propuesta integrada 2do
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Facultad de Educación
Pedagogía de Educación Básica con Mención
EVALUACIÓN INTEGRADA DE SEGUNDO CICLO
“Las estaciones del año”
Futura docente:
Daniela Sepúlveda Curiquen
Docentes:
Selva Mora
Maritza Gutiérrez
Temuco, 14 Noviembre 2016
I. Identificación del proyectoa. Título : “La estaciones del año”
b. Centro educativo : Escuela padre Venancio
c. Curso : Primero básico
d. Nº de estudiantes : 18 Estudiantes, 11 hombres y 7 mujeres
e. Profesora colaboradora: Raquel Burgos Cerda
f. Asignaturas involucradas : Lenguaje y Comunicación, Historia, Geografía y
Ciencias Sociales, Matemática y Ciencias Naturales.
g. Nº de horas pedagógicas : 7 ½ horas pedagógicas
II. Análisis de la situación
La elaboración de este proyecto nace de las necesidades que presentan los
estudiantes del primer año básico del Colegio Particular Subvencionado “Padre
Venancio”, abarcando los objetivos de aprendizajes de Lenguaje y Comunicación,
Ciencias Naturales, Matemática e Historia, Geografía y Ciencias Sociales, propuestos en
el currículum nacional prescrito.
Algunas dificultades que se vieron evidenciadas respecto a lo disciplinario en la
aplicación de diagnósticos se reflejan en cómo la docente lleva a cabo sus clases.
Normalmente, en el área de Lenguaje y Comunicación, trabajan con el método mate, sin
embargo, lo abarca de manera descontextualizada y sin darle mayor énfasis a la escritura,
lo que hace que los estudiantes no aprendan mediante lectoescritura y menos
significativamente. En matemática son muy concretos y la docente no trabaja con el
método COPISI (Concreto, Pictórico y Simbólico), es decir, no desarrolla el pensamiento
abstracto importante dentro del área de matemática. En Historia, Geografía y Ciencias
sociales, no han trabajado valores propios de la formación ciudadana, como el respeto, la
empatía y la responsabilidad, por ende, el ambiente de la clase no es muy óptimo. En
ciencias Naturales no tiene mayores dificultades más que la falta de trabajo grupal y
colaborativo.
Cabe mencionar también, que no existe mayor profundización a la hora de realizar
las actividades, puesto que la profesora solo da indicaciones y el trabajo es autónomo, sin
un mayor monitoreo, lo que ha provocado que los estudiantes queden con un vacío en
ciertos conocimientos, y no logran cumplir los objetivos propuestos, por lo que al continuar
la unidad, se les ha dificultado. Por tanto este ritmo de trabajo no ha sido en su mayoría
significativo para los estudiantes, menos para aquellos que pertenecen al Programa de
Integración Escolar (P.I.E), puesto que la manera de abordarlos, no es con actividades
diferenciadas, sino que solo se les presta apoyo cuando trabajan por parte de otros
profesionales.
III. Descripción de la Propuesta
El propósito general de la propuesta es comprender las estaciones del año
analizando afiches y manteniendo una actitud dentro de los valores ciudadanos.
Las estrategias que utilizaré son el trabajo en equipo y colaborativo, el
dibujo como medio de expresión, canciones y videos con el fin de motivación, la
exposición como método para trabajar algunos valores, planificación de
producción de texto (exposición) y finalmente entrega de diplomas de
reconocimiento.
En el marco de las actividades de inicio se contempla la aplicación de un
test de intereses y un diagnóstico, con el fin de recoger conocimientos previos a
considerar en la implementación del proyecto.
Dentro de las actividades del proceso que están planificadas se contemplan
el análisis de afiches en donde, por medio de preguntas de índole cotidianas van
construyendo y relacionando sus vivencias con el nuevo conocimiento. Desde esta
perspectiva, es que se considera el dibujo como medio por el cual plasman los
nuevos conocimientos. Cabe mencionar, la exposición de las estaciones, con el
mismo fin ya antes mencionado. Ésta exposición, permite que mediante las etapas
de producción de texto puedan los mismos estudiantes resumir sus conocimientos
construidos a lo largo del proyecto
Finalmente, como actividad de cierre y culminación del proyecto, se realiza
una heteroevaluación por medio de tecleras. Esto permite que, los estudiantes
reciban retroalimentación oportuna y así se pueda resolver dudas que hayan
surgido durante el proyecto. Además, como ya mencioné en párrafos anteriores,
se hará entrega de un reconocimiento a cada estudiante para reconocer lo positivo
de cada uno en la realización del proyecto, con el fin de incentivarlos a que
continúen aprendiendo, y que sus buenas acciones sean reconocidas.
