Programación didáctica

Área: LENGUA EXTRANJERA- INGLÉS Ciclo: TERCERO

1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

El CEIP San Roque es un centro de educación infantil y primaria que se encuentraubicado en el centro del municipio de Arahal en la provincia de Sevilla. Es el más antiguo dela localidad. Su inauguración se remonta a 1950. Varias generaciones de arahalenses se hanformado en sus aulas durante estos años y todos cuentan con orgullo que fue aquí dondeaprendieron sus primeras letras y se formaron como personas.

El CEIP San Roque es un centro de tres líneas. Somos un centro bilingüe (inglés).

Contamos con varios alumnos con N.E.E (Necesidades Educativas Especiales) a losque atendemos en las aulas en las que están matriculados apoyados por el aula de integración,el aula de logopedia o el aula específica de educación especial.

El 50% de la población escolar procede del casco antiguo donde la mayor parte de lasfamilias son de clase media. El 50 % restante procede de barriadas y zonas más deprimidas,donde habitan algunas familias con importantes problemas socio-económicos, existiendo uncolectivo de alumnos que se encuentra en desventaja sociocultural como se puede comprobarpor las actuaciones que realizamos en colaboración con la concejalía de Asuntos Sociales delAyuntamiento o a través de las subvenciones que tienen dichos alumnos al utilizar losservicios del plan de apertura.

Prácticamente son inexistentes o muy poco significativas las incidencias relativas a lamala conducta del alumnado, lo que permite desarrollar nuestra práctica educativa, tanto en elaula como fuera de ella, en un buen clima de trabajo.

2. INTRODUCCIÓN AL ÁREA

El proceso de progresiva globalización en el que, desde la segunda mitad del siglo XX,se encuentra inmerso nuestro mundo, hace que sea cada vez más necesario hacer frente a losnuevos retos que se derivan de la paulatina desaparición de las fronteras que tradicionalmentese establecían entre países en el plano económico, político, cultural y social. En este sentido,resulta evidente que desde las edades más tempranas la educación debe tener entre uno de susprincipales objetivos el de dotar a los ciudadanos de instrumentos útiles para desarrollarcompetencias que les permitan adaptarse adecuadamente a una nueva sociedad cada vez másinterdependiente y global.

El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, yaque la capacidad de comunicación es el primer requisito que ha de cumplir el individuo paradesenvolverse en un contexto crecientemente pluricultural y plurilingüe.

Numerosas investigaciones parecen confirmar que la adquisición en la etapa deprimaria de competencias comunicativas en una lengua distinta a la materna suele estarasociada a una mejora de los resultados en otros campos como la competencia matemática, laexpresión plástica o el dominio de la lectoescritura. Se ha constatado asimismo que el estudiode otras lenguas favorece el desarrollo de la memoria auditiva y la capacidad de escuchar,contribuyendo de este modo significativamente al desarrollo de las habilidades decomunicación en todos los aspectos. Finalmente, a escala más profunda, existe un amplioconsenso a la hora de señalar el efecto beneficioso que ejerce el aprendizaje de otras lenguasen el desarrollo de una adecuada sensibilización ante la diversidad de nuestra sociedad, en laaceptación de las diferencias existentes como factor enriquecedor, y en el desarrollo de lacomprensión, la tolerancia y la valoración de otras identidades culturales.

En la etapa de Educación Primaria deberá tenerse muy en cuenta que se parte de unnivel competencial básico por lo que, tanto en la interacción comunicativa como en lacomprensión y producción de textos, resultará esencial remitirse siempre a contextosfamiliares para el alumnado de esta edad, aprovechando así los conocimientos previamenteadquiridos y las capacidades y experiencias que posee. Partiendo de este hecho, se fomentaráun uso de la lengua contextualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias deámbitos diversos y que permitan un uso de la lengua real y motivador.

El área Lengua Extranjera tendrá como principal objetivo el desarrollo de lashabilidades lingüísticas: escuchar, hablar y dialogar, leer y escribir y, de forma másespecífica, animar a la lectura y comprensión de textos literarios, que contribuiránsignificativamente a desarrollar la competencia lingüística o comunicativa. A su vez,desarrollará el conocimiento de la lengua favoreciendo la reflexión sobre su uso en cualquiercontexto comunicativo.

La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de ciudadanocompetente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y autónoma.

Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua,constituye un proceso de construcción social y emocional del conocimiento en la queinteraccionan permanentemente el cuerpo, la mente, la razón y las emociones.

En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias, elalumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz de aplicar lo quesabe en situaciones concretas, es decir, poner en práctica y demostrar los conocimientos,habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes hechos en diversos contextos.

Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno,mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar.De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que sontrabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formaciónintegral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo preparaal alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace tambiéncomo ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes sociales, cívicas eintelectuales que impliquen el respeto a los demás, responsabilidad y cooperación.

La competencia clave de comunicación lingüística o competencia comunicativa estáestrechamente relacionada con las capacidades de comprender y expresarse oralmente y por

escrito en un contexto de interacción comunicativa significativo y real para el alumnado.Desarrollar la competencia comunicativa permite decidir no solo cómo usar la lengua, sinopara qué, dónde y con quién usarla. Desde este punto de vista reflexivo y funcional delaprendizaje de la lengua, se contribuye al desarrollo en el alumnado de un saber integral, nosegmentado, de conocimientos, destrezas y actitudes.

La competencia clave de comunicación lingüística o competencia comunicativa seentiende como el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para el uso de lalengua, como instrumento para expresión y comunicación, que posibilita la experienciahumana de la realidad y el pensamiento, en general.

Considerada en sus componentes, la competencia comunicativa está integrada por:

a) La competencia lingüística o gramatical, referida al dominio del código lingüístico y elconocimiento práctico de la estructura, elementos y reglas de la lengua en sus diversosniveles: fonético-fonológico, morfosintáctico y léxico-semántico. Con esta competencia serelaciona el conocimiento de las reglas de ortografía, la correcta pronunciación, elconocimiento del vocabulario o de las reglas gramaticales, es decir, el conocimiento de lalengua como sistema. No sólo se relaciona con la cantidad y calidad de conocimientos, porejemplo, la extensión y la precisión del vocabulario, sino también con la organizacióncognitiva y la forma en que estos conocimientos se almacenan, por ejemplo las distintas redesasociativas en las que un alumno coloca un elemento léxico, y con su accesibilidad(activación, recuperación y disponibilidad).

b) La competencia sociocultural y sociolingüística, referida al dominio de la adecuación deluso de la lengua a la situación comunicativa (participantes en el acto comunicativo,conocimientos compartidos, intención comunicativa, reglas de interacción, etc.) Por ejemplo,las normas de cortesía, la elección del tú o el usted, la codificación lingüística dedeterminados rituales necesarios para el funcionamiento de la comunidad.

c) La competencia textual o discursiva, referida a los conocimientos y técnicas necesariospara organizar la información en un texto concreto logrando un discurso coherente yestructurado o reconstruir el sentido de un texto partiendo de sus distintos elementos yrealizando las inferencias necesarias.

d) La competencia estratégica o pragmática, relacionada con las destrezas y conocimientosnecesarios para lograr la eficacia en la comunicación. Está relacionada con el uso funcional delos recursos lingüísticos para producir las llamadas funciones del lenguaje o los actos dehabla.

e) La competencia literaria, referida al hábito lector, a la capacidad de disfrutar con textosconcebidos con una finalidad artística o estética, a las habilidades y conocimientosrelacionados con la intertextualidad.

f) La competencia semiológica, relacionada con los saberes necesarios para producir einterpretar mensajes integrados por códigos diversos o que se transmiten por canales ysoportes diferentes a los exclusivamente lingüísticos.

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, loshábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en elartículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por laLey Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE):

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar deacuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar losderechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidaden el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativapersonal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, queles permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, asícomo en los grupos sociales con los que se relacionan.

4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre laspersonas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la nodiscriminación de personas con discapacidad.

5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lenguacooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica queles permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situacionescotidianas.

7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución deproblemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a lassituaciones de su vida cotidiana.

8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las CienciasSociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y lacomunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben yelaboran.

10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en laconstrucción de propuestas visuales y audiovisuales.

11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias y utilizar la Lengua Castellana y Literatura como medio para favorecer eldesarrollo personal y social.

12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos decomportamiento que favorezcan su cuidado.

13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuiciosde cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

14. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de losaccidentes de tráfico

A los Objetivos generales debemos añadirle los establecidos en el artículo 4 del Decreto97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la EducaciónPrimaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

1. Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, elespíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomardecisiones y asumir responsabilidades.

2. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural. 3. Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo

responsable. 4. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su

conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor delos pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia lamisma.

5. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todassus variedades.

6. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y dela comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

3.1.Objetivos del área de Lengua Extranjera para la etapa de educación primaria.

La enseñanza del inglés como lengua extranjera, tendrá como finalidad el logro de lassiguientes competencias en la etapa:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando lasinformaciones trasmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas y relacionadas con suexperiencia.

2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientosverbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo pararesponder con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación ycorrecta en situaciones de la vida cotidiana.

3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayudade modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses,para extraer información general y específica con una finalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas lasnuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicaciónadquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lenguaextranjera.

7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entrepersonas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia ladiversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza.

8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad deaprendizaje y de uso de la lengua extranjera

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuraslingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos dela comunicación.

4. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASCLAVE

Las áreas lingüísticas, Lengua castellana y Lenguas extranjeras, contribuyen al desarrollo detodas las competencias clave del currículo ya que son instrumentos privilegiados para lacomunicación, la inserción en la sociedad, la expresión de los sentimientos, la representacióndel mundo y el fomento de la creatividad.

Por último, aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la Competenciaconciencia y expresiones culturales, si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aúncon las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas como componente cultural.

Competencia en comunicación lingüística

De una manera directa, el estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo dela Competencia en comunicación lingüística, completando, enriqueciendo y llenando denuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general.

El aprendizaje de una lengua extrajera, basado en el desarrollo de habilidadescomunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido quelo hace la primera lengua.

La competencia en comunicación lingüística constituye la base del aprendizaje y esvehículo canalizador del desarrollo competencial en todas sus facetas.

Competencia de aprender a aprender

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta máspotente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizajepor excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidadcomunicativa general, lo hace también a la Competencia de aprender a aprender en cuanto quese promueve la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niñaidentifique cómo aprende mejor y qué estrategias son para ellos/as más eficaces. En relacióncon esta competencia, el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas fomentará su reflexiónsobre su propio aprendizaje.

Competencia social y cívica

Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de las competencias sociales ycívicas. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse, pero también son vehículo detransmisión cultural.

Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturalesvinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bienorientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por

conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esalengua.

Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes alos propios, contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura;favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y decomportamiento, ayudándonos a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como lasdiferencias.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Las lenguas en general, son instrumentos de comunicación y de creación depensamiento. De esta manera, la lengua extranjera contribuye a la adquisición del sentido dela iniciativa y el espíritu emprendedor en la medida en que la reflexión sobre el propioaprendizaje genera una toma de decisiones que, a su vez, favorecen la autonomía.

La comunicación, verbal y no verbal, de las diferentes lenguas que se utilicen,contribuirán al aumento de la autoestima y desarrollo personal, y garantizará una adecuadainteracción social.

Competencia digital

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad decomunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo einmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de unalengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es másimportante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

El currículo incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo quesignifica algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas queintervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, etc.) y queconstituyen uno de los contenidos básicos de esta área, cuestión que incide directamente en laadquisición y mejora de la competencia digital.

Competencia de conciencia y expresiones culturales

Por último, aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de laCompetencia conciencia y expresiones culturales, si los modelos lingüísticos que se utilizancontienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas como componentecultural.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Por último, aunque en menor medida, utilizar números y sus operaciones básicas, lossímbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretarinformaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad ypara resolver problemas relacionados con la vida diaria colabora al desarrollo de laCompetencia matemática.

Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar conclaridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Las Competencias básicas científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de lanaturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de losproductos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la ciencia y latecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances, las limitaciones y losriesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología en las sociedades en general.Son parte de estas competencias básicas el uso de herramientas y máquinas tecnológicas, losdatos científicos para alcanzar objetivos basados en pruebas.

5. DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS

Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensión yproducción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques,relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito,recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones yla dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Bloque 1: "Comprensión de textos orales."

Comprensión:

1.1. Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de vivavoz o por medios audiovisuales, sobre temas habituales concretos (instrucciones,indicaciones, peticiones, avisos).

1.2. Utilización de estrategias de comprensión de textos orales: movilización de informaciónprevia sobre tipo de tarea y tema, identificación del tipo textual, adaptando la comprensión almismo, distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntosprincipales), formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, reformulación de hipótesisa partir de la comprensión de nuevos elementos. Inferencia y formulación de hipótesis sobresignificados a partir de la comprensión de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos.

Función comunicativa:

1.3. Distinción de las funciones comunicativas principales: saludos y presentaciones,disculpas y agradecimientos, expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, elsentimiento, la intención. Descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Narraciónde hechos pasados remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de información, ayuda,instrucciones, objetos, permisos, opinión. Establecimiento y mantenimiento de lacomunicación.

1.4. Participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestandoespecial atención a los relacionados con la cultura andaluza.

Función lingüística:

1.5. Conocimiento y comprensión de vocabulario habitual relativo a identificación personal,vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo yocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos;educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración;transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevastecnologías de la información y de la comunicación.

1.6. Discriminación y aplicación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación yreconocimiento de los significados e intenciones comunicativas.

1.7. Manejo de estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones orales,oraciones afirmativas, exclamativas, negativas; expresión de relaciones lógicas :conjunción,disyunción, oposición, causa, finalidad, comparación, de posición :1ª y 2ª persona delsingular, de tiempo verbal, de aspecto, de capacidad, de cantidad, preposiciones y adverbios.

1.8. Comprensión de estructuras sintácticas-discursivas para mantener interacciones orales.

Función sociocultural y sociolingüística:

1.9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos (convenciones sociales, normas de cortesía;costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal).

1.10. Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticosbásicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).

1.11. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocerla cultura andaluza.

Bloque2:"Producción de textos orales: expresión e interacción."

Producción:

2.1. Práctica y adecuación del mensaje al destinatario, contexto y canal, aplicando el registroy la estructura del discurso en función de cada caso.

2.2. Participación en conversaciones breves que requieren un intercambio y movilización deinformación previa sobre tipo de tarea y tarea.

2.3. Utilización de expresiones y frases de uso frecuente en diferentes contextos.

2.4. Conocimiento y aplicación de las estrategias básicas para producir monólogos y diálogossencillos utilizando los conocimientos previos y compensando las carencias lingüísticasmediantes procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales.

2.5. Planificación y producción de mensajes con claridad, coherencia, identificando la idea oideas principales y ajustándose correctamente a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Función comunicativa:

2.6. Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones,disculpas, agradecimientos, invitaciones. Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia,la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención, descripción de personas,actividades, lugares, objetos, hábitos, planes , narración de hechos pasados remotos yrecientes, petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión,permiso, establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Función lingüística:

2.7. Identificación y aplicación de vocabulario en dramatizaciones relativas a: Identificaciónpersonal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo yocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos;educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restaurante;transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevastecnologías de la información y de la comunicación.

2.8. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información,preguntas, respuestas; afirmación, negación, interrogación; expresión de la posesión;expresión de ubicación de las cosas.

Función sociocultural y sociolingüística:

2.9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía yregistros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

2.10. Utilización y valoración de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumentopara comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

Bloque 3: "Comprensión de textos escritos."

Comprensión:

3.1. Identificación del sentido general e ideas principales de un texto breve y sencillocontextualizado.

3.2. Conocimiento y uso de estrategias de comprensión, movilización de información previasobre tipo de tarea y tema, identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo,distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntosprincipales), formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación dehipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos,lingüísticos y paralingüísticos, reformulación de hipótesis a partir de la comprensión.

3.3. Comprensión de la información contenida en mensajes escritos, infiriendo en elsignificado de términos desconocidos. Uso del diccionario.

3.4. Identificación y comprensión de distintos tipos de textos y su intención comunicativa enformato digital o papel.

Función comunicativa:

3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas,agradecimientos. Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimientoy la intención. Descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Narración de hechospasado remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones,objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Función lingüística:

3.6. Lectura de textos de situaciones contextualizadas, cotidianas y habituales, relacionadascon sus intereses, experiencias y necesidades.

3.7. Lectura, comprensión y práctica de un léxico y/o mensajes escritos referidos a:identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia yamigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud ycuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación yrestaurante; transporte; lengua y comunicación; patrimonio artístico y cultural de su entorno;medio ambiente, clima y entorno natural; Tecnologías de la información y la comunicación.

3.8. Ensayo de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito, expresión derelaciones lógicas; frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones deposesión; de tiempo (pasado, presente y futuro); de aspecto (puntual, durativo, habitual,incoativo, terminativos); de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposicionesy adverbios.

3.9. Comprensión de estructuras sintácticas dadas para comunicarse por escrito.

3.10. Reconocimiento y comprensión de la función de los signos ortográficos básicos y lossímbolos de uso más frecuentes.

Función sociocultural y sociolingüística:

3.11. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesíay registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

3.12. Desarrolla interés y hábitos por comunicarse en la lengua extranjera y dar a conocer lacultura y costumbres de su entorno y de Andalucía.

3.13. Valoración de la propia capacidad para aprender una lengua extranjera, dando a conocerla cultura y costumbres de su entorno y Andalucía.

Bloque 4: " Producción de textos escritos: expresión e interacción."

Producción:

4.1. Redacción de textos escritos cortos y sencillos creativos en soporte papel y digital,usando con corrección patrones básicos y signos ortográficos trabajados. Expresión demensajes claros ajustándose a modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

4.2. Conocimiento y aplicación de estrategias básicas y ejecución para producir textosescritos breves. Uso del diccionario.

Función comunicativa:

4.3. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones,disculpas, agradecimientos, invitaciones, expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, laopinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención, descripción de personas,actividades, lugares (entorno cercano y andaluz), objetos, hábitos, planes. Narración dehechos pasados remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de ayuda, información,instrucciones, objetos, opinión, permiso. Establecimiento y mantenimiento de lacomunicación.

4.4. Conocimiento y utilización adecuada de estructuras sintácticas básicas en sus propiasproducciones escritas en distintos formatos.

Función lingüística:

4.5. Uso de vocabulario relativo a; identificación personal; vivienda, hogar y entorno; (tiposde vivienda), actividades de la vida diaria; familia y amigo; trabajo y ocupaciones; tiempolibre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio;compras y actividades comerciales (precio con decimales, cantidad, tamaño, peso, descripciónde productos); alimentación y restaurante; transporte; lengua y comunicación; medioambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artístico andaluz y tecnologías de lainformación y la comunicación.

4.6. Utilización de estructuras sintácticas básicas en elaboraciones de textos cotidianos, frasesafirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo, deaspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos;preposiciones y adverbios.

4.7. Utilización de los recursos lingüísticos de forma clara en sus producciones siguiendo unmodelo dado.

Función sociocultural y sociolingüística:

4.8. Uso apropiado de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos aplicando losconocimientos adquiridos sobres sus producciones escritas.

4.9. Interés por establecer contactos y comunicarse con personas hablantes de la lenguaextranjera o de otras lenguas, dando a conocer las costumbres de su entorno y Andalucía.

CONTENIDOS QUINTO

VOCABULARIO

Países: Brazil, France, Italy, Japan, Poland, Spain, the UK

Nacionalidades: Brazilian, British, French, Italian, Japanese, Polish, Spanish

Números ordinales: 1st–30th

Rutinas diarias: arrive home, brush (my) teeth, have a shower, catch the bus, leave home,make (my) bed, take the dog for a walk, use the internet, wake up, watch TV ballet pumps,football strip, leotard, pyjamas, shin pads, training

El tiempo: it’s foggy, it’s raining, it’s snowing, it’s warm, it’s wet, the sun is shining

La Edad Media: baker, church, cottages, farmers, lord, manor house, peasant, serf,shoemaker.

