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PROPUESTA

CURRICULAR

CRA NAVAS DEL ALBERCHE

INDICE

PROPUESTA CURRICULAR 1. Adecuación y concreción de los objetivos generales de la Educación Primaria al

contexto sociocultural del centro y a las características del alumnado teniendo en

cuenta lo establecido en el Proyecto Educativo.

2. Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos propios del centro para

la etapa.

3. Criterios para el agrupamiento del alumnado, así como para la organización y

horarios de las actividades.

4. Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular.

5. Criterios Generales de evaluación de los aprendizajes.

6. Criterios sobre la promoción del alumnado.

7. Orientaciones para incorporar el desarrollo de las competencias, a través de los

aspectos didácticos y metodológicos de las distintas áreas y de la organización y

funcionamiento del centro.

8. Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta curricular.

9. Las programaciones didácticas de los diferentes cursos.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 1º, 2º, 3º, 5º y 6º DE EDUCACIÓN

PRIMARIA

1. Matemáticas

- Objetivos

- Contenidos

- Temporalización

- Perfil de competencias con estándares de aprendizaje

- Criterios de Evaluación y calificación

- Estrategias e instrumentos para la Evaluación de los

aprendizajes

- Decisiones metodológicas y didácticas

- Materiales y recursos de desarrollo curricular

2.Lengua extranjera

- Objetivos

- Contenidos

- Temporalización




aprendizajes



3.Lengua

- Objetivos

- Contenidos

- Temporalización




aprendizajes



4.Ciencias Naturales

- Objetivos

- Contenidos

- Temporalización




aprendizajes



5. Ciencias Sociales

- Objetivos

- Contenidos

- Temporalización




aprendizajes



6. Educación Física

- Objetivos

- Contenidos

- Temporalización




aprendizajes



7. Valores Cívicos y Sociales

- Objetivos

- Contenidos

- Temporalización




aprendizajes



8. Religión

- Objetivos

- Contenidos

- Temporalización




aprendizajes



9. Educación Artística: Plástica y Música

- Objetivos

- Contenidos

- Temporalización




aprendizajes



PUNTOS COMUNES A TODAS LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

-1. Procedimiento de elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares.

-2. Metodología.

-3. Elementos Transversales y su distribución por áreas.

-4. Actividades complementarias.

-5. Incorporación de las TIC al aula.

-6. Procedimientos de autoevaluación que permitan valorar el ajuste entre el diseño de la

Programación Didáctica y los resultados obtenidos.

PROPUESTA CURRICULAR.

1.- Adecuación y concreción de los objetivos generales de la educación

primaria al contexto sociocultural del centro y a las características del

alumnado teniendo en cuenta lo establecido en el Proyecto Educativo.

Partimos de la consideración de que la etapa de Primaria tiene carácter formativo y la

orientaremos al desarrollo global de todas las capacidades de la persona, prestando especial

atención a aquellos aprendizajes que por su carácter funcional son la base de nuevos aprendizajes, al

desarrollo de hábitos de trabajo y estudio, a la formación de valores y al respeto a las normas desde

una convivencia pacífica.

Para llegar a propuestas concretas es necesario hacer un análisis de la situación de partida,

lo que nos interesa es señalar los rasgos que son más importantes e influyentes de acuerdo con

principios generales así como con los objetivos.

Adecuamos los catorce objetivos de la etapa a lo largo de los seis niveles de la educación

primaria teniendo en cuenta los siguientes criterios:

1.1.- Competencia y funcionalidad. Necesidad de definir el programa de todas las áreas y de todos

los niveles educativos en términos de competencias y consecuciones, esto se concreta en logros que

consigue el alumnado al final de cada etapa o de curso. Apostamos por una mayor funcionalidad de

los aprendizajes, enfocándolos a lo que el alumnado consigue y no sólo en términos de los

contenidos que se desea enseñar.

1.2.- Aplicación de lo programado: Existencia de una coherencia entre los planteamientos generales

y la concreción de las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación en el aula. Los

principios que marquemos son los que han de ir guiando la actuación docente. Es necesario por

tanto orientar la respuesta hacia los objetivos que queremos conseguir, es decir qué queremos

enseñar, cómo aprenden los alumnos y cómo se demuestra. Nuestra propuesta está pensada para

cumplir objetivos tanto sociales como personales. (Orden Edu/519/2014, de 17 de junio, Art. 3 y

4).

1.3.- Para una adquisición eficaz de las competencias en orden a conseguir un desarrollo efectivo,

teniendo en cuenta los objetivos de la etapa, así como los de cada área de experiencia y los

didácticos, diseñaremos tareas y actividades de aprendizaje integradas de manera que el alumno sea

capaz de avanzar hacia los resultados de aprendizaje en más de una competencia al mismo tiempo.

Potenciaremos el desarrollo de todas las competencias, pero de forma particular las de

comunicación lingüística, la matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,

complementándolas con el resto. (Ar.10)

1.4 - Globalidad (Art.9): carácter globalizador y no tendente a la especialización. Para ello hay que

abordar tanto el contenido específico que tiene que incluir como su estructuración a lo largo de la

etapa y la forma de abordarlo.

