PROGRAMACIÓN TALLER DE INGLÉS 1º ESO

1. INTRODUCCIÓN

La materia Taller de Inglés toma como base la materia de Lengua Extranjera-Inglés, trabajando con el

grupo de alumnos/as las competencias orales a un nivel más alto para un mejor aprovechamiento de la

Lengua Inglesa.

Por este motivo la presente programación es un complemento a la programación de la asignatura Lengua

Extranjera- Inglés, que viene regulada por la LOMCE y desarrollada en el REAL DECRETO 1105/2014, de 26

de diciembre y la ORDEN de 14 de julio de 2016, BOJA nº 144.

2. OBJETIVOS

Objetivos Generales: o Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente de forma eficaz en situaciones habituales de

comunicación, a través de tareas específicas. o Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de realizar

intercambios de información.

o Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de la comunicación adquiridas en la lengua materna, con el fin de realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.

Objetivos específicos: o Promocionar la fluidez oral. o Corregir la pronunciación. o Mejorar la entonación. o Trabajar vocabulario de temas específicos. o Ampliar los conocimientos sobre la vida y la cultura de los países de habla inglesa. o Afianzar el lenguaje de aula.

3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de Taller de Inglés serán los incluidos

en la programación INGLES de 1º de ESO del departamento de inglés, haciendo especial hincapié en los de

carácter socio-cultural, ampliando el vocabulario y los contenidos lingüísticos en función de la demanda del

alumnado. Se primarán aquellos contenidos que contribuyan en mayor medida a la adquisición de

habilidades comunicativas (hablar y escuchar).

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Estrategias de comprensión:

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

Distinción y comprensión de la información

1.1.1. Identificar la información

esencial y algunos de los detalles más

relevantes en textos orales breves y

bien estructurados, transmitidos de

viva voz o por medios técnicos y

articulados a velocidad lenta, en un

registro informal o neutro, y que

versen sobre asuntos cotidianos en

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos informales).

Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

situaciones habituales, siempre que las

condiciones acústicas no distorsionen

el mensaje y se pueda volver a

escuchar lo dicho. CCL, CD / Objetivos:

1, 12

1.1.2. Conocer y saber aplicar las

estrategias más adecuadas para la

comprensión del sentido general, la

información esencial, las ideas

principales y los detalles más

relevantes del texto. CCL, CAA /

Objetivos: 7, 9, 12

1.1.9. Valorar la lengua extranjera

como instrumento para comunicarse y

dar a conocer la cultura andaluza. SIEP,

CEC / Objetivos: 10, 13, 14

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

7. Identifica la información

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Convenciones sociales, normas de cortesía y

registros. Costumbres, valores, creencias y

actitudes. Reconocimiento, identificación y

comprensión de elementos significativos

lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos,

expresión facial, contacto visual e imágenes).

Conocimiento de algunos rasgos históricos y

geográficos de los países donde se habla la

lengua extranjera, obteniendo la información

por diferentes medios, entre ellos Internet y

otras tecnologías de la información y

comunicación. Lenguaje no verbal. Valoración

de la lengua extranjera como instrumento para

comunicarse, enriquecerse personalmente y

dar a conocer la cultura andaluza.

1.1.3. Conocer y utilizar para la

comprensión del texto los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos

relativos a la vida cotidiana (hábitos de

estudio y actividades de ocio),

condiciones de vida (entorno),

relaciones interpersonales (en el

ámbito privado, en el centro

educativo) y convenciones sociales

(costumbres, tradiciones). CCL, CSC /

Objetivos: 8, 9, 10, 11

1.1.8. Identificar algunos elementos

culturales o geográficos propios de

países y culturas donde se habla la

lengua extranjera y mostrar interés

por conocerlos. CAA, CSC, CEC /

Objetivos: 7, 10, 13

Funciones comunicativas:

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.

Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

Petición y ofrecimiento de ayuda,

1.1.4. Distinguir la función o funciones

comunicativas más relevantes del

texto y patrones discursivos básicos

relativos a la organización textual

(introducción del tema, desarrollo y

cierre). CCL, CAA / Objetivos: 1, 10,

11

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Estrategias de producción:

Planificación:

Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

1.2.1. Producir textos breves y comprensibles,

tanto en conversación cara a cara, como por

teléfono u otros medios técnicos, en un registro

neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los

que se da, se solicita y se intercambia información

sobre temas de importancia en la vida cotidiana y

asuntos conocidos o de interés personal o

educativo y se justifican brevemente los motivos

de determinadas acciones o planes, a pesar de

eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas

evidentes, reformulaciones discursivas, selección

de expresiones y estructuras y peticiones de

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las

información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.

