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PROGRAMACIÓN

LENGUA ESPAÑOLA

Y

LITERATURA

I. E. S. “RAMÓN Y CAJAL" HUESCA

CURSO 2.014-2.015

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2014-2015 LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA IES RAMÓN Y CAJAL HUESCA

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COMPONENTES Y NIVELES

El Departamento de Lengua española y Literatura del I.E.S. Ramón y Cajal de Huesca está constituido y

organizado durante el curso 2.014-2.015 por los siguientes componentes, grupos y asignaturas:

Pablo Cuevas Subías

2 grupos de 1º de E.S.O.

2 grupos de Literatura Universal de

2º de Bachillerato (diurno/nocturno)

1 Taller de 1º

1 grupo de desdoble de 3º

1 tutoría de 1º

Carmen de Prado López


3 grupos de 1º de Bachillerato

2 grupos de desdoble de 3º

1 tutoría de 4º de E.S.O.

Sara Giménez Oliván

2 grupos de 1º Bachillerato nocturno

2 grupos de 2º Bachillerato nocturno

2 grupos de Preparación a Ciclos (nocturno)

1 AP Pendientes de Bachillerato

María Gracia Moliner



1 grupo de 1º Bachillerato


Mª Auxiliadora Jaime Sisó 4 grupos de 2º de Bachillerato

1 Taller de 3º

Jefatura de Departamento

Berta Lafarga Elboj



1 desdoble de 4º de E.S.O.

1 Taller de 3ª E.S.O.


Mª Dolores López Montaner

2 grupos de 2º de E.S.O


2 desdobles de 4º de E.S.O.

Aula de Español (3 horas)

Mª Ángeles Montaner Moracho

1 grupo de 1º de E.S.O

1 taller de 2º de E.S.O

1 grupo de 2º de P.A.B

1 grupo de 2º de E.S.O.

1 AP Pendientes 1º y 2º E.S.O.

1 tutoría de 2º de P.A.B.


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LA LENGUA Y LITERATURA EN LA ESO (Legislación)

INTRODUCCIÓN

De acuerdo con la orden 3 de mayo de 2.007:

“La finalidad de la Educación secundaria obligatoria es el desarrollo integral y armónico de la persona

en los aspectos intelectual, afectivo y social. Un componente fundamental de este desarrollo lo

constituye la educación lingüística y literaria, entendida la primera como el aprendizaje de un sistema

de signos, una lengua, que nos permite recibir y transmitir información y crear una visión de la

realidad; tiene su origen en la necesidad humana de comunicación y su adquisición es posible,

solamente, gracias a los procesos de socialización. La educación literaria se entiende como la

adquisición del conjunto de habilidades y destrezas necesarias para integrar el hecho literario en la

conformación de la persona.

El objetivo de esta materia es, como en Educación primaria, el desarrollo de la competencia

comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que

son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales En el ámbito público o

privado, cualquier acto social (entender, comprender, expresar, seducir, divertir, consolar, convencer,

prometer, etc.) sería difícil sin la palabra. El adolescente podrá mostrar el dominio conseguido de la

lengua en su vida personal, en su relación con los demás y, fundamentalmente, en su vida escolar, en la

que podrá mejorar su rendimiento en todas las materias.

Obviamente, la adquisición de estas competencias no depende exclusivamente de las áreas lingüísticas,

puesto que todas las materias se integran en el proceso de aprendizaje y los alumnos, en todas ellas,

utilizan la lengua como herramienta. La educación literaria participa del conjunto de aprendizajes

anteriormente referidos, pero implica unas competencias específicas que obedecen a las características

especiales de la comunicación literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las

relaciones del texto literario con su contexto cultural, con la tradición y con la visión del mundo del

autor. Los objetivos de Lengua castellana y literatura marcan una progresión con respecto a los

establecidos para la Educación primaria, de los que habrá que partir en esta nueva etapa. Esta

progresión supone ampliar la diversidad de prácticas discursivas y hacerlas más complejas, acrecentar

la importancia del uso de la lengua en el ámbito académico, subrayar el papel de las convenciones

literarias y del contexto histórico en la comprensión de los textos literarios, dar un papel más relevante

a la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso, así como la

sistematización de los conocimientos lingüísticos explícitos.”

El eje del currículo son las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en

ámbitos significativos de la actividad social, cultural y académica. Estos aprendizajes se recogen en

tres de los bloques de contenidos del currículo:

1. Hablar, escuchar y conversar; 2. Leer y escribir; 3. Educación literaria. En relación con ellos, el

bloque 4, (Conocimiento de la lengua), reúne los contenidos que se refieren a la capacidad de los

alumnos para observar el funcionamiento de la lengua en actos comunicativos concretos, que incluyen

textos de todo.


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OBJETIVOS

1. Comprender discursos orales y escritos en las diversas situaciones de la actividad personal,

social, cultural y académica.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en las diversas situaciones

comunicativas que plantea la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios

sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar

información y para componer textos propios del ámbito académico.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas

situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Emplear de forma adecuada las diversas clases de escritos utilizados en la comunicación con las

instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las

tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y

opiniones diferentes. Conocer lenguajes y características de los mismos.

7. Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión, origen y variedades del castellano y las

peculiaridades lingüísticas de Aragón. Valorar esta diversidad como riqueza cultural.

8. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico

para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia,

cohesión y corrección.

9. Comprender y analizar textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre las

convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

Observar en los textos la existencia y el tratamiento de temas recurrentes, así como los diferentes

modos en que éstos se manifiestan dependiendo del contexto histórico, social y cultural de la

literatura española en general y aragonesa en particular.

10. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario, valorarlo como modo de simbolizar la

experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricos y culturales y como objeto

artístico. Distinguir y conocer los principales movimientos literarios en España en general y en

Aragón en particular.

11. Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del mundo, de

autoconocimiento y de enriquecimiento personal y consolidar hábitos lectores.

12. Producir textos de intención o de observación literaria y valorar la creatividad y la innovación.

13. Analizar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas para detectar y evitar la

utilización de estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios de todo tipo,

especialmente clasistas, racistas o sexistas.


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CONTENIDOS

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar - Observación de las características de los medios de

comunicación audiovisual (radio, televisión) como instrumento para la obtención de información,

con especial atención a la noticia y al documental. - Comprensión de noticias de actualidad

próximas a los intereses del alumnado y procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

- Presentación de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación. -

Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la

experiencia, organizada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e

incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y

de las tecnologías de la información y la comunicación. Se atenderán especialmente las normas de

dicción y de intercambio comunicativo. - Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito

académico, como la presentación de tareas e instrucciones para su realización, breves

exposiciones orales y la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de

comunicación. - Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito

académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre

el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades

realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones. - Actitud de

cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: participación activa y

desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, diálogo, escucha activa, uso de

la argumentación, sentido crítico…) - Utilización de la lengua para tomar conciencia de los

conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar

positivamente ante el receptor y resolver de forma pacífica y constructiva los conflictos.

Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos - Observación de los distintos tipos

de textos según el ámbito de aplicación y el propósito comunicativo. - Comprensión de textos

propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del

alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos. Identificación del propósito comunicativo.

- Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico

(secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias

relacionadas con la vida cotidiana y a la información de hechos. Identificación del propósito

comunicativo. - Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de

carácter expositivo, a las instrucciones para realizar tareas, tanto individuales como colectivas, y a

la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como

enciclopedias y webs educativas. - Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las

tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de

modelos para la composición escrita. - Actitud crítica y reflexiva ante la información,

contrastándola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier

tipo de discriminación. Composición de textos escritos - Composición de textos propios de la vida

cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como

cartas, notas y avisos, planificando y revisando los textos, con corrección gramatical y progresiva

precisión léxica. - Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente

noticias, destinados a un soporte impreso o digital, planificando y revisando los textos, con


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corrección gramatical y progresiva precisión léxica. - Composición, en soporte papel o digital, de

textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios

y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados, individuales y cooperativos, planificando y

revisando los textos, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica. - Interés por la

composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar

experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y

como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados. - Interés

por la buena presentación de los textos escritos en soporte papel y digital, con respeto a las normas

gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria - Observación en los textos de algunas características de la

Literatura y de los textos literarios, con especial atención a recursos literarios como metáfora,

comparación, personificación y aliteración. - Lectura personal de varias obras de la literatura

española en general y aragonesa en particular, adecuadas a la edad, en la que se inicien en la

diferenciación del contenido literal y el sentido de la obra, en la observación de los rasgos de

género, la estructura global, el uso lingüístico y la relación de la obra con la propia experiencia. -

Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la

versificación y las figuras semánticas más relevantes. - Lectura comentada de relatos breves,

incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario

y su funcionalidad. - Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos,

reconociendo los aspectos formales del texto teatral. - Identificación de los rasgos de la literatura

oral y popular. Familiarización con los ejemplos de la literatura oral aragonesa: refranes, dichos,

romances, canciones… - Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas

comentadas. - Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes

adquiridos en las lecturas comentadas. - Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de

bibliotecas virtuales. - Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente

de placer y de conocimiento del mundo.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua - Observación en diferentes actos comunicativos de las

características del proceso de comunicación, así como de sus elementos. Reconocimiento de los

rasgos esenciales de la comunicación verbal y no verbal. - Observación de diferencias relevantes,

contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales,

especialmente los propios del ámbito escolar. - Conocimiento general de la diversidad lingüística

en el mundo, de las relaciones entre sociedad, cultura, historia y lengua y de la distribución

geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y

colectivo. Iniciación en el conocimiento de las lenguas románicas como ejemplo de rama

lingüística. - Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como

formas de expresar las intenciones de los hablantes. - Identificación y uso de los procedimientos

gramaticales de cohesión, con especial atención a la deixis personal (pronombres personales,

posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas. -

Identificación y uso reflexivo de procedimientos de cohesión como algunos conectores textuales,

con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y algunos mecanismos de

referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como


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léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis) - Reconocimiento y uso coherente de las formas

verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración. -

Introducción al reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir

de su significado, identificando el sujeto y el predicado. Comprensión de una terminología

sintáctica básica: oración, sujeto y predicado, predicado nominal y predicado verbal. - Uso de

procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la

inserción en la oración de expresiones con valor explicativo y especificativo, como la aposición, el

adjetivo y la oración de relativo. - Distinción y reconocimiento de las diferentes categorías

gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación) y de

familias léxicas como formas de enriquecimiento y ampliación del léxico. - Interpretación de las

informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta,

especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico (sinonimia,

antonimia...) y sobre normativa. - Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de

los procesadores de textos. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, con

especial atención a las reglas generales de acentuación, reglas generales de uso de letras y de

puntuación (coma y punto, signos de interrogación y exclamación), apreciando su valor social y la

necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.


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CRITERIOS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS

DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN

1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la

experiencia del alumnado y del ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas

en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

Con este criterio se trata de comprobar que son capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito

el tema general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa, como avisos, normas,

instrucciones sencillas o noticias, teniendo en cuenta las características de los medios de comunicación

audiovisual, así como presentaciones breves, relacionadas con temas académicos, estructuradas con

claridad y con un registro divulgativo; también se pretende comprobar si se siguen instrucciones orales

para realizar tareas constituidas por una secuencia de no más de tres actividades.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos

sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar los

enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.

Este criterio permite evaluar si extraen informaciones concretas (en prensa, publicidad, obras de consulta,

normas...) localizadas en una o varias oraciones del texto; si identifican las expresiones en que se

explicitan el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...), los elementos textuales y paratextuales y

el propósito comunicativo; si siguen instrucciones sencillas en actividades propias del ámbito personal

(como instrucciones de uso) y relacionadas con tareas de aprendizaje individual yo colectivo; si

identifican el tema de un texto reconociendo los enunciados en que aparece explícito; si distinguen el

modo de estar organizada la información (especialmente, la identificación de los elementos de

descripciones sencillas y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal

preferentemente lineal) y aplican técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas

conceptuales.

3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado,

organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales

cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y

valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se evalúa si redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en

una secuencia lineal cohesionada distribuida en párrafos; si manifiestan interés en planificar los textos y

en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y

su registro. Se evaluará si saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su

entorno en textos del ámbito personal, como las cartas personales; componer textos propios del ámbito

público, especialmente normas e instrucciones y avisos, de acuerdo con las convenciones de estos

géneros; redactar noticias organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y

exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer textos

expositivos propios del ámbito académico como exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre


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tareas y aprendizajes realizados tanto individuales como colectivos. Se valorará también la buena

presentación página de los textos escritos en soporte papel y digital, con respeto a las normas ortográficas

y tipográficas. Se valorará el reconocimiento de la necesidad de trabajar juntos para conseguir objetivos

comunes e individuales.

4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de

medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de narrar, de acuerdo con un guión preparado

previamente, unos hechos de los que se ha tenido experiencia directa, presentándolos de forma

secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo valoraciones en relación con

lo expuesto. Se valorará especialmente si, al narrar, se tiene en cuenta al oyente, de modo que éste pueda

tener una comprensión general de los hechos y de la actitud del narrador ante ellos. Del mismo modo,

habrá que tener en cuenta si son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las

tecnologías de la información y la comunicación proporcionan. Se valorará el trabajo en equipo para

conseguir objetivos comunes e individuales.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de, al menos, una obra completa adecuada a la

edad; iniciarse en reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del

lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia

experiencia.

Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras

completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente de placer y de

enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera crítica, reconocer el género, evaluar su

contenido, la estructura y el uso del lenguaje, todo ello de forma general. Deberán emitir una opinión

personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre su

contenido y las propias vivencias.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o

fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición oral y escrita, culta o popular de la

literatura española, con atención específica a la aragonesa, a las características básicas del

género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las

figuras semánticas más generales.

Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la

lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de

distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización y el uso del lenguaje. Se atenderá a los

aspectos generales del texto literario, la comprensión del tema o motivo central, las características

generales del género, las formas de conseguir el ritmo en el verso y las figuras semánticas más generales.

Se atenderá también a la identificación de los rasgos de la literatura oral y popular, tomando como

ejemplo la literatura oral aragonesa: refranes, dichos, romances, canciones, fiestas...


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7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los

leídos y comentados en el aula, o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en

soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de textos de

intención literaria como un relato breve, un poema con ciertas características rítmicas o retóricas, imitando

modelos utilizados en clase o realizando alguna transformación sencilla con un propósito determinado. No

se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización creativa de los

conocimientos adquiridos y la composición de textos con un propósito y para una tarea determinada.

8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso lingüístico en

palabras, enunciados y textos, y usarlos como instrumentos para la comprensión, el análisis, la

composición y la revisión progresivamente autónoma de textos adecuados para este curso.

Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan determinados conocimientos sobre

comunicación, lengua y normas de uso lingüístico en relación con la comprensión, la composición, el

análisis y la revisión de textos. Se atenderá especialmente a los elementos de la comunicación que influyen

en el texto; a los significados de las palabras en relación con el contexto y con los mecanismos que las

forman y permiten interpretarlas; a los significados contextuales de los verbos y sus relaciones sintácticas;

a los significados contextuales de las modalidades de la oración y a las distintas formas de la deixis

personal; a los conectores textuales temporales, explicativos y de orden; a los mecanismos de referencia

interna, tanto gramaticales como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis); a los valores de los tiempos de

la narración en pasado (pretérito perfecto simple, pretérito imperfecto y pretérito pluscuamperfecto); a la

identificación y el uso de las expresiones con valor explicativo y especificativo. En las normas ortográficas

se atenderá a las reglas generales de grafías y acentuación, así como al uso del punto, la coma y los signos

de interrogación y exclamación.

9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión

sobre el uso.

Con este criterio se quiere comprobar que se comprende la terminología básica para seguir explicaciones e

instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso se comprobará el conocimiento de la

terminología referida a modalidades de la oración, procedimientos de formación de palabras, sinonimia y

antonimia, categorías gramaticales (en casos prototípicos), tiempo y modo verbales, y sujeto y predicado

(en oraciones sencillas). Se evaluará la obtención de información gramatical de carácter general en los

diccionarios escolares y otras obras de consulta.

10. Conocer de manera general la diversidad lingüística y la distribución geográfica de las lenguas

de España.

Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos tienen una visión general de la diversidad de

idiomas en el mundo y en España, así como de los fenómenos que la relacionan; se comprobará que

conocen idiomas que pertenecen a la rama románica y que sitúan las lenguas que se hablan en España.


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1º E.S.O.

Profesores: Pablo Cuevas, Berta Lafarga, MªÁngeles Montaner

Número de grupos: 5

Número de alumnos: 104

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La metodología acordada por los profesores que imparten este nivel se basa en la propuesta didáctica

elegida con el libro de texto de lengua castellana 1º ESO (Lengua y Literatura Editorial ANAYA), en el que

se diseña una distribución temporal de 4 temas por trimestre.

En cada unidad aparecen destacados los criterios de calificación que consideramos básicos,

UNIDAD 1

OBJETIVOS

• Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto autobiográfico.

• Conocer qué es un texto y diferenciar sus clases.

• Reforzar el vocabulario sobre la familia.

• Componer un texto autobiográfico.

• Conocer las características de los textos literarios y distinguir los principales géneros literarios.

• Iniciarse en la creación de textos literarios.

• Identificar qué es una palabra y sus componentes.

• Reconocer los mecanismos básicos de formación de palabras.

• Clasificar las palabras por su estructura.

• Distinguir las sílabas que conforman las palabras.

• Leer en voz alta y con corrección un texto.

• Interpretar mensajes visuales.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Lectura y comentario de un texto autobiográfico:

Autobiografía de Charles Darwin.

2. Textos: Definición de texto y sus clases. Taller de

escritura: La familia. El árbol genealógico. Escritura:

Composición de un texto autobiográfico.

3. Literatura: El texto literario. Los géneros literarios.

Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto

1.1. Comprende un texto oral y escrito.

2.1. Identifica qué es un texto, señala sus características y

distingue su tipo según el ámbito de uso y la forma del

discurso.

2.2. Usa y amplía el vocabulario referido a la familia.

2.3. Elabora un árbol genealógico.

2.4. Produce un texto autobiográfico.

3.1. Distingue un texto literario e identifica los géneros

literarios.


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literario: La adjetivación en los textos literarios.

4. Lengua: La palabra. Palabras variables e invariables.

Los componentes de la palabra: lexemas y morfemas.

Mecanismos de formación de palabras: derivación y

composición. Tipos de palabras según su estructura.

Ortografía: La división en sílabas. Taller de lengua:

Refuerza lo aprendido. Lectura en voz alta.

3.2. Elabora textos literarios usando adjetivos.

4.1. Conoce los componentes de la palabra y forma familias

léxicas.

4.2. Conoce y emplea los mecanismos de formación de

palabras: composición y derivación.

4.3. Clasifica las palabras en simples, derivadas o

compuestas.

4.4. Reconoce las sílabas átonas y tónicas de las palabras.

4.5. Divide las palabras en sílabas teniendo en cuenta

diptongos, triptongos y hiatos.

4.6. Lee en voz alta con corrección.

UNIDAD 2

OBJETIVOS

• Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto descriptivo.

• Identificar una descripción y diferenciar sus clases.

• Conocer qué es describir a una persona.

• Ampliar el vocabulario necesario para describir física y psicológicamente a una persona.

• Crear el retrato de una persona.

• Reconocer el valor de los recursos literarios e identificar algunos del plano fónico y del semántico.

• Aprender a crear metáforas y comparaciones para describir a una persona.

• Conocer qué es un nombre, sus tipos y sus constituyentes de género y número.

• Usar con corrección las reglas generales de acentuación.

• Practicar en grupo la dramatización de un texto escrito.

• Describir una imagen fija.


1. Lectura y comentario de un texto descriptivo:

«Encuentro de Bruno y Samuel» (John Boyne, El niño con el

pijama de rayas, Salamandra).

2. Textos: La descripción de una persona. Taller de

escritura: Las personas. Descripción de una persona.

3. Literatura: Los recursos literarios: recursos fónicos y

semánticos. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido.

Crea recursos literarios.

4. Lengua: El nombre o sustantivo. Clases de nombres

según su significado. El género.El número. Ortografía: Las

reglas generales de acentuación. Taller de lengua:

Refuerza lo aprendido. Dramatización de un texto escrito.


2.1. Reconoce qué es una descripción y delimita si es

objetiva o subjetiva.

2.2. Conoce las estrategias para identificar y componer un

texto descriptivo de una persona.

2.3. Maneja un vocabulario adecuado a la descripción de

personas.

3.1. Reconoce y usa recursos retóricos fónicos y semánticos.

4.1. Identifica los sustantivos de un texto.

4.2. Clasifica los nombres o sustantivos por su significado.

4.3. Conoce el género y el número de los sustantivos.

4.4. Emplea correctamente las reglas generales de

acentuación.

4.5. Dramatiza en grupo un texto siguiendo unas pautas

determinadas.


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UNIDAD 3

OBJETIVOS

• Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto descriptivo.

• Conocer en qué consiste la descripción de lugares y los pasos necesarios para su elaboración.

• Ampliar el vocabulario preciso para la descripción de lugares.

• Componer un texto descriptivo sobre un paisaje.

• Comprender qué es un poema y las partes que lo forman.

• Conocer los recursos para la medida silábica de los versos e identificar el tipo de rima.

• Escribir un poema siguiendo un modelo determinado.

• Conocer qué es un adjetivo y sus clases.

• Reconocer y emplear los grados del adjetivo.

• Acentuar con corrección los diptongos y hiatos.

• Describir oralmente un lugar.



«Regreso a Manderley» (Daphne du Maurier, Rebecca,

Galaxia Gutemberg).

2. Textos: La descripción de un lugar. Pasos y recursos

necesarios para su realización. Taller de escritura: El

paisaje. Composición de un texto descriptivo de un paisaje.

3. Literatura: El poema. Medida silábica de los versos y la

rima. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Creación

de un texto poético por imitación.

4. Lengua: El adjetivo y sus tipos: calificativos y

determinativos. Adjetivos especificativos y explicativos.

Grados del adjetivo calificativo. Ortografía: La acentuación

de diptongos y hiatos. Taller de lengua: Refuerza lo

aprendido. Descripción oral de un paisaje.


2.1. Reconoce un texto descriptivo de un lugar.

2.2. Identifica el orden de los elementos de la descripción y

verifica los recursos lingüísticos empleados.

2.3. Usa con corrección el vocabulario adecuado para la

descripción de un paisaje.

2.4. Elabora un texto descriptivo de un paisaje.

3.1. Reconoce un poema y sus partes.

3.2. Mide con eficacia las sílabas de los versos.

3.3. Reconoce en un poema el tipo de rima.

3.4. Crea un texto poético por imitación.

4.1. Identifica los adjetivos de un texto y sus tipos.

4.2. Distingue un adjetivo especificativo de uno explicativo.

4.3. Reconoce y emplea los grados del adjetivo.

4.4. Acentúa correctamente diptongos y hiatos.

4.5. Describe oralmente un paisaje.

UNIDAD 4

OBJETIVOS

• Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo.

• Identificar los avisos y notas como textos de la vida diaria.

• Distinguir un aviso de una nota.

• Emplear con propiedad léxica el vocabulario referido a los viajes.

• Escribir un aviso.

• Conocer qué es una estrofa y componer su esquema métrico.

• Reconocer y distinguir los distintos tipos de estrofas.

• Aprender a completar las estrofas de un poema teniendo en cuenta su esquema métrico.

• Conocer qué son los adjetivos determinativos y sus clases.

• Saber qué son los pronombres y sus tipos, especialmente los personales, posesivos y demostrativos.

• Distinguir monosílabos portadores o no de tilde diacrítica.

• Recitar oralmente un poema.

• Comprender las instrucciones de una receta de cocina.


14


1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «Notas

domésticas» (Eliacer Cansino, Una habitación en Babel,

Anaya).

2. Textos: Textos de la vida diaria: avisos y notas. Taller de

escritura: Los viajes. Composición de un aviso.

3. Literatura: Las estrofas y el esquema métrico. Clases de

estrofas. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un

texto literario: Completa las estrofas de un poema.

4. Lengua: Adjetivos determinativos y pronombres. Los

adjetivos determinativos: posesivos, demostrativos,

indefinidos y numerales. Los pronombres: personales,

posesivos y demostrativos. Ortografía: La tilde diacrítica.

Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Recita un poema.


2.1. Establece las diferencias entre un aviso y una nota.

2.2. Domina el vocabulario referido a los viajes.

2.3. Redacta adecuadamente un aviso.

3.1. Reconoce las principales estrofas métricas y sabe

realizar su esquema métrico.

3.2. Completa las estrofas de un poema basándose en su

esquema métrico.

4.1. Indica los adjetivos determinativos de un texto y los

clasifica según su tipo.

4.2. Identifica los pronombres personales, demostrativos y

posesivos de un texto.

4.3. Usa con corrección los monosílabos que se distinguen

por la tilde diacrítica.

4.4. Memoriza un poema y lo recita en voz alta.

UNIDAD 5

OBJETIVOS

• Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora de un texto narrativo.

• Conocer qué es una narración y sus tipos.

• Delimitar la estructura de una narración.

• Conocer el vocabulario típico de las narraciones de héroes y hazañas.

• Producir un texto narrativo sobre héroes.

• Conocer qué es la épica y sus principales subgéneros.

• Desarrollar estrategias para completar un romance.

• Identificar el verbo y sus componentes.

• Conocer y emplear las reglas ortográficas de la b.

• Leer en voz alta con corrección.

• Comprender el sentido de un cómic.


1. Lectura y comentario de un texto épico: «El rey Arturo

y los caballeros de la Mesa Redonda» (Martín de Riquer y

José Mª Valverde, Historia de la Literatura Universal,

Planeta).

2. Textos: La narración: sus elementos y estructura. Taller

de escritura: Héroes y

hazañas. Composición de una narración sobre un héroe.

3. Literatura: La épica: epopeyas, cantares de gesta y

romances. Taller de literatura:

Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Completa un

romance.

4. Lengua: El verbo: número y persona, tiempo, modo

aspecto. Formas personales

y no personales del verbo. Ortografía: La letra b. Taller de

lengua: Refuerza lo

aprendido. Lee en voz alta.


2.1. Reconoce un texto descriptivo de un lugar.

2.2. Identifica en las narraciones sus elementos y su

estructura.

2.3. Maneja el vocabulario preciso para elaborar y

comprender una narración sobre héroes.

2.4. Redacta un texto narrativo sobre héroes.

3.1. Conoce la épica y sus subgéneros más relevantes:

epopeyas, cantares de gesta y romances.

3.2. Es capaz de completar un romance empleando las

estrategias adquiridas.

4.1. Indica los verbos de un texto.

4.2. Analiza formas verbales: persona, número, tiempo y

modo.

4.3. Conoce y emplea las reglas ortográficas de la b.



15

UNIDAD 6

OBJETIVOS

• Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de un texto narrativo legendario.

• Conocer qué es un narrador y sus clases.

• Precisar qué es la acción narrativa y su ordenación.

• Manejar un vocabulario básico sobre mitología que permita la comprensión y expresión de una narración mitológica.

• Distinguir entre mito y leyenda y conocer sus características.

• Crear la versión propia de una leyenda.

• Practicar y conocer la conjugación verbal.

• Distinguir entre formas verbales simples y compuestas.

• Diferenciar verbos regulares de verbos irregulares.

• Conocer y emplear las reglas ortográficas de la letra v.

• Recitar un trabalenguas.

• Interpretar correctamente un mapa del tiempo.


1. Lectura y comentario de una leyenda: «Creación de la

tierra y el cielo» (Miguel Díez y Paz Díez-Taboada, Relatos

populares del mundo, Espasa Calpe).

2. Textos: Los elementos de la narración: el narrador y sus

tipos. La acción en la narración. Taller de escritura: La

mitología. Composición de un relato narrativo mitológico.

3. Literatura: Los mitos y las leyendas. Taller de literatura:

Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Crea la

versión de una leyenda.

4. Lengua: La conjugación verbal. Formas verbales simples

y compuestas. Verbos regulares e irregulares. Ortografía: La

letra v. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido.

Recita un trabalenguas con corrección.


2.1. Identifica al narrador de un texto y precisa si es interno

o externo.

2.2. Comprende la secuenciación y el orden de la acción en

una narración.

2.3. Maneja un vocabulario básico sobre seres mitológicos.

2.4. Compone un relato mitológico.

3.1. Conoce las características de los mitos y de las

leyendas y los distingue.

3.2. Es capaz de crear una versión propia de una leyenda

propuesta.

4.1. Conoce las tres conjugaciones verbales.

4.2. Distingue las formas verbales simples de las

compuestas.

4.3. Identifica los verbos regulares y los irregulares.

4.4. Analiza formas verbales.

4.5. Conoce y emplea las reglas ortográficas de la letra v.

4.6. Recita un trabalenguas con corrección.

UNIDAD 7

OBJETIVOS

• Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de un cuento.

• Reconocer otros elementos de la narración: personajes, espacio y tiempo.

• Conocer los tipos de narraciones.

• Ampliar el vocabulario referido a los cuentos tradicionales.

• Escribir un cuento inventado.

• Identificar y conocer las características de las principales narraciones literarias: las fábulas, los cuentos y las novelas.

• Crear un microrrelato.

• Conocer e identificar en un texto los adverbios, las preposiciones y las conjunciones.

• Conocer y emplear las reglas ortográficas de las letras g y j.

• Aprender a organizar y a participar en la representación de un cuento.

• Comprender la letra de una canción.


16


1. Lectura y comentario de un cuento tradicional: «El

aprendiz de brujo» (F. W. von Goethe, en Michel

Piquemal, Las filofábulas para aprender a convivir, La

Biblioteca del Saber).

2. Textos: Elementos de la narración: personajes, tiempo

y espacio. Clases de narraciones.

Taller de escritura: El cuento tradicional. Composición de

un cuento.

3. Literatura: Las narraciones literarias: la fábula, el

cuento literario y la novela. Taller

de literatura: Refuerza lo aprendido. Y crea un texto

literario: Escribe un microrrelato.

4. Lengua: Adverbio, preposición, conjunción e

interjección. Ortografía: La letra g y la letra j. Taller de

lengua: Refuerza lo aprendido. Y organiza una sesión de

«cuentacuentos»: Representación de un cuento.


2.1. Identifica en un texto los personajes principales,

secundarios y antagonistas y reconoce si hablan en estilo

directo o indirecto.

2.2. Delimita el espacio y el tiempo en el que transcurre la

acción narrativa.

2.3. Precisa la clase de narración.

2.4. Maneja un vocabulario básico sobre cuentos tradicionales.

2.5. Escribe un cuento siguiendo un modelo determinado y una

estructura prefijada.

3.1. Distingue y conoce las principales narraciones literarias:

fábulas, cuentos literarios y novelas.

3.2. Elabora un microrrelato.

4.1. Conoce los adverbios, preposiciones, conjunciones e

interjecciones de un texto.

4.2. Conoce y emplea las reglas ortográficas de las letras g y j.

UNIDAD 8

OBJETIVOS

• Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de un texto periodístico.

• Conocer los principales medios de comunicación.

• Distinguir en un periódico los géneros informativos de los de opinión.

• Reconocer una noticia e identificar sus partes.

• Manejar un vocabulario básico referido a los medios de comunicación.

• Escribir una noticia.

• Distinguir las memorias de los diarios.

• Reconocer los distintos tipos de diarios.

• Escribir una página de un diario.

• Conocer qué es un enunciado, sus características y tipos.

• Reconocer oraciones y sus constituyentes: sujeto y predicado.

• Conocer y emplear las reglas ortográficas de la letra h.

• Colaborar en la preparación de un informativo de televisión.

• Analizar la programación televisiva.


1. Lectura y comentario de una noticia: «España,

campeona de Europa».

2. Textos: Los medios de comunicación: el periódico. La

noticia y sus partes. Taller de

escritura: Los medios de comunicación. Composición de

una noticia.

3. Literatura: Las memorias y el diario. Taller de

literatura: Refuerza lo aprendido.


2.1. Conoce los principales medios de comunicación.

2.2. Reconoce los géneros periodísticos de información y

de opinión.

2.3. Identifica en una noticia las preguntas más usuales que

aparecen.

2.4. Distingue las tres partes de una noticia: titular, entrada

y cuerpo.

2.5. Domina el vocabulario propuesto de los medios de

comunicación.

2.6. Escribe una noticia siguiendo unas pautas.

3.1. Conoce las memorias y el diario.

3.2. Distingue las características de los distintos tipos de

diario.


17

Crea un texto literario: Escribe una página de tu diario.

4. Lengua: El enunciado y la oración. Características de los

enunciados. Enunciados según la actitud del hablante. La

oración. El sujeto: cómo localizarlo. Sujeto elíptico.

Ortografía: La letra h. Taller de lengua: Refuerza lo

aprendido. Y prepara un telediario.

3.3. Escribe una página de un diario personal siguiendo un

modelo propuesto.

4.1. Conoce qué es un enunciado, reconoce sus

características y clasifica los enunciados según la

actitud del hablante.

4.2. Identifica las oraciones de un texto y localiza sus

constituyentes: sujeto y predicado.

4.3. Sabe cuál es el sujeto elíptico de una oración.

4.4. Conoce y usa con corrección las reglas ortográficas de

la letra h.

4.5. Participa activamente en la preparación de un

informativo de televisión.

UNIDAD 9

OBJETIVOS

• Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de textos periodísticos.

• Conocer qué es un diálogo y sus clases.

• Manejar un vocabulario adecuado sobre las distintas profesiones.

• Preparar y realizar una entrevista.

• Conocer el género teatral y sus fases: el texto teatral y su representación.

• Transformar un diálogo en texto teatral.

• Reconocer el predicado de una oración y distinguir entre predicado nominal y verbal.

• Conocer los complementos del verbo: complemento directo, complemento indirecto y complementos circunstanciales.

• Conocer y emplear las reglas ortográficas de las letras c, z, qu y k.

• Dramatizar en grupo un texto teatral.

• Comprender un texto teatral.


1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «Peter

Pan» (James Matthew Barrie, Peter Pan, Alianza Editorial).

2. Textos: El diálogo. Clases de diálogo: la conversación, la

entrevista y el debate.

Taller de escritura: Las profesiones. Preparación y

realización de una entrevista.

3. Literatura: El género teatral. El texto teatral y la

representación teatral. Taller de literatura: Refuerza lo

aprendido. Crea un texto literario: Transforma un diálogo en

texto teatral.

4. Lengua: El predicado y su función. Predicado nominal y

verbal. Complementos del verbo: directo, indirecto y

circunstanciales. Ortografía: Las letras c, z, qu y k. Taller de

lengua: Refuerza lo aprendido. Y dramatiza un texto teatral.


2.1. Conoce el concepto de diálogo y delimita su tipo: oral o

escrito, espontáneo o planificado.

2.2. Identifica la clase de diálogo que se produce

(conversación, entrevista, debate) y conoce sus

características.

2.3. Conoce y aplica un vocabulario adecuado sobre las

distintas profesiones.

2.4. Prepara y realiza una entrevista siguiendo unos pasos

determinados.

3.1. Conoce qué es el género teatral y sus dos fases: texto y

representación.

3.2. Identifica los elementos que conforman el texto teatral:

acción, personajes, diálogo, acotaciones, actos…

3.3. Delimita, en una representación teatral, los elementos

más relevantes: actores, director, escenografía…

3.4. Transforma un diálogo en texto teatral.

4.1. Reconoce el predicado de una oración y precisa si es

nominal o verbal.

4.2. Conoce y localiza en una oración los principales

complementos verbales: directo, indirecto y

circunstanciales.

4.3. Aplica con corrección las reglas ortográficas referidas a

las letras c, z, qu y k.

4.4. Dramatiza un texto teatral propuesto.


18

UNIDAD 10

OBJETIVOS

• Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de textos expositivos.

• Conocer qué es una exposición y cuáles son sus características.

• Concretar la clase de exposición y verificar su estructura.

• Manejar un vocabulario básico sobre espectáculos.

• Escribir una exposición.

• Conocer los conceptos de tragedia y drama y sus respectivas características.

• Reconstruir un diálogo teatral.

• Conocer los tipos de palabras según el significado: sinónimos, antónimos, palabras

monosémicas, polisémicas, hipernónimos e hipónimos.

• Distinguir campo semántico de campo de experiencia.

• Conocer y emplear adecuadamente los usos ortográficos del punto y de los dos puntos.

• Realizar una exposición oral con corrección.


1. Lectura y comentario de un texto expositivo: «Fiestas

andaluzas» (José Cobos Ruiz de Adana, Vivir Andalucía. La

cultura popular, Biblioteca Grazalema).

2. Textos: La exposición: concepto y clases. Estructura y

características de las exposiciones. Taller de escritura: Los

espectáculos. Composición de una exposición.

3. Literatura: Tragedia y drama. Características. Taller de

literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario:

Reconstruye un diálogo teatral.

4. Lengua: El significado de las palabras. Clases de palabras

por su significado: sinónimos, antónimos, palabras

monosémicas y polisémicas. Hipernónimos e hipónimos.

Conjunto de palabras según su significado: el campo

semántico y el campo de experiencia. Ortografía: Las signos

de puntuación: el punto y los dos puntos. Taller de lengua:

Refuerza lo aprendido. Y expón oralmente con corrección.


2.1. Identifica qué es una exposición y delimita sus clases.

2.2. Identifica la estructura y reconoce las características de

una exposición.

2.3. Conoce y aplica el vocabulario típico del mundo del

espectáculo.

2.4. Escribe un texto expositivo.

3.1. Conoce los conceptos de tragedia y drama, los

distingue y precisa sus características.

3.2. Practica la reconstrucción de un diálogo teatral.

4.1. Conoce los fenómenos que afectan al significado de las

palabras.

4.2. Forma sinónimos y antónimos.

4.3. Distingue palabras monosémicas y polisémicas.

4.4. Conoce qué son los hiperónimos e hipónimos.

4.5. Forma y diferencia campo semántico de campo de

experiencia.

4.6. Emplea adecuadamente los signos de puntuación: el

punto y los dos puntos.

4.7. Expone oralmente con corrección.


19

UNIDAD 11

OBJETIVOS • Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de un texto prescriptivo.

• Conocer qué es un texto prescriptivo y sus clases.

• Manejar un vocabulario adecuado sobre la alimentación.

• Escribir un decálogo.

• Conocer qué son la comedia, el sainete y el entremés; sus características.

• Inventar una escena cómica.

• Conocer las principales familias lingüísticas.

• Reconocer las variedades lingüísticas de una lengua.

• Identificar los registros lingüísticos: coloquial y formal.

• Saber qué es la lengua estándar y la norma lingüística.

• Conocer y emplear correctamente la coma y el punto y coma en los textos.

• Representar un texto teatral.

• Comprender un texto instructivo.


1. Lectura y comentario de un texto narrativo con

instrucciones: «La libertad de Gulliver» (Jonathan Swift,

Viajes de Gulliver, Forum).

2. Textos: Textos prescriptivos y sus clases: instrucciones y

normas. Taller de escritura:Una alimentación sana. Escribe

un decálogo.

3. Literatura: Comedia, entremés y sainete. Características.

Taller de literatura:

Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Inventa una

escena cómica.

