función pública docente e, en xeral, nos plans de avaliación do centro.

o) Xestionar os medios humanos e materiais do centro, dinamizando aos distintos sectores da comunidade educativa, especialmente os restantes membros do equipo directivo e coordinadores de ciclo e normalización lingüística, canalizando aportacións e intereses e buscando canles de comunicación e colaboración.


14

p) Promover e impulsar as relacións do centro coas institucións do seu contorno. q) Trasladarlle ó delegado provincial da Consellería de educación e Ordenación

Universitaria a memoria anual sobre as actividades e situación xeral do centro, así como, no seu caso, as propostas de solucións ós problemas existentes.

r) Facilitar a adecuada coordinación con outros servizos educativos da zona. s) Coordinar e fomentar a participación dos distintos sectores da comunidade escolar e

procurar os medios precisos para a máis eficaz execución das súas respectivas competencias. t) Proporcionar a información que lle sexa requerida polas autoridades educativas

competentes e colaborar en todo o relativo ó logro dos obxectivos educativos do centro. u) Facilitar a información sobre a vida do centro aos distintos sectores da comunidade

escolar. v) Autorizar os gastos de acordo co orzamento do centro e ordenar os pagamentos. x) Realizar as contratacións de servizos e subministracións de acordo co que regularmente

se estableza.

Capítulo 2. A xefatura de estudos. Funcións:

a) Exercer, por delegación da dirección e baixo a súa autoridade, a xefatura persoal docente en todo o relativo ó réxime académico.

b) Substituír á dirección en caso de ausencia, enfermidade ou suspensión de funcións. c) Coordinar e velar pola execución das actividades de carácter académico e de orientación

de profesorado e alumnado, en relación co proxecto educativo do centro, os proxectos curriculares de etapa e a programación xeral anual.

d) Elaborar, en colaboración cos restantes órganos unipersoais, os horarios académicos de alumnado e profesorado de acordo cos criterios aprobados polo claustro e co horario xeral incluído na programación xeral anual,así como velar polo seu estrito cumprimento.

e) Coordinar a actividade dos coordinadores e coordinadoras de ciclo. f) Coordinar e orientar a acción dos titores e titoras de acordo co plan de acción titorial. g) Coordinar a participación do profesorado nas actividades de perfeccionamento, así como

planificar e organizar as actividades de formación de profesorado realizadas polo centro. h) Coordinar a actividade docente do centro, con especial atención ós procesos de

avaliación, adaptación curricular e actividades de recuperación, reforzo e ampliación. i) Facilitar a organización do alumnado e impulsar a súa participación no centro. l) Establecer os mecanismos para correxir ausencias imprevistas do profesorado, atención a

alumnado accidentado ou calquera eventualidade que incida no normal funcionamento do centro. m) Organizar a atención do alumnado nos períodos de lecer. n) Calquera outra función que lle poida ser encomendada polo director/a dentro do ámbito

da súa competencia. ñ) Coordinar as actividades complementarias e extraescolares do centro.

Capítulo 3. A secretaría. Funcións:

a) Ordenar o réxime administrativo do centro, de conformidade coas directrices do director ou directora.

b) Actuar como secretario ou secretaria dos órganos colexiados de goberno do centro, levantar acta das sesións e dar fe dos acordos co visto e prace do director ou directora.

c) Custodiar os libros e arquivos do centro coa colaboración dos coordinadores e coordinadoras de ciclo.

d) Expedir as certificacións que soliciten as autoridades e os interesados.


15

e) Realizar o inventario xeral do centro e mantelo actualizado. f) Custodiar e dispoñer a utilización dos medios audiovisuais, material didáctico, mobiliario

ou calquera material inventariable. g) Coordinar, dirixir e supervisar, por delegación da dirección, a actividade e

funcionamento do persoal de administración e de servizos adscrito ao centro. h) Elaborar o anteproxecto de orzamento do centro de acordo coas directrices do consello

escolar e oída a comisión económica. i) Ordenar o réxime económico do centro, de conformidade coas instrucións da directora

ou director, realizar a contabilidade e render contas ante o consello escolar e as autoridades correspondentes.

l) Velar polo mantemento material do centro en todos os seus aspectos, de acordo coas indicacións da dirección.

m) Dar a coñecer e difundir a toda a comunidade educativa a información sobre normativa, disposicións legais e asuntos de interese xeral ou profesional que se reciba no centro.

n) Presidir, se é o caso, e, por delegación do director ou directora, a comisión económica. ñ) Calquera outra función que lle encomende a dirección dentro do seu ámbito de

competencia.

Título II. COMPOSICIÓNS E ATRIBUCIÓNS DOS ÓRGANOS COLEXIADOS DE GOBERNO.

Capítulo 1. O Consello Escolar.

Composición: a) O director ou directora, que exercerá a presidencia. b) O xefe ou xefa de estudios. c) Un concelleiro ou concelleira ou representante do concello do municipio no que estea

situado o centro. d) Un representante do persoal de administración e servizos. e) Cinco mestres ou mestras elixidos polo claustro. f) Cinco representantes dos pais e nais do alumnado. Un deses cinco será proposto pola

asociación de pais e nais máis representativa. g) O secretario ou secretaria do centro, que actuará como secretario do consello, con voz

pero sen voto.

Funcións: a) Establecer as directrices e elaborar propostas para a elaboración do proxecto educativo

do centro, aprobalo, avalialo e, se é o caso, introducir modificacións, sen prexuizo das competencias que o claustro de profesorado ten atribuídas en relación coa planificación e organización docente.

b) Propoñer a revogación do nomeamento do director/a, logo de acordo dos seus membros, adoptado por maioría de dous terzos.

c) Decidir sobre a admisión de alumnado, con suxección ao establecido na lexislación vixente.

d) Aprobar e modificar o Regulamento de Réxime Interior do centro. e) Resolver os conflitos e impoñer as correccións con finalidade pedagóxica que

correspondan a aquelas condutas do alumnado que prexudiquen gravemente a convivencia no centro.

f) Aprobar o proxecto de orzamento do centro e a execución del. g) Aprobar a programación das actividades extraescolares e complementarias e avaliar o

seu desenvolvemento.


16

h) Establecer as directrices para a participación do centro en actividades culturais, deportivas e recreativas.

i) Establecer os criterios de colaboración con outros centros, entidades ou organismos. j) Promover a renovación das instalacións e equipamento do centro, e vixiar a súa

conservación. k) Analizar e valorar o funcionamento xeral do centro, a evolución do rendemento escolar e

os resultados da avaliación que do centro realice a administración educativa. l) Colaborar coa inspección educativa nos planos de avaliación de centro, nos termos que a

Consellería de educación e Ordenación Universitaria estableza. m) No seo do consello escolar existirá unha comisión económica, integrada polo director/a,

un mestre/a, un pai/nai e o secretario/a.

Capítulo 2. O Claustro de Profesorado.

Funcións: a) Elevar ó equipo directivo propostas para a elaboración dos proxectos educativo e

curricular do centro e da programación xeral anual. b) Aprobar e avaliar os proxectos curriculares e os aspectos docentes da programcaión

xeral anual, conforme ó proxecto educativo do centro. c) Determinar cal é a lingua materna predominante entre os alumnos e alumnas, así como

a lingua ambiental, co fin de que o profesorado de educación infantil e primeiro ciclo a use na clase coidando á súa vez que adquiran de forma oral e escrita o coñecemento da outra lingua oficial de Galicia, dentro dos límites propios da correspondente etapa ou ciclo.

d) Aprobar o procedemento que permita determinar de xeito individualizado o coñecemento da lingua materna dos alumnos e alumnas co fin de que sexan atendidos adecuadamente.

e) Promover iniciativas no ámbito da experimentación e da investigación pedagóxica e na formación do profesorado no centro.

f) Elixir aos seus representantes no consello escolar do centro e no consello directivo do centro de formación continuada do profesorado.

g) Propoñer todo tipo de iniciativas que tendan a mellorar o funcionamento do centro en calquera dos seus aspectos.

h) Aprobar os criterios pedagóxicos para a elaboración dos horarios do alumnado. i) Aprobar a planificación xeral das sesións de avaliación e cualificación. l) Analizar e valorar o rendemento escolar do centro mediante os resultados das avaliacións

e outros parámetros que se consideren pertinentes. m) Coñecer as candidaturas á dirección e os programas presentados polos candidatos. n) Coordinar as funcións referentes á orientación, titoría, avaliación e recuperación do

alumnado. ñ) Analizar e valorar os resultados da avaliación que do centro realice a Administración

educativa ou calquera informe referente á súa marcha. o) Colaborar coa inspección educativa nos plans de avaliación do centro.

Título III: ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

Capítulo 1. Comisión de Coordinación Pedagóxica.

Composición: a) Director/ Directora (Presidencia) b) Xefe/Xefa de Estudios c) Coordinador/a de E.Infantil


17

d) Coordinador/a do 1º Ciclo e) Coordinador/a do 2º Ciclo f) Coordinador/a do 3º Ciclo g) Coordinador/a do E. N. Lingüística. h) Profesor/a de P. Terapéutica i) Profesora de A.L.

Actuará como secretario ou secretaria un membro da comisión, designado polo director/a, oídos os restantes membros.

Funcións: a) Elevar propostas ao claustro co fin de establecer os criterios para a elaboración dos

proxectos curriculares. b) Velar para que a elaboración dos proxectos curriculares de etapa e o plan de acción

titorial se realice conforme os criterios establecidos polo claustro. c) Asegurar a coherencia entre o proxecto educativo do centro, os proxectos curriculares

de etapa e a programación xeral anual. d) Establecer as directrices xerais para a elaboración das programacións didácticas dos

equipos de ciclo e do plan de acción titorial, así como das adaptacións curriculares e dos programas de diversificación curricular incluídos no proxecto curricular.

e) Propoñer ó claustro de profesorado os proxectos curriculares para a súa aprobación. f) Velar polo cumprimento e posterior avaliación dos proxectos curriculares de etapa. g) Canalizar as necesidades de formación do profesorado cara ó Centro de Formación e

Recursos. h) Propoñer o profesorado que ha de formar parte do equipo de normalización lingüística.

Capítulo 2. Equipo de Normalización Lingüística .

Composición: Un mestre/a de cada ciclo, por proposta dos seus integrantes . Nomeados pola dirección , o mesmo que o seu coordinador/a.

Funcións: a) Presentar, a través do claustro,propostas ó equipo directivo para a fixación de

obxectivos de normalización lingüística que se incluirán no proxecto educativo de centro. b) Propoñer á comisión de coordinación pedagóxica, para a súa inclusión no proxecto

curricular, o plan xeral para o uso do idioma, no cal se deberá especificar cando menos: - Medidas para potenciar o uso da lingua galega nas actividades do centro. - Proxectos tendentes a lograr unha valoración positiva do uso da lingua propia e a mellorar

a competencia lingüística dos membros da comunidade educativa.. c) Ocuparse de que no proxecto curricular estea presente a realidade galega: cultura,

historia, lingua, etc. d) Elaborar e dinamizar un plan anual de actividades para a consecución de obxectivos

anteriores. e) Presentar ó Consello escolar o presuposto económico . f) Proporcionar á Comunidade Educativa información sobre actos relacionados coa

realidade galega. g) Aqueloutras funcións que a Consellería prevexa na súa normativa específica.

Capítulo 3.Equipo de Actividades Complementarias e Extraescolares.

Definición: Son actividades complementarias aquelas actividades didácticas realizadas co alumnado en

horario lectivo, que forman parte da programación , e teñen carácter diferenciado polo momento, espazo ou recursos que utilizan (visitas, traballos de campo, viaxes de estudio, festas).


18

Son actividades extraescolares as organizadas polo centro, dentro da programación xeral anual e realizadas fóra do horario lectivo. A participación nelas será voluntaria.

Composición do EACE: Xefa ou xefe de estudos e un profesor ou profesora de cada ciclo.

O coordinador ou coordinadora do equipo actuará baixo a dependencia directa da xefatura de estudos e en estreita colaboración co equipo directivo.

Funcións: a) Elaborar o programa anual destas actividades e informar do mesmo á comunidade

educativa. b) Programar cada actividade especificando obxectivos, responsables, momento e lugar de

realización, repercusións económicas e forma de participación do alumnado. c) Promover e coordinar as actividades culturais e deportivas con toda a comunidade

educativa. d) Coordinar a organización dos intercambios escolares e calquera tipo de viaxes que se

realicen co alumnado. Realización e intercambio das actividades cos centros do seu contorno. e) Distribuír os recursos económicos destinados para o efecto, procedentes de achegas de

institucións, asociacións ou do propio centro, logo da aprobación polo consello escolar. f) Organizar a utilización da biblioteca do centro. g) Elaborar unha memoria final de curso coa avaliación das actividades realizadas que se

incluirá na memoria de centro.

Capítulo 4 .Equipos de ciclo .

Composición : Agrupa a todo o profesorado que imparten docencia nel.

Funcións: a) Formular propostas ó equipo directivo e ó claustro relativas á elaboración do proxecto

educativo e programación xeral anual. b) Formular propostas á comisión de coordinación pedagóxica relativas á elaboración dos

proxectos curriculares de etapa ou a modificación deles. c) Elaborar a programación didáctica das ensinanzas que ten encomendadas, segundo as

directrices xerais establecidas pola comisión de coordinación pedagóxica e que incluirá os seguintes aspectos: - Os obxectivos, os contidos e os criterios de avaliación, con especial referencia ós mínimos esixibles ou secuencia dos mesmos. - A metodoloxía didáctica que se vai aplicar. - Os procedementos de avaliación da aprendizaxe dos alumnos. - As actividades de recuperación e os reforzos para logra-la dita recuperación. - Os materiais e recursos didácticos que se vaian utilizar, incluídos os libros para os alumnos. - A programación correspondente ós temas transversais, actividades complementarias e extraescolares. - As medidas de atención a diversidade e se é o caso, as adaptacións curriculares para os alumnos que o precisen.

d) Presentar propostas para o proxecto de orzamento.

Capítulo 5.- Titorías. - A titoría e orientación do alumnado formará parte da función docente. - Cada grupo de alumnado terá un titor ou titora que será designado pola dirección a proposta da xefatura de estudos, que será quen coordine o traballo dos titores e manterá reunións periódicas para o bo funcionamento do sistema.


19

-Cada mestre ou mestra que ocupe unha titoría, ademais das súas tarefas docentes específicas, realizará , cando menos, as seguintes funcións englobadas no epígrafe función titorial.

FUNCIÓN TITORIAL

Coñecer o PLAN DE ACCIÓN TITORIAL e participar activamente no seu desenvolvemento.

Colaborar cos demais titores e titoras no marco do PEC . Colaborar co equipo de orientación no deseño, posta en práctica e avaliación das actividades

que propoña.

Apoiar as medidas que desde o centro se adopten para facilitar a competencia lingüística do alumnado nas dúas linguas oficias.

Proporcionar ás familias da súa titoría información sobre:

o Calendario escolar o Horarios o Horas de titoría o Actividades extraescolares o Actividades complementarias o Programas escolares o Criterios de avaliación do grupo

Analizar o expediente persoal de cada alumna e alumno. Indagar nos aspectos da situación familiar e escolar de cada alumno e alumna que poidan

repercutir no seu rendemento académico.

Efectuar un seguimento individualizado do seu alumnado, para detectar dificultades e necesidades especiais, buscando os apoios e asesoramentos precisos para darlles as mellores respostas educativas a esas problemáticas detectadas.

Coordinar as ACs necesarias para o alumnado do seu grupo.

Orientar ós alumnos e alumnas dunha maneira directa e inmediata no seu proceso formativo.

Orientar as demandas e inquedanzas do seu alumnado e mediar ante o resto do profesorado, alumnado e equipo directivo nos problemas que se presenten

Organizar e presidir as sesións de avaliación.

Coordinar o axuste das diferentes metodoloxías e principios de avaliación aplicados ó seu grupo.

Coordinar o proceso de avaliación e adoptar a decisión que proceda referente á promoción dun ciclo ó seguinte. Previa a esta decisión, as familias deberán ter unha información fluída sobre a situación do neno ou nena, na que se lles explique o obxectivo da repetición de curso, as súas vantaxes e inconvenientes e a importancia da implicación familiar tanto na aceptación da medida como na consecución dos obxectivos.

Informar ó equipo de profesorado do grupo das características do mesmo, especialmente do alumnado que presente problemas específicos.

Facilitar a integración de todos e cada un dos integrantes do seu grupo clase e fomentar a súa participación nas actividades do centro.

Atender ó alumnado nos períodos de lecer nos que están no centro.

Facilitar a cooperación educativa entre o profesorado e as familias.

Coordinar o traballo en equipo do profesorado do seu grupo. Cubrir os documentos oficiais relativos ó seu grupo.

Controlar as faltas de asistencia ou puntualidade do seu alumnado, e informar á xefatura de estudios e ás familias implicadas.

Fomentar a colaboración das familias nas actividades de a poio á aprendizaxe e orientación dos seu fillos.


20

Aqueloutras que desde o equipo directivo do centro se lles poidesen encamiñar para o mellor

desenvolvemento da acción titorial.

Capítulo 6.-Equipo de Orientación Educativa .

Composición: - Profesora de P.T. - Profesora de A.L. - Coordinadoras de ciclo. - Unha mestra de Educación Infantil.

Funcións: Coordinar, en colaboración coa xefatura de estudos, a educación do alumnado con

necesidades educativas especiais, e elaborar o plan de actuación para cada caso. A coordinación da atención ao alumnado con necesidades educativas especiais será

realizada polo profesorado de apoio, que será especialista en Pedagoxía Terapéutica. O alumnado con necesidades educativas especiais recibirá atención docente directa por

parte do profesor/a do grupo no que se integra, coa axuda, se é o caso, do profesorado de apoio na propia aula.

Excepcionalmente, en función das adaptacións curriculares, poderán facer intervencións diferenciadas, debidamente temporalizadas , fóra da aula.

Así mesmo, elaborar o horario do profesorado que dá apoios en aula.

Capítulo 7.-Equipos de Dinamización. Os equipos de dinamización que funcionan no CEIP Carlos Casares son tres:

Equipo de Dinamización da Biblioteca, Equipo de Dinamización das Tecnoloxías da Información e das Comunicación (TICs)

Equipo de Dinamización da Convivencia Son equipos de traballo nos que todo o claustro está implicado, xa que todos os mestres e mestras forman parte dalgún deles. Procurarase que haxa unha participación representativa de todos os ciclos en cada un deles, para que deste xeito poida transmitir as informacións aos demais membros do seu ciclo e así mesmo recoller as aportacións de todos. A pesar de que o tempo dispoñible para reunirse é moi escaso, no calendario de xuntanzas mensual que elabora o equipo directivo hai un tempo específico para estas xuntanzas, sen prexuízo das que cada equipo leva a cabo fóra do seu horario de traballo e dos diversos medios que utilizan para transmitirse información.

O Equipo de Dinamización da Biblioteca encamiña todas as súas actuacións a acercar os libros aos nen@s, motivalos, a facerlles sentir que a biblioteca é parte deles, un lugar de aprendizaxe e lecer. Encárgase da compra dos libros, do seu rexistro, forrado, etc., tamén compoñen con estas compras a caixa de novidades que vai circulando polas clases para dar a coñecer ao alumnado as novas adquisicións que poderán atopar e gozar na Biblioteca. Tamén o equipo de Biblioteca prepara mostras temporais que se colocan nos corredores (selección de libros de medo, do outono, da paz …) para ambientar o centro con motivo das distintas festas e celebracións. Desde o equipo de biblioteca estase levando a cabo tamén a mochila viaxeira, que visita semanalmente os fogares do noso alumnado chea de libros para toda a familia.

O Equipo de Dinamización das Tecnoloxías da Información e das Comunicación (TICs) dirixe os seus esforzos a achegar as novas tecnoloxías tanto ao alumnado como ao resto do profesorado; as súas actuacións baséanse principalmente no mantemento da páxina web do colexio, plataforma


21

dende a cal se fan públicos os traballos feitos no centro así como as fotos das excursións e celebracións que se levan a cabo, facendo que as familias estean informadas das actividades desenvolvidas e poidamos deste xeito compartilas coa nosa comunidade, xa que a inmensa maioría das nosas familias teñen internet na casa.

Equipo de Dinamización da Convivencia enmarca o seu traballo fundamentalmente levando a cabo actividades nas que o eixo principal son os valores, deseñando estratexias nas que se favoreza a boa conduta, a solidariedade e o respecto polos demais. Tamén o equipo intervén en momentos puntuais e ante calquera problema que poida xurdir no ámbito da convivencia e o bo trato entre todo o alumnado. Dende o equipo trabállase para que o clima do colexio sexa correcto, amable e afectuoso e que ningún neno ou nena sufra ningunha situación indesexada ou discriminación por parte dos demais, educando nos valores e na solidariedade. Así mesmo, deséñanse plan específicos relacionados coa conservación do medio ambiente (reciclaxe, aforro enerxético …) e campañas puntuais dirixidas ás familias en relación á alimentación saudable, ao tempo de lecer e a cantos temas consideremos que favorezan o desenvolvemento integral do noso alumnado. O traballo do EDC non vai dirixido en exclusiva ao alumnado, senón que abrangue ao profesorado e ás familias, partindo dunha análise do centro desde unha perspectiva global.

3.2) Canles de coordinación entre os órganos de goberno, coordinacións de ciclo, titorías e equipos.

Partindo da premisa de que un excelente funcionamento de cada un dos órganos ou equipos que integran o centro é inútil se non está inmerso no marco dunha boa coordinación, neste centro facemos especial fincapé neste punto adoptando as seguintes medidas:

O equipo directivo mantén un contacto fluído e constante, dentro e fóra do horario de traballo, para consensuar as decisións e organizar as súas actuacións.

Existe un calendario de xuntanzas mensual, publicado no taboleiro da entrada e no da sala de profesorado, no que figuran as xuntanzas dos equipos.

O equipo de orientación ten unha xuntanza semanal coa xefatura de estudos e -con tanta frecuencia como é requerida- coas titorías.

Os equipos de ciclo dispoñen dunha hora semanal para xuntanza, dentro do horario lectivo, coa finalidade de concretar tanto aspectos curriculares como a participación do ciclo nos eventos e celebracións que teñen lugar ao longo do curso.

Utilízase o correo electrónico como sistema eficaz de transmisión de información, tanto desde o equipo directivo hacia o claustro, como entre os membros dos equipos.

3.3) Formas de colaboración e participación entre os distintos sectores da comunidade:

3.3.1.- Coa Asociación de Nais e Pais do Alumnado. Resulta importantísimo o establecemento dunha relación fluída entre o equipo docente e a

ANPA. Estará representada no Consello Escolar por un membro designado pola directiva. Encargarase, en colaboración co equipo directivo, da programación e organización das

actividades da tarde e das festas abertas a toda a comunidade (fin de curso) Colaborará economicamente co centro na adquisición daqueles equipos ou material

precisos, previa aprobación da súa xunta directiva e a proposta do Claustro ou do Consello Escolar.


22

Canalizará –de ser o caso- axudas económicas procedentes doutras entidades locais, organismos ou empresas (de ser o caso).

Xestionarán con responsabilidade as cotas anuais das familias asociadas, así como as aportacións realizadas polas usuarias do comedor escolar, buscando sempre a mellora nas instalacións para un mellor aproveitamento por parte do alumnado.

3.3.2.- Coa comunidade.

Manteranse xuntanzas cos direccións doutros centros do concello e da zona para tratar asuntos comúns (obras, festas, actividades, problemas...)

Colaborarase co I.E.S. Escolas Proval, onde remata o ensino obrigatorio do noso alumnado.

3.3.3.- Coas familias.

Catro representantes das nais e pais son membros do consello escolar. No mes de setembro envíase unha circular de principio de curso a todas as familias do

noso alumnado, con información de horarios, normas... Trimestralmente celebraranse xuntanzas do profesorado cos pais e nais do alumnado (en

grupo). O número de xuntanzas determínase cada ano na P.X.A. Temos establecido un horario de visitas ao centro. Se alguen non pode acudir nese horario,

pode solicitar outra hora (avisando previamente).

3.3.4.- Co Concello.

Un representante elixido polo concello formará parte do Consello Escolar. Comunicacións e entrevistas para a cobertura das necesidades do colexio que os concellos

deben asumir (luz, auga, calefacción) e as reparacións e/ou melloras que se consideren oportunas, tanto no propio recinto escolar como nos seus accesos e contorno.

Participación en actividades culturais organizadas polo Concello. Colaboración cos servizos municipais nas actividades desenvolvidas de cara á poboación

infantil: Educación vial, consumo, prevención de drogodependencias, escolas deportivas municipais ...

3.4) Réxime económico do centro.

A comisión económica, creada no seo do Consello Escolar e composta polo director ou

directora, a secretario ou secretaria, un pai ou nai e un mestre ou mestra, realizará unha previsión dos gastos e ingresos e o seguimento das contas ó longo do curso para a súa aprobación anual por parte do Consello Escolar e a súa conseguinte xustificación diante da Consellería de Educación.

Os ingresos e gastos consistirán na administración dos recursos procedentes da Consellería de Educación, e dos que se realizará un balance por anos naturais, seguindo o formulario oficial, e que abrangue:

. reparación e conservación de mobiliario e enseres.

. reparación e conservación de equipos de procesos de información.

. material de oficina.

. subministracións.

. comunicacións.

. axudas de custo e locomoción.

. primas e seguros, gastos diversos.

. adquisición de equipos non contemplados nos programas centralizados. A comisión económica xuntarase dúas veces no ano: en xuño e en decembro.


23

O Equipo Directivo, coas achegas do claustro, elaborará no primeiro trimestre de cada ano un proxecto de orzamento anual que deberá ser aprobado polo claustro e polo consello escolar.

3.5) Deseño procedemental das sesións de avaliación.

Corresponde ás titorías a coordinación das sesións de avaliación, nas que participará o equipo de profesorado que imparte clase ao seu grupo, baixo a presidencia da xefatura de estudos e coa asistencia do departamento de orientación. As sesións deberán celebrarse antes do Nadal, Semana Santa e final de curso, coincidindo co final de cada trimestre. Os acordos dos equipos de avaliación serán tomados de maneira colexiada.

Previamente a estas sesión de avaliación, o profesorado terá feito un seguimento individualizado de cada nena ou neno e comunicado as posibles incidencias nas que teñan que intervir a familia, a xefatua de estudos ou o departamento de orientación ás partes implicadas.

Non é obxectivo destas sesións a relación pormenorizada das cualificacións individuais en cada materia, senón a exposición en grupo dos problemas, dificultades, logros, etc., así como de calquera circunstancia que poida ser relevante desde o punto de vista académico, afectivo ou de relacións.

O profesorado especialista introducirá as cualificacións da súa área na aplicación XADE, correspondéndolle as titorías a introdución das súas materias e a supervisión de todo, así como a constatación das faltas de asistencia do alumnado. A xefatura de estudos supervisará todo o proceso.

3.6) Procedemento de atención ao alumnado accidentado.

No caso de accidentes menores, o titor ou titora atenderá ao alumnado accidentado. Da mesma maneira actuará o profesorado especialista con quen se atope o ferido ou ferida nese momento. Será misión do profesorado encargado da vixiancia dos patios realizar estas atencións na hora do recreo.

Cando o problema sexa serio ou existan dúbidas sobre a necesidade de precisarse atención médica, o profesorado que estea ao cargo do accidentado dará conta ao titor ou titora e á Dirección co fin de avisar á familia e avaliar a posibilidade de reclamar a presenza do servizo de urxencia.

Para a atención sanitaria contarase cun ficheiro de todo o alumnado onde se custodiarán as fotocopias das tarxetas sanitarias.

No suposto de que un familiar non puidese facerse cargo do accidentado ou indisposto, ou cando a urxencia o requira, acompañarao á institución sanitaria da Seguridade Social máis próxima ó centro o seu titor ou titora, ou ben outro membro do equipo docente, provisto, se procede, da fotocopia da tarxeta de beneficiario da Seguridade Social.

3.7) Período de adaptación do alumnado de 4º de ed. Infantil.

