Eloísa Teijeira Bautista. eteijeira@edu.xunta.es Orientadora del CPI da Ribeira. Torneiros. O Porriño.

PontevedraEnero 2010

COMPETENCIAS BÁSICAS PROGRAMACIÓN Y PRÁCTICA

PARA RECORDAR…PARA RECORDAR…1. DEFINICIÓN DE CB:

CAPACIDAD DE RESPONDER A DEMANDAS COMPLEJAS Y LLEVAR A CABO DIVERSAS TAREAS DE FORMA CORRECTA.

SUPONE UNA COMBINACIÓN DE: HABILIDADES PRÁCTICAS, CONOCIIMIENTOS, MOTIVACIONES, VALORES

ÉTICOS, ACTITUDES, EMOCIONES Y OTROS COMPONENTES SOCIALES Y DE COMPORTAMIENTO QUE SE

MOVILIZAN CONJUNTAMENTE PARA LOGRAR UNA ACCIÓN EFICAZ (DESECO).

Es responsabilidad de la escuela asegurar el desarrollo de CB como derecho cidadano de todos y todas, especialmente

de aquellos en riesgo de vulnerabilidad social o exclusión. (Basado en Antonio Bolivar)

2. RELACIÓN ENTRE CB Y ÁREAS O MATERIAS:

No unívoca.

Las CB sirven para SELECCIONAR LOS CONTENIDOS IMPRESCINDIBLES.

Las CB son UN ELEMENTO ORGANIZADOR E INTEGRADOR de los demás elementos del currículum.

3. ELEMENTOS DE LA PRÁCTICA QUE SE MODIFICAN, DE MODO MÁS SIGNIFICATIVO, AL INTRODUCIR lAS CB:

– METODOLOGÍA:

• Trabajo colaborativo del profesorado.

• Trabajo mediante proyectos y tareas.

– EVALUACIÓN. 2

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1. ¿CÓMO PLANTEAMOS DEMANDAS COMPLEJAS?

2. ¿CÓMO MOVILIZAMOS HABILIDADES PRÁCTICAS, CONOCIMIENTOS, MOTIVACIONES, VALORES ÉTICOS, ACTITUDES, EMOCIONES Y OTROS COMPONENTES SOCIALES Y DE COMPORTAMIENTO?

3. ¿CÓMO HACEMOS QUE LAS CB ORGANICEN EL CURRÍCULO?

4. ¿CÓMO SELECCIONAMOS LOS CONTENIDOS IMPRESCINDIBLES?

5. ¿CÓMO HACEMOS QUE LAS CB SEAN UN ELEMENTO INTEGRADOR DEL CURRÍCULO?

6. ¿CÓMO CONSEGUIMOS EL TRABAJO COLABORATIVO DEL PROFESORADO?

7. ¿CÓMO DISEÑAMOS TAREAS?

8. ¿CÓMO DISEÑAMOS PROYECTOS?.

9. ¿CÓMO EVALUAMOS CB?

10.¿POR DÓNDE EMPEZAMOS?. ¿QUÉ PROCESO SEGUIMOS?

11. ¿CÓMO PROGRAMAMOS POR CB?

ALGUNAS RESPUESTAS……ALGUNAS PREGUNTASALGUNAS RESPUESTAS……ALGUNAS PREGUNTAS

1. COMO PLANTEAMOS DEMANDAS COMPLEJAS?

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¿QUÉ TIPO DE DEMANDAS SE LES PLANTEA TRADICIONALMENTE AL ALUMNADO?

Ejercicios.

Actividades .

¿CÓMO PLANTEAR DEMANDAS COMPLEJAS?

Mediante Mediante TAREASTAREAS, que constan de:, que constan de:

Contexto auténtico.Contexto auténtico.

Contenido conceptual, Contenido conceptual, procedimental y actitudinal. procedimental y actitudinal.

Proceso cognitivo (de reprodución, Proceso cognitivo (de reprodución, conexión o reflexión).conexión o reflexión).

2. ¿CÓMO MOVILIZAMOS HABILIDADES PRÁCTICAS, CONOCIMIENTOS, MOTIVACIONES, VALORES ÉTICOS, ACTITUDES, EMOCIÓONES Y OTROS

COMPONENTES SOCIALES Y DE COMPORTAMIENTO ?

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¿QUÉMOVILIZAMOS TRADICIONALMENTE EN EL ALUMNADO?

Contenidos que se enseñan:

A veces conceptuales, a veces procedimentales, a veces actitudinales…

¿CÓMO HACEMOS QUE SE MOVILICE TODO LO QUE NECESITAMOS?

