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DISEÑO CURRICULAR PLAN DE ESTUDIOS BACHILLERATO GENERAL

TOLUCA, MÉXICO NOVIEMBRE 2015

DISEÑO CURRICULAR

PLAN DE ESTUDIOS

BACHILLERATO GENERAL

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CONTENIDO

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................................................................................................................ 4

MARCO DE REFERENCIA ........................................................................................................................................................................................................................... 6

MARCO CONTEXTUAL ........................................................................................................................................................................................................................... 20

MARCO NORMATIVO ............................................................................................................................................................................................................................ 25

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR ................................................................................................................................................................. 39

PLAN DE ESTUDIOS “BACHILLERATO GENERAL ESTADO DE MÉXICO” ................................................................................................................................................. 43

MAPA CURRICULAR ................................................................................................................................................................................................................................ 53

PERFIL DE INGRESO/EGRESO ................................................................................................................................................................................................................. 58

MODALIDAD EDUCATIVA ....................................................................................................................................................................................................................... 65

DURACIÓN DEL CICLO ............................................................................................................................................................................................................................ 66

MODELO EDUCATIVO ............................................................................................................................................................................................................................. 67

PERFIL DOCENTE .................................................................................................................................................................................................................................... 77

OBJETIVOS DEL BACHILLERATO GENERAL ........................................................................................................................................................................................... 114

LA TUTORÍA .......................................................................................................................................................................................................................................... 117

EVALUACIÓN ........................................................................................................................................................................................................................................ 125

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y HEMEROGRÁFICAS ......................................................................................................................................................................... 137

ANEXOS ................................................................................................................................................................................................................................................ 139

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INTRODUCCIÓN

La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)implementada por el Gobierno Federal en 2007 tiene como fin el establecer un equilibrio entre los diferentes Sistemas y Modalidades que el Nivel Medio Superior ofrece, fortaleciendo su integración a través del Sistema Nacional de Bachillerato, condición que permita elevar indicadores de eficacia y eficiencia, prevenga el abandono escolar, disminuya la deserción y permita la continuidad y tránsito de los estudiantes entre los diversos sistemas y modalidades establecidos.

La RIEMS considera cuatro niveles de concreción, el cuarto y último hace referencia al áulica, para entenderla es necesario partir de la concepción de currículo, en este caso se le ha dimensionado desde dos perspectivas: la construcción cultural, donde confluyen e interactúan diversos elementos, consideraciones, actores e insumos que permiten organizar los contenidos y las prácticas escolares proyectarlas hacia los contextos donde se operan y desarrollan.

El campo de la teoría curricular hace referencia a diferencias entre el formal, el real y el oculto marcando límites, en cuanto a la intencionalidad, el Plan de Estudios que se establece para el Bachillerato General en el Estado de México pretende establecer los lineamientos del formal o escolarizado, pero considerando de vital importancia, para su operatividad, el real y el oculto, constituyéndose en soporte de un proyecto de desarrollo individual, colectivo e institucional con mayor equidad, justicia, oportunidad de crecimiento y mejora en la calidad de vida.

El planteamiento curricular formal que se presenta considera como punto de partida los requerimiento del estudiante y los diversos estilos de aprendizaje, la visión antropológica de la diversidad y sustenta su base en el constructivismo como parte medular, tanto de su estructura como de su desarrollo.

El diseño curricular del plan de estudios del bachillerato general del Estado de México, se fundamenta en el Documento Base del Bachillerato General de la Subsecretaría de Educación Media Superior, de la Dirección General del Bachillerato de la SEP. El modelo a implementar se ajusta a dichos lineamientos, haciendo algunos ajustes derivados del diagnóstico y de las necesidades propias del nivel y contempla: Marco de referencia, la reforma integral de la educación media superior, el plan de

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estudios del bachillerato general ( mapa curricular) e incluye el perfil de ingreso y egreso, la modalidad educativa, la duración del ciclo educativo, el modelo educativo, objetivos generales y específicos, las competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas y las competencias profesionales.

Así mismo contempla la secuencia curricular, el programa de tutorías, el servicio de orientación educativa, la evaluación en tres rubros: docente, alumno y escuela.

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MARCO DE REFERENCIA

No es posible hablar de calidad educativa sin tener como marco de referencia, una política educativa que brinde las bases tanto a nivel institucional como interinstitucional, que favorezcan el desarrollo de proyectos, programas y acciones de manera articulada y congruente con la realidad educativa del país, tanto en el aula como en el contexto macro social de lo socio político y económico que permea a la educación. (Vuelvas Salazar, 2011). En este sentido, después de siete años de haber iniciado la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), es necesario analizar la articulación y concreción de esta Reforma en sus referentes contextuales, conceptuales y metodológicos en el caso concreto del Estado de México con la operatividad del META (Modelo Educativo de Trasformación Académica).

En primer lugar, es importante mencionar que en México a partir del año 2008, la RIEMS plantea la existencia de un Marco Curricular Común (MCC) para los diversos subsistemas, caracterizado por un perfil de egreso orientado al logro de diversas competencias: genéricas, disciplinares, y profesionales, mismas que los estudiantes deberán consolidar durante su trayectoria escolar. Es decir, las autoridades educativas nacionales plantearon la realización de una Educación Basada en Competencias(EB C) como alternativa para mejorar la formación integral de los estudiantes de bachillerato, atendiendo un MCC, pero que al mismo tiempo permitiendo que la formulación de planteamientos curriculares respetara la identidad académica, historia y cultura de las distintas instituciones educativas.

Luego entonces, el nivel medio superior del sistema educativo mexicano, se planteó como una doble finalidad: la de dar al estudiantado, por una parte, los elementos para elegir entre las diversas opciones de educación superior al concluir el bachillerato; y por la otra, capacitarlo en actividades diversas enfocadas al ámbito laboral si lo cursó como profesional técnico.

De acuerdo con datos oficiales, al comienzo del ciclo escolar 2007–2008, año de inicio de la RIEMS, el sistema educativo contaba con cerca de 37 millones 700 mil estudiantes. De ellos, prácticamente 33 millones (88.4 por ciento) acudían a los servicios escolarizados y los restantes más de 4 millones, a los alternos (11.6 por ciento). El total de alumnos del nivel medio

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superior ascendió a 3 millones 830 mil, el de maestros a 264 mil 079 y el número de planteles escolares a 13 mil 493. A su vez, el número de estudiantes que seguían la modalidad de profesional técnico era de 358 mil 600, el de maestros 28 mil 983 y el de escuelas 1 mil 484. El bachillerato contaba con 3 millones 471 mil 400; 235 mil 096 docentes y 12 mil 009 establecimientos educativos. (INEE, 2008).

Considerando esta diversidad poblacional, y en un contexto caracterizado por el elevado número de instituciones, alumnos y planteles, con una perspectiva fundamentalmente propedéutica (enfocada a preparar al estudiante para proseguir estudios superiores), el modelo META en nuestra entidad se apegó a los preceptos generales de la RIEMS; sin embargo es posible identificar las siguientes diferencias que actualmente nos ponen como Subsistema en una clara desventaja frente a los procesos de Evaluación del Servicio Profesional Docente en Educación Media Superior actuales.(Cuadro 1)

a. La RIEMS plantea como proceso didáctico de E-A un Inicio, Desarrollo y Cierre (IDC) y el META contempla el desarrollo de Cuadrantes de Desempeño.

b. La RIEMS divide sus programas en Bloques (de 5 a 10), META los divide en Unidades (3 o 4).

c. La RIEMS no incluye asignaturas que META si considera (Razonamiento Complejo, Habilidades Básicas del Pensamiento, Salud Integral del Adolescente, entre otras).

d. La concepción de Competencia y rúbrica, son DIFERENTES en ambos modelos.

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Cuadro 1.- Diferencias entre RIEMS y META

Sin embargo, también es cierto que la estructura curricular propuesta por el META incluye los tres componentes de formación que plantea la RIEMS: básica, propedéutica y profesional, enfocada al desarrollo de habilidades específicas para el trabajo con una orientación predominantemente práctica. Así, aunque existe congruencia con componentes de formación, los modelos de aprendizaje y los lineamientos del SNB entre la RIEMS y el Modelo META, en cuanto a la organización de los campos disciplinares, nuevamente se presentan diferencias en cuanto a su organización, cuestión que no presenta congruencia con el modelo de la DGB a nivel nacional

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(Cuadro 2)

Cuadro 2.- Congruencia Institucional y organización de los campos disciplinares en el META

Pero no sólo es importante plantearnos la reorganización curricular del Plan de Estudios de Bachillerato General, para estar acordes a la organización curricular Nacional y apegarnos totalmente a la RIEMS; es esencial reconocer la complejidad de las prácticas educativas, ya que una reforma integral comprende no sólo las condiciones formales (plan de estudios, programas,

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infraestructura, servicios educativos, planta de profesores, condiciones de trabajo, condiciones de estudio de estudiantes, etc.), sino el currículum en su conjunto, incluyendo su dimensión oculta, es decir, el significado de su contenido para los actores de la educación y el sentido que construyen en su práctica diaria del acto de estudiar y aprehender. (Escamilla, G. 2011)

Autoras como Villa Lever (2003), afirman que cuando se plantea una educación por competencias y una educación centrada en el aprendizaje de los alumnos, no sólo deber hacerse énfasis en el conocimiento, sino también en las habilidades y las actitudes, además de aprendizajes relacionados con el contenido de las asignaturas, cercanos al contexto del estudiante. Es decir, es necesario acortar el distanciamiento entre el concepto pedagógico que se promueve y la instrumentación didáctica del profesor al promover las competencias contextualizadas de los saberes pretendidos.

De ahí que sea imprescindible que la práctica docente inserte en su planeación e instrumentación didáctica la formulación de Proyectos Formativos, mediante los cuales el estudiante posibilite la convergencia de las competencias disciplinares y genéricas expuestas en el perfil de egreso. Perrenoud (2004) plantea que la profesionalización del docente implica la posesión de conocimientos de acción y de experiencia, pero también el dominio conceptual relativo a los aspectos psicopedagógico, comunicativo, socio-afectivo, metacognitivo y axiológico de la labor docente.

En consecuencia el objetivo de este trabajo es presentar un análisis que permita identificar los avances y elementos del Plan de Estudios de Bachillerato General Estatal, a efecto de realizar una propuesta de modificación al mapa curricular y adaptarla al modelo de la Dirección General del Bachillerato (DGB), que permita mejorar y trazar el rumbo del enfoque y contenido curricular de la Educación Media Superior. Este proyecto nos permitirá incluir elementos en la estructura curricular que favorezca el desarrollo de capacidades y habilidades que los estudiantes requieren para tener un crecimiento continuo e integral acorde al contexto económico, cultural y social de las diferentes regiones del Estado de México.

En este sentido, se aplicó una encuesta a docentes, directivos y estudiantes de una muestra representativa de las escuelas preparatorias del Estado de México, cualquier proceso de cambio o reforma educativa debe ser evaluada y ser sujeta a un

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seguimiento continuo para operar transformaciones reales en los planteles y en la práctica de los operadores de la Reforma: las autoridades educativas, docentes y estudiantes. De ahí que sea importante considerar las percepciones, posturas, opiniones, los elementos subjetivos, resistencias y factores culturales-contextuales de los actores involucrados; pues estos elementos se ven concretados en actitudes y comportamientos que facilitan o dificultan la operatividad de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).

A siete años de implementar la Reforma Educativa en el Bachillerato General en el Estado de México (BGE), son dos aspectos a considerar:

1º.- No se ha hecho una evaluación curricular del Plan de Estudios vigente.

2º.- El mapa curricular del BGE, no presenta congruencia con el modelo de la DGB a nivel nacional, en consecuencia no se cumple con lo dispuesto en el documento base del Bachillerato General de la Secretaría de Educación Pública.

En este sentido se requiere detectar las fortalezas y debilidades del BGE, con el propósito de ajustar el plan de estudios a la DGB, dando énfasis en la identidad que como mexicanos y mexiquenses requerimos en la educación media superior y de esta manera cubrir las expectativas nacionales en cuanto a cobertura, mejoramiento de la calidad y la equidad.

La educación media superior (EMS) es un ámbito de grandes retos y oportunidades para México. En el año 2007 este nivel educativo presentaba las mayores carencias de todo el Sistema Educativo Nacional y era el nivel con mayor deserción, desarticulación y dispersión.

Uno de los principales factores asociados a estas deficiencias era la inexistencia de una identidad definida, ya que la educación media superior estaba compuesta por una serie de subsistemas que operaban de manera independiente, sin contar con un panorama general articulado.

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Por estos motivos, se creó el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en el cual se establecen las bases y criterios de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) como un proyecto de cambio para mejorar la calidad de la educación media superior en un marco de diversidad.

Esta propuesta concilia la necesidad y congruencia de dar orden, articulación y pertinencia, con la Dirección General de Bachillerato (DGB) de la Subsecretaría de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación Pública (SEP) con el propósito de adecuar el plan de Estudios del Bachillerato Estatal al antes referido. De ahí la importancia de llevar a cabo esta propuesta.

De esta manera la RIEMS dotó a la educación media superior de nuestro país de los fundamentos teórico-prácticos para que este nivel educativo sea relevante en el acontecer diario de los procesos educativos, haciendo frente a los retos de:

• Identidad. Planteando, en términos de competencias, objetivos claros y compartidos a través de un Marco Curricular Común que proporciona a los educandos los elementos estratégicos para desenvolverse en el siglo XXI.

• Calidad. Asegurando que todos los alumnos egresen con una serie de competencias para desenvolverse funcionalmente y colaborar en la construcción de una sociedad democrática y próspera.

• Pertinencia. Mediante una organización curricular flexible que reconoce la diversidad y facilita una oferta educativa adaptable a las diferentes necesidades de los estudiantes y regiones del país.

• Menor deserción. Facilitando el tránsito entre las escuelas que ofrecen el Marco Curricular Común y permitiendo que cada estudiante identifique y elija la oferta más acorde a sus intereses.

La RIEMS permitió la construcción de un Marco Curricular Común (MCC) que otorga identidad a la comunidad estudiantil del nivel medio superior, dándole la oportunidad de contar con un perfil de egreso común a todos los subsistemas y modalidades de EMS, además de orientar su desarrollo a través de competencias genéricas, disciplinares y profesionales que permiten a los estudiantes desempeñarse adecuadamente en el siglo XXI.

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Las competencias son capacidades o desempeños que integran conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes ponen en juego en contextos específicos para un propósito determinado. 1

En la noción de competencia destacamos cuatro saberes básicos:

Saber El conocimiento de conceptos, principios, datos y hechos.

Saber hacer Puesta en juego de habilidades basadas en los conocimientos.

Saber ser y convivir Aprendizaje y práctica de actitudes y valores.

Saber transferir Posibilidad de trascender el contexto inmediato para actuar y adaptarse

a nuevas situaciones o transformarlas.

Una actividad calificada como competente no se limita a habilidades de carácter práctico, sino que incluye también conocimientos comprensivos de las mismas, que las justifican y le dan sentido. Una actividad competente incluye un saber al lado de un saber hacer y un saber ser y convivir.2

Aunado a esto, se entiende que una persona competente es aquella que actúa con eficacia y eficiencia en diversas situaciones, haciendo uso de sus saberes para solucionar problemas (saber transferir).

El MCC de la educación media superior orienta la formación de los estudiantes a través de tres tipos de competencias:

1Diario Oficial. Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Septiembre 26, 2008. 2Rodríguez Moreno, Mª L. (2006). Evaluación, balance y formación de competencias laborales transversales. Propuestas para mejorar la calidad en la formación y en el mundo de trabajo,Barcelona, Laertes,

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a) Competencias genéricas. Son aquellas que permiten a los jóvenes comprender el mundo e influir en él, continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y política.

Las competencias genéricas se caracterizan por ser:

• Clave. Aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios, así como relevantes para la vida.

• Transversales. Relevantes a todas las disciplinas académicas, así como a las actividades complementarias y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.

• Transferibles. Refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias.

b) Competencias Disciplinares. Integran conocimientos, habilidades y actitudes que se construyen desde la lógica de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. Pueden desarrollarse en distintos contextos curriculares y a partir de diversas estrategias educativas y contenidos.

Estas competencias dan sustento a la formación de los estudiantes en el Perfil del Egresado y se dividen en disciplinares básicas y disciplinares extendidas.

• Las competencias disciplinares básicas representan la base común de la formación disciplinar en el marco del SNB, es decir, son aquellas que deben desarrollar todos los estudiantes del bachillerato.

• Las competencias disciplinares extendidas dan especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de EMS, por lo que no serán compartidas por todos los egresados del nivel educativo. Son de mayor profundidad o amplitud que las competencias disciplinares básicas.

c) Competencias profesionales. Se refieren a un campo del quehacer laboral y definen la capacidad productiva de un individuo en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes requeridas en un determinado contexto de trabajo.

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Estas competencias profesionales dan sustento a la formación de los estudiantes en el Perfil del Egresado y se dividen en profesionales básicas y profesionales extendidas.

De esta manera, todos los egresados del SNB, independientemente del subsistema en el que estudien, se formarán en las competencias genéricas que constituyen el Perfil del Egresado, mientras que el desarrollo de las competencias disciplinares y profesionales por parte de los estudiantes dará sustento a su formación en este Perfil.

Este perfil de egreso basado en competencias contempla aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real de los estudiantes. No hablamos sólo de conocimientos directa y automáticamente relacionados con la vida práctica y con una función inmediata, sino también de aquellos que generan una cultura científica y humanista, que da sentido y articula los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber.

Conforme a esta propuesta, el desarrollo de competencias requiere que docentes y alumnos asuman un nuevo rol dentro del proceso educativo, dado que la competencia no se puede transmitir, sino que cada aprendiz debe construirla y el profesor debe crear las condiciones favorables para que dicho aprendizaje suceda.

Así, “la enseñanza debe dejar de concebirse como la transmisión de aprendizaje por medio de estrategias expositivas, donde el alumno es considerado como mero receptor pasivo de información, acumulador de aprendizajes y reproductor de conocimientos escolares y culturales”3

“El papel del estudiante y del docente cobra un nuevo sentido. El estudiante construye el aprendizaje a través de la interacción con la información; asumiendo una actitud crítica, creativa y reflexiva que le permite ir aplicando lo que aprende en los problemas cotidianos; por lo que se le considera autogestor de su propio aprendizaje. El docente por su parte es el responsable de propiciar los ambientes de aprendizaje que promueven actitudes abiertas, de disposición que los lleva al desarrollo de habilidades…”4.

3 SEP – DGB (2011). Documento base del bachillerato general. pp. 19. 4 Parra Acosta, H. (2006). El modelo educativo por competencias centrado en el aprendizaje y sus implicaciones en la formación integral del estudiante universitario. 6to. Congreso internacionalretos y expectativas de la universidad. Obtenido en Junio 11, 2015 de:: http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso%206/ Eje%202/ Ponencia_212.pdf.

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De esta manera, se considera que la enseñanza debe promover en los alumnos la capacidad para desarrollar aprendizajes significativos y promover procesos de crecimiento personal y social, por lo que el docente planeará las interacciones que mediarán la construcción del conocimiento de los alumnos al interactuar con los contenidos para el logro de las metas de aprendizaje.

Aunado a esto, “se requiere concebir a un alumno activo, reflexivo, autónomo, autorregulado y capaz de construir significados que le permitan enriquecer su conocimiento para comprender e interpretar su mundo físico y social, a la vez que pueda actuar en él proponiendo alternativas para mejorarlo”5

La fundamentación teórica de esta visión de la educación, la proporcionan tanto el enfoque constructivista como el basado en competencias.

Enfoque educativo constructivista.

Esta corriente epistemológica se ha ido construyendo a lo largo de las últimas 5 décadas, incluyendo elementos de diversas teorías cognoscitivistas del aprendizaje, tales como la aproximación psicogenética de Piaget, el aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, el paradigma sociocultural de Vygostky, entre otras; aunque es necesario mencionar que esta posturaeducativa tiene sus antecedentes en los filósofos griegos Sócrates (con su mayéutica) y Platón (con su dialéctica), en el sentido de que ambos tenían la concepción de que es el sujeto quien construye el conocimiento.6

Sin embargo, en el contexto de la psicología y la educación, podemos considerar a Piaget como el padre del constructivismo, quien asentó en su teoría psicogenética que el conocimiento se adquiere en un proceso continuo de construcción propia en tres áreas: física, lógica, matemática y social; en cuatro etapas: sensoriomotora, preoperacional, concreta y formal; y mediante tres operaciones: asimilación, acomodación y equilibrio.

5 SEP – DGB. Idem. 6 Frade, L. (s.a.). Matices: las diferencias entre el enfoque por competencias y el constructivismo. Obtenido en Junio 11, 2015 de http://www.calidadeducativa.com/articulos-de-interes/laura-frade/2009/matices-las-diferencias-entre-el-enfoque-por-competencias-y-constructivismo.html.

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Desde este enfoque, la construcción del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la información que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas y conocimientos previos.

Así, al aprender un contenido el alumno le atribuye un significado, construye una representación mental por medio de imágenes o proposiciones verbales, o bien elabora un modelo mental como marco explicativo de dicho conocimiento.7

Enfoque educativo basado en competencias.

El análisis del ser competente, es decir, de identificar qué es lo que hace que una persona se desempeñe más adecuadamente a las demandas del entorno, se inició con las investigaciones de varios psicólogos norteamericanos, entre ellos Robert White, Jerome S. Bruner, David C. McClelland, John Atkinson y Robert M. Gagné, quienes investigando, desde un punto de vista conductual, el papel de la motivación como centro de la eficacia; se adentraron en el campo de la psicología cognitiva, involucrando otros aspectos en el análisis del ser competente como la capacidad intelectual, los procesos subjetivos y los valores.

El centro de su análisis fue descubrir por qué una persona se desenvuelve mejor que otra en contextos iguales.8

De acuerdo con esta visión “las competencias se desarrollan en ambientes que promueven el desafío, el reto y la necesidad de satisfacer necesidades e intereses. Es decir, porque existen en el entorno demandas que provocan que los individuos quieran resolver algo, salir adelante, crear e innovar su entorno.”9

La educación basada en competencias implica una experiencia práctica vinculada a los conocimientos para lograr una intención. La teoría y la experiencia práctica convergen con las habilidades y los valores, utilizando la teoría para aplicar el conocimiento a la construcción o desempeño de algo.

7 Díaz-Barriga y Hernández, (2002). Citado en SEP – DGB. Íd. pp.18. 8Frade, L. (s.a.). Matices: las diferencias entre el enfoque por competencias y el constructivismo. Obtenido en Junio 11, 2015 de http://www.calidadeducativa.com/articulos-de-interes/laura-frade/2009/matices-las-diferencias-entre-el-enfoque-por-competencias-y-constructivismo.html 9Ídem.

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El fin y centro del aprendizaje es el estudiante, siendo necesario reforzar el desarrollo de su pensamiento críticodel estudiante, para que cuente con herramientas que le permitan comprometerse en la construcción de sus propias competencias.10

Para lograr esto, es necesario que los docentes diseñen situaciones didácticas que incluyan un conflicto cognitivo a resolver, que sea interesante y que propicie la motivación para aprender y para buscar respuestas propias.

Frecuentemente se vinculan el enfoque por competencias y el constructivismo, sin embargo entre ambas aproximaciones existen diferencias.

La principal de estas diferencias consiste en que mientras el constructivismo se centra en la construcción del conocimiento, el enfoque por competencia se orienta a la construcción del mejor desempeño frente a las demandas del entorno.

Esta diferencia en la finalidad perseguida por la educación, implica necesariamente que la metodología también sea distinta. Mientras que el constructivismo busca estrategias didácticas para que el sujeto logre la construcción del conocimiento, el enfoque por competencias busca la metodología para desarrollar el desempeño más adecuado a las demandas del entorno, en forma tal que el educando cumpla con las expectativas sociales.

Aunado a esto, aunque ambas corrientes pueden coincidir en el uso de la resolución de problemas como metodología de aprendizaje, difieren en los contenidos que buscan desarrollar en los educandos y en los enfoques metodológicos en el salón de clases.

Desde una visión constructivista se diseñará una secuencia de actividades que lleven al estudiante a construir el concepto, mientras que desde la perspectiva por competencias dentro de la situación didácta se incluirá un conflicto cognitivo a resolver mediante ciertos conocimientos que se construyen a medida que el problema se resuelve.

“Así desde un punto de vista constructivista se puede realizar un experimento para construir el concepto de volatilidad de los gases, qué es, cómo aparece y dónde aparece, mientras que desde el enfoque por competencias se puede llevar a cabo el

10 Luna Argundín, María (s.a.). Modelo centrado en el desempeño. Obtenido en Junio 11, 2015 de http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/desempenos.htm.

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mismo experimento, pero con el fin de que el conocimiento se use para diversos asuntos sobre la volatilidad de los gases en diferentes contextos, sea un laboratorio experimental, la cocina de la casa o el lago de la comunidad; lo importante es el desempeño que se genere frente a la volatilidad de los gases”.11

Ahora bien, debemos resaltar que tanto la visión constructivista como el enfoque por competencias, son perspectivas pedagógicas centradas en el alumno que proponen que el profesor debe propiciar el encuentro entre problemas significativos para los alumnos y los contenidos programáticos, favoreciendo que el estudiante aprenda a interrogar e interrogarse con el fin de lograr aprendizajes significativos y con sentido.

11Frade, L. (s.a.). Op. cit.