IV. Factibilidad de la propuesta
Dentro del proyecto, se contempla la utilización de recursos que se
encuentran dentro de la sala de clases y por ende, están disponibles para la
utilización. Estos recursos son el data show, hojas de oficio, lápices de colores,
recursos audio visual y plumones de pizarra.
Sin embargo, también hay recursos que debe suministrar la docente como
lo es el computador, papel Kraft, plumones permanentes, recortes y diplomas.
Cabe mencionar, la utilización de un recurso que facilita la universidad. Este
recurso son las tecleras, que serán utilizadas para la evaluación final.
V. Fundamentación pedagógica de la propuesta
MINEDUC (2012) el docente debe conocer a sus estudiantes, esto implica
intereses y habilidades. Es por ello que el proyecto se realizará dentro de la sala de
clases, en donde los estudiantes puedan trabajar de manera individual y grupal a la vez y
en diferentes actividades, como ellos lo decidieron y lo manifestaron en su test de
intereses.
Por la misma línea del test de intereses es que se trabajará como actividad de
cierre los dibujos, puesto que un gran porcentaje de estudiantes manifestó gusto por
aquella actividad. Según lo plantea Rodríguez, P (2011) El dibujo hace coincidir, en el
mismo momento, la representación creativa del mundo y la expresión artesanal, la propia
materia que constituye el conocimiento vivido del mundo. Cabe mencionar que esta
estrategia se llevará a cabo también por el hecho que varios estudiantes aun no aprenden
a escribir y el dibujo es una buena forma de representar los conocimientos construidos.
Dentro del aula la participación de los estudiantes debe ir de la mano con un
ambiente adecuado. Para ello es que se hacen relevantes los valores que promueve la
formación ciudadana. Desde esta perspectiva, y teniendo en consideración las nuevas
políticas públicas en relación a la formación ciudadana es que a modo de establecer
normas consensuadas y promover estos valores es que en cada inicio de clase, realizará
una actividad motivadora relacionado con lo antes mencionado. Esto hará que de manera
más familiar se logren los objetivos relacionado con actitudes propias de un estudiante
inmerso en un establecimiento.
El MINEDUC (2012) plantea que el eje de Formación Ciudadana busca que los
estudiantes desarrollen los conocimientos, las habilidades y las actitudes que son
fundamentales para participar activa y responsablemente en una sociedad democrática.
Entendiendo además que la escuela es un espacio democrático, es que se deben
fomentar los valores asociados a la formación ciudadana. En este sentido, es que se
tomará como actividad motivadora el reflexionar respecto a estos valores.
Desde el ámbito de la evaluación, Morrisey (2008) menciona que los recursos TIC
en el aula ofrecen un entorno mucho más rico para el aprendizaje y una experiencia
docente más dinámica. Desde esta perspectiva, entendiendo que la evaluación es parte
del proceso de enseñanza-aprendizaje, es que las TIC en la evaluación es fundamental,
puesto que de esta manera la evaluación no se ve como un castigo como muchos
profesores lo hacen ver, sino que se ve desde un punto de vista más cotidiano y habitual.
VI. Objetivos de aprendizajeObjetivo de aprendizaje Indicadores
OA 10: Leer independientemente y comprender textos
no literarios escritos con oraciones simples (cartas,
notas, instrucciones y artículos informativos) para
entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:
› Extrayendo información explícita e implícita
› Formulando una opinión sobre algún aspecto de la
lectura
› Hacen un recuento de la información obtenida de textos
breves.
› Localizan información en un texto.
› Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden
a información explícita o implícita de un texto leído.
› Describen las imágenes del texto.
› Indican qué les gustó de un texto leído.
OA 13: Describir y comunicar los cambios del ciclo de las
estaciones y sus efectos en los seres vivos y el
ambiente.
› Registran, mediante dibujos, el orden en que se suceden
las estaciones del año.