O período de adaptación no comeza no mes de xuño (para as familias) xa que é nese mes, no remate da o curso escolar, cando ten lugar a primeira xuntanza informativa coas familias da nova matrícula do vindeiro curso, a inmensa maioría veñen para 4º de infantil. Nesta xuntanza explícanse tanto as normas xerais do colexio como se dan recomendacións para que o ingreso no


24

centro do seu nen@ no vindeiro mes de setembro se desenvolva da mellor maneira posible tanto para a familia como para o nen@.

Aspectos como o control de esfínteres, a comodidade da roupa dos pequenos, un mínimo de autonomía, as merendas, os medicamentos, os xoguetes… temas todos eles fundamentais para o bo desenvolvemento da vida escolar e moitas veces descoñecidos polas familias. O feito de que se celebre esta xuntanza no mes de xuño é de vital importancia, xa que, deste xeito, as familias teñen todo o verán para prepararse e ir adaptándose ás modiciacións que haxa que introducir nas súas rutinas.

Así mesmo, nese momento entrégase un folleto no que figuran as normas fundamentais e a información básica do centro. (Ver anexo).

A duración do período de adaptación, regulada cada ano no calendario escolar, por norma xeral son dúas semanas. Dende o equipo de infantil faise un calendario de acollida deste novo alumnado, en períodos curtos e en grupos reducidos, de xeito que se lles poida prestar atención, se adapten paulatinamente, se vaian coñecendo entre si, en definitiva, para que todas as novidades que implica a súa escolarización se vaian realizando sen dificultades.

3.8) Oferta do centro en canto a actividades complementarias, extraescolares e servizos.

Introdución: Como actividades complementarias enténdese aquelas que se realizan co alumnado en

horario lectivo e que, formando parte da programación, teñen un carácter diferenciado polo momento, espazo ou recursos que utilizan (visitas, traballos de campo, viaxes de estudio, conmemoracións e outras semellantes).

Teñen carácter de extraescolares aquelas que, sendo organizadas polo centro e figurando na programación xeral anual, aprobado polo consello escolar, se realizan fóra do horario lectivo. A participación nelas será voluntaria.

O equipo de actividades complementarias e extraescolares encargarase de promover,

organizar e facilitar este tipo de actividades. A coordinadora ou coordinador deste equipo actuará en estreita colaboración co equipo directivo.

Para o desenvolvemento das actividades complementarias e extraescolares que se realicen fóra da localidade onde está situado o centro, deberase contar cos seguintes requisitos:

a) Aprobación do consello escolar (Figuran na Programación Xeral Anual). b) Autorización escrita dos pais ou titor legal (A principio de curso). c)Os alumnos e alumnas serán acompañados polo profesorado correspondente na

proporción dun profesor ou profesora por cada vinte alumnos/as. As actividades complementarias deséñanse a prinicpio de curso, no marco da PXA, e xiran

en torno ás diversas celebracións do ano: Magosto, Nadal, Día da Paz, Entroido, Letras Galegas, Fin de curso.

A oferta de actividades extraescolares é realizada desde a ANPA do centro, en colaboración co equipo directivo.

En canto aos servizos, destacamos o comedor escolar e o de coidadora de 1ª hora, que contan con apartados específicos no presente PEC.


25

3.9) Conserxería: funcións específicas do posto A. Tarefas de apertura do centro.

1) Abrir portalón principal.

2) Comprobar (en inverno) a caldeira.

3) Abrir as portas de entrada do edificio principal.

4) Desconectar a alarma.

5) Desbloquear o porteiro automático.

6) Acender luces da planta baixa e fotocopiadora.

7) Abrir porta que comunica o comedor co local de actividades. (A chave queda na porta, a coidadora de

1ª hora é a encargada de deixala no sitio).

8) Levantar persianas de sala de profesorado e biblioteca, onde tamén se baixarán as cadeiras e se

colocarán os sofás.

9) Abrir o portalón de atrás.

10) Subir á planta alta, baleirar deshumidificadores.

11) Abrir as persianas da aula de música.

12) Acender luces do corredor de arriba.

13) Abrir aula de informática (no chaveiro de dirección) e levantar persianas.

14) Abrir o ximnasio. (A chave está no chaveiro do cuarto de fotocopiadora).

15) Levantar as persianas do comedor.

16) Tocar o timbre interior, para que entre o alumnado de infantil. Seguidamente, a serea exterior para

que entre o resto.

17) Pechar portalóns.

B. Tarefas de peche do centro.

1) Logo de tocar o timbre ás 14,15 h., pechar informática e ximnasio.

2) Apagar fotocopiadora.

3) Apagar luces do corredor de abaixo (e as de arriba, cando quedaran prendidas).

4) Comprobar que a calefacción está apagada.

c. Tarefas ao longo da mañá.

1) Repoñer papel e xabón nos baños.

2) Controlar o acceso ao centro, facendo que os que chegan tarde cubran o impreso de falta de

puntualidade e os que marchan ao longo da mañá, o de saída en horario escolar.

3) Nos días claros, apagar luces do corredor de arriba.

4) Comprobar o estado dos baños do alumnado, procedendo á limpeza dos mesmos cando sexa preciso e

controlando o bo uso tanto do espazo como do papel e do xabón por parte das nenas e nenos que os

usan.

5) Facer os traballos de reprografía.

6) Atender ao alumnado que se atopa indisposto.

7) Detectar os problemas e avarías que xurdan, reparando aqueles que sexa posible e dando aviso dos

que precisen outra intervención.

En todo caso, a persoa que traballe como conserxe do centro ten recoñecidos os dereitos e deberes que figuran no Plan de Convivencia, debendo destacar os principios de discreción e confidencialidade en todas as súas actuacións.


26

4.- ORGANIZACIÓN DOS ESPAZOS E INSTALACIÓNS DO CENTRO. NORMAS PARA O CORRECTO USO.

Capítulo 1: A biblioteca.

Entendemos a Biblioteca Escolar como un espazo educativo ao servizo dos procesos de ensino- aprendizaxe que se desenvolven no centro. É unha zona para o entretemento, a curiosidade e a imaxinación, para sentir a poesía, para disfrutar de historias e lendas. Tamén ofrece recursos necesarios para o estudo, a realización de traballos e tarefas escolares. En resumen, a biblioteca é un mundo por descubrir e desfrutar. A Biblioteca do colexio é a nosa amiga. Funcións:

Coordinar o Plan lector do centro.

Promover actividades de animación para fomentar a lectura e escritura.

Centralizar as informacións e normativas que cheguen ó Centro desde editoriais, concello e outras entidades.

Canalizar as necesidades de materiais diversos para poder levar a cabo o Plan lector.

Rentabilizar os recursos que xa posúe o centro.

Publicitar os traballos realizados polos nenos e nenas de animación a lectura. Avaliar as diferentes propostas levadas a cabo no Plan lector o longo do curso.

Principios que sustentan o presente plan: • A lectura é o pilar fundamental da aprendizaxe. • Lemos para aprender, para buscar información, para resolver un problema, para elaborar un traballo, e tamén para gozar da lectura como feito pracenteiro en si mesmo. • A Biblioteca do colexio é a nosa amiga. Queremos mellorar a súa organización, a súa dotación, a súa infraestructura e darlle boa difusión para sacar o máximo rendemento dos recursos dispoñibles. • Toda a comunidade educativa está implicada no desenvolvemento deste plan: profesorado, equipos de ciclo, equipo de normalización e dinamización lingüística, comisión de coordinación pedagóxica, equipo de orientación, equipo de biblioteca, alumnado, familias.

Servizos: Os servizos que presta actualmente a nosa biblioteca son os seguintes: • Lectura en sala, para o alumnado. • Servicio de préstamo, para a comunidade (alumnado, profesorado e de xeito puntual para exalumnos). • Información. • Formación de persoas usuarias. • Educación documental: adquisición de habilidades e procedementos para o acceso á información e o seu tratamento. • Actividades de fomento da lectura: narracións, lecturas compartidas, presentacións de libros, encontros con autores, autoras, ilustradores ou ilustradoras, xogos de animación, obradoiros de escritura creativa, etc. • Acceso a internet.

A nosa mascota é a Galiña Azul, que cos seus avisos á entrada do centro felicita cumpreanos, nacementos, informa das actividades que se van a desenvolver, manda cartas ás aulas propoñendo traballos, etc.


27

Obxectivos 2012-2016:

Continuar cun equipo responsable de biblioteca composto por profesorado comprometido co proxecto e que optimice o seu uso.

Elaborar cada curso un plan de adquisicións, no que se recollan suxestións e necesidades de todos os ciclos, establecendo prioridades en función dunha actualización equilibrada dos fondos.

Continuar coa informatización dos libros a través do programa Meiga.

Seguir coa utilización da biblioteca no tempo de recreo, durante dous días, con colaboración do alumnado de 4º, 5º e 6º.

Axudar ao alumnado a descubrir nos libros elementos de aprendizaxe e de lecer.

Crear dinámicas de traballo nas aulas para desenvolver actitudes favorables á lectura e escritura, formando lectores e lectoras competentes.

Impulsar a educación documental, no sentido de introducir ao alumnado desde idades temperás na busca de información nos distintos soportes.

Promover o maior rendemento das bibliotecas de aula.

Integrar as novas tecnoloxías da comunicación e da información nos recursos da biblioteca.

Colaborar con outras institucións: concello, ANPA, biblioteca municipal, asociacións culturais …

Colaborar no desenvolvemento da páxina web do centro e utilizala como escaparate das actividades da biblioteca.

Implicar as familias na importancia da lectura.

No horario escolar, cada curso ten asignada unha hora na biblioteca, na que acuden co seu titor/a, asesorados pola encargada de biblioteca, e que é o momento en que se realizan os préstamos, actividades de contacontos, lectura individual ou colectiva, actividades de compresión lectora, etc. Existen unas NORMAS DE FUNCIONAMENTO, tamén para os recreos:

Hai que gardar silencio Non se pode comer Se se rompe un libro hai que repoñelo Os libros ordénanse por orde alfabética(2º e 3º ciclo) e por editoriais (infantil e 1º ciclo) Os ordenadores só se poden utilizar coa supervisión da profesora Se ocorre algún problema, anótase no diario de incidencias. Existe un buzón de incidencias para calquera suxestión.

Polas tardes, a biblioteca é o lugar onde o profesor/a de garda está co alumnado que queda no centro despois do tempo de comedor, mentres as súas familias non van recollelos, ou esperan antes o despois das actividades extraescolares. Existen unhas NORMAS de funcionamento:

Entrase detrás do profesor/a de garda. A biblioteca é un lugar de gozo, débese falar baixo para non molestar aos demais. Cando se escolle un libro débese sinalizar o lugar cun punto de lectura e logo debe

quedar todo ordeado. Se non se coñece o lugar onde estaba un libro, debe deixarse na caixa correspondente. Se atópase algún libro deteriorado debe colocarse na caixa sinalizada que está no

mostrador. Pódense empregar os ordenadores para consulta, para ver a páxina web no centro,

para xogar cos CDs ou aos xogos que se atopan en favoritos. No espazo dos sillóns podo ver películas, a volume moderado para non molestar. Os sofás son para sentarse, non para saltar.


28

Na biblioteca non se pode comer nin beber. Polas tardes non se fan préstamos de libros para as casas.

Capítulo 2: As aulas. No claustro de principio de curso, quedará asignada cada aula a unha titoría,

correspondéndolle a decisión ao equipo directivo, que terá en conta as diversas circunstancias que concorran en cada caso. Permanecerán pechadas antes, despois das clases e durante os recreos, así como durante o

desenvolvemento das sesións lectivas. Aconséllase deixar as cadeiras enriba das mesas ó final da última clase do día para facilitar

os labores de limpeza. Cando a calefacción estea funcionando, non se poderán abrir as fiestras. O alumnado deberá ser consciente de que os distintos espazos que se poñen á súa

disposición son propiedade desta comunidade educativa, e que é fundamental que todas e todas contribuamos ao seu correcto uso e conservación, evitando calquera acción que implique un deterioro innecesario dos mesmos, así como do mobiliario e materiais que se dispoñen.

Capítulo 3: Os aseos. A persoa titora é a encargada de establecer na súa titoría as normas de saída aos baños

durante os períodos lectivos. En calquera caso, o alumnado non poderá utilizar estas saídas como excusa para ausentarse inxustificadamente das aulas. Recoméndase ir ao baño no recreo, e só excepcionalmente durante as clases. A dirección do centro xestionará a compra de papel hixiénico, toallas de papel e xabón. A

persoa encargada da conserxería ocuparase das correspondentes reposicións. Periodicamente, en todas as titorías insistirase na necesidade de utilizar este material de xeito responsable. Os aseos da planta baixa corresponden ao alumnado de infantil, así como a todo alumnado

do centro no tempo de recreo e durante o período de prestación do servizo do comedor escolar.

Capítulo 4: O Ximnasio.

Utilízase para as clases de E.Física e Psicomotricidade. Existe un horario no que corresponden a cada grupo dúas horas semanais. É o lugar onde se almacena todo o material que corresponde. Corresponde ás labores de conserxería a apertura e peche deste espazo durante a xornada lectiva. Así mesmo, será utilizado para aquelas actividades extraescolares que así o requiran. Neste caso, a apertura e peche do mesmo corresponde á monitora ou monitor.

Capítulo 5: Aulas de Informática e de audiovisuais. (Ver ANEXO “protocolo de recursos TIC”)

Capítulo 6: Aulas de especialidades: música e inglés.

Estas aulas están reservadas para impartir as correspondentes áreas, estando aí as dotacións específicas. Poderán ser utilizadas con outros fins de xeito que non interfiran no desenvolvemento das especialidadees.


29

Capítulo 7: Titorías.

Son os espacios adicados a almacenar o material específico dos ciclos e ó traballo persoal

do profesorado. Existe unha na planta inferior, para as titorías de infantil, e dúas na superior: unha delas para o material das titorías de 2º e 3º ciclo e outra que comparte a profesora de relixión e as titoras de 1º ciclo.

Capítulo 8: Gabinete de orientación.

Na parte central da planta alta, atópase este espazo que dispón de tres aulas: despacho de orientación, aula de PT e aula de AL.

Capítulo 9: Os patios de Recreo.

É o lugar onde se está no recreo e nas horas de E. Fisica, cando corresponde. O areeiro só será para os xogos do alumnado de E.I. O castelo só será para os xogos do alumnado de E.I.. Os maiores non poden xogar nel, nin

subirse, nin nos recreos nin ás entradas e saídas. O sitio das rodas é o areeiro e os arredores do campo de baloncesto. Non se poden meter

dentro do castelo nin facer xogos perigosos con elas (lanzalas ao aire, rodalas por pendentes...).

Capítulo 10: Comedor escolar.

PROTOCOLO DE ORGANIZACIÓN E FUNCIONAMENTO DO SERVIZO DE COMEDOR ESCOLAR.

1. LEXISLACIÓN. Segundo o artigo 82.2 da Lei Orgánica de Educación 2/2006, do 3 de maio (BOE do 4 de maio), que para a comunidade autónoma de Galicia se concreta no Decreto 10/2007, do 25 de xaneiro (DOG 6-2-2007) e na Orde do 21 de febreiro (DOG 5-3-2007), o comedor escolar contémplase como un servizo complementario de carácter educativo que, ademais de servir á Administración educativa como factor importante para a escolarización, tamén desenvolve unha destacada función social e educativa. Polo tanto, o comedor escolar, ademais de cumprir a función básica de alimentación e nutrición, está integrado na vida do centro de xeito que a súa programación, desenvolvemento e avaliación forma parte da Programación Xeral Anual do centro. Nesta orde establécese o ámbito de aplicación, as modalidades de prestación do servizo, a contratación,e tamén que, antes do 1 de maio, a Secretaría Xeral da Consellería de Educación e Ordenación Universitaria fará públicas as instrucións de organización e funcionamento do servizo de comedor escolar para o curso escolar seguinte. No marco desta lexislación é no que o noso centro organiza o servizo de comedor escolar. A prestación do servizo realízase mediante a modalidade c): Contratación da subministración de comidas preparadas a cargo dunha empresa do sector hostaleiro. Polo número de comensais, o noso comedor pertence ó tipo C (por haber autorizadas 157 prazas, entre 151 a 250 comensais). O persoal de atención ao alumnado usuario do servizo que corresponde é de 8 persoas/día.


30

2. SOLICITUDE. Para ser usuario do comedor escolar cómpre presentar una solicitude segundo o modelo do anexo (Anexo I). En caso de novas matrículas, o impreso cubrirase no momento de formalizar a matrícula no colexio. No caso de alumnado que xa estaba escolarizado no centro, deberá cumprimentar o impreso no período de reserva de praza. En calquera caso, esta solicitude implica un compromiso anual –por todo o curso escolar-, que só se poderá modificar por causas ben xustificadas. Poderán ser usuarios do servizo de comedor todo o alumnado do centro, correspondendo ao consello escolar a selección no caso de que o número de solicitudes supere o de prazas. (No caso de alumnado de 3 anos, ao longo do período de adaptación non poderán utilizar o servizo de comedor). En caso de que proceda a selección e admisión de usuarios, correspóndelle ao consello escolar levala a cabo con arranxo á seguinte orde de preferencia:

1. Alumnado que usara o servizo no curso anterior. 2. Alumnado beneficiario do transporte escolar. 3. Alumnado en situación económica desfavorable ou con discapacidade igual ou superior ao

33% (xustificarase mediante informe dos servizos sociais do concello). 4. Alumnado de familia numerosa (acreditarase mediante o título correspondente). 5. Alumnado pertencente a familias con incompatibilidade demostrada dos seus horarios

laborais cos de saída do centro. 6. Os apartados anteriores refírense ao alumnado ao que lle corresponde o centro. 7. Outro alumnado do centro.

Será beneficiario da gratuidade do servizo de comedor o alumnado beneficiario do servizo de transporte escolar, así como aqueloutro que non cumpra ese requisito pero estea en situación socioeconómica desfavorable. , en ambos casos sempre que ao alumnado lle corresponda o centro. Tamén o persoal de atención nos períodos en que desenvolva o seu labor. Aquel alumnado que non se inclúa no parágrafo anterior, poderá gozar da gratuidade do servizo cando a renda anual da unidade familiar cumpra os requisitos que se indican nas instrucións de xuño da Secretaría Xeral (Xustificarase, cando proceda, mediante copia da declaración de renda ou certificado de non ter obriga de facela). As familias numerosas con tres fillos terán dereito directamente ó 50% de subvención, e con catro membros á totalidade da mesma.

3. ESPAZO. O local destinado a comedor está situado na planta baixa do edificio; era o antigo salón de actos, un espazo (A) de 140 metros cadrados no que están instaladas as mesas; ademais, o local anexo (B) –deseñado na construción orixinal como cociña e que viña funcionando desde o curso 2003- 2004 como comedor xestionado pola ANPA do centro- ten aproximadamente 50 metros cadrados. Están comunicados entre si por unha porta de dobre folla e unha ventá; esta última utilízase para pasar a comida do local B, onde se descargan os contedores, ó A. O local do comedor comunícase directamente co corredor da planta baixa, tendo ademais unha saída directa ó exterior, concretamente á zona de aparcamento. O local ten 6 ventás grandes e 1 pequena na zona A, e outras 3 grandes no espazo B. Cada comensal ten asignado un lugar fixo; esta medida organizativa implica un seguimento continuo dos incidentes de cada día, para facer os cambios oportunos; resulta fundamental para posibilitar un clima de tranquilidade e control.


31

4. PERSOAL DE ATENCIÓN EDUCATIVA, APOIO E VIXIANCIA DO SEVIZO DE COMEDOR. Ademais da imprescindible presenza física durante a prestación do servizo, este persoal desenvolverá as seguintes funcións:

a) Coidar e atender ao alumnado, de acordo coas tarefas establecidas no presente protocolo. b) Coordinar tarefas educativas relativas á educación para a saúde, adquisición de hábitos

sociais e unha correcta utilización e conservación da menaxe. c) Axudar ás nenas e nenos que por idade ou por necesidades específicas precisen a

colaboración dun adulto nas actividades de alimentación e aseo. d) Informar ao equipo directivo de calquera incidencia que ocorra. e) Atender ao alumnado nos períodos de antes e despois do xantar. f) Cubrir o parte diario de incidencias (Anexo II)

Trimestralmente, a dirección elaborará o cadro organizativo do persoal, dos puntos de vixiancia e do reparto das tarefas que lle corresponden a cada quen (Anexo III).

5. COMPROMISOS DAS PARTES IMPLICADAS NO FUNCIONAMENTO DE SERVIZO.

5.1 A DIRECCIÓN DO CENTRO.

o Recibir as solicitudes de comensais e realizar, de ser o caso, a selección. o Organizar os espazos, as actividades, a atención e todos aqueles aspectos relacionados co

comedor escolar: o Asignar o alumnado ás mesas. o Elaborar listas das clases co alumnado que é usuario / non é usuario / é algún día. o Calcular o número de asistentes por día para poñer os servizos nas mesas. o Informar ás familias, con antelación, dos menús mensuais. o Coordinar ao persoal de atención ó alumnado: asignarlle tarefas, ubicación … subsanar as

ausencias e atender as súas suxestións. o Coordinarse coa empresa de catering para os temas que nos ocupan:

Solicitar o número de menús semanais. Corrixindo, se procede, o día anterior. Solicitar e xestionar dietas especiais para os comensais que o precisen. Persoal de servizo, menaxe….

o Organizar actividades de apoio desde as aulas encamiñadas a fomentar bos hábitos alimentarios, de saúde, hixiene e convivencia.

5.2 AS FAMILIAS.

Cubrir a solicitude de forma seria e responsable, respectando o compromiso durante todo o ano escolar.

Respectar as normas que desde o centro se marquen, en especial en canto á hora de recollida do alumnado. No anexo I (Solicitude) figuran as normas e os compromisos que asumen.

Avisar á dirección do centro nos casos en que –sempre por unha causa xustificada- o neno ou nena non vaia comer.

Cumprir a sanción que no caso de absentismo inxustificado se estipule desde a comisión de comedor do consello escolar. Como norma xeral, sen prexuízo doutras medidas que se adopten no seu momento, haberá que abonar o importe dos menús que non se consumiron, segundo a tarifa de referencia, publicada nas instrucións da Consellería.

Colaborar co profesorado nunha correcta educación en hábitos alimenticios saudables, así como nun correcto comportamento na mesa.


32

5.3. O ALUMNADO. Antes de comer:

o Ó saír da aula lavan as mans e van ó WC. Durante a comida non se pode ir ós baños (agás excepcións xustificadas). o Deixan a mochila no lugar correspondente da planta baixa.

Dentro do comedor: o Os nenos e nenas que coman no comedor escolar comportaranse de xeito disciplinado, respectando as instalacións, os dereitos dos demais e as recomendacións das persoas que coidan. o Na mesa temos que cumprir unhas normas elementais:

Sentarse ben, cos pes no chan, as mans sobre a mesa... Falar en voz baixa coas persoas próximas a nós, non con persoas de outras mesas nin dos extremos da nosa. Non xogar cos cubertos nin coa comida. Usámolos cubertos para comer. En ningún caso se bebe do prato...

o Cando as coidadoras falan polo micro, hai que escoitalas con atención. o O incumprimento das normas ou a desobediencia ás indicacións das coidadoras, será comunicado ás familias e a persistencia nesa actitude se sancionará coa privación temporal ou definitiva do uso do comedor.

o Está prohibido introducir no comedor calquera alimento. o Está prohibido sacar do comedor calquera alimento. o Non se pode tirar a comida ó chan. o Non se pode tirar nada ó chan; se cae accidentalmente un cuberto haberá que recollelo e substituílo por outro. Se cae un obxecto, recollerase de inmediato. o Cada quen deixará o seu sitio limpo e a cadeira arrimada á mesa. o O alumnado maior de cada mesa poderá colaborar nas labores de recollida dos servicios das mesas, en servir á auga ,así como na supervisión dos máis pequenos.

Despois de comer:

o As nenas e nenos permanecerán no lugar asignado. Non poderán xogar a actividades perigosas, entendendo por isto actividades que poñan en perigo a súa integridade física ou a dos demais.

o En ningún caso se accederá as aulas e demais dependencias do centro. o Baixo ningún concepto se aceptará calquera tipo de insulto, agresión ou coacción. o Queda expresamente prohibido xogar nos corredores ou fóra dos espazos asignados para

iso. o Ás 15 :30 h. soa a serea:

O alumnado que se vai en autobús recolle as mochilas e vai ao patio cuberto. Os demais deixan libre o patio para que entren os autobuses.

O protocolo de funcionamento do comedor escolar do CEIP Carlos Casares foi aprobado polo Consello Escolar o día 30 de outubro de 2007; as normas establecidas naquel momento seguen en vigor na actualidade. Para facilitar o seu cumprimento, a principio de cada curso remítese unha circular cos compromisos que asumen as familias usuarias:

Respectar os días de uso marcados na solicitude.

Aportar a documentación que se requira por parte da dirección do centro.

Aboar os menús (aquelas familias ás que en aplicación da instrución correspondente da Consellería de Educación lles corresponde) cada mes.

Cumprir o horario de recollida do alumnado; non antes das 3:15h.


33

Importante: Dado que en setembro e xuño, así como todos os martes do curso, non hai servizo de biblioteca, o alumnado ten que ser recollido antes das 4:15 h.

Anular os menús, nos casos de ausencia xustificada ao comedor, coa maior antelación posible. Hora tope: ás 9:15h. do propio día. É moi importante non estragar a comida. Cando non se asista ao comedor pero si asista ao cole, ademais de anular o menú en dirección, é necesario avisar tamén á súa titora - no caso do alumnado máis pequeno-, mediante unha nota ou de palabra.

Cando se recolla durante a mañá a algún alumno ou alumna indisposta, débese avisar en dirección de que non vai comer para poder retirarlle o servizo.

As familias do alumnado transportado deben ser moi rigorosas á hora de comunicar os cambios na utilización do autobús; esa comunicación debe ser sempre a través da dirección.

O traballo das coidadoras do comedor escolar non é doado; este curso quedan diariamente 157 nenos e nenas a comer. É fundamental que desde as familias se inculque nos nenos e nenas o respecto hacia esas traballadoras e facilitarlles o seu labor, potenciando desde as casa uns hábitos alimenticios saudables e unha correcta actitude na mesa.

Asumir as sancións que se poidan aplicar por parte da comisión de comedor do Consello Escolar no caso de absentismo inxustificado. (Aboamento dos menús derramados).

Asumir as sancións en caso de mal comportamento reiterado do alumnado. (Pódese suspender o dereito a asistir o comedor de forma temporal ou, mesmo, definitivamente).

Capítulo 11. Local de actividades.

I. O espazo anexo ao centro consta de cinco habitáculos contiguos: un deles destinado á despacho da ANPA; outro á sala de xogos, televisión e actividades múltiples; outros dous acondicionados como aulas; un máis que é o aseo.

II. A denominación do devandito espazo é local de actividades. III. Hai dúas portas de acceso:

unha exterior, da que posúen chaves tanto a directiva da ANPA e a do centro como a persoa responsable do servizo de coidadora de primeira hora

e outra que comunica directamente co comedor escolar, da que só se dispón da chave no centro, quedando restrinxido o acceso a través desta porta nas circunstancias que determine a dirección do colexio. IV. O local de actividades ten como usos prioritarios:

a atención ao alumnado que asiste ao servizo de coidadora de primeira hora, a realización das actividades extraescolares que anualmente organice a ANPA en

colaboración co equipo de profesorado do centro e previa aprobación na Programación Xeral Anual que se remite á Inspección Educativa

as xuntanzas, tanto ordinarias como extraordinarias, da directiva da ANPA e das comisións de traballo que se determinen por parte desa directiva.

nos casos de recreos de mal tempo, tanto os que corresponden ao horario lectivo como os do período posterior á comida escolar, fará uso do local o alumnado que a dirección do centro determine.

V. O mantemento das boas condicións deste local será responsabilidade de todas as persoas usuarias, correspondéndolle á ANPA a limpeza do mesmo. VI. Calquera deficiencia no estado do local, así como os desperfectos que se produzan no

mesmo, serán comunicados á dirección do centro para que adopte as medidas oportunas.


34

PROTOCOLO DE USO PARA O SERVIZO DE COIDADORA DE PRIMEIRA HORA 1. A persoa contratada para este servizo disporá dunha chave de acceso pola porta acristalada;

así mesmo, terá chave do portal exterior do recinto, quedando encargada da apertura diaria de ambas as dúas portas.