1.4.1.- Estructurado de forma global:

1.4.1.1-Dar identidad a la etapa, no sólo hay que preparar para la siguiente.

Primaria con sus objetivos, competencias, contenidos específicos, etc. tiene que contribuir a los fines generales de lo que consideramos la educación básica.

1.4.1.2.- Las áreas deben estar en función de los objetivos generales así como de las

características del alumnado.

1.4.1.3.- Interrelación entre las áreas, tanto en los contenidos como en la forma de

llevarlas a cabo.

1.4.1.4.- Fines educativos y curriculares definidos por los equipos docentes

correspondientes. Las áreas tienen que atender a fines educativos y curriculares

establecidos para cada periodo del curso por lo equipos docentes.

1.4.2.- Condiciones para llevarlo a cabo:

1.4.2.1.- Definición de la transversalidad, los ámbitos de desarrollo de la persona

han de ser tranversales a las diferentes áreas y formar parte del desarrollo explícito

de cada etapa y de cada área. Por tanto hay que definirlas e incluirlas en las

programaciones. (Valores como igualdad efectiva entre hombres y mujeres,

prevención de la violencia de género, valores inherentes al principio de igualdad de

trato, no discriminación…)

De acuerdo con el Art.10 del RD 126/2014 de 28 de febrero, la comprensión lectora

y la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y

constitucional se trabajarán en todas las áreas

1.4.2.2.-Los contenidos son los instrumentos de los fines educativos, además de

servirnos como preparación para la adquisición de otros nuevos, tienen un fin en sí

mismos, es decir son el medio para conseguir los fines educativos que vienen

determinados por los objetivos de la etapa y de las diferentes áreas.

1.5.- Igualdad social: Nuestra propuesta didáctica, a través de los objetivos señalados en la

orden debe ir dirigida a no perder la referencia universal, tenemos que tener en cuenta todas las

perspectivas culturales, evitando con ello la exclusión.

-Toda persona tiene que sentirse incluida culturalmente en condiciones de igualdad en

nuestra propuesta curricular.

-Las programaciones tiene que recoger los saberes prácticos y diversos de la sociedad,

incluidos grupos más excluidos de las cultura académica tradicional, potenciando una

conciencia crítica pero no limitadora.

1.6.- Actualización científica: En las diferentes programaciones que integran esta propuesta

curricular tendremos en cuenta los avances de la ciencia desde un enfoque transdiciplinar,

mostrando su complejidad, cambios y cuestionamientos que ésta conlleva y usando el método de la

investigación colaborativa.

1.7.- Orientación crítica: Hemos de valorar diferentes visiones y ofrecer una imagen del

mundo con sus conflictos y constantes cambios, explicitando la acción humana, personal y colectiva

como agentes de éstos. Favoreceremos igualmente el aprendizaje práctico de la acción social.

2.- Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos propios del

centro para la etapa. Nuestra propuesta curricular va encaminada a conseguir todos los objetivos que marca la

ley con todo el alumnado a través de los elementos curriculares diseñados al efecto: competencias,

contenidos, objetivos didácticos, metodología didáctica, estándares de aprendizaje evaluables y

criterios de evaluación. Tiene como finalidad el éxito de todos ellos para lo que seguiremos unos

principios considerados básicos con el objeto de alcanzar dicha finalidad.

2.1.- Enriquecimiento de la persona, desarrollando aprendizajes funcionales y vitales,

evitando perspectivas muy restringidas de la familia o el entorno. Con ello buscamos una igualdad

educativa que unida a la diversidad existente, evite la uniformización. Para ello favoreceremos un

enriquecimiento mayor de las perspectivas, en función de las necesidades de partida (por ejemplo

por mayores carencias culturales de partida) como un elemental criterio compensador.

2.2.- Atención a los diferentes perfiles, estilos de aprendizaje y situaciones del alumnado,

los cual supone diversidad de fuentes de información, de formatos de actividad y de evaluación.

2.3.- Aprendizaje autónomo y colaborativo para toda la vida, como un proceso personal en

interacción con otras personas, para lo que se facilitaran las herramientas intelectuales y materiales

necesarias.

2.4.- Aprendizajes funcionales y vitales, lo hacemos a través de la definición de las

competencias y saberes que tienen que tener nuestros alumnos para que puedan vivir en sociedad

sin riesgo de exclusión social y con los valores sociales que se demandan. Esto lo logramos a través

de los contenidos de las diferentes áreas curriculares, por eso nos parece importante hacer la

siguiente reflexión en orden al tema que nos ocupa:

Nuestra propuesta curricular conlleva que a través de los campos de conocimiento (Áreas

de conocimiento, agrupadas por ámbitos –mundo simbólico, lingüístico, mundo personal, mundo

físico, mundo social) los alumnos aprendan a manejarse en aquellas situaciones que tienen que

resolver actualmente y en el futuro, para ello hay que trabajar en varios niveles:

-Persona, cuerpo y salud.

