propósitos y contenidos en el ni

8/18/2019 Propósitos y Contenidos en El NI

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Instituto Superior de Formación Docente N° 6 – Prof. de Ed. Inicial Apunte de cátedra. Profesora Alicia Laflece

!iagnóstico del "ard#n de Infantes

$%u& vamos a oservar' $(ómo distinguir lo ue *ay ue oservar'

Para inda%ar lo /ue ocurre $ por /u3( separando las acti#idades a&ituales de

las /ue presentan #ariaciones( mirando el conte)to educati#o en su totalidad

desde distintos puntos de #ista4 &uscando e)cepciones $ comportamientos

a&ituales( es ineludi&le plantear los propósitos teóricos de la o&ser#ación $

pro$ectarlos de manera sistemática. 2ealiar o&ser#aciones in#olucra una

#ariedad de acti#idades $ consideraciones /ue inclu$en una 3tica( el

esta&lecimiento de relaciones( la selección de los informantes( los procesos/ue se contemplarán-

Es de este modo /ue iremos decidiendo /u3( cómo( por /u3 $ cuándo se

realiarán los re%istros orales $ escritos( demostrando la recolección de datos

si%nificati#os( la familiariación con el escenario educati#o( el reconocimiento

de su or%aniación $ las relaciones esta&lecidas durante el proceso de

o&ser#ación participante. Este proceso de compartir in#olucra compartir

acti#idades cotidianas( conocer $ con#ersar con familiares( docentes $ ni1os(

esta&leciendo laos para desarrollar relaciones de confiana. La construcción

de laos implica reciprocidad( en este sentido( desde el espacio de 2esidencia

II proponemos escucar acti#amente( manifestar respeto( confidencialidad $

empat*a( comprometi3ndonos con el &ienestar de la comunidad $ de los ni1os

/ue concurren al 'ard*n de Infantes.

Las o&ser#aciones inclu$en"

•

El am&iente f*sico( los entornos del 'ard*n de Infantes $ de las salas(suministrando descripciones escritas so&re los conte)tos.

• El re%istro de las personas( sus acti#idades e interacciones( frecuencia $

duración.

• Las entre#istas orales 5des%ra&ando las con#ersaciones( analiandocontenidos $ e#idenciando /ui3n a&la( /ui3n escuca $ /ui3n se callapara deducir formas de pensar $ e)perimentar el ám&ito educati#o(esta&leciendo perspecti#as di#ersas.

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Elaoración de cuestionarios para los entrevistados.

Al%unas pre%untas posi&les( a modo de e!emplo( podr*an ser" 7De /u3 manera lasdocentes inter#ienen en las propuestas cotidianas8 7+ómo $ por /u3 se or%anianlas mismas en secuencias( pro$ectos o unidades didácticas8 7Desde /u3perspecti#a proponen ela&orarlas para con#ertir los contenidos en situacionesde ense1ana8

S*ntesis de propósitos $ contenidos en las salas de los 'ardines de Infantes.

+R+-I/10

En relación con los estudiantes de ivel Inicial.

9 :Ase%urar el respeto de los derecos de todos los ni1os esta&lecidos en las Le$es de

protección de los derecos del ni1o.,

9 :;enerar #*nculos de afecto $ confiana /ue les &rinden se%uridad en sus

capacidades $ deseos, de aprender. ,

9 :Ase%urar la ense1ana de conocimientos socialmente si%nificati#os /ue ampl*en $

profundicen sus e)periencias sociales e)traescolares( fomentando nue#os

aprendia!es.,

9 :Fa#orecer el desarrollo de sus capacidades de comunicación $ e)presión a tra#3s

de diferentes len%ua!es #er&ales $ no #er&ales.,

9 :Promo#er la inte%ración %rupal $ la articulación de las diferencias personales en el

desarrollo de tareas de aprendia!e( en el !ue%o $ en la con#i#encia cotidiana.,

9 Inte%rar en la tarea educati#a :sus tradiciones culturales( sus istorias personales(

sus estilos de #ida $ sus inclinaciones particulares( en el marco de la i%ualdad de

derecos $ posi&ilidades.,

9 Fa#orecer el desarrollo de la propia identidad $ su pertenencia a la comunidad local(

pro#incial $ nacional.,

9 : del sistema educati#o( en caso de ser

necesario.,

1 D;+$E( $ise%o Curricular para la &ducaci"n 'nicial ( ?@@( 2esolución BC6C@.

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9 :Promo#er actitudes de solidaridad( cuidado de s* mismos $ de los otros( disposición

al diálo%o $ a la resolución cooperati#a de los pro&lemas comunes.,

En relación con la comunidad y los grupos familiares

9 :Inte%rar en la tarea educati#a a los adultos responsa&les de cada ni1o( propiciando

una comunicación fluida( diálo%os constructi#os $ respeto mutuo en la &s/ueda de

criterios compartidos.,

9 :Fundamentar ar%umentati#amente las decisiones institucionales /ue fa#orecen la

tra$ectoria formati#a de los ni1os $ las ni1as.,

9 :Estrecar #*nculos con toda la comunidad( inclu$endo a los %rupos familiares( los e)0

alumnos $ otras instituciones p&licas( a tra#3s de espacios reales de participación $

articulación de acciones( en función de los propósitos formati#os del Ni#el.,

En relación con los euipos de traao

9 :Fomentar la constitución de e/uipos de tra&a!o /ue participen acti#amente en la

definición de una propuesta formati#a /ue trascienda los l*mites de cada sala =...>.

9 :+onsiderar la tarea institucional como espacio de compromiso participati#o /ue

respete la autonom*a 5-,.

9 :Promo#er la capacitación permanente del personal para /ue cuente con

erramientas /ue permitan su desarrollo profesional $ el e!ercicio de su tarea con unaactitud responsa&le( comprometida $ refle)i#a.,

9 :alorar e)presamente la di#ersidad de modalidades $ estilos de e!ercer la docencia(

enri/ueciendo la acti#idad del e/uipo con el me!or ensam&le posi&le de los aportes

particulares( en el marco de la normati#a #i%ente.,

9 :Fa#orecer las producciones didácticas de los docentes /ue permitan acrecentar la

e)periencia institucional en &eneficio de la propuesta formati#a.,

9 :Esta&lecer relaciones interinstitucionales /ue permitan la circulación de e)periencias

$ producciones( la construcción de pro$ectos /ue a&ar/uen diferentes escuelascercanas o le!anas $ una me!or utiliación de los recursos comunitarios.,

9 :Ar&itrar acuerdos $ estrate%ias para la articulación entre ni#eles( considerando la

continuidad( la coerencia interna $ la especificidad de cada ni#el,.

L !I/I/ 33E/ !EL 45

:El Ni#el Inicial or%ania sus acti#idades en función de tres per*odos concaracter*sticas distinti#as.,

C Inicio y adaptación.

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Al%unos ni1os $ ni1as in%resan a la #ida escolar !unto a sus familias a tra#3s del 'ard*n

de Infantes.

:Para mucos( este momento coincide con su in%reso a un mundo social desconocido

asta entonces. Es por ello /ue el modo en el /ue los ni1os $ sus familias in%resan

co&ra tanta importancia para el futuro de la escolaridad.,

:Pre#io al in%reso a la institución( se considera rele#ante el momento del primer

acercamiento de las familias( cuando realian la inscripción de los ni1os 5-( el

encuentro con el otro 5con lo desconocido implica ansiedad( tensión( curiosidad 5-

se trata del inicio de un #*nculo en el /ue las familias depositarán confiana..., :- nos

referimos a #*nculos sensi&les( /ue de&en ser cuidados desde este primer momento,

:El momento de la inscripción se torna cla#e para iniciar un diálo%o /ue am&as partes

5familias $ 'ard*n de Infantes mantendrán asta el e%reso de los ni1os. Este diálo%oes con#eniente /ue a$ude a situar las responsa&ilidades de cada parte( moti#ando a

las familias para /ue se e)presen li&remente, :A su #e la institución irá dando a

conocer su encuadre de tra&a!o-, :El momento de la inscripción es la &ien#enida $(

como tal( de&e %arantiarse /ue tanto el personal au)iliar como todo el e/uipo docente

&rinden ospitalidad.,

:El per*odo de inicio =...> asume distintos estilos se%n se trate de las primeras

secciones( si 3stas reci&en a los ni1os /ue an concurrido antes al !ard*n o a los /ue lo

acen por primera #e. Asimismo( la edad de los ni1os( las caracter*sticas de lasfamilias( de la comunidad $ la modalidad /ue tiene la institución( anticipan las mltiples

#aria&les /ue asume este momento del a1o.,

:Pre#io al comieno de este per*odo es necesario realiar la entre#ista inicial a las

familias. La misma co&ra rele#ancia $a /ue es el modo como el docente conoce las

realidades familiares de su %rupo( sus circunstancias de #ida $ las in/uietudes /ue

tienen en relación con la inserción de los ni1os a la Sala. En este primer encuentro en

el /ue se inicia un diálo%o( las familias desean conocer al docente $ los modos de

tra&a!o /ue or%aniarán la tarea durante el a1o. Es desea&le /ue la entre#ista noadopte la forma de cuestionario r*%ido. Por el contrario( es con#eniente /ue la docente

$ la familia manten%an un diálo%o respetuoso( en el /ue se e#itarán las pre%untas

so&re cuestiones de *ndole pri#ada.,

:Se fa#orecerán los !ue%os %rupales en los /ue los ni1os participen( se #inculen $

disfruten. Planificar acti#idades con !ue%os( en los /ue se in#olucre la e)presión

art*stica o a/uellas /ue a$uden a apropiarse del espacio $ de los materiales =...> Para

ello de&e a&er un adulto de la institución dispuesto a acompa1ar( a sostener.

Frecuentemente( ante la an%ustia de un ni1o en la sala( la inter#ención de otro docente

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de la institución resulta una a$uda para el ni1o $ para el docente., :Los tiempos de

permanencia de&en ser resi%nificados en #irtud de la realidad de cada %rupo.,

2) !esarrollo.