Plantéándoles TAREAS AUTÉNTICAS (reales o que simulen la realidad):

Retos, demandas, intereses, …Problemas, enigmas,…Casos de pensamiento....

POTENCIANDO:LA TRANSVERSALIDADLA FUNCIONALIDADLA AUTONOMÍA DEL ALUMNADO

3. ¿CÓMO HACEMOS QUE LAS CB ORGANICEN EL CURRÍCULO?

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¿QUÉ ORGANIZA TRADICIONALMENTE EL CURRÍCULO?

Los contenidos.

¿CÓMO HACEMOS QUE ORGANICEN el currículo LAS CB?

Con una propuesta de TAREAS Y PROYECTOS que:

Sirvan para que nuestro alumnado resuelva de manera competente situaciónes complejas.

Nos permitan averiguar si nuestro alumnado es competente.

4. ¿CÓMO SELECCIONAMOS LOS CONTENIDOS IMPRESCINDIBLES?

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¿QUÉ CONTENIDOS SELECCIONAMOS TRADICIONALMENTE?

Desde los mínimos hasta los máximos posibles.

¿CÓMO HACEMOS PARA SELECCIONAR LOS IMPRESCINDIBLES?

Determinar los contenidos que necesitan, para resolver las tareas a las que tienen que enfrentarse, con la finalidad de desarrollar las CB.

5. ¿CÓMO HACEMOS QUE LAS CB SEAN UN ELEMENTO INTEGRADOR DEL CURRÍCULO?

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¿HAY TRADICIONALMENTE UN ELEMENTO INTEGRADOR DEL CURRÍCULO?

No. Depende de la metodología.

¿CÓMO HACEMOS PARA QUE LAS CB SEAN UN ELEMENTO INTEGRADOR DEL CURRÍCULO?Haciendo que el alumnado aprenda a:

plantearse problemas, incógnitas,… desarrollar tareas. utilizar los contenidos en distintos tipos de situaciones, contextos,…

Incluyendo en el diseño de las tareas y proyectos:

Contenidos formales, no formales e informales.

Contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales.

Acciones en eñl proxyecto lector, TIC, de convivencia,…

Acciones tutoriales, decisiones organizativas, actividades complementarias,...

6. ¿C ÓMO CONSEGUIMOS EL TRABAJO COLABORATIVO DEL PROFESORADO?

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¿COLABORA TRADICIONALMENTE EL PROFESORADO?

?

¿CÓMO HACEMOS QUE EL PROFESORADO COLABORE?

Mediante PROPUESTAS DE EQUIPO DOCENTE.

•BUSCANDO CONEXIONES ENTRE ÁREAS/MATERIAS.•PLANTEANDO PROYECTOS DE TRABAJO INTERDISCIPLINAR.

7. ¿CÓMO DISEÑAMOS TAREAS?

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¿QUÉ DISEÑAMOS TRADICIONALMENTE?

Ejercicios.

Actividades.

¿CÓMO DISEÑAMOS TAREAS?

Mediante la selección de:Mediante la selección de:

Contextos auténticos. auténticos.

Procesos cognitivos. .

Contenidos: conceptuales, Contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.procedimentales y actitudinales.

TENER EN CUENTA TRES ELEMENTOS QUE PROVOCAN DIVERSIDAD: APTITUDES, INTERESES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

•EN LOS CONTENIDOS QUE SELECCIONAMOS.•EN LOS PROCESOS COGNITIVOS REQUERIDOS.

8. ¿CÓMO DISEÑAMOS PROYECTOS?.

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¿QUÉ DISEÑAMOS TRADICIONALMENTE?

Proyectos globalizados, interdisciplinares

¿CóMO DiSEÑAMOS PROyECTOS QUE DESARROLLEN CB?Diseñando proyectos interdisciplinares en los que el alumnado desedesarrolle tareas en las que: Define una problemática de investigación (como resultado de una demanda, reto, interés, …) mediante: preguntas, cuestión, problema,… al que es preciso responder.

Trabaja colaborativamente (organizandose en equipos, comisiones,…)

Selecciona fuentes de información y extrae información útil.

Analiza reflexiva, dialógica, asertivamente y con visión crítica, la información obenida.

Organiza una síntesis como respuesta a la pregunta, cuestión,… planteada.

Diseña y desarrolla una estrategia de comunicación de lo aprendido (que constituirá el producto) utilizando las TIC,l a creatividad, ….

TENER EN CUENTA TRES ELEMENTOS QUE PROVOCAN DIVERSIDAD: APTITUDES, INTERESES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

• EN LAS TAREAS QUE PLANTEAMOS.• EN LA ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS.• EN LOS PRODUCTOS QUE REQUERIMOS.