Transporte I: busy, clean, dirty, early, fast, late, long, quiet, short, slow, cable car, canal,pavement, River Thames, ticket, Tube

Transporte II: get into / out of a car, get on / off a train, go on foot, go by plane

Transporte III: bicycle, carriage, hot-air balloon, jet plane, motor car, steamship, steam train

Elementos geográficos: bridge, castle, field, mountain, path, river, valley, village, waterfall,wood capital, eagle, fire brigade, island, raincoat, ruins

Describir a las personas: bored, excited, friendly, interested, unfriendly, worried

Arte: bright, canvas, chalk, ink, landscape, oil paints, pale, portrait, watercolours

Trabajos I: computer programmer, cook, gardener, librarian, scientist, secretary,securityguard, student, teacher, tour guide, author, baker, cleaner, explorer, florist, pop singer

Verbos irregulares (past simple): found, had, ran, saw, went, wrote

Trabajos II: factory worker, farmer, lorry driver, machine, operator, picker

Tecnología I: digital camera, headphones, laptop, lights, microphone, mobile phone,

projector, screen, speakers, video camera

Música: CD, classical, Irish, MP3 player, pop, reggae, rock, techno

Ropa: bow tie, costume, handkerchief, hat, suit, waistcoat

Tecnología II: battery, cable, cassette (tape), charger, memory card, playlist, s

martphone, vinyl record

Vacaciones I: find shells, go camping, go fishing, go surfing, have a barbecue, have a picnic,make sandcastles, stay in a hotel, sunbathe, swim in the sea goggles, nettle, parade, pier, prize,roll

Vacaciones II: beachball, bucket, caravan, rubber dinghy, spade, tent

Geografía: cave, cliff, coastline, estuary, pebble beach, rocky shore, sandy beach, shinglebeach

GRAMÁTICA

Fechas

I’m from France. I’m French.

Where’s he / she from?

He’s / She’s from France. He’s / She’s French.

In France, they speak French.

Adverbios de frecuencia: always, usually, sometimes, never

Present simple / Present continuous

Adjetivos en grado comparativo: adjetivos breves

Adjetivos en grado superlativo: adjetivos breves

to be: past simple (afirmativa y negativa) was / were

There was a (castle). There were (fields).

to be: past simple (interrogativa y respuestas breves)

Was he / she (tall)? Yes, he was. No, she wasn’t.

Were they (tired)? Yes, they were. / No, they weren’t.

Where was (Mrs Rose)? Where were (the children)?

Past simple (afirmativa y negativa, verbos regulares)

They listened to their teachers.

We didn’t talk a lot.

Past simple (interrogativa y respuestas breves)

Did you / he / she / they crack the code?

Yes, I / he / she / they did.

No, I / he / she / they didn’t

can: past simple (afirmativa y negativa) I / he / she / you / we / they could (take photos). I /he / she / you / we / they couldn’t (hear the music).

can: past simple (interrogativa y respuestas breves) Could I / he / she / you / we / theytake photos? Yes, I / he / she / you / we / they could. No, I / he / she / you / we / they couldn’t.

have to: obligación You have to be quiet.

don’t have to: ausencia de obligación You don’t have to wear a suit.

going to: futuro (afirmativa y negativa) I’m going to (go camping). I’m not going to (stayin a hotel). He’s / She’s going to (stay in a hotel). He / She isn’t going to (go camping). We’re/ You’re / They’re going to (go fishing). We / You / They aren’t going to (go surfing).

going to: futuro (interrogativa y respuestas breves) Am I going to (sail)? Yes, I am. / No,I’m not. Is he / she going to (play tennis)? Yes, he / she is. No, he / she isn’t. Are you / we /they going to (get the bus)? Yes, you / we / they are. No, you / we / they aren’t.

Lenguaje de uso común

Hablar de rutinas diarias:

How often do you (catch the bus)? I (catch the bus) twice a day.

once , twice , three times a day / week / month, every day / week / month

Comprar billetes de tren y autobús:

Can I have a ticket to (Oxford), please?

How much is a single / return?

Pedir y dar indicaciones para ir a un lugar:

Can you tell me the way to the (park) please?

Go straight on. Turn left / right (at the cinema). It’s next to / opposite the (café).

Hablar de lo que queremos ser:

What do you want to be when you grow up?

I want to be (an explorer) because (I like adventures)

Hablar de música:

What kind of music do you like? I like (pop) music.

When do you listen to music? (Every day.)

How do you listen to music? On (my MP3 player).

Hacer sugerencias:

How about (going surfing)? (Yes, I’d love to!)

DESTREZAS BÁSICAS

Comprensión escrita:

Leer e identificar banderas, figuras y colores; leer una historia de detectives. Leer y entender información relativa a hobbies y rutinas; leer y entender una historia

de detectives; leer y entender un texto ilustrado sobre la época medieval y la vida en elReino Unido.

Leer y entender información sobre los medios de transporte; leer y entender unahistoria de detectives; leer y entender un folleto turístico sobre lugares para visitar.

Leer y entender descripciones de lugares; leer información chocante sobre otrospaíses; leer y entender una historia de detectives; leer y entender un texto sobrepintores paisajistas; leer y entender un texto acerca de la historia de una ciudad.

Leer y entender qué trabajos y aspiraciones tienen las personas; leer y entender unahistoria de detectives; leer y entender un texto sobre cómo van los tomates de la plantaa nuestra mesa; leer y entender fichas de datos acerca de personas famosas y suslogros.

Leer y entender información sobre los diversos tipos de música que escuchan losniños; leer y entender una historia de detectives; leer y entender un texto sobre losavances tecnológicos; leer y entender información relativa a las nuevas y viejastecnologías.

Leer y entender información sobre planes de vacaciones; leer acerca deacontecimientos de Gran Bretaña; leer y entender historias de detectives; leer yentender un texto sobre la costa británica; leer y entender un folleto turístico sobre lasvacaciones en el Reino Unido.

Comprensión oral:

Escuchar e identificar banderas, figuras y colores; escuchar y entender fechas. Escuchar información específica (rutinas); escuchar y entender una canción de amor. Escuchar información específica (medios de transporte); escuchar y entender una

canción sobre los medios de transporte. Escuchar información específica (descripciones de lugares); escuchar y entender una

canción sobre un lugar. Escuchar información específica (trabajos); escuchar y entender una canción sobre una

fiesta. Escuchar información específica (tecnología); escuchar y entender una canción

relativa a la tecnología. Escuchar información específica (planes de vacaciones); escuchar y entender una

canción sobre vacaciones.

Expresión oral:

Dar y pedir datos personales; preguntar y responder sobre países, nacionalidades ylenguas.

Hablar de lo que se ve en una ilustración; hablar de rutinas; hacer y responder apreguntas sobre el tiempo; hablar de un castillo que haya en nuestro país.

Hablar de lo que se ve en una ilustración; comparar distintos medios de transporte ylugares; comprar un billete de tren o autobús; hablar de un viaje y de los horarios;contar una historia a partir de ilustraciones.

Utilizar coordenadas; describir una ilustración; pedir y dar indicaciones para ir a unlugar; hacer y responder a preguntas sobre el aspecto de las personas; compararlugares en el pasado y en la actualidad.

Hablar de trabajos; preguntar y responder acerca de sucesos del pasado; hablar de loque queremos ser; preguntar y responder sobre los trabajos de los miembros de unafamilia.

Hablar de la tecnología en nuestro entorno; hacer y responder a preguntas sobre lo quelas personas sabían y no sabían hacer en el pasado; hablar de la música; expresarobligación; describir ilustraciones y encontrar el intruso.

Hablar de lo que hacemos en la playa; hablar de los planes de otros; hacer y respondera sugerencias; preguntar y responder sobre el futuro.

Expresión escrita:

Escribir contenidos básicos del nivel de la palabra y la frase. Escribir contenidos básicos del nivel de la palabra, la frase y el párrafo; escribir la

crítica de una historia y una canción; escribir sobre nuestras rutinas diarias; utilizar“because” para dar razones.

Escribir contenidos básicos del nivel de la palabra, la frase y el párrafo; escribir lacrítica de una historia y una canción; escribir acerca de la familia; escribir sobrelugares para visitar en nuestra ciudad; utilizar las mayúsculas.

Escribir contenidos básicos del nivel de la palabra, la frase y el párrafo; escribir lacrítica de una historia y una canción; escribir sobre la historia de nuestra ciudad;utilizar comas.

Escribir contenidos básicos del nivel de la palabra, la frase y el párrafo; escribir lacrítica de una historia y una canción; escribir acerca de una persona a la queadmiramos; escribir fechas.

Escribir contenidos básicos del nivel de la palabra, la frase y el párrafo; escribir lacrítica de una historia y una canción; escribir sobre viejas y nuevas tecnologías;utilizar “but” para contrastar dos cosas distintas.

Escribir contenidos del nivel de la palabra, la frase y el párrafo; escribir acerca de unacontecimiento cultural de nuestro país; escribir críticas de historias y canciones;escribir sobre nuestros planes de vacaciones; utilizar “like” con el significado de “forexample”.

PRONUNCIACIÓN

/eə/ bear, where, there, square, wears, hair

/ɜ/ bird, purple, shirts, curly

/w/ wellies, queen, wears, when, weather, wet, with, white, winter, sweater, warm, woolly

/s/ skips, Sam, jumps, stops, talks, eats, takes, walks, sings, smiles

/z/ runs, Zack, comes, goes, sings, smiles, says, knows

/ɪz/ Lizzy, dances, catches, buses, washes, dishes, watches

/θ/ three, thirty, Thursday, third, fourth, month

/ð/ there, brother, the, another, father, mother

/j/ young, you, yellow, your

/ʤ/ Jill, job, jeans, jackets, Jack, jam

/æ/ dad, band Sam, cats, jazz, clap, hands, black, hats

/ʌ/ mum, fun, sun, jump, up, trumpets, drums

/g/ going, go, good, ghost, get, big, gold, bag, glue

/k/ camping, cook, coast, canoe, cakes, cardboard, looking

CONTENIDOS INTERCURRICULARES

Ciencias sociales

La vida en la Edad Media.

Historia del transporte moderno.

¿Cómo llegan los tomates a nuestra mesa?

Ciencias naturales

La costa británica.

Informática

La tecnología se reduce de tamaño.

Arte

Pintores paisajistas.

CONTENIDOS CULTURALES Y VALORES CÍVICOS

Cultura

Actividades de tiempo libre.

El transporte.

Información chocante sobre Escocia.

Trabajos.

Distintos tipos de música.

Acontecimientos veraniegos del Reino Unido.

Valores cívicos

A veces tenemos que hacer cosas que no se nos dan bien.

Ir en bicicleta y caminar para mantener limpio el aire de nuestra ciudad.

Mantener limpia nuestra ciudad o pueblo; un país es de todos.

Todos los trabajos son importantes y contribuyen a la vida de la comunidad.

Escuchar la música bajito en un lugar público; utilizar auriculares.

Los acontecimientos culturales son una buena forma de aprender cosas sobre otros países.

