propuesta curricular italiano 1º básico

Idioma Extranjero Italiano

Programa de Estudio de Primero Ao Bsico

IMPORTANTE

En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el

estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como

otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.

Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir

conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras

similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin grfica que puede dificultar la

comprensin de la lectura.

Programa de Italiano 1 Ao Bsico

Idioma Extranjero Italiano

El nuevo escenario en que se encuentra nuestro pas y su creciente insercin en el mundo globalizado,

demanda de un fuerte desarrollo de competencias comunicativas por parte de los alumnos, los que debern

ponerse a prueba al momento de egreso y en su futura formacin con el fin de participar en forma efectiva en

este concierto internacional. Argumentamos, en este sentido, que el lenguaje cumple un rol fundamental para

la comunicacin en idiomas distintos a la lengua materna. Como un segundo argumento, debemos mencionar

que nuestro establecimiento rescata las tradiciones de la cultura italiana, por lo tanto, una manera de

acercarse al mundo y cultura de los colonos es a travs de su propia lengua, considerando que esta ltima es

una herramienta prctica para aquellos estudiantes que deseen proseguir cursos en Italia y durante la gira de

estudios que realizan todos los aos los alumnos de los terceros aos medios.

Estudios diversos dan cuenta de que la cercana con idiomas extranjeros desde los primeros aos permite un

desarrollo creciente de las habilidades de expresin oral y escrita. El aprendizaje de este sector promueve

asimismo el desarrollo personal de los alumnos. Las habilidades comunicativas que se busca lograr les

permiten crecer en el campo intelectual, formativo y personal, pues abren la posibilidad de conocer distintas

formas culturales, tradiciones y maneras de pensar.

En sntesis el estudio de los idiomas se transforma en una accin desafiante y atractiva para el mundo infantil

y juvenil, quienes lo aprecian como una herramienta de acceso a la informacin y a la tecnologa y como un

medio de comunicacin hacia otras realidades y culturas.

Para entregar una formacin en dos idiomas extranjeros paralelos, italiano e ingls, el currculo se ha

organizado en torno a las habilidades lingsticas asociadas a: comprensin lectora, comprensin auditiva,

expresin oral y expresin escrita. El desarrollo de las habilidades antes mencionadas se estructura en

concordancia con las orientaciones ministeriales respecto de la enseanza de una segunda lengua,

especficamente en lo referido a las nuevas bases curriculares.

En este sentido nuestros programas de estudio del idioma italiano toman como base la propuesta para

la enseanza del idioma ingls propuestas por el MINEDUC, organizando y orientando el trabajo

pedaggico del ao escolar conforme a lo establecido en las Bases Curriculares. Esta propuesta tiene como

propsito promover el logro de los Objetivos de Aprendizaje (OA). Para lo cual se estructura considerando los

siguientes componentes: a) Objetivos de aprendizaje con los respectivos indicadores de evaluacin; b)

Organizacin en tres unidades; c) Propuesta de actividades.

1. Consideraciones sobre el Aprendizaje del idioma

De acuerdo a la literatura, las estrategias y metodologas para ensear un idioma extranjero a nios de entre

cinco y doce aos de edad aproximadamente difieren de las que se usa con adolescentes. Los estudiantes

que cursan entre primero y cuarto bsico tienen una alta motivacin por aprender, se entusiasman

con lo nuevo, se involucran rpidamente en las tareas, se interesan por los desafos y estn abiertos a

todo lo que puedan recibir del ambiente. Lo anterior demanda variadas estrategias y habilidades por parte

de los docentes de estos cursos, quienes no solo necesitarn comprender cmo los nios adquieren los

conocimientos y le dan sentido al mundo que los rodea, sino tambin dominar el idioma y conocer acerca de

l, de su enseanza y aprendizaje.


Para entender mejor cmo aprenden los alumnos de estos niveles, cabe referirse a elementos de algunas

teoras del aprendizaje que tambin son relevantes para el proceso de enseanza-aprendizaje del idioma:

Segn Piaget, el nio est en una interaccin constante con el mundo, resolviendo problemas que

le presenta el entorno o tratando de dar sentido en forma activa a lo que lo rodea. El aprendizaje

ocurre cuando desarrolla acciones para solucionar esos problemas; de ese modo, construye su

conocimiento en forma activa en la medida en que experimenta, descubre y modifica su forma

de pensar anterior, para incorporar nuevos conocimientos. El ambiente de la clase debe darle

oportunidades de resolver situaciones mediante las actividades; trabajar con material concreto

ayuda en este proceso.

De acuerdo a Vygotsky, el desarrollo y el aprendizaje ocurren en un contexto social. Los nios se

desarrollan cognitivamente interactuando con adultos o con sus pares y son capaces de alcanzar

mayores logros con su apoyo que en forma individual. El nio es un aprendiz activo en un mundo

lleno de personas, quienes tienen un rol importante en ayudarlo a aprender por medio de cuentos,

conversaciones, preguntas, juegos o la verbalizacin de acciones. En esta interaccin, el lenguaje

ser fundamental como herramienta que abre nuevas oportunidades para desarrollar actividades y

organizar informacin por medio del uso de palabras y smbolos.

Bruner plantea que el lenguaje es una de las herramientas ms importantes para el desarrollo cognitivo.

Los adultos lo usan para actuar como mediadores entre el mundo y los nios y para ayudarlos a

resolver problemas. El docente brinda apoyo al estudiante (genera un andamiaje) para desarrollar una

determinada tarea o dominar un concepto que no puede resolver o terminar por s solo, porque est

ms all de sus conocimientos o habilidades. En la enseanza del idioma, el andamiaje se construye,

por ejemplo, con las formas y las rutinas diarias. Por medio de ellas, el estudiante consigue dar sentido

al nuevo idioma en forma activa a partir de experiencias que le son familiares, lo que le permite

incorporar nuevos elementos del lenguaje.

Tomando en cuenta lo anterior y de acuerdo a Brown (2007), en la enseanza de un idioma a nios se debe

considerar los siguientes aspectos:

Desarrollo intelectual: En esta etapa, los nios piensan en forma concreta, estn interesados en lo

inmediato y funcional del lenguaje; por lo tanto, cualquier explicacin abstracta acerca del idioma tiene

muy pocas posibilidades de ser retenida. En consecuencia, se debe evitar los trminos gramaticales y

las reglas enunciadas en forma abstracta.

Tiempo de atencin: Los nios son capaces de tener espacios de atencin ms extensos frente a las

actividades y tareas que son interesantes, desafiantes y entretenidas. Para lograrlo, las actividades

deben capturar su inters inmediato, ser variadas, despertar su curiosidad y el profesor las tiene que

presentar con entusiasmo y con sentido del humor.

Estimular los sentidos: Los nios necesitan participar de actividades que apelen a otros sentidos,

adems de los visuales y auditivos. Las tareas de la clase deben incorporar movimiento, actuacin y

juegos. Las actividades que involucran trabajos manuales o proyectos ayudan al nio a internalizar el

lenguaje de una manera ms fluida y natural.


Factores afectivos: A esta edad, los nios tambin tienen inhibiciones y son sensibles a la opinin de

sus pares respecto del uso oral del idioma. El docente deber crear un ambiente de respeto y confianza

en la clase, ofreciendo su apoyo a los estudiantes y, al mismo tiempo, invitndolos a superarse. Es

importante fomentar especialmente la participacin oral continua en la clase, apoyar a los ms tmidos

y brindarles variadas oportunidades para practicar el idioma.

Uso de lenguaje autntico y significativo: Los nios se interesarn por usar el idioma de modo inmediato

y concreto, y su aprendizaje ser ms efectivo si ocurre dentro de un contexto. Emplear la lengua de

manera significativa, en situaciones familiares, con personajes que conozcan y para hacer tareas que

tienen sentido y utilidad, ayudan a que mantengan la atencin y retengan el idioma. Asimismo, es

necesario mantener un enfoque holstico del idioma y enfatizar la relacin entre sus habilidades.

Como se mencion anteriormente, a esta edad los nios se encuentran en la etapa del pensamiento concreto.

Sin embargo, con la mediacin del docente, comienzan a dar los primeros pasos hacia el desarrollo de las

operaciones mentales de orden superior que estn relacionadas con el pensamiento abstracto, reflexivo,

y lgico. En forma progresiva, los estudiantes comenzarn a mostrar algn grado de focalizacin de la

atencin, a recordar con un propsito y a usar algunas estrategias. Asimismo, empezarn a planificar,

verificar y evaluar su pensamiento y a comparar su aprendizaje con los objetivos que el profesor ha dado

para la clase. Para lograr esto, tienen que aplicar estrategias en forma efectiva, tener apoyo de sus pares

y desarrollar actividades que les permitan comenzar a evaluar y a organizar su propio pensamiento. De

acuerdo a estudios realizados, los alumnos se benefician del uso de material concreto, material visual,

utilizacin de mediadores, trabajo con pares, recordatorios verbales, escritura y dibujo.