:El perodo de desarrollo comiena cuando el docente considera /ue los ni1os $a se

an inte%rado al %rupo de pares $ a la institución., :En este per*odo se de&en

contemplar situaciones peculiares de un a1o a otro( e#itando %eneraliaciones para las

distintas secciones., :La duración de las propuestas de unidades didácticas(

pro$ectos, $ secuencias didácticas #ar*a en función de la edad de los ni1os( su

escolaridad pre#ia( las caracter*sticas peculiares de cada %rupo $ la propuesta del

docente.,

:Este tiempo tam&i3n inclu$e las propuestas de acti#idad con las familias $ con lacomunidad., :Es importante pre#er cuáles son los momentos /ue ofrecerán ma$ores

oportunidades para realiar salidas con las distintas secciones 5- . Gás allá de /ue

lle%ado el momento al%una e)periencia de&a de!arse de lado por otros factores( la

institución de&e considerar el panorama territorial $ or%aniarlas,

6) (ierre.

:El perodo de cierre implica =un tiempo> de e#aluación de la tarea docente(

institucional $ so&re todo de los procesos de aprendia!e de los ni1os. Si &ien desde elinicio del per*odo lecti#o tiene lu%ar el proceso de re#isión /ue permite realiar a!ustes

$ tomar nue#as decisiones( este momento del a1o implica e#aluar 5... Se realian

informes $ se prepara el pasa!e de sala o el in%reso a la primaria. Este tiempo de&e

contar con la presencia de las familias en reuniones compartiendo las propuestas /ue

u&o( la e)posición de lo tra&a!ado( sumando a a/uellas personas cercanas a los

ni1os( cuando sea posi&le.

Las reuniones de padres:A lo lar%o del a1o se realian de modo sistemático las tradicionalmente llamadas

reuniones de familiares( las /ue son planificadas u or%aniadas anualmente( $ otras

/ue el docente cree necesario con#ocar en función de al%n tema puntual 5- Estas

reuniones de&en reafirmar el compromiso 3tico /ue le ca&e al 'ard*n de dar a conocer

la tarea /ue realia( mostrando cómo los ni1os aprenden $ la maestra !ardinera

ense1a., :-cuando el docente piensa la reunión como un encuentro entre adultos(

necesario para comunicar una tarea desarrollada de modo responsa&le( planificado(

con idoneidad al interior de la institución( el encuentro co&ra otra rele#ancia( despe!a

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inse%uridades $ afirma la profesionalidad. +rear canales de comunicación con las

familias( reconociendo $ respetando las sin%ularidades de cada una es una

responsa&ilidad ineludi&le de la escuela. La tarea docente ad/uiere a/u* un rol cla#e

en la creación de te!idos de sost3n( /ue den cuenta del tra&a!o cooperati#o $ solidario

a fin de optimiar lo /ue se ofrece a los ni1os.,

:+a&e recordar /ue no todas las familias pueden acercarse a la institución

frecuentemente o a diario. En este caso( el docente de&e considerar /ue el uso del

cuaderno de comunicaciones co&ra especial rele#ancia. Es oportuno recordar /ue se

trata de un canal de comunicación entre las familias $ el 'ard*n. Se trata de un

cuaderno /ue si &ien manipulan los niños, comunica información o inquietudes

a las familias y que éstas deben encontrar como espacio privilegiado para

acer llegar sus dudas, pedidos y sugerencias! "s conveniente recordar queel interlocutor es la familia, que sus integrantes necesitan recibir y dar

comunicaciones claras, amables!

El ambiente físico y el uso de los espacios

#"l $ivel %nicial siempre le dio importancia a la organi&ación del espacio y a

su equipamiento, al considerarlo uno de los condicionantes de las

actividades! '!!!( )l plani*car la disposición espacial de la institución y de las

salas, el espacio debe aparecer al servicio del me+or aprovecamiento de lasdistintas actividades!

#-a optimi&ación en el uso de los espacios requiere a su ve& de un traba+o

cooperativo y plani*cado por todos los integrantes de la institución! .el

mismo modo que las docentes organi&an '!!!( la alternancia en el uso del

patio, deben considerar también la posibilidad del uso de pasillos, del salón

de usos m/ltiples, del salón de actos o mobiliarios que permitan a un grupo

desarrollar una actividad en me+ores condiciones! 0i los niños son los

verdaderos protagonistas de la institución, todos los espacios pueden ser

posibilitadores de eperiencias de aprendi&a+e, '!!!( siempre y cuando los

docentes los acondicionen para cumplir con este propósito!

#"l piso puede ser un estmulo para el +uego si el patio u otro espacio

disponible cuenta con tableros dibu+ados, o bien se puede convertir en

largos caminos cuyas trayectorias se realicen con cinta de papel o cintas

plsticas! #

#-os espacios pueden albergar distintos escenarios! olgar telas, tiras de

papeles, cintas, envases plsticos de las paredes, o colocar sogas cru&adas


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en lo alto, son algunas de las propuestas que abilitan actividades de

epresión variadas que los niños disfrutan intensamente, en la mayora de

los casos! olocar almoadones o colconetas en el piso para +ugar

descal&os en los momentos ms clidos del año incentiva el desarrollo

motor de modo singular! )simismo, el uso de elsticos, sogas o medias de

nailon formando un entramado a 4 cm 7aproimadamente8 del piso invita a

un +uego motor que el niño encuentra en el 9ardn casi con eclusividad

'!!!(!

#:se propondr que de modo permanente, si el espacio lo permite, se

epongan los traba+os de las distintas secciones, las novedades del grupo,

etc! )lgunas carteleras pueden estar dispuestas en alg/n sector de la

institución a la altura de los niños! '!!!(#"l ambiente sonoro es otro de los factores que la institución debe cuidar!

-os niños y adultos viven oy en ambientes con ruido mayor de lo deseable

en intensidad y persistencia! #)decuar el sonido de la m/sica que se

escuca en los distintos espacios atendiendo a que es escucado en otro

lugar; propiciar que los niños ablen en un tono que no invite a ablar a los

gritos, son algunas de las medidas concretas que podemos adoptar en

función de atenuar la intensidad del sonido ambiente!

#-os espacios se abitan y viven de modo sensible< docentes, niños y

familias pueden acer que las instituciones se conviertan en espacios que

los cobi+en cada da, que a*ancen su *liación con la institución escolar!

R74I84(I- !E L4 EE5484

:Las orientaciones didácticas /ue se presentan &uscan enri/uecer la autonom*a de

cada docente para tomar decisiones( para deli&erar con cole%as de su e/uipo $ arri&ar

a acuerdos institucionales( para e)perimentar inno#aciones o resi%nificar sus prácticas

usuales. +ada docente tiene en sus manos la posi&ilidad de seleccionar los contenidos

de ense1ana( inclu$endo las distintas áreas( /ue no necesariamente de&en pensarse

por separado a la ora de planificar la propuesta formati#a.,

:El 'ard*n tiene la oportunidad de ampliar los repertorios de cada ni1o de un modo

pri#ile%iado. En este sentido( no se perderá de #ista la necesidad de incluir lo

conocido( la propia realidad territorial $ cultural4 es decir( a/uello /ue es rele#ante para

cada %rupo. El docente asume un papel cla#e( $a /ue es /uien de&e conocer las

costum&res de la comunidad( $ a$udar a a&rir la mirada acia lo nue#o $ desconocido

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aportando los elementos /ue permitan a todos( de modo i%ualitario( compartir las

producciones culturales.,

#)l seleccionar contenidos, es necesario establecer claramente aquello que

nos proponemos enseñar, es decir, en dónde estar puesta la

intencionalidad de las intervenciones docentes! "stas intervenciones son

indispensables para provocar interrogantes que propicien la construcción de

nuevos conocimientos en relación con el conocimiento pre#io de los alumnos.,

:A la ora de la planificación( la or%aniación de los contenidos puede adoptar formas

#ariadas 5- entre los formatos posi&les rese1amos tres de los más usuales" las

unidades didácticas( los pro$ectos $ las secuencias didácticas,.

9nidades didácticasLa unidad didáctica es una forma de or%aniación de la tarea /ue tiene como finalidad

/ue los ni1os conocan un recorte si%nificati#o del am&iente 5- una parte del

am&iente se con#ierta en o&!eto de inda%ación( en el /ue a$ elementos naturales $

culturales en inter!ue%o dinámico 5personas( necesidades( #*nculos( materiales(

o&!etos $ recursos materiales( roles( tra&a!os( istorias( formas de or%aniación( pautas

culturales( etc..

:El recorte? del am&iente /ue se realia( permite planificar un itinerario de di#ersas

acti#idades para /ue en ellas los ni1os a#ancen en sus conocimientos( aprendan másso&re ese conte)to /ue el docente seleccionó-, :En la decisión acerca de /u3

conte)tos seleccionar inter#ienen una serie de aspectos relacionados con las

caracter*sticas del %rupo( sus conocimientos pre#ios( su tra$ectoria escolar( las

caracter*sticas de la comunidad con la /ue se tra&a!a( las posi&ilidades

institucionales-,

:La Hnidad didáctica se constru$e a partir de pre%untas /ue orientarán los procesos de

inda%ación. El docente se plantea interro%antes /ue lo remitirán( en primera instancia(

a la selección de los contenidos( los /ue a su #e %uiarán el itinerario traado. A lolar%o del recorrido( los alumnos se irán apropiando de esas primeras pre%untas

pro&lematiadoras $ las #incularán con otras nue#as( en un ciclo de apro)imaciones

sucesi#as para e#itar estancarse en un simple enunciado o en una ta)onom*a de

situaciones( su!etos $ o&!etos. Por el contrario( es necesario /ue las inter#enciones del

docente in#iten a esta&lecer relaciones /ue den cuenta de la comple!idad del mundo.,

2 Es necesario realiar recortes( por/ue el am&iente como totalidad resultaina&arca&le dada su comple!idad $ las mltiples dimensiones /ue lo constitu$en.