CONTENIDOS SEXTO

VOCABULARIO

Países: Canada, Tunisia, Sweden, Greece, Thailand, Ecuador

Nacionalidades: Canadian, Tunisian, Swedish, Greek, Thai, Ecuadorian

Diseños: spotted, striped, checked, flowery, light (blue), dark (blue)

Deportes: team, tournament, coach, winner

Actividades de tiempo libre: feed the animals, play computer games, do crafts, make asnack, do (my) homework, read a magazine, watch a DVD, go online, practice sport, text(my) friend

Guides y scouts: uniform, badges, circus skills, juggle, international, camp

Deportes: net, racket, medal, trophy, champion, goal

Objetos: necklace, ring, bracelet, bowl, letter, comb, coin, cup, knife, spoon

Past simple de verbos irregulares: ate, drank,wore

Historia: soldier, battle, buried, treasure, metal detector, amphitheatre, gladiator

Informática: click on, log on, print out, zoom in, look up, scroll down

La Gran Bretaña romana: architecture, diet, cereals, herbs, medicine, fork

Familia y amigos: son, daughter, parents, cousins, grandparents, grandson, granddaughter,great-grandmother, great-grandfather, neighbours

La familia real: charity work, wedding, palace, guards, garden party, crown

La casa: upstairs, downstairs, balcony, inside, outside, fence

Retratos: portrait, self-portrait, foreground, background,message, customer

Adjetivos I: confident, shy, lazy, hard-working, mean, kind, generous, selfish, naughty,careful

Autores e ilustradores: magnifying glass, illustrator, illustrations, a play, special effects,script

Adjetivos II: difficult, interesting, clever, famous, exciting, beautiful

Literatura: fantasy, novel, love-story, poetry, Christmas carol, series

Alimentos: cheese, bread, butter, biscuits, jam, chocolate, burgers, olive oil, chillies, flour

Mercados: bottle, packet, jar, farmer’s market, home-made, stalls

En el restaurante: apron, waiter, pan, chef, menu, oven

Sentidos: sweet, sour, salty, bitter, flavour, trillion

Trabajos: inventor, astronaut, dancer, clothes designer, archeologist, vet, journalist, architect,sports person, doctor

Las escuelas secundarias del futuro: cricket, environment, melting, robot, microchips,rainforest

Sentimientos: proud, curious, surprised, impatient, scared, dissappointed

La migración humana: migrate, climate change, natural, disaster, typhoon, training, study

Participios de pasado irregulares: eaten, done, won, seen, been, written, met, made

Ciudades hermanadas: peace, twinning, friendship, school trip, race, dull

GRAMÁTICA

What nationality is he/ she?

I/ You/ He/ She/ We/ They can read a magazine at home.

I/ You/ He/ She/ We/ They can’t play computer games in class.

Can para expresar permiso: preguntas y respuestas breves

Can I/ You/ He/ She/ We/ They do crafts?

Yes, you/ I/ he/ she/ we/they can.

No, you/ I/ he/ she/ we/they can’t.

Pronombres posesivos

Whose racket is this? It’s mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs.

Whose medals are these? They’re mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs.

Past simple: forma afirmativa y negativa

Regular

The Romans learned Latin. They didn’t learn English.

Irregular

The Romans didn’t write emails. They wrote letters.

Infinitivo de finalidad

I / You / He / She / We / They went to the library to find some information.

Past continuous (preguntas y respuestas)

What was I / he / she doing at 3 o’clock? I / he / she was eating cake.

What were you / we / they doing at 8 o’clock? You / we / they were dancing.

Must / mustn’t para expresar obligación

I / You / He / She / We / They must be careful.

I / You / He / She / We / They mustn’t go upstairs

Adjetivos de grado comparativo

-er than

Arabella is shyer than Prince Daring. Prince Daring is lazier than the wolf.

more / less ... than

The wolf is more hard-working than Prince Daring. Prince Daring is less shy than Arabella.

Formas irregulares: better / worse than

The wolf is worse than Arabella’s sisters.

Adjetivos de grado superlativo

the –est

Joey is the funniest.

the most / least ...

Who is the most / least famous magician?

Formas irregulares: the best / worst

Young Detectives is the best TV series.

Sustantivos contables e incontables con lots of, some, a few, a little, any

There are lots of / some / a few eggs.

There aren’t any eggs.

There is lots of / some / a little sugar.

There isn’t any sugar.

Are there any eggs? Yes, there are. / No, there aren’t.

Is there any sugar? Yes, there is. / No, there isn’t.

Sustantivos contables e incontables con too much / too many / enough / not enough

There are too many chillies.

There is too much bread. There are / aren’t enough pizzas.

There is / isn’t enough bread.

will en la predicción: forma afirmativa y negativa

I / You / He / She / We / They will live in New York. I / You / He / She / We / They won’twork in an office.

Pronombres relativos: where, which, who

This is the lighthouse where Coach Jones is staying.

This is the clue which we found on the balcony.

We’re the detectives who solved the mystery.

Present perfect: forma afirmativa y negativa

I / You / We / They have / haven’t listened to music.

He / She has / hasn’t danced at a party.

Lenguaje de uso común

Preguntar de forma educada:

May I make a snack?

Yes, you may. / No, you may not.

Hablar sobre un objeto:

What is it? It’s a bracelet.

What’s it made of? It’s made of metal / wood / glass / paper / plastic / stone.

How old is it? It’s ancient / modern / 50 years old / about 300 years old.

Hablar acerca de nombres y apodos :

What’s your first name / surname / full name / title?

My first name / surname / full name / title is …

Have you got a nickname?

Yes, I have. My friends call me ... / No, I haven’t.

Hablar acerca de un espectáculo fascinante:

What did you do at the weekend? I went to a play.

Did you enjoy it? Yes I did. / No, I didn’t. It was fantastic.

What was your favourite part? I liked the costumes. They were colourful.

(art) exhibition, (pop) concert, boring, terrible.

Comprar comida:

I’d like some bread and some jars of jam, please.

How much bread would you like? I’d like one loaf, please.

And how many jars of jam? I’d like two jars, please.

Anything else?

Hablar acerca de acontecimientos y hechos fascinantes:

Have you got any plans for the weekend?

I’m watching the football match on Saturday.

How exciting!

Yes, I can’t wait to see / I’m looking forward to seeing Wayne Rooney score a goal.

DESTREZAS BÁSICAS

Comprensión escrita:

Leer e identificar nombres de los diseños; leer e identificar a las personas a partir desus descripciones; leer e identificar rimas; leer una historia de detectives.

Leer y comprender un blog sobre Scouts y Guides; leer y comprender una historia dedetectives; leer y comprender un texto sobre la lectura de mapas; leer y comprender untexto acerca de una celebrity y sus hobbies; leer un texto sobre hobbies para encontrarinformación específica.

Leer y entender un blog sobre actividades basadas en historia; leer y comprender unahistoria de detectives; leer y entender un texto sobre los romanos en Gran Bretaña; leery entender un texto acerca de la vida en distintas décadas del siglo XX.

Leer y comprender un diálogo; leer y entender un blog acerca de la familia realbritánica; leer y comprender una historia de detectives; leer y comprender un textosobre los retratos; leer y comprender un texto breve que describe fotos sobreacontecimientos familiares.

Leer y entender la descripción de un espectáculo y sus personajes; leer y entender untexto sobre las historias y su escritura; leer y entender una historia de detectives; leer yentender un texto sobre autores británicos; leer y entender un texto sobre la crítica deun concierto/ una película/ un libro.

Leer y entender un diálogo; leer y entender un texto sobre mercados; leer y entenderuna historia de detectives; leer y entender un texto sobre cómo nuestros sentidos nosdicen cosas sobre la comida; leer y entender recetas; leer y entender un texto sobre lacomida preferida para encontrar información específica.

Leer y entender predicciones de futuro, un blog sobre las escuelas del futuro, unahistoria de detectives, un texto sobre la migración humana, un texto sobre una cápsuladel tiempo; encontrar información específica.

Leer y entender el anuncio de una fiesta, un blog sobre las secciones de TotallyCulture que más han gustado, la entrevista con el autor de Young Detectives, una

crítica sobre la serie, un texto sobre ciudades hermanas y una charla sobre el programade intercambio.

Comprensión oral:

Escuchar e identificar los países y las nacionalidades de las personas; escuchar eidentificar a las personas a partir de sus descripciones; escuchar y entender unacanción.

Escuchar información específica sobre actividades de tiempo libre; escuchar eidentificar a las personas y sus posesiones; escuchar una canción e identificar laspalabras que faltan; escuchar y entender una conversación sobre actividades de tiempolibre.

Escuchar información específica sobre objetos; escuchar una conversación en la que sedescriben sucesos en past simple; escuchar e identificar a las personas de unailustración; escuchar una canción e identificar las palabras que faltan; escuchar yentender una conversación sobre cómo descubrir cosas acerca de la historia.

Escuchar información específica sobre miembros de la familia, diferencias conrespecto a un texto, reglas; escuchar e identificar a las personas de una ilustración;escuchar y entender una canción, una conversación sobre miembros de la familia.

Escuchar información específica sobre adjetivos referidos a personajes, comparacionesde personajes, detalles de un espectáculo; escuchar y entender una canción y laentrevista de un cantante.

Escuchar información específica sobre comida y preparativos de una fiesta; escucharuna canción e identificar las palabras que faltan; escuchar y entender una conversaciónsobre la comida en Tailandia.

Escuchar información específica sobre trabajos, diferencias con respecto a un texto ypredicciones; escuchar una canción e identificar las palabras que faltan; escuchar yentender una conversación sobre los trabajos y el futuro.

Escuchar información específica sobre preparativos; captar los resultados de unconcurso; entender una conversación sobre el Twin City Exchange Programme.

Expresión oral:

Dar y pedir datos personales; describir a las personas; preguntar y responder sobrepaíses y nacionalidades.

Hablar de las actividades de tiempo libre; preguntar y responder acerca de lo que laspersonas pueden hacer; preguntar con educación y dar permiso; preguntar y responderacerca de a quién pertenecen las cosas; hablar de lo que se nos da bien.

Preguntar y responder acerca de qué objetos han encontrado distintas personas; hablarde lo que hacían los romanos; preguntar y responder acerca de un objeto; explicar elobjetivo de diferentes acciones; describir sobre lo que las personas hicieron envacaciones; hablar de la influencia de los romanos en la vida actual; preguntar yresponder acerca de por qué las personas hicieron determinadas cosas.

Hablar de los miembros de una familia; preguntar y responder acerca de lo que laspersonas estaban haciendo en un momento determinado; hablar de los nombres;utilizar must y musn’t para expresar obligación; describir tu retrato favorito.

Describir y comparar personas; hablar de un espectáculo; preguntar y responder acercade tu programa de televisión favorito; hablar de nuestro libro preferido.

Hablar de los alimentos que vamos a comprar y de los que van a comprar otraspersonas; hablar de las cantidades; comprar alimentos; hablar de lo que nos gusta y loque no; y de nuestros hábitos alimentarios.

