programaciÓn didÁctica 2014-2015...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

2014-2015

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

IES MARGARITA FUENMAYOR. ÁGREDA, SORIA.

2014 2015

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. CURSO 2014-2015

IES MARGARITA DE FUENMAYOR 2



ÍNDICE. 2. Profesores del departamento en el curso académico y materias que imparten…......pág.4 3. Objetivos generales de la materia en la ESO y Bachillerato e introducción general…………………………………………………………………….....................pág.7-22 4. Contenidos de cada materia por cada uno de los cursos en los que se imparta….………. …………………………………………………………………………………………pág.23-34 5. Criterios de evaluación…………………………………………………………….pág.35-43 6. Distribución temporal de los contenidos de las materias de cada curso………..pág.44-46 7. Competencias básicas en la ESO………………………………………………….pág.47-50 8. Metodología………………………………………………………………………...pág.51-61 9. Incorporación de medidas para estimular el interés y el hábito de lectura…...pág.62-66 10. Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos.………..……..pág.67-73 11. Criterios de calificación.………………………………………………………….pág.74-83 12. Identificación de los conocimientos y aprendizajes mínimos……..……………pág.84-90 13. Actividades de recuperación……….…………………………………………….pág.91-93 14. Materiales y recursos didácticos……..…………………………………………..pág.94-95 15. Actividades complementarias y extraescolares……..…………………………..pág.96-97 16. Medidas de atención a la diversidad…………………………………………...pág.98-101 17.Procedimiento de evaluación de la práctica docente……......…………………….pág.102 18.Promoción del espíritu emprendedor........................................................................pág.103



IES MARGARITA FUENMAYOR. ÁGREDA, SORIA

2. INTEGRANTES DEL DEPARTAMENTO Y MATERIAS ASIGNADAS: Se trata de un departamento unipersonal de modo que la asignación de materias evidentemente será la siguiente: Francisco Magín Fernández Nafría (Jefe de departamento) -Materias asignadas: Historia de la Filosofía, 2º de Bach. Filosofía y ciudadanía, 1º de Bach. Educación para la ciudanía, 2º de ESO. Educación ético-cívica, 4º de ESO.

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INTRODUCCIÓN

Con esta programación se trata de enmarcar, en una visión global y, al mismo tiempo, flexible y adaptable a la metodología específica del Departamento, los aspectos generales de la Programación didáctica referenciados, entre otras Instrucciones legales, en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en el R. Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, y el Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece la nueva ordenación del currículo de bachillerato en la Comunidad de Castilla y León en los años académicos 2008-2009 y 2009-2010 en los que se implantará con carácter general la nueva ordenación de las enseñanzas previstas en el primer curso de bachillerato y en el segundo curso, respectivamente; así como la obligación de dejar clarificado el modo de evaluación en seguimiento de la ORDEN EDU/2134/2008, de 10 de diciembre, por la que se regula la evaluación en bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. Del mismo modo de organiza las materias de la ESO atendiendo al nuevo Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria cuya implantación se recoge en la Resolución de 27 de agosto de 2012, por la que se aclara la aplicación en la Comunidad de Castilla y León de las nuevas enseñanzas mínimas en el área de Educación para la ciudadanía y Educación ético-cívica.

Los ámbitos esenciales de los que se ocupa esta programación son los siguientes: ─ La distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las

evaluaciones previstas. ─ La metodología didáctica que se va a aplicar. ─ Los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el alumnado alcance una

evaluación positiva al final de cada curso de la etapa. ─ Los procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de

calificación que vayan a aplicarse. (ORDEN EDU/888/2009, de 20 de abril) _ Así como una atención hacia los contenidos mínimos y las competencias básicas. ─ Las actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos

anteriores. ─ El diseño de medidas de apoyo para los alumnos con necesidades educativas especiales

que se expresarán en la correcta elaboración de las adaptaciones curriculares significativas. ─ La incorporación de medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la

capacidad de expresarse correctamente.



─ Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto de referencia para los alumnos que desarrollen el currículo oficial de Castilla y León para esta etapa.

─ Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el

Departamento. ─ Los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre la programación didáctica y los

resultados obtenidos.



3.OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA O MATERIAS EN LA ESO Y BACHILLERATO.

3. A. BACHILLERATO.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación; el R.Decreto 1467/2007, de 2 de

noviembre, que en su articulado establece las pautas a seguir para la fijación de los contenidos, objetivos, criterios de evaluación y horario correspondiente a la etapa de Bachillerato, considerando a éste como la última etapa no obligatoria de la Educación Secundaria, y para atender a su desarrollo, el D. 42/2008, de 5 de junio, por el que establece el Currículo del Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León, aseguran que se cumplan las finalidades educativas que la Ley ha asignado al Bachillerato: proporcionar a los alumnos una educación y formación integral, intelectual y humana, así como los conocimientos y habilidades que les permitan desempeñar sus funciones sociales y laborales con responsabilidad y competencia, así como capacitarles para acceder a la Formación Profesional de Grado superior y a los estudios universitarios. Para cumplir con la transparencia y objetividad de la evaluación en bachillerato nos atenemos a la ORDEN EDU/888/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de bachillerato, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad tal y como posteriormente se podrá observar.

En conclusión, todos los objetivos generales de la legislación para esta etapa pueden

resumirse como búsqueda de una triple finalidad, que el alumno debe conseguir al finalizar el ciclo: ─ Formación general ─ orientación, y ─ preparación para estudios superiores y para la vida activa

A ello, sin duda, contribuirán los objetivos del Bachillerato propuestos en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y desarrollados en el Decreto 42/2008 del 5 de junio. El Bachillerato, dice, contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.



c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, y conocer las obras literarias más representativas. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras objeto de estudio. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad escogida. i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos, y los principales factores de su evolución. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y mejorar la calidad de vida. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. ñ) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España y de cada una de las Comunidades Autónomas. o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes.

Por lo tanto, todos y cada uno de estos objetivos deberán regir las diversas

programaciones y estar presentes en el proceso educativo y de enseñanza de todas y de cada



una de las materias que imparta cualquier Departamento. A esto debemos añadir consideraciones relativas a la propia naturaleza de las materias asignadas a este departamento.



3. B. PROGRAMACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE “FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA”, 1º DE BACHILLERATO.

INTRODUCCIÓN

Filosofía y ciudadanía se configura con un doble planteamiento: por un lado, pretende ser

una introducción a la filosofía y a la reflexión filosófica; por otro, y continuando el estudio de la ciudadanía planteado en la ESO, pretende retomar lo que es la ciudadanía y reflexionar sobre su fundamentación filosófica.

La filosofía es una actividad reflexiva y crítica que, a partir de las aportaciones de las ciencias y de otras disciplinas, pretende realizar una síntesis global acerca de lo que es el hombre, el conocimiento, la conducta adecuada y la vida social y política. Tras un primer contacto con los planteamientos éticos en la etapa anterior, es en el bachillerato cuando los alumnos inician una aproximación sistemática a la filosofía; de ahí que sea necesario comenzar la materia por el estudio de lo que constituye la reflexión filosófica y su método de trabajo.

Partiendo del análisis de los distintos tipos de conocimiento y de la especificidad del conocimiento científico, se trata de que el alumno descubra el papel y lugar de la filosofía en el conjunto del saber, identificando igualmente sus peculiaridades y diferencias en relación con la ciencia. El estudio de los tipos de actividad filosófica, de racionalidad teórica y de la racionalidad práctica, lleva a considerar las principales preguntas que, a lo largo de la historia, se ha ido planteando la filosofía, llegando poco a poco a aquellas más próximas a la vida común de los ciudadanos, objeto de la segunda parte de la materia.

Por ello, tras la enumeración de los procedimientos comunes que deben tratarse a lo largo de todos los temas, el primer núcleo temático analiza la caracterización del saber filosófico, distinguiéndolo de otros tipos de saber y analizando las relaciones y diferencias que mantiene con la ciencia.

El estudio de las dos grandes dimensiones de la racionalidad, su vertiente teórica y su vertiente práctica, deja paso a la consideración de los problemas y preguntas fundamentales que se ha planteado la filosofía a lo largo de su historia. Se busca con ello proporcionar a los alumnos/as una visión global de lo que representan los distintos saberes y creencias, así como una visión integrada del quehacer filosófico, abordando de manera global todos los problema filosóficos de forma que sea posible asimilar lo que ha supuesto la filosofía como saber acerca de la totalidad de la experiencia humana.

A continuación se plantea el estudio de las distintas dimensiones del ser humano, abriendo paso a la consideración de las distintas antropologías, las diferentes concepciones filosóficas del ser humano llevadas a cabo a lo largo de la historia del pensamiento.

La segunda parte se centra en la fundamentación de la ciudadanía como continuación de la Educación ético cívica de 4º. De la ESO; se trata ahora que los alumnos puedan razonar y profundizar conceptualmente en las bases que constituyen la sociedad democrática, analizando sus orígenes a lo largo de la historia, su evolución en las sociedades modernas y la fundamentación racional y filosófica de los derechos humanos.

Esta reflexión filosófica sobre la ciudadanía debe, por tanto, tener una orientación interdisciplinar; por ello, partiendo de las aportaciones de la antropología filosófica y cultural, incorporará también las teorías éticas, las aportaciones de la sociología, de las ciencias



económicas y de las teorías políticas que tienen su origen en el individualismo, el liberalismo, el socialismo, el colectivismo y el personalismo.

Así, las base psicológicas, sociológicas, legales y morales sobre las que se constituye la vida en común dan paso al estudio de los distintos tipos de vida en sociedad y, a partir de ahí, de la aparición del Estado, de sus formas y de las características que definen el Estado democrático y de derecho. El origen y legitimación del poder y la autoridad, las distintas teorías acerca de la justicia, los problemas derivados de la globalización y mundialización cierran los temas objeto de estudio de la Filosofía y ciudadanía.

De otra parte, esta materia debe dotar a los alumnos de una estructura conceptual suficiente de carácter filosófico. Si han de adoptar una actitud crítica y reflexiva, se les debe dotar de criterios, habituándoles a exigir de las teorías o de los hechos –de modo especial los hechos sociales- un grado suficiente de evidencia o necesidad: si han de aprender a usar la razón, deberán conocer, al menos de modo práctico, las principales reglas de la lógica: si deben aprender a pensar de modo autónomo, aprendiendo filosofía a la vez que filosofan, se les debe exigir que traten de fundamentar lo que digan o escriban; y, si la filosofía debe servirles para alcanzar una concepción integrada de su mundo, debe proporcionarles una visión global del papel que desempeñan los distintos saberes y creencias, así como organización sistemática del propio quehacer filosófico.

Todo ello exige, no un tratamiento parcial de problemas filosóficos y científicos, sino una consideración integral de todos los problemas estructurales de la Filosofía: los que se refieren al conocimiento, a la realidad, al ser humano y al sentido de su acción, sobre todo en sociedad.

De lo anterior se desprende que la enseñanza de la Filosofía, en general, debe atender a varios principios.

Por un lado, estando toda reflexión históricamente situada, carece de sentido promover una reflexión abstracta sobre los problemas. Así pues, se tratará de incitar la reflexión desde nuestro contexto histórico, destacando cómo se presentan hoy esas cuestiones y las posibles respuestas.

Además, lo que importa no es tanto transmitir, repetir y recitar tesis, sino producir y recrear la actividad por la que este saber se alcanza, fomentar la adquisición de hábitos por los que los alumnos puedan convertirse, no en espectadores, sino en participantes y actores del proceso de clarificación de problemas

Así mismo, dado que la reflexión filosófica acota un campo específico de temas y problemas, el aprendizaje de esta materia debe realizarse con la convicción de que incorporar discursos filosóficos del pasado a los problemas del presente enriquece y amplía todas las perspectivas desde las que afrontarlos. No debemos olvidar que por la propia naturaleza relacional de la filosofía la materia Filosofía y ciudadanía es el ámbito más idóneo para construir un discurso complejo a través de la incorporación de contenidos vistos en otras materias del curso, así como para desarrollar aquellas capacitaciones de apreciación intelectual y estética vinculadas con otros ámbitos del saber.

La Filosofía y ciudadanía tiene un doble carácter, terminal y propedéutico, que es

necesario equilibrar y no decantar exclusivamente hacia uno de los lados.



OBJETIVOS GENERALES. La enseñanza de la Filosofía y ciudadanía en el bachillerato tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1.- Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosóficos y emplear con propiedad y rigor los nuevos conceptos y términos asimilados para el análisis y la discusión.

2.- Adoptar una actitud crítica ante las cuestiones teóricas y prácticas, fundamentando

adecuadamente las ideas. 3.- Argumentar de modo racional y coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita,

contrastándolo con otras posiciones y argumentaciones. 4.- Practicar y valorar el diálogo filosófico como proceso de encuentro racional y búsqueda

colectiva de la verdad. 5.- Analizar y comentar textos filosóficos, tanto en su coherencia interna como en su contexto

histórico, identificando los problemas que plantean, así como los argumentos y soluciones propuestas.

6.- Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual y el trabajo autónomo: búsqueda

y selección de información, contraste, análisis, síntesis y evaluación crítica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas.

7.- Adoptar una actitud crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades sociales

y ante toda discriminación, ya sea por sexo, raza, creencias u otras características individuales y sociales.

8.- Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razón para construir una sociedad

más justa, en la que exista una efectiva igualdad de oportunidades. 9.- Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el respeto a los derechos

humanos individuales y colectivos, en la convivencia pacífica y en la defensa de la naturaleza.

10.- Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando teóricamente su sentido,

valor y necesidad para ejercer una ciudadanía democrática. 11.- Desarrollar una conciencia cívica, crítica y autónoma, inspirada en los derechos humanos y

comprometida con la construcción de una sociedad democrática, justa y equitativa y con la



defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria.

Sintéticamente podríamos decir que son dos objetivos los que guían con claridad la finalidad de

la materia: -Desarrollar la sensibilidad del alumnado -Originar una comprensión madura



3. C. PROGRAMACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE FILOSOFIA II ("HISTORIA DE LA FILOSOFIA"). 2º DE BACHILLERATO

INTRODUCCIÓN A la Filosofía se la caracteriza por ser una reflexión radical y crítica sobre los

problemas fundamentales a los que se enfrenta el ser humano; así mismo, característica suya es el interés por una comprensión esclarecedora del mundo y de la vida que permite la orientación y la organización de la experiencia humana.

Y es esa característica, como meta fundamental, la que justifica la presencia de la filosofía en el Bachillerato: promocionar en los alumnos la actitud reflexiva y crítica.

Así pues, todas las consideraciones hechas al respecto en la introducción a la programación de la Filosofía de primero de Bachillerato sirven también para ésta. Sin embargo, merecen reconsiderarse otros aspectos específicos de la Filosofía -II ( Historia de la Filosofía) expuestos en el Real Decreto 832/2003, de 27 de julio donde se establece la ordenación general y las enseñanzas comunes del Bachillerto, según lo establecido en la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre de Calidad de la Enseñanza y en especial al desarrollo que se hace del bachillerato en el Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currículo de bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

Sin duda, la Filosofía -II abarca un amplio campo del saber relativo al hombre y su

mundo y ligado a los momentos históricos en que los diferentes saberes se generaron. Una de las manifestaciones más cabales y relevantes de la racionalidad humana es el

pensamiento filosófico; él ha contribuido a la elaboración de sistemas conceptuales que permitiesen dar respuestas a preguntas básicas sobre problemas fundamentales a los que se enfrenta el ser humano; sistemas conceptuales han sido el resultado de la reflexión de un gran número de pensadores, desde los presocráticos hasta nuestros días, cuyos textos constituyen la expresión paradigmática del saber filosófico occidental.

Según esto, la Filosofía –II debe cumplir, entre otras, una función en el Bachillerato: atender no tanto al conocimiento genérico de un amplio repertorio de autores, cuanto al contacto directo con algunos textos filosóficos suficientemente representativos de sus autores, de los contextos histórico - culturales en que se produjeron y de la propia tradición filosófica, sin que ello presuponga en modo alguno una actitud de menosprecio hacia otras tradiciones filosóficas distintas, sino más bien un intento de proporcionar al alumno elementos que le permitan situarse, de forma consciente y crítica, en su propia cultura y descubrir, en el seno de la misma, cómo se han configurado determinadas formas de comprender el mundo y al propio ser humano.

Así pues, la función educativa de la Filosofía -II complementa, en estrecha relación, la de la Filosofía de 1º, en la medida que trata de analizar y comprender las concepciones filosóficas en su relación con los procesos históricos concretos.

En síntesis, la Filosofía II cumple tres funciones educativas que se compenetran entre si: Una función reconstructiva que destaca la relevancia de los problemas teóricos planteados y de

las respuestas ofrecidas por los filósofos en el pasado para nuestra comprensión de esos mismos temas en el presente. Implica un diálogo experto con los textos clásicos del



pensamiento filosófico, permitiendo al alumno el acceso a un núcleo de experiencias teóricas, perspectivas sobre lo real y modos de pensar

Una función historiográfica por la que la Historia de la Filosofía ha de esclarecer al alumno las condiciones sociales de la génesis de las teorías filosóficas y científicas, permitiéndole así establecer las similitudes y diferencias con otros productos culturales, como el arte, la literatura, etc, igualmente afectados de historicidad.

Una función articuladora de la historia de los saberes, en relación con la historia de las ideas físicas, sociológicas, políticas, jurídicas, etc, sin las cuales no es inteligible ni la sociedad, ni el propio sistema de saberes que se le transmiten. De todas estas dimensiones, intrínsecas a la Historia de la Filosofía, se derivarán sus

funciones didácticas y sus conexiones con el resto del currículo.

OBJETIVOS

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos adquieran las siguientes

capacidades: 1. Reconocer y comprender el significado y la trascendencia de las cuestiones que han

ocupado permanentemente a la filosofía, situándolas adecuadamente en el contexto de cada época, entendiendo su vinculación con otras manifestaciones de la actividad humana y valorando la capacidad de reflexión personal y colectiva para acercarse a problemas filosóficos, éticos, sociales y humanísticos.

2. Conocer y comprender los grandes periodos en que se divide la Historia de la filosofía occidental, así como su relación con otras formas de expresión cultural.

3. Reconocer y comprender los problemas filosóficos, en tanto que cuestiones surgidas a lo largo de la Historia. Comprender las distintas soluciones que se han propuesto a estos problemas filosóficos, situándolas en su contexto histórico y cultural, a fin de poder entender su vinculación con otras manifestaciones teóricas y prácticas de la circunstancia que las ha originado.

4. Leer de modo comprensivo y crítico textos filosóficos de distintos autores, compararlos y valorar la importancia del diálogo racional como medio de aproximación a la verdad.

5. Desarrollar y consolidar una actitud crítica ante opiniones contrapuestas a partir de la comprensión de la relación que se da entre teorías y corrientes filosóficas que se han sucedido a lo largo de la historia, analizando la semejanza y diferencias en el modo de plantear los problemas y soluciones propuestas.

6. Conocer y valorar diversos métodos de conocimiento e investigación para construir un método personal de elaboración del conocimiento y de autoaprendizaje, basado en el rigor intelectual en el análisis de los problemas, la libre expresión de las ideas y el diálogo racional frente a toda forma de dogmatismo.



7. Exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filosófico de los autores estudiados y tomar conciencia de que un punto de vista personal y coherente sólo puede alcanzarse a través del análisis y la comprensión de las ideas más relevantes de nuestro acervo cultural, aun de las más dispares y antagónicas.

8. Apreciar la capacidad de la razón para regular la acción humana individual y colectiva a

través del conocimiento y análisis de las principales doctrinas éticas y de las diversas teorías de la sociedad y del Estado elaboradas a lo largo de la historia, y consolidar la propia competencia social y ciudadana como resultado de los compromisos cívicos asumidos a partir de la reflexión ética.

9. Valorar el debate de posiciones contrapuestas como medio de practicar el respeto a los

demás y la tolerancia positiva contra cualquier forma de discriminación.



EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA (2º ESO)/ EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA (4º ESO)

INTRODUCCIÓN Siguiendo al Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto, por el que se modifican el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en las materias Educación Cívica y Educación ético-cívica, la Comunidad de Castilla y León publica Instrucción de 27 de agosto de 2012 de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se aclara la aplicación en la Comunidad de Castilla y León de las nuevas enseñanzas mínimas de las materias «Educación para la ciudadanía» y «Educación Ético-Cívica» de educación secundaria obligatoria para el curso 2012-2013. Esta programación se atiene a lo dispuesto y dicha normativa autonómica: reflejo de lo dispuesto en las enseñanzas mínimas, su reflejo en las programaciones didácticas, el diseño curricular, así como la forma de evaluación.

La Unión Europea incluye como objetivo de los sistemas educativos velar por que se promueva realmente, entre la comunidad escolar, el aprendizaje de los valores democráticos y de la participación democrática con el fin de preparar a las personas para la ciudadanía activa, en sintonía con la Recomendación (2002)12 del Comité de Ministros del Consejo de Europa. Por otra parte, la Constitución Española en su artículo 1.1, se refiere a los valores en que se debe sustentar la convivencia social, que son: la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo político y, en el artículo 14, establece la igualdad de todos ante la ley y rechaza cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. El mandato constitucional y estas recomendaciones son los ejes que vertebran el currículo de estas materias, cuyo objetivo fundamental es formar ciudadanos libres y responsables. La acción educativa debe permitir a los jóvenes asumir de un modo crítico, reflexivo y progresivo el ejercicio de la libertad, de sus derechos y de sus deberes individuales y sociales en un clima de respeto hacia otras personas y otras posturas morales, políticas y religiosas diferentes de la propia. Para lograr estos objetivos se profundiza en los principios de ética personal y social y se incluyen, entre otros contenidos, los relativos a la condición social del ser humano, que no se agota en la mera ciudadanía, e involucra elementos afectivos y emocionales que no siempre pueden regularse por la normativa legal ni son competencia fundamental de un Estado. Igualmente, y habida cuenta de que una nación no es sólo una realidad jurídica sino también simbólica, estas materias prestarán una especial atención al conocimiento y respeto de las instituciones jurídico-políticas y de los símbolos propios de España y de la Unión Europea. En este sentido, se abordarán especialmente la promoción de los derechos, deberes y libertades que garantizan los regímenes democráticos, la creación de las normas jurídicas según la Constitución, el funcionamiento del sistema electoral y de los partidos políticos,



las teorías éticas y los derechos humanos, como referencia universal para la conducta humana, así como los aspectos relativos a la superación de conflictos, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, las características de las sociedades actuales, la tolerancia y la aceptación de las minorías y de las culturas diversas. La Educación para la ciudadanía está configurada en esta etapa por dos materias: la Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, que se imparte en uno de los tres primeros cursos y la Educación Ético-cívica de cuarto curso. Ambas materias se estructuran en varios bloques que van desde lo personal y lo más próximo a lo global y más general; en ambas existe un conjunto de contenidos comunes a estos bloques, que llevan a la adquisición de procedimientos, habilidades sociales y actitudes básicas para el desarrollo de una buena convivencia y de la ciudadanía democrática. Es común a ambas materias partir de la reflexión sobre la persona y las relaciones interpersonales. También son comunes el conocimiento y la reflexión sobre los derechos humanos, desde la perspectiva de su carácter histórico, favoreciendo que el alumnado valore que no están garantizados por la mera existencia de una Declaración, sino que es posible su ampliación o su retroceso. Finalmente, ambas materias comparten el estudio de las características y problemas fundamentales de las sociedades y del mundo global del siglo XXI.