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:Para tra&a!ar esos interro%antes( la docente selecciona (nicamente a/uellos

contenidos /ue permitirán responderlos( $a /ue( en la unidad didáctica los contenidos

asumen su función de :instrumentos, para el análisis de ese recorte 5... convirtiendo

al ambiente en un mero recurso para el ancla+e de nuevos conocimientos!,

:"l conteto social y cultural tiene sus particularidades en cada barrio, &ona

o región de la provincia y brinda oportunidades a los niños en su vida

cotidiana, pero es responsabilidad de la escuela ampliar y enriquecer esas

eperiencias!

-o cercano y conocido para el pensamiento de los niños no necesariamente

implica la cercana espacial o temporal, pues los medios de comunicación

los ponen en contacto con informaciones y representaciones que

trascienden la eperiencia vivida en su entorno fsico '!!!(!"n la de*nición de una unidad didctica, es conveniente considerar<

? #@ué conocimientos tiene el docente sobre el recorte escogido y qué

posibilidades tiene de ampliarlo para la enseñan&a!5

? #'!!!( @ué conocen los niños sobre '!!!( el conteto, que ser nuestro punto

de partida '!!!(!

? #@ué conocimientos y eperiencias sociales los niños no poseen 7:8

? #@ue no todas las propuestas de actividades que se reali&an en el tiempo

que dura una unidad didctica deben responder a la misma; abr +uegos y

actividades que aborden contenidos no incluidos en la planificación.,

+royectos

Los pro$ectos permiten tra&a!ar con determinados contenidos /ue es preciso /ue los

ni1os constru$an en el marco de determinados conte)tos /ue les dan si%nificación( o

cuando lo /ue importa es realiar un determinado producto 5- se pueden iniciar

para traba+ar ciertos contenidos contetuali&ados en el marco de una

producción determinada o a la inversa reali&ar un proyecto porque interesa

el producto!

0on #'!!!( un modo de organi&ar el proceso de enseñan&a abordando el

estudio de una situación problemtica para los alumnos, que favorece la

construcción de respuestas a los interrogantes formulados por éstos #7:8

alumnos y docentes se encuentran comprometidos en torno a un propósito

y un producto *nal, por lo tanto para concretarlo ser preciso compartir con

los niños el producto *nal que se espera alcan&ar! "sto supone reali&ar una

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plani*cación con+unta de las diferentes etapas de su elaboración a *n de

concretarlo!

#"n función de ser partcipes activos, los niños deben entender desde el

inicio del proyecto por qué y para qué se aborda, qué van a investigar y a

qué producto se espera arribar '!!!(

!

:anto la unidad didáctica como el pro$ecto &rindan &uenas oportunidades de incluir

sa&eres $ e)periencias de los %rupos familiares( de otros docentes de la institución $

miem&ros de la comunidad /ue pueden participar en el desarrollo de los mismos( de

modo presencial o a distancia( se%n sus posi&ilidades,.JB

ecuencias didácticasDefinimos una secuencia didáctica como una serie articulada de acti#idades /ue se

or%anian para tra&a!ar determinados contenidos. Kstos se desarrollan :mediante

con!untos de situaciones didácticas estructuradas $ #inculadas entre s* por su

coerencia interna $ sentido propio, :Se conforma de este modo un itinerario /ue el

docente or%ania anticipando la totalidad de las acti#idades( esto no impide operar los

a!ustes necesarios( incorporando modificaciones a las propuestas o nue#as

situaciones.

:Los conocimientos de los cicos inter#ienen a lo lar%o de todo el itinerario deacti#idades" cuando e)ploran un material( cuando realian una o&ser#ación( cuando

reco%en nue#as informaciones( cuando intercam&ian opiniones con sus compa1eros.

Por lo tanto( al planificar las acti#idades el docente tiene en cuenta cuáles son los

conocimientos e ideas /ue los alumnos an ido constru$endo $( a lo lar%o de todo el

tra&a!o pondrá especial atención para detectarlos $ #er cómo se #an reformulando.,

4ctividades y modos de ense:ar

5- :Si &ien en la ma$or*a de los casos( las acti#idades forman parte de una

secuencia( cada una de ellas asume un momento de inicio( de desarrollo $ otro de

cierre. El inicio puede presentar distintas modalidades. En al%unos casos consiste en

la formulación de una pre%unta( en la presentación de ciertos materiales4 en otros( en

la e)plicitación de una consi%na. El desarrollo de la acti#idad tiene distintas

caracter*sticas se%n se trate de e)plorar un material( resol#er un !ue%o( etc. La

inter#ención docente durante el desarrollo de la acti#idad tam&i3n asume modalidades

di#ersas" o&ser#ar el tra&a!o( &rindar información( pro#eer materiales( fa#orecer el

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intercam&io- Por ltimo( la acti#idad tiene un momento de cierre en el /ue la tarea

lle%a a su fin. :

La evaluación

:La e#aluación tiene como propósitos me!orar $o cam&iar los procesos de ense1ana

$ de aprendia!e( siendo una acción sistemática( continua $ conte)tualiada( /ue

respeta a un ni1o real( su!eto de aprendia!e $ de dereco( con una istoria personal $

social( con una identidad /ue si &ien le es propia fue socialmente construida.,

:En este encuadre la e#aluación siempre es comunicación de al%o a al%uien 5-

acción participati#a $ democrática( /ue apunta a e#aluar tanto los puntos de partida(

como los procesos $ los resultados. En dica acción importa entonces( tanto la fa

dia%nóstica 5puntos de partida( como la formati#a 5procesos $ la sumati#a5resultados( $a /ue todas contri&u$en a %enerar una constante retroalimentación tanto

en la tarea de ense1ar como en el acto de aprender.,

:El proceso de e#aluación está al ser#icio de la posi&ilidad de apreciar conocimientos

ad/uiridos( #alorar a&ilidades $ actitudes construidas( de conocer lo /ue el alumno

sa&e $ comprender lo /ue an no sa&e-, :Los procesos de e#aluación no pueden

separarse del proceso de ense1ana( por/ue son parte del mismo dado /ue( o&tener

información so&re los a#ances de los ni1os $ #alorar los pro%resos /ue #an realiando(

implica tam&i3n centrar la mirada en la tarea peda%ó%ica" en el /u3( cómo $ cuándo seense1ó4 en la pre#isión $ la planificación4 en las estrate%ias didácticas utiliadas $

dise1adas 5si fueron adecuadas o no para promo#er los aprendia!es esperados( en

definiti#a si la tarea de ense1ana desple%ada se corresponde con los propósitos de

ense1ana planteados.,

:2especto del se%uimiento de los aprendia!es =...>( la ma$or*a de los datos para

realiar la e#aluación se pueden o&tener mediante re%istros de o&ser#ación directa(

episódica $ sistemática( la /ue es necesario re%istrar por escrito.

9 La observaci"n epis"dica remite al re%istro de los acontecimientos /ue el maestroconsidere si%nificati#os en el encuentro con el %rupo( donde identifi/ue

manifestaciones cualitati#as de los alumnosas en particular $ o del %rupo en %eneral.

9 La observaci"n sistemática consiste en esta&lecer a priori $ durante un per*odo

determinado el aspecto del aprendia!e por o&ser#ar. Para ello es necesario

formularse pre%untas pre#ias respecto a a/uello /ue pretende o&ser#arse.B

3 Por e!emplo( sistematiar la o&ser#ación en las acciones %rupales en los !ue%os deresolución cooperati#a( la #aria&ilidad de respuestas en situaciones /ue impli/uen desaf*os4

etc3tera.

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:En esta propuesta la e#aluación tam&i3n necesita ser e#aluada( de all* /ue co&ra

si%nificado la e#aluación de la e#aluación( es decir( la :metae#aluación,. La e#aluación

es entendida como una tarea de construcción colecti#a $ re/uiere ser planificada(

pensada( pro%ramada( refle)ionada( por todos los /ue son parte del proceso"

directi#os( maestros( padres $ ni1os.,

L4 ;RE4 !E EE5484 E EL (9RR


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que en los +ardines la eperiencia formativa se organice ':( articulando,

cuando sea posible, las diferentes reas de conocimiento!

@ui&s una de las disputas ms ricas de los /ltimos tiempos en el campo del

currculo

EL "9E7 E L4 E!9(4(I- II(I4L

"l +ue%o es patrimonio pri#ile%iado de la infancia $ uno de sus derecos inaliena&les(

por lo tanto resulta importante %arantiar en el Ni#el Inicial( la presencia del !ue%o

como un dereco de los ni1os 5- ofrece oportunidades para el desarrollo de las

capacidades representati#as( la creati#idad( la ima%inación( la comunicación(

ampliando la capacidad de comprensión del mundo -, El !ue%o es una e)presión

social $ cultural /ue se trasmite $ recrea entre %eneraciones( $ por lo tanto re/uiere deun aprendia!e social. Esto /uiere decir /ue los ni1os aprenden a jugar " aprenden a

comprender( dominar $( por ltimo( producir una situación /ue es distinta de otras.

(/EI!

"n la "ducación %nicial se desarrollan diferentes +uegos cuya estructura es

importante reconocer ya que condicionar los contenidos a enseñar y la

forma en que el docente intervendr para propiciar su aprendi&a+e!

? 9uego en general<

B integración al grupo de pares;

B construcción compartida y aceptación de normas, pautas y lmites;

B inicio en la coordinación de las acciones propias con las acciones de sus

pares;

B b/squeda de diferentes soluciones para resolver un mismo problema;

B colaboración e interacción con los pares;

B intercambio de ideas y de negociación para llegar a acuerdos que

enrique&can el +uego;

B desarrollo de la imaginación;

B epresión de necesidades, sentimientos y emociones!

? "uegos dramáticos0

4 Es un dereco reconocido por el art*culo BC de la +on#ención so&re los Derecos

del Ni1o /ue esta&lece" :El ni1o tiene dereco al esparcimiento( al !ue%o $ a participaren acti#idades art*sticas $ culturales,.

14


15/65


B asunción de diferentes roles, sostenimiento de los mismos y su variación;

B anticipación de las escenas a dramati&ar, de los materiales, del espacio, de

la temtica inicial;

B interés por el conocimiento del mundo social, a partir de asumir diferentes

roles l/dicos;

B organi&ación del espacio de +uego!