Preguntar y responder sobre los trabajos de las personas y sobre lo que queremos seren el futuro; hablar del futuro de otras personas; hablar de un acontecimiento futuroemocionante; hablar de personas, lugares, animales y objetos utilizando pronombresrelativos; hablar de sentimientos; hablar de las casas, escuelas del futuro; hablar dedónde viviremos en el futuro.

Preguntar y responder acerca de las cosas de una ilustración, y sobre nuestroestudiante de intercambio favorito; hablar de lo que las personas han hecho y lo queno, y de nuestra canción preferida del concurso; hablar de las personas de otros paísescon las que hemos estado en contacto.

Expresión escrita:

Escribir contenidos básicos del nivel de la palabra y la frase; escribir un texto sobrenuestra nacionalidad, aspectos y ropa; escribir la crítica de una historia y una canción.

Escribir contenidos básicos del nivel de la palabra, la frase y el párrafo; escribir frasessobre lo que hace un/a compañero/a al salir de clase; completar un blog sobre Scouts;escribir la crítica de una historia y una canción; planear y escribir el perfil de unacelebrity utilizando and y but para enlazar ideas.

Escribir contenidos básicos del nivel de la palabra, la frase y el párrafo; completar unblog sobre un lugar histórico de nuestra región; escribir la crítica de una historia y unacanción; escribir un proyecto sobre lo que los romanos trajeron a nuestro país; planeary escribir un texto sobre una década anterior con las formas correctas de past simple.

Escribir contenidos básicos del nivel de la palabra, la frase y el párrafo; escribir unblog acerca de la reina del Reino Unido; ; escribir la crítica de una historia y unacanción; escribnir un proyecto sobre un retrato famoso de nuestro país; planear yescribir un relato breve sobre un acontecimiento familiar utilizando los adjetivos en elorden correcto.

Escribir contenidos básicos del nivel de la palabra, la frase y el párrafo; completar unblog sobre nuestra historia favorita; escribir la crítica de una historia y una canción;escribir un proyecto sobre un autor famoso y sus libros; planificar y escribir la críticade una obra de teatro, una película o un libro utilizando adjetivos terminados en –ing.

Escribir contenidos básicos del nivel de la palabra, la frase y el párrafo; completar unblog sobre comprar alimentos; escribir la crítica de una historia y una canción;elaborar un poster sobre alimentos y sabores; planificar y escribir una descripción denuestra comida favorita utilizando is/are called para dar el nombre de las cosas.

Escribir contenidos básicos del nivel de la palabra, la frase y el párrafo; completar unaentrada de blog sobre el futuro; escribir la crítica de una historia y una canción;escribir acerca de la migración en el futuro; escribir un proyecto sobre alguien que haemigrado; planificar y escribir una carta breve a las personas que vivirán en el 2060utilizando las contracciones.

Escribir sobre nuestro estudiante de intercambio favorito; completar un blog sobrenuestra sección favorita de Totally Culture; escribir la biografía breve de un autor;escribir sobre nuestra canción favorita del concurso; escribir un proyecto sobre unaciudad (hermana de la nuestra); planificar y escribir una charla breve utilizandodistintos tiempos.

PRONUNCIACIÓN

/tʃ/ Richard, checked, cherries, Chinese, handkerchief, choosing

/ʃ/ shoes, Shona, T-shirt, shorts, ships, shells

/eɪ/ play, playing, Ray, played, away

consonant + /ɪ/ city, activity, very, sporty, country, hobby

Regular past simple endings

/ɪd/ started, wanted,decided, invited

/t/ clicked on, looked, watched

/d/ played, logged on, scrolled, emailed

/iː/ tree, we, beach, weekend, dreamed

/ɪ/ swimming, fished, skipped, didn’t, sit

/ʒ/ treasure, television, decision, excursions

/s/ it’s, some, pirates, sail, seas, groups, sailors, us, generous

/z/ is, his, seas, bags, coins, sailors, excursions, adventures

/u:/ noodles, soup, fruit, sushi, juice

/ʌ/ mum, Sunday, lunch, brother, uncle, duck, but

/w/ Wendy, wants, world’s

/s/ + consonant student, studies, scared, scream, she’ll, study

/v/ I’ve, violin, Venice, visited, volcanoes, Bolivia, never, very

/b/ boat, Bolivia, Brazil, but, baked, biscuits, bicycle

CONTENIDOS INTERCURRICULARES

Ciencias sociales

Lectura de mapas.

Los romanos.

¿Por qué van las personas a vivir a otros lugares (La migración humana)

Ciudades hermanadas.

Ciencias naturales

Los mensajeros del cerebro (Los cinco sentidos y la comida)

Informática

La tecnología se reduce de tamaño.

Arte

Entender los retratos.

Literatura

Autores asombrosos.

CONTENIDOS CULTURALES Y VALORES CÍVICOS

Cultura

Scouts y Guides.

Hobbies basados en la historia.

La familia real británica.

Historias.

Mercados de alimentación.

Las escuelas del futuro.

Valores cívicos

A veces tenemos que trabajar juntos para llevar a cabo algo.

Aprender acerca de nuestra comunidad y el mundo que nos rodea a través de la historia.

Es importante pasar tiempo con nuestra familia.

Podemos disfrutar juntos de las historias de los libros, obras de teatro y películas.

La comida puede ser una forma divertida de descubrir cosas sobre otras culturas.

En el futuro puedes tener el trabajo que te propongas: si trabajas duro y sigues intentándolo loconseguirás.

6. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIÓN EN ELCURRíCULO

De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece laordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma deAndalucía se potenciará:

1. La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan alalumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

2. La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestarfísico, mental y social.

3. La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medioambiente.

4. La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de géneroy la no discriminación por cualquier condición personal o social.

5. El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, lainiciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

6. La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad delconocimiento.

7. El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía paraAndalucía.

8. El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestraComunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio,en el marco de la cultura española y universal.

Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que sedesarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía, tambiénse potenciará:

1. La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en unmundo globalizado, entre los que se considerarán:

o la salud, o la pobreza en el mundo,o el agotamiento de los recursos naturales, o la superpoblación, o la contaminación, o el calentamiento de la Tierra, o la violencia, o el racismo, o la emigración y o la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

2. El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los sereshumanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

3. La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de lahumanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

4. El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progresohumano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión delconocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidadeshumanas básicas.

Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo del área de LenguaCastellana y Literatura, podemos observar que la mayoría de estos contenidostransversales se abordan desde el área.

De igual modo, el artículo 10.8. del citado Decreto establece que:

la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el espíritu emprendedor y la educación cívica y constitucional

se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento específico quereciben en algunas de las áreas de la etapa, elementos que podemos ver en lasdiferentes tareas, actividades y proyectos que se plantean en el desarrollo de lasdiferentes unidades didácticas integradas.

Todos estos elementos serán tenidos en cuenta en el desarrollo de la programación delárea de Lengua Extranjera, tanto en el desarrollo de los elementos curriculares a travésde las distintas actividades o tareas, en el desarrollo metodológico, en los procesos deevaluación así como en el interacción y el clima de clase y del centro.

7. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HABITO DE LA LECTURA YLA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO.

La consecución de estas capacidades, debe entenderse como aplicable tanto a la lenguamaterna como a una primera o segunda lengua extranjera, que habrán de establecer pautas,estrategias didácticas, líneas metodológicas comunes y recursos similares para fomentar laadquisición de competencias lingüísticas en el alumnado. Para ello utilizaremos recursosque sean cercanos a las realidades en las que nos movemos habitualmente: exposicionesorales, debates, dramatizaciones, programas de radio y televisión, canciones, etc.

De esta manera, el profesorado diseñará actividades y tareas que refuercen lacomunicación, la necesidad de crear contextos reales aunque sean simulados: diálogos,presentaciones, escucha activa en diferentes contextos, lectura de diferentes tipos de texto,escritura para comunicarse con otros para conseguir diferentes propósitos, exposiciones orales,exposiciones de trabajos realizados por el alumnado, actividades de currículo integrado conotras áreas, celebración de efemérides, etc.

El área de Lengua Extranjera y, en concreto, los contenidos que se abordan, suelendespertar gran interés en el alumnado, lo que los convierte en un contexto favorecedor paraque el alumnado se interese por la lectura.

Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que lepermita el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e

inquietudes, será clave para estimular el interés por la lectura y el fomento de la expresiónoral.

Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que elalumnado profundice e investigue a través de libros complementarios al libro de texto. Estosupondrá una mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individuales ygrupales, fomentando la reflexión como punto de partida de cualquier lectura, así como lamejora de la comprensión oral a partir del desarrollo de la escucha activa.

Cada unidad didáctica contiene una lectura de una serie con personajes de una pandillade chicos/as de la misma edad que el grupo clase y diversas lecturas relacionadas con elcontexto de la unidad, a partir de la cual se realizarán actividades en torno a la comprensióndel texto leído y otras de ampliación relacionadas con la lectura. Estas actividades serán tanto,individuales como grupales.

Además desde el área de Lengua Extranjera se reforzarán contenidos relacionados conCiencias Sociales y Naturales.

QUINTO:

UNIDAD S EPISODE 1: MISSING

UNIDAD 1 EPISODE 2: FOOTPRINTS IN THE SNOW

UNIDAD 2 EPISODE 3: THE GREAT STAMP ROBBERY

UNIDAD 3 EPISODE 4: THE BLUE ROOM MISTERY

UNIDAD 4 EPISODE 5: THE SECRET CODE

UNIDAD 5 EPISODE 6: THE MAGICIAN’S COSTUME

UNIDAD 6 EPISODE 7: A SURPRISE ENDING

SEXTO:

UNIDAD S EPISODE 1: THE SPORTS TOURNAMENT

UNIDAD 1 EPISODE 2: COACH JONES

UNIDAD 2 EPISODE 3: THE RUBY ROBBER

UNIDAD 3 EPISODE 4: COACH JONES’ HOUSE

UNIDAD 4 EPISODE 5: THE MAGICIAN

UNIDAD 5 EPISODE 6: HELP WANTED!

UNIDAD 6 EPISODE 7: COACH JONES AND FRANK

Para desarrollar la lectura, desde el área de inglés, proponemos:

• Participación en representaciones, memorización y recitación de poemas, cantarcanciones, contar cuentos, etc.

• Lectura de textos sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos(textos narrativos y poéticos).

• Lectura de algunos documentos necesarios para desenvolverse en ámbitos de la vidareal ( menús, folletos de hoteles y parques…)

• Actividades usando las tecnologías de la información y de la comunicación, conprogramas adecuados al nivel y edad de estos alumnos. En estos programas trabajamosactividades de comprensión y expresión oral principalmente, y escrita, con diversasactividades.