OBJETIVOS DE ETAPA

La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las

capacidades que le permitan:

-Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

-Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tares del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

-Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de

derechos oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.

-Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos.



-Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

-Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

-Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

-Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por

escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

-Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas extranjeras de

manera apropiada. -Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y

del mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

-Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

-Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la

salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

-Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres

vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. -Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. - Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra tradición,

especialmente de Castilla y León.



- Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y su pervivencia en el mundo contemporáneo para comprenderlo y entenderlo con mayor facilidad.

3. C. OBJETIVOS GENERALES DE ÉTICO-CÍVICA. 4º E.S.O.

1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social. 2. Desarrollar las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en

actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.

3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia, a los estereotipos y a los prejuicios. 4. Conocer y valorar la Declaración Universal de los Derechos Humanos, el Convenio Europeo de Derechos y Libertades y la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan. 5. Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos y la relación existente entre la libertad y la responsabilidad individuales. 6. Reconocer la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres. Fomentar la corresponsabilidad y el compartir las tareas domésticas y de cuidado, tanto por los hombres como por las mujeres. 7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado Español y de la Unión Europea, sus Instituciones, sus normas y los procesos político-jurídicos, sus valores y símbolos. 8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. 9. Asumir el principio de correlación entre deberes y derechos y reflexionar sobre las causas que provocan la violación de los derechos. 10. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado. 11. Conocer en sus términos fundamentales la Constitución Española, la Declaración de los Derechos Humanos y el Convenio Europeo de Derechos y Libertades. Valorar las acciones encaminadas a la consecución de una paz y seguridad fundamentadas en el respeto a estos derechos fundamentales, y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo. 12. Adquirir un pensamiento crítico y reflexivo, basado en un conocimiento riguroso y bien informado, así como valorar las razones y argumentos de los otros. 13. Conocer las normas de seguridad vial y las causas y consecuencias de los accidentes de circulación. 14. Asumir una cultura de respeto al medio ambiente y unos hábitos de vida saludables que les protejan ante las enfermedades y ante las adicciones.



3. D. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS.

Siguiendo al Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto, por el que se modifican el Real

Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en las materias Educación Cívica y Educación ético-cívica, la Comunidad de Castilla y León publica Instrucción de 27 de agosto de 2012 de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se aclara la aplicación en la Comunidad de Castilla y León de las nuevas enseñanzas mínimas de las materias «Educación para la ciudadanía» y «Educación Ético-Cívica» de educación secundaria obligatoria para el curso 2012-2013. Esta programación se atiene a lo dispuesto y dicha normativa autonómica: reflejo de lo dispuesto en las enseñanzas mínimas, su reflejo en las programaciones didácticas, el diseño curricular, así como la forma de evaluación.

Además, te toma la orientación dictada en la orden edu/888/2009, de 20 de abril por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de bachillerato, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad tal y como posteriormente se podrá observar.

En esta materia se cumplirá la triple función asignada a este ámbito de la investigación sobre el pensamiento filosófico e historia de la moral: que los alumnos tomen conciencia del sistema de valores que funcionan en su sociedad y de la historicidad de los diferentes formas de moralidad, que cultiven la tendencia a buscar de forma permanente una fundamentación satisfactoria de cualquier sistema de valores aceptado o asumido, y por último, que sean capaces de asumir valores que hagan posible el pleno desarrollo personal en el marco de una convivencia democrática.

OBJETIVOS:

El decreto aludido concreta los objetivos de nuestra materia de la siguiente forma:

1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social. 2. Desarrollar las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos. 3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia, a los estereotipos y a los prejuicios. 4. Conocer y valorar la Declaración Universal de los Derechos Humanos, el Convenio Europeo de Derechos y Libertades y la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan. 5. Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos y la relación existente entre la libertad y la responsabilidad individuales. 6. Reconocer la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, valorar la diferencia de



sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres. Fomentar la corresponsabilidad y el compartir las tareas domésticas y de cuidado, tanto por los hombres como por las mujeres. 7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado Español y de la Unión Europea, sus Instituciones, sus normas y los procesos político-jurídicos, sus valores y símbolos. 8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. 9. Asumir el principio de correlación entre deberes y derechos y reflexionar sobre las causas que provocan la violación de los derechos. 10. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado. 11. Conocer en sus términos fundamentales la Constitución Española, la Declaración de los Derechos Humanos y el Convenio Europeo de Derechos y Libertades. Valorar las acciones encaminadas a la consecución de una paz y seguridad fundamentadas en el respeto a estos derechos fundamentales, y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo. 12. Adquirir un pensamiento crítico y reflexivo, basado en un conocimiento riguroso y bien informado, así como valorar las razones y argumentos de los otros. 13. Conocer las normas de seguridad vial y las causas y consecuencias de los accidentes de circulación. 14. Asumir una cultura de respeto al medio ambiente y unos hábitos de vida saludables que les protejan ante las enfermedades y ante las adicciones.



4. CONTENIDOS POR MATERIAS Y CURSOS:

4. A. CONTENIDOS DE 1º DE BACHILLERATO, “FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA”.

El Decreto 42/2008 de 5 de junio por el que se establece el currículo del bachillerato en

la Comunidad de Castilla y León (BOCYL 11/06/2008) establece los siguientes contenidos:

Contenidos comunes: - El pensamiento lógico argumentado: la disertación y el debate. - Análisis y comentario de textos filosóficos, jurídicos, políticos y sociológicos con base

filosófica, comprendiendo y empleando con propiedad y rigor los correspondientes términos y conceptos.

- Los medios de consulta: utilización y discriminación de su autoridad y validez, especialmente cuando se recurra a las tecnologías de la información y la comunicación.

a. El saber filosófico

a.1. Filosofía, ciencia y técnica. Otros modelos de saber. a.2. La filosofía como racionalidad teórica: verdad y realidad. a.3. La filosofía como racionalidad teórica: verdad y realidad. a.4. Las preguntas y problemas fundamentales de la filosofía: realidad, conocimiento y acción. a.5. Relación lingüística y simbólica del sujeto con el mundo. a.6. La filosofía como racionalidad práctica: ética y filosofía política.

b. El ser humano: persona y sociedad

b.1. La dimensión biológica: evolución y hominización. b.2. Mente y cuerpo: la conciencia b.3.La dimensión humana y la realidad personal: la dignidad. b.4.La dimensión sociocultural: individuo y ser social. La socialización. b.5. Cultura y civilización. El multiculturalismo. b.6. Concepciones filosóficas del ser humano.

c. Filosofía moral y política

c.1. Los fundamentos de la acción moral: libertad y responsabilidad. c.2. La justificación moral: juicios y argumentos morales. c.3. Éticas formales y éticas materiales.



c.4.Las teorías éticas ante los retos de la sociedad actual: felicidad y justicia. c.5. La construcción filosófica de la ciudadanía: génesis histórica y fundamentación filosófica.

d. Democracia y ciudadanía

d.1. Origen y legitimidad del poder político. El contrato social. d.2. Origen histórico y fundamentos filosóficos del Estado democrático y de derecho. d.3. Modelos de democracia. d.4. La acción del Estado de Derecho: promover y defender los derechos humanos, los valores

democráticos y la paz. d.5. Democracia mediática y ciudadanía global.

4.A.1. CONTENIDOS TRANSVERSALES. Son los mismos y todos aquellos que están presentes en la enseñanza de las materias propias de nuestro departamento de Filosofía. Por medio de estos "temas transversales" se pretende potenciar un libre e interiorizado desarrollo de los valores humanos en nuestros alumnos, de manera que el "aprender a aprender" y el "aprender a vivir" aparezcan como dos caras de una misma realidad. Temas tales como "la comprensión del otro en sus diferencias", "el rechazo de formas violentas en la solución de conflictos", "el análisis de conductas que incluyan posibles formas de discriminación", "la relación del hombre con la naturaleza", "el reconocimiento de la existencia de criterios distintos sobre el juicio moral", "la actitud de tolerancia hacia posiciones morales distintas", etc., etc., fluyen espontáneamente al analizar y debatir textos y documentos propios de nuestra materia. Estos temas con dimensiones transversales, presentes en la sociedad como una de sus principales preocupaciones y que impregnan, por lo tanto, toda la actividad docente son los siguientes:

Educación para la convivencia

Pretende educar en el pluralismo, en dos direcciones: ─ Favorecer el diálogo como forma de solucionar las discrepancias entre individuos y

grupos. ─ Respetar la autonomía, las formas de pensar y los comportamientos de otros.

Educación para la Paz Persigue:

─ Preferir la solución dialogada o consensuada antes que el conflicto. ─ Generar posiciones de defensa de la paz mediante el conocimiento de

personas e instituciones significativas.



Educación para la salud Plantea dos tipos de objetivos:

─ Desarrollar hábitos de salud. ─ Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de sus principales

anomalías y enfermedades, y de la forma de prevenirlas y curarlas.

Educación del consumidor Plantea:

─ Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y efectos individuales y sociales de consumo.

─ Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechos del consumidor.

─ Crear una conciencia crítica ante el consumo.

Educación ambiental Pretende:

─ Concienciar acerca del deterioro del medio ambiente y de las causas que lo producen.

─ Influir en las actitudes que favorecen la conservación del medio ambiente.

Educación sexual Sus objetivos son:

─ Consolidar actitudes de naturalidad en el tratamiento de los temas relacionados con la sexualidad.

─ Adquirir información suficiente y científica de todos los aspectos relativos a la sexualidad.

Educación para la igualdad entre sexos Tiene como objetivos:

─ Consolidar hábitos no discriminatorios. ─ Desarrollar la autoestima y la concepción del propio cuerpo como expresión

de la personalidad. ─ Analizar críticamente de la realidad y corregir juicios sexistas.

Educación vial Propone dos objetivos fundamentales:

─ Desarrollar conductas y hábitos que mejoren la seguridad vial.



─ Despertar la sensibilidad ante los accidentes de tráfico y sus repercusiones económicas y sociales.

CONTENIDOS

Aun siguiendo la citada orden, la distribución y desarrollo de los contenidos concretos de

esta programación se ajustan a los acordados por el Distrito Universitario de Castilla y León para todos los centros de la comunidad, en especial teniendo en cuenta las modificaciones producidas en la reunión de Abril de 2012 por la Comisión encargada de la organización. En efecto, los núcleos temáticos hacen referencia: 1º.- a la Filosofía Griega, especialmente a Platón y Aristóteles. 2º.- a la Filosofía Medieval y Renacentista, proponiendo el estudio de dos autores de los

citados a continuación: S. Agustín de Hipona, Santo Tomás de Aquino, y Nicolás Maquiavelo.

3º.- a la Filosofía Moderna, cuyo eje fundamental lo sitúa en torno al nuevo concepto de

racionalidad que surge en los siglos XVI y XVII a través del Racionalismo de Descartes y el Empirismo de Locke y Hume y al siglo XVIII o Siglo de las Luces, invitando a la selección de dos autores entre los siguientes: Descartes, Spinoza, Locke, Hume, Rousseau y Kant.

4º.- a la Filosofía Contemporánea, desarrollando del siglo XIX las corrientes filosóficas que

van del liberalismo utilitarista de J.S.Mill al vitalismo de Nietzsche, pasando por materialismo histórico-dialéctico del marxismo, y del siglo XX las corrientes filosóficas que recorren el Positivismo Lógico y la Filosofía Analítica, con atención especial a RuseeLl, el Existencialismo, el Raciovitalismo,etc.

Los contenidos conceptuales y objetivos concretos que se tratarán a lo largo del curso son

los siguientes:

Filosofía antigua

En relación con este período hay que considerar cómo surge el pensamiento filosófico

de Occidente, concretamente en Grecia, y cómo discurre a lo largo de la Antigüedad. Tanto Platón o Aristóteles, cuanto alguna de las grandes escuelas filosóficas de la

Antigüedad Clásica, pueden servir para ilustrar el origen de muchas de las cuestiones vigentes todavía en el pensamiento filosófico y en la cultura de nuestro tiempo.

Objetivos concretos

─ Tomar conciencia del nacimiento de la racionalidad occidental en Grecia.



─ Observar las distintas relaciones de una determinada corriente filosófica o ideológica con las circunstancias sociales, políticas y económicas del momento.

─ Valorar el esfuerzo de todos los filósofos griegos por una explicación racional del cosmos y del comportamiento ético y político.

─ Apreciar los valores del mundo griego como elementos fundamentadores de la cultura clásica y reconocer su importancia en nuestros días.

─ Comprender el pensamiento platónico en su temática fundamental : Principalidad de la Idea sobre el mundo sensorial y necesidad de encontrar algo verdadero más allá de la versatilidad de los sentidos.

─ Observar y comprender en la filosofía de Aristóteles: ─ Su propósito de dar una explicación de los seres naturales. ─ intento de lograr unas bases para una ética capaz de configurar una vida específicamente

humana. ─ La relación de las ideas aristotélicas con la situación política en la que vive.

Contenidos conceptuales

Los orígenes del pensamiento filosófico.

Del mito al logos: panorama general de la filosofía en los siglos VI y V a. C. 1) Sócrates y Platón

1.2.) Sócrates en el contexto y problemática de la filosofía antigua: la fundación de la filosofía moral. 1.3.) Platón en el contexto y problemática de la filosofía antigua. El significado de su filosofía. 1.4.) Los dos mundos: El mundo suprasensible o mundo de las ideas y el mundo sensible 1.5.) Teoría del conocimiento: Grados del conocer y de la división de las ciencias. La dialéctica 1.6.) Concepción antropológica 1.7) Ética y política: la organización ideal de la República. 2) Aristóteles. 2.1) Aristóteles en el contexto y problemática de la filosofía antigua. 2.2) Física y metafísica: las causas. El ser y sus significados. La sustancia. Acto y potencia. 2.3) El alma y el conocimiento. 2.4) Ética y política. Análisis y comentario de textos: - PLATÓN, República, Libro VII, 514a-517c; 518b-520a; 532a-535a.



- ARISTÓTELES, Política, Libro I, Capítulo 1, 1252a-1253a; Libro III, Capítulos 7, 8 y 9, 1279a-1281a.

Filosofía cristiana y medieval El estudio de este período histórico deberá atender al proceso de formación de un

pensamiento filosófico cristiano, profundamente influenciado por determinadas corrientes filosóficas de la Antigüedad (platonismo, neoplatonismo, estoicismo....), que va a determinar la evolución del pensamiento occidental durante siglos.

Pensadores como Agustín de Hipona, Tomás de Aquino o Guillermo de Ockham pueden servir para considerar cuestiones como la presencia del cristianismo en la cultura occidental, las vicisitudes de las relaciones entre razón y fe, racionalidad y autoridad, etc.

Objetivos concretos

─ Que los alumnos conozcan las bases filosóficas de la tradición cristiano occidental. ─ Que observen el carácter sincrético de la filosofía de Tomás de Aquino. Así mismo, que

observen la asimilación de las teorías de Platón al Cristianismo y las de Aristóteles a las necesidades de la Teología.

─ Que conozcan uno de los momentos en los que se produce un lento despertar de la razón humana.

Contenidos conceptuales.

3.) Agustín de Hipona. 3.1) De la filosofía antigua a la filosofía medieval: San Agustín. Filosofía y religión. 4.) Tomás de Aquino y la filosofía escolástica. 4.1.) La filosofía de Tomás de Aquino en el contexto y problemática de la filosofía medieval. 4.2 ) Razón y fe, filosofía y teología. 4.3.) Dios y su demostrabilidad. Las vías de 4.4.) La existencia de Dios.

4.5.) Ética y política. Textos:

- TOMÁS DE AQUINO, Suma Teológica, Primera Parte, Cuestión 2.

Filosofía Moderna



En relación con la modernidad hay que confrontar a los alumnos con el nuevo concepto de razón que aparece y se consolida en los siglos XVI y XVII, como razón que aspira a establecer sus propios fundamentos, y, más tarde, en el siglo siguiente, con el proceso de la Ilustración en sus distintas dimensiones: filosóficas, sociales, políticas. Los puntos de referencia pueden ser aquí, bien los sistemas filosóficos racionalistas, que todavía incorporan una Teología natural, pero que decididamente apuestan por la sola razón en la fundamentación de ella misma y de la subjetividad (Descartes, Leibniz, Espinoza), bien por las filosofías empiristas (Locke, Hume), o la filosofía crítica de Kant.

Objetivos concretos

─ Que los alumnos conozcan las bases del Racionalismo y entiendan la filosofía de

Descartes en el momento de despegue del pensamiento, la razón, hacia la comprensión de la realidad

─ Que observen la estrecha relación entre pensamiento, método y filosofía. ─ Que observen la importancia de las matemáticas, como ciencia- modelo de la filosofía. ─ Que los alumnos se aproximen a un proceso de duda acerca del poder de la razón. ─ Que conozcan, al menos, a uno de los autores básicos del Empirismo, presente en toda la

filosofía inglesa posterior. ─ Que los alumnos observen las influencias que pesaron sobre el pensamiento kantiano. ─ Enunciar las condiciones que Kant exige para el conocimiento científico. ─ Exponer los pasos del proceso del conocimiento humano. ─ Establecer cuáles son los límites del conocimiento para Kant. ─ Valorar la postura de Kant sobre la Metafísica, la Moral y su concepción acerca de la

Historia.


5.) El renacimiento y la revolución científica. 5.1.) El Renacimiento y la revolución científica: características generales.

6.) El racionalismo continental: Descartes. 6.1.) Descartes en el contexto y problemática de la filosofía moderna. 6.2) Descartes: de la ciencia a la filosofía.

6.3) La fundamentación de la filosofía y de la ciencia. El método y sus reglas. 6.4.) La duda metódica: la primera verdad y su naturaleza. 6.5.) El cogito y las ideas. 6.6.) Las tres sustancias: hombre, mundo y Dios.

7.) La filosofía empirista: de Locke a Hume 7.1) John Locke y David Hume en el contexto y problemática de la filosofía moderna: el empirismo. 7.2 ) Hume: teoría del conocimiento. 7.3) Crítica de la idea de sustancia y de la causalidad. 7.4) Costumbre y creencia.



7.5) La moral. 8 .) La Ilustración. El idealismo trascendental: Kant. 8.1) La Ilustración: características generales y consecuencias. 8.2) Immanuel Kant en el contexto y problemática de la Ilustración. 8.3) La Crítica de la razón pura. La concepción kantiana del conocimiento. 8. 4) Los juicios. El espacio y el tiempo. Las categorías. La crítica a la metafísica tradicional. 8.5) La Crítica de la razón práctica y la ética en Kant. El concepto de razón práctica y las nociones de imperativo. 8.6) La ley moral como imperativo categórico. 8.7) Los postulados de la razón práctica: la libertad, la inmortalidad del alma y la existencia de Dios. Textos y cuestiones recomendadas: R. DESCARTES. Discurso del Método, Partes 1ª, 2ª y 4ª D. HUME, Compendio del Tratado de la Naturaleza Humana. I. KANT, Respuesta a la pregunta: ¿Qué es Ilustración?

Filosofía Contemporánea. En el estudio del pensamiento contemporáneo hay que presentar el surgimiento y

desarrollo de una gran variedad de posiciones y tendencias filosóficas como una característica específica de este período, en el que la reflexión filosófica abandona progresivamente el empeño por construir grandes sistemas para centrarse en el análisis de determinados problemas especialmente representativos del complejo mundo surgido de la revolución industrial.

Diferentes autores y corrientes de la filosofía actual pueden servir de hilo conductor en este apartado: el marxismo, el vitalismo, etc.

Objetivos concretos

─ Que los alumnos observen cómo las condiciones de vida en las que viven los hombres pueden determinar su vida

─ Que observen el proceso teórico-práctico con que Marx enfrenta la Historia: cómo las ideas pueden incidir directamente en los procesos históricos.

─ Que conozcan las bases teóricas del pensamiento marxista. ─ Comprender la filosofía de Nietzsche como crítica de la cultura occidental. ─ Comprender el objetivo filosófico de Nietzsche : la afirmación trágica de la vida como

presupuesto para una nueva tabla de valores.



─ Entender el concepto que tiene Ortega y Gasset sobre la filosofía. ─ Comprender el concepto orteguiano de la vida y sus implicaciones. ─ Profundizar en la superación de la dicotomía razón-vida a través del raciovitalismo


9.) La filosofía marxista: Carlos Marx. 9.1.) Carlos Marx en el contexto y problemática de la filosofía del siglo XIX. 9.2) Marx frente a Hegel. 9.3.) El humanismo de Marx. Teoría de la alineación y sus tipos. 9.4.) Materialismo histórico y materialismo dialéctico. Modos de producción, relaciones de producción. Infraestructura, estructura y superestructura. 10.) La crisis de la razón ilustrada: Nietzsche. 10.1) Friedrich Nietzsche en el contexto y problemática de la filosofía contemporánea. 10.2) Lo apolíneo, lo dionisiaco y el problema de Sócrates. 10.3) Nihilismo y voluntad de poder: la muerte de Dios. 10.4) La genealogía de la moral: moral de esclavos y moral de señores. 10.5) La transmutación de los valores: el superhombre. 11) La filosofía analítica y sus principales representantes. 11.1) La filosofía analítica: temas y representantes principales. 11.2) Bertrand Russell: el rechazo del idealismo. 11.3) El atomismo lógico y la teoría de las descripciones. 12.) Otras corrientes filosóficas del siglo XX.

12.1) Principales temas y representantes.

13) La filosofía española. 13.1) La filosofía de José Ortega y Gasset en el contexto filosófico-español

contemporáneo. 13.2) Ortega y Gasset, ni realismo, ni idealismo: el raciovitalismo. 13.3) La vida humana, histórica y social. Textos y cuestiones recomendadas: - C. MARX, Prólogo de la Contribución a la Crítica de la Economía Política. - F. NIETZSCHE, Sobre la verdad y mentira en sentido extramoral, I; Así habló Zaratustra, Prólogo de Zaratustra, epígrafes 1 y 4. Los discursos de Zaratustra (el primero): de las tres transformaciones. - B. RUSSELL, Los problemas de la Filosofía, Capítulo 15. - J. ORTEGA Y GASSET, ¿Qué es Filosofía?, Lección X.



4. C. CONTENIDOS ÉTICA, 4º DE ESO.

Se establecen los contenidos para la asignatura de Educación Ético-Cívica en bloques dispuestos de la siguiente manera según el Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto:

Bloque 1. Contenidos comunes.

Reconocimiento de los criterios, valores y argumentos implicados en diferentes posturas éticas y políticas.

Preparación y realización de debates sobre problemas del entorno inmediato o de carácter global, sobre cuestiones de actualidad y dilemas ético-cívicos, considerando las posiciones y alternativas existentes.

Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.