Expresión de hábitos. Expresión del interés, gusto y sorpresa,

capacidad, sentimiento e intención. Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación y organización del discurso.

esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad.

Estructuras lingüístico-discursivas.* 1.1.5. Aplicar a la comprensión del

texto los conocimientos sobre los

constituyentes y la organización de

patrones sintácticos y discursivos de

uso muy frecuente en la comunicación

oral. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 1, 6

Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.

1.1.6. Reconocer léxico oral de uso

muy común relativo a asuntos

cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios intereses

y estudios e inferir del contexto, con

apoyo visual, los significados de

algunas palabras y expresiones. CCL,

CAA / Objetivos: 1, 6

Patrones fonológicos: patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación.

1.1.7. Discriminar patrones

fonológicos, patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación

de uso más común, y reconocer los

significados e intenciones

comunicativas más generales

relacionados con los mismos. CCL, CAA

/ Objetivos: 1, 6

Ejecución:

Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente.

Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje «prefabricado», etc.).

Estrategias de compensación:

Lingüísticas: búsqueda de palabras de significado parecido.

Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

repetición por parte del interlocutor. CCL, CD, SIEP

/ Objetivos: 2, 12

1.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más

adecuadas para producir textos orales

monológicos y dialógicos breves y de estructura

simple y clara, utilizando entre otros,

procedimientos como la adaptación del mensaje a

patrones de la primera lengua u otras, o el uso de

elementos léxicos aproximados ante la ausencia de

otros más precisos. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7,

9, 12

1.2.9. Interactuar de manera sencilla en

intercambios claramente estructurados, utilizando

fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el

turno de palabra, aunque se dependa en gran

medida de la actuación del interlocutor. CCL, CAA.

1.2.11. Valorar la lengua extranjera como

instrumento para comunicarse y dar a conocer la

cultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13,

14

mismas.

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Convenciones sociales, costumbres, uso de

fórmulas de cortesía adecuadas en los

intercambios sociales, uso de registro

apropiado a la situación comunicativa, lenguaje

no verbal, interés e iniciativa en la realización

de intercambios comunicativos con hablantes

o aprendices de la lengua extranjera,

participación en conversaciones breves y

sencillas dentro del aula y en simulaciones

relacionadas con experiencias e intereses

personales, conocimiento de algunos rasgos

históricos y geográficos de los países donde se

habla la lengua extranjera, obteniendo la

información por diferentes medios, entre ellos

Internet y otras tecnologías de la información y

comunicación, valoración de la lengua

extranjera como instrumento para

comunicarse, enriquecerse personalmente y

dar a conocer la cultura andaluza, participación

activa en representaciones, canciones,

recitados, dramatizaciones, prestando especial

atención a los relacionados con la cultura

1.2.3. Incorporar a la producción de los textos

orales algunos conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras

sociales, relaciones interpersonales, patrones de

actuación y convenciones sociales, respetando las

normas de cortesía más importantes en los

contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos:

8, 9, 10, 11

1.2.10. Identificar elementos culturales o

geográficos propios de países y culturas donde se

habla la lengua extranjera y mostrar interés por

conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7, 10, 13

1.2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y

fórmulas para comunicarse en intercambios

breves en situaciones habituales y cotidianas,

interrumpiendo en ocasiones el discurso para

buscar expresiones, articular palabras menos

frecuentes y reparar la comunicación en

situaciones menos comunes. CCL, CAA.

andaluza. necesita.

Funciones comunicativas:

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.

Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.

Expresión de hábitos. Expresión del interés, gusto y sorpresa,

capacidad, sentimiento e intención. Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación y organización del discurso.

1.2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por

el propósito comunicativo, utilizando los

exponentes y los patrones discursivos más

comunes para organizar el texto de manera

sencilla y coherente con el contexto. CCL, SIEP /

Objetivos: 2, 10, 11

Estructuras lingüístico-discursivas.

(Los mismos que en la programación de Inglés 1º ESO)

1.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado

de estructuras sintácticas de uso habitual y

emplear para comunicarse mecanismos sencillos

lo bastante ajustados al contexto y a la intención

comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis

personal, espacial y temporal, yuxtaposición y

conectores y marcadores conversacionales

frecuentes). CCL, CAA / Objetivos: 2, 6

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar

y entorno, actividades de la vida diaria: familia

y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre,

ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y

cuidados físicos, educación y estudio, compras

y actividades comerciales, alimentación y

restauración, transporte, lengua y

comunicación, tiempo atmosférico, clima y

medio ambiente, tecnologías de la información

y comunicación.

