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PROPUESTA DE UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA LA
ENSEÑANZA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN, DIRIGIDO A
LOS ALUMNOS DEL XXXX COMO RECURSO DE APOYO
INSTRUCCIONAL.
PRESENTACIÓN
Proponer un Software Educativo para la Enseñanza en el área de Comunicación
como recurso de apoyo instruccional. El software educativo propuesto está
orientado a los estudiantes del xxxxx Grado de Educación Básica en la Institución
Educativa Aplicación “Indoamericano””, para ser aplicado como una herramienta
de enseñanza, que le permita al educando desarrollar experiencias significativas
y relevantes al construir el aprendizaje. Los resultados del software educativo que
involucra “Aplicaciones en Jclic para comunicarnos” y “, se observó interés,
aceptación, conformidad y alegría, puesto que la estrategia de enseñanza resultó
de agrado y satisfacción; partiendo de la atención y motivación del alumno, que
es precisamente lo que busca el software. De igual manera, los docentes
quedaron complacidos, y consideraron la influencia que puede originar en los
alumnos y sugirieron al mismo tiempo, poner en práctica los materiales
educativos computarizados para obtener mejores resultados en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
Palabras Clave: enseñanza de la historia, software educativo.
Problema
La historia, según Sánchez, S. (1995), “es una ciencia, que le permite al hombre
conocer y participar en los procesos históricos en el tiempo y el espacio” (p. 10).
En ese sentido, la historia de Venezuela y en particular la regional, forman parte
de esta ciencia y cumplen una función importante dentro de la cultura general del
hombre, dado que incluye el pasado donde está inmerso.
En este sentido, el desarrollo del saber histórico regional es una necesidad
fundamental para la comprensión de los procesos socioeconómicos, políticos y
culturales, especialmente en los momentos actuales, cuyos síntomas son de
preocupación desorientación, incertidumbre y desaliento (Santiago, 1996). En
esta coyuntura, dicho saber puede contribuir, significativamente, a la
conformación de una conciencia sobre procesos, que permitan recuperar el
sentido de la continuidad histórica.
Su importancia como componente del currículo está basada en ser un instrumento
clave para preservar el orgullo y dignidad de la nacionalidad, la soberanía y el
derecho a la autodeterminación, así como para el desarrollo, el progreso, la
justicia social, la paz, la integración regional y la democracia (Díaz, 2000).
La Real Academia de la Historia expresa en su Informe 2000, que tiene
conocimiento de las deficiencias y de las omisiones en la enseñanza de la historia
en los planes de estudio vigentes y afirma: “Los académicos que enseñan en la
Universidad saben de la ignorancia, cuando no de la tergiversación de los
testimonios que padecen los alumnos” (p.2).
Díaz (2000), expresa que en Colombia no ha sido extraño el debate ideológico
que se ha venido dando desde hace muchas décadas en torno a la metodología
de la enseñanza de la historia debido al cronologismo, el apuntismo, el caletre y el
recargo de datos; impedimento para el logro de un aprendizaje eficiente. A ello se
le responsabiliza haber hecho creer que la historia “es una erudición libresca y
muerta, de escasa utilidad social y, en muchas ocasiones, dañosa y condenable”
(Salazar, 1982, p. 7).
En este orden de ideas, pudiera afirmarse que la enseñanza de la historia regional
también ha sido transformada en una cátedra memorística, sin sentido ni criterio
de reconstrucción del conocimiento, que echa por tierra la importancia que ella
tiene para descubrir las raíces mismas de las formaciones del entramado social y
de sus costumbres y comportamientos.
En cuanto al plano de la didáctica en la historia, Sánchez, S. (1995), refiere que la
metodología supone una organización de las actividades que tienen como fin la
enseñanza y el aprendizaje histórico, que establece estrecho contacto con una
doble visión: la que se tiene de la historia y la de la forma de enseñarla y
aprenderla. En función de estos dos elementos, se colocan en movimiento unas
formas de proceder que quedan desde el primer momento definidas por dos
concepciones, la epistemológica y la didáctica.
En 1996, con la Reforma Curricular del Currículo Básico Nacional Venezolano y
de los Programas de Estudios de Educación Básica, se incorpora dentro del
porcentaje de la carga horaria establecida para la instancia estatal un veinte por
ciento (20%), en atención a las necesidades del Estado y el pluralismo étnico,
lingüístico y cultural de la región.
