8) sistema conceptual del macromodelo de martiniano román pérez y eloísa diez pérez

7/25/2019 8) Sistema Conceptual Del Macromodelo de Martiniano Romn Prez y Elosa Diez Prez

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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICOS SOCIALES Y

EDUCACIN

DOCENTE: Dr. Agustn Rodas Malca

CURSO: Razonamiento Lgico Matemtico III

ESPECIALIDAD: Educacin Primaria.

ESTUDIANTE: Jimnez Geraldo Yensy

CICLO: V

TEMA: Sistema conceptual del macromodelo de Martiniano Romn

Prez y Elosa Diez Prez.

Lambayeque, Mayo, de 2016.


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Sistema conceptual del macromodelo de Martiniano Romn Prez y Elosa

Diez Prez.

1. ACTITUDES :Una actitud es una predisposicin estable hacia los componentes bsicos de una

actitud que son tres: cognitivos, afectivos y comportamentales o de conducta, sedesarrollan en el aula por tcnicas metodolgicas y conductas prcticas; Lasnormas y los contenidos pueden ayudar al desarrollo de actitudes, pero sonsubsidiarios de los mtodos o formas de hacer.(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 44)

2. APRENDER A APRENDER:Implica ensear a aprender desarrollando capacidades y destrezas, losaprendices en las aulas utilizan su inteligencia como una herramienta

fundamental para aprender y constituye una macro - capacidad. Existen dos tiposde inteligencia: inteligencia potencial y real. Aprender a aprender en el marco delparadigma sociocognitivo parte de contenidos, mtodos y procedimientos comomedios para desarrollar capacidades-destrezas y valores-actitudes.(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 38)

3. APRENDIZAJE ENSEANZASe parte de cmo aprende el que aprende (capacidades y valores del aprendiz)para luego desarrollarlos por medio de la enseanza de contenidos y mtodos.

La enseanza se subordina al aprendizaje. Este modelo se apoya en el paradigmasocio-cognitivo.(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 31)

4. APRENDIZAJE CONSTRUCTIVOEl alumno es el constructor principal de su propio aprendizaje, se da relevancia delconflicto cognitivo que surge al contraponer esquemas previos con los que meaporta la ciencia y la inteligencia (constructivismo) y viceversa (reconstructivismo).Es una metodologa didctica (cientfica) inductiva- deductiva.(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 59)

5. APRENDIZAJE MEDIADOSurge a partir del profesor mediador del aprendizaje. Parte de cmo aprende elque aprende de sus capacidades, destrezas y habilidades y trata dedesarrollarlas por medio de procedimientos, estrategias y procesos. Adems elprofesor es mediador de la cultura social e institucional.(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 65)


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6. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendiz solo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende, a partir decondiciones: de los conceptos previos de alumno y a partir de experiencias que

tiene relacionndolos con los conceptos aprendidos. Existen tres tipos deaprendizaje significativo: supraordenado, subordinado y combinatorial. Elaprendizaje significativo se apoya en el aprendizaje imaginativo.(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 61)

7. ARQUITECTURA DEL CONOCIMIENTOConsidera el aprender como percepcin, representacin y conceptualizacin,considera el aprendizaje como un proceso cclico que va desde los hechos a losconceptos y de los conceptos a los hechos a partir de la representacin mental,

pero este proceso cclico es cientfico(inductivo- deductivo) constructivo-reconstructivo( del hecho al concepto y viceversa) y significativo en cuantoorganiza secuencias obstruccinales, supraordenadas, subordinadas ycoordinadas .Las tcnicas que utiliza son la evaluacin inicial (diagnstica) de conceptosprevios, el marco conceptual, las redes conceptuales, mapas conceptuales yesquemas conceptuales.(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 62-63)

8. CAPACIDADHabilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, sucomponente fundamental es cognitivo y se pueden clasificar enmacrocapacidades: cognitivas, psicomotoras, de comunicacin y de insercinsocial.(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 39)

9. CONTENIDOSHistricamente se han entendido como formas de saber y han seguido dos

direcciones:Contenidos conceptuales y factuales.En la actualidad se habla de contenidosconceptuales, procedimentales y actitudinales.