2. O horario de prestación deste servizo é de 8:00 h a 9:15 h. 3. O alumnado usuario entrará por esa porta acristalada, sendo acompañado polas persoas

adultas responsables ata estar dentro do local. 4. Durante ese tempo, o alumnado realizará actividades lúdicas entre as que se suxiren: xogos

de mesa, lectura de contos, visionado de películas, manualidades, etc. En todo momento, manterá un comportamento correcto e será coidadoso coas instalacións e os enseres alí dispostos.

5. A persoa asignada á conserxería do centro será a encargada da apertura da porta que comunica o local de actividades co comedor escolar.

6. Unha vez finalizado o servizo diario, a persoa encargada acompañará ao alumnado ata o corredor da planta baixa e pechará ambas as dúas portas do local, responsabilizándose de deixar a chave da porta interior no lugar asignado e de custodiar a da porta exterior que queda baixo a súa responsabilidade.

PROTOCOLO DE USO PARA A REALIZACIÓN E ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

1. Anualmente, a ANPA deseñará un plan de actividades extraescolares que presentará á dirección do centro para a súa inclusión na Programación Xeral Anual.

2. Aquelas actividades que se realicen no local de actividades deberán axustarse ao presente protocolo.

3. A persoa que imparte a actividade recollerá ao alumnado no recinto acristalado da entrada principal, comprobando mediante lista que están todos os que asistiron ao centro.

4. Unha chave da porta interior estará nun lugar convido, para que a monitora ou monitor poida abrir o local.

5. Durante o desenvolvemento da actividade, esta persoa velará por que se faga un uso correcto das instalacións e enseres.

6. Unha vez finalizada a actividade, a monitora ou monitor acompañará ao alumnado ata o recinto acristalado, comprobando que todos e todas son recollidos polos correspondentes adultos. En caso de que algún neno ou nena non sexa recollido nese momento, acompañarao á biblioteca para que o profesorado de garda se faga cargo.

7. É responsabilidade da monitora ou monitor deixar a porta pechada e a chave no seu sitio.

PROTOCOLO DE USO PARA OS RECREOS DO COMEDOR ESCOLAR EN CIRCUNSTANCIAS DE MAL TEMPO ATMOSFÉRICO.

Cando as circunstancias climatolóxicas así o requiran, o persoal de atención ao alumnado no comedor escolar poderá tomar a decisión de que o alumnado máis pequeno permaneza no local de actividades evitando así saír ao patio.

1. Unha vez que os maiores abandonan o comedor, unha das coidadoras asignadas á limpeza acompañará ao alumnado de 3 e 4 anos á zona de percheiros para que collan as súas mochilas e prendas de abrigo, que levarán consigo ao local de actividades.

2. Non está permitido que neste momento utilicen os xogos, poidendo visionar películas ou ben facer xogos que non precisen material (ás palabras encadeadas, ao “vexo-vexo”, ás adiviñas, a contar chistes, etc.)

3. As familias que veñen a recoller a ese alumnado, farano pola porta exterior do local. 4. Unha vez que o alumnado transportado marcha, a coidadora asignada pechará o local e

deixará a chave no lugar convenido. 5. O resto do alumnado, queda a cargo das coidadoras do 2º grupo.

35


5.- NORMAS DE FUNCIONAMENTO. A).-NORMAS DE FUNCIONAMENTO RELATIVAS Á ENTRADA E SAÍDA DO CENTRO.

A.1).- Profesorado

1) Tempo dende as 08:55 h. ata as 09:15 h.

O horario de entrada para todo o profesorado é ás 08:55 h. ao longo do curso lectivo. Nos días de

setembro e xuño nos que non hai alumnado, o horario do profesorado é de 9:00 a 14:00 h.

1.1) Gardas de transporte.

Cada día hai tres persoas facendo a garda de transporte en tres lugares distintos, esta garda comeza

cando chegan os autobuses.

A función do posto de Dentro será estar co alumnado dentro do recinto acristalado, coidando

que ocupen os bancos correctamente e tendo conta da porta para que sempre estea pechada cando as

familias van deixando aos seus fillas e fillos neste lugar.

A función no Cuberto 1 comprende a vixilancia dende a porta do ximnasio ata a varanda que hai

diante das ventás de dirección. O alumnado que vai chegando coas súas familias ten que dirixirse ao

patio cuberto, non podendo permanecer os acompañantes no recinto; a única excepción será o

alumnado de infantil e primeiro curso de primaria (este só no 1º trimestre), casos nos que se autoriza a

permanencia das familias na zona anterior á entrada.

A función no Cuberto 2 será estar na zona do patio cuberto, vixiando que o alumnado teña un

comportamento correcto e permaneza neste espazo. A persoa que ocupa este posto, deberá tamén

agrupar ao alumnado de infantil cando baixa do autobús e acompañalo ata o recinto acristalado,

volvendo despois ao seu posto.

Cando toca o timbre interior (9:15 h.), entra en primeiro lugar o alumnado da zona acristalada,

quedando xa esta profesora ou profesor no recibidor. De seguido, toca o timbre exterior e entra o

alumnado de primaria; o profesorado de garda nos puntos de fóra serán os últimos en entrar, vixiando

que non quede ninguén no patio.

1.2) O profesorado que non ten garda de transporte dedicará ese tempo a preparar o material

de clase, facer as fotocopias que precise e cantas tarefas relacionadas co seu labor docente considere.

As persoas que ocupen os cargos de dirección e secretaría por norma xeral non entran nas quendas de

garda de transporte, pois nese tempo encárganse de atender as incidencias de comedor e transporte e

das múltiples consultas por parte de nais e pais.

2) Remate da xornada (14:15 h.)

O profesorado terá en conta o tempo preciso para que o seu alumnado garde o material da aula,

prepare as súas mochilas con todo o necesario para o día seguinte, colla a roupa dos colgadoiros e deixe

as cadeiras enriba das mesas (só o de primaria); este tempo aumenta cando o grupo non está na súa

aula de referencia. É fundamental potenciar a súa autonomía para que todo ese proceso se leve a cabo

36


con rapidez e rigor; deixar en clase parte do material implica non poder collelo ata o día seguinte, pois

polas tardes non poden entrar nas aulas.

En ningún caso pode quedar alumnado grupo na clase despois de que o timbre toque,

fundamentalmente para permitir que o traballo das coidadoras do comedor se poida desenvolver con

normalidade.

A hora de saída do profesorado é as 14:20 h.

A.2).- Alumnado

O alumnado que reside na zona ten dereito a utilizar o transporte escolar, sendo obriga das familias

estar na correspondente parada á hora. Tamén poderá utilizar o autobús escolar o alumnado ao que non

correspondéndolle o centro solicite e reciba a pertinente autorización por parte de xefatura territorial.

Ao chegar os autobuses ao centro, o alumnado de primaria quedará no patio cuberto e o de infantil

dirixirase ao recinto acristalado; en ambos casos, deberá manter un comportamento correcto e seguir as

indicacións do profesorado de garda. Non se pode xogar ao balón.

Para o alumnado non transportado:

As familias do alumnado de infantil e de 1º curso (neste caso só no 1º trimestre) poden

permanecer na zona anterior á entrada acompañando aos seus fillos ou fillas. Non poderán entrar

no recinto antes das 9:05 h.

O resto de familias, non poderán permanecer no recinto.

O alumnado de primaria pasará ao patio cuberto, baixo a supervisión do profesorado de garda.

No recinto acristalado só pode estar o alumnado de ed. Infantil que non estea acompañado. En

ningún caso poden estar as familias dentro deste recinto.

Ás 9:15 h. soa o timbre, entra en primeiro lugar o alumnado de infantil e seguidamente o de primaria;

non se fan ringleiras, entran a modo e diríxense ás respectivas aulas.

As actividades lectivas rematan ás 14:15 h. É fundamental que recollan o material das aulas con

responsabilidade, pois non está permitido que accedan a estas despois desa hora.

O alumnado usuario de comedor deixa as mochilas nos lugares asignados, lava as mans e pasa ao

comedor.

Os que non son usuarios deste servizo, saen directamente e son recollidos polos seus familiares ou

persoas ás que estes designen; en ningún caso un neno ou nena poderá abandonar o centro sen ser

debidamente acompañado. De darse a circunstancia de que ninguén se presente a recoller a un alumno

ou alumna, o profesorado chamará á familia para que acudan de forma inmediata; de repetirse esta

circunstancia, porase en coñecemento tanto da inspección como dos servizos sociais.

37


B).-NORMAS DE FUNCIONAMENTO RELATIVAS AO RECREO (11:45 h.– 12:10 h.)

B.1) Profesorado.

B.1.1) Patios exteriores.

Defínense cinco postos de vixilancia:

Dous no areeiro, para atender ao alumnado de ed. Infantil, controlando que non vaian ás zonas

dos maiores, que non tiren area fóra do areeiro, que o alumnado de primaria non invada esta zona

(pódese facer unha excepción co alumnado de 1º durante o primeiro trimestre). Hai un castelo con

xoguetes; o profesorado deste posto decidirá cada día se convén abrilo ou non.

Un posto na entrada do centro (diante), que controla o acceso, vixía que as portas permanezan

pechadas e controla tamén o contorno do ximnasio e o patio cuberto.

Outro na parte de atrás, que inclúe a vixilancia da parte traseira do colexio (onde non pode

haber alumnado), da zona da fonte e comprende tamén a rampla.

Outro máis para a zona de campos nos patios de arriba, que inclúe as tres pistas (baloncesto,

fútbol e a de terra) e a porta que dá acceso ao monte.

Establécense quendas de garda de recreo, segundo figura na PXA anual. O profesorado acudirá ao seu

posto o antes posible; cando se vexa na obriga de abandonalo momentaneamente por algunha

incidencia, avisará a outra das persoas da quenda desa circunstancia para que ningún posto quede

desatendido. A tres membros do equipo directivo, que non teñen asignado posto de garda, estarán

pendentes de supervisar e colaborar co profesorado onde sexa preciso.

Hai, ademais, servizo de biblioteca dous días á semana -luns e mércores-; pode acudir o alumnado que

o desexe, despois de tomar a merenda na entrada do centro e sempre que o faga antes das 12 h.

O alumnado de infantil esperará en fila na súa clase ata que o profesorado que ten garda no areeiro

ese día os recolla; no caso da aula de infantil que se atopa ao fondo do corredor, agardará en ringleira

diante das outras dúas clases de infantil, pegados á parede dos baños, co profesorado que tivese clase a

3ª hora.

En cumprimento das directrices establecidas no plan de convivencia do centro, o profesorado porá

especial atención ante situacións de abusos, rexeitamentos ou calquera tipo de discriminacións,

potenciando en todo momento os xogos cooperativos e o respecto mutuo. De xeito destacado, levará a

cabo a supervisión das actividades deportivas, non tolerando ningún tipo de comportamento agresivo

(verbal ou físico).

Ao longo dos anos, constatamos que o fútbol é a actividade que crea máis conflitos entre o alumnado

no tempo de recreo. Para potenciar que realicen actividade física neste período e que o fagan mediante

xogos e deportes variados, establécese a seguinte distribución dos espazos deportivos (tendo en conta

que o resto de espazos dispoñibles poden ser utilizados con total liberdade, agás para fútbol; hai

múltiples xogos moi divertidos para os que os amplos espazos exteriores do centro resultan idóneos):

38


Luns Martes Mércores Xoves Venres

Campo de baloncesto:

baloncesto Campo de fútbol:

brilé Campo de fútbol:

fútbol ------- Campo de baloncesto:

baloncesto 5º e 6º

Campo de fútbol:

fútbol Campo de baloncesto

baloncesto

Campo de baloncesto

baloncesto

Campo de fútbol:

brilé ------ 3º e 4º

Campo de baloncesto

baloncesto

Campo de fútbol:

fútbol 1º e 2º

Na 1ª parte do recreo, deberán xogar na zona do areeiro. Na 2ª, poderán utilizar todo o espazo de arriba. As profesoras que vixían repartiranse o espazo.

Ed. Infantil

Se algún día o campo reservado para un ciclo non está a ser utilizado, poderá facer uso outro ciclo,

sempre segundo o criterio do profesorado de garda.

Non se permitirá que os irmáns maiores vaian coidar ós seus irmáns pequenos á zona de infantil,

potenciando deste xeito a autonomía dos máis pequenos e liberando aos maiores dunha

responsabilidade que non lles corresponde.

Cando toque o timbre de remate do recreo (12:10 h.), o profesorado que ten garda na 2ª quenda de

infantil acudirá ao patio con puntualidade. O recreo de infantil prolóngase media hora máis.

B.1.2) Os días de choiva.

Desde a xefatura de estudos tomarase a decisión de que determinados días non se utilicen os patios

exteriores. Neses casos, a conserxe pasará polas clases comunicándoo. Cando se dea esta circunstancia:

O alumnado de ed. infantil e o de 1º, fará uso do patio cuberto, atendido polo profesorado que

tiña quenda no areeiro.

O alumnado de 2º, poderá xogar no ximnasio atendido polo profesor ou profesora que ten garda

adiante.

O alumnado de 3º, 4º, 5º e 6º pasarán ao comedor, atendido polo profesorado ao que lle

correspondían os postos de atrás e campos.

A entrada do centro estará supervisada polo equipo directivo.

O profesorado que estea no comedor vixiará que os xogos se repartan dunha maneira equitativa, que

todos e todas xoguen, que se traten os materiais co debido coidado e que non se dean situacións de

abuso ou discriminación. Tamén terán en conta que 5 minutos antes de que remate o recreo haberá que

empezar a recoller, deixando os xogos ben colocados e as cadeiras no seu sitio. Cando toque o timbre,

irán abandonando o comedor dunha maneira ordenada. O profesorado sairá despois de comprobar que

todo quedou ben recollido.

B.2) Alumnado.

No tempo de recreo todo o alumnado debe abandonar as aulas e saír aos patios, agás os días de

choiva (alumnado de 3º, 4º, 5º e 6º; de 4º e 5º de infantil) e aqueles nenos ou nenas que decidan ir á

biblioteca. Se unha profesora ou profesor decide que alguén quede na aula, deberá permanecer

acompañándoo. Non está permitido subir ás aulas durante este tempo, e todo o alumnado deberá

utilizar os baños da planta baixa.

39


O tempo do recreo é o momento de tomar algún alimento lixeiro; recoméndase unha peza de froita,

un bocadillo pequeno, unhas tortas de arroz e só de forma excepcional algún doce; o alumnado de traia

bebibles deberá tomalos na aula, antes de saír, para evitar derramalos polos corredores e patios.

Queda prohibido expresamente subirse aos muros, ás árbores, colgarse das varandas e realizar

calquera tipo de actividade perigosa. Non se permite ningún tipo de agresión verbal ou física a outros

nenos e nenas. Non se permitirá tirar ao chan desperdicios, envoltorios ou restos de merendas. En todo

momento, o alumnado debe atender e obedecer as indicacións do profesorado.

Os días de choiva:

O alumnado de 6º de infantil, así como o de 1º, fará uso do patio cuberto, non podendo saír deste

espazo. Queda expresamente prohibido mollarse nos charcos; así mesmo, estes días nos que hai nenos e

nenas de infantil no patio cuberto, non se poderá xogar cos balóns; en calquera caso, a decisión final

está na man do profesor de garda.

O alumnado de 2º, poderá xogar no ximnasio, respectando en todo momento as indicacións que

reciba e utilizando somentes determinados xogos.

O alumnado de 3º, 4º, 5º e 6º pasará ao comedor, tendo á súa disposición unha serie de xogos

que debe utilizar co máximo coidado.

c).-NORMAS DE FUNCIONAMENTO RELATIVAS ÁS FALTAS DE ASISTENCIA.

C.1).- Profesorado.

Faltas de asistencia.

O profesorado do centro ten a obriga de pór en coñecemento da dirección a súa falta de asistencia

coa maior antelación posible. Cando a causa se prevexa, debe cubrir o impreso correspondente e

entregalo á xefatura de estudos. Cando se trate dunha indisposición ou circunstancia imprevista, debe

avisar o antes posible; así mesmo, á maior brevidade entregará o impreso co correspondente

documento xustificativo á xefatura de estudos.

En todos os casos, é responsabilidade do profesorado ter una planificación do traballo de aula á vista

de quen teña que facer a correspondente substitución.

En caso de incapacidade laboral, debe levar ou facer chegar ao centro o parte de baixa de xeito

inmediato; dous días antes da finalización da baixa, cómpre que contacte coas persoas do equipo

directivo para facerlles saber se esa baixa continúa ou polo contrario colle a alta médica (máxime no

caso de que esa baixa estea cuberta con profesorado substituto).

Substitucións.

Cando se produce una falta, a xefatura de estudos decide quen cubrirá as horas de clase; como

criterio preferente utilizarase o de equidade nas horas de garda utilizadas en substitucións, aínda que en

circunstancias excepcionais poderán utilizarse horas de coordinación para este cometido. Cando nunha

aula hai simultaneamente dúas profesoras, por estar de apoio una delas, en caso de falta de asistencia

dunha a outra asumirá a clase (sempre que ese apoio sexa ao grupo, é dicir, nos casos nos que o apoio é

especificamente para un grupo reducido dentro da clase, procurase mantelo).

Esa planificación estará en conserxería antes das 9:15 h. O profesorado que ten horas de garda ese

día debe comprobar se ten que substituír. De todos os xeitos, sempre e cando sexa posible, a conserxe

ou algún membro do equipo procurará falar directamente co profesorado implicado na substitución.

40


En caso de que se citen familias para seren atendidas nunha hora de garda, hai que ter a precaución

de avisalas de que esa cita pode ter que ser anulada no propio día.

Gardas do profesorado.

Cando una profesora ou profesor prevé faltar un día no que ten garda de transporte, de recreo ou de

biblioteca, falará con outra persoa para acordar o cambio. De tratarse dun imprevisto, a Dirección

tomará as medidas oportunas para cubrir dita falta, sen prexuízo de que esa garda se recupere.

C.1).- Alumnado.

Todo o alumnado matriculado no centro ten a obriga de asistir a clase regularmente. Cando por una

causa xustificada falte, deberá comunicalo á dirección antes das 9:15 h. en caso de que sexa usuario do

comedor; ademais, deberá xustificar a falta ante a titora ou titor (a xustificación pode ser verbal ou

mediante una nota; en casos determinados, poderase solicitar un xustificante médico). Un número de

faltas excesivo será posto en coñecemento da inspección educativa e dos servizos sociais do concello.

Cando un alumno ou alumna chegue tarde pola mañá, a persoa que o acompaña deberá cubrir un

impreso de falta de puntualidade que se lle facilitará en conserxería xustificando o retraso.

Cando alguén leve á nena ou neno una vez que está no centro, deberá cubrir un impreso de saída en

horario escolar, tamén na conserxería.

D).- NORMAS DE FUNCIONAMENTO RELATIVAS AO TEMPO DE LER (12:10-12:40 h).

O tempo de ler comeza cando o alumnado volve do patio ás 12:10, e ten una duración de media hora.

Será o profesorado titor o encargado da atención ao correspondente grupo neste tempo; as actividades

de lectura a realizar nese tempo estarán planificadas no marco do Proxecto Lector do Centro.

E).- NORMAS DE FUNCIONAMENTO RELATIVAS Á UTILIZACIÓN DE PINTURAS,

PEGAMENTOS E OUTROS PRODUTOS IRRITANTES.

O profesorado deste centro limitará ao máximo a utilización deste tipo de produtos. Nas aulas da 1ª

planta, só se poderá pintar no espazo reservado da aula de informática. En calquera caso, será preciso

avisar, ben en dirección ou ben no departamento de orientación, de que algún deseS produtos vai ser

utilizado. Nas aulas de infantil -1ª planta- , colocarán un cartel na porta alertando desa circunstancia.

41


6.- PLAN DE CONVIVENCIA.

INTRODUCIÓN. Este Plan ten por obxecto regular as normas básicas de convivencia no CEIP Carlos Casares,

así como a participación directa das familias e do resto da comunidade educativa no ensino e no proceso educativo do alumnado, en exercicio da autonomía do centro e en desenvolvemento da lexislación correspondente (lei 4, do 30 de xuño de 2011). Este Plan recolle e desenvolve os fins e principios establecidos no artigo 3 desta lei e os regulados nas leis orgánicas sobre a materia, integrando o principio de igualdade entre mulleres e homes e establecendo, sobre a base dun diagnóstico previo, as necesidades, os obxectivos, as directrices básicas de convivencia e as actuacións, incluíndo a mediación na xestión dos conflitos. Así mesmo, contén actuacións preventivas, reeducadoras e correctoras. O informe Delors (1996) respaldado pola UNESCO considera que mediante a educación débense pretender desenvolver catro tipos de aprendizaxes: aprender a facer, aprender a coñecer, aprender a convivir e aprender a ser. Respecto aos dous primeiros a escola xa ten moito traballado; son os dous últimos os que, ao quedaren fóra do currículo estritamente académico, resultan menos traballados.

Falando desde o concepto de competencias, (decreto 130/2007 do 28 de xuño para primaria), identifícanse oito competencias básicas entre as que se atopa a competencia social e cidadá. Así coma no decreto 330/2009 do 4 de xuño de educación infantil onde tamén se fai alusión á contribución á mellora da competencia social sobre a que queremos poñer o acento do noso plan de convivencia.

Segundo os decretos citados para mellorar no alumnado as habilidades desta competencia é necesario:

coñecerse e valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar as propias ideas e escoitar as alleas, ser capaz de poñerse no lugar das outras persoas e comprender o seu punto de vista, aínda

que sexa diferente do propio, e tomar decisións nos distintos niveis da vida comunitaria, valorando conxuntamente os

intereses individuais e os do grupo. A valoración das diferenzas, o recoñecemento da igualdade de dereitos, a práctica do diálogo e

da negociación para chegar a acordos como forma de resolver os conflitos, tanto no ámbito persoal como no social son principios fundamentais para a consecución da mesma. Pretendemos crear no noso centro un marco protector que implique a inclusión no currículo escolar de habilidades sociais, de estratexias de regulación de conflitos, de procesos de toma de decisións e de creación dunha estrutura especializada en negociación e mediación no cal participe o alumnado e o profesorado.

Este Plan foi elaborado pola comisión de convivencia, e aprobado polo consello escolar do centro o día 22 de maio de 2012.

As normas de organización e funcionamento deste centro inclúen as normas de convivencia que garanten o cumprimento do plan de convivencia. Estas normas son públicas, sendo o centro responsable de facilitar o seu coñecemento por parte de todos os membros da comunidade educativa.

Estas normas concretan os dereitos e os deberes do alumnado e establecerán as condutas contrarias á convivencia e as correccións que correspondan ao seu incumprimento. Así mesmo, as normas de convivencia conteñen previsións sobre a vestimenta ou o xeito de presentarse do alumnado, orientadas a garantir que este non atente contra a súa dignidade, non supoña unha discriminación por razón de sexo ou un risco para a súa saúde e integridade persoal e a dos demais

42


membros da comunidade educativa ou non impida ou dificulte a normal participación do

alumnado nas actividades docentes.

6.1.- FINALIDADES E OBXECTIVOS DESTE PLAN.

Finalidades: Preténdense a partir deste plan de convivencia as seguintes finalidades que orienten a

actuación do equipo docente e de toda a comunidade educativa. Que o alumnado se atope seguro, acollido e considerado, desde a convicción de que só

nun contexto emocionalmente positivo e estimulante é posible unha boa convivencia e aprendizaxe.

Que o alumnado adquira as competencias necesarias para establecer unhas relacións sanas e construtivas consigo mesmos e cos demais, con actitudes coherentes cos valores democráticos e o respecto aos dereitos humanos, fundamento dunha educación para a cidadanía.

Proporcionarlles estratexias para convivir en colectividade. Aproveitar o potencial socializador e de integración que posúen as actividades

complementarias e extraescolares, así como a súa capacidade de cohesión tanto de grupo coma de centro.

Potenciar que as familias e outros axentes educadores en sintonía co centro contribúan ao desenvolvemento da educación do alumnado.

Obxectivos:

Crear un entorno agradable no que todos os membros da nosa comunidade educativa se sintan cómodos, seguros, respectados e valorados.

Contribuír ao benestar emocional de todos nós, procurando que no centro cada persoa se sinta aceptada e valorada e atendendo e respectando os seus estados de ánimo, sentimentos e necesidades.

Axudar ao alumnado na adquisición de habilidades e competencias que precisa para o seu desenvolvemento persoal, social e moral.

Proporcionar ao alumnado, de forma teórica e práctica, as habilidades persoais e prosociais necesarias para a convivencia e o desenvolvemento moral preciso para actuar conforme aos principios éticos.

Procurar a cohesión interna do grupo e axudar a que o alumnado estea integrado e sinta que pertence a un grupo e ao centro.

Consensuar o máximo posible as normas, participando na súa elaboración, respectando os valores democráticos, os principios éticos universais e os establecidos na lexislación vixente.

Formular as normas baixo os principio de claridade e coherencia, para que o alumado acepte a necesidade da súa existencia e comprenda que cada dereito conleva unha obriga.

Crear na comunidade educativa unha cultura que prioriza a calidade da convivencia e manexa os conflitos de forma construtiva e creativa, utilizando a negociación e a mediación como unhas das ferramentas principais. Trátase de aprender na vida cotiá a transformar os conflitos interpersoais mediante o diálogo, a negociación e o acordo.

Facer do patio escolar un espazo educativo e unha zona de encontro, e aproveitar as posibilidades do xogo para aprender a convivir. Pretendemos que o patio escolar sexa un espazo educativo, onde o alumnado entable múltiples relacións interpersoais en liberdade e manifeste as actitudes que ten interiorizadas, poida exercer as competencias e habilidades aprendidas.

Socializar, integrar, cohesionar o grupo e o centro a partir das actividades complementarias e extraescolares. Existen actividades complementarias e extraescolares cun alto potencial

43


para a mellora da convivencia no centro, polas características das mesmas. Desexamos beneficiarnos dese potencial socializador, integrador e de cohesión.

Lograr implicar ás familias e a outros axentes educativos en sintonía co centro na educación do alumnado. Buscaremos tender pontes entre o centro educativo e as familias a partir de intereses comúns e cos outros axentes educativos a partir das posibilidades emerxentes no contorno.

6.2.- PRINCIPIOS QUE REXEN AS NORMAS DE CONVIVENCIA.

a) A garantía dun ambiente educativo de respecto mutuo que faga posible o cumprimento dos fins do proxecto educativo do centro e que permita facer efectivo o dereito e o deber de aproveitar de xeito óptimo os recursos que a sociedade pon á disposición do alumnado no posto escolar.

b) A educación do noso alumnado nos tres principios básicos da convivencia: no respecto dos dereitos e liberdades fundamentais, na igualdade de dereitos e oportunidades entre homes e mulleres, e na igualdade de trato e non discriminación das persoas.

c) A prevención e o tratamento das situacións de acoso escolar. d) O recoñecemento ao profesorado, en especial aos membros dos equipos directivos dos

centros docentes, das facultades precisas para previr e corrixir as condutas contrarias á convivencia, así como da protección xurídica adecuada ás súas funcións.

e) A corresponsabilidade das nais e pais ou das titoras ou titores no mantemento da convivencia nos centros docentes, como un dos principais deberes que lles corresponden en relación coa educación dos seus fillos ou fillas ou pupilos ou pupilas.

f) Promover a resolución pacífica dos conflitos. g) Fomentar valores, actitudes e prácticas que permitan mellorar o grao de aceptación e

cumprimento das normas, avanzar no respecto entre todos os membros da comunidade educativa e a mellora da convivencia escolar.

h) A promoción da sensibilización dos distintos sectores que interveñen na educación sobre a importancia da convivencia como parte fundamental para o desenvolvemento persoal e social do alumnado.

