INSTITUCIÓN EDUCATIVA CERVANTES

PROPUESTA EXPERIMENTAL DE EVALUACIÓN ESCOLAR

PROBLEMÁTICA INSTITUCIONAL

El día 14 de julio del presente año, se llevo a cabo en la Institución Educativa Cervantes, el Foro Institucional sobre “Evaluar para Valorar” con la participación de los estudiantes del grado Décimo y Once, docentes y directivos docentes, llegando a las siguientes conclusiones:

1. Se evalúa desde el paradigma técnico positivista

2. Solo se evalúa el aspecto cognitivo del estudiante

3. No existe claridad sobre los criterios tenidos en cuenta en el proceso de evaluación.

FUNDAMENTACIÓN

MARCO LEGAL O JURÍDICO DE LA EVALUACIÓN

Constitución Política. Artículo 67,

Ley General de Educación Ley 115 de 1994 Artículo 80, (Evaluación de la educación)

Decreto 1860 de 1994, Reglamentario de la Ley 115. Capítulo VI (Evaluación y Promoción)

Ley 715 de 2.001, Titulo II, Sector Educación, Artículo 5, numeral 5.9

Decreto 230 de 2002 Reglamentario de la Ley 715. (Evaluación y Promoción de los Educandos)

PEI CERVANTES, 2008

MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL

PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS.1 ENFOCADOS A LA TRANSMISIÓN DEL CONOCIMIENTO 1.1 Conductismo 1.2 Neoconductista 1.3 Tradicional activa 1.4 Tradicional constituida 1.5 Perspectiva cibernética 1.6 Aprendizaje acumulativo 1.7 Teoría cognitiva social 1.8 Procesamiento de la información 2 MÉTODOS COACTIVOS: relación maestro - alumno 2.1 Método socrático 2.2 Educación progresiva 2.3 Educación y trabajo 3 CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE 3.1 Humanista 3.2 Constructivista3.3 Autoestructuración 3.4 Métodos de invención 3.5 Aprendizaje significativo 4 INTERACTIVO - INTEGRADOR 4.1 Interestructuración 4.2 Sociocultural 4.3 Educación liberadora 4.4 Desescolarización

En el proceso de evaluación educativa se tienen en cuenta dos paradigmas antagónicos:

EVALUACIÓN TRADICIONAL EN LA RACIONALIDAD TÉCNICAEn el que la evaluación se hace para:

Medida del rendimiento escolar

Evaluación sumativaAplicación de criterios no explícitosEjercicio técnicoEvaluación terminalEvaluación externaEvaluación hecha por el profesorOrientada al examenCentrada en disciplinas aisladamenteActo de control y de sanción.

EVALUACIÓN ALTERNATIVA EN LA RACIONALIDAD PRÁCTICAEn el que la evaluación se hace para:

Evaluación del aprendizajeEvaluación formativaNegociación de criterios de eval.Ejercicio ético (transparente)Evaluación procesual Evaluación internaAuto-evaluación, Co-evaluaciónOrientada a la prácticaConocimiento interdisciplinarActividad de conocimiento y aprendizaje

CONCEPTOS DE EVALUACION

“La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente”1

“Evaluar es valorar”, es saber aprovechar una herramienta para promover los aprendizajes, a partir de relaciones constructivas que señalan oportunidades de mejoramiento individual –de estudiantes y docentes-, institucional y del sistema educativo en su conjunto”2

“Evaluar es el proceso mediante el cual se identifican los logros, fortalezas y debilidades de los estudiantes durante todo el ciclo escolar”3

“Evaluar es revisar estructuras altamente complejas como los aprendizajes de los estudiantes, el desempeño y las funciones de los docentes y las Instituciones educativas, las cuales no pueden ser valoradas con esquemas simples”4

1 CASANOVA, Maria Antonia. Manual de Evaluación Educativa. 6 edición, Editorial la Muralla, Madrid. Pág. 602 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Periódico Revolución Educativa Altablero. (Un Plan en Acción) Número 44, Pág. 23 Ibíd. (El Decreto 230, seis años después). Pág. 6. 4 Ibíd. (Conflictos y tensiones que merecen debatirse). Pág. 9.