1.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente

para comunicar información, relativo a temas

generales relacionados con situaciones habituales

y cotidianas, susceptible de adaptación en

situaciones menos habituales. CCL, CAA /

Objetivos: 2, 6

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

1.2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e

inteligible, aunque a veces resulte evidente el

acento extranjero o se cometan errores de

pronunciación esporádicos, siempre que no

interrumpan la comunicación, y aunque sea

necesario repetir de vez en cuando para ayudar a

la comprensión. CCL, CAA / Objetivos: 2, 6

4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

1º EVALUACIÓN

- Greetings and introductions - Classroom language - Describing avatars - Describing people - Likes and dislikes - Personal information - Describing animals - Talking about routines

2ª EVALUACIÓN

- Buying things - Giving directions - Talking about abilities - Explaining a game

3ª EVALUACIÓN

- Giving opinions - Making suggestions. - Describing a room - Comparing pictures - Talking about famous people - Talking about the past

5. COMPETENCIAS CLAVE

1. Comunicación lingüística.

Comprensión oral

Expresión oral

Comprensión escrita

Expresión escrita

Reflexión sobre el uso de la lengua 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales.

6. ELEMENTOS TRANSVERSALES

Además de la expresión oral, se trabajarán los siguientes elementos transversales:

Comunicación audiovisual. o Realización de grabaciones de audio y de video.

Tecnologías de la Información y la Comunicación. Prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su inadecuada utilización.

o Reflexión sobre la adicción de los adolescentes a enviar y recibir mensajes de texto. o Los mensajes de texto y los correos electrónicos. o Las descargas ilegales en Internet. o Las páginas web. o Los avances científicos y tecnológicos en el campo de la robótica.

Emprendimiento. o Fomento de aptitudes necesarias para el emprendimiento como la creatividad, la autonomía, la

iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

Educación cívica y constitucional. Respeto a los derechos humanos, la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.

o Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de diferentes países. o Reflexión sobre los diferentes hábitos y rutinas de los adolescentes brasileños, tailandeses,

norteamericanos, finlandeses, etc. o Reflexión sobre las acciones solidarias en diversos países del mundo. o La familia real británica.

Igualdad efectiva entre hombres y mujeres. Prevención de la violencia de género. Riesgos de explotación y abuso sexual.

o Los autores británicos Mary Shelley, Lord Byron y Percy Shelley, y el libro Frankenstein. o Reflexión sobre la desigualdad de la mujer para acceder al mundo del deporte a lo largo de la

historia. o Cronología de la presencia de la mujer en el mundo del deporte.

Igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. o Respeto hacia todos los modelos actuales de familia. o Integración de las personas con discapacidad en el mundo del deporte.

Prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

o La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.

o Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Desarrollo sostenible y respeto por el medio ambiente. o La importancia del reciclaje para cuidar el medioambiente. o Ejemplo de vacaciones sostenibles.

Protección ante emergencias y catástrofes. o Adiestramiento de perros para salvar vidas.

Promoción de la actividad física y la dieta equilibrada. o Reglas de un deporte. o Origen de diferentes deportes (baloncesto, lanzamiento de peso, etc.). o Importancia de la práctica habitual o rutinaria de algún ejercicio físico, de hacer descansos

durante la jornada escolar y de tener buenos hábitos de sueño.

7. METODOLOGÍA

Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje para el aprendizaje del inglés conlleva importantes modificaciones tanto en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje como en la organización y en la cultura escolar:

El enfoque comunicativo es el que determina en gran medida los criterios metodológicos de la asignatura. Así, al enseñar inglés, perseguimos un fin general: que los alumnos adquieran un nivel suficiente para la comunicación oral y escrita en inglés según sus propias capacidades y necesidades. Por lo tanto, en la comunicación escrita se atenderá más a la corrección gramatical mientras que en la oral se buscará fluidez. Para ello, integraremos las cuatro destrezas básicas: Listening, Speaking, Reading y Writing de manera gradual y progresiva.

La lengua de comunicación en el aula debe ser principalmente el inglés.

Se introducirán poco a poco metodologías activas que contextualicen el aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, grupos de debate, grupos de aprendizaje cooperativo, etc.), frente a las opciones metodológicas tradicionales. Con la intención de utilizar el inglés para comunicarse tanto oralmente como por escrito, se crearán comunidades dentro de la clase lo cual fomenta la motivación, la creatividad y la resolución de problemas.

Esa introducción del trabajo cooperativo facilita el papel del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje.