Los contenidos y procedimientos como medios para desarrollarcapacidades y valores (aprendizajes bsicos= capacidades + valores+contenidos+ mtodos procedimientos)(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 99)


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10. CULTURA ESCOLARIndica las capacidades (herramientas mentales) los valores (tonalidadesafectivas), los contenidos (formas de saber) y mtodos- procedimientos (formas dehacer) que los adultos queremos que se aprendan en la escuela. El modelo T esun instrumento para identificar la cultura escolar en el aula.(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 37)

11. CULTURA SOCIAL Y CULTURA INSTITUCIONALCultura social indica las capacidades, los valores, los contenidos y los mtodos-procedimientos que utiliza una sociedad determinada.(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 100)

12. CURRCULUM

Dos grandes corrientes de la teora curricular:Es la cultura social convertida en cultura escolar por medio de las institucionesescolares y los profesores; es el modelo de aprendizaje enseanza en cual seinsertan los programas escolares.(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 36-37)

13. DESTREZAEs una habilidad especfica que utiliza un aprendiz para aprender. Un conjunto de

destrezas constituye una capacidad, cuyo componente fundamental es cognitivo.(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 42)

14. EDUCACIN INTEGRALEs la que integra en la teora y la prctica capacidades, valores, contenidos yprocedimientos-mtodos, consiste en un desarrollo armnico de la personalidad. Yello de darse en la programacin evaluacin como en la prctica del aula.(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 100)

15. ENSEANZA CENTRADA EN PROCESOSEs aquel modelo de enseanza preocupado por el desarrollo de las capacidades,destrezas y habilidades del aprendiz y tambin valores y actitudes. Pretendedesarrollar procesos cognitivos y afectivos. Trata de intervenir para mejorar lainteligencia afectiva.(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 101)


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16. ESQUEMA CONCEPTUALEs una organizacin estructurada de los conceptos que trata de favorecer elaprendizaje de los mismos por medio de sntesis. Es una pequea parte delaprendizaje significativo y se suele utilizar como complemento de las redesconceptuales.(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 101)

17. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJEEs el camino para desarrollar una destreza, que a su vez desarrolla unacapacidad. En el aula las estrategias desarrollan destrezas, por medio decontenidos y mtodos.Cuando una estrategia tiene afectos o actitudes se pueden definir como elcamino para desarrollar una actitud que a su vez desarrolla un valor.Un conjunto de estrategias o procedimientos especficos constituye un

procedimiento general o de manera ms directa un conjunto de estrategiasconstituye un procedimiento.En los programas de ensear a pensar la estrategia suele definir como unconjunto de procesos de pensamiento orientado a la solucin de un problema.(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) Pp.101)

18. EVALUACIN DE OBJETIVOS (FORMATIVA)

Est orientada a la formacin integral del alumno. Trata de evaluar los objetivos(expectativas de logro) en forma de capacidades destrezas y valores actitudes,por medio de escalas de observacin sistemticas individualizadas y cualitativas.(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 102)

19. EVALUACIN POR OBJETIVOS(POR CAPACIDADES, FORMATIVO-SUMATIVA O SUMATIVA)

Es aquella que evala los contenidos y mtodos de una manera cuantitativa(sumativa), pero siempre subordinada a las capacidades y valores (formativa).sellama tambin por objetivos porque la evaluacin de contenidos y mtodos sedebe subordinar siempre a la consecucin de objetivos. Se denomina ademsevaluacin formativo-sumativa ya que pretende medir cualitativamente el nivel deconsecucin de contenidos y mtodos procedimientos en funcin de los objetivos.Un tem de evaluacin por objetivos consta de destreza + contenido y mtodosconcretos.(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 102)


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26. MTODO(TCNICA METODOLGICA)Es un mtodo especfico o un camino hacia una forma de hacer. Los mtodos sonformas de hacer mientras que los procedimientos son formas de ensear apensar al desarrollar capacidades.(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 103)

27. MODELOS CONCEPTUALES(ARQUITECTURA DEL CONOCIMIENTO)Indican una forma de presentar los conceptos para favorecer el aprendizajesignificativo y la memoria constructiva, constan de redes conceptuales, marcosconceptuales, esquemas conceptuales, mapas conceptuales, mapa cognitivos,etc.(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 104)

28. MODELO T

Trata de articular de una manera sinttica y global los contenidos, losprocedimientos-mtodos, las capacidades destrezas y los valores-actitudes deuna asignatura o de una unidad de aprendizaje, se llama modelo T porque constade una doble T(contenidos mtodos+ procedimientos y capacidades+ valores),se apoya en tres grandes teoras cientficas: teora de la Gestal , teora delprocesamiento de la informacin y en la teora del interaccionismo social.(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 72-77)

29. OBJETIVOS POR CAPACIDADES Y VALORESIndican siempre capacidades y/o valores. Su nivel de generalidad radica en lacapacidad o el valor y no en la generalidad de los contenidos o mtodos.(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 39)

30. OBJETIVOS POR DESTREZAS Y ACTITUDESIdentifican las destrezas y las actitudes y surgen al descomponer lascapacidades y valores en elementos ms concretos, se detallan en el modelo Tde asignatura o de unidad de aprendizaje descomponiendo cada capacidad entre

tres y cinco actitudes.Tambin se suelen denominar objetivos procesuales, objetivos terminales,objetivos didcticos, expectativas de logro de un segundo nivel.(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 38-39)


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31. PARADIGMA SOCIO- COGNITIVOEs un macromodelo terico para hacer ciencia y explicar la prctica derivada de lamisma. Paradigma educativo es un modelo terico de la educacin para hacerciencia educativa y explicar la prctica de la misma.En educacin existen dos paradigmas: paradigma conductual y paradigma sociocognitivo.