Reconocimiento de las violaciones de derechos humanos y de libertades y de las injusticias en el mundo contemporáneo. La libertad y la justicia como objetivo. Participación en proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del centro.

Bloque 2. Libertad y responsabilidad.

El carácter moral y social de las acciones humanas. Libertad y responsabilidad como condiciones de posibilidad de la acción política y moral.

Los criterios morales y la noción de valor. El bien y la justicia como valores fundamentales de la acción personal y social humana.

La especificidad del discurso sobre lo bueno y lo justo. Presentación del ámbito de reflexión propio de la Filosofía.

Bloque 3. Teorías éticas. Los derechos humanos.

Las teorías éticas.

Los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana. Derechos cívicos y políticos. Derechos económicos, sociales y culturales. Evolución, interpretaciones y defensa efectiva de los derechos humanos.

Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión.

Los derechos humanos en las nuevas tecnologías de la información. Los derechos humanos y el respeto a la vida y a la dignidad humana en el contexto de la nueva biotecnología.

Bloque 4. Ética y política. La democracia. Los valores constitucionales.

Democracia y participación ciudadana.

Instituciones democráticas del Estado Español, de la Comunidades autónomas y de la Unión Europea: fundamento y funcionamiento. El ordenamiento jurídico español como instrumento de regulación de la convivencia. Instituciones y normas fundamentales.

La Constitución Española. Derechos y deberes fundamentales en la Constitución. Educación cívico-tributaria.



Bloque 5. Problemas sociales del mundo actual.

Factores que generan problemas y discriminaciones. Valoración ética desde los derechos humanos. Propuestas de actuación.

La globalización y desarrollo. Poder y medios de comunicación.

Ciudadanía global. Desarrollo humano sostenible. Cooperación. Los movimientos comprometidos en la defensa de los Derechos Humanos.

Los conflictos armados y la actuación de la comunidad internacional en su resolución.

Bloque 6. La igualdad entre hombres y mujeres.

Dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad.

Causas y factores de la discriminación de las mujeres. Igualdad de derechos y de hecho.

Alternativas a la discriminación. Prevención y protección integral de la violencia contra las mujeres.

4. D. CONTENIDOS DE “EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA”, 2º DE ESO.

El Decreto aludido divide los contenidos de la materia en cinco bloques: Bloque 1. Contenidos comunes. Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros. El diálogo. Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad. Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad. Hechos y opiniones. Bloque 2. Persona y sociedad. Autonomía personal y relaciones interpersonales. Modelos socioculturales y autoestima, gestión de las emociones, desarrollo de factores de protección frente a las enfermedades, las adicciones y el consumismo. El carácter social del ser humano: persona y sociedad. La familia en el marco de la Constitución Española. El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria. La noción de ciudadanía. Los criterios jurídicos de adquisición de la nacionalidad española. Los valores fundamentales de la Constitución Española: sus símbolos. Derechos civiles, políticos, económicos y sociales. La justicia. La equidad y la solidaridad. El cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compañeros o personas en situación desfavorecida. La participación en el centro educativo. Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos. Declaración Universal de los Derechos Humanos y otros pactos y convenios internacionales asociados, como el Convenio Internacional de Derechos Civiles y Políticos de Naciones Unidas y el Convenio Europeo de Derechos y Libertades. La



protección de los derechos humanos frente a sus violaciones. Los Tribunales Internacionales. La extensión de los derechos humanos: un reto del mundo actual. Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoración crítica de las opciones personales de los ciudadanos con respeto a los límites impuestos por la legislación. La conquista de los derechos de las mujeres y su situación en el mundo actual. Los derechos laborales y la conciliación entre la vida laboral y familiar. Los deberes hacia la naturaleza y el medio ambiente. Gestión de desechos y consumo eficiente. Preservación de nuestro patrimonio natural. La contaminación acústica.

Bienes comunes y servicios públicos. Los impuestos y la contribución de los ciudadanos al sostenimiento de los servicios de interés general. El Estado del Bienestar. Nociones básicas sobre el sistema de la Seguridad Social y el sistema español de pensiones. Bloque 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI. El Estado de Derecho: su funcionamiento. El modelo político español: la Constitución Española y el Estado de las Autonomías. La política como servicio a la ciudadanía: la responsabilidad pública. El deber de transparencia en la gestión pública. Las sociedades democráticas como sociedades plurales y abiertas. Las democracias representativas. El Parlamento. La participación de los ciudadanos. Las elecciones. La opinión pública. Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural dentro del marco constitucional. La dimensión económica de la sociedad humana. Libertad política y libertad económica. El papel de la iniciativa económica privada en la generación de la riqueza y el fomento del espíritu emprendedor. Las ONG y la Sociedad Civil. Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores. Estructura y funciones de la protección civil. Prevención y gestión de los desastres naturales y provocados. La circulación vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulación: causas y consecuencias. Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global.

Los conflictos en el mundo actual: terrorismo, estados fallidos fanatismo religioso Derecho internacional humanitario.

La lucha contra el subdesarrollo y acciones para lograr un mundo más próspero y más justo. Globalización e interdependencia: El uso de las tecnologías de la información y la comunicación, nuevas formas de relación y ocio. Derecho a la privacidad y respeto a la propiedad intelectual.



5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

5. A. CRITERIOS 1º DE BACHILLERATO, “FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA”.

Atendiendo a la ORDEN EDU/888/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de bachillerato, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, este departamento informará al alumnado a comienzos del curso presente de los conocimientos y aprendizajes mínimos para una evaluación positiva, así como de los procedimientos de evaluación del aprendizaje y los criterios de calificación que vayan a aplicarse, todo ello de acuerdo con la programación didáctica que se presenta:

A) Criterios de Evaluación Los criterios de evaluación son los que definen con mayor precisión el tipo de

aprendizaje, así como el nivel o grado que parece adecuado evaluar. Sin embargo, dado el carácter abierto de los núcleos temáticos, los criterios se concretarán en función de los contenidos conceptuales que previamente se hayan seleccionado para su aprendizaje.

Sin dejar de lado estas observaciones, los criterios de evaluación aparecen formulados así en la citada ley del B.O.C. y L.: ─ Reconocer y explicar con precisión y rigor la especificidad de la filosofía distinguiéndola

de otros saberes o modos de explicación de la realidad, diferenciando su vertiente teórica y práctica, centrándose en las preguntas y problemas fundamentales.

Con este criterio se trata de comprobar que se comprende lo específico del saber filosófico

y el tipo de preguntas que éste supone, así como el grado de precisión y rigor alcanzado con la explicación de los conceptos y preguntas planteadas, tanto de forma oral como por escrito. Se trataría no sólo de comprender sino también de valorar las aportaciones del análisis filosófico a los grandes problemas de nuestro tiempo.

─ Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un análisis crítico y elaborando

una reflexión adecuada en torno a los conocimientos adquiridos. Con este criterio se pretende consolidar y reforzar la capacidad de comprender y expresar

de forma crítica y reflexiva las aportaciones más importantes del pensamiento occidental, huyendo de la retención mecánica de los datos, de la reproducción acrítica y de improvisación y superficialidad contrarias al procesamiento activo y reflexivo de los nuevos conceptos y teorías. Este criterio se podrá comprobar a través del análisis y comentario de textos, la realización de mapas conceptuales, las pruebas escritas, las exposiciones orales y los trabajos monográficos, entre otros procedimientos.



─ Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integración de las diversas perspectivas y se avance en la formación de un pensamiento autónomo.

Este criterio pretende valorar que el alumnado es capaz de construir y enriquecer sus propias opiniones trabajando de forma activa y constructiva el legado cultural específico de esta materia. Para comprobarlo serán idóneas las actividades de tipo reflexivo, en las que, de modo significativo y funcional, se relacionen nuevos contenidos entre sí con ámbitos de experiencia, expresando de forma clara y coherente el resultado del trabajo de comprensión y de reflexión. Algunos elementos valiosos en este sentido, pueden ser: las composiciones filosóficas, las investigaciones individuales y en equipo, la preparación y realización de debates y el diario de clase.

─ Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva a la verdad y como

proceso interno de construcción de aprendizajes significativos, reconociendo y practicando los valores intrínsecos del diálogo como el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva, los valores democráticos.

Con este criterio se trata de comprobar el grado de comprensión e interiorización del sentido del diálogo racional y de las condiciones necesarias para su desarrollo, su ejecución y su plasmación en la práctica.

─ Obtener información relevante a través de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y

utilizarla críticamente en el análisis de problemas filosóficos, sociológicos y políticos. Este criterio trata de comprobar la capacidad de seleccionar y manejar informaciones

diversas, desde las más empíricas hasta las más científicas, pasando por las divulgativas y las contenidas en los medios de comunicación, así como el dominio de destrezas de carácter general, como la observación y la descripción, la clasificación y la sistematización, la comparación y la valoración, etc., necesarias para la utilización crítica de dicha información.

─ Conocer y analizar las características específicas de lo humano como una realidad

compleja y abierta de múltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la dialéctica, naturaleza y cultura, e individuo y ser social, que constituyen a la persona.

Este criterio trata de la capacidad de comprender e integrar las diversas dimensiones del

ser humano, incidiendo en la importancia de la construcción social y simbólica y valorando las concepciones filosóficas del ser humano y su vigencia actual.

─ Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres, responsables,

normativas y transformadoras. Este criterio hace referencia a la capacidad para comprender el sentido de la razón práctica

y la necesidad de la libertad para realizar acciones morales y, consecuentemente, asumir compromisos ético-políticos tanto en el ámbito personal como social, reflexionando especialmente sobre la búsqueda de la felicidad, la justicia y la universalidad de los valores en la sociedad actual.



─ Comprender y valorar las ideas filosóficas que han contribuido, en distintos momentos históricos a definir las categoría de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia clásica hasta la ciudadanía global del mundo contemporáneo, haciendo especial énfasis en la ilustración y en la fundamentación de los Derechos humanos.

Este criterio trata de evaluar si se ha comprendido la categoría de ciudadano y ciudadana como tarea histórica inacabada y su fundamentación ético-política, así como la importancia de reconocer y practicar las virtudes cívicas que posibilitan una convivencia democrática en el marco universal de3 los Derechos Humanos.

─ Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas sociedades

actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos más importantes que contextualizan la actividad socio-política del ciudadano, manifestando una actitud crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades sociales o situaciones de discriminación.

Este criterio ha de comprobar el grado de comprensión de los problemas sociales y políticos más relevantes de la sociedad actual (anomia, desarraigo, falta de cohesión, debilidad o exacerbación del sentimiento de pertenencia, conflictos relacionados con las diferencias culturales, con las desigualdades socio-económicas y de género, etc.) y los logros e intentos de solución que ofrecen los ordenamientos jurídicos y loas sistemas de participación democrática. Asimismo, trata de evaluar la actitud que han desarrollado los alumnos ante dichos problemas sociales y políticos.

─ Señalar las diferentes teorías acerca del origen del poder político y su legitimación, identificando las que fundamentan el Estado democrático y de derecho y analizar los modelos de participación y de integración en la compleja estructura social de un mundo en proceso de globalización.

Con este criterio se trata de valorar la asimilación del origen y la legitimidad del poder político, de las diferentes concepciones del Estado y de la fundamentación y funcionamiento de la democracia, analizando las posibilidades y el deber de intervención del ciudadano y de la ciudadana, tomando conciencia de la necesidad de participar en la construcción de un mundo más humano.

B).Procedimientos de evaluación Entre las actividades o tareas que permitirán obtener información relativa a los diversos

aspectos recogidos en los criterios de evaluación, destacamos los siguientes:

─ La observación sobre el trabajo realizado diariamente, que suministrará datos sobre hábitos de trabajo, actitudes, grado de interés, etc., así como su evolución a lo largo del curso.

─ Las intervenciones orales en debates, puestas en común, exposición y argumentación sobre

sus posiciones, contrastación con las de otros, que permitirán observar el progreso en la claridad, precisión y argumentación del propio pensamiento, etc.

─ Las producciones escritas, reflejadas en el cuaderno de clase, servirán como recurso para

evaluar competencias específicas de las propias tareas y proporcionarán una base importante para la autoevaluación.



─ Las actividades de análisis, comentarios de textos filosóficos y disertaciones adecuados

facilitarán información sobre la competencia que va adquiriendo el alumno en la comprensión de los términos específicos, en el reconocimiento de problemas, etc., favoreciendo el diálogo con los textos.

─ La realización de esquemas o mapas conceptuales que posibilitarán reconocer la relación

que el alumno establece entre determinados conceptos de una unidad didáctica. ─ Pequeñas composiciones filosóficas, resúmenes o conclusiones realizadas sobre un

problema permitirán valorar la capacidad de síntesis, de relación, etc. ─ Pruebas escritas, elemento fundamental y determinante en la nota final tal y como queda

expresado en los criterios de calificación, en las que el alumno tenga que responder a cuestiones teóricas y textos tratados en clase

─ Resúmenes de textos extensos, y que aporten comentarios personales en relación con los

contenidos conceptuales de la materia, facilitarán información sobre el desarrollo de capacidades relativas al trabajo autónomo, a la capacidad de relacionar problemas, etc.

─ La realización de algún trabajo monográfico de indagación, organizado y planificado de

antemano. _ Así mismo se valora positivamente la iniciativa del alumnado en la realización voluntaria

de algún trabajo relacionado con la materia. Para ello queda a disposición del alumnado una lista no cerrada de libros y películas dispuestas por el departamento como posible guía de trabajo.

En síntesis, todos estos procedimientos pueden concretarse en los siguientes: a.- Evaluación de hechos, conceptos y procedimientos a través del cuaderno de clase que

debe expresar: ▪ Rigor en la definición de términos ▪ Rigor y claridad en los resúmenes, en los diagramas. ▪ Claridad lógica en los comentarios, debates y exposiciones y comprensión de textos

b.- Evaluación del trabajo en grupo, como participación en los debates y posturas dialógicas con los otros

c.- Análisis del cumplimiento de los objetivos d.- Efectividad de los recursos metodológicos



e.- Realización positiva de los exámenes establecidos f.- Autonomía del alumnado en la consecución de objetivos

5. B. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 2º BACHILLERATO, “HISTORIA DE LA FILOSOFÍA”

A. Procedimientos ─ Obtención de información acorde con los contenidos de los temas tratados. ─ Tratamiento adecuado y correcto de la información. ─ Interpretación y comentario de los textos filosóficos: Análisis de los conceptos más

relevantes y de las ideas y cuestiones planteadas en ellos . ─ Interpretación de los contenidos de los textos filosóficos de acuerdo con su contexto

histórico social ─ Reconocimiento en las obras de los filósofos de ideas o pensamientos vigentes en la

actualidad. ─ Comparación de las ideas y de las aportaciones de un filósofo con otro o de una corriente

con otra. ─ Lectura de alguna obra completa o de alguna parte significativa de una obra de alguno de

los pensadores de la época tratada. ─ Establecimiento de debates sobre los distintos temas estudiados. ─ Búsqueda de términos propuestos y realización de comentarios o actividades que se

encomienden.

B. Criterios generales de evaluación.

Conocer y manejar correctamente el vocabulario filosófico básico.

2. Situar correctamente a los principales filósofos estudiados en su contexto histórico-filosófico.

3. Exponer, de modo claro y ordenado, las grandes líneas de los filósofos que se han estudiado de modo analítico. 4. Ordenar y situar cronológicamente las diversas respuestas dadas a las preguntas filosóficas básicas, relacionándolas con los filósofos anteriores e identificando su influencia y permanencia en la reflexión filosófia posterior.

5. Comparar y relacionar textos filosóficos de distintas épocas y autores, a fin de establecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento.



6. Mostrar la implicación de los sistemas filosóficos en el desarrollo histórico de las ideas y de los cambios sociales, relacionando los problemas filosóficos con las principales condiciones socio-culturales en las que aparecen y a las que han pretendido dar respuesta y correlacionando sus características principales.

7. Comentar y enjuiciar críticamente un texto filosófico, identificando los supuestos implícitos que lo sustentan, la consistencia de sus argumentos y conclusiones, así como la vigencia de sus aportaciones en la actualidad.

8. Participar en debates o exponer por escrito la opinión acerca de algún problema filosófico del presente que suscite el interés del alumnado, aportando sus propias reflexiones y relacionándolas con otras posiciones de épocas pasadas previamente estudiadas.

9. Elaborar, individualmente o en equipo, un resumen de la Historia de la filosofía, exponiendo las relaciones, semejanzas y diferencias entre los distintos sistemas estudiados. 10. Elaborar, individualmente o en equipo, tablas sincrónicas en las que, cada uno de los filósofos estudiados, se contextualice con otros acontecimientos históricos (políticos, artísticos, literarios, científicos, etc.).

11. Aplicar en las actividades planteadas para la asimilación de los contenidos (comentario de textos, disertaciones, argumentaciones, debates, etc.) el procedimiento metodológico adecuado, en función de su orientación científica o filosófica.

12. Analizar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente y discriminatorio que aparecen en el discurso filosófico de distintas épocas históricas, señalando su vinculación con otros planteamientos sociales y culturales propios de la época.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad desarrollada por alumno para establecer relaciones entre la manera de plantear filosóficamente alguno de los problemas del mundo actual y otras formulaciones del mismo en épocas pasadas. Asimismo, la utilización del debate permite evaluar la competencia de los alumnos para mantener un diálogo racional y argumentar oralmente sus propias posiciones con libertad y sin dogmatismos. .

C. Evaluación de contenidos

Contenidos conceptuales. La evaluación del alumno resulta siempre amplia y compleja; por ello, los procedimientos

han de ser variados. No obstante, se pretende estructurar una recogida de información que facilite esa tarea fundamental en todo el proceso didáctico.

En este sentido, los contenidos conceptuales podrían evaluarse, sugerentemente, sirviéndose de los siguientes elementos: ─ Preguntas objetivas complejas, del tipo de las que se van a encontrar en las pruebas de

acceso a la Universidad.



─ Trabajos extensos, como resúmenes de libros o artículos con comentarios personales, etc. ─ Cuaderno de trabajo, en el que deberían figurar :

▪ Resumen de los conceptos tratados en clase. ▪ Trabajos en grupo. ▪ Puesta en común, conclusiones, controles, sugerencias. ▪ Trabajos bibliográficos cuyo objetivo es capacitar al alumno en la búsqueda de

información, favorecer el desarrollo de su creatividad y potenciar su autoformación.

Contenidos procedimentales. Por lo que se refiere a los contenidos procedimentales, hay que afirmar que su evaluación

no tiene la inmediatez de la evaluación de los conceptos. Hay destrezas que tardan en adquirirse mucho tiempo. Por eso la evaluación se hará sobre el progreso continuo que vaya haciendo el alumno.

Es de suponer que algunos de los procedimientos que el alumno de Historia de la Filosofía debe conocer y manejar con agilidad, seguridad y soltura sean : Distinguir lo fundamental de la accesorio. ─ Elaborar e interpretar esquemas. ─ Analizar problemas. ─ Buscar información. ─ Realizar trabajos bibliográficos. ─ Sacar conclusiones lógicamente correctas. ─ Efectuar síntesis, analizar textos, etc.

Contenidos actitudinales. La evaluación de los contenidos actitudinales presenta una dificultad adicional a los

procedimentales, en el sentido de que se necesita mucho más tiempo para provocar un cambio de actitudes y además no siempre es fácilmente observable.

Se evaluará la/el: ─ Adquisición y desarrollo de las capacidades necesarias para analizar y comprender las

concepciones, pensamientos e ideas más relevantes de las diferentes épocas. ─ Capacidad para valorar las diferentes aportaciones de cada uno de los filósofos y la posible

influencia de sus ideas en los acontecimientos históricos. ─ Rechazo de los dogmatismos y fomento de las actitudes críticas. ─ Promoción de actitudes tolerantes y pluralistas. ─ Toma de conciencia de los problemas filosóficos que se le plantean al ser humano. ─ Curiosidad e interés por los temas tratados ─ Gusto e interés por la lectura de las obras filosóficas de las distintas épocas.

Así pues, las guías de observación podrían considerarse como uno de los instrumentos

más adecuados de recogida de información para evaluar las actitudes.



Entre las actitudes cuya evolución pueden controlarse especialmente en un alumno de Bachillerato deben encontrarse: ─ Autocontrol ─ Capacidad de diálogo ─ Autoestima ─ Actitud crítica ─ Sinceridad ─ Trabajo en grupo ─ Constancia ─ Sociabilidad ─ Respeto a las opiniones ─ Solidaridad ─ Finalización de los trabajos , organización, presentación y limpieza, asistencia a clase. 5. C. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 4º DE ESO, “ÉTICA”.

1. Valorar la libertad y responsabilidad personales. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, situaciones de discriminación. 2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo. 3. Rechazar la discriminación y toda violación de los Derechos Humanos. Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de carácter local o global. 4. Identificar los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y su evolución, distinguir situaciones de violación de los mismos. 5. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece la Constitución Española y los Estatutos de Autonomía y describir la organización, funciones y formas de elección de algunos órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales. 6. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones, reconocer la contribución de los ciudadanos en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas relativas al cuidado de la salud, el entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo responsable. 7. Conocer y valorar el impacto de las nuevas tecnologías (derecho a la privacidad y respeto a la propiedad intelectual), la globalización, o algunos de los rasgos de nuestras sociedades actuales (pluralidad cultural, sociedad del conocimiento, etc.) en nuestra convivencia cívica. 8. Reconocer la existencia de conflictos y sus principales causas. Valorar la importancia del Derecho Internacional Humanitario para paliar las consecuencias de los conflictos



5. D. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º DE ESO, “EDUCACIÓN PARA LA

CIUDADANÍA”. 1. Conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos básicos de la estructura moral de los seres humanos. 2. Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las personas (las normas, la jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales. 3. Identificar y expresar las principales teorías éticas. 4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética de la conducta humana e identificar la evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales. 5. Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la democracia como forma de convivencia social y política. 6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitución Española y la noción de sistema democrático como forma de organización política en España y en el mundo. 7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crítica la información que proporcionan los medios de comunicación e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas. 8. Reconocer la existencia de conflictos y sus principales causas. Valorar el Derecho Internacional Humanitario. 9. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación. Conocer los principales hitos en la historia de los derechos de las mujeres. Rechazar cualquier discriminación o violencia hacia la mujer. 10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. 11. Identificar problemas éticos de las tecnologías de la información y la comunicación y de nuestro modelo de desarrollo tecnológico.»



6. DISTRUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE LAS MATERIAS DE

CADA CURSO. 6.A. DISTRICUIÓN TEMPORAL DE 1º DE BACHILLERATO, “FILOSOFÍA Y

CIUDADANÍA”

La temporalización será la siguiente: 1ª EVALUACIÓN: BLOQUES I Y II: El saber filosófico y El ser humano: persona y

sociedad (ONCE SEMANAS aprox.) 2ª- EVALUACIÓN: BLOQUE III: Filosofía moral y política (ONCE SEMANAS aprox.) 3ª EVALUACIÓN: BLOQUE IV: Democracia y ciudadanía (ONCE SEMANAS aprox.) Los cuatros bloques, que se desarrollan a lo largo de distintas unidades didácticas, permiten que

el programa pueda concluirse a lo largo de un curso, con criterios realistas de aprovechamiento, y ofrecen una estructura compacta que evita la innecesaria dispersión de contenidos, al tiempo que agrupa de forma racional la gran variedad de los problemas fundamentales que deben abordarse en un curso de iniciación a la filosofía.

