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IES ALTA AXARQUÍA CURSO 2017-18 DEPARTAMENTO DE INGLÉS

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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

Curso 2017-2018

ÍNDICE

Contenido 1 JUSTIFICACIÓN 2 ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO 3 NORMATIVA 4 CONTEXTO DEL CENTRO 5 MAPA CURRICULAR 5.1 OBJETIVOS GENERALES DE ESO Y BACHILLERATO


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5.2 OBJETIVOS DE ÁREA DE ESO Y BACHILLERATO 6 FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA- SERVICIOS ADMINISTRATIVOS 6.1 OBJETIVOS GENERALES 7 CONCRECIÓN CURRICULAR EN ESO….. 8 FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA CONTENIDOS EN 1º FPB CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS EN 1º FPB CONTENIDOS EN 2º FPB CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS EN 2º FPB 8.1. PROGRAMA DE REFUERZO Y MEJORA DE COMPETENCIAS EN FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA. 9 CONCRECIÓN CURRICULAR BACHILLERATO 1º BACHILLERATO 2º BACHILLERATO 10 TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 11 COMPETENCIAS CLAVES 12 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 12.1 PLAN LECTOR 13 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 14 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES 15 EVALUACIÓN 15.1 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN ESO 15.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN 3º PMAR, 1º Y 2º FPB 15.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN BACHILLERATO 15.4 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 15.5 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RESPECTO A LAS COMPETENCIAS CLAVES 15.6 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO PARA ALUMNOS CON ASIGNATURA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES 16 REQUISITOS Y APRENDIZAJES MÍNIMOS 17 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 18 FORMA EN QUE SE INCORPORAN AL CURRÍCULO LA EDUCACIÓN EN VALORES Y LA CULTURA ANDALUZA 19 PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN. 2


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1JUSTIFICACIÓNEsta programación se ha elaborado atendiendo a los diferentes niveles de concreción que establece

la orden de 10 de agosto que desarrolla el currículo de Andalucía en su artículo 5, referido a la autonomía de los centros.

En el citado artículo se dice que los centros docentes establecerán en su proyecto educativo la concreción del currículo, al menos en los siguientes aspectos: objetivos generales, acuerdos para la mejora de las competencias básicas, los criterios comunes para la evaluación, promoción y titulación del alumnado, la distribución del tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar, las medidas de atención a la diversidad, el plan de orientación y acción tutorial, el plan de convivencia y en su caso, el plan de compensación educativa, así como cualesquiera otras consideraciones que favorezcan la mejora de los resultados escolares del alumnado. Así mismo se establece que los departamentos didácticos desarrollarán las programaciones didácticas mediante la concreción de los objetivos, ordenación de los contenidos, establecimiento de la metodología y de los procedimientos y criterios de evaluación.

La información necesaria para elaborar esta programación proviene de la normativa legal, así como de documentos y reuniones del centro docente.

2 ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO El Departamento de Inglés para el año académico 2017-18 está formado por los siguientes

profesores de Educación Secundaria, quienes imparten inglés o las otras materias adscritas a este Departamento en los siguientes grupos y cuyos cargos se incluyen entre paréntesis:

1. Clavero Santiago, Antonio (Coordinador del Plan de Bilingüismo)

§ 3º ESO C Bilingüe § 4º ESO C Bilingüe § 1º Bachillerato B CCSS § 2º Bachillerato B CCSS

1. Alcolea Rodríguez, Rafael (Jefe de Estudios y Coordinador del Plan de Autoprotección) § 2º ESO A/B/C Talking workshop § 1º Bachillerato A Ciencias y Humanidades § 2º Bachillerato A Ciencias y Humanidades

1. Ruiz Rodríguez, Lourdes. (Jefa del Departamento) § 4º ESO B Bilingüe § 4º ESO D Bilingüe § 4º ESO (Refuerzo de inglés) § 3º ESO A bilingüe § 2º Bachillerato A (materia: Historia y Cultura de las Religiones). § 2ºFPB (Servicios Administrativos)

1. Martina Montosa Alba (Tutora de 4º ESO A)


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§ 4º ESO A Bilingüe § 4º ESO D/C no bilingüe § 1º ESO Bilingüe § 1º FPB (Ámbito Lengua y Sociales)

1. Ana Isabel Ruiz Fernández § 3º ESO B Bil. § 3º ESOA/B PMAR § 3º ESO (Refuerzo inglés) § 2º ESO C Bil. § 1º ESO (Refuerzo de inglés) § 1º FPB (Servicios Administrativos)

1. Emilio D. García Pascual (Tutor 2º ESO A bil.) § 2º ESO A Bil. § 2º ESO B Bil. § 1º ESO A Bil. § 3º ESO D Bil. § 3º ESO D (Valores éticos) § 3º ESO D ( Ciudadanía bilingüe)

Las reuniones del departamento se celebrarán los martes a 2ª hora, de 09:15-10:15h.

MAESTROS DE INGLÉS DE LOS CENTROS ADSCRITOS 1. García Hernández, Lorena (CEIP Alejandro Garrido, Alcaucín)

§ Un grupo de 1º ESO y un grupo de 2º ESO, ambos bilingües. 1. Domínguez Navarrete, Alejandro (CEIP Ntra. Sra. de Monsalud, Alfarnate)

§ Un grupo de 1º ESO y un grupo de 2º ESO 1. Becerra Clemente, Juan José (CEIP Virgen de la Cabeza, Canillas de Aceituno)

§ Un grupo de 1º ESO y un grupo de 2º ESO, ambos bilingües. 1. Oliva Cortés, Rafael Ángel (CEIP Alcalde Juan García, Viñuela-Romanes)

§ Este colegio público rural consta de dos centros: uno en la localidad de Viñuela y otro en Los Romanes. En cada centro hay un aula unitaria de 1º y 2º ESO respectivamente.

1. Arjona Romero, Daniel (CEIP Ntra. Sra. de Gracia en Riogordo) § Un grupo de 2º de ESO y dos de 1º ESO.

3 NORMATIVA La legislación sobre la que esta programación está basada es la siguiente: De acuerdo con el calendario de implantación del sistema educativo establecido en la disposición final

quinta de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), en el curso 2016-2017 se generaliza la implantación de las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos, promoción y evaluaciones en todos los cursos de la educación secundaria obligatoria y bachillerato.

El currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato ha sido regulado en el

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la


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Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015). En la Comunidad Autónoma de Andalucía, la ordenación y el currículo de dichas etapas se han

regulado mediante el Decreto 111/2016, de 14 de junio, para la Educación Secundaria Obligatoria, y el Decreto 110/2016, de 14 de junio, para el Bachillerato.

En el BOJA de 28-07-2016 se ha publicado la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. En el BOJA de 29-07-2016 se ha publicado la Orden de 14 de julio de 2016, que desarrolla los mismos aspectos para el Bachillerato y el Decreto 110/2016 de 14 de junio.

La Orden ECD/65/2015, de 21 de Enero, por la que se describen las relaciones entre

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29.01-2015). Nuestro currículum se concreta para dar cabida, a lo establecido en el conjunto de capacidades, objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas, criterios de evaluación y atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Decreto 135/2016, de 26 julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional

Básica en Andalucía.

Orden de 8 de noviembre de 2016 (BOJA publicado el 19 de diciembre de 2016), por la que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía, los criterios y el procedimiento de admisión a las mismas y se desarrollan los currículos de veintiséis títulos básicos. Centro docente

• Proyecto educativo del centro • Informes individualizados del alumnado • Resultados de las pruebas iniciales y de las pruebas de diagnóstico. • Reuniones con la Jefatura de Estudios • Reuniones con el Departamento de Orientación y con otros. • Reuniones con los centros adscritos.

4 CONTEXTO DEL CENTRO La presente programación se desarrollará en instituto de enseñanza secundaria “IES Alta Axarquía,

sito en el municipio de Periana, al norte de la comarca de la Axarquía, la cual forma el extremo oriental de la provincia de Málaga. Se trata de un entorno rural, montañoso y tradicionalmente aislado, pues las vías de comunicación con la capital comarcal (Vélez-Málaga) y provincial han sido hasta hace poco tiempo lentas y los medios de transporte públicos son más bien escasos.

La principal actividad económica es la agrícola, destacando sobre todo el cultivo del olivo y durante el verano el cultivo intensivo de hortalizas en la vecina localidad granadina de Ventas de Zafarraya. Este sector ofrece trabajo temporal por lo que gran parte de la población permanece en desempleo durante parte del año.

Se puede decir que ha habido una vuelta a la actividad agrícola tras la caída del sector de la construcción que en los años del boom económico se convirtió en el sector que más empleo absorbía gracias a la edificación de alojamientos rurales que actualmente salpican el paisaje. De hecho, la construcción se presentaba como una actividad tentadora para parte del alumnado al que no le motivaban


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los estudios y no dudaba en abandonar la ESO sin titular una vez cumplida la edad legal para conseguir un trabajo rápido en dicho sector.

Debido a la situación actual de crisis económica y a que la única salida profesional del entorno se encuentra en la agricultura con la inestabilidad y precariedad que esta conlleva, algunas familias han tomado conciencia de que la importancia de que sus hijos culminen la etapa de la ESO con éxito de cara a mejorar sus perspectivas de cara al futuro. No obstante, esta valoración de la educación no se da desafortunadamente en todas las familias.

En cuanto al nivel sociocultural de las familias es más bien medio-bajo con estructuras familiares y sociales ancladas en los modelos de tradicionales rurales.

Cabe destacar igualmente la presencia de alumnado extranjero, si bien va disminuyendo cada año, que se puede dividir en dos perfiles sociales: • Alumnos pertenecientes a familias de inmigrantes que se dedican a las labores del campo como

temporeros de nacionalidad mayormente marroquí o rumana. Tienen un perfil socioeconómico bajo y poco interés por los estudios.

• Alumnos pertenecientes a familias procedentes del Reino Unido de Gran Bretaña o de países centroeuropeos como Alemania. Suelen ser familias de nivel sociocultural medio que han decidido afincarse en el sur de España por el clima benévolo y los bajos precios de las propiedades llegando a constituir comunidades de cierta importancia. Con este tipo de alumnado se nos plantea el problema de qué hacer con él clase ya que ya han adquirido el inglés como lengua materna o bien como segunda lengua de tal modo que su nivel supera con creces el de los alumnos españoles. Como procedimiento común, el profesorado que imparte docencia a este alumnado le proporciona lecturas de obras de literatura inglesa que suelen ser obligatorias en el sistema educativo inglés de las que luego hacen un resumen. Parece la medida más efectiva de cara a mejorar su léxico y expresión escrita pues es en esta última habilidad donde suelen presentar carencias. A su vez, también se emplea a este alumnado para que mejorar la expresión y comprensión oral de los alumnos españoles o para que expliquen de primera mano aspectos socioculturales de los países de habla inglesa.

En el centro IES Alta Axarquía se imparte la ESO con la siguiente distribución de cursos:

• 3 grupos bilingües de 1º ESO al que se incorporan los alumnos mayormente del CEIP San Isidro de Periana y, en menor medida, de los colegios rurales de Mondrón, Pasada de Granadillo y Los Marines.

• 3 grupos bilingües de 2º ESO. • 4 grupos de 3º ESO, a éstos se incorpora alumnado de los colegios de los municipios limítrofes de

Alfarnate, Riogordo, Viñuela, Canillas de Aceituno y Alcaucín. A su vez hay unos 15 alumnos que cursan el Programa de Mejora de Aprendizaje y Rendimiento que están integrados en los grupos A y B, los cuales también tienen la materia de inglés desdoblada.

• 4 grupos de 4º ESO. Los grupos A, B, C y D son bilingües. Tan sólo un pequeño grupo de 8 alumnos cursan el programa no bilingüe en el grupo D.

También se imparte la etapa de bachillerato con la siguiente distribución de grupos: • 2 grupos de 1º Bachillerato. El grupo A integra alumnado de las modalidades de Ciencias de la Salud,

Tecnológico y Humanidades. El grupo B está compuesto íntegramente por alumnado de la modalidad de CCSS.

• 2 grupos de 2º Bachillerato. El grupo A está integrado por alumnado de las modalidades de Ciencias de Salud y Tecnológico. El grupo B contiene alumnado de las modalidades de CCSS y Humanidades.

Además cabe destacar que se ofertan las siguientes enseñanzas: • Un grupo de 1º curso de FPB de servicios administrativos en el que se imparte el inglés dentro del

módulo Comunicación y Sociedad I. • Un grupo de 2º curso de FPB de servicios administrativos en el que se imparte el inglés dentro del

módulo Comunicación y Sociedad II. • Un grupo de 1º curso del CFGM de Sistemas Microinformáticos y redes donde no se imparte ningún

módulo de lengua extranjera.


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• Un grupo de 2º curso del CFGM de Sistemas Microinformáticos y redes donde no se imparte ningún módulo de lengua extranjera.

Por último, cabe mencionar los cursos de la etapa de ESO que se imparten en los centros adscritos a nuestro centro: • CEIP Alejandro Garrido de la localidad de Alcaucín: un grupo de 1º ESO y un grupo de 2º ESO. • CEIP Virgen de la Cabeza de la localidad de Canillas de Aceituno: un grupo de 1º ESO y un grupo

de 2º ESO. • CEIP Alcalde Juan García de la localidad de Viñuela: un grupo de 1º y otro grupo de 2º ESO. • CEIP Nuestra Señora de Gracia de la localidad de Riogordo: dos grupos de 1º ESO y un grupo de

2ºESO. • CEIP Nuestra Señora de Monsalud de la localidad de Alfarnate

Por tanto se trata de un instituto de enseñanza secundaria de tamaño medio y con una completa oferta educativa que permite la posibilidad al alumnado de completar una formación tanto académica como orientada al mercado laboral en un centro cercano sin necesidad de grandes desplazamientos.

Por otro lado, cabe destacar con respecto a la ESO el hecho de contar con un gran número de centros adscritos y que la mayoría del alumnado se incorpore en el segundo ciclo de esta etapa. Esto supone recibir en el instituto a alumnos y alumnas de nueve centros y de nueve localidades distintas, con costumbres, bagajes, expectativas y actitudes diferentes, que deben convivir y compartir en un espacio nuevo con unas características diferentes y unas normas ya establecidas. De hecho, los grupos de 3º ESO son los que cuentan con mayor número de alumnado repetidor, en su mayoría procedente de los centros adscritos. Además en 3º ESO, en particular en los grupos no bilingües es donde, hasta ahora, se han dado los mayores problemas de disciplina y de rendimiento académico.

A fin de intentar solucionar los problemas que se venían dando en cuanto al rendimiento académico del alumnado que se incorporaba a 3º ESO desde los centros adscritos, se han llevado a cabo reuniones de coordinación con los maestros que imparten los cursos de 1º y 2º de ESO en los centros adscritos durante el curso pasado y el inicio del presente a fin de darles a conocer la programación que se sigue en el Instituto en dichos cursos. Se ha hecho hincapié en que en los colegios donde se imparte los dos primeros cursos de la ESO se debe seguir la programación del Instituto, sobre todo, en lo que respecta a los contenidos, criterios y procedimientos de evaluación y metodología. De este modo, para el presente curso los centros adscritos han usado la misma prueba inicial que se usa en el Instituto para 1º y 2º de ESO y, a su vez, los maestros adscritos se han comprometido a seguir los criterios y procedimientos de evaluación para dichos cursos.

5 MAPA CURRICULAR

5.1 OBJETIVOS GENERALES DE ESO Y BACHILLERATO OBJETIVOS GENERALES DE ESO

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan


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discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.


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f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

5.2. OBJETIVOS DE ÁREA DE ESO Y BACHILLERATO

• OBJETIVOS DE ÁREA DE ESO

La enseñanza de la Primera Lengua Extranjera en la ESO tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para resolver pacíficamente los conflictos. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado,con el fin de extraer información general y específica, complementando esta información con otras fuentes para,con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. 4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento personal. 5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuadosde cohesión y coherencia. 6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social, fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para resolver pacíficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y prejuicios de cualquier tipo. 9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de información y comunicación y medios audiovisuales para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito en la lengua extranjera. 10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático de la ciudadanía. 11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística y para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.


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12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y participar con sentido crítico en situaciones de comunicación en dicha lengua extranjera. 13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada por ciudadanos de otros países. 14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu emprendedor conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos de la cultura e historia propias, así como el patrimonio artístico y cultural, utilizando como medio la lengua extranjera.

• OBJETIVOS DE ÁREA DE BACHILLERATO

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre establece que el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.

Además recoge entre los objetivos generales de la etapa educativa del Bachillerato el de expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

Por tanto, en el Bachillerato es necesario continuar reforzando la autonomía del alumnado, ya que se habrán perfilado con mayor precisión sus necesidades e intereses de futuro. Así, el aprendizaje de la lengua extranjera en esta etapa supondrá, por una parte, la prolongación y consolidación de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades más especializadas en función de los intereses académicos y profesionales tanto inmediatos como de futuro.

En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales y manifestando un aceptable control gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durar toda la vida.

La enseñanza de la Primera Lengua Extranjera en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar con atención y comprender textos orales en la lengua extranjera de temas, géneros y registros diversos emitidos directamente por la voz humana o reproducidos por recursos de almacenamiento y reproducción de audio en diversos soportes. 2. Emitir producciones orales de la lengua extranjera con corrección gramatical, coherencia textual y adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos utilizando la propia voz o recursos de almacenamiento y reproducción de la misma. 3. Leer y comprender textos escritos de la lengua extranjera de temas, géneros y registros diversos en soporte papel o digital. 4. Redactar textos escritos variados con corrección gramatical, coherencia textual y adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos en formatos papel y digital. 5. Interesarse por el léxico de la lengua extranjera y aprenderlo, organizado por campos semánticos y registros de formalidad, como medio para producir manifestaciones orales y escritas de calidad formal, coherencia textual y adecuación social. 6. Reconocer la importancia de las estructuras morfosintácticas de la lengua, aprenderlas y aplicarlas de manera consciente para contribuir con creciente autonomía a la corrección formal en textos orales o escritos.


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7. Ser consciente de la función de los elementos que intervienen en la producción del sonido vocal para imitar la pronunciación nativa de alguna variedad estándar de la lengua extranjera. 8. Conocer la localización, principales ciudades, accidentes geográficos, unidades de moneda y de otras medidas, hechos y personajes históricos y manifestaciones culturales de los países donde la lengua extranjera es lengua oficial. 9. Conocer obras literarias representativas de la lengua extranjera y leerlas en el nivel adaptado a sus posibilidades de comprensión para disfrutarlas y aprender aspectos socioculturales de los autores y hechos que intervinieron en su producción. 10. Aprender los nombres, preferencias temáticas y tendencias ideológicas de los principales medios de comunicación de masas que emiten información en la lengua extranjera para estar al día sobre hechos acaecidos internacionalmente y asimilarlos con espíritu crítico. 11. Escuchar música, cantar, ver películas, jugar y disfrutar del uso pasivo o activo de la lengua extranjera interactuando personalmente en ámbitos en los que sea usada por hablantes nativos y, en la medida de sus posibilidades, participando en actos, excursiones o viajes culturales, o, en su defecto, mediante la televisión, el cine, el teatro o el uso de las nuevas tecnologías. 12. Utilizar la lengua extranjera con la intención de participar en actos de habla diversos, conocer a hablantes de la lengua extranjera, dar a conocer el patrimonio histórico de España y Andalucía, hacer amigos, emprender y abrirse horizontes, evitar y solucionar conflictos y aportar ideas y conductas que promuevan la paz entre los pueblos y la felicidad entre las personas. 13. Utilizar la lengua extranjera para el disfrute personal y para formarse averiguando, comunicando o divulgando información aplicable al ámbito académico, profesional u otros en diversos formatos papel o digitales sobre cualquier campo del conocimiento. 14. Valorar a las personas vinculadas al aprendizaje de la lengua extranjera: hablantes nativos, estudiantes de la lengua, autores y profesores.

6 FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA – SERVICIOS ADMINISTRATIVOS El DECRETO 135/2016, de 26 julio por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía de la Formación Profesional Básica incluye la materia de lengua extranjera dentro del módulo Comunicación y Sociedad. A su vez, dentro de los objetivos generales del título de Formación Profesional Básica de Servicios Administrativos se incluye el de desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.

6.1.OBJETIVOS GENERALES Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes: a) Identificar las principales fases del proceso de grabación, tratamiento e impresión de datos y textos,

determinando la secuencia de operaciones para preparar equipos informáticos y aplicaciones. b) Analizar las características de los procesadores de texto y hojas de cálculo, empleando sus principales

utilidades y las técnicas de escritura al tacto para elaborar documentos. c) Caracterizar las fases del proceso de guarda, custodia y recuperación de la información, empleando

equipos informáticos y medios convencionales para su almacenamiento y archivo. d) Utilizar procedimientos de reproducción y encuadernado de documentos controlando y manteniendo

operativos los equipos para realizar labores de reprografía y encuadernado. e) Describir los protocolos establecidos para la recepción y el envío de correspondencia y paquetería

identificando los procedimientos y operaciones para su tramitación interna o externa. f) Describir los principales procedimientos de cobro, pago y control de operaciones comerciales y

administrativas utilizados en la actividad empresarial determinando la información relevante para la realización de operaciones básicas de tesorería y para su registro y comprobación.

g) Determinar los elementos relevantes de los mensajes más usuales para la recepción y emisión de llamadas y mensajes mediante equipos telefónicos e informáticos.

h) Aplicar procedimientos de control de almacenamiento comparando niveles de existencias para realizar


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tareas básicas de mantenimiento del almacén de material de oficina. i) Reconocer las normas de cortesía y las situaciones profesionales en las que son aplicables para atender

al cliente. j) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico

como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

k) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.

l) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra.

m) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

n) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

ñ) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

o) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

p) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.

q) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.

r) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.

s) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

t) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.

u) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

v) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

w) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.

x) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.

y) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.


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La enseñanza de la lengua extranjera en la FPB tendrá como objetivo general el desarrollo de las siguientes capacidades:

a) Utilizar estrategias para comunicar información oral en lengua inglesa, elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a situaciones habituales de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional.

b) Participar en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias de comunicación básicas.

c) Elaborar textos escritos en lengua inglesa, breve y sencilla de situaciones de comunicaciones habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de composición.

d) Trabajar en equipo habiendo adquirido las estrategias propias del trabajo cooperativo. e) Trabajar en equipo profundizando en las estrategias propias del trabajo cooperativo. f) Usar las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros y compañeras,

como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación del mismo. g) Participar y mantener conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en

situaciones habituales frecuentes del ámbito personal y profesional, activando estrategias de comunicación básicas, teniendo en cuenta opiniones propias y ajenas, sabiendo afrontar situaciones de pequeños malentendidos y algunos conflictos de carácter cultural.

h) Interpretar, redactar y elaborar textos escritos breves y sencillos en lengua inglesa y en formato papel o digital relativos a situaciones de comunicación habituales y frecuentes del ámbito personal y profesional.

7 CONCRECIÓN CURRICULAR ESO En todos los cursos en los que entra en vigor el currículo LOMCE los contenidos, al igual que los

criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, están organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de lengua que recoge el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, eje de las enseñanzas de la materia. a) Bloque 1: Comprensión de textos orales. a) Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción. a) Bloque 3: Comprensión de textos escritos. b) Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.

Conocimientos Lingüísticos aplicables a los cuatro bloques: - Léxico de uso común - Funciones comunicativas y estructuras sintáctico-discursivas - Fonética

1ºESO

CRITERIOSDEEVALUACIÓN CONTENIDOSLINGÜÍSTICOS ESTÁNDARESDEAPRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre

1. Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas

1.Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

CCL,CD CCL,CAA CCL,CSC


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temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento, y convenciones sociales( costumbres y tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.( introducción del tema, desarrollo y cierre) Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Discriminar patrones fonológicos, sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos informales). Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos, (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. 2.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza. 3. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo) Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vistas. Expresión de hábitos. Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 4. Estructuras sintácticodiscursivas: Expresión de: Afirmación (affirmative sentences). Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas!). Negación (negative sentences with not, never, no, e. g. I never eat chips. No problem). Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it ok? Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or), oposición (but), causa (because (of), finalidad (to- infinitive; for), comparación (shorter than; more frightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not) as... as), resultado (so… that), explicación (for example).

2.Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas 3.Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua 4.Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 5.Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 6.Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés. (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). 7.Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

CCL ,CAA CCL,CCA,SIEP CCL,CAA CCL,CAA CAA,CSC,CEC SIEP,CEC


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Expresión de relaciones temporales: (when, then...). Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present continuous), pasado (was/were, past simple), futuro (be going to; present continuous with future meaning) Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past simple), habitual (simple tenses + adverbials; e. g. usually, every day). Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad / posibilidad (can), obligación / necesidad (must), prohibición (mustn't), intención (be going to). Expresión de: la existencia (e. g. There is / There are, There was / There were), la entidad (Countable / Uncountable nouns, personal/object/Interrogative pronouns, determiners: this, that, these, those), la cualidad (e. g. good at drawing), la posesión (Saxon genitive, have got). Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals, possessive adjectives, (a/ an/the/some/any/many/a lot, how much/ how many, adverbs of degree: e.g. very, really) Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. under, above, here, there...),position (e.g. in, on,at...),distance (e.g. from...to...), motion (e.g. to, across...),direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the left, on the right...). Expresión del tiempo: points (e. g. five to (eight)), divisions (e. g. century; season), and indications of time (ago; early; late), duration (from…to), anteriority (before), posteriority (after), sequence (first, next, then, finally...), frequency (e. g. often, once a month...). Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner (e. g. quickly). 5. Léxico: Identificación personal, números cardinales y ordinales, el alfabeto, colores, días y meses del año, países, nacionalidades, objetos favoritos, deportes, la familia, animales, rutinas diarias, actividades de tiempo libre, comida y bebida, la casa, lugares en una ciudad medios de transporte, características geográficas, profesiones, adjetivos para describir el físico, vacaciones, preposiciones de lugar y tiempo, verbos y partes del cuerpo. Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso. Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y usar léxico. 6. Fonética: introducción al alfabeto fonético (unidad 1), contracción del verbo to be (unidad 2), pronunciación de la –s de la tercera persona del singular (unidad 2), entonación en “question words” (unidad 3), contracción con “wh-words” (unidad 4), forma débil de “some” (unidad 5), forma débil de “can,;contracción con “can” y “must” (unidad 6), acento en los nombres compuestos; forma débil de “was” y “were” (unidad 7), pronunciación de –ed final de los verbos regulares en pasado y “sentence stress” (unidad 8), pronunciación de sonidos /eu/, /au/, /u:/, /b/ y /v/ (unidad 9),


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BLOQUE2.PRODUCCIÓNDETEXTOSORALES:EXPRESIÓNEINTERACCIÓN

Producirtextosbrevesycomprensibles,tantoenconversacióncaraacara,comoporteléfonouotrosmediostécnicos,enunregistroneutrooinformal,conunlenguajesencillo,enlosqueseda,sesolicitayseintercambiainformaciónsobretemasdeimportanciaenlavidacotidianayasuntosconocidosodeinteréspersonaloeducativoysejustificanbrevementelosmotivosdedeterminadasaccionesoplanes,apesardeeventualesinterrupcionesovacilaciones,pausasevidentes,reformulacionesdiscursivas,seleccióndeexpresionesyestructurasypeticionesderepeticiónporpartedelinterlocutor.Conocerysaberaplicarlasestrategiasmásadecuadasparaproducirtextosoralesmonológicosydialógicosbrevesydeestructurasimpleyclara,utilizandoentreotros,procedimientoscomolaadaptacióndelmensajeapatronesdelaprimeralenguauotras,oelusodeelementosléxicosaproximadosantelaausenciadeotrosmásprecisos.Incorporaralaproduccióndelostextosoralesalgunosconocimientossocioculturalesysociolingüísticosadquiridosrelativosaestructurassociales,relacionesinterpersonales,patronesdeactuación,comportamientoyconvencionessociales,respetandolasnormasdecortesíamásimportantesenloscontextosrespectivos..Llevaracabolasfuncionesdemandadasporelpropósitocomunicativo,utilizandolosexponentesylospatronesdiscursivosmáscomunesparaorganizareltextodemanerasencillaycoherenteconelcontexto.Mostrarcontrolsobreunrepertoriolimitadodeestructurassintácticasdeusohabitualyemplearparacomunicarsemecanismossencilloslobastanteajustadosalcontextoyalaintencióncomunicativa.(repeticiónléxica,elipsis,deixispersonal,espacialytemporal,

1.Estrategiasdeproducción:PlanificaciónConcepcióndelmensajeconclaridad,distinguiendosuideaoideasprincipalesysuestructurabásica.Adecuacióndeltextoaldestinatario,contextoycanal,aplicandoelregistroylaestructuradediscursoadecuadosacadacaso.EjecuciónExpresióndelmensajeconlasuficienteclaridadycoherencia,estructurándoloadecuadamenteyajustándose,ensucaso,alosmodelosyfórmulasdecadatipodetexto,utilizandofrasesyexpresionesdeusofrecuente.Reajustedelatarea(versiónmásmodestadelatarea)odelmensaje(concesionesenloquerealmentelegustaríaexpresar),trasvalorarlasdificultadesylosrecursosdisponibles.Apoyoenyobtencióndelmáximopartidodelosconocimientosprevios(utilizarlenguaje‘prefabricado’,etc.).Estrategiasdecompensación:Lingüísticos:Búsquedadepalabrasdesignificadoparecido.Paralingüísticosyparatextuales:Peticióndeayuda,señalamientodeobjetos,usodedeícticosoaccionesqueaclaranelsignificado,usodelenguajecorporalculturalmentepertinente(gestos,expresionesfaciales,posturas,contactovisualocorporal,proxémica),desonidosextralingüísticosycualidadesprosódicasconvencionales.2.Aspectossocioculturalesysociolingüísticos:convencionessociales,normasdecortesíayregistros,costumbres,valores,creenciasyactitudes,reconocimiento,identificaciónycomprensióndeelementossignificativoslingüísticosbásicosyparalingüísticos(gestos,expresiónfacial,contactovisualeimágenes),conocimientodealgunosrasgoshistóricosygeográficosdelospaísesdondesehablalalenguaextranjera,obteniendolainformaciónpordiferentesmedios,entreellosinternetyotrastecnologíasdelainformaciónycomunicación,

1.Hacepresentacionesbrevesyensayadas,bienestructuradasyconapoyovisual(p.e.transparenciasoPowerPoint),sobreaspectosconcretosdetemasdesuinterésorelacionadosconsusestudiosuocupación,yrespondeapreguntasbrevesysencillasdelosoyentessobreelcontenidodelasmismas.2.Sedesenvuelvecorrectamenteengestionesytransaccionescotidianas,comosonlosviajes,elalojamiento,eltransporte,lascomprasyelocio,siguiendonormasdecortesíabásicas(saludoytratamiento).3.Participaenconversacionesinformalescaraacaraoporteléfonouotrosmediostécnicos,enlasqueestablececontactosocial,intercambiainformaciónyexpresaopinionesypuntosdevista,haceinvitacionesyofrecimientos,pideyofrececosas,pideydaindicacionesoinstrucciones,odiscutelospasosquehayqueseguirpararealizarunaactividadconjunta.4.Tomaparteenunaconversaciónformal,reuniónoentrevistadecarácteracadémicouocupacional(p.e.pararealizaruncursodeverano,ointegrarseenungrupodevoluntariado),intercambiandoinformaciónsuficiente,expresandosusideassobretemashabituales,dandosuopiniónsobreproblemasprácticoscuandoselepreguntadirectamente,yreaccionandodeformasencillaantecomentarios,siemprequepuedapedirqueselerepitanlospuntosclavesilonecesita.

CL,CD,SIEP.CL,AA,SIEPCCL,CSC,SIEPCCL,SIEPCCL,CAACCL,CAACCL,CAA


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yuxtaposiciónyconectoresymarcadoresconversacionalesfrecuentes).Utilizarunrepertorioléxicooralsuficienteparacomunicarinformación,relativoatemasgeneralesrelacionadosconsituacioneshabitualesycotidianas,susceptibledeadaptaciónensituacionesmenoshabituales.Pronunciaryentonardemaneraclaraeinteligible,aunqueavecesresulteevidenteelacentoextranjeroosecometanerroresdepronunciaciónesporádicos,siemprequenointerrumpanlacomunicación,yaunqueseanecesariorepetirdevezencuandoparaayudaralacomprensión.Manejarfrasescortas,gruposdepalabrasyfórmulasparacomunicarseenintercambiosbrevesensituacioneshabitualesycotidianas,interrumpiendoenocasioneseldiscursoparabuscarexpresiones,articularpalabrasmenosfrecuentesyrepararlacomunicaciónensituacionesmenoscomunes.Interactuardemanerasencillaenintercambiosclaramenteestructurados,utilizandofórmulasogestossimplesparatomarocederelturnodepalabra,aunquesedependaengranmedidadelaactuacióndelinterlocutor.Identificarelementosculturalesogeográficospropiosdepaísesyculturasdondesehablalalenguaextranjeraymostrarinterésporconocerlos.Valorarlalenguaextranjeracomoinstrumentoparacomunicarseydaraconocerlaculturaandaluza..

lenguajenoverbal,valoracióndelalenguaextranjeracomoinstrumentoparacomunicarse,enriquecersepersonalmenteydaraconocerlaculturaandaluza.3.Funcionescomunicativas:Iniciaciónymantenimientoderelacionespersonalesysociales(saludosydespedidas,presentaciones,invitaciones,disculpayagradecimiento,acuerdoydesacuerdo)Descripcióndecualidadesfísicasyabstractasdepersonas,objetosdeusocotidiano,lugaresyactividadesNarracióndeacontecimientospasadospuntuales,descripcióndeestadosysituacionespresentesyexpresióndesucesosfuturos.Peticiónyofrecimientodeayuda,información,indicaciones,permiso,opinionesypuntosdevistas.Expresióndehábitos.Expresióndelinterés,gustoysorpresa,capacidad,sentimientoeintención.Establecimientoymantenimientodelacomunicaciónyorganizacióndeldiscurso.4.Estructurassintácticodiscursivas:5.Léxico:Identificaciónpersonal,vivienda,hogaryentorno,actividadesdelavidadiaria:familiayamigos,trabajoyocupaciones,tiempolibre,ocioydeportes,viajesyvacaciones,saludycuidadosfísicos,educaciónyestudio,comprasyactividadescomerciales,alimentaciónyrestauración,transporte,lenguaycomunicación,tiempoatmosférico,climaymedioambiente,TecnologíasdelaInformaciónyComunicación.6.Patronesfonológicos:patronessonoros,acentuales,rítmicosydeentonación.

CCL,CAACCL,CAACAA,CSC,CECSIEP,CEC


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BLOQUE3.COMPRENSIÓNDETEXTOSESCRITOS

Identificarlainformaciónesencial,lospuntosmásrelevantesydetallesimportantesentextosbrevesybienestructurados,escritosenunregistroinformaloneutro,quetratenasuntoscotidianos,detemasdeinterésorelevantesparalospropiosestudiosyquecontenganestructurassencillasyunléxicodeusocomúntantoenformatoimpresocomoensoportedigitalConocerysaberaplicarlasestrategiasmásadecuadasparalacomprensióndelsentidogeneral,lainformaciónesencial,lospuntoseideasprincipalesolosdetallesrelevantesdeltexto.Conoceryutilizarparalacomprensióndeltextolosaspectossocioculturalesysociolingüísticosrelativosalavidacotidiana(hábitosdeestudioytrabajo,actividadesdeocio,incluidasmanifestacionesartísticascomolamúsicaoelcine,condicionesdevida(entorno,estructurasocial),relacionespersonales(entrehombresymujeres,eneltrabajo,enelcentroeducativo)yconvencionessociales(costumbres,tradiciones).Distinguirlafunciónofuncionescomunicativasmásrelevantesdeltextoyunrepertoriodesusexponentesmáscomunes,asícomopatronesdiscursivosdeusofrecuenterelativosalaorganizacióntextual(introduccióndeltema,desarrolloycambiotemáticoycierretextual)Reconocer,yaplicaralacomprensióndeltextolosconstituyentesylaorganizacióndeestructurassintácticasdeusocomúnenlacomunicaciónescrita,(p.ej.estructuraexclamativaparaexpresarsorpresa).Reconocerléxicoescritodeusocomúnrelativoaasuntoscotidianosyatemasgeneralesorelacionadosconlospropiosintereses,estudiosyocupaciones,einferirdelcontextoydelcotexto,conosinapoyovisual,lossignificadosdealgunaspalabrasyexpresionesquesedesconocen.Reconocerconvencionesortográficas,tipográficasydepuntuación,asícomoabreviaturasysímbolosdeuso

1.Estrategiasdecomprensión:Movilizacióndeinformaciónpreviasobretipodetareaytema.Identificacióndeltipodetexto,ylaintencióncomunicativadeltexto,enformatodigitalopapel,adaptandolacomprensiónalmismo.Distincióndetiposdecomprensión(sentidogeneral,informaciónesencial,puntosprincipales),endiferentestextosauténticossobrediversostemasadecuadosasuedadyrelacionadosconcontenidosdeotrasmateriasdelcurrículo.Inferenciayformulacióndehipótesisapartirdelacomprensióndeelementossignificativos,lingüísticosyparalingüísticos(inferenciadesignificadosporelcontexto,porcomparacióndepalabrasofrasessimilaresenlaslenguasqueconocen,porejemplo).Reformulacióndehipótesisapartirdelacomprensióndenuevoselementos.2.Aspectossocioculturalesysociolingüísticos:convencionessociales,normasdecortesíayregistros,costumbres,valores,creenciasyactitudes,reconocimiento,identificaciónycomprensióndeelementossignificativoslingüísticosbásicos,conocimientodealgunosrasgoshistóricosygeográficosdelospaísesdondesehablalalenguaextranjera,obteniendolainformaciónpordiferentesmedios,entreellosinternetyotrastecnologíasdelainformaciónycomunicación,lenguajenoverbal,valoracióndelalenguaextranjeracomoinstrumentoparacomunicarse,enriquecersepersonalmenteydaraconocerlaculturaandaluza.3.Funcionescomunicativas:Iniciaciónymantenimientoderelacionespersonalesysociales(saludosydespedidas,presentaciones,invitaciones,disculpayagradecimiento,acuerdoydesacuerdo).Descripcióndecualidadesfísicasyabstractasdepersonas,objetosdeusocotidiano,lugaresyactividades.Narracióndeacontecimientospasadospuntualesyhabituales,descripcióndeestadossituacionespresentesyexpresióndesucesosfuturos.Peticiónyofrecimientodeayuda,información,indicaciones,permiso,opinionesypuntosdevista,consejo,advertencias..Expresióndehábitos.Expresióndelinterés,gustoysorpresa,capacidad,sentimientoe

1.Identifica,conayudadelaimagen,instruccionesdefuncionamientoymanejodeaparatoselectrónicosodemáquinas,asícomoinstruccionesparalarealizacióndeactividadesynormasdeseguridad(p.e.,enuncentroescolar,unlugarpúblicoounazonadeocio).2.EntiendelospuntosprincipalesdeanunciosymaterialpublicitarioderevistasoInternetformuladosdemanerasimpleyclara,yrelacionadosconasuntosdesuinterés,enlosámbitospersonal,académicoyocupacional.3.Comprendecorrespondenciapersonalencualquierformatoenlaquesehabladeunomismo;sedescribenpersonas,objetosylugares;senarranacontecimientospasados,presentesyfuturos,realesoimaginarios,yseexpresansentimientos,deseosyopinionessobretemasgenerales,conocidosodesuinterés.4.Entiendeloesencialdecorrespondenciaformalenlaqueseleinformasobreasuntosdesuinterésenelcontextopersonal,educativouocupacional(p.e.sobreuncursodeidiomasounacompraporInternet).5.Captalasideasprincipalesdetextosperiodísticosbrevesencualquiersoportesilosnúmeros,losnombres,lasilustracionesylostítulosvehiculangranpartedelmensaje.6.EntiendeinformaciónespecíficaesencialenpáginasWebyotrosmaterialesdereferenciaoconsultaclaramenteestructuradossobretemasrelativosamateriasacadémicas,asuntosocupacionales,odesuinterés(p.e.sobreuntemacurricular,unprogramainformático,unaciudad,undeporteoelmedioambiente),siemprequepuedareleerlasseccionesdifíciles.7.Comprendeloesencial(p.e.enlecturasparajóvenes)dehistoriasdeficciónbrevesybienestructuradasysehaceunaideadelcarácterdelosdistintospersonajes,susrelacionesydelargumento.

