propuesta para la enseÑanza del sistema nervioso a...
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PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA DEL SISTEMA NERVIOSO A PARTIR DE LA
CONSTRUCCION DE MODELOS MATERIALES INCENTIVANDO LA TOMA DE
DECISIONES ASERTIVAS EN TORNO AL CONSUMO DE Cannabis sativa EN LOS
ESTUDIANTES DE NOVENO DEL COLEGIO SAN BERNARDINO IED
ERIKA YAMILE CONTRERAS USAQUEN
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN BIOLOGÍA
BOGOTÁ. D. C
2016
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PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA DEL SISTEMA NERVIOSO A PARTIR DE LA
CONSTRUCCION DE MODELOS MATERIALES INCENTIVANDO LA TOMA DE
DECISIONES ASERTIVAS EN TORNO AL CONSUMO DE Cannabis sativa EN LOS
ESTUDIANTES DE NOVENO DEL COLEGIO SAN BERNARDINO IED
ERIKA YAMILE CONTRERAS USAQUEN
Proyecto de trabajo de grado para optar por el título de licenciado en Biología
Director
M. Sc GUILLERMO FONSECA AMAYA
UNIVERSIDAD DISTRITRAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION
PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN BIOLOGIA
BOGOTA D. C
2016
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La universidad no se hará responsable de las ideas expuestas por los graduandos en el trabajo de
grado, según el artículo 117 acuerdo 029 que el Consejo Superior de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas expidió en junio de 1988
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AGRADECIMIENTOS
Agradezco al semillero de investigación BER por permitirme crecer en estos años no solo como
profesional sino también como persona, a la cabeza del semillero Guillermo Fonseca, por invitarme
a ser parte de este enriquecedor proyecto.
A la profesora Carmen Helena Moreno, por acompañarme, aconsejarme y guiarme durante este
proceso.
A mis compañeros de macroproyecto Gineth Bermúdez, Yesica Hernández, Pamela Mesa y Darío
Rojas por compartir largas tardes de trabajo, porque cada uno aporto de manera significativa a mi
desarrollo y crecimiento.
A mis lindos estudiantes de grado noveno del Colegio San Bernardino porque sin ellos no hubiese
sido posible tan maravilloso proyecto, por permitirme llegar a sus vidas para convertirme en su
profesora y amiga; a la profesora Sandra Gómez por abrir las puertas de su clase de ciencias para
permitir la entrada de este proyecto.
v
TABLA DE CONTENIDO
INDICE DE FIGURAS ....................................................................................................................... 1
INDICE DE TABLAS ........................................................................................................................ 3
RESUMEN .......................................................................................................................................... 4
1. INTRODUCCION.................................................................................................................. 6
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN ............................................. 8
3. OBJETIVOS ......................................................................................................................... 10
3.1Objetivo general ....................................................................................................................... 10
3.2 Objetivos específicos: ............................................................................................................. 10
4. ANTECEDENTES ............................................................................................................... 11
5. REFERENTE TEORICOS ................................................................................................... 15
5.1 Los modelos en la enseñanza de las ciencias .......................................................................... 15
5.2 Enfoque para la enseñanza de las ciencias ........................................................................ 17
5.3 Sistema nervioso ............................................................................................................... 21
5.3.1 Neurona y neuroglia: ............................................................................................. 22
5.3.2 Potencial de acción: ..................................................................................................... 23
5.3.3 Sinapsis ........................................................................................................................ 23
5.4 Cannabis sativa ....................................................................................................................... 25
5.4.1 Efectos del consumo de Cannabis sativa ................................................................... 26
5.4.2 Tendencias de consumo .............................................................................................. 28
6. METODOLOGIA ................................................................................................................ 30
7. RESULTADOS Y DISCUSION .......................................................................................... 36
7.1 Bucle I: Caracterización .................................................................................................... 36
7.1.1Caracterización institucional ........................................................................................ 36
7.1.2 Caracterización socioeconómica de los estudiantes .............................................. 38
7.1.3 Caracterización de las problemáticas del territorio ............................................... 46
7.1.3 Caracterización de los factores de riesgo asociados al consumo de sustancias
psicoactivas .......................................................................................................................... 54
vi
7.1.4. Caracterización de representaciones mentales iniciales ............................................. 55
7.2 Aportes a la comprensión del sistema nervioso y los efectos del consumo de Cannabis
sativa a través de la construcción de modelos materiales ............................................................. 60
7.2.1 Diseño de la unidad didáctica ...................................................................................... 60
7.2.2 Matriz de niveles de la comprensión ........................................................................... 64
7.2.3 Aprendizajes de los estudiantes ................................................................................... 67
7.2.4 Aportes a la producción del libro “La enseñanza y el aprendizaje de la biología: una
oportunidad para aportar en la solución de problemáticas socio-ambientales” .................... 81
4. CONCLUSIONES................................................................................................................ 83
9. RECOMENDACIONES ...................................................................................................... 86
10. ANEXOS .............................................................................................................................. 87
10. BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................... 2
INDICE DE FIGURAS
Fig. 1: Tipologías de modelos…………………………………………………........................... 15
Fig. 2: Proceso de construcción de modelos…………………………………………………..... 17
Fig. 3: Dimensiones de la comprensión……………………………………………………........ 20
Fig. 4: Ciclo de investigación- acción…………………………………………………………... 30
Fig. 5: Bucles de investigación……………………………………………………………........ 32
Fig. 6: Edades de los estudiantes del colegio San Bernardino……………………………......... 39
Fig. 7: Estrato socioeconómico de los estudiantes del colegio San Bernardino………………. 39
Fig. 8: Núcleo familiar de los estudiantes del colegio San Bernardino……………………....... 40
Fig. 9: Escolaridad de las madres de los estudiantes del colegio San Bernardino…………...... 41
Fig. 10: Escolaridad de los padres de los estudiantes del colegio San Bernardino………......... 41
Fig. 11: Materia preferida de los estudiantes del colegio San Bernardino…………………….....41
Fig. 12: Materia menos preferida de los estudiantes del colegio San Bernardino………….........42
Fig. 13: Aspiraciones para el futuro de los estudiantes del colegio San Bernardino…………… 42
Fig. 14: Actividades que realizan en los tiempos libres los estudiantes del colegio San
Bernardino…………..................................................................................................................... 43
Fig. 15: Concepciones acerca de la biología de los estudiantes del colegio San Bernardino……43
Fig.16: Gustos en relación con la biología de los estudiantes del colegio San Bernardino……...44
Fig.17: Concepciones sobre la importancia de la biología de los estudiantes del colegio San
Bernardino…………………………………………………..........................................................45
Fig.18: Actividades que desean hacer los estudiantes del colegio San Bernardino……………...45
Fig.19: Ejemplo de mapa de cartografía social ………………………………………………… 47
Fig.20: Ejemplo de mapa de cartografía social………………………………………………… 48
Fig.21: Ejemplo de mapa de cartografía social…………………………………………………. 48
Fig.22: Desconexión cerebro y nervios…………………………………………………………. 56
Fig.23: Representación sin presencia de medula espinal………………………………………...56
Fig.24: Representación sin presencia de sistema nervioso periférico………………………….. 56
Fig.25: Representación cerebro, médula y nervios…………………………………………… 57
Fig.26: Representación sistema nervioso como sistema circulatorio…………………………... 57
Fig.27: Representación sistema nervioso como sistema óseo………………………………….. 57
Fig.28: Representación de nervios partiendo del corazón……………………………………… 57
Fig.29: Portada de la unidad didáctica “deshojando el Cannabis” ……………………………...61
Fig.30: Hoja de ruta para la propuesta didáctica………………………………………………...62
Fig.31: Modelo material elaborado por estudiantes de 901 del colegio San Bernardino………. 79
Fig.32: Modelo material elaborado por estudiantes de 902 del colegio San Bernardino………..79
Fig.33: Estudiantes de noveno en la semana de la ciencia………………………………………81
INDICE DE TABLAS
Tabla. 1: Categorización de las respuestas del taller de cartografía social………………………50
Tabla. 2: Media de factores FRIDA…………………………………………………………… 54
Tabla. 3: Matriz de niveles de la comprensión ……………………………………………….. 64
Tabla. 4: Porcentaje de estudiantes en cada dimensión ……………………………………….. 68
RESUMEN
En nuestro país, el consumo de sustancias psicoactivas (SPA) se ha convertido en una
problemática social, teniendo en cuenta, que diferentes estudios presentan la marihuana, el
alcohol y el cigarrillo como las sustancias de mayor uso y abuso entre los escolares, siendo
el cannabis la sustancia con mayor número de consumidores. Desde esta perspectiva se
consideró importante construir una propuesta didáctica contextualizada vinculando el
enfoque enseñanza para la comprensión (EpC) y utilizando como herramienta de enseñanza
y aprendizaje la construcción de modelos materiales para lograr la comprensión del sistema
nervioso, los efectos del consumo de Cannabis sativa en el cuerpo humano y la toma de
decisiones asertivas en relación con el consumo de dicha sustancia.
En cuanto a los resultados en primer lugar, se presenta la caracterización institucional,
socioeconómica, de factores de riesgo, de problemáticas del territorio y de representaciones
mentales iniciales, en las que se identificaron las particularidades de la institución educativa,
el contexto barrial y familiar, los intereses de los estudiantes y los obstáculos en el
aprendizaje, posibilitando así la construcción de una propuesta acorde con las necesidades e
intereses de la comunidad.
En segundo lugar, se muestran los aportes a la comprensión del sistema nervioso, los efectos
del consumo de C. sativa y la toma de decisiones asertivas, para lo cual se diseñó la unidad
didáctica titulada “Deshojando el Cannabis” y se construyó la matriz de niveles de
comprensión para evaluar los aprendizajes de los estudiantes. En cuanto a los aprendizajes
de los estudiantes se encontró que la construcción de modelos aportó para que en todas las
dimensiones (contenidos, métodos, propósitos, formas de comunicación) la mayoría de los
estudiantes se ubicaran en niveles de comprensión aprendiz o maestría indicando que hay
una comprensión del sistema nervioso como un conjunto de estructuras relacionadas
estructural y funcionalmente, como un mecanismo que recibe, procesa y trasmite señales;
evidenciando una comprensión profunda de las causas de los efectos psicológicos,
fisiológicos y sociales del consumo de C.sativa; reflejando la capacidad de los estudiantes
para reflexionar acerca de su cuerpo y de la importancia de su cuidado y mostrando la
habilidad de los mismos para comunicar lo aprendido a través de los modelos materiales
construidos y a través del diseño de diversas estrategias, permitiendo a su vez, al finalizar el
proceso la evolución de los modelos mentales.
1. INTRODUCCION
En la actualidad, diferentes estudios epidemiológicos relacionados con el consumo de SPA
como: el estudio de consumo de sustancias psicoactivas (2009); estudio epidemiológico
andino sobre consumo de drogas sintéticas en la población universitaria (2009); estudio de
sustancias psicoactivas en Bogotá (2009); estudio nacional sobre el consumo de sustancias
psicoactivas en jóvenes de 10 a 24 años (2001), incluso la Política pública para la atención
y prevención del consumo y la vinculación a la oferta de sustancias psicoactivas en Bogotá
D.C, reflejan que el consumo de drogas se ha convertido en una problemática social, pues
mencionan que las sustancias licitas más consumidas son el alcohol y el cigarrillo, debido a
la aceptación de su consumo por la sociedad; y que la sustancia ilícita más consumida en
Bogotá y en el país es la marihuana, siendo la edad de inicio del consumo de sustancias
psicoactivas oscila entre los 12 y los 17 años.
Teniendo en cuenta lo anterior se elaborará una propuesta en torno al aprendizaje del sistema
nervioso que aporte a la prevención del consumo de Cannabis sativa, basada en la
construcción de modelos materiales como movilizadores de la construcción de modelos
mentales, entendiendo los modelos como una representación basada en analogías que se
construye contextualizando cierta porción del mundo con un objeto especifico (Chamizo,
2010), puesto que este proceso le permite al estudiante reconocer su cuerpo, los efectos que
ocurren en el cuándo se consume este tipo de sustancia y crear una serie de argumentos para
dar solución a las diferentes situaciones de la vida cotidiana.
La presente investigación se llevará a cabo en cuatro fases: una fase de caracterización, de
los estudiantes (instrumento socioeconómico, test de ideas previas, test FRIDA y cartografía
social) y de la institución educativa; la segunda fase, corresponde al diseño de la propuesta
didáctica, está basada en la perspectiva multidimensional de la evolución conceptual
planteada por Tamayo (2001) y bajo el enfoque de enseñanza para la comprensión (EpC); la
tercera fase hace referencia a la implementación de la propuesta didáctica, que se realizará
con los grados noveno (901 y 902) del colegio San Bernardino IED, ubicado en la localidad
de Bosa y por último, se llevará a cabo una fase de sistematización en la que se revisarán
todas las evidencias (talleres, quices, exámenes, grabaciones, etc) para observar los alcances
de los estudiantes en relación con el sistema nervioso y los efectos del consumo de Cannabis
sativa. Además, se analizará la toma de decisiones por parte de los estudiantes a partir de las
reflexiones obtenidas durante las actividades metacognitiva
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN
El consumo de sustancias psicoactivas se ha convertido en un tema común entre los
estudiantes, según la secretaria de integración social (2012) desde la adolescencia hay una
creciente propensión a vincularse con psicoactivos, con diversidad de tendencias de oferta de
sustancias inhalantes como el popper, el dick y adhesivos que han ido apareciendo en el
escenario cotidiano de niños, niñas y adolescentes; del mismo modo diversos estudios
realizados mencionan que la edad de inicio del consumo de sustancias como el alcohol y el
cigarrillo es de 12 años y la edad de inicio para el consumo de una sustancia ilícita como la
marihuana es de 14 años (Scoppetta,2010)
Teniendo en cuenta, el artículo 5 de la Ley General de Educación (1994) relacionado con
los fines de la educación, en el que se menciona lo siguiente “La formación para la promoción
y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente
relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo
libre”, y el decreto 1108 de 1994 que define en el artículo 12 que todo establecimiento
educativo, estatal o privado deberá incluir en su proyecto educativo institucional procesos de
prevención integral, para lo cual se desarrollarán en las instituciones educativas planes de
formación a través de seminarios, talleres, encuentros, eventos especiales, foros, pasantías,
que posibiliten la reflexión, movilización, participación y organización en torno al fenómeno
cultural de las drogas y el desarrollo de propuestas y proyectos escolares y comunitarios
como alternativas de prevención integral. Se hace necesario que la enseñanza de la biología
además de concentrarse en el aprendizaje de conceptos fije objetivos hacia el desarrollo de
capacidades procedimentales y actitudinales, estas últimas de gran importancia pues le
permite a los estudiantes adquirir conductas adecuadas y saludables.
Cañal (2004) afirma que la enseñanza de las ciencias debe plantear objetivos que se refieran
al desarrollo de capacidades e instrumentos cognitivos y afectivos necesarios para que el
alumnado vaya logrando comprender, posicionándose personalmente y actuar ante
problemáticas socioambientales que incluyen componentes del conocimiento biológico, por
lo que resulta pertinente pensar la enseñanza del sistema nervioso desde una perspectiva
diferente que le dé a conocer a los estudiantes que consideran que el consumo de marihuana
no tiene efectos negativos en su cuerpo, las verdaderas consecuencias de consumir esta
sustancia, puesto que según Scoppetta (2010) esta sería la mejor estrategia para atacar el
consumo de una manera directa y crear conciencia acerca de los riesgos.
En este sentido surge la pregunta de investigación ¿De qué manera a través de una propuesta
didáctica en la enseñanza de sistema nervioso a partir de la construcción de modelos
materiales, se logra incentivar la toma de decisiones asertivas en relación con el consumo de
Cannabis sativa, en los estudiantes de grado 9º del colegio San Bernardino IED.
3. OBJETIVOS
3.1Objetivo general
Contribuir en la toma de decisiones asertivas relacionadas con el consumo de Cannabis sativa
en los estudiantes de grado noveno del colegio San Bernardino, a través del diseño e
implementación de una propuesta didáctica, basada en la construcción de modelos
materiales.
3.2 Objetivos específicos:
Caracterizar los factores de riesgo del consumo de sustancias psicoactivas en los
estudiantes de noveno del colegio San Bernardino, por medio de talleres de
cartografía social, entrevistas y exploración de la comunidad educativa.
Caracterizar las representaciones mentales iniciales de los estudiantes de noveno del
colegio San Bernardino en relación con la estructura y funcionamiento del sistema
nervioso y acerca de los efectos que produce el consumo de Cannabis sativa en los
diferentes sistemas.
Aportar a la toma de decisiones asertivas ante el consumo de Cannabis sativa de los
estudiantes de noveno del colegio San Bernardino a través del diseño e
implementación de una propuesta didáctica para la enseñanza del sistema nervioso
basada en la construcción de modelos materiales.
Sistematizar el desarrollo de la propuesta a través de la escritura de un capítulo de
libro, que permita divulgar los resultados y la posible aplicación en otras instituciones
educativas del Distrito capital.
4. ANTECEDENTES
A continuación, se recogen algunos trabajos realizados en torno al consumo de sustancias
psicoactivas, la enseñanza y aprendizaje del sistema nervioso, y la utilización de modelos en
la enseñanza de las ciencias que servirán como referentes para el desarrollo de esta propuesta
de investigación.
Titulo Autor Año Descripción
Desarrollo conceptual
del sistema nervioso
en niños de 5 a 14
años. Modelos
mentales
Teresa Serrano
Gisbert
1993
En este trabajo se realiza un análisis
acerca de ideas de los niños relacionadas
con el sistema nervioso del ser humano
desde los primeros años de escolarización
hasta grado octavo, por otro lado también
se analiza de qué manera influye la
instrucción en la construcción de
conocimientos.
De esta manera se reconoce que a medida
de la instrucción los estudiantes amplían
sus modelos mentales, partiendo de unos
pseudomodelos mentales (solo se
reconocen el cerebro) en grados
inferiores y llegando a unos modelos
mentales avanzados.
El reconocimiento de estos modelos
mentales puede ser punto de partida para
la instrucción y pueden ser más
aprovechables si los estudiantes son
conscientes de sus ideas, del mismo modo
este seguimiento del desarrollo de los
modelos mentales permite la reflexión del
docente en torno a la instrucción.
Razonamiento basado
en modelos y cambio
conceptual
Nancy. J.
Nersessian
1999 Esta autora nos presenta una propuesta
interesante, ya que a través de sus trabajos
analiza que las representaciones de los
científicos cambian a lo largo de varios
procesos que parten de la resolución de
un problema.
En este tipo de razonamiento, el modelo
mental juega un papel importante porque
a partir de él se crean abstracciones
concretas (leyes y teorías), reconocer
estos procesos de producción científica,
implican que se puedan diseñar
actividades que faciliten el cambio
conceptual en los estudiantes.
Una propuesta
didáctica
basada en la
investigación
para el uso de
analogías
en la enseñanza de las
ciencias.
Oliva, J.M.
, Aragón, M.M.
, Mateo, J. y
Bonat, M.
2001 En este trabajo se realiza un análisis en
relación a los trabajos de investigación
realizados en torno al uso de analogías en
la clase de ciencias, del mismo modo
propone una serie de estrategias para que
las analogías en realidad contribuyan al
aprendizaje y para mejorar su uso en las
clases, por ejemplo, se propone que los
estudiantes sean sujetos activos y
participen en la construcción de las
analogías y que los profesores deben
convertirse en guías permanentes de
dicha construcción.
Repensar la educación
en drogas para una
nueva prevención
Armando Vega
Fuente
2003
El trabajo propone una reflexión en
cuanto al consumo de drogas y los planes
que se ponen en marcha para su
prevención; a partir de esta reflexión
plantea que los planes de prevención en
las escuelas deben dejar a un lado la
propuesta prohibicionista y reconocer las
situaciones que afectan el actuar de los
jóvenes, para concentrarse en la
formación más que en la información. De
esta manera las instituciones educativas
deben incluir el fenómeno de las drogas
en su proyecto educativo, teniendo en
cuenta las necesidades de los estudiantes
y propiciando el dialogo entre educadores
y educandos en busca de soluciones.
La enseñanza basada
en la construcción de
modelos
Rosaría Justi 2006
En este trabajo se presenta una propuesta
para la enseñanza de las ciencias, que va
más allá de la trasmisión de
conocimientos.
Aporta a la didáctica de las ciencias una
propuesta innovadora basada en la
construcción de modelos que tiene en
cuenta los intereses y las ideas previas de
los estudiantes, permitiendo que los
estudiantes adquieran aprendizajes más
significativos, como lo muestran algunas
experiencias en química, de manera que
los estudiantes comprendiendo mejor
temáticas como el enlace químico.
El uso de maquetas en
el proceso de
Anna Conxita
Márquez
2008
enseñanza aprendizaje
del sistema nervioso
El objetivo del trabajo era proponer
actividades que llevaran a los estudiantes
a interpretar los fenómenos relacionados
con los sistemas y tomar decisiones
acerca de los mismos.
La construcción de maquetas ayudo a los
estudiantes a comprender el recorrido del
impulso desde los receptores hasta la
medula espinal, también les permitió
plantearse preguntas que ayudaran a
avanzar en la búsqueda de explicaciones
de situaciones cotidianas.
Programa de
prevención integral
para el consumo de
drogas en estudiantes
de primer año de
bachillerato del
colegio nacional
mixto Atahualpa
Erick David
Castillo y Leidy
Lorena Correa
de la Rosa.
2011
El objetivo de este trabajo era detectar los
factores de riesgo en los que están
inmersos los estudiantes de primer año de
bachillerato ( sociales, familiares,
personales) y de ahí partir para construir
una propuesta de prevención que los
llevara a actuar con autonomía y
responsabilidad ante situaciones de riesgo
Aporta una propuesta interesante en
cuanto presenta una serie de talleres
socioeducativos que permiten que los
estudiantes participen de una manera
activa y también en cuanto se busca la
capacitación de los profesores titulares
para que ellos puedan aplicar estos
talleres con sus estudiantes.
Propuesta
metodológica para la
enseñanza del sistema
nervioso en el grado
octavo de la institución
educativa francisco
miranda
Adriana
Marcela Torres
Duran
2013
El objetivo del trabajo era diseñar e
implementar una propuesta didáctica que
diera a conocer a los estudiantes de la
institución los efectos del consumo de
drogas, como parte del proyecto de
prevención del consumo de sustancias
psicoactivas en estudiantes vulnerables
entre los 12 y 15 años.
Esta propuesta ayudo a los estudiantes a
desarrollar competencias como de tipo
interpretativo, argumentativo y
propositivo, como la capacidad de
escucha, planteamiento de posibles
explicaciones, capacidad para formular
preguntas, el trabajo en equipo, uso del
lenguaje científico, entre otras.
Enseñanza
aprendizaje del
concepto de sistema
nervioso en
estudiantes de básica
secundaria
Luz Adriana
Salazar
Velásquez
2013
El objetivo de este trabajo era diseñar una
propuesta didáctica enfocada en el tema
sistema nervioso, teniendo en cuenta las
ideas previas y los obstáculos en el
aprendizaje.
Identificar las ideas previas de los
estudiantes, permite reconocer los
modelos explicativos (animista,
anatómico, fisiológico, sociobiológico),
así mismo permite identificar los
obstáculos que presentan en el
aprendizaje, partiendo de esto el docente
puede diseñar actividades para mejorar el
aprendizaje.
Por otro lado, al hacer este análisis se
observa que el modelo explicativo que
más se encuentra en los estudiantes es el
animista en el que se le atribuye la
función de los sentimientos al corazón,
dando a entender que el saber de los
estudiantes proviene de su cotidianidad.
5. REFERENTE TEORICOS
5.1 Los modelos en la enseñanza de las ciencias
¿Qué es un modelo?
Para definir un modelo encontramos diferentes perspectivas; Concari (2001) afirma que este
es una representación posible de una cosa o evento, por su parte Aduriz-bravo (1999) los
considera herramientas de representación teórica del mundo, auxiliares para explicarlo,
predecirlo y transformarlo; por otro lado, Chamizo (2010) los define como representaciones
basadas en analogías construidas a partir de la contextualización de una parte del mundo con
un objeto definido. Partiendo de esto, el autor presenta unas Tipologías de modelos según la
analogía y según el contexto (Fig. 1)
De acuerdo con la analogía, los modelos pueden ser mentales, materiales o matemáticos: los
modelos mentales son representaciones personales, elaboradas por nosotros para explicar
Fig.1: Tipologías de modelos modificado de Chamizo (2010)
una situación; los modelos materiales han sido construidos para comunicarse con otros y
corresponden a los modelos mentales expresados en un lenguaje específico, algunos ejemplos
de estos son famosos, el modelo de doble hélice del ADN o los modelos atómicos; los
modelos matemáticos son ecuaciones que se usan para describir la porción del mundo que
se está modelando y como ejemplo de ellos tenemos las leyes que son una forma de explicar
en la tradición científica (ecuación de los gases ideales PV =n RT).