6.3.- PRINCIPIOS QUE REXEN AS NORMAS DE PARTICIPACIÓN DIRECTA DAS FAMILIAS NO PROCESO EDUCATIVO.

a) A participación de todos os sectores afectados na programación xeral do ensino está recollida no punto 5 do artigo 27 da Constitución española e o artigo 118 da Lei orgánica de educación.

b) A regulación dos procedementos de consulta e participación directa das familias, e, de ser o caso, doutros colectivos da comunidade educativa.

c) A mellora da comunicación entre o profesorado e as nais e pais ou as titoras ou titores para facilitar a estes o exercicio dos dereitos e o cumprimento dos deberes que lles corresponden en relación coa educación dos seus fillos ou fillas ou pupilos ou pupilas. Neste sentido, segundo recolle e Disposición adicional segunda (Medios electrónicos de comunicación) “A Administración educativa fomentará a xeneralización nos centros docentes da utilización de medios electrónicos de comunicación coas nais e pais ou coas titoras ou titores do alumnado, co obxecto de axilizar a comunicación con estes e facilitarlles así o exercicio dos dereitos e o cumprimento dos deberes que lles corresponden en relación coa educación dos seus fillos ou fillas ou pupilos ou pupilas”.

44


6.4.- DEREITOS E DEBERES DAS PERSOAS DA COMUNIDADE EDUCATIVA.

6.4.1.A- DEREITOS DAS NAIS E PAIS OU DAS TITORAS OU TITORES. a) A ser respectados e recibir bo trato polo resto da comunidade educativa. b) A estar informados sobre o progreso da aprendizaxe e integración socioeducativa dos seus

fillos ou fillas ou pupilos ou pupilas, para o que se lles facilitará o acceso ao profesorado e aos membros dos equipos directivos dos centros docentes.

c) A recibir información sobre as normas que regulamentan a convivencia no centro. d) A ser oídos, nos termos previstos por esta lei, nos procedementos disciplinarios para a

imposición de medidas correctoras de condutas contrarias á convivencia dos seus fillos ou fillas ou pupilos ou pupilas.

e) A participar no proceso educativo a través de consultas e outros procedementos de participación directa que estableza a Administración educativa.

6.4.1.B.- DEBERES DAS NAIS E PAIS OU DAS TITORAS OU TITORES

a) Coñecer, participar e apoiar a evolución do seu proceso educativo, en colaboración co profesorado e co centro.

b) Coñecer as normas establecidas polo centro, respectalas e facelas respectar, así como respectar e facer respectar a autoridade e as indicacións ou orientacións educativas do profesorado no exercicio das súas competencias.

c) Fomentar o respecto polos restantes compoñentes da comunidade educativa d) Colaborar co centro na prevención e corrección das condutas contrarias ás normas de

convivencia dos seus fillos ou fillas ou pupilos ou pupilas

6.4.2.A.- DEREITOS DO ALUMNADO. a) A recibir unha formación integral e coeducativa que contribúa ao pleno desenvolvemento da

súa personalidade nun ambiente educativo de convivencia, liberdade e respecto mutuo. b) A que se respecten a súa identidade, integridade e dignidade persoais. c) Á protección integral contra toda agresión física ou moral, e en particular contra as situacións

de acoso escolar. d) A participar –nos termos que se establezan- na confección das normas de convivencia e na

resolución pacífica de conflitos.

6.4.2.B.- DEBERES DO ALUMNADO.

a) Participar e colaborar na mellora da convivencia escolar e na consecución dun adecuado clima de estudo no centro, respectando o dereito dos seus compañeiros ou compañeiras á educación.

b) Respectar a dignidade e as funcións e orientacións do profesorado no exercicio das súas competencias, recoñecéndoo como autoridade educativa do centro.

c) Respectar a liberdade de conciencia, as conviccións relixiosas e morais, a igualdade de dereitos entre mulleres e homes e a dignidade, integridade e intimidade dos restantes membros da comunidade educativa.

d) Respectar as normas de organización, convivencia e disciplina do centro. e) Conservar e facer un bo uso das instalacións e dos materiais do centro f) Intervir, a través das canles regulamentarias, en todo aquilo que afecte á convivencia.

g) Seguir as directrices do profesorado respecto da súa educación e aprendizaxe. h) Asistir a clase con puntualidade e co material preciso.

45


6.4.3.A.- DEREITOS DO PROFESORADO. a) A ser respectado, recibir un trato adecuado e ser valorado polo resto da comunidade

educativa e pola sociedade en xeral no exercicio das súas funcións. b) A desenvolver a súa función docente nun ambiente educativo adecuado no que se preserve

en todo caso a súa integridade física e moral. c) A participar e recibir a colaboración necesaria para a mellora da convivencia escolar e da

educación integral do alumnado. d) A que se lle recoñezan as facultades precisas para manter un adecuado ambiente de

convivencia durante as clases e as actividades e os servizos complementarios e extraescolares. e) Á protección xurídica adecuada ás súas funcións docentes. f) A participar directamente no proceso educativo cando sexa consultado pola Administración

educativa. g) A acceder á formación necesaria na atención á diversidade e na conflitividade escolar e

recibir os estímulos máis axeitados para promover a implicación do profesorado en actividades e experiencias pedagóxicas de innovación educativa relacionadas coa convivencia e a mediación.

Mención especial merece o recoñecemento nesta lei (Artigo 11) da Condición de autoridade

pública do profesorado: 1. No exercicio das funcións directivas e organizativas, docentes e de corrección disciplinaria, o

profesorado ten a condición de autoridade pública e goza da protección recoñecida a tal condición polo ordenamento xurídico.

2. No exercicio das funcións de corrección disciplinaria, os feitos constatados polo profesorado e que se formalicen por escrito en documento que conte cos requisitos establecidos regulamentariamente teñen presunción de veracidade, sen prexuízo das probas que na súa defensa poida sinalar ou achegar o alumnado ou os seus representantes legais cando sexa menor de idade.

3. O profesorado está facultado para requirir ao alumnado, dentro do recinto escolar e tamén durante a realización de actividades complementarias e extraescolares, a entrega de calquera obxecto, substancia ou produto que porte e que estea expresamente prohibido polas normas do centro, resulte perigoso para a súa saúde ou integridade persoal ou a dos demais membros da comunidade educativa ou poida perturbar o normal desenvolvemento das actividades docentes, complementarias ou extraescolares.

O requirimento previsto neste punto obriga a alumna ou alumno requirido á inmediata entrega do obxecto, que será depositado polo profesorado na dirección do centro coas debidas garantías, quedando á disposición da nai ou pai ou da titora ou titor, se a alumna ou alumno que o porta for menor de idade, ou da propia alumna ou alumno, se for maior de 18 anos, unha vez terminada a xornada escolar ou a actividade complementaria ou extraescolar, todo iso sen prexuízo das correccións disciplinarias que poidan corresponder.

Segundo recolle a Disposición adicional primeira (Asistencia xurídica ao profesorado e ao

persoal non docente que dependa da Administración educativa) “A Administración educativa promoverá as medidas oportunas para garantir a adecuada protección e asistencia xurídica do profesorado dos centros docentes públicos e do persoal non docente que dependa da Administración educativa, así como a cobertura da súa responsabilidade civil, en relación cos feitos que deriven do seu exercicio profesional e das funcións que realice dentro ou fóra do recinto escolar. En todo caso, o profesorado destes centros e o persoal non docente que dependa da Administración educativa gozarán do dereito á representación e defensa en xuízo nos termos establecidos na normativa reguladora da Asesoría Xurídica da Xunta de Galicia”.

46


6.4.3.B.- DEBERES DO PROFESORADO. a) Respectar e facer respectar as normas de convivencia escolar e a identidade, integridade e

dignidade persoais de todos os membros da comunidade educativa. b) Adoptar as decisións oportunas e necesarias para manter un adecuado ambiente de

convivencia durante as clases e as actividades e os servizos complementarios e extraescolares, corrixindo, cando lle corresponda a competencia, as condutas contrarias á convivencia do alumnado ou, no caso contrario, poñéndoas en coñecemento dos membros do equipo directivo do centro.

c) Colaborar activamente na prevención, detección e erradicación das condutas contrarias á convivencia e, en particular, das situacións de acoso escolar.

d) Informar ás nais e pais ou ás titoras ou titores sobre o progreso da aprendizaxe e integración socioeducativa dos seus fillos ou fillas ou pupilos ou pupilas, cumprindo as obrigas de dispoñibilidade dentro do horario establecido no centro para a atención a aqueles que lle impoña a normativa aplicable.

e) Informar aos responsables do centro docente e, de ser o caso, á Administración educativa das alteracións da convivencia, gardando reserva e sixilo profesional sobre a información e as circunstancias persoais e familiares do alumnado.

6.4.4.A.- DEREITOS DO PERSOAL SUBALTERNO. a) A ser respectado, recibir un trato adecuado e ser valorado polo resto da comunidade

educativa e pola sociedade en xeral no exercicio das súas funcións. b) A desenvolver as súas funcións nun ambiente adecuado no que se preserve en todo caso a

súa integridade física e moral. c) A participar, no exercicio das súas funcións, na mellora da convivencia escolar. d) Á protección xurídica adecuada ás súas funcións.

6.4.4.B.- DEREITOS DO PERSOAL SUBALTERNO.

a) Respectar e colaborar, no exercicio das súas funcións, para facer que se respecten as normas de convivencia escolar e a identidade, integridade e dignidade persoais de todos os membros da comunidade educativa.

b) Colaborar activamente na prevención, detección e erradicación das condutas contrarias á convivencia e, en particular, das situacións de acoso escolar.

c) Informar aos responsables do centro docente e, de ser o caso, á Administración educativa das alteracións da convivencia, gardando reserva e sixilo profesional sobre a información e as circunstancias persoais e familiares do alumnado.

d) Gardar sixilo e confidencialidade respecto respecto das actuacións relacionadas co ámbito educativo das que teña coñecemento.

47


6.5.-INCUMPRIMENTO DAS NORMAS DE CONVIVENCIA. 1. Serán obxecto de corrección disciplinaria as condutas contrarias ás normas de convivencia

realizadas polo alumnado dentro do recinto escolar ou durante o desenvolvemento de actividades complementarias e extraescolares, así como durante a prestación dos servizos de comedor e transporte escolar.

2. Así mesmo, poderán corrixirse disciplinariamente as condutas do alumnado que, aínda que realizadas fóra do recinto escolar, estean motivadas ou directamente relacionadas coa vida escolar e afecten aos seus compañeiros ou compañeiras ou a outros membros da comunidade educativa e, en particular, as actuacións que constitúan acoso escolar.

As posibles condutas contrarias ás normas de convivencia realizadas mediante o uso de medios electrónicos, telemáticos ou tecnolóxicos que teñan conexión coa actividade escolar considéranse incluídas no ámbito de aplicación desta lei.

6.6.- RESPONSABILIDADE E REPARACIÓN DE DANOS. 1. O alumnado está obrigado a reparar os danos que cause, individual ou colectivamente, de

forma intencionada ou por neglixencia, ás instalacións e aos materiais dos centros docentes, incluídos os equipos informáticos e o software, e aos bens doutros membros da comunidade educativa, ou a facerse cargo do custo económico da súa reparación. Así mesmo, está obrigado a restituír o subtraído ou, se non for posible, a indemnizar o seu valor. As nais e pais ou as titoras ou titores serán responsables civís nos termos previstos pola lexislación vixente.

2. Cando se incorra en condutas tipificadas como agresión física ou moral, deberase reparar o dano moral causado mediante a presentación de escusas e o recoñecemento da responsabilidade dos actos, ben en público ou en privado, segundo corresponda pola natureza dos feitos e de acordo co que, de ser o caso, determine a resolución que impoña a corrección da conduta. 3. O réxime de responsabilidade e reparación de danos establecido neste e artigo é compatible coas correccións disciplinarias que, de ser o caso, correspondan.

6.7.- CONDUTAS CONTRARIAS Á CONVIVENCIA E A SÚA CORRECCIÓN 6.7.1.- CLASES DE CONDUTAS CONTRARIAS Á CONVIVENCIA.

1. As condutas contrarias á convivencia nos centros docentes clasifícanse en condutas gravemente prexudiciais para a convivencia e condutas leves contrarias á convivencia, de acordo co establecido nesta sección.

2. Cando calquera membro da comunidade educativa entenda que os feitos poden ser constitutivos de delito ou falta, deberá comunicarllo á dirección do centro educativo para a súa remisión á Administración educativa e ao Ministerio Fiscal, sen prexuízo de tomar as medidas cautelares oportunas.

6.7.1.2.- CONDUTAS GRAVEMENTE PREXUDICIAIS PARA A CONVIVENCIA.

Considéranse condutas gravemente prexudiciais para a convivencia nos centros docentes: a) As agresións físicas ou psíquicas, as inxurias e as ofensas graves, as ameazas e as coaccións

contra os demais membros da comunidade educativa. b) Os actos de discriminación grave contra membros da comunidade educativa por razón de

nacemento, raza, sexo, orientación sexual, capacidade económica, nivel social, conviccións políticas, morais ou relixiosas, discapacidades físicas, sensoriais ou psíquicas, ou calquera outra condición ou circunstancia persoal ou social.

c) Os actos individuais ou colectivos de desafío á autoridade do profesorado e ao persoal de administración e de servizos que constitúan unha indisciplina grave.

48


d) A gravación, a manipulación e a difusión por calquera medio de imaxes ou informacións que atenten contra o dereito á honra, a dignidade da persoa, a intimidade persoal e familiar e a propia imaxe dos demais membros da comunidade educativa.

e) As actuacións que constitúan acoso escolar consonte o establecido polo artigo 28 desta lei. f) A suplantación de personalidade en actos da vida docente e a falsificación, alteración ou

subtracción de documentos académicos. g) Os danos graves causados de forma intencionada ou por neglixencia grave ás instalacións e

aos materiais dos centros docentes, incluídos os equipos informáticos e o software, ou aos bens doutros membros da comunidade educativa ou de terceiros, así como a súa subtracción.

h) Os actos inxustificados que perturben gravemente o normal desenvolvemento das actividades do centro, incluídas as de carácter complementario e extraescolar.

i) As actuacións gravemente prexudiciais para a saúde e a integridade persoal dos membros da comunidade educativa do centro, ou a incitación a elas.

j) Portar calquera obxecto, substancia ou produto gravemente perigoso para a saúde ou a integridade persoal de calquera membro da comunidade educativa. En todo caso, reputarase indisciplina grave a resistencia ou a negativa a entregar os obxectos a que se refire o punto terceiro do artigo 11 desta lei cando se é requirido para iso polo profesorado.

k) A reiteración, nun mesmo curso escolar, de condutas leves contrarias á convivencia. l) O incumprimento das sancións impostas.

Prescrición das condutas contrarias á convivencia. 1. As condutas gravemente prexudiciais para a convivencia nos centros docentes tipificadas

nesta sección prescriben aos catro meses da súa comisión e as condutas leves contrarias á convivencia, ao mes.

2. O prazo de prescrición comezará a contarse desde o día en que a conduta se leve a cabo, salvo cando se trate dunha conduta continuada, caso no que o prazo de prescrición non se empezará a computar mentres aquela non cese.

3. No caso das condutas gravemente prexudiciais para a convivencia, interromperá a prescrición a iniciación, con coñecemento do interesado ou da interesada, do procedemento para a corrección da conduta, e continuarase o cómputo do prazo de prescrición para o caso de producirse a caducidade do procedemento.

6.7.1.2.-Condutas leves contrarias á convivencia.

Considéranse condutas leves contrarias á convivencia: a) As condutas tipificadas como agresión, inxuria ou ofensa na alínea a), os actos de

discriminación da alínea b), os actos de indisciplina da alínea c), os danos da alínea g), os actos inxustificados da alínea h) e as actuacións prexudiciais descritas na alínea i) do artigo anterior que non alcancen a gravidade requirida no devandito precepto.

b) Portar calquera obxecto, substancia ou produto expresamente prohibido polas normas do centro perigoso para a saúde ou a integridade persoal do alumnado ou dos demais membros da comunidade educativa ou que perturbe o normal desenvolvemento das actividades docentes, complementarias ou extraescolares, cando non constitúa conduta gravemente prexudicial para a convivencia de acordo coa alínea j) do artigo anterior.

c) A non asistencia inxustificada a clase e as faltas reiteradas de puntualidade, nos termos

establecidos polas normas de convivencia do centro. d) A reiterada asistencia ao centro sen o material e equipamento preciso para participar

activamente no desenvolvemento das clases.

49


6.7.2.- MEDIDAS CORRECTORAS. 6.7.2.1.- PRINCIPIOS XERAIS DAS MEDIDAS CORRECTORAS.

1. As correccións que se apliquen polo incumprimento das normas de convivencia terán un carácter educativo e recuperador, garantirán o respecto dos dereitos do resto do alumnado e procurarán a mellora da convivencia no centro.

2. En todo caso, na corrección das condutas contrarias á convivencia aplicaranse os seguintes principios:

a) Ningún alumno ou alumna poderá ser privado do exercicio do seu dereito á educación, nin, no caso da educación obrigatoria, do seu dereito á escolaridade. Para estes efectos, non se entenderá como privación do dereito á educación a imposición das correccións previstas nesta sección que supoñen a suspensión da asistencia ás clases ou o cambio de centro.

b) Non se poderán impoñer correccións contrarias á integridade física e á dignidade persoal do alumnado.

c) A imposición das correccións previstas nesta sección respectará a proporcionalidade coa conduta do alumnado e deberá contribuír á mellora do seu proceso educativo.

d) Terase en conta a idade do alumnado e as demais circunstancias persoais, familiares e sociais. Para estes efectos, poderase solicitar os informes que se consideren necesarios sobre as mencionadas circunstancias e recomendar, de ser o caso, ás nais e pais ou ás titoras ou titores ou ás autoridades públicas competentes a adopción das medidas necesarias.

6.7.2.2-PROGRAMAS E ACTUACIÓNS COMPLEMENTARIAS ÁS MEDIDAS CORRECTORAS.

1. Como complemento das medidas correctoras previstas nesta sección, o departamento de

orientación de cada centro docente elaborará e desenvolverá un programa de habilidades sociais dirixido ao alumnado que incorra reiteradamente en condutas disruptivas, coa finalidade de mellorar a súa integración no centro docente. Así mesmo, elaborará e desenvolverá un programa de habilidades sociais para aquel alumnado que, como consecuencia da imposición das medidas correctoras previstas nesta sección, se vexa temporalmente privado do seu dereito de asistencia ao centro.

2. Estes programas aplicaranse en colaboración co profesorado titor e, de ser o caso, cos servizos sociais, e procurarán implicar o resto do profesorado e as familias para lograr, conxuntamente, o desenvolvemento adecuado do proceso educativo e das accións propostas.

7.2.3.- PROCEDEMENTOS CONCILIADOS DE RESOLUCIÓN DOS CONFLITOS.

1. Regulamentariamente determinarase un procedemento conciliado para a resolución dos

conflitos de convivencia. A participación do alumnado ou dos seus representantes legais terá carácter voluntario, por solicitude do alumnado ou dos seus representantes legais, e esixirá o compromiso de cumprimento das accións reparadoras.

2. A opción pola conciliación suspende o inicio do procedemento disciplinario de corrección da conduta, que se retomará no caso de que a conciliación sexa infrutuosa. O cumprimento das accións reparadoras dará lugar á finalización do procedemento de corrección da conduta contraria á norma de convivencia.

3. No procedemento, formalizado por escrito, incluirase a intervención dunha persoa instrutora e dunha persoa mediadora.

4. O procedemento formalizado será o que determine o centro, coa aprobación do consello escolar, e que figurará no regulamento de réxime interno.

50


6.7.2.4.-MEDIDAS CORRECTORAS DAS CONDUTAS GRAVEMENTE PREXUDICIAIS PARA A CONVI- VENCIA.

As condutas gravemente prexudiciais para a convivencia no centro poden ser corrixidas coas

seguintes medidas: a) Realización, dentro ou fóra do horario lectivo, de tarefas que contribúan á mellora e ao

desenvolvemento das actividades do centro. b) Suspensión do dereito a participar nas actividades extraescolares ou complementarias do

centro por un período de entre dúas semanas e un mes. c) Cambio de grupo. d) Suspensión do dereito de asistencia a determinadas clases por un período de entre catro días

lectivos e dúas semanas. Durante o tempo que dure a suspensión, o alumnado deberá realizar os deberes ou traballos que se determinen para evitar a interrupción no proceso formativo.

e) Suspensión temporal do dereito de asistencia ao centro por un período de entre catro días lectivos e un mes. Durante o tempo que dure a suspensión, o alumnado deberá realizar os deberes ou traballos que se determinen para evitar a interrupción no proceso formativo.

f) Cambio de centro.

6.7.2.5.- MEDIDAS CORRECTORAS DAS CONDUTAS LEVES CONTRARIAS Á CONVIVENCIA. As condutas leves contrarias á convivencia poden ser corrixidas coas seguintes medidas: a) Amoestación privada ou por escrito. b) Comparecencia inmediata ante a persoa que ocupe a xefatura de estudos. c) Realización de traballos específicos en horario lectivo. d) Realización, en horario non lectivo, de tarefas que contribúan á mellora e ao desen-

volvemento das actividades do centro. e) Suspensión do dereito a participar nas actividades extraescolares ou complementarias do

centro por un período de ata dúas semanas. f) Cambio de grupo por un período de ata unha semana. g) Suspensión do dereito de asistencia a determinadas clases por un período de ata tres días

lectivos. Durante o tempo que dure a suspensión, o alumnado deberá realizar os deberes ou traballos que se determinen para evitar a interrupción no proceso formativo.

h) Suspensión temporal do dereito de asistencia ao centro por un período de ata tres días lectivos. Durante o tempo que dure a suspensión, o alumnado deberá realizar os deberes ou traballos que se determinen para evitar a interrupción no proceso formativo.

6.7.2.6.- GRADUACIÓN DAS MEDIDAS CORRECTORAS.

Para a graduación das medidas correctoras previstas nesta sección tomaranse en consideración especialmente os seguintes criterios:

a) O recoñecemento espontáneo do carácter incorrecto da conduta e, se é o caso, o cumprimento igualmente espontáneo da obriga de reparar os danos producidos.

b) A existencia de intencionalidade ou reiteración nas condutas. c) A difusión por calquera medio, incluídos os electrónicos, telemáticos ou tecnolóxicos, da

conduta, das súas imaxes ou da ofensa. d) A natureza dos prexuízos causados. e) O carácter especialmente vulnerable da vítima da conduta, se se trata dun alumno ou

alumna, por razón da súa idade, de recente incorporación ao centro ou calquera outra circunstancia.

Prescrición das medidas correctoras. As medidas correctoras das condutas gravemente prexudiciais para a convivencia nos centros

docentes previstas nesta sección prescriben ao ano da firmeza en vía administrativa da resolución

51


que as impón. As medidas correctoras das condutas leves contrarias á convivencia prescriben aos catro meses da súa imposición.

6.7.3.- PROCEDEMENTO PARA A IMPOSICIÓN DAS MEDIDAS CORRECTORAS 6.7.3.1.- PROCEDEMENTO PARA A IMPOSICIÓN DAS MEDIDAS CORRECTORAS DE FALTAS GRAVES.

1. As medidas correctoras de condutas gravemente prexudiciais para a convivencia só se poden impoñer logo da tramitación do procedemento disciplinario regulado neste artigo.

2. Corresponde acordar a incoación do procedemento á persoa titular da dirección do centro, por propia iniciativa, por petición motivada do profesorado ou da titora ou titor da alumna ou alumno ou da persoa que ocupe a xefatura de estudos, ou logo da denuncia doutros membros da comunidade educativa.

3. A incoación do procedemento notificarase á nai ou pai ou á titora ou titor da alumna ou alumno, con indicación da conduta que o motiva, as correccións que poden corresponder e o nome da profesora ou profesor que actuará como persoa instrutora. Así mesmo, comunicarase á inspección educativa.

4. No propio acordo de incoación ou en calquera momento da tramitación do procedemento, a persoa titular da dirección do centro pode adoptar motivadamente, por iniciativa propia ou por instancia do instrutor, como medidas provisionais o cambio temporal de grupo da alumna ou alumno ou a suspensión do dereito de asistencia ao centro ou a determinadas clases ou actividades, por un período non superior a cinco días lectivos. A adopción de medidas provisionais notificarase á nai ou pai ou á titora ou titor da alumna ou alumno, ou a este se é maior de idade.

5. Finalizada a instrución do procedemento, a persoa instrutora formulará proposta de resolución e dará audiencia á alumna ou alumno e á nai ou pai ou á titora ou titor, convocándoos a unha comparecencia en horario lectivo na que poderán acceder a todo o actuado e da cal se estenderá acta. No caso de incomparecencia inxustificada, o trámite de audiencia terase por realizado para todos os efectos legais.

6. Realizado o trámite de audiencia, a persoa titular da dirección do centro ditará resolución motivada que se pronunciará sobre a conduta da alumna ou alumno e impoñerá, se é o caso, a correspondente corrección, así como a obriga de reparar os danos producidos.

7. A resolución notificarase á nai ou pai ou á titora ou titor da alumna ou alumno nun prazo máximo de doce días lectivos desde que se tivo coñecemento dos feitos que deron lugar á incoación do procedemento, e comunicarase á inspección educativa.

8. A resolución da persoa titular da dirección do centro pon fin á vía administrativa e será inmediatamente executiva. Contra a resolución da persoa titular da dirección do centro cabe instar a revisión ante o Consello Escolar no prazo de dez días.

6.7.3.2.- PROCEDEMENTO PARA A IMPOSICIÓN DAS MEDIDAS CORRECTORAS DE FALTAS LEVES. 1. A imposición das medidas correctoras de condutas leves contrarias á convivencia levaraa a

cabo: a) O profesorado da alumna ou alumno, oído este e dando conta á persoa que ocupe a xefatura

de estudos. b) A titora ou titor da alumna ou alumno, oído este e dando conta á persoa que ocupe a

xefatura de estudos. c) A persoa que ocupe a xefatura de estudos oídos a alumna ou alumno e a súa profesora ou

profesor ou titora ou titor, d) A persoa titular da dirección do centro, oídos a alumna ou alumno e a súa profesora ou

profesor ou titora ou titor. A imposición destas medidas correctoras comunicarase á nai ou pai ou

52


á titora ou titor da alumna ou alumno antes de que estas se fagan efectivas, así como ao Observatorio da Convivencia Escolar do centro.

2. As resolucións que impoñen as medidas correctoras ás que se refire este artigo poñen fin á vía administrativa e son inmediatamente executivas.

Responsabilidade das nais e pais ou das titoras ou titores.

As audiencias e comparecencias das nais e pais ou das titoras ou titores do alumnado nos procedementos disciplinarios regulados nesta sección son obrigatorias para eles, e a súa desatención reiterada e inxustificada será comunicada ás autoridades competentes para os efectos da súa posible consideración como incumprimento dos deberes inherentes á patria potestade ou á tutela.

6.8.- ACOSO ESCOLAR.- Para os efectos desta lei, considérase acoso escolar calquera forma de vexación ou malos tratos

continuados no tempo dun alumno ou alumna por outro ou outra ou outros, xa sexa de carácter verbal, físico ou psicolóxico, incluído o illamento ou baleiro social, con independencia do lugar onde se produza. Terán a mesma consideración as condutas realizadas a través de medios electrónicos, telemáticos ou tecnolóxicos que teñan causa nunha relación que xurda no ámbito escolar.

6.8.1.- PROTECCIÓN INTEGRAL DAS VÍTIMAS.-

1. A dirección dos centros docentes e os titulares dos centros concertados e dos centros

privados, así como a Administración educativa, adoptarán as medidas precisas para garantir ao alumnado vítima de situacións de acoso escolar a protección integral da súa integridade e dignidade persoais e do seu dereito á educación, debendo primar sempre o interese da vítima sobre calquera outra consideración no tratamento destas situacións.

2. A protección da vítima garantirase mediante medidas cautelares que impidan a ameaza, o control ou o contacto entre vítima e causantes da situación de acoso. Arbitraranse medidas para o seguimento dos causantes da situación de acoso que impidan a continuación de eventuais condutas acosadoras.

6.8.2.- MEDIDAS PARA A PREVENCIÓN, DETECCIÓN E TRATAMENTO DAS SITUACIÓNS DE ACOSO ESCOLAR.

1. O Goberno galego, a través dos departamentos competentes en materia educativa e benestar, elaborará un protocolo xeral de prevención, detección e tratamento do acoso escolar, coa dotación orzamentaria necesaria para a súa implantación. Recollerase de xeito explícito a integración da perspectiva de xénero para poder previr eficazmente situacións de acoso das nenas e mozas.