4. Lengua: La diversidad lingüística: Las familias

lingüísticas. La variedad lingüística:

geográfica, cultural o de uso. Los registros lingüísticos:

coloquial o formal. La lengua

estándar y la norma. Ortografía: La coma y el punto y coma.

Taller de lengua:

Refuerza lo aprendido. Y representa un texto teatral.


2.1. Conoce qué es un texto prescriptivo y sus clases.

2.2. Diferencia normas de instrucciones.

2.3. Conoce y aplica un vocabulario adecuado sobre la

alimentación.

2.4. Escribe un decálogo.

3.1. Reconoce qué son la comedia, el entremés y el sainete e

identifica sus características.

3.2. Es capaz de inventar una escena cómica siguiendo las

pautas de un ejemplo.

4.1. Conoce las principales familias lingüísticas.

4.2. Reconoce y valora las variedades de una lengua:

geográficas, culturales o de uso.

4.3. Identifica y compone discursos con registros lingüísticos

distintos: coloquiales o formales.

4.4. Sabe qué es la lengua estándar, la emplea y conoce la

importancia de la norma lingüística.

4.5. Reconoce usos incorrectos de la lengua: los

vulgarismos.

4.6. Conoce y usa correctamente la coma y el punto y coma.

4.7. Representa un texto teatral.


20

UNIDAD 12

OBJETIVOS

• Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de un texto narrativo

con correos electrónicos.

• Conocer qué es una carta y un correo electrónico.

• Manejar un vocabulario básico sobre actividades de verano.

• Escribir un correo electrónico.

• Apreciar qué es el cine.

• Distinguir entre un guion cinematográfico y un guion técnico.

• Elaborar el guion de una escena de una película propuesta.

• Saber las lenguas que se hablan en España.

• Conocer el castellano y sus variedades geográficas.

• Identificar algunas características generales del andaluz.

• Conocer datos sobre el catalán, valenciano, gallego y vasco.

• Conocer y emplear con corrección las letras mayúsculas y minúsculas.

• Representar un guion cinematográfico.

• Interpretar un plano.


1. Lectura y comentario de un texto narrativo con

correos electrónicos: «Bella escribe a su madre» (Stephenie

Meyer, Crepúsculo, Alfaguara).

2. Textos: La carta y el correo electrónico: características y

estructura. Taller de escritura:Actividades de verano.

Escribe un correo electrónico a un amigo.

3. Literatura: El cine. El guion cinematográfico y el guion

técnico. Taller de literatura:

Refuerza lo aprendido. Y elabora un guion de cine: Continúa

el guion de una escena

de cine.

4. Lengua: Las lenguas de España. El castellano o español.

El andaluz. El catalán y el valenciano. El gallego y el vasco.

Ortografía: Uso de mayúsculas y minúsculas.

Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Y representa un

guion cinematográfico.

1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito.

2.1. Conoce qué es una carta: tipos, estructura y lenguaje.

2.2. Comprende las ventajas del correo electrónico y

delimitar sus partes.

2.3. Conoce y aplica un vocabulario adecuado sobre las

distintas actividades de verano.

2.4. Escribe un correo electrónico a un amigo.

3.1. Conoce qué es el cine y las personas que lo integran.

3.2. Distingue entre un guion cinematográfico y un guion

técnico.

3.3. Elabora un guion cinematográfico de una escena de

una película propuesta.

4.1. Sabe qué lenguas se hablan en España.

4.2. Conoce el castellano, sus orígenes, expansión

geográfica y variedades.

4.3. Identifica la modalidad lingüística andaluza y conoce

sus rasgos generales.

4.4. Conoce los orígenes y distribución geográfica del

catalán, valenciano, gallego y vasco.

4.5. Emplea con corrección las letras mayúsculas y

minúsculas.

4.6. Representa una escena cinematográfica propuesta.


21

RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º E.S.O.

Competencias básicas

Criterios de evaluación

Competencia en comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento de la

interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información y competencia

digital.

1, 3, 4, 7

Competencia social y ciudadana 10

Competencia cultural y artística 6

Competencia para aprender a aprender 8, 9

Autonomía e iniciativa personal 9


22

LECTURAS OBLIGATORIAS

Se leerán en clase al menos tres libros al año, uno por trimestre, común a todos los alumnos. La lectura

se verá reforzada por el comentario, el resumen, ejercicios de vocabulario, etcétera. De cada libro y las

actividades realizadas se hará un control. Estos datos serán tenidos en cuenta en la calificación parcial y

global del alumno, tal y como se especifica en los criterios de evaluación.

Las lecturas comunes de clase serán las siguientes:

Oliver Twist, de Charles Dickens. (PRIMER TRIMESTRE)

Antología de autores altoaragoneses. (SEGUNDO TRIMESTRE)

Relatos mitológicos. (TERCER TRIMESTRE)

Además de estas lecturas, el alumno realizará exposiciones orales, y, entre ellas, de libros que el

alumno vaya leyendo a lo largo del curso; lecturas sobre las que el profesor previamente dará el visto bueno.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A lo largo de cada trimestre se trabajarán aproximadamente cuatro temas y un libro de lectura común a

todos los alumnos. No obstante, la asignatura de Lengua supone la evaluación continua de ciertos

contenidos: ortografía, expresión oral y escrita, comprensión, y otros contenidos de Lengua.

Los instrumentos de evaluación para 1º de ESO son los siguientes:

Pruebas objetivas orales y escritas (al menos dos pruebas por evaluación)

Cuaderno de trabajo personal del alumno.

Lecturas y controles de lecturas.

Trabajos orales y escritos individuales y/o en grupo.

Actitud e interés hacia la materia.


23

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación final de cada evaluación se obtendrá teniendo en cuenta la calificación positiva

en los siguientes aspectos:

1. Manifestar una actitud constructiva hacia la asignatura y participen en clase.

2. Alcanzar los objetivos generales y específicos mínimos del curso.

3. Participar en las actividades propuestas por el profesor.

4. Ser evaluados positivamente en los exámenes orales y escritos.

5. Organizar y mantengan al día su trabajo personal en su cuaderno.

6. Presentar con puntualidad los ejercicios y trabajos solicitados, así como los

deberes diariamente.

7. Leer con atención las lecturas obligatorias.

8. Realizar trabajos de redacción, o de cualquier otro tipo, voluntarios (guiados

por el profesor).

9. Se sancionarán –se reflejarán en la nota de la evaluación- las reiteradas

llamadas de atención por parte del profesor, orales y, en caso extremo,

amonestaciones o expulsiones.

El porcentaje que se aplicará es el siguiente:

Las pruebas objetivas se valorarán en un 60% del total de la nota de la evaluación.

20% lecturas, controles y trabajos sobre las lecturas.

20% cuaderno, trabajos, exposiciones, actividades de clase y actitud e interés.

Habrá tan solo una recuperación las evaluaciones, que incluirá toda la materia.

No mediarán las partes si el alumno no consigue como mínimo un 3 en cada una ellas.

Se descontará 0,1 por cada falta/tilde en las pruebas escritas hasta máximo de 1 punto.

La calificación final de la asignatura se obtendrá aplicando los siguientes porcentajes:

1ª Evaluación: 30 % 2ª Evaluación: 30 % 3ª Evaluación: 40 %.


24

MODELO DE PRUEBA INICIAL DE 1º ESO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º E.S.O. Septiembre 2014

ALUMNO…………………………………………… GRUPO…………….

Puntuación: Cada pregunta vale 1 punto.

“Leyenda del acueducto de Segovia”

En lo alto de la ciudad, en una de las casas que miran hacia el Azoguejo, trabajaba en la casa de un

gran señor, como criada, una muchacha. Cada día se veía obligada a bajar numerosas veces a la fuente de la

plaza a llenar los cántaros de agua y subirlos cuesta arriba. Maldiciendo su suerte, se sintió un día tan

desesperada que dijo:

-Diera yo mi alma al diablo si me subiera el agua.

No hubo acabado de decir esto cuando de una nube de azufre surgió Satanás dispuesto a cumplir su

deseo: en una noche le acercaría el agua hasta la puerta de la casa de su amo. A cambio ella, al morir, le

entregaría su alma. La joven, deseosa de terminar con sus fatigas, aceptó el trato con la condición de que al

salir el sol, Satanás hubiera cumplido su promesa.

Al instante se desencadenó una terrible tormenta que hizo cobijarse a todos en sus hogares. Pero no

era una tormenta normal, sino el ir y venir de los diablos abriendo canteras, tallando piedras, cavando zanjas,

levantando pilastras y arcos de granito sin ningún tipo de argamasa y, por encima de los arcos, la

construcción de una acequia que conduciría el agua desde el arroyo Acebeda a la ciudad.

Aquella noche la muchacha no pudo dormir; alarmada por la rapidez con la que avanzaba la obra y

temiendo que su alma estaba ya sin remedio perdida, suplicó al cielo que la socorriera.

Ya se hallaba todo el puente levantado, orgullo de sus constructores, a falta de tan sólo una piedra, la

que ya portaba el diablo para coronar su empresa, cuando se escuchó el canto del gallo de la mañana.

Sorprendido Satanás, quiso alcanzar a toda prisa el hueco donde habría de ponerla, pero ya era demasiado

tarde. Por el horizonte, radiante, asomaba el primer rayo de sol que anunciaba un nuevo día. El diablo,

furioso, hubo de admitir su derrota frente al tiempo.

Al despertar los segovianos y observar el esbelto y prodigioso puente, quedaron maravillados. Nadie

podía dar crédito a lo que veían sus ojos, y todos se preguntaban cómo había surgido allí tan maravillosa

construcción. Pronto se desveló el misterio: la criada había acudido a la catedral en busca de un sacerdote a

quien contar lo sucedido. En acción de gracias los segovianos colocaron en el hueco dejado por el diablo dos

imágenes: una de la Virgen y otra de San Esteban, que desde entonces velan por la ciudad.

ANÓNIMO


25

1. Resume con tus palabras, sin copiar del texto y en un máximo de 6 líneas, el fragmento anterior.

2. Pon un título al texto.

2. Responde a las siguientes cuestiones:

A. ¿Qué deseo pide la protagonista de esta historia?

B. ¿Quién está dispuesto a concedérselo?

C. ¿Qué debe hacer la muchacha para conseguirlo?

D. ¿Por qué la muchacha no puede dormir esa noche?

E. ¿Cumple Satanás su promesa? ¿Por qué?

3. Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas (V o F). En caso de que sean falsas,

corrígelas de forma razonada:

A. Azoguejo es el nombre del señor de la casa donde trabaja la muchacha

B. Satanás y la muchacha hacen un pacto

C. Satanás se pasa la noche llenando cántaros de agua hasta que sale el sol.

D. Asustada por la rapidez con que trabaja Satanás, la muchacha pide ayuda a un sacerdote.

E. Satanás consigue acabar el acueducto en una sola noche.

4. Explica el significado de las siguientes expresiones que aparecen subrayadas en el texto. Ejemplo:

“orgullo de sus constructores”: el diablo y sus compañeros están satisfechos del trabajo que llevan a

cabo.

A. “Pero no era una tormenta normal”

B. “hubo de admitir su derrota frente al tiempo”

C. “Nadie podía dar crédito a lo que veían sus ojos”

D. “desde entonces velan por la ciudad”

5. Escribe un sinónimo de cada una de las siguientes palabras del texto (están destacadas en negrita):

A. Morir

B. Cobijarse

C. Suplicó

D. Coronar

E. Maravillados

6. Escribe un antónimo de cada una de las siguientes palabras del texto (están enmarcadas):

A. Criada:

B. Llenar:

C. Terrible:

D. Rapidez

E. Derrota


26

8. Escribe en el paréntesis la sílaba tónica de cada palabra. A continuación, clasifícalas en agudas, llanas y

esdrújulas:

Satanás ( ) Arcos ( ) Día ( ) Virgen ( ) Sol ( )

Ciudad ( ) Imágenes ( ) Colocaron ( ) Normal ( ) Conduciría ( )

A. Agudas:

B. Llanas:

C. Esdrújulas:

D.

9. Subraya las palabras del siguiente texto donde aparezca un diptongo:

“No hubo acabado de decir esto cuando de una nube de azufre surgió Satanás dispuesto a cumplir

su deseo: en una noche le acercaría el agua hasta la puerta de la casa de su amo”.

10. Completa los huecos con las grafías que faltan:

Ha__ía mucho frío, así que en vez de tumbarnos sobre el céspe__ hicimos una ho__era para

calentarnos. __uscamos todas las ramas secas que ha__ía cerca de nuestro campamento y nos

sentamos al__ededor del fuego. Estu__imos un rato en silencio, obser__ando cómo danza__an las

__amas ante nuestros ojos. Después, decidimos que podía resultar di__ertido contar historias de

terror. La le__endas, que eran terroríficas, nos sir__ieron para distraernos hasta que __egó la hora de

vol__er a la cama. En__ique se le__antó el primero y le di__imos con cierta verg__enza que

caminara él delante ya que aquel momento má__ico nos había producido cierto temor.


27

2º E.S.O.

Profesores: María Gracia, Mª Dolores López, MªÁngeles Montaner





elegida con el libro de texto de lengua castellana 2º ESO de la editorial Anaya diseñando una

temporalización previsible de 4 temas por trimestre.

En cada unidad aparecen destacados los criterios de calificación y las competencias que consideramos

básicas.

UNIDAD 1

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo.

- Identificar, en el proceso de la comunicación, sus principales elementos.

- Diferenciar la comunicación humana de la comunicación animal.

- Conocer las principales funciones del lenguaje e identificarlas en los mensajes.

- Reforzar el vocabulario relacionado con el verbo escribir y su familia léxica.

- Conocer las pautas para realizar correctamente un texto escrito.

- Componer un texto escrito sobre una experiencia personal.

- Comprender las características de un texto literario e identificar su género.

- Crear un texto literario transformando un texto teatral en uno narrativo.

- Definir texto, enunciado y sintagma y conocer los tipos de enunciados y de sintagmas.

- Conocer y aplicar las reglas generales de acentuación.

- Leer en voz alta y con corrección un texto.

- Comprender signos relacionados con el mundo del deporte.


1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «La

piedra filosofal» (J.K. Rowling, Harry Potter y la

piedra filosofal, Salamandra).

2. Textos: La comunicación. Definición de comunicación.

Elementos de la comunicación. Comunicación humana

y comunicación animal. Las funciones del lenguaje.

Taller de escritura: El verbo escribir. Escritura: La

comunicación escrita. Práctica.

1.1. Comprende un texto narrativo oralmente y por escrito.

2.1. Conoce qué es la comunicación.

2.2. Reconoce los elementos de la comunicación.

2.3. Distingue comunicación humana y comunicación

animal.

2.4. Identifica las principales funciones de lenguaje en

distintos mensajes.

2.5. Usa y amplía el vocabulario referido al verbo escribir.

2.6. Planifica y produce un texto escrito.


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3. Literatura: El texto literario. Características del texto

literario. Los géneros literarios. Taller de literatura:

Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto

literario: Transforma un texto teatral en un texto

narrativo.

4. Lengua: Texto, enunciado, oración y sintagma. El

texto, el enunciado y el sintagma. El enunciado: frase y

oración. El sintagma y sus clases. Ortografía: Las

reglas generales de acentuación. Taller de lengua:

Refuerza lo que has aprendido. Lectura en voz alta.

5. Competencias en comunicación lingüística, cultural y

social: Comprensión de signos relacionados con el

deporte.

3.1. Identifica un texto literario y sus características.

3.2. Conoce y clasifica las obras por su género literario.

3.3. Transforma un texto teatral en un texto narrativo.

4.1. Sabe qué es un texto, de qué se compone y cuáles son

sus propiedades.

4.2. Identifica qué es un enunciado y distingue sus clases

según la actitud del hablante.

4.3. Diferencia frase de oración.

4.4. Reconoce los sintagmas y sus tipos.

4.5. Conoce y aplica las reglas generales de acentuación.


5.1. Comprende los signos de una imagen sobre el deporte.

UNIDAD 2

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto descriptivo biográfico.

- Comprender las características de los textos descriptivos y sus funciones.

- Ampliar el vocabulario referido a la clase.

- Conocer las pautas para realizar correctamente un texto descriptivo.

- Componer un texto descriptivo sobre la clase.

- Comprender qué son los recursos literarios e identificar los más importantes.

- Practicar con los diversos recursos literarios.

- Identificar la estructura del sintagma nominal y reconocer su núcleo.

- Conocer los principales determinantes.

- Reconocer los complementos del nombre: adjetivos, sintagmas nominales precedidos de preposición y las aposiciones.

- Acentuar diptongos, triptongos y hiatos.

- Hacer una descripción oral e improvisada de una imagen.

- Interpretar un cartel publicitario.


1. Lectura y comentario de un texto descriptivo: «Un

capitán de quince años» (Julio Verne, Un capitán de

quince años, SM).

2. Textos: La descripción. Características de la

descripción. Funciones de la descripción. Taller de

escritura: Tu clase. Escritura: Descripción de una

clase.

3. Literatura: Los recursos literarios. Los recursos

literarios: fónicos, morfosintácticos y semánticos. Los

recursos morfosintácticos. Otros recursos semánticos.

Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y

practica con los recursos literarios: Los recursos

literarios en la lengua cotidiana.

4. Lengua: El sintagma nominal. La estructura del

sintagma nominal. El núcleo del SN. Los

determinantes. Los complementos del nombre.

Ortografía: Acentuación de diptongos, triptongos y

hiatos. Taller de lengua: Refuerza lo que has

aprendido. Y haz una descripción improvisada.

5. Competencias en comunicación lingüística y cultural

y artística: Interpreta un cartel publicitario.

1.1. Comprende oralmente y por escrito una descripción

2.1. Conoce qué es la descripción y sus características.

2.2. Reconoce las funciones de la descripción.

2.3. Usa y amplía el vocabulario referido a la descripción

de una clase.

2.4. Produce un texto descriptivo sobre la clase.

3.1. Sabe qué son los recursos literarios.

3.2. Identifica los principales recursos morfosintácticos.

3.3. Identifica la metonimia y la hipérbole.

3.4. Reconoce recursos literarios en la lengua cotidiana.

4.1. Comprende la estructura de los sintagmas nominales.

4.2. Identifica el núcleo del SN y su categoría gramatical.

4.3. Reconoce los determinantes del SN.

4.4. Distingue los complementos del nombre: adjetivos,

SN precedidos de preposición y aposiciones.

4.5. Conoce y aplica las reglas de acentuación en

diptongos, triptongos y hiatos.

4.6. Improvisa oralmente una descripción.


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UNIDAD 3

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto descriptivo.

- Diferenciar una descripción externa de una descripción interna.

- Conocer las características de la descripción de personas y sus tipos.

- Ampliar el vocabulario relacionado con los sentidos.

- Componer un texto descriptivo sobre un monumento.

- Comprender qué es un poema y sus componentes formales: estrofas y versos.

- Conocer los factores que afectan a la medida silábica de los versos.

- Identificar el tipo de rima que presenta un poema, teniendo en cuenta las normas generales que se han seguido en su

elaboración.

- Escribir un caligrama para describir un lugar siguiendo un modelo determinado.

- Conocer la estructura de un sintagma adjetival: reconocimiento de su núcleo y de sus complementos.

- Reconocer los tipos y grados del adjetivo.

- Analizar la estructura del sintagma adverbial: núcleo y complementos.

- Acentuar con corrección las palabras compuestas y conocer las que presentan doble acentuación.

- Describir oralmente a una persona.

- Comprender e interpretar un poema.



«Jonathan, Léa y Max» (Denis Guedj, El teorema del

loro, Anagrama).

2. Textos: La descripción de la realidad. La descripción

externa e interna. La descripción de personas. Taller de

escritura: Los sentidos. Escritura: Composición de un

texto descriptivo sobre un monumento.

3. Literatura: La creación poética. El poema y el verso.

La rima. Taller de literatura: Refuerza lo que has

aprendido. Y crea un texto literario: Creación de un

caligrama para describir un lugar.

4. Lengua: El sintagma adjetival y el sintagma adverbial.

La estructura del sintagma adjetival: núcleo y

complementos. La estructura del sintagma adverbial:

núcleo y complementos. Ortografía: La acentuación de

palabras compuestas. Palabras con doble acentuación.

Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido.

Descripción oral de una persona.

5. Competencias en comunicación lingüística y social:

Comprensión de un poema.

1.1. Comprende un texto descriptivo oralmente y por

escrito.

2.1. Distingue entre descripción externa y descripción

interna.

2.2. Identifica las clases de textos en relación con la

descripción de personas.

2.3. Emplea el vocabulario referido a los sentidos en la

descripción externa.

2.4. Elabora un texto descriptivo externo de un

monumento.

3.1. Reconoce un poema y sus componentes formales:

versos y estrofas, y mide con eficacia las sílabas de

los versos.

3.2. Determina en un poema el tipo de rima.

3.3. Crea un caligrama para describir un lugar.

4.1. Identifica la estructura del sintagma adjetival (núcleo

y complementos) y analiza la forma de su núcleo (el

adjetivo y sus tipos y grados).

4.2. Reconoce la estructura del sintagma adverbial:

núcleo y complementos.

4.3. Acentúa correctamente las palabras compuestas.

4.4. Conoce las palabras que admiten doble acentuación.

4.5. Describe oralmente a una persona.

5.1. Comprende un poema.


30

UNIDAD 4

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto descriptivo.

- Conocer en qué consiste la descripción interna o de carácter y las distintas maneras de describir un estado de ánimo.

- Ampliar el vocabulario preciso para la descripción de sentimientos.

- Componer un texto descriptivo sobre un estado de ánimo.

- Identificar las principales clases de estrofas métricas.

- Reconocer otras composiciones poéticas.

- Reconstruir con pistas un poema para completar sus versos.

- Identificar la estructura del sintagma verbal.

- Conocer la conjugación de los verbos.

- Reconocer el sujeto y el predicado en una oración.

- Distinguir, en oraciones sin sujeto, la elipsis de la impersonalidad.

- Conocer y aplicar las principales reglas ortográficas de la letra h.

- Organizar y realizar un recital poético.

- Interpretar emoticones.


1. Lectura y comentario de un texto: «Pánico de

Robinson ante una huella humana» (Daniel Defoe,

Robinson Crusoe, Sarpe).

2. Textos: La descripción interna. La descripción interna o

de carácter. Cómo describir un estado de ánimo. Taller

de escritura: Los sentimientos. Escritura:

Composición de un texto descriptivo sobre un estado

de ánimo.

3. Literatura: Las estrofas. Clases de estrofa. Otras

composiciones poéticas. Taller de literatura: Refuerza

lo que has aprendido. Y practica con los recursos

literarios: Reconstrucción de un poema.

4. Lengua: El sintagma verbal. La oración. La estructura

del sintagma verbal. El verbo. La oración: el sujeto y el

predicado. Oraciones sin sujeto. Ortografía: Uso de la

letra h. Taller de lengua: Refuerza lo que has

aprendido. Preparación de un recital poético.

5. Competencias en comunicación lingüística y

cultural: Interpretación de emoticonos.

1.1. Comprende un texto que describe sentimientos de

forma oral y escrita.

2.1. Sabe en qué consiste la descripción interna o de

carácter.

2.2. Reconoce el enfoque dado a una descripción sobre un

estado de ánimo.

2.3. Amplía el vocabulario referido a los sentimientos y lo

usa con propiedad.

2.4. Elabora un texto descriptivo que refleje un estado de

ánimo.

3.1. Identifica las principales clases de estrofas.

3.2. Conoce otras composiciones poéticas.

3.3. Es capaz de reconstruir un texto poético con ayuda de

unas pistas.

4.1. Identifica la estructura del sintagma verbal y conoce la

conjugación del verbo, su núcleo.

4.2. Distingue en una oración el sujeto del predicado.

4.3. Diferencia la elipsis de la impersonalidad en las

oraciones sin sujeto.

4.4. Observa las reglas ortográficas de las palabras que se

escriben con h.

4.5. Prepara un recital poético.

5.1. Interpreta los emoticonos.


31

UNIDAD 5

OBJETIVOS


- Distinguir entre narración espontánea y narración organizada.

- Conocer las formas de la narración: externa e interna.

- Dominar el lenguaje de la narración.

- Ampliar el vocabulario referido a los viajes.

- Narrar un viaje.

- Conocer la evolución de la narración: desde sus orígenes (la narración en verso y en prosa) hasta el nacimiento de la

novela moderna.

- Reconocer los tipos de personajes de las novelas.

- Construir un personaje secundario.

- Identificar el complemento directo y el complemento indirecto y conocer sus características.

- Reconocer y evitar el leísmo, el loísmo y el laísmo.

- Distinguir y emplear con corrección las palabras homófonas con y sin h.

- Narrar oralmente un cómic mudo.

- Comprender un texto expositivo.


1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «Jim

Hawkins descubre la conjura» (Robert L. Stevenson,

La isla del tesoro, Anaya).

2. Textos: La narración. La narración espontánea y la

organizada. Formas de la narración. El lenguaje en la

narración. Taller de escritura: Los viajes. Escritura:

La narración de un viaje.

3. Literatura: Orígenes de la novela. La narración en

verso: la épica. La narración en prosa. La novela

moderna. Los personajes de las novelas. Taller de

literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un

texto literario: Construye un personaje secundario.

4. Lengua: El complemento directo y el complemento

indirecto. El complemento directo y sus características.

El complemento indirecto y sus características. El

leísmo, el laísmo y el loísmo. Ortografía: Palabras

homófonas con o sin h. Taller de lengua: Refuerza lo

que has aprendido. Y narra oralmente un cómic mudo.

5. Competencias en comunicación lingüística y cultural:

Comprensión de un texto expositivo.


2.1. Distingue una narración espontánea de una

organizada.

2.2. Reconoce las formas de la narración: externa e interna.

2.3. Conoce los principales rasgos del lenguaje de la

narración y aplica ese conocimiento en los textos

propios.

2.4. Maneja con propiedad el vocabulario relacionado con

los viajes.

3.1. Conoce la evolución del género narrativo desde su

origen hasta el momento actual: las narraciones en

verso de la épica, las narraciones en prosa (cuentos,

novelas de caballerías, bizantinas y pastoriles) y la

novela moderna.

3.2. Identifica los principales personajes de las novelas.

3.3. Construye un personaje secundario.

4.1. Identifica el complemento directo y conoce sus

características.

4.2. Identifica el complemento indirecto y conoce sus

características.

4.3. Analiza y evita los casos de leísmo, loísmo y laísmo.

4.4. Distingue y emplea las palabras homófonas con y sin

hache.

4.5. Narra oralmente un cómic mudo.

5.1. Comprende un texto expositivo.


32

UNIDAD 6

OBJETIVOS



- Distinguir la narración según el tipo de acción que desarrolle.

- Diferenciar tipos de narración según la intención del autor.

- Ampliar el vocabulario referido al mundo de la fantasía.

- Escribir una narración fantástica.

- Clasificar las novelas según el tema.

- Construir un mensaje cifrado.

- Reconocer el complemento de régimen y los complementos circunstanciales y conocer sus características.

- Repasar la ortografía de las letras b/v.

- Contar una historia de miedo.

- Analizar un cartel y sus datos.


1. Lectura y comentario de un texto narrativo:

«Huckleberry y Tom Sawyer» (Mark Twain,

Aventuras de Huckleberry Finn, Clásicos a medida,

Anaya).

2. Textos: Clases de narración. La narración según la

acción. La narración según la intención del autor.

Taller de escritura: La fantasía. Escritura:

Composición de una narración fantástica.

3. Literatura: La novela. Clases de novela según el tema.


crea un texto literario: Reconstrucción de un mensaje

cifrado.

4. Lengua: El complemento de régimen y los

complementos circunstanciales. El complemento de

régimen. Los complementos circunstanciales y sus

clases (adverbiales y no adverbiales). Ortografía: La

letra b y la letra v. Taller de lengua: Refuerza lo que

has aprendido. Y cuenta una historia de miedo.

5. Competencias en el tratamiento de la información y

cultural: Análisis de un cartel y de sus datos.


2.1. Identifica las distintas clases de narración según la

acción que desarrolle: realista, ficticia o fantástica.

2.2. Reconoce las clases de narración según la intención

del autor: epopeya, fábula, cuento...

2.3. Amplía el vocabulario referido al mundo de la

fantasía.

2.4. Escribe una narración fantástica.

3.1. Diferencia las clases de novela según el tema.

3.2. Construye un mensaje cifrado.

4.1. Sabe qué es el complemento de régimen y conoce sus

características.

4.2. Sabe qué son los complementos circunstanciales y

conoce sus características.

4.3. Identifica los distintos complementos

circunstanciales: adverbiales y no adverbiales.

4.4. Conoce y emplea con corrección las reglas

ortográficas de las letras b y v.

4.5. Cuenta oralmente una historia de miedo.

5.1. Analiza un cartel y sus datos.


33

UNIDAD 7

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto periodístico.

- Conocer los medios de comunicación de masas y sus principales características.

- Valorar la importancia de internet en la prensa actual.

- Conocer la estructura de un periódico digital.

- Ampliar el vocabulario con léxico característico de la prensa.

- Elaborar en grupo un periódico escolar.

- Identificar el tipo de narrador en los textos.

- Saber qué tipo de narraciones tienen un narrador protagonista.

- Contar por escrito una pesadilla.

- Conocer el atributo y sus características, y las funciones de los verbos ser, estar, parecer.

- Identificar el complemento predicativo y sus características.

- Distinguir las palabras homófonas con b y v.

- Contar oralmente un acontecimiento importante.

- Interpretar un mapa conceptual.


1. Lectura y comentario de un texto narrativo:

«Huckleberry y Tom Sawyer» (Mark Twain,

Aventuras de Huckleberry Finn, Clásicos a medida,

Anaya).

2. Textos: Clases de narración. La narración según la

acción. La narración según la intención del autor.

Taller de escritura: La fantasía. Escritura:

Composición de una narración fantástica.

3. Literatura: La novela. Clases de novela según el tema.


crea un texto literario: Reconstrucción de un mensaje

cifrado.

4. Lengua: El complemento de régimen y los

complementos circunstanciales. El complemento de

régimen. Los complementos circunstanciales y sus

clases (adverbiales y no adverbiales). Ortografía: La

letra b y la letra v. Taller de lengua: Refuerza lo que

has aprendido. Y cuenta una historia de miedo.

5. Competencias en el tratamiento de la información y

cultural: Análisis de un cartel y de sus datos.

1.1. Comprende un texto periodístico oralmente y por

escrito.

2.1. Conoce los principales medios de comunicación de

masas e identifica sus características.

2.2. Comprende la relación actual entre prensa e internet.

2.3. Reconoce la estructura de un periódico digital.

2.4. Maneja con fluidez el léxico referido a la prensa.

2.5. Elabora con sus compañeros un periódico escolar.

3.1. Reconoce al narrador de un texto literario y precisa si

narra en tercera o en primera persona.

3.2. Sabe qué tipos de relatos tienen un narrador

protagonista.

3.3. Escribe un texto literario en primera persona que

narra una pesadilla.

4.1. Identifica el atributo en una oración.

4.2. Conoce el funcionamiento de los verbos ser, estar y

parecer.

4.3. Identifica el complemento predicativo y conoce sus

características.

4.4. Distingue palabras homófonas con b y v.

4.5. Narra oralmente un acontecimiento.

5.1. Interpreta un mapa conceptual


34

UNIDAD 8

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto periodístico.

- Conocer los principales géneros periodísticos.

- Comprender las características y la estructura de una noticia.

- Saber qué es una crónica y delimitar su estructura.

- Ampliar el vocabulario con el léxico propio de la prensa.

- Elaborar en grupo un periódico escolar.

- Conocer las características del cuento literario.

- Reconocer las peculiaridades del microrrelato.

- Reconstruir un microrrelato.

- Clasificar las oraciones según la estructura sintáctica del predicado.

- Distinguir entre oraciones copulativas y predicativas.

- Reconocer las oraciones activas y las pasivas.

- Distinguir las oraciones transitivas e intransitivas.

- Aplicar las reglas ortográficas de la letra g y de la letra j.

- Realizar un informativo radiofónico.

- Comentar un microrrelato.


1. Lectura y comentario de un texto periodístico:

«Europa quiere evitar desastres ecológicos como el del

golfo de México» (www.europarl.europa.en).

2. Textos: La noticia y la crónica. Los géneros

periodísticos. La noticia y la pirámide invertida. La

crónica. Taller de escritura: El léxico en la prensa (II).

Escritura: Elaboración en grupo de un periódico

escolar (II).

3. Literatura: El cuento moderno. El cuento literario. El

microrrelato. Taller de literatura: Refuerza lo que has

aprendido. Y crea un texto literario: Reconstruye un

microrrelato.

4. Lengua: Las clases de oraciones. Clasificación de

oraciones según la estructura sintáctica del predicado.

Las oraciones copulativas y predicativas. Las oraciones

activas y pasivas. Las oraciones transitivas e

intransitivas. Ortografía: La letra g y la letra j. Taller

de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y haz un

informativo radiofónico.

5. Competencia lingüística: Comentario de un

microrrelato.

1.1. Comprende un texto periodístico oralmente y por

escrito.

2.1. Sabe cuáles son los principales géneros periodísticos

distinguiendo información de opinión.

2.2. Comprende las características de una noticia y

delimita su estructura.

2.3. Conoce la estructura de una crónica y sus

características.

2.4. Maneja con fluidez el léxico referido a la prensa.

2.5. Elabora en grupo un periódico escolar digital.

3.1. Conoce las características del cuento literario.

3.2. Comprende las peculiaridades del microrrelato.

3.3. Reconstruye un microrrelato.

4.1. Clasifica las oraciones según la estructura sintáctica

del predicado.

4.2. Reconoce y forma oraciones copulativas y

predicativas.

4.3. Identifica y forma oraciones activas y pasivas.

4.4. Distingue y construye oraciones transitivas e

intransitivas.

4.5. Domina las reglas ortográficas de las letras g y j.

4.6. Realiza un informativo radiofónico.

5.1. Comenta un microrrelato.


35

UNIDAD 9

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto explicativo.

- Conocer qué es un texto explicativo y su estructura.

- Comprender los textos argumentativos y distinguir su estructura.

- Ampliar el vocabulario relacionado con la salud.

- Componer un texto explicativo.

- Comprender la finalidad de los géneros didácticos.

- Distinguir el ejemplo de la fábula.

- Conocer las características del ensayo.

- Crear un texto didáctico.

- Conocer y emplear oraciones reflexivas y recíprocas.

- Identificar los verbos pronominales.

- Distinguir en las construcciones con se las oraciones impersonales y las oraciones de pasiva refleja.

- Repasar las reglas ortográficas de la ll y de la y.

- Exponer oralmente un tema.

- Interpretar un panel informativo.


1. Lectura y comentario de un texto explicativo: «El

hallazgo de Copérnico» (Manuel Yáñez Solana,

Copérnico. Grandes biografías. Edimat).

2. Textos: La explicación y la argumentación. El texto

explicativo. El texto argumentativo. Taller de

escritura: La salud. Escritura: La explicación. Escribe

un texto explicativo.

3. Literatura: El género didáctico. Finalidad de los

géneros didácticos. El ejemplo y la fábula. El ensayo.


crea un texto literario: Escribe un texto didáctico.

4. Lengua: Las oraciones reflexivas y recíprocas. Las

oraciones reflexivas. Las oraciones recíprocas. Los

verbos pronominales. Las construcciones con se:

impersonales y pasiva refleja. Ortografía: La ll y la y.

Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y

expón oralmente un tema.

5. Competencias lingüística y ciudadana: Interpretación

de un panel informativo.

1.1. Comprende un texto explicativo oralmente y por

escrito.

2.1. Conoce qué es un texto explicativo y delimita su

estructura.

2.2. Identifica un texto argumentativo y reconoce su

estructura.

2.3. Conoce y emplea un vocabulario referido a la salud.

2.4. Escribe un texto explicativo sobre la alergia.

3.1. Conoce la finalidad de los géneros didácticos.

3.2. Distingue entre ejemplo y fábula e identifica en esta

la moraleja.

3.3. Conoce las características del ensayo.

3.4. Escribe un texto didáctico siguiendo unas pautas.

4.1. Analiza y produce oraciones reflexivas.

4.2. Reconoce y produce oraciones recíprocas.

4.3. Conoce los verbos pronominales.

4.4. Reconoce las construcciones con se: oraciones

impersonales y de pasiva refleja.

4.5. Conoce y aplica las reglas ortográficas de la ll y de

la y.

4.6. Expone oralmente un tema.

5.1. Interpreta un panel informativo.


36

UNIDAD 10

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto dialogado.

- Conocer las características de los textos dialogados y sus clases.

- Conocer las características y la estructura de la conversación.

- Ampliar el vocabulario relacionado con la conversación.

- Escribir una conversación.

- Conocer los orígenes del teatro y su evolución hasta la época medieval.

- Convertir una conversación en un texto teatral.

- Comprender y realizar los pasos necesarios para analizar sintácticamente una oración.

- Repasar las palabras que pueden acompañar al núcleo de un sintagma nominal y al núcleo del sintagma verbal.

- Distinguir los complementos del verbo.

- Clasificar las oraciones.

- Conocer los principales parónimos escritos con ll o y.

- Añadir dos versos más en un juego teatral.

- Comprender la letra de una canción.


1. Lectura y comentario de un texto dialogado: Las

bicicletas son para el verano (Fernando Fernán

Gómez, Las bicicletas son para el verano, Espasa

Calpe).

2. Textos: Los textos dialogados. Textos dialogados

orales. Textos dialogados escritos. La conversación.

Taller de escritura: El léxico de la conversación.

Escritura: Escribe una conversación.

3. Literatura: Orígenes del teatro. El teatro griego. El

teatro romano. El teatro medieval. Taller de literatura:

Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto

literario: Convierte una conversación en un texto

teatral.

4. Lengua: Cómo se analiza sintácticamente una oración.

Localiza un verbo en forma personal. Identifica el

sujeto de la oración. Qué palabras acompañan al

núcleo de un sintagma nominal. Qué palabras

acompañan al núcleo de un sintagma verbal. Distingue

los complementos del verbo. Al final, clasifica la

oración. Ortografía: Los parónimos escritos con ll o y.

Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y

añade dos nuevos versos.

5. Competencias en comunicación lingüística y

cultural: Comprensión de una canción.

1.1. Comprende un texto dialogado oralmente y por

escrito.

2.1. Conoce las características de los textos dialogados

orales.

2.2. Identifica las peculiaridades de los textos dialogados

escritos.

2.3. Conoce las características y la estructura de la

conversación.

2.4. Emplea el léxico referido a la conversación.

2.5. Escribe una conversación.

3.1. Conoce los orígenes del teatro: la tragedia y la

comedia griegas.

3.2. Comprende las características del teatro romano.

3.3. Conoce los orígenes y características del teatro

medieval.

3.4. Convierte una conversación en un texto teatral.

4.1. Analiza sintácticamente una oración siguiendo las

pautas aprendidas.

4.2. Localiza en una oración un verbo en forma personal.

4.3. Identifica el sujeto de la oración.

4.4. Reconoce las palabras que acompañan al núcleo del

sintagma nominal: los determinantes y los

complementos.