Tras presentar los rasgos esenciales del saber filosófico, el primer bloque analiza el problema

del ser humano, abordando los problemas filosóficos planteados por la antropología física, la antropología cultural y la antropología filosófica propiamente dicha, que desembocan en el problema de las relaciones entre la mente y el cuerpo, y en las concepciones filosóficas del sujeto humano.

El segundo bloque aborda los problemas derivados del conocimiento, el lenguaje y la realidad.

Es aquí donde se abordan los rasgos fundamentales de la teoría del conocimiento y la reflexión filosófica sobre el lenguaje. Asimismo, se analiza la ciencia como uno de los logros esenciales del ser humano, que la filosofía siempre debe tener en cuenta. Este bloque concluye con el estudio de las grandes preguntas de la metafísica y con la presentación de los grandes sistemas filosóficos que se han desarrollado en la filosofía occidental.

El tercer bloque considera el universo de la acción humana y sus fundamentos éticos. En

primer lugar, se presenta el universo de la acción humana, con una especial atención al trabajo, a la técnica y a la creación estética e un universo simbólico. En segundo lugar, se describen los fundamentos éticos de la acción moral, y se tratan aspectos esenciales de la filosofía moral. Finalmente, se abordan los retos fundamentales de la ética en la sociedad global de comienzos del siglo XXI, que abarcan un amplio espectro problemático, desde biotecnología y el medio ambiente hasta la “ética del ciudadano”.

Por último, el cuarto bloque aborda problemas esenciales de la filosofía política, que tiene en

cuenta a la sociedad y la convivencia social como problemas fundamentales. En un primer momento, se aborda la reflexión que la filosofía occidental ha elaborado sobre el concepto de sociedad, así como las distintas teorías sobre la organización social y el Estado. En



segundo lugar, se presentan los elementos y teorías esenciales que, desde la filosofía política, llevan a la elaboración filosófica del concepto de ciudadanía. Y por último, se propone una descripción de los temas más importantes que se plantean a comienzos del siglo XXI, que introducen problemas derivados del nuevo orden global y de la democracia mediática.

6.B. DISTRIBUCION TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE 2º DE BACHILLERATO, “HISTORIA DE LA FILOSOFÍA”.

La realidad del calendario escolar nos permite contar con treinta semanas, como

máximo, durante el curso. Si a la Historia de la Filosofía se le conceden tres horas lectivas semanales, tenemos un total de 93 horas, como máximo, para todo el curso.

Independientemente de los núcleos temáticos específicos, la división trimestral, en la Filosofía II, en la actualidad, no se puede hacer corresponder con la división histórica de sus etapas. Así, la división equitativa de la materia durante el curso sería esta: 1ª EVALUACIÓN: Filosofía Antigua (Platón y Aristóteles) y Filosofía Cristiana Medieval

(San Agustín-Tomás de Aquino) 2ª EVALUACIÓN: Filosofía Moderna (Descartes, Hume y Kant) 3ª EVALUACIÓN: Filosofía Contemporánea (Marx, Nietzsche, Russell y Ortega y Gasset)

Para la programación del primer trimestre, teóricamente se cuenta con trece semanas, por lo que se dispone para ese trimestre y materia de un total de 39 períodos lectivos. El segundo trimestre nos permite contar con otros 36 períodos lectivos, como máximo. Y en el tercero, solo disponemos de unas 20 horas lectivas.

Es obvio decir que la distribución de todos los períodos lectivos entre los distintos bloques debe de comprender no sólo la exposición de los contenidos, sino también el resto de los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje: clases de actividades, evaluación, recuperación, etC. 6.C. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE 4º DE ESO, “ÉTICA”

Para la distribución temporal del bloque de contenidos de la Ética, partimos de lo

establecido: un horario escolar de 1 hora semanal, que multiplicadas por 30 semanas -como máximo, según la realidad del calendario escolar- nos ofrecen 30 horas lectivas en el curso para el desarrollo de los contenidos de este bloque.

Una distribución equitativa del total de las horas entre los núcleos temáticos prescriptivos da como resultado 5 sesiones para cada bloque en el orden de los contenidos expuestos.

6. D. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE 2º DE ESO, “EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA”.

Para la distribución temporal del bloque de contenidos de la Educación para la

Ciudadanía, partimos de lo establecido: un horario escolar de 1 hora semanal, que multiplicadas por 30 semanas -como máximo, según la realidad del calendario escolar- nos ofrecen 30 horas lectivas en el curso para el desarrollo de los contenidos de este bloque.



Una distribución equitativa del total de las horas entre los núcleos temáticos prescriptivos da como resultado 6 sesiones para cada bloque. Pero esto es solo teórico, puesto que cada profesor seleccionará, de acuerdo con las preferencias de los alumnos por unas temáticas determinadas, solamente algunos bloques y dentro de ellos algunas de las unidades didácticas siempre intentándose a tener a los mínimos que en esta programación figuran.

Teniendo en cuenta este hecho la distribución temporal de los contenidos podría ser la siguiente: Bloque1, primer trimestre; Bloque 2 y 3, segundo trimestre, Bloque 4 y 5, tercer trimestre.



7. COMPETENCIAS BÁSICAS. 2º DE ESO Y 4º DE ESO.

7. A. COMPETENCIAS BÁSICAS DE 4º DE ESO, “ÉTICA”

La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y la Educación Ético-cívica se relacionan directamente con la competencia social y ciudadana pero, además, contribuyen a desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias básicas.

En relación con la competencia social y ciudadana se afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Además de contribuir a reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas. También contribuye a mejorar las relaciones interpersonales puesto que trabaja las habilidades encaminadas a lograr la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. **Dichas competencias básicas podrá ser valoradas desde los ámbitos de trabajo que se mencionan a continuación: 1. Participación en un debate previamente preparado por el profesor sobre las respuestas ante un posible dilema. 2. Realización de un trabajo colectivo trimestral sobre un tema acordado. 3. Elaboración de un ensayo dirigido.

Se contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de los Estados y de las sociedades democráticas y de otros contenidos específicos como la evolución histórica de los derechos humanos y la forma en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de conflicto o por parte de regímenes no democráticos.

** Para ello se destinarán noticias que desvelen la lucha histórica por la implantación de los derechos humanos. Esto exigirá tanto la adquisición de la competencia lingüística, en el ámbito del comentario de texto, como una profunda reflexión sobre la historia de la humanidad y la progresiva adquisición de libertades y derechos.

Se contribuye directamente a la dimensión ética de la competencia social y ciudadana, favoreciendo que los alumnos reconozcan los valores del entorno y, a la vez, puedan evaluarlos y comportarse coherentemente con ellos, al tomar una decisión o al afrontar un conflicto. Asimismo, se debe favorecer el conocimiento de los valores universales y los derechos y deberes contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, en el Convenio Europeo de Derechos y Libertades y en la Constitución Española.

** Para ello se estudiará la Carta Magna y la Carta Universal de Derechos Humanos. La Educación para la ciudadanía contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a

aprender, fomentando el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo,



la participación y el uso sistemático de la argumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica del conocimiento, información y opinión.

**El cuaderno será el modo de evaluarlo, así como las intervenciones en clase y la participación. Un objetivo será que el alumno busque contenido en internet y discrimine la información veraz de la que presumiblemente no lo es. En definitiva, esto contribuye a la competencia digital y tecnológica.

Desde los procedimientos del área se contribuye al desarrollo de la competencia básica de autonomía e iniciativa personal, porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a la argumentación, a la construcción de un pensamiento propio, al estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones.

**Para ello se destinarán actividades propias del departamento como la Olimpiada Filosófica.

El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicación, también ayudan a la adquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

**La utilización de conceptos precisos, la adquisición de un lenguaje apropiado, es una prioridad en esta materia. Para ello se darán listas de conceptos y un contexto apropiado de su utilización.

Del mismo modo se podrá trabajar la competencia matemática, que aunque en un principio parezcan alejada de este terreno del saber constituye un complemento y da rigor a la reflexión filosófica, por medio de estadísticas, interpretación de datos económicos, etc.

7. B. COMPENTECIAS BÁSICAS EN 2º DE ESO, “EDUCACIÓN PARA LA

CIUDADANÍA”.

8.5. COMPETENCIAS BÁSICAS. La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y la Educación Ético-cívica se

relacionan directamente con la competencia social y ciudadana pero, además, contribuyen a desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias básicas.

En relación con la competencia social y ciudadana se afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Además de contribuir a reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas. También contribuye a mejorar las relaciones interpersonales puesto que trabaja las habilidades encaminadas a lograr la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

**Para evaluar dichas competencias se realizaran actividades, que dado el grado de “iniciación” de la materia, impartidas bajo una orientación precisa del profesor. Para ello



se trabajará con: - Dilemas morales.

-Ensayos temáticos que parten del conocimiento exhaustivo acontecimientos sociales o históricos.

Se contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de los Estados y de las sociedades democráticas y de otros contenidos específicos como la evolución histórica de los derechos humanos y la forma en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de conflicto o por parte de regímenes no democráticos.

** Para ello se destinarán actividades (comentarios de texto, visualización de cortos y documentales) que permitan una valoración sobre la situación presente en países no democráticos, que incidan en el análisis de la conflictividad social y las desigualdades económicas.

Se contribuye directamente a la dimensión ética de la competencia social y ciudadana, favoreciendo que los alumnos reconozcan los valores del entorno y, a la vez, puedan evaluarlos y comportarse coherentemente con ellos, al tomar una decisión o al afrontar un conflicto. Asimismo, se debe favorecer el conocimiento de los valores universales y los derechos y deberes contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, en el Convenio Europeo de Derechos y Libertades y en la Constitución Española.

** Dos actividades precisas permitirán evaluar dicha competencia: el conocimiento de la Carta Magna y la Declaración de Derechos Humanos. En este último ámbito se intentará desarrollar un conocimiento exhaustivo de los derechos de tercera generación, derechos medioambientales, e imbricar la reflexión en la medio en el que viven nuestros alumnos.

La Educación para la ciudadanía contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender, fomentando el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica del conocimiento, información y opinión.

**Resulta obvio que esta asignatura promociona la iniciativa personal y la autonomía por el simple hecho de que el alumno sea capaz de expresar una opinión argumentada e imparcial. Se evaluará a través de la participación, la elaboración de debates y trabajos. Así como la participación en la Olimpiada Filosófica.

Por este motivo, los procedimientos del área se contribuye al desarrollo de la competencia básica de autonomía e iniciativa personal, porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a la argumentación, a la construcción de un pensamiento propio, al estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones.

El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicación, también ayudan a la adquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.



**La exigencia de leer textos de un grado de dificultad alto y su posterior comentario, base indispensable de esta materia, predispone al alumno a la adquisición de esta competencia.

Del mismo modo la competencia matemática se podrá adquirir con el análisis de noticias económicas, el análisis de datos estadísticos, etc.



8. METODOLOGÍA.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA EN BACHILLERATO 8. A. 1º DE BACHILLERATO, “FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA”.

En el establecimiento de las programaciones didácticas del currículo del Bachillerato adquieren

una gran relevancia los elementos metodológicos y epistemológicos propios de las disciplinas que configuran las materias. Esta relevancia por otra parte se corresponde con el tipo de pensamiento y nivel de capacidad de los alumnos que, al comenzar estos estudios, han adquirido en cierto grado el pensamiento abstracto formal, pero todavía no lo han consolidado y deben alcanzar su pleno desarrollo en él. El Bachillerato ha de contribuir a ello, así como a la consolidación y desarrollo de otras capacidades sociales y personales.

Como principio general, hay que resaltar que la metodología educativa en el Bachillerato ha de facilitar el trabajo autónomo del alumno, la capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para potenciar las técnicas y los métodos apropiados de indagación e investigación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real.

A). Principios psicopedagógicos Entre los principios psicopedagógicos del vigente modelo de enseñanza vinculados a la toma

de decisiones sobre cómo enseñar pueden destacarse los siguientes: a.- Todo aprendizaje es una construcción personal que el alumno realiza para atribuir

significado a la información nueva que se le presenta. b.- Este proceso se realiza con la ayuda de otros más preparados culturalmente que actúan

como mediadores. El papel que corresponde al profesorado es el de prestar ayuda contingente al proceso de elaboración personal que realiza el alumnado.

c.- Si el aprendizaje es fruto de una construcción personal, cada proceso es distinto y, en

consecuencia, las ayudas al alumno se concretarán de modo distinto para cada uno, según sean sus necesidades que, además pueden variar a lo largo del proceso.

d.- Las ayudas no solo son diferentes respecto de cada alumno específico, sino también de la

naturaleza misma del contenido a aprender (conceptos, principios, procedimientos, actitudes, valores y normas) y de los objetivos educativos o capacidades a desarrollar.

e.- La finalidad del aprendizaje escolar y de la enseñanza es lograr que los alumnos aprendan

a aprender por sí solos.



B).Recursos metodológicos Los elementos básicos a tener en cuenta para generar estrategias y actividades de

enseñanza-aprendizaje son: a.- Partir de los conceptos previos: Es preciso conocer cómo se representan la realidad los alumnos con el fin de cambiar sus

modelos por nuevos significados que propicien el aprendizaje. b.- Realizar una exposición clara y sintética del tema a tratar como un primer tanteo. c.- Explicación, comentario y discusión de cada unidad didáctica. Primera sensibilización de

los problemas a tratar. Formulación de algunos problemas relevantes suficientemente inteligibles dentro del marco de la experiencia del alumno. Utilizar progresivamente formas de un proceso activo de pensamiento fomentando el debate

d.- Aumento de los conocimientos (datos, autores, teorías, reflexiones, textos) y, en

consecuencia, de la experiencia del alumno, para generar un marco más complejo, dentro del cual el alumno comprenda los problemas de forma más madura. Segunda sensibilización de los problemas a tratar.

e.- Trabajo a través de textos, audios y películas. f.- Afianzar los conocimientos a través de una exposición sintética de lo visto g.- Examen trimestral de las unidades estudiadas.

C).Actividades de los alumnos Los alumnos deberán adquirir progresivamente las siguientes capacidades: a.- Formular preguntas. El alumno debe ver un problema, reconocerlo e intentar formularlo con cierta corrección.

Sus preguntas pueden surgir de la necesidad de obtener explicaciones ante hechos o problemas que le incumben. Para ello el profesor puede llevar a cabo estrategias didácticas diversas:

▪ Realizar sondeos para conocer su modo de interpretar determinadas cuestiones. ▪ Utilizar fuentes diversas que traten el mismo tema, tanto del pasado como del presente y

que ofrezcan planteamientos distintos. ▪ Recurrir a materiales diversos: textos filosóficos, científicos, noticias de prensa, medios

audiovisuales, etc.



b.- Iniciarse en el hábito de formular hipótesis. Esta actividad puede plantear algunas dificultades a este nivel académico, pero la guía del

profesor junto con las aportaciones desde otras áreas o materias nos ayudarán a conseguir el objetivo propuesto.

Deberá resaltarse el grado de coherencia y explicación obtenidas en relación al punto de partida del problema planteado. También sería interesante iniciarse en técnicas de disertación sencillas, pero que pueden proporcionar resultados interesantes en el uso de la argumentación y en el establecimiento de conclusiones

c.- Aplicar técnicas de trabajo intelectual. El alumno debe ser consciente del modo cómo se utiliza una determinada técnica y en

función de un objetivo claramente establecido. Consecuentemente, por ello y para ello intentará:

▪ Leer textos y comentarios ▪ Manejar y comparar fuentes distintas sobre un mismo asunto. ▪ Realizar síntesis sobre un tema que haya sido trabajado. ▪ Exponer con claridad un problema, argumentar sobre los diversos aspectos del mismo y

explicar cada una de las variables que lo componen. ▪ Elaborar su cuaderno de clase en el que deben distinguirse los diferentes tipos de ejercicios

y actividades, ordenar adecuadamente los materiales de trabajo y organizar la estructura del cuaderno de forma limpia y clara y conforme a los criterios establecidos.

d.- Elaborar informes o estudios. En ellos se indicarán los materiales utilizados y el resumen de los textos consultados. e.- Revisar las conclusiones alcanzadas. Sin duda, todas estas actividades suponen un gran esfuerzo tanto para el alumno como para el

profesor; pero la probabilidad de buenos resultados podría compensar el esfuerzo realizado. Por otro lado, el buen clima de la clase y la posibilidad de trabajar en grupo en determinadas actividades facilita el descubrimiento de errores y preconceptos no asumidos racionalmente (muy comunes en muchos de los alumnos), el planteamiento de preguntas y el debate sobre ellas.

Por último, hay que tener en cuenta que de ninguna manera se debe excluir la explicación del profesor tantas veces como se considere oportuno, ya que la construcción del conocimiento equivale en el aula a un proceso de reelaboración o reconstrucción del mismo. El alumno no puede descubrirlo todo por sí solo; y en un momento dado, una orientación adecuada o una conceptualización determinada del profesor impiden perderse en disquisiciones innecesarias. En definitiva, no debemos perdernos en un proceso de búsqueda continua, sino fundamentalmente de reelaboración reflexiva acerca de problemas ya formulados e indagados por otros; en nuestro caso, por científicos, intelectuales y filósofos.

8. B. 2º DE BACHILLERATO, “HISTORIA DE LA FILOSOFÍA”.



A.) Orientaciones metodológicas y didácticas. En la actividad docente para la Historia de la Filosofía, hay que tener en cuenta que los

alumnos han cursado ya en el año anterior la Filosofía, desarrollada a través de los núcleos temáticos: el ser humano, el conocimiento, la acción y la sociedad; presentes estos, a su vez, en el segundo curso.

Por ello, tanto los contenidos como los objetivos de la Historia de la Filosofía presuponen y prolongan esos mismos elementos del curso anterior.

Por otro lado, conviene hacer unas consideraciones generales a tener en cuenta tanto a la hora de elegir los materiales, como a la hora de especificar la metodología y las actividades propias del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia de la Filosofía:

El planteamiento de la Historia de la Filosofía debe tener una estricta continuidad con los núcleos temáticos y con los objetivos de la Filosofía, materia común de primero, pero abordados ahora desde un punto de vista propio, vinculado a la historia y profundizando en las respuestas a los interrogantes y problemas en ella planteados

Para conseguir las precisiones conceptuales necesarias y la misma reconstrucción racional de conceptos, es imprescindible el diálogo experto con los textos filosóficos, lo que propicia atender, de modo natural y no forzado, a la dimensión historiográfica de esta materia.

Así, a través de la lectura de textos, damos entrada a cualquiera de los núcleos temáticos y al conocimiento de las grandes épocas filosóficas.

Además, acentúa el Ministerio la conveniencia de recordar algunos de los principios en la enseñanza de la Filosofía, en general:

Por un lado, estando toda reflexión históricamente situada, carece de sentido promover una reflexión abstracta sobre los problemas. Así pues, se tratará de incitar la reflexión desde nuestro contexto histórico, destacando cómo se presentan hoy esas cuestiones y las posibles respuestas.

Por otro lado, lo que importa no es tanto transmitir, repetir y recitar tesis, sino producir y recrear la actividad por la que este saber se alcanza, fomentar la adquisición de hábitos por los que los alumnos puedan convertirse, no en espectadores, sino en participantes y actores del proceso de clarificación de problemas

Concretamente, el tratamiento didáctico de la Historia de la Filosofía debe hacerse fundamentalmente a nivel histórico, recorriendo todo lo importante en una cronología de los conceptos del pensamiento.

Pero debe tener un carácter no tanto descriptivo de las diversas etapas en las que se ocupe, como analítico de las cuestiones que vayan surgiendo en ellas, tales como la perdurabi-lidad de las teorías, los sistemas desarrollados y el estudio comparado de estos.

Así mismo, en el establecimiento de las enseñanzas mínimas del currículo se resaltan muchas de las orientaciones metodológicas y didácticas para la Filosofía en el Bachillerato. Entre ellas, se citan las siguientes: ─ La iniciación en el diálogo experto con textos filosóficos, que el alumno ha de interpretar

en su contexto y con los cuales ha de confrontar los problemas filosóficos del presente. Para ello es aconsejable la utilización de textos de extensión media y se deja del todo la libertad del intérprete (profesor y también, después, alumno) para usar las técnicas, métodos y materiales de trabajo que estime más pertinentes.



─ La utilización de obras de consulta supone para el alumno la capacidad de satisfacer, por sí mismos, sus propias necesidades de información. El uso de obras generales introductorias a la historia de la filosofía y de la ciencia, diccionarios de filosofía, etc, para entender conceptos utilizados en los textos, informarse acerca de autores, o situarlos históricamente, enseña al alumno formas de trabajo propio y modos de acceso a la información que van a serle indispensables para el trabajo universitario y, en general, para su formación ulterior.

─ El desarrollo de la capacidad de lectura comprensiva de textos de un alto nivel de organización lógica facilitará al alumno el trabajo posterior con obras técnicas de cualquier especialidad científica que elija en el futuro; y le convierte, además, en ese "lector medio culto" al que apelan las obras de divulgación o introducción de cualquier disciplina científica.

─ La actividad del comentario de textos le proporcionará habilidades intelectuales analíticas ( de términos, momentos relevantes de una argumentación, tesis) o de carácter sintético (esquemas, recopilaciones, resúmenes) que son también de aplicación general.

─ La capacidad, en fin, de relacionar entre sí argumentos distintos sobre un mismo tema, o bien teorías complementarias, o que se niegan mutuamente, lleva al alumno a un grado de madurez intelectual, sin el que difícilmente podrá tener una orientación propia en el complejo mundo ideológico, científico y político contemporáneo.

─ También hay que tener en cuenta, en relación a los contenidos que se proponen, que los temas de la Historia de la Filosofía son de contenido histórico; un contenido situado concreta e históricamente; y según los diferentes núcleos se podrán abordar las etapas más antiguas y las más recientes en lo que al pensamiento filosófico se refiere, enfocándolo desde una perspectiva cronohistórica, o podrá tener también un enfoque hermenéutico o interpretativo de los textos, etc.

─ Y cabe añadir, por último, en relación a esos contenidos, que si bien quedan abiertos a diversos tratamientos, especialmente en cuanto a los autores que se elijan para ilustrar su desarrollo, no por ello ha de perderse de vista que a través de los textos que se utilicen han de considerarse las grandes épocas filosóficas en su conjunto, así como la interdependencia de las mismas y de los pensadores que las representan, de tal manera que el alumno pueda adquirir una comprensión global del pensamiento filosófico occidental, así como un conocimiento más exhaustivo de los problemas más relevantes planteados por determinados autores.

B.) Procedimientos metodológicos.

Motivación No podemos olvidar que, en principio, la filosofía aparece al alumno como algo ajeno a

su vida; en especial ciertas cuestiones filosóficas que tiene que estudiar. De ahí la importancia de intentar la motivación del alumno antes de comenzar un tema nuevo, al objeto de que éste le parezca como algo acerca de lo cual experimente el deseo de investigar.