Se favorecerá la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, introduciendo la autoevaluación y coevaluación, estimulando la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, el fomento de su autoconcepto y su autoconfianza, promoviendo hábitos de colaboración y de trabajo en equipo. Para ello, también será bueno que la clase se desarrolle en un ambiente agradable y colaborador, libre de conflictos, apostando siempre en primer lugar, por una convivencia positiva, en la que se trate de fomentar la autoestima adecuada de todos los alumnos y alumnas, así como un reconocimiento por su parte de la necesidad de esforzarse para desarrollar todo su potencial.

La utilización de las TIC será fundamental: Internet, blogs, plataformas, redes sociales, intercambios virtuales con otros centros, foros, u otros que se vayan desarrollando, adaptándonos a los avances en nuevas tecnologías y utilizando todos los recursos que tenemos a nuestra disposición: pizarras digitales, proyectores, ordenadores, medios audiovisuales, etc.

Estimularemos el pensamiento crítico y la metacognición a través de rutinas y destrezas de pensamiento que ayuden al alumnado a comprender lo que aprenden, saber para qué lo aprenden y ser capaces de usar lo aprendido en los distintos contextos dentro y fuera del aula.

Fomentaremos la colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza.

No debemos olvidar la necesidad de pensar en formas distintas y variadas de organizar el aula, como la inclusión de profesorado de apoyo, aulas abiertas, diferentes formas de organizar el espacio, incluso trasladando el grupo clase a otros contextos, siempre facilitando la interacción oral en inglés. Las actividades complementarias y extraescolares, que ayudarán también a dicha interacción, son la prueba irrefutable del enriquecimiento de promover el trabajo colaborativo con docentes de otras materias mediante proyectos interdisciplinares, en inglés.

8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de los alumnos se hará de acuerdo con los criterios de evaluación mencionados con anterioridad, conocidos por toda la comunidad educativa, y siempre estará en estrecha relación con el fin último de alcanzar una adecuada competencia comunicativa en inglés oral. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervención educativa. Si la evaluación constituye un proceso flexible, los procedimientos habrán de ser variados. Para poder recoger datos podemos servirnos de diferentes procesos de evaluación:

Evaluación inicial: Se realizará en la primera semana del curso de manera general, y a principio de cada unidad de forma particular, para valorar el punto de partida y así a final de curso observar la evolución producida.

Observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje del alumnado y de su maduración personal en relación con los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y las competencias clave. A tal efecto, se utilizarán diferentes procedimientos como escalas de observación, rúbricas o portfolios, ajustados a los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado.

Fichas de seguimiento del alumno/a o del grupo.

Cuestionarios orales y escritos.

Listas de control de objetivos conseguidos.

Debates, role-plays, exposiciones, argumentaciones,..

Apreciación de la actitud hacia la asignatura, aspectos socioculturales derivados de ésta y hacia el aprendizaje en general.

Procedimientos de autoevaluación y coevaluación, como las dianas, para que el alumnado reflexione sobre su trabajo en equipo.

No habrá pruebas escritas, puesto que no es una materia calificable.

Por otro lado se evaluarán los procesos de la práctica docente con carácter continuo y formativo: - Organización en el aula. - Introducción de metodologías activas. - Aprovechamiento de los recursos. - Relaciones entre profesor y alumno. - La convivencia entre los alumnos. - Puesta en marcha de propuestas de mejora.

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Esta asignatura no es calificable.

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La adaptación a las necesidades del alumnado se lleva a cabo con diferentes propuestas:

Programa de refuerzo para los alumnos repetidores: Con respecto a los contenidos, se siguen los recogidos en la programación.

ACTIVIDADES SECUENCIACIÓN MATERIALES ASESORAMIENTO Y

SEGUIMIENTO

1. Las actividades del libro de texto, con adaptaciones puntuales según la necesidad detectada.

2. Actividades de refuerzo o ampliación.

3. Seguimiento de la tarea en el aula y en el cuaderno de clase.

La misma que la

recogida en la

programación corta

Agenda.

Libro de texto.

Libreta de clase.

Diccionario.

Fichas.

En clase, siempre que el

alumno lo requiera

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Los mismos que para el grupo clase, recogidos en la programación corta entregada a principio de

curso.

INFORME Y PROPUESTA DE RECUPERACIÓN:

En caso de que no supere los criterios de evaluación, la profesora encargada de su seguimiento hará

una valoración y les informará de los objetivos y contenidos no alcanzados, así como de la propuesta

de recuperación pertinente.

Programa de Refuerzo para alumnos que muestren dificultades: Con respecto a los contenidos, se siguen los recogidos en la programación.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Los mismos que para el grupo clase, recogidos en la programación corta entregada a principio de

curso.

