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CENTRO DE ESTUDIOS DE LOS DOMINICOS DEL CARIBE

Escuela Graduada de Teología

Universidad Central de Bayamón

Maestría en Educación Religiosa

Dr. Juan R. Mejías Ortiz

PRONTUARIO EDRE 716: DISEÑO DE CURRÍCULO EN RELIGIÓN

I. Aspectos Generales

Codificación y título: EDRE 716 (Diseño de Currículo en Religión)

Créditos: Tres

Horas contacto: Tres horas de conferencias semanales

Horario: Sábado, 9:00 – 11:00am

Profesor: Dr. Juan R. Mejías Ortiz

http://www.facebook.com/drjrmejias

http://drjrmejias.wordpress.com

II. Descripción

Las experiencias educativas del curso van dirigía al estudio general de los fundamentos,

componentes y procesos del diseño de un currículo para la educación cristiana (católica).

El estudiante identificará algunos de los modelos para el diseño curricular. Se estudiará

las declaraciones conceptuales, la psicología educativa y la epistemología bíblica que

filtran las necesidades del currículo. El estudiante analizará los procesos para delinear las

metas, los propósitos, los objetivos, la selección y organización de contenido, la selección

y organización de las experiencias educativas y la evaluación e implantación de un

currículo para la educación religiosa.

III. Filosofía educativa

El CEDOC, la Escuela Graduada de Teología de la UCB, busca la integración de los

distintos niveles del saber, según el método y los principios de Santo Tomas de Aquino,

quien armonizó la razón y la fe. La formación tecnológica y la humanística cristiana

conviven en esta institución, para crear un ser humano particular, una persona madura,

con capacidad dialógico-crítica y visión trascendente. Aspira a difundir el saber científico

integrado con la vida cristiana de la realidad para transformar y humanizar la sociedad

puertorriqueña y el mundo. Desde su orientación cristiana, y desde una visión total de la

cultura, se propone preservar, aumentar y difundir los hallazgos válidos del saber con el

máximo respeto hacia los campos y métodos propios de cada ciencia. Es fundamental, en

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este diálogo interdisciplinario, la libertad intelectual, sin la cual no existe el aprendizaje

profundo y enriquecedor. Por último, se propone mejorar la capacidad de comunicación

del estudiante, despertar en él su potencial de liderato y desarrollar una condición de

adaptabilidad a varias alternativas de trabajo.

IV. Objetivos

A. Dimensión conceptual (cognoscitiva)

A través de las experiencias educativas del curso, el estudiante

1. describe los fundamentos básicos del currículo.

1.1 Explica los conceptos educación, educación cristiana, currículo, entre otros.

1.2 Identifica algunos de los modelos más utilizados para el diseño curricular.

2. identifica las fuentes y filtros principales que justifican la construcción o adopción del

currículo.

2.1 Justifica el proceso para el diagnóstico y evaluación de necesidades.

2.2 Describe las declaraciones conceptuales principales que guían los esfuerzos para el

desarrollo de la educación cristiana católica contenidos en los documentos de la

Iglesia.

2.3 Identifica las escuelas principales de la psicología educativa y sus postulados.

2.4 Describe la amplitud de la epistemología bíblica en la construcción o adopción de un

currículo para el desarrollo de la educación cristiana católica.

3. explica la función de las metas y objetivos en un currículo.

3.1 Explica la función y características de las metas.

3.2 Describe la función de los objetivos.

3.3 Clasifica los objetivos de acuerdo a su función y características.

4. explica el proceso para la selección y organización del contenido curricular.

4.1 Identifica los criterios para la selección y organización del contenido.

5. analiza el proceso curricular que permite la selección de las experiencias educativas y su

alineación con la metodología instruccional.

5.1 Explica el proceso de alinear la selección y organización de las experiencias

educativas con las metas, objetivos y contenidos del currículo.

3

5.2 Visualiza la importancia de los estilos de aprendizaje en el proceso de selección de las

experiencias educativas.

6. distingue la función de la evaluación, los modelos principales para la evaluación

curricular y los procesos de implantación y revisión del currículo.

6.1 Explica la importancia del proceso de la evaluación curricular.

6.2 Distingue los modelos principales para la evaluación curricular.

B. Dimensión procedimental (psicomotora)

Durante las actividades educativas, el estudiante

1. construirá mapas mentales y organizadores gráficos para ilustrar varios de los

conceptos fundamentales del curso.

2. redactará metas y objetivos para un programa de educación cristiana católica.

3. diseña una unidad de estudio de un programa educativo.