Para motivar al alumno en cada uno de los temas, se puede formular una serie de interrogantes previos que, planteados por los diferentes filósofos, tenga aún vigencia.



Elaboración del tema

─ En primer lugar, se informará, en diálogo con los alumnos, sobre los objetivos y

contenidos del tema. ─ Esta información puede partir de la lectura de textos, los cuales serán interpretados y cuyos

contenidos serán sintetizados en esquemas o partiendo de una explicación teórica aplicar los conocimientos obtenidos a la comprensión del texto propuesto

─ La identificación de factores y variables que han resultado determinantes en los procesos históricos de la filosofía jugarán un papel importante.

─ Se darán orientaciones generales, se indicarán materiales a utilizar, fuentes principales, obras de consulta, obras de filósofos, etc.

─ Comentario de textos: Se facilitarán al alumno unas normas para su realización, que comprenderán, como mínimo, tanto un análisis interno (comprensión de términos, de frases, estructura lógica, explicación e interpretación de las principales tesis y valoración de las mismas, etc. ) como externo (relación del texto con el pensamiento del autor, con el problema y el contexto filosófico y cultural en que se enmarca, etc.).

─ Vocabulario filosófico : Se exigirá que el alumno conozca el significado de determinados términos filosóficos en el contexto del autor que se estudie en cada momento.

─ La actitud ofrecida por el profesor y exigible al alumno deberá ser la de incitar al pensamiento, a la visión crítica y al interés por las humanidades.

─ Se tiene que iniciar a los alumnos a una comprensión filosófica de los problemas, a un "aprender a reflexionar" aplicable en su vida cotidiana

8. C. 4º DE ESO, “ÉTICA”. Independientemente de los múltiples y variados métodos que se describen, nuestra

metodología va a consistir en una mezcla de: ─ Explicaciones del profesor (necesarias para ofrecer la orientación fundamental en los

temas). Las explicaciones del profesor tendrán carácter introductorio o tratarán de responder a las dificultades surgidas del trabajo personal o por grupos. Tal enfoque no será nunca dogmático sino informativo-expositivo.

─ Aportaciones activas de los alumnos a través de: ▪ discusiones organizadas ▪ trabajos por grupos ▪ trabajo individual ▪ trabajo y aprendizaje con la utilización de técnicas, tales como: Análisis crítico de un

hecho, un tema, etc.; comparación de los datos obtenidos; planteamiento de soluciones a los problemas tratados; lectura y análisis de una obra o de un capítulo -lectura y resumen; audición y lectura de alguna canción; lecturas o trabajos en pequeños grupos; lectura y debates; contraste de opiniones o resultados en gran grupo; análisis crítico de costumbres; estudio de datos sobre y previsión de



consecuencias.... ─ Al final de la Unidad, se volverán a examinar las cuestiones o los casos presentados,

aplicando los nuevos conocimientos adquiridos. De esta manera, el alumno puede lograr una visión ordenada, fundamentada y clara de la materia.

Las Orientaciones Didácticas tienen una doble vertiente: Pueden ofrecernos, por un lado, "criterios para diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje", que estarán en función de los objetivos y de los contenidos. Y por otro, pueden proporcionarnos "criterios para diseñar actividades de evaluación", en función de los mismos factores anteriores.Una u otra, o ambas vertientes, deben ser contempladas por todas las actividades de enseñanza y aprendizaje. La pretensión de estas actividades es conseguir una Enseñanza eficaz en la que se parta del Nivel de Desarrollo del alumno para hacerlo progresar desde sus propias bases de conocimiento y por sí mismo. Se trata, en definitiva, de asegurar un aprendizaje significativo y no simplemente repetitivo y memorístico. De esta forma, el alumno será capaz de progresar y adquirir el grado de crecimiento personal adecuado a su etapa; así se cumplirá el objetivo más ambicioso de la enseñanza: "Aprender a aprender".

Concretamente, este proceso de enseñanza y aprendizaje requerirá las siguientes actuaciones:

─partir del nivel de desarrollo del alumno o de los conocimientos previos que posee. ─ asegurarse la construcción de aprendizajes significativos, mediante contenidos

significativos y la motivación del alumno. ─ desarrollar la capacidad de aprender a aprender, es decir que el alumno realice esos

aprendizajes por sí solo. ─ modificar los esquemas de conocimiento que posee, si no son adecuados a la realidad. ─ intensa actividad por parte del alumno en la adquisición de esos aprendizajes

significativos. Sin embargo, a la hora práctica, no se debe olvidar la atención a las diferencias de los alumnos que, consecuentemente, obligarán a programar diferentes actividades para ellos.

Organización

Aunque los tipos de actividades admiten, por supuesto, múltiples distribuciones que

podrían abarcar campos diversos, como la exposición, la investigación, la relación y/o identificación, sin embargo parece conveniente organizar las actividades atendiendo a esta distribución: ─ Actividades del profesor y/o de los alumnos introductorias al tema ─ Actividades de evaluación inicial o de establecimiento de conocimientos previos. ─ Actividades para el desarrollo del tema y utilización del material. ─ Actividades de relación, identificación e investigación que favorezcan un aprendizaje

significativo y globalizador



─ Actividades de autoevaluación. ─ Actividades de evaluación

Actividades del profesor

Se establecen estas: ─ Lectura inicial y exposición de algún artículo, fragmento, etc, sobre el tema, procurando

que resulte atractivo, como elemento motivador, para el alumno. ─ Cuestionarios con respuestas variadas ante los problemas tratados ─ Exposiciones orales explicativas: teorías, ideologías, etc ─ Selección, clasificación y presentación de los materiales o recursos (debates,

exposiciones...) que van a utilizar el profesor o los alumnos: periódicos, ensayos, libros, vídeos, películas, etc

─ Organización de los grupos o de las actividades individuales ─ Comprobación de la participación activa en los grupos y del conocimiento del trabajo

común ─ Fomento de la participación activa y su control evaluativo

Actividades del alumno

─ Actividades correctoras de sus propias deficiencias ─ Cuaderno de clase (individual) que comprenderá:

▪ términos, hechos, ideas, teorías tratadas, etc. ▪ relaciones o diagramas relacionales. ▪ crítica ética de las relaciones establecidas en el apartado anterior. ▪ actividad final de síntesis conceptuales, de diagramas. ▪ aportación, selección y clasificación de materiales. ▪ actividades de grupo : ▪ debates sobre posibilidades de solución. ▪ análisis de los mismos debates: su pertinencia, caracteres. ▪ análisis de los elementos implicados, de las soluciones expuestas y sus

consecuencias. - Realización de pruebas objetivas

8. D. 2º DE ESO, “EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA”.

Independientemente de los múltiples y variados métodos que se describen, nuestra

metodología va a consistir en una mezcla de: ─ Explicaciones del profesor (necesarias para ofrecer la orientación fundamental en los

temas). Las explicaciones del profesor tendrán carácter introductorio o tratarán de



responder a las dificultades surgidas del trabajo personal o por grupos. Tal enfoque no será nunca dogmático sino informativo-expositivo.

─ Aportaciones activas de los alumnos a través de: ▪ discusiones organizadas ▪ trabajos por grupos ▪ trabajo individual ▪ trabajo y aprendizaje con la utilización de técnicas, tales como: Análisis crítico de un

hecho, un tema, etc.; comparación de los datos obtenidos; planteamiento de soluciones a los problemas tratados; lectura y análisis de una obra o de un capítulo -lectura y resumen; audición y lectura de alguna canción; lecturas o trabajos en pequeños grupos; lectura y debates; contraste de opiniones o resultados en gran grupo; análisis crítico de costumbres; estudio de datos sobre y previsión de consecuencias....

─ Al final de la Unidad, se volverán a examinar las cuestiones o los casos presentados, aplicando los nuevos conocimientos adquiridos. De esta manera, el alumno puede lograr una visión ordenada, fundamentada y clara de la materia.

Las Orientaciones Didácticas tienen una doble vertiente: Pueden ofrecernos, por un lado, "criterios para diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje", que estarán en función de los objetivos y de los contenidos. Y por otro, pueden proporcionarnos "criterios para diseñar actividades de evaluación", en

función de los mismos factores anteriores. Una u otra, o ambas vertientes, deben ser contempladas por todas las actividades de

enseñanza y aprendizaje. La pretensión de estas actividades es conseguir una Enseñanza eficaz en la que se parta

del Nivel de Desarrollo del alumno para hacerlo progresar desde sus propias bases de conocimiento y por sí mismo.

Se trata, en definitiva, de asegurar un aprendizaje significativo y no simplemente repetitivo y memorístico.

De esta forma, el alumno será capaz de progresar y adquirir el grado de crecimiento personal adecuado a su etapa; así se cumplirá el objetivo más ambicioso de la enseñanza: "Aprender a aprender".

Concretamente, este proceso de enseñanza y aprendizaje requerirá las siguientes actuaciones: ─partir del nivel de desarrollo del alumno o de los conocimientos previos que posee. ─ asegurarse la construcción de aprendizajes significativos, mediante contenidos

significativos y la motivación del alumno. ─ desarrollar la capacidad de aprender a aprender, es decir que el alumno realice esos

aprendizajes por sí solo. ─ modificar los esquemas de conocimiento que posee, si no son adecuados a la realidad. ─ intensa actividad por parte del alumno en la adquisición de esos aprendizajes

significativos. Sin embargo, a la hora práctica, no se debe olvidar la atención a las diferencias de los

alumnos que, consecuentemente, obligarán a programar diferentes actividades para ellos.



Lo que se pretende con esta metodología es contribuir a la adquisición de las competencias básicas directa o indirectamente relacionadas con nuestra asignatura (competencia social y ciudadana, competencia para aprender a aprender, competencia de autonomías e iniciativa personal y competencia en comunicación lingüística), desarrollar actitudes que hagan posible estudiar satisfactoriamente, y desarrollar el compromiso con unos valores que propicien el pleno desarrollo de la personalidad en el marco de una convivencia democrática.

Organización Aunque los tipos de actividades admiten, por supuesto, múltiples distribuciones que

podrían abarcar campos diversos, como la exposición, la investigación, la relación y/o identificación, sin embargo parece conveniente organizar las actividades atendiendo a esta distribución: ─ Actividades del profesor y/o de los alumnos introductorias al tema ─ Actividades de evaluación inicial o de establecimiento de conocimientos previos. ─ Actividades para el desarrollo del tema y utilización del material. ─ Actividades de relación, identificación e investigación que favorezcan un aprendizaje

significativo y globalizador ─ Actividades de autoevaluación. ─ Actividades de evaluación

Actividades del profesor

Se establecen estas: ─ Lectura inicial y exposición de algún artículo, fragmento, etc, sobre el tema, procurando

que resulte atractivo, como elemento motivador, para el alumno. ─ Cuestionarios con respuestas variadas ante los problemas tratados ─ Exposiciones orales explicativas: teorías, ideologías, etc ─ Selección, clasificación y presentación de los materiales o recursos (debates,

exposiciones...) que van a utilizar el profesor o los alumnos: periódicos, ensayos, libros, vídeos, películas, etc

─ Organización de los grupos o de las actividades individuales ─ Comprobación de la participación activa en los grupos y del conocimiento del trabajo

común ─ Fomento de la participación activa y su control evaluativo



Actividades del alumno

─ Actividades correctoras de sus propias deficiencias ─ Cuaderno de clase (individual) que comprenderá:

▪ términos, hechos, ideas, teorías tratadas, etc. ▪ relaciones o diagramas relacionales. ▪ crítica ética de las relaciones establecidas en el apartado anterior. ▪ actividad final de síntesis conceptuales, de diagramas. ▪ aportación, selección y clasificación de materiales. ▪ actividades de grupo : ▪ debates sobre posibilidades de solución. ▪ análisis de los mismos debates: su pertinencia, caracteres. ▪ análisis de los elementos implicados, de las soluciones expuestas y sus

consecuencias. - Realización de pruebas objetivas.



9. INCORPORACIÓN DE MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL

HÁBITO DE LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

9. A. 1º DE BACHILLERATO, “FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA”. Quedarán definidas básicamente por tres actividades: - La elaboración del cuaderno de trabajo, en el que el alumno/a deberá expresar por escrito una

síntesis de las explicaciones del profesor y del contenido del libro de texto, así como las actividades que se propongan y una síntesis de las lecturas que haga.

-Su participación en el desarrollo de la clase ejercitando su capacidad de expresión oral al expresar públicamente lo que piensa y su capacidad de comprensión lectora al leer públicamente algún texto

- Su actividad lectora cuando lea en casa textos o libros que se indiquen, convenientemente elegidos para estimular su interés y hábito de lectura. Esta lista se establecerá bajo una selección de aquellos libros que se consideren iniciadores en la actividad filosófica aunque sean propiamente terreno literario. Autores que van desde Kafka a Herman Hesse. El alumno elegirá un libro por trimestre de forma optativa y realizará un comentario del mismo, siendo esta actividad calificada tal y como se especifica en el apartado correspondiente. Este tipo de actividades tendrá su reflejo en los criterios de calificación expuestos en el punto correspondiente de la programación.

A este respecto se propone un programa de lectura para el primer y segundo trimestre que tendrá su extensión en el tercer trimestre siempre y cuando el tiempo para una correcta evaluación lo permita. En la medida de lo posible se intentará que todos ellos estén en el catálogo de la biblioteca del instituto o se intentará, revisando los catálogos de las diferentes bibliotecas regionales y provinciales, que estén a disposición de los alumnos sin que tenga que suponer una excesiva dilación temporal. Por otra parte, hay que realizar la consideración de que muchos de ellos se encuentran ya recogidos en formato .epub dentro del programa de lectura del instituto. De modo que serían fácilmente obtenibles en la red debido a su carácter “abierto”; es decir, con licencia libre.

* Libros optativos primer trimestre: “Arrugas”: Paco Roca. “El Eternauta”: Héctor Germán Oesterheld. “El arte de volar”: Antonio Altarriba. “La ladrona de libros”: Marduz Zusak. “La metamorfosis”, “La Condena”, “El Castillo”: F. Kafka. “Crimen y Castigo”, “El Doble”: Dostoievski. “Los Idus de Marzo”: Thornton Wilder. “El Extranjero”: Albert Camus. “Fausto”: Goethe.



“Hamlet”, “El Mercader de Venecia”: Shakespeare. “Antología poética”, “Una temporada en el infierno”: Rimbaud. “Aullido” (Poema): Allen Ginsberg. “Autobiografía”: Charles Darwin. “El lobo estepario”: Herman Hesse. “Apología”: Platón. “La consolación de la filosofía”. Boecio. “Elogio de la ociosidad”. Bertrand Russell. *Segundo trimestre: “Buenos días tristeza”: Francoise Sagan. “Vida”: Diego de Torres Villarroel. “Werther”: Goethe. “En el camino”: Jack Kerouac. “Cien años de soledad”: Gabriel García Márquez. “Pedro Páramo”: Juan Rulfo. “Momentos estelares de la humanidad”, “Novela de ajedrez”: Sefan Zweig. “Crimen y castigo”, “El doble”, “El jugador”: F. Dostoievski. “Los justos”, “El mito de Sísifo”, “Calígula”: Albert Camus. “Las uvas de la ira”: John Steinbeck. “No logo”: Naomi Klein. “El precio de la desigualdad”: J. Stiglitz. “La rebelión de las masas”: Ortega y Gasset. “El viaje del Beagle”: Darwin. “Frankenstein”: Mary Shelley. “Vindicación de los derechos de la mujer”: Mary Wollstonecraft. -La participación en todas aquellas actividades del centro que promocionen el hábito lector y

promocionando aquellas propias del departamento como la “Olimpiada Filosófica”, que exigen del alumnado la lectura de variados y complejos textos filosóficos.

-Del mismo modo se considera que las clases de filosofía, al menos las que serán impartidas por este departamento, son una fuente de referencias para todos aquellos alumnos que se quieran inmiscuir en lecturas paralelas a la clases, siendo éstas valoradas positivamente en la evaluación continua de la asignatura.

- Por otra parte, al haber sido asignada el Programa de Fomento de la Lectura al Jefe de este departamento se realizará un notable esfuerzo por aunar las voluntades de los alumnos para participar en todas las actividades programadas en el año tal y como serán especificadas en la respectiva memoria.




Quedarán definidas básicamente por tres actividades: - La elaboración del cuaderno de trabajo, en el que el alumno/a deberá expresar por escrito una

síntesis de las explicaciones del profesor y del contenido del libro de texto, así como las actividades que se propongan y una síntesis de las lecturas que haga.

-Su participación en el desarrollo de la clase ejercitando su capacidad de expresión oral al expresar públicamente lo que piensa y su capacidad de comprensión lectora al leer públicamente algún texto

- Su actividad lectora cuando lea en casa textos o libros que se indiquen, convenientemente elegidos para estimular su interés y hábito de lectura. Esta lista se establecerá bajo una selección de aquellos libros que se consideren iniciadores en la actividad filosófica aunque sean propiamente terreno literario. Autores que van desde Kafka a Herman Hesse. El alumno elegirá un libro por trimestre de forma optativa y realizará un comentario del mismo, siendo esta actividad calificada tal y como se especifica en el apartado correspondiente.

-La participación en todas aquellas actividades del centro que promocionen el hábito lector y promocionando aquellas propias del departamento como la “Olimpiada Filosófica”, que exigen del alumnado la lectura de variados y complejos textos filosóficos.

-Del mismo modo se considera que las clases de filosofía, al menos las que serán impartidas por este departamento, son una fuente de referencias para todos aquellos alumnos que se quieran inmiscuir en lecturas paralelas a la clases, siendo éstas valoradas positivamente en la evaluación continua de la asignatura.

- A este respecto se propone un programa de lectura para el primer y segundo trimestre que tendrá su extensión en el tercer trimestre siempre y cuando el tiempo para una correcta evaluación lo permita. En la medida de lo posible se intentará que todos ellos estén en el catálogo de la biblioteca del instituto o se intentará, revisando los catálogos de las diferentes bibliotecas regionales y provinciales, que estén a disposición de los alumnos sin que tenga que suponer una excesiva dilación temporal. Por otra parte, hay que realizar la consideración de que muchos de ellos se encuentran ya recogidos en formato .epub dentro del programa de lectura del instituto. De modo que serían fácilmente obtenibles en la red debido a su carácter “abierto”; es decir, con licencia libre. * Libros optativos primer trimestre: “Arrugas”: Paco Roca. “El Eternauta”: Héctor Germán Oesterheld. “El arte de volar”: Antonio Altarriba. “La ladrona de libros”: Marduz Zusak. “La metamorfosis”, “La Condena”, “El Castillo”: F. Kafka. “Crimen y Castigo”, “El Doble”: Dostoievski. “Los Idus de Marzo”: Thornton Wilder. “El Extranjero”: Albert Camus. “Fausto”: Goethe. “Hamlet”, “El Mercader de Venecia”: Shakespeare. “Antología poética”, “Una temporada en el infierno”: Rimbaud. “Aullido” (Poema): Allen Ginsberg.



“Autobiografía”: Charles Darwin. “El lobo estepario”: Herman Hesse. “Apología”: Platón. “La consolación de la filosofía”. Boecio. “Elogio de la ociosidad”. Bertrand Russell. *Segundo trimestre: “Buenos días tristeza”: Francoise Sagan. “Vida”: Diego de Torres Villarroel. “Werther”: Goethe. “En el camino”: Jack Kerouac. “Cien años de soledad”: Gabriel García Márquez. “Pedro Páramo”: Juan Rulfo. “Momentos estelares de la humanidad”, “Novela de ajedrez”: Sefan Zweig. “Crimen y castigo”, “El doble”, “El jugador”: F. Dostoievski. “Los justos”, “El mito de Sísifo”, “Calígula”: Albert Camus. “Las uvas de la ira”: John Steinbeck. “No logo”: Naomi Klein. “El precio de la desigualdad”: J. Stiglitz. “La rebelión de las masas”: Ortega y Gasset. “El viaje del Beagle”: Darwin. “Frankenstein”: Mary Shelley. “Vindicación de los derechos de la mujer”: Mary Wollstonecraft.

9. C. 4º DE ESO, “ÉTICA” Partiendo, por supuesto, que la práctica de la lectura requiere un ambiente adecuado, y

éste no es el más propicio en el ámbito escolar, por lo que conlleva de obligación y lectura de obras que no siempre despiertan la atención de los alumnos, aun cuando éstas tengan un indudable valor educativo, proponemos, como premisa básica, lecturas más acordes con los intereses individuales, siempre que posean un mínimo de calidad estética, y en nuestro caso, moral, para pasar conforme vayan desarrollando una conciencia lectora, a obras y páginas más significativas de nuestra tradición literaria y cultural y de los contenidos de nuestra materia de Educación para la ciudadanía, evitando en principio la obligación de hacer cualquier tipo de trabajo, si queremos potenciar la lectura.

Es evidente, de otra parte, que el gusto por la lectura se acrecentará cuando el alumno pase del gusto por leer a leer comprensivamente, y aquí es donde el profesor ayudará al alumno a evitar las lagunas significativas por el desconocimiento de los términos y que pase a la interpretación racional de la lectura y de aquí a la valoración moral.

En relación con lo expuesto, El Departamento hace suyo el siguiente plan de enseñanza-aprendizaje para estimular la lectura en el aula:



El profesor propondrá textos que por sus valores y estética puedan captar de inmediato la atención de los alumnos: comics, relatos y cuentos para los alumnos de 2º. Curso de la Educación Secundaria Obligatoria, y obras más específicas para los alumnos de 4º. Curso, como, por ejemplo: El extranjero de A. Camus, El poder y la gloria de Graham Greene, Antígona de Sófocles, Historia de la Guerra del Peloponeso de Tucídides, El Príncipe de Maquiavelo, El Contrato Social de J.J. Rousseau, Ética para Amador de F. Savater, Proyecto de una ética mundial de H. Küng, El Diario de Ana Frank, La Declaración Universal de los DD.HH, La Constitución española, La necesidad de la educación en Derechos Humanos, de José Vicente Mestre Chust, etc., etc., etc.

2.- El profesor hará ejercitarse a los alumnos en el uso de las técnicas de comprensión lectora, como subrayado, esquematización, resumen, etc.

3.- Finalmente, el profesor con los alumnos vincularán el texto con los contenidos y los objetivos estudiados; los relacionarán con otros textos y situaciones históricas, parecidas o distintas; etc. Todo ello en conjunción con la búsqueda de noticias en la prensa escrita como vía de

acercar la realidad a los alumnos y la necesidad de la biblioteca en su formación para establecer estrategias que apoyen los procesos didácticos, propios de la materia de Educación para la ciudadanía.

9. D. 2º DE ESO, “EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y DERECHOS

HUMANOS”. Siendo 2º de ESO un curso esencial en la formación filosófica, siendo variable la

educación ética en primaria variable al depender de las decisiones de reglamentación autonómica, se insistirá especialmente en tres ámbitos de aprendizaje diferenciados pero que mantienen una ligazón: que el alumno entienda el beneficio de la lectura.