4.5. Identifica las palabras que acompañan al núcleo del

sintagma verbal como parte del predicado.

4.6. Distingue los complementos verbales.

4.7. Clasifica la oración.

4.8. Conoce y emplea con corrección los parónimos

escritos con ll o y.

5.1. Comprende una canción.


37

UNIDAD 11

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto con instrucciones.

- Conocer qué son los textos prescriptivos, distinguir entre texto instructivo y texto normativo e identificar sus

características.

- Reforzar el vocabulario relacionado con los deportes.

- Redactar un reglamento.

- Conocer las características del teatro español del siglo XVII.

- Conocer el teatro francés y el inglés y sus principales representantes.

- Transformar una narración en un texto teatral.

- Comprender el concepto de coherencia textual.

- Entender la importancia de los mecanismos de cohesión y conocer sus tipos (sintácticos, semánticos y referenciales).

- Repasar algunas reglas de puntuación: la raya, los paréntesis y los corchetes.

- Explicar oralmente un itinerario.

- Interpretar unas normas.


1. Lectura y comentario de un texto con instrucciones:

«Instrucciones del rey al mendigo Tom» (Mark Twain,

El príncipe y el mendigo, Anaya).

2. Textos: Los textos prescriptivos. El texto instructivo.

Los textos normativos. Taller de escritura: Los

deportes. Escritura: Y redacta un reglamento.

3. Literatura: El teatro en el siglo XVII. El teatro español.

El teatro francés y el inglés. Taller de literatura:

Refuerza lo que has aprendido. Y transforma una

narración en un texto teatral.

4. Lengua: El texto. La coherencia. Mecanismos de

cohesión. Ortografía: La raya, los paréntesis y los

corchetes. Taller de lengua: Refuerza lo que has

aprendido. Y explica un itinerario.

5. Competencias en comunicación lingüística y social y

ciudadana: Interpretación de unas normas.

1.1. Comprende un texto con instrucciones oralmente y

por escrito.

2.1. Conoce la función de los textos prescriptivos y su

clasificación: instructivos o normativos.

2.2. Sabe qué es un texto instructivo y por qué se

caracteriza.

2.3. Identifica los textos normativos, sus clases y

características.

2.4. Conoce y emplea un vocabulario referido a los

deportes.

2.5. Redacta un reglamento.

3.1. Conoce el teatro español del siglo XVII.

3.2. Relaciona el teatro inglés y el francés con el

español y conoce a algunos autores.

3.3. Transforma una narración en un texto teatral.

4.1. Comprende qué es la coherencia textual.

4.2. Entiende la importancia de los mecanismos de

cohesión y conoce sus tipos (sintácticos,

semánticos y referenciales).

4.3. Conoce y aplica las reglas de puntuación: las rayas,

los paréntesis y los corchetes.

4.4. Explica oralmente un itinerario.

5.1. Interpreta unas normas.


38

UNIDAD 12

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto con - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y

lectora a través de una instancia.

- Conocer los principales textos de la vida cotidiana (instancias, avisos, comunicaciones y notas) y su estructura.

- Ampliar el léxico referido a la Administración.

- Redactar una instancia.

- Conocer el teatro actual y su renovación: teatro de compromiso, teatro del absurdo, teatro de la crueldad y los happenings.

- Reconstruir una escena teatral en verso.

- Distinguir la comunicación oral de la escrita.

- Valorar la importancia de la expresión oral y reconocer las principales clases de textos orales.

- Distinguir los usos coloquiales y formales de la lengua. - Emplear correctamente el guion y las comillas.

- Representar una escena teatral.

- Analizar una entrevista.


1. Lectura y comentario de una instancia: «Instancia del

comisario Vázquez» (Eduardo Mendoza, La verdad

sobre el caso Savolta, Seix Barral).

2. Textos: Textos de la vida cotidiana. La instancia. Los

avisos y las comunicaciones. Las notas. Taller de

escritura: El léxico de la Administración. Escritura:

Redacción de una instancia.

3. Literatura: El teatro actual. El teatro épico y de

compromiso. El teatro del absurdo. El teatro de la

crueldad. Los happenings. Taller de literatura:

Refuerza lo que has aprendido. Y reconstruye una

escena teatral en verso.

4. Lengua: Las variedades lingüísticas. La comunicación

oral y escrita. Importancia de la expresión oral. Usos

coloquiales y formales. Ortografía: El guion y las

comillas. Taller de lengua: Refuerza lo que has

aprendido. Y representa una escena teatral.

5. Competencia en comunicación lingüística: Análisis de

una entrevista.

1.1. Comprende un texto oral y por escrito.

2.1. Conoce qué es una instancia e identifica su

estructura.

2.2. Comprende la forma y la finalidad de los avisos y

las comunicaciones

2.3. Comprende la estructura de una nota informativa.

2.4. Amplía y utiliza el léxico de la Administración.

2.5. Escribe una instancia.

3.1. Conoce el teatro épico y de compromiso.

3.2. Comprende el teatro del absurdo y conoce a algunos

autores representativos.

3.3. Conoce el teatro de la crueldad y a su creador.

3.4. Sabe qué son los happenings.

3.5. Reconstruye una escena teatral en verso siguiendo

unas instrucciones previas.

4.1. Distingue comunicación oral y comunicación

escrita.

4.2. Valora la importancia de la expresión oral y

reconoce los principales textos orales.

4.3. Distingue los usos coloquiales de los usos formales

de la lengua.

4.4. Conoce y emplea con corrección las reglas de

puntuación del guion y de las comillas.

4.5. Representa una escena teatral.

5.1. Analiza una entrevista.


39


Se leerán en clase tres libros al año, uno por trimestre. La lectura se verá reforzada por el comentario,

el resumen, ejercicios de vocabulario, etcétera. De cada libro y las actividades realizadas se hará un control.

Estos datos serán tenidos en cuenta en la calificación parcial y global del alumno, tal y como se especifica en

los criterios de evaluación.

Las lecturas comunes de clase serán las siguientes:

La leyenda del Cid Ed. Vicens Vives (A. Sánchez Aguilar) (Primer trimestre)

Los viajes de Gulliver, de Jonathan Swift, Editorial Teide. (Segundo trimestre)

Cuatro corazones con freno y marcha atrás, de Jardiel Poncela, Ed. Vicens-Vives. (Tercer trimestre)

Además de estas lecturas, el alumno realizará la exposición oral de un libro o relato al que el profesor,

previamente, habrá dado su visto bueno. A lo largo de cada trimestre todos los alumnos deberán hacer, al

menos, una exposición.


A lo largo de cada trimestre se trabajarán aproximadamente cuatro temas y un libro de lectura común a

todos los alumnos. No obstante, la asignatura de Lengua supone la evaluación continua de ciertos

contenidos: ortografía, expresión oral y escrita, comprensión, y otros contenidos de Lengua.


-Pruebas objetivas orales y escritas (al menos dos pruebas por evaluación).

-Cuaderno de trabajo personal del alumno.

-Lecturas y controles de lecturas.

-Trabajos orales y escritos individuales y/o en grupo.

-Actitud e interés hacia la materia.


40

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

La calificación final de cada evaluación se obtendrá teniendo en cuenta los siguientes aspectos y

serán evaluados positivamente aquellos alumnos que:

1. Manifiesten una actitud positiva hacia la asignatura y participen en clase.

2. Alcancen los objetivos generales y específicos mínimos del curso.

3. Participen en las actividades propuestas por el profesor.

4. Sean evaluados positivamente en los exámenes orales y escritos.

5. Organicen y mantengan al día su trabajo personal en su cuaderno.

6. Presenten con puntualidad los ejercicios y trabajos solicitados, así como los deberes

diariamente.

7. Se hayan leído las lecturas obligatorias.

8. Realicen trabajos de redacción, o de cualquier otro tipo, voluntarios (guiados por el

profesor).

9. Se sancionarán –se reflejarán en la nota de la evaluación- las reiteradas llamadas de

atención por parte del profesor, orales y, en caso extremo, amonestaciones o expulsiones.



20% lecturas, controles, exposiciones y otras actividades sobre las lecturas.

10% cuaderno, trabajo, actividades de clase, actitud e interés.

RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES

De cada evaluación habrá una recuperación que incluirá toda la materia de la evaluación.



La nota final de junio se obtendrá de las notas de las tres evaluaciones en una proporción

de 30% + 30% + 40%.

Dado que las notas del boletín deben expresarse en números enteros, la nota real obtenida (con

o sin decimales) –independientemente de la nota del boletín en cada evaluación- es la que se

usará para obtener la calificación final. Para el redondeo de esta nota se considerará la

evolución del alumno a lo largo del curso.

Al examen de septiembre deberán presentarse los alumnos que hayan obtenido una nota inferior a

5 puntos en la calificación final de junio.

De la organización y los criterios indicados, se facilitará una hoja informativa a los alumnos.

(Anexo I de 2º ESO)


41

SISTEMA DE EVALUACIÓN DE PENDIENTES

Los alumnos pendientes de superar la asignatura de Lengua castellana y Literatura de 1º de ESO deberán

seguir los pasos indicados en el Anexo II de 2ºESO que se incluye a continuación. Este documento se

entregará a los alumnos para su conocimiento y el de sus familias.


42

ANEXO I CURSO 2º de ESO

(HOJA INFORMATIVA PARA FAMILIAS Y ALUMNOS)

ORGANIZACIÓN

A lo largo de cada trimestre se intentará trabajar en clase cuatro unidades del libro de texto y un libro de lectura.


Se leerán en clase tres libros al año, uno por trimestre. La lectura se verá reforzada por el comentario, el resumen, ejercicios

de vocabulario, etcétera. De cada libro y las actividades realizadas se hará un control. Estos datos serán tenidos en cuenta en la

calificación parcial y global del alumno, tal y como se especifica en los criterios de evaluación.

Las lecturas de clase serán:

La leyenda del Cid. Ed. Vicens Vives (A. Sánchez Aguilar) (Primer trimestre)

Los viajes de Gulliver, de Jonathan Swift, Editorial Teide. (Segundo trimestre)

Cuatro corazones con freno y marcha atrás, de Jardiel Poncela, Ed. Vicens-Vives.

A lo largo de cada trimestre, cada alumno realizará una exposición oral de un libro o relato, al que el profesor, previamente,

habrá dado su visto bueno.


La calificación final de cada evaluación se obtendrá teniendo en cuenta los siguientes aspectos y serán evaluados

positivamente aquellos alumnos que:

1. Manifiestan una actitud positiva hacia la asignatura y participen en clase.




5. Presenten con puntualidad los deberes, ejercicios y trabajos solicitados.


7. Se sancionarán –se reflejarán en la nota de la evaluación- las reiteradas llamadas de atención orales y, en caso extremo,

amonestaciones o expulsiones.


- Las pruebas objetivas se valorarán en un 70% del total de la nota de la evaluación.

- 20% lecturas, controles y trabajos sobre las lecturas.

- 10% cuaderno, trabajos, actividades de clase y actitud e interés.

De cada evaluación habrá una recuperación que incluirá toda la materia de la evaluación.



La calificación final de la asignatura se obtendrá aplicando los siguientes porcentajes:

1ª Evaluación: 30% 2ª Evaluación: 30% 3ª Evaluación: 40%.

Las fechas previstas para las evaluaciones son las siguientes:

Evaluación inicial: del 9 al 16 de octubre.

1ª evaluación: del 1 al 4 de diciembre.

2ª evaluación: del 16 al 19 de marzo.

3ª evaluación: del 17 al 23 de junio.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

D/Dña.: …………………………………………………………………………………………………………

Padre/madre/ tutor/tutora del alumno/a: ………………………………………………………………………..

Firma:


43

ANEXO II CURSO 2º de ESO


SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA DE

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º E.S.O.

1. Realizar un examen en enero-febrero de la asignatura completa de 1º de E.S.O.

El examen será de carácter teórico-práctico (ortografía, morfología, léxico, géneros literarios...)

La realización del cuadernillo La gramática no es dramática nº3. Edt. Editex La presentación de este

cuadernillo es obligatoria y se entregará la primera semana del mes de enero de 2015.

La nota final de la asignatura será el resultado de la suma del examen con un valor de 80% y el

cuadernillo con un valor de 20%. Es imprescindible obtener una calificación de 5 en cada una de las partes

evaluables (cuadernillo y examen).

2. En el caso de no superar el examen en enero-febrero, los alumnos tendrán una segunda oportunidad en

abril- mayo mediante la realización de un examen cuyo valor será el 100% de la calificación final.

FDO:_______________________________________

PADRE/ MADRE/TUTOR/A


44

2º CURSO DE PROGRAMA DE APRENDIZAJES BÁSICOS (P.A.B.)

Profesora: Mª Ángeles Montaner



OBJETIVOS, CONTENIDOS Y EVALUACIÓN

El PAB tiene como finalidad que los alumnos, mediante una metodología apropiada y una

disposición de los contenidos adaptada a sus características y necesidades, desarrollen las

competencias básicas necesarias para su incorporación a segundo o tercer curso de la etapa.

Este programa se desarrolla en segundo de ESO para facilitar la continuidad del alumno en

esta etapa educativa. Por ello, los OBJETIVOS, CONTENIDOS, así como el grado de adquisición

de las COMPETENCIAS BÁSICAS son los mismos que se trabajarán con los alumnos que cursen

2º de ESO a través de cada unidad detallada en esta programación. La competencia de

comunicación lingüística consiste en la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación

oral escrita, de representación, interpretación y compresión de la realidad, de construcción y

comunicación del conocimiento y de organización del pensamiento, emociones y conducta.

Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y

relaciones constructivas con los demás y con el entorno.

La variación sustancial se produce en cuanto a la metodología y a la organización escolar,

puesto que es el mismo profesor quien imparte las áreas de Lengua castellana y Literatura y

Ciencias Sociales.

La METODOLOGÍA supone un proceso concreto de intervención en el aula donde se

organizan, regulan y relacionan entre sí los diversos componentes que intervienen en el proceso de

enseñanza-aprendizaje (competencias básicas, objetivos, contenidos, actividades, recursos y

medios, espacios, evaluación...).


45

Un aspecto fundamental es considerar la actividad constructiva del alumno, proporcionándole

recursos para que gane en autonomía de trabajo. El profesor desempeñará una labor dinamizadora

que facilitará el aprendizaje significativo.

En el desarrollo de actividades se tendrán en cuenta:

Los conocimientos previos, mediante una evaluación inicial

Actividades individuales y en pequeño grupo realizando trabajos de indagación que

supongan una recogida de datos y posteriores exposiciones en clase

Proceso de trabajo en el aula

Actividades de refuerzo y ampliación

Evaluación –recuperación.

Uno de los aspectos característicos del Programa de Aprendizaje Básico es el reducido número

de alumnos por grupo. Este curso se incorporan al Programa de Aprendizajes Básicos 9 alumnos, 7

de ellos repiten 1º de E.S.O. La atención del profesor se convierte, por necesidad, en individual. El

seguimiento del estilo de aprendizaje del alumno, así como la intervención personalizada para

procurar que su aprendizaje sea exitoso resulta esencial.

Asimismo, al impartir el mismo profesor dos áreas (CCSS y Lengua), se cuidará especialmente

la disposición y presentación de los contenidos, procurando globalizar las dos materias y

conectando los contenidos de las mismas. De esa manera, el alumno no contempla la Lengua o las

Ciencias Sociales como compartimentos estancos y desarrolla más eficazmente las competencias

básicas (de manera principal, la competencia lingüística y la cultural y artística).


46

MÍNIMOS EXIGIDOS

Los CRITERIOS DE EVALUACIÓN se han señalado ya en la programación de 2º de ESO. No

obstante, especifico los mínimos que los alumnos deben alcanzar para desarrollar adecuadamente las

COMPETENCIAS BÁSICAS y adquirir los OBJETIVOS señalados en la citada programación:

a. Identificar los tipos de texto. descriptivo, expositivo, narrativo, argumentativo,

dialogado y prescriptivo

b. Identificar y clasificar básicamente todas las categorías gramaticales

c. Identificar los elementos de la oración simple: sujeto y predicado

d. Conocer las normas de acentuación, puntuación y ortografía y ponerlas en

práctica

e. Conocer los rasgos distintivos de la lengua oral y la lengua escrita y reconocer

las características de los niveles de la lengua (culto, coloquial, vulgar)

f. Identificar, explicar y ejemplificar los casos de sinonimia, antonimia; familia

léxica, campo semántico

g. Conocer las características de los tres géneros literarios y saber identificarlos

h. Leer en voz alta con fluidez, claridad y entonación adecuada

i. Ser capaz de presentar los escritos con buena letra, limpieza y claridad.


Los instrumentos de evaluación que se utilizarán durante este curso serán los siguientes:

1. Cuaderno de clase, donde se reflejan las actividades diarias. Se cuidará la

presentación, limpieza y orden, calidad de los contenidos y precisión

ortográfica.

2. Controles de las lecturas obligatorias, las mismas que las señaladas en la

programación de 2º ESO.

3. Actividades orales de exposición y argumentación.

4. Controles sobre la materia.

5. Trabajos realizados individuales o en grupo.


47


La calificación final de cada evaluación se obtendrá teniendo en cuenta los siguientes aspectos y

serán evaluados positivamente aquellos alumnos que:

1. Manifiestan una actitud positiva hacia la asignatura y participen en clase.



4. Sean evaluados positivamente en los exámenes orales y escritos.


6. Presenten con puntualidad los ejercicios y trabajos solicitados, así como

los deberes diariamente.


8. Realicen trabajos de redacción, o de cualquier otro tipo, voluntarios

(guiados por el profesor).

9. Se sancionarán –se reflejarán en la nota de la evaluación- las reiteradas llamadas

de atención por parte del profesor, orales y, en caso extremo, amonestaciones o

expulsiones.

El PORCENTAJE que se aplicará es el siguiente:

- Las pruebas objetivas se valorarán en un 60% del total de la nota de la evaluación.

- 20% lecturas, controles y trabajos sobre las lecturas.

- 20% cuaderno, trabajos, actividades de clase y actitud e interés.


La evaluación de la materia es continua.


48

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS y EXTRAESCOLARES

Las actividades que se proponen para el curso 2014-2015 son las siguientes:

1. Trabajo semanal del Periódico del estudiante.

2. Visita al Museo Provincial de Huesca y Museo Pedagógico de Aragón.

3. Asistencia a representaciones teatrales.

4. Visita de exposiciones itinerantes.

5. Actividades de animación lectora con autores. Proyecto “Toma y lee”

6. Visita de bibliotecas públicas de la ciudad.

7. Participación en distintos concursos literarios (dentro y fuera del Instituto).


49

3º E.S.O.

Profesoras: María Gracia y Berta Lafarga





elegida por el libro de texto de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3, de la editorial CASALS

diseñando una temporalización previsible de 4 temas por trimestre y combinando la lengua y la literatura en

cada evaluación.

En las páginas siguientes detallamos los objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje, criterios y

actividades de evaluación de cada una de las unidades de referencia.


50

Unidad 0 · Establecemos contacto

Unidad 1 · Quiero hablaros de alguien

Objetivos Contenidos Actividades de aprendizaje Criterios de

evaluación

Actividades de

evaluación

1. Interpretar un cuento.

2. Narrar historias.

Escuchar un cuento.

La narración de historias.

Analizar el contenido e interpretar los elementos

textuales.

Invención de una historia a partir de unas fotografías. Invención de una historia de impacto en la opinión

pública.

Escuchar un

cuento

prestando atención a los

detalles.

Realizar narraciones

orales de forma

ordenada, ajustándose a

un plan.

Comprensión

del contenido y

de los elementos

contextuales.

Participación activa en

situaciones de

comunicación.

3. Leer y comprender un texto

narrativo.

4. Hacer de la lectura fuente de placer y de conocimiento.

El texto narrativo. Lectura comentada y dramatizada de un texto

narrativo.

Utilizar los

conocimientos

literarios en la comprensión y

la valoración

de textos.

Lectura

comentada de

un texto narrativo.

5. Identificar los elementos que

conforman los textos narrativos.

La narración literaria y la

narración no literaria.

Identificación de los elementos de la narración en

textos literarios y noticias. Elaboración de una narración.

Identificar el

propósito y la organización

de la

información de un texto

narrativo.

Crear un texto narrativo.

Lectura de un

texto narrativo literario e

identificación

de sus características.

6. Conocer las clases de palabras. 7. Determinar los tipos de

sintagmas. 8. Reconocer el SN con función de

sujeto.

9. Definir enunciado, frase y oración.

10. Identificar las clases de

enunciados.

Las clases de palabras. Los tipos de sintagmas. El SN

con función de sujeto. El enunciado, la oración y la

frase.

Las modalidades de enunciado.

Lectura de textos y oraciones y reconocimiento de los conceptos trabajados: tipos de sintagmas y sintagma

nominal con función de sujeto; clases de palabras; enunciados, oraciones y frases; modalidades de

enunciados.

Reconocer las diferentes

unidades de la lengua, sus

combinaciones,

la relación entre ellas y

sus

significados. Iniciar el

conocimiento

de una terminología

lingüística

básica.

Clasificación de palabras según

su categoría gramatical.

Localización

del sujeto y el predicado en

oraciones.

Análisis y clasificación de

enunciados.

11. Reconocer y escribir textos.

12. Cambiar la categoría gramatical de las palabras.

13. Sustantivar palabras.

El texto: definición y

características. Las variaciones léxicas del

texto: los cambios de categoría

gramatical y la sustantivación.

Identificación de las características del texto.

Elaboración de textos. Cambios de categoría gramatical en las palabras.

Sustantivación de palabras.

Crear textos

enlazando los enunciados en

secuencias

lineales cohesionadas,

respetando

normas ortográficas y

gramaticales.

Redacción de

un texto. Reconocimiento

de la

sustantivación. Compleción de

textos siguiendo

la lógica del significado.

14. Utilizar correctamente las

grafías g/j y b/v.

Las grafías g/j y b/v. Compleción de palabras con las grafías trabajadas. Aplicar normas

de uso

lingüístico.

Compleción de

palabras con las

grafías trabajadas.

15. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos.

Evaluación. Realización de actividades de evaluación.


51

Unidad 2 · De tú a tú

Objetivos Contenidos Actividades de aprendizaje Criterios de evaluación Actividades de evaluación

1. Reconocer las

características del diálogo

profesional. 2. Establecer un diálogo

con coherencia y cohesión.

El diálogo. Analizar los elementos que

componen el diálogo.

Simulación de una llamada telefónica y diálogo con un

interlocutor.

Reconocer los elementos que aportan

información al diálogo.

Sintetizar el sentido global de diálogos, identificando su

organización e intención.

Analizar un diálogo.

Reproducción de un diálogo.

3. Leer y comprender un texto descriptivo.

4. Hacer de la lectura

fuente de placer y de conocimiento.

El texto descriptivo. Lectura comentada y dramatizada de un texto descriptivo.

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de

textos.

Lectura comentada de un texto descriptivo.

5. Describir objetos,

personas, animales,

paisajes y procesos

temporales.

La descripción objetiva

y la descripción

subjetiva.

Clases de descripción.

Identificación de los rasgos

lingüísticos de la descripción y de los

rasgos propios de la descripción

objetiva y subjetiva. Descripción de una imagen.

Identificar el propósito y la

organización de la información de un

texto descriptivo.

Crear un texto descriptivo.

Lectura de un texto

descriptivo no literario e

identificación de sus

características.

6. Identificar nombres: género, número, clases.

7. Reconocer pronombres:

género, número, persona, clases.

8. Determinar qué es la

deixis pronominal.

El núcleo del sintagma nominal: nombres y

pronombres.

Reconocimiento de nombres y pronombres, su género y número, y

su persona en el caso de los

pronombres. Compleción de oraciones con

nombres y pronombres.

Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones, la

relación entre ellas y sus

significados. Iniciar el conocimiento de una

terminología lingüística básica.

Detección del núcleo deI SN. Reconocimiento del género y

número de sustantivos.

Análisis de sustantivaciones. Reconocimiento y uso de

pronombres.

9. Adecuar un texto a la

situación. 10. Conocer las

variaciones léxicas que

presentan los textos.

El texto: su adecuación

a la situación. Las variaciones léxicas

del texto: la

nominalización.

Redacción de un texto debidamente

adecuado a la situación. Nominalización de verbos y

oraciones.

Redacción de una receta de cocina.

Crear textos enlazando los

enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando normas

ortográficas y gramaticales.

Redacción de textos

adecuados a la situación. Lectura de un texto y

reflexión sobre su adecuación

a la situación.

11. Utilizar correctamente

las grafías h, x/s, lI/y y

z/c/qu/k.

Las grafías h, x/s, ll/y y

z/c/ qu/k.

Compleción de palabras con las

grafías trabajadas.

Aplicar normas de uso lingüístico. Compleción de palabras con

las grafías trabajadas.

12. Aplicar con autonomía los

conocimientos adquiridos.



52

Unidad 3 · De película


1. Reconocer las características de un texto

expositivo.

2. Exponer ordenadamente con un guión y medios

audiovisuales.

La exposición de información.

Analizar las características de un texto expositivo.

Elección de una película

como la mejor del año según su categoría.

Reconocer los elementos que componen un texto expositivo.

Sintetizar el sentido global de

exposiciones, identificando su organización e intención.

Analizar un reportaje. Reproducción de una exposición.

3. Leer y comprender un

texto expositivo.

4. Hacer de la lectura fuente de placer y de

conocimiento.

El texto expositivo. Lectura comentada y

dramatizada de un texto

expositivo.

Utilizar los conocimientos

lingüísticos en la comprensión y la

valoración de textos.

Lectura comentada de un texto

expositivo.

5. Identificar el propósito

de los textos expositivos.

6. Elaborar textos expositivos.

La exposición:

estructura.

Reconocimiento de las

características de los textos

expositivos. Redacción de una

exposición.


organización de la información de un

texto expositivo. Resumir un texto expositivo.

Lectura de dos textos expositivos e

identificación de sus

características.

7. Identificar los

determinantes y los complementos del

sintagma nominal.

8. Conocer las características de los

determinantes y el adjetivo.

Los determinantes del

SN: clases. Los complementos del

SN: SPrep, SN ySAdj.

El adjetivo: significado, género, número, grado,

clases y posición.

Detección de determinantes

y complementos en un SN. Clasificación de

determinantes y adjetivos.

Compleción de oraciones con determinantes y

complementos del SN.

Reconocer las diferentes unidades de

la lengua, sus combinaciones, la relación entre ellas y sus significados.

Iniciar el conocimiento de una


Detección de los complementos

del SN. Sustitución de expresiones por

determinantes. Identificación del

grado de adjetivos. Clasificación de adjetivos.

9. Reconocer la coherencia

de los textos.

10. Conocer y emplear hiperónimos.

El texto: la coherencia

lógica.

Variaciones léxicas del texto: hiperónimos.

Redacción de un texto con

coherencia lógica a partir de

una información dada. Compleción de oraciones

con el hiperónimo e

hipónimo adecuados.

Crear textos enlazando los enunciados

en secuencias lineales cohesionadas,

respetando normas ortográficas y gramaticales.

Detección de hiperónimos e

hipónimos.

Redacción de textos siguiendo unos esquemas dados.

11. Utilizar correctamente

cc y palabras de escritura

dudosa.

Uso de cc.

Palabras de escritura

dudosa.

Compleción de palabras con

cc. Compleción de oraciones

con palabras de escritura

dudosa.

Aplicar normas de uso lingüístico. Compleción de términos y

oraciones con las grafías y

palabras trabajadas.

12. Aplicar con autonomía

los conocimientos adquiridos.

Evaluación. Realización de actividades

de evaluación.


53

Unidad 4 · Edición especial


1. Reconocer las

características de un noticiario.

2. Exponer

ordenadamente con un guión y medios

audiovisuales.

La exposición de

información.

Analizar las características de

un noticiario. Elaboración de un noticiario.

Aprender a extraer la información

principal. Sintetizar el sentido global de

exposiciones, identificando su

organización e intención.

Reproducción de una

exposición.

3. Leer y comprender una

noticia.

Los textos periodísticos:

la noticia.

Lectura comentada y

dramatizada de una noticia.

Utilizar los conocimientos lingüísticos

en la comprensión y la valoración de

textos.

Lectura comentada de una

noticia.

4. Reconocer

información y opinión en los géneros periodísticos.

5. Caracterizar el

lenguaje periodístico. 6. Elaborar noticias con

la estructura adecuada.

Los medios de

información: información y opinión.

Los géneros periodísticos.

El lenguaje del periodismo. La noticia.

Clasificación de los géneros

periodísticos según ofrezcan información u opinión.

Reconocimiento de

características del lenguaje periodístico.

Análisis y elaboración de

noticias.


organización de la información de una noticia: las seis W y la estructura.

Lectura de una noticia e

identificación de sus características: las seis W,

estructura, lenguaje...

7. Identificar verbos,

adverbios y locuciones adverbiales.

8. Usar correctamente los

verbos en todos sus tiempos.

9. Reconocer perífrasis

verbales y su significado. 10. Transformar

oraciones activas en

pasivas.

El verbo, el adverbio y las

locuciones adverbiales: forma, función y

significado.

La conjugación verbal. Los verbos irregulares.

Las perífrasis verbales.

La voz pasiva.

Detección y compleción de

oraciones con verbos, adverbios y locuciones

adverbiales.

Conocimiento del uso de los distintos tiempos verbales.

Reconocimiento de las

irregularidades verbales. Uso de perífrasis verbales.

Transformación de oraciones

activas en pasivas.

Reconocer las diferentes unidades de

la lengua, sus combinaciones, la relación entre ellas y sus significados.

Iniciar el conocimiento de una


Conjugación de verbos.

Localización y clasificación de perífrasis verbales.

Identificación de infinitivos

sustantivados. Transformación de oraciones

activas en pasivas.

11. Escribir textos con

adecuación, coherencia y

cohesión.

El texto: la cohesión.

Los conectares textuales.

Detección de la cohesión en

textos y oraciones.

Escritura de textos con la

cohesión adecuada.

Crear textos enlazando los enunciados

en secuencias lineales cohesionadas,

respetando normas ortográficas y

gramaticales.

Utilización de anáforas.

Compleción y escritura de

textos con los conectares

adecuados.

12. Aplicar con

autonomía los


Evaluación. Realización de actividades de

evaluación.


54

Unidad 5 · El punto de mira

Objetivos Contenidos Actividades de aprendizaje Criterios de

evaluación

Actividades de

evaluación

1. Analizar las

características de una entrevista.

2. Realizar una entrevista con un

guión y medios

audiovisuales.

La entrevista. Ver y comentar un vídeo de una entrevista.

Elaboración y preparación de una entrevista siendo entrevistador y entrevistado.

Reconocer los

elementos de una entrevista.

Sintetizar el sentido global de textos

dialogados,

identificando su organización e

intención.

Reproducción y

preparación de una entrevista.

3. Leer y

comprender una

crónica.

La crónica. Lectura comentada y dramatizada de una crónica. Utilizar los

conocimientos

lingüísticos en la

comprensión y la


Lectura comentada

de una crónica.

4. Lectura de

textos

periodísticos. 5. Diferenciar

entre crónica y

reportaje.

Los textos periodísticos: la crónica y

el reportaje.

Lectura de textos periodísticos y diferenciación entre

crónicas o reportajes.

Identificar el

propósito y la

organización de la información de una

crónica y un

reportaje. Redacción de una

crónica y de un

reportaje.

Lectura de una

crónica y

comprensión de su contenido.

Transformación de

una crónica en una noticia.

6. Clasificar los

predicados según sean nominales o

verbales.

7. Reconocer los complementos del

predicado.

8. Clasificar oraciones según la

naturaleza del

predicado.

El predicado: nominal y verbal.

El predicado nominal: el atributo. El predicado verbal: CD, Cl, CRV,

CC, CA y CPvo.

Clasificación de las oraciones por su predicado.

Detección de predicados nominales y verbales.

Identificación de los complementos que constituyen los predicados de unas oraciones. Clasificación de

oraciones según la naturaleza del predicado.

Reconocer las

diferentes unidades de la lengua, sus

combinaciones, la

relación entre ellas y sus significados.

Iniciar el

conocimiento de una terminología

lingüística básica.

Identificación de

los complementos de predicado de

unas oraciones.

9. Conocer la

cohesión de los textos a partir de

la progresión del

tema. 10. Reconocer y

emplear anáforas.

El texto: la progresión del tema.

La anáfora.

Detección del tema de un texto.

Redacción de un texto dada una tormenta de ideas. Compleción de oraciones y textos con anáforas.

Crear textos


secuencias lineales

cohesionadas, respetando normas

ortográficas y

gramaticales.

Compleción de un

texto con anáforas. Composición de un

texto con la

adecuación, cohesión y

coherencia

adecuadas.

11. Colocarla tilde

adecuadamente en las palabras.

Las reglas de acentuación.

El diptongo, el triptongo y el hiato. La tilde diacrítica.

Aplicación de las reglas de acentuación en palabras. Aplicar normas de

uso lingüístico.

Aplicación de las

reglas de acentuación en

palabras.

11. Aplicar con

autonomía los




55

Unidad 6 · Depende


1. Conocer las

características de un debate.

2. Realizar un debate con un guión y medios

audiovisuales.

El debate. Ver el vídeo de un debate y

analizarlo.

Preparación de un debate sobre la piratería musical: adopción

de un punto de vista y justificación.

Reconocer las características de un

debate.

Resumir un debate sobre un tema específico, reflejando los principales

argumentos y puntos de vista de los participantes.

Comentar un debate televisivo.

Preparación de un debate sobre la

piratería musical: adopción de un punto de vista y justificación.

3. Leer y comprender cartas al director.

Las cartas al director. Lectura comentada y dramatizada de cartas al

director.

Utilizar los conocimientos lingüísticos en la comprensión y la


Lectura comentada de cartas al director.

4. Lectura de textos para la

expresión personal.

5. Reconocer instrucciones

y reglamentos.

Textos para la

expresión personal.

Las instrucciones y

los reglamentos.

Caracterización de los textos

para la expresión personal.

Redacción de una carta al

director y de un texto

instructivo.


organización de la información de

los textos.

Leer y comprender un reglamento.

Lectura y comprensión de un

reglamento.

6. Clasificar oraciones en simples o compuestas.

7. Clasificar oraciones

compuestas en yuxtapuestas, coordinadas

o subordinadas.

La oración simple y la oración compuesta.

La proposición.

La yuxtaposición, la coordinación y la

subordinación.

Detección de oraciones simples y compuestas.

Clasificación de oraciones

compuestas en yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas.

Transformación de oraciones

simples en oraciones compuestas subordinadas.

Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones, la

relación entre ellas y sus

significados. Iniciar el conocimiento de una


Identificación de oraciones simples y compuestas.

Reconocimiento de oraciones

subordinadas yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas.

Identificación de la función de

proposiciones subordinadas.

8. Reconocer la adecuación, la coherencia y

la cohesión de textos.

9. Redactar textos con adecuación, coherencia y

cohesión.

El texto y las claves del género.

Lectura de un texto y detección de su adecuación, coherencia y

cohesión.

Redacción de un texto cohesionado dado un tema.

Crear textos enlazando los enunciados en secuencias lineales

cohesionadas, respetando normas

ortográficas y gramaticales.

Compleción de un texto con conectores.

Composición de un texto con la

adecuación, cohesión y coherencia adecuadas, dado un esquema

determinado.

10. Saber colocar los signos

de puntuación.

Los signos de

puntuación.

Utilizar los signos de

puntuación.

Aplicar normas de uso lingüístico. Aplicación de las reglas de

acentuación.

11. Aplicar los


Evaluación. Realización de actividades de

evaluación.


56

Unidad 0 · Formas de la lengua literaria

Objetivos Contenidos Actividades de aprendizaje Criterios de evaluación

1. Analizar un vídeo sobre la

utilidad de la literatura

2. Definir qué es literatura. 3. Clasificar los versos según el

número de sílabas.

4. Medir versos. 5. Determinar la rima de los

versos.

6. Clasificar las estrofas y los

poemas en función de su número

de versos.

7. Reconocer poemas estróficos y poemas no estróficos.

La literatura: definición.

El verso. Métrica y rima.

La combinación de versos: tipos de estrofas y de poemas.

Análisis métrico de composiciones

para determinar el número de

sílabas y la rima de los versos. Clasificación de estrofas según el

número de versos y la cantidad de

sílabas y la rima de los versos. Lectura de poemas estróficos y de

poemas no estróficos.

Utilizar los conocimientos literarios en

la comprensión y la valoración de los

textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes,

al valor simbólico del lenguaje poético y

a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

8. Conocer las características de los géneros literarios.

9. Identificar subgéneros literarios

de la lírica, la épica, la dramática y la didáctica.

10. Reconocer las figuras literarias.

Los géneros literarios: lírica, épica, dramática y didáctica.

Los subgéneros de la lírica: canción,

elegía, égloga y oda. Los subgéneros de la épica: epopeya,

cantar de gesta, novela y cuento.

Los subgéneros de la dramática: tragedia, comedia, drama, auto sacramental.

Los subgéneros de la didáctica: diálogo,

ensayo, fábula y proverbio. Las figuras literarias o retóricas.

Caracterización de los géneros literarios según la persona

gramatical que presentan, la función

del lenguaje, el ritmo y el tipo de texto.

Definición de los principales

subgéneros literarios. Detección, clasificación y análisis

de figuras retóricas.

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de los

textos breves o fragmentos, atendiendo a

la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y

a la evolución de los géneros, de las

formas literarias y de los estilos.

11. Acentuar palabras correctamente.

La acentuación en interrogativos y exclamativos.

La acentuación de palabras compuestas.

La acentuación de mayúsculas.

Aplicación de las reglas de acentuación en palabras.

Aplicar normas de uso lingüístico.


57

Unidad 1 · Tradición oral y narrativa culta


1. Conocer el contexto histórico en que se desarrolló

la literatura medieval.

2. Identificar las características generales de la

literatura medieval.

La Edad Media: contexto histórico y características generales.

La literatura medieval:

características.

Lectura de un texto ficticio de Alonso el Bardo sobre el contexto histórico de la

Edad Media.

Lectura de un noticiario sobre las características generales de la Edad

Media.

Identificación de los rasgos que presenta la literatura medieval.

Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en la historia de la literatura

hasta el siglo XVIII y los autores u obras más

destacados de cada uno de ellos.

3. Conocer la evolución de la lírica tradicional en la Edad

Media.

La lírica tradicional en la Edad Media: jarchas, cantigas de amigo y

villancicos.

Lectura comentada de una jarcha, una cantiga de amigo y un villancico.

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves

o fragmentos.

4. Identificar las

características del mester de

juglaría y del Cantar de Mio Cid.

5. Determinar la evolución del mester de clerecía: Gonzalo de

Berceo y el arcipreste de Hita.

6. Identificar autores y obras de la poesía narrativa popular

de la Edad Media.

El mester de juglaría: el Cantar de

Mio Cid.

El mester de clerecía: Gonzalo de Berceo y Los milagros de Nuestra

Señora, y el arcipreste de Hita y el Libro de Buen Amor.