4. investiga a través de búsqueda de información en la biblioteca o la red de la internet

los temas discutidos en el curso.

C. Dimensión actitudinal (afectiva)

Como parte de las actividades didácticas del curso, el estudiante

1. aprecia el estudio de los fundamentos, componentes y procesos para el diseño

curricular para su proceso de formación y crecimiento profesional y eclesial.

2. defiende y justifica la importancia del diagnóstico de necesidades como elemento

fundamental para la existencia de un programa o currículo.

3. explica la importancia de la evaluación curricular para la revisión de los procesos y

detectar fallar.

V. Contenido

Unidad I: Fundamentos curriculares

1. Consideraciones generales del concepto currículo

1.1 Conceptos generales: educación, educación cristiana católica, currículo, entre

otros.

1.2 Tipos de currículos

2. Modelos principales para el diseño curricular

2.1 Modelo Tyleriano

4

2.2 Peter Oliva

2.3 Frankis P. Hunkins

2.4 Feyereise, Fiorino y Nowak

2.5 Wiles y Bondi

2.6 Hilda Taba

Unidad II: Fuentes y filtros curriculares

3. Las fuentes del currículo

3.1 Diagnostico y evaluación de necesidades para la educación cristiana católica

4. Los filtros del currículo para la educación cristiana católica

4.1 Declaraciones conceptuales

4.1.1 Documentos oficiales de la Iglesia

4.1.1.1 Declaración Gravissimun Educationis sobre la Educación Cristiana

de 1965.

4.1.1.2 Congregación para la Educación Católica. Dimensión religiosa de

la Educación en la Escuela Católica de 1988.

4.1.1.3 Constitución Apostólica del Sumo Pontífice Juan Pablo II sobre las

universidades Católicas de 1990.

4.1.1.4 Congregación para la Educación Católica. La Escuela Católica en

los umbrales del Tercer Milenio de 1997.

4.1.1.5 Discurso del Papa Juan Pablo II al Congreso Internacional

Organizado por el Comité Europeo para la Educación Católica de

2001.

4.1.1.6 Carta Circular N. 520/2009. A los Eminentísimos y Excelentísimos

Presidentes de las Conferencias Episcopales sobre la enseñanza de la

religión en la escuela.

4.1.2 Filosofía educativa

4.1.2.1 Filosofías educativas principales

4.2 Psicología Educativa

4.2.1 Principales escuelas de la psicología educativa

4.3 Epistemología bíblica

4.3.1 Conocimiento bíblico

5

4.3.2 Conocimiento teológico-doctrinal

4.3.3 Conocimiento histórico

Unidad III: Propósitos, Metas y Objetivos

5. Metas

5.1 Descripción concepto metas

5.2 Características y funciones

6. Objetivos

6.1 Descripción y características

6.2 Clasificación de los objetivos

6.2.1 Generales y específicos

6.2.2 Terminales y capacitantes

6.2.3 Conceptual (cognoscitivo), procedimental (psicomotor) y actitudinal

(afectivo)

Unidad IV: Contenido

7. Criterios de selección

8. Organización y relación con experiencias educativas

Unidad V: Métodos, estrategias y experiencias de aprendizaje

9. Selección de experiencias de aprendizaje

10. Organización

10.1 Métodos principales

10.2 Estrategias educativas

10.3 Técnicas instruccionales

11. Estilos de aprendizaje

Unidad VI: Evaluación, implantación y proceso de revisión

12. Función de la evaluación

13. Modelos principales para la evaluación curricular

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14. Implantación y revisión

VI. Criterios de Evaluación

Criterio Valor Por ciento de la nota final

Trabajo escrito y presentación oral acerca del

documento Gravissimun Educationis u otros

oficiales de la Iglesia.

100 pts. 33

Diseño curricular (grupal) 100 pts. 33

Reseña del libro Cartas a quien pretende enseñar

de Paulo Freire

50 pts. 17

Asistencia y participación en los paneles de

discusión

50 pts. 17

VII. Métodos, Estrategias y Técnicas Instruccionales

1. Métodos

1.1 Deductivo

1.2 Inductivo

1.3 Demostrativo

1.4 Socrático

2. Estrategias

2.1 Análisis y discusión grupal

2.2 Proyectos de investigación

2.3 Uso de biblioteca como centro de investigación

3. Técnicas

3.1 Análisis de lecturas

3.2 Aprendizaje cooperativo

3.3 Conferencia pedagógica

3.4 Lista focalizada

3.5 Hoja de cotejo

3.6 Mapas Metales

3.7 Panel de discusión

3.8 Presentaciones orales y escritas

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3.9 Organizadores gráficos

3.10 Rubrica

3.11 Writing Prompts

VIII. Recursos bibliográficos

A. Recursos disponibles en la web

http://www.vatican.va/phome_sp.htm - Página Oficial de la Santa Sede del Vaticano