INFORME Y PROPUESTA DE RECUPERACIÓN:

En caso de que no supere los criterios de evaluación, la profesora encargada de su seguimiento hará

una valoración y les informará de los objetivos y contenidos no alcanzados, así como de la propuesta

de recuperación pertinente.

ACTIVIDADES SECUENCIACIÓN MATERIALES ASESORAMIENTO Y

SEGUIMIENTO

1. Las actividades del libro de texto, con adaptaciones puntuales según la necesidad detectada.

2. Actividades de refuerzo. 3. Seguimiento de la tarea

en el aula y revisión del cuaderno.

La misma que la

recogida en la

programación corta

El trabajo se revisa

diariamente

Agenda.

Libro de texto.

Libreta de clase.

Diccionario.

Fichas.

En clase, siempre que

el alumno lo requiera

Programa de Ampliación para alumnados con mayor nivel: Con respecto a los contenidos, se siguen los recogidos en la programación.

ACTIVIDADES SECUENCIACIÓN MATERIALES ASESORAMIENTO Y

SEGUIMIENTO

1. Las actividades del libro de texto, con adaptaciones puntuales según la necesidad detectada.

2. Actividades de ampliación.

3. Propuesta de lecturas graduadas adecuadas a su nivel.

La misma que la

recogida en la

programación corta

Agenda.

Libro de texto.

Libreta de clase.

Diccionario.

Fichas.

En clase, siempre

que el alumno lo

requiera

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Los mismos que para el grupo clase, recogidos en la programación corta entregada a principio de curso.

Adaptaciones Curriculares Significativas: El departamento de Orientación será el encargado de comunicar, después de la evaluación

correspondiente, las necesidades de los alumnos que hayamos detectado en el aula con problemas.

Para las adaptaciones que no sean significativas, las evaluaciones iniciales nos darán información sobre las

necesidades de los alumnos y la persistencia de estos problemas nos debe llevar a replantear, en primer

lugar, la metodología y, en segundo lugar, los objetivos marcados con los alumnos, sin que por ello deje de

perseguirse el alcanzar los objetivos mínimos.

11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

cuaderno personal del alumno.

diccionarios.

material audiovisual para practicar estructuras gramaticales y funciones, vocabulario y aspectos socio-culturales.

juegos y material complementario para realizar actividades comunicativas.

material bibliográfico de consulta sobre gramática, destrezas, actividades comunicativas, vocabulario, aspectos socio-culturales, etc.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

En clase, se harán actividades orales encaminadas a ampliar los conocimientos sobre la vida y la cultura de

los países de habla inglesa.

13. CÓMO ABORDAMOS LA PERSPECTIVA DE GÉNERO:

La Constitución Española proclama en su artículo 14 el principio de igualdad ante la Ley y en el artículo 9.2.

establece que los poderes públicos promoverán las condiciones para que la libertad y la igualdad sean

reales y efectivas, removerán los obstáculos que impidan o dificulten su plenitud y facilitarán la

participación de la ciudadanía en la vida política, económica, cultural y social. A partir de aquí, se

articularon las primeras políticas a favor de las mujeres, en la etapa de inicio de la democracia, y se ha

inspirado la normativa que le ha ido dando desarrollo y concreción.

La Comunidad Autónoma de Andalucía asume en su Estatuto de Autonomía un fuerte compromiso con la

igualdad de género, disponiendo en el artículo 10.2 que «la Comunidad Autónoma propiciará la efectiva

igualdad del hombre y de la mujer andaluces...» y en su artículo 15 que «se garantiza la igualdad de

oportunidades entre hombres y mujeres en todos los ámbitos».

El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021, que tendrá una vigencia de seis años,

se concibe como el marco de actuación y la herramienta para continuar impulsando la igualdad dentro del

sistema educativo.

Una de las líneas de actuación de este nuevo Plan de Igualdad de Género se centra en el Plan de Centro de

los Institutos, de la siguiente manera: “Los órganos competentes en los centros docentes integrarán la

perspectiva de género en la elaboración de las programaciones didácticas de los distintos niveles y

materias, visibilizando la contribución de las mujeres al desarrollo de la cultura y las sociedades, poniendo

en valor el trabajo que, histórica y tradicionalmente, han realizado, su ausencia en determinados ámbitos y

la lucha por los derechos de ciudadanía de las mujeres”.

En la materia de Taller de Inglés proponemos las siguientes actuaciones que incluyen la perspectiva de

género:

En cada ejercicio de clase, se analizarán aquellos ejemplos que perpetúen los roles asignados

tradicionalmente a cada género y se propondrán cambios para promover la igualdad de oportunidades

de ambos sexos (profesiones, rutinas y tareas domésticas, deportes, adjetivos calificativos…)