De acuerdo con el contexto (entorno físico o la situación determinada, ya sea política,
histórica, cultural o de cualquier otra índole en la cual se considera un hecho) los modelos
pueden ser científicos o didácticos: los modelos científicos están caracterizados por ser
construidos durante la investigación científica, el conocimiento producido en esta es público
y está sujeto a comprobaciones por otros científicos; los modelos didácticos son construidos
en la ciencia escolar, basados en la trasposición didáctica en la que el conocimiento científico
se transforma para hacerlo entendible a los estudiantes, aquí se reconocen dos modelos
didácticos: a la enseñanza, construidos por los profesores para hacer entendible un tema, y
los relacionados con el aprendizaje, construidos por los estudiantes para entender un tema o
concepto.
El modelaje
El modelaje es el proceso de construcción de modelos, durante el cual se pueden revisar y
modificar los presupuestos básicos de los mismos. (Chamizo, 2010), dicho proceso consta de
3 etapas principales (Fig.2)
1. Construcción del modelo mental: este primer modelo se construye a partir de las
preguntas que se tienen sobre el mundo real; dos condiciones son importantes para
dicha construcción, en primer lugar, el conocimiento necesario para entender cómo
es la porción del mundo que se va a modelar; en segundo lugar, creatividad para crear
virtualmente el modelo compatible con la porción del mundo (Chamizo, 2010). Sin
embargo, Justi (2006) propone una condición valiosa en la elaboración de este primer
modelo, relacionada con la experiencia con el objeto, esta experiencia puede ser a
partir de información adquirida por medio de material bibliográfico o por consulta de
los estudiantes, también puede venir de las experiencias cotidianas de los estudiantes,
lo que llamaría la autora, observaciones empíricas.
2. Expresar el modelo mental: como se mencionó anteriormente, los modelos materiales
corresponden a los modelos mentales expresados (Chamizo, 2010), entonces, la
persona que está modelando recolecta toda la información que le resulta relevante y
la plasma en un modelo material o matemático.
3. Contrastación o experimentación: en esta última fase la persona que está modelando
coloca su modelo material en una situación que le permita reconocer si su
construcción es válida para dar respuesta a la situación planteada en un principio.
Justi (2006) menciona que no se puede determinar el número de comprobaciones que
la persona deba hacer, lo que sí es claro es que si el modelo falla, la persona debe
intentar hacer modificaciones para que este responda a la situación.
5.2 Enfoque para la enseñanza de las ciencias
Elaborar el modelo mental
Expresar el modelo mental
Contrastacion o experimentacion
Conocimiento
Creatividad
Preguntas
Experiencia con el objeto
Modificar el
modelo
Modificar el
modelo
Fig. 2: Proceso de construcción de modelos Modificado de Justi y Gilbert (2002) y Chamizo
(2010)
Enseñanza para la comprensión (EpC)
Comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe
(Perkins, 1999), es decir, que la comprensión es entendida como un desempeño flexible que
implica que el estudiante de explicaciones, resuelva problemas, construya argumentos, etc a
partir de lo aprendido en clase, cuando un estudiante no puede ir más allá de la memorización
significa falta de comprensión. Esta visión de la comprensión como desempeño favorece el
aprendizaje gradual y los estudiantes graduales, ya que los desempeños necesitan atención,
práctica y refinamiento.
Partiendo de esto el papel del docente es el de facilitadores e informadores, de manera que
este brinde experiencias a los estudiantes que les ayuden a ampliar sus desempeños de
comprensión y a su vez la misma comprensión. Así mismo el papel del estudiante implica
que este se involucre con los desempeños de comprensión (Perkins, 1999).
Elementos del marco conceptual
Tópicos generativos: relacionados con la selección de contenidos a ser enseñados, Progre,
(2004) afirma que los tópicos deben tener ciertas características para que estos sean
generativos:
El tópico debe ser central para la disciplina, es decir debe estar vinculado con temas
centrales, controversias perdurables o modalidades de indagación importantes en la
disciplina.
Ser accesibles e interesantes para los alumnos de manera que se vinculan con las
experiencias e intereses de los estudiantes.
Interesantes para el docente ya que la capacidad generativa del tópico depende de la
manera como se enseñe, por lo que la curiosidad y la pasión del docente es importante.
Rico en conexiones: deben vincularse con las ideas previas de los estudiantes y con
las demás disciplinas.
Metas de comprensión: las metas de comprensión hacen referencia a lo que se espera que
los estudiantes comprendan, algunas se definen a largo plazo y corresponden a las que los
estudiantes y profesores llegaran al finalizar un año o un semestre y son denominadas hilos
conductores. (Stone, 1999). Las metas de comprensión de unidad se convierten en una
especie de mapa que guía el recorrido y los puntos que nos importa visitar en el trayecto de
exploración de un tópico generativo en particular (Progre, 2004) dichas metas deben ser:
Explicitas y publicas: hacer las metas de comprensión explicitas y publicas ayudan a
todos a saber hacia dónde va la clase, a avanzar y centrar la atención en la agenda
principal.
Dispuestas en una estructura compleja: ayuda a clarificar las conexiones entre las
actividades y los objetivos más amplios del curso, las metas centrales del año están
vinculadas a las metas de cada unidad.
Centrales para la materia: Las metas de comprensión deben centrarse en las ideas,
modalidades de indagación y formas de comunicación que resultan esenciales si se
quiere que los alumnos entiendan la materia en cuestión.
Desempeños de comprensión: son actividades que requieren que los estudiantes usen el
conocimiento en nuevas formas y situaciones, en estas actividades los alumnos aplican lo
que han aprendido (Progre, 2004) los desempeños tienen las siguientes características:
Vincularse con las metas de comprensión: los estudiantes se involucran en
actividades que los llevan a avanzar en sus metas
Desarrolla y aplicar la comprensión por medio de la práctica: Los desempeños de
comprensión están diseñados en secuencias de tal manera que los estudiantes
desarrollan sus habilidades y conocimientos iniciales para alcanzar la comprensión
buscada.
Promover un compromiso reflexivo con tareas que entrañan un desafío y que son
posibles de realizar: se requiere que el alumno no solo memorice sino que piense para
resolver situaciones, ampliando sus mentes.
Demuestren la comprensión: los desempeños dan como resultado producciones que
pueden ser percibidos por otros, que demuestran lo que el estudiante comprende.
Evaluación diagnostica continua: La evaluación diagnóstica continua es el proceso de
brindar sistemáticamente a los alumnos una respuesta clara sobre su trabajo, contribuyendo
a mejorar sus desempeños de comprensión (Progre, 2004)
La evaluación continua se basa en unos criterios que deben ser claros, explícitos y públicos,
por otro lado debe ser continua desde el principio hasta el final del proceso; debe contar
también con una evaluación de su propio desempeño (autoevaluación) y otras con sus
compañeros (coevaluación); la evaluación continua funciona como punto de partida para la
planificación de las siguientes actividades
Niveles y dimensiones de comprensión
Profundidad de la comprensión que puede variar en cada dimensión, es necesario reconocer
desempeños débiles y otros más avanzados, así se plantean cuatro dimensiones de la
comprensión (Fig.3):
DIMENSIONES DE LA COMPRENSION
CONOCIMIENTOS PROPOSITOS METODOS
FORMAS
Evalúa el nivel hasta el
cual los estudiantes han
transcendido las
perspectivas intuitivas o
no escolarizadas y el
grado hasta el cual
pueden moverse con
flexibilidad entre
ejemplos y
generalizaciones.
Esto implica refinar,
transformar o reemplazar
estas intuiciones
iniciales para
comprender en
profundidad el mundo
que los rodea.
Criterios que la definen:
Creencias
intuitivas transformadas por
los nuevos
conocimientos.
Evalúa la capacidad para
reconocer los propósitos
e intereses que orientan
la construcción de
conocimientos, su
capacidad para usar su
conocimiento en
múltiples situaciones y
las consecuencias. Así la
comprensión se
convierte en un permiso
para la acción.
Criterios que la definen:
Conciencia de los
objetivos de
conocimiento
Conciencia de las
consecuencias de
usar el
conocimiento.
Buen manejo y
autonomía para usar
lo que saben
Evalúa la capacidad de
los estudiantes para
mantener un sano
escepticismo acerca de
lo que conocen o lo que
se les dice, así como su
uso de métodos
confiables para construir
y validar afirmaciones y
trabajos verdaderos,
moralmente aceptables o
valiosos desde el punto
de vista estético.
Criterios que la definen:
Sano escepticismo
hacia sus creencias
y el conocimiento
de distintas fuentes.
Construcción de
conocimiento:
usando estrategias,
métodos, etc.,
usados por los
profesionales
Fuentes para validar
el conocimiento.
Presta atención a las
formas en la que dicha
comprensión se realiza:
el proceso por el cual es
comunicado a otros.
Evalúa el uso de
sistemas de símbolos
(verbales, visuales,
matemáticos y
cinestésicos corporales)
para expresar lo que
saben.
Criterios que la definen:
Despliegue de
dominio de los
géneros de
realización o de
desempeños
(escribir informes,
hacer
presentaciones)
Uso efectivo de los
sistemas de
símbolos para
representar el
conocimiento
creativamente.
Consideración de la
audiencia y del
contexto de
comunicación.
Para cada dimensión se plantean los siguientes niveles de profundidad:
Nivel ingenuo: los estudiantes no ven la relación entre lo que aprenden en la escuela y su
vida diaria; no consideran el propósito y los usos de la construcción del conocimiento y
realizan descripciones imaginativas pero incorrectas del proceso.
Nivel Novato: destacan algunos conceptos disciplinarios y establecen simples conexiones
entre ellas. Describen la naturaleza y los objetivos de la construcción del conocimiento, así
como sus formas de expresión y comunicación, como procedimientos mecánicos paso por
paso, y se refieren a su impacto en sus calificaciones y en los puntajes de los exámenes.
Nivel de aprendiz: se basan en conocimientos disciplinarios. Demuestran un uso flexible de
conceptos o ideas de la disciplina. La construcción del conocimiento se ve como una tarea
compleja, que sigue procedimientos y criterios que son usados por expertos en el dominio.
Con apoyo, los desempeños en este nivel muestran la relación entre conocimiento
disciplinario y vida cotidiana, comprendiendo las consecuencias de usar este conocimiento.
Nivel de maestría: El conocimiento es comunicado a otros de manera creativa. Los
desempeños en este nivel van más allá, demostrando comprensión disciplinaria: pueden
reflejar la conciencia crítica de los estudiantes acerca de la construcción del conocimiento en
el dominio (Stone, 1999)
5.3 Sistema nervioso
El sistema nervioso está formado por un conjunto de estructuras centrales y periféricas
interconectadas, está extendido por todo el cuerpo e influye sobre los demás sistemas. Los
receptores, responden a estímulos externos e internos y los convierten en señales eléctricas
que son conducidos por los nervios a estructuras centrales, donde se convierten en
Fig. 3: Dimensiones de la comprensión Tomado de Selma, s. f
sensaciones. Este no solo se encarga del análisis de las sensaciones y de la generación de
acciones motoras sino que define la concepción de nuestro propio cuerpo, del ambiente que
nos rodea y nos confiere la individualidad; determina nuestro afecto y estado de ánimo
(Escobar, 2006)
La clasificación más general define el sistema nervioso central conformado por el encéfalo y
la medula espinal y el sistema periférico conformado por los receptores, nervios, ganglios
autonómicos y ganglios sensitivos (Escobar, 2006)
5.3.1 Neurona y neuroglia:
El elemento funcional del sistema nervioso es la neurona, cuya función es recibir
información en forma de impulsos eléctricos procedentes de otras neuronas
(Bustamante,2007) ; consta de un cuerpo celular, centro metabólico, un núcleo en que
almacena ADN y un retículo endoplasmático en donde se sintetizan las proteínas, dendritas
que reciben información de otras neuronas y un axón, los axones pueden o no estar
recubiertos por mielina y se agrupan en haces o fascículos, cada uno está rodeado de por
células de Schwann que producen la mielina que cubre el axón.(Butler, 2002). La
información enviada por cada neurona es viaja por el axón en forma de impulsos eléctricos
como respuesta a los estímulos recibidos de otras células nerviosas, la arquitectura de la
neurona la capacita para varios cambios de voltaje en su membrana lo que da origen a un
potencial de acción que le permite comunicarse con otras células. (Bustamante, 2007)
Células gliales: Son las células de soporte de las neuronas, se encuentran más células gliales
que neuronas, dentro de estas se encuentran la macroglia y la microglia, la macroglia está
conformada por las células de Schwann que rodean las neuronas de sistema nervioso
periférico, cubren las células y aíslan el axón a través de la mielina; los oligodendrocitos
equivalentes a las células de Schwann en el sistema nervioso central; los astrocitos pequeños
con largas ramificaciones que conforman la red de soporte de las neuronas, además
almacenan glucógeno que puede metabolizarse hasta glucosa en periodos de demandas
metabólicas elevadas. La microglia parece inactiva, pero cuando existe tejido lesionado o
inflamación se multiplican y actúan como fagocitos (Briar, 2004)
5.3.2 Potencial de acción:
Las señales nerviosas se trasmiten mediante potenciales de acción que son cambios rápidos
en el potencial de membrana que se extienden rápidamente a lo largo de la fibra nerviosa.
Silverthron (2008) menciona que a menudo los potenciales de acción se denominan
fenómenos de todo o nada porque ocurren como una despolarización máxima o no ocurren
en absoluto. Las sucesivas fases del potencial de acción son las siguientes:
Fase de reposo: es el potencial de membrana en reposo antes del comienzo del potencial de
acción, durante esta fase la membrana tiene un potencial de membrana negativo -90mv
(Guyton, 2012).
Fase de despolarización: En esta la membrana se hace muy permeable a los iones de sodio
causado por la apertura de los canales de Na regulados por voltaje, lo que permite que un
gran número de ellos con carga positiva se difunda hacia el interior del axón, como el Na está
concentrado en el exterior de la célula y dado que el potencial de membrana negativo en el
interior de esta atrae iones con carga positiva, el Na fluye al interior de la célula con facilidad;
el estado polarizado de la membrana se neutraliza inmediatamente por la entrada de los iones
de sodio y el potencial aumenta rápidamente en dirección positiva. Esto se denomina
despolarización (Guyton, 2012).
Fase de repolarización: luego de unas diezmilésimas de segundo después de que la
membrana se haya hecho muy permeable a los iones de sodio, los canales de sodio comienzan
a cerrarse y los canales de potasio se abren más de lo normal, de esta manera, la rápida
difusión de iones de potasio hacia el exterior reestablece el potencial de membrana en reposo
negativo normal, lo que se denomina repolarización (Guyton, 2012).
5.3.3 Sinapsis
Las células nerviosas se articulan unas con otras mediante dispositivos de contacto
intercelular, las sinapsis. A través de estas se produce la trasmisión unidireccional del
impulso nervioso desde una neurona trasmisora (presináptica) a una neurona receptora
(postsináptica) (Silverthron, 2008). Existen dos tipos de sinapsis las químicas y las eléctricas.
Las sinapsis eléctricas se caracterizan por la presencia de unos canales fluidos abiertos que
conducen electricidad desde una célula a la siguiente. Las sinapsis químicas son las más
utilizadas para la trasmisión de señales en el sistema nervioso central, la neurona presináptica
segrega una sustancia química denominada neurotransmisor a nivel de la terminación
nerviosa que actúa sobre los receptores presentes en la membrana postsináptica para
excitarla, inhibirla o modificar su sensibilidad. (Guyton, 2012)
Tipos de relaciones sinápticas:
Sinapsis axosomáticas: el contacto se establece entre el axón y el soma
Sinapsis axodendríticas: son las más comunes, en estas el contacto se realiza entre el
axón y una dendrita.
Sinapsis axoaxonícas: el contacto se establece entre dos axones
Sinapsis dendrodendríticas: son poco frecuentes, una dendrita actúa como elemento
presinaptico y otra como postsináptica (Lafarga, 1994)
Neurotransmisores: El sistema nervioso usa dos principales sustancias para la
neurotransmisión: moléculas pequeñas y péptidos neuroactivos compuestos por cadenas
cortas de aminoácidos (Bustamante, 2007)
Bustamante (2007) y Hill y Wyse (2006), concuerdan en afirmar que para que un agente sea
considerado como neurotransmisor debe cumplir los siguientes requisitos:
1. Debe estar presente en la terminación presináptica , junto con su maquinaria sintética
(enzimas, precursores)
2. Se libera cuando recibe el estímulo presinaptico en cantidades suficientes para ejercer
una acción postsináptica
3. Que exista un mecanismo específico para removerla de su sitio de acción, este
mecanismo puede ser por inactivación por enzimas o la recaptación dentro de las
células.
4. Cuando se libera en cantidades moderadas hacia el líquido extracelular su acción debe
simular los efectos de la estimulación presináptica.
Los neurotransmisores más importantes de molécula pequeña son: la acetilcolina segregada
por neuronas en las terminales de las células piramidales grandes de la corteza motora, en los
ganglios basales, motoneuronas que inverna los músculos esqueléticos, neuronas
preganglionares del sistema nervioso autónomo, entre otras; en la mayoría de los casos
produce un efecto excitador pero ejerce acciones inhibitorias en algunas situaciones. La
noradrenalina se segrega en las terminales de muchas neuronas cuyos somas están ubicados
en el tronco del encéfalo y el hipotálamo, en la mayoría de los casos produce un efecto
inhibitorio. La dopamina se segrega en las neuronas de la sustancia negra, el efecto suele ser
una inhibición. La glicina se libera sobretodo en la sinapsis de la médula espinal y actúa
como inhibidor. El GABA se segrega en las terminales nerviosas de la médula espinal, el
cerebelo, los ganglios basales y muchas áreas de la corteza actuando como inhibidor. El
glutamato se libera en las terminales presinápticas de muchas vías sensitivas, causando
excitación. La serotonina se segrega en los núcleos originados en el rafe medio del tronco del
encéfalo que proyectan hacia numerosas regiones del cerebro y la médula espinal, actúa en
la médula como inhibidor del dolor. El óxido nítrico se libera en las terminales nerviosas de
las regiones encefálicas responsables de la conducta y la memoria, este neurotransmisor es
se diferencia de los demás ya que no está formado con antelación y almacenado en vesículas,
en cambio este se sintetiza al instante según las necesidades (Guyton, 2012).
5.4 Cannabis sativa
Cannabis sativa es una planta anual perteneciente a la familia de las cannabáceas, ha sido
cultivada desde la antigüedad por la fibra que se obtiene de su tallo, que se usa para la
fabricación de cuerdas, sacos y velas. Sus semillas contienen un aceite que se usa para la
elaboración de pinturas y barnices. (Fernández, 2000)
Es una planta dioica, con sexo separado, la flor femenina es polinizada por el viento, la planta
macho muere luego de esparcir el polen, mientras que la femenina sobrevive hasta la
maduración de sus semillas. Se trata de una planta muy resistente que tolera bien los cambios
climáticos, sus semillas pueden crecer en diferentes tipos de suelo y de climas. (Fernadez,
2000) Las flores y las hojas de la planta femenina secretan una resina que podría corresponder
a una adaptación de la planta para proteger las semillas del calor y de la baja humedad del
aire.
Los compuestos químicos identificados en la Cannabis Sativa son más de cuatrocientos.
Todos ellos varían en número y en cantidad en dependencia del clima, tipo de suelo, variedad
cultivada e incluso de la forma en que se haya realizado su cultivo, 60 de estas sustancias son
cannabinoides siendo los más abundantes: el cannabidiol (CBD), D9-tetrahidrocannabinol
(THC) y el cannabinol (CBN) (Busch, 2005). El THC es el principal compuesto psicoactivo
y presenta propiedades lipofílicas, lo que facilita su absorción en el organismo y la
consecuente rapidez en la aparición de sus efectos. El CBN también posee propiedades
psicoactivas sin embargo estas son mucho menores y el CBD es un compuesto que no tiene
propiedades psicoactivas (Netzahualcoyotzi-Piedra, 2009)
Desde hace 5000 años se conocen sus propiedades medicinales y su uso potencial en
terapéutica como analgésico, antiemético, antirreumático, antipirético, relajantes bronquiales
y relajantes del tracto intestinal. (Bush, 2005)
5.4.1 Efectos del consumo de Cannabis sativa
Absorción y metabolismo: Ramos (2000), indica que los cannabinoides pueden entrar al
cuerpo por varias formas: inhalada, ingerida, en forma de gotas, intravenosa y rectal. Cuando
es consumida en forma de cigarrillos esta es absorbida por los pulmones junto con otros
productos del humo, la entrada del THC a la sangre y su posterior distribución en los tejidos
es muy rápida y la máxima concentración plasmática se encuentra antes de terminar el
cigarro. Por otro lado, Agurell y cols.,(1986) en González (s.f) afirma que la ingesta de
cannabinoides por vía oral da lugar a unos niveles plasmáticos inicialmente más bajos Por
vía oral su biodisponibilidad se ve reducida por su sensibilidad a la acidez del jugo gástrico,
por el metabolismo hepático e intestinal, así como por su acceso a la circulación
enterohepática, por lo que hay que consumir dosis más altas para obtener los mismos efectos
que cuando es inhalada.
La eliminación del THC se produce principalmente mediante sus metabolitos en heces (un
68%) o en orina (12%), aunque también lo hace a través del pelo, la saliva y el sudor. La
mayor parte del metabolismo ocurre en el hígado, aunque también puede darse en órganos
como el pulmón y el intestino. (Ramos, 2000)
Se ha demostrado en estudios con ratas preñadas que los cannabinoides pueden pasar a través
de la placenta por medio de la sangre materna a la fetal; los cannabinoides también son
excretados en la leche materna durante la lactancia, lo que implica la exposición de las crías
a este compuesto (Fernández-Ruiz y cols., 1992 en González s.f)
Receptores cannabinoides: Los cannabinoides ejercen sus efectos mediante la activación
de receptores específicos de membrana, conocidos como CB1 y CB2, ambos pertenecientes
a la superfamilia de los receptores asociados a la proteína G. El receptor CB1 se encuentra
localizado en el sistema nervioso central, ganglios basales, la capa molecular del cerebelo y
parte del hipocampo. Se han encontrado CB1 en regiones periféricas como en el bazo, las
amígdalas, el corazón, próstata, útero y ovarios. Los receptores CB2 se localizan
fundamentalmente en el bazo, amígdala y en diferentes células del sistema inmune (linfocitos
B, monocitos y linfocitos T) (Berrendero, s.f).
Efectos a corto plazo: El estímulo de los receptores cannabinoides puede dar lugar a las
siguientes respuestas:
Sensación de euforia, sedación y relajación.
Alteración de la percepción temporal
Actividad analgésica y antiinflamatoria
Acciones sobre el tono muscular y la coordinación motora
Disminución de la presión intraocular
Hipotermia
Acciones sobre el aparato respiratorio (broncodilatación)
Efectos cardiovasculares (hipotensión y taquicardia)
Efectos neuroendocrinos (disminución en la liberación de algunas hormonas
sexuales, e incremento en la liberación de hormonas relacionadas con el estrés.
Efectos inmunomoduladores (inmunoestimulación a dosis bajas e inmunodepresión
a dosis altas) (Leza, 2000).
Efectos a largo plazo
Durante el consumo prolongado de THC se han evidenciado alteraciones en el
funcionamiento cognitivo. La OMS considera que el consumo crónico (reiterado y
prolongado) de cannabis altera la capacidad de organización e integración de información
compleja implicando la atención, memoria, aprendizaje verbal, ordenamiento de tarjetas
/historietas, atención y discriminación auditiva y filtración de información irrelevante (
Quiroga, 2000), de igual manera en la investigación realizada por Moreno et al (2014),se
evidenció que los sujetos consumidores de marihuana muestran una reducción del volumen
cerebral y en especial en el lóbulo temporal, también mencionan que el consumo de esta
sustancia deteriora funciones cognitivas
En cuanto al sistema respiratorio el humo de cannabis está asociado a la bronquitis
obstructiva, además el humo de cannabis contiene más cancerígenos que el cigarrillo lo que
aumenta el riesgo de padecer cáncer, además Fumar diaria y regularmente cannabis parece
disminuir la respuesta inmunitaria pulmonar a la invasión de microorganismo, sobre todo en
pacientes inmunodeprimidos (Quiroga, 2000)
En el sistema cardiovascular se menciona que el consumo prolongado e intenso de cannabis
puede originar daños poco aparentes en el sistema cardiovascular.
