protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo...
TRANSCRIPT
-
8/20/2019 Protocolo de Detección, Identificación Del Alumnado Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organizaci…
1/161
-
8/20/2019 Protocolo de Detección, Identificación Del Alumnado Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organizaci…
2/161
JUT T
E
D
iJ
CONSEJERÍA
DE
EDUCACIÓN
Dirección
General
de Participación
y
Equidad
Primera.
Objeto.
Las presentes
instrucciones tienen
por objeto el
establecimiento
del Protocolo
de
detección
identificación del
alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo
y
organización
de l
respuesta educativa
que se recoge en el Anexo
Segunda.
Ámbito
de
aplicación.
l
protocolo
establecido en las
presentes instrucciones será
de
aplicación
en
los
centros
sostenidos
con fondos
públicos
de
l
Comunidad
Autónoma
andaluza
Tercera. Modificación
de
la Circular
de
10
de septiembre
de
2012
de la
Dirección
General
de Participación
y
Equidad por
la que establecen
criterios
y
orientaciones
para
el registro
y
actualización
de
datos
en el
censo del
alumnado
con
necesidades
específicas
de
apoyo
educativo
en
el sistema
de
información
“Séneca”.
l protocolo
establecido en las
presentes
instrucciones introduce
nuevos
conceptos
y
terminología
que
hacen
necesaria l modificación
y
aclaración
de
algunas
de
las
clasificaciones
definiciones
y
criterios
de asignación del alumnado
con
necesidades
especificas
de
apoyo
educativo
a
las
categorías
del censo
recogidas en
l
citada Circular
de
10 de
septiembre de
2012
Las
modificaciones
y
aclaraciones
son las
siguientes:
• n
l
disposición
segunda
sobre criterios
para l
inclusión
de las
necesidades
específicas
de apoyo
educativo del
alumnado
en cada una
de
las
categorías del
censo se incluye
en
l
clasificación
dentro
del alumnado
con
dificultades
de
aprendizaje
una nueva
subcategoria
“Dificultades
del aprendizaje
derivadas
de
trastorno
por
déficit
de
atención
con
o
sin
hiperactividad”
•
n
el Anexo
“Criterios para
l
asignación
del alumnado
con
necesidades
específicas
de
apoyo educativo
a cada
una
de las
categorías
del
censo”
se
incluyen
las
siguientes
incorporaciones
modificaciones
y
aclaraciones:
• Definición
de
alumnado
con necesidades
específicas
de
apoyo educativo
•
Modificación
del
concepto
de
“Alumnado
con necesidades
educativas
especiales”
•
Aclaración
del
criterio para
l
asignación de
l
subcategoria
“Disfemia”
dentro de
los
trastornos
de
l
comunicación
•
Aclaración
del
concepto
de
“Alumnado
con dificultades
de aprendizaje”
de la
subcategoria “Dificultades
especificas de aprendizaje”
y sus
cuatro
grupos
e inclusión de
una
nueva
subcategoría “Dificultades
del
aprendizaje
derivadas
de trastorno
por
déficit de
atención
con o
sin
hiperactividad”
•
Aclaración
del
concepto de
“Alumnado
qu e p rec is a
de
acciones
de
caicter
compensatorio”
2
Ed.
1brretrian
C/
Juan A
cie
Vzarron
sin. 41071
SevJia
í :
95 506
4
00
Fax: 95
506
e-mai:
infcrmacon.ced juntadeandaluc:a.es
-
8/20/2019 Protocolo de Detección, Identificación Del Alumnado Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organizaci…
3/161
JUT1T1 DE
1T1D1LU 11
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Dirección
General
de Participación
y
Equidad
Estas incorporaciones
modificaciones
y aclaraciones
se
incluyen
en el texto
consolidado
que se recoge en el Anexo
en
sustitución
del Anexo
de la Circular
de 10 de septiembre
de
2012
de la Dirección General de Participación
y Equidad por la
que establecen criterios
y
orientaciones
para
el
registro
y actualización
de datos
en
el censo
del alumnado
con
necesidades especificas
de apoyo
educativo en
el
sistema
de información
“Séneca”
Cuarta.
Dictamen
de aftas
capacidades
intelectuales.
A efectos del articulo 38 del Decreto 40/2011
de
22
de febrero por el
que se regulan los
criterios y
el
procedimiento de
admisión
del alumnado
en los centros docentes
públicos y privados
concertados
para
cursar
las
enseñanzas
de
segundo ciclo
de educación
infantil
educación
primaria
educación especial educación secundaria obligatoria
y bachillerato
y
de
la sol ic it ud d e a dm is ió n
correspondiente a dicho
procedimiento se
entiende
por
dictamen de altas
capacidades intelectuales
el
documento a
tra és del cual
el
orientador u
orientadora
del
Equipo
de
Orientación
Educativa
Departamento de Orientación
o
bien
la o
el profesional de la orientación
de
los
centros docentes privados
sostenidos con fondos públicos
acredita
las altas
capacidades
intelectuales
del alumno
o
alumna
y se
elaboraiÉ
según
el modelo
que se
recoge
en el Anexo III
Quinta.
Derogación
de las Instrucciones
de 10
de
marzo
de 2011 de
la
Dirección
General
de
Participación
e
Innovación Educativa
por
la que
se concretan determinados
aspectos
sobre
los
dictámenes
para el
alumnado con
necesidades específicas
de apoyo educativo.
El protocolo
al
que
se
refieren las
presentes instrucciones incorpora
y modifica los aspectos
regulados por
las
Instrucciones
de
10
de
marzo
de
2011 de la Dirección
General
de
Participación
e
Innovación Educativa por
la que se
concretan
determinados
aspectos
sobre los
dictámenes para
el
alumnado
con
necesidades especificas de
apoyo educativo
En
consecuencia
dichas Instrucciones
de 10
de
marzo
de
2011
quedan
sin
vigencia a partir de la publicación
d e la s
presentes
instrucciones
Sexta.
Interpretación
y
desarrollo.
Se
faculta a la persona
titular
de la Dirección General
con
competencias
en
materia de
orientación
educativa y atención a
la diversidad
a tomar las
decisiones
oportunas
en
relación
con la
aplicación interpretación y desarrollo de
estas
instrucciones
3
Edt.. Tcretriana
0/.
Juan A
de
‘izarrón.
sIn
4107
SeuHa
Telf :
95
506
4
00
Fax:
95
506
40
e maii:
normacicnced@juntadeandaíuciaes
EL
DIRECTOR GENERAL
DE
lPAClÓN
Y
EQUIDAD
-
8/20/2019 Protocolo de Detección, Identificación Del Alumnado Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organizaci…
4/161
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Dirección General de Participación y Equidad
ANEXO I
PROTOCOLO DE DETECCIÓN, IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CONNECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y ORGANIZACIÓN DE LARESPUESTA EDUCATIVA.
0. JUSTIFICACIÓN.....................................................................................................................4
1. PREVENCIÓN.........................................................................................................................5
2. DETECCIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYOEDUCATIVO (NEAE)..............................................................................................................8
2.1. D!""#$% % & '# "#"&* + +"-"#$% #%-%!#&..................................................8
2.1.1. Protocolo de detección de alumnado que presente señales de alerta en el desarrollo
en el primer ciclo de educación infantil....................................................................92.1.2.Detección de alumnado que presente indicios de altas capacidades intelectuales enel primer ciclo de educación infantil........................................................................11
2.2. D!""#$% +-%! & '*"/* + %- /"*&-#-"#$%.........................................11
2.2.1. Proceso de nueva escolarización............................................................................112.2.2. Programa de trnsito entre el primer ! el segundo ciclo de la etapa de educación
infantil...................................................................................................................12
2.. D!""#$% +-%! & '*"/* + %/3-%- 4 -'%+#-5..................................14
2.".1. Detección de alumnado con indicios de #$%$.........................................................14
2.".1.1. Detección en el conte&to educativo............................................................152.".1.2. Detección en el conte&to familiar...............................................................18
2.".2. Procedimiento a seguir tras la detección de indicios de #$%$.................................192.".". Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica.....................................2'
2.6. D!""#$% +-%! & +/-*&&* + '*"+##%!*/ * '7-/ 8%--+-/ +"-9"! '/"#'!#* % & /#/!- +"-!#*........................................................22
. IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO NEAE.........................................................................24
.1. C*%"'!* : %*; + &- -&-"#$% '/#"*'+-8$8#"-..........................................24
.2. P*/#*%-&/ #'"-+*/ % &- --"#$% + &- -&-"#$% '/#"*'+-8$8#"-...24
.. M*%!*/ : *!#*/ '-- &- --"#$% : #/#$% + &- -&-"#$%'/#"*'+-8$8#"-..........................................................................................................25
.6. P*"/* + -&-"#$% '/#"*'+-8$8#"-..................................................................2(
".4.1. )nformación a los padres* madres* tutores o guardadores legales del alumnado so+reel inicio del proceso de evaluación psicopedagógica...............................................2(
1
-
8/20/2019 Protocolo de Detección, Identificación Del Alumnado Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organizaci…
5/161
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Dirección General de Participación y Equidad
".4.2. )nformación al alumno o alumna o+,eto de evaluación psicopedagógica so+re elinicio del proceso..................................................................................................28
".4.". -ealización de la evaluación psicopedagógica.........................................................28
".4.".1. -ecogida de información* anlisis ! valoración de las condicionespersonales del alumno o alumna* del conte&to escolar !sociofamiliar....................................................................................28
".4.".2. Determinación de las #$%$ del alumno o alumna............................"' ".4.".". Propuesta de atención educativa......................................................"'