• Introducción al uso de la biblioteca escolar fomentando la lectura de librosadecuados a su nivel, a nivel grupal e individual, realizando actividades sobre la lectura(dibujos alusivos al libro, ficha, contar el libro a otros alumnos, etc...). La mejora de laexpresión oral y escrita se trabajará en múltiples actividades que requieran para su realizaciónde destrezas y habilidades orales y escritas que el alumnado tendrá que aplicar.

El aprendizaje de la lengua extranjera debe tomarse desde la naturalidad del contactodiario a través de la expresión y comunicación oral, por consiguiente la interacción, el diálogoy la escucha son vitales.

Para desarrollar la expresión oral ( speaking) proponemos :

• Diálogos y textos relativos a las situaciones habituales de comunicación en lasrelaciones habituales (saludos, peticiones,)

• Actividades que favorezcan la participación activa del alumno utilizando sus propiasestrategias de aprendizaje. Por ejemplo dramatizaciones, role-plays, juegos, simulaciones yrepresentaciones.

• Debates y propuestas en común en las que el alumno necesite para comunicarsecaptar la idea general del discurso.

• Actividades que impliquen una respuesta física total ( uso de gestos o movimientospara responder a órdenes o instrucciones del profesor) y respuestas si/no.

El perfeccionamiento de la expresión escrita está enmarcado en la aplicación de todoslos conocimientos de la lengua extranjera de forma creativa para generar o dramatizar textospropios o dados, cuentos, cómics, piezas literarias de la lengua extranjera y de la culturaandaluza en una lengua diferente.

8. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS GENERALES A UTILIZAREN EL ÁREA

Tal y como indica el Consejo de Europa, el objetivo último del aprendizaje deuna lengua extranjera es que el alumnado alcance de forma progresiva el mayor gradode competencia comunicativa, es decir, que pueda utilizarla para comprender, hablar yconversar, leer y escribir.

Desde esta perspectiva, en la Educación primaria se da prioridad al desarrollo delas habilidades comunicativas, primando las destrezas orales en los primeros cursos,mientras que en los siguientes, las destrezas se desarrollarán gradualmente y de formaintegrada.

El eje del área de Lengua extranjera lo constituyen pues los procedimientosdirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, encontextos sociales significativos que permita expresarse con progresiva eficacia ycorrección y que abarque todos los usos y registros posibles.

La metodología de esta área debe centrarse en el alumno/a, en sus necesidades deaprendizaje, etc.

Estos elementos son esenciales para sentar adecuadamente las bases para laadquisición de una lengua y además pueden contribuir a que el alumnado, por un lado,adquiera las estrategias sintáctico-discursivas, léxicas, fonético-fonológicas, yortográficas implicadas en la comunicación y, por otro, desarrolle la capacidaddeponerlas en práctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales oescritos adecuados primando un enfoque comunicativo a través del juego, sobre todo enlos primeros años, y la realización de tareas conjuntas como trabajo por proyectos,investigaciones a los contextos de actuación correspondientes. Una exposición directa aluso auténtico del idioma, oportunidades para interactuar con hablantes nativos, siempreque sea posible, conversaciones en la lengua objeto de estudio, grabaciones de radio ytelevisión, vídeos, internet, textos escritos auténticos(periódicos, revistas, rótulospublicitarios...), programas y aplicaciones informáticas, participación en vídeoconferencias, envío y recepción de correspondencia y participación en foros o chats através de internet, de manera dirigida y controlada por el profesorado, propiciará que elalumnado aprenda la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Es fundamental para la adquisición de la Competencia lingüística, tanto enlengua extranjera como en lengua materna, el desarrollo de la capacidad lectora y eldominio de la escritura, que, preferiblemente, se trabajarán de forma simultánea ycoordinada en las dos áreas, sentando así las bases para que todos los alumnos/asdominen las destrezas orales y escritas al mismo tiempo en todas las lenguas objeto deestudio.

Presentar previamente el lenguaje oral a la forma escrita disminuirá lainterferencia dela relación sonido-grafía de la lengua materna mejorando la comprensiónde la lengua.

Así, una de las técnicas más interesantes para presentar el vocabulario nuevo esmediante flashcards o tarjetas, que no sólo serán útiles para introducir vocabularionuevo sino también para revisarlo, crear historias y contextos, estimular discusiones, etc.Con el dibujo del objeto y la pronunciación, podremos realizar numerosas actividadesantes de fijar la relación gráfico-fonética, completando de esta manera el aprendizaje.Con ayuda de las flashcards podemos llevar a cabo actividades para desarrollar cada unade las destrezas, trabajando antes las habilidades receptivas quelas productivas y lashabilidades orales antes que las escritas.

Con el alumnado de menos edad, el método Phonics o el método fonético, seránmuy útiles para aprender la pronunciación correcta de las palabras, la interpretación delos sonidos de cada sílaba antes de abordar la lectura adecuada de un texto en lenguaextranjera. Después de la adquisición de las habilidades lectoras básicas, podremosproceder a la lectura en forma de poesía, música, trabalenguas, etc.

El proceso de lecto-escritura comenzará con la lectura de palabras y frasessencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas, la iniciaciónen el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de losconocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas queconoce. Progresivamente, se introducirá la escritura de palabras y frases, convocabulario básico y expresiones sencillas, conocidas previamente por el alumno a niveloral, con intención lúdica, comunicativa y como parte de la realización de una tarea.Diccionarios de imágenes, diccionarios bilingües, otros libros de consulta y el uso delasnuevas tecnologías serán recursos tanto para la comprensión escrita como para labúsqueda de información y presentación de sus textos escritos.

El desarrollo de la capacidad lectora tiene además como objetivo un progresivoacercamiento a la literatura que sirva para afianzar, también en otra lengua distinta delamaterna, los hábitos lectores, aprovechando los recursos didácticos y digitales,entendidos como una herramienta para iniciar al alumnado en la adquisición gradual demecanismos autónomos de aprendizaje.

La consecución de estas capacidades, debe entenderse como aplicable tanto a lalengua materna como a una primera o segunda lengua extranjera, que habrán deestablecer pautas, estrategias didácticas, líneas metodológicas comunes y recursossimilares para fomentar la adquisición de competencias lingüísticas en el alumnado.Para ello utilizaremos recursos que sean cercanos a las realidades en las que nosmovemos habitualmente: exposiciones orales, debates, dramatizaciones, programas deradio y televisión, canciones, etc.

De esta manera, el profesorado diseñará actividades y tareas que refuercen lacomunicación, la necesidad de crear contextos reales aunque sean simulados: diálogos,presentaciones, escucha activa en diferentes contextos, lectura de diferentes tipos detexto, escritura para comunicarse con otros para conseguir diferentes propósitos,exposiciones orales, exposiciones de trabajos realizados por el alumnado, actividades decurrículo integrado con otras áreas, celebración de efemérides, etc.

Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, endiversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone desu repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas queexperimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías ytiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje delengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.

Esta visión de la competencia en Comunicación lingüística vinculada conprácticas sociales determinadas, ofrece una imagen del individuo como agentecomunicativo que produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas condistintas finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisioneseducativas supone optar por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado entareas y proyectos, en problemas cotidianos, en retos, etcétera), ya sean estas en lalengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera,frente a opciones metodológicas más tradicionales.

Si el principal objetivo en la enseñanza de las lenguas es el desarrollo y mejorade la competencia comunicativa, es decir, reconocer y producir el registro que seacorrecto y más apropiado para cada situación de comunicación, se hace necesario yconveniente organizar la programación de los contenidos en torno a proyectos que searticulen en tareas.

El trabajo por tareas o proyectos en las áreas lingüísticas constituye unaalternativa a la enseñanza directa, con una metodología exclusivamente transmisora y detipo tradicional, suponiendo una contribución eficaz al desarrollo de las competenciasbásicas y al aprendizaje de los contenidos de todas las áreas del currículo.

La resolución de problemas basados en retos y tareas simuladas o reales enla lengua extranjera se debe centrar en la acción. El alumno/a debe ligar lashabilidades y capacidades adquiridas anteriormente para llevar a cabo la tarea que tieneque realizar en un contexto específico. La realización de la tarea no sólo conlleva larealización de actividades de lengua, sino que debe relacionar el saber hacer y el saberser, para alcanzar el desarrollo de las competencias clave.

Son ejemplos de tareas comunicativas y/o proyectos en el ámbito lingüístico:escribir y editar libros personales o colectivos (relatos, poemas, refranes, monográficossobre un tema.) hacer un periódico, un programa de radio, un informativo audiovisual,organizar y participar en debates sobre temas de interés de la comunidad, Web 2.0:blogs, wikis, webquest, foros, chats, etc., preparar y representar una obra de teatro,itinerarios, guías de viaje, guías turísticas de la localidad, preparar una presentación paraexponerla en clase o fuera de ella, diseñar un cartel con las normas de convivencia de ungrupo, curso o centro, para una campaña publicitaria, para conservar limpia la escuela,contra la violencia de género, el racismo, intercambio con alumnado de otra localidad,otra provincia, otra comunidad, otro país, elaborar un código para un uso responsable de

la televisión o internet en casa, escribir cartas al Ayuntamiento, a la prensa, a lasentidades y asociaciones del entorno para expresar opiniones o solicitar algo, etc. Otrastareas comunicativas pueden ser, hacer encuestas sobre distintos temas de interés y dar aconocer los resultados en distintos medios y/o formatos.

Al igual que en el área de Lengua castellana y literatura, se atribuye granimportancia a la interacción en el uso y el aprendizaje de la lengua, dado su papelpreponderante en la comunicación. Se podría decir que la interacción comunicativa noes sólo el medio pero sino también el objetivo final del aprendizaje.

Con este fin de mejorar la competencia comunicativa del alumnado desde todaslas áreas, ha surgido el Proyecto Lingüístico de Centro (PLC). Este documento enmarcala integración de las lenguas en el centro y los acuerdos tomados para el desarrollo delacompetencia lingüística del alumnado desde todas las áreas del currículo, estando puesal servicio del desarrollo educativo integral del alumnado.

Es aconsejable en la etapa de Educación primaria el diseño de un ProyectoLingüístico de Centro que aúne objetivos y metodología, y que coordine una tareacomún, como mínimo cada curso escolar, con la finalidad de trabajar las destrezas de laCompetencia comunicativa en todas las áreas.

Además, a partir del Proyecto Lingüístico de Centro, se favorece la integraciónde la enseñanza de todas las lenguas como si fueran variantes de una misma enseñanza.Ése es el objetivo del Currículo Integrado de las Lenguas.