› Analizan y señalan las características de cada estación.
› Describen lo que ocurre, en general, con los árboles
frutales en las diferentes estaciones en lugares donde
estas son notorias.
› Describen algunos hechos que caracterizan las
costumbres de animales y personas en diferentes
estaciones del año.
› Ilustran por medio de dibujos, esquemas o imágenes que
obtiene los diferentes cambios en el ambiente en cada
estación del año.
OA 13 Describir la posición de objetos y personas con
relación a sí mismos y a otros objetos y personas,
usando un lenguaje común (como derecha e izquierda).
› Describen la posición de objetos y personas con relación
a sí mismos y a otros.
› Ubican la posición de un objeto, siguiendo dos o más
instrucciones de posición, ubicación y dirección, usando un
punto de referencia.
OA 13 Mostrar actitudes y realizar acciones concretas
en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad)
que reflejen:
› El respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente al
otro, tratar con cortesía a los demás, etc.)
› La empatía (ejemplos: ayudar a los demás cuando sea
necesario, no discriminar a otros por su aspecto o
costumbres, etc.)
› La responsabilidad (ejemplos: asumir encargos en su
casa y su sala de clases, cuidar sus pertenencias y las de
los demás, cuidar los espacios comunes, etc.)
› Saludan a compañeros y profesores.
› Escuchan atentamente y en silencio a la persona que está
hablando (profesores y compañeros).
› Piden la palabra para hablar y respetan los turnos.
› Prestan ayuda a quien lo solicita.
› Guardan sus pertenencias y útiles después de usarlos.
› Mantienen el orden de los útiles y materiales comunes al
curso.
› Asumen pequeños encargos con buena disposición.
VII. Conocimientos, habilidades y actitudes
Asignatura Contenidos Habilidades Actitudes
Hist
oria
,
Geog
rafía
y
Cien
cias
Actitudes: Respeto,
empatía y solidaridad
Formular opiniones. (OA f) Comportarse y actuar en la vida cotidiana
según principios y virtudes ciudadanas.
Leng
uaje
Y
com
unic
ació
n
Textos no literarios Leer y Comprender Demostrar respeto por las diversas
opiniones y puntos de vista,
reconociendo el diálogo como una
herramienta de enriquecimiento personal
y social.
Mat
emá
ticas
Posición de Objetos Comunicar relaciones de
Posición espacial. (OA e)
Expresar y escuchar ideas de forma
respetuosa.
Cien
cias
Nat
ural
es
Ciclo de las estaciones Comunicar y comparar con
otros sus ideas, observaciones
y experiencias de forma oral y
escrita, y por medio de juegos
de roles y dibujos, entre otros.
(OA d)
Asumir responsabilidades e interactuar
en forma colaborativa en los trabajos en
equipo, aportando y enriqueciendo el
trabajo común.
VIII. Actividades integradas de la propuestaa) Red de contenidos
b) Carta Gantt
Lunes 14 de octubre Martes 15 de octubre Miércoles 16 de octubre
Análisis de afiches relacionados con las estaciones del año identificando posiciones de elementos del afiche.
Análisis de afiches relacionados con las estaciones del año identificando posiciones de elementos del afiche
Exposición estaciones del año.
Evaluación de conocimientos construidos
IX. Recursos del proyecto
Recursos materiales: Los recursos que se utilizarán en las primeras clases
son: el data show, hojas de oficio, lápices de colores, recursos audio visual
y plumones de pizarra. Los recursos que se utilizarán para las exposiciones
son: el computador, papel Kraft, plumones permanentes y recortes.
Finalmente, los que se utilizarán para la última clase serán las tecleras y
los diplomas.
Recursos de espacio: El espacio que utilizaremos será la misma aula de
clases, por lo que no hay impedimentos para utilizarla y tampoco es un
lugar desconocido por los estudiantes.
Recursos humanos: En este caso contaremos con el apoyo de la profesora
guía, quien estará presente en cada momento, la cual también nos ha
apoyado en la realización del proyecto.
X. Sistema de evaluación
Momento de evaluación.
Objetivo de aprendizaje indicadores Procedimiento de evaluación
Instrumentos
Inicio. OA 10: Leer independientemente y
comprender textos no literarios
escritos con oraciones simples
› Hacen un recuento de la
información obtenida de textos
breves.