1. En 2º de ESO participarán en la elaboración de eje cronológico de la Edad Contemporánea que se vincula con el proyecto CRONOS. Esto supondrá una introducción a la búsqueda de información, su elaboración y exposición.

2. La metodología didáctica marca una línea en la que se fomenta la lectura mediante el análisis de textos ayudando a la adquisición de cualidades que permitirán que el alumno sepa comprender los textos y contraponer su opinión a la información vertida.

3. Esta materia, por su naturaleza, es una fuente de vínculos literarios. Desde Sócrates a Habermas los alumnos se enfrentarán a textos de una creciente dificultad.



10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

10. A. 1º DE BACHILLERATO, “FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA”.

i). OBJETIVOS

De todos aquellos que se especifican en el apartado correspondiente a los objetivos se consideran imprescindibles los siguientes:

1.- Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosóficos y emplear con propiedad y

rigor los nuevos conceptos y términos asimilados para el análisis y la discusión. 2.- Adoptar una actitud crítica y reflexiva anta las cuestiones teóricas y prácticas,

fundamentando adecuadamente las ideas. 3.- Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita,

contrastándolo con otras posiciones y argumentaciones. 4.- Practicar y valorar el diálogo filosófico como proceso de encuentro racional y búsqueda

colectiva de la verdad. 5.- Analizar y comentar textos filosóficos, tanto en su coherencia interna como en su contexto

histórico, identificando los problemas que plantean, así como los argumentos y soluciones propuestas.

6.- Adoptar una actitud crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades sociales, valorando los empeños por lograr una efectiva igualdad de oportunidades de las personas, independientemente de su sexo, raza, creencias u otras características individuales o sociales.

7.- Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el respeto de los derechos humanos individuales y colectivos, en la convivencia pacífica y en la defensa de la naturaleza.

ii).PROCEDIMIENTOS

Los procedimientos básicos que deben adquirir los alumnos son los siguientes: a.- Procedimientos lógico-metodológicos de carácter general: análisis, síntesis,

definición, clasificación, argumentación, establecimiento de relaciones, etc. b.- Procedimientos de localización, elaboración y utilización crítica de la información:

búsqueda, organización y sistematización de informaciones procedentes de fuentes diversas,



localización de información histórica sobre un filósofo o corriente filosófica, identificación de tesis contenidas en textos, análisis de términos, análisis comparativo y valoración crítica de posiciones e interpretaciones diferentes sobre una misma cuestión, etc. c.- Procedimientos de investigación sobre un problema determinado: reconocimiento y

formulación de problemas, exposición o formulación de tesis explicativas, contrastación, relación e integración de informaciones diversas, valoración de las mismas, aplicación a otros problemas o situaciones.

d.- Procedimientos de elaboración y presentación de conclusiones: resúmenes, comentarios de texto, informes, breves composiciones filosóficas o disertaciones, exposición de conclusiones y debates sobre las mismas.

iii) ACTITUDES

Se exigen aquí aquellas actitudes que son comunes a todas las unidades didácticas por

estar basados en las finalidades y objetivos generales de la filosofía en este primer curso de Bachillerato. Son los siguientes:

a.- Actitudes de valoración y aprecio de la racionalidad como reguladora de la acción personal y colectiva, expresadas tanto en relación con los contenidos conceptuales correspondientes como en la práctica del aula.

b.- Actitudes de aprecio del esfuerzo intelectual para el análisis y la discusión racional de los problemas, mostradas tanto en la valoración de las teorías filosóficas y científicas como en la realización de la propia actividad escolar, en el interés e indagación de problemas relativos a las distintas dimensiones del ser humano o en la integración de lo teórico y de lo práctico.

c.- Actitudes de valoración positiva del diálogo y la comunicación libre y racional, manifestadas en la consideración respetuosa y tolerante de posiciones diferentes, en la sensibilización frente a los dogmatismos de cualquier tipo y en el ejercicio de la revisión y contrastación de las propias opiniones.

d.- Actitudes de estima hacia las formas de pensamiento y acción autónomas y críticas que se traducen en la apertura a nuevos modos de pensar y actuar, en la regulación del propio proceso de aprendizaje, en la construcción de procedimientos de trabajo personales, la diferenciación entre lo vigente y lo válido, en la propuesta de alternativas para la solución de problemas, etc.

* PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA* En último término, y con el propósito de esclarecer las posibles dudas que pudieran

presentarse al respecto, se enumeran los siguientes niveles o aspectos generales que, de forma global, servirían de base mínima exigible para una evaluación positiva.

1. Asistir con regularidad a las clases. 2. Participar activamente en los trabajos individuales o colectivos. 3. Realizar las actividades encomendadas.



4. Responder a las pruebas: objetivas, comentarios de texto, etc. en coherencia a lo tratado por

el profesor(*) 5. Disponer de un cuaderno o carpeta donde se encuentre en orden el material elaborado

siguiendo los criterios adoptados para el grupo. (*) Se recuerda la condición vista en los criterios de calificación: un alumno debe superar la/s

prueba/s (exámenes orales o escritos) para que se considere su evaluación como positiva.


A.) Objetivos Dentro de los objetivos generales se concretan los siguientes:

a. Que el alumno asista normalmente a clase, muestre interés por el aprendizaje y participe en las tareas que se le encomienden

b. Que sepa definir y emplear de forma precisa y correcta, verbalmente y por escrito, los contenidos esenciales y la terminología específica más usual del pensamiento filosófico.

c. Que sea capaz de comprender, interpretar y comentar los textos más relevantes de los autores del temario indicado por la Universidad.

B.)Niveles mínimos

a. La asistencia a clase normal de un alumno, en cualquier caso, será aquella que no sobrepase en faltas, justificadas o injustificadas, el nivel indicado y permitido en las normas oficiales.

b. Respecto a los contenidos esenciales, vienen marcados en el temario propuesto por la Universidad. Estos contenidos esenciales, que constan en la programación en el apartado correspondiente, junto con los de ampliación, se darán a conocer a los alumnos al comienzo de cada uno de los temas.

c. Respecto a los textos, el alumno deberá saber comentar el texto de cada uno de los autores que proponga el Profesor como más significativo. Dentro de los varios tipos de comentarios de texto, el que aquí se exige comprende al

menos los siguientes aspectos: ─ comprensión; consistente en la exposición clara y ordenada de las ideas fundamentales del

texto y en el análisis de los términos específicos. ─ conocimientos; a través de preguntas sobre el sistema del autor. ─ contexto referencial; preguntas de relación entre varios autores.



C.) Actividades y mínimos para una evaluación positiva.

En último término, y con el propósito de esclarecer las posibles dudas que pudieran

presentarse al respecto, se enumeran los siguientes niveles o aspectos generales que, de forma global, servirían de base mínima exigible para una evaluación positiva: 1. Asistir con regularidad a las clases. 2. Participar activamente en los trabajos individuales o colectivos. 3. Realizar las actividades encomendadas. 4. Responder a las pruebas: objetivas, comentarios de texto, etc. en coherencia con los

contenidos impartidos (*) 5. Disponer de un cuaderno o carpeta donde se encuentre en orden el material elaborado

siguiendo los criterios adoptados para el grupo. (*) Para superar una evaluación el alumno deberá obtener una nota no inferior a 5 en las

pruebas objetivas escritas. El resto de su calificación dependerá de las otras actividades descritas hasta un máximo del 10% del total de la nota media. En ningún caso este 10% será añadido a la puntuación si el alumno no supera las pruebas objetivas.

10. C. 4º DE ESO, “ÉTICA”

Tal y como se establece en la Instrucción de 27 de agosto de 2012 de la Dirección General de Política Educativa Escolar punto 3.2:

Los aspectos relativos a la organización, desarrollo y evaluación de la materia «Educación para la ciudadanía y los derechos humanos» de 2.º de Educación Secundaria Obligatoria y de la materia «Educación ético-cívica» de 4.º de Educación Secundaria Obligatoria se regirán por lo dispuesto en la Orden EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León y en la Orden EDU/1952/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluación en la educación secundaria obligatoria en Castilla y León. La evaluación y promoción de los alumnos que cursen la Educación Secundaria

Obligatoria se regirán por lo dispuesto en la ORDEN/EDU/1952/2007, de 29 de noviembre; mediante la Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos básicos de los documentos de evaluación, de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la cual será continua y diferenciada según las distintas áreas y materias del currículo. De otra parte, la evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo, con la finalidad básica de analizar la correcta valoración del aprovechamiento del alumno y deberá tener en cuenta las capacidades generales de la etapa a través de los objetivos específicos de las distintas áreas y materias del currículo, y proporcionar una información constante que permita introducir variaciones que puedan mejorarlo.

La finalidad de la evaluación en esta etapa educativa es comprobar el cumplimiento de los objetivos específicos y la adquisición por parte de los alumnos de los conocimientos establecidos para cada una de las materias, de modo que, al finalizar la educación secundaria obligatoria, los alumnos puedan incorporarse a la vida laboral o proseguir otros estudios con



garantías de éxito. Asimismo, la evaluación tiene por objeto comprobar el desarrollo correspondiente de las competencias básicas, que los alumnos han de alcanzar al final la educación secundaria obligatoria.

El Departamento considera, además, que toda evaluación debe cumplir unas determinadas condiciones, entre la que destaca que la evaluación deberá ser, además de continua, criterial, personal y global, una evaluación que analice: ─ Cómo el alumno ha captado un conjunto integrado de conocimientos (esquema

conceptual) estableciendo con facilidad la red semántica y el mapa conceptual de lo aprendido;

─ cómo ha realizado el análisis de las cuestiones y hechos; la comprensión de los conceptos y la crítica de posturas;

─ cómo ha participado o colaborado en las discusiones o materiales presentados (asistencias, tareas, intervenciones, tolerancia, respeto, etc.)

─ cómo sitúa esas realidades y vivencias en sus experiencias y en la relación con el entorno; ─ Si en la elaboración de los trabajos procede con orden, coherencia, precisión, claridad e

incluso creatividad; ─ Si la acción educativa permite al alumno desarrollarse de forma autónoma. _ Si antes una prueba de evaluación objetiva (escrita u oral) el alumno muestra un grado

suficiente de conocimientos El alumno será debidamente informado de los criterios y procedimientos evaluadores a principio de curso entregándose una copia impresa de los mismos para que tengan a su disposición cumpliendo con la ORDEN EDU/888/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de bachillerato, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. Los criterios y procedimientos evaluadores se constatan en que el alumno deba: -Conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos básicos de la estructura

moral de los seres humanos, tales como dignidad personal, valor, norma, deber y responsabilidad moral.

-Conocer y exponer de modo adecuado las principales teorías éticas. Distinguir las diferencias y similitudes que existen entre ellas.

-Identificar y expresar de modo fundamentado los principales conflictos morales del mundo

actual en los que se presentan de un modo claro posiciones éticas diferentes u opuestas. -Reconocer los Derechos humanos como principal referencia ética e identificar la evolución de

los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales.



-Conocer y expresar de modo correcto y razonado la noción de sistema democrático y del Estado social de derecho como forma de organización política en España y en el mundo.

-Conocer y expresar adecuadamente los principales núcleos conceptuales de algunos sistemas

éticos occidentales que más han contribuido al reconocimiento de las libertades y los derechos de las personas en todo el mundo.

-Analizar las causas que provocan los principales problemas de naturaleza social y política del

mundo actual. Reconocer la falta de libertad, seguridad y justicia como factores determinantes en la aparición de la discriminación y la pobreza.

-Analizar los conflictos más relevantes del mundo actual. Identificar las amenazas a la libertad

y a la paz (totalitarismos, fanatismos, nacionalismos agresivos y excluyentes, etc.). -Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres, rechazar toda

posible discriminación y violencia contra ellas. -Utilizar el diálogo como medio adecuado para justificar las propias posiciones éticas y para

refutar las ajenas. 10. D. 2º DE ESO, “EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA”.

La evaluación y promoción de los alumnos que cursen la Educación Secundaria

Obligatoria se regirán por lo dispuesto en la ORDEN/EDU/1952/2007, de 29 de noviembre; mediante la Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos básicos de los documentos de evaluación, de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la cual será continua y diferenciada según las distintas áreas y materias del currículo. De otra parte, la evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo, con la finalidad básica de analizar la correcta valoración del aprovechamiento del alumno y deberá tener en cuenta las capacidades generales de la etapa a través de los objetivos específicos de las distintas áreas y materias del currículo, y proporcionar una información constante que permita introducir variaciones que puedan mejorarlo.

La finalidad de la evaluación en esta etapa educativa es comprobar el cumplimiento de los objetivos específicos y la adquisición por parte de los alumnos de los conocimientos establecidos para cada una de las materias, de modo que, al finalizar la educación secundaria obligatoria, los alumnos puedan incorporarse a la vida laboral o proseguir otros estudios con garantías de éxito. Asimismo, la evaluación tiene por objeto comprobar el desarrollo correspondiente de las competencias básicas, que los alumnos han de alcanzar al final la educación secundaria obligatoria.

El Departamento considera, además, que toda evaluación debe cumplir unas determinadas condiciones, entre la que destaca que la evaluación deberá ser, además de continua, criterial, personal y global, una evaluación que analice:



─ Cómo el alumno ha captado un conjunto integrado de conocimientos (esquema conceptual) estableciendo con facilidad la red semántica y el mapa conceptual de lo aprendido;

─ Cómo ha realizado el análisis de las cuestiones y hechos; la comprensión de los conceptos y la crítica de posturas;

─ Cómo ha participado o colaborado en las discusiones o materiales presentados (asistencias, tareas, intervenciones, tolerancia, respeto, etc.)

─ cómo sitúa esas realidades y vivencias en sus experiencias y en la relación con el entorno; ─ Si en la elaboración de los trabajos procede con orden, coherencia, precisión, claridad e

incluso creatividad; ─ Si la acción educativa permite al alumno desarrollarse de forma autónoma. _ Si antes una prueba de evaluación objetiva (escrita u oral) el alumno muestra un grado

suficiente de conocimientos El alumno será debidamente informado de los criterios y procedimientos evaluadores a principio de curso entregándose una copia impresa de los mismos para que tengan a su disposición cumpliendo con la ORDEN EDU/888/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de bachillerato, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.



11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.


Las calificaciones, de acuerdo con lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se formularán en cifras de 1 a 10, sin decimales. Se considerarán positivas las calificaciones iguales o superiores a 5 puntos y negativas las restantes.

Los criterios de calificación para el curso lectivo 2013-2014 serán los siguientes:

La calificación final de cada evaluación resultará de la integración de los siguientes aspectos:

1) 65% correspondiente a las pruebas específicas, dejando claro el carácter formativo

de las mismas, tal y como hemos determinado. En cada uno de los períodos de evaluación se realizará al menos dos pruebas escritas. Estas pruebas mostrará un carácter de síntesis y aplicación respecto a los contenidos explicados y trabajados en el aula.

-Esta prueba se calificará de 0 a 10 puntos. -Para calificar esta prueba se tendrá en cuenta:

-El recuerdo y selección de los datos más significativos para responder de modo preciso a las cuestiones planteadas. -La realización de comentarios sobre textos trabajados con anterioridad en clase.

-La identificación de los conceptos básicos, expresados de forma correcta y significativa.

-La aplicación de la información estudiada (determinación de ejemplos, relaciones entre lo tratado puntualmente y otras informaciones, etc.).La síntesis de la información esencial por medio de diferentes técnicas (esquemas, resúmenes, mapas conceptuales).

Es necesario apuntar que todo ello permitirá valorar las capacidades que debe tener un



alumno que se encuentra en una etapa preuniversitaria :

▪ Respuestas procedentes

▪ Corrección de expresión y ortográfica.

▪ Capacidad de definición.

▪ Capacidad de síntesis.

▪ Capacidad de argumentación y razonamiento.

2) 35% referido al seguimiento del trabajo realizado.

A.Realización de tareas, actividades o prácticas. Planteadas como problemas, ejercicios, respuestas a preguntas y el cuaderno de clase. (10%) Esto último será considera esencial, de modo que el alumno podrá perder hasta 1 punto sobre la nota media si no realiza los ejercicios que con anterioridad se han planificado. La relación será de 3 ejercicios no realizados, 1 punto menos; teniendo en cuenta que esta medida intenta “reformar” y se tendrá en cuenta la posibilidad de que por cada tres ejercicios sí realizados computen por 1 no realizado, puedo “recuperar” la puntuación perdida.

B. Producción de trabajos prácticos personales. Al menos un trabajo por evaluación trimestral, incluyendo en su valoración la exposición o defensa oral del mismo, según las pautas expuestas por el profesor. (10%) C. Producción de trabajos grupales. Al menos uno por evaluación. (5%) D. Observación del alumnado, incluyendo la recogida de opiniones y percepciones. Incluye la participación y la actitud personal. (5%) E. La realización de un ensayo trimestral sobre un libro acordado con el profesor en fecha y forma de entrega o la participación alguna de las actividades realizadas por el departamento (véase Olimpiada filosófica y sus diferentes vertientes) (5%) Para poder acumular los porcentajes anteriores, será necesario que el alumno haya alcanzado una evaluación positiva tanto en los objetivos y contenidos como en el resto del trabajo del alumno en clase. De modo que si un alumno no cumple este requisito en la evaluación correspondiente, no podrá obtener una calificación positiva en el trimestre. Dicho de otro modo, será necesario que en relación a las pruebas específicas (u objetivas) el alumno alcance un 3’25 respecto a la media ponderada para poder sumar el 35% referido al seguimiento del trabajo. De lo contrario, el alumno no podrá superar la evaluación. La calificación final del curso será determinada por la media de las tres evaluaciones. Debe entenderse que aunque las calificaciones relativas a los exámenes y trabajos realizados por los alumnos puedan expresarse en decimales, la nota final del trimestre y de curso tendrá que ser expresa en números (del 1 al 10) sin decimales considerando, como quedó expresado anteriormente, que una calificación por debajo de 5 constituye una evaluación negativa e insuficiente para superar la materia y dejándose siempre a consideración del profesor ,y con arreglo a los ítems de calificación expuestos, el ajuste



de una nota media con decimales en relación a su evaluación continua. Aquellos alumnos que hayan acumulado faltas de asistencia, sin justificación documentada, que alcancen o sobrepasen en un 20% el número total de clases por evaluación, podrían realizar, siempre a juicio de su profesor, un examen específico atendiendo a todos y cada uno de los Criterios de Evaluación y al conjunto de los Objetivos Mínimos.

11. B. 2º DE BACHILLERATO, “HISTORIA DE LA FILOSOFÍA”. De acuerdo con las directrices del Distrito Universitario de Castilla y León de Abril de

2012, la estructura de la prueba para el Acceso a las Universidades de dicha Comunidad y los criterios de corrección, que el Departamento de Filosofía del I.E.S. Margarita de Fuenmayor hace suyas para la evaluación de la Filosofía II o Historia de la Filosofía son las siguientes:

Las calificaciones, de acuerdo con lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se formularán en cifras de 1 a 10, sin decimales. Se considerarán positivas las calificaciones iguales o superiores a 5 puntos y negativas las restantes.

Los criterios de calificación se estructuran sobre: **70 % Pruebas específicas u objetivas** Al menos se realizarán dos a los largo del trimestre y su porcentaje supondrá un 70% de

la nota total. La estructura y el modo de calificar tales pruebas se adapta a las exigencias PAEU:

a) Estructura de la prueba:

1ª.- El alumno deberá situar el texto en su contexto histórico-filosófico, identificar el problema a que responde y su temática, y exponer la o las tesis que sustenta y los argumentos que emplea. (2.5 puntos).

2ª.- Acerca del mismo fragmento propuesto, el alumno deberá analizar y explicar el

significado de los términos o expresiones subrayados en el texto, y mostrará su sentido (2.5 puntos).

3ª.- Exposición de un tema o temas, relacionados con el propio texto del autor elegido o

del pensamiento de un autor de otra corriente filosófica (2.5 puntos). 4ª.- El alumno deberá exponer las relaciones de semejanza o diferencia del autor con

otros autores y corrientes filosóficas (2,5 puntos)

B.)Criterios de corrección 1ª Cuestión: Comprensión adecuada del texto:



Comprensión y explicación: De forma clara y ordenada, el alumno sitúa el texto en su contexto histórico-filosófico, identifica el problema y su temática, y expone la o las tesis que sustenta, así como los argumentos empleados.

Valoración: 0-2.5 puntos. 2ª Cuestión: Análisis suficiente de los términos presentados: Análisis y argumentación: Analiza los términos subrayados, muestra su sentido.

Argumenta adecuadamente y emplea un lenguaje apropiado. Valoración: 0-2.5 puntos. 3ª Cuestión: Adecuada exposición de la cuestión planteada: a) Contenidos: Se exponen los contenidos fundamentales y se apuntan consecuencias. La

información es correcta, rica y pertinente, sin divagaciones. b) Exposición: Sigue un esquema coherente y visible, se articula el trabajo, conectando y

enlazando sus partes y empleando un lenguaje apropiado. c) Indica la relevancia e interés de la cuestión planteada. Valoración: 0-2.5 puntos. 4ª Cuestión: Adecuada contextualización del autor y relación pertinente con otros autores,

corrientes filosóficas o épocas: Se trata de comprobar si, teniendo en cuenta lo preguntado, el alumno sabe situar

cronológicamente al autor y relacionarlo de modo pertinente con algún otro autor o autores, corriente o corrientes filosóficas, indicando aproximaciones o diferencias.

Valoración: 0-2.5 puntos.

**30% referido al seguimiento del trabajo realizado**

A.Realización de tareas, actividades o prácticas. Planteadas como problemas, ejercicios, respuestas a preguntas y el cuaderno de clase. (10%) Esto último será considera esencial, de modo que el alumno podrá perder hasta 1 punto sobre la nota media si no realiza los ejercicios que con anterioridad se han planificado. La relación será de 3 ejercicios no realizados, 1 punto menos; teniendo en cuenta que esta medida intenta “reformar” y se tendrá en cuenta la posibilidad de que por cada tres ejercicios sí realizados computen por 1 no realizado, puedo “recuperar” la puntuación perdida.

B. Producción de trabajos prácticos personales. Al menos un trabajo por evaluación



trimestral, incluyendo en su valoración la exposición o defensa oral del mismo, según las pautas expuestas por el profesor. O la realización de investigaciones, elaboración de exámenes en casa, así como la elaboración de test.(10%) C. Observación del alumnado, incluyendo la recogida de opiniones y percepciones. Incluye la participación y la actitud personal. (5%) D. La realización de un ensayo trimestral sobre un libro acordado con el profesor en fecha y forma de entrega o la participación alguna de las actividades realizadas por el departamento (véase Olimpiada filosófica y sus diferentes vertientes) (5%) Para poder acumular los porcentajes anteriores, será necesario que el alumno haya alcanzado una evaluación positiva tanto en los objetivos y contenidos como en el resto del trabajo del alumno en clase. De modo que si un alumno no cumple este requisito en la evaluación correspondiente, no podrá obtener una calificación positiva en el trimestre. Dicho de otro modo, será necesario que en relación a las pruebas específicas (u objetivas) el alumno alcance un 3’5 respecto a la media ponderada para poder sumar el 30% referido al seguimiento del trabajo. De lo contrario, el alumno no podrá superar la evaluación. La calificación final del curso será determinada por la media de las tres evaluaciones. Debe entenderse que aunque las calificaciones relativas a los exámenes y trabajos realizados por los alumnos puedan expresarse en decimales, la nota final del trimestre y de curso tendrá que ser expresa en números (del 1 al 10) sin decimales considerando, como quedó expresado anteriormente, que una calificación por debajo de 5 constituye una evaluación negativa e insuficiente para superar la materia y dejándose siempre a consideración del profesor ,y con arreglo a los ítems de calificación expuestos, el ajuste de una nota media con decimales en relación a su evaluación continua.