Otro aspecto importante en esta etapa es la motivacin. En los primeros aos de educacin bsica, los

estudiantes estn comenzando a desarrollar la motivacin por aprender en un contexto ms formal:

asumen una actitud de mayor seriedad frente al aprendizaje y estn dispuestos a hacer un esfuerzo mental,

enfrentar frustraciones y considerar las metas seriamente, todas cualidades de xito escolar. Esto se

facilita, por ejemplo, cuando el docente les especifica el objetivo de la clase o lo que aprendern, o les

propone una meta a alcanzar con el apoyo de los compaeros. El mensaje que el profesor les transmite es

de suma importancia: si las actividades se centran en ejercitar y memorizar, los alumnos se desmotivarn;

en cambio, si fomentan la curiosidad y la interaccin social, el resultado ser alentador.

Segn Curtain y Dahlberg (2010), los nios aprenden idiomas mejor cuando los profesores:

consideran a los nios como constructores activos de significados y del uso del lenguaje en lugar de

receptores pasivos de vocabulario o informacin

emplean la segunda lengua constantemente en la clase, con un mnimo uso del idioma materno

planifican sus unidades alrededor de un tema e incluyen todos los aspectos del aprendizaje de la

lengua en una forma balanceada

incluyen aspectos sobre el manejo de la clase y el ambiente de aprendizaje en sus planificaciones

apoyan y guan a los estudiantes para que sean ms independientes en la produccin del idioma

propician contextos comunicativos en la clase que son significativos y motivadores por medio de

juegos, cuentos, rutinas, celebraciones, actuaciones y en los que la gramtica apoya el uso del idioma

y no es el objeto de instruccin

proporcionan experiencias que acerquen a los nios a otras culturas

desarrollan la clase y las unidades con etapas claras y promueven un ambiente afectivo y seguro para

el aprendizaje

evalan el aprendizaje en forma frecuente y regular para entregar informacin a los estudiantes sobre

sus progresos y su desarrollo en el idioma


incluyen actividades que:

son intrnsecamente interesantes, desafiantes y motivadoras

toman en cuenta las caractersticas de desarrollo de acuerdo a la edad de los alumnos

promueven oportunidades frecuentes para usar el idioma

incluyen experiencias concretas con material visual y concreto, trabajos manuales, etc.

consideran los diversos estilos de aprendizajes de los alumnos

incorporan tareas que involucren actividad fsica y movimiento en forma frecuente

2. Enfoques

Esta propuesta se basa principalmente en el enfoque comunicativo y se complementan con elementos de

otros enfoques, cuyo objetivo ms importante es asimismo la comunicacin. Por esta razn, se han

elaborado de acuerdo a las orientaciones metodolgicas del enfoque comunicativo. Su propsito principal

es que los alumnos se comuniquen en italiano en forma significativa y contextualizada; para ello, se

propone que desarrollen de manera integrada las cuatro habilidades del idioma (comprensin oral,

comprensin de lectura, expresin oral y expresin escrita).

El enfoque comunicativo hace referencia a una serie de principios acerca de los objetivos que se debe tener

presentes al ensear un idioma, la forma en que se aprende esa lengua, el tipo de actividades que ms

facilitan su aprendizaje y el rol del docente y del estudiante en la clase. Estos principios son flexibles y se

pueden adaptar al contexto de enseanza, la edad de los alumnos y los objetivos de la clase, entre otros.

Este enfoque plantea que ensear un idioma tiene por objetivo desarrollar la competencia comunicativa

en los estudiantes; es decir, la capacidad de usar el italiano para comunicarse en forma contextualizada

y significativa. Los objetivos de la clase estn dirigidos a todos los componentes de la lengua

(vocabulario, temas, gramtica, estrategias, funciones, etc.) y su propsito principal es que los estudiantes

usen el idioma para interactuar y comunicar mensajes relevantes. La gramtica deja de ser el foco principal

de la enseanza del idioma y se transforma en un elemento ms para desarrollar la comunicacin. En este

sentido, se debe ensear la gramtica en forma contextualizada, por medio de temas y contenidos

interesantes, relevantes y motivadores; es decir, debe estar al servicio de la interaccin y la comunicacin.

En cuanto a la forma en la que se aprende una lengua, visiones anteriores tenan como objetivo principal

que los alumnos adquirieran precisin en el lenguaje, aprendiendo estructuras gramaticales en forma

mecnica y descontextualizada, y sin considerar las diferencias individuales. Actualmente, se plantea que el

aprendizaje de un idioma consiste en un proceso en el que varios factores son muy relevantes; entre ellos,

que los estudiantes interacten y colaboren entre s de manera significativa y contextualizada; que negocien

significados para apoyar la comprensin; que perciban los errores como una oportunidad para aprender y que

se utilice estrategias que facilitan el aprendizaje de acuerdo a las caractersticas individuales de los alumnos.

De acuerdo al enfoque comunicativo, las actividades de la clase dejan de ser tareas controladas que

implican memorizacin de reglas y repeticin de estructuras. Por el contario, se enfatiza que conviene

realizar actividades de trabajo en parejas, juegos de roles, solucin de problemas y desarrollo colaborativo

de proyectos grupales, en los que los estudiantes necesiten usar el idioma para comunicarse, interactuar,

negociar significados e intercambiar informacin en situaciones de su inters y cercanas a la realidad.

Si bien uno de los objetivos principales del enfoque comunicativo es que los alumnos desarrollen la fluidez,

usando el idioma para comunicar un mensaje en interacciones significativas, tambin tienen que aprender

y aplicar estructuras gramaticales para usar el idioma con precisin. Sin embargo, no se debe trabajar la

gramtica en forma aislada, sino que debe estar inserta en actividades comunicativas. Los estudiantes

podrn descubrir una cierta estructura mediante alguna tarea significativa y, al mismo tiempo, necesitarn

la estructura para comunicar un mensaje de acuerdo a alguna situacin dada. De este modo, el aprendizaje

de la gramtica est ligado a la comunicacin de informacin e ideas relevantes para ellos.


El tipo de actividades mencionadas anteriormente suponen un nuevo rol para el docente y el estudiante. El

enfoque comunicativo centra la enseanza del idioma en el alumno, quien participar en actividades grupales

en forma cooperativa, negociando significados e interactuando con sus pares en situaciones comunicativas. Los

estudiantes tienen la oportunidad de participar activamente de su aprendizaje de acuerdo a sus caractersticas

y necesidades, de aplicar las estrategias ms adecuadas a sus estilos de aprendizaje y de autoevaluarse y

aprender de sus errores. El rol del docente es de facilitador y monitor; para ello, tiene que crear un clima que

promueva el aprendizaje y ofrezca oportunidades de usar el lenguaje y reflexionar acerca de lo aprendido.

Los principales aportes de otros enfoques que se incorporaron a los Objetivos de Aprendizaje del italiano son:

nfasis en la comprensin, destacando la importancia del vocabulario y del uso de material para

apoyarla. Segn el Enfoque Natural (Natural Approach), es importante que el alumno se enfrente a

una gran cantidad de informacin comprensible y significativa sobre temas y situaciones

interesantes y de la vida diaria, que contribuya a desarrollar una atmsfera motivadora y relajada

para el aprendizaje (Krashen y Terrell en Richards y Rodgers, 2001).

Importancia de la naturaleza interactiva del idioma. De acuerdo con el Aprendizaje Cooperativo del

Lenguaje, los estudiantes de un idioma desarrollan la competencia comunicativa al participar en

diversas situaciones interactivas en las que la comunicacin es el objetivo principal. Al interactuar,

cooperan entre ellos para lograr las tareas de comunicacin; esto ayuda a crear una atmsfera

adecuada para que aprender un idioma promueva la motivacin intrnseca, fortalezca la

autoestima y disminuya la ansiedad y los prejuicios (Oxford en Brown, 2007).

Visin del idioma principalmente como un medio para comunicar significados y adquirir informacin,

en lugar de ser un objeto de estudio en s mismo. El Enfoque Basado en Contenidos enfatiza que el

idioma ser aprendido exitosamente si constituye un medio para estudiar contenidos y/o temas

motivadores para los alumnos, que estn conectados con su propia experiencia y con temas de otras

asignaturas (Richards y Rodgers, 2001).

Tareas significativas para los alumnos como unidad bsica para la enseanza de la lengua. Segn

el enfoque de la Enseanza del Idioma Basado en la Tarea, la tarea comunicativa corresponde al

trabajo que se realiza en la clase y que involucra a los estudiantes mediante situaciones que

priorizan la comunicacin de significados por sobre el estudio explcito de estructuras, de modo

que comprendan el idioma, interacten usndolo o lo produzcan. En este contexto, la enseanza no

solo enfatizar las habilidades de comprensin para incorporar la lengua, sino que tambin

brindar a los alumnos oportunidades de usarla para comunicar ideas y negociar significados

(Nunan 2004).