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MARCO CONTEXTUAL

Nuestra época se caracteriza por profundas transformaciones en prácticamente todos los órdenes de la vida humana. En el siglo XXI la revolución tecnológica y la nueva lógica globalizadora han originado modificaciones vertiginosas en la organización social.En el siglo XXI el conocimiento se traduce en cambios tecnólogicos y sociales, por lo que constituye el valor agregado fundamental en todos los procesos de producción de bienes y servicios de un país, haciendo que el dominio del saber sea el principal factor de su desarrollo autosostenido.12

El proceso de globalización económica y la interdependencia mundial constituye el nuevo contexto internacional en el que deben operar las instituciones educativas con todos sus desafíos y oportunidades.13

De manera congruente con lo arriba mencionado, en el Programa Sectorial de Educación 2013 – 2018 establece que para participar en la sociedad del conocimiento no es suficiente el acceso a información actualizada y oportuna, sino que además se requiere de una cultura de aprecio y uso del conocimiento que permita discernir y valorar, formar para la ciudadanía y la solidaridad. “Esta cultura se gesta desde la educación básica, se profundiza en la educación media superior y debe ser alentada en los estudios superiores. Exige reforzar las capacidades de comprensión lectora, expresión escrita y verbal, razonamiento analítico y crítico, creatividad y, de manera destacada, la capacidad para aprender a aprender.”14

Es indudable la trascendenca de la educación para lograr que México pueda hacer frente a los desafíos de la sociedad del conocimiento. Pese a ello en el año 2007, en nuestro país el nivel medio superior presentaba las mayores carencias de todo el sistema educativo. “Probablemente el indicador más contundente es que este era el nivel con mayor deserción, con cerca de un 40%. Y quizá el elemento más dramático e ilustrativo de sus deficiencias es que la principal causa de deserción, de acuerdo

12Castells, Manuel (1999). La era de la información; economía, sociedad y cultura. Vol. I. Alianza, Madrid. 13 Brunner, José Joaquín (2000). Globalización y el futuro de la educación, tendencias, desafíos, estrategias”. Seminario sobre perspectivas de la educación en la región de América Latina y el Caribe, UNESCO, Santiago de Chile del 23 al 25 de agosto de 2000. 14 SEP (2013). Programa Sectorial de Educación 2013 – 2018. pp. 23.

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con los propios jóvenes que deciden dejar el bachillerato, es que la escuela no les gusta, no les sirve o no se adecua a sus intereses y necesidades…

Por décadas el nivel medio superior se caracterizó por su desarticulación y dispersión, así como por la carencia de programas y políticas públicas que le dieran sentido e identidad. Entre los abundantes indicadores, destaca que se contaba con más de 200 planes de estudio distintos y prácticamente inconexos; paradójicamente, no existía movilidad ni tránsito entre dichos subsistemas.”15

Para contribuir al desarrollo de México en el contexto de la sociedad de la información, ha sido necesario que la educación media superior modifique sus enfoques y estrategias. Es por esto que en el año 2007 se puso en marcha la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), la cual se enfocó al desarrollo de competencias y la construcción de aprendizajes significativos, que permitan a los jóvenes bachilleres la movilización de sus conocimientos, habilidades y actitudes para hacer frente a los retos del siglo XXI.

“Un importante proceso de cambio se ha dado mediante la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS). Como parte de este proceso se estableció el Marco Curricular Común (MCC), en el cual se precisa un conjunto de características que definen el perfil de egreso. La RIEMS también fijó los atributos que una escuela debe reunir para producir egresados que cumplan con ese perfil. Aquellas escuelas que reúnen las características necesarias, previa evaluación del Consejo para la Evaluación de la Educación del Tipo Medio Superior (COPEEMS), ingresan al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Hasta septiembre de 2013 han ingresado al SNB 658 planteles con una matrícula de 551 mil estudiantes, lo que representa un poco más de cuatro por ciento de los planteles de EMS y menos de 13 por ciento de la matrícula total.”16

Aun cuando se ha avanzado en el camino hacia una educación media superior de calidad, pertinente y relevante, este nivel educativo todavía debe enfrentar grandes retos, tales como los problemas de acceso, la deserción y el rediseño de planes, entre otros.

15 Verdugo Valez, Servando (s.a.). Retos de la educación media superior. Obtenido en Junio 11, 2015 de http://registromodeloeducativo.sep.gob.mx/Archivo;jsessionid=fba2e2143d77a0a1fee5830774db?nombre=2742-retos+de+la+educaci%F3n.pdf. 16 SEP. Op. cit. pp. 27.

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De acuerdo con la Encuesta Nacional de la Juventud 2010, 17.7% de los sujetos de entre 16 y 18 años no estudia ni trabaja y la asistencia a la escuela disminuye a partir de los 15 años.17 Aunado a esto, según datos del Instituto Nacional de Geografía y Estadística (INEGI) en el año 2010 del total de la población de 15 a 19 años el 43% no asistía a la escuela.18

Para hacer frente al reto de incrementar la matriculación en el nivel medio superior, en febrero de 2012, se firmó el decreto por el que se declaró obligatorio este nivel educativo a partir del ciclo escolar 2012 – 2013, con el fin de que, en forma gradual, se logre la cobertura total en el ciclo 2021 - 2022.19

Sin embargo, en el año 2014 la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) reportó que en nuestro país existía una de las menores proporciones de jóvenes de 15 a 19 años matriculados en educación (53%), a pesar de tener la población más grande de este rango de edad de su historia. Sólo Colombia (43%) y China (34%) tuvieron tasas de matriculación más bajas.

En el mismo reporte se señala que pese a que en “México esta proporción aumentó en 11 puntos porcentuales desde 2000, sigue siendo más baja que el promedio de la OCDE de 84% y que la proporción observada en otros países de América Latina, como Argentina (73%), Brasil (78%) y Chile (76%)”.20

Al reto de incrementar la cobertura de la educación media superior, se suma el de abatir las tasas de abandono escolar. De acuerdo con datos del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), en el ciclo 2011- 2012 de los aproximadamente 4.4 millones de jóvenes de 15 a 17 años que cursaban este nivel el 15% abandonó sus estudios, lo cual implicó 650 mil alumnos dejaron la escuela en ese periodo.21

Uno de los principales precursores de la deserción en la educación media superior es la reprobación, ya que en este nivel se registra la menor tasa de aprobación del sistema educativo nacional. Mientras que para el ciclo escolar 2010-2011 el 97% de

17 IMJUVE (2011). Encuesta Nacional de Juventud 2010. Resultados generales. 18 INEGI (s.a.). Asistencia escolar. Obtenido en Junio 11, 2015 de http://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/ asistencia.aspx?tema=P. 19 Diario Oficial de la Federación (2012). DECRETO por el que se declara reformado el párrafo primero; el inciso c) de la fracción II y la fracción V del artículo 3o., y la fracción I del artículo 31 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. 9 de febrero de 2012. 20. OCDE (2014). Panorama de la educación 2014. Obtenido en Junio12, 2015 de http://www.oecd.org/ edu/Mexico-EAG2014-Country-Note-spanish.pdf. 21 INEE (2012). “Panorama de la educación básica 2012”. Citado en Mario Luis Fuente (2013). Jóvenes: el gran desafío. Obtenido en Junio 12, 2015 de http://mexicosocial.org/index.php/mexico-social-en-excelsior/item/261-j%C3%B3venes-el-gran-desaf%C3%ADo.html.

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los estudiantes de educación primaria aprobaron el grado en curso, en el nivel del bachillerato la tasa de aprobación se ubicó en el 84%.22

Lo anterior significa que del total de alumnas y alumnos matriculados en la educación media superior en el ciclo escolar señalado, 600 mil reprobaron al menos alguna de las materias que cursaron. La mayor reprobación se presentó en el segundo grado, con un 18% del total de quienes están en ese grado; mientras que para el tercero la reprobación es del 10%.23

Esta tendencia en los datos se mantuvo en el siguiente ciclo escolar (2011-2012), pues “en los dos primeros grados de educación primaria, 96.3% de los alumnos aprobó, mientras que en 6o grado casi todos lo hicieron: 99.7%. En educación secundaria, aprobaron todas las asignaturas alrededor de 91% en los dos primeros grados y 96.3% en el tercero; en educación media superior, las cifras se redujeron a 82.4% en los dos primeros grados y 90% en el tercero.”24

Respecto a la educación media superior en el Estado de México, la deserción y la cobertura siguen siendo uno de los grandes pendientes. Según datos del INEE, en el ciclo escolar 2011-2012 el 16.3% de los estudiantes de este nivel abandonó sus estudios, mientras que en el ciclo escolar 2012-2013 sólo el 47.9% de los jóvenes mexiquenses se matriculó.25

En este contexto, las instituciones de educación media superior deben dirigir sus esfuerzos hacia la solución de las problemáticas de cobertura y abandono escolar, dado que el cursar este nivel educativo incrementa las oportunidades de los jóvenes para comprender el entorno cada vez más ensanchado por los avances tecnológicos, permitiéndoles participar en la vida social, política y económica.

Los cambios continuos en los sistemas productivos, financieros, tecnológicos y científicos propician nuevas formas de vida, de producción y de trabajo; lo cual demanda que las instituciones de educación media superior orienten sus propósitos educativos a la formación de individuos integralmente desarrollados con habilidades para enfrentar los desafíos de la globalización y para participar de forma creativa e innovadora en la solución de los problemas sociales. En este contexto las

22 Ídem. 23 Ídem. 24 INEE (2013). Panorama educativo de México 2013. Indicadores del Sistema Educativo Nacional. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación de publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/ P1/B/112/P1B112.pdf. 25 INEE (2013). Banco de Indicadores Educativos. Obtenido en Junio 12, 2015 de http://www.inee.edu.mx/ index.php/ bases-de-datos/banco-de-indicadores-educativos.

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preparatorias oficiales del Estado de México, al finalizar el ciclo escolar 2014-2015 se contaba con una matrícula de 205 293 estudiantes, la cual es significativamente superior a los subsistemas de media superior en la entidad y la mayor a nivel nacional, con 54 zonas escolares, 363 escuelas y 11 473 docentes.

Para el diseño del plan de estudios de bachillerato general se toma en cuenta la actividad económica que se realiza en la entidad, la cual se organizará de acuerdo a la región.

Las recientes reformas al articulo tercero constitucional y la promulgacion de sus leyes secundarias refrendan el compromiso y obligacion del Estado mexicano de garantizar a todos los jóvenes el derecho a recibir educación de calidad, independientemente de su origen social, ya que esta constituye un elemento fundamental que contribuye al desarrollo de los individuos y a la transformacion de la sociedad.

Desde esta perspectiva, es importante que los modelos, planes y programas de estudio de este nivel educativo, se actualicen en congruencia con las demandas de la sociedad actual y futura; lo cual implica rediseñarlos bajo el enfoque de un modelo educativo por competencias centrado en el aprendizaje, que promueva la formación integral del bachiller pertinente a los cambios acelerados del contexto global.

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MARCO NORMATIVO

La reforma curricular del Bachillerato General del Estado de México, se sustenta de manera legal en el Artículo Tercero de la Constitución Política de México:

Artículo 3o. Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado Federación, Estados, Distrito Federal y Municipios, impartirá educación preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educación preescolar, primaria y secundaria conforman la educación básica; ésta y la media superior serán obligatorias.

La Ley General de Educación establece en los artículos 2º. Y 3º lo siguiente:

Artículo 2o.- Todo individuo tiene derecho a recibir educación de calidad y, por lo tanto, todos los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, con solo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales aplicables. En el sistema educativo nacional deberá asegurarse la participación activa de todos los involucrados en el proceso educativo, con sentido de responsabilidad social, privilegiando la participación de los educandos, padres de familia y docentes, para alcanzar los fines a que se refiere el artículo 7o.

Artículo 3o.- El Estado está obligado a prestar servicios educativos de calidad que garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos, para que toda la población pueda cursar la educación preescolar, la primaria, la secundaria y la media superior. Estos servicios se prestarán en el marco del federalismo y la concurrencia previstos en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y conforme a la distribución de la función social educativa establecida en la presente Ley.

Una educación de calidad es la mayor garantía para el desarrollo integral de todos los mexicanos. La educación es la base de la convivencia pacífica y respetuosa, y de una sociedad más justa y próspera. Los mexicanos hemos dado a la educación una muy alta importancia a lo largo de nuestra historia.

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El Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 (PND) hace suya la prioridad de la educación de calidad al incluirla como una de sus cinco metas nacionales. La alta jerarquía que otorga a la educación obedece a que hoy, más que nunca, las posibilidades de desarrollo del país dependen de una educación de calidad. La naturaleza de los retos educativos se ha ido transformando. En 1921, cuando fue creada la Secretaría de Educación Pública (SEP), cerca de 90 por ciento de la población era analfabeta. Hasta hace un par de décadas, el esfuerzo educativo nacional estuvo concentrado en la alfabetización y en brindar espacio en las aulas a una población que durante el siglo XX se multiplicó diez veces. Si bien todavía falta completar la tarea de inclusión educativa para todos los grupos de la población, es indudable que hoy el reto mayor es mejorar la calidad de la educación. En el México actual se requieren transformaciones importantes en nuestro sistema educativo, pero teniendo la certeza de que las bases filosóficas, humanistas y sociales que dieron el gran impulso a la educación pública siguen vigentes y deben inspirar esas transformaciones. La educación es un derecho humano fundamental que debe estar al alcance de todos los mexicanos. No basta con dar un espacio a los alumnos en las escuelas de todos los niveles; es necesario que la educación forme para la convivencia, los derechos humanos y la responsabilidad social, el cuidado de las personas, el entendimiento del entorno, la protección del medio ambiente, la puesta en práctica de habilidades productivas y, en general, para el desarrollo integral de los seres humanos. Un buen sistema educativo debe ser incluyente, favorecer la equidad y nunca un medio para mantener o reproducir privilegios. El mundo de hoy experimenta un vertiginoso avance del conocimiento que se traduce en cambios tecnológicos y sociales que en el pasado hubieran sido insospechados. El desarrollo que el país pueda lograr en las próximas décadas dependerá en gran medida de nuestra capacidad para afrontar los retos que la sociedad del conocimiento nos plantea. Para participar en la sociedad del conocimiento es necesario el acceso a información actualizada y oportuna. Pero ello no es suficiente. Se requiere de una cultura de aprecio y uso del conocimiento que permita discernir y valorar, formar para la ciudadanía y la solidaridad. Esta cultura se gesta desde la educación básica, se profundiza en la educación media superior y

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debe ser alentada en los estudios superiores. Exige reforzar las capacidades de comprensión lectora, expresión escrita y verbal, razonamiento analítico y crítico, creatividad y, de manera destacada, la capacidad para aprender a aprender. Una educación de calidad mejorará la capacidad de la población para comunicarse, trabajar en grupos, resolver problemas, usar efectivamente las tecnologías de la información, así como para una mejor comprensión del entorno en el que vivimos y la innovación. Tal y como lo señala el PND, el enfoque consistirá en promover políticas que acerquen lo que se enseña en las escuelas y las habilidades que el mundo de hoy demanda desarrollar para una sana convivencia y el aprendizaje a lo largo de la vida.

• Programa Sectorial de Educación 2013 – 2018.En Diario Oficial de la Federación, 13 de diciembre de 2013. En el Programa Sectorial de Educación 2013-2018 (PSE) se prevén seis objetivos para articular el esfuerzo educativo durante la presente administración, cada uno acompañado de sus respectivas estrategias y líneas de acción.

I. Objetivo 1: Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educación básica y la formación integral de todos los grupos de la población.

II. Objetivo 2: Fortalecer la calidad y pertinencia de la educación media superior, superior y formación para el trabajo, a fin de que contribuyan al desarrollo de México.

III. Objetivo 3: Asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa entre todos los grupos de la población para la construcción de una sociedad más justa.

IV. Objetivo 4: Fortalecer la práctica de actividades físicas y deportivas como un componente de la educación integral. V. Objetivo 5: Promover y difundir el arte y la cultura como recursos formativos privilegiados para impulsar la educación

integral. VI. Objetivo 6: Impulsar la educación científica y tecnológica como elemento indispensable para la transformación de

México en una sociedad del conocimiento.

Deporte, cultura, ciencia y tecnología deben ser fortalecidos como parte del esfuerzo educativo de conjunto, mediante la participación de las instancias especializadas en cada una de estas materias: la Comisión Nacional de Cultura Física y Deporte

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(CONADE), el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (CONACULTA) y el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), respectivamente.

La tarea educativa es responsabilidad de autoridades, maestros, alumnos, padres de familia y de la sociedad en su conjunto. El PSE plantea la conjunción de esfuerzos, pues sólo con la suma de voluntades bien organizadas será posible cumplir con los fines de la educación.

Educación media superior, superior y formación para el trabajo

La educación media superior, la educación superior y la formación para el trabajo deben ser fortalecidas para contribuir al desarrollo de México. En estos tipos de educación se forma a los jóvenes en las competencias que se requieren para el avance democrático, social y económico del país. Son fundamentales para construir una nación más próspera y socialmente incluyente, así como para lograr una inserción ventajosa en la economía basada en el conocimiento.

Tanto en la educación media superior como en la superior, cada estudiante debe lograr un sólido dominio de las disciplinas y valores que deben caracterizar a las distintas profesiones. Igualmente importante es que los jóvenes se preparen para poner sus capacidades a prueba en el mundo del trabajo. Los jóvenes estudian con la expectativa de involucrarse en condiciones más favorables en el desarrollo nacional.

La educación media superior (EMS), al ser ahora parte de la formación obligatoria establecida en el Artículo 3o de la Constitución, tiene el fin de profundizar en la formación integral de los estudiantes, independientemente de que al término de esta etapa continúen sus estudios o ingresen al mundo del trabajo. Asimismo, es la última etapa educativa antes de que las personas lleguen a la edad adulta. Por ello, es fundamental ampliar las oportunidades de los jóvenes para cursar este tipo educativo. También es muy importante que los jóvenes no abandonen los estudios. La tasa de abandono escolar en EMS fue del 15 por ciento al concluir el ciclo 2011-2012, lo cual significa que 650 mil alumnos dejaron la escuela en ese periodo.

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Un importante proceso de cambio se ha dado mediante la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS). Como parte de este proceso se estableció el Marco Curricular Común (MCC), en el cual se precisa un conjunto de características que definen el perfil de egreso. La RIEMS también fijó los atributos que una escuela debe reunir para producir egresados que cumplan con ese perfil. Aquellas escuelas que reúnen las características necesarias, previa evaluación del Consejo para la Evaluación de la Educación del Tipo Medio Superior (COPEEMS), ingresan al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Hasta septiembre de 2013 han ingresado al SNB 658 planteles con una matrícula de 551 mil estudiantes, lo que representa un poco más de cuatro por ciento de los planteles de EMS y menos de 13 por ciento de la matrícula total. El desafío es evidente.

Las transformaciones educativas exigen tiempo y perseverancia para asegurar la calidad de los aprendizajes. Por ello será necesario dedicar esfuerzos para la consolidación del SNB y el fortalecimiento de la profesionalización docente y directiva. Para tal fin, habrá que revisar el sistema de incentivos para favorecer el ingreso y permanencia de planteles en el SNB, mejorar los indicadores para apoyar la toma de decisiones, impulsar la universalización del MCC en los planteles federales, estatales y particulares de la educación media superior y desarrollar programas de formación y actualización de directores para la gestión escolar. Asimismo habrá que superar los problemas que limitan la sana convivencia en las escuelas, promover la certificación de competencias relevantes y reducir el número de planteles que tengan una alta concentración de estudiantes de bajo rendimiento escolar. Todo ello en el marco de una revisión permanente del modelo educativo para garantizar su pertinencia y eficacia.

Al igual que en la educación básica, la entrada en vigor de la Ley General del Servicio Profesional Docente abre nuevas y valiosas perspectivas para el desarrollo profesional de los maestros de EMS. La SEP trabajará con el INEE, con otras autoridades educativas y con los organismos descentralizados que ofrecen educación media superior, para que las evaluaciones del desempeño docente sean justas, objetivas y transparentes. La SEP otorgará todos los apoyos que estén a su alcance para que la nueva legislación resulte en nuevas opciones de desarrollo profesional para los maestros, con pleno respeto a sus derechos laborales.

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En la educación superior el país encuentra una de sus principales riquezas para el desarrollo social, político y económico. Hoy se cuenta con un sistema de educación superior diversificado y con amplia presencia nacional. El aumento de la población que cursa la EMS ha sido la base para lograr el crecimiento de la cobertura de la educación superior.

• Acuerdo número 442 por el que se establece el sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad.En Diario Oficial de la Federación, 26 de septiembre de 2008.

ARTICULO PRIMERO.- El objeto de este Acuerdo es el establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, para lo cual se llevará a cabo el proceso de Reforma Integral de la Educación Media Superior.

La Subsecretaría de Educación Media Superior, con pleno respeto al federalismo educativo y a la autonomía universitaria, promoverá con los gobiernos de las entidades federativas y las instituciones públicas que impartan estudios del tipo educativo materia del presente Acuerdo, su participación en el proceso de Reforma Integral de la Educación Media Superior tendiente al establecimiento del SNB, mediante la suscripción de los instrumentos jurídicos correspondientes.

• Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.En Diario Oficial de la Federación,26 de septiembre de 2008.

Artículo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer para el tipo medio superior:

I. Las competencias genéricas;

II. Las competencias disciplinares básicas

• Acuerdo número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General.En Diario Oficial de la Federación, 30 de abril de 2010.

• Acuerdo número 488 por el que se modifican los diversos números 442, 444 y 447 por los que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias que constituyen el marco curricular común del

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Sistema Nacional de Bachillerato, así como las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada, respectivamente.En Diario Oficial de la Federación, 23 de junio de 2009.

• Acuerdo número 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. En Diario Oficial de la Federación, 20 de noviembre de 2012.

Artículo 7.-Las competencias disciplinares básicas se organizan en cinco campos disciplinares: Matemáticas, Ciencias experimentales, Ciencias sociales, Humanidades y Comunicación.

• Acuerdo número 7/CD/2009. Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, 22 de octubre de 2009.

CONSIDERANDO

Que en el marco de la Reforma Integral de Educación Media Superior, con fecha 21 de octubre de 2008 se publicó en el Diario Oficial de la Federación el Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, el cual, además de prever las competencias genéricas y las disciplinares básicas, señala que las competencias profesionales son las que preparan a los jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con mayores probabilidades de éxito, al tiempo que dan sustento a las competencias genéricas;

Que el artículo 11 del Acuerdo 444 establece los aspectos que deberán orientar la elaboración y determinación de las competencias profesionales;

Que en el ejercicio de sus atribuciones las autoridades de los distintos modelos educativos pueden determinar carreras y sus respectivas competencias profesionales;

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Que a partir de las orientaciones establecidas en el citado artículo 11, las competencias objeto de este Acuerdo son resultado de las aportaciones de diversos grupos de trabajo y de las reuniones estatales y regionales acordadas en el seno del Consejo Nacional de Autoridades Educativas, Capitulo Educación Media Superior, y

Que para la adecuada toma de decisiones el Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) constituye un espacio de orientación e intercambio de experiencias sobre la operatividad del propio Sistema, por lo que en la cuarta sesión ordinaria, celebrada el día 22 de octubre de 2009 en la ciudad de México, Distrito Federal, el Pleno de dicho Comité Directivo ha tenido a bien expedir el siguiente:

ACUERDO NÚMERO 7/CD/2009

En el ámbito del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, el Comité Directivo del SNB presenta a consideración de las autoridades educativas: carreras que para el tipo medio superior demanda el sector productivo en campos específicos del quehacer laboral y sus respectivas competencias profesionales.

Las competencias profesionales objeto del presente Acuerdo serán sólo un referente para los subsistemas de Educación Media Superior y, en consecuencia, serán éstos quienes decidan su adopción.

La articulación de la oferta de formación profesional para transitar de la fragmentación y dispersión hacia una organización e integración flexible en campos de formación profesional, así como las competencias profesionales de las carreras comunes y de las carreras específicas de la Educación Media Superior se detallan en el Anexo único de este Acuerdo.

Por la naturaleza y dinamismo que presentan los campos de formación profesional, el procedimiento que se siguió para la definición de dicho Anexo Único será el mismo que se utilice para su actualización.

• Acuerdo número 8/CD/2009. Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, 17 de diciembre de 2009.

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Único. En el marco del Sistema Nacional de Bachillerato, el Comité Directivo del propio Sistema presenta a consideración de las autoridades educativas orientaciones sobre la evaluación del aprendizaje bajo un enfoque de competencias, en los términos siguientes:

Tomando en cuenta que la Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene entre otros propósitos sustantivos elevar la calidad, resulta ineludible elaborar un conjunto de orientaciones que aporten elementos para realizar una de las tareas primordiales en la práctica educativa, esto es, la evaluación del aprendizaje de los alumnos bajo un enfoque de competencias.

La construcción colectiva de este Acuerdo no ha sido una labor sencilla, por cuanto a lo largo de ese trayecto dialógico hemos encontrado diversas concepciones al respecto; más aún, hallamos una serie de dificultades metodológicas que debieron superarse para disponer de este texto. Entre estas cabe destacar la determinación del carácter y los alcances de esta propuesta, la localización del objeto y de los elementos que la caracterizan. De esta manera, se ha procurado presentar un conjunto de orientaciones para el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación que deberán tomar en cuenta los contextos y situaciones en las que operan los programas educativos.

El carácter original del Marco Curricular Común, en tanto estructura que articula competencias genéricas, disciplinares y profesionales, dicha la necesidad de documentar los resultados de la aplicación de distintos enfoques de la evaluación de competencias que se están llevando a cabo en Instituciones estatales, federales y de las universidades, para valorar las experiencias con mejores resultados y las condiciones en las que estos se hubiesen logrado.

Por lo anterior, este Acuerdo es una elaboración inicial sobre el tema, a la que habrán de suceder los textos que recuperen las experiencias y aporten mejores orientaciones metodológicas sobre un elemento principal en la práctica educativa, la evaluación de los aprendizajes.

I.- El concepto de competencias para la instrumentación del MCC.

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II.- El concepto de evaluación del aprendizaje bajo un enfoque de competencias.

III.- Las orientaciones básicas.

1.1 Tipos de evaluación según su finalidad y momento. 1.2 Tipos de evaluación según el agente que la realiza. 1.3 Criterios para la evaluación del aprendizaje bajo el enfoque de competencias. 1.4 Elementos del proceso de evaluación de los aprendizajes asociados a competencias.