2. O plan de convivencia de cada centro docente incluirá un protocolo para a prevención, detección e tratamento das situacións de acoso escolar, que incorporará, como mínimo, as seguintes previsións:

a) Realización de campañas de sensibilización do profesorado, das nais e pais ou das titoras ou titores e do alumnado contra o acoso escolar, que axuden a previlo e preparen a todos os membros da comunidade educativa para detectalo e reaccionar fronte a el.

b) Establecemento de canles específicas que faciliten a exteriorización polas vítimas das situacións de acoso escolar.

c) Determinación das medidas que se deben adoptar no caso de detección dunha situación de acoso escolar para poñerlle fin a esta, sen prexuízo das correccións disciplinarias que

53


correspondan. En todo caso, preverase a designación pola persoa titular da dirección do centro ou titular do centro concertado dunha persoa responsable da atención á vítima entre o persoal do propio centro docente, procurando, cando sexa posible, que a designación recaia sobre unha persoa coa que a vítima garde unha relación de confianza ou proximidade.

d) Nos supostos menos graves de situación de acoso, favorecemento da mediación realizada por alumnado do centro educativo que obtivese formación e cualificación para a intervención nestas situacións.

3. Cando por razón das circunstancias ou da gravidade da situación de acoso se faga preciso, poderase prever a intervención de persoas mediadoras alleas ao persoal do centro, que serán designadas pola Administración educativa.

4. As situacións de acoso escolar que se detecten serán comunicadas á inspección educativa, xunto coas medidas que se adopten para poñer fin a elas. No caso de condutas de especial gravidade, informarase da situación e das medidas aos servizos sociais do correspondente concello, aos servizos especializados do departamento competente en materia de benestar e, se é o caso, á Fiscalía de Menores para facilitar as medidas que lles corresponda adoptar nos seus respectivos ámbitos competenciais.

5. O departamento competente en materia educativa, en coordinación cos restantes departamentos da Xunta de Galicia, poñerá en marcha campañas de información e sensibilización para incentivar a cultura da paz e previr o acoso escolar. Igualmente a Xunta de Galicia velará para que nos medios de comunicación de Galicia se ofreza un tratamento axeitado das noticias sobre acoso escolar.

TÍTULO IV DA Lei de Convivencia: Participación directa das familias e dos restantes membros da comunidade educativa no ensino e no proceso educativo

Artigo 31. Procedementos de consulta e participación directa no ensino. 1. Para facer efectiva a corresponsabilidade entre o profesorado e as familias na educación dos

seus fillos e fillas e garantir a colaboración efectiva entre a familia e a escola, a Administración educativa poderá establecer procedementos de consulta e participación directa das familias. Estes procedementos poderán estenderse a outros membros da comunidade educativa.

2. Os procedementos previstos neste artigo terán como finalidade solicitar as preferencias individuais ou colectivas das nais e pais ou das titoras ou titores do alumnado, do propio alumnado se é maior de idade e, de ser o caso, doutros membros da comunidade educativa sobre aspectos determinados da programación xeral do ensino.

3. En ningún caso poderán ser obxecto de consulta os aspectos da programación xeral do ensino regulados directamente por normas con rango de lei ou que deban ser regulados pola lei por disposición constitucional.

Artigo 32. Principios xerais e garantías dos procedementos de consulta e participación directa. 1. Os procedementos de consulta e participación directa convocaranse por orde da persoa

titular da consellería competente en materia de educación antes do inicio do curso escolar no que os resultados deles se terán en conta para a adopción das correspondentes decisións no ensino por parte da Administración educativa.

2. A orde de convocatoria deberá publicarse no Diario Oficial de Galicia cunha antelación mínima de quince días con respecto á iniciación do procedemento e establecerá, como mínimo:

a) O carácter meramente orientativo ou o grao de vinculación que para a Administración educativa e os centros docentes terán os resultados do procedemento.

b) As garantías que procedan de acordo coa finalidade e co carácter do procedemento para asegurar a protección dos datos de carácter persoal dos participantes, a autenticidade das

54


opinións individuais emitidas e dos resultados globais e a neutralidade da Administración educativa e dos centros docentes na adopción de decisións derivadas do procedemento.

c) O prazo de duración do procedemento, que non poderá ser inferior a un día natural nin superior ao período de matrícula que se estableza nas normas de admisión nos centros docentes.

3. Os procedementos de consulta e participación directa poderán realizarse mediante a utilización de medios electrónicos, ben nos propios centros docentes, ben telematicamente, respectando as garantías establecidas na lexislación sobre acceso electrónico da cidadanía aos servizos públicos e na de protección de datos.

Artigo 33. Acceso das nais e pais ou das titoras ou titores ao profesorado e aos equipos directivos dos centros docentes.

1. As disposicións que regulen a distribución do horario semanal individual do profesorado garantirán a dispoñibilidade deste, teña ou non a condición de titor, para a atención ás nais e pais ou ás titoras ou titores do alumnado.

2. Garantirase igualmente a dispoñibilidade dos membros dos equipos directivos dos centros docentes para a atención ás nais e pais ou ás titoras ou titores do alumnado.

3. Ao dar cumprimento ao previsto neste artigo, coidarase de xeito especial que as horas de atención ás nais e pais ou ás titoras ou titores sexan razoablemente compatibles, dentro do horario do centro, coas obrigas laborais e familiares destes.

Este Plan de Convivencia foi elaborado no curso 2011-2012 e aprobado en sesión de claustro o

día 22 de maio, sendo ratificado no mesmo día polo Consello Escolar.

55


7.- PROXECTO LINGÚÍSTICO DE CENTRO.

7.1.- INTRODUCIÓN

En cumprimento do decreto 124/2007, do 28 de xuño, polo que se regula o uso e a promoción do

galego no sistema educativo, o equipo de profesorado do CEIP Carlos Casares elaborou un

Proxecto Lingüístico do Centro que presentou para a súa aprobación ó Consello Escolar do día 30

de outubro de 2007. A elaboración deste PLC foi o primeiro paso da Planificación Sociolingüística

do centro, tarefa que se acometeu ao longo dese curso escolar como marco de referencia para as

actuacións dos seguintes catro anos. Tras a publicación do decreto 79/2010 do 20 de maio para o

plurilingüismo no ensino non universitario de Galicia, fixéronse as modificacións oportunas.

Para a súa elaboración tomamos como referencia:

O artigo 3 da Constitución Española, no que se recoñece que a lingua é un patrimonio

cultural que será obxecto de especial respecto e protección, establecendo a cooficialidade do

galego e o castelán na comunidade autónoma de Galicia.

O artigo 5 do estatuto de autonomía que establece que os poderes públicos de Galicia

potenciarán o emprego do galego en todos os planos da vida pública, cultural e informativa e que

disporán dos medios necesarios para facilitar o seu coñecemento.

O artigo 14 da lei 3/1983, do 15 de xuño, que indica que ao remate do ensino obrigatorio

se garantirá a igualdade de competencia lingüística nos dous idiomas oficiais.

O Plan xeral de normalización da lingua galega de setembro de 2004, que establece darlle

prioridade á lingua galega en sectores estratéxicos; sen dúbida, a educación é un deles, e os

colexios de infantil e primaria son pezas fundamentais pola súa capacidade de desenvolver a doble

competencia lingüística dos nenos e nenas en idades ben temperás.

O obxectivo fundamental do presente PLC é reforzar a dimensión comunicativa do galego

en relación con contextos vivos, facilitarlle ao alumnado unha oferta educativa que o axude a

percibir a utilidade da lingua e que o capacite para o seu uso correcto e eficaz. Cremos

firmemente que o centro pode contribuír dun xeito efectivo ó aumento do prestixio lingüístico e

social do galego, asumindo o papel de axente dinamizador.

Como pautas xerais de actuación, tal como se vén facendo no centro desde anos

anteriores, definimos:

O profesorado e persoal non docente utilizará a lingua galega con carácter xeral,

fomentando deste xeito o uso oral tanto nas relacións internas da comunidade educativa como

nas externas con outras entidades galegas.


56

Os documentos administrativos redactaranse en galego, así como as actas,

comunicados, notas e anuncios. (Exclúense neste apartado as comunicacións con outros

organismos de fóra da comunidade autónoma).

As actividades complementarias e actos que o centro organice serán, de xeito habitual

e salvo casos excepcionais, en galego.

7.2.- PROXECTO LINGÜÍSTICO PARA O CUATRIENIO 2012-2016

OBXECTIVOS XERAIS E LIÑAS DE ACTUACIÓN PARA O FOMENTO DA LINGUA GALEGA

7.2.1.- OBXECTIVOS:

1.- Dignificar a lingua galega e aumentar a súa consideración e prestixio na nosa comunidade

educativa, facendo ver ao alumnado que esta é a nosa lingua propia, que conta con todos os

requisitos para ser considerada como lingua oficial e así debemos facelo.

Desterrar estereotipos que menoscaban o valor da lingua galega.

2.- Actuar sobre as familias que están deixando de transmitir o galego aos seus fillos e fillas.

Promoveremos o uso coloquial do galego e consolidaremos o rexistro culto, levando a cabo

medidades de mellora da competencia lingüística e fomentando a lectura en galego en toda a

comunidade educativa.

3.- Implicar a todos os sectores da comunidade escolar neste proceso, organizando actuacións

que cheguen a nais, pais, titores e titoras. Así mesmo, implicaremos á ANPA .

Neste punto, resulta esencial integrar a planificación lingüística nos planos e proxectos que os

equipos docentes desenvolvan, tanto nos prescritivos como noutros que se leven a cabo á

iniciativa propia.

4.- Contribuír á dinamización lingüística do contexto, colaborando cos equipos de dinamización

doutros centros da zona e con organismos e entidades que traballen a prol da lingua galega.

7.2.2.- LINGUAS QUE SE DEBEN EMPREGAR NAS ÁREAS DE COÑECEMENTO.

Segundo o artigo 7º, 2 (As materias de lingua impartiranse na lingua de referencia) e artigo 7º, 4,

(Cada centro educativo, segundo o procedemento establecido no regulamento de centros, decidirá

a lingua en que se impartirá o resto de materias de cada curso, garantindo que as materias en

galego e en castelán se distribúen na mesma porcentaxe de horas semanais, sen prexuízo do

disposto no capítulo IV. Este proceso realizarase cada catro cursos escolares) do Decreto 79/2010,

establecemos o seguinte:


57

Educación Infantil.

Estipúlase que a lingua vehicular do entorno é o galego, aínda que se dirixen maioritariamente ás

nenas e nenos en castelán.

En cumprimento da normativa, as familias cubriron a correspondente enquisa para seleccionar a

súa lingua de preferencia, que resultou ser para o actual curso o castelán. En función da

estimación ou desestimación dos recursos plantexados, continuaremos ou non con ese

procedemento, insistindo no noso total desacordo coa posibilidade de que sexan as familias as

que decidan, pois consideramos que do mesmo xeito que non poden decidir o currículum

tampouco lles corresponde facelo coa lingua.

Educación Primaria.

1º ciclo e 2º ciclo. Impártense en galego:

Área de coñecemento do medio natural, social e cultural.

Área de educación artística.

Área de lingua e literatura galega.

Área de educación física.

As áreas curriculares impartidas en lingua castelá son:

Área de lingua e literatura castelá.

Área de matemáticas.

Área de relixión.

3º ciclo. Impártense en galego:

Área de coñecemento do medio natural, social e cultural.

Área de educación artística.

Área de lingua e literatura galega.

Área de educación para a cidadanía.

As áreas curriculares impartidas en lingua castelá son:

Área de lingua e literatua castelá.

Área de matemáticas.

Área de relixión.

Área de educación física.

58


7.2.3.- MEDIDAS DE APOIO E REFORZO PARA UN CORRECTO USO LINGÜÍSTICO ESCOLAR E

EDUCATIVO.

Formación permanente do profesorado, para actualizar os seus coñecementos de

vocabulario, ortografía, sintaxe e gramática de acordo coa normativa de xullo de 2003.

Utilización do galego por parte do profesorado en todos os ámbitos da vida escolar.

Selección de materiais didácticos que dean unha visión da lingua proxectada ao futuro,

evitando a asociación co ruralismo e o abuso na presentación de formas de vida

tradicionais.

Coidar con esmero a non transmisión de estereotipos ou prexuízos lingüísticos negativos.

Continuar utilizando o galego para a rotulación de todos os espazos, así como para as notas

informativas e todo tipo de documentación.

Utilizar o galego para a atención ao público, reunións coas familias, actividades

extraescolares, celebracións, etc.

Redactar en galego as circulares, follas informativas, cartas, xornal escolar, páxina web...

7.2.4.- DETERMINACIÓN DA LINGUA PREDOMINANTE DO CONTORNO.

Para establecer a lingua predominante no contorno utilizamos:

o Enquisas para as familias. Desde o ENDL elabóranse unhas enquisas para determinar a

situación sociolingüística do centro, que foron pasadas por vez primeira en febreiro de 2001, e

de novo no 2009; procuraremos repetir o proceso cada catro anos.

o Observación directa sobre as familias e o contorno do colexio.

Está previsto, no marco da PSC, analizar de forma máis rigorosa a situación do profesorado e a

ambientalidade lingüística do centro.

7. 2.5.- MEDIDAS ADOPTADAS PARA O ALUMNADO QUE NON TEÑA O SUFICIENTE DOMINIO DAS

LINGUAS POIDA SEGUIR CON APROVEITAMENTO AS ENSINANZAS QUE SE IMPARTAN.

Consideramos que o conxunto de características e circunstancias do bilingüismo en Galicia actúa

moi favorablemente para que se produza a inmersión lingüística de xeito paulatino e nada

traumático: a similitude fonética de moitas palabras, o paralelismo en moitos aspectos gramaticais

así como o feito de que ambas as dúas linguas estean absolutamente entrelazadas no contexto do

centro, facilita unha pronta comprensión e motiva ás nenas e nenos que proceden doutros lugares

ou de ambientes castelán falantes a aprender a expresarse en galego.

Desde o colexio, están previstas unha serie de medidas para axudar ao alumnado neste proceso:

59


Atención individualizada a cada caso.

Selección de libros da biblioteca en función dos niveis educativos e das características

de cada neno ou nena.

Reforzo das explicacións de clase oralmente.

Elaboración de materiais en galego por parte do alumnado (ben do grupo, ben

individualmente): poesías, contos, dicionarios, vocabulario …

Colaboración das familias.

7.2.6.- ACTIVIDADES QUE SE VAN ORGANIZAR PARA A DINAMIZACIÓN DA LINGUA GALEGA.

PLANO DE POTENCIACIÓN DA LINGUA GALEGA.

Continuando na liña de traballo seguida polo Equipo de Normalización Lingüística deste centro en

anos anteriores, Plan de Potenciación da Lingua Galega que reúne un conxunto de medidas de

acción positiva destinadas á promoción da lingua galega entre o noso alumnado, o profesorado e

as familias desta comunidade educativa, co obxectivo final de que as nenas e nenos aquí

escolarizados acaden unha competencia suficiente e equiparable nas dúas linguas oficiais de

Galicia.

Este equipo asume as funcións que lle corresponden centrando as súas actuacións baixo cinco

liñas xerais:

Fomentar o uso do galego na comunidade educativa, tanto no que se refire á vida escolar

como ás relacións administrativas e coas familias.

Colaborar co resto do profesorado na elaboración e recompilación de materiais didácticos

diversos en lingua galega.

Recuperar o valor das tradicións, a través de cantigas, ditos, refráns, etc. e dando pulo á

celebración de festas como o magosto e o entroido.

Editar unha revista escolar (“Temos cousas que contar”), que se fai en formato dixital.

Participar nas campañas que convoque a Consellería de Educación e outras entidades.

7.3. Actividades e estratexias de aprendizaxe empregadas para que o alumnado –en especial

en educación infantil- adquira, de forma oral e escrita, o coñecemento das dúas linguas oficiais.

Continuar poñendo o máximo esmero na utilización correcta do galego nos carteis, nos

murais, nas comunicacións dirixidas ás familias.

Elaborar murais para a ambientación da propia aula, traballos documentais, unidades

didácticas e pequenos proxectos encamiñados á divulgación de tradicións do noso país.

60


Preparar presentacións dixitais, proxectos de traballo para a pizarra dixital donde o galego

sexa a nosa lingua de referencia.

Elaborar contos, fomentando a expresión escrita en lingua galega.

Divulgar as actividades promovidas polo ENDL e participar na totalidade das actividades

que realice o equipo de normalización.

Cooperar co resto do profesorado na produción e recompilación de materiais didácticos

diversos en lingua galega.

Promover a achega de libros a biblioteca de aula en lingua galega e outros instrumentos da escrita como xornais, revistas.

Procurar na hora de ler presentar as novidades en lingua galega e gozar dos libros en galego, tanto poesía como narrativa.

Escoitar e visionar contos ou poemas en lingua galega.

Aprender diferentes produccións musicais (cancións, panxoliñas...) en galego.

Promover o interés por as manifestacións culturais no noso idioma. Procurar achegarlle material audiovisual en galego e comezar a traballar cas novas tecnoloxías fomentando a escrita no noso idioma.

Ao inicio de cada curso, redáctase un Plano de Potenciación da Lingua Galega no que se

concretan as medidas a desenvolver, constituíndo a ADDENDA AO PROXECTO LINGÜÍSTICO. (art.

14.4. do Decreto 79/2010 de 20 de maio) na que figuran os programas e actividades que se van

desenvolver para o fomento e dinamización da lingua galega. A modo de exemplo, esta é a

correspondente ao curso 2012-2013.

Desde o EDL trazamos un Plan de Potenciación da Lingua Galega para o curso 2012‐2013

que recolle un conxunto de medidas de actuación positivas encamiñadas a promoción da lingua

galega entre o noso alumnado, o profesorado e as familias da nosa comunidade educativa, para

que os nenos e nenas aquí escolarizados acaden unha competencia equiparable e suficiente nas

dúas linguas oficiais de Galicia.

• Continuar poñendo o máximo esmero na utilización correcta do galego nos carteis, nos murais,

nos documentos administrativos, nas comunicación internas do centro e naquelas dirixidas ás

familias.

• Elaborar, en colaboración co equipo de Actividades Extraescolares , murais para a ambientación

do colexio, traballos documentais e unidades didácticas relativas as distintas celebracións

escolares do ano (magosto, samaín, nadal, día da paz, …).

• Colaborar co equipo da dinamización da Biblioteca na difusión de traballos, información ou

dípticos que mostraremos a través do blog da Galiña azul.

• Preparar xunto co equipo das TICs presentacións dixitais, proxectos de traballo para a pizarra

dixital, xogos que logo subiremos a páxina web do centro .

61


• Difundir información as familias sobre festas, tradicións, figuras relevantes da nosa cultura a

través de dípticos que subiremos a páxina web do centro.

• Organizar actividades en torno ás Letras galegas, difundindo información sobre o escritor

homenaxeado este ano, Roberto Vidal Bolaño.

• Difundir as actividades promovidas polo EDL de cara a toda a comunidade educativa, con

especial fincapé nas familias. Este curso a difusión será a través da páxina web, intentando

economizar recursos.

• Elaborar un proxecto axustado á convocatoria da Consellería de Educación para obter a

correspondente axuda económica que permita a posta en práctica do presente plan.

• Establecer un eixe conductor para o desenrolo das actividades o longo do curso, será a auga

doce,a auga como fonte de vida, xa que estamos no Ano Internacional da Cooperación na Esfera

da Auga.

• Participar se procede nas campañas que convoque a Consellería de Educación.

• Colaborar en tódalas actividades que realice o equipo de normalización da zona e formar parte

do mesmo, sempre e cando prosigamos con estas xuntanzas.

• Facilitar material sobre as distintas celebracións Samaín, Magosto, Entroido,… para traballar nos

distintos ciclos.

• Colaborar co resto do profesorado na produción e recompilación de materiais didácticos diversos

en lingua galega.

• Recuperar o valor das tradicións, a través de cantigas, ditos, refráns, etc. que buscaremos entre

as familias, nos libros ou en internet e destacando celebracións de festas como o magosto, o

samaín, o entroido, as Letras galegas.

62


8.- PLAN XERAL DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE.

8.0.-MARCO LEGAL

Neste apartado referenciamos a normativa básica que condiciona e regula os diferentes aspectos relacionados coa atención á diversidade nos centros educativos:

Orde 6 de outubro de 1995, da Consellería de Educación e Ordenación Universitaria, pola que se regulan as adaptacións do currículo nas ensinanzas de réxime xeral (DOG 7/11/1995).

Orde de 31 de outubro de 1996, da Conselleira de Educación e Ordenación Universitaria, pola que se regula a avaliación psicopedagóxica do alumnado con necesidades educativas especiais que cursan as ensinanzas de réxime xeral e establece o procedemento e os criterios para a realización do ditame de escolarización (DOG 19/12/1996).

Orde de 28 de outubro de 1996 pola que se regulan as condicións e o procedemento de flexibilización da duración do período de escolarización do alumnado con NEE asociados a condicións persoais de sobredotación intelectual (DOG 28/11/1996).

Decreto 374/1996, de 17 de outubro, polo que se aproba o Regulamento Orgánico das escolas de EI e dos colexios de EP (DOG 21/10/1996).

Orde de 22 de xullo de 1997, que regula aspectos da organización e funcionamento de escolas e colexios de EI e EP dependentes da Consellería de Educación e Ordenación Universitaria (DOG 2/09/1997).

Decreto 120/1998, de 23 de abril, pola que se regula a orientación educativa e profesional na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG 27/4/1998).

Orde de 24 de xullo de 1998 pola que se establece a organización e funcionamento da orientación educativa e profesional na Comunidade Autónoma de Galicia regulada polo Decreto 120/1998 (DOG 31/7/ 1998).

Orde de 27 de decembro de 2002 polo que se establecen as condicións e criterios para a escolarización en centros sostidos con fondos públicos do alumnado de ensino non universitario con NEE (DOG 30/1/2003).

Orde de 20 de febreiro de 2004 pola que se establecen as medidas de atención específica ó alumnado procedente do estranxeiro (DOG 26/2/2004).

Orde de 17 de marzo de 2007 pola que se regula o procedemento de admisión do alumnado no segundo ciclo de EI, EP, ESO e bacharelato en centros docentes sostidos con fondos públicos (DOG 19/3/2007).

Decreto 130/2007, de 28 de xuño, polo que se establece o currículo de Educación Primaria na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG 9/07/2007).

Orde de 23 de novembro de 2007 pola que se regula a avaliación na educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG 30/11/2007).

Decreto 330/2009, do 4 de xuño, polo que se establece o currículo de Educación Infantil na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG23/06/2009).

Lei 4/2011 de 30 de xuño, de convivencia e participación da comunidade educativa (DOG 15/7/2011).

Decreto 229/2011, do 7 de decembro, polo que se regula a atención á diversidade do alumnado dos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia nos que se imparten as ensinanzas establecidas na Lei orgánica 2/2006, de 3 de maio, de educación (DOG 21/12/2011).

63


8.1.-XUSTIFICACIÓN BASEADA NO CONTEXTO

Desde a creación do Departamento de Orientación do CEIP CARLOS CASARES tiñamos un plan xeral de atención á diversidade que foi o noso referente durante este tempo para estruturar a atención ao alumnado do centro, en particular ao alumnado con necesidade específica de apoio educativo e a todo o que por diversas causas puidera precisar dunha atención puntual. Este documento foi de uso habitual e estaba baseado na normativa vixente, especialmente no Decreto 320/1996 que regulaba a atención a este alumnado.

O Decreto 229/2011, de 7 de decembro, deroga o citado anteriormente e fai necesaria a

formulación dun novo plan de atención xeral á diversidade no noso centro que recolla e se adecúe a esta nova normativa e a desenvolva de maneira concreta.

Para poder formular un novo Plan é necesario contextualizar o colexio; O Colexio Carlos

Casares é un colexio de educación infantil e primaria de titularidade pública dependente da Consellería de Educación e Ordenación Universitaria da Xunta de Galicia que se atopa situado no lugar de Vilariño de Abaixo que pertence á localidade de San Pedro de Ramallosa no concello de Nigrán.

O colexio escolariza ó alumnado da localidade de Parada e parte de San Pedro da

Ramallosa. Inclúense tamén algúns nenos/as dos barrios limítrofes dos concellos de Baiona, Gondomar e Tomiño.

É un colexio de liña un e levamos tempo mantendo o número de alumnos sobre os

douscentos cunha media de vinte e tres alumnos por clase. O nivel sociocultural das familias é medio e nalgúns casos baixo, en correspondencia co nivel de estudios que en poucos casos supera o ensino primario pero constatamos que nos últimos anos estanse a incorporar familias cun nivel máis alto.

En canto a atención a diversidade hai que ter en conta que na actualidade temos:

dous alumnas de raza xitana completamente integradas no centro.

tres alumnos medicados por TDAH.

un alumno en estudo por asperxer. dous alumnos con dislexia.

Dúas familias, unha cunha nena e outra con tres nenos e unha nena, baixo a atención directa dos servizos sociais.

O profesorado específico para á atención a diversidade é: unha orientadora, unha mestra

de Pedagoxía Terapéutica a tempo total e unha profesora de Audición e Linguaxe que acude ao noso centro nove sesións semanais, tempo insuficiente para atender ás necesidades do noso alumnado.

En canto ás familias, pódese dicir que teñen un nivel de participación bo, aínda que algúns

pais non adican o tempo suficiente ás reunións e as actividades propostas. Atopamos tamén unha falta de formación nos pais/nais cara a educación axeitada dos fillos/as. No que se refire ao alumnado con necesidade específica de apoio educativo as familias son moi receptivas.

O Decreto 229/2011 do 7 de decembro, polo que se regula a atención á diversidade do

alumnado dos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia nos que se imparten as

64


ensinanzas establecidas na Lei orgánica 2/2006, do 3 de maio, de educación defínenos a diversidade como “unha realidade social, e, polo tanto, unha realidade en cada centro educativo; realidade derivada da singularidade biolóxica, psicolóxica, social e cultural de cada alumna e cada alumno, da singularidade de cada familia e de cada unha das profesoras e dos profesores, tamén das particularidades de cada centro e de cada comunidade educativa no seu conxunto. E a resposta educativa a esa diversidade debe concretarse en cada un dos proxectos educativos, en cada unha das ensinanzas, na coordinación docente, na persoalización da educación de cada unha das alumnas e alumnos, nos recursos e medidas educativas, nos compromisos familiares e sociais e en todo o que contribúa ao máximo desenvolvemento persoal e social do alumnado e á súa preparación para convivir e participar, de forma autónoma, nunha sociedade democrática.

Concíbese a atención educativa á diversidade como o conxunto de medidas e accións deseñadas coa finalidade de adecuar a resposta educativa ás diferentes características, potencialidades, ritmos e estilos de aprendizaxe, motivacións e intereses e situacións sociais e culturais de todo o alumnado. Estas medidas e accións implican a toda a comunidade educativa e deben concretarse en propostas curriculares e organizativas que consideren a pluralidade de todas e cada unha das alumnas e alumnos.”

Polo tanto, entendemos por atención á diversidade o conxunto de accións educativas que

nun sentido amplo intentan previr e dar respostas ás necesidades, temporais ou permanentes, de todo o alumnado do centro, e entre eles, aos que requiren unha actuación específica derivada de factores persoais ou sociais relacionados con situacións de desvantaxe sociocultural ou de saúde; de altas capacidades; de compensación lingüística; de minusvalía física, psíquica, sensorial, ou con trastornos graves da personalidade, da conduta ou do desenvolvemento; ou de graves atrasos ou de trastornos da comunicación e da linguaxe.

Con este Plan de Atención á Diversidade adquirimos o compromiso de garantir:

A calidade da educación para todo o alumnado, independentemente das súas condicións e circunstancias.

A igualdade de oportunidades, a inclusión educativa e a non discriminación compensando as desigualdades persoais, culturais, económicas e sociais, e prestando especial atención ás que deriven de discapacidade.

8. 2.-IDENTIFICACIÓN E VALORACIÓN DAS NECESIDADES.

Tendo en conta o alumnado e recursos persoais dos que dispoñemos, a detección e valoración de necesidades efectuámola, como se explica con maior amplitude máis adiante, empregando a información proporcionada polos docentes, polas familias e aquela recollida polo DO.