Aquellos alumnos que hayan acumulado faltas de asistencia, sin justificación documentada, que alcancen o sobrepasen en un 20% el número total de clases por evaluación, podrían realizar, siempre a juicio de su profesor, un examen específico atendiendo a todos y cada uno de los Criterios de Evaluación y al conjunto de los Objetivos Mínimos.

11. C. 4º DE ESO, “ÉTICA”.

Comprende estos aspectos: Las calificaciones serán: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y

Sobresaliente (SB), acompañadas de una expresión numérica de cero a diez: ▪ Insuficiente: 1,2,3,4. ▪ Suficiente: 5. ▪ Bien: 6. ▪ Notable: 7 ó 8 ▪ Sobresaliente: 9 ó 10

teniendo en cuenta: ─ La asistencia a clase. ─ El cuaderno de clase: realizando de tareas en tiempo y forma. ─ Las pruebas orales.



─ Las pruebas escritas, en las que se valorará positivamente estos conceptos: ▪ Respuestas procedentes ▪ Corrección de expresión y ortográfica. ▪ Capacidad de definición. ▪ Capacidad de síntesis. ▪ Capacidad de argumentación y razonamiento.

─ La observación directa del alumno: cooperación con los compañeros, colaboración en los trabajos de grupo o aula, atención en clase, disposición al trabajo, presentación y forma de trabajos y ejercicios encomendados

─ Los trabajos de investigación en los que demuestren su autonomía y capacidad de retórica a la hora de presentar a la clase sus conclusiones. El análisis de estos instrumentos, pueden fundamentar los siguientes criterios de

calificación: Las faltas de ortografía podrán restar 0.10 puntos, si se trata de una tilde, y 0.25

puntos si se trata de otro tipo de falta. La reiteración de la misma falta en el ejercicio, no se tendrá en cuenta.

La calificación final de cada evaluación resultará de la integración de los siguientes

aspectos: 65% correspondiente a las pruebas, dejando claro el carácter formativo de las mismas,

tal y como hemos determinado. En cada uno de los períodos de evaluación se realizará una prueba escrita. Estas pruebas mostrarán un carácter de síntesis y aplicación respecto a los contenidos explicados y trabajados en el aula. Esta prueba se calificará de 0 a 10 puntos. Para calificar esta prueba se tendrá en cuenta:

El recuerdo y selección de los datos más significativos para responder de modo preciso a

las cuestiones planteadas.

*La identificación de los conceptos básicos, expresados de forma correcta y significativa. *La aplicación de la información estudiada (determinación de ejemplos, relaciones entre

lo tratado puntualmente y otras informaciones, etc.).La síntesis de la información esencial por medio de diferentes técnicas (esquemas, resúmenes, mapas conceptuales

**Las pruebas serán corregidas por el profesor y comentadas posteriormente en clase.**

20% referido al seguimiento del trabajo realizado (las tareas desarrolladas dentro y

fuera del aula, el cuaderno, las actividades y los trabajos). Se valorará la limpieza y estética, el orden, el rigor, la sistematicidad, la puntualidad en las entregas y la corrección ortográfica con los mismos criterios que en las pruebas escritas.

15% a la presentación de un trabajo de investigación en los tiempos y bajo los



criterios determinados por el profesor.

Para poder acumular los porcentajes anteriores, será necesario que el alumno haya alcanzado una evaluación positiva tanto en los objetivos y contenidos como en el resto del trabajo del alumno en clase. De modo que si un alumno no cumple este requisito en la evaluación correspondiente, no podrá obtener una calificación positiva en el trimestre. Dicho de otro modo, será necesario que en relación a las pruebas específicas (u objetivas) el alumno alcance un 3’25 respecto a la media ponderada para poder sumar el 35% referido al seguimiento del trabajo. De lo contrario, el alumno no podrá superar la evaluación. La calificación final del curso será determinada por la media de las tres evaluaciones. Debe entenderse que aunque las calificaciones relativas a los exámenes y trabajos realizados por los alumnos puedan expresarse en decimales, la nota final del trimestre y de curso tendrá que ser expresa en números (del 1 al 10) sin decimales considerando, como quedó expresado anteriormente, que una calificación por debajo de 5 constituye una evaluación negativa e insuficiente para superar la materia y dejándose siempre a consideración del profesor ,y con arreglo a los ítems de calificación expuestos, el ajuste de una nota media con decimales en relación a su evaluación continua.


11. D. 2º DE ESO, “EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA”. Para ello asumimos los criterios de calificación recogidos en el decreto 52/2007, de 17 de

mayo, de la Consejería de Educación y Cultura de Castilla y león. Dichos criterios quedan especificados de la siguiente manera:

-Valorar la libertad como proyecto de construcción personal. -Descubrir los sentimientos propios y los de los demás en las relaciones interpersonales. - Razonar las motivaciones de las conductas y elecciones tanto propias como ajenas. -Participar en la vida del centro y usar el diálogo para superar los conflictos en las relaciones

escolares y familiares. -Identificar y rechazar todo forma de discriminación. Respetar las diferencias personales y

mostrar autonomía de criterio. -Identificar los principios básicos de las declaraciones Internacionales de los derechos

Humanos y su evaluación. -Distinguir y rechazar situaciones de violaciones de los Derechos Humanos. -Reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y derecho, en particular las que afectan a las

mujeres. -Reconocer los principios democráticos, las instituciones fundamentales, la organización,



funciones y formas de elección de los órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales, de acuerdo todo con la Constitución española.

-Valorar la importancia fundamental de la participación en la vida política. -reconocer las funciones que la Constitución asigna a las Fuerzas Armadas y a los cuerpos de

seguridad del estado. -conocer las raíces de la pobreza, los diferentes tipos de conflictos a los que se enfrenta el

mundo actual y los problemas que plantea su solución. -Conocer los rasgos principales de la globalización y valorar su capacidad para generar

desarrollo. -Conocer las principales causas y consecuencias de los accidentes de circulación. -Identificar las principales señales y norma de circulación. -Distinguir y valorar los conceptos de seguridad activa y pasiva en los diversos ámbitos de la

circulación.

En referencia a la calificación del alumno, el profesor aplicará los siguientes criterios: Las calificaciones serán: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y

Sobresaliente (SB), acompañadas de una expresión numérica de cero a diez: ▪ Insuficiente: 1,2,3,4. ▪ Suficiente: 5. ▪ Bien: 6. ▪ Notable: 7 ó 8 ▪ Sobresaliente: 9 ó 10

Teniendo en cuenta: ─ La asistencia a clase. ─ El cuaderno de clase: realizando de tareas en tiempo y forma. ─ Las pruebas orales. ─ Las pruebas escritas, en las que se valorará positivamente estos conceptos:

▪ Respuestas procedentes ▪ Corrección de expresión y ortográfica. ▪ Capacidad de definición. ▪ Capacidad de síntesis. ▪ Capacidad de argumentación y razonamiento.

─ La observación directa del alumno: cooperación con los compañeros, colaboración en los trabajos de grupo o aula, atención en clase, disposición al trabajo, presentación y forma de trabajos y ejercicios encomendados

─ Los trabajos de investigación. El análisis de estos instrumentos, pueden fundamentar los siguientes criterios de

calificación: Las faltas de ortografía podrán restar 0.10 puntos, si se trata de una tilde, y 0.25

puntos si se trata de otro tipo de falta. La reiteración de la misma falta en el ejercicio, no se tendrá en cuenta.



La calificación final de cada evaluación resultará de la integración de los siguientes

aspectos: 1) 60% correspondiente a las pruebas, dejando claro el carácter formativo de las

mismas, tal y como hemos determinado. En cada uno de los períodos de evaluación se realizará al menos una prueba escrita. Esta prueba mostrará un carácter de síntesis y aplicación respecto a los contenidos explicados y trabajados en el aula. Esta prueba se calificará de 0 a 10 puntos. Para calificar esta prueba se tendrá en cuenta:

-El recuerdo y selección de los datos más significativos para responder de modo preciso a las cuestiones planteadas.

-La identificación de los conceptos básicos, expresados de forma correcta y significativa.

-La aplicación de la información estudiada (determinación de ejemplos, relaciones entre lo tratado puntualmente y otras informaciones, etc.).La síntesis de la información esencial por medio de diferentes técnicas (esquemas, resúmenes, mapas conceptuales

**Las pruebas serán corregidas por el profesor y comentadas posteriormente en clase.**

2) 40% referido al seguimiento del trabajo realizado (las tareas desarrolladas dentro y fuera del aula, el cuaderno, las actividades y los trabajos). Se valorará la limpieza y estética, el orden, el rigor, la sistematicidad, la puntualidad en las entregas y la corrección ortográfica con los mismos criterios que en las pruebas escritas. A. Realización de tareas, actividades o prácticas. Planteadas como problemas, ejercicios, respuestas a preguntas y el cuaderno de clase. 20% B. Producción de trabajos prácticos personales. Al menos un trabajo por evaluación trimestral, incluyendo en su valoración la exposición o defensa oral del mismo. 10% C. Producción de trabajos grupales. Al menos uno por evaluación. 5% D. Observación del alumnado, incluyendo la recogida de opiniones y percepciones. Incluye la participación y la actitud personal. 5%

Para poder acumular los porcentajes anteriores, será necesario que el alumno haya alcanzado una evaluación positiva tanto en los objetivos y contenidos como en el resto del trabajo del alumno en clase. De modo que si un alumno no cumple este requisito en la evaluación correspondiente, no podrá obtener una calificación positiva en el trimestre. Dicho de otro modo, será necesario que en relación a las pruebas específicas (u objetivas) el alumno alcance un 3 respecto a la media ponderada para poder sumar el 40% referido al seguimiento del trabajo. De lo contrario, el alumno no podrá superar la



evaluación. La calificación final del curso será determinada por la media de las tres evaluaciones. Debe entenderse que aunque las calificaciones relativas a los exámenes y trabajos realizados por los alumnos puedan expresarse en decimales, la nota final del trimestre y de curso tendrá que ser expresa en números (del 1 al 10) sin decimales considerando, como quedó expresado anteriormente, que una calificación por debajo de 5 constituye una evaluación negativa e insuficiente para superar la materia y dejándose siempre a consideración del profesor ,y con arreglo a los ítems de calificación expuestos, el ajuste de una nota media con decimales en relación a su evaluación continua.




12. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES

MÍNIMOS NECESARIOS PARA QUE EL ALUMO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE CADA CURSO DE LA ETAPA.


El saber filosófico

─ Las preguntas y problemas fundamentales de la filosofía: realidad, conocimiento y acción.

El ser humano: persona y sociedad ─ La dimensión biológica: evolución y hominización. ─ La dimensión sociocultural: individuo y ser social. La socialización. ─ Concepciones filosóficas del ser humano.

Filosofía moral y política ─ Los fundamentos de la acción moral: libertad y responsabilidad. ─ Éticas formales y materiales. ─ Las teorías éticas ante los retos de la sociedad actual: felicidad, deber y justicia.

Democracia y ciudadanía: ─ Origen histórico y fundamentos filosóficos del Estado democrático y de derecho. ─ La acción del Estado de Derecho: promover y defender los derechos humanos, los valores

democráticos y la paz. Estos mínimos se concretan en los siguientes ámbitos de conocimientos básicos:

A. Conocimiento del significado etimológico de “filosofía” distinguiéndola de otros discursos como la mitología, la religión, la literatura y la ciencia.

B. Definir, diferenciar y explicar los siguientes conceptos relativos a la filosofía como racionalidad teórica (Teoría del conocimiento): intencionalidad, representación, verdad, racionalidad, sensación, percepción, intuición, concepto, inteligencia, lenguaje,



empirismo, racionalismo, idealismo trascendental, pragmatismo, relativismo y universalismo.

C. Resolver tablas de verdad y ejercicios del Cálculo de deducción natural. Conocer las principales falacias de la Lógica informal, siendo capaz de detectarlas en diferentes discursos.

D. Definir, diferenciar y explicar los siguientes conceptos relativos a la filosofía como racionalidad teórica (Metafísica y Antropología): Determinismo, Azar, materialismo, idealismo, naturaleza, convención, cultura, sociedad, existencia, vida.

E. Definir la condición moral del ser humano. Capacidad para elaborar algún tipo de discurso, con sentido, sobre el problema de la relación entre la libertad y la responsabilidad.

F. Caracterizar y distinguir las diferentes éticas de la felicidad. G. Caracterizar y distinguir las diferentes éticas de la justicia. H. Conocer las principales posiciones de la Filosofía Política. I. Conocer y explicar los diferentes modos de entender el “Contrato Social” J. Ser capaz de definir genealógicamente el concepto de “Ciudadanía”, sabiendo

distinguirlo de “Esclavitud”, “Servidumbre”, o “Súbdito”. **Nota sobre los anteriores objetivos mínimos** Se trata de objetivos que responden rigurosamente a su calificación de “mínimos”, lo cual

significa que tan sólo serán operativos a efecto de calificaciones definitivas y finales, no a efecto de las evaluaciones ordinarias en que el alumno habrá de demostrar conocimientos suficientes sobre cada uno de los puntos desarrollados por el profesor en el transcurso del curso y del día a día de la clase.


Los orígenes del pensamiento filosófico.

Del mito al logos: panorama general de la filosofía en los siglos VI y V a. C. Sócrates y Platón

1.2.) Sócrates en el contexto y problemática de la filosofía antigua: la fundación de la filosofía moral. 1.3.) Platón en el contexto y problemática de la filosofía antigua. El significado de su filosofía. 1.4.) Los dos mundos: El mundo suprasensible o mundo de las ideas y el mundo sensible 1.5.) Teoría del conocimiento: Grados del conocer y de la división de las ciencias. La dialéctica 1.6.) Concepción antropológica 1.7) Ética y política: la organización ideal de la República. 2) Aristóteles.



2.1) Aristóteles en el contexto y problemática de la filosofía antigua. 2.2) Física y metafísica: las causas. El ser y sus significados. La sustancia. Acto y potencia. 2.3) El alma y el conocimiento. 2.4) Ética y política.

3.) Agustín de Hipona. 3.1) De la filosofía antigua a la filosofía medieval: San Agustín. Filosofía y religión. 4.) Tomás de Aquino y la filosofía escolástica. 4.1.) La filosofía de Tomás de Aquino en el contexto y problemática de la filosofía medieval. 4.3 ) Razón y fe, filosofía y teología. 4.3.) Dios y su demostrabilidad. Las vías de 4.4.) La existencia de Dios.

4.5.) Ética y política.

5.) El renacimiento y la revolución científica. 5.1.) El Renacimiento y la revolución científica: características generales.

6.) El racionalismo continental: Descartes. 6.1.) Descartes en el contexto y problemática de la filosofía moderna. 6.2) Descartes: de la ciencia a la filosofía.

6.3) La fundamentación de la filosofía y de la ciencia. El método y sus reglas. 6.4.) La duda metódica: la primera verdad y su naturaleza. 6.5.) El cogito y las ideas. 6.6.) Las tres sustancias: hombre, mundo y Dios.

7.) La filosofía empirista: de Locke a Hume 7.1) John Locke y David Hume en el contexto y problemática de la filosofía moderna: el empirismo. 7.3 ) Hume: teoría del conocimiento. 7.3) Crítica de la idea de sustancia y de la causalidad. 7.4) Costumbre y creencia. 7.5) La moral. 8 .) La Ilustración. El idealismo trascendental: Kant. 8.1) La Ilustración: características generales y consecuencias. 8.2) Immanuel Kant en el contexto y problemática de la Ilustración. 8.3) La Crítica de la razón pura. La concepción kantiana del conocimiento. 8. 4) Los juicios. El espacio y el tiempo. Las categorías. La crítica a la metafísica tradicional. 8.5) La Crítica de la razón práctica y la ética en Kant. El concepto de razón práctica y las nociones de imperativo. 8.6) La ley moral como imperativo categórico.



8.7) Los postulados de la razón práctica: la libertad, la inmortalidad del alma y la existencia de Dios. 9.) La filosofía marxista: Carlos Marx. 9.1.) Carlos Marx en el contexto y problemática de la filosofía del siglo XIX. 9.2) Marx frente a Hegel. 9.3.) El humanismo de Marx. Teoría de la alineación y sus tipos. 9.4.) Materialismo histórico y materialismo dialéctico. Modos de producción, relaciones de producción. Infraestructura, estructura y superestructura. 10.) La crisis de la razón ilustrada: Nietzsche. 10.1) Friedrich Nietzsche en el contexto y problemática de la filosofía contemporánea. 10.2) Lo apolíneo, lo dionisiaco y el problema de Sócrates. 10.3) Nihilismo y voluntad de poder: la muerte de Dios. 10.4) La genealogía de la moral: moral de esclavos y moral de señores. 10.5) La transmutación de los valores: el superhombre. 11) La filosofía analítica y sus principales representantes. 11.1) La filosofía analítica: temas y representantes principales. 11.2) Bertrand Russell: el rechazo del idealismo. 11.3) El atomismo lógico y la teoría de las descripciones. 12.) Otras corrientes filosóficas del siglo XX.

12.1) Principales temas y representantes.

13) La filosofía española. 13.1) La filosofía de José Ortega y Gasset en el contexto filosófico-español

contemporáneo. 13.2) Ortega y Gasset, ni realismo, ni idealismo: el raciovitalismo. 13.3) La vida humana, histórica y social.


La identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios del alumnado se

realizará de la siguiente manera:

Uno de los elementos que requiere el aprendizaje significativo es un conocimiento previo de la situación de aprendizaje en la que inicialmente se encuentra el alumno. Para conseguir esto, entre otras prácticas, se puede hacer:

─ Un sondeo de opinión sobre el conocimiento que el alumno tiene acerca del tema, hecho, etc, a tratar.

─ Un cuestionario. A continuación se analizaría el sondeo o el cuestionario, cuyos resultados manifestarán si el alumno tiene o no una concepción adecuada, expresión lingüística, deficiencias, etc., para la adquisición de los temas de esta materia. El análisis deberá comprender, al menos y en definitiva, estos aspectos:



─ El nivel cultural previo sobre el tema (en la calle, en la prensa…) ─ La motivación y el interés del alumno por el tema. ─ Un plan de actividades que persiga la capacidad de comprensión de los alumnos acerca de

los términos fundamentales de la Educación para la ciudadanía; de la realidad humana y político-social del mundo en que vivimos; de los Derechos Humanos aplicados en un mundo multicultural; de la cooperación, responsabilidad moral, solidaridad y tolerancia; de las libertades humanas dentro de la democracia; de los problemas de la marginación y discriminación de la mujer; etc., etc., etc.

Estos mínimos exigibles se concretan en los siguientes puntos:

OBJETIVOS:

Conceptuales ─ Comprender el significado de los términos fundamentales de la reflexión ética exigidos

por los contenidos conceptuales de la programación. ─ Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra sociedad. ─ Comprender la realidad humana y social del mundo en que vivimos. ─ Conocer los problemas más acuciantes de nuestro tiempo y sus repercusiones en la

sociedad (pena de muerte, desobediencia legítima, etc.) Procedimentales ─ Utilizar con cierto sentido crítico los contenidos y fuentes de información ─ Valorar objetivamente las creencias, las actitudes y los valores básicos de nuestra

sociedad. ─ Analizar y enjuiciar los problemas centrales de la sociedad en el momento actual. ─ Realizar tareas en grupo y participar en discusiones y debates con una actitud activa y

tolerante. ─ Reflexionar, en la medida mínima posible, sobre las formas de comportamiento moral de

los individuos. ─ Formarse un juicio personal y mínimamente razonado sobre los problemas y conflictos

morales de nuestro tiempo. Actitudinales ─ Comportarse con espíritu de cooperación, responsabilidad moral, solidaridad y tolerancia. ─ Respetar los derechos y deberes, propios o ajenos. ─ Respetar las libertades humanas rechazando o denunciando actitudes discriminatorias e

injustas. ─ Rechazar o, al menos, no fomentar actitudes tolerantes ante los problemas de la

marginación y discriminación, feminismo, etc.



CONTENIDOS:

Enmarcar estos contenidos es, conforme a lo legislado, y sobre todo en el caso de la Ética, propio de la programación de aula de cada profesor. Pero para que no hay confusión sobre aquellos mínimos exigibles en cuanto al contenido se subraya que el alumno deberá atender a las siguientes temáticas:

- Ética y moral. La ética como filosofía moral. - La dimensión moral del ser humano. - Libertad y responsabilidad. Conciencia: racionalidad y emociones. - Sociabilidad. Identidad personal. Carácter. Individuo y persona. - Elementos de la moralidad: Valores y normas. - Autonomía y Heteronormatividad. - El desarrollo moral y cognitivo según Kohlberg. - Principales posiciones ético-políticas:

1. Sócrates. Platón. Aristóteles. 2. Los cínicos. El hedonismo. Epicuro. El estoicismo. 3. El cristianismo. 4. El contractualismo. Hobbes, Locke, Spinoza, Rousseau. 5. Utilitarismo y Liberalismo. John Stuart-Mill. 6. El universalismo kantiano. 7. El neocontractualismo. Rawls y Habermas.

- Los Derechos humanos. - Legitimación del Derecho y de la Justicia. Iuspositivismo. Iusnaturalismo. - Los Derechos Humanos como síntesis entre lo ético y lo jurídico. - La construcción histórica de la ciudadanía. Vasallo, súbdito y ciudadano. - El Estado y el gobierno. - La democracia. Características de las democracias contemporáneas. Tipología. - Autoridad y autoritarismo. Autoridad y legalidad. - Legalidad, legitimidad y legitimación. Weber. - Legitimidad democrática. - Objeción de conciencia y desobediencia civil. - Conceptos de paz y de guerra. Violencia directa y estructural. - La ciencia y la técnica contemporánea. Dominio, progreso y medio ambiente. - Desarrollo industrial, rentabilidad y naturaleza. - Tipos de contaminación. El cambio climático. - Desertización y recursos naturales. - Causas y factores de la discriminación de las mujeres. Prevención y protección integral

de la violencia contra las mujeres

12. D. 2 º DE ESO, “EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA”.



La identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios del alumnado se realizará de la siguiente manera:

Uno de los elementos que requiere el aprendizaje significativo es un conocimiento previo de la situación de aprendizaje en la que inicialmente se encuentra el alumno.