? Juegos de construcción:

B construcción de diferentes estructuras en el espacio, eplorando las

diversas posibilidades de los materiales;

B organi&ación del espacio de +uego;

B anticipación de lo que se va reali&ar, coordinando acciones con el grupo depares;

B utili&ación de los materiales para la creación de variados escenarios

l/dicos!

. Juegos tradicionales

"s necesario aclarar que en el interior de los +uegos con reglas

convencionales encontramos los +uegos tradicionales, ya que también

poseen reglas eternas que se van trasmitiendo de una generación a otra,

eistiendo la posibilidad de su modi*cación en ese pasa+e! onsiderar al

+uego como parte del patrimonio cultural y social nos permite pensar

estrategias para facilitar su transmisión generacional e intergeneracional y

favorecer el traba+o con las familias ya que todas estn en condiciones de

aportar ideas, sugerencias y eperiencias en relación con el +uego!

? Juego inicial

uando comien&a la +ornada, es recomendable que el docente prepare la

sala con algunos +uegos, de modo que los niños vayan acercndose a cada

propuesta a medida que llegan, seg/n sus intereses! uando esta instancia

de +uego se torna cotidiana, los niños van incorporndola y apropindose de

este tiempo! "sto redundar en la comple+idad creciente de los +uegos que

irn desarrollando!

? Juego centralizador, juego-trabajo, juego en sectores

15


16/65


ada una de estas modalidades 7y las que los docentes creen8 ofrece un

tiempo privilegiado de +uego, dado que en ellas convergen distintos tipos de

situaciones, algunas de ellas de carcter netamente l/dico!

-as propuestas de +uego irn variando, y se pueden enriquecer y articular

con las unidades didcticas o los proyectos que se estén traba+ando,

siempre y cuando<

? "sta inclusión no sea for&ada;

? -os niños puedan otorgarles el uso que deseen a los materiales ofrecidos!

EL 43=IE/E 4/9R4L > (I4L E L4 E!9(4(I- II(I4L

"l ambiente es un entramado social y natural! "n la actualidad, es casi

imposible no encontrar la intervención umana en los ambientes que nos

rodean y todos los seres umanos lo establecemos, transformndolo y a su

ve&, somos constituidos por él!

"n las grandes ciudades, contetos socialmente construidos, algunos

fenómenos de la naturale&a 7lluvias persistentes, crecidas o desbordes de

ros, sismos, viento o nieve8 se presentan modi*cando el paisa+e urbano! "l

ambiente es un entramado comple+o y diverso, que presenta cambios y

permanencias!

"n la "ducación %nicial, proponemos que los alumnos enrique&can,

comple+icen, amplen y organicen sus conocimientos acerca del ambiente

social y natural, no se organi&a desde la perspectiva ni la lógica de cada una

de las reas sino en función de este propósito! -levar a cabo este propósito

requiere como punto de partida que el +ardn, como institución, y cada

docente en particular, cono&ca cómo es el ambiente social y natural en el

que transcurre la vida de sus alumnos! Clani*car posteriormente recortesdel ambiente social y natural pertinentes Aya que es inabarcable en su

totalidad Apara presentarles propuestas de enseñan&a, partiendo de alg/n

conteto cotidiano y conocido, y luego reali&ar aproimaciones a otros, que

pueden resultarles desconocidos!

+R+-I/

? .iseñar situaciones de enseñan&a que posibiliten la organi&ación,

ampliación y enriquecimiento de sus conocimientos!

16


17/65


? Cromover el acercamiento a contetos conocidos, ofreciendo la posibilidad

de acceder a otros desconocidos!

? Davorecer la autonoma organi&ando propuestas que requieran la

resolución de situaciones problemticas, b/squeda de información a través

de variadas fuentes y la posibilidad de arribar a conclusiones provisorias!

? .iseñar propuestas didcticas que permitan la articulación entre la

indagación del ambiente y otras reas!

(/EI!

Están or%aniados en cinco &lo/ues.

9 ida social" las instituciones $ los tra&a!os.

9 Las istorias" de los ni1os( de sus familias $ de la comunidad.9 Los o&!etos" caracter*sticas f*sicas $ funciones sociales.

9 Los seres #i#os" animales $ plantas.

9 El cuidado de la salud $ el medio.

Los &lo/ues están atra#esados por"

+onceptos propios del campo de las ciencias sociales"

• Di#ersidad• +am&io• +onflicto social

+onceptos propios del campo de las ciencias naturales"

• Hnidad• Di#ersidad $ cam&io.

?I!4 (I4L0 L4 I/I/9(IE > L /R4=4"

Se presentan contenidos #inculados con al%unos aspectos de la #ida en

sociedad.

• Las funciones /ue cumplen las instituciones $ los espacios sociales.• Las necesidades de las personas.• El modo en /ue las personas se or%anian.• Los tra&a!os /ue desempe1an las personas( la capacitación /ue re/uieren( las

erramientas $ ma/uinarias /ue utilian.• Las normas $ costum&res /ue los re%ulan las acti#idades umanas.

Estos contenidos están atra#esados por la idea de cam&io 0 permanencia $ el

de di#ersidad. +onsiderar las #ariaciones en el tiempo $ la multiplicidad de

1


18/65


culturas( pretende promo#er miradas cada #e más comple!as $ respetuosas

de las diferencias( desnaturaliando aspectos de las propias formas de #ida.

Para lo%rarlo es necesario considerar distintas fuentes de información como

o&!etos( fotos( relatos( msica( pinturas( re#istas 5entre otros( considerar lase)periencias $ relatos de los ni1os $ las noticias /ue escucan en los medios

masi#os de comunicación. La apro)imación a diferentes pro&lemáticas

pretende dar cuenta de al%unas de las distintas posiciones $ perspecti#as /ue

pueden estar presentes ante un eco( para /ue los ni1os comiencen a

acercarse a su comple!idad $ a la idea de /ue las e)plicaciones no son nicas

ni todas las soluciones son sencillas.

• 2econocimiento de al%unas relaciones entre las funciones /ue cumplen las

instituciones $ los espacios sociales con las necesidades( intereses $ deseos

de las personas.

9 Apro)imación a las normas /ue re%ulan $ or%anian el funcionamiento de las

instituciones 5sacar turno para ser atendido en el ospital( inscripción de los

ni1os para in%resar al !ard*n de infantes( respetar ciertas normas para !u%ar en

el patio del !ard*n...

9 2econocimiento de las relaciones entre las funciones /ue cumple una

institución o un espacio social $ los tra&a!os /ue desempe1an las personas

para /ue este funcione. 5En las fá&ricas diferentes personas se ocupan de

mane!ar má/uinas la#ar los en#ases( car%arlos( otros reparten el producto

terminado-

9 2econocimiento de las relaciones entre los tra&a!os $ la capacitación /ue

re/uieren( las erramientas $ ma/uinarias /ue se utilian( la or%aniación del

espacio donde se desarrolla( las normas /ue los re%ulan. 5Los cacareros

tra&a!an la tierra( la fertilian $ cuidan las plantas de mananas $ peras( se

ocupan del mane!o $ mantenimiento de las má/uinas-( el odontólo%o estudió

en la uni#ersidad para aprender cómo cuidar la salud &ucal $ para realiar su

tra&a!o usa &ar&i!o( %uantes $ un con!unto de instrumentos-

9 Apro)imación a los cam&ios $ las permanencias a tra#3s del tiempo en las

instituciones( los espacios sociales $ los tra&a!os en relación con el modo de

or%aniar las tareas( los espacios( los tiempos( las normas( las erramientas $

1=


19/65


las ma/uinarias /ue utilian( ... 5los a&uelos $ a&uelas /ue #i#ieron en el Alto

alle de 2*o Ne%ro $ Neu/u3n nos comentan como eran sus escuelas( las

#i#iendas( los tra&a!os-. 5Identificación de al%unos tra&a!os /ue $a no e)isten

como el desollinador( el farolero $ otros nue#os como las personas /uepro%raman o reparan computadoras( las empresas /ue transportan %as

en#asado asta las onas rurales

9 Apro)imación a los modos de or%aniación de un mismo tipo de institución o

espacio social $ un mismo tipo de tra&a!o en comunidades $ culturas di#ersas.

5Escuela rural $ la ur&ana( cacareros /ue son pe/ue1os productores $

cacareros /ue poseen %randes %alpones de empa/ue( fri%or*fico $ transporte(

el almac3n del &arrio $ el supermercado-.

9 Ela&oración $ realiación de encuestas $ entre#istas.

9 Hso de cuadros $ ta&las comparati#as sencillas.

9 !E L4 (39I!4!

+ada persona posee una istoria nica e irrepeti&le pero además( tiene puntos

de contacto $ similitudes con las de otras. Las familias( las comunidades $ el

pa*s en constru$en su istoria. En el 'ard*n de Infantes realiaremos

apro)imaciones encaminadas a comprender las nociones de cam&io social $

tiempo istórico reconociendo $ recreando la memoria colecti#a. Es importante

seleccionar $ acotar cuidadosamente el periodo istórico a considerar e#itando

meclar diferentes temporalidades en una misma propuesta 5el tiempo en /ue

los a&uelos eran cicos con la 3poca en /ue los padres eran pe/ue1os( por

e!emplo $( en todos los casos( ofrecer la posi&ilidad de #isualiar elementos

concretos $ al%n aspecto de la #ida cotidiana como fuentes de información

5!u%uetes( #estimenta( imá%enes( fotos( etc. a partir de las cuales sean

capaces de tomar contacto directo con el pasado.

Es importante inda%ar con los alumnos al%n aspecto de la #ida cotidiana de

las po&laciones ori%inarias de nuestro territorio en el pasado $ en el presente(

cuestionando ciertas #isiones estereotipadas. +onocer al%una comunidad

1>


20/65


cu$os descendientes #i#en entre nosotros en las sociedades actuales(

o&ser#ando su cultura( presencia $ resistencia.