".4.".4. rientaciones a la familia o a los representantes legales..................."1
".4.4. $la+oración ! actualización del informe de evaluación psicopedagógica.................."1".4.5. /irma ! +loqueo del informe de evaluación psicopedagógica..................................."2".4.(. )nformación del contenido del informe de evaluación psicopedagógica...................."2".4.0. Procedimiento de reclamación de los padres o madres* tutores o guardadores legales
ante su desacuerdo con el informe de evaluación psicopedagógica........................""".4.8. %rcivo ! registro del informe de evaluación psicopedagógica................................."5
6. DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN....................................................................................."0
6.1. C*%"'!* : #%-+-+ +& +#"!-% + /"*&-#-"#$%............................................"0
6.2. A&%-+* *75!* + +#"!-% + /"*&-#-"#$%..................................................."0
6.. P*/#*%-&/ #'"-+*/ % &- &-7*-"#$% +& +#"!-%...................................."0
6.6. M*%!*/ : *!#*/ '-- &- &-7*-"#$% : #/#$% +& +#"!-% +/"*&-#-"#$%............................................................................................................."8
6.
-
8/20/2019 Protocolo de Detección, Identificación Del Alumnado Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organizaci…
6/161
-
8/20/2019 Protocolo de Detección, Identificación Del Alumnado Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organizaci…
7/161
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Dirección General de Participación y Equidad
0. JUSTIFICACIÓN
n sistema educativo inclusivo de+e garantizar la equidad en el acceso* en la permanencia ! enla +squeda del ma!or :&ito escolar de todo el alumnado. Para ello* es preciso contar con un sistema deprevención* detección e identificación de las necesidades educativas que el alumnado pudiese presentar alo largo de su escolarización para poder adoptar la respuesta educativa que cada caso requiera.
$n este sentido* los centros docentes garantizarn la puesta en marca de los mecanismos !procedimientos para la identificación de las necesidades espec3ficas de apo!o educativo que un alumno oalumna pueda presentar* de forma que sea posi+le esta+lecer la atención educativa diferente a laordinaria que requerir con el fin de alcanzar el m&imo desarrollo posi+le del curr3culo ordinario oadaptado.
$l papel de los equipos directivos* el profesorado ! de las ! los profesionales de la orientación* eneste m+ito* resulta determinante. Desde la pu+licación de la rden de 19 de septiem+re de 2''2* por laque se regula la realización de la evaluación psicopedagógica ! el dictamen de escolarización * esteprocedimiento de determinación de necesidades del alumnado a ido e&perimentando numerosos
cam+ios ! a,ustes a trav:s de diversas actuaciones. %s3* ca+e destacar el importante paso acia laomologación de actuaciones que supusieron la puesta en marca del módulo de gestión de laorientación en el sistema de información ;;:neca>.
;in em+argo* es necesario dar un paso ms acia la unificación de actuaciones para laprevención* detección e identificación de las necesidades educativas del alumnado* por parte de loscentros docentes* el profesorado ! las ! los profesionales de la orientación educativa. on este o+,etivo*nace el presente protocolo con el que se omologan dicas actuaciones ! se ofrecen propuestas
orientaciones desde la estimulación del desarrollo en las edades ms tempranas* asta la organización dela respuesta educativa del alumnado en centros ordinarios ! centros espec3ficos* pasando por la detecciónde indicios de #$%$* la realización de la evaluación psicopedagógica o la ela+oración de los dictmenesde escolarización.
De este modo* este protocolo pretende ser una erramienta til para todas las partes implicadasen el proceso educativo. Para los equipos directivos de los centros* en la planificación ! organización delos mecanismos ! procedimientos para la atención a la diversidad del alumnado* para el profesorado*porque contar con indicadores claros para la detección de las posi+les necesidades que pudiesepresentar el alumnado* as3 como con orientaciones concretas para desarrollar la respuesta educativa?para las ! los profesionales de la orientación* porque contarn con pautas omologadas para larealización de todas aquellas tareas relacionadas con la evaluación psicopedagógica ! el dictamen deescolarización? para las familias del alumnado* al garantizar su participación activa en el proceso !*finalmente* para la propia %dministración $ducativa* al contar con unos criterios de actuaciónomologados para toda %ndaluc3a a trav:s de los cuales se posi+ilitar profundizar en la equidad ! en unaplanificación educativa que realmente se a,uste a las necesidades detectadas en el alumnado.
/inalmente* ca+e destacar que este protocolo a sido ela+orado contando con una ampliaparticipación de profesionales de diferentes m+itos de la educación ! que* por ello* responde a mucasde las necesidades de a,uste ! aclaración que se evidencia+an en la prctica diaria.
$n definitiva* este documento supone un importante paso acia la verte+ración de una atencióneducativa de calidad ! en equidad en %ndaluc3a.
4
-
8/20/2019 Protocolo de Detección, Identificación Del Alumnado Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organizaci…
8/161
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Dirección General de Participación y Equidad
1. PREVENCIÓN
@a @e! 10A2''0* de 1' de diciem+re* de $ducación de %ndaluc3a * en su art3culo 114 determinaque Bla %dministración de la Cunta de %ndaluc3a de+e esta+lecer el con,unto de actuaciones dirigidas a lapo+lación infantil* con especial atención en el periodo de cero a seis años* a sus familias ! al entorno con
la finalidad de prevenir* detectar e intervenir de forma precoz so+re cualquier trastorno en su desarrollo* oriesgo de padecerlo . ;e trata de unas edades de trascendental importancia para el desarrollo ! elesta+lecimiento de un sólido fundamento so+re el que a+rn de construirse las adquisicionesposteriores. $n este sentido* la onse,er3a competente en materia de educación a de esta+lecer losprocedimientos para la detección temprana de cualquier trastorno que incida en el desarrollo o en elaprendiza,e de los niños ! niñas. $stas actuaciones requieren de un enfoque multiprofesional*interdisciplinar e interinstitucional ! por este motivo se an esta+lecido los mecanismos para lacoordinación en la atención temprana entre las onse,er3as con competencias en materia de educación !de salud.
%s3 mismo* este carcter preventivo* necesario e imprescindi+le en la etapa de educacióninfantil* requiere que se mantenga a lo largo de todas las etapas del sistema educativo. $sta la+orpreventiva no puede realizarse* en los centros docentes* sin la adecuada planificación de las actuacionesde todas ! todos los profesionales implicados* para lo cual ser imprescindi+le el equipo directivo* comoórgano responsa+le de esta organización ! planificación. $l desarrollo de programas ! estrategiaseducativas que favorezcan la prevención de las dificultades ms frecuentes en cada una de las etapaseducativas* e&ige su definición en los documentos de planificación de centro* previo acuerdo ! consensodel claustro de profesores ! profesoras. Por tanto* dicos programas ! estrategias se incluirn en elPro!ecto $ducativo* en el Plan de %tención a la Diversidad ! en su caso en el Plan de DetecciónEemprana* en las Programaciones Didcticas ! en el -eglamento de rganización ! /uncionamiento.
$n esta l3nea* es fundamental que las ! los profesionales de la orientación inclu!an este o+,etivoen sus programaciones ! planes de tra+a,o* de forma que cada orientador u orientadora* en coordinación
con el equipo directivo* al inicio de cada curso escolar* planifique ,unto a los tutores ! tutoras lasactuaciones de carcter preventivo a desarrollar.
Del mismo modo* desde el principio de coordinación interinstitucional* equipos directivos !profesionales de la orientación* asesorados ! coordinados por el equipo t:cnico provincial para laorientación educativa ! profesional $EP$P* de+ern garantizar ! planificar la coordinación efectiva conlos servicios ! profesionales de otras %dministraciones* as3 como con asociaciones ! entidades sin nimode lucro que participen en el desarrollo de programas preventivos o incluso* en la misma intervención conel alumnado* entre los que se destacan7
- entros de %tención )nfantil Eemprana %)E
- ;ervicio de ;alud 6ental- %tención primaria entros de ;alud- ;ervicios ;ociales omunitarios ;;;;- $quipos de Eratamiento familiar $E/- /ederaciones ! asociaciones de padres ! madres de alumnado con #$%$.- tros.
5
-
8/20/2019 Protocolo de Detección, Identificación Del Alumnado Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organizaci…
9/161
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Dirección General de Participación y Equidad
De este modo* las actuaciones a desarrollar con carcter preventivo en las etapas de educacióninfantil* educación primaria ! educación secundaria o+ligatoria* se caracterizarn por7
a Eener en cuenta las caracter3sticas de la etapa* para ofrecer una respuesta educativainclusiva aprovecando los recursos curriculares ! organizativos de la misma.
+ %nticipar la organización de medidas generales o espec3ficas de atención a la diversidad* enel caso de que sean necesarias.
c )mplicar a las familias !a que constitu!e un factor clave en el proceso de prevención !respuesta educativa.
$n cualquier caso* ser necesario implementar* programas de estimulación ! desarrollo* as3
como actuaciones que posi+iliten el me,or desarrollo del alumnado ! que cumplan un do+le o+,etivo7
a De un lado* estimular en el alumnado las reas de desarrollo o aspectos que seconsideren +sicos en función de la etapa ! del nivel educativo en el que se realicen*
con el o+,etivo de alcanzar el m&imo desarrollo posi+le de sus capacidades personales !Ao prevenir posi+les pro+lemas de aprendiza,e.
+ De otro lado* detectar tempranamente al alumnado con necesidades espec3ficas deapo!o educativo #$%$* con o+,eto de dar una respuesta a,ustada a sus necesidades loms pronto posi+le.
;egn el enfoque preventivo descrito* resulta fundamental incidir en la relevancia que supone laaplicación de programas tanto institucionales como aquellos que sean consensuados en los centrosdocentes* que an de ponerse en marca para responder a los o+,etivos anteriormente planteados.