Movimiento fsico y un ambiente libre de estrs que promuevan y faciliten el aprendizaje del idioma

en los nios. En la actualidad, muchas clases comunicativas e interactivas que ensean lenguas

extranjeras en los primeros niveles escolares toman elementos del mtodo de Respuesta Fsica Total,

especialmente en las actividades desarrolladas en la clase (Brown, 2007). De acuerdo a este

mtodo, los alumnos aprenden el idioma cuando se los expone al lenguaje oral por medio de

abundante input oral acompaado de actividad fsica. Los nios escuchan el idioma

principalmente en forma de rdenes frente a las cuales desarrollan acciones. El movimiento fsico

ayuda a aprender y recordar el idioma y promueve un ambiente ldico, entretenido y libre de estrs, lo

que tambin facilita el aprendizaje. Las acciones pueden llevarse a cabo con juegos, canciones y

juegos de roles. Asimismo, se otorga importancia al significado y al mensaje (en vez de drsela a las

formas del lenguaje) y la correccin de errores es mnima, para facilitar la fluidez y no inhibir a los

estudiantes (Asher en Richards y Rodgers, 2001).


3. Habilidades del idioma y su progresin

La propuesta se organiza en torno a las cuatro habilidades comunicativas asociadas al dominio del idioma italiano:

Comprensin oral: es una habilidad receptiva del idioma que consiste en escuchar el idioma y otorgar

significado a los sonidos escuchados para identificar y comprender la informacin expresada

oralmente, con el apoyo del contexto y del conocimiento del mundo. En los cursos de primero a cuarto

ao de educacin bsica, esta habilidad tiene gran relevancia debido a que permite a los estudiantes

contactarse con el idioma por medio de canciones, rimas, poemas, cuentos y dilogos de una forma

fluida y natural.

Comprensin de lectura: tambin es una habilidad receptiva y supone construir significados a partir

de la informacin escrita, expresada en textos de diversos tipos (literarios y no literarios), y de los

conocimientos previos del lector.

Expresin oral: es una habilidad productiva del italiano que supone utilizar el idioma para

comunicar ideas en forma oral.

Expresin escrita: es tambin una habilidad productiva del idioma que consiste en emplear la

escritura para comunicar mensajes. Se aspira a que los alumnos desarrollen esta habilidad en

situaciones comunicativas simples y contextualizadas, personalmente relevantes y con propsitos

definidos.

Aunque estas habilidades distinguen mbitos de aprendizaje, no deben desarrollarse de manera separada.

En el contexto de la comunicacin real, las habilidades ocurren en forma integrada, ya que la interaccin

en el idioma implica comprender informacin y emitir mensajes como respuesta a la informacin recibida.

En consecuencia, para que las tareas de la clase sean significativas y contextualizadas, deben considerar

la integracin de las habilidades. A modo de ejemplo, en una clase cuyo objetivo es trabajar la comprensin

de lectura, el docente podr comenzar con preguntas orales a los estudiantes acerca del tema, para activar

conocimientos previos. Esto implica que los alumnos escucharn el idioma (comprensin oral) y darn alguna

respuesta a las preguntas del profesor (expresin oral). Luego leern algn texto en italiano

(comprensin de lectura) y respondern preguntas o realizarn alguna otra tarea en forma escrita para

demostrar su comprensin de lo ledo (expresin escrita). En consecuencia, el trabajo pedaggico ser

relacionar las habilidades del italiano constantemente y en forma intencionada.

De qu manera progresan las habilidades?

Los objetivos de la asignatura Italiano se formularon sobre la base de las cuatro habilidades del idioma, y

los elementos como funciones, vocabulario o estructuras gramaticales se presentan integrados en ellas.

Por lo tanto, las habilidades progresan junto con los objetivos. Debido a que aprender una lengua

extranjera es un proceso de construccin progresivo, lento y complejo que requiere tiempo para

desarrollarse y consolidarse, se plantea que los objetivos progresen considerando lo aprendido

anteriormente y se ha incorporado pequeos elementos de variacin para que el estudiante pueda

conectar fcilmente lo nuevo con lo ya aprendido.

Comprensin oral y comprensin de lectura. Para que los alumnos desarrollen estas habilidades

receptivas, se debe trabajar constantemente con aspectos asociados a la comprensin, como la

identificacin de tema, ideas generales, informacin especfica, propsitos, vocabulario y expresiones en

los textos ledos y escuchados. Tambin es importante que usen siempre estrategias para la comprensin y

manifiesten reacciones frente a lo que se lee o escucha.


Estas dos habilidades progresan en funcin de dos dimensiones: las caractersticas de los textos ledos o

escuchados y la capacidad de construir significado a partir de ellos. El siguiente cuadro muestra cmo se

vinculan estas dimensiones con las habilidades desde primero a cuarto ao bsico.

Dimensiones De Progresin

Caractersticas de los textos Construccin de significado

Co

mp

ren

si

n o

ral

La complejidad de los textos escuchados vara de

acuerdo a:

Temas: se comienza con temas

relacionados con el entorno inmediato de

los estudiantes en 1 bsico y se avanza

hacia temas ms complejos en los niveles

siguientes. En todos los niveles se incluyen

temas de otras asignaturas.

Extensin o duracin creciente de los textos.

Complejidad del lenguaje: los textos

escuchados incluyen nuevas palabras o

expresiones en contextos conocidos.

Pronunciacin: incluye la velocidad y la

claridad al emitir los textos.

Apoyo extralingstico: va disminuyendo

la repeticin de palabras y el apoyo visual

y gestual a medida que se avanza en los

cursos.

En comprensin oral, la construccin de

significado progresa desde identificar palabras o

expresiones de uso frecuente y del tema general

del texto, hasta detectar informacin especfica

ms detallada. Asimismo, se incorporan nuevas

estrategias que apoyan la construccin de

significados.

Co

mp

ren

si

n d

e le

ctu

ra

La complejidad de los textos ledos cambia de

acuerdo a:

Temas: los textos ledos abordan temas

relacionados con el contexto inmediato y

familiar en un inicio y luego se incorporan

temas conocidos, pero del entorno ms

amplio. En todos los niveles se incluyen

temas de otras asignaturas.

Complejidad del lenguaje: los textos ledos

incluyen nuevas palabras, pero siempre en

contextos familiares. Se agregan nuevas

estructuras y expresiones a las ya aprendidas

Apoyo extralingstico: va disminuyendo el

apoyo visual y la repeticin de palabras a

medida que avanzan los cursos.

En comprensin de lectura, la construccin de

significado comienza con identificar palabras

aisladas, palabras y expresiones que se repiten,

datos explcitos destacados e ideas generales,

avanzando hacia la identificacin de informacin

explcita ms detallada. Del mismo modo, se

agregan algunas estrategias para enriquecer las

ya existentes.


Expresin oral y expresin escrita. Para que los estudiantes desarrollen las habilidades de expresin

deben trabajar constantemente con la reproduccin y produccin de textos simples, mediante

presentaciones o actividades grupales que incluyan el vocabulario de la unidad en el caso de la expresin

oral, y el uso de modelos y los pasos del proceso de escritura al completar o crear oraciones o prrafos muy

simples y breves, aplicando el vocabulario de la unidad en el caso de la expresin escrita. Al igual que las

habilidades receptivas, la expresin oral y la escrita progresan en funcin de dos dimensiones. En este caso,

se trata del manejo del lenguaje que logran los estudiantes y del tipo de texto (en el caso de la expresin

escrita y expresin oral) y de la interaccin (en el caso de la expresin oral). El siguiente cuadro muestra

cmo se relacionan estas dimensiones con las habilidades desde 1 a 4 bsico.

Dimensiones de progresin

Tipo de texto/interaccin Manejo del lenguaje

Exp

resi

n o

ral

La complejidad de las interacciones en las que

participan vara de acuerdo a:

la fluidez con que se expresan los

estudiantes

las funciones comunicativas que emplean

la cantidad de apoyo recibido

la cantidad de interacciones o el tiempo de

una expresin oral

el tipo de interaccin: desde decir palabras

aisladas, repetir y decir textos memorizados,

hasta producir frases o palabras en forma

ms espontnea, y exposiciones y dilogos

En la expresin oral, el manejo del lenguaje

progresa de acuerdo al uso creciente de:

vocabulario: emplean ms palabras, frases

hechas y expresiones de uso comn

estructuras morfosintcticas: utilizan las

estructuras estudiadas en la unidad segn

los propsitos comunicativos y las funciones

del lenguaje

pronunciacin: emiten correctamente

los sonidos del idioma italiano del ao que

interfieren con la comunicacin en palabras

clave o de uso muy recurrente

Exp

resi

n e

scrita

La complejidad de los textos que escriben cambia

de acuerdo a:

temas: escriben textos sobre temas del

entorno familiar e inmediato en 1 bsico

para luego avanzar hacia temas ms

amplios, pero conocidos

propsito: escriben textos para funciones

un poco ms variadas y amplias y se van

agregando otros tipos de textos

el nmero de palabras que deben escribir

el tipo de tarea: comienzan trazando

palabras o frases muy cortas, luego copian

palabras, responden preguntas y completan

informacin, hasta que logran escribir

oraciones breves y simples

En la expresin escrita, el manejo del lenguaje

progresa de acuerdo a:

La organizacin y ortografa: el profesor

va corrigiendo en forma progresiva la

escritura de palabras y la organizacin de

ideas, cuidando de no afectar la fluidez y

espontaneidad de los nios al expresarse.

el uso de aspectos formales del lenguaje:

incorporan vocabulario y estructuras

necesarias de acuerdo a las funciones

comunicativas trabajadas


4. Orientaciones Didcticas

Tomando en cuenta lo expuesto anteriormente, a continuacin se detallan en primer lugar algunas

orientaciones didcticas generales para ensear italiano y luego otras especficas asociadas a las

habilidades.

a. Orientaciones Generales

Para apoyar el desarrollo tanto del italiano como del pensamiento en los nios en forma general, es importante que

el docente use el idioma en todo momento: al dar rdenes, instrucciones, explicar, describir acciones, etc. Se sugiere

el uso de apoyo extralingstico para facilitar la comprensin y construccin de significado en los estudiantes: usar

mmica, dibujos, imgenes; por ejemplo, verbalizar sus acciones mientras explica o describe algo.

