projecte aprendre a aprendre · 2020. 7. 27. · [email protected] relació dels membres de...

1

PROJECTE Aprendre a Aprendre

Avaluació de programes educatius d’EduCaixa

INFORME FINAL DE RESULTATS

Joaquín Gairín Sallán y Patricia Olmos Rueda

(Responsables de l’equip avaluador)

Juliol, 2020

2

Índex de contingut

1. Dades identificatives ............................................................................................................. 5

2. Introducció ............................................................................................................................ 6

3. La proposta presentada ........................................................................................................ 7

4. Metodologia d’avaluació ....................................................................................................... 8

5. Pla de treball executat ........................................................................................................ 11

6. Dispositiu d’avaluació implementat .................................................................................... 15

6.1. Mostra participant ........................................................................................................... 15

6.2. Procediment i anàlisi de dades ........................................................................................ 17

7. Resultats .............................................................................................................................. 20

7.1. Resultats professorat ....................................................................................................... 20

7.1.1. Resultats qüestionaris ............................................................................................... 20

7.1.2. Resultats entrevistes i/o grups de discussió ............................................................. 32

7.1.3. Principals conclusions derivades dels resultats del professorat ............................... 40

7.2. Resultats alumnat ............................................................................................................. 42

7.2.1. Principals conclusions derivades dels resultats de l’alumnat ................................... 54

8. Conclusions finals ................................................................................................................ 55

9. Valoracions i propostes ....................................................................................................... 58

10. ANNEXES ......................................................................................................................... 61

Annex 1. Instruments del dispositiu d’avaluació .................................................................... 62

Annex 1.1. Guió d’entrevista, grups de discussió i full de consentiment ........................... 62

Annex 1.2. Check-list ........................................................................................................... 65

Annex 1.3. Qüestionari alumnat ......................................................................................... 67

Annex 1.4. Qüestionari professorat .................................................................................... 72

Annex 2. Fitxa de centre .......................................................................................................... 78

Annex 3. Agenda de formació ................................................................................................. 79

Annex 4. Aula Moodle ............................................................................................................. 81

Annex 5. Indicadors de la competència aprendre a aprendre ................................................ 82

Annex 6. Exemple del recull de resultats específics per centre .............................................. 87

3

Índex de taules

Taula 1. Estratègies, instruments i productes d’avaluació ............................................................ 9

Taula 2. Pla de treball executat ................................................................................................... 11

Taula 3. Mostra de centres participants ..................................................................................... 15

Taula 4. Agents participants en el dispositiu d’avaluació ........................................................... 16

Taula 5. Aplicació del dispositiu d’avaluació ............................................................................... 17

Taula 6. Informació analitzada (qüestionaris) ............................................................................. 18

Taula 7. Categories i subcategories d’anàlisi (entrevistes) ......................................................... 19

Taula 8. Codi d’identificació dels centres (entrevistes i/o grups discussió) ................................ 20

Taula 9. Ús que en fa el professorat de la informació recollida a les eines d’avaluació ............. 28

Taula 10. Aspectes per treballar la competència aprendre a aprendre ..................................... 29

Taula 11. Principals dificultats associades a la competència aprendre a aprendre .................... 30

Taula 12. Principals punts forts a l’hora d’aprendre ................................................................... 45

Taula 13. Principals dificultats a l’hora d’aprendre ..................................................................... 45

Taula 14. Accions quan es comença un activitat nova ................................................................ 47

Taula 15. Accions per veure si s’estan aconseguint els resultats ................................................ 48

Taula 16. Altres fonts de cerca d’informació .............................................................................. 49

4

Índex de gràfiques

Gràfica 1. Distribució professorat per centres de la mostra ....................................................... 21

Gràfica 2. Edat professorat per interval ...................................................................................... 22

Gràfica 3. Anys d’experiència docent a l’actual centre educatiu ................................................ 22

Gràfica 4. Tècniques d’aprenentatge emprades pel professorat ............................................... 23

Gràfica 5. Recursos per a la cerca d’informació autònoma ........................................................ 24

Gràfica 6. Tècniques de consolidació del coneixement .............................................................. 24

Gràfica 7. Gestió dels grups de treball ........................................................................................ 25

Gràfica 8. Gestió de la carpeta d’aprenentatge (portfoli) ........................................................... 26

Gràfica 9. Seguiment de la carpeta d’aprenentatge ................................................................... 26

Gràfica 10. Definició de les pautes de les eines de coavaluació ................................................. 27

Gràfica 11. Definició de les pautes de les eines d’autoavaluació ............................................... 27

Gràfica 12. Moment en que es proposen les eines d’avaluació ................................................. 28

Gràfica 13. Distribució d’alumnat per centres de la mostra ....................................................... 42

Gràfica 14. Curiositat per aprendre ............................................................................................ 43

Gràfica 15. Dificultat per identificar els punts forts i dificultats a l’hora d’aprendre ................. 44

Gràfica 16. Principals tècniques d’aprenentatge ........................................................................ 46

Gràfica 17. Com resulta més fàcil explicar allò après.................................................................. 46

Gràfica 18. Com aprens més ....................................................................................................... 47

Gràfica 19. Anàlisis de com s’ha portat a terme la tasca/activitat i dels resultats ..................... 48

Gràfica 20. Fonts d’informació .................................................................................................... 49

Gràfica 21. Tipus de suport de la carpeta d’aprenentatge ......................................................... 50

Gràfica 22. Forma de gestionar la carpeta d’aprenentatge ........................................................ 50

Gràfica 23. El treball en grup ....................................................................................................... 51

Gràfica 24. Freqüència amb la que s’assumeix una funció en el treball en grup........................ 52

Gràfica 25. Eines per a la coavaluació en el treball en grup ....................................................... 52

Gràfica 26. Eines per a la coavaluació en el treball en grup ....................................................... 53

Gràfica 27. Definició dels instruments de coavaluació i autoavaluació ...................................... 54

5

1. Dades identificatives

Títol del projecte Projecte Aprendre a aprendre

Responsable o responsables de l’equip avaluador

Joaquín Gairín Sallán i Patricia Olmos Rueda (Universitat Autònoma de Barcelona)

Adreça postal i electrònica del responsable o responsables de l’equip avaluador

Plaça del Coneixement. Facultat de Ciències de l'Educació. Edifici G6-247 y G6-255. Campus de la UAB, 08193 Bellaterra (Cerdanyola del Vallès)

[email protected]

[email protected]

Relació dels membres de l’equip

Joaquín Gairín Sallán (UAB) Patricia Olmos Rueda (UAB) Anna Díaz (UAB) Isabel del Arco (UdL)

Col·laboradors interns del centre Sandra Estrena (responsable i formadora del projecte TGI, Escola Virolai) Coral Regí (Escola Virolai)

Data de l’informe final de resultats 30/07/2020

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

6

2. Introducció

El panorama educatiu actual està generant reflexions en relació a la presa de decisions en l’àmbit pedagògic i fa falta que els educadors disposin d’informació acurada que els permeti prendre decisions fonamentades. Amb l’objectiu de fer front als reptes pedagògics de l’actual context educatiu, i contribuir a la millora i transformació educativa, la Fundació Bancària “la Caixa” (FBLC), mitjançant EduCaixa1, ha posat el seu interès en promocionar una cultura de pràctiques d’innovació educativa basades en generar evidències i en transferir els resultats a la comunitat educativa del territori. S'inicia així el Programa “Avaluació de programes educatius d’EduCaixa”, que té com a principal objectiu avaluar l’impacte de programes educatius fonamentats en el desenvolupament competencial de l’alumnat.

En el marc d’aquest Programa, el grup d’investigació EDO, conjuntament amb l’Escola Virolai, ha dut a terme l’avaluació del Projecte Aprendre a Aprendre, una experiència de treball globalitzat interdisciplinari que persegueix estimular la competència aprendre a aprendre, mitjançant la implementació de projectes d’aprenentatge significatiu i cooperatiu2, amb els objectius específics que es poden resumir en:

▪ Determinar el progrés de la competència aprendre a aprendre i d’altres competències implicades en cada proposta interdisciplinària.

▪ Avaluar la transferència per part dels estudiants dels aprenentatges vinculats a la competència principal a altres contextos.

▪ Avaluar l’impacte de les propostes interdisciplinàries vinculades al projecte en el desenvolupament de la competència aprendre a aprendre.

La competència aprendre a aprendre és una de les vuit competències clau per a l'aprenentatge permanent definides per la UE (Recomanació del Parlament Europeu i del Consell de 18 de desembre de 2006) que exigeix, per part de l'alumnat, la capacitat d'organitzar i planificar el propi aprenentatge de forma autònoma. És la capacitat de gestionar el temps i la informació eficaçment de forma individual o en grup.

Desenvolupar aquesta competència requereix de processos d'aprenentatge significatiu, així com del treball d'altres competències clau complementàries. La motivació i la confiança són crucials. Treballar tots aquests aspectes és l'objectiu d’aquest projecte, així com l'avaluació del seu impacte.

En aquest sentit, en el marc del projecte Aprendre a Aprendre, i servint als objectius del mateix, un grup de centres educatius de Catalunya han portat a terme, durant el curs 2019/2020, una proposta de treball per projectes basats en l'aprenentatge cooperatiu (amb una metodologia ABP) i caracteritzats per ser globalitzats, transversals i/o interdisciplinaris, així com adaptats a les necessitats i casuístiques de cada una de les institucions participants.

1 EduCaixa és el programa que engloba tota l’oferta educativa de la Fundació Bancària “la Caixa” (FBLC) i és la seva principal eina de comunicació amb la comunitat educativa. 2 Els projectes es troben en la línia de l’experiència “TGI”, una idea i proposta de l’Escola Virolai basada en l’ABP d’Alta Qualitat i el treball cooperatiu.

7

Al llarg del procés de disseny i implementació, professorat i investigadors de la Universitat Autònoma de Barcelona i de la Universitat de Lleida, comptant amb la

col·laboració de l’equip educatiu de l’Escola Virolai, han recollit dades als centres, amb l’objectiu de poder determinar, al final de l’experiència, l’impacte de la proposta en el desenvolupament de la competència aprendre a aprendre.

3. La proposta presentada

L'avaluació de projectes basats en l'aprenentatge cooperatiu, més concretament en una metodologia ABP, ha de ser un procés reflexiu i d'aprenentatge integrat en el procés d'ensenyament-aprenentatge i focalitzat en la progressió de l'alumne i els seus resultats (Earl, 2003; Falchikov, 2005; Giménez, 2014). En el marc d'aquest Projecte, es tradueix en el domini de la competència aprendre a aprendre i la capacitat d'aprenentatge autònom. Així mateix, quan s'utilitza la metodologia ABP, l'avaluació inicial, formativa i sumativa són crucials, així com la implicació de diferents agents en el procés d'avaluació (professorat i alumnat) i la varietat instrumental (Fernández, 2006; Font et al., 2004). Així mateix, l'avaluació externa d'aquest tipus de propostes ha de considerar uns referents clau vinculats al programa d'intervenció i el seu desenvolupament, així com la identificació d'uns indicadors de qualitat en cada un dels moments de l'avaluació que permetin assegurar la qualitat del procés i una adequada mesura de l'impacte de la intervenció.

D’acord amb això i els objectius anteriorment exposats, en el marc de la proposta presentada es va dissenyar un dispositiu d’avaluació (basat en la metodologia RCT; Randomized Controlled Trial: prova controlada aleatoritzada, explicada de forma detallada en el següent apartat) pensat per ser implementat en un total de 36 grups, de 8/9 escoles innovadores que treballen per projectes d’aprenentatge significatiu i cooperatiu (i el seu correlat en grups control)3.

La implementació del dispositiu d’avaluació va ser pensat d’acord a dues fases:

▪ La primera, centrada en la revisió dels projectes TGI (treballs globalitzats interdisciplinars; una idea i proposta de l’Escola Virolai basada en l’ABP d’Alta Qualitat i el treball cooperatiu) i la seva relació amb la competència aprendre a aprendre. D’acord amb això es plantejava el disseny d’instruments per a la recollida d’evidències (instruments centrats en el professorat i en els projectes) i la revisió, per part del professorat dels centres implicats, dels projectes per a la integració d’eines d’autoregulació de l’aprenentatge (per exemple, eines de metareflexió).

▪ La segona, centrada en el procés de medició de la competència aprendre a aprendre de l’alumnat a partir de la implementació d’un dispositiu instrumental (a alumnat) que permetés conèixer la situació inicial (situació de partida abans

3 D’acord amb les actuacions que es van portar a terme en el marc del projecte en relació als centres, es va aconseguir el compromís inicial de participació de 16 centres educatius i un total de 51 grup, dels que 25 eren experimentals i 26 eren control.

8

de la intervenció), els àmbits de millora i progrés de la competències aprendre a aprendre i la situació final (una vegada implementada la intervenció).

D’acord amb aquesta proposta, s’ha portat a terme aquest projecte/estudi i s’ha dissenyat i aplicat tot un conjunt d’actuacions (accions formatives, disseny d’instruments d’avaluació, etc.) que han buscat l’impacte en la millora de les intervencions basades en la metodologia de treball per projectes globalitzats i interdisciplinaris, d’acord a una metodologia ABP, i conèixer l’impacte d’aquesta metodologia en el nivell de domini de la competència aprendre a aprendre en l’alumnat.

4. Metodologia d’avaluació

D’acord amb l’anteriorment exposat, i en el marc del projecte Aprendre a Aprendre, s’ha implementat un procés d’avaluació de la intervenció per mesurar el progrés del domini de la competència aprendre a aprendre i l'impacte de la intervenció. En aquest procés s’ha implicat tant a l’alumnat com al professorat, mitjançant l’aplicació d’una varietat instrumental (principalment qüestionaris, entrevistes i grups focals) que han permès comparar la situació inicial i/o de partida i la situació final, i determinar els àmbits de millora i progrés de la competència aprendre a aprendre.

La metodologia d'avaluació del projecte d'intervenció, basada en la metodologia RCT (Randomized Controlled Trial: prova controlada aleatoritzada), s’ha fet efectiva en els centres participants. L'equip avaluador va establir un grup control i un grup experimental constituït pels dos perfils implicats en la intervenció (alumnat i professorat). Previ disseny de tècniques i instruments d'avaluació com són qüestionaris (a alumnat i professorat), entrevistes i grups focals (a professorat) ─per mesurar el progrés de domini de la competència aprendre a aprendre i de la metodologia ABP d'aprenentatge cooperatiu─ , s’han aplicat a l'inici i al final del procés, comparant els resultats obtinguts.

A continuació es presenta una taula on es visualitza el procés d’avaluació seguit:

9

Taula 1. Estratègies, instruments i productes d’avaluació

METAVALUACIÓ

ESTR

ATÈ

GIE

S D

E P

RO

CÉS

AVALUACIÓ INICIAL AVALUACIÓ PROCESSUAL AVALUACIÓ FINAL

▪ Revisió de la documentació (Projectes previs: temàtiques, objectius, estratègies metodològiques, rúbriques, etc.)

▪ Entrevistes amb els responsables del programa i responsables dels centres educatius en què s'implementarà el programa

▪ Qüestionari a alumnat

▪ Anàlisi de la documentació generada

▪ Revisió de productes

▪ Seguiment dels resultats d'aprenentatge

- Progrés del domini de la competència aprendre a aprendre

▪ Anàlisi de la documentació generada

▪ Revisió de productes

▪ Recollida d'informació dels agents participants (qüestionari professorat, entrevista responsables, grup focal amb professorat).

▪ Resultats d'aprenentatge de l'alumnat:

- Nivell de domini de la competència aprendre a aprendre (qüestionari alumnat)

▪ Anàlisi dels efectes interns i externs del projecte

INST

RU

MEN

TS4

▪ Guia d'entrevistes

▪ Qüestionari alumnat per mesurar el domini inicial de la competència aprendre a aprendre (grup control i experimental)

▪ Registre / Check-list dels productes generats

▪ Guia d'entrevistes

▪ Guia grup focal

▪ Qüestionaris (adreçat a l'alumnat i professorat) per mesurar el grau de domini de la competència aprendre a aprendre per part de l'alumnat i del domini de la implementació de la metodologia ABP-Treball cooperatiu del professorat (grups control i experimentals)

4 Els instruments resultants del dispositiu d’avaluació poden consultar-se en l’annex 1 d’aquest informe.

10

PR

OD

UC

TES5

Informe de situació inicial

▪ Mapa de fortaleses i debilitats

▪ Mapa dels requeriments per a la implementació del projecte

▪ Domini inicial de la competència aprendre a aprendre de l'alumnat

▪ Perfil de l’equip docent

▪ Compromís dels equips directius

Estat de progrés

▪ Resultats d'aprenentatge (progrés del domini de la competència aprendre a aprendre)

Informe de situació final o d’impacte

▪ Mapa final de fortaleses i debilitats

▪ Resultats d'aprenentatge alumnat (domini de la competència aprendre a aprendre)

▪ Impacte en les pràctiques del professorat(domini de la metodologia cooperativa - ABP)

▪ Impacte en la institució des dels equips directius

5 En relació als productes, encara que aquí s’especifiquin com tres productes diferenciats (inici, progrés, final), és precís apuntar que s’han elaborat informes únics. En aquest sentit, els productes finals resultants han estat: 1) Un informe general, que recull els resultats globals derivats de la comparació de la situació de partida i la situació final de tots els centres participants i 2) Un informe/recull de resultats per centre, que recull els resultats específics i/o particulars de la comparativa de la situació inicial i final de cadascun dels centres participants de l’estudi (un exemple es pot consultar en l’annex 6 d’aquest informe).

11

5. Pla de treball executat

El pla de treball del projecte que finalment s’ha executat s’ha hagut d’anar ajustant per poder adaptar-lo als processos inicials de concreció de les demandes de la Fundació, a les possibilitats dels centres educatius participants, així com a la situació excepcional generada per la COVID-19. L’evolució i adaptacions que s’han introduït en el pla de treball han estat apuntades en els informes de seguiment presentats al llarg del desenvolupament del projecte, essent el pla de treball final executat el que a continuació es detalla.

Taula 2. Pla de treball executat

ID Activitat Descripció Període real

i/o re-programat

Producte resultant Data lliurament

1

Descongelació (contacte amb els centres educatius i formalització de la mostra)

Contacte amb els centres educatius, per presentar en què consisteix el projecte, objectius, fases, implicacions i beneficis, i formalització de la mostra. El contacte es va fer via correu electrònic, telèfon i visites als centres

Novembre 2018 – Febrer

2019

▪ Fitxa de centre (Productes annexats a l’informe de situació presentat a l’Abril 2019; pot consultar-se a l’annex 2 d’aquest informe)

28/02/2019

2 Fase formativa

Formació inicial amb els equips docents per orientar-los en el disseny de propostes d’intervenció adaptades al seu context

Març 2019 i Juny 2019

▪ Agenda de formació ▪ Aula Moodle (Productes annexats a l’informe de situació presentat a l’Abril 2019; poden consultar-se als annexes 3 i 4 d’aquest informe respectivament)

8 i 9/03/2019 Formació inicial

12/06/2019 Formació final

3 Informe de situació Informe inicial de situació del projecte lliurat a la Fundació La Caixa

Abril 2019 ▪ Informe de situació 30/04/2019

12


i/o re-programat


4 Construcció instruments

Disseny i validació dels instruments de recollida d’informació (avaluar la competència aprendre a aprendre)

Desembre 2018 – Juny

2019

▪ Indicadors de la competència aprendre a aprendre (veure annex 5 d’aquest informe)

08/02/2019

▪ Qüestionaris d’alumnat i professorat (Productes annexats a l’informe de progrés presentat a l’Abril 2019; pot consultar-se a l’annex 1.3 i 1.4 d’aquest informe)

20/01/2019

▪ Guió d’entrevista i Grups de discussió (Productes annexats a l’informe de progrés presentat a l’Octubre 2019; pot consultar-se a l’annex 1.1 d’aquest informe)

21/06/2019

5 Implementació dels projectes

Cada centre educatiu ha implementat els seus projectes ABP.

Juny 2019 – Juny 2020

Els centres han implementat, en la seva majoria, el seu projecte fins a Març 2020. Alguns centres no han pogut finalitzar la implementació o no han pogut dur-la a terme per la situació COVID-19.

12/09/2019 – 13/03/2020

6 Informe de progrés Informe de seguiment del progrés del projecte lliurat a la Fundació La Caixa

Octubre 2019 ▪ Informe de progrés 30/10/2019

7 Implementació dispositiu d’avaluació*

Implementació del dispositiu de medició i recollida de dades (qüestionari INICIAL alumnat)

Juny - Desembre

2019

▪ Quadre de planificació i seguiment de la implementació del dispositiu d’avaluació

▪ Qüestionari PRE alumnat

12/09/2019 – 20/12/2019

Qüestionari PRE Alumnat

13


i/o re-programat


Implementació del dispositiu de medició i recollida de dades (qüestionari professorat)

Juny 2019 – Abril 2020

▪ Qüestionari POST alumnat ▪ Qüestionari professorat ▪ Guió d’entrevistes i grups de discussió

professorat

(Productes annexats als informes de progrés presentats a l’Abril i Octubre 2019; es poden consultar en l’annex 1 d’aquest informe)

01/10/2019 – 30/04/2020 Qüestionari Professorat

Implementació del dispositiu de medició i recollida de dades (Grups de Discussió + Entrevistes)

Juny 2019 – Maig 2020

10/12/2019 – 11/05/2020 Entrevistes i

Grups de discussió

Implementació del dispositiu de medició i recollida de dades (qüestionaris FINAL alumnat)

Desembre 2019 – Abril

2020

01/12/2019 – 30/04/2020 Qüestionari

POST Alumnat

8 Informe de situació excepcional

Informe de situació excepcional (situació Covid-19) lliurat a la Fundació La Caixa descrivint les afectacions que la situació té per al projecte

Abril 2020 ▪ Informe de situació excepcional 22/04/2020

9 Calendari de lliuraments

Pla de treball i calendari de lliuraments del projecte lliurat a la Fundació La Caixa, sota demanda, després de l’informe de situació d’excepcionalitat

Abril 2020 ▪ Informe Pla de treball-Calendari de

lliuraments 24/04/2020

10 Anàlisi final de les dades

Anàlisi intensiu de les dades mitjançant els Randomize Control Trials. S’integren les dades dels grups control i experimentals

Gener – Juliol 2020

▪ Informe de resultats final (informe que aquí es presenta)

▪ Informe/recull de resultats per centre (es pot consultar un exemple de recull

15/07/2020

14


i/o re-programat


de dades per centre a l’annex 6 d’aquest informe)

11 Tancament del projecte

Redacció de l’Informe final de resultats i de l’informe executiu

Juliol 2020 ▪ Informe final de resultats ▪ Informe executiu de projecte

31/07/2020

12 Publicació Redacció d’un text que sintetitzi l’experiència i serveixi com a referent a noves escoles

Setembre 2020

▪ Document Experiència Aprendre a Aprendre

30/09/2020

* Algunes de les entrevistes/grups de discussió del professorat s’han implementat de forma on-line entre Març-Maig 2020 degut a la situació COVID-19, adaptant el guió d’entrevista/grup de discussió a un formulari on-line (accés a l’entrevista: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfvJiy5qVjUWgxoyELtAfIIu7ilfT7ViWEivIpqS-kNwvOg0g/viewform?usp=sf_link)

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfvJiy5qVjUWgxoyELtAfIIu7ilfT7ViWEivIpqS-kNwvOg0g/viewform?usp=sf_link

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfvJiy5qVjUWgxoyELtAfIIu7ilfT7ViWEivIpqS-kNwvOg0g/viewform?usp=sf_link

15

6. Dispositiu d’avaluació implementat

El pla de treball presentat a l’apartat anterior ha implicat el desenvolupament de tota una sèrie d’actuacions i/o activitats en el marc del projecte/estudi i amb el centres que han participat en el mateix.