Para ello* el equipo directivo de los centros a trav:s de la organización ! planificación del procesopreventivo* garantizar que los tutores ! tutoras ,unto a sus equipos docentes* con el apo!o !asesoramiento del equipo de orientación de centro $ en los centros de educación infantil ! primaria$)P ! del departamento de orientación D en los institutos de educación secundaria )$; ! en sucaso* las ! los profesionales de la orientación en los centros docentes privados sostenidos con fondosp+licos* pondrn en marca los programas previstos* as3 como la coordinación ! seguimiento de lasactuaciones realizadas* contemplando para ello la organización de las reuniones de coordinación.
$n el A%* I HP*'/!-/ : *#%!-"#*%/ '-- &- -*" &- /!#&-"#$% : &+/-*&&* se recogen una serie de propuestas ! orientaciones para favorecer la estimulación !desarrollo* diferenciados por etapas educativas ! reas de desarrollo* que pueden servir de referencia en
la ela+oración de los citados programas.
(
-
8/20/2019 Protocolo de Detección, Identificación Del Alumnado Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organizaci…
10/161
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Dirección General de Participación y Equidad
2. DETECCIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYOEDUCATIVO (NEAE)
2.1. D!""#$% % & '# "#"&* + +"-"#$% #%-%!#&.............................................8
2.1.1. Protocolo de detección de alumnado que presente señales de alerta en eldesarrollo en el primer ciclo de educación infantil..............................................9
2.1.2. Detección de alumnado que presente indicios de altas capacidades intelectualesen el primer ciclo de educación infantil............................................................11
2.2. D!""#$% +-%! & '*"/* + %- /"*&-#-"#$%...................................11
2.2.1. Proceso de nueva escolarización.....................................................................112.2.2. Programa de trnsito entre el primer ! el segundo ciclo de la etapa de educación
infantil............................................................................................................12
2.. D!""#$% +-%! & '*"/* + %/3-%- 4 -'%+#-5............................14
2.".1. Detección de alumnado con indicios de #$%$..................................................14
2.".1.1. Detección en el conte&to educativo.................................................152.".1.2. Detección en el conte&to familiar.....................................................18
2.".2. Procedimiento a seguir tras la detección de indicios de #$%$..........................192.".". Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica...............................2'
2.6. D!""#$% +-%! & +/-*&&* + '*"+##%!*/ * '7-/ 8%--+-/+ "-9"! '/"#'!#* % & /#/!- +"-!#*............................................22
0
-
8/20/2019 Protocolo de Detección, Identificación Del Alumnado Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organizaci…
11/161
-
8/20/2019 Protocolo de Detección, Identificación Del Alumnado Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organizaci…
12/161
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Dirección General de Participación y Equidad
@os centros que imparten el primer ciclo de educación infantil constitu!en un medio óptimo parala detección de alumnado que presenta* o se encuentra en riesgo de presentar* trastornos en el desarrolloo indicios de niveles altos de capacidades intelectuales al estar integrados en grupos de iguales que seencuentran en estadios evolutivos similares.
2.1.1. Protocolo de detección de alumnado que presente señales de alerta en el desarrollo en el primerciclo de educación infantil.
Desde la pu+licación ! puesta en marca del Proceso %sistencial )ntegrado de %tenciónEemprana 2''( * la onse,er3a de ;alud ! la onse,er3a de $ducación asumen la necesidad de realizarun a+orda,e eficaz de la atención temprana ! por tanto* tam+i:n el firme propósito de tra+a,ar desde unenfoque integral* permitiendo que se ofrezca una respuesta intersectorial* interdisiciplinar !multiprofesional* inserta en un modelo de intervención uniforme* centrado en el niño ! la niña* familia !entorno.
Desde este enfoque* el Protocolo de "' de marzo de 2'15 de coordinación entre las onse,er3asde )gualdad* ;alud ! Pol3ticas ;ociales ! de $ducación* ultura ! Deporte para el desarrollo de la %tención
Eemprana * esta+lece un modelo de intervención integral ! ana las actuaciones de las ! los profesionalesde am+as onse,er3as* lo cual e&ige el esta+lecimiento de cauces de comunicación ! coordinación fluidos
! constantes a nivel provincial. Por ello* adquiere una especial importancia la coordinación entre las ! losprofesionales implicados* no sólo enfocada al proceso de escolarización* sino tam+i:n para evitarsolapamientos o duplicidad en las actuaciones que se desarrollan con el alumnado.
$n el marco del citado protocolo de coordinación para el desarrollo de la atención temprana seintegran* entre otras* una serie de actuaciones encaminadas a la detección del alumnado que presentaseñales de alerta en el desarrollo en el primer ciclo de educación infantil. De este modo* su puesta enmarca requiere de la imprescindi+le coordinación de las ! los profesionales que componen el $quipoProvincial de %tención Eemprana en adelante* $P%E* integrado por el orientador u orientadora
especialista en atención temprana ! la consultora de atención temprana. $ste equipo de+e asegurar la via+ilidad del proceso ! de este modo* coordinar ! articular los recursos que desde cada m+ito an deofrecerse a la po+lación entre ' ! " años* a sus familias ! al entorno en el que se integran.
$ste protocolo de detección de+e garantizar la identificación de gran parte de la po+lación dealumnado de nueva escolarización que presenta algn trastorno del desarrollo o el riesgo de padecerlo.De este modo* pueden ser planificada la respuesta educativa ! valorados los recursos necesarios con lasuficiente antelación.
De forma a+itual* los niños ! niñas con edades comprendidas entre ' ! " años* que presentantrastornos en el desarrollo o riesgo de padecerlos* son detectados ! derivados en primera instancia por
los ! las profesionales de pediatr3a de atención primaria. ;in em+argo* un nmero considera+le dealumnado* escolarizado en el primer ciclo de educación infantil* es detectado en el m+ito educativo* porlos ! las profesionales que imparten el primer ciclo de esta etapa. Por ello* resulta imprescindi+le que*estos ! estas profesionales pongan en marca mecanismos de actuación generales encaminados a ladetección temprana de alumnado que pueda presentar factores de riesgo o señales de alerta en eldesarrollo.
na vez puestas en marca las actuaciones de carcter general en el aula* que an permitidodetectar señales de alerta en el alumno o alumna* es necesario implementar actuaciones de carcterespec3fico dirigidas a identificar* lo antes posi+le* cualquier trastorno en el desarrollo o el riesgo depadecerlo. $llo implica que el orientador u orientadora especialista en atención temprana* del $$$specializado* otorgue un carcter prioritario a la actuación en el primer ciclo de educación infantil* tal !
9
-
8/20/2019 Protocolo de Detección, Identificación Del Alumnado Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organizaci…
13/161
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Dirección General de Participación y Equidad
como esta+lecen las )nstrucciones de 1' de septiem+re de 2'1' de la Dirección =eneral de Participacióne )nnovación $ducativa por la que se regulan determinados aspectos so+re la organización !funcionamiento de las ! los profesionales especialistas en atención temprana en la estructura de los $$$specializados.
@os orientadores ! orientadoras especialistas en atención temprana son los encargados deldiseño ! puesta en prctica de actuaciones en permanente coordinación con los ! las profesionales queimparten el primer ciclo de educación infantil. @as actuaciones prioritarias a desarrollar por el orientador uorientadora especialista en atención temprana de+en proporcionar las estrategias ! erramientasnecesarias para contri+uir a una ma!or ! me,or detección de alumnos ! alumnas que presentan señalesde alerta en el desarrollo* definiendo para ello* un procedimiento de derivación claro* gil ! eficaz.
$n el A%* II HP*!*"*&* + +!""#$% + -&%-+* ; '/%! /3-&/ + -&!-% & +/-*&&* % & '# "#"&* + +"-"#$% #%-%!#& se presenta el procedimientoesta+lecido para la detección* derivación e intervención con el alumnado en el que se o+serven dicasseñales.
@a atención especializada a los niños ! niñas que presentan trastornos en el desarrollo o riesgode padecerlo es ofrecida* en primera instancia* por los centros de atención infantil temprana %)E* almenos asta los 4 años ! posteriormente* en coordinación con los recursos educativos de los centrosdocentes. $n cualquier caso* en el periodo ' F " años* ,uegan un papel cada vez ms decisivo los centrosque imparten el primer ciclo de educación infantil. $stos ! estas profesionales posi+ilitan* como se adescrito anteriormente* la prevención de numerosos factores de riesgo ! señales de alerta en los ! lasmenores* as3 como una ma!or capacidad de detección ! de posterior estimulación* en coordinación conlos %)E.
;e a de tener en cuenta que en mucos casos* no es posi+le la identificación definitiva detrastornos del desarrollo en niños ! niñas de ' a ( años* por las importantes variaciones evolutivas ! la
propia inmadurez inerente a estas edades. %dems* dado que las clasificaciones diagnósticas utilizadaspor las ! los profesionales de la salud* no contemplan de forma espec3fica criterios adaptados para estetramo de edad* la identificación* puede ser prcticamente imposi+le para determinados trastornos a estasedades* !a que con frecuencia requiere ser orientado a partir de un repertorio de conductas o deadquisiciones evolutivas que no estn presentes en el niño o niña en función de su edad cronológica. Poreste motivo* la rganización Diagnóstica de la %tención Eemprana D%E se ela+ora teniendo en cuentalas caracter3sticas especiales del a+orda,e de la %tención Eemprana ! centrada en la edad espec3fica quele compete ' a ( años.
$n este sentido* se a de entender la D%E como un instrumento til para clasificar los factoresde riesgo ! los trastornos en el desarrollo +iológico* psicológico ! social ! adems* esta+lecer un
lengua,e comn entre las ! los distintos profesionales que intervienen en la atención temprana. Por tanto*las ! los profesionales de la orientación en el momento de la identificación de necesidades educativas*de+ern tener en cuenta esta organización diagnóstica para* a partir de la misma* determinar las #$%$del alumno o alumna en función de los criterios esta+lecidos en la ircular de 1' de septiem+re de 2'12de la Dirección =eneral de Participación ! $quidad por la que se esta+lecen criterios ! orientaciones parael registro ! actualización de datos en el censo del alumnado con necesidades espec3ficas de apo!oeducativo en el sistema de información B;:neca * con las modificaciones que se recogen en las)nstrucciones de 22 de ,unio de 2'15 por las que se esta+lece este Protocolo. Del mismo modo* de+ernconsiderar que los trastornos del desarrollo esta+lecidos en los informes previos a la escolarización*emitidos por los %)E* no tienen un carcter definitivo ! estn su,etos a la evolución del niño o la niña.