CCL,CMCT,CDCCL,CAA,SIEPCCL,CSCCCL,CAACCL,CAA.SIEPCCL,CECCCL,CAACAA,CSC,CECSIEP,CEC


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común(usodelapóstrofo,&,etc.),ysussignificadosasociado.Identificarelementosculturalesogeográficospropiosdepaísesyculturasdondesehablalalenguaextranjeraymostrarinterésporconocerlos.Valorarlalenguaextranjeracomoinstrumentoparacomunicarseydaraconocerlaculturaandaluza.

intención,aprobación,aprecio,simpatía,esperanza,confianza,sorpresaysuscontrarios.Expresióndelavoluntad,laintención,ladecisión,lapromesa,laorden,laautorizaciónylaprohibición.Formulacióndesugerencias,deseos,condicionesehipótesis.Expresióndelconocimiento,lacerteza,ladudaylaconjetura.Establecimientoymantenimientodelacomunicaciónyorganizacióndeldiscurso.4.Estructurassintáctico-discursivas:5.Léxico:identificaciónpersonal,vivienda,hogaryentorno,actividadesdelavidadiaria:familiayamigos,trabajoyocupaciones,tiempolibre,ocioydeportes,viajesyvacaciones,saludycuidadosfísicos,educaciónyestudio,comprasyactividadescomerciales,alimentaciónyrestauración,transporte,lenguaycomunicación,tiempoatmosférico,clima,medioambienteyentornonatural,TecnologíasdelaInformaciónyComunicación.6.Patronesgráficosyconvencionesortográficas.

Conocimientos Lingüísticos aplicables a los cuatro bloques Léxico de uso común:

- Números cardinales y ordinales, el alfabeto, colores, días y meses del año, países, nacionalidades, objetos favoritos, deportes, la familia, animales, rutinas diarias, actividades de tiempo libre, comida y bebida, la casa, lugares en una ciudad, medios de transporte, características geográficas, profesiones, adjetivos para describir el físico, vacaciones, preposiciones de lugar y tiempo, verbos y partes del cuerpo

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso. - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Funciones comunicativas y estructuras sintáctico-discursivas: - Presentaciones y saludos; lenguaje de clase; pronombres personales, verbo to be, hacer preguntas

y responderlas; demostrativos, números cardinales y ordinales, objetos de clase, números, colores, días y meses del año.(Unidad 0)

- Expresar y demandar información personal; adjetivos posesivos, verbo have got, (Unidad 1) - Hablar sobre rutinas y actividades; expresar la hora; hablar sobre uno mismo; preposiciones de

tiempo; presente simple en afirmativa; genitivo sajón (Unidad 2) - Describir animales y hablar sobre ellos, puntuación, presente simple en negativo e interrogativo,

partes del cuerpo, verdadero o falso, mapas del mundo. (Unidad 3) - Describir una casa y pinturas o fotografías, conversar sobre una habitación, el orden de las

palabras en una oración: subject/verb/object; present continuous/ present simple; hablar sobre actividades.(Unidad 4)

- Hablar sobre gustos y preferencias, pedir comida, orden de las palabras en una oración: adjetivos, hablar sobre los hábitos alimenticios y sentimientos; comidas y bebidas, comparar las preferencias en la comida; a, an, some, the, there is/there are, any(Unidad 5)

- Hablar sobre normas y explicarlas; normas de un deporte, conectores, can/can't, adverbios de modo, must / mustn't, hablar sobre entrenamiento físico. (Unidad 6)

- Hablar sobre el pasado, describir un lugar, ciudad o pueblo, puntuación, verbo to be en pasado, there was, there were, preposiciones de lugar (Unidad 7).

- Hablar sobre actividades pasadas, comprar ropa, conectores, escribir un correo electrónico, Pasado simple en forma afirmativa, adjetivos para describir la ropa. (Unidad 8)

- Comprar un billete de tren, planear unas vacaciones, anuncios de publicidad, comprobar errores, Be going to, Present Continuos con valor de futuro, hablar sobre los medios de transportes y características geográficas. (Unidad 9)


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Fonética - Introducción a la fonética ( Unidad 0) - Contracción del verbo to be (unit 1) - Pronunciación de la –s en la tercera persona del singular ( unidad 2) - Entonación en “question words” ( unidad 3) - Contracción con “Wh. Words” ( unidad 4) - Forma débil de “some” ( unidad 5) - Forma débil de “can”. Contracción con “can” y “must” (unidad 6) - Acento en los nombres compuestos. Forma débil de “was” y “were” ( unidad 7) - Pronunciación de –ed final de los verbos regulares en pasado y “sentence stress” ( unidad 8) - Pronunciación de sonidos /eu/, / au/, /u:/, /b/ y /v/ ( unidad 9) Aspectos socioculturales o sociolingüísticos aplicables a los cuatro bloques. - Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el

aula, y con personas de otras culturas. - Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas

donde se habla la lengua extranjera. - Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. - Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua

extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

CONTENIDOS DE REFUERZO INGLÉS 1º ESO Las clases de refuerzo girarán en torno a los contenidos arriba indicados, adaptados a las

necesidades detectadas en los alumnos.

De hecho, estos programas de refuerzo propondrán actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de la materia de inglés. Dichas actividades responderán a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural y entre estas, se consideran las actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita. Parten de la idea del reconocimiento de que en Educación Secundaria Obligatoria hay alumnos con ritmos de aprendizaje y grados de motivación diferentes. Por ello, es necesario que todo el alumnado implicado participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y tenga el éxito que corresponda a su capacidad e interés. Para ello, contamos con material suficiente, como por ejemplo, Basic Practice de la Editorial Burlington, que viene a reforzar lo que se va aprendiendo en las clases ordinarias de inglés

Las horas de Refuerzo propondrán actividades motivadoras que busquen alternativas al programa curricular, en este caso, de inglés, y que sirvan a nuestro alumnado para seguir con aprovechamiento la enseñanza del inglés en la asignatura normal del curso.

Esta hora de Refuerzo, al tratarse de una asignatura no evaluable y especialmente motivadora, demanda actividades que implican un refuerzo de las técnicas de aprendizaje autónomo y de trabajo en equipo (trabajo en parejas ‘role-play’, spot the difference, etc.) y una participación activa del alumnado, favoreciendo también el trabajo individual y cooperativo dentro del aula.

Si bien los programas de Refuerzo no contemplan una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado, se evaluará y se hará un seguimiento de la participación del alumnado y el interés mostrado en cada una de las tareas realizadas tanto de forma continua como final durante el curso. Los alumnos tendrán la oportunidad de evaluarse a sí mismos y a sus compañeros comparando el nivel de los trabajos realizados.


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PROGRAMACIÓN OPTATIVA DE 2º ESO TALKING WORKSHOP JUSTIFICACIÓN

El Consejo de Europa establece un marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar la competencia comunicativa, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación. Sin embargo, alcanzar la competencia comunicativa no es tarea sencilla, como lo demuestra el hecho de que, tras años de escolarización y de aprendizaje de idiomas, nuestro alumnado tiene serias dificultades para expresarse y comprender mensajes sencillos en el inglés.

Por todas estas razones que hemos visto anteriormente y porque aprender una lengua, como el inglés, es uno de los retos más difíciles a los que se enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida académica, hemos creado esta materia dirigida a los alumnos/as de 1ºESO como optativa.

Nuestro objetivo primordial es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla inglés y la forma en la que lo usan los jóvenes nativos de su misma edad. Hay que tener en cuenta que la localidad de Periana tiene muchos habitantes de habla inglesa que se han afincado por la zona de forma permanente y cuyos hijos y nietos están matriculados en este instituto. Por este motivo, es habitual que el alumnado muestre claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales, o puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras.

Con la elección de esta materia: “Talking Workshop” en 1º ESO en el curso 2016-17, el alumnado tuvo la oportunidad de practicar de forma oral y en profundidad todos los contenidos en las clases de inglés ordinarias con su grupo-clase, teniendo en cuenta todas las competencias básicas que deben ir desarrollando nuestros alumnos/as. En este curso escolar 2017-18, aunque no se ha creado un grupo en 1º ESO con esta materia, sí hay alumnos que continúan con esta materia en 2º ESO.

OBJETIVOS DE LA MATERIA • Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números) de relación y de asociación

(pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica). • Interaccionar oralmente en situaciones orales o simuladas a través de respuestas verbales y no

verbales. • Producir textos orales mediante la participación activa en actividades individuales o de grupo. • Identificar el sentido global y los elementos más significativos de textos orales, escritos y

audiovisuales. • Desarrollar estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral. • Comprender los mensajes procedentes del profesor/a, de otros compañeros o de medios

audiovisuales e informativos usados. • Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. • Participar de manera crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral. • Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para

expresar las necesidades elementales de comunicación.

CONTENIDOS 2º ESO+ 2ºESO TALKING WORKSHOP


BLOQUE1.COMPRENSIÓNDETEXTOSORALES

Identificarlainformaciónesencial,lospuntosprincipalesylosdetallesmásrelevantesentextosoralesbrevesybienestructurados,transmitidosdevivavozopormediostécnicos

1.Estrategiasdecomprensión:Movilizacióndeinformaciónpreviasobretipodetareaytema.Escuchaycomprensióndemensajesoralesbreves,relacionadosconlasactividadesdelaula:instrucciones,preguntas,

1.Captalospuntosprincipalesydetallesrelevantesdeindicaciones,anuncios,mensajesycomunicadosbrevesyarticuladosdemaneralentayclara,siempre

CCL,CD


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yarticuladosavelocidadlentaomedia,enunregistroformal,informaloneutro,yqueversensobreasuntoscotidianosensituacioneshabitualesosobretemasgeneralesodelpropiocampodeinterésenlosámbitospersonal,público,educativoyocupacional,siemprequelascondicionesacústicasnodistorsionenelmensajeysepuedavolveraescucharlodicho.Conocerysaberaplicarlasestrategiasmásadecuadasparalacomprensióndelsentidogeneral,lainformaciónesencial,lospuntoseideasprincipalesolosdetallesrelevantesdeltexto.Conoceryutilizarparalacomprensióndeltextolosaspectossocioculturalesysociolingüísticosrelativosalavidacotidiana,condicionesdevida,relacionesinterpersonales,comportamiento,yconvencionessociales(costumbresytradiciones).Distinguirlafunciónofuncionescomunicativasmásrelevantesdeltextoyunrepertoriodesusexponentesmáscomunes,asícomopatronesdiscursivosdeusofrecuenterelativosalaorganizacióntextual.(introduccióndeltema,desarrolloycierre)Aplicaralacomprensióndeltextolosconocimientossobrelosconstituyentesylaorganizacióndepatronessintácticosydiscursivosdeusofrecuenteenlacomunicaciónoral,asícomosussignificadosasociados.Reconocerléxicooraldeusocomúnrelativoaasuntoscotidianosyatemasgeneralesorelacionadosconlospropiosintereses,estudiosyocupaciones,einferirdelcontextoydelcotexto,conapoyovisual,lossignificadosdepalabrasyexpresionesdeusomenosfrecuenteomásespecífico.Discriminarpatronesfonológicos,sonoros,acentuales,rítmicosydeentonacióndeusocomún,yreconocerlossignificadoseintencionescomunicativasgeneralesrelacionadosconlosmismos.Identificaralgunoselementosculturalesogeográficospropiosdepaísesyculturasdondesehablalenguaextranjeraymostrarinterésporconocerlos.Valorarlalenguaextranjeracomoinstrumentoparacomunicarseydaraconocerlaculturaandaluza.

comentarios,diálogos.Distinciónycomprensióndelainformaciónbásicadetextosorales,transmitidosdevivavozopormediosaudiovisualessobretemashabitualesconcretos(instrucciones,indicaciones,peticiones,avisos,gestionescotidianas,diálogosinformales).Identificacióndeltipotextual,adaptandolacomprensiónalmismo.Distincióndetiposdecomprensión(sentidogeneral,informaciónesencial,puntosprincipales,detallesrelevantes).Formulacióndehipótesissobrecontenidoycontexto.Reconocimiento,identificaciónycomprensióndeelementossignificativos,lingüísticosyparalingüísticos,(gestos,expresiónfacial,contactovisualeimágenes).Reformulacióndehipótesisapartirdelacomprensióndenuevoselementos.2.Aspectossocioculturalesysociolingüísticos:convencionessociales,normasdecortesíayregistros,costumbres,valores,creenciasyactitudes,reconocimiento,identificaciónycomprensióndeelementossignificativoslingüísticosbásicosyparalingüísticos(gestos,expresiónfacial,contactovisualeimágenes),conocimientodealgunosrasgoshistóricosygeográficosdelospaísesdondesehablalalenguaextranjera,obteniendolainformaciónpordiferentesmedios,entreellosinternetyotrastecnologíasdelainformaciónycomunicación,lenguajenoverbal,valoracióndelalenguaextranjeracomoinstrumentoparacomunicarse,enriquecersepersonalmenteydaraconocerlaculturaandaluza.3.Funcionescomunicativas:Iniciaciónymantenimientoderelacionespersonalesysociales(saludosydespedidas,presentaciones,invitaciones,disculpayagradecimiento,acuerdoydesacuerdo)Descripciónsencilladecualidadesfísicasyabstractasdepersonas,objetosdeusocotidiano,lugaresyactividadesNarracióndeacontecimientospasadospuntuales,descripcióndeestadosysituacionespresentesyexpresióndesucesosfuturos.Peticiónyofrecimientodeayuda,información,indicaciones,permiso,opinionesypuntosdevistas.Expresióndehábitos.Expresióndelinterés,gustoysorpresa,capacidad,sentimientoeintención,aprobación,aprecio,simpatía,esperanza,confianza,sorpresaysuscontrarios.Expresióndelavoluntad,laintención,ladecisión,lapromesa,laorden,laautorizaciónylaprohibición..Establecimientoymantenimientodelacomunicaciónyorganizacióndeldiscurso.4.Estructurassintácticodiscursivas:-Afirmación(affirmativesentences).-Exclamación(exclamatorysentencesandphrases,e.g.Fine!,Great!MerryChristmas!).(What+(adj.)noun(e.g.Whatacheapticket!);How+adj.,(e.g.Howsurprising!).-Negación(negativesentenceswithnot,never,no,nobody,nothinge.g.Nobodyis

quelascondicionesacústicasseanbuenasyelsonidonoestédistorsionado.2.Entiendeloesencialdeloqueselediceentransaccionesygestionescotidianasyestructuradas3.Identificaelsentidogeneralylospuntosprincipalesdeunaconversaciónformaloinformalentredosomásinterlocutoresquetienelugarensupresencia,cuandoeltemaleresultaconocidoyeldiscursoestáarticuladoconclaridad,avelocidadmediayenunavariedadestándardelalengua4.Comprende,enunaconversacióninformalenlaqueparticipa,descripciones,narraciones,puntosdevistayopinionessobreasuntosprácticosdelavidadiariaysobretemasdesuinterés,cuandoselehablaconclaridad,despacioydirectamenteysielinterlocutorestádispuestoarepetiroreformularlodicho.5.Comprende,enunaconversaciónformal,oentrevistaenlaqueparticipaloqueselepreguntasobreasuntospersonales,educativos,ocupacionalesodesuinterés,asícomocomentariossencillosypredeciblesrelacionadosconlosmismos,siemprequepuedapedirqueselerepita,aclareoelaborealgodeloqueselehadicho.6..Distingue,conelapoyodelaimagen,lasideasprincipaleseinformaciónrelevanteenpresentacionessobretemaseducativos,ocupacionalesodesuinterés.(p.e.,sobreuntemacurricular,ounacharlaparaorganizareltrabajoenequipo).7.Identificalainformaciónesencialdeprogramasdetelevisiónsobreasuntoscotidianosodesuinterésarticuladosconlentitudyclaridad(p.e.noticias,documentalesoentrevistas),cuandolasimágenesayudanalacomprensión.

CCL,CAACCL,CSCCCL,CAACCL,CCA,SIEPCCL,CAACCL,CAACAA,CSC,CECSIEP,CEC


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here,Noproblem).-Interrogación(Wh-questions;Aux.Questions,e.g.Howareyou?,Isitok?),questiontagsinpresentandpastverbalforms(e.g.Hewasyourfriend,wasn’the?).Expresiónderelacioneslógicas:conjunción(and,too,also),disyunción(or),posición(but),ausa(because(of),finalidad(to-infinitive;for),comparación(shorterthan;morefrightening/interesting(than);good-better,badworse;(not)as...as),resultado(so…),explicación(forexample,thatis…).Expresiónderelacionestemporales:when,then,while…etc.Expresióndeltiempo:presente(verbstobe,havegot,thepresentsimple;presentcontinuous).pasado(was/were,pastsimple),futuro(begoingto;presentcontinuouswithfuturemeaning).Expresióndelaspecto:puntual(simpletenses),durativo(presentsimpleypastsimple),habitual(simpletenses+adverbials.,e.g.usually,onceaday),incoativo(start-ing),terminativo(stop-ing).Expresióndelamodalidad:factualidad(declarativesentences),capacidad(can,beableto),posibilidad/probabilidad(may,could),obligación(must,needto,have(got)to,imperative),necesidad(must,need,have(got)to),prohibición(mustn’t),permiso(can,could,may),consejo(should),eintención(begoingto).Expresióndelaexistencia:e.g.Thereis/Thereare,Therewas/Therewere,therewillbe),laentidad:countable/uncountablenouns,collective,compoundnouns,personal/object/Interrogativepronouns,indefinite,determiners(this,that,these,those),lacualidad(e.g.goodatdrawing,friendly,boring…),laposesión(Saxongenitive,havegot).Expresióndelacantidad:singular/plural,cardinalandordinalnumerals,possessiveadjectives,a/an/the/some/any/many/alot,most,both,alittle,howmuch/howmany,adverbsofdegree,(e.g.very,really).Expresióndelespacio:prepositionsandadverbsofplace(e.g.behind,above,overthere...),position(e.g.in,on,at,downstairs…),distance(e.g.far,near,close...),motion(e.g.to,across,into,onto…),direction(e.g.to,up,down...),origin(e.g.From...),arrangement(ontheleft,ontheright...).Expresióndeltiempo:puntual(e.g.fiveto(eight)),divisiones(e.g.century;season),eindicacionesdetiempo(ago;early;late),duración(from…to,during,until...),anterioridad(already…),posterioridad(assoonas,finally…),secuencia(first,next,then,finally...),frecuencia(e.g.often,onceamonth...),simultaneidad(e.g.when/while).Expresióndelmodo:Adverbsandphrasesofmanner(e.g.quickly,well,onfootbybus…).5.Léxico:Identificaciónpersonal,vivienda,


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hogaryentorno,actividadesdelavidadiaria:familiayamigos,trabajoyocupaciones,tiempolibre,ocioydeportes,viajesyvacaciones,saludycuidadosfísicos,educaciónyestudio,comprasyactividadescomerciales,alimentaciónyrestauración,transporte,lenguaycomunicación,tiempoatmosférico,climaymedioambiente,TecnologíasdelaInformaciónyComunicación.6.Patronesfonológicos:abecedariofonético(unidad0),morfema–s,-esdelatercerapersonasingular(unidad1),contraccionesconwh-wordsypronunciaciónde–ing(unidad2),pronunciacióndeliveylife,pronunciacióndelaterminación–ed(unidad3),ritmoyentonación(unidad4),formasdébileswas/were(unidad5),pronunciaciónde–chconsonido/k/yformascontraídasdenegación(unidad6),acentoenlassílabas,pronunciaciónde/h/(unidad7),Pronunciaciónde/s/(unidad8),contraccionesconwill,entonaciónenfrasessubordinadas(unidad9).


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Producirtextosbrevesycomprensibles,tantoenconversacióncaraacara,comoporteléfonouotrosmediostécnicos,enunregistroneutrooinformal,conunlenguajesencillo,enlosqueseda,sesolicitayseintercambiainformaciónsobretemasdeimportanciaenlavidacotidianayasuntosconocidosodeinteréspersonaloeducativoysejustificanbrevementelosmotivosdedeterminadasaccionesoplanes,apesardeeventualesinterrupcionesovacilaciones,pausasevidentes,reformulacionesdiscursivas,seleccióndeexpresionesyestructurasypeticionesderepeticiónporpartedelinterlocutor.Conocerysaberaplicarlasestrategiasmásadecuadasparaproducirtextosoralesmonológicosydialógicosbrevesydeestructurasimpleyclara,utilizandoentreotros,procedimientoscomolaadaptacióndelmensajeapatronesdelaprimeralenguauotras,oelusodeelementosléxicosaproximadosantelaausenciadeotrosmásprecisos.Incorporaralaproduccióndelostextosoralesalgunosconocimientossocioculturalesysociolingüísticosadquiridosrelativosaestructurassociales,relacionesinterpersonales,patronesdeactuación,comportamientoyconvencionessociales,respetandolasnormasdecortesíamásimportantesenloscontextosrespectivos..Llevaracabolasfuncionesdemandadasporelpropósitocomunicativo,utilizandolosexponentesylospatronesdiscursivosmáscomunesparaorganizareltextodemanerasencillaycoherenteconelcontexto.Mostrarcontrolsobreunrepertoriolimitadodeestructurassintácticasdeusohabitualyemplearparacomunicarsemecanismossencilloslobastanteajustadosalcontextoyalaintencióncomunicativa.(repeticiónléxica,elipsis,deixispersonal,espacialytemporal,yuxtaposiciónyconectoresymarcadoresconversacionalesfrecuentes).Utilizarunrepertorioléxicooralsuficienteparacomunicarinformación,relativoatemas

1.Estrategiasdeproducción:PlanificaciónConcepcióndelmensajeconclaridad,distinguiendosuideaoideasprincipalesysuestructurabásica.Adecuacióndeltextoaldestinatario,contextoycanal,aplicandoelregistroylaestructuradediscursoadecuadosacadacaso.EjecuciónExpresióndelmensajeconlasuficienteclaridadycoherencia,estructurándoloadecuadamenteyajustándose,ensucaso,alosmodelosyfórmulasdecadatipodetexto,utilizandofrasesyexpresionesdeusofrecuente.Reajustedelatarea(versiónmásmodestadelatarea)odelmensaje(concesionesenloquerealmentelegustaríaexpresar),trasvalorarlasdificultadesylosrecursosdisponibles.Apoyoenyobtencióndelmáximopartidodelosconocimientosprevios(utilizarlenguaje‘prefabricado’,etc.).Estrategiasdecompensación:Lingüísticos:Búsquedadepalabrasdesignificadoparecido.Paralingüísticosyparatextuales:Peticióndeayuda,señalamientodeobjetos,usodedeícticosoaccionesqueaclaranelsignificado,usodelenguajecorporalculturalmentepertinente(gestos,expresionesfaciales,posturas,contactovisualocorporal,proxémica),desonidosextralingüísticosycualidadesprosódicasconvencionales.2.Aspectossocioculturalesysociolingüísticos:convencionessociales,normasdecortesíayregistros,costumbres,valores,creenciasyactitudes,reconocimiento,identificaciónycomprensióndeelementossignificativoslingüísticosbásicosyparalingüísticos(gestos,expresiónfacial,contactovisualeimágenes),conocimientodealgunosrasgoshistóricosygeográficosdelospaísesdondesehablalalenguaextranjera,obteniendolainformaciónpordiferentesmedios,entreellosinternetyotrastecnologíasdelainformaciónycomunicación,lenguajenoverbal,valoracióndelalenguaextranjeracomoinstrumentoparacomunicarse,enriquecersepersonalmenteydaraconocerlaculturaandaluza.3.Funcionescomunicativas:Iniciaciónymantenimientoderelacionespersonalesysociales(saludosydespedidas,presentaciones,invitaciones,disculpayagradecimiento,acuerdoydesacuerdo)Descripcióndecualidadesfísicasyabstractasdepersonas,objetosde

1.Hacepresentacionesbrevesyensayadas,bienestructuradasyconapoyovisual(p.e.transparenciasoPowerPoint),sobreaspectosconcretosdetemasdesuinterésorelacionadosconsusestudiosuocupación,yrespondeapreguntasbrevesysencillasdelosoyentessobreelcontenidodelasmismas.2.Sedesenvuelvecorrectamenteengestionesytransaccionescotidianas,comosonlosviajes,elalojamiento,eltransporte,lascomprasyelocio,siguiendonormasdecortesíabásicas(saludoytratamiento).3.Participaenconversacionesinformalescaraacaraoporteléfonouotrosmediostécnicos,enlasqueestablececontactosocial,intercambiainformaciónyexpresaopinionesypuntosdevista,haceinvitacionesyofrecimientos,pideyofrececosas,pideydaindicacionesoinstrucciones,odiscutelospasosquehayqueseguirpararealizarunaactividadconjunta.4.Tomaparteenunaconversaciónformal,reuniónoentrevistadecarácteracadémicouocupacional(p.e.pararealizaruncursodeverano,ointegrarseenungrupodevoluntariado),intercambiandoinformaciónsuficiente,expresandosusideassobretemashabituales,dandosuopiniónsobreproblemasprácticoscuandoselepreguntadirectamente,yreaccionandodeformasencillaantecomentarios,siemprequepuedapedirqueselerepitanlospuntosclavesilonecesita.

CL,CD,SIEP.CL,AA,SIEPCCL,CSC,SIEPCCL,SIEPCCL,CAACCL,CAACCL,CAACCL,CAACCL,CAA


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Identificarlainformaciónesencial,lospuntosmásrelevantesydetallesimportantesentextosbrevesybienestructurados,escritosenunregistroinformaloneutro,quetratenasuntoscotidianos,detemasdeinterésorelevantesparalospropiosestudiosyquecontenganestructurassencillasyunléxicodeusocomúntantoenformatoimpresocomoensoportedigitalConocerysaberaplicarlasestrategiasmásadecuadasparalacomprensióndelsentidogeneral,lainformaciónesencial,lospuntoseideasprincipaleso

1.Estrategiasdecomprensión:Movilizacióndeinformaciónpreviasobretipodetareaytema.Identificacióndeltipodetexto,ylaintencióncomunicativadeltexto,enformatodigitalopapel,adaptandolacomprensiónalmismo.Distincióndetiposdecomprensión(sentidogeneral,informaciónesencial,puntosprincipales),endiferentestextosauténticossobrediversostemasadecuadosasuedadyrelacionadosconcontenidosdeotrasmateriasdelcurrículo.Inferenciayformulacióndehipótesisapartirdela

1.Identifica,conayudadelaimagen,instruccionesdefuncionamientoymanejodeaparatoselectrónicosodemáquinas,asícomoinstruccionesparalarealizacióndeactividadesynormasdeseguridad(p.e.,enuncentroescolar,unlugarpúblicoounazonadeocio).2.EntiendelospuntosprincipalesdeanunciosymaterialpublicitarioderevistasoInternetformuladosdemanerasimpleyclara,yrelacionadosconasuntosdesuinterés,enlosámbitospersonal,académicoyocupacional.

CCL,CMCT,CDCCL,CAA,SIEPCCL,CSC

generalesrelacionadosconsituacioneshabitualesycotidianas,susceptibledeadaptaciónensituacionesmenoshabituales.Pronunciaryentonardemaneraclaraeinteligible,aunqueavecesresulteevidenteelacentoextranjeroosecometanerroresdepronunciaciónesporádicos,siemprequenointerrumpanlacomunicación,yaunqueseanecesariorepetirdevezencuandoparaayudaralacomprensión.Manejarfrasescortas,gruposdepalabrasyfórmulasparacomunicarseenintercambiosbrevesensituacioneshabitualesycotidianas,interrumpiendoenocasioneseldiscursoparabuscarexpresiones,articularpalabrasmenosfrecuentesyrepararlacomunicaciónensituacionesmenoscomunes.Interactuardemanerasencillaenintercambiosclaramenteestructurados,utilizandofórmulasogestossimplesparatomarocederelturnodepalabra,aunquesedependaengranmedidadelaactuacióndelinterlocutor.Identificarelementosculturalesogeográficospropiosdepaísesyculturasdondesehablalalenguaextranjeraymostrarinterésporconocerlos.Valorarlalenguaextranjeracomoinstrumentoparacomunicarseydaraconocerlaculturaandaluza..

usocotidiano,lugaresyactividadesNarracióndeacontecimientospasadospuntuales,descripcióndeestadosysituacionespresentesyexpresióndesucesosfuturos.Peticiónyofrecimientodeayuda,información,indicaciones,permiso,opinionesypuntosdevistas.Expresióndehábitos.Expresióndelinterés,gustoysorpresa,capacidad,sentimientoeintención.Establecimientoymantenimientodelacomunicaciónyorganizacióndeldiscurso.4.Estructurassintácticodiscursivas:5.Léxico:Identificaciónpersonal,vivienda,hogaryentorno,actividadesdelavidadiaria:familiayamigos,trabajoyocupaciones,tiempolibre,ocioydeportes,viajesyvacaciones,saludycuidadosfísicos,educaciónyestudio,comprasyactividadescomerciales,alimentaciónyrestauración,transporte,lenguaycomunicación,tiempoatmosférico,climaymedioambiente,TecnologíasdelaInformaciónyComunicación.6.Patronesfonológicos:patronessonoros,acentuales,rítmicosydeentonación.

CAA,CSC,CECSIEP,CEC


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losdetallesrelevantesdeltexto.Conoceryutilizarparalacomprensióndeltextolosaspectossocioculturalesysociolingüísticosrelativosalavidacotidiana(hábitosdeestudioytrabajo,actividadesdeocio,incluidasmanifestacionesartísticascomolamúsicaoelcine,condicionesdevida(entorno,estructurasocial),relacionespersonales(entrehombresymujeres,eneltrabajo,enelcentroeducativo)yconvencionessociales(costumbres,tradiciones).Distinguirlafunciónofuncionescomunicativasmásrelevantesdeltextoyunrepertoriodesusexponentesmáscomunes,asícomopatronesdiscursivosdeusofrecuenterelativosalaorganizacióntextual(introduccióndeltema,desarrolloycambiotemáticoycierretextual)Reconocer,yaplicaralacomprensióndeltextolosconstituyentesylaorganizacióndeestructurassintácticasdeusocomúnenlacomunicaciónescrita,(p.ej.estructuraexclamativaparaexpresarsorpresa).Reconocerléxicoescritodeusocomúnrelativoaasuntoscotidianosyatemasgeneralesorelacionadosconlospropiosintereses,estudiosyocupaciones,einferirdelcontextoydelcontexto,conosinapoyovisual,lossignificadosdealgunaspalabrasyexpresionesquesedesconocen.Reconocerconvencionesortográficas,tipográficasydepuntuación,asícomoabreviaturasysímbolosdeusocomún(usodelapóstrofo,&,etc.),ysussignificadosasociado.Identificarelementosculturalesogeográficospropiosdepaísesyculturasdondesehablalalenguaextranjeraymostrarinterésporconocerlos.Valorarlalenguaextranjeracomoinstrumentoparacomunicarseydaraconocerlaculturaandaluza.

comprensióndeelementossignificativos,lingüísticosyparalingüísticos(inferenciadesignificadosporelcontexto,porcomparacióndepalabrasofrasessimilaresenlaslenguasqueconocen,porejemplo).Reformulacióndehipótesisapartirdelacomprensióndenuevoselementos.Lecturadetextosdediversassituaciones,relacionadasconsus,intereses,experienciasynecesidades.2.Aspectossocioculturalesysociolingüísticos:convencionessociales,normasdecortesíayregistros,costumbres,valores,creenciasyactitudes,reconocimiento,identificaciónycomprensióndeelementossignificativoslingüísticosbásicos,conocimientodealgunosrasgoshistóricosygeográficosdelospaísesdondesehablalalenguaextranjera,obteniendolainformaciónpordiferentesmedios,entreellosinternetyotrastecnologíasdelainformaciónycomunicación,lenguajenoverbal,valoracióndelalenguaextranjeracomoinstrumentoparacomunicarse,enriquecersepersonalmenteydaraconocerlaculturaandaluza.3.Funcionescomunicativas:Iniciaciónymantenimientoderelacionespersonalesysociales(saludosydespedidas,presentaciones,invitaciones,disculpayagradecimiento,acuerdoydesacuerdo).Descripcióndecualidadesfísicasyabstractasdepersonas,objetosdeusocotidiano,lugaresyactividades.Narracióndeacontecimientospasadospuntualesyhabituales,descripcióndeestadossituacionespresentesyexpresióndesucesosfuturos.Peticiónyofrecimientodeayuda,información,indicaciones,permiso,opinionesypuntosdevista,consejo,advertencias..Expresióndehábitos.Expresióndelinterés,gustoysorpresa,capacidad,sentimientoeintención,aprobación,aprecio,simpatía,esperanza,confianza,sorpresaysuscontrarios.Expresióndelavoluntad,laintención,ladecisión,lapromesa,laorden,laautorizaciónylaprohibición.Formulacióndesugerencias,deseos,condicionesehipótesis.Expresióndelconocimiento,lacerteza,ladudaylaconjetura.Establecimientoymantenimientodelacomunicaciónyorganizacióndeldiscurso.4.Estructurassintácticodiscursivas:5.Léxico:identificaciónpersonal,vivienda,hogaryentorno,actividadesdelavidadiaria:familiayamigos,trabajoyocupaciones,tiempolibre,ocioydeportes,viajesyvacaciones,saludycuidadosfísicos,educacióny

3.Comprendecorrespondenciapersonalencualquierformatoenlaquesehabladeunomismo;sedescribenpersonas,objetosylugares;senarranacontecimientospasados,presentesyfuturos,realesoimaginarios,yseexpresansentimientos,deseosyopinionessobretemasgenerales,conocidosodesuinterés.4.Entiendeloesencialdecorrespondenciaformalenlaqueseleinformasobreasuntosdesuinterésenelcontextopersonal,educativouocupacional(p.e.sobreuncursodeidiomasounacompraporInternet).5.Captalasideasprincipalesdetextosperiodísticosbrevesencualquiersoportesilosnúmeros,losnombres,lasilustracionesylostítulosvehiculangranpartedelmensaje.6.EntiendeinformaciónespecíficaesencialenpáginasWebyotrosmaterialesdereferenciaoconsultaclaramenteestructuradossobretemasrelativosamateriasacadémicas,asuntosocupacionales,odesuinterés(p.e.sobreuntemacurricular,unprogramainformático,unaciudad,undeporteoelmedioambiente),siemprequepuedareleerlasseccionesdifíciles.7.Comprendeloesencial(p.e.enlecturasparajóvenes)dehistoriasdeficciónbrevesybienestructuradasysehaceunaideadelcarácterdelosdistintospersonajes,susrelacionesydelargumento.

CCL,CAACCL,CAA.SIEPCCL,CECCCL,CAACAA,CSC,CECSIEP,CEC


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estudio,comprasyactividadescomerciales,alimentaciónyrestauración,transporte,lenguaycomunicación,tiempoatmosférico,clima,medioambienteyentornonatural,TecnologíasdelaInformaciónyComunicación.6.Patronesgráficosyconvencionesortográficas.


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BLOQUE4.PRODUCCIÓNDETEXTOSESCRITOS:EXPRESIÓNEINTERACCIÓN

Escribirenpapeloensoporteelectrónico,textosbreves,sencillosydeestructuraclarasobretemascotidianosodeinteréspersonal,enunregistroformal,neutrooinformal,utilizandoadecuadamenterecursosbásicosdecohesión,lasconvencionesortográficasbásicasylossignosdepuntuaciónmáscomunes,conuncontrolrazonabledeexpresionesyestructurassencillasyunléxicodeusofrecuente.Conoceryaplicarestrategiasadecuadasparaelaborartextosescritosbrevesydeestructurasimple;porejemplocopiandoformatos,fórmulasymodelosconvencionalespropiosdecadatipodetexto.Incorporaralaproduccióndeltextoescritolosconocimientossocioculturalesysociolingüísticosadquiridosrelativosaestructurassociales,relacionesinterpersonales,patronesdeactuación,comportamientoyconvencionessociales,respetandolasnormasdecortesíamásimportantesenloscontextosrespectivos.Llevaracabolasfuncionesdemandadasporelpropósitocomunicativo,utilizandolosexponentesmáscomunesdedichasfuncionesylospatronesdiscursivosdeusomásfrecuenteparaorganizareltextoescritodemanerasencillaconlasuficientecohesióninternaycoherenciaconrespectoalcontextodecomunicación.Dominarunrepertoriolimitadodeestructurassintácticasdeusohabitualyemplearmecanismossencillosajustadosalcontextoyalaintencióncomunicativa(repeticiónléxica,elipsis,deixispersonal,espacialytemporal,yuxtaposición,yconectoresymarcadoresdiscursivosfrecuentes).Conoceryutilizarunrepertorioléxicoescritosuficienteparacomunicarinformación,opinionesypuntosdevistabreves,simplesydirectosensituacioneshabitualesycotidianas,aunqueensituacionesmenoshabitualesysobretemasmenosconocidoshayaqueadaptarelmensaje.Conoceryaplicar,demaneraqueeltextoresultecomprensibleensumayorparte,lossignosdepuntuaciónelementales(p.ej.elpunto,lacoma)ylasreglasortográficasbásicas(p.ej.usodemayúsculasyminúsculas,ousodelapóstrofo),asícomolasconvencionesortográficasmáshabitualesenlaredaccióndetextosensoporteelectrónico.Identificaralgunoselementosculturalesogeográficospropios

1.Estrategiasdeproducción:Planificación-Movilizarycoordinarlaspropiascompetenciasgeneralesycomunicativasconelfinderealizartareaseficazmente(repasarquésesabesobreeltema,quésepuedeosequieredecir,etc.).-Localizaryusaradecuadamenterecursoslingüísticosotemáticos(usodeundiccionarioogramática,obtencióndeayuda,etc.).Ejecución-Redaccióndetextosescritosbrevesensoportepapelydigital.-Expresarelmensajeconsuficienteclaridadajustándosealosmodelosyfórmulasdecadatipodetexto.-Reajustarlatarea(emprenderunaversiónmásmodestadelatarea)oelmensaje(hacerconcesionesenloquerealmentelegustaríaexpresar),trasvalorarlasdificultadesylosrecursosdisponibles.-Apoyarseenconocimientospreviosyobtenerelmáximopartidodelosmismos(utilizarlenguaje‘prefabricado’,etc.).2.Aspectossocioculturalesysociolingüísticos:convencionessociales,normasdecortesíayregistros,costumbres,valores,creenciasyactitudes,reconocimiento,identificaciónycomprensióndeelementossignificativoslingüísticosbásicos,conocimientodealgunosrasgoshistóricosygeográficosdelospaísesdondesehablalalenguaextranjera,obteniendolainformaciónpordiferentesmedios,entreellosInternetyotrastecnologíasdelainformaciónycomunicación,lenguajenoverbal,valoracióndelalenguaextranjeracomoinstrumentoparacomunicarse,enriquecersepersonalmenteydaraconocerlaculturaandaluza.3.Funcionescomunicativas:-Iniciaciónymantenimientoderelacionespersonalesysociales(saludosydespedidas,presentaciones,invitaciones,disculpayagradecimiento,acuerdoydesacuerdo).-Descripcióndecualidadesfísicasyabstractasdepersonas,objetosdeusocotidiano,lugaresyactividades,demanerasencilla.-Narracióndeacontecimientospasadospuntuales,descripcióndeestadososituacionespresentesyexpresióndesucesosfuturos.-Peticiónyofrecimientodeayuda,información,indicaciones,permiso,opinionesypuntosdevista.-Expresióndehábitos.-Expresióndelinterés,gusto,

1.Completauncuestionariosencilloconinformaciónpersonalyrelativaasuformación,ocupación,interesesoaficiones(p.e.parasuscribirseaunapublicacióndigital,matricularseenuntaller,oasociarseaunclubdeportivo).2.Escribenotasymensajes(SMS,WhatsApp,chats),enlosquesehacenbrevescomentariososedaninstruccioneseindicacionesrelacionadasconactividadesysituacionesdelavidacotidianaydesuinterés.3.Escribenotas,anunciosymensajesbreves(p.e.enTwitteroFacebook)relacionadosconactividadesysituacionesdelavidacotidiana,desuinteréspersonalosobretemasdeactualidad,respetandolasconvencionesynormasdecortesíaydelanetiqueta.4.Escribeinformesmuybrevesenformatoconvencionalconinformaciónsencillayrelevantesobrehechoshabitualesylosmotivosdeciertasacciones,enlosámbitosacadémicoyocupacional,describiendodemanerasencillasituaciones,personas,objetosylugaresyseñalandolosprincipalesacontecimientosdeformaesquemática.5.Escribecorrespondenciapersonalenlaqueseestableceymantieneelcontactosocial(p.e.,conamigosenotrospaíses),seintercambiainformación,sedescribenentérminossencillossucesosimportantesyexperienciaspersonales(p.e.lavictoriaenunacompetición);sedaninstrucciones,sehacenyaceptanofrecimientosysugerencias(p.e.secancelan,confirmanomodificanunainvitaciónounosplanes),yseexpresanopinionesdemanerasencilla.6.Escribecorrespondenciaformalbásicaybreve,dirigidaainstitucionespúblicasoprivadasoentidadescomerciales,solicitandoodandolainformaciónrequeridademanerasencillayobservandolasconvencionesformalesynormasdecortesíabásicasdeestetipodetextos.

