€¦ · 1 ies prado de sto. domingo programaciÓn inglÉs curso 2017-2018 programaciÓn de inglÉs...

1 IES PRADO DE STO. DOMINGO PROGRAMACIÓN INGLÉS CURSO 2017-2018

PROGRAMACIÓN DE INGLÉS PARA 1º ESO

Índice

INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................................................. 2

1 CONTENIDOS 1º ES0 .................................................................................................................................................. 2

2 TEMPORALIZACIÓN .................................................................................................................................................... 2

3 METODOLOGÍA DIDÁCTICA ....................................................................................................................................... 2

4 MATERIALES ............................................................................................................................................................... 4

5 COMPETENCIAS CLAVE ............................................................................................................................................. 5

6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .................................................................................................................................... 6

7 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE .............................................................................................................................. 6

8 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ...................................................................................... 6

9 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .................................................................................................................................. 6

10 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN .................................................................................................................. 7

11 PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE JUNIO .............................................................................................................. 7

12 PROCEDIMIENTOS PARA QUE LOS ALUMNOS Y SUS FAMILIAS CONOZCAN ................................................. 7

13 MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................................................... 7

14 ADAPTACIONES CURRICULARES .......................................................................................................................... 7

15 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ................................................................................. 8

16 ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA ........................................................................................... 8

17 MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA

DOCENTE ......................................................................................................................................................................... 8

CUADROS RESUMEN ................................................................................................................................................... 11


PROGRAMACIÓN DE INGLÉS PARA 1º ESO

INTRODUCCIÓN

El dominio de, al menos, una lengua extranjera se ha convertido en un elemento clave para la educación global, intercultural y plurilingüe, modelo de educación que pretende responder a los retos que plantea un mundo diverso, sujeto a constantes cambios, y cada vez más interconectado, fundamentalmente a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Este proceso de progresiva globalización ha convertido a la lengua inglesa en instrumento de comunicación privilegiado para el acceso a la información y al conocimiento, y en herramienta decisiva para la participación en una variedad de contextos y de situaciones que suponen un estímulo para el desarrollo del individuo y mejores oportunidades en los ámbitos personal, público, educativo o académico, ocupacional, laboral o profesional. Por tanto, el aprendizaje y la enseñanza de la competencia comunicativa en una lengua extranjera es uno de los principales retos de nuestro sistema educativo. El desarrollo de una competencia que supone en sí misma un conjunto de sub-competencias lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas, según el Consejo de Europa, necesita de un diseño curricular que permita integrar todos los elementos que la componen: conceptos, destrezas y actitudes. Por ello, la distribución de las destrezas comunicativas en cuatro bloques de contenidos, que aquí se presenta, debe ser entendida como una medida de ordenación del currículo, no como una propuesta de programación didáctica. Estos bloques se formulan de la siguiente manera: Bloque 1. Compresión de textos orales; Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción; Bloque 3. Comprensión de textos escritos; y Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción. Asimismo, los cinco tipos de contenidos que comprende cada bloque (estrategias de comprensión, expresión, e interacción oral o escrita; funciones comunicativas; estructuras sintáctico-discursivas; léxico; y patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación) deben tratarse de forma integrada. Para integrar todos los aspectos del currículo e incorporar la flexibilidad y diversidad necesaria que el proceso de enseñanza aprendizaje de competencias requiere, hemos estructurado nuestra programación didáctica en torno a actividades de lengua o tareas, a través de las cuales se desarrollen las actitudes y se adquieran los conocimientos necesarios (estrategias, funciones comunicativas, estructuras, léxico, y patrones de la lengua oral) para hacer avanzar las destrezas de comprensión, producción e interacción oral y escrita en la lengua extranjera en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria. Estas actividades de lengua o tareas se han enfocado hacia la creación de situaciones de aprendizaje en torno a un uso comunicativo y contextualizado de la lengua extranjera. Al mismo tiempo hemos incorporado oportunidades de reciclaje en unos casos y de ampliación en otros, puesto que entendemos el aprendizaje como un proceso no lineal que se desarrolla según el ritmo de cada aprendiz. Nuestra programación se enmarca dentro de los parámetros establecidos por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Ateniéndonos a dicha legislación, hemos establecido los criterios de evaluación a través de estándares de aprendizaje observables, medibles, y evaluables, que nos permiten no solo determinar el rendimiento o logro alcanzado, sino también identificar los aspectos que necesitan de una intervención educativa individualizada. Posteriormente, cada profesor se encargará de concretar estos estándares a través de unos indicadores de logro para todos los Bloques de contenido. Dichos indicadores de logro establecerán rangos y niveles que permitan atender a la diversidad del alumnado. Finalmente, y en la concepción de que el aprendizaje de una lengua extranjera no puede llevarse a cabo exclusivamente dentro del aula, esta programación didáctica pretende estar centrada en el aprendiz y en su desarrollo de la competencia para aprender a aprender, de tal forma que contribuya activamente a aumentar su autonomía, así como su confianza para utilizar la lengua extranjera en distintos contextos comunicativos fuera del aula.

1 CONTENIDOS 1º ES0

Los contenidos de este curso se adjuntan en un cuadro resumen al final de este documento. 2 TEMPORALIZACIÓN

Los contenidos de este curso se impartirán repartidos en tres unidades por evaluación, teniendo siempre en cuenta el ritmo de aprendizaje de los diferentes grupos. En la primera evaluación se trabajará la unidad de introducción y la 1, 2 y 3. En la segunda evaluación, se trabajarán las unidades 4, 5 y 6 y en la tercera evaluación las unidades 7, 8 y 9, repasando siempre los contenidos anteriores. Remitirse al cuadro resumen al final del documento.

3 METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Nuestra metodología se centrará en el alumno, en sus necesidades de aprendizaje y en la responsabilidad que este debe asumir en el proceso. Trataremos de que el alumno, por un lado, adquiera las diversas competencias implicadas en la comunicación, y, por otro, desarrolle la capacidad de poner todas estas competencias en práctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuación correspondientes.


Para ello, trataremos de diseñar, implementar y evaluar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas y la aplicación de los conocimientos aprendidos a través de la participación activa de los estudiantes. Nuestro enfoque será siempre comunicativo aunque adaptado a las características y necesidades de nuestro alumnado. Además, siguiendo las directrices marcadas por el currículo y descritas en el Marco de Referencia Común Europeo, estructuraremos las actividades por bloques: comprensión y producción de textos orales y escritos. Las tareas propuestas tendrán como objetivo la comunicación, es decir, un propósito comunicativo claro, identificable y observable, asimismo serán significativas para el alumno por ser similares o comparables a aquellas tareas que forman parte de la vida diaria en los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Todo esto sin olvidar los aspectos formales de la lengua (estructuras sintáctico –discursivas, léxico, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación) que nos servirán como soporte de las tareas anteriores y para hacer avanzar el interlenguaje del estudiante. Trabajaremos para activar procesos cognitivos de cierto nivel (seleccionar, clasificar, ordenar, comparar, razonar, o evaluar la información necesaria para llevarla a cabo), no simplemente para imitar un modelo dado. Los alumnos tendrán que negociar significados, asumir distintos roles y tomar un papel activo como usuario de la lengua. De esta manera, nos centraremos prioritariamente en el contenido del mensaje comunicado y no tanto en la forma de lo comunicado. Este proceso se realizará de manera gradual, es decir, el alumno irá alcanzando de manera progresiva distintos grados de competencia comunicativa integrando en dicho proceso tres tipos de competencias: lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas, competencias que a su vez incluirán conocimientos, destrezas y actitudes. Lo hará a través de tareas sencillas y tareas más complejas. Entre las sencillas estarán la realización de listados (ventajas y desventajas, puntos clave, razones para hacer algo, prioridades o clasificaciones, etc.), y las comparaciones (similitudes y diferencias, descripción). Entre las complejas se incluirán tareas como resolver problemas, compartir experiencias personales, dramatizaciones, y especialmente, la realización de pequeños proyectos creativos o tareas prácticas (como investigaciones o encuestas, elaboración de posters o folletos, participación en juegos, escritura creativa en forma de, por ejemplo, rimas, etc.). Dado que el aprendizaje por competencias se concibe como un saber hacer, utilizaremos una metodología inductiva en la que ofreceremos a los alumnos muestras de uso de lenguaje en contexto y a través de las cuales los propios alumnos puedan inferir las reglas de funcionamiento o significado. De esta manera, promoveremos el aprendizaje autónomo, convirtiendo al estudiante en investigador activo de la lengua y constructor del conocimiento, favoreciendo un aprendizaje más significativo. No obstante, una metodología deductiva, habitualmente basada en la secuencia presentación-práctica-producción, y la práctica de elementos formales o del léxico de la lengua extranjera podrá ser utilizada, siempre de forma contextualizada y con un fin comunicativo, en aquellos casos o con aquellos estudiantes que el docente estime oportuno (como medida de atención a la diversidad), porque pueden proporcionar cierta sensación de seguridad al estudiante. Asimismo, contaremos con actividades en las que los estudiantes utilizan fórmulas y expresiones lingüísticas, ya aprendidas en la etapa educativa anterior en rutinas diarias como saludos, expresión del estado de ánimo, o lenguaje relacionado con el manejo del aula. Estas actividades son facilitadoras de la comunicación en tanto que contribuyen a la fluidez del hablante y a su capacidad de comprensión, y promueven la confianza del estudiante en sus capacidades como usuarios de la lengua extranjera, por lo que serán el punto de partida para una producción contextualizada y más compleja. Teniendo en cuenta que el objetivo principal es conseguir que el estudiante sea capaz de comprender mensajes y expresarse en la lengua extranjera oralmente y por escrito, las tareas de aprendizaje permitirán al estudiante desarrollar de forma equilibrada tanto sus destrezas de comprensión, como las de producción e interacción, para poder utilizar ambas destrezas de forma integrada o independiente según el contexto comunicativo. Con el fin de motivar a nuestros estudiantes, las tareas propuestas serán variadas y coherentes con el marco de la competencia comunicativa. Se partirá de los conocimientos previos del estudiante, haciéndole partícipe en la toma de decisiones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en la medida de lo posible, medida que favorecerá la creación de situaciones de aprendizaje más significativas. El aprendizaje de una lengua se concibe como un proceso no lineal que se desarrolla según el ritmo de cada aprendiz. Este aprendizaje depende de muy diversos factores relacionados con el aprendiz, con las oportunidades de aprendizaje y con la propia naturaleza del proceso de aprendizaje de lenguas. Debemos por tanto tener presente que enseñar no es sinónimo de aprender y que, por consiguiente, no se deben planificar los aprendizajes en términos exactos y rígidos para todos los alumnos. Planificaremos situaciones u oportunidades de aprendizaje y de reciclaje, que faciliten el uso comunicativo de la lengua, así como el desarrollo de destrezas y actitudes. El trabajo colaborativo y cooperativo jugará un papel importante tanto dentro, como fuera del aula. En la medida de nuestras posibilidades, organizaremos el espacio de manera que favorezca el trabajo entre compañeros promoviendo, tal y como sucede en la vida real, el trabajo colaborativo y/o cooperativo ya que hace que el estudiante se enfrente a cuestiones como la resolución de conflictos y el aprendizaje de estrategias con las cuales se contribuye


al desarrollo de habilidades personales y del sentido de la responsabilidad (planificación de tiempos y reparto de tareas, búsqueda y selección de información, negociación y acuerdos). En cuanto a los materiales, utilizaremos recursos auténticos aunque adecuados para la edad del estudiante: revistas juveniles, comics, manuales o revistas de divulgación, programas de televisión, publicidad, canciones, vídeos, juegos, folletos de actividades o productos, relatos, rimas, literatura juvenil, películas o series de televisión, aplicaciones informáticas, páginas web, redes sociales o correo electrónico, etc. Se trata de encontrar un equilibrio entre la relativa complejidad de los recursos y la tarea propuesta, que se simplificaría para hacer asequibles los anteriores. Además, siendo que las Tecnologías de la Información y la Comunicación se han convertido en el soporte habitual de la mayoría de este tipo de recursos, orientaremos al estudiante para aprender a usar dichas tecnologías adecuadamente, con cierto sentido crítico y con conocimiento de las posibilidades que le ofrecen para aprender de forma autónoma tanto dentro como fuera del aula. Se trabajará por tareas y en aquellos casos en los que fuera necesario se adaptarán las actividades para convertirlas en tareas La atención a la diversidad que requiere la Educación Secundaria Obligatoria hace necesaria una cierta flexibilidad metodológica. El docente establecerá medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, así como mecanismos de refuerzo y ampliación para atender las distintas capacidades e inteligencias individuales. Actuará como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial del estudiante, quien ha de ser siempre un elemento activo de su propio proceso de aprendizaje. Siendo que el docente constituye un modelo de uso de la lengua y un recurso para el estudiante, la instrucción se llevará a cabo fundamentalmente en la lengua extranjera. No hay que olvidar, sin embargo, que la primera lengua puede jugar un papel relevante de forma puntual en situaciones muy concretas que será labor del docente determinar, teniendo en cuenta además que es posible que los estudiantes no compartan su primera lengua. Incluiremos elementos socioculturales en la programación didáctica y el contacto con otros hablantes de la lengua extranjera a través de los auxiliares de conversación, siempre y cuando dispongamos de este recurso. La evaluación estará presente a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje y se aplicará sobre todos sus elementos. Partiremos de una evaluación inicial de tipo diagnóstico. El proceso de enseñanza-aprendizaje se evaluará de forma sistemática, formativa e integradora, utilizando los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje curriculares como referentes para la comprobación del grado de adquisición de la competencia específica de la materia, la competencia comunicativa, y del resto de las competencias curriculares. Asimismo, permitiremos la participación del estudiante en la evaluación, en forma de autoevaluación y/o de evaluación entre pares, de tal manera que la evaluación ayude a tomar consciencia del proceso de aprendizaje. Además de las pruebas objetivas orales y escritas que evalúan al alumno, para todo lo anterior se utilizarán herramientas que permitan una visión crítica de los productos y procesos de aprendizaje y enseñanza, como las rúbricas de evaluación (que concretarán el grado de consecución de cada estándar), los diarios de observación y de aprendizaje, o los portfolios de actividades.