Por tanto, está visto que la situación en que se encuentra la enseñanza del
pasado nacional es alarmarte, tal como lo afirma Briceño (1998), quien agrega
que este problema es el resultado de la refundición de la Historia de Venezuela
con otras disciplinas que se engloban bajo el nombre genérico de ciencias o
estudios sociales, y de la reducción de nuevos programas con esa orientación,
con evidente desmedro de lo que a la historia patria corresponde y poca
metodología nueva que esté adaptada a la sociedad que se está viviendo.
Ese panorama desolador presentado por los citados autores plantea la necesidad
de búsqueda de nuevas alternativas que permitan reorientar la enseñanza de la
historia, la cual demanda profundizar en la discusión sobre los problemas
metodológicos en virtud de las crisis de fundamentación y legitimación.
En esta reflexión sobre las posibles respuestas que puede dársele a este
problema parece importante reconocer que la sociedad actual ha experimentado
significativos cambios debido a la incorporación e implementación de las nuevas
tecnologías de información y comunicación en tareas de la vida cotidiana,
aparecen señales como intercambio global de comercio, desarrollo casi
exponencial de la ciencia y tecnología, obsolescencia e innovación permanente,
tecnologías interactivas en el trabajo, la escuela y el hogar. Todo ello da lugar a
una orquesta de múltiples músicos e instrumentos y una sinfonía por componer,
cada vez más clamada por las nuevas generaciones de aprendices (Sánchez, S.,
2000).
El papel que los medios tecnológicos educativos están desempeñando en la
educación es el de servir de herramientas y materiales de construcción que
facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de
aprender, así como adaptar la enseñanza a el estilo y ritmo de los aprendices. Del
mismo modo, la tecnología es utilizada para acercar el aprendiz al mundo y el
mundo al aprendiz.
De allí que en particular la enseñanza de la historia regional debe orientarse,
entre otros aspectos, en una didáctica enmarcada hacia el desarrollo de la
libertad, fundamentada en los valores sociales del educando, con el uso, por parte
del docente, de estrategias significativas que incentiven el aprendizaje de esta
asignatura.
Es así como las estrategias significativas pudieran estar enmarcadas en el
empleo de los avances tecnológicos que se encuentran en los equipos
computarizados, y que juegan un papel de vital importancia dentro del campo
educativo.
Dentro de estas nuevas formas de enseñar se incluye el empleo de software
educativo, definido como programas de soporte didáctico, creados con la finalidad
de ser utilizados como medio didácticos, es decir, medios para facilitar los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los softwares educativos o programas educativos computarizados pueden tratar
diferentes materias, de forma muy diversas, facilitando una información
estructurada a los alumnos, mediante la simulación de fenómenos y ofrecen un
entorno de trabajo más sensible a las circunstancias de los alumnos y rico en
posibilidades de interacción (Sánchez, J. 2000).
En función de la gran significación que ha implicado el uso de las tecnologías de
información y comunicación en la sociedad, así como también en los últimos
tiempos como recurso instruccional, se plantea el desarrollo de un material
educativo computarizado como alternativa que no se propone solucionar los
problemas planteados, más sí servir de innovación en los nuevos paradigmas,
tales como el caso de la reforma educativa de 1996, que se plantean en la
enseñanza y esta vez en la historia regional.
Objetivo General
Desarrollar un Software Educativo para la Enseñanza de la Historia del Estado
Falcón como recurso de apoyo instruccional.
Objetivos Específicos
• Diagnosticar las estrategias empleadas en la Enseñanza de la Historia del
Estado Falcón en la II Etapa de Sexto Grado de la Educación Básica en la
Unidad Educativa Colegio Salesiano “Pío XII ”.
• Diseñar el Software Educativo para la Enseñanza de la Historia del Estado
Falcón en atención a contenidos conceptuales del área de Ciencias
Sociales como material didáctico
• Validar el Software Educativo con expertos en la materia y con los alumnos
de la II Etapa de Sexto Grado en la Unidad Educativa Colegio Salesiano
“Pío XII”.
Marco de referencia del estudio
El marco de referencia del estudio fue seleccionado a partir de las definiciones
que eran necesarias conocer para realizar el objeto de la investigación.