CCL,CD,SIEPCCL,CAA,SIEPCCL,CSC,SIEPCCL,SIEPCCL,CAA,SIEPCCCL,CECCCL,CAA,SIEPCAA,CSC,CECSIEP,CEC


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Conocimientos lingüísticos aplicables a los cuatro bloques: Léxico de uso común: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, partes del cuerpo, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima, medio ambiente y entorno natural, tecnologías de la información y comunicación. Funciones comunicativas y estructuras sintácticas-discursivas. -Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados, situaciones presentes y expresión de sucesos futuros, - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejos y advertencias. - Expresión de hábitos. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. -Repaso de los verbos to be y have got; there is /there are; describir la mochila del colegio. Responder preguntas simples. (Unidad de introducción) -Uso del Present Simple, Question Words, comparar rutinas. (Unidad 1) -Uso del Present Continuous; preguntar y responder en parejas o en grupos pequeños. Comparación entre el Present Simple/Present Continuous. Preguntar y responder usando estos tiempos presentes. (Unidad 2) -Uso del There was/there were y el Past Simple en forma afirmativa para expresar tiempo pasado. Hablar sobre la música. (Unidad 3). -Uso del Past Simple en forma interrogativa y negativa. Ejercicios de verdadero o falso. (Unidad 4). -Uso del Past Continuous para hablar sobre actividades pasadas y describir fotos o pinturas. (Unidad 5).

depaísesyculturasdondesehablalalenguaextranjeraymostrarinterésporconocerlos.Valorarlalenguaextranjeracomoinstrumentoparacomunicarseydaraconocerlaculturaandaluza.

sorpresa,capacidad,sentimientoeintención.-Establecimientoymantenimientodelacomunicaciónyorganizacióndeldiscurso.4.Estructuraslingüístico-discursivas:5.Léxico:identificaciónpersonal,vivienda,hogaryentorno,actividadesdelavidadiaria:familiayamigos,trabajoyocupaciones,tiempolibre,ocioydeportes,viajesyvacaciones,saludycuidadosfísicos,educaciónyestudio,comprasyactividadescomerciales,alimentaciónyrestauración,transporte,lenguaycomunicación,tiempoatmosférico,climaymedioambiente,tecnologíasdelainformaciónycomunicación.6.Patronesgráficosyconvencionesortográficas.


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-Uso de los tiempos modales para expresar habilidad, obligación y prohibición. (Unidad 6). -Expresión de los adjetivos en grado comparativo para comparar animales. Artículos y cuantificadores. (Unidad 7). -Expresión de los tiempos en futuro, como “be going to” y el uso del Present Continuous con valor de futuro. Hacer planes. (Unidad 8). -Expresión de “will” para hablar en futuro; uso del primer condicional o “first conditional”. Hablar sobre el futuro. (Unidad 9). Fonética - Abecedario fonético (Unidad 0) - Morfema –s/-es de tercera persona singular. (Unidad 1) - Contracciones con Wh- words y pronunciación de –ing. (Unit 2) - Pronunciación de live y life. Pronunciación de la terminación -ed (Unidad 3) - Ritmo y entonación (Unidad 4) - Formas débiles was/were. (Unidad 5) - Pronunciación de –ch con sonido /k/ y formas contraídas de negación (Unidad 6) - Acento en las sílabas. Pronunciación de /h/ (Unidad 7) - Pronunciación de /s/, /Ɵ/,/ð/ (Unidad 8) - Contracciones con will. Entonación en frases subordinadas (Unidad 9) Aspectos socioculturales o sociolingüísticos aplicables a los cuatro bloques. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

REFUERZO DE INGLÉS 2º ESO Las clases de refuerzo girarán en torno a la planificación arriba indicada, adaptada a las


De hecho, estos programas de refuerzo propondrán actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de la materia de inglés. Dichas actividades responderán a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural y entre estas, se consideran las actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita. Parten de la idea del reconocimiento de que en Educación Secundaria Obligatoria hay alumnos con ritmos de aprendizaje y grados de motivación diferentes. Por ello, es necesario que todo el alumnado implicado participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y tenga el éxito que corresponda a su capacidad e interés.

Las horas de Refuerzo (una hora a la semana) propondrán actividades motivadoras que busquen alternativas al programa curricular, en este caso, de inglés, y que sirvan a nuestro alumnado para seguir con aprovechamiento la enseñanza del inglés en la asignatura normal del curso.


Si bien los programas de Refuerzo no contemplan una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado, se evaluará y se hará un seguimiento de la participación del alumnado y el interés mostrado en cada una de las tareas realizadas tanto de forma continua como final durante el curso. Los alumnos tendrán la oportunidad de evaluarse a sí mismos y a sus compañeros comparando el nivel de los trabajos realizados.


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CONTENIDOS 3º ESO+ 3º ESO PMAR

CRITERIOSDEEVALUACIÓN CONTENIDOSLINGÜÍSTICOS ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE


Identificarlainformaciónesencial,lospuntosprincipalesylosdetallesmásrelevantesentextosoralesbrevesybienestructurados,transmitidosdevivavozopormediostécnicosyarticuladosavelocidadlentaomedia,enunregistroformal,informaloneutro,yqueversensobreasuntoscotidianosensituacioneshabitualesosobretemasgeneralesodelpropiocampodeinterésenlosámbitospersonal,público,educativoyocupacional,siemprequelascondicionesacústicasnodistorsionenelmensajeysepuedavolveraescucharlodicho.Conocerysaberaplicarlasestrategiasmásadecuadasparalacomprensióndelsentidogeneral,lainformaciónesencial,lospuntoseideasprincipalesolosdetallesrelevantesdeltexto.Conoceryutilizarparalacomprensióndeltextolosaspectossocioculturalesysociolingüísticosrelativosalavidacotidiana,condicionesdevida,relacionesinterpersonales,comportamiento,yconvencionessociales(costumbresytradiciones).Distinguirlafunciónofuncionescomunicativasmásrelevantesdeltextoyunrepertoriodesusexponentesmáscomunes,asícomopatronesdiscursivosdeusofrecuenterelativosalaorganizacióntextual.(introduccióndeltema,desarrolloycierre)Aplicaralacomprensióndeltextolosconocimientossobrelosconstituyentesylaorganizacióndepatronessintácticosydiscursivosdeusofrecuenteenlacomunicaciónoral,asícomosussignificadosasociados.Reconocerléxicooraldeusocomúnrelativoaasuntoscotidianosyatemasgeneralesorelacionadosconlospropiosintereses,estudiosyocupaciones,einferirdelcontextoydelcotexto,conapoyovisual,lossignificadosdepalabrasyexpresionesdeusomenosfrecuenteomásespecífico.Discriminarpatrones

1.Estrategiasdecomprensión:Movilizacióndeinformaciónpreviasobretipodetareaytema.Escuchaycomprensióndemensajesoralesbreves,relacionadosconlasactividadesdelaula:instrucciones,preguntas,comentarios,diálogos.Distinciónycomprensióndelainformaciónbásicadetextosorales,transmitidosdevivavozopormediosaudiovisualessobretemashabitualesconcretos(instrucciones,indicaciones,peticiones,avisos,gestionescotidianas,diálogosinformales).Identificacióndeltipotextual,adaptandolacomprensiónalmismo.Distincióndetiposdecomprensión(sentidogeneral,informaciónesencial,puntosprincipales,detallesrelevantes).Formulacióndehipótesissobrecontenidoycontexto.Reconocimiento,identificaciónycomprensióndeelementossignificativos,lingüísticosyparalingüísticos,(gestos,expresiónfacial,contactovisualeimágenes).Reformulacióndehipótesisapartirdelacomprensióndenuevoselementos.2.Aspectossocioculturalesysociolingüísticos:convencionessociales,normasdecortesíayregistros,costumbres,valores,creenciasyactitudes,reconocimiento,identificaciónycomprensióndeelementossignificativoslingüísticosbásicosyparalingüísticos(gestos,expresiónfacial,contactovisualeimágenes),conocimientodealgunosrasgoshistóricosygeográficosdelospaísesdondesehablalalenguaextranjera,obteniendolainformaciónpordiferentesmedios,entreellosinternetyotrastecnologíasdelainformaciónycomunicación,lenguajenoverbal,valoracióndelalenguaextranjeracomoinstrumentoparacomunicarse,enriquecersepersonalmenteydaraconocerlaculturaandaluza.3.Funcionescomunicativas:Iniciaciónymantenimientoderelacionespersonalesysociales(saludosydespedidas,presentaciones,invitaciones,disculpayagradecimiento,acuerdoydesacuerdo)Descripciónsencilladecualidadesfísicasyabstractasdepersonas,objetosdeusocotidiano,lugaresyactividadesNarracióndeacontecimientospasadospuntuales,descripcióndeestadosysituacionespresentesyexpresióndesucesosfuturos.Peticiónyofrecimientodeayuda,información,indicaciones,permiso,opinionesypuntosdevistas.Expresióndehábitos.Expresióndelinterés,gustoysorpresa,capacidad,sentimientoeintención,aprobación,aprecio,simpatía,esperanza,confianza,sorpresaysuscontrarios.-Expresióndelavoluntad,laintención,ladecisión,lapromesa,laorden,la

1.Captalospuntosprincipalesydetallesrelevantesdeindicaciones,anuncios,mensajesycomunicadosbrevesyarticuladosdemaneralentayclara,siemprequelascondicionesacústicasseanbuenasyelsonidonoestédistorsionado.2.Entiendeloesencialdeloqueselediceentransaccionesygestionescotidianasyestructuradas3.Identificaelsentidogeneralylospuntosprincipalesdeunaconversaciónformaloinformalentredosomásinterlocutoresquetienelugarensupresencia,cuandoeltemaleresultaconocidoyeldiscursoestáarticuladoconclaridad,avelocidadmediayenunavariedadestándardelalengua4.Comprende,enunaconversacióninformalenlaqueparticipa,descripciones,narraciones,puntosdevistayopinionessobreasuntosprácticosdelavidadiariaysobretemasdesuinterés,cuandoselehablaconclaridad,despacioydirectamenteysielinterlocutorestádispuestoarepetiroreformularlodicho.5.Comprende,enunaconversaciónformal,oentrevistaenlaqueparticipaloqueselepreguntasobreasuntospersonales,educativos,ocupacionalesodesuinterés,asícomocomentariossencillosypredeciblesrelacionadosconlosmismos,siemprequepuedapedirqueselerepita,aclareoelaborealgodeloqueselehadicho.6.Distingue,conelapoyodelaimagen,lasideasprincipaleseinformaciónrelevanteenpresentacionessobretemaseducativos,ocupacionalesodesuinterés.(p.e.,sobreuntemacurricular,ounacharlaparaorganizareltrabajoenequipo).

CCL,CDCCL,CAACCL,CSCCCL,CAACCL,CCA,SIEPCCL,CAACCL,CAACAA,CSC,CEC


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fonológicos,sonoros,acentuales,rítmicosydeentonacióndeusocomún,yreconocerlossignificadoseintencionescomunicativasgeneralesrelacionadosconlosmismos.Identificaralgunoselementosculturalesogeográficospropiosdepaísesyculturasdondesehablalenguaextranjeraymostrarinterésporconocerlos.Valorarlalenguaextranjeracomoinstrumentoparacomunicarseydaraconocerlaculturaandaluza.

autorizaciónylaprohibición.-Formulacióndesugerencias,deseos,condicionesehipótesis.-Expresióndelconocimiento,lacerteza,ladudaylaconjetura.Establecimientoymantenimientodelacomunicaciónyorganizacióndeldiscurso.4.Estructurassintácticodiscursivas:Expresiónde:-Afirmación(affirmativesentences,tags).-Exclamación(exclamatorysentencesandphrases,e.g.Fine!,Great!MerryChristmas!).(What+(adj.)noun(e.g.Whatacheapticket!);How+adj.,(e.g.Howsurprising!).-Negación(negativesentenceswithnot,never,no,nobody,nothinge.g.Nobodyishere,noproblem;negativetags).-Interrogación(Wh-questions;Aux.Questions,e.g.Howareyou?,Isitok?),questiontags(e.g.Hewasyourfriend,wasn’the).Expresiónderelacioneslógicas:conjunción(and,too,also),disyunción(or),oposición(but),causa(because(of),dueto),finalidad(to-infinitive;for),comparación(shorterthan;morefrightening/interesting(than);good-better,bad-worse;(not)as...as;thefastest),resultado(so…),explicación(forexample,thatis…),condición(if,unless),estiloindirecto(reportedinformation,offers,suggestionsandcommands),expresiónderelacionestemporales:assoonas,while.Expresióndeltiempo:presente(verbstobe,havegot,thepresentsimple;presentcontinuous),pasado(was/were,pastsimple,pastcontinuous),futuro(begoingto;presentcontinuouswithfuturemeaning).Expresióndelaspecto:puntual(simpletenses),durativo(presentsimple,pastsimple/perfect/futurecontinuous),habitual(simpletenses+adverbials.,e.g.usually,onceaday),incoativo(start-ing),terminativo(stop-ing).Expresióndelamodalidad:factualidad(declarativesentences),capacidad/posibilidad(can,beableto),posibilidad/probabilidad(may,might,perhaps),obligación(must,needto,have(got)to,imperative),necesidad(must,need,have(got)to),prohibición(mustn’t),permiso(can,could,may,shall,allow),consejo(should),intención(begoingto).Expresióndelaexistencia(e.g.Thereis/Thereare,Therewas/Therewere,therewillbe/therehasbeen).Laentidad(Countable/Uncountablenouns,collective,compoundnoun,personal/object/Interrogativepronouns,indefinite,reflexive/emphatic,relative),determiners,lacualidad(e.g.goodatdrawing,friendly,boring/rathertired),laposesión:Saxongenitive,havegot.Expresióndelacantidad:Singular/plural,cardinalandordinalnumerals,quantity(all(the),most,both,none),possessiveadjectives,a/an/the/some/any/many/alot,most,both,alittle,howmuch/howmany,elgrado:adverbsofdegree,(e.g.very,really).Expresióndelespacio:prepositionsandadverbsofplace(e.g.behind,above,overthere...),position(e.gin,on,at,

7.Identificalainformaciónesencialdeprogramasdetelevisiónsobreasuntoscotidianosodesuinterésarticuladosconlentitudyclaridad(p.e.noticias,documentalesoentrevistas),cuandolasimágenesayudanalacomprensión.

SIEP,CEC


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downstairs…),distance(e.g.far,near,close...),motion(e.g.to,across,into,onto…),direction(e.g.to,up,down...),origin(e.g.From...),arrangement(ontheleft,ontheright...).Expresióndeltiempo:puntual(e.g.fiveto(eight)),divisiones(e.g.century;season),eindicacionesdetiempo(ago;early;late),duración(from…to,during,until,since…),anterioridad(already,(not)yet…),posterioridadafterwards,later…),secuencia(first,next,then,finally...),frecuencia(e.g.often,onceamonth...),simultaneidad(e.g.when/while).Expresióndelmodo:Adv.andphrasesofmanner(e.g.quickly,well,onfootbybus…).5.Léxico:Identificaciónpersonal,vivienda,hogaryentorno,actividadesdelavidadiaria:familiayamigos,trabajoyocupaciones,tiempolibre,ocioydeportes,viajesyvacaciones,saludycuidadosfísicos,educaciónyestudio,comprasyactividadescomerciales,alimentaciónyrestauración,transporte,lenguaycomunicación,tiempoatmosférico,climaymedioambiente,TecnologíasdelaInformaciónyComunicación.6.Patronesfonológicos:patronessonoros,acentuales,rítmicosydeentonación.



Producirtextosbrevesycomprensibles,tantoenconversacióncaraacara,comoporteléfonouotrosmediostécnicos,enunregistroneutrooinformal,conunlenguajesencillo,enlosqueseda,sesolicitayseintercambiainformaciónsobretemasdeimportanciaenlavidacotidianayasuntosconocidosodeinteréspersonaloeducativoysejustificanbrevementelosmotivosdedeterminadasaccionesoplanes,apesardeeventualesinterrupcionesovacilaciones,pausasevidentes,reformulacionesdiscursivas,seleccióndeexpresionesyestructurasypeticionesderepeticiónporpartedelinterlocutor.Conocerysaberaplicarlasestrategiasmásadecuadasparaproducirtextosoralesmonológicosydialógicosbrevesydeestructurasimpleyclara,utilizandoentreotros,procedimientoscomolaadaptacióndelmensajeapatronesdelaprimeralenguauotras,oelusodeelementosléxicosaproximadosantelaausenciadeotrosmásprecisos.

1.Estrategiasdeproducción:PlanificaciónConcepcióndelmensajeconclaridad,distinguiendosuideaoideasprincipalesysuestructurabásica.Adecuacióndeltextoaldestinatario,contextoycanal,aplicandoelregistroylaestructuradediscursoadecuadosacadacaso.EjecuciónExpresióndelmensajeconlasuficienteclaridadycoherencia,estructurándoloadecuadamenteyajustándose,ensucaso,alosmodelosyfórmulasdecadatipodetexto,utilizandofrasesyexpresionesdeusofrecuente.Reajustedelatarea(versiónmásmodestadelatarea)odelmensaje(concesionesenloquerealmentelegustaríaexpresar),trasvalorarlasdificultadesylosrecursosdisponibles.Apoyoenyobtencióndelmáximopartidodelosconocimientosprevios(utilizarlenguaje‘prefabricado’,etc.).Estrategiasdecompensación:Lingüísticos:Búsquedadepalabrasdesignificadoparecido.Paralingüísticosyparatextuales:Peticióndeayuda,señalamientodeobjetos,usodedeícticoso

1.Hacepresentacionesbrevesyensayadas,bienestructuradasyconapoyovisual(p.e.transparenciasoPowerPoint),sobreaspectosconcretosdetemasdesuinterésorelacionadosconsusestudiosuocupación,yrespondeapreguntasbrevesysencillasdelosoyentessobreelcontenidodelasmismas.2.Sedesenvuelvecorrectamenteengestionesytransaccionescotidianas,comosonlosviajes,elalojamiento,eltransporte,lascomprasyelocio,siguiendonormasdecortesíabásicas(saludoytratamiento).3.Participaenconversacionesinformalescaraacaraoporteléfonouotrosmediostécnicos,enlasqueestablececontactosocial,intercambiainformaciónyexpresaopinionesypuntosdevista,haceinvitacionesyofrecimientos,pideyofrececosas,pideydaindicacionesoinstrucciones,odiscutelospasosquehayqueseguirpararealizarunaactividadconjunta.4.Tomaparteenunaconversaciónformal,reunión

CL,CD,SIEP.CL,CAA,SIEPCCL,CSC,SIEPCCL,SIEP


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Incorporaralaproduccióndelostextosoralesalgunosconocimientossocioculturalesysociolingüísticosadquiridosrelativosaestructurassociales,relacionesinterpersonales,patronesdeactuación,comportamientoyconvencionessociales,respetandolasnormasdecortesíamásimportantesenloscontextosrespectivos..Llevaracabolasfuncionesdemandadasporelpropósitocomunicativo,utilizandolosexponentesylospatronesdiscursivosmáscomunesparaorganizareltextodemanerasencillaycoherenteconelcontexto.Mostrarcontrolsobreunrepertoriolimitadodeestructurassintácticasdeusohabitualyemplearparacomunicarsemecanismossencilloslobastanteajustadosalcontextoyalaintencióncomunicativa.(repeticiónléxica,elipsis,deixispersonal,espacialytemporal,yuxtaposiciónyconectoresymarcadoresconversacionalesfrecuentes).Utilizarunrepertorioléxicooralsuficienteparacomunicarinformación,relativoatemasgeneralesrelacionadosconsituacioneshabitualesycotidianas,susceptibledeadaptaciónensituacionesmenoshabituales.Pronunciaryentonardemaneraclaraeinteligible,aunqueavecesresulteevidenteelacentoextranjeroosecometanerroresdepronunciaciónesporádicos,siemprequenointerrumpanlacomunicación,yaunqueseanecesariorepetirdevezencuandoparaayudaralacomprensión.Manejarfrasescortas,gruposdepalabrasyfórmulasparacomunicarseenintercambiosbrevesensituacioneshabitualesycotidianas,interrumpiendoenocasioneseldiscursoparabuscarexpresiones,articularpalabrasmenosfrecuentesyrepararlacomunicaciónen

accionesqueaclaranelsignificado,usodelenguajecorporalculturalmentepertinente(gestos,expresionesfaciales,posturas,contactovisualocorporal,proxémica),desonidosextralingüísticosycualidadesprosódicasconvencionales.2.Aspectossocioculturalesysociolingüísticos:convencionessociales,normasdecortesíayregistros,costumbres,valores,creenciasyactitudes,reconocimiento,identificaciónycomprensióndeelementossignificativoslingüísticosbásicosyparalingüísticos(gestos,expresiónfacial,contactovisualeimágenes),conocimientodealgunosrasgoshistóricosygeográficosdelospaísesdondesehablalalenguaextranjera,obteniendolainformaciónpordiferentesmedios,entreellosinternetyotrastecnologíasdelainformaciónycomunicación,lenguajenoverbal,valoracióndelalenguaextranjeracomoinstrumentoparacomunicarse,enriquecersepersonalmenteydaraconocerlaculturaandaluza.3.Funcionescomunicativas:Iniciaciónymantenimientoderelacionespersonalesysociales(saludosydespedidas,presentaciones,invitaciones,disculpayagradecimiento,acuerdoydesacuerdo)Descripcióndecualidadesfísicasyabstractasdepersonas,objetosdeusocotidiano,lugaresyactividadesNarracióndeacontecimientospasadospuntuales,descripcióndeestadosysituacionespresentesyexpresióndesucesosfuturos.Peticiónyofrecimientodeayuda,información,indicaciones,permiso,opinionesypuntosdevistas.Expresióndehábitos.Expresióndelinterés,gustoysorpresa,capacidad,sentimientoeintención.Establecimientoymantenimientodelacomunicaciónyorganizacióndeldiscurso.4.Estructurassintácticodiscursivas:5.Léxico:Identificaciónpersonal,vivienda,hogaryentorno,actividadesdelavidadiaria:familiayamigos,trabajoyocupaciones,tiempolibre,ocioydeportes,viajesy

oentrevistadecarácteracadémicouocupacional(p.e.pararealizaruncursodeverano,ointegrarseenungrupodevoluntariado),intercambiandoinformaciónsuficiente,expresandosusideassobretemashabituales,dandosuopiniónsobreproblemasprácticoscuandoselepreguntadirectamente,yreaccionandodeformasencillaantecomentarios,siemprequepuedapedirqueselerepitanlospuntosclavesilonecesita.

CCL,CAACCL,CAACCL,CAACCL,CAACCL,CAACAA,CSC,CECSIEP,CEC


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Identificarlainformaciónesencial,lospuntosmásrelevantesydetallesimportantesentextosbrevesybienestructurados,escritosenunregistroinformaloneutro,quetratenasuntoscotidianos,detemasdeinterésorelevantesparalospropiosestudiosyquecontenganestructurassencillasyunléxicodeusocomúntantoenformatoimpresocomoensoportedigitalConocerysaberaplicarlasestrategiasmásadecuadasparalacomprensióndelsentidogeneral,lainformaciónesencial,lospuntoseideasprincipaleso

1.Estrategiasdecomprensión:Movilizacióndeinformaciónpreviasobretipodetareaytema.Identificacióndeltipodetexto,ylaintencióncomunicativadeltexto,enformatodigitalopapel,adaptandolacomprensiónalmismo.Distincióndetiposdecomprensión(sentidogeneral,informaciónesencial,puntosprincipales),endiferentestextosauténticossobrediversostemasadecuadosasuedadyrelacionadosconcontenidosdeotrasmateriasdelcurrículo.Inferenciayformulacióndehipótesisapartirdelacomprensióndeelementos

1.Identifica,conayudadelaimagen,instruccionesdefuncionamientoymanejodeaparatoselectrónicosodemáquinas,asícomoinstruccionesparalarealizacióndeactividadesynormasdeseguridad(p.e.,enuncentroescolar,unlugarpúblicoounazonadeocio).2.EntiendelospuntosprincipalesdeanunciosymaterialpublicitarioderevistasoInternetformuladosdemanerasimpleyclara,yrelacionadosconasuntosdesuinterés,enlosámbitospersonal,académicoyocupacional.3.Comprendecorrespondencia

CCL,CMCT,CDCCL,CAA,SIEPCCL,CSC

situacionesmenoscomunes.Interactuardemanerasencillaenintercambiosclaramenteestructurados,utilizandofórmulasogestossimplesparatomarocederelturnodepalabra,aunquesedependaengranmedidadelaactuacióndelinterlocutor.Identificarelementosculturalesogeográficospropiosdepaísesyculturasdondesehablalalenguaextranjeraymostrarinterésporconocerlos.Valorarlalenguaextranjeracomoinstrumentoparacomunicarseydaraconocerlaculturaandaluza..

vacaciones,saludycuidadosfísicos,educaciónyestudio,comprasyactividadescomerciales,alimentaciónyrestauración,transporte,lenguaycomunicación,tiempoatmosférico,climaymedioambiente,TecnologíasdelaInformaciónyComunicación.6.Patronesfonológicos:patronessonoros,acentuales,rítmicosydeentonación.


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losdetallesrelevantesdeltexto.Conoceryutilizarparalacomprensióndeltextolosaspectossocioculturalesysociolingüísticosrelativosalavidacotidiana(hábitosdeestudioytrabajo,actividadesdeocio,incluidasmanifestacionesartísticascomolamúsicaoelcine,condicionesdevida(entorno,estructurasocial),relacionespersonales(entrehombresymujeres,eneltrabajo,enelcentroeducativo)yconvencionessociales(costumbres,tradiciones).Distinguirlafunciónofuncionescomunicativasmásrelevantesdeltextoyunrepertoriodesusexponentesmáscomunes,asícomopatronesdiscursivosdeusofrecuenterelativosalaorganizacióntextual(introduccióndeltema,desarrolloycambiotemáticoycierretextual)Reconocer,yaplicaralacomprensióndeltextolosconstituyentesylaorganizacióndeestructurassintácticasdeusocomúnenlacomunicaciónescrita,(p.ej.estructuraexclamativaparaexpresarsorpresa).Reconocerléxicoescritodeusocomúnrelativoaasuntoscotidianosyatemasgeneralesorelacionadosconlospropiosintereses,estudiosyocupaciones,einferirdelcontextoydelcontexto,conosinapoyovisual,lossignificadosdealgunaspalabrasyexpresionesquesedesconocen.Reconocerconvencionesortográficas,tipográficasydepuntuación,asícomoabreviaturasysímbolosdeusocomún(usodelapóstrofo,&,etc.),ysussignificadosasociado.Identificarelementosculturalesogeográficospropiosdepaísesyculturasdondesehablalalenguaextranjeraymostrarinterésporconocerlos.Valorarlalenguaextranjeracomoinstrumentoparacomunicarseydaraconocerlaculturaandaluza.

significativos,lingüísticosyparalingüísticos(inferenciadesignificadosporelcontexto,porcomparacióndepalabrasofrasessimilaresenlaslenguasqueconocen,porejemplo).Reformulacióndehipótesisapartirdelacomprensióndenuevoselementos.Lecturadetextosdediversassituaciones,relacionadasconsus,intereses,experienciasynecesidades.2.Aspectossocioculturalesysociolingüísticos:convencionessociales,normasdecortesíayregistros,costumbres,valores,creenciasyactitudes,reconocimiento,identificaciónycomprensióndeelementossignificativoslingüísticosbásicos,conocimientodealgunosrasgoshistóricosygeográficosdelospaísesdondesehablalalenguaextranjera,obteniendolainformaciónpordiferentesmedios,entreellosinternetyotrastecnologíasdelainformaciónycomunicación,lenguajenoverbal,valoracióndelalenguaextranjeracomoinstrumentoparacomunicarse,enriquecersepersonalmenteydaraconocerlaculturaandaluza.3.Funcionescomunicativas:Iniciaciónymantenimientoderelacionespersonalesysociales(saludosydespedidas,presentaciones,invitaciones,disculpayagradecimiento,acuerdoydesacuerdo).Descripcióndecualidadesfísicasyabstractasdepersonas,objetosdeusocotidiano,lugaresyactividades.Narracióndeacontecimientospasadospuntualesyhabituales,descripcióndeestadossituacionespresentesyexpresióndesucesosfuturos.Peticiónyofrecimientodeayuda,información,indicaciones,permiso,opinionesypuntosdevista,consejo,advertencias..Expresióndehábitos.Expresióndelinterés,gustoysorpresa,capacidad,sentimientoeintención,aprobación,aprecio,simpatía,esperanza,confianza,sorpresaysuscontrarios.Expresióndelavoluntad,laintención,ladecisión,lapromesa,laorden,laautorizaciónylaprohibición.Formulacióndesugerencias,deseos,condicionesehipótesis.Expresióndelconocimiento,lacerteza,ladudaylaconjetura.Establecimientoymantenimientodelacomunicaciónyorganizacióndeldiscurso.4.Estructurassintácticodiscursivas:5.Léxico:identificaciónpersonal,vivienda,hogaryentorno,actividadesdelavidadiaria:familiayamigos,trabajoyocupaciones,tiempolibre,ocioydeportes,viajesyvacaciones,saludycuidadosfísicos,educaciónyestudio,comprasyactividades

personalencualquierformatoenlaquesehabladeunomismo;sedescribenpersonas,objetosylugares;senarranacontecimientospasados,presentesyfuturos,realesoimaginarios,yseexpresansentimientos,deseosyopinionessobretemasgenerales,conocidosodesuinterés.4.Entiendeloesencialdecorrespondenciaformalenlaqueseleinformasobreasuntosdesuinterésenelcontextopersonal,educativouocupacional(p.e.sobreuncursodeidiomasounacompraporInternet).5.Captalasideasprincipalesdetextosperiodísticosbrevesencualquiersoportesilosnúmeros,losnombres,lasilustracionesylostítulosvehiculangranpartedelmensaje.6.EntiendeinformaciónespecíficaesencialenpáginasWebyotrosmaterialesdereferenciaoconsultaclaramenteestructuradossobretemasrelativosamateriasacadémicas,asuntosocupacionales,odesuinterés(p.e.sobreuntemacurricular,unprogramainformático,unaciudad,undeporteoelmedioambiente),siemprequepuedareleerlasseccionesdifíciles.7.Comprendeloesencial(p.e.enlecturasparajóvenes)dehistoriasdeficciónbrevesybienestructuradasysehaceunaideadelcarácterdelosdistintospersonajes,susrelacionesydelargumento.

CCL,CAACCL,CAA.SIEPCCL,CECCCL,CAACAA,CSC,CECSIEP,CEC


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comerciales,alimentaciónyrestauración,transporte,lenguaycomunicación,tiempoatmosférico,clima,medioambienteyentornonatural,TecnologíasdelaInformaciónyComunicación.6.Patronesgráficosyconvencionesortográficas.


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Escribirenpapeloensoporteelectrónico,textosbreves,sencillosydeestructuraclarasobretemascotidianosodeinteréspersonal,enunregistroformal,neutrooinformal,utilizandoadecuadamenterecursosbásicosdecohesión,lasconvencionesortográficasbásicasylossignosdepuntuaciónmáscomunes,conuncontrolrazonabledeexpresionesyestructurassencillasyunléxicodeusofrecuente.Conoceryaplicarestrategiasadecuadasparaelaborartextosescritosbrevesydeestructurasimple;porejemplocopiandoformatos,fórmulasymodelosconvencionalespropiosdecadatipodetexto.Incorporaralaproduccióndeltextoescritolosconocimientossocioculturalesysociolingüísticosadquiridosrelativosaestructurassociales,relacionesinterpersonales,patronesdeactuación,comportamientoyconvencionessociales,respetandolasnormasdecortesíamásimportantesenloscontextosrespectivos.Llevaracabolasfuncionesdemandadasporelpropósitocomunicativo,utilizandolosexponentesmáscomunesdedichasfuncionesylospatronesdiscursivosdeusomásfrecuenteparaorganizareltextoescritodemanerasencillaconlasuficientecohesióninternaycoherenciaconrespectoalcontextodecomunicación.Dominarunrepertoriolimitadodeestructurassintácticasdeusohabitualyemplearmecanismossencillosajustadosalcontextoyalaintencióncomunicativa(repeticiónléxica,elipsis,deixispersonal,espacialytemporal,yuxtaposición,yconectoresymarcadoresdiscursivosfrecuentes).Conoceryutilizarunrepertorioléxicoescritosuficienteparacomunicarinformación,opinionesypuntosdevistabreves,simplesydirectosensituacioneshabitualesy

1.Estrategiasdeproducción:Planificación-Movilizarycoordinarlaspropiascompetenciasgeneralesycomunicativasconelfinderealizartareaseficazmente(repasarquésesabesobreeltema,quésepuedeosequieredecir,etc.).-Localizaryusaradecuadamenterecursoslingüísticosotemáticos(usodeundiccionarioogramática,obtencióndeayuda,etc.).Ejecución-Redaccióndetextosescritosbrevesensoportepapelydigital.-Expresarelmensajeconsuficienteclaridadajustándosealosmodelosyfórmulasdecadatipodetexto.-Reajustarlatarea(emprenderunaversiónmásmodestadelatarea)oelmensaje(hacerconcesionesenloquerealmentelegustaríaexpresar),trasvalorarlasdificultadesylosrecursosdisponibles.-Apoyarseenconocimientospreviosyobtenerelmáximopartidodelosmismos(utilizarlenguaje‘prefabricado’,etc.).2.Aspectossocioculturalesysociolingüísticos:convencionessociales,normasdecortesíayregistros,costumbres,valores,creenciasyactitudes,reconocimiento,identificaciónycomprensióndeelementossignificativoslingüísticosbásicos,conocimientodealgunosrasgoshistóricosygeográficosdelospaísesdondesehablalalenguaextranjera,obteniendolainformaciónpordiferentesmedios,entreellosInternetyotrastecnologíasdelainformaciónycomunicación,lenguajenoverbal,valoracióndelalenguaextranjeracomoinstrumentoparacomunicarse,enriquecersepersonalmenteydaraconocerlaculturaandaluza.3.Funcionescomunicativas:-Iniciaciónymantenimientoderelacionespersonalesysociales(saludosydespedidas,presentaciones,invitaciones,disculpayagradecimiento,acuerdoydesacuerdo).-Descripcióndecualidadesfísicasyabstractasdepersonas,objetosdeusocotidiano,lugaresyactividades,demanerasencilla.

1.Completauncuestionariosencilloconinformaciónpersonalyrelativaasuformación,ocupación,interesesoaficiones(p.e.parasuscribirseaunapublicacióndigital,matricularseenuntaller,oasociarseaunclubdeportivo).2.Escribenotasymensajes(SMS,WhatsApp,chats),enlosquesehacenbrevescomentariososedaninstruccioneseindicacionesrelacionadasconactividadesysituacionesdelavidacotidianaydesuinterés.3.Escribenotas,anunciosymensajesbreves(p.e.enTwitteroFacebook)relacionadosconactividadesysituacionesdelavidacotidiana,desuinteréspersonalosobretemasdeactualidad,respetandolasconvencionesynormasdecortesíaydelanetiqueta.4.Escribeinformesmuybrevesenformatoconvencionalconinformaciónsencillayrelevantesobrehechoshabitualesylosmotivosdeciertasacciones,enlosámbitosacadémicoyocupacional,describiendodemanerasencillasituaciones,personas,objetosylugaresyseñalandolosprincipalesacontecimientosdeformaesquemática.5.Escribecorrespondenciapersonalenlaqueseestableceymantieneelcontactosocial(p.e.,conamigosenotrospaíses),seintercambiainformación,sedescribenentérminossencillossucesosimportantesyexperienciaspersonales(p.e.lavictoriaenunacompetición);sedaninstrucciones,sehacenyaceptanofrecimientosysugerencias(p.e.secancelan,confirmanomodificanunainvitaciónounosplanes),yseexpresanopinionesdemanerasencilla.6.Escribecorrespondenciaformalbásicaybreve,dirigidaainstitucionespúblicasoprivadasoentidadescomerciales,solicitandoodandolainformaciónrequeridademanerasencillayobservandolas



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cotidianas,aunqueensituacionesmenoshabitualesysobretemasmenosconocidoshayaqueadaptarelmensaje.Conoceryaplicar,demaneraqueeltextoresultecomprensibleensumayorparte,lossignosdepuntuaciónelementales(p.ej.elpunto,lacoma)ylasreglasortográficasbásicas(p.ej.usodemayúsculasyminúsculas,ousodelapóstrofo),asícomolasconvencionesortográficasmáshabitualesenlaredaccióndetextosensoporteelectrónico.Identificaralgunoselementosculturalesogeográficospropiosdepaísesyculturasdondesehablalalenguaextranjeraymostrarinterésporconocerlos.Valorarlalenguaextranjeracomoinstrumentoparacomunicarseydaraconocerlaculturaandaluza.

