progresint resumen

Caractersticas generales del Progresint El Progresint es un proyecto que nace modestamente, a sabiendas de la inmensa labor que se propone y que no ha hecho ms que comenzar. Para ello tendr que ser Progresivamente mejorado, contrastado y experimentado, andadura en la que est comprometido. Al mismo tiempo es Integrador por que pretende ensear (Psicologa del Aprendizaje) en edades cronolgicas diferentes (Psicologa Evolutiva) a mejorar la inteligencia (Psicologa Cognitiva) evaluando objetivamente los logros (Psicometra). Es completo ya que pretende estimular todas las habilidades que considere ms importantes en cada edad, que posibiliten un progreso cognitivo lo ms armonioso y profundo posible. Y es universal por: - Estar dirigido a todos los nios en periodo de desarrollo, no slo a los que tengan problemas especficos ni a los brillantes: pretende ser accesible y til a todos los nios, sin negar que puede aplicarse tambin para corregir deficiencias especficas. La consigna es que "cuanto antes se empiece a ensear a pensar, mejor". - Estar dirigido a todos los niveles, ya que ensear a pensar estimulando las habilidades del pensamiento debe hacerse a lo largo de toda la vida, no solamente de manera puntual en algunos momentos del desarrollo evolutivo. - Entrenar procesos antes que contenidos: No compite por cubrir el espacio de ninguna asignatura. Ms bien desea que sirva a muchos contenidos de aprendizaje transfirindoles su inquietud por conocer mejor los procesos mentales y enseando estrategias de resolucin de problemas. - Ser motivador: Alienta la produccin intelectual por el mero motivo de hacer cosas interesantes, por satisfacer una curiosidad y gusto por saber, es decir la motivacin intrnseca. - Ser til y prctico: Siendo fcilmente utilizable por los diversos agentes educadores del nio. Puesto que ensear estrategias cognitivas debera ser un objetivo de la educacin y por ello debe ser accesible a todos los educadores. Est compuesto de 29 cuadernillos y dividido en cuatro niveles: - Nivel I: Segundo Ciclo de Educacin Infantil. 3-6 Aos - Nivel II: 1 - 2 - 3 de Educacin Primaria. 6-9 Aos - Nivel III: 4 - 5 - 6 de Educacin Primaria. 9-12 Aos - Nivel IV: 1 - 2- 3- 4 de ESO. 12 16 Aos

Ayuda a la Enseanza - Editorial CEPE Pgina 1 de 21

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Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV Estructuras

Relacionales De Control Ejecutivo

Estructuras Dimensionales

De Control Ejecutivo

Estructuras Vectoriales

De Control Ejecutivo

Educacin Infantil Ciclo Segundo

3-6 Aos

Educacin Primaria 1 - 2 - 3 6-9 Aos

Educacin Primaria 4 - 5 - 6 9-12 Aos

Educacin Secundaria Obligatoria

1 - 2- 3- 4 12 16 Aos

01. Conceptos Bsicos Espaciales 08. Fundamentos Del Razonamiento 15. Fundamentos Del

Razonamiento 23. Razonamiento Lgico Inductivo Proposicional

02. Conceptos Bsicos Numricos 09. Comprensin Del Lenguaje 16. Comprensin Del

Lenguaje 24. Comprensin Del Lenguaje

03. Relacionar, Clasificar Seriar, Transformar

10. Estrategias De Clculo Resolucin De Problemas

Numrico-Verbales


Numrico-Verbales


04. Atencin-Percepcin Conceptos De Forma Y Color 11. Pensamiento Creativo 18. Pensamiento Creativo


05. Conceptos Bsicos Temporales. Series Temporales

12. Orientacin Espacio-Temporal

19. Orientacin Y Razonamiento Espacial 27. Atencin Selectiva

06. Pensamiento Creativo 13. Atencin Observacin 20. Orientacin Y Razonamiento Temporal 28. Pensamiento Creativo

07. Psicomotricidad 14. Motricidad: Coordinacin Viso-Manual 21. Atencin Observacin 29 .Rapidez Y Comprensin

Lectoras

22. Memoria Y Estrategias De Aprendizaje 30. Estrategias Cognitivas De

Aprendizaje

31. Motivacin Y Estrategias De Autorregulacin Gua Maestros Nivel 1 Gua Maestros Nivel 2 Gua Maestros Nivel 3 Gua Maestros Nivel 4



01

En el Progresint 1 se trabajan la mayora de los conceptos de las tablas 1.1 y 1.2. Los conceptos de forma y color se dejan para el Progresint 4. Se parte de los conceptos desde los cuatro aos, suponiendo que los nios han asimilado los de 3, y se llega hasta los conceptos de 6-7 aos.

02

En el Progresint 2 se trabajan los conceptos cuantitativo-numricos de las tablas 2.1 y 2.2. Se trata de ayudar al nio en la realizacin de sencillos problemas de sumar y restar, adems de trabajar con los conceptos bsicos relacionantes. Se pretende ensear una estrategia global de resolucin de problemas numrico/verbales, atendiendo prioritariamente a: A) La comprensin del enunciado o correcta codificacin de las premisas, es decir del estado inicial del problema. B) Comprensin de la pregunta o correcta codificacin del estado final. C) Correcta representacin del espacio real del problema ayudndose de una representacin grfica para comprender las operaciones a realizar y as poder pasar adecuadamente del estado inicial al estado final.

03

De los dos tipos fundamentales de razonamiento, en el PROGRESINT 3 se trabaja el inductivo y dentro de l las operaciones de comparacin selectiva, clasificacin, seriacin y transformaciones. En estas operaciones se usan como variables ms bsicas las siguientes: Tamao, Forma, Color, Nmero o Cantidad y Posicin.

04

En el PROGRESINT 4 se trabajan en primer lugar los conceptos de formas y colores ms bsicos e importantes, con la finalidad de discriminarlos y aprender su conceptualizacin verbal. Los conceptos estn ordenados en las tablas 1.1 y 1.2. A continuacin se trabaja la percepcin visual en torno a formas superpuestas o entrelazadas, formas incompletas, formas complementarias, reconocimiento de siluetas... Etc. Son ejercicios bsicos perceptivos para lograr una correcta discriminacin de formas y colores. En ellos se tienen en cuenta las principales leyes de la organizacin perceptiva halladas por la GESTALT. Ley de la constancia, Ley de cierre, Ley de movimiento, Ley de agrupacin, Ley de intensidad, Ley continuidad, y Ley de contraste.

05

En el PROGRESINT 5 se trabajan los conceptos temporales, de las tablas 3.1 y 3.2. Como se observa en las tablas, el nmero de estos conceptos es menor que el de los espaciales y numricos y van apareciendo ms tardamente. Se trabajan mucho, junto a los conceptos temporales, el razonamiento temporal secuenciado en historietas.

06

En el PROGRESINT 6, se proponen ejercicios en los que hay que trabajar la originalidad, la flexibilidad de pensamiento, la produccin de mltiples respuestas: integraciones de partes en un todo, integrar una parte explcita en muchos conocimientos y experiencias, incentivar la bsqueda de soluciones variadas a pequeos problemas, respuestas mltiples a interrogantes corrientes, finalizar originalmente vietas, asociaciones originales...etc. Aparte de los ejercicios propuestos en el cuaderno de trabajo, se insinan otras posibles actividades, unas de produccin grfica y otras de respuesta verbal.

Niv

el I

3- 6

ao

s

07

En el PROGRESINT 7, se proponen ejercicios programados y estructurados para que sean asumibles por profesores de Educacin Infantil con mayor o menor formacin en el rea de la psicomotricidad. Las sesiones se han globalizado en torno a los distintos grafismos del PROGRESINT 7 y aparecen agrupadas en los siguientes bloques: Puntos. Lneas horizontales. Lneas verticales. ngulos. Lneas inclinadas. Lneas curvas. Crculos. Bucles. En ellas se trabajan los tres Bloques de Educacin Psicomotriz en la Educacin Infantil: Conceptos espacio-temporales. Conocimiento del propio cuerpo. Creatividad dinmica.