Se recomienda tambin apoyarlos y guiarlos para que verbalicen sus acciones al desempear una tarea,

describan sus sentimientos frente a situaciones o cosas, repitan algo que el profesor haya dicho, expresen sus

gustos, etctera. De esta forma, el docente puede constatar si los alumnos comprenden, si usan estrategias

y si han aprendido las funciones bsicas del lenguaje, para dar los respectivos refuerzos a tiempo si fuese

necesario. Esto, adems, ayuda a los estudiantes a verificar su propia comprensin y uso del lenguaje y crea

una atmsfera de aprendizaje en la que se hace necesaria la comunicacin en italiano.

Se sugiere al docente apoyar la expresin escrita en diferentes contextos y hacer que los estudiantes

escriban en relacin con contenidos de otras asignaturas; eso les permite reflexionar acerca de los conceptos

aprendidos y conectarlos con sus palabras en italiano. Asimismo, conviene motivarlos a expresarse en

forma escrita acerca de lo que han aprendido en la clase de italiano, aunque sea de forma muy simple y

breve; de este modo, el docente podr verificar lo que el estudiante sabe y lo ayudar a visualizar sus

propias ideas. Adems, el profesor puede instarlos a hablar sobre lo que han escrito y a que lo compartan

con sus pares, aunque sean palabras que solo ellos entienden o solo dibujos en los primeros aos. De

esta forma los estudiantes pueden no solo repensar y evaluar lo que han escrito, sino tambin usar la

expresin oral en una actividad significativa para ellos.

Para fomentar la motivacin, se sugiere planificar actividades que ofrezcan a los alumnos oportunidades

de mostrar a la comunidad escolar y a sus apoderados lo que han aprendido y, as, ser reconocidos en su

esfuerzo. El docente y la escuela deben animarlos a participar en competencias entre cursos y colegios

(concursos de deletreo, hablar en pblico sobre algn tema), efectuar presentaciones (musicales en

italiano, actuaciones), publicar trabajos en la sala de clases o exponerlos en algn lugar del establecimiento

destinado a ello y llevar trabajos a la casa para compartirlos con sus familias. Adems, es

recomendable que el profesor fomente gradualmente en ellos el inters por buscar informacin en italiano

para que apliquen sus conocimientos y descubran las posibilidades de leer y aprender en forma

independiente sobre temas de su inters. Usar modelos (tarjetas de palabras, ejemplos de oraciones y de

pronunciacin, etc.) y criterios de evaluacin, evaluacin de pares y autoevaluacin con el apoyo del

docente, les permitir internalizar estndares, trabajar en forma cada vez ms independiente e incluso

anticiparse a la correccin del profesor.

Es necesario repasar siempre los aprendizajes previos para construir los conocimientos nuevos sobre ellos

(concepto de espiralidad). El docente reforzar continuamente los aprendizajes logrados y promover el

avance hacia nuevos aprendizajes.


Para la contextualizacin de la enseanza, se sugiere usar imgenes de personas, lugares o acciones y

tambin de paisajes de Chile y del mundo de habla inglesa que despierten curiosidad y asombro. Si provocan

el inters de los estudiantes, ser ms fcil que desarrollen las habilidades comunicativas del italiano. Es fundamental estimular la comunicacin entre los alumnos para asegurar instancias reales en que usen

el lenguaje y trasladen expresiones a su propia realidad o entorno. Por ejemplo: se puede copiar dilogos

modelo en el pizarrn para que los estudiantes los empleen oralmente o por escrito; de esta manera, el

idioma extranjero se les hace ms alcanzable.

Es importante que las habilidades se trabajen en forma integrada en las clases. Mientras ms integracin se

produzca, se lograrn actividades ms contextualizadas y comunicativas, lo que favorecer un aprendizaje

de mayor efectividad y un uso del idioma ms cercano a la realidad.

Se sugiere implementar una rutina de inicio y cierre de la clase y tambin para los cambios de actividades.

Para los estudiantes de estos niveles, conviene hacerlo por medio de canciones, rimas o expresiones de uso

frecuente; de esta forma, la clase es ms ldica, el clima de la clase es ms favorable al aprendizaje y los

estudiantes enriquecen su conocimiento del idioma.

b. orientaciones especficas para las cuatro habilidades del idioma italiano

Al trabajar las habilidades receptivas (comprensin oral y comprensin de lectura) durante la clase, se

sugiere considerar tres tipos de actividades:

Actividades de prelectura/audicin: Se anticipa el texto usando imgenes y vocabulario relevante y los

estudiantes hacen conexiones con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte,

esto pretende despertar la motivacin por leer o escuchar los textos que debern trabajar. Por otra,

permite contextualizar los textos a escuchar y leer; as, los alumnos podrn obtener los conocimientos

necesarios para construir significado a partir de ellos. Por ltimo, estas actividades permiten introducir

las palabras clave para comprender estos textos. Asimismo, es importante dar a los estudiantes un

propsito al escuchar o leer; eso ayuda a focalizar su atencin en elementos importantes del texto a

pesar de que no comprendan la totalidad del mensaje o las palabras.

Actividades de lectura/audicin: En esta instancia, los alumnos identifican informacin de acuerdo al

propsito establecido en la etapa de prelectura o preaudicin, y confirman o modifican sus predicciones

respecto de los textos. Una de las formas ms comunes para verificar la comprensin es que

respondan preguntas de diverso tipo. Otra forma consiste en que completen organizadores grficos

con informacin especfica de los textos. Se recomienda usar actividades variadas y motivadoras que

estn contextualizadas y se acerquen a un uso real del idioma.

Actividades de poslectura/audicin: En esta etapa, los estudiantes utilizan los textos como modelos

para el trabajo de produccin posterior y reflexionan sobre lo aprendido en el texto. Por medio de estas

actividades, se espera que transfieran lo aprendido a nuevos contextos cercanos y significativos para

ellos. Los alumnos producen el idioma a partir de lo escuchado o ledo y aplican sus conocimientos. Por

ejemplo, luego de leer un cuento, pueden escribir un mensaje al protagonista o contar una situacin

similar que les haya ocurrido a ellos.

Tambin se debe considerar algunas orientaciones diferenciadas para la comprensin oral y para la

comprensin de lectura.

Comprensin oral: es imprescindible exponer a los estudiantes al idioma oral, en especial por parte

del docente, quien deber apoyarse de gestos, imgenes y juegos para comunicarles mejor el mensaje.


Durante las clases, tienen que poder escuchar el idioma italiano desde distintas fuentes; por

ejemplo, escuchar al docente, a sus compaeros y discos y videos.

Los textos deben ser variados, motivadores y significativos para ellos; eso los ayudar a involucrarse

con la tarea. En los niveles de primero a cuarto bsico, es importante que escuchen textos ldicos

como dilogos, rimas y canciones que puedan seguir y reproducir fcilmente, para que aprendan a

pronunciar correctamente, a incorporar frases o expresiones prefabricadas y a disfrutar del

aprendizaje del idioma.

Comprensin de lectura: es esencial que los estudiantes tengan numerosas oportunidades de

leer variados tipos de textos, que deben ser motivadores, interesantes y desafiantes. Deben estar

familiarizados con gran parte del vocabulario del texto; sin embargo, puede haber palabras desconocidas

que no les impidan comprender lo ledo.

Al leer, podrn desempear tareas relacionadas con el lenguaje (como reconocer nuevo vocabulario,

expresiones de uso frecuente y funciones), pero el trabajo ms relevante ser el de comprensin del

texto. Para esos efectos, es importante: establecer un propsito o una tarea respecto de esa lectura

antes de que la lean; comentar previamente el tema del texto; hacer conexiones entre lo que ya han

ledo o estn leyendo y las experiencias de los estudiantes; darles tareas variadas y desafiantes en

relacin con lo que leern y motivarlos a leer sin preocuparse de entender cada palabra del texto.