1'
-
8/20/2019 Protocolo de Detección, Identificación Del Alumnado Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organizaci…
14/161
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Dirección General de Participación y Equidad
2.1.2. Detección de alumnado que presente indicios de altas capacidades intelectuales en el primerciclo de educación infantil.
$l primer ciclo de educación infantil* tam+i:n a de permitir la detección lo ms tempranamenteposi+le de los alumnos que presenten indicios de niveles altos de capacidades intelectuales. $n estesentido* los centros que imparten estas enseñanzas podrn en marca actuaciones encaminadas a ladetección e intervención temprana con dico alumnado.
on la finalidad de realizar la detección temprana de este alumnado los ! las profesionales queimparten el primer ciclo de educación infantil desarrollarn actuaciones como7 la recogida de informaciónrelevante e información a las familias del alumno o alumna en el que se a!an o+servado niveles altos decapacidades intelectuales? la o+servación sistemtica de a+ilidades* destrezas* conductas adaptativas*interacción social* desarrollo psicomotor*...* que denoten un ritmo de aprendiza,e ms rpido ! unrendimiento superior al esperado para su edad.
#o o+stante* la detección de indicios de niveles altos de capacidades intelectuales en niños !niñas con edades comprendidas entre ' ! " años* suponen un signo de precocidad en el desarrollo !a
que la alta capacidad intelectual no es una entidad esttica !a finalizada* sino que a! que comprenderlacomo un proceso evolutivo dinmico que lleva impl3cito el desarrollo potencial. $sto implica que no todaslas potencialidades se manifiestan a edades tempranas ni todas las precocidades culminan en altascapacidades intelectuales.
$n cualquier caso* esta precocidad de+e ser atendida. Para ello * es necesario que los ! lasprofesionales que tra+a,en directamente con el alumno o alumna inicien una intervención lo mstempranamente posi+le que favorezca ! estimule los niveles altos de capacidades intelectuales que sean detectado. Para ello* diseñarn ! aplicarn programas de estimulación ! desarrollo ! medidasgenerales de atención a la diversidad que potencien dicas capacidades. $stos programas incluirninformación ! orientaciones a la familia* de forma que las actuaciones previstas en los mismos puedan
tener continuidad en el conte&to familiar.
@a aplicación de los citados programas de estimulación ! desarrollo ! de las medidas generalesde atención a la diversidad quedarn refle,ados en el correspondiente informe final de ciclo del alumno oalumna* con o+,eto de que se realice un adecuado traslado de información que permita el seguimiento desu evolución ! la continuidad de dicas medidas en el segundo ciclo de educación infantil.
2.2. D!""#$% +-%! & '*"/* + %- /"*&-#-"#$%.
2.2.1. Proceso de nueva escolarización.
ontempladas ! acometidas las actuaciones descritas en el apartado 2.1.* estar3amos encondiciones de afrontar un proceso de nueva escolarización en el que se a+r3a detectado a un altoporcenta,e del alumnado con necesidades educativas especiales #$$ o que presentan indicios quepuedan suponer necesidades espec3ficas de apo!o educativo #$%$* a+iendo iniciado antes de laescolarización todas las medidas de valoración* derivación a servicios especializados* e incluso deintervención directa o indirecta. % su vez* se garantizar3a una adecuada planificación de los recursosnecesarios para organizar la respuesta educativa de cada alumno o alumna.
$l Decreto 4'A2'11* de 22 de fe+rero por el que se regulan los criterios ! el procedimiento deadmisión del alumnado en los centros docentes p+licos ! privados concertados para cursar lasenseñanzas de segundo ciclo de educación infantil* educación primaria* educación especial* educaciónsecundaria o+ligatoria ! +acillerato * determina en su art3culo "5 que el ;istema $ducativo P+lico de
11
-
8/20/2019 Protocolo de Detección, Identificación Del Alumnado Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organizaci…
15/161
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Dirección General de Participación y Equidad
%ndaluc3a garantizar el acceso ! la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidadesespec3ficas de apo!o educativo* considerndolo como aquel alumno o alumna que requiera una atencióneducativa diferente a la ordinaria* por presentar necesidades educativas especiales* por dificultadesespec3ficas del aprendiza,e* ED%G* por sus altas capacidades intelectuales* por a+erse incorporado tardeal sistema educativo* o por condiciones personales o de istoria escolar* de acuerdo con lo esta+lecido enel art3culo 01.2 de la @e! rgnica 2A2''(* de " de ma!o* de $ducación * modificada por la @e! rgnica8A2'1"* de 9 de diciem+re* para la me,ora de la calidad educativa.
;egn lo esta+lecido* la nueva escolarización no se refiere e&clusivamente al alumnado quesolicita ser admitido en el segundo ciclo de la etapa de educación infantil* sino tam+i:n a aquel alumnadode incorporación tard3a o que solicite ser admitido en las etapas de educación primaria o educaciónsecundaria o+ligatoria.
$s necesario tener en cuenta* que el propio procedimiento de escolarización constitu!e unproceso de detección de alumnado con #$%$. $n este sentido* a partir de lo esta+lecido en el art3culo "8del Decreto 4'A2'11* de 22 de fe+rero* los padres* madres* tutores o guardadores legales del alumno oalumna* declararn en la solicitud de admisión que presenta necesidades educativas especiales 1* altas
capacidades intelectuales o que precise actuaciones de carcter compensatorio.
$stos mecanismos de detección contemplados en el proceso de escolarización* promovern lapuesta en marca de la identificación de alumnado #$%$ ! en su caso* el proceso de ela+oración deldictamen de escolarización* am+as desarrolladas en los apartados " ! 4 de este protocolo.
2.2.2. Programa de trnsito entre el primer ! el segundo ciclo de la etapa de educación infantil.
%dems de los mecanismos de detección descritos* se ace necesario prestar especial atenciónal cam+io de ciclo en la etapa de educación infantil* dado que implica en la ma!or parte de los casos uncam+io de centro* de grupo de compañeros ! compañeras e incluso de conte&to. %l mismo tiempo* es un
momento idóneo para incidir en los procesos de detección* donde conflu!en profesionales de primer !segundo ciclo de educación infantil* coordinados por sus respectivos equipos directivos ! contando con elasesoramiento de los $$ de zona ! el propio $$ especializado.
@as actuaciones que se consideran recomenda+les para la detección de alumnado connecesidades espec3ficas de apo!o educativo en el marco de este programa son7
H oordinación entre todos los órganos docentes implicados7 equipos directivos de los centros*$$* $$ $specializado* %)E*...
H -eunión de tutores o tutoras de segundo ciclo de educación infantil !Ao $$ con las familias del
alumnado destinadas a informar so+re7
I $l proceso de escolarización.
I @as caracter3sticas evolutivas de la etapa educativa en la que se encuentra su i,o o i,a*con el fin de detectar !Ao resolver dificultades.
I $l conte&to f3sico donde se van a desenvolver sus i,os e i,as.
1 %lumnado que presenta trastornos graves del desarrollo* discapacidad visual* intelectual* auditiva* f3sica* trastornos de la comunicación*
E$%* trastornos graves de conducta* ED%G* otros trastornos mentales* enfermedades raras ! crónicas.
12
-
8/20/2019 Protocolo de Detección, Identificación Del Alumnado Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organizaci…
16/161
-
8/20/2019 Protocolo de Detección, Identificación Del Alumnado Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organizaci…
17/161
-
8/20/2019 Protocolo de Detección, Identificación Del Alumnado Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organizaci…
18/161
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Dirección General de Participación y Equidad
▪ Desarrollo comunicativo ! lingL3stico▪ Desarrollo social ! afectivo
▪ Desarrollo de la atención ! concentración▪ Desarrollo de aprendiza,es +sicos7 lectura* escritura ! clculo
$&isten diferentes instrumentos que permiten esta detección tales como7 o+servación diaria ensituaciones de enseñanzaFaprendiza,e* prue+as de competencia curricular* cuestionarios* escalas deestimación* prue+as de valoración de las distintas reas del desarrollo*... % trav:s de estos instrumentosse podr realizar una valoración glo+al del niño o la niña* detectando diferencias respecto a losprincipales itos del desarrollo propios de su edad !Ao respecto al rendimiento ! procesos de aprendiza,eesperados para su nivel educativo.
$n función de las caracter3sticas de cada etapa educativa ! del momento evolutivo en el queencuentra el alumnado* es necesario que se ponga especial atención en la identificación de determinadosindicios. Por tanto* es conveniente esta+lecer una serie de indicadores e instrumentos que posi+iliten unaconcreción de las mismas ! que se presentan en el A%* III HI%+#"-+*/ #%/!%!*/ '-- &-#+%!##"-"#$% + -&%-+* "*% #%+#"#*/ + NEAE.
2.".1.1. Detección en el conte&to educativo.