http://www.recursosteologicos.org/ - Diccionarios y recursos de consulta

http://www.e-sword.net/ - Biblia electrónica (múltiples versiones)

http://labibliaweb.com/ - Página Oficial de las SBU

http://www.ilumina.com/downloads/default.asp - Ilumina

http://ec.aciprensa.com/ - Enciclopedia católica

http://www.logos/es -Biblioteca Pastoral. Logos Research System.

http://drjrmejias.wordpress.com

B. Referencias

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Organizado por el Comité Europeo para la Educación Católica. Vaticano.

__________ (2009). Carta Circular N. 520/2009. A los Eminentísimos y Excelentísimos

Presidentes de las Conferencias Episcopales sobre la enseñanza de la religión en

la escuela.Vaticano.

IX: Políticas y reglamentos

1. Acomodo Razonable:

Para maximizar las condiciones óptimas para el proceso de enseñanza se recomienda que

todo/a estudiante con problemas de aprendizaje o con impedimentos o situaciones físicas

especiales, solicite el servicio de acomodo razonable según establece la “Amercian with

Disability Act.” Debe comunicarse con su profesor/a durante la primera semana clases

quien lo referirá a la Oficina del Decano para los procedimientos necesarios. También

el/la estudiante puede acudir por iniciativa propia a estas oficina. Este proceso se realiza

siguiendo los principios de confidencialidad.

2. Políticas y procedimientos:

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En caso que el/la estudiante tenga que darse de baja, es responsable de tramitar la baja

dentro de las fecha establecida por la Oficina del Registrador.

3. Acoso u Hostigamiento Sexual:

Cualquier acercamiento de índole o acoso sexual por parte de otro/a estudiante o del

personal del CEDOC, deberá ser notificado por escrito inmediatamente a la Oficina del

Decano para atención y referido inmediato de esta conducta. Se seguirá el procedimiento

establecido en los Reglamentos del CEDOC conforme a las leyes del Estado Libre

Asociado de Puerto Rico.

4. Entrega tardía:

De usted no entregar sus trabajos en la fecha establecida, tendrá una penalidad, según

indicado por el/la profesor/a. Esto excluye el informe oral ya que no se podrá posponer.

Incompletos: La calificación de Incompleto tiene que ser negociada con el/la profesor/a

antes del examen final. Esto se hará solamente bajo condiciones excepcionales. El

estudiante tiene el derecho a remover incompletos siguiendo los procesos establecidos

por la Oficina del Registrador de la UCB.

5. Honestidad Académica:

La honestidad académica es un elemento que el CEDOC espera de todos sus estudiantes.

Las citas que usted haga deben tener las referencias bibliográficas, electrónicas o autoría

en caso de ser historia oral o de entrevista en cualquiera de los medios audiovisuales,

siguiendo el Manual de Informes y Tesis asumido por nuestra Escuela Graduada de

Teología, Turabian, Kate. A Manual for Writers of Term Papers, Theses, and

Dissertations. (6th

ed. Rev. John Grossman and Alice Bennett. Chicago: Chicago UP,

1996). Al incumplir estas reglas podría usted incurrir en plagio.

6. Plagio:

El CEDOC considera plagio toda acción deliberada de tomar escritos o conceptos

literarios de otros y publicarlos como producto o creación propia. Esta acción es

considerada como sujeta a sanción el Manual del Estudiante del CEDOC (Cap. V.A.1).

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Los violadores de este artículo se someterán al Proceso Disciplinario y Sanciones, según

establecido en el Apéndice A del Manual del Estudiante del CEDOC.

Si en la redacción del trabajo que usted entregue se detectan expresiones que no parecen

ser suyas, me reservo el derecho a cotejar las fuentes correspondientes. Si encuentro que

partes del trabajo son copiadas de otras fuentes sin las debidas citas, el resultado podría

ser la calificación de F en la asignación, o en el curso, si la ofensa es severa. Podrían

aplicarse sanciones adicionales si fuese necesario informar la ofensa a los

administradores correspondientes. Lo mencionado se aplica también si se encuentra que

usted copió parte o todo el trabajo realizado por otro estudiante o persona.

Diseñado:

Dr. Juan R. Mejías Ortiz

agosto 2011