Tambin es fundamental que lean en voz alta de acuerdo a un modelo para que se acostumbren a

reconocer sus dificultades y a percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez.

En cuanto a las habilidades productivas (expresin oral y escrita), es importante promoverlas, en primer

lugar, exponiendo a los estudiantes a modelos de textos escritos y orales que les deben servir de referente

para las expresiones que formulen. Sobre esta base, desarrollarn su confianza y un repertorio de elementos

comunicativos para expresarse. Posteriormente, irn produciendo textos en forma guiada y con el apoyo del

docente. Asimismo, se debe procurar que los textos escritos y orales con los que trabajen sean de diverso

tipo. Deben comprender y producir (creando o reproduciendo, segn corresponda) textos narrativos breves,

oraciones, dilogos de acuerdo a un patrn, descripciones breves y relatos de experiencias, entre otros.

Las orientaciones que se deben considerar de manera diferenciada para la expresin oral y la expresin

escrita son:

Expresin oral: La expresin oral puede ser desafiante, pues el alumno debe fijarse simultneamente

en la pronunciacin, el vocabulario y la gramtica del idioma. Cuando un estudiante comienza a

expresarse en forma oral, su lengua materna influye mucho en su pronunciacin y en la forma de

estructurar la informacin; por lo tanto, el docente no debe corregir en exceso la forma de comunicar

el mensaje y debe apoyar y felicitar al alumno por lo que logra comunicar, aunque lo haga con errores.

Los estudiantes comenzarn a desarrollar la expresin oral dando respuestas a lo escuchado con gestos

o usando la lengua materna; luego participarn en interacciones controladas y limitadas y apoyadas

con imgenes. Progresivamente, podrn intervenir en dilogos en parejas o interactuar con el docente,

en grupos o con el curso, desde decir unas pocas palabras o expresiones aprendidas, hasta expresar

ideas simples o hacer preguntas relacionadas con algn tema conocido, usando oraciones simples.

Su pronunciacin estar marcada por la pronunciacin de la lengua materna, aunque comenzarn

a identificar y a veces a usar una pronunciacin ms parecida al italiano en algunas palabras.

La reproduccin de canciones y rimas es muy importante y motivadora en estos niveles, ya que son

un modelo para la pronunciacin, apoyan la memorizacin de lenguaje prefabricado y ayudan al

estudiante a familiarizarse con el nuevo idioma y a adquirir mayor confianza al respecto.

Expresin escrita: La expresin escrita comienza con actividades controladas, como escribir palabras

aisladas, completar oraciones o responder preguntas para que los alumnos se habiten a la escritura

en italiano. Luego podrn escribir textos, ordenando oraciones; el docente los guiar con

preguntas,


organizadores grficos o entregndoles un modelo muy simple. Se espera que los estudiantes reciclen

sus conocimientos de unidades anteriores e integren sus conocimientos sobre las convenciones del

lenguaje en sus escritos. En este sentido, se pretende que los textos escritos muestren un progreso

lento pero constante a lo largo de las unidades. La forma de lograrlo radica en el proceso de escritura:

los alumnos comienzan completando textos y corrigiendo palabras, luego escriben textos breves de

acuerdo a un modelo dado por el docente y posteriormente corrigen y recorrigen palabras, estructuras

y ortografa en varios pasos. Este proceso, que puede ocurrir en varias sesiones, es muy importante,

pues los obliga a planificar lo que escribirn, pensar y reflexionar en el uso del lenguaje y en las ideas

que quieren expresar, revisar lo escrito y compartirlo con el resto de la clase. Dado que aprender a

escribir requiere tiempo y que sus frutos se vern a largo plazo, es fundamental que lo hagan en forma

constante; asimismo, el profesor tendr que aceptar errores que los alumnos rectificarn a medida

que aprendan ms del idioma.

Los textos que escriben les permiten expresar ideas y preferencias sobre algunos aspectos como

comida, objetos, vestimenta y clima, entre otros, y hacer descripciones de s mismos y de otros en su

apariencia y personalidad.

c. Orientaciones de evaluacin

En cuanto a la evaluacin de los aprendizajes del italiano, tambin es relevante considerar las

siguientes orientaciones:

En el aprendizaje de un idioma extranjero, es importante que la evaluacin sea una experiencia positiva

y de aprendizaje para los estudiantes, que d cuenta de sus logros y habilidades, les permita aprender

de sus errores, fomente la interaccin con sus pares y la comunicacin con el docente y contribuya a

fortalecer su autoestima.

En el contexto comunicativo, la evaluacin debe ser vlida, contextualizada y significativa para los

estudiantes; es decir, tiene que informar sobre de la habilidad de los alumnos de usar el lenguaje para

comunicarse en el idioma, por medio de tareas que se asemejen al uso de la lengua en la vida diaria, y

medir lo que realmente se pretende medir de acuerdo a los objetivos de aprendizaje.

Aunque es prctico aplicar pruebas escritas (en especial las que miden vocabulario o gramtica, y

particularmente en cursos numerosos), no reflejan del todo la capacidad de los estudiantes de usar

el idioma para comunicarse. En consecuencia, es importante que la evaluacin se haga por medio

de tareas e instrumentos variados (pruebas, presentaciones orales, dramatizaciones, juegos de

roles, textos escritos, folletos, maquetas, dibujos, organizadores grficos, entre otros), que aporten

informacin acerca de los desempeos de los alumnos en diversas situaciones y consideren distintos

estilos de aprendizaje. La evaluacin debe tener objetivos claros y los estudiantes deben saber cules

son. Las tareas de evaluacin tienen que incluir instrucciones claras y contextualizadas. Por ejemplo:

es preferible que una instruccin indique: escribe el nombre de las comidas que le gustan a cada

miembro de tu familia en vez de escribe palabras de vocabulario relacionadas con la comida.

Asimismo, el docente debe haber definido previamente mediante rbricas o pautas de evaluacin

las posibles respuestas que espera de los estudiantes.


Las pruebas escritas, si bien no reflejan el uso real del idioma, pueden ser comunicativas y

contextualizadas si contemplan los siguientes factores:

incluir textos para la comprensin oral o lectora acerca de temas significativos e interesantes para

los estudiantes

combinar preguntas de respuesta cerrada (alternativas, completar palabras, frases u oraciones) y

abierta (responder sin restricciones, describir una imagen)

integrar diferentes habilidades; por ejemplo: incluir comprensin oral y de lectura y luego escribir

acerca de lo escuchado o ledo

incluir tareas autnticas y contextualizadas mediante preguntas aplicadas a la vida diaria de los

estudiantes

ofrecer la posibilidad de elegir entre dos tareas; por ejemplo: dar dos alternativas de expresin escrita

dar retroalimentacin acerca de los resultados para que los alumnos aprendan de sus errores y

sugerir estrategias para mejorar

en relacin con la aplicacin de otros instrumentos de evaluacin, en la actualidad existe una amplia gama

de posibilidades para evaluar el aprendizaje de un idioma extranjero por medio de tareas comunicativas,

centradas en el estudiante, que asemejan un uso real del italiano y que aportan informacin sobre

su habilidad para interactuar y comunicarse en el idioma. Algunas alternativas para evaluar son:

Rbricas: permiten especificar criterios y describir niveles para evaluar tareas como presentaciones

orales, expresin escrita y desempeos diarios en la sala de clases, entre otros.

Portafolio: es una coleccin que el estudiante hace de su trabajo, tiene un propsito definido y

demuestra su progreso, logros y esfuerzo en una asignatura. En el caso de italiano, puede

contener trabajos de expresin escrita, imgenes, proyectos, autoevaluaciones, evaluaciones

hechas por compaeros o compaeras de clase, reflexiones personales, pruebas y su preparacin,

comentarios del docente, etctera. El portafolio ofrece la posibilidad de evaluar diferentes

aspectos del idioma de acuerdo a distintos estilos de aprendizaje, es motivador para los

estudiantes y valora los logros de acuerdo a las capacidades individuales.

Entrevistas: entrevistar a los estudiantes permite al docente evaluar su expresin oral. Los alumnos

pueden desempear tareas como responder preguntas, describir una imagen o situacin, dar su

opinin acerca de algn tema visto en clases, entre otros. Pueden desarrollarse en parejas o en

grupos de tres estudiantes para que el profesor se asegure de que cada uno pueda participar de

la conversacin.

Observaciones: al observar a los alumnos mientras trabajan en forma individual o grupal, el

docente puede evaluar su desempeo en tareas de comunicacin diaria. Puede registrar cmo

usan el idioma mediante listas de cotejo, teniendo claro qu pretende observar y decidiendo

a cuntos estudiantes observar cada clase. Durante la observacin, se puede registrar la

pronunciacin, la aplicacin de alguna funcin del idioma y el uso de vocabulario en alguna tarea de

interaccin entre dos o ms alumnos, la interaccin de un grupo de trabajo, la participacin de los

estudiantes en la clase, etctera.