$n el conte&to educativo* e&isten momentos clave para detectar indicios en el alumnado queposi+ilitan la toma de decisiones para la adopción de medidas educativas* as3 como que pudiesen acerpensar en la e&istencia de #$%$. Eanto los programas de trnsito entre las diferentes etapas del sistemaeducativo* como las evaluaciones iniciales ! trimestrales son procedimientos de carcter prescriptivo !destinados a toda la po+lación escolar. Descri+ir actuaciones adecuadas destinadas a la detección* en eldesarrollo de estos procedimientos* permitir contar con mecanismos periódicos ! efectivos deidentificación indicios de #$%$ en el conte&to educativo. #o o+stante* en cualquier momento del procesode enseñanzaF aprendiza,e el equipo docente* especialmente el tutor o tutora* a trav:s de la o+servación
diaria del alumno o la alumna puede detectar estos indicios.
a Detección de alumnado con indicios de #$%$ en el marco de los programas de trnsito.
on o+,eto de garantizar una adecuada transición del alumnado ! facilitar la continuidad de suproceso educativo se esta+lecen los programas de trnsito entre las diferentes etapas educativas. $stosprogramas fundamentalmente se centran en esta+lecer mecanismos de coordinación entre las diferentesetapas educativas ! en diseñar actuaciones de acogida del alumnado a la nueva etapa.
Dentro del marco de estos programas se de+en contemplar una serie de actuaciones quepermitan la detección de posi+le alumnado con #$%$ an no identificado* as3 como el trasvase de
información del alumnado que !a presenta necesidades educativas. $stas actuaciones se realizan con elfin de que se detecten dicos indicios ! a partir de ello comenzar con el procedimiento esta+lecido eneste protocolo.
$n este sentido* en l3neas generales los programas de trnsito de segundo ciclo de educacióninfantil a educación primaria ! los programas de trnsito de educación primaria a educación secundariao+ligatoria podrn incluir actividades tipo como7
H oordinación entre todos los órganos docentes implicados7 equipos directivos de los centros*$$* D* en su caso.
15
-
8/20/2019 Protocolo de Detección, Identificación Del Alumnado Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organizaci…
19/161
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Dirección General de Participación y Equidad
H -eunión de tutores ! tutoras* $$A DA profesional de la orientación de los centros docentesprivados sostenidos con fondos p+licos con las familias del alumnado que promociona a unanueva etapa educativa destinada a informarlas so+re7
I $l proceso de escolarización.
I @as caracter3sticas evolutivas diferenciales entre las etapas educativas* con el fin dedetectar !Ao resolver posteriores dificultades.
I @as caracter3sticas diferenciales entre las etapas educativas7 profesorado* orarios*metodolog3a* reas* evaluación*... ! so+re cómo participar desde el conte&to familiar con elfin de detectar !Ao resolver posteriores dificultades..
I -ecursos locales cercanos para atender a dificultades o potencialidades7 serviciospedagógicosA +i+liotecas municipales* escuelas de familias* asociaciones* etJ
H Eransmisión de datos a trav:s de los informes final etapa* que adems de la informaciónacad:mica reco,a información so+re el grado ! nivel de desarrollo del alumno o alumna*dificultades detectadas ! orientaciones so+re medidas educativas a contemplar en la nuevaetapa.
H -eunión de coordinación entre profesorado de am+as etapas educativas* entre los que se inclu!eal profesorado especialista en educación especial ! las correspondientes ,efaturas de estudios*para el trasvase de información del alumnado* coordinación pedagógica ! continuidad curricularinteretapas.
H %ctuaciones a realizar a comienzos de curso mes de septiem+re por el tutor o tutora delalumnado que comienza una nueva etapa educativa7
I -evisión del informe final de etapa.
I -ecoger información individual de cada alumno ! alumna teniendo en cuenta aspectosimportantes como7 datos personales ! de salud* atención especializada en otro m+ito*dificultades en el desarrollo* J
I -eunión del equipo docente ! del resto de profesionales que interviene con el alumnadopara la e&posición de información relevante so+re7 las caracter3sticas comunes a todo elalumnado para que sirvan de referencia en la ela+oración de las programacionesdidcticas* as3 como so+re las caracter3sticas espec3ficas de algunos alumnos o alumnas.
$n aquellos casos que se considere oportuno* esta información a los tutores ! tutoras delalumnado podr3a ser proporcionada por los servicios de orientación educativa $$ dereferencia a trav:s de su orientador de referencia* orientador u orientadora del D !Aoprofesional de la orientación de un centro docente privado sostenido con fondos p+licossegn el caso* e incluso si fuera necesario por los servicios de atención temprana %)Ede referencia.
I -eunión informativa a las familias del alumnado de la tutor3a so+re7 caracter3sticas deldesarrollo evolutivo de sus i,os e i,as con el fin de que puedan detectarse indicios de#$%$ desde el seno familiar ! so+re la programación del tra+a,o educativo a realizardurante el curso.
1(
-
8/20/2019 Protocolo de Detección, Identificación Del Alumnado Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organizaci…
20/161
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Dirección General de Participación y Equidad
$l desarrollo de estas actuaciones espec3ficas de detección en el alumnado que accede a unanueva etapa* an de integrarse en un programa ms amplio* que facilite el trnsito ! la acogida delalumnado ! sus familias.
+ Detección de alumnado con indicios de #$%$ en el marco de las evaluaciones iniciales.
@as evaluaciones iniciales son un valioso instrumento de detección de dificultades* !a que sedesarrollan en todas las enseñanzas ! niveles del sistema educativo. $sta evaluación inicial ser el puntode referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del curr3culo !adecuación a las caracter3sticas ! conocimientos del alumnado* de forma que como consecuencia de lamisma se adoptarn las medidas pertinentes de apo!o* refuerzo ! recuperación o de adaptacióncurricular.
@a evaluación inicial se realizar durante el primer mes de cada curso escolar.
Para que las sesiones de evaluación inicial sirvan de procedimiento para la detección de indiciosde #$%$ pueden desarrollarse conforme a las siguientes pautas7
1. %ntes de la sesión* o+tención de datos por el tutor o tutora7
• %nlisis de los informes finales de curso* ciclo !Ao etapa.
• -ecogida de información so+re el nivel de competencia curricular de los alumnos !alumnas* mediante o+servación* e,ercicios de clase* prue+as iniciales* etc. adaprofesor o profesora del equipo docente trasladar la información de sus prue+asiniciales al tutor o tutora.
• Priorización de alumnos o alumnas cu!a evaluación requiere ma!or detenimiento.
2. Durante la sesión de evaluación7
• $l tutor o tutora coordinar la sesión de evaluación inicial del equipo docente de sugrupo. % dica sesión asistirn todo el profesorado que imparte clase a dico grupo !una persona en representación del equipo de orientación de centro en los centros deeducación infantil ! educación primaria sostenidos con fondos p+licos odepartamento de orientación en los institutos de educación secundaria.
• Propuesta de orden del d3a de las sesiones de evaluación inicial7
− )nformación general del tutor o tutora so+re la marca del grupo ! posterior
comentario del equipo docente so+re este aspecto* sugerencias ! propuestas.
− Maloración con,unta coordinada por el tutor o tutora. %nlisis so+re el rendimiento
acad:mico del alumnado* de forma individualizada* con especial atención enaquellos casos cu!a evaluación requiere ma!or detenimiento.
− Eoma de decisiones so+re medidas educativas oportunas segn las necesidadesde los alumnos ! alumnas.
10
-
8/20/2019 Protocolo de Detección, Identificación Del Alumnado Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organizaci…
21/161
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Dirección General de Participación y Equidad
". Despu:s de la sesión de evaluación7
• -ealización del acta de la evaluación por parte del tutor o tutora para entregar a la ,efatura de estudios* donde se recoger una s3ntesis de los acuerdos !Ao decisionestomadas en la sesión de evaluación inicial.
• Puesta en marca de las decisiones adoptadas ! las medidas de atención a ladiversidad del alumnado. $l tutor o tutora velar por el cumplimiento de las decisionesadoptadas en dica evaluación inicial.
• )nformación a las familias del alumnado con el que el equipo docente a!a decididoadoptar alguna medida educativa.
$n los casos en los que se considere oportuno* a trav:s de esta sesión de evaluación inicial*podr iniciarse el procedimiento a seguir tras la detección de indicios de #$%$ contemplado en elapartado 2.".2.* entendi:ndose que esta sesión de evaluación equivaldr3a a la reunión del equipo docentedescrita en dico procedimiento.
c Detección de alumnado con indicios de #$%$ en el marco de las evaluaciones trimestrales.
@as evaluaciones trimestrales tienen un carcter formativo ! orientativo del proceso educativo delalumnado. $n esta l3nea* al analizar sus progresos ! resultados acad:micos en los distintos m+itos*reas ! materias con respecto a los o+,etivos ! competencias clave* tam+i:n se pueden apreciar indiciosque pueden llevar a la decisión de poner en marca el procedimiento contemplado en el apartado 2.".2.*entendi:ndose que esta sesión de evaluación equivaldr3a a la reunión del equipo docente descrita endico procedimiento.
d Detección de alumnado con i ndicios de #$%$ en cualquier momento del proceso de
enseñanzaFaprendiza,e.
%dems de los diferentes momentos claves identificados anteriormente* en cualquier momentodel proceso de enseñanzaF aprendiza,e pueden detectarse indicios en el alumnado que implique laactivación del procedimiento contemplado en el apartado. 2.".2.
2.".1.2. Detección en el conte&to familiar.
@os indicios de #$%$ que sean detectados desde el entorno familiar de+ern ser comunicados al
centro docente. Para ello se define el siguiente procedimiento7
1. @a familia solicitar una entrevista al tutor o tutora con o+,eto de informar que a o+servadoque su i,o o i,a manifiesta indicios de #$%$.
2. uando la familia presente diagnósticos !Ao informes e&ternos al centro* el tutor o tutora* leindicar que esta documentación de+er ser presentada en la secretaria del centro para suregistro ! posterior arcivo ! custodia en el e&pediente acad:mico del alumno o alumna porparte del centro* de acuerdo a lo esta+lecido en el art3culo "8 de la @e! "'A1992 de 2( denoviem+re* de -:gimen Cur3dico de las %dministraciones P+licas ! de Procedimiento%dministrativo omn. %simismo le informar que estos informes de carcter e&terno sonuna fuente de información complementaria ! no sern sustitutivos de la evaluaciónpsicopedagógica que se realice* si se estima oportuno* desde el centro escolar.