CONSIDERANDO

Que para la adecuada toma de decisiones el Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato constituye un espacio de orientación e intercambio de experiencias sobre la operatividad del propio Sistema, por lo que en la tercera Sesión extraordinaria, celebrada el día 7 de diciembre de 2009 en la Ciudad de México, Distrito Federal, el Pleno de dicho Comité Directivo ha tenido a bien expedir el siguiente:


Único. Se presenta a consideración de las autoridades educativas orientaciones sobre la Acción Tutorial en el Sistema Nacional De Bachillerato, en los términos siguientes:

La educación Media Superior (EMS) reconoce cada vez con mayor convicción la necesidad de contar con la figura del tutor a lo largo de los estudios que se cursan en ese nivel educativo. Con la implantación del Marco Curricular Común (MCC), esta figura se vuelve aún más relevante de lo que ya era en el pasado. Para entender la mayor importancia que la figura del tutor adquiere, es necesario repasar el papel que desempeña en la formación integral del egresado. A partir de una adecuada comprensión sobre el papel del tutor, se señalan las funciones centrales que se espera desempeñe en la escuela. Sobre esta base se presentan los elementos deseables que deben conformar el perfil del tutor en la EMS.

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Conviene subrayar que la posibilidad de disminuir la reprobación y la deserción en la EMS está íntimamente ligada a la calidad con la que se preste el servicio de tutoría en cada uno de los planteles del nivel. Ningún espacio escolar tiene el alcance de la tutoría para entender y apoyar a los jóvenes en tanto personas que enfrentan dilemas complejos y de consecuencias para toda la vida.

El esfuerzo que se haga para reforzar la tutoría en la construcción del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) debe ser visto como una inversión indispensable que evitara otros costos. El fracaso escolar o la toma de decisiones equivocadas por parte de apoyo en el momento oportuno pueden ser evitados mediante una tutoría más vigorosa, a la que se asigne un lugar preponderante en el quehacer escolar.

Es importante aclarar que a continuación se plantean lineamientos generales sobre los temas señalados y, por ende, no se detallan aspectos operativos o administrativos que habrán de ser resueltos por las autoridades educativas estatales, y los diferentes subsistemas y planteles. Al respecto, debe tenerse presente que la construcción del SNB es un proceso en el que los cambios se deberán concretar progresivamente en los ámbitos de la Federación, los estados, los subsistemas, las escuelas y las aulas. Este método permite combinar la orientación nacional de las estrategias con la flexibilidad necesaria que permite a los actores involucrados adecuarla acción tutorial de acuerdo a su experiencia y recursos disponibles.

Ley de Educación del Estado de México:

Art. 30.- La calidad en la educación es la cualidad del sistema educativo estatal que integra las dimensiones de relevancia, pertinencia, cobertura, eficacia, eficiencia y utilidad social.

Art.123.- La educación de tipo medio superior es la que se imparte después de la secundaria, tiene por objeto propiciar la adquisición de las competencias necesarias para acceder a la educación superior o, en su caso, al sector productivo. La autoridad educativa estatal promoverá la ampliación progresiva de su cobertura para responder a la demanda de este servicio educativo.

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Art. 127.- Los planes y programas de educación media superior que se apliquen en las instituciones de educación pública, de los organismos descentralizados del Estado, o de los particulares con reconocimiento de validez oficial de estudios, serán aprobados por las autoridades educativas federal y estatal, en sus respectivos ámbitos de competencia.

• Plan de Desarrollo del Estado de México 2011–2017. En Gaceta del Gobierno, Estado de México, 13 de marzo de 2012.

POLÍTICA EDUCATIVA

La educación es un proceso por el cual los individuos asimilan, entienden y razonan conocimientos y habilidades que permiten un desarrollo pleno, y su integración productiva y cultural en la sociedad. La educación debe contribuir a la formación de una ciudadanía capaz de enfrentar de manera crítica los retos económicos, sociales, políticos y culturales del mundo globalizado en el que vivimos. Dado que genera cambios en las capacidades del individuo y en su visión del mundo, la educación es el instrumento ideal para combatir la pobreza a largo plazo y de manera sostenida. Asimismo, brinda a las personas mayores oportunidades de progreso y movilidad social, pues amplía su espectro de acción. La educación es también un elemento fundamental para mejorar la calidad de vida en la sociedad. Aspectos de la política educativa tales como la Educación Cultural y la Física, requieren una atención especial del Gobierno Estatal, pues inciden positivamente en la población.

La formación cultural y los programas de Educación Continua brindan a la población un espacio de convivencia social para que los individuos puedan desarrollar sus capacidades intelectuales y artísticas más allá del ámbito económico. La Educación Física específica y, en general. los programas que impulsan el deporte, fomentan estilos de vida más saludables y promueven una mayor integración social. Todos estos factores han demostrado ser un vehículo de desarrollo que eleva la calidad de vida a nivel individual y colectivo. La educación es un instrumento necesario para integrar a los grupos en situación de vulnerabilidad a la sociedad como individuos con derechos plenos, puesto que al garantizarles este acceso se

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materializan sus oportunidades. Establecer la igualdad en el acceso a la educación puede resultar complejo para ciertos grupos, ya que en algunos casos se requiere de la implementación de políticas especiales.

Por ejemplo, en respuesta a la situación de los grupos indígenas fue necesario establecer un programa focalizado que se denomina _Apadrina a Un Niño Indígena, que apoya económicamente a los niños y niñas en tales condiciones. El sistema educativo del Estado de México es el más grande del país, y esto se constata al brindar atención a cerca de 4.5 millones de estudiantes en el Ciclo Escolar 2010-2011, impartiendo educación en los subsistemas: Preescolar, Primaria, Secundaria, Media Superior, Superior así como la No Escolarizada. La Educación Preescolar ha experimentado avances significativos en los últimos años, sin embargo, su cobertura aún es baja, ya que de los niños en edad para cursar este nivel escolar, sólo el 71.8% están inscritos. Al respecto, el Gobierno Estatal debe incrementar la cobertura de esta modalidad escolar, pues es la base de la educación moderna, además de brindar una iniciación gradual al sistema educativo.

Por su parte, la Educación Media Superior en la entidad está compuesta por múltiples subsistemas que, en conjunto, atienden a! 61.2% de la juventud mexiquense. Aunado a su cobertura, cabe mencionar que sólo tres de cada cinco mexiquenses que comienzan a estudiar este nivel logran graduarse. Las estadísticas sobre la cobertura y eficiencia terminal de este grado preocupan al Gobierno Estatal. Por un lado, los jóvenes abandonan este nivel educativo porque la situación económica de su familia no les permite solventar sus estudios, debiendo colaborar en las labores del hogar o participar en alguna actividad económica. Por otro lado, los jóvenes optan por abandonar este nivel por considerar que cursarlo no les dará mayores oportunidades y buscan ingresar al mercado laboral de manera anticipada, en muchos casos sin éxito. Para evitar tales situaciones, el Gobierno Estatal buscará apoyar a los alumnos que por su situación económica así lo requieran, además de lograr que en este nivel se capacite a los estudiantes con base en las necesidades actuales de la economía y con ello se consiga que los alumnos permanezcan en el nivel al considerar que éste puede favorecer su inserción dentro del mercado laboral.

• Programa Sectorial Gobierno Solidario 2011-2017.En Gaceta del Gobierno, Estado de México, 13 de septiembre de 2012.

Es de todos reconocido que la educación representa en la actualidad la mejor herramienta que poseen las comunidades para promover el bienestar individual y colectivo así como combatir la pobreza y la desigualdad, constituyéndose en el

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medio por excelencia para impulsar el progreso social. Por lo anterior, el Gobierno Estatal se ha comprometido con una Educación de Vanguardia que desarrolle armónicamente las facultades del ser humano, con métodos y técnicas creativas e innovadoras, desde una perspectiva enfocada hacia valores universales como la igualdad, la solidaridad, la justicia social, la libertad, la tolerancia, la paz, la responsabilidad y el respeto a la naturaleza dentro de la realidad multicultural de la entidad.

De forma complementaria, en el nivel de Educación Media Superior (EMS) se brinda atención a 61.2% de la juventud de la entidad. Sin embargo, sólo tres de cada cinco mexiquenses que comienzan a estudiar este nivel logran graduarse. Por ello, el Gobierno del Estado de México ha emprendido importantes apoyos a los alumnos que por su situación económica así lo requieren. Asimismo, se está capacitando a los estudiantes con base en las necesidades actuales de la economía, promoviendo el desarrollo de las competencias que requiere la sociedad actual y, con ello, favorecer la permanencia de los alumnos en la escuela y lograr su inserción exitosa al mercado laboral.

• Acuerdo por el que se expiden los lineamientos para la aplicación del Modelo Educativo de Transformación Académica de Bachillerato General y Tecnológico.En Gaceta del Gobierno, Estado de México, 26 de enero de 2009.

ARTÍCULO I.- Los presentes Lineamientos tienen por objeto establecer las bases para la aplicación del Modelo Educativo de Transformación Académica, basado en competencias con planes y programas de estudios para las opciones de Bachillerato General y Bachillerato Tecnológico, inscritas en un marco curricular común, que se imparte en planteles públicos y privados incorporados a la Secretaría de Educación.

ARTÍCULO 5.- Los planes y programas de los planteles se integrarán por los campos disciplinares a que se refiere el "Acuerdo por el que se reforma la estructura curricular de la Educación Media Superior que se imparte en las instituciones públicas y privadas incorporadas a la Secretaría de Educación" y se desarrollarán de conformidad con los que haya determinado la autoridad competente.

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REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Una reforma representa un cambio, y una reforma curricular por tanto, hace referencia a un cambio educativo, que en sentido positivo, pretende una mejora orientada a superar cierta problemática que afecta principalmente a la práctica docente26. De manera más precisa, Mario Díaz la conceptualiza como la redefinición de las reglas de selección, organización, distribución de conocimientos (reorganización estructural) y a sus consecuencias para la organización, prácticas académicas de los docentes y de las unidades académicas (departamentos, grupos de trabajo, escuelas, etcétera)27, pero también representa mantener aquellos aspectos que se hayan sedimentado en el sistema educativo en cuestión, ya sea en su dimensión institucional o áulica, de manera que pueda coexistir lo nuevo con lo que permanece. Sin embargo, esta posibilidad no es algo simple, pues se da en un marco en el que la multiplicidad de elementos que intervienen en la instauración de una reforma (enfoques, intereses, expectativas, compromisos, alianzas, prospectivas y retrospectivas, entre otros) generan entre ellos tensiones y conflictos que deben ser analizados a fin de mediar entre las subjetividades que se relacionan y alcanzar los objetivos propuestos en el discurso pedagógico de dicha reforma. Mario Díaz Villa (2007) a partir de ello, devela dos tensiones básicas intrínsecas a los procesos contemporáneos de una reforma curricular:

La primera tensión se presenta entre la institución y las fuerzas productivas (económicas y culturales) que afectan la selección, circulación y consumo de conocimientos. Esta tensión no es explícita, se incorpora a los eventos contemporáneos que llegan a convertirse en paradigmas determinantes para lo que ocurre en la educación superior, y que son re-contextualizados por las agencias pedagógicas del Estado.

26Díaz Villa, Mario (2007). “Reforma curricular: Elementos para el estudio de las tensiones”, en Alternativas metodológicas de intervención curricular en la educación superior. Angulo, Rita y Orozco, Bertha. México Ed. Plaza y Valdés. p.68 27 Ibid. p.84-85.

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La segunda tensión, propia del nivel institucional, se produce en razón de la manera en cómo los diferentes agentes académicos de una institución educativa, encaran las demandas de los cambios propuestos en sus prácticas pedagógicas, a partir de sus representaciones, enfoques, comprensiones y ritmos establecidos. En esta tensión el autor retoma el papel del docente como un elemento fundamental, ya que en sus manos se encuentra la posibilidad de llevar a cabo las estrategias necesarias, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje para hacer llegar las reformas a los alumnos, ello permitiría reconocer a mediano o largo plazo las implicaciones pedagógicas que el docente considera tener, la RIEMS en su práctica docente enmarcada en la realidad laboral y áulica en la que se desarrolla día a día.

Es necesario reconocer las tensiones que surgen durante el desarrollo de una Reforma Curricular, con el fin de llegar a la reflexión y generar estrategias que permitan mediar entre estas tensiones , particularmente en este caso para la RIEMS, sobre todo al considerar que el Nivel Medio Superior, desde su creación con la Escuela Nacional Preparatoria en 186728, ha planteado retos y problemáticas definidas, que van desde el planteamiento ideológico con el cual surge y estructura sus fines, sus sistemas curriculares, sus perfiles de ingreso y egreso, modalidades, hasta sus sistemas de evaluación. En general, las diferentes visiones que permean al sistema en este nivel, retomadas de las políticas educativas nacionales que a lo largo de la historia han predominado hasta el día de hoy, han suscitado la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato, ( ACUERDO SECRETARIAL 442) del cual se desprende la Reforma Curricular, acciones dirigidas a superar las problemáticas que se presentan en este nivel, acrecentar su valor social y cumplir con los retos que actualmente se incorporan al sistema educativo de nuestro país.

Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)

La propuesta para la creación del SNB fue discutida ampliamente con los principales actores de la EMS en el país:

autoridades educativas de los estados, la UNAM, el IPN y la Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES. También fue sometida a la consideración del Consejo de Especialistas de la SEP y otros expertos en educación29. Dicha propuesta parte de

28 Pérez Arenas, David. (2002) “Educación Media Superior en el Estado de México: Análisis curricular”. Colección Horizontes alternativos para los docentes. ISCEEM. P.10 29Competencias genéricas que expresan el perfil del egresado de la Educación Media Superior. Subsecretaría de Educación Media Superior. Enero 2008. (Documento de trabajo elaborado por la SEMS, de la SEP, producto de talleres de trabajo regionales)

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la definición de los principales retos que actualmente enfrenta la EMS. Los retos serán atendidos retomando la perspectiva que las reformas educativas han visualizado a nivel nacional y que son:

a) Énfasis en habilidades y conocimientos básicos o competencias. b) Definición de los elementos de formación básica comunes a todos los programas de un subsistema. c) Flexibilidad y enriquecimiento del currículo. d) Programas y prácticas docentes centradas en el aprendizaje, destacando: estrategias de enseñanza dinámicas y programas de tutorías fortalecidos.

Se llega a estas acciones a partir del análisis que se hace de este nivel educativo, por lo diversificado que se encuentra y con problemas en su cobertura, (el 16.9% de los jóvenes que demandan un espacio en el nivel medio superior quedan fuera sin una oportunidad académica). Aunando a lo anterior, los datos estadísticos refieren una tendencia de crecimiento del sector juvenil (entre el año 2012 y 2013 existieron cerca de cuatro millones de jóvenes que estuvieron en espera de un espacio educativo).

El diagnóstico del sistema mostró los siguientes referentes:

1. En el Sistema coexisten 25 subsistemas de distintas dimensiones, estructuras y formas de organización, ocasionando que no exista unificación en los objetivos y el perfil de egreso del Bachillerato, dificultando el libre tránsito entre subsistemas, contribuyendo a la deserción del alumnado.

2. En la Cobertura, se establece que la mayor deserción en el Sistema Educativo se da en la EMS. 3. Escasa pertinencia, la cual genera deserción. No se cubren las expectativas de los jóvenes que están en el sistema. 4. Se encuentra que a un menor ingreso, menor es la capacidad de acceder al servicio. 5. El Sistema no está acorde a los cambios en esquemas de convivencia social, participación política, medios de

comunicación y características del mercado de trabajo impuestas por el nuevo orden global.

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Como resultado de dicho diagnóstico, el SNB se crea con base a 4 pilares: 1) Dar identidad al bachillerato, 2) lograr que todas las escuelas compartan estándares mínimos de calidad, 3) tener la capacidad de adaptarse a necesidades específicas y 4) eliminar obstáculos a la movilidad entre planes y subsistemas.

Retomando los aspectos antes mencionados, la RIEMS se desarrolla en torno a cuatro ejes: la construcción e implantación de un Marco Curricular Común (MCC) en base al ACUERDO SECRETARIAL 444, por el que se establecen las competencias, la definición y regulación de las distintas modalidades (ACUERDO 445) de oferta de la EMS, la instrumentación de mecanismos de gestión que permitan el adecuado tránsito de la propuesta, y un modelo de certificación de los egresados del SNB.

La construcción de un Marco Curricular Común da sustento al SNB y es el eje en torno al cual se llevará a cabo la Reforma Integral de la EMS, que abarcará todas las modalidades de bachillerato a nivel nacional, en este trabajo trataremos de definir lo que caracteriza al Bachillerato General. El MCC constituye el eje articulador de la Reforma, teniendo sus orígenes en los planteamientos realizados en el documento para la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad30. Este marco es el que retoma a las competencias y señala lo nacional de lo que puede realizar cada entidad federativa, y cuida celosamente que se garantice el vínculo entre la educación de los primeros niveles y la educación superior en aspectos de la vida y en el ingreso a los estudios posteriores, pero también prevé que se abra la posibilidad de prepararse para el mundo laboral, a través de las modalidades tecnológicas.

El MCC se plantea con la finalidad de lograr un bachillerato universal mediante un marco curricular que incluya componentes comunes a todos los subsistemas y planteles de Educación Media Superior a nivel nacional. Sus bases se plantean en 3 principios básicos: desempeños terminales, el enfoque de competencias y la flexibilidad, integrando éstos una estrategia global de implementación para el SNB y el logro de una formación pertinente a partir del enfoque de competencias, mediante el cual se atenderán las necesidades de los estudiantes en los contextos personal, educativo y laboral, favoreciendo también la función social del nivel educativo.

30 Subsecretaría de Educación Media Superior. México, D.F., Noviembre, 2007

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PLAN DE ESTUDIOS “BACHILLERATO GENERAL ESTADO DE MÉXICO”

El Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 pretende incrementar la cantidad de estudiantes y mejorar la calidad de la educación media superior, en este sentido el Estado de México, asume este reto en ambas dimensiones, de ahí la necesidad de adecuar el plan de estudios a las características y principios que emanan de leyes y acuerdos como se establece en la normatividad vigente, a efecto de elaborar un plan de estudios que atienda las especificaciones nacionales, sin menoscabo de la identidad propia. Atendiendo a que éste se considera como la referencia estructurada y detallada de las asignaturas y del currículum de conformidad con el acuerdo 480 por el que se establece el ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) En base a lo anterior el diseño curricular que adoptará el Bachillerato General en el Estado de México es el siguiente:

FINALIDAD DEL BACHILLERATO GENERAL

El plan de estudios propuesto pretende preparar a los estudiantes desde una perspectiva humanista y flexible, con principios y valores, que les permitan contar con una preparación académica de excelencia para enfrentar los retos de una tendencia globalizadora y adquirir conocimientos, habilidades y actitudes positivas, con capacidad creativa e innovadora, acorde a las tecnologías de la información y comunicación, donde el centro y motor de las actividades sea el propio alumno.

Para cumplir este reto se pretenden lograr los siguientes:

OBJETIVOS

Los objetivos del bachillerato general expresan las intenciones formativas que, como ciclo de educación formal, espera alcanzar y se definen de la siguiente manera:

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OBJETIVOS GENERALES:

a) Proveer al educando una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica, potencializando en los estudiantes los elementos: teóricos, metodológicos y axiológicos que propicien el desarrollo de las competencias genéricas establecidas en el perfil de egreso (Componente de Formación Básica).

b) Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (Componente Propedéutico).

c) Y finalmente promover su contacto con el campo productivo y empresarial que le permita incorporarse al sector productivo y laboral (Componente de Formación para el Trabajo).

d) Propiciar en el bachiller una cultura de salud y cuidado de su persona, que le permita acceder a una vida de calidad en un marco de respeto, equidad, colaboración y justicia.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

A) Impartir en los planteles de bachillerato general una educación que contribuya a formar ciudadanos que valoren su propia cultura, al mismo tiempo que les dé capacidades para relacionarse con respeto y en términos de equidad, con las personas que tienen una cultura o manifestaciones culturales diferentes.

B) Impartir una educación que contribuya a formar bachilleres que asuman a la diversidad cultural la diferencia, así como la interdependencia que ello supone, como algo propio, asumiendo la necesidad de trabajar en la construcción conjunta de un nuevo y más enriquecedor concepto de sociedad y ciudadanía.

C) Estimular el desarrollo personal del estudiante contribuyendo a la formación de valores y su aplicación creativa, innovadora y responsable dentro del marco de una vida independiente.

D) Formalizar en un ciclo educativo de carácter propedéutico la visión de una cultura general básica en las ciencias, las humanidades y la técnica fundamentando la construcción de nuevos conocimientos en el estudiante.

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E) Propiciar escenarios didácticos necesarios para la aplicación de conocimientos, métodos, técnicas y lenguajes que le permitan desempeñarse en el nivel superior de manera exitosa.

F) Ofrecer a los estudiantes de las comunidades indígenas que acuden a los planteles del bachillerato general una educación cuya calidad esté en pie de igualdad a la que se imparta para el resto de la población, con la inclusión de los elementos de su cultura que resulten significativos para el proceso educativo.

G) Propiciar el desarrollo de habilidades y actitudes para realizar una actividad productiva y socialmente útil que garantice una vida de calidad, justicia y equidad.

ENFOQUE EDUCATIVO: “Bachillerato General con Formación para el Trabajo” COMPONENTES: BÁSICO PROPEDÉUTICO FORMACIÓN PARA EL TRABAJO y El componente básico contempla conocimientos, habilidades y actitudes mínimos que todo estudiante debe adquirir en

31 asignaturas que se consideran obligatorias para todos los subsistemas. El Propedéutico se integra en cuatro grupos: químico-biológico, económico-administrativo, humanidades y ciencias

sociales. El componente de formación para el trabajo permite insertar al estudiante en una nueva realidad económica y la

sociedad del conocimiento en un ambiente escolar que interactué hacia una forma laboral emprendedora e innovadora, en los siguientes:

CAMPOS DE FORMACIÓN: Matemáticas

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Ciencias Experimentales Ciencias Sociales Humanidades Comunicación Habilidades básicas del Pensamiento LÍNEA DE ACCIÓN: Desarrollo Comunitario

Consideraciones para el soporte de la Formación Profesional en la línea de desarrollo comunitario:

Las asignaturas que contempla esta línea de trabajo son: creatividad y diseño digital, aplicaciones multimedia, proyectos productivos comunitarios y proyectos de desarrollo social y económico, se llevarán en la práctica como talleres y se impartirán durante los semestres: 3ro., 4to., 5to. y 6to.

Tiene como propósito integrar las competencias desarrolladas en las Asignaturas previas, principalmente las pertenecientes a los campos disciplinares de: Comunicación, de las Ciencias Sociales y de las humanidades, sobre todo las referidas a Estructura Socioeconómica de México, Geografía y Metodología de la Investigación.

Su objeto principal es el de propiciar la participación activa de los estudiantes en: la comunicación, integración efectiva de equipos de trabajo y en la intervención consciente y reflexiva de las necesidades de su comunidad permitiendo al alumno adquirir herramientas conceptuales sobre qué es una comunidad así como los principios de desarrollo humano y comunitario.

El Taller de Desarrollo Comunitario considera Competencias de Formación para el Trabajo que apuntan a la consecución de desempeños específicos que pueden ser requeridos en entornos laborales, de trabajo social y capacitación comunitaria.

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Atiende al enfoque de interculturalidad y regionalizacióna efecto de reconocer necesidades específicas del contexto para generar una actitud crítica, analítica y responsable con la comunidad que oriente hacía un ejercicio ciudadano reflexivo y participativo socialmente.

Competencias profesionales básicas de formación profesional que se desarrollarán:

• Maneja de manera pertinente los conceptos relativos al diagnóstico y desarrollo comunitarios para aplicarlos a situaciones reales de su comunidad.

• Analiza e interpreta los datos obtenidos en el diagnóstico comunitario. • Promueve la interacción entre los distintos actores de la comunidad. • Elabora proyectos grupales que se apeguen a las necesidades de la comunidad. • Realiza proyectos de desarrollo comunitario tomando en cuenta el análisis cuantitativo y cualitativo de indicadores

socioeconómicos. • Evalúa proyectos grupales en tres momentos: Diagnóstico, intermedio y final del proceso, asentando resultados en el

informe final. • Aplica instrumentos de recolección de datos para obtener información ética y responsable.

Además de las genéricas que son comunes a todas las asignaturas y parte esencial del perfil de egreso, principalmente las que se presentan a continuación:

1- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2- Elige y práctica estilos de vida saludables. 3- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y

herramientas apropiados. 4- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 6- Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

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7- Mantiene una actitud respetuosa hacía la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

8- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

El Plan de Estudios de Bachillerato General Estatal retoma los siguientes principios:

1. DESEMPEÑOS TERMINALES: definen un perfil de egreso común en términos de desempeño terminal que atienda los retos en función a las características del mundo actual, las cuales demandan personas capaces de aplicar sus conocimientos, habilidades y actitudes en situaciones cada vez más complejas.

2. ENFOQUE CENTRADO EN COMPETENCIAS:una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y

actitudes en un contexto específico. Esta estructura reordena y enriquece los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos.

Se establecen tres tipos de competencias a desarrollar por los 3 años de estudio: competencias genéricas, disciplinares y profesionales:

a) Competencias genéricas:en el contexto del SNB, constituyen el perfil del egresado de Bachillerato General, y permiten a los bachilleres mejorar su desarrollo como personas, desenvolverse exitosamente en la sociedad y en el mundo que les tocará vivir. Tienen tres características principales: Clave, Transversales y Transferibles.

Las Clave son aplicables a contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida. Los transversales son relevantes a todas las disciplinas académicas, así como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes. Las transferibles refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sean genéricas o disciplinares.

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Son 11 las competencias genéricas que articulan y dan identidad a la Educación Media Superior (EMS) de México, ya que explicitan los propósitos educativos que le confieren sentido.

b) Competencias disciplinares: son los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que

tradicionalmente se ha organizado el saber y que todo bachiller debe adquirir, en las modalidades propedéuticas y tecnológicas. Se desarrollan en el contexto de un campo disciplinar específico y permiten un dominio más profundo de éste.

Las competencias genéricas y las disciplinares básicas están muy ligadas y su vinculación define el MCC.

En adición a las competencias genéricas y las disciplinares básicas, el MCC contempla competencias disciplinares extendidas (de carácter propedéutico) y

c) Competencias profesionales: para el trabajo. Estas competencias se desarrollan en la modalidad de Bachillerato con

formación para el trabajo y se adaptará de acuerdo al sistema estatal.