-Narracióndeacontecimientospasadospuntuales,descripcióndeestadososituacionespresentesyexpresióndesucesosfuturos.-Peticiónyofrecimientodeayuda,información,indicaciones,permiso,opinionesypuntosdevista.-Expresióndehábitos.-Expresióndelinterés,gusto,sorpresa,capacidad,sentimientoeintención.-Establecimientoymantenimientodelacomunicaciónyorganizacióndeldiscurso.4.Estructuraslingüístico-discursivas:presentarsedeformaformaleinformal,entrevistarauncompañero.Pedircomidayhacersugerencias,haceryresponderpreguntas,adjetivos,describircomidasydescribirunafoto.Pedirinformación,describirunapintura,ordendelaspalabras,presentsimple,presentcontinuous,trabajos,intercambiarinformación.Hacerpeticiones,comparardeportes,responderalaspeticiones,comparacióndeadjetivos,deportes.Cogerunvuelo,hablarsobreunviaje,característicasgeográficas,pastsimple,hablarsobreunlugar.Hablarsobrepelículasyprogramasdetelevisión,describirsucesospasados,pastcontinuousencontrasteconelpastsimple.Expresaropiniones,darconsejo,hablarsobreropayaccesorios,adjetivos,modalverbs,hablarsobrehabilidadesyobligaciones.Conversarsobreplanesyhacerpredicciones,tiemposfuturos,firstconditional,viajesalespacio.Hacerrecomendaciones,dardirecciones,hablarsobreexperiencias,preguntaryrespondersobreactividades,PresentPerfectconfor/since.Hablarsobreinventos,estardeacuerdooendesacuerdo,teléfonosmóviles,vozpasivaenpresenteypasado.5.Léxico:identificaciónpersonal,vivienda,hogaryentorno,actividadesdelavidadiaria:familiayamigos,trabajoyocupaciones,tiempolibre,ocioydeportes,viajesyvacaciones,saludycuidadosfísicos,educaciónyestudio,comprasyactividadescomerciales,alimentaciónyrestauración,transporte,lenguaycomunicación,tiempoatmosférico,climaymedio

convencionesformalesynormasdecortesíabásicasdeestetipodetextos.


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Conocimientos Lingüísticos aplicables a los cuatro bloques Léxico de uso común: - Relacionado con los temas: familia, características geográficas, el clima, animales, partes del

cuerpo, lugares, deportes, ropa y comida (unidad 0). Comida y bebida, adjetivos que describen la comida y bebida (unidad 1). El arte y el orden de las palabras (unidad 2). Equipamiento deportivo, verbos, conectores (unidad 3). Artículos de viaje, características geográficas y conectores de secuencia (unidad 4). Trabajos, emociones, adverbios y adjetivos (unidad 5). Ropa y accesorios, orden de los adjetivos (unidad 6). El espacio, viaje espacial, conectores ( unidad 7). El medio ambiente y la ciudad, conectores de causa y efecto (unidad 8). Teléfonos móviles, inventos y comprobar errores (unidad 9).

- Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. - Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Funciones comunicativas y estructuras sintáctico-discursivas: - Presentarse de forma formal e informal, lenguaje de clase, entrevistar a un compañero.(Unit 0) - Pedir comida y hacer sugerencias, hacer y responder preguntas, adjetivos, describir comidas y

describir una foto. (Unit 1) - Pedir información, describir una pintura, orden de las palabras, present simple y present

continuous, trabajos, intercambiar información. (Unit 2) - Hacer peticiones, comparar deportes, responder a las peticiones, comparación de adjetivos,

deportes. (Unit 3) - Coger un vuelo, hablar sobre un viaje, características geográficas , past simple, hablar sobre un

lugar (Unit 4) - Hablar sobre películas y programas de televisión, describir sucesos pasados, past continuous en

contraste con past simple. (Unit 5) - Expresar opiniones, dar consejo, hablar sobre ropa y accesorios, adjetivos, modal verbs, hablar

sobre habilidades y obligaciones (Unit 6) - Conversar sobre planes y hacer predicciones, tiempos futuros, first conditional, viajes al espacio.

(Unit 7) - Hacer recomendaciones, dar direcciones, hablar sobre experiencias, preguntar y responder sobre

actividades, Present Perfect, con for y since. (Unit 8) - Hablar sobre inventos, estar de acuerdo o en desacuerdo, teléfonos móviles, voz pasiva en

presente y en pasado. (Unit 9). Fonética - Abecedario, sonido de vocales (Unit 0) - /s/, /z/, /I/ i:/(Unit 1) - Ritmo y entonación (Unit 2) - Acento en palabras: formas débiles (Unit 3) - Terminaciones de verbos /t/, /d/, /Id/ (Unit 4) - Pronunciación fonema: /dʒ/ , /U/, /u:/ (Unit 5) - Formas contraídas, acento en frases (Unit 6) - Entonación de frases compuestas, contracciones con Will (Unit 7) - Sonidos consonánticos finales(Unit 8) - Forma débil de was y were: /w/, /v/. (Unit 9)

ambiente,tecnologíasdelainformaciónycomunicación.6.Patronesgráficosyconvencionesortográficas.


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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos aplicables a los cuatro bloques - Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de

procedencias diversas. - Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las

costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza, cortesía, acuerdo, discrepancia…).

- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.



*En 3º ESO PMAR, los contenidos de los cuatro bloques de la unidad 9 no entrarán, puesto que este alumnado presenta dificultades de aprendizaje y el ritmo no es el mismo que el que presenta el grupo de 3º ESO ordinario. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS 3ºESO PMAR. - Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales

emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

• El alumnado será capaz de comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.

• Competencias: Lingüística, en Ciencia y Tecnología, Social y Cívica, Aprender a Aprender, Iniciativa personal

- Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

• El alumnado será capaz de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.


- Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

• El alumnado será capaz de comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia,


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descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. También el alumnado será capaz de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

• Competencias: Lingüística, Social y Cívica, Aprender a Aprender, Iniciativa personal, Digital, Cultural y Artística.

- Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

• El alumno será capaz de redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

• Competencias: Lingüística, Social y Cívica, Aprender a Aprender, Iniciativa personal, Digital, Cultural y Artística, en Ciencia y Tecnología.

- Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas.

• El alumnado será capaz de aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

• Competencias: Lingüística, Aprender a Aprender, Iniciativa personal. - Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el

aprendizaje: uso de diccionario, recursos informáticos, formas de memorizar léxico, etc • El alumnado demostrará el uso de las estrategias básicas que favorecen el proceso de

aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.

• Competencias: Lingüística, Aprender a Aprender, Iniciativa personal, Digital. - Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

• El alumnado será capaz de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

• Competencias: Lingüística, Aprender a Aprender, Iniciativa personal, Digital. - Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se

habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. • El alumnado demostrará conocer algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y

geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

• Competencias: Lingüística, Social y Cívica, Cultural y Artística.


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REFUERZO DE INGLÉS 3º ESO Las clases de refuerzo girarán en torno a la planificación arriba indicada, adaptada a las





Si bien los programas de Refuerzo no contemplan una calificación final ni constarán en las actas de evaluación de junio ni en el historial académico del alumnado, se evaluará y se hará un seguimiento de la participación del alumnado y el interés mostrado en cada una de las tareas realizadas tanto de forma continua como final durante el curso. Los alumnos tendrán la oportunidad de evaluarse a sí mismos y a sus compañeros comparando el nivel de los trabajos realizados.

CONTENIDOS 4º ESO



Identificarlainformaciónesencial,lospuntosprincipalesylosdetallesmásrelevantesentextosoralesbrevesybienestructurados,transmitidosdevivavozopormediostécnicosyarticuladosavelocidadlentaomedia,enunregistroformal,informaloneutro,yqueversensobreasuntoscotidianosensituacioneshabitualesosobretemasgeneralesodelpropiocampodeinterésenlosámbitospersonal,público,educativoyocupacional,siemprequelascondicionesacústicasnodistorsionenelmensajeysepuedavolveraescucharlodicho.Conocerysaberaplicarlasestrategiasmásadecuadasparalacomprensióndelsentidogeneral,lainformaciónesencial,lospuntoseideasprincipalesolosdetallesrelevantesdeltexto.Conoceryutilizarparalacomprensióndeltextolosaspectossocioculturalesy

1.Estrategiasdecomprensión:Movilizacióndeinformaciónpreviasobretipodetareaytema.Escuchaycomprensióndemensajesoralesbreves,relacionadosconlasactividadesdelaula:instrucciones,preguntas,comentarios,diálogos.Distinciónycomprensióndelainformaciónbásicadetextosorales,transmitidosdevivavozopormediosaudiovisualessobretemashabitualesconcretos(instrucciones,indicaciones,peticiones,avisos,gestionescotidianas,diálogosinformales).Identificacióndeltipotextual,adaptandolacomprensiónalmismo.Distincióndetiposdecomprensión(sentidogeneral,informaciónesencial,puntosprincipales,detallesrelevantes).Formulacióndehipótesissobrecontenidoycontexto.Reconocimiento,identificaciónycomprensióndeelementossignificativos,lingüísticosyparalingüísticos,(gestos,expresiónfacial,contactovisualeimágenes).Reformulacióndehipótesisapartirdelacomprensióndenuevoselementos.2.Aspectossocioculturalesysociolingüísticos:convencionessociales,

1.Captalospuntosprincipalesydetallesrelevantesdemensajesgrabadosodevivavoz,claramentearticulados,quecontenganinstrucciones,indicacionesuotrainformación,inclusodetipotécnico(p.e.encontestadoresautomáticos,osobrecómorealizarunexperimentoenclaseocómoutilizarunamáquinaodispositivoenelámbitoocupacional).2.Entiendeloqueselediceentransaccionesygestionescotidianasyestructuradas(p.e.enbancos,tiendas,hoteles,restaurantes,transportes,centroseducativos,lugaresdetrabajo),omenoshabituales(p.e.enunafarmacia,unhospital,enunacomisaríaounorganismopúblico),sipuedepedirconfirmacióndealgunosdetalles.3.Identificalasideasprincipalesydetallesrelevantesdeuna

CCL,CDCCL,CAACCL,CSC


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sociolingüísticosrelativosalavidacotidiana,condicionesdevida,relacionesinterpersonales,comportamiento,yconvencionessociales(costumbresytradiciones).Distinguirlafunciónofuncionescomunicativasmásrelevantesdeltextoyunrepertoriodesusexponentesmáscomunes,asícomopatronesdiscursivosdeusofrecuenterelativosalaorganizacióntextual.(introduccióndeltema,desarrolloycierre)Aplicaralacomprensióndeltextolosconocimientossobrelosconstituyentesylaorganizacióndepatronessintácticosydiscursivosdeusofrecuenteenlacomunicaciónoral,asícomosussignificadosasociados.Reconocerléxicooraldeusocomúnrelativoaasuntoscotidianosyatemasgeneralesorelacionadosconlospropiosintereses,estudiosyocupaciones,einferirdelcontextoydelcotexto,conapoyovisual,lossignificadosdepalabrasyexpresionesdeusomenosfrecuenteomásespecífico.Discriminarpatronesfonológicos,sonoros,acentuales,rítmicosydeentonacióndeusocomún,yreconocerlossignificadoseintencionescomunicativasgeneralesrelacionadosconlosmismos.Identificaralgunoselementosculturalesogeográficospropiosdepaísesyculturasdondesehablalenguaextranjeraymostrarinterésporconocerlos.Valorarlalenguaextranjeracomoinstrumentoparacomunicarseydaraconocerlaculturaandaluza.

normasdecortesíayregistros,costumbres,valores,creenciasyactitudes,reconocimiento,identificaciónycomprensióndeelementossignificativoslingüísticosbásicosyparalingüísticos(gestos,expresiónfacial,contactovisualeimágenes),conocimientodealgunosrasgoshistóricosygeográficosdelospaísesdondesehablalalenguaextranjera,obteniendolainformaciónpordiferentesmedios,entreellosinternetyotrastecnologíasdelainformaciónycomunicación,lenguajenoverbal,valoracióndelalenguaextranjeracomoinstrumentoparacomunicarse,enriquecersepersonalmenteydaraconocerlaculturaandaluza.3.Funcionescomunicativas:Iniciaciónymantenimientoderelacionespersonalesysociales(saludosydespedidas,presentaciones,invitaciones,disculpayagradecimiento,acuerdoydesacuerdo)Descripciónsencilladecualidadesfísicasyabstractasdepersonas,objetosdeusocotidiano,lugaresyactividadesNarracióndeacontecimientospasadospuntuales,descripcióndeestadosysituacionespresentesyexpresióndesucesosfuturos.Peticiónyofrecimientodeayuda,información,indicaciones,permiso,opinionesypuntosdevistas.Expresióndehábitos.Expresióndelinterés,gustoysorpresa,capacidad,sentimientoeintención,aprobación,aprecio,simpatía,esperanza,confianza,sorpresaysuscontrarios.-Expresióndelavoluntad,laintención,ladecisión,lapromesa,laorden,laautorizaciónylaprohibición.-Formulacióndesugerencias,deseos,condicionesehipótesis.-Expresióndelconocimiento,lacerteza,ladudaylaconjetura.Establecimientoymantenimientodelacomunicaciónyorganizacióndeldiscurso.4.Estructurassintácticodiscursivas:Expresiónde:-Afirmación(affirmativesentences,tags;Metoo;Think/Hopeso).-Exclamación(What+(adj.)noun(e.g.Whatacheapticket!);How+adv+adj.,(e.g.Howverynice!).-Negación(negativesentenceswithnot,never,no,(Noune.g.nochance),nobody,nothing;negativetags;meneither).-Interrogación(Wh-questions;Aux.Questions,e.g.Whatisthebookabout?),questiontags.Expresiónderelacioneslógicas:conjunción(notonly…butalso;both...and),disyunción(or),oposición/concesión(not…)but;…though),causa(because(of),dueto,as),finalidad(to-infinitive;for),comparación(shorterthan;less/morefrightening/interesting(than);good-better,betterandbetter,bad-worse;(not)as...as,thefastest),resultado(so,sothat),explicación(forexample,thatis…),condición(if,unless),estiloindirecto(reportedinformation,offers,suggestionsandcommands).Expresiónderelacionestemporales:(themoment(sheleft);while).

conversaciónformaloinformaldeciertaduraciónentredosomásinterlocutoresquetienelugarensupresenciayenlaquesetratantemasconocidosodecaráctergeneralocotidiano,cuandoeldiscursoestáarticuladoconclaridadyenunavariedadestándardelalengua.4.Comprende,enunaconversacióninformalenlaqueparticipa,explicacionesojustificacionesdepuntosdevistayopinionessobrediversosasuntosdeinteréspersonal,cotidianosomenoshabituales,asícomolaformulacióndehipótesis,laexpresióndesentimientosyladescripcióndeaspectosabstractosdetemascomo,p.e.,lamúsica,elcine,laliteraturaolostemasdeactualidad.5.Comprende,enunaconversaciónformal,oentrevistaenlaqueparticipa(p.e.encentrosdeestudiosodetrabajo),informaciónrelevanteydetallessobreasuntosprácticosrelativosaactividadesacadémicasuocupacionalesdecarácterhabitualypredecible,siemprequepuedapedirqueselerepita,oquesereformule,aclareoelabore,algodeloqueselehadicho.6.Distingue,conapoyovisualoescrito,lasideasprincipaleseinformaciónrelevanteenpresentacionesocharlasbienestructuradasydeexposiciónclarasobretemasconocidosodesuinterésrelacionadosconelámbitoeducativouocupacional(p.e.,sobreuntemaacadémicoodedivulgacióncientífica,ounacharlasobrelaformaciónprofesionalenotrospaíses).7.Identificalaideaprincipalyaspectossignificativosdenoticiasdetelevisiónclaramentearticuladascuandohayapoyovisualquecomplementaeldiscurso,asícomoloesencialdeanunciospublicitarios,seriesypelículasbienestructuradosyarticuladosconclaridad,enunavariedadestándardelalengua,ycuandolasimágenesfacilitanlacomprensión.

CCL,CAACCL,CCA,SIEPCCL,CAACCL,CAACAA,CSC,CECSIEP,CEC


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Expresióndeltiempo:presente(verbstobe,havegot,thepresentsimple;presentcontinuous),pasado(was/were,pastsimpleandcontinuous,presentperfect,pastparfect),futuro(begoingto;presentcontinuouswithfuturemeaning,will).Expresióndelaspecto:puntual(simpletenses),durativo(presentsimpleypastsimple/perfect),habitual(simpletenses+adverbials.,e.g.usually,onceaday),incoativo(start-ing),terminativo(stop-ing).Expresióndelamodalidad:factualidad(declarativesentences),capacidad/posibilidad(can,beableto)posibilidad/probabilidad(may,might,perhaps),obligación(must,needto,have(got)to,imperative).necesidad(must,need,have(got)to),prohibición(mustn’t),permiso(can,could,may,shall,allow),consejo(should),intención(begoingto).Expresiónde:laexistencia(e.g.Therecouldbe),laentidad:Countable/Uncountablenouns,collective,compoundnouns,Pronouns(Personal/Object/Interrogativepronouns,indefinite,reflexive/emphatic,relative),determiners,lacualidad(e.g.prettygood,muchtooexpensive).Expresióndelacantidad:Singular/plural,cardinalandordinalnumerals,quantity(lotsof,plentyof)degree(e.g.absolutely,a(little)bit).Expresióndelespacio:prepositionsandadverbsofplace(e.g.behind,above,overthere...),position(e.g.in,on,at,downstairs…),distance(e.g.far,near,close...),motion(e.g.to,across,into,onto…),direction(e.g.to,up,down...),origin(e.g.From...),arrangement(ontheleft,ontheright...).Expresióndeltiempo:puntual(e.g.fiveto(eight)),divisiones(e.g.century;season),eindicacionesdetiempo(ago;early;late),duración(from…to,during,until,since…),anterioridad(already,(not)yet…),posterioridad(afterwards,later…),secuencia(first,next,then,afterthat,finally...),frecuencia(e.g.often,onceamonth,daily…),simultaneidad(e.g.justwhen).Expresióndelmodo:(Adv.andphrasesofmanner,e.g.carefully,inahurry...).5.Léxico:Identificaciónpersonal,vivienda,hogaryentorno,actividadesdelavidadiaria:familiayamigos,trabajoyocupaciones,tiempolibre,ocioydeportes,viajesyvacaciones,saludycuidadosfísicos,educaciónyestudio,comprasyactividadescomerciales,alimentaciónyrestauración,transporte,lenguaycomunicación,tiempoatmosférico,climaymedioambiente,TecnologíasdelaInformaciónyComunicación.6.Patronesfonológicos:patronessonoros,acentuales,rítmicosydeentonación.




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Producirtextosbrevesycomprensibles,tantoenconversacióncaraacara,comoporteléfonouotrosmediostécnicos,enunregistroneutrooinformal,conunlenguajesencillo,enlosqueseda,sesolicitayseintercambiainformaciónsobretemasdeimportanciaenlavidacotidianayasuntosconocidosodeinteréspersonaloeducativoysejustificanbrevementelosmotivosdedeterminadasaccionesoplanes,apesardeeventualesinterrupcionesovacilaciones,pausasevidentes,reformulacionesdiscursivas,seleccióndeexpresionesyestructurasypeticionesderepeticiónporpartedelinterlocutor.Conocerysaberaplicarlasestrategiasmásadecuadasparaproducirtextosoralesmonológicosydialógicosbrevesydeestructurasimpleyclara,utilizandoentreotros,procedimientoscomolaadaptacióndelmensajeapatronesdelaprimeralenguauotras,oelusodeelementosléxicosaproximadosantelaausenciadeotrosmásprecisos.Incorporaralaproduccióndelostextosoralesalgunosconocimientossocioculturalesysociolingüísticosadquiridosrelativosaestructurassociales,relacionesinterpersonales,patronesdeactuación,comportamientoyconvencionessociales,respetandolasnormasdecortesíamásimportantesenloscontextosrespectivos..Llevaracabolasfuncionesdemandadasporelpropósitocomunicativo,utilizandolosexponentesylospatronesdiscursivosmáscomunesparaorganizareltextodemanerasencillaycoherenteconelcontexto.Mostrarcontrolsobreunrepertoriolimitadodeestructurassintácticasdeusohabitualyemplearparacomunicarsemecanismossencilloslobastanteajustadosalcontextoyalaintencióncomunicativa.(repeticiónléxica,elipsis,

1.Estrategiasdeproducción:PlanificaciónConcepcióndelmensajeconclaridad,distinguiendosuideaoideasprincipalesysuestructurabásica.Adecuacióndeltextoaldestinatario,contextoycanal,aplicandoelregistroylaestructuradediscursoadecuadosacadacaso.EjecuciónExpresióndelmensajeconlasuficienteclaridadycoherencia,estructurándoloadecuadamenteyajustándose,ensucaso,alosmodelosyfórmulasdecadatipodetexto,utilizandofrasesyexpresionesdeusofrecuente.Reajustedelatarea(versiónmásmodestadelatarea)odelmensaje(concesionesenloquerealmentelegustaríaexpresar),trasvalorarlasdificultadesylosrecursosdisponibles.Apoyoenyobtencióndelmáximopartidodelosconocimientosprevios(utilizarlenguaje‘prefabricado’,etc.).Estrategiasdecompensación:Lingüísticos:Búsquedadepalabrasdesignificadoparecido.Paralingüísticosyparatextuales:Peticióndeayuda,señalamientodeobjetos,usodedeícticosoaccionesqueaclaranelsignificado,usodelenguajecorporalculturalmentepertinente(gestos,expresionesfaciales,posturas,contactovisualocorporal,proxémica),desonidosextralingüísticosycualidadesprosódicasconvencionales.2.Aspectossocioculturalesysociolingüísticos:convencionessociales,normasdecortesíayregistros,costumbres,valores,creenciasyactitudes,reconocimiento,identificaciónycomprensióndeelementossignificativoslingüísticosbásicosyparalingüísticos(gestos,expresiónfacial,contactovisualeimágenes),conocimientodealgunosrasgoshistóricosygeográficosdelospaísesdondesehablalalenguaextranjera,obteniendolainformaciónpordiferentesmedios,entreellosinternetyotrastecnologíasdelainformaciónycomunicación,lenguajenoverbal,valoracióndelalenguaextranjeracomoinstrumentoparacomunicarse,enriquecersepersonalmenteydaraconocerlaculturaandaluza.3.Funcionescomunicativas:

1.Hacepresentacionesbreves,bienestructuradas,ensayadaspreviamenteyconapoyovisual(p.e.PowerPoint),sobreaspectosconcretosdetemasacadémicosuocupacionalesdesuinterés,organizandolainformaciónbásicademaneracoherente,explicandolasideasprincipalesbrevementeyconclaridadyrespondiendoapreguntassencillasdelosoyentesarticuladasdemaneraclarayavelocidadmedia.2.Sedesenvuelveadecuadamenteensituacionescotidianasymenoshabitualesquepuedensurgirduranteunviajeoestanciaenotrospaísespormotivospersonales,educativosuocupacionales(transporte,alojamiento,comidas,compras,estudios,trabajo,relacionesconlasautoridades,salud,ocio),ysabesolicitaratención,información,ayudaoexplicaciones,yhacerunareclamaciónounagestiónformaldemanerasencillaperocorrectayadecuadaalcontexto.3.Participaadecuadamenteenconversacionesinformalescaraacaraoporteléfonouotrosmediostécnicos,sobreasuntoscotidianosomenoshabituales,enlasqueintercambiainformaciónyexpresayjustificabrevementeopinionesypuntosdevista;narraydescribedeformacoherentehechosocurridosenelpasadooplanesdefuturorealesoinventados;formulahipótesis;hacesugerencias;pideydaindicacionesoinstruccionesconciertodetalle;expresayjustificasentimientos,ydescribeaspectosconcretosyabstractosdetemascomo,porejemplo,lamúsica,elcine,laliteraturaolostemasdeactualidad.4.Tomaparteenconversacionesformales,entrevistasyreunionesdecarácteracadémicouocupacional,sobretemashabitualesenestoscontextos,intercambiandoinformaciónpertinentesobre

CL,CD,SIEP.CL,CAA,SIEPCCL,CSC,SIEPCCL,SIEPCCL,CAACCL,CAACCL,CAACCL,CAA


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deixispersonal,espacialytemporal,yuxtaposiciónyconectoresymarcadoresconversacionalesfrecuentes).Utilizarunrepertorioléxicooralsuficienteparacomunicarinformación,relativoatemasgeneralesrelacionadosconsituacioneshabitualesycotidianas,susceptibledeadaptaciónensituacionesmenoshabituales.Pronunciaryentonardemaneraclaraeinteligible,aunqueavecesresulteevidenteelacentoextranjeroosecometanerroresdepronunciaciónesporádicos,siemprequenointerrumpanlacomunicación,yaunqueseanecesariorepetirdevezencuandoparaayudaralacomprensión.Manejarfrasescortas,gruposdepalabrasyfórmulasparacomunicarseenintercambiosbrevesensituacioneshabitualesycotidianas,interrumpiendoenocasioneseldiscursoparabuscarexpresiones,articularpalabrasmenosfrecuentesyrepararlacomunicaciónensituacionesmenoscomunes.Interactuardemanerasencillaenintercambiosclaramenteestructurados,utilizandofórmulasogestossimplesparatomarocederelturnodepalabra,aunquesedependaengranmedidadelaactuacióndelinterlocutor.Identificarelementosculturalesogeográficospropiosdepaísesyculturasdondesehablalalenguaextranjeraymostrarinterésporconocerlos.Valorarlalenguaextranjeracomoinstrumentoparacomunicarseydaraconocerlaculturaandaluza..

Iniciaciónymantenimientoderelacionespersonalesysociales(saludosydespedidas,presentaciones,invitaciones,disculpayagradecimiento,acuerdoydesacuerdo)Descripcióndecualidadesfísicasyabstractasdepersonas,objetosdeusocotidiano,lugaresyactividadesdemanerasencila.Narracióndeacontecimientospasadospuntuales,descripcióndeestadosysituacionespresentesyexpresióndesucesosfuturos.Peticiónyofrecimientodeayuda,información,indicaciones,permiso,opinionesypuntosdevistas.Expresióndehábitos.Expresióndelinterés,gustoysorpresa,capacidad,sentimientoeintención.Establecimientoymantenimientodelacomunicaciónyorganizacióndeldiscurso.Expresióndelconocimiento,lacerteza,,ladudaylaconjetura.Formulacióndesugerencias,deseos,condicionesehipótesis.4.Estructurassintácticodiscursivas:5.Léxico:Identificaciónpersonal,vivienda,hogaryentorno,actividadesdelavidadiaria:familiayamigos,trabajoyocupaciones,tiempolibre,ocioydeportes,viajesyvacaciones,saludycuidadosfísicos,educaciónyestudio,comprasyactividadescomerciales,alimentaciónyrestauración,transporte,lenguaycomunicación,tiempoatmosférico,climaymedioambiente,TecnologíasdelaInformaciónyComunicación.6.Patronesfonológicos:patronessonoros,acentuales,rítmicosydeentonación.

hechosconcretos,pidiendoydandoinstruccionesosolucionesaproblemasprácticos,planteandosuspuntosdevistademanerasencillayconclaridad,yrazonandoyexplicandobrevementeydemaneracoherentesusacciones,opinionesyplanes.

CCL,CAACAA,CSC,CECSIEP,CEC,CAA


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Identificarlainformaciónesencial,lospuntosmásrelevantesydetallesimportantesentextosbrevesybienestructurados,escritosenunregistroinformaloneutro,quetratenasuntoscotidianos,detemasdeinterésorelevantesparalospropiosestudiosyquecontenganestructurassencillasyunléxicodeusocomúntantoenformatoimpresocomoensoportedigitalConocerysaberaplicarlasestrategiasmásadecuadasparalacomprensióndelsentidogeneral,lainformaciónesencial,lospuntoseideasprincipalesolosdetallesrelevantesdeltexto.Conoceryutilizarparalacomprensióndeltextolosaspectossocioculturalesysociolingüísticosrelativosalavidacotidiana(hábitosdeestudioytrabajo,actividadesdeocio,incluidasmanifestacionesartísticascomolamúsicaoelcine,condicionesdevida(entorno,estructurasocial),relacionespersonales(entrehombresymujeres,eneltrabajo,enelcentroeducativo)yconvencionessociales(costumbres,tradiciones).Distinguirlafunciónofuncionescomunicativasmásrelevantesdeltextoyunrepertoriodesusexponentesmáscomunes,asícomopatronesdiscursivosdeusofrecuenterelativosalaorganizacióntextual(introduccióndeltema,desarrolloycambiotemáticoycierretextual)Reconocer,yaplicaralacomprensióndeltextolosconstituyentesylaorganizacióndeestructurassintácticasdeusocomúnenlacomunicaciónescrita,(p.ej.estructuraexclamativaparaexpresarsorpresa).Reconocerléxicoescritodeusocomúnrelativoaasuntoscotidianosyatemasgeneralesorelacionadosconlospropiosintereses,estudiosyocupaciones,einferirdelcontextoydelcontexto,conosinapoyovisual,lossignificadosdealgunaspalabrasyexpresionesquesedesconocen.Reconocerconvencionesortográficas,tipográficasydepuntuación,asícomoabreviaturasysímbolosdeusocomún(usodelapóstrofo,&,etc.),ysussignificadosasociado.Identificarelementosculturalesogeográficospropiosdepaísesy

1.Estrategiasdecomprensión:Movilizacióndeinformaciónpreviasobretipodetareaytema.Identificacióndeltipodetexto,ylaintencióncomunicativadeltexto,enformatodigitalopapel,adaptandolacomprensiónalmismo.Distincióndetiposdecomprensión(sentidogeneral,informaciónesencial,puntosprincipales),endiferentestextosauténticossobrediversostemasadecuadosasuedadyrelacionadosconcontenidosdeotrasmateriasdelcurrículo.Inferenciayformulacióndehipótesisapartirdelacomprensióndeelementossignificativos,lingüísticosyparalingüísticos(inferenciadesignificadosporelcontexto,porcomparacióndepalabrasofrasessimilaresenlaslenguasqueconocen,porejemplo).Reformulacióndehipótesisapartirdelacomprensióndenuevoselementos.Lecturadetextosdediversassituaciones,relacionadasconsus,intereses,experienciasynecesidades.2.Aspectossocioculturalesysociolingüísticos:convencionessociales,normasdecortesíayregistros,costumbres,valores,creenciasyactitudes,reconocimiento,identificaciónycomprensióndeelementossignificativoslingüísticosbásicos,conocimientodealgunosrasgoshistóricosygeográficosdelospaísesdondesehablalalenguaextranjera,obteniendolainformaciónpordiferentesmedios,entreellosinternetyotrastecnologíasdelainformaciónycomunicación,lenguajenoverbal,valoracióndelalenguaextranjeracomoinstrumentoparacomunicarse,enriquecersepersonalmenteydaraconocerlaculturaandaluza.3.Funcionescomunicativas:Iniciaciónymantenimientoderelacionespersonalesysociales(saludosydespedidas,presentaciones,invitaciones,disculpayagradecimiento,acuerdoydesacuerdo).Descripcióndecualidadesfísicasyabstractasdepersonas,objetosdeusocotidiano,lugaresyactividades.Narracióndeacontecimientospasadospuntualesyhabituales,descripcióndeestadossituacionespresentesyexpresióndesucesosfuturos.Peticiónyofrecimientodeayuda,información,indicaciones,permiso,opinionesypuntosdevista,consejo,advertencias.

1.Identificainformaciónrelevanteeninstruccionesdetalladassobreelusodeaparatos,dispositivosoprogramasinformáticos,ysobrelarealizacióndeactividadesynormasdeseguridadodeconvivencia(p.e.enuneventocultural,enunaresidenciadeestudiantesoenuncontextoocupacional).2.Entiendeelsentidogeneral,lospuntosprincipaleseinformaciónrelevantedeanunciosycomunicacionesdecarácterpúblico,institucionalocorporativoyclaramenteestructurados,relacionadosconasuntosdesuinteréspersonal,académicouocupacional(p.e.sobreocio,cursos,becas,ofertasdetrabajo).3.Comprendecorrespondenciapersonal,encualquiersoporteincluyendoforosonlineoblogs,enlaquesedescribenconciertodetallehechosyexperiencias,impresionesysentimientos;senarranhechosyexperiencias,realesoimaginarios,yseintercambianinformación,ideasyopinionessobreaspectostantoabstractoscomoconcretosdetemasgenerales,conocidosodesuinterés.4.Entiendelosuficientedecartas,faxesocorreoselectrónicosdecarácterformal,oficialoinstitucionalcomoparapoderreaccionarenconsecuencia(p.e.siselesolicitandocumentosparaunaestanciadeestudiosenelextranjero).5.Localizaconfacilidadinformaciónespecíficadecarácterconcretoentextosperiodísticosencualquiersoporte,bienestructuradosydeextensiónmedia,talescomonoticiasglosadas;reconoceideassignificativasdeartículosdivulgativossencillos,eidentificalasconclusionesprincipalesentextosdecarácterclaramenteargumentativo,siemprequepuedareleerlasseccionesdifíciles.6.EntiendeinformaciónespecíficadecarácterconcretoenpáginasWebyotrosmaterialesdereferenciaoconsultaclaramenteestructurados(p.e.enciclopedias,diccionarios,

CCL,CMCT,CDCCL,CAA,SIEPCCL,CSCCCL,CAACCL,CAA.SIEPCCL,CECCCL,CAACAA,CSC,CECSIEP,CEC


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culturasdondesehablalalenguaextranjeraymostrarinterésporconocerlos.Valorarlalenguaextranjeracomoinstrumentoparacomunicarseydaraconocerlaculturaandaluza.

.Expresióndehábitos.Expresióndelinterés,gustoysorpresa,capacidad,sentimientoeintención,aprobación,aprecio,simpatía,esperanza,confianza,sorpresaysuscontrarios.Expresióndelavoluntad,laintención,ladecisión,lapromesa,laorden,laautorizaciónylaprohibición.Formulacióndesugerencias,deseos,condicionesehipótesis.Expresióndelconocimiento,lacerteza,ladudaylaconjetura.Establecimientoymantenimientodelacomunicaciónyorganizacióndeldiscurso.4.Estructurassintácticodiscursivas:5.Léxico:identificaciónpersonal,vivienda,hogaryentorno,actividadesdelavidadiaria:familiayamigos,trabajoyocupaciones,tiempolibre,ocioydeportes,viajesyvacaciones,saludycuidadosfísicos,educaciónyestudio,comprasyactividadescomerciales,alimentaciónyrestauración,transporte,lenguaycomunicación,tiempoatmosférico,clima,medioambienteyentornonatural,TecnologíasdelaInformaciónyComunicación.6.Patronesgráficosyconvencionesortográficas.

monografías,presentaciones)sobretemasrelativosamateriasacadémicasoasuntosocupacionalesrelacionadosconsuespecialidadoconsusintereses.7.Comprendelosaspectosgeneralesylosdetallesmásrelevantesdetextosdeficciónytextosliterarioscontemporáneosbreves,bienestructuradosyenunavarianteestándardelalengua,enlosqueelargumentoeslinealypuedeseguirsesindificultad,ylospersonajesysusrelacionessedescribendemaneraclaraysencilla.


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Escribirenpapeloensoporteelectrónico,textosbreves,sencillosydeestructuraclarasobretemascotidianosodeinteréspersonal,enunregistroformal,neutrooinformal,utilizandoadecuadamenterecursosbásicosdecohesión,lasconvencionesortográficasbásicasylossignosdepuntuaciónmáscomunes,conuncontrolrazonabledeexpresionesyestructurassencillasyunléxicodeusofrecuente.Conocer,seleccionaryaplicarestrategiasadecuadasparaelaborartextosescritosbrevesydeestructurasimple;porejemplocopiandoformatos,fórmulasymodelosconvencionalespropiosdecadatipodetexto.Incorporaralaproduccióndeltextoescritolosconocimientossocioculturalesysociolingüísticosadquiridosrelativosaestructurassociales,relacionesinterpersonales,patronesdeactuación,comportamientoyconvencionessociales,respetandolasnormasdecortesíamásimportantesenloscontextosrespectivos.Llevaracabolasfuncionesdemandadasporelpropósitocomunicativo,utilizandolosexponentesmáscomunesdedichasfuncionesylospatronesdiscursivosdeusomásfrecuenteparaorganizareltextoescritodemanerasencillaconlasuficientecohesióninternaycoherenciaconrespectoalcontextodecomunicación.Dominarunrepertoriolimitadodeestructurassintácticasdeusohabitualyemplearmecanismossencillosajustadosalcontextoyalaintencióncomunicativa(repeticiónléxica,elipsis,deixispersonal,espacialytemporal,yuxtaposición,yconectoresymarcadoresdiscursivosfrecuentes).Conoceryutilizarunrepertorioléxicoescritosuficienteparacomunicarinformación,opinionesypuntosdevistabreves,simplesydirectosensituacioneshabitualesycotidianas,aunqueen

1.Estrategiasdeproducción:Planificación-Movilizarycoordinarlaspropiascompetenciasgeneralesycomunicativasconelfinderealizartareaseficazmente(repasarquésesabesobreeltema,quésepuedeosequieredecir,etc.).-Localizaryusaradecuadamenterecursoslingüísticosotemáticos(usodeundiccionarioogramática,obtencióndeayuda,etc.).Ejecución-Redaccióndetextosescritosensoportepapelydigital.-Expresarelmensajeconsuficienteclaridadajustándosealosmodelosyfórmulasdecadatipodetexto.-Reajustarlatarea(emprenderunaversiónmásmodestadelatarea)oelmensaje(hacerconcesionesenloquerealmentelegustaríaexpresar),trasvalorarlasdificultadesylosrecursosdisponibles.-Apoyarseenconocimientospreviosyobtenerelmáximopartidodelosmismos(utilizarlenguaje‘prefabricado’,etc.).2.Usoapropiadodelosaspectossocioculturalesysociolingüísticos:convencionessociales,normasdecortesíayregistros,costumbres,valores,creenciasyactitudes,reconocimiento,identificaciónycomprensióndeelementossignificativoslingüísticosbásicos,conocimientodealgunosrasgoshistóricosygeográficosdelospaísesdondesehablalalenguaextranjera,obteniendolainformaciónpordiferentesmedios,entreellosInternetyotrastecnologíasdelainformaciónycomunicación,lenguajenoverbal,valoracióndelalenguaextranjeracomoinstrumentoparacomunicarse,enriquecersepersonalmenteydaraconocerlaculturaandaluza.3.Funcionescomunicativas:-Iniciaciónymantenimientoderelacionespersonalesysociales(saludosydespedidas,presentaciones,invitaciones,disculpayagradecimiento,acuerdoydesacuerdo).

1.Completauncuestionariodetalladoconinformaciónpersonal,académicaolaboral(p.e.parahacersemiembrodeunaasociación,oparasolicitarunabeca).2.Escribesucurriculumvitaeenformatoelectrónico,siguiendo,p.e.,elmodeloEuropass.3.Tomanotas,mensajesyapuntesconinformaciónsencillayrelevantesobreasuntoshabitualesyaspectosconcretosenlosámbitospersonal,académicoyocupacionaldentrodesuespecialidadoáreadeinterés.4.Escribenotas,anuncios,mensajesycomentariosbreves,encualquiersoporte,enlosquesolicitaytransmiteinformaciónyopinionessencillasyenlosqueresaltalosaspectosqueleresultanimportantes(p.e.enunapáginaWebounarevistajuveniles,odirigidosaunprofesoroprofesoraouncompañero),respetandolasconvencionesynormasdecortesíaydelanetiqueta.5.Escribe,enunformatoconvencional,informesbrevesysencillosenlosquedainformaciónesencialsobreuntemaacadémico,ocupacional,omenoshabitual(p.e.unaccidente),describiendobrevementesituaciones,personas,objetosylugares;narrandoacontecimientosenunaclarasecuencialineal,yexplicandodemanerasencillalosmotivosdeciertasacciones.6.Escribecorrespondenciapersonalyparticipaenforos,blogsychatsenlosquedescribeexperiencias,impresionesysentimientos;narra,deformalinealycoherente,hechosrelacionadosconsuámbitodeinterés,actividadesyexperienciaspasadas(p.e.sobreunviaje,susmejoresvacaciones,unacontecimientoimportante,unlibro,unapelícula),ohechosimaginarios;eintercambiainformacióneideassobretemasconcretos,señalandolosaspectosqueleparecenimportantesyjustificandobrevementesusopinionessobrelosmismos.7.Escribecorrespondenciaformalbásica,dirigidaa



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situacionesmenoshabitualesysobretemasmenosconocidoshayaqueadaptarelmensaje.Conoceryaplicar,demaneraqueeltextoresultecomprensibleensumayorparte,lossignosdepuntuaciónelementales(p.ej.elpunto,lacoma)ylasreglasortográficasbásicas(p.ej.usodemayúsculasyminúsculas,ousodelapóstrofo),asícomolasconvencionesortográficasmáshabitualesenlaredaccióndetextosensoporteelectrónico.Identificaralgunoselementosculturalesogeográficospropiosdepaísesyculturasdondesehablalalenguaextranjeraymostrarinterésporconocerlos.Valorarlalenguaextranjeracomoinstrumentoparacomunicarseydaraconocerlaculturaandaluza.