18
-
8/20/2019 Protocolo de Detección, Identificación Del Alumnado Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organizaci…
22/161
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Dirección General de Participación y Equidad
". $l tutor o tutora trasladar la información ver+al !Ao escrita aportada por la familia a la ,efatura de estudios para su conocimiento.
4. $n cualquiera de los casos* el tutor o tutora informar a la familia que el equipo docenteanalizar los indicios detectados ! determinar la respuesta educativa ms adecuada.
5. Eras esta entrevista* el tutor o tutora convocar la reunión a la que se refiere elprocedimiento que se descri+e en el apartado siguiente 2.".2..
2.".2. P rocedimiento a seguir tras la detección de indicios de #$%$.
1. -eunión del equipo docente.
na vez detectados indicios de #$%$ en el alumno o alumna* el tutor o tutora reunir al equipodocente. % esta reunión de+er asistir* al menos* una persona en representación del equipo deorientación del centro en los centros de educación infantil ! educación primaria sostenidos con
fondos p+licos o departamento de orientación en los institutos de educación secundaria.
$n esta reunión se an de a+ordar los siguientes aspectos7
a %nlisis de los indicios de #$%$ detectados. $l equipo docente ,unto con la representacióndel equipo de orientación de centro o departamento de orientación analizarn ! valorarncon,untamente los indicios detectados.
+ Maloración de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando7 ompro+ación de laefectividad de las medidas educativas que se aplican en el grupo clase con el alumno oalumna o* en el caso de no a+er aplicado an ninguna medida decidir estrategias de
intervención para atender a sus necesidades educativas.
$n el apartado 0 de este protocolo dedicado a la respuesta educativa* se presentanmedidas generales de atención a la diversidad del alumnado. Dicas medidas de+en seraplicadas por cada profesor o profesora en el mismo momento en que detecten indicios de#$%$* o +ien a ra3z de los acuerdos adoptados por el equipo docente.
c Eoma de decisiones so+re la continuación de las medidas aplicadas o medidas !estrategias a aplicar* si se constata que :stas no esta+an siendo aplicadas o si suaplicación resulta insuficiente tras la valoración de su eficacia.
d $sta+lecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas* que depender delas reas implicadas* la etapa ! la edad del alumno o alumna. $ste cronograma de+ercontemplar una serie de indicadores ! criterios de seguimiento que permitirn la valoraciónde la efectividad de las medidas ! estrategias adoptadas* as3 mismo se esta+lecern plazos
! fecas de reuniones para la realización de dico seguimiento.
@as consideraciones del equipo docente sern recogidas en un acta que ela+orar el tutor otutora* que incluir todos los aspectos tratados en la reunión ! firmarn todos los asistentes a lamisma. Del contenido de esta reunión se dar traslado a la ,efatura de estudios.
19
-
8/20/2019 Protocolo de Detección, Identificación Del Alumnado Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organizaci…
23/161
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Dirección General de Participación y Equidad
2. -eunión con la familia.
Eras esta reunión el tutor o tutora mantendr una entrevista con la familia del alumno o alumnacon o+,eto de informarles de las decisiones ! acuerdos adoptados* as3 como de las medidas !estrategias que se van a aplicar ! el cronograma de seguimiento. %s3 mismo en esta entrevistatam+i:n se esta+lecern los mecanismos ! actuaciones para la participación de la familia.
2.".". Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica.
;i tras la aplicación de las medidas referidas en el apartado anterior* durante un per3odo noinferior a tres meses* ! segn el cronograma de seguimiento esta+lecido* se evidencie que las medidasaplicadas no an resultado suficientes o no se apreciase una me,ora de las circunstancias que dieronlugar a la aplicación de las mismas* se realizar el procedimiento de solicitud para la realización de laevaluación psicopedagógica.
$ste procedimiento podr3a llevarse a ca+o antes de agotar el plazo de tres meses esta+lecidocuando7
• ;e evidencie un agravamiento de las circunstancias que dieron lugar a la intervención* a ,uicio del equipo docente con el asesoramiento del profesional de la orientación.
• ;e aprecien indicios evidentes de #$%$* requiriendo la aplicación de atención espec3fica !Aoestos indicios se encuentren apo!ados por informes e&ternos m:dicos* logop:dicos*psicológicos.... $n caso de contar con informes e&ternos aplicar el procedimientoesta+lecido en el apartado 2.".1.2. BDetección en el conte&to familiar.
$l procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica constar de los siguientes pasos7
a. -eunión del equipo docente en la que se analizarn las medidas adoptadas asta elmomento con el alumno o alumna. % esta reunión de+er asistir* al menos* una persona enrepresentación del equipo de orientación del centro en los centros de educación infantil !educación primaria sostenidos con fondos p+licos o departamento de orientación en losinstitutos de educación secundaria. $n esta reunión el tutor o tutora recoger los datosnecesarios para la cumplimentación de la solicitud de realización de la evaluaciónpsicopedagógica que incluir las medidas educativas previamente adoptadas ! los motivospor los que no an dado resultado.
+. na vez cumplimentada la solicitud se entregar * en función de la etapa educativa* segn elprocedimiento que se descri+e a continuación7
▪ $n el caso de las etapas de educación infantil 2N iclo ! educación primaria* el tutor otutora la entregar a la ,efatura de estudios* quien con,untamente con el orientador uorientadora de referencia del equipo de orientación educativa* aplicarn los criterios depriorización que se detallan en el siguiente apartado.
▪ $n la educación secundaria* el tutor o tutora entregar la solicitud al orientador uorientadora del departamento de orientación* quien esta+lecer el orden de prioridadcon,untamente con la ,efatura de estudios del centro* segn los criterios que se detallanen el siguiente apartado.
2'
-
8/20/2019 Protocolo de Detección, Identificación Del Alumnado Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organizaci…
24/161
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Dirección General de Participación y Equidad
$n el caso de los centros docentes privados sostenidos con fondos p+licos esteprocedimiento se a,ustar a las estructuras de coordinación docente ! de la orientacióncon las que cuenten.
c. @os criterios de priorización de las solicitudes de evaluación psicopedagógica reci+idas sernlos siguientes7
▪ #aturaleza ! gravedad de las necesidades detectadas.
▪ #ivel educativo en el que se encuentra el alumno o alumna prioridad7 alumnadoescolarizado en el segundo ciclo de educación infantil ! 1N ! 2N curso de educaciónprimaria* ! 1N ! 2N de educación secundaria o+ligatoria.
▪ $&istencia de valoraciones previas tanto educativas como de otras %dministraciones. $nestos casos* cuando la familia presente diagnósticos !Ao informes e&ternos al centro* eltutor o tutora* le indicar que esta documentación de+er ser presentada en lasecretar3a del centro para su traslado al profesional de la orientación ! registro !
posterior arcivo ! custodia en el e&pediente acad:mico del alumno o alumna por partedel centro* de acuerdo a lo esta+lecido en el art3culo "8 de la @e! "'A1992 de 2( denoviem+re* de -:gimen Cur3dico de las %dministraciones P+licas ! de Procedimiento%dministrativo omn . %simismo le informar de que estos informes de carcter e&ternoson una fuente de información complementaria ! no sern sustitutivos de la evaluaciónpsicopedagógica que se realice* si se estima oportuno* desde el centro escolar.
@os centros docentes podrn concretar ! ampliar estos criterios de priorización* atendiendo aque los que se esta+lezcan no contravengan los esta+lecidos en este Protocolo. Dicoscriterios de priorización sern esta+lecidos por el equipo de orientación de centro en loscentros docentes de educación infantil ! primaria $)P sostenidos con fondos p+licos o
por el departamento de orientación en los institutos de educación secundaria )$; ! de+ernser apro+ados por el equipo t:cnico de coordinación pedagógica del centro* inclu!:ndose enel plan de atención a la diversidad del pro!ecto educativo del centro.
d. %nte la posi+le e&istencia de solicitudes de inicio del proceso de evaluación psicopedagógicapor parte de servicios e&ternos de otras administraciones p+licas o entidades de carcterprivado* las personas responsa+les de la realización de dica evaluación la considerarn si
!a e&istiesen indicios de #$%$ en el conte&to escolar o si* a ,uicio del equipo docente* seconsidera procedente. $n tal caso* se proceder segn lo esta+lecido en el apartado 2.".2.de este Protocolo.
e. Eoma de decisiones7 na vez aplicados los criterios de priorización el o la profesional de laorientación realizar un anlisis de las intervenciones realizadas asta el momento* as3como de las circunstancias que an motivado dica solicitud.
Eras la finalización de dico anlisis* el o la profesional de la orientación 7
• $n caso que no se an llevado a ca+o de forma correcta ! completa el procedimiento a
seguir tras la detección de indicios de #$%$* lo pondr en conocimiento de la ,efaturade estudios para que se tomen las medidas oportunas.
21
-
8/20/2019 Protocolo de Detección, Identificación Del Alumnado Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organizaci…
25/161
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Dirección General de Participación y Equidad
• Podr concluir que el alumno o la alumna no precisa la realización de evaluaciónpsicopedagógica. $n este caso* ela+orar un informe en el que se e&pondrn lasactuaciones realizadas que ,ustifiquen la decisión de no realizar la evaluaciónpsicopedagógica* as3 como una propuesta de las medidas generales de atención a ladiversidad que conformarn la respuesta educativa al alumno o alumna. $ste informese entregar al tutor o tutora para que coordine* ,unto con el equipo docente* laaplicación de dicas medidas generales e informar a la familia de la decisiónadoptada ! de la respuesta educativa propuesta. $l contenido de este informe* as3como la valoración de la eficacia de las medidas generales aplicadas quedarnrefle,adas en el informe de final de curso* ciclo !Ao etapa.