3. INTEGRACIÓN DE LA DIVERSIDAD: con la aplicación de las competencias, el MCC responde a la triple necesidad de la Educación Media Superior: ser el vínculo entre la educación básica y la educación superior, dar elementos relevantes para que quienes la cursan puedan desempeñarse como ciudadanos y, en su caso, en la educación superior, y responder a la necesidad de una buena parte de los estudiantes de prepararse para el mundo laboral.

La Reforma también permite hablar de un sólo bachillerato, de ahí su connotación universal, con lo que pierde sentido enfatizar las diferencias entre bachillerato general, tecnológico y profesional. Aunque estas denominaciones no desaparezcan, su función única es la de hacer referencia a las opciones de salida de los egresados.

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4. PROMOVER LA FLEXIBILIDAD: Este principio define estándares compartidos que hacen más flexible y pertinente el currículo de la EMS, permitiendo identificar la importancia de los ejes transversales, a la vez que permite a las instituciones desarrollar modelos académicos según convenga a sus objetivos particulares y a la adecuación a sus necesidades diversas, con lo que la relevancia regional y nacional de los planes de estudio pueden volverse una realidad. Esta flexibilidad implica los siguientes niveles de concreción curricular:

Nivel Interinstitucional: MCC. Nivel Institucional: Modelo educativo de la institución. Planes y Programas: Oferta educativa de las instituciones- satisfacer demanda. Nivel Escuela: Adecuaciones por centro escolar. Nivel Aula: Currículum impartido en el aula.

El planteamiento del MCC pretende reflexionar en el sentido de los conocimientos para lograr aprendizajes pertinentes que cobren significado en la vida real de los estudiantes y atiende a la regla dos de ingreso 2013 que corresponde a la adopción del MCC de manera obligatoria, en la cual señala identificar en el plan y programas de estudio las competencias genéricas, disciplinares básicas, disciplinares extendidas y profesionales que garantizarán el desarrollo del perfil del egresado y en general del MCC.( Manual para evaluar planteles que solicitan el ingreso y la promoción en el SNB, versión 3.0, pág. 53)

Atiende también al desarrollo de competencias genéricas que en su condición de transversalidad estarán presentes en la totalidad de Asignaturas sin importar el campo disciplinar en que estas se ubiquen.

Las competencias genéricas están organizadas en seis categorías que agrupan once competencias que se presentan a continuación:

Primera Categoría: Se auto determina y cuida de sí

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1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Segunda Categoría: Se expresa y se comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Tercera Categoría: Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de

manera crítica y reflexiva.

Cuarta Categoría: Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Quinta Categoría: Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Sexta Categoría: Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

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10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

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Mapa Curricular PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO

SEMESTRE ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C

MATEMÁTICAS I (ALGEBRA)

5 10 MATEMÁTICAS II (TRIGONOMETRÍA)

5 10 MATEMÁTICAS III (GEOMETRÍA ANALITICA)

5 10 MATEMÁTICAS IV (CÁLCULO DIFERENCIAL)

5 10 CALCULO INTEGRAL 3 6 PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA

3 6

QUÍMICA I 5 10 QUÍMICA II 5 10 BIOLOGÍA I 4 8 BIOLOGÍA II 4 8 GEOGRAFÍA 3 6 ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

3 6

ÉTICA Y VALORES I 3 6 ÉTICA Y VALORES II 3 6 FÍSICA I 5 10 FÍSICA II 5 10 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

3 6 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3 6

INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES

3 6 HISTORIA DE MÉXICO I

3 6 HISTORIA DE MÉXICO II

3 6 ESTRUCTURA SOCIOECONOMICA

3 6 DERECHO I 3 6 DERECHO II 3 6

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I

4 8 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II

4 8 LITERATURA I 3 6 LITERATURA II 3 6 LÓGICA 3 6 FILOSOFÍA

3 6

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL I

3 6 LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL II

3 6 LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III

3 6 LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL IV

3 6 LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL V (TRADUCCIÓN DE TEXTOS)

3 6 LENGUA ADICONAL AL ESPAÑOL VI (HERRAMIENTAS DE COM. E INTERPRETACIÓN

3 6

INFORMÁTICA I 3 6 INFORMÁTICA II 3 6 CREATIVIDAD Y DISEÑO DIGITAL

4 8 APLICACIONES MULTIMEDIA

4 8 CIENCIAS DE LA SALUD I

3 6 CIENCIAS DE LA SALUD II

3 6

IHABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO I

2 4 HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO II

2 4 PROYECTOS PRODUCTIVOS COMUNITARIOS I

3 6 PROYECTOS PRODUCTIVOS COMUNITARIOS II

3 6 PROYECTOS DE DESARROLLO SOCIAL (SOCIOLOGÍA)

4 8 PROYECTOS DE DESARROLLO ECONÓMICO (ECONOMÍA)

4 8

CULTURA EMPRESARIAL

3 6 CULTURA DEL EMPLEO

3 6

ORIENTACIÓN EDUCATIVA I

1 ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

1 ORIENTACIÓN EDUCACTIVA III

1 ORIENTACIÓN EDUCACTIVA IV

1 ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN I

2 4 ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN II

2 4

ORIENTACIÓN EDUCACTIVA V

1 ORIENTACIÓN EDUCACTIVA VI

1

TUTORÍAS I 2 TUTORÍAS II 2 TUTORÍAS III 1 TUTORÍAS IV 1 TUTORÍAS V 1 TUTORÍAS VI 1 APRECIACIÓN ARTÍSTICA I

1 APRECIACIÓN ARTÍSTICA II

1 APRECIACIÓN ARTISTICA III

1 APRECIACIÓN ARTISTICA IV

1 PROYECTOS ARTISTICOS I

1 PROYECTOS ARTISTICOS II

1

EDUCACIÓN FÍSICA I

2 EDUCACIÓN FÍSICA II

2 EDUCACIÓN FÍSICA III

1 EDUCACIÓN FÍSICA IV 1 PROYECTOS DEPORTIVOS I

2 PROYECTOS DEPORTIVOS II

2

HORAS/CRÉDITO 34 56 34 56 34 60 34 60 34 60 34 60

FORMACIÓN BÁSICA PROPEDÉUTICA FORMACIÓN PARA EL TRABAJO PARAESCOLARES

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Éste se constituye por 31 Asignaturas, organizadas en los siguientes Campos Disciplinares:

• Matemáticas: Matemáticas I, II, III, IV • Ciencias Experimentales: Química I, II. Biología I, II. Geografía y Ecología y Medio Ambiente. Física I, II. Metodología de la

investigación • Ciencias Sociales: Introducción a las ciencias sociales, Historia de México I y II, Estructura Socioeconómica, Historia

Universal Contemporánea. • Humanidades: Filosofía. Ética y Valores I y II. • Comunicación: Taller de Lectura y Redacción I y II. Literatura I y II. Lengua Adicional al Español I,II, III y IV. Informática I, y

II

El campo de formación propedéutica se integra por 9 asignaturas:

Derecho I y II. Lógica, Ciencias de la Salud I y II. Probabilidad y Estadística, Cálculo Integral, Lengua Adicional al Español V y VI

El campo de formación para el trabajo lo componen 8 asignaturas que se llevarán a cabo en forma de talleres:

Creatividad y Diseño Digital, Aplicaciones Multimedia, Proyectos de Desarrollo Social, Proyectos de Desarrollo Económico, Proyectos Productivos Comunitarios I, II. Cultura empresarial y Cultura del empleo.

El campo de habilidades básicas del pensamiento lo integran 4 asignaturas:

Habilidades básicas del pensamiento I y II, y Organización de la información I y II.

Las Actividades Paraescolares la conforman:

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Orientación Educativa I, II, III, IV, V y VI. Tutorías I, II, III, IV, V y VI Apreciación Artística I, II, III y IV. Proyectos Artísticos I y II. Educación Física I; II; III y IV. y Proyectos Deportivos I y II. Orientación Educativa y tutorías se consideran como Servicio.

El Plan de estudios se compone de 204 horas y 352 créditos.

En cuanto al desarrollo de las competencias disciplinares básicas del área de las matemáticas se busca propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes, considerando que un estudiante que cuente con estas competencias podrá argumentar y estructurar sus ideas y razonamientos aplicándolos a la solución de problemas de su cotidianidad y realidad. Por ello se integra a ésta área la asignatura de Probabilidad y Estadística, además de Cálculo Integral, con el propósito anterior de ver reflejada la utilidad de las matemáticas en la vida práctica y dotar a los estudiantes de herramientas que les sirvan para resolver problemas.

En el campo de las ciencias experimentales considera que estas deben estar orientadas a que los alumnos conozcan y apliquen los métodos y procedimientos en la solución de problemas reales que afecten su entorno y para su comprensión racional.

En el área de las ciencias sociales se pretende el desarrollo de competencias disciplinares orientada a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio, enfatizando la formación en una perspectiva plural y democrática. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a la suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable ante los demás, al fortalecer la identidad.

El área de humanidades involucra a los estudiantes en el desarrollo de principios y valores que permitan un ser humano responsable, honesto y comprometido con su entorno y de la sociedad en general.

En cuanto al área de la comunicación las competencias básicas están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en español y de una segunda lengua, interpretando y organizando la información en diversos contextos.

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El agregar un sexto componente de habilidades básicas del pensamiento permitirá un estudiante capaz de desarrollar estas competencias que podrán leer críticamente, comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y clara en forma oral y por escrito, además de usar las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos.

Las Actividades paraescolares incluyen espacios de:

1. Activación Física e Iniciación Deportiva

Considerando su inclusión para el fortalecimiento de estilos de vida saludable y la práctica deportiva con fines de integración, espíritu de colaboración, respeto a las normas y parte importante de la identidad institucional, desde el punto de vista competitivo y orientado hacia la práctica constante para una vida de salud. En el primer y segundo semestre se abordan temas propios de la educación física de manera general. Del tercer al sexto semestre se desarrollará con base en criterios específicos, como talleres o clubes de: Atletismo, futbol, basquetbol, volibol, e incluso yoga, u otras disciplinas que permitan la meditación.

2. Sensibilidad Estética y Expresión Artística

Considera esta actividad los requerimientos para externar sus emociones, fortalecer su sensibilidad mediante las diferentes formas de arte: Canto, Música, Danza, Pintura, Dibujo, Teatro y Cine. Al igual que la anterior los dos primeros semestres se realizará de manera general como introducción y del tercer al sexto semestre a través de talleres o clubes en forma rotativa los estudiantes seleccionarán una materia en forma específica de las antes mencionadas.

Esta área como la anterior se ofertará, de forma flexible y de acuerdo a las intencionalidades creativas del estudiante, propiciando además que se conserve su práctica durante los seis semestres de duración del ciclo.

3. Orientación Educativa

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Incluido como un servicio que permita la adaptación al sistema y modalidad elegida, apoyo académico y vocacional constituyéndose en eje rector para la aplicación de la política educativa estatal de permanencia, y retención en ámbitos de mejores oportunidades de crecimiento y mayor calidad de vida. Se anexa Plan Maestro de Orientación Educativa.

4. Tutorías

Se incluye el Servicio de Tutorías para un acompañamiento de alumnos en rezago educativo, proporcionándoles espacios que permitan nivelar académicamente a estudiantes que presenten algunas deficiencias en cualquiera de los campos del componente básico y propedéutico.

Formación para el trabajo

Este componente forma parte de las características distintivas del Bachillerato General que ofrece el Estado de México, que sin caer en una formación tecnológica específica, ofrezcan al egresado su incorporación a la vida productiva mediante la introducción a la Cultura Empresarial y del empleo, fortaleciendo la posibilidad de constituirse en Micro y Mini empresas de orden familiar y comunitario y Proyectos Productivos con conocimientos en: Administración de recursos, manejo de personal y responsabilidades fiscales.

Por otra parte fortalecer el enfoque de competencia laboral proporcionando herramientas legales y normativas de la cultura de servicio y empleo que apoyen en su incursión tanto como empleador como empleado conociendo las formas de contratación y los rectores jurídicos que acompañan el desarrollo individual dentro de una empresa.

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PERFIL DE INGRESO

La formación que se requiere para el ingreso a la Educación Media Superior y específicamente para el Bachillerato General que ofrece el Estado de México, establece los rasgos básicos que son resultado de una educación secundaria y que incluye aspectos de carácter cognitivo en su relación con los afectivos, sociales, el cuidado de la naturaleza y la convivencia democrática y armónica en una cultura de valores éticos y morales.

Por ello, es deseable contar para el inicio operativo del Bachillerato General con individuos capaces de:

1. Utilizar un lenguaje oral y escrito adecuado, haciéndolo con fluidez y adecuadamente para interactuar en distintos contextos sociales.

2. Reconocer y apreciar la diversidad lingüística del país. 3. Emplear con eficiencia la argumentación y el razonamiento lógico identificando problemas,

analizando situaciones e identificando problemas, formulando preguntas, emitiendo juicios y proponer diversas soluciones.

4. Seleccionar, analizar, evaluar y compartir información proveniente de diferentes fuentes, aprovechando las vías informáticas de la comunicación para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente.

5. Emplear sus conocimientos para interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales para tomar decisiones y actuar individual y colectivamente en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas de elevar su calidad de vida.

6. Conocer los derechos humanos y valores de una vida democrática y ponerlos en práctica al asumir una convivencia de respeto a la persona y la interculturalidad, tomado decisiones con responsabilidad y apego a la ley.

7. Reconocer y valorar distintas prácticas y procesos culturales, contribuyendo a una convivencia respetuosa y armónica.

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8. Asumir la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.

9. Conocer y valorar sus características y potencialidades individuales para aplicarlas como parte de la sociedad en la que se desenvuelve asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.

10. Apreciar y participar en manifestaciones artísticas reconociéndose como un ser capaz de potenciar sus habilidades creativas, artísticas, físicas y motrices que favorezcan un estilo de vida activo y saludable.

11. Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.

Lo anterior permitirá el desarrollo de las competencias, genéricas, disciplinares básicas y extendidas para concretar el perfil de egreso de la Educación Media Superior, necesarias para la Educación Superior y de formación para el trabajo que faciliten su inserción a la vida productiva.

PERFIL DE EGRESO

El perfil de egreso del Bachillerato General de la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México presenta una total congruencia con la propuesta Federal de 2011

La formación que establece como perfil de egreso el Bachillerato General será por competencias determinada como resultado de la educación escolarizada el desarrollo de competencias genéricas las cuales se expresan a continuación:

Se autodetermina y cuida de sí

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

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Se expresa y se comunica


Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de

manera crítica y reflexiva.

Aprende de forma autónoma


Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, país y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas

sociales 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Así mismo de manera específica desarrolla competencias disciplinares básicas y extendidas en los campos de:

60

A) Las Matemáticas pretenden que: • Un estudiante cuente con las competencias que le permitan argumentar y estructurar mejor sus ideas y

razonamientos • Construyendo modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, geométricos y

variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. • Formulando y resolviendo problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques. • Explicando e interpretando los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y contrastándolos con

modelos establecidos o situaciones reales. • Argumentando las soluciones obtenidas de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o

variacionales, mediante el lenguaje verbal y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. • Analizando las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su

comportamiento. • Cuantificando, representando y contrastando experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las

propiedades físicas de los objetos que lo rodean. • Eligiendo un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, argumentando su

pertinencia. • Interpretando tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

B) Las ciencias experimentales están orientadas a que el egresado: • Conozca y aplique los métodos y procedimientos de dichas ciencias en la solución de problemas cotidianos y en la

comprensión racional de su entorno. • Establezca la relación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales

específicos • Fundamenten sus opiniones sobre el impacto de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana asumiendo

consideraciones éticas de su uso.

61

• Identifique problemas, formule preguntas de carácter científico y planteando las hipótesis necesarias para responderlas.

• Obtenga, registre y sistematice la información que obtenga para responder a preguntas de carácter científico, consultando para ello fuentes relevantes y realizando los experimentos pertinentes para su solución.

• Contraste los resultados obtenidos en una investigación o experimento con la hipótesis previa y comparta sus conclusiones en forma razonada, crítica y lógica.

• Valore las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencia científica.

• Pueda hacer explicitas las nociones científicas que los procesos para la solución de problemas cotidianos. • Explique el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas formales • Diseñe modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos • Relacione las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o

mediante instrumentos o modelos científicos • Analice las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valore el impacto ambiental de las

acciones humanas • Decida sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al

que pertenece • Relacione los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos • Aplique normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades

de su vida cotidiana

C) Las ciencias sociales y humanidades están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos, participativos y conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio capaces de:

• Considerar su entorno desde una perspectiva plural y democrática.

62

• Interpretar su entorno social y cultural de manera crítica y a la vez valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable ante los demás.

• Identificar el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. • Situar hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo en

relación al presente. • Interpretar su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han

configurado. • Valorar las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que

inducen. • Establecer la relación entre las dimensiones políticas, culturales, económicas y geográficas de un acontecimiento. • Analizar con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y

competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. • Evaluar las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. • Comparar las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. • Analizar las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. • Valorar distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural,

con una actitud de respeto.

D) La Comunicación, las competencias básicas y extendidas de la comunicación están referidas a la capacidad de los estudiantes:

• Comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.

• Leer críticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oral y por escrito. • Usar las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos

comunicativos.

63

• Reflexionar sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lógico. • Identificar, ordenar e interpretar las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el

contexto en el que se generó y en el que se recibe. • Evaluar un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos

previos y nuevos. • Plantear supuestos sobre fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas

fuentes. • Producir textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. • Expresar ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y

conclusiones claras. • Argumentar un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. • Valorar y describir el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la

transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. • Valorar el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. • Analizar y comparar el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. • Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua,

recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. • Comunicar en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación

comunicativa. • Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir

materiales y trasmitir información.

A estas se integran las competencias que permiten entender la trayectoria académica de cada bachiller y son guía para su ingreso a la educación superior.De igual forma comprende, además las laborales mismas que le permiten su integración al mundo productivo, empresarial, de servicio y empleo.

64

MODALIDAD EDUCATIVA

ESCOLARIZADA Y PRESENCIAL

La creciente demanda de Educación Media Superior en el País ha conducido a la diversidad de modalidades y opciones, que por una parte contribuye al aumento en la cobertura y por otro lado la falta de regulación clara conlleva a que sean desaprovechadas.

La Reforma Integral de la Educación Media Superior, mediante la construcción de un Marco Curricular Común busca dar identidad compartida a las opciones de Educación Media Superior que se ofertan, define en el Acuerdo 444 del 26 de septiembre de 2008, con base en la Ley General de Educación que en su Capítulo IV Del Proceso Educativo, Artículo 46 señala que la educación que imparta el Estado en sus diferentes tipos tendrá las modalidades escolarizada, no escolarizada y mixta.

Considerando además el análisis de intereses estudiantiles, trayectoria curricular, mediación digital, espacios, períodos y momentos, clasifica a la educación formal como escolarizada, no escolarizada y mixta.

Lo anterior permite ubicar al Bachillerato General del Estado de México dentro de la Modalidad Escolarizada requiriendo el cumplimiento de una carga horaria y presencial comprendida en 34 horas/semana/mes en promedio por semestre, distribuida en siete horas diarias, lo que permite calificarla además en Presencial.

65

DURACIÓN DEL CICLO

El Acuerdo en el que se expiden los lineamientos para la aplicación del Modelo Educativo de transformación Académica de Bachillerato General y Tecnológico publicado en Gaceta de Gobierno del 13 de mayo de 2009, así como el Documento base del Bachillerato General emitido por la Secretaría de Educación Pública de marzo de 2011, vigente y aplicable también para la propuesta Curricular presente se señala que:

La permanencia del estudiante en el plantel es el período en el que el estudiante cumple con sus horarios y actividades regularmente.

El período de los estudios que ofrecen las escuelas se cursará en tres grados escolares, divididos en seis semestres o su equivalente, y deberán culminarse en un máximo de cinco años, considerando la baja temporal.

Cada Semestre tendrá una duración de 20 semanas 16 efectivas de clase y 4 semanas para el período intersemestral de actividades administrativas y procesos de regularización, como lo establece la Dirección General de Bachillerato.

La inscripción y reinscripción de los estudiantes se sujetará a las fechas indicadas en el Calendario Escolar Oficial.

La baja temporal es la interrupción de los estudios, su vigencia será hasta por cuatro semestres, procede en los siguientes casos:

a) Por acumular 4 o más materias no aprobadas después del primer periodo de regularización del semestre correspondiente; con la finalidad de regularizarse y reincorporarse; y

b) Cuando lo solicite el estudiante por escrito previa autorización del Padre de Familia o Tutor Legal.

66

MODELO EDUCATIVO

El modelo educativo propuesto en el Planteamiento Curricular se denomina:

MODELO EDUCATIVO DE TRANSFORMACIÓN ACADÉMICA (META)

El Modelo Educativo de Transformación Académica se sustenta en la Ley de Educación del Estado de México, que en observancia de la Ley General de Educación se promulga en Gaceta de Gobierno de fecha 6 de mayo de 2011 y que en cuanto a los servicios educativos; Capítulo Segundo; Sección Tercera Del Criterio y Fines de la Educación señala que:

Artículo 15.- La Educación que se preste en el Estado se centrará en el educando, propiciará el desarrollo integral y pertinente de sus facultades; contribuirá al fortalecimiento de sus competencias, habilidades intelectuales, actitudes y valores; y responderá a los requerimientos de una sociedad dinámica inserta en un mundo competitivo

Todo modelo educativo debe hacer referencia al modelo teórico que representa la acción educativa y que en consecuencia implica la interpretación particular del proceso enseñanza – aprendizaje, ofreciendo además las conexiones internas entre los elementos que lo conforman y su relación con el contexto real de las instituciones que lo operan.

El modelo elegido dará cuenta de las teorías y enfoques pedagógicos que orientan el Plan de Estudios y es a partir de ese encuadre teórico que se elaboran los programas de estudio, se definen los elementos constitutivos, se delimitan las actuaciones de autoridades, alumnos, docentes y padres de familia, justificando así la trayectoria curricular del alumno.

En el contexto establecido por la RIEMS, este modelo deberá circunscribirse al paradigma constructivista el cual plantea, de forma general, que el alumno realice un acto de conocimiento y aprendizaje con base en la realidad circundante, construyendo representaciones e interpretaciones de la misma.

En el modelo constructivista propuesto confluyen tres paradigmas:

67

1. El paradigma cognitivista que presta atención al procesamiento de la información y su análisis. 2. El paradigma psicogenético de aproximación estratégica donde el aprendizaje no se incorpora de forma arbitraria sino

que se relaciona a un aprendizaje previo, este paradigma se conoce como aprendizaje significativo y considera estrategias cognitivas y de meta cognición.

3. Finalmente el paradigma sociocultural o sociohistórico propuesto por Vygotsky que enfatiza que la construcción del conocimiento se realiza en conjunto con otros de carácter exógeno y destaca la mediación social y cultural para explicar el aprendizaje.

El Modelo Educativo de Transformación Académica expresa las concepciones sobre formas y contenidos de los procesos de trasmisión, generación y difusión del conocimiento que sustentado en la misión de la institución y valores sobre la visión futura de la Educación Media Superior que se imparta en las escuelas preparatorias oficiales y particulares del Estado de México.

Pretende hacer frente de manera exitosa los retos de cobertura, calidad y equidad de la Educación Media Superior, el reconocimiento de una identidad común entre los subsistemas y el desarrollo de un Marco Curricular Común, como respuesta a un perfil de egreso basado en competencias, sustentado en la política nacional y de conformidad con el Acuerdo 442 (SEP: 2008), donde se establece el Sistema Nacional de Bachillerato.

Entre los aspectos fundamentales que dan estructura al META tenemos:

• Enfoque por competencias. • Formación y Actualización permanente del Docente • Modelos de Enseñanza • Evaluación y Valoración del desempeño escolar y docente • Orientación para la vida. • Atención a programas de permanencia y cultura de paz y convivencia armónica.

68

El META considera su concordancia con el Marco Curricular Común el cual establece las denominadas competencias genéricas, disciplinares básicas y disciplinares extendidas, de acuerdo al siguiente diagrama:

Los campos disciplinares se inscriben en un articulado conceptual de tres categorías: Macroretículas, Mesoretículas y

Microretículas.

Como componentes de organización didáctica de los contenidos disciplinares y sus correspondientes competencias que

garantizan la secuencia y ordenación de los mismos, mediante el planteamiento de casos, escenarios y problemas.

Competencias Genéricas

Competencias disciplinares básicas

Competencias discipliares extendidas

•Macro retícula• Campo Disiplinar

•Mesoretícula• Asignaturas

•Microretícula•Materias

69

La Macroretícula, es la estructura general con la que se define el programa de estudios, dando origen al campo disciplinar

específico con las competencias genéricas de cada uno de estos, se incluyen en ésta las competencias para la vida,

propedéuticas y laborales o para el trabajo.

La Mesoretícula, es el grupo de Asignaturas disciplinares básicas.

La Microretícula contiene las disciplinares extendidas que definen cada asignatura del Plan de Estudios en el Mapa Curricular

respectivo.

Así entendemos que:

1. Las Competencias Genéricas articulan y dan identidad a la Educación Media Superior y constituyen el Perfil del Egresado

del SNB, son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, les permiten comprender el mundo

e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar

relaciones armónicas con quienes lo rodean. (Diario Oficial 2008).

2. La Competencias Disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que se consideran

los mínimos necesarios de cada Campo Disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en

diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares pueden ser básicas o extendidas.

(Diario Oficial 2008).

Cabe mencionar que las competencias disciplinares son propias del campo disciplinar y por lo tanto cada una de las

asignaturas dan sustento a los contenidos y estructura curricular.

70

Estas son manejadas en seis campos:

• Matemáticas

• Ciencias Experimentales

• Ciencias Sociales

• Humanidades

• Comunicación

• Habilidades básicas del pensamiento

Las competencias se integran con tres elementos básicos:

VERBO EN PRESENTE CONTENIDO SITUACIÓN O CONTEXTO

Este debe ser conjugado en tercera persona Es el que se refiere a la competencia a lograr Es lo que le da sentido al verbo

El Modelo META establece los cinco campos básicos de Competencias Disciplinares

BACHILLERATO GENERAL Campo de Comunicación

Campo de Matemáticas

Campo de Ciencias Sociales

Campo de Humanidades

Campo de Ciencias Experimentales

71

Los campos disciplinares contienen tres dominios de carácter transversal:

a) Competencias y habilidades del pensamiento

b) Núcleos comunes de transversalidad por ejes interdisciplinarios;

c) Sistema de evaluación y valoración alternativas en los estudiantes a través de rúbricas.