-Relaciones personales.

-Aspectos culturales y conocimiento del mundo.

-Implicación social.

Para conseguirlo los núcleos fundamentales de conocimiento presentes en todas las áreas

tienen como objetivo unos determinados fines sociales -Inclusión socio-cultural, -desarrollo

sostenible y unos conocimientos específicos como la comunicación o las TICs.

El trabajo por proyectos, importante en el desarrollo competencial, supone planes de acción

para conseguir un resultado práctico por lo que consideramos esta metodología favorecedora para

desarrollar en nuestro alumnado un pensamiento organizado, con el que se potencia la reflexión, la

crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora.

2.5.- Formación integral: desarrollo de la persona de una forma integral, englobando tanto

el campo de lo cognitivo (que no sólo abarca lo conceptual) como lo emocional y lo social.

2.6.- Derivado del principio anterior, tanto el currículo como los principios metodológicos

deben ir dirigidos a formar la personalidad de los alumnos, una personalidad anímicamente segura,

con criterio propio (crítica y autocrítica), sólida-cooperadora, superadora de los conflictos y

resistente al fracaso.

2.7.- Todo ello contribuirá a formar alumnos con capacidad para comprender e intervenir en

todos los campos o ámbitos vitales en los que se desenvuelvan, tanto en el presente como en el

futuro.

2.8.- Metodologías activas, sustentadas por el aprendizaje cooperativo. La resolución

conjunta de tareas hace que los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus

compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares favoreciéndose los procesos de

generalización y de transferencia de los aprendizajes.

3.- Criterios para el agrupamiento del alumnado, así como para la

organización y horarios de las actividades.

3.1.- CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO.

3.1.1.- Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado orientados a favorecer el éxito

escolar del alumnado.

Tradicionalmente, los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado han tenido

una gran importancia en el centro porque en la configuración de éstos influye de manera

determinante la atención a la diversidad, la asignación de enseñanzas, etc. Por ello se parte de que:

•Se respetará el principio de normalización, inclusión escolar y social.

•No podrá haber agrupamientos discriminatorios del alumnado.

•Se ha de posibilitar la configuración de agrupamientos flexibles, como una de las medidas

de atención a la diversidad

Procedimiento de actuación:

Al inicio de la escolarización se procederá a confeccionar los grupos de alumnado según

estos criterios:

•Distribución equitativa entre alumnas y alumnos.

•Distribución equitativa según fecha de nacimiento.

•El número de alumnado que no promociona.

•El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

•El alumnado de nueva incorporación al centro.

•Incorporación tardía al sistema educativo español.

•Diferencias significativas de rendimiento escolar.

•Presencia de alumnado que presenta problemas de convivencia.

•Estudiar la conveniencia de agrupar al alumnado que no opte por la enseñanza de la

religión a efectos de optimizar recursos.

Distribución equitativa según niveles.

Distribución equitativa según las necesidades del CRA: Profesorado, alumnado,

recursos, instalaciones etc….

3.2.-. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS.

La organización del tiempo escolar y extraescolar se basará en los siguientes principios:

• El respeto a las características del alumnado (edad, necesidades educativas, ritmos de aprendizaje

y otras.)

• Optimización de los recursos humanos disponibles, (profesorado) buscando la máxima

rentabilidad y eficacia (tiempos de atención, distribución de tareas, etc.)

• Atendiendo a las áreas de trabajo, modelos de enseñanza, actividades planificadas, etc.

• La adecuación de espacios y recursos materiales disponibles.

• En el caso del tiempo extraescolar, la coordinación de servicios y las necesidades de las familias.

Distribución equitativa según las necesidades del CRA: Profesorado, alumnado,

recursos, instalaciones etc….

La confección de los horarios del centro será responsabilidad de la Directora quien atenderá

de forma ponderada los criterios pedagógicos que a continuación se exponen buscando siempre la

opción que redunde positivamente en el éxito escolar y la mejor atención del alumnado del centro.

La propuesta horaria incluirá los siguientes aspectos:

• Horario General del Centro: Tiempo escolar y extraescolar.

• Horario individual del profesorado.

• Horario de los/as alumnos/as.

Criterios Pedagógicos para la elaboración de horarios en educación primaria:

• La jornada escolar se distribuirá en sesiones de trabajo estándar de cincuenta y cinco minutos y

una sesión de 40 minutos, de septiembre a mayo; En junio son tres sesiones de cuarenta minutos y

dos de cuarenta y cinco minutos. La jornada lectiva se equilibrará situando el periodo de descanso

para el alumnado (recreo) de treinta minutos. El horario será de 9:30 a 14:30.

• En la organización del horario para el alumnado se garantizará el horario lectivo mínimo

obligatorio que establece la legislación vigente para cada una de las áreas de aprendizaje del

currículo. En nuestro centro y en virtud a la autonomía pedagógica y de gestión que nos otorga la

normativa vigente, y teniendo en cuenta las características de nuestro CRA, el tutor realizará la

distribución horaria por áreas, según necesidades, siempre dentro de la normativa vigente.