08

El Progresint 8 persigue ensear a realizar con comprensin las siguientes actividades de razonamiento: - Observar y clasificar - Seriar, ordenar cambios - Establecer relaciones analgicas - Formular hiptesis - Jerarquizar clases de conceptos Para ello las series de ejercicios de "Fundamentos del Razonamiento", podran clasificarse en: 1. Percepcin de semejanzas y diferencias: Se trata de ayudar a distinguir encontrando semejanzas y diferencias en dibujos geomtricos y dibujos significativos, englobndolos a su vez en un concepto genrico o clase. 2. Clasificacin: El aprender a clasificar segn una o varias caractersticas supone un ejercicio de formacin de conceptos ms o menos universales, de anlisis y sntesis. Se usan, para estos ejercicios de clasificacin, tanto elementos no-verbales como dibujos significativos y conceptos verbales. 3. Englobar conceptos segn una caracterstica comn: En estos ejercicios se pide que el nio explique el porqu de la clase hecha, que rechace una posible clase al no encontrarse una semejanza comn suficiente para hacerla y que busque otros elementos que tambin se puedan integrar en esa clase. En ellos se aplican muchas de las observaciones hechas, y al mismo tiempo se pide un esfuerzo por nombrar las semejanzas con un concepto. 4. Seriaciones: Los ejercicios de seriaciones, abundantes en este cuaderno, pretenden ensear a: 1 observar cambios que se producen en dibujos, figuras o conceptos. 2 observar y determinar qu aspectos no cambian y permanecen inalterables (constancias, invarianzas), y 3 determinar que caracterstica es la que cambia y en qu direccin se produce el cambio. 5. Analogas: El encontrar relaciones de semejanza analgica (no de igualdad exacta) ayuda a relacionar contenidos verbales. Y tratar de relacionar todo con todo flexibiliza la mente y es uno de los objetivos ms claros del "ensear a pensar". Desde los primeros tiempos del nacimiento de la psicometra, la analoga se ha considerado uno de los elementos ms vlidos para medir la inteligencia de una persona, y casi todos los mtodos de apoyo a la inteligencia incluyen ejercicios con analogas. As mismo es un proceso intelectual que interesa actualmente mucho a la psicologa cognitiva. 6. Formulacin de hiptesis: Al nio se le piden como productos: 1, que elija una hiptesis entre varias explicitadas. 2 Que compruebe volviendo a los enunciados y dibujos iniciales si esa hiptesis se confirma con los datos o no, y 3 que busque ms datos que estn de acuerdo con la hiptesis aceptada

Niv

el II

6

- 9 a

os

09

El Progresint 9 se propone afianzar al nio en la comprensin del lenguaje, insistiendo fundamentalmente en aspectos semnticos e ideativos, tanto en los factores de comprensin como en los de fluidez. Pero no hace casi ninguna referencia al aspecto lingistico-gramatical. Se pretende mejorar la comprensin del vocabulario bsico, insistiendo en el reconocimiento de relaciones entre las palabras (sinonimia, antonimia, analogas, formacin de frases con sentido) y en la bsqueda de sentido en textos escritos. Como objetivos en el Progresint 9 se persigue: Aprender a describir conceptos segn sus caractersticas de semejanza y diferencia. Mejorar la comprensin lectora: Mejorando la comprensin de rdenes escritas. Aprendiendo a clasificar y ordenar conceptos. Aumentando el nmero de sinnimos y antnimos conocidos. Aprendiendo a relacionar conceptos en torno a sus variables semejantes. Aprendiendo algunos nuevos conceptos. Lograr una mayor fluidez en el uso de la lengua oral y escrita. Los objetivos propuestos en este ejercicio son del siguiente tipo: 1. Relacionar pares de dibujos o palabras: Relacionar dibujos, pidiendo una explicacin acerca de la relacin encontrada. Encontrar constancias, caractersticas que pueden reconocerse como similares en conceptos diferentes, tales como: mismo uso, habilidad comn, mismo material, pertenencia comn a una clase o concepto ms general, presencia de cualquier caracterstica comn. 2. Bsqueda de sinnimos: Con la finalidad de aumentar el vocabulario usable por el nio, se realizan entre otros bastantes ejercicios de bsqueda de palabras que signifiquen algo parecido y de otras que signifiquen lo contrario. 3. Bsqueda de antnimos: Hemos contrastado que cuando existen conceptos contrapuestos como arriba-abajo los nios suelen mostrar el mismo ndice de dificultad para ambos conceptos. Lo cual indica que el asociar un concepto con su opuesto puede ser una buena forma de retener ambos. 4. Comprensin de un texto: Se intercalan a lo largo de todo el cuaderno una serie de historietas de



dos nios (Jons y Salom), pidindoles, para apoyar la comprensin de su lectura: A) Completar algn trmino que falta en el texto. B) Responder a algunas preguntas relacionadas con la lectura. C) Buscar el significado de alguna palabra usada en el texto. 5. Formacin de frases: En encajar correctamente un conjunto de palabras con sus relacionantes ejercita la tarea de completar estos rompecabezas verbales, de manera que cada pieza encuentre su sitio y orden correcto segn las leyes de la lingstica. 6. Comprensin de rdenes escritas complejas: La comprensin de rdenes escritas es una labor indispensable para solucionar muchas tareas y problemas. Por ello se integran ejercicios en que se pide por escrito realizar alguna accin teniendo como material perceptivo o de experiencia un grupo de dibujos. 7. Formar grupos de conceptos y determinar su caracterstica comn. 8. Ordenar en secuencias series de conceptos segn una caracterstica o variable determinada. 9. Formulacin de hiptesis.

10

Como objetivos generales en el Progresint 10 se persigue: Automatizar clculos mentales sencillos: Aumentando la rapidez y flexibilidad con clculos gasta el nmero 50. Ensear estrategias de clculo: De aplicacin de propiedades conmutativas y asociativas de la suma. De descomposicin y compensacin. Ensear a resolver problemas de formulacin numrico/verbal de sumas y restas. Los objetivos especficos son los siguientes: Automatizar sumas y restas hasta el 10 Automatizar sumas y restas hasta el 20 Automatizar sumas y restas hasta el 30 Automatizar sumas y restas hasta el 40 Automatizar sumas y restas hasta el 50 Afianzar el conocimiento de algunos conceptos y smbolos bsicos numricos/aritmticos. Estrategias de clculo. Ensear un procedimiento para resolver y representar problemas de todo/parte. Ensear un procedimiento para resolver y representar problemas de comparacin/igualacin. Ensear un procedimiento para resolver y representar problemas de inferencia transitiva. Ensear un procedimiento para resolver y representar grficamente problemas de movimiento/distancia.

11

Como objetivos generales en el Progresint 11 se persigue: Mejora de la creatividad del nio en los siguientes aspectos: Fluencia de ideas o cantidd de respuestas. Flexibilidad para ver las situaciones desde diferentes puntos de vista. Originalidad para buscar soluciones poco frecuentes. Los objetivos especficos son los siguientes: - Flexibilizar el manejo de imgenes espaciales pidiendo un nmero alto e indeterminado de respuesta vlidas. - Flexibilizar el manejo de nmeros hasta el 30, en operaciones de suma y resta, pero eligiendo las combinaciones, muchas posibles y en nmero indeterminado. - Provocar una mayor fluidez de ideas a base de analogas verbales. Mejorar la comprensin de algunos conceptos relacionndolos analgicamente. Incentivar la fluidez de conceptos y la habilidad para relacionarlos por alguna caracterstica formal. - Incentivar la fluidez en la produccin de frases, relacionando los mismos conceptos en multitud de expresiones sintcticas. - Incentivar la originalidad y fluidez en la produccin de dibujos lo ms diferentes posibles, a partir de unos esquemas muy indeterminados. - Incentivar la flexibilidad en la combinacin de colores y el emitir un juicio apreciativo sobre sus propias producciones. - Incentivar la originalidad, la produccin divergente de smbolos a los que se asocia un sentido, sobre todo al combinarlos. - Incentivar la originalidad en reconocer esquemas visuales, asocindoles a esquemas guardados en la memoria remota. - Incentivar la fluidez combinatoria de smbolos verbales, letras o slabas, asocindola al reconocimiento de conceptos que estn en la memoria remota. - Incentivar la combinacin de esquemas espaciales, figuras geomtricas, asocindolas a esquemas



visuales depositados en la memoria remota. Flexibilidad para la produccin de nuevos esquemas grficos reconocibles. - Incentivar la flexibilidad y fluidez prcticas para provocar ideas que resuelvan situaciones problemticas.