4 MATERIALES

Durante el presente curso escolar los alumnos trabajarán con el método PULSE 1 de la Editorial Macmillan. el método cuenta con un Cuaderno con acceso a material digital y audio online, y una website para los estudiantes. Los alumnos trabajarán tanto el student´s book como el workbook del método. El profesorado de inglés hace frente a una realidad evidente: el alumnado llega a clase con distintos niveles de conocimiento y distintos ritmos de aprendizaje. Para responder a esta situación el material de cada unidad didáctica se divide en material común y material optativo. El material común está destinado a toda la clase y constituye el material suficiente para abarcar los objetivos mínimos del curso. El material optativo se divide en material de refuerzo (para aquellos alumnos/as que necesitan consolidar sus conocimientos) y material de ampliación (para aquellos alumnos/as que necesitan una práctica más exigente). Según las necesidades de la clase, el profesor/a escogerá en cada unidad el material optativo que considere adecuado. Material complementario específico (RESOURCE BOOKS, cuadernillos de Gramática, libros de ejercicios, de juegos, crucigramas, cuadernillos de vocabulario, fichas, juegos, WALLCHARTS, cuadernillos de fonética, libros de lecturas graduadas, etc.) Material real de nivel básico recopilado por el Departamento (folletos, billetes, cartas de restaurantes, tickets de compra...) En cuanto a los recursos materiales disponibles en el centro son los siguientes:

Biblioteca con diferentes ejemplares de lecturas graduadas Reproductor CD


Cámara de vídeo Ordenador PDI (Pizarra Digital Interactiva) en algunas aulas Grabadora de voz Cañón Siempre que sea materialmente posible se hará uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Esto nos permitirá personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno. No obstante, dado que los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologías propias de este siglo también tendrán que aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologías de la Información y la Comunicación les ofrecen para la adquisición de destrezas en el área de Lengua Extranjera. Por tanto, el uso responsable y ordenado de estas nuevas tecnologías por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo momento. Llevaremos a cabo búsquedas en Internet para completar Web quests y herramientas online para las tareas de producción de los proyectos colaborativos. Los alumnos podrán ampliar su conocimiento de herramientas online mediante las Digital worksheets. Los alumnos también tendrán acceso a material digital interactivo en la Student Website, que les permita usar herramientas digitales de manera autónoma. 5 COMPETENCIAS CLAVE

La materia Lengua Extranjera: Inglés contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, al analizar el perfil competencial de la materia, se aprecia como esta puede contribuir significativamente al desarrollo del resto de las competencias clave: de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología y de la competencia digital, al ser vehículo fundamental de acceso a recursos para la información y el conocimiento; de la competencia de aprender a aprender, al ser inherente al carácter procedimental de su currículo; de la competencia llamada competencias sociales y cívicas y de la llamada conciencia y expresiones culturales, al dar acceso a realidades culturales diferentes; de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, al promover la toma de decisiones y la creatividad.

Competencia en comunicación lingüística

La materia de Lengua Extranjera: Inglés contribuye de manera directa al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del estudiante de Educación Secundaria Obligatoria. Por un lado, el aprendizaje de una lengua extranjera requiere hacer un uso funcional y contextualizado de la misma, es decir, requiere utilizar la lengua extranjera de forma comparable a la lengua materna. Por otro, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de sub-competencias variadas que conlleva el aprendizaje de una lengua extranjera puede extenderse al aprendizaje de la lengua materna, lo que permite consolidar conocimientos, destrezas, y actitudes, y mejorar la capacidad en la primera lengua para comprender, expresarse e interactuar en distintos ámbitos: personales, públicos, académicos y profesionales.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Al promover prácticas de resolución de problemas y la actitud de juicio y curiosidad críticos, la materia de Lengua Extranjera: Inglés también contribuye al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Pero, especialmente, y de la misma forma en que puede ser clave para otras materias, el conocimiento de la lengua extranjera facilita el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación.

Competencia digital

Hoy en día la comunicación se realiza en gran parte a través de medios tecnológicos, que, por su carácter interactivo, son los que pueden proporcionar contextos reales y funcionales en los que se apoye el proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera. Estos medios están recogidos en el currículo, como recursos a través de los cuales se puede obtener información y conocimiento o como soportes naturales de los textos orales o escritos que el estudiante habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la competencia digital se entiende como parte sustancial de la competencia comunicativa, y, por ello, ambas contribuyen a su desarrollo mutuo.

Competencia de aprender a aprender

En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia básica, la competencia de aprender a aprender, por lo que el currículo de Lengua Extranjera: Inglés incide en el carácter procedimental de todos sus elementos y de sus relaciones. Este modelo de currículo ayuda al estudiante de Educación Secundaria Obligatoria a desarrollar la capacidad de aprender a aprender, comenzando por establecer de manera transparente y coherente los objetivos o resultados de aprendizaje pretendidos, es decir, haciéndoles conscientes de aquello que tienen que saber hacer como usuarios de la lengua extranjera. El currículo, además, determina aquello que es necesario aprender para alcanzar estos objetivos y proporciona indicaciones sobre las estrategias que se pueden aplicar. Marcarse objetivos de diverso carácter y de forma individualizada para atender a las necesidades de construcción del perfil personal de competencias es, asimismo, el primer paso para un eficaz aprendizaje autónomo que tendrá continuidad a lo largo de toda la vida.


Competencias sociales y cívicas

Según el Consejo de Europa, la comunicación en lenguas extranjeras exige poseer capacidades como la mediación y la comprensión intercultural. El uso efectivo de una lengua extranjera supone necesariamente una visión abierta y positiva de las relaciones con los demás, basada en el diálogo y en la cooperación. Dicha visión se materializa tanto en actitudes de valoración y respeto hacia otras lenguas y culturas, y hacia otras personas cuyos valores y creencias difieren de los propios, como en la apreciación del carácter particular de costumbres, ideas, prácticas sociales o artísticas. Esta circunstancia debe entenderse como una oportunidad única de enriquecimiento, así como de resolución de posibles conflictos de manera satisfactoria para todas las partes. De esta forma, la materia de Lengua Extranjera: Inglés contribuye a desarrollar competencias sociales y cívicas, es decir, la capacidad de desarrollar una visión abierta y positiva de las relaciones con los demás.

Competencia de conciencia y expresiones culturales

La competencia llamada conciencia y expresiones culturales desarrolla la capacidad de apreciar costumbres, ideas, prácticas sociales o artísticas diversas.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El enfoque orientado a la acción que sustenta este modelo educativo de desarrollo de competencias sitúa al aprendiz en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello, la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor cobra especial importancia. La elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de organización del discurso, de control sobre su ejecución y de reparación del mismo, preparan a los estudiantes para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, regular su comportamiento y reforzar su identidad como usuarios de pleno derecho de la lengua extranjera. Por otra parte, la lengua inglesa es, además, la puerta a un mundo de posibilidades en el terreno laboral y profesional, por lo que, desde el currículo de Lengua Extranjera: Inglés se pretende fomentar la motivación intrínseca y la voluntad de emprender como actitudes ante la vida al promover el uso didáctico de tareas prácticas de resolución de problemas en las que el estudiante aprende a planificar, tomar decisiones, ser crítico y creativo.

6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación que se corresponden con el currículo oficial se encuentran en los cuadros resumen al final de la programación. 7 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Los estándares de aprendizaje se concretan en el cuadro resumen al final de la programación. 8 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A lo largo del curso académico habrá una evaluación inicial, un seguimiento del proceso de aprendizaje y una evaluación final. Se hace hincapié en que la evaluación tiene más de un objetivo: determinar si se han alcanzado las metas fijadas, reflexionar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y dosificar el plan de estudio. Los procedimientos concretos serán los siguientes:

- Observación sistemática del trabajo diario de los alumnos/as. - Realización de pruebas específicas: exámenes, pruebas objetivas, interpretación de datos, exposición de un tema y realización de ejercicios variados. - Trabajos individuales y colectivos: resúmenes, recogida de datos, cuadernos personales, síntesis bibliográficas, essays y projects. - Grabaciones y análisis posterior de las mismas. - Juegos de simulación y dramatización. - Intercambios orales: diálogos, debates, entrevistas y puestas en común.

Asimismo, y con el fin de potenciar la autonomía de los alumnos y de que ellos actúen de forma activa en su aprendizaje se les animará a que trabajen solos y por sí mismos el Self-study bank del Workbook que contiene numerosas actividades de refuerzo y ampliación para que consoliden y amplíen lo que aprenden en clase. 9 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación se establecerá a partir del análisis del aprendizaje y del progreso en las tareas realizadas por parte del alumnado. Para ello, el departamento/profesor tendrá en cuenta y calificará los siguientes aspectos del siguiente modo:

- Pruebas escritas (incluidas las de las lecturas obligatorias 10%): 60% - Comprensión y expresión oral: 10% y 10%( Si no se realizase alguna de estas pruebas, su porcentaje pasaría a las pruebas escritas)

- Ejercicios (realizados en casa y en clase) y cuaderno: 10% - Contribución al buen desarrollo de la clase, participación, comportamiento…: 10%


(Será necesario obtener una calificación mínima de 4 puntos en cada una de las pruebas escritas para que se tengan en cuenta el resto de los porcentajes y se pueda superar la materia. En el caso de no obtener esta nota mínima, la nota final de evaluación, no podrá ser superior a 4 puntos) En las pruebas escritas y trabajos, se descontarán de la puntuación total 0,1 puntos por cada falta de ortografía en español. Se restará 0´20% del porcentaje de nota correspondiente a ejercicios de casa por cada día que el alumno no entregue sus tareas. SI se detecta que algún alumno ha copiado, esta prueba tendrá una calificación de 0 puntos haciendo media con las restantes pruebas del mismo apartado. Se realizará al menos un examen escrito por evaluación. Se considerará que el alumno ha superado la materia obteniendo la calificación de suficiente (5). Se tendrá en cuenta la atención a la diversidad en colaboración con el Departamento de Orientación y la Junta de Evaluación a fin de diseñar y evaluar las adaptaciones curriculares necesarias. Dichas adaptaciones se entregarán en plazo y forma en la Secretaría del centro. 10 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN

Teniendo en cuenta que estamos acogidos a la evaluación continua y progresiva, los alumnos que no superen alguna evaluación durante el curso, podrán recuperarla obteniendo resultados positivos en las evaluaciones sucesivas, en las que se incorporarán los contenidos de las evaluaciones precedentes y se añadirán nuevos contenidos. 11 PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE JUNIO

Para aquellos alumnos que no hayan superado la asignatura a final de curso, el departamento indicará y realizará las actividades de refuerzo y profundización que deberán llevarse a cabo durante el periodo que comprende entre la evaluación final y la extraordinaria de final de junio. Esto les facilitará la superación de una prueba objetiva en la convocatoria extraordinaria marcada por la normativa vigente. Dicha prueba estará basada en la totalidad de los contenidos vistos durante el curso. Se considerará que han superado la materia si obtienen una calificación de suficiente (5) o superior. 12 PROCEDIMIENTOS PARA QUE LOS ALUMNOS YSUS FAMILIAS CONOZCAN