• Dentro del horario del grupo de alumnos/as se dedicará, atendiendo a la normativa vigente, 1/2

hora diaria para el Plan de lectura.

• La adjudicación horaria de las distintas especialidades (Inglés, E. Física, Música) a un grupo de

alumnos/as se realizará atendiendo a las necesidades del CRA, teniendo en cuenta que el

especialista itinere lo menos posible para que tenga más horas lectivas directas y compensarle en el

menor tiempo posible.

• Las reducciones horarias establecidas en la normativa vigente (equipo directivo, coordinadores/as

de ciclo, de planes y proyectos, …) se distribuirán de tal forma que optimicen su atención y faciliten

el buen funcionamiento del centro.

• En el caso de maestros/as especialista que sean tutores se procurará que, además del área de su

especialidad, imparta al menos dos de las siguientes áreas: Lengua, Matemáticas y/o Conocimiento

del Medio.

• Posibilitar tiempos comunes (sin especialistas) interniveles, que permitan la organización de

distintos tipos de agrupamientos sobretodo en las primeras sesiones de la mañana.

• Adecuar los horarios de los grupos (distribución de las áreas instrumentales) a las necesidades

educativas del alumnado en aras a rentabilizar los recursos humanos adjudicados (profesorado con

tareas de apoyo o especialista en P. Terapéutica.)

En cuanto a las actividades extraescolares, se realizan de 16:30 a 18:30 en días y

localidades previamente establecidos.

4.- Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular.

Siguiendo las teorías del aprendizaje, el niño/a aprende a través de sus propias experiencias,

requiriéndose así recursos para experimentar y realizar un aprendizaje activo. Estos recursos o

materiales educativos cumplen la función de provocar que los niño/as comenten, experimenten,

deduzcan, escuchen, etc. Su importancia radica en que enriquecen la experiencia sensorial, base del

aprendizaje.

El material educativo es aquel que provoca el desarrollo y formación de determinadas

capacidades, actitudes o destrezas en el niño/a, no es un medio para facilitar la enseñanza, es la

enseñanza misma, manipular es ya aprender. Y esta acción sólo es posible si el aula dispone de

recursos materiales para el trabajo escolar.

Los materiales y recursos necesarios para el desarrollo curricular de cada una de las áreas

será múltiple, y se incorporarán a los de carácter tradicional otros innovadores, que integren

diferentes soportes instrumentales, para que nuestro alumnado sea capaz de buscar de forma crítica

fuentes de diversa naturaleza y procedencia.

Para el Profesorado:

.-Han de servir para orientar el proceso de planificación de la enseñanza.

.-Pueden utilizarse en dos situaciones fundamentales:

.-En la elaboración y realización del Proyecto Educativo, Programaciones

didácticas, ofreciendo pautas para seleccionar objetivos y contenidos, organizar los

aprendizajes, seleccionar diferentes estrategias didácticas, etc.;

.-En la elaboración de las Programaciones de aula (UUDD), en cuyo caso servirán

para definir los objetivos didácticos, seleccionar las tareas y actividades adecuadas,

tomar decisiones en cuanto a espacios, tiempos y agrupamientos que afecten a cada

área, etc.

.-La mayor responsabilidad del profesorado en la determinación de las intenciones

educativas y de las estrategias para llevarlas a cabo exige que estos materiales sean

orientativos y, por ello, diversos.

.-Han de ofrecer modelos distintos y perspectivas amplias dentro de las cuales haya

posibilidades distintas de concreción.

.-Es necesario que hagan explícitos los principios didácticos que fundamentan las

propuestas, de manera que el profesor tenga las claves de interpretación necesarias para

trabajar autónomamente dentro de ellas, y no ser un mero ejecutor de las decisiones de los

otros.

Para el Alumnado

.-Es necesario identificar los distintos tipos de materiales impresos y de recursos que se

consideren necesarios: libros de consulta, cuadernos de ejercicios, textos literarios, equipos

de tecnología y audiovisuales, instrumentos musicales, materiales plásticos y de educación

física, etc.

.-Deberá diferenciarse qué materiales van a utilizarse en cada curso prestando atención a la

continuidad y gradación convenientes.

.- Los libros de texto adoptados, considerados como el material curricular destinado a ser

utilizado por el alumnado que desarrolla de forma global para cada área de cada curso el

currículo establecido de la Orden EDU 519/2014 de 17 de junio no pueden ser sustituidos

por otros, por un período mínimo de cuatro años.

.-Deberán tenerse en cuenta que estarán en constante contacto con los niños/as y serán las

herramientas facilitadoras de aprendizaje, por ello se deben tener en cuenta ciertos criterios

al seleccionarlos (aspecto físico, gráfico y pedagógico).

Aspecto Físico:

.-Resistencia: El material educativo debe ser resistente, garantizando una larga durabilidad.

(Debemos tener en cuenta que es usado por un gran número de alumnos/as y podemos

volver a necesitarlos en nuevas ocasiones.).

.-Tamaño: Su tamaño debe ser adecuado a la edad del alumnado permitiendo su fácil

manipulación.