12

Como objetivos generales en el Progresint 12 se persigue: Dominar la orientacin izquierda-derecha: Con relacin al propio cuerpo. Respecto a otros objetos. Respecto a otras personas. Iniciarse en la orientacin topolgica: Puntos cardinales. Mejorar la aptitud de relaciones espaciales: Girar figuras. Completar figuras. Reconocer en distintas posiciones. Ejercitar la ordenacin secuencial temporal: Historietas verbales. Historietas grficas. Los objetivos especficos son los siguientes: - Mantener la atencin localizada en una tarea detallista durante unos minutos. - Afianzar las nociones de izquierda, derecha con relacin a: Objetos entre s. Objetos y propio cuerpo; Otras personas: colocadas de espaldas. Colocadas de lado. - Reconocer la rosa de los vientos, su simbolismo orientador en los puntos cardinales: Norte, Sur, Este, Oeste. Aplicar los conceptos de orientacin a sencillos esquemas de mapas. - Dibujar relaciones espaciales simtricas en dibujos geomtricos. - Flexibilizar la imaginacin espacial girando figuras en un espacio de dos dimensiones: giros a izquierda y derecha. - Reconocer en un esquema grfico las mejores direcciones de acuerdo a la finalidad especificada en cada ejercicio. - Reconocer secuencias temporales, diferenciando detalles irrelevantes y ms significativos. - Reconocer en una narracin, en qu sucesin temporal van las escenas, verbalmente presentadas. - Mejorar la comprensin verbal. - Complementar espacialmente una figura incompleta. - Comprender el orden de series lgicas con movimientos la mayor parte de las veces espaciales. - Complementar figuras incompletas discriminando las formas o siluetas de las figuras, incluso girndolas mentalmente. - Complementar figuras encajando partes incompletas comprobando la adecuacin espacial (de la forma o silueta) de las dos partes. - Organizar formas a partir de puntos, estableciendo relaciones de tamao, distancia, orientacin, entre ellas.

13

Como objetivos generales en el Progresint 13 se persigue: Mejorar la percepcin visual de figuras, dibujos, letras. Facilitar la bsqueda de semejanzas y diferencias en dibujos. Facilitar la bsqueda de caractersticas relevantes. Focalizar la atencin breves minutos en tareas perceptivas. Mejorar la capacidad de describir las cosas. Los objetivos especficos son los siguientes: Discriminar semejanzas y diferencias en dibujos significativos y geomtricos. Diferenciar variables en torno a las que pueden cambiar los dibujos geomtricos. Percibir pequeas diferencias entre dibujos. Realizar una bsqueda ordenada para no dejarse

ningn detalle sin observar. Reconocer diferencias y semejanzas y familiarizarse con los smbolos matemticos

correspondientes. Percibir cambios de posicin en dibujos geomtricos. Ejercitar la rapidez viso-motriz para comparar constantemente dibujos con los modelos

propuestos y colocar un signo diferente segn el reconocimiento realizado. Percibir errores significativos en conjuntos o escenas. Completar significativamente los dibujos propuestos. Ejercitar la habilidad visual para seguir una direccin a pesar de la existencia de elementos

distorsionantes. Reconocer esquemas visuales en diversa posicin y tamao. Reconocer ritmos. Coordinar una percepcin rtmica con una representacin sencilla manual. Percibir diferencias entre dibujos. Completar un esquema segn un modelo determinado.



Percibir secuencias de letras, en un orden determinado. Reconocer determinados sonidos silbicos. Discriminar en palabras ciertas secuencias silbicas. Identificar dibujos con sus smbolos verbales correspondientes. Discriminar figuras superpuestas. Discriminar smbolos verbales (palabras) descartando letras distractoras. Percibir formas para completar rompecabezas. Realizar superposiciones de formas, de manera sumativa.

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Como objetivos generales en el Progresint 14 se persigue: Ejercitar los movimientos bsicos necesarios para una correcta grafa. Coordinar los movimientos manuales para tareas de recortado. Conseguir un cierto sentido de la proporcin en formas espaciales que ayudes en la escritura. Ensear a seguir un camino en direccin a una meta, adelantando pequeas decisiones previendo

la direccin de la respuesta. Mejorar el sentido de proporcin espacial, relatividad de distancias y tamaos. Los objetivos especficos son los siguientes: Conseguir una direccionalidad adecuada en la copia de las principales figuras geomtricas:

circunferencia, tringulo, cuadrado, rombo, rectngulo. Conseguir un sentido de direccin, y proporcin en la copia pautada de lneas. Ejercitar la coordinacin visomotriz en copia de cenefas. Mejorar la habilidad viso-motriz de recortar papel. Mejorar la habilidad de componer figuras, girando y manipulando trozos para conseguir un todo

con sentido. Dominio y coordinacin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura. Aplicacin de estos movimientos a algunas letras. Copia pautada y dirigida de los nmeros del 0 al 9. Copia pautada de palabras, sin levantar el lpiz en cada una. Aprender la direccin adecuada del trazo para unir las letras correctamente en cada palabra. Ejercitar la direccin adecuada del trazo para unir las letras correctamente en cada palabra.

Aprender a controlar la presin del lpiz. Aprender a copiar las fundamentales figuras geomtricas, combinndolas. Aprender a visualizar relaciones espaciales y a respetar sus relaciones de tamao, distancia y

orientacin. Trazar lneas rectas siguiendo una secuencia numrica. Coordinar movimiento viso-manuales para trazar lneas en un camino especfico. Aprender a prever la direccin del trazo yendo con la vista por delante de la realizacin motriz. Estimular la rapidez productiva en tareas que requieren escasa concentracin mental.

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De los dos tipos fundamentales de razonamiento, en el Progresint se trabaja sobre todo el inductivo y dentro de l operaciones de comparacin selectiva, clasificacin, seriacin y formulacin de hiptesis. En estas operaciones se usan como variables ms bsicas las siguientes: TAMAO, que al mismo tiempo est determinado por la longitud, la anchura y la altura. FORMA o contorno de una figura, con innumerables variaciones, siendo las ms bsicas las formas de punto, lnea, crculo, tringulo, cuadrado y rombo. COLOR que puede variar segn los colores primarios o secundarios y el brillo y tonalidad. NMERO o CANTIDAD que puede variar de acuerdo con la serie de nmeros naturales. POSICIN, variando de izquierda/derecha, de arriba/abajo, dentro/fuera, delante/detrs refirindose siempre a la propia figura como centro de referencia o a otra cercana a ella, siendo el esquema corporal o el propio cuerpo el primer referente. TRAMA, con innumerables variaciones segn el dibujo que haya dentro del contorno de una forma. Las ms bsicas pueden ser tramas rayadas, punteadas, cuadrculas.

Niv

el II

I 9

- 12

aos

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El presente cuaderno sigue un esquema similar con el correspondiente (Progresint 9) del anterior nivel2, pero profundizando algo ms en la comprensin verbal y en los procedimientos de estructuracin significativa del lenguaje. El orden temtico es muy parecido al seguido en FUNDAMENTOS DE RAZONAMIENTO: se empieza por comparaciones entre conceptos (contenidos semnticos), en este rea lingstica,



sinnimos, antnimos y relaciones entre conceptos. Se sigue con ordenaciones, clasificaciones, clasificaciones jerrquicas por medio de mapas conceptuales. Y se termina con rdenes verbales complejas, buscando la precisin en la descripcin de dibujos sencillos. Una importante funcin del ensear a pensar con conceptos es la de desentraar la estructura profunda de significados que el nio maneja, hacerle consciente de ella y establecer nuevas relaciones. Se trata sobre todo de ensear comprensin claramente por encima de rapidez lectora, porque sabemos que la comprensin lleva, a ms o menos largo plazo y con la prctica suficiente, a una mejora en la rapidez. Incentivar la rapidez de manera preferente nos parece adecuado para los que ya tienen buena comprensin.

17

En el Progresint 17, los tipos de problemas que se trabajan son bastante variados porque as son los que en realidad van a tener los nios en sus procesos de aprendizaje, procurando afirmar estrategias que sirvan para multitud de problemas parecidos. Los tipos de problemas que se trabajan son los siguientes: Problemas de cambio, problemas de comparacin (similares a los que suelen denominarse como de relaciones transitivas o series lineales de 3 o ms trminos), problemas de multiplicacin /divisin, problemas de movimiento, distancia, problemas de combinacin, tabulares. En estos problemas las estrategias fundamentales pivotan en torno a: La comprensin del enunciado, la comprensin de la pregunta o correcta codificacin del estado final, la correcta representacin del estado real del problema ayudndose de una representacin grfica para comprender las operaciones a realizar y as poder pasar adecuadamente del estado inicial al estado final. El esquema que se sigue es claramente paralelo con el correspondiente nmero 10 del nivel anterior, manteniendo el mismo esquema fundamental de ideas de trabajo, pero intentando profundizar algo ms en la comprensin y realizacin de los procesos mentales involucrados. La automatizacin del clculo y adquisicin de estrategias que lo hagan ms eficaz, as como estrategias para resolver problemas y seriaciones numricas, son tareas importantes del desarrollo mental y constituyen los objetivos fundamentales de los ejercicios que se presentan en este cuaderno nmero 17. Se trabaja bastante el clculo mental pero tratando siempre de hacer comprender al nio algunas propiedades de la suma como son la conmutativa, y la asociativa, y sobre todo facilicitndole estrategias derivadas de estas propiedades, como buscar determinadas agrupaciones que faciliten la rapidez y seguridad en el clculo. De ninguna manera se pretende ensear a realizar las operaciones numricas de sumar, restar, multiplicar y dividir. Y menos an los mecanismos habituales de presentacin de estas operaciones. En segundo lugar, otro objetivo fundamental es el de ensear a seriar los nmeros y a hacer representaciones que ayuden a comprender su formulacin. Por ello, adems de la complementacin de series, se ensea a explicitar las frmulas, a descubrir tanto las seriaciones como sus ciclos, e incluso a inventar series de acuerdo a un determinado perodo. Y en tercer lugar est la resolucin de problemas numrico/verbales con las cuatro operaciones fundamentales.

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El Progresint 18, sigue un esquema claramente paralelo con el correspondiente (nmero 12),del anterior nivel 2, manteniendo el mismo esquema fundamental de ideas y trabajo, pero intentando profundizar algo ms en la comprensin y realizacin de los procesos mentales involucrados e introduciendo algunos ejercicios novedosos y ms complejos. Los tipos de ejercicios que podemos encontrar en este cuaderno tratan de estimular las caractersticas fundamentales que definen a la persona creativa y que son las siguientes: Fluidez: En la fluidez el elemento rapidez juega un papel importante, cuentan sobre todo la cantidad de respuestas dadas, ms que la calidad o algn aspecto de infrecuencia. Se pueden distinguir: Fluidez de ideas, fluidez asociativa, fluidez de expresin. Flexibilidad: La flexibilidad tiene que ver con la capacidad de ver los temas, problemas, situaciones, desde muchos puntos de vista diferentes, integradores de una visin totalizadora. Tiene que ver con la capacidad de romper lo que la Gestalt llamaba rigidez funcional o modo habitual de resolver un problema similar a otros ya planteados anteriormente. Se pueden distinguir: Flexibilidad de cierre que es la capacidad para completar figuras o palabras cuando faltan rasgos, letras o palabras; y flexibilidad adaptativa, entendida como la capacidad para realizar ciertos cambios de estrategia, de interpretacin, de planteamiento, ante la dificultad de resolver una situacin problemtica. Originalidad: Entendemos por originalidad la infrecuencia de una respuesta. Requiere estas cuatro cualidades: Novedad entendida por infrecuencia, frescura inventiva. Impredictibilidad, que es producir cualidades que antes no existen y que nunca hubieran podido predecirse sobre la base de configuraciones previas de eventos. Unicidad, para lo cual cada caso de creatividad difiere de



cualquier otro. Y sorpresa, o efecto psicolgico que produce en el espectador una produccin nueva.

19

El Progresint 19 se sigue un esquema paralelo con el correspondiente (nmero12) del anterior nivel II, manteniendo el mismo esquema fundamental de ideas y trabajo, pero intentando profundizar algo ms en la comprensin y realizacin de los procesos mentales involucrados e introduciendo el tema de la Orientacin Geogrfica. Asimismo se ampla mucho el trabajo sobre el concepto de tiempo. En la ejercitacin de la Habilidad Espacial, este cuaderno se centra fundamentalmente en tres grandes reas: la orientacin con relacin a la propia persona, las relaciones espaciales y la orientacin geogrfica-topolgica. La orientacin con respecto al propio cuerpo afianza el esquema corporal que en principio el alumno ya ha asimilado, facilitndole la situacin de: 1 objetos, que en realidad se orientan en relacin al propio cuerpo y 2 de otras personas, para lo que hay que superar el egocentrismo cognitivo y flexibilizar la mente para ponerse en la situacin espacial de otros. En lo referente a las Relaciones Espaciales podemos distinguir dos grandes reas: Organizacin Esttica y Reestructuracin Dinmica: - La Organizacin Esttica del espacio se refiere al reconocimiento de relaciones como distancia (proximidad o lejana), tamao (grande, mediano, pequeo), nmero (cantidades discretas que se repiten), posicin relativa de las partes de un todo situado en el espacio. - La Reestructuracin Dinmica se refiere a la recomposicin de partes para formar un todo determinado cuando se han realizado movimiento o giros determinados con las figuras. - La orientacin Topolgico-Geogrfica, la orientacin en relacin a los puntos cardinales, y los conceptos de direccin y sentido.

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En la ejercitacin de la orientacin Temporal, el cuaderno 20 se centra fundamentalmente en cuatro grandes reas: 1, la comprensin del concepto de medida del tiempo, 2, seriar acciones temporales, 3, establecer relaciones temporales y 4, comprender la secuencia: pasado, presente y futuro. 1 Comprensin del concepto de medida del tiempo. En esencia el tiempo parece ser entendible solamente como una medida entre dos momentos o movimientos, que llamamos intervalos. El tiempo no existe independientemente de esos dos momentos y su medicin adecuada es muy importante para su comprensin. Por ello se ejercita en las principales medidas que utilizamos para objetivar el tiempo. 2 Seriar en orden temporal. Es una habilidad que deriva de la comprensin del tiempo como intervalo entre dos momentos diferentes. Tanto en lenguaje como en representaciones figuradas podemos encontrar seales, formas de expresar acciones, para lograr ordenarlas en secuencias lgico-temporales. 3 Establecer relaciones temporales: Todos los ejercicios para comprender el concepto de tiempo pueden ser etiquetados como establecimiento de relaciones temporales. Pero aqu entendemos por relaciones temporales la comparacin de perodos o intervalos de tiempo, especialmente entre los intervalos que empleamos en el calendario. 4 Secuencia pasado, presente y futuro. En realidad es una simplificacin de la orientacin temporal por referencia al momento actual de la existencia, al nico instante que podemos experimentar directamente, porque inmediatamente esa experiencia se vuelve irrepetible, inexistente, salvo quiz en el recuerdo. Y lo que an no ha ocurrido igualmente es imposible experimentarlo directamente, excepto a travs de una representacin previsora que podamos hacer del futuro.

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El presente cuaderno 21 del Progresint, Nivel 2, sigue un esquema claramente paralelo con el correspondiente cuaderno 13 del nivel 2, pero intentando profundizar en la comprensin y realizacin de los procesos mentales involucrados. Atendiendo a las leyes de organizacin de la percepcin enunciadas por la Gestalt: Ley de la constancia, ley de cierre, ley de movimiento, ley de agrupacin, ley de intensidad, ley de continuidad y ley de contraste, podemos agrupar los ejercicios de este cuaderno en 6 grupos: 1. Agrupacin por semejanzas: Encontrar diferencias y semejanzas en la informacin que recibimos es la base para clasificarla, buscar conceptos comunes para nombrar la, y as avanzar en la comprensin de la realidad. 2. Percepcin de relevancias: Cuando la informacin aparece borrosa, con mltiples interferencias al estar mezclada con otra irrelevante, el proceso de discriminar el significado relevante pedido exige un verdadero proceso de filtracin para retener slo lo que nos interesa para el objetivo propuesto. 3. Comparaciones: Consiste en establecer relaciones de igualdad o de semejanza entre la informacin dada, para deducir relaciones tales como mayor que, menor que, ritual que, distinto que. 4. Rompecabezas: Aun cuando puede considerarse tambin una habilidad espacial, tambin se pide en estas tareas una labor comparativa entre multitud de figuras para establecer la igualdad o desigualdad de forma.



5. Figuras superpuestas: Cuando no se presenta toda la informacin de algunos objetos, debemos poder representarlos en su totalidad a base de la parte incompleta que se nos presenta. Adems la tarea se dificulta al mezclarse viarias figuras parciales. 6. Complementacin de figuras: Se exige un esfuerzo por integrar varias formas en una sola ms compleja, de manera que ni falte ni sobre ninguna parte de las formas primitivas.

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En el presente cuaderno se comienza por algunas recomendaciones relacionadas con el ambiente de estudio del nio, sus horarios de trabajo y sus actitudes en el ambiente escolar. El cuerpo principal de los ejercicios se centran en torno a las llamadas Reglas de Oro para memorizar. Las dos primeras reglas: Interesarse por los temas que se quieren memorizar y Comprender lo que se va a memorizar son condiciones previas a cualquier aprendizaje de conceptos, pero no propiamente estrategias de memorizacin. Con relacin al inters por el estudio se hacen algunos ejercicios en la primero parte del cuaderno. De las restantes reglas de oro, la tercera es la que ocupa casi todo el espacio de trabajo: se trata de ensear a Elaborar y Organizar los datos antes de ordenar a la memoria que los mantenga en el recuerdo. En este trabajo activo de elaboracin distinguimos cuatro bloques importantes de estrategias: de ordenacin, de agrupacin, de jerarquizacin (o agrupacin por jerarquas conceptuales) y de esquematizacin. El procedimiento de trabajo ms habitual que se sigue en este cuaderno es el de pedir al nio que memorice determinados datos para hacerle ver la eficacia que consigue con las estrategias espontneas que use. Una vez autoevaluados sus resultados, se le propone otro ejercicio de similares caractersticas y dificultad, al mismo tiempo que se le sugieren otras estrategias ms eficaces. Sus resultados tienen que mejorar, con lo que se ir dando cuenta de la bondad de esos procedimientos e ir tratando de sustituir sus estrategias por las ms eficaces. Se procura abordar trabajos con la mayor variedad posible de contenidos mentales, desde los espacio-visuales hasta los verbales y numricos. Asimismo se procura hacer algunos ejercicios similares a los que suele tener en el currculum escolar para hacer ver al nio claras e inmediatas transferencias a su trabajo escolar. Las dos ltimas reglas de oro son: Repetir (o repasar) y Autoevaluarse. La repeticin es una estrategia que los nios de estas edades utilizan espontneamente cuando se les propone memorizar algo, por lo que no se insiste especialmente en ella y la de Autoevaluacin se va ejercitando constantemente a travs de los diversos ejercicios.

Niv

el IV

12

-16

aos

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Comienza el cuaderno estimulando la discriminacin de Semejanzas y Diferencias. La operacin mental de comparar la informacin para encontrar semejanzas y diferencias es bsica para continuar con otras operaciones ms abstractas como pueden ser las de hacer inferencias y transformaciones. En el cuaderno 27 se trabajan ms especficamente las operaciones mentales atencionales. Pero en ste se comienza a discriminar algunas variables muy importantes al utilizar contenidos no-verbales, como los de forma, tamao, nmero, posicin, color y trama. A continuacin siguen los ejercicios de Clasificacin Jerrquica. La clasificacin es una operacin mental muy compleja en la que debemos tener en cuenta semejanzas (para establecer los elementos de cada grupo) y diferencias (para establecer los grupos diferentes). Otra manera de agrupar conceptos verbales es estableciendo entre ellos relaciones de inclusin (total o parcial) y exclusin (total o parcial). Como se pretende trabajar ms adelante con proposiciones, estableciendo su veracidad o falsedad para iniciar en el razonamiento deductivo, se comienza aqu representando relaciones entre conceptos, como si representase cada uno el conjunto de todos los elementos que lo integran. Otra operacin lgica importante que se trabaja en este cuaderno, consiste en seriar la informacin. Actividad ms puramente lgica, porque se trata de encontrar un perodo de repeticin o perodo lgico en series de figuras. Las serias las podemos clasificar en: Alternas (por ejemplo da/noche). Cclicas (por ejemplo, los das de la semana). Pendulares, en que la variable pasa de un estado inicial a otro fina, por estados intermedios (por ejemplo el movimiento de las mareas). Y lineales, que pueden ser ascendentes o descendentes. La importancia de la operacin lgica de seriar radica en que el observar en la informacin repeticiones que siguen un ritmo determinado, nos ayuda a entenderla y a predecirla, a hipotetizar incluso algunas relaciones causales en los hechos que observamos. La ltima operacin compleja que ser trata en este cuaderno es la formulacin de hiptesis.



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El cuaderno empieza a trabajar sobre relaciones entre conceptos, una de las operaciones mentales bsicas para dotarles de significado Relacin Todo/Parte, en la que un concepto est incluido en el otro. Por ejemplo los conceptos hombre / cabeza. Relacin de Causa / Efecto. Un concepto incluye el significado de ser Causa o Efecto del otro, como los conceptos fuego / humo. Relacin de Uso Necesario, en la que un concepto no puede ser utilizado sin el otro, como los conceptos martillo / clavo. Relacin de Semejanza, en la que los conceptos se parecen o son similares: a) En su forma, color, tamao, cantidad, peso, volumen, es decir en cuanto a alguna o varias caractersticas observables externamente, como pelota / aro. b) En su uso, de manera que sirve para una utilidad semejante, como guitarra /piano. c) En su morfologa, o funcin gramatical, como cantar / estudiar. d) En su significado, como gozo/alegra. A estos conceptos los llamamos sinnimos. Relacin de Coordinacin, por la que dos conceptos pertenecen a su vez al mismo conjunto, como gorrin / paloma. Relacin de Superordenador / Subordinacin, por la que un concepto pertenece al otro como un elemento al conjunto de que forma parte, como animal / ciervo. Relacin de proximidad, por las que un concepto suele ir cercano a otro en el tiempo o en el espacio, como los conceptos enero / nieve, peatn / paso de cebra. Relacin de Oposicin o Antonimia por la que un concepto tiene un significado opuesto al otro. A su vez las relaciones de antonimia pueden ser: a) Negacin, en la que un concepto niega, con un prefijo habitualmente, el significado o caractersticas que incluye el otro. Por ejemplo voz / afona, posible / imposible. b) De variables de ms de dos valores. Por ejemplo fro / caliente. c) De variables de dos nicos valores, como hombre / mujer. d) De oposicin recproca. En la que un concepto no puede entenderse sin la existencia del otro. Por ejemplo deudor / acreedor. e) De variables de valores inversos. Por ejemplo subir / bajar. La anterior descripcin de posibles relaciones entre conceptos no pretende ser exhaustiva, sino sealar algunas de las ms importantes que se pueden establecer. Adems de las relaciones entre conceptos se trabaja tambin la clasificacin de conceptos, ya descrita en el cuaderno de razonamiento, y la descripcin de figuras y de diseo de descripciones, las relaciones analgicas, las metforas y por ltimo se cierra el cuaderno con ejercicios sobre estructura de oraciones, ya que en el lenguaje los conceptos no se suelen presentar aislados, sino organizados en estructuras sintcticas desde las ms simples, como la oracin, hasta las ms complejas, como los prrafos y textos complejos.

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Los cuadernos 25 y 26 del Progresint, siguen un esquema claramente paralelo con el correspondiente nmero 17 del nivel anterior, manteniendo el mismo esquema fundamental de ideas y trabajo, pero intentando profundizar algo ms en la comprensin y realizacin de los procesos mentales involucrados y utilizando tambin nmeros decimales y fracciones. A lo largo del cuaderno se van intercalando los siguientes ejercicios: a) De automatizacin del clculo y adquisicin de estrategias que lo hagan ms eficaz, as como estrategias para resolver problemas y series numricas. Algunos ejercicios de clculo se presentan en forma de juego para conseguir un mayor inters. b) En segundo lugar, otro objetivo fundamental es el de ensear a seriar los nmeros y a hacer representaciones que ayuden a comprender su formulacin. Adems de las clsicas series con nmeros se trabaja tambin en series con fichas de domin. No se pretende nicamente hacer ejercicios de seriaciones lgicas, sino entrenar en el entendimiento de las reglas, ciclos o frmulas que hagan comprensible este tipo de problemas lgicos. c) En tercer lugar est la resolucin de problemas numrico/verbales con las cuatro operaciones fundamentales y utilizando fracciones y nmeros decimales. La ejercitacin en ellos se acompaa de ayudas para: comprender bien el enunciado, representar grficamente el espacio del problema, evaluar ms fcilmente la solucin aportada y transferir la comprensin a otros problemas similares. d) Por ltimo, de resolucin de problemas lgicos, que sirven de reto al ingenio y en parte a la creatividad al precisar de estrategias inicialmente novedosas. Se realizan problemas que exigen estrategias de inferencia de una ley general, de establecimiento de subobjetivos, de trabajar empezando por los datos finales, de cambio de perspectiva, de representar una puesta en accin y de tanteo sistemtico.



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Los cuadernos 25 y 26 del Progresint, siguen un esquema claramente paralelo con el correspondiente nmero 17 del nivel anterior, manteniendo el mismo esquema fundamental de ideas y trabajo, pero intentando profundizar algo ms en la comprensin y realizacin de los procesos mentales involucrados y utilizando tambin nmeros decimales y fracciones. A lo largo del cuaderno se van intercalando los siguientes ejercicios: a) De automatizacin del clculo y adquisicin de estrategias que lo hagan ms eficaz, as como estrategias para resolver problemas y series numricas. Algunos ejercicios de clculo se presentan en forma de juego para conseguir un mayor inters. b) En segundo lugar, otro objetivo fundamental es el de ensear a seriar los nmeros y a hacer representaciones que ayuden a comprender su formulacin. Adems de las clsicas series con nmeros se trabaja tambin en series con fichas de domin. No se pretende nicamente hacer ejercicios de seriaciones lgicas, sino entrenar en el entendimiento de las reglas, ciclos o frmulas que hagan comprensible este tipo de problemas lgicos. c) En tercer lugar est la resolucin de problemas numrico/verbales con las cuatro operaciones fundamentales y utilizando fracciones y nmeros decimales. La ejercitacin en ellos se acompaa de ayudas para: comprender bien el enunciado, representar grficamente el espacio del problema, evaluar ms fcilmente la solucin aportada y transferir la comprensin a otros problemas similares. d) Por ltimo, de resolucin de problemas lgicos, que sirven de reto al ingenio y en parte a la creatividad al precisar de estrategias inicialmente novedosas. Se realizan problemas que exigen estrategias de inferencia de una ley general, de establecimiento de subobjetivos, de trabajar empezando por los datos finales, de cambio de perspectiva, de representar una puesta en accin y de tanteo sistemtico.

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En el presente cuaderno se presentan los siguientes tipos de ejercicios para trabajar la capacidad selectiva de la atencin: Juego Shanghai: juego chino consistente en lanzar una serie de palillos, para a continuacin ir levantndolos sin mover ningn otro, para ello lo importante es saber ver que palillo o palillos de todos los que quedan en el montn no tienen ningn otro palillo encima. En este caso los palillos se representan en papel y hay que indicar el orden en que estos deberan ir levantndose. Dibujos singulares en un conjunto: Ejercicio de comparacin de figuras para seleccionar aquellos que no se repiten. Secuencias de dibujos o percepcin de conjuntos de figuras que se repiten con unas caractersticas determinadas. Discriminacin de formas geomtricas Sopas de letras Relaciones entre conceptos: Como ejercicio de rapidez verbal, de bsqueda de relaciones verbales entre conceptos que al mismo tiempo tienen marcada alguna slaba con la que componer un refrn o una frase. rdenes borrosas: En las que la informacin se presenta veladamente por que las palabras de la orden compleja son borrosas o porque es preciso encontrar una clave para ordenarlas adecuadamente. Silueteado de dibujos en un medio borroso: La informacin tambin se ofrece distorsionada, pero aqu la distorsin se realiza sobre las figuras que hay que discriminar, no sobre los conceptos que forman una orden verbal. Cuerdas caprichosas o cuerdas unidas por sus extremos en una superficie circular, que se retuercen de formas extraas gasta dificultar la percepcin de la superficie interior que limitan. Errores en imgenes en espejo: Es parecido a los clsicos ejercicios d bsqueda de errores. En este caso se dificultan haciendo presentar una de las imgenes como vista a travs de un espejo con los que los dibujos deben quedar totalmente simtricos. Laberintos tridimensionales: Similares a las cuerdas caprichosas, aunque ahora se maneja no una cuerda sino una cinta. Figuras diferentes: Se trata de conjuntos de figuras muy similares aparentemente, pero que contienen una con algn detalle que la diferencia de las dems. Encontrar parejas iguales: Hay una docena de dibujos de forman seis parejas idnticas que se trata de encontrar. Perforar figuras superpuestas: Se trata de reconocer posibles superficies que a veces transparentan sus perfiles y otras veces se ocultan en parte unas a otras, dificultando la percepcin. Reconocer conjuntos de figuras iguales y mezcladas: En un conjunto mezclado de dibujos se deben reconocer y contabilizar algunos de ellos. Reconocer modelos y formar una palabra: Se complementa, para hacerlo ms ldico, con la



bsqueda de una palabra, que al mismo tiempo servir de sistema de autoevaluacin. Suma de tres o cuatro modelos: Con tres o cuatro elementos simples se pueden formar muchas figuras, Se trata de detectar la presencia de los elementos simples, lo que requiere operaciones mentales de anlisis y sntesis de elementos figurativos.

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Los tipos de ejercicios que podemos encontrar en este cuaderno tratan de estimular las caractersticas fundamentales que definen a la persona creativa y que son las siguientes: Fluidez: En la fluidez el elemento rapidez juega un papel importante, cuenta sobre todo la cantidad de respuestas dadas, ms que la calidad o algn aspecto de infrecuencia. Se pueden distinguir: Fluidez de ideas, fluidez asociativa, fluidez de expresin. Flexibilidad: La flexibilidad tiene que ver con la capacidad de ver los temas, problemas, situaciones, desde muchos puntos de vista diferentes, integradores de una visin totalizadora. Tiene que ver con la capacidad de romper lo que la Gestalt llamaba rigidez funcional o modo habitual de resolver un problema similar a otros ya planteados anteriormente. Se pueden distinguir: Flexibilidad de cierre que es la capacidad para completar figuras o palabras cuando faltan rasgos, letras o palabras; y flexibilidad adaptativa, entendida como la capacidad para realizar ciertos cambios de estrategia, de interpretacin, de planteamiento, ante la dificultad de resolver una situacin problemtica. Originalidad: Entendemos por originalidad la infrecuencia de una respuesta. Requiere estas cuatro cualidades: Novedad entendida por infrecuencia, frescura inventiva. Impredictibilidad, que es producir cualidades que antes no existen y que nunca hubieran podido predecirse sobre la base de configuraciones previas de eventos. Unicidad, para lo cual cada caso de creatividad difiere de cualquier otro. Y sorpresa, o efecto psicolgico que produce en el espectador una produccin nueva. Elaboracin: El producto creativo no suele ser resultado de una intuicin genial instantnea, aunque los mitos sobre genios creativos as lo han presentado. La creacin requiere tiempo, y a menudo grandes perodos de tiempo de bsqueda y elaboracin de todas las ideas disponibles hasta un determinado momento. Sensibilidad ante los problemas: Getzels y Csikszentmihalyi (1976) encuentran que las personas creativas tienen un enfoque que les hace descubrir problemas en sus tareas. Analizar y sintetizar: El pensamiento creativo utiliza estas operaciones constantemente de manera que su ausencia lo hara imposible. Pero su presencia tampoco garantiza la existencia de una produccin original. Tolerancia a la ambigedad: La persona creativa acepta las cosas como son, en su imperfeccin relativa, tolera la ambigedad de comprender que nada es perfecto, que no existe un mundo dogmtico, una explicacin perfecta y total de la existencia. Trabajar al lmite de las propias posibilidades: Una manera de trabajar al lmite es sentirse comprometido en la solucin de un problema. Slo los compromisos hacen un esfuerzo final de sntesis para comenzar a abordar un tema.

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Comienza este programa dando una serie de recomendaciones sobre los factores fsicos y personales que influyen en la lectura, denominados prerrequisitos como son: el lugar donde vamos a leer, la iluminacin adecuada, la postura que debemos mantener, al ngulo de lectura e incluso el tipo de letra y papel ideal en la lectura dentro de los aspectos fsicos: tambin se mencionan la relajacin y la motivacin personal. Pasamos despus a las pruebas iniciales de velocidad y comprensin, en las que, mediante la lectura cronometrada de un texto para la posterior resolucin de un cuestionario tipo test, medimos la velocidad lectora en palabras por minuto y el tanto por ciento de comprensin. Estos primeros resultados servirn de punto de partida, de lnea basal a partir de la cual deberemos superarnos. Sabremos cul es cualitativamente nuestro nivel de velocidad y comprensin, y por tanto hasta qu punto deberemos esforzarnos para mejorar tomando como referencia la tabla de velocidades y comprensin lectoras de Brunet, de generalizada aceptacin y valoracin por los autores del gnero. Dentro de los defectos lectores se trabajan: a) Las regresiones, o costumbre de volver atrs para leer de nuevo lo ya ledo. b) La vocalizacin o la lectura en voz alta o sin emitir sonido pero moviendo las labios articulando cada palabra. c) La subvocalizacin, o la pronunciacin mental de la lectura. d) Los movimientos corporales inadecuados. Otro bloque es el de los ejercicios para aumentar la velocidad lectora. Para ello se trabaja: La lectura por la parte superior de la lnea. Seguidamente se trabaja el aumento de la amplitud visual. Se realiza una prueba para determinar el nmero de fijaciones y la mxima amplitud visual a travs de las pirmides de palabras. Se proponen tambin una serie de ejercicios para que el lector los realice por su cuenta.



En el ltimo bloque de ejercicios se trabaja el vocabulario.

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En el cuaderno del alumno se muestran y practican algunas tcnicas y procedimientos para el aprendizaje. Sin embargo, su finalidad ltima no sera el dominio de la tcnica per se, sino su uso estratgico. Dicho uso persigue: 1) Que los alumnos sepan seleccionar las tcnicas y procedimientos ms apropiados para un objetivo dado, adaptndose a un determinado contexto, teniendo en cuenta una tarea concreta y de acuerdo con las caractersticas y preferencias personales. 2) Que sepan aplicarlas, de un modo organizado y articulado, elaborando planes de accin. 3) Que sepan supervisar su utilizacin y evaluar su eficacia. En el presente cuaderno se proporcionan tanto explicaciones y aclaraciones sobre los tres tipos de conocimiento necesarios para el aprendizaje estratgico (declarativo, procedimental y condicional) como espacios para que los alumno practiquen y realicen las actividades propuestas.

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El presente cuaderno no constituye, como tal, un programa de enseanza de estrategias, sino una ilustracin de los principales componentes de la Regulacin y la Motivacin para aprender. Se trata de mostrar a los alumnos que, en cualquier contexto y ante cualquier actividad, deben reflexionar sobre las condiciones de partida y de llegada y sobre los recursos y estrategias que resultaran vlidos. Pretendemos proporcionar a los profesores un marco para insertar cualquier actividad de reflexin sobre el aprendizaje que realicen en sus clases; de esta forma; les permite dotar de coherencia a dicha reflexin, atendiendo a sus fases y componentes. As mismo, queremos proporcionar a profesor y alumnos un lenguaje para hablar y dialogar sobre el aprendizaje. Si bien adecundolo al nivel de los alumnos, es conveniente que el profesor se acostumbre a iniciarles en la precisin terminolgica cuando hablan sobre el proceso de aprendizaje, tanto para que puedan describir mejor sus propias experiencias como aprendices como para que sepan aprovechar las experiencias que les transmiten tanto el profesor como los dems compaeros. Tanto en las actividades como en los ejercicios prcticos, se sugiere una o ms formas de llevarlos a la prctica, con las cuales se intenta los siguiente: a) Trabajo personal. Pretende estimular la reflexin personal sobre el propio proceso de aprendizaje. b) Tormenta de ideas. Es ideal cuando se trata de conseguir un alto nmero de respuestas diferentes o muchas posibles soluciones a un problema. Por ello, est indicado en algunas actividades, por ejemplo, para encontrar todas las maneras posibles de solucionar dificultades durante la lectura. c) Preferimos este trmino al de debate (que suele ser ms comn) porque este ltimo sugiere confrontacin de ideas y puntos de vista, que no se pretende siempre. El dilogo aqu incluido es uno de los mtodos de enseanza de estrategias metacognitivas. Con l se intenta, sobre todo, que los alumnos compartan su experiencia como aprendices y pensadores y que argumenten sobre la misma slo cuando sea necesario. Por regla general, se propone un dilogo despus de un trabajo personal, para evitar que unos alumnos acaparen las intervenciones y otros se limiten a copiar las ideas de aquellos.



Tabla1.1 CONCEPTOS BSICOS RELACIONANTES VISO-ESPACIALES. 3-5 aos.

3 y medio - 4 aos 4 aos 5 aos

Discriminar posturas

corporales

de pie acostado

tumbado-levantado sentado

brazos cruzados de rodillas agachado

cabeza-brazos abajo/arriba brazos atrs/delante

a gatas piernas cruzadas

piernas juntas piernas separadas

brazos en cruz

Situar en relacin al

propio cuerpo

yo t/usted

all-all de espaldas

nosotros

ac, aqu vosotros/ustedes

l/ellos de lado

mi izquierda mi derecha

Discriminar formas

redondel crculo punto flecha

crculo cuadrado

lnea derecha lnea torcida

tringulo cruz

estrella

Discriminar colores

rojo amarillo

negro blanco

azul verde

claro oscuro

Discriminar relaciones espaciales, posiciones relativas

estar (en, con) abajo arriba

dentro de fuera de

encima de debajo de

juntos separados cerca de lejos de

colgado (de, por, en) delante de detrs de

en el centro de en medio de

en la punta de al lado de alejado de

junto a sobre (encima de) bajo (debajo de)

uno encima de otro uno debajo de otro

donde solo

acompaado abierto cerrado

rodeado (de, por) a la orilla de

entre alrededor de

al pie de prximo a

agrupados, en grupo arrimado a

unido a separado (de, por)

al borde de atrs

diferente (a, de) igual (a, que)

parecido a distinto a

(el) mismo que

Discriminar movimiento y direccin

en el espacio

bajar subir

deprisa despacio

estar quieto moverse rpido lento

entrar (a, en) salir de

asomarse (a, por) caer (de, desde)

ir en fila

cruzar por llegar (a, hasta)

dirigirse (a, hacia) meterse (en, entre) pasar (por, entre) venir (de, desde)

ir (a, hacia)

Discriminar ordenaciones

espaciales primero ltimo

a continuacin de segundo

al final de al principio de



Tabla 1.2. CONCEPTOS BSICOS RELACIONANTES VISO-ESPACIALES. 6-8 aos.

6 aos 7 aos 8 aos Discriminar

posturas corporales

de puntillas brazos al frente

a cuestas en cuclillas

Situar en relacin al

propio cuerpo

frente a frente uno frente a otro

uno de espaldas al otro al alcance de

a la derecha de (objetos) a la izquierda de (objetos)

frente a (personas) de frente (personas)

a la derecha de (de espaldas) a la izquierda de (de espaldas)

en corro, ronda este, ese, aquel estos... los otros

a la derecha de (de lado) a la izquierda de (de lado) a la derecha de (de frente)

a la izquierda de (de frente)

Discriminar formas

lnea recta lnea curva

rectngulo valo

rombo lnea ondulada

Discriminar colores

marrn/caf naranja

rosa

violeta/lila gris

otros colores secundarios

Discriminar relaciones espaciales, posiciones relativas

amontonados en el fondo de

a medio camino entre a travs de

reunidos con esquina de rincn de

entrelazados frente a (cosas)

enfrente de (cosas) en vez de

tras de (detrs de) ante (delante de)

en lugar de semejante a

interior de exterior de (a)

a uno y otro lado de contrario a

a la altura de extremo de

parte inferior de parte superior de

contra en torno a

pertenecer a formar parte de

subrayado tachado

a partir de idntico a

corresponder a al revs de recuadrado a la par de

en la superficie de lnea horizontal

lnea vertical lnea inclinada

aislado hondo

los dems opuesto a

esparcidos por

Discriminar movimiento y direccin

en el espacio

empujar (a, hacia, hasta) tirar (de, hacia, hasta)

sealar (a, hacia) desde... hasta

llevar (a, hacia, hasta) traer de

dar vueltas (a, por, en) mirar (a, hacia, desde)

volver (a, hacia, hasta) direccin contraria a

dar la vuelta (a, por) ir al encuentro de tener intencin de

Discriminar ordenaciones

espaciales

al comienzo de siguiente a anterior a

tercero cuarto sexto

al inicio de sptimo

penltimo octavo noveno dcimo

ordenados de mayor a menor en orden, por tamao

posterior a

fila (en un cuadro) columna (en un cuadro)



2.1 CONCEPTOS BSICOS RELACIONANTES CUANTITATIVO-NUMRICOS

3 y medio - 4 aos 4 aos 5 aos

Contar un/uno dos

cero tres

cuatro cinco

seis siete ocho nueve

Operar sumando

o restando uno ms uno dos ms uno

tres ms uno cuatro ms uno uno menos uno dos menos uno tres menos uno

dos ms dos

Comparar cantidades

Comparar magnitudes

Ms mayor menos menor mucho/muy

poco ninguno

algn/uno/guien lleno vaco

nada/nadie todo

grande pequeo gigante enano

entero partido

parte/pedazo/trozo casi nada casi todo

varios uno

ni un/o de de uno en uno

delgado gordo largo corto alto

bajo (estatura) casi vaco casi lleno

igual nmero de... que de distinto nmero de...que demismo nmero de... que de

tantos... como de dos en dos

bastantes mayor tamao que tamao mediano

menor tamao que flaco

ms... que/con ms... que menos... que/con menos... que

Discriminar numerales 1,2 3,4,5, 0,6,7,8,9

Discriminar smbolos

aritmticos



Tabla 2.2 CONCEPTOS BSICOS RELACIONANTES CUANTITATIVO-NUMRICOS. 6-8 aos.

6 aos 7 aos 8 aos

Contar diez once

doce...

cien doscientos...

Operar sumando

o restando

cuatro menos uno tres menos dos

cuatro menos dos cuatro menos tres

dos menos dos tres menos tres tres ms tres

clculo hasta 10

clculos hasta 20 clculos hasta 30 clculos de 30...

Comparar cantidades

Comparar magnitudes

medio/mitad mitad de... que de

de tres en tres algunos, pero no muchos

un... en cada por lo menos

lleno, aunque no del todomximo tamao completo/mente

incompleto/mente ancho

estrecho conjunto de

poco a poco (espacio)

un... y medio de tercera parte de

doble de... que de sin ms... que

apenas suficientes... para demasiados... para

ni ms ni menos de... que de unidad

mnimo tamao grueso

un par de/una pareja de

escasos decena docena

cuarta parte de clasificado (en, por)

fraccin de triple de... que de

singular plural

Discriminar numerales 10,11,12...

100 200...

nmero par nmero impar

Discriminar smbolos

aritmticos =,+,-

> < = x



Tabla 3.1 CONCEPTOS BSICOS RELACIONANTES TEMPORALES. 3-5 aos

3 y medio - 4 aos 4 aos 5 aos Orientacin temporal:

Da/Semana

de noche de da hoy

ayer maana

Orientacin temporal:

Ao verano invierno

Relaciones temporales

Secuencias temporales

siempre que muchas veces pocas veces

ya antes de

despus de primero (temporal) ltimo (temporal)

nunca a la vez que

a veces a menudo

jams ninguna vez alguna vez

alguna, pero pocas veces ahora, ahora mismo

luego, ms tarde casi terminado

pronto tarde

a continuacin de segundo (temporal)

al final de (temporal) al principio de (temporal)

Medidas de tiempo una semana = 7 das



Tabla 3.2 CONCEPTOS BSICOS RELACIONANTES TEMPORALES. 6-8 aos

6 aos 7 aos 8 aos


Da/Semana

por la maana por la tarde

da de la semana que empiezan las clases

da de la semana que terminan las clases

al anochecer al amanecer

da de la semana en que se est

a medioda a media maana a medianoche al atardecer temprano


Ao

primavera otoo

primer mes del ao ltimo mes del ao

estacin del ao en que se est

estacin despus del verano estacin antes del verano

estacin despus del inviernoestacin antes del invierno

etc.... mes del ao en que se est

Relaciones temporales

Secuencias temporales

todava no ya no

en el momento de de vez en cuando

de cuando en cuando poco a poco (tiempo)

de repente bastantes veces (temporal)

en distinto momento acabar (de, por en)

terminar (de, por, en) empezar (a, en por) esperar (a, en, por)

al comienzo de (temporal) siguiente a (temporal)

tercero (temporal) cuarto (temporal) sexto (temporal)

durante mientras anterior a

hace tiempo ocurre en primer lugar ocurre en ltimo lugar

recin (temporal) en el pasado

en el presente en el futuro

al inicio de (temporal) sptimo (temporal)

penltimo (temporal) octavo (temporal) noveno (temporal) dcimo (temporal)

al instante posterior a (temporal)

Medidas de tiempo

un ao = 12 meses un da = 24 horas

un ao = 4 estaciones una hora = 60 minutos

un minuto = 60 segundos verano = 3 meses otoo = 3 meses

invierno = 3 meses primavera = 3 meses

Tabla 4. OTROS CONCEPTOS DE DIFCIL CLASIFICACIN. 3-8 aos

3 y medio - 4 aos 4 aos 5 aos 6 aos 7 aos 8 aos

con sin

que... pero que no sirve para

y cualquier/a

tambin adems de

slo, solamente

ni... ni con... pero sin

tampoco nicamente

los otros

aunque no... sino que

o no... pero

ambos los dems

ni uno ni otro

sin embargo



Nombre del producto ISBN PrecioProgresint 01. Conceptos bsicos espaciales 8478691871 13,00 Progresint 02. Problemas bsicos numricos 8478691960 14,50 Progresint 03. Relacionar clasificar y seriar 8478692355 13,00 Progresint 04. Atencin-percepcin conceptos de forma y color 8478691804 13,00 Progresint 05. Conceptos bsicos temporales. Series temporales 8478692437 13,00 Progresint 06. Pensamiento creativo 8478692185 17,50 Progresint 07. Psicomotricidad 8478692053 13,00 Progresint 08. Fundamentos del razonamiento 8486235944 8,00 Progresint 09. Comprensin del lenguaje 8478690034 8,00 Progresint 10. Estrategias de clculo y problemas numrico-verbales 8478690859 8,00 Progresint 11. Pensamiento creativo 847869014X 8,00 Progresint 12. Orientacin espacio-temporal 8478690158 8,00 Progresint 13. Atencin-observacin 8478690166 8,00 Progresint 14. Motrocidad coordinacin visomanual 8478690107 8,00 Progresint 15. Fundamentos del razonamiento 8478690522 8,00 Progresint 16. Comprensin del lenguaje 8478690573 8,00 Progresint 17. Estrategias de clculo y problemas numrico-verbales 8478690670 8,00 Progresint 18. Pensamiento creativo 847869109X 8,00 Progresint 19. Orientacin y razonamiento espacial 847869059X 8,00 Progresint 20. Razonamiento temporal 8478690581 8,00 Progresint 21. Atencin-observacin 8478690514 8,00 Progresint 22. Memoria y estrategias de aprendizaje 8478691103 8,00 Progresint 23. Razonamiento lgico inductivo-proposicional 8478691723 11,50 Progresint 24. Comprensin del lenguaje 8478691979 11,50 Progresint 25. Estrategias de clculo y resolucin de problemas 8478691731 11,50 Progresint 26. Estrategias de clculo y resolucin de problemas 8478692304 11,50 Progresint 27. Atencin selectiva 8478692045 11,50 Progresint 28. Pensamiento creativo 847869241X 11,50 Progresint 29. Velocidad y comprensin lectoras 847869353X 11,50 Progresint 30. Estrategias cognitivas de aprendizaje 8478693548 11,50 Progresint 31. Estrategias de regulacin y motivacin para el aprendizaje 8478693556 11,50 Progresint. Manual Gua Educacin Infantil 8478692479 17,50 Progresint. Manual Gua ESO 8478693564 17,50 Progresint. Manual Gua Primaria I 8478690115 17,50 Progresint. Manual Gua Primaria II-III 8478691170 17,50



progresint resumen

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