9. ¿CÓMO EVALUAMOS CB?

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¿QUÉ Y CÓMO EVALUAMOS TRADICIONALMENTE?

•Evaluamos contenidos adquiridos.

•Medidante exámenes, observaciones, …

•Utilizando criterios de evaluación con los quecomprobamos que adquirieron los objetivos y contenidos trabajados.

¿QUÉ EVALUAMOS Y CÓMO EVALUAMOS CB?

Utilizando un proceso que:

Cuente con auto y coevaluación.

Buscando evidencias de: conocimiento, desempeño y producto.

Evaluando tareas.

Utilizando variados instrumentos de evaluación: portfolios, ensayos,…

TENER EN CUENTA TRES ELEMENTOS QUE PROVOCAN DIVERSIDAD: APTITUDES, INTERESES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

•EN LAS EVIDENCIAS QUE BUSCAMOS.•EN LA PARTICIPACIÓN EN LA EVALUACIÓN.•EN LOS PROCESOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.•EN LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS.

COMO EVALUAMOS CB

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•Las CB no se evalúan directamente, sino mediante EVIDENCIAS.•Buscamos EVIDENCIAS: de conocimiento, de desempeño y de producto.•Tenemos que concretar el grado de desarrollo de las CB.

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO

Evidencias de:

•¿qué contenidos sabe?• ¿sabe lo que hay que hacer?• ¿sabe cómo hacerlo?• ¿sabe por qué y para qué?

•Mediante la evaluaciión tradicional de contenidos.•Utilizando los criterios de evaluación.•Con procesos e instrumentos variados.

EVALUAMOS A TODOS LOS IMPLICADOS.

HACEMOS AUTOEVALUACIÓN Y COAVALIACIÓN UTILIZANDORÚBRICAS (MATRICES).

(EL ALUMNADO DEBE CONOCER LOS CRITERIOS PREVIAMENTE)

TENEMOS EN CUENTA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

MIENTRAS SE APRENDE SE PUEDE EVALUAR Y MIENTRAS SE EVALUA SE APRENDE.

EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO

Evidencias de que sabe:•como utilizar el conocimiento, las habilidades, las actitudes, valores etc. en un contexto propuesto.•desarrollar los procesos cognitivos precisos.

•Mediante la resolución de tareas.

•Con procesos e instrumentos variados y que evalúen desempeño (portfolio, exposiciones, elaboración de…)

Criterios-- es capaz de:•Analizar lo que se le propone.•Establecer un esquema de acción.•Actuar estratégicamente:

EVIDENCIAS DE PRODUCTO

Evidencia de que logra un producto de calidad.

• Mediante la evaluación del producto.Crtiterios de calidad del producto:

•Comunica aprendizajes.•Es una elaboración personal del alumnado.•Presenta el contenido con claridad y exactitud.

Modelo de evaluación por competencias (Miller) Instrumentos de evaluación

Saber

Saber cómo se hace

Mostrar como lo haría

Hacer

Observación estructurada

Portafolios, desarrollo de proyectos, simulaciones, role-playing

Pruebas orales o escritas

Pruebas orales o escritas

Evaluación

auténtica

GRADOS DE DOMINIO DE LAS CB

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INDICADORES PARA EVALUAR CB; PARA EVALUAR:

ADQUISICIÓN DE CONTENIDOS: los criterios de evaluación

EL DESEMPEÑO:Analiza correctamente la tarea que se le propone?Sabe establecer un plan de resolución de la tarea?Actua estratégicamente para resolver la tarea?

EL PRODUCTO:Comunica aprendizajes.Es una elaboración personal del alumnado.Presenta el contenido con claridad y exactitud.

GRADO DE DOMINIO (propuestas por Autonomías)

CB Y PROGRAMACIÓN: UNA PROPUESTACB Y PROGRAMACIÓN: UNA PROPUESTA

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EL PROXECTO EDUCATIVO (en LOE)RECOGERÁ:1. Valores, objetivos y prioridades de actuación.2. Concreción de los currículos.3. Tratamiento transversal de las áreas, materias o modulos da educación en valores y otras enseñanzas.4. La forma de atención a la diversidad del alumnado.5. La acción tutorial.6. El plan de convivencia.

DEBERÁ TENER EN CUENTA: Las características del ámbito social y cultural del centro.

DEBERÁ RESPETAR , COMO VALORES FUNDAMENTALES, LOS PRINCIPIOS DE: No discriminación. Inclusión educativa. los recogidos en la LOE y LODE.

……………………………………………….LOS CENTROS promoverán COMPROMISOS EDUCATIVOS entre familias y centros en los que se

consignen actividades para mejorar el rendimiento académico.LAS ADMINISTRACIONES favorecerán la coordinación entre los proyectos de

los centros de primaria y de los de educación secundaria obligatoria .