“La evaluación se entiende como un proceso permanente que incluye instancias de plantación, ejecución, análisis y seguimiento institucional, y como un medio para comprender el aprendizaje en el aula e identificar cómo aprende cada estudiante”5

De acuerdo con la problemática institucional antes mencionada, esta propuesta plantea el siguiente concepto de evaluación:

“La evaluación se entiende como un proceso sistemático y permanente para disponer de una información continua y significativa de los logros fortalezas y debilidades del estudiante, en los aspectos biológico, comunicativo, cognitivo, valorativo y afectivo, que incluye instancias de planeación, ejecución, análisis y seguimiento institucional, para la toma de decisiones adecuadas en la actividad educativa que permitan promover los aprendizajes a partir de relaciones constructivas”6. Por lo tanto debe contener las siguientes características:

DEMOCRÁTICA: participación activa; superación de dudas, inseguridades, ignorancias; oportunidad para aprender.

AL SERVICIO DE QUIENES APRENDEN: formativa, al servicio de los protagonistas en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, especialmente de los que aprenden.

NEGOCIACIÓN: de criterios a aplicar en la corrección y calificación.

EJERCICIO TRANSPARENTE: criterios de valoración y corrección: explícitos, públicos y publicados, negociados entre profesor y alumnos.

PROCESUAL, CONTINUA, INTEGRAL: forma parte de un continuum y como tal, debe ser procesual, continua, integrada en el currículum y, con él, en el aprendizaje.

FORMATIVA, MOTIVADORA, ORIENTADORA: forme intelectual y humanamente.

APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE TRIANGULACIÓN: profesor evalúa, alumno auto-evalúa y compañeros co-evalúan.

RESPONSABILIDAD: profesor, garantizar aquello que los alumnos leen, estudian y aprenden; alumnos, tomar conciencia de que son responsables máximos de su propio aprendizaje.

ORIENTACIÓN A LA COMPRENSIÓN Y AL APRENDIZAJE, NO AL EXAMEN: busca entendimiento entre los sujetos que participan en la misma actividad; también busca la comprensión de los contenidos de aprendizaje.

5 Ibíd. (Evaluación para los aprendizajes). Pág. 126 QUIÑONES Mireya, TRUJILLO Sigifredo, DÍAZ Araón y PÉREZ T. Héctor. Ponencia “PROPUESTA DE EVALUACIÓN PARA LA I. E. CERVANTES”, presentada en el Foro Educativo Municipal: “EVALUAR ES VALORAR”. Morelia, julio. 2008

FORMA EN QUE EL ALUMNO APRENDE: actualmente la preocupación se centra más en la forma en que el alumno aprende, sin descuidar la calidad de lo que aprende.

INTERSUBJETIVIDAD: descubrir qué saben quienes aprenden y cómo han adquirido aquellos saberes. La enseñanza consiste en incentivar la curiosidad por la exploración de contenidos.

SUJETO: quien aprende participa activamente en la adquisición y en la expresión del saber.

MÉTODO: ayudar a quien aprende a desarrollar reflexivamente un conjunto de modos de pensamiento o modos de aprendizaje de contenidos valiosos en la sociedad.

INSTRUMENTOS: nuevas formas de enseñar que provoquen un modo distinto de aprender y que el resultado sea significativo para el sujeto que lo intenta; además, otras formas de evaluación sean exámenes, sean pruebas tipo test o de puntuación.

FORTALEZAS: oposición al positivismo, la visión del conocimiento es práctica y situada. Concreta su modo de comprender y de explicar en la racionalidad práctica y crítica.

Dependiendo de la temática, planear la actividad y en este sentido, elaborar el instrumento de evaluación; además, debe ser coherente con el proyecto de tipo de hombre que se quiere formar y el tipo de sociedad que se quiere construir, plasmado en la filosofía institucional. En tal sentido, debe preguntarse. ¿Qué significa evaluar?, ¿Qué evaluar?, ¿Para qué evaluar? y ¿Cómo evaluar?

La presente propuesta se pretende implementar en un lapso de tiempo comprendido entre el 2008 y el 2010.

Para su empoderamiento se requiere de la comprensión, apropiación, reconocimiento y apoyo en el que los actores de la comunidad educativa: directivos docentes, docentes, administrativos, estudiantes, padres y madres de familia y sector productivo, trabajen, respalden y apoyen la experiencia, participando en su ejecución, evaluación y en sus ajustes. ¿La experiencia es reconocida en la institución? ¿Cuántos docentes y qué porcentaje de las sedes la ejecutan?

Este criterio indaga sobre la metodología utilizada para la realización de la evaluación y seguimiento a la experiencia: mecanismos de evaluación, periodicidad, vinculación con redes de aprendizaje, trabajo conjunto con entidades que apoyen el seguimiento, conocimiento del sistema de seguimiento y acompañamiento a experiencias significativas del MEN, etc.