El Currículo Integrado de las Lenguas (CIL) pretende que todas las lenguas seenseñen como una sola. El alumnado se ve continuamente expuesto a enseñanza delenguas que se dan la espalda una a otra. Sin embargo, mediante la integración de laslenguas en el currículo se fomenta el desarrollo de la competencia comunicativa en todaslas lenguas, la lengua o lenguas extranjeras y la lengua materna, no sólo en laadquisición de competencias gramaticales u ortográficas, sino también de funcionescomunicativas y de estrategias pragmático-discursivas.

El CIL se basa en una idea fundamental: las lenguas son herramientas para lacomunicación y su aprendizaje y enseñanza se basa en su utilización para lacomunicación. Esto implica asumir que la actividad fundamental en el aula es eldesarrollo de actividades comunicativas de producción y recepción de textos orales yescritos, pues de estas depende el desarrollo de la competencia en comunicaciónlingüística de manera decisiva.

En definitiva, el CIL supone pues reconocer la existencia de una competenciaglobal para la comunicación lingüística, más allá de las lenguas en las cuales se expreseel individuo. Además implica el trabajo colaborativo y coordinado del profesorado delenguas en un centro con el objeto de potenciar la competencia en comunicaciónlingüística del alumnado, favoreciendo el trasvase de estrategias comunicativas entredistintas lenguas.

Además del Plan de Lectura, Escritura e Investigación, el mapa de génerostextuales o tipología de textos, la atención a la diversidad, el Currículo Integrado de lasLenguas y el uso de las TIC bajo un enfoque inclusivo y globalizador, entre otras, seránlas líneas de actuación básicas para el Proyecto Lingüístico de Centro, que, por

definición, sistematizará todos los recursos y el potencial educativo del centro para eldesarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado del centro.

No podemos olvidar el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas, documentopromovido por el Consejo de Europa que tiene como objeto fomentar la descripciónclara de lo que el alumnado es capaz de realizar en cada idioma y dejar constancia de susexperiencias de aprendizaje. La aplicación de este instrumento favorece el desarrollo deestrategias de autoevaluación de la competencia comunicativa en lengua extranjera y laadquisición de forma progresiva de actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidaden el proceso.

El Portfolio Europeo de las Lenguas, a través de sus descriptores por destrezas,es un instrumento valioso para la valoración de la competencia comunicativa delalumnado en las distintas destrezas de la lengua: la comprensión, la expresión, lainteracción o mediación de forma oral y escrita.

Otros aspectos metodológicos que tendremos en cuenta en el área de LenguaExtranjera incluyen la atención a la diversidad, adecuando las actividades, ejercicios ytareas a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, la creatividad y la emoción,generando oportunidades para que el talento y las inteligencias múltiples puedandesarrollarse, y la integración de las TIC (Tecnologías de la Información y laComunicación), así como las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento).

La integración de las TAC siempre debe estar incluida en nuestras prácticas demanera planificada, conociendo el contenido y la finalidad que se quiere dar. El usoeficiente de las TAC en el aula tendrá éxito si ponemos el énfasis en la metodologíadidáctica y no en la propia tecnología.

Se trata de incidir especialmente en la metodología, en los usos de la tecnologíay no únicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientas informáticas. Deconocer y de explorar los posibles usos didácticos que las TIC tienen para el aprendizajey la docencia.

Será de suma importancia en el aula el trabajo en equipo; equipos compuestospor diferente número de miembros donde el alumnado sea protagonista de suaprendizaje, colaborando y compartiendo con sus compañeros/as en la resolución de latarea, actuando el profesorado como guía en dicha tarea.

Actividades

Actividades de inicio de lección

Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos que sevan a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través de actividadesde brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos, intercambios comunicativoscon soporte de flashcards, posters, canciones, etc.

De desarrollo de la lección

Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que apelana las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición, fijación,

evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte decompetencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:

o Canciones (songs) y juegos (games).

o Actividades de lectoescritura (pencil activities in the Class Book).

o Historias (stories).

o Cut-outs.

o Actividades de pronunciación (pronunciation activities).

o Actividades intercurriculares (cross-curricular activities).

o De refuerzo y ampliación

El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as condiferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempoque persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje conplena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilitaque todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo yritmo de aprendizaje.

Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos sindificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo.

Tareas

Cada unidad didáctica integrada establece unas tareas para conseguir alcanzar unproducto socialmente relevante. Entre estas tareas se incluyen las siguientes:

- Diálogos

- Presentaciones

- Escucha activa en diferentes contextos

- Lectura de diferentes tipos de texto

- Escritura para comunicarse con otros para conseguir diferentes propósitos

- Exposiciones orales

- Exposiciones de trabajos realizados por el alumnado

- Actividades de currículo integrado con otras áreas

- Celebración de efemérides

De evaluación

La evaluación del aprendizaje en Educación Primaria será continua y global y tendráen cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. El profesorevaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las competenciascomo los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

Actividades de evaluación formativa

Actividades de evaluación sumativa

Actividades de autoevaluación y autoestudio

Complementarias

El tiempo, entendido como el dedicado a la enseñanza en el centro, es un recursofundamental y limitado en el aprendizaje de una materia. La programación que seplantea en este documento deberá ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sushorarios y ritmos de la clase.

Con respecto a los alumnos, el profesor puede seguir diferentes criterios para elagrupamiento de los mismos:

Recursos humanos

Profesorado de apoyo

Psicólogo/a

Criterios

En función del orden alfabético

Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)

Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula

Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos gruposaula

A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organizaciónde los alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento enel aula:

Profesor-alumno

Trabajo individual

Trabajo en parejas

Trabajo en grupo

Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en losque se pueden desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en la actualidad,cada vez más y más variados.

Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son también más amplios. Elprofesorado puede implementar actividades y proyectos que impliquen distintosentornos:

El centro educativo

La comunidad

El contexto familiar

El aula ha dejado de ser el único espacio en que se imparte la enseñanza de unamateria. Cada centro educativo cuenta con una serie de recursos espaciales tantomateriales como virtuales cuyo aprovechamiento da lugar a los distintos escenarios enlos que se desarrolla la enseñanza de la materia:

Laboratorio de idiomas

Aula virtual

Sala de informática – Aula de audiovisuales

Biblioteca

Salón de actos - Teatro

Taller

Gimnasio

Patio

Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios:

Distribución de pupitres en filas

Distribución de pupitres en “U”

Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades,etc.

Otros

Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación,aportando diversos recursos materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad dediseñar sus clases de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cadamomento:

Vídeo-DVD

TV

Radiocasete/ reproductor CD

Cámara de vídeo – Grabador audio

Ordenadores (PC, portátiles, netbooks, tabletas,...)

Pizarra Digital Interactiva

Conexión a Internet (WiFi, otros...)

Más allá de los recursos materiales y espaciales, no podemos dejar de mencionar losprocesos cognitivos que intervienen en las fases del aprendizaje del alumnado. Estosprocedimientos que hacen posible la incorporación de los conocimientos que se lequieren transmitir a los alumnos son muy complejos. Desde la atención necesaria paraprepararse para recibir la información hasta la memorización que permita acceder a esainformación cuando se precise, intervienen, entre otros los siguientes procesos:

Acceso

Identificación

Comprensión

Reproducción

Reflexión

Conexión

Síntesis

Creación.

9. TEMPORALIZACIÓN

Los contenidos están organizados en seis unidades, las cuales distribuiremos a razónde dos unidades por trimestre.

10. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS ESTABLECIDAS .

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tantopara medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y porello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lorequiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera deellos).

Si partimos de que las Competencias clave suponen una aplicación real y práctica deconocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las haadquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situacioneslo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) peroresponda, sobre todo, a situaciones prácticas.

La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de laasignatura, como el grado de adquisición de las Competencias clave. Unos criterios estánligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y actitudes.

En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades,como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del curso y quetendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria,cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobretodo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso deenseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y dediagnóstico de la enseñanza.

10.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Evaluación inicial

La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado con durante elprimer mes del curso escolar, y tendrá en cuenta:

el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior,

otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumnoo alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma dedecisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características yconocimientos del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptarálas medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnasque lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyoeducativo.

Para ello, iniciaremos el trabajo con una unidad “0” que proporcionará al maestro omaestra, la documentación necesaria para activar en el alumnado los conocimientos ydestrezas trabajados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que el alumnadodebería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrá de actividades suficientes y deun instrumento de evaluación que nos permita conocer realmente las destrezas yconocimientos con que cuentan los alumnos y alumnas, a fin de abordar el proceso educativorealizando los ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo comoindividuales para cada alumno o alumna.

Evaluación continua

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto elprogreso general del alumnado como los diferentes elementos del currículo.

La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las competenciasclave y el logro de los objetivos de la etapa. El diseño curricular para la educación primaria enAndalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en losobjetivos de las áreas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios deevaluación que se han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresiónen la consecución de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluaciónserán el referente fundamental para como referencia los estándares de aprendizajeevaluables, que concretan los criterios de evaluación y permiten definir los resultados y quefueron definidos previamente en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. También sedefinen indicadores valorar el grado de adquisición de las competencias clave. A su vez,debemos tener de evaluación como concreción y secuenciación de los estándares deaprendizaje evaluables, complementándolos con procesos y contextos de aplicación. Laintegración de estos elementos en diversas actividades y tareas desarrolla competencias clavey contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios deevaluación.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno oalumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas seadoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades yestarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles paracontinuar el proceso educativo.

Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado se establecerán indicadores delogro como observaremos en los distintos instrumentos de evaluación.

Evaluación final o sumativa

Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición previstade las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.

Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará elproceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto losaprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área, como el modo enque desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.

10.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CICLO E INDICADORES PARAEVALUAR COMPETENCIAS CLAVE.

El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares deaprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución de losobjetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado que éstas sonmuy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvancomo referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y eslo que hemos llamado indicadores. Para su referencia, se incluye en la siguiente sección el

listado completo tanto de los criterios de evaluación como de los indicadores de Competenciasclave.

Si como hemos dicho anteriormente los criterios de evaluación son el referentefundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, en nuestroproceso de evaluación partiremos de los mismos como elemento fundamental para laevaluación del alumnado. En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a losindicadores de evaluación para este ciclo, desde donde podemos observar las competenciasclave a las que se contribuye así como las evidencias para lograrlos.

Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación que establece el currículo para este ciclo de Educaciónprimaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques: comprensióny producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

CE.3.1. Comprender y distinguir estructuras simples y léxico de uso habitual, articulados conclaridad y transmitidos oralmente o por medios técnicos, tales como anuncios, programas deradio y televisión, etc, sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con lapropia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acústicas sean buenasy no distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar o pedir confirmación..