Totes les actuacions i/o activitats desenvolupades des de l’inici del projecte van ser referenciades i explicades en els informes de seguiment presentats a l’Abril 2019 i Octubre 2019.

A l’Octubre de 2019, es va començar amb la implementació del dispositiu d’avaluació (entrevistes i grups de discussió amb el professorat als centres, i dels qüestionaris d’alumnat i professorat), el treball i tractament de les dades obtingudes dels diferents instruments implementats i un procés d’assessorament a aquells centres que així ho sol·licitaven durant la implementació/desenvolupament de les seves intervencions.

A continuació, es procedeix a descriure el resultat final del procés d’implementació del dispositiu d’avaluació, a partir del qual s’han obtingut les dades i/o resultats analitzats, incidint en:

▪ La descripció de la mostra final.

▪ El procediment i anàlisi de dades.

6.1. Mostra participant

La mostra de centres participant en aquest projecte ha estat constituïda per un total de 16 institucions educatives; 11 han estat grups experimentals (han implementat intervenció)6 i 5 han estat grups control (no han implementat intervenció).

Taula 3. Mostra de centres participants

ID Centre Educatiu Població Província Tipologia de

grup

1 Col·legi Túrbula St. Adrià Besòs Barcelona Experimental

2 Escola Grèvol Barcelona Barcelona Control

3 Escola Tecnos Terrassa Barcelona Experimental

4 Escolàpies Sant Martí Barcelona Barcelona Control

5 IES Escola Sant Jordi Navàs Barcelona Experimental

6 IES Pau Clarís Barcelona Barcelona Experimental

7 INS Manuel Vázquez Montalbán St. Adrià Besòs Barcelona Experimental

8 INS Marta Estrada Granollers Barcelona Experimental

9 INS Xaloc Sant Pere de Ribes Barcelona Experimental

10 Institut Voramar Barcelona Barcelona Experimental

6 Dos d’aquests 11 centres (marcats en negreta a la taula), no han pogut finalment implementar els seus projectes/intervencions amb els seus alumnes degut a la situació COVID-19, però han estat inclosos com a grups experimentals donat que han portat a terme el disseny del projecte globalitzat, presumint un possible impacte (sobre tot a nivell d’equip docent).

16

ID Centre Educatiu Població Província Tipologia de

grup

11 Mare de Déu de Núria Barcelona Barcelona Experimental

12 Escola Casa Nostra Banyoles Girona Control

13 INS Santiago Sobrequés i Vidal Girona Girona Experimental

14 Institut Santa Eugènia Girona Girona Control

15 INS Alpicat Lleida Lleida Experimental

16 Institut Roquetes Terres de l'Ebre Tarragona Control

Així mateix, en el conjunt dels 16 centres participants, han estat implicats un total de 230 docents i 1320 alumnes, que han participat en la implementació de les diferents tècniques i instruments que configuraven el dispositiu d’avaluació d’aquest projecte, tal i com es presenta a la Taula 4.

Taula 4. Agents participants en el dispositiu d’avaluació

Centre Educatiu Entrevistes

+ Grups discussió

Qüestionari Professorat

Total Professorat

Qüestionari PRE

Alumnat

Qüestionari POST

Alumnat

Total Alumnat

Grups implicats*

Col·legi Túrbula 13 23 36 86 67 153 3

Escola Tecnos 7 21 28 64 51 115 2

IES Escola Sant Jordi 1 15 16 44 36 80 2

IES Pau Clarís 1 11 12 31 16 47 1

INS Manuel Vázquez Montalbán

30 24 54 85 41 126

3

INS Marta Estrada 5 8 13 48 52 100 3

INS Xaloc 6 14 20 99 53 152 4

Institut Voramar 5 6 11 57 61 118 2

Mare de Déu de Núria

0 0 0 25 6 31

1

INS Santiago Sobrequés i Vidal

2 0 2 40 0 40 3

INS Alpicat 5 8 13 61 31 92 1

Institut Roquetes 0 6 6 128 0 128 8

Escola Grèvol 0 15 15 113 0 113 4

Escolàpies Sant Martí

0 0 0 0 0 0 4

Escola Casa Nostra 0 4 4 25 0 25 2

Institut Santa Eugènia

0 0 0 0 0 0 8

Total 75 155 230 906 414 1320 517

* Segons planificació inicial

7 Degut a la situació covid-19, dos centres (pertanyents al grup de control, que havien compromès la participació de 12 grups) finalment no han implementat el dispositiu d’avaluació. Per tant, dels 51 grups inicialment planificats, finalment han estat implicats 39, atenent a la següents distribució: 25 grups experimentals i 14 grups control.

17

6.2. Procediment i anàlisi de dades

La implementació del dispositiu d’avaluació estava lligada a la planificació que els centres havien fet de la implementació de la intervenció educativa/projecte (inicialment planificada per ser duta a terme entre Setembre 2019 – Abril 2020).

L’actual situació COVID-19, que va comportar la suspensió de l’activitat educativa als centres, va interferir en la implementació de les intervencions educatives per part d’aquests; alguns centres no van poder finalment dur-la a terme i altres van veure com quedava suspesa en el seu decurs.

Tal i com es reflecteix en la Taula 5, aquesta situació també va afectar la implementació del dispositiu d’avaluació del projecte que, finalment, en el conjunt del total dels 16 centres participants:

― es va poder completar l’aplicació en 12;

― es va fer una aplicació parcial en 2;

― no es va poder aplicar en 2.

Taula 5. Aplicació del dispositiu d’avaluació

Centre Educatiu Entrevistes +

Grups discussió

Qüestionari PRE

Alumnat

Qüestionari POST

Alumnat

Qüestionari Professorat

Estat d’aplicació

Col·legi Túrbula X X X X Completada

Escola Tecnos X X X X Completada

IES Escola Sant Jordi X X X X Completada

IES Pau Clarís X X X X Completada

INS Manuel Vázquez Montalbán

X X X X Completada

INS Marta Estrada X X X X Completada

INS Xaloc X X X X Completada

Institut Voramar X X X X Completada

Mare de Déu de Núria X X Parcial

INS Santiago Sobrequés i Vidal

X X Parcial

INS Alpicat X X X X Completada

Institut Roquetes NA* X NA X Completada

Escola Grèvol NA X NA X Completada

Escolàpies Sant Martí NA NA No aplicat

Escola Casa Nostra NA X NA X Completada

Institut Santa Eugènia NA NA No aplicat

*NA: No aplica per ser grup control

18

Per tant, d’acord amb l’estat final de la implementació del dispositiu d’avaluació, es van poder aplicar un total de: 21 entrevistes i/o grups de discussió, 155 qüestionaris a professorat i 1.320 qüestionaris a alumnat (906 PRE i 414 POST). En aquest sentit, creiem que el nombre d'actuacions realitzades i les dades obtingudes han estat suficients, i així es va compartir amb els responsables de la Fundació, per tancar el Projecte en la data prevista. Avalava també aquesta decisió la incertesa de la situació de la pandèmia en el primer trimestre del curs 2020-2021 i que les dades incertes del segon i tercer trimestre introduirien la variable de canvi de curs escolar i retardarien un any la memòria final del Projecte.

Els qüestionaris (tant de professorat, com d’alumnat) es van implementar via on-line en la seva totalitat. Pel que fa a les entrevistes i/o grups de discussió, van ser implementades presencialment als centres educatius entre Desembre 2019 i Febrer 2020. Entre els mesos de Març – Maig 2020, les entrevistes van ser aplicades via on-line (com a conseqüència de la situació imposada per la COVID-19).

L’anàlisi de les dades ha estat mixt, d’acord amb la naturalesa de les tècniques i instruments aplicats: quantitatiu (de les dades obtingudes dels qüestionaris) i qualitatiu (de les dades obtingudes de les entrevistes i/o grups de discussió). En tot cas, s'ha buscat la contrastació de fonts i instruments a partir de l'anàlisi de les dades obtingudes.

Així mateix, el tractament de les dades també ha respòs a aquesta doble naturalesa.

Per una banda, tractament estadístic (anàlisi de freqüències i comparació de mitjanes), amb el programa estadístic SPSS (V26), de les dades obtingudes dels qüestionaris (la Taula 6 mostra la principal informació analitzada a través dels qüestionaris per a tots dos perfils). L’anàlisi ha permès comparar/contrastar les dades obtingudes dels qüestionaris pre i post de l’alumnat, inferint possibles canvis entre la situació de partida i la situació final8.

Taula 6. Informació analitzada (qüestionaris)

PROFESSORAT ALUMNAT

Processos d’autoreflexió per part de l’alumnat Autoreflexió sobre el propi procés d’aprenentatge (curiositat per aprendre, tècniques d’aprenentatge, aplicació/ús de l’aprenentatge, etc.)

Planificació - Objectius - Eines de planificació i organització de la

feina

Planificació - Objectius - Tasques - Treball en grup

Desenvolupament - Autonomia de l’alumnat - Consolidació dels coneixements - Gestió del treball en grup

Desenvolupament - Autogestió del procés d’aprenentatge - Autonomia - Recursos per a l’aprenentatge - Treball en grup

8 El tamany dels grups d’informació considerats (professorat i alumnat) no permet fer tractaments estadístics potents i significatius. Per aquesta raó, s’ha optat per presentar exclusivament les freqüències de resposta i intensificar la informació més qualitativa, aconseguint així marcs d’interpretació més contrastats i evidències més fermes sobre els temes tractats.

19

PROFESSORAT ALUMNAT

Avaluació - Foment de l’avaluació - Eines d’avaluació (coavaluació,

autoavaluació) - Tractament i ús dels resultats derivats de

l’avaluació

Avaluació - Coavaluació - Autoavaluació - Instruments

Aspectes més importants per treballar la competència aprendre a aprendre

Dificultats que caldria superar per millorar la competència aprendre a aprendre

Per una altra banda, el tractament qualitatiu (amb el programa Maxqda18) per categories i subcategories d’anàlisi (veure Taula 7) de les dades de les entrevistes i/o grups de discussió, procedint-se a la codificació de la identificació dels centres participants (veure Taula 8), per tal de garantir l’anonimització de les dades que es reflecteixen en aquest informe. Aquest anàlisi ha permès completar els resultats qualitatius (preguntes obertes) obtinguts del qüestionari del professorat, aportant informació rellevant envers la concepció que aquest té sobre el treball per projectes globalitzats i la competència aprendre a aprendre.

Taula 7. Categories i subcategories d’anàlisi (entrevistes)

CATEGORIA SUBCATEGORIA

Projectes globalitzats Concepció / Definició (abans vs. després)

Característiques (elements claus)

Contribució a la competència aprendre a aprendre (com es treballa la competència)

Implicacions (nivell organitzatiu, de centre, d’equip docent, d’aula, d’alumnat i famílies)

Dificultats implementació

Reptes que planteja

Equip directiu (rol impulsor)

Transferència i generalització dels resultats

Viabilitat a l’ESO

Equip docent (requeriments, característiques, etc.)

Valoració (respecte a d’altres metodologies)

Competència Aprendre a Aprendre

Concepció / Definició (abans vs. després)

Per què treballar-la i/o importància de treballar-la

Com es treballa (metodologies)

Implicacions

Dificultats

Formació en el marc del projecte

Situació de partida

Impacte

20

CATEGORIA SUBCATEGORIA

Valoració

Taula 8. Codi d’identificació dels centres (entrevistes i/o grups discussió)

ID Centre Educatiu

CT-1 Centre Educatiu 1

ET-2 Centre Educatiu 2

ESJ-3 Centre Educatiu 3

IPC-4 Centre Educatiu 4

IMV-5 Centre Educatiu 5

IME-6 Centre Educatiu 6

IX-7 Centre Educatiu 7

IV-8 Centre Educatiu 8

ISSV-9 Centre Educatiu 9

IA-10 Centre Educatiu 10

7. Resultats

És motiu d’aquesta secció presentar els resultats obtinguts en el marc d’aquest projecte9.

Aquesta aproximació als resultats derivats de la implementació dels diferents instruments d’avaluació ens permet, per una banda, conèixer el punt de vista de professorat i alumnat envers el treball per projectes globalitzats / metodologia d’aprenentatge cooperatiu i la competència aprendre a aprendre (en funció de la informació i categories d’anàlisis establertes) i, per una altra, mesurar i/o inferir el possible impacte d’aquesta metodologia de treball en el progrés del domini de la competència aprendre a aprendre (especialment a partir de l’anàlisi comparatiu del qüestionari pre i post de l’alumnat).

7.1. Resultats professorat

En relació al professorat, els resultats s’han obtingut a partir de dues fonts instrumentals: qüestionaris i entrevistes i/o grups de discussió.

7.1.1. Resultats qüestionaris

9 Aquest anàlisi global dels resultats, com ja s’ha indicat prèviament, es concreta en informes/reculls específics dels resultats dels centres (veure un exemple a l’annex 6 d’aquest informe).

21

El total de professorat que ha respòs el qüestionari és de 155, pertanyent a 12 dels 16 centres que han estat involucrats en el projecte10, i distribuïts tal i com es presenta en la gràfica 1 que segueix.

Gràfica 1. Distribució professorat per centres de la mostra

D’aquesta mostra, el 76,4% ha estat professorat que no ha participat directament en el projecte Aprendre a Aprendre con a equip impulsor de la intervenció avaluada (un 23,6% sí que ha participat del projecte i les accions portades a terme en el marc del mateix).

L’interval d’edat més representatiu del professorat participant en aquest estudi ha estat entre els 51-60 anys (45,3%) i entre els 31-40 anys (28,8%), d’acord a la gràfica 2.

10 Veure apartat 6.2. Procediment i anàlisi de dades i Taula 5. Aplicació del dispositiu d’avaluació on s’especifica la mostra final de centres participants en la implementació del dispositiu d’avaluació i les raons per les quals no es va poder implementar tot el dispositiu dissenyat en la totalitat dels 16 centres inicials.

5,16%

9,68%

5,16%

15,48%

7,10%

3,87%

9,68%

13,55%

14,84%

3,87%

9,03%

2,58%

0,00%

2,00%

4,00%

6,00%

8,00%

10,00%

12,00%

14,00%

16,00%

18,00%

Alpica

t

Grèvo

l

Mar

ta E

strad

a

Man

uel Váz

quez M

ontalbán

Pau C

laris

Roquete

s

Sant J

ordi

Tecn

os

Túrb

ula

Voram

ar

Xaloc

Casa N

ostra

Escoles

22

Gràfica 2. Edat professorat per interval

Amb una experiència docent superior a 11 anys (un 34,5% entre 11 i 20 anys i un 28,8% més de 20 anys), sent un 49,3% el professorat que té menys de 5 anys d’experiència en l’actual centre educatiu i un 23,6% el que en té entre 5 i 10 anys (gràfica 3).

Gràfica 3. Anys d’experiència docent a l’actual centre educatiu

Primer i quart de l’ESO són els nivells educatius més representatius en els que imparteixen docència (el 66,4% i el 60,7% respectivament; un 56,4% ho fa a segon i tercer de l’ESO —amb tot, s’ha de considerar que molts/es docents imparteixen docència en més d’un nivell).

23

En quant a la categoria d’anàlisi vinculada als processos d’autoreflexió per part de l’alumnat, un 77,5% del professorat diu portar a terme algun tipus d’activitat que permet als seus alumnes identificar els seus punts forts i febles (aspectes a millorar) a l’hora d’aprendre —l´ús de rúbriques és la més utilitzada— i un 94,4% afirma posar a disposició de l’alumnat diferents tècniques d’aprenentatge en funció del que volen que aprenguin, essent compartir informació amb companys/es (87,3%), resoldre reptes (70,3%) i creació de producte (76,3%) les més representatives (gràfica 4).

Gràfica 4. Tècniques d’aprenentatge emprades pel professorat

En quant la categoria de planificació, el 95,2% de professorat afirma presentar els objectius a assolir al seus alumnes quan inicien la tasca amb el grup, principalment amb la finalitat de que l’alumnat sàpiga que aprendrà i per què ho aprendrà. Així mateix, un 72,9% del professorat incentiva eines de planificació i organització de la feina a l’alumnat, essent el pla de treball/planificació de procediments, o les taules d’organització i planificació les més representatives. El 93% promociona l’ús d’aquestes eines durant el desenvolupament de la tasca, mentre que és el 83% el que fa un seguiment de la seva utilització mitjançant, principalment, l’observació periòdica, els diaris de seguiment, l’assistència a l’aula i el seguiment individualitzat.

Pel que fa a la categoria de desenvolupament, el 68,8% del professorat facilita recursos al seu alumnat per a la cerca d’informació de manera autònoma, essent internet i els recursos del professorat els més representatius (gràfica 5).

24

Gràfica 5. Recursos per a la cerca d’informació autònoma

Així mateix un 78,5% fa servir eines de síntesi a mode d’exemple per ajudar a consolidar els coneixements de l’alumnat. Els principals: esquemes, mapes conceptuals i resums.

El 80,7% del professorat de la mostra estableix espais o moments durant el desenvolupament de la tasca i/o intervenció on els alumnes han de consolidar el seu coneixement i ho fan, principalment, a través de la tècnica de les reflexions grupals (83,2%) (gràfica 6).

Gràfica 6. Tècniques de consolidació del coneixement

25

En quant a la gestió dels grups de treball (gràfica 7), el professorat es decanta per una gestió mixta. És a dir, el 76,1% deixa que els grups es gestionin autònomament (només un 15% afirma que deixa que els grups es gestionin autònomament sempre), però hi ha moments en els que també els gestiona íntegrament com a professor/a (només un 8,8% diu que només ell/a, com a professor/a, gestiona íntegrament els grups de treball com a única opció).

Gràfica 7. Gestió dels grups de treball

En quant a la carpeta d’aprenentatge (portfoli), el 56,4% del professorat diu no utilitzar-la, enfront un 43,6% que afirma que sí; una carpeta d’aprenentatge que és principalment digital (58,1%) i que l’alumnat gestiona tant seguint les orientacions del professorat, com de forma autònoma, tal i com es presenta a la gràfica que segueix (gràfica 8).

26

Gràfica 8. Gestió de la carpeta d’aprenentatge (portfoli)

Un 90,2% del professorat diu fer seguiment de la carpeta d’aprenentatge del seu alumnat però coincidint, especialment, amb els moments de lliuraments marcats (més del 60%). El 95,7% utilitza el seguiment de la carpeta d’aprenentatge per orientar l’alumnat (gràfica 9).

Gràfica 9. Seguiment de la carpeta d’aprenentatge

27

Respecte a l’avaluació, el 94,9% fomenta que els alumnes facin crítiques constructives i propostes de millora. Un 85,5% proporciona a l’alumnat eines de coavaluació (principalment rúbriques) definides, prioritàriament, pel propi professorat (el 40,8% defineix les pautes com a professor/a individualment) i un 85,2% proporciona eines d’autoavaluació (autoreflexió) (el 40,2%, com ja passava amb la coavaluació, defineix les pautes d’autoavaluació com a professor/a individualment) (gràfiques 10 i 11).

Gràfica 10. Definició de les pautes de les eines de coavaluació

Gràfica 11. Definició de les pautes de les eines d’autoavaluació

Les eines d’avaluació (coavaluació i autoavaluació) són proposades pel professorat especialment a l’inici (39,10%) i al final (35,3%) de l’activitat (gràfica 12).

28

Gràfica 12. Moment en que es proposen les eines d’avaluació

Així mateix, aquestes eines d’avaluació són utilitzades (principalment quasi sempre i a vegades) per: orientar el desenvolupament cognitiu de l’alumnat, fer canvis en la proposta d’activitats futures, o planificar nous moments d’autoreflexió durant el procés, tal i com mostra la taula 9 que segueix.

Taula 9. Ús que en fa el professorat de la informació recollida a les eines d’avaluació

ASPECTES DESTACATS Sempre Quasi

sempre A

vegades Mai

Orientar el desenvolupament cognitiu de l’alumnat

25,7% 38,9% 33,6% 1,8%

Fer canvis en la proposta de les activitats futures

23,2% 45,5% 29,5% 1,8%

Planificar nous moments d’autoreflexió durant el procés

9,8% 32,1% 50,9% 7,1%

El 63,2% del professorat comparteix amb el seu equip docent la informació obtinguda a través de les eines d’avaluació de l’aprenentatge aplicades per prendre decisions i un 61,4% consensua, amb el seu equip docent, els possibles canvis a partir de l’anàlisi dels resultats obtinguts d’aquestes eines.

Entre els aspectes més importants per treballar la competència aprendre a aprendre, el professorat participant de la mostra identifica (Taula 10) com més destacats: l’autonomia de l’alumne, la promoció de la reflexió crítica, el autoconeixement de les pròpies possibilitats i la consciència d’aprenentatge.

29

Taula 10. Aspectes per treballar la competència aprendre a aprendre

ASPECTES DESTACATS Número

respostes

Autonomia de l'alumne 20

Metacognició (promoure la reflexió crítica) 15

Autoconeixement de l'alumne 12

Consciència d’aprenentatge 12

Organització/planificació (de l'aprenentatge, de tasques, del temps d'estudi)

9

Autoavaluació 6

Fomentar l’interès, el gust per l’aprenentatge 6

Implicació/motivació de l'alumne 6

Treball cooperatiu (treball en equip) 6

Alumnat al centre del procés d’aprenentatge 5

Autoestima (reforç emocional) 5

Acords claustre (consens docent, coordinació equip docent) 4

Coavaluació 4

Tutorització de l'alumne 4

Material (i consensuat amb els docents) 4

Metodologia diversa 4

Relació/conscienciació aprenentatge 4

Aprenentatge entre iguals 3

Comunicació compartida 3

Acceptació de l'error (frustració, resiliència) 2

Auto-observació de l'alumne 2

Dotar d’eines d’aprenentatge als alumnes 2

Eines i recursos per a l’autonomia docent 2

Ràtios (nombre d'alumnes) 2

Objectius de l’aprenentatge 2

Organització de la informació 2

Recursos per buscar/analitzar/interpretar 2

Responsabilitat 2

Tècniques de consolidació, recuperació i avaluació d’aprenentatges

2

Activitats i habilitats de participació 1

Anàlisi i avaluació de pràctiques/experiències prèvies 1

Aprendre a expressar-se en públic 1

Carpeta d’aprenentatge 1

Compartir alumnes-docents importància d’Aprendre a Aprendre

1

Descobriment intel·ligència espiritual 1

Focalitzar en el COM es transmet el coneixement 1

Formació del claustre 1

30

ASPECTES DESTACATS Número

respostes

Implicació/motivació docent 1

Professionalitzar l’aprenentatge 1

Rol dins del grup 1

Temps 1

Transferència de coneixement 1

Treball amb Pràctiques Basades en Evidències (PBE) 1

Treball TIC 1

Entre les principals dificultats que caldria superar per millorar la competència aprendre a aprendre, el professorat considera (taula 11) la necessitat de més temps i recursos i la motivació/implicació de l’alumnat com les dificultats més significatives; també, algunes que tenen a veure con capacitats personals com la manca de autonomia, falta de pensament crític i autoconeixement.