-Descripcióndecualidadesfísicasyabstractasdepersonas,objetosdeusocotidiano,lugaresyactividades,demanerasencilla.-Narracióndeacontecimientospasadospuntuales,descripcióndeestadososituacionespresentesyexpresióndesucesosfuturos.-Peticiónyofrecimientodeayuda,información,indicaciones,permiso,opinionesypuntosdevista.-Expresióndehábitos.Expresióndelaorden.-Expresióndelinterés,gustoysorpresa,capacidad,sentimientoeintención,aprobación,aprecio,simpatía,esperanza,confianza,sorpresaysuscontrarios.-Expresióndelavoluntad,laintención,ladecisión,lapromesa,laorden,laautorizaciónylaprohibición.-Formulacióndesugerencias,deseos,condicionesehipótesis.-Expresióndelconocimiento,lacerteza,ladudaylaconjetura.-Expresióndelinterés,gusto,sorpresa,capacidad,sentimientoeintención.-Establecimientoymantenimientodelacomunicaciónyorganizacióndeldiscurso.4.UtilizacióndeEstructuraslingüístico-discursivasdadasparacomunicarseporescrito.5.UsodeLéxicobásicodeusocomúnrelativoa:identificaciónpersonal,vivienda,hogaryentorno,actividadesdelavidadiaria:familiayamigos,trabajoyocupaciones,tiempolibre,ocioydeportes,viajesyvacaciones,saludycuidadosfísicos,educaciónyestudio,comprasyactividadescomerciales,alimentaciónyrestauración,transporte,lenguaycomunicación,tiempoatmosférico,climaymedioambiente,tecnologíasdelainformaciónycomunicación.6.Usocorrectodelospatronesgráficosyconvencionesortográficas.

institucionespúblicasoprivadasoentidadescomerciales,fundamentalmentedestinadaapedirodarinformación,solicitarunservicioorealizarunareclamaciónuotragestiónsencilla,observandolasconvencionesformalesynormasdecortesíausualesenestetipodetextos.


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Conocimientos lingüísticos aplicables a los cuatro bloques: Léxico de uso común: - Sobre los siguientes temas: ropa y accesorios, deportes, trabajos, comida y bebida, vocabulario

de viajes ( unidad 0) - Uso de expresiones comunes, frases hechas sobre temas de interés personal y general, temas

cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo ( unidades 1-9). - Lugares, guía de viajes, sondeos, entrevistas (unidad 1). - Adjetivos de personalidad, orden de los adjetivos (unidad 2) - Verbos, experiencias, comparar respuestas (unidad 3). - Medio ambiente, materiales, contenedores (unidad 4) - Relaciones personales, actividades (unidad 5) - Delitos, verbos relacionados con los delitos, noticias,.. (unidad 6) - Ciencia y tecnología (unidad 7) - Cultura y tradiciones; geografía (unidad 8). - Adjetivos relacionados con la forma de vestir, preferencias a la hora de comprar (unidad 9). Funciones comunicativas y estructuras lingüísticas - Intercambio de información personal, preguntas y respuestas, preferencias en las comidas. Contraste y usos del Present Simple y Present Continuous.(unidad 0). - Actividades del pasado. Uso de tiempos en pasado: Past simple y Used to (unidad 1). - Descripción de incidentes, una historia, expresión de opiniones. Uso y contraste entre Past Continuous y Past simple, orden de los ajetivos ( unidad 2). - Intercambio de información y hablar sobre personajes que admiramos. Uso del Present Perfect Simple y contraste con el Past Simple. (unidad 3). - Uso y formas de la voz pasiva, dar una opinión y descripción de procesos, conectores de causa-efecto (unidad 4). - Expresión de esperanza y deseos, problemas, realización de una carta o correo electrónico, usos de los conectores de contraste. Tiempos futuros, condicionales del primer y segundo tipo (unidad 5). - Realización de entrevistas, noticias, uso de “quotation marks”, uso del “Reported Speech”, redacción de una historia (unidad 6). - Expresión de posibilidad y certeza, identificar personas, lugares y cosas, uso de los sinónimos, descripción de inventos (unidad 7). - Presentación de ejemplos, descripción de un folleto de viaje, tradiciones, sugerencias, uso de los verbos modales (unidad 8). - Expresión de preferencias, comparaciones de adjetivos. Uso de too…/ (not) …. enough. Adivinanzas. (unidad 9). Fonética - “Phonetic Alphabet” (unidad 0). - Ritmo y entonación. Pronunciación de /j/ y dƷ/. ( unidad 1). -Formas débiles y patrones de entonación y acentuación ( unidad 2) -Pronunciación de las formas en Past Participle y la acentuación ( unidad 3). -Pronunciación fonemas /s/ y / Ʒ/; /æ, /e/. (unidad 4). -Entonación ascendente o descendente (unidad 5). -Pronunciación de los sonidos consonánticos finales y acento en nombres compuestos (unidad 6). -Pronunciación de fonemas /eu/, /o:)/ (unidad 7). -Pronunciación de las formas contraídas y de fonemas dentales (unidad 8). -Pronunciación de las consonantes sordas nasales (unidad 9). Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación,


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lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza. - Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. - Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y

valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.

- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia…


REFUERZO DE INGLÉS 4º ESO

Las clases de refuerzo girarán en torno a la planificación arriba indicada, adaptada a las necesidades detectadas en los alumnos.




Si bien los programas de Refuerzo no contemplan una calificación final ni constarán en las actas de evaluación final ni en el historial académico del alumnado, se evaluará y se hará un seguimiento de la participación del alumnado y el interés mostrado en cada una de las tareas realizadas tanto de forma continua como final durante el curso. Los alumnos tendrán la oportunidad de evaluarse a sí mismos y a sus compañeros comparando el nivel de los trabajos realizados.

8 CONCRECIÓN CURRICULAR FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA. Contenidos 1º FPB Bloque 1: Comprensión de textos orales. - Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula:

instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Obtención de información específica en textos orales, auténticos o adaptados, propios de las situaciones de comunicación trabajadas en este nivel.

- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no


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verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

Bloque 2: Producción textos orales: expresión e interacción - Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones adecuadas

al nivel de los alumnos/as y relacionadas con los temas tratados en este nivel.

- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula.

- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

Bloque 3: Comprensión textos escritos. - Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

- Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos tales como anuncios para buscar un trabajo o una casa, un correo electrónico, un diario y varios textos sobre gente famosa, un gran almacén británico y sobre un deporte popular.

- Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica o de otros países de habla inglesa en los textos de la sección Did You Know? al final de las páginas de repaso.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

Bloque 4: Producción textos escritos: expresión e interacción - Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito (anuncios

y correos electrónicos) y su diferenciación del lenguaje oral.

- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, contestando preguntas, completando frases, y haciendo descripciones.

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Conocimientos lingüísticos para aplicar en los cuatro bloques. Elementos morfológicos - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario - Relacionado con los temas tratados: los saludos y las presentaciones, los números del 0-100, los

objetos de la clase, los países y las nacionalidades, las profesiones, los días de la semana, la familia, los colores, las partes del cuerpo, los adjetivos, las mascotas, las habitaciones de la casa, el mobiliario, los números ordinales, la hora, actividades que expresan rutina, las comidas, los verbos, los meses del año y los lugares de una ciudad.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

Estructura y funciones de la lengua - Saludos y presentaciones. Intercambio de información personal. To be (unidad 1).

- Intercambio de información personal. Fórmulas para hablar de las profesiones y de las habitaciones de su casa. Los adjetivos posesivos. A / an, los plurales; this / that / these / those (unidad 2).

- Fórmulas para hablar de la familia. Descripción de personas. El verbo have got; los nombres contables y no contables; some / any; el genitivo sajón (unidad 3).

- Descripciones de personas y cosas. El orden de las palabras. There is / there are; how much /


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How many (unidad 4).

- Descripción de lugares. Expresión de preferencias. El Present Simple en afirmativa; like + nombres; like + gerundio (unidad 5).

- Expresión de rutinas. Fórmulas para hacer sugerencias. Los adverbios de frecuencia; el Present Simple en negativa e interrogativa (unidad 6).

- Expresión de habilidad y posibilidad. Can; las preposiciones de tiempo (unidad 7).

- Narración de acciones y expresión de actividades que están en transcurso. El Present Continuous (unidad 8).

- Expresión de hechos pasados. El Past Simple del verbo to be y de los verbos regulares enafirmativa, negativa e interrogativa (Grammar Extension).

- Aceptación de los errores propios como algo natural sobre lo que reflexionar para avanzar en el proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de autocorrección del texto (comprobaciones mediante actividades de escucha).

Fonética - Pronunciación de las formas contraídas del verbo to be (unidad 1).

- La acentuación de las palabras (unidades 2 y 5).

- Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/ (unidad 3).

- La entonación de las oraciones (unidad 4). Pronunciación de grupos consonánticos y vocálicos difíciles (unidad 6).

- -Pronunciación de las formas can y can’t (unidad 7).

- Pronunciación de la terminación ing (unidad 8).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de

procedencias diversas.

- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…).




CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS 1º FPB SERVICIOS ADMINISTRATIVOS -Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. • Competencias: Lingüística, en Ciencia y Tecnología, Social y Cívica, Aprender a Aprender,

Iniciativa personal - Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas

conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la


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intención de comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.


- Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.






aprendizaje: uso de diccionario, recursos informáticos, formas de memorizar léxico, etc • Competencias: Lingüística, Aprender a Aprender, Iniciativa personal, Digital. - Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar



habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. • Competencias: Lingüística, Social y Cívica, Cultural y Artística.

Contenidos 2º FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA Bloque 1: Comprensión de textos orales. - Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula:

instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Obtención de información específica en textos orales, auténticos o adaptados, propios de las situaciones de comunicación trabajadas en este nivel.

- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

Bloque 2: Producción textos orales: expresión e interacción - Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones adecuadas

al nivel de los alumnos/as y relacionadas con los temas tratados en este nivel.

- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula.

- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

Bloque 3: Comprensión textos escritos. - Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

- Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos tales como anuncios para buscar un trabajo o una casa, un correo electrónico, un diario y varios textos sobre gente famosa, un gran almacén británico y sobre un deporte popular.


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- Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica o de otros países de habla inglesa en los textos de las páginas de repaso.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

Bloque 4: Producción textos escritos: expresión e interacción - Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito (anuncios

y correos electrónicos) y su diferenciación del lenguaje oral.

- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, contestando preguntas, completando frases, y haciendo descripciones.

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

- Redacción de cartas usando lenguaje formal y adecuado, al igual que el envío de correos electrónicos a una empresa usando vocabulario específico.

Conocimientos lingüísticos para aplicar en los cuatro bloques. Elementos morfológicos - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario -Trabajos, actividades de tiempo libre, tiendas, viajes y turismo, comunicación, cualidades

personales, dinero, tecnología de la información, salud y riesgos laborales. - Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

Estructura y funciones de la lengua - Saludos y presentaciones. Intercambio de información personal. To be y have got (unidad de

introducción).

- Fórmulas para hablar sobre las profesiones, entrevistas, descripciones de trabajos, presente simple, there is/there are (unidad 1).

- Fórmulas para hablar del tiempo libre y aficiones, fórmulas para pedir información, uso del presente continuo, presente continuo y contraste entre los dos tiempos (unidad 2).

- Instrucciones, trabajar en una tienda; uso de much / many/ some/any/ a lot of (unidad 3).

- Fórmulas para hacer planes de viajes, vacaciones, turismo, folletos turísticos; pasado simple, uso de was/were, could/couldn´t.(unidad 5)

- Narración de acciones y expresión de actividades que estaban ocurriendo en el pasado.

Past Continuous (Unidad 6).

- Descripciones personales en las que se usan los verbos modales must/mustn´t/ should/shouldn´t. (Unidad 7).

- Realizar entrevistas de trabajo, posters de información turística y resolución de problemas (Unidad 8)

- Realizar peticiones y hablar sobre actividades futuras usando will/won´t/be going to. (Unidad 9).

- -Uso de la tecnología de la información. Present perfect (Unidad 10)

- Repaso de los tiempos verbales ya vistos y trabajados anteriormente (Unidad 11)

- Aceptación de los errores propios como algo natural sobre lo que reflexionar para avanzar en el proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de autocorrección del texto


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(comprobaciones mediante actividades de escucha).

Fonética - Pronunciación de las formas contraídas de los tiempos verbales.

- La acentuación de las palabras

- Pronunciación del sonido /s/

- Pronunciación de la terminación –ed : /t/, /d/ and /id/.

- Pronunciación del sonido schw:./ǝ /

- Pronunciación de la terminación ing.

- Pronunciación del sonido /h/.

- Pronunciación de /n´t/ principalmente en los modales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de

procedencias diversas.

- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…).




CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º FPB SERVICIOS ADMINISTRATIVOS 6 Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales

emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

• El alumnado será capaz de comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.


- Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

• El alumnado será capaz de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

• Competencias: Lingüística, en Ciencia y Tecnología, Social y Cívica, Aprender a Aprender,


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Iniciativa personal - Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la

edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

• El alumnado será capaz de comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. También el alumnado será capaz de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.



• El alumno será capaz de redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.



• El alumnado será capaz de aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.


aprendizaje: uso de diccionario, recursos informáticos, formas de memorizar léxico, etc • El alumnado demostrará el uso de las estrategias básicas que favorecen el proceso de

aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.

• Competencias: Lingüística, Aprender a Aprender, Iniciativa personal, Digital. - Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar


• El alumnado será capaz de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.


habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. • El alumnado demostrará conocer algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y

geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y


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comportamientos de otros pueblos. • Competencias: Lingüística, Social y Cívica, Cultural y Artística.

8.1. PROGRAMA DE REFUERZO Y DE MEJORA DE COMPETENCIAS EN

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA. La citada Orden de 8 de noviembre de 2016 regula la Formación Profesional Básica y, por tanto debemos incluir en esta programación dichos cambios que afectan al módulo de Comunicación y Sociedad en la materia de inglés.

En el artículo 16 de dicha Orden, se recogen los PROGRAMAS DE REFUERZO Y DE MEJORA DE LAS COMPETENCIAS, por tanto, se van a realizar unos actividades de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos y de mejora de las competencias en nuestros módulos de Comunicación y Sociedad para atender las necesidades de formación del alumnado en 1º y 2º cursos.

1º y 2º DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA. PROGRAMAS DE REFUERZO

Los programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos en primer curso, deberá realizarlos el alumnado que no haya superado el módulo profesional en primera convocatoria y servirán para preparar la segunda convocatoria de módulos profesionales. El alumnado de segundo curso que no curse el módulo profesional de Formación en centros de trabajo por tener módulos profesionales no superados que se lo impidan, permanecerá en el centro docente recibiendo un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

Asimismo, el alumnado que, cursando el módulo profesional de Formación en centros de trabajo, tenga algún módulo profesional por superar para la obtención del título, dispondrá de un programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos, dirigido a su superación. Las actividades serán aquellas relacionadas con las trabajadas en clase, de consolidación o refuerzo que se encuentran en los libros ya mencionados en los recursos y materiales de esta programación.

1º y 2º DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA. PROGRAMAS DE MEJORA. -1º FPB: Los programas de mejora de las competencias en primer curso, deberá realizarlos el alumnado que haya superado algún módulo profesional del currículo en primera convocatoria y servirán para afianzar e incrementar competencias adquiridas en los módulos profesionales superados. Se aplicarán durante el periodo comprendido entre las semanas 32 y 35 del curso académico con carácter obligatorio.

-2º FPB: El alumnado de segundo curso que no realice el módulo profesional de Formación en centros de trabajo por tener módulos profesionales no superados que se lo impidan, permanecerá en el centro docente recibiendo un programa de mejora de las competencias de los módulos profesionales superados, que servirá para afianzar e incrementar las competencias adquiridas en los mismos. Estos programas se aplicarán entre las semanas 26 y 35 del curso académico. Las actividades que se van a llevar a cabo están diseñadas para ampliar conocimientos y se encuentran en los manuales del profesorado de los libros trabajados en clase mencionados en la parte de recursos y materiales de esta programación.

9.- CONCRECIÓN CURRICULAR BACHILLERATO 1º BACHILLERATO




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Prestaratenciónalosmensajesenlenguaextranjeracomovehículodecomunicaciónenelaulayalosemisoresdelosmismos.ComprenderinformaciónemitidaporunapersonaparapoderinteractuarysocializarenámbitosnonecesariamentecercanosalaexperienciahabitualdelalumnadoAtenderaestructurasomodelosdiscursivosquesirvandeejemploformalparacomprendermensajesorales.Interpretarelléxicoemitidoenproduccionesoralesenfuncióndelatemática,registroogéneroenuso..Escucharconatenciónlapronunciación,entonaciónyotroselementossuprasegmentalesdeldiscursoparamejorarlacomprensiónyutilizarloscomobaseparaproducirpróximosmensajes.Aplicarelconocimientoteórico,estructurasmorfosintácticasypatronesfonológicosadecuadosparacomprendertextosorales..Valorarlasproduccionesoralesenriquecidasconelconocimientodeaspectossocioculturalesdelalenguaylaculturametaydeaprendizajesinterdisciplinares.Valorarlalenguaextranjeracomoinstrumentoparacomunicarse,introducirseenámbitossociales,educativosoprofesionales,abrirsehorizontes,conoceryrespetarotrasculturas,compartirlaherenciaculturalandaluzayespañola,reconoceryactuarenbasealosvaloresdeunasociedadjustayejercitarelplurilingüismoylamulticulturalidad.

1.Estrategiasdecomprensión:-Identificacióneinterpretacióndeexpresionesconocidasparadeducirelsentidogeneraldelmensaje.-Interpelaciónparaaveriguaroasegurarsedesilacomprensiónhasidocorrecta.-Interpretacióndemensajesnoverbalesparainferirelsignificadoverbaldelmensaje.-Observacióndelcontextosituacionalparamejorarlacomprensión.-Modulacióndelaatenciónauditivayadaptaciónaltipodetareasegúnserequieracomprensióndeinformacióngeneraloespecífica.-Comprensióndelosobjetivosdelastareasencomendadas:organizacióndeltrabajo,informacióngeneral,instrucciones,obligaciones.-Valoracióndelroldeltransmisordeinformaciónycorrespondienteatenciónasumensaje.2.Aspectossocioculturalesysociolingüísticos:convencionessociales,fórmulasdecortesíaapropiadasasituaciones,registroapropiadoalactodiscursivoyparticipantesenelmismo,lenguajenoverbal,datos,hechos,personajeshistóricospertenecientesaunavariedaddeámbitossociales,herenciaculturaldepaíseshablantesdelalenguaextranjera.3.Funcionescomunicativas:-Intercambioscomunicativosparainiciaromantenerrelacionesconpersonasogruposdepersonasenámbitossocialesvarios.-Descripciónderasgosdepersonalidadyfísicosdepersonas,lugaresyactividadesycalificaciónengeneral.-Expresióndeaccionesyprocesosenfuncióndesurealizacióntemporal,aspectualydesusactores.-Capacidad,seguridad,conjetura,voluntad,obligación,prohibición,hipótesis,esperanza,sugerencias,gustos,preferencias,consejos,condiciones,deseos,preguntas,exclamaciones,finalidad,consecuencia.-Gestiónactivaopasivadeintercambioscomunicativosenvariedaddecontextos.-Usodelalenguaextranjeraparaaveriguarocompartirinformacióndeotrasáreasdeconocimiento.4.Estructuraslingüístico-discursivas.Expresiónderelacioneslógicas:conjunción(aswellas);disyunción(either…or);oposición/concesión(although;however);causa(because(of);dueto;as),finalidad(sothat;inorderto),comparación(as/notsoAdj.as;less/more+Adj./Adv.(than);thebetterofthetwo;thebestever),resultado/correlación(so;sothat;themore…thebetter),condición(if;unless;incase),estiloindirecto(reportedinformation,offers,suggestions,promises,commands,wishes).Relacionestemporales(while;once(wehavefinished)).Aserción(affirmativesentences,tags,Soitseems).Exclamación(What+noun(+phrase),e.g.Whatathingtosay!,How+Adv.+Adj.,e.g.Howveryfunny!,exclamatorysentencesandphrases,e.g.Wow,thisisreallycool!).Negación(e.g.Notbad,Notatall;Noway).Interrogación(Wh-questions,Aux.Questions,Howcome?,So?,tags).

1.Comprendeinstruccionestécnicas,dadascaraacaraoporotrosmedios,relativasalarealizacióndeactividadesynormasdeseguridadenelámbitopersonal(p.e.enunainstalacióndeportiva),público(p.e.enunasituacióndeemergencia),académicouocupacional(p.e.unavisitaguiadaaunapinacoteca,osobreelusodemáquinas,dispositivoselectrónicosoprogramasinformáticos).2.Entiende,entransaccionesygestionescotidianasymenoshabituales,laexposicióndeunproblemaolasolicituddeinformaciónrespectodelamisma(p.e.enelcasodeunareclamación),siemprequepuedapedirconfirmaciónsobrealgunosdetalles.3.Identificalospuntosprincipalesydetallesrelevantesdeunaconversaciónformaloinformaldeciertaduraciónentredosomásinterlocutoresqueseproduceasualrededor,siemprequelascondicionesacústicasseanbuenas,eldiscursoestéestructuradoynosehagaunusomuyidiomáticodelalengua.4.Comprende,enunaconversacióninformalounadiscusiónenlaqueparticipa,tantodevivavozcomopormediostécnicos,informaciónespecíficarelevantesobretemasgeneralesodesuinterés,ycaptasentimientoscomolasorpresa,elinterésolaindiferencia,siemprequelosinterlocutoresevitenunusomuyidiomáticodelalenguaysinohayinterferenciasacústicas.5.Comprende,enunaconversaciónformalenlaqueparticipa,enelámbitoacadémicouocupacional,informacióndetalladaypuntosdevistayopinionessobretemasdesuespecialidadyrelativosaactividadesyprocedimientoscotidianosymenoshabituales,siemprequepuedaplantearpreguntasparacomprobarquehacomprendidoloqueelinterlocutorhaqueridodeciryconseguiraclaracionessobrealgunosdetalles.6.Comprendelasideasprincipalesydetallesrelevantesdeunapresentación,charlaoconferenciaqueversesobretemasdesuinterésodesu

CCL,CD,SIEP.CCL,CD,SIEP.CCL,CAA,CD,SIEP.CCL,CAA,CD,SIEPCCL,CAA,SIEP.CCL,CAACCL,CMCT,CD,CSC,SIEP.CCL,SIEP,CEC.


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Expresióndeltiempo:pasado(pastsimpleandcontinuous,presentperfectsimpleandcontinuous,pastperfectsimpleandcontinuous),presente(presentsimpleandcontinuous),futuro(presentsimpleandcontinuous+Adv.,willbe–ing).Expresióndelaspecto:puntual(simpleforms),durativo(presentandpastsimple/perfect;andfuturecontinuous),habitual(simpleforms(+Adv.,e.g.asarule)usedto,incoativo(be)setto),terminativo(stop/cease–ing).Expresióndelamodalidad:factualidad(declarativesentences),capacidad(manage),posibilidad/probabilidad(possibly,probably),necesidad(want,take),obligación(need/needn’t),permiso(may,could,allow),intención(bethinkingof–ing).Expresióndelaexistencia:(e.g.thereshould/mustbe),laentidad(count/uncount/collective/compoundnouns;pronouns(relative,reflexive/emphatic),one(s),determiners).Expresióndelacualidad:e.g.quitenice;easytohandle.Expresióndelacantidad:number(e.g.fractions;decimals),quantity(e.g.several),degree(e.g.terriblysorry,quitewell).Expresióndelespacio(prepositionsandadverbsoflocation,position,distance,motion,direction,originandarrangement).Expresióndeltiempo(points(e.g.thistimetomorrow,intendays),divisions(e.g.semester),andindications(e.g.earlier,later),oftime,duration(e.g.alldaylong,thewholesummer);anteriority(already,(not)yet);posteriority(e.g.afterwards,later(on),sequence(firstly,secondly,finally);simultaneousness(justthen/as);frequency(e.g.quiteoften;frequently;dayindayout).Expresióndelmodo(adv.andphrasesofmanner,e.g.nicely;upsidedown).5.LéxicoCampossemánticosdelossiguientesámbitos:personal,público,académicoyocupacional,descripcióndepersonasyobjetos,tiempo,espacioyestados,eventosyacontecimientos,actividades,procedimientosyprocesos,relacionespersonales,sociales,académicasyprofesionales,educaciónyestudio,trabajoyemprendimiento,bienesyservicios,lenguaycomunicaciónintercultural,cienciaytecnología,historiaycultura.6.Patronesfonológicos:patronessonoros,acentuales,rítmicosydeentonación.

especialidad,siemprequeeldiscursoestéarticuladodemaneraclarayenlenguaestándar(p.e.unapresentaciónsobrelaorganizacióndelauniversidadenotrospaíses).7.Comprendelospuntosprincipalesydetallesrelevantesenlamayoríadeprogramasderadioytelevisiónrelativosatemasdeinteréspersonalodesuespecialidad(p.e.entrevistas,documentales,seriesypelículas),cuandosearticulandeformarelativamentelentayconunapronunciaciónclarayestándar,yquetratentemasconocidosodesuinterés.



Utilizarlalenguaextranjeracomovehículodecomunicaciónenelaulaconcorrecciónycoherencia.Utilizarlalenguaextranjeraparaleerenvozalta,exponerinformaciónoralmenteodialogar,interactuaryhacerse

1.Estrategiasdeproducción:Planificación-Concepcióndelmensajeconclaridad,distinguiendosuideaoideasprincipalesysuestructurabásica.-Adecuacióndeltextoaldestinatario,contextoycanal,aplicandoelregistroylaestructuradediscursoadecuados

1.Hacepresentacionesbienestructuradasydeciertaduraciónsobreuntemaacadémico(p.e.eldiseñodeunaparatoodispositivo,osobreunaobraartísticaoliteraria),conlasuficienteclaridadcomoparaquesepuedaseguirsindificultadlamayorpartedel

CCL,CD,SIEPCCL,CD,SIEP


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entender.Atenderaestructurasomodelosdiscursivosquesirvandeejemploformaloinspiracióntemáticaoconceptualparaproducirmensajesorales.Incorporaralasproduccionesoraleselléxicoadecuadoalatemática,registroogénero..Imitarlapronunciación,entonaciónyotroselementossuprasegmentalesparaarticular,cohesionar,facilitarlacomprensiónyaportarcalidadalmensajeoral..Aplicarelconocimientoteórico,estructurasmorfosintácticasypatronesfonológicosadecuadosparacreartextosoralesgramaticalmentecorrectos.Enriquecerlasproduccionescomunicativasconelconocimientodeaspectossocioculturalesdelalenguaylaculturametaydeaprendizajesinterdisciplinares..Valorarlalenguaextranjeracomoinstrumentoparacomunicarse,introducirseenámbitossociales,educativosoprofesionales,abrirsehorizontes,conoceryrespetarotrasculturas,compartirlaherenciaculturalandaluzayespañola,reconoceryactuarenbasealosvaloresdeunasociedadjustayejercitarelplurilingüismoylamulticulturalidad.

acadacaso.-Ponerenprácticaelconocimientoteóricoparacomunicarideas.-Localizaryusaradecuadamenterecursoslingüísticos,temáticos(diccionarios,glosariosogramáticasensoportepapelodigital,modelosdiscursivos)orecursoshumanos.Ejecución-Interésporproducirmensajescorrectos,coherentes,adecuadosalosparticipantesenelintercambiocomunicativoyalcontextosituacional.-Aplicacióndeléxicoypatronesmorfosintácticoscorrectosycoherentes.-Recrearpatronesdiscursivosparainfundirpersonalidadalascreacionespropias.-Aportarmanifestacionesdelenguajenoverbalparahacersecomprender.Estrategiasdecompensación:Lingüísticas:usodesinónimos,perífrasisoaclaraciones.Paralingüísticasyparatextuales:observacionescinestésicas(tipodemirada,posicióndelosojos,guiños,inclinacióndelascejas,movimientodelasmanosodelcuerpo,levantarelpulgarcomoaprobación,eldedocorazónparainsultar,tocarseelpelocomoseñaldenerviosismo),observacionesproxémicas(distanciaentreinterlocutoresoparticipantesenunactodehabla),observacionesparalingüísticas(volumen,velocidaddelavoz,fluidez,llanto,risa,gruñido,bostezo,entonación,ritmo,acento).2.Aspectossocioculturalesysociolingüísticos:convencionessociales,fórmulasdecortesíaapropiadasasituaciones,registroapropiadoalactodiscursivoyparticipantesenelmismo,lenguajenoverbal,datos,hechos,personajeshistóricospertenecientesaunavariedaddeámbitossociales,herenciaculturaldepaíseshablantesdelalenguaextranjera.3.Funcionescomunicativas:-Intercambioscomunicativosparainiciaromantenerrelacionesconpersonasogruposdepersonasenámbitossocialesvarios.-Descripciónderasgosdepersonalidadyfísicosdepersonas,lugaresyactividadesycalificaciónengeneral.-Expresióndeaccionesyprocesosenfuncióndesurealizacióntemporal,aspectualydesusactores.-Capacidad,seguridad,conjetura,voluntad,obligación,prohibición,hipótesis,esperanza,sugerencias,gustos,preferencias,consejos,condiciones,deseos,preguntas,exclamaciones,finalidad,consecuencia.-Gestiónactivaopasivadeintercambioscomunicativosenvariedaddecontextos.-Usodelalenguaextranjeraparaaveriguarocompartirinformacióndeotrasáreasdeconocimiento.4.Estructuraslingüísticodiscursivas:5.Léxico

tiempoycuyasideasprincipalesesténexplicadasconunarazonableprecisión,yrespondeapreguntascomplementariasdelaaudienciaformuladasconclaridadyavelocidadnormal.2.Sedesenvuelveconeficaciaentransaccionesygestionesquesurgenmientrasviaja,organizaelviajeotrataconlasautoridades,asícomoensituacionesmenoshabitualesenhoteles,tiendas,agenciasdeviajes,centrosdesalud,estudiootrabajo(p.e.parahacerreclamaciones),planteandosusrazonamientosypuntosdevistaconclaridadysiguiendolasconvencionessocioculturalesquedemandaelcontextoespecífico.3.Participaconeficaciaenconversacionesinformalescaraacaraoporteléfonouotrosmediostécnicos,enlasquedescribeconciertodetallehechos,experiencias,sentimientosyreacciones,sueños,esperanzasyambiciones,yrespondeadecuadamenteasentimientoscomolasorpresa,elinterésolaindiferencia;cuentahistorias,asícomoelargumentodelibrosypelículas,indicandosusreacciones;ofreceyseinteresaporopinionespersonalessobretemasdesuinterés;hacecomprensiblessusopinionesoreaccionesrespectoalassolucionesposiblesdeproblemasocuestionesprácticas;expresaconamabilidadcreencias,acuerdosydesacuerdos,yexplicayjustificasusopinionesyproyectos.4.Tomaparteadecuadamente,aunqueavecestengaquepedirquelerepitanoaclarenalgunaduda,enconversacionesformales,entrevistasyreunionesdecarácteracadémicouocupacional,intercambiandoinformaciónrelevantesobreaspectostantoabstractoscomoconcretosdetemascotidianosymenoshabitualesenestoscontextos,pidiendoydandoinstruccionesosolucionesaproblemasprácticos,planteandosuspuntosdevistaconclaridad,yjustificandoconciertodetalleydemaneracoherentesusopiniones,planesysugerenciassobrefuturasactuaciones.

CCL,CAA,CD,SIEPCCL,CAA,CD,SIEPCCL,CAA,SIEPCCL,CAA.CCL,CMCT,CD,CSC,SIEPCCL,SIEP,CEC.


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Campossemánticosdelossiguientesámbitos:personal,público,académicoyocupacional,descripcióndepersonasyobjetos,tiempo,espacioyestados,eventosyacontecimientos,actividades,procedimientosyprocesos,relacionespersonales,sociales,académicasyprofesionales,educaciónyestudio,trabajoyemprendimiento,bienesyservicios,lenguaycomunicaciónintercultural,cienciaytecnología,historiaycultura.6.Patronessonoros:patronesacentuales,rítmicosydeentonación.



Leerycomprendermensajes,instrucciones,modelosytextosvariosenlalenguaextranjeraparapoderdesarrollaractividadesenelaula.Leerycomprendermensajes,párrafos,descripciones,resúmenes,opiniones,reseñas,cartas,narracionesoargumentacionesuotrostextosescritosenlalenguaextranjeraenpapeloensoportedigital.Prestaratenciónaestructurasomodelosdiscursivosquesirvandeejemploformaltemáticooconceptualparacomprendertextosescritos.Reconocerelléxicoadecuadoalatemática,registroogénerodetextosescritosenlenguaextranjeraensoportepapelodigital.Prestaratenciónyaprenderelusodesignosdepuntuaciónymarcadoresdiscursivoscohesivosparaarticular,cohesionaryfacilitarlacomprensióndetextosescritosquesirvandemodeloparaotrospróximos.Aplicarelconocimientoteóricoyestructurasmorfosintácticasadecuadasparacomprendertextosescritosenlalenguaextranjera.Valorarelenriquecimientodeproduccionesescritasenlalenguadeestudiomediantelaintroduccióndeaspectossocioculturalesdelalenguaylaculturametaydeaprendizajesinterdisciplinares.Valorarlalenguaextranjeracomoinstrumentoparacomunicar,abrirpuertasaámbitossociales,educativosoprofesionalesnuevos,conocery

1.Estrategiasdecomprensión:-Identificacióneinterpretacióndeexpresionesconocidasparadeducirelsentidogeneraldelmensaje.-Interpelaciónparaaveriguaroasegurarsedesilacomprensiónhasidocorrecta.-Interpretacióndemensajesnoverbalesparainferirelsignificadoverbaldelmensaje.-Observacióndelcontextosituacionalparamejorarlacomprensión.-Modulacióndelaatenciónauditivayadaptaciónaltipodetareasegúnserequieracomprensióndeinformacióngeneraloespecífica.-Comprensióndelosobjetivosdelastareasencomendadas:organizacióndeltrabajo,informacióngeneral,instrucciones,obligaciones.-Valoracióndelroldeltransmisordeinformaciónycorrespondienteatenciónasumensaje.2.Aspectossocioculturalesysociolingüísticos:convencionessociales,fórmulasdecortesíaapropiadasasituaciones,registroapropiadoalactodiscursivoyparticipantesenelmismo,lenguajenoverbal,datos,hechos,personajeshistóricospertenecientesaunavariedaddeámbitossociales,herenciaculturaldepaíseshablantesdelalenguaextranjera.3.Funcionescomunicativas:-Intercambioscomunicativosparainiciaromantenerrelacionesconpersonasogruposdepersonasenámbitossocialesvarios.-Descripciónderasgosdepersonalidadyfísicosdepersonas,lugaresyactividadesycalificaciónengeneral.-Expresióndeaccionesyprocesosenfuncióndesurealizacióntemporal,aspectualydesusactores.-Capacidad,seguridad,conjetura,voluntad,obligación,prohibición,hipótesis,esperanza,sugerencias,gustos,preferencias,consejos,condiciones,deseos,preguntas,

1.Comprendeinstruccionesdeunaciertaextensiónycomplejidaddentrodesuáreadeinterésosuespecialidad,siemprequepuedavolveraleerlasseccionesdifíciles(p.e.sobrecómoredactaruntrabajoacadémicosiguiendolasconvencionesinternacionales).2.Entiendedetallesrelevanteseimplicacionesdeanunciosymaterialdecarácterpublicitariosobreasuntosdesuinteréspersonalyacadémico(p.e.folletos,prospectos,programasdeestudiosuniversitarios).3.Comprendecorrespondenciapersonalencualquiersoporte,ymensajesenforosyblogs,enlosquesetransmiteninformacióneideas,sepreguntasobreproblemasyseexplicanconrazonableprecisión,ysedescribendemaneraclaraydetallada,experiencias,sentimientos,reacciones,hechos,planesyaspectostantoabstractoscomoconcretosdetemasdesuinterés.4.Comprendeinformaciónrelevanteencorrespondenciaformaldeinstitucionespúblicasoentidadesprivadascomouniversidades,empresasocompañíasdeservicios(p.e.cartadeadmisiónauncurso).5.Comprendeelsentidogeneral,lospuntosprincipalesylosdetallesmásrelevantesennoticiasyartículosperiodísticosbienestructuradosydeciertalongitudenlosqueseadoptanpuntosdevistaconcretossobretemasdeactualidadodesuinterésyredactadosenunavarianteestándardelalengua.6.Entiende,enmanuales,enciclopediasylibrosdetexto,tantoensoportepapelcomodigital,informaciónconcretaparalaresolucióndetareasdeclaseotrabajosdeinvestigaciónrelacionadoscontemasdesu

CCL,CD,SIEPCCL,CD,SIEPCCL,CAA,CD,SIEP.CCL,CAA,CD,SIEPCCL,CAA,SIEPCCL,CAA.CCL,CMCT,CD,CSC,SIEPCCL,SIEP,CEC.


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respetarotrasculturas,compartirlaherenciaculturalandaluzayespañola,reconoceryactuarenbasealosvaloresdeunasociedadjustayejercitarelplurilingüismoylamulticulturalidad.

exclamaciones,finalidad,consecuencia.-Gestiónactivaopasivadeintercambioscomunicativosenvariedaddecontextos.-Usodelalenguaextranjeraparaaveriguarocompartirinformacióndeotrasáreasdeconocimiento.4.Estructuraslingüístico-discursivas5.LéxicoCampossemánticosdelossiguientesámbitos:personal,público,académicoyocupacional,descripcióndepersonasyobjetos,tiempo,espacioyestados,eventosyacontecimientos,actividades,procedimientosyprocesos,relacionespersonales,sociales,académicasyprofesionales,educaciónyestudio,trabajoyemprendimiento,bienesyservicios,lenguaycomunicaciónintercultural,cienciaytecnología,historiaycultura.6.Patronesgráficosyconvencionesortográficas.

especialidad,asícomoinformaciónconcretarelacionadaconcuestionesprácticasocontemasdesuinterésacadémicouocupacionalenpáginaswebsyotrostextosinformativosoficiales,institucionales,ocorporativos.7.Siguesindificultadlalíneaargumentaldehistoriasdeficciónydenovelascortasclaramenteestructuradas,delenguajesencilloydirecto,enunavariedadestándardelalengua,ycomprendeelcarácterdelosdistintospersonajesysusrelaciones,cuandounosyotrasestándescritosclaramenteyconelsuficientedetalle..