CE.3.2. Conocer y saber utilizar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentidogeneral de mensajes, anuncios publicitarios, instrucciones, indicaciones más complejas enmomentos distintos: en una estación, en un restaurante, en un supermercado...

CE.3.3. Identificar y distinguir las funciones comunicativas principales de un texto yconversación cotidiana comprendiendo aspectos socioculturales y sociolingüísticos concretosy significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes en distintosámbitos de la vida cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales encontextos diversos: en un supermercado, en el cine, en la estación, identificando el uso depatrones de entonación básicos.

CE.3.4. Comprender y reconocer las estructuras sintácticas básicas a la vez que un repertoriode léxico frecuente relacionado con temas de la vida diaria y escolar, y expresa intereses,necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo léxico através del contexto en el que aparece.

CE.3.5. Comprender la idea principal de mensajes oídos, reconociendo patrones sonoros,acentuales, rítmicos y de entonación básicos y apoyándose en materiales audiovisualesdiversos sobre temas cotidianos.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

CE.3.6. Participar en conversaciones cara a cara o por medios tecnológicos para intercambiarinformación, aplicando las estrategias básicas y conocimientos sociolingüísticos ysocioculturales para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos, utilizando unrepertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente; así como

respetando las convenciones comunicativas elementales para intercambiar información endistintos contextos, en la consulta médica, entrevistas a los compañeros/as, restaurantes,bancos, etc.

CE.3.7. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos, breves ysencillos, utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadaspreviamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante, libropreferidos, etc.

CE.3.8. Mantener y concluir una conversación sobre asuntos personales y situacionescotidianas, articulando con fluidez y con patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación básicos para actuar en distintos contextos, una tienda, un supermercado, unaagencia de viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las pausas para organizar, corregir oreformular lo que se quiere decir.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

CE.3.9. Identificar el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo encualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, etc, siempre contextualizado para diferentescontextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.

CE 3.10 Conocer y emplear las estrategias básicas y los conocimientos sobre aspectosculturales y lingüísticos más adecuadas para la comprensión global de distintos tipos de textospropios de su entorno, subrayando la información esencial y los puntos principales,estableciendo convergencias y divergencias respecto a los países anglohablantes.

CE.3.11. Demostrar comprensión general por la idea fundamental comunicada en una carta, ouna descripción sobre sí mismos, la familia, indicación de una cita, etc, perteneciente a uncontexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital.

CE.3.12. Comprender estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situacionespropias de su entorno para pedir información, mostrar interés, hacer una sugerencia, etc.

CE.3.13. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas ytemas habituales, diferenciando los signos ortográficos básicos en los textos adaptados a suedad para facilitar su comprensión.

Bloque 4. Producción de textos escritos

CE.3.14. Redactar textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc, compuestosde frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonablecorrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, parahablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, ensituaciones familiares y predecibles.

CE.3.15. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos breves ysencillos: copiando palabras y frases usuales para realizar las funciones comunicativas que sepersiguen.

CE 3.16. Producir textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos junto a las estructuras sintácticas adecuadas, aplicando losconocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas,sobre temáticas habituales adaptadas al contexto escolar y familiar.

CE 3.17 Producir textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más frecuentes yaplicando los patrones discursivos básicos: una felicitación, un intercambio de información oun ofrecimiento.

Estándares de aprendizaje evaluables

Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes bloques:comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos acontinuación lo legislado:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

STD.1.1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan(juegos, ordenadores, CD, etc.).

STD.2.1. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicacionesy otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unosgrandes almacenes).

STD.3.1. Entiende lo que se le dice en conversaciones habituales sencillas (instrucciones,indicaciones, peticiones, avisos).

STD.4.1. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en supresencia (p.e.en una tienda, en un tren).

STD.5.1. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las queparticipa que traten sobre temas familiares como por ejemplo, uno mismo, la familia, laescuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.

STD.6.1. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradassobre temas familiares o de su interés (p.e. música, deporte, etc.) siempre y cuando cuente conimágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.

STD.7.1. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema deprogramas de televisión u otro material visual de su campo de interés (p.e. en los que seentrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (p.e. lo que les gusta haceren su tiempo libre o en los que se informan sobre actividades de ocio, teatro, cine, eventodeportivo, etc.)

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

STD.8.1. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) enlas que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien,pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), seintercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se

ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e.cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).

STD.9.1. Participa en una entrevista, p.e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar loque le duele.

STD.10.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas sobretema cotidianos o de su interés (presentarse o presentar a otras personas, dar informaciónbásica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principalesactividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menúpreferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentando un tema que le interese(su grupo de música preferido) decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usandoestructuras sencillas).

STD.11.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobretemas cotidianos o de su interés presentarse y presentar a otras personas; dar informaciónbásica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principalesactividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menúpreferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (sugrupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usandoestructuras sencillas).

STD.12.1. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, skype) enlas que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien,pedir disculpa, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien) seintercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, seofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos y se dan instrucciones (p. e.cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).

STD.13.1. Se desenvuelve en conversaciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un productoy preguntar el precio).

STD.14.1. Se desenvuelve en conversaciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un productoy preguntar el precio).

STD.15.1. Se desenvuelve en conversaciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un productoy preguntar el precio).

STD.16.1. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, skype) enlas que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien,pedir disculpa, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien) seintercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, seofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos y se dan instrucciones (p. e.cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

STD.17.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros ycarteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios ylugares públicos.

STD.17.2. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a lospersonajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte delargumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).

STD.18.1. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a lospersonajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte delargumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).

STD.19.1 Comprende información esencial y localiza información específica en materialinformativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guíastelefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc.

STD.20.1. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) brevey sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, laescuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y ellugar de una cita, etc.

STD.21.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros ycarteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios ylugares públicos.

STD.22.1 Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias,necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto lossignificados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

STD.23.1. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolosde uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativasgenerales relacionados con los mismos.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

STD.24.1. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales,correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, dainstrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones,actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.

STD.25.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo,para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.).

STD.26.1. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales,correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, dainstrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones,actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.

STD.27.1. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales,correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, dainstrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones,actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.

STD.28.1. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales,correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, dainstrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones,actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.

STD.29.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo,para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.).

STD.30.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo,para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.).

STD.30.2. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales,correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, dainstrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones,actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.

10.3. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN :

Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajocooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y losconocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con el área.

Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos odossier, cuaderno del alumnado, presentaciones seguimiento,..

Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión yvaloración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre laparticipación de los compañeros y compañeras en las actividades de tipo colaborativoy desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanzaaprendizaje.

10.4. INSTRUMENTO.

• Realización de pruebas escritas al finalizar cada unidad.

• Rúbricas de evaluación.

• Cuaderno.

• Registro de actividades de clase.

• Registro de organización de materiales.

• Dinámicas de autoevaluación.

• Registro de entrega de deberes en el tiempo.

•Registro de participación.

• Registro de actitud en clase.

11. RECURSOS DIDÁCTICOS

Recursos impresos

Libro del alumnado. Propuesta didáctica. Mixabbility worksheets Tests. Wordcards. Flashcards.

Recursos digitales

Student’s website: Oxford Online Learning Zone Teacher's Resource CD-ROM. Audio CDs. iPack. Página web Oxford OUP.

Otros recursos

Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo,ampliación y evaluación.

Pósters.

12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN

Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando conLOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativaejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de losconocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, asícomo sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar loscontenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivosestablecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellosalumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre enlos dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentandolas mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro delalumno y en el cuaderno. Los profesores deben calibrar a quién dirigir y proponer unasactividades u otras y deberán ser consciente en todo momento de esas diferencias, no solo a lahora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para desarrollar esta programación didáctica se atenderá a las medidas de atención a ladiversidad teniendo en cuenta las necesidades y características del alumnado. De este modo,en las unidades didácticas se recogerán criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su

contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente conel nivel de aprendizaje del alumnado.

Esta programación didáctica ha tenido en cuenta los diferentes ritmos y estilos deaprendizaje del alumnado, ofertando actividades de refuerzo y ampliación que permiten daruna atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizajepara favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo,fomentando especialmente una metodología centrada en la actividad y participación delalumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativodel alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentesposibilidades de expresión.

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje2. Agrupamientos flexibles y no discriminatorios3. Metodología más personalizada4. Reforzar las técnicas de aprendizaje5. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes6. Aumentar la atención orientadora7. Enriquecimiento curricular8. Medidas de apoyo en grupo ordinario 9. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos

a)Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y materialde ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan desarrollar almáximo sus capacidades.

b)Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán lasmedidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de sudesfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.

c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tantomedidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se tomaránmedidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con dificultades deaprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando laintegración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidosconceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material consideradoscomo tales.

Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio dela cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa yemplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios deoptatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursardentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia

los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos yactividades.

Teniendo en cuenta que estas medidas han de respetar las diferencias y compensar lasdesigualdades sociales, económicas, culturales y personales. De este modo, las medidasinclusivas, garantizan el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo desarrollopersonal, intelectual, social y emocional en función de sus características y posibilidades, paraaprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio.

Tal como establece el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece laordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía,al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará a este y a suspadres, madres o representantes legales, de los programas y planes de atención a la diversidadestablecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan diseñado para elalumnado que los precise, facilitando a la familias la información necesaria para que puedanapoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Se tendrá en cuenta que uno de los principiosque rige la enseñanza de la etapa de Educación Primaria es la atención a la diversidad, demodo que permita a cada alumno y alumna alcanzar los objetivos de la etapa.

Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, es recomendable realizar un diagnósticoy descripción del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigida esta programacióndidáctica, así como una valoración de las necesidades individuales de acuerdo a suspotenciales y debilidades, con especial atención al alumnado que requiere medidas específicasde apoyo educativo (alumnado de incorporación tardía, con necesidades educativas especiales,con altas capacidades intelectuales…).

Respecto al grupo será necesario conocer su volumen, debilidades y fortalezas encuanto a la adquisición de competencias, y funcionamiento interno a nivel relacional yafectivo. Ello permitirá planificar correctamente las estrategias metodológicas más adecuadas,una correcta gestión del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto aconsecución de logros colectivos.

En cuanto a las necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnadorequiere mayor seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificarrefuerzos o ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y tiempos, proponerintervención de recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y evaluación de susaprendizajes.

Para todo ello un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que se realizaal inicio del curso en el que se identifiquen las competencias que el alumnado tiene adquiridas,más allá de los meros conocimientos, que les permitirá la adquisición de nuevos aprendizajes,destrezas y habilidades.