Lectura comentada de fragmentos

pertenecientes al mester de juglaría y al

mester de clerecía. Análisis de la obra y del personaje del

Cantar de Mío Cid. Análisis de la estructura de los relatos de

Los milagros de Nuestra Señora, de

Gonzalo de Berceo. Análisis de la obra Libro de Buen Amor:

autor, tema, argumento, estructura externa

e intención del autor.

Utilizar los conocimientos literarios en la

comprensión y la valoración de textos breves

o fragmentos. Mostrar el conocimiento de las relaciones

entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más

relevantes de la historia de la literatura.

Establecer relaciones entre movimientos fundamentales de la historia de la literatura y

los autores u obras más destacadas de cada

uno de ellos.

7. Explicar el origen y

expansión del castellano en la Edad Media.

8. Conocer la evolución de la

prosa culta y de ficción de los siglos XIII-XIV.

La prosa medieval. Orígenes y

expansión del castellano en la Edad Media.

La prosa culta del siglo XIII: Alfonso

X el Sabio. La prosa de ficción del siglo XIV:

don Juan Manuel y El conde Lucanor.

Lectura de un texto de El libro de los

juegos de Alfonso X y análisis de la evolución del castellano.

Lectura de un cuento de El conde

Lucanor de don Juan Manuel: análisis de su estructura interna y creación de un

cuento siguiendo el modelo dado.

Comprender el origen y evolución de la

lengua española. Utilizar los conocimientos literarios en la

comprensión y la valoración de textos breves

o fragmentos. Mostrar el conocimiento de las relaciones

entre las obras leídas y comentadas y el

contexto en que aparecen, realizando un trabajo personal de imitación o recreación.

9. Conocer el uso de los signos de puntuación.

El punto, la coma, los dos puntos y los puntos suspensivos.

Compleción de oraciones y textos con el punto, la coma, los dos puntos y los

puntos suspensivos.

Utilizar correctamente los signos de puntuación.


58

Unidad 2 · Nacimiento de los géneros literarios


1. Conocer el contexto

histórico en que

se desarrolló la literatura del

siglo XV.

2. Identificar las características

generales de la

literatura prerrenacentista.

El siglo XV: contexto

histórico y

características generales.

La literatura

prerrenacentista: novedades

literarias.

Lectura de un texto ficticio de Antonio de Nebrija sobre el contexto histórico del siglo XV.

Lectura de un noticiario sobre las características

generales del siglo XV. Identificación de los rasgos que presenta la

literatura prerrenacentista.

Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en la historia de la literatura hasta el siglo XVIII y los autores u obras más destacados de

cada uno de ellos.

3. Conocer la evolución de la

poesía narrativa

oral del siglo XV.

4. Identificar las

características que presentan

los romances.

5. Clasificar los romances.

6. Analizar una

obra literaria: el Romancero.

El romance: origen, estilo,

romances viejos

y romances nuevos, y

romances

históricos y romances

novelescos y

líricos.

Dramatización de romances. Transformación de un romance en un fragmento de un cantar y en

una narración sin diálogos.

Lectura del Romance de Fontefrida y contestación a unas preguntas sobre su

comprensión y características.

Lectura comentada del Romance de doña Alda. Comparación del Romance del conde Olinos y el

Romance del conde Arnaldos.

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos.

Relacionar las obras leídas y comentadas y el contexto en que aparecen,

realizando un trabajo de información y de síntesis. Exponer una opinión sobre la lectura de una obra adecuada a la edad y

relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura de

los usos de los elementos del género y del lenguaje; situar el sentido de la obra con la propia experiencia. Ser capaces de aplicar los procesadores de

texto en trabajos de investigación.

7. Determinar las

características que presentan

las

composiciones de los

Cancioneros.

8. Conocer la trayectoria

literaria del

marqués de Santillana y

Jorge Manrique.

Los Cancioneros.

El marqués de Santillana, el

poeta de las

serranillas. Jorge Manrique,

el poeta de la

elegía.

Lectura y análisis de serranillas y coplas. Lectura comentada de Las Coplas, de Jorge

Manrique.

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos.

Identificar el género al que pertenece un texto literario y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos

lingüísticos empleados en él.

9. Conocer el

argumento, la

estructura y los personajes de la

obra de La

Celestina.

El teatro del

siglo XV: La

Celestina.

Lectura comentada de fragmentos de La

Celestina.

Comprender el origen y evolución de la lengua española.

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de

textos.

10. Relacionarla

literatura medieval con el

cine.

El ciclo artúrico

y el Cid en el cine.

Análisis de películas para establecer su relación

con la literatura.

Establecer relaciones entre la literatura y otras manifestaciones culturales.


59

Unidad 3 · Idealismo y realismo literario


1. Conocer el contexto

histórico en que se

desarrolló la literatura renacentista.

2. Caracterizar el Renacimiento y el

Renacimiento español.

El Renacimiento: contexto

histórico y características

generales. Influencias del

Renacimiento: humanismo y neoplatonismo.

El Renacimiento español.

Lectura de textos y comparación de la Edad

Media con el Renacimiento.

Lectura y análisis de textos de la literatura renacentista: análisis del contenido,

estructura interna, características lingüísticas y literarias, época e influencia,

forma literaria, experiencia personal...

Establecer relaciones entre movimientos fundamentales

en la historia de la literatura hasta el siglo XVM y los

autores u obras más destacados de cada uno de ellos. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y

la valoración de textos breves o fragmentos.

3. Caracterizar la

evolución de la lírica de la

Edad Media al Renacimiento.

4. Determinar la vida y

obra de Garcilaso de la

Vega.

5. Conocer la vida y obra

de fray Luis de León.

La lírica renacentista:

temas, tópicos, formas

métricas y géneros literarios.

Primer Renacimiento:

Garcilaso de la Vega.

Segundo Renacimiento:

fray Luis de León.

Análisis de la evolución de los temas, la

métrica y los géneros líricos de la Edad

Media al Renacimiento. Lectura comentada de composiciones de

Garcilaso de la Vega y fray Luis de León.

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y

la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a

la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los

géneros literarios, de las formas literarias y de los estilos.

Situar básicamente el sentido de composiciones literarias

en relación con su contexto y con la propia experiencia.

6. Diferenciar entre mística

y ascética. 7. Conocer la vida y obra

de santa Teresa de Jesús y

san Juan de la Cruz.

La literatura religiosa

renacentista: ascética y mística.

La prosa religiosa: santa

Teresa de Jesús. La poesía religiosa: san

Juan de la Cruz.

Lectura comentada de composiciones de

santa Teresa de Jesús y san Juan de la Cruz.


la valoración de textos breves o fragmentos.

8. Determinar la evolución

de la novela en el

Renacimiento. 9. Diferenciar entre novela

de caballerías, novela

pastoril, novela morisca y novela bizantina.

10. Analizar una obra

literaria: Lazarillo de Tormes.

Las novelas idealistas del

Renacimiento: novela de

caballerías, pastoril, morisca y bizantina.

La novela picaresca:

Lazarillo de Tormes.

Lectura de fragmentos de la narrativa del

Renacimiento y análisis de su contenido.

Lectura de fragmentos del Lazarillo de Tormes y elaboración de un trabajo

siguiendo unas pautas.


la valoración de textos.

Relacionar las obras leídas y el contexto en que aparecen, realizando un trabajo de información y de síntesis.

Exponer una opinión sobre la lectura de una obra

relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura de los usos de los elementos del género y el

uso del lenguaje; situar el sentido de la obra en relación

con la propia experiencia. Ser capaces de aplicar los procesadores de texto en la

elaboración de trabajos.


60

Unidad 4 · La novela moderna y la evolución del héroe


1. Ubicar la figura de Miguel

de Cervantes en el panorama

literario de la época. 2. Conocer la poesía de

Miguel de Cervantes.

Miguel de Cervantes: vida y

contextualización en el panorama

literario. La poesía de Miguel de Cervantes.

Lectura de fragmentos de El Quijote.

Lectura y análisis de unas

composiciones poéticas de Cervantes: características lingüísticas y literarias,

contenido, rasgos populares...

Establecer relaciones entre movimientos

fundamentales en la historia de la literatura hasta el

siglo XVIII y los autores u obras más destacados de cada uno de ellos.


comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos.

3. Identificar los géneros narrativos que cultivó Miguel

de Cervantes.

4. Reconocer novelas de Miguel de Cervantes.


del teatro de Miguel de Cervantes.

6. Analizar una obra literaria:

El Quijote.

La novela de Miguel de Cervantes: pastoril, morisca, corta, picaresca y

bizantina.

El teatro de Miguel de Cervantes: el entremés.

El Quijote y la novela moderna.

Lectura comentada de un fragmento de una novela corta y de un entremés de

Cervantes.

Relación de la experiencia personal con el asunto de un fragmento leído.

Invención de una historia fantástica.

Lectura y análisis de fragmentos de El Quijote.

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o

fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos

temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros literarios,

de las formas literarias y de los estilos.

Situar básicamente el sentido de composiciones literarias en relación con su contexto y con la

propia experiencia.

Imitar y recrear un texto.


del héroe épico al personaje de novela.

Evolución del héroe épico al

personaje de novela.

Lectura y análisis de textos para

identificar la evolución que sufre el personaje del héroe épico al personaje

de novela.



8. Utilizar el diccionario

ortográfico y los correctores

ortográficos. 9. Reconocer el significado

denotativo y connotativo de

las palabras.

10. Reconocer los fenómenos

semánticos que se producen entre las palabras.

El diccionario ortográfico y los

correctores ortográficos en los

procesadores de textos. El significado denotativo y

connotativo de las palabras.

Los fenómenos semánticos:

monosemia, polisemia, sinonimia,

antonimia, homonimia, paronimia, hiperonimia e hiponimia, tabú y

eufemismo.

Uso del diccionario ortográfico y del

corrector ortográfico en documentos

informáticos. Detección del significado denotativo y

connotativo de palabras.

Análisis de las relaciones semánticas

entre palabras: monosemia, polisemia,

sinonimia, antonimia, homonimia, paronimia, hiperonimia e hiponimia,

tabú y eufemismo.

Manejar los procesadores de texto.

Iniciar el conocimiento de una terminología

lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

Conocer los fenómenos semánticos que se dan

entre las palabras.


61

Unidad 5 · Madurez de los géneros literarios


1. Conocer el contexto histórico en

que se desarrolló la literatura

barroca. 2. Identificar las características

generales de la literatura barroca. 3. Determinar la evolución de la

literatura del Renacimiento al

Barroco.

El Barroco: contexto


generales. La literatura barroca:

características.

Lectura de un texto ficticio de Pablos, el

Buscón, sobre el contexto histórico del

Barroco. Lectura de un noticiario sobre las

características generales del Barroco. Lectura de composiciones barrocas y

detección de las características que

presentan.

Establecer relaciones entre movimientos

fundamentales en la historia de la literatura hasta

el siglo XVIII y los autores u obras más destacados de cada uno de ellos.

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos.

4. Diferenciar entre conceptismo y

culteranismo. 5. Caracterizar la poesía de

Francisco de Quevedo y Luis de

Góngora.

La lírica barroca:

conceptismo y culteranismo.

La poesía de Francisco de

Quevedo.

La poesía de Luis de

Góngora.

Reconocimiento de las características que

presenta el conceptismo y el culteranismo. Lectura de composiciones poéticas de

Góngora y Quevedo y detección de las

características que presentan.


comprensión de textos. Establecer relaciones entre movimientos

fundamentales en la historia de la literatura hasta

el siglo XVIII y los autores u obras más

destacados de cada uno de ellos.

6. Conocer los antecedentes del

teatro de Lope de Vega.

7. Caracterizar el teatro de Lope de Vega y de la comedia nueva.

8. Caracterizar el teatro de

Calderón de la Barca.

El teatro popular en los

Siglos de Oro:

antecedentes de Lope de Vega.

El teatro barroco: la

comedia nueva de Lope de Vega.

La obra de Lope de Vega.

El teatro de Calderón de la Barca.

Lectura y análisis de un paso de Lope de

Rueda.

Lectura comentada de textos de Lope de Vega: Peribáñez y el comendador de Ocaña

y El galán de la Membrilla.

Lectura comentada de un fragmento teatral de Calderón de la Barca: La vida es sueño.


comprensión y la valoración de textos breves o

fragmentos. Identificar el género al que pertenece un texto

literario y reconocer sus elementos estructurales

básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados en él.

9. Determinar la evolución de la novela picaresca barroca.

10. Conocer los géneros narrativos

cultivados en el Barroco: relato satírico-fantástico y novela

alegórica.

La novela picaresca del Barroco.

El relato satírico-

fantástico. La novela alegórica:

Baltasar Gracián.

Lectura comentada de un fragmento de El buscón, de Francisco de Quevedo, y del

Oráculo manual y arte de prudencia, de

Baltasar Gracián.

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión de textos.

Identificar el género al que pertenece un texto y

reconocer sus elementos estructurales y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados

en él.

11. Establecer un paralelismo

entre la literatura barroca y el cine.

La comedia y el cine.

Los personajes y la historia

en el cine.

Análisis de películas para establecer su

relación con la literatura.

Establecer relaciones entre la literatura y otras

manifestaciones culturales.

12. Reconocer palabras derivadas.

13. Identificar prefijos, sufijos y prefijos.

La derivación: prefijos,

sufijos e interfijos.

Reconocimiento de prefijos, sufijos e

interfijos en las palabras. Formación de palabras compuestas.

Conocer la estructura de las palabras.


62

Unidad 6 · Literatura de las ideas


1. Conocer el contexto histórico en que se

desarrolló la literatura del

siglo XVIII. 2. Caracterizar la literatura

del siglo XVIII.

3. Definir neoclasicismo y prerromanticismo.

El Siglo de las Luces: contexto histórico y características generales.

El Neoclasicismo.

El Prerromanticismo.

Lectura de un texto ficticio de Jovellanos sobre el contexto histórico del Siglo de

las Luces.

Lectura de un noticiario sobre las características generales del Siglo de las

Luces.

Lectura y reconocimiento de elementos ilustrados y prerrománticos en unos

textos.

Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en la historia de la literatura hasta

el siglo XVIII y los autores u obras más

destacados de cada uno de ellos. Utilizar los conocimientos literarios en la

comprensión y la valoración de textos.

4. Reconocer las

características del ensayo

como género literario. 5. Identificar obras y

autores del ensayo del siglo

XVIII.

El ensayo: caracterización.

Ensayistas del siglo XVIII: Feijoo y

la modernización de la ciencia moderna, Jovellanos y el progreso

del país, y Cadalso y el tema de

España.

Lectura comentada de fragmentos

ensayísticos: Teatro crítico universal, de

Feijoo, Memoria para el arreglo de la policía de espectáculos, de Jovellanos,

Cartas marruecas, de José Cadalso.


comprensión de textos.

Identificar el género al que pertenece un texto literario y reconocer sus elementos estructurales

básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos

empleados en él.

6. Caracterizar la poesía

anacreóntica. 7. Caracterizar la poesía

didáctica.

8. Identificar las características de la poesía

prerromántica.

La poesía neoclásica: poesía

anacreóntica y poesía didáctica. La poesía prerromántica.

Lectura y análisis de una composición

anacreóntica de Juan Meléndez de Valdés y de una composición didáctica de Tomás

de Iriarte.



Identificar el género al que pertenece un texto

literario y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos

empleados en él.


del teatro en el siglo XVIII.

10. Conocer el teatro de Leandro Fernández de

Moratín.

El teatro neoclásico: características.

El teatro de Leandro Fernández de

Moratín.

Lectura de fragmentos de El sí de las

niñas y elaboración de un trabajo

siguiendo unas pautas.

Exponer una opinión sobre la lectura de una obra

relacionada con los periodos literarios estudiados;

evaluar la estructura de los usos de los elementos del género y el uso del lenguaje; situar el sentido

de la obra en relación con la propia experiencia.

Ser capaces de aplicar los procesadores de texto en

trabajos.

11. Establecer un paralelismo entre el ensayo

y el cine.

El ensayo y el cine. La novela prerromántica y el cine.

Análisis de películas para establecer su relación con la literatura.

Establecer relaciones entre la literatura y otras manifestaciones culturales.

12. Reconocer palabras

compuestas.

13. Identificar acortamientos, siglas,

acrónimos y locuciones.

La composición.

Los procesos de formación de

palabras: acortamiento, sigla y acrónimo.

Las locuciones.

Formación de palabras compuestas.

Identificación y uso de acortamientos,

siglas, acrónimos y locuciones.

Conocer la estructura de las palabras.


63

LECTURAS

LECTURAS OBLIGATORIAS 3º E.S.O.

La evaluación del aprovechamiento de las lecturas obligatorias se hará mediante

exámenes.

Se leerán en clase tres libros, uno por trimestre. La lectura se verá reforzada por el

comentario, el resumen, ejercicios de vocabulario, etcétera. De cada libro y las actividades

realizadas se hará un control. Estos datos serán tenidos en cuenta en la calificación parcial

y global del alumno, tal y como se especifica en los criterios de evaluación.

Primer trimestre:

Don Quijote (Vicens-Vives)

Segundo trimestre:

El Lazarillo de Tormes (Vicens- Vives).

Tercer trimestre:

El sí de las niñas (Ed. Teide) Biblioteca Teide.

Además de estas lecturas, el alumno realizará la exposición oral de un libro al que el profesor,

previamente, habrá dado su visto bueno. A lo largo del primer y segundo trimestre todos los

alumnos deberán hacer, al menos, una exposición.

El alumno deberá entregar al profesor, antes de la exposición oral, un pequeño trabajo

que se ajuste a los siguientes aspectos recogidos en el ANEXO I de 3º ESO.


64


A lo largo de cada trimestre se trabajarán aproximadamente cuatro temas y un libro de lectura

común a todos los alumnos. No obstante, la asignatura de Lengua supone la evaluación continua de

ciertos contenidos: ortografía, expresión oral y escrita, comprensión, y otros contenidos de Lengua.


-Pruebas objetivas orales y escritas (al menos dos pruebas por evaluación)

-Cuaderno de trabajo personal del alumno.

-Lecturas y controles de lecturas.

-Trabajos orales y escritos individuales y/o en grupo.

-Actitud e interés hacia la materia.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y CALIFICACIÓN

Al principio de curso, se informará a los alumnos de todo lo referente a los criterios de

promoción y calificación.

Las calificaciones inferiores a tres puntos (sobre diez) no promediarán, por consiguiente, la

calificación de la evaluación será negativa.

Los criterios establecidos por el Departamento de Lengua y Literatura para la evaluación

continua de los alumnos durante el curso académico actual se ceñirán a tres bloques que se evaluarán

y calificarán del siguiente modo:

A.- Las pruebas o exámenes realizados durante la evaluación podrán ser orales o escritos y

serán acordes con los contenidos de la programación didáctica; dichas pruebas podrán tener un

carácter tanto teórico como práctico. Los conocimientos de los alumnos deberán corresponderse con

los contenidos de la enseñanza ya expuestos en la programación del Departamento y llegarán a

sumar el 70 % de la calificación del alumno.

En estas pruebas se evaluarán los conocimientos, pero se tendrá en cuenta la forma de

organizarlos, la forma de presentarlos, la adecuación de su contenido a lo solicitado por el profesor,

así como su corrección ortográfica.

La asistencia a este tipo de pruebas y exámenes es obligatoria. Aquel alumno que no realice

alguno de los exámenes o pruebas deberá justificarlo documentalmente al profesor. Solo en el caso

de que dicha justificación sea suficiente, podrá realizarse una prueba sustitutoria.

Aquellos alumnos que no justifiquen debidamente la asistencia a un examen serán evaluados

negativamente en dicha evaluación.


65

B.- La evaluación de las lecturas obligatorias será llevado a cabo bien por medio de pruebas

escritas u orales. La calificación por este apartado alcanzará un 20% de la nota de la evaluación.

C.- Trabajo personal, actividades de clase y casa, actitud, interés, progresión… 10%

En resumen, el porcentaje que se aplicará será el siguiente:


20% lecturas, controles y actividades sobre las lecturas.

10% cuaderno, trabajo, actividades de clase, actitud e interés.


En literatura la materia será eliminatoria y los alumnos se examinarán

únicamente de lo impartido en cada evaluación.

Los contenidos lingüísticos se irán acumulando y ampliando en cada

evaluación y no serán eliminatorios.

La nota final de junio se obtendrá de las notas de las tres evaluaciones en

una proporción de 30% + 30% + 40%.

Dado que las notas del boletín deben expresarse en números enteros, la nota

real obtenida (con o sin decimales) –independientemente de la nota del

boletín en cada evaluación- es la que se usará para obtener la calificación

final. Para el redondeo de esta nota se considerará la evolución del alumno a

lo largo del curso.

Al examen de septiembre deberán presentarse los alumnos que hayan obtenido una nota inferior

a 5 en la calificación final de junio y será de los contenidos totales de la asignatura (no se

guardarán partes aprobadas).

De la organización y los criterios indicados, se facilitará una hoja informativa a los alumnos.


SISTEMA DE EVALUACIÓN DE PENDIENTES

Los alumnos pendientes de superar la asignatura de Lengua castellana y Literatura de 2º de ESO

deberán seguir los pasos indicados en el ANEXO II de 3º ESO anexo que se incluye a

continuación. Este documento se entregará a los alumnos para su conocimiento y el de sus familias.


66


(FICHA DE LECTURA)

FICHA TÉCNICA

1.- Título (más el título en el idioma original, si no es español).

2.- Autor/a. 3.- Editorial. 4.- Año de edición (indicando la 1ª edición, si viene al caso).

5.- Número de páginas 6.- ISBN.

FICHA LITERARIA

1.- Breve Biografía del autor (Puede buscarse información en cualquier medio, incluido Internet)

2.- Género y subgénero al que pertenece el libro. 3.- Tema del libro (2 líneas máximo) 4.- Resumen del libro (10-20 líneas)

5.- Estructura del libro. Comenta si la división es en capítulos o no, si éstos tienen título.

Si se trata de una obra de narrativa, debe dividirse el texto en PLANTEAMIENTO, NUDO Y DESENLACE y relacionar dicha división con los capítulos

6.- Personajes (distinguir entre principales y secundarios) 7.- Tipo de narrador.

8.- Orden de la narración. 9.- Marco espacial y temporal. 10.- Opinión personal justificada.

11.-Selección, justificada, de un breve fragmento que haya llamado la atención del alumno, para ser leído a sus compañeros.

El alumno debe demostrar que ha leído el libro con sus reflexiones, opiniones, crítica y comentarios derivados de la lectura directa y personal de la obra en cuestión.


67



SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA

CASTELLANA DE 2º ESO.

1. Realizar un examen en enero-febrero de la asignatura completa de 2º de E.S.O.

El examen será de carácter teórico-práctico (ortografía, morfología, léxico, géneros...)

La realización del cuadernillo La gramática no es dramática 2 (Morfología y sintaxis. Cuaderno nº 4). Ed.

Editex.

La presentación de este cuadernillo es obligatoria y se entregará la primera semana del mes de enero de 2.014.

La nota final de la asignatura será el resultado de la suma del examen con un valor de 80% y el cuadernillo

con un valor de 20%. Es imprescindible obtener una calificación de 5 en cada de las partes evaluables

(cuadernillo y examen).

2. En el caso de no superar el examen en enero-febrero, los alumnos tendrán una segunda oportunidad en

abril- mayo mediante la realización de un examen cuyo valor será el 100% de la calificación final.

FDO:_______________________________________

PADRE/ MADRE/TUTOR/A


68

DEPARTAMENTO DE LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA

CRITERIOS PARA LOS DESDOBLES EN LOS GRUPOS DE E.S.O.

1. NATURALEZA DEL DESDOBLE

Entre las medidas generales de atención a la diversidad que los centros pueden desarrollar se

incluyen los desdoblamientos de grupo (ORDEN de 9 de mayo de 2007, del Departamento de

Educación, Cultura y Deporte. Artículo 15). De acuerdo con esta normativa, el centro puede

asignar al Departamento de Lengua española y Literatura UNA HORA SEMANAL de desdoble

en algún o algunos de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria.

De esta asignación, siempre demandada por el Departamento, somos informados a principio

de septiembre por el Equipo Directivo. Las circunstancias de cada curso escolar permiten o

impiden esta posibilidad.

2. ELECCIÓN DE GRUPOS Y ASIGNACIÓN DE LA HORA

En la RDP de septiembre para la organización de grupos-asignaturas- profesores se concreta la

elección de los desdobles que desde Jefatura de Estudios se hayan asignado al Departamento. En

la distribución se tienen en cuenta los mismos criterios que se contemplan para el resto de grupos

y asignaturas.

3. OBJETIVOS DEL DESDOBLE

3.1. El Departamento considera que la hora semanal de desdoble debe dedicarse

principalmente a la lectura, uno de los anclajes de la Competencia en Comunicación Lingüística

(“La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la

lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y

culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la

competencia comunicativa” BOA cit.)

3.2. Sin embargo, el Departamento es consciente de que dependiendo de la marcha del curso,

la tipología del alumno o las diversidades detectadas en la Evaluación Inicial, pueden variar los

objetivos y por tanto el contenido de la hora semanal de desdoble. En estos casos serán los

profesores implicados, siempre con el consenso del Departamento, quienes propongan las

variaciones convenientes en cuanto a contenido y criterio de agrupación (repaso o refuerzo de

unidades o destrezas lingüísticas concretas; preparación de exámenes; corrección de errores

reiterados y puntuales; atención a la superdotación; etcétera).

3.3. Entendemos que la hora de desdoble es un tiempo pensado para ayudar a los alumnos. Ése

es por tanto el objetivo último y el que sustenta todo este documento.


69

4. AGRUPACIÓN DE ALUMNOS

Como norma (vid. 3.2.) el grupo de referencia se desdobla por criterio alfabético. La primera

mitad del listado de alumnos comienza el desdoble con el profesor de grupo; la segunda mitad,

con el profesor de desdoble. En el segundo trimestre se variará el turno de profesores. En el

tercer trimestre se valorará, en reunión de departamento, cómo enfocar el desdoble, siempre

teniendo en cuenta las necesidades de los alumnos, su evolución o tipología.

5. INICIO DEL DESDOBLE

El desdoble se inicia después de la Evaluación cero o inicial.

6. COORDINACIÓN

6.1. Los profesores que comparten grupo trabajarán conjuntamente e intercambiarán datos y

opiniones para reajustar el trabajo común.

6.2. Durante los exámenes de grupo, el profesor de referencia podrá solicitar la ayuda del

profesor de desdoble para cuidar el examen, si así lo considera oportuno.

6.3. Dependiendo de la tipología del grupo o del material o estrategia necesarios, los

profesores implicados podrán optar por un desdoble en la misma aula (dos profesores con el

grupo), bien durante todo el curso, en parte de él o en alguna sesión concreta.

7. INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

De todos los incidentes, modificaciones y decisiones relevantes sobre el desdoble de los

grupos se informará al Departamento y a la Dirección.


70

TALLER DE LENGUA 1º, 2º y 3º de ESO

Profesores: Pablo Cuevas, Auxiliadora Jaime, Berta Lafarga, Mª Ángeles Montaner

Número de grupos: 4 (1 grupo en 1ª, 1 grupo en 2º, dos grupos en 3º)

Número de alumnos:

INTRODUCCIÓN

El Taller de lengua está considerado en el currículo de Aragón como una materia de refuerzo

que debe facilitar al alumnado la adquisición de las competencias básicas y la consecución de los

objetivos de la etapa. Esto supone ayudarlos a conseguir una competencia lingüística básica para la

adquisición de otros aprendizajes y para su desarrollo personal.

Los objetivos que se plantean en este diseño recogen los aspectos fundamentales de la materia de

Lengua castellana y literatura, además de reforzar aquellos más específicos del Taller como son los

referidos a los aspectos más básicos de las competencias clave: leer, escribir, autonomía e iniciativa

personal y competencia digital.

El currículo de Taller de lengua debe ser lo suficientemente flexible para adaptarse a las distintas

necesidades de los alumnos

OBJETIVOS-CONTENIDOS-CRITERIOS DE EVALUACIÓN

(los reflejados en la legislación: BOA Número 97, 17 de agosto de 2007)

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

El Departamento cree importante utilizar instrumentos como la observación continua de los

diferentes aspectos evaluables de la lengua oral y escrita, la revisión de los trabajos de clase de los

alumnos (individuales y de grupo) y la elaboración de pruebas específicas sobre los usos

lingüísticos, el grado de conocimiento de la lengua y la literatura, los cuales le permiten garantizar,

en la medida de lo posible, la objetividad y validez de la evaluación.


71

Nuestras PROPUESTAS concretas como Departamento son las siguientes:

1º. Realizar una evaluación diagnóstica común a todos los grupos, para detectar las ideas

previas de los alumnos y -si es el caso- introducir las adaptaciones oportunas en la

programación.

2º. Valorar el trabajo realizado en clase. La observación de la actividad didáctica y de los

alumnos es algo que todo profesor realiza de forma continua en el aula. En concreto,

evaluaremos muy especialmente estos tres aspectos:

a) Los ejercicios de clase

Se valorará el que estén completos, bien presentados, con

ortografía y puntuación adecuadas, corregidos según las

indicaciones del profesor y que evidencien un trabajo personal,

tanto en casa como en clase. No se tratará de un control

exhaustivo, sino de la valoración de una herramienta de trabajo

muy reveladora.

b) Los controles de clase sobre aspectos concretos, como la

lectura de obras, ejercicios de comprensión, ejercicios de

morfología, dominio de vocabulario, etc.

c) La actitud del alumno y su interés por la asignatura.


72


Para 1º de ESO:

Realización y corrección en clase del cuadernillo Refuerzo de Lengua 1 de la Editorial Anaya u otro

de nivel y contenido similar. Se trata de un cuadernillo práctico que sirve de complemento y refuerzo

de los contenidos impartidos en Lengua de 1º de ESO

Para 2º de ESO:

Se establecerán dos niveles dentro del grupo:

-Primer nivel (para alumnos extranjeros que llevan poco tiempo en nuestro país): Realización y

corrección en clase del cuadernillo Refuerzo de ESO Lengua: Gramática práctica I (Editorial Bruño)

u otro de nivel y contenido similar.

-Segundo nivel (para el resto de los alumnos): Realización de las actividades de refuerzo y

ampliación propuestas por la Editorial Anaya en su libro Lengua y Literatura 2º ESO u otro de nivel

y contenido similar.

Para 3º de ESO:

Realización y corrección en clase del cuaderno Refuerzo y recuperación de Lengua 3º de la

Editorial Casals u otro de nivel y contenido similar. Servirá de repaso y consolidación de los

contenidos impartidos en 3º de ESO.

b) Realización del material fotocopiable de refuerzo extraído del material de la Editorial Anaya

propuesto para Lengua de 1º Y 2º de la E.S.O. y de la Editorial Casals para 3º de ESO. Si los

profesores lo consideran adecuado, recurriran a otros materiales didácticos de similar nivel y

contenido.

A los apartados a) y b) se les dará un valor de 80 por ciento de la nota de la evaluación.

El 20% restante corresponderá al comportamiento, la constancia en el trabajo y la actitud hacia la

asignatura.

Las faltas de ortografía, la letra ilegible o el descuido en la presentación del trabajo diario podrán

bajar la nota del ejercicio hasta 1 punto (según criterio del Departamento).


73


La evaluación será sumativa y continua. La nota final de curso se obtendrá de la media de las tres

evaluaciones, ponderadas en 30%, 30% y 40%.

Si la calificación resulta negativa (inferior a 5) el alumno deberá presentarse a la prueba

extraordinaria de septiembre y presentar el material completo y con los contenidos correctamente

corregidos.

RECUPERACIÓN DE MATERIAS DE CURSOS ANTERIORES

1.- Realizar un examen en enero-febrero. El examen será fundamentalmente práctico (ortografía,

morfología, léxico, sintaxis…).

2. - Se les proporcionará, en el mes de octubre, la referencia de los materiales de repaso y refuerzo

destinados a la superación del examen. La realización de los materiales es obligatoria y deberá

presentarse la segunda semana del mes de enero de 2014.

La nota final de la asignatura será el resultado de la suma del examen (con un valor de 60%) y el

material de refuerzo (con un valor del 40%). Es imprescindible obtener una calificación de 5 en cada

una de las partes evaluadas (material y examen)


74

AULA DE ESPAÑOL

Profesora: Mª Dolores López

Declaración de intenciones

Tras la experiencia de cursos anteriores, se considera que es necesario no sólo enseñar

lengua española y enseñar a desenvolverse en la vida cotidiana, sino también capacitarlos para

seguir las clases de las distintas asignaturas que se imparten en cada curso.

Lo que interesa tanto a los alumnos como a los profesores de Secundaria es un enfoque de

los contenidos basado en las asignaturas del currículo prescriptivo, ya que los alumnos

inmigrantes con desconocimiento de nuestra lengua deben examinarse en las mismas

condiciones que los que sí saben español, de todas y cada una de las áreas y materias del

currículo oficial de la ESO.

Para ello se supone que, el profesor, además de los conocimientos lingüísticos y de

metodologías apropiadas para la enseñanza del Español, debe estar familiarizado con los

objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las materias que integran el currículo.

Por ello, se actuará en este sentido para trabajar los contenidos curriculares.

Alumnos:

Además de los alumnos que acudían al Aula de español el curso pasado y que aún

permanecen en el Centro, se valorarán las necesidades existentes entre los alumnos de nueva

incorporación. Tras los acuerdos con Orientación y Tutor de acogida, se les realizarán pruebas

para valorar la necesidad de que acudan, o no, al Aula de Español. De la misma forma, se

valorará la conveniencia de acoger a aquellos alumnos hispanoamericanos que presenten un

desfase curricular importante por su deficiente comprensión del idioma hablado en la península.

Igualmente, tras la evaluación inicial, se considerará la inclusión de otros alumnos, a

petición del tutor, oída la junta de evaluación del grupo.

Organización:

Tras la valoración de las características de los alumnos, el nivel de español, el horario del

grupo de referencia, etc., realizada conjuntamente con Orientación, Tutor de acogida y tutor del

grupo de referencia, se formarán grupos, que ocuparán las horas lectivas que hay asignadas.


75

Metodología:

Se pretende que los alumnos y alumnas sean los protagonistas y beneficiarios del

proceso de enseñanza y aprendizaje, por ello se intentará basar el trabajo en las

necesidades, motivaciones, características y recursos de los alumnos:

¿Qué tiene que hacer el alumno con el español? ¿Qué tiene que aprender para poder

utilizar la lengua y conseguir ese objetivo? ¿Qué le motiva para aprender? ¿Qué tipo de

persona es (edad, sexo, origen social y educativo…)? ¿Qué recursos tiene o a qué recursos

tiene acceso? ¿Cuánto tiempo está dispuesto a emplear?

Se considera muy importante:

Tener en cuenta y aceptar la heterogeneidad del grupo.

Ser consciente de que cada lengua va asociada a una cultura, ni mejor ni peor que la

del que enseña, sólo distinta.

No funcionar con estereotipos, que pueden dificultar el aprendizaje y la integración.

Poner en práctica factores afectivos (motivación, autoestima, respeto a los estilos de

aprendizaje y culturales).

Procurar la interacción y el conocimiento mutuo de las personas que integran el

Aula, para convertirla en aula intercultural.

Descubrir las habilidades de cada persona, valorarlas y potenciarlas

Las dificultades surgirán, hay que reconocerlas, aceptarlas e intentar superarlas.

Dadas las características del Aula, la metodología que se pretende seguir será de gran

flexibilidad, intentando responder a las necesidades de los alumnos:

Actividades variadas tanto en tareas como en las habilidades que estas requieran.

Sesión de clase con varias actividades cortas (preferentemente).

Variedad de agrupamientos de los alumnos según las necesidades y las posibles

novedades que vayan surgiendo...

Seguir trabajando con la plataforma AVE, del Instituto Cervantes. (El curso pasado fue

una herramienta muy motivadora para los alumnos, además de desarrollar sus competencias

informáticas.).


76

4º E.S.O.

Profesoras: Carmen de Prado y Mª Dolores López



CONTENIDOS

En las páginas siguientes anotamos, organizados por unidades, los contenidos y criterios de

evaluación recogidos en el BOA y Libro de texto. Destacamos aquéllos que nos parecen esenciales

para el presente curso.


77


78

CONTENIDOS B.O.A CRITERIOS DE EV. B.O.A CONTENIDOS L.TEXTO CRITERIOS DE EV. U.Leng.

Bloque 1. Escuchar, hablar y

conversar

1. Observación y comparación de las

características de los medios de

comunicación audiovisual y de sus

géneros, teniendo en cuenta la relación

texto-imagen y prestando especial

atención a los debates.

2. Comprensión de textos

procedentes de los medios de

comunicación audiovisual, como

debates en radio o televisión y

opiniones de los oyentes.

3. Presentación de la información

tomada de varios medios de

comunicación acerca de un tema de

actualidad contrastando los diferentes

puntos de vista y las opiniones

expresadas por dichos medios,

respetando las normas que rigen la

interacción oral.

4. Presentaciones orales,

previamente elaboradas, sobre temas

relacionados con la actividad

académica o la actualidad que admitan

diferentes puntos de vista, en las que

se atienda especialmente a la

estructuración, la claridad, las normas

de dicción y de intercambio

comunicativo, con ayuda de medios

audiovisuales y de las tecnologías de la

información y la comunicación.

5. Comprensión de presentaciones,

exposiciones o conferencias realizadas

en el ámbito académico y relacionado

con contenidos de diferentes materias.

1. Extraer las ideas principales y los

datos relevantes de presentaciones

de una cierta extensión o de

conferencias no muy extensas e

identificar el propósito, la tesis y los

argumentos de declaraciones o de

debates públicos en medios de

comunicación o en el marco escolar.

Este criterio está dirigido a averiguar si

son capaces de extraer las ideas

principales y los datos relevantes

identificando las intenciones, las tesis y

los argumentos de declaraciones públicas

de tipo persuasivo o de los participantes

en debates públicos o celebrados en el

marco escolar o en los medios de

comunicación audiovisual, teniendo en

cuenta las relaciones texto-imagen y sus

características.

2. Identificar y contrastar el propósito

en textos escritos del ámbito público

y de los medios de comunicación;

comprender instrucciones que

regulan la vida social y procesos de

aprendizaje complejos; inferir el tema

general y temas secundarios;

distinguir cómo se organiza la

información; contrastar explicaciones

y argumentos y juzgar la eficacia de

los procedimientos lingüísticos

usados.

Este criterio sirve para evaluar si

identifican y contrastan el acto de habla,

así como las funciones del lenguaje y el

propósito comunicativo, en los textos más

La descripción oral.

La descripción

escrita:

características y

clases.

Sabe describir

oralmente un lugar.

Lee y analiza un texto

descriptivo.

Identifica las

diferentes clases de

descripción.

Conoce las

características

lingüísticas de los

textos descriptivos y

las aplica usando el

registro adecuado y

organizando las ideas

con claridad.

2

La narración oral

planificada.

El texto narrativo. El

currículum vítae.

Realiza narraciones

orales claras y

estructuradas.

Lee y analiza textos

narrativos.

Subraya y resume un

texto.

Localiza el tema de un

texto.