Escribirenpapeloensoportedigital,mensajes,párrafos,descripciones,resúmenes,opiniones,reseñas,cartas,narracionesoargumentacionesuotrostextosconcorrecciónycoherencia.AtenderaestructurasomodelosdiscursivosquesirvandeejemploformaloinspiracióntemáticaoconceptualparaproducirtextosescritosIncorporaralostextoselléxicoadecuadoalatemática,registroogénero.Hacerusodesignosdepuntuaciónymarcadoresdiscursivoscohesivosparaarticular,cohesionar,facilitarlacomprensiónyaportarcalidadaltexto.Aplicarelconocimientoteóricoyestructurasmorfosintácticasadecuadasparacreartextosgramaticalmentecorrectos.EnriquecerlasproduccionescomunicativasconelconocimientodeaspectossocioculturalesdelalenguaylaculturametaydeaprendizajesinterdisciplinaresValorarlalenguaextranjeracomoinstrumentoparacomunicarse,introducirseen

1.Estrategiasdeproducción:Planificación-Concepcióndelmensajeconclaridad,distinguiendosuideaoideasprincipalesysuestructurabásica.-Adecuacióndeltextoaldestinatario,contextoycanal,aplicandoelregistroylaestructuradediscursoadecuadosacadacaso.-Ponerenprácticaelconocimientoteóricoparacomunicarideas.-Localizaryusaradecuadamenterecursoslingüísticos,temáticos(diccionarios,glosariosogramáticasensoportepapelodigital,modelosdiscursivos)orecursoshumanos.Ejecución-Interésporproducirmensajescorrectos,coherentes,adecuadosalosparticipantesenelintercambiocomunicativoyalcontextosituacional.-Aplicacióndeléxicoypatronesmorfosintácticoscorrectosycoherentes.-Recrearpatronesdiscursivosparainfundirpersonalidadalascreacionespropias.-Aportarmanifestacionesdelenguajenoverbalparahacersecomprender.2.Aspectossocioculturalesysociolingüísticos:convencionessociales,fórmulasdecortesíaapropiadasasituaciones,registroapropiadoalactodiscursivoyparticipantesenelmismo,lenguajenoverbal,datos,hechos,personajeshistóricospertenecientesaunavariedadde

1.Completauncuestionariodetalladoconinformaciónpersonal,académicaolaboral(p.e.paratomarparteenunconcursointernacional,oparasolicitarunasprácticasenempresas).2.Escribe,enunformatoconvencionalyencualquiersoporte,uncurriculumvitae,detallandoyampliandolainformaciónqueconsiderarelevanteenrelaciónconelpropósitoydestinatarioespecíficos.3.Tomanotas,haciendounalistadelosaspectosimportantes,duranteunaconferenciasencilla,yredactaunbreveresumenconlainformaciónesencial,siemprequeeltemaseaconocidoyeldiscursoseformuledeunmodosencilloysearticuleconclaridad.4.Escribenotas,anuncios,mensajesycomentarios,encualquiersoporte,enlosquetransmiteysolicitainformaciónrelevanteyopinionessobreaspectospersonales,académicosuocupacionales,respetandolasconvencionesynormasdecortesíaydelanetiqueta.5.Escribe,enunformatoconvencional,informesbreves

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ámbitossociales,educativosoprofesionales,abrirsehorizontes,conoceryrespetarotrasculturas,compartirlaherenciaculturalandaluzayespañola,reconoceryactuarenbasealosvaloresdeunasociedadjustayejercitarelplurilingüismoylamulticulturalidad.

ámbitossociales,herenciaculturaldelospaíseshablantesdelalenguaextranjera.3.Funcionescomunicativas:-Intercambioscomunicativosparainiciaromantenerrelacionesconpersonasogruposdepersonasenámbitossocialesvarios.-Descripciónderasgosdepersonalidadyfísicosdepersonas,lugaresyactividadesycalificaciónengeneral.-Expresióndeaccionesyprocesosenfuncióndesurealizacióntemporal,aspectualydesusactores.-Capacidad,seguridad,conjetura,voluntad,obligación,prohibición,hipótesis,esperanza,sugerencias,gustos,preferencias,consejos,condiciones,deseos,preguntas,exclamaciones,finalidad,consecuencia.-Gestiónactivaopasivadeintercambioscomunicativosenvariedaddecontextos.-Usodelalenguaextranjeraparaaveriguarocompartirinformacióndeotrasáreasdeconocimiento.4.Estructuraslingüístico-discursivas5.LéxicoCampossemánticosdelossiguientesámbitos:personal,público,académicoyocupacional,descripcióndepersonasyobjetos,tiempo,espacioyestados,eventosyacontecimientos,actividades,procedimientosyprocesos,relacionespersonales,sociales,académicasyprofesionales,educaciónyestudio,trabajoyemprendimiento,bienesyservicios,lenguaycomunicaciónintercultural,cienciaytecnología,historiaycultura.6.Patronesgráficosyconvencionesortográficas.

enlosquedainformaciónpertinentesobreuntemaacadémico,ocupacional,omenoshabitual(p.e.unproblemasurgidoduranteunviaje),describiendoconeldetallesuficientesituaciones,personas,objetosylugares;narrandoacontecimientosenunasecuenciacoherente;explicandolosmotivosdeciertasacciones,yofreciendoopinionesysugerenciasbrevesyjustificadassobreelasuntoysobrefuturaslíneasdeactuación.6.Escribecorrespondenciapersonalyparticipaenforosyblogsenlosquetransmiteinformacióneideassobretemasabstractosyconcretos,compruebainformaciónypreguntasobreproblemasylosexplicaconrazonableprecisión,ydescribe,demaneradetallada,experiencias,sentimientos,reacciones,hechos,planesyunaseriedetemasconcretosrelacionadosconsusinteresesosuespecialidad.7.Escribe,encualquiersoporte,cartasformalesdirigidasainstitucionespúblicasoprivadasyaempresas,enlasquedaysolicitainformaciónrelevante,yexpresapuntosdevistapertinentessobrelasituaciónobjetodelacorrespondencia,enelámbitopúblico,académicoolaboral,respetandolasconvencionesformalesydecortesíapropiasdeestetipodetextos.

Conocimientos lingüísticos aplicables a los cuatro bloques. - Estructuras lingüístico-discursivas -Expresión de relaciones lógicas: : conjunción (as well as); disyunción (either…or); oposición /

concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as / not so Adj. as; less / more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever; as many / much as); resultado / correlación (so; so that; the more…the more); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported statements, questions, orders, requests, suggestions; reporting verbs).

-Relaciones temporales (while; by the time) -Aserción (affirmative sentences; tags; So it seems). -Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a relief!; How + Adv. + Adj., e. g. How rude!;

exclamatory sentences and phrases, e. g. I told you so!). -Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way).


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-Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags). -Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple and

Continuous; Past Perfect Simple and Continuous); presente (Present Simple and Continuous); futuro (Present Simple and Continuous + Adv.; be going to; Future Continuous; Future Perfect).

-Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple / Perfect; Future

Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule); used to; would); incoativo ((be) set to); terminativo (cease –ing).

-Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage); posibilidad /

probabilidad (can; be able to; could; may; might); necesidad (have to; need to; must); obligación (need / needn’t; have to / don't have to); permiso (can, may; could; allow); intención (be thinking of –ing); peticiones (can, could; may, would); habilidad (can / can't, be able to; could); prohibición (can't, musn't); consejo y recomendaciones (should; ought to); (could have; can't / couldn't have; may / might have; must have; should / ought to have: shouldn't have; would have).

-Expresión de la existencia: (e. g. there should / must be); la entidad (count / uncount / collective /

compound nouns; pronouns), (relative, reflexive / emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle).

-Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: (e. g. several. Degree: e. g.

terribly (sorry); quite well). -Expresión del espacio: (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction,

origin and arrangement). -Expresión del tiempo: (points (e. g. at this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester),

and indications of time (e. g. earlier; later); duration (e. g. all day long; the whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then / as); frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out).

-Expresión del modo: (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; carefully). -La voz pasiva y los verbos causativos (have / get + something + done). - Las oraciones de relativo especificativas y explicativas (defining and non-defining relative

clauses). Léxico de uso común -Adjetivos formados a partir de los sufijos. Vocabulario de la familia. Usos de “get”. (Unidad 1). -Nombres compuestos. Vocabulario relacionado con el tiempo/clima.(Unidad 2). -Gerundios e infinitivos. Palabras relacionadas con el entretenimiento/ tiempo libre. Palabras

confusas.(Unidad 3). -Verbos y preposiciones. Vocabulario relacionado con los secretos (Unidad 4). -“Phrasal verbs”. Vocabulario relacionado con la gimnasia o “Fitness”. (Unidad 5). -Uso del “used to/would/be used to/get used to. Vocabulario sobre la educación. Diferencia entre el

inglés británico y el americano. (Unidad 6). -Nombres formados a partir de sufijos. Vocabulario relacionado con la tecnología. Nombres

compuestos. (Unidad 7). -Prefijos. Vocabulario relacionado con los viajes. “Phrasal verbs”. (Unidad 8). -Repaso de todas las unidades (Unidad 9). Aspectos socio-culturales y sociolingüísticos

- Convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes


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históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales. Herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera

2º BACHILLERATO




Prestaratenciónalosmensajesenlenguaextranjeracomovehículodecomunicaciónenelaulayalosemisoresdelosmismos.Comprenderinformaciónemitidaporunapersonaoaldialogarparapoderinteractuarysocializarenámbitosnonecesariamentecercanosalaexperienciahabitualdelalumnado.Atenderaestructurasomodelosdiscursivosquesirvandeejemploformalparacomprendermensajesorales.Interpretarelléxicoemitidoenproduccionesoralesenfuncióndelatemática,registroogéneroenuso..Escucharconatenciónlapronunciación,entonaciónyotroselementossuprasegmentalesdeldiscursoparamejorarlacomprensiónyutilizarloscomobaseparaproducirpróximosmensajes.Aplicarelconocimientoteórico,estructurasmorfosintácticasypatronesfonológicosadecuadosparacomprendertextosorales..Valorarlasproduccionesoralesenriquecidasconelconocimientodeaspectossocioculturalesdelalenguaylaculturametaydeaprendizajesinterdisciplinares.Valorarlalenguaextranjeracomoinstrumentopara

1.Estrategiasdecomprensión:-Identificacióneinterpretacióndeexpresionesconocidasparadeducirelsentidogeneraldelmensaje.-Interpelaciónparaaveriguaroasegurarsedesilacomprensiónhasidocorrecta.-Interpretacióndemensajesnoverbalesparainferirelsignificadoverbaldelmensaje.-Observacióndelcontextosituacionalparamejorarlacomprensión.-Modulacióndelaatenciónauditivayadaptaciónaltipodetareasegúnserequieracomprensióndeinformacióngeneraloespecífica.-Comprensióndelosobjetivosdelastareasencomendadas:organizacióndeltrabajo,informacióngeneral,instrucciones,obligaciones.-Valoracióndelroldeltransmisordeinformaciónycorrespondienteatenciónasumensaje.2.Aspectossocioculturalesysociolingüísticos:convencionessociales,fórmulasdecortesíaapropiadasasituaciones,registroapropiadoalactodiscursivoyparticipantesenelmismo,lenguajenoverbal,datos,hechos,personajeshistóricospertenecientesaunavariedaddeámbitossociales,herenciaculturaldepaíseshablantesdelalenguaextranjera.3.Funcionescomunicativas:-Intercambioscomunicativosparainiciaromantenerrelacionesconpersonasogruposdepersonasenámbitossocialesvarios.-Descripciónderasgosdepersonalidadyfísicosdepersonas,lugaresyactividadesycalificaciónengeneral.-Expresióndeaccionesyprocesosenfuncióndesurealizacióntemporal,aspectualydesusactores.-Capacidad,seguridad,conjetura,voluntad,obligación,prohibición,hipótesis,esperanza,sugerencias,gustos,preferencias,consejos,condiciones,deseos,preguntas,exclamaciones,finalidad,consecuencia.-Gestiónactivaopasivadeintercambioscomunicativosenvariedaddecontextos.-Usodelalenguaextranjeraparaaveriguarocompartirinformacióndeotrasáreasdeconocimiento.4.Estructuraslingüístico-discursivas.Expresiónderelacioneslógicas:conjunción

1.Comprendeinstrucciones,anuncios,declaracionesymensajesdetallados,dadoscaraacaraoporotrosmedios,sobretemasconcretos,enlenguajeestándaryavelocidadnormal(p.e.declaracionesomensajesinstitucionales).2.Entiendelosdetallesdeloqueselediceentransaccionesygestionesquesurgenmientrasviaja,organizaelviajeotrataconlasautoridades,asícomoensituacionesmenoshabitualesenhoteles,tiendas,agenciasdeviajes,centrosdesalud,trabajooestudios(p.e.pararecibirasistenciasanitariacomoturistaocomoresidente,cambiarunareservadehotel,anularbilletes,ocambiarunartículodefectuoso),siemprequepuedapedirconfirmación.3.Identificalasideasprincipales,losdetallesrelevantesylasimplicacionesgeneralesdeconversacionesydebatesrelativamenteextensosyanimadosentrevariosinterlocutoresquetienenlugarensupresencia,sobretemasgenerales,deactualidadodesuinterés,siemprequeeldiscursoestéestructuradoynosehagaunusomuyidiomáticodelalengua.4.Comprende,endebatesyconversacionesinformalessobretemashabitualesodesuinterés,laposturao

CCL,CD,SIEP.CCL,CD,SIEP.CCL,CAA,CD,SIEP.CCL,CAA,CD,SIEPCCL,CAA,SIEP.CCL,CAACCL,CMCT,CD,CSC,SIEP.CCL,SIEP,CEC.


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comunicarse,introducirseenámbitossociales,educativosoprofesionales,abrirsehorizontes,conoceryrespetarotrasculturas,compartirlaherenciaculturalandaluzayespañola,reconoceryactuarenbasealosvaloresdeunasociedadjustayejercitarelplurilingüismoylamulticulturalidad.

(neither…nor),disyunción(either…or),oposición/concesión(onlydespite/inspiteof+NP),causa(because(of),dueto,as;since),finalidad(soasto),comparación(as/notsoAdj.as;farlesstiresome/muchmoreconvenient(than)thebestbyfar),resultado/correlación(such…that).condición(if;unless;incase;supposing),estiloindirecto(reportedinformationoffers,suggestions,promises,commands,wishes,warnings).Relacionestemporales((just)as,while,once(wehavefinished)).Aserción(emphaticaffirmativesentences,e.g.Idoloveclassicmusic).Exclamación(What+noun(+sentence),e.g.Whatanuisance(heis)!,How+Adv.+Adj.,e.g.Howveryextraordinary!Exclamatorysentencesandphrases,e.g.Gosh,itisfreezing!).Negación(e.g.Nope;Neverever,Youneedn’thave).Interrogación(Wh-questions,Aux.Questions,Sayswho?Whyonearthdidshesaythat?Questiontags.Expresióndeltiempo:pasado(pastsimpleandcontinuous,presentperfectsimpleandcontinuous,pastperfectsimpleandcontinuous),presente(presentsimpleandcontinuous),futuro(presentsimpleandcontinuous+Adv.;willbe–ing;will+perfecttense(simpleandcontinuous)).Expresióndelaspecto:puntual(simpleforms),durativo(presentandpastsimple/perfectandfuturecontinuous),habitual(simplepresent(+Adv.),usedto;would),incoativo(start/beginby–ing),terminativo(stop/cease–ing).Expresióndelamodalidad:factualidad(declarativesentences),capacidad(ittakes/holds/serves…)posibilidad/probabilidad(will;likely;should;oughtto),necesidad(want;take),obligación(need/needn’t),permiso(may;could;allow),intención(bethinkingof–ing).Expresióndelaexistencia:(e.g.theremusthavebeen),laentidad(count/uncount/collective/compoundnouns),pronouns(relative,reflexive/emphatic,one(s),determiners).Lacualidad(e.g.bluish,nicetolookat).Expresióndelacantidad:Number(e.g.sometwentypeople,thirtysomething),quantity:e.g.twiceasmany,pilesofnewspapers,mountainsofthings,degree,e.g.extremely;so(suddenly)).Expresióndelespacio:(prepositionsandadverbsoflocation,position,distance,motion,direction,originandarrangement).Expresióndeltiempo:points(e.g.backthen;withinamonth;whenever),divisions(e.g.fortnight),indications(e.g.earlier/latertoday/intheyear)oftime,duration(e.g.through(out)thewinter;over

puntodevistadesusinterlocutores,asícomoalgunossentidosimplícitosymaticescomolaironíaoelhumor.5.Comprende,enunaconversaciónformalenlaqueparticipa,enelámbitoacadémicouocupacional,informacióndetalladaypuntosdevistayopinionessobretemasdesuespecialidadyrelativosalíneasdeactuaciónyotrosprocedimientosabstractos,siemprequepuedaconfirmarloqueelinterlocutorhaqueridodeciryconseguiraclaracionessobrelosaspectosambiguos.6.Comprendelalíneaargumental,lasideasprincipales,losdetallesrelevantesylasimplicacionesgeneralesenpresentaciones,conferenciasoseminariosdeciertaextensiónycomplejidadsobretemasacadémicosoprofesionalesdesuáreadeinterés,tantoconcretoscomoabstractos,siemprequehayamarcadoresqueestructureneldiscursoyguíenlacomprensión.7.Comprendeelcontenidodelainformacióndelamayoríadelmaterialgrabadooretransmitidoenlosmediosdecomunicación,relativoatemasdeinteréspersonal,identificandoelestadodeánimo,eltonoeinclusoelhumordelhablante,siemprequeeldiscursoestéarticuladoconclaridad,enunavariedaddelenguaestándaryavelocidadnormal.


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Christmas),anteriority(already,(not)yet;long/shortlybefore),posteriority(e.g.later(on),long/shortlyafter),sequence(tobeginwith,besides,toconclude),simultaneousness(while/during/justthen/as),frequency(e.g.rarely;onaweeklybasis).Expresióndelmodo(Adv.andphrasesofmanner,e.g.thoroughly,insideout;inamess).5.LéxicoCampossemánticosdelossiguientesámbitos:personal,público,académicoyocupacional,descripcióndepersonasyobjetos,tiempo,espacioyestados,eventosyacontecimientos,actividades,procedimientosyprocesos,relacionespersonales,sociales,académicasyprofesionales,educaciónyestudio,trabajoyemprendimiento,bienesyservicios,lenguaycomunicaciónintercultural,cienciaytecnología,historiaycultura.6.Patronesfonológicos:patronessonoros,acentuales,rítmicosydeentonación.



Utilizarlalenguaextranjeracomovehículodecomunicaciónenelaulaconcorrecciónycoherencia.Utilizarlalenguaextranjeraparaleerenvozalta,exponerinformaciónoralmenteodialogar,interactuaryhacerseentender.Atenderaestructurasomodelosdiscursivosquesirvandeejemploformaloinspiracióntemáticaoconceptualparaproducirmensajesorales.Incorporaralasproduccionesoraleselléxicoadecuadoalatemática,

1.Estrategiasdeproducción:Planificación-Concepcióndelmensajeconclaridad,distinguiendosuideaoideasprincipalesysuestructurabásica.-Adecuacióndeltextoaldestinatario,contextoycanal,aplicandoelregistroylaestructuradediscursoadecuadosacadacaso.-Ponerenprácticaelconocimientoteóricoparacomunicarideas.-Localizaryusaradecuadamenterecursoslingüísticos,temáticos(diccionarios,glosariosogramáticasensoportepapelodigital,modelosdiscursivos)orecursoshumanos.Ejecución-Interésporproducirmensajescorrectos,coherentes,adecuadosalosparticipantesenelintercambiocomunicativoyalcontextosituacional.

1.Hacepresentacionesdeciertaduraciónsobretemasdesuinterésacadémicoorelacionadosconsuespecialidad(p.e.eldesarrollodeunexperimentocientífico,ounanálisisdeaspectoshistóricos,socialesoeconómicos),conunaestructuraclaraqueayudaalosoyentesafijarseenlosaspectosmásimportantes,ydemostrandoseguridadalahoradecontestarpreguntasdelauditorioformuladasconclaridadyavelocidadnormal.2.Sedesenvuelveconseguridadentransaccionesygestionescotidianasy

CCL,CD,SIEPCCL,CD,SIEPCCL,CAA,CD,SIEPCCL,CAA,CD,SIEPCCL,CAA,SIEPCCL,CAA.


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registroogénero..Imitarlapronunciación,entonaciónyotroselementossuprasegmentalesparaarticular,cohesionar,facilitarlacomprensiónyaportarcalidadalmensajeoral..Aplicarelconocimientoteórico,estructurasmorfosintácticasypatronesfonológicosadecuadosparacreartextosoralesgramaticalmentecorrectos.Enriquecerlasproduccionescomunicativasconelconocimientodeaspectossocioculturalesdelalenguaylaculturametaydeaprendizajesinterdisciplinares..Valorarlalenguaextranjeracomoinstrumentoparacomunicarse,introducirseenámbitossociales,educativosoprofesionales,abrirsehorizontes,conoceryrespetarotrasculturas,compartirlaherenciaculturalandaluzayespañola,reconoceryactuarenbasealosvaloresdeunasociedadjustayejercitarelplurilingüismoylamulticulturalidad.

-Aplicacióndeléxicoypatronesmorfosintácticoscorrectosycoherentes.-Recrearpatronesdiscursivosparainfundirpersonalidadalascreacionespropias.-Aportarmanifestacionesdelenguajenoverbalparahacersecomprender.Estrategiasdecompensación:Lingüísticas:usodesinónimos,perífrasisoaclaraciones.Paralingüísticasyparatextuales:observacionescinestésicas(tipodemirada,posicióndelosojos,guiños,inclinacióndelascejas,movimientodelasmanosodelcuerpo,levantarelpulgarcomoaprobación,eldedocorazónparainsultar,tocarseelpelocomoseñaldenerviosismo),observacionesproxémicas(distanciaentreinterlocutoresoparticipantesenunactodehabla),observacionesparalingüísticas(volumen,velocidaddelavoz,fluidez,llanto,risa,gruñido,bostezo,entonación,ritmo,acento).2.Aspectossocioculturalesysociolingüísticos:convencionessociales,fórmulasdecortesíaapropiadasasituaciones,registroapropiadoalactodiscursivoyparticipantesenelmismo,lenguajenoverbal,datos,hechos,personajeshistóricospertenecientesaunavariedaddeámbitossociales,herenciaculturaldepaíseshablantesdelalenguaextranjera.3.Funcionescomunicativas:-Intercambioscomunicativosparainiciaromantenerrelacionesconpersonasogruposdepersonasenámbitossocialesvarios.-Descripciónderasgosdepersonalidadyfísicosdepersonas,lugaresyactividadesycalificaciónengeneral.-Expresióndeaccionesyprocesosenfuncióndesurealizacióntemporal,aspectualydesusactores.-Capacidad,seguridad,conjetura,voluntad,obligación,prohibición,hipótesis,esperanza,sugerencias,gustos,preferencias,consejos,condiciones,deseos,preguntas,exclamaciones,finalidad,consecuencia.-Gestiónactivaopasivadeintercambioscomunicativosenvariedaddecontextos.-Usodelalenguaextranjeraparaaveriguarocompartirinformacióndeotrasáreasdeconocimiento.4.Estructuraslingüísticodiscursivas:5.LéxicoCampossemánticosdelossiguientesámbitos:personal,público,académicoyocupacional,descripcióndepersonasyobjetos,tiempo,espacioyestados,eventosyacontecimientos,

menoshabituales,yaseacaraacara,porteléfonouotrosmediostécnicos,solicitandoinformacióndetallada,ofreciendoexplicacionesclarasydetalladasydesarrollandosuargumentacióndemanerasatisfactoriaenlaresolucióndelosproblemasquehayansurgido.3.Participaconsolturaenconversacionesinformalescaraacaraoporteléfonouotrosmediostécnicos,enlasquedescribecondetallehechos,experiencias,sentimientosyreacciones,sueños,esperanzasyambiciones,yrespondeadecuadamentealossentimientosqueexpresansusinterlocutores;describecondetalleexperienciaspersonalesysusreaccionesantelasmismas;expresaconconviccióncreencias,acuerdosydesacuerdos,yexplicayjustificademanerapersuasivasusopinionesyproyectos.4.Tomaparteadecuadamenteenconversacionesformales,entrevistas,reunionesydebatesdecarácteracadémicouocupacional,aportandoypidiendoinformaciónrelevanteydetalladasobreaspectosconcretosyabstractosdetemascotidianosymenoshabitualesenestoscontextos;explicandolosmotivosdeunproblemacomplejoypidiendoydandoinstruccionesosugerenciaspararesolverlo;desarrollandoargumentosdeformacomprensibleyconvincenteycomentandolascontribucionesdelosinterlocutores;opinando,yhaciendopropuestasjustificadassobrefuturasactuaciones..

CCL,CMCT,CD,CSC,SIEPCCL,SIEP,CEC.


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actividades,procedimientosyprocesos,relacionespersonales,sociales,académicasyprofesionales,educaciónyestudio,trabajoyemprendimiento,bienesyservicios,lenguaycomunicaciónintercultural,cienciaytecnología,historiaycultura.6.Patronessonoros:patronesacentuales,rítmicosydeentonación.


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Leerycomprendermensajes,instrucciones,modelosytextosvariosenlalenguaextranjeraparapoderdesarrollaractividadesenelaula.Leerycomprendermensajes,párrafos,descripciones,resúmenes,opiniones,reseñas,cartas,narracionesoargumentacionesuotrostextosescritosenlalenguaextranjeraenpapeloensoportedigital.Prestaratenciónaestructurasomodelosdiscursivosquesirvandeejemploformaltemáticooconceptualparacomprendertextosescritos.Reconocerelléxicoadecuadoalatemática,registroogénerodetextosescritosenlenguaextranjeraensoportepapelodigital.Prestaratenciónyaprenderelusodesignosdepuntuaciónymarcadoresdiscursivoscohesivosparaarticular,cohesionaryfacilitarlacomprensióndetextosescritosquesirvandemodeloparaotrospróximos.Aplicarelconocimientoteóricoyestructurasmorfosintácticasadecuadasparacomprendertextosescritosenlalenguaextranjera.Valorarelenriquecimientodeproduccionesescritasenlalenguadeestudiomediantelaintroduccióndeaspectossocioculturalesdelalenguaylaculturametaydeaprendizajesinterdisciplinares.Valorarlalenguaextranjeracomoinstrumentoparacomunicar,abrirpuertasaámbitossociales,educativosoprofesionalesnuevos,conoceryrespetarotrasculturas,compartirlaherenciaculturalandaluzayespañola,reconoceryactuarenbasealosvaloresdeunasociedadjustayejercitarelplurilingüismoylamulticulturalidad.

1.Estrategiasdecomprensión:-Identificacióneinterpretacióndeexpresionesconocidasparadeducirelsentidogeneraldelmensaje.-Interpelaciónparaaveriguaroasegurarsedesilacomprensiónhasidocorrecta.-Interpretacióndemensajesnoverbalesparainferirelsignificadoverbaldelmensaje.-Observacióndelcontextosituacionalparamejorarlacomprensión.-Modulacióndelaatenciónauditivayadaptaciónaltipodetareasegúnserequieracomprensióndeinformacióngeneraloespecífica.-Comprensióndelosobjetivosdelastareasencomendadas:organizacióndeltrabajo,informacióngeneral,instrucciones,obligaciones.-Valoracióndelroldeltransmisordeinformaciónycorrespondienteatenciónasumensaje.2.Aspectossocioculturalesysociolingüísticos:convencionessociales,fórmulasdecortesíaapropiadasasituaciones,registroapropiadoalactodiscursivoyparticipantesenelmismo,lenguajenoverbal,datos,hechos,personajeshistóricospertenecientesaunavariedaddeámbitossociales,herenciaculturaldepaíseshablantesdelalenguaextranjera.3.Funcionescomunicativas:-Intercambioscomunicativosparainiciaromantenerrelacionesconpersonasogruposdepersonasenámbitossocialesvarios.-Descripciónderasgosdepersonalidadyfísicosdepersonas,lugaresyactividadesycalificaciónengeneral.-Expresióndeaccionesyprocesosenfuncióndesurealizacióntemporal,aspectualydesusactores.-Capacidad,seguridad,conjetura,voluntad,obligación,prohibición,hipótesis,esperanza,sugerencias,gustos,preferencias,consejos,condiciones,deseos,preguntas,exclamaciones,finalidad,consecuencia.-Gestiónactivaopasivadeintercambioscomunicativosenvariedaddecontextos.-Usodelalenguaextranjeraparaaveriguarocompartirinformacióndeotrasáreasdeconocimiento.4.Estructuraslingüístico-discursivas5.LéxicoCampossemánticosdelossiguientesámbitos:personal,público,académicoyocupacional,descripcióndepersonasyobjetos,tiempo,espacioyestados,eventosyacontecimientos,actividades,procedimientosyprocesos,relacionespersonales,sociales,académicasyprofesionales,

1.Comprendeinstruccionesextensasycomplejasdentrodesuáreadeinterésosuespecialidad,incluyendodetallessobrecondicionesyadvertencias,siemprequepuedavolveraleerlasseccionesdifíciles(p.e.acercadeinstrumentosdemediciónodeprocedimientoscientíficos).2.Entiendedetallesrelevanteseimplicacionesdeanunciosymaterialdecarácterpublicitariosobreasuntosdesuinteréspersonal(p.e.afiches,flyers,pancartas,grafitti),académico(p.e.pósterescientíficos)oprofesional(p.e.boletinesinformativos,documentosoficiales).3.Comprendelainformación,laintenciónylasimplicacionesdenotasycorrespondenciapersonalencualquiersoporte,incluidosforosyblogs,enlosquesetransmitenyjustificandemaneradetalladainformación,ideasyopinionessobretemasconcretosyabstractosdecarácterpersonalydentrodesuáreadeinterés.4.Comprendelosdetallesrelevantesylasimplicacionesdecorrespondenciaformaldeinstitucionespúblicasoentidadesprivadascomouniversidades,empresasocompañíasdeservicios,sobretemasconcretosyabstractosdecarácterpersonalyacadémicodentrodesuáreadeinterésosuespecialidad.5.Comprendelainformación,eideasyopinionesimplícitas,ennoticiasyartículosperiodísticosydeopiniónbienestructuradosydeciertalongitudquetratandeunavariedaddetemasdeactualidadomásespecializados,tantoconcretoscomoabstractos,dentrodesuáreadeinterés,ylocalizaconfacilidaddetallesrelevantesenesostextos.6.Entiende,entextosdereferenciayconsulta,tantoensoportepapelcomo

CCL,CD,SIEPCCL,CD,SIEPCCL,CAA,CD,SIEP.CCL,CAA,CD,SIEPCCL,CAA,SIEPCCL,CAA.CCL,CMCT,CD,CSC,SIEPCCL,SIEP,CEC.


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Escribirenpapeloensoportedigital,mensajes,párrafos,descripciones,resúmenes,opiniones,reseñas,cartas,narracionesoargumentacionesuotrostextosconcorrecciónycoherencia..Atenderaestructurasomodelosdiscursivosquesirvandeejemploformaloinspiracióntemáticaoconceptualparaproducirtextosescritos.Incorporaralostextoselléxicoadecuadoalatemática,registroogénero.Hacerusodesignosdepuntuaciónymarcadoresdiscursivoscohesivosparaarticular,cohesionar,facilitarlacomprensiónyaportarcalidadaltexto.

1.Estrategiasdeproducción:Planificación-Concepcióndelmensajeconclaridad,distinguiendosuideaoideasprincipalesysuestructurabásica.-Adecuacióndeltextoaldestinatario,contextoycanal,aplicandoelregistroylaestructuradediscursoadecuadosacadacaso.-Ponerenprácticaelconocimientoteóricoparacomunicarideas.-Localizaryusaradecuadamenterecursoslingüísticos,temáticos(diccionarios,glosariosogramáticasensoportepapelodigital,modelosdiscursivos)orecursoshumanos.Ejecución-Interésporproducirmensajescorrectos,coherentes,adecuadosalosparticipantesenel

1.Completauncuestionariodetalladoconinformaciónpersonal,académicaolaboral(p.e.paramatricularseenunauniversidad,solicitaruntrabajo,abrirunacuentabancaria,otramitarunvisado).2.Escribe,encualquiersoporteoformato,uncurriculumvitaedetallado,juntoconunacartademotivación(p.e.paraingresarenunauniversidadextranjera,opresentarsecomocandidatoaunpuestodetrabajo)3.Tomanotas,conelsuficientedetalle,duranteunaconferencia,charlaoseminario,yelaboraunresumenconinformaciónrelevanteylasconclusionesadecuadas,siemprequeeltemaestérelacionadoconsu

CCL,CD,SIEPCCL,CAA,CD,SIEPCCL,CAA,CD,SIEPCCL,CAA,SIEPCCL,CAACCL,CMCT,CD,CSC,SIEP

educaciónyestudio,trabajoyemprendimiento,bienesyservicios,lenguaycomunicaciónintercultural,cienciaytecnología,historiaycultura.

6. Patrones gráficosyconvencionesortográficas.

digital,informacióndetalladasobretemasdesuespecialidadenlosámbitosacadémicouocupacional,asícomoinformaciónconcretarelacionadaconcuestionesprácticasentextosinformativosoficiales,institucionales,ocorporativos.7.Comprendelosaspectosprincipales,detallesrelevantes,algunasideasimplícitasyelusopoéticodelalenguaentextosliterariosquepresentenunaestructuraaccesibleyunlenguajenomuyidiomático,yenlosqueeldesarrollodeltemaodelahistoria,lospersonajescentralesysusrelaciones,oelmotivopoético,esténclaramenteseñalizadosconmarcadoreslingüísticosfácilmentereconocibles.


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Aplicarelconocimientoteóricoyestructurasmorfosintácticasadecuadasparacreartextosgramaticalmentecorrectos.EnriquecerlasproduccionescomunicativasconelconocimientodeaspectossocioculturalesdelalenguaylaculturametaydeaprendizajesinterdisciplinaresValorarlalenguaextranjeracomoinstrumentoparacomunicarse,introducirseenámbitossociales,educativosoprofesionales,abrirsehorizontes,conoceryrespetarotrasculturas,compartirlaherenciaculturalandaluzayespañola,reconoceryactuarenbasealosvaloresdeunasociedadjustayejercitarelplurilingüismoylamulticulturalidad.

intercambiocomunicativoyalcontextosituacional.-Aplicacióndeléxicoypatronesmorfosintácticoscorrectosycoherentes.-Recrearpatronesdiscursivosparainfundirpersonalidadalascreacionespropias.-Aportarmanifestacionesdelenguajenoverbalparahacersecomprender.2.Aspectossocioculturalesysociolingüísticos:convencionessociales,fórmulasdecortesíaapropiadasasituaciones,registroapropiadoalactodiscursivoyparticipantesenelmismo,lenguajenoverbal,datos,hechos,personajeshistóricospertenecientesaunavariedaddeámbitossociales,herenciaculturaldelospaíseshablantesdelalenguaextranjera.3.Funcionescomunicativas:-Intercambioscomunicativosparainiciaromantenerrelacionesconpersonasogruposdepersonasenámbitossocialesvarios.-Descripciónderasgosdepersonalidadyfísicosdepersonas,lugaresyactividadesycalificaciónengeneral.-Expresióndeaccionesyprocesosenfuncióndesurealizacióntemporal,aspectualydesusactores.-Capacidad,seguridad,conjetura,voluntad,obligación,prohibición,hipótesis,esperanza,sugerencias,gustos,preferencias,consejos,condiciones,deseos,preguntas,exclamaciones,finalidad,consecuencia.-Gestiónactivaopasivadeintercambioscomunicativosenvariedaddecontextos.-Usodelalenguaextranjeraparaaveriguarocompartirinformacióndeotrasáreasdeconocimiento.4.Estructuraslingüístico-discursivas5.LéxicoCampossemánticosdelossiguientesámbitos:personal,público,académicoyocupacional,descripcióndepersonasyobjetos,tiempo,espacioyestados,eventosyacontecimientos,actividades,procedimientosyprocesos,relacionespersonales,sociales,académicasyprofesionales,educaciónyestudio,trabajoyemprendimiento,bienesy

especialidadyeldiscursoestébienestructurado.4.Escribenotas,anuncios,mensajesycomentarios,encualquiersoporte,enlosquetransmiteysolicitainformacióndetallada,explicaciones,reaccionesyopinionessobretemaspersonales,académicosuocupacionales,respetandolasconvencionesynormasdecortesíaydelanetiqueta.5.Escribeinformesenformatoconvencionalydeestructuraclararelacionadosconsuespecialidad(p.e.eldesarrolloyconclusionesdeunexperimento,sobreunintercambiolingüístico,unasprácticasountrabajodeinvestigación),omenoshabituales(p.e.unproblemasurgidoduranteunaestanciaenelextranjero),desarrollandounargumento;razonandoafavoroencontradeunpuntodevistaconcreto;explicandolasventajasydesventajasdevariasopciones,yaportandoconclusionesjustificadas.6.Escribecorrespondenciapersonal,encualquiersoporte,ysecomunicaconseguridadenforosyblogs,transmitiendoemoción,resaltandolaimportanciapersonaldehechosyexperiencias,ycomentandodemanerapersonalydetalladalasnoticiasylospuntosdevistadelaspersonasalasquesedirige.7.Escribe,encualquiersoporte,cartasformalesdecarácteracadémicooprofesional,dirigidasainstitucionespúblicasoprivadasyaempresas,enlasquedaysolicitainformación;describesutrayectoriaacadémicaoprofesionalysuscompetencias;yexplicayjustificaconelsuficientedetallelosmotivosdesusaccionesyplanes(p.e.cartademotivaciónparamatricularseenunauniversidadextranjera,oparasolicitarunpuestodetrabajo),respetandolasconvencionesformalesydecortesíapropiasdeestetipodetextos.

CCL,SIEP,CEC.


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servicios,lenguaycomunicaciónintercultural,cienciaytecnología,historiaycultura.6.Patronesgráficosyconvencionesortográficas.

Conocimientos lingüísticos aplicables a los cuatro bloques: Léxico

- Reconocimiento y producción de los siguientes temas: Arquitectura, rutinas diarias, vacaciones; vida familiar, phrasal verbs, verbos atributivos be, feel, look, smell, sound, taste formación de palabras: nombres compuestos; ropas y accesorios, formación de palabras: adjetivos terminados en -ed or –ing; nueva tecnología, formación de palabras: sufijos que formar nombres (-al, -ance, -cy, -ee, -ence, -er, -hood, -ing, -ion, -ity, -ment, -ness, -or, -ship); estudios y carreras, colocaciones: exam &school, inventos y descubrimientos, make & do, adverbios, formación de palabras: prefijos (anti, dis, ex, il, im, in, inter, ir, micro, mis, non, over, re, un, under); supersticiones, artículos, formación de palabras: familias de palabras, either, neither & so;

Funciones comunicativas y estructuras sintáctico-discursivas. -Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios. -Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general. -Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores. -Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia.

-Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos. -Uso de la lengua inglesa para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento.

1. Expresar hábitos en presente y pasado; expresar gustos y opiniones sobre viajes; expresar predicciones futuras, planes futuros. (Unit 0)

- Present tenses - Future forms - Used to & would - Be used to & get used to

1. Narrar hechos pasados, describir imágenes, expresar opinión, mostrar acuerdo y desacuerdo. (Unit 1)

- Tiempos verbales narrativos - Past perfect simple & continuous - as if & as though - Conectores de secuencia: afterwards • before • finally • first of all • next • then.