Interrogación Grupal
Rúbrica
(cartas, notas, instrucciones y
artículos informativos) para
entretenerse y ampliar su
conocimiento del mundo:
› Extrayendo información explícita
e implícita
› Formulando una opinión sobre
algún aspecto de la lectura
› Localizan información en un texto.
› Contestan, oralmente o por escrito,
preguntas que aluden a información
explícita o implícita de un texto leído.
› Describen las imágenes del texto.
› Indican qué les gustó de un texto
leído.
OA 13: Describir y comunicar los
cambios del ciclo de las estaciones
y sus efectos en los seres vivos y el
ambiente.
› Registran, mediante dibujos, el
orden en que se suceden las
estaciones del año.
› Analizan y señalan las
características de cada estación.
› Describen lo que ocurre, en general,
con los árboles frutales en las
diferentes estaciones en lugares
donde estas son notorias.
› Describen algunos hechos que
caracterizan las costumbres de
animales y personas en diferentes
estaciones del año.
› Ilustran por medio de dibujos,
esquemas o imágenes que obtiene
los diferentes cambios en el
ambiente en cada estación del año.
OA 13 Describir la posición de
objetos y personas con relación a
sí mismos y a otros objetos y
personas, usando un lenguaje
común (como derecha e
› Describen la posición de objetos y
personas con relación a sí mismos y a
otros.
› Ubican la posición de un objeto,
siguiendo dos o más instrucciones de
izquierda). posición, ubicación y dirección,
usando un punto de referencia.
OA 13 Mostrar actitudes y realizar
acciones concretas en su entorno
cercano (familia, escuela y
comunidad) que reflejen:
› El respeto al otro (ejemplos:
escuchar atentamente al otro,
tratar con cortesía a los demás,
etc.)
› La empatía (ejemplos: ayudar a
los demás cuando sea necesario,
no discriminar a otros por su
aspecto o costumbres, etc.)
› La responsabilidad (ejemplos:
asumir encargos en su casa y su
sala de clases, cuidar sus
pertenencias y las de los demás,
cuidar los espacios comunes, etc.)
› Saludan a compañeros y profesores.
› Escuchan atentamente y en silencio
a la persona que está hablando
(profesores y compañeros).
› Piden la palabra para hablar y
respetan los turnos.
› Prestan ayuda a quien lo solicita.
› Guardan sus pertenencias y útiles
después de usarlos.
› Mantienen el orden de los útiles y
materiales comunes al curso.
› Asumen pequeños encargos con
buena disposición.
Proceso OA 10: Leer independientemente y
comprender textos no literarios
escritos con oraciones simples
(cartas, notas, instrucciones y
artículos informativos) para
entretenerse y ampliar su
conocimiento del mundo:
› Extrayendo información explícita
e implícita
› Formulando una opinión sobre
algún aspecto de la lectura
› Hacen un recuento de la
información obtenida de textos
breves.
› Localizan información en un texto.
› Contestan, oralmente o por escrito,
preguntas que aluden a información
explícita o implícita de un texto leído.
› Describen las imágenes del texto.
› Indican qué les gustó de un texto
leído.
Exposición grupal
Rúbrica
OA 13: Describir y comunicar los › Registran, mediante dibujos, el
cambios del ciclo de las estaciones
y sus efectos en los seres vivos y el
ambiente.
orden en que se suceden las
estaciones del año.
› Analizan y señalan las
características de cada estación.
› Describen lo que ocurre, en general,
con los árboles frutales en las
diferentes estaciones en lugares
donde estas son notorias.
› Describen algunos hechos que
caracterizan las costumbres de
animales y personas en diferentes
estaciones del año.
› Ilustran por medio de dibujos,
esquemas o imágenes que obtiene
los diferentes cambios en el
ambiente en cada estación del año.
OA 13 Describir la posición de
objetos y personas con relación a
sí mismos y a otros objetos y
personas, usando un lenguaje
común (como derecha e
izquierda).
› Describen la posición de objetos y
personas con relación a sí mismos y a
otros.
› Ubican la posición de un objeto,
siguiendo dos o más instrucciones de
posición, ubicación y dirección,
usando un punto de referencia.