8.2.1 Alumnado obxecto do Plan De xeito sintético, o Plan vai dirixido a:

Alumnado con necesidade específica de apoio educativo, que require unha atención educativa diferente á ordinaria por presentar:

- Necesidades educativas especiais, derivadas de discapacidade ou trastornos graves de conduta. - Altas capacidades intelectuais. - Incorporación tardía ao sistema educativo. - Dificultades específicas de aprendizaxe (lingua escrita, lingua oral, etc).

Alumnado con desfase curricular de máis de 1 ano que requira compensación das

65


desigualdades en educación, por factores sociais, económicos, culturais, xeográficos, étnicos ou doutra índole.

Calquera outro alumno que nun momento dado requira unha atención específica.

8.2.2 Identificación das necesidades educativas

8.2.2.1 Actividades de inicio de curso para a identificación de necesidades Cando un titor/a se fai cargo dun grupo novo, reunirase durante o mes de setembro coa

titora ou titor anterior para coñecer as características grupais e individuais do curso que vai titorar.

Por outra parte, está a disposición para a súa consulta toda a información acumulada na Secretaría de anos anteriores en relación ao seu grupo de alumnado.

O DO achegará información sobre o alumnado que conte con informe psicopedagóxico ou doutro alumnado acerca do que se dispoña de información relevante para a súa atención.

Ao comezo do ciclo, as actividades lectivas enfocaranse á realización duna avaliación inicial que será realizada polo departamento de orientación. Esta avaliación inicial é unha medida ordinaria de atención á diversidade encamiñada a determinar o nivel xeral do grupo nas áreas das linguas e das matemáticas, así como as carencias individuais en cada unha delas. Cada titor/a e especialista realizarán, ademáis, ás avaliacións iniciais nos niveis e nas áreas que consideren oportuno.

8.2.2.2.-Actividades durante o curso para a identificación das necesidades Durante o curso poden xurdir diferentes necesidades e para detectalas utilizaremos os

seguintes procesos:

Observación dos titores/as e profesorado especialista

Observación da profesora de AL nos talleres de linguaxe en Infantil (sempre e cando esté a tempo total ou case total no centro)

Sesións de Avaliación

Aporte de materiais relativos a hábitos e técnicas de estudo.

Probas colectivas pasadas pola Orientadora, coa colaboración do DO: - Probas de Comprensión Lectora - Probas de velocidade e anticipación lectora - Probas psicopedagóxicas mediante a aplicación do BADY-G. ( nos cursos 2º, 4º, 6º de EP e puntualme nos que se precise ) - Test sociométrico nos cursos que se considere oportuno

Probas de Aptitude en Educación Infantil ( AEI ), en 6º de E.I Outras probas individuais ( Wisc, McCarthy, Tale, Plon, DST-J...) que faciliten a

identificación das nees

Entrevistas coas familias

Outros procedementos

8.2.2.3 Valoración das necesidades: Avaliación psicopedagóxica As medidas extraordinarias necesitarán autorización das autoridades educativas e dunha

avaliación psicopedagóxica entendendo como avaliación psicopedagóxica:

Un proceso sistematizado de recollida, análise e valoración da información relevante do alumno/a, do seu contexto escolar, do contorno familiar e dos distintos elementos que interveñen no proceso de ensino-aprendizaxe.

É competencia e responsabilidade da Xefatura do Departamento de Orientación.

66


As conclusións redáctanse nun Informe Psicopedagóxico que orienta ao profesorado sobre a atención que precisa e como deseñar as súas intervencións.

Estes informes serán facilitados aos pais/nais ou aos profesionais médicos especialistas cando así o requiran.

8.3.-DETERMINACIÓN DOS OBXECTIVOS

Facilitar á totalidade do alumnado o desenvolvemento das súas competencias básicas, así como o logro dos obxectivos da etapa, con un enfoque inclusivo e establecendo os procesos de mellora continua que favorezan o máximo desenvolvemento, a formación integral e a igualdade de oportunidades

Atender á diversidade do alumnado segundo o modelo organizativo de intervención educativa que determina os procesos de ensino/aprendizaxe máis axeitados ás características persoais.

Incorporar accións cara a prevención e detección temperá das dificultades de aprendizaxe no ámbito da linguaxe, fundamentalmente na etapa de educación infantil.

Previr e intentar resolver os problemas de exclusión social, discriminación e inadaptación que puidera xurdir entre o noso alumnado.

Organizar os recursos persoais e materiais do centro co fin de facilitar unha resposta educativa adecuada ao alumnado, especialmente os que presenten neae.

Considerar a diversidade educativa e social como un elemento enriquecedor do centro.

Implicar ao profesorado do centro como responsable da atención ao alumnado con necesidades de compensación educativa, con necesidades educativas especiais e con dificultades de aprendizaxe.

Articular o asesoramento ás familias sobre actuacións específicas.

Facilitar o acceso ás familias aos servizos sociais e asistenciais de zona.

Establecer uns criterios pedagóxicos que orienten as medidas a adoptar co alumnado con neae.

8.4.-ACTUACIÓNS, MEDIDAS ADOPTADAS E PROGRAMAS PARA A ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

Organizamos a resposta educativa aos alumnos/as en base aos principios de normalización e inclusión. Por tanto, a primeira atención recíbea o alumnado no seu grupo clase por parte do titor/a, pero establecemos medidas máis especificas dirixidas a aquel alumnado ao que non é posible prestarlle a atención adecuada unicamente coa intervención do profesor/a que rexenta a titoría.

8.4.1.- MEDIDAS ORDINARIAS O obxectivo destas medidas é tanto a prevención de dificultades de aprendizaxe coma a

abordaxe no contexto ordinario daquelas dificultades susceptibles dun tratamento neste contexto.

8.4.1.1.-PLANS E PROGRAMAS ESPECÍFICOS.

O Plan Xeral do D.O. relata detalladamente os plans e programas que utiliza este departamento nas súas funcións. Entre outros temos:

67


8.4.1.1.1.-Plan de Adaptación de Infantil. Plan dirixido ás familias e ao alumnado que se incorpora novo a EI

4.1.1.2.- Programa de avaliación inicial dos nenos de 4º de E Infantil. Coñecer a través dos pais/nais aos nenos e nenas de tres anos mediante unha entrevista semidirixida

4.1.1.3.-Programa de Estimulación da Lingua Oral. Programa dirixido ao alumnado de Infantil impartido pola profesora de Audición e Linguaxe e ten a finalidade da prevención e detección temperá das dificultades de aprendizaxe no ámbito da linguaxe. ( Soamente levado a cabo cando a profesora de AL está a tempo total, o case total no centro )

4.1.1.4.-Programa de acollida aos nenos novos (agás 4º EI) Crear un clima de seguridade e afecto que garante un primeiro contacto gratificante e positivo do neno/a co centro e detectar posibles dificultades dos alumnos/as

4.1.1.5.-Programa de avaliación e seguimento do desenvolvemento madurativo Detectar o antes posible indicadores que predispoñen á aparición de trastornos de aprendizaxe e retrasos no desenvolvemento. Promover habilidades e destrezas que favorezan o desenvolvemento madurativo.

4.1.1.6.-Programa de prevención de dificultades na aprendizaxe da lectoescritura. Coñecer o momento madurativo idóneo en cada alumno/a para abordar as aprendizaxes de lectoescritura e identificar canto antes as dificultades que se poidan atopar no proceso.

4.1.1.7.-Programa de detección e corrección de procesos erróneos na escritura, lectura e cálculo. Detectar os alumnos/as con dificultades nas aprendizaxes instrumentais e superalas.

4.1.1.8.-Programa de Técnicas de Traballo intelectual e de modificabilidade e mellora cognitiva Mellorar as habilidades e competencias cognitivas do alumnado. Estudar con técnicas eficaces que permitan un mellor rendemento.

4.1.1.9.- Programa de modificación de condutas. Detectar e previr anomalías condutuais. Propiciar comportamentos adaptados e disciplina de aula por procedementos positivos.

4.1.1.10.-Programa de Acollida ao alumnado inmigrante. Facer dos primeiros días no Centro unha situación axeitada cara a lograr con facilidade a súa integración escolar.

4.1.1.11.- Programa de atención á alumnos con necesidades educativas especiais. Mediante os programas anteriores tratamos de identificar ao alumnado con retrasos madurativos, problemas de aprendizaxe na lectoescritura, procesos erróneos na lectura, escritura e/o cálculo, alumnado sobredotado e darlle a atención educativa que necesitan

4.1.1.12.-Programa de enriquecemento curricular para escolares con altas capacidades intelectuais. Detectar ao alumnado de maior capacidade e darlle instrumentos para o desenvolvemento persoal

8.4.1.2.-REFORZO EDUCATIVO Como establece a normativa (Orde 6 de outubro de 1995), empregamos esta medida co

alumnado que presente un desfase curricular ou que atope unha maior dificultade na aprendizaxe de contidos considerados básicos, incluídos hábitos e rutinas no caso de EI. En termos xerais, será impartido polo titor/a e, cando as condicións o permitan, colaborará outro profesorado en coordinación coa titora ou titor; nestes casos, será a Xefa de Estudos que, seguindo os criterios de priorización, tome a decisión de apoiar a ese alumno/a cun profesor/a con dispoñibilidade horaria.

A medida desenvolverase na aula ordinaria (Orde 6 de outubro de 1995 artigo 4.2), de forma individual ou en pequeno grupo (non máis de catro alumnos). Cando se considere necesario pódense realizar estes reforzos fora da aula ordinaria. As actividades de reforzo formarán parte da programación de aula.

As familias serán informadas das medidas adoptadas e dos obxectivos que se pretenden conseguir.

68


A medida poderá incluír modificacións en:

Metodoloxía: - Partir dos coñecementos previos do alumnado (avaliación inicial). - Priorización de contidos propios do ciclo. - Afianzamento de contidos do ciclo ou curso anterior. - Instauración de contidos específicos instrumentais. - Modificación ou flexibilización da secuencia de contidos. - Eliminación de contidos non fundamentais - Ensinanza da autoavaliación e da planificación do traballo. - Adaptación e diversificación de materiais didácticos. - Flexibilización dos agrupamentos no traballo de aula. - Intensificación da intervención individualizada. - Potenciar a titorización entre iguais.

Avaliación - Actividades e procedementos de avaliación diversificados, adaptados aos diferentes niveis

do alumnado. - Establecemento de criterios mínimos por ciclo. - Establecemento de criterios de promoción flexibles. Tanto en EI como en EP estes reforzos educativos serán levados a cabo por profesorado

que dispoña de sesións semanais para este labor. Terá prioridade o apoio no primeiro curso, co fin de reforzar a aprendizaxe da lecto-

escritura. O apoio directo na aula facilitará a individualización, contribuíndo a unha mellora na aprendizaxe e a favorece-la intervención máis rápida posible de dificultades na lectoescritura.

Os apoios prolóngase soamente o tempo necesario, mentres persista a dificultade. Polo tanto, o número de escolares apoiados e as particularidades do apoio están suxeitas a revisión permanente.

En todo caso, deberá haber un continuo intercambio de información entre o profesorado que incide sobre o alumnado de reforzo.

Cando non fose posible atender todas as demandas, adoptarase unha decisión entre a Xefatura de Estudos e a de Orientación, tendo en consideración as variables mencionadas anteriormente e tratando de satisfacer o maior número posible de necesidades.

8.4.1.3.-MEDIDAS ORGANIZATIVAS Nestes momentos no noso centro temos liña 1 polo que non hai que facer distribución de

alumnado. Se algún ano temos que formar dous grupos dun mesmo curso o criterio básico é a orde alfabética pero que será modulado polos seguintes criterios secundarios:

Equilibrio entre as ratios dos diferentes grupos.

Equilibrio entre sexos. Cando se adscriba un alumno ou alumna con NEE a un grupo, sempre que os recursos

o permitan, reducirase o número de escolares da aula que acolla a esa nena ou neno.

Ó inicio de cada ciclo ou etapa en EP distribuiranse equitativamente entre as aulas do nivel correspondente o alumnado con NEE que conte con informe psicopedagóxico e o que repita ciclo.

Cando exista un desequilibrio no número de alumnas/os, que se incorporen ó centro serán escolarizados nos grupos de menor número.

O alumnado de novo ingreso procedente de centros ubicados dentro do territorio español, asignarase provisionalmente a un grupo en función da idade ata dispoñer do expediente.

En calquera momento do curso ou do ciclo poderemos cambiar de clase ó alumnado

69


que acosa ou sufre acoso e ó que presente dificultades importantes de relación e integración na aula. Esta medida poderase levar a cabo sempre que previamente se tratase de solventar a problemática mediante intervencións concretas e non se conseguise. O equipo docente emitirá un informe sobre as actuacións realizadas e o resultado. No informe constará a opinión maioritaria dos seus integrantes sobre a posibilidade de cambio de grupo.

Cando un alumno/a procede doutro país, adscribirase ao curso que lle corresponda pola súa idade ata que se remate a avaliación inicial. A partir desta avaliación procederase segundo o establecido no plan específico para o alumnado estranxeiro.

8.4.1.4.-PERMANENCIA ORDINARIA DUN ANO MÁIS NO CICLO A decisión adoptarase tendo en conta os criterios mínimos de avaliación do ciclo e

os criterios de promoción que figuran no PEC 8.4.1.5.-AMPLIACIÓN DO CURRICULUM

Temos deseñados programas de enriquecemento propiamente ditos que figuran no Plan Xeral de Orientación 8.4.1.6.-ACTUACIÓNS DIRIXIDAS Á MELLORA DA CONVIVENCIA

Dispoñemos dun Plan de Convivencia. Nas reunións concretamos aqueles obxectivos prioritarios a conquerir. Elaboramos un protocolo de actuación cara as condutas disruptivas que poidan acontecer.

8.4.2.- MEDIDAS EXTRAORDINARIAS Considéranse medidas extraordinarias de atención á diversidade todas aquelas dirixidas a

dar resposta ás necesidades educativas do alumnado con necesidade específica de apoio educativo que poden requirir modificacións significativas do currículo ordinario e/ou supoñer cambios esenciais no ámbito organizativo, así como, no seu caso, nos elementos de acceso ao currículo ou na modalidade de escolarización. Aplicaranse unha vez esgotadas as de carácter ordinario ou por resultar estas insuficientes.

Para a aplicación das medidas extraordinarias será necesaria a autorización da dirección do centro educativo, do Servizo de Inspección Educativa, da xefatura territorial ou da dirección xeral que proceda, e, no seu caso, informe xustificativo do correspondente Servizo de Orientación.

8.4.2.1.-ADAPTACIÓNS CURRICULARES Como establece a normativa (Orde 6 de outubro de 1995), empregamos esta medida en

casos que requiren modificacións significativas nun ou máis elementos prescritivos do currículum. Quedarán incluídas entre estas medidas as adaptacións de acceso ó currículum que impliquen unha adaptación significativa de obxectivos, contidos ou criterios de avaliación.

Polo tanto, poderá afectar a alumnado con necesidades educativas especiais, a alumnado con alta capacidade intelectual ou alumnado con necesidade específica de apoio que requira unha adaptación que implique o traballo de obxectivos e contidos dun ciclo anterior. Será elaborada polo profesor/a que imparte á área coa colaboración do resto do equipo docente e do departamento de orientación.

Decidirase a conveniencia de elaborar unha adaptación curricular para un alumno/a determinado, unha vez esgotadas outras medidas ordinarias de intervención educativa. (Artigo 5.3 da Orde 6 de outubro de 1995)

A elaboración e o desenvolvemento da adaptación curricular, agás casos excepcionais, levarase a cabo no contexto educativo ordinario (Artigo 5.3 da Orde).

8.4.2.2.-AGRUPAMENTOS FLEXIBLES

Poderanse constituír, con carácter temporal, agrupamentos flexibles como medida de apoio para o alumnado con dificultades de aprendizaxe de carácter esencial, que deberán contar coa

70


correspondente autorización da inspección educativa ou da delegación provincial (Orde do 27 de decembro do 2.002).

Esta medida extraordinaria constitúe unha estratexia organizativa e curricular para tratar de dar resposta a diferentes ritmos de aprendizaxe e á diversidade de intereses e características de cada alumno/a.

Consisten en flexibilizar a organización das aulas formando grupos reducidos de alumnos en cada clase, curso ou nivel segundo un criterio de capacidades ou intereses.

O Grupo Flexible terá estas características: a) O número máximo de alumnos é 6 e o mínimo 4. O equipo docente poderá

modificar, por razóns pedagóxicas, este número. b) Soamente se flexibilizan as áreas de Lingua Castelán e Matemáticas. c) O horario é o mesmo que o seu grupo de referencia. d) Os profesores/as serán designados polo/a Xefe/a de Estudos e traballarán

coordinadamente co titor/a e co responsable da área. e) Reunión do equipo de profesorado do grupo para a avaliación. f) Cando falte o profesor/a do GF será substituído por un profesor/a de garda que

seguirá coa programación. g) Non se trata de grupos permanentes. Un alumno/a pode cambiar de grupo se

cambian os seus coñecementos e/ou intereses.

8.4.2.3.-INTERVENCIÓN DO PROFESORADO DE PT E AL Este profesorado intervirá nos casos de necesidades específicas de apoio educativo cando

se especifique na correspondente solicitude de intervención. A medida poñerase en marcha unha vez emitida a solicitude e coordinada por a xefatura de orientación que con anterioridade establecerá nas reunións do departamento as prioridades e a dispoñibilidade de horario das especialistas en PT e AL.

Non será necesaria a emisión de solicitude específica no caso de dificultades de fala, que serán atendidas pola profesora de AL, sempre que a súa dispoñibilidade horaria o permita.

Estas intervencións efectuaranse tanto en aula ordinaria coma fóra da mesma, segundo os aspectos sobre os que se interveña e non se convertirán nunca en aulas de educación especial a tempo completo.

8.4.2.4.-FLEXIBILIZACIÓN DO PERIODO DE ESCOLARIZACIÓN

8.4.2.4.1.-Ano de prórroga na Educación Infantil. Segundo sinala o artigo 1º do Decreto 130/2007, do 28 de xuño, polo que se establece o

currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia “Con carácter xeral, o alumnado incorporarase ao primeiro curso da educación primaria no ano natural en que cumpran seis anos.

E segundo a Orde do 27 de decembro de 2002 pola que se establecen as condicións e criterios para a escolarización en centros sostidos con fondos públicos do alumnado de ensino non universitario con necesidades educativas especiais.

Artigo 27º.-Educación infantil e ensino básico. A duración do período de escolarización do alumnado con necesidades educativas

especiais na educación infantil e nas diferentes etapas do ensino básico poderase modificar nos termos que se recollen a continuación…

Educación infantil: poderase aumentar excepcionalmente nun ano respecto do disposto con carácter xeral. En ningún caso será posible permanecer nesta etapa máis alá do ano natural no que se cumpran os sete de idade.

71


8.4.2.4.2.-Prórroga extraordinaria en Educación Primaria para o alumnado con NEE E segundo a Orde do 27 de decembro de 2002 pola que se establecen as condicións e

criterios para a escolarización en centros sostidos con fondos públicos do alumnado de ensino non universitario con necesidades educativas especiais.

Artigo 27º.-Educación infantil e ensino básico. Educación primaria: poderase aumentar excepcionalmente nun ano con respecto do

disposto con carácter xeral. No caso de non ter permanecido un ano máis na educación infantil será posible aumentar un segundo ano con carácter excepcional. En calquera caso, non se poderá continuar na educación primaria máis alá do ano natural no que se cumpran os quince de idade.

8.4.2.4.3.-Alumnado con altas capacidades intelectuais Decreto 130 artigo 15.4: “A escolarización do alumnado con altas capacidades

intelectuais flexibilizarase de tal forma que se poida anticipar un curso ao inicio da escolarización nesta etapa educativa ou reducir a súa duración cando se prevexa que estas son as medidas máis adecuadas para o desenvolvemento do seu equilibrio persoal e a súa socialización, ou poderá enriquecerse o currículo, nos termos que estableza a Consellería de Educación e Ordenación Universitaria.”

As medidas son:

Programa de enriquecemento horizontal (reforzo educativo de aceleración)

Programa de enriquecimento vertical (ACI) -ACI no mesmo grupo -ACI parcial no mesmo grupo -ACI en distinto grupo (parcial, total, progresiva)

Calquera modificación do período de escolarización obrigatorio quedará reflectido no expediente académico e no historial académico do alumno/a.

8.4.2.5.-GRUPO DE ADQUISICIÓN DE LINGUAS Segundo a Orde do 20 de febreiro do 2004 esta medida estará dirixida ó alumnado

procedente do estranxeiro que descoñeza completamente ámbalas linguas oficiais de Galicia e terá estas características:

1. Están destinados a alumnos de Primaria e a alumnos do último curso de Infantil 2. Será autorizado por a Inspección Educativa 3. A familia será informada previamente 4. O tempo máximo será dun trimestre aínda que a Inspección Educativa poderá

ampliar excepcionalmente este período 5. O alumno incorporarase plenamente ao seu grupo ordinario no momento en

que a xunta de avaliación considere superadas as súas necesidades educativas debidas ao descoñecemento das linguas

6. Os horarios semanais serán: a. Último curso de Infantil ……..5 períodos lectivos b. 1º Ciclo de Primaria…………10 períodos lectivos c. 2º e 3º Ciclo de Primaria……20 períodos lectivos d. Estes horarios deberán irse reducindo a medida que o alumno vaia progresando

no dominio da lingua vehicular da aprendizaxe. e. O alumno permanecerá no seu grupo de referencia nas materias de educación

física e educación artística. 7. O titor/a será o encargado da coordinación do equipo docente asesorado por o

Departamento de Orientación.

72


8.4.2.6.-GRUPO DE ADAPTACIÓN DA COMPETENCIA CURRICULAR

Segundo a Orde do 20 de febreiro do 2004 esta medida estará dirixida ó alumnado procedente do estranxeiro que presente un desfase curricular de dous ou máis cursos con respecto ao que lle correspondería pola súa idade e terá estas características:

1. Será autorizado por a Inspección Educativa 2. A familia será informada previamente 3. Soamente se poderán desenvolver no segundo e terceiro ciclo de primaria 4. A permanencia nestes grupos levarase a cabo nunha fracción da xornada

escolar, principalmente coincidindo coas materias de carácter instrumental, podéndose estender ao longo de todo o ano escolar.

5. O alumnado deberase incorporar plenamente ao seu grupo ordinario no momento no que a xunta de avaliación considere superadas as súas necesidades educativas debidas ao desfase curricular.

6. O alumnado que forme parte dun grupo de adaptación da competencia curricular deberá pertencer a unha mesma etapa educativa, sen necesidade de que pertenza ao mesmo curso ou ciclo.

7. O horario será dun máximo de 8 períodos lectivos semanais 8. En ningún caso o desenvolvemento das actividades do grupo de adaptación

da competencia curricular poderá ser na totalidade do horario semanal de cada unha das materias coas que coincide.

9. O titor/a será o encargado da coordinación do equipo docente especialmente no relativo ós aspectos de tipo metodolóxico, programación de actividades docentes e o establecemento dos criterios de avaliación do alumnado.

10. O profesorado que interveña nos grupos de adaptación da competencia curricular asistirá ás sesións de avaliación do seu alumnado aínda que a emisións das cualificacións correspóndelle ó profesorado do grupo ordinario, tendo en conta a información que proporcione o profesorado anteriormente citado.

8.5.-DETERMINACIÓN DOS CRITERIOS PARA A ORGANIZACIÓN E DISTRIBUCIÓN DOS RECURSOS E A APLICACIÓN DAS MEDIDAS PROPOSTAS.

8.5.1.-PLANS E PROGRAMAS Son deseñados polo Departamento de Orientación sendo a súa aplicación uns pola Xefa do

Departamento e outros polo titor/a. Figurará, o seu deseño, no Plan Xeral de Orientación Anualmente priorizaranse no Plan Anual de Orientación

8.5.2.-REFORZO EDUCATIVO Os reforzos educativos son unha medida de atención que debe ser elaborada polo

profesor/a de area ou materia con coñecemento do titor/a. Este programa de reforzo, que permanecerá no expediente do alumno, será levado á

práctica polo profesor/a de área. Nalgúns casos pode ser un profesor/a con dispoñibilidade horaria o que faga estes reforzos

segundo estes criterios:

1. No primeiro trimestre no curso de primeiro o reforzo será para a lectoescritura

(criterio preferente para o 1º trimestre)

73


2. Noutros cursos e no primeiro trimestre poderán ser reforzado o alumnado con Lingua

e Matemáticas suspensas no curso anterior. 3. No segundo e terceiro trimestre serán reforzados o alumnado con Lingua e

Matemáticas suspensas na avaliación. 4. Terán preferencia o alumnado dos cursos superiores (agás o 1º trimestre que a

preferencia é o curso 1º). 5. Esta medida, salvo excepcións, realizarase dentro da aula ordinaria (Orde 6 de outubro

de 1995 no seu artigo 4)

8.5.3.-Permanencia ordinaria dun ano máis no ciclo

(Orde do 23 de novembro de 2007)

Ao remate de cada un dos ciclos e como resultado do proceso de avaliación, o equipo de profesorado que imparte docencia en cada grupo, na sesión final de avaliación, decidirá sobre a promoción do alumnado. A decisión será adoptada de forma colexiada, primando o criterio da persoa titora.

Tal e como establece o artigo 9 do Decreto 130/2007 o alumnado promocionará ao ciclo seguinte sempre que alcanzase o desenvolvemento adecuado das competencias básicas e un axeitado grao de madurez consonte a súa idade; o marco de referencia serán os obxectivos mínimos definidos na nosa concreción curricular que determinan os criterios de promoción. Accederase igualmente ao ciclo seguinte cando as aprendizaxes non alcanzadas non sexan un obstáculo para seguir satisfactoriamente o novo ciclo. O centro, neste caso, adoptará as medidas para que reciba os reforzos e apoios necesarios para a recuperación de ditas aprendizaxes.

O alumnado que non cumpra as condicións anteriores, permanecerá un ano máis no mesmo ciclo. Esta medida só poderá adoptarse unha vez ao longo da Educación Primaria e irá acompañada dun plan específico de reforzo e recuperación arredor das competencias básicas e a aquelas áreas que faciliten a superación das dificultades de aprendizaxe.

Sen prexuízo do anterior, o alumnado que presente necesidades educativas especiais poderá permanecer un ano máis na etapa de educación primaria, nos termos previstos no artigo 16.6º do decreto 130/2007.

O alumnado promocionará a etapa de educación secundaria obrigatoria se alcanzou o desenvolvemento correspondente das competencias básicas, os obxectivos da educación primaria e un axeitado grao de madurez. Accederase igualmente cando as aprendizaxes non alcalzadas non sexan un obstáculo para seguir satisfactoriamente a nova etapa. Neste caso, a persoa titora, no informe persoal, precisará as dificultades presentadas e os obxectivos da etapa non logrados, asi como as medidas adoptadas ata ese momento a fín de que o centro receptor poida establecer as medidas necesarias de reforzo.

O equipo docente se reservará, por razóns pedagóxicas, a capacidade de non aplicar estes criterios en casos puntuais de alumnos ou alumnas que presenten, a xuizo do equipo, circunstancias ou problemáticas que así o requiran.

8.5.4.-Ampliación do Curriculum

O ciclo que considere oportuno poderá solicitar a maiores do libro de texto algún caderno dos moitos que existen no mercado para a ampliación do curriculum para os nenos e nenas que teñen un nivel curricular máis avanzado co resto da clase.

Esta medida ten que ser aprobada polo Consello Escolar cando aprobe os cambios de libros de texto

74


8.5.5.- Actuacións dirixidas á mellora da convivencia Existe un Plan de Convivencia e un Regulamento de Réximen Interno con diferentes

protocolos para a atención do alumnado con condutas disruptivas severas e reiteradas.

8.5.6.-Medidas extraordinarias

As medidas extraordinarias están na lexislación claramente organizadas e distribuídos os recursos ase como a aplicación das medidas, agás a intervención do profesorado de PT e AL que permiten aos centros certa flexibilidade na súas priorizacions.