En el sistema endocrino: retrasa la aparición de la pubertad, disminuye el número de óvulos
en el primer día de la ovulación. Tras la pubertad, los ciclos menstruales son irregulares,
disminuyen los niveles séricos de LH, progesterona y prostaglandinas, aumenta el tiempo de
gestación, con incremento de nacidos muertos, aunque sin malformaciones (Quiroga, 2000)
Efectos psicológicos: Los trastornos psicóticos que aparecen directamente relacionados con
el consumo de cannabis, sin disminución del nivel de conciencia, presentan angustia, humor
inestable de aspecto hipomaníaco, autolesiones, conducta desorganizada y hostilidad,
suspicacia, ideación paranoide, aceleración del pensamiento y fuga de ideas, sentimientos de
grandiosidad, alucinaciones no verbales.(Quiroga, 2000)
El consumo de cannabis sativa puede llegar a producir síndrome amotivacional definido
como un estado de pasividad e indiferencia, caracterizado por disfunción generalizada de las
capacidades cognitivas, interpersonales y sociales. (Quiroga, 2000)
5.4.2 Tendencias de consumo
Según el estudio nacional de consumo de sustancias psicoactivas en población escolar
realizado en el 2011, los estudiantes entre 11 y 12 años han consumido alguna vez en su vida
alcohol o cigarrillo, sin embargo el consumo de tabaco aumenta respectivamente con el año
escolar del estudiante.
Con respecto al consumo de marihuana se considera como la droga ilícita de mayor consumo
en casi todos los países, y Colombia no es la excepción, ya que un 7% de los escolares de
Colombia declararon haber fumado marihuana alguna vez en su vida, es decir 1 de cada 14
escolares, por otro lado se menciona en dicho estudio que la edad de inicio del consumo de
marihuana rodea los 14 años. Los anteriores datos concuerdan con lo mencionado por
Scoppetta (2010) que indica que el uso de sustancias psicoactivas comienza en la
adolescencia y que en primer lugar se presenta el consumo de cigarrillo y de alcohol. De
igual manera concuerdan con lo mencionado en el estudio nacional de consumo de sustancias
psicoactivas en Colombia (2008), pues en este se hace mención a la marihuana como la
sustancia ilícita más consumida, con 2,7%, seguida por la cocaína (0,8%), los inhalables
(0,5%), el éxtasis (0,4%) y el basuco (0,1%).
El estudio de consumo de sustancias psicoactivas en Bogotá (2009), refleja una situación
similar, pues la marihuana también es la sustancia ilícita más consumida en la ciudad, la
edad promedio del consumo de cigarrillo es aproximadamente 17 años, de alcohol 15 años y
la edad promedio para el consumo de marihuana es de 18 años.
Igualmente, el último estudio nacional de sustancias psicoactivas en Colombia realizado en
el año 2013 refleja un panorama parecido al de los anteriores estudios, se menciona que la
marihuana es la ilícita de mayor consumo en Colombia, este estudio muestra que el 3.3% de
las personas encuestadas manifiesta haber usado marihuana al menos una vez durante el
último año: el 5.4% de los hombres y el 1.3% de las mujeres. Estas cifras equivalen a un poco
más de 762 mil personas y que se observa un mayor consumo de marihuana en los jóvenes
de 18 a 24 años, seguido por los grupos de adolescentes.
6. METODOLOGIA
Esta investigación está orientada por el paradigma sociocritico, que tiene como objetivo
promover las transformaciones sociales, dando respuesta a problemáticas especificas
presentes en las comunidades con la participación de sus miembros, fundamentado en la
crítica social de manera que el conocimiento se construye por los intereses y las necesidades
de los grupos (Alvarado,2008)
PopKewits (1988) en Alvarado (2008) menciona los principios del paradigma “conocer y
comprender la realidad como praxis, unir teoría y práctica, integrando conocimiento, acción
y valores, orientar el conocimiento hacia la emancipación y liberación del ser humano, y
proponer la integración de todos los participantes, incluyendo al investigador, en procesos de
reflexión y de toma de decisiones consensuadas las cuales se asumen de manera
corresponsable”. Dentro del paradigma sociocritico se encuentran tres visiones
investigación- acción, investigación colaborativa e investigación participativa; este proyecto
se desarrollará teniendo en cuenta los planteamientos de la investigación- acción, en la que
según Shirley Grundy (1994) en Carr (1996), existen tres términos significativos;
participación en la toma de decisiones, planificación cooperativa y procesos reflexivos. Del
mismo modo el autor propone la espiral reflexiva de la investigación acción con cuatro fases:
planificar, actuar, observar y reflexionar (Fig. 4)
Fig. 4: Ciclo de la investigación- acción. Tomado de Latorre (2003)
A través de estas cuatro fases el docente investiga su práctica, permitiéndose así mejorar su
práctica educativa. De igual manera Latorre (2003) menciona que la investigación se debe
realizar en las escuelas y para las escuelas convirtiéndose en una herramienta para mejorar la
calidad institucional. Cuando el profesor investiga en la escuela se plantea planeta unas
preguntas que problematizan su práctica, recoge datos, los analiza y de aquí surgen unas
nuevas preguntas para resolver.
Partiendo de lo anterior, para esta investigación se plantean tres bucles de investigación
(Fig.5) en cada uno de ellos se observan las cuatro fases de la I-A de la siguiente manera: 1.
Planeación: Se presentan los propósitos, las preguntas problema y el diseño de los
instrumentos y actividades. 2. Acción se realizan las actividades por parte de los estudiantes.
3. Observación: se evidencian los hallazgos en cuanto a la actitud de los estudiantes durante
las actividades, sus dificultades y alcances de los mismos 4. Reflexión: se presentan los
cuestionamientos del profesor que han surgido durante el proceso y los compromisos que se
adquieren para mejorar las sesiones con los estudiantes (Fig.5)
TERCER BUCLE: EFECTOS DEL CONSUMO DE Cannabis
sativa
SEGUNDO BUCLE: CONTEXTUALIZACIÓN
PRIMER BUCLE: CARACTERIZACIÒN
PLANEACIÒN: indagar acerca de los
conocimientos y aspectos
socioeconómicos de los estudiantes
diseñando instrumentos para ello.
ACCIÓN: resolución de los instrumentos por
parte de los estudiantes.
OBSERVACIÓN: visión fragmentada del
sistema nervioso, reconocimiento de
algunos efectos del consumo de Cannabis
sativa
REFLEXIÓN: se deben idear actividades
que ayuden a los estudiantes a mejorar la
comprensión del sistema nervioso
PLANEACIÓN: diseño de
actividades relacionadas con el
sistema nervioso y morfología de
Cannabis sativa teniendo en cuenta el
enfoque enseñanza para la comprensión (EpC)
ACCIÓN: realización de las
actividades, laboratorios,
lectura científica y mapas
conceptuales
OBSERVACIÓN: dificultades para
comprender que el sistema nervioso
controla todo su cuerpo
REFLEXIÓN: necesidad de idear
estrategias para mejorar la comprensión
de la relación del sistema nervioso con
otros sistemas
PLANEACIÓN: diseño de actividades en
relación con los efectos del consumo de
Cannabis sativa y la construcción del
modelo material.
ACCIÓN: realización de las
actividades y elaboración de los
modelos materiales, correspondientes
al proyecto síntesis.
OBSERVACIÓN: interés y
curiosidad durante las actividades,
al finalizar se evidencio un
cambio de modelo mental.
REFLEXIÓN: La construcción de modelos
permite a los estudiantes un cambio de modelo
mental y lograr reflexiones más profundas
Fig. 5: Bucles de investigación
El primer bucle corresponde al de caracterización de la institución educativa, de los
estudiantes y de las problemáticas del territorio y se describe en más detalle en la siguiente
tabla:
Bucle 1: Caracterización Planeación
Propósitos:
Indagar acerca de los
conocimientos que traen
a clase los estudiantes,
identificar las
problemáticas del
territorio, e identificar
características
socioeconómicas y
familiares que pueden
facilitar el consumo de
SPA
Indagar acerca de las
características de la
institución educativa.
Preguntas problema:
¿Cuáles son las
representaciones
iniciales de los
estudiantes en torno al
sistema nervioso y su
funcionamiento?
¿Cuáles son las
principales
problemáticas que los
estudiantes identifican
en su territorio? ¿Qué
factores hacen más
propensos a los
estudiantes al consumo
de SPA?
Se diseñaron tres instrumentos:
1. Caracterización de representaciones iniciales
(Anexo 1): indaga acerca de las representaciones
de los estudiantes acerca del sistema nervioso, su
funcionamiento y los efectos del consumo de
marihuana en el cuerpo
2. Caracterización socioeconómica (Anexo 2): indaga acerca de aspectos socioeconómicos de
los estudiantes como, estrato, nivel de educación
de los padres, personas con las que vive, acceso
a internet y aspectos relacionados con sus
intereses y aspiraciones para el futuro
3. Caracterización institucional (Anexo 3): indaga sobre el Proyecto Educativo, los
planteamientos y fundamentos curriculares y
pedagógicos
Se elaboró el taller de cartografía social por parte de
un profesional de psicología.
Se adquirió el instrumento FRIDA
Acción
Los estudiantes desarrollaron los instrumentos de representaciones iniciales y socioeconómico en una hora
cada uno, al igual que el instrumento FRIDA, el taller de cartografía social tomo un tiempo de dos horas.
Por último la caracterización institucional fue diligenciada por el coordinador de la institución educativa.
Observación Reflexión
Durante las actividades los estudiantes se mostraron
interesados, aunque un poco inseguros a la hora de
responder las preguntas.
Con respecto a las principales problemáticas de su
territorio, los estudiantes mencionan la presencia de
expendios de drogas el rio como un foco de
peligrosidad, el robo tanto en el barrio con en el
colegio y el consumo de sustancias psicoactivas en
algunos espacios del colegio.
En cuanto al instrumento socioeconómico se
observó que la mayoría de los estudiantes son de
estrato 2, viven con sus padres y hermanos, la
materia que más les gusta es informática y la que
menos les gusta es matemáticas.
En relación a las representaciones se observó que en
relación con el sistema nervioso los estudiantes
presentan una visión fragmentada, una posible
confusión del sistema nervioso con el circulatorio y
algunos relacionan el sistema nervioso con otros
órganos como pulmones y corazón.
Cuestionamientos del
profesor:
¿Por qué a los
estudiantes se les
dificulta reconocer que
ellos tienen sistema
nervioso? ¿Qué
estrategias son las más
apropiadas para acercar a
los estudiantes al
entendimiento del
sistema nervioso? ¿De
qué manera se podrían
vincular los intereses y
habilidades de los
estudiantes al trabajo
realizado en clase?
Compromisos
Aclarar las dudas y
confusiones que
muestran los estudiantes
a partir de actividades
que los lleve a relacionar
adecuadamente el
sistema nervioso con los
demás sistemas,
vinculando los intereses
de los estudiantes para la
realización de las
actividades.
El segundo bucle corresponde a la contextualización, que se describe en mayor profundidad
a continuación:
Bucle 2: Contextualización Planeación
Propósitos:
Acercar a los estudiantes
a los conceptos
principales del sistema
nervioso tales como
neurona, sinapsis,
neurotransmisor,
sistema nervioso
periférico, entre otros y
lograr que los
estudiantes comprendan
la morfología, biología,
ecología, usos, historia
y cuestiones
relacionadas con la
legalización de
Cannabis sativa.
Preguntas problema:
¿Cuáles son los usos,
bondades, características
morfológicas, biológicas
y ecológicas de la planta
de Cannabis sativa?
¿Cuál es la función del
sistema nervioso?
Se diseñaron 3 actividades:
1. Me acerco al sistema nervioso: correspondiente
al primer acercamiento a los conceptos básicos del
sistema nervioso.
2. ¿Y la planta? En la que se hace un
reconocimiento de las características morfológicas
del Cannabis sativa.
3. Leo, pienso y explico en la que los estudiantes
realizan una discusión sociocultural acerca del
Cannabis sativa (estas actividades se ampliaran en
el apartado de la unidad didáctica)
Acción
Los estudiantes participaron en las tres actividades, resolvieron las situaciones problema presentadas y
elaboraron preguntas relacionadas con el tema.
Observación Reflexión
Durante las actividades observamos que los
estudiantes estuvieron muy receptivos, plantearon
preguntas y discutieron sus puntos de vista con
facilidad
Se encontró que a los estudiantes se les dificulta
reconocer que el sistema nervioso controla todas las
funciones de su cuerpo y evidencian creencias
intuitivas con respecto a los usos de Cannabis sativa
ej.: “la marihuana se fuma para evitar el asma”
También se evidenciaron algunas reflexiones acerca
del consumo de marihuana como un gran problema
para la sociedad y los jóvenes.
Cuestionamientos del
profesor:
¿Por qué a los
estudiantes se les
dificulta comprender la
relación que hay entre su
sistema nervioso y los
demás sistemas? ¿De
qué manera se puede
lograr un mayor
reconocimiento del
cuerpo humano por parte
de los estudiantes?
Compromisos
Diseñar una estrategia
que ayudara a los
estudiantes a
comprender la relación
existente entre el sistema
nervioso y los demás
sistemas del cuerpo y del
mismo modo favoreciera
el entendimiento y
aprendizaje de los
efectos del consumo de
Cannabis sativa sin dejar
a un lado los intereses de
los estudiantes.
Y el último bucle (bucle 3) corresponde a los efectos del consumo de Cannabis sativa:
Bucle 3: Efectos del consumo de Cannabis sativa Planeación
Propósitos:
Que los estudiantes
comprendieran los
mecanismos de acción
de los cannabinoides, los
efectos inmediatos y a
largo plazo que se
producen en todos los
sistemas del cuerpo al
consumir marihuana,
por qué se producen
estos efectos y
desarrollar una actitud
crítica y reflexiva en
torno al consumo de
sustancias psicoactivas.
Preguntas problema:
¿Cuáles son los efectos a
corto y largo plazo del
consumo de Cannabis
sativa?
Se diseñaron 6 actividades en las que se estudiaban
los diferentes sistemas y los efectos del consumo de
marihuana en ellos:
1. Hablemos de la marihuana en mi cuerpo
2. ¿Qué sucede con nuestro sistema cardiovascular
y respiratorio?
3. Un brownie de marihuana
4. ¿y la memoria?
5. Efectos en la reproducción
6. ¿Qué aprendí y para que me sirve? (estas
actividades se ampliaran en el apartado de
resultados)
A lo largo de estas se abrieron espacios para que los
estudiantes construyeran sus modelos materiales del
cuerpo humano reflejando en ellos los efectos de
consumir marihuana.
Acción
Los estudiantes participaron en las actividades y a la largo de ellas construyeron sus modelos materiales, al
finalizar los socializaron con sus compañeros y en la semana de la ciencia en el colegio.
Observación Reflexión
Durante estas actividades los estudiantes se
mostraron interesados en la construcción de sus
modelos del cuerpo humano, detallando en él los
efectos del consumo de Cannabis sativa en los
sistemas, además evidenciaron curiosidad por saber
más allá de lo explicado en clase.
Al finalizar el proceso se observó un cambio en las
representaciones de los estudiantes en cuanto al
sistema nervioso pues todos los estudiantes
reconocieron la presencia de médula espinal,
encéfalo y nervios como parte del sistema, así mismo
se evidenció un gran interés por convertirse en
multiplicadores del conocimiento y compartir lo
aprendido con los niños del colegio.
Cuestionamientos del
profesor:
¿Cómo utilizar la
construcción de modelos
más a menudo en la clase
de biología?
Compromisos
Hacer más conscientes a
los estudiantes acerca de
la importancia de
construir modelos, para
así, desarrollar un
aprendizaje más
significativo.
7. RESULTADOS Y DISCUSION
En el siguiente apartado se presentan los hallazgos encontrados luego del proceso
investigativo, en primer lugar, se mostrarán los resultados del primer bucle (caracterización
institucional y de los estudiantes), en segundo lugar, la unidad didáctica como producto de
los bucles dos y tres, y en tercer lugar, los alcances respecto a los niveles de comprensión
alcanzados por los estudiantes en relación con el sistema nervioso y efectos del consumo de
Cannabis sativa.
7.1 Bucle I: Caracterización
A continuación, se presentan los resultados relacionados con la caracterización institucional,
caracterización socioeconómica, caracterización de factores de riesgo asociados al consumo
de sustancias psicoactivas y caracterización de representaciones mentales iniciales.
7.1.1Caracterización institucional
Esta caracterización indagó acerca de aspectos de la institución educativa, tales como,
proyecto Educativo (PEI), planteamientos y fundamentos curriculares y pedagógicos,
enfoque pedagógico y la situación del consumo de sustancias psicoactivas en la institución.
En relación con los aspectos generales del PEI, se encontró que El colegio San
Bernardino IED, es una institución pública oficial ubicada en el sector sur occidental de
Bogotá D.C. en la localidad de Bosa. Es una institución que ofrece el servicio de educación
formal a niños, niñas y jóvenes, en los niveles de educación preescolar, básica primaria,
básica secundaria y media. Su misión es generar espacios de socialización que faciliten la
formación académica, el encuentro con el saber, con el conocimiento y la práctica de los
valores mediante el desarrollo de pensamiento crítico y emprendedor.
Además, el colegio busca posicionarse para el año 2019 como una institución líder en
procesos académicos, pedagógicos, investigativos, de formación y de incorporación de las
tecnologías de la información y la comunicación- TIC- en lo personal y lo profesional.
Para el alcance de los objetivos se establecen y desarrollan cinco ejes de formación:
formación académica, formación en competencias ciudadanas, desarrollo de competencias
laborales, desarrollo de competencias informacionales y desarrollo de competencias para el
manejo de la información, así mismo, para que el desarrollo de estos sea exitoso se plantean
principios que rigen el accionar de la comunidad académica: participación, equidad,
investigación, cuidado de sí mismo y del entrono e identidad.
Respecto a los aspectos académicos (Currículo y enfoque pedagógico), se halló que
está estipulado en el manual de convivencia como enfoque educativo enseñanza para la
comprensión (EpC), sin embargo, las directivas de la institución afirman que este no se
desarrolla activamente en las clases haciendo que su impacto hacia la comunidad no se pueda
determinar.
Del mismo modo, en la institución educativa se han realizado pocas propuestas en la
enseñanza de las ciencias que vinculen los problemas sociales a los ejes del desarrollo
curricular, uno de ellos es la huerta comunitaria que en un principio participaban en su
construcción los estudiantes de ciclo 1 pero que ahora se ha implementado en otros ciclos.
Con respecto a los convenios externos que aportan al mejoramiento de los procesos
institucionales y educativos, el colegio no cuenta con convenios con instituciones en
educación, pero si se realizan con instituciones como el CINEP (Centro de investigación y
educación popular), el Centro de Memoria Paz y Reconciliación, la fundación Ayúdanos, la
fundación Apoyar entre otras para colaborar en la formación integral de los educandos.
Sobre el tipo de herramientas y recursos a nivel académico, tecnológico e
investigativo con los que cuenta la institución educativa, entre ellos se encuentran tablets,
computadores con software especializados para la enseñanza de las ciencias, el colegio
cuenta con laboratorio de física y de biología, pero estos no tienen los elementos suficientes
para poder trabajar en ellos.
En relación con el consumo de sustancias psicoactivas se evidencio que en la
institución educativa se presenta el consumo de una diversa gama de psicoactivos y se
encuentran estudiantes que han probado alguna vez y otros que son consumidores constantes,
para la prevención del consumo de dichas sustancias dentro de la malla curricular no hay
establecido un programa, sin embargo, se ha recibido apoyo de algunas instituciones que
trabajan con apoyo al consumidor y terapias psicológicas. Además, el Hospital Pablo VI ha
realizado algunas intervenciones, pero la gran oferta y el estado solitario de los estudiantes
hacen que el esfuerzo sea infructuoso.
A través de una observación participante se halló que en la institución educativa hay
estudiantes provenientes de diferentes regiones del país, algunos de ellos pertenecen a
comunidades indígenas del Amazonas, los Llanos orientales, Tolima y Boyacá. Predomina
la comunidad indígena Muisca, ya que la institución se encuentra ubicada dentro del territorio
del cabildo indígena Muisca de Bosa y hay algunos estudiantes cuyas familias han sufrido
desplazamiento forzado. Gracias a la gran diversidad étnica y cultural en el colegio se han
institucionalizado diversas actividades como el día de la afrocolombianidad y el consejo de
etnias que se reúne semanalmente generando un espacio para compartir saberes.
La caracterización institucional permitió evidenciar que el consumo de sustancias
psicoactivas es un tema relevante en la institución educativa y que resulta importante incluir
dentro de la malla curricular propuestas que aporten en la solución de estas problemáticas,
además, debido a la gran diversidad de la población de estudiantes se hace necesario construir
una propuesta que esté acorde a las necesidades e intereses de los estudiantes.
7.1.2 Caracterización socioeconómica de los estudiantes
Esta indagó acerca de las condiciones socioeconómicas, intereses personales e interés hacia
la biología de los estudiantes del colegio San Bernardino.
7.1.2.1Condiciones socioeconómicas y familiares
En relación con la edad de los estudiantes se encontró que las edades oscilan entre
los 13 y los 18 años, siendo en su mayoría estudiantes de 14 años (45%) (Figura.6)
Con respecto al estrato socioeconómico se encontró que la mayoría de los estudiantes son de
estrato 2 (77.5 %) y un 22,5 % corresponde a estrato 1 (Figura.7)
En relación con el núcleo familiar, se observó que la mayoría de los estudiantes viven con
mamá, papá y hermanos (43%); otros por su parte viven con mamá y hermanos (10%), solo
mamá (10%), mamá, abuelos y hermanos (7,5%) y papá, madrastra y hermanos (7,5%), Sin
embargo los datos representados en la gráfica corresponden a las respuestas más relevantes,
puesto que también se encuentran estudiantes que viven con otros familiares como sobrinos,
cuñados, abuelos ,tíos, compañeros sentimentales, primos, entre otros (Figura,8)
0%
10%
20%
30%
40%
50%
13 14 15 16 17 18
Edad
Figura. 6: Edades de los estudiantes del colegio San Bernardino
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Estrato 1 Estrato 2
Estrato socioeconómico
Figura.7: Estrato socioeconómico de los estudiantes del colegio San
Bernardino
Se puede afirmar que la mayoría de los estudiantes 57% no viven en una familia conformada
por mamá, papá y hermanos. Sanz et al (2006) indican que el grado de estabilidad de la pareja
de padres influye directamente en los patrones de consumo de alcohol y drogas ilegales en
los hijos, lo que concuerda con Bukstein, (1995) en Acero (s.f) ya que menciona que la
estructura familiar poco sólida (padres solteros, padres separados o viudos) está relacionada
con el comienzo de consumo de alcohol, posiblemente porque los adolescentes pueden ser
impulsados a realizarlo debido a que se encuentran en situaciones de prematura autonomía.
Con respecto al nivel de escolaridad de los padres se encontró que la mayoría de las madres
de los estudiantes tiene un nivel de escolaridad de primaria incompleta (37.5%), seguido de
bachillerato completo (30%), que solo una madre ha realizado estudios técnicos y que del
mismo modo una sola realizo estudios universitarios incompletos (Figura.9)). Los padres por
su parte tienen en su mayoría un nivel de escolaridad de primaria incompleta (32.5%),
seguido de bachillerato incompleto y bachillerato completo con 25% cada uno, un solo padre
realizo estudios universitarios completos y ninguno realizo estudios técnicos. (Figura.10)
0%5%
10%15%20%25%30%35%40%45%
Nucleo familiar
Figura.8: Núcleo familiar de los estudiantes del colegio San Bernardino
Intereses personales
En relación con la materia que más les gusta a los estudiantes se observó que la preferida es educación
física (52.5%), seguida por biología (22.5%) e informática (12.5%) (Figura.11)
0%5%
10%15%20%25%30%35%40%
Nivel de escolaridad de la madre
Figura. 9: Nivel de escolaridad de las madres de los
estudiantes de 9 del colegio San Bernardino
0%5%
10%15%20%25%30%35%
Nivel de escolaridad del padre
Figura. 10: Nivel de escolaridad de los padres de los
estudiantes de 9 del colegio San Bernardino
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Materia preferida
Figura.11: Materia que más les gusta a los estudiantes de grado 9 del colegio
San Bernardino
Con respecto a la materia que menos les gusta a los estudiantes se observó que la materia
menos preferida es matemáticas (50%), seguida de inglés (40%) (Figura.12)
En relación con las aspiraciones para el futuro se observó que la mayoría de los estudiantes
desean entrar a la universidad a estudiar una carrera (60%), algunos quieren ser deportistas
(10%) y otros quieren conseguir un trabajo (10%) (Figura.13)
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Ingles Matemáticas Sociales Español
Materia menos preferida
Figura.12: materia que menos les gusta a los estudiantes de noveno del
colegio San Bernardino
0%10%20%30%40%50%60%70%
Aspiraciones para el futuro
Figura. 13: Aspiraciones para el futuro de los estudiantes de grado noveno del
colegio San Bernardino
Respecto a las actividades que los estudiantes realizan en su tiempo libre, a la mayoría de
ellos les gusta jugar (40%), algunos ven televisión (17.5), escuchan música (15%), dibujan
(10%) y unos pocos leen, bailan, duermen y estudian (7.5%) (Figura.14
Interés por la biología
En relación con el significado de la biología para los estudiantes se observó que un 55 %
de ellos consideran la biología como una materia que les permite aprender sobre los seres
vivos y la naturaleza, un 35% considera que la biología es una ciencia que estudia la
naturaleza y los seres vivos, en concordancia con la definición de la RAE “ciencia que
trata de los seres vivos” y unos pocos afirman que esta es simplemente una materia
interesante (10%) (Figura. 15)
0%5%
10%15%20%25%30%35%40%45%
Actividades en tiempos libres
Figura. 14: Actividades que realizan los estudiantes de noveno del colegio San Bernardino en sus
tiempos libres
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Materia donde se aprende sobre los seres
vivos
Ciencia que estudia la naturaleza y los seres
vivos
Materia interesante
¿Qué es para tí la biología?