Autoevaluacin y coevaluacin: tanto en la autoevaluacin como en la coevaluacin, el foco est

en cmo realizan los alumnos las actividades ms que en el resultado. Los estudiantes deben

comprender el propsito de la actividad y tienen que conocer el estndar antes de llevarla a cabo; por


su parte, el docente debe promover la reflexin, entregando metas de aprendizaje y explicndolas.

Los estndares de desempeo deben ser explcitos para que los alumnos los internalicen. El

objetivo de la autoevaluacin es que el estudiante pueda verificar su progreso al aprender de

sus errores para corregirlos en el futuro, y desarrollar su autonoma y su motivacin. El profesor

puede facilitarles rbricas especialmente diseadas para que ellos las usen o involucrarlos en

su elaboracin. Por medio de las rbricas, los alumnos tienen la oportunidad de autoevaluar su

desempeo en alguna actividad, trabajo grupal, entrevista, expresin oral o escrita. La coevaluacin

corresponde a la evaluacin entre los estudiantes acerca de sus propios desempeos en tareas

como trabajos grupales, exposiciones, proyectos. A continuacin se ofrecen algunos ejemplos de

actividades de autoevaluacin y entrega de retroalimentacin:

- Usar pares como apoyo. Por ejemplo: corregir escritos en parejas. Un estudiante escribe

oraciones y otro le corrige las palabras mal escritas, usando como ayuda una lista de palabras

aprendidas. El editor subraya las palabras con errores y muestra a su compaero cules debe

corregir.

- Actividades de escritura y pronunciacin permiten a los alumnos verificar su propio aprendizaje

al compararse con modelos.

- Lluvia de ideas: el docente los anima a dar ideas y luego las evalan en grupo.

- Uso de mediadores externos: material concreto como Cuisenaire Rods (bloques de colores) y

representaciones grficas. El profesor debe fijarse especialmente en cmo usan ese material.

- Entregar respuestas para que estudiantes corrijan en forma independiente; por ejemplo:

entregarles respuestas de los primeros ejercicios de una lista, o de ejercicios sealados con

nmeros pares o impares.

En cuanto a la evaluacin de las cuatro habilidades del idioma, a continuacin se ofrecen algunas orientaciones

especficas para cada una de ellas:

al evaluar la comprensin oral, se recomienda que los estudiantes tengan la posibilidad de escuchar el

texto tres veces si es necesario. Asimismo, conviene que las tareas sean variadas, estn de acuerdo a

los objetivos de aprendizaje y vayan acompaadas de imgenes; por ejemplo: distinguir entre sonidos,

responder preguntas, seguir secuencias e instrucciones, completar oraciones o imgenes, dibujar o

colorear de acuerdo a lo escuchado, responder a un dilogo, focalizar atencin en algunos aspectos

de un cuento o relato, entre otros. Al evaluar la comprensin oral, no debe corregirse ortografa ni

gramtica; el docente puede aceptar errores si no interfieren en la comprensin del mensaje o de la

palabra. Sin embargo, es importante que el profesor indique estos errores a los estudiantes.

la comprensin de lectura se puede evaluar a partir de diversos desempeos que, adems, integran otras

habilidades y son significativos y motivadores para el estudiante. Por ejemplo: completar organizadores

grficos, usar lo ledo como modelo para la escritura, responder preguntas, hacer alguna representacin

grfica de lo ledo. Al evaluar comprensin de lectura, el docente podr adjuntar un glosario si cree que

el texto contiene algn vocabulario que desconocen y que es clave para entender el mensaje. Al igual

que en la evaluacin de la comprensin oral, el profesor puede aceptar errores de ortografa y gramtica

al evaluar la comprensin de lectura, siempre que no interfieran con la comprensin del mensaje o la

palabra. Asimismo, despus deber indicar estos errores a los estudiantes.


al evaluar la expresin oral en una presentacin, exposicin de algn tema o dramatizacin, es

importante que el docente especifique con anterioridad a los estudiantes cules son los objetivos de

la evaluacin y qu es exactamente lo que se espera de ellos. Asimismo, se les debe dar a conocer en

forma anticipada la rbrica con la que sern evaluados, para que tengan la posibilidad de preparase

considerando los criterios a evaluar. El profesor no debe corregir la pronunciacin del alumno hasta

que termine la presentacin o el dilogo, ya que esto lo distrae del objetivo de comunicar un mensaje. Al

evaluar una expresin oral que se efecta con material de apoyo como presentaciones en powerpoint

o afiches, es importante que el docente explique que deben usarlo nicamente como material de

apoyo y que en ningn caso se limiten a leerlo.

la expresin escrita puede evaluarse al principio mediante tareas simples y controladas como el trazado

de palabras, la copia, el dictado, completar oraciones, el deletreo, el uso del vocabulario en oraciones, la

descripcin de imgenes por medio de oraciones, para luego pasar a tareas menos controladas como

responder preguntas o escribir prrafos breves de acuerdo a un patrn. Es importante ir avanzando en

las evaluaciones para que los alumnos logren usar el idioma de modo ms independiente y creativo;

adems, hay que guiarlos y apoyarlos en su produccin escrita. Las rbricas que se debe usar para

evaluar la expresin escrita en prrafos o composiciones tienen que incluir diferentes criterios, como

el uso del idioma (vocabulario y gramtica), el contenido del mensaje y la forma de organizar las

oraciones. Los estudiantes deben conocer esos criterios con anterioridad.

d. orientaciones didcticas para estudiantes con necesidades educativas especiales

Al ensear un idioma extranjero, es fundamental considerar orientaciones didcticas para los estudiantes

con necesidades educativas especiales (NEE); es decir, aquellos que precisan ayudas y recursos adicionales,

sea humano, material o pedaggico, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje y contribuir al

logro de los fines de la educacin.

El concepto de inteligencias mltiples3 y su relacin con diferentes estilos de aprendizaje tiene especial validez

para los estudiantes con necesidades especiales que pueden seguir el currculum normal con el apoyo necesario.

Cabe recordar que, actualmente, el aprendizaje de lenguas extranjeras no est restringido a un momento o

lugar, sino que puede ser un desafo para toda la vida. Por ende, es importante que los estudiantes con NEE

tengan un primer acercamiento a ese aprendizaje en la escuela; experiencias de inclusin en varios pases

demuestran que se puede avanzar con xito en ese sentido. En cuanto a la evaluacin, se recomienda

hacerlo en forma personalizada, en temas limitados y focalizndose ms bien en los estndares de

desempeo que puedan alcanzar en un momento dado antes que en su habilidad para recordar y retener

estructuras. Esto les permitir experimentar el xito con mayor frecuencia y, por ende, seguir motivados a

aprender. Se recomienda evaluarlos en algunas habilidades y no en todas, segn las dificultades que

presenten. Asimismo, se debe aprovechar los temas culturales para que los comparen y contrasten con

su propia cultura; ir de lo conocido a lo desconocido; usar experiencias cercanas, utilizar material concreto

relacionado con otras culturas y clasificarlo. El nfasis debe estar en lo que los estudiantes sean capaces

de hacer y no en lo que no son capaces de lograr.

Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin


OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

COMPRENSIN ORAL:

OA 1.- Comprender textos ledos por un adulto o en

formato audiovisual, muy breves y simples, con un

patrn que se repite, como:

rimas

cuentos

canciones

Siguen y repiten una cancin.

Juegan segn el ritmo y la letra con algn

apoyo.

Escuchan rimas tradicionales breves y simples

acompaadas de gestos o imgenes.

Siguen cuentos simples y breves ledos en voz alta.

Realizan acciones de acuerdo a lo escuchado en

canciones, rimas.

Siguen cuentos muy breves y simples ledos en

voz alta.

Siguen instrucciones en juego sobre partes del

cuerpo; por ejemplo: Tocchi il suo naso, tocco la

sua testa, etc.

OA 2.- Comprender textos orales relacionados con

temas conocidos o de otras asignaturas que

contengan las siguientes funciones:

seguir y dar instrucciones

saludar, despedirse e identificarse

identificar lugares, celebraciones, partes del

cuerpo, comida

expresar cantidades hasta el diez

describir la familia, objetos y animales,

acciones cotidianas, clima y la vestimenta

expresar posesiones

Escuchan y siguen instrucciones de la clase.

Saludan y se despiden diariamente.

Comprenden cuando alguien se identifica.

Escuchan el nombre de objetos de la sala y los

identifican.

Escuchan e identifican el nombre equivalente a

personas, como bambino, ragazza, professore.

Identifican nmeros hasta el dieci.

Identifican descripcin de objetos en cuanto a

colores.

Identifican respuestas afirmativa y negativa.

Identifican nmero de objetos.

Identifican y comprenden preguntas como: come

ti chiami

Reconocen y comprenden instrucciones como: si

prega di sedersi

Escuchan y siguen instrucciones como toccano

suo testa, etc.

Identifican partes del cuerpo nombradas.

