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Programación del

Departamento de Francés

1

PROGRAMACIÓN ESO / BACHILLERATO

DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

CURSO 2017-2018

Jefe del departamento: Juan Carlos Alonso Juárez

IES Margarita de Fuenmayor (Ágreda, Soria)

Programación del


1

1. ÍNDICE:

1. ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN

2. PROFESORES DEL DEPARTAMENTO EN EL CURSO ACADÉMICO Y

MATERIAS QUE IMPARTEN.

3. ELEMENTOS DE EVALUACIÓN

3.1. INTRODUCCIÓN ESO

3.2. TABLAS

En las tablas recogemos estos elementos siguiendo la organización en cuatro

bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y

escritos.

3.2.1. PRIMERO DE LA ESO.

- CONTENIDOS POR CURSOS

- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

- COMPETENCIAS CLAVE

- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- ELEMENTOS TRANSVERSALES CLAVES

- TEMPORALIZACIÓN

- EVALUACIÓN DE LAS DESTREZAS: INDICADORES DE LOGRO.

3.2.2. SEGUNDO DE LA ESO.





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- TEMPORALIZACIÓN


3.2.3. TERCERO DE LA ESO.







- TEMPORALIZACIÓN


3.2.4. CUARTO DE LA ESO.







- TEMPORALIZACIÓN


3.3. INTRODUCCIÓN BACHILLERATO

3.4. TABLAS

Programación del


3

3.4.1. PRIMERO DE BACHILLERATO.







- TEMPORALIZACIÓN


3.4.2. SEGUNDO DE BACHILLERATO







- TEMPORALIZACIÓN


4. METODOLOGÍA

4.1. Principios metodológicos ESO

4.2.Principios metodológicos BACHILLERATO

4.3..Estrategias metodológicas.

5. INCORPORACIÓN DE MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS, EL

HÁBITO DE LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE

CORRECTAMENTE.

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6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN TENIENDO EN CUENTA LOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

7. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.

8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

11. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

11.1. INTRODUCCIÓN.

11.2. TABLAS PARA EVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE.

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2. PROFESORES DEL DEPARTAMENTO EN EL CURSO ACADÉMICO Y

MATERIAS QUE IMPARTEN.

El Departamento de Francés, durante el curso 2017-18, es unipersonal y está compuesto

por el jefe de departamento D. Juan Carlos Alonso Juárez, que imparte la materia de

Francés Segunda Lengua en todos los niveles de ESO y en 1º y 2 º de Bachillerato.

3. ELEMENTOS DE EVALUACIÓN

3.1. INTRODUCCIÓN ESO

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

El plurilingüismo es una de las señas de identidad de una Europa multicultural y

multilingüe, donde la diversidad no debe suponer un obstáculo a la movilidad, las

relaciones y la cooperación sino que ha de constituir una fuente de riqueza personal, social

y cultural y un factor de progreso. Por este motivo el Consejo Europeo ha instado a los

estados miembros a conseguir una economía competitiva basada en el conocimiento y les

ha alentado a desarrollar acciones educativas que mejoren el dominio de las competencias

clave, en concreto mediante el aprendizaje de al menos dos lenguas extranjeras desde una

edad muy temprana. En relación con el aprendizaje a lo largo de la vida, la educación de

una o más lenguas extranjeras no debe tomarse como un hecho aislado sino como el

desarrollo de un perfil plurilingüe e intercultural integrado por competencias diversas en

distintas lenguas y a distintos niveles, que puede ser cambiante según las necesidades del

individuo. El currículo de la Segunda Lengua Extranjera correspondiente a estas etapas

recoge los contenidos, criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables

que articularán la materia, con el fin de que el alumnado pueda desarrollar en el segundo

idioma que ha escogido, las competencias del currículo para desenvolverse en dicho

idioma de una forma sencilla pero con suficiencia, en las situaciones más habituales en

que pueda encontrarse en los ámbitos, personal, público, educativo y ocupacional. El

currículo se estructura en cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades de la

lengua: comprensión y producción de textos orales y escritos. Cada uno de estos bloques

comprende los contenidos, criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

evaluables entre los que existe una relación no unívoca debido a la especial naturaleza de

la actividad lingüística; esto supone que, para evaluar el grado de adquisición de las

diversas competencias necesarias para llevar a cabo las acciones recogidas en los

estándares de aprendizaje, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de

evaluación descritos para la actividad correspondiente; a su vez, de los estándares de

aprendizaje habrán de derivarse los correspondientes contenidos competenciales

(socioculturales y sociolingüísticos, funcionales, estratégicos, sintáctico-discursivos ,

léxicos, fonético-fonológicos y ortográficos) cuyo grado de consecución se evaluará

aplicando los criterios respectivos. El currículo está orientado a la acción, es decir, a

desarrollar en el alumno la capacidad para integrar y poner en juego los conocimientos,

las actitudes y las destrezas que le permitan comunicarse en situaciones específicas en el

mundo real. Esta capacidad para la comunicación en situaciones reales supone considerar

la lengua como algo que se hace y se aprende a hacer, no como algo que simplemente se

estudia o se sabe. Este aprendizaje es una acción en continua evolución, dado el carácter

Programación del


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vivo de las lenguas, sus interrelaciones y también el hecho de que la capacidad de análisis

y reflexión sobre la lengua en general que se alcanza durante el estudio de otras, capacita

al alumno para llevar a cabo acciones comunicativas más seguras y exitosas. Para que el

alumno consiga comunicar con la lengua de una manera totalmente eficaz, es conveniente

que tanto el análisis y la reflexión sobre la lengua, como su estudio y su práctica se deriven

de lo que el texto oral o escrito demande en cada caso. Tanto el trabajo en el aula como

el realizado de forma autónoma han de tener como referencia los textos que el alumno

será capaz de comprender y producir; y las acciones pedagógicas y las tareas de

aprendizaje tendrán a pesar de su diversidad y grado de motivación la característica

común de contribuir a la consecución de los objetivos específicos que establecen los

estándares de aprendizaje evaluables para cada una de las actividades lingüísticas en los

diferentes cursos. Los principios metodológicos para la enseñanza y el aprendizaje de una

segunda lengua extranjera han de ser forzosamente los mismos que para la primera; con

lo que se tomará como referencia lo ya expuesto a propósito de la Primera Lengua

Extranjera. Las diferencias estarán en el nivel inicial con el que se accede al aprendizaje

de esta segunda lengua y la motivación, que condicionarán en cierta medida el uso de la

metodología.

3.2. TABLAS

3.2.1. PRIMER CURSO DE LA ESO

Elementos de evaluación

Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el proceso

de evaluación: contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y

competencias básicas e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos

siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e

interacción) de textos orales y escritos.

LOS ESTÁNDARES MÍNIMOS PARA PODER APROBAR LA ASIGNATURA

VIENEN EN NEGRITA EN LAS TABLAS.

Objetivo ciclos

Los objetivos planteados para la ESO en el área de Segunda lengua extranjera se traducen

en un currículo básico que, integrando todos los aspectos que conforman la comunicación

lingüística, se estructura en cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades de

la lengua: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.

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1º ESO

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6

Estrategias de comprensión: ►Movilización de información

previa sobre tipo de tarea y tema.

►Identificación del tipo textual,

adaptando la comprensión al mismo.

►Distinción de tipos de

comprensión (sentido general,

información esencial, puntos

principales, detalles relevantes).

►Formulación de hipótesis sobre

contenido y contexto.

► Inferencia y formulación de

hipótesis sobre significados a partir

de la comprensión de elementos

significativos, lingüísticos y

paralingüísticos.

Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones

sociales, normas de cortesía y

registros elementales; costumbres,

valores, creencias y actitudes;

lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

►Iniciación de relaciones

personales.

►Identificar el sentido general, los

puntos principales y la información

más importante en textos orales

breves y bien estructurados,

transmitidos de viva voz o por

medios técnicos y articulados a

velocidad lenta, en un registro

informal o neutro, y que versen

sobre asuntos habituales en

situaciones cotidianas o sobre

aspectos concretos de temas

generales o del propio campo de

interés en los ámbitos personal,

público, y educativo, siempre que

las condiciones acústicas no

distorsionen el mensaje y se pueda

volver a escuchar lo dicho.

►Conocer y saber aplicar las

estrategias más adecuadas para la

comprensión del sentido general,

los puntos principales o la

información más importante del

texto.

►Conocer y utilizar para la

comprensión del texto los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos

relativos a la vida cotidiana

1. Capta la información más

importante de indicaciones,

anuncios, mensajes y comunicados

breves y articulados de manera lenta

y clara (p. e. en estaciones), siempre

que las condiciones acústicas sean

buenas y el sonido no esté

distorsionado.

2. Entiende los puntos principales

de lo que se le dice en

transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas (p. e. en

tiendas, albergues, restaurantes,

espacios de ocio o centros de

estudios).

3. Comprende, en una

conversación informal en la que

participa, descripciones,

narraciones y opiniones

formulados en términos sencillos

sobre asuntos prácticos de la vida

diaria y sobre aspectos generales

de temas de su interés, cuando se

le habla con claridad, despacio y

directamente y si el interlocutor

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

OB TCO

OB TCO

OB TCO

OB TCO

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►Descripción de cualidades físicas

de personas, objetos, lugares y

actividades.

►Narración de acontecimientos

pasados puntuales y habituales,

descripción de estados y situaciones

presentes, y expresión de sucesos

futuros.

►Petición y ofrecimiento de

información, indicaciones, opiniones

y direcciones.

►Expresión del conocimiento y la

certeza.

►Expresión de la voluntad, la

intención, la decisión y la orden.

►Expresión del interés, la

aprobación, el aprecio, la simpatía,

la satisfacción, la esperanza, la

confianza, la sorpresa, y sus

contrarios.

Estructuras sintáctico-

discursivas.Véase (1)

Léxico oral elemental de uso común

(recepción) relativo a identificación

personal; vivienda, hogar y entorno;

actividades de la vida diaria; familia

y amigos; profesiones; tiempo libre,

ocio y deporte; viajes y vacaciones;

salud y cuidados físicos; educación

y estudio; compras y actividades

comerciales; alimentación y

restauración; transporte, clima y

entorno natural; y Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

(hábitos de estudio y de trabajo,

actividades de ocio), condiciones

de vida y entorno, relaciones

interpersonales (entre hombres y

mujeres, en el centro educativo, en

el ámbito público),

comportamiento (gestos,

expresiones faciales, uso de la voz,

contacto visual), y convenciones

sociales (costumbres, tradiciones).

►Distinguir la función

comunicativa más relevante del

texto y alguna de sus

características más comunes, así

como patrones discursivos de uso

frecuente relativos a la

organización textual (introducción,

desarrollo y cierre textual).

►Aplicar a la comprensión del

texto los conocimientos sobre los

constituyentes y la organización de

patrones sintácticos y discursivos

de uso frecuente en la

comunicación oral, así como sus

significados generales asociados

(p. e. estructura interrogativa para

hacer una petición).

►Reconocer léxico oral de uso

frecuente relativo a asuntos

cotidianos y a aspectos concretos

de temas generales o relacionados

con los propios intereses o

estudios, e inferir del contexto y

del cotexto, con apoyo visual, los

significados de palabras y

expresiones que se desconocen.

está dispuesto a repetir o

reformular lo dicho.

4. Identifica las ideas principales de

programas de televisión sobre

asuntos cotidianos o de su interés

articulados con lentitud y claridad (p.

e. noticias o reportajes breves),

cuando las imágenes constituyen

gran parte del mensaje.

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Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación básicos.

►Identificación de algunos

símbolos fonéticos con el

reconocimiento de fonemas de uso

frecuente. ►Reconocimiento de

patrones básicos de ritmo,

entonación y acentuación de

palabras y frases.

►Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de

entonación de uso frecuente, y

reconocer los significados e

intenciones comunicativas

generales relacionados con los

mismos.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6

Estrategias de producción:

Planificación ►Concebir el mensaje con claridad,

distinguiendo su idea o ideas

principales y su estructura básica.

►Adecuar el texto al destinatario y

contexto y canal, aplicando el

registro y la estructura de discurso

adecuados a cada caso. Ejecución

►Expresar el mensaje con claridad

y coherencia, estructurándolo

adecuadamente y ajustándose, en su

caso, a los modelos y fórmulas de

cada tipo de texto.

►Reajustar el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le

gustaría expresar), tras valorar las

dificultades y los recursos

disponibles.

►Producir textos breves y lo

bastante comprensibles, tanto en

conversación cara a cara como por

teléfono u otros medios técnicos,

en un registro neutro o informal,

con un lenguaje muy sencillo, en

los que se da, solicita e intercambia

información sobre temas cotidianos

y asuntos conocidos o de interés

personal y educativo, aunque se

produzcan interrupciones o

vacilaciones, se hagan necesarias

las pausas y la reformulación para

organizar el discurso y seleccionar

expresiones, y el interlocutor tenga

que solicitar que se le repita o

reformule lo dicho.


estrategias más adecuadas para

producir textos orales monológicos

1. Hace presentaciones breves y

ensayadas, siguiendo un guión

escrito, sobre aspectos concretos


con aspectos básicos de sus

estudios, y responde a preguntas

breves y sencillas de los oyentes

sobre el contenido de las mismas si

se articulan clara y lentamente. 2. Se desenvuelve con la eficacia

suficiente en gestiones y

transacciones cotidianas, como son

los viajes, el alojamiento, el

transporte, las compras y el ocio,

siguiendo normas de cortesía básicas

(saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones

informales breves, cara a cara o

por teléfono u otros medios

técnicos, en las que establece

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

OB

PO

OB

PO

OB

PO

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►Apoyarse en y sacar el máximo

partido de los conocimientos previos

(utilizar lenguaje muy conocido y

usado en la vida real).

►Compensar las carencias

lingüísticas mediante

procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos: ►Modificar palabras de significado

parecido.

►Definir o parafrasear un término o

expresión.

Paralingüísticos y paratextuales:

►Pedir ayuda.

►Señalar objetos, usar deícticos o

realizar acciones que aclaran el

significado.

►Usar lenguaje corporal

culturalmente pertinente (gestos,

expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal,

proxémica).

►Usar sonidos extralingüísticos y

cualidades prosódicas

convencionales.






lenguaje no verbal.



personales. Descripción de

cualidades físicas de personas,

o dialógicos breves y de estructura

muy simple y clara, utilizando,

entre otros, procedimientos como

la adaptación del mensaje a los

recursos de los que se dispone, o la

reformulación o explicación de

elementos.

►Incorporar a la producción del

texto oral monológico o dialógico

los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos

relativos a relaciones

interpersonales, comportamiento y

convenciones sociales, actuando

con la suficiente propiedad y

respetando las normas de cortesía

más importantes en los contextos

respectivos.

►Llevar a cabo las funciones

principales demandadas por el

propósito comunicativo, utilizando

los exponentes más frecuentes de

dichas funciones y los patrones

discursivos sencillos de uso más

común para organizar el texto.

►Mostrar control sobre un

repertorio limitado de estructuras

sintácticas de uso frecuente y de

mecanismos sencillos de cohesión

y coherencia (repetición léxica,

elipsis, deixis personal, espacial y

temporal, yuxtaposición, y

conectores y marcadores

conversacionales de uso muy

frecuente).

contacto social, intercambia

información y expresa opiniones

de manera sencilla y breve, pide

cosas, pide y da indicaciones o

instrucciones.

Programación del


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objetos, lugares y actividades.





futuros.



y direcciones.


certeza. Expresión de la voluntad, la






contrarios.

Estructuras sintáctico-discursivas. Véase (1)











entorno.

Patrones sonoros básicos,


entonación: ►Identificación de

algunos símbolos fonéticos con la

►Conocer y utilizar un repertorio

léxico oral suficiente para

comunicar información y opiniones

breves, sencillas y concretas, en

situaciones habituales y cotidianas.

►Pronunciar y entonar de manera

lo bastante comprensible, aunque

resulte evidente el acento

extranjero, se cometan errores de

pronunciación esporádicos, y los

interlocutores tengan que solicitar

repeticiones o aclaraciones.

►Manejar frases cortas y fórmulas

para desenvolverse de manera

suficiente en breves intercambios

en situaciones habituales y

cotidianas, aunque haya que

interrumpir el discurso para buscar

palabras o articular expresiones y

para reparar la comunicación.

►Interactuar de manera simple en

intercambios claramente

estructurados, utilizando fórmulas

o gestos simples para tomar o

mantener el turno de palabra,

aunque puedan darse desajustes en

la adaptación al interlocutor.

Programación del


12

pronunciación de fonemas de uso

frecuente

►Producción de patrones básicos de

ritmo, entonación y acentuación de

palabras y frases.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6

Estrategias de comprensión:

►Movilización de información







principales).


contenido y contexto. Inferencia y

formulación de hipótesis sobre

significados a partir de la

comprensión de elementos


paralingüísticos.






lenguaje no verbal.



►Identificar la idea general, los

puntos más relevantes e

información importante en textos,

tanto en formato impreso como en

soporte digital, breves y bien

estructurados escritos en un

registro neutro o informal, que

traten de asuntos habituales en

situaciones cotidianas, de aspectos

concretos de temas de interés

personal o educativo, y que

contengan estructuras sencillas y

un léxico de uso frecuente.



comprensión de la idea general, los


información importante del texto.

►Conocer, y utilizar para la

comprensión del texto, los aspectos




actividades de ocio, condiciones de

1. Identifica, con ayuda de la

imagen, instrucciones para la

realización de actividades y normas

de seguridad (p. e., en un centro

escolar).

2. Comprende correspondencia

personal sencilla en cualquier

formato en la que se habla de uno

mismo; se describen personas,

objetos, lugares y actividades; se

narran acontecimientos pasados, y

se expresan de manera sencilla

sentimientos y opiniones sobre

temas generales, conocidos o de su

interés. 3. Capta el sentido general y algunos

detalles importantes de textos

periodísticos muy breves en

cualquier soporte y sobre temas

generales o de su interés si los

números, los nombres, las

ilustraciones y los títulos constituyen

gran parte del mensaje. 4. Entiende

información específica esencial en

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

P.E.

P.E.

P.E.

Programación del


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futuros.



y direcciones.








contrarios.

Estructuras sintáctico-discursivas.

Véase (1)











entorno.

Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.

vida y entorno, relaciones



el ámbito público), y convenciones


►Distinguir la función

comunicativa más relevante del

texto y alguna de sus

características más comunes, así



organización textual (introducción,

desarrollo y cierre textual).


texto los constituyentes y la

organización de estructuras

sintácticas de uso frecuente en la

comunicación escrita, así como sus



hacer una petición).

►Reconocer léxico escrito de uso









►Reconocer las principales

convenciones ortográficas,

tipográficas y de puntuación, así

como abreviaturas y símbolos de

uso común (p. e. %,), y sus

significados asociados.

páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente

estructurados sobre temas relativos a

asuntos de su interés (p. e. sobre una

ciudad), siempre que pueda releer las

secciones difíciles.

Programación del


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BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6


Planificación ►Movilizar y coordinar las propias

competencias generales básicas y

comunicativas con el fin de realizar

eficazmente la tarea (repasar qué se

sabe sobre el tema, qué se puede o

se quiere decir, etc.).

►Localizar y usar adecuadamente

recursos lingüísticos o temáticos

(uso de un diccionario o gramática,

obtención de ayuda, etc.).

Ejecución


ajustándose a los modelos y

fórmulas de cada tipo de texto.

►Reajustar el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le

gustaría expresar), tras valorar las

dificultades y los recursos

disponibles.



(utilizar lenguaje ‘prefabricado’,

etc.).

►Escribir, en papel o en soporte

digital, textos breves, sencillos y de

estructura clara sobre temas

habituales en situaciones cotidianas

o del propio interés, en un registro

neutro o informal, utilizando

recursos básicos de cohesión, las

convenciones ortográficas básicas

y los signos de puntuación más

frecuentes.

►Conocer y aplicar estrategias

adecuadas para elaborar textos

escritos breves y de estructura

simple, p. e. copiando formatos,

fórmulas y modelos

convencionales propios de cada

tipo de texto. ►Incorporar a la

producción del texto escrito los

conocimientos socioculturales y




convenciones sociales, respetando

las normas de cortesía y de la

1. Completa un cuestionario sencillo

con información personal básica y

relativa a sus intereses o aficiones (p.

e. para asociarse a un club

internacional de jóvenes).

2. Escribe notas y mensajes (SMS,

WhatsApp, Twitter), en los que hace

comentarios muy breves o da

instrucciones e indicaciones

relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y de

su interés, respetando las

convenciones y normas de cortesía y

de la netiqueta más importantes.

3. Escribe correspondencia

personal breve en la que se

establece y mantiene el contacto

social (p. e. con amigos en otros

países), se intercambia

información, se describen en

términos sencillos sucesos

importantes y experiencias

personales.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

PE

WQ

.

TE

TE

PE

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15






lenguaje no verbal.










futuros.



y direcciones.








contrarios.

Estructuras sintáctico-discursivas. Véase (1).







netiqueta más importantes en los

contextos respectivos.


demandadas por el propósito

comunicativo, utilizando los

exponentes más frecuentes de


discursivos de uso más habitual

para organizar el texto escrito de

manera sencilla.



sintácticas de uso frecuente, y

emplear para comunicarse

mecanismos sencillos lo bastante

ajustados al contexto y a la

intención comunicativa (repetición

léxica, elipsis, deixis personal,

espacial y temporal, yuxtaposición,

y conectores y marcadores

discursivos muy frecuentes).


léxico escrito suficiente para

comunicar información breve,

simple y directa en situaciones

habituales y cotidianas.

Programación del


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entorno.


ortográficas.

Leyenda de las tablas.

ELEMENTOS TRANSVERSALES

1. Comprensión lectora.

2. Expresión oral y expresión escrita.

3. Comunicación audiovisual.

4. TIC.

5. El emprendimiento.

6. Educación cívica y constitucional.

COMPETENCIAS CLAVE:

1. Comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

OB: observación.

TE: trabajo escrito.

PE: prueba escrita.

PO: prueba oral.

WQ: webquest.

TCO: test de comprensión oral

Programación del


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*Los estándares de aprendizaje que figuran en negrita de las tablas, se corresponden con los aprendizajes mínimos*

(1) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS MÍNIMAS NECESARIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS TAREAS

COMUNICATIVAS LISTADAS Y DESCRITAS EN LOS ESTÁNDARES.

1. Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. Presente de s'appeler,

être, avoir. Presentativos: voici, voilà. Pronombres personales, demostrativos e interrogativos. Artículos singular y plural del sustantivo. Números

cardinales. Exclamación (Oh là là! On y va!)

2. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. La orden. Imperativos. Las nacionalidades; países de la

Unión Europea y francófonos. Números ordinales. Preposiciones à/en + medios de transporte. Preposiciones de lugar.

3. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción. Presente de indicativo de los verbos regulares del 1º grupo,

parler, habiter. La afirmación: oui/si, d'accord. Adjetivos calificativos (masculino/femenino; diferencias gráficas y fonéticas). facile/ difficile à…

Expresiones de cantidad. Combien de…? Indefinidos. Qu'est-ce que c'est?, qui est-ce?, c'est, Il/Elle est, Ils/Elles sont, c'est, ce sont. Determinantes

interrogativos quel, quelle, quels, quelles.

4. Expresión de la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Verbos aimer/adorer/détester. Verbo pouvoir/vouloir. Adverbios de

modo. Adv. de manière en –ment. Determinantes posesivos (un solo poseedor). À qui est-ce ? c'est à + pronombres tónicos/nombres.

5. Descripción de estados y situaciones presentes y habituales. Presente simple y presente continuo. La interrogación directa (la entonación) La

negación non, ne....pas, pas du tout. Comment...?Adverbios de tiempo.

6. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. Passé récent Passé composé con avoir. Adverbios y frases adverbiales: hier,

la semaine dernière etc. Verbo venir.

7. Adverbios y locuciones adverbiales de tiempo más usuales (de… à, de… jusqu’à, dans)

8. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión. Presente de faire. Je voudrais… Pronombre «on»

9. Expresión del conocimiento y la certeza. Verbos modales (frases déclaratives)

Programación del


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Evaluación de las destrezas: Indicadores de logro

Para ayudar al profesor a calificar la evaluación de los niveles de desempeño

competenciales alcanzados por el alumnado, proponemos en esta programación los

indicadores de logro, para las cuatro competencias.

Estos indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños,

que tienen en cuenta el principio de atención a la diversidad.

Programación del


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ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE CC

BLOQUE 1:Comprensión de Textos Orales

INDICADORES DE LOGRO

En vías de adquisición

Adquirido Avanzado

Excelente





y clara (p. e. en estaciones), siempre



distorsionado.

CCL

Capta la información más


anuncios, mensajes y

comunicados breves y

articulados de manera lenta y

clara con dificultad y con

necesidad de repeticiones y con

apoyo gestual.






clara con alguna dificultad y

con necesidad de repeticiones.




comunicados breves y articulados

de manera lenta y clara sin

ninguna dificultad con necesidad

de repeticiones.






clara sin ninguna dificultad

sin necesidad de repeticiones.

2. Entiende los puntos principales de

lo que se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas y estructuradas

(p. e. en tiendas, albergues,

restaurantes, espacios de ocio o

centros de estudios).

CCL

Entiende los puntos principales



cotidianas y estructuradascon

bastante dificultad y con

necesidad de repeticiones y con

apoyo gestual.

Entiende los puntos principales



cotidianas y estructuradascon

apoyo visual y con necesidad

de repetición.

Entiende los puntos principales de

lo que se le dice en transacciones

y gestiones cotidianas y

estructuradascon apoyo visual sin

necesidad de repetición.

Entiende los puntos

principales de lo que se le

dice en transacciones y

gestiones cotidianas y

estructuradas sin necesidad de

repetición.

3. Comprende, en una conversación

informal en la que participa,

descripciones, narraciones y

opiniones formulados en términos

sencillos sobre asuntos prácticos de

la vida diaria y sobre aspectos

generales de temas de su interés,

cuando se le habla con claridad,

despacio y directamente y si el

interlocutor está dispuesto a repetir

o reformular lo dicho.

CCL-

CAA

Tiene dificultad en identificar

las ideas principales en una

conversación informal con

apoyo visual, gestos y con


Identifica las ideas principales

en una conversación informal

con apoyo visual, gestos y con



en una conversación informal con

apoyo visual y gestos, sin



en una conversación informal

sin apoyo visual ni gestos.




articulados con lentitud y claridad

CAA

Tiene dificultades en identificar

las ideas principales de


asuntos cotidianos o de su

Sabe identificar el sentido

global e informaciones

esenciales de programas de

televisión sobre asuntos

Sabe identificar el sentido global

e informaciones esenciales de



Sabe identificar el sentido

global e informaciones

esenciales de programas de

televisión sobre asuntos

Programación del


20

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC BLOQUE 2:Producción De Textos Orales: Expresión e Interacción


En vías de adquisición

Adquirido Avanzado

Excelente


ensayadas, siguiendo un guion escrito,

sobre aspectos concretos de temas

generales o relacionados con aspectos

básicos de sus estudios, y responde a

preguntas breves y sencillas de los oyentes

sobre el contenido de las mismas si se

articulan clara y lentamente.

CCL

Hace presentaciones

breves y ensayadas,

siguiendo un guion

escrito, y responde a

preguntas breves y

sencillas de los oyentes

sobre el contenido de las

mismas de una manera

poco clara, con algunas

pausas, con necesidad de

repeticiones y sin apoyo

de gestos.

Hace presentaciones breves y

ensayadas, siguiendo un

guion escrito, y responde a

preguntas breves y sencillas

de los oyentes sobre el

contenido de las mismas de

una manera clara, con algunas


repeticiones y sin apoyo de

gestos.


ensayadas, siguiendo un

guion escrito, y responde a

preguntas breves y sencillas

de los oyentes sobre el

contenido de las mismas de

una manera clara, con algunas

pausas, sin necesidad de

repeticiones y con apoyo de

gestos.


ensayadas, siguiendo un guion

escrito, y responde a preguntas


sobre el contenido de las mismas

de una manera clara de una

manera clara utilizando

expresiones previamente

trabajadas y apoyándose en

gestos.

2. Se desenvuelve con la eficacia

suficiente en gestiones y transacciones

cotidianas, como son los viajes, el

alojamiento, el transporte, las compras y

el ocio, siguiendo normas de cortesía

básicas (saludo y tratamiento).

CCL

-

CSC

Se desenvuelve con

dificultad en gestiones y

transacciones cotidianas,

de una manera poco clara,

con algunas pausas, con

necesidad de repeticiones

y sin apoyo de gestos.

Participa en interacciones

sencillas apareciendo en ellas

numerosos aspectos

sociolingüísticos básicos

comparando con la cultura

francesa de una manera clara,

con algunas pausas, con

necesidad de repeticiones y

sin apoyo de gestos



numerosos aspectos



francesa de una manera clara,

con algunas pausas, sin


con apoyo de gestos



numerosos aspectos



francesa de una manera clara de

una manera clara utilizando

expresiones previamente

trabajadas y apoyándose en gestos

3. Participa en conversaciones informales

breves, cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que establece

contacto social, intercambia información y

expresa opiniones de manera sencilla y

breve, hace invitaciones y ofrecimientos,

pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones

o instrucciones, o discute los pasos que

hay que seguir para realizar una actividad

conjunta.

CCL

Participa en

conversaciones cara a

cara con alguna dificultad

en la comprensión y con

problemas en el uso de

patrones sonoros, rítmicos

y de entonación

adecuados.

Participa en conversaciones

cara a cara con alguna

dificultad en la comprensión

pero con un uso de patrones

sonoros, rítmicos y de

entonación adecuados.

Participa en conversaciones

cara a cara de una manera

comprensible con patrones

sonoros, rítmicos y de


Participa en conversaciones cara a

cara de una manera totalmente

comprensibles con correctos

patrones sonoros, rítmicos y de


(p. e. noticias o reportajes breves),



interés con necesidad de estos

apoyos: visual, gestos y

repeticiones.

cotidianos o de su interés con

necesidad de estos apoyos:

visual, gestos y/o repeticiones.

con necesidad de al menos uno de

estos apoyos: visual, gestos o

repeticiones

cotidianos o de su interés sin

necesidad de apoyo visual,

gestos ni repeticiones.

Programación del


21

4. Se desenvuelve de manera simple en

una conversación formal o entrevista (p. e.

para realizar un curso de verano),

aportando la información necesaria,

expresando de manera sencilla sus

opiniones sobre temas habituales, y

reaccionando de forma simple ante

comentarios formulados de manera lenta y

clara, siempre que pueda pedir que se le

repitan los puntos clave si lo necesita.

CLC

-

CSC

Se desenvuelve con

dificultad en una

conversación formal o

entrevista de una manera

poco clara, con algunas


repeticiones y sin apoyo

de gestos.

Se desenvuelve en una

conversación formal o


clara, con algunas pausas, con


sin apoyo de gestos.

Se desenvuelve con dificultad

en una conversación formal o


clara, con algunas pausas, sin


con apoyo de gestos.

Se desenvuelve con dificultad en

una conversación formal o

entrevista de una manera clara

utilizando expresiones

previamente trabajadas y

apoyándose en gestos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLE CC

Bloque 3: Comprensión de textos escritos


En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

1. Identifica, con ayuda de la imagen,

instrucciones generales de funcionamiento

y manejo de aparatos de uso cotidiano (p.

e. una máquina expendedora), así como

instrucciones claras para la realización de

actividades y normas de seguridad básicas

(p. e. en un centro de estudios).

CCL

Identifica con dificultad

instrucciones generales, con

ayuda de la imagen.

Identifica, con ayuda de la

imagen, instrucciones generales.

Identifica, sin ninguna

dificultad, instrucciones

generales con ayuda de la

imagen.

Identifica, sin apoyo de

imágenes, instrucciones

generales.

2. Comprende correspondencia personal

sencilla en cualquier formato en la que se

habla de uno mismo; se describen

personas, objetos, lugares y actividades;

se narran acontecimientos pasados, y se

expresan de manera sencilla sentimientos,

deseos y planes, y opiniones sobre temas

generales, conocidos o de su interés.

CCL

Identifica con dificultad la

función comunicativa de

correspondencia personal

sencilla en cualquier formato

reconociendo palabras, en

textos breves y sencillos

escritos de temas familiares o de

su entorno.

Identifica la función

comunicativa de



reconociendo palabras en textos

breves y sencillos escritos de

temas familiares o de su

entorno.


comunicativa y comprende



reconociendo palabras y

frases en textos breves y

sencillos escritos de temas

familiares o de su entorno.


comunicativa y comprende

sin ninguna dificultad de



reconociendo palabras y

frases en textos breves y

sencillos escritos de temas

familiares o de su entorno.

3. Entiende la idea general de

correspondencia formal en la que se le

informa sobre asuntos de su interés en el

contexto personal o educativo (p. e. sobre

un curso de verano).

CCL

Identifica con dificultad la

función comunicativa de

correspondencia formal sencilla

en cualquier formato

reconociendo palabras, en


comunicativa de

correspondencia formal sencilla

en cualquier formato

reconociendo palabras en textos


comunicativa de

correspondencia formal


reconociendo palabras en


comunicativa de

correspondencia formal


reconociendo palabras en

Programación del


22


escritos de temas familiares o

de su entorno.

breves y sencillos escritos de

temas familiares o de su

entorno.



de su entorno.



de su entorno.

4. Capta el sentido general y algunos


periodísticos muy breves en cualquier

soporte y sobre temas generales o de su

interés si los números, los nombres, las

ilustraciones y los títulos constituyen gran

parte del mensaje.

CCL

Reconoce con muchas

dificultades palabras y frases de

textos periodísticos muy breves

tanto en soporte digital como

impreso con mucha ayuda

visual y contextual para

identificar el sentido global y el

tema.

Reconoce con poca dificultad

palabras y frases de textos

periodísticos muy breves tanto

en soporte digital como impreso

con bastante ayuda visual y

contextual para identificar el

sentido global y el tema.

Reconoce con poca dificultad

palabras y frases de textos

periodísticos muy breves

tanto en soporte digital como

impreso con poca ayuda


identificar el sentido global y

el tema.

Reconoce sin ninguna

dificultad palabras y frases de

textos periodísticos muy

breves tanto en soporte digital

como impreso con poca ayuda


identificar el sentido global y

el tema.

5. Entiende información específica

esencial en páginas Web y otros materiales

de referencia o consulta claramente

estructurados sobre temas relativos a

asuntos de su interés (p. e. sobre una

ciudad), siempre que pueda releer las

secciones difíciles.

CCL

-

CAA

-

CSC

Identifica con bastante

dificultad palabras y frases en

páginas Web y otros materiales

de referencia o consulta

claramente estructurados sobre

temas familiares para la

comprensión del sentido global

e información esencial del

texto.

Entiende con dificultad

información específica esencial

en páginas Web y otros

materiales de referencia o

consulta claramente

estructurados para la

comprensión del sentido global

e información esencial del texto

Identifica con poca dificultad

información específica

esencial en páginas Web y

otros materiales de referencia

o consulta claramente

estructurados para la

comprensión del sentido

global e información esencial

del texto

Identifica sin ninguna

dificultad información

específica esencial en páginas

Web y otros materiales de

referencia o consulta

claramente estructurados para

la comprensión del sentido

global e información esencial

del texto

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC

BLOQUE 4:Producción de Textos Escritos: Expresión e Interacción



1. Completa un cuestionario sencillo con

información personal básica y relativa a su

intereses o aficiones (p. e. para asociarse a

un club internacional de jóvenes).

CCL

-

CAA

Completa un cuestionario

sencillo con información

personal básica y relativa a sus

intereses o aficiones marcando

con mucha dificultad los datos u

otro tipo de información

personal.



personal básica y relativa a

sus intereses o aficiones

marcando con alguna

dificultad los datos u otro tipo

de información personal.



personal básica y relativa a sus

intereses o aficiones marcando

sin dificultad los datos u otro

tipo de información personal.



personal básica y relativa a

sus intereses o aficiones

marcando casi en su totalidad

los datos u otro tipo de

información personal.




instrucciones e indicaciones relacionadas

con actividades y situaciones de la vida

CCL

-

CD

Escribe con mucha dificultad

notas y mensajes (SMS,

WhatsApp, Twitter), en los que

realiza comentarios muy breves

o da instrucciones e

Escribe notas y mensajes

(SMS, WhatsApp, Twitter),

en los que realiza comentarios

muy breves o da instrucciones

e indicaciones utilizando con

Escribe notas y mensajes (SMS,

WhatsApp, Twitter), en los que

realiza comentarios muy breves

o da instrucciones e

Escribe sin dificultad notas y

mensajes (SMS, WhatsApp,

Twitter), en los que realiza



Programación del


23

cotidiana y de su interés, respetando las

convenciones y normas de cortesía y de la

etiqueta más importante.

indicaciones utilizando pocas de

las estructuras dadas.

alguna dificultad las

estructuras dadas.

indicaciones utilizando las

estructuras dadas.

utilizando en su totalidad las

estructuras dadas.

3. Escribe correspondencia personal breve

en la que se establece y mantiene el

contacto social (p. e. con amigos en otros

países), se intercambia información, se

describen en términos sencillos sucesos

importantes y experiencias personales, y

se hacen y aceptan ofrecimientos y

sugerencias (p. e. se cancelan, confirman

o modifican una invitación o unos planes).

CCL

Escribe a partir de un modelo

correspondencia personal breve

con mucha dificultad.



breve utilizando un léxico

adecuado pero con dificultad.


correspondencia personal breve

utilizando un léxico adecuado.



breve sin dificultad y

utilizando un repertorio de

léxico adecuado casi en su

totalidad.

4. Escribe correspondencia formal muy

básica y breve, dirigida a instituciones

públicas o privadas o entidades

comerciales, fundamentalmente para

solicitar información, y observando las

convenciones formales y normas de

cortesía básicas de este tipo de textos.

CCL

-

CSC


correspondencia formal muy

básica y breve con mucha

dificultad.



básica y breve utilizando un

léxico adecuado pero con

dificultad.



básica y breve utilizando un

léxico adecuado.



básica y breve sin dificultad y

utilizando un repertorio de

léxico adecuado casi en su

totalidad.

Programación del


24

TEMPORALIZACIÓN

ESSENTIEL 1 está previsto para cubrir 70 horas /sesiones aproximadamente,

impartidas con una frecuencia de 2 horas semanales.

1er TRIMESTRE

Mínimo: 19 horas Máximo: 25 horas

Unidad/Module 0

Unidad/Module 1

Unidad/Module 2

Evaluación por competencias

2

8

8

1

4

10

10

1

2º TRIMESTRE Mínimo: 17 horas Máximo: 20 horas

Unidad/Module 3

Unidad/Module 4


8

8

1

10

9

1

3er TRIMESTRE


Unidad/Module 5

Unidad/Module 6


9

9

1

12

11

1

*Se entiende por unidad el conjunto libro-cuaderno, siendo el cuaderno un complemento

estratégico del libro del alumno.

Esta propuesta, evidentemente, podrá ser modificada por el profesor en función de las

características de su grupo-clase y/o del calendario escolar (p.ej. el grupo bilingüe dispone

de menos clases durante el 2º Trimestre debido al calendario escolar).

Y finalmente, si se adelantara sobre la programación propuesta para el tercer trimestre, se

podrá optar por desarrollar un proyecto centrado en la lectura y la organización de un Día

de la lectura.

Programación del


25

3.2.2. SEGUNDO CURSO DE LA ESO.









Objetivos ciclo

Los objetivos planteados para la ESO en el área de Segunda lengua extranjera se traducen

en un currículo básico que, integrando todos los aspectos que conforman la comunicación

lingüística, se estructura en cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades de

la lengua, tal como éstas se describen en el MCER: comprensión y producción (expresión

e interacción) de textos orales y escritos.

Programación del


26

2º ESO



EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6




Identificación del tipo textual,












paralingüísticos.




registros; costumbres, valores,

creencias y actitudes; lenguaje no

verbal.


Iniciación y mantenimiento de

relaciones personales y sociales.

►Descripción de cualidades

físicas y abstractas de personas,






breves y bien estructurados,



velocidad lenta, en un registro

formal, informal o neutro, y que

versen sobre asuntos habituales en

situaciones cotidianas o sobre


generales o del propio campo de

interés en los ámbitos personal,

público, y educativo, siempre que









texto.










y clara (p. e. en estaciones o

aeropuertos), siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y

el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende los puntos principales



cotidianas y estructuradas (p. e. en

tiendas, albergues, restaurantes,

espacios de ocio o centros de

estudios).














formal en la que participa (p. e. en

X

X

X

X

X

X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

OB TCO

OB TCO

OB TCO

OB

PO

Programación del


27




futuros.



y puntos de vista, consejos,

advertencias y avisos.


certeza.


intención, la decisión, la promesa, la

orden, la autorización y la

prohibición. ►Expresión del

interés, la aprobación, el aprecio, la

simpatía, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la sorpresa,

y sus contrarios.

►Formulación de sugerencias y

deseos. Establecimiento y

mantenimiento de la comunicación y

organización del discurso.


discursivas.Véase (2).

Léxico oral de uso común









restauración; transporte; lengua y


de vida y

entorno, relaciones interpersonales

(entre hombres y mujeres, en el

centro educativo, en el ámbito

público), comportamiento (gestos,




►Distinguir la función o funciones

comunicativas más relevantes del

texto y un repertorio de sus

exponentes más comunes, así como

patrones discursivos de uso


organización textual (introducción

del tema, desarrollo y cambio

temático, y cierre textual).







significados generales asociados.












un centro de estudios), preguntas

sencillas sobre asuntos personales o

educativos, siempre que pueda pedir

que se le repita, aclare o elabore algo

de lo que se le ha dicho.








X

X

X

X

X

PO

Programación del


28

comunicación; medio ambiente,

clima y entorno natural; y

Tecnologías de la Información y la

Comunicación. Patrones sonoros,


entonación: Reconocimiento

progresivo de los símbolos fonéticos

y la identificación de fonemas de

especial dificultad. Reconocimiento

de formas contractas.

Reconocimiento de la terminación

en formas de tiempos verbales.

Reconocimiento de patrones básicos

de ritmo, entonación y acentuación

de palabras y frases.





mismos.



EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6





►Adecuar el texto al destinatario,



adecuados a cada caso.

Ejecución


























se articulan clara y lentamente. 2. Se desenvuelve con la eficacia





X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X

X

X

PO

PO

Programación del


29


cada tipo de texto.

►Reajustar la tarea (emprender una

versión más modesta de la tarea) o

el mensaje (hacer concesiones en lo

que realmente le gustaría expresar),

tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles.




etc.).





Lingüísticos:

►Modificar palabras de significado

parecido.


expresión.


►Pedir ayuda.



significado.





proxémica).



convencionales.





reformule lo dicho.










elementos.











respectivos.





















de manera sencilla y breve, pide y

ofrece cosas, pide y da indicaciones

o instrucciones.

4. Se desenvuelve de manera simple


entrevista (p. e. para realizar un

curso de verano), aportando la

información necesaria, expresando

de manera muy sencilla sus

opiniones sobre temas habituales, y


comentarios formulados de manera

lenta y clara, siempre que pueda

pedir que se le repitan los puntos

clave si lo necesita.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

PO

PO

Programación del


30




verbal.


►Iniciación y mantenimiento de



y abstractas de personas, objetos,

lugares y actividades.





futuros.






certeza.




prohibición.





contrarios.






temporal,

yuxtaposición, y conectores y

marcadores conversacionales de

uso muy frecuente).






Pronunciar y entonar de manera lo

bastante comprensible, aunque














►Interactuar de manera simple en







Programación del


31




(producción) relativo a

identificación personal; vivienda,

hogar y entorno; actividades de la

vida diaria; familia y amigos;

profesiones; tiempo libre, ocio y

deporte; viajes y vacaciones; salud y

cuidados físicos; educación y

estudio; compras y actividades






Comunicación.


rítmicos y de entonación:

►Pronunciación de fonemas de

especial dificultad.

►Pronunciación de formas

contractas.

►Pronunciación de la terminación

en formas de tiempos verbales.

►Producción de patrones básicos de


palabras y frases.

Programación del


32



EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6









principales).



►Inferencia y formulación de




paralingüísticos.






verbal.













registro neutro o informal, que

traten de asuntos habituales en
















actividades de ocio, condiciones de







imagen, instrucciones generales de

funcionamiento y manejo de

aparatos de uso cotidiano (p. e.

una máquina expendedora), así

como instrucciones claras para la

realización de actividades y

normas de seguridad básicas (p. e.

en un centro de estudios).








sentimientos y opiniones sobre

temas generales, conocidos o de su

interés.


correspondencia formal en la que se

le informa sobre asuntos de su

interés en el contexto personal o

educativo (p. e. sobre un curso de

verano).

4. Capta el sentido general y

algunos detalles importantes de

textos periodísticos muy breves en


X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

PE

PE

PE

PE

Programación del


33





futuros.



y puntos de vista,

consejos, advertencias y avisos.





prohibición. ►Expresión del

interés, la aprobación, el aprecio, la



y sus contrarios.






Véase (2)

Léxico escrito de uso común
























significados generales asociados.














uso común (p. e. , %, ), y sus




ilustraciones y los títulos

constituyen gran parte del

mensaje.


esencial en páginas Web y otros

materiales de referencia o consulta

claramente estructurados sobre temas

relativos a asuntos de su interés (p. e.

sobre una ciudad), siempre que

pueda releer las secciones difíciles.

X

X

X

X

X

X

X

PE

Programación del


34




Comunicación.


ortográficas.



EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6



competencias generales y









Ejecución



















frecuentes.





fórmulas y modelos


tipo de texto.


texto escrito los conocimientos


adquiridos relativos a relaciones






e. para asociarse a un club

internacional de jóvenes).


















X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

WQ

TE

PE

TE

OB

Programación del


35




etc.).






verbal.




Descripción de cualidades físicas y

abstractas de personas, objetos,






futuros.






certeza.




prohibición.





contrarios.











manera sencilla. ►Mostrar control

sobre un repertorio limitado de

estructuras sintácticas de uso

frecuente, y emplear para

comunicarse mecanismos sencillos

lo bastante ajustados al contexto y

a la intención comunicativa

(repetición léxica, elipsis, deixis

personal, espacial y temporal,


marcadores discursivos muy

frecuentes).






►Conocer y aplicar, de manera

suficiente para que el mensaje

principal quede claro, los signos de

puntuación elementales (p. e.

punto, coma) y las reglas

ortográficas básicas (p. e. uso de

mayúsculas y minúsculas), así

como las convenciones

ortográficas frecuentes en la

personales, y se hacen y aceptan

sugerencias (p. e. se cancelan o

confirman una invitación o unos

planes).

Programación del


36


deseos.

►Establecimiento y mantenimiento

de la comunicación y organización

del discurso.

Estructuras sintáctico-discursiva

Véase (2).



identificación












Comunicación.


ortográficas.

redacción de textos muy breves en

soporte digital.

Programación del


37






4. TIC.



COMPETENCIAS CLAVE:



tecnología.







OB: observación.


PE: prueba escrita.

PO: prueba oral.

WQ: webquest.


Programación del


38



COMUNICATIVAS LISTADAS Y DESCRITAS EN LOS ESTÁNDARES

1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de estados y situaciones presentes. Establecimiento y mantenimiento de

la comunicación y organización del discurso. Fórmulas de cortesía. Verbo connaître. Interrogativos: pourquoi?, où?, comment? El imperativo. Numerales

ordinales (hasta 50).

2. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Verbos savoir y croire. Formas de la interrogación: entonación;

est-ce que, etc.; inversión; que, quoi. Respuestas a interrogativas totales (oui/si, non). Respuestas a interrogativas parciales; (si, pron. tonique + oui/non, pron.

tonique + aussi/non plus). Expresión de la comparación: plus/moins/aussi/autant…que. Preposiciones y locuciones de lugar: sur/sous/à côté de… prépositions

et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination.

3. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión. Être en train de commencer à + Infinitif

4. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Savoir. Expresión del deseo: j'aimerais/je

voudrais. Pouvoir. Devoir

5. Expresar preferencias. Expresar y pedir opiniones. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la

confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Preguntar el precio, la calidad, la materia, la cantidad. Artículos partitivos. Su empleo en frases afirmativas y

negativas. Adverbios de cantidad (un (tout petit) peu, trop, (beaucoup) trop, pas assez, absolument + Adj., un pot, une boîte, un paquet, un tube, une poignée,

une botte…).

6. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. Momentos del día. Expresión de la hora. Passé composé être y avoir. Pasado reciente

(terminer de, venir de + Infinitif). La negación: ne ...pas, ne ... plus, ne ... jamais, ne ... rien, ne…aucun. Verbos del segundo grupo: presente e imperativo. La

negación en los tiempos compuestos.

7. Expresar sucesos futuros. Pronombres personales C.O.D. y C.O.I: su colocación. Adverbios y locuciones adverbiales de tiempo (de… à, de… jusqu’à, dans,

il y a, en, puis, finalement, tout de suite, enfin, pendant, pendant que + Indic.), puntual (l’heure, moments du jour (le matin, le soir),demain matin, jeudi soir;

divisions (au … siècle, en (année)); indicaciones de tiempo (après-demain, avant-hier, la semaine dernière, le mois dernier, tout de suite); duración (de… à,

Programación del


39

de…jusqu’à, en ce moment); anterioridad (il y a…que, ça fait…que); posterioridad (plus tard); secuenciación (à partir de, finalement); simultaneidad (au moment

où, en même temps); frecuencia (d’habitude, une/deux/… fois par…). Futuro próximo (repaso)

8. Expresión de la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión de la obligación: il faut/on doit + infinitivo. Presente de devoir, pouvoir,

vouloir, demander, donner la permission à qq’un de faire qqch. Determinantes posesivos: uno y varios poseedores. Verbos pronominales.

Programación del


40

TEMPORALIZACIÓN


impartidas con frecuencia de 2 horas semanales.

1er TRIMESTRE


Unidad/Module 0

Unidad/Module 1

Unidad/Module 2


2

8

8

1

4

10

11

1


Unidad/Module 3

Unidad/Module 4


8

8

1

9

9

1

3er TRIMESTRE


Unidad/Module 5

Unidad/Module 6


9

9

1

11

11

1



Esta propuesta, evidentemente, podrá ser modificada por el profesor, tanto en función de las

características de su grupo-clase, como del propio calendario escolar:

Si se adelantara sobre la programación propuesta para el tercer trimestre, podrá optar

por desarrollar un proyecto centrado en la lectura y la organización de un Día de la

lectura.

Programación del


41

Evaluación de las destrezas: Indicadores de logro

Bloque 1. Comprensión de textos orales

NIVELES DE ADQUISICIÓN


No capta los puntos principales ni detalles

relevantes de indicaciones, anuncios,

mensajes y comunicados.

Capta los puntos principales y detalles



Capta los puntos principales y la mayoría de

los detalles de indicaciones, anuncios,


Capta los puntos principales y todos los

detalles de indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados.

No entiende lo esencial de lo que se le dice en

transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas.

Entiende lo esencial de lo que se le dice en


estructuradas.

Entiende lo esencial y algunos detalles de lo

que se le dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas.

Entiende todo lo que se le dice en


estructuradas.

No identifica el sentido general ni los puntos

principales de una conversación formal o

informal.

Identifica el sentido general y los puntos


informal.

Identifica el sentido general y la información

específica de una conversación formal o

informal.

Identifica toda la información de una

conversación formal o informal.

Comprende, con mucha dificultad,

descripciones, narraciones, puntos de vista y

opiniones sobre asuntos prácticos de la vida

diaria y sobre temas de su interés.

Comprende descripciones, narraciones,

puntos de vista y opiniones sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y sobre temas de su

interés.

Comprende habitualmente descripciones,

narraciones, puntos de vista y opiniones sobre

asuntos prácticos de la vida diaria y sobre

temas de su interés.

Comprende siempre, sin dificultad,



diaria y sobre temas de su interés.

Comprende con mucha dificultad lo que se le

pregunta sobre asuntos personales,

educativos, ocupacionales o de su interés en

una conversación formal o entrevista en la que

participa.

Comprende lo que se le pregunta sobre

asuntos personales, educativos o de su interés

en una conversación formal o entrevista en la

que participa.


asuntos personales, educativos, ocupacionales

o de su interés en una conversación formal o

entrevista en la que participa, sin ayuda del

profesor.

Comprende perfectamente lo que se le




participa.

Tiene dificultades para distinguir las ideas

principales e información relevante en

presentaciones sobre temas educativos,

Distingue las ideas principales e información

relevante en presentaciones sobre temas

educativos, ocupacionales o de su interés con

el apoyo de la imagen.



educativos, ocupacionales o de su interés sin


Distingue sin ninguna dificultad las ideas



Programación del


42



ocupacionales o de su interés aún con el apoyo

de la imagen.

ocupacionales o de su interés sin el apoyo de

la imagen.

No es capaz de identificar la información

esencial de programas de televisión sobre

asuntos cotidianos o de su interés.

Identifica la información esencial de

programas de televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés.

Identifica, habitualmente la información



Identifica siempre sin dificultad la

información esencial de programas de

televisión sobre asuntos cotidianos o de su

interés.

Bloque 2. Producción de textos orales



Tiene muchas dificultades para hacer

presentaciones breves y ensayadas sobre

aspectos concretos de temas de su interés y

para responder a preguntas aún siendo breves

y sencillas de los oyentes.

Hace presentaciones breves y ensayadas sobre


responde a preguntas breves y sencillas de los

oyentes.



responde a preguntas breves y de los oyentes.

Hace presentaciones de cierta extensión y

ensayadas sobre aspectos concretos de temas

de su interés y responde, sin dificultad, a

preguntas breves de los oyentes.

Se desenvuelve con dificultad en gestiones y

transacciones cotidianas siguiendo normas de

cortesía básicas.

Se desenvuelve correctamente en gestiones y


cortesía básicas.

Se desenvuelve siempre correctamente en

gestiones y transacciones cotidianas

siguiendo normas de cortesía básicas.



siguiendo normas de cortesía.

Participa con mucha dificultad en

conversaciones informales cara a cara o por

teléfono u otros medios técnicos, en las que se

establece contacto social, intercambia

información, expresa opiniones, hace

invitaciones, etc.

Participa en conversaciones informales cara a

cara o por teléfono u otros medios técnicos, en

las que se establece contacto social,

intercambia información, expresa opiniones,

hace invitaciones, etc.

Participa activamente en conversaciones

informales cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que se establece

contacto social, intercambia información,

expresa opiniones, hace invitaciones, etc.

Participa correcta y activamente en





invitaciones, etc.

Toma parte, con mucha dificultad, en una

conversación formal, reunión o entrevista de

carácter académico u ocupacional,

Toma parte en una conversación formal,

reunión o entrevista de carácter académico u



ocupacional, intercambiando información,

Participa activa y correctamente en una



Programación del


43

intercambiando información, expresando sus

ideas o dando su opinión.


expresando sus ideas o dando su opinión.

expresando sus ideas o dando su opinión sin

dificultad.



Bloque 3. Comprensión de textos escritos



No es capaz de identificar instrucciones para

la realización de actividades y normas de

seguridad, aún con ayuda de la imagen.

Identifica instrucciones para la realización de

actividades y normas de seguridad, con ayuda

de la imagen.

Identifica instrucciones para la realización de

actividades y normas de seguridad,

prácticamente sin ayuda de la imagen.

Identifica y comprende instrucciones para la

realización de actividades y normas de

seguridad, con ayuda de la imagen.

Entiende con mucha dificultad los puntos

principales de anuncios y material publicitario

de revistas o Internet relacionados con asuntos

de su interés.

Entiende los puntos principales de anuncios y

material publicitario de revistas o Internet

relacionados con asuntos de su interés.

Entiende los puntos principales y algunos

detalles de anuncios y material publicitario de

revistas o Internet relacionados con asuntos de

su interés.

Entiende los puntos principales y la

información detallada de anuncios y material

publicitario de revistas o Internet relacionados

con asuntos de su interés.


correspondencia personal en cualquier

formato en la que se habla de uno mismo, se

describen personas, objetos y lugares, se

narran acontecimientos y se expresan

sentimientos u opiniones.

Comprende correspondencia personal en

cualquier formato en la que se habla de uno

mismo, se describen personas, objetos y

lugares, se narran acontecimientos y se

expresan sentimientos u opiniones.

Comprende la mayor parte de la información

en la correspondencia personal en cualquier





Comprende toda la información y sin

dificultad en la correspondencia personal en





No es capaz de entender lo esencial de


informa sobre asuntos de su interés.

Entiende lo esencial de correspondencia

formal en la que se le informa sobre asuntos

de su interés.

Entiende lo esencial y algunos detalles de



Entiende lo esencial y los detalles de



No es capaz de captar las ideas principales de

textos periodísticos breves en cualquier

soporte.

Capta las ideas principales de textos

periodísticos breves en cualquier soporte.

Capta las ideas principales y algunos detalles

relevantes de textos periodísticos breves en

cualquier soporte.

Entiende la información general de textos


Programación del


44



Entiende, con mucha dificultad, información

específica esencial en páginas web y otros

materiales de referencia o consulta.

Entiende información específica esencial en

páginas web y otros materiales de referencia

o consulta.

Entiende información específica en páginas

web y otros materiales de referencia o

consulta.

Entiende información general y específica en


o consulta sin dificultad.

No comprende lo esencial de historias de

ficción y no puede hacerse una idea del

carácter de los distintos personajes, sus

relaciones y del argumento.

Comprende lo esencial de historias de ficción

y se hace una idea del carácter de los distintos

personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende lo esencial y algunos detalles de

historias de ficción y se hace una idea del



Comprende prácticamente toda la

información de historias de ficción e

identifica el carácter de los distintos


Bloque 4. Producción de textos escritos



Completa un cuestionario sencillo con

información personal y relativa a su

formación, ocupación, intereses o aficiones

con muchos errores.



formación, ocupación, intereses o aficiones.




sin dificultad.

Completa un cuestionario con información

personal y relativa a su formación, ocupación,

intereses o aficiones.

Escribe, con muchos errores notas y mensajes

en los que se hacen comentarios o se dan

instrucciones relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y de su

interés.

Escribe notas y mensajes en los que se hacen

comentarios o se dan instrucciones

relacionadas con actividades y situaciones de

la vida cotidiana y de su interés.

Escribe, sin dificultad, notas y mensajes en los

que se hacen comentarios o se dan



interés.

Escribe correctamente notas y mensajes en los



situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Tiene muchas dificultades para escribir

informes en formato convencional sobre

hechos habituales, describiendo de manera

sencilla situaciones, personas, objetos y

Escribe informes en formato convencional

sobre hechos habituales, describiendo de

manera sencilla situaciones, personas, objetos

y lugares y señalando los acontecimientos de

forma esquemática.


sobre hechos habituales, describiendo sin

apenas errores situaciones, personas, objetos


forma esquemática.


sobre hechos habituales, describiendo

correctamente situaciones, personas, objetos y

lugares y redactando algunos

acontecimientos.

Programación del


45



lugares y señalando los acontecimientos de

forma esquemática.

Escribe, con mucha dificultad,

correspondencia personal en la que se

establece y mantiene el contacto social, se

intercambia información, se describen

experiencias, se dan instrucciones, se

expresan opiniones, etc.

Escribe correspondencia personal en la que se





Escribe sin dificultad correspondencia

personal en la que se establece y mantiene el

contacto social, se intercambia información,

se describen experiencias, se dan

instrucciones, se expresan opiniones, etc.

Escribe correctamente correspondencia





Comete muchos errores escribiendo

correspondencia formal, dirigida a

instituciones, solicitando o dando

información y observando las convenciones

formales y normas de cortesía.

Escribe correspondencia formal, dirigida a




Escribe sin dificultad correspondencia formal,

dirigida a instituciones, solicitando o dando




formal, dirigida a instituciones, solicitando o

dando información y observando las

convenciones formales y normas de cortesía.

Programación del


46

3.2.3. TERCER CURSO DE LA ESO.









Programación del


47

3º ESO



EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
















paralingüísticos.

►Reformulación de hipótesis a

partir de la comprensión de nuevos

elementos.






verbal.





bien estructurados, transmitidos de

viva voz o por medios técnicos y

articulados a velocidad lenta, en un

registro formal, informal o neutro,

y que versen sobre asuntos


o sobre aspectos concretos de

temas generales o del propio

campo de interés en los ámbitos

personal, público, y educativo,

siempre que las condiciones

acústicas no distorsionen el

mensaje y se pueda volver a

escuchar lo dicho.






texto.









y clara (p. e. en estaciones o

aeropuertos), siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y

el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende los puntos principales de



(p. e. en hoteles, tiendas, albergues,















X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

TCO

OB

TCO

OB

TCO

OB

PO

OB


48










futuros.





►Expresión del conocimiento, la

certeza, la duda y la conjetura.




prohibición. ►Expresión del interés,

la aprobación, el aprecio, la



y sus contrarios.

►Formulación de sugerencias,

deseos, condiciones e hipótesis.



del discurso.


Véase (3)









el ámbito público),







texto (p. e. una petición de

información, un aviso o una

sugerencia) y un repertorio de sus

exponentes más frecuentes, así


común relativos a la organización

textual (introducción del tema,

cambio temático, y cierre textual).









hacer una sugerencia).









formal en la que participa (p. e. en

un centro de estudios), preguntas

sencillas sobre asuntos personales o

educativos, siempre que pueda pedir

que se le repita, aclare o elabore algo









X

X

X

X

X

X

PO


49


y amigos; trabajo y ocupaciones;

tiempo libre, ocio y deporte; viajes y

vacaciones; salud y cuidados físicos;

educación y estudio; compras y

actividades comerciales;

alimentación y restauración;

transporte; lengua y comunicación;

medio ambiente, clima y entorno

natural; y Tecnologías de la


► Identificación de sinónimos,

antónimos, “falsos amigos” y de

palabras con prefijos y sufijos más

habituales. Fórmulas y expresiones.



►Reconocimiento progresivo de los

símbolos fonéticos y de fonemas de


►Reconocimiento de diferentes

patrones de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases.









mismos.



EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6


















X

X

X

X

X

PO

OB


50




Ejecución





cada tipo de texto.










etc.).





Lingüísticos: ► Modificar palabras de significado

parecido.


expresión.


►Pedir ayuda.



significado.














reformule lo dicho.










elementos. Incorporar a la

producción del texto oral

monológico o dialógico los









respectivos.







se articulan clara y lentamente.

2. Se desenvuelve con la eficacia













de manera sencilla y breve, hace

invitaciones y ofrecimientos, pide y

ofrece cosas, pide y da indicaciones

o instrucciones, o discute los pasos

que hay que seguir para realizar

una actividad conjunta.



entrevista (p. e. para realizar un

curso de verano), aportando la

información necesaria, expresando

de manera sencilla sus opiniones

sobre temas habituales, y


comentarios formulados de manera

lenta y clara, siempre que pueda



X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

PO

PO

PO


51


proxémica).



convencionales.






verbal.

Funciones comunicativas: I

►niciación y mantenimiento de









futuros.










prohibición.













temporal, yuxtaposición, y

conectores y marcadores


frecuente).






►Pronunciar y entonar de manera

lo bastante comprensible, aunque














Interactuar de manera simple en




52


contrarios.





del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas Véase (3).






trabajo y ocupaciones; tiempo libre,









Comunicación. ►Utilización de

sinónimos, antónimos, “falsos

amigos” y de palabras con prefijos y

sufijos más habituales.

►Fórmulas y expresiones.



►Pronunciación de fonemas de







53

►Producción de diferentes patrones

de ritmo, entonación y acentuación

de palabras y frases.



EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6









principales).







paralingüísticos.



elementos.






verbal.









que traten de asuntos habituales en






















aparatos de uso cotidiano (p. e. un

teléfono móvil), así como

instrucciones claras para la


de seguridad básicas (p. e. en una

piscina).








sentimientos, deseos y planes, y

opiniones sobre temas generales,

conocidos o de su interés.


correspondencia formal en la que

se le informa sobre asuntos de su


educativo (p. e. sobre un viaje de

fin de curso).

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

PE

PE

PE

PE


54










futuros.










prohibición.





contrarios.





del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas

Véase (3).

►Léxico escrito de uso común






comunicativas más importantes del


exponentes más frecuentes, así

como patrones discursivos

sencillos de uso común relativos a

la organización textual

(introducción del tema, cambio









hacer una sugerencia).














uso común (p. e. , %, ), y sus


4. Capta el sentido general y algunos


periodísticos muy breves en




ilustraciones y los títulos constituyen







sobre una ciudad), siempre que


X

X

X

X

X

X

X

PE


55













►Identificación de sinónimos,

antónimos, “falsos amigos” y de

palabras con prefijos y sufijos más

habituales.



ortográficas



EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6





















frecuentes.






e. para suscribirse a una revista on

line).







X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

WQ

OB

PE

TE


56

Ejecución













etc.).






verbal.











futuros.







fórmulas y modelos


tipo de texto.

















manera sencilla.



sintácticas de uso frecuente, y








discursivos muy frecuentes).















personales, y se hacen y aceptan

ofrecimientos y sugerencias.

4. Escribe correspondencia formal

muy básica y breve, dirigida a

instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales,

fundamentalmente para solicitar

información, y observando las

convenciones formales y normas de

cortesía básicas de este tipo de

textos.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

TE

PE

PE

TE


57






prohibición.



la satisfacción, la

sorpresa, y sus contrarios.





del discurso.


Véase (3)




















suficiente para que el mensaje

principal quede claro, los signos de

puntuación elementales (p. e.

punto, coma) y las reglas


mayúsculas y minúsculas), así

como las convenciones

ortográficas frecuentes en la

redacción de textos muy breves en

soporte digital.


58

amigos” y de palabras con prefijos y

sufijos más habituales.



ortográficas.






4. TIC.



COMPETENCIAS CLAVE:



tecnología.







OB: observación.


PE: prueba escrita.

PO: prueba oral.

WQ: webquest.



59

*Los estándares de aprendizaje que figuran en negrita en las tablas, se corresponden con los aprendizajes mínimos*


COMUNICATIVAS LISTADAS Y DESCRITAS EN LOS ESTÁNDARES

1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos,

lugares y actividades. Repaso del presente de indicativo e imperativo (-er, -ir, -re, -oir). Repaso de la comparación. Mieux/meilleur(es) Superlativo

relativo y absoluto (le plus/le moins que, ainsi que). Aimer/adorer/détester/préférer+adverbe. Expresar cantidad. Adverbios de cantidad. Escribir

una carta. Partitivos e indefinidos (repaso) Pronombre en Pronombre y

2. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. Repaso del passé composé. Concordancia del pronombre personal C.O.D. con

el participio de pasado. Imperfecto/passécomposé. Adverbios para narración en pasado. Expresión del aspecto: puntual (frases simples); habitual

(frases simples + Adv. (ex: toujours, jamais, d’habitude); Pasado reciente: venir de + infinitivo. Futuro próximo: aller+ infinitivo. Presente

continuo: être en train de + infinitivo.

3. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Pronombres relativos:

qui, que, dont, où. Sans + infinitivo. Poner de relieve: C'est ... qui/que. Pronombres posesivos. Pronombres demostrativos. Lugar de los pronombres

personales en la oración. Pronombres complemento COD, COI, en, y (repaso).

4. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la

satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Expresión de sucesos futuros. Futuro simple./futuro próximo Si

+presente+futuro. Vouloir. Construcciones con avoir. Expresión de la capacidad (êtrecapable de); posibilidad/probabilidad (il est probable que,

probablement);

5. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. L’hypothèse.

Condicional simple. Penser/espérer + Inf.


60

6. Expresión de la orden, la autorización y la prohibición. Devoir + infinitivo. Ilfaut + infinitivo. Il est interdit de + infinitivo. Défense de +

infinitivo. Adverbios de modo.

7. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Expresión de relaciones lógicas: conjunción (ni…ni);

disyunción (ou bien); oposición (or, par contre); causa (puisque, car); finalidad (afin de, dans le but de + Inf.); consecuencia (donc, alors);

explicativas (ainsi,car).

Programación del


61

TEMPORALIZACIÓN



Por tanto, el método una distribución “estándar” de sus contenidos a lo largo del curso

podría ser la siguiente:

1er TRIMESTRE


Unidad/Module 0

Unidad/Module 1

Unidad/Module 2


2

8

8

1

4

10

11

1


Unidad/Module 3

Unidad/Module 4


8

8

1

9

9

1

3er TRIMESTRE


Unidad/Module 5

Unidad/Module 6


8

8

1

11

11

1



Esta propuesta, evidentemente, podrá ser modificada por el profesor, tanto en función

de las características de su grupo-clase, como del propio calendario escolar:

- Si se adelantara sobre la programación propuesta para el tercer trimestre, podrá optar


lectura.


62

Evaluación de las destrezas: indicadores de logro y rúbricas






Programación del


63

Bloque 1: Comprensión de textos orales



No capta los puntos principales ni detalles



Capta los puntos principales y detalles



Capta los puntos principales y la mayoría de

los detalles de indicaciones, anuncios,


Capta los puntos principales y todos los

detalles de indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados.

No entiende lo esencial de lo que se le dice en


estructuradas.

Entiende lo esencial de lo que se le dice en


estructuradas.

Entiende lo esencial y algunos detalles de lo

que se le dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas.

Entiende todo lo que se le dice en


estructuradas.

No identifica el sentido general ni los puntos


informal.

Identifica el sentido general y los puntos


informal.

Identifica el sentido general y la información

específica de una conversación formal o

informal.

Identifica toda la información de una

conversación formal o informal.




diaria y sobre temas de su interés en una

conversación en la que participa.

Comprende descripciones, narraciones,

puntos de vista y opiniones sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y sobre temas de su

interés en una conversación en la que

participa.

Comprende habitualmente descripciones,

narraciones, puntos de vista y opiniones sobre

asuntos prácticos de la vida diaria y sobre

temas de su interés en una conversación en la

que participa.

Comprende siempre, sin dificultad,



diaria y sobre temas de su interés en una

conversación en la que participa.

Comprende con mucha dificultad lo que se le




participa.




entrevista en la que participa.




entrevista en la que participa, sin ayuda del

profesor.

Comprende perfectamente lo que se le




participa.

Tiene dificultades para distinguir las ideas



ocupacionales o de su interés aún con el apoyo

de la imagen.



educativos, ocupacionales o de su interés con




educativos, ocupacionales o de su interés sin


Distingue sin ninguna dificultad las ideas



ocupacionales o de su interés sin el apoyo de

la imagen.


64



No es capaz de identificar la información



Identifica la información esencial de

programas de televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés.

Identifica, habitualmente la información



Identifica siempre sin dificultad la

información esencial de programas de

televisión sobre asuntos cotidianos o de su

interés.

Bloque 2: Producción de textos orales



Tiene muchas dificultades para hacer

presentaciones breves y ensayadas sobre


para responder a preguntas aún siendo breves

y sencillas de los oyentes.



responde a preguntas breves y sencillas de los

oyentes.



responde a preguntas breves y de los oyentes.

Hace presentaciones de cierta extensión y

ensayadas sobre aspectos concretos de temas

de su interés y responde, sin dificultad, a

preguntas breves de los oyentes.

Se desenvuelve con dificultad en gestiones y


cortesía básicas.

Se desenvuelve correctamente en gestiones y


cortesía básicas.



siguiendo normas de cortesía básicas.



siguiendo normas de cortesía.

Participa con mucha dificultad en





invitaciones, etc.

Participa en conversaciones informales cara a

cara o por teléfono u otros medios técnicos, en

las que se establece contacto social,

intercambia información, expresa opiniones,

hace invitaciones, etc.

Participa activamente en conversaciones

informales cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que se establece

contacto social, intercambia información,

expresa opiniones, hace invitaciones, etc.

Participa correcta y activamente en





invitaciones, etc.

Toma parte, con mucha dificultad, en una








Participa activa y correctamente en una




65




expresando sus ideas o dando su opinión.

expresando sus ideas o dando su opinión sin

dificultad.






No es capaz de identificar instrucciones de

funcionamiento y manejo de aparatos

eléctricos o de máquinas, así como

instrucciones para la realización de

actividades y normas de seguridad, aún con

ayuda de la imagen.

Identifica instrucciones de funcionamiento y

manejo de aparatos eléctricos o de máquinas,

así como instrucciones para la realización de


de la imagen.

Identifica instrucciones de funcionamiento y

manejo de aparatos eléctricos o de máquinas,

así como instrucciones para la realización de

actividades y normas de seguridad,

prácticamente sin ayuda de la imagen.

Identifica y comprende instrucciones de

funcionamiento y manejo de aparatos

eléctricos o de máquinas, así como

instrucciones para la realización de


de la imagen.

Entiende con mucha dificultad los puntos

principales de anuncios y material publicitario

de revistas o Internet relacionados con asuntos

de su interés.

Entiende los puntos principales de anuncios y

material publicitario de revistas o Internet

relacionados con asuntos de su interés.

Entiende los puntos principales y algunos

detalles de anuncios y material publicitario de

revistas o Internet relacionados con asuntos de

su interés.

Entiende los puntos principales y la

información detallada de anuncios y material

publicitario de revistas o Internet relacionados

con asuntos de su interés.


correspondencia personal en cualquier





Comprende correspondencia personal en





Comprende la mayor parte de la información

en la correspondencia personal en cualquier





Comprende toda la información y sin

dificultad en la correspondencia personal en





No es capaz de entender lo esencial de



Entiende lo esencial de correspondencia

formal en la que se le informa sobre asuntos

de su interés.

Entiende lo esencial y algunos detalles de



Entiende lo esencial y los detalles de




66



No es capaz de captar las ideas principales de

textos periodísticos breves en cualquier

soporte.

Capta las ideas principales de textos


Capta las ideas principales y algunos detalles

relevantes de textos periodísticos breves en

cualquier soporte.

Entiende la información general de textos


Entiende, con mucha dificultad, información

específica esencial en páginas web y otros

materiales de referencia o consulta.

Entiende información específica esencial en


o consulta.

Entiende información específica en páginas

web y otros materiales de referencia o

consulta.

Entiende información general y específica en


o consulta sin dificultad.

No comprende lo esencial de historias de

ficción y no puede hacerse una idea del



Comprende lo esencial de historias de ficción

y se hace una idea del carácter de los distintos


Comprende lo esencial y algunos detalles de

historias de ficción y se hace una idea del



Comprende prácticamente toda la

información de historias de ficción e

identifica el carácter de los distintos


Bloque 4: Producción de textos escritos






con muchos errores.







sin dificultad.




Escribe, con muchos errores notas y mensajes

en los que se hacen comentarios o se dan



interés.

Escribe notas y mensajes en los que se hacen

comentarios o se dan instrucciones

relacionadas con actividades y situaciones de

la vida cotidiana y de su interés.

Escribe, sin dificultad, notas y mensajes en los




interés.

Escribe correctamente notas y mensajes en los



situaciones de la vida cotidiana y de su interés.


67



Escribe, con mucha dificultad, notas,

anuncios y mensajes breves relacionados con

actividades y situaciones de la vida cotidiana,

de su interés respetando las convenciones y

normas de cortesía y de la etiqueta.

Escribe notas, anuncios y mensajes breves

relacionados con actividades y situaciones de

la vida cotidiana, de su interés respetando las

convenciones y normas de cortesía y de la

etiqueta.

Escribe, sin dificultad, notas, anuncios y

mensajes breves relacionados con actividades

y situaciones de la vida cotidiana, de su

interés respetando las convenciones y normas

de cortesía y de la etiqueta.

Escribe correctamente notas, anuncios y

mensajes breves relacionados con actividades

y situaciones de la vida cotidiana, de su

interés respetando las convenciones y normas

de cortesía y de la etiqueta.

Tiene muchas dificultades para escribir

informes en formato convencional sobre

hechos habituales, describiendo de manera

sencilla situaciones, personas, objetos y

lugares y señalando los acontecimientos de

forma esquemática.


sobre hechos habituales, describiendo de

manera sencilla situaciones, personas, objetos


forma esquemática.


sobre hechos habituales, describiendo sin

apenas errores situaciones, personas, objetos


forma esquemática.


sobre hechos habituales, describiendo

correctamente situaciones, personas, objetos y

lugares y redactando algunos

acontecimientos.

Escribe, con mucha dificultad,

correspondencia personal en la que se





Escribe correspondencia personal en la que se





Escribe sin dificultad correspondencia










Comete muchos errores escribiendo

correspondencia formal, dirigida a




Escribe correspondencia formal, dirigida a




Escribe sin dificultad correspondencia formal,

dirigida a instituciones, solicitando o dando




formal, dirigida a instituciones, solicitando o

dando información y observando las

convenciones formales y normas de cortesía.

Comete numerosos errores al completar un

cuestionario sencillo con información






Completa correctamente un cuestionario

sencillo con información personal y relativa a

su formación, ocupación, intereses o

aficiones.




Programación del


68

3.2.4. CUARTO CURSO DE LA ESO.









Programación del


69

4º ESO



EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
















paralingüísticos.



elementos.






verbal.




Descripción de cualidades físicas y

►Identificar la información

esencial, los puntos principales y

los detalles más relevantes en

textos orales bien estructurados,



velocidad lenta o media, en un


y que versen sobre asuntos

cotidianos en situaciones

habituales o sobre temas generales

o del propio campo de interés en

los ámbitos personal, público, y

educativo, siempre que las

condiciones acústicas no





comprensión del sentido general, la

información esencial, los puntos e

ideas principales o los detalles

relevantes del texto.







1. Capta los puntos principales y

detalles relevantes de indicaciones,



y clara (p. e. por megafonía, o en un

contestador automático), siempre



distorsionado.

2. Entiende información relevante de



(p. e. en hoteles, tiendas, albergues,






narraciones, puntos de vista y

opiniones formulados de manera

simple sobre asuntos prácticos de

la vida diaria y sobre temas de su

interés, cuando se le habla con

claridad, despacio y directamente

y si el interlocutor está dispuesto a

repetir o reformular lo dicho.


conversación formal, o entrevista

en la que participa (p. e. en un

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

OB TCO

TCO

OB

TCO

PO

TCO

OB


70

abstractas de personas, objetos,






futuros.










prohibición.





contrarios.





del discurso.


Véase (4)








mujeres, en el trabajo, en el centro

educativo, en las instituciones),














►Reconocer, y aplicar a la

comprensión del texto, los

conocimientos sobre los





significados asociados (p. e.

estructura interrogativa para hacer

una sugerencia).


común relativo a asuntos

cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios

intereses, estudios y ocupaciones, e

inferir del contexto y del cotexto,

con apoyo visual, los significados

de palabras y expresiones de uso

menos frecuente o más específico.

centro de estudios), preguntas

sobre asuntos personales o

educativos, así como comentarios

sencillos y predecibles

relacionados con los mismos,

siempre que pueda pedir que se le

repita, aclare o elabore algo de lo

que se le ha dicho.

5. Identifica la información esencial

de programas de televisión sobre



e. noticias, documentales o

entrevistas), cuando las imágenes

vehiculan gran parte del mensaje.

X

X

X

X

X

X

PO


71










►Reconocimiento de sinónimos,

antónimos, “falsos amigos” y

formación de palabras a partir de

prefijos y sufijos. Patrones sonoros,


entonación: ►Reconocimiento y

profundización en la comprensión

de los símbolos fonéticos

Reconocimiento de fonemas de


►Reconocimiento autónomo de

diferentes patrones de ritmo,

entonación y acentuación de

palabras y frases.



entonación de uso común, y




mismos.



EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6






►Producir textos breves y

comprensibles, tanto en




con un lenguaje sencillo, en los que


ensayadas, siguiendo un esquema

lineal y estructurado, sobre

aspectos concretos de temas de su

interés o relacionados con sus


X

X

X

X

X

OB

PO


72




►Ejecución Expresar el mensaje

con claridad, coherencia,

estructurándolo adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a los

modelos y fórmulas de cada tipo de

texto.










etc.) ►Compensar las carencias




Lingüísticos ►Modificar palabras de significado

parecido.


expresión.

Paralingüísticos y paratextuales

►Pedir ayuda.



significado.




se da, solicita e intercambia

información sobre temas de

importancia en la vida cotidiana y

asuntos conocidos o de interés

personal, educativo u ocupacional,

y se justifican brevemente los

motivos de determinadas acciones

y planes, aunque a veces haya

interrupciones o vacilaciones,

resulten evidentes las pausas y la

reformulación para organizar el

discurso y seleccionar expresiones

y estructuras, y el interlocutor

tenga que solicitar a veces que se le

repita lo dicho. ►Conocer y saber

aplicar las estrategias más

adecuadas para producir textos

orales monológicos o dialógicos

breves y de estructura simple y

clara, utilizando, entre otros,

procedimientos como la adaptación

del mensaje a patrones de la

primera lengua u otras, o el uso de

elementos léxicos aproximados si

no se dispone de otros más

precisos. Incorporar a la

producción del texto oral

monológico o dialógico los






con la debida propiedad y



sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve con la debida

corrección en gestiones y











información y expresa de manera

sencilla opiniones y puntos de

vista, hace invitaciones y

ofrecimientos, pide y ofrece cosas,

pide y da indicaciones o

instrucciones, o discute los pasos

que hay que seguir para realizar

una actividad conjunta.


pero suficiente en una conversación

formal, reunión o entrevista (p. e.

para realizar un curso de verano),

aportando información relevante,

expresando de manera sencilla sus

ideas sobre temas habituales, dando

su opinión sobre problemas prácticos

cuando se le pregunta directamente,

y reaccionando de forma simple ante

comentarios, siempre que pueda



X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

PO

OB

PO

PO

OB


73


proxémica).



convencionales.






verbal.






lugares y actividades. Narración de

acontecimientos pasados puntuales y

habituales, descripción de estados y

situaciones presentes, y expresión de

sucesos futuros.










prohibición.





contrarios.


respectivos.




exponentes más comunes de dichas

funciones y los patrones

discursivos de uso más frecuente

para organizar el texto de manera

sencilla con la suficiente cohesión

interna y coherencia con respecto

al contexto de comunicación.



sintácticas de uso habitual, y









frecuente).



comunicar información, opiniones

y puntos de vista breves, simples y

directos en situaciones habituales y

cotidianas, aunque en situaciones

menos corrientes haya que adaptar

el mensaje. Pronunciar y entonar

de manera clara e inteligible,

aunque a veces resulte evidente el

acento extranjero, o se cometan

errores de pronunciación que no


74





del discurso.


Véase (4)

















amigos” y formación de palabras a

partir de prefijos y sufijos. Patrones

sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación. ►Profundización en el

uso de los símbolos fonéticos

Pronunciación de fonemas de

especial dificultad. ►Producción

autónoma de diferentes patrones de


palabras y frases.

interrumpan la comunicación, y los


repeticiones de vez en cuando.

►Manejar frases cortas, grupos de

palabras y fórmulas para

desenvolverse de manera suficiente

en breves intercambios en

situaciones habituales y cotidianas,

interrumpiendo en ocasiones el

discurso para buscar expresiones,

articular palabras menos frecuentes

y reparar la comunicación en

situaciones menos comunes.

Interactuar de manera sencilla en




ceder el turno de palabra, aunque

se dependa en gran medida de la

actuación del interlocutor.


75



EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
















paralingüísticos.



elementos.






verbal.



esencial, los puntos más relevantes

y detalles importantes en textos,


soporte digital, bien estructurados

y escritos en un registro formal o

neutro, que traten de asuntos

cotidianos, de temas de interés o

relevantes para los propios estudios

y ocupaciones, y que contengan

estructuras sencillas y un léxico de

uso común.












actividades de ocio, incluidas

manifestaciones artísticas como la

música o el cine), condiciones de





aparatos de uso cotidiano (p. e. una

fotocopiadora), así como

instrucciones claras para la


de seguridad básicas (p. e. en un

espacio de ocio).





objetos y lugares; se narran

acontecimientos pasados,

presentes y futuros, reales o

imaginarios, y se expresan de

manera sencilla sentimientos,

deseos y opiniones sobre temas

generales, conocidos o de su

interés.

3. Entiende lo esencial de

correspondencia formal en la que

se le informa sobre asuntos de su


educativo (p. e. sobre una beca

para realizar un curso de idiomas).

X

X

X

X

X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

PE

PE

OB

PE

PE


76










futuros.





► Expresión del conocimiento, la





prohibición.





contrarios. Formulación de

sugerencias, deseos, condiciones e

hipótesis.



del discurso.


Véase (4)




mujeres, en el trabajo, en el centro

educativo, en las

instituciones), y convenciones















frecuente en la comunicación

escrita, así como sus significados

asociados (p. e. estructura

interrogativa para hacer una

sugerencia).





intereses, estudios y ocupaciones, e

inferir del contexto y del contexto,

con apoyo visual, los significados

de palabras y expresiones de uso

menos frecuente o más específico.





4. Capta las ideas principales de

textos periodísticos breves en




ilustraciones y los títulos vehiculan







sobre una aplicación informática, un

libro o una película), siempre que


X

X

X

X

X

PE


77













►Reconocimiento de sinónimos,



prefijos y sufijos. Patrones gráficos

y convenciones ortográficas.

uso común (p. e. %), y sus




EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6







se quiere decir, etc.)




electrónico, textos breves, sencillos

y de estructura clara sobre temas

cotidianos o del propio interés, en

un registro formal o neutro

utilizando adecuadamente los




comunes, con un control razonable

de expresiones y estructuras


con información personal y relativa a

su formación, intereses o aficiones

(p. e. para suscribirse a una

publicación digital).



breves comentarios o da




X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

WQ

PE

TE

PE


78


obtención de ayuda, etc.)

Ejecución













etc.). Aspectos socioculturales y





verbal.











futuros.





sencillas y un léxico de uso

frecuente.





fórmulas y modelos


tipo de texto.













exponentes más comunes de dichas

funciones y los patrones

discursivos de uso más frecuente


manera sencilla con la suficiente

cohesión interna y coherencia con

respecto al contexto de

comunicación. Mostrar control

sobre un repertorio limitado de


habitual, y emplear para

comunicarse mecanismos sencillos

lo bastante ajustados al contexto y

a la intención comunicativa

(repetición léxica, elipsis, deixis



de la netiqueta.

3. Escribe correspondencia personal

breve en la que se establece y

mantiene el contacto social (p. e. con

amigos en otros países); se

intercambia información; se

describen en términos sencillos

sucesos importantes y experiencias

personales; se dan instrucciones; se

hacen y aceptan ofrecimientos y

sugerencias (p. e. se cancelan,

confirman o modifican una

invitación o unos planes), y se

expresan opiniones de manera

sencilla.


básica y breve, dirigida a

instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, solicitando

o dando la información requerida

y observando las convenciones

formales y normas de cortesía

básicas de este tipo de textos.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

TE

PE

TE


79







la aprobación, el aprecio, la



y sus contrarios.





del discurso.


Véase (4)















Comunicación.

►Utilización de sinónimos,


personal, espacial y temporal,


marcadores discursivos muy

frecuentes).



comunicar información, opiniones

y puntos de vista breves, simples y

directos en situaciones habituales y

cotidianas, aunque en situaciones

menos corrientes y sobre temas

menos conocidos haya que adaptar

el mensaje.


adecuada para hacerse

comprensible casi siempre, los

signos de puntuación elementales

(p. e. punto, coma) y las reglas


mayúsculas y minúsculas, o

separación de palabras al final de

línea), así como las convenciones

ortográficas más habituales en la

redacción de textos en soporte

electrónico.


80


prefijos y sufijos. Patrones gráficos

y convenciones ortográficas.


81






4. TIC.



COMPETENCIAS CLAVE:



tecnología.







OB: observación.


PE: prueba escrita.

PO: prueba oral.

WQ: webquest.



82


(4) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS CUARTO CURSO

1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y

actividades. Descripción de estados y situaciones presentes. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,


83

advertencias y avisos. Repaso de las tres modalidades de la frase interrogativa (Et alors? A quoi bon…? Quel, quelle? Ah bon? La frase exclamativa (Comment,

quel/quelle, C’est parti!). La frase negativa. (Pas …de, Personne… Rien…) Adjetivos y pronombres indefinidos. Morfología (prefijos (anti, hyper) y sufijos (-

ette, -elle) Adjetivos y pronombres interrogativos. Adjetivos exclamativos. Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu, position, distance,

mouvement, direction, provenance, destination).

2. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. Imperfecto. Pluscuamperfecto. Valores del passé composé y del imperfecto (revisión).

Aspecto: puntual (frases simples), durativo (en + date), habitual (souvent, parfois) terminativo. Expresar la anterioridad, la simultaneidad y la posterioridad

(lorsque, avant/après + Inf., aussitôt, aumoment où, (à) chaque fois que). La comparación le meilleur, le mieux, le pire, aussi + Adj. /Adv. que(ex: il a travaillé

aussi bien que je l’attendais); si + Adj. /Adv. que (ex: Il n’est pas si intelligent que toi). La cualidad, la posesión (adjetivos posesivos). Expresión de la cantidad:

(plurales irregulares; números cardinales; números ordinales; artículos partitivos). Adverbios de cantidad y medidas (beaucoup de monde, quelques, quelques-

uns, tout le monde, plein de, plusieur(s));

3. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Expresión de sucesos futuros. Repaso y profundización de los pronombres

OD, OI, en, y. Utilización de los pronombres demostrativos + qui/que/de. Pronombres demostrativos (revisión). Expresiones con avoir. Futur simple. Expresión

del aspecto: incoativo (futurproche; ex: je vais partir en cinq minutes),

4. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. La restricción y

la excepción. Partículas que estructuran el discurso o la argumentación: D'abord/puis/ensuite/enfin. La doble negación: ne... ni ...ni. La expresión de la opinión.

À mon avis/je pense… Expresión del modo: (Adv. de manière en - emment, -amment).

5. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la

prohibición. El permiso (permettre qqch. à qq’un, permettre de faire qqch. à qq´un) y la prohibición. (défense de, défendu de + Inf., interdit de); intención/deseo

(avoir, l’intention de faire qqch, avoir envie de faire qqch., décider de faire qqch., ça me plairait de, j’aimerais beaucoup faire qqch.) Expresión de la necesidad;

obligación. Expresión de la condición (fórmulas de cortesía y consejo) Si + imperfecto + condicional simple.

6. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estilo directo/indirecto. Expresión del tiempo: puntual (tout à l’heure,

à ce moment-là, au bout de); divisiones (semestre, période, au moment où); indicaciones de tiempo; duración (encore / ne…plus); frecuencia (toujours,

généralement, souvent, pas souvent, parfois, quelquefois, rarement, jamais, presque jamais). Relativos qui, que, où, dont (repaso) Expresión de relaciones

lógicas: conjunción (non seulement…mais aussi); disyunción; oposición/concesión (alors que, en revanche, cependant/tandis que, au lieu de + Inf., avoir beau

+ Inf.); causa (à force de, sous prétexte de, faute de + Inf.); finalidad (de façon à, de manière à, de peur de, de crainte de + Inf.) consecuencia (c´est pourquoi,

par conséquent, ainsi (donc)).

7. Expresión de la modalidad: factualidad; capacidad (arriver à faire, réussir à); posibilidad/probabilidad (c'est (presque) certain, il y a de fortes chances pour

que, il n’y a pas de chance pour que

Programación del


84

TEMPORALIZACIÓN



1er TRIMESTRE


Unidad/Module 0

Unidad/Module 1

Unidad/Module 2


2

8

8

1

4

11

11

1


Unidad/Module 3

Unidad/Module 4


8

8

1

10

9

1

3er TRIMESTRE


Unidad/Module 5

Unidad/Module 6


8

8

1

11

11

1

*Se entiende por unidad el conjunto libro-cuaderno, siendo el cuaderno un

complemento estratégico del libro del alumno.





lectura.


85

Evaluación de las destrezas: indicadores de logro y rúbricas






Programación del


86

EVALUACIÓN DE LAS DESTREZAS: INDICADORES DE LOGRO.




Capta con mucha dificultad los puntos principales y

detalles relevantes de mensajes grabados o de viva

voz, claramente articulados, que contengan

instrucciones, indicaciones u otra información,

incluso de tipo técnico.

Capta los puntos principales y detalles relevantes de

mensajes grabados o de viva voz, claramente

articulados, que contengan instrucciones,

indicaciones u otra información, incluso de tipo

técnico.

Capta sin dificultad los puntos principales y detalles

relevantes de mensajes grabados o de viva voz,

claramente articulados, que contengan instrucciones,


técnico.

Capta correctamente los puntos principales y detalles

relevantes de mensajes grabados o de viva voz,

claramente articulados, que contengan instrucciones,


técnico.

Entiende con mucha dificultad lo que se le dice en

transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas,

o menos habituales, si puede pedir confirmación de

algunos detalles.

Entiende lo que se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas y estructuradas, o menos

habituales, si puede pedir confirmación de algunos

detalles.

Entiende sin dificultad lo que se le dice en

transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas,

o menos habituales, si puede pedir confirmación de

algunos detalles.

Entiende adecuadamente y sin dificultad lo que se le

dice en transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas, o menos habituales, si puede pedir

confirmación de algunos detalles.

Identifica con mucha dificultad las ideas principales

y detalles relevantes de una conversación formal o

informal de cierta duración entre dos o más

interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la

que se tratan temas conocidos o de carácter general

o cotidiano, cuando el discurso está articulado con

claridad y en una variedad estándar de la lengua.

Identifica las ideas principales y detalles relevantes

de una conversación formal o informal de cierta

duración entre dos o más interlocutores que tiene

lugar en su presencia y en la que se tratan temas

conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando

el discurso está articulado con claridad y en una

variedad estándar de la lengua.

Identifica sin dificultad las ideas principales y

detalles relevantes de una conversación formal o

informal de cierta duración entre dos o más





Identifica correctamente y sin dificultad las ideas

principales y detalles relevantes de una conversación

formal o informal de cierta duración entre dos o más





Comprende con mucha dificultad, en una

conversación informal en la que participa,

explicaciones o justificaciones de puntos de vista y

opiniones sobre diversos asuntos de interés personal,

cotidianos o menos habituales, así como la

formulación de hipótesis, la expresión de

sentimientos y la descripción de aspectos abstractos

de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura

o los temas de actualidad.

Comprende, en una conversación informal en la que

participa, explicaciones o justificaciones de puntos

de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés

personal, cotidianos o menos habituales, así como la





Comprende sin dificultad, en una conversación

informal en la que participa, explicaciones o

justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre

diversos asuntos de interés personal, cotidianos o

menos habituales, así como la formulación de

hipótesis, la expresión de sentimientos y la

descripción de aspectos abstractos de temas como, p.

e., la música, el cine, la literatura o los temas de

actualidad.

Comprende siempre adecuadamente, en una

conversación informal en la que participa,

explicaciones o justificaciones de puntos de vista y

opiniones sobre diversos asuntos de interés personal,

cotidianos o menos habituales, así como la





Comprende con mucha dificultad, en una

conversación formal, o entrevista en la que participa,

información relevante y detalles sobre asuntos

Comprende, en una conversación formal, o

entrevista en la que participa, información relevante

y detalles sobre asuntos prácticos relativos a

Comprende sin dificultad, en una conversación

formal, o entrevista en la que participa, información

relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos

Comprende siempre adecuadamente, en una

conversación formal, o entrevista en la que participa,

información relevante y detalles sobre asuntos


87



prácticos relativos a actividades académicas u

ocupacionales de carácter habitual y predecible,

siempre que pueda pedir que se le repita, o que se

reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha

dicho.

actividades académicas u ocupacionales de carácter

habitual y predecible, siempre que pueda pedir que

se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo


a actividades académicas u ocupacionales de carácter

habitual y predecible, siempre que pueda pedir que

se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo


prácticos relativos a actividades académicas u

ocupacionales de carácter habitual y predecible,

siempre que pueda pedir que se le repita, o que se

reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha

dicho.

Distingue con mucha dificultad, con apoyo visual o

escrito, las ideas principales e información relevante

en presentaciones o charlas bien estructuradas y de

exposición clara sobre temas conocidos o de su

interés relacionados con el ámbito educativo u

ocupacional.

Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas


presentaciones o charlas bien estructuradas y de



ocupacional.

Distingue sin dificultad, con apoyo visual o escrito,

las ideas principales e información relevante en

presentaciones o charlas bien estructuradas y de



ocupacional.

Distingue siempre correctamente, con apoyo visual o

escrito, las ideas principales e información relevante

en presentaciones o charlas bien estructuradas y de



ocupacional.

Identifica con mucha dificultad la idea principal y

aspectos significativos de noticias de televisión

claramente articuladas cuando hay apoyo visual que

complementa el discurso, así como lo esencial de

anuncios publicitarios, series y películas bien

estructurados y articulados con claridad, en una

variedad estándar de la lengua, y cuando las

imágenes facilitan la comprensión.

Identifica la idea principal y aspectos significativos

de noticias de televisión claramente articuladas

cuando hay apoyo visual que complementa el

discurso, así como lo esencial de anuncios

publicitarios, series y películas bien estructurados y

articulados con claridad, en una variedad estándar de

la lengua, y cuando las imágenes facilitan la

comprensión.

Identifica sin dificultad la idea principal y aspectos

significativos de noticias de televisión claramente

articuladas cuando hay apoyo visual que






Identifica siempre adecuadamente la idea principal y

aspectos significativos de noticias de televisión

claramente articuladas cuando hay apoyo visual que







88




Hace con mucha dificultad presentaciones breves,

bien estructuradas, ensayadas previamente y con

apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas

académicos u ocupacionales de su interés,

organizando la información básica de manera

coherente, explicando las ideas principales

brevemente y con claridad y respondiendo a

preguntas sencillas de los oyentes articuladas de

manera clara y a velocidad media.

Hace presentaciones breves, bien estructuradas,

ensayadas previamente y con apoyo visual, sobre

aspectos concretos de temas académicos u

ocupacionales de su interés, organizando la

información básica de manera coherente, explicando

las ideas principales brevemente y con claridad y

respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes

articuladas de manera clara y a velocidad media.

Hace sin dificultad presentaciones breves, bien

estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo

visual, sobre aspectos concretos de temas







Hace siempre adecuadamente presentaciones breves,

bien estructuradas, ensayadas previamente y con

apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas







Se desenvuelve con mucha dificultad en situaciones

cotidianas y menos habituales que pueden surgir

durante un viaje o estancia en otros países por

motivos personales, educativos u ocupacionales, y

sabe solicitar atención, información, ayuda o

explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión

formal de manera sencilla pero correcta y adecuada

al contexto.

Se desenvuelve adecuadamente en situaciones

cotidianas y menos habituales que pueden surgir

durante un viaje o estancia en otros países por

motivos personales, educativos u ocupacionales, y

sabe solicitar atención, información, ayuda o

explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión

formal de manera sencilla pero correcta y adecuada

al contexto.

Se desenvuelve habitual y adecuadamente en

situaciones cotidianas y menos habituales que

pueden surgir durante un viaje o estancia en otros

países por motivos personales, educativos u

ocupacionales, y sabe solicitar atención,

información, ayuda o explicaciones, y hacer una

reclamación o una gestión formal de manera sencilla

pero correcta y adecuada al contexto.

Se desenvuelve siempre adecuadamente en

situaciones cotidianas y menos habituales que

pueden surgir durante un viaje o estancia en otros

países por motivos personales, educativos u

ocupacionales, y sabe solicitar atención,

información, ayuda o explicaciones, y hacer una

reclamación o una gestión formal de manera sencilla

pero correcta y adecuada al contexto.

Participa con mucha dificultad en conversaciones

informales cara a cara o por teléfono u otros medios

técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos

habituales, en las que intercambia información y

expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de

vista; narra y describe de forma coherente hechos

ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o

inventados; formula hipótesis; hace sugerencias;

pide y da indicaciones o instrucciones con cierto

detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe

aspectos concretos y abstractos de temas como, por

ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas

de actualidad.

Participa adecuadamente en conversaciones












de actualidad.

Participa activa y adecuadamente en conversaciones












de actualidad.

Participa muy activa y adecuadamente en

conversaciones informales cara a cara o por teléfono

u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o

menos habituales, en las que intercambia

información y expresa y justifica brevemente

opiniones y puntos de vista; narra y describe de

forma coherente hechos ocurridos en el pasado o

planes de futuro reales o inventados; formula

hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o

instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica

sentimientos, y describe aspectos concretos y

abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el

cine, la literatura o los temas de actualidad.


89

Toma parte con mucha dificultad en conversaciones

formales, entrevistas y reuniones de carácter

académico u ocupacional, sobre temas habituales en

estos contextos, intercambiando información

pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando

instrucciones o soluciones a problemas prácticos,

planteando sus puntos de vista de manera sencilla y

con claridad, y razonando y explicando brevemente

y de manera coherente sus acciones, opiniones y

planes.

Toma parte en conversaciones formales, entrevistas

y reuniones de carácter académico u ocupacional,

sobre temas habituales en estos contextos,

intercambiando información pertinente sobre hechos

concretos, pidiendo y dando instrucciones o

soluciones a problemas prácticos, planteando sus

puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y

razonando y explicando brevemente y de manera

coherente sus acciones, opiniones y planes.

Toma parte activamente en conversaciones formales,

entrevistas y reuniones de carácter académico u

ocupacional, sobre temas habituales en estos

contextos, intercambiando información pertinente

sobre hechos concretos, pidiendo y dando





planes.

Toma parte siempre activamente en conversaciones

formales, entrevistas y reuniones de carácter

académico u ocupacional, sobre temas habituales en

estos contextos, intercambiando información

pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando





planes.




Identifica con mucha dificultad información

relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de

aparatos, dispositivos o programas informáticos, y

sobre la realización de actividades y normas de

seguridad o de convivencia.

Identifica información relevante en instrucciones

detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o

programas informáticos, y sobre la realización de

actividades y normas de seguridad o de convivencia.

Identifica sin dificultad información relevante en

instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos,

dispositivos o programas informáticos, y sobre la

realización de actividades y normas de seguridad o

de convivencia.

Identifica siempre adecuadamente información

relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de

aparatos, dispositivos o programas informáticos, y

sobre la realización de actividades y normas de

seguridad o de convivencia.

Entiende con mucha dificultad el sentido general, los

puntos principales e información relevante de

anuncios y comunicaciones de carácter público,

institucional o corporativo y claramente

estructurados, relacionados con asuntos de su interés

personal, académico u ocupacional.

Entiende el sentido general, los puntos principales e

información relevante de anuncios y comunicaciones

de carácter público, institucional o corporativo y

claramente estructurados, relacionados con asuntos

de su interés personal, académico u ocupacional.

Entiende sin dificultad el sentido general, los puntos

principales e información relevante de anuncios y

comunicaciones de carácter público, institucional o

corporativo y claramente estructurados, relacionados

con asuntos de su interés personal, académico u

ocupacional.

Entiende siempre adecuadamente el sentido general,

los puntos principales e información relevante de

anuncios y comunicaciones de carácter público,

institucional o corporativo y claramente

estructurados, relacionados con asuntos de su interés

personal, académico u ocupacional.

Comprende con mucha dificultad correspondencia

personal, en cualquier soporte incluyendo foros

online o blogs, en la que se describen con cierto

detalle hechos y experiencias, impresiones y

sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales

o imaginarios, y se intercambian información, ideas

y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como

Comprende correspondencia personal, en cualquier

soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se

describen con cierto detalle hechos y experiencias,

impresiones y sentimientos; se narran hechos y

experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian

información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto

abstractos como concretos de temas generales,


Comprende sin dificultad correspondencia personal,

en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs,

en la que se describen con cierto detalle hechos y

experiencias, impresiones y sentimientos; se narran

hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se

intercambian información, ideas y opiniones sobre

aspectos tanto abstractos como concretos de temas


Comprende siempre adecuadamente

correspondencia personal, en cualquier soporte

incluyendo foros online o blogs, en la que se

describen con cierto detalle hechos y experiencias,

impresiones y sentimientos; se narran hechos y

experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian

información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto


90



concretos de temas generales, conocidos o de su

interés.

abstractos como concretos de temas generales,


Entiende con mucha dificultad cartas, faxes o correos

electrónicos de carácter formal, oficial o

institucional sin poder reaccionar en consecuencia.

Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos


institucional como para poder reaccionar en

consecuencia.

Entiende sin dificultad cartas, faxes o correos



consecuencia.

Entiende siempre adecuadamente cartas, faxes o

correos electrónicos de carácter formal, oficial o


consecuencia.

Localiza con mucha dificultad información

específica de carácter concreto en textos

periodísticos en cualquier soporte, bien

estructurados y de extensión media, tales como

noticias glosadas; reconoce ideas significativas de

artículos divulgativos sencillos.

Localiza con facilidad información específica de

carácter concreto en textos periodísticos en cualquier

soporte, bien estructurados y de extensión media,

tales como noticias glosadas; reconoce ideas

significativas de artículos divulgativos sencillos, e

identifica las conclusiones principales en textos de

carácter claramente argumentativo, siempre que


Localiza sin dificultad información específica de

carácter concreto en textos periodísticos en cualquier

soporte, bien estructurados y de extensión media,

tales como noticias glosadas; reconoce ideas

significativas de artículos divulgativos sencillos, e

identifica las conclusiones principales en textos de

carácter claramente argumentativo, siempre que


Localiza siempre adecuadamente información

específica de carácter concreto en textos

periodísticos en cualquier soporte, bien

estructurados y de extensión media, tales como

noticias glosadas; reconoce ideas significativas de

artículos divulgativos sencillos, e identifica las

conclusiones principales en textos de carácter

claramente argumentativo, siempre que pueda releer

las secciones difíciles.

Entiende con mucha dificultad información

específica de carácter concreto en páginas Web y

otros materiales de referencia o consulta claramente

estructurados sobre temas relativos a materias

académicas o asuntos ocupacionales relacionados

con su especialidad o con sus intereses.

Entiende información específica de carácter concreto

en páginas Web y otros materiales de referencia o

consulta claramente estructurados sobre temas

relativos a materias académicas o asuntos

ocupacionales relacionados con su especialidad o

con sus intereses.

Entiende sin dificultad información específica de

carácter concreto en páginas Web y otros materiales

de referencia o consulta claramente estructurados

sobre temas relativos a materias académicas o

asuntos ocupacionales relacionados con su

especialidad o con sus intereses.

Entiende siempre adecuadamente información

específica de carácter concreto en páginas Web y

otros materiales de referencia o consulta claramente

estructurados sobre temas relativos a materias

académicas o asuntos ocupacionales relacionados

con su especialidad o con sus intereses.

Comprende con mucha dificultad los aspectos

generales y los detalles más relevantes de textos de

ficción y textos literarios contemporáneos breves,

bien estructurados y en una variante estándar de la

lengua, en los que el argumento es lineal y puede

seguirse sin dificultad, y los personajes y sus

relaciones se describen de manera clara y sencilla.

Comprende los aspectos generales y los detalles más

relevantes de textos de ficción y textos literarios

contemporáneos breves, bien estructurados y en una

variante estándar de la lengua, en los que el

argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad,

y los personajes y sus relaciones se describen de

manera clara y sencilla.

Comprende sin dificultad los aspectos generales y

los detalles más relevantes de textos de ficción y

textos literarios contemporáneos breves, bien

estructurados y en una variante estándar de la lengua,

en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin

dificultad, y los personajes y sus relaciones se

describen de manera clara y sencilla.

Comprende siempre adecuadamente los aspectos

generales y los detalles más relevantes de textos de

ficción y textos literarios contemporáneos breves,

bien estructurados y en una variante estándar de la

lengua, en los que el argumento es lineal y puede

seguirse sin dificultad, y los personajes y sus

relaciones se describen de manera clara y sencilla.


91




Completa con errores un cuestionario detallado con

información personal, académica o laboral.

Completa un cuestionario detallado con información

personal, académica o laboral.

Completa sin dificultad un cuestionario detallado

con información personal, académica o laboral.

Completa siempre adecuadamente un cuestionario

detallado con información personal, académica o

laboral.

Escribe con errores su curriculum vitae en formato

electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.

Escribe su curriculum vitae en formato electrónico,

siguiendo, p. e., el modelo Europass.

Escribe sin dificultad su curriculum vitae en formato

electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.

Escribe siempre adecuadamente su curriculum vitae

en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo

Europass.

Toma con mucha dificultad notas, mensajes y

apuntes con información sencilla y relevante sobre

asuntos habituales y aspectos concretos en los

ámbitos personal, académico y ocupacional dentro

de su especialidad o área de interés.

Toma notas, mensajes y apuntes con información

sencilla y relevante sobre asuntos habituales y

aspectos concretos en los ámbitos personal,

académico y ocupacional dentro de su especialidad o

área de interés.

Toma sin dificultad notas, mensajes y apuntes con

información sencilla y relevante sobre asuntos

habituales y aspectos concretos en los ámbitos

personal, académico y ocupacional dentro de su

especialidad o área de interés.

Toma siempre adecuadamente notas, mensajes y

apuntes con información sencilla y relevante sobre

asuntos habituales y aspectos concretos en los

ámbitos personal, académico y ocupacional dentro

de su especialidad o área de interés.

Escribe con mucha dificultad notas, anuncios,

mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte,

en los que solicita y transmite información y

opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos

que le resultan importantes, respetando las

convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios

breves, en cualquier soporte, en los que solicita y

transmite información y opiniones sencillas y en los

que resalta los aspectos que le resultan importantes,

respetando las convenciones y normas de cortesía y

de la netiqueta.

Escribe sin dificultad notas, anuncios, mensajes y

comentarios breves, en cualquier soporte, en los que

solicita y transmite información y opiniones sencillas

y en los que resalta los aspectos que le resultan

importantes, respetando las convenciones y normas

de cortesía y de la netiqueta.

Escribe siempre adecuadamente notas, anuncios,

mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte,

en los que solicita y transmite información y

opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos

que le resultan importantes, respetando las

convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Escribe con mucha dificultad, en un formato

convencional, informes breves y sencillos en los que

da información esencial sobre un tema académico,

ocupacional, o menos habitual, describiendo

brevemente situaciones, personas, objetos y lugares;

narrando acontecimientos en una clara secuencia

lineal, y explicando de manera sencilla los motivos

de ciertas acciones.

Escribe, en un formato convencional, informes

breves y sencillos en los que da información esencial

sobre un tema académico, ocupacional, o menos

habitual, describiendo brevemente situaciones,

personas, objetos y lugares; narrando

acontecimientos en una clara secuencia lineal, y

explicando de manera sencilla los motivos de ciertas

acciones.

Escribe sin dificultad, en un formato convencional,

informes breves y sencillos en los que da

información esencial sobre un tema académico,






Escribe siempre adecuadamente, en un formato

convencional, informes breves y sencillos en los que

da información esencial sobre un tema académico,







92



Escribe con mucha dificultad correspondencia

personal y participa en foros, blogs y chats en los que

describe experiencias, impresiones y sentimientos;

narra, de forma lineal y coherente, hechos

relacionados con su ámbito de interés, actividades y

experiencias pasadas, o hechos imaginarios; e

intercambia información e ideas sobre temas

concretos, señalando los aspectos que le parecen

importantes y justificando brevemente sus opiniones

sobre los mismos.

Escribe correspondencia personal y participa en

foros, blogs y chats en los que describe experiencias,

impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y

coherente, hechos relacionados con su ámbito de

interés, actividades y experiencias pasadas, o hechos

imaginarios; e intercambia información e ideas sobre

temas concretos, señalando los aspectos que le

parecen importantes y justificando brevemente sus

opiniones sobre los mismos.

Escribe sin dificultad correspondencia personal y

participa en foros, blogs y chats en los que describe

experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de

forma lineal y coherente, hechos relacionados con su

ámbito de interés, actividades y experiencias

pasadas, o hechos imaginarios; e intercambia

información e ideas sobre temas concretos,

señalando los aspectos que le parecen importantes y

justificando brevemente sus opiniones sobre los

mismos.

Escribe siempre adecuadamente correspondencia

personal y participa en foros, blogs y chats en los que

describe experiencias, impresiones y sentimientos;

narra, de forma lineal y coherente, hechos

relacionados con su ámbito de interés, actividades y

experiencias pasadas, o hechos imaginarios; e

intercambia información e ideas sobre temas

concretos, señalando los aspectos que le parecen

importantes y justificando brevemente sus opiniones

sobre los mismos.

Escribe con mucha dificultad correspondencia

formal básica, dirigida a instituciones públicas o

privadas o entidades comerciales, fundamentalmente

destinada a pedir o dar información, solicitar un

servicio o realizar una reclamación u otra gestión

sencilla, observando las convenciones formales y

normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

Escribe correspondencia formal básica, dirigida a

instituciones públicas o privadas o entidades

comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o

dar información, solicitar un servicio o realizar una

reclamación u otra gestión sencilla, observando las

convenciones formales y normas de cortesía usuales

en este tipo de textos.

Escribe sin dificultad correspondencia formal básica,

dirigida a instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, fundamentalmente destinada

a pedir o dar información, solicitar un servicio o

realizar una reclamación u otra gestión sencilla,

observando las convenciones formales y normas de

cortesía usuales en este tipo de textos.

Escribe siempre adecuadamente correspondencia

formal básica, dirigida a instituciones públicas o

privadas o entidades comerciales, fundamentalmente

destinada a pedir o dar información, solicitar un

servicio o realizar una reclamación u otra gestión

sencilla, observando las convenciones formales y

normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

Programación del


93

3.3. INTRODUCCIÓN BACHILLERATO

La materia de Segunda Lengua Extranjera tiene como objetivo principal formar a

ciudadanos europeos plurilingües, siguiendo las directrices del Consejo de Europa y del

Parlamento Europeo, que señalan la necesidad de la introducción en la escuela del estudio

de dos lenguas extranjeras desde edad temprana. En este sentido, la Segunda Lengua

Extranjera desborda su función de simple instrumento de comunicación para convertirse

en un instrumento de cohesión europea. Una Europa multilingüe necesita de ciudadanos

plurilingües, capaces de comunicarse, con mayor o menor competencia, en varias lenguas

extranjeras, preferentemente comunitarias. No se trata tanto de alcanzar el grado de

dominio que se exige a una Primera Lengua Extranjera llamada a ser instrumento

académico y profesional esencial, sino de poseer un nivel instrumental de otra lengua,

apto para desenvolverse en las circunstancias más habituales de la vida, que posibilite el

acercamiento y comunicación con otros ciudadanos europeos, despertando en el

alumnado la curiosidad por conocer el resto de las sociedades y culturas que componen

la Unión Europea. Al igual que la Primera Lengua Extranjera, la Segunda Lengua

Extranjera adopta el enfoque orientado a la acción inherente al Marco Común Europeo

de Referencia para las Lenguas Extranjeras, articulándose en cuatro bloques,

correspondientes a las cuatro competencias definidas por el MCER, en los que se describe

lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer en la Lengua Extranjera, en los

contextos comunicativos reales en los que se verán llamados a interactuar en idioma

extranjero. Así, el bloque 1, “Comprensión de textos orales”, se corresponde con la

competencia de comprensión oral; el bloque 2, “Producción de textos orales: expresión e

interacción”, con las competencias de expresión oral en continuo y de expresión oral en

interacción; el bloque 3, “Comprensión de textos escritos”, con la competencia de

comprensión escrita; y finalmente el bloque 4, “Producción de textos escritos: expresión

e interacción”, con la competencia de expresión escrita. Cada bloque comprende, además

de los estándares de aprendizaje evaluables, que desarrollan en detalle los descriptores

del MCER, describiendo las competencias que los alumnos deben alcanzar al finalizar el

curso y la etapa, los criterios de evaluación que han de medir el grado de obtención de

dichos estándares y los contenidos necesarios para ello. La metodología de la Segunda

Lengua Extranjera, al igual que la de la Primera Lengua Extranjera, debe estar orientada

de forma muy singular a la acción, al saber hacer, no sólo al saber. Los alumnos han de

apropiarse de la Lengua Extranjera y actuar con ella, desde el primer momento,

convirtiéndola en el vehículo de expresión y comunicación en el aula. En consecuencia,

se dará preferencia a las competencias orales y se procurará dar a entender al alumnado

que el error forma parte inherente del aprendizaje, que cualquier producción es válida si

logra hacer llegar el mensaje al interlocutor. Ello no debe obviar la necesidad de

reflexionar sobre los mecanismos lingüísticos necesarios para construir e interpretar

textos cada vez más complejos, pero el análisis y estudio de dichos mecanismos debe

siempre derivarse de las actividades de comprensión y explotación de documentos de

todo tipo, preferentemente de documentos auténticos. Mediante el uso de las tecnologías


94

de la información y la comunicación se estimulará y orientará al alumnado en la búsqueda,

estudio y disfrute de tales documentos de forma autónoma, procurando que en ellos se

exponga al alumnado a la mayor variedad posible de registros de habla. Así mismo, se

procurará que tales documentos sirvan de aproximación a la cultura de las comunidades

donde se habla la lengua meta. Finalmente, la evaluación debe ajustarse también a las

directrices del MCER, debiéndose evaluar las cinco competencias por separado, poniendo

el acento en el grado alcanzado en la consecución de cada uno de los estándares de

aprendizaje, y no tanto en el conocimiento de la gramática de la lengua meta. La

naturaleza opcional de esta materia en toda la Educación Secundaria Obligatoria es la

causa de que a menudo los grupos de Segunda Lengua Extranjera en Bachillerato

presenten una gran diversidad de niveles de competencia lingüística, a los que

metodología y evaluación deberán adaptarse. Afortunadamente, en la producción de

cualquier texto, tanto oral como escrito, intervienen todo tipo de mecanismos lingüísticos,

desde los más sencillos, cuyo conocimiento debería suponerse al alumnado que ha

cursado la Segunda Lengua Extranjera en la ESO, a los más complicados. Así, en

cualquier hecho de lengua podremos encontrar algo nuevo junto a algo ya sabido,

brindando al docente la posibilidad, tanto de introducir nuevos elementos como de repasar

los antiguos. Paralelamente, a través del aula virtual del centro o del blog de clase, se

podrán proponer al alumnado materiales adecuados para su puesta al día.

3.4.TABLAS

3.4.1. PRIMERO DE BACHILLERATO.









Programación del


95

1º BTO



EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6






comprensión (sentido general e

información esencial).







paralingüísticos.



elementos. Aspectos

socioculturales y sociolingüísticos:

convenciones sociales y normas de

cortesía; costumbres, valores y

creencias.


►Gestión de relaciones sociales en

el ámbito personal y público.

►Descripción y apreciación de

cualidades físicas y abstractas de

personas, objetos y lugares.

►Identificar el sentido general, la

información esencial, los puntos

principales, hilo conductor o trama,

y los detalles más relevantes en

textos orales breves o de longitud

media, transmitidos de viva voz o

por medios técnicos, hablados o

cantados, acompañados o no de

soporte visual, claramente

estructurados y articulados a una

velocidad lenta o media, en un


destinados al público en general o

de uso no específicamente

didáctico, que traten de aspectos

concretos de temas generales,

sobre asuntos cotidianos en

situaciones corrientes o menos

habituales, o sobre los propios

intereses en los ámbitos personal,

público, educativo y ocupacional,

siempre que las condiciones

acústicas no distorsionen el

mensaje y se pueda volver a

escuchar lo dicho.


estrategias adecuadas para la




detalles relevantes de mensajes,

grabados o de viva voz, que

contengan instrucciones

indicaciones u otra información

claramente estructurada (p. e. sobre

cómo utilizar una máquina o

dispositivo de uso cotidiano),

siempre que pueda volver a escuchar

lo dicho o pedir confirmación.

2. Entiende lo que se dice en

transacciones y gestiones cotidianas

y estructuradas (p. e. en bancos,

tiendas, hoteles, restaurantes,

transportes, centros educativos), y

los puntos principales e información

relevante cuando se le habla

directamente en situaciones menos

habituales (p. e. si surge algún

problema mientras viaja), siempre

que pueda volver a escuchar lo

dicho.



opiniones justificadas y claramente

articuladas sobre diversos asuntos

cotidianos o de interés personal, así

como la expresión de sentimientos

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

TCO

OB

TCO

PO

TCO

Programación del Departamento de Francés

96





futuros a corto plazo.

►Intercambio de información,

indicaciones, opiniones, creencias y

puntos de vista, consejos,


►Expresión de la curiosidad, el

conocimiento, la certeza, la

confirmación y la duda.





la aprobación, el aprecio, el elogio,

la admiración y la satisfacción.


deseos, condiciones, y necesidades.

►Establecimiento y gestión de la

comunicación y organización del

discurso.

Estructuras sintáctico-discursiva Véase (5)

Léxico oral común, en los ámbitos

personal, público, relativo a la

descripción de personas y objetos,

tiempo y espacio, estados, eventos y

acontecimientos, actividades,

relaciones personales y cultura.


rítmicos y de entonación.







(hábitos y actividades de estudio,

trabajo y ocio), condiciones de



mujeres, en el ámbito educativo,

ocupacional e institucional),

comportamiento (posturas,


contacto visual, proxémica), y

convenciones sociales (actitudes,

valores).







organización y ampliación de la

información (p. e. nueva frente a

conocida, o ejemplificación).







significados asociados (p. e. una

estructura interrogativa para

expresar interés).


habituales o de actualidad.


conversación formal o entrevista

en la que participa, información

relevante de carácter habitual y

predecible sobre asuntos prácticos

en el ámbito educativo, siempre

que pueda pedir que se le repita, o

que se reformule, aclare o elabore,

algo de lo que se le ha dicho.

5. Distingue, con apoyo visual o

escrito, el sentido general y las ideas

más importantes en presentaciones

bien estructuradas y de exposición

lenta y clara sobre temas conocidos o

de su interés en los ámbitos personal

y educativo.

6. Identifica los aspectos más

importantes de programas

informativos, documentales y

entrevistas en televisión, así como lo

esencial de anuncios publicitarios y

programas de entretenimiento,

cuando el discurso está bien

estructurado y articulado con

claridad en una variedad estándar de

la lengua, y con apoyo de la imagen.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

PO TCO

TCO

PO TCO


97





intereses, estudios y ocupaciones, y

un repertorio limitado de

expresiones de uso muy frecuente,

cuando el contexto o el apoyo

visual facilitan la comprensión.



entonación de uso común, y




mismos.

►Reconocer las particularidades

sonoras, léxicas y sintácticas

propias de las comunidades en las

que se usa la lengua meta y adaptar

sus estrategias de comprensión a

ellas.



EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6


Planificación:

►Concebir el mensaje con claridad,





►Producir textos de extensión

breve o media, tanto cara a cara

como por teléfono u otros medios

técnicos, en un registro formal,

neutro o informal, en los que se

intercambian información y

opiniones, se justifican brevemente

1. Hace presentaciones ensayadas

previamente, breves y con apoyo

visual (p. e. transparencias,

posters u otro material gráfico),


académicos de su interés,

organizando la información básica

X

X

X

X

X

X

X

X

PO

OB


98



Ejecución:



adecuadamente.


partido de los conocimientos

previos.





Lingüísticos:


parecido.


expresión.

►Recurrir a palabras transparentes


►Pedir ayuda. Señalar objetos, usar

deícticos o realizar acciones que

aclaran el significado.





proxémica).



convencionales. Aspectos

socioculturales y sociolingüísticos:

convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres,

valores y creencias y actitudes.


los motivos de acciones y planes, y

se formulan hipótesis, aunque se

produzcan pausas para planificar lo

que se va a decir y en ocasiones

haya que formular el mensaje en

términos más sencillos y repetir o

reelaborar lo dicho para ayudar a la

comprensión del interlocutor.




o dialógicos breves o de longitud

media, y de estructura simple y

clara, recurriendo, entre otros, a

procedimientos como la

reformulación, en términos más

sencillos, de lo que se quiere

expresar cuando no se dispone de

estructuras o léxico más complejos

en situaciones comunicativas más

específicas.






interpersonales y convenciones

sociales en los ámbitos personal,


ajustando el mensaje al destinatario

y al propósito comunicativo, y

mostrando la propiedad y cortesía

debidas.


requeridas por el propósito

comunicativo, utilizando un

en un esquema coherente y

ampliándola con algunos ejemplos,

y respondiendo a preguntas

sencillas de los oyentes sobre el

tema tratado.

2. Se desenvuelve con la suficiente

eficacia en situaciones cotidianas y

menos habituales que pueden surgir

durante un viaje o estancia en otros

países por motivos personales o

educativos (transporte, alojamiento,

comidas, compras, estudios,

relaciones con las autoridades, salud,

ocio).


informales, cara a cara o por


sobre asuntos cotidianos, en las

que intercambia información y

expresa y justifica opiniones

brevemente; narra y describe

hechos ocurridos en el pasado o

planes de futuro; hace

sugerencias; pide y da indicaciones

o instrucciones; expresa y justifica

sentimientos de manera sencilla, y

describe con cierto detalle aspectos

concretos de temas de actualidad o

de interés personal o educativo.

4. Toma parte en conversaciones

formales o entrevistas de carácter

académico u ocupacional, sobre

temas muy habituales en estos

contextos, intercambiando

información relevante sobre hechos

concretos, pidiendo y dando

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

PO

OB

PO

PO


99





personas, objetos y lugares.







indicaciones y opiniones básicas.







prohibición. Expresión del interés, la

aprobación, el aprecio, el elogio, la

admiración, la satisfacción.

►Formulación de deseos,

necesidades e hipótesis.

Establecimiento y gestión de la


discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas. Véase (5)

Léxico oral común en los ámbitos

personal y público.




sociolingüísticos de las

repertorio de exponentes comunes

de dichas funciones y los patrones

discursivos habituales para iniciar

y concluir el texto adecuadamente,

organizar la información de

manera clara o ampliarla con

ejemplos.

►Mostrar un buen control sobre

estructuras sintácticas y discursivas

de uso más común en la

comunicación oral, seleccionando

entre ellas las más apropiadas en

función del propósito

comunicativo, del contenido del

mensaje y del interlocutor.

►Conocer y utilizar el léxico oral

de uso más común relativo a

asuntos cotidianos y a aspectos

concretos de temas generales o




expresiones de uso frecuente en la

comunicación oral.

►Pronunciar y entonar los

enunciados de manera clara y

comprensible, aunque a veces


extranjero, o se cometa algún error

de pronunciación que no interfiera

en la comunicación.

►Expresarse con la suficiente

fluidez para que pueda seguirse sin

mucha dificultad el hilo del

discurso empleando estrategias

prosódicas y gestuales de captación

instrucciones o soluciones a

problemas prácticos, planteando con

sencillez y claridad sus puntos de

vista, y justificando brevemente sus

acciones, opiniones y planes.


100

comunidades donde se habla la

lengua meta.

y mantenimiento de la atención del

público, y superando el miedo a

hablar en público aunque puedan

producirse pausas para planificar lo

que se va a decir y en ocasiones

haya que interrumpir y reiniciar el

mensaje para reformularlo en

términos más sencillos y más

claros para el interlocutor.

►Interactuar de manera sencilla

pero efectiva en intercambios

claramente estructurados,

utilizando las fórmulas o

indicaciones más comunes para

tomar o ceder el turno de palabra,

aunque pueda darse cierto

desajuste en la colaboración con el

interlocutor. ►Participar con

eficacia, aun cometiendo errores,

en actividades de interacción oral

dramatizadas tales como

simulaciones globales, juegos de

rol, etc., de larga duración,

disponiendo de la posibilidad de

preparar y gestionar su

participación en las mismas.



EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6




esencial, los puntos más relevantes

y detalles importantes en textos, en

1. Identifica la información más

importante en instrucciones sobre el

uso de aparatos o de programas

X

X

X

X

X

X

PE


101





información esencial).







paralingüísticos.



elementos. Aspectos socioculturales

y sociolingüísticos: convenciones


registros; costumbres, valores y

creencias.






personas, objetos, lugares y

actividades.







indicaciones y opiniones, básicas.




formato impreso o en soporte

digital, acompañados o no de

elementos gráficos, bien

estructurados y de corta o media

extensión, escritos en un registro

formal, informal o neutro, que

traten de asuntos cotidianos, de

temas de interés o relevantes para

los propios estudios u ocupaciones

y que contengan estructuras

frecuentes y un léxico general de

uso común.









sociolingüísticos relativos a la vida

cotidiana (hábitos y actividades de

estudio, trabajo y ocio),

condiciones de vida, y relaciones

interpersonales (en el ámbito

educativo, ocupacional e

institucional), y convenciones

sociales (actitudes, valores), así

como los aspectos culturales

básicos que permitan comprender

información e ideas generales

presentes en el texto.





informáticos de uso habitual, y sobre

la realización de actividades y

normas de seguridad o de

convivencia en el entorno público y

educativo.

2. Entiende el sentido general y los

puntos principales de anuncios y

comunicaciones de carácter público,

institucional o corporativo


relacionados con asuntos de su

interés personal o académico (p. e.

sobre cursos, prácticas, o becas).


personal, en cualquier soporte

incluyendo foros online o blogs, en

la que se describen y narran

hechos y experiencias, impresiones

y sentimientos, y se intercambian

información y opiniones sobre


generales, conocidos o de su

interés.

4. Entiende lo suficiente de

correspondencia de carácter formal,

institucional o comercial sobre

asuntos que pueden surgir mientras

organiza o realiza un viaje al

extranjero (p. e. confirmación o

cambio de reserva de billetes de

avión o alojamiento).

5. Identifica la información más

importante en textos periodísticos en

cualquier soporte, breves y bien

estructurados y que traten de temas

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

PE

OB

OB

PE

OB

PE

PE


102




prohibición. Expresión del interés, la


admiración y la satisfacción.


deseos, condiciones y necesidades.



discurso.


Véase (5).

Léxico escrito común en los ámbitos



ortográficas.

►Uso adecuado de las tecnologías

de la información y la

comunicación.



organización y ampliación de la

información (p. e. nueva frente a

conocida, o ejemplificación).




estructuras sintácticas y discursivas





expresar interés).






un repertorio limitado de fórmulas

y expresiones de uso frecuente en

la comunicación mediante textos

escritos.


convenciones de formato,

tipográficas, ortográficas y de

puntuación, así como abreviaturas

y símbolos de uso común y más

específico (p. e. ©), y sus

significados asociados, así como

reconocer e interpretar

correctamente las características

ortográficas y tipográficas propias

de la escritura asociada a las

tecnologías de la información y la

generales o conocidos, y capta las

ideas principales de artículos

divulgativos sencillos sobre temas de

actualidad.


relevante en páginas Web y otros


claramente estructurados (p. e.

enciclopedias) sobre temas relativos

a materias académicas o asuntos

relacionados con su especialidad o

con sus intereses su interés.

X

X

X

X

X

WQ

PE


103

comunicación: SMS, Internet,

mensajería instantánea,...

►Saber reconocer la pertinencia o

impertinencia de los resultados de

una búsqueda en Internet.



EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6

Estructuras de producción:

Planificación:

►Movilizar y coordinar las propias







digital, textos de estructura clara,

breves o de extensión media, sobre

asuntos cotidianos o temas de

interés personal o educativo, en un

registro formal, neutro o informal,

utilizando los recursos de cohesión,

las convenciones ortográficas y los

signos de puntuación más

1. Completa un cuestionario con

información personal, académica u

ocupacional (p. e. para participar en

un campo arqueológico de verano).

2. Escribe notas, anuncios, mensajes

y comentarios breves, en cualquier

soporte (p. e. en Twitter o

Facebook), en los que solicita y

transmite información y opiniones

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

WQ

TE

OB

OB

TE


104


recursos lingüísticos o temáticos en

todo tipo de soportes.

Ejecución


y coherencia ajustándose a los


texto.

►Reajustar la tarea o el mensaje,


recursos disponibles. Apoyarse en y

sacar el máximo partido de los

conocimientos previos



procedimientos lingüísticos:


parecido. Definir o parafrasear un

término o expresión.

►Recurrir a palabras transparentes.





creencias.

Funciones comunicativas: ►Gestión de relaciones sociales en




personas, objetos, lugares,

actividades, procedimientos y

procesos.




comunes, y mostrando un control

razonable de estructuras y un

léxico de uso frecuente de carácter

general. ►Conocer, seleccionar y

aplicar las estrategias más


escritos sencillos de longitud breve

o media, p. e. incorporando

esquemas y expresiones de textos

modelo con funciones

comunicativas similares al texto

que se quiere producir.








ajustando el mensaje, con la

propiedad debida, al destinatario y

al propósito comunicativo.




repertorio de exponentes habituales


discursivos de uso más común para

iniciar y concluir el texto,


manera que resulte fácilmente

comprensible, o ampliarla con

ejemplos.

►Mostrar un buen control sobre

un repertorio de estructuras

sintácticas y discursivas comunes

sencillas, respetando las


de la netiqueta.

3. Escribe, en un formato

convencional, informes muy

breves y sencillos en los que da

información esencial sobre un

tema académico, haciendo breves

descripciones y narrando

acontecimientos siguiendo una

estructura esquemática.


personal, en cualquier formato, en

la que describe experiencias y

sentimientos; narra, de forma

lineal, actividades y experiencias

pasadas (p. e. un viaje); e

intercambia información y

opiniones sobre temas concretos en

sus áreas de interés personal o

educativo.


básica, dirigida a instituciones


comerciales, en la que pide o da

información, o solicita un servicio,

observando las convenciones

formales y normas de cortesía más

comunes en este tipo de textos.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

PE

TE

TE

PE

TE

PE

OB


105


futuros a corto plazo. Intercambio de

información, indicaciones y

opiniones básicas.







prohibición.



admiración, la satisfacción.

►Formulación de deseos,

condiciones, necesidades e

hipótesis. Establecimiento y gestión


del discurso.


Léxico escrito común en los ámbitos


►Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.


de la información y la

comunicación.

suficiente para comunicarse de

forma sencilla pero con la debida

eficacia, seleccionando entre ellas

las más apropiadas en función del

mensaje, el propósito comunicativo

y el destinatario del texto.

►Conocer y utilizar léxico escrito

de uso común relativo a asuntos

cotidianos y aspectos concretos de

temas generales o relacionados con

los propios intereses, estudios y

ocupaciones, y un repertorio

limitado de fórmulas y expresiones

de uso muy frecuente en la

comunicación por escrito.

►Utilizar las convenciones

ortográficas, de puntuación y de

formato de uso muy frecuente, en

textos escritos en diferentes

soportes, con la corrección

suficiente para no dar lugar a serios

malentendidos, aunque aún puedan

cometerse errores que no

interrumpan la comunicación.

Saber manejar procesadores de

textos para resolver, p. e., dudas

sobre puntuación en los textos

producidos en formato electrónico,

utilizar con eficacia las

convenciones de escritura que

rigen en la comunicación por

Internet y realizar con eficacia

consultas en los buscadores de la

Red, aplicando estrategias que le

permitan discriminar resultados

X


106

hasta obtener la información

requerida.






4. TIC.



COMPETENCIAS CLAVE:



tecnología.







OB: observación.


PE: prueba escrita.

PO: prueba oral.

WQ: webquest.


107


Programación del


108

(5) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS PRIMER CURSO

BACHILLERATO

Expresión de la existencia y la identidad: présentatifs, mise en relief, adjectifs et

pronoms démonstratifs, pronoms relatifs simples.

Expresión de la cantidad: articles, adjectifs numéraux, expressions et locutions de

quantité.

Expresión de la posesión: adjectifs et pronoms possessifs.

Descripción de la apariencia, el estado físico y anímico, el carácter y la cualidad:

adjectifs qualificatifs; comparatifs; adverbes et expressions.

Descripción de la localización en el espacio: prépositions et adverbes de lieu.

Descripción y narración de hechos y acciones actuales o intemporales: présent;

quand, maintenant + présent, les verbes pronominaux.

Expresión del aspecto en presente: être en train de.

Descripción y narración de hechos y acciones pasados: imparfait, passé composé;

quand, avant ...+ imparfait. Expresión del aspecto en pasado: passé récent.

Descripción y narración de hechos y acciones futuros: futur simple; quand, après

…+ futur. Expresión del aspecto en futuro: futur proche.

Expresión de la frecuencia, la simultaneidad y la duración en el tiempo: jamais,

toujours, souvent, çafait, pendant, en même temps, chaquefois ...

Expresión de la obligación: devoir, ilfaut+ infinitif, l’impératif affirmatif, il est

nécessaire, indispensable ... de + infinitif.

Expresión de la prohibición: l’impératif négatif, il ne faut pas+ infinitif .

Expresión del deseo y la necesidad: vouloir, aimer au conditionnel simple + infinitif,

avoir besoin de, phrases interrogatives, formules de politesse.

Solicitud de información: mots interrogatifs: qui, à qui, que, quoi, comment, quand,

où, par où, d’où, pourquoi, combien.

Expresión del temor: craindre, avoir peur de + infinitif. Expresión de la aceptación y

el agrado: formules de politesse: merci + bien, beaucoup; que + c’est ...

Expresión del rechazo y el desagrado: formules de politesse, phrases négatives: ne

... + rien, jamais, personne; expressions négatives: pas, rien + du tout.

Expresión de la hipótesis y la condición: les subordonnées conditionnelles.

Expresión de la causa: parce que, comme.

Expresión de la finalidad: pour, afin de + infinitif.

Expresión de la concesión: mais, quand même, pourtant, même si + infinitif.

Expresión de la consecuencia: alors, tellement ... que ...

Expresión de la sorpresa (agradable y desagradable): que, comme, adjectifs

exclamatifs.

Expresión de la oposición: au contraire, par contre.

Expresión de la opinión y la duda: croire, penser + indicatif.

Estilo indirecto en presente: il dit que ...

Deixis anafórica: pronoms personnels d’objet direct et indirect.

Programación del


109

TEMPORALIZACIÓN

C’EST LA VIE! 1 está previsto para cubrir 70 horas /sesiones aproximadamente,


1er TRIMESTRE


Unidad 0

Unidad 1

Unidad 2

Evaluación por

competencias

2

8

8

1

4

11

11

1


Unidad 3

Unidad 4

Evaluación por

competencias

8

8

1

9

9

1

3er TRIMESTRE


Unidad 5

Unidad 6

Evaluación por

competencias

8

8

1

11

11

1

*Se entiende por unidad el conjunto libro-cuaderno, siendo el cuaderno un

complemento estratégico del libro del alumno.





lectura.

Programación del


110





Comprende, con dificultad, instrucciones

técnicas relativas a la realización de

actividades y normas de seguridad en el

ámbito personal, público, académico u

ocupacional.

Comprende instrucciones técnicas relativas a


seguridad en el ámbito personal, público,

académico u ocupacional.

Comprende la mayoría de las instrucciones




ocupacional, sin apenas dificultad.

Comprende completamente y sin dificultad

instrucciones técnicas relativas a la




Tiene dificultades para entender la exposición

de un problema o la solicitud de información

respecto de la misma, aunque pueda pedir

confirmación sobre algunos detalles.

Entiende la exposición de un problema o la

solicitud de información respecto de la

misma, siempre que pueda pedir




misma, aunque no pueda pedir confirmación

sobre algunos detalles.

Entiende, sin dificultad, la exposición de un

problema o la solicitud de información

respecto de la misma.

Identifica con mucha dificultad los puntos

principales y detalles relevantes de una

conversación formal o informal que se

produce a su alrededor.

Identifica los puntos principales y detalles

relevantes de una conversación formal o

informal que se produce a su alrededor.

Identifica casi siempre los puntos principales

y detalles relevantes de una conversación

formal o informal que se produce a su

alrededor.

Identifica siempre los puntos principales y

detalles relevantes de una conversación


alrededor.

Comprende con dificultad, en una

conversación informal o una discusión en la

que participa, información específica

relevante sobre temas generales o de su

interés, y capta algún sentimientocomo la

sorpresa, el interés o la indiferencia.

Comprende, en una conversación informal o

una discusión en la que participa, información

específica relevante sobre temas generales o

de su interés, y capta sentimientos como la






sorpresa, el interés o la indiferencia, sin

mucha dificultad.

Comprende completamente, en una




interés, y capta sentimientos como la sorpresa,

el interés o la indiferencia.

Tiene dificultad para comprender, en una

conversación formal en la que participa,

información detallada y puntos de vista y

opiniones sobre temas de su especialidad y

Comprende, en una conversación formal en la

que participa, información detallada y puntos

de vista y opiniones sobre temas de su

especialidad y relativos a actividades y

Comprende, habitualmente, en una




Comprende, siempre, en una conversación

formal en la que participa, información

detallada y puntos de vista y opiniones sobre

temas de su especialidad y relativos a


111



relativos a actividades y procedimientos

cotidianos y menos habituales.

procedimientos cotidianos y menos

habituales.



actividades y procedimientos cotidianos y

menos habituales.

Comprende, con mucha dificultad, las ideas


presentación, charla o conferencia que verse

sobre temas de su interés o de su especialidad.

Comprende las ideas principales y detalles

relevantes de una presentación, charla o

conferencia que verse sobre temas de su

interés o de su especialidad.




interés o de su especialidad, prácticamente sin

dificultad.

Comprende siempre las ideas principales y

detalles relevantes de una presentación, charla

o conferencia que verse sobre temas de su


No comprende los puntos principales y

detalles relevantes en la mayoría de

programas de radio y televisión relativos a

temas de interés personal o de su especialidad

y que traten temas conocidos o de su interés.

Comprende los puntos principales y detalles

relevantes en la mayoría de programas de

radio y televisión relativos a temas de interés

personal o de su especialidad y que traten

temas conocidos o de su interés.

Comprende habitualmente los puntos

principales y detalles relevantes en la mayoría

de programas de radio y televisión relativos a



Comprende siempre y sin dificultad los

puntos principales y detalles relevantes en la

mayoría de programas de radio y televisión

relativos a temas de interés personal o de su

especialidad y que traten temas conocidos o

de su interés.




Hace presentaciones con errores en la

estructura, de cierta duración sobre un tema

académico y responde, con dificultad a

preguntas complementarias de la audiencia

formuladas con claridad y a velocidad normal.

Hace presentaciones bien estructuradas y de

cierta duración sobre un tema académico y

responde a preguntas complementarias de la

audiencia formuladas con claridad y a

velocidad normal.

Hace presentaciones bien estructuradas, sin

apenas errores, y de cierta duración sobre un

tema académico y responde a preguntas

complementarias de la audiencia formuladas

con claridad y a velocidad normal.

Hace presentaciones eficaces, bien

estructuradas y de cierta duración sobre un





transacciones y gestiones que surgen mientras

viaja, organiza el viaje o trata con las

Se desenvuelve con eficacia en transacciones

y gestiones que surgen mientras viaja,

organiza el viaje o trata con las autoridades,

Se desenvuelve normalmente con eficacia en



Se desenvuelve siempre con eficacia en




112

autoridades, así como en situaciones menos

habituales en hoteles, tiendas, agencias de

viajes, centros de salud, estudio o trabajo.

así como en situaciones menos habituales en

hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de

salud, estudio o trabajo.







Participa con dificultad en conversaciones

informales; cuenta historias; ofrece y se

interesa por opiniones personales sobre temas

de su interés; expresa sus opiniones o

reacciones respecto a las soluciones posibles

de problemas o cuestiones prácticas; expresa

con amabilidad creencias, acuerdos y

desacuerdos, y explica sus opiniones y

proyectos.

Participa con eficacia en conversaciones



de su interés; hace comprensibles sus

opiniones o reacciones respecto a las

soluciones posibles de problemas o cuestiones

prácticas; expresa con amabilidad creencias,

acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica

sus opiniones y proyectos.

Participa normalmente con eficacia en

conversaciones informales; cuenta historias;

ofrece y se interesa por opiniones personales

sobre temas de su interés; hace comprensibles

sus opiniones o reacciones respecto a las





Participa siempre con eficacia en









Toma parte con alguna dificultad en

conversaciones formales, entrevistas y

reuniones, intercambiando información

relevante, pidiendo y dando instrucciones o

soluciones a problemas prácticos, planteando

sus puntos de vista, y justificando sus

opiniones, planes y sugerencias sobre futuras

actuaciones.

Toma parte adecuadamente en





sus puntos de vista con claridad, y justificando

sus opiniones, planes y sugerencias sobre

futuras actuaciones.

Toma parte habitual y adecuadamente en








Toma parte siempre adecuadamente en











Comprende instrucciones de una cierta

extensión dentro de su área de interés o su

especialidad.


extensión y complejidad dentro de su área de

interés o su especialidad.



interés o su especialidad, habitualmente.

Comprende siempre instrucciones de una

cierta extensión y complejidad dentro de su

área de interés o su especialidad.

Entiende con dificultad detalles relevantes e

implicaciones de anuncios y material de

Entiende detalles relevantes e implicaciones

de anuncios y material de carácter publicitario



Entiende perfectamente detalles relevantes e



113



carácter publicitario sobre asuntos de su

interés personal y académico.

sobre asuntos de su interés personal y

académico.


académico sin dificultad.



Comprende, con alguna dificultad,

correspondencia personal y mensajes en foros

y blogs, en los que se transmiten información

e ideas, se pregunta sobre problemas y se

explican con razonable precisión, y se

describen experiencias, sentimientos, etc. de


Comprende correspondencia personal y

mensajes en foros y blogs, en los que se

transmiten información e ideas, se pregunta

sobre problemas y se explican con razonable

precisión, y se describen experiencias,

sentimientos, etc. de temas de su interés.

Comprende habitualmente correspondencia

personal y mensajes en foros y blogs, en los

que se transmiten información e ideas, se

pregunta sobre problemas y se explican con

razonable precisión, y se describen

experiencias, sentimientos, etc. de temas de su

interés.

Comprende siempre sin dificultad







Comprende, con cierta dificultad,

información relevante en correspondencia

formal de instituciones públicas o entidades

privadas como universidades, empresas o

compañías de servicios.

Comprende información relevante en

correspondencia formal de instituciones

públicas o entidades privadas como

universidades, empresas o compañías de

servicios.

Comprende habitualmente información

relevante en correspondencia formal de

instituciones públicas o entidades privadas

como universidades, empresas o compañías

de servicios.

Comprende siempre información relevante en




servicios.

Comprende el sentido general y algunos

puntos principales en noticias y artículos

periodísticos en los que se adoptan puntos de

vista concretos sobre temas de actualidad o de

su interés.

Comprende el sentido general, los puntos

principales y los detalles más relevantes en

noticias y artículos periodísticos en los que se

adoptan puntos de vista concretos sobre temas

de actualidad o de su interés.

Comprende sin dificultad el sentido general,

los puntos principales y los detalles más

relevantes en noticias y artículos periodísticos

en los que se adoptan puntos de vista

concretos sobre temas de actualidad o de su

interés.

Comprende perfectamente el sentido general,





interés.

Entiende con dificultad, en manuales,

enciclopedias y libros de texto, información

concreta para la resolución de tareas de clase

o trabajos de investigación, así como

información concreta relacionada con

cuestiones prácticas en páginas webs y otros

textos informativos oficiales, institucionales,

o corporativos.

Entiende, en manuales, enciclopedias y libros

de texto, información concreta para la

resolución de tareas de clase o trabajos de

investigación, así como información concreta

relacionada con cuestiones prácticas en

páginas webs y otros textos informativos

oficiales, institucionales, o corporativos.

Entiende habitualmente, en manuales,







o corporativos.

Entiende siempre, en manuales, enciclopedias

y libros de texto, información concreta para la







114



Sigue con alguna dificultad la línea

argumental de historias de ficción y de

novelas cortas, y comprende el carácter de

algunos personajes y sus relaciones.

Sigue sin dificultad la línea argumental de

historias de ficción y de novelas cortas, y

comprende el carácter de los distintos

personajes y sus relaciones.



comprende habitualmente el carácter de los

distintos personajes y sus relaciones.

Sigue siempre sin dificultad la línea


novelas cortas, y comprende el carácter de los





Completa, con algunos errores, un

cuestionario detallado con información


Completa un cuestionario detallado con


Completa, sin apoyo, un cuestionario

detallado con información personal,

académica o laboral.


información personal, académica o laboral,

sin cometer errores.

Escribe un curriculum vitae según el

propósito y destinatario específicos.

Escribe un curriculum vitae, detallando y

ampliando la información que considera

relevante en relación con el propósito y

destinatario específicos.

Escribe un curriculum vitae de forma eficaz,

detallando y ampliando la información que

considera relevante en relación con el


Escribe un curriculum vitae eficaz y correcto,




Toma notas durante una conferencia sencilla,

y redacta un breve resumen con la

información esencial.

Toma notas, haciendo una lista de los aspectos

importantes, durante una conferencia sencilla,





y redacta un resumen con la información

esencial.


importantes, durante una conferencia de cierta

complejidad, y redacta un resumen con la


Escribe notas, anuncios, mensajes y

comentarios, en los que transmite y solicita

información relevante y opiniones sobre

aspectos personales, académicos u

ocupacionales, cometiendo algunos errores.





ocupacionales.

Escribe, sin dificultad, notas, anuncios,

mensajes y comentarios, en los que transmite

y solicita información relevante y opiniones

sobre aspectos personales, académicos u

ocupacionales.

Escribe, correctamente, notas, anuncios,




ocupacionales.

Escribe, con errores, informes breves

describiendo situaciones, personas, objetos y

Escribe informes breves describiendo

situaciones, personas, objetos y lugares;

Escribe, habitualmente sin errores, informes

breves describiendo situaciones, personas,

Escribe, siempre sin dificultad, informes



115



lugares; narrando acontecimientos;

explicando los motivos de ciertas acciones, y

ofreciendo opiniones y sugerencias breves

sobre el asunto y sobre futuras líneas de

actuación.

narrando acontecimientos; explicando los

motivos de ciertas acciones, y ofreciendo

opiniones y sugerencias breves y justificadas


actuación.

objetos y lugares; narrando acontecimientos;


ofreciendo opiniones y sugerencias breves y

justificadas sobre el asunto y sobre futuras

líneas de actuación.






Escribe correspondencia personal y participa

en foros y blogs, comprueba información y

pregunta sobre problemas, y describe

experiencias, sentimientos, etc.



pregunta sobre problemas y los explica con

razonable precisión, y describe, de manera

detallada, experiencias, sentimientos, etc.

Escribe, habitualmente sin errores,

correspondencia personal y participa en foros

y blogs, comprueba información y pregunta

sobre problemas y los explica con razonable

precisión, y describe, de manera detallada,



personal y participa en foros y blogs,

comprueba información y pregunta sobre

problemas y los explica con razonable



Escribe, con algunos errores, cartas formales

dirigidas a instituciones públicas o privadas y

a empresas, en las que da y solicita

información relevante, y expresa puntos de

vista pertinentes sobre la situación objeto de

la correspondencia.

Escribe cartas formales dirigidas a

instituciones públicas o privadas y a

empresas, en las que da y solicita información

relevante, y expresa puntos de vista

pertinentes sobre la situación objeto de la

correspondencia.

Escribe, sin dificultad, cartas formales





la correspondencia.

Escribe correctamente cartas formales





la correspondencia.

Programación del


116

11.2.1. SEGUNDO DE BACHILLERATO.




Programación del


117

2º BTO



EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6







información esencial y detalles

relevantes).



► Inferencia y formulación de




paralingüísticos. ►Reformulación

de hipótesis a partir de la

comprensión de nuevos elementos.




registros del lenguaje; costumbres,


lenguaje no verbal. Funciones

comunicativas:


el ámbito personal, público,

►Identificar el sentido general, la

información esencial, los puntos

principales, el hilo conductor o

trama, y los detalles más relevantes

en textos orales breves o de

longitud media, claramente

estructurados, y transmitidos de

viva voz o por medios técnicos,

hablados o cantados, acompañados

o no de soporte visual y articulados

a una velocidad media, en un


destinados al público en general o

de uso no específicamente

didáctico, y que traten de aspectos

concretos o abstractos de temas

generales, sobre asuntos cotidianos

en situaciones corrientes o menos

habituales, o sobre los propios

intereses en los ámbitos personal,

público, educativo y

ocupacional/laboral, siempre que





estrategias adecuadas para la


detalles relevantes de mensajes

grabados o de viva voz, claramente

articulados, que contengan

instrucciones, indicaciones u otra

información, incluso de tipo técnico

(p. e. en contestadores automáticos,

o sobre cómo utilizar una máquina o

dispositivo de uso menos habitual).

2. Entiende lo que se le dice en

transacciones y gestiones cotidianas

y estructuradas (p. e. en bancos,

tiendas, hoteles, restaurantes,

transportes, centros educativos), o

menos habituales (p. e. en una

farmacia, un hospital, en una

comisaría o un organismo público),

si puede pedir confirmación de

algunos detalles.



explicaciones o justificaciones de

puntos de vista y opiniones, sobre

diversos asuntos de interés personal,

cotidianos o menos habituales,

articulados de manera clara, así

como la formulación de hipótesis, la

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

OB

PO

PO TCO

PO TCO


118

académico y profesional.

Descripción y apreciación de




procesos.




presentes, y expresión de

predicciones y de sucesos futuros a

corto, medio y largo plazo.


indicaciones, opiniones, creencias y

puntos de vista, consejos,




confirmación, la duda, la conjetura,

el escepticismo y la incredulidad.

Expresión de la voluntad, la



prohibición, la exención y la

objeción. ►Expresión del interés, la


admiración, la satisfacción, la


y sus contrarios.


deseos, condiciones, necesidades e

hipótesis. ►Establecimiento y

gestión de la comunicación y





relevantes del texto, así como los

posibles matices irónicos o

humorísticos, los dobles sentidos,

etc.





(hábitos y actividades de estudio,

trabajo y ocio), condiciones de

vida (hábitat, estructura socio-

económica), relaciones

interpersonales (generacionales,

entre hombres y mujeres, en el

ámbito educativo, ocupacional e

institucional), comportamiento

(posturas, expresiones faciales, uso

de la voz, contacto visual,

proxémica), y convenciones

sociales (actitudes, valores),

identificando dentro del texto, en

su caso, los elementos léxicos más

frecuentes pertenecientes a las

variedades más comunes del argot

juvenil de las comunidades donde

se habla la lengua meta, así como

las particularidades sonoras,

léxicas y sintácticas propias de las

comunidades en las que se usa la

lengua meta y adaptar sus

estrategias de comprensión a ellas.



expresión de sentimientos y la

descripción de aspectos abstractos de

temas como, p. e., la música, el cine,

la literatura o los temas de

actualidad.


formal o entrevista en la que

participa, información relevante y

detalles sobre asuntos prácticos

relativos a actividades académicas u

ocupacionales de carácter habitual y

predecible, siempre que pueda pedir

que se le repita, o que se reformule,

aclare o elabore, algo de lo que se le

ha dicho.

5. Distingue, con apoyo visual o

escrito, las ideas principales e

información relevante en

presentaciones o charlas bien

estructuradas y de exposición clara

sobre temas conocidos o de su

interés relacionados con el ámbito

educativo u ocupacional.

6. Identifica aspectos significativos

de noticias de televisión claramente

articuladas, cuando hay apoyo visual

que complemente el discurso, así

como lo esencial de anuncios

publicitarios, series y películas bien

estructurados y articulados con

claridad, en una variedad estándar de

la lengua, y cuando las imágenes

faciliten la comprensión.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

OB TCO

PE

PO

OB


119


Véase (6).

►Léxico oral común y más

especializado, dentro de las propias

áreas de interés en los ámbitos

personal, público, académico y

ocupacional, relativo a la




procedimientos y procesos;

relaciones personales, sociales,

académicas y profesionales;

educación y estudio; trabajo y

emprendimiento; bienes y servicios;

lengua y comunicación intercultural;

ciencia y tecnología; historia y

cultura.



Léxico oral del argot juvenil actual.

Uso de las tecnologías de la

información y la comunicación.





organización y ampliación o

restructuración de la información

(p. e. nueva frente a conocida;

ejemplificación; resumen).

►Reconocer y aplicar a la


conocimientos sobre los







expresar sorpresa).







expresiones y modismos de uso

frecuente cuando el contexto o el

apoyo visual facilitan la

comprensión. ►Discriminar

patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación de uso

común, y reconocer los

significados e intenciones

comunicativas generales

relacionados con los mismos.


120



EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6

Estrategias de producción: Planificación:

►Concebir el mensaje con claridad

y exactitud, distinguiendo su idea o

ideas principales y su estructura

básica.





Ejecución:





cada tipo de texto.

►Reajustar la tarea o el mensaje


recursos disponibles. Apoyarse en y

sacar el máximo partido de los

conocimientos previos.





Lingüísticos:


parecido.

►Producir textos breves o de

longitud media, tanto en



en un registro formal, neutro o

informal, en los que se

intercambian información, ideas y

opiniones, se justifican de manera

simple pero suficiente los motivos

de acciones y planes, y se formulan

hipótesis, aunque a veces haya

titubeos para buscar expresiones,

pausas para reformular y organizar

el discurso y sea necesario repetir

lo dicho para ayudar al interlocutor

a comprender algunos detalles.




o dialógicos breves o de longitud

media y de estructura simple y

clara, explotando los recursos de

los que se dispone y limitando la

expresión a los mismos;

recurriendo, entre otros, a

procedimientos como la definición

simple de elementos para los que

no se tienen las palabras precisas, o

comenzando de nuevo con una

1. Hace presentaciones breves, bien

estructuradas, ensayadas

previamente y con apoyo visual (p.

e. PowerPoint), sobre aspectos

concretos de temas académicos u

ocupacionales de su interés,

organizando la información básica

de manera coherente, explicando las

ideas principales brevemente y con

claridad, y respondiendo a preguntas

sencillas de los oyentes articuladas

de manera clara y a velocidad media.

2. Se desenvuelve adecuadamente en

situaciones cotidianas y menos

habituales que pueden surgir durante

un viaje o estancia en otros países

por motivos personales, educativos u

ocupacionales (transporte,

alojamiento, comidas, compras,

estudios, trabajo, relaciones con las

autoridades, salud, ocio), y sabe

solicitar

atención, información, ayuda o

explicaciones, y hacer una

reclamación o una gestión formal de

manera sencilla pero correcta y

adecuada al contexto.

3. Participa adecuadamente en

conversaciones informales cara a

X

X

X

X X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

PO

OB

PO

PO


121


expresión. Recurrir a palabras

transparentes

►Apoyarse en estructuras o en

léxico de la lengua materna, de la

primera lengua extranjera o de la o

las lenguas clásicas estudiadas.

Paralingüísticos y paratextuales: ►Pedir ayuda.



significado.





proxémica).



convencionales.






verbal.









procesos.

nueva estrategia cuando falla la

comunicación.









ocupacional/laboral, seleccionando

y aportando información necesaria

y pertinente, ajustando de manera

adecuada la expresión al

destinatario, al propósito

comunicativo, al tema tratado y al

canal de comunicación, y

expresando opiniones y puntos de

vista con la cortesía necesaria.







y concluir el texto adecuadamente,


manera clara, ampliarla con

ejemplos o resumirla.

►Mostrar un buen control, aunque

con alguna influencia de la primera

lengua u otras, sobre un amplio

repertorio de estructuras sintácticas

comunes, y seleccionar los

elementos adecuados de coherencia

y de cohesión textual para

cara o por teléfono u otros medios

técnicos, sobre asuntos cotidianos o

menos habituales, en las que

intercambia información y expresa y

justifica brevemente opiniones y

puntos de vista; narra y describe de

forma coherente hechos ocurridos en

el pasado o planes de futuro reales o

inventados; formula hipótesis; hace

sugerencias; pide y da indicaciones o

instrucciones con cierto detalle;

expresa y justifica sentimientos, y

describe aspectos concretos y

abstractos de temas como, por

ejemplo, la música, el cine, la

literatura o los temas de actualidad.

4. Toma parte en conversaciones

formales, entrevistas y reuniones de


sobre temas habituales en estos

contextos, intercambiando

información pertinente sobre hechos

concretos, pidiendo y dando

instrucciones o soluciones a

problemas prácticos, planteando sus

puntos de vista de manera sencilla y

con claridad, y razonando y

explicando brevemente y de manera

coherente sus acciones, opiniones y

planes.

X

X

X

X

X

X

X

PO


122








indicaciones, opiniones de cierta

complejidad, creencias y puntos de

vista, consejos, advertencias y

avisos.









objeción.




esperanza, la confianza, la sorpresa

(agradable y desagradable), y sus

contrarios.



hipótesis.



discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas. Veáse (6)

organizar el discurso de manera

sencilla pero eficaz.

►Conocer y utilizar léxico oral de

uso común relativo a asuntos






frecuente, incluidos los elementos

léxicos característicos del argot

juvenil de las comunidades donde

se habla la lengua meta.

►Pronunciar y entonar los

enunciados de manera clara y

comprensible, si bien los

interlocutores pueden necesitar

repeticiones si se trata de palabras

y estructuras poco frecuentes, en

cuya articulación pueden

cometerse errores que no

interrumpan la comunicación.

►Mantener el ritmo del discurso

con la fluidez suficiente para hacer

comprensible el mensaje cuando

las intervenciones son breves o de

longitud media, aunque puedan

producirse pausas, vacilaciones

ocasionales o reformulaciones de

lo que se quiere expresar en

situaciones menos habituales o en

intervenciones más largas,

empleando estrategias prosódicas y

gestuales de captación y

mantenimiento de la atención del

público, y superando el miedo a


123

Léxico oral común en los ámbitos

personal y público, académico y

profesional relativo a la descripción

de personas y objetos, tiempo y

espacio, estados, acontecimientos,


procesos; relaciones personales,

sociales, bienes y servicios; lengua y

comunicación intercultural; ciencia

y tecnología; historia y cultura.




sociolingüísticos de las

comunidades donde se habla la

lengua meta.

hablar en público. Interactuar de

manera sencilla pero efectiva en



o indicaciones habituales para

tomar o ceder el turno de palabra,

aunque se pueda necesitar la ayuda

del interlocutor.

►Participar con eficacia y

corrección en actividades de

interacción oral dramatizadas tales

como simulaciones globales,

juegos de rol, etc., de larga

duración, aun sin proceso previo de

preparación.



EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6








información esencial y detalles

relevantes).




esencial, los puntos los puntos más

relevantes y detalles importantes

en textos, tanto en formato impreso

como en soporte digital, literarios o

no, acompañados o no de

elementos gráficos, breves o de

longitud media y bien

estructurados, escritos en un


que traten de asuntos cotidianos o

menos habituales, de temas de

1. Identifica información relevante

en instrucciones detalladas sobre el

uso de aparatos, dispositivos o

programas informáticos, y sobre la


de seguridad o de convivencia (p. e.

en un evento cultural, o en una

residencia de estudiantes).

2. Entiende el sentido general, los

puntos principales e información

relevante de anuncios y

comunicaciones de carácter público,

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

PO

OB

PE


124





paralingüísticos.



elementos.





creencias.









procesos.











avisos.




interés o relevantes para los

propios estudios, ocupación o

trabajo y que contengan estructuras

y un léxico de uso común, tanto de

carácter general como más

específico.









sociolingüísticos relativos a la vida

cotidiana (hábitos y actividades de

estudio, trabajo y ocio),

condiciones de vida y entorno

socio-económico, relaciones

interpersonales (generacionales, o

en el ámbito educativo,

ocupacional e institucional), y

convenciones sociales (actitudes,

valores), así como los aspectos

culturales generales que permitan

comprender información e ideas

presentes en el texto, identificando,

en su caso, dentro del texto los

elementos léxicos más frecuentes

pertenecientes a las variedades más

comunes del argot, juvenil o no, de

las comunidades donde se habla la

lengua meta.




institucional o corporativo


relacionados con asuntos de su

interés personal, académico u

ocupacional (p. e. sobre cursos,

becas, ofertas de trabajo).


personal, en cualquier soporte

incluyendo foros online o blogs, en

la que se describen con cierto detalle

hechos y experiencias, impresiones y

sentimientos; se narran hechos y

experiencias, reales o imaginarios, y

se intercambian información, ideas y

opiniones sobre aspectos tanto

abstractos como concretos de temas


4. Entiende lo suficiente de cartas,

faxes o correos electrónicos de

carácter formal, oficial o

institucional como para poder

reaccionar en consecuencia (p. e. si

se le solicitan documentos para una

estancia de estudios en el

extranjero).

5. Localiza con facilidad

información específica de carácter

concreto en textos periodísticos en

cualquier soporte, bien estructurados

y de extensión media, tales como

noticias glosadas; reconoce ideas

significativas de artículos

divulgativos sencillos, e identifica

las conclusiones principales en

textos de carácter claramente

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

PO

PE

TE

PE

OB


125






objeción.





y sus contrarios.



hipótesis.



discurso.


Véase (6)

Léxico escrito dentro de las propias

áreas de interés en los ámbitos

personal, público, relativo a la




procedimientos y procesos;

relaciones personales y sociales;

bienes y servicios; lengua y

comunicación intercultural.

Léxico escrito del argot juvenil

actual.


ortográficas.




organización y ampliación o

restructuración de la información

(p. e. nueva frente a conocida;

ejemplificación; resumen).





frecuente en la comunicación

escrita, así como sus significados

asociados (p. e. una estructura

interrogativa para expresar

sorpresa).








frecuente cuando el contexto o el

apoyo visual facilitan la

comprensión.


convenciones de formato

tipográficas, ortográficas y de

puntuación, así como abreviaturas

y símbolos de uso común y más

específico (p. e. &), y sus

significados asociados, así como

reconocer e interpretar

correctamente las características

ortográficas y tipográficas propias

argumentativo, siempre que pueda

releer las secciones difíciles.


importante en páginas Web y otros


claramente estructurados (p. e.

enciclopedias, diccionarios,

monografías, presentaciones) sobre

temas relativos a materias

académicas o asuntos ocupacionales

relacionados con su especialidad o

con sus intereses.


126



tecnologías de la información y

comunicación.


de la información y comunicación.



comunicación: SMS, Internet,

mensajería instantánea,...

►Saber reconocer la pertinencia o

impertinencia de los resultados de

una búsqueda en Internet.



EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6









recursos lingüísticos o temáticos en

todo tipo de soportes.

Ejecución


y coherencia ajustándose a los


texto. ►Reajustar la tarea o el

mensaje, tras valorar las dificultades

y los recursos disponibles.





electrónico, textos breves o de

longitud media, coherentes y de

estructura clara, sobre temas de

interés personal, o asuntos

cotidianos o menos habituales, en

un registro formal, neutro o

informal, utilizando

adecuadamente los recursos de

cohesión, las convenciones

ortográficas y los signos de

puntuación más comunes, y

mostrando un control razonable de

expresiones, estructuras y un léxico

de uso frecuente, tanto de carácter

general como más específico

dentro de la propia área de

especialización o de interés.

►Conocer, seleccionar y aplicar

las estrategias más adecuadas para

elaborar textos escritos breves o de

media longitud, p. e. refraseando

1. Completa un cuestionario


académica o laboral (p. e. para

solicitar una beca).

2. Escribe notas, anuncios, mensajes

y comentarios breves, en cualquier

soporte, en los que solicita y

transmite información y opiniones

sencillas y en los que resalta los

aspectos que le resultan importantes

(p. e. en una página Web),

respetando las convenciones y

normas de cortesía y de la netiqueta.

3. Escribe, en un formato

convencional, informes breves y

sencillos en los que da información

esencial sobre un tema académico,

ocupacional, o menos habitual (p.

e. un accidente), describiendo

brevemente situaciones, personas,

objetos y lugares; narrando

acontecimientos en una clara

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

WQ

TE

PE

PE

TE

WQ

PE


127


procedimientos lingüísticos:


parecido. Definir o parafrasear un

término o expresión.

►Recurrir a palabras transparentes

Apoyarse en estructuras o en léxico

de la lengua materna, de la primera

lengua extranjera o de la o las

lenguas clásicas estudiadas.





creencias.









procesos.











avisos.

estructuras a partir de otros textos

de características y propósitos

comunicativos similares, o

redactando borradores previos.








ocupacional/laboral, seleccionando

y aportando información necesaria

y pertinente, ajustando de manera

adecuada la expresión al

destinatario, al propósito

comunicativo, al tema tratado y al

soporte textual, y expresando

opiniones y puntos de vista con la

cortesía necesaria.







y concluir el texto escrito

adecuadamente, organizar la

información de manera clara,

ampliarla con ejemplos o

resumirla. ►Mostrar un buen

control, aunque con alguna

influencia de la primera lengua u

otras, sobre un amplio repertorio

de estructuras sintácticas comunes,

y seleccionar los elementos

secuencia lineal, y explicando de

manera sencilla los motivos de

ciertas acciones.


personal y participa en foros, blogs

y chats en los que describe

experiencias, impresiones y

sentimientos; narra, de forma

lineal y coherente, hechos

relacionados con su ámbito de

interés, actividades y experiencias

pasadas (p. e. sobre un viaje, un

acontecimiento importante, un

libro, una película), o hechos

imaginarios; e intercambia

información e ideas sobre temas

concretos, señalando los aspectos

que le parecen importantes y

justificando brevemente sus

opiniones sobre los mismos.


básica, dirigida a instituciones


comerciales, fundamentalmente

destinada a pedir o dar información,

solicitar un servicio o realizar una

reclamación u otra gestión sencilla,

observando las convenciones

formales y normas de corte

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

PE

OB

TE

OB

WQ


128









objeción.





y sus contrarios.



hipótesis. Establecimiento y gestión


del discurso.



Léxico escrito común dentro de las

propias áreas de interés en los

ámbitos personal, público,

académico, profesional y literario.

Léxico escrito del argot juvenil

actual.


ortográficas.




comunicación.

adecuados de coherencia y de

cohesión textual para organizar el

discurso de manera sencilla pero

eficaz.

►Conocer y utilizar léxico escrito

de uso común relativo a asuntos






frecuente, incluidos los elementos

léxicos más comunes del argot

juvenil propio de las comunidades

donde se habla la lengua meta.

►Utilizar las convenciones

ortográficas, de puntuación y de

formato más frecuentes con

razonable corrección de modo que

se comprenda el mensaje, aunque

puede darse alguna influencia de la

primera u otras lenguas; saber

manejar los recursos básicos de

procesamiento de textos para

corregir los errores ortográficos de

los textos que se producen en

formato electrónico, realizar con

eficacia consultas en los

buscadores de Internet aplicando

estrategias que le permitan

discriminar resultados hasta

obtener la información requerida y

adaptarse a las convenciones

comunes de escritura de textos en

Internet (p. e. abreviaciones u otros


129


de la información y comunicación.

en chats). justificando brevemente

sus opiniones sobre los mismos.






4. TIC.



COMPETENCIAS CLAVE:



tecnología.







OB: observación.


PE: prueba escrita.

PO: prueba oral.

WQ: webquest.



130


Programación del


131

(6) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS SEGUNDO CURSO DE

BACHILLERATO

Expresión de la existencia y la identidad: mise en relief: pronoms démonstratifs plus

pronoms relatifs simples; pronoms relatifs composés; pronoms démonstratifs + de; adjectifs et

pronoms indéfinis.

Expresión de la cantidad: articles, adjectifs numéraux, expressions et locutions de quantité,

négation restrictive.

Descripción de la apariencia, el estado físico y anímico, el carácter y la cualidad:

superlatifs, si, tellement + adjectifs qualificatifs.

Descripción de la localización en el espacio: prépositions + pronoms relatifs, propositions

relatives.

Descripción y narración de hechos y acciones actuales o intemporales: présent, expressions

temporelles, se faire + infinitif.

Expresión del aspecto en presente: être sur le point de, continuer de/à .

Descripción y narración de hechos y acciones pasados: imparfait, passé composé, plus-que-

parfait; lorsque, autrefois ... + imparfait.

Expresión del aspecto en pasado: passé récent, passé simple, venir de à l’imparfait, être en

train de à l’imparfait.

Descripción y narración de hechos y acciones futuros: futur simple; lorsque, dorénavant ...

+ futur.

Expresión del aspecto en futuro: futur proche, se mettre à, futur antérieur.

Expresión de la frecuencia, la simultaneidad y la duración en el tiempo: quelquefois,

parfois, rarement, depuis, depuis que, ça fait ... que ..., en même temps que ... chaque fois que

...

Expresión de la obligación: il faut que + subjonctif, il est ... que + subjonctif.

Expresión de la prohibición: il est ... de + infinitif.

Expresión del deseo y la necesidad: vouloir, aimer (présent ou conditionnel simple) que +

subjonctif, avoir besoin que + subjonctif, phrases interrogatives, formules de politesse.

Solicitud de información: mots interrogatifs + est-ce que; interrogation indirecte: je voudrais

savoir, je me demande ...

Expresión del temor: craindre que, avoir peur que + subjonctif.

Expresión de la aceptación y el agrado: formules de politesse: avec plaisir ...; comme + c’est

...; adjectifs exclamatifs

Expresión del rechazo y el desagrado: formules de politesse, expressions négatives: plus

jamais, absolument pas, ni ... ni ...

Expresión de la condición y el modo: le gérondif, sans + infinitif.

Expresión de la causa: puisque, à cause de, en raison de, grâce à, car.

Expresión de la finalidad: pour que, afin que + subjonctif.

Expresión de la concesión: malgré, bien que + subjonctif, avoir beau + infinitif.

Expresión de la consecuencia: si bien que, donc, aussi, ainsi.

Expresión de la oposición: alors que, tandis que + indicatif, au lieu de + infinitif.

Expresión de la opinión, el consejo y la duda: ne pas croire, penser + subjonctif; devoir au

conditionnel; à mon avis ....

Estilo indirecto en pasado: il a dit que ..., il disait que ...

Deixis anafórica: pronoms adverbiaux en et y, accord du participe passé.

Marcadores lógicos del discurso: d’abord, ensuite, enfin ...

La voz pasiva.

Programación del


132

TEMPORALIZACIÓN

C’EST LA VIE! 2 está previsto para cubrir 140 horas /sesiones aproximadamente,


1er TRIMESTRE


Unidad 0

Unidad 1

Unidad 2


5

15

19

1

7

18

22

2


Unidad 3

Unidad 4


15

14

1

18

17

2

3er TRIMESTRE


Unidad 5

Unidad 6


14

15

1

17

17

2







lectura.

Programación del


133





Comprende, con dificultad, instrucciones




ocupacional.

Comprende instrucciones técnicas relativas a




Comprende la mayoría de las instrucciones




ocupacional, sin apenas dificultad.

Comprende completamente y sin dificultad

instrucciones técnicas relativas a la




Tiene dificultades para entender la exposición

de un problema o la solicitud de información

respecto de la misma, aunque pueda pedir




misma, siempre que pueda pedir




misma, aunque no pueda pedir confirmación

sobre algunos detalles.

Entiende, sin dificultad, la exposición de un

problema o la solicitud de información

respecto de la misma.

Identifica con mucha dificultad los puntos


conversación formal o informal que se

produce a su alrededor.

Identifica los puntos principales y detalles

relevantes de una conversación formal o

informal que se produce a su alrededor.

Identifica casi siempre los puntos principales

y detalles relevantes de una conversación


alrededor.

Identifica siempre los puntos principales y

detalles relevantes de una conversación


alrededor.

Comprende con dificultad, en una




interés, y capta algún sentimientocomo la











sorpresa, el interés o la indiferencia, sin

mucha dificