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Universidad Nacional de Mar del Plata Facultad de Psicología Propuesta para las Prácticas Electivas Preparatorias para la Practicas
Profesionales (Pepp) 2015
Catedra: HISTORIA SOCIAL DE LA PSICOLOGÍA
Docentes responsables: Dra. Ana Ostrovsky y Lic. Cristina Di Doménico
Nivel de Práctica: I
Equipo Docente: ATP de la Cátedra Historia Social de la Psicología
Institución donde se realiza la práctica: Facultad de Psicología
Cátedra Historia Social de la Psicología 2014- 1ºCuatrimestre
Práctica Electiva Nivel I (OCA Nº 963/10)
Título: Comentario de Textos
Fundamentación de la propuesta:
El buen desempeño académico en los estudios superiores requiere la adquisición de
competencias de diversos tipos, que implican un esfuerzo no solo de capacitación sino
de comprensión en el tránsito del ingresante a la categoría de estudiante universitario.
Los enfoques etnometodológicos e interaccionistas (Coulon, 1995)1 han puesto en
primer plano, como habilidad de base, la asignación de sentido a los objetos
institucionales y cognitivos del mundo académico. Tomamos de ello la dimensión que
se nomina como discursiva (dominio de la lectura crítica, la escritura formalizada y la
expresión oral fluída) para encauzar la presente propuesta.
Entendemos que el alumno de los dos primeros años se está instalando en el mundo
universitario y debe integrarse en procesos complejos cognitivos, intersubjetivos y
sociales. En tal sentido, se recupera el valor asignado a las reglas formales básicas, los
modos y rutinas interactivas y la comprensión de las expectativas institucionales.
En la dimensión referida, la falta de adquisición de habilidades de comprensión lectora
y de producción de textos escritos han sido señaladas repetidamente como alguna de las
principales causas de fracaso en la educación superior, donde se requiere lectura
frecuente, autónoma y crítica.
La presente propuesta se encamina a la adquisición de capacidades cognitivas,
lingüísticas y deontológicas, en espacios de alta interactividad (grupos acotados). ¿Por
qué se ofrece un trabajo de comentario de textos? Porque el texto no debe ser solamente
1 Coulon, A (1995) Etnometodología y educación. Barcelona, Paidós Educador
asimilado por el estudiante como un requisito programático. Debe comprender que un
texto es laboreo humano, una acción expresiva comunicativa, y como tal debe ser
tratada. Así, solo cobrará sentido para el estudiante cuando éste indague y comprenda la
situación en la que un escrito se originó, lo que lo antecedió y en lo que se proyecta; es
decir, cuando incluya tanto el plano teórico como el socio -histórico.
Los autores que proponen el modelo que se utilizará para trabajar los textos (Quiñones,
Tortosa y Carpintero, 1993) afirman: “en un texto encontramos no sólo lo que se dice,
lo que el autor ha querido mostrarnos, sino también la forma, la manera en que se ha
expresado: estos factores expresivos…son el resultado de una selección previa realizada
por el autor. Tenemos, pues, la materia, la selección del tema, la visión personal sobre el
tema y la utilización de imágenes expresivas literarias preferidas frente a otras. Cuatro
variables: materia y forma, contenido y estilo, que se dan en cualquier preceptiva
literaria, y que nosotros vamos a manejar” (pp.35-36). Con estos autores se identificarán
tres áreas concretas sin las cuales no podría decirse que el texto ha sido comentado:
análisis interno, análisis externo y crítica.
Asimismo, para esta práctica es necesario tener en cuenta los aspectos éticos
involucrados en el proceso de producción textual, por lo que los mismos serán
claramente explicitados e incluidos en el proceso mismo de enseñanza-aprendizaje.
Objetivos:
*Proveer al alumno de un modelo de análisis de textos transferible y útil como
herramienta académica.
*Facilitar un ejercicio tutoreado de escritura científica
*Referir la indagación y producción de textos a sus normas deontológicas
*Introducir a las reglas para una adecuada citación bajo estilo.
Modalidad de Trabajo:
Se ofrecerán tres comisiones de práctica, con un tope de 20 alumnos por comisión. Se
proveerá a los alumnos de un texto seleccionado por el equipo docente para la práctica
ofrecida. La práctica se desarrollará en 5 (cinco) encuentros presenciales de dos horas a
cargo de docentes de la Cátedra. Se sumará para cada alumno como mínimo una hora
extra de supervisión del escrito final, personalizada y en horarios a concertar.
Primer Encuentro:
Lectura del texto. Detección de ideas centrales y resumen del contenido del texto.
Normas deontológicas.
Segundo Encuentro;
Texto y contexto teórico. Cuáles son los problemas tratados. Inferencias a partir de los
datos presentes (explicitación de supuestos en el texto). Relación con el sistema de ideas
(búsqueda de bibliografía asociada)
Tercer Encuentro:
Texto y contexto histórico. Relación del texto con la biografía del autor.
Relación del texto con el momento histórico en que se escribió.
Cuarto Encuentro:
Texto y expresión. (Expresión si/no formalizada; palabras clave; utilización si/no de
imágenes, metáforas y su función en el texto; etc.)
Quinto Encuentro:
Síntesis de los datos aportados por los análisis precedentes. Preparación para la
producción escrita. Normas de citación básicas.
Revisión general y/o dificultades en la producción escrita
Requisitos previos a la inscripción:
Los requeridos en la OCA Nº 963/10.
Evaluación:
Se requerirá del alumno un escrito breve (formato paper, máximo 5 carillas A4 en Arial
12 interlineado 1.5)) donde explicite los supuestos teóricos que emergen del texto
elegido y su interpretación desde la bibliografía que sobre el autor, el sistema de ideas y
el contexto de emergencia de las mismas haya localizado. Se espera del alumno de los
primeros años un ejercicio de puntualización textual (teórico, histórico y expresivo) que
culmine en un intento de síntesis bajo el formato requerido (que se desprende de los
itemes de la programación aúlica).
Asimismo, el alumno deberá haber concurrido al 80% de los encuentros tutoreados y a
la hora de supervisión de su escrito.
Bibliografía de referencia:
*Blanco, A (1997) Guía para el comentario de textos en la investigación de las ciencias
sociales y humanas. Madrid: UAM (extracto)
*Di Doménico, C. (2009) Comentario de textos CEPs: Ficha Interna de Cátedra
*Di Doménico, C. (2009) Presentación de la asignatura. Historia Social de la
Psicología. CEPs: Ficha Interna de Cátedra. Apartado: Normas de Integridad
Académica
*Dilthey, Wilhelm {1894}: Psicología y teoría del conocimiento. México: Fondo de
Cultura Económica, 1978. Cap. I
*Quiñones, Tortosa y Carpintero (comp.) (1993) Historia de la Psicología. Textos y
Comentarios. Madrid: Tecnos
*Gonzalez U, L. y Lopez Lopcz,P (1992) La búsqucda bibliográfica en psicología.
Revísta de Historia de la Psicología, vol. 13, 2-3, pp.353-365.
*Sternberg, R.(1996} Investigar en psicología. Una guía para la elaboración de textos
cientificos dirigida a estudian/es, investigadores y profesionales. Barcelona: Paidós
Ibérica.
1
Universidad Nacional de Mar del Plata Facultad de Psicología Propuesta para las Prácticas Electivas Preparatorias para la Practicas Profesionales (Pepp) – Ciclo Lectivo 2015
Lectura y escritura académicas desde el aula virtual Catedra/Grupo: Sistemas Psicológicos Contemporáneos II Docente responsable: Mg. Marcela González Nivel de Práctica: 1º nivel Equipo Docente: Mg. Marcela González Lic. Luis Heredia Lic. Pablo Santángelo Lic. Mariela Castelo Lic. Andrea Aguiar Dr. Fernando Poo Lic. Alejandra Somigliana Lic. Jeremías Tosi
2
Fundamentación del objeto de la práctica:
En la actualidad, los objetivos de la enseñanza superior se dirigen a
considerar al alumno como un actor que construye su propio aprendizaje. En
consecuencia, el quehacer educativo se centra en la actividad del estudiante,
más que en la del profesor, con la premisa de asegurar la formación del alumno
en todas aquellas competencias relativas a su futuro profesional. (Ruiz Gallardo
y Castaño, 2008).
En este planteo, se entiende el concepto de competencias como el
conjunto de “capacidades complejas e integradas en diversos grados, que la
educación debe formar en los individuos para que puedan desempeñarse como
sujetos responsables, en diferentes situaciones y contextos de la vida social y
personal, sabiendo ver, hacer, actuar y disfrutar convenientemente, evaluando
alternativas, eligiendo las estrategias adecuadas y haciéndose cargo de las
decisiones tomadas” (Carlos Cullen, 1996)
Las habilidades comunicacionales componen una porción destacada de
las competencias necesarias a desarrollar en el nivel de enseñanza
universitaria. Su promoción apunta, entre otras posibilidades, a que el
estudiante desarrolle capacidades que le permitan manejar información
original, buscarla, compararla, seleccionarla y evaluarla, utilizando para ello
todo su potencial cognitivo, así como también diferentes herramientas y
medios.
Dentro de estas competencias, merece especial atención el desarrollo
de capacidades lingüísticas, tanto orales como escritas, siendo éstas últimas el
foco de trabajo con respecto al primer nivel de las Prácticas Electivas
Preparatorias para las Prácticas Profesionales (PEPP), y el eje central de la
presente propuesta.
Bajo la premisa que indica que la alfabetización académica es el proceso
de adquisición de un conjunto de conocimientos lingüísticos y de estrategias
cognitivas necesarias para la producción y la interpretación de textos en
contextos de estudio (Marín, 2006), la cátedra Sistemas Psicológicos
Contemporáneos II propone un plan de trabajo dentro del marco de las PEPP,
que se oriente al desarrollo y mejora de las competencias lingüísticas
3
relacionadas especialmente con la lectura y escritura académica. Se entiende
que el desarrollo de competencias lingüísticas resulta un aporte imprescindible
en la formación universitaria, que debe promoverse desde los primeros años de
formación, atendiendo a los requerimientos que posteriormente demande, tanto
el nivel de producción académico, como el ejercicio de su profesión, en
cualquiera de los ámbitos en que se despliegue.
Objetivos: 1) brindar una introducción a la comprensión y producción de escritura
académica
2) conocer el estilo de escritura bajo normas APA
3) realizar producciones escritas de estilo académico
4) desarrollar recursos para optimizar la búsqueda, selección y utilización de
información de diferentes fuentes.
Modalidad de trabajo:
La modalidad a desarrollar será virtual, aprovechando los recursos del
SEADPsi, con un primer encuentro presencial obligatorio, en donde se
expondrán las características y fundamentos de la práctica, requerimientos del
cursado, criterios de evaluación y especificaciones técnicas necesarias para
realizar la práctica en el entorno mediado.
Se compondrán grupos integrados por no más de 8 alumnos, cada uno de ellos
a cargo de un docente tutor.
La propuesta consta de 3 unidades temáticas, desarrolladas en dos clases
virtuales cada una, haciendo un total de 6 clases.
Unidad 1 – La escritura en la Universidad. La escritura como una herramienta
de la comprensión. Aproximación a una tipología de trabajos escritos:
definiciones y estructura, niveles de complejidad. Coherencia, consistencia e
integración en la escritura. La escritura como proceso, el punto de vista del
lector.
4
Unidad 2 - Producciones académicas escritas. Normativas en la escritura
académica: el empleo de las normas APA. Aplicación de las normas APA.
Unidad 3 - El tesoro de la información. Búsqueda, selección, empleo y
evaluación de la información. Criterios de selección de información en Internet.
El problema del “corto y pego”, autoría, plagio y auto-plagio, citas y referencias
bibliográficas. Las bases de datos. Revistas científicas por especialidad. Hacia
una biblioteca virtual propia.
Cronograma: Las fechas dispuestas quedan a consideración de la secretaría académica.
Fechas Actividad
13 de abril Encuentro presencial inaugural (obligatorio, aula y horario a confirmar)
Semana del 20 de abril 1ª Unidad temática La escritura en la Universidad
La escritura como una herramienta de la comprensión. El aula virtual, un espacio para leer y escribir. Operaciones básicas en el aula virtual.
Semana del 27de abril 1ª Unidad temática La escritura en la Universidad
Aproximación a una tipología de trabajos escritos: definiciones y estructura, niveles de complejidad. Coherencia, consistencia e integración en la escritura. La escritura como proceso, el punto de vista del lector.
Semana del 4 de mayo 2ª Unidad temática Producciones académicas escritas
Consignas para el desarrollo de trabajos escritos. Normativas en la escritura académica: el empleo de las normas APA.
Semana del 11de mayo 2ª Unidad temática Producciones académicas escritas
Aplicación de las normas APA
Semana del 18 de mayo 3º Unidad temática El tesoro de la Información
Búsqueda, selección, empleo y evaluación de la información. Criterios de selección de información en Internet. El problema del “corto y pego”, autoría, plagio y auto-plagio, citas y referencias bibliográficas.
Semana del 25 de mayo 3º Unidad temática El tesoro de la Información
Las bases de datos. Revistas científicas por especialidad. Hacia una biblioteca virtual propia.
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Requisitos y Evaluación:
Será condición de cursado de la práctica, haber aprobado la cursada de
la materia Sistemas Psicológicos Contemporáneos II. Para acreditar la práctica
será necesario realizar y aprobar todas las actividades propuestas en cada una
de las unidades temáticas, en los tiempos previstos. Las actividades
contemplan la participación en foros, en base a las lecturas que se indiquen,
ejercicios de aplicación de normas APA, producción de textos escritos breves y
resolución de tareas vinculadas con la búsqueda de información.
Las actividades serán evaluadas cualitativamente como aprobadas o no
aprobadas. Los criterios se evaluación se confeccionarán en razón de cada
actividad y serán publicados en el aula. En términos generales, se tendrá en
cuenta la calidad de la participación en foros en cuanto a transmisión de ideas
a través de la escritura, pertinencia de las mismas en relación a las lecturas
seleccionadas, nivel de reflexión, coherencia, consistencia y sintaxis del texto.
Criterios similares serán aplicados en la producción de textos breves de estilo
académico. En relación a los ejercicios de aplicación de normas y búsqueda de
información, se exigirá su correcta resolución en base a un modelo. El
cumplimiento de las fechas de entrega y el formato de presentación de las
producciones escritas, serán también criterios de evaluación a tener en cuenta.
Tutorías
Las tutorías serán realizadas de manera asincrónica, por los auxiliares
de la cátedra, cada uno a cargo de un grupo de trabajo. La tutoría comprende
la moderación de los foros de discusión y de construcción colaborativa, la
recepción, evaluación y devolución de las tareas a desarrollar por los
estudiantes.
Bibliografía provisional: American Psychological Association (2010). Publication Manual of the
American Psychological Association. Sixth Edition. American Psychological Association, Washington.
6
Carlino, P. (2004) Culturas académicas contrastantes en Australia, EEUU y Argentina: representaciones y prácticas sobre la escritura y sobre la supervisión de tesis en el grado y en el posgrado universitario. Trabajo presentado en la reunión internacional “Mente y Cultura”, cambios representacionales en el aprendizaje Universidad Nacional del Comahue.
Carlino, P. (2006) La escritura en la Investigación. Conferencia pronunciada en
el ámbito Seminario Permanente de Investigación de la Maestría en Educación de la UdeSa
Cassany, D; Morales, A. (2008): Leer y escribir en la universidad: Hacia la
lectura y la escritura crítica de géneros científicos. Revista Memoralia, Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora (Unellez), Cojedes, Venezuela.
Cassany, D. (1993) Ideas para desarrollar los procesos de redacción.
Cuadernos de pedagogía, 216, p. 82-84. Barcelona. Cassany, D. Leer y escribir para construir. La enseñanza lingüística
comprensiva. Entrevista .Recuperado el 10 de diciembre de 2010 en http://www.eleducador.com/col/documentos/2268_leer.pdf
Longo, V y Rodeiro, M. (S/D) Los textos académicos: una aproximación a su
estructura y especificidad. Revista Hermes nº 3. Instituto de Formación Docente Continua de San Luis.
Piscitelli, A. (2005) Alfabetizacion académica ¿mero neologismo o killer
application? Filosofitis. Recuperado el 10/10 /2010 de la página web: http://www.google.com/search?q=Alfabetizacion+acad%C3%A9mica+%C2%BFmero+neologismo+o+killer+application%3F&rlz=1I7RNTZ_es
Referencias bibliográficas Cullen, C. (1996) El debate epistemológico de fin de siglo y su incidencia en la
determinación de las competencias científico tecnológicas en los diferentes niveles de la educación formal. Parte I. Novedades Educaticas, nº 62, Buenos Aires, en Beneitone, P., Esquetini, C., González, J., Maletá, M. M., Siufi, G. & Wagenaar, R. (Eds.). (2007). Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina. Bilbao, España: Universidad de Deusto.
Marín, M. (2006). Alfabetización académica temprana. Lectura y Vida, 27(4),
30-38. Ruiz-Gallardo, J. R. y Castaño, S. (2008). La universidad española ante el reto
del EEES. Docencia e Investigación: revista de la Escuela Universitaria de Magisterio de Toledo,18.
PEPP segundo nivel: Observación y encuesta Introducción a la Investigación Psicológica 2015
PRÁCTICAS ELECTIVAS PREPARATORIAS
PARA LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES- P.E.P.P.
Plan de trabajo de prácticas
2015
PEPP segundo nivel: Observación y encuesta
Asignatura: Introducción a la Investigación Psicológica
Nota: se recomienda concurrir al primer encuentro habiendo leído la bibliografía pautada
para ese encuentro.
Fundamentos
Este plan de PEPP busca continuar y profundizar el aprendizaje de las habilidades necesarias
para la producción de nuevo conocimiento, que fuera iniciado en el curso de la asignatura
Introducción a la Investigación Psicológica. Para ello se focaliza en la enseñanza de dos técnicas
propias de la investigación científica en Psicología, la observación y la encuesta.
Mediante la enseñanza de los procesos de producción de conocimiento y de generación y
validación de sistemas teóricos dentro de la disciplina se busca dotar al alumno de herramientas
para participar de la producción nuevos conocimientos y para juzgar críticamente los productos de
estos procesos, contribuyendo de esta manera a los objetivos propuestos en el plan curricular de la
carrera.
Objetivos
El objetivo principal de esta PEPP es capacitar al alumno en el manejo de las técnicas de
recolección de datos basadas en la observación y en la encuesta. Específicamente, se pretende:
1. introducir al alumno en el manejo de las diferentes técnicas e instrumentos de recolección de
datos que se basan en la observación; se discutirá el papel que cumplen tanto en los procesos de
investigación de enfoque cuantitativo, como cualitativo, sus ventajas y limitaciones.
2. introducir al alumno en el manejo de las diferentes técnicas e instrumentos de recolección de
datos que se basan en la encuesta; se revisarán los pasos en el diseño y desarrollo de cuestionarios,
sus formas de administración, sus ventajas y limitaciones.
PEPP segundo nivel: Observación y encuesta Introducción a la Investigación Psicológica 2015
Complementariamente, se prevé que el programa resulte en un incremento de la capacidad de los
alumnos en los siguientes aspectos: conocimiento de los principales tipos de selección muestral y la
evaluación de la pertinencia de cada una de ellas de acuerdo a la técnica de recolección de datos;
conocimiento de las principales reglas de redacción científica y estilos propios de la disciplina,
reflexión acerca de los aspectos éticos implicados en la investigación psicológica.
Dispositivos de tutoría
Se propone trabajar con una modalidad tipo taller, de manera que si bien se destina un
período limitado de la clase a la presentación y revisión de conceptos teóricos, durante la mayor
parte de ella se proveen actividades prácticas bajo la supervisión directa de un docente. Además,
durante cada una de las clases programadas (de tres horas de duración) se destinará un mínimo de
30 minutos para supervisar las prácticas (pautadas en este programa) que los alumnos realicen en el
lapso entre cada encuentro. Se prevé un espacio adicional de una hora y media de duración
destinado exclusivamente a tutoría, en el que los alumnos podrán encontrarse con un docente, de
manera presencial, para evacuar dudas o posibles inquietudes.
Cronograma
Comisión 1 (horario a establecer): semanas 11/5, 25/5, 8/6. Tutoría: semana 22/6 mismo horario.
Comisión 2 (horario a establecer): semanas 11/5, 25/5, 8/6. Tutoría: semana 22/6 mismo horario.
Entrega del informe final 26 de junio (PARA LAS DOS COMISIONES).
Entregamos informes corregidos: 29 de junio.
Hasta el 7 de julio se reciben los recuperatorios de los informes.
Entregamos notas finales el 14 de julio.
Número de
encuentros
Encuentro Actividad Material
PEPP segundo nivel: Observación y encuesta Introducción a la Investigación Psicológica 2015
1
Clase-taller
(duración 3 horas)
Presentación del Plan de
trabajo.
Presentación
sobre Observación desde el
punto de vista de la
investigación cualitativa.
Ejercitación.
Presentación sobre
Observación desde el punto de
vista de la investigación
cuantitativa. Ejercitación.
Presentación sobre Encuesta.
Pautas para la realización de la
Actividad I (observación).
Hernandez Sampieri,
Fernández Collado y Baptista
Lucio, 2007:
El papel del investigador en
la recolección de datos
cualitativos (pp. 585 a 596).
Que es y para qué sirve la
observación cuantitativa (pp.
374-405).
Construcción de
cuestionarios (pp. 292-355).
2 Clase-taller
(duración 3 horas)
Supervisión de Actividad I.
Continuación presentación tema
Encuesta.
Ejercitación.
Pautas para la realización de la
Actividad II (Encuesta).
Hernandez Sampieri,
Fernandez Collado y Baptista
Lucio, 2007.
Construcción de
cuestionarios (pp. 292-355).
3 Clase-taller
(duración 3 horas)
Supervisión de Actividad II.
Presentación sobre redacción de
un informe.
Pautas para la realización del
Informe final.
Evacuación de dudas,
comentarios finales y cierre.
Hernandez Sampieri,
Fernandez Collado y Baptista
Lucio, 2007.
El reporte de resultados (pp.
505, 508 a 510).
Pautas para la confección del
Informe final (material de
cátedra).
4 (tutoría) Espacio de tutoría
(duración 1,5 horas).
A demanda.
5 Entrega Pautada Entrega de Informes finales.
6 Encuentro Devolución de Informes
PEPP segundo nivel: Observación y encuesta Introducción a la Investigación Psicológica 2015
corregidos y entrega de notas.
7 Encuentro
Entrega de Informes (instancia
recuperatoria para trabajos
desaprobados).
8 - Publicación y entrega de
calificaciones.
Bibliografía
1. Obligatoria:
El papel del investigador en la recolección de datos cualitativos (pp. 585 a 597); Qué es y para qué
sirve la observación cuantitativa (pp. 374 a 405); Construcción de cuestionarios (pp. 292 a 355) y El
reporte de resultados (pp.505, 506 y 508 a 510). En: Hernández Sampieri, Fernández Collado,
Baptista Lucio. Metodología de la investigación. (2007). McGraw Hill. Méjico.
2. Optativa:
Borges del Rosal, A. (2012). Metodología de encuestas: Como investigar mediante encuestas.
Editorial Académica Española.
Conde, Karina (2013). Plantilla para presentación de informes según normas APA 6.
González Pisano, A. (2013). Instrumentos de recogida de datos: cuestionarios y encuestas. En
Sinobas P. (Coord.). Manual de investigación cuantitativa para enfermería. FAECAP. Disponible
en: http://www.faecap.com/publicaciones/show/manual-de-investigacion- cuantitativa-para-
enfermeria.
Kantowitz, B., Roediger, H., Elmes, D. (2001). Psicología Experimental. Thomson Learning,
México. Capítulo 2: técnicas de investigación: la observación y la correlación y Capítulo 5:
lectura y redacción de investigaciones científicas.
Ruíz Olabuénaga, J. (1996): Metodología de la Investigación Cualitativa. Bilbao: Universidad de
Deusto. Capítulos 2 (Medición) y 3 (Control de calidad).
f) Distribución de funciones docentes
Prof. Adjunto a cargo: responsable general, corrección de Trabajos Finales.
Jefe de Trabajos prácticos: confección de materiales didácticos, diseño del material para
ejercitación, planificación de actividades para cada encuentro-taller, y para las instancias de
evaluación.
Ayudantes de trabajos prácticos: coordinación de cada encuentro-taller, incluyendo presentación de
PEPP segundo nivel: Observación y encuesta Introducción a la Investigación Psicológica 2015
los temas y supervisión de las actividades prácticas previstas.
g) Institución de radicación
Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Mar del Plata.
h) Requisitos del alumno para la inscripción y aprobación.
Requisitos para la inscripción: haber aprobado al menos una PEPP de primer nivel y la
asignatura Introducción a la investigación Psicológica.
Es requisito que los alumnos concurran a cada encuentro habiendo leído el material
obligatorio consignado para cada encuentro.
Requisitos para la aprobación: a.- haber asistido a por lo menos tres de los cuatro encuentros
previstos (incluyendo la tutoría), b.- haber realizado las dos actividades previstas, una de
observación y la otra de encuesta y c.- haber aprobado el Informe Final. Como trabajo final los
alumnos deberán entregar un informe de las actividades de observación y encuesta que hayan
realizado. En caso de desaprobación del informe se contará con instancia de recuperatorio con plazo
a los 15 días desde la publicación del estado del informe (Aprobado/Desaprobado). La calificación
de la PEPP será Aprobado o Desaprobado.
PRACTICAS PROGRAMADAS de NEUROPSICOLOGÍA
Nivel:II Observación-Encuesta
Instancia:a
FUNDAMENTACIÓN
En el proceso de formación del psicólogo el aprendizaje para la obtención de información
es crucial para su capacitación en cualquiera de los ámbitos en que tenga interés. La vía
regia para ello es la observación ya que no existirán contenidos mentales que no hayan
pasado previamente por alguno de los sentidos. En el caso de los seres humanos la vista
es el privilegiado y asociado con ella la audición. Ambos vehiculizan el lenguaje. Si bien la
capacidad de observación es innata, la misma puede y debe ser desarrollada y “educada”
a fin de convertirla para su uso profesional en un instrumento útil y fundamental.
Concomitantemente el desarrollo de un juicio crítico sobre la misma y el tratamiento
apropiado de sus datos le darán confiabilidad, certeza y peso cuanti-cualitativo.
En el caso de la Psicología Clínica es además de instrumento de investigación y
conocimiento de las conductas humanas la herramienta diagnóstica insustituible y un
elemento de juicio básico para evaluar estrategias y resultados terapéuticos.
En general la observación de seres humanos tiene algunas limitaciones que hacen a la
oportunidad, el respeto, la intimidad, la confidencialidad, la posibilidad, los aspectos
legales y la libertad tanto del observador como del observado.
Siendo una circunstancia única e irrepetible, la posibilidad de acercar la misma a un
número de observadores calificados es un objetivo deseable desde el punto de vista
educativo y del conocimiento en general, pero difícil de lograr. El uso de cámaras Gessell,
ha sido un gran avance al respecto. La aparición de registros en video ha multiplicado ese
valor ya que el video puede ser guardado y presentados ante tantas personas como se
desee y el número de veces y en las variantes que se desee.
En la Cátedra de Neuropsicología hemos introducido esta técnica hace muchos años.
El inconveniente de su uso en los trabajos prácticos y /o teóricos de grado, más allá de
inconvenientes técnicos demasiado frecuentes, ha sido el tiempo limitado de exposición,
la carencia de lectura previa y conocimientos integrados por parte de los alumnos y el
hecho de no siempre tener idea de la confidencialidad (secreto profesional) que coartaban
la posibilidad de usar pacientes marplatenses de nuestras prácticas privadas.
La posibilidad de hacerlo con alumnos que hayan aprobado la materia y estén en etapas
más avanzadas brinda una mejor opción, acorde además con nuestro reclamo curricular
de ubicar esta materia en forma anual y al menos en tercer año, como lo era en la
currícula anterior.
OBJETIVOS
Posibilitar al alumno desarrollar sus capacidades de observación.
Hacerlo con conductas humanas reales, tal como enfrentará en su práctica profesional
Permitirle hacerlo de una manera que respete sus aptitudes, tiempos y errores sin riesgos
Darle la chance de analizar los mismos y discutirlos a fin de incorporar las correcciones como estrategias superadoras
Hacerlo guiado
Hacerlo sin la carga emocional y los riesgos de una observación en sujetos enfermos cuando se es inexperiente
Permitirle integrar sus aprendizajes teóricos con la realidad tal cual se dará en su tarea profesional
PLAN DE TRABAJO
Observación de un video de aproximadamente 30 minutos que muestre a un sujeto con
alteraciones en algunas de sus funciones cerebrales superiores o en sus dispositivos
básicos. En algunos de los casos se verán patologías paradigmáticas que muestran
precisamente algunas de esas fallas.
Lo podrá ver una segunda vez de inmediato deteniéndolo según lo deseen en partes de su
interés o de dificultad.
A lo largo de las presentaciones deberán ir anotando lo relevante de lo observado para
concluir con un resumen que exprese a cuales de los dispositivos o funciones les parece
pertenecen las anomalías observadas y de ser posible hacer un diagnóstico desde el
abordaje neuropsicológico.
El tutor/ayudante estará presente todo el tiempo, pero sin participar en esta parte. Si
hubiera más de un alumno no se les permitirá en esta etapa dialogar entre sí, excepto
para ponerse de acuerdo en las repeticiones
Finalizada esta etapa cada observador leerá su escrito y luego que todos lo hayan hecho,
podrán comenzar a dialogar entre sí y con el tutor.
El objetivo de este diálogo será remarcar la subjetividad de la experiencia y cómo acotarla,
asegurarse que todos hayan podido captar lo relevante y ayudarlos a darle una
interpretación adecuada.
El tutor podrá agregar otras estrategias posibles, no presentes en el video e hipotetizar
qué nuevos datos podrían aportar. Los alumnos podrán hacer lo mismo.
Finalmente el tutor integrará todo y lo vinculará con contenidos teóricos, líneas de
investigación, hipótesis, advertencias sobre errores posibles y sus causas.
Si las observaciones de los alumnos hubieran sido incompletas el tutor pasará el video una
vez más marcando lo no observado y analizando las razones de ese error.
En cada sesión se verá un video diferente.
Los videos podrán mostrar una observación en un sujeto normal y contrastarla con una
patología o mostrar dos patologías del mismo dominio pero diferentes
Los temas de los videos serán anunciados con suficiente anticipación como para tener una
lectura previa adecuada, pero no se les dirá el orden, a fin de que realmente vivan una
experiencia cuasi profesional en que cada caso es un desafío a nuestros conocimientos
previos.
El tutor en ningún caso dará contenidos teóricos hasta el análisis final de las
observaciones.
REQUISITOS PARA EL ALUMNO Y EVALUACIÓN:
Tener la materia aprobada y estar cursando preferentemente 4° ó 5° año para tener
conocimientos en otras materias relevantes para una práctica de observación. Los
alumnos de 3° no serán excluidos.
Deberán concurrir con una lectura apropiada de TODOS los temas que aparecerán en los
videos y que conocerán de antemano.
Deberán participar activamente y tener en claro que no es un trabajo práctico. En ese
sentido será una experiencia única para ocupar el rol de psicólogo, sin los riesgos de una
situación real dada su inexperiencia.
Aprovechar al tutor en tanto que sujeto con experiencia puede apuntar a fallas comunes,
estrategias más exitosas, sus propios errores y aciertos para hacer de una realidad subjetivamente
expresada y capturada una experiencia conductora para la comprensión del otro.
.- El alumno podrá tener máximo una falta.
.-Para la aprobación de las prácticas deberá entregar por escrito, un registro de las observaciones y conclusiones de UNO de los casos trabajados. El trabajo podrá ser devuelto para reelaborar algún aspecto del mismo luego de su evaluación y sólo en una oportunidad con nueva fecha tope de entrega ,por lo que el alumno deberá estar atento a la publicación de notas en la fecha indicada.
Se tomarán como criterios de evaluación:
.-La presentación en tiempo y forma.
.-El registro de datos significativos de UNO de los tres casos trabajados (a elección del alumno).
.- El desarrollo de las notaciones volcadas en la grilla incluida al final del módulo, fundamentando en qué observaciones del paciente funda su diagnóstico y porqué; así como también se incluirán las dudas que puedan surgir y que planteen incógnitas en relación a posibles diagnósticos diferenciales.
.- La elaboración de una conclusión diagnóstica o reflexión de las implicancias diagnósticas, debidamente fundamentada y con cita bibliográfica correspondiente.
CRONOGRAMA
Constará de tres encuentros de tres horas cada uno, con frecuencia semanal.
En cada encuentro se trabajará sobre un caso diferente (video)
BIBLIOGRAFÍA
Para el ciclo del 2015 se abordaran LAS DEMENCIAS.
El material de lectura y consulta será el mismo de la cursada de la materia. Estas prácticas
deben considerarse una instancia superior y más elaborada de la cursada, por lo tanto
deberán recurrir a los textos o artículos de revistas sugeridos en el PTD de la asignatura.
BIBLIOGRAFIA: Módulo 2 de la cursada.
- A, ARDILA; M. ROSSELLI: "NEUROPSICOLOGIA CLINICA". Edit. Prensa Creativa. Colombia 1992.
- A. ARDILA; F. OSTROSKY-SOLIS: “DIAGNOSTICO DEL DAÑO CEREBRAL. ENFOQUE NEUROPSICOLOGICO". Edit. Trillas, México, 1991.
- C. MANGONE y col: "DEMENCIA, ENFOQUE MULTIDISCIPLINARIO”. Edit. Sagitario; Bs. As., 1997.
- DSM IV; MANUAL DIAGNOSTICO Y ESTADISTICO DE LOS TRASTORNOS MENTALES, Edit. Masson;
Barcelona, 1995.
- E., LABOS; Y COLBS.; “TRATADO DE NEUROPSICOLOGÍA CLÍNICA. Edit. Akadia, 2008.
- H, EY; P, BERNARD; CH. BRISSET: "TRATADO DE PSIQUIATRIA”.EditToray-Masson; séptima edición, España 1975.
- I., IZQUIERDO;“¿QUE ES LA MEMORIA?”Fondo de cultura económica 1992.
- K, HEILMAN; E VALENSTEIN: "CLINICAL NEUROPSYCHOLOGY". Oxford University Press, Nueva
York, 1984.
- M. LEZAK: “NEUROPSYCHOLOGICAL ASSESSMENT”. Oxford University Press. Nueva York, 1983.
- P. WHITEHOUSE (Editor) :“DEMENTIA”. F.A. Davis Company, Philadelphia 1993.
- R. ALLEGRI; L. TAMAROFF: "INTRODUCCION A LA NEUROPSICOLOGIA CLINICA”. Edit. Libros de laCuádriga, 1995.
Prácticas Electivas 2do Nivel - 1er. Cuatrimestre 2015
UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA
PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE
ACTIVIDAD ACADÉMICA EXTRACURRICULAR - 2015
PRÁCTICAS ELECTIVAS PREPARATORIAS PARA LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES (PEPP)
UNIDAD ACADÉMICA: Facultad de Psicología
Cátedra: Problemas Sociales Latinoamericanos.
Profesora Titular: Mg.sc María Inés Pacenza
Coordinadora: Lic. Julieta Echeverría
Nombre de la actividad: Práctica
1. Fundamentación del objeto de la práctica.
La propuesta de este espacio de prácticas en esta asignatura está dirigida a que el
estudiante profundice en el conocimiento de los ejes trabajados durante la cursada de
Problemas Sociales Latinoamericanos desde un punto de vista práctico y vinculado con la
investigación. En este sentido, es importante que los estudiantes puedan familiarizarse,
desde la práctica concreta, con el proceso de construcción y utilización de una encuesta o
entrevista, que es el objeto puntual de la práctica de este nivel.
Con respecto a la temática, se ha seleccionado el de “jóvenes, educación y trabajo”
que forma parte del eje de trabajo sobre la nueva cuestión social. La relevancia de la
temática se evidencia en la abundante producción académica sobre la educación y el trabajo
en población joven que se está realizando en el país desde distintas disciplinas -como la
sociología del trabajo y de la educación, la psicología educacional y la sociología de la
juventud-, a partir de la detección de la existencia de una marcada tendencia en los jóvenes
argentinos a compatibilizar estudios y trabajo, las dificultades de la inserción laboral de este
segmento de la sociedad, la no linealidad de sus trayectorias de vida y de la transición entre
estudio y empleo.
Durante el desarrollo de la práctica, se realizará un trabajo articulado entre lo teórico
y lo práctico. Por una parte, la docente recordará conceptos claves trabajados en la cursada
y ampliará con ejemplos de investigaciones actuales sobre la temática. Se facilitará el
establecimiento de relaciones con otras temáticas del programa como ciudadanía y
derechos, así como con el ejercicio profesional de la psicología en sus diversos ámbitos.
Asimismo, se analizarán con los estudiantes cuestiones metodológicas que enmarquen la
elaboración y utilización de herramientas como las encuestas. Por otra parte y en base a lo
trabajado, se acompañará a los estudiantes en el proceso de diseño y aplicación de una
encuesta.
Es de destacar que esta modalidad ofrecida por nuestra cátedra permitirá a los
estudiantes tener un acercamiento mayor a la práctica de investigación científica,
posibilitándoles articular aspectos teórico - conceptuales y aspectos metodológicos y
prácticos.
2. Objetivos.
Objetivo del curso:
El objetivo principal es que los alumnos diseñen una encuesta o entrevista que permita
producir datos acerca de alguna cuestión puntual de su interés sobre la temática de jóvenes,
educación y trabajo.
3. Modalidad de trabajo.
Programa analítico
Clase 1: Presentación de la docente y los alumnos. Presentación por parte de la docente de
la temática “jóvenes, educación y trabajo” y discusión con los estudiantes sobre las
principales cuestiones estudiadas sobre este tema. Análisis de los abordajes metodológicos
de dichas investigaciones, haciendo especial énfasis en la utilización de encuestas y
entrevistas.
Clase 2: Presentación de pautas de elaboración de encuestas y entrevistas en base a la
bibliografía asignada para leer y a las publicaciones científicas actuales trabajadas en la
clase anterior. Explicación de lo que es una prueba piloto y su función en la construcción de
los instrumentos. Conformación de grupos y selección de una temática puntual dentro del
tema “jóvenes, educación y trabajo” para trabajar en el diseño de una encuesta o entrevista
que les permitan analizar el tema seleccionado.
Clase 3: clase-taller en la cual los grupos diseñarán la encuesta referida a la temática
seleccionada, guiados por e la docente. En esa semana deberán hacer una prueba piloto del
instrumento que hayan realizado.
Clase 4: clase-taller en la cual los grupos continuarán con el diseño del instrumento
capitalizando lo obtenido en la prueba piloto, guiados por el docente. Esa semana deberán
entregar por correo electrónico el trabajo finalizado. La docente enviará la devolución por
ese mismo medio.
Clase 5: Presentación oral en clase de la encuesta/ entrevista diseñada y discusión en base a
comentarios de los alumnos y la docente.
4. Cronograma.
Mayo/junio
Carga Horaria: 10 horas
Los encuentros serán de carácter presencial, en día y horario a ser confirmado según la
disposición de aulas de la facultad.
Cupo máximo: 20 alumnos por comisión
7 de mayo 14 de mayo 21 de mayo 4 de junio 11 de junio
Clase 1 X
Clase 2 X
Clase 3 X
Clase 4 X
Clase 5 X
5. Bibliografía.
Chateau, Jorge (1991) Manual para la elaboración de cuestionarios y pautas de
entrevistas. Chile, FLACSO.
Jacinto, C., Wolf, M., Bessega, C. & Longo, M.E. (2005, agosto). Jóvenes, precariedades y
sentidos del trabajo. Ponencia presentada en el VII Congreso Nacional de Estudios
del Trabajo de ASET, Buenos Aires, Argentina.
Otero, A. E. (2009). Procesos de transición a la vida adulta: un estudio cualitativo con
jóvenes argentinos. [Tesis de doctorado]. Facultad Latinoamericana de Ciencias
Sociales
Pacenza, M. I. & Echeverría, J. (2010). Relaciones entre estudio y trabajo. Desafíos para la
formación de grado en Psicología. Revista Latinoamericana de Ciencia Psicológica,
2, 71-75.
Roberti, E. (2012, diciembre). En el umbral del trabajo y la educación: trayectorias
juveniles des-institucionalizadas. Ponencia presentada en las VII Jornadas de
Sociología de la UNLP, La Plata, Argentina.
6. Distribución de las funciones del equipo docente del PEPP.
El ATP tendrá a su cargo la totalidad de los alumnos. Se recibirán consultas por correo
electrónico al docente o en horario de reunión de cátedra los días jueves a las 16.30 hs
7. Requisitos del alumno para la inscripción.
Tener aprobada las asignaturas correlativas.
Universidad Nacional de Mar del Plata
Facultad de Psicología
2015
Propuesta para las Prácticas Electivas Preparatorias para la
Prácticas Profesionales (PEPP)
Formación y entrenamiento en Entrevista de Orientación Vocacional
Cátedra: Instrumentos de Exploración Psicológica I
Nivel de Práctica: III.- Entrevista
Docentes responsables:
Dra. Claudia E. Castañeiras
Ps. Liliana E.Giorgetti
CARGO: DEDICACIÓN:
Profesor Titular Simple
Jefe de Trabajos Prácticos Parcial
Equipo Docente: Introzzi, Isabel - Piorno, VerónicaAnalía - Mazzetti, María
Silvina - Llull, Darío M. - Cingolani, Juan – Grill, Silvina - Giorgetti, Liliana E.
Fundamentación del objeto de la práctica:
La Entrevista es la técnica por excelencia en la práctica profesional del
psicólogo en los distintos ámbitos de su ejercicio profesional. En este sentido
es de suma importancia entrenar a los estudiantes en su realización, tanto en
los aspectos de contenido específico como en la adquisición de las
competencias necesarias referidas al manejo técnico de la misma.
En el caso particular de la Entrevista de Orientación Vocacional se
propone como objetivo indagar los aspectos comprometidos en la decisión
vocacional de los adolescentes para su futura elección.
Las consultas en el área de la Orientación Vocacional se producen en
diferentes momentos, pero el más frecuente es cuando un adolescente
concluye la Escuela Secundaria y se encuentra ante la necesitad de tomar
decisiones referidas a su futuro profesional-ocupacional.
Por este motivo, la propuesta que se presenta está dirigida a la práctica
de la entrevista en esta área con adolescentes que cursan el último año de su
escolaridad secundaria superior.
Objetivo:Dotar al alumno de la carrera de Psicología de conocimientos
procedimentales y actitudinales que le permitan administrar la técnica de la
entrevistaenel contexto de una Orientación Vocacional.
Modalidad de trabajo:
Los alumnos deben:
Asistir a tres clases teórico–prácticas a dictarse en la Facultad de
Psicología.
-Clase 1:entrevista inicial
-Clase 2:administración de técnicas
-Clase 3: entrevista de devolución
Conformar grupos de dos integrantes.
Seleccionar un sujeto teniendo en cuenta los siguientes criterios:
-Contar con la aceptación de un adolescente que curse el último
año de su escolaridad secundaria superior.
-Contar con la aceptación explícita de los padres o adulto a cargo
del adolescente.
-No ser familiar o amigo de alguno de los integrantes del grupo.
-No estar en tratamiento psicológico, psiquiátrico, fonoaudiológico
y/o psicopedagógico al momento de la evaluación.
-No haber realizado ni estar realizando un proceso de orientación
vocacional.
-No estar atravesando situaciones agudas de duelo, crisis o
enfermedad.
-No presentar algún tipo de discapacidad que dificulte la tarea a
cumplir.
Administrar, en un lugar similar al que se utiliza en la clínica
profesional, libre de interferencias y/o distractores, la entrevista
inicial, el C.I.P., el LASSI, los D.A.T. y la entrevista de devolución.
Realizar el análisis e interpretación de la información recabada en
cada una de las partes de la evaluación.
Integrar los datos obtenidosen un informe final incluyendo las
orientaciones respecto al proyecto vocacional-ocupacional del
adolescente.
Entrenar con su tutor la transmisión de la información que le
brindará al voluntario en la entrevista de devolución.
Adjuntar a la entrega del Informe Final ambas entrevistas
desgrabadas (inicial y devolución), los protocolos de las técnicas
administradas con su respectiva evaluación y el Consentimiento
Informado firmado por ambos padres o adulto a cargo del
adolescente. La participación del voluntario será anónima, por lo
tanto para garantizar la confidencialidad de los datos aportados se
reemplazarán los nombres de los participantes, como así también
cualquier otro dato que pudiera revelar su identidad.
Funciones de los tutores:
-Atender y orientar al estudiante durante el desarrollo de las PEPP.
-Supervisar que el estudiante cumpla con los requisitos de las mismas.
-Evaluar el trabajo.
Dispositivos de tutoría:Las tutorías estarán a cargo de los ayudantes
asignados. Las mismas se realizarán de manera virtual y presencial en la
Unidad Académica.
Cronograma:
Días miércolesde 12.30hs. a 14hs. - Inicio 6 de mayo
PARTE I.-Taller teórico-práctico. (4 horas y media).
- Criterios para la selección del caso. Entrevista inicial de orientación
vocacional: fundamentación teórica, manejo técnico, aproximación a los
contenidos desde los saberes previos.
- Focalización en los temas a considerar en la entrevista de Orientación
Vocacional: áreas a indagar y manejo técnico de la entrevista. Rol del
entrevistador. Diseño de la entrevista semidirigida a aplicar. Revisión de
instrumentos de evaluación para incluir como parte del proceso y para
complementar los datos aportados por la entrevista. Role Playing.
Asignación del tutor para cada grupo de alumnos e inicio de la tutoría con
los mismos.
- Lectura de entrevistas de O.V. Criterios para la integración de la
información y la entrevista de devolución.
PARTE II.-Proceso de evaluación(15 horas y media).
- Realización de la entrevista semidirigida al adolescente y administración
del Cuestionario Intereses Profesionales.
- Administración de los instrumentos LASSI y DAT.
- Preparación del informe final.
- Entrenamiento de la devolución.
- Realización de la entrevista de devolución.
- Entrega del Informe Final,desgrabación de las entrevistas y de los
protocolos administrados con sus correspondientes análisis.
Requisitos para la inscripción en esta PEPP: En esta práctica podrán
inscribirse un máximo de catorce alumnos,quienes deberán tener aprobado al
momento de la inscripción el examen final de la Asignatura Instrumentos de
Exploración Psicológica I.
Evaluación:Es obligatorio asistir a las 20 horas conformadas por: clases
teórico - prácticas, realización de la práctica supervisada, elaboración del
Informe Final y su correspondiente aprobación.
Para la realización de la presente PEPP se requiere la inscripción de un
mínimo de dos alumnos
Bibliografía:
Bennet, G.K., Seashore, H.G. &Wesman, A.G. (1992).DAT. Tests de aptitudes
diferenciales (forma T). Manual de instrucciones.Adaptación para
Argentina M.M. Casullo y H. Echeverría. Buenos Aires: Paidós.
Casullo. M.M. &Cayssials, A.N. (1994). Proyecto de vida y decisión vocacional.
Cap. 2-3-4 y 5. Buenos Aires: Paidós
Fernández Ballesteros, R. (2000). Comunicación de los resultados del proceso:
el informe.Cap. 3 en: Introducción a la Evaluación Psicológica I. Madrid:
Ediciones Pirámide.
Fogliatto, H. (1991). Cuestionario de intereses profesionales. CIP. Buenos
Aires: Editorial Guadalupe.
López Bonelli, A. (1989). A propósito de las técnicas y los recursos. Cap. 4 en:
La orientación vocacional como proceso. Buenos Aires: Ateneo.
PelechanoBarberá, V. (1988). La evaluación psicológica como proceso. Cap. 4:
Punto 3 (págs. 178 -190); en: Del Psicodiagnóstico Clásico al Análisis
Ecopsicológico. Buenos Aires: Alfaplus.
Pérez E., Pássera F., Olaz F. y Osuna M. (2005). Cap. 4 (págs. 73 - 88)
La entrevista en: Orientación, información y educación para la elección de
carrera. Editorial Paidós. Buenos Aires.
Sendín, M.C. (2000). Características y dificultades de la entrevista inicial con
padres y menores. Cap. 7. (pp.171-182) en: Diagnóstico psicológico.
Bases conceptuales y Guía práctica en los contextos clínico y educativo.
Madrid: Editorial Psimática.
Silva F. (2000). La entrevista.pp 252-278. en R. Fernández Ballesteros.
Introducción a la Evaluación Psicológica Vol. I. Madrid: Ediciones
Pirámide.
Universidad Nacional de Mar del Plata
Facultad de Psicología
Propuesta para las Prácticas Electivas Preparatorias para la Practicas Profesionales (Pepp). Año 2015
Universidad Nacional de Mar del Plata
Facultad de Psicología
Propuesta para las Prácticas Electivas Preparatorias para la Practicas Profesionales (Pepp)
Formación y Práctica en Entrevista a Padres.
Cátedra: Instrumentos de Exploración Psicológica II Docentes responsables: Raquel Nélida Pozzi – Romina Colacci Nivel de Práctica: III.- Entrevista Equipo Docente: Andrea Cortejarena-Adriana Raffy-Patricia Marin- M. Amalia Ricchieri- Paula Vega- Mariela Perez Lalli- Analia Ambrosi- Laura Iglesias- Florencia Rodriguez – María Laura Musa –
Fundamentación del objeto de la práctica: Consiste en una práctica preparatoria para el trabajo profesional, cuya
experiencia le permite al estudiante:
1) aplicar, de manera coherente e integrada, los saberes recibidos
2) desarrollar una actitud flexible y continente en la actividad prevista
3) incorporar a su formación una vivencia personal, de implicancia e
intervención profesional, cuyos resultados le otorgarán, a su vez, el acceso a la
reflexión crítica y al autoconocimiento de sus capacidades y limitaciones.
Objetivos específicos: - Preparar las condiciones para que el alumno protagonice una práctica en la
disciplina de evaluación psicológica, aplicando las herramientas conceptuales y
técnicas a los fines de la administración, análisis e interpretación de una
técnica de evaluación (Entrevista a Padres) y confeccione el Informe Escrito,
con las normativas formales, técnicas y éticas pertinentes.
- Estimular en el futuro egresado la elaboración de conclusiones (hipótesis
presuntivas y diagnósticas) no, en calidad de afirmaciones irrefutables, sino
construcciones de la tarea profesional, válidas y verosímiles.
.
- Formar al alumno de la carrera de Psicología de conocimientos y actitudes
que le permitan el uso de la técnica de la entrevista fomentando una escucha
respetuosa y modos de intervención adecuados en los distintos Ámbitos
(Clínico, Educacional, Forense), específicamente, en procesos de Evaluación
Psicológica en niños.
- Evaluar la actitud responsable asumida por el estudiante a través de los
requisitos implícitos en la labor a llevar a cabo, (el consentimiento informado,
la confidencialidad de la producción obtenida y el cuidado extremo de todos los
aspectos éticos involucrados en el proceso).
.
Modalidad de trabajo: Se Trabajará con grupos reducidos que no superen los 10 alumnos. Espacio Teórico–práctico: Se realizarán 4 encuentros con el objetivo de
conceptualizar el instrumento, realizar dramatizaciones, y trabajar sobre los
modos de intervención, metodológicamente, adecuados. Se trabajará
bibliografía específica acerca de la importancia y particularidades del
diagnóstico en la infancia.
Administración de la entrevista: la práctica de la entrevista se llevará a cabo a
través de un colaborador. Se firmará el consentimiento informado previamente.
Espacio Teórico- Práctico:
Se realizarán 2 encuentros donde se abordará el análisis e interpretación de
datos y la Integración del material. El mismo será realizado y elaborado por los
alumnos con la orientación y guía de los docentes del equipo de cátedra.
Informe Final: se realizará por escrito.
Funciones de los Docentes:
- Trabajar con los alumnos la bibliografía correspondiente para la
administración y el análisis de la entrevista (aspectos técnicos y
psicodinámicos). Conceptualizaciones sobre el diagnóstico en la
infancia.
- Supervisar la realización de la práctica y orientar y guiar al alumno en el
análisis del material.
- Evaluación del proceso y del informe final.
Cronograma:
1er Encuentro:
Acerca de la constitución psíquica. Aspectos evolutivos. El lugar del diagnóstico
en la infancia.
2do.Encuentro:
Historia Vital/Evolutiva. Dimensiones a indagar a través de la Entrevista a
Padres.
3er Encuentro:
Rol del entrevistador en la Entrevista Semidirigida. Aspectos teóricos y técnicos
a considerar.
4to Encuentro:
Viñetas clínicas
5to.Encuentro:
Realización de la Práctica
6to.Encuentro:
Análisis e integración de datos relevados.
7mo.Encuentro:
Informe final Requisitos para acceder a la PEPP Haber cursado y aprobado: PEPP I y II Haber cursado y aprobado Instrumentos de Exploración Psicológica II Evaluación: - Asistencia a los encuentros teórico-prácticos.
- Adecuada administración del instrumento, en los aspectos técnicos, según
requisitos de rigurosidad científica, lectura de los aspectos dinámicos e
hipótesis presuntivas.
- Informe Final escrito
Se evaluará como Aprobado/Desaprobado.
Acerca del Informe Final Escrito:
Tratándose de una actividad preparativa para la práctica profesional es
oportuno desarrollar estrategias de enseñanza y de evaluación que estimulen
el desarrollo de una formación en la que se requiera implicación subjetiva por
parte del alumno. En este sentido para Kaes “los aprendizajes se sitúan a nivel
de los conocimientos o técnicas, mientras la formación concierne al sujeto a
nivel de su ser en el saber que es también el de su sentir consigo mismo y con
los otros”.
Desde este posicionamiento se espera entonces que los alumnos puedan, a
partir de la vivencia personal que le ha posibilitado la experiencia, la lectura del
material teórico y los ejercicios desarrollados en clase, pensarse en relación a
los siguientes puntos:
De su vinculación con una población determinada: niños / padres /
familia / nuevas configuraciones familiares.
De sus particulares obstáculos para el ejercicio del rol (fantasias,
temores, dificultades).
Del registro de sus afectaciones, tanto con su entrevistado, como con las
temáticas abordadas. Efectos que produjo el encuentro. Emergentes del
entrevistador en tanto observador participante.
De la capacidad para poder revisar sus intervenciones tanto desde el
aspecto técnico como así también desde el registro emocional que
suscitaron cada una de ellas. Poder evaluar luego del encuentro de qué
otra manera podría haber intervenido.
De los aspectos éticos que conciernen a la evaluación psicológica en
niños
Realización de hipótesis presuntivas que pueda realizar a partir del
material obtenido.
Las normas de conducta que deberá cumplir el estudiante en la Institución se
rigen por el Artículo 9 del Reglamento de Prácticas Electivas Preparatorias para
la Prácticas Profesionales. (OCA nº 96)
Bibliografía:
Aberastury, A. (1973) “La entrevista inicial con los padres”. Cap. 5. en “Teoría y Técnica del Psicoanálisis de niños” Ed. Paidós.
Pérez Lalli (2009) Procedimientos metodológicos para la administración,
análisis y construcción de inferencias de la Entrevista Inicial. Material de
circulación interno de la Cátedra Instrumentos de Exploración Psicológica II.
Facultad de Psicología. Universidad Nacional de Mar del Plata.
Guerra M.M. (2009) Puntuación de textos freudianos sobre la transferencia.
Material de circulación interno de la Cátedra Instrumentos de Exploración
Psicológica II. Facultad de Psicología. Universidad Nacional de Mar del Plata.
Pérez Lalli, M. & Pozzi, N. & Iglesias, L (2009) Apuntes sobre la Entrevista
Semidirigida. Material de circulación interno de la Cátedra Instrumentos de
Exploración Psicológica II. Facultad de Psicología. Universidad Nacional de
Mar del Plata.
Frank de Verthelyi, Renata. (1993) Cap II. Ed Lugar
Tesone Juan Eduardo (2011) “En las huellas del nombre propio” Editorial Letra
Viva. Cap. V y VI.
Gisela Untoiglich (2005) “Diagnósticos en la Infacia. En busca de la
subjetividad Perdida”. Noveduc. Gisela Untoiglich Compiladora. Esteban
Levin ¿Qué nos enseñan los niños en los diagnósticos actuales”, “Se puede
encuadrar el sufrimiento” Janin Beatriz
Janin Beatriz (2014) Conferencia presentada en: Società Italiana di Psicoterapia
Psicoanalítica dell'Infancia, delll'Adolescenza e della Coppia el 27 de febrero de
2014.
Gisela Untoiglich (2013) “En la infancia los diagnósticos se escriben con
lápiz”. Noveduc. Cap III Construcciones diagnósticas en la infancia.
Mg. Mirta Lidia Sanchez (2014) Constitucion del Yo. Estadio del Espejo. Ficha
de cátedra. Facultad de Psicología. UNMP.
CONSENTIMIENTO INFORMADO El Presente consentimiento forma parte de un trabajo que realizan los alumnos de la
Práctica electica pre-profesional de la asignatura instrumentos de exploración psicológica II de
la Facultad de Psicologia como parte del entrenamiento técnico actitudinal en la administración
de Instrumentos de Exploración Psicológica II.
Los datos del colaborador serán anónimos en el trabajo que presente el alumno,
debiendo participar el colaborador en un único encuentro donde se realizará una entrevista
como padre/madre.
El objetivo de dicha intervención se encuentra acotado al cumplimiento para el alumno
de uno de los requisitos de aprobación de la práctica.
En este contexto he recibido por parte del alumno una pormenorizada explicación acerca
de la experiencia a ser realizada. La misma estará compuesta por un único encuentro, que se
llevara a cabo en fecha a acordar con el alumno.
El objetivo de dicha experiencia tiene como objetivo único la formación del alumno en la
especificidad de la asignatura.
He podido reflexionar lo suficiente acerca de lo expuesto, a la vez que he podido formular todas
las preguntas he querido hacer para aclarar todas las dudas surgidas.
Por todo lo antedicho, autorizo al estudiante a llevar a cabo el procedimiento propuesto.
En la ciudad de Mar del Plata, el día............ del mes de........................................... de 20....... Firma Aclaración Tipo y número de documento
Nombre del alumno
Firma
CATEDRA DE ANTROPOLOGÍA PEPPs 1er. Cuatrim
LA CUESTIÓN DE GÉNERO
Un ejercicio de la mirada antropológica sobre el sistema sexo/género en las cuestiones
cotidianas.
parte del CICLO 2015
DESNATURALIZACIONES Y DESCENTRAMIENTOS
NIVEL DE PRÁCTICA: I- LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA.
Docente responsable: Mg. Cristina Mogensen
Equipo Docente:
Instancias virtuales Instancias presenciales
Mg. Andrea Dupuy JTP
Lic. Perla Cirigliano ATP
Lic. Silvia Pérez ATP
Dra. Verónica Puente ATP
Mg. Analía Verón ATP
Mg. Cristina Mogensen
Mg. Andrea Dupuy JTP
Mg. Cristina Mogensen
Colabora como asesora en TICs Lic. Claudia Segretin Fac.Humanidades UNMDP.
FUNDAMENTACIÓN DEL OBJETO DE LA PRÁCTICA:
Resulta fundamental para avanzar en la formación profesional del estudiante fortalecer la
lectura crítica de textos multimodales, con énfasis en la lectura académica, acompañada de
una sólida habilidad de argumentación, no sólo en referencia a las herramientas conceptuales
de las distintas asignaturas, sino a su aplicación, en este caso a situaciones de la vida cotidiana.
Una de las dificultades más habituales, tanto en la expresión oral como escrita, se manifiesta
en la dificultad de componer la presentación de un ejemplo, adecuadamente situado en su
contexto, superando el nivel de lo simplemente anecdótico.
La presente propuesta se orienta a brindar, al mismo tiempo, un espacio de trabajo sobre la
“decotidianización”, de modo de estimular la apropiación de “la mirada antropológica”
presentada en la cursada de la asignatura, y a fortalecer la expresión escrita de esas ideas
entendiendo la importancia de la expresión académica no sólo escrita sino acompañada de
otros soportes.
Incorporar el uso de las TICs permite enriquecer el espacio de la PEPPs, no sólo ampliando el
aula en tiempo y espacio sino dando lugar a la “multimodalidad” (cruzando la escritura, el
cine, imagen fija, imagen en movimiento, audio, etc.). Es oportuno resaltar, que la temática
antropológica necesita, a la vez que logra alcanzar su máxima llegada, con la implementación
de estos recursos. En términos generales, se trata de responder a un desafío frente al cambio de
producción y circulación del conocimiento, de fuerte presencia en la vida cotidiana.
OBJETIVO GENERAL
El objetivo de la PEPP es la articulación de saberes teóricos correspondientes al área, en el
caso de esta propuesta focalizando en los conceptos de sexo, género, desnaturalización y
descentramiento, haciendo una lectura crítica de situaciones de la vida cotidiana y de textos
multimodales.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
*Sensibilizar acerca del alcance de la reproducción de la desigualdad de género en la vida
cotidiana.
*Brindar herramientas conceptuales para desnaturalizar la cuestión de género y problematizar
el sistema sexo/género.
*Fortalecer la apropiación de los conceptos propios de la “mirada antropológica” que aportan
al perfil profesional del psicólogo.
*Fortalecer la lectura crítica de textos multimodales, con énfasis en la lectura académica y
ejercitar la habilidad de argumentación
MODALIDAD DE TRABAJO
La propuesta pedagógica consiste en la realización de distintas actividades utilizando recursos
multimodales, con 10hs de duración, constando de dos instancias presenciales, a realizarse los
Lunes de 14 a 15:30hs; e instancias virtuales, de foro y tutoría, a través de la plataforma de la
Facultad o, en su defecto, mediante mail y Dropbox.
http://www.mdp.edu.ar/psicologia/index.php/institucional/e-learning
IMPORTANTE: de acuerdo a los tiempos de implementación de las inscripciones, la
disponibilidad de aulas y el fin de semana largo, tener presente que se debió programar la
primera instancia presencial de proyección el día lunes 18/5, día que también se habilita la
primera instancia virtual.
CRONOGRAMA
Fecha Actividad
18-22
My
Instancia virtual: presentación del docente responsable con su grupo de
estudiantes ya inscriptos. Orientación sobre la bibliografía, la búsqueda
virtual, los aspectos operativos y el trabajo con disparadores multimodales e
ideas previas. Presentación de la primera consigna con su fecha de entrega.
1:30
hs.
18 My
14hs
Instancia presencial: proyección de secuencias de la película “La fuente de
las mujeres” con debate dirigido, con referencia a los textos de Juliano y Lins
Ribeiro. Selección de aspectos de interés para realización posterior del foro
virtual.
1:30
hs
25-28
My
Participación en foro con consignas específicas, aplicando los conceptos
destacados de los textos anteriores y el de Lamas. 2hs
1-4 Jn Tutoría virtual para la finalización del trabajo evaluativo, escrito y/o
multimodal. 2hs
5 Jn
12hs Límite para recepción de trabajos finales.
8/Jn
14hs
Instancia presencial de presentación y difusión de los trabajos evaluativos
aprobados y seleccionados por la cátedra.
1:30
hs
11/Jn
12hs
Instancia virtual: límite de recepción de la corrección de los trabajos que no
resultaron conceptualmente aprobados, habiendo cumplido con las consignas
en tiempo y forma.
1:30
hs
EVALUACIÓN:
*De proceso: ir cumpliendo con la participación y entregas pautadas en tiempo y forma.
*Integrativa: aprobar el trabajo final de elaboración propia, aplicando “la mirada
antropológica” a la situación de la vida cotidiana indicada para analizar, con el uso apropiado
de las categorías conceptuales y manteniendo consistencia argumental.
* Monitoreo y evaluación cuali/cuanti de la propuesta: realizando lo que se denomina “la
etnografía de la propia práctica” y aprovechando, los registros virtuales que quedan en la
plataforma, estimar impacto de la TICs.
REQUISITO PARA LA INSCRIPCIÓN:
Tener aprobada la cursada de la asignatura Antropología.
CUPO DE INSCRIPCIÓN:
36 estudiantes.
BIBLIOGRAFÍA y RECURSOS VIRTUALES OBLIGATORIOS:
Lins Ribeiro, Gustavo “DESCOTIDIANIZAR. EXTRAÑAMIENTO Y CONCIENCIA
PRÁCTICA, UN ENSAYO SOBRE LA PERSPECTIVA ANTROPOLÓGICA” en Mauricio
Boivin, Rosato, Arribas Comp. Constructores de Otredad. Una introducción a la Antropología
Social y Cultural. Págs. 194-197.
Comedia teatral “Casting Sábana” saludo final clip ArtazaPerezSalgueiroMuriegaMuller.
https://www.youtube.com/watch?v=87f-X5qu_i8
Dolores Juliano LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LAS JERARQUÍAS DE GÉNERO.
ASPARKÍA, 19; 2008.(Universitat de Barcelona).
LA FUENTE DE LAS MUJERES (La Source des Femmes) Film. Para quienes prefieran
bajarla y verla en su idioma original, con subtítulos en español, se acompañan a continuación
dos link: uno con la película (1,3 Gb) y otro con los subtítulos. Se sugiere tener en cuenta, que
para que se pueda reproducir correctamente la película se deberán guardar los dos archivos en
una misma carpeta, de modo que el reproductor pueda mostrar los subtítulos.
La fuente de las mujeres:
http://www.mediafire.com/download/qkax1ykrkbtsm70/La+Source+des+Femmes.avi Subtítulos: http://www.mediafire.com/download/01rhx5x7caza2ex/La_Source_des_Femmes.srt
Lamas, Marta LA ANTROPOLOGÍA FEMINISTA Y LA CATEGORÍA “GÉNERO” en
Nueva Antropología 1986 VIII (30) UNAM
OMS (Organización Mundial de la Salud) (Selección de la cátedra)
Radovich, Juan Carlos RELACIONES DE PARENTESCO Material de cátedra Filo-UBA
(2003)
CORPUS TEXTUAL SUGERIDO PARA AMPLIAR:
http://www.e-revistes.uji.es/index.php/asparkia/index
http://prezi.com/h2ahnhbxj_1a/usos-dificultades-y-posibilidades-de-la-categoria-genero-por-
marta-lamas/#_=_
www.redalyc.org/pdf/159/15903009.pdf
https://repository.unm.edu/bitstream/handle/1928/10757/Cuerpo%20parentesco%20y%20pode
r.pdf?sequence=1
http://www.scielo.org.mx/pdf/alte/v20n39/v20n39a8.pdf
RECURSOS METODOLÓGICOS PARA EL DOCENTE
Gunther Kress: ¿Qué es la multimodalidad?
https://www.youtube.com/watch?v=A3siKXmXQhQ
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CATEDRA DE ANTROPOLOGÍA PEPPs 1er. Cuatrim
La mirada antropológica sobre la normalidad/anormalidad y las cuestiones cotidianas en
relación a la salud mental.
parte del CICLO 2015
DESNATURALIZACIONES Y DESCENTRAMIENTOS
NIVEL DE PRÁCTICA: I- LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA.
Docente responsable: Mg. Cristina Mogensen
Instancias virtuales Instancias presenciales
Lic. Susana Guibelalde ATP
Lic. Mónica Sánchez Pérez ATP
Mg. Silvia Mulder ATP
Mg. Cristina Mogensen
Lic. Susana Guibelalde ATP
Lic. Mónica Sánchez Pérez ATP
Mg. Cristina Mogensen
Colabora como asesora en TICs Lic. Claudia Segretin Fac.Humanidades UNMDP.
FUNDAMENTACIÓN DEL OBJETO DE LA PRÁCTICA:
Resulta fundamental para avanzar en la formación profesional del estudiante fortalecer la lectura
crítica de textos multimodales, con énfasis en la lectura académica, acompañada de una sólida
habilidad de argumentación, no sólo en referencia a las herramientas conceptuales de las distintas
asignaturas, sino a su aplicación, en este caso a situaciones de la vida cotidiana.
Una de las dificultades más habituales, tanto en la expresión oral como escrita, se manifiesta en la
dificultad de componer la presentación de un ejemplo, adecuadamente situado en su contexto,
superando el nivel de lo simplemente anecdótico.
La presente propuesta se orienta a brindar, al mismo tiempo, un espacio de trabajo sobre la
“decotidianización”, de modo de estimular la apropiación de “la mirada antropológica”
presentada en la cursada de la asignatura, y a fortalecer la expresión escrita de esas ideas
entendiendo la importancia de la expresión académica no sólo escrita sino acompañada de otros
soportes.
Incorporar el uso de las TICs permite enriquecer el espacio de la PEPPs, no sólo ampliando el
aula en tiempo y espacio sino dando lugar a la “multimodalidad” (cruzando la escritura, el cine,
imagen fija, imagen en movimiento, audio, etc.). Es oportuno resaltar, que la temática
antropológica necesita, a la vez que logra alcanzar su máxima llegada, con la implementación de
estos recursos. En términos generales, se trata de responder a un desafío frente al cambio de
producción y circulación del conocimiento, de fuerte presencia en la vida cotidiana.
Más allá de estas consideraciones generales respecto de las PEPPs, el tema desarrollado en este
eje, cobra especial importancia, dadas las actuales discusiones conceptuales y de enfoques de
intervención, especialmente en relación a la implementación de la Ley de Salud Mental.
Por lo tanto, acercar un espacio de formación, con enfoque interdisciplinario, con recursos de
información y comunicación, flexibles en disponibilidad y en amplitud, por la multimodalidad,
permite suponer una recepción muy positiva por parte de los destinatarios.
La inclusión del cine debate sobre films del circuito comercial no sólo debe entenderse como
recurso disparador de la tarea, sino cómo, a partir de un recurso que permite situar al espectador
en una “situación virtual de campo” (en el sentido de la observación antropológica) se deriva en
una reflexión radical, rigurosa y de conjunto, que nada tiene que ver con la crítica
cinematográfica.
OBJETIVO GENERAL
El objetivo de la PEPP es la articulación de saberes teóricos correspondientes al área, en el caso
de esta propuesta focalizando en los conceptos lo normal y lo anormal, la desnaturalización y
el descentramiento, haciendo una lectura crítica de situaciones de la vida cotidiana y de textos
multimodales.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
*Sensibilizar acerca de la naturalización de las categorías normal/anormal y sus consecuencias de discriminación, estigma, maltrato.
*Brindar herramientas conceptuales para reflexionar críticamente sobre la construcción de las
categorías teóricas de la salud mental en relación a los contextos socioculturales.
*Fortalecer la apropiación de los conceptos propios de la “mirada antropológica” que aportan al
perfil profesional del psicólogo.
*Fortalecer la lectura crítica de textos multimodales, con énfasis en la lectura académica y
ejercitar la habilidad de argumentación
MODALIDAD DE TRABAJO
La propuesta pedagógica consiste en la realización de distintas actividades utilizando recursos
multimodales, con 10hs de duración, constando de dos instancias presenciales, a realizarse los
Jueves de 15:30 a 17hs; e instancias virtuales, de foro y tutoría, a través de la plataforma de la
Facultad o, en su defecto, mediante mail y Dropbox.
http://www.mdp.edu.ar/psicologia/index.php/institucional/e-learning
CRONOGRAMA
Fecha Actividad
18-21
My
Instancia virtual: presentación del docente responsable con su grupo de
estudiantes ya inscriptos. Orientación sobre la bibliografía, la búsqueda
virtual, los aspectos operativos y el trabajo con disparadores multimodales e
ideas previas. Presentación de la primera consigna con su fecha de entrega.
1:30
hs.
21 My
15:30
hs
Instancia presencial: requisito haber leído los textos de Benedict y Conrad;
proyección de secuencias de las películas “Adam” y “Al frente de la clase”
con debate dirigido y selección de aspectos de interés para realización
posterior de un foro virtual.
1:30
hs
25-28
My
Participación en foro con consignas específicas aplicando los conceptos
destacados de los textos de la bibliografía. 2hs
1-4 Jn Tutoría virtual para la finalización del trabajo evaluativo, escrito y/o
multimodal. 2hs
5 Jn
12hs Límite para recepción de trabajos finales.
11 Jn
15:30
hs
Instancia presencial de presentación difusión de los trabajos evaluativos
aprobados seleccionados.
1:30
hs
11 Jn
12hs
Instancia virtual: límite de recepción de la corrección de los trabajos que no
resultaron conceptualmente aprobados, habiendo cumplido con las consignas
en tiempo y forma.
1:30
hs
EVALUACIÓN:
*De proceso: ir cumpliendo con la participación y entregas pautadas en tiempo y forma.
*Integrativa: aprobar el trabajo final de elaboración propia, aplicando “la mirada antropológica” a
la situación de la vida cotidiana indicada para analizar, con el uso apropiado de las categorías
conceptuales y manteniendo consistencia argumental.
* Monitoreo y evaluación cuali/cuanti de la propuesta: realizando lo que se denomina “la
etnografía de la propia práctica” y aprovechando, los registros virtuales que quedan en la
plataforma, estimar impacto de la TICs.
REQUISITO PARA LA INSCRIPCIÓN:
Tener aprobada la cursada de la asignatura Antropología.
CUPO DE INSCRIPCIÓN:
25 estudiantes.
BIBLIOGRAFÍA y RECURSOS VIRTUALES OBLIGATORIOS:
Benedict, Ruth. LA ANTROPOLOGÍA Y EL ANORMAL. En: Margaret Mead. An
Anthropologist at work: writing of Ruth Benedict 1959. Traducción Filo. UBA
Conrad, P. SOBRE LA MEDICALIZACIÓN DE LA ANORMALIDAD Y EL CONTROL
SOCIAL. En: Ingleby. D (ed) Psiquiatría crítica. La política de la salud mental. Grijalbo.
Barcelona. 1998. Pág. 129-154.
Lins Ribeiro, Gustavo “DESCOTIDIANIZAR. EXTRAÑAMIENTO Y CONCIENCIA
PRÁCTICA, UN ENSAYO SOBRE LA PERSPECTIVA ANTROPOLÓGICA” en Mauricio
Boivin, Rosato, Arribas Comp. Constructores de Otredad. Una introducción a la Antropología
Social y Cultural. Págs. 194-197.
OMS (Organización Mundial de la Salud). Definiciones selección de la cátedra.
Film “ADAM” (2009)
http://peliculassobrepsicologia.blogspot.com.ar/2010/11/adam-2009-asperger.html
Film “FRENTE A LA CLASE” (2008)
http://peliculassobrepsicologia.blogspot.com.ar/2012/09/front-of-class-2008.html
Manes, Facundo selección de textos sobre EL CEREBRO SOCIAL.
Frances, Allen Entrevista “CONVERTIMOS PROBLEMAS COTIDIANOS EN TRASTORNOS
MENTALES”
http://sociedad.elpais.com/sociedad/2014/09/26/actualidad/1411730295_336861.html
CORPUS TEXTUAL SUGERIDO PARA AMPLIAR:
APSA 29 Congreso Internacional de Psiquiatría 2014. PSIQUIATRÍA Y COMPROMISO
SOCIAL: HACIA UNA CONCEPCIÓN ANTROPOLÓGICA DEL SUJETO.
de Pedrique, Luisa ENTRE LA LOCURA Y LA ANORMALIDAD. Boletín Antropológico, vol.
20, núm. 56, septiembre-diciembre, 2002, pp. 857-878, UN de los Andes Venezuela.
http://www.naya.com.ar/
unaantropologaenlaluna.blogspot
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=71220565
RECURSOS METODOLÓGICOS PARA EL DOCENTE
Gunther Kress: ¿Qué es la multimodalidad?
https://www.youtube.com/watch?v=A3siKXmXQhQ
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PLAN DE TRABAJO
2015
Práctica Electiva Preparatoria para las Prácticas Profesionales
(PEPP)
NIVEL 1 Lectura y Escritura Académica
Denominación de la PEPP: Taller de lectura y escritura de textos psicobiológicos
Radicación: Asignatura BIOLOGIA HUMANA
Docentes responsables: Esp. Liliana Bakker- Mg Marcela López
Equipo Docente que interviene en la implementación del PEPP:
Mg. Celia Iudica
Lic. Claudia Adami
Dra. Andrea Crupkin
Lic. Diego Elejalde
Dra. Mónica Barg
Dra. Paola Fasciglione
Fundamentación
La presente propuesta se incluye en las Prácticas Electivas Preparatorias para las Prácticas Profesionales de Nivel I: Lectura y escritura académica.
Se denomina lectura comprensiva a la aproximación a un texto que persigue la obtención de una visión más analítica del contenido del texto, tiene por objeto la interpretación y comprensión critica del texto, el lector no es un ente pasivo, sino activo en el proceso de la lectura, es decir que descodifica el mensaje, lo interroga, lo analiza, lo critica, entre otros.
El proceso de composición en la expresión escrita en el ámbito universitario comprende la producción de textos de carácter técnico en donde el enfoque, la consistencia, la precisión, y la argumentación son sus aspectos prioritarios El concepto de alfabetización académica señala el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en las actividades de producción y análisis de textos requeridas para aprender en la universidad (Carlino, 2005).
Tanto la lectura comprensiva como la escritura académica son procesos complejos que demandan el uso continuo de procesos mentales que nos permiten
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saber recibir e interpretar información. Estos procesos son llamados procesos cognitivos y metacognitivos. La cognición implica conocimiento, acción y efecto de conocer. Entendemos por comprender, la capacidad de hacer con un tópico una variedad de actividades que estimulan el pensamiento, como son explicar, demostrar, ejemplificar, generalizar, volver a presentar el tópico de otra manera, entre otras (Blythe & Perkins, 1999).
La metacognición se refiere a «cualquier conocimiento o actividad cognitiva que tiene como objeto, o regula, cualquier aspecto de una empresa cognitiva» (Flavell, 1996). Para Palincsar y Brown (1997), el conocimiento metacognitivo permite al lector seleccionar, emplear, controlar y evaluar el uso de estrategias lectoras. Éstas implican, entre otras cosas, el monitoreo activo y la regulación posterior de las actividades de procesamiento de la información.
Flavell (1996) afirma que la función principal de una estrategia cognitiva es ayudar a alcanzar la meta de cualquier empresa cognitiva y una estrategia metacognitiva tiene como función informar sobre la empresa o el propio progreso. Las primeras ayudan a hacer un progreso cognitivo y las segundas a controlarlo.
Objetivos:
Que los estudiantes:
1. Exploren distintas estrategias para la comprensión y el análisis de textos del ámbito académico.
2. Incorporen herramientas para la producción apropiada y eficaz de textos expositivos y argumentativos en su campo disciplinar.
3. Desarrollen habilidades metacognitivas y metadiscursivas que les permitan optimizar sus procesos de producción textual y comprensión lectora en el contexto académico.
4. Desarrollen autoconciencia con respecto a las estrategias de aprendizaje utilizadas.
5. Aprendan técnicas para la autoevaluación de sus estrategias de lectura comprensiva y escritura académica.
Modalidad de trabajo
La modalidad será la de aula taller con grupos reducidos, cada comisión estará a cargo de dos docentes tutores, quienes guiarán a los estudiantes en las prácticas de lectura y escritura. Cada docente tendrá a cargo 10 estudiantes, con quienes realizará la supervisión del proceso de elaboración del informe de lectura y escritura.
Las actividades propuestas serán presenciales a lo largo de cinco encuentros de 90 minutos cada uno, donde los estudiantes trabajaran los textos con guías de lectura y análisis.
El material bibliográfico seleccionado por el equipo docente se corresponderá con los contenidos tratados en el contexto de la Asignatura Biología Humana, con
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especial énfasis en temáticas en las que se evidenciaron mayores dificultades para la comprensión y consolidación del conocimiento.
En el último encuentro se realizará una actividad evaluativa final que permita reflejar el proceso de construcción de lectura y escritura realizado. Cronograma
Comisión Día Horario
Fechas Docentes
Comisión 1 Lunes 8-9:30 1/6 8/6 15/6 22/6 29/6
Elejalde - Crupkin
Comisión 2 Miércoles 17-18:30 3/6 10/6 17/6 24/6 1/7
Fascigione- Barg
Comisión 3
Jueves 12.30-14:00 4/6 13/6 20/6 27/6 2/7
Iudica Adami
Bibliografía
Blythe, T. & Perkins, D. (1999). Comprender la comprensión, en Blythe, T. (comp.). La enseñanza para la comprensión. Guía para el docente. Buenos Aires: Paidós. Carlino, P (2005) Escribir, leer y aprender en la Universidad. Fondo de Cultura Económica. Flavell, J. (1996). El desarrollo cognitivo. España: Prentice Hall. Palincsar, A.S. y Brown, A.L. (1997). La enseñanza para la lectura autorregulada, en Resnick L. y Klopfer L. (comp.) Currículum y cognición. Argentina: Aique.
Requisitos de Inscripción: Haber aprobado la cursada de Biología Humana
Cantidad de horas teóricas y prácticas: 10 horas, distribuidas en 5 encuentros
de periodicidad semanal de 90 minutos presenciales y 150 minutos de tutoría o
consulta en modalidad virtual.
Condiciones de aprobación:
80 % de asistencia
Aprobar una Actividad Evaluativa Final
Calificación: Aprobado/Desaprobado. Cupo: 20 alumnos por comisión. (Mínimo 10)