Al respecto se obtuvo, que la historia según Aisenberg (1997), es la
reconstrucción parcial y pragmática del pasado, plantea que el objeto de la
historia es tratar de averiguar cuáles han sido el vicio radical y la virtud dominante
de una nación; y el hombre es el sujeto de la historia. Según Santiago (1996), los
métodos específicos para la enseñanza de la historia son: progresivo, regresivo,
mixto progresivo – regresivo, comparativo, agrupativo, etnográfico y activo.
Por otra parte, Galvis (1992), afirma que un software educativo son aquellos
programas que permiten cumplir o apoyar funciones educativas. En esta
categoría caen tanto los que apoyan la administración de procesos educacionales
o de investigación, como los que dan soporte al proceso de enseñanza-
aprendizaje mismo; y Sánchez, J. (2000), clasifica los software educativos en los
siguientes tipos: ejercitación, tutorial, simulación, juego educativo, material de
referencia multimedial, eduentretención, historias y cuentos, editores y
hiperhistoria.
La Fundación Polar (1999), diseñó un Diccionario Multimedia sobre la Historia de
Venezuela, en el cual están presentes algunos de los aspectos relevantes de la
Historia Contemporánea, donde se refleja una inquietud por realizar material
multimedia para la enseñanza de la misma. Este diccionario presenta
características muy parecidas al presente estudio que se desea implementar a
través de esta propuesta, ya que emplea elementos multimedia para estimular la
atención del usuario por conocer la Historia Contemporánea de Venezuela.
En relación a los antecedentes del estudio fueron tomados como referencia los
siguientes autores: Chirinos (2001), Arévalo (1996), Díaz (1999), Lugo y Luzardo
(2002), quienes demostraron los beneficios de las computadoras como
herramientas de apoyo, a fin de colaborar con la calidad de la educación y
sustentar la importancia de enmarcarse en las tecnologías de información y
comunicación como una posible alternativa a diversos problemas educativos
relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje, fin que justifica la
Propuesta de un Software Educativo como Recurso de Apoyo Instruccional en la
Enseñanza de la Historia del Estado Falcón.
Metodología
La presente propuesta se enmarcó en una investigación descriptiva; porque busca
la determinación del proceso metodológico de la enseñanza de la historia. Arias
(1999), explica que “consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno o
grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento” (p. 46). El diseño
de la investigación estuvo enmarcado dentro de los proyectos de desarrollo
tecnológico bajo la modalidad proyecto factible, “plan de concepción, diseño y
producción de un sistema, prototipo, dispositivo o material” (Arias, 1999, p.47).
Para los fines de esta investigación es un software educativo.
Metodología propuesta para la Fase de detección de la Necesidad
Este estudio estuvo basado en la primera fase, en una investigación de tipo
diagnóstica con el objeto de detectar la problemática de la enseñanza de la
historia.
La población estuvo conformada por los seis docentes de la II Etapa de la
Educación Básica y dos docentes perteneciente al Departamento de Ciencias
Sociales, en total ocho docentes de la Unidad Educativa Colegio Salesiano “Pio
XII”, ubicado en el Municipio Miranda del Estado Falcón. En este sentido, no se
seleccionó una muestra por lo finito de la población.
Tabla N° 1
Sistema de Variables
Definición Conceptual Definición Operativa Dimensiones
Enseñanza de la historia
Estudio de la
reconstrucción parcial y
pragmática del pasado
(Aisenberg, 1997).
Permite situar al
estudiante frente a la
realidad del pasado para
comprender los
momentos que vive en el
presente.
Métodos para la
enseñanza de la
historia
Recursos
Técnicas
Software educativo
Es un tipo de recurso Es un recurso a.Análisis de las
instruccional, basado en un
programa educativo para
computadoras, creados con
la finalidad específica de
ser utilizados como medio
didáctico para facilitar los
procesos de enseñanza y
aprendizaje (Galvis, 1992).
instruccional utilizado
como herramienta de
apoyo, dirigido a un gran
número de usuarios para
lograr una enseñanza
flexible e interactiva
necesidades
b.Diseño del programa
c.Diseño
comunicacional
d.Diseño
computacional
e.Evaluación
Para recolectar la información requerida, se diseñó un instrumento tipo encuesta
en escala de Lickert, dirigido a los docentes de la II Etapa de la Unidad Educativa
Colegio Salesiano “Pio XII”, para diagnosticar las estrategias empleadas en la
enseñanza de la historia regional en la II Etapa de Sexto Grado de la Educación
Básica., y conocer su opinión acerca de la aplicación de estrategias de
enseñanza centradas en el uso de medios tecnológicos. El instrumento fue
validado por expertos y se obtuvo su confiabilidad.