Identifican a miembros de la familia, como

La mamma, il papa, il fratello, la sorella, il

nonno, la nonna.

Identifican acciones como Lavo il mio viso, denti,

ballo, circolo,salto, etc. Identifican palabras que describen a personas

Identifican y comprenden preguntas como: come

ti chiami

Reconocen y comprenden instrucciones como: si

prega di sedersi

Usan pronombres lui/lei en frases: Lui

Pietro, Lei Maria.

Identifican cantidad de objetos o personas, como

sette fratelli.

Comprenden expresiones de posesin; por

ejemplo: mio, tuo, nostro OA 3.- Demostrar comprensin de textos orales:

identificando personajes, objetos y animales

siguiendo instrucciones simples

identificando palabras, expresiones de uso muy

frecuente y vocabulario aprendido

identificando sonidos propios del italiano para comenzar a familiarizarse con ellos

Escuchan y comprenden informacin de un

texto muy breve y simple.

Escuchan e identifican algunos sonidos que se

repiten en una oracin muy breve

Identifican vocabulario escuchado de la sala de

clases; por ejemplo: carboncino, quaderno, libro,

tabella, finestra, etc.

Identifican vocabulario escuchado sobre comida,

como uova, latte, paste, una mela

Reconocen caractersticas de objetos, como

carboncino nero, libro azzurro, tabella picola,

etc.

Identifican los colores.

Identifican expresiones de saludos y despedidas

como buongiorno, buon pomeriggio, arrivederci

Identifican personas: bambino, ragazza, professore.

Identifican vocabulario escuchado sobre miembros

de la familia; por ejemplo: padre, fratello, etc.

Identifican vocabulario escuchado sobre partes del

cuerpo, como testa, mani, piedi,etc.

Identifican caractersticas de partes del cuerpo; por

ejemplo: occhi neri, capelli neri, capelli lunghi.

Reconocen y comprenden acciones cotidianas

como giocare, ballare, cantare, mangiare,

disegnare, etc.

Identifican expresiones de uso comn como io non

capisco

Identifican vocabulario escuchado sobre

miembros de la familia; por ejemplo: La mamma,

il papa, il fratello, la sorella, il nonno, la nonna.

OA 4.- Escuchar textos orales y aplicar

estrategias para apoyar la comprensin; por

ejemplo:

hacer conexiones con conocimientos previos relacionar el texto con imgenes

Asocian palabra escuchada a imagen u objeto,

persona, color, nmero.

Asocian instruccin escuchada a accin o imagen.

Asocian palabra escuchada a objetos conocidos de

la sala de clases.

Asocian expresiones de uso comn a expresiones conocidas en espaol; por ejemplo: buongiorno, buon pomeriggio, arrivederci Asocian la palabra escuchada a partes del cuerpo.

Asocian la imagen a palabras escuchadas sobre

miembros de la familia.

Asocian la palabra escuchada a una imagen de

accin.

Asocian la imagen de palabras escuchadas a lui/lei

Asocian la expresin tocchi la sua testa/gambe a

una accin o una imagen de accin.


OA 5.-Reaccionar a lo escuchado, estableciendo

relaciones con experiencias personales y/o

expresando preferencias u opiniones, por medio de:

palabras

dibujos mmicas y acciones

Dibujan partes del cuerpo escuchadas.

Identifican vocabulario por medio de gestos y

marcas en el papel.

Dibujan a miembros de la familia.

Realizan acciones de una cancin.

Hacen mmica de acciones escuchadas.

Identifican personajes por medio de palabras como

lui/lei con apoyo del docente.

Participan oralmente, intentando usar palabras aprendidas con apoyo del docente.

Identifican y comprenden preguntas sobre

personas, como chi tuo sei.

Siguen cuentos e identifican vocabulario relativo a la familia.

COMPRENSIN DE LECTURA:

OA 6.- Seguir la lectura y comprender textos como

cuentos, rimas, canciones, listas, instrucciones,

tarjetas de saludo y textos informativos, identificando:

personajes

palabras conocidas y vocabulario aprendido

Siguen rimas muy simples con apoyo del docente.

Identifican personajes por medio de palabras como

Lui/lei con apoyo del docente.

Siguen la lectura e identifican expresiones como Ciao, grazie, buongiorno, arrivederci.

Identifican objetos de la sala de clases.

Siguen la lectura e identifican colores y

nmeros hasta el dieci.

Siguen la lectura e identifican palabras que

describen imagen.

Siguen cuentos e identifican vocabulario

relativo a la familia.

Identifican vocabulario relativo a miembros de la

familia y partes del cuerpo.

Identifican palabras con imagen.

Siguen la lectura de textos informativos muy

simples sobre comida.

OA 7.- Seguir la lectura y demostrar comprensin

de textos relacionados con temas conocidos o de

otras asignaturas y con las siguientes funciones:

seguir y dar instrucciones

saludar, despedirse e identificarse

identificar lugares, celebraciones, partes del

cuerpo, comida

expresar gustos, preferencias y

cantidades hasta el diez

describir la familia, objetos y animales,

acciones cotidianas, clima y la vestimenta

expresar posesiones

Reconocen y comprenden instrucciones como: legge, disegna.

Identifican vocabulario de objetos de la sala de

clases y colores.

Reconocen caractersticas de objetos, como grande/piccolo, bianco/nero

Identifican nmeros hasta el dici.

Identifican y comprenden nmeros hasta el diez;

por ejemplo: due occhi, quattro fratelli. Identifican y comprenden expresiones de saludos y despedidas, como Ciao, buongiorno, arrivederci.

Identifican y comprenden expresiones como

grazie, per favore.

Identifican personas: bambino, ragazza, professore.

Identifican vocabulario relativo a juguetes, comida

y cumpleaos; por ejemplo una mela, due palle

Identifican y comprenden acciones cotidianas: I

canto, circolo, leggo, dormo, etc.

Identifican pronombres lui/lei.

Identifican vocabulario relativo a miembros de la familia y partes del cuerpo.

Identifican y comprenden acciones cotidianas.

Comprenden descripcin de personas.

Identifican palabras que expresan posesin.

Identifican preguntas como Chi

Identifican y comprenden algunas instrucciones,

como tocchi Lei il viso.

Identifican y comprenden palabras

relacionadas con hbitos de higiene; por

ejemplo: Lavo i miei denti, lavo le mie mani

OA 8.- Seguir la lectura y aplicar estrategias para

apoyar la comprensin; por ejemplo:

establecer relaciones con conocimientos previos

relacionar el texto con las imgenes que lo

acompaan

jugar a leer y dibujar de acuerdo a lo ledo

Relacionan imagen de la tapa de un libro con algn

conocimiento personal sobre el tema.

Relacionan palabras con imgenes.

Dibujan personajes.

Hacen mmica de leer a otros.

Dibujan alguna parte del cuento ledo.

Relacionan descripcin con descripciones de

personas conocidas.

Asocian aspectos del cuento o artculo ledo con conocimientos personales sobre el tema

OA 9.- Reaccionar a lo ledo, estableciendo relaciones

con experiencias personales y/o expresando

preferencias y opiniones por medio de:

dibujos palabras

Dibujan imgenes relacionadas con cuentos o

artculos ledos.

Responden preguntas orales (Come stai?

Quanto? che colore?)sobre textos ledos,

Dibujan objetos preferidos de la escuela.

Dibujan, pintan y copian nombres de colores

preferidos.

Copian su nombre y el nmero correspondiente a

su edad.

Participan intentando usar palabras aprendidas en

forma oral. Dibujan imgenes relacionadas con cuentos o

artculos ledos.

Responden preguntas orales sobre textos ledos

con una palabra como s, no, bocca, gemella.

Expresan similitudes con familias o

situaciones descritas en textos en forma oral.

Dibujan aspectos que les son familiares de un texto.

Dibujan y copian acciones por las cuales sienten preferencia.

Dibujan y escriben palabras sobre una experiencia personal relacionada con la comida.

Participan en forma oral, intentando usar palabras aprendidas.

Copian palabras relacionadas con cuento o

artculos ledos


EXPRESIN ORAL

OA 10.- Reproducir, rimas y canciones muy breves

y simples para familiarizarse con los sonidos

propios del italiano.

Cantan canciones sobre el alfabeto, nmeros y el

cuerpo.

Repiten rimas tradicionales muy breves y simples.

Repiten rimas tradicionales breves y simples.

Repiten canciones asociados a juegos de

palmas y saltos

Imitan pronunciacin de palabras y frases en

canciones, rimas y cuentos.

Participan en dilogos muy breves y simples con pares y docente; por ejemplo: saludos y despedidas.

OA 11.- .- Expresarse oralmente con el apoyo del docente para:

Responder a preguntas.

saludar y despedirse, agradecer y pedir por

favor. por ejemplo:ciao/buongiorno, arrivederci,

grazie.

describir acciones cotidianas y dar

instrucciones.

identificar y describir objetos, personas

Responden preguntas del docente; por ejemplo:

sobre informacin personal como nombre y edad. Saludan y se despiden; por ejemplo: ciao, buongiorno, buon pomeriggio, arrivederci

Usan nmeros hasta el diez y colores.