9 Identificación de cam&ios $ permanencias en al%n aspecto de sus istorias

personales. 5Las comidas $ los utensilios utiliados( los !ue%os $ los !u%uetes( laropa /ue usa&an cuando eran &e&3s $ las /ue utilian en la actualidad-

9 2econocimiento de al%unas seme!anas $ diferencias entre la istoria

personal $ familiar $ la de sus compa1eros. 5/ue canciones de cuna les

canta&an( /ue relatos( cuáles eran los !u%uetes /ue prefer*an-

9 2econocimiento de al%unos cam&ios $ permanencias a tra#3s del tiempo en

al%n aspecto de la #ida cotidiana de las familias $ de la comunidad 5cómo

feste!a&an sus cumplea1os los a&uelos cuando eran cicos $ cómo los feste!anellos( cómo era la plaa cuando los papás eran cicos $ cómo es en la

actualidad4 cómo se #est*an los om&res $ las mu!eres en los tiempos de la

colonia $ en la actualidad-

9 Apro)imación a al%unos cam&ios $ permanencias a tra#3s del tiempo en las

formas de #ida de al%unos de los pue&los ori%inarios del actual territorio

ar%entino 5al%unos descendientes Gapuce continan te!iendo en telares $

reuni3ndose en la ceremonia colecti#a del N%uillatn

9 Inicio en el conocimiento $ la #aloración de los acontecimientos( los feste!os $

las conmemoraciones si%nificati#as para la comunidad( la localidad( la

Pro#incia $ la Nación.

9 2econocimiento $ #aloración de al%unas formas en /ue el pasado se

manifiesta en el presente 5o&!etos anti%uos /ue conser#an los museos( placas(

estatuas $ monumentos( edificios istóricos-

9


21/65


funciones /ue cumplen los o&!etos $ los usos /ue las personas les dan en el tiempo $

en distintas culturas $ comunidades. De esta manera( podemos apro)imarlos a la

idea de /ue los o&!etos son una construcción social( son el producto del tra&a!o

de las personas $ /ue para su confección se utilian diferentes materiales(erramientas( ma/uinarias $ t3cnicas.

(aracter#sticas f#sicas

9 Apro)imación a al%unas caracter*sticas de los o&!etos $ los materiales. Por

e!emplo" forma( te)tura( fle)i&ilidad( &rillo( plasticidad( producción de sonidos.

9 E)ploración de las acciones /ue pueden realiarse so&re los o&!etos" acerlos

rodar( deformarlos( empu!arlos.

9 E)ploración de al%unas interacciones de los o&!etos $ materiales" con el a%ua

5a&sor&en( flotan( con la lu 5son opacos( transparentes( con el aire 5pueden

ser mo#idos( empu!ados( sostenidos por el aire( con los imanes 5al%unos

o&!etos pueden ser atra*dos por ellos.

9 +omparación de las caracter*sticas $ las interacciones entre diferentes

o&!etos $ materiales. Por e!emplo( no todos son i%ualmente fle)i&les( al%unos

flotan $ otros se unden( al%unos de!an pasar la lu $ otros no( producen

diferentes sonidos( al%unos son atra*dos por los imanes( $ otros no( etc3tera.

9 Apro)imación a la diferencia entre o&!eto $ material" noción de /ue un mismo

o&!eto se puede construir con diferentes materiales.

9 2econocimiento de al%unos cam&ios /ue ocurren en los o&!etos $ los

materiales como resultado de las interacciones entre s* $ ante #ariaciones en la

temperatura.

0 Cambios reversibles 5meclas $ separaciones" cuando se meclan materiales

se pueden separar $ #ol#er a o&tener los materiales de partida. Por e!emplo

5arena $ piedritas( semillas de diferente tama1o( etc3tera.

0 Hso de distintos m3todos de separación. Por e!emplo( tamices $ coladores

para separar meclas de materiales de diferentes tama1os 5arena $ piedritas(

separación por flotación 5a%ua $ corcos( atracción por los imanes 5arena $

limaduras de ierro.

0 +am&ios de estado" l*/uido a sólido $ sólido a l*/uido( como resultado de

e)ponerlos a condiciones #aria&les de temperatura. Por e!emplo a%ua(

cocolate( manteca.

21


22/65


0 Cambios irreversibles" al%unos materiales /ue se meclan no se pueden

#ol#er a recuperar. Por e!emplo( cuando se a%re%a limón a la lece para

ela&orar ricota. Al%unos materiales e)puestos al calor cam&ian $ se

transforman. Por e!emplo( al cocinar 5las claras de ue#o cuando se ela&orameren%ue( el ma* pisin%allo cuando se fa&rica pococlo.

0 Cambios y movimientos" los o&!etos pueden estar /uietos o mo#i3ndose( se

pueden frenar( pueden su&ir( caer4 lle%an más le!os o se mue#en más rápido

cuanto más inclinada es una pendiente( etc3tera.

Aunciones sociales

9 Apro)imación a ciertas relaciones entre las funciones /ue cumplen los o&!etos

$ las necesidades( los intereses $ los deseos de las personas. Por e!emplo( elrelo! permite conocer la ora( las &icicletas sir#en para desplaarse( el control

remoto posi&ilita mane!ar a distancia diferentes aparatos como la o la radio(

el %uarda%anado en las entradas de los campos e#ita /ue los animales se

escapen.

9 2econocimiento de los o&!etos como producto de la realiación de distintos

tra&a!os $ el uso de diferentes materiales( erramientas( ma/uinarias( t3cnicas.

Por e!emplo( los mue&les de madera fa&ricados por carpinteros /uienes utilian

erramientas #ariadas como serrucos( martillos( formones( etc.4 los !u%uetes

de plástico ela&orados en fá&ricas donde o&reros mane!an má/uinas /ue

procesan el plástico para acer pelotas( palas( &aldes( etc3tera.

0 2elación entre las caracter*sticas de los materiales $ los usos" las mesas

pueden construirse con madera( plástico( metal4 a la #e( con un mismo

material se fa&rican o&!etos diferentes 5con madera se fa&rican sillas( mesas(

!u%uetes( utensilios de cocina( etc3tera.

9 +omparación de distintos o&!etos /ue se utilian para satisfacer necesidades

seme!antes en comunidades $ culturas di#ersas. Por e!emplo( en al%unos

lu%ares las personas se trasladan en lancas $ &otes( en otras a ca&allo( en

autos( colecti#os( a#iones o trenes.

9 2econocimiento de cam&ios $ permanencias a lo lar%o del tiempo en un

mismo tipo de o&!eto en relación con los materiales( su forma( los modos de

uso( etc. Por e!emplo( o&!etos utiliados para escucar msica en diferentes

22


23/65


momentos como la #itrola( el tocadiscos( el discman( el mpB4 las radios(

celulares o las computadoras.

9 E)ploración acti#a $ sistemática.

9 Hso de instrumentos. Por e!emplo( %oteros $ tamices.9 Hso de distintas formas de re%istro $ or%aniación de la información" listas(

ta&las( cuadros.

9 2ealiación de entre#istas a e)pertos.

9 +L4/4En la Educación Inicial( el tra&a!o en torno de los seres #i#os se circunscri&e a

los animales $ las plantas( para /ue los ni1os a&orden las seme!anas $ las

diferencias en diferentes sentidos" se espera /ue los descri&an $ comparen

considerando los ras%os comunes $ las diferencias entre sus partes(

analiando al%unas funciones $ las estructuras utiliadas. Por e!emplo( los

animales se desplaan pero lo acen de diferentes maneras empleando una

amplia di#ersidad de estructuras 5alas( patas( aletas. am&i3n se pretende

analiar los cam&ios producidos a lo lar%o de un tiempo determinado $ a lo

lar%o de la #ida.

A partir del tra&a!o so&re estos dos e!es unidad y diversidad $ cambios( se

espera /ue los ni1os a#ancen en la comprensión de los ras%os /ue los

caracterian.

9 2econocimiento de diferencias entre las plantas.

9 2econocimiento de caracter*sticas comunes entre distintas plantas 5la

ma$or*a de las plantas tiene flores( tallos( o!as( ra*ces( frutos $ semillas. Las

plantas tienen ciertos re/uerimientos para #i#ir 5necesitan a%ua( lu( sustrato.

9 Seme!anas $ diferencias entre las mismas partes en distintas plantas 5por

e!emplo( los frutos son diferentes entre s* tienen mltiples tama1os( te)turas(

colores( son secos o carnosos( pero todos contienen las semillas4 las o!as son

de diferentes colores( &ordes( tama1os( formas( pero todas tienen ner#aduras.

Las semillas son diferentes entre s*( pero todas contienen el em&rión4 los tallos

23


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sostienen las ramas( o!as( flores pero son diferentes en di#ersas plantas(

etc3tera.

9 Inda%ación de caracter*sticas comunes de distintos animales 5tanto

#erte&rados como in#erte&rados( por e!emplo( partes del cuerpo( co&ertura delcuerpo( descendencia( entre otros.

9 +omparación de las mismas partes en distintos animales. Por e!emplo( las

&ocas de los animales son di#ersas 5diferentes tipos de picos( dientes( etc.4 los

animales tienen diferentes e)tremidades 5patas( alas( aletas.

9 2elaciones entre las caracter*sticas de las &ocas $ los distintos alimentos /ue

consumen" los dientes de los animales er&*#oros $ los de los carn*#oros4 picos

de animales /ue se alimentan de semillas $ de a/uellos /ue consumen peces.9 2elaciones entre las caracter*sticas de los miem&ros del cuerpo $ las distintas

formas de desplaamiento 5los /ue nadan( #uelan( reptan( caminan $ #uelan.

9 Inda%ación acerca de la di#ersidad de comportamientos en los animales" la

defensa del territorio( la comunicación( la protección de las cr*as( la &s/ueda

de alimento 5por e!emplo( cuidado de las cr*as a tra#3s de la construcción de

nidos( protección de cr*as por parte de adultos a #eces macos $ otras

em&ras( animales /ue #i#en en %randes %rupos $ todos cooperan en la

&s/ueda del alimento( la defensa de las cr*as4 etc3tera.

9


25/65


9 Apro)imación al uso de &i&lio%raf*a( multimedia( audio#isuales( etc. para

o&tener información.

9 2espeto $ cuidado por los seres #i#os.