Los objetivos, contenidos, los criterios de evaluación, los criterios de calificación y los procedimientos y los instrumentos de evaluación estarán a disposición de los padres en la página web del centro. Además todos los alumnos tendrán una copia en el aula al mismo tiempo que tienen copiados en su cuaderno los criterios de calificación. 13 MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los alumnos de 1º de E.S.O. oficialmente no tienen que recuperar la materia de Primaria. Los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se desarrollarán a partir de 2.º curso de la Educación Secundaria Obligatoria e irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo No obstante, en 1º de ESO se iniciará el curso con un repaso de la asignatura, que permitirá que los alumnos que lo necesiten se pongan al día. Se utilizarán diferentes recursos adaptados a las distintas necesidades de los alumnos del grupo (ejercicios adaptados, cuadernillos, fotocopiables adaptados por niveles, etc.) que incluirán revisiones de la gramática y el vocabulario así como trabajo de las destrezas de Reading y Writing. Estas actividades específicas podrán ser tanto de refuerzo como de consolidación y ampliación en función siempre de las necesidades detectadas. Siempre y cuando sea posible, se trabajarán tareas que permitan un enfoque más motivador para el alumno. Las necesidades serán detectadas mediante la observación sistemática de los alumnos y las pruebas iniciales. En el apartado de contenidos se señalan las actividades de refuerzo y profundización que se van a llevar a cabo en cada unidad. No contamos con desdobles en este nivel aún a pesar de que la ratio debería estar especialmente ajustada en el caso del aprendizaje de idiomas. 14 ADAPTACIONES CURRICULARES

Desde el departamento de inglés y a instancia del departamento de orientación se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales. Entre estas medidas de apoyo se encuentran cambiar el formato del examen, facilitar tiempo extra en la realización de pruebas, hacer pruebas orales, etc. Además, los profesores encargados de impartir clases a los alumnos con necesidades educativas especiales elaborarán las adaptaciones curriculares necesarias en colaboración con el Departamento de Orientación y contando con la ayuda de la jefa del Departamento. Estas adaptaciones no se elaborarán hasta después de la evaluación inicial, con el fin de que los profesores implicados tengan tiempo de hacerse una idea del nivel de conocimientos de estos alumnos y de sus capacidades. Se tratará en la mayor parte de los casos de esquemas de trabajo que se irán modificando y/o completando a lo largo del curso en función de los resultados que se obtengan. Estos esquemas


deberán incluir al menos el nivel de partida de los alumnos, así como los objetivos mínimos que perseguimos y las competencias básicas que se van a desarrollar. Consideramos esencial que los alumnos con necesidades educativas especiales cuenten con una atención individualizada, ya que, de otro modo, no se les puede atender convenientemente sin dejar de lado a sus compañeros. La existencia de un profesor de apoyo en estos casos es primordial. Sin embargo, durante el presente curso, no contaremos con ningún tipo de apoyo en 1º de ESO. 15 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Si contáramos con tiempo suficiente, intentaríamos llevar a los alumnos a una representación teatral en inglés o realizaríamos alguna de las actividades siguientes:

- Visita a posibles exposiciones relacionadas con la cultura de países de habla inglesa. - Visitas al British Council, Oficinas de Turismo Británico e Irlandés y/o embajadas con el fin de recabar información sobre países del ámbito anglosajón. - Asistencia a alguna proyección cine en inglés que pueda resultar de interés para los alumnos/as. 16 ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

En nuestra asignatura, se trabajan diferentes estrategias de animación a la lectura que se recogen en los apartados de contenidos y metodología, entre otros. Además, los alumnos leerán al menos un libro de lectura en inglés adaptado a su nivel (novelas clásicas, de aventuras, de ciencia-ficción, etc.), que despierte en ellos el interés por los diferentes géneros literarios y desarrolle la destreza de lectura comprensiva.

El desarrollo de la expresión oral y escrita es algo esencial en nuestra asignatura, como se ve reflejado a lo largo de toda la programación.

Los contenidos relacionados con la educación literaria persiguen el fin de consolidar hábitos de lectura, ampliar las experiencias de los alumnos en el campo de la lectura y recrear textos, adaptándolos a sus nuevas experiencias y a la expresión de sus sentimientos, observando sistemáticamente las convenciones literarias y estableciendo una relación automática entre los trabajos literarios y los contextos de producción y recepción.

Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase.

Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella.

Desarrollo de la autonomía lectora. 17 MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

A lo largo de todo el curso se llevará a cabo un seguimiento de la programación por parte de los profesores del departamento en las distintas reuniones de departamento. Los profesores que imparten un mismo nivel pondrán en común experiencias y posibles problemas detectados. Asimismo, realizarán un informe de seguimiento de la programación después de cada evaluación.

La evaluación de la práctica docente por parte del alumnado se realizará a través de un cuestionario anónimo que los alumnos deberán contestar a finales de la última evaluación. Cada profesor elaborará un informe con los resultados obtenidos por ítems así como la nota final de la suma aritmética de todos ellos. Dicho informe será entregado a la jefa de departamento para que los incluya en el documento de memoria final de curso.

Además, los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas.

MATERIA: Inglés CLASE:

Evaluación de la programación

INDICADORES DE LOGRO Puntuación

De 1 a 10 Observaciones

Los objetivos didácticos se han formulado en función de los estándares de aprendizaje evaluables que concretan los criterios de evaluación.

La selección y temporalización de contenidos y actividades ha sido ajustada.

La programación ha facilitado la flexibilidad de las clases, para ajustarse a las necesidades e


intereses de los alumnos lo más posible.

Los criterios de evaluación y calificación han sido claros y conocidos de los alumnos, y han permitido hacer un seguimiento del progreso de los alumnos.

La programación se ha realizado en coordinación con el resto del profesorado.

DESARROLLO



Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una introducción sobre el tema para motivar a los alumnos y saber sus conocimientos previos.

Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y justificado el plan de trabajo (importancia, utilidad, etc.), y han sido informados sobre los criterios de evaluación.

Los contenidos y actividades se han relacionado con los intereses de los alumnos, y se han construido sobre sus conocimientos previos.

Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual del tema, para que siempre estén orientados en el proceso de aprendizaje.

Las actividades propuestas han sido variadas en su tipología y tipo de agrupamiento, y han favorecido la adquisición de las competencias clave.

La distribución del tiempo en el aula es adecuada.

Se han utilizado recursos variados (audiovisuales, informáticos, etc.).

Se han facilitado estrategias para comprobar que los alumnos entienden y que, en su caso, sepan pedir aclaraciones.

Se han facilitado a los alumnos distintas estrategias de aprendizaje.

Se ha favorecido la elaboración conjunta de normas de funcionamiento en el aula.

Las actividades grupales han sido suficientes y significativas.

El ambiente de la clase ha sido adecuado y productivo.

Se ha proporcionado al alumno información sobre su progreso.

Se han proporcionado actividades alternativas cuando el objetivo no se ha alcanzado en primera instancia.

Ha habido coordinación con otros profesores del grupo.

EVALUACIÓN



Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la programación a la situación real de aprendizaje.

Se han utilizado de manera sistemática distintos procedimientos e instrumentos de evaluación, que han permitido evaluar contenidos, procedimientos y actitudes.

Los alumnos han contado con herramientas de autocorrección, autoevaluación y coevaluación.

Se han proporcionado actividades y procedimientos para recuperar la materia, a alumnos con alguna evaluación suspensa, o con la materia pendiente del curso anterior, o en la evaluación final ordinaria.


Los criterios de calificación propuestos han sido ajustados y rigurosos.

Los padres han sido adecuadamente informados sobre el proceso de evaluación: criterios de calificación y promoción, etc.

INDICADORES DEL LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

5. Muy satisfactorio 100%

4. Satisfactorio más del 75%

3. Correcto 50% al 75%

2. Mejorable 49% al 25%

1. Deficiente menos del 25%

Cuadro de indicadores del logro de la práctica docente

Profesora: GRUPO: Evaluación 1ª 2ª 3ª

¿Se han impartido todos los contenidos de la programación didáctica?

¿Se han realizado todas las lecturas programadas?

¿Se han realizado las pruebas de evaluación previstas en la programación?

¿Se han elaborado y aplicado las adaptaciones curriculares de los alumnos con

necesidades educativas especiales?

¿Se ha transmitido de forma rápida y eficaz la información académica a los alumnos y a las

familias?

¿Se han realizado las actividades extraescolares previstas?

¿Se han registrado las notas correctamente en la aplicación WAFD?

Asistencia a las sesiones de evaluación

Las actividades realizadas son adecuadas para la consecución de las competencias claves

Las pruebas de evaluación se ajustan a los estándares de aprendizaje evaluables

¿Se ha realizado un correcto seguimiento de los alumnos pendientes?


CUADROS RESUMEN

1ª EVALUACIÓN

UNIT STARTER

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS CLAVE

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa

sobre tipo de tarea y sobre el tema

de la unidad: información personal

básica y lenguaje del aula.

- Identificación del tipo textual,

adaptando la comprensión al mismo,

mediante la escucha de un diálogo

sobre saludos y presentaciones.

- Distinción de tipos de comprensión

(sentido general, información

esencial, puntos principales, detalles

relevantes), mediante la escucha de

un diálogo en el que intercambia

información personal.

- Formulación de hipótesis sobre

contenido y contexto antes de

escuchar un diálogo en una clase.

- Inferencia y formulación de

CE1.1.Identificar la información

esencial, los puntos principales y los

detalles más relevantes en textos

orales breves y bien estructurados,

transmitidos de viva voz o por medios

técnicos y articulados a velocidad lenta

o media, en un registro formal,

informal o neutro, y que versen sobre

asuntos cotidianos en situaciones

habituales o sobre temas generales o

del propio campo de interés en los

ámbitos personal, público, educativo y

ocupacional, siempre que las

condiciones acústicas no distorsionen

el mensaje y se pueda volver a

escuchar lo dicho.

CE1.2.Conocer y saber aplicar las

estrategias más adecuadas para la

comprensión del sentido general, la

información esencial, los puntos e

ideas principales o los detalles

relevantes del texto.

CE1.3. Conocer y utilizar para la

comprensión del texto los aspectos

EA1.1. Capta los puntos principales y

detalles relevantes de indicaciones,

anuncios, mensajes y comunicados

breves y articulados de manera lenta

y clara (p. e. cambio de puerta de

embarque en un aeropuerto,

información sobre actividades en un

campamento de verano, o en el

contestador automático de un cine),

siempre que las condiciones

acústicas sean buenas y el sonido no

esté distorsionado.

EA1.2. Entiende lo esencial de lo que

se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas y estructuradas

(p. e. en hoteles, tiendas, albergues,

restaurantes, centros de ocio, de

estudios o trabajo).

EA1.3. Identifica el sentido general y

los puntos principales de una

conversación formal o informal entre

dos o más interlocutores que tiene

IL1.1.1. Escucha indicaciones,

instrucciones, anuncios, y capta la

información esencial. CCL, SIE

IL1.1.2. Utiliza los recursos digitales

del curso para afianzar los

conocimientos adquiridos en la

unidad. CCL, CD





hipótesis sobre significados a partir

de la comprensión de elementos

significativos, lingüísticos y

paralingüísticos, utilizando imágenes

para predecir el contenido de un

texto oral en una clase.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos, al escuchar un diálogo en una clase. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Países y nacionalidades. - Convenciones a la hora de saludar y presentarse en inglés. Funciones comunicativas:

- Escuchar a alguien pidiendo y dando información personal. - Escuchar a gente usando lenguaje del aula A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de

socioculturales y sociolingüísticos

relativos a la vida cotidiana (hábitos de

estudio y de trabajo, actividades de

ocio), condiciones de vida (entorno,

estructura social), relaciones

interpersonales (entre hombres y

mujeres, en el trabajo, en el centro

educativo, en las instituciones),

comportamiento (gestos, expresiones

faciales, uso de la voz, contacto

visual), y convenciones sociales

(costumbres, tradiciones).

CE1.4. Distinguir la función o

funciones comunicativas más

relevantes del texto y un repertorio de

sus exponentes más comunes, así

como patrones discursivos de uso

frecuente relativos a la organización

textual (introducción del tema,

desarrollo y cambio temático, y cierre

textual).

CE1.5. Aplicar a la comprensión del

texto los conocimientos sobre los

constituyentes y la organización de

patrones sintácticos y discursivos de

uso frecuente en la comunicación oral,

así como sus significados asociados

(p. e. estructura interrogativa para

hacer una sugerencia).