Figura. 15: Concepciones acerca de la biología de los estudiantes de grado noveno del
colegio San Bernardino
Acerca de lo que más les gusta de la biología a los estudiantes, se encontró que un 32.5% de
los estudiantes mencionan que la biología es una materia que les permite conocer su cuerpo,
sus partes, enfermedades y cuidados, otros afirman que la biología es una materia que les
posibilita conocer lo que hay alrededor (25%), el 17.5% señalan que la biología les permite
aprender sobre los seres vivos, un 12,5% hacen alusión a las salidas de campo como lo que
más les gusta (Figura.16)
Respecto a la importancia de la biología para sus vidas, los estudiantes mencionan que la
biología es importante porque les permite saber sobre su cuerpo, sus enfermedades y como
cuidarlo (47.5%), también afirman que con ella pueden aprender sobre los seres vivos
(22.5%), algunos dicen no saber cuál es su importancia (20%) y unos pocos hacen mención
a que la bilogía es importante porque con ella pueden aprender cosas para la vida (2.5%),
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
¿Qué es lo que mas te gusta de la biología?
Figura 16. Gustos en relación con la biología de los estudiantes de grado noveno del colegio
San Bernardino.
pueden cuidar el planeta (2.5%) y porque es afín a la carrera que desean estudiar o
simplemente porque les permite aprender (2.5%) (Figura. 17)
Acerca de las actividades que les gustaría hacer en la clase de biología la mayoría de los
estudiantes concuerdan en que les gustaría hacer más salidas de campo, más actividades al
aire libre (57.5%), algunos desean hacer más disecciones (30%), otros por su parte quieren
realizar actividades que les ayuden a cuidar el medio ambiente (7.5%)y unos consideran que
todas las actividades que se realizan actualmente son las apropiadas (5%) (Figura.18)
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Salir a otroslugares
Todas estan bien Disección Cuidar e medioambiente
¿Qué actividades te gustaria hacer?
Figura. 18: Actividades que desean hacer los estudiantes de noveno del colegio
San Bernardino en las clases de biología
0%5%
10%15%20%25%30%35%40%45%50%
Saber sobre mi cuerpo
Aprender sobre los
seres vivos
Aprender cosas para mi
vida
Cuidar el planeta
No se Puedo aprender
Se relaciona con lo que
quiero estudiar
Importancia de la biología
Figura.17: Concepciones acerca de la importancia dela biología para la vida de los estudiantes de noveno del
colegio San Bernardino
La caracterización socioeconómica permitió reconocer un poco el contexto en el que viven
los estudiantes, útil para construir una propuesta acorde a sus necesidades. Además, teniendo
en cuenta la concepción de los mismos acerca de la biología y sus intereses personales, se
consideró necesario incluir dentro de la propuesta didáctica actividades que les posibilite a
los estudiantes reconocer su cuerpo y entender sus cuidados, que resulten significativas para
los educandos posibilitando así la comprensión de la biología como un espacio que les
permite aprender cosas útiles para dar solución a diversas situaciones de su vida diaria, que
estén relacionadas con las salidas de campo y el trabajo en el laboratorio ya que son las
actividades que más le gustan a los estudiantes.
7.1.3Caracterización de las problemáticas del territorio
Esta fue realizada por un profesional en psicología, a través de cartografía social, en la cual
se llevó a cabo la construcción de mapas de las zonas escolares y aledañas, delimitando zonas de
riesgo en las cuales los estudiantes identificaron cualquier tipo de riesgo, como: consumo de SPA,
agresiones físicas o psicológicas, expendio de SPA, además, se realizó un taller que acompaño la
construcción de los mapas con las siguientes preguntas:
¿Cómo creen que se originan estas problemáticas?
¿Por qué creen que estas problemáticas se presentan en su barrio?
¿Cómo afectan esas problemáticas su calidad de vida, la de su familia y las de los miembros
de su comunidad?
A futuro ¿Cómo ven estas problemáticas sociales en su barrio?
¿A quién le corresponde solucionar esas problemáticas?
¿Qué entidades tienen que intervenir en la solución de esas problemáticas?
¿Cuál es el papel de la escuela en la solución de esas problemáticas?
¿Cómo aportaría la clase de biología a la solución de esas problemáticas?
En relación con los mapas construidos por los estudiantes se encontró que la mayoría de grupos no
dibujó áreas externas al colegio, sin embargo, resaltan la existencia de problemáticas alrededor de la
institución.
Los estudiantes identificaron diversas problemáticas agrupadas en tres categorías:
1. Violencia: los estudiantes se refieren a la “Violencia’ en patio, pasillo, baños, ajedrez y
cancha de fútbol, el ‘Irrespeto’ presente en baños y aulas, las peleas en la zona verde y en los
patios y un grupo hace mención al “Matoneo” en la cancha. Representada en las figuras
19, 20 y 21 con convenciones como circulo y cuadrado.
2. Consumo de SPA: En esta los estudiantes mencionan el consumo de drogas en el parque,
en las zonas verdes y en los baños del colegio. Se encuentra representada en las figuras
19 y 21 con convenciones cuadrado y línea.
3. Inseguridad: los estudiantes indican la presencia de robos en la cancha de fútbol, en las
escaleras, en el primer piso, en los salones y en la cafetería, también hacen referencia a “robos
a mano armada” y “porte ilegal de armas’, un grupo menciona que “entran personas que
no son del colegio a robar”.
.
Figura. 19: Ejemplo de mapa construido por los estudiantes de noveno
durante la cartografía social (circulo: peleas, triangulo: robos, cuadrado:
drogas)
Figura. 20: Ejemplo de mapa construido por los estudiantes de noveno durante la
cartografía social (triangulo: robo, cuadrado: peleas, circulo: matoneo)
Figura. 21: Ejemplo de mapa construido por los estudiantes de noveno durante la
cartografía social
A partir del taller que acompaño la construcción de los mapas se organizaron las respuestas
de los estudiantes a los diferentes cuestionamientos en tres niveles: individual-familiar,
comunidad y social (Tabla. 1)1
1 Este análisis es producto de un profesional en psicología que apoyo el proyecto de investigación.
Tabla 1
Categorización de las respuestas de los estudiantes al taller acompañante
Categor
ías
globales
Categorías Organizativas según tema
Origen del
Problema
Calidad
de Vida
Efectos a
futuro en
el barrio
Instituciones
responsables
Rol de la
Escuela
Rol de la clase
de Biología
Ind
ivid
ua
l/ f
am
ilia
r
Ausencia de
habilidades
sociales
Creencias
justificadora
s.
Problemas
intrafamiliar
es.
Salud
psicológica
Efecto
intrafamili
ar
Proyecto
de vida
Visión
fatalista.
La familia
(segunda
institución más
nombrada)
‘Uno mismo’
(categoría
menos
nombrada).
Inactivo
Informar y
educar
Fuente de
información:
cuerpo humano,
peligros y
drogas.
Diferenciar entre
lo bueno y lo
malo.
‘Nada’.
Co
mu
nid
ad
o B
arr
io/
Esc
uel
a
Inseguridad
y presencia
de
vendedores
de droga.
Convivencia
en la escuela
y falta de
espacios
para
recrearnos
Seguridad
y vida en
el barrio
Visión
optimista
implica la
participaci
ón de
‘todos’ o
‘la
comunidad
‘Reputació
n del
barrio.
Colegio
(primera
institución más
nombrada).
Un canal
para
encontrar
soluciones.
So
cia
l
Falta de
información,
de control,
de
oportunidad
es,
existencia de
pobreza
Entidades
gubernamental
es y fuerza
pública
(tercera
institución más
nombrada)
Supervisar y
trabajar con
las
autoridades
Nivel individual o familiar:
En cuanto al origen del problema: los estudiantes mencionan que las problemáticas se
pueden originar por ausencia de habilidades sociales “porque hay falta de comunicación y de
atención”, por creencias justificadoras “porqué hay mucha gente que por no escuchar a los
demás resultan metidos en estas problemáticas” o por problemas familiares “el consumo de
drogas se da por problemas familiares y académicos”.
En relación a los efectos en la calidad de vida los estudiantes hacen referencia a que estas
problemáticas afectan la salud psicológica “en el rendimiento habrá desconcentración y falta
de ganas de estudiar¸ producen miedo “la forma de ser de la gente porque cambia su
mentalidad, la inseguridad, por miedo a que lo golpeen, la degrada, se vuelve inseguro,
porque no le gustan que lo traten así y se vuelve agresivo”, los hace vulnerables “estamos
expuestos a estos peligros podemos salir heridos en caso de una pelea o por el mismo
bullying”. También mencionan que pueden causar efectos intrafamiliares “pues teniendo en
cuenta q’ los jóvenes de ahora están con estas problemáticas por las drogas hay q’ tomar en
cuenta la respectivas de las familias y de sus hogares”. Otros por su parte hacen alusión a
los efectos en el proyecto de vida “afectan mucho porque yo vengo al colegio pensando en
mi proyecto de vida y estas problemáticas me podrían llevar a pensamientos diferentes”,
“pues a futuro esta realidad se vería negativa por que la mayoría de jóvenes estarían
contaminados por el consumo de drogas y alcohol”.
Respecto a la percepción del futuro algunos estudiantes presentan una visión fatalista “Si no
se solucionan a tiempo cada vez ba hacer peor, la gente se va a volver mala, la gente aprende
a ser mas violencia en el colegio, pues mucho por que a uno le da miedo que golpeen y uno
no va a querer estudiar. Si no se solucionan al tiempo pueden haber mas problemas y puede
haber gente herida. el colegio se ira acabando por falta de alumnos y profesores.” “mal por
que cada vez mas niños de 10 a 12 años se dejan influenciar por los otros o te dejas caer en
las drogas
En cuanto a Instituciones Responsables la mayoría de los estudiantes afirmar que la
enseñanza comienza desde la familia “en la casa se enseñan los valores”
En relación al Rol de la Escuela los estudiantes mencionan que el papel de esta es Informar
y Educar “la concientización a los estudiantes de la afectación q` nos pueden traer estos
problemas”, “pues los docentes creando actividades donde los jóvenes vean reflejados estos
problemas para un caos para su vida y su futuro”.
En relación al Rol de la clase de Biología los estudiantes hacen referencia a que la clase debe
brindar conocimiento sobre el cuerpo humano, peligros y drogas “pues aporta mucho porque
nos hace caer en cuenta sobre métodos y soluciones sobre las drogas y lo perjudicial que es
para nuestra salud”.
Nivel comunitario, barrio o escuela
En cuanto al origen del problema: los estudiantes mencionan que las problemáticas son
originadas por la inseguridad del barrio y presencia de vendedores de droga “porque no hay
mucho sistema de seguridad, porque hay mucha maldad y no hay seguridad, porque la
seguridad es muy poca, todos estamos de acuerdo” y por la convivencia en la escuela y falta
de espacios recreativos “por el descuido de los profesores ya que en ellos recae la
responsabilidad”, “sin espacios para recrearnos, la mala convivencia con los compañeros,
robos de compañeros hacia otros”.
En relación con la afectación a la Calidad de vida, los estudiantes mencionan que estas
problemáticas afectan la seguridad y vida en el barrio “ya no se puede salir como antes”.
Respecto a la percepción del futuro del barrio algunos estudiantes tienen una visión positiva
hacia el futuro y las respuestas involucraban la participación de otros actores, mientras que
otros evidencian una visión negativa ya que la situación del barrio puede llegar a empeorar.
En cuanto a las Instituciones responsables la mayoría de los estudiantes afirman que el
colegio debería intervenir en la solución de las problemáticas “el colegio nos escucha y nos
ayuda con los problemas”
En relación al Rol de la escuela los estudiantes plantean que esta debe ser un canal para
encontrar soluciones “El hablar con el estudiante e informar a los padres de familia. Ayudar
a los estudiantes para buscar un lugar de rehabilitación”
Acerca del Rol de la clase de Biología los estudiantes no mencionan esta categoría, la clase
de biología no parece tener para ellos ningún rol a nivel comunitario o de barrio.
Nivel social
Respecto al Origen del problema los estudiantes afirman que las problemáticas se pueden
originar por falta de información, control, oportunidades y existencia de pobreza “porque
hay mucha pobreza además muchos toman ese camino por moda o por agradar a los demás”,
“por lo que hay mucho bullying, por la violencia, porque no hay plata,”.
En cuanto a las Instituciones responsables los estudiantes mencionan entidades
gubernamentales y fuerza pública “el gobierno”, “autoridades”, “alcaldía”, “ministerio de
salud”, “secretaría de educación” “la policía” o “el ESMAT”.
En relación al Rol de la Escuela los estudiantes consideran que la escuela debe Supervisar y
trabajar con las autoridades “poner pautas y sanciones más graves que nos ayuden a
solucionar porque paila. Capacitaciones, reuniones a padres, la seguridad y policías fuera
del colegio.”
La cartografía realizada contribuyó a ubicar y caracterizar las problemáticas a las que están
expuestos los estudiantes, tales como, los robos, consumo de SPA, peleas y bullying; esta se
constituyó en un espacio de reflexión acerca del consumo de SPA en su colegio y barrio,
posibilitando un mayor entendimiento para abordar dicha problemática. Así, se encontró que
según los estudiantes los baños, las zonas oscuras o puntos ciegos de las cámaras de seguridad
al interior del colegio son lugares donde más se presenta el comercio y consumo de drogas y
que se hace indispensable que desde la escuela se diseñen estrategias que permitan a los
estudiantes y a la comunidad educativa en general informarse acerca de los efectos del
consumo de sustancias psicoactivas para así desarrollar una postura crítica acerca de la
problemática.
7.1.3 Caracterización de los factores de riesgo asociados al consumo de sustancias
psicoactivas
Los factores de riesgo (circunstancias personales o ambientales que pueden facilitar o
predisponer el consumo de drogas) a los que están continuamente sometidos los estudiantes
del colegio San Bernardino fueron evaluados mediante el Test FRIDA que consta de 90
preguntas escala Likert y analiza 7 factores de riesgo: Reacción de la familia ante el consumo,
grupo de amigos o iguales, acceso a las drogas, riesgo familiar, educación familiar en drogas,
actividades protectoras, estilo educativo e índice de vulnerabilidad global. A continuación,
se muestran los resultados obtenidos:
Tabla 2
Media de factores FRIDA
Factores FRIDA M (DS) Escala de riesgo
Reacción de la familia ante el
consumo
11,98 (5,05) Moderado alto
Grupo de amigos 9,98 (3,60) Moderado bajo
Acceso a las drogas 9,45 (3,69) Moderado bajo
Riesgo familiar 5,79 (4,13) Bajo
Educación familiar en drogas 6,43 (5,16) Bajo
Actividades protectoras 10,77 (3,88) Moderado alto
Estilo educativo 10,96 (4,59) Moderado alto
Índice de vulnerabilidad
global
11,13 (3,54) Moderado alto
Nota: la escala FRIDA sitúa puntajes de 1 a 6 como bajo, 7 a 13 moderado, 14 a 20 alto.
Como se observa en la tabla 2, el factor de riesgo familiar que evalúa el trato familiar, el
consumo de drogas en la familia y la percepción del conflicto familiar, mostró un nivel de
riego bajo indicando que las relaciones familiares son afectuosas, no existe maltrato, las
familias no son consumidoras de drogas y no se percibe conflicto familiar. Así mismo, el
factor de educación en drogas que identifica el tipo de educación que recibe el adolescente
frente a las drogas por parte de sus padres y familiares muestra una puntuación baja que
indica que las normas respecto al uso de drogas están bien establecidas y que el estudiante
ha sido advertido de las consecuencias del consumo de drogas.
Los factores grupo de amigos y acceso a las drogas, evidenciaron puntuaciones moderado
bajo indicando que algunos de los amigos de los estudiantes son consumidores, tienen
actitudes positivas hacia las drogas y es posible que con frecuencia realice actividades de
riesgo con ellos, también que a los estudiantes no les resulta muy fácil conseguir drogas en
su entorno.
Por otro lado, factores como reacción de la familia ante el consumo (evalúan la actitud ante
el consumo del adolescente sobre el alcohol, cigarrillo y drogas) actividades protectoras
(indaga por hobbies individuales, actividades familiares y ámbito académico), estilo
educativo (evalúa la existencia de normas familiares y quien establece dichas normas) e
índice de vulnerabilidad global, presentaron puntuaciones de moderado alto indicando que
los familiares no se disgustarían ante un posible consumo de drogas, que en la familia las
actividades protectoras son nulas o escasas, que el estilo educativo en el hogar es permisivo
y que no hay una existencia de reglas.
Este análisis permitió reconocer la importancia de realizar intervenciones tempranas que
contribuyan a la toma de decisiones en los adolescentes ya que estos se encuentran en un
momento de vulnerabilidad que los puede conducir al consumo de drogas, además, posibilitó
el reconocimiento de la problemática del consumo de drogas como relevante.
7.1.4. Caracterización de representaciones mentales iniciales
A través de esta se indagó acerca de las representaciones mentales de los estudiantes en
relación a la estructura y funcionamiento del sistema nervioso y los efectos que produce el
consumo de Cannabis sativa en los diferentes órganos y sistemas.
A partir del análisis del instrumento de caracterización de representaciones iniciales, se establecieron
las siguientes categorías:
Categoría 1: Estructura y funcionamiento del sistema nervioso
En relación con la estructura del sistema nervioso, podemos afirmar que la mayoría de los
estudiantes tienen una visión fragmentada, ya que en sus dibujos representan una
desconexión entre el cerebro y los nervios dispersos en el cuerpo (Figura 22), muy pocos
reconocen la presencia de una medula espinal de la que parten los nervios (Figura 23), lo que
no concuerda con la idea del sistema nervioso central conformado por un encéfalo y medula
espinal (Guyton, 2011). Por su parte otros estudiantes no señalan el sistema nervioso
periférico (Figura 24), siendo este parte de la clasificación general del sistema nervioso según
Escobar (2006)
Fig. 22: desconexión entre el
cerebro y nervios, estudiante de
14 años, curso 901
Fig.23: no presencia de medula
espinal, estudiante de 13 años,
curso 902
Fig. 24: no presencia de sistema
nervioso periférico, estudiante
de 15 años, curso 902
Solo un estudiante señala en su dibujo el cerebro, la medula espinal y nervios (Figura 25),
mientras que otros tienden a confundir el sistema nervioso con el sistema circulatorio (Figura
26) y con el sistema óseo (Figura 27).
Teniendo en cuenta los modelos explicativos del sistema nervioso mencionados por Salazar
(2013), animista, anatómico, funcional y sociobiológico, se observó que solo un estudiante
(Fig.7) evidenció un modelo anatómico, ya que al representar cerebro, médula espinal y
nervios en su dibujo está representando el sistema nervioso como
una extensión del SN de los vertebrados, conformado por sistema
nervioso central (encéfalo y médula) y sistema nervioso periférico
(autónomo y sistema de relación) Ortiz (2003) citado en Salazar
(2013). Sin embargo, el sistema nervioso periférico está
representado como un conjunto nervios sin especificar que sea el SN
periférico.
Algunos estudiantes mostraron un modelo animista , entendiendo
éste desde la perspectiva Aristotélica, en la que se pensaba que el
cerebro era un órgano frio, grasiento, inmóvil, escaso de sangre,
cuya única función era refrigerar la sangre; la función del
pensamiento era atribuida al corazón, específicamente por su
Fig.25: representación de cerebro,
medula y nervios, estudiante de 14
años, curso 901
Fig.26: representación del
sistema nervioso como sistema
circulatorio, estudiante de 13
años curso 901
Fig.27: representación del
sistema nervioso como sistema
óseo, estudiante de 15 años,
curso 902
Fig. 28: representación de
los nervios partiendo del
corazón, estudiante 14
años, curso 901
posición central en el cuerpo y por ser caliente y el calor es una condición diferenciadora
entre lo vivo y lo inerte Gonzales (2010) citado en Salazar (2013), como se puede observar
en las (Fig.24) y (Fig.28), pues la mayoría de los nervios dibujados parten del corazón y se
dirigen hacia otras partes del cuerpo incluyendo el cerebro, dando a entender que el corazón
cumple un papel importante dentro del sistema nervioso.
En relación con la función del sistema nervioso, algunos estudiantes mencionan “el sistema
nervioso se encarga de procesar y trasmitir lo que sentimos”, ”el sistema nervioso es el
coordinador y realiza y envía señales para que las partes del cuerpo reciban y cumplan sus
funciones”, “el sistema nervioso es el que maneja los nervios y el cuerpo humano está lleno
de nervios ya que los nervios nos indican todas las cosas que suceden en nuestro alrededor
y también lo que sucede dentro de uno mismo” evidenciando un modelo funcional o
fisiológico puesto que reconocen las tres funciones básicas del sistema nerviosa, sensitiva,
integradora y motora Tamaroff-Allegri (1995) citado en Salazar (2013). Sin embargo, como
lo afirma Serrano (1993) el funcionamiento del sistema se representa como un mecanismo
de trasmisión unidireccional “se recibe o se trasmite información”.
No se encontraron estudiantes con un modelo sociobiológico, en el que se reconoce la
importancia de la corteza cerebral (neocortex), pues esta hace que el cerebro de los seres
humanos se considere como superior al de los animales superiores, Moriello (2001) citado
en Salazar (2013).
Categoría II: Efectos del consumo de Cannabis sativa
Efectos en los órganos y sistemas
En relación con los efectos del consumo de Cannabis sativa los estudiantes hacen mención
a una serie de efectos en los órganos del cuerpo, por ejemplo, algunos de ellos afirman que
el consumo de dicha sustancia “puede causar deterioro del cuerpo y daños psicológicos” lo
que se relaciona con los efectos en consumidores habituales de marihuana, reportados en el
trabajo de investigación de Moreno et al. (2014). También hacen alusión a efectos en el
sistema circulatorio y respiratorio como “se acelera el corazón”, “los pulmones se empiezan
a dañar haciendo que la persona empiece a respirar más rápido y se fatigue más” que
concuerda con lo mencionado por Leza (2000) pues el consumo de cannabinoides produce
en el sistema cardiovascular taquicardia y con el consumo prolongado de esta sustancia puede
causar bronquitis obstructiva, además el humo de cannabis contiene más cancerígenos que
el cigarrillo lo que aumenta el riesgo de padecer cáncer.
Algunos estudiantes señalan que el consumo de marihuana causa problemas como “hace
perder la memoria”, “el cerebro se reduce” lo que concuerda con lo mencionado por
Moreno et al. (2014) ya que los sujetos consumidores de marihuana muestran una reducción
del volumen cerebral y en especial en el lóbulo temporal, también mencionan que el consumo
de esta sustancia deteriora las funciones cognitivas
Efectos en las relaciones interpersonales
Algunos estudiantes reconocen efectos en relación con las relaciones interpersonales “nos
daña la vida” “cambia la forma de ser de la persona” situaciones que podrían estar
relacionadas con el síndrome amotivacional causado por el consumo de marihuana, este
síndrome causa retraimiento social, bajo rendimiento escolar y laboral, entre otros (Bobes,
2000)
Obstáculos en el aprendizaje del sistema nervioso y los efectos del consumo de Cannabis
sativa.