EL (9I!4! !E L4 4L9! > !EL 3E!I A&ordar las pro&lemáticas del cuidado de la salud $ del medio re/uiere de los

aportes de las ciencias sociales $ naturales. Se trata de temáticas comple!as $

suponen tener en cuenta para su análisis diferentes marcos 3ticos( reli%iosos $

#alorati#os4 di#ersos sistemas de creencias $ costum&res relacionados con la

salud4 desi%uales condiciones socioeconómicas4 el conocimiento cient*fico

tecnoló%ico disponi&le( los aspectos normati#os $ !ur*dicos( entre otras.

anto el cuidado de la salud como el del am&iente plantean la incum&encia dediferentes ni#eles de responsa&ilidad" indi#iduales( familiares( comunitarias(

institucionales o %u&ernamentales( su tratamiento resulta pertinente atendiendo

tanto a la rele#ancia /ue la sociedad les otor%a como la importancia de

apropiarse de ellos para comenar a construir ciertos conocimientos( actitudes

$ á&itos /ue fa#orecan una formación responsa&le en el cuidado de s*

mismos $ del am&iente.

Para /ue esto sea posi&le( resulta necesario tratar los contenidos #inculados

con el cuidado de la salud $ del medio( en una escala en la /ue conser#en su

comple!idad $ /ue( a la #e( sean posi&les de ser a&ordados.

9 2econocimiento de las partes e)ternas del cuerpo" al%unas caracter*sticas

o&ser#a&les 5por e!emplo( partes duras $ &landas( etc3tera.

9 +omparación de las mismas partes del cuerpo en diferentes personas. Por

e!emplo( distintos tama1os $ formas de pies $ manos( distintos colores de

ca&ello( de o!os( de piel( distintas &ocas.

9 2econocimiento de cam&ios $ permanencias a lo lar%o de la #ida de las

personas. Por e!emplo( las personas crecen( cam&ia su altura( el tama1o de

manos $ pies( etc. El color de los o!os de las personas no cam&ia. Al%unos

%ustos permanecen( como puede ser el ft&ol o al%unas comidas4 otros pueden

cam&iar a lo lar%o de la #ida( como la preferencia por un cierto tipo de msica.

9 Apro)imación al reconocimiento de la e)istencia de las partes internas

percepti&les del cuerpo $ su función. Por e!emplo( los uesos $ el sost3n( los

pulmones $ la respiración( entre otros.

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26/65


9 Apropiación $ reconocimiento de á&itos necesarios para cuidar la salud

5como el cepillado de los dientes( a&ri%arse $ desa&ri%arse cuando es

necesario( uso del ca&ello reco%ido( etc3tera.

9 2econocimiento de las instituciones $ los profesionales /ue se ocupan delcuidado de la salud. Por e!emplo( ospitales( m3dicos( salita de primeros

au)ilios( odontólo%os( enfermeros.

9 Apro)imación a determinadas normas /ue se ela&oran para cuidar la salud de

la po&lación( como las fecas de #encimiento de los alimentos( las normas de

tránsito( las campa1as de #acunación( entre otras.

9 R74I84(I- !E L (/EI!

Asumir el propósito de contri&uir a or%aniar( enri/uecer $ comple!iar la mirada

de los ni1os so&re el am&iente implica considerar de un modo particular la

or%aniación $ la selección de los contenidos.

26


27/65


As*( por e!emplo( en una unidad didáctica /ue promue#a /ue los cicos

conocan la panader*a( a&ordarán desde las ciencias naturales al%unos

contenidos relati#os a las caracter*sticas de los materiales con los /ue se

ela&ora el pan" compararán los diferentes colores( te)turas( tama1o de los%ranitos de las diferentes arinas /ue se utilian en la panader*a. am&i3n

podrán acer panes( o&ser#ar el cam&io /ue producen las le#aduras en la

masa( etc. Desde la perspecti#a de las ciencias sociales( podrán conocer cómo

es el tra&a!o del panadero( /u3 erramientas utilia( cómo es la #estimenta /ue

usa para realiar su tarea4 cómo está or%aniado el despaco de pan" cómo se

e)i&e la mercader*a( /u3 otros productos se #enden( dónde está u&icada la

ca!a re%istradora( /ui3n se ocupa de la tarea de co&rar( etc. Estos contenidosresultan pertinentes para /ue los ni1os ten%an oportunidad de ampliar sus

conocimientos relati#os a este recorte del am&iente.

I/ER?E(I- !(E/E

Al desple%ar las propuestas para la ense1ana las docentes inter#ienen

acti#amente en di#ersos momentos $ con diferentes intensidades e intenciones.

Esta inter#ención comiena antes de iniciar la unidad o un pro$ecto $ muco

antes de desarrollar una acti#idad en la sala. Lo acen desde /ue in#esti%an(seleccionan $ ela&oran a/uello /ue se #a a tra&a!ar( prioriando las #aria&les

psicoló%icas( sociales( culturales $ fundamentalmente didácticas !unto a

intereses $ necesidades de los estudiantes $ particularidades de la institución.

En función del proceso de aprendia!e /ue esperan /ue desarrollen los ni1os(

les ofrecerán la oportunidad de comple!iar la mirada so&re lo conocido $

tam&i3n la posi&ilidad de con/uistar nue#os mundos a partir de reconocer otros

conte)tos.La tarea de conte)tualiar resulta fundamental $ uno de los puntos centrales de

la inter#ención docente consiste en la tarea de seleccionar &uenas pre%untas

para %enerar in/uietudes /ue fa#orecan la comprensión( el inter3s $ lo%ren

&uscar información de manera autónoma. Para ello será necesario( en al%unos

casos( interro%arnos nosotros mismos con el fin de poner de relie#e cuestiones

/ue en nuestra #ida cotidiana /ue tal #e no nos pre%untamos $ tam&i3n poner

en cuestión ciertas representaciones $ pre!uicios. Ela&orar &uenas pre%untas

resulta una tarea comple!a /ue re/uiere tiempo $ pre#isión( no puede ser

2


28/65


impro#isada durante el desarrollo de la acti#idad $ las pre%untas centrales /ue

or%anian las propuestas en ocasiones tendrán /ue ser reformuladas(

aclaradas o redefinidas en el transcurso de la acti#idad( en pos de realiar

a!ustes( su%erencias o modificaciones necesarias a los interro%antes iniciales.Del mismo modo es indispensa&le realiar una cuidadosa anticipación $

selección de la cantidad $ calidad de materiales $ contemplar los espacios.

Anticipar la or%aniación %rupal( el tiempo necesario( la disposición del

mo&iliario( el lu%ar del !ard*n más conforta&le $ e#aluar si resulta adecuado $

suficiente el material( son criterios importantes para procurar /ue los ni1os

cuenten con las me!ores condiciones para aprender.

Durante el desarrollo de la propuesta( la docente participará acti#amente"formulará pre%untas $ repre%untará frente a las acciones o respuestas(

aportará ideas e informaciones( ofrecerá materiales( promo#erá el intercam&io(

los alentará para /ue e)presen sus puntos de #ista $ sus opiniones( ne%ociará

instancias para or%aniar $ sistematiar la información. am&i3n será una

acti#a o&ser#adora( $a /ue esta mirada resulta una fuente in#alora&le para

tomar decisiones in situ o a posteriori. Al finaliar una acti#idad( reformulará $

redireccionará las futuras situaciones de ense1ana( analiará lo sucedido(

e#aluará lo /ue ser*a necesario modificar $ tam&i3n a/uello /ue resultó

interesante $ a partir de all* dise1ará nue#as propuestas( ima%inará nue#as

pre%untas( #ol#erá a pre#er materiales( las forma /ue or%aniará al %rupo( los

espacios $ los tiempos.

:Lo importante $ especialmente si%nificati#o es /ue el desarrollo de la prácticaescolar sea consistente con los #alores /ue está promo#iendo,.J

34/E3;/I(4

En el ivel Inicial $por u& incluimos conocimientos matemáticos'+orue permiten0 uscar, explorar, proar, anticipar, prever consecuencias,reflexionar, analiBar, plantear preguntas y estalecer relaciones en diversassituaciones. La construcción del conocimiento en esta área está relacionada con los n(meros( el

espacio( las formas $ las medidas( pero estrecamente li%ada al conte)to en el /ue se

5 Meissmann( ilda( :El conocimiento de entorno en la educación infantil,( 2e#istaPrometo( Porto Ale%re( COOO.

2=


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utilicen $ #ariarán considerando las e)periencias en las /ue los ni1os participen.

+onsiderando lo /ue ellos $a los ni1os sa&en( las propuestas or%aniarán situaciones

si%nificati#as para /ue"

• omen decisiones respecto de la resolución de los pro&lemas /ue enfrentan.• E)ploren( prue&en e intenten #alidar sus producciones.• Ampl*en( e)tiendan( corro&oren $ discutan a/uellas ideas construidas en

di#ersas situaciones contemplándolas como aproximaciones parciales $

paulatinas.

Las docentes promo#erán de esta manera( acercamientos cada #e más sistemáticos

a los nmeros( las representaciones espaciales( las formas %eom3tricas( las

mediciones $ las medidas fa#oreciendo el intercam&io de ideas( la discusión $ la

ar%umentación.

:El propósito central de la ense1ana de la matemática en la Educación Inicial es

introducir a los alumnos en el modo particular de pensar( de acer $ de producir

conocimiento 5... Los conocimientos matemáticos –inclu$endo los /ueaceres propios

de la matemática– an sido ela&orados por la cultura( son patrimonio de todos. La

función del Ni#el Inicial es %arantiar los primeros acercamientos sistemáticos a ellos

recuperando los conocimientos e)traescolares de los ni1os( difundi3ndolos a todos(

ampliándolos $ profundiándolos 5... Se trata de darles mltiples ocasiones( de

&uscar( e)plorar( pro&ar( anticipar( pre#er consecuencias( refle)ionar( analiar( plantear

pre%untas( esta&lecer relaciones en una comunidad de producción como es la sala.,

(/EI!

Se presentan or%aniados en los si%uientes tres e!es.

C. Sistema de numeración $ nmero.?. Espacio $ formas %eom3tricas.B. Gedida.

1. istema de numeración y nCmero

En resolución de pro&lemas /ue re/uieran"

2ecordar cantidades.