LOE: demás documentos de centro

PROYECTO DE GESTIÓN DE CENTRO: Organización y gestión de recursos materiales y humanos.

NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMENTO: Incluídas las que garantizan el cumplimiento del plan de

convivencia.

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL: Todos los aspectos de organización y funcionamento,

incluídos:Proyectos.Currículo.Normas.Planes de actuación acordados y aprobados.

EN LOS DECRETOS DE CURRÍCULO DE GALICIA….

Los centros desarrollaran y concretarán el currículo del decreto y…

Formará parte del PE:• La concreción del currículo del decreto.• El tratamiento de las distintas áreas de educación en

valores.• La educación moral y cívica.• La educación para la paz.• La igualdad de oportunidades entre los sexos.• La educación ambiental.• La educación sexual, para la salud y calidad de vida.• La educación para el ocio.• La educación del consumidor.• La educación viaria.

Niveles de concreción curricular

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EN PRIMARIA:

1ºnivel: decreto currículo (inclúye enseñanzas mínimas)2 ºnivel: PE (inclúye la concreción curricular)3º nivel: programación de aula (inclúye unidades didácticas con tareas):4ºnivel: ACI

EN SECUNDARIA1ºnivel: decreto currículo (inclúye enseñanzas mínimas)2 ºnivel: PE (inclúye la concreción curricular)3º nivel: programación didáctica4ºnivel: programación de aula (inclúye unidades didácticas con tareas)5ºnivel: ACI

QUE TENEMOS QUE HACER CON RESPECTO AL CURRÍCULO

1. Con carácter estable (modificable):

Concreción de los currículos: - Utilizando elementos de contextualización de acuerdo con:

..Las características del entorno y de la Comunidad Educativa.

..Los valores, objetivos y prioridades decididos. - Acuerdos de establecimiento de niveles de consecución de CB (por nivel/ciclo,....)

- Acuerdos de coherencia de currículos.-…

2. Anualmente:Programaciones didácticas (departamento) y generales de aula:

-Teniendo en cuenta las características de la concreción del currículo del centro.

Incluyendo al planificación de las “propuestas de equipo docente”

3. Durante el curso:Programación de aula:

-Diseñando tarees y proyectos.

¿¿COMO PROGRAMAMOS??¿¿COMO PROGRAMAMOS??

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1. DECIDIR EN EL PE: LA CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS CB. LA CONTEXTUALIZACIÓN DE LA CONCRECIÓN CURRICULAR. Criterios de inclusión de las CB en las programaciones didácticas y de

aula.

2. EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: (ver plantilla)

1. APARTADO JUSTIFICACIÓN CONTRIBUCIÓN A LAS CB (descriptores)

2. DISEÑAR LA METODOLOXÍA PARA DESARROLLAR CB.3. DISEÑAR EVALUACIÓN CB.

4. EN LA PROGRAMACIÓN DE AULA incluir: (ver plantilla)

---El reto, dilema, propouesta,….. producto que se propone. ---Los descriptores de las CB que se desarrollarán. ---Las tareas que se proponen (incluyendo las que contribúyen al proyecto lector, tic, de convivencia, de acción tutorial,…)

---Evaluación de contenidos, de desempeño y de productos.

3. Diseñar una “PROPUESTA DE EQUIPO DOCENTE” (ver plantilla)

• Planificación global de aula.• Plantilla de proyectos.

¿POR DÓNDE EMPEZAMOS?. ¿QUÉ PROCESO SEGUIMOS?

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Cambiar la práctica debe ser un PROCESODebemos PARTIR DE NUESTRA ZDP COMO EQUIPO.

1. Conocer qué significa desarrollar cada CB: Leer anexos del decreto e identificar los descriptores que tenemos que desarrollar con nuestra área o materia.

2. Convertir las unidades didácticas o los actuales proyectos en: -Proyectos que desarrollen CB (que consten de tareas) -O en un conjunto de tareas. Programándolos e identificando qué CB trabajamos en cada proyecto o unidad didáctica (de los descriptores que corresponden a nuestra área o materia).

3. Asegurar el trabajo de todos los descriptores de las CB en la programación de aula: reorganizarla con visión de conjunto.

4. Diseñar tareas y proyectos que desarrollen CB.

5. …

Fotografía de la Tierra tomada el 7 de deciembre de 1972 por la tripulación de

la nave espacial Apolo 17 a uha distancia de unos 28.968 kilómetros

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PARA NO PERDER LAS AUTÉNTICAS REFERENCIAS…