Diferencia entre

explicación y

narración.

Localiza las

características de los

textos.

Redacta un currículum

vítae.

3

La exposición oral. El

debate.

Las exposiciones

divulgativas y

Realizar exposiciones

orales claras con

ayuda de medios

audiovisuales.

4


79


6. Intervención activa en situaciones

de comunicación propias del ámbito

académico, especialmente en las

propuestas de planificación de las

actividades y en la presentación de

informes de seguimiento y evaluación

de las tareas.

7. Actitud de cooperación y de

respeto en situaciones de aprendizaje

compartido: interés por participar

activamente y desarrollo de habilidades

sociales (respeto en el uso de la

palabra, diálogo, escucha activa, uso

de la argumentación, sentido crítico...).

8. Utilización de la lengua para

tomar conciencia de los conocimientos,

las ideas y los sentimientos propios y

para regular la propia conducta, actuar

positivamente ante el receptor y

resolver de forma pacífica y

constructiva los conflictos.

Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos

1. Diferenciación de los distintos tipos

de textos según el ámbito de

aplicación y el propósito

comunicativo.

2. Comprensión e identificación de

rasgos estructurales y formales de

textos propios de la vida cotidiana y

de las relaciones sociales, como las

disposiciones legales, los contratos,

los folletos y la correspondencia

institucional y comercial.

Identificación del propósito

comunicativo.



usados para actuar como miembros de la

sociedad y en los medios de comunicación

(cartas al director, columnas de opinión,

publicidad); si siguen instrucciones para

realizar actividades en ámbitos públicos

próximos a su experiencia social y en

situaciones de aprendizaje tanto individual

como colectivo que constituyen procesos

de cierta complejidad; si infieren el tema

general y los temas secundarios a partir

de informaciones que se repiten en el

texto y de sus propios conocimientos; si

elaboran esquemas en los que mostrar la

organización de la información; si

diferencian las partes expositivas de las

argumentativas y los tipos de

argumentos, y si son capaces de juzgar el

papel de algunos procedimientos

paralingüísticos y lingüísticos (registro,

organización del texto, figuras retóricas)

en la eficacia del texto (claridad,

precisión, capacidad de persuasión).

3. Exponer, explicar, argumentar,

resumir y comentar, en soporte papel

o digital, usando el registro adecuado,

organizando las ideas con claridad,


secuencias lineales cohesionadas que

formen párrafos, respetando las

normas gramaticales y ortográficas y

valorando la importancia de planificar

y revisar el texto.

Este criterio está destinado a evaluar que

redactan los textos con una organización

clara, enlazando las oraciones en una

secuencia lineal cohesionada formando

párrafos, y que manifiestan interés en

planificar los textos y en revisarlos

científicas.

Características

lingüísticas de la

exposición.

Establece un diálogo

respetando los turnos

de opinión y la opinión

de los participantes.

Lee, analiza y escribe

textos expositivos.

Subraya las ideas

principales de un texto

y lo resume.

Localiza el tema.

Identifica las

características

lingüísticas de la

exposición.

Es capaz de realizar

su esquema.

La argumentación

oral.

La argumentación

objetiva y la

argumentación

subjetiva.

La coherencia y la

cohesión de las

argumentaciones.

El significado

explicito e implícito

de un texto.

El significado literal y

figurado de un texto.

Argumenta

correctamente

aportando

razonamientos y

datos.

Argumenta con el

registro adecuado,

exponiendo la tesis,

organizando las ideas

y enlazando las

secuencias.

Lee y analiza textos

argumentativos.

Subraya las ideas

principales de un texto

y lo resume.

Localiza el tema.

Señala la tesis de una

argumentación y los

argumentos que

aparecen.

Escribe un texto

argumentativo

5


80


textos de los medios de

comunicación, atendiendo

especialmente a los géneros de

opinión, como editoriales o columnas.

Observación de las relaciones entre

texto e imagen en los medios de

comunicación y en la publicidad.

Identificación del propósito

comunicativo.



textos del ámbito académico,

atendiendo especialmente a los

expositivos y argumentativos

(incluyendo fragmentos de ensayos),

a las instrucciones para realizar

procesos de aprendizajes complejos,

tanto individuales como colectivos, y

a la consulta, en diversos soportes,

de diccionarios, glosarios y otras

fuentes de información.

5. Utilización de las bibliotecas y de las

tecnologías de la información y

comunicación de forma autónoma

para la localización, selección y

organización de información.

6. Actitud crítica y reflexiva ante la

información, contrastándola cuando

sea necesario, y especialmente ante

los mensajes que suponen cualquier

tipo de discriminación.

Composición de textos escritos

1. Composición de textos propios de

la vida cotidiana y de las relaciones

sociales, como los foros, solicitudes e

instancias, reclamaciones, currículum

vitae y folletos, en un registro

realizando sucesivas versiones hasta

llegar a un texto definitivo adecuado por

su formato y su registro. En este curso se

evaluará si saben componer textos

propios del ámbito público, como foros,

solicitudes e instancias, reclamaciones,

currículo vitae y folletos informativos y

publicitarios, de acuerdo con las

convenciones de estos géneros; redactar

textos periodísticos de opinión usando

eficazmente recursos expresivos y

persuasivos; resumir exposiciones y

argumentaciones reconstruyendo los

elementos básicos del texto original;

componer exposiciones y

argumentaciones recurriendo a diversas

fuentes y asegurando una lectura fluida;

exponer proyectos de trabajo tanto

individual como colectivo e informar de las

conclusiones. Se valorará también la

buena presentación de los textos escritos

tanto en soporte papel como digital, con

respeto a las normas ortográficas y

tipográficas. Se valorará la actitud positiva

ante el trabajo en equipo para conseguir

objetivos comunes e individuales.

4. Realizar presentaciones orales

claras y bien estructuradas sobre

temas relacionados con la actividad

académica o la actualidad social,

política o cultural que admitan

diferentes puntos de vista y diversas

actitudes ante ellos, con la ayuda de

medios audiovisuales y de las

tecnologías de la información y la

comunicación.

Con este criterio se quiere observar si son

correcto.

Sabe interpretar el

significado de un

texto.

El texto

argumentativo. El

ensayo: punto de

vista subjetivo,

función expresiva del

lenguaje,

expresividad

literaria, formas de

argumentación

subjetiva,

características

textuales.

La instancia.

Expresa oralmente la

opinión personal sobre

un tema.

Reconoce un ensayo.

Conoce las

características de los

ensayos.

Conoce el uso de la

instancia y la

estructura que

presenta

6

El debate.

La información

objetiva: tipos de

textos. Noticia y

reportaje.

La subjetividad:

artículo de fondo,

editorial, columna y

carta al director.

Es capaz de

argumentar y rebatir.

Es capaz de analizar

una columna

periodística Subraya

las ideas principales y

lo resume. Localiza el

tema. Identifica su

estructura.

Reconoce las

características de un

texto de información

subjetiva.

7

El texto y sus

propiedades:

adecuación,

coherencia y

cohesión. La

conversación

informal.

Reconoce en un texto

la adecuación,

coherencia y cohesión.

Adecúa un texto a la

situación

comunicativa.

2


81


adecuado, con cohesión y

coherencia.

2. Composición de textos propios de los

medios de comunicación, como cartas

al director y artículos de opinión

(editoriales y columnas), destinados a

un soporte papel o digital, en un

registro adecuado, con cohesión y

coherencia.

3. Composición, en soporte papel o

digital, de textos propios del ámbito

académico, especialmente textos

expositivos y argumentativos,

elaborados a partir de la información

obtenida en diversas fuentes y

organizada mediante esquemas,

mapas conceptuales y resúmenes, así

como la elaboración de proyectos e

informes sobre tareas y aprendizajes,

tanto individuales como cooperativos,

en un registro adecuado, con

cohesión y coherencia.

4. Interés por la composición escrita

como fuente de información y

aprendizaje, como forma de

comunicación de experiencias y

conocimientos propios, como forma

de regular la conducta y como medio

para comunicar los conocimientos

compartidos y los acuerdos

adoptados.

5. Interés por la buena presentación de

los textos escritos tanto en soporte

papel como digital, con respeto a las

normas gramaticales, ortográficas y

tipográficas.

capaces de realizar una exposición sobre

un tema, con la ayuda de notas escritas y

eventualmente con el apoyo de recursos

como carteles o diapositivas, señalando

diferentes puntos de vista ante él y

presentando las razones a favor o en

contra que se pueden dar, de modo que

se proporcionen a los oyentes datos

relevantes y criterios para que puedan

adoptar una actitud propia. Se valorará

especialmente la utilización de los medios

audiovisuales y las tecnologías de la

información y la comunicación como

apoyo en las presentaciones orales. Se

valorará el trabajo en equipo para

conseguir objetivos comunes e

individuales.

La coherencia lógica

del texto.

El tema: la

progresión temática.

Escribe textos con

coherencia.

Localiza el tema de un

texto y el tema de

cada enunciado.

Reconoce cómo

progresa el tema

3

La cohesión textual Escribe textos con

cohesión textual.

Identifica la cohesión

léxica y lógica de los

textos.

4

La anáfora. Emplea anáforas y

catáforas para dar

cohesión al significado

del texto.

5

Los conectores

textuales: de causa,

consecutivos,

condicionales y

finales.

Localiza los conectores

de un texto.

Escribe textos con

cohesión lingüística

empleando

conectores.

6

Aplica los

conocimientos

adquiridos en sus

intervenciones orales

y en la redacción de

textos.

Prepara sus

intervenciones orales.

Revisa sus

elaboraciones escritas.

Es capaz de extraer de

los distintos tipos de

textos la

intencionalidad, el

carácter objetivo o

subjetivo, las ideas


82


relevantes, la tesis,

los argumentos...


83

CONTENIDOS B.O.A CRITERIOS DE EV.

B.O.A

CONTENIDOS LIBRO TEXTO CRITERIOS DE EVALUACIÓN Ud.

Lit

Bloque 3. Educación

literaria

1. Identificación en

textos de las relaciones

entre forma y contenido

y de los elementos que

actúan en la

conformación de la

lengua literaria:

denotación,

connotación, selección

léxica y recursos

retóricos y estilísticos.

2. Lectura de obras de

la literatura española,

entre las que algunas

pueden ser aragonesas,

desde el siglo XIX hasta

la actualidad, de las que

se argumente la

valoración crítica de la

estructura, los

elementos del género,

el uso lingüístico y la

relación de la obra con

su propia experiencia y

5. Exponer una opinión

bien argumentada

sobre la lectura

personal de obras

literarias desde el siglo

XIX hasta la

actualidad; evaluar la

estructura y el uso de

los elementos del

género, el uso del

lenguaje, el punto de

vista y el oficio del

autor; relacionar el

sentido de la obra con

su contexto y con la

propia experiencia.

Este criterio evalúa la

competencia lectora en el

ámbito literario, por medio

de la lectura personal de

obras completas de los

períodos literarios

estudiados (desde el siglo

XIX hasta la actualidad).

Deberán considerar el texto

de manera crítica; evaluar

su contenido, la estructura

general, el uso que se hace

de los elementos

El Romanticismo: contexto


generales.

La poesía romántica y

posromántica: autores, obras,

temas y estilo.

José de Espronceda: rebeldía

social y libertad creadora.

Gustavo Adolfo Bécquer:

poeta simbolista. Las Rimas.

Rosalía de Castro: intimismo

y poesía existencial

La novela histórica:

características y escritores.

La prosa costumbrista:

Mariano José de Larra.

La obra periodística de Larra:

clasificación de sus artículos.

El teatro romántico: temas,

personajes, estilo,

escenografía, e

intencionalidad.

El duque de Rivas: Don Álvaro

o la fuerzo del sino.

José Zorrilla: Don Juan

Tenorio.

Conoce el contexto histórico, social y

cultural en que se desarrolló la literatura

del Romanticismo.

Identifica autores y obras de la poesía

romántica.

Conoce la poesía de José de Espronceda y

las características que presenta.

Conoce la poesía de Gustavo Adolfo

Bécquer y las características que presenta.

Conoce la poesía de Rosalía de Castro y las

características que presenta.

Reconoce qué es una novela histórica, las

características que presenta y los autores.

Reconoce un artículo de costumbres.

Conoce la obra periodística de Larra y su

importancia en el periodismo del siglo

XIX.

Caracteriza el teatro romántico.

Conoce autores y obras del teatro

romántico.

Detecta los elementos románticos en un

texto.

Realiza lectura comentada de

composiciones románticas, detectando los

elementos románticos y los temas,

realizando el análisis métrico e

identificando los recursos literarios.

Recita poesías con la entonación

adecuada.

Es capaz de hacer una lectura comentada

de El estudiante de Salamanca.


de Rimas.


de un artículo de costumbres de Larra.

Demuestra conocer el argumento,

1


84


B.O.A


Lit

con el contexto que la

ha generado.

3. Lectura comentada

y recitado de poemas

contemporáneos, con

especial atención a las

aportaciones del

simbolismo y las

vanguardias al lenguaje

poético, identificando

temas y valorando la

función de los

elementos simbólicos y

de los recursos retóricos

y métricos en el poema

(técnicas de comentario

de texto).


de relatos

contemporáneos de

diverso tipo que

ofrezcan distintos

caracterizadores del género,

con especial atención al

orden cronológico y a la voz

o voces del narrador, el

tratamiento de los

personajes, el uso del

lenguaje (registro y estilo),

el punto de vista y el oficio

del autor. Deberán emitir

una opinión personal, bien

argumentada, sobre los

aspectos más apreciados y

menos apreciados de la obra

y sobre la implicación entre

sus contenidos, las propias

vivencias y el contexto que

las ha generado.

6. Utilizar los

conocimientos

literarios en la

comprensión, análisis

y valoración de textos

breves o fragmentos,

temática y personajes de las obras Don

Álvaro o la fuerza del sino y Don Juan

Tenorio.


de Don Juan Tenorio.

Utiliza los conocimientos literarios en la

comprensión y la valoración de poesías,

textos o fragmentos de distintas

producciones románticas.

Establece relaciones entre el

Romanticismo y los autores u obras más

destacados.

Muestra el conocimiento de las relaciones

entre las obras leídas y comentadas, el

contexto en que aparecen y los autores.

El Realismo:

El Realismo del siglo XIX.

El Naturalismo del siglo XIX

La novela realista: 1868-1880

La novela realista en Europa.

El Naturalismo (a partir de

1880).

El Naturalismo en Europa

Benito Pérez Galdós.

Leopoldo Alas, «Clarín».

Emilia Pardo Bazán.


cultural en que se desarrolló el Realismo y

el Naturalismo.

Identifica cómo y cuándo surgieron el

Realismo y el Naturalismo en España.

Caracteriza la novela realista.

Caracteriza la novela naturalista.

Conoce autores y obras del Realismo y el

Naturalismo en Europa.

Conoce la narrativa de Benito Pérez

Galdós, Leopoldo Alas y Emilia Pardo

Bazán y las características que presentan.


comprensión y la valoración de textos o

fragmentos realistas y naturalistas.

Establece relaciones entre estos

movimientos y los autores u obras más

destacados.

Relaciona las obras leídas y comentadas

con el contexto en que aparecen.

Es capaz de exponer una opinión razonada

sobre la lectura de una obra relacionada

con los periodos literarios estudiados.

2


85


B.O.A


Lit

tratamientos de

personajes, estructuras

y voces narrativas


de texto).


y dramatizada de

fragmentos o de breves

piezas teatrales

contemporáneas de

carácter diverso,

constatando algunas

innovaciones en los

temas y las formas


de texto).

6. Conocimiento de

las características

generales de los

grandes períodos de

la historia de la

literatura oral y

atendiendo

especialmente a las

innovaciones de los

géneros y de las

formas (en la

versificación y en el

lenguaje) en la

literatura

contemporánea

aragonesa, española y

universal.

Con este criterio se pretende

evaluar la asimilación de los

conocimientos literarios en

función de la lectura, el

análisis, la valoración y el

disfrute de los textos

comentados en clase; se

observa la capacidad de

distanciarse del texto

literario para evaluar su

contenido, su organización,

el uso del lenguaje y el

oficio del autor. Se tendrá

en cuenta la comprensión de

los temas y motivos y el

reconocimiento de la

recurrencia de ciertos temas

o de la aparición de otros

nuevos, el reconocimiento

de los géneros y de sus

características y novedades

en la literatura

contemporánea, con

carácter general (relato o

drama realista, fantástico,

poético; poesía romántica,

Es capaz de aplicar los procesadores de

texto en trabajos

El Modernismo:

El Modernismo: contexto

histórico, origen y difusión.

El Modernismo

hispanoamericano: temas y

estilo. Rubén Darío.

El Modernismo español:

exotismo español y literatura

intimista.

La Antonio Machado: del

Simbolismo a la poesía cívica.

Juan Ramón Jiménez: del

Modernismo a la poesía pura.

El grupo del 98: pensamiento,

temas y estilo.

El ensayo: Miguel de

Unamuno y Azorín.

La novela del 98: novela

experimental y novela para

minorías.

Miguel de Unamuno: la novela

filosófica.

Pío Baroja: la novela

impresionista.


cultural en que se desarrolló el

Modernismo.

Caracteriza el Modernismo

hispanoamericano y español.

Conoce la trayectoria poética de Antonio

Machado y sus características.

Conoce la trayectoria poética de Juan

Ramón Jiménez y sus características.

Entiende el concepto de poesía pura.

Conoce las características de la generación

del 98.

Determina los rasgos diferenciadores

entre el Modernismo y el Grupo del 98.

Identifica los temas del 98

Identifica el nacimiento del ensayo

moderno en lengua española.

Conoce e identifica las innovaciones de la

narrativa noventayochista: argumento,

estructura, tipo de narrador, retrato de los

personajes, lenguaje y aspectos

ideológicos.

Conoce obras y autores de la novela

noventayochista.



fragmentos.

Establece relaciones entre estos

movimientos y los autores u obras.


de un poema de A. Machado, Juan Ramón

Jiménez, Unamuno.


adecuada.


de un texto o fragmento de Unamuno,

3


86


B.O.A


Lit

escrita, culta y

popular, desde el

siglo XIX hasta la

actualidad.

Acercamiento a

algunos autores

relevantes de las

literaturas

hispánicas, europea y

universal desde el

siglo XIX hasta la

actualidad. Se

atenderá de modo

específico a

escritores

aragoneses como

Benjamín Jarnés,

Ramón J. Sender, M.

Labordeta, Ildefonso

M. Gil.

7. Composición de

textos de intención

literaria y

elaboración de

trabajos sobre

lecturas.

vanguardista, social), así

como las aportaciones del

simbolismo y de las

vanguardias al lenguaje

poético.

7. Explicar relaciones

entre las obras leídas

y comentadas, el

contexto histórico y

literario en que

aparecen y los autores

más relevantes desde

el siglo XIX hasta la

actualidad, realizando

un trabajo personal de

información y de

síntesis, exponiendo

una valoración

personal, o de

imitación y recreación,

en soporte papel o

Azorín, Baroja.

Relaciona las obras leídas y comentadas

con el contexto en que aparecen.


sobre la lectura de una obra relacionada

con el periodo literarios estudiado.

Es capaz de aplicar los procesadores de

texto en trabajos.

La Edad de Plata: contexto

histórico.

Novecentismo: un nuevo

concepto de arte.

La poesía del Novecentismo:

Juan Ramón Jiménez.

El ensayo del Novecentismo:

Ortega y Gasset.

Las vanguardias europeas:

principales ismos.

Características de las

vanguardias europeas: temas,

técnicas-lenguaje e ideología.

Las vanguardias en España:

greguerías, Creacionismo,

Ultraísmo y Surrealismo.

La generación del 27:

concepto, integrantes,

contexto cultural, influencias,

características poéticas,

lenguaje y etapas.

El teatro desde 1900 a 1936:

evolución.

El teatro burgués: Jacinto

Benavente.

El teatro innovador: Valle-

Inclán. El esperpento.

Federico García Lorca.


cultural en que se desarrolló la Edad de

Plata.

Identificar las etapas que conforman la

Edad de Plata: Novecentismo,

Vanguardismo y Generación del 98.

Determinar la evolución del ensayo y la

poesía en el Novecentismo.

Ubica a Juan Ramón Jiménez y Ortega y

Gasset en el panorama literario.

Distingue los principales ismos que

conforman las vanguardias europeas.

Determina las características de la

generación del 27.

Reconoce a los autores que conforman la

generación del 27 y las características de

su poesía.


adecuada.

Conoce la evolución del teatro entre 1900

y 1936: el teatro de éxito de Jacinto

Benavente, el esperpento de Valle-Inclán

y el realismo poético de Federico García

Lorca.

Conoce autores y obras del teatro de la

primera mitad del siglo XX.


de La Casa de Bernarda Alba



4


87


B.O.A


Lit

8. Utilización con

cierta autonomía de la

biblioteca del centro, de

las del entorno y de

bibliotecas virtuales.

9. Desarrollo de la

autonomía lectora y

aprecio por la literatura

como fuente de placer y

de conocimiento de

otros mundos, tiempos

y culturas.

digital.

Este criterio trata de

comprobar que se

comprende el fenómeno

literario como una actividad

comunicativa estética en un

contexto histórico

determinado, mediante un

trabajo personal, en soporte

papel o digital, en el que se

sintetice la información

obtenida sobre un autor,

obra o movimiento desde el

siglo XIX hasta la

actualidad; también se

puede proponer la

composición de un texto en

el que se imite o recree

alguno de los modelos

utilizados en clase. De esta

forma se puede comprobar

que se adquiere un

conocimiento de los períodos

y movimientos literarios

desde el siglo XIX hasta la

actualidad, así como de

obras y de autores más

relevantes durante esos

siglos.

fragmentos.

Establece relaciones entre los

movimientos y los autores u obras más

destacados.

Relaciona las obras o fragmentos leídos y

comentados con el contexto en que

aparecen.


sobre la lectura de una obra o fragmento

relacionado con los movimientos

estudiados.

Es capaz de usar los procesadores de texto

en trabajos.

La posguerra: contexto

histórico, social y cultural.

La novela en los años 40:

novela existencial y

tremendista.

Novela existencial y novela

tremendista: novela

representativa, narrador,

temas, personajes, tiempo,

espacio, estilo y aspectos

ideológicos.

Autores y obras de la novela

de los años 40.

La novela social de los años

50: ideología, estilo y

características literarias.

Autores y obras de la novela

social de los años 50: La

colmena, de Cela; El Jarama,

de Sánchez Ferlosio y Dos

días de septiembre, de

Caballero Bonald.

La novela experimental:

1962- 1975. De la renovación

a la experimentación.



de posguerra.

Conoce la evolución de la novela de los

años 40.

Diferencia entre novela existencial y

novela tremendista.

Distingue autores y obras de la novela

existencial y tremendista de los años 40.

Caracteriza la novela social de los años 50.

Distinguir autores y obras de la novela

social de los años 50.


de Requien por un campesino/ El lugar de

un hombre.

Caracteriza la novela experimental de los

años 1962- 1975.

Distinguir autores y obras de la novela

social de los años 60-75.


comprensión y la valoración de textos

breves o fragmentos.




5


88


B.O.A


Lit




estudiados.


en trabajos.

El teatro de evasión de los

años 40: Alfonso Paso y

Joaquín Calvo Sotelo.

El teatro de humor de los

años 40: Jardiel Poncela y

Miguel Mihura.

El teatro comprometido:

1949-1975.

El teatro existencial y el

teatro social o de denuncia.

Antonio Buero Vallejo.

La poesía de los años 40:

poesía arraigada y

desarraigada. Temas,

características literarias,

autores y obras de la poesía

de los años 40.

La poesía social de los años

50: temas, características

literarias, autores y obras.

La renovación poética de los

años 60: temas,


autores y obras.

La poesía de los años 70: los

Novísimos: temas,


autores.

Conoce las características que presenta el

teatro de evasión de los años 40.

Reconoce autores y obras del teatro de

evasión y de humor de los años 40.

Conoce la evolución del teatro en los años

50-70.

Ubica la figura de Antonio Buero Vallejo en

el panorama literario español.

Conoce autores y obras del teatro

comprometido de los años 50-70.

Caracteriza la evolución de la poesía de la

posguerra.

Conoce autores y obras de la poesía de

posguerra.

Identifica las características que presenta

la poesía de los 40.


la poesía social de los 50.


la renovación poética de los 60.


la poesía de los 70: los Novísimos


adecuada.


comprensión y la valoración de textos







6


89


B.O.A


Lit


estudiados.


en trabajos.

La literatura de la

democracia: contexto

histórico, social y cultural.

La poesía de la experiencia:

género literario que cultiva,

temas, lenguaje, métrica,

punto de vista del poeta,

ideología.

El microrrelato: origen,

extensión, elementos

narrativos, estructura, punto

de vista, lenguaje y estilo.

El cuento de hoy: del

Realismo social al Realismo

mágico.

Cuentistas de la actualidad:

José María Merino, Juan José

Millás y Manuel Rivas.

La novela de hoy.

La novela hispanoamericana

en elsiglo XX.

El teatro de hoy:

escenografía, temas, técnicas

dramáticas, lenguaje e

ideología.



de la democracia.


la poesía actual.

Conoce las características que presenta el

microrrelato.

Conoce las características que presenta la

novela actual.

Conoce novelistas y obras actuales.

Sabe qué es el realismo mágico de la

novela hispanoamericana.


el teatro de la actualidad.

Conocer autores y obras del teatro de hoy

7


90


B.O.A

CONTENIDOS LIBRO

TEXTO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN U. Leng

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

1. Reflexión sobre el texto como unidad

comunicativa máxima que debe cumplir

las características de adecuación,

coherencia y cohesión. Sistematización de

sus características lingüísticas.

2. Conocimiento de los diferentes registros

y de los factores que inciden en el uso de

la lengua en distintos ámbitos sociales y

en distintos niveles. Valoración de la

importancia de usar el registro adecuado

según la situación, además del uso

correcto del idioma para asegurar una

correcta comunicación.

3. Conocimiento de la situación actual del

español en el mundo y de la diversidad

lingüística de España (lenguas, dialectos y

fenómenos de influencia lingüística).

Observación de estos aspectos en textos

orales o escritos que recojan las

variedades lingüísticas en Aragón.

4. Reconocimiento y utilización de algunas

formas de expresión de la subjetividad en

textos de diferente tipo, especialmente

los de carácter expositivo y

argumentativo.

5. Identificación y uso de los

procedimientos gramaticales de cohesión,

con especial atención a la deixis en

relación con las situaciones de

comunicación.

6. Identificación y uso reflexivo de

procedimientos de conexión como algunos

conectores textuales, con especial

8. Aplicar los

conocimientos sobre la

comunicación, la lengua y

las normas del uso

lingüístico para resolver

problemas de comprensión

de textos orales y escritos

y para el análisis, la

composición y revisión

autónoma de los textos.

Con este criterio se busca

averiguar si se utilizan los

conocimientos sobre la

comunicación, la lengua y las

normas de uso en relación con la

comprensión, el análisis y la

composición y si se utilizan con

autonomía en la revisión de

textos. Se evaluarán todos los

aspectos de la adecuación y

cohesión y especialmente la

expresión de la subjetividad

(opinión, valoración, certeza,

inclusión de citas) y las

variaciones expresivas de la

deixis (fórmulas de confianza, de

cortesía); la construcción de

oraciones simples y complejas

con diferentes esquemas

semántico y sintáctico; los

procedimientos de conexión y, en

concreto, los conectores de

Situación del español

en el mundo.

El español en Europa y

EE.UU.

El español de América.

El castellano y sus

dialectos.

Las lenguas de España.

Bilingüismo y diglosia.

Las variedades

diastráticas o sociales

de la lengua.

Las variedades

difásicas de la lengua.

Conoce la realidad lingüística de

España.

Reconoce las variedades

meridionales y septentrionales

del español.

Respeta la variedad lingüística

española como patrimonio

cultural.

Conoce las particularidades del

nivel culto, estándar y vulgar de

la lengua.

Identifica situaciones de

bilingüismo y de diglosia.

Conoce la extensión del español

en el mundo.

Conoce las particularidades del

español de América.

Sabe adecuar la lengua a la

situación comunicativa.

1

La palabra: definición,

clases y

caracterización.

Cambio de categoría

gramatical.

Los sintagmas.

Reconoce y transforma la

categoría gramatical de las

palabras.

Identifica la función de las

palabras.

Identifica y analiza sintagmas.

2

El enunciado: frases y

oraciones.

La modalidad

oracional.

La interjección.

La oración: sujeto y

predicado. La

concordancia.

Sujeto agente,

paciente,

Reconoce enunciados y los

clasifica en frases u oraciones.

Clasifica enunciados según la

modalidad que presenten.

Reconoce el sujeto y el

predicado de oraciones.

Identifica el tipo de sujeto que

presenta una oración.

Determina el tipo de

impersonalidad que presentan

3


91


B.O.A

CONTENIDOS LIBRO

TEXTO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN U.

Leng

atención a los de causa, consecuencia,

condición e hipótesis, y de los

mecanismos gramaticales, léxicos y de

asociaciones semánticas de referencia

interna, favoreciendo la autonomía en la

revisión de los propios textos.

7. Reconocimiento y uso coherente de la

correlación temporal en la coordinación y

subordinación de oraciones y en el

discurso relatado (paso de estilo directo a

indirecto).

8. Reconocimiento de los esquemas

semántico y sintáctico de la oración,

construcción y transformación de

enunciados de acuerdo con estos

esquemas y uso de la terminología

sintáctica necesaria en las actividades:

enunciado, frase y oración (simple y

compuesta); proposición; sujeto y

predicado; predicado nominal y predicado

verbal; sujeto, verbo y complementos;

agente, causa y paciente; oración

impersonal; oración activa y oración

pasiva; oración transitiva e intransitiva;

complemento directo, indirecto, de

régimen, circunstancial, predicativo,

agente y atributo; coordinación y

subordinación sustantiva, adjetiva,

adverbial y de implicación lógica.

9. Uso de procedimientos para componer

los enunciados con un estilo cohesionado

y empleo de los siguientes términos:

aposición, adjetivo y oración de relativo

explicativos; construcción de participio,

de gerundio y de infinitivo; oración

coordinada (copulativa, disyuntiva,

adversativa); subordinada causal,

causa, consecuencia, condición e

hipótesis; los mecanismos de

referencia interna; los diferentes

procedimientos para componer

enunciados con estilo

cohesionado (alternativa entre

construcciones oracionales y

nominales; entre yuxtaposición,

coordinación y subordinación). Se

comprobará el conocimiento de

las relaciones entre significado,

contexto y situación como la

denotación, connotación y campo

semántico. Además de las

normas que han sido objeto de

evaluación en cursos anteriores,

se tendrá en cuenta la ortografía

de elementos de origen

grecolatino, la contribución de la

puntuación a la organización

cohesionada de la oración y del

texto, el uso de la raya y el

paréntesis en incisos y los usos

expresivos de las comillas.

9. Conocer y usar una

terminología lingüística

adecuada en la reflexión

sobre el uso.


comprobar que se conoce y se

usa de forma adecuada la

terminología necesaria para

referirse a los conocimientos

gramaticales y a las actividades

que se realizan en clase. Se

experimentador y

causa.

Sujeto léxico y

gramatical.

Sujeto omitido.

Oraciones

impersonales

las oraciones

Identifica interjecciones.

El predicado: predicado

nominal y predicado

verbal.

Los verbos ser, estar y

parecer como

atributivos y

predicativos.

Estructura del

predicado.

Los complementos del

predicado: directo,

indirecto, régimen

verbal, circunstancial,

predicativo y agente.

La oración activa y la

oración pasiva.

Reconoce el predicado y lo

clasifica.

Identifica los diferentes

complementos verbales.

Transforma oraciones activas en

pasivas.

4

La oración simple:

esquema semántico y

sintáctico.

El complemento

oracional.

Los conectores

textuales.

El vocativo. La

nominalización.

Clasificación de la

oración

simple según la

naturaleza del

predicado.

Identifica el complemento

oracional, el vocativo y los

conectores textuales.

Nominaliza oraciones.

Clasifica oraciones según sean

simples o compuestas.

Analiza morfosintácticamente

oraciones

5


92


B.O.A

CONTENIDOS LIBRO

TEXTO


Leng

consecutiva, final, condicional y

concesiva.

10. Distinción entre la forma (categoría

gramatical) y la función de las palabras,

así como conocimiento de los

procedimientos léxicos (afijos) y

sintácticos para el cambio de categoría.

Profundización en el análisis del

significado: denotación, connotación,

campo semántico y los procesos de

cambio semántico, e incidencia de la

situación y del contexto en el significado.

11. Interpretación de las informaciones

lingüísticas que proporcionan los

diccionarios de la lengua (gramaticales,

semánticas, registro y normativa).

12. Uso con cierta autonomía de

diccionarios y correctores ortográficos de

los procesadores de textos.

13. Conocimiento y uso reflexivo de las

normas ortográficas, como ortografía de

elementos de origen grecolatino, la

puntuación de la oración y del texto, el

uso de la raya, el paréntesis y las

comillas, empleando los términos

apropiados en la explicación sobre el uso

(sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y

apreciando su valor social y la necesidad

de ceñirse a la norma lingüística.

comprobará el conocimiento de la

terminología adquirida en cursos

anteriores y de la incluida en este

curso. Se comprobará también

que se distingue entre forma y

función de las palabras y se

conocen los procedimientos

léxicos y sintácticos para los

cambios de categoría y los

fenómenos que influyen en el

cambio semántico. Se valorará la

progresiva autonomía en la

obtención de todo tipo de

información lingüística en

diccionarios y otras obras de

consulta.

10. Conocer y valorar la

situación actual del

español en el mundo y la

diversidad lingüística de

España en general y de

Aragón en particular.


comprobar que son capaces de

explicar la situación del español

en el mundo, así como la

diversidad lingüística de España,

sus lenguas, sus dialectos y otros

fenómenos de influencia

El análisis sintáctico de

la oración simple.

La oración compuesta:

yuxtaposición y

coordinación.

La oración compuesta:

subordinación.

La Or. sub. adjetiva.

La Or. sub. sustantiva.

El estilo directo e

indirecto.

Reconoce oraciones compuestas.

subordinadas.

Clasifica oraciones subordinadas

según sean adjetivas o

sustantivas.

Pasa de estilo directo a estilo

indirecto, y viceversa.


oraciones subordinadas.

Identifica distintos tipos de que.

6

Las oraciones

adverbiales propias.

Las oraciones

adverbiales impropias.

Clasifica las oraciones

subordinadas adverbiales.

Reconoce nexos subordinados

adverbiales.


subordinadas adverbiales.

7

Monosemia, polisemia,

sinonimia, antonimia,

homonimia y

paronimia.

Significado denotativo

y connotativo.

Hiperónimos e

hipónimos.

Campos semánticos y

léxicos.

Tabúes y eufemismos.

Conoce los fenómenos

semánticos que se dan entre las

palabras.

Confecciona campos léxicos,

campos semánticos y diagramas

con hipónimos y su hiperónimo

correspondiente.

Sustituye tabúes por

eufemismos.

Anexo


93


B.O.A

CONTENIDOS LIBRO

TEXTO


Leng

lingüística; se valorará que sean

capaces de observar estos

aspectos en textos orales o

escritos que recojan las

variedades lingüísticas en Aragón.

La coma, el punto, el

punto y coma, los dos

puntos, los signos de

interrogación y de

exclamación, la raya y

el paréntesis, las

comillas y el guión.

El diccionario y los

correctores

ortográficos en los

procesadores de texto.

Conoce y coloca signos de

puntuación correctamente.

Utiliza el diccionario y los

correctores ortográficos en los

procesadores de texto.

Anexo

Reglas de acentuación.

Diptongo, triptongo e

hiato.

La tilde diacrítica.

Acentúa correctamente las

palabras.

Anexo

Las grafías m, h, x,

d/z/cc y y/ll, g/j y

b/v.

Palabras de escritura

dudosa.

Utiliza correctamente las

grafías.

Emplea correctamente palabras

de escritura dudosa.

Anexo


Pág. 94

TEMPORALIZACIÓN

1ª EVALUACIÓN: (Prevista 1-4 de diciembre: aprox.11 semanas)

Repaso de morfología, conjugación verbal (regular e irregular). Repaso de la oración simple:

constituyentes de la oración, funciones sintácticas, análisis y clasificación de la oración

simple. (U. 1-5, apartado Gramática).

Procedimientos de formación de palabras.

El español. Lenguas de España. Variedades diastráticas y diafásicas. Los registros.

Adecuación, coherencia y cohesión.

Modalidades del discurso: descripción, narración, diálogo, exposición.

Literatura siglo XIX: Romanticismo.

Reglas ortográficas generales.

2ª EVALUACIÓN: (Prevista 16-19 de marzo: aprox.11 semanas)

Oración compuesta: coordinación y subordinación.

Modalidades del discurso: argumentación, el ensayo y expresión de la subjetividad, el

periódico: información y opinión.

Literatura siglo XIX: Realismo.

Literatura siglo XX: Modernismo y Generación del 98

Semántica: sinonimia, antonimia, hiperonimia, homonimia, tabú y eufemismo. Locuciones y

modismos.

Reglas ortográficas: principales signos de puntuación.

3ª EVALUACIÓN: (Prevista 17-23 de junio: aprox.10 semanas)

Literatura siglo XX: Generación del 14, Generación del 27, literatura durante el franquismo,

literatura actual.

Dada la abundancia de contenidos, especialmente literarios, y el compromiso de todos los miembros del

Departamento de dedicar un tiempo semanal a la lectura y a la expresión oral y escrita, resulta difícil

completar el programa. Por ello la distribución del contenido programado puede verse afectado.


Pág. 95


Para la evaluación se tendrá en cuenta:

a) Los ejercicios de clase. Se valorará el que estén completos, bien presentados, con ortografía y

puntuación adecuadas, corregidos según las indicaciones del profesor y que evidencien un trabajo

personal, tanto en casa como en clase.

b) Los controles de clase sobre aspectos concretos, como la lectura de obras (requisito imprescindible

para aprobar la evaluación), ejercicios de morfosintaxis, verbos, vocabulario, etc.

c) Las pruebas específicas de la materia de cada evaluación: exámenes que den cuenta del grado de

asimilación y aprovechamiento del alumno.

Dichos exámenes constarán de:

Parte teórica: Preguntas sobre aspectos teóricos de la materia, tanto de lengua como de

literatura, vista hasta la fecha.

Parte práctica: Ejercicios sobre ortografía, vocabulario, aplicación práctica de la teoría,

análisis morfológico y sintáctico; comprensión, creación, comentario de textos literarios,

etc.

La valoración será proporcional al peso de los contenidos y de forma que no se prime el

conocimiento memorístico sobre la aplicación práctica.

d) La valoración que el profesor de desdoble aporte sobre el trabajo y disposición del alumno en sus

clases.

e) Actitud del alumno y su interés por la asignatura.

Habrá, al menos, dos pruebas escritas por evaluación, que supondrán el 80% de la calificación en la

evaluación (el valor de cada una será proporcional al tiempo dedicado en clase y no promediarán si alguna

de las notas no llega a 3)

El 20% restante corresponderá al control de las lecturas obligatorias y trabajo diario y desdoble.