9 Hso del conteo como erramienta para resol#er diferentes situaciones.9 Inicio en el re%istro de cantidades a tra#3s de marcas $ o nmeros.9 +omparar cantidades.9 2elaciones de i%ualdad" tantos como4 $ de desi%ualdad" más /ue( menos /ue(

ma$or /ue( menor /ue.

2ecordar posiciones.

9 Desi%nación de posiciones de o&!etos en una serie ordenada

9 +alcular.

2>


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9 E)ploración de situaciones /ue afectan a la transformación de una colección"

a%re%ar( /uitar( reunir( partir( repartir( a#anar( retroceder.

2ecitado de la sucesión ordenada de nmeros.

9 Lectura de nmeros.9 +omparación de escrituras num3ricas" ma$or /ue( menor /ue o i%ual /ue.9 Hso de escrituras num3ricas en diferentes conte)tos.

2. Espacio

Hso de relaciones espaciales

9 +omunicar posiciones de o&!etos" interpretación $ producción de mensa!es /ue

pon%an de manifiesto relaciones entre o&!etos $ personas.

9 +omunicar desplaamientos" interpretación $ producción de mensa!es /ue

comuni/uen desplaamientos &uscando puntos de referencias.9 2epresentar posiciones $ tra$ectos" interpretación $ producción de di&u!os /ue

representen posiciones $ tra$ectos.

9 Htiliar un sistema de representación /ue in#olucre códi%os para comunicar

posiciones $ tra$ectos.

9 Hsar planos" representación de o&!etos del espacio real so&re un di&u!o( un plano u

oralmente $( #ice#ersa( u&icación en el espacio real de o&!etos representados en un

di&u!o( en un plano u oralmente. +omprensión de la necesidad de orientar el plano

respecto del espacio real.

9 Interpretar $ comunicar referencias respecto de la o!a de papel.

2. Aormas geom&tricas

9 E)ploración de las caracter*sticas de las fi%uras %eom3tricas( distin%uiendo unas

fi%uras de otras a partir de al%unas de sus caracter*sticas.

0 2econocimiento de al%unas fi%uras" cuadrados( rectán%ulos $ trián%ulos.0 2econocimiento de una fi%ura en diferentes posiciones.

9 +onstrucciones de fi%uras.0 Inicio en el uso de la re%la como erramienta para traar l*neas rectas0 Apropiación de un cierto #oca&ulario %eom3trico relati#o a las fi%uras.

9 E)ploración $ distinción de las caracter*sticas de los cuerpos %eom3tricos.

D 2eproducción de cuerpos.

6. 3edida

+omparación de lon%itudes( capacidades $ pesos con di#ersas finalidades prácticas.

0 E)ploración de instrumentos de medición con#encionales o no( para laresolución de pro&lemas.

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0 Inicio en la medición social del tiempo" d*as( meses( oras enteras.0 Hso del calendario para u&icar fecas $ determinar al%unas duraciones.

Resolución de prolemas

;enerar en las salas espacios de producci"n matemática supone enfrentarlos a

pro&lemas /ue los desaf*e intelectualmente( con cierta comple!idad para construir

nue#os conocimientos como soluciones a pro&lemas $ transferirlos posteriormente a

nue#as situaciones.

El sentido de un conocimiento estará determinado por todas a/uellas e)periencias /ue

a$an transitado en relación con lo apreendido( con las oportunidades en las /ue se

a$a utiliado $ con el modo en /ue lo a$a eco. El eco de /ue los ni1os utilicen

un conocimiento num3rico( como por e!emplo( el conteo( frente a situaciones di#ersas

confi%ura parte de su sentido. De esta forma( enlaarán el conocimiento con los

planteos pro&lematiadores /ue lo acen funcionar como erramienta de solución.

Esta es la raón por la /ue la ense1ana del mismo( de&er*a incluir toda una

di#ersidad de situaciones( fa#oreciendo la construcción de un sentido amplio del

concepto $ la oportunidad de e)plicitarlos. Discutiendo $ refiriendo los procedimientos

utiliados $ las respuestas o&tenidas( el conocimiento se podrá adecuar $ serán

capaces de resol#er nue#os pro&lemas( fa#oreciendo un proceso de alimentación

rec*proca entre la resoluci"n de problemas y el análisis de lo reali)ado.

/raao autónomo de resolución

No son los pro&lemas en s* mismos los /ue %eneran el aprendia!e matemático

automáticamente( sino el tipo de acti#idad o tra&a!o realiado en torno de ellos. Será la

docente( la encar%ada de ofrecer las condiciones para /ue pueda instalarse $

sostenerse( con propuestas %uiadas /ue permitan /ue los ni1os( con sus

conocimientos( puedan intentar #*as de solución( correctas o no. Al detenerse a

re#isar( analiar la #alide( a!ustar o desecar %rupalmente( la docente irá destacandoa/uello /ue #ale la pena reser#ar( para /ue pueda ser utiliado en otras situaciones.

Para /ue todos acepten el desaf*o intelectual /ue se propone( las situaciones o los

pro&lemas planteados de&en ser totalmente e)plicitados $ los ni1os tienen /ue

#isualiar una finalidad " una meta a alcanar /ue ellos asuman como propia( &a!o su

responsa&ilidad. La autonom*a de resolución no puede prescindir de una fuerte

presencia del docente /uien( con sus inter#enciones alienta( aclara( recuerda el

pro&lema $ puede ir reformulando la consi%na o recordando contenidos aprendidos en

situaciones de ense1ana pre#ias. La interacción %rupal( las relaciones entre losalumnos( las condiciones /ue propon%a para realiar un tra&a!o entre pares( son

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oportunidades /ue alimentarán $ enri/uecerán la resolución fa#oreciendo la

apreensión de nue#os conocimientos.

?alidación de las producciones

Es necesario promo#er /ue los ni1os asuman la #alidación de sus producciones(

&uscando criterios para esta&lecer si an sido correctas. La misma finalidad de la

situación a #eces funciona como timón de acceso a /ue ad/uieran un primer criterio

para determinar por s* mismos si lo an lo%rado o no( por esta raón( es fundamental

la %eneración de instancias de refle)ión $ las inter#enciones docentes( con miras a

profundiar en el análisis( eplicitando y fundamentando las acciones y los

criterios utili&ados! .e este modo, se abre un abanico de posibilidades que

sern ofrecidas al grupo para someterlas al anlisis!

La organiBación del grupo

Al planificar( la docente de&e decidir la or%aniación del %rupo en los diferentes

momentos de la clase 7%rupal o indi#idualmente8( 7en pare!as8( 7en pe/ue1os

%rupos8... ( para acerlo( es necesario analiar $ decidir pre#iamente /ue finalidad

&usca en cada momento.

El papel del contextoLa ense1ana de la matemática en el Ni#el Inicial( se encuentra *ntimamente li%ada a

conte)tos de uso social( ampliando $ enri/ueciendo la mirada /ue tienen los ni1os

so&re el mismo( $ &uscando e)tender $ profundiar los si%nificados /ue an

construido.

Lo /ue ellos conocen inicialmente( constitu$e un punto de apo$o para a&ordar los

contenidos matemáticos in#olucrados. Este apo$o inicial ser#irá para a#anar en las

situaciones de ense1ana.

Encuadres para el traao matemático

El a&orda!e de la ense1ana de la matemática podrá or%aniarse se%n di#ersos

encuadres" a partir de situaciones cotidianas( de !ue%os re%lados( en el interior de

unidades didácticas( de pro$ectos( de secuencias de acti#idades espec*ficamente

seleccionadas o dise1adas.

Al%unas acti#idades cotidianas de la sala nos permiten proponer pro&lemas en los /ue

utilicen conocimientos"

9 conocer cuántos ni1os asistieron.

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9 solicitar /ue un ni1o entre%ue a sus compa1eros materiales 5pinceles( o!as( lápices(

#asos( etc. contando pre#iamente la cantidad necesaria.

9 marcar en el calendario al%una información.

9 ordenar materiales( in#entariarlos anotando la cantidad en el recipiente en el /ue se

%uardan $ #erificando( cada #e /ue se utilian( si la cantidad es la correcta o falta

al%n elemento4

9 anotar al%una información num3rica

+R;(/I(4 !EL LE794"E E L4 E!9(4(I- II(I4L

Es imprescindi&le recuperar el lu%ar de la escuela como espacio de ense1ana(

reconociendo /ue los ni1os lle%an con sa&eres( len%uas( modismos $

diferentes e)periencias con el len%ua!e. Es un de&er de los !ardines de infantes(

con#ertir las diferencias en una oportunidad de enri/uecimiento( creando

condiciones para /ue todos aprendan. Permitir /ue los ni1os tomen la pala&ra(

sean escucados $ reconocidos, constitu$3ndose tempranamente en acti#os

participantes de la cultura escrita( es considerarlos realmente como su!etos de

dereco( aciendo e#idente /ue las decisiones $ las inter#enciones

peda%ó%icas $ didácticas son( al mismo tiempo( pol*ticas.

$+or u& *alamos de prácticas del lenguae'

Lo acemos al conce&ir el objeto de ense1ana( considerando las prácticas

sociales /ue lle#amos a ca&o con el len%ua!e" a&lar $ escucar( leer $ escri&ir.

Si el o&!eto son estas prácticas( los contenidos fundamentales de ense1ana

son los quehaceres del hablante, del lector y del escritor . "ntonces nuestro

propósito como docentes del nivel, consiste en instalar en las 0alas de los

9ardines de %nfantes, la cultura del dilogo y la cultura escrita para que losniños se integren a ella participando!