• ;i conclu!e que el alumno o la alumna presenta indicios de #$%$* requerir larealización de la correspondiente evaluación psicopedagógica. $n tal caso* se actuarde acuerdo con el procedimiento que se esta+lece para la misma en el apartado ".4.de este Protocolo.
2.6. D!""#$% +-%! & +/-*&&* + '*"+##%!*/ * '7-/ 8%--+-/+ "-9"! '/"#'!#* % & /#/!- +"-!#*.
%dems de las actuaciones anteriormente descritas* el ;istema $ducativo contempla diferentesprocedimientos prescriptivos que pueden ser especialmente relevantes para detectar alumnado con#$%$* tales como7
▪ Protocolo de Detección del alumnado #$%$ por presentar %%))▪ Prue+as de $valuación $;%@%▪ $valuaciones "N ! (N PrimariaF @6$▪ $valuación final de educación primaria F @6$
;i en cualquiera de estos procedimientos se identificasen indicios de #$%$ !a que los resultadosde las prue+as fueran indicadores de dificultades en alguna o algunas de las competencias evaluadas* dedesfase curricular* o +ien de altos niveles de competencia en las mismas* el tutor o tutora del alumno oalumna pondr en marca el procedimiento a seguir tras la detección de indicios de #$%$ contempladoen el apartado 2.".2.
22
-
8/20/2019 Protocolo de Detección, Identificación Del Alumnado Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organizaci…
26/161
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Dirección General de Participación y Equidad
. IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO NEAE
.1. C*%"'!* : %*; + &- -&-"#$% '/#"*'+-8$8#"-........................................24
.2. P*/#*%-&/ #'"-+*/ % &- --"#$% + &- -&-"#$% '/#"*'+-8$8#"-..24
.. M*%!*/ : *!#*/ '-- &- --"#$% : #/#$% + &- -&-"#$%'/#"*'+-8$8#"-.........................................................................................................25
.6. P*"/* + -&-"#$% '/#"*'+-8$8#"-.................................................................2(
".4.1. )nformación a los padres* madres* tutores o guardadores legales del alumnado so+reel inicio del proceso de evaluación psicopedagógica...............................................2(
".4.2. )nformación al alumno o alumna o+,eto de evaluación psicopedagógica so+re el iniciodel proceso...........................................................................................................28
".4.". -ealización de la evaluación psicopedagógica.........................................................28
".4.".1. -ecogida de información* anlisis ! valoración de las condicionespersonales del alumno o alumna* del conte&to escolar ! sociofamiliar....28
".4.".2. Determinación de las #$%$ del alumno o alumna.................................."'".4.".". Propuesta de atención educativa............................................................"'".4.".4. rientaciones a la familia o a los representantes legales........................."1
".4.4. $la+oración ! actualización del informe de evaluación psicopedagógica.................."1".4.5. /irma ! +loqueo del informe de evaluación psicopedagógica..................................."2".4.(. )nformación del contenido del informe de evaluación psicopedagógica...................."2".4.0. Procedimiento de reclamación de los padres o madres* tutores o guardadores legales
ante su desacuerdo con el informe de evaluación psicopedagógica........................""
".4.8. %rcivo ! registro del informe de evaluación psicopedagógica................................."5
2"
-
8/20/2019 Protocolo de Detección, Identificación Del Alumnado Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organizaci…
27/161
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Dirección General de Participación y Equidad
. IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO NEAE
.1. C*%"'!* : %*; + &- -&-"#$% '/#"*'+-8$8#"-.
Eomando como referencia lo esta+lecido en el Decreto 140A2''2* de 14 de ma!o* por el que se
esta+lece la ordenación de la atención educativa de los alumnos ! alumnas con necesidades educativasespeciales asociadas a sus capacidades personales ! lo esta+lecido en la rden de 19 de septiem+re de2''2* por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica ! el dictamen deescolarización * se define la evaluación psicopedagógica como el con,unto de actuaciones encaminadas arecoger* analizar ! valorar la información so+re las condiciones personales del alumno o alumna* suinteracción con el conte&to escolar ! familiar ! su competencia curricular* con o+,eto de delimitar susnecesidades educativas ! fundamentar la toma de decisiones que permita proporcionar una respuestaeducativa que logre desarrollar* en el ma!or grado posi+le* las competencias ! capacidades esta+lecidasen el curr3culo.
@a evaluación psicopedagógica* como requisito para la identificación de las #$%$* se conci+ecomo una parte del proceso de la intervención educativa ! a de poner el :nfasis en lograr el a,uste
adecuado entre las necesidades del alumno o la alumna ! la respuesta educativa que se le proporcione.Para ello* la evaluación psicopedagógica se entender como un proceso interactivo* participativo* glo+al !conte&tualizado* que transcienda de un enfoque cl3nico de la evaluación ! profundice en la detección denecesidades desde un enfoque ol3stico* ofreciendo orientaciones tiles ! precisas para el a,uste de larespuesta educativa.
.2. P*/#*%-&/ #'"-+*/ % &- --"#$% + &- -&-"#$% '/#"*'+-8$8#"-.
De acuerdo con lo esta+lecido en el Decreto 140A2''2* de 14 de ma!o ! en la rden de 19 deseptiem+re de 2''2 * la evaluación psicopedagógica ser competencia de los equipos de orientacióneducativa en los centros p+licos de educación infantil ! primaria* de los departamentos de orientaciónen los institutos de educación secundaria o* en el caso de los centros privados concertados* de las ! losprofesionales que desarrollan las la+ores de orientación educativa en los mismos.
$n el caso de los centros p+licos que impartan las enseñanzas de 2N ciclo de educación infantil*educación primaria ! las enseñanzas correspondientes a los dos primeros cursos de la educaciónsecundaria o+ligatoria* ser el equipo de orientación educativa $$ el encargado de la ela+oración de laevaluación psicopedagógica.
$n aquellos centros p+licos espec3ficos de educación especial que cuenten con profesionalesque desarrollan las la+ores de orientación educativa en los mismos* estos sern los encargados derealizar la evaluación psicopedagógica. ;i no e&istiese esta o este profesional en la plantilla del centro*
ser3a el $$ de la zona el responsa+le de su realización.
Dado el carcter interactivo* participativo ! ol3stico que se le atri+u!e a la evaluaciónpsicopedagógica* ,unto con las ! los profesionales citados en los prrafos anteriores* en este proceso*de+ern participar los siguientes agentes7
a Eutor o tutora del grupo ! equipo docente* durante todo el proceso de evaluaciónpsicopedagógica* con especial relevancia en la fase de detección ! posterior derivación*as3 como en la recogida de información so+re las medidas educativas adoptadas ! sueficacia* determinación del nivel de competencia curricular* planificación de la respuestaeducativa.
24
-
8/20/2019 Protocolo de Detección, Identificación Del Alumnado Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organizaci…
28/161
-
8/20/2019 Protocolo de Detección, Identificación Del Alumnado Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organizaci…
29/161
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Dirección General de Participación y Equidad
@a evaluación psicopedagógica se revisar o actualizar cuando se d: alguna de las siguientescircunstancias* en el alumnado con #$%$7
a on carcter prescriptivo* como paso previo a la revisión del dictamen de escolarizacióndel alumnado con necesidades educativas especiales #$$.
+ %l finalizar la etapa de educación infantil* educación primaria ! educación secundariao+ligatoria* en caso de proseguir los estudios en la enseñanza posto+ligatoria* no siendonecesaria si el alumno o alumna a sido o+,eto de evaluación psicopedagógica durante elmismo curso o el anterior.
c ;iempre que en el transcurso de su escolarización se produzca una variación queimplique una nueva determinación de #$%$ modificación* ampliación o eliminación o+ien* una modificación en la propuesta de atención educativa eliminación de medidasespec3ficas ! recursos espec3ficos o +ien la propuesta de una nueva medida espec3fica orecurso espec3fico.
d omo consecuencia de un proceso de reclamación o discrepancia se derive su revisión.
$&cepcionalmente* se podr realizar o revisar la evaluación psicopedagógica a instancias delservicio de inspección educativa o del equipo t:cnico provincial para la orientación educativa ! profesional$EP$P.
.6. P*"/* + -&-"#$% '/#"*'+-8$8#"-.
".4.1. )nformación a los padres* madres* tutores o guardadores legales del alumnado so+re el iniciodel proceso de evaluación psicopedagógica.
@a evaluación psicopedagógica ! la organización para la prestación de una atención educativaequitativa son actuaciones que realiza la %dministración educativa en el e,ercicio de las potestades quetiene conferidas para garantizar el dereco fundamental a la educación art3culos 01* 04 ! disposiciónadicional vigesimotercera de la @e! rgnica 2A2''(* de " de ma!o* de $ducación* modificada por la @e!rgnica 8A2'1"* de 9 de diciem+re* para la me,ora de la calidad educativa* !* art3culo 0 de la @e!9A1999* de 18 de noviem+re* de ;olidaridad en la $ducación . $n este sentido* el art3culo ( de la @e!rgnica 15A1999 de protección de datos de carcter personal * esta+lece que estas actuaciones nopueden quedar sometidas a la autorización de las personas afectadas. #o o+stante* para asegurar laparticipación de los padres* madres* tutores o guardadores legales en el proceso de evaluaciónpsicopedagógica* as3 como en las decisiones que afectan a la escolarización ! a los procesos educativosdel alumno o alumna o+,eto de evaluación* al inicio de este proceso de evaluación psicopedagógica se les
informar segn el procedimiento que se esta+lece en este apartado.
a $l tutor o tutora* convocar una entrevista con el padre* la madre* tutores o guardadoreslegales ! les informar de la necesidad de realización de una evaluación psicopedagógica.$n esta entrevista inicial* se proporcionar información so+re7
▪ $l o+,etivo de dica evaluación ! el procedimiento que se seguir por los ! lasprofesionales de la orientación.