Taula 11. Principals dificultats associades a la competència aprendre a aprendre

PRINCIPALS DIFICULTATS Número

respostes

Temps i recursos (necessitat de més temps i recursos) 18

Motivació/implicació de l’alumnat 13

Autonomia (falta d'autonomia) 7

Cooperació 5

Coordinació docents i treball en equip 5

Falta de pensament crític/metareflexió 5

Menys ràtio (alumnes a l'aula) 5

Auto-coneixement (més eines per l'autoconeixement) 4

Burocràcia (excés de treball burocràtic/normativització excessiva) 4

Currículum (por a no complir el currículum) 4

Autoestima de l’alumnat 3

Característiques personals de l’aprenentatge/ importància de les diferents capacitats

3

Comprensió crítica 3

Manca de responsabilitat dels alumnes 3

Canviar la manera de treballar dels docents 2

Dificultat d’avaluar (rúbriques i/o reflexions d’alumnes) 2

Formació professorat (manca de preparació docent) 2

Frustració/Falta de confiança en ells mateixos (alumnat) 2

Identificar dificultats alumnat i més recursos per atendre a la diversitat

2

Implicació/motivació docent 2

Maduresa dels infants 2

31

PRINCIPALS DIFICULTATS Número

respostes

Manca d’hàbit d’estudi 2

Manca de consciència d’aprenentatge/ organització 2

Dotar de recursos als alumnes 2

Adquirir gust per aprendre 1

Aprenentatge cooperatiu i significatiu 1


Atenció personalitzada 1

Auto-observació 1

Centrar-nos menys en que transmetem i més en el COM transmetre 1

Col·laboració externa 1

Confiança amb el professorat 1

Confusió d’igualtat amb equitat 1

Consens docent 1

Coordinació famílies-escola 1

Debat pedagògic 1

Expressió lliure de l’alumnat 1

Gestió del temps 1

Gestionar les diferències individuals dels grups 1

Heteroavaluació 1

Horaris/reunions 1

Indicadors clars 1

Intervencionisme en la docència 1

Les pors 1

Manca cultura de l’esforç 1

Manca d’espais de treball 1

Metodologia de treball 1

Millorar estratègies d’intervenció 1

Pressió social 1

Que el docent no sigui el centre de l’aprenentatge 1

Recerca d’informació 1

Reticència al canvi 1

Ritmes de treball 1

Sinceritat 1

32

7.1.2. Resultats entrevistes i/o grups de discussió

En quant als principals resultats derivats de les dades obtingudes de les entrevistes i/o grups de discussió, aquests ens indiquen que, en general, el professorat:

En relació als PROJECTES GLOBALITZATS

Els conceben com una metodologia interdisciplinària i tranversal que permet interrelacionar les matèries i competències a treballar en una etapa educativa, una eina de centre i de formació per fer conscient a l'alumnat del seu propi procés d’aprenentatge i on l’alumne esdevé protagonista de l'aprenentatge, un procés per potenciar i posar en joc la competència aprendre a aprendre, o projectes que necessàriament han de tenir una repercussió social.

“Projecte globalitzat és un projecte on intervenen més d’una matèria, no volem ficar-les amb calçador, però sí volem treballar amb projectes i reptes de manera significativa i, allà apareixen diverses competències interrelacionades i treballem perquè totes puguin evolucionar.” (IA-10)

“Treballar des de diferents àmbits, de manera general i que tingui una repercussió social i que sigui transversal no només en matèries sinó també en habilitats personals.” (IME-6)

“(...) el treball per projectes és necessari per poder anar més enllà dels continguts. A través del treball per projectes s'intenta que l'alumnat potenciï o posi en joc la seva competència d'aprendre a aprendre, però és un procés.” (IX-7)

Identifiquen entre els seus elements claus el treball en equip cooperatiu, a la vegada que la necessitat de treball autònom (autonomia), processos de reflexió i metacognició, control de les tasques per part de l'alumnat (autogestió), co-docència, eines d'avaluació i seguiment (tutories i plans personals, coavaluació i autoavaluació), el pensament crític, el plantejament d’un repte (inicial i final), la definició dels objectius per part de l'alumnat (què aprendré), les comissions de treball, l’adopció de rols, o els mecanismes/canals de comunicació.

“El treball en equip i la cessió del control de les tasques per part del professorat a l'alumnat (l'abandó de la metodologia de les classes magistrals) i per altre costat els moments de reflexió per part de l'alumnat per tal que interioritzin i siguin conscients del propi procés d'aprenentatge.” (ISSV-9)

“La codocència. El treball en equip, les eines de metacognició, les tutories personals i els plans personals.” (IPC-4)

“Des de l'inici compartim molt clarament quins són els objectius, compartim una rúbrica amb uns indicadors per poder assolir-los, els punts forts, punts febles,... Durant el procés hi ha un punt d'avituallament, han omplert un diari de seguiment i al final fan una autoavaluació i una coavaluació en grup, també fem junts una qualificació compartida, així ells sabran, a partir de tots es ítems que teníem establerts, què és el que han assolit més bé i el que han de millorar.” (IA-10)

33

En general, consideren que aquests elements claus contribueixen a treballar la competència aprendre a aprendre.

“Un dels resultats dels nostres projectes es veure com els alumnes adquireixen més autonomia i autogestió.” (IME-6)

“Depèn de les dimensions. El que pretenem amb el projectes que els fem en grup es desenvolupar la part del que ells entenen que és el treball en equip i perquè necessiten uns coneixements i saber com aplicar-los.” (IV-8)

“La competència aprendre a aprendre es treballa a través de les habilitats socials i emocionals. parlar molt amb ells, compartir dubtes i experiències, Reflexió conjunta. Reflexionem molt, parem classes i parlem. També amb l’avaluació tal i com hem dit abans en algun punt. Autoavaluació d’ells. Carpeta d’aprenentatges dels alumnes on es reflexiona de tot el pas d’ells durant el curs. Els projectes estan dissenyats sempre partint d’un repte i un producte final. En tot aquest procés l’alumnat és conscient de la pròpia organització, dels aprenentatges previs i per tant de la planificació que utilitzaran en tot el projecte. El fet de treballar cooperativament fa que hi hagi un aprenentatge entre iguals i una consciència més real de l’aprenentatge personal.” (ISJ-3)

Entre les principals implicacions (a nivell organitzatiu, de centre, d’equip docent, d’aula, d’alumnat i famílies) identifiquen: Planificació i coordinació a nivell de claustre, necessitat d’incorporació de la metodologia del treball per projectes en el projecte de centre, revisió del currículum, coordinació entre nivells, canvis en la metodologia avaluativa, agrupaments heterogenis, redistribució i flexibilització dels espais i els horaris, desplegament de molts recursos, implementació de la codocència, formació continuada del professorat, un pla de comunicació i gestió de la informació actualitzat, ús de les xarxes en el pla de difusió, un pla d'acollida de nou professorat, apertura a l'entorn i a les famílies que necessàriament han de participar i implicar-se, o l’establiment d'un temps (franja o temps horari) per parlar dels projectes entre l’equip docent.

“Un punt importantíssim és la flexibilitat, perquè treballar per projectes implica que pot haver canvis constants en l’organització, reajustaments i, has d’estar disposat a ser adaptable i flexible en tot moment. Qualsevol cosa petita té un impacte que has de preveure dins del possible, però hi ha una part que no es pot preveure i que l’has de solucionar al moment.” (IA-10)

“Nivell d’espai evidentment 100%. En aquest cas els grups treballen sols i els professors dinamitzen. Fins i tot ens repartim en espais diferents i ells trien l’espai en el que es situen. També el nombre de professors que entren a l’aula. (...) A nivell d’horaris, introduir una franja, hipotequem totes les tardes pel treball per projectes; hem hagut de restar hores de matèries per sumar hores a les franges dels projectes.” (ET-2)

“Coordinació entre professorat, recursos, franges horàries i espais propis (cal refer espais i horaris).” (IV-8)

“Comporta una planificació a nivell de claustre, ja que es treballa de forma interdisciplinar. Per altre costat, implicaria flexibilitzar els horaris del professorat i no fer una segmentació tan estricta per matèries. Caldria

34

incorporar aquests canvis en els documents sobre l'avaluació i altres elements que caldria revisar. Caldria un agrupament de l'alumnat en grups heterogenis que implicaria la redistribució del mobiliari de l'aula per a tal objectiu. I més participació de les famílies en el procés educatiu. Comporta una bona planificació a nivell de claustre ja que treballem de forma interdisciplinària. D'altra banda també implica flexibilitzar els horaris i la fragmentació per matèries. També és important incorporar el projecte dins la documentació de centre, no tan sols a efectes d'avaluació. Quant a l'alumnat, cal saber treballar amb alumnes agrupats de forma heterogènia que comporta una reordenació de l'aula per tal d'adaptar-la al treball del projecte. Quant a les famílies, cal implicar-les més en el procés educatiu.” (ISSV-9)

Necessitat de molts recursos, de moltes reunions de coordinació dels equips de projectes. La reforma de les aules per flexibilitzar l'espai (parets mòbils) i poder treballar amb dos grups-classe a l'aula alhora i possibilitar la codocència a l'aula. Formació contínua del professorat, així com comptar amb un pla d'acollida del professorat nou i un docent referent. Necessitat de posar al dia el pla de comunicació i gestió de la informació per tal d'agilitzar la comunicació entre els docents, els diferents equips de treball i de coordinació. Cal dissenyar una estructura de centre (arquitectònica, horària, curricular).” (IPC-4)

“Molta coordinació a tots els nivells, revisió del currículum, informació a les famílies i molta feina de seguiment a l'alumnat. A nivell de centre, posar la metodologia en el seu projecte de centre, organitzar una franja horària dedicada a projectes, donar un espai i temps de reunió l'equip docent implicat a projectes per coordinar-se, a nivell d'aula intentar posar el mobiliari de forma que permeti el treball cooperatiu i col·laboratiu. El més important, penso jo, és la coordinació de qualitat entre tot el professorat implicat. A nivell organitzatiu suposa una coordinació entre els professors/es que en el mètode anterior de cadascú feia la seva matèria no tenia lloc. És enriquidor i alhora un repte perquè suposa treballar amb diferents persones i cadascuna d'elles té una personalitat diferent que potser afí a la teva o no.” (IX-7)

Identifiquen entre les principals dificultats per treballar per projectes globalitzats: Comptar amb professorat disposat a participar, falta d'experiència docent en el treball per projectes, disponibilitat d'espais i horaris per a la planificació i la coordinació docent, la reorganització dels espais i els horaris, la rigidesa dels horaris, la inestabilitat de la plantilla, la càrrega lectiva, la cultura de qualificació, la selecció de continguts claus a treballar de manera gradual, la diversitat de l'alumnat, la falta d'autonomia, de coordinació i d’autogestió de l'alumnat, les ràtios, la manca de materials elaborats per treballar per projectes i la competència aprendre a aprendre, el temor a les "llacunes" de coneixements, o la dificultat de treballar la part individual de l’alumnat en el procés d’aprenentatge.

“El treball en grup penalitza els bons. No poden gaudir del procés d’aprenentatge perquè han d’estar pendents de si l’organització del grup, de les tasques, etc. Són menys excel·lents i s’angoixen per la nota. Si es posessin tots els bons junts a treballar si que podrien gaudir.” (CT-1)

35

“Les dificultats les hem trobat a l’hora de globalitzar els projectes i escollir quins són els continguts claus que volem treballar de manera gradual a tots els cicles.” (ESJ-3)

“La inestabilitat de la plantilla. L'horari del professorat, la càrrega lectiva pesa molt i no es tenen en compte les hores de coordinació necessàries per treballar d'aquesta manera des del Departament d'Educació. La "cultura de la qualificació" d'algunes famílies, alumnes i docents.” (IPC-4)

“Comptar amb professorat disposat a participar-hi; dificultat per trobar espais i hores per a la coordinació del projecte; la rigidesa de l'horari del professorat i els subgrups creats que feien impossible la participació de la totalitat de l'alumnat en les hores disponibles pel projecte.” (ISSV-9)

“Horaris (registre dels horaris), professors que no estan a l'aula que han d'estar, alumnes que no entenen que han d'anar aquí, que han d'anar allà perquè… A vegades hi ha molts canvis.” (EV-8)

“Ràtios, que aquesta competència formi part del sistema de valors de l'alumnat, determinar què es vol que aprenguin els alumnes, competència col·legiada (necessita d'un equip docent que l'abordi de forma col·lectiva), disposar de materials per treballar la competència aprendre a aprendre, atenció a la diversitat de l'alumnat.” (IMV-5)

“L'autogestió de l'alumnat. Professorat que no ha treballat o no està acostumat a treballar per projectes (com plantejar-ho, tempus, etc.).” (IME-6)

Les dificultats apuntades esdevenen, a la vegada, els reptes d’aquesta metodologia de treball: Planificació a nivell de claustre (amb més coordinació), flexibilització d'horaris, canvis en la metodologia d'avaluació, participació de les famílies, redistribució dels espais, disseny de projectes vinculats als interessos de l'alumnat, crear una cultura de treball per projectes als centres, canvis de perspectives (tant en sentit organitzatiu de centre, com d'enfocament de les matèries), acompanyar al professorat que mai ha treballat per projectes, donar resposta als indicadors de la competència aprendre a aprendre, avaluació més pausada del treball per projectes per part de l'equip docent, o la codocència.

“Aquesta flexibilitat també li dona a l’alumne l’oportunitat d’improvisar, en el bon sentit de la paraula, perquè a vegades tenim uns terminis que no sempre es poden complir, per tant, hem de dir: Nois! Hem d’improvisar! Hem d’anar tots a un altre ritme.” (IA-10)

“Naturalització d'aquesta metodologia de treball. Acompanyar al professorat que mai a treballat per projectes.” (IME-6)

“Plantejar la metodologia de treball d'acord amb la sistematizació feta de la competència aprendre a aprendre (indicadors). Avaluació com a equip docent de la implementació dels projectes més pausada.” (IMV-5)

“Com a reptes, les implicacions referides: planificació a nivell de claustre, flexibilització d'horaris, canvis en la metodologia d'avaluació, participació de les famílies, redistribució dels espais, etc.” (ISSV-9)

36

“En primer lloc, optimitzar els recursos tan humans com materials. Els professors que treballin aquella tarda, intentar coordinar-los perquè els que es vegin més útils i capaços en un determinat projecte doncs treballin aquella tarda en el projecte. És a dir, coordinar els horaris (...), coordinar les reunions dels equips docents (...), facilitar programacions, (...) que el treball per projectes a part de treballar unes competències associades a una matèria també estiguis treballant i avaluant unes competències transversals entre les quals hi ha aquesta d’aprendre a aprendre. I això sí que és tasca del coordinador.” (ET-2)

El rol de l’equip directiu és clau i cabdal com a equip impulsor i compromès amb la innovació pedagògica, que ha de tenir com a objectiu i projecte de direcció l’adopció del treball per projectes globalitzats en la línia de treball del centre.

“Equip impulsor de la formació per projectes i la seva implementació. Ha estat clau.” (EV-8)

“Des del principi ha estat una iniciativa impulsada des de l'equip directiu, que està compromès en la implantació del treball per projectes, com a innovació pedagògica, en un futur proper.” (ISSV-9)

“Cabdal. El treball per projectes ha estat una línia de centre i un objectiu del projecte de direcció.” (IPC-4)

“Un paper molt actiu. És l’encarregat de marcar la línia, són els més motivats i que sempre donen suport a noves idees i ajudar també en cas de dubtes o moments difícils. Ens proposen formació de qualitat cada any.” (ESJ-3)

“Ha estat l'equip impulsor i motivador de la resta de professorat. Un paper molt important. Són les que han pogut fer-ho possible, ajudant-nos i promovent els projectes. Un paper d'impulsors incansables.” (IX-7)

“Sinó hi ha un equip convençut, potent, per tirar endavant, és molt més fàcil que, amb les discrepàncies dels altres, es dilueixi.” (IA-10)

El treball per projectes globalitzat és considerat una metodologia de treball:

― Transferible i generalitzable a tots els nivells educatius, per la seva flexibilitat metodològica i resultats generalitzables a totes les edats, però que ha de tenir en compte les característiques de cada grup d’aprenentatge i cal pensar-hi i reflexionar-hi molt per adequar-se al nivell.

“Sí, el treball per projectes globalitzats és totalment transferible. Perquè és una metodologia que és flexible i on tant els continguts com la praxis es poden adaptar a qualsevol nivell. A més, parteix d'uns principis de la psicologia de l'educació que han demostrat que són beneficiosos per a la totalitat de l'alumnat, independentment de la seva edat.” (ISSV-9)

“Sí, són projectes transferibles encara que a primer de l'ESO són projectes més pautats, lògicament, que quan estan a 4rt. on l'autonomia de l'alumne és més àmplia.” (IME-6)

37

― Especialment viable en etapes educatives inicials —infantil, primària i primer cicle de l’ESO— que perd impacte en etapes educatives superiors (especialment a segon cicle de l’ESO).

“És viable a primer cicle. A quart, per exemple, és difícil. A infantil i primària sí. A l'ESO (segon cicle), complicat.” (IV-8)

― Que requereix, per part de l’equip docent, motivació, bona coordinació, un canvi de cultura docent i formació docent.

“Requereix gent motivada, coordinació i disposar de temps; hem de buscar temps i moltes vegades acaba sent temps personal.” (CT-1)

“Formació docent i un canvi de pensament per part del professorat en la nova concepció de l’educació i d'aquesta competència.” (IV-8)

― Que incideix en aspectes com ara: el treball en equip, l’augment i millora de la motivació intrínseca de l'alumnat, així com el seu compromís, autonomia, autoregulació i autoconcepte, o la pròpia coordinació docent.

“El treball per projectes és positiu. Els únics moments en els que jo aconsegueixo parlar amb els meus companys de com hem de fer les coses, és quan treballem per projectes.” (IMV-5)

“No hem pogut aplicar el projecte, però sí hem aprofitat el coneixement adquirit per aplicar-ho de manera individual a les nostres aules. El resultat ha estat un augment de la motivació, ja que han considerat una metodologia més dinàmica, on podien comprendre com avançaven i això els millorava aspectes del seu autoconcepte com a alumnes.” (ISSV-9)

“[El treball per projectes influeix] De manera molt positiva, la motivació intrínseca per aprendre i guanya terreny a la motivació extrínseca de les qualificacions.”(IPC-4)

“Influeix de manera desigual en l'alumnat: en el millor dels casos, augmenten l'autonomia, el compromís i l'autoregulació; en altres casos, no augmenta la motivació i, per tant, tampoc el compromís, l'autonomia, etc.” (IX-7)

“No hi ha evidències però sí arguments per defensar que el treball per projectes millora l’autonomia de l’alumne. En forma part. No tenim evidències perquè no ho avaluem, no en sabem avaluar objectivament l’autonomia, és difícil.” (ET-2)

Finalment, com a complement a partir de la informació obtinguda dels llistats de check-list (veure annex 1.2 d’aquest informe), el professorat identifica com a presents en els seus projectes —i per tant, que es treballen—, els següents aspectes/continguts claus vinculats a la competència aprendre a aprendre:

― L’actitud de millora per superar dificultats i limitacions.

― Estils d’aprenentatge: visual, cinestèsic, auditiu, actiu, reflexiu, pragmàtic, teòric.

― Tècniques d’autoavaluació i de coavaluació: activitats escrites, gràfiques, orals, globalitzades...

38

― Estratègies d’aprenentatge: exploració d’idees prèvies, planificació, cerca i selecció d’informació, anàlisi de casos, imitació de models, formulació de preguntes, de supervisió i seguiment...

― Condicions per a l’adquisició de coneixement permanent: atenció, interès, curiositat...; tècniques de consolidació: vinculació amb altres aprenentatges, lectura comprensiva, síntesi, resum, mapa conceptual, repetició, aplicació, ensenyar a una altra persona...; tècniques de recuperació: mnemotècnia, associacions, acròstics...; eines d’avaluació formativa: carpeta d’aprenentatge.

― Habilitats emocionals: posar-se en el lloc de l’altre, respecte...

― Habilitats socials i comunicatives: saber escoltar, buscar consens, fer propostes, fer un retorn...

― Tècniques de treball en grup i d’aprenentatge entre iguals: planificació, repartiment de rols, seguiment del procés, interacció, suma dialogada d’aportacions...

― Relació dels aprenentatges amb la vida quotidiana.

― Curiositat per aprendre.

― Autoconfiança i autoeficàcia en el procés d’aprenentatge.

En relació a la COMPETÈNCIA APRENDRE A APRENDRE

És definida com un contingut a treballar, que requereix de planificació, metodologies cooperatives i processos de reflexió sobre el procés d'aprenentatge, un pilar docent, una competència clau d’àmbit personal i la base de la resta de competències.

“És la primera vegada que hi treballo, no en tenia cap coneixement previ. Entenc que saber aprendre sol és una competència d'importància vital.” (IX-7)

“Seguim treballant per a fer que la competència d'aprendre a aprendre sigui un pilar per a tots els docents i que docents i alumnes adquireixin l'hàbit de reflexionar sobre el procés d'aprenentatge.” (IPC-4)

“Autonomia. És la base de totes les competències.” (IMV-5)

“Tot allò que engloba les capacitats que té l'alumne per gestionar el seu aprenentatge. Competència de l'àmbit personal.” (IME-6)

“Sí, és la filosofia que s’utilitza al centre i la competència aprendre a aprendre és l’eina que s’utilitza al llarg de la vida.” (IA-10)

“Aprendre a aprendre implica donar eines a l’alumnat per a que sigui capaç d’aprendre qualsevol cosa. Suposa que l’alumne gestioni els propis recursos per obtenir un aprenentatge. Per part de l’alumnat implica una predisposició, unes ganes per aprendre; significa ser conscients de que estan aprenent coses, de que estan avançant.” (CT-1)

S’ha de treballar i és important treballar-la perquè afavoreix l'autonomia de l'alumnat i el seu autoconeixement, és la base de l'aprenentatge eficient, permet a l'alumnat ser autosuficient

39

i capaç de ser conscient i gestionar les seves capacitats i coneixements, és la competència interdisciplinar més important que ajuda a adquirir altres competències, motiva a l’alumnat a voler continuar aprenent, i és bàsica i clau de l'àmbit personal.