+omo se1ala Delia Lerner refiri3ndose a las prácticas con el len%ua!e escrito"

:Los /ueaceres del lector $ del escritor son contenidos –$ no acti#idades( como podr*acreerse a partir de la formulación en infiniti#o0 por/ue son aspectos de lo /ue se espera /ue losalumnos aprendan( por/ue se acen presentes en el aula precisamente para /ue los alumnosse apropien de ellos $ puedan ponerlos en acción en el futuro( como practicantes de la lectura $escritura--al e!ercer /ueaceres del lector $ del escritor( los alumnos tienen tam&i3n laoportunidad de adentrarse en el mundo de los te)tos( de apropiarse de los ras%os distinti#os0

más o menos canónicos0de ciertos %3neros( de ir detectando matices /ue distin%uen ellen%ua!e /ue se escri&e $ lo diferencian de la oralidad colo/uial( de poner en acción en tantopracticantes de la lectura $ la escritura0recursos lin%Q*sticos a los /ue es necesario apelar para

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interpretar te)tos 5-. Es as* como( al actuar como lectores $ escritores( los alumnos tienenoportunidad de apropiarse de contenidos lingEsticos que adquieren sentido en elmarco de las prcticas; es as como las prcticas de lectura y escritura seconstituyen progresivamente en fuente de reFeión metalingEstica!6

Las instituciones educati#as del ni#el poseen una #isión diferente del o&!eto de

ense1ana $( por lo tanto( de la función respecto al len%ua!e( de una mirada distinta

so&re los sa&eres $ las posi&ilidades de los ni1os( $ tam&i3n so&re las condiciones $

las modalidades didácticas( pri#ile%iando la continuidad de las mismas a lo lar%o de la

escolaridad. El a&la $ la escuca sean prácticas a&ituales.

Si la docente lee sistemáticamente"

0 Propiciará el intercam&io de opiniones $ las

con#ersaciones entre los ni1os( considerando en todo momento la escuca atenta. 0 Instalará en la sala( a disposición de los ni1os

con determinados propósitos didácticos( mltiples te)tos( estimulando la e)ploración

de la escritura $ las re#isiones de lo escrito.

Las comunidades escolares no son omo%3neas( son e)presión de di#ersidad( como

la sociedad misma. +irculan en ellas la len%ua materna( la de los afectos( la de los

primeros intercam&ios familiares( diferentes formas del castellano( #ariedades

dialectales e incluso otras len%uas. +on incompara&les e)periencias serán capaces de

descu&rir de cuántas formas distintas pueden llamarse las mismas cosas( /ue se

a&la diferente con una persona ma$or( como su docente( /ue con sus compa1eros $

participar con se%uridad creciente( en con#ersaciones( en relatos $ recrear la

comunicación. Se trata de poner en escena la diferencia( ad#ertirla( cele&rar su

e)istencia $( pro%resi#amente( e)plicar su %3nesis( entender cuáles son los l*mites de

cada situación para el a&lante $ el escri&iente( cuáles serán las posi&les

interpretaciones del o$ente o del lector $ /ue es lo espera&le en cada situación $

conte)to.

Acrecentar permanentemente las #ariedades( re%istros $ estrate%ias discursi#as( /ue

aprendan a emplearlas( teniendo en cuenta cuándo $ en /u3 situación es con#enienteusarlas. Este o&!eto comple!o de ense1ana( las prácticas sociales del len%ua!e( nos

e)i%en propuestas didácticas /ue respeten e inclu$an la di#ersidad como posi&ilidad

de enri/uecimiento no solo lin%Q*stico $ co%niti#o( sino tam&i3n sociocultural.

+ropósitos

6 -erner, .elia! -eer y escribir en la escuela< lo real, lo posible y lo

necesario! Géico, Dondo de ultura "conómica, 21, #)puntes desde laperspectiva curricular, pp!=2B=3!

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9 a&ilitar la pala&ra para /ue todos los alumnos puedan e)poner sus ideas $

opiniones( comprender el punto de #ista de los otros $ profundiar el propio.

9 Fa#orecer el a&la espontánea en la propia #ariedad lin%Q*stica( considerando el

contenido( 3l o los destinatarios $ el conte)to de referencia 5/u3 es lo /ue /uieren

decir( a /ui3n o a /ui3nes se diri%en( cuándo de&e a&lar( cuándo no de&e o no

con#iene acerlo( dónde( de /u3 manera( cuál es la situación comunicati#a –formal o

informal– para incrementar $ desarrollar la di#ersidad de interacciones comunicati#as.

9 Promo#er situaciones de ense1ana en la /ue los ni1os puedan iniciarse en la

apropiación del len%ua!e escrito( poniendo en !ue%o sus propios sa&eres( para

reconceptualiarlos $ construir otros.

9 Fa#orecer el desarrollo de situaciones didácticas /ue posi&iliten la constitución de

una comunidad de lectores $ productores de te)tos en la sala $ en el !ard*n.

Las prácticas del len%ua!e se interrelacionan( se in#olucran unas a otras( por lo tanto

no pueden ense1arse aisladas. a&lar( escucar( leer $ escri&ir son acciones

cotidianas en las /ue docentes $ alumnos están inmersos( pero para fa#orecer su

ense1ana( se las presenta en dos %randes %rupos" prácticas del len%ua!e oral $

prácticas del len%ua!e escrito.

+rácticas del lenguae vinculadas con *alar y escuc*ar -os niños al asistir al +ardn ingresan en un espacio diferente, participando

en uno de los primeros mbitos p/blicos de su vida! .e+arn de estar solo

con personas de su entorno familiar para empe&ar a establecer nuevos

acercamientos y construir nuevos vnculos con otros niños y adultos! "n este

proceso, para nada sencillo, la comunicación oral ocupar un papel muy

importante, cuando los niños ofrecen información oral, interlocutores no

frecuentes debern interpretar el mensa+e, afrontando el desafo de tratar

de ser escucados y escucar, ser comprendidos y comprender! -os niños,

en ese proceso pasarn progresivamente de una comunicación apoyada en

lo gestual y en lo sobreentendido, a una donde prevale&can los intercambios

lingEsticos cada ve& ms adecuados a la situación comunicativa y a los

diferentes contetos! 0er en el desarrollo de estas situaciones, donde irn

descubriendo que el lengua+e no es siempre literal y que cada conteto

ofrece diferentes desafos para comprender los signi*cados que circulan en

la comunicación! Cedir, preguntar, conversar, opinar, comentar, relatar,

eplicar, entrevistar, escucar, requiere la producción e interpretación de

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tetos orales, y audición atenta, activa y crtica, reFeionando sobre qué es

lo que quieren decir y a quién o a quiénes se dirigen los discursos! "l acto

de atender es solo en apariencia pasiva, ya que eige interpretar lo que

otros dicen!

:Escucar es comprender el mensa!e( $ para acerlo de&emos poner en marca un

proceso co%niti#o de construcción de si%nificado $ de interpretación de un discurso

pronunciado oralmente,

La docente apro#ecará las situaciones cotidianas $ espontáneas $ planificará las

situaciones en las /ue sea necesario poner en !ue%o las prácticas del len%ua!e oral(

para /ue los ni1os puedan a&lar li&remente en su #ariedad lin%Q*stica( recurriendo a

formas relati#amente formales se%n la situación comunicati#a $( a su #e( aprender a

escucar al otro( acti#idad /ue e)cede ampliamente el eco de mantenerse en

silencio mientras el otro a&la $ esperar el turno.

(/EI!

? 0olicitar la atención del adulto ante una necesidad o problema empleando

el lengua+e oral por sobre el gestual!

? Cedir a un adulto o a los pares un ob+eto!

? Cedir al adulto que lo ayude ante una situación conFictiva!

? Cedir al docente un cuento, poesa o canción que pre*era!

? Creguntar sobre algo desconocido!

? Cedir eplicación sobre algo que se est escucando o sobre algo que est

sucediendo!

? %nterpretar el planteo de un +uego o de una actividad!

? Creguntar sobre alg/n aspecto de la actividad planteada que no se aya

comprendido!

? 0olicitar ayuda a los compañeros o al docente para reali&ar la actividad

propuesta!? Hesponder a una pregunta de un par o de un adulto!

? Helatar un suceso de su vida a quienes no lo compartieron!

? Helatar lo que se a observado o escucado!

? "scucar a los compañeros y a los adultos por perodos cada ve& ms

largos!

? Helacionar lo que se escuca con las propias eperiencias!

+asan$( D.( Luna( G.( San( ;.( Ense1ar len%ua. Rarcelona( ;rao( ?@@@( p. C@C.

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? onversar sobre distintos temas o sobre eperiencias compartidas por el

grupo!

? Ganifestar sensaciones y sentimientos!

? )rgumentar para convencer a sus compañeros, opinar, dar e+emplos,

presentar pruebas re*riéndose a una fuente con*able!

? 9usti*car el reca&o o el acuerdo con alguna argumentación de los

compañeros!

? onfrontar opiniones!

? "presar con claridad creciente su punto de vista ante una situación

conFictiva, escucar el del otro y lograr acuerdos!

? )decuar progresivamente el registro a la situación comunicativa, llegando

a sustituir en las ocasiones que lo requieran el registro cotidiano, por elformal!

? 0olicitar y otorgar permisos!

? .isculparse y responder a las disculpas

? 0aludar y agradecer!

? %nvitar y responder a una invitación!

+rácticas sociales de la lectura y de la escritura

El ni#el inicial planteará di#ersas situaciones en la /ue los ni1os acten como lectores

$ escritores( an antes de leer $ escri&ir con#encionalmente( iniciándolos en el proceso

de alfa&etiación. Esto no si%nifica /ue los ni1os tienen /ue e%resar del ni#el le$endo

con#encionalmente( ni produciendo escrituras alfabéticas. Se trata de plantear

situaciones

en las /ue puedan poner en !ue%o sus sa&eres $ a#ancen en la construcción del

len%ua!e escrito. Para ello es imprescindi&le partir de lo /ue los ni1os conceptualian

so&re el sistema de escritura 5con!unto de letras del alfa&eto $ las normas de uso deesas letras $ so&re los te)tos /ue circulan socialmente( para formarlos en las

prácticas /ue se ponen en !ue%o cuando se escri&e $ en la comprensión de la

naturalea del sistema de escritura. Se trata de pensar la lectura como un proceso de

coordinación de informaciones $ como un proceso de producción de te)tos con

sentido.

= Nemiro#sT$( G$riam 7,raar $ sonoriar letras o escri&ir $ leer8,( en +ero en+onducta( a1o ?C( nU JB( diciem&re de ?@@6( G3)ico.

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Instituto Superior de Formación Docente N° 6 – Prof. de Ed. Inicial�

propósitos y contenidos en el ni

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