El análisis de la caracterización de representaciones iniciales nos permitió identificar los
siguientes obstáculos frente al aprendizaje del sistema nervioso y los efectos del consumo de
Cannabis sativa:
Categoría 1: Estructura y funcionamiento del sistema nervioso
En cuanto a la estructura del sistema nervioso existe una fragmentación del sistema nervioso,
tal como lo menciona Serrano (1993) los estudiantes representan el sistema nervioso como
un conjunto de estructuras y nervios que no se relacionan con el cerebro ni morfológica ni
funcionalmente.
En relación al funcionamiento del sistema nervioso se presentan explicaciones a nivel macro
“trasmisión de información a través de los nervios”, no se reconocen las neuronas como las
células funcionales del sistema concordando con lo afirmado por Serrano (1993) la
integración de estructura – función se da a nivel macroscópico de órganos, se nombran las
células relacionadas con el cerebro y los nervios, pero sin consecuencias funcionales.
Categoría 2: Efectos del consumo de Cannabis sativa
Nombran una serie de efectos causados por el consumo de Cannabis sativa a nivel
macroscópico, sin identificar los mecanismos moleculares y como estos están relacionados
con dichos efectos.
Caracterizar las representaciones mentales iniciales respecto a la estructura y funcionamiento
sistema nervioso y los efectos del consumo de C. sativa y reconocer los posibles obstáculos
en el aprendizaje de estos temas, se constituyó como punto de partida para la construcción
de una propuesta didáctica que permitiera el seguimiento y evolución de los modelos
mentales.
7.2 Aportes a la comprensión del sistema nervioso y los efectos del consumo de
Cannabis sativa a través de la construcción de modelos materiales
En el siguiente apartado se presentan los resultados relacionados con el diseño de la unidad
didáctica, la matriz de niveles de comprensión y los aprendizajes de los estudiantes en cuanto
al sistema nervioso, efectos del consumo de Cannabis sativa y la toma de decisiones asertivas
frente a la problemática.
7.2.1 Diseño de la unidad didáctica
A partir de los hallazgos encontrados en la caracterización se diseñó la unidad didáctica denominada
“Deshojando el Cannabis” (Anexo 4) teniendo en cuenta las particularidades de la institución
educativa, la diversidad de estudiantes presentes en la institución y los intereses de los mismos
(Figura. 29)
Fig.29: Portada de la unidad didáctica “Deshojando el Cannabis”
Las actividades se agruparon en tres bucles y pretendían alimentar el hilo conductor
“Comprender que el consumo de Cannabis produce efectos (fisiológicos, psicológicos y
sociales) a corto y a largo plazo, y elaborar modelos para explicarlos fomentando así la
adquisición de una postura crítica con respecto al consumo de drogas” como se observa en
la siguiente hoja de ruta que funcionó como guía para el profesor durante el proceso
investigativo. (Fig. 30)
Fig.30. Hoja de ruta para la propuesta didáctica.
A continuación, se presenta una descripción general de la unidad didáctica:
DESCRIPCION DE LA UNIDAD DIDACTICA
Aspecto Descripción
Institución educativa Colegio San Bernardino IED
Grupo de estudiantes Cursos 901 y 902, 40 estudiantes con edades entre los 13 y los 18 años,
pertenecientes a estrato 1 y 2
Título de la Unidad
Didáctica
Deshojando el Cannabis
Autores Sandra Gómez (Licenciada en Biología) & Erika Contreras (Estudiante
Licenciatura en Biología)
Objetivos Incentivar la toma de decisiones asertivas en torno al consumo de
Cannabis sativa, a partir de la construcción de modelos materiales del
cuerpo humano en los que se reflejan los efectos de consumir dicha
sustancia en los diferentes sistemas.
Numero de sesiones
30 sesiones
Aspectos relacionados
con los principios
didácticos o
pedagógicos, que
fundamentan el diseño
de la unidad didáctica.
Enseñanza para la comprensión (EpC).
Construcción de modelos mentales y materiales
Conceptos vinculados
en el proceso de
enseñanza y de
aprendizaje
Generalidades del sistema nervioso: sistema nervioso central sistema
nervioso periférico, neuronas, células gliales, sinapsis eléctrica y química,
neurotransmisores, zonas del encéfalo y su función, enfermedades del
sistema nervioso, neurogénesis.
Cannabis sativa: usos, aspectos de legalización, biología, morfología,
ecología, historia, taxonomía, componentes.
Efectos del consumo de Cannabis sativa: Rutas fisiológicas del THC,
efectos inmediatos y a largo plazo en el sistema cardiovascular,
respiratorio, nervioso, digestivo, excretor, reproductor, en las funciones
cognitivas; sistema de recompensa cerebral, receptores CB1 y CB2.
Diseño de las
estrategias en relación
con los bucles de auto
reflexión de la I-A
Bucle 1 caracterización: en este bucle se indago acerca de las
representaciones iniciales que tienen los estudiantes acerca del sistema
nervioso y los efectos del consumo de Cannabis sativa, también acerca de
aspectos socioeconómicos e intereses de los estudiantes a partir de dos
instrumentos, al realizar la observación notamos que los estudiantes tenían
dificultades para reconocer la estructura y función del sistema nervioso
por lo que se dio paso
Segundo bucle, denominado de caracterización en el que se diseñaron
actividades relacionadas con los conceptos base del sistema nervioso,
también con la biología, ecología, historia, usos y legalización del
Cannabis sativa. Se diseñaron 3 actividades: me acerco al sistema
nervioso, ¿y la planta?, leo pienso y explico.
Tercer Bucle: efectos inmediatos y a largo plazo del consumo de
Cannabis sativa, dichas actividades fueron: Hablemos de la marihuana en
mi cuerpo, ¿Qué sucede con nuestro sistema cardiovascular y
respiratorio?, Un brownie de marihuana, ¿y la memoria?, Efectos en la
reproducción, ¿Qué aprendí y para que me sirve? Estas actividades
permitieron a los estudiantes elaborar y reelaborar sus modelos mentales.
7.2.2 Matriz de niveles de la comprensión
Para lograr la comprensión del sistema nervioso y de los efectos del consumo de Cannabis
sativa de una manera articulada con el enfoque de enseñanza para la comprensión (EpC) y
vinculando la construcción de modelos materiales como herramienta de enseñanza y
aprendizaje, se presenta la matriz de niveles de comprensión que permitió evaluar los
aprendizajes de los estudiantes (Tabla.3)
Tabla. 3.
Matriz de niveles y dimensiones en relación al sistema nervioso y efectos del consumo de Cannabis sativa
Nivel Ingenuo
Nivel
Principiante Nivel Aprendiz Nivel Maestría
Dimensión de
conocimientos
No comprenden
la estructura del
sistema nervioso,
sus funciones,
como se reciben
procesan y se
responde a
estímulos, y lo
relacionan con
situaciones de la
vida cotidiana.
No reconoce la
morfología,
ecología,
biología,
componentes
químicos, historia
Reconoce algunas
partes del sistema
nervioso con su
función, se le
dificulta
comprender como
se procesan los
estímulos, y no
relaciona el
sistema nervioso
con su vida
cotidiana.
Reconoce la
morfología de la
planta y aspectos
relacionados con
la legalización. Se
Comprenden la
estructura del
sistema nervioso,
sus funciones,
como se reciben
procesan y se
responde a
estímulos, y lo
relacionan con
situaciones de la
vida cotidiana.
Reconoce la
morfología,
ecología,
biología,
reconoce algunos
componentes
Comprenden la
estructura del
sistema nervioso,
sus funciones,
como se reciben
procesan y se
responde a
estímulos, y lo
relacionan con
situaciones de la
vida cotidiana.
Reconoce la
morfología,
ecología,
biología,
componentes
químicos, historia
y cuestiones de
legalización del
Cannabis sativa.
No reconoce los
mecanismos de
acción de los
cannabinoides,
cuáles son las
vías de entrada,
absorción,
metabolismo y
eliminación.
No reconoce que
el consumo de
Cannabis sativa
produce efectos a
corto y largo
plazo en los
diferentes
sistemas del
cuerpo humano
incluyendo en
procesos como la
memoria, el
aprendizaje y el
embarazo
le dificulta
entender aspectos
como la ecología,
historia, y solo
menciona el THC
como único
componente
químico
Reconoce los
mecanismos de
acción de los
cannabinoides,
aunque se le
dificulta explicar
las vías de entrada
absorción,
metabolismo y
eliminación.
Reconoce que el
consumo de
Cannabis sativa
produce efectos a
corto y largo plazo
en los diferentes
sistemas del
cuerpo humano
incluyendo en
procesos como la
memoria, el
aprendizaje y el
embarazo, aunque
no reconoce
efectos sociales.
químicos, pero no
su función,
Comprende la
historia y
cuestiones de
legalización del
Cannabis sativa.
Reconoce los
mecanismos de
acción de los
cannabinoides,
aunque se le
dificulta explicar
las vías de
entrada
absorción,
metabolismo y
eliminación.
Reconoce que el
consumo de
Cannabis sativa
produce efectos a
corto y largo
plazo en los
diferentes
sistemas del
cuerpo humano
incluyendo en
procesos como la
memoria, el
aprendizaje y el
embarazo
y cuestiones de
legalización del
Cannabis sativa.
Reconoce los
mecanismos de
acción de los
cannabinoides,
cuáles son las vías
de entrada,
absorción,
metabolismo y
eliminación.
Reconoce que el
consumo de
Cannabis sativa
produce efectos a
corto y largo
plazo en los
diferentes
sistemas del
cuerpo humano
incluyendo en
procesos como la
memoria, el
aprendizaje y el
embarazo,
incluyendo
aspectos sociales.
Dimensión de
métodos
No recolecta
datos, no los
organiza, y no los
analiza para
solucionar un
problema.
No reconoce la
importancia de la
lectura científica
para plantear su
punto de vista y
Recolecta datos,
los organiza, pero
no los analiza para
solucionar un
problema.
Reconoce la
importancia de la
lectura científica
para plantear su
punto de vista y
tener argumentos
para defenderlo
Recolecta datos,
los organiza, pero
se le dificulta dar
solución a un
problema a partir
del análisis de los
mismos.
Reconoce la
importancia de la
lectura científica
para plantear su
punto de vista y
Recolecta datos,
los organiza, y los
analiza para
solucionar un
problema.
Reconoce la
importancia de la
lectura científica
para plantear su
punto de vista y
tener argumentos
para defenderlo.
tener argumentos
para defenderlo.
No compara
datos
encontrados en
clase con los
encontrados en
otras fuentes ni
elabora
conclusiones a
partir de esto.
Con dificultad
compara los datos
encontrados en
clase con los de
otras fuentes y
elabora
conclusiones.
tener argumentos
para defenderlo.
Compara datos
encontrados en
clase con los
encontrados en
otras fuentes y
elabora
conclusiones a
partir de esto.
Compara datos
encontrados en
clase con los
encontrados en
otras fuentes y
elabora
conclusiones a
partir de esto.
Dimensión de
propósitos
No muestran
interés por
aprender las
consecuencias
fisiológicas
psicológicas y
sociales del
consumo de
marihuana.
No reconocen la
importancia de
trabajar en grupo,
como forma de
construir
conocimiento,
por lo que
respetan el punto
de vista de los
demás.
No desarrollan
una postura
crítica y reflexiva
en torno al
consumo de
sustancias
psicoactivas.
No consideran
importante
multiplicar el
conocimiento
como forma de
ayudar a los
estudiantes a
Muestran poco
interés por
aprender las
consecuencias
fisiológicas,
psicológicas y
sociales del
consumo de
marihuana.
Algunas veces
reconocen la
importancia de
trabajar en grupo,
como forma de
construir
conocimiento, por
lo que intentan
respetar el punto
de vista de los
demás
Se les dificulta
desarrollar una
postura crítica y
reflexiva en torno
al consumo de
sustancias
psicoactivas.
Le prestan poca
importancia ser
multiplicadores
del conocimiento.
Muestran un
interés por
aprender las
consecuencias
fisiológicas
psicológicas y
sociales del
consumo de
marihuana.
Reconocen la
importancia de
trabajar en grupo,
como forma de
construir
conocimiento,
pero se les
dificulta respetar
el punto de vista
de los demás
compañeros
Desarrollan una
postura crítica y
reflexiva en torno
al consumo de
sustancias
psicoactivas.
Consideran
importante
multiplicar el
conocimiento
como forma de
ayudar a los
estudiantes a
Muestran un
interés por
aprender las
consecuencias
fisiológicas
psicológicas y
sociales del
consumo de
marihuana.
Reconocen la
importancia de
trabajar en grupo,
como forma de
construir
conocimiento, por
lo que respetan el
punto de vista de
los demás
compañeros
Desarrollan una
postura crítica y
reflexiva en torno
al consumo de
sustancias
psicoactivas.
Consideran
importante
multiplicar el
conocimiento
como forma de
ayudar a los
estudiantes a
alejarse de las
drogas.
alejarse de las
drogas.
alejarse de las
drogas.
Dimensión de
formas de
comunicación
No reconocen la
importancia de
comunicar su
punto de pista de
manera clara y
coherente, para
que sus
compañeros
entiendan.
No organizan los
datos en tablas,
cuadros y
gráficas para
presentar la
información de
forma clara.
No reconocen
diversas formas
de comunicar sus
ideas a otros y
comprenden la
importancia de
construir
modelos como
herramienta para
explicar sus
ideas.
Expresan su punto
de vista de manera
no clara ni
coherente, y no les
interesa si sus
compañeros
entienden.
Se les dificulta
organizar los datos
en tablas, cuadros
y gráficos para
presentar la
información de
forma clara.
Reconocen
diversas formas de
comunicar sus
ideas a otros, pero
no reconocen la
importancia de
construir modelos
como herramientas
para explicar sus
ideas.
Reconocen la
importancia de
comunicar su
punto de pista de
manera clara y
coherente, para
que sus
compañeros
entiendan.
Organizan los
datos en tablas,
cuadros y
gráficas para
presentar la
información de
forma clara.
Reconocen
diversas formas
de comunicar sus
ideas a otros, pero
se les dificulta
construir
modelos y usarlos
para explicarles a
sus compañeros
las ideas.
Reconocen la
importancia de
comunicar su
punto de pista de
manera clara y
coherente, para
que sus
compañeros
entiendan.
Organizan los
datos en tablas,
cuadros y gráficas
para presentar la
información de
forma clara.
Reconocen
diversas formas
de comunicar sus
ideas a otros y
comprenden la
importancia de
construir modelos
como herramienta
para explicar sus
ideas.
7.2.3 Aprendizajes de los estudiantes
A partir de los criterios encontrados en la matriz de niveles de comprensión (Tabla.3), de la
observación atenta al desarrollo de las clases y del análisis de los instrumentos de recolección
de información, se organizaron los 40 estudiantes teniendo en cuenta el nivel alcanzado en
cada dimensión como se observa en la tabla. 4
Tabla 4
Porcentaje de estudiantes en cada nivel de comprensión para cada dimensión al finalizar el proceso
Ingenuo Principiante Aprendiz Maestría Total Instrumento
Dimensión de
contenidos 0% 30% 47,5% 22,5% 100% Instrumento de evaluación
final y talleres
Dimensión de
métodos 12,5% 12,5% 65% 10% 100% Informes de
laboratorio, preguntas
elaboradas
Dimensión de
propósitos 7,5% 20% 25% 47,5% 100% Reflexiones de los
estudiantes
Dimensión de formas
de comunicación 7,5% 10% 32,5% 50% 100% Modelos materiales
Dimensión de contenidos:
Como se puede observar en esta dimensión un 47,5 % de los 40 estudiantes alcanzaron un
nivel de aprendiz, lo que quiere decir que estos estudiantes se basan en conocimientos y
modos de pensar disciplinarios, usan de una manera flexible el conocimiento, consideran la
construcción como un proceso complejo y relacionan el conocimiento aprendido en clase con
su vida cotidiana, como lo menciona Stone (1999). Con respecto al sistema nervioso y la
comprensión de los efectos del consumo de Cannabis sativa, son estudiantes que reconocen
partes, funciones, relacionan el sistema nervioso con otros sistemas, también, identifican
características de la planta tales como la ecología, biología, morfología, los componentes
químicos y efectos, pero tienen dificultades para comprender temas como la funcione de los
cannabinoides diferentes al THC como el cannabinol y el cannabidiol y los mecanismos de
absorción, metabolismo y eliminación de dichos compuestos.
Por ejemplo: cuando se les pregunta a los estudiantes por la ruta fisiológica del THC algunos
responden reconociendo la ruta de entrada y desconociendo los procesos de eliminación:
“Entra por la boca, pasa por la tráquea, bronquiolos, alveolos, corazón, sangre,
cerebro”
“boca, faringe, bronquios, bronquiolos (intercambio gaseoso) y todo el cuerpo”
“boca, tráquea, pulmones, bronquios, bronquiolos, alveolos, sangre, receptores
CB1 (sistema de recompensa cerebral” (Estudiantes de grado noveno durante la
realización de un taller)
Otros estudiantes reconocen las rutas de entrada de los cannabinoides, por lo menos uno de
sus mecanismos de eliminación y el mecanismo de acción de activación de los receptores
cannabinoides CB1 y CB2 (Quiroga, 2000). Lo que podría indicar que estos estudiantes están
en un nivel de comprensión maestría, puesto que como lo menciona Ramos (2000) los
mecanismos de entrada del THC pueden ser por vía oral, anal, inhalada e inyectada y sus
mecanismos de eliminación se producen principalmente mediante sus metabolitos en heces
o en orina, aunque también lo hace a través del pelo, la saliva y el sudor.
Ejemplos:
“Fosas nasales, boca, tráquea, interior de los pulmones, alveolos (intercambio
gaseoso), corazón y se expulsa THC por los riñones”
“Boca, esófago, estómago, intestino delgado, sangre, intestino grueso y se expulsa
por el sistema excretor” (Estudiantes de noveno durante la socialización de los
modelos materiales)
Del mismo modo observamos que ningún estudiante se ubicó en el nivel de ingenuo, ya que
todos lograron una comprensión de la estructura del sistema nervioso, como se evidencian
los siguientes ejemplos:
Estudiante 1: En el instrumento de representaciones mentales iniciales el estudiante dibuja
el sistema nervioso como una serie de nervios que parten del corazón, se dispersan por el
resto del cuerpo incluyendo el cerebro no se evidencia la presencia de una médula espinal,
ni de estructuras en el encéfalo, por otro lado, en el dibujo realizado al finalizar el proceso se
observa claramente la presencia de encéfalo, cerebelo y una médula espinal de la cual parten
los nervios que se distribuyen por el cuerpo, modelo mental que concuerda con lo
mencionado por Escobar (2006) en relación con la clasificación general del sistema nervioso:
el sistema nervioso central conformado por encéfalo y medula espinal y el sistema nervioso
periférico conformado por los nervios, al reconocer la estructura básica del sistema nervioso
podemos afirmar que ha pasado de un modelo animista, donde el corazón es el centro de la
función mental a uno anatómico.
Estudiante 2: Aquí se observa que al comenzar el proceso el estudiante presentaba una
posible confusión entre el sistema nervioso y el sistema óseo, al realizar el cuestionario post
proceso encontramos que en su dibujo el estudiante plasma un cerebro, con la presencia de
algunas estructuras relacionadas con el sistema de recompensa cerebral (estudiado durante
las clases), señala la presencia de neuronas, unidad fundamental del sistema nervioso
(Bustamante, 2007) , además resalta la medula espinal, dibujando la sustancia gris y la
sustancia blanca, y dibuja los nervios que se desprenden de ella, en los cuales intenta mostrar
el viaje de los impulsos nerviosos a través de los mismos (puntos morados en el nervio). En
este caso podemos decir que el estudiante evidencia un modelo explicativo fisiológico o
funcional, ya que en su dibujo además de plasmar estructuras básicas del sistema nervioso,
reconoce que en el sistema nervioso se transmite información por los nervios, además cuando
se le pregunta a la estudiante ¿Cuál es la función del sistema nervioso?, menciona:
“transmitir los impulsos del exterior hacia el interior y viceversa y controlar el cuerpo” lo
que muestra que comprende las tres funciones básicas del SN sensitiva, integradora y motora.
Dibujos realizados por estudiante de 901, con edad de 13 años
Al final del proceso, se observa, la
medula espinal, los nervios, y el
encéfalo (cerebro y cerebelo)
Al inicio del proceso, se observan
nervios que parten del corazón hacia
el cerebro y hacia el resto del cuerpo
Lo anterior evidencia una evolución del modelo mental de los estudiantes puesto que en los
ejemplos no se presenta una fragmentación del sistema nervioso, este es representado como
un conjunto de estructuras y nervios que se relacionan funcional y estructuralmente; en
relación al funcionamiento del sistema nervioso este ya no se describe como un mecanismo
unidireccional (Serrano, 1993) sino que se reconoce como un mecanismo bidireccional que
recibe y trasmite información importante para el control de las funciones vitales.
La importancia de la modelización o construcción de modelos es generar conocimientos
profundos (Tamayo 2012), teniendo en cuenta que la estructura cognitiva de los estudiantes,
está conformada por unos elementos superficiales y otros profundos, podemos afirmar que
los estudiantes han logrado un cambio de modelo mental ya que en los ejemplos emplean un
enfoque profundo, como menciona Chin y Brown (2000) en Tamayo (2001), este enfoque
se relaciona con la capacidad de producir ideas más espontáneamente, dar explicaciones más
elaboradas describiendo mecanismos y relaciones de causa y efecto y hacer preguntas
orientadas a encontrar explicaciones, predicciones y causas.
Dibujos realizados por estudiante de 902, con edad de 14 años
Al inicio del proceso, se observa una
representación del sistema óseo
Al final del proceso, se observa la médula espinal (sustancia
negra y sustancia blanca), los nervios (los impulsos nerviosos
viajando por ellos, el cerebro con el sistema de recompensa
cerebral
En relación con los efectos del consumo de Cannabis sativa, al iniciar el proceso los
estudiantes se limitaban a escribir una lista de posibles efectos:
“Los órganos del cuerpo se van dañando”
“Los pulmones se desgastan”
“En el cerebro se queman las neuronas”
“Se vuelve adicto a la sustancia”
“impotencia” (Estudiantes de grado noveno durante el test de representaciones
iniciales)
Y al finalizar la unidad los estudiantes eran capaces de explicar por qué se producen dichos
efectos, lo que nos lleva nuevamente a afirmar que los estudiantes utilizan un enfoque
profundo que les permite construir explicaciones elaboradas a diferentes fenómenos, como
se observa a continuación:
Al hablar de los efectos en el sistema nervioso el estudiante afirma
“Las pérdidas en el cerebro son muy grandes, ya que la capacidad neuronal
disminuye ya no pueden hacer laberintos, su masa cerebral disminuye y el encéfalo
nunca se rehabilitará”
Al referirse a los efectos en el sistema endocrino el estudiante explica
“Cambio bruscamente de las hormonas porque el cerebro es el principal afectado
en el consumo de Cannabis y los receptores ubicados en el afectan el hipotálamo
principal regulador de las hormonas.”
Al mencionar los efectos en el sistema reproductor el estudiante explica
“En el sistema reproductor, problemas principalmente en la mujer como lo que
tiene que ver con el embarazo ya que el feto a través de la placenta recibe una
parte del THC.”
En estos ejemplos se reconocen explicaciones más coherentes y cercanas al conocimiento
científico en las que se relacionan los mecanismos moleculares de actuación de los
cannabinoides, también se observa un uso de lenguaje más especializado evidenciando una
evolución determinada por el cambio de las estructuras estables del sistema cognitivo de los
estudiantes (Concepciones, intereses, modelos de pensamiento y elementos de lenguaje)
(Tamayo,2001)
Dimensión de métodos
Al observar esta dimensión se evidencia que la mayoría de los estudiantes 65% de los 40
alcanzaron un nivel de aprendiz, lo que quiere decir según Stone (1999) que están en
capacidad de dudar acerca de lo que leen y oyen, de valorar los métodos usados en clase
como importantes para construir conocimiento y ven la necesidad de convalidar el
conocimiento, si observamos los alcances relacionados con nuestra unidad los chicos
comprenden la importancia de organizar los datos obtenidos en el laboratorio y compararlos
con los encontrados en otras fuentes, de leer artículos científicos para fortalecer su punto de
vista y formular preguntas.
En esta dimensión los estudiantes desarrollaron la capacidad de cuestionarse acerca el tema,
construir preguntas a partir de sus intereses personales posibilitó la personalización del
aprendizaje y se convirtió en una motivación hacia la búsqueda de información útil para dar
respuesta a la pregunta relacionada con el cannabis y sus efectos en los diferentes sistemas,
durante la construcción de los modelos materiales estas preguntas se constituyeron en la hoja
de ruta que oriento el trabajo en el aula, permitiendo así que los estudiantes hallaran un
sentido a la construcción de sus modelos, así como menciona Justi (2006) para que la
construcción de modelos en el aula de clase se convierta en una estrategia significativa, la
elaboración del modelo debe tener un sentido para los estudiantes, es decir, que este
contextualizado.