Pregunta Objetivo:

¿Con que mecanismos permanentes cuenta para efectuar seguimiento a la ejecución de la experiencia a ejecutar?

ASPECTOS A EVALUAR Y TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN LA PROPUESTA ASPECTOS

TIPO DE E. BIOLÓGICO COMUNICATIVO COGNOSCITIVO VALORATIVO AFECTIVO ACTITUDINAL PROCEDIMIENTAL

AUTOEVALUACIÓN

COEVALUACIÓN

HETEROEVALUACIÓN

Crecimiento físico

Funcionamiento de sistemas y órganos que conforman el ser vivo.

Desarrollo muscular,

Sicomotricidad fina y gruesa,

Capacidad para manejar y comprender distintas formas de comprensión.

Producir y captar mensajes

Manejar códigos y sistemas simbólicos

Construir y comprender significados

Construcción y Comprensión del discurso oral y escrito

Adquisición, construcción o reconstrucción del saber con base en el desarrollo del pensamiento que indica actividades como la atención, la percepción, el análisis, la síntesis, la solución de problemas, la construcción y manejo de conceptos, principios y métodos

Valores morales y estéticos.

Los valores morales a puntan a la formación del sentido de justicia, a la observancia de las normas, a la participación, al respeto de los derechos humanos, a la tolerancia, a la convivencia, al desarrollo de la autonomía y en general al desarrollo de la conciencia moral y ética.Los valores estéticos se relacionan con el desarrollo de la sensibilidad, la expresividad, la imaginación, la creatividad, la emotividad y el gusto

Se relaciona con los sentimientos, las emociones y las actitudes.

Acciones manifiestas.

Manifestacionesverbales, que se valoran a través de la observación directa, en las que se expresa su mayor o menor acuerdo o forma de actuar en concordancia con una situación.

Determina una escala de valores individual e involucra unos componentes cognitivos, afectivos y conductuales que afectan circunstancias situacionales, personales, a otras personas y el contexto sociocultural

Saber hacer en contexto

Desarrollar habilidades y destrezas en la solución de problemas cotidianos relacionados con el entorno social, cultural, científico y tecnológico

Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, logrados en el desarrollo de las diversas áreas y la experiencia acumulada

FUENTE: QUIÑONES Mireya, TRUJILLO Sigifredo, DÍAZ Araón y PÉREZ T. Héctor. Ponencia “PROPUESTA DE EVALUACIÓN PARA LA I. E. CERVANTES”, presentada en el Foro Educativo Municipal: “EVALUAR ES VALORAR”. Morelia, julio. 2008

ASPECTOS A EVALUAR Y TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN LA PROPUESTAASPECTOS

TIPO DE E. BIOLÓGICO COMUNICATIVO COGNOSCITIVO VALORATIVO AFECTIVO ACTITUDINAL PROCEDIMIENTAL

AUTOEVALUACIÓN

OPORTUNIDADES DE AUTOEVALUACIÓN

¿Qué aprendí en esta actividad?¿Qué hice bien?¿En qué tengo todavía confusión?¿En qué necesito ayuda?¿Sobre qué quiero saber más?¿Cuál va a ser mi próximo trabajo?

Las autoobservaciones y las autorreflexiones de ellos pueden suministrar retroalimentación valiosa para que el docente refine o revalúe su plan de enseñanza.

COEVALUACIÓN

OPORTUNIDADES DE COEVALUACIÓN

¿Les parece qué…? ¿Dé qué forma…?¿Cómo me siento cuando…?¿Qué experimenta y qué siente…?

HETEROEVALUACIÓN

OPORTUNIDADES DE HETEROEVALUACIÓN

Recomendaciones para que la autoevaluación tenga éxito:- Crear espacios de confianza y aceptación - Generar el hábito en los estudiantes de comparar los logros obtenidos con los objetivos propuestos- Facilitar que los mismos estudiantes se corrijan introduciendo los cambios necesarios para cualificar su desempeño- Potenciar en los estudiantes la actitud de asumir la autoevaluación con responsabilidad y sinceridad, desde el marco del proyecto ético de vida- Ayudar a los estudiantes a clarificar sus criterios a medida que evalúan su propio trabajo- orientar a los estudiantes en el diseño y elaboración de sus propios instrumentos de autoevaluación, con criterios claros y valoraciones razonables