La finalidad del Modelo Educativo de Trasformación Académica, es proveer de herramientas al docente y al alumno que le permitan a este último ir

gestando su propio conocimiento, promoviendo el aprendizaje autónomo y mejorando la calidad de la enseñanza en el docente y las Instituciones

suscritas a la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México.

La red de andamiajes pedagógicos situados en estrategias de enseñanza, conforman la base de aproximación del maestro con los estudiantes, se

proponen los modelos didácticos centrados en el aprendizaje teórico y en la aplicación práctica que se proponen a continuación:

1er. Grupo Modelos centrados en el aprendizaje teórico

Modelo Descripción Etapas

Inductivo: Se centra en lograr que el alumno integre relaciones entre conceptos, principios, generalizaciones y

reglas académicas, permitiéndole comparar, contrastar y aplicar la realidad.

a) Introducción

b) Final abierto

c) Convergencia

d) Cierre y aplicación

Adquisición

de

Conceptos

Estrategia de enseñanza inductiva, diseñada para la comprensión de conceptos que puede ser utilizado

para introducir o reforzar el método científico, desarrollando el pensamiento crítico a través del

descubrimiento.

a) Presentación de ejemplos

b) Análisis de hipótesis

c) Cierre y aplicación

Integrativo Su finalidad es desarrollar la comprensión profunda y completa de cuerpos organizados de conocimiento,

está diseñado para enseñar relaciones entre hechos, conceptos, principios y generalizaciones, evitando la

a) Describir, buscar y comparar patrones

b) Explicar similitudes y diferencias

72

memorización, ya que el estudiante construye su propia comprensión del cuerpo organizado.

Los conocimientos se pueden organizar en cuadros comparativos, tablas, mapas y/o gráficas

c) Formular hipótesis sobre la obtención de

resultados

d) Resumir y generalizar para establecer

relaciones amplias

Enseñanza

Directa

Permite enseñar conceptos, habilidades, prácticas y actitudes. Se trata de una estrategia que promueve

la participación activa del estudiante y la idea que guía la interacción en este modelo es la transferencia

de la responsabilidad de estructurar el contenido o la habilidad, explicándoselo a los alumnos, dándoles

oportunidades para practicar y brindando retroalimentación, ya que a medida que la clase progresa los

alumnos empiezan a comprender el contenido o la habilidad

a) Introducción

b) Presentación

c) Práctica guiada

d) Práctica independiente

Exposición

y Discusión

Es el modelo diseñado para ayudar a los alumnos a comprender relaciones en cuerpos organizados de

conocimiento, pretende superar alguno de los defectos más importantes del método expositivo,

poniendo énfasis en la participación del alumno para que construyan sobre los esquemas existentes e

integren el viejo conocimiento al nuevo. Los docentes no sólo impulsan la participación de los alumnos

sino que también monitorean el progreso

a) Introducción

b) Presentación

c) Monitoreo de la comprensión

d) Integración

e) Revisión y cierre

Indagación Estrategia diseñada para mostrar como investigar y como solucionar problemas basándose en hechos,

desarrollando con el tiempo importantes habilidades como inclinación a formular conclusiones

basándose en la evidencia

a) Presentación del problema

b) Formulación de hipótesis

c) Recolección de datos

d) Análisis de datos

e) Generalizar

f) Indagación espontánea

g) Indagación y adquisición de conceptos

73

Aprendizaje

Cooperativo

Uno de los principios del modelo es guiar la construcción de metas grupales, la responsabilidad individual

en la tarea y la igualdad de oportunidades para el logro del éxito. Se desarrolla en un esfuerzo para

aumentar la participación de los alumnos, proporcionándoles liderazgo y experiencia en la toma de

decisiones en grupo, para lograr una meta común.

a) Enseñanza

b) Transición a equipos

c) Estudio en grupo y monitoreo

d) Pruebas y reconocimiento de logros

2do. Grupo Modelos Centrados en la aplicación práctica

Modelo Descripción Etapas

Casos Simulados Se crea una noticia ficticia pero creíble, para generar una polémica que logre una controversia que dará pie

a un debate, en el que participen diferentes grupos de actores. Para el desarrollo de dicho debate se deben

asignar roles a los equipos y cada uno deberá realizar una investigación documental a fin de encontrar los

argumentos que su rol debe mostrar en el debate. Al final se reflexiona sobre lo ocurrido en el debate

a) Presentar la noticia

b) Discutir el tema de estudio

c) Repartir los actores sociales

d) Seleccionar el grupo conciliador

e) Se realiza el debate

Por Proyectos Es una propuesta educativa innovadora de carácter general, cuya finalidad es dar formación en

conocimiento y especialmente en valores, que favorezcan la participación ciudadana en la evaluación y

control de las implicaciones sociales y ambientales. Permite organizar y vincular cada una de las fases de un

proceso productivo, articulando actividades dentro y fuera de la escuela

a) Generación de ideas

b) Elaborar estudios de factibilidad

c) Elaboración de Anteproyecto

d) Estructuración del Proyecto

74

Experimentación Consiste en el estudio de un fenómeno reproducido en un lugar específico (laboratorio, parcela, etc.), bajo

condiciones particulares eliminando o introduciendo aquellas variables que puedan influir en él. Pretende

fomentar el pensamiento creativo, la toma de decisiones, crear relaciones entre causa efecto, la planeación

y organización del tiempo y materiales del alumno; así como motivarlo para que se comunique de manera

fluida a través de su expresión escrita y corporal

a) Formación de equipos de trabajo

b) Búsqueda de materiales y espacios adecuados

c) Organizar dinámicas de trabajo

d) Identificación de un problema

e) Realizar una investigación documental del tema de

interés

Basado en

problemas

Es un método centrado en el estudiante, favorece el aprendizaje en grupo, el tutor se convierte en

facilitador del aprendizaje del alumno, el cual iniciará el proceso con un problema que tendrá que resolver,

y será una herramienta para desarrollar destrezas y conocimientos a través de un aprendizaje auto dirigido

a) Formar equipos

b) Guía del docente en la búsqueda de información

c) Análisis del problema presentado

d) Exposición de conclusiones

La estrategia central del Plan de Estudios, así como de los Programas radica en garantizar un modelo didáctico situado, es decir, un andamiaje que

permita realzar las potencialidades del estudiante en competencias y del docente en materia de enseñanza colaborativa.

En este sentido, la característica medular de esta arquitectura didáctica radica en las capacidades para la administración y la gestión de

conocimiento a través de una serie de pasos orientados al acceso, integración, procesamiento, análisis y extensión de datos e información en

cualquiera de los Campos disciplinares que conforman el currículo propuesto.

75

El modelo META contempla seis cuadrantes:

CUADRANTES SIGNIFICANTE

CUADRANTE 1 Producción de un ambiente de motivación

CUADRANTE 2 Plan de investigación para la trama de la pregunta

CUADRANTE 3 Acceso a fuentes de información (Bibliográfica y cibergráfica)

CUADRANTE 4 Estrategia de abordaje del problema en competencias.

CUADRANTE5 Generación de la solución y respuestas

CUADRANTE 6 Reporte oral y escrito y defensa del tema

76

PERFIL DOCENTE

Las competencias constituyen el eje de los nuevos modelos educativos y se centran en el desempeño de todo profesional de manera genérica y aquellas que deben adecuarse para que contribuyan al desarrollo cultural, y socio _ económico, en principio del aprendiz y en consecuencia del entorno social.

El Acuerdo 447 establece que las Competencias que deben poseer los docentes que impartan educación media superior en la modalidad escolarizada deben:

1. Trascender los propósitos exclusivamente disciplinares y apoyar de manera integral a los jóvenes en la búsqueda de igualdad de oportunidades.

2. Que la Función docente va más allá de las prácticas tradicionales de enseñanza en el salón de clases, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes.

3. Que el trabajo docente, parte de un enfoque basado en competencias, permitiendo que los estudiantes adquieran las competencias que son parte del MCC y que da sustento a la RIEMS

4. Que el Perfil docente deberá estar constituido por un conjunto de competencias que integren por los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para generar ambientes de aprendizaje donde los alumnos desplieguen las competencias genéricas.

Finalmente señala el acuerdo que las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que el docente debe poseer y que definen el perfil requerido para este nivel son:

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos

disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional

77

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes y 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. 9. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 10. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo 11. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos

disciplinares, curriculares y sociales amplios. 12. Lleva a la práctica procesos de enseñanza de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional 13. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo 14. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo 15. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes y 16. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

En específico para el desarrollo de competencias del Plan de Estudios de Bachillerato General con formación para el trabajo propuesto, el docente deberá considerar dentro de su desempeño profesional las siguientes competencias:

A. Organizar y animar situaciones de aprendizaje, afines a la realidad social, económica y política en la que se desenvuelve el alumno.

B. Gestionar la progresión de aprendizajes integrando matrices de valoración y avance en donde concuerden: Las competencias del MCC y las aplicadas por el docente.

C. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación que promuevan la reflexión y el análisis de diversos contextos.

D. Implicar a los alumnos en su aprendizaje, en su trabajo y en el desarrollo de su comunidad. E. Trabajar en equipo y de forma colaborativa en proyectos tanto escolares como comunitarios F. Utilizar las nuevas tecnologías para agilizar los procesos de investigación y disertación en el aula y en contextos

comunes afines con la realidad que circunscribe al ambiente escolar. 78

G. Afrontar los deberes y responsabilidades éticos y profesionales que el Sistema Educativo del Nivel Medio Superior del Estado de México le confiere.

En consecuencia el perfil docente se constituye como el de un profesional que centra su función en el desarrollo y formación integral de sus estudiantes, flexible con una idea clara de que toda evaluación tiene como propósito el diagnóstico, obligado a la creación de ambientes de aprendizaje y comprometido con la mejora y desarrollo tanto de sus alumnos como de la comunidad que le circunscribe impactando en el desarrollo de estudiantes y de la comunidad en áreas sociales, económicas y culturales.

79

VALORACIÒN DE AVANCES

MATRICES DE VALORACIÓN DE AVANCES DE COMPETENCIAS DEL MARCO CURRICULAR COMUN

Las consecuentes Matrices deberán ser base de las rúbricas de evaluación del desempeño escolar y de autoevaluación de las concernientes al docente.

80

Valoración de avance en Competencias Genéricas y Transversales

COMPETENCIAS DOCENTES

ALUMNO

Organizar y animar situaciones de

aprendizaje, afines a la realidad social,

económica y política en la que se

desenvuelve el alumno.

Gestionar la progresión de aprendizajes

integrando matrices de valoración y avance en donde concuerden: Las

competencias del MCC y las aplicadas por el

docente.

Elaborar y hacer evolucionar

dispositivos de diferenciación que

promuevan la reflexión y el análisis de diversos contextos

Implicar a los alumnos en su aprendizaje, en su trabajo y en el desarrollo

de su comunidad

Trabajar en equipo y de forma

colaborativa en proyectos tanto escolares como

comunitarios

Utilizar las nuevas tecnologías para

agilizar los procesos de investigación y disertación en el

aula y en contextos comunes afines con

la realidad que circunscribe al

ambiente escolar.

Afrontar los deberes y responsabilidades

éticos y profesionales que el Sistema

Educativo del Nivel Medio Superior del Estado de México le

confiere.

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Elige y práctica estilos de vida saludables.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Mantiene una actitud respetuosa hacía la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables

Esta Tabla de valoración deberá ser aplicada en la totalidad de las Asignaturas, considerando además las específicas de la misma, tanto básicas como extendidas.

81

Valoración de avance en Competencias Disciplinares Básicas y Extendidas por Campo Disciplinar

Matemáticas


ALUMNO

Organizar y animar situaciones de aprendizaje, afines a la realidad social, económica y política en la que se desenvuelve el alumno.

Gestionar la progresión de aprendizajes integrando matrices de valoración y avance en donde concuerden: Las competencias del MCC y las aplicadas por el docente.

Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación que promuevan la reflexión y el análisis de diversos contextos

Implicar a los alumnos en su aprendizaje, en su trabajo y en el desarrollo de su comunidad

Trabajar en equipo y de forma colaborativa en proyectos tanto escolares como comunitarios

Utilizar las nuevas tecnologías para agilizar los procesos de investigación y disertación en el aula y en contextos comunes afines con la realidad que circunscribe al ambiente escolar.

Afrontar los deberes y responsabilidades éticos y profesionales que el Sistema Educativo del Nivel Medio Superior del Estado de México le confiere.

Cuenta con las competencias que le permitan argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos

Construye modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.

Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques.

Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y contrastándolos con modelos establecidos o situaciones reales.

Argumenta las soluciones obtenidas de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.

Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.

Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, argumentando su pertinencia.

Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos

Desarrolla y aplica las disciplinares extendidas correspondientes a las temáticas de cada Módulo o UAC

82

Ciencias Experimentales


ALUMNO








Conozca y aplique los métodos y procedimientos de dichas ciencias en la solución de problemas cotidianos y en la comprensión racional de su entorno

Establezca la relación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos

Fundamente sus opiniones sobre el impacto de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana asumiendo consideraciones éticas de su uso.

Identifica problemas, formule preguntas de carácter científico y planteando las hipótesis necesarias para responderlas.

Obtiene, registra y sistematiza la información que obtenga para responder a preguntas de carácter científico, consultando para ello fuentes relevantes y realizando los experimentos pertinentes para su solución.

Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con la hipótesis previa y compartiendo sus conclusiones en forma razonada, crítica y lógica

Valore las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencia científica

Pueda hacer explicitas las nociones científicas que los procesos para la solución de problemas cotidianos.

Explique el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas formales

Diseñe modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos

Relacione las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos

Analice las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valore el impacto ambiental de las acciones humanas

83

Decida sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece

Relacione los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos

Aplique normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana

Ciencias Sociales y Humanidades


ALUMNO








Considerar su entorno desde un perspectiva plural y democrática.

Interpretar su entorno social y cultural de manera crítica y a la vez valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable ante los demás.

Identificar el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

Situar hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo en relación al presente

Interpretar su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado

Valorar las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

Establecer la relación entre las dimensiones políticas, culturales, económicas y geográficas de un acontecimiento.

Analizar con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que

84

intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. Evaluar las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

Comparar las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

Analizar las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

Valorar distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Comunicación


ALUMNO








Comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.

Leer críticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito.

Usar las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos.

Reflexionar sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lógico.

Identificar, ordenar e interpretar las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Evaluar un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

Plantear supuestos sobre fenómenos naturales y culturales de su entorno con

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base en la consulta de diversas fuentes. Producir textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

Expresar ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

Argumentar un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

Valorar y describir el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

Valorar el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

Analizar y comparar el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.

Comunicar en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información.

Valoración de Competencias en el área de Formación para el trabajo, específicamente en la línea de Desarrollo Comunitario


ALUMNO








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Maneja de manera pertinente los conceptos relativos al diagnóstico y desarrollo comunitarios para aplicarlos a situaciones reales de su comunidad. Analiza e interpreta los datos obtenidos en el diagnóstico comunitario.

Promueve la interacción entre los distintos actores de la comunidad..

Elabora proyectos grupales que se apeguen a las necesidades de la comunidad.

Realiza proyectos de desarrollo comunitario tomando en cuenta el análisis cuantitativo y cualitativo de indicadores socioeconómicos.

Evalúa proyectos grupales en tres momentos: Diagnóstico, intermedio y final del proceso, asentando resultados en el informe final.

Aplica instrumentos de recolección de datos para obtener información ética y responsable

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Contribuye al desarrollo sustentable de su Comunidad de manera crítica, con acciones responsables

Observaciones:

1.- Esta Matriz de Valoración de avances será base de la estructura de Rúbricas para la evaluación por competencias del desempeño escolar.

1.- La ponderación se expresará en términos de: “I” = Insuficiente; “E” = Elemental; “S” = Suficiente; “B” = Bueno; “O” = Optimo; “E” = Excelente

2.- Interpretación:

a) Insuficiente: No posee los conocimientos, las habilidades ni las actitudes que le permitan integrarlas en un contexto específico.

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b) Elemental: Tiene algunos conocimientos pero no las habilidades para transferirles en el reforzamiento de otras competencias. c) Suficiente: Posee los conocimientos y las habilidades pero no domina su transferencia en el reforzamiento de otras competencias d) Bueno: Posee los conocimientos y las habilidades y les transfiere en el reforzamiento de otras competencias e) Optimo: Integra los conocimientos, habilidades y actitudes para reforzar sus competencias en el ámbito académico f) Excelente: Transfiere los conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas en el contexto académico a un contexto específico y a su cotidianeidad. g)

3.- Esta interpretación puede ser trasladada a términos numéricos de ser necesario para su promedio como lo muestra la siguiente tabla:

Interpretación Calificación Insuficiente 5 Elemental 6 Suficiente 7 Bueno 8 Optimo 9 Excelente 10

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INSTRUMENTO DE AUTORREGULACIÓN EN EL DESARROLLO DECOMPETENCIAS GENÉRICAS

Nombre:_________________________________________________________Grado:______Grupo:______

INSTRUCCIONES: Marca con una X, la opción que más se acerca a tu respuesta.

CATEGORÍA UNO NUNCA

(0) A VECES

(1)

CASI SIEMPRE(

2)

SIEMPRE(3)

COMPETENCIA 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Enfrento las dificultades que se presentan y soy consciente de mis valores, fortalezas y debilidades.

Identifico mis emociones, las manejo de manera constructiva y reconozco la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que me rebase.

Elijo alternativas y acciones con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Analizo críticamente los factores que influyen en mi toma de decisiones.

Asumo las consecuencias de mis comportamientos y decisiones.

COMPETENCIA 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Valoro el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas,

sensaciones y emociones.

Experimento el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, y así

desarrollo mi identidad.

Participo en prácticas relacionadas con el arte

COMPETENCIA 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconozco la actividad física como un medio para mi desarrollo físico,

mental y social.

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INSTRUMENTO DE AUTORREGULACIÓN EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS



CATEGORÍA DOS NUNCA

(0) A VECES

(1)

CASI SIEMPRE

(2)

SIEMPRE (3)

COMPETENCIA 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Expreso mis ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Aplico diferentes estrategias comunicativas según con quien este, el contexto en el que me encuentro y los objetivos que persigo.

Identifico las ideas clave en un texto o discurso oral y hago conclusiones a partir de ellas.

Hablo otro idioma en situaciones cotidianas.

Manejo las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.


Tomo decisiones a partir de valorar las consecuencias de distintos hábitos de consumo (alimentación, alcohol, tabaco, drogas etc.) y conductas de

riesgo (violencia, vandalismo, prostitución, etc.).

Me rodeo de personas que contribuyen a mi desarrollo humano y el de los demás.

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CATEGORÍA TRES NUNCA

(0) A VECES

(1)

CASI SIEMPRE

(2)

SIEMPRE (3)

COMPETENCIA 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sigo instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada paso contribuye al alcance de un objetivo.

Ordeno información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Identifico sistemas y reglas o principios básicos que explican a una serie de fenómenos.

Construyo hipótesis y diseño modelos para probar su validez.

Sintetizo evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Utilizo tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

COMPETENCIA 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Elijo fuentes de información relevantes para un propósito específico y diferencio entre ellas de acuerdo a su importancia y confiabilidad.

Evalúo argumentos y opiniones e identifico prejuicios y falacias.

Reconozco mis prejuicios, modifico mi punto de vista al conocer nueva información, e íntegro nuevos conocimientos y perspectivas.

Estructuro ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

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CATEGORÍA CUATRO NUNCA(0) A VECE (1)

CASISIEMPRE(2) SIEMPRE(3)

COMPÉTENCIA 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Defino metas y doy seguimiento a mis procesos de construcción de conocimiento.

Identifico las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando misreacciones frente a retos y obstáculos.

Articulo saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

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CATEGORÍA CINCO NUNCA(0) A VECES(1)

CASISIEMPRE(2) SIEMPRE(3)

COMPETENCIA 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propongo maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo con pasos específicos.

Aporto puntos de vista con libertad y considero los de otras personas de manera reflexiva.

Asumo una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuento dentro de distintos equipos de trabajo.

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INSTRUMENTO DE AUTORREGULACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS



CATEGORÍA SEIS

COMPETENCIA 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Privilegio el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

Tomo decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.

Conozco mis derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

Contribuyo a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

Actuó de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y me mantengo informado.

Sé que hay fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente

COMPETENCIA 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Reconozco que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechazo toda forma de discriminación.

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Dialogo y aprendo de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales.

Asumo que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

COMPETENCIA 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Asumo una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Reconozco y comprendo las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuyo al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

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CUADRO DE SEGUIMIENTO Y CONCENTRADO DE RESULTADOS

REGISTRAR LA SUMATORIA OBTENIDA EN CADA UNO DE LOS SEMESTRES CURSADOS

COMPETENCIAS GENÉRICAS PUNTAJE SEMESTRAL

1o 2o 3o 4o 5o 6o

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.


5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.


8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida

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de su comunidad, región, México y el mundo.



TOTALES

97

Codificación de Resultados

Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4 Categoría 5 Categoría 6

Siempre

(27 a 36)

Siempre

(13 a 15)

Siempre

(24 a 30)

Siempre

(9)

Siempre

(9)

Siempre

(27 a 36)

Casi Siempre

(18 a 26)

Casi Siempre

(9 a 12)

Casi Siempre

(16 a 23)

Casi Siempre

(6 a 8)

Casi Siempre

(6 a 8)

Casi Siempre

(18 a 26)

A veces

(9 a 17)

A veces

(5 a 8)

A veces

(8 a 15)

A veces

(3 a 5)

A veces

(3 a 5)

A veces

(9 a 17)

Nunca

(0 a 8)

Nunca

(0 a 4)

Nunca

(0 a 7)

Nunca

(0 a 2)

Nunca

(0 a 2)

Nunca

(0 a 8)

Consideraciones y Sugerencias Finales: Estos Instrumentos de autorregulación, Seguimiento y concentrado de resultados y la Codificación de los Resultados, se podrían contrastar con la Rubrica que al respecto haya establecido el docente y que permitirá el seguimiento académico del alumno.

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INSTRUMENTO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Objetivo: Identificar el nivel de competencia en el que se ubican los estudiantes, para reforzar y/o desarrollar ésta, con la finalidad de que se constituya y se cumpla con el perfil de egreso, a partir de los resultados obtenidos y comunicados al personal académico.

Nombre: _______________________________________________________ Grado_____ Grupo_____ Fecha: ______

INSTRUCCIONES: Marca con una “x”, la opción que más se acerque a tu respuesta.

MATEMÁTICAS NUNCA

(0)

A VECES

(1)

CASI

SIEMPRE(2)

SIEMPRE

(3)

1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.

2. Formulo y resuelvo problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

3. Explico e interpreto los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasto con modelos establecidos o situaciones reales.

4. Argumento la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Analizo las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.

6. Cuantifico, represento y contrasto experimental o matemáticamente las

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magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean

7. Elijo un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumento su pertinencia.

8. Interpreto tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

CIENCIAS EXPERIMENTALES

NUNCA

(0)

A VECES

(1)

CASI

SIEMPRE

(2)

SIEMPRE

(3)

1. Establezco la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

2. Fundamento opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

3. Identifico problemas, formulo preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

4.Obtengo, registro y sistematizo la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

5.Contrasto los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

6. Valoro las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

7. Hago explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la

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solución de problemas cotidianos.

8. Explico el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.

9. Diseño modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

10. Relaciono las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

11. Analizo las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valoro las acciones humanas de impacto ambiental.

12. Decido sobre el cuidado de mi salud a partir del conocimiento de mi cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenezco.

13. Relaciono los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.

14. Aplico normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

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CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES NUNCA(0) A VECES(1) CASISIEMPRE(2) SIEMPRE(3) 1. Identifico el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

2. Sitúo hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

3. Interpreto mi realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que me han configurado. .

4. Valoro las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

5. Establezco la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

6. Analizo con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

7. Evalúo las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

8. Comparo las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

9, Analizo las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

10. Valoro distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

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COMUNICACIÓN NUNCA(0)

A VECES(1)

CASISIEMPRE(2)

SIEMPRE(3)

1. Identifico, ordeno e interpreto las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

2. Evalúo un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

3. Planteo supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. .

4. Produzco textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

5. Expreso ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

6. Argumento un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

7. Valoro y describo el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

8. Valoro el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

9. Analizo y comparo el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

10. Identifico e interpreto la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.

11. Me comunico en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

12. Utilizo las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

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CAMPOS DISCIPLINARES 1o 2o 3o 4o 5o 6o

MATEMÁTICAS

CIENCIAS EXPERIMENTALES

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

COMUNICACIÓN

TOTALES

104

Codificación de Resultados

MATEMÁTICAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

COMUNICACIÓN

Siempre

(19 A 24)

Siempre

(32 A 42)

Siempre

(24 A 30)

Siempre

(27 A 36)

Casi siempre

(13 A 18 )

Casi siempre

(22 A 31 )

Casi siempre

( 16 A 23)

Casi siempre

(18 A 26 )

A VECES

(7 A 12)

A VECES

(12 A 21)

A VECES

(8 A 15)

A VECES

(9 A 17)

NUNCA

(0 A 6)

NUNCA

(0 A 11)

NUNCA

(0 A 7)

NUNCA

(0 A 8)

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FORMACIÓN PARA EL TRABAJO EN LA LÍNEA DE DESARROLLO COMUNITARIO NUNCA(0) A

VECES(1) CASISIEMPRE(2) SIEMPRE(3)

1.- Maneja de manera pertinente los conceptos relativos al diagnóstico y desarrollo comunitarios para aplicarlos a situaciones reales de su comunidad

2.- Analiza e interpreta los datos obtenidos en el diagnóstico comunitario.

3.- Promueve la interacción entre los distintos actores de la comunidad...

4.- Elabora proyectos grupales que se apeguen a las necesidades de la comunidad.

5.- Realiza proyectos de desarrollo comunitario tomando en cuenta el análisis cuantitativo y cualitativo de indicadores socioeconómicos.

6.- Evalúa proyectos grupales en tres momentos: Diagnóstico, intermedio y final del proceso, asentando resultados en el informe final.