Resultados de la fase Diagnóstica
Una vez aplicado el instrumento a los docentes seleccionados, se tabularon los
datos y se aplicó la estadística descriptiva (frecuencias y porcentajes) para su
posterior interpretación. De modo general pueden destacarse los siguientes
resultados:
Se encontró que los docentes encuestados llevan a cabo situaciones de
estímulos en pro del interés y motivación del estudiante hacia la historia, así
mismo destaca que un 50% aplica el método mixto para la enseñanza de la
historia, así mismo, otros docentes emplean secundariamente el método
comparativo y etnográfico para la instrucción en esta área. La mayoría de los
sujetos de esta investigación no aplican las tecnologías de la información y
comunicación durante el desempeño de la acción educativa, mientras que la tiza
y el pizarrón siguen siendo sus recursos de apoyo a la enseñanza.
En síntesis, los resultados arrojados por el instrumento aplicado a los docentes
pertenecientes al Colegio Salesiano “Pío XII”, en relación con la variable se
presentan a continuación:
Tabla N° 2
Relación de Variable en estudio con los resultados obtenidos
Variable Dimensiones Resultados obtenidos en
función del desempeño
docente
Enseñanza de la
historia
Métodos para la
enseñanza de la historia
Recursos
Uso del método
comparativo, mixto y
etnográfico para impartir las
clases de historia.
Uso deficiente de recursos
instruccionales y
estratégicas didácticas
durante las clases, las
cuales tienden a ser poco
atractivas.
De esta manera se refleja la situación problemática, implica la necesidad de
cambio y actualización en las metodologías aplicadas, tomando en cuenta las
múltiples herramientas con que se disponen hoy en día y que se pueden
aprovechar para el bien de la educación de los niños. En tal sentido, se observa la
necesidad de innovación y cambio en el uso de estrategias y didácticas en pro de
la enseñanza de la historia, por lo cual la integración de un recurso tecnológico
llamado software educativo pudiera convertirse en una alternativa para apoyar la
instrucción en dicha asignatura.
Propuesta
La presente investigación propone el uso de un software educativo de tipo tutorial
como recurso de apoyo a la enseñanza de la historia, dirigido a niños que asisten
a la escuela regular; se espera que el mismo constituya una herramienta
tecnológica e innovadora que permita un aprendizaje por medio de la concepción
cognitiva, donde el individuo reciba por parte de esta estrategia un reforzamiento
de lo impartido en el aula, como complemento a las sesiones que comúnmente el
alumno recibe de su profesor.
Para la elaboración de la propuesta, se utilizó la metodología formulada por Galvis
(1992) con algunas variantes, la cual es el fruto de la reflexión y práctica a lo largo
de varios años de docencia de este autor sobre la ingeniería de software
educativo.
Análisis de Necesidades
La fase de análisis de necesidades incluye: necesidades detectadas en el
diagnóstico, análisis curricular, de la audiencia a la que se dirige el software,
contenido y teorías de aprendizaje.
Según resultados del instrumento aplicado a los docentes encargados de la II
Etapa de la Educación de Sexto Grado, de la Unidad Educativa Colegio Salesiano
“Pio XII”, se detectaron las siguientes debilidades (véase tabla 3):
Tabla N° 3
Debilidades detectadas y alternativas que propone el Software Educativo
Debilidades detectadas Alternativas que propone el
software educativo
Empleo del método mixto, comparativo y
etnográfico para la enseñanza de la
historia
El emplea el método mixto,
etnográfico, comparativo y en
especial el método activo, el cual
es la reacción contra los procesos
receptivos, pasivos y de
memorización.
Uso deficiente de estrategias
instruccionales
Promueve la participación activa,
mediante la interacción alumno –
computador, haciendo uso de
elementos interactivos (entre ellos:
menú desplegable, iconos,
imágenes, sonidos, videos,
narración de hecho, etc.