Sólo en literatura la materia será eliminatoria y los alumnos se examinarán únicamente de lo impartido en

cada evaluación.

Los contenidos lingüísticos no serán eliminatorios.

Las faltas de ortografía, la letra ilegible o el descuido en la presentación de exámenes y trabajos podrán

bajar la nota del ejercicio hasta 1 punto (según criterio de Departamento).


Pág. 96

Las fechas de los exámenes serán inamovibles. No se repetirán los exámenes a los alumnos que no se hayan

presentado en la fecha acordada para el grupo. El alumno quedará pendiente de hacerlo en la primera

recuperación que se realice. (salvo causa muy justificada).

El alumno al que se le encuentre copiando o con materiales o instrumentos para hacerlo (incluida la

visibilidad o manipulación de móviles u otros aparatos similares), será calificado con un cero en esa prueba.

Queda a criterio del profesor la realización de una prueba de nivel (final) a todos los alumnos.


Una vez pasada la 2ª evaluación, habrá una recuperación de los contenidos del bloque de Lengua y/o

Literatura que el alumno haya suspendido.

La nota final será el promedio de los dos bloques (siempre que ninguno sea inferior a 3).

Deberán presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre los alumnos cuya nota final en junio sea

inferior a 5.

El examen extraordinario de septiembre constará de dos partes: el alumno podrá examinarse

únicamente de la parte suspendida. Si el alumno sólo se presenta a uno de los dos bloques, la nota

obtenida promediará en un 50% con la calificación obtenida en junio en el otro bloque.

RECUPERACIÓN DE LA MATERIA DEL CURSO ANTERIOR

Posibilidades:

1. Realizar un examen en enero-febrero, cuyo contenido se especificará durante el mes de

octubre.

2. En caso de que no haber aprobado en la opción anterior, el alumno realizará un examen en

abril-mayo (del mismo tipo que el anterior).

(La profesora de 4º ESO les proporcionará las orientaciones necesarias para la realización de la

prueba).


Pág. 97

MATERIALES

Libro de texto: Lengua castellana y literatura, 4º ESO. Ed. Casals.

Material elaborado por los profesores.

Diccionarios.

Periódico. (especialmente artículos de opinión)

Material digital.

Películas relacionadas con la asignatura.

Cuadernos de repaso (según las necesidades del alumno: Editex, Casals...)

Libros de lectura.


Pág. 98

LIBROS DE LECTURA

En clase: Don Álvaro o la fuerza del sino Ángel de Saavedra, o

Don Juan Tenorio José Zorrilla,

La casa de Bernarda Alba, Federico García Lorca

La Tierra de Alvargonzález, A. Machado

En casa (se elegirán, al menos, tres lecturas, una por evaluación):

Cometas en el cielo, Khaled Hosseini

Réquiem por un campesino español o El lugar de un hombre, R.J., Sender

Crónica de una muerte anunciada, G.García Márquez

Ojos de Lobo, Care Santos

(Esta lista puede abrirse a otras obras de lectura que la profesora recomendará durante el curso)

Incluidos en el programa de Literatura:

Rimas y Leyendas de Bécquer

Selección de artículos de larra

Selección de Cuentos de Clarín


Selección de textos de diferentes géneros y autores representativos de la literatura

española de los siglos XIX y XX

Queremos incluir una Ficha de lectura que sirve como prueba de realización de lecturas voluntarias y que

será tenida en cuenta como actitud positiva hacia la asignatura. (Ver ANEXO I de 4º ESO)


Pág. 99


(FICHA DE LECTURA)

DATOS PERSONALES

Nombre:.............................................................................................

Curso:................................................................................................

Fecha de lectura:.................................................................................

1. DATOS BIBLIOGRÁFICOS

Título:..........................................................................................

Autor/a:.......................................................................................

Editorial:..........................................Colección…………………

Lugar y fecha de edición:...............................................................

2. RESUMEN DE LA OBRA

3. GÉNERO: novela, cuento, teatro...

SUBGÉNERO: aventuras, amor, ciencia-ficción, policíaca, viajes, terror, fantástica, realista,

social, histórica, espionaje, del oeste, mitológica, religiosa, de humor.

4. PERSONAJES PRINCIPALES

Nombre Caracterización

..................................... .....................................

..................................... .....................................

..................................... .....................................

5. VALORACIÓN PERSONAL: comenta si te ha gustado o no la obra y por qué; si hay algún

aspecto que destacarías; si te ha decepcionado; si la recomendarías a tus compañeros, etc.


Pág. 100


(INFORMACIÓN PARA FAMILIAS ENTREGADA A LOS ALUMNOS A PRINCIPIO DE CURSO)

ES “Ramón y Cajal” LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA HUESCA

Curso 2014-2015

Cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria

Libro de texto: Lengua Castellana y Literatura 4º ESO, editorial Casals.

Libros de lectura: (No deben comprarse o sacarse de las bibliotecas hasta que lo indique la profesora)

En clase: Don Álvaro o la fuerza del sino Ángel de Saavedra,

Don Juan Tenorio José Zorrilla,

La casa de Bernarda Alba, Federico García Lorca


En casa (se elegirán, al menos, tres lecturas, una por evaluación):

Cometas en el cielo, Khaled Hosseini

Réquiem por un campesino español o El lugar de un hombre, R.J., Sender

Crónica de una muerte anunciada, G.García Márquez

Ojos de Lobo, Care Santos

(Esta lista puede abrirse a otras obras de lectura que la profesora recomendará durante el curso)

Incluidos en el programa de Literatura:

Rimas y Leyendas de Bécquer

Selección de artículos de larra

Selección de Cuentos de Clarín


Selección de textos de diferentes géneros y autores representativos de la literatura

española de los siglos XIX y XX

Materiales:

Cuaderno general para las actividades de la asignatura

Archivador de plástico para guardar los materiales dados en clase

Materiales básicos de Literatura (métrica, figuras literarias…) y Lengua (oración simple) contenidos

en el libro de texto que utilizaron en 3ºESO.

Criterios de evaluación y calificación

Para la evaluación se tendrá en cuenta:

d) los ejercicios de clase. Se valorará el que estén completos, bien presentados, con ortografía y

puntuación adecuadas, corregidos según las indicaciones del profesor y que evidencien un

trabajo personal, tanto en casa como en clase.

e) controles de clase sobre aspectos concretos, como la lectura de obras (requisito imprescindible

para aprobar la evaluación), ejercicios de morfosintaxis, verbos, vocabulario, etc.

f) Pruebas específicas de la materia de cada evaluación: exámenes que den cuenta del grado de

asimilación y aprovechamiento del alumno.


Pág. 101

Dichos exámenes constarán de:

Parte teórica: Preguntas sobre aspectos teóricos de la materia, tanto de lengua como de

literatura, vista hasta la fecha.

Parte práctica: Ejercicios sobre ortografía, vocabulario, aplicación práctica de la teoría, análisis

morfológico y sintáctico; comprensión, creación, comentario de textos literarios, etc.

La valoración será proporcional al peso de los contenidos y de forma que no se prime el

conocimiento memorístico sobre la aplicación práctica.

f) La valoración que el profesor de desdoble aporte sobre el trabajo y disposición del alumno en sus

clases.

g) Actitud del alumno y su interés por la asignatura.

Habrá, al menos, dos pruebas escritas por evaluación, que supondrán el 80% de la calificación en la

evaluación (el valor de cada una será proporcional al tiempo dedicado en clase y no promediarán si alguna

de las notas no llega a 3).

El 20% restante corresponderá al control de las lecturas obligatorias y trabajo diario y desdoble.


cada evaluación.

Los contenidos lingüísticos no serán eliminatorios.



Las fechas de los exámenes serán inamovibles. No se repetirán los exámenes a los alumnos que no se hayan

presentado en la fecha acordada para el grupo. El alumno quedará pendiente de hacerlo en la primera

recuperación que se realice. (salvo causa muy justificada).

El alumno al que se le encuentre copiando o con materiales o instrumentos para hacerlo (incluida la

visibilidad o manipulación de móviles u otros aparatos similares), será calificado con un cero en esa prueba.

Queda a criterio del profesor la realización de una prueba de nivel (final) a todos los alumnos.

Recuperación de las evaluaciones.

Una vez pasada la 2ª evaluación, habrá una recuperación de los contenidos del bloque de Lengua y/o

Literatura que el alumno haya suspendido.

La nota final será el promedio de los dos bloques (siempre que ninguno sea inferior a 3).

Deberán presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre los alumnos cuya nota final en junio sea

inferior a 5.

El examen extraordinario de septiembre constará de dos partes: el alumno podrá examinarse

únicamente de la parte suspendida. Si el alumno sólo se presenta a uno de los dos bloques, la nota

obtenida promediará en un 50% con la calificación obtenida en junio en el otro bloque.


Pág. 102

DESDOBLES EN LOS GRUPOS DE 4º ESO

Profesoras: Berta Lafarga (un grupo) y Mª Dolores López (dos grupos)



INICIO DEL DESDOBLE

Según consta en la Programación, el criterio del Departamento es comenzar los desdobles a

partir de la evaluación cero o inicial; sin embargo, las profesoras de 4º ESO hemos decidido

empezar a comienzos de octubre para repasar conceptos básicos de Literatura que los alumnos van

a necesitar a lo largo del curso.

AGRUPACIÓN DE ALUMNOS

Se mantendrá el criterio del Departamento (orden alfabético y cambio cada trimestre), siempre

que, una vez vista la evolución y necesidades de los alumnos, no veamos conveniente otro

agrupamiento.

OBJETIVO

El objetivo principal del desdoble será la lectura, comprensión y comentario de las obras

literarias indicadas en la Programación. No obstante, dedicaremos los primeros desdobles, hasta que

los alumnos consigan los libros de lectura, al repaso de la métrica y figuras retóricas. En el tercer

trimestre, si fuera necesario, agruparemos a los alumnos que tengan dificultad en Sintaxis u otros

aspectos de la asignatura, para intentar ponerlos al nivel del resto del grupo.

VALORACIÓN

La profesora del desdoble informará a la profesora del grupo de la actitud y evolución de los

alumnos y le dará una valoración que se tendrá en cuenta para la nota de cada evaluación.

Para el resto de conceptos nos remitimos a los criterios generales del Departamento recogidos

en esta Programación.


Pág. 103

1º BACHILLERATO

Profesoras: Carmen de Prado (tres grupos) y María Gracia (un grupo)





elegida el libro de texto Lengua castellana y literatura 1º de Bachillerato de la editorial SM.


Pág. 104

1 La comunicación y el lenguaje.

Los niveles de la lengua

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender y analizar la situación

comunicativa.

• Reconocer los elementos intervinientes en una situación comunicativa.

• Identificar las funciones del lenguaje.

2. Conocer los signos y sus criterios de

clasificación.

• Distinguir tipología de los signos.

• Diferenciar los elementos de la estructura del signo.

• Exponer las propiedades del signo lingüístico.

3. Comprender la lengua como sistema y

reconocer sus unidades.

• Identificar y definir las distintas unidades de la lengua.

4. Conocer las ciencias del lenguaje, los niveles y

el objeto de su estudio.

• Exponer el ámbito del estudio lingüístico, sus ramas y los objetos de los

que se ocupa.

5. Conocer la lengua a nivel fónico: la fonética y

la fonología.

• Exponer las diferencias entre fonema y letra, y entre fonema y sonido.

6. Conocer y analizar la lengua a nivel

morfológico: la morfología.

• Reconocer los morfemas y sus tipos.

• Exponer los cambios de significado que aportan los distintos morfemas.

CONTENIDOS INDICADORES

• La comunicación.

• La intención comunicativa.

• Los elementos de la comunicación.

• El signo.

• El lenguaje humano: lenguaje verbal y no verbal.

• Las propiedades del signo lingüístico: arbitrariedad, linealidad,

inmutabilidad y mutabilidad y articulación.

• Las funciones del lenguaje: función, elemento principal e

intención comunicativa.

• La lengua como sistema.

• Las unidades lingüísticas: fonemas, morfemas, palabras,

sintagmas, enunciados y discursos.

• Los niveles de estudio de la lengua: fónico, morfológico, léxico

y semántico y sintáctico.

• Clases de morfemas.

• Identificación de los elementos intervinientes en diversas

situaciones comunicativas.

• Análisis de distintos tipos de signos.

• Fabricación de contextos que alteren el significado inicial

de varias frases.

• Reconocimiento de las funciones del lenguaje.

• División de varias palabras en morfemas.

• Detectar y analizar el sentido de los sufijos valorativos.


Pág. 105

2 Variedades de la lengua.

Clases de palabras


• Lenguaje y lengua.

• El habla y la norma.

• Las variedades lingüísticas: diafásicas, diastráticas y

diatópicas.

• La noción de sociolingüística.

• Las variedades diatópicas y los dialectos.

• Los rasgos que diferencian los dialectos.

• Los tipos de palabras.

• Mecanismos de formación de palabras: derivación,

composición, parasíntesis, abreviación y préstamo.

• Las categorías gramaticales: el sustantivo, el

adjetivo, el pronombre, el determinante, el verbo y el

adverbio.

• Diferenciación los conceptos de lenguaje y lengua.

• Identificación del registro adecuado en cada situación

comunicativa.

• Reescritura de textos informales en registro formal y viceversa.

• Formación de palabra a partir de unos sufijos dados.

• Análisis morfológico de palabras.

• Sustitución de sintagmas por pronombres en oraciones dadas y

clasificación de estos.

• Identificación del núcleo del sintagma verbal en oraciones dadas

y clasificación del verbo.

• Clasificación de palabras según su categoría gramatical.


1. Comprender los conceptos de lenguaje, lengua,

habla y norma.

• Explicar y ejemplificar estos conceptos.

2. Conocer las variedades lingüísticas: diafásicas,

diastráticas y diatópicas.

• Analizar textos para determinar justificadamente el registro,

sociolecto o dialecto utilizado.

• Ante uno o varios textos, exponer la situación comunicativa que

presentan.

• Ante determinadas situaciones dadas, justificar la adecuación o

inadecuación de un texto a las mismas.

3. Diferenciar los tipos de palabras y los mecanismos

de formación de las mismas.

• Analizar morfológicamente y clasificar una serie de palabras.

4. Reconocer las categorías gramaticales del español y

sus rasgos sintácticos y morfológicos.

• Analizar todas las palabras de un fragmento de texto desde el

punto de vista morfológico: categoría gramatical y clasificación

dentro de ella.


Pág. 106

3 Las lenguas de España.

Las palabras y su significado


• Las lenguas de España.

• Las variedades diafásicas, diastráticas y diatópicas.

• La lengua y el dialecto.

• Las variedades diacrónicas.

• El concepto de significado: semas y sememas.

• La denotación y la connotación.

• La relación semántica entre palabras: familia léxica y

campo semántico.

• Las relaciones semánticas: sinonimia, polisemia,

antonimia, homonimia y relaciones de inclusión.

• Conocimiento de la formación de las lenguas de España

• Reconocimiento del sema común de un grupo de palabras.

• Elaboración de la familia léxica de una lista de palabras.

• Identificación del significado connotativo.

• Desarrollo de familias léxicas.

• Clasificación de palabras en campos semánticos.

• Identificación de sinónimos y antónimos.

• Cambio del registro de un texto usando sinónimos.

• Distinción de palabras homónimas y polisémicas.

• Reconocimiento de hipónimos e hiperónimos.


1. Conocer los conceptos de lengua y dialecto y las causas de

la pluralidad lingüística de la península.

• Exponer la evolución de la situación lingüística desde la época

prerromana hasta la actualidad.

3. Conocer y aplicar los conceptos de sema y semema,

denotación y connotación.

• Ante varias palabras polisémicas, explicitar los semas

comunes y los distintos.

• Ante un texto dado, explicar su significado connotativo y de

los tipos de significados connotativos que aparecen.

4. Conocer las distintas formas de relación semántica entre las

palabras y reconocer sus tipos específicos.

• Usando una serie de palabras con relaciones semánticas,

reconocer los casos de sinonimia, antonimia, polisemia,

homonimia y relaciones de inclusión, y explicar las distintas

relaciones.


Pág. 107

4 El texto y sus propiedades

Enunciado y sintagma


1. Conocer el concepto de texto y las características que ha de tener

para serlo: adecuación, coherencia y cohesión.

• Ante un texto dado, estudio de su adecuación, su coherencia

y su cohesión.

• Identificación y justificación de temas y remas.

• Exponer los mecanismos para lograr la adecuación, la

coherencia y la cohesión de un texto.

2. Distinguir en diferentes muestras las modalidades textuales. • Ante un texto dado, determinar las modalidades textuales que

intervienen.

3. Conocer las características de los textos orales y de los textos

escritos.

• Exponer las diferencias entre textos orales y escritos.

4. Conocer y diferenciar los conceptos de oración, enunciado,

proposición y frase.

• Definir los conceptos de enunciado, oración, proposición y

frase y ejemplificar sus diferencias.

5. Identificar los núcleos y los complementos de los sintagmas o

grupos sintagmáticos que integran una secuencia.

• Ante una serie de oraciones, localizar los sintagmas

nominales, verbales, adjetivales etc., señalar su núcleo y en

algunos casos su función.

6. Conocer la estructura de la oración simple y reconocer los

distintos tipos de sujeto y predicado que pueden aparecer en ella.

• Ante una serie de oraciones simples de distinto tipo, analizar

sintácticamente sujeto y predicado y justificar el tipo elegido.


• El concepto de texto o discurso.

• Las características del texto: adecuación, coherencia y cohesión.

• Los recursos de cohesión: léxicos y semánticos, morfológicos y

sintácticos y textuales.

• Los recursos textuales: conectores discursivos, elementos

deícticos y la elípsis.

• Los criterios de clasificación de textos.

• Las modalidades textuales: textos narrativos, descriptivos,

dialogados, expositivos y argumentativos.

• Los textos orales y escritos; características y diferencias.

• El enunciado.

• La oración: concepto, partes y tipos.

• La proposición.

• El sintagma: definición, partes y categorías.

• El sintagma nominal: núcleo, actualizadores y complementos.

• La oración simple.

• El sujeto: concepto y tipos de sujeto.

• El predicado: concepto y tipos.

• Detección de los elementos de los elementos comunicativos

de un texto que lo dotan de adecuación.

• Identificación del tema que aporta coherencia a un texto.

• Diferenciación de las partes que estructuran un texto y le

aportan coherencia.

• Análisis de los recursos léxicos y semánticos que aparecen en

el texto, para estudiar la cohesión.

• Identificación de los recursos morfológicos y sintácticos que

aportan cohesión a un texto.

• Localización de los recursos léxicos de un texto y explicación

de cómo aportan cohesión.

• Clasificación de los marcadores discursivos atendiendo a su

tipología y función.

• Análisis de los elementos deícticos que cohesionan un texto.

• Diferenciación de frases y oraciones.

• Localización del sujeto y el predicado.

• Clasificación de sintagmas.

• Distinción entre predicado nominal y verbal.


Pág. 108

5 Los géneros orales.

La estructura de la oración. El sujeto


1. Conocer las modalidades de la lengua oral y,

concretamente, la tipología de textos en lengua oral

planificada.

• Ante diferentes textos dados, justificar la tipología de los mismos

atendiendo al análisis de su estructura y rasgos textuales.

• Ante un texto dado, exponer los rasgos de la lengua oral o escrita,

defendiéndolo con ejemplos del texto.

2. Diferenciar los elementos constituyentes de una

conversación y conocer sus normas.

• Ante textos que incumplen alguna norma conversacional, analizar el

caso y explicar los posibles desarrollos de la situación.

3. Conocer las características del sujeto, su tipología y

la estructura del sintagma nominal sujeto,

incluyendo núcleo, actualizador y complementos.

• Exponer la definición de sujeto desde el punto de visa semántico y

sintáctico y explicar mediante un ejemplo la concordancia entre el

sujeto y el nucleo del predicado.

• Explicar la diferencia entre sujeto elíptico, sujeto expreso, sujeto

gramatical y sujeto léxico.

• Ante una serie de sintagmas nominales en función de sujeto,

analizar los elementos que los conforman.

4. Comprender el concepto de transcategorización y

aplicar el concepto de sustantivación.

• Explicar el concepto de transcategorización.

• Ante un texto dado, localizar los casos de sustantivación.


• Los géneros orales: textos no planificados y textos

planificados.

• Los tipos de texto planificado: la conferencia, la

entrevista, el debate y la tertulia.

• Los géneros no planificados.

• La conversación: estructura y rasgos textuales.

• La estructura de la oración: el sujeto.

• La posición del sujeto en la oración.

• El sujeto expreso y el sujeto elíptico.

• Las categorías que pueden funcionar como sujeto.

• La estructura del sintagma nominal sujeto: núcleo,

actualizadores y complementos.

• El núcleo del sujeto: tipos de palabra que pueden

funcionar como núcleo del sujeto.

• El concepto de transcategorización.

• La sustantivación: procedimientos.

• Detección de errores de concordancia.

• Localización del sujeto en oraciones.

• Justificación de la posición del sujeto en una oración.

• Análisis de la estructura de varios sintagmas nominales.

• Identificación de elementos sustantivados.


Pág. 109

6 Los modos del discurso

Narración, descripción y diálogo. El predicado.


1- Conocer las características textuales de la narración y

analizar sus rasgos lingüísticos.

• Analizar narrador, narratio, personajes, espacio y tiempo.

• Identificar los rasgos léxicos, morfológicos, sintácticos y

textuales característicos de la narración.

2- Conocer el concepto de descripción, sus clases y sus rasgos

lingüísticos.

• Exponer los distintos tipos de descripción.


textuales característicos de la descripción.

3- Conocer las características del diálogo, sus tipos y sus

rasgos lingüísticos.

• Analizar la estructura dialogal, diferenciando entre estilo directo

e indirecto.


textuales del lenguaje dialogado.

4- Reconocer el predicado, sus clases y la estructura de su

núcleo.

• Distinguir entre predicados verbales y nominales y localizar su

núcleo.

• Explicar los accidentes gramaticales del verbo.

5- Conocer las formas personales y no personales del verbo, así

como los tipos de perífrasis y los usos desplazados de los

tiempos verbales.

• Analizar cualquier forma verbal y explicar los usos de los

diferentes tiempos verbales.


• La narración como modo del discurso: elementos, personajes

y lenguaje.

• El concepto de descripción, clases y lenguaje característico.

• El diálogo: clases de diálogo y lenguaje dialogado.

• La estructura de la oración. El predicado y sus clases:

nominal y verbal.

• El núcleo del predicado. El verbo: definición semántica,

sintáctica y formal.

• Las formas simples y compuestas del verbo y sus

componentes: lexema y desinencias verbales.

• La conjugación verbal: formas personales y formas no

personales.

• Los usos rectos y desplazados de los tiempos verbales.

• Los tiempos del indicativo, el subjuntivo y el imperativo.

• Las perífrasis verbales: definición y clases.

• Análisis de textos narrativos: reconocimiento de sus elementos,

identificación de los rasgos lingüísticos y formales.

• Distinción entre descripción científica y literaria y análisis

lingüístico de esta tipología.

• Determinación de las funciones del lenguaje dominantes en el

texto dialogado y estructura del mismo.

• Distinción de predicados verbales y nominales.

• Determinación del núcleo del predicado y análisis de su

estructura.

• Reconocimiento de los distintos valores del presente.

• Distinción de usos rectos y desplazados de los tiempos verbales.


Pág. 110

7 La exposición

Los argumentos y los complementos verbales


1. Conocer las características pragmáticas,

estructurales y lingüísticas del texto expositivo.

• Reconocer las funciones del lenguaje dominantes en un texto

expositivo.

• Distinguir las estructuras que puede adoptar un texto expositivo.

• Identificar los rasgos léxicos, sintácticos y textuales del texto

expositivo.

2- Reconocer las diferencias entre las exposiciones

divulgativas y las especializadas.

• Identificar un texto expositivo divulgativo o especializado en

función de sus características.

3- Conocer los rasgos que caracterizan al complemento

directo, al complemento indirecto, al complemento

agente, al atributo, al complemento predicativo, al

complemento de régimen y al complemento

circunstancial.

• Conocer las categorías gramaticales que pueden funcionar como

complementos del predicado.

• Conocer las posiciones que pueden adoptar en la oración los


• Conocer los distintos procedimientos de reconocimiento de la

función sintáctica de los complementos del predicado.

• Conocer los pronombres, u otras formas, que pueden sustituir a los


4- Conocer los fenómenos de loísmo, laísmo y leísmo.

• Diferenciar los usos admitidos y no admitidos de los pronombres

de tercera persona, en función de complemento directo e indirecto.

5- Distinguir la función sintáctica desempeñada por los

distintos complementos del predicado.

• Analizar sintácticamente oraciones simples.


• El concepto de exposición.

• Los tipos de exposición desde el punto de vista

comunicativo: exposición divulgativa o

especializada.

• Los tipos de exposición desde el punto de vista

estructural: estructura deductiva, inductiva, de causa-

efecto, cronológica, de ejemplificación...

• Las características de la exposición desde el punto de

vista lingüístico: rasgos léxicos, sintácticos o

textuales.

• Las características de los complementos

argumentativos.

• Las características de los complementos no

argumentativos o adjuntos.

• Las características de los complementos verbales.

• Reconocimiento de textos expositivos.

• Análisis de distintos textos expositivos atendiendo a las funciones

del lenguaje.

• Comparación de distintos textos expositivos desde la perspectiva

estructural.

• I dentificación de rasgos léxicos, sintácticos y textuales en textos

expositivos.

• Transformación de oraciones atendiendo a la voz.

• Sustitución de los complementos del verbo por los pronombres o

formas correspondientes.

• Localización de determinados complementos del verbo en un

elenco de oraciones variadas.

• Creación de oraciones que contengan los distintos complementos

del verbo.

• Análisis sintáctico de oraciones simples con todo tipo de

complementos del verbo.


Pág. 111

8 La argumentación

La oración


1. Conocer las características pragmáticas del texto

argumentativo.

• Reconocer las funciones del lenguaje dominantes en un texto

argumentativo.

2. Conocer la estructura y los argumentos del texto

argumentativo.

• Identificar las partes del texto y los distintos tipos de argumento que

caracterizan un texto argumentativo.

• Exponer la tesis de un texto argumentativo.

3. Conocer los rasgos lingüísticos del texto

argumentativo.

• Analizar y comentar los rasgos léxicos, sintácticos y textuales del

texto argumentativo.

4. Reconocer los distintos tipos y subtipos de

oraciones, y sus características lingüísticas,

atendiendo a la intención del emisor.

• Distinguir oraciones enunciativas, expresivas y apelativas y sus

subtipos.

• Reconocer los rasgos lingüísticos característicos de cada uno de los

tipos anteriores.

5. Reconocer los distintos tipos de oraciones en

función de su estructura sintáctica.

• Distinguir oraciones personales e impersonales, atributivas y

predicativas, activas y pasivas, pronominales propias, reflexivas y

reciprocas.

6. Aplicar el sistema de análisis y caracterización de

oraciones simples.

• Análizar oraciones simples atendiendo a la intención del emisor, al

tipo de estructura sintáctica y a los niveles inferiores de análisis

sintáctico.

7. Diferenciar los valores del se.

• Ante un texto dado, analizar todos los se que en él haya y

clasificarlos por tipos.

NTENIDOSCONTENIDOS INDICADORES

• La argumentación.

• La estructura del texto argumentativo: tesis, cuerpo

argumentativo y conclusión.

• Los tipos de estructura: deductiva o inductiva.

• Los rasgos del texto argumentativo.

• La oración: simple o compuesta.

• La tipología oracional: enunciativas, expresivas o

apelativas.

• Las oraciones enunciativas: afirmativas o negativas.

• Las oraciones expresivas: desiderativas o dubitativas.

• Las oraciones apelativas: interrogativas y

exhortativas.

• Los rasgos lingüísticos característicos de la oración

según la intención del emisor.

• Los tipos de oración según su estructura sintáctica:

personales e impersonales, atributivas y

predicativas, activas y pasivas, pronominales

• Reconocimiento de textos argumentativos.

• Identificación de las partes del texto argumentativo.

• Clasificación de un texto argumentativo según su estructura

estructuras.

• Creación de textos argumentativos de modo pautado.

• Reconocimiento de oraciones entre un grupo de hechos lingüísticos.

• Establecimiento de diferencias entre oraciones impersonales y pasivas

reflejas.

• Análisis de oraciones simples.


Pág. 112

9 El texto periodístico

La oración compuesta. Coordinación


1. Comprender las implicaciones pragmáticas del texto

periodístico y conocer sus rasgos lingüísticos.

• Reconocer la modalidad discursiva dominante en distintos textos

periodísticos.

• Reconocer las funciones del lenguaje intervinientes en distintos

textos periodísticos.

• Analizar los rasgos lingüísticos de un texto periodístico de acuerdo

con las caracterísiticas generales del lenguaje periodístico.

2. Conocer los géneros periodísticos: informativos y de

opinión, y sus tipologías textuales.

• Reconocer los distintos generos y tipologías.

• Justificar el género y la tipología de un texto en función de las

características del mismo.

3. Conocer las relaciones sintáctico-semánticas entre

proposiciones de la oración compuesta:

coordinación, subordinación y yuxtaposición.

• Distinguir oraciones coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas.

4. Conocer los distintos tipos de oraciones compuestas

coordinadas.

• Exponer el contenido semántico de cada tipología.

• Reconocer los nexos principales de cada tipología.

5. Aplicar el sistema de análisis y caracterización de

las oraciones compuestas coordinadas.

• Analizar sintácticamente oraciones compuestas coordinadas y

todos los niveles inferiores de análsis.


• El texto periodístico.

• Las funciones del lenguaje en el texto periodístico.

• Los géneros periodísticos: informativos y de opinión.

• Las partes del texto periodístico informativo: titular,

entradilla y cuerpo.

• Los textos periodísticos informativos: noticia,

reportaje y crónica.

• Los textos periodísticos de opinión: el editorial, la

entrevista, el artículo, la columna y la crítica.

• La oración compuesta.

• La proposición.

• La coordinación: copulativa, disyuntiva, distributiva,

adversativa, explicativa y consecutiva.

• El contenido semántico de cada tipología.

• Los nexos principales de cada tipología.

• El análisis sintáctico de oraciones compuestas

coordinadas.

• Localización de las distintas tipologías textuales periodísticas en un

periódico.

• Reconocimiento de los distintos textos periodísticos de opinión

basándose en sus características.

• Separación de las distintas proposiciones de una oración compuesta.

• Análisis síntáctico de oraciones compuestas coordinadas y los

niveles inferiores de análisis.


Pág. 113

10 La publicidad. El texto publicitario

La oración compuesta. Subordinación


1. Comprender del fenómeno de la publicidad y

analizarlo.

• Analizar los elementos de la comunicación en un objeto publicitario

dado.

• Analizar los elementos no lingüísticos ante un objeto publicitario

dado.

• Analizar los rasgos lingüísticos de un objeto publicitario.

2. Comprender las relaciones de subordinación y conocer

las proposiciones subordinadas sustantivas, adjetivas y

adverbiales, sus tipologías y los rasgos distintivos de

estas.

• Exponer los tipos de oración compuesta subordinada y sus

subtipos.

• Distinguir oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y

adverbiales.

• Ante una serie de oraciones con proposiciones subordinadas

sustantivas, adjetivas o adverbiales, diferenciar su función.

3. Analizar oraciones compuestas de cualquier tipo. • Ante cualquier oración propuesta, llevar a cabo un análisis

sintáctico completo y exponer por escrito el proceso seguido para

llevarlo a cabo.


• El texto publicitario.

• Los elementos de la comunicación en la publicidad.

• Los elementos no lingüísticos en la publicidad.

• El lenguaje publicitario: principio de economía y

proximidad.

• Los elementos lingüísticos: rasgos léxicos y semánticos,

morfológicos y sintácticos y textuales.

• La oración subordinada: sutantiva, adjetiva o

circunstancial.

• La oración subordinadaa sustantiva: equivalencias,

funciones, nexos y clases.

• La oración subordinada adjetiva: equivalencias,


• Las oraciones relativas sustantivadas.

• La oración subordinada adverbial: equivalencias,


• Justificación de las funciones del lenguaje dominantes.

• Análisis de los elementos de la comunicación en un texto

publicitario.

• Localización de figuras literarias en textos publicitarios.

• Diferenciación de oraciones compuestas coordinadas y

subordinadas.

• Identificación de proposiciones subordinadas y sus tipos.

• Análisis sintáctico de oraciones subordinadas.


Pág. 114

11 Introducción a la literatura. Géneros literarios

Lenguaje literario (tropos, figuras, versificación)


1. Comprender y analizar el hecho literario como

fenómeno estético, como fenómeno comunicativo y

de acuerdo a la influencia recíproca entre el hecho

literario y el entorno sociocultural en que se produce

o se encuentra.

• Explicar los criterios desde los que puede ser analizado el hecho

literario.

• Analizar un texto literario según dichos criterios.

2- Distinguir los usos literarios y no literarios de la

lengua en función de su forma y su intención.

• Justificar ante un texto su literariedad o su falta de ella.

3- Reconocer las modalidades formales del texto

literario: verso y prosa; y las características de cada

cual.

• Identificar ante un texto la modalidad formal que presenta, y los

rasgos característicos de la misma.

• Analizar la rima y el cómputo silábico de un poema.

4- Conocer las figuras literarias y sus clasificaciones.

• Reconocer las figuras literarias en un texto y valorar su aportación al

mismo.

5- Distinguir los géneros y los subgéneros literarios, los

criterios para distinguirlos y conocer las

características de cada uno.

• Justificar la pertenencia de un texto determinado a un género y

subgénero, en base al análisis de sus características.

NTENIDOS CONTENIDOS INDICADORES

• Literatura oral y la literatura escrita.

• La literatura como fenómeno estético, comunicativo y

social.

• La prosa y el verso.

• Las características de la prosa.

• Las características del verso: los acentos, la rima y el

cómputo silábico.

• Métrica y estrofas.

• Las figuras literarias y sus tipos: de repetición, de

significado, de suspensión y de orden.

• Los géneros literarios: lírico, narrativo, dramático y

didáctico.

• Presentación de textos de tradición escrita y oral.

• Comparación analítica de textos literarios y no literarios.

• Análisis de fragmentos de textos de la historia de la crítica literaria y

observación del cambio de las ideas estéticas.

• Identificación de las figuras literarias.

• Distinción de textos de distintos subgéneros líricos teniendo en cuenta

su intencionalidad, contenido, metrica, etc.

• Reconocimiento de distintas estrofas.

• Análisis métrico de poemas.

• Identificación y caracterización de géneros y subgéneros narrativos.

• Distinción de los distintos subgéneros didácticos.


Pág. 115

12 Orígenes de la lírica


1- Conocer el contexto político, social y cultural de la

Edad Media, así como la mentalidad imperante.

• Exponer el panorama general donde se produce la creación literaria

medieval.

• Explicar el concepto de feudalismo.

2- Conocer y reconocer las primeras manifestaciones

escritas de la lírica provenzal, morázabe, galaico-

portuguesa y castellana.

• Comentar distintos poemas de la lírica primitiva, reconocer su

procedencia y exponer su tipología.

3- Conocer, reconocer y analizar las obras de la épica

castellana, con atención especial al Poema de Mío

Cid.

• Ante un texto dado, justificar su pertenencia al género en función de sus

características.

• Distinguir la figura del trovador de la del juglar, y esta de la del clérigo.

• Comentar un fragmento del Poema de Mio Cid con atención a sus

personajes, estructura y estilo.

4- Distinguir distintos tipos de textos del Romancero.

• Comentar un romance con atención al contenido, la métrica, los rasgos

de estilo y el conocimiento sobre el género.

5- Conocer el Mester de Clerecía, sus características

y sus autores principales.

• Exponer las características y el significado del Mester de Clerecía

nombrando sus obras principales.

6- Conocer la obra de Gonzalo de Berceo. • Analizar y comentar un Milagro de Berceo.

7- Conocer la obra de Juan Ruiz. • Analizar y comentar un fragmento de El libro de Buen amor.


• El pensamiento y la sociedad de la Edad Media.

• Los orígenes de la lírica.

• La lírica provenzal: el amor cortés.

• La lírica mozárabe: las jarchas.

• La lírica galaico-portuguesa: las cantigas.

• La lírica castellana: el villancico.

• La lírica narrativa: la épica.

• Características del Cantar de Gesta.

• La épica castellana.

• El Poema de Mio Cid.

• La lírica narrativa: el romancero.

• Romancero viejo y romancero nuevo.

• El Mester de Clerecía: concepto y rasgos de la

escuela.

• Gonzalo de Berceo, obra y estilo.

• Juan Ruiz, arcipreste de Hita, Libro de Buen Amor:

estructura y estilo.

• Análisis de fragmentos de textos en busca del pensamiento de la época.

• Comentario y comparación de jarchas, cantigas y villancicos.

• Identificación del tema de varias composiciones y deducción de su

tipología.

• Análisis métrico de poemas.

• Lectura de textos de la épica castellana.

• Análisis y comentario del Poema de Mio Cid atendiendo al estilo y la

estructura.

• Clasificación y análisis de romances.

• Análisis del concepto de originalidad y autoría en la Edad Media y

comparación con el mundo actual.


Pág. 116

13 La prosa y el teatro medieval


1- Conocer la labor de Alfonso X, el Sabio, como impulsor

del conocimiento y de la lengua castellana.

• Exponer la importancia e implicaciones de la figura de

Alfonso X y su Escuela de Traductores.

• Comentar un texto seleccionado al efecto de la obra de

Alfonso X.

2- Conocer y reconocer las manifestaciones medievales en

prosa.

• Comentar distintos textos en prosa de los siglos XIII y

XIV, reconocer y exponer su tipología, su finalidad y las

características principales del género.

3- Conocer y comentar la obra de don Juan Manuel. • Analizar un Exiemplo de don Juan Manuel.

4- Conocer, reconocer y analizar los fenómenos teatrales de

la Edad Media.

• Exponer los orígenes, tipos y características del teatro

medieval.

• Comentar un fragmento del Auto de los Reyes Magos.


• Los orígenes de la prosa castellana.

• Alfonso X, obra y estilo.

• La prosa en el siglo XIV.

• La prosa histórico-narrativa.

• La prosa de ficción: ciclo artúrico y ciclo troyano.

• Don Juan Manuel, temas, estilo y obra.

• El teatro medieval.

• La importancia de la liturgia.

• El concepto de tropo.

•.El auto de los Reyes Magos.

• El teatro profano.

• Lectura de fragmentos de los primeros escritos en prosa

castellana.

• Relación de los textos de Alfonso X y con la mentalidad de

la época.

• Análisis del léxico y la sintaxiiss de la obra de Alfonso X a

partir de sus textos.

• Comparación de textos del ciclo artúrico con otros del

troyano.

• Análisis del tema y el estilo de don Juan Manuel.

• Búsqueda en Internet de textos con el mismo argumento

que los cuentos de don Juan Manuel.

• Investigación sobre las características de los juegos de

escarnio.

• Comentario de un fragmento del Auto de los Reyes Magos.