“És clau com a competència de l'àmbit personal.” (IME-6)

“[S’ha de treballar per] Fer conscient a l'alumne de que l'objectiu és aprendre. Reflexió i prendre consciència.” (IMV-5)

“És una competència bàsica i gairebé la més important, encara que com a docents estem encara en el tema de continguts.” (IV-8)

“És important perquè afavoreix i potencia l'autonomia de l'alumnat, una de les grans bases de tot el què educatiu. Els dotem d'instruments i d'estratègies per a millorar el seu autoconeixement, la qual cosa repercuteix positivament en el seu procés d'aprenentatge, ja que acaben sent capaços de detectar aspectes a millorar i de cercar solucions.” (ISSV-9)

“La competència d’aprendre a aprendre és important perquè l'alumnat és cada cop més conscient i capaç de gestionar les capacitats i coneixements propis del dia a dia escolar, l’alumnat serà autosuficient per disposar i utilitzar recursos i tècniques útils, així com per transformar la informació en coneixement.” (ESJ-3)

“És cabdal. És la base de l'aprenentatge eficient.” (IPC-4)

“És molt necessari, a la societat on vivim ara, ja no serveix de res memoritzar, perquè busques a Internet i ho trobes tot. S`ha de tenir aquestes ganes d’aprendre, de reflexionar, de necessitar de saber, de seguir les teves inquietuds, tenir constantment ganes de millorar, etc.” (IA-10)

S’ha de treballar aplicant metodologies pròpies dels treballs globalitzats com ara treball cooperatiu, treball en parelles i/o entre iguals, treball autònom, atribució de rols, valoració del procés de planificació, activitats i processos de reflexió/metareflexió (individual i grupal) i autoavaluació (metacognició, orientació, ús de rúbriques, plans de treballs, diaris de classe, quaderns i/o diaris d'aprenentatge, rúbriques, etc., acció tutorial individualitzada, pensament crítics, o definició clara d'objectius i tasques amb l'alumnat).

“La treballem amb activitats de metacognició, bases d'orientació, bastides, rúbriques, diaris de classe, plans de treball...” (IPC-4)

“Amb tècniques de treball en parelles, en grup i de manera cooperativa. Treballant l’aprenentatge entre iguals, planificant, realitzant un repartiment de rols, i un seguiment del procés. També és molt important l’acció tutorial i personalitzada. L’autoavaluació mitjançant rúbriques cada dia de treball en projectes.” (ESJ-3)

“Incloent en cada unitat didàctica diferents eines d'organització, metodològiques, de reflexió, coavaluació, autoavaluació, etc. La treballem a partir dels projectes, fent treball autònom, promovent el pensament crític i aprenentatge entre iguals. (...) A l'aula, amb reflexions sobre el què s'hi fa i per què es fa. (...) Quadern d'aprenentatge, definició molt clara d'objectius i

40

tasques a cada sessió, ús de l'ordinador i internet... Amb la reflexió de grup i metareflexió individual.” (IX-7)

“L’aprendre a aprendre ho treballem des de les matèries, però agafa més protagonisme quan es treballa per projectes. És aquí on la competència es desenvolupa en el sentit que es practica més l’autonomia, la iniciativa, la capacitat de participació, la responsabilitat dels alumnes, etc. (...) Hi ha una sèrie de mecanismes que afavoreixen aquesta reflexió de l’alumne, sobre en quin moment de l’aprenentatge es troba. En principi, partir de quins són els seus punts forts, els seus punt febles, quins són els seus coneixements, cap a on volem anar, etc. (...) També utilitzar rúbriques (...), Un diari de seguiment...” (IA-10)

“Treball cooperatiu i comissions de treball.” (IME-6)

Entre les principals implicacions de treballar aquesta competència s’identifica la planificació, les metodologies cooperatives, la reflexió, l’aplicació de diferents processos avaluatius i en diferents moments, l’orientació i l’acció tutorial, o la sistematització de la competència.

“Cal un procés reflexiu per part de l’equip per iniciar un procés de canvi. Vam estar com dos anys fent aquesta tasca i al final vam veure les característiques que volíem que tinguessin els nostres alumnes. Moltes tenien a veure amb tot això, però tampoc voldríem perdre el que fèiem bé, que també ho vam analitzar... i llavors vam decidir perquè no sabíem quina metodologia fer servir... si fer-ho tot per projectes, només una franja, només amb certes matèries i llavors finalment vam decidir com fer un mix.” (ET-2)

“Partir d'una sistematització de la competència.” (IMV-5)

“Necessitat d'avaluar la competència.” (IV-8)

“Aprendre a aprendre és també un contingut a treballar, que cal que estigui planificat al llarg de tot un projecte, amb l'aplicació d'una metodologia al llarg d'aquest, sent explicitat a l'alumnat i amb diferents moments de reflexió.” (ISSV-9)

“Repensar les eines i processos de l'avaluació.” (IPC-4)

7.1.3. Principals conclusions derivades dels resultats del professorat

A mode de conclusió, a partir dels principals resultats derivats de les dades obtingudes per part del professorat, observem que, en general, aquest:

▪ Porta a terme processos d’autoreflexió per part de l’alumnat posant a la seva disposició diferent tècniques d’aprenentatge (en funció dels aprenentatges a assolir) i activitats que permetin identificar els seus punts forts i febles a l’hora d’aprendre.

▪ Presenta els objectius a assolir a l’alumnat abans de començar una tasca o activitat i incentiven i promocionen l’ús d’eines de planificació i organització de la feina a l’alumnat, encara que, en general, no fan seguiment de la utilització d’aquestes eines durant el desenvolupament de la tasca/activitat.

41

▪ Incentiva l’autonomia de l’alumnat durant el desenvolupament de la tasca/activitat facilitant, per exemple, recursos per a la cerca d’informació de manera autònoma, eines de síntesi a mode d’exemple per ajudar a consolidar els coneixements de l’alumnat, o l’establiment d’espais o moments durant el projecte on els alumnes han de consolidar el seu coneixement.

▪ Gestiona el treball en grup de l’alumnat, però també deixa que els grups es gestionin autònomament.

▪ Fomenta l’avaluació implicant a l’alumnat en el procés mitjançant estratègies com ara: fomentar que els alumnes facin crítiques constructives i propostes de millora, i proporcionant i utilitzant eines de coavaluació i autoavaluació.

▪ Utilitza la informació derivada de l’avaluació per orientar el desenvolupament cognitiu dels alumnes, o introduir canvis en la proposta de les activitats futures.

▪ Comparteixen amb l’equip docent la informació obtinguda a través de les eines d’avaluació de l’aprenentatge aplicades per prendre decisions i consensuen els possibles canvis a partir de l’anàlisi dels resultats obtinguts d’aquestes eines d’avaluació.

▪ Entre els aspectes més importants per treballar la competència aprendre a aprendre, s’identifiquen l’autonomia de l’alumne, la metacognició, l’autoconeixement i la consciencia d’aprenentatge i l’organització/planificació de l’aprenentatge. Tots aquests aspectes són els que, precisament, caracteritzen (o han de caracteritzar) els treballs per projectes globalitzats i interdisciplinaris per treballar la competència aprendre a aprendre, el que ens pot fer concloure que el professorat està conscienciat per treballar-hi en aquesta línia i impactar, positivament, en el nivell de domini de la competència aprendre a aprendre.

▪ Entre les principals dificultats que caldria superar per millorar la competència aprendre a aprendre s’identifiquen aspectes vinculats a la motivació/implicació de l’alumnat, la seva falta d’autonomia i metareflexió, el treball en equip (la cooperació entre alumnat i la coordinació entre equip docent), la necessitat de més eines d’autoreflexió i aspectes de caràcter estructural com ara les ràtios, la burocràcia i la “rigidesa” del currículum. Si bé algunes d’aquestes dificultats (les que no són de caràcter estructural) identifiquen els aspectes més importants que prèviament han identificat per treballar la competència aprendre a aprendre i, per tant, poden treballar-hi per superar-les, aquelles que són de caràcter estructural és precís que es facin visibles per tal que se’ls hi pugui donar una resposta positiva des de l’Administració, contribuint així a la millora del nivell de domini d’aquesta competència que esdevé bàsica i clau.

42

7.2. Resultats alumnat

En relació a l’alumnat, els resultats s’han obtingut a partir de dues fonts instrumentals: qüestionaris PRE (situació abans d’aplicar la intervenció) i qüestionaris POST (situació després d’aplicar la intervenció).

Al llarg d’aquest apartat, es presentaran els resultats derivats de tots els moments amb l’objectiu de veure si s’identifiquen diferències i, per tant, possibles canvis.

El total d’alumnes que han respòs el qüestionari pre ha estat de 906, i de 410 els que han respòs qüestionari post, essent la seva distribució en els centres de la mostra la que es presenta a la gràfica 13.

Gràfica 13. Distribució d’alumnat per centres de la mostra

Com es pot veure, la distribució de l’alumnat en els centres de la mostra respon a la modalitat en la que aquests han participat en aquest projecte/estudi: els centres considerats grups experimentals van implementar el qüestionari en els dos moments (pre i post11), mentre que

11 Tot i identificar-se els qüestionaris com pre i post, cal dir que els ítems considerats van ser els mateixos per tal de poder comparar els resultats derivats de tots dos instruments i identificar l’existència, o no, de diferències.

61

113

48

25

85

31

128

44

64

86

57

99

40

25

31

0

52

6

41

16

0

36

51

67

61

53

0

0

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

Alpicat Grèvol MartaEstrada

MDN* MVM Pau Claris Roquetes Sant Jordi TECNOS Túrbula Voramar Xaloc INSSantiago

Sobrequési Vidal

CasaNostra

Mostra escoles

Pre Post

43

els centres considerats grups control només van implementar el qüestionari en un sol moment12.

L’alumnat que ha respòs el qüestionari ha estat alumnat del primer cicle de l’ESO. Entorn al 63% ha estat alumnat de 1er d’ESO (63,7% en la fase pre i 63% en la fase post) i entorn al 37% ha estat alumnat de 2on d’ESO (36,3% en la fase pre i 37% en la fase post).

D’aquests, aproximadament el 50% han estat nois (51,3% a la fase pre i 50,5% a la fase post) i l’altre 50% noies (48,7% en la fase pre i 49,5% en la fase post).

En quant a la categoria d’anàlisi de reflexió, la comparativa entre tots dos moments ens indica que la curiositat per aprendre no ha canviat. El 55,4% de l’alumnat partia de força curiositat per aprendre i el 37,7% de molta. En la fase post el mateix percentatge (55,4% i 37% respectivament) deia seguir tenint força i/o molta curiositat per aprendre (gràfica 14).

Gràfica 14. Curiositat per aprendre

Passa el mateix amb el grau de dificultat per identificar quins són els seus punts forts i dificultats a l’hora d’aprendre (gràfica 15). En aquest sentit, durant la fase pre un 46,8% afirmava que sí li constava identificar els seus punts forts i un 41,7% que li costava identificar

12 Tal i com ja s’ha apuntat en aquest informe, dos dels centres participants com a grups experimentals (centre MDN (Mare de Déu de Núria) i centre INS Santiago Sobrequés i Vidal) no van poder implementar la intervenció degut a la situació Covid-19. És per això que en aquesta distribució no hi identifiquem alumnat post (a excepció dels 6 identificats a MDN que no pot considerar-se un número significatiu).

44

les seves dificultats. Durant la fase post eren el 45,5% i el 40,9% respectivament, els que afirmaven tenir aquesta dificultats. Per tant, encara que de forma molt lleugera, sí s’identifica una petita millora en aquest sentit.

Gràfica 15. Dificultat per identificar els punts forts i dificultats a l’hora d’aprendre

Punts forts

Pre Post

Dificultats per aprendre

Pre

Post

45

Els principals punts forts que l’alumnat identifica (taula 12) en la competència són principalment: Implicació/interès, estudiós/responsables, memorització i atenció/concentració.

Taula 12. Principals punts forts a l’hora d’aprendre

Ítem PRE POST

Implicació/interès 11,0% 21,2%

Estudiós/Responsable 12,9% 16,5%

Atenció/Concentració 11,1% 12,2%

Facilitat de comprensió/aprenentatge 8,1% 11,6%

Practicar/fer esquemes/resums 9,6% 10,7%

Memorització 14,5% 16,0%

Esforç 2,4% 8,1%

Treball en grup/cooperar 1,9% 1,5%

En quant a les principals dificultats que l’alumnat identifica (taula 13) fan referència a distraccions, falta de ganes/ interès/ Hàbit i problemes escolars específics.

Taula 13. Principals dificultats a l’hora d’aprendre

Ítem PRE POST

Distracció 21,7% 18,8%

Falta de ganes/interès/hàbit 16,0% 13,2%

No escolto/no participo/no faig preguntes

5,5% 5,4%

Dificultat de comprensió 6,6% 10,7%

Problemes concrets assignatures 13,1% 9,3%

Problemes específics (faltes ortografia, lectura, números, etc.)

15,1% 12,2%

Treball en grup 0,5% 2,1%

En relació a les tècniques per aprendre que l’alumnat diu utilitzar (gràfica 16), trobem diferències entre la fase pre i post especialment en les referides a compartir informació amb companys/es, resoldre reptes i creació de productes, tal i com mostra la gràfica que segueix; a la vegada que identifiquen d’altres com ara: Llegir llibre de text (7,0% pre i 13,2% post), practicar (33,8% pre i 39,5% post) i la família (2,8% pre i 7,9% post).

46

Gràfica 16. Principals tècniques d’aprenentatge

En quant a l’ús d’allò que l’alumnat ha après una vegada finalitzada la tasca, un 90,4% deia en fase pre que era capaç de fer-ho, i un 91% ho afirmava en fase post.

Vinculat al procés de comunicació amb els altres i la compartició dels aprenentatges, el 75,9% de l’alumnat afirmava en fase pre que quan aprenia una cosa que li resultava interessant, l’explicava a algú altre, mentre que a la fase post aquest percentatge augmentava a un 77,7%. Així mateix, si bé durant la fase pre el 76% de l’alumnat afirmava sentir-se capaç d’explicar als seus companys allò que havia après (gràfica 17), el 80,9% ho afirmava a la fase post. En quant a com els hi resultava més fàcil explicar-ho destaca, sobretot, l’opció oralment que identifica un augment del percentatge entre tots dos moments pre i post, tal i com es pot veure al gràfic que segueix a continuació.

Gràfica 17. Com resulta més fàcil explicar allò après

73,40%70,30%

59,40%

18,90%

38,80%

21,40%

16,10%

7,70%

71,90%

61,90%57,20%

16,90%

46,20%

23,00%

16,10%

9,50%

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

90,00%

100,00%

Memorització Resums Esquemes Mapes conceptuals Compartir informacióamb companys/es

Resoldre reptes Experimentació,manipulació

Creació de productes

Tècniques d'aprenentatge

PRE POST

33,90%

60,30%

45,40%

6,20%

34,40%

62,20%

45,80%

3,40%

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

90,00%

100,00%

Per escrit Oralment Demostrant allò que hasaprès

Cap de les altres anteriors(no em resulta fàcil explicar

allò que he après)

Com resulta més fàcil explicar allò que has après?

PRE POST

47

Finalment, en quant a com creu l’alumnat que aprèn més, s’identifica un increment en el percentatge de resposta en la modalitat individualment entre la fase pre i post, tal i com mostra la gràfica 18 que segueix.

Gràfica 18. Com aprens més

Pre Post

Pel que fa la categoria d’anàlisi de planificació, l’alumnat considera que quan comença una activitat nova (tabla 14) cal, prioritàriament, clarificar les tasques a fer i reflexionar abans d’actuar.

Taula 14. Accions quan es comença un activitat nova

Ítem PRE POST

Sí No Sí No

Pensa en els resultats que vol aconseguir 83,3% 16,7% 83,3% 16,7%

Parteix del que ja sap sobre l’activitat que ha de fer

80,7% 19,3% 85,7% 14,3%

Reflexiona i es pregunta sobre el que li cal aprendre per poder realitzar la tasca

68,7% 31,3% 67,6% 32,4%

Fa un llistat de les tasques a realitzar i les anota a l’agenda

69,1% 30,9% 61,9% 38,1%

En el treball en grup, defineixen prèviament com portar a terme la tasca (temps necessari, materials, responsables, etc.?

85,5% 14,5% 81,3% 18,7%

48

En quant la categoria d’anàlisi de desenvolupament, s’identifica un increment en el percentatge d’alumnat que es considera capaç de veure si està aconseguint els resultats esperats (82,8% creu que sí en fase pre i el 89,8% ho creu en fase post). Així mateix, entre les accions més destacades que diuen portar a terme quan no són capaços de veure si estan o no aconseguint els resultats esperats, l’alumnat d’aquesta mostra identifica (taula 15) el errors i la seva correcció i el tornar a començar como les eines més importants per controlar els resultats.

Taula 15. Accions per veure si s’estan aconseguint els resultats

Ítem PRE POST

Buscar els errors i corregir-los 15,1% 21%

Tornar a començar 18,9% 21,3%

Preguntar al tutor/Professorat 11,9% 14%

Parlar amb el grup/comentar amb els companys 7,5 8,1%

Consultar informació/vídeos 2,3% 6,1%

Ara bé, un cop finalitzada la tasca/activitat, el percentatge d’alumnat que diu analitzar com l’ha portat a terme i els resultats obtinguts és lleugerament inferior en la fase post (66,5% que diu que sí enfront del 67,2% que ho afirma a la fase pre), com es pot veure a la gràfica 19.

Gràfica 19. Anàlisis de com s’ha portat a terme la tasca/activitat i dels resultats

Pre Post

Altres indicadors en relació a les tasques/activitats són: 1) la data de presentació, durant la fase post l’alumnat afirma en menor percentatge presentar-les a temps (un 85,8% enfront del 89,4% que diu lliurar-les en termini a la fase pre); 2) la finalització d’una tasca abans de

49

començar-ne una altra (un 78,7% confirma finalitzar-la a la fase post enfront del 76,7% de la fase pre).

En quant a les fonts d’informació per a la realització d’una tasca, l’alumnat apunta internet com la font principal, a més de ser l’única font que veu incrementat el seu percentatge entre la fase pre i post, tal i com mostra la gràfica 20 que segueix a continuació.

Gràfica 20. Fonts d’informació

En relació a aquest indicador, és interessant parar atenció en el canvi de percentatges d’altres fonts que l’alumnat identifica, tal i com mostra la taula 16 que segueix a continuació.

Taula 16. Altres fonts de cerca d’informació

Ítem PRE POST

Familiars 19,5% 24,1%

Companys 13,6% 25,3%

Apunts 3,4% 4,6%

Vídeos tutorials 1,7% 4,6%

Professors 12,7% 11,5%

En relació a l’organització del treball (gràfica 21), en la fase pre el 74,4% de l’alumnat afirma fer-ho a través d’una carpeta d’aprenentatge, percentatge que decreix a la fase post (70,6%), una carpeta d’aprenentatge que en els dos moments (pre i post) destaca per presentar-se en tots dos tipus de suport (paper i digital), encara que durant la fase post el percentatge és superior.

45,70%

93,90%

13,70%

27,60%

38,40%

96,40%

12,20%

27,20%

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

90,00%

100,00%

Llibres de text Internet Biblioteca Recursos proposats

On cerques informació per fer una tasca/activitat?

PRE POST

50

Gràfica 21. Tipus de suport de la carpeta d’aprenentatge

Pre Post

La forma de gestionar aquesta carpeta d’aprenentatge mostra una diferència significativa entre les fases pre i post (gràfica 22). Durant la fase post, l’alumnat identifica un percentatge de representació més elevat en la gestió autònoma de la carpeta (38,7% enfront del 31,5% en la fase pre).

Gràfica 22. Forma de gestionar la carpeta d’aprenentatge

Pre Post

En el treball en grup s’analitzen (en una escala 1-mai, 2-a vegades, 3-quasi sempre, 4-sempre) diferents indicadors que, en general, situen els percentatges més elevats de resposta de

51

l’alumnat en les freqüències de quasi sempre i sempre. Tot i això, l’anàlisi de la comparativa de mitges ens indica, tal i com presenta la gràfica 23 que segueix, que són els indicadors comparteixo les meves idees i propostes amb la resta del grup, acordem propostes de treball, em resulta fàcil parlar amb els altres companys sobre la tasca que s’ha de fer i cada integrant assumeix les funcions els indicadors que evidencien una mitja més alta en la fase post, respecte del punt de partida.

Gràfica 23. El treball en grup

Resulta també d’interès veure que durant la fase post, en el treball en grup, l’alumnat identifica un percentatge superior en l’indicador cada integrant assumeix una funció (el 89,3% afirma aquesta assumpció enfront el 84,3% de la fase pre), amb un increment de la freqüència sempre, tal i com mostra la gràfica 24 que segueix.

3,17 3,15

3,423,36

3,17

3,513,57

3,07 3,03

3,22

3 3,01

3,23 3,19

3,413,35

3,11

3,453,53

3,18

3,063,16

3 3,02

Comparteixoles meves

idees ipropostes

amb la restadel grup

Acordempropostes de

treball

Respecto elsacords presos

entre tots itotes

Ofereixo lameva ajuda a

qui honecessita

Demano ajudaals meus

companys siho necessito

Soc respectuós

amb l’opinió dels altres

Faig la tasca que m’ha

estat assignada

Revisem que cadascú

compleix els compromisos

acordats a l’inici de la

tasca/activitat

Animo alsaltres i intentoque tothom essenti part del

grup

Em resulta fàcil parlar

amb els altres companys

sobre la tasca que s’ha de

fer

Ajudo arevisar les

tasquesdefinides iproposo

canvis permillorar els

resultats

En quinamesura, cadaintegrant del

grup assumeixles funcions:

En el treball en grup:

PRE

POST

52

Gràfica 24. Freqüència amb la que s’assumeix una funció en el treball en grup

Quan els alumnes no saben alguna cosa, la tendència és a preguntar al professorat (24,7%), als companys (24,1%) o buscar a internet (24,7%). Aquesta tendència identificada a la fase pre es manté durant la fase post, però veiem incrementat el percentatge de resposta en els ítems preguntar al professorat (26,2%) i buscar en internet (26,1%).

Finalment, en quant a la categoria d’anàlisi d’avaluació, els principals indicadors d’anàlisi han estat la coavaluació i l’autoavaluació.

En relació a la coavaluació (gràfica 25), el 76,6% de l’alumnat afirma, a la fase post, disposar d’instruments per avaluar-se entre ells en el treball en grup (enfront el 61,5% que ho afirmava a la fase pre), essent el principal instrument els qüestionaris/rúbriques (58,2% així ho indica en fase post enfront el 50,9% en fase pre).

Gràfica 25. Eines per a la coavaluació en el treball en grup

Pre Post

53

Així mateix, també s’identifica un important ascens en el percentatge de resposta entre la fase pre i post en relació a les eines d’autoavaluació (gràfica 26). El 68,4% de l’alumnat afirma, a la fase post, utilitzar eines per autoavaluar-se (enfront el 48,8%% que ho feia a la fase pre). En aquest cas, tornen a ser els qüestionaris/rúbriques el principal instrument utilitzat (del 50% a la fase pre es passa a un 61,5% en la fase post).