Poca aplicación de estrategias didácticas Uso de elementos multimedia como
texto, imágenes, sonidos, videos,
entre otros, que buscan captar la
atención y despertar el interés en el
estudiante.
No se consideran las diferencias
individuales de cada alumno.
Busca estimular los diversos
canales sensoriales mediante el
uso de los elementos multimedia.
Lo anterior constituye una propuesta que intenta hacer del área de Enseñanza de
la Historia un proceso activo y enriquecedor. Que vincule al estudiante con su
presente y su entorno, como punto de partida para el reconocimiento de sus
raíces y para el delineamiento de sus proyecciones a través de un software
educativo tipo tutorial.
Con base en estos aspectos, se determinó desarrollar un software educativo
como herramienta de apoyo didáctico para el aprendizaje de la Historia Regional,
con fin de colaborar con el docente para que el alumno pueda adquirir destrezas
del pensamiento de forma más atractiva y estimulante, de modo que se propicie
un aprendizaje significativo y duradero a través de estrategias interactivas y
propias de la enseñanza de la historia.
Análisis curricular: El Currículo Básico Nacional de Venezuela, del Programa
de Estudio de Educación Básica de la Segunda Etapa, correspondiente al
Sexto Grado, expresa dentro del área ciencias sociales, los bloques:
convivencia social y ciudadana; la sociedad venezolana y su espacio
geográfico; historia, sociedad e identidad nacional:
Procura iniciar al niño de manera sencilla y práctica en la construcción
del conocimiento histórico a través de las nociones fundamentales de
tiempo, cambio, causalidad y continuidad, que le permitan comprender
la realidad social al comparar y establecer relaciones entre los distintos
hechos sociales que caracterizan el proceso histórico – cultural
venezolano.
Esto confirma que la Enseñaza de la Historia está presente dentro del Currículo
Básico de Sexto Grado, el cual busca el conocimiento histórico por medio de las
nociones fundamentales de tiempo, cambio, causalidad y continuidad de la
realidad social.
Análisis de la audiencia: El software está dirigido a los alumnos de la II Etapa de
Educación Básica cursantes de 6to Grado, niños que asisten al aula regular,
específicamente las aulas del Municipio Autónomo Miranda del Estado Falcón.
Alumnos generalmente de clase media, en edades comprendidas entre los 9 y 12
años, ubicados en la etapa del desarrollo (según Piaget: Operacional Concreta),
con poco acceso y dominio a los medios tecnológicos e informáticos.
Análisis sobre contenido: El contenido de esté software está basado en eventos
explicativos y narrativos, ya que se le presentará al estudiante una serie de
información referente a la Historia del Estado. El contenido Curricular consta de
los siguientes módulos:
Temas: Economía: agricultura, ganadería, industria, comercio y petróleo.
Geográfico: aspectos geográficos, orografía, geología, hidrología y mineral.
Militar: Alzamiento indígena, Revolución de Coro contra los Welser, Revolución de
mayo o gesta de Josefa Camejo, Guerra Federal, levantamiento de José
Leonardo Chirinos y Revolución de Colina. Político: población pre-hispánica,
fundación de la Ciudad de Coro y símbolos regionales. Religión y creencias:
Diócesis, Catedral, Obispos y Sectas. Personajes ilustres: General Juan C.
Falcón, Mariano Arcaya, Monseñor Mariano de Talavera y Garcés, Juan Garcés,
Polita de Lima, Elías D. Curiel y General José del Rosario González, entre otros.
Mapas: Ubicación del Estado, Municipios del Estado, Vías de acceso y Parques
nacionales.
Análisis sobre la teoría del aprendizaje: El software educativo “Conozcamos
nuestra historia”, se enfoca en la teoría de Gagné, de la cual se derivan las
fases de la instrucción que se emplean en el software.
Diseño instruccional
Para el desarrollo del software previamente se realizó el diseño
instruccional que contempló primeramente los objetivos de la instrucción y
otros elementos del diseño instruccional integral, los cuales no se detallan
en este documento; no obstante, es importante destacar que las estrategias
aplicadas corresponden con las detectadas en la tabla 3.
Objetivo General
Reconocer la realidad espacial, social e histórica del Estado Falcón, a través de la
interacción con el Software Educativo “Conozcamos nuestro historia”.