CE1.6. Reconocer léxico oral de uso

lugar en su presencia, cuando el

tema le resulta conocido y el

discurso está articulado con claridad,

a velocidad media y en una variedad

estándar de la lengua.

EA1.4. Comprende, en una

conversación informal en la que

participa, descripciones, narraciones,

puntos de vista y opiniones sobre

asuntos prácticos de la vida diaria y

sobre temas de su interés, cuando

se le habla con claridad, despacio y

directamente y si el interlocutor está

dispuesto a repetir o reformular lo

dicho.

EA1.6. Distingue, con el apoyo de la

imagen, las ideas principales e

información relevante en

presentaciones sobre temas

educativos, ocupacionales o de su

interés (p. e., sobre un tema

curricular, o una charla para

organizar el trabajo en equipo).

IL1.2.1. Escucha diálogos sobre

gestiones cotidianas y extrae la


IL1.2.2. Escucha y entiende las

preguntas del profesor sobre temas

familiares y cotidianos. CCL

IL1.3.1. Presencia conversaciones

sobre el tema de la unidad y extrae la

información esencial. CCL





relaciones personales y sociales.

- Descripción de cualidades físicas y

abstractas de personas, objetos,

lugares y actividades.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-

discursivas.

- El verbo be en afirmativa, negativa

e interrogativa

- Los pronombres demostrativos

- Pronombres de sujeto y adjetivos

posesivos

Léxico oral de uso común

(recepción) relativo a:

- Días, meses y fechas

- La familia

- Países, nacionalidades y lenguas

- Frases para pedir y dar información

personal

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - La entonación

común relativo a asuntos cotidianos y

a temas generales o relacionados con

los propios intereses, estudios y

ocupaciones, e inferir del contexto y

del cotexto, con apoyo visual, los

significados de palabras y expresiones

de uso menos frecuente o más

específico.

CE1.7. Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación

de uso común, y reconocer los

significados e intenciones

comunicativas generales relacionados

con los mismos.

IL1.4.1.Escucha conversaciones

informales relacionadas con el tema

de la unidad y capta la información

básica. CCL, CMCT

IL1.6.1. Escucha grabaciones sobre el

tema de la unidad e interpreta la

información. CCL, CMCT


BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN



Estrategias de producción:

Producir textos orales relacionados

con las presentaciones y saludos,

practicando con todo ello las

siguientes estrategias de producción

oral:

Planificación

- Adecuar el texto al destinatario,

contexto y canal, aplicando el

registro y la estructura de discurso

adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad,

coherencia, estructurándolo

adecuadamente y ajustándose, en

su caso, a los modelos y fórmulas de

cada tipo de texto.

- Apoyarse en y sacar el máximo

partido de los conocimientos previos

(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

CE2.1. Producir textos breves y

comprensibles, tanto en conversación

cara a cara como por teléfono u otros

medios técnicos, en un registro neutro

o informal, con un lenguaje sencillo, en

los que se da, se solicita y se

intercambia información sobre temas

de importancia en la vida cotidiana y

asuntos conocidos o de interés

personal, educativo u ocupacional, y

se justifican brevemente los motivos

de determinadas acciones y planes,

aunque a veces haya interrupciones o

vacilaciones, resulten evidentes las

pausas y la reformulación para

organizar el discurso y seleccionar

expresiones y estructuras, y el

interlocutor tenga que solicitar a veces

que se le repita lo dicho.

CE2.2. Conocer y saber aplicar las

estrategias más adecuadas para

producir textos orales monológicos o

dialógicos breves y de estructura

simple y clara, utilizando, entre otros,

procedimientos como la adaptación del

mensaje a patrones de la primera

lengua u otras, o el uso de elementos

léxicos aproximados si no se dispone

de otros más precisos.

CE2.3. Incorporar a la producción del

texto oral monológico o dialógico los

EA2.1. Hace presentaciones breves

y ensayadas, bien estructuradas y

con apoyo visual (p. e.

transparencias o PowerPoint), sobre

aspectos concretos de temas de su

interés o relacionados con sus

estudios u ocupación, y responde a

preguntas breves y sencillas de los

oyentes sobre el contenido de las

mismas.

EA2.2. Se desenvuelve

correctamente en gestiones y

transacciones cotidianas, como son

los viajes, el alojamiento, el

transporte, las compras y el ocio,

siguiendo normas de cortesía

básicas (saludo y tratamiento).

EA2.3. Participa en conversaciones

informales cara a cara o por teléfono

u otros medios técnicos, en las que

establece contacto social,

intercambia información y expresa

opiniones y puntos de vista, hace

invitaciones y ofrecimientos, pide y

ofrece cosas, pide y da indicaciones

o instrucciones, o discute los pasos

que hay que seguir para realizar una

actividad conjunta.

IL2.1.1. Hace presentaciones simples

relacionadas con el tema de la unidad

siguiendo un ejemplo. CCL, SIE

IL2.1.4. Responde adecuadamente a

las preguntas del profesor sobre

temas familiares y cotidianos. CCL,

SIE





Lingüísticos

- Modificar palabras de significado

parecido.

Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o

realizar acciones que aclaran el

significado.

- Usar lenguaje corporal

culturalmente pertinente (gestos,

expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal,

proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y

cualidades prosódicas

convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no

conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a

estructuras sociales, relaciones

interpersonales, patrones de

actuación, comportamiento y

convenciones sociales, actuando con

la debida propiedad y respetando las

normas de cortesía más importantes

en los contextos respectivos.

CE2.4. Llevar a cabo las funciones

demandadas por el propósito

comunicativo, utilizando los

exponentes más comunes de dichas

funciones y los patrones discursivos

de uso más frecuente para organizar

el texto de manera sencilla con la

suficiente cohesión interna y

coherencia con respecto al contexto

de comunicación.

CE2.5. Mostrar control sobre un

repertorio limitado de estructuras

sintácticas de uso habitual, y emplear

para comunicarse mecanismos

sencillos lo bastante ajustados al

contexto y a la intención comunicativa

(repetición léxica, elipsis, deixis

personal, espacial y temporal,

yuxtaposición, y conectores y

marcadores conversacionales

frecuentes).

IL2.2.1. Practica diálogos sobre

situaciones cotidianas siguiendo un

modelo. CCL, SIE

IL2.2.2. Practica saludos,

presentaciones, etc. de forma

educada. CCL, CSC; SIE

IL2.3.1. Interpreta conversaciones

informales por parejas respetando las

normas y convenciones sociales.

CCL, SIE, CSC





verbal relativo a los siguientes temas: - Países y nacionalidades. - Convenciones a la hora de saludar y presentarse en inglés Funciones comunicativas:

- Formular y responder preguntas sobre países y nacionalidades - Intercambiar información personal - Practicar expresiones relacionadas con el lenguaje del aula -Preparar y representar un diálogo sobre presentaciones y saludos A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de






discursivas.


CE2.6. Conocer y utilizar un repertorio

léxico oral suficiente para comunicar

información, opiniones y puntos de

vista breves, simples y directos en

situaciones habituales y cotidianas,

aunque en situaciones menos

corrientes haya que adaptar el

mensaje.

CE2.7. Pronunciar y entonar de

manera clara e inteligible, aunque a

veces resulte evidente el acento

extranjero, o se cometan errores de

pronunciación esporádicos siempre

que no interrumpan la comunicación, y

los interlocutores tengan que solicitar

repeticiones de vez en cuando.

CE2.8. Manejar frases cortas, grupos

de palabras y fórmulas para

desenvolverse de manera suficiente

en breves intercambios en situaciones

habituales y cotidianas, interrumpiendo

en ocasiones el discurso para buscar

expresiones, articular palabras menos

frecuentes y reparar la comunicación

en situaciones menos comunes.

CE2.9. Interactuar de manera sencilla

en intercambios claramente

IL2.3.2. Practica y reproduce la

pronunciación correcta en

conversaciones informales. CCL, SIE





e interrogativa



posesivos


(producción) relativo a:


- La familia



personal

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - La entonación

estructurados, utilizando fórmulas o

gestos simples para tomar o ceder el

turno de palabra, aunque se dependa

en gran medida de la actuación del

interlocutor.


BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS





sobre el tema de la unidad:

información personal básica y

lenguaje del aula.


adaptando la comprensión al mismo

mediante la lectura de un

cuestionario sobre países.



esencial, puntos principales), al leer

el perfil personal de un jugador de

fútbol.


contenido y contexto antes de leer

un cuestionario sobre países.







perfil personal de un jugador de

fútbol.

- Reformulación de hipótesis a partir

de la comprensión de nuevos

elementos al leer un diálogo en el

que se da y pregunta información

CE 3.1. Identificar la información

esencial, los puntos más relevantes y

detalles importantes en textos, tanto

en formato impreso como en soporte

digital, breves y bien estructurados,

escritos en un registro formal, informal

o neutro, que traten de asuntos

cotidianos, de temas de interés o

relevantes para los propios estudios y

ocupaciones, y que contengan

estructuras sencillas y un léxico de uso

común.

CE 3.2. Conocer y saber aplicar las






CE 3.3. Conocer, y utilizar para la

comprensión del texto, los aspectos




ocio, incluidas manifestaciones

artísticas como la música o el cine),

condiciones de vida (entorno,




educativo, en las instituciones), y

convenciones sociales (costumbres,

EA3.1. Identifica, con ayuda de la

imagen, instrucciones de

funcionamiento y manejo de

aparatos electrónicos o de máquinas,

así como instrucciones para la

realización de actividades y normas

de seguridad (p. e., en un centro

escolar, un lugar público o una zona

de ocio).

EA3.2. Entiende los puntos

principales de anuncios y material

publicitario de revistas o Internet

formulados de manera simple y

clara, y relacionados con asuntos de

su interés, en los ámbitos personal,

académico y ocupacional.

EA3.6. Entiende información

específica esencial en páginas Web

y otros materiales de referencia o

consulta claramente estructurados

sobre temas relativos a materias

académicas, asuntos ocupacionales,

IL3.1.2. Lee e identifica información

básica e instrucciones en los

enunciados de los ejercicios. CCL


del curso para profundizar en los


unidad. CCL, CD





personal básica.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Países y nacionalidades. - Convenciones a la hora de saludar y presentarse en inglés

Funciones comunicativas:

- Leer un cuestionario sobre países - Leer el perfil personal de un jugador de fútbol famoso -Leer un diálogo sobre saludos y presentaciones A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de






tradiciones).

CE 3.4. Distinguir la función o








textual).

CE 3.5. Reconocer, y aplicar a la

comprensión del texto, los


estructuras sintácticas de uso

frecuente en la comunicación escrita,




CE 3.6. Reconocer léxico escrito de

uso común relativo a asuntos

cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios intereses,

estudios y ocupaciones, e inferir del

contexto y del cotexto, con apoyo

visual, los significados de palabras y

expresiones de uso menos frecuente o

más específico.

o de su interés (p. e. sobre un tema

curricular, un programa informático,

una ciudad, un deporte o el medio

ambiente), siempre que pueda releer

las secciones difíciles.

IL3.6.1. Identifica el vocabulario

relativo al tema de la unidad y lo pone

en práctica. CCL, SIE

IL3.6.6. Lee y comprende las

explicaciones gramaticales y de

vocabulario de la unidad. CCL, CAA





discursivas.


e interrogativa



posesivos

Léxico escrito de uso común



- La familia



personal

Patrones gráficos y convenciones

ortográficas

Mostrar interés por aprender,

mediante la lectura, la ortografía de

palabras relacionadas con la

información personal básica y el

lenguaje del aula.

CE 3.7. Reconocer las principales

convenciones ortográficas, tipográficas

y de puntuación, así como

abreviaturas y símbolos de uso común

(p. e. , %, ), y sus significados

asociados.


BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN




Producir textos escritos relacionados

con información personal básica y

lenguaje del aula, practicando las


escrita:

Planificación

- Movilizar y coordinar las propias

competencias generales y

comunicativas con el fin de realizar

eficazmente la tarea (repasar qué se

sabe sobre el tema, qué se puede o

se quiere decir, etc.).

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad

ajustándose a los modelos y

fórmulas de cada tipo de texto.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no

CE4.1. Escribir, en papel o en soporte

electrónico, textos breves, sencillos y

de estructura clara sobre temas

cotidianos o de interés personal, en un

registro formal, neutro o informal,

utilizando adecuadamente los recursos

básicos de cohesión, las convenciones

ortográficas básicas y los signos de

puntuación más comunes, con un

control razonable de expresiones y


frecuente.