1. Describir personas y lugares; poner el énfasis en el receptor de la acción; dar interpretaciones, dar consejos, expresar la causa. (Unit 2)

- La pasiva. Cambiar de activa a pasiva. Pasiva de verbos con dos objetos - La pasiva en estilo indirecto - Construcción causativa: Have or get something done - El orden de los adjetivos, so & such, too & enough - Conectores para añadir información y dar ejemplos (also, like, as well, For instance, What’s

more, especially, besides, such as). 1. Expresar obligación y ausencia de obligación, prohibición, capacidad, posibilidad, certeza,

pedir y dar permiso o consejo. Hacer deducciones y suposiciones. Hacer invitaciones y sugerencias. Aceptar y declinar. (Unit 3)


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- Repaso de verbos modales - Verbos modales con perfect infinitive - Gerundios e infinitivos - Gerundios e infinitivos con cambios de significado - Conectores para expresar propósitos (in order to, so that, so as to, in order not to, to, so).

1. Expresión de la hipótesis, expresión del deseo, describir objetos, hacer comparaciones, expresar ventajas y desventajas. (Unit 4)

- Oraciones condicionales - As long as, even if & provided that - Wish & if only - Conectores para expresar resultado y conclusión (as a result, consequently, so, therefore, thus,

in conclusion, in short, to sum up). 1. Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido. Introducir el tema,

secuenciar, dar opiniones, dar razones, establecer conclusiones. (Unit 5) - Estilo indirecto: oraciones enunciativas, imperativas e interrogativas. - Reporting verbs - Conectores de contraste (But, Even though, However, a Despite, However, In spite of).

1. Hacer entrevistas de trabajo, hacer aclaraciones, expresar definiciones, hablar de géneros literarios, describir libros. (Unit 6)

- Oraciones relativas: defining & non-defining - La omisión de los pronombres relativos - Preposiciones en las oraciones relativas - Another, other & others - Conectores para expresar motivos (because, as, since, because of).

Fonética - Pronunciación fonemas: /i:/, / ɪ/, / u: / / ʊ/ . / ɪd/ / d/ / t/ - Pronunciación: /e/, /ə/ / ɜ:/ /ɔ:/. - Pronunciación de los sonidos /æ/, / ʌ/, / ɑ:/ and /ɒ/. Pronunciación: las contracciones. - Pronunciación de los diptongos: /ɪə/ / ʊə/ y /ɛə/. - Pronunciación: /eɪ/ / ɔɪ/ / aɪ/. Pronunciación: el acento tónico - Pronunciación: /əʊ/ and / aʊ/. Pronunciación: acento tónico.

Aspectos socio-culturales y sociolingüísticos

- Convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales

- Herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera.

10 TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

1º ESO La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de

aprendizaje para 1º curso de Educación Secundaria, a razón de 4 horas de inglés semanales en un año académico que cuenta con 175 días lectivos, esto es 35 semanas.

Se trata de una temporalización adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales. El profesor puede introducir actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.

De este modo, se impartirán:


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Primer trimestre - Unit 0 Introduction - Unit 1 Social Networking - Unit 2 Teens today - Unit 3 All about animals Segundo Trimestre - Unit 4 Around the house - Unit 5 Let’s eat - Unit 6 Ready, Steady, Go! Tercer Trimestre - Unit 7 Out and about - Unit 8 Looking good! - Unit 9 Going places En el caso de que un grupo en general o un determinado número de alumnos en particular,

presente especial dificultad o desfase curricular, cabe la posibilidad, teniendo en cuenta el desarrollo del currículo a lo largo de esta etapa, y para facilitar la evolución programada del aprendizaje, descartar en este nivel las estructuras gramaticales “be going to” y “will” (unidad 9) que no serán materia objeto de tratamiento y examen, ya que en el siguiente nivel serán estudiadas ambas en un contexto gramatical más apropiado.





De este modo, la distribución queda como sigue: Primer trimestre - Introduction unit - Unit 1 School Days - Unit 2 Amazing People - Unit 3 Music Mania Segundo Trimestre - Unit 4 Believe it or Not! - Unit 5 What´s the Weather Like? - Unit 6 Healthy Living Tercer Trimestre - Unit 7 Amazing Animals - Unit 8 Technology Today - Unit 9 What a Future! En el caso de que un grupo en general o un determinado número de alumnos en particular,

presente especial dificultad o desfase curricular, cabe la posibilidad, teniendo en cuenta el desarrollo del currículo a lo largo de esta etapa, y para facilitar la evolución programada del aprendizaje, descartar en este nivel las estructuras gramaticales “be going to” y “will” y la primera condicional (unidades 8 y 9) que no serán materia objeto de tratamiento y examen, ya que en el siguiente nivel serán estudiadas ambas en un contexto gramatical más apropiado.


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2º ESO TALKING WORKSHOP Este taller de conversación de inglés consta de dos horas a la semana en la que se ven los

mismos contenidos que en su clase de inglés pero se refuerza las destrezas de “Speaking” y “listening”. Se trata de llevar a cabo actividades motivadoras en la que el alumnado va a poder poner en práctica de forma oral, principalmente, todo lo que se va aprendiendo en sus clases de inglés.

De este modo, la distribución queda como sigue: Primer trimestre - Introduction unit - Unit 1 School Days - Unit 2 Amazing People - Unit 3 Music Mania Segundo Trimestre - Unit 4 Believe it or Not! - Unit 5 What´s the Weather Like? - Unit 6 Healthy Living Tercer Trimestre - Unit 7 Amazing Animals - Unit 8 Technology Today - Unit 9 What a Future!





De este modo, la distribución queda como sigue: Primer trimestre - Introduction - Unit 1 Fabulous food - Unit 2 Look at that - Unit 3 Win or lose Segundo Trimestre - Unit 4 On the road - Unit 5 What a story! - Unit 6 Changing styles Tercer Trimestre - Unit 7 Blast off! - Unit 8 Saving our cities - Unit 9 What´s new?


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3º ESO PMAR La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de

aprendizaje para 3º ESO en un Programa para la Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR), a razón de 4 horas de inglés semanales, en un año académico que cuenta con 175 días lectivos, esto es 35 semanas.

Dado que los alumnos que cursan estos programas presentan una dificultad especial en el aprendizaje del inglés y un consiguiente desfase curricular, la temporalización se adaptará a las necesidades y evolución de cada alumno. De este modo, cabe la posibilidad de descartar los contenidos gramaticales de las dos últimas unidades y centrarse más en los aspectos léxicos. De ahí que la temporalización sea de dos unidades por trimestre.

La distribución de 3º ESO PMAR es la siguiente: Primer trimestre: -Introduction -Unit 1 Fabulous Food -Unit 2 Look at That! -Unit 3 Win or Lose Segundo trimestre: -Unit 4 On the road -Unit 5 What a Story! -Unit 6 Changing Styles Tercer trimestre: -Unit 7 Blast Off! -Unit 8 Saving Our Cities - Review





De este modo, la distribución queda como sigue: Primer trimestre - Unit 1 Curious Places - Unit 2 That’s a Laugh - Unit 3 Anything is Possible Segundo Trimestre - Unit 4 Keeping It Green - Unit 5 Family and Friends - Unit 6 What a Crime Tercer Trimestre - Unit 7 Man Over Nature


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- Unit 8 Around the world - Unit 9 People and Products FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA SERVICIOS ADMINISTRATIVOS La distribución en 1º FPB es la siguiente: Primer trimestre -Introduction -Unit 1 What´s your name? -Unit 2 What´s your job? -Unit 3 Have you got any children? Segundo trimestre -Unit 4 She´s beautiful! -Unit 5 I live in -Unit 6 He always goes to bed late. Tercer trimester -Unit 7 Who can sing? -Unit 8 I´m doing my homework

Review La distribución 2º FPB es la siguiente: Primer trimestre: -Unit 1: Where do you work? -Unit 2: What are you doing now? -Unit 3: We were in town yesterday. -Unit 4: Lifelong learning (Repaso) Segundo trimestre: -Unit 5: Where did you go on holiday? -Unit 6: What were you doing when I called? -Unit 7: What are you like? -Unit 8: Lifelong learning.(Repaso) Tercer trimestre: -Unit 9: I´ll do an apprenticeship -Unit 10:What have you done today? -Unit 11: Health and safety. -Unit 12: Lifelong learning (Repaso)

1º BACHILLERATO La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de

aprendizaje para 1º curso de Bachillerato, a razón de 3 horas de inglés semanales en un año académico que cuenta con 175 días lectivos, esto es 35 semanas.

De este modo, la distribución queda como sigue: Primer trimestre - Unit 1 Blood is thicker than water - Unit 2 It´s raining cats and dogs. - Unit 3 Face the music Segundo Trimestre - Unit 4 My lips are sealed - Unit 5 An Apple a day keeps the doctor away - Unit 6 Hit the books. Tercer Trimestre - Unit 7 You can´t teach and old dog new tricks.


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- Unit 8 Don´t rock the boat.

2º BACHILLERATO La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de

aprendizaje para 2º curso de Bachillerato, a razón de 3 horas de inglés semanales en un año académico que cuenta con 165 días lectivos, esto es 33 semanas.

De este modo, la distribución queda como sigue: Primer trimestre - Unit 0 Review - Unit 1 Families - Unit 2 Get the Look Segundo Trimestre - Unit 3 Hooked - Unit 4 What’s if? Tercer Trimestre - Unit 5 Black Cats - Unit 6 University Life


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11 COMPETENCIAS CLAVES El Real Decreto 1105/2014, que establece el currículo básico de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato, incorpora a las competencias como parte del currículo junto con los objetivos, contenidos, metodología, estándares de aprendizaje y criterios de evaluación.

Las competencias se definen como las capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

La incorporación de competencias al Currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideren imprescindibles. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar una aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el Currículo tiene varias finalidades: - Integrar los diferentes aprendizajes, tanto formales como los no formales e informales,

incorporándolos a las diferentes áreas o materias. - Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. - Relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva

cuando resulten necesarios. - Orientar la enseñanza para tomar decisiones relativas al proceso de la enseñanza y el

aprendizaje. Con las áreas y materias del Currículo se alcanzan los objetivos educativos y se adquieren las

competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de todas las competencias y a su vez cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

De acuerdo con el Real Decreto arriba mencionado, las competencias del currículo son las siguientes:

a) Comunicación lingüística (CL) b) Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT) c) Competencia digital (CD) d) Aprender a aprender (CAA) e) Competencias sociales y cívicas (CSC) f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) g) Conciencia y expresiones culturales (CEC) El aprendizaje del área de lengua extranjera en los distintos niveles de E.S.O, el Bachillerato y

la Formación Profesional Básica contribuye al desarrollo de las competencias de la siguiente manera: - Competencia en comunicación lingüística.

La materia de inglés como lengua extranjera, contribuye en primer lugar, y de manera fundamental, al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a la lengua española.

Por un lado, el aprendizaje del inglés como segunda lengua debe aproximarse al proceso de adquisición de la lengua materna para producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real. Por otro, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que conlleva el aprendizaje del inglés puede extenderse a la lengua materna con el fin de mejorar las competencias.

A fin de que el alumnado adquiera esta competencia, el profesorado del Departamento de Inglés va a usar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en su vertiente productiva como comprensiva, a través de las actividades propuestas en todas las unidades del material didáctico propuesto. - Competencia matemática y competencias claves en ciencia y tecnología.

Aun cuando la lengua extranjera no está orientada en su mayoría a desarrollar la competencia matemática que se ve más potenciada en otras áreas, se incluye en nuestras unidades didácticas algún tema dirigido a aplicar destrezas propias de las matemáticas utilizando como canal el idioma


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extranjero. De este modo, el profesorado fomentará en el alumnado el propio uso de tablas para distribuir vocabulario, o de otras aplicaciones matemáticas incluidas y utilizadas en nuestra vida diaria (cálculos de cifras, equivalencia libra-euro o dólar-euro, fechas, calorías, edades, conversión de mediciones, problemas, deducción lógica…..) Todo esto dará al profesor información sobre el alumnado para valorar esta competencia dentro de esta asignatura. Además, en la información que se facilita al alumnado al principio del curso referente a los criterios de evaluación ya aparece una referencia numérica de porcentajes que permite introducir y valorar esta competencia desde el inicio.

En cuanto a las competencias claves en ciencia y tecnología, se trabajarán textos en lengua inglesa cuya temática verse sobre el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. - Competencia digital.

La actividad lingüística se realiza en gran parte hoy en día a través de medios tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo básico como soportes naturales de los textos orales o escritos que el estudiante habrá de producir, comprender y procesar.

Por un lado, se contempla el uso de Internet como apoyo al aprendizaje del inglés mediante la realización de actividades de refuerzo o ampliación en línea recogidas en los blogs del profesor o bien en la propia web del método que los alumnos emplean.

Por otro, se propondrá la realización en todos los niveles la realización de proyectos en los que las herramientas digitales como programas para realización de presentaciones, procesadores de texto, usos de diccionarios o enciclopedias son imprescindibles. - Aprender a aprender.

En todas las unidades de cada uno de los niveles de la cursos de E.S.O. y el Bachillerato, el alumnado desarrollará destrezas y aprenderá estrategias y habilidades que les hará consciente de lo que sabe y de lo que es necesario aprender, como la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el aprendizaje, el alumnado identificará cómo aprender mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.

La herramienta que usaremos para contrastar la adquisición de esta competencia será principalmente los exámenes finales o bien los pequeños controles tanto orales como escritos que se harán a lo largo del trimestre sobre diferentes aspectos como léxicos o gramaticales. - Competencias sociales y cívicas.

Conocer una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Por otro lado, en lengua extranjera consideramos imprescindible el uso de actividades que impliquen el trabajo en grupo y en parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad de construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros / as, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

La materia de inglés contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa, en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumnado ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito. La elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de organización del discurso, de control sobre su ejecución y de reparación del mismo, preparan a los estudiantes para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento.

Además en todos los niveles se espera que el alumnado presente a lo largo del curso trabajos o proyectos monográficos sobre diversas temáticas (árbol de familia, cantante favorito, mi pueblo, mi


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rutina, etc.) - Conciencia y expresiones culturales.

El estudio del inglés propicia un acercamiento a manifestaciones artísticas y culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla, contribuyendo por lo tanto, a adquirir la competencia artística y cultural, propiciando una aproximación a obras y autores que han contribuido a la creación artística, al tiempo que desarrolla las capacidades de poder expresar opiniones, emociones y gustos que nos producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas. Sirva de ejemplo que el alumnado realizará una tarjeta navideña, tarjetas de San Valentín, dibujos relacionados con Halloween, lectura de obras abreviadas, talleres para tratar temas culturales, etc. Igualmente, la lengua extranjera favorece los trabajos creativos tanto individualmente como en grupo a través de los trabajos de simulación y narración. En definitiva, en la lengua extranjera, el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de las manifestaciones artísticas. Como ejemplo, a lo largo del curso el alumnado, en todos los niveles, tendrá que presentar composiciones escritas de diversa temática. Competencias del título en Formación Profesional Básica. Las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje permanente de este título son las que se relacionan a continuación: a) Preparar equipos y aplicaciones informáticas para llevar a cabo la grabación, tratamiento e impresión de datos y textos, asegurando su funcionamiento. b) Elaborar documentos mediante las utilidades básicas de las aplicaciones informáticas de los procesadores de texto y hojas de cálculo aplicando procedimientos de escritura al tacto con exactitud y rapidez. c) Realizar tareas básicas de almacenamiento y archivo de información y documentación, tanto en soporte digital como convencional, de acuerdo con los protocolos establecidos. d) Realizar labores de reprografía y encuadernado básico de documentos de acuerdo a los criterios de calidad establecidos. e) Tramitar correspondencia y paquetería, interna o externa, utilizando los medios y criterios establecidos. f) Realizar operaciones básicas de tesorería, utilizando los documentos adecuados en cada caso. g) Recibir y realizar comunicaciones telefónicas e informática trasmitiendo con precisión la información encomendadas según los protocolos y la imagen corporativa. h) Realizar las tareas básicas de mantenimiento del almacén de material de oficina, preparando los pedidos que aseguren un nivel de existencias mínimo. i) Atender al cliente, utilizando las normas de cortesía y demostrando interés y preocupación por resolver satisfactoriamente sus necesidades. j) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales. k) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana. l) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo. m) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación. n) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social. ñ) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial. o) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera. p) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las


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sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición. q) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación. r) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo. s) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado. t) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales. u) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su actividad profesional. v) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional. w) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

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12 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La metodología estará centrada en el enfoque comunicativo. Es decir, será fundamentalmente activa y participativa, y favorecerá la interacción entre el profesor y los alumnos y entre los propios alumnos, el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas (reading, listening, speaking and writing) y el conocimiento sociocultural de la lengua extranjera.

La enseñanza de la lengua extranjera estará basada en tres principios fundamentales: variedad, flexibilidad y centrada en el alumno. Así, el profesor desarrollará su metodología en base a las necesidades, intereses y capacidades del alumnado.

Se trata de dar un enfoque metodológico basado en las competencias claves y en los resultados de aprendizaje para el aprendizaje de esta lengua extranjera. Se requiere, por tanto, de una estrecha colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza.

Uno de los elementos clave de la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Para lograr un aprendizaje significativo, además de considerar el nivel de conocimientos y aprendizajes previos, es necesario implicar al alumnado en situaciones de aprendizaje de su agrado. Fomentar la interacción en el aula abordando temas cercanos a su experiencia o de su interés combinados con tiempo de reflexión y procedimientos adecuados para la memorización comprensiva son un buen estímulo para potenciar el interés por la lengua y la cultura extranjera y para contribuir al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

La organización de los contenidos en los cuatro bloques de comprensión y expresión oral y escrita orienta el enfoque de trabajo hacia la práctica comunicativa y agrupamientos variados. Se fomentarán los proyectos que cultiven el aprendizaje de aspectos socioculturales como una forma de concienciar al alumnado sobre la importancia de la educación en valores y de desarrollar el resto de sus competencias claves.

En Bachillerato, es necesario introducir metodologías activas de aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, en grupos de debate, grupos de aprendizaje cooperativos, etc, frente a las opciones metodológicas tradicionales. Para ello, también es necesario que la clase se desarrolle en un ambiente agradable y colaborador, libre de conflictos, apostando por una convivencia positiva, en la que se trate de fomentar la autoestima, así como un reconocimiento por su parte de la necesidad de esforzarse para desarrollar todo su potencial. Puede contribuir a todo esto la utilización de técnicas de manejo del estrés, para favorecer las habilidades sociales y así, lograr un ambiente pacífico y relajado en clase que predisponga a la participación activa y el aprendizaje.

En la Formación Profesional Básica, la metodología de estas enseñanzas tendrá carácter globalizador y tenderá a la integración de competencias y contenidos entre los módulos profesionales. La metodología se adaptará a las necesidades del alumnado y a la adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje permanente, para facilitar su transición hacia la vida activa o favorecer su continuidad en el sistema educativo. Igualmente que en las demás enseñanzas, los contenidos tendrán un carácter motivador y un sentido práctico, buscando siempre un aprendizaje significativo. Se fomentarán metodologías activas de aprendizaje, basadas en la resolución de problemas y en “aprender haciendo”. También se favorecerá la autonomía y el trabajo en equipo realizando tareas motivadoras que sean realizables por el alumnado.

Un alumnado como el de la Formación Profesional Básica, necesita no sólo un conocimiento general de la lengua extranjera, sino que la enseñanza de esta en el aula tenga un cierto grado de especialización profesional que le permita desenvolverse con éxito en situaciones comunicativas del ámbito profesional, tales como la solicitud de un puesto de trabajo en el extranjero, la participación en una entrevista de trabajo en lengua inglesa y el uso del inglés como vehículo de comunicación para el desempeño de la función laboral relacionada con el título profesional. De esta forma, todo el proceso de aprendizaje-enseñanza tendrá como referente este propósito, y la mayoría de los


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objetivos, contenidos y núcleos temáticos deberán relacionarse con los contenidos profesionales del título.

Para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea efectivo, se debería prestar atención a una serie de aspectos que posteriormente deben ser adaptados a las características de cada grupo: • El alumno/a es el personaje principal en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por esta razón, la

metodología a desarrollar estará enfocada a sus conocimientos previos. Además, debe participar activamente en la construcción de su propio conocimiento. El profesor es el responsable de cómo se está desarrollando dicho proceso. Es el monitor y guía que promueve la comunicación en clase. Así, motivará a sus alumnos mediante actividades adaptadas a sus intereses y necesidades, procurando que en todo momento el alumnado se sienta capaz de llevar a cabo las tareas propuestas. El profesor/a es un observador que está a disposición del alumnado para resolver sus dudas, apoyar sus aciertos, valorarlos, incentivarlos, felicitarlos si van logrando sus objetivos, y animarlos a ver sus errores para poder aprender de ellos, y mejorarlos si no los van logrando.

A fin de atender a la gran diversidad de alumnado con dificultades con el que contamos en los diferentes grupos así como algunos con altas capacidades, se llevarán a cabo medidas que se contemplan en el apartado de atención a la diversidad de esta programación.

• La distribución del alumnado dependerá del lugar en el que se desarrolle la clase, es decir, en el aula, en la biblioteca o en el salón de actos. Si se encuentran dentro del aula, variará dependiendo de la actividad a realizar. La organización será flexible para motivarlos y promover actitudes positivas hacia el aprendizaje de la lengua extranjera. La clase debe ser suficientemente dinámica como para posibilitar la movilidad del alumnado. Habrá momentos en los que deban trabajar individualmente, o en parejas, o en pequeños grupos, en gran grupo, hacer actividades o juegos en los que deban levantarse de sus asientos o incluso salir del aula.

• La organización del tiempo dependerá del tipo de alumnado. Se deberá favorecer a todo tipo de alumnos y alumnas, teniendo en cuenta el ritmo al que trabajan. Así, será flexible y dependerá de las circunstancias para prevenir la falta de interés. Las primeras clases serán muy útiles para que en la evaluación inicial de cada grupo el/la profesor/a obtenga una clara idea de las dificultades y los diferentes ritmos que pueda haber dentro de una misma aula. Este primer diagnóstico será tenido en cuenta a lo largo del curso, así como la franja horaria en la que se impartirá la clase, el posible cansancio del alumnado, la necesidad de prolongar o acortar una actividad dependiendo del momento, etc.

• Las actividades estarán adaptadas a las necesidades, intereses y conocimientos previos del alumno. Además, ayudarán al alumnado a desarrollar las cuatro habilidades comunicativas. En este sentido, habrá actividades de calentamiento, de vocabulario, de gramática, de expresión escrita y oral, de comprensión oral y lectora, de pronunciación, de refuerzo y ampliación, y tarea para casa. Las actividades complementarias y extraescolares ayudarán a que exista interacción oral en inglés y son la prueba irrefutable del enriquecimiento de promover trabajo colaborativo con docentes de otras materias mediante proyectos interdisciplinares.

• Los errores serán tratados como parte del proceso de aprendizaje, necesarios y positivos, guiando al alumnado a la reflexión y a la autocorrección.

• La diversidad del alumnado en clase se tratará mediante actividades de refuerzo y ampliación para motivar a todos y todas y mantener el interés en la materia. Así también será útil la realización de proyectos para posibilitar que cada alumno pueda demostrar lo aprendido y sus capacidades individualmente, y el trabajo cooperativo, como ya se ha mencionado anteriormente, para que puedan aprender enseñando y siendo enseñados/as por sus iguales. Los/as alumnos/as con ACIs significativas tendrán un material preparado personalmente por el departamento de inglés a tal efecto. Serán cuadernillos adaptados y graduados que posibilitan el trabajo autónomo supervisado.

• El uso de medios audiovisuales e informáticos será una constante en las clases de inglés siempre que estén disponibles. El alumnado actual vive en un mundo inmerso en la inmediatez y la rapidez de Internet por lo que también debe ser usado para nuestras clases, actividades o tareas.

• Los cañones son unos instrumentos muy válidos. Todas la aulas del centro disponen de pizarras digitales.

• El inglés será el idioma usado en clase, utilizando el español cuando sea realmente necesario. La necesidad de conseguir que el alumnado pierda la vergüenza a hablar en otro idioma y a


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demostrarles que el poder comunicativo va más allá de la corrección gramatical, hace que el profesorado se esfuerce por realizar muchas actividades orales o simplemente el intercambio lógico en una clase antes de empezar una actividad escrita, preguntas rápidas, solicitar que describan una foto, etc. Para todo esto necesitaremos un ambiente distendido y de trabajo por lo que la colaboración e interés del alumnado es imprescindible, haciéndoles una vez más partícipes de su propio aprendizaje.

• Evidentemente, aunque el libro de texto es un medio muy útil para que el alumnado se sienta seguro en su aprendizaje y tenga en todo momento una guía rápida y clara, en ningún caso dicho libro de texto será el único material utilizado en el aula. El profesorado de inglés preparará y hará uso de cualquier otro material que estime oportuno y motivador para sus alumnos.

12.1. PLAN LECTOR

El profesorado ha de ser capaz de generar en el alumnado la curiosidad y la necesidad de adquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes y los valores que desarrollan sus competencias; de procurar todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprendan, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en los distintos contextos dentro y fuera del aula; en definitiva, de favorecer los intercambios lingüísticos en inglés, prueba evidente de su PLAN LECTOR

Durante el presente curso escolar la lectura de textos en lengua inglesa tendrá dos vertientes dentro de las clases de inglés: • Por una parte, teniendo en cuenta que la lectura de textos y libros en inglés ayudará a alumnado

a mejorar su conocimiento de la lengua extranjera y de la cultura anglosajona, se dedicarán un mínimo de 60 minutos a la semana a la lectura de textos variados relacionados con el tema o vocabulario que estén estudiando en ese momento. Los textos pueden aparecer en formatos escritos o digitales, en comics, quiz, artículos, cuentos, canciones…. De esta manera el acto de “leer” formará parte del trabajo cotidiano del aula, asumiendo el alumno la lectura como parte de la rutina en su proceso de aprendizaje. Se realizarán, posteriormente, los ejercicios propios de una lectura comprensiva (verdadero/falso, localización de sinónimos en el texto, corrección de frases relativas al texto, respuesta a preguntas, búsqueda de información, dotar de títulos los párrafos, terminar párrafos de modo diferente, imaginar cómo va a terminar un texto, etc.)

• Por otra parte, también se promoverá la lectura individualizada, realizada de forma silenciosa. Esta se llevará a cabo mediante la lectura de libros adaptados al nivel del alumnado. Esta lectura se realizará en casa primordialmente, si bien también se dedicarán sesiones en clase para trabajar con estas lecturas. Estas lecturas bien podrán descargarse gratuitamente de Internet o bien estarán disponibles en la biblioteca del centro para su préstamo por parte del alumnado. Las sesiones para trabajar en clase estas lecturas se dedicarán a audiciones de la lectura de algún capítulo, posteriormente el alumnado leerá en voz alta para mejorar la pronunciación y entonación y se trabajarán por parejas o en grupos, realizando actividades de aprendizaje cooperativo siempre que sea posible. Este acercamiento a una obra literaria posibilitará que mismo los/as alumnos/as que deseen puedan llevar a cabo otras lecturas voluntarias como complemento a su aprendizaje (en el caso del alumnado aventajado). Para elegir las lecturas se ha pensado no solo en la idoneidad lingüística (nivel, vocabulario…) sino que se ha tenido en cuenta mayormente el interés del alumnado. Se ha intentado buscar temas que les gusten o les sean próximos o conocidos. Cabe mencionar que la lectura individualizada se va a usar sistemáticamente con el alumnado de nacionalidad inglesa. El profesorado del departamento que esté a cargo de él le proporcionará una lista de títulos de obras de la literatura inglesa que se encuentran disponibles en la biblioteca del centro para que las lean durante las horas de clase. Posteriormente tendrán que realizar trabajos relacionados con estas lecturas que pueden ser resúmenes, opiniones personales, traducciones de pasajes, etc.


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MATERIAL: • Los textos incluidos en el manual para cada curso o bien textos escritos en papel o digitalizados

proporcionados por el profesorado. • Lecturas graduadas para cada curso que se encuentran en la biblioteca del centro para leer en

casa y en clase. Estas lecturas graduadas por niveles se expondrán en el instituto por una librería local durante la Semana Cultural para que aquellos alumnos/as que lo deseen, puedan adquirirlos a muy buen precio. De todas formas, en la biblioteca del centro contamos con un número de ejemplares para que puedan usarlos en forma de préstamo. Los títulos recomendados para este año son los siguientes para cada curso:

1º ESO • The Treasure Seekers, by E. Nesbit. Burlington Books • The Borrowers, by Mary Norton. Burlington Books

2º ESO • Tales of the Alhambra, by Washington Irving. Ed. Burlington. • The Thief of Always, by Clive Barker. Ed. Burlington.

3º ESO • The Ghost Ship, by Julie Hart. Ed. Burlington. • Madame Doubtfire, by Anne Fire. Ed. Burlington. • A Sherlock Holmes Collection, by Arthur Conan Doyle. Ed. Burlington.

4ºESO • Channel to the Future, by Arthur Taylor. Burlington Books. • The Real McCoy and Other Ghost Stories, by Lesley Thompson. Oxford Dominoes.

3º PMAR; 1º y 2º FP Básica. Dadas las dificultades intrínsecas que presenta el alumnados de estos programas con la materia

del inglés. Se trabajará un solo título de los recomendados para el 1º ESO.

1º BACH • The Secret Diary of Adrian Mole, bySue Townsend. Ed. Burlington. • A Foreigner in Britain, by R. Ybarra y F. Smith. Burlington.

2º BACH • Chemical Secret, by Tim Vicary. Oxford Bookworms.

TEMPORALIZACIÓN: En los niveles con mayor dificultad, que coincidirán con los de primer ciclo de ESO y con los

grupos no bilingües del segundo ciclo, se empezará a partir del segundo trimestre a dedicar una hora completa semanal a la lectura de los libros graduados escogidos. Este medida se hace recomendable, pues es necesario afianzar los contenidos léxicos y gramaticales durante el primer trimestre.

En los otros niveles que normalmente coincidirán con los grupos de segundo ciclo de la ESO bilingües se dedicará una hora semanal a la lectura graduada a partir del mes de noviembre. Pues se supone que ya todo el alumnado habrá podido hacerse de un ejemplar una vez celebrada la feria del libro del centro a finales de octubre.

En el bachillerato, se dedicará una sesión mensual para la lectura de algún capítulo o bien para resolver dudas antes de la prueba sobre la lectura. METODOLOGÍA:

En la ESO se leerá en el aula con la ayuda de audiciones y al inicio, durante o a la finalización cada capítulo, el alumnado tendrá que realizar actividades del tipo: • Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. • Comprensión de la información general y específica en diferentes textos. • Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de


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elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

• Reconocer el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

• Responder a preguntas de comprensión • Búsqueda de vocabulario, unir conceptos, verdadero/falso, multiple choice, etc. • Intercambios orales sencillos en inglés donde el alumno bien responda a preguntas de los

profesores o a preguntas de otros compañeros/as. • También se harán actividades más motivadoras como pedir al alumnado que interprete un

párrafo teatralmente, que termine un capítulo de forma distinta, que haga un dibujo que represente el capítulo, que valore la actuación de un personaje o que se sienta personaje de la obra.

• Una vez finalizado el libro el alumnado deberá completar un trabajo (cada alumno/a según sus capacidades) sobre la lectura: título, autor/a, protagonistas, sinopsis, valoración personal, respuestas a preguntas, elaboración de un glosario, etc.

• El alumnado trabajará por parejas o realizando trabajo cooperativo. Primero realizarán una lectura individual y silenciosa, pudiendo consultar entre ellos o en el diccionario dudas de vocabulario. Cuando finalicen cada dos capítulos realizarán las actividades del libro y tendrá la misma nota de trabajo cada miembro del grupo/pareja. En los grupos que se pueda, se hará trabajo cooperativo, adaptando la estructura de la actividad a las características del grupo y la secuenciación horaria.

ESPACIO: El aula, la biblioteca, el SUM: sala de usos múltiples y la casa del alumnado.

DISTRIBUCIÓN: Mayormente por parejas o bien se les podrá pedir que trabajen en grupo o individualmente,

según el tipo de actividad que se deba realizar. EVALUACIÓN:

Para las sesiones de lectura programadas en clase se usará la observación directa evaluando la pronunciación, la capacidad de trabajar en grupo y compartir información con los compañeros y la realización de las actividades en el cuaderno. (20%)

Los trabajos finales sobre las lecturas también servirán como instrumento de evaluación. Se valorará la originalidad y presentación ordenada y limpia además de la corrección lingüística. (20%)


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13 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Para el desarrollo de esta programación se usarán los siguientes recursos y materiales:

• Los libros de texto que siguen a continuación: - 1º de ESO Bilingüe: New Action 1 Editorial Burlington - 2º de ESO Bilingüe: New Action 2 Editorial Burlington - 3º de ESO bilingüe : New Action 3 Editorial Burlington - 4º de ESO bilingüe y no bilingüe: New Action 4 Editorial Burlington - 1º de BACH: Living English 1 Editorial Burlington - 2º de BACH: In gear 2 Editorial Richmond. - NEE y refuerzos:

- Burlington Beginner’s Materials 1-3 Editorial Burlington. - Diversificación for ESO Editorial Burlington - English Grammar Book. Round up Starter Editorial Longman. - My Friends Student’s Book and Fun Book Primary 1 Editorial Oxford. - Basic Practice “New Action 1,2,,3 y 4” Editorial Burlington

- PMAR 3º ESO: New Action Basic Practice Editorial Burlington. - 1º FPB: Let’s go 1 Editorial Burlington

Business Vocabulary in Use (Elementary) Editorial CUP

- 2º FPB: English- Comunicación y Sociedad 2 Editorial Macmillan • Reproductor de CD. • Diccionarios. En cada aula hay un diccionario bilingüe. Además tanto en el Departamento de

Inglés como en la sala de profesores hay varios que se pueden llevar a clase cuando se precisen. • Libros de gramática, actividades, juegos lingüísticos, vocabulario, etc. • Pizarras tradicionales y digitales • Fotocopias para reforzar o expandir contenidos • Power points, videos en dispositivos de almacenamiento masivo portátiles, páginas web, páginas

FAQs, correos electrónicos, chatrooms…. La inmediatez de internet es altamente positiva en el aprendizaje de un idioma y su cultura cuando surge cualquier duda o curiosidad y se puede acceder en ese momento a la web para mostrar al alumnado una respuesta o satisfacer dicha curiosidad. El hecho mismo de que las páginas suelen estar en inglés hace muy positivo el uso de internet en el aula pues muestra al alumnado que esta asignatura es algo útil totalmente presente en su vida diaria.

• Material y actividades o juegos originales elaborados por el profesorado del departamento. • Libros de lectura: Para cada curso se establece dos libros. • Ordenadores, siempre que por motivos de dotación sea posible. • Juegos en inglés o que puedan adaptarse a usarlos en inglés. • Pizarras digitales: en cada aula se cuenta con una. Se emplearán para usar el libro digital,

proyección de vídeos, etc. • Realia (revistas, folletos, impresos, entradas, monedas, posters, periódicos, propaganda, anuncios,

etc). • Auxiliar de conversación proporcionado por el Plan de Bilingüismo: para trabajar habilidades

orales y los contenidos socioculturales relacionados con los países de habla inglesa. En este curso escolar 2017-18 no hemos podido contar con la presencia de un auxiliar de conversación por problemas ajenos a nuestra voluntad.


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14 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES

La atención a la diversidad del alumnado será un aspecto importante a tener en cuenta durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesor se podrá encontrar con alumnos y alumnas que adquieran los contenidos con mayor facilidad que otros u otras, algunos o algunas que necesiten más práctica para la adquisición de los contenidos y alumnos o alumnas con necesidades educativas específicas (inmigrantes, sobredotados y alumnado con necesidades educativas especiales). Para proporcionar a este alumnado la respuesta educativa adecuada, el profesor prestará especial atención a los siguientes aspectos: - La capacidad para aprender. - La motivación para aprender. - Los estilos de aprendizaje. - Los intereses de los/as alumnos/as por aprender.

Así, desde el Departamento de Inglés se adoptarán las medidas necesarias para darle a todo tipo de alumnado la oportunidad de aprender la lengua extranjera, tales como: • Actividades de refuerzo y ampliación adaptadas al nivel del alumnado. • Agrupamientos para favorecer la adquisición de los contenidos por parte de todo el alumnado,

haciendo especial hincapié en las actividades relacionadas con el trabajo cooperativo. • Uso de cañones y pizarras digitales con aquellos/as alumnos/as que muestran desmotivación,

para intentar motivarlos con las nuevas tecnologías. • Elaboración de adaptaciones curriculares significativas (ACIs) que supondrán eliminación

de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares. Estas se darán con alumnos con necesidades educativas especiales y cuando existe un desfase curricular de más de dos cursos. El departamento dispone de una plantilla elaborada por el Departamento de Orientación para que el profesorado que imparta clase a dichos alumnos puedan elaborar dicha ACI.

• Elaboración de adaptaciones curriculares no significativas cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Éstas afectarán a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos. No podrán modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. También podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo. Estas pueden ser útiles con el alumnado que se incorpora por primera vez al centro bien en 1º ESO o en 3º ESO y que presenta un desfase curricular en la materia. El departamento dispone de una plantilla para la elaboración de una adaptación curricular no significativa a fin de que el profesorado que imparta la materia al alumno o grupo de alumnos que puedan necesitarla, pueda elaborarla.

Uso de actividades graduadas, los libros de lectura también están graduados por niveles de dificultad para atender la diversidad, distintos niveles de exámenes y atención personalizada.Atenciónalalumnadoconnecesidadesespecíficasdeapoyoeducativo(alumnadoNEAE)A continuación el profesorado debe incluir información sobre los casos de alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, tal como lo definen las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa. Se deben proponer medidas de atención educativa ordinaria a nivel de aula, así como cualquier tipo de medidas en forma de adaptaciones no significativas o significativas (nota: las definiciones de estas adaptaciones han cambiado – es necesario que el profesorado acuda a dichas instrucciones).

FichaNEAE


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Alumno/alumna:……………………………………………………………………………………………………..

Cursoescolar:2…………../2…………..Nivel:……….ESO/BACHGrupo:……………………

Dificultades encontradaspara aprender la lengua extranjera y/odesarrollar las capacidadesrelacionadasconello:

Tipodelanecesidadespecífica(segúnlasInstruccionesde22deJunio2015):

Resumendelasmedidas:

15 EVALUACIÓN La evaluación ayudará a los alumnos y alumnas a superar sus dificultades y a mejorar su proceso

de aprendizaje. Pero, también, ayudará al profesor a valorar su enfoque metodológico y, si es necesario, cambiarlo.

La evaluación será continua, progresiva, integradora, formativa, cualitativa y contextualizada. Estará adaptada a las características y necesidades del alumno. El profesor tendrá en cuenta 3 tipos diferentes de evaluación: • Evaluación inicial: para comprobar el conocimiento previo de los alumnos. • Evaluación formativa: indica cómo se está desarrollando el proceso de aprendizaje y los

cambios que deberían tomarse si hiciera falta. • Evaluación final: muestra el nivel de competencia adquirida por los alumnos y alumnas.

Para la evaluación del alumnado, es necesario tener en cuenta los criterios de evaluación que van vinculados con estándares de aprendizaje y adquisición de competencias, los criterios de calificación y los instrumentos de evaluación. Por otro lado, también es importante establecer los criterios de recuperación de la materia.