.-Seguridad: Se deben evitar aquellos materiales que puedan ser nocivos para el alumnado.

.-Bordes redondeados, aristas que no corten y elaborados con sustancias no tóxicas, envases

transparentes para su clara identificación y facilidad en su traslado.

.-Atractivos: con diseños que despierten la atención y curiosidad en los niños/as.

Aspecto Gráfico:

.-Impresión clara.

.-Los colores deben estar claramente definidos.

.-Diagramación ágil y fluida.

.-Tamaño apropiado.

.-Las ilustraciones deben ser claramente pertinentes.

.-El alumno/a debe ver y distinguir claramente las imágenes que se les muestra; poder

reconocer todos los detalles con facilidad y su relación con el tema que queremos trabajar.

TICs:

Se tendrán en cuenta tres ejes centrales:

-Información-conocimiento: Acceso y análisis de la información y recursos

multimedia relacionados con las distintas áreas.

-Sujeto-Comunidad: Relación entre información y recursos y con la experiencia

individual o colectiva de los alumnos.

-Producción-participación: Enfatizaremos sobre las capacidades vinculadas a la

expresión y el ejercicio de la ciudadanía.

Se trabajará en entornos protegidos, plataformas de uso interno que permitan la interacción

con distintos programas y la simulación de procedimientos de la Web.

Aspectos Pedagógicos:

.- Coherencia con las competencias curriculares. El material debe tener una finalidad

relacionada con las competencias curriculares.

.- Polivalentes: Pueden ser utilizados para estimular competencias de las diferentes áreas y

en variedades que se programen dentro de un marco globalizado de acción.

.-Los niños/as puedan utilizarlos de forma autónoma.

.-Deben ser compatibles con los intereses y necesidades de aprendizaje de los niños/as.

.- Adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos/as.

.-Que permita activar la imaginación y creatividad del alumnado a través de diferentes

propuestas de uso.

.-Fomentarán el trabajo en grupo y el aprendizaje significativo de los alumnos/as.

.- Estimularán la observación, experimentación, el contacto con la realidad y el desarrollo

de la conciencia crítica, la actividad creadora.

.- Favorecerán el intercambio de experiencias entre los propios alumnos/as y con el docente.

.-Propiciarán la reflexión.

.- Fomentarán la investigación.

.-Estimularán el ejercicio de actividades que contribuyan al desarrollo de nuevas

habilidades, destrezas, hábitos y actitudes.

Criterios de selección para los libros de la Biblioteca.

.-No todos los libros que llegan a la biblioteca nos son útiles, para ello se hará una

selección de acuerdo a los siguientes criterios básicos:

.-Se excluirán los materiales que se encuentran en mal estado físico, es decir, rotos, con

hongos, y si están muy rayados.

.-Se excluirán los libros de ciencias con información obsoleta.

.-Se aceptarán libros que tengan que ver con las necesidades de la comunidad y de todos sus

miembros, es decir, tomando en cuenta a los niños.

.-Debe de haber libros de todas las áreas sin preferencia alguna. Se necesitan novelas, libros

clásicos, técnicos, de texto, de religión, de consulta, etc.

.-Se excluirán libros técnicos demasiado específicos cuyo contenido sea tan especializado

que no satisfaga ninguna necesidad de la comunidad.

5.- Criterios generales de evaluación de los aprendizajes.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en

cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el

logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las áreas de los bloques de

asignaturas troncales y específicas son los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables (Anexos Orden EDU/519), respectivamente en este orden.

Los referentes en la evaluación de las áreas de bloques de áreas de libre configuración se

tienen que establecer en esta propuesta curricular:

En los procesos de evaluación continua las calificaciones de las áreas las decide el maestro

que las imparte. Para ello tiene que tener en cuenta la evaluación inicial, las medidas de apoyo o

refuerzo educativo o de adaptación curricular que hayan sido aplicadas

A lo largo de cada curso escolar se realizarán, tres sesiones de evaluación de los

aprendizajes del alumnado. Los maestros de cada grupo, coordinados por el tutor, y asesorados, en

su caso, por el orientador del centro, intercambiarán información y adoptarán decisiones sobre el

proceso de aprendizaje del alumnado. El tutor levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que

se harán constar los acuerdos y decisiones adoptadas. El tutor confeccionará un informe con el

resultado del proceso de aprendizaje del alumno que será entregado a los padres o tutores legales.

Dicho informe recogerá las calificaciones obtenidas en cada área así como información sobre el

rendimiento escolar, integración socioeducativa y las medidas generales de apoyo y refuerzo

educativo previstas.

Al final de cada curso escolar, el último informe trimestral a los padres o tutores legales,

además de lo señalado en el apartado anterior, incluirá el grado de adquisición de las competencias

y la decisión de promoción al curso o etapa siguiente. En los cursos de 3º y 6º se incluirá el

resultado obtenido en la evaluación individualizada.

En Educación artística la calificación será determinada globalmente entre las materias de

plástica y música, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el área.