CE4.2. Conocer y aplicar estrategias

adecuadas para elaborar textos

escritos breves y de estructura simple,

p. e. copiando formatos, fórmulas y

modelos convencionales propios de

cada tipo de texto.


texto escrito los conocimientos


adquiridos relativos a estructuras

sociales, relaciones interpersonales,

patrones de actuación,

comportamiento y convenciones

sociales, respetando las normas de

cortesía más importantes en los

contextos respectivos.



EA4.1. Completa un cuestionario

sencillo con información personal y

relativa a su formación, ocupación,

intereses o aficiones (p. e. para

suscribirse a una publicación digital,

matricularse en un taller, o asociarse

a un club deportivo).

EA4.3. Escribe notas, anuncios y

mensajes breves (p. e. en Twitter o

Facebook) relacionados con

actividades y situaciones de la vida

cotidiana, de su interés personal o

sobre temas de actualidad,

respetando las convenciones y

normas de cortesía y de la etiqueta.

EA4.4. Escribe informes muy breves

en formato convencional con

información sencilla y relevante

sobre hechos habituales y los

motivos de ciertas acciones, en los

ámbitos académico y ocupacional,

describiendo de manera sencilla

situaciones, personas, objetos y

lugares y señalando los principales

acontecimientos de forma

esquemática.

IL4.1.2. Completa actividades escritas

con información personal o relativa a

sus intereses personales. CCL, SIE

IL4.3.1. Escribe notas, mensajes

sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE

IL4.3.3. Completa actividades

referidas a situaciones de la vida

cotidiana respetando las convenciones

sociales. CCL, CSC, SIE





verbal relativo a los siguientes temas: -Países y lenguas del mundo -Presentaciones en el primer día de clase


- Escribir tres frases sobre su familia - Escribir un diálogo en el que se da y pide información personal básica A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de






discursivas.


e interrogativa






el texto escrito de manera sencilla con

la suficiente cohesión interna y


de comunicación.










marcadores discursivos frecuentes).


léxico escrito suficiente para

comunicar información, opiniones y

puntos de vista breves, simples y

directos en situaciones habituales y

cotidianas, aunque en situaciones

menos corrientes y sobre temas

menos conocidos haya que adaptar el

mensaje.

CE4.7. Conocer y aplicar, de manera

adecuada para hacerse comprensible

casi siempre, los signos de puntuación


poniendo en práctica las explicaciones

gramaticales de la unidad. CCL, CAA


poniendo en práctica el vocabulario de

la unidad. CCL, CAA






posesivos




- La familia



personal


ortográficas


mediante la escritura, la ortografía

de palabras relacionadas con

información personal básica y el

lenguaje del aula.

elementales (p. e. punto, coma) y las

reglas ortográficas básicas (p. e. uso

de mayúsculas y minúsculas, o

separación de palabras al final de

línea), así como las convenciones

ortográficas más habituales en la

redacción de textos en soporte

electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).


UNIT 1 SCREEN STORIES







de la unidad: la apariencia física y el

cuerpo humano.



mediante la escucha de un texto en

el que se describen personajes de

cine.




relevantes) al escuchar a gente

hablando de sus películas favoritas.



escuchar un cuestionario sobre cine.



















escuchar lo dicho.








































unidad. CCL, CD











texto oral sobre cómics.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos, al escuchar un diálogo sobre la compra de unas entradas de cine. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - La industria del cine en algunos países, como la India y EE.UU. - Comparar la industria del cine de su país con la de otros países. Funciones comunicativas:

- Escribir la descripción que hace alguien de unos personajes de cine - Escuchar genta que habla sobre las películas que más les gustan - Escuchar a alguien que compra una entrada de cine A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas:



















textual).























dicho.


conversación formal, o entrevista (p.

e. en centros de estudios o de

trabajo) en la que participa lo que se

le pregunta sobre asuntos

personales, educativos,

ocupacionales o de su interés, así

como comentarios sencillos y

predecibles relacionados con los

mismos, siempre que pueda pedir

que se le repita, aclare o elabore

IL1.2.3. Escucha e interpreta diálogos

sobre situaciones cotidianas

respetando las convenciones sociales.

CCL, CSC, SIE




IL1.3.2. Escucha conversaciones

relativas a valores de tipo ético y

muestra respeto hacia otras

opiniones. CCL, CSC




básica. CCL, CMCT






- Iniciación y mantenimiento de





- Narración de acontecimientos

pasados puntuales y habituales,

descripción de estados y situaciones

presentes, y expresión de sucesos

futuros.

- Petición y ofrecimiento de

información, indicaciones, opiniones

y puntos de vista, consejos,

advertencias y avisos.


discursivas.

- El present simple de have got en








específico.






con los mismos.

algo de lo que se le ha dicho.









EA1.7. Identifica la información

esencial de programas de televisión

sobre asuntos cotidianos o de su

interés articulados con lentitud y

claridad (p. e. noticias, documentales

o entrevistas), cuando las imágenes

ayudan a la comprensión.

informales relacionadas con temas

socioculturales e inter-curriculares.

CCL, CSC


formales acerca del tema de la unidad

y capta información específica. CCL,

CMCT


formales relacionadas con temas


CCL, CSC





afirmativa, negativa e interrogativa

- Las partículas interrogativas: who,

what, etc.



- Adjetivos para describir el físico:

tall, short, slim, wavy, etc

- Vocabulario de las partes del

cuerpo: teeth, toes, arms, legs, etc

- Frases para comprar entradas


personal

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - /h/

- El ritmo y la entonación




IL1.6.2. Escucha grabaciones sobre

temas socioculturales y analiza las

diferencias respecto a la propia

cultura. CCL, CCEC, CSC

CCEC, CMCT

IL1.6.4. Utiliza recursos audiovisuales

para afianzar los conocimientos

adquiridos en la unidad. CCL, CCEC








unidad. CCL, CD









con los personajes de películas, la

descripción física de personas, la

industria del cine, o la dramatización

de una compra de entradas de cine,



oral:























mismas.

IL2.1.2. Habla sobre temas

socioculturales, mostrando respeto

hacia otras culturas. CCL, SIE, CSC




SIE





Planificación

- Concebir el mensaje con claridad,

distinguiendo su idea o ideas

principales y su estructura básica.





Ejecución





cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una

versión más modesta de la tarea) o

el mensaje (hacer concesiones en lo

que realmente le gustaría expresar),

tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles.



















































actividad conjunta.



modelo. CCL, SIE


pronunciación correcta en situaciones

cotidianas de comunicación. CCL, SIE




CCL, SIE, CSC








- Compensar las carencias

lingüísticas mediante procedimientos

lingüísticos, paralingüísticos o

paratextuales:

Lingüísticos


parecido.

- Definir o parafrasear un término o

expresión.


- Pedir ayuda.





proxémica).



convencionales.







de comunicación.











frecuentes).








mensaje.







Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - La industria del cine en algunos países, como la India y EE.UU. - Comparar la industria del cine de su país con la de otros países Funciones comunicativas:

- Formular y responder preguntas sobre el aspecto físico - Intercambiar información sobre preferencias en relación a actores y películas -Preparar y representar un diálogo comprando entradas de cine -Preparar un examen oral

A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de


























interlocutor.






discursivas.




what, etc.






cuerpo: teeth, toes, arms, legs, etc.



personal

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - /h/

- El ritmo y la entonación







sobre el tema de la unidad: la

apariencia física y el cuerpo

humano.



mediante la lectura de un texto sobre

la captura de movimientos en el

cine.




la información que aparece en una

entrada de cine.



un cuestionario sobre cine.







texto escrito sobre cómics.














común.























de ocio).








EA3.3. Comprende correspondencia

personal en cualquier formato en la

que se habla de uno mismo; se

describen personas, objetos y

lugares; se narran acontecimientos

pasados, presentes y futuros, reales

o imaginarios, y se expresan




IL3.1.3. Lee y pone en práctica

instrucciones y consejos para mejorar

sus técnicas de aprendizaje. CCL,

CAA




unidad. CCL, CD





elementos al leer unas descripciones

de unos personajes de cine.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - La industria del cine en algunos países, como la India y EE.UU. - Comparar la industria del cine de su país con la de otros países


- Leer un artículo sobre la técnica de captura de movimientos en el cine - Leer el cuestionario de una revista de cine - Leer la información impresa en unas entradas de cine -Leer la descripciones de unos personajes cinematográficos








tradiciones).









textual).














sentimientos, deseos y opiniones

sobre temas generales, conocidos o

de su interés.

EA3.5. Capta las ideas principales de

textos periodísticos breves en

cualquier soporte si los números, los

nombres, las ilustraciones y los

títulos vehiculan gran parte del

mensaje.












EA3.7. Comprende lo esencial (p. e.

en lecturas para jóvenes) de historias

de ficción breves y bien

IL3.3.2. Lee descripciones personales

y analiza su dimensión social. CCL,

CSC

IL3.5.1. Lee artículos de prensa,

revistas, páginas web, etc, y analiza la








Estructuras sintáctico-

discursivas.




what, etc.






cuerpo: teeth, toes, arms, legs, etc



personal


ortográficas




apariencia y el cuerpo humano.




más específico.






asociados.

estructuradas y se hace una idea del

carácter de los distintos personajes,

sus relaciones y del argumento.

información. CCL, CMCT, CEEC




IL3.6.2. Lee textos informativos sobre

el tema principal de la unidad y extrae

información relevante. CCL, CMCT,

CCEC


temas socio-culturales y extrae la

información fundamental. CCL, CSC

CCEC










con las descripciones de personajes,

practicando las siguientes

estrategias de producción escrita:

Planificación







- Localizar y usar adecuadamente

recursos lingüísticos o temáticos

(uso de un diccionario o gramática,

obtención de ayuda, etc.).

Ejecución


















frecuente.






cada tipo de texto.


















EA4.2. Escribe notas y mensajes

(SMS, WhatsApp, chats), en los que

se hacen breves comentarios o se

dan instrucciones e indicaciones

relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y de

su interés.












IL4.1.3. Completa actividades de

repaso y auto-evaluación con

información relativa a sus intereses.

CCL, CAA



cotidiana respetando las

convenciones sociales. CCL, CSC,

SIE










- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - La industria del cine en algunos países, como la India y EE.UU. - Comparar la industria del cine de su país con la de otros países


- Escribir un diálogo personalizado para comprar entradas - Escribir una descripción en tres pasos: planear, escribir, repasar - Aprender a usar el posesivo ’s correctamente











de comunicación.




























esquemática.

IL4.4.2. Escribe descripciones de

personas, lugares, sentimientos, etc.

de forma respetuosa. CCL, CSC SIE



la unidad. CCL, CAA









- Establecimiento y mantenimiento

de la comunicación y organización

del discurso.


discursivas.




what, etc.






cuerpo: teeth, toes, arms, legs, etc.



mensaje.

















personal


ortográficas



de palabras relacionadas con la

apariencia y el cuerpo humano.

UNIT 2 SCHOOL DAYS







de la unidad: materias escolares y

actividades cuotidianas.



mediante la escucha de un

programa de radio sobre la vida en



























unidad. CCL, CD





una escuela de ballet.




relevantes) al escuchar cómo es un

día cualquiera en un colegio.



escuchar un cuestionario con dos

opciones de respuesta, verdadero o

falso.







texto oral un club extraescolar.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos, al escuchar un diálogo donde se pide información sobre una actividad extraescolar. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y




escuchar lo dicho.


















































CCL, CSC, SIE







registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: -Escuelas públicas e colegios privados en el Reino Unido -Comparar un colegio privado inglés con su colegio o instituto. Funciones comunicativas:

- Escuchar una emisión de radio sobre una escuela de ballet -Escuchar el día a día de una escuela -Prepararse para un listening con respuestas tipo verdadero/falso A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de






futuros.






textual).

















específico.








dicho.

























opiniones. CCL, CSC




básica. CCL, CMCT




CCL, CSC









discursivas.

- Present simple: afirmativa y

negativa

- Present simple: preguntas y

respuestas breves



- Materias escolares: maths, art,

history, etc.

- Actividades cotidianas: have a

shower, go to school, have dinner,

etc.

- Pedir información Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Las sílabas y la acentuación -Terminación de los verbos en Tercera persona





con los mismos.











CMCT

IL1.5.3. Escucha entrevistas y extrae

la información fundamental. CCL, SIE

L1.6.1. Escucha grabaciones sobre el










unidad. CCL, CD










con actividades escolares y

extraescolares, horarios, actividades

cotidianas, practicando con todo ello

las siguientes estrategias de

producción oral:

Planificación








Ejecución





cada tipo de texto.






































mismas.




