CRITERIOS PARA PRIORIZAR A ACTUACIÓN DOS ESPECIALISTAS DE PT E AL 1. Atender en primeiro lugar ao alumnado con necesidades educativas permanentes e

en segundo lugar ao alumnado con necesidades educativas temporais. 2. Atender ao alumnado obxecto dunha ACI. 3. Continuar cos apoios realizados o curso anterior, sempre que o equipo docente e o

DO o considere oportuno. 4. Potenciarase a atención en Educación Infantil con carácter preventivo pola

profesora de Audición e Linguaxe que elaborará e porá na práctica os talleres de linguaxe co asesoramento do Departamento de Orientación nesta etapa, sempre que haxa dispoñibilidade horaria.

5. Priorizar a actuación da profesora de Pedagoxía Terapéutica no 1º ciclo ao 3º. 6. Dentro das necesidades temporais, darase prioridade aos casos segundo o tipo e

grao da patoloxía, despois de ser avaliados pola Orientadora. 7. O apoio en EI farase só en casos graves, determinados no informe psicopedagóxico

agás os casos de problemas na fala que non necesitan informe. 8. Terán prioridade na intervención aqueles casos que se consideren urxentes segundo

o criterio de idade, atendendo primeiramente o alumnado que presenta disfuncións de tipo educativo, e despois o que presente dificultades que se consideren de tipo evolutivo por pensar que estas poden ser subsanadas polo propio neno/a.

9. Favorecerase a creación de novas actuacións ou revisión das que se están a levar a cabo para adaptarse o mellor posible ás necesidades.

8.6.-CONCRECIÓN DAS ACTUACIÓNS DOS DISTINTOS PROFESIONAIS EN RELACIÓN ÁS MEDIDAS DESEÑADAS PARA O CENTRO

- TITORES:

Os titores/as deberán desenvolver accións para coñecer cada alumno e alumna, identificar as dificultades que poidan existir no seu proceso de aprendizaxe, prever e seguir, se é o caso, as adaptacións curriculares, considerar tipos de agrupamentos, etc.

As súas funcións veñen recollidas no Decreto 374/96 do 17 de outubro no seu artigo 81. Moitas destas funcións teñen unha relación directa coa atención á diversidade como poden ser:

a. Participar no desenvolvemento do plan de acción titorial e nas actividades de orientación, baixo a coordinación do xefe de estudios.

b. Coñecer as características persoais de cada alumno/a a través da análise do seu expediente persoal e doutros instrumentos válidos para conseguir ese coñecemento

c. Coñecer os aspectos da situación familiar e escolar que repercuten no rendemento académico de cada alumno/a.

d. Efectuar un seguimento global dos procesos de ensinanza-aprendizaxe dos

75


alumnos/as para detectar dificultades e necesidades especiais, co obxecto de buscar as respostas educativas adecuadas e solicitar os oportunos asesoramentos e apoios.

e. Coordinar as adaptacións curriculares necesarias para alumnos/as do seu grupo. f. Facilitar a integración do alumnado no grupo e fomentar a súa participación nas

actividades do centro. g. Informar o equipo de profesores/as do grupo de alumnos/as das características,

especialmente naqueles casos que presenten problemas específicos. h. Colaborar co equipo de orientación educativa e profesional do sector nos termos

que estableza o mesmo e a xefatura de estudios. i. Fomentar a colaboración das familias nas actividades de apoio ao aprendizaxe e

orientación dos seus fillos/as. j. Aqueloutras que se lle puidesen encomendar para o mellor desenvolvemento da

acción titorial.

- PROFESORADO ESPECIALISTA EN PT E EN AL:

A profesora especialista en Pedagoxía Terapéutica é a principal responsable de desenvolver as funcións de reforzo educativo nos centros ordinarios que escolaricen alumnos con necesidade específica de apoio educativo.

A profesora especialista en Audición e Linguaxe é a encargada de atender as necesidades relativas ao ámbito lingüístico que presentan os alumnos/as. É o profesional que debe favorecer, no centro, a detección dos problemas de comunicación e facilitar as estratexias de intervención. Terá que asumir tamén funcións de participación na elaboración do PEC, colaborar co titor/a na programación de aula resaltando os aspectos comunicativos, alertará sobre as dificultades comunicativas detectadas nos talleres de lingua en educación infantil, colaborará na elaboración de adaptacións curriculares, etc.

A función do profesor/a de apoio é a de colaboración sen que signifique mingua ningunha do titor/a. A intervención do profesor/a de apoio estará sempre vinculada á relación cos alumnos/as, podéndose realizar de forma individual ou en pequeno grupo, tanto dentro como fóra da aula, aínda que o entorno onde se faga a intervención debe ser o máis normalizado posible e o tempo empregado fóra da aula ordinaria debe ser o imprescindible.

As funcións destes profesionais están recollidas na seguinte lexislación: Decreto 374/1996 de 17 de outubro no artigo 84:

Ademáis da atención docente directa que lles corresponda prestar aos alumnos en función das súas necesidades, o profesor ou profesora que se atope no centro como apoio á atención aos alumnos con necesidade educativas especiais desenvolverá as seguintes funcións:

a) Coordinar, en colaboración co xefe de estudios, as cuestións relacionadas coa educación e a estancia no centro dos alumnos con algún tipo de minusvalidez física, psíquica ou sensorial.

b) Colaborar coa comisión de coordinación pedagóxica na elaboración do plan de actuación respecto ó alumnado con necesidades educativas especiais.

c) Orientar o profesorado que imparta docencia aos alumnos con necesidades educativas especiais, así como a eles mesmos e aos pais sobre cuestións de interese para o seu desenvolvemento.

d) Colaborar co profesor titor e co resto do profesorado na elaboración das adaptacións curriculares e no seguimento e avaliación das mesmas.

e) Aqueloutras funcións que se lle puidesen asignar no ámbito de apoio ao alumnado con necesidades educativas especiais.

76


A Orde do 24 de xullo de 1998 no seu artigo 7 di: Sen prexuízo do establecido no Decreto 374/1996, do 17 de outubro, do Regulamento

orgánico das escolas de educación infantil e dos colexios de educación primaria e da Orde do 22 de xullo de 1997 pola que se regulan determinados aspectos de organización e funcionamento de ditas centros, os mestres especialistas en pedagoxía terapéutica e audición e linguaxe exercerán as súas funcións en tódalas etapas educativas que se impartan no centro e desenvolverán, ademais das que lles competen como membros do departamento de orientación, as seguintes funcións:

a) Asistir as reunións da comisión de coordinación pedagóxica. b) Participar na avaliación inicial do alumnado e naquelas sesións de avaliación que afecten

a alumnado con necesidades educativas especiais. c) Colaborar na elaboración seguimento e avaliación das adaptacións curriculares

individuais, así como das medidas de reforzo, se é o caso, e daqueloutras dirixidas á atención á diversidade do alumnado.

d) Prestarlle atención docente directa ao alumnado con necesidades educativas especiais que así o requira, atención que, en xeral, se prestará no grupo no que está integrado.

e) Aqueloutras funcións que a Administración educativa lles poida asignar referidas á orientación.

Así mesmo, segundo a Orde do 27 de decembro de 2002 sobre escolarización de ACNEE no

seu artigo 19 di: As intervencións específicas que sexan precisas por parte dos profesores especialistas de

pedagoxía terapéutica ou de audición e linguaxe serán propostas e deseñadas polo departamento de orientación, do que forman parte, en colaboración co titor do grupo ó que pertence o alumno. Tales actuacións levaranse a cabo normalmente dentro da aula, xunto do resto do alumnado dese grupo, e só poderán levarse fóra dela en casos excepcionais que estean debidamente previstos nas adaptacións curriculares e durante un tempo que non excederá a terceira parte da xornada escolar.

A coordinación desas actuacións, xunto coas do resto do profesorado, tendo en conta o proxecto curricular da etapa e as programacións de aula, corresponde á xefatura de estudos do centro.

Unha vez por semana os especialistas reuniranse coa xefa do DO e a xefa de estudos para

tratar a evolución dos alumnos/as. Ao remate de cada curso escolar, durante o mes de Xuño, os especialistas de PT e AL

elaborarán unha memoria anual que conterá os seguintes puntos: 1. Introdución 2. Proceso de desenvolvemento da programación inicial e modificacións

introducidas. 3. Atencións individualizadas a alumnos/as 4. Actuacións a nivel de grupo 5. Valoración do grao de consecución dos obxectivos 6. Implicación e participación dos diferentes profesionais 7. Conclusións e propostas de mellora

Ase mesmo, elaborarán trimestralmente informes individualizados de cada alumno atendido.

- DO DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:

As funcións do Departamento de Orientación veñen recollidas na Orde do 24 de Xullo de 1998 no seu artigo 10 e no noso propio Plan De Orientación Educativa. É importante saliantar a súa laboura de coordinación entre os diferentes plans que afectan á diversidade do noso Centro.

77


A súa composición é: xefa do DO, xefa de estudos, profesores/as de PT e AL con funcións de apoio a ACNEE, coordinadores de ciclo.

As súas funcións son: a) Valorar as necesidades educativas, no ámbito da orientación dos alumnos e alumnas do

seu contorno e deseñar, desenvolver e avaliar programas específicos de intervención. b) De acordo coas directrices establecidas no plan de orientación deseñado conforme o que

establece no artigo 13º da presente Orde e da comisión de coordinación pedagóxica do centro, elaborar as propostas do plan de orientación académica e de madureza vocacional e do plan de acción titorial, incidindo no desenvolvemento persoal, social e cognitivo do alumnado e ofrecerlle ao profesorado o soporte técnico para o desenvolvemento deste plan.

c) Participar na elaboración, seguimento e avaliación dos proxectos educativo e curricular do centro, incidindo nos criterios de carácter organizativo e pedagóxico para a atención á diversidade do alumnado e nos principios de avaliación formativa e, cando cumpra, na adecuación dos criterios de promoción.

d) Deseñar accións encamiñadas á atención temperá e á prevención de dificultades ou problemas de desenvolvemento ou de aprendizaxe derivadas tanto de condicións desfavorables como de sobredotación que presenten os alumnos e alumnas.

e) Participar na avaliación psicopedagóxica conforme á normativa ó respecto e participar no deseño e desenvolvemento de medidas de atención á diversidade.

f) Facilitarlle á comunidade educativa os apoios e o asesoramento necesarios para que o alumnado poida enfrontar adecuadamente os momentos escolares máis decisivos ou de maior dificultade, como o ingreso no centro, o cambio de ciclo ou etapa ou a resolución de conflitos de relación interpersoal.

g) Impulsar a participación do profesorado en programas de investigación e innovación educativa nos ámbitos relativos a hábitos de traballo intelectual, programas de ensinar a pensar, habilidades sociais, técnicas de dinámica de grupos ou en calquera outros relacionados co seu ámbito de actuación.

h) Cooperar cos membros dos equipos de orientación específicos no deseño, desenvolvemento e avaliación de programas de intervención.

i) Co obxecto de potenciar estratexias de actuación conxuntas, promover a cooperación entre o centro e as familias implicándoas no proceso educativo dos seus fillos: estimulación da motivación e intereses, adquisición de hábitos de hixiene e de autonomía; desenvolvemento motriz e da linguaxe; relacións interpersoais e aqueloutros aspectos que favorezan o desenvolvemento evolutivo do alumnado.

l) Establecer canles de comunicación cos diferentes servizos ou institucións no ámbito das súas competencias.

m) Aqueloutras que a Administración educativa lle puidese encomendar no ámbito das súas funcións.

Durante o mes de setembro o DO elaborará un plan anual de orientación que incluirá

como mínimo, os seguintes aspectos: a) Xustificación baseada no contexto. b) Obxectivos. c) Planificación xeral e definición de accións prioritarias. d) Estratexias de intervención. e) Criterios de avaliación do plan. Durante o mes de xuño o departamento realizará unha memoria na que se recollerán polo

menos, os seguintes aspectos: a) Modificacións introducidas no proceso de desenvolvemento do plan, programa ou

programas e cambio, se procede, na realidade educativa.

78


b) Valoración do grao de consecución dos obxectivos establecidos no dito plan, así como a implicación e participación dos diferentes profesionais que colaboren nel.

c) Conclusións e propostas concretas de mellora. Tanto o Plan como a Memoria será redactada pola xefa de departamento e entregada ao

equipo directivo para a súa inclusión na PXA e na memoria final do centro.

- XEFA DO DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

As funcións da Xefa do DO veñen recollidas no artigo 11 da Orde do 24 de Xullo de 1998: Sen prexuízo do establecido no Decreto 374/1996, do 17 de outubro, do regulamento

orgánico das escolas de educación infantil e dos colexios de educación primaria, os xefes ou xefas dos departamentos de orientación dos ditos centros terán as seguintes funcións: a) Dirixir e coordinar as actividades e actuacións propias do departamento de orientación. b) Responsabilizarse da redacción do plan anual de actividades do departamento, velar polo seu cumprimento e elaborar a memoria final de curso. c) Representar o departamento na comisión de coordinación pedagóxica. d) Convocar e presidir as reunións ordinarias do departamento e as que con carácter extraordinario fose preciso celebrar, levantando a acta correspondente. e) Asistir ás reunións convocadas polo xefe ou xefa do departamento de orientación do instituto de educación secundaria ó que está adscrito. f) Velar pola confidencialidade dos documentos, se é o caso. g) Coordinar a organización de espazos e instalacións para a orientación, así como a adquisición de material e de equipamento específico, velando polo seu uso correcto e conservación. h) Realizar as avaliacións psicopedagóxicas, no caso de estar en posesión das titulacións que se indican no artigo 4 a) do Decreto 120/1998, e asesorar no deseño, desenvolvemento e avaliación das medidas de atención á diversidade conforme o procedemento e os criterios establecidos no proxecto curricular do centro e responsabilizarse, se é o caso, da elaboración do informe psicopedagóxico. i) Coordinar, en colaboración cos profesores ou profesoras de apoio, a atención do alumnado con necesidades educativas especiais, elevando ó xefe de estudios, cando cumpra, a proposta de organización da docencia para este alumnado. l) Participar nas sesións de avaliación para o deseño, desenvolvemento e avaliación de actuacións conxuntas que permitan a coherencia das respostas educativas. m) Aqueloutras funcións que a Administración educativa lle poida asignar referidas á orientación. 2. A participación do xefe do departamento de orientación nas sesións de avaliación responderá as súas competencias de asesoramento e apoio ó profesorado e asistirá ás mesmas con voz e sen voto.

- EQUIPOS DE ORIENTACIÓN ESPECÍFICOS

Son equipos a disposición do Centro formados por especialistas e que requeriremos no caso de necesitar a súa axuda.

Poderase solicitar a intervención destes equipos, con motivos debidamente xustificados, a requirimento da xefa do departamento de orientación, do director/a do centro, xuntando o informe da xefa do departamento de orientación, co visto e prace do inspector de zona, ou por proposta deste último.

Solicitaremos a súa intervención nos seguintes casos:

Proposta de cambio de modalidade de escolarización.

Necesidade dunha avaliación externa ao centro. Deseño de programas e formas de actuación que o centro non teña previstas

no plan xeral de atención á diversidade

79


- EQUIPO DIRECTIVO Con independencia das súas funcións determinadas no Regulamento Orgánico dos centros

e precisados no RRI, contémplase: facer cumprir este Plan, promover e organizar os tempos necesarios para a aplicación deste Plan, coordinar a todo o profesorado a través da Xefatura de Estudos e solicitar os recursos externos cando sexa preciso.

8.7.-MECANISMOS DE COORDINACIÓN E COLABORACIÓN INTERNOS ASÍ COMO CON OUTRAS ETAPAS EDUCATIVAS E COS CENTROS ADSCRITOS OU DE ADSCRICIÓN

A tarefa educativa ten que ser unha tarefa compartida, polo que debemos relacionarnos

todos os implicados no proceso educativo:

8.7.1 Coordinación interna 7.1.1.-O CENTRO

Equipo directivo: que intervirá en cuestións máis de tipo organizativo, sobre todo o xefe/a de estudos, que é o coordinador da liña pedagóxica do centro.

Ccp: que é o órgano de coordinación pedagóxica por excelencia

Departamento de Orientación Equipos de ciclo. Nas programacións didácticas han de incluír as actuacións cos

ACNEEs

Titor/a: Primeiro nivel de Orientación. Son os coordinadores da atención do seu alumnado.

Profesorado especialista: asesoramento na elaboración das ACS, asesoramento en canto metodoloxía, recursos a utilizar,…

Xefe/a de estudos e xefe/a do Departamento de Orientación para unha mellor coordinación do alumnado de ACNEE

Outros profesionais: en caso de que interveñan co alumnado. De aí a importancia das correspondentes reunións, como o departamento de orientación

(DO) semanalmente, comisión de coordinación pedagóxica (CCP) e equipo de ciclo mensualmente, seguimento das medidas trimestralmente, a xefa do DO e o titor/a periodicamente, as familias na hora semanal de titoría e cando sexa necesario.

7.1.2.-AS FAMILIAS

Han de proporcionar información sobre as nee dos seus fillos/as , sobre as circunstancias familiares, sobre a conduta do neno/a. Deben participar activamente na aprendizaxe do neno/a. Nós coordinarémonos con eles para a súa implicación no proceso educativo, establecer pautas de actuación comúns, orientacións: evitar a sobreprotección, o rexeitamento, a negación da evidencia, un excesivo nivel de esixencia, eliminar sentimentos de culpa,...

8.7.2 Coordinación externa

7.2.1.-SERVIZOS EXTERNOS

Outros centros educativos dos que proveñan os alumnos/as para asegurar a necesaria coordinación entre etapas e o traspaso de información.

Estruturas responsables de formación como o Centro de Formación e Recursos.

Concello, empresas, administración,... para concretar a súa colaboración nos distintos programas, visitas,...; servizos e programas sociais (municipais, de mocidade,...) relacionados con programas educativos, de inadaptación, condutas

80


asociales,...

Servizos sanitarios.

Diversas asociacións en función das necesidades do alumno (ONCE, MENELA, JUAN MARÍA, FADEMGA, DOWN, FARO DAS CIES...);

EOE, que pode prestar a súa colaboración na identificación das necesidades educativas do alumno/a ou no deseño, desenvolvemento e avaliación de programas específicos de intervención.

Inspección Educativa que velará polo cumprimento das funcións dos DO, realizará o seu seguimento e prestará o asesoramento necesario.

Delegación Provincial e Dirección Xeral de Educación para temas relacionados co seu ámbito de responsabilidade.

Será importante que non se superpoñan roles e actuacións, así como non deixar necesidades ou demandas sen respostas. Así, será necesario que se coordinen e consensúen as actuacións. Todos os equipos e profesionais deben estar en todo momento informados das actuacións e tarefas que realizan cada un deles.

7.2.2.- IES ESCOLAS PROVAL Manteremos contacto co centro ao que estamos adscritos: o IES Escolas Proval; está

relación lévase a cabo como segue:

No mes de maio o alumnado de 6º de Primaria visitará o IES, xunto co outro centro adscrito, nunha visita programada con anterioridade polos orientadores/as dos Centros e o orientador do IES.

No mes de xuño o titor/a de 6º curso e a xefa do departamento de orientación reuniranse co orientador do IES para intercambiar toda aquela información pertinente do grupo e dos casos particulais susceptibles de medidas de reforzo e de ACNEE.

Outros encontros, ao longo do curso escolar, que se consideren oportunos cara a unha boa colaboración.

8.8.-CANLES DE COLABORACIÓN COAS NAIS, PAIS OU TITORES E TITORAS LEGAIS DO ALUMNADO E COS DIFERENTES SERVIZOS EXTERNOS AO CENTRO.

Tal e como establece o Decreto 229/2011, as nais, pais ou titores e titoras legais do

alumnado deberán compartir o esforzo educativo, participando e colaborando, nos termos legalmente establecidos, nas decisións que afecten á escolarización e aos procesos educativos do alumnado.

A Orde 31 de outubro de 1996, pola que se regula a avaliación psicopedagóxica dos alumnos con NEE di que a colaboración coas familias será fundamental tanto para a identificación das necesidades dos seus fillos como para o apoio nas accións de carácter preventivo ou compensador.

A Orde de 27 de decembro de 2002, condicións e criterios para a escolarización do alumnado con NEE di que informarase aos pais do desenvolvemento e seguimento das medidas de atención educativa.

O Decreto 120/1998, de orientación educativa e profesional e a Orde do 24 de xullo de 1998 que a desenvolve establece entre as competencias dos Departamentos de Orientación: promover a cooperación entre o centro e as familias, implicándoas no proceso educativo dos seus fillos.

81


Os canles de colaboración serán: 8.8.1.-Coas nais, pais ou titores legais 8.8.1.1.-Canles de participación individuais:

Entrevistas: tendo en conta que os obxectivos variarán en función do momento e a razón da mesma. Ademáis sería recomendable ter un instrumento común de recollida de datos para todo o centro e profesorado (chegar a un modelo único). Sen esquecer a necesaria protección destes datos.

Entrevista inicial: búscase un intercambio de información. Esta entrevista se realiza con todo o alumnado de Infantil de tres anos e con todo o alumnado novo no centro. Neste primeiro encontro os pais terán a oportunidade de coñecer o funcionamento do Departamento de Orientación e outros aspectos do Centro ,… A orientadora poderá rexistrar datos persoais, historia clínica, hábitos e actitudes, escolarización anterior,…

Entrevistas posteriores: para solicitar a información que nos sexa necesaria e trasladar datos aos pais sobre o proceso de adaptación do neno, aceptación no aula, nivel de aprendizaxe,…

Reunións por avaliación psicopedagóxica.: cando teñamos que realizar unha avaliación psicopedagóxica realizaremos reunións coa familia: a primeira co titor/a para informalos das dificultades que o alumno/a ten e de que se lle vai a realizar unha avaliación psicopedagóxica; outra reunión coa orientadora xunto o titor/a para informar dos resultados da avaliación psicopedagóxica e as medidas a tomar. Os pais teñen dereito a copia do informe da avaliación psicopedagóxica que a solicitarán por escrito e con rexistro de saída do centro.

Encontros informais: ás veces non é sinxelo concertar entrevistas ou reunións polo que deberemos aproveitar certas ocasións por exemplo as saídas ou entradas no centro,…

Informes de avaliación: a través dos que se lles fará chegar información aos pais sobre o proceso educativo dos nenos.

Outros: chamadas telefónicas, notas, compromisos educativos, axendas,… moi útiles sobre todo no caso de nenos pequenos ou con problemas de comunicación. Nestes casos adóitase rexistrar datos, solicitudes de actividades ou materiais,…

8.8.1.2.-Canles de participación grupais ou colectivos Os pais teñen canles de participación no Centro como poden ser: ANPA, Consello Escolar,..

Reunións colectivas: Realizaranse, por titorías ou ciclos, tres reunións anuais, unha en cada trimestre. Na primeira, de principio de curso, o titor/a informará do funcionamento do DO e das probas obxectivas que se van realizar aos alumnos/as. Se algún titor/a necesita que a orientadora asista e profundice sobre algún aspecto concreto o solicitará con anticipación.

Reunións informativas. No mes de xuño realízase unha xuntanza coas familias do alumnado de nova incorporación á Educación Infantil. Nesa reunión informativa tamén se lles explica o proceso de adaptación; insistindo na necesidade e importancia da colaboración da familia no cumprimento das normas e consellos do noso centro.

Actividades formativas: a través de charlas, actividades, conferencias, comisións de traballo, escolas de pais,…

8.8.2.-Cos servizos externos ao centro. Unidades de atención do SERGAS: logopedia, neuropediatría e psiquiatría. A comunicación coas persoas responsables destes servizos realizarase a través do

departamento de orientación. A profesora de A.L. encargarase da coordinación co servizo de logopedia que atenda ao alumnado do centro.

Profesionais da psicoloxía e/ou da educación que interveñan desde o ámbito privado.

82


Partimos da base de que canta intervención haxa que poida mellorar o desenvolvemento dos nosos alumnos/as é desexable e benvida. Habitualmente exércese esta colaboración cos pais como mediadores e transmisores da información polo que debemos procurar que as canles sexan profesionais. Xa que logo, a transmisión da información do centro aos profesionais e viceversa debería ser por escrito para que quede constancia dela. Con todo, coa finalidade de adecuarse á Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, en ningún caso o profesorado comunicará datos personais dos seus alumnos a persoas que non estean debidamente identificadas e conten ademais coa autorización da familia para recibir ese tipo de información.

Servizos sociais municipais, mediante intercambio de información relevante do alumno/a e da súa situación familiar para coñecemento e actuacións das educadoras e traballadoras sociais.

Organismos e institucións, públicos ou privados, que traten de maneira xeral ou especializada distintos problemas da educación dos nenos. O centro facilitará a colaboración con entidades e organismos que poidan mellorar a atención dispensada ao alumnado con necesidade específica de apoio aportando a súa experiencia e boas prácticas. Esta colaboración realizarase a través do departamento de orientación e deseñarase o programa adecuado entre os titores e o departamento en función das necesidades do alumnado e a oferta da institución.

Médicos e pediatras. Unha atención á diversidade adecuada require a intervención multidisciplinar. A

información aportada polos profesionais da medicina deberá ser tomada en consideración para a formulación dos programas de reforzo, as adaptacións curriculares, programas de modificación de conduta, etc.

Asemesmo se lle solicitará aos pediatras a derivación aos especialistas pertinentes cando desde o centro se observe algunha dificultade ou problemática susceptible de ser valorada.

8.9.- PROTOCOLOS PARA A SOLICITUDE E/OU AUTORIZACIÓN DAS MEDIDAS EXTRAORDINARIAS.

8.9.1.-Adaptacións curriculares Pasos a seguir para adaptar o curriculum a un alumno/a que:

a) Valoraremos a pertinencia ou non dunha ACS, unha a vez esgotadas todas as medidas ordinarias, por parte do equipo de profesionais que teñan relación docente co alumno/a e da Xefa de Estudos, tendo en consideración os datos, conclusións e recomendacións da orientadora recollidos no informe psicopedagóxico

b) Procederemos ou non á elaboración do documento segundo decida o equipo docente que atenda o alumno/a e tomando como referente os obxectivos xerais de etapa.

c) Información á familia que asinará o documento de que foron informados de que se lle ía realizar unha ACI.

d) Elaboración por parte dos profesores que imparten as materias do documento co asesoramento da orientadora, da profesora de PT e da profesora de AL.

e) Solicitude de autorización por parte da directora dirixidas ó Servizo Provincial de Inspección.

f) Todo este proceso se realizará durante os meses de setembro e outubro debendo estar rematado antes que finalice o mes de outubro.

g) Seguimento da ACI: 1. Avaliación en función dos criterios establecidos para o alumno/a. 2. Rexistro nos boletíns de información ás familias, no expediente académico. 3. Revisión periódica da ACS cando menos unha vez ao remate de cada curso

(aconsellable unha vez ao trimestre) ou cando a situación o requira.

83


4. Promoción: Ao finalizar o ciclo para o que se realiza a ACS o titor/a ou profesor/a da área ou materia obxecto de adaptación, oído a súa familia, determinarán a promoción de ciclo da ACS ou a necesidade dalgunha adaptación, tomando como referencia os obxectivos da ACS.

8.9.2.-Agrupamentos Flexibles Pasos a seguir:

1. O titor/a do grupo solicita a Xefa de Estudos o agrupamento flexible mediante un documento onde se recollan as razóns da formación do AF e un informe de cada alumno proposto explicando a súa problemática. Este paso realizarase no mes de xuño do curso anterior para unha boa organización.

2. A Xefa de Estudos solicita informe ao Departamento de Orientación da conveniencia ou non do AF. (Nos tres días seguintes da solicitude do titor/a ao que axuntará copia da solicitude e dos informes dos alumnos/as elaborados polo titor/a)

3. A Xefa de Estudos reunirá a todo o profesorado que incida nese grupo e cos informes do titor/a e do Departamento de Orientación e vendo os recursos humanos de que dispón o Centro se decidirá a solicitude ou non a Inspección Educativa da formación do GF. Nesta reunión propoñeranse os profesores do GF e os alumnos que o forman. (Antes do 15 de setembro)

4. Información as familias nas que asistirán o titor/a, xefa de estudos e orientadora (antes do 20 de setembro)

5. Información ao Claustro e ao Consello Escolar da formación do GF e da incidencia organizativa no Centro (antes do 30 de setembro)

6. Elaboración da Programación Didáctica do GF 7. Solicitude de autorización por parte da directora dirixida ao Servizo Provincial

de Inspección. (antes do 30 de setembro)

8.9.3.-Intervención das profesoras de PT e AL

As profesoras de PT e AL soamente actuarán unha vez esgotadas as medidas ordinarias ou por resultaren estas insuficientes (artigo 9.1 do Decreto 229/2011).