Rrespondiendo a la acción de pensamiento “formulo preguntas específicas sobre una
observación, sobre una experiencia o sobre las aplicaciones de teorías científicas” (MEN,
2004) se presentan los siguientes ejemplos que reflejan las preguntas realizadas por los
estudiantes.
¿Para qué legalizar la marihuana, si con el alcohol y los cigarrillos es suficiente?
¿si se consume marihuana en pocas cantidades no se da perdida de la memoria?
¿Qué pasa si se fuma cigarrillo y marihuana al tiempo?
¿Si se legalizara la marihuana que consecuencias traería para la juventud?
¿Por qué se consume marihuana sí hay drogas más fuertes? (Estudiantes de grado
noveno durante la actividad leo, pienso y explico)
¿Puede producir el consumo de marihuana problemas en las mujeres embarazadas
y malformaciones en él bebe?
¿Cuáles son las consecuencias en el sistema nervioso al consumir diariamente
Cannabis? (Estudiantes de grado noveno durante la grabación del video
“Cannabis y educación”)
Del mismo modo, los estudiantes aprendieron a sistematizar la información en mapas
conceptuales y organizar la información recolectada durante las prácticas de laboratorio en
tablas, aprendizaje procedimental relacionado con la elaboración y trasformación de
información (ordenar, clasificar, resumir, esquematizar, inferir, redactar, entre otros)
mencionado por Cañal (2004). La recolección y organización de esta información o como lo
denomina Justi (2006) experiencia con el objeto es una condición importante en la
construcción de modelos puesto que le permite a los estudiantes conocer la porción del
mundo que se va a modelar, en este caso relacionarse con el sistema nervioso y con el
Cannabis sativa para así entender la problemática, esta experiencia puede obtenerse además
a partir de información adquirida por medio de material bibliográfico o por consulta de los
estudiantes, también puede venir de las experiencias cotidianas de los estudiantes
(observaciones empíricas).
Como se observa en los siguientes ejemplos:
Ejemplo 1: muestra un mapa conceptual relacionado con las generalidades del sistema
nervioso (estructura, función y enfermedades)
Ejemplo 2: se presenta una tabla de recolección de datos elaborada durante la actividad ¿Y
la planta? Para el reconocimiento de la morfología de la planta de Cannabis sativa, la
experiencia con el objeto a modelar también puede darse a través de prácticas experimentales
como esta, sin embargo, vale la pena mencionar que dichas actividades deben ser de
naturaleza investigadora deben brindar a los estudiantes la oportunidad de pensar, de utilizar
sus conocimientos y destrezas en la solución de un problema (Justi,2006)
Ejemplo 1: mapa conceptual acerca del sistema nervioso elaborado por estudiantes de 902
Dimensión de propósitos
En esta dimensión un 47,5 % de los 40 estudiantes se encuentran en el nivel más alto
(maestría), lo que quiere decir que en esta dimensión el estudiante es capaz de desarrollar
una posición crítica frente a un tema y evidencian sus intereses y motivaciones (Agustí,
2002), en cuanto al consumo de Cannabis sativa los estudiantes han adquirido una postura
crítica y reflexiva entendiendo las consecuencias del consumo de dicha sustancia y
comprendiendo la importancia del cuidado de su cuerpo. Estas comprensiones han sido
evidenciadas a través de la actividad metacognitiva, entendiendo que el objeto de esta es que
los educandos reflexionen sobre lo que aprenden en el aula de clase, permitiéndoles así
adquirir unos conocimientos más significativos para su vida (Tamayo, 2001)
A través de la construcción de modelos materiales del cuerpo humano los estudiantes no solo
lograron identificar el sistema nervioso, y comprender los efectos del consumo de Cannabis
sativa en los diferentes sistemas, también este proceso les posibilito a los estudiantes obtener
una visión diferente de su cuerpo, no la visión fragmentada de un conjunto de sistemas
Ejemplo 2: tabla de resultados del laboratorio ¿Y la planta? Elaborada por estudiantes de 901
separados unos de otros, sino una visión sistémica, entendiendo que todos los sistemas están
interrelacionados y funcionan de manera conjunta.
A través de la actividad ¿Qué aprendí y para que me sirve? Realizada luego de la
socialización de los modelos materiales se recolectaron reflexiones de los estudiantes en
relación con su cuerpo y la importancia de su cuidado que se consideran punto de partida
para la toma de decisiones asertivas en torno a la problemática del consumo de sustancias
psicoactivas, entendiendo que la adquisición de estas es un proceso largo.
A continuación, se presentan algunas de ellas:
Estudiante 1: “Cada uno de los órganos y sistemas de mi cuerpo son importantes y están
enlazados entre sí, debo cuidar de cada uno al igual que al otro, es muy fácil dañarme a mí
y a mi cuerpo y es mi decisión que quiero hacer con él y como quiero que se encuentre, me
sirve para cuidar mejor mi cuerpo y enseñarles a otros el daño tan grande que se está
haciendo al consumir marihuana” (Reflexión de estudiante de 902)
Estudiante 2:” Yo creo que no hay que influenciarse por los amigos, ellos dicen que esto
es muy bueno pues resulta que no, puede que al principio no te haga tanto daño, pero
después crecerá eso te hará daño a ti y no solo teda hambre y sueño eso te daña por dentro
tu cuerpo, tus órganos y ya no es reversible…hay que tener conciencia de lo que haces
porque eso trae consecuencias (Reflexión de estudiante de 901)
Un estudiante por su parte escribió una carta a un amigo en la que integra aspectos reflexivos
con aspectos cognitivos al mencionar efectos como la disminución en el volumen cerebral,
problemas de memoria (Moreno et al, 2014), problemas en el sistema endocrino, respiratorio
y reproductor reportados por (Quiroga, 2000), problemas sociales:
“Querido amigo....
hoy quiero decirte que no puedes seguir consumiendo drogas y mucho menos marihuana,
tú crees que es una planta medicinal, pero si la fumas no te hace ningún bien, cuando tu
fumas Cannabis ingresas a tu cuerpo muchas sustancias que te afectan como el THC, si
sigues fumando tus pulmones se dañaran, tu cerebro reducirá su volumen , tus
espermatozoides saldrán con dos cabezas con dos colas y no funcionaran bien, además
tengo que contarte que en el colegio nos explicaron que las personas que consumen
marihuana tienen problemas de memoria, de concentración y de aprendizaje, mira que con
el tiempo no podrás hacer laberintos ni recordar direcciones o fórmulas matemáticas.
Abre los ojos, pues esta es una realidad muy cruel, lee sobre los efectos de consumir estas
drogas, infórmate para que puedas decidir si fumar o no, piensa bien las cosas pues no
solo estas dañando tus pulmones, en realidad estas dañando todos tus sistemas, endocrino,
nervioso, circulatorio, respiratorio hasta el reproductor”
Lo que menos quiero es verte enfermo, desorientado, solo más adelante, ten en cuenta que
también le haces daño a tu familia y que tus hermanos pueden seguir tu ejemplo, yo quiero
que tu cumplas tus sueños y que salgas adelante (Carta elaborada por un estudiante de
grado 902)
Cuando los estudiantes logran este tipo de reflexiones comprendiendo la importancia de su
cuerpo podemos decir que dentro del aula de clase se desarrollan compromisos personales y
sociales como “Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales
que estoy viviendo y que viven las demás personas” mencionados en los estándares básicos
de competencias en Ciencias Naturales para grado octavo y noveno (MEN, 2004).
Dimensión de formas de comunicación
En relación a esta dimensión se observó que un 50 % de los 40 estudiantes alcanzaron un
nivel de maestría ya que al finalizar el proceso los estudiantes eran capaces de comunicar a
sus compañeros los efectos del consumo de Cannabis sativa con ayuda de los modelos
materiales construidos durante la clase (Fig. 31 y 32)
Del mismo modo, los modelos materiales construidos, les permitió a los estudiantes, elaborar
y reelaborar sus modelos mentales, para obtener al final un modelo mental acorde para dar
solución al problema de los efectos del consumo de Cannabis sativa, como lo menciona
Chamizo (2010) durante el proceso de construcción de modelos este se pone en juego para
que la persona que está modelando verifique si este concuerda o no con la realidad que está
modelando, si este permite o no explicar la realidad, en caso tal de que este no concuerde el
proceso de construcción de modelos vuelve a comenzar con una nueva pregunta relacionada
con la porción del mundo, en este caso los efectos del consumo de Cannabis sativa.
Fig. 32: Modelo elaborado por estudiantes
del curso 902
Fig. 31: Modelo elaborado por estudiantes del curso
901
A partir de la socialización de los modelos materiales (proyecto síntesis) y las respuestas de
los estudiantes en el examen final se identificaron algunos modelos mentales que mostraron
evolución:
Estudiante 1: El THC entra por la boca, baja por la tráquea, llega a los pulmones, ocurre
el intercambio gaseoso y el THC pasa a la sangre, el corazón la bombea por todo el
cuerpo, llega al cerebro, activa el sistema de recompensa cerebral causando la adicción,
cuando se activan los receptores CB1 del hipocampo pierde la capacidad de aprender, la
amígdala causa agresividad, el THC se une a los receptores del cerebelo y se dan
problemas motores, se afecta el hipotálamo, la glándula madre de la hipófisis y por eso se
liberan mal las hormonas y los espermatozoides de los hombres salen deformes y no son
funcionales y los óvulos de las mujeres disminuyen, el corazón también se acelera por
efecto endocrino pues se libera adrenalina.(Estudiante de 901 durante la socialización de
los modelos materiales)
Claramente se evidencia un cambio en el modelo mental de este estudiante, da explicaciones
claras y coherentes del por qué se producen diversos efectos en el organismo cuando se
consume marihuana, además, reconoce la ruta fisiológica de la sustancia al ser inhalada, los
receptores en los que se acopla el THC, reconociendo también la liberación de
neurotransmisores como elemento importante.
Estudiante 2: aprendí un sin número de cosas, aprendí que es un neurotransmisor, que es
una sinapsis y que estas se ven afectadas cuando consumimos marihuana, que es el THC,
aprendí que el cerebro fabrica moléculas similares al cannabis, aprendí mucho sobre el
sistema nervioso, los recetores CB1 y CB2, en donde se ubican, y sobre todo primero nos
contextualizamos con nuestro cuerpo para adentrarnos en algo muy importante, en algo
tan cotidiano como la drogadicción, aprendí que no solo es una planta y que tampoco es
solo una droga, es una planta que puede ser medicinal y una droga que puede ser
adictiva.(Estudiante de 901 en una prueba escrita)
Con respecto a este ejemplo observamos un modelo mental diferente con respecto al sistema
nervioso, pues este estudiante reconoce que en el cerebro ocurren procesos importantes como
las sinapsis, que están directamente implicadas en la generación de los efectos cuando se
consume marihuana, también menciona la importancia de la planta como medicinal y
reconoce el sistema endocannabinoide.
Por otro lado, los estudiantes reconocieron la importancia de comunicar lo aprendido a la
comunidad “Aprendí todo sobre el Cannabis sativa, sus usos, consecuencias, que me causa
consumirla, sus componentes y esto me sirve mucho en mi vida personal, además que lo que
aprendí lo puedo divulgar y enseñar a los demás” y decidieron convertirse en multiplicadores
del conocimiento y llevar lo aprendido en el salón de clase a otros espacios para conseguir
que todos conozcan los efectos de consumir Cannabis sativa, al tomar esta decisión los
estudiantes debían considerar la población con la que trabajarían en la semana de la ciencia,
siendo estos estudiantes desde grado cero hasta grado once, por lo que además de sus modelos
materiales debían idear otras actividades para hacer entendible el tema a todos. Como
estrategias usaron rompecabezas del cerebro para explicarles a los más pequeños los efectos
sobre los neurotransmisores y juegos (Fig. 33)
7.2.4 Aportes a la producción del libro “La enseñanza y el aprendizaje de la biología:
una oportunidad para aportar en la solución de problemáticas socio-ambientales”
Fig. 33: Estudiantes de grado noveno durante socialización del día de la ciencia
Del desarrollo del presente proyecto de grado se elaboró un capítulo del libro que da cuenta
del desarrollo de la propuesta didáctica con los estudiantes de grado noveno del Colegio San
Bernardino IED, con el acompañamiento de la profesora titular Sandra Gómez. A
continuación, se presenta el resumen del capítulo titulado “Enseñanza del sistema nervioso:
un camino hacia la toma de decisiones asertivas en torno al consumo de sustancias
psicoactivas”
Resumen:
El problema del consumo de sustancias psicoactivas requiere de una búsqueda de soluciones
desde diversos campos, incluyendo las aulas de ciencias naturales, ya que desde la clase de
ciencias es posible desarrollar capacidades para que los estudiantes puedan actuar crítica
y reflexivamente ante las diversas situaciones de la vida cotidiana, como lo es el consumo
de drogas. En este capítulo se presenta una propuesta didáctica que gira en torno al
aprendizaje del sistema nervioso y busca el desarrollo de la toma de decisiones asertivas
con respecto al consumo de Cannabis sativa. Dicha propuesta se desarrolló bajo en el
enfoque de enseñanza para la comprensión (EpC) en el colegio San Bernardino IED, con los
estudiantes de grado 901 y 902, en total 40 estudiantes, llevada a cabo en tres bucles de
investigación- acción, a lo largo de los cuales se construyeron modelos materiales del cuerpo
humano y los efectos del consumo de C. sativa, que funcionaron como movilizadores del
cambio de modelo mental. Al finalizar el proceso se encontró que los estudiantes cambiaron
sus modelos mentales en relación con el sistema nervioso, pero más allá se evidencio que
los estudiantes comprendieron la importancia del conocer y cuidar su cuerpo.
Este capítulo del libro se constituye en una herramienta de divulgación del conocimiento a la
comunidad académica, para que más adelante esta propuesta didáctica pueda ser utilizada
por otras instituciones educativas o se conviertan en el punto de partida para el desarrollo de
nuevas propuestas.
4. CONCLUSIONES
La caracterización institucional permitió evidenciar que el consumo de sustancias
psicoactivas es un tema relevante en la institución educativa ya que dentro de la misma se
presenta el consumo de diversos tipos de sustancias resultando importante incluir dentro de
la malla curricular propuestas que aporten en la solución de esta problemática, teniendo en
cuenta la diversidad en la población estudiantil, cuya necesidad principal es ampliar sus
conocimientos acerca de los efectos del consumo de Cannabis sativa, y cuyos intereses están
asociados al deseo de aprender más sobre su cuerpo y sus cuidados y el interés por realizar
actividades diversas en el aula de clase.
La caracterización socioeconómica permitió identificar que el contexto en el que se
desarrollan los estudiantes está caracterizado por estratos socioeconómicos 1 y 2, por una
educación de padres y madres en su mayoría primaria incompleta y una falta de ocupación
del tiempo libre, y a su vez posibilitó la construcción de una propuesta que incluyera
actividades que permitiera a los estudiantes reconocer su cuerpo y entender sus cuidados,
que posibilitara la comprensión de la biología como un espacio que les permite aprender
cosas útiles para dar solución a diversas situaciones de su vida diaria.
La caracterización de las problemáticas del territorio a través de cartografía social permitió
identificar dos aspectos muy importantes, por un lado, cómo y dónde se tiene acceso a drogas,
por otro, cómo ven los estudiantes el problema de robos, bullying y consumo de drogas,
entendiendo que la exposición a las sustancias psicoactivas se evidencia dentro y fuera de la
institución y en el barrio, permitiendo una mayor comprensión de la problemática y como
abordar la problemática.
Caracterizar los factores de riesgo asociados al consumo de SPA en los niveles personal,
comunitario y social, posibilita la creación de propuestas que vinculen todos los actores
estudiantes, familias e instituciones gubernamentales en la búsqueda de soluciones para la
problemática del consumo de sustancias psicoactivas.
Identificar las representaciones mentales iniciales de los estudiantes y los obstáculos en el
aprendizaje se convirtió en un punto de partida para la construcción de una propuesta
didáctica basada en la construcción de modelos materiales que vehiculizaran la evolución de
los modelos mentales.
En cuanto a los aprendizajes de los estudiantes, la construcción de modelos materiales
permitió el desarrollo de aprendizajes en diferentes dimensiones:
En la dimensión de contenidos un 47,5 % de los estudiantes alcanzo un nivel de
aprendiz, ya que los estudiantes comprendieron la mayoría de la temáticas tratadas en
clase, logrando dar explicaciones claras al porqué de los efectos del consumo de C.
sativa, sin embargo se desconocen los mecanismos de eliminación de los
cannabinoides, ninguno de los estudiantes quedo en el nivel de ingenuo, pues todos
lograron comprender la estructura del sistema nervioso (sistema nervioso central y
periférico) y su funcionamiento (sensitiva, motora e integradora)
En la dimensión de métodos un 65 % de los estudiantes alcanzaron el nivel de
aprendiz, ya que comprendieron la importancia de formular preguntas y buscar
respuestas en diferentes fuentes, de organizar los datos hallados en el laboratorio en
tablas, sin embargo, se les dificulta el análisis y la elaboración de conclusiones.
En la dimensión de propósitos un 47,5 % de los estudiantes alcanzaron el nivel de
maestría ya que comprendieron que el consumo de Cannabis sativa causa efectos
psicológicos, fisiológicos y sociales, logrando así reflexionar acerca de su cuerpo y
la importancia de su cuidado y adquirir compromisos sociales y personales acerca del
respeto hacia el mismo constituyéndose estas reflexiones como punto de partida para
que se dé la toma de decisiones posteriormente.
En la dimensión de formas de comunicación 50 % de los estudiantes alcanzaron el
nivel maestría pues construyeron modelos materiales para comunicar a sus
compañeros los efectos del consumo de Cannabis sativa, además, diseñaron
estrategias que les ayudaran a explicar dichos efectos a estudiantes de transición hasta
grado once.
En cuanto a la reflexión sobre la práctica se considera relevante:
Propiciar la construcción de relaciones de poder horizontales, como uno de los
principios para la educación para la convivencia y la ciudadanía , ya que generalmente
el profesor es un ente que dirige la clase y sabe todo respecto a un tema, la idea sería
que los docentes se convirtieran en un guía durante la construcción de conocimiento,
permitiendo que los estudiantes sean protagonistas del proceso de enseñanza y
aprendizaje, reconociendo que estos tienen capacidades y traen consigo
conocimientos que pueden ser valiosos, la idea del trabajo en clase se orientaría hacia
la construcción de un conocimiento colectivo.
Vincular los intereses de los estudiantes a la clase de ciencias, es una actividad que
convierte a los estudiantes en sujetos activos en la construcción de conocimientos,
que los impulsa a buscar respuestas más allá de lo que aprenden en clase y por ende
ayuda a que los estudiantes obtengan un aprendizaje más significativo, ya que el
estudiante se interesa por el contenido de la tarea y la personaliza.
Por último, es preciso mencionar que la construcción de modelos del cuerpo humano
representando en él los efectos de consumir Cannabis sativa, resulto ser una estrategia
importante que permitió a los estudiantes reelaborar sus modelos mentales acerca del sistema
nervioso, los efectos de consumir dicha sustancia y acerca de su cuerpo, posibilitando a su
vez el desarrollo de una actitud crítica y reflexiva acerca de la problemática del consumo de
sustancias psicoactivas.
9. RECOMENDACIONES
En esta investigación, debido a que la prueba FRIDA no indaga a mayor profundidad sobre
los pares y la relación que pueda tener con el consumo, este será un aspecto muy importante
a profundizar en futuros estudios.
Vincular a los padres durante el proceso de enseñanza se considera importante ya que se
observó que muchas de las problemáticas presentes en el barrio muchas veces se dan por falta
de información y creencias intuitivas, además, considerando la vulnerabilidad de los
estudiantes es indispensable que los padres participen activamente en el desarrollo de sus
hijos.
Antes de comenzar un proceso de construcción de modelos es importante concienciar a los
estudiantes acerca de la importancia de construcción de modelos en las ciencias para que la
experiencia sea más significativa.
10.ANEXOS
Anexo 1: Instrumento de representaciones mentales iniciales
INTRUMENTO DE REPRESENTACIONES MENTALES INICIALES
MANOS A LA OBRA:
Nombre completo:
A continuación, encontraras unas preguntas que nos permitirán conocer que tanto sabes
de tu sistema nervioso, su estructura y función, además indagara sobre tus conocimientos
acerca de los efectos del consumo de marihuana.
1. Realiza un dibujo de tu sistema nervioso, si conoces algunas partes señálalas en tu
dibujo.
2. ¿Qué crees que sucede con tu cuerpo (órganos y sistemas), cuando se consumen
sustancias como la marihuana?
Anexo 2: instrumento de caracterización socioeconómica
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN BIOLOGÍA INSTRUMENTO DE CARACTERIZACIÓN SOCIOCULTURAL DE LOS ESTUDIANTES
COLEGIO SAN BERNARDINO IED 28 DE ENERO DE 2014
Estudiante: La siguiente entrevista tiene como propósito conocer algunos aspectos personales
socioeconómicos, culturales e intereses en tu proceso de enseñanza y aprendizaje. Los datos recogidos NO
serán evaluados; únicamente serán utilizados en el diseño de las actividades que llevaremos a cabo para la
enseñanza y aprendizaje del sistema nervioso.
A. ASPECTOS PERSONALES.
1. Nombres y apellidos completos
___________________________________________________________________
2. Edad_____________
3. Lugar de nacimiento:
____________________________________________________________________________
4. ¿En qué barrio vives? ____________________________________________________-
_______________________
5. ¿Cuánto llevas viviendo en este lugar?
______________________________________________________________
6. ¿Con quién vives?
_____________________________________________________________________________
7. ¿Qué miembros de tu familia trabajan? ¿En
qué?______________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
______________________
8. ¿Cuál es el nivel de escolaridad que tienen tus padres?
Papá Mamá
A. Básica Primaria Incompleta A. Básica Primaria Incompleta
B. Básica Primaria Completa B. Básica Primaria Completa
C. Bachillerato Incompleto C. Bachillerato Incompleto
D. Bachillerato Completo D. Bachillerato Completo
E. Universitario incompleto E. Universitario incompleto
F. Universitario Graduado F. Universitario Graduado
G. Técnico o Tecnólogo G. Técnico o Tecnólogo
H. Maestría o Doctorado H. Maestría o Doctorado
B. CONDICIONES ACADÉMICAS Y SOCIOECONÓMICAS.
9. Estrato socioeconómico: _____
10. ¿Tienes computador en tu casa? Sí____ NO_____
11. ¿Tienes internet? Sí____ No_____
12. ¿Dispones de un espacio específico para estudiar en tu casa? Sí ___ No ___ ¿Cuál?
__________________________
13. ¿Con que recursos y materiales cuentas, en tu casa, para el desarrollo de actividades escolares?
________
_________________________________________________________________________________
___________
14. ¿Recibes algún tipo de ayuda para realizar tus actividades escolares, por parte de tu familia? ¿De
quién?____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
______________________
15. ¿Con cuánto tiempo dispones diariamente para hacer tus tareas? __ 1 hora ___ 2 horas __ 3
horas ___ 4 ó mas
16. ¿Cuánto tiempo llevas estudiando en este colegio?
___________________________________________________
17. ¿Cuál es la materia que más te gusta del colegio? ________________________ ¿Por qué?
__________________
_________________________________________________________________________________
___________
18. ¿Cuál es la materia que menos te gusta del colegio?
__________________________________________________
¿Por qué?
_________________________________________________________________________________
__
19. ¿Cuáles son tus planes y aspiraciones para el
futuro?___________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
______________________
20. ¿Qué te gusta hacer en tus ratos
libres?____________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
___________
21. ¿Cuáles crees que son tus principales talentos y cualidades?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________
INTERÉS POR LA BIOLOGÍA.
22. ¿Qué es para ti la biología?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________
23. ¿Qué importancia tiene la biología en tu vida?
24. ¿Qué es lo que más te gusta de la
biología?_________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
___________
25. ¿Qué es lo que menos te gusta de la
biología?_______________________________________________________
_________________________________________________________________________________
___________
26. ¿Qué actividades te gustaría que se desarrollaran en la clase de Biología y en dónde?
_________________________________________________________________________________
___________________________________
27. ¿Qué actividades no te gustaría que se desarrollaran en la clase de Biología? -
_________________________________________________________________________________
_________________________________________
28. ¿Qué actividades ha realizado en clase de biología que te hayan gustado?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________
29. ¿Lo que has aprendido en clase de biología te ha servido en sus actividades diarias? ¿Cómo?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________
¡GRACIAS POR TU COLABORACIÒN!