Objetivos Específicos
•Ubicar espacialmente la posición y las características geográficas del Estado
Falcón a través del software educativo.
•Analizar las actividades económicas y las características políticas del estado
Falcón por medio del software educativo.
•Determinar los principales hechos militares sucedidos en la región mediante
el software educativo.
•Analizar los principales hechos en el ámbito religioso y las personas que han
marcado la historia de la región empleando el software educativo.
Diseño Comunicacional
La fase del diseño comunicacional consistió en establecer la interfaz que sería
aplicada en el software, zonas de comunicación, elementos de interactividad,
organización de los elementos presentes en cada pantalla del software, el mapa
de navegación, entre otros.
Diseño Computacional
En esta fase se establecieron las funciones que cumple el material educativo
computacional en apoyo de sus usuarios, el profesor y los estudiantes. Además,
de su estructura lógica que comanda la interacción entre el usuario y el programa,
permite el cumplimiento de cada una de las funciones de apoyos definidas para
el material educativo computacional (MEC) por tipo de usuario. Se determinaron
las estructuras de datos para la memoria principal y secundaria (archivos en
disco), de modo que el programa principal y los procedimientos de que se
compone el MEC, permitieran cumplir con las funciones definidas.
Una vez realizado el diseño se siguió la etapa de desarrollo y selección de los
medios a integrar en el software sonidos, imágenes, videos, etc., desarrollo de
interfaces, programación, revisión técnica, prueba piloto y posterior validación.
Factibilidad de la propuesta
Para la evaluación del Software Educativo “Conozcamos nuestra Historia” se
utilizaron tres instrumentos propuestos por Galvis (1992), donde se valida
contenido, aspectos técnicos y metodología didácticas aplicadas; los cuales
fueron entregados a tres profesores expertos en el área de contenido, informática
y en metodología; pertenecientes a la Universidad Nacional Experimental
Francisco de Miranda, los cuales revisaron, validaron y recomiendan usar el
material educativo computarizado sin ningún tipo de cambios según los criterios
evaluados. Así mismo se aplicó una prueba piloto donde los estudiantes que
participaron hicieron observaciones positivas sobre el material propuesto.
Conclusiones
1. Los docentes encuestados del Colegio Salesiano “Pío XII, emplean el
método mixto, comparativo y etnográfico para la enseñanza de la historia,
aplican pocas y de forma deficiente las estrategias instruccionales y no se
consideran las diferencias individuales del alumno, no se utilizan los
recursos tecnológicos como herramienta de apoyo al proceso de
enseñanza – aprendizaje por desconocimiento y falta de experiencia.
2. El diseño del software Educativo para la enseñanza de la Historia del
Estado Falcón fue realizado mediante la metodología de Galvis (1996),
siguiendo las fases análisis de necesidades en función del diagnóstico
aplicado, diseño instruccional, diseño comunicacional y diseño
computacional, lo cual facilitó posteriormente el desarrollo del material
educativo computarizado propuesto.
3. El software educativo para la enseñanza de la Historia del Estado Falcón,
según su validación, reúne las características necesarias para ser
aplicado, lo cual facilitará a los docentes de la II etapa de Educación Básica
de sexto grado, la enseñanza de los contenidos socioeconómicos, políticos
y militares de la historia del estado Falcón; en dicho saber puede contribuir,
significativamente, a la conformación de una conciencia sobre nuestros
procesos históricos, haciendo uso de las nuevas tecnologías de acuerdo al
plan de actividades didácticas que el profesor de la asignatura planifique
según los momentos de la instrucción.
4. El software educativo para la enseñanza de la Historia del Estado Falcón
constituye un aporte significativo para la didáctica de la historia apoyada
con un software educativo, así mismo para los profesores y alumnos que
participarán con esta intervención educativa.
Recomendaciones
1. Aplicar el software educativo cono recurso de apoyo a la labor educativa
del docente de VI Grado en la enseñanza de la Historia Regional en
distintos contextos.
2. Ampliar los contenidos del software según los propios requerimientos de la
unidad curricular História del VI grado de educación Básica.
3. Diseñar una guía operativa para el uso del software educativo para la
enseñanza de la Historia del Estado Falcón.
4. Diseñar una guía didáctica para el uso software educativo para la
enseñanza de la Historia del Estado Falcón dirigida al docente.
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