Recomendaciones para que la co-evaluación tenga éxito:- Desarrollar conciencia de grupo sobre la importancia de los comentarios que los compañeros hacen para mejorar el desempeño individual y colectivo- Generar en el grupo un clima de confianza y aceptación que permita la libre expresión- Crear espacios donde se pueda generar un reconocimiento mutuo de los logros y de los aspectos que requieren seguir siendo mejorados, evitando la crítica no constructiva y la sanción sin argumentos- Asesorar a los estudiantes y dar las orientaciones requeridas sobre el cómo valorar los logros y dificultades de sus compañeros, las sanciones y recomendaciones para llevar a cabo en el proceso de mejora continua

Recomendaciones para que la Heteroevaluación tenga éxito: - Preparar a los estudiantes para tener una buena disposición a someterse a la valoración de sus competencias por parte de sujetos externos

HETEROEVALUACIÓN

¿Habían pensado que…?¿Qué otras situaciones…?¿Creen ustedes que tienen…?¿Se han sentido identificados…?¿Recuerdan…?

FUENTE: QUIÑONES Mireya, TRUJILLO Sigifredo, DÍAZ Araón y PÉREZ T. Héctor. Ponencia “PROPUESTA DE EVALUACIÓN PARA LA I. E. CERVANTES”, presentada en el Foro Educativo Municipal: “EVALUAR ES VALORAR”. Morelia, julio. 2008

Continuación recomendaciones para que la Heteroevaluación tenga éxito: - Valorar la formación de las competencias en los estudiantes teniendo como referencia el desempeño de éstos en actividades y problemas del contexto- Tener en cuenta los resultados de la autoevaluación y la coevaluación- Brindar las suficientes oportunidades a los estudiantes de alcanzar los logros previstos, teniendo sus potencialidades- Revisar periódicamente las técnicas e instrumentos de valoración con el fin de mejorar la calidad del proceso

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN (TÉCNICAS E INSTRUMENTOS SEGÚN SENA)AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN

- Discusión con la participación de toda la clase o de grupos pequeños- Portafolio o cuaderno de reflexiones- Diario de campo- Lista de chequeo e inventario de actividades - Guías de verificación y desempeño- Entrevistas maestro-estudiante- Estudio de caso- Análisis de tareas- Autobiografías

- Guías de verificación y desempeño- Lista de cotejo- Cuestionario o preguntas- La observación- prueba de conocimiento tipo test- Taller con aplicación de cuestionarios y de confrontación- La encuesta- Estudios con grupos de control o testigos

- Escala de observación- Exámenes escritos y orales- Entrevistas- Test estandarizados- pruebas objetivas- Exámenes tradicionales- Cuestionarios de preguntas abiertas- Guías de verificación y desempeño- Escala de valoración- Observación en terreno- Informes- Juicio de expertos- Taller de análisis de procesos decisorios

FUENTE: QUIÑONES Mireya, TRUJILLO Sigifredo, DÍAZ Araón y PÉREZ T. Héctor. Ponencia “PROPUESTA DE EVALUACIÓN PARA LA I. E. CERVANTES”, presentada en el Foro Educativo Municipal: “EVALUAR ES VALORAR”. Morelia, julio. 2008

La propuesta será monitoreada en su fase experimental (2008-2010) tiempo en el cual los resultados serán analizados para identificar fortalezas y debilidades, lecciones y aprendizajes para los ajustes pertinentes en aras de ser validada y adoptada a nivel municipal, departamental, nacional, dada su pertinencia.

Lo anterior requiere de la asignación de recursos tanto económicos como didácticos para los procesos de socialización y divulgación de la misma.

Preguntas Objetivos:

¿Con qué mecanismos e instrumentos cuenta la experiencia para permitir a otras instituciones ajustar y adaptarla? ¿Ha sido retomada con resultados positivos en otras instituciones?

Requiere de la capacidad institucional y de sus líderes para mantener, fortalecer y consolidar la experiencia significativa durante el tiempo.

Pregunta Objetivo:

¿Qué condiciones políticas, técnicas, humanas, financieras y tecnológicas aseguran la continuidad de la experiencia?

Se orienta claramente a la transformación de un quehacer en cualquier área de gestión (directiva, pedagógica y académica, administrativa y financiera, comunitaria), utilizando elementos novedosos dentro de las circunstancias propias de su contexto en particular (en el aula, en la institución, en la comunidad).

Pregunta Objetivo:

¿Qué acciones reflejan concretamente lo nuevo y producen el cambio en la ejecución tradicional del quehacer directivo, pedagógico y académico, administrativo y financiero o comunitario.

Se considera que es una propuesta innovadora en cuento que va a producir cambios y transformaciones significativas, desde la perspectiva de la pedagogía crítica respecto de la evaluación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, como resultado de la reflexión colectiva desde los actores de la comunidad educativa institucional..