La nota media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las áreas será la

media aritmética de las calificaciones de todas ellas, redondeada a la centésima más próxima y en

caso de equidistancia a la superior

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado,

se establecerán las medidas de refuerzo educativo oportunas y pueden establecerse en cualquier

momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, con el fin de garantizar la

adquisición de las competencias imprescindibles para continuar adecuadamente el proceso

educativo.

Los maestros que imparten clase a cada grupo de alumnos llevarán a cabo una evaluación

inicial del alumnado al comienzo de cada uno de los cursos de la etapa, con la finalidad de adoptar

las decisiones que correspondan en relación con las características y conocimientos del alumnado y

que deberán ser recogidas en el acta de la sesión.

Dicha evaluación se completará con el análisis de los datos e informaciones recibidas del

tutor del curso anterior, expresado en el informe a que hace referencia el artículo 42 de la presente

orden y permitirá adoptar las medidas de refuerzo y de recuperación para el alumnado que lo

precise, así como las decisiones oportunas sobre la programación didáctica

Al final de cada curso los maestros que imparten clase a cada grupo de alumnos, llevarán a

cabo la evaluación final de los resultados alcanzados por el alumnado del mismo. La valoración de

los resultados se consignará en los documentos de evaluación indicando las calificaciones, tanto

positivas como negativas de cada área.

Los maestros que imparten clase al grupo deberán adoptar las medidas para que el cambio

de curso se lleve a cabo con las necesarias garantías de continuidad.

Las principales decisiones, incluida la de promoción, y acuerdos adoptados serán recogidos

en el acta de la sesión de la evaluación final de curso.

Se realizará una evaluación individualizada al alumnado al finalizar el tercer curso de

educación primaria, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y

habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en

relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la

competencia matemática.

De resultar desfavorable, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o

extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de refuerzo y mejora de

resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las

familias y mediante recursos de apoyo educativo. En su caso, los planes de refuerzo y mejora se

desarrollarán a lo largo de los cursos 4º y 5º de la etapa.

Al finalizar el sexto curso de educación primaria se realizará una evaluación final

individualizada a todo el alumnado, en la que se comprobará el grado de adquisición de la

competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias

básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. Para esta evaluación

se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que

figuran en los Anexos I y II del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Primaria.

El nivel obtenido por cada alumno se hará constar en un informe, que será entregado a los

padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros en

los que el alumnado haya cursado sexto curso de educación primaria y para aquellos en los que

cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores

legales y el alumnado. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados

de los alumnos, de la necesidad de refuerzo en alguna de las materias si los resultados han sido

negativos, o de la conveniencia de la aplicación de programas dirigidos al alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo o de otras medidas.

El resultado de las evaluaciones establecidas en los anteriores apartados se expresarán en

los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI),

Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.

El proceso de aprendizaje de un estudiante es bastante complejo, éste pasa por diferentes

niveles en los cuales se desarrollan varios procesos. Los maestros necesitamos conocer no sólo el

logro final al cabo de un largo proceso de aprendizaje, sino los logros de niveles más cortos y

simples que nuestros alumnos vienen desarrollando. Es por ello que, los indicadores son los

elementos que nos evidenciarán con mucha claridad el nivel en que un estudiante viene

desarrollando una determinada habilidad o actitud. Durante nuestro trabajo, los docentes nos

preocupamos sobre todo, por el proceso que cada uno de nuestros alumnos viene realizando, para

así brindarles la ayuda oportuna y generar aprendizajes realmente significativos.

Por ello es necesario aclarar que:

Un indicador presenta las siguientes características:

• Tiene que estar expresado en forma clara y precisa.

• Describe y muestra en diversos niveles, el logro de los contenidos de la competencia.

• Es observable y verificable.

• Es específico y contextualizado.

• Sirve de referente para valorar el desempeño de los estudiantes.

En nuestro CRA, vemos la necesidad de utilizar diversos instrumentos de evaluación con el

fin de adaptarnos a los diferentes estilos tanto cognitivos como de aprendizaje de nuestros alumnos.

6.-Criterios sobre promoción del alumnado.

De acuerdo con el Art.32 de la Orden Edu/519/2014, el alumnado accederá al curso o etapa

siguiente siempre que se considere que ha superado los criterios de evaluación de las diferentes

áreas que corresponden al curso realizado o logrado los objetivos de la etapa y que ha alcanzado el

grado de adquisición de las competencias correspondientes.

Se puede permanecer en el mismo nivel una sola vez durante la etapa, con un plan específico

de refuerzo o recuperación que tiene que elaborar el equipo docente que atiende al alumno.

La decisión de no promocionar se considera excepcional y se tomará tras haber agotado el

resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades del alumno. Antes de

adoptar la decisión de no promoción, el tutor oirá a los padres o tutores legales.

El equipo de maestro que imparte clase al alumno decide sobre la promoción, teniendo en

cuenta, principalmente, la información y criterio del tutor, así como aspectos relacionados de

carácter personal como el grado de madurez de alumno y de carácter social como su integración en

el grupo.