▪ @a necesidad de su cola+oración a lo largo del proceso de evaluaciónpsicopedagógica* para lo cual ser citada* por dicos profesionales de laorientación* pudiendo aportar los informes o valoraciones que posea.
2(
-
8/20/2019 Protocolo de Detección, Identificación Del Alumnado Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organizaci…
30/161
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Dirección General de Participación y Equidad
▪ @a entrevista de devolución de información que se realizar al final del proceso*en la que se les informar so+re los resultados de la evaluación psicopedagógica !las medidas que se consideren necesarias para dar respuesta a las necesidadeseducativas del alumno o alumna.
$n la citada reunión inicial* en los casos en los que sea posi+le* se podr contar con lapresencia del orientador u orientadora o el profesional o la profesional de la orientaciónencargado de realizar la evaluación psicopedagógica con o+,eto de aclarar cuntascuestiones t:cnicas* dudas puedan surgir en la entrevista.
+ % la finalización de esta entrevista informativa inicial* padres o madres* tutores oguardadores legales firmarn un documento en el que manifestarn a+er sidoinformados so+re el procedimiento de evaluación psicopedagógica ! arn laso+servaciones que consideren oportunas so+re la realización de dica evaluación. $ncaso de no asistir con,untamente el padre ! la madre a esta entrevista* el documentoque se firme de+er recoger que se acta de acuerdo con la conformidad del ausente.
c ;i el padre* madre* tutor o tutora o guardador o guardadora legal del alumno o alumnae&presa su desacuerdo con la realización de la evaluación psicopedagógica* de+ernmanifestarlo por escrito* en el documento de firma anteriormente mencionado. $stacircunstancia se pondr en conocimiento del orientador u orientadora* quien mantendruna reunión con la dirección del centro para analizar el caso ! decidir so+re lasactuaciones a realizar. $l procedimiento a seguir ser el que se detalla a continuación7
▪ @a dirección del centro ! el o la profesional de la orientación mantendrn unaentrevista con el padre* la madre* tutores o guardadores legales con o+,eto dee&plicarles la necesidad de la evaluación psicopedagógica para una adecuada
respuesta educativa. %simismo* se les e&plicar que la %dministración educativaest o+ligada a detectar las necesidades educativas del alumnado e intervenir loms tempranamente posi+le para garantizar el dereco fundamental a laeducación* por lo que se iniciar el proceso de evaluación psicopedagógica.
▪ $n caso de que la negativa a la realización de la evaluación psicopedagógicapresente un carcter o+struccionista a la escolarización* la dirección del centrocomunicar el caso al servicio de inspección educativa ! a los servicios socialesde las corporaciones locales conforme a lo esta+lecido en la rden de 2' de
,unio de 2'11* por la que se adoptan medidas para la promoción de laconvivencia en los centros docentes sostenidos con fondos p+licos ! se regula el
dereco de las familias a participar en el proceso educativo de sus i,os e i,as .$sta negativa podr ser constitutiva de alguna de las faltas enunciadas en losart3culos 55 c ! d de la @e! 1A1988 de 2' de a+ril* de los derecos ! laatención al menor 2* para cu!a imputación como infracción administrativa leve sea de respetar el principio de tipicidad recogido en el art3culo 129 de la @e!"'A1992 de 2( de noviem+re * el cual posi+ilita a la administración local laposi+ilidad de imponer sanciones a infracciones administrativas de acuerdo conlos criterios esta+lecidos en la normativa de referencia.
2c #o gestionarse por parte de los padres* tutores o guardadores plaza escolar para un menor en per3odo de escolarización o+ligatoria. d #oprocurar los padres* tutores o guardadores de menores en per3odo de escolarización o+ligatoria* que :stos asistan al centro escolar* disponiendo
de plaza ! sin causa que lo ,ustifique.
20
-
8/20/2019 Protocolo de Detección, Identificación Del Alumnado Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organizaci…
31/161
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Dirección General de Participación y Equidad
d uando el padre* madre* tutores o guardadores legales no acudan a la entrevista con eltutor o la tutora* sin ,ustificación previa* ser la dirección del centro quien les convocar auna nueva entrevista mediante algn medio que garantice el acuse de reci+o cartacertificada* +urofa&*.... ;i contina la incomparecencia* se iniciar el proceso deevaluación psicopedagógica ! el ,ustificante del aviso se arcivar en el e&pediente delalumno o de la alumna.
e Para todo este procedimiento* en caso de progenitores divorciados o separados seactuar segn el Protocolo de actuación de los centros docentes en caso de progenitoresdivorciados o separados* de Miceconse,er3a de $ducación de ( de ,unio de 2'12 * segnel cual* en principio ! ante la ausencia de una notificación* ver+al o escrita* de cualquierade los progenitores so+re la e&istencia de separación legal o de dereco* divorcio ocualquiera otra situación que suponga conflicto familiar* toda actuación de am+osprogenitores* realizada tanto de forma con,unta como individual* de+e ser atendida por elcentro presumiendo que o+ran de manera consensuada en +eneficio del menor. Por lotanto* en este caso* para informar so+re el inicio del proceso de evaluaciónpsicopedagógica de+e ser suficiente la presencia ! la firma de uno de ellos.
$n el caso de alumnado perteneciente a una unidad familiar en la que los progenitoresestn separados legalmente o de eco o divorciados* manteniendo los dos la patriapotestad"* reca!endo la guarda ! custodia en am+os o sólo en uno de ellos* se de+einformar a am+os progenitores. Para ello se convocar a am+os a la entrevista*admitiendo en su caso* una ,ustificación por escrito de la ausencia de uno de ellos eincorporndola como documento ane&o. Eodo ello* previa presentación de la copiafeaciente de la ltima sentencia o auto con las medidas* provisionales o definitivas queregulen las relaciones familiares con posterioridad al divorcio* separación* nulidad oruptura del v3nculo pree&istente ! siempre que :sta no contenga declaración e&presaso+re el particular* a lo que *en su caso* a+r3a que atenerse estrictamente.
Para el alumnado perteneciente a una unidad familiar en la que los progenitores estnseparados legalmente o de eco* o divorciados* manteniendo sólo uno de ellos lapatria potestad* la información so+re el inicio del proceso de evaluación psicopedagógicase dar al progenitor que ostenta la patria potestad.
".4.2. )nformación al alumno o alumna o+,eto de evaluación psicopedagógica so+re el inicio delproceso.
$l tutor o tutora informar al alumno o alumna so+re el inicio ! desarrollo del proceso deevaluación psicopedagógica teniendo en cuenta la edad ! caracter3sticas psicoevolutivas del mismo.
".4.". -ealización de la evaluación psicopedagógica
".4.".1. -ecogida de información* anlisis ! valoración de las condiciones personales delalumno o alumna* del conte&to escolar ! sociofamiliar.
a. Del alumnado7 datos m:dicos relevantes* istoria educativa ! escolar* desarrollopersonal ! social* competencia curricular ! estilo de aprendiza,e ! motivación*
3 $l e,ercicio con,unto de la patria potestad implica que am+os progenitores tienen que actuar de comn acuerdo en el e,ercicio de los derecos !
de+eres inerentes a ser padres* as3 como asumir la responsa+ilidad general en la toma de decisiones de especial relevancia que acontezcan en
la vida del menor* que de+ern ser asumidas de forma con,unta por am+os progenitores* entre ellas las relacionadas con la educación
28
-
8/20/2019 Protocolo de Detección, Identificación Del Alumnado Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organizaci…
32/161
-
8/20/2019 Protocolo de Detección, Identificación Del Alumnado Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organizaci…
33/161
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Dirección General de Participación y Equidad
".4.".2. Determinación de las #$%$ del alumno o alumna.
$l proceso de evaluación psicopedagógica tiene la finalidad de identificar necesidades educativasas3 como proponer la atención educativa que d: respuesta a dicas necesidades. Por tanto* en función dela atención educativa que se precise para dar respuesta a las necesidades educativas identificadas en unalumno o alumna se determinar si presenta o no #$%$.
;e considera que un alumno o alumna presenta #$%$ cuando requiere* por un periodo de suescolarización o a lo largo de toda ella* una atención educativa diferente a la ordinaria* por presentarnecesidades educativas especiales? dificultades del aprendiza,e? altas capacidades intelectuales? oprecisar acciones de carcter compensatorio.
% estos efectos* se considera atención diferente a la ordinaria la aplicación de medidasespec3ficas que pueden o no implicar recursos espec3ficos para su desarrollo. $n el A%* VIIIHO8-%#-"#$% + &- /'/!- +"-!#-* as3 mismo* en el apartado 0 dedicado a la respuestaeducativa se descri+en cada una de estas medidas espec3ficas ! recursos espec3ficos.
$sta decisión* respecto a si un alumno o alumna presenta #$%$* no puede centrarsee&clusivamente en la valoración de sus condiciones personales* sino en la interacción de :stas con suconte&to* tanto escolar como socioFfamiliar ! la atención educativa que precise para dar respuesta a estasnecesidades.
Para la determinación del tipo de #$%$* se tomarn como referencia los criterios esta+lecidos enla ircular de 1' de septiem+re de 2'12 de la Dirección =eneral de Participación ! $quidad por la que seesta+lecen criterios ! orientaciones para el registro ! actualización de datos en el censo del alumnado connecesidades espec3ficas de apo!o educativo en el sistema de información B;:neca * con lasmodificaciones que se recogen en las )nstrucciones de 22 de ,unio de 2'15 por las que se esta+lece este
Protocolo. $sta determinación no de+e entenderse como un diagnóstico o ,uicio cl3nico por parte delorientador u orientadora* sino como la identificación de aquellas #$%$ que requieren una respuestaeducativa diferente a la