SIE



modelo. CCL, SIE


















paratextuales:

Lingüísticos


parecido.


expresión.


- Pedir ayuda.

























de comunicación.









actividad conjunta.

EA2.4. Toma parte en una

conversación formal, reunión o

entrevista de carácter académico u

ocupacional (p. e. para realizar un

curso de verano, o integrarse en un

grupo de voluntariado),

intercambiando información

suficiente, expresando sus ideas

sobre temas habituales, dando su

opinión sobre problemas prácticos

cuando se le pregunta directamente,

y reaccionando de forma sencilla

ante comentarios, siempre que

pueda pedir que se le repitan los

puntos clave si lo necesita.




CCL, SIE, CSC





formales por parejas siguiendo un






significado.





proxémica).



convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: -Escuelas públicas y colegios privados en el Reino Unido -Comparar un colegio privado inglés con su colegio o instituto. Funciones comunicativas:

- Intercambiar información sobre horarios escolares - Preparar y representar un diálogo sobre actividades







frecuentes).








mensaje.









modelo. CCL, SIE, CSC

IL2.4.4. Muestra acuerdo o descuerdo

con opiniones diferentes a la suya, de

forma respetuosa. CCL, SIE, CSC





- Pedir información







futuros.






discursivas.

















interlocutor.





negativa


respuestas breves




history, etc.


shower, go to school, have

dinner, etc.

- Pedir información Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Las sílabas y la acentuación -Terminación de los verbos en tercera persona







sobre el tema de: la unidad: materias

escolares y actividades cuotidianas.




una escuela de artes escénicas.




un tablón de anuncios.



un artículo sobre una escuela de

artes escénicas.







texto escrito sobre colegios privados

en el Reino Unido.



elementos al leer un texto sobre la

vida de un colegio privado.

Aspectos socioculturales y












común.




























de ocio).








EA3.4. Entiende lo esencial de

correspondencia formal en la que se

le informa sobre asuntos de su

interés en el contexto personal,

educativo u ocupacional (p. e. sobre

un curso de idiomas o una compra

por Internet).









CAA




unidad. CCL, CD





sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: -Escuelas públicas y colegios privados en el Reino Unido -Comparar un colegio privado inglés con su colegio o instituto. Funciones comunicativas:

- Leer un artículo sobre una escuela de teatro. -Leer un texto sobre como es una escuela privada - Leer la información de un tablón de anuncios.







tradiciones).









textual).

















más específico.




mensaje.





















unidad. CCL, CD











futuros.





- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


discursivas.


negativa


respuestas breves




history, etc.






asociados.


temas inter-curriculares y los analiza.

CCL, CMST, CCEC


secciones de repaso de la unidad

fomentando el aprendizaje autónomo.

CCL, CAA

IL3.7.1. Lee historias, cuentos,

extractos de novelas, ensayos,

narraciones, etc. y comprende

información detallada. CCL, CEEC









shower, go to school, have

dinner, etc.



ortográficas




educación.





Producir textos escritos preparando

un diálogo guiado y un cuestionario,



Planificación




















IL4.1.1. Escribe formularios,

cuestionarios, fichas, etc. con

información específica. CCL, CSC,

SIE




CCL, CAA













Ejecución










- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones


frecuente.






cada tipo de texto.





































esquemática.

EA4.5. Escribe correspondencia

personal en la que se establece y

mantiene el contacto social (p. e.,

con amigos en otros países), se

intercambia información, se

describen en términos sencillos







SIE




IL4.4.8. Escribe frases sobre temas

socioculturales o inter-curriculares

practicando el lenguaje de la unidad.

CCL, CCEC, SIE





sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: -Escuelas públicas y colegios privados en el Reino Unido -Comparar un colegio privado inglés con su colegio o instituto.


- Escribir su propio diálogo. - Escribir un cuestionario en tres pasos: planear, escribir, repasar. A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de






futuros.






de comunicación.



















mensaje.

sucesos importantes y experiencias

personales (p. e. la victoria en una

competición); se dan instrucciones,

se hacen y aceptan ofrecimientos y

sugerencias (p. e. se cancelan,

confirman o modifican una invitación

o unos planes), y se expresan

opiniones de manera sencilla.


formal básica y breve, dirigida a

instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, solicitando o

dando la información requerida de

manera sencilla y observando las

convenciones formales y normas de

cortesía básicas de este tipo de

textos.

IL4.5.1. Escribe cartas, e-mails, blogs,

postales, etc. de carácter personal

siguiendo un modelo. CCL, CSC, SIE

IL4.5.3. Escribe sobre sus propias

opiniones, hace sugerencias,

ofrecimientos, etc. de forma educada.

CCL, CSC SIE






discursivas.


negativa


respuestas breves




history, etc.


shower, go to school, have dinner,

etc.



ortográficas




educación.












IL4.6.1. Escribe cartas, e-mails, faxes,

etc. de carácter formal siguiendo un

modelo. CCL, CEEC, SIE




unidad. CCL, CD

IL4.6.3. Solicita información formal de

manera educada. CCL, CSC, SIE


UNIT 3 ACTIVE







de la unidad: actividad física.




el que se presenta un atleta.





comprando entradas y apuntándose

a unos cursos.



escuchar a tres personas hablando

actividades físicas.



















escuchar lo dicho.








































unidad. CCL, CD











texto oral sobre deportes.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos, al escuchar un diálogo sobre hábitos deportivos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: -Deportes de invierno en Canadá -Comparar los deportes de invierno en Canadá con este tipo de actividades en su país Funciones comunicativas:

- Escuchar la presentación de un atleta - Escuchar unas personas que se apuntan a unos cursos y compran unas entradas. A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas:



















textual).






















dicho.
















CCL, CSC, SIE







opiniones. CCL, CSC




básica. CCL, CMCT















- Expresión del interés, la

aprobación, el aprecio, la simpatía,

la satisfacción, la esperanza, la

confianza, la sorpresa, y sus

contrarios.


discursivas.

-Adverbios de frecuencia: often,

sometimes

- love, hate, (don’t) like, don’t mind +

-ing









específico.






con los mismos.











CCL, CSC







- Be, have got y otros verbos en

Interrogativa



-Deportes: surfing, swimming, etc.

-Verbos usados para hablar de

deportes: play, do, go

-Verbos de acción: lift, jump, etc. -Preguntar sobre rutinas - Pedir a alguien que repita lo que ha

dicho en un examen

- Expresiones para darse tiempo a

pensar en un examen

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - can














con actividades físicas, rutinas en el

deporte, la dramatización de un

diálogo sobre rutinas en el deporte,



oral:

Planificación








Ejecución





cada tipo de texto.











































mismas.




















intercurriculares, mostrando sus

conocimientos sobre los mismos.

CCL, SIE, CMCT

IL2.1.5. Participa en trabajos

cooperativos (proyectos,

presentaciones, etc.) y los expone

ante la clase. CCL, SIE, CCEC



modelo. CCL, SIE


















paratextuales:

Lingüísticos


parecido.


expresión.


- Pedir ayuda.




















de comunicación.











frecuentes).



actividad conjunta.



















CCL, SIE, CSC

IL2.3.5. Hace preguntas a los

compañeros respetando las

convenciones sociales. CCL, SIE,

CSC








significado.





proxémica).



convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: Deportes de invierno en Canadá -Comparar los deportes de invierno en Canadá con este tipo de actividades en su país Funciones comunicativas:

- Formular y responder preguntas sobre gustos personales - Intercambiar información sobre actividades y deportes -Formular y responder preguntas








mensaje.


























sobre las rutinas en el deporte -Preparar un examen oral











contrarios.


discursivas.


sometimes




interlocutor.






-ing


interrogativa







dicho en un examen


pensar en un examen

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - can








unidad: materias escolares y

actividades cuotidianas.




deportes en una revista.




un texto sobre deportes de invierno

en Canadá.



una encuesta sobre un centro

deportivo.







texto escrito sobre jóvenes

deportistas.














común.


























de ocio).

















de su interés.

IL3.1.1. Lee instrucciones,

indicaciones, carteles, fichas

informativas, etc y comprende

información específica. CCL, CCEC







CAA

IL3.2.1. Lee un anuncio publicitario,

un folleto turístico, una guía de viajes,

etc. y analiza la información. CCL,

CEEC




unidad. CCL, CD

IL3.3.3. Lee opiniones personales,

expresión de sentimientos, deseos,

etc. y los compara con los propios.





elementos al leer las preguntas de

una encuesta.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: Deportes de invierno en Canadá -Comparar los deportes de invierno en Canadá con este tipo de actividades en su país Funciones comunicativas:

- Leer un artículo sobre deportes en una revista - Leer sobre deportes invernales en Canadá - Leer una encuesta y sus preguntas








tradiciones).









textual).

















más específico.






mensaje.


















CCL, CSC




IL3.5.2. Lee noticias relacionadas con

valores de tipo ético y expresa su

propia opinión. CCL, CSC










contrarios.



discursivas.


sometimes


-ing


interrogativa









asociados.




CCEC




CCEC















dicho en un examen


pensar en un examen


ortográficas




actividad física.






con un cuestionario, practicando las


escrita:
















SIE







Planificación











Ejecución










- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).






frecuente.






cada tipo de texto.






































esquemática.





CCL, CAA






convenciones





Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: Deportes de invierno en Canadá -Comparar los deportes de invierno en Canadá con este tipo de actividades en su país


- Escribir su propio diálogo sobre rutinas - Redactar un cuestionario en tres pasos: planear, escribir, repasar ---Aprender a ordenar las palabras de una oración








de comunicación.



















mensaje.















la unidad. CCL, CAA




CCL, CCEC, SIE





- Expresión del conocimiento, la

certeza, la duda y la conjetura.





contrarios.



del discurso.


discursivas.


sometimes


-ing


interrogativa













dicho en un examen


pensar en un examen


ortográficas




actividad física.


2ª EVALUACIÓN

UNIT 4 LOOKING GOOD?







de la unidad: ropa y maneras de

vestir.




fragmento de un programa de TV

sobre la psicología de los colores.





comprando ropa.



escuchar una entrevista de radio

sobre ropa y personalidad.


















escuchar lo dicho.








































unidad. CCL, CD












texto oral sobre prendas de vestir.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos, aprendiendo a escuchar información específica en un examen. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: -Bailes de graduación en institutos de los EE. UU. -Trajes típicos de Inglaterra, Escocia y Gales -Comparar los vestidos tradicionales de Inglaterra, Escocia y Gales con los del país o región del alumnado Funciones comunicativas:

- Escuchar un fragmento de programa de tele sobre el significado de los colores - Escuchar personas que compran ropa



















textual).























dicho.















CCL, CSC, SIE







opiniones. CCL, CSC




básica. CCL, CMCT






- Aprender a escuchar información específica en un examen A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Descripción de cualidades físicas y







futuros.






discursivas.

- Present continuous: afirmativa,








específico.






con los mismos.



















CCL, CSC




CMCT


formales relacionadas con temas


CCL, CSC







negativa, preguntas y respuestas

breves

- El present continuous y el present

simple



-Ropa y calzado: jumper, coat,

trainers, etc.

Adjetivos para describir el carácter:

cheerful, friendly, proud, etc.

-Expresiones para probarse ropa

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: -la terminación -ing








IL1.7.1. Escucha extractos de

programas de radio o de televisión y

extrae información específica. CCL,

CCEC, SIE




unidad. CCL, CD













con la ropa y la moda, o la

dramatización de una compra de

ropa, practicando con todo ello las


oral:

Planificación
































mismas.











CCL, SIE, CMCT







Ejecución





cada tipo de texto.













paratextuales:












































actividad conjunta.














modelo. CCL, SIE














Lingüísticos


parecido.


expresión.


- Pedir ayuda.



significado.





proxémica).



convencionales.



de comunicación.











frecuentes).








mensaje.











CCL, SIE, CSC

IL2.3.3. Conversa acerca de valores

de tipo ético mostrando respeto hacia

el resto de opiniones. CCL, CSC, SIE

IL2.4.3. Expresa su opinión sobre

cuestiones formales, respetando las

opiniones de los demás. CCL, CSC,

SIE








Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: -Bailes de graduación en institutos de los EE. UU. -Trajes típicos de Inglaterra, Escocia y Gales -Comparar los vestidos tradicionales de Inglaterra, Escocia y Gales con los del país o región del alumnado Funciones comunicativas:

- Formular y responder preguntas sobre lo que ocurre en el momento de hablar - Describir cómo visten las personas - Preparar y representar un diálogo sobre comprar ropa

A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Descripción de cualidades físicas y





















interlocutor.








futuros.






discursivas.



breves


simple




trainers, etc.








Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: -la terminación -ing






sobre el tema de la unidad: ropa y

maneras de vestir.




bailes de graduación.















común.









de ocio).












CAA





un texto sobre festivales y trajes del

Reino Unido.



una página web.







texto escrito sobre colores al vestir y

personalidad.



elementos al leer un diálogo sobre

ropa tradicional en el Reino Unido.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: -Bailes de graduación en institutos de los EE. UU. -Trajes típicos de Inglaterra, Escocia y Gales -Comparar los vestidos tradicionales de Inglaterra, Escocia y Gales con los del país o región del




















tradiciones).









textual).














por Internet).






mensaje.








CEEC




unidad. CCL, CD




unidad. CCL, CD





alumnado Funciones comunicativas:

- Leer sobre los bailes de graduación - Leer sobre tajes tradicionales y festivales del Reino Unido -Leer una webpage

A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Descripción de cualidades físicas y







futuros.





















más específico.






asociados.























CCEC




CCL, CAA






discursivas.



breves


simple




trainers, etc.

- Adjetivos para describir el carácter:




ortográficas



palabras relacionadas con la ropa.














con un diálogo personalizado y una

descripción., practicando las


escrita:

Planificación











Ejecución

















frecuente.






cada tipo de texto.






































esquemática.







CCL, CAA







SIE

IL4.4.2. Escribe descripciones de

personas, lugares, sentimientos, etc.

de forma respetuosa. CCL, CSC SIE

de la unidad. CCL, CCEC, SIE









- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: Bailes de graduación en institutos de los EE. UU. -Trajes típicos de Inglaterra, Escocia y Gales -Comparar los vestidos tradicionales de Inglaterra, Escocia y Gales con los del país o región del alumnado


- Escribir un diálogo personalizado - Escribir una descripción en tres pasos: planear, escribir, repasar.

A través de estas actividades el








de comunicación.





































textos.




CCL, CCEC, SIE




CCL, CSC SIE




unidad. CCL, CD





alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Descripción de cualidades físicas y







futuros.







del discurso.


discursivas.







mensaje.















unidad. CCL, CD





breves


simple




trainers, etc.





ortográficas




ropa.


UNIT 5 FEELING GREAT!







de la unidad: ocio y comida



mediante la escucha de entrevistas

sobre comida.





pidiendo comida.



escuchar una conversación sobre

comidas escolares.





















escuchar lo dicho.





































IL1.1.1. Escucha indicaciones, instrucciones, anuncios, y capta la información esencial. CCL, SIE IL1.1.2. Utiliza los recursos digitales



unidad. CCL, CD











texto oral sobre comidas.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos, al escuchar un diálogo pidiendo comida. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: -Comida tradicional en Australia - Comparar los platos típicos de su país con los de Australia Funciones comunicativas:

- Escuchar unas entrevistas sobre alimentos y comida - Escuchar a personas pidiendo comida A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Narración de acontecimientos




futuros.


















textual).
























dicho.

















opiniones. CCL, CSC




básica. CCL, CMCT











discursivas.

- Present simple: there is, there are

+ a / an, some y any

-Sustantivos contables y no

contables; How much? How many?



-Lugares de ocio: bowling alley,

cinema, etc.

-Alimentos y bebidas: juice,

cheese, biscuits, etc.

- Pedir comida





específico.






con los mismos.









CCL, CSC












- Expresiones para situar

elementos en una foto Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Sonidos difíciles: /ɪ/ e /i:/




unidad. CCL, CD









con la comida, la descripción de una

foto, el intercambio de información

sobre hábitos de ocio, o la

dramatización de diálogo sobre pedir

comida, practicando con todo ello las




















CCL, SIE, CMCT









oral:

Planificación








Ejecución





cada tipo de texto.









































mismas.


















SIE



modelo. CCL, SIE




IL2.2.4. Utiliza el lenguaje gestual

para favorecer la comunicación en

situaciones cotidianas. CCL, CAA




CCL, SIE, CSC









paratextuales:

Lingüísticos


parecido.


expresión.


- Pedir ayuda.



significado.















de comunicación.











frecuentes).








actividad conjunta.



















CSC



conversaciones formales. CCL, SIE








proxémica).



convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: -Comida tradicional en Australia - Comparar los platos típicos de su país con los de Australia Funciones comunicativas:

- Intercambiar información sobre hábitos de ocio. - Preparar y representar un diálogo sobre pedir comida - Preparar y describir una foto para un examen de speaking A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Narración de acontecimientos



mensaje.
























interlocutor.






futuros.






discursivas.












cinema, etc.



- Pedir comida


elementos en una foto Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Sonidos difíciles: /ɪ/ e /i:/






sobre el tema de la unidad: ocio y

comida.

























mediante la lectura de un foro con

consejos para sentirse bien.




un texto sobre platos típicos de

Australia..


contenido y contexto antes de la

lectura de un menú.







texto escrito sobre comida en los

centros escolares.



elementos al leer un diálogo en el

que se pide comida.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no






común.




















tradiciones).





de ocio).

















de su interés.








CAA




CEEC




unidad. CCL, CD




CCL, CSC





verbal relativo a los siguientes temas: -Comida tradicional en Australia - Comparar los platos típicos de su país con los de Australia Funciones comunicativas:

- Leer un foro que ofrece consejos para sentirse bien - Leer sobre platos tradicionales de Australia - Leer la carta de un menú

A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Narración de acontecimientos




futuros.













textual).

















más específico.



mensaje.























CCL, CMST, CCEC







discursivas.








cinema, etc.



- Pedir comida


elementos en una foto Patrones gráficos y convenciones

ortográficas



palabras relacionadas con la vida

saludable.






asociados.


CCL, CAA














con recetas de comida y un diálogo

personalizados, practicando las


escrita:

Planificación











Ejecución















frecuente.






cada tipo de texto.


























su interés.













CCL, CAA







SIE












- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: -Comida tradicional en Australia - Comparar los platos típicos de su país con los de Australia


- Escribir un diálogo personalizado. - Escribir una receta en tres pasos: planear, escribir, repasar. A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas:











de comunicación.




























esquemática.





















cotidiana respetando las convenciones

sociales. CCL, CSC, SIE

IL4.3.4. Escribe instrucciones,

indicaciones, siguiendo un modelo.

CCL, SIE







CCL, CCEC, SIE






futuros.







del discurso.


discursivas.








cinema, etc.


mensaje.















textos.




unidad. CCL, CD






- Pedir comida


elementos en una foto Patrones gráficos y convenciones

ortográficas



de palabras relacionadas con la vida

saludable.

IL4.6.3. Solicita información formal de

manera educada. CCL, CSC, SIE

UNIT 6 HOME SWEET HOME







de la unidad: hogares, modos de

vida



























unidad. CCL, CD





mediante la escucha de un texto

sobre las vacaciones.

-Distinción de tipos de comprensión




preguntando por una dirección y a

otras respondiendo.



escuchar un cuestionario sobre

nómadas irlandeses.







texto sobre la “PAS house”.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos, al escuchar una conversación. Aspectos socioculturales y







escuchar lo dicho.

























































sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Los nómadas en Irlanda -Comparar la vida de los nómadas irlandeses con los de su país Funciones comunicativas:

- Escuchar a genta hablando sobre las vacaciones - Escuchar una conversación en la que se pregunta por una dirección - Detectar la información esencial en una conversación A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de






futuros.








textual).

















dicho.
























opiniones. CCL, CSC




básica. CCL, CMCT




CCL, CSC











- Expresión de la voluntad, la

intención, la decisión, la promesa, la

orden, la autorización y la

prohibición.





contrarios.


discursivas.

-Adjetivos comparativos: bigger

than





específico.






con los mismos.

organizar el trabajo en equipo)











CMCT






- Verbos modales: can / can’t,

must / mustn’t



-Muebles: wardrobe, mirror, shelf,

etc.

-Alojamientos: tent, caravan, log

cabin, etc.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - /ə/

-Formas contraídas: can’t y

mustn’t









unidad. CCL, CD






con hábitos domésticos o la
















dramatización de un diálogo dando

indicaciones, practicando con todo

ello las siguientes estrategias de

producción oral:

Planificación








Ejecución





cada tipo de texto.











































mismas.


















actividad conjunta.






SIE



modelo. CCL, SIE

















paratextuales:

Lingüísticos


parecido.


expresión.


- Pedir ayuda.



significado.















de comunicación.











frecuentes).
















CCL, SIE, CSC

IL2.3.3. Conversa acerca de valores

de tipo ético mostrando respeto hacia

el resto de opiniones. CCL, CSC, SIE

IL












proxémica).



convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Los nómadas en Irlanda -Comparar la vida de los nómadas irlandeses con los de su país Funciones comunicativas:

- Pedir y dar información sobre hábitos domésticos - Preparar y representar un diálogo en el que se dan indicaciones y direcciones






mensaje.






















A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas:







futuros.










prohibición.








interlocutor.








contrarios.


discursivas.


than


must / mustn’t




etc.


cabin, etc.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - /ə/

-Formas contraídas: can’t y

mustn’t







sobre el tema de la unidad: hogares,

modos de vida.




una casa ideal en internet.




un texto sobre los nómadas de

Irlanda..


contenido y contexto antes de leer el

artículo sobre la casa ideal







texto escrito sobre la casa de un

patinador.












común.


























de ocio).













mensaje.







CAA




unidad. CCL, CD







elementos al leer unas indicaciones

para ir a un sitio.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Los nómadas en Irlanda -Comparar la vida de los nómadas irlandeses con los de su país


- Leer un artículo de internet sobre la casa perfecta - Leer sobre los nómadas de Irlanda - Leer una direcciones para llegar a un sitio





tradiciones).









textual).











































CCEC













futuros.










prohibición.





contrarios.

más específico.






asociados.














discursivas.


than


must / mustn’t




etc.


cabin, etc.


ortográficas



palabras relacionadas con hogares y

modos de vida.







con el tema de la unidad, dando su

opinión y escribiendo un diálogo

personalizado, practicando las


escrita:

Planificación











Ejecución
















frecuente.






cada tipo de texto.


























su interés.











esquemática.




CCL, CAA





SIE










- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Los nómadas en Irlanda -Comparar la vida de los nómadas irlandeses con los de su país


- Escribir su propio diálogo - Escribir su opinión en tres pasos: planear, escribir, repasar. A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de









de comunicación.







































CCL, CCEC, SIE

IL4.5.2. Narra por escrito

acontecimientos e intercambia

vivencias personales fomentando el

contacto social. CCL, CSC SIE




CCL, CSC SIE









futuros.










prohibición.





contrarios.



mensaje.
















del discurso.


discursivas.


than


must / mustn’t




etc.


cabin, etc.


ortográficas



de palabras relacionadas con

hogares y modos de vida.


3ª EVALUACIÓN

UNIT 7 FUN AND GAMES







de la unidad: juegos de ordenador y

programas de televisión



mediante la escucha de un texto

sobre programas de televisión.





explicando las reglas de un juego.



escuchar un fragmento de programa

de radio.



















escuchar lo dicho.








































unidad. CCL, CD










texto sobre dibujos animados.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos, al escuchar un diálogo sobre las reglas de un juego. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: -Los dibujos animados en EE. UU. -Comparar los dibujos animados de EE. UU. con los de su país. Funciones comunicativas:

- Escuchar personas hablando de programas de televisión - Escuchar las instrucciones y normas de un juego A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de




















textual).






















dicho.














CCL, CSC, SIE







opiniones. CCL, CSC




básica. CCL, CMCT











futuros.





- Formulación de sugerencias,

deseos, condiciones e hipótesis.


discursivas.

-El past simple: was / were

-El past simple de los verbos

regulares en afirmativa









específico.






con los mismos.

















CCL, CSC




CMCT







-Juegos de ordenador: strategy,

puzzle, trivia, etc.

-Programas de TV: documentary,

cartoon, soap opera, etc.

-Explicar las reglas de un juego

-Expresiones para hacer

sugerencias y responder a ellas

en un examen oral

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: -was / were -La terminación del past simple









temas inter curriculares y completa

actividades relacionadas. CCL, CCEC,

CMCT










con los videojuegos, las reglas de un

juego, sobre hechos del pasado,

expresiones para examen oral,



oral:

Planificación








Ejecución





cada tipo de texto.











































mismas.



















CCL, SIE, CMCT.




SIE



modelo. CCL, SIE


















paratextuales:

Lingüísticos


parecido.


expresión.


- Pedir ayuda.




















de comunicación.













actividad conjunta.



