Cuando el alumno promociona con evaluación negativa en alguna de las áreas, es necesario

establecer un plan de actuación dirigido a recuperar la misma. Si ésta áreas se recuperan en cursos

posteriores, se consideran recuperadas a todos los efectos.

Al finalizar el tercer curso no promocionarán aquellos alumnos, que no habiendo repetido

cursos previos, obtengan resultado negativo en la evaluación individualizada y acceda a ella con

evaluación negativa en 3 o más áreas o simultáneamente en Lengua Castellana y literatura y

Matemáticas.

No promocionarán a Educación secundaria obligatoria el alumno que, no habiendo repetido

en cursos previos, obtenga un resultado negativo en la evaluación final individualizada de

educación primaria y acceda a ella con evaluación negativa en Lengua Castellana y Literatura y

Matemáticas simultáneamente.

A nivel preventivo, consideramos importante que, para aquel alumnado que presenta

dificultades en la adquisición y desarrollo de las técnicas instrumentales, la decisión de

permanencia de una año más se tome cuando el alumno está en un curso en el que el currículo

permite afrontar estos aprendizajes de manera ordinaria y no pase a otros cursos en los que es

necesario haber adquirido estos automatismos para realizar una progresión adecuada.

Criterios de promoción del centro:

El proyecto educativo del centro deberá recoger los criterios de promoción de ciclo y etapa

que orienten la toma de decisiones de la promoción del alumno.

Los criterios de promoción deberán contemplar los siguientes indicadores:

a) El nivel de desarrollo alcanzado por el alumnado en lo concerniente a las

competencias básicas.

b) La superación de los objetivos, los conocimientos y aprendizajes básicos del ciclo

mediante la aplicación de los criterios de evaluación establecidos en las

programaciones didácticas.

c) La consideración de una mayor incidencia del área de lengua castellana y de

matemáticas por su valor instrumental.

d) La actitud positiva del alumno y el esfuerzo por progresar en sus aprendizajes, la

asistencia regular y la disposición para superar las dificultades y corregir los

errores.

e) El progreso individual respecto de la evaluación inicial del alumno

f) La oportunidad de la repetición de curso para lograr una mayor solidez en los

aprendizajes instrumentales y las competencia básicas, teniendo en cuenta la

madurez o momento evolutivo del alumno así como la limitación de repetir una

vez a lo largo de la etapa

Los maestros tutores facilitarán a los padres o tutores legales del alumno, a petición suya,

las informaciones que se deriven de los instrumentos de evaluación utilizados en la

valoración del proceso de aprendizaje.

Los maestros tutores y los maestros del grupo conservarán cuantas observaciones,

anotaciones y pruebas se consideren esenciales para la evaluación final del ciclo y de la

etapa y para la promoción hasta el inicio del ciclo siguiente, salvo que exista un proceso

de reclamación en cuyo caso deberán conservarse hasta que este finalice

Los padres o tutores legales del alumnado, en el supuesto que tras las oportunas

aclaraciones exista desacuerdo, podrán formular reclamaciones al final de un ciclo o de la

etapa sobre los resultados de la evaluación de los aprendizajes y las decisiones de

promoción que se adopten como consecuencia del proceso de evaluación continua.

Al final de cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, los

maestros del grupo, en sesión de evaluación coordinada por el tutor del grupo, decidirán

si el alumno promociona o no al ciclo o etapa siguientes. Se tomará especialmente en

consideración la información y el criterio del maestro tutor.

Los alumnos que hayan alcanzado los objeticos de las áreas, el desarrollo correspondiente

de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez, accederán al ciclo o etapa

educativa siguiente. Igualmente podrán acceder al ciclo o etapa siguiente cuando los

aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo curso.

Cuando los alumnos accedan al ciclo o etapa siguiente con evaluación negativa en alguna

de las áreas, el centro establecerá un plan de actuación que contemple medidas de

refuerzo educativo para la recuperación de aquellas. Dicho plan de actuación, será

elaborado por el maestro responsable del área en colaboración con el maestro tutor.

Constará en las programaciones didácticas correspondientes. La aplicación y seguimiento

del plan de actuación será competencia del maestro tutor del alumno en el ciclo siguiente,

salvo que el área sea impartida por un maestro especialista, en cuyo caso, la aplicación

corresponderá a este y el seguimiento se realizará conjuntamente.

Cuando un alumno no haya alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias

básicas y el adecuado grado de madurez, podrá permanecer un año más en el mismo

ciclo. Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la educación primaria y

deberá ir acompañada de las medidas de refuerzo educativo previstas en el artículo.

La limitación de permanencia prevista en el apartado anterior no será de aplicación al

alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros ordinarios,

quien podrá permaneces en la etapa de Educación Primaria, excepcionalmente, un año

más siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

Los criterios que se tendrán en cuenta para promocionar serán los siguientes:

1. El alumno promocionará al curso siguiente con un máximo de dos áreas

evaluadas negativamente, siempre y cuando no sean lengua y matemáticas.