Gràfica 26. Eines per a la coavaluació en el treball en grup

Pre Post

Els instruments de coavaluació i d’autoavaluació els hi venen definits, i així ho identifica l’alumnat en totes dues fases (pre i post) encara que, tot i ser instruments que els hi venen definits, el percentatge d’alumnes que indica que poden suggerir canvis s’incrementa una mica en la fase post (passant d’un 24,2% a un 25,2% en el cas de la coavaluació i d’un 21,1% a un 23% en el cas de l’autoavaluació), tal i com es veu a la gràfica 27 que segueix a continuació.

54

Gràfica 27. Definició dels instruments de coavaluació i autoavaluació

Pre Post

Eines per la coavaluació

Eines per l’autovaluació

7.2.1. Principals conclusions derivades dels resultats de l’alumnat

Com a síntesi dels principals resultats derivats de la comparativa entre la situació PRE i POST de l’alumnat s’observa que:

▪ En general, tant abans com després de la intervenció, l’alumnat té curiositat per aprendre i percep que no li costa identificar les seves principals dificultats, punts forts i febles a l’hora d’aprendre.

55

▪ Després de la intervenció, s’identifiquen canvis en determinats aspectes i/o indicadors de la competència aprendre a aprendre com ara:

― Tècniques d’aprenentatge. Després de les intervencions, s’incrementa l’ús de tècniques d’aprenentatge com ara la compartició d’informació amb els companys, el plantejament de reptes i la creació de productes; tres elements identificats com constituents del treball per projectes globalitzats i per treballar la competència aprendre a aprendre.

― Transferència i ús dels coneixements. Després de les intervencions, l’alumnat percep que parteix una mica més d’allò que ja sap sobre l’activitat que ha de fer.

― Autogestió de l’aprenentatge i recursos per l’aprenentatge. Després de les intervencions, l’alumnat percep que és una mica més capaç de veure si està aconseguint els resultats esperats, no comença una tasca nova abans de finalitzar una altra, o gestiona de manera més autònoma la carpeta d’aprenentatge on organitza el seu treball.

― El treball en grup. Després de les intervencions, l’alumnat identifica que comparteix més les idees i propostes amb la resta del grup, que acorden les propostes de treball en grup, i que revisen més que cadascú compleix els compromisos acordats a l’inici de la tasca/activitat, així com de quina manera cada integrant assumeix les funcions.

― L’avaluació. Després de les intervencions, l’alumnat identifica que disposa de més eines per la coavaluació i que fa un major ús d’instruments per l’autoavaluació.

▪ S’identifica una tendència generalitzada cap a l’increment de la motivació envers l’aprenentatge. Després de les intervencions, l’alumnat considera que té un major interès envers allò que aprèn, s’implica més en el seu procés d’aprenentatge i es considera més responsable, i creu haver millorat en aspectes implicats en el procés d’aprenentatge com ara la capacitat d’atenció, concentració, o comprensió.

8. Conclusions finals

El projecte Aprendre a Aprendre ha estat una experiència de treball globalitzat interdisciplinari que persegueix estimular la competència aprendre a aprendre, mitjançant la implementació de projectes d’aprenentatge significatiu i cooperatiu.

Així doncs, amb la finalitat d’avaluar i evidenciar (d’una forma global, però també individualitzada i contextualitzada) l’efectivitat de la metodologia d’aprenentatge cooperatiu mitjançant el treball per projectes globalitzats interdisciplinaris en el progrés del domini de la competència aprendre a aprendre, aquest projecte/estudi ha involucrat i fet partícips un conjunt de centres educatius motivats en i per aquesta línia de treball.

Al llarg del projecte, els centres educatius han pogut participar de processos de formació i assessorament que tenien com a objectiu motivar el disseny i aplicació de propostes interdisciplinàries —en el cas de ser centres que no treballaven d’acord aquesta

56

metodologia— o bé, la revisió i millora de les seves propostes interdisciplinàries —en el cas d’aquells centres que ja treballaven d’acord aquesta metodologia; contribuint això al procés d’avaluació (estudi) de les propostes que s’han dut a terme.

Cal apuntar que, tot i la situació actual derivada de la COVID-19 que ha “interferit” en el desenvolupament del projecte i —com ja vam indicar en l’informe de situació excepcional que es va presentar— encara no disposàvem del total de dades previstes en un inici, el volum d’aquestes ha estat prou rellevant i significatiu, permetent extreure resultats d’interès en funció dels objectius plantejats en aquest projecte: 1) Determinar el progrés de la competència aprendre a aprendre, 2) Avaluar l’impacte de les propostes interdisciplinàries vinculades al projecte —basades en una experiència de treball globalitzat interdisciplinari mitjançant la implementació de projectes d’aprenentatge significatiu i cooperatiu— en el desenvolupament de la competència aprendre a aprendre i 3) Avaluar la transferència, per part dels estudiants, dels aprenentatges vinculats a la competència principal a altres contextos.

Així doncs, d’acord amb els resultats que l’anàlisi de dades obtingudes en el marc d’aquest projecte/estudi aporta, així com dels seus objectius específics, podem concloure que les principals aportacions evidencien:

En relació a l’objectiu Avaluar l’impacte de les propostes interdisciplinàries vinculades al projecte en el desenvolupament de la competència aprendre a aprendre

▪ L’impacte positiu de les propostes en el desenvolupament de la competència aprendre a aprendre. A partir dels resultats analitzats es pot veure com l’alumnat que ha estat implicat en propostes de treball interdisciplinàries identifica, a través de les seves respostes, una tendència positiva envers el desenvolupament d’aspectes especialment vinculats a l’autonomia, l’autogestió, els recursos utilitzats en el procés d’aprenentatge, el treball en grup, l’avaluació i la motivació/interès. Si bé, també s’apunten alguns aspectes/indicadors que caldrà continuar sent considerats per treballar-hi doncs, a partir dels resultats d’aquest estudi, no evidencien canvis que puguin suposar impacte en el seu desenvolupament. Aquests són, principalment: a) la reflexió envers el desenvolupament de les tasques d’aprenentatge i els resultats obtinguts, b) les eines per l’organització del procés d’aprenentatge i c) el treball en grup. En relació a aquest darrer indicador, si bé cal dir que s’han identificat canvis amb una tendència positiva en el desenvolupament del treball en grup (especialment vinculats al desenvolupament de funcions i assumpció de rols i responsabilitats), els resultats evidencien que treballar en grup —més concretament, saber treballar en grup i com gestionar-ho— encara és identificat com una certa dificultat per al procés d’aprenentatge.

▪ Una visió compartida i unificada del professorat envers el treball per projectes globalitzats/metodologia d’aprenentatge cooperatiu i la competència aprendre a aprendre. S’identifica una forta complementarietat entre els resultats de l’anàlisi de dades obtingudes de l’aplicació de les diferents tècniques i instruments en el conjunt del professorat de tots els centres participants. En general, el personal docent coincideix en la valoració positiva que fa de l’impacte que el treball per projectes

57

globalitzats i interdisciplinaris té en el desenvolupament de la competència aprendre a aprendre. Creu en aquesta metodologia de treball i dissenya i aplica intervencions que responen als principis d’aquest tipus de projectes, encara que no és aliè a les dificultats i reptes que tot això suposa a nivell estructural, d’organització de centre, de dinàmiques de treball, de cultura docent, de cultura d’aprenentatge, etc.

En relació a l’objectiu Determinar el progrés de la competència aprendre a aprendre

▪ S’intueix una millora en alguns dels indicadors de la competència aprendre a aprendre per part de l’alumnat que, presumiblement, porta a confirmar un progrés de la competència aprendre a aprendre. A partir dels resultats analitzats, es pot veure com l’alumnat que ha estat implicat en propostes de treball interdisciplinàries identifica, a través de les seves respostes, canvis en indicadors claus de la competència aprendre a aprendre i que es vinculen principalment a:

― Les tècniques d’aprenentatge. Fan ús de tècniques més orientades als reptes, a la creació de productes i a la compartició de la informació amb els altres.

― L’autogestió de l’aprenentatge i els recursos per l’aprenentatge. L’alumnat es percep més capaç d’autogestionar el seu procés d’aprenentatge, disposen de més eines i diversifiquen l’ús dels recursos per portar a terme les teves tasques i activitats. Això fa que, d’alguna manera, s’impliquin més en el seu propi procés d’aprenentatge i els porta a una millora de la seva motivació, interès i confiança, elements claus de la competència.

― El treball en grup. L’alumnat és més conscients del que significa treballar en grup i assumeixen, a la vegada que exigeixen per part de tothom, l’assumpció dels seus rols i tasques amb major responsabilitat i implicació; fet que, com ja s’ha apuntat anteriorment, no treu que el treball en grup (saber treballar en grup i com gestionar-ho) continuï sent una de les dificultats que l’alumnat identifica en el seu procés d’aprenentatge.

― La coavaluació i l’autoavaluació. Disposen de més eines i en potencien el seu ús, encara que cal continuar treballant en la reflexió sobre la informació que n’extreuen d’aquestes eines d’avaluació.

En relació a l’objectiu Avaluar la transferència per part dels estudiants dels aprenentatges vinculats a la competència principal a altres contextos

▪ Si bé és cert que no hi cap indicador directe que faci referència a la transferència que l’alumnat fa dels aprenentatges vinculats a la competència aprendre a aprendre a altres contextos, els resultats sí que indiquen que l’alumnat millora la percepció que té en quant a la seva capacitat de transferència i ús dels coneixements que ha après. Així mateix, el professorat participant d’aquest projecte/estudi incideix en la necessitat de treballar la competència aprendre a aprendre, una competència entesa com clau de l’àmbit personal de l’alumnat, la base d’un aprenentatge eficaç, i bàsica per l’aprenentatge al llarg de la vida. El treball de l’autonomia, la responsabilitat, l’autogestió, el treball en equip, la metacognició, la reflexió, etc., que es treballa en el marc de les propostes d’intervenció avaluades —i que els resultats evidencien un cert

58

nivell d’impacte i progrés— és imprescindible per a que l’alumnat pugui desenvolupar-se amb èxit en altres contextos. Per tant, tot i no avaluar de forma directa aquesta transferència, podem hipotetitzar que, presumiblement, el treball de la competència aprendre a aprendre que s’està fent en el marc de les propostes avaluades contribueix al desenvolupament, per part de l’alumnat, de la capacitat de transferència dels aprenentatges vinculats a aquesta competència a altres contextos. Recordem que desenvolupar la competència aprendre a aprendre requereix de processos d'aprenentatge significatiu, així com del treball d'altres competències clau complementàries.

9. Valoracions i propostes

Com a punt final d’aquest informe, i a modus complementari de les principals conclusions arribades en base als objectius definits, voldríem incidir en altres aspectes que considerem prou rellevants i significatius, per la contribució que fan a l`àmbit d’estudi que ha estat objecte d’avaluació i estudi d’aquest projecte.

En primer lloc, voldríem destacar l’existència d’una plantilla docent sensibilitzada i motivada per treballar per projectes globalitzats i interdisciplinaris, conscients de l’impacte positiu que aquesta metodologia de treball té en la millora de la competència aprendre a aprendre de l’alumnat encara que, com han afirmat, no tenen evidències d’aquest impacte però sí de les dificultats amb les que es troben per avaluar-ho. El professorat creu en aquesta metodologia de treball i dissenya i aplica intervencions que responen als principis d’aquest tipus de projectes, encara que no és aliè a les dificultats i reptes que tot això suposa. En aquest sentit, aquest projecte/estudi ha contribuït a aquesta avaluació aportant evidències de l’impacte positiu del treball que desenvolupen, al temps que els proveeix de recursos (indicadors, instruments, processos, etc.) per continuar portant a terme, si així ho consideren, aquest procés d’avaluació. En definitiva, aquest projecte ha facilitat que els educadors i educadores disposin d’informació acurada que els permeti prendre decisions fonamentades.

En segon lloc, voldríem incidir en que el professorat, encara sent conscient que són forces les dificultats associades al treball per projectes d’acord a aquesta metodologia globalitzada i integrada i de la competència aprendre a aprendre, coincideix en afirmar que aquestes s’esdevenen els reptes que cal afrontar i, sobre tot, visibilitzar per fer-nos conscients a tothom. Precisament a aquesta visibilització i conscienciació vol contribuir aquest projecte/estudi, tornant a evidenciar aquí les dificultats de caràcter estructural i organitzatives (ràtios elevades, necessitat de flexibilització curricular, necessitat de recursos —humans, materials i funcionals—, compromís dels equips directius, necessitat de formació, implicació de les famílies, etc.) davant les que es troben, i a les que cal contribuir donant una resposta. És evident que aquesta metodologia de treball té un impacte positiu en el nivell de domini d’una competència que esdevé la base per l’aprenentatge permanent, així com clau per al desenvolupament personal, acadèmic, social i professional de l’alumnat.

En tercer lloc, voldríem evidenciar la necessitat de formació docent en l’àmbit d’estudi i avaluació que aquí ocupa. Aquesta formació esdevé clau i aquest projecte també ha contribuït en aquest aspecte. D’acord amb les aportacions fetes pel personal docent participant del

59

projecte, es confirma l’impacte que la formació desenvolupada en el marc del mateix ha tingut en aspectes vinculats a: l’explicitació d'objectius i criteris d'avaluació amb l'alumnat, el disseny de tasques cooperatives i processos de reflexió sobre l'aprenentatge, la gradació dels projectes al llarg de l’etapa educativa de l'ESO, la importància de la lectura comprensiva, la síntesi, l'esperit crític, o la recerca activa, el coneixement, l’adquisició i/o ampliació d’eines, materials i recursos per l'alumnat (bases d'orientació, rúbriques, formularis de metacognició, tècniques per treballar en grup, etc.), el disseny de projectes seguint unes fases concretes, la planificació per competències, o la comprensió envers l’aplicació dels projectes globalitzats a través del coneixement d’altres experiències.

“Pel que ens va servir la formació va ser per veure que es pot avaluar també aquesta competència [las competència aprendre a aprendre].” (ET-2)

“Jo he fet aquest curs i tinc una visió molt diferent a la que tenia abans. S'ha de programar per competències i els continguts són orientatius.” (IMV-5)

“Sí, sobre tot veure l'experiència d'altra escola i que ens ensenyin com altres ho fan ens ha ajudat a replantejar com ho fem nosaltres i ens ha donat materials o idees a utilitzar. Valoració de la codocència. Revisió dels projectes que ja s'implementaven.” (IV-8)

“Han tingut impacte. Personalment he introduït l'explicitar objectius i criteris d'avaluació amb l'alumnat. I també pinzellades de treball o tasques cooperatives, amb reflexió sobre els propis aprenentatges al final de l'activitat. (...) ara soc més conscient de la importància de fer-los reflexionar sobre el seu procés d'aprenentatge al llarg de tot el procés.” (ISSV-9)

“Sí, he après i he introduït eines per l'alumnat, com les bases d'orientació, les rúbriques, etc.

“Sí, els professors que vam assistir a la formació ens va obrir els ulls a l'hora de com planificar i crear un projecte. Vam començar a fer projectes seguint les diferents fases que ens van explicar. En el meu cas particular he après que no tots els projectes són iguals ni es poden crear igual, és a dir, que hem de fer diferents projectes conduint en cada projecte a una major autonomia. Recursos adquirits? Tècniques de treball en grup. Els recursos que crec que s'han adquirit en relació a la competència aprendre a aprendre són les bases per crear els formularis de la metacognició.” (IX-7)

Finalment, no voldríem tancar aquest punt sense animar a reflexionar, de nou, sobre el perquè les propostes avaluades no han impactat suficientment en alguns aspectes i/o indicadors de la competència aprendre a aprendre —especialment vinculats a la reflexió envers el desenvolupament de les tasques d’aprenentatge i els resultats obtinguts i les eines per l’organització del treball— i què es pot fer per aconseguir treballar-los en el marc de les propostes. En aquests sentit, aquest projecte/estudi també ha contribuït a aquest procés de reflexió per part del professorat i equips directius, especialment durant la seva implicació en les sessions formatives i durant la implementació de les entrevistes i grups de discussió. Atenent a l’anàlisi de les contribucions que el professorat que ha participat en aquest projecte/estudi ha fet, les propostes orientatives passen per considerar el fet de fer més partícip a l’alumnat en el procés de disseny i planificació de les accions, implicant-los en la

60

definició dels objectius d’aprenentatge, plantejant propostes que responguin als o recullin els seus interessos —però sense perdre de vista com aquestes s’han de vincular als objectius i continguts que el professorat vol/ha d’assolir i ensenyar—, implicant-los en l’elaboració d’eines d’avaluació (coavaluació i autoavaluació) i autoregulació (eines de metareflexió) consensuant els criteris, etc.

Aquest informe és, només, el recull de la contribució que aquest projecte/estudi —amb les accions de formació i assessorament, avaluació i anàlisi dutes a terme en el marc del mateix— ha volgut fer al treball de la competència aprendre a aprendre a través d’una metodologia de treball per projectes globalitzats i interdisciplinaris. La seva potencialitat radica no tant en el procés i les accions desenvolupades, sinó en la capacitat d’evidenciar l’impacte positiu que aquesta metodologia de treball té en el nivell de domini d’aquesta competència clau, i persisteix en la necessitat de continuar treballant-hi. La finalitat no deixa de ser la de treballar en i per la qualitat educativa, si el que volem és aconseguir una educació de qualitat, i la de fer front als reptes pedagògics de l’actual context educatiu contribuint a la millora i transformació educativa.

61

10. ANNEXES

62

Annex 1. Instruments del dispositiu d’avaluació

Annex 1.1. Guió d’entrevista, grups de discussió i full de consentiment

PROJECTE Aprendre a Aprendre

Avaluació de programes educatius d’EduCaixa

Identificació del projecte: “Projecte Aprendre a aprendre”, en el marc de la convocatòria 2018-2019 per a l’avaluació de programes educatius d’EDUCAIXA

INTRODUCCIÓ

L’Equip de Desenvolupament Organitzacional (EDO) de la Universitat Autònoma de Barcelona (http://edo.uab.cat), conjuntament amb l’Escola Virolai de Barcelona, està desenvolupant el “Projecte Aprendre a aprendre”, en el marc de la convocatòria 2018-2019 per a l’avaluació de programes educatius d’EDUCAIXA. El projecte es planteja com a objectiu treballar la competència aprendre a aprendre al primer cicle d’ESO mitjançant la implementació de propostes de treball globalitzat interdisciplinari centrada en l’alumnat, seguint la metodologia de treball ABP (aprenentatge cooperatiu).

En aquest sentit, aquesta entrevista grupal / grup de discussió tracta sobre l’impacte que el treball per projectes globalitzats té en el desenvolupament i progrés de la competència aprendre a aprendre del vostre alumnat, i la transferència que l’alumnat da dels aprenentatges vinculats a aquesta competència a altres contextos.

Les úniques persones que podran escoltar aquesta entrevista grupal / grup de discussió són els investigadors del nostre equip de projecte. Els vostres noms i totes les característiques identificatives seran anonimitzades en les transcripcions escrites. Els fitxers d’àudio seran [suprimits / xifrats]. Només compartirem els fitxers de dades textuals anònims amb el nostre equip d’avaluació. Aquests fitxers seran les úniques dades que s’inclouran en qualsevol resultat escrit d’aquest estudi. Podeu sol·licitar una còpia de la vostra transcripció fins al 30 de juny de 2020. Després d’aquesta data s’eliminaran aquests fitxers.

Les dades d’aquesta entrevista grupal / grup de discussió ajudaran a assolir els objectis d’aquest projecte:

• Determinar el progrés de la competència aprendre a aprendre en cada proposta interdisciplinària.

• Avaluar al transferència dels aprenentatges vinculats a la competència principal a altres contextos per part dels estudiants.

• Avaluar l’impacte de les propostes interdisciplinàries vinculades al projecte en el desenvolupament de la competència aprendre a aprendre.

http://edo.uab.cat/

63

ENTREVISTA

L’entrevista s’adreça a l’equip docent implicat en la formació i es preveu la seva aplicació (grupal –entre 2-3 professors/es–) durant la implementació del projecte globalitzat al centre.

L’entrevista s’estructura en tres blocs de continguts vinculats a:

1. La formació que l’equip docent implicat en el projecte globalitzat del centre ha rebut en el marc d’aquest Projecte: concepció del treball per projectes globalitzats, la competència aprendre a aprendre i l’impacte de la formació en aquesta.

2. El centre educatiu: implicacions que té el treball per projectes globalitzats en el mateix.

3. El projecte globalitzat implementat: repercussió en la competència aprendre a aprendre i en la seva transferència.

GUIÓ ENTREVISTA GRUPAL

FORMACIÓ DOCENT

▪ Punt de partida amb relació al treball per projectes globalitzats i la competència aprendre a aprendre:

o Com s’entenia el treball per projectes globalitzats i la competència aprendre a aprendre?

o Com l’enteneu ara?

o Quina és la importància de treballar la competència aprendre a aprendre?

o Com treballàveu la competència aprendre a aprendre?

▪ Quin impacte ha tingut la formació rebuda en la vostra tasca docent amb relació al treball per projectes globalitzats? Quines modificacions/canvis heu introduït? Quins recursos creuen heu adquirit?, etc.

CENTRE EDUCATIU

▪ Què implica treballar per projectes des de una perspectiva globalitzada? (nivell organitzatiu, de centre, d’equip docent, d’aula, d’alumnat i famílies)

▪ Quin paper té (o ha tingut) l’equip directiu en l’impuls del treball per projectes globalitzats al vostre centre?

PROJECTE GLOBALITZAT

▪ En relació al procés de disseny i implementació del vostre projecte, quines dificultats heu experimentat? Quins canvis heu introduït o heu hagut d’introduir? Quins reptes us planteja?

▪ Com treballeu la competència aprendre a aprendre a través del vostre projecte?

▪ Quin/s element/s del vostre projecte considereu esdevenen claus en la millora de la competència aprendre a aprendre? (treball en equip, planificació de rols i tasques, eines de seguiment i avaluació, etc.) Com creieu que el vostre projecte està contribuint al desenvolupament de la competència aprendre a aprendre del vostre alumnat? (impacte de la proposta en la competència aprendre a aprendre: motivació, autonomia, compromís, autoregulació, etc.)

64

▪ Considereu que el treball per projectes globalitzats (en la línia de com treballa el vostre) és transferible a altres etapes educatives/grups/cursos del vostre centre? Per què? (transferència i generalització dels resultats)

▪

GRUP DE DISCUSSIÓ (finalitzada la implementació)

El grup de discussió s’adreça a l’equip docent implicat en la implementació del projecte i altres docents del centre no implicats en el mateix. Es preveu la seva aplicació (entre 6-8 professors/es) una vegada finalitzada la implementació del projecte globalitzat al centre.

A l’igual que l’entrevista grupal, el grup de discussió s’estructura en tres blocs de continguts vinculats a:

1. La concepció del treball per projectes globalitzats i la competència aprendre a aprendre.

2. El centre educatiu: implicacions que té el treball per projectes globalitzats en el mateix.

3. El treball per projectes globalitzats: viabilitat.

GUIÓ GRUP DISCUSSIÓ

CONCEPCIÓ DE LA COMPETÈNCIA APRENDRE A APRENDRE I TGI

▪ Punt de partida amb relació al treball per projectes globalitzats i la competència aprendre a aprendre:

o Què enteneu per projecte globalitzat i per competència aprendre a aprendre?

o Com contribuïu al desenvolupament de la competència aprendre a aprendre?

o Considereu que el treball per projecte globalitzats contribueix al desenvolupament de la competència aprendre a aprendre i, si és així, com?