Será necesario informe xustificativo del Departamento de Orientación e autorización da Dirección del centro educativo (artigo 9.1 do Decreto 229/2011).

PROTOCOLO PARA A ACTUACIÓN DE PT E AL

1. Os titores/as respectivos cubrirán unha “Folla de derivación” con información do alumno/a que entregará á orientadora para que se leve a cabo unha avaliación psicopedagóxica e/ou faga unha proposta que de resposta ás necesidades existentes.

2. A Orientadora terá unha entrevista co titor/a para ampliar a información da folla de derivación.

3. Entrevista ou notificación escrita aos pais para informar da aplicación das probas 4. Aplicación das probas 5. Elaboración do informe psicopedagóxico 6. Análise dos resultados das probas co titor/a, especialistas de PT e AL (se o

informe recomenda a estes profesionais) 7. Autorización da Directora 8. Realización das profesoras de PT ou AL (se van a intervir) do programa que van a

levar a cabo segundo os resultados e recomendacións do informe psicopedagóxico

84


9. Entrevista do titor/a cos pais, (profesora de PT, AL e orientadora se é o caso) para a explicación dos resultados e as medidas adoptadas co seu fillo/a.

10. Posta en marcha do programa elaborado por PT ou AL 11. Avaliación dos programas nas reunións semanáis do DO 12. Avaliación, unha vez por trimestre, co titor/a

*A actuación da profesora de Al por problemas evolutivos de fala non necesitan deste protocolo

8.9.4.- Flexibilización do periodo de escolarización

8.9.4.1.- Ano de prórroga na Educación Infantil.

Para adoptar esta medida seguiremos os seguintes requisitos: 1. Informe do titor/a solicitando xustificadamente a necesidade da medida. 2. Informe que xustifique a necesidade da medida, elaborado polo

Departamento de Orientación. 3. Conformidade da familia ou titores legais do alumno/a. 4. Proposta de adaptación do currículo segundo o disposto na Orde do 6 de

outubro de 1996. 5. Solicitude do director/a do centro dirixido á Inspección da zona á que

adxuntará o informe do titor/a, o informe do DO e a conformidade da familia. (no mes de abril)

6. Autorización ou denegación por parte da Dirección Xeral de Ordenación Educativa e Formación Profesional da flexibilización.

8.9.4.2.- Prórroga extraordinaria en Educación Primaria para o alumnado con NEE

Para adoptar esta medida seguiremos os seguintes requisitos: 1. Informe do titor/a solicitando xustificadamente a necesidade da medida. 2. Informe que xustifique a necesidade da medida, elaborado polo

Departamento de Orientación. 3. Conformidade da familia ou titores legais do alumno/a. 4. Proposta de adaptación do currículo segundo o disposto na Orde do 6 de

outubro de 1996. 5. Solicitude do director/a do centro dirixido á Inspección da zona á que

adxuntará o informe do titor, o informe do DO e a conformidade da familia. (no mes de abril)

6. Autorización ou denegación por parte da Dirección Xeral de Ordenación Educativa e Formación Profesional da flexibilización.

8.9.4.3- Alumnado con altas capacidades intelectuais

O procedemento a seguir na anticipación da escolarización será: 1. Avaliación psicopedagóxica realizada polo Departamento de Orientación. 2. Conformidade dos pais ou titores legais. 3. Solicitude de intervención do especialista correspondente do EOE engadindo

o informe psicopedagóxico da orientadora. 4. Informe do especialista do EOE. 5. Oficio do director/a do centro remitido á Inspección de zona 6. Informe da idoneidade ou non da proposta de flexibilización do período de

escolarización da Inspección Educativa.

85


8.9.5.- Grupo de adquisición de linguas Os protocolos do grupo de adquisición de linguas está recollido no Plan de acollida

de alumnos estranxeiros aprobado polo Consello escolar do Centro.

8.9.6.- Grupo de adaptación da competencia curricular

Os protocolos do grupo da adaptación da competencia curricular está recollido no Plan de acollida de alumnos estranxeiros aprobado polo Consello escolar do Centro.

8.10.- PROCESOS DE SEGUIMENTO, AVALIACIÓN E MELLORA DO PLAN. A avaliación do Plan realizarase dentro da avaliación xeral da nosa práctica docente e

quedará reflectida na Memoria de Fin de Curso que o Equipo Directivo presenta para a súa aprobación ao Consello Escolar. Non queremos rematar sen dicir que se toda avaliación educativa é continua, no caso deste plan moito máis. Realizarase un seguimento mensual da aplicación do Plan e ao finalizar o curso procederase á avaliación do Plan nunha dobre dimensión:

a) Valoración da aplicación do plan e da súa eficacia. Esta valoración recollerá as conclusións das avaliacións que os ciclos viñeron realizando, trimestralmente, acerca das medidas adoptadas.

b) Valoración do documento, que se realizará de acordo aos seguintes criterios:

Operatividade.

Coherencia cos Documentos Institucionais do Centro, co resto de plans e proxectos e coa liña educativa do Centro.

Resposta aos distintos perfís de diversidade do Centro.

Versatilidade, resposta a novas situacións que poidan presentarse en calquera momento.

Garante un óptimo aproveitamento dos recursos humanos e materiais do Centro.

Define claramente as distintas funcións dos profesionais implicados. Establece canles adecuadas de coordinación entre os distintos profesionais.

Contempla canles adecuadas de información e relación familia-escola.

Resultados obtidos. O proceso a seguir na avaliación do Plan Xeral de Atención á Diversidade será o seguinte:

a) Análise e valoración nas reunións correspondentes. b) Posta en común de conclusións e/ou iniciativas na Comisión de Coordinación

Pedagóxica. c) Elevación de conclusións e propostas de modificación, no seu caso, ao Claustro de

Profesores, para a súa aprobación e traslado ao Consello Escolar.

86


9.- AVALIACIÓN do PEC.

9.1.- Períodos de avaliación:

O PEC será sometido a reflexión polo menos dúas veces no curso: - Ao principio do ano escolar, e coincidindo coa elaboración da Programación Xeral Anual. - Ao finalizar o curso escolar, e coincidindo coa elaboración da Memoria anual. En calquera outro momento en que o requira algún dos membros do Consello escolar.

9.2.- Eido da avaliación: Este Proxecto Educativo de Centro elabórase coa intención de servir de marco de referencia para as diferentes actuacións de todas as persoas membros desta comunidade educativa, cada quen segundo o seu ámbito de actuación e responsabilidades. O seu coñecemento por parte dos sectores é fundamental, así como a súa participación na constante actualización deste documento. Preséntase para a súa aprobación en abril de 2013.

9.3.- Elementos da avaliación: Será susceptibles de avaliación todos os aspectos aquí recollidos; aqueles que se refiren literalmente a disposicións oficiais, somentes poderán ser avaliados en canto ao seu grao de cumprimento, sen prexuízo de que a comunidade educativa poida realizar as xestións que no seu caso se determinen para reivindicar ante a administración educativa os cambios que se acorden. Os aspectos de funcionamento que son acordados por consenso, serán obxecto de revisión periódica. Queremos que este documento permaneza nos seus puntos fundamentais, pero que coas achegas dos distintos sectores desta comunidade se perfeccione e evolucione.

9.4.- Técnicas ou instrumentos de avaliación: Recollida de datos pola observación diaria, recollida de opinións ou entrevistas, elaboración de cuestionarios oportunos para valorar algúns aspectos concreto do P.E.C., diálogos e debates.

Vilariño, 22 de xaneiro de 2014.

A última redacción deste proxecto educativo foi aprobada nas respectivas sesións de claustro e consello escolar do día 28 de xaneiro de 2014. As últimas modificacións (correspondentes á organización dos recreos), son de novembro de 2014.

87


Anexos comedor: I: Solicitude para uso do comedor escolar. II: Parte de incidencias I

SOLICITUDE DE COMEDOR ESCOLAR CURSO 201 -201 (ANEXO I. COMEDOR)

Alumn@:

Curso:

Correspóndelle transporte escolar:

É usuari@ de transporte escolar:

Vai facer uso do servicio de comedor?

Que días:

Precisa menú especial:

Especificalo se é o caso:_

Como nai/pai/titor-a d@ alumn@ comprométome a cumprir as condicións de uso

deste servizo, que figuran anexas a este documento.

En Nigrán, xuño de 201

Sinatura nai-pai

Este impreso debe cubrilo e entregalo todo o alumnado do centro.

DIRECTORA DO CEIP CARLOS CASARES

…………………………………………………………………………………………………....................

Resgardo para as familias.

88


PARTE DE INCIDENCIAS (ANEXO II. COMEDOR)

Data: Menús solicitados:

Anularon o menú previamente:

E.I.3 :

E.I.4:

E.I.5:

1º:

2º:

3º:

4º:

5º:

6º:

Hoxe non comen, pero avisaron:

Hoxe non comen e non avisaron:

Durante a comida:

Despois de comer:

Autobuses:

Recollida do alumnado:

89


Consideracións xerais para as coidadoras:

Cando por motivos de tipo persoal, médico, etc. algunha coidadora se vexa na obriga de

faltar ao seu posto de traballo, deberá comunicalo coa maior antelación posible tanto á

empresa de catering como á dirección do centro.

Procurarase manter un ambiente relaxado.

En ningún caso se levantará a voz, nin entre as compañeiras nin co alumnado.

Un dos obxectivos é facer do tempo de comida un momento tranquilo; dado que hai tempo

dabondo, haberá que momeverse con eficacia pero sen correr innecesariamente.

Son tarefas das coidadoras:

Coidar e atender ao alumnado, dacordo coas tarefas establecidas no presente protocolo.

Coordenar tarefas educativas relativas á educación para a saúde, adquisición de hábitos

sociais e unha correcta utilización e conservación da menaxe.

Axudar ás nenas e nenos que por idade ou por necesidades específicas precisen a

colaboración dun adulto nas actividades de alimentación e aseo.

Informar ao equipo directivo de calquera incidencia que ocorra.

Atender ao alumnado nos períodos de antes e despois do xantar.

Cubrir o parte diario de incidencias.

o Está prohibido introducir no comedor calquera alimento.

o Está prohibido sacar do comedor calquera alimento.

o Se cae accidentalmente un cuberto haberá que recollelo e substituílo por outro. Se cae un

obxecto, recollerase de inmediato.

o Coidar de que cada quen deixe o seu sitio limpo e a silla arrimada á mesa.

o O alumnado maior de cada mesa poderá colaborar nas labores de recollida dos servicios

das mesas, en servir á auga, así como na supervisión dos máis pequenos.

Despois de comer:

o As nenas e nenos permanecerán no lugar asignado. Non poderán xogar a actividades

perigosas, entendendo por isto actividades que poñan en perigo a súa integridade física ou a

dos demais.

o En ningún caso se accederá as aulas e demais dependencias do centro.

o Baixo ningún concepto se aceptará calquera tipo de insulto, agresión ou coacción.

o Queda expresamente prohibido xogar nos pasillos ou fóra dos espazos asignados para iso.

o Ás 15 :30 h. soa a serea:

o Os que se van en autobús recollen as mochilas e van ao patio cuberto.

o Os demais deixan libre o patio para que entren os autobuses.

90


Anexo. Protocolo de uso dos recursos TIC.

Cada curso elaborarase unha táboa co horario dispoñible para as tres pizarras dixitais: (as X marcan as horas nas que a aula está xa asignada): 1.- Pizarra dixital na aula de usos múltiples 2.- Pizarra dixital na aula de música 3.- Pizarra dixital na aula de 2ºB.

Luns Martes Mércores Xoves Venres

9:15-10:10 10:10-11:00 11:00-11:50

12:35-13:25

13:25-14:15

O profesorado que desexe utilizar a aula, deberá anotarse no horario que está exposto fóra. Mensualmente, cambiarase a folla.

4.- Biblioteca. Na biblioteca, hai 5 ordenadores fixos para o alumnado e un máis na mesa da profesora destinado á xestión da mesma. Así mesmo, a televisión instalada ten entrada para VGA, polo que pode ser utilizada como canón de vídeo. O portátil asociado a este espazo está en reparación.

5.- Carros de proxección. Temos dous carros preparados con portátil, canón e dous altavoces; hai un en cada planta. Teñen preferencia os grupos que non dispoñen na aula de canón instalado.

6.- Canóns de vídeo fixos. Están instalados catro canóns de vídeo:

un na aula de 6º , outro na de 3º, outro na aula de inglés, outro na sala de profesorado.

Proxecto Educativo de Centro. CEIP Carlos Casares.

7.- Aula de informática: Hai instalados 14 ordenadores. Anualmente, puyblicarase o horario de uso da mesma.

Na hora asignada a Relixión está previsto levar a cabo sesións de educación documental na primeira semana de cada mes cos grupo de 2º e 3º ciclo. O resto de semanas, esas sesións estarían dispoñibles.

8.- PC portátiles. Hai catro portátiles dispoñibles:

un para 3º ciclo,

outro para 2º ciclo, Outro portátil asignado á aula de PT é moi limitado nas súas prestacións; outro para música, que forma parte do equipamento desa pizarra dixital; compártese co

1º ciclo segundo un horario establecido a principio de curso.

9.- Impresoras. O centro dispón de dúas impresoras a cor: Unha láser. Está en dirección. Pódese imprimir en rede desde varios portátiles e desde o

PC prinicipal da biblioteca. Dá unha boa calidade de impresión e a un prezo razoable.

Outra de cartuchos. En orientación. É unha impresora de baixa calidade; apta para

impresións esporádicas.

E de catro impresoras láser de tinta negra: Unha en dirección, destinada principalmente ás tarefas administrativas.

Outra na sala de informática, instalada en rede con todos os ordenadores, destinada á

impresión dos documentos que o profesorado precise para o seu labor docente, así como para

os traballos do alumnado que o profesorado correspondente autorice a imprimir.

Outra na sala de profesorado, conectada a un PC, destinada tamén para uso do

profesorado.

Outra máis na biblioteca, para imprimir etiquetas coas signaturas dos libros e os

documentos que se precisen.

10.- Proxector de opacos. Existe no centro un proxector de opacos instalado na biblioteca, susceptible de ser conectado tanto calquera portátil, como á propia televisión ou ás pantallas interactivas. As súas posibilidades didácticas son moitas.; este curso intentaremos potencialas.

11.- Cámara fotográfica dixital. A cámara fotográfica está destinada a realizar as fotografías que o profesorado considere convenientes no seu labor profesional. Un dos seus usos prioritarios é a elaboración de testimonios gráficos das distintas festas, celebracións, saídas didácticas e outras actividades complementarias que teñan lugar dentro ou fóra do centro. Con respecto ás actividades que deseña cada ciclo, a responsabilidade da preparación da cámara correspóndelles ás coordenadoras de ciclo; son elas así mesmo as encargadas de descargar as fotografías no disco duro previsto para esta tarefa e realizar unha selección das mesmas. A coordenadora TIC é a encargada de subir esas fotografías á páxina web do colexio.


(ANEXO I. Matrícula)

O alumnado que é menor de 18 anos ten, entre as proteccións que lle proporciona a

legalidade vixente ( artigos 8 e 47 da lei 3/1997 do 9 de xuño que regula a infancia e a

adolescencia) a da propia imaxe, que non pode ser utilizada sen o permiso expreso dos

pais/nais ou titores legais. Por iso

D/Dª con

NIF

AUTORIZA

ó equipo de profesorado do colexio CEIP CARLOS CASARES a realización de

imaxes do seu fillo/a_ _ nas

distintas actividades que se desenvolven no ámbito escolar.

Este material didáctico estará exclusivamente suxeito a un uso educativo e non

comercial.

En Nigrán, xuño de 201

SINATURA

Esta autorización é válida para toda a escolaridade, agás que se indique algunha variación.


__ __ __ __

__ __ __ _

ANEXOS (PXAD).

1.- SOLICITUDE DO PROFESOR/A TITOR/A PARA A REALIZACIÓN DE AVALIACIÓN PSICOPEDAGÓXICA.

INFANTIL

Don/a:..................................................................................................

titor/a do alumno/a:……………………………………………… Curso:.......... Data

do informe:......................SOLICITA a realización de avaliación psicopedagóxica

polo Departamento de Orientación de dito alumno/a.

Datos psicobiolóxicos:

¿Presenta problemas de visión ou audición?...................................

¿De lateralidade?................¿Controla esfínteres?..........................

Outros problemas de saúde...........................................................

Motivo polo que se solicita a avaliación psicopedagóxica:

Sospeitas de retraso madurativo Trastornos da personalidade

Problemas de conduta Falta de rendemento escolar

Problemas de aprendizaxe Problemas de atención Problemas de linguaxe Revisión

Datos do desenvolvemento recollidos por observación do titor/a:

Desenvolvemento da fala

Articulación: correcta incorrecta

Fluidez: correcta incorrecta

Desenvolvemento da linguaxe oral

Comprensión: suficiente insuficiente

Expresión: suficiente insuficiente

Nivel de comunicación

Cos compañeiros: adecuado inadecuado

Co profesorado: adecuado inadecuado

Ritmo de traballo Cánsase rápido

Só traballa co profesor/a.

Traballa continuo ata rematar

Calidade do traballo

Adecuada á súa idade Superior á súa idade

Inferior á súa idade


2.- INTERACCIÓN/INTEGRACIÓN SOCIAL

Alumno/a................................................................................................

Curso...............................Titor/a...........................................................

SI AV NON

1.-Móstrase sosegado/a e tranquilo/a

2.-É autónomo/a

3.-Se observan iniciativas propias

4.-Parece seguro de si mesmo

5.-Cumpre as normas establecidas

6.-É agresivo/a

7.-É tolerante e comprensivo/a cos demais

8.-É sociable e comunicativo/a cos demais

9.-Pide axuda dos compañeiros/as cando a necesita

10.-Presenta frecuentes chamadas de atención

11.-Axuda aos demais

12.-Colabora e participa nas actividades de grupo

13.-É aceptado/a polos demais

14.-Reclama axuda do adulto cando o necesita

15.-É respectuoso/a cos profesores e adultos

16.-É afectuoso/a cos profesores e adultos

ESPECIFIQUE A CONTINUACIÓN AS OBSERVACIÓNS QUE ESTIME

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………....


3.- SOLICITUDE DO PROFESOR/A TITOR/A PARA A REALIZACIÓN DE AVALIACIÓN PSICOPEDAGÓXICA.

PRIMARIA

Don/a:............................................................................................

titor/a do alumno/a:……………………………………………………………

Data do informe:......................SOLICITA a realización de avaliación

psicopedagóxica polo Departamento de Orientación de dito alumno/a.

Datos psicobiolóxicos:

Presenta problemas de visión ou audición?..................................

Algún outro problema de saúde…………………………………………

Motivo da exploración:

Sospeitas de retraso madurativo Trastornos da personalidade

Problemas de conduta Falta de rendemento escolar

Problemas de aprendizaxe Problemas de linguaxe

Problemas de atención e concentración no traballo Revisión

ESPECIFIQUE A CONTINUACIÓN AS OBSERVACIÓNS QUE ESTIME:

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………..


4.- ESTILO DE APRENDIZAXE

SI AV NON

1.-Organiza e estrutura a información 2.-Atribúe o éxito a factores externos:sorte,axuda de terceiros... 3.-Mostra capacidade de concentración 4.-Ten gañas de estudar 5.-É perseverante na tarefa 6.-Secuencia os pasos a seguir na execución da tarefa 7.-Emprega estratexias comprensivas na aprendizaxe 8.-Motívanlle os pequenos éxitos e logros 9.-Responde ante reforzos sociais (eloxio, loa,...) 10.-Responde ante reforzos materiais (puntos, premios, etc.) 11.-Tende a abandonar a tarefa ante a dificultade 12.-Atribúe o éxito a factores internos (capacidade, esforzo, ..) 13.-Presenta unha imaxe positiva de se mesmo 14.-Emprega estratexias mecánicas na aprendizaxe 15.-Emprega estratexias memorísticas na aprendizaxe

INTERACCIÓN/INTEGRACIÓN SOCIAL

SI AV NON

1.-Móstrase sosegado/a e tranquilo/a 2.-É autónomo/a 3.-Se observan iniciativas propias 4.-Parece seguro/a de si mesmo 5.-Cumpre as normas establecidas 6.-Mostra agresividade 7.-É tolerante e comprensivo/a cos demais 8.-É sociable e comunicativo/a cos demais 9.-Pide axuda dos compañeiros/as cando a necesita 10.-Presenta frecuentes chamadas de atención 11.-Axuda aos demais 12.-Colabora e participa nas actividades de grupo 13.-É aceptado/a polos demais 14.-Reclama axuda do adulto cando o necesita 15.-É respectuoso cos profesores/as e adultos 16.-É afectuoso cos profesores/as e adultos

ACTITUDES RESPECTO AO TRABALLO

SI AV NON

1.-Mantén a atención de forma continuada 2.-Reclama demasiada axuda do profesor/a 3.-Ante a presentación de estímulos: focaliza a atención 4.-Esfórzase para manter a concentración 5.-Pregunta cando non entende na clase 6.-Vese reforzada a súa atención ante presentacións de tipo verbal 7.-Vese reforzada a súa atención ante presentacións de tipo visual 8.-Finaliza no tempo previsto as tarefas que se lle encomendan 9.-É responsable e cumpre co seu traballo 10.-Esfórzase para manter a atención 11.-Organiza o tempo 12.-Ten iniciativa no traballo 13.-Presenta os traballos limpos e ordenados 14.-Móstrase creativo/a nos seus traballos 15.-Antes de facer unha tarefa nova, móstrase motivado/a 16.-Cústalle asimilar novos aprendizaxes 17.-É ordenado/a e respectuoso/a co material escolar


5.- COMUNICACIÓN FAMILIAR PARA AVALIACIÓN

PSICOPEDAGÓXICA

Don/a , con DNI , pai/nai ou titor/a legal do/a alumno/a

, fun informado/a da conveniencia da realización dunha avaliación psicopedagóxica, co fin valorar as necesidades educativas que poida presentar e que permita a adopción das medidas de atención educativa adecuadas. Esta avaliación será levada a cabo pola xefa do Departamento de Orientación do CEIP Carlos Casares.

Polo que declaro que fun debidamente informado/a da necesidade desta avaliación.

En , a de de 20

Asdo.:

Nai/Pai/Titor/a legal

6.- FICHA PARA SOLICITUDE DE INTERVENCIÓN DO EQUIPO DE

ORIENTACIÓN ESPECÍFICO (EOE)

http://www.edu.xunta.es/web/sites/web/files/content_type/learningobj

ect/2012/01/11/5ab34e29b72bc97919841526e1239806.pdf ……………………………………………………………………………………………………

http://www.edu.xunta.es/web/sites/web/files/content_type/learningobject/2012/01/11/5ab34e29b72bc97919841526e1239806.pdf




7.-COMUNICACIÓN ÁS FAMILIAS DA ADOPCIÓN DE MEDIDAS

EXTRAORDINARIAS

Familia -

NOTIFICACIÓN DE REFORZO EDUCATIVO

No presente curso 20...-20..., a súa filla/o seu fillo recibe Reforzo Educativo.

Esta é unha medida educativa que adopta o equipo de profesorado para solventar problemas puntuais de aprendizaxe detectados na alumna ou

alumno.

D./Dª. , pai/nai/titor legal da alumna ou alumno ,

Recibín esta notificación.

En Nigrán, a de de 20....

Asdo. (Para aclarar calquera dúbida, pode solicitar falar coa titor/a correspondente). .........................................................................................................................

....

Familia -

NOTIFICACIÓN DE APOIO LOGOPÉDICO

No presente curso 20...-20..., a súa filla/o seu fillo recibe Apoio Logopédico por parte da profesora especialista en Audición e Linguaxe. Esta é unha medida

que pretende solventar os problemas de linguaxe detectados na alumna ou alumno.

D./Dª. , pai/nai/titor/a legal da alumna ou alumno , Recibín esta notificación.


Asdo. (Para aclarar calquera dúbida, pode solicitar falar coa titor/a correspondente). .................................................................................................................................. .

Familia -


NOTIFICACIÓN DE REFORZO EDUCATIVO CUALITATIVO

No presente curso 20...-20..., a súa filla/o recibe Reforzo Educativo Cualitativo

nas seguintes áreas: . Esta é unha medida educativa que adopta o equipo de profesorado para motivar, con tarefas específicas, o enriquecemento da súa aprendizaxe.

D./Dª. , pai/nai/titor legal da

alumna ou alumno , Recibín esta notificación.


Asdo.

(Para aclarar calquera dúbida, pode solicitar falar coa titor/a correspondente).

......................................................................................................................... ....


8.- CONFORMIDADE FAMILIAR E INFORME DO PROFESORADO TITOR PARA SOLICITUDE DE FLEXIBILIZACIÓN DA IDADE DE ESCOLARIZACIÓN

CONFORMIDADE DA FAMILIA DO ALUMNO/A

Don/a , con DNI

, pai/nai/titor legal (risque o que proceda) do/a alumno/a

, de

escolarizado en curso de . anos de idade e

Informado/a pola Xefa do Departamento de Orientación do CEIP Carlos Casares e do titor/a do resultado da avaliación realizada e da proposta de escolarización

(permanencia extraordinaria dun curso máis na etapa de ). Manifesto a miña CONFORMIDADE con que se proceda a flexibilizar o período de escolarización do noso fillo/a, co fin de que o vindeiro ano lectivo

poida permanecer no curso do ciclo de .

20 . Nigrán a, de de

Asdo: Pai/nai/titor/a legal

..................................................................................................................

INFORME DO PROFESOR/A TITOR/A.

Informe do alumno/a , para a solicitude de permanencia dun curso máis na etapa de . Don/a de do CEIP Carlos Casares de Nigrán. INFORMA

titor/a de curso

Que o alumno/a , de anos

de idade, escolarizado no curso de non ten

globalmente conseguidos os obxectivos curriculares de sinalados no Proxecto Curricular do Centro, polo que a medida de flexibilización

do periodo de escolarización proposta polo Departamento de Orientación do centro, parece AXEITADA, debendo terse presentes os criterios sinalados no

Informe Psicopedagóxico adxunto. Estes aspectos desenvólvense con maior amplitude na Adaptación Curricular

que se adxunta a este informe.

Nigrán, a de de 20

Asdo.:

O/A Profesor/a Titor/a


ACTA DA REUNIÓN DO EQUIPO DE PROFESORES PARA A

FORMALIZACIÓN DUNHA ADAPTACIÓN INDIVIDUAL DO CURRÍCULO

Á vista das avaliacións realizadas do alumno/a

do curso de

polo equipo de profesores do nivel e a avaliación psicopedagóxica feita pola

orientadora do centro, reúnese o equipo de profesores coa xefa de estudos para

tomar as seguintes medidas:

1. Realizar unha adaptación individual do currículo a alumno/a

do nivel do .

2. Realizar a adaptación curricular nas seguintes áreas:

3. Comunicarlle á familia, coa maior brevidade posible, a necesidade da

adaptación e o que esta medida significa cara á aprendizaxe do neno/a e as

posibilidades de reclamala segundo o art. 15 da Orde de 6 de outubro de 1995.

Nigrán, a de de 20

Asdo: Titor/a do nivel


COMUNICACIÓN AOS PAIS/NAIS/TITORES LEGAIS DA

REALIZACIÓN DUNHA ADAPTACIÓN INDIVIDUAL DO CURRICULO.

Alumno/a:

Pai/Nai/Titor legal:

Con data de hoxe, comunícaselle á familia a formalización dunha ACI nas

materias que se citan a continuación:

Recoñece estar informado/a sobre as implicacións desta medida e as

posibilidades que ten de reclamar diante da administración educativa segundo

o art. 15 da Orde de 6 de outubro de 1995.

Nigrán, a de de 20

Asdo: (pai, nai ou titor legal)

DNI:

proxecto educativo de centro - edu.xunta.gal...en setembro de 1986, con motivo da inauguración do...

Documents