7.-Orientaciones para incorporar el desarrollo de las competencias, a

través de los aspectos didácticos y metodológicos de las distintas áreas y

de la organización y funcionamiento del centro. 7.1.- Aspectos generales:

Las competencias ayudan a definir:

- los aprendizajes que una persona necesita adquirir en una determinada sociedad.

- la cultura socialmente necesaria para alcanzar esos aprendizajes.

- las condiciones bajo las cuales es posible lograr que la cultura seleccionada contribuya a lograr los

aprendizajes deseables.

Esta propuesta curricular tiene que permitir un tratamiento integrado de las competencias

básicas porque:

. Nos ayuda a:

-determinar aquellos contenidos y aprendizajes esenciales para desarrollarse

personal y profesionalmente en el futuro y para poder participar en la vida social.

-reconocer que el conocimiento que proporcionan las áreas no es un fin en sí

mismo sino un medio o instrumento para el desarrollo de las competencias básicas.

7.2.- Criterios específicos:

. Trabajaremos de formar interdisciplinar (una misma competencia se adquiere por el

trabajo conjunto de varias disciplinas), permite flexibilizar los contenidos de las programaciones,

dado que las mismas competencias se pueden adquirir con contenidos o metodologías diferentes.

.Las competencias tienen que ser núcleos integradores de los programas y experiencia

escolar.

. Seleccionaremos aquellos contenidos que se consideren relevantes por ir asociados al

dominio de una competencia.

. Con todo ello contribuiremos, en una perspectiva abierta, a un cambio metodológico y a

los procedimientos de la evaluación, a condición de que la planificación no quede sólo como un

documento burocrático, elaborado como respuesta a requerimiento administrativo.

. Consideramos las competencias básicas como un puente entre los objetivos, como

capacidades generales, y los contenidos, como conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes,

que posibilitan desarrollarlas.

. Delimitaremos las competencias que se quieren alcanzar, con sus correspondientes

dimensiones y niveles de dominio, así como los recursos (de saber, saber-hacer o actitudinales) en

cada área o disciplina necesarios para resolver tareas complejas (por ejemplo, resolución de un

problema o producción de actos comunicativos).

.Iniciaremos las planificaciones básicamente en “banco de tareas” o situaciones, ya sean de

aprendizaje o abiertas de la vida. En lugar de unos conocimientos disciplinares en primer lugar, para

ver, después, cómo buscar aplicaciones; se parte de tareas contextualizadas buscando, a

continuación, qué acciones (procedimientos) y recursos (conocimientos) se precisan para

resolverlas. La cuestión es, pues, qué precisa una persona para actuar de modo competente para

resolver una tarea.

.Entendemos la competencia como principio organizador, por ello emplearemos las tareas

(o situaciones) como punto de partida. Esto es así porque la competencia necesariamente se

desarrolla por medio de tareas. La gente no puede desarrollar su competencia fuera de una situación

y luego esperar aplicarlo en algunas situaciones o en otras en el futuro. Los recursos y actividades

identificadas en los programas constituyen respuestas a las siguientes cuestiones: ¿Qué acciones

lleva a cabo una persona competente en estas tareas? y ¿Qué recursos necesita un persona para

actuar competentemente en esta situaciones?.

. Las competencias desempeñan un papel integrador, organizando los contenidos en función

de lo que se espera que el alumnado sea capaz de hacer. Como tales, propiamente, las competencias

no se enseñan, son expresión de una intencionalidad educativa.

.Todo ello requiere que en la organización del centro se primen los grupos de trabajo,

decisiones consensuadas y formatos de actuación que lleven implícitos las ideas antes recogidas de

sobre cómo ha de organizarse la respuesta educativa en términos competenciales.

8.- Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta

curricular. El Equipo Directivo junto con el equipo docente, realizaran el seguimiento anual de la propuesta

curricular. Para ello se analizaran los ítems detallados en la tabla que adjuntamos. A través de ellos

decidiremos si hay que reajustar la propuesta curricular o plantear diferentes metodologías de

trabajo.

1. ¿Crees que los objetivos generales son adecuados al

contexto del centro y del alumnado?

Adecuados No adecuados

2. ¿Crees que los métodos pedagógicos y didácticos son

apropiados para la etapa?

Adecuados No adecuados

3. ¿Crees que los criterios de agrupamiento del alumnado,

organización y horarios han sido acertados?

Sí No

4. ¿Crees que los criterios de selección de materiales han sido

adecuados?

Sí No

5. ¿Crees que los criterios generales de evaluación han sido

adecuados?

Sí No

6. ¿Crees que los criterios de promoción son los adecuados? Sí No

7 .¿Crees que las orientaciones para incorporar el desarrollo

de las competencias han sido las correctas?

8. ¿Consideras funcional este instrumento de evaluación? Sí No

9. Valora del 1 al 4 la propuesta curricular: 1 2 3 4

10.Sugerencias y propuestas de mejora para el próximo curso

9.- Las programaciones didácticas de los diferentes cursos.

propuesta curricularcranavasdelalberche.centros.educa.jcyl.es/.../53/propuesta_curricula… ·...

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