PROGRAIVIAS PARA LA ESTIIVULACION DE I.AS HABILIDADES DE LA INTELIGENCIA

P"S,9pRH$Llrr /9COMPRENSION DEL LENGUAJE NIVEL / 2

COMPRENSION DEL LENGUAJE

2 BUS, t l , l¿ dc i ro r f i s

' . , . .

S E C U E N C 1 A S D E E J E R C I C O S

I R¡ ¡ . tn i I p . r ¡ r i , lc r ] | l ios ! t ) . . b rs

3 B u s ( ( e d a d e ¡ n t o r r f o s

I C o r i p r e ! r s o f r l r ! ¡ 1 r ¡ t o

5 Fl ! dez ver l r ¡ l

6. Formac¡ón de fmses

Elencajarcor€clam€nt€ uñ conjunlo de palabrascon sus reacona¡tes. e jerc i tak larca de comp etar eslos especie de rompecabezas verbales, de manera que cadapieza encuentre su s i t io yorden cor¡€c lo según asleyesde a ingüis1ca. Puede quehaya muchas so uciones corectas pos bles. ya veces d€b€mos pedrr que se busquenvar as so uciones a estos e,erccios

En ocasion€s sejunlan un € ierc ic o de re aconar pares d€ pa abrasy lueso€ deJormar unafraseconcada pareia.S€deben aLenlar losresul ladosqu€busquen r ¡u l t i

8. Formar grupos de conceptos y deteminar su característ¡ca común

Esuns€nci l lo€terc ic io.eneques€solc i la€nunciare l 'undamenlod€lac lasr f rca_cion y enconlra¡ ot ros e lemp os de la m¡sma c ase.

9. 0rdenarensecuenc¡asseriesdeconceptossegúnunacaracteríst icaovaiable determinada

(onñ. !hos9' -Dosoe'o- .eororoodemoshaLe u_dre id . ió 'segr_- ¿(a 'dcter is t icadetermlnada. Losmal icesde osconceplos,su 0rdenam ent0 y la caraclerrslica por la qu€ os ordenamos, hac€n refl€xionar y ahondan en la compreñsron de

7. Comprensión de órdenes escr¡tas complejas

La comprension de ord€nes €sr i las €s una labor ind isp€¡sab e para so uc lonarmuchas rare¿s y prob€mas. Porello se ¡nlegran €lercicros€¡ que se prd€ por esc¡lorea zaf a guña accón con un grupo de d ibulos.

Debeaninrarseaofr€cerunrcsu lado,cor¡oopcio¡ pre ler b leainhrb r aaccióñ,ydespués a olr€c€r €l resu lado cor€clo so icilado €n la o¡den escrila Los niños queofre¿can a menudo f€su lados equ vocados es probab e que lengan una def cient€comprension de conceplos elemenlales

10. Formulac¡ón de h¡pótesis

Al i ina l , haciendo una ap icacion d€ os e jercc ios d€ Iormu acidñ de h ipolesrs d€lcuadernonúmero8:(FundamenlosdelRazonamenlo ' ,sepres€ntandosel€rc¡crosve¡bales de €re tipo para hacer rellexionar y comprender a] niño los conceplos de

NORMAS GENERALES PARA USO DEL MATERIAL DEL PROGRESINT

A mera realizac¡ón por parte d€l n¡ño de los ejercicioscontemplados en los siete cuadernos. o d9 alguno deellos en part icular, no nos asegura e¡ que se hayan real¡-

zado correctamente n¡ la captac¡ón de la informac¡ón ofrec¡da,ni la elaborac¡ón de esos contenidos, ni dé una prcducciónadecuada. Por el lo son necesarias algunas cond¡c¡ones míni-masdeambientación porpartedel guía paratenerla conf¡anzade alguna mejora de la intel¡gencia. Entre el las están:

1. Correcta expl¡cación de los f ines qu6 se pers¡g!€n encad¿ t¡po de ejerc¡cios, para que el n¡ño sepa exactamente quées lo que t¡ene qu€ hacer cada vez.

2. Ad€cuado cl¡ma de est¡mulac¡ón para real¡zar los €j6r-c¡c¡os, €v¡tando el estímulo basado exclus¡vamente en pre-mios o castigos, para lograr hacer la tarea estiñulante én simisma.

3. Evaluación en los resultados, hac¡endo v€r errores, nopara ¡ns¡st¡r en el los, s¡no para est¡mular una mejor produccióny un d¡álogo permanenle.

4. Cierta conatanc¡a y método para evaluar €n los ejerci-cios propu€stos. evitando hacer demasiados en una ses¡ón osaltars€ caorichosamente los aue se consider€n mgnos inte-resant€s. Almonos debe ría tra baja rse en un cuadernodeejer-ciciosdosotrosvecesa la semana en períodosde unos 30 m¡-nutos,

5. Adecuadodiálogo delgr¡ia con el niño, d€ manera queuna vez hecho eltrabajo pueda rec¡b¡r alguna or¡entac¡ón eva-luadora que le ¡nsinúe pos¡bles aplicaciones de los ejerc¡cioshechos o que le haga reflexionar acerca del método segu¡do ole est¡mule ante alguna dif¡cultad. le valore el esfu€rzo rea¡iza-oo, erc.

6. Asimilac¡ón por parte del guía-tutor de ¡os obiet¡vos amed¡o y corto plazo de cada t¡po de ejerc¡c¡os, para poder ircomprobando s¡ se van o no consigu¡sndo.

Estas condic¡ones mín¡mas son fáci lmenté asum¡bles oorcualqui€r educador o guía, sean los profesores, el psicólogo, elpedagogo, o los mismos padres, por lo que no se neces¡ta unaformación especial para lograr un bueñ n¡vsl de eficac¡a, s¡nomás b¡en voluntad de querer hacerlo adecuadamente y ded¡-car un cierto t iempo y preocupac¡ón al tema, s¡n mezclar en éllas prop¡as tensiones, caso de haber¡as. Una exces¡va ans¡e-dad a la ho ra de o u erer ver resultados ¡nmed¡atoso unaformaimpulsiva de actJar con el n¡ño desaconseja claramente el usode estos ejerc¡c¡os, al ¡gual que cas¡toda ¡ntervenc¡ón act¡vaen procesos de aprendizaje que requ¡eran t iempo y actuac¡o-nes a targo ptazo.

De todas maneras será aconsejable que cuando el guia seauna persona no especif icamente preparada p€dagógicamentepara asumir esta tarea, sea a su vez dir igido por un pedagogo ops¡cólogo.

a Une cada dibujo con aquel que tenga más relación y escribe para qué sirven los dos.

\ , - -

Los dos s¡rven parar .

Los dos sirven paral

Los dos sirven para:

Los dos sirven para:

Los dos sirven para:

Los dos s¡rven para:

i%

@.

pon al lado de cada palabra aquélla con la que se relac¡one más y a continuac¡ón escribe una frase en la queentren las dos.

MIEL

HUESO

METRO

MOCHILA

HORA

GASOLINA

MULTA

NEVERA

EDtFtCtO

ESOUELETO - MEDIR - MINUTO - FRIO - AZUCAR - EXCURSION - ASCENSOR - COCHE - GUARDIA

icr¡bemo s¡

a Al leer esa historia debes completar algunas palabras que faltan. Luego responde a las preguntas.

{Cont¡nuac¡ón}

-Aqui hay muchas ventanas y se podrán ábrir . Ten cuidado y no rompas nada-contesta Enrique-. ¡Uff l , iqué duras estánl ¿Puedes tú abrir algunaT

- E s q u e n o v e o c a s i n a d a a q u í . . . . . . , , . . . . . . . . . . , , , , , . . S i t u v i é r a m o s u n a l i n t e r n a . . .comenta Jonds- ¿Y si nos quedamos a dorrnir en estos sofás tan blanditos?

-Pero nuestros padres se preocuparán mucho y avisárán seguro a la pol icía para quesalgan a buscarnos -repl ica Enrique . Mira bien y si ves a alguien conocido l€ avrsasgrhando.

Pero pasaba elEscalofr íos de

se le ocurr ió acercarse a la puerta y

que nadie se ácercase por donde estaba lamiedo empezaban a corre¡ por sus cuerpos. A Jonásgirar el mani l lar que había por dentro. isorpres¿l L¿

saltando fuera.

di jeron que €n ningún momento

Eñrique, esto se abre. Ven. salgamos -gr¡ta Jonás

Sal¡eron a todo correr y no pararon hasta l legar cadadonde contaron a sus hermanos la aventura. Aunque leshabían sent ido miedo.

¿Por qué no pod ian abr i r las ventanas)

lCómo sa l ie ron?

n,'I lt

¿Oué significa escalolríos?

TO .Oué con ta ¡on a sus hermanos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Oué se ca l la ronT

a Lee con cuidado al lado de cada d¡bujo o grupo de palabras lo que t¡enes que hacer y después hazto.

Marca con una cruz elmáx imo y e l mín imo.

Dibuja dentroun cuadradocuaclrados un

de los círculosy dentro de losctrculo.

Une con una línea elsuper¡or izquierdo conrior derecho.

OooOC

cruz antest r iángu lo .

une concada dosl una línea el centro de

circulos.

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después