Pág. 117

14 Los géneros literarios del siglo XV.

Las Coplas de Jorge Manrique y La Celestina


1- Conocer el contexto político, sociocultural y

económico durante el siglo xv en España.

• Exponer el panorama histórico y cultural del siglo XV en España y

Europa.

3- Comentar la obra de Jorge Manrique, Coplas a la

muerte de su padre.

• Ante un fragmento de Coplas a la Muerte de su padre, analizar el

estilo, comentar la estructura y exponer los temas principales.

4- Comentar La Celestina, de Fernando de Rojas. • Ante un fragmento de La Celestina, comentar el argumento,

estructura, estilo, personajes y temas.

• Exponer la problemática del género en La Celestina y las

investigaciones sobre autoría y edición.

CONTENIDOS


• El Prerrenacimiento.

• El pensamiento y la cultura: la antigüedad clásica y

las ideas humanistas.

• El humanismo en la península.

• La poesía cortesana o de cancionero.

• La poesía de tipo tradicional.

• Jorge Manrique: biografía y obra.

• Coplas a la muerte de su padre: temas, estructura y

estilo.

• La Celestina, género, argumento, temas, estructura,

estilo y personajes.

• A partir de textos sobre política, cultura o economía, deducción de

los cambios que tienen lugar en el siglo XV.

• Lectura de textos humanistas y relación con la mentalidad de la

época.

• Clasificación de poemas en el tipo de poesía al que pertenecen.

• Comentario del estilo, la estructura y los temas principales de la

Coplas a la muerte de su padre.

• Reflexión sobre la vigencia de las ideas que de Manrique presenta

en la obra.

• Análisis y comentario de La Celestina atendiendo al estilo y la

estructura.


Pág. 118

15 La innovación lírica de los Siglos de oro (I)

El siglo XVI


1. Conocer las corrientes de pensamiento durante el siglo XVI

en España y Europa.

• A partir de un texto de tema religioso, ser capaz de exponer

justificadamente la cuestión religiosa del siglo XVI.

• A partir de un texto sobre las características socioculturales,

confeccionar un panorama de las manifestaciones culturales del

siglo XVI.

2. Conocer las características generales de la lírica

renacentista española.

• Ante un texto sin identificar ser capaz de exponer los rasgos

principales de la lírica renacentista.

3. Reconocer las corrientes poéticas del primer y segundo

Renacimiento y analizar sus rasgos característicos.

• Ante varios textos sin identificar, distinguir las distintas corrientes

y justificar en los textos dicha decisión.

4. Conocer la vida y la obra de los poetas principales del

siglo, así como su estilo.


• La sociedad y el pensamiento del siglo XVI: el concepto de

Renacimiento.

• La norma lingüística de Antonio de Nebrija.

• Las corrientes poéticas del primer Renacimiento.

• La lírica culta en versos castellanos.

• La lírica tradicional.

• La lírica italianizante.

• Las formas métricas y los temas italianos.

• Garcilaso de la Vega, estilo y obra.

• Las corrientes poéticas del segundo Renacimiento: lírica

petrarquista, horaciana y religiosa.

• Las tendencias de la literatura religiosa: ascetismo y

misticismo.

• Fray Luis de León, temas, estilo y obra.

• San Juan de la Cruz, temas, estilo y obra.

• Análisis de textos en busca del pensamiento de la época.

• Establecimiento de las influencias de la lírica italiana.

• Análisis de textos de la poesía italianizante y deducción de las

características principales.

• Investigación del origen de los tópicos literarios (locus amoenus,

beatus ille y carpe diem).


Pág. 119

16 La prosa en los Siglos de oro. Siglo XVI.

El Lazarillo. Prosa renacentista


1. Conocer y reconocer los géneros de prosa de ficción

del siglo XVI.

• Presentar un panorama completo de la prosa de ficción del XVI,

atendiendo a tipología, obras y autores destacados.

2. Conocer los rasgos definitorios de la novela picaresca.

• A partir de un fragmento de una novela picaresca, exponer los rasgos

característicos del género.

3. Analizar los temas, argumento, estructura, personajes

y estilo de El Lazarillo de Tormes.

• Comentar los temas principales del Lazarillo a partir de un fragmento

escogido.

• Presentar el argumento, estructura y personajes del Lazarillo.


• La prosa de ficción: la novela y su nacimiento.

• Los tipos de novelas: de caballerías, morisca, corta o

italiana, pastoril, bizantina y picaresca.

• El Lazarillo de Tormes, argumento, estructura, temas,

personajes y estilo.

• Investigación en internet acerca de las distintas teorías sobre la autoría

del Lazarillo.

• Realización de comentarios de texto de distintos fragmentos

seleccionados.


Pág. 120

17 La innovación lírica en los Siglos de oro. Siglo XVII


1. Conocer el contexto histórico del siglo XVII. • A partir de un texto histórico, exponer el panorama general

del siglo XVII.

• Comparar un poema del XVI con otro del XVII y extraer

conclusiones sobre el cambio de mentalidad producido.

2. Reconocer y comentar los temas y formas de la lírica del

siglo XVII.

• Presentar un panorama completo de la lírica del siglo XVII.

3. Comprender el Culteranismo y el Conceptismo: Góngora,

Quevedo, y las características de ambos movimientos.

• Ante un poema o fragmento, justificar el tipo de poesía a la

que pertence y, si es posible, su autoría.

4. Conocer la lírica de Lope de Vega.

• Analizar el estilo de un poema de Lope de Vega.

• Exponer los conocimientos sobre temas, obra y estilo en la

lírica de Lope de Vega, comentando un poema de este

autor.

OSCONTENIDOS INDICADORES

• Pensamiento y cultura en el siglo xvii.

• Lírica del siglo xvii: poesía metafísica, moral y religiosa;

poesía amorosa; y poesía satírica y burlesca.

• Formas en la lírica del xvii: métrica y recursos expresivos

característicos.

• El Culteranismo: rasgos.

• El Conceptismo: rasgos.

• La poesía de Luis de Góngora: características, temas,

estilo y obra.

• La poesía de Francisco de Quevedo: características, temas,

estilo y obra.

• La poesía de Lope de Vega: características, temas, estilo y

obra.

• Lectura de poemas seleccionados y extracción de los

rasgos sociológicos y la mentalidad de la época.

• Ante un elenco de textos distinguir las temáticas

características del Barroco.

• Análisis de la métrica y los recursos expresivos de distintos

textos.

• Distinción justificada de un poema de Quevedo y de

Gongora.

• Detección e interpretación de figuras literarias

características del Barroco.


Pág. 121

18 La prosa en los Siglos de oro. El siglo XVII


1- Conocer la obra en prosa de Quevedo.

• Presentar las obras y los géneros en que se integra la producción en

prosa de Quevedo.

2- Conocer la obra en prosa de Cervantes.

• Exponer el desarrollo de la obra en prosa de Cervantes.

3- Conocer, analizar y comentar el Quijote.

• Ante un fragmento del Quijote, exponer conocimientos acerca de la

estructura y la temática de la obra.

CONTENIDOS


• La prosa de Quevedo: novela picaresca, obras

satírico-morales, obras políticas, obras filosóficas y

ascéticas, obras religiosas y obras festivas y de

crítica literaria.

• La prosa de Cervantes: novela pastoril, novelas

ejemplares, novela bizantina, El Quijote.

• Análisis de las figuras literarias de determinados fragmentos

representativos.

• Análisis estilístico de fragmentos de la obra de Quevedo.

• Lectura y comentario de distintos textos.

• Ante fragmentos del Quijote, análisis de sus personajes.

• Ante fragmentos del Quijote, puesta en común de temas como la

crítica literaria, la crítica social, la realidad o irrealidad, o la

cordura y la locura.

• Ante un fragmento del Quijote, situación y contextualización del

mismo en la obra.


Pág. 122

19 El nacimiento del teatro moderno

Lope de Vega y el teatro clásico español. Antecedentes


1. Conocer las circunstancias sociológicas en que se

desarrolla el teatro barroco.

• Ante un texto sobre el arte dramático, exponer el significado y las

prácticas sociales del teatro barroco.

2. Conocer los rasgos del teatro de Lope de Vega y sus

obras más representativas.

• Comentar fragmentos selecionados de El arte nuevo de hacer

comedias y exponer la teoría del teatro de Lope, refiriéndose a

personajes, actos, teoría de las tres unidades, ideología etc.

• Explicar las características de los distintos personajes del teatro

barroco.

• Identificar el género de un fragmento de una determinada obra de

Lope.

• Exponer los tipos de drama que cultiva Lope y nombrar sus obras

más importantes.

3. Conocer el teatro de Tirso de Molina. • Exponer los rasgos del teatro de Tirso de Molina y sus obras

principales.

4. Conocer el teatro de Pedro Calderón de la Barca.

• Exponer los rasgos del teatro de Calderón y sus obras prinicpales.

• Comentar las diferencias entre el teatro de Lope y el de Calderón y

las aportaciones de este último al género.


• Los orígenes del teatro barroco: influencia italiana,

Lope de Rueda y Juan de la Cueva.

• Los corrales de comedias y su público.

• La renovación del teatro: Lope de Vega y el Arte

nuevo de hacer comedias.

• Clasificación genérica: piezas cómicas,

tragicomedias, dramas trágicos y géneros teatrales

menores.

• Clasificación del teatro de Lope: dramas de poder

injusto, dramas de honor, dramas de amor y de

muerte y comedias de amor.

• Tirso de Molina: características, temas

trascendentales y obra.

• Calderón de la Barca: características de su teatro,

temas y estilo.

• La obra de Calderón: los dramas, las comedias y los

autos sacramentales.

• Análisis métrico de un fragmento teatral y justificación del uso de

determinada estrofa de acuerdo con el Arte nuevo de hacer

comedias.

• Distinción del género y subgénero de un texto teatral en función

del tema, los personajes etc.

• Comentario de fragmentos de La vida es Sueño.

• Representación de escenas de obras o de piezas breves.


Pág. 123

20 Los géneros literarios en el siglo XVIII. El pensamiento.

Lírica, teatro y narrativa (fábulas y literatura epistolar).

Los orígenes del periodismo y del ensayo.


1. Conocer el contexto histórico, económico y

sociocultural del siglo XVIII.

• Ante un texto historiográfico, exponer razonandamente el panorama

del siglo en los aspectos tratados.

• Definir el concepto de Ilustración y desarrolllar una argumentación

sobre su influencia en la literatura del siglo XVIII.

2. Comprender la poética de la Ilustración. • Comparar los rasgos del neoclasicismo literario con los del barroco.

3. Conocer la lírica, el teatro el ensayo del siglo XVIII,

sus obras y autores principales.

• Exponer el panorama de la creación literaria del periodo.

4. Comentar textos literarios del periodo. • Comentar un texto elegido al efecto.


• El teatro neoclásico: características y subgéneros.

• El teatro popular.

• La prosa del siglo XVIII.

• El ensayo: Feijóo y Jovellanos.

• El género epistolar: obras representativas y

características.

• El periodismo: orígenes.

• Los periódicos de la época.

• Análisis de la mentalidad de la época a través de los textos.

• Análisis del cambio de paradigma teatral.

• Comentario de textos de Moratín.

• Análisis de textos ensayísticos de Feijóo y Jovellanos.

• Lecturas del género epistolar.

• Comparación entre el periodismo del XVIII y sus periódicos, y el actual.


Pág. 124

21

22

La Literatura en el S.XIX: Romanticismo y Realismo


1. Conocer el contexto histórico y cultural del S.XIX

• Comparar un texto neoclásico y otro romántico y extraer

conclusiones sobre el cambio de mentalidad producido.

2. Conocer las características literarias del Romanticismo

• Presentar un panorama completo de los rasgos literarios

de Romanticismo.

3. Conocer las características, autores y principales obras de

la poesía, prosa y drama románticos.

• Exponer las características, autores y obras de la poesía,

prosa y drama románticos y reconocer diferentes textos

literarios.

4. Conocer las características literarias del Realismo y

Naturalismo.

• Presentar un panorama completo de los rasgos literarios

del Realismo y el Naturalismo.

5. Conocer los principales autores y obras de la novela

realista

• Exponer las características, autores y obras de la novela

realista, así como reconocer diferentes textos de la novela

realista y naturalista.


• El S. XIX: Romanticismo y Realismo. Características

literarias.

• La poesía, prosa y drama románticos: principales autores y

obras.

• La novela realista y naturalista: principales autores y obras.

• Comentario de varios textos poéticos del romanticismo:

autor, obra, tema, contextualización y análisis métrico.

• Lectura y comentario de un drama romántico.

• Lectura y comentario de fragmentos de las principales

novelas realistas.


Pág. 125

SECUENCIACIÓN

Estos contenidos se hallan distribuidos en 22 temas (10 de lengua y 12 de literatura). Se trata de un

temario muy, muy extenso, inabordable en un curso con sólo tres horas semanales, por lo que se resumirán u

obviarán algunas partes para poder insistir o remarcar aquellos puntos que consideremos más necesarios para

los objetivos que la asignatura persigue (en teoría, los contenidos se han visto en 3º y 4º de la ESO).

La distribución temporal aproximada se considera la siguiente:

1ª

EV

AL

UA

CIÓ

N

U. 1 4 sesiones

2ª

EV

AL

UA

CIÓ

N

U. 5 5 sesiones

3ª

EV

AL

UA

CIÓ

N

U. 18 5 sesiones

U. 2 4 sesiones U. 6 6 sesiones U. 19 4 sesiones

U. 3 4 sesiones U. 7 6 sesiones U. 20 2sesiones

U. 4 6 sesiones U. 8 6 sesiones U. 9 3sesiones

U. 11 Síntesis 4

sesiones

U. 16 Síntesis 2

sesiones

U. 10 9sesiones

U. 12 U. 17 5 sesiones U. 21 5 sesiones

U. 13 U. 22 5 sesiones

U. 14 Síntesis 2

sesiones

U. 15 4 sesiones

30 sesiones 30 sesiones 33 sesiones

Insistimos, como todos los cursos, en que el programa de 1º de bachillerato es inabarcable.


Pág. 126

LIBROS DE LECTURA OBLIGATORIA

Dada la amplitud e intensidad del programa hemos decidido obras poco extensas y de fácil lectura:

Coplas a la muerte de su padre, J. Manrique (Medievo-Renacimiento)

La Celestina, Fernando de Rojas

El Lazarillo o Rinconete y Cortadillo, Cervantes.

Cinco sonetos y una égloga de Garcilaso de la Vega. (Antropocentrismo y neoplatonismo)

Oda a la Vida Retirada y Oda a Salinas, de Fray Luis de León. (neoplatonismo y ascetismo)

Selección de textos de El Quijote.

El caballero de Olmedo, de Lope de Vega.

De las lecturas obligatorias se realizará un control por escrito para comprobar que han leído y asimilado la

obra.


Para la calificación se tendrán en cuenta:

a) Pruebas específicas de la materia de cada evaluación: exámenes que den cuenta del grado

de asimilación y aprovechamiento del alumno.

Dichos exámenes contendrán preguntas teóricas y prácticas. La valoración será

proporcional al peso de los contenidos y de forma que no se prime el conocimiento

memorístico sobre la aplicación práctica. (80%)

b) controles sobre aspectos concretos de la asignatura, como la lectura de obras, ejercicios

relacionados con las mismas, comentarios…. (10%)

c) El trabajo personal, el interés, la participación, la actitud… Además de los datos

obtenidos mediante la observación directa en clase, el cuaderno se considerará como una

“radiografía” del trabajo personal y evolución del alumno (trabajo diario, organización,

con las correcciones, explicaciones, refuerzos, ampliaciones y otros contenidos de interés

que en clase se hayan realizado). Todos estos elementos supondrán un 10% de la nota

final de evaluación.

Del contenido impartido en cada evaluación habrá una prueba escrita, 80% (el profesor valorará la

conveniencia de dividir la materia en dos pruebas) que supondrá el 80% de la calificación en la evaluación.

(El valor de cada una será proporcional al tiempo dedicado en clase) (a)


Pág. 127

Un 20% corresponderá a controles sobre las lecturas obligatorias, ejercicios, comentarios, etcétera, así

como al trabajo personal, el interés y la actitud. (b) y (c)

Sólo en literatura la materia será eliminatoria y los alumnos se examinarán únicamente de lo impartido

en cada evaluación.

Los contenidos lingüísticos se irán acumulando y ampliando en cada evaluación y no serán

eliminatorios.

Se necesitarán al menos 3 puntos para hacer promedio entre las partes. Si el alumno no alcanzara esta

puntuación en una de las partes y la otra u otras las tuviera aprobadas, la evaluación estará suspensa y

deberá presentarse obligatoriamente a la recuperación de la(s) parte(s) con nota inferior a 3. La(s) nota(s)

obtenidas serán las tenidas en cuenta para la nueva media de la evaluación.



Las faltas de asistencia y puntualidad injustificadas serán interpretadas como falta de interés por la

asignatura.

La asistencia a pruebas y exámenes es obligatoria. Aquel alumno que no realice alguno de los exámenes

o pruebas deberá justificarlo documentalmente al profesor. Se deja a criterio del profesor la realización de

dicho examen.


En literatura la materia será eliminatoria y los alumnos se examinarán únicamente de lo

impartido en cada evaluación.


eliminatorios.

La recuperación de la 1ª y 2ª evaluación se realizará después de la segunda evaluación y antes de

Semana Santa. La recuperación de la 3ª queda pendiente del calendario evaluaciones de final de

curso.

La nota final de junio se obtendrá de las notas de las tres evaluaciones en una proporción de

30% + 30% + 40%.

Dado que las notas del boletín deben expresarse en números enteros, la nota real obtenida (con o

sin decimales) –independientemente de la nota del boletín en cada evaluación- es la que se usará

para obtener la calificación final. Para el redondeo de esta nota se considerará la evolución del

alumno a lo largo del curso.

Al examen de septiembre deberán presentarse los alumnos que hayan obtenido una nota inferior a 5 en

la calificación final de junio y será de los contenidos totales de la asignatura (no se guardarán partes

aprobadas).

De la organización y los criterios indicados, se ha facilitado una hoja informativa a los alumnos.


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ANEXO I CURSO 1º de BACHILLERATO

(INFORMACIÓN PARA FAMILIAS ENTREGADA A LOS ALUMNOS A PRINCIPIO DE CURSO)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1º DE BACHILLERATO (Curso 2014-2015)

Libro de texto: Lengua castellana y Literatura, 1º Bachillerato, Editorial SM

LIBROS DE LECTURA OBLIGATORIOS

Coplas a la muerte de su padre de J. Manrique

La Celestina de Fernando de Rojas

El Lazarillo

5 sonetos y una égloga de Garcilaso de la Vega

Oda a la Vida Retirada y Oda a Salinas de Fray Luis de León

Selección de textos del Quijote de Miguel de Cervantes

De las lecturas obligatorias se realizará un control por escrito para comprobar que se ha leído y asimilado la

obra.


Para la calificación se tendrán en cuenta:

- Pruebas específicas de la materia de cada evaluación: exámenes que den cuenta del

grado de asimilación y aprovechamiento del alumno.

Dichos exámenes contendrán preguntas teóricas y prácticas. La valoración será

proporcional al peso de los contenidos y de forma que no se prime el conocimiento

memorístico sobre la aplicación práctica. (80%)

- Controles sobre aspectos concretos de la asignatura, como la lectura de obras, ejercicios

relacionados con las mismas, comentarios…. (10%)

- El trabajo personal diario, el interés, la participación, la actitud… Además de los datos

obtenidos mediante la observación directa en clase, el cuaderno se considerará como

una “radiografía” del trabajo personal y evolución del alumno (trabajo diario,

organización, con las correcciones, explicaciones, refuerzos, ampliaciones y otros

contenidos de interés que en clase se hayan realizado). Todos estos elementos

supondrán un 10% de la nota final de evaluación.

Del contenido impartido en cada evaluación habrá una prueba escrita (el profesor valorará la conveniencia

de dividir la materia en dos pruebas) que supondrá el 80% de la calificación en la evaluación. (El valor de

cada una será proporcional al tiempo dedicado en clase). (a)

Un 20% corresponderá a controles sobre las lecturas obligatorias, ejercicios, comentarios…, así como al

trabajo personal, el interés y la actitud. (b) y (c)


cada evaluación.


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Los contenidos lingüísticos se irán acumulando y ampliando en cada evaluación y no serán eliminatorios.

Se necesitarán al menos 3 puntos para hacer promedio entre las partes. Si el alumno no alcanzara esta

puntuación en una de las partes y la otra u otras las tuviera aprobadas, la evaluación estará suspensa y

deberá presentarse obligatoriamente a la recuperación de la(s) parte(s) con nota inferior a 3. La(s) nota(s)

obtenidas serán las tenidas en cuenta para la nueva media de la evaluación.



Las faltas de asistencia y puntualidad injustificadas serán interpretadas como falta de interés por la

asignatura.

Las fechas acordadas para la realización de exámenes o entrega de trabajos serán inamovibles, salvo

causa muy justificada.

La asistencia a pruebas y exámenes es obligatoria. Aquel alumno que no realice alguno de los

exámenes o pruebas deberá justificarlo documentalmente al profesor. Se deja a criterio del profesor la

realización de dicho examen.

La visibilidad o manipulación de móviles (o aparatos similares) durante un examen supondrá un cero

en la nota de ese examen.

RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES.

En literatura la materia será eliminatoria y los alumnos se examinarán únicamente de lo

impartido en cada evaluación.


eliminatorios.

La recuperación de la 1ª y 2ª evaluación se realizará después de la 2ª evaluación. La

recuperación de la 3ª queda pendiente del calendario de final de curso.

La nota final de junio se obtendrá de las notas de las tres evaluaciones en una proporción

de 30% + 30% + 40%.

Dado que las notas del boletín deben expresarse en números enteros, la nota real obtenida

(con o sin decimales) –independientemente de la nota del boletín en cada evaluación- es la que

se usará para obtener la calificación final. Para el redondeo de esta nota se considerará la

evolución del alumno a lo largo del curso.

Al examen de septiembre deberán presentarse los alumnos que hayan obtenido una nota inferior a 5 en

la calificación final de junio. En el examen de septiembre habrá dos bloques, Lengua y Literatura. Se

contempla la posibilidad de que el alumno se examine en septiembre sólo de la parte (lengua o Literatura)

que tenga suspensa.

Si el alumno sólo se presenta a uno de los dos bloques, la nota obtenida promediará en un 50% con la

calificación obtenida en junio en el otro bloque.

¡Hay que trabajar desde el primer día, la nota final se empieza a sacar ya!


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LITERATURA UNIVERSAL

Profesor: Pablo Cuevas (grupos diurno y nocturno)

INTRODUCCIÓN

Debe intentarse en la medida de lo posible que el alumno comprenda y disfrute la riqueza de sensaciones

y sugerencias que alberga la interpretación literaria del mundo y que aprecie la pervivencia a lo largo del

tiempo de asuntos, ideas y sensaciones abordados desde necesidades diferentes en cada época, a partir

siempre de los ejemplos excelsos.

No cabe mejor formación literaria que la que proporciona el contacto permanente con las obras de

creación. El cometido propio del Bachillerato es lograr que los jóvenes se conviertan en lectores curiosos y

atentos, reflexivos y constantes, respetuosos e interesados por todas las manifestaciones literarias más

interesantes, capaces de mostrar la comprensión del texto mediante el análisis de sus elementos

significativos clave. Adoptaremos las estrategias didácticas que contribuyan a avivar el espíritu crítico, la

creatividad y el trabajo riguroso y científico de los estudiantes, quienes han de familiarizarse con las

herramientas filológicas que permiten profundizar en los saberes literarios.

OBJETIVOS GENERALES

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos y alumnas adquieran las siguientes

capacidades:

1. Conocer los grandes movimientos estéticos y las principales obras literarias que han contribuido a la

conformación la cultura occidental.

2. Relacionar obras significativas de la literatura española con obras de literatura universal y explicar las

conexiones temáticas y formales entre unas y otras.

3. Leer e interpretar con criterio textos literarios completos y fragmentos de los mismos y saber relacionarlos

con los contextos en que fueron producidos.

4. Observar la presencia de temas recurrentes a lo largo de la historia literaria, sometidos a constante

revisión por el genio creador de los escritores.

5. Respetar distintas manifestaciones literarias en su variedad genérica y valorarlas como expresión de

creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicar el

mundo.

6. Utilizar en la medida de lo posible con espíritu crítico las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio

de la literatura.


Pág. 131

7. Demostrar la mayor corrección posible en la realización de trabajos académicos sobre temas literarios y el

gusto por la labor bien hecha.

8. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad personal

placentera.

9.- Desarrollar la expresión (oral y escrita) lógica, razonada de los asuntos tratados en la materia.

METODOLOGÍA

- La clase comprende inevitablemente un alto grado de componente magistral, pero se procurará plantear

alguna parte con la participación del alumno.

- Se leerán las obras íntegras del temario propuestas, así como los fragmentos necesarios para la comprensión

de todos los aspectos teóricos pertinentes, para suscitar la controversia y el diálogo. Se dedicará una especial

atención a la lectura colectiva de las obras teatrales propuestas.

- Se promoverán trabajos sobre diversos aspectos literarios: obras, periodos, temas, personajes; con un

desarrollo lógico y creativo, sin desdeñar el uso correcto de una mínima bibliografía.

- Se comentarán las obras literarias de forma global: marco histórico-social, enfoque literario (antecedentes,

corrientes literarias, aportaciones...), temas, desarrollo argumental, personajes.

- Al mismo tiempo, se propondrán comentarios de fragmentos o poemas -Comentario de textos- desde

diversas perspectivas: social, psicológica, estilística o combinación de ellas, según lo requiera el texto en

cuestión.

- Se encargará a los alumnos la preparación de una ficha de lectura de carácter individual sobre los libros de

los autores estudiados en clase.

- Se verá una panorámica de la Literatura universal (prácticamente occidental) desde el siglo XVIII, con

especial incidencia en sus partes inglesa, norteamericana y francesa principalmente, así como la alemana; y

otras como la italiana, rusa, portuguesa, etc., éstas en cuanto a los momentos en que han brillado algunos de

sus autores. Especial atención se tendrá en ir integrando la literatura española en este panorama.


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CONTENIDOS

Tema 1.- 1.- La Ilustración francesa. 2.- Los géneros literarios.

Tema 2.- 1.- La rebelión romántica y el arranque de la modernidad. 2.- El Romanticismo en Alemania:

Goethe (Werther) [novela]. La poesía romántica en Gran Bretaña. El teatro romántico en Francia: Víctor

Hugo. 3.- El cuento norteamericano: Edgar Allan Poe (William Wilson) [cuento].

Tema 3.- 1.- Realismo y Naturalismo. 2.- El Realismo en Francia: Flaubert (Un corazón sencillo) [cuento].

El Realismo en Gran Bretaña: Dickens; las escritoras victorianas. El Realismo en Rusia.

Tema 4.- 1.- El culto al esteticismo entre el decadentismo y el simbolismo: la literatura y las artes;

Baudelaire o la modernidad poética (Antología de poemas de Baudelaire). 2.- La poesía norteamericana:

Walt Whitman.

Tema 5.- 1.- El teatro europeo entre el naturalismo y la modernidad. Un punto de partida. Luigi Pirandello

y la renovación de la escena. El teatro de compromiso. El teatro del absurdo. El teatro norteamericano:

Arthur Miller (Muerte de un viajante) [obra teatral].

Tema 6.- 1.- Las vanguardias literarias europeas. Ejemplos: André Bretón y Guillaume Apollinaire. 2.- El

vanguardismo en la poesía americana: ejemplos, Ezra Pound y T. S. Eliot. 3.- Poetas heterodoxos: ejemplos,

Fernando Pessoa y Konstantinos Kavafis.

Tema 7.- La revolución novelística del siglo XX (I): Técnicas narrativas y nuevos géneros. La literatura y

los medios audiovisuales (el cine). 2.- Los precursores: Marcel Proust. Los modernistas ingleses: James

Joyce. La narrativa alemana: Franz Kafka (La metamorfosis) [novela].

Tema 8.- La revolución novelística del siglo XX (II). 1.- En Francia: La novela existencialista: el nouveau

roman. 2.- En Estados Unidos: La generación perdida; la literatura sureña . *3.- La literatura escrita por

mujeres (Irene Nemirovsky, una escritora puente entre la literatura eslava y la literatura de la Shoah”): 3.1.

Literatura femenina en la Francia de entreguerras. 3.2. Escritoras judías en la literatura europea de

entreguerras. 3.3. Escritoras rusas emigradas a Francia (Nina Berberova, Marina Tsvetaia -Tsvetaeva o

Tsvetáyeva-, Elsa Yur’evna Triolet). 3.3.- Irene Nemirovsky (El vino de la soledad) [novela]: La escritura

en lengua francesa. El eslavismo. La crítica de la sociedad. El humor.


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TEMPORALIZACIÓN

PRIMERA EVALUACIÓN- PRIMER TRIMESTRE

Temas 1, 2, y 3.

SEGUNDA EVALUACIÓN SEGUNDO TRIMESTRE

Temas 4, 5 y 6.

TERCERA EVALUACIÓN-TERCER TRIMESTRE

Temas 7 y 8.

EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y CALIFICACIÓN

Para aquellos alumnos que no alcancen un nivel satisfactorio se podrán programar actividades de

refuerzo en relación con las deficiencias observadas.

Los criterios establecidos por el departamento del I.E.S. Ramón y Cajal para la evaluación

continua de los alumnos durante el curso actual se ajustarán a dos bloques que se calificaran con

los siguientes criterios:

A.- Las pruebas o exámenes sobre EL DISCURSO LITERARIO Y LECTURAS

OBLIGATORIAS deberán mostrar la competencia teórico-práctica del alumno en el conocimiento

literario del programa. La calificación de este apartado será del 90 % en la nota de la evaluación

(55 % teoría y 45 % práctica).

Bajo ningún pretexto se permitirá que el alumno deje totalmente en blanco en el examen uno u

otro bloque de cuestiones; si la nota en alguno de los dos apartados no llega a 3, obtendrá la

calificaron de suspenso en la evaluación. Los contenidos del temario, incluidas las lecturas, serán

recurrentes en las tres evaluaciones, para que el alumno termine el curso con una comprensión

global del conjunto. La no realización de las lecturas supondrá la calificación negativa en la

evaluación. El alumno que concurra en esta circunstancia deberá examinarse, tanto en la

recuperación de junio como en la prueba extraordinaria, de todas las lecturas obligatorias.

La asistencia a pruebas y exámenes es obligatoria. Aquel alumno que no realice alguno de éstos

deberá justificarlo documentalmente al profesor. Aunque se considere válida tal justificación, no se

le hará ningún examen especial, sustitutivo del que no asistió, en el periodo de la evaluación que

esté en curso. En todo caso, tendrá una nota menos en dicha evaluación, sin merma del porcentaje

que se aplica a este tipo de pruebas o exámenes.

B.- Finalmente se tendrá en cuenta la actitud, interés, esfuerzo... del alumno en la materia,

calificando en este bloque desde la realización de tareas obligatorias de seguimiento diario, hasta la

puntualidad y corrección a la hora de entregar los trabajos. Todos los supuestos anteriores

alcanzaran un máximo del 10 %' de la nota de la evaluación. Este 10 % es clave tanto para una

formación completa del alumno en el terreno académico y personal; también lo es, desde una

utilidad más cercana, para completar la nota del curso ya sea en un sentido positivo ya negativo.


Pág. 134

El desarrollo de este aspecto redunda en su preparación, cultura, riqueza dialéctica y formación

humana. Redunda en el apartado de expresión, que puede suponer una subida de hasta un punto en

la nota.

Los alumnos que no muestren el debido respeto y no atiendan a las normas de convivencia

necesarias para el desenvolvimiento de la clase y adecuado aprovechamiento del grupo, serán

advertidos. Cuando las amonestaciones sean reiteradas, se comunicará al alumno y al tutor. Si estas

comunicaciones sobrepasaren el número de dos o tres podrá suponer la calificación negativa en la

evaluación y la consiguiente obligación de presentarse a la convocatoria de recuperación de junio.

Las sesiones del curso se iniciarán a ser posible con exposiciones de los alumnos, exposiciones

que tendrán como tema normalmente motivos relacionados con la materia que se está explicando.

Por iniciativa de los alumnos se podrán comentar puntos, temas, motivos culturales, los cuales,

aunque cogidos de un ámbito más lejano, puedan relacionarse con la materia que se está tratando.

Es bueno que los alumnos vayan relacionando aspectos ya tratados en la materia o que se van a

tratar. Es bueno que el alumno relacione los contenidos de otras materias, ya sean artísticos,

culturales en general o incluso sociales y políticos, siempre esto relacionado con la materia; y

desde un criterio de respeto a las opiniones de los demás y de sano desarrollo de los beneficios de

la dialéctica.

El profesor cuestionará a los alumnos cada día sobre la materia desarrollada el día inmediato o

los anteriores. El silencio ante las preguntas implica normalmente, aunque éstas no sean nominales,

falta de estudio y responsabilidad del alumno. De ser reiterada esta postura implicará evaluación

negativa en el estudio diario.

El alumno también puede aportar el comentario sobre lecturas propias que ha hecho o está

haciendo o experiencias culturales (viajes, charlas, etcétera), siempre que se halle relacionado con

la materia explicada.

Podrá haber salidas a la ciudad, para relacionar la materia con lugares de la ciudad que entran

dentro del periodo cultural estudiado.

Igualmente se considerará en este capítulo la asistencia del alumno a actos, charlas,

representaciones teatrales, visionado de películas, u otros aspectos que redunden en su acervo

cultural; siempre ello relacionado con la materia que trata la asignatura.

CONSIDERACIONES

1º.- Los errores ortográficos, desorden, falta de limpieza y la mala redacción podrán suponer una

disminución hasta de un punto en la calificación, salvo casos extremos. Por cada falta de ortografía

se disminuirá la calificación en 0,1 puntos sobre una calificación de 10 puntos. En sentido

contrario, podrá ser tenido en consideración positivamente la especial elegancia y cultura en la

redacción, siempre y cuando ello se deba al interés y el progreso en la asignatura.

2°.- Calificación final: La nota final del curso será la media ponderada de las tres evaluaciones,

adjudicándose el 20 % a la primera evaluación, el 30 % a la segunda y el 50 % a la tercera.

Quienes tengan que hacer el examen de recuperación de la convocatoria extraordinaria se

examinarán de toda la materia del curso (incluidas las lecturas obligatorias).


Pág. 135

3º.- Quienes alcancen un 20 % de faltas de asistencia sin justificar, perderán el derecho a la

evaluación continua. En este supuesto, el alumno que haya perdido este derecho solo tendrá

opción a un examen final de toda la materia.

4º.- Aquel alumno que tenga una calificación de 0 en cualquiera de los dos bloques antes citados

suspenderá la evaluación correspondiente.

5º.- El correcto aprendizaje de la materia supone el conocimiento tanto de cada una de las partes como del

conjunto interrelacionado; lo que implica en última instancia un salto madurativo.

RECUPERACIÓN DE LA MATERIA

Aunque la evaluación de la materia es continua y sumativa, aquellos alumnos que deban

recuperar en la convocatoria de junio podrán acometer antes determinadas actividades, según las

necesidades de cada caso y en función de las deficiencias detectadas.

Los alumnos en esta situación podrán presentar un dossier en el que aparezcan las

características de los movimientos literarios, géneros y principales autores del programa, métrica,

tópicos y recursos literarios… Estos contenidos irán justificados con ejemplos de los textos del

libro o de las lecturas obligatorias.

Estos trabajos, según las necesidades individuales del alumno, se entregarán en las fechas

estipuladas por el profesor y se evaluarán dentro de los trabajos de seguimiento del curso.

La materia de las evaluaciones anteriores será materia de las siguientes, acumulándose

sucesivamente; del mismo modo, se podrán recuperar las evaluaciones anteriores suspensas

aprobando las siguientes.

LECTURAS

- GOETHE, Johann Wolfgang von: Las desventuras del joven Werther.

- POE, Edgar Allan: William Wilson, en Relatos.

- FLAUBERT, Gustave: Un corazón sencillo, en Tres cuentos.

- BAUDELAIRE, Charles: Las flores del mal. Antología

- MILLER, Arthur: La muerte de un viajante.

- KAFKA, Franz: La metamorfosis.

- NÉMIROVSKY, Irene, El vino de la soledad


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2º DE BACHILLERATO

Profesoras: Sara Giménez (dos grupos del nocturno)

Auxiliadora Jaime (cuatro grupos del diurno)



INTRODUCCIÓN

En los decretos que determinan los currículos de las diferentes áreas se insiste en el carácter

abierto y flexible de los mismos, que se conciben como marco general en el que son posibles muy

diversos proyectos de desarrollo. De manera explícita, en la ORDEN de 1 de julio de 2008, del

Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y

se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón, se manifiesta

lo siguiente:

Los objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación son los

elementos constitutivos del currículo que se establece en la presente Orden. A través de

ellos, se manifiestan los propósitos del currículo que, en el marco del ordenamiento

educativo, el profesorado desarrollará en las programaciones didácticas y en su práctica

docente, teniendo en cuenta las necesidades y las características del alumnado, así como

las directrices y decisiones sobre la adaptación y concreción de los objetivos y

contenidos curriculares para la intervención educativa recogidos en el Proyecto

curricular.

En este sentido, entendemos que es el profesorado quien debe adaptar un amplio conjunto de

contenidos a la extraordinaria diversidad de circunstancias en que se realizan los procesos de

enseñanza-aprendizaje. Estas decisiones - y responsabilidades- obligan a nuestro Departamento a

establecer una selección final de los contenidos de aprendizaje de entre todos los que se proponen; de

organizarlos de acuerdo con criterios disciplinares y pedagógicos; y de fijar una secuencia determinada

de los procesos de aprendizaje y evaluación.

Las razones de esta decisión tienen siempre un mismo punto de partida que es también objetivo

final: favorecer al alumno. Sabemos que la Prueba de Acceso configura de forma decisiva el carácter

de esta asignatura en muchos centros de nuestra comunidad educativa; hablamos, incluso, de las

adaptaciones drásticas que afectan al primer curso, a menudo dedicado exclusivamente al dominio de

esta prueba, hecho que ha preocupado al Departamento de manera probada.


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OBJETIVOS

La enseñanza de la Lengua y Literatura españolas en bachillerato persigue el desarrollo de una

serie de capacidades (véase BOA 1/07/2008, al que nos remitimos) tan razonables como ambiciosas.

Especialmente difícil es comprometerse en el estudio del discurso oral (puntos 1, 2,3), más allá de lo

que permite el trabajo de aulas como las nuestras.

Por otro lado, queremos dejar constancia de que nuestro objetivo específico más claro en la

asignatura de 2º de Bachillerato es conseguir que nuestros alumnos posean los conocimientos,

capacidades y destrezas suficientes para superar con éxito la Prueba de Acceso (PAU), la prueba de

área lingüística (Acceso a Ciclos) o cualquier otra de similar nivel y características que cierre

Bachillerato y/o permita el acceso a estudios superiores. Ésa es la verdad y no pretendemos

enmascararla, cuando –por otro lado- es éste un objetivo que en nada contradice a los marcados por la

ley y que aquí reproducimos:

1. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos adecuados para

utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la

composición y la corrección de las propias producciones.

2. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con

autonomía y espíritu crítico las fuentes bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y

comunicación.

3. Leer, analizar y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura española del

siglo XX, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de

enriquecimiento personal.

4. Conocer, analizar y comentar las características generales de los períodos de la literatura en lengua

castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas

adecuadas para su estudio.

En nuestro instituto esta preparación –de manera más concreta- se organiza en segundo curso,

aunque entendemos que ambos cursos comparten objetivos comunes: profundizar en los contenidos de

la etapa anterior y alcanzar un cierto grado de elaboración y sistematización personal de los

conocimientos lingüísticos. Somos conscientes de que esta decisión nos distancia en parte del

currículum oficial y de cualquier libro de texto que pudiésemos recomendar, pero el sentido de la

realidad y el interés de la práctica totalidad de los alumnos nos respaldan. Sabemos, además, que no

somos una excepción al actuar así: el contacto con numerosos profesores y padres /alumnos de otros

institutos confirma que la gran mayoría de centros aragoneses están siguiendo las mismas pautas.

Por último, queremos reflejar nuestra preocupación por las continuas contradicciones y asimetrías

a las que los alumnos y los profesores nos enfrentamos- el libro de texto de referencia, el currículo

aragonés y las programaciones PAU- y que en nada ayudan a su aprendizaje.


Pág. 138

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El tipo de pruebas que plantearemos se diseñarán respetando tres criterios de evaluación

fundamentales:

a) valoración de las habilidades del alumno en el análisis y comentario crítico de un texto en lengua

española. La prueba correspondiente deberá permitir juzgar la capacidad del alumno para comprender

el texto, resumir el contenido y, reconocer y comentar los rasgos estilísticos y lingüísticos de dicho

texto.

b) valoración de la comprensión y estudio de la lectura (aspectos estructurales, temáticos,

argumentales, estilísticos y narratológicos) de los textos literarios seleccionados y propuestos por el

profesor.

c) valoración de los conocimientos de Historia Literaria relativos a los autores de dichos textos (todos

ellos pertenecientes a la Literatura en Lengua Española del siglo XX).

CONTENIDOS

Es preciso, por otra parte, establecer aquellos contenidos que son indispensables para alcanzar las

capacidades propuestas como objetivos. Algunos se refieren a conceptos, a conocimientos de hechos y

de principios; otros, a procedimientos, o modos de saber hacer en el área lingüística.

Unos y otros son conjuntos que no han de ser interpretados como unidades didácticas o temáticas,

ni tampoco tienen por qué ser desarrollados en la programación académica de forma exhaustiva.

En la organización de los contenidos de nuestra asignatura hemos partido de tres referentes

ineludibles:

a) Las programaciones oficiales.

b) El modelo de las distintas Prueba de Acceso y toda la documentación y bibliografía que

sobre la misma hemos recopilado en nuestro Departamento.

c) Materiales extraídos de distintos libros de texto y ediciones recomendadas por la

Universidad.

d) Material compartido con otros centros educativos aragoneses


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Resultaría aquí inadecuado reproducir aquellos datos que estos puntos de referencia contienen; más

interesante nos parece anotar los bloques de contenido en los que hemos organizado la asignatura.

Estos bloques son los siguientes:

1. La Gramática textual y su aplicación

1.1. Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, pertenecientes

a ámbitos diversos, de acuerdo con los factores de la situación comunicativa, analizando su registro y

su adecuación al contexto de comunicación.

1.2. Identificación y análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter

expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito académico (especialmente de carácter

humanístico), usando procedimientos diversos.

1.3. Composición de resúmenes sobre los textos de expositivos y argumentativos.

1.4. Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos periodísticos de

información y de opinión.

1.5. Disposición por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,

apreciando la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

2.El discurso literario

Se trabajará sobre el siguiente temario propuesto por la Universidad de Zaragoza:

TEMA 1

La poesía española

en el siglo XX

1.1. La renovación de la lírica en el fin de siglo: Rubén Darío, Antonio

Machado.

1.2. La poesía entre el modernismo y la vanguardia: Juan Ramón Jiménez.

1.3. Las vanguardias en España.

1.4. Los poetas de la generación del 27: entre la tradición y la vanguardia.

1.5. La poesía de Federico García Lorca: Poética. Evolución (del Libro de

poemas a los Sonetos del amor oscuro).

TEMA 2

El teatro español

en el siglo XX

2.1. La renovación teatral en el fin de siglo: El teatro de Valle Inclán, entre

el modernismo y la vanguardia; el esperpento.

2.2. El teatro de la generación del 27: Lorca.

2.3. La renovación teatral de posguerra: Géneros y modalidades. El teatro

de testimonio social. Autores emblemáticos (Miguel Mihura, Alfonso

Sastre).


Pág. 140

2.4. Un dramaturgo atraviesa el siglo: Antonio Buero Vallejo; la crítica

social; la ética y el compromiso con el ser humano; la técnica dramática; el

simbolismo; los personajes; la evolución (desde Historia de una escalera

hasta Misión al pueblo desierto).

TEMA 3

La narrativa

hispanoamericana

desde 1.940

3.1. La evolución del cuento a partir de 1940: Julio Cortázar, Jorge Luis

Borges.

3.2. La nueva novela de la década de los 60: El fenómeno del “boom”.

Características generales (el realismo mágico, la crítica política y social, los

aspectos formales). Autores principales (Gabriel García Márquez, Juan

Carlos Onetti, José Lezama Lima, Ernesto Sábato, Julio Cortázar).

3.3. Un novelista de nuestros días: Mario Vargas Llosa. Teoría de la

novela. Técnicas narrativas. La evolución de su novelística entre La ciudad

y los perros y El sueño del celta.

TEMA 4

La novela española

en el siglo XX

4.1. La novela de posguerra: Las novelas inaugurales de los años 40 (Cela,

Laforet, Delibes).

4.2. El realismo social en algunas novelas de los años 50: Temas. Técnicas

y estilo. Títulos emblemáticos (La colmena, de Cela; El Jarama, de

Sánchez Ferlosio).

4.3. La renovación de la novela en los años sesenta: Procedimientos

narrativos. Algunos nombres: Luis Martín-Santos y Tiempo de silencio.

Juan Marsé. Juan Goytisolo).

4.4. Un novelista atraviesa el siglo: Miguel Delibes. La visión crítica de la

realidad. El espacio rural y otros espacios. El estilo. La evolución

novelística (desde La sombra del ciprés es alargada hasta El hereje).

3. Conocimiento de la lengua

3.1. Comentario del texto como unidad comunicativa sometida a diferentes factores y con

características propias.

3.2. Reconocimiento y uso de distintos procedimientos y formas lingüísticas para expresar la

subjetividad y la objetividad en los textos.

3.3. Reconocimiento y uso de conectores y marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones

conjuntivas o adverbiales, expresiones de función adverbial) y de diferentes mecanismos gramaticales


Pág. 141

y léxicos de referencia interna, especialmente los usados para cohesionar textos expositivos y

argumentativos.

3.4. Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales (tiempos, modos y

perífrasis) como procedimientos de cohesión del texto.

3.4. Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras en relación con la

coherencia de los textos y de su adecuación a los contextos académicos y sociales.

3.5. Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica y sintáctica de la oración en

enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización en

diferentes contextos lingüísticos y de comunicación.

3.6. Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando

su valor social.

3.7. Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso

de otros en los propios (cita, discurso referido).

3.8. Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el

aprendizaje autónomo de la lengua.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Nuestra intención es la de avanzar de forma equilibrada y continua en los tres bloques de contenido

que hemos organizado. Lógicamente, los alumnos conocen desde el principio esta propuesta y no

caben ambigüedades.

La lectura de las obras literarias tendrá el apoyo (guías suficientes; estudios publicados; material

realizado por el profesorado) para comprender el texto y saber situarlo en su entorno social y literario.

El primer trimestre lo dedicaremos a repasar y profundizar la oración simple (funciones,

clasificación, comentario); a leer y estudiar la primera obra seleccionada y a trabajar las cuestiones

básicas de la caracterización (tema, tesis, intención, estructura, rasgos cohesivos) y el resumen. En el

segundo trimestre los alumnos leerán dos de las obras (una de ellas narrativa) propuestas para el curso.

Se trabajará la oración compuesta y se ampliará la teoría y práctica de la caracterización (Gramática

textual).

El tercer trimestre intentaremos dedicarlo exclusivamente a repasar y afianzar la práctica de

comentario lingüístico y estilístico y completaremos las lecturas propuestas (posiblemente, la obra de

García Lorca).


Pág. 142


Por su carácter esencialmente práctico, la asignatura de Lengua Castellana de 2º de Bachillerato

debe acogerse a una evaluación continua y a la especial valoración de las pruebas correspondientes al

tercer trimestre.

El Departamento de Lengua y Literatura mantendrá los siguientes criterios:

a) Existirá un examen por evaluación, de perfil parecido o similar al propuesto en la PAU. La fecha,

contenido, estructura y tipología de este ejercicio serán datos conocidos por los alumnos a principios

del trimestre. No habrá recuperación.

b) La calificación de los exámenes (parciales y finales) se verá modificada favorablemente por los

trabajos o pruebas de distinto signo solicitados durante el trimestre. Esta modificación supondrá hasta

un punto (1’0) del total de la nota trimestral, y permitirá a los alumnos interesados en ello recuperar la

posible pérdida por penalización ortográfica.

c) En el boletín de notas aparecerá la calificación obtenida sin decimal (no existe el redondeo durante

el curso). Así, el alumno que hubiere conseguido un 6’8 tendrá una calificación de 6; el alumno con un

6’2 tendrá también un 6. Las décimas conseguidas se respetan (cuaderno de notas) y reservan para

hacer el cálculo final de nota (tercera evaluación). De esta manera buscamos evitar los agravios

comparativos y el “regalo” o “robo” inintencionado pero real de décimas al que conduce el redondeo.

d) El alumno que suspenda la tercera evaluación deberá presentarse al examen B (obligatorio). El

alumno que apruebe la tercera evaluación habrá superado la asignatura y podrá presentarse al examen

optativo A.

d) La nota final del alumno aprobado en la tercera evalución será la mejor entre dos opciones: el

promedio de las evaluaciones o la nota conseguida en la tercera evaluación.

e) A final de curso se convocarán, además, dos exámenes de perfil similar a los previstos en la Prueba

de Acceso. Éstas serán sus características:

Examen A:

Tendrá carácter optativo. A él podrán presentarse quienes tuvieren ya aprobada la asignatura (con 5

puntos como mínimo). La prueba tiene por objetivo el mejorar la calificación final, por lo que sólo se

contempla esta posibilidad. En ningún caso el alumno bajará su nota.

Examen B:

Tendrá carácter obligatorio. A él deberán presentarse los alumnos que hubieren suspendido la

asignatura (por no alcanzar el 5). La prueba tiene por objetivo el aprobar la asignatura, por lo que

únicamente en casos especiales podrá valorarse por encima de la nota mínima.


Pág. 143

Todos los alumnos conocen esta normativa desde principios de curso y están informados de su

carácter formal y de su inclusión en este documento. Igualmente recibirán información sobre los

criterios de calificación acordados.

Ante situaciones excepcionales, se considerará la necesidad de convocar una RDP extraordinaria

para valorar o comentar el caso.

PENALIZACIÓN ORTOGRÁFICA

Todos los ejercicios presentados por los alumnos serán sometidos a un criterio de evaluación

ortográfica. Se penalizará el ejercicio o examen con un máximo de –1 punto (o el 10% del total). Los

errores en grafías supondrán dos décimas de penalización. Si se trata de tildes, se bajará una décima

por error.

MATERIALES DIDÁCTICOS

1. Libro de texto recomendado (pero no exigido) únicamente en el nocturno:

Lengua castellana y Literatura de 2º de Bachillerato

Proyecto Tesela. Editorial Oxford.

2. Manuales: (recomendados)

Lengua castellana, de J.A. Pascual, L. Alcalde y L. Castro.

Ed. Santillana. Bachillerato 2º curso.

El Texto, de F. Hernández Paricio

Ed. Egido

Cuadernos de Lengua Española

Ed. Arco Libros

3. Diccionarios de clase:

Diccionario didáctico del español. Nivel AVANZADO

Editorial SM


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Diccionario de Secundaria de la Lengua Española

Editorial ANAYA-VOX

Diccionario de la Real Academia Española

4. Otros materiales:

Apuntes y fotocopias de clase.

Libro de texto (área lingüística) de 1º de Bachillerato.

Material de apoyo sobre ortografía, redacción y vocabulario.

Artículos periodísticos y ensayísticos de autores varios.

LECTURAS OBLIGATORIAS en 2º de BACHILLERATO

DIURNO y NOCTURNO

Federico García Lorca, Romancero gitano (1928)

(editoriales Espasa Calpe, Alianza, Octaedro, Edad, Comares, Belacqua)

Antonio Buero Vallejo, La Fundación (1974)

(editorial Espasa Calpe, colección Austral)

Mario Vargas Llosa, Los cachorros (1967)

(editoriales Espasa Calpe, Cátedra, Punto de lectura, Alfaguara).

Miguel Delibes, Los santos inocentes (1981)

(editoriales Planeta, Crítica, Santillana)

NOTAS

Estas obras han sido publicadas en numerosas editoriales. Las que aquí se sugieren son las propuestas por

la Universidad, pero ninguna está impuesta.


Pág. 145

CONSIDERACIONES SOBRE EL CURSO

Insistimos en varios puntos que en un lugar u otro de esta Programación hemos ido

anotando:

1. Mantenemos nuestra decisión de no exigir libro de texto en diurno, pues ninguno de los

ofrecidos por las editoriales responden a nuestra organización curricular. En lugar del libro de

texto clásico, continuaremos trabajando con materiales preparados por nosotros y que haremos

llegar a los alumnos a través de fotocopias o soporte informático Los alumnos ya tienen

experiencia en este sentido, por lo que no cabe esperar un rendimiento menor que el de años

pasados.

2. En el momento de redactar esta Programación, podemos confirmar que no se ha producido

ningún cambio en el tipo de Prueba de Acceso que se propondrá, pues la reunión anual ya se ha

celebrado. No obstante, cualquier innovación o cambio en la Prueba supondrá una

modificación en nuestros planteamientos, contenidos y objetivos.


Pág. 146

ESTUDIOS NOCTURNOS

Profesores: Pablo Cuevas (Literatura Universal)

Sara Giménez (1º y 2º de Bachillerato. Preparación a la prueba de Ciclo)

Se es consciente de las particulares circunstancias que rodean los estudios nocturnos. Se conoce bien

cómo ha cambiado el alumnado, el tipo de problemas que plantea, cuáles son las dificultades con las que se

enfrenta el profesorado de ese horario y el gran esfuerzo y desgaste que ha supuesto para algunos miembros

de este Claustro la defensa de estos estudios.

Por todas estas razones se quiere dejar bien claro en esta Programación Didáctica que por encima de

formalismos – muchas veces ajenos a la realidad – queremos trabajar con nuestros alumnos de la forma más

realista y generosa posibles. Ésta es la motivación que explicará – llegado el caso – cualquier rectificación

que se pueda llevar a cabo durante estos meses.

1º BACHILLERATO NOCTURNO

Ante las especiales características que concurren en los alumnos de los grupos de 1º de Bachillerato

nocturno, creemos conveniente reflejar las adaptaciones necesarias para la impartición de estas enseñanzas a

las personas adultas y la metodología apropiada para el régimen nocturno (BOA 24 de octubre de 2008,

artículo 5, punto 4).

Contenidos, Secuenciación, Distribución temporal y Criterios de Evaluación son los mismos que para

el Bachillerato Diurno.


Pág. 147


Se hacen constar los siguientes acuerdos:

1.- Los profesores informarán a sus alumnos no sólo de cuáles son los contenidos y objetivos de su

estudio sino también del sistema y los criterios por los que se evaluará su rendimiento.

2.- Se facilitará cualquier proceso que lleve a la parcelación y recuperación de la asignatura.

3.- La asignatura se impartirá por bloques sucesivos (lengua-literatura). Cuando un bloque se

complete (3-5 temas) será evaluado a través de una prueba escrita.

4.- Las pruebas escritas responderán a un tipo de ejercicio teórico-práctico.

5.- Las lecturas obligatorias del curso podrán ser obras completas o antologías textuales (fragmentos

escogidos) y darán lugar a un control del tipo que el profesorado decida.

6.- La nota central será la del examen o exámenes de EVALUACIÓN. Esta nota podrá ser

modificada favorablemente por otros tres factores evaluables:

a) La asistencia a clase

b) El interés por la asignatura (trabajo de clase; exposiciones orales; presentación de comentarios)

c) Lecturas (seguimiento, estudio, comentario, ampliación, lecturas opcionales…)

En cualquier caso, la evaluación habrá de ser flexible, porque se adaptará a las necesidades del alumnado

o a los cambios introducidos en la programación. También ha de ser sumativa, porque consolida contenidos

que ya se adquirieron y trabajaron anteriormente.

PROPUESTA DE LECTURAS Y TRABAJOS TRIMESTRALES

Primer Trimestre

Coplas a la muerte de su padre de Jorge Manrique

- Localización histórica (1ª mitad del S-XV).

- Localización literaria (poesía de cancionero y amor cortés).

- Vida y obra de Jorge Manrique.

- Características de Las coplas (género, rima, estrofa, etc.).

- Estilo.

- Partes en que suelen dividirse y resumen general de cada parte.

- Comentario de dos coplas seguidas.

- opinión personal razonada de lo que ha supuesto la realización del trabajo.


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La Celestina de Fernando de Rojas

- Localización histórica (reinado de los Reyes Católicos).

- Localización literaria (la comedia humanística y la novela en el S-XV).

- Vida y obra de Fernando de Rojas.

- Características de La Celestina (problemas de autoría, género, ediciones, la lengua utilizada, etc.).

- Estudio de la magia en el mundo de Celestina.

- Resumen de la obra.

- Estudio de los personajes principales.

- Opinión personal razonada de lo que ha supuesto la realización del trabajo.

Segundo Trimestre

El Lazarillo de Tormes. Anónimo.

- Localización histórica (1ª mitad del S-XVI).

- Localización literaria (la novela: nacimiento, subgéneros, etc.).

- Problemas con el subgénero, autoría, intención del autor, etc.

- Estructura de la obra.

- Sociedad que refleja la novela.

- El prólogo.

- Resumen de la obra por actos.

- Estudio de los cinco personajes más importantes de la novela (Lázaro, ciego, cura de Maqueda,

escudero y Arcipreste de San Salvador).


Prólogo y siete primeros capítulos de El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha de Miguel de

Cervantes.

- Localización histórica (2ª mitad del S-XVI).

- Localización literaria (consolidación de la novela y nuevos géneros).

- Vida y obra de Miguel de Cervantes.

- El prólogo.

- Resumen por capítulos.

- Estudio de la personalidad de don Quijote en estos capítulos.

- Lista de libros salvados y de libros quemados de la biblioteca de D. Q.



Pág. 149

Tercer Trimestre

Una obra de teatro barroca de uno de estos tres autores: Lope de Vega, Tirso de Molina o Calderón de la

Barca.

- Localización histórica (el S-XVII).

- Localización literaria (el teatro en el S-XVII)

- Vida y obra del autor escogido para trabajar una de sus obras.

- Características del Arte nuevo de hacer comedias en este siglo de Lope de Vega, que se ven en la

obra elegida.

- Qué sociedad refleja la obra y cuál es el mensaje que se envía desde el escenario.

- Resumen de la obra, por actos.

- Estudio de los cinco personajes más importantes de la obra.


Una de las siguientes obras a libre elección del alumno/a:

Cartas marruecas de José Cadalso.

- Localización histórica (el S-XVIII)

- Localización literaria (el Neo-clasicismo en España).

- Vida y obra de José Cadalso.

- La crítica (social, cultural, económica, política, etc.) y el nuevo orden que se quiere implantar en

la atrasada España.

- Resumen, en general de la obra.

- Estudio de los tres personajes más importantes.

- Elige cinco (5) cartas seguidas que se intercambien los protagonistas y di:

-qué se critica en ellas,

-cómo lo hace,

-qué solución se propone.

Opinión personal razonada de lo que ha supuesto la realización del trabajo.

Noches lúgubres de José Cadalso.

- Localización histórica (el S-XVIII).

- Localización literaria (el Pre-romanticismo en España).

- Vida y obra de José Cadalso.

- El valor del sentimiento frente a la razón para el triunfo del Romanticismo.

- Temas plenamente románticos que aparecen en la obra.

- Resumen de la obra, por capítulos.

- Estudio del protagonista y del enterrador.



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Artículos periodísticos de Mariano José de Larra.

- Localización histórica (1ª mitad del S-XIX).

- Localización literaria (el Romanticismo y el periodismo).

- Vida y obra de Mariano José de Larra.

- El periódico como vehículo de transmisión de ideas y crítica.

- Resumen, en general, de la colección de artículos de Larra.

- Elige cinco (5) cartas seguidas y di:

-qué se critica en ellas,

-cómo la hace,

-qué solución propone,

-opinión personal razonada de lo que ha supuesto la realización del trabajo.

ALUMNOS PENDIENTES DE 1º BACHILLERATO NOCTURNO

Dada la especial idiosincrasia del alumnado de nocturno, se tendrán en cuenta sus particulares y

especiales circunstancias personales como el trabajo, la asistencia a clase, el poco tiempo del que disponen

para estudiar, el tiempo que hace que lo dejaron y se han incorporado a los estudios, la titulación y el lugar

donde la obtuvieron, etc.

Teniendo esto en cuenta, y otras circunstancias, consideramos que los alumnos de nocturno

pueden aprobar la asignatura pendiente de lengua y literatura castellanas de la siguiente manera:

- Literatura: Realizando los trabajos correspondientes a las lecturas obligatorias de 1º de

Bachillerato (ver lista anterior).

- Lengua: Aprobando la 1ª evaluación de Lengua de 2º de Bachillerato (1º examen: oración

simple y morfología. 2º examen: oración compuesta: coordinación, yuxtaposición y

subordinación de dos proposiciones).

En el caso de que no aprobaran en enero (1º examen de alumnos pendientes), podrían optar a

hacerlo en mayo (examen final de alumnos pendientes) por este mismo procedimiento o examinarse en

la prueba final para todos los alumnos con la lengua pendiente de 1º, como todos los años.

Consideramos que ésta es la forma más justa y adecuada para este tipo de alumnado.


151

2º BACHILLERATO NOCTURNO

Contenidos, Secuenciación, Distribución temporal, Criterios de Evaluación, Materiales y

Lecturas son los mismos que para el Bachillerato Diurno.

Se entiende que las características de estos estudios nocturnos – ya comentadas con anterioridad –

pueden incidir en la programación y por lo tanto, en muchas ocasiones se deberá hablar de adaptación de

metodología, contenidos o criterios de evaluación, sin caer en una doble medida que en nada favorecerá a los

alumnos.

En cuanto a la Evaluación, se considerarán estas indicaciones:

1. A final de curso se convocará a un único examen de perfil similar a los previstos en la

Prueba de Acceso. A él deberán acudir los alumnos suspensos y podrán presentarse

los aprobados que deseen subir nota.

2. Aquellos alumnos que ya tuvieren aprobada la asignatura (con 5 puntos como

mínimo) se podrán presentar para mejorar la calificación final. Si la diferencia entre

la nota de curso y la nota de este ejercicio es de 2 puntos o más, se realizaría una nota

media entre las dos calificaciones conservando, como mínimo, el punto de diferencia.

Caso de ser muy llamativa la diferencia entre la nota final y la nota del examen

especial, (más de un punto) se realizaría una nota media entre las dos calificaciones

conservando, como mínimo, el punto de diferencia.


152

CURSO DE PREPARACIÓN DE LA PRUEBA DE ACCESO

A CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR

I INTRODUCCIÓN

II OBJETIVOS

III CONTENIDOS

IV CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

V ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

VI CRITERIOS DE EVALUACIÓN

VII CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS

VIII PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

IX CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

X PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

I-INTRODUCCIÓN

La Orden de 19 de marzo de 2009 ( BOA 7/04/2009), de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte,

regula tanto las pruebas acceso a las enseñanzas de formación profesional como el curso de preparación de

las mismas en la Comunidad Autónoma de Aragón.

Con estos cursos se pretende alcanzar un doble objetivo, por una parte que las personas que se presentan a

las pruebas de acceso a los ciclos formativos de formación profesional tengan una mejor preparación y las

puedan superar, permitiéndoles continuar su formación a lo largo de la vida, y por otra parte promover el

desarrollo de la oferta de formación a distancia con el uso de las nuevas tecnologías.

II –OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos, creativos y adecuados a las

diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas.

2. Comprender discursos orales y escritos científicos, culturales, técnicos... atendiendo a las peculiaridades

comunicativas de cada uno de ellos.

3. Utilizar y valorar el lenguaje oral y escrito como medio eficaz para la comunicación interpersonal, para la

adquisición de nuevos aprendizajes, para la comprensión y análisis de la realidad y para la organización

racional de la acción.

4. Reflexionar sobre los distintos componentes de la lengua (fonológico, morfo-sintáctico, léxico-semántico

y textual) y sobre el propio uso, analizando y corrigiendo las propias producciones lingüísticas y empleando

en ello los conceptos y procedimientos adecuados.


153

5. Interpretar y valorar críticamente obras literarias, identificando los elementos que configuran su

naturaleza artística, descubriendo en ellas el uso creativo de la lengua, relacionándolas con una tradición

cultural y reconociendo las condiciones sociales de su producción y recepción..

6. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias, apreciando en ellas la proyección personal

del ser humano y la capacidad de representación del mundo exterior.

III –CONTENIDOS

ESTUDIO DEL USO DE LA LENGUA

- Lengua y sociedad

- Lengua hablada y lengua escrita.

- Niveles y variedades de la lengua: culto, coloquial, vulgar y estándar.

- La lengua escrita. Características. Tipos de textos escritos.

- Clasificación de los textos según su finalidad: informativos (no literarios) o recreativos (literarios)

- Clasificación de los textos según su estructura: inductiva, deductiva, paralela, encuadrada.

- Clasificación de los textos según su temática: humanísticos, científico-técnicos,…

- Estudio de los textos según su modalidad discursiva: argumentativos, expositivos, narrativos, dialógicos,

descriptivos, mixtos.

- La lengua literaria.

- Especificidad de la lengua literaria: finalidad y rasgos formales.

- Géneros y modalidades del discurso literario: estructura y recursos.

ESTUDIO DE LA GRAMÁTICA

- Ortografía

- Sintaxis

- Léxico: formación y uso.

- Aspectos de morfología y semántica: estilística de formas verbales, sinonimia y antonimia, denotación y

connotación.

TÉCNICAS DE TRABAJO

-Análisis de textos: literarios y no literarios.

-Producción de textos argumentativos y expositivos. Párrafos y conectores. Puntuación.

IV- CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El hecho de que los alumnos alcancen los objetivos anteriormente relacionados supone que desarrollen

también una serie de competencias básicas incorporadas al actual currículo. Estas competencias básicas se

consideran aprendizajes imprescindibles, de acuerdo a un planteamiento integrador y orientado a la

aplicación práctica de las habilidades y saberes adquiridos. Servirán, además, como guía en el proceso de

enseñanza y aprendizaje, ya que contribuyen a identificar los contenidos y criterios de evaluación

considerados ineludibles, así como las estrategias metodológicas más adecuadas.

Los aprendizajes del área de Lengua Castellana y Literatura como marco de referencia, contribuyen al

desarrollo pleno de las competencias básicas. En este curso de preparación, la materia se concibe como un


154

conjunto de competencias cuyo desarrollo integrado debe ser el objetivo del proceso de enseñanza-

aprendizaje. Esta programación pretende contribuir, en suma, a que los alumnos desarrollen las

competencias básicas que se indican seguidamente:

1- La competencia en comunicación lingüística. Se aprecian las siguientes subcompetencias que abarca:

- La subcompetencia morfosintáctica, que abarca, entre otros, los aspectos léxicos, gramaticales y

fonológicos de la lengua objeto de estudio.

- La subcompetencia pragmática, que incluye aspectos sociolingüísticos, discursivos y funcionales de la

lengua.

2. La competencia de aprender a aprender

3. La competencia en autonomía e iniciativa personal

V- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

La finalidad de este curso es el de preparar a los alumnos para que superen la prueba de acceso a ciclo

superior. Para superar la prueba de acceso a ciclo superior los alumnos deberán comprender críticamente un

texto de nivel medio-alto (extraído de la prensa mayoritariamente), comentarlo de forma razonada y ser

capaces de redactar otro de parecidas características organizando sus ideas de forma clara y coherente. El

formato de la prueba de lengua castellana consiste en un texto y preguntas de comprensión y de análisis. Es

una prueba de madurez, es decir, tiene un carácter práctico. Para superarla necesitan tener práctica, y ciertos

contenidos teóricos, que les permitirán hacer un comentario de texto perfectamente ajustado a lo que se

exige en la prueba:

1-La comunicación

Elementos de la comunicación. El signo lingüístico. Funciones del lenguaje.

2-Morfosintaxis.

Morfología y sintaxis. Palabras variables e invariables. Propiedades morfológicas, semánticas y sintácticas

de las palabras. Tipos de sintagma y sus componentes. La oración simple: estructura. Oración compuesta:

estructura y tipos.

3-Las variedades lingüísticas.

Variedades de la lengua según razones geográficas y sociales. Lengua hablada y lengua escrita. Textos

orales y textos escritos.

4-La tipología textual: las variedades del discurso.

Tipos de textos y sus características: textos narrativos, descriptivos y explicativos. Textos argumentativos

con intención persuasiva. Textos descriptivos, explicativos y argumentativos.

5-La tipología textual: tipos de textos según su ámbito temático.

Géneros periodísticos: características. Textos científicos- lenguaje científico y técnico: características.

Textos humanísticos: características.


155

6-El lenguaje literario.

El lenguaje literario: características y estructuras formales. Las figuras literarias: funcionamiento y finalidad.

7-La comprensión de textos.

Cómo localizar e interpretar la información de un texto. Distinguir ideas principales de las secundarias.

8-La producción de textos escritos.

Reglas para la creación de un texto. Partes de un texto: introducción, desarrollo y conclusión. Corrección

gramatical.

Materiales y recursos: se utilizarán los materiales publicados por el Gobierno de Aragón, de acuerdo con la

programación de la prueba de acceso a ciclos superior que aparece en la página web Aularagón. Además, se

trabajarán en clase fotocopias y así como pruebas de años anteriores.

Temporalización: se prevé trabajar cada unidad un periodo de tres semanas, aunque este planteamiento es

flexible y variará según el ritmo de aprendizaje del grupo y las necesidades concretas o problemas que

puedan ir surgiendo.

VI –CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El alumno ha de ser capaz de:

1.- Comprender el proceso de comunicación y caracterizar la lengua oral y la escrita, los diferentes

géneros de textos escritos, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que

pertenecen.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para identificar los rasgos de la lengua escrita, discriminando los

que son propios de la hablada: los diferentes tipos de textos escritos y sus rasgos estructurales y formales.

2.- Identificar el tema y la estructura de distintos tipos de textos escritos, pertenecientes a diversos

ámbitos de uso, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.

Se evaluará la capacidad de extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y

argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión,

haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos; se

evaluará asimismo la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso,

la relación entre las partes de una exposición o una argumentación, de representar gráficamente estas

relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el esquema

previamente elaborado.

3.- Interpretar el contenido de obras literarias y fragmentos significativos de distintas épocas

literarias, preferentemente, los siglos XIX y XX, utilizando los conocimientos sobre formas literarias.

Este criterio se orienta a valorar el conocimiento de la especificidad del lenguaje literario y sus mecanismos

formales más conocidos, de cara a poder identificarlos en textos, aunque no tengan carácter literario.

4.- Componer textos escritos, expositivos y argumentativos sobre un tema relacionado con la

actualidad social y cultural.


156

Con este criterio se pretende valorar la selección de las propias ideas y de los datos pertinentes sobre un

tema dado, la organización de esta información en la elaboración de un texto argumentativo (una exposición

académica, un breve ensayo o un artículo de opinión). En la valoración de los textos producidos por los

alumnos se tendrán en cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el texto, la

solidez de la argumentación, la organización coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados

sucesivos del texto y el registro adecuado. Se tendrán también en cuenta el uso apropiado de procedimientos

de citación (notas a pie de página, comillas, etc.) y la presentación adecuada.

5.- Utilizar de forma progresivamente sistemática los conocimientos sobre la lengua y su uso en la

comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los

propios, empleando la terminología adecuada.

Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se

utilizan de forma sistemática y reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la composición y la

revisión de los textos, incidiendo especialmente en los expositivos y argumentativos. Se atenderá a los

distintos factores de la situación comunicativa, al registro, a las modalidades de la oración en relación con

los actos de habla que se realizan y a su significado contextual y sus diferentes formas de expresión; a los

procedimientos de conexión y marcadores propios de textos expositivos y argumentativos; a los diferentes

mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, como los procedimientos anafóricos, las relaciones

léxicas formales y semánticas, con especial atención a las características del vocabulario técnico y a la

formación de palabras en contextos académicos; a los procedimientos retóricos para expresar subjetividad y

objetividad; a los procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros (cita,

discurso referido); al papel de los tiempos, modos y perífrasis verbales como procedimientos de cohesión.

Se reconocerá la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de unión de

oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor. Se

evaluará el uso correcto de las convenciones ortográficas. Es decir todo ello se encamina a evaluar la

capacidad de analizar un texto a partir de sus mecanismos formales (todos los mencionados más arriba) y

cómo son utilizados en el texto para conseguir la finalidad u objetivo deseado.

6.- Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminología necesaria

para referirse a los conocimientos lingüísticos y a las actividades que se realicen.

VII-CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS

Dado el carácter de preparación para una prueba externa, se evaluará la adquisición de los contenidos

mínimos basados en el aprovechamiento y trabajo diario de cada alumno en el curso por medio de una

evaluación continua. A final de curso los alumnos han de ser capaces de:

1. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica, identificando los elementos

esenciales del texto y captando su función discursiva.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos orales y escritos, así como seguir

instrucciones sencillas.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y estructurada, organizando las ideas con claridad,

enlazando los enunciados de forma lógica, formando párrafos, respetando las normas gramaticales y

ortográficas, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

4. Adquirir los conocimientos básicos de la lengua y utilizarlos en la comprensión y la valoración de textos


5. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para escribir de forma

adecuada, coherente y correcta.


157

VIII- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación tendrá un carácter continuo y formativo; por ello, las técnicas, procedimientos e instrumentos

diversos para llevarla a cabo deberán permitir la constatación de los progresos realizados por cada alumno,

teniendo en cuenta su particular situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes,

ritmos y estilos de aprendizaje. Asimismo, debido a su carácter formativo, la evaluación deberá servir para

orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje que mejor favorezcan la consecución de los objetivos

educativos.

La evaluación continua constará de una serie de pruebas escritas y actividades puntuables que se realizarán

a lo largo del curso. A partir de enero, conforme se vaya avanzando en el temario, estas pruebas incluirán

también de forma progresiva ejercicios similares a los que aparecen en la prueba de acceso.

Al final del curso se realizará un examen final sobre la totalidad del temario, que incluirá, además de

preguntas sobre los contenidos, un texto con preguntas similares a las que aparecen en la prueba de acceso.

Además de las pruebas escritas, se valorará la presentación correcta y puntual de las actividades que se

manden para casa, así como la participación en las actividades del aula.

IX -CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En el curso escolar 2013-2014 se ha decidido la introducción de tres evaluaciones (similar a ESO y

Bachillerato). Por lo tanto los alumnos tendrán una calificación para cada una de ellas.

La nota final se calculará de la siguiente manera:

evaluación y 20% en la segunda.

Se tendrán en cuenta los siguientes condicionantes:

- No es obligatoria la asistencia a clase

- Se efectuarán las correspondientes recuperaciones a fin de que el alumno pueda superar la materia y

realizar pruebas a las que no haya podido acudir.

- La asistencia a clase, la presentación de las tareas y la participación se valorarán hasta 1 punto más

en la nota final.

-La nota final del curso se expresará con una calificación numérica entre uno y diez, sin decimales. El

aprobado se conseguirá cuando la suma de los porcentajes correspondientes a cada apartado sea igual o

superior al 5.


158

X- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

La educación en este curso necesita contemplar unos principios metodológicos adecuados a este tipo de

alumnado, ya que se trata de grupos heterogéneos caracterizados por la diversidad. Por ello, se intentará

trabajar teniendo en cuenta el ritmo de aprendizaje del grupo, sus capacidades y conocimientos previos.

La acción educativa debe partir de las competencias previas del alumnado para integrar los nuevos

aprendizajes, es decir, dar lugar a aprendizajes significativos. En consecuencia, se deberá seguir un enfoque

global durante todo el proceso educativo, que estimule y potencie las destrezas comunicativas básicas.

Dentro de las estrategias de animación a la lectura, se anima a los alumnos a estar al día de las noticias más

destacadas, no sólo porque la prueba de junio pueda contener una noticia o un comentario acerca de un tema

de interés social, sino para que los alumnos vayan formándose sus propias ideas a partir de diferentes

posturas y puntos de vista, siempre en el respeto a la opinión de los demás.

Uno de los principales obstáculos es el tiempo disponible para trabajar todo el temario, ya que se cuenta

únicamente con un curso escolar para llegar al nivel exigido en la prueba de acceso. Es por ello que las

clases se centrarán principalmente en ejercicios prácticos, sin extenderse demasiado en las explicaciones

teóricas.

Las actividades trabajadas en clase serán variadas, combinando las explicaciones gramaticales con la

práctica de estos puntos a través de ejercicios escritos, deberes para casa y demás actividades que favorezcan

la asimilación de los contenidos vistos en clase. El trabajo individual fuera del aula será fundamental para la

asimilación de los contenidos.


1

ÍNDICE

COMPONENTES Y NIVELES ……………………………………………… … 1

INTRODUCCIÓN ………………………………………………………… …… 3

1º ESO……………………………………………………………………………..11

2º ESO……………………………………………………………………………..27

2º PAB …………………………………………………………………………….44

3º ESO …………………………………………………………………………….49

DESDOBLES 1º, 2º, 3º……………………………………………………………68

TALLERES 1º, 2º, 3º …………………………………………………………… 70

AULA DE ESPAÑOL…………………………………………………………….74

4º ESO ……………………………………………………………………………76

DESDOBLE DE 4º………………………………………………………………102

1º BACHILLERATO…………………………………………………………….103

LITERATURA UNIVERSAL………………………………………………… 130

2º BACHILLERATO………………………………………………….................136

ESTUDIOS NOCTURNOS……………………………………………………..146

1º BACHILLERATO NOCTURNO……………………………………………. 146

2º BACHILLERATO NOCTURNO……………………………………………. 151

CURSO DE PREPARACIÓN DE LA PRUEBA DE ACCESO A CICLO…………………. 152


2


3

programaciÓn lengua espaÑola y...

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