(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 33-34)

32. POTENCIAL DE APRENDIZAJEIndica las posibilidades de aprendizaje de un nio con la ayuda de un adulto.(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 105)

33. PROCEDIMIENTOProcedimiento como mtodo: en la escuela clsica se utiliza para aprendercontenidos; en la escuela activa se convierte en un fin.

Procedimiento como estrategia: es una manera de desarrollar capacidades destrezas. Tambin se puede desarrollar la afectividad en forma de valores yactitudes.(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 47-48)

34. REFUNDAR LA ESCUELALa escuela refundada se apoya en el paradigma socio-cognitivo y en un modelode aprendizaje-enseanza.(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 21-22)

35. RED CONCEPTUALEs una organizacin reticular de los conceptos que al relacionarse entre sadquieren nuevos significados, existen tres tipos de redes conceptuales: red derea, red de unidad de aprendizaje y red de tema.(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 106-107)

36. TAREAS/ACTIVIDADEs un conjunto de actividades orientadas al desarrollo de una capacidad o unvalor.

(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 107)

37. VALORESSe consideran un conjunto de actitudes, cuyo componente fundamental esafectivo, se identifican en el aula a partir de du descomposicin en actitudes y sedesarrollan por medio de estas, se desarrollan sobre todo por medio de losprocedimientos mtodos y tcnicas metodolgicas.(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 42)


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CARTOGRAFA MENTAL

ACTITUDES

APRENDER A APRENDER

a


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APRENDIZAJE- ENSEANZA

APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO, APRENDIZAJE MEDIADO,APRENDIZAJESIGNIFICATIVO


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ARQUITECTURA DEL CONOCIMIENTO

CAPACIDAD , CONTENIDOS


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CULTURA ESCOLAR, CULTURA SOCIAL Y CULTURA INSTITUCIONAL


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Por medio de

Evala los objetivos en forma de

Orientada a

CURRICULUM, DESTREZA, EDUCACIN INTEGRAL

EVALUACIN DE OBJETIVOS (FORMATIVA)

EVALUACIN DE OBJETIVOS(FORMATIVA)

La Formacin Integral del alumno

Capacidades -

destrezas

Valores -

Actitudes

Escalas de observacin

sistemtica,

individualizada y

cualitativa


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Indica Detecta

EVALUACIN INICIAL

MTODO

EVALUACIN INICIAL

El andamio previo

Estructura previa

Organizador

revio

Los conceptos

previos que el

alumno tiene.

Las destrezas

bsicas que es

capaz de utilizar.

MTODO

Camino hacia ouna forma de

hacer.

Tcnicametodolgica

Mtodoespecfico

Camino haciaespecfico.

Forma dehacer

especfico


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Identifica

Surgen al

descomponer

En elementos concretos

MODELO T

OBJETIVOS POR DESTREZAS Y ACTITUDES

CapacidadesValores

ContenidosMtodos -

procedimientos

MODELO T

Cultura Social CulturaInstitucional

Cultura escolar.

OBJETIVOS POR DESTREZAS YACTITUDES

CapacidadesValores


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Coincide con

POTENCIAL DE APRENDIZAJE

PARADIGMA

POTENCIAL DE APRENDIZAJE

Posibilidades de aprendizaje de

un nio con la ayuda de un

Capacidades

Valores

Contenidos

Mtodos -

rocedimiento

De un alumno

PARADIGM

Ejemplo o modeloa seguir

Hiptesis, teoras

INDUCCIN DEDUCCIN

HECHOS Y EXPERIENCIAS

MODELOS


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Se desarrolla

por medio de

Se desarrolla

por medio de

PROCEDIMIENTO

TAREA / ACTIVIDADES

VALORES

PROCEDIMINTOForma de hacer Forma de

ensear a

pensar

Procedimientocomo mtodo Procedimiento

como estrategia

PROCEDIMIENTO = CAPACIDAD + CINTENIDO + MTOD+ VALOR

(Cognitivo Y afectivo)PROCEDIMIENTO NEUTRO= CAPACIDAD + CONTENIDO + MTODO

(Solo cognitivo)

Capacidadvalores

Destrezaactitudes

Habilidad

TAREA/

ACTIVIDADES

Capacidad

valoresDestreza

actitudes

Procedimientos

mtodos y


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REFERENCIA DE LA FUENTE:

Romn Prez, M y Diez Lpez, E. (2001). Diseos curriculares del Aula: Unmodelo de planificacin como aprendizaje enseanza. Buenos Aires (Argentina).Ediciones Novedades Educativas.

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