CENTRE EDUCATIU

▪ Què implica treballar per projectes des de una perspectiva globalitzada? (nivell organitzatiu, de centre, d’equip docent, d’aula, d’alumnat i famílies)

▪ Quin paper té l’equip directiu en l’impuls del treball per projectes globalitzats?

TREBALL PER PROJECTES GLOBALITZATS

▪ És viable treballar per projectes globalitzats a la ESO?

▪ Concretament, en el vostre centre, és viable? Quines dificultats identifiqueu? Quins reptes creieu caldria fer front?

▪ Què creieu determina que un equip docent decideixi implicar-se en el disseny i la implementació del treball per projectes globalitzats?

▪ Creieu que treballar per projectes globalitzats és millor que altres metodologies per contribuir al desenvolupament de la competència aprendre a aprendre del vostre alumnat? Que aporta de valor suplementari?

65

FULL DE CONSENTIMENT

Projecte Aprendre a Aprendre

Full de consentiment per participar en el Grup de discussió i/o entrevista grupal com a part del projecte Aprendre a Aprendre

Respecte al projecte esmentat:

▪ S'ha explicat el propòsit de la discussió i/o entrevista en grup i la naturalesa de les preguntes.

▪ Accepto participar a l’entrevista i/o grup de discussió per compartir els meus coneixements, experiències i idees i també dono el meu consentiment per a que aquesta entrevista i/o grup de discussió s’enregistri.

▪ La meva participació és voluntària. Entenc que sóc lliure de deixar el grup de discussió o l’entrevista en qualsevol moment.

▪ Cap de les meves experiències o pensaments es compartirà tret que s’elimini la informació identificativa. La informació que proporcioni durant l’entrevista i/o grup de discussió s’agruparà amb respostes d'altres persones de manera que no pugui ser identificat/da.

----------------------------- ------------------------------- ----------------------------

Nom Signatura Data

Annex 1.2. Check-list

Check-list per analitzar el Programa Aprendre a Aprendre. Aspectes curriculars13

13 Document elaborat a partir de: Sarramona, J., Tomàs, G., & Casares, M.(Coord.) (2018). Competències bàsiques de l’àmbit

d’aprendre a aprendre. Aprendre a aprendre. Identificació i desplegament a l’educació primària. Barcelona: Departament

d’Ensenyament. Generalitat de Catalunya. Servei de Comunicació i Publicacions. Recuperat de

66

CONTINGUTS CLAU

1. Capacitats personals de tipus físic, mental, emocional...

2. L’actitud de millora per superar dificultats i limitacions.

3. Estils d’aprenentatge: visual, cinestèsic, auditiu, actiu, reflexiu, pragmàtic, teòric.

4. Estereotips i falses conviccions lligades a l’aprenentatge.

5. Tècniques d’autoavaluació i de coavaluació: activitats escrites, gràfiques, orals, globalitzades...

6. Instruments d’autoavaluació i coavaluació: rúbrica, dossier d’aprenentatge, diari de camp...

7. Estratègies d’aprenentatge: exploració d’idees prèvies, planificació, cerca i selecció d’informació, anàlisi de casos, imitació de models, formulació de preguntes, de supervisió i seguiment...

8. Tècniques d’estudi i de treball: lectura en veu alta, subratllat, paraules clau, resum, esquemes, línia del temps, mapes conceptuals i mapes mentals, dossier personal d’aprenentatge, apunts…

9. Rutines de pensament: paraules clau, prediccions, titulars, preguntes...

10. Entorns ¡ d’aprenentatge:

11. Condicions per a l’adquisició de coneixement permanent: atenció, interès, curiositat...; tècniques de consolidació: vinculació amb altres aprenentatges, lectura comprensiva, síntesi, resum, mapa conceptual, repetició, aplicació, ensenyar a una altra persona...; tècniques de recuperació: mnemotècnia, associacions, acròstics...; eines d’avaluació formativa: carpeta d’aprenentatge.

12. Habilitats emocionals: posar-se en el lloc de l’altre, respecte...

13. Habilitats socials i comunicatives: saber escoltar, buscar consens, fer propostes, fer un retorn...

14. Tècniques de treball en grup i d’aprenentatge entre iguals: planificació, repartiment de rols, seguiment del procés, interacció, suma dialogada d’aportacions...

15. Evolució del coneixement.

16. Utilitat dels aprenentatges.

17. Relació dels aprenentatges amb la vida quotidiana.

18. Curiositat per aprendre.

http://ensenyament.gencat.cat/web/.content/home/departament/publicacions/colleccions/competencies-

basiques/primaria/prim-ambit-aprendre.pdf

http://ensenyament.gencat.cat/web/.content/home/departament/publicacions/colleccions/competencies-basiques/primaria/prim-ambit-aprendre.pdf


67

19. Autopercepció: coneixement sobre el que un sap i desconeix, tant de manera general com vinculat a la disciplina.

20. Autoconfiança i autoeficàcia en el procés d’aprenentatge.

Annex 1.3. Qüestionari alumnat

QÜESTIONARI ALUMNAT

Escola: ..........................................................................................

Data: ........../................/....................

Curs: 1 ESO 2 ESO

Noi Noia

AUTOREFLEXIÓ

1. Tens curiositat per aprendre?

Molt Força Poc Gens

2. Et costa identificar quins són els teus forts a l’hora d’aprendre?

Sí No

Indica tres dels teus punts forts a l’hora d’aprendre

1. .....................................................................................................

2. .....................................................................................................

3. .....................................................................................................

3. Et costa identificar quines són les teves principals dificultats a l’hora d’aprendre?

Sí No

Indica tres dificultats que consideres tens a l’hora d’aprendre

1. .....................................................................................................

2. .....................................................................................................

3. .....................................................................................................

4. Quines tècniques utilitzes per aprendre? (pots marcar més d’una)

Memorització

Resums

Esquemes

Mapes conceptuals

Compartir informació amb companys/es

Resoldre reptes

68

Experimentació, manipulació


Altres: ..........................................................................

5. Al finalitzar una tasca/activitat, ets capaç d’utilitzar el que has après?

Sí No

6. Quan aprens una cosa que et resulta interessant, l’expliques a algú altre?

Sí No

7. Creus que ets capaç d’explicar als teus companys allò que aprens?

Sí No

8. En general, com et resulta més fàcil explicar allò que has après? (pots marcar més d’una opció):

Per escrit Oralment Demostrant allò que has aprés Cap de les altres opcions (no em resulta fàcil explicar allò que he après)

9. Com creus que aprens més?

Treballant en grup Individualment Indiferent

PLANIFICACIÓ

10. Quan comences una tasca/activitat nova:

a. Penses en els resultats que vols aconseguir?

Sí No

b. Parteixes del que ja saps sobre l’activitat que has de fer?

Sí No

c. Reflexiones i et preguntes sobre el que et cal aprendre per poder realitzar la tasca?

Sí No

11. Fas un llistat de les tasques a realitzar i l’anotes a l’agenda?

Sí No

12. En el treball en grup, definiu prèviament com portareu a terme la tasca (temps necessari, materials, responsables, etc.?

Sí No

DESENVOLUPAMENT

13. Durant el procés de realització d’una tasca/activitat ets capaç de veure si estàs aconseguint els resultats esperats?

Sí No

69

Si no és així, què fas per solucionar-ho? (posa alguns exemples)

......................................................................................................................................................

... .....................................................................................................................

14. Una vegada finalitzada la tasca/activitat, analitzes com l’has portat a terme i els resultats obtinguts?

Sí No

15. Presentes les tasques/activitats en la data prevista?

Sí No

16. Quan comences una tasca/activitat, la finalitzes abans de canviar de tasca?

Sí No

17. Quan has de fer una tasca/activitat, on cerques informació per poder portar-la a terme? (indica tantes opcions com consideris)

Llibres de text

Internet

Biblioteca

Recursos proposats

Altres. Quins? ........................................................................................................

18. Organitzes el treball en una carpeta d’aprenentatge o portfoli?

Sí No

En cas afirmatiu, indica:

Com és aquesta carpeta:

Digital Paper Les dues (digital i paper)

Com gestiones aquesta carpeta d’aprenentatge:

De forma autònoma

Segons el que ens diu el professor/a

Totes dues opcions

19. En el treball en grup:

a. Comparteixo les meves idees i propostes amb la resta del grup

Sempre Quasi sempre A vegades Mai

b. Acordem propostes de treball


c. Respecto els acords presos entre tots i totes


d. Ofereixo la meva ajuda a qui ho necessita

70


e. Demano ajuda als meus companys si ho necessito


f. Soc respectuós amb l’opinió dels altres


g. Cada integrant assumeix una funció


En cas afirmatiu, indica exemples d’aquestes funcions:

......................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

h. Faig la tasca que m’ha estat assignada


i. Revisem que cadascú compleix els compromisos acordats a l’inici de la tasca/activitat


j. Animo als altres i intento que tothom es senti part del grup


k. Em resulta fàcil parlar amb els altres companys sobre la tasca que s’ha de fer


l. Ajudo a revisar les tasques definides i proposo canvis per millorar els resultats Sempre Quasi sempre A vegades Mai

20. Quan no saps una cosa (indica tantes opcions com consideris):

No fas res

Preguntes als/a les professors/es

Preguntes a la teva família

Preguntes als companys

Busques a Internet

Consultes un llibre

Altres. Quines? .......................................................................................................

AVALUACIÓ

21. En el treball en grup, teniu instruments per avaluar-vos entre vosaltres?

Sí No

En cas afirmatiu:

21.a Pots posar exemples d’aquests instruments?

71

......................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

21.b Aquests instruments:

Els definiu vosaltres

Us venen definits

Us venen definits, però podeu suggerir canvis

22. Utilitzes instruments per autoavaluar-te?

Sí No

En cas afirmatiu:


......................................................................................................................................................

..........



Us venen definits

Us venen definits, però podeu suggerir canvis

72

Annex 1.4. Qüestionari professorat

QÜESTIONARI PROFESSORAT

Centre educatiu: ..........................................................................

Data: ......../......../........

Curs/os en el/s que imparteixes docència (indica tants com calgui): 1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO Batxillerat (indica curs): ...........

Edat: ......... anys

Anys d’experiència docent: ........... anys

Anys d’experiència en el centre educatiu: .............. anys

Has participat en la formació docent El treball per projectes globalitzadors en el marc del projecte Aprendre a Aprendre de la UAB: Sí No

PROCESSOS D’AUTOREFLEXIÓ PER PART DE L’ALUMNAT

23. Portes a terme algun tipus d’activitat que permet als teus alumnes identificar els seus punts forts i febles (aspectes a millorar) a l’hora d’aprendre?

Sí No

En cas afirmatiu, com? (Indica alguns exemples)

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

24. Poses a disposició de l’alumnat diferents tècniques d’aprenentatge en funció del que vols que aprenguin?

Sí No

En cas afirmatiu, indica quines utilitzes del llistat (pots marcar més d’una)

Memorització

Resums

Esquemes

Mapes conceptuals


Resoldre reptes

73

Experimentació, manipulació


Altres (especificar): ..........................................................................

PLANIFICACIÓ

25. Quant inicies una tasca/activitat amb els alumnes, els hi presentes els objectius que es volen assolir?

Sí No

En cas afirmatiu, quina és la finalitat de presentar els objectius?

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

26. Incentives eines de planificació i organització de la feina a l’alumnat?

Sí No


Quines?

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

Promociones el seu ús durant el desenvolupament de la tasca/activitat?

Sí No

Fas seguiment de la utilització d’aquestes eines de planificació i organització de la feina durant el desenvolupament de la tasca/activitat?

Sí No

En cas afirmatiu, com fas el seguiment?

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

DESENVOLUPAMENT

27. Facilites recursos al teu alumnat per a la cerca d’informació de manera autònoma?

74

Sí No

En cas afirmatiu, quins? (Pot marcar més d’un)

Llibres de text

Internet

Biblioteca

Recursos elaborats pel professorat

Altres. Quins? ........................................................................................................................

28. Fas servir eines de síntesi a mode d’exemple per ajudar a consolidar els coneixements de l’alumnat?

Sí No

En cas afirmatiu, quines?

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

29. Estableixes espais o moments durant el projecte on els alumnes han de consolidar el seu coneixement?

Sí No

En cas afirmatiu, quines tècniques/activitats, fas servir? (pots marcar més d’una)

Explicacions entre iguals

Reflexions grupals

Reflexions individuals

Justificar conclusions

Altres. Quines? ......................................................................................................................

30. Com gestiones el treball en grup en el marc de la tasca/activitat/projecte?

Gestiones tu els grups de treball

Deixes que els grups es gestionin autònomament

Totes dues opcions

31. Fas servir carpeta d’aprenentatge (portafoli)?

Sí No


Com és aquesta carpeta:

75

Digital Impresa/Paper

Com l’alumnat gestiona la carpeta d’aprenentatge:

De forma autònoma

Segons les teves orientacions

Totes dues opcions

Fas seguiment de la carpeta d’aprenentatge del teu alumnat?

Sí No

Amb quina freqüència?

Diària

Setmanal

Coincidint amb els lliuraments marcats

Utilitzes el seguiment de la carpeta d’aprenentatge per orientar el teu alumnat?

Sí No

AVALUACIÓ

32. Fomentes que els alumnes facin crítiques constructives i propostes de millora?

Sí No

33. Proporciones eines de coavaluació als alumnes?

Sí No


Quines:

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

Qui defineix les pautes:

L’alumnat

L’equip docent

Tu individualment com a docent

Tu conjuntament amb els alumnes

En cas afirmatiu, en quin moment del procés d’aprenentatge les proposes? (pot marcar més d’una)

Al principi del projecte/tasca/activitat

76

Durant el projecte/tasca/activitat

Al final del projecte/tasca/activitat

34. Proporciones eines d’autoavaluació (autoreflexió) als alumnes?

Sí No


Quines:

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

Qui defineix les pautes/criteris/indicadors:

L’alumnat

L’equip docent

Tu individualment com a docent


En quin moment del procés d’aprenentatge les proposes (pots marcar més d’una opció):




35. Utilitzes la informació recollida per aquestes eines d’avaluació (coavaluacions i/o autoavaluacions) per:

a. Orientar el desenvolupament cognitiu dels teus alumnes.


b. Fer canvis en la proposta de les activitats futures.


c. Planificar nous moments d’autoreflexió durant el procés.


36. Comparteixes amb el teu equip docent la informació obtinguda a través de les eines d’avaluació de l’aprenentatge aplicades per prendre decisions?

Sí No

77

37. Consensues amb el teu equip docent els possibles canvis a partir de l’anàlisi dels resultats obtinguts de les eines d’avaluació de l’aprenentatge aplicades?

Sí No

16.- Quins aspectes serien més importants per treballar la competència aprendre a aprendre?

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

17.- Quines dificultats caldria superar per millorar-la?

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

78

Annex 2. Fitxa de centre

79

Annex 3. Agenda de formació

JORNADA DE FORMACIÓ PER A EQUIPS DOCENTS

PROJECTE APRENDRE A APRENDRE

Dates

08/03/2019 de 16.00h a 20.00h

09/03/2019 de 9.00h a 13.00h

Seu de la formació

Escola Virolai

www.virolai.com

C/ de Ceuta, s/n

08032 Barcelona

Com arribar

Metro L5, parada Coll-La Teixonera

Programa

Dia 08/03/2019

16.00h - 17.00h Benvinguda i presa de contacte amb l’experiència TGI

17.00h – 17.30h Presentació de l’experiència TGI (experiència Escola Virolai)

17.30h – 18.00h Descans

18.00h – 18.30h Presentació dels indicadors de la competència Aprendre a Aprendre

18.30h – 20.00h Presentació de les experiències dels centres participants

Anàlisi contextual i treball en grup (preparació d’experiència de treball per projectes)*

* Recordar omplir la fitxa informativa de l’experiència a partir de la qual es farà la presentació

Dia 09/03/2019

http://www.virolai.com/

80

9.00h – 11.00h Anàlisi contextual i treball en grup (posada en comú de les experiències de treball per projectes)

11.00h – 11.30h Descans

11.30h – 13.00h Presentació del procés d’avaluació

Calendari i acords per a la implementació i procés d’avaluació*

*Acordar amb els centres participants una sessió prèvia a la implementació (juny-juliol 2019 i/o setembre 2019)

SESSIÓ FORMATIVA PER A EQUIPS DOCENTS

PROJECTE APRENDRE A APRENDRE

Dates

12/06/2019 de 16.00h a 18.00h

Seu de la formació

Sala de Juntes, Faculta de Ciències de l’Educació de la UAB, Edifici G5.

Estructura de la sessió formativa

1a. PART

• Reflexionar al voltant de les diferents propostes/projectes globalitzats i interdisciplinar

• Concretar les propostes d’implementació

• Valorar la utilitat dels recursos facilitats en la concreció de les propostes d’implementació

• Identificar els indicadors de la competència Aprendre a Aprendre en el marc dels diferents projectes globalitzats i interdisciplinar

2a. PART

• Planificar la implementació del dispositiu d’avaluació

81

Annex 4. Aula Moodle

82

Annex 5. Indicadors de la competència aprendre a aprendre

COMPETÈNCIA APRENDRE A APRENDRE

Concreció de criteris i indicadors d’avaluació14

DIMENSIÓ A. AUTOCONEIXEMENT RESPECTE DE L’APRENENTATGE

Competència 1. Prendre consciencia de les característiques personals respecte de l’aprenentatge

Criteris d’avaluació Indicadors

Conèixer els punts personals forts respecte a l’aprenentatge.

Identifica i argumenta les capacitats que el fan apte per a un àmbit d’aprenentatge.

Conèixer els punts personals febles respecte a l’aprenentatge.

Identifica i argumenta les dificultats que té respecte l’aprenentatge.

Identificar el propi estil d’aprenentatge.

Reconeix els estils d’aprenentatge que li donen millors resultats.

Identificar els elements que afavoreixen i els que dificulten el propi aprenentatge.

Identifica i aplica les condicions que li són adequades i que afavoreixen el seu aprenentatge.

Competència 2. Ser conscient del que se sap i del que cal aprendre


Proposar-se objectius assolibles. Es planteja objectius d’aprenentatge a curt, mitjà i llarg termini.

Identificar els propis coneixements i habilitats respecte a un objectiu.

S’adona del que sap quan fa les activitats d’aprenentatge i ho vincula als objectius.

Vincula els nous aprenentatges a altres de diferents àmbits.

Identificar els coneixements que cal adquirir per aconseguir un objectiu.

S’adona dels coneixements que li cal adquirir quan fa les activitats d’aprenentatge i els vincula amb els objectius.

Formula preguntes relacionades amb els coneixements que li cal adquirir per aconseguir un objectiu.

14 Document elaborat a partir de: Sarramona, J., Tomàs, G., & Casares, M.(Coord.) (2018). Competències bàsiques de l’àmbit

d’aprendre a aprendre. Aprendre a aprendre. Identificació i desplegament a l’educació primària. Barcelona: Departament

d’Ensenyament. Generalitat de Catalunya. Servei de Comunicació i Publicacions. Recuperat de

http://ensenyament.gencat.cat/web/.content/home/departament/publicacions/colleccions/competencies-

basiques/primaria/prim-ambit-aprendre.pdf



83


Ser capaç d’autoavaluar-se.

Utilitza recursos per autoavaluar-se.

Confecciona individualment pautes que li permeten autoavaluar-se.

Participa amb el grup en la confecció de pautes de coavaluació.

Valora la realització d’un treball/tasca individual o grupal amb o sense l’ajut de pautes.

DIMENSIÓ B. APRENENTATGE INDIVIDUAL

Competència 3. Organitzar el propi procés d’aprenentatge i aplicar-hi les tècniques adients


Planificar les tasques d’aprenentatge i el seu procés.

Ordena i temporitza les tasques que ha de fer.

Fa servir l’agenda autònomament per organitzar les tasques d’aprenentatge.

Planifica com procedirà per a dur a terme una tasca.

Utilitza assíduament el pla de treball per regular el treball grupal i revisar el seu compromís individual

Regular el procés d’aprenentatge.

Identifica els propis errors, revisant i modificant, si s’escau, les tasques que fa.

Selecciona recursos apropiats del seu entorn per recolzar el seu aprenentatge.

Organitzar l’entorn d’aprenentatge (espai i materials)

Té cura i ordena el seu espai per mantenir-lo en condicions adequades

Utilitzar la tècnica adient a la naturalesa de l’aprenentatge.

Utilitza la tècnica adient segons l’estil d’aprenentatge.

Utilitza tècniques d’aprenentatge pròpies: resum, prendre notes, organitzadors gràfics, mapa mental, mapa conceptual, contrast d’idees...

Revisa si les tècniques d’aprenentatge li han resultat efectives.

Cercar informació específica per al procés d’aprenentatge.

Cerca informació de forma autònoma utilitzant diferents fonts i valorant el resultat críticament.

84


Crear un dossier personal d’aprenentatge (carpeta d’aprenentatge).

Gestiona de manera autònoma el dossier personal (digital) d’aprenentatge.

Competència 4. Emprar tècniques de consolidació i recuperació dels aprenentatges


Repetir les seqüències que componen un aprenentatge.

Selecciona i repeteix autònomament la seqüència que necessita consolidar.

Reproduir tot el procés d’aprenentatge adquirit.

Reprodueix tot el procés d’aprenentatge sense model i en contextos diversos.

Associar continguts d’aprenentatge amb elements diversos (verbals, numèrics, pictòrics, espacials…).

Associa autònomament continguts amb elements escollits que li són útils per mantenir i recuperar l’aprenentatge.

Relacionar diferents continguts d’aprenentatge per comprendre’ls i consolidar-los.

Comprèn un contingut a partir de la relació amb altres de més propers.

Comprèn un contingut a partir de la relació amb altres de més llunyans.

Interrelaciona aprenentatges de diversos contextos amb els diferents àmbits d’aprenentatge.

Aplicar els aprenentatges per consolidar-los.

Aplica els coneixements adquirits en situacions proposades pel docent.

Aplica els coneixements adquirits en diferents contextos.

Sintetitzar l’aprenentatge adquirit.

Es capaç de sintetitzar els aprenentatges adquirits, tant oralment com per escrit.

Comunicar el coneixement per consolidar l’aprenentatge adquirit.

Comparteix el coneixement adquirit amb els companys.

Recuperar els aprenentatges i vincular-los amb els nous

Es capaç de vincular aprenentatges previs amb els nous que va adquirint.

DIMENSIÓ C. APRENENTATGE EN GRUP

Competència 5. Utilitzar la interacció i les tècniques d’aprenentatge en grup

85


Expressar les idees, criteris, propostes i dubtes propis.

Comparteix amb els altres les idees i les propostes pròpies.

Expressa de manera raonada les coincidències i divergències amb les idees, criteris i propostes dels altres.