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15.1 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESO La calificación obtenida en cada evaluación se basará en:

• (70%) Pruebas objetivas: Se realizarán dos pruebas, como mínimo, al trimestre. Estas pruebas constarán de las siguientes partes: Vocabulary, Grammar, Reading, Listening, Writing, Speaking. Las pruebas contendrán un repaso de los contenidos vistos en unidades anteriores.

• (20%) Procedimientos: - Trabajos y ejercicios realizados durante la hora lectiva. - Trabajos y ejercicios realizados en casa. - Competencia oral demostrada por el alumno/a en clase o en pruebas orales. - Controles sobre aspectos parciales de los contenidos o los libros de lectura - Realización de trabajos monográficos interdisciplinares o proyectos.

• (10%) Actitud: - Participación en clase. - Asistencia y puntualidad. - Comportamiento y actitud positivos en clase.

La calificación final de junio se obtendrá a partir de la media aritmética de las notas obtenidas en las tres evaluaciones. Para aprobar es necesario alcanzar al menos un 5, al realizar dicha media. Extraordinariamente, el alumno/a que obtenga un 5 en la tercera evaluación y no haya perdido la evaluación continua por falta de asistencia a clase, al ser una materia donde existe la evaluación continua superaría la asignatura. Aquellos que suspendan, se les entregará un informe individualizado en el que se indicarán los objetivos, contenidos y actividades a realizar durante el verano. Podrán presentarse a la prueba extraordinaria de Septiembre que consistirá en una única prueba escrita en la que los alumnos/as deberán alcanzar la calificación de 5 para aprobar. La prueba extraordinaria de Septiembre evaluará las destrezas y contenidos de READING, VOCABULARY, GRAMMAR, WRITING.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE TALKING WORKSHOP 2º ESO La calificación obtenida en cada evaluación se basará en:

• (60%) Pruebas objetivas: se realizarán al menos dos pruebas al trimestre. Estas pruebas consistirán básicamente en todo lo que se ha ido trabajando en clase: speaking y listening, así como la pronunciación a través de role-plays y otras en las que el alumno/a tenga que interactuar con otros compañeros o solos ante el profesor/a.

• (20%) Procedimientos: a través de la observación directa en las clases de sus intervenciones, demostrando así la competencia oral, ejercicios y trabajos realizados en casa o proyectos.

• (20%) Actitud: participación en clase, asistencia y puntualidad, comportamiento y actitud positivos en clase.

La calificación final de junio se obtendrá a partir de la media aritmética de las tres evaluaciones. Para aprobar es necesario alcanzar al menos un 5, al realizar la media mencionada. Extraordinariamente, el alumno/a que obtenga un 5 en la 3º evaluación y no hay perdido la evaluación continua por falta de asistencia a clase, al tratarse de una materia donde existe la evaluación continua, superaría la asignatura. En el caso de estar suspenso en junio, se les entregará un informe individualizado en el que se indicarán los objetivos, contenidos y actividades para practicar durante el verano. La prueba de septiembre consistirá en una prueba oral para saber si el alumno ha mejorado

15.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 3º ESO PMAR, 1º Y 2º FPB La calificación obtenida en cada evaluación se basará en:


• (30%) Procedimientos: - Trabajos y ejercicios realizados durante la hora lectiva.


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- Trabajos y ejercicios realizados en casa; - Competencia oral demostrada por el alumno/a en clase o en pruebas orales. - Controles sobre aspectos parciales de los contenidos o los libros de lectura - Realización de trabajos monográficos interdisciplinares o proyectos.


La calificación final de junio se obtendrá a partir de la media aritmética de las notas obtenidas en las tres evaluaciones. Para aprobar es necesario alcanzar al menos un 5, al realizar dicha media. Extraordinariamente, el alumno/a que obtenga un 5 en la 3ª evaluación y no haya perdido la evaluación continua por falta de asistencia a las clases, al tratarse de una materia donde existe la evaluación continua, superaría la asignatura. Aquellos que suspendan la materia en junio, se les entregará un informe individualizado en el que se indicarán los objetivos, contenidos y actividades a realizar durante el verano. Podrán presentarse a la prueba extraordinaria de Septiembre que consistirá en una única prueba escrita en la que los alumnos/as deberán alcanzar la calificación de 5 para aprobar. La prueba extraordinaria de Septiembre evaluará las destrezas y contenidos de READING, VOCABULARY, GRAMMAR, WRITING. NOTA: En los dos cursos de FPB, la materia de inglés forma parte del módulo Comunicación y Sociedad I y II junto con Lengua castellana y Literatura; por ello, la nota ha de ser valorada de forma conjunta por los profesores que impartan la materia en ambos departamentos. Para que el alumno pueda superar de forma satisfactoria este módulo, ha de tener una calificación media de 5.

15.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN BACHILLERATO La calificación obtenida en cada evaluación se basará en:


• (10%) Procedimientos: - Trabajos y ejercicios realizados durante la hora lectiva. - Trabajos y ejercicios realizados en casa; - Competencia oral demostrada por el alumno/a en clase o en pruebas orales. - Controles sobre aspectos parciales de los contenidos o los libros de lectura - Realización de trabajos monográficos interdisciplinares o proyectos.


La calificación final de junio se obtendrá a partir de la media aritmética de las notas obtenidas en las tres evaluaciones. Para aprobar es necesario alcanzar al menos un 5, al realizar dicha media. Extraordinariamente, el alumno/a que obtenga un 5 en la 3ª evaluación y no haya perdido la evaluación continua por falta de asistencia al centro, al ser una materia donde existe la evaluación continua, superaría la asignatura. En caso de estar suspenso en la evaluación de junio, se les entregará un informe individualizado en el que se indicarán los objetivos, contenidos y actividades a realizar durante el verano. Podrán presentarse a la prueba extraordinaria de Septiembre que consistirá en una única prueba escrita en la que los alumnos/as deberán alcanzar la calificación de 5 para aprobar. La prueba extraordinaria de Septiembre evaluará las destrezas y contenidos de READING, VOCABULARY, GRAMMAR, WRITING.

15.4 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los procedimientos e instrumentos utilizados para la evaluación de los alumnos y alumnas son:

• Observación sistemática: de aplicación en el aula y durante todo el desarrollo de la


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programación, descubriendo la participación, el cumplimiento de las diferentes actividades, las destrezas adquiridas y el esfuerzo personal.

• Pruebas objetivas sobre las UD que irán incorporando siempre contenidos de temas anteriores como medida de recuperación y refuerzo. La pronunciación será evaluada en las lecturas y las producciones orales en clase y en pruebas orales si fuera pertinente.

• Procesos interactivos del alumno: cuaderno de clase, ejercicios de clase y casa, corrección de las tareas prestando atención e interés por mejorar sus errores, traducciones, producciones escritas y orales, resolución de ejercicios, dictados, proyectos, lecturas y trabajos (cuya entrega debe ser puntual y esmerada), entrevistas, cuestionarios y exposiciones.

• Esta información quedará reflejada en soportes como el cuaderno del profesor, el diario de clase del profesor u otras hojas destinadas a la recogida de información sobre el alumnado.

15.5 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RESPECTO A LAS COMPETENCIAS CLAVES. El Departamento de Inglés del I.E.S. “Alta Axarquía” de Periana, asume todas y cada una de las

Competencias Claves, establecidas en el RD. 1105/2014 de 26 de diciembre (enseñanzas mínimas correspondientes a la E.S.O.), pero destacamos seis de ellas a la hora de decidir si un alumnado ha adquirido dichas competencias y detallamos los instrumentos de evaluación a través de los que se va a medir si esa competencia se ha alcanzado o no.

Registro de evaluación trimestral por competencias claves en el aula COMPETENCIAS

Competencia en Comunicación Lingüística § Comprensión oral. Escucha activa. Identificar ideas principales y secundarias. § Expresión oral. Saber expresar ideas mediante el uso correcto de elementos lingüísticos (entonación, vocabulario adecuado y variado, y pronunciación) y no lingüísticos. § Comprensión de textos escritos. Comprensión lectora: identificar ideas principales y secundarias. § Expresión escrita. Planificar el texto y organizar ideas para ser capaz de redactar textos adecuados al nivel del alumnado, usando la puntuación y la ortografía correcta, así como, un

vocabulario variado y específico.

Competencia Matemática y competencias claves en ciencia y tecnología

§ Aplicar números en situaciones cotidianas y resolver problemas. § Comprender e interpretar tablas. § Valorar los recursos naturales. § Cuidar el medio ambiente. § Hacer un consumo racional y responsable. § Proteger la salud individual y colectiva como claves para la calidad de vida. § Mostrar espíritu crítico en la observación de la § realidad.

Competencia digital

§ Uso crítico y selectivo de internet como fuente de información. § Edición y uso de procesadores de texto § Presentación multimedia de un contenido.

Competencia en aprender a aprender § Autocontrol de la atención y perseverancia en la tarea: esfuerzo y trabajo diario. Participación e interés.

§ Utilizar estrategias adecuadas y personales de estudio. § Búsqueda de información y contenidos complementarios.

Competencia en consciencia y expresiones culturales

§ Mostrar interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos. § Conocimiento básico de distintas manifestaciones culturales y artísticas de países anglófonos.

Competencia social y cívica § Escucha activa y participación en la conversación o debate, respetando las normas. § Actitud flexible y dialogante en situaciones problemáticas. § Análisis de las consecuencias del incumplimiento de las normas. § Identificación y rechazo de cualquier tipo de prejuicios. § Colaboración en las tareas de grupo y aceptación de todos sus componentes.

Competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

§ Búsqueda de alternativas y toma de decisiones. § Originalidad e inventiva para ofrecer respuestas poco corrientes. § Valoración realista del esfuerzo realizado, de las capacidades personales y de los resultados obtenidos. § Iniciativa para buscar información, leer, etc.

PESO DE LAS COMPETENCIAS CLAVES EN EL DEPARTAMENTO DE INGLÉS.

El Departamento de Inglés del I.E.S. “Alta Axarquía” de Periana acordó por unanimidad concretar el peso de las competencias claves en nuestra materia que queda reflejado en el siguiente


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cuadrante: 1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

70 % 7

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

1% 0,1

3. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

5% 0,5

4. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

5% 0,5

5. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

4% 0,4

6. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

10% 1

7. SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR.

5% 0,5

TOTAL 100% 10

RELACIÓN ENTRE LAS TAREAS Y CONTENIDOS DE NUESTRA MATERIA Y LAS COMPETENCIAS CLAVES

CCL CMyCT TICD CSC CyA CAA SIEP TOTAL Exams 5 1 1 7 Homework (class/home/Works)

0,15 0,1 0,25

Attitude (behaviour/part/English)

0,25 0,25

Reading activities (reader, extra)

0,2 0,1 0,1 0,1 0,5

Writing activities (compositions)

0,2 0,1 0,1 0,05 0,05 0,5

Listening activities 0,2 0,1 0,1 0,1 0,5 Speaking activities (ind/pair/gr)

0,2 0,1 0,1 0,1 0,5

Projects 0,1 0,05 0,1 0,05 0,1 0,1 0,5

15.6 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO PARA LOS ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

Al ser inglés una asignatura común y obligatoria que se imparte en los cuatro cursos de la ESO y en los dos del Bachillerato, la recuperación se ve facilitada, puesto que el alumno nunca pierde el contacto con la asignatura y hay que saber que además los contenidos se van aplicando y ampliando de forma cíclica, de modo que se ven varias veces a lo largo de todas las etapas.

Los alumnos que tengan el inglés pendiente de cursos anteriores recibirán la información del proceso a seguir a fin de recuperar la asignatura por parte del profesor que les imparta la asignatura en el presente curso académico.

El profesorado les informará que deberán realizar unas actividades de repaso que se dejarán en reprografía y que posteriormente se presentarán a una prueba de recuperación por cada curso suspenso. Las actividades de recuperación pueden entregarse, parte de ellas, en febrero y el resto en


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abril. El alumnado recibirá el apoyo y la ayuda que soliciten por parte del profesorado del Departamento. Habrá dos convocatorias para superar dicha prueba: la primera será en el segundo trimestre y la segunda prueba será en el tercer trimestre. En el caso de 2º de Bachillerato, la primera prueba coincidirá el mismo día que en la Secundaria pero la segunda convocatoria se realizará en el mes de abril para que no coincida con los exámenes finales de curso. Las fechas previstas para dichas pruebas son las siguientes:

1ª Convocatoria: Martes 13 de febrero de 2018 en el SUM a 2ª hora para ESO y Bachillerato. 2ª Convocatoria: Martes 8 de mayo de 2018 en el SUM a 2ª hora para ESO. Para el alumnado de 2º Bachillerato con la asignatura pendiente de 1º Bachillerato, la 2ª

convocatoria para dicha prueba será el martes 24 de abril de 2018 Dichas fechas de realización de las pruebas se expondrán en el tablón de anuncios de cada clase para que los alumnos puedan preparárselas debidamente.

En el caso del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, se valorará con un 20% para todo alumno/a que entregue correctamente todo el cuadernillo que se le ha facilitado desde el principio de curso. Habrá por tanto, un seguimiento por parte del profesorado que imparta clase a los alumnos con pendientes.

No obstante lo anterior, los alumnos también podrían aprobar la asignatura pendiente de cursos anteriores aprobando última evaluación del curso en el que se encuentran.

En resumidas cuentas, se establecen los siguientes procedimientos para recuperar el inglés pendiente de un curso anterior por parte del alumnado:

• Aprobar la última evaluación de la asignatura de inglés del curso en el que se encuentra matriculado durante el presente curso académico.

• Si no se dieran ninguna de las circunstancias anteriores, el alumnado dispondrá de dos convocatorias de examen con toda la materia que quedará recogida en las actividades de repaso referidas anteriormente.

• Los alumnos/as del programa de PMAR estarán exentos de dichas pruebas, puesto que se le convalida esta materia pendiente. Sin embargo, los alumnos/as en 4º ESO que cursaran PMAR el curso pasado con inglés pendiente, deberán presentarse a la recuperación.

En cuanto al alumnado que suspenda la asignatura de inglés del curso en el que se encuentra matriculado en la evaluación ordinaria, se le hará en entrega en junio de un informe en el que se especifica que deberá realizar en septiembre una prueba a fin de recuperar la asignatura. En dicho, informe se incluirán los contenidos sobre los que versará la prueba.


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16 REQUISITOS Y APRENDIZAJES MÍNIMOS A continuación se detallan los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación

positiva en cada curso.

APRENDIZAJES MÍNIMOS 1º ESO • Reconocer y producir el vocabulario con los siguientes campos conceptuales: Números

cardinales y ordinales, el alfabeto, colores, días y meses del año, países, nacionalidades, objetos favoritos, deportes, la familia, animales, rutinas diarias, actividades de tiempo libre, comida y bebida, la casa, lugares en una ciudad, medios de transporte, características geográficas, profesiones, adjetivos para describir el físico, vacaciones, preposiciones de lugar y tiempo, verbos y partes del cuerpo

• Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso. • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Presentaciones y saludos; lenguaje de clase; pronombres personales, verbo to be, hacer

preguntas y responderlas; demostrativos, números cardinales y ordinales, objetos de clase, números, colores, días y meses del año.(Unidad 0)

• Expresar y demandar información personal; adjetivos posesivos, verbo have got, (Unidad 1) • Hablar sobre rutinas y actividades; expresar la hora; hablar sobre uno mismo; preposiciones

de tiempo; presente simple en afirmativa; genitivo sajón (Unidad 2) • Describir animales y hablar sobre ellos, puntuación, presente simple en negativo e

interrogativo, partes del cuerpo, verdadero o falso, mapas del mundo. (Unidad 3) • Describir una casa y pinturas o fotografías, conversar sobre una habitación, el orden de las

palabras en una oración: subject/verb/object; present continuous/ present simple; hablar sobre actividades.(Unidad 4)

• Hablar sobre gustos y preferencias, pedir comida, orden de las palabras en una oración: adjetivos, hablar sobre los hábitos alimenticios y sentimientos; comidas y bebidas, comparar las preferencias en la comida; a, an, some, the, there is/there are, any(Unidad 5)

• Hablar sobre normas y explicarlar; normas de un deporte, conectores, can/can't, adverbios de modo, must / mustn't, hablar sobre entrenamiento físico. (Unidad 6)

• Hablar sobre el pasado, describir un lugar, ciudad o pueblo, puntuación, verbo to be en pasado, there was, there were, preposiciones de lugar (Unidad 7).

• Hablar sobre actividades pasadas, comprar ropa, conectores, escribir un correo electrónico, Pasado simple en forma afirmativa, adjetivos para describir la ropa. (Unidad 8)

• Comprar un billete de tren, planear unas vacaciones, anuncios de publicidad, comprobar errores, Be going to, Present Continuos con valor de futuro, hablar sobre los medios de transportes y características geográficas. (Unidad 9).

• Introducción al alfabeto fonético ( Unidad 0) • Contracción del verbo to be (unit 1) • Pronunciación de la –s en la tercera persona del singular ( unidad 2) • Entonación en “question words” ( unidad 3) • Contracción con “Wh. Words” ( unidad 4) • Forma débil de “some” ( unidad 5) • Forma débil de “can”. Contracción con “can” y “must” (unidad 6) • Acento en los nombres compuestos. Forma débil de “was” y “were” ( unidad 7) • Pronunciación de –ed final de los verbos regulares en pasado y “sentence stress” ( unidad 8) • Pronunciación de sonidos /eu/, / au/, /u:/, /b/ y /v/ ( unidad 9) • Identificar el sentido global y los elementos más significativos de textos orales, escritos y

audiovisuales relacionados con las estructuras gramaticales y vocabulario estudiados.

• Producir textos escritos (40 palabras) que contengan las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos estudiados que versen sobre: su perfil personal, su familia, su rutina


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diaria, su rutina escolar, su cuarto, su pasado, sus planes para el futuro.

• Conocer algunos rasgos históricos, geográficos y culturales de los países donde se habla la lengua inglesa a través de diversos medios y de las tecnologías de la información y la comunicación.

• Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

• Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

APRENDIZAJES MÍNIMOS 2º ESO • Reconocer y producir el vocabulario con los siguientes campos conceptuales: la casa, la familia,

preposiciones de lugar, transporte, ropa, sentimientos, asignaturas del colegio, objetos del colegio, adjetivos de personalidad, música, partes del cuerpo, el tiempo/clima, desastres naturales, comida, salud, animales, ordenadores, tecnología y trabajo.

• Aprender, conocer y poner en práctica las siguientes estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos: repaso del verbo “to be” y “have got”, there is/are; partículas interrogativas; present simple; adverbios frecuencia; verbos de gustos + gerundio; el present continuous; pronombres objeto; expresiones de tiempo; contraste del present simple y present continuous; grados comparativo y superlativo del adjetivo; el past simple de to be, de los verbos regulares e irregulares; habilidad en el pasado con could, there was/were; los verbos modales para expresar habilidad, obligación y prohibición; el futuro con will y going to; la condicional de primer tipo; artículos a/the y uso de some/any/much/many…

• Identificar, reconocer y reproducir los sonidos, así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas: entonación en oraciones enunciativas e interrogativas, fonemas /i/ /i:/, morfema –s (plural y 3ª persona singular del present simple, fonema /ə/, morfema –ing, fonemas /ʌ/ /æ/, fonemas /b/ /v/.

• Producir textos orales mediante la participación activa en actividades individuales o de grupo: lenguaje de clase, presentarse y preguntar por información personal, describir personalidad de personas, describir qué está haciendo la gente, comparar cosas y personas, habilidades en el pasado, describir lo que ocurría en el pasado; hablar sobre objetos imprescindibles; dar consejos y órdenes; hacer predicciones y planes para el futuro; expresar la consecuencia.

• Identificar el sentido global y los elementos más significativos de textos orales, escritos y audiovisuales relacionados con las estructuras gramaticales y vocabulario estudiados.

• Producir textos escritos (60 palabras) que contengan las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos estudiados que versen sobre: su perfil personal usando and y but, sus actividades de tiempo libre usando or y because, su pueblo o ciudad, su historia familiar, su biografía, su programa de TV favorito usando because y so, sus consejos para una vida saludable usando but y although.




APRENDIZAJES MÍNIMOS 3º ESO • Reconocer y producir el vocabulario relacionado con los siguientes campos conceptuales:

familia, características geográficas, el clima, animales, partes del cuerpo, lugares, deportes, ropa y comida (unidad 0). Comida y bebida, adjetivos que describen la comida y bebida (unidad 1). El arte y el orden de las palabras (unidad 2). Equipamiento deportivo, verbos,


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conectores (unidad 3). Artículos de viaje, características geográficas y conectores de secuencia (unidad 4). Trabajos, emociones, adverbios y adjetivos (unidad 5). Ropa y accesorios, orden de los adjetivos (unidad 6). El espacio, viaje espacial, conectores ( unidad 7). El medio ambiente y la ciudad, conectores de causa y efecto (unidad 8). Teléfonos móviles, inventos y comprobar errores (unidad 9).

• Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

• Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.

• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Presentarse de forma formal e informal, lenguaje de clase, entrevistar a un compañero.(Unit

0) • Pedir comida y hacer sugerencias, hacer y responder preguntas, adjetivos, describir comidas

y describir una foto. (Unit 1) • Pedir información, describir una pintura, orden de las palabras, present simple y present

continuous, trabajos, intercambiar información. (Unit 2) • Hacer peticiones, comparar deportes, responder a las peticiones, comparación de adjetivos,

deportes. (Unit 3) • Coger un vuelo, hablar sobre un viaje, características geográficas , past simple, hablar sobre

un lugar (Unit 4) • Hablar sobre películas y programas de televisión, describir sucesos pasados, past continuous

en contraste con past simple. (Unit 5) • Expresar opiniones, dar consejo, hablar sobre ropa y accesorios, adjetivos, modal verbs,

hablar sobre habilidades y obligaciones (Unit 6) • Conversar sobre planes y hacer predicciones, tiempos futuros, first conditional, viajes al

espacio. (Unit 7) • Hacer recomendaciones, dar direcciones, hablar sobre experiencias, preguntar y responder

sobre actividades, Present Perfect, con for y since. (Unit 8) • Hablar sobre inventos, estar de acuerdo o en desacuerdo, teléfonos móviles, voz pasiva en

presente y en pasado. (Unit 9) • Abecedario, sonido de vocales (Unit 0) • /s/, /z/, /I/ i:/(Unit 1) • Ritmo y entonación (Unit 2) • Acento en palabras: formas débiles (Unit 3) • Terminaciones de verbos /t/, /d/, /Id/ (Unit 4) • Pronunciación fonema: /dʒ/ , /U/, /u:/ (Unit 5) • Formas contraídas, acento en frases (Unit 6) • Entonación de frases compuestas, contracciones con Will (Unit 7) • Sonidos consonánticos finales(Unit 8) • Forma débil de was y were: /w/, /v/. (Unit 9) • Producir textos orales mediante la participación activa en actividades individuales o de

grupo: lenguaje de clase, presentarse y preguntar por información personal, comparar ciudades, hablar sobre sus obligaciones, narrar una historia, hablar sobre manías, describir logros de un famoso, describir su cuarto ideal, expresar duración de actividades, hablar sobre películas, hablar sobre posibilidades.


• Producir textos escritos (80 palabras) que contengan las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos estudiados que versen sobre: su perfil personal usando and y but, sus hábitos de vestir, sus obligaciones en casa, narración de una historia con conectores temporales, sus gustos, un familiar que admiren, predicciones para el futuro, una crítica de una película, sus planes.

• Conocer algunos rasgos históricos, geográficos y culturales de los países donde se habla la


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lengua inglesa a través de diversos medios y de las tecnologías de la información y la comunicación.



APRENDIZAJES MÍNIMOS 4º ESO • Reconocer y producir el vocabulario relacionado con los siguientes campos conceptuales: la

ropa y accesorios; trabajos; artículos de viaje; teléfonos móviles, comida y bebida; lugares en una ciudad; adjetivos; verbos; el medio ambiente; relaciones personales; delitos; ciencia y tecnología; cultura y tradiciones;

• Aprender, conocer y poner en práctica las siguientes estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos: contraste del present simple y present continuous; verbos de gustos + gerundio; adverbios de frecuencia; partículas interrogativas; verbos irregulares; contraste del past simple y past continuous; used to; conectores; el present perfect con for, since, just, already, yet, ever; el contraste entre present perfect y past simple; el futuro en inglés: will, be going to, present continuous; los dos tipos de oraciones condicionales; el estilo indirecto y directo; pronombres relativos; uso de some/any compounds; verbos modales; comparación de adjetivos: uso de too…/(not)… enough.

• Identificar, reconocer y reproducir los sonidos, así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas: phonetic alphabet, grupomorfema –s; morfema ed; fonemas /æ/ /ʌ/ /a:/; fonemas /e/ /i/, /iə/; formas débiles; fonemas /u/ /u:/; consonantes mudas; semivocales /j/ /w/.

• Producir textos orales mediante la participación activa en actividades individuales o de grupo: lenguaje de clase, presentarse y preguntar por información personal, hacer una descripción personal; biografía de una personalidad histórica; hablar sobre un problema; hablar sobre deportes; narrar una historia; plantear hipótesis; describir un cuadro, escribir una carta o correo electrónico dando consejo; describir un invento, describir un folleto de viaje, hacer una recomendación.


• Producir textos escritos (100 palabras) que contengan las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos estudiados que versen sobre: una descripción personal; vida de un famoso; descripción de su pueblo y sus tradiciones; planes para el futuro; importancia del inglés; narración de una historia;




APRENDIZAJES MÍNIMOS 1º FPB. • El alumno, al final del curso, deberá ser capaz de saludar, presentarse, hablar de sus

capacidades y dar información personal y seguir las instrucciones del profesor • Reconocimiento y uso adecuado del verbo TO BE y HAVE GOT • Reconocimiento y uso adecuado de los determinantes posesivos y los pronombres

personales sujeto y el genitivo sajón. • Reconocimiento y uso adecuado de nombres contables e incontables • Reconocimiento y uso adecuado de There is/ there are. • Los determinantes some, any, a lot of. Artículos indefinido a/an. Demostrativos. How


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much/How many. • Reconocimiento y uso adecuado del presente simple. Adverbios de frecuencia. • Reconocimiento y uso adecuado de la estructura LIKE más verbo terminado en –ing o más

nombre. • Reconocimiento y uso adecuado del presente continuo. • Reconocimiento y uso adecuado de los modales can, can´t, para expresar habilidad. • Reconocimiento y uso adecuado del vocabulario relacionado con: los números del 0-100, los

objetos de la clase, los países y las nacionalidades, las profesiones, los días de la semana, la familia, los colores, las partes del cuerpo, los adjetivos, las mascotas, las habitaciones de la casa, el mobiliario, los números ordinales, la hora, actividades que expresan rutina, las comidas, los verbos, los meses del año y los lugares de una ciudad.

• Comprensión adecuada de textos relacionados con el vocabulario y las estructuras gramaticales estudiadas a lo largo del curso.

• Creación de un pequeño texto o composición relacionado con el vocabulario y las estructuras gramaticales estudiadas a lo largo del curso.

• Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas.

• Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

APRENDIZAJES MÍNIMOS 2º FPB

• El alumno, al final del curso, deberá ser capaz de saludar, presentarse, hablar de sus capacidades y dar información personal y seguir las instrucciones del profesor

• Reconocimiento y uso adecuado del verbo TO BE y HAVE GOT • Reconocimiento y uso adecuado de nombres contables e incontables: some, any, much,

many, a lot of. • Reconocimiento y uso adecuado de There is/ there are. • Reconocimiento y uso adecuado del presente simple y presente continuo. • Diferenciación entre el presente simple y el continuo. • Reconocimiento y uso adecuado del pasado simple de To Be. • Reconocimiento y uso adecuado del pasado simple. (verbos regulares e irregulares). • Reconocimiento y uso adecuado del Past Continuous. • Reconocimiento y uso adecuado de BE GOING TO, WILL, WON´T. • Reconocimiento y uso adecuado del presente continuo con valor de futuro. • Reconocimiento y uso adecuado de los modales: could, couldn´t, should, shouldn´t , must,

mustn´t. • Reconocimiento y uso adecuado del Present Perfect. • Reconocimiento y uso adecuado del vocabulario relacionado con: números, días, meses,

profesiones, actividades de tiempo libre, salud y seguridad, dinero, tecnología, comunicación, direcciones e indicaciones, emociones, adjetivos, actividades de vacaciones, animales, estaciones y tiempo atmosférico, medios de transporte, comidas y bebidas, tecnología, deportes, elementos geográficos, ropa, verbos, etc.

• Comprensión adecuada de textos relacionados con el vocabulario y las estructuras gramaticales estudiadas a lo largo del curso.

• Creación de un pequeño texto o composición relacionado con el vocabulario y las estructuras gramaticales estudiadas a lo largo del curso.

• Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas.

• Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.


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APRENDIZAJES MÍNIMOS DE 1º BACHILLERATO.

• Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or); oposición / concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as / not so Adj. as; less / more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever; as many / much as); resultado / correlación (so; so that; the more…the more); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported statements, questions, orders, requests, suggestions; reporting verbs).

• Relaciones temporales (while; by the time) Aserción (affirmative sentences; tags; So it seems).

• Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a relief!; How + Adv. + Adj., e. g. How rude!; exclamatory sentences and phrases, e. g. I told you so!).

• Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way). • Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags). • Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple and

Continuous; Past Perfect Simple and Continuous); presente (Present Simple and Continuous); futuro (Present Simple and Continuous + Adv.; be going to; Future Continuous; Future Perfect).

• Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple / Perfect; Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule); used to; would); incoativo ((be) set to); terminativo (cease –ing).

• Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage); posibilidad / probabilidad (can; be able to; could; may; might); necesidad (have to; need to; must); obligación (need / needn’t; have to / don't have to); permiso (can, may; could; allow); intención (be thinking of –ing); peticiones (can, could; may, would); habilidad (can / can't, be able to; could); prohibición (can't, musn't); consejo y recomendaciones (should; ought to); (could have; can't / couldn't have; may / might have; must have; should / ought to have: shouldn't have; would have).

• Expresión de la existencia: (e. g. there should / must be); la entidad (count / uncount / collective / compound nouns; pronouns), (relative, reflexive / emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle).

• Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: (e. g. several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite well).

• Expresión del espacio: (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

• Expresión del tiempo: (points (e. g. at this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), and indications of time (e. g. earlier; later); duration (e. g. all day long; the whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then / as); frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out).

• Expresión del modo: (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; carefully). • La voz pasiva y los verbos causativos (have / get + something + done). • Las oraciones de relativo especificativas y explicativas (defining and non-defining relative

clauses). Léxico de uso común • Adjetivos formados a partir de los sufijos. Vocabulario de la familia. Usos de “get”. (Unidad 1). • Nombres compuestos. Vocabulario relacionado con el tiempo/clima.(Unidad 2). • Gerundios e infinitivos. Palabras relacionadas con el entretenimiento/ tiempo libre. Palabras

confusas.(Unidad 3). • Verbos y preposiciones. Vocabulario relacionado con los secretos (Unidad 4). • “Phrasal verbs”. Vocabulario relacionado con la gimnasia o “Fitness”. (Unidad 5). • Uso del “used to/would/be used to/get used to. Vocabulario sobre la educación. Diferencia


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entre el inglés británico y el americano. (Unidad 6). • Nombres formados a partir de sufijos. Vocabulario relacionado con la tecnología. Nombres

compuestos. (Unidad 7). • Prefijos. Vocabulario relacionado con los viajes. “Phrasal verbs”. (Unidad 8). • Repaso de todas las unidades (Unidad 9). Aspectos socio-culturales y sociolingüísticos

• Convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales. Herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera

• Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidad y precisión. • Componer textos escritos propios coherentes con una estructura adecuada atendiendo a las

diferentes necesidades e intenciones educativas. Los textos deberán tener un mínimo de 120 palabras y reflejarán los contenidos léxicos y gramaticales estudiados.

• Leer de manera comprensiva textos escritos interpretándolos de forma productiva. • Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone la relación con personas de

otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios. • Valorar favorablemente la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con

compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

APRENDIZAJES MÍNIMOS 2º BACHILLERATO. • Reconocer y producir el vocabulario relacionado con los siguientes campos conceptuales:

verbos irregulares; vacaciones; rutinas diarias; arquitectura; vida familiar; verbos de los sentidos; verbos frasales; formación de palabras: compounding, prefixation, suffixation; ropa y accesorios; so/such/too/enough; orden del adjetivo calificativo; adjetivos –ed/-ing; nuevas tecnologías; gerundios e infinitivos; inventos y descubrimientos; make & do; adverbios; supersticiones; artículos; either/neither/so; las carreras y estudios; another/other.

• Aplicar productivamente y con corrección las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos siguientes:

• Tiempos verbales: Present tenses, Future tenses, used to, would, narrative tenses: Past Simple and Past Continuous, Past Perfect, Past Perfect Continuous,

• Oraciones de relativo especificativas y explicativas. Omisión del pronombre. • Verbos modales con todos sus significados y los seguidos de infinitivo perfecto. • Oraciones condicionales de tipo I, II ,III. Unless, wish, if only, even if, provided that. • Conectores de adición, contraste, de secuencia, causales, de consecuencia, concesivos,

finales. • Grado comparativo y superlativo del adjetivo. Comparación de igualdad e inferioridad. • Voz pasiva en todos los tiempos verbales estudiados y con verbos modales. Narrar hechos

en voz pasiva. La construcción causativa. • El estilo indirecto con oraciones enunciativas, interrogativas e imperativas. • Identificar, reconocer y reproducir los sonidos, así como los aspectos de ritmo, acentuación

y entonación de las palabras y expresiones estudiadas: morfema –s; morfema –ed; consonantes mudas; vocales cortas y largas; entonación ascendente.

• Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidad y precisión. • Componer textos escritos propios coherentes con una estructura adecuada atendiendo a las

diferentes necesidades e intenciones educativas. Los textos deberán tener un mínimo de 120 palabras y reflejarán los contenidos léxicos y gramaticales estudiados.

• Leer de manera comprensiva textos escritos interpretándolos de forma productiva. • Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone la relación con personas de

otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.


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• Valorar favorablemente la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

17 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y ESTRAESCOLARES El departamento de inglés, coordinado con el departamento de actividades complementarias y

extraescolares, desarrollará las siguientes actividades previstas para el presente curso escolar: - Asistencia a una obra de teatro en inglés. - Actividades culturales en el centro durante la Semana Cultural llevada a cabo por un nativo de

habla inglesa por la Editorial Burlington. Dichas actividades tendrán lugar el lunes 6 de noviembre en el salón de actos de nuestro centro para alumnado de Bachillerato.

- En esta Semana Cultural (del 6 al 10 de noviembre), se expondrán libros de lectura en lengua inglesa con diversos niveles de dificultad que el Departamento ha incluido en el plan lector para que el alumnado pueda adquirirlos con muy buenos descuentos sí así lo desean.

- Concurso de recetas: junto con el Departamento de Francés. Tendrá carácter voluntario para todos los niveles y se premiará con 0.25 puntos en la nota de evaluación. Dicho concurso de recetas se hará coincidir con la visita al instituto en el mes de abril o mayo de los alumnos de 6º de primaria del colegio de Periana que el próximo año se incorporarán al centro.

- Concurso de tarjetas navideñas. - Actividades relacionadas con Halloween: habrá concursos con premios materiales y con 0,25 o

0,5 puntos en la nota de evaluación, si resultara ganador/a. Se llevará a cabo un concurso de calabazas decoradas, de relatos cortos y de dibujo.

- Concurso de tarjetas de San Valentín - Visionado de películas durante todo el año y cuando se estime conveniente para los alumnos.

En inglés subtitulada en español para primer ciclo de la ESO y FPB y en inglés subtitulada en inglés para segundo ciclo de la ESO y Bachillerato.

- Salida al cine para ver una película en versión original subtitulada. - Viaje al sur de Inglaterra (Condado de Kent) durante una semana en el mes de octubre-

noviembre (del 29 de octubre al 5 de noviembre de 2017) - Visita a Gibraltar en primavera. - Visitas educativas al aeropuerto de Málaga, organizadas por el propio aeropuerto con los

grupos de 4º ESO. - Visita al cementerio inglés de Málaga para el mes de abril de 2017. - Visita guiada en inglés al centro histórico de Vélez-Málaga. - Visita guiada en inglés a las Cuevas de Nerja con los grupos de 3º ESO.

No obstante, si a lo largo del curso surgiese alguna otra propuesta, se estudiará la posibilidad de realizarla con la aprobación del Departamento de actividades extraescolares y complementarias.


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18 FORMA EN QUE SE INCORPORAN LA EDUCACIÓN EN VALORES Y LA CULTURA ANDALUZA AL CURRÍCULO

La LEA, en sus artículos 39 y 40 establece la educación en valores y la cultura andaluza como elementos transversales del currículo, además la Orden de 10 de agosto sobre el currículo, con objeto de impulsar el sentido formativo de las enseñanzas y su utilización para favorecer los aprendizajes significativos, determina que se incluyan en el desarrollo y la concreción de los contenidos estos aspectos, por tanto en la actividad general del centro y en consecuencia desde la enseñanza de las materias hay que contribuir a:

• El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

• El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía Andaluz.

• La superación de desigualdades por razón de género y el logro de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

• La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.

• La educación vial, la educación para el consumo, la salud laboral, el respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente, y la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

• El medio natural, la historia, la cultura, y otros hechos diferenciadores de la cultura andaluza, sean conocidos, respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

Estos temas se tratan de forma general en la vida del centro, mediante actividades de distinto tipo, exposiciones temáticas, conferencias, charlas-coloquios, etc. Sin embargo, desde la enseñanza de esta materia es posible tratar muchos de ellos que se han relacionado mediante los contenidos, el tratamiento metodológico de los mismos y con las actividades propuestas.

19 PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

Tras la evaluación inicial, a principios del primer trimestre, los miembros del Departamento de Inglés se reunirán con el objetivo de analizar los resultados de las pruebas iniciales en cada uno de los grupos. Este análisis servirá para establecer los conocimientos previos del alumnado. Una vez visto qué nivel presentan los grupos se podrán tomar decisiones en cuanto a qué contenidos tendrán que ser trabajados más durante el presente curso a causa de haber detectado dificultades. A su vez también servirá para decidir si practicar adaptaciones no significativas que afecten a la metodología, secuenciación de contenidos o grado de dificultad de las pruebas.

Al final del segundo trimestre se repetirá dicho procedimiento, con el fin de ajustar lo necesario para abordar el tercer trimestre.

Finalmente, en el mes de junio, después de la evaluación final, se valorará globalmente el nivel alcanzado en la programación en relación con los resultados finales del mes de junio, con el fin de establecer conclusiones válidas para tener en cuenta en la programación del curso siguiente.


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Profesor/a: Evaluación : Fecha:

G Grupo Aprobados (%): Suspensos (%):

Aspecto al grupo: Buenos Malos Aceptables

Análisis de resultados

Si

Sí

No Causas y propuestas de mejora

¿Se han impartido las U.D. previstas? ¿Se ha modificado la secuenciación? ¿La temporalización ha sido adecuada? ¿Las actividades interdisciplinares han dado los resultados esperados?

¿Y las extraescolares y complementarias? ¿La concreción de contenidos es adecuada para conseguir los objetivos didácticos y las competencias básicas?

¿Los recursos TIC propuestos han dado los resultados esperados?

¿Los criterios de evaluación han permitido valorar la consecución de objetivos y competencias básicas?

¿Las orientaciones metodológicas para la propuesta de actividades han sido útiles?

Valoración de las propuestas de mejora Organización del aula

Otras propuestas

programaciÓn inglÉs 2017-18 - iesaltaaxarquia.es“n... · 15.6 actividades de recuperaciÓn y...

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