Anexo 3: Instrumento de caracterización institucional
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN BIOLOGÍA
INSTRUMENTO DE CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL
COLEGIO JOSÉ FRANCISCO SOCARRAS
20 DE NOVIEMBRE DE 2013
ERIKA YAMILE CONTRERAS USAQUEN
El presente documento se constituye como una herramienta de caracterización institucional. A
continuación, encontrará una serie de preguntas que indagan sobre el Proyecto Educativo, los
planteamientos y fundamentos curriculares y pedagógicos, según el marco de la ley general de
educación 115 de 1994, el enfoque de la enseñanza de las ciencias y el consumo de sustancias
psicoactivas en la institución. Éste debe ser diligenciado por el rector o coordinador; contribuyendo
al desarrollo conceptual y metodológico del proyecto de investigación Prevención del consumo de
sustancias psicoactivas en seis grupos de estudiantes de educación básica de instituciones
educativas de Bogotá D.C, a través de la implementación de una propuesta didáctica de la
enseñanza de la biología que aporte a la solución de problemas sociales a partir de los resultados
de la investigación “Efectos fisiológicos del consumo de Cannabis sativa en estudiantes
universitarios”, que se llevará a cabo por la estudiante asignada Erika Yamile Contreras Usaquen
del Proyecto Curricular Licenciatura en Biología de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas
y la profesora titular Sandra Gómez.
I. Aspectos Generales del PEI de la Institución
1. ¿Cuál es la visión y misión del PEI de la institución?
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II. Aspectos Académicos (Currículo- Enfoque Pedagógico)
2. ¿Cuál es el modelo pedagógico de la institución? ¿Cómo este responde al desarrollo integral de
los estudiantes y a los requerimientos de la sociedad?
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3. ¿Qué propuestas curriculares se han desarrollado en la institución para la enseñanza y el
aprendizaje de las ciencias, que vinculen los problemas sociales a los ejes del desarrollo
curricular?
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4. ¿La institución educativa cuenta con convenios externos que aporten al mejoramiento de los
procesos institucionales y educativos en concordancia con las necesidades de los educandos?
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5. ¿Con qué tipo de herramientas y recursos cuenta el colegio a nivel tecnológico, académico e
investigativo que aporten a la enseñanza y aprendizaje de las ciencias?
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III. Aspectos en relación a la enseñanza de las ciencias
6. ¿Cuáles son los planteamientos curriculares que la institución implementa en el área de ciencias
naturales y educación ambiental? ¿se utiliza un enfoque específico?
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IV. Aspectos en relación al consumo de sustancias psicoactivas
7. ¿Existe la problemática del consumo de sustancias psicoactivas en la institución? Descríbala.
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8. Dentro del currículo existe algún programa orientado a la prevención del consumo de sustancias
psicoactivas ¿En qué consiste y en que grados se desarrolla?
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9. ¿Se ha desarrollado algún programa de intervención para atenuar el consumo de sustancias
psicoactivas en la institución? ¿Qué resultados se han obtenido?
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Agradecemos su colaboración ya que este proyecto se constituye como un fortalecimiento a los
planteamientos contemporáneos de la didáctica de las ciencias, a la prevención de sustancias
psicoactivas y al desarrollo de nuestra formación docente.
Anexo 5: Consentimiento y asentimiento informado
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA
GRUPOS DE INVESTIGACIÓN: BIOLOGÍA ENSEÑANZA Y REALIDADES &
GRUPO DE NEUROCIENCIAS
Asentimiento informado por escrito de participación en el proyecto de investigación
La presente tiene como fin invitarlo(a) a participar en un proyecto de investigación, planteado por los
grupos de investigación Biología Enseñanza y Realidades y Neurociencias, pertenecientes al Proyecto
Curricular de Licenciatura en Biología, avalado y financiado por la Vicerrectoría de Investigación,
Innovación, Creación, Extensión y Proyección Social de la Universidad Distrital.
El proyecto de investigación se constituye como una propuesta didáctica en el campo de la enseñanza
y aprendizaje de la biología. Se desarrollará en seis instituciones públicas de Bogotá; a través de la
participación de los profesores del área de ciencias naturales y educación ambiental; además de seis
estudiantes en formación, quienes sistematizarán e implementarán, junto con los docentes titulares,
una propuesta didáctica para la enseñanza y el aprendizaje del sistema nervioso y la incidencia de
algunas sustancias nocivas sobre el mismo; buscando que los estudiantes no acumulen saberes, sino
que dichos saberes sean utilizados para solucionar problemas propios de su cotidianidad. Permitiendo
el desarrollo de un proceso de investigación, en donde la Universidad y el colegio aporten a la solución
de problemas socio-ambientales y contribuyan a la reflexión de las prácticas pedagógicas de
profesores de biología de la ciudad y el país. La información recolectada se tratará de manera
confidencial y con propósitos académicos. El proyecto se compone de seis fases, las cuales se
detallan a continuación:
1. Consolidación de una comunidad académica, entre docentes de Universidad Distrital y
educación media y básica: Esta fase tiene por objeto la consolidación de una comunidad
académica, entre docentes de la Universidad Distrital, educación media y básica y estudiantes en
formación, propiciando espacios para la construcción colectiva de conocimiento acerca de la
enseñanza y aprendizaje de la biología.
2. Caracterización: Se realizará una caracterización de la institución, los profesores y estudiantes a
través de talleres de cartografía social, entrevistas y exploración a la Comunidad Educativa,
apoyados en un instrumento psicométrico que vincule diversos aspectos de orden sociocultural.
3. Construcción de la ruta metodológica de investigación: Se elaborará un plan de acción con
los profesores, de acuerdo a las necesidades de cada una de las instituciones educativas y los
estándares básicos de competencias del área de Ciencias Naturales.
4. Diseño Propuesta Didáctica: Se construirá y sistematizará una propuesta pedagógica
innovadora, para la enseñanza y aprendizaje del sistema nervioso y la incidencia de algunas
sustancias nocivas sobre el mismo. En esta fase los profesores de ciencias naturales, los
estudiantes en formación y los estudiantes de las instituciones educativas, aportarán en el diseño
de un material audiovisual o video que evidencie sus procesos de enseñanza y aprendizaje
durante el desarrollo del proyecto de investigación.
5. Implementación de la Propuesta Didáctica: En esta fase se hará la Aplicación de la propuesta,
en el espacio académico de ciencias naturales, además se realizará su seguimiento y
sistematización en cada una de las instituciones que hacen parte del proyecto.
6. Socialización de los Resultados: Se socializarán los resultados de la investigación, teniendo los
estudiantes de las seis instituciones educativas un rol activo, al exponer sus experiencias y
alcances durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Si decide formar parte de este proyecto de investigación, por favor firme en la parte inferior
He leído en su totalidad el documento y acepto participar en el proyecto de investigación.
___________________________________________________
Nombre del Menor de Edad
Documento de Identidad:
(Deberá Firmar, anotar su nombre en letra imprenta y la fecha de su puño y letra)
___________________________________________________
Nombre de la persona que dirige la discusión del asentimiento
(Deberá Firmar, anotar su nombre en letra imprenta y la fecha de su puño y letra)
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE
CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA
GRUPOS DE INVESTIGACIÓN: BIOLOGÍA ENSEÑANZA Y REALIDADES & GRUPO DE
NEUROCIENCIAS
Consentimiento informado por escrito de participación en el proyecto de investigación
Yo_______________________________________________________________ identificado(a) con
cédula de ciudadanía _____________________ expedida en ____________________ he sido
informado(a) que los grupos de investigación Biología Enseñanza y Realidades (BER) y Neurociencias
(GINUD), pertenecientes al Proyecto Curricular de Licenciatura en Biología de la Universidad Distrital,
realizarán un proyecto de investigación e innovación pedagógica, que aportará a la solución de
problemas socio-ambientales y contribuirá a la reflexión de las prácticas pedagógicas de profesores
de biología de la ciudad y el país; por medio del diseño, sistematización y construcción de una
propuesta didáctica para la enseñanza y el aprendizaje del sistema nervioso y la incidencia de
sustancias nocivas sobre el mismo.
Yo he elegido libremente como representante legal de mi hijo(a) __________________________
__________________________ autorizarlo(a) para que participe en la presente investigación,
entiendo que esta se desarrollará durante los espacios académicos del área de ciencias naturales.
Entiendo que la participación de mi hijo(a) en este proyecto de investigación, será completamente
voluntaria y puedo rehusarme a la participación o retirarlo(a) voluntariamente en cualquier momento,
sin que esto acarree algún tipo de consecuencia.
Entiendo que participar en esta investigación no conlleva riesgo alguno. La información obtenida de
esta investigación será manejada de forma confidencial. No obtendré remuneración económica y el
beneficio se recibirá por medio del conocimiento generado en la presente investigación.
Se me ha preguntado si tengo alguna duda acerca de la investigación y si tuviese alguna del mismo,
puedo obtener información por medio de los grupos de investigación Biología Enseñanza y Realidades
(BER) y Neurociencias (GINUD) de la Universidad Distrital.
_________________________________________
Firma del Padre o Representante Legal del Menor
CC
Fecha
Anexo 6: Ponencias relacionada con el trabajo de investigación
CARACTERIZACIÓN DE LAS CONCEPCIONES SOBRE EL SISTEMA
NERVIOSO, SUSTANCIAS PSICOACTIVAS Y LOS EFECTOS DEL CONSUMO
DE Cannabis sativa EN ESTUDIANTES DE GRADO OCTAVO Y NOVENO DE
SEIS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE BOGOTÁ D.C2
Erika Contreras, Yesika Hernández, Pamela Mesa,
Carmen Helena Moreno, Guillermo Fonseca
Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Integrantes del semillero de investigación Biología Enseñanza y Realidades (BER)
[email protected]; [email protected]
Resumen
Se analizaron las concepciones de 250 estudiantes, en relación a la estructura y
funcionamiento del sistema nervioso, las sustancias psicoactivas y efectos del consumo de
Cannabis sativa, para lo cual se elaboraron e implementaron instrumentos que permitieron
rastrear las concepciones que tienen los educandos y se agruparon en tres categorías:
Estructura y Función del sistema nervioso, Sustancias Psicoactivas y Efectos del consumo de
C. Sativa. Encontrando que estos conciben el sistema nervioso de forma integrada,
fragmentada y asociado a otros sistemas; en términos de función como un sistema de control,
percepción y respuesta; asocian el término sustancia psicoactiva al concepto de droga; e
identifican la marihuana como la droga de mayor uso y reconocen que su consumo deteriora
órganos, sistemas, funciones cognitivas, produce enfermedades y problemáticas sociales.
Palabras clave: Sistema nervioso, Cannabis sativa, sustancias psicoactivas, concepciones.
Objetivos
Caracterizar las concepciones de los estudiantes de grado octavo y noveno, en relación a la
estructura y el funcionamiento del sistema nervioso (SN), el conocimiento de las sustancias
psicoactivas y los efectos del consumo de Cannabis sativa.
Marco teórico
Desde la adolescencia se observa una creciente propensión a vincularse con psicoactivos, con
diversidad de tendencias de oferta de sustancias inhalantes como el popper, el dick y
adhesivos que han ido apareciendo en el escenario cotidiano de niños, niñas y adolescentes
(Secretaria de Integración Social, 2010). El alcohol, el cigarrillo y la marihuana se posicionan
como las principales sustancias psicoactivas de consumo entre menores de edad (Torres,
2013), esto coincide con lo mencionado por la UNODC, al indicar que “los adolescentes
colombianos, inician el consumo alrededor de los 12 años, y es a partir de los 14 años
2 IV Congreso Nacional en educación en ciencias y tecnología EDUCYT
cuando los jóvenes tienen su primera experiencia con el consumo de drogas ilícitas,
especialmente con la marihuana”.
De ésta manera es importante desde la enseñanza de la biología, aportar a la solución de
problemáticas sociales como el consumo de SPA a través del desarrollo de propuestas
didácticas vinculadas a la enseñanza del sistema nervioso que permitan incentivar la toma de
decisiones responsables frente al consumo. Por lo tanto, teniendo en cuenta que los
estudiantes no son sacos vacíos que se llenan en la escuela con información (Giordan, 1993),
resulta determinante antes de iniciar un proceso de enseñanza y aprendizaje, reconocer
aquellas ideas que traen los estudiantes a clase; y como menciona este autor, “las
concepciones son un proceso personal por el cual un individuo estructura su saber a medida
que integra nuevos conocimientos”, y al identificar dichas concepciones, se puedan construir
propuestas didácticas que se acoplen a las necesidades de los estudiantes y aporten a la
construcción del conocimiento, permitiendo su evolución o complejización.
Metodología
La presente investigación hace parte de la fase de caracterización del proyecto de
investigación “Prevención del consumo de sustancias psicoactivas en seis grupos de
estudiantes de instituciones educativas de Bogotá, a través de la implementación de una
propuesta didáctica de la enseñanza de la biología que aporte a la solución de problemas
sociales a partir de los resultados de la investigación “efectos fisiológicos del consumo de
cannabis sativa en estudiantes universitarios” , realizado en seis instituciones educativas
(IED José Francisco Socarras, IED La Gaitana, IED Villemar El Carmen, IED Bravo Paéz,
IED San Bernandino y Técnico Domingo Faustino Sarmiento. Se realizara un análisis
orientado por el paradigma hermenéutico, cuyo objetivo es describir e interpretar las acciones
humanas (Packer, s.f.) utilizando herramientas como las entrevistas, experiencias personales,
historias de vida, rutinas, textos históricos, entre otros (Ruedas, 2009 en Martínez, 2013).
Esta investigación se dividió en tres etapas:
1. Elaboración de la herramienta de recolección: Para cada institución educativa se
elaboró un instrumento de ideas previas con preguntas relacionadas con el sistema
nervioso y el consumo de sustancias psicoactivas, los instrumentos diseñados no
corresponden a cuestionarios cerrados, sino que por el contrario, plantean preguntas
de respuesta abierta (Cubero, 1997).
2. Recolección de datos: Los instrumentos diseñados fueron desarrollados por los
estudiantes de grado octavo y noveno de las 6 instituciones educativas (250
aproximadamente) de manera individual y con un tiempo de desarrollo de 1 hora.
3. Análisis: A partir de las respuestas obtenidas y los dibujos realizados por los
estudiantes, se construyeron tres categorías que son las siguientes:
Categoría I: estructura y funcionamiento del sistema nervioso
Categoría II: sustancias psicoactivas
Categoría III: efectos del consumo de cannabis sativa
Resultados
Este análisis se realizó teniendo en cuenta las tipologías del conocimiento descritas por
Giordan (1993): “categórico, referencial y organizador; las categorías se refieren a clases
que cumplen un papel puntual (pétalos, membranas), los conceptos referenciales cumplen un
papel integrador (materia, energía, crecimiento, medio) y los conceptos organizadores, que
cumplen el papel de operadores”
Categoría I: Estructura y funcionamiento del sistema nervioso.
Estructura
Se evidenció que los estudiantes reconocen el SN de varias formas, entre ellas un SN
integrado (Fig. 7 y 1), es decir existe una estructura principal el cerebro y la médula espinal,
integrando los nervios periféricos; un SN fragmentado al representar un cerebro
desconectado del resto del cuerpo, poco definido, sin la presencia de circunvoluciones o áreas
específicas como se muestra en la Fig. 8; además teniendo en cuenta que el sistema nervioso
central está conformado por encéfalo y medula espinal (Guyton, 2011), los estudiantes
desconocen la presencia de estructuras como cerebelo y tallo cerebral y se limitan a
representar solo los nervios y el cerebro, razón por la cual atribuyen a estas estructuras un
papel puntual, que según Giordan, (1993) sería un “conocimiento de tipo categórico”, sin
existir “conceptos referenciales que cumplen un papel integrador.
Otros estudiantes relacionan el SN con distintos órganos, como los pulmones y corazón y en
menos proporciones asocian los nervios en las extremidades. Muchos estudiantes confunden
el SN con el sistema circulatorio, pues dibujan estructuras pertinentes a este sistema como
venas y arterias, mencionando “es el sistema donde tenemos venas y arterias, por este
sistema es por donde nos pasa la sangre, creo que cumple la función de llevar nuestra sangre
a todo el cuerpo” como se indica en la Fig. 2 y se observa en la Fig. 7; estos hallazgos son
similares a lo reportado por Serrano (1993), al encontrar que “algunas conexiones entre el
cerebro y otras partes del cuerpo lo hacen a través de venas y otros conductos”, esto puede
deberse a que posiblemente en el curso anterior fue este el último tema visto, entonces el
estudiante intenta dibujar un sistema nervioso partiendo de la estructura subyacente “sistema
circulatorio” (Giordan, 1993),tan solo en dos casos existe una representación del SN como
el sistema óseo Fig 9.
Dentro de las estructuras que conforman el SN, se encuentran un conjunto de nervios
repartidos por el cuerpo, evidenciándose así la falta de relación entre las estructuras más
representativas del SN y sus funciones (Fig. 4), en otras representaciones aparecen
estructuras como células nerviosas (neuronas) sin ninguna conexión entre los diferentes
elementos como se observa en la (Fig. 3); estos esquemas obedecen a lo que Giordan, (1993)
les llama conocimientos de tipo categóricos.
En uno de los dibujos reconocen el SN como un sistema especial diferente al cerebro y
nervios, representando órganos de los sentidos (oídos, boca etc.). Tan solo un estudiante
reconoce estructuras membranosas del Sistema Nervioso Central como la duramadre se
observado en la Fig. 6.
Ejemplos:
Figura 1. Conexión cerebro-
nervios
Figura 2. Relación con el sistema
circulatorio
Figura 3. Estructuras neuronales
aisladas
Figura 4. No conexión cerebro-
nervios
Figura 5. No conexión con el
cerebro
Figura 6. Sistema nervioso central
Figura 7. Sistema nervioso
integrado
Figura 8. Sistema nervioso
fragmentado
Figura 9. Sistema nervioso como
el sistema oseo.-
Función
La mayoría de estudiantes asocian funciones como control del cuerpo al mencionar “El
sistema nervioso controla todas las funciones del cuerpo, las difiere a todas la partes del
cuerpo”, en términos de sensaciones indican “Es la parte que nos permite sentir dolor, el
frio, y todo lo que pasa por nuestro cuerpo, si la parte de la sensación”; otra como
movimiento pues “cumple darnos movimiento a nuestro cuerpo, como movernos o mover un
brazo” ,Serrano, (1993); menciona que muy pocos alumnos hablan en términos de envió
mensajes/señales, o recibir estímulos, ejemplo:” el encargado de recibir información
exterior, como cuando le pegan o uno se quema”, “se encarga de mandar señales para que
el organismo funcione “. Los estudiantes mencionan al cerebro como aquel órgano que
manda la información; y uno de ellos afirma que su función es “mantener alerta al cuerpo y
defenderlo, entre otras respuestas se encuentran: “Si creo que cumple funciones en nuestro
cuerpo ya que trata de todos los nervios que están en nuestro cuerpo y cumplen muchas
funciones como cuando el cerebro, da una orden y envía una pequeña descarga y hace que
los nervios se activen”; en este caso los estudiantes poseen conocimiento de tipo categórico
según (Giordan, 1993), pues las estructuras que señalan principalmente son los nervios.
Una de las subcategorías denominada nerviosismo, alude a las concepciones que poseen los
estudiantes acerca del SN en términos de función, con el sentirse nerviosos ejemplo: “cuando
el cuerpo está nervioso este como que comienza a moverse”, donde establecen una relación
directa entre el SN y las emociones, similar a lo reportado por Nagy (1953) en Serrano,
1993) al mencionar que la función atribuida a los nervios es primordialmente “sentirse
nervioso”, definido como “nerviosismo mecánico.
Categoría II: Conocimiento de las sustancias psicoactivas
En esta categoría se recogen las respuestas de los estudiantes sobre las sustancias psicoactivas
que conocen, según el reconocimiento de las sustancias psicoactivas, la marihuana se
posiciona en el primer lugar,(58 estudiantes) reconociéndose variedades como corinto, purple
y purpura, el cigarrillo en el segundo (48estudiantes) y el alcohol en el tercero (44
estudiantes). En éste diagnóstico se constatan los resultados del estudio nacional de consumo
de SPA en Colombia, realizado a finales de 2008 por la DNE y el Ministerio de la Protección
Social, en asocio con la CICAD/OEA, reportando que la sustancia ilícita más consumida en
Colombia es la marihuana (UNODC, 2009), lo cual podría asociarse a su alto reconocimiento
por parte de los estudiantes.
Teniendo en cuenta que la mayoría de estudiantes identifican las afecciones a nivel físico y
psicológico del consumo de SPA, y del otro grupo amplio que relaciona el término de
“sustancia psicoactiva” con el concepto genérico de “droga”, se corrobora el uso de éste
término, que según Torres (2013) se utiliza para “designar cualquier sustancia que, al ser
introducida en el organismo vivo, produce alteraciones en su estructura o funcionamiento
normales (cambio físicos y/o mentales)”; adicional a ello, la distinción entre los fármacos y
las sustancias psicoactivas es evidente, pues muy pocos estudiantes listaron ciertos fármacos
dentro de las SPA que conocían (exceptuando el ribotril), sin embargo aunque identifican los
efectos que producen las SPA como los cambios de percepción, sentimientos, pensamientos
y de la conducta de la persona que las consume (y que les confiere la denominación de
“psicoactivas” o “psicotrópicas”, tal como lo expresa Massun, 1991 en Torres, 2013), no se
conciben explícitamente como drogas las sustancias químicas que actúan directamente sobre
el SN central.
De acuerdo con el objetivo que se ha planteado a lo largo de los últimos 20 años de la
educación en ciencias de “Transformar los esquemas representacionales en concepciones
científicas”, ya sea por sustitución total o por modificación gradual (Bello, 2004), en el
análisis de dicha categorización, es notorio que aún persisten las distinciones como las drogas
socialmente aceptadas y las no aceptadas categorizadas según efectos físicos mayores o
menores, reconociendo su peligrosidad a largo plazo pero rechazando su mortalidad.
Debido a un mayor reconocimiento de la marihuana como sustancia psicoactiva, se presenta
una categorización de las concepciones de los estudiantes, cuya clasificación responde al
Informe de la Oficina Contra las Drogas y el Delito de las Naciones Unidas (UNODC), que
reporta que “a partir de los 14 años de edad los jóvenes tienen su primera experiencia con
el consumo de drogas ilícitas, especialmente con la marihuana”, pues un alto porcentaje de
estudiantes que identificaron la marihuana como una SPA (69% del total de estudiantes),
responde al fácil acceso que tienen a ésta y al amplio conocimiento de los efectos de su
consumo. Así mismo, es posible proponer dicha clasificación, ya que de concepciones
propias e individuales, según Giordan (1989) en una población es posible describir “grandes
tipos” o “marcos de referencia” generales. Para ello se elaboraron dos subcategorías
compuestas por otras subcategorías así:
Usos
1. Positivos
Varios estudiantes reconocen su uso medicinal: “es una hierba que en muchos lugares es
utilizada como medicina", "es una mata medicinal" y algunos relacionan su efecto analgésico
desde la participación del sistema endocannabinoide como un sistema de neurotransmisión
que induce antinocicepción (Meana & Pantoja, 1998). Sin embargo existen una
representación específica sobre un supuesto efecto positivo para los pulmones: “pues a los
pulmones se los limpia), lo que no concuerda con los valores obtenidos por Moreno et al.
(2014), que indican que el consumo de Cannabis puede afectar la función pulmonar por la
“disminución del volumen y capacidad pulmonar”.
2. Negativos
Se evidencia el reconocimiento de la mayoría de estudiantes sobre las afecciones tanto físicas
como psicológicas por el consumo de sustancias psicoactivas, pues identifican numerosos
efectos nocivos a nivel físico como el “deterioro del cuerpo”, el “daño de sistemas”, la
“pérdida de capacidad motriz e intelectual”, y a nivel psicológico la “pérdida del control y
la conducta”. Esto se confirma con los efectos adversos a nivel cognitivo, circulatorio,
respiratorio y en el volumen de la sustancia gris y blanca en consumidores habituales de
marihuana relacionados con la frecuencia y tiempo de consumo, reportados en el trabajo de
investigación de Moreno et al. (2014), por lo cual, se pueden proponer preguntas para
reconocer los efectos nocivos físicos y psicológicos, para responder a los compromisos
actitudinales y conceptuales: “cuido y respeto mi cuerpo” y “establezco relaciones entre el
deporte y la salud física y mental”, propuestos por el MEN (2004) en los estándares de
competencias para grados octavo y noveno.