Usan apoyo de gestos, objetos, imgenes para

contar o describir objetos.

Responden preguntas del docente sobre cantidad

y colores de objetos; por ejemplo: Quanto? che colore?

Identifican y comprenden nmeros hasta el diez;

por ejemplo: due occhi, quattro fratelli.

Identifican palabras que expresan posesin.

Identifican pronombres lui/lei.

Participan en dilogos con pares y docente;

por ejemplo: Chi egli? Pedro mio fratello.

Hablan sobre acciones que realizan o gustan

de realizar; por ejemplo: io ballo, io disegno

Hablan sobre s mismos; por ejemplo: io sono alto,

ho i capelli neri

Usan apoyo de objetos, imgenes o gestos

para describir personas.

Usan vocabulario relativo a los miembros de la

familia.

Usan vocabulario relativo a las partes del cuerpo,

Dan instrucciones como : Tocchi il suo naso, tocco la sua testa, etc..

Usan el vocabulario aprendido y expresiones de uso muy frecuente (Por ejemplo: Buongiorno, grazie; Il mio nome )

Dan instrucciones; por ejemplo: si siede per favore, chiude il libro

Agradecen y piden por favor: grazie, per favore,

prego

Formulan preguntas: come ti chiami?,

quanti?

Identifican objetos de la sala de clases; por

ejemplo: carboncino,quaderno, libro, tabella ,

finestra, etc.

Describen objetos

OA 12.- Participar en interacciones de la clase y

exposiciones muy breves y simples, acerca de temas

conocidos o de otras asignaturas:

usando apoyo del docente y de objetos, gestos e

imgenes impresas o en formato digital

usando el vocabulario aprendido y expresiones

de uso muy frecuente (Por ejemplo: buon giorno,

grazie, il mio nome )

Participan en dilogos con pares y docente; por

ejemplo: Pedro mio fratello

Hablan sobre su familia; por ejemplo:

Hablan sobre acciones que realizan o gustan de

realizar; por ejemplo: io ballo, io disegno

Hablan sobre s mismos; por ejemplo: io sono alto,

ho i capelli neri

Usan apoyo de objetos, imgenes o gestos para

describir personas.

Usan vocabulario relativo a los miembros de la

familia.

Usan vocabulario relativo a las partes del cuerpo,

Dan instrucciones como : Tocchi il suo naso, tocco la sua testa, etc..

EXPRESIN ESCRITA OA 13.-.- Experimentar con la escritura de palabras

(por ejemplo: trazar, copiar o completar), cuya

ortografa tenga alta correspondencia con el espaol,

acerca de temas conocidos o de otras asignaturas,

de acuerdo a un modelo.

Copian palabras sobre objetos de la sala de clases,

nmeros, colores.

Completan letras de palabras de acuerdo a imagen.

Copian palabras sobre miembros de la familia y

del cuerpo humano.

Completan letras de palabras de acuerdo a una

imagen.

Completan palabras que describen a personas

Copian palabras sobre comida, juguetes, acciones,

cumpleaos.

OA 14.- Escribir, con apoyo de imgenes y de

tarjetas de palabras, para:

identificar y describir objetos, animales,

personas, partes del cuerpo, acciones, clima y

ropa, comida y lugares.

Copian palabras y frases: un libro; questo un libro

Copian descripciones de objetos: libro giallo.

Copian nmeros hasta el diez, usando tarjetas de

palabras.

Copian palabras relativas a partes del cuerpo.

Completan con nmeros y objetos de la sala de

clases de acuerdo a imgenes: due libri, una sedia.

Copian respuestas si, no.

Imitan pronunciacin de palabras y frases en canciones, rimas y cuentos. Completan descripcin de juguetes y comida; por

ejemplo: mela rossa, palla bianca, giocattolo

vecchio.


1 Semestre


UNIDAD 1

LA NOSTRA SCUOLA E LA NOSTRA AULA

Propsito En esta unidad, los estudiantes comenzarn a familiarizarse con el italiano a travs del aprendizaje del nombre de los elementos que conforman el contexto educativo ms cercano. Disfrutarn cantando y aprendiendo rimas y juegos por medio de los cuales aprendern a responder saludos, a identificar objetos de la sala de clases, los colores y nmeros hasta el diez y los das de la semana . El objetivo de esta primera unidad es que se acerquen al idioma de una manera entretenida y se acostumbren a los sonidos del idioma. Contenidos: - I saluti - Gli oggetti dellaula - Le aule della nostra scuola - Giochi - Colori (primari, secondari) - I numeri (0 10) - I giorni della settimana - I nomi - Singolare e Plurale - Canzoni Habilidades Comprensin oral de textos adaptados y autnticos muy breves y simples, como cuentos, rimas y canciones del contexto inmediato. Comprensin de lectura de textos adaptados y autnticos muy breves y simples, no literarios y literarios, sobre temas conocidos o de otras asignaturas. Expresin oral mediante rimas, canciones, dilogos o presentaciones muy breves y simples acerca de temas conocidos o de otras asignaturas. Expresin escrita de acuerdo a un modelo acerca de temas conocidos o de otras asignaturas. Actitudes Demostrar valoracin e inters por conocer su propio contexto y realidad, ampliando el conocimiento de su entorno. Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades para aprender un nuevo idioma.


UNIDAD 2 : LA FAMIGLIA

Propsito

Por medio de juegos, canciones y rimas, los estudiantes aprendern a identificar a los miembros

de la familia y algunas de sus caractersticas fsicas, a describir lo que hacen y a contar hasta

diez. Comenzarn a disfrutar con la escritura de palabras en italiano, a escuchar cuentos y a

participar ms activamente en las clases mediante dilogos con el docente.

conocimientos previos

Colora

Numeri 1-10

Oggetti della scuola

palabras clave

Mio/ il suo Canto, ballo, cammino, salto, salgo, circolo

Contenidos

-La famiglia - La mammma, il pap, il fratello, la sorella, il nonno, la nonna. - Giochi linguistici - I numeri (10) - I colori - Canzoni, filastrocche - Nozioni temporali

Vocabulario:

membri della famiglia: La mammma, il pap, il fratello, la sorella, il nonno, la nonna.

Le parti del corpo: viso, mani, bocca, naso, occhi, uditi, capelli, denti, piedi, dita.

Habilidades

Comprensin oral de textos adaptados y autnticos muy breves y simples, como

cuentos, rimas y chants del contexto inmediato.

Comprensin de lectura de textos adaptados y autnticos muy breves y simples, no

literarios y literarios, relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas.

Expresin oral mediante rimas, canciones, dilogos o presentaciones muy breves y

simples acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.

Expresin escrita de acuerdo a un modelo acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.

Actitudes

Demostrar curiosidad, inters y respeto ante otras realidades y culturas, reconociendo

sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida.

Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compaeros para alcanzar los propsitos

de la asignatura.


2 Semestre


UNIDAD 3: IL CIBO E LE MALATTIE

Propsito

En esta unidad, los estudiantes sern capaces de participar activamente en clases, respondiendo

preguntas, describiendo comida y expresando algunas medidas de higiene para evitar las

enfermedades. Disfrutarn aprendiendo canciones y rimas, participando en pequeos dilogos,

imitando sonidos, reaccionando a cuentos y escribiendo frases breves sobre objetos personales.

Conocimientos previos:

Colora

Numeri 1-10 I giorni della settimana Aggettivali: grande, piccolo Mio/suo

Palabras clave:

Gli Alimenti: pane, uovo, latte, gelato, carne, succo, acqua, formaggio, prosciutto, pomodoro, biscotti, carota.

Contenidos:

- Gli alimenti - Le malattie - I numeri (0 10) - Poesia - Il verbo avere (io ho, non ho) - Il verbo essere (io sono, non sono) - Nozioni spaziali

- Ripasso di tutti i contenuti

Vocabulario:

Alimenti: pane, uovo, latte, gelato, carne, succo, acqua, formaggio, prosciutto, tomatoe, potatoe, biscotti, carota

Giocattoli: Bicicletta, camion, polso, palla, automobile, aeroplano, robot, corda, videogiochi, marmi, yoyo

Compleanno: le candele, la torta, regali, globi, mangiano, cantano

Habilidades:

Comprensin oral de textos adaptados y autnticos muy breves y simples, como cuentos, rimas y canciones del contexto inmediato.

Comprensin de lectura de textos adaptados y autnticos muy breves y simples, no literarios y literarios, relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas.

Expresin oral mediante rimas, canciones, dilogos o presentaciones muy breves y simples acerca de temas conocidos de otras asignaturas.

Expresin escrita de acuerdo a un modelo acerca de temas conocidos o de otras asignaturas. Actitudes

Demostrar curiosidad, inters y respeto ante otras realidades y culturas, reconociendo sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida. Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compaeros para alcanzar los propsitos

de la asignatura.

propuesta curricular italiano 1º básico

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