Para conseguir esto, entre otras prácticas, se puede hacer: ─ Un sondeo de opinión sobre el conocimiento que el alumno tiene acerca del tema, hecho,

etc, a tratar. ─ Un cuestionario.

A continuación se analizaría el sondeo o el cuestionario, cuyos resultados manifestarán si el alumno tiene o no una concepción adecuada, expresión lingüística, deficiencias, etc., para la adquisición de los temas de esta materia.

El análisis deberá comprender, al menos y en definitiva, estos aspectos:

─ El nivel cultural previo sobre el tema (en la calle, en la prensa…) ─ La motivación y el interés del alumno por el tema. ─ Un plan de actividades que persiga la capacidad de comprensión de los alumnos acerca de

los términos fundamentales de la Educación para la ciudadanía; de la realidad humana y político-social del mundo en que vivimos; de los Derechos Humanos aplicados en un mundo multicultural; de la cooperación, responsabilidad moral, solidaridad y tolerancia; de las libertades humanas dentro de la democracia; de los problemas de la marginación y discriminación de la mujer; etc., etc., etc.

Estos mínimos exigibles se concretan en los siguientes puntos:

OBJETIVOS:

Conceptuales ─ Comprender el significado de los términos fundamentales de la reflexión ética exigidos

por los contenidos conceptuales de la programación. ─ Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra sociedad. ─ Comprender la realidad humana y social del mundo en que vivimos. ─ Conocer los problemas más acuciantes de nuestro tiempo y sus repercusiones en la

sociedad (pena de muerte, desobediencia legítima, etc.) Procedimentales ─ Utilizar con cierto sentido crítico los contenidos y fuentes de información ─ Valorar objetivamente las creencias, las actitudes y los valores básicos de nuestra

sociedad. ─ Analizar y enjuiciar los problemas centrales de la sociedad en el momento actual. ─ Realizar tareas en grupo y participar en discusiones y debates con una actitud activa y

tolerante. ─ Reflexionar, en la medida mínima posible, sobre las formas de comportamiento moral de

los individuos.



─ Formarse un juicio personal y mínimamente razonado sobre los problemas y conflictos morales de nuestro tiempo.

Actitudinales ─ Comportarse con espíritu de cooperación, responsabilidad moral, solidaridad y tolerancia. ─ Respetar los derechos y deberes, propios o ajenos. ─ Respetar las libertades humanas rechazando o denunciando actitudes discriminatorias e

injustas. ─ Rechazar o, al menos, no fomentar actitudes tolerantes ante los problemas de la

marginación y discriminación, feminismo, etc. 13. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS DE ESO Y BACHILLERATO. RECUPERACIÓN DE SEPTIEMBRE Y ESTRUCTURA DE LA PRUEBA.


El alumno que suspenda una evaluación trimestral deberá hacer un examen de recuperación

cuya evaluación positiva dependerá la superación de dicha prueba. Así como la realización de todas aquellas actividades obligatorias no llevadas a cabo por el

alumno. Si al finalizar el curso fuera necesario recurrir a un "examen final" para algún alumno,

este examen consistiría, tanto en Junio como en Septiembre, en: (Optativo y a juicio del profesor).La presentación de un trabajo escrito (4-7 folios de

extensión) referido a alguno de los aspectos estudiados durante el año y en el que haya sido preciso recurrir a la observación y análisis crítico de la realidad y a investigación bibliográfica.

La realización en el día y hora señalados de una prueba escrita consistente en un comentario de texto y preguntas teóricas relacionadas con el temario.

Los criterios de calificación serían los mismos que los aplicados en el resto del curso.

(*)ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES.

Será necesario presentar un trabajo relacionado con alguno de los contenidos del temario y superar una prueba global sobre los contenidos mínimos, que tendrá la forma de un examen escrito y que se realizará, aproximadamente, al comienzo de la tercera evaluación.


El alumno que suspenda una evaluación trimestral deberá hacer un examen de recuperación cuya evaluación positiva dependerá la superación de dicha prueba (nota no inferior a un cinco). Así como la realización de todas aquellas actividades obligatorias no llevadas a



cabo por el alumno. La prueba escrita tendrá la misma estructura que las pruebas Copaeu de Castilla y León y, por tanto, las mismas que se llevarán aplicando en curso desde un inicio Si al finalizar el curso fuera necesario recurrir a un "examen final" para algún alumno,

este examen consistiría, tanto en Junio como en Septiembre, en: (Optativo y a juicio del profesor).La presentación de un trabajo escrito (4-7 folios de extensión)

referido a alguno de los aspectos estudiados durante el año y en el que haya sido preciso recurrir a la observación y análisis crítico de la realidad y a investigación bibliográfica.

Realizar en el día y hora señalados una prueba escrita consistente en un comentario de texto y la respuesta a cuatro preguntas de las que al menos una será de contenido amplio.

En este caso los criterios de calificación serían los mismos que se han aplicado en el año.

13. C. 4º DE ESO, “ÉTICA”. El alumno que suspenda una evaluación trimestal deberá hacer un examen de recuperación

cuya evaluación positiva dependerá la superación de dicha prueba (NOTA NO INFERIOR A 5). Así como la realización de todas aquellas actividades obligatorias no llevadas a cabo por el alumno

Si al finalizar el curso fuera necesario recurrir a un "examen final" para algún alumno, este examen consistiría, tanto en Junio como en Septiembre, en:

(Optativo y a juicio del profesor). La presentación de un trabajo escrito (4-7 folios de

extensión) referido a alguno de los aspectos estudiado durante el año y en el que haya sido preciso recurrir a la observación y análisis crítico de la realidad y a investigación bibliográfica.

Realización de todas aquellas tareas de índole obligatorio que el alumno no realizó durante el curso

Realizar en el día y hora señalados una prueba escrita consistente en un comentario de texto y

la respuesta a preguntas de contenido teórico y conceptual. Los criterios de calificación serán los mismos que los aplicados en el curso.


Será necesario que el alumno: 1. Presente un trabajo acordado con el profesor y relacionado con alguno de los

contenidos del temario 2. Que el alumno supere una prueba global sobre los contenidos mínimos, que tendrá

la forma de un examen escrito y que se realizará, aproximadamente, al comienzo de la tercera evaluación.



13. D. 2º DE ESO, “EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA”. Si al finalizar el curso fuera necesario recurrir a un "examen final" para algún alumno, este examen consistiría, tanto en Junio como en Septiembre, en: (Optativo y a juicio del profesor). La presentación de un trabajo escrito (4-7 folios de extensión) referido a alguno de los aspectos estudiado durante el año y en el que haya sido preciso recurrir a la observación y análisis crítico de la realidad y a investigación bibliográfica. Realización de todas aquellas tareas de índole obligatorio que el alumno no realizó durante el

curso Realizar en el día y hora señalados una prueba escrita consistente en un comentario de texto y la respuesta a preguntas de contenido teórico y conceptual

Los criterios de calificación serán los aplicados en el curso.


Será necesario que el alumno: -Presente un trabajo acordado con el profesor y relacionado con alguno de los contenidos del temario -Que el alumno supere una prueba global sobre los contenidos mínimos, que tendrá la forma de un examen escrito y que se realizará, aproximadamente, al comienzo de la tercera evaluación.

El alumno que suspenda una evaluación trimestal deberá hacer un examen de recuperación cuya evaluación positiva dependerá la superación de dicha prueba (NOTA NO INFERIOR A 5). Así como la realización de todas aquellas actividades obligatorias no llevadas a cabo por el alumno.



14. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

14. A. 1º DE BACHILLERATO, “FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA”. El primero de todos debería ser la indispensable biblioteca de departamento, de aula o de

centro, como fuente de información inmediata a la que recurrir en cada momento que la marcha de actividad académica lo precise. En este centro, el lugar más adecuado es la Biblioteca, centro de diversas actividades formativas dependientes de este Departamento.

En segundo lugar, como recursos complementarios debemos contar con algo que ya tenemos de forma suficiente en el centro: un proyecto que permite la realización de clases interactivas, así como la proyección de ciertos contenidos cuya manera de exposición supone una ventaja cualitativa de las tradicionales formas expositivas.

En tercer lugar, el libro de texto de cada alumno que nace de los apuntes que realizará el departamento.


Debido al carácter de este curso lo recursos elegidos son los más versátiles y directos para una impartición de contenidos que exigen una temporalización muy ajustada. Atendiendo a esto lo recursos más utilizados son: -Los materiales elaborados por el profesor. Especialmente y ante la ausencia de un libro “rector” que el profesor elabora unos apuntes que se ajustan con precisión a los contenidos curriculares y que ponen énfasis en aquellos ámbitos subrayados por los Coordinadores de la Universidad de Salamanca-Valladolid. Por eso, un elemento fundamental para que los alumnos estén “al día” con esta asignatura, así como para que ésta esté presente de una forma continuada en la actualidad del centro, es la Plataforma Educativa asociada a la web del centro en la que se colocarán Noticias, Eventos, Enlaces, así como todo el material necesario como complemento a su formación. -Desde esta perspectiva se aprovechan todos los recursos del centro, incluidos los proyectores colocados en la clase. Con ellos se puede ilustrar de una forma más pragmática conceptos que



en un principio pueden ser más abstractos, en el sentido de poco reconocibles, para los alumnos. - Además, las fotocopias de artículos para ensayos filosóficos optativos relacionados con temas contemporáneos y actuales, supone un recurso para que los alumnos tengan una visión menos anquilosada y actualizada de la importancia social de la filosofía. -Desde el Departamento solo se dispone que el alumno compre un único manual orientativo para las lecturas obligatorias: ─ "Textos de filosofía para la prueba de la PAU en CYL. Jorge Javier Fernández Pereira.

Anaya. - Para facilitar la tarea todos los apuntes estarán dispuestos en el repositorio de la plataforma de

la página web, así como una fotocopia de los contenidos por trimestre. 14. C. 4º DE ESO, “ÉTICA”. Es obvio que el material a utilizar dependerá de la disponibilidad del Departamento y del

propio Centro. En todo caso, y en la medida de lo posible, se utilizarán: ─ Películas. ─ Videos. ─ Reportajes y documentos. ─ Artículos de prensa. ─ Revistas con un contenido determinado. ─ Estadísticas de organizaciones. ─ Cuadernos de filosofía y de ética. ─ Etc.

Los alumnos carecen de libro de texto de modo que el material será aportado por el profesor en forma de apuntes específicos para cada temática, así como la recogida de los mismos en las exposiciones orales que se hagan a lo largo del curso.

14. D. 2º DE ESO, “EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA”.

Es obvio que el material a utilizar dependerá de la disponibilidad del Departamento y del

propio Centro. En todo caso, y en la medida de lo posible, se utilizarán: ─ Películas. ─ Videos. ─ Reportajes y documentos. ─ Artículos de prensa. ─ Revistas con un contenido determinado. ─ Estadísticas de organizaciones. ─ Cuadernos de filosofía y de ética. ─ Etc.



Los alumnos carecen de libro de texto de modo que el material será aportado por el profesor en forma de apuntes específicos para cada temática, así como la recogida de los mismos en las exposiciones orales que se hagan a lo largo del curso.

15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 15. A. 1º DE BACHILLERATO, “FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA”.

1. Conferencias y coloquios de especialistas sobre alguno de los temas del programa,

siempre que se presenten las circunstancias en la ciudad o en el Centro. 2. Animar a la lectura, ya se trate de textos filosóficos como de literatura. Para ello los

alumnos dispondrán de una guía optativa de textos que consideramos claves. 3. La posibilidad de cultivar la sensibilidad y la curiosidad intelectual a través de un

Club de Cine llevado a cabo en un aula del instituto cedida para tal fin. Se proyectarían películas con una periocidad mensual y se trataría de establecer un coloquio a la finalización de la misma. Esta actividad sería adecuada para alumnos que cursen 4º de E.S.O, 1º de Bachillerato y 2º de Bachillerato. Así como la realización de un Café Filosófico en el que, a propuesta común, se debatan bajo la dirección del profesor un tema clave en la época contemporánea y se dialogue libremente sobre él.

4. Participación en la 9ª Olimpiada Filosófica (certamen dirigido a los alumnos de

bachillerato de Castilla y León en el que los alumnos tienen que competir en a elaboración de un pequeño ensayo filosófico). El certamen tiene tres fases: una interna en el propio centro, una provincial y otra autonómica. Su objetivo es fomentar una visión más abierta y participativa de la filosofía.

5. Colaboración con diferentes entidades e instituciones que promocionan el legado cultural de Ágreda y de la zona del Moncayo.


Por la extensión del programa y el examen de Acceso a la Universidad es muy difícil adelantar actividades específicas. No obstante se intentarán llevar a cabo las siguientes:

-Conferencias y coloquios de especialistas sobre alguno de los temas del programa, siempre que se presenten las circunstancias en la ciudad o en el Centro.



-Realización de la 9º Olimpiada Filosófica. -La posibilidad de cultivar la sensibilidad y la curiosidad intelectual a través de un Club de Cine llevado a cabo en un aula del instituto cedida para tal fin. Se proyectarían películas con una periocidad mensual y se trataría de establecer un coloquio a la finalización de la misma. Esta actividad sería adecuada para alumnos que cursen 4º de E.S.O, 1º de Bachillerato y 2º de Bachillerato

15. C. 4º DE ESO, “ÉTICA”. En cuanto a las actividades extraescolares hay que tener en cuenta que en este

Departamento están muy condicionadas por el propio carácter de la materia. No obstante, teóricamente se intentará que en la medida de lo posible acudir a aquellas conferencias que sean de interés en relación a este horizonte filosófico y que se produzcan en la comarca

15. D. 2º ESO, “EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA”. En cuanto a las actividades extraescolares hay que tener en cuenta que en este

Departamento están muy condicionadas por el propio carácter de la materia. No obstante, teóricamente se intentará que en la medida de lo posible acudir a aquellas conferencias que sean de interés en relación a este horizonte filosófico y que se produzcan en la comarca



16. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 16. A. 1º DE BACHILLERATO, “FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA”.

Se tendrá en cuenta la heterogeneidad de intereses presentes en el alumnado a la hora de plantear las actividades complementarias. Además, por la propia naturaleza de esta materia, creemos que se adecua a la disparidad de los mismos.

El profesor intentará en todo momento mantener una comunicación fluida con el tutor, el orientador, los padres y los profesores que impartan otras materias con el fin de detectar y dar mejor solución a los problemas o dificultades que presente el alumno.

En el caso en el que sean detectadas dificultades, las medidas más comunes consistirán en intensificar las actividades cuyo ejercicio pueda satisfacer en la medida de lo posible dichas necesidades. Dado que dichas necesidades suelen afectar a las capacidades de comprensión lectora, de expresión escrita, al rigor y coherencia de los argumentos, el apoyo consistirá básicamente en intensificar las actividades que desarrollen esas capacidades intelectuales.


Se tendrá en cuenta la heterogeneidad de intereses presentes en el alumnado a la hora de

plantear las actividades complementarias. El profesor intentará en todo momento mantener una comunicación fluida con el tutor, el

orientador, los padres y los profesores que impartan otras materias con el fin de detectar y dar mejor solución a los problemas o dificultades que presente el alumno.

En el caso en el que sean detectadas dificultades, las medidas más comunes consistirán en intensificar las actividades cuyo ejercicio pueda satisfacer en la medida de lo posible dichas necesidades. Dado que dichas necesidades suelen afectar a las capacidades de comprensión lectora, de expresión escrita, al rigor y coherencia de los argumentos, el apoyo consistirá básicamente en intensificar las actividades que desarrollen esas capacidades intelectuales.


Dejando a un lado las diversas ofertas ofrecidas por el Ministerio, Centros o

Departamentos a los alumnos y que justifican por si mismas la existencia de la diversidad,



centramos la atención a ésta en dos ámbitos: ─ Diversidad en la programación, y ─ diversidad en la metodología varia y en las estrategias didácticas concretas que se van a

utilizar en el aula. No todos los alumnos aprenden al mismo ritmo o con la misma intensidad o tienen

idénticas inclinaciones por una temática. En este sentido, el programa de Educación para la ciudadanía ofrece la diversidad

suficiente de contenidos para que todos los alumnos puedan alcanzar un nivel mínimo al finalizar la etapa, permitiendo a su vez que otros alumnos más aventajados adquieran más conocimientos a través de un segundo nivel de profundización.

También las actividades del texto reflejan esa diversidad que se ve favorecida por los distintos textos y diversos objetivos y recursos.

No obstante, se pueden concretar algunos instrumentos que favorecerían la atención a la diversidad, tales como: ─ Una variedad metodológica, utilizando una estrategia expositiva para algunos contenidos

básicos y una estrategia de indagación para otros más específicos. ─ Variedad de actividades de refuerzo y profundización. ─ Diversidad de mecanismos de recuperación. ─ Trabajo en pequeños grupos. ─ Trabajos voluntarios.

Y si todo esto no fuese suficiente, entonces habría que recurrir a otros procedimientos institucionales para atender a esas diversidades de carácter extraordinario.

En tal caso, previo informe psicopedagógico del Departamento de Orientación, se elaborarían las pertinentes

En lo que respecta a las medidas de refuerzo educativo para el alumnado con dificultades de aprendizaje se debe considerar lo siguiente: Cumpliendo con la RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, los profesores encargados de impartir esta asignatura prestarán especial atención en colaboración con el tutor y el orientador a aquellos alumnos que necesiten una adaptación curricular

Estas atenciones se diversificarán en:

─ Adaptación de objetivos y contenidos. ─ Graduación de criterios y procedimientos de evaluación. ─ Metodología. ─ Elección de materiales didácticos. ─ Agrupamientos. ─ Organización espacio-temporal.



─ Programas de desarrollo individual. ─ Refuerzos o apoyos dentro de las posibilidades del Departamento y del Centro. ─ Adaptación al ritmo de aprendizaje de los alumnos.

16. D. 2º ESO, “EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA”. Dejando a un lado las diversas ofertas ofrecidas por el Ministerio, Centros o

Departamentos a los alumnos y que justifican por si mismas la existencia de la diversidad, centramos la atención a ésta en dos ámbitos: ─ diversidad en la programación, y ─ diversidad en la metodología varia y en las estrategias didácticas concretas que se van a

utilizar en el aula. No todos los alumnos aprenden al mismo ritmo o con la misma intensidad o tienen

idénticas inclinaciones por una temática. En este sentido, el programa de Educación para la ciudadanía ofrece la diversidad

suficiente de contenidos para que todos los alumnos puedan alcanzar un nivel mínimo al finalizar la etapa, permitiendo a su vez que otros alumnos más aventajados adquieran más conocimientos a través de un segundo nivel de profundización.

También las actividades del texto reflejan esa diversidad que se ve favorecida por los distintos textos y diversos objetivos y recursos.

No obstante, se pueden concretar algunos instrumentos que favorecerían la atención a la diversidad, tales como: ─ Una variedad metodológica, utilizando una estrategia expositiva para algunos contenidos

básicos y una estrategia de indagación para otros más específicos. ─ Variedad de actividades de refuerzo y profundización. ─ Diversidad de mecanismos de recuperación. ─ Trabajo en pequeños grupos. ─ Trabajos voluntarios.

Y si todo esto no fuese suficiente, entonces habría que recurrir a otros procedimientos institucionales para atender a esas diversidades de carácter extraordinario.

En tal caso, previo informe psicopedagógico del Departamento de Orientación, se elaborarían las pertinentes.

Además, se contempla las medidas de refuerzo educativo para alumnado con dificultades de aprendizaje de la siguiente forma:

Cumpliendo con la RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, los profesores encargados de impartir esta asignatura prestarán



especial atención en colaboración con el tutor y el orientador a aquellos alumnos que necesiten una adaptación curricular

Estas atenciones se diversificarán en:

─ Adaptación de objetivos y contenidos. ─ Graduación de criterios y procedimientos de evaluación. ─ Metodología. ─ Elección de materiales didácticos. ─ Agrupamientos. ─ Organización espacio-temporal. ─ Programas de desarrollo individual. ─ Refuerzos o apoyos dentro de las posibilidades del Departamento y del Centro. ─ Adaptación al ritmo de aprendizaje de los alumnos.



17. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. EVALUACIÓN MATERIA-ALUMNO-PROFESOR.

Para valorar el ajuste entre el diseño de la programación didáctica y los resultados obtenidos procederemos trimestralmente del siguiente modo:

a.- Analizaremos y evaluaremos el grado de implicación de los alumnos en su aprendizaje.

b.- Si dichos grados de implicación fuesen bajos, analizaríamos y evaluaríamos el grado de ejecución de las actividades y el tiempo dedicado por los alumnos a su ejecución.

c.- Si el grado de ejecución y calidad fuesen bajos modificaríamos los aspectos que considerásemos oportuno de las actividades e intensificaríamos el control de su ejecución, con el objetivo de propiciar un mayor compromiso de los alumnos en su trabajo diario en clase y en casa.

Por otra parte, daremos cumplimiento al documento “evaluación materia-alumno-profesor” (modelo incluido en PEC) analizando la visión que los alumnos tienen de las clases y en el caso de que haya aspectos negativos se reforzarán para revertirlos, en la medida en que sea racional y lógico hacerlo.

Además, respecto al plan docente en Junio se considera lo siguiente:

1.- Terminar la programación didáctica propuesta para el segundo curso de bachillerato y

para las Pruebas de Acceso. 2.- Orientación y planificación de las Actividades de Recuperación para los alumnos que

deben presentarse a los exámenes extraordinarios de septiembre, y que, en el caso de Historia de la Filosofía, constará de los puntos siguientes: ─ Definición de palabras claves, tanto de los temas como de los textos trabajados. ─ Análisis de la estructura argumentativa de los párrafos trabajados durante el curso,

seleccionados de los textos propuestos por las Universidades de Castilla y león. ─ Influencias recibidas y repercusiones posteriores.

*Actividades de refuerzo para estos alumnos

Repaso y orientación, especialmente, para aquellos alumnos que se presentan a las

PAU, haciendo incidencia, fundamentalmente, en los comentarios de textos y en su solución.



18. PROMOCIÓN DEL ESPÍRITU EMPRENDEDOR. Este departamento, así como todos los de este centro, están comprometidos con el

desarrollo de estrategias de emprendimiento que supongan la adquisición de autonomía y adopción de acciones creativas. Se dividen en dos ámbito:

a) La ESO: dentro del programa CRONOS se realizarán una tarea de investigación por parte del alumnado que suponga la elaboración de tarjetas con información sobre un hecho o persona que hayan sido fundamentales para el desarrollo de la civilización.

b) Bachillerato: tenemos dos actividades en desarrollo. La primera se refiere a la formación de una radio en la que los alumnos de bachillerato

trabajarían de forma autónoma propiciando la creatividad y el compromiso en el trabajo y ante todo una vinculación con la expresión pública de información que tendrán que cribar, evaluar y comprender.

La segunda es la participación en el programa “Si eres original, eres de libro. 2014-2015” propiciando la investigación entre el alumnado en grupos de trabajo sobre un tema que ellos mismos pueden elegir. Este grado de optatividad logra un compromiso mayor.

programaciÓn didÁctica 2014-2015...

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