Acorda propostes amb els altres.

Respon els dubtes dels altres.

Demana ajuda a un company o al mestre quan té dubtes o no entén algun aprenentatge.

Escoltar les idees, criteris, propostes i dubtes dels altres.

Escolta activament les idees, criteris, propostes i dubtes dels altres.

Definir i compartir objectius de grup assolibles.

Proposa objectius de grup assolibles a curt termini.

Proposa objectius de grup assolibles a llarg termini.

Arriba a acords en la definició d’objectius de grup.

Assumir i associar els diferents rols i tasques per aconseguir els objectius com a grup.

Coneix quins són els principals rols i tasques d’un equip de treball.

Accepta el rol assignat en el treball en grup.

Assumeix el rol assignat en el treball en grup.

Fa les tasques que corresponen al rol que se li ha assignat.

Contribueix a generar motivació i metes compartides amb els altres membres de l’equip de treball.

Promou i estableix diàleg amb els altres membres de l’equip de treball per tal d’aprendre.

Relacionar el resultat de les tasques de cadascú per integrar-lo com a aprenentatge comú.

Incorpora el resultat de les tasques dels altres membres del grup en la producció conjunta final.

Participa activament en l’elaboració cooperativa dels resultats del treball en grup.

Avaluar el treball grupal i l’assoliment dels objectius grupals

Revisa les tasques grupals i consensua canvis per assolir els objectius compartits.

Autoavalua la contribució individual al treball grupal.

Revisa el procés de treball individual i introdueix noves tasques per assolir els objectius compartits i els objectius propis d’aprenentatge.

Autoregular l’aprenentatge Incorpora els aprenentatges adquirits en grup als seus treballs i tasques individuals.

86

DIMENSIÓ D. ACTITUD POSITIVA ENVERS L’APRENENTATGE

Competència 6. Adquirir el gust per aprendre i continuar aprenent


Manifestar curiositat per aprendre.

Es fa preguntes i cerca la manera de respondre-les.

Mostrar satisfacció per allò après.

Parla de les coses que ha après.

S’esforça i prepara actuacions, per iniciativa pròpia, destinades a explicar als altres allò que ha après.

Busca ocasions per utilitzar allò que ha après.

Manifestar motivació cap a l’aprenentatge.

Aprofundeix sobre allò après.

Cerca nous temes d’aprenentatge.

87

Annex 6. Exemple del recull de resultats específics per centre

QÜESTIONARI PROFESSORAT

Centre educatiu: XXXX

Descripció de la mostra

Curs/os en el/s que imparteixes docència (indica tants com calgui):

Respostes

Percentatge de casos N Percentatge

Curs 1r ESO 6 35,3% 75,0%

2n ESO 6 35,3% 75,0%

3r ESO 5 29,4% 62,5%

Total 17 100,0% 212,5%

Edat:

Edat per intervals

Freqüència Percentatge Percentatge vàlid Percentatge

acumulat

Vàlid Entre 31 i 40 anys 3 37,5 37,5 37,5

Entre 51 i 60 anys 5 62,5 62,5 100,0

Total 8 100,0 100,0

88

Anys d’experiència docent:

Anys d'experiència docent (intervals)


acumulat

Vàlid Entre 5 i 10 anys 1 12,5 12,5 12,5

Entre 11 i 20 anys 4 50,0 50,0 62,5

Més de 20 anys 3 37,5 37,5 100,0

Total 8 100,0 100,0

Anys d’experiència en el centre educatiu:

Anys d'experiència docent (intervals)

89


acumulat

Vàlid Menys de 5 anys 8 100,0 100,0 100,0

Has participat en la formació docent El treball per projectes globalitzadors en el marc del projecte Aprendre a Aprendre de la UAB:

Has participat en la formació docent: El treball per projectes globalitzadors en el marc del projecte Aprendre a Aprendre de la UAB?

Freqüència Percentatge Percentatge vàlid Percentatge acumulat

Vàlid No 5 62,5 62,5 62,5

Sí 3 37,5 37,5 100,0

Total 8 100,0 100,0

PROCESSOS D’AUTOREFLEXIÓ PER PART DE L’ALUMNAT

1. Portes a terme algun tipus d’activitat que permet als teus alumnes identificar els seus punts forts i febles (aspectes a millorar) a l’hora d’aprendre?

Portes a terme algun tipus d’activitat que permet als teus alumnes identificar els seus punts forts i febles (aspectes a millorar) a l’hora d’aprendre?

Freqüència Percentatge Percentatge vàlid Percentatge acumulat

Vàlid Sí 8 100,0 100,0 100,0

90

No 0 0 0 0

En cas afirmatiu, com? (Indica alguns exemples)

Ítem Mencions

Autoavaluació 1

Rúbriques 1

Qüestionaris de seguiment 3

Aprenentatge Basat en Problemes (ABP) 1

Activació de coneixements a través del joc 1

Total 7

2. Poses a disposició de l’alumnat diferents tècniques d’aprenentatge en funció del que vols que aprenguin?

Poses a disposició de l’alumnat diferents tècniques d’aprenentatge en funció del que vols que aprenguin?


acumulat

Vàlid Sí 5 62,5 100,0 100,0

Perduts Sistema 3 37,5

Total 8 100,0

En cas afirmatiu, indica quines utilitzes del llistat (pots marcar més d’una)

Respostes


Quines? Memorització 2 6,9% 40,0%

Resums 2 6,9% 40,0%

Esquemes 4 13,8% 80,0%

Mapes conceptuals 4 13,8% 80,0%


5 17,2% 100,0%

Resoldre reptes 4 13,8% 80,0%

91

Experimentació, manipulació 3 10,3% 60,0%

Creació de productes 5 17,2% 100,0%

Total 29 100,0% 580,0%

Altres (especificar): ..........................................................................

Ítem Mencions

Bastides de suport 1

Total 1

PLANIFICACIÓ

3. Quant inicies una tasca/activitat amb els alumnes, els hi presentes els objectius que es volen assolir?

Quan inicies una tasca/activitat amb els alumnes, els hi presentes els objectius que es volen assolir?


acumulat

Vàlid Sí 5 62,5 100,0 100,0


Total 8 100,0

En cas afirmatiu, quina és la finalitat de presentar els objectius?

Ítem Mencions

92

Saber que aprendran 2

Saber com fer l'activitat 1

Saber com/que s'avalua de l'activitat 1

Motivació per assolir els objectius 1

Compartir-los i co-definir-los 1

Total 6

4. Incentives eines de planificació i organització de la feina a l’alumnat?

Incentives eines de planificació i organització de la feina a l’alumnat?


acumulat

Vàlid Sí 5 62,5 100,0 100,0


Total 8 100,0


Quines?

Ítem Mencions

Pla de treball/planificació de procediments 4

Crear rols 1

Explicar els objectius 1

Total 6




acumulat

Vàlid Sí 5 62,5 100,0 100,0


Total 8 100,0

93

Fas seguiment de la utilització d’aquestes eines de planificació i organització de la feina durant el desenvolupament de la tasca/activitat?

Fas seguiment de la utilització d’aquestes eines durant el desenvolupament de la tasca/activitat?


acumulat

Vàlid Sí 5 62,5 100,0 100,0


Total 8 100,0

En cas afirmatiu, com fas el seguiment?

Ítem Mencions

Observació 1

Assistència a l’aula i al diari de seguiment 3

Drive compartit 1

Tutories 2

Total 7

DESENVOLUPAMENT

5. Facilites recursos al teu alumnat per a la cerca d’informació de manera autònoma?

Facilites recursos al teu alumnat per a la cerca d’informació de manera autònoma?


acumulat

Vàlid No 1 12,5 20,0 20,0

Sí 4 50,0 80,0 100,0

Total 5 62,5 100,0


Total 8 100,0

94

En cas afirmatiu, quins? (Pot marcar més d’un)

Respostes


Quins recursos utilitzes? Llibres de text 2 20,0% 50,0%

Internet 3 30,0% 75,0%

Biblioteca 1 10,0% 25,0%

Recursos del professorat 4 40,0% 100,0%

Total 10 100,0% 250,0%

Altres. Quins?

Ítem Mencions

Persones expertes de l'entorn 1

Alumnat entès d'altres nivells 1

95

Famílies 1

Sortides 1

Total 4

6. Fas servir eines de síntesi a mode d’exemple per ajudar a consolidar els coneixements de l’alumnat?

Fas servir eines de síntesi a mode d’exemple per ajudar a consolidar els coneixements de l’alumnat?


acumulat

Vàlid Sí 5 62,5 100,0 100,0


Total 8 100,0

En cas afirmatiu, quines?

Ítem Mencions

Resums 1

Esquemes 2

Mapes conceptuals 3

Infografies 1

Definició per habilitats 1

Vídeos 1

Power Point 1

Lectures 1

Total 11

7. Estableixes espais o moments durant el projecte on els alumnes han de consolidar el seu coneixement?

Estableixes espais o moments durant el projecte on els alumnes han de consolidar el seu coneixement?


acumulat

Vàlid Sí 5 62,5 100,0 100,0


96

Total 8 100,0

En cas afirmatiu, quines tècniques/activitats, fas servir? (pots marcar més d’una)

Respostes


Quines? Explicació entre iguals 4 26,7% 80,0%

Reflexions grupals 5 33,3% 100,0%

Reflexions individuals 2 13,3% 40,0%

Justificar conclusions 4 26,7% 80,0%

Total 15 100,0% 300,0%

Altres. Quines?

Ítem Mencions

Informes 1

Total 1

8. Com gestiones el treball en grup en el marc de la tasca/activitat/projecte?

Com gestiones el treball en grup en el marc de la tasca/activitat/projecte?

Freqüència Percentatge Percentatge

vàlid Percentatge

acumulat

Vàlid Deixes que els grups es gestionin autònomament

3 37,5 60,0 60,0

Totes dues opcions 2 25,0 40,0 100,0

97

Total 5 62,5 100,0


Total 8 100,0

9. Fas servir carpeta d’aprenentatge (portfoli)?

Fas servir carpeta d’aprenentatge (portfoli)?


acumulat

Vàlid No 1 12,5 20,0 20,0

Sí 4 50,0 80,0 100,0

Total 5 62,5 100,0


Total 8 100,0

98

Com és aquesta carpeta?


acumulat

Vàlid Digital 1 12,5 25,0 25,0

Paper 3 37,5 75,0 100,0

Total 4 50,0 100,0


Total 8 100,0

Com l’alumnat gestiona la carpeta d’aprenentatge:


vàlid Percentatge

acumulat

Vàlid Segons les teves orientacions

1 12,5 25,0 25,0

Totes dues opcions 3 37,5 75,0 100,0

Total 4 50,0 100,0


Total 8 100,0

99

Fas seguiment de la carpeta d’aprenentatge del teu alumnat?


acumulat

Vàlid Sí 4 50,0 100,0 100,0


Total 8 100,0

Amb quina freqüència?


vàlid Percentatge

acumulat

Vàlid Setmanal 1 12,5 25,0 25,0

Coincidint amb els lliurament marcats

3 37,5 75,0 100,0

Total 4 50,0 100,0


Total 8 100,0

100

Utilitzes el seguiment de la carpeta d’aprenentatge per orientar el teu alumnat?


acumulat

Vàlid Sí 4 50,0 100,0 100,0


Total 8 100,0

AVALUACIÓ

10. Fomentes que els alumnes facin crítiques constructives i propostes de millora?

Fomentes que els alumnes facin crítiques constructives i propostes de millora?


acumulat

Vàlid Sí 5 62,5 100,0 100,0


Total 8 100,0

Proporciones eines de coavaluació als alumnes?


acumulat

101

Vàlid Sí 5 62,5 100,0 100,0


Total 8 100,0


Quines:

Ítem Mencions

Rúbriques/Formularis 4

Reflexió grupal 2

Reunió grupal amb professor 1

Coavaluació 1

Coavaluació compartida 1

Qüestionari 1

Total 10

Qui defineix les pautes:

Qui defineix les pautes?


vàlid Percentatge

acumulat

Vàlid L'equip docent 2 25,0 50,0 50,0


2 25,0 50,0 100,0

Total 4 50,0 100,0


Total 8 100,0

102

11. Proporciones eines d’autoavaluació (autoreflexió) als alumnes?

Proporciones eines d’autoavaluació (autoreflexió) als alumnes?


acumulat

Vàlid Sí 4 50,0 100,0 100,0


Total 8 100,0


Quines:

Ítem Mencions

Rúbriques 2

Qüestionari 1

Reflexions individuals 2

Rúbriques d’autoavaluació 2

Qüestionaris d’autoavaluació 1

Total 8

Qui defineix les pautes/criteris/indicadors:

Qui defineix les pautes/criteris/indicadors?

103


vàlid Percentatge

acumulat

Vàlid L'equip docent 2 25,0 50,0 50,0


2 25,0 50,0 100,0

Total 4 50,0 100,0


Total 8 100,0

En quin moment del procés d’aprenentatge les proposes (pots marcar més d’una opció):

Respostes


En quin moment del procés d’aprenentatge les proposes


3 30,0% 75,0%


4 40,0% 100,0%


3 30,0% 75,0%

Total 10 100,0% 250,0%

104

12. Utilitzes la informació recollida per aquestes eines d’avaluació (coavaluacions i/o autoavaluacions) per:

a. Orientar el desenvolupament cognitiu dels teus alumnes.

Utilitzes la informació recollida per aquestes eines d’avaluació (incloses, coavaluacions i/o autoavaluacions) per: Orientar el desenvolupament cognitiu dels teus alumnes.


acumulat

Vàlid Sempre 2 25,0 50,0 50,0

Quasi sempre 1 12,5 25,0 75,0

A vegades 1 12,5 25,0 100,0

Total 4 50,0 100,0


Total 8 100,0

105

b. Fer canvis en la proposta de les activitats futures.

Utilitzes la informació recollida per aquestes eines d’avaluació (incloses, coavaluacions i/o autoavaluacions) per: Fer canvis en la proposta de les activitats futures.


acumulat

Vàlid Sempre 2 25,0 50,0 50,0

Quasi sempre 2 25,0 50,0 100,0

Total 4 50,0 100,0


Total 8 100,0

c. Planificar nous moments d’autoreflexió durant el procés.

106

Utilitzes la informació recollida per aquestes eines d’avaluació (incloses, coavaluacions i/o autoavaluacions) per: Planificar nous moments d’autoreflexió durant el procés.


acumulat

Vàlid Quasi sempre 3 37,5 75,0 75,0

A vegades 1 12,5 25,0 100,0

Total 4 50,0 100,0


Total 8 100,0

13. Comparteixes amb el teu equip docent la informació obtinguda a través de les eines d’avaluació de l’aprenentatge aplicades per prendre decisions?

Comparteixes amb el teu equip docent la informació obtinguda a través de les eines d’avaluació de l’aprenentatge aplicades per prendre decisions?


acumulat

Vàlid Sí 4 50,0 100,0 100,0


Total 8 100,0

14. Consensues amb el teu equip docent els possibles canvis a partir de l’anàlisi dels resultats obtinguts de les eines d’avaluació de l’aprenentatge aplicades?

Consensues amb el teu equip docent els possibles canvis a partir de l’anàlisi dels resultats obtinguts de les eines d’avaluació de l’aprenentatge aplicades?

107


acumulat

Vàlid Sí 4 50,0 100,0 100,0


Total 8 100,0

16.- Quins aspectes serien més importants per treballar la competència aprendre a aprendre?

Ítem Mencions

Auto-observació 1

Reflexió crítica 3

Comunicació compartida 2

Treball grupal 1

Planificació de tasques 1

Activitats i habilitats de participació 1

Transferència de coneixement 1

Treball amb Pràctiques Basades en Evidències (PBE) 1

Total 11

17.- Quines dificultats caldria superar per millorar-la?

Ítem Mencions

Auto-observació 1


Temps 2

Col·laboració externa 1

Implicació docents 1

Treball en equip 1

Debat pedagògic 1

Millorar estratègies d’intervenció 1

108

Total 9

109

QÜESTIONARI ALUMNAT

Escola: XXX

Descripció de la mostra

Curs: 2n ESO

Mostra

PRE POST

Freqüència 61 31

Sexe

Sexe

Fase de l'estudi Freqüència Percentatge Percentatge vàlid Percentatge

acumulat

Pre Noi 33 54,1 54,1 54,1

Noia 28 45,9 45,9 100,0

Total 61 100,0 100,0

Post Noi 21 67,7 67,7 67,7

Noia 10 32,3 32,3 100,0

Total 31 100,0 100,0

Sexe

Pre Post

110

AUTOREFLEXIÓ

15. Tens curiositat per aprendre?

Tens curiositat per aprendre?

Freq. % Vàlid %

Acumulat Moda Mitjana Mediana SD

P 25

P75 Perduts

Pre

Gens 0 0 0

Força 3,2 3 0,514 3 3,75 1

Poca 3 5 5

Força 42 70 75

Molta 15 25 100

Total 60 100

Post

Gens 0 0 0

Força 3,16 3 0,583 3 4 0

Poca 3 9,7 9,7

Força 20 64,5 74,2

Molta 8 25,8 100

Total 31 100

111

AUTOREFLEXIÓ

16. Et costa identificar quins són els teus forts a l’hora d’aprendre?

Et costa identificar quins són els teus forts a l’hora d’aprendre?

Freq. % Vàlid Moda SD Variança Perduts

Pre

Sí 21 35,0

No 0,481 0,231 1 No 39 65,0

Total 60 100,0

Post

Sí 20 32,3

No 0,475 0,226 0 No 21 67,7

Total 31 100,0

Et costa identificar quins són els teus forts a l’hora d’aprendre?

Pre Post

112

Indica tres dels teus punts forts a l’hora d’aprendre

1.

PRE POST

Ítem Freqüència % Freqüència %

Implicació/interès 7 11,7% 7 25,0%

Estudiós/Responsable/esforç 2 3,3% 5 17,9%

Atenció/Concentració 6 10,0% 4 14,3%

Facilitat de comprensió/aprenentatge 8 13,3% 3 10,7%

Practicar/fer esquemes/resums 2 3,3% 2 7,1%

Memòria 7 11,7% 1 3,6%

Creativitat/imaginació 3 5,0% 2 7,1%

Altres 4 6,7% 1 3,6%

Escoltar 3 5,0% 0 0,0%

113

Llegir/escriure/calcular 2 3,3% 1 3,6%

NS/NC 1 1,7% 1 3,6%

Assignatura concreta/preferida 6 10,0% 1 3,6%

Organització 6 10,0% 0 0,0%

Autonomia 3 5,0% 0 0,0%

Total 60 100,0% 28 100,0%

2.

PRE POST


Facilitat de comprensió/aprenentatge 5 8,8% 4 14,3%

Estudiós/Responsable/esforç 5 8,8% 9 32,1%

Atenció/concentració 6 10,5% 1 3,6%

Practicar/ fer esquemes/ resums 4 7,0% 1 3,6%


Altres 5 8,8% 0 0,0%

Memòria 2 3,5% 1 3,6%

Creativitat/imaginació 1 1,8% 1 3,6%

Escoltar 4 7,0% 1 3,6%

Assignatura preferida 4 7,0% 1 3,6%

Autonomia 3 5,3% 0 0,0%

Llegir/ escriure 2 3,5% 0 0,0%

Implicació/interès 9 15,8% 8 28,6%

NS/NC 1 1,8% 1 3,6%

Total 57 100,0% 28 100,0%

3.

PRE POST


114

Estudiós/ Responsable/esforç 16 31,4% 4 18,2%

Implicació/Interès 8 15,7% 1 4,5%

Atenció/Concentració 3 5,9% 3 13,6%

Memorització 3 5,9% 1 4,5%

Practicar/esquemes 1 2,0% 0 0,0%

Llegir/ escriure 1 2,0% 0 0,0%

Treball en equip/ cooperar 3 5,9% 1 4,5%

Ajudar als companys 1 2,0% 1 4,5%

Facilitat d'aprenentatge 4 7,8% 1 4,5%

Altres 5 9,8% 2 9,1%

Escoltar a classe 1 2,0% 2 9,1%


Assignatures concretes 2 3,9% 2 9,1%

Pregunto 0 0,0% 1 4,5%

Creativitat 0 0,0% 1 4,5%

NS/NC 2 3,9% 2 9,1%

Total 51 100,0% 22 100,0%

17. Et costa identificar quines són les teves principals dificultats a l’hora d’aprendre?

Et costa identificar quines són les teves principals dificultats a l’hora d’aprendre?

Fase de l'estudi Freq. % Vàlid Moda SD Variança Perduts

Pre Sí 19 31,7

No

0,469

0,22

1 No 41 68,3

Total 60 100

Post Sí 13 41,9

No 0,502

0,252

0 No 18 58,1

Total 31 100

115

Et costa identificar quines són les teves principals dificultats a l’hora d’aprendre?

Pre Post

Indica tres dificultats que consideres tens a l’hora d’aprendre

1.

PRE POST


Distracció 10 17,2% 7 18,9%

Falta de ganes/interès/hàbit 13 22,4% 3 8,1%

No escolto/no participo/no faig preguntes 6 10,3% 5 13,5%

Dificultats de comprensió 5 8,6% 2 5,4%

Falta de memorització 3 5,2% 1 2,7%

Problemes concrets assignatures 9 15,5% 1 2,7%

Problemes específics (faltes ortografia, lectura, números, etc.) 3 5,2% 9 24,3%

Em poso nerviós/agobio, Problemes de comportament 1 1,7% 2 5,4%

Falta organització 1 1,7% 2 5,4%

Xerrar massa 2 3,4% 0 0,0%

Expressió oral/timidesa/vergonya 1 1,7% 2 5,4%

116

Altres 4 6,9% 2 5,4%

NS/NC 0 0,0% 1 2,7%

Total 58 100,0% 37 100,0%

2.

PRE POST


Falta de ganes/interès/hàbit 13 24,1% 4 16,7%

Distracció 14 25,9% 4 16,7%

Xerrar massa 2 3,7% 2 8,3%

Em poso nerviós/agobio. Problemes de comportament 1 1,9% 0 0,0%

Cap 0 0,0% 0 0,0%

Problemes específics (faltes ortografia, lectura, números, etc.) 6 11,1% 1 4,2%

Problemes concrets assignatures 2 3,7% 2 8,3%

No escolto/no participo/no faig preguntes 2 3,7% 3 12,5%

Dificultats de comprensió 3 5,6% 0 0,0%

Memorització/organització 2 3,7% 1 4,2%

Altres 5 9,3% 4 16,7%

NS/NC 1 1,9% 1 4,2%

Treball en grup/col·laboració 3 5,6% 0 0,0%

Massa perfeccionista 0 0,0% 2 8,3%

Total 54 100,0% 24 100,0%

3.

PRE POST


Dificultats d'aprenentatge/comprensió 3 7,0% 1 5%

117

Treballar amb els companys 1 2,3% 0 0%

Distracció 7 16,3% 2 11%

Dificultats d'expressió/timidesa 1 2,3% 0 0%

Em poso nerviós/agobio, vergonya. Problemes de comportament 2 4,7% 1 5%

Falta de temps 2 4,7% 1 5%

Problemes específics (faltes ortografia, lectura, números, etc.) 8 18,6% 1 5%

No escolto/no participo/no faig preguntes 3 7,0% 1 5%

Falta organització 2 4,7% 0 0%

Prendre apunts/esquemes 0 0,0% 1 5%

Altres 3 7,0% 3 16%

NS/NC 1 2,3% 1 5%

Problemes concrets assignatures 0 0,0% 4 21%

Falta de ganes/hàbit 10 23,3% 3 16%

Total 43 100,0% 19 100%

18. Quines tècniques utilitzes per aprendre? (pots marcar més d’una)

Tècniques per aprendre

Respostes


Pre Memorització 42 22,7% 71,2%

Resums 41 22,2% 69,5%

Esquemes 38 20,5% 64,4%

Mapes conceptuals 4 2,2% 6,8%

Compartir informació amb companyes/es 30 16,2% 50,8%




Total 185 100,0% 313,6%

Post Memorització 24 21,8% 77,4%

118

Resums 23 20,9% 74,2%

Esquemes 18 16,4% 58,1%

Mapes consepcutals 5 4,5% 16,1%

Compartir informació amb companyes/es 18 16,4% 58,1%




Total 110 100,0% 354,8%

Altres:

PRE POST

Item Freqüència % Freqüència %

Fer exercicis 0 0% 2 100%

Prendre apunts 2 22% 0 0%

Practicar 4 44% 0 0%

Jugant 1 11% 0 0%

Repassant/en veu alta 2 22% 0 0%

119

Total 9 100% 2 100%

Al finalitzar una tasca/activitat, ets capaç d’utilitzar el que has après?



Pre Sí 58 96,7

Sí

0,181

0,033

1 No 2 3,3

Total 60 100

Post Sí 29 93,5

Sí 0,25

0,062

0 No 2 6,5

Total 31 100


Pre Post

19. Quan aprens una cosa que et resulta interessant, l’expliques a algú altre?

Quan aprens una cosa que et resulta interessant, l’expliques a algú altre?


Pre Sí 40 65,6

Sí

0,475

0,226

1 No 20 32,8

Total 60 98,4

120

Post Sí 24 77,4

Sí

0,425

0,181

0 No 7 22,6

Total 31 100

Quan aprens una cosa que et resulta interessant, l’expliques a algú altre?

Pre Post

20. Creus que ets capaç d’explicar als teus companys allò que aprens?

Creus que ets capaç d’explicar als teus companys allò que aprens?


Pre

Sí 55 91,7

Sí

0,279

0,078

1 No 5 8,3

Total 60 100

Post

Sí 28 90,3

Sí

0,301

0,09

0 No 3 9,7

Total 31 100

Creus que ets capaç d’explicar als teus companys allò que aprens?

Pre Post

121

21. En general, com et resulta més fàcil explicar allò que has après? (pots marcar més d’una opció):

Com resulta més fàcil explicar allò que has après?

Respostes


Pre Per escrit 18 19,40% 30,00%

Oralment 44 47,30% 73,30%

Demostrant allò que has après 30 32,30% 50,00%

Cap de les altres anteriors (no em resulta fàcil explicar allò que he après) 1 1,10% 1,70%

Total 104 93 100,00%

Post Per escrit 9 20,00% 29,00%

Oralment 18 40,00% 58,10%

Demostrant allò que has après 16 35,60% 51,60%

Cap de les altres anteriors (no em resulta fàcil explicar allò que he après) 2 4,40% 6,50%

Total 83 45 100,00%

122

22. Com creus que aprens més?

Frec. Percent. vàlid Percent. Acum. Moda SD Variança Perd.

Pre

Treball en grup 25 41,7 41,7

Treball en grup

0,901

0,812

1

Individualment 12 20 61,7

Indiferent 23 38,3 100

Total 60 100

Post

Treball en grup 12 38,7 38,7

Treball en grup

0,831

0,69

0

Individualment 10 32,3 71

Indiferent 9 29 100

Total 31 100

123

Com creus que aprens més?

Pre Post

PLANIFICACIÓ

23. Quan comences una tasca/activitat nova:

a. Penses en els resultats que vols aconseguir?

Penses en els resultats que vols aconseguir?


Pre

Sí 49 83,1

Sí

0,378

0,143

2 No 10 16,9

Total 59 100

Post

Sí 22 73,3

Sí 0,143 0,202 1 No 8 26,7

Total 30 100

Penses en els resultats que vols aconseguir?

Pre Post

124

b. Parteixes del que ja saps sobre l’activitat que has de fer?

Parteixes del que ja saps sobre l'activitat que has de fer?


Pre

Sí 51 86,4

Sí 0,345 0,119 2 No 8 13,6

Total 59 100

Post

Sí 24 80

Sí 0,407 0,166 1 No 6 20

Total 30 100

Parteixes del que ja saps sobre l'activitat que has de fer?

Pre Post

125

c. Reflexiones i et preguntes sobre el que et cal aprendre per poder realitzar la tasca?

Reflexiones i et preguntes sobre el que et cal aprendre per poder realitzar la tasca?


Pre

Sí 41 69,5

Sí 0,464 0,216 2 No 18 30,5

Total 59 100

Post

Sí 19 63,3

Sí 0,49 0,24 1 No 11 36,7

Total 30 100

Reflexiones i et preguntes sobre el que et cal aprendre per poder realitzar la tasca?

Pre Post

126

24. Fas un llistat de les tasques a realitzar i l’anotes a l’agenda?

Fas un llistat de les tasques a realitzar i l’anotes a l’agenda?


Pre

Sí 49 83,1

Sí 0,378 0,143 2 No 10 16,9

Total 59 100

Post

Sí 21 70

Sí 0,466 0,217 1 No 9 30

Total 30 100

Fas un llistat de les tasques a realitzar i l’ates a l’agenda?

Pre Post

127

25. En el treball en grup, definiu prèviament com portareu a terme la tasca (temps necessari, materials, responsables, etc.?

En el treball en grup, definiu prèviament com portareu a terme la tasca (temps necessari, materials, responsables, etc.?


Pre

Sí 52 88,1

Sí 0,326 0,106 2 No 7 11,9

Total 59 100

Post

Sí 22 73,3

Sí 0,45

0,202

1 No 8 26,7

Total 30 100

En el treball en grup, definiu prèviament com portareu a terme la tasca (temps necessari, materials, responsables, etc.?

Pre Post

128

DESENVOLUPAMENT

26. Durant el procés de realització d’una tasca/activitat ets capaç de veure si estàs aconseguint els resultats esperats?

Durant el procés de realització d’una tasca/activitat ets capaç de veure si estàs aconseguint els resultats esperats?


Pre

Sí 53 91,4

Sí 0,283 0,08 3 No 5 8,6

Total 58 100

Post

Sí 22 81,5

Sí 0,396 0,157 4 No 5 18,5

Total 27 100

Durant el procés de realització d’una tasca/activitat ets capaç de veure si estàs aconseguint els resultats esperats?

Pre Post

129

Si no és així, què fas per solucionar-ho? (posa alguns exemples)

PRE POST


Busco els errors i els corregeixo 6 8,3% 4 14,8%

Treballar més 14 19,4% 3 11,1%

Tronar a començar 7 9,7% 9 33,3%

Preguntar al tutor/professors 5 6,9% 3 11,1%

M'enfado/ em poso nerviós 2 2,8% 0 0,0%

Consulto informació/vídeos 3 4,2% 0 0,0%

Reflexiono 5 6,9% 2 7,4%

Reviso 1 1,4% 2 7,4%

Comentar amb els companys 6 8,3% 1 3,7%

Reorganitzar/Parlar amb el grup 1 1,4% 0 0,0%

Altres 2 2,8% 0 0,0%

NS/NC 1 1,4% 2 7,4%

Demanar ajuda/preguntar 12 16,7% 0 0,0%

Canviar de mètode 4 5,6% 1 3,7%

130

Aconsegueixo els resultats 3 4,2% 0 0,0%

Total 72 100,0% 27 100,0%

27. Una vegada finalitzada la tasca/activitat, analitzes com l’has portat a terme i els resultats obtinguts?

Una vegada finalitzada la tasca/activitat, analitzes com l’has portat a terme i els resultats obtinguts?


Pre

Sí 32 55,2

Sí 0,502 0,252 3 No 26 44,8

Total 58 100

Post

Sí 15 55,6

Sí 0,506 0,256 4 No 12 44,4

Total 27 100

Una vegada finalitzada la tasca/activitat, analitzes com l’has portat a terme i els resultats obtinguts?

Pre Post

28. Presentes les tasques/activitats en la data prevista?

Presentes les tasques/activitats en la data prevista?

131


Pre

Sí 51 87,9

Sí 0,329 0,108 3 No 7 12,1

Total 58 100

Post

Sí 22 81,5

Sí 0,396 0,157 4 No 5 18,5

Total 27 100

Presentes les tasques/activitats en la data prevista?

Pre Post

29. Quan comences una tasca/activitat, la finalitzes abans de canviar de tasca?

Quan comences una tasca/activitat, la finalitzes abans de canviar de tasca?


Pre

Sí 45 77,6

Sí 0,421 0,177 3 No 13 22,4

Total 58 100

Post Sí 21 77,8 Sí 0,424 0,179 4

132

No 6 22,2

Total 27 100

Quan comences una tasca/activitat, la finalitzes abans de canviar de tasca?

Pre Post

30. Quan has de fer una tasca/activitat, on cerques informació per poder portar-la a terme? (indica tantes opcions com consideris)

On cerques informació per fer una tasca/activitat?

Respostes


Pre Llibres de text 30 27,50% 51,70%

Internet 55 50,50% 94,80%


Recursos proposats 18 16,50% 31,00%

Total 104 109 100,00%

Post Llibres de text 12 22,60% 44,40%

Internet 26 49,10% 96,30%


Recursos proposats 11 20,80% 40,70%

Total 87 53 100,00%

133

Altres. Quins?

PRE POST


Familiars 5 42% 5 50%

Companys 3 25% 5 50%

Pares 1 8% 0 0%

Internet 2 17% 0 0%

Tutor 1 8% 0 0%

Total 12 100% 10 100%

31. Organitzes el treball en una carpeta d’aprenentatge o portfoli?

Organitzes el treball en una carpeta d’aprenentatge o portfoli?


Pre

Sí 47 81

Sí 0,395 0,156 3 No 11 19

Total 58 100

Post

Sí 20 74,1

Sí 0,447 0,199 4 No 7 25,9

Total 27 100

134

Organitzes el treball en una carpeta d’aprenentatge o portfoli?

Pre Post

En cas afirmatiu: Com és aquesta carpeta:


Freq. % Vàlid %

Acumulat Moda SD Variança Perduts

Pre

Digital 5 10,6 10,6

Les dues (digital i paper)

0,312 0,097 14

En paper 14 29,8 40,4


28 59,6 100,0

Total 47 100,0

Post

Digital 4 19 19


0,814 0,662 10

En paper 3 14,3 33,3


14 66,7 100

Total 21 100

135


Pre Post

Com gestiones aquesta carpeta d’aprenentatge:

Com gestiones aquesta carpeta d’aprenentatge?

Freq. %

Vàlid %


Pre

De forma autònoma 17 44,7 44,7

De forma autònoma/Totes dues opcions

0,959 0,919 23


4 10,5 55,3

Totes dues opcions 17 44,7 100

Total 38 100

Post

De forma autònoma 7 36,8 36,8

Totes dues opcions 0,976 0,953 12


1 5,3 42,1

Totes dues opcions 11 57,9 100

Total 19 100

Com gestiones aquesta carpeta d’aprenentatge?

Pre Post

136

32. En el treball en grup:

Comparació de mitjanes per cada ítem.

Font: elaboració pròpia

a. Comparteixo les meves idees i propostes amb la resta del grup

137

Comparteixo les meves idees i propostes amb la resta del grup

Freq. % Vàlid % Acumulat Moda Mitjana Mediana SD P 25 P75 Perduts

Pre

Mai 0 0 0

Sempre 3,26 4 0,805 3 4 7

A vegades 12 22,2 22,2

Quasi sempre 16 29,6 51,9

Sempre 26 48,1 100

Total 54 100

Post

Mai 1 3,8 3,8

Sempre 3,19 3 0,895 2,75 4 5

A vegades 5 19,2 23,1


Sempre 12 46,2 100

Total 26 100

b. Acordem propostes de treball

Acordem propostes de treball

Freq.

% Vàlid

% Acumulat

Moda Mitjana Mediana SD P 25

P75 Perduts

Pre

A vegades 9 16,7 16,7

Quasi sempre

3,11 3 0,664 3 4 7 Quasi

sempre 30 55,6 72,2

138

Sempre 15 27,8 100

Total 54 100

Post

Mai 0 0 0

Sempre 3,35 4 0,797 3 4 5

A vegades 5 19,2 19,2

Quasi sempre

7 26,9 46,2

Sempre 14 53,8 100

Total 26 100

c. Respecto els acords presos entre tots i totes

Respecto els acords presos entre tots i totes


Pre

A vegades 1 1,9 1,9

Sempre 3,48 4 0,72 3 4 7


Sempre 17 31,5 40,7

Total 32 59,3 100

Post

Mai 1 3,8 3,8

Sempre 3,54 4 0,706 3 4 5

A vegades 0 0 3,8


Sempre 16 61,5 100

Total 26 100

139

d. Ofereixo la meva ajuda a qui ho necessita

Ofereixo la meva ajuda a qui ho necessita


Pre

Mai 2 3,7 3,7

Sempre 3,37 4 0,784 3 4 7

A vegades 4 7,4 11,1

Quasi sempre 20 37 48,1

Sempre 28 51,9 100

Total 54 100

Post

Mai 1 3,8 3,8

Sempre 3,19 3 0,849 3 4 5

A vegades 4 15,4 19,2


Sempre 11 42,3 100

Total 26 100

140

e. Demano ajuda als meus companys si ho necessito

Demano ajuda als meus companys si ho necessito


Pre

Mai 0 0 0

Sempre 3,22 3 0,793 3 4 7

A vegades 12 22,2 22,2


Sempre 24 44,4 100

Total 54 100

Post

Mai 0 0 0

Sempre 3,23 3,5 0,863 2 4 5

A vegades 7 26,9 26,9

Quasi sempre 6 23,1 50

Sempre 13 50 100

Total 26 100

141

f. Soc respectuós amb l’opinió dels altres

Sóc respectuós amb l’opinió dels altres


Pre

Mai 1 1,9 1,9

Sempre 3,54

4

0,793

3 4 7

A vegades 2 3,7 5,6


Sempre 33 61,1 100

Total 54 100

Post

Mai 0 0 0

Sempre 3,65

4

0,863

2 4 5

A vegades 2 7,7 7,7


Sempre 19 73,1 100

Total 26 100

g. Cada integrant assumeix una funció

En el treball en grup, cada integrant assumeix una funció:


Pre

Sí 52 96,3

Sí 0,191 0,036 7

No 2 3,7

142

Total 54 100

Post

Sí 23 88,5

Sí 0,326 0,106 5 No 3 11,5

Total 26 100


Pre Post


Freq. %

Vàlid %


P 25

P75 Perduts

Pre

A vegades 11 22,4 22,4

Quasi sempre

2,92 3 0,607 3 3 12

Quasi sempre

31 63,3 85,7

Sempre 7 14,3 100

Total 49 100

Post

Mai 1 4,5 4,5

Quasi sempre

2,95 3 0,722 3 3 7

A vegades 3 13,6 18,2

Quasi sempre

14 63,6 81,8

Sempre 4 18,2 100

Total 22 100

143

En cas afirmatiu, indica exemples d’aquestes funcions:

PRE POST


Portaveu 15 17,9% 8 16,7%

Secretari 11 13,1% 5 10,4%

Coordinador 21 25,0% 13 27,1%

Encarregat del material 5 6,0% 5 10,4%

Dibuixar 2 2,4% 0 0,0%

Redactor 2 2,4% 0 0,0%

Ens repartim les tasques 5 6,0% 0 0,0%

Revisar 0 0,0% 10 20,8%

Pintar 2 2,4% 0 0,0%

Buscar informació 0 0,0% 3 6,3%

Altres 2 2,4% 0 0,0%

NS/NC 3 3,6% 1 2,1%

Tècnic de qualitat 5 6,0% 1 2,1%

144

Reporter 5 6,0% 0 0,0%

Utiller 4 4,8% 0 0,0%

Editor 2 2,4% 1 2,1%

Mànager 0 0,0% 1 2,1%

Total 84 100% 48 100%

h. Faig la tasca que m’ha estat assignada

Faig la tasca que m’ha estat assignada


Pre

Mai 1 1,9 1,9

Sempre 3,39 3 0,685 3 4 7

A vegades 3 5,6 7,4


Sempre 26 48,1 100

Total 54 100

Post

Mai 1 3,8 3,8

Sempre 3,42 4 0,857 3 4 5

A vegades 3 11,5 15,4


Sempre 16 61,5 100

Total 26 100

145

i. Revisem que cadascú compleix els compromisos acordats a l’inici de la tasca/activitat

Revisem que cadascú compleix els compromisos acordats a l’inici de la tasca/activitat

Freq. %

Vàlid %

Acumulat Moda Mitjana Mediana SD P 25 P75 Perduts

Pre

A vegades 16 29,6 29,6

Quasi sempre

2,98 3 0,765 2 4 7

Quasi sempre

23 42,6 72,2

Sempre 15 27,8 100

Total 54 100

Post

Mai 1 3,8 3,8

Quasi sempre

3,12 3 0,816 3 4 5

A vegades 4 15,4 19,2

Quasi sempre

12 46,2 65,4

Sempre 9 34,6 100

Total 26 100

146

j. Animo als altres i intento que tothom es senti part del grup

Animo als altres i intento que tothom es senti part del grup

Freq. %

Vàlid %


P 25

P75 Perduts

Pre

Mai 0 0 0

Sempre 3,2 3 0,762 3 4 7

A vegades 11 20,4 20,4

Quasi sempre

21 38,9 59,3

Sempre 22 40,7 100

Total 54 100

Post

Mai 2 7,7 7,7

Quasi sempre

2,85 3 0,881 2 3,25 5

A vegades 6 23,1 30,8

Quasi sempre

12 46,2 76,9

Sempre 6 23,1 100

Total 26 100

147

k. Em resulta fàcil parlar amb els altres companys sobre la tasca que s’ha de fer

Em resulta fàcil parlar amb els altres companys sobre la tasca que s’ha de fer

Freq. %

Vàlid %


P 25

P75 Perduts

Pre

Mai 3 5,6 5,6

Quasi sempre

3,09 3 0,875 3 4 7

A vegades 9 16,7 22,2

Quasi sempre

22 40,7 63

Sempre 20 37 100

Total 54 100

Post

Mai 1 3,8 3,8

Sempre 3,42 4 0,809 3 4 5

A vegades 2 7,7 11,5

Quasi sempre

8 30,8 42,3

Sempre 15 57,7 100

Total 26 100

148

l. Ajudo a revisar les tasques definides i proposo canvis per millorar els resultats

Ajudo a revisar les tasques definides i proposo canvis per millorar els resultats

Freq. %

Vàlid %


P 25

P75 Perduts

Pre

Mai 0 0 0

Quasi sempre

3,06 3 0,712 3 4 7

A vegades 12 22,2 22,2

Quasi sempre

27 50 72,2

Sempre 15 27,8 100

Total 54 100

Post

Mai 3 11,5 11,5

Sempre 3,08 3 1,017 2,75 4 5

A vegades 3 11,5 23,1

Quasi sempre

9 34,6 57,7

Sempre 11 42,3 100

Total 26 100

149

33. Quan no saps una cosa (indica tantes opcions com consideris):

Què fas quan no saps una cosa?

Respostes


Pre No fas res 5 3,10% 9,60%

Preguntes als/les professors/es 41 25,80% 78,80%

Preguntes a la teva família 26 16,40% 50,00%

Preguntes als companys 40 25,20% 76,90%

Busques a Internet 40 25,20% 76,90%

Consultes un llibre 7 4,40% 13,50%

Total 159 100,00% 305,80%

Post No fas res 3 3,80% 11,50%

Preguntes als/les professors/es 20 25,00% 76,90%

Preguntes a la teva família 13 16,30% 50,00%

Preguntes als companys 18 22,50% 69,20%

Busques a Internet 22 27,50% 84,60%

Consultes un llibre 4 5,00% 15,40%

Total 80 100,00% 307,70%

150

Altres. Quines?

AVALUACIÓ

34. En el treball en grup, teniu instruments per avaluar-vos entre vosaltres?

En el treball en grup, teniu instruments per avaluar-vos entre vosaltres?


Pre

Sí 47 92,2

Sí 0,272 0,074 10 No 4 7,8

Total 51 100

Post

Sí 24 92,3

Sí 0,272 0,074 5 No 2 7,7

Total 26 100

En el treball en grup, teniu instruments per avaluar-vos entre vosaltres?

Pre Post

151

En cas afirmatiu:


PRE POST


Reunió amb el grup 2 5,0% 0 0,0%

Qüestionaris/Rúbriques 7 17,5% 6 27,3%

Autoavaluació 5 12,5% 7 31,8%

Rúbriques grup 3 7,5% 0 0,0%

Altres 2 5,0% 0 0,0%

NS/NC 8 20,0% 1 4,5%

Documents de seguiment 13 32,5% 0 0,0%

Coavaluació 0 0,0% 8 36,4%

Total 40 100,0% 22 100,0%


En cas afirmatiu, aquests instruments els definex:

Freq. % Vàlid %


Pre

Els definiu vosaltres 18 38,3 38,3

Us venen definits 0,761 0,579 14

Us venen definits 19 40,4 78,7

152

Us venen definits però podeu suggerir canvis

10 21,3 100

Total 47 100

Post

Els definiu vosaltres 7 29,2 29,2


0,83 0,688 7



9 37,5 100

Total 24 100


Pre Post

35. Utilitzes instruments per autoavaluar-te?

Utilitzes instruments per autoavaluar-te?


Pre

Sí 41 82

Sí 0,388 0,151 11 No 9 18

Total 50 100

Post

Sí 24 92,3

Sí 0,272 0,074 5 No 2 7,7

Total 26 100

153

Utilitzes instruments per autoavaluar-te?

Pre Post

En cas afirmatiu:


PRE POST


Autoavaluació 13 33% 11 61,1%

Qüestionaris/Rúbriques 6 15% 4 22,2%

Rúbriques per grups 2 5% 0 0,0%

Altres 5 13% 0 0,0%

NS/NC 12 31% 0 0,0%

A través de l'ordinador 1 3% 0 0,0%

Coavaluació 0 0% 1 5,6%

Quadern d'aprenentatge 0 0% 1 5,6%

Diari de seguiment 0 0% 1 5,6%

Total 39 100% 18 100,0%



Freq. % Vàlid % Acumulat Moda SD Variança Perduts

154

Pre


15 36,6 36,6

Us venen definits

0,76 0,578 20

Us venen definits 17 41,5 78


9 22 100

Total 41 100

Post


6 26,1 26,1

Us venen definits

0,767 0,589 8



7 30,4 100

Total 23 100


Pre Post