A pesar del reconocimiento evidente de los estudiantes de las afecciones físicas por el
consumo de marihuana, en la subcategoría “Mortalidad”, son pocos los estudiantes que
reconocen ésta consecuencia por el consumo de marihuana, lo cual se corrobora con el
estudio de la DNE (Scoppetta, 2010), cuyo rastreo de la percepción de riesgo por el consumo
de diferentes SPA, la sustancia psicoactiva que se considera de menor riesgo es la marihuana,
pues casi el 60% piensa que no tiene riesgo fumarla con frecuencia, o muy poco riesgo.
Definición General
Ésta subcategoría se dividió en cuatro niveles: Benéfica ("es una planta natural y gracias a
eso es muy buena para enfermedades tales como: cáncer, asma y problemas del corazón
cardíacos. Además, no todo lo que dicen de la marihuana es cierto de que con la marihuana
se llegan a otras sustancias peores y vandalismo, falso"), Perjudicial ("¡Terrible!", "En
conclusión: mala"), Benéfica/Perjudicial ("No sé, no me parece tan mala pero tampoco tan
buena: no es tan mala porque dicen que es un remedio pero pues también dicen que es mala
por sus químicos") e Indiferencia ("Jum, no sé qué pasaría", "Que pues no le veo problema
a eso pero pues eso es malo"). Éstas concepciones generalizadas son las que orientan la
actividad de metacognición que se propone para cumplir con uno de los objetivos de la
enseñanza de la biología que es contribuir a “formar individuos críticos, reflexivos y
responsables” (Veglia, 2007) frente al consumo de marihuana.
Categoría III: Efectos del consumo de Cannabis sativa
En esta categoría se recoge las concepciones de los estudiantes acerca de los efectos del
consumo de marihuana (Cannabis sativa. Se identificaron tres grandes subcategorías:
Órganos y sistemas
Se evidencia que los estudiantes hacen mención en su mayoría a órganos que se ven afectados
por el consumo, y pocos mencionan sistemas, por ejemplo, cuando se refieren a los efectos
sobre el sistema respiratorio, los estudiantes hablan acerca de los pulmones “los pulmones
de negrean, se pudren”.
Podemos afirmar que la mayoría de estudiantes tienen un conocimiento categórico al
mencionar solo órganos y no sistemas que correspondería a un concepto referencial. Unos
pocos dan una explicación del ¿Por qué ocurren esos efectos? Ejemplo: “se produce un paro
cardiaco por la segregación de adrenalina”, lo que quiere decir que el marco referencial de
este estudiante es más amplio, que lo lleva no solo a afirmar, sino que también a intentar dar
una explicación.
Por otro lado la principal sustancia psicoactiva con la que un adolescente tiene contacto es
con el alcohol, este se ha convertido en cuestión cotidiana consumirlo, como se menciona en
“el estudio de consumo de sustancias psicoactivas de Bogotá, realizado en el 2009” cuatro
de cada cinco personas entre 12 y 65 años han consumido alcohol alguna vez en la vida y
tres de cada cinco lo hicieron en el último año; lo que conlleva a que los jóvenes tengan
claros los efectos que produce el mismo; cuando se les pregunta acerca de los efectos del
consumo de marihuana, los estudiantes traen consigo un conocimiento acerca del alcohol,
construido a través de la experiencia familiar, que llamaría Giordan (1993) “una estructura
subyacente”, esto que el estudiante sabe lo utiliza para dar respuesta a la pregunta, por esta
razón nos encontramos con respuestas muy ligadas a los efectos causados el consumo de
alcohol como: “ se quema el hígado, el hígado se desgasta, los riñones se deterioran”.
Moreno et al. (2014), Afirman que los sujetos consumidores de marihuana muestran una
reducción del volumen cerebral y en especial en el lóbulo temporal, también mencionan que
el consumo de esta sustancia deteriora funciones cognitivas, como también lo señalan
algunos estudiantes “se empequeñece el cerebro” , “se olvidan las cosas” ”es difícil recordar
las cosas” y ” genera demencia”.
Otros estudiantes hacen alusión a “el corazón se acelera, aumenta el pulso cardiaco”, “se
sube la presión” que concuerda con Gil del Castillo. Noguera. Martínez (2005)”el consumo
de cannabinoides produce en el sistema cardiovascular taquicardias”. Algunos hacen
mención a efectos a largo plazo como el cáncer de pulmón, de garganta, de boca y de seno,
incluso hasta la muerte, similar a lo mencionado por Quiroga (2000) “el THC puede ser un
riesgo adicional para tener cáncer, pues aumenta la invasión maligna”
Relaciones interpersonales Los estudiantes afirman que el consumo de marihuana produce problemáticas, por ejemplo:
“produce problemas económicos”, “nos daña la vida” “nos lleva al robo”, situaciones que
podrían estar relacionadas con el síndrome amotivacional causado por el consumo de
marihuana, este síndrome causa retraimiento social, bajo rendimiento escolar y laboral, entre
otros (Bobes. Calafat, 2000)
Fisiología de Cannabis sativa Los estudiantes intentan explicar la ruta del cannabis por el cuerpo humano, sin embargo
desconocen otras vías de acceso de la sustancia al mismo, como por ingestión oral, vía
intravenosa, en forma de aerosoles y la rectal mencionadas por Ramos y Fernández (2000),
ejemplos:“ entra por la boca, pasa a los pulmones, sale por la boca”, “ entra por la boca,
pasa por el esófago, la faringe, los pulmones y llega al cerebro”. en este caso los estudiantes
también tienen un conocimiento categórico pues se refieren simplemente a las partes
observables por las que pasaría el humo del Cannabis sativa, y dejan a un lado los procesos
internos como el intercambio gaseoso y de la misma manera no mencionan su interacción
con el sistema endocannabinoide, generando alteraciones en las concentraciones de los
diferentes neurotransmisores (Pertwee, 1992 en Moreno et al., 2014).
Conclusiones
Los estudiantes poseen un conocimiento de tipo categórico al mencionar tanto a nivel de
estructura como de función algunas partes como el cerebro y los nervios, que cumplen un
papel puntual dentro del sistema, es decir el envío de señales o control del cuerpo, pero no
lograr establecer conexiones integradoras entre las diferentes estructuras que lo componen,
con respecto a los efectos del consumo de Cannabis sativa, también poseen un conocimiento
categórico, ya que solo mencionan órganos y no sistemas, y tampoco tratan de dar una
explicación a esos efectos.
Los estudiantes conciben el sistema nervioso de distintas maneras, entre ellas, un sistema
nervioso fragmentado, SN integrado, SN asociado a órganos/ sistemas, como el sistema
circulatorio y en menor grado representado como el sistema óseo.
La mayoría de las concepciones acerca de los efectos del consumo de cannabis sativa, están
construidas a partir de experiencias, lo que les permite afirmar que hay unos efectos a nivel
de relaciones interpersonales y encontrar similitudes entre los efectos del consumo de
alcohol, cigarrillo, con los causados por la marihuana.
Al identificar las concepciones de los estudiantes, se pueden elaborar propuestas didácticas
que se acople a las necesidades de los estudiantes, y aporte a la construcción del conocimiento
que permita su evolución o complejización.
Referencias Bibliográficas
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Quiroga. (2000). Cannabis, efectos nocivos sobre la salud física. Monografía Cannabis, pp.
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Scoppetta, O (2010). Consumo de Drogas en Colombia: Características y Tendencias.
Colombia: Dirección Nacional de Estupefacientes.
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de Gobierno, Secretaría Distrital de Educación (2011) Política pública para la
atención y prevención del consumo y la vinculación a la oferta de sustancias
psicoactivas en Bogotá D.C
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2008: Colombia.
Veglia, S (2007). Ciencias Naturales y Aprendizaje Significativo. Argentina: Ediciones
Novedades Educativos.
Propuesta para la enseñanza y aprendizaje de
los efectos del consumo de Cannabis sativa
en el sistema nervioso, a través del uso de
modelos didácticos.3
Erika Yamile Contreras Usaquén
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Resumen: En la enseñanza de las ciencias los
docentes buscan estrategias para garantizar el
aprendizaje de ciertos temas por los estudiantes,
muchas veces sin tener en cuenta los procesos que
facilitan la construcción de conceptos y la
formación de modelos mentales por los estudiantes,
por lo que se presenta una propuesta didáctica en la
enseñanza de la biología que pretende facilitar la
construcción de conocimiento acerca de los efectos
del consumo de sustancias psicoactivas a nivel de
sistema nervioso, utilizando modelos didácticos
para promover la incorporación de información a
los modelos mentales de los estudiantes y estimular
la reelaboración de los mismos hacia unos más
adecuados que les permitan dar explicaciones
científicamente aceptadas a diferentes fenómenos,
del mismo modo, las actividades que aquí se
presentan incentivan la toma de decisiones por
parte del estudiantado acerca de problemáticas
sociales como es el consumo de sustancias
psicoactivas. Está propuesta didáctica fue
implementada en colegio San Bernardino IED,
ubicado en la localidad de Bosa, Bogotá-
Colombia, en el grado noveno durante un periodo
de 18 semanas; al finalizar el proceso de enseñanza
y aprendizaje los estudiantes evidenciaron un
cambio conceptual en cuanto a los efectos del
consumo de SPA y estructura del sistema nervioso.
Palabras clave: sistema nervioso, modelos
mentales, modelos didácticos, sustancias
psicoactivas.
3 09, 10 y 11 de octubre 2014. General Roca. Río Negro. Argentina
XI Jornadas Nacionales y VI Congreso Internacional de Enseñanza de la Biología “Afianzando el vínculo entre la formación del profesorado, la investigación en didáctica de las ciencias y la innovación en las aulas”
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, diferentes estudios
epidemiológicos relacionados con el consumo
de SPA como: el estudio de consumo de
sustancias psicoactivas (2009); estudio epidemiológico andino sobre consumo de
drogas sintéticas en la población universitaria
(2009); estudio de sustancias psicoactivas en
Bogotá (2009); estudio nacional sobre el
consumo de sustancias psicoactivas en jóvenes de 10 a 24 años (2001), incluso la
Política pública para la atención y prevención
del consumo y la vinculación a la oferta de
sustancias psicoactivas en Bogotá D.C,
reflejan que el consumo de drogas se ha
convertido en una problemática social, pues
mencionan que las sustancias licitas más
consumidas son el alcohol y el cigarrillo,
debido a la aceptación de sus consumo por la
sociedad; que la sustancia ilícita más
consumida en Bogotá y en el país es la
marihuana y que la edad de inicio del consumo
de sustancias psicoactivas oscila entre los 12 y
los 17 años. De esta manera es importante
elaborar una propuesta didáctica que aporte a
la prevención del consumo de
sustancias psicoactivas por medio de la
construcción de modelos, donde se reflejen los
efectos del consumo de Cannabis sativa en el
sistema nervioso y de esta manera, los
estudiantes logren comprender que ocurre en
su cuerpo si se consume este tipo de sustancia,
llevándolos a tomar decisiones responsables
acerca del tema ya que como asegura Perkins
(1999), el estudiantado debe ser capaz de
pensar flexiblemente con lo que sabe.
Partiendo de la idea de que la mente humana
funciona con modelos mentales,
correspondientes a una representación de una
cosa o evento (Concari, 2001), construidos
para explicar una situación o problema
(Chamizo, 2010), cuya función es servir como
un facilitador para que el estudiante
comprenda el mundo real. La construcción de
modelos es un proceso que parte de la
construcción de un primer modelo, el modelo
mental, derivado de las preguntas que el sujeto
tiene acerca del mundo, un segundo paso en el
proceso de modelaje es expresar el modelo
mental construyendo uno material o
matemático y por último este modelo
materializado tendrá que ser puesto a prueba
para verificar su utilidad. Entonces, la función
del docente de ciencias seria
brindar elementos que promuevan la
reconstrucción de estos modelos mentales y su
posterior materialización, usando
herramientas como la elaboración de modelos
didácticos que ayudan al estudiante a entender
un modelo científico, propiciando un cambio
conceptual a medida que el estudiante es capaz
de incorporar información a su modelo mental
(Moreira, 2002), este cambio significa que al
finalizar una instrucción el estudiante dará
significados científicamente aceptados a los
modelos conceptuales, sin embargo, el cambio
está mediado por diferentes aspectos; la
apreciación del sentido de aprender ciertos
temas, la motivación y el contexto en el que
se desarrolla el individuo.
Esta propuesta didáctica fue elaborada bajo el
enfoque de enseñanza para la comprensión
(EpC), ya que por medio de este se puede
llevar al estudiante a un pensamiento flexible
(Perkins, 1999) mencionado anteriormente, de
manera que los estudiantes puedan utilizar los
aprendido en clase en diferentes situaciones de
la vida cotidiana; se implementó en grado
noveno (901 y 902) de la institución educativa
San Bernardino IED, ubicada en la localidad
de Bosa, Bogotá- Colombia.
METODOLOGIA
La presente investigación está orientada por el
paradigma sociocritico, fundamentado en la
crítica social, considerando que el
conocimiento se construye por intereses que
parten de las necesidades de los grupos (Alvarado, 2008), específicamente en la
Investigación acción, cuyo fin principal es dar
respuesta a las situaciones problemáticas que
tiene lugar en la escuela, por medio de la
actividad autoreflexiva del docente que a su vez permitirá la mejora de su práctica
educativa (Latorre, s.f).
El proceso se dividió en 4 etapas; en primer
lugar, se realizó la caracterización de los
estudiantes por medio de un instrumento
socioeconómico; a través de cartografía
social y de la aplicación del test FRIDA se
identificó el nivel de consumo de sustancias
psicoactivas; utilizando un instrumento de
ideas previas se rastrearon las concepciones de
los estudiantes con respecto a los efectos del
consumo de sustancias psicoactivas en
órganos y sistemas. Luego de esto elaboró una
propuesta didáctica que se acoplara a las
necesidades de los estudiantes, diseñada bajo
el enfoque de enseñanza para la comprensión
(EpC), relacionada con los tópicos sistema
nervioso y efectos del consumo de sustancias
psicoactivas específicamente el Cannabis
sativa. La implementación de la unidad se
realizó en la institución educativa San
Bernardino IED, con los estudiantes de grado
noveno, el tiempo utilizado fue de 31 sesiones
(18 semanas) y la construcción del modelo se
llevó a cabo en las últimas 5
semanas siendo este el proyecto síntesis,
utilizando para ello 10 sesiones, el modelo
construido fue expuesto a los demás
compañeros en la última semana de trabajo.
Por último, se realizó la sistematización en la
que a partir de los bucles investigación- acción
se realiza la reflexión sobre la práctica, de
igual manera se hizo uso de las evidencias
recolectadas durante el proceso, dibujos,
quices, preguntas, y los modelos que los
estudiantes construyeron.
DESARROLLO DE LA PROPUESTA Y HALLAZGOS
Concepciones de los estudiantes acerca de
los efectos del consumo de Cannabis sativa
Como se mencionó anteriormente la primera
etapa de la investigación correspondió a la
caracterización, en la que el foco de atención
eran las concepciones, estas permiten
reconocer los conocimientos de los estudiantes
respecto al tema, a su vez corresponden al
punto de partida del
proceso de enseñanza y aprendizaje,
entendiendo que las concepciones son un
proceso personal por el cual un individuo
estructura su saber a medida que integra
nuevos conocimientos (Giordan, 1993). González. (s.f) considera importante este paso
puesto que, al identificar el conocimiento de
los estudiantes el profesor puede conectar
estas concepciones con el nuevo conocimiento
a aprender.
Entendido esto a continuación se presentan
algunas de las respuestas de los estudiantes a
la pregunta ¿Qué crees que sucede con tu
cuerpo cuando consumes sustancias como la
marihuana?
Los órganos del cuerpo se van
dañando
Hace perder la memoria
El corazón se acelera
Se siente relajado
En el cerebro se queman las neuronas
Se vuelve adicto a la sustancia
El cerebro se reduce
Los pulmones se desgastan
El sistema locomotor empieza a fallar
Impotencia
Hambre
Causa fatiga
Se baja el rendimiento físico
Daña los dientes
Nuestro cerebro alucina
Proceso de construcción de los modelos
Teniendo claro que la construcción del modelo
didáctico por los estudiantes correspondería al
proyecto síntesis de la unidad, durante las
clases se desarrollaron actividades que
permitieran que los estudiantes comprendieran
la historia, problemática social, bondades y los
efectos del consumo de marihuana,
considerando lo mencionado por el autor Justi
(2006) “los estudiantes deben tener algún tipo
de experiencia con el objeto” en este caso los
efectos del consumo de Cannabis sativa para
poder empezar a recolectar información con
la que inicie la construcción de su modelo
mental, constituyendo este el primer paso en el
proceso de modelación (Chamizo,2010). A
continuación presentamos algunas actividades
que consideramos significativas en el proceso,
pues aportan diferentes elementos que ayudan
al estudiante a comprender el fenómeno del
consumo de marihuana.
Una primera actividad se denominó mito o
realidad, y consistió en la lectura de unos
artículos relacionados con la historia del
cannabis sativa, usos terapéuticos,
legalización y bondades; a partir de ellos los
estudiantes debían extraer los argumentos del
autor, elaborar cinco preguntas que generaran
debate, escribir su punto de vista acerca del
artículo y prepararse para un debate con sus
compañeros. Esta actividad resulto de gran
importancia ya que como lo menciona Tamayo
(2001) en su perspectiva multidimensional de
construcción de conceptos, los estudiantes
construyen conocimiento a través del lenguaje,
ya que permite interpretar y dar sentido a las
situaciones en las que participamos; por otro
lado, esta actividad al propiciar el encuentro de
diferentes puntos de vista acerca de un tema
también facilita la construcción.
Otras actividades corresponden a los
laboratorios, los estudiantes realizaron dos
laboratorios, el primero, en el que compararon
tres plantas, la de marihuana, una de
hierbabuena y una de eucalipto, observaron
sus características morfológicas y luego
definieron las similitudes y diferencias entre
las tres, el siguiente laboratorio denominado
frecuencia cardiaca (FC) y capacidad
pulmonar (CP) se realizó con el fin de que los
estudiantes comprendieran los efectos del
consumo de Cannabis sativa a nivel de
sistema respiratorio y cardiovascular, la
practica consistió en realizar una actividad
física, en este caso correr, durante un
determinado tiempo; midieron la FC y la CP
antes y después de la actividad física y las
compararon con los valores obtenidos por un
consumidor. Destacamos esta actividad pues
en primer lugar proporciona información
valiosa para la construcción del modelo mental
del estudiante (Justi, 2006), y por otro lado lo
motiva pues este tipo de actividades hacen que
el estudiante perciba el ejercicio como
interesante, lo que ayuda a incorporar la
información. (Tamayo, 2001)
La construcción del modelo material se
convirtió en la actividad más importante, pues
en el trascurso de su elaboración se realizaron
bastantes actividades como se mencionó
anteriormente. Este modelo se elaboró en
grupos de cinco estudiantes, los materiales
utilizados fueron papel periódico, marcadores,
temperas y todo lo que el estudiante
considerara necesario para su trabajo. La
construcción (cuerpo humano) corresponde a
la materialización del modelo mental del
educando, dicha materialización pertenece al
segundo paso en el proceso de modelación
(Chamizo, 2010)
En el dibujo los estudiantes plasmaron los
sistemas del cuerpo humano en la medida en
que estos se fueron trabajando en clase, cabe
mencionar que los diferentes sistemas fueron
estudiados dependiendo de las preguntas que
los estudiantes se realizaban, pues se considera
importante tener en cuenta los intereses y
necesidades de los mismos (Justi,2006). Una
dificultad en la enseñanza y aprendizaje de las
ciencias es que los intereses del sistema
educativo son diferentes a los de los
estudiantes. (Claxton, 1954 en Tamayo, 2000)
Cuando el estudiante dibuja el cuerpo humano
este se ve reflejado y considera que es un tema
relacionado con su realidad y sus necesidades,
se genera un interés por el tema, que permite
la incorporación de conceptos con facilidad y
la ampliación de sus marcos referenciales.
Al finalizar la construcción, los estudiantes
presentaron los modelos a sus compañeros de
clase por medio de una socialización que se
hace indispensable ya que, en primer lugar,
cuando el estudiante utiliza su modelo material
para explicar cierto fenómeno, aprende sobre
la situación que se está representando, en este
caso los efectos del consumo de SPA en el
sistema nervioso y otros órganos; en segundo
lugar, la socialización representa el tercer paso
en el proceso de modelación en el cual el
educando pone su construcción en marcha y
determina si este es adecuado o no para
explicar el mundo real. Si es adecuado se
acepta y si no se procede a ser modificado.
(Chamizo, 2010)
De esta manera, se presentan los modelos
materiales mejor valorados por los estudiantes,
y mejor expuestos por los grupos de trabajo.
Hallazgos del cambio conceptual en los
estudiantes
Luego de la implementación de la propuesta
didáctica, se realizó un cuestionario en el que
se evidenciaron los
siguientes hallazgos:
Con respecto a los efectos del consumo de
Cannabis sativa los estudiantes mostraron una
mayor comprensión de los efectos del
consumo de esta sustancia, ya que, además de
mencionar cierto efecto, fueron capaces de
explicar porque ocurre el mismo, como en los
siguientes casos:
Al observar las respuestas podemos denotar
que las actividades han resultado útiles de
manera que los estudiantes han logrado
incorporar a través de ellas información a sus
modelos mentales, haciéndolos más complejos, y más útiles para comprender de
mejor manera el mundo real. En cuanto al sistema nervioso los estudiantes
reconocen que el componente activo del
Cannabis sativa (THC) genera diferentes
efectos en el cuerpo humano causados
por la activación de los receptores CB1 y CB2
y que
reacciones como el hambre, la aceleración del
corazón, la dificultad para moverse, la pérdida
de memoria y la impotencia se generan porque
el THC afecta diferentes
zonas del sistema nervioso.
Al plantearles a los estudiantes el siguiente
interrogante ¿el sistema nervioso controla
todas las funciones de tu cuerpo? ¿Por qué?,
obtenemos respuestas como si, porque es el
que se encarga de procesar y trasmitir los
impulsos; si, porque es el coordinador y envía
señales para que las partes del cuerpo reciban
y cumplan sus funciones; si, porque es el
sistema más importante; si, porque el cerebro
manda señales a los demás sistemas y eso nos
hace estar vivos. Lo que nos indicaría que el
modelo construido ha permitido también que
los estudiantes comprendan que el sistema
nervioso es el regulador de las funciones
vitales.
Con respecto a la estructura del sistema
nervioso, la construcción y las actividades
realizadas permitieron un cambio conceptual,
pues muchos de los estudiantes en un
principio reconocían unos nervios regados por
el cuerpo sin conexión alguna, representaban
el cerebro desconectado de la medula espinal,
y en el encéfalo no ubicaban otras estructuras.
Ahora los estudiantes reconocen que el
sistema nervioso central está conformado por
encéfalo y medula espinal, admiten la
presencia de sistema nervioso periférico
conformado por los nervios, y en el encéfalo
ubican partes como el cerebelo, el hipotálamo,
el hipocampo y la amígdala, estructuras
afectadas por el consumo de sustancias
psicoactivas. (Fig.1)
Fig.1: ejemplo del cambio conceptual en cuanto a la
estructura del sistema nervioso (imagen izquierda,
dibujo del sistema nervioso antes de la intervención;
imagen derecha, dibujo del sistema nervioso luego
de la intervención)
Con respecto a los procesos reflexivos los
estudiantes reconocen la importancia del
cuidado de su cuerpo. que el consumo de
sustancias como la marihuana afecta sus
órganos y sistemas, expresan que los
conocimientos aprendidos les pueden ser
útiles para ayudar a alguien que consume la
sustancia, reconocen el uso de la planta como
medicinal en casos particulares, y afirman que
la construcción del modelo les ayudo a
conocer su cuerpo y su funcionamiento.
CONCLUSIONES
La propuesta didáctica está orientada a la
enseñanza del sistema nervioso y los efectos
del consumo de Cannabis sativa en este y en
los demás sistemas del cuerpo, la incorporación de estos conceptos a la
estructura mental del estudiante permite que el
estudiante adquiera una actitud crítica,
analítica y reflexiva con respecto al tema, lo
cual lo lleva a tomar decisiones acerca del
cuidado de su cuerpo. Es indispensable tener en cuenta que en la
construcción de conocimientos interviene
diferentes dimensiones, por lo que antes de
plantear una propuesta didáctica para
cualquier tema o concepto se debe hacer un
reconocimiento de los intereses, motivaciones,
concepciones y del contexto en el que se
desarrolla el estudiante y en el que
posteriormente se desarrollara la actividad.
El cambio conceptual en los estudiantes se
logra en la medida, en que el profesor de
ciencias diseña actividades que los favorezcan.
AGRADECIMIENTOS
Al colegio San Bernardino por abrirme sus
puertas para hacer realidad esta propuesta,
pero en especial a la profesora Sandra Johanna
Gómez Hernández, por convertirse en una
guía durante el proceso.
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