OA 13 Mostrar actitudes y realizar
acciones concretas en su entorno
cercano (familia, escuela y
comunidad) que reflejen:
› El respeto al otro (ejemplos:
escuchar atentamente al otro,
tratar con cortesía a los demás,
› Saludan a compañeros y profesores.
› Escuchan atentamente y en silencio
a la persona que está hablando
(profesores y compañeros).
› Piden la palabra para hablar y
respetan los turnos.
etc.)
› La empatía (ejemplos: ayudar a
los demás cuando sea necesario,
no discriminar a otros por su
aspecto o costumbres, etc.)
› La responsabilidad (ejemplos:
asumir encargos en su casa y su
sala de clases, cuidar sus
pertenencias y las de los demás,
cuidar los espacios comunes, etc.)
› Prestan ayuda a quien lo solicita.
› Guardan sus pertenencias y útiles
después de usarlos.
› Mantienen el orden de los útiles y
materiales comunes al curso.
› Asumen pequeños encargos con
buena disposición.
Final OA 10: Leer independientemente y
comprender textos no literarios
escritos con oraciones simples
(cartas, notas, instrucciones y
artículos informativos) para
entretenerse y ampliar su
conocimiento del mundo:
› Extrayendo información explícita
e implícita
› Formulando una opinión sobre
algún aspecto de la lectura
› Hacen un recuento de la
información obtenida de textos
breves.
› Localizan información en un texto.
› Contestan, oralmente o por escrito,
preguntas que aluden a información
explícita o implícita de un texto leído.
› Describen las imágenes del texto.
› Indican qué les gustó de un texto
leído.
Tecleras Tecleras
OA 13: Describir y comunicar los
cambios del ciclo de las estaciones
y sus efectos en los seres vivos y el
ambiente.
› Registran, mediante dibujos, el
orden en que se suceden las
estaciones del año.
› Analizan y señalan las
características de cada estación.
› Describen lo que ocurre, en general,
con los árboles frutales en las
diferentes estaciones en lugares
donde estas son notorias.
› Describen algunos hechos que
caracterizan las costumbres de
animales y personas en diferentes
estaciones del año.
› Ilustran por medio de dibujos,
esquemas o imágenes que obtiene
los diferentes cambios en el
ambiente en cada estación del año.
OA 13 Describir la posición de
objetos y personas con relación a
sí mismos y a otros objetos y
personas, usando un lenguaje
común (como derecha e
izquierda).
› Describen la posición de objetos y
personas con relación a sí mismos y a
otros.
› Ubican la posición de un objeto,
siguiendo dos o más instrucciones de
posición, ubicación y dirección,
usando un punto de referencia.
OA 13 Mostrar actitudes y realizar
acciones concretas en su entorno
cercano (familia, escuela y
comunidad) que reflejen:
› El respeto al otro (ejemplos:
escuchar atentamente al otro,
tratar con cortesía a los demás,
etc.)
› La empatía (ejemplos: ayudar a
los demás cuando sea necesario,
no discriminar a otros por su
aspecto o costumbres, etc.)
› La responsabilidad (ejemplos:
asumir encargos en su casa y su
sala de clases, cuidar sus
pertenencias y las de los demás,
› Saludan a compañeros y profesores.
› Escuchan atentamente y en silencio
a la persona que está hablando
(profesores y compañeros).
› Piden la palabra para hablar y
respetan los turnos.
› Prestan ayuda a quien lo solicita.
› Guardan sus pertenencias y útiles
después de usarlos.
› Mantienen el orden de los útiles y
materiales comunes al curso.
› Asumen pequeños encargos con
buena disposición.
cuidar los espacios comunes, etc.)
XI. Bibliografía
MINEDUC (2012) Estándares orientadores para egresados de carreras de pedagogía en Educación Básica. Ministerio de Educación: Santiago, Chile
MINEDUC (2012) Programa de estudio Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Ministerio de Educación: Santiago, Chile.
Rodriguez, P. (2011) El dibujo como dispositivo pedagógico. Fundamentos del dibujo en la enseñanza contemporánea de las artes plásticas. Universidad politécnica de Valencia: Valencia
Morrisey (2008) Las TIC: en el aula a la agenda política. Ponencias del seminario internacional. Cómo las TIC transformarán las escuelas. UNICEF: Argentina