CCL, SIE, CSC









significado.





proxémica).



convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: -Los dibujos animados en EE. UU. -Comparar los dibujos animados de EE. UU. con los de su país Funciones comunicativas:

- Formular y responder preguntas sobre hechos del pasado - Intercambiar información sobre sus juegos de ordenador preferidos - Preparar y representar un diálogo sobre las reglas de un juego

frecuentes).








mensaje.

















IL2.4.3. Expresa su opinión sobre

cuestiones formales, respetando las

opiniones de los demás. CCL, CSC,

SIE





- Preparar y representar un diálogo para un examen








futuros.















interlocutor.






discursivas.













en un examen oral

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: -was / were -La terminación del past simple







sobre el tema de la unidad: juegos

de ordenador y programas de

televisión




la historia de los dibujos animados.




una guía de una exposición sobre

juegos de ordenador.



instrucciones de un juego de

ordenador.







texto escrito sobre dibujos

animados.













común.
























de ocio).























CAA




CEEC




unidad. CCL, CD






elementos al leer un texto sobre un

programa de TV.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: -Los dibujos animados en EE. UU. -Comparar los dibujos animados de EE. UU. con los de su país Funciones comunicativas:

- Leer la guía de una exposición sobre videojuegos - Leer el origen de los dibujos animados - Leer las instrucciones de un videojuego







tradiciones).









textual).















de su interés.







por Internet).



















CCL, CSC












futuros.









discursivas.








más específico.






asociados.



unidad. CCL, CD



CCL, CMST, CCEC















en un examen oral


ortográficas



palabras relacionadas con los

juegos.














con los programas de televisión y los

juegos de ordenador, practicando las


escrita:

Planificación











Ejecución


















frecuente.






cada tipo de texto.


























su interés.













CCL, CAA





SIE





SIE








- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: -Los dibujos animados en EE. UU. -Comparar los dibujos animados de EE. UU. con los de su país


- Escribir un diálogo personalizado sobre los temas de la unidad - Redactar la reseña de un programa de televisión en tres pasos: planear, escribir, revisar.










de comunicación.



















mensaje.











esquemática.















IL4.4.1.Escribe una reseña, una

biografía, un informe, un resumen,

etc. utilizando información específica.

CCL, CEEC, SIE




CCL, CCEC, SIE









futuros.









del discurso.


discursivas.


















unidad. CCL, CD













en un examen oral


ortográficas



de palabras relacionadas con los

juegos.


UNIT 8 SONG AND DANCE







de la unidad: la música y el baile.




el que se habla de un hecho del

pasado.




relevantes) al escuchar un programa

de radio sobre música


contenido y contexto







texto oral sobre reseñas musicales.
















escuchar lo dicho.











































unidad. CCL, CD












elementos, antes de escuchar un

diálogo sobre el tema de la unidad.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: -Música y danzas tradicionales de Escocia -Comparar la música y las danzas tradicionales de Escocia con las de su país o región. Funciones comunicativas:

- Escuchar un programa musical de radio - Escuchar gente hablando sobre algo que ha ocurrido en el pasado - Escuchar un diálogo y captar la información importante A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de



















textual).




















dicho.














CCL, CSC, SIE







opiniones. CCL, CSC




básica. CCL, CMCT












futuros.








discursivas.

-Los verbos regulares e irregulares

en past simple, afirmativa y

negativa

-Preguntas y respuestas breves en

past simple









específico.






con los mismos.
















CCL, CSC









-Instrumentos e intérpretes: guitar,

guitarist, piano, pianist, etc.

-Adjetivos para expresar opiniones:

boring, lively, fun, etc.- -Expresiones

para hablar de cosas

ocurridas en el pasado Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: -Los diptongos








IL1.7.1. Escucha extractos de

programas de radio o de televisión y

extrae información específica. CCL,

CCEC, SIE




unidad. CCL, CD







con la músicay los gustos musicales,

intercambiar información sobre

cosas del pasado, o la dramatización

de un diálogo sobre el pasado,



oral:

Planificación








Ejecución





cada tipo de texto.










































mismas.






































paratextuales:

Lingüísticos


parecido.


expresión.


- Pedir ayuda.



















de comunicación.











frecuentes).

actividad conjunta.
















modelo. CCL, SIE

comunicación. CCL, SIE

IL2.2.4. Utiliza el lenguaje gestual

para favorecer la comunicación en

situaciones cotidianas. CCL, CAA







CSC







significado.





proxémica).



convencionales.


- Formular y responder preguntas sobre hechos del pasado








mensaje.




























- Intercambiar información sobre preferencias musicales - Preparar y representar un diálogo








futuros.











interlocutor.





de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-

discursivas.



negativa


past simple







para hablar de cosas ocurridas en el

pasado

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: -Los diptongos








música y el baile.




una orquesta especial.




un texto sobre Escocia.



una página web sobre un festival de

música







texto escrito sobre instrumentos.



elementos al leer un diálogo sobre

actividades de fin de semana.












común.






















de ocio).

















de su interés.







CAA




CEEC




unidad. CCL, CD






- Leer un reportaje sobre una orquesta diferente - Leer un texto sobre Escocia - Leer una página de Internet sobre un festival musical













tradiciones).









textual).











A3.5. Capta las ideas principales de





mensaje.












EA3.7. Comprende lo esencial (p.e.









CCL, CSC












futuros.









discursivas.



negativa


past simple







más específico.






asociados.




CCEC




CCL, CAA



















ocurridas en el pasado Patrones gráficos y convenciones

ortográficas



palabras relacionadas con la música

y el baile.






con un perfil profesional y un diálogo

personalizado, practicando las


escrita:



















SIE








Planificación











Ejecución










- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).




frecuente.






cada tipo de texto.






























esquemática.

















la unidad. CCL, CAA




CCL, CCEC, SIE








Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: -Música y danzas tradicionales de Escocia -Comparar la música y las danzas tradicionales de Escocia con las de su país o región.


- Escribir su propio diálogo sobre los temas de la unidad - Redactar un perfil profesional en tres pasos: planear, escribir, repasar







futuros.

de comunicación.



















mensaje.















textos.




unidad. CCL, CD




unidad. CCL, CD













del discurso.


discursivas.



negativa


past simple

















ocurridas en el pasado Patrones gráficos y convenciones

ortográficas




música y el baile.

UNIT 9 SPECIAL DAYS







de la unidad: celebraciones.
























unidad. CCL, CD







fragmento de una noticia sobre

buenos propósitos para el Año

Nuevo.





planificando una excursión.



escuchar un blog







texto sobre el pueblo natal de

Shakespeare.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos, al escuchar un diálogo sobre quedar con alguien.








escuchar lo dicho.





















































CCL, CSC, SIE








Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: -Fiestas en el mundo -Fiestas nacionales de Inglaterra, Irlanda y Gales -Símbolos nacionales del Reino Unido -Comparar las fiestas locales y nacionales del Reino Unido e Irlanda con las de su país Funciones comunicativas:

- Escuchar una noticia relacionada con los buenos deseos para el nuevo año - Escuchar una conversación sobre la preparación de una excursión A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de













textual).

















específico.






dicho.












básica. CCL, CMCT




CCL, CSC









futuros.








prohibición.


discursivas.

-Be going to en afirmativa,

negativa e interrogativa

-El present continuous para hablar

de planes de futuro






con los mismos.


temas inter curriculares y completa

actividades relacionadas. CCL, CCEC,

CMCT










-Celebraciones: give presents, sing

songs, send cards, etc.

-Adverbios: quickly, hard, happily,

etc.-

-Expresiones para hacer planes

-Frases para interactuar con un

compañero en un examen oral Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: -Ritmo y acentuación de la oración






con celebraciones y fiestas,

intenciones y planes de futuro, o la

dramatización de la preparación de

una excursión, practicando con todo

ello las siguientes estrategias de

producción oral:





o informal, con un lenguaje sencillo,

en los que se da, se solicita y se

















IL2.1.5. Participa en trabajos

cooperativos (proyectos,

presentaciones, etc.) y los expone

ante la clase. CCL, SIE, CCEC





Planificación








Ejecución




su caso, a los modelos y fórmulas

de cada tipo de texto.



el mensaje (hacer concesiones en

lo que realmente le gustaría

expresar), tras valorar las

dificultades y los recursos

disponibles.


partido de los conocimientos

previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.).








interlocutor tenga que solicitar a

veces que se le repita lo dicho.






procedimientos como la adaptación

del mensaje a patrones de la primera















mismas.


















actividad conjunta.





modelo. CCL, SIE



cotidianas de comunicación. CCL,

SIE

IL2.3.4. Participa en juegos poniendo






lingüísticas mediante

procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos


parecido.


expresión.


- Pedir ayuda.



significado.





proxémica).










de comunicación.











frecuentes).








mensaje.















en práctica las explicaciones

gramaticales y de vocabulario de la

unidad. CCL, SIE, CAA




CSC

IL2.4.4. Muestra acuerdo o

descuerdo con opiniones diferentes a

la suya, de forma respetuosa. CCL,

SIE, CSC







convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: -Fiestas en el mundo -Fiestas nacionales de Inglaterra, Irlanda y Gales -Símbolos nacionales del Reino Unido -Comparar las fiestas locales y nacionales del Reino Unido e Irlanda con las de su país Funciones comunicativas:

- Formular y responder preguntas sobre planes de futuro - Intercambiar información sobre celebraciones - Preparar y representar un diálogo sobre los preparativos para una excursión - Aprender frases para interactuar con un compañero en un examen oral





que no interrumpan la comunicación,

y los interlocutores tengan que

solicitar repeticiones de vez en

cuando.





habituales y cotidianas,

interrumpiendo en ocasiones el

discurso para buscar expresiones,

articular palabras menos frecuentes y

reparar la comunicación en

situaciones menos comunes.







interlocutor.







- Descripción de cualidades físicas

y abstractas de personas, objetos,




descripción de estados y

situaciones presentes, y expresión

de sucesos futuros.








prohibición.






discursivas.




de planes de futuro






etc.-



compañero en un examen oral Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: -Ritmo y acentuación de la oración







sobre el tema de la unidad:

celebraciones y fiestas




las fiestas nacionales del Reino

Unido.




un folleto sobre un festival.



un el programa de actividades de

una festividad.







texto escrito sobre celebraciones

nacionales.



elementos al leer un blog sobre días

especiales.












común.






















de ocio).








1EA3.3. Comprende

correspondencia personal en

cualquier formato en la que se habla

de uno mismo; se describen

personas, objetos y lugares; se

narran acontecimientos pasados,

presentes y futuros, reales o

imaginarios, y se expresan



de su interés.







CAA




CEEC




unidad. CCL, CD






Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: -Fiestas en el mundo -Fiestas nacionales de Inglaterra, Irlanda y Gales -Símbolos nacionales del Reino Unido -Comparar las fiestas locales y nacionales del Reino Unido e Irlanda con las de su país


- Leer un blog sobre fiestas y celebraciones - Leer un texto sobre las celebraciones nacionales de los países que forman el Reino Unido. - Leer un folleto con información sobre un festival.









tradiciones).









textual).




















mensaje.




















CCL, CSC















futuros.








prohibición.



discursivas.




más específico.






asociados.




CCEC




CCEC







de planes de futuro






etc.-



compañero en un examen oral Patrones gráficos y convenciones

ortográficas



palabras relacionadas con las fiestas

y celebraciones.














con el tema de la unidad, redactando

una invitación para una celebración

y preparando un diálogo,



Planificación











Ejecución
















frecuente.






cada tipo de texto.






































esquemática.




CCL, CAA



IL4.3.2. Escribe un anuncio

publicitario, un folleto turístico, una

guía de viajes siguiendo un modelo.

CCL, CEEC, SIE





SIE










- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: -Fiestas en el mundo -Fiestas nacionales de Inglaterra, Irlanda y Gales -Símbolos nacionales del Reino Unido -Comparar las fiestas locales y nacionales del Reino Unido e Irlanda con las de su país Funciones comunicativas:

- Escribir su propio diálogo - Escribir una invitación en tres pasos: planear, escribir, repasar









de comunicación.





































textos.



la unidad. CCL, CAA

de la unidad. CCL, CCEC, SIE




CCL, CCEC, SIE







unidad. CCL, CD














futuros.








prohibición.



del discurso.





mensaje.















unidad. CCL, CD






discursivas.




de planes de futuro






etc.-



compañero en un examen oral Patrones gráficos y convenciones

ortográficas



de palabras relacionadas con las

fiestas y celebraciones.

€¦ · 1 ies prado de sto. domingo programaciÓn inglÉs curso 2017-2018 programaciÓn de inglÉs...

Documents