7.- Aplica instrumentos de recolección de datos para obtener información ética y responsable

8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

9.- Contribuye al desarrollo sustentable de su Comunidad de manera crítica, con acciones responsables

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COMPETENCIAS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO 3o 4o 5o 6o

1.- Maneja de manera pertinente los conceptos relativos al diagnóstico y desarrollo comunitario.

2.- Analiza e interpreta los datos obtenidos en el diagnóstico comunitario.

3.- Promueve la interacción entre los distintos actores de la comunidad...

4.- Elabora proyectos grupales que se apeguen a las necesidades de la comunidad.

5.- Realiza proyectos de desarrollo comunitario tomando en cuenta el análisis cuantitativo y cualitativo de indicadores socioeconómicos.

6.- Evalúa proyectos grupales en tres momentos: Diagnóstico, intermedio y final del proceso, asentando resultados en el informe final.

7.- Aplica instrumentos de recolección de datos para obtener información ética y responsable

8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

9.- Contribuye al desarrollo sustentable de su Comunidad de manera crítica, con acciones responsables

TOTALES

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Cuerpos colegiados y Evaluación externa

4. Funciones generales de los cuerpos colegiados

4.1. Son funciones generales de los cuerpos colegiados:

4.1.1. Promover el análisis, reflexión y discusión colegiada de los problemas y logros que el personal docente vivencia en su práctica educativa, obteniendo como resultado la generación de alternativas concretas de solución.

4.1.2. Estudiar con rigor académico los problemas presentados en el proceso enseñanza-aprendizaje.

4.1.3. Establecer relaciones transversales entre las UAC para propiciar un estudio y práctica integral.

4.1.4. Revisar e intercambiar materiales de estudio.

4.1.5. Participar en la planeación y desarrollo de las Jornadas de Actualización Docente.

4.1.6. Establecer estrategias para fortalecer el aprovechamiento académico y la permanencia escolar

. 4.1.7. Analizar, discutir y proponer innovaciones a la planeación, seguimiento y evaluación de las competencias de los alumnos, así como a la práctica educativa en términos de las competencias docentes

. 4.1.8. Participar en los procesos de evaluación a nivel institucional y de zona.

4.1.9. Planear, organizar y promover conjuntamente con la Subdirección Académica del plantel eventos que contribuyan a la superación académica

. 4.1.10. Participar en los procesos de revisión, actualización y evaluación del plan de estudios, en apego a los lineamientos nacionales y estatales, de conformidad con las directrices establecidas por la Dirección General.

4.1.11. Participar en las comisiones para la mejora de la Educación Media Superior que establezcan la Dirección General y las Subdirecciones.

4.1.12. Promover la capacitación científica, técnica y pedagógica de los docentes.

4.1.13. Realizar la propuesta y seguimiento del personal que desempeñará comisiones o coordinará actividades específicas programadas.

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4.1.14. Divulgar los resultados y/o productos obtenidos del trabajo colegiado entre la comunidad educativa, con la participación del subdirector escolar o responsable académico de la zona escolar, mediante circulares, boletines, reuniones o medios electrónicos.

4.1.15. Diseñar un Plan de Trabajo que se fundamente en las necesidades académicas y contextuales de los docentes y alumnos, y realizar un informe de resultados al término de cada semestre.

5. Funciones de los miembros de los cuerpos colegiados

5.1. Son funciones del Presidente:

5.1.1. Convocar y presidir reuniones ordinarias y extraordinarias, señalando fecha, hora y lugar.

5.1.2. Coordinar la elaboración y operación del plan anual de trabajo.

5.13. Mantener comunicación permanente con la autoridad académica inmediata superior en torno a las acciones y avances.

5.1.4. Presentar un Informe de resultados.

5.15. Representar al cuerpo colegiado.

5.2. Son funciones del Secretario:

5.2.1. Llevar el control de la asistencia, permanencia y participación de los integrantes.

5.2.2. Remitir la orden del día de cada sesión a los integrantes, con tres días hábiles de anticipación, conforme a las prioridades y temas establecidos en la planeación.

5.2.3. Levantar Actas de cada sesión con los acuerdos y actividades realizadas.

5.2.4. Integrar el libro de actas y minutas de acuerdos correspondientes a las sesiones de trabajo, con el debido registro de firmas y hacerla del conocimiento de los integrantes.

5.2.5. Remitir a la Dirección del Plantel el acta de acuerdos, para efectos de su validación, dentro de los tres días hábiles posteriores a la reunión.

5.2.6. Estructurar de manera física y en archivo digitalizado, una carpeta de evidencias que incluya: acta de integración, minutas de acuerdos, reportes estadísticos, productos relevantes e informe final.

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5.2.7. Sustituir al presidente en caso de ausencia temporal o definitiva en el ejercicio de la comisión.

5.2.8. Resguardar la documentación generada.

5.3. Son funciones de los integrantes:

5.3.1. Presentar alternativas de solución respecto a los asuntos tratados en el pleno.

5.3.2. Asistir a las sesiones ordinarias y extraordinarias que le sean convocados.

5.3.3. Proponer formas de organización y trabajo para el logro de las metas establecidas.

5.3.4. Analizar, sugerir y aprobar las actividades del Plan Anual de Trabajo. 5.3.5. Analizar los indicadores educativos y dar alternativas de atención.

5.3.6. Aportar iniciativas tendientes a conocer y resolver los problemas que afecten la vida académica a nivel interinstitucional, zona escolar o estatal.

5.3.7. Cumplir con las actividades encomendadas y comisiones.

5.3.8. Implementar estrategias de atención a los alumnos de bajo nivel académico.

6. Funciones de las academias

6.1. Los cuerpos colegiados por campo disciplinar o academias deberán de cumplir con las siguientes funciones, en términos del modelo educativo vigente:

6.1.1. Verificar la pertinencia de los programas de las UAC, con respecto al Modelo Educativo.

6.1.2. Identificar los temas, avances y dificultades en la aplicación de los programas de estudio de las UAC, a partir de información real de lo que sucede en el aula y en el plantel, atendiendo los principios del modelo educativo vigente.

6.1.3. Acordar la graduación de avances o estándares de las competencias para el logro del perfil de egreso. Analizar, interpretar y proponer alternativas para aplicar las corrientes teóricas y metodológicas educativas actuales.

6.1.4. Seleccionar y crear materiales didácticos que estimulen la creatividad y el desarrollo de competencias para el proceso enseñanza-aprendizaje.

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6.1.5 Verificar la aplicación de los programas de las UAC conforme a las necesidades y características de los alumnos.

6.1.6. Elaborar la planeación didáctica (semestral, de unidad o de clase), de conformidad con la dosificación programática y los acuerdos establecidos.

6.1.7. Retroalimentar las secuencias didácticas en el marco de las competencias docentes, mediante estrategias participativas como la observación de pares.

6.1.8. Identificar los temas disciplinares con carácter transversal que puedan representar ejes de análisis, de problematización, temas integradores o de relevancia para un proyecto multidisciplinario.

6.1.9. Fortalecer la comunicación profesional entre los Docentes que conforman la academia.

6.1.10. Establecer acuerdos de trabajo académico con otras academias para el desarrollo de proyectos interdisciplinarios, multidisciplinarios y transversales.

6.1.11. Establecer estrategias que impacten los ámbitos de intervención educativa de cada campo disciplinar.

6.1.12. Elaborar los criterios e instrumentos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación del aprendizaje conforme al Modelo educativo.

6.1.13. Tomar acuerdos para definir las formas, medios e instrumentos de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa de los estudiantes, para su aprobación por la autoridad académica.

6.1.14. Utilizar la información del registro de evaluación de las competencias para retroalimentar las acciones emprendidas durante el semestre.

6.1.15. Establecer mecanismos de comunicación entre los docentes coordinadores de los programas de apoyo al estudiante para impulsar la permanencia y aprovechamiento escolar de los alumnos.

6.1.16. Establecer mecanismos internos de evaluación docente.

6.1.17. Fortalecer la capacitación y actualización de los integrantes de la academia sobre los fundamentos teórico-pedagógicos, psicológicos, sociológicos y prácticas educativas que sustenta el Modelo Educativo vigente.

6.1.18. Proponer a las autoridades escolares de supervisión o estatales, temas de investigación educativa, que permitan mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en torno a las competencias, a partir de la experiencia de los cuerpos colegiados.

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7. Funciones del Colegio General de Plantel

7.1 El Colegio General de Plantel tendrá las siguientes funciones:

7.1.1 Participar en la elaboración y operación del plan de mejora continua.

7.1.2. Diseñar e implementar las estrategias que permitan la mejora académica de la escuela.

7.1.3. Fomentar el trabajo colegiado entre los integrantes para la realización de acciones conjuntas e integrales

. 7.1.4. Aprobar los programas de trabajo y desarrollo de actividades académicas de la escuela.

7.1.5. Coordinar el establecimiento de comisiones académicas internas, cuerpos colegiados y acuerdos interinstitucionales relevantes.

A efecto de poder llevar a cabo lo anterior los cuerpos colegiados podrán reunirse por lo menos una vez cada mes, con autorización previa de la autoridad educativa y de acuerdo al cronograma elaborado.

PROGRAMA ESTATAL DE SEGUIMIENTO DE EGRESADOS

Dentro del sistema educativo del nivel medio superior, pretende desarrollar en los jóvenes habilidades, conocimientos, destrezas, aptitudes y actitudes (competencias genéricas y disciplinares) que permitan al egresado el ingreso a la educación superior y/o insertarse en el campo laboral. Asimismo, es parte fundamental de toda institución educativa de nivel medio superior y superior analizar el grado de satisfacción de la formación recibida.

Lo anterior nos induce a cuestionarnos qué pasa con los jóvenes que emprenden camino al egresar de los planteles de las Escuelas de Nivel Medio Superior del sistema educativo del Estado de México y que toman sus decisiones y forman parte del mercado laboral o bien continuando con sus estudios superiores. Por tanto, el seguimiento de egresados tendrá un papel

112

muy importante para valorar la pertinencia de los planes y programas de estudio que se impartirán en el próximo ciclo escolar. Así mismo para evaluar la pertinencia, eficacia y eficiencia del plan curricular propuesto en el Plan de Estudios de Bachillerato General con Formación para el Trabajo. Aunado a lo anterior, un hecho indiscutible respecto del contexto laboral es que las formas de producción cambian constantemente y, por consecuencia, el perfil de sus empleados también se modifica.

Razones suficientes para realizar un seguimiento de egresados, lo cual es fundamental para lograr una retroalimentación y una evaluación curricular. Por tanto, es necesario valorar la pertinencia, eficiencia y eficacia del Plan de Estudios considerando el desempeño académico de los alumnos egresados y su desarrollo en Instituciones de Nivel Superior y/o su desempeño laboral.

Objetivo General:

Valorar la eficiencia del plan curricular propuesto en la modalidad escolarizada y con formación para el trabajo.

Objetivos Específicos:

Valorar la eficiencia y eficacia con formación para el trabajo en cuanto a la formación propedéutica que debe permitir al alumno su ingreso y permanencia en el Nivel Superior.

Valorar la eficacia del Plan de Estudios en cuanto a la inserción del egresado en el ámbito laboral y al sector productivo.

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Objetivos del bachillerato general

El bachillerato coordinado por la Dirección General del Bachillerato se ubica en la opción propedéutica y se ofrece de manera escolarizada y con formación para el trabajo.Así mismo, asume la finalidad de generar en el educando el desarrollo de una primera síntesis personal y social. Sus objetivos son las siguientes:

1. Formativa. Proporciona al alumno una formación integral que comprende aspectos primordiales de la cultura de su tiempo: conocimientos científicos, técnicos y humanísticos, que le permitan asimilar y participar en los cambios constantes de la sociedad.

2. Propedéutica. Prepara al estudiante para pasar al siguiente nivel de educación superior, por medio de los conocimientos de las diferentes disciplinas.

3. Preparación para el trabajo. Ofrece al educando una formación que le permita iniciarse en diversos aspectos del ámbito laboral, fomentando una actitud positiva hacia el trabajo y, en su caso, su integración al sector productivo.

En este sentido, el bachillerato general es un tipo de educación formal, dentro del Nivel Medio Superior, que prepara a los estudiantes para incorporarse de manera eficiente a la vida social, a los estudios superiores y al ámbito productivo, en caso necesario. Es por ello que brinda una educación integral que trasciende la transmisión de conocimientos y los hace participantes activos en el proceso educativo a los protagonistas principales: al educando y al profesor.

El presente programa, pretende analizar la situación de los egresados de las preparatorias oficiales a nivel superior y tener un banco de datos de los exalumnos de las diferentes preparatorias estatales que estudian una carrera profesional o que ya la concluyeron debido a que no existe ningún estudio previo sobre las características y condiciones de estos estudiantes que finalizaron su educación media superior en estas instituciones. Así mismo realizar una identificación de la inserción laboral de los egresados, así como su paso al siguiente nivel de educación superior.

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Además, se evaluará el grado de eficacia y eficiencia del servicio educativo brindado por las instituciones. El diseño de investigación de este estudio será de carácter transversal, dado que se recolectarán los datos en un tiempo determinado, con el propósito de describir las variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado. Para la presente investigación la variable principal será el seguimiento de egresados, y se consideraron las siguientes categorías: generación, inserción laboral y paso al siguiente nivel de educación superior. La población será constituida por todos los que egresados a partir del próximo ciclo escolar.

Es importante subrayar que el enfoque socioformativo y el desarrollo de competencias para la vida y la formación integral son vistos en el Bachillerato General como ejes de cambio social, ya que uno de los fines esenciales de la educación formal es proporcionar a los jóvenes las competencias, conocimientos, valores y destrezas adecuadas para participar en el mundo del trabajo. A medida que este propósito se cumple, el sistema escolar contribuye a combatir la pobreza y la concentración del ingreso nacional en pocas manos.

En este sentido, la valoración del perfil de egreso y el seguimiento de los egresados de las preparatorias oficiales del Estado de México permitirá ver al estudiante como un ser humano integral con oportunidades de ingresar al nivel superior, o bien de insertarse en el campo laboral. Por lo tanto, se brindarán elementos importantes para retroalimentar y mejorar los planes y programas de estudio, así como los procesos de enseñanza/aprendizaje, mismos que deben actualizarse en función de las necesidades de la sociedad y el mercado de trabajo. Con la finalidad de que al terminar su bachillerato puedan continuar con sus estudios de nivel superior o tener una mejor inserción en el mercado laboral, lo cual les permita contar con una mejor perspectiva a futuro.

Programa de acciones a desarrollar:

1.- Implementar una plataforma a nivel Estatal para llevar el seguimiento de egresados de todas las instituciones aquí se registrará a todos los alumnos desde su ingreso a la institución, hasta su egreso llevando el seguimiento académico.

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2.- Se llevará a cabo el registro del promedio y la actividad académica y/o laboral para observar los avances a lo largo de su trayectoria en la Institución.

3.-Se llevará a cabo el registro del proyecto de vida considerando lo académico,-profesional, vida laboral y desarrollo personal y comunitario de los alumnos desde su ingreso a las instituciones hasta su egreso.

4.- Mantener la comunicación continua con los egresados para conocer su desempeño académico en el Nivel Superior.

5.- Así mismo se llevará una ficha de seguimiento para estructurar una base estadística para conocer la eficiencia terminal de las instituciones.

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LA TUTORÍA

El programa de tutoría a realizar en las escuelas preparatorias oficiales y particulares dependientes del Bachillerato Estatal se llevará a cabo de acuerdo a: Pertinencia, Idoneidad y suficiencia. En el primer aspecto las características de los planteles del nivel medio superior en el Estado de México, la mayoría de ellos se encuentran en proceso de consolidación, esto significa la falta de infraestructura adecuada para la instrumentación de este programa, tanto en al aspecto material, como el recurso humano. No obstante una ventaja que consideramos importante es el contar con la figura del orientador educativo, que muchas veces realiza la función de tutor. Por lo tanto los criterios que se consideran para implementar esta figura en las instituciones son en base a los docentes con mayor carga horaria, los que culminaron el diplomado de PROFORDEMS y los que se encuentran certificados en este aspecto, sin embargo se implementará una hora en forma específica y dos en el primer y segundo semestre, a efecto de poder realizar esta función de manera adecuada.

La selección de tutorados se basará en aquellos estudiantes que requieran mayor atención en base a problemas familiares, psicológicos, emocionales y de rendimiento académico, en los dos rubros, tanto individual, como grupal.

Las actividades para detectar y registrar necesidades y problemas académicos se basarán en la elaboración de una ficha biopsicosocial y pedagógica que llevará el orientador y mediante la observación permanente de conductas y actitudes negativas de los estudiantes.

Mediante el registro sistemático de conductas negativas, depresivas y de bajo rendimiento académico, se llevará a cabo el desarrollo de las competencias genéricas no adquiridas por los estudiantes, a efecto de dar atención prioritaria a estos casos, para ello tanto orientadores, como tutores llevarán a cabo su planeación, instrumentación y el desarrollo de las actividades de tutoría y en su caso remitir a especialistas a los estudiantes que así lo requieran.

La idoneidad y suficiencia de este programa se basa en la selección de los docentes con mayor compromiso y capacidad a través de sus merecimientos de haber cursado estudios de diplomados, especializaciones, maestrías o doctorados y haber sido certificados en algún programa de PROFORDEMS o CERTIDEMS.

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No obstante tener espacios limitados de infraestructura se dotará de un espacio específico para llevar a cabo este programa, por ello a continuación se mencionan algunos elementos teóricos que dan sustento al desarrollo d este programa:

Remontándonos a los orígenes, etimológicamente la palabra tutoría se deriva del latín tutor, que significa defensor, protector, guardián, persona que ejerce la tutela (RAE,1992); por su parte, tutor proviene del verbo tueor, que quiere decir tener la vista en, contemplar, mirar, ver, tener los ojos puestos en, velar por, proteger, defender, sostener, conservar o salvaguardar. El tutor es la persona encargada de orientar a los alumnos de un curso o de una asignatura. En la fuente anterior señala que la acción de la tutoría es un método de enseñanza por medio del cual un estudiante o grupo de estudiantes reciben educación personalizada e individualizada de parte de un profesor.

La tutoría, entendida como el acompañamiento y apoyo docente de carácter individual, ofrecido a los estudiantes como una actividad más de su currículo formativo, es indudable el apoyo que sirva para una transformación cualitativa del proceso educativo.(ANUIES, 2000)

La tutoría constituye una de las estrategias fundamentales, correspondiente con la nueva visión de la educación media-superior, en tanto que puede potenciar la formación integral del alumno en una visión humanista y responsable frente a las necesidades y oportunidades del desarrollo de México. Además constituye un recurso para facilitar la adaptación del estudiante al ambiente escolar, mejorar sus habilidades de estudio y trabajo, abatir los índices de reprobación y rezago escolar, disminuir las tasas de abandono de los estudios y mejorar la eficiencia terminal. La tutoría como práctica docente, no suple a la docencia frente a grupo, sino que la complementa y la enriquece. La tutoría como instrumento de cambio, podrá reforzar los programas de apoyo integral a los estudiantes en el campo académico, cultural y de desarrollo humano. (Ibídem)

La tutoría se considera también una forma de atención educativa donde el profesor apoya a un estudiante o a un grupo de estudiantes de una manera sistemática, por medio de la estructuración de objetivos, programas, organización por áreas, técnicas de enseñanza apropiadas e integración de grupos (García,2007).

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LA TUTORÍA Y LA EDUCACIÓN

Actualmente, se requiere de cambios en el estilo de vida, en los comportamientos y en la educación, de forma que posibilite un futuro sostenible para la humanidad. El escenario vigente, exhorta a hacer frente a las incertidumbres de manera permanentes. Esto implica que la educación, como uno de los instrumentos de transformación más fuertes que influye en el pensamiento humano, favorezca la manera de enfrentar la complejidad creciente y trascienda en la dependencia mutua existente entre la naturaleza, la vida y la cultura. En consecuencia, la educación tendrá que proveer los medios para desarrollar una inteligencia apta para la comprensión multidimensional del contexto de una concepción global. Esto implica que los gobiernos encargados de atender la educación, desarrollen políticas y reformas educativas, dirigidas hacia el desarrollo sostenible y global.

En el Plan Nacional de Desarrollo se establece: Lograr que la educación responda a las necesidades de los individuos tanto del desarrollo regional y nacional. La política educativa debe lograr que los mexicanos adquieran los conocimientos, competencias y destrezas, así como, las actitudes y valores necesarios para su pleno desarrollo y para mejoramiento de la nación. De tal forma que se considera que: la educación es condición necesaria para mejorar la calidad y equidad en los aprendizajes a lo largo de la vida.

Es por ello que en nuestro país en el marco del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (PRONAE), se refiere como uno de los objetivos particulares, “Fomentar que los nuevos planes y programas de estudio incluyan esquemas flexibles, sistemas de tutorías para la atención individual y en grupo de los estudiantes, y programas de asesoría y orientación diferenciada, dirigidos a los alumnos con bajos niveles de aprovechamiento y en riesgo de abandonar sus estudios”.

Así, la Educación Media Superior deberá tener como eje, una nueva visión y un nuevo paradigma para la formación de los estudiantes, entre cuyos elementos están el aprendizaje a lo largo de toda la vida, la orientación prioritaria hacia el aprendizaje autodirigido (aprender a aprender, aprender a emprender y aprender a ser), el reconocimiento de que el proceso educativo puede desarrollarse en diversos lugares formales e informales y el diseño de nuevas modalidades educativas, en la cuales el alumno sea el actor central en el proceso formativo.

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Cabe señalar que las Instituciones deben considerar que los profesores que se desempeñen como tutores deben cubrir cierto perfil como se menciona a continuación:

• Poseer un equilibrio entre la relación afectiva y cognoscitiva, para una delimitación en el proceso de la tutoría. • Tener capacidad y dominio del proceso de la tutoría. • Tener capacidad para reconocer el esfuerzo en el trabajo realizado por el tutorado. • Estar en disposición de mantener actualizado en el trabajo realizado por el tutorado. • Contar con capacidad para propiciar un ambiente de trabajo que favorezca la empatía tutor-tutorados. • Poseer experiencia docente y de investigación, con conocimiento del proceso de aprendizaje. • Estar contratado por tiempo completo o medio tiempo o, al menos, con carácter definitivo. • Contar con habilidades y actitudes, tales como:

o Habilidades para la comunicación ya que intervendrá en una relación humana. o Creatividad para aumentar el interés del tutorado. o Capacidad para la planeación y el seguimiento del profesional, como para el proceso de tutoría. o Actitudes empáticas en su relación con el alumno.

MODALIDADES DE LA TUTORÍA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

• Tutorías individuales de carácter académico. Son aquellas en las que el alumno recibe una atención personalizada para estimular sus habilidades profesionales, y éstas pueden ser: preparar un examen, tomar un curso de regularización, la realización de una práctica profesional, servicio social, efectuar una investigación o elaborar un trabajo de tesis, entre otros.

• Tutorías individuales de carácter personal. Ocurre cuando es preciso la evaluación y orientación o apoyo del alumno para abordar alguna circunstancia relativa a las relaciones familiares o interpersonales, problemas de adicciones, conflictos en su desarrollo sexual o cualquier otro aspecto vinculado más a su desarrollo como persona que como profesional. Dicha modalidad requiere de una labor más delicada, en tanto que será necesario estar formado para el

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manejo de tales problemáticas o apoyarse en profesionales y, en caso extremo, canalizar al sujeto para que reciba una atención personalizada.

• Tutorías grupales académicas. Son acciones que se enfocan al análisis y resolución de problemas escolares que competen a un colectivo como puede ser: conflictos con un profesor, bajo rendimiento del grupo en sus estudios o en una asignatura en particular, problemas de indisciplina, carencia de técnicas de estudio, desconocimiento de los procedimientos o normativa de la institución.

• Tutorías grupales para asuntos personales. Se enfocan a tratar situaciones que están presentes en todos los participantes del grupo y que pueden ser abordadas en forma colectiva como podrían ser: pláticas relativas a la sexualidad colectiva, adicciones, relaciones interpersonales, adolescencia, el trabajo colaborativo, la amistad, noviazgo entre muchos otros. (García, 2007)

• Tutorías por pares o de iguales: alumnos con gran potencial que apoyan a otros alumnos.

La Tutoría Grupal

La tutoría grupal es una de las alternativas más importantes de cualquier programa de tutoría, dado que los cambios tan dinámicos de ésta época así lo requieren, dado que la enseñanza es mucho más funcional y significativa. Con este tipo de tutoría se pueden atender muchos y muy variados problemas que se presentan en los grupos de alumnos de diversos niveles educativos, y sobre todo en nuestras instituciones de educación media superior y superior, en las que casi todos los grupos son más o menos numerosos, y las escuelas se ven en la necesidad de atender la demanda tan numerosa de la población estudiantil. De tal manera, que con esta forma de tutoría se pueden llevar a cabo numerosas acciones que nos pueden abatir una serie de aspectos que requieren de la participación de todos los actores involucrados. Por ejemplo, con puestas en común es posible atender problemas que por sus características requieren de la participación grupal.

En el momento actual de la educación, el trabajo de grupo colaborativo es un ingrediente esencial en todas las actividades de enseñanza y aprendizaje. Podemos afirmar, sin temor a equivocarnos, que todos los proyectos que utilizan métodos o técnicas de enseñanza y

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aprendizaje innovadoras incorporan esta forma de trabajo como experiencia en la que el sujeto que aprende se forma como persona y se involucra en todas las áreas del conocimiento que su proceso de formación así lo requiere. De tal manera que a lo largo de la Historia de la Educación se ha puesto atención a este aspecto. Hoy muchos autores están dando prioridad a la inteligencia social, al papel de los sentimientos y la afectividad en el desarrollo mental. Esta perspectiva considera que la cualidad característica de la especie humana no es la capacidad de comprender la organización del mundo, sino la constante interpretación del contenido de la mente de los demás, manifestada en diferentes formas: palabras, acciones, producciones. Esta capacidad nos permite aprender de otros y comprender nuestra propia mente. Tal es el sentido del concepto de comprensión: “comprender una mente ajena y comprenderse a sí mismo en lo interior”. (García, 1999)

Esta consideración es coherente con la afirmación de que la esencia educativa, la esencia del desarrollo de la capacidad mental de los seres humanos es el proceso de socialización. Por lo tanto, entendemos la socialización como un proceso de la persona en formación que se da en grupo. De lo anterior, se resalta la importancia de trabajar las tutorías de forma grupal. Lo que permite atender varios aspectos: los problemas diversos que afectan a nuestros alumnos, tanto en el ámbito afectivo, como de sus distintas materias o asignaturas, por un lado y por el otro desarrollar en ellos elementos de la tan necesaria socialización, que les permitirá atender de manera adecuada los múltiples problemas sociales, laborales y personales que tendrá que enfrentar a lo largo de su vida. Parecería que todo el proceso de enseñanza se concentra en la transmisión del conocimiento, en una transferencia de información. Sin embargo, la construcción del conocimiento es un proceso de adecuación de mentes. Esto nos hace reflexionar sobre los procesos a través de los cuales nuestros alumnos aprenden. Si la comunicación con el grupo desarrolla la mente de la persona, fomenta las habilidades de trabajo y responde a la forma de trabajo que se prevé será utilizada por los próximos años, entonces los procesos educativos tendrán que dar un giro, y pasar a la consideración del aprendizaje en grupo. En su sentido básico el método de trabajar las tutorías en equipo, se refiere a la actividad del grupo en el aula. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la entiendan y terminen, por medio de la colaboración.

a) Aspectos Fundamentales para la Tutoría Grupal

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• Cooperación: los estudiantes y el maestro se apoyan mutuamente para cumplir un doble objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido, además de desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Los estudiantes comparten metas, recursos, logros y entendimiento del rol y de los problemas de los demás.

• Responsabilidad: los estudiantes son responsables de manera individual, en la parte de tarea que les corresponde, y en los aspectos que son estrictamente personales, y que tienen que ser tratados de esa manera.

• Comunicación: los miembros del equipo intercambian información importante y materiales, se apoyan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen retroalimentación para mejorar su desempeño en el futuro y analizan las condiciones y reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad.

• Trabajo colaborativo: los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas, desarrollando las habilidades de liderazgo, comunicación, confianza, toma de decisiones y solución de problemas y conflictos.

b) Tipos de Evaluación que se emplean en la Tutoría Grupal

• Autoevaluación: los equipos deben evaluar cuáles acciones han sido útiles y cuáles no. • Heteroevaluación: el docente debe evaluar a los alumnos. • Coevaluación: se realiza entre iguales o pares de un grupo. (Carreño, 1995)

c) Importancia de la Tutoría Grupal

El método de la tutoría grupal, se puede definir como: un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje y de la resolución de problemas grupales, que involucra a todos los miembros del grupo. De esta forma, la tutoría grupal permite abatir los elevados índices de deserción, de reprobación y de rezago, atender toda una gama de problemas que se presentan a los estudiantes, en los distintos niveles educativos y de las distintas escuelas y facultades.La tutoría grupal, toma en consideración el modelo que busca enseñar a aprender; aprender a aprender, y a pensar, desarrollando capacidades. Se diseñan las actividades como estrategias de aprendizaje, y se entiende a éstas como medios para mejorar destrezas que desarrollen capacidades (enseñar a pensar) por medio de contenidos y métodos actuales. Se pretende desarrollar la afectividad, en forma de objetivos, valores y actitudes. Se entiende el aprender a aprender como desarrollo de procesos cognitivos (capacidades) y

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procesos afectivos (valores).La tutoría grupal, es innovadora, desde el punto de vista que toma en cuenta los siete saberes necesarios para la educación delfuturo: a.- Estudio del conocimiento: desarrollarse en el estudio de las características mentales y culturales del ser humano, de sus procesos y modalidades, de las disposiciones psíquicas y culturales.

b.- Los principios de un conocimiento pertinente: desarrollar la aptitud natural de la inteligencia humana para ubicar todas sus informaciones en un contexto y su conjunto. Enseñar los métodos que permitan aprender las relaciones futuras y sus influencias recíprocas entre las partes y el todo en un mundo complejo.

c.- Enseñar la condición humana: el ser humano es a la vez físico, biológico, psíquico, social e histórico. Tomar conocimiento y conciencia de la identidad compleja y de la identidad común a todos los demás seres humanos.

d.- Enseñar la identidad y conservación del planeta: el conocimiento de los desarrollos de la era planetaria que van a incrementarse en el siglo XXI y el reconocimiento de la identidad con el planeta y su conservación, como objeto de enseñanza.

e.- Enfrentar las incertidumbres: la educación deberá comprender la enseñanza de las incertidumbres que han aparecido en las ciencias físicas, en las ciencias de la evolución biológica y las ciencias históricas.

f.- Enseñar la comprensión: la comprensión mutua entre humanos, para que las relaciones humanas salgan de su estado bárbaro de incomprensión.

g.- Enseñar la ética del género humano: el modelo invita a educar en una antropo-ética considerando el carácter ternario de la condición humana: individuo-sociedad-especie. Se entiende que la ética individuo-especie necesita un control mutuo de la sociedad por el individuo y del individuo por la sociedad, es decir la democracia: la ética individuo-especie convoca a la ciudadanía nacional y a la vez global en el siglo XXI. Se sugiere que la ética debe formarse en las mentes de los estudiantes a partir de la conciencia de que el ser humano es al mismo tiempo individuo, parte de una sociedad, parte de una especie. (Morin, 1999)

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EVALUACIÓN

EVALUACIÓN, REGISTRO Y SEGUIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS

El proceso de evaluación debe ser integral, como se expresa en el Diario Oficial de la Federación del día viernes 26 de septiembre de 2008, Pág. 56. “La evaluación del Sistema Nacional de Bachillerato debe ser integral, es decir incluir todos los componentes de la evaluación educativa: los recursos, los procesos y los resultados. Para tal efecto habrá que desarrollar un modelo que considere los distintos ámbitos del quehacer escolar. Además de estar orientada a promover la calidad de manera general, la evaluación servirá para dar seguimiento a los distintos aspectos que contempla la Reforma Integral para la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato”

En este contexto se evaluará: el aprendizaje de los alumnos, los programas, el apoyo a los estudiantes, al docente, a la institución, de conformidad con lo siguiente:

De acuerdo a la Dirección General del Bachillerato (DGB) “la evaluación es el proceso de recolección, sistematización y análisis de la información que se recopila, así como la utilidad que se le da”. Stufflebeam y Shinkfield, (1987, 175) consideran que “ El propósito más importante de la evaluación no es demostrar, sino perfeccionar y el fin último no es demostrar lo que no se sabe, ni poner de relieve los errores de los alumnos para sancionarlos, por el contrario, la información recopilada debe proporcionar una panorámica de una situación actual del objeto de evaluación, así como los elementos para emitir un juicio de valor con el fin de intervenir y mejorar el proceso educativo” ( en documento base del Bachillerato General, p. 23-24)

En este sentido el Bachillerato Estatal se rige por normas y criterios establecidos en el Acuerdo por el que se expiden los lineamientos para la aplicación del Modelo Educativo de Transformación Académica de Bachillerato General y Tecnológico, publicado en la Gaceta de Gobierno de fecha 13 de mayo de 2009 en el Capítulo Tercero “De la Evaluación, Acreditación y Certificación de Estudios”

ARTÍCULO 29.- La evaluación del aprendizaje es el procedimiento sistemático que permite tanto al docente como al estudiante, valorar el logro de competencias conforme al Modelo Educativo de Transformación Académica.

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ARTÍCULO 30.- El personal docente evaluará al estudiante de conformidad con el Modelo Educativo de Transformación Académica. ARTÍCULO 31.- La evaluación continua comprenderá el registro de dos calificaciones parciales durante el semestre, en las fechas que marque el calendario escolar oficial. La calificación final será el resultado de promediar las evaluaciones parciales y se registrará en números enteros. ARTÍCULO 32.- El registro de la calificación y el promedio final de la UAC es de 5 a 10 puntos, considerando los siguientes criterios de aproximación:

Promedio Debe Registrarse Interpretación De 9.5 a 10 10 Excelente De 8.5 a 9.4 9 Muy Bien De 7.5 a 8.4 8 Bien De 6.5 a 7.4 7 Regular De 6.0 a 6.4 6 Suficiente De 0.0 a 5.9 5 No suficiente NOTA: En el rubro de INTERPRETACIÒN, en el cuadro del Artículo 32 antes mencionado, se propone considerar para la misma los criterios de evaluación del desempeño escolar con base a competencias. ARTÍCULO 33.- El promedio de aprovechamiento general que se exprese en cualquier documento oficial será con número entero y una cifra decimal sin aproximación.

La ponderación de la calificación como mínima, sólo debe aplicarse al promedio final, ya que las evaluaciones parciales se podrán calificar de 0 a 10, obligando de esa manera a los alumnos a que con una calificación menor a 5, su trabajo deberá reflejar un mayor esfuerzo de su parte.

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Evaluación del aprendizaje.

• El Sistema Nacional de Bachillerato considera que el aspecto fundamental de la evaluación educativa lo constituyen sus

resultados, en términos de los aprendizajes conseguidos. En ese sentido, las pruebas estandarizadas de logro escolar constituyen un elemento valioso a considerar. Esta evaluación del sistema no sustituye a la de corte formativo y sumativo que cotidianamente realizan los profesores en el aula. La evaluación del aprendizaje, en su dimensión sistémica, permitirá identificar las debilidades y fortalezas en el Sistema Nacional de Bachillerato.

• La SEP ha lanzado diversas iniciativas con el propósito de evaluar de forma integral el sistema educativo. Una de ellas es la prueba de Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE). Actualmente se denomina PLANEA, para el bachillerato que permitirá tener, por primera vez, indicadores del logro escolar para conocer el desempeño de los alumnos por subsistema.

• El Modelo Educativo de Transformación Académica sugiere las rúbricas para “construir los criterios, categorías y procesos que deben normar a la elaboración de matrices de valoración y niveles de calificación”.

• Las rúbricas se componen de treselementos: el primero, la naturaleza del contenido, campo disciplinario, asignatura y materia; segundo componente, loscriterios y parámetros de valoración, expresados en seis categorías como: la utilización de los referentes teóricos metodológicos que sustentarán la temática, la recurrencia a categorías, conceptos propios de la materia, el dominio de los datos e información correspondiente, la estrategia de resolución del problema o caso, la estructura, argumentación y sustento de la exposición oral y la postura que asume ante el problema y el último componente, calificar los niveles de valoración del comportamiento del estudiante en su tarea o exposición. .

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El concepto de evaluación del aprendizaje bajo un enfoque de competencias

Este concepto de evaluación remite a la generación de evidencias sobre los aprendizajes asociados al desarrollo progresivo de las competencias que establece el Marco Curricular Común. En estas condiciones, la evaluación debe ser un proceso continuo, que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de los aprendizajes para retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar sus resultados. Asimismo, es necesario tener en cuenta la diversidad de formas y ritmos de aprendizaje de los alumnos, para considerar que las estrategias de evaluación atiendan los diferentes estilos de aprendizaje. Las orientaciones básicas

El enfoque de evaluación que se adopte debe ser congruente con la propuesta educativa de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, centrada en el aprendizaje de los alumnos y es importante diferenciar a la evaluación de la medición, la acreditación y certificación. Las competencias y los atributos pueden graduarse en niveles de desempeño de complejidad creciente, para evidenciar el avance de cada sujeto en su proceso de aprendizaje. La evaluación deberá mostrar la forma en que todos los actores involucrados se comprometen en los aspectos axiológicos, cognitivos y procedimentales. Por otra parte, es conveniente desarrollar formas de evaluación para experiencias de aprendizaje de carácter inter-disciplinario, multidisciplinarias y transdisciplinarias, que se requieren en la implementación del MCC, por cuanto el desarrollo de las competencias genéricas conlleva los aportes de las competencias disciplinares y profesionales, de acuerdo con el modelo educativo de cada institución.

3.1 Tipos de evaluación según su finalidad y momento:

· Evaluación diagnóstica, que se desarrolla al iniciar la formación para estimar los conocimientos previos de los estudiantes que ayuden a orientar el proceso educativo. • Evaluación formativa, que se lleva a cabo en el curso del proceso formativo y permite precisar los avances logrados por

cada alumno y, de manera especial, advertir las dificultades que encuentra durante el aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno y se fundamenta, en parte, en la autoevaluación. Implica una reflexión y un diálogo con los alumnos acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y de enseñanza que los

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llevaron a ellos; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y en el alumno favorece el desarrollo de su autonomía. La evaluación formativa indica el grado de avance y el proceso para el desarrollo de las competencias.

• La evaluación sumativa se aplica en la promoción o la certificación de competencias que se realiza en las instituciones educativas, generalmente se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrados.

• 3.2 Tipos de evaluación según el agente que la realiza Para garantizar la transparencia y el carácter participativo de la evaluación pueden realizarse los siguientes tipos de evaluación:

• La autoevaluación, es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeño. Hace una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje.

• La coevaluación se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de alumnos.

• La heteroevaluación es la valoración que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los alumnos, aportando elementos para la retroalimentación del proceso.

• 3.3 Criterios para la evaluación del aprendizaje bajo el enfoque de competencias

• Los criterios pueden expresarse en indicadores, que son índices observables del desempeño, su función es la estimación del grado de dominio de la competencia y favorece la comprensión del alumno sobre las variables estructurales de una familia de tareas. Son las evidencias de los logros que se desea desarrollen los estudiantes.

• El recurso para realizar la evaluación bajo este enfoque, son las evidencias; las cuales pueden ser de tipo conceptual, procedimental y actitudinal.

• Es conveniente que los criterios sean compartidos con los estudiantes y los padres de familia.

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• 3.4 Elementos del proceso de evaluación de los aprendizajes asociados a competencias

• Para evaluar los aprendizajes relativos a las competencias es necesario considerar las siguientes operaciones: Identificar los aprendizajes objeto de evaluación y establecer las evidencias a través de las cuales estos se manifiestan.

· · Definir los criterios de desempeño requeridos para evaluar las evidencias sobre los aprendizajes logrados, asociados a cada

competencia. · · Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos que se exigen con base en indicadores; se trata de las

evidencias de logro que se desea desarrollen los estudiantes.

De acuerdo al documento base del Bachillerato General emitido por la Secretaria de Educación Pública, la evaluación que propone la nueva currícula es seguir con el proceso de recolección, sistematización y análisis de la información recopilada e ir perfeccionando en relación con los instrumentos de la nueva Reforma Educativa, como son las competencias genéricas y disciplinares que le permitan el alumno emitir juicios de valor para su mejora dentro de su proceso educativo. Según SHINKFILED argumenta que la evaluación es el proceso de identificar, o tener información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, planificación, la realización y el impacto de un objetivo determinado; con el fin de servir de guía por la toma de decisiones, solucionar problemas de responsabilidad y prevenir la comprensión de los términos empleados. Estos a su vez tienen dos funciones: Diagnostica: evalúa conocimientos previos. Sumativa: Evalúa procesos más que productos y su meta es dar información para mejorar aprendizajes significativos.

Se pretende con la reforma educativa de acuerdo con el Sistema Nacional De Bachillerato (SNB) dentro del marco curricular común (MCC) esta evaluación se basará en el desarrollo de competencias para que sea auténtica a través de actividades significativas.

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Instrumento de evaluación En este rubro se mencionan algunos ejemplos, para que los docentes tengan libre albedrio para seleccionar y adecuar según su campo disciplinar.

Anecdotario Debate Diario o bitácora Encueta y cuestionario Entrevista Ensayo Escala de valorización de actividades Examen de desarrollo Examen escrito Examen de libro abierto Grabaciones Observaciones Portafolio Proyecto Examen práctico Prueba mixta Prueba objetiva Seminario Solución de problemas Talleres Tareas objetivas, actividades dentro y fuera de clases Técnica de casos Técnica de preguntas

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De acuerdo a la COPEEMS en la Guía para el registro y seguimiento de las competencias genéricas (pp23-25) .” La educación

basada en competencias requiere de un sistema de evaluación planificado que permita establecer la relación entre las

competencias, las evidencias y los referentes de evaluación. Esta vinculación permitirá efectuar la valoración y dará sustento a

la asignación cuantitativa o cualitativa del logro de las competencias”. Se agrega que la evaluación debe ir más allá de las

pruebas escritas u orales y se cuestiona el hecho de saber qué hacer con los conocimientos una vez adquiridos. En este

sentido la evaluación que se propone en el META es ir más allá de lo tradicional, dejar los exámenes a un lado, y ver la

manera de aplicar los conocimientos a través de proyectos, que impliquen el trabajo colaborativo y transversal. La evaluación

en este aspecto pretende unificar criterios, contenidos, actividades entre las asignaturas, de manera que el proyecto se pueda

llevar a cabo mediante una jornada de trabajo, un centro de interés o cualquier otro método donde se evalué el trabajo en su

inicio, proceso y resultado y se involucre a la mayoría de las asignaturas y con un solo trabajo se pueda evaluar de manera

integral o global a los estudiantes y poner en práctica el ejemplo de la misma guía, como se explica en la pág. 25 y quedaría

de la siguiente forma:

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Inicio seguimiento Cierre

Agentes

Evaluadores Diagnóstico

Actividad de la

UAC

Actividad Evento

Interdisciplinario

Actividad de la

UAC

Actividad

Integradora de la

UAC

Tutor X X X

Docente X X X

Otro docente X X

Coordinador del

proyecto X

Estudiantes X X X X

El docente llevará un registro de las competencias adquiridas por cada estudiante, indicando la fecha y la actividad realizada,

a través de instrumentos que permiten su evaluación: cuestionario, escala de estimación, guía de observación, portafolio de

evidencias, registro descriptivo, diario de clase, guía de evaluación de proyectos, lista de cotejo, registro anecdótico y

mediante rúbricas.

El docente, tutor u orientador seleccionará el que más se adapte a las necesidades de los estudiantes y compartirá con ellos la

forma de evaluación. 133

Los formatos de guías deberán llevar los datos de la institución, la competencia y atributo, además de aspectos propios de

cada instrumento de conformidad con la propia guía y de otros diseñados exprofeso por cada docente.

Siendo el llenado un referente administrativo, es recomendable dar seguimiento a las competencias adquiridas por grupo,

donde cada estudiante tenga los formatos de manera individual y se incluya la autoevaluación, la heteroevaluación y la

coevaluación, de tal manera que al docente se le facilite su implementación y no se convierta en mero receptor de datos.

EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

Se entiende como un proceso que genera resultados a corto y mediano plazo, cuyo sentido es emitir juicios de valor, documentados e informados con base en mediciones, análisis, diagnósticos y estadísticas útiles para una buena toma de decisiones; por supuesto este ejercicio debe estar regulado y estructurado interactuando de manera continua con el entorno social, económico y político. La evaluación institucional se caracteriza en todos los aspectos en el funcionamiento y desarrollo de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Gobierno del Estado de México por lo que es necesario que haya calidad en los programas académicos, en el departamento de orientación, en la formación de alumnos, en la integración social profesional de generaciones salientes, en el desarrollo profesional, los recursos materiales y financieros, en el funcionamiento de las instalaciones, en la de servicios de apoyo, en la de relación con el mundo exterior.

134

Por otra parte una buena evaluación debe contar con tres elementos esenciales: Funcionalidad (satisfacer las necesidades primarias, eficacia: se logren los objetivos y la eficiencia se adquieran con un costo razonable.

• Institución: • Infraestructura: • Valoración de la infraestructura de las aulas, laboratorios, biblioteca, baños. • Valorar la optimización de los tiempos en los procesos administrativos • Que sea evaluada la logística de los distintas actividades académicas y culturales que se desarrolla al interior de las escuelas • Capacitación y actualización de calidad a la planta docente: • Jornadas de actualización docente: los tiempos, organización y sondeo de las necesidades de los docentes • Trabajo por academias • Conferencias magistrales con especialistas en la materia con un currículo que lo avale • Capacitación real asumida por la autoridades educativas , para los docentes que hayan presentado la evaluación docente por

parte del INEE • Conducción efectiva para los docentes de nuevo ingreso • Entorno social: • Mediación alumnos, docentes y directivos • Capacidades para la comunicación • Ambiente laboral • Proyección hacia la comunidad • Seguimiento de egresados

Al finalizar el ciclo escolar el Director rendirá un informe de labores y en éste hará mención de la evaluación institucional, donde se incluya a externos, quienes darán su opinión al respecto y sirva la evaluación para mejorar

135

EVALUACIÓN CURRICULAR

Con el propósito de evaluar el plan de estudios se realizará por lo menos una evaluación cada cinco años. IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

El presente plan de estudios entrará en vigor en el ciclo escolar 2016-2017, aplicándose progresivamente e iniciando con el primer grado.

136

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y HEMEROGRÁFICAS Bruner, José Joaquín (2000). Globalización y fututo de la Educación. URESCO, Santiago de Chile Castello, Manuel. (1999) La era de la información, economía, sociedad y cultura, España. COPEEMS. Guía para el registro, evaluación y seguimiento de las competencias genéricas Diario Oficial de la Federación. Acuerdo 442. Septiembre de 2008. Díaz Villa, Mario (2007). Reforma curricular: Elementos para el estudio de las tensiones, en Alternativas metodológicas de

intervención curricular en la educación superior. Angulo, Rita y Orozco, Bertha. México Ed. Plaza y Valdés. IMJUVE. Encuesta Nacional de la Juventud. (2010). INNE. Panorámica Educativo de México (2013) INEGI. Junio de 2015. Libro de Inducción Masiva: Reforma Integral de la Educación Media Superior. Secretaría de Educación, Subsecretaría de

Educación Media Superior y Superior, Dirección General de Educación Media Superior. Equipo responsable de la integración de contenidos: Trujillo Martínez Marco Antonio, Daowz Ruíz Patricio Hiram, Solís Medrano Flor Patricia, Aldama García Galindo.

Luna, Argudin Ma. Modelo centrado en el desempeño, México 2015. Parra, Acosta H. (2006) El modelo Educativo por competencias centrado en el aprendizaje. México. Junio 2011. Pérez Arenas, David (2002). Docencia y Currículum: una lectura teórico-epistemológica, en Tiempo de educar, Revista

interinstitucional de investigación educativa, Toluca, México, UAEM-ITT-ISCEEM. Pérez Arenas, David (2007). Filosofía, teoría e investigación en las maestrías en educación: un campo sobredeterminado.

Colección Educación: Debates e Imaginario Social. Promep-UAG-UNAM-IISUE-UASLP-Plaza y Valdés. México. Pérez Arenas, David. (2002) Educación Media Superior en el Estado de México: Análisis curricular. Colección Horizontes

alternativos para los docentes. ISCEEM, México. Rodríguez Moreno Ma. L. (2006) Evaluación, balance y formación de competencias laborales transversales. Barcelona España

137

SEMS. Competencias genéricas que expresan el perfil del egresado de la Educación Media Superior. Subsecretaría de Educación Media Superior. Enero 2008. (Documento de trabajo elaborado por la SEMS, de la SEP, producto de talleres de trabajo regionales.

SEMS. Manual para evaluar planteles que solicitan el ingreso y la promoción en el Sistema Nacional de Bachillerato (versión 3.0). junio de 2013.

SEP.DGB. Documento Base del Bachillerato General. México, 2008. SEP. (2015) Programa Sectorial de Educación, 2013-2018. Trujillo Martínez, Marco Antonio et al (2008) Reforma Curricular de la Educación Media Superior Subsecretaría de Educación.

Dirección General de Educación Media Superior. Gobierno del Estado de México, México. Verdugo, Valdez Servando. Retos de la Educación Media Superior, México, 2015. RIEMS. El Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad”. [Disponible en: http://www.sems.gob.mx/aspnv/reformaintegral_video.html#]

138

http://www.sems.gob.mx/aspnv/reformaintegral_video.html

ANEXOS Formato de ficha de diagnóstico inicial(*) Tomado de la Guía para el registro, evaluación y seguimiento de las competencias genéricas. Pp 58-95.

Datos de la Institución

Foto

Datos Generales del Estudiante

(incluir cláusula de confidencialidad de los datos)

Apellido Paterno

Apellido Materno Nombre(s)

Sexo: Femenino ( )

Fecha de nacimiento: (DD/MM/AA) Lugar de nacimiento Masculino ( )

Delegación o municipio

Entidad federativa

País

Nacionalidad Clave Única de Registro de Población (CURP)

Datos de la escuela en donde cursó el último ciclo escolar

Nombre de la escuela Domicilio de la escuela Delegación o

municipio Entidad Federativa

Turno Promedio de calificaciones en el ciclo escolar anterior

¿Recibiste alguna beca?

No ( ) Sí ( ) Especificar

¿Trabaja? No ( ) Sí ( ) Especificar

En caso de que tu respuesta sea afirmativa contesta lo siguiente

Nombre de la empresa

Puesto u ocupación

Horario de trabajo

Número de horas a la semana que trabaja

139

Domicilio Alumno

Calle No. exterior No. interior Colonia Delegación o Municipio

Entidad Código Postal Teléfono de casa Teléfono celular

Datos Familiares

(Únicamente relaciona los datos de las personas que viven en tu misma casa)

Apellidos Nombre(s) Sexo Edad Ocupación Parentesco

Datos de la Madre

Apellido paterno Apellido materno Nombre(s)

Fecha de nacimiento (DD/MM/AA) Lugar de nacimiento Delegación o municipio

Entidad federativa País Clave Única de Registro de Población

Grado máximo de estudios

( ) Sin estudios ( ) Secundaria concluida ( ) Tec. Sup. Universitario ( ) Maestría

( ) Primaria incompleta ( ) Carrera técnica ( ) Licenciatura incompleta ( ) Doctorado

( ) Primaria concluida ( ) Bachillerato incompleto ( ) Licenciatura concluida ( ) Otro

( ) Secundaria incompleta ( ) Bachillerato concluido ( ) Especialidad Especificar

Trabaja No ( ) Sí ( ) Número de horas a la semana que trabaja:

Datos del Padre

140

Apellido paterno Apellido materno Nombre(s)

Fecha de nacimiento (DD/MM/AA) Lugar de nacimiento Delegación o municipio

Entidad federativa País Clave Única de Registro de Población

Grado máximo de estudios

( ) Sin estudios ( ) Secundaria concluida ( ) Tec. Sup. Universitario ( ) Maestría

( ) Primaria incompleta ( ) Carrera técnica ( ) Licenciatura incompleta ( ) Doctorado

( ) Primaria concluida ( ) Bachillerato incompleto ( ) Licenciatura concluida ( ) Otro

( ) Secundaria incompleta ( ) Bachillerato concluido ( ) Especialidad Especificar

Trabaja No ( ) Sí ( ) Número de horas a la semana que trabaja:

Ingresos familiares

¿Cuántas personas que viven en tu casa tienen ingresos? 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 o Más ( )

¿De quién dependes económicamente?

Padre ( ) Madre ( ) Hermano(a) ( ) Otro especificar ( )

Ingresos Familiares Mensuales

Persona con ingresos económicos

Ingreso mensual en pesos Porcentaje destinado al gasto familiar

Hasta 2,000

2,001 a 6,000

6,001 a 10,000

10,001 a

20,000

20,001 a 30,000

Más de 30,000

Vivienda

La casa donde vives es:

Propia ( ) Rentada ( ) Prestada ( ) Otro ( ) especificar

Tipo de vivienda: Casa ( ) Departamento ( ) Vecindad ( ) Otro ( ) especificar

Las paredes son de: Tabique ( ) Madera ( ) Lámina ( ) Otro ( ) especificar

El piso es de: Loseta ( ) Cemento ( ) Madera ( ) Otro ( ) especificar

141

El techo es de: Concreto ( ) Lámina ( ) Madera ( ) Otro ( ) especificar

Ambiente Socioeconómico

Marca los bienes y servicios que tiene tu vivienda

Agua potable: No ( ) Sí ( ) Computadora: No ( ) Sí ( )

Drenaje: No ( ) Sí ( ) Laptop: No ( ) Sí ( )

Electricidad: No ( ) Sí ( ) Tableta: No ( ) Sí ( )

Lavadora de ropa: No ( ) Sí ( ) Internet: No ( ) Sí ( )

Estufa de gas: No ( ) Sí ( ) Televisión de paga (Sky, Dish, Cable) No ( ) Sí ( )

Horno de microondas: No ( ) Sí ( ) VHS: No ( ) Sí ( )

Refrigerador: No ( ) Sí ( ) DVD: No ( ) Sí ( )

Línea telefónica: No ( ) Sí ( ) Blu-ray: No ( ) Sí ( )

Para tu uso personal cuentas con: ¿Cuántos focos hay dentro de tu vivienda?

Reproductor digital portátil de música:

No ( ) Sí ( ) 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( ) 6 o Más ( )

Tableta: No ( ) Sí ( ) ¿Cuántos televisores hay en tu vivienda?

Laptop: No ( ) Sí ( ) 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 o Más ( )

Salud

Señala con una “X” cuál de las siguientes figuras corresponde a la percepción que tienes de tu apariencia física

Endomorfo o grueso Ectomorfo o delgado Mesomorfo o atlético

Estatura: Durante el último semestre ¿has tenido algún problema de salud?

Peso: Sí ( ) No ( ) Especificar

¿Actualmente cuenta con algún tipo de servicio de salud? No ( ) Sí ( )

142

( ) IMSS ( ) Ejército o Marina ( ) IMSS Oportunidades

( ) ISSSTE ( ) Secretaría de Salud ( ) Médico privado

( ) PEMEX ( ) Seguro Popular ( ) Otro especificar

¿Con que frecuencia asistes al médico?

( ) Cada semana ( ) Cada mes ( ) Cada seis meses ( ) Cada año ( ) Cuando me enfermo

¿Con que frecuencia asistes al dentista?

( ) Cada semana ( ) Cada mes ( ) Cada seis meses ( ) Cada año ( ) Cuando lo necesito

¿Necesitas anteojos?

( ) No los necesito ( ) Sólo para leer ( ) Si los uso ( ) Si los necesito pero no los uso ( ) No lo sé

¿Actualmente te encuentras bajo algún tratamiento médico? No ( ) Sí ( )

En caso afirmativo ¿Cuál?

¿Tiene alguna discapacidad física? No ( ) Sí ( ) ¿Cuál?

¿Has asistido o asistes a tratamiento psicológico o psiquiátrico?

No ( ) Sí ( ) Desde (MM/AA) Hasta (MM/AA) ¿Dónde?

Cuadro Clínico Personal

Con relación a los siguientes cuadros indica qué trastornos has padecido y con qué frecuencia.

No los he

padecido en los

últimos seis meses

1 o 2 veces en los

últimos seis meses

3 a 5 veces en los

últimos seis meses

6 o más veces en

los últimos seis meses

Gastrointestinales: Dolor intenso en la boca del estómago o en el intestino, diarreas frecuentes, estreñimiento crónico, náusea o vómito frecuentes, mareos continuos, etcétera.

Respiratorios: Gripa o tos constante por más de 15 días, dificultad para respirar sin haber realizado ejercicio

143

vigoroso, tuberculosis, inflamación de ganglios, hipoacusia, dolor intenso en articulaciones, etcétera.

Circulatorios:Aumento de la frecuencia de los latidos del corazón sin hacer ejercicio, hinchazón en manos, pies o párpados, problemas de corazón, venas, presión, etcétera.

Hormonales o metabólicos:

Incremento o pérdida no voluntaria de más de cinco kilos, diabetes, hiper o hipotiroidismo, trastornos del desarrollo, etcétera.

De la piel: Dermatitis frecuentes, acné, herpes, lunares, verrugas, tiña, hongos, etcétera.

Neurológicos: Convulsiones, mareos, desmayos, dolor de cabeza intenso que impide realizar actividades cotidianas, somnolencia durante tus actividades diarias, etcétera.

Genitourinarios: Ardor o comezón en los genitales, úlceras o verrugas en los genitales, secreciones genitales verdosas o amarillentas, enfermedades de transmisión sexual, insuficiencia renal, cistitis, sangrado al orinar, etcétera.

Alergias:

especificar:

Otros:

especificar:

Cuadro Clínico Familiar

Durante el último año, ¿Algún familiar ha padecido las siguientes enfermedades?

Enfermedad Familiar que la padece Enfermedad Familiar que la padece

Respiratorias Obesidad

Gastrointestinales Diabetes mellitus

Dermatológicas Cardiovasculares

144

Neurológicas Hepáticas

Hipertensión Tumores

Cáncer Otra especificar

Alimentación

¿Con qué frecuencia? De 1 a 2 veces por semana De 3 a 4 veces por semana De 5 a 7 veces por semana

Desayunas

Comes

Cenas

¿Con qué frecuencia consumes? Todos los días Varias veces a la

semana De vez en cuando Nunca

Frutas secas

Verduras

Cereales (trigo, avena, etcétera)

Tubérculos (papa, camote)

Lácteos (leche, queso, yogurt)

Leguminosas (frijoles, habas, lentejas)

Carne roja (res, cerdo)

Carne blanca (pollo, pescado)

Refrescos o aguas dulces

Jugos naturales o envasados

Golosinas dulces

Golosinas saladas (papitas)

Comida rápida (hot dogs, tacos, tortas)

Pan dulce

Pan blanco o bolillo

Tortillas

Cuando tomas algún alimento ¿te sientes mal o cansado? No ( ) Sí ( )

Ejercicio y Deportes

145

¿Cuántas veces a la semana haces ejercicio físico?

( ) De 1 a 2 veces ( ) De 3 a 4 veces ( ) De 5 a 7 veces ( ) Nunca

¿Practicas algún deporte? No ( ) Sí ( ) Marca con una “X” cuál de los siguientes:

( ) Fútbol ( ) Béisbol ( ) Basquetbol ( ) Natación ( ) Atletismo

( ) Tenis ( ) Gimnasia ( ) Judo ( ) Karate ( ) Halterofilia

( ) Boxeo ( ) Lucha ( ) Ciclismo ( ) Charrería ( ) Otro especificar

Hábitos de Consumo

¿Fumas? No Si ¿Cuántos cigarros por día? 1 a 5 ( ) 6 a 10 ( ) 10 o más ( )

En el siguiente cuadro marca con una “X” las opciones que consideres necesarias:

¿Consumes? No Sí

¿Cuántas veces por semana?

Una 2 o 3 4 o más

Cerveza

Vinos de mesa

Cocteles

Licores

Otros

Consideras que tus amigos

¿Tienen alguna adicción? No ( ) Sí ( ) Especifica

¿Consumen alguna droga? No ( ) Sí ( ) Especifica

Recreación y Tiempo Libre

Marca con una “X” las actividades que frecuentemente realizas

( ) Ir al parque ( ) Hacer deporte ( ) Ver televisión

( ) Ir al cine ( ) Reunirte con amigos ( ) Ver películas en casa

( ) Ir a bailar ( ) Salir con mi pareja ( ) Leer

( ) Jugar videojuegos ( ) Escuchar música ( ) Otro especificar

146

( ) Ir de compras ( ) Usar la computadora

Internet

¿Sabes usarInternet? No ( ) Sí ( ) ¿Tienes acceso a Internet? No ( ) Sí ( )

En caso afirmativo, marca con una “X” el lugar principal en el que tienes acceso

( ) Casa ( ) Escuela ( ) Trabajo

( Café Internet ( ) Casa de algún amigo o familiar ( ) Otro Especificar

¿Para qué utilizas el Internet? (marca con una “X” las opciones que consideres necesarias)

( ) Jugar ( ) Hacer compras en línea

( ) Uso de redes sociales como Facebook, Twitter, Blogs ( ) Leer periódicos, libros, revistas

( ) Ver videos ( ) Escuchar o leer noticias

( ) Bajar o escuchar música ( ) Descargar software

( ) Chatear ( ) Ver páginas para adultos

( ) Buscar amigos ( ) Intercambiar archivos

( ) Buscar pareja ( ) Ver programas de televisión

( ) Buscar empleo ( ) Bajar o ver películas

( ) Correo electrónico ( ) Llamadas telefónicas (tipo Skype)

( ) Foros de discusión ( ) Banca por Internet

( ) Buscar y recibir información ( ) Otro Especificar

¿Tienes? ¿Para qué lo utilizas?

Correo electrónico No ( ) Sí ( ) ( ) Comunicarte ( ) Entretenimiento

Página web personal No ( ) Sí ( ) ( ) Relaciones de amistad ( ) Buscar amigos

Red Social (Facebook, Twitter, etc.) No ( ) Sí ( ) ( ) Relaciones profesionales ( ) Intercambiar información

Blog/Weblog No ( ) Sí ( ) ( ) Buscar Pareja ( ) Otro

Telefonía Móvil

¿Tienes teléfono celular? No ( ) Sí ( ) Si es afirmativo, ¿Tienen acceso a Internet? No ( ) Sí ( )

Participación Social

147

¿Actualmente participas en alguna organización, asociación, equipo o grupo? No ( ) Sí ( )

En caso afirmativo señala con una “X” cuál o cuáles de ellos:

( ) Estudiantil ( ) Beneficencia ( ) Político ( ) Académico

( ) Deportivo ( ) Religioso ( ) Otro especificar

Ejemplo 1: Cuestionario

Descripción: Es un instrumento de indagación con una serie de cuestionamientos de base estructurada o abierta, permite interrogar a un sujeto o a una población sobre aspectos importantes y relevantes para recabar información de utilidad. Principales usos: Se utiliza ampliamente para reunir información relativa a temas y tópicos específicos. Por sus características, se adapta a la indagación de todo tipo de información. Es un instrumento muy versátil. Ventajas:

• Es un instrumento relativamente fácil de realizar;

• Permite obtener, de forma rápida, información de un sujeto o de una población determinada;

• Puede ser instrumentado en poblaciones numerosas de forma simultánea; • Permite hacer comparaciones entre grupos e individuos; • Cuando se utiliza dentro del salón de clases facilita la retroalimentación de los

alumnos(as).

Implementación: Competencia genérica: 1. Se conoce y valora a sí mismo, y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributo considerado: 1.2. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

148


Cuestionario para ser llenado por el estudiante

Competencia 1: Se conoce y valora a sí mismo, y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Atributo: Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

Instrucciones: Lee cuidadosamente cada uno de los planteamientos o enunciados que se presentan y con base en la apreciación que tengas de ti mismo valora tu participación, justificando brevemente tus respuestas.

Enunciados Respuestas

1. ¿Consideras que reconoces tus emociones y sentimientos ante una situación de conflicto?

2. ¿Expresas tus emociones y sentimientos de manera respetuosa?

3. ¿Solicitas ayuda cuando sientes que tus emociones te sobrepasan?

4. ¿Propones estrategias para el manejo constructivo de tus emociones?

5. ¿Propones estrategias para el manejo constructivo de las emociones de tus compañeros ante una situación de conflicto?

Número de respuestas favorables: Observaciones:

Número de respuestas no favorables: Observaciones:

Número de respuestas confusas: Observaciones:

149

Ejemplo 2: Diario de clase

Descripción: También se le denomina bitácora, en ella se plasma la experiencia personal de cada uno de los estudiantes durante el desarrollo de las diversas actividades académicas dentro de la escuela. Principales usos: Se emplea para los fines de la autoevaluación y puede utilizarse como una técnica auxiliar para que los alumnos(as) escriban, en un espacio específico, las dudas, los aspectos que les fueron confusos y comentarios generales sobre lo visto en el salón de clases o el laboratorio. Ventajas:

• Se obtiene un recuento de las experiencias de todos los estudiantes y cómo se relacionan con el aprendizaje de nuevos conceptos y procesos;

• Permite identificar el progreso académico, la adquisición de habilidades y el manejo de

las actitudes de los estudiantes; • Sensibiliza a los alumnos(as) sobre su forma de aprender; • Es aplicable a todas las situaciones académicas dentro de la institución; • El docente debe dar respuesta a las dudas y planteamientos hechos por los estudiantes.

Implementación: Por su versatilidad puede utilizarse en las distintas actividades académicas, ya que permite recabar información sobre diversos comentarios o posibles dudas que tengan los estudiantes.

150


Diario de clase

UAC

Fecha:

Competencia:

Atributo:

Nombre del alumno(a):

Describe tus dudas respecto a los aspectos manejados en clase:

Comentarios Generales:

Observaciones por parte del docente:

151

Ejemplo 3: Escala de Estimación

Descripción: Este instrumento de evaluación pretende identificar la frecuencia o intensidad en la que se presenta una conducta, o los niveles de aceptación de un hecho o fenómeno, mediante una escala que puede ser numérica, descriptiva o categórica. Principales usos: Se puede emplear para registrar la observación de las potencialidades desarrolladas por los alumnos(as), la intensidad con la que se manifiesta una conducta; facilita la evaluación de actitudes y el cumplimiento de responsabilidades, entre otros aspectos. Ventajas:

• Es de fácil aplicación y corrección; • Puede ser utilizada por los profesores, tutores o estudiantes; • Es aplicable a todas las situaciones académicas dentro de la institución; • Permite obtener un perfil del alumno(a) con respecto al rasgo evaluado; • Permite identificar el progreso académico, la adquisición de habilidades y el manejo de

las actitudes de los estudiantes. Implementación: Competencia genérica 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Atributos considerados: 3.1. Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. 3.2. Toma decisiones a partir de la valorización de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 3.3. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

152

Escala de Estimación

Competencia 3: Elige y practica estilos de vida saludables

Nombre: Fecha: Firma:

Marca con una “X” el cuadro que refleje mejor lo que sientes cuando realizas actividades físicas y cuando estás en una situación de riesgo.

Evento Siempre Casi siempre Algunas veces Rara vez Nunca

Cuando realizo una actividad física puedo reconocer los beneficios que me proporciona.

Cuando me ejercito en grupo me siento dispuesto a convivir con mis compañeros

Después de la actividad física puedo percibir que mi actividad mental mejora (atención, concentración, memoria, entre otros).

En una situación que ponga en riesgo mi salud o mi integridad valoro las posibles consecuencias.

Ejemplo 4: Guía de evaluación de proyectos

Descripción: Permite identificar si un proyecto cumple con las características mínimas necesarias para su instrumentación o para la evaluación del reporte sobre su ejecución. Principales usos: Se puede emplear para registrar la presencia o ausencia de los elementos que componen un proyecto o un reporte, también puede referirse al nivel de dominio que tiene el alumno(a) sobre los elementos de un proyecto o reporte. Ventajas:

• Permite identificar fácilmente los aspectos tomados en cuenta en el proceso de

elaboración de proyectos o reportes; • Identifica de forma rápida la ausencia de elementos en el diseño de proyectos o reportes; • Puede ser utilizada por los profesores, tutores o estudiantes; • Es aplicable a casi todas la UAC.

153

Implementación: Competencia genérica 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos considerados: 5.2. Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones. 5.4. Construye hipótesis, diseña y aplica modelos para probar su validez. 5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 5.6. Utiliza las TIC para procesar e interpretar información.

Evaluación de proyectos

Instrucciones: El siguiente modelo de rúbrica está diseñado para evaluar un proyecto de investigación en el que se centra la atención en los atributos 5.2. Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones; 5.4. Construye hipótesis,diseña y aplica modelos para probar su validez; 5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producirconclusiones y formular nuevas preguntas y 5.6. Utiliza tecnologías de la información y la comunicación para procesare interpretar información, los cuales forman parte de la competencia genérica 5. Desarrolla innovaciones y proponesoluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

El evaluador marcará con una “X” el nivel de logro alcanzado, el puntaje obtenido por cada aspecto puede ser de 1 hasta 4,seleccionando el nivel que considere más adecuado. La suma total más alta es de 40 puntos, al final de la rúbrica se proponenlos rangos para calificar.

Nombre del equipo: Grupo: Nombre del proyecto:

Atributo Aspecto a

evaluar Referente

Nivel de dominio

Competente 4 puntos

Satisfecho 3 puntos

Básico 2 puntos

Insuficiente 1 punto

Puntaje

5.4. Construye hipótesis, diseña y aplica modelos para probar su validez.

Planteamiento del problema

Identifica el problema y plantea preguntas pertinentes y significativas.

Hipótesis

La hipótesis está planteada con claridad y relacionada con el objeto de

154

estudio.

La hipótesis refleja posible explicación de lo que se quiere estudiar.

5.2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Metodología

Elige una metodología acorde con el tipo de investigación.

Desarrollo

Aplica correctamente la metodología, utiliza los instrumentos diseñados para el registro de observaciones y datos, y cumple con los tiempos establecidos.

Atributo Aspecto a

evaluar Referente

Nivel de dominio

Componente 4 puntos

Satisfecho 3 puntos

Básico 2 puntos

Insuficiente 1 punto

Puntaje

5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación y formula nuevas preguntas.

Obtención de resultados

Identifica los datos que dan respuesta a sus preguntas de investigación y discrimina aquellos que no están relacionados con ellas.

5.6 Utiliza tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información.

Recopilación y organización de la información.

Presenta información de manera clara y ordenada. Las fuentes son diversas y confiables y tienen relación con el tema.

155

Análisis

Es objetivo y establece la relación con el problema investigado.

Redacción

Los resultados están fundamentados en el análisis y responde a los objetivos. Redacta argumentaciones de manera sintética y valora los resultados de las preguntas de investigación.

Referencia y bibliografía

Las fuentes de información son pertinentes y están citadas de manera correcta (APA).

Puntaje total:

Competente Competencia en desarrollo Aún no competente

31 a 40 puntos 21 a 30 puntos 11 a 20 puntos 10 puntos o menos

Comentarios u observaciones del evaluador:

________________________________

____________________________________

Nombre y firma del evaluador

156

Ejemplo 5. Guía de observación Descripción: Es un instrumento que evalúa los desempeños alcanzados por los estudiantes y permite al docente identificar las actividades que desarrollaron los alumnos(as) de forma más integral, clasificándolas en rangos más amplios que en una lista de cotejo. Principales usos: Se emplea básicamente para recabar datos del comportamiento o conducta de un sujeto, ya sea de forma individual o en grupo, en situaciones reales. Ventajas:

• Se pueden observar todo tipo de procesos dentro de la institución educativa;

• Se observan los progresos de los estudiantes;

• Puede utilizarse en diversos momentos y formas de evaluación;

• Es muy útil como parte de una batería de instrumentos para una evaluación más completa;

• Permite observar los hechos tal y como se producen, sin alterar las condiciones reales;

• Es factible auxiliarse de medios mecánicos para su registro, tales como videos, • fotografías, etcétera.

Implementación: Competencia genérica: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Atributos considerados: 6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia yconfiabilidad. 6.2. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

157


UAC:

Grado: Grupo:

Nombre del profesor:

Nombre del alumno(a):

Competencia: 5. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Atributos:

5.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad.

5.2. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

5.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

5.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Fecha: Guía de observación

No. Acciones a evaluar Ponderación

Registro de cumplimiento Observaciones

Si No NA

Iniciativa

1 Interviene en las situaciones de intercambio verbal. 1

Forma

2 Utiliza un lenguaje no verbal adecuado (postura, gestos y contacto ocular).

1

3 Controla suficientemente sus nervios para expresarse en público

1

4 Sabe responder a las preguntas que le formulan. 1

Pensamiento crítico

5 Diferencia hechos de opiniones, interpretaciones, 1

158

valoraciones, en las argumentaciones de otros.

6 Formula juicios y valoraciones propias. 1

7 Considera los juicios de los otros. 1

8 Emite juicios en función de criterios internos (consistencia interna, coherencia, congruencia, fiabilidad, etcétera).

1

Puntaje total:

Ejemplo 6. Lista de cotejo Descripción: Consiste en un listado de aspectos a evaluar, ya sean contenidos, capacidades, habilidades o conductas, que habrán de calificar si se lograron o no. Principales usos: Se emplea básicamente como un instrumento de verificación, dado que actúa como mecanismo de revisión durante los procesos de aprendizaje de ciertos indicadores y la revisión de su logro o ausencia. Ventajas:

• Se utiliza para realizar evaluaciones cuantitativas y cualitativas;

• Los rasgos o variables manejados en el instrumento pueden ser evaluados en diversos niveles de profundidad;

• Sus resultados pueden ser graficados, lo que permite elaborar un perfil de cada

estudiante, identificando las actividades y/o competencias que aún no están desarrolladas;

• Son instrumentos versátiles, ya que se pueden adaptar fácilmente a cualquier situación.

Implementación: Competencia genérica 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Atributos considerados: 11.1. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

159

11.2. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. 11.3. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. Para facilitar la comprensión del uso de este instrumento de evaluación se requiere de un preámbulo con la descripción de una actividad.

Actividad: Integrados por equipos, los estudiantes exponen cuál es la acción contaminante más importante, no sólo en cantidad sino también en impacto, por parte de los jóvenes. Reflexionan para identificar cómo es que cada uno participa en las acciones contaminantes que expusieron.

Se comparten sus conclusiones y por equipos formulan propuestas para reducirlas.


Competencia: 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Nombre del alumno(a): Fecha:

Evento Si No

Identificó las acciones más contaminantes en las que participan los jóvenes.

Identificó claramente como participa en las acciones más contaminantes que realizan los jóvenes.

Propuso medidas para corregir las acciones más contaminantes que realizan los jóvenes.

Ejemplo 7. Portafolio de evidencias Descripción: Es una colección de documentos de trabajo realizados por el estudiante donde presenta su esfuerzo, progreso y logros alcanzados en su proceso de aprendizaje. Principales usos: Se emplea para recopilar información que demuestre las habilidades y logros de los estudiantes, por lo que permite monitorear el proceso de aprendizaje, tanto por el profesor como por el estudiante, introduciendo cambios durante dicho proceso. Ventajas:

• Puede ser utilizado en una diversidad de UAC;

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• Promueve la participación del estudiante al monitorear y evaluar su propio aprendizaje;

• Permite identificar los logros alcanzados durante la realización de procesos;

• Recopila información de cómo piensa, actúa, analiza, sintetiza, produce o crea un estudiante;

• Identifica aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes;

• Puede utilizarse en diversas formas de evaluación.

Implementación: Competencia genérica: 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Atributos considerados: 2.1. Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. 2.2. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido, que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. 2.3. Participa en prácticas relacionadas con el arte. Actividad: Los estudiantes formarán equipos de cuatro integrantes y, durante todo el ciclo escolar, elaborarán un portafolio de evidencias que incluya testimoniales de por lo menos cinco actividades artísticas y culturales diversas a las que vayan asistiendo, sean visitas a museos, exposiciones, galerías, puestas en escena de obras de teatro o ballet y eventos musicales de diversa índole, para cada actividad realizada deben elaborar un breve informe donde valoren la importancia del arte y describan cómo experimentaron cada una de las diversas manifestaciones artísticas a las que estuvieron expuestos: ¿qué aprendieron?, ¿qué sensaciones tuvieron?, ¿cómo lo disfrutaron?, ¿cómo cambió su percepción con respecto a tal o cual manifestación artística?, ¿cómo esta actividad artística desarrolla su sentido de identidad? Evaluación: Cada uno de los informes será evaluado de forma independiente con la siguiente escala:

• 3 puntos. Evidencia completa, claramente identificada, indica comprensión y apropiación de los repertorios culturales; el reporte está claramente apoyado en los hechos referenciados.

• 2 puntos. Evidencia suficiente, la información es limitada; el reporte se presenta sin una

posición personal.

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• 1 punto. Evidencia débil, inexacta, faltó comprensión y apropiación del hecho; el reporte

presenta inconsistencias y la justificación es insuficiente.

• 0 puntos. No hay evidencia, no existe identificación o reporte. Equivalencia sugerida:

Rango Calificación

De 13 a 15 puntos 10

De 9 a 12 puntos 8

De 6 a 8 puntos 6

Menos de 5 puntos 5

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COORDINADOR DEL PROYECTO

DR. JOSÉ RICO PADILLA

COLABORADORES

MARÍA GUADALUPE MADRID ENRÍQUEZ

SALVADOR ALEJANDRO MOYSÉN NORIEGA

ANTONIO ESTANISLAO CARREOLA SOSA

JUAN VELÁZQUEZ VALENCIA

MARIO ORTEGA BARBA

JUAN MANUEL ZAVALA CEJA

SALOMÓN DÍAZ GONZÁLEZ

plan de estudios - epo86neza.comepo86neza.com/comunicados/comunicado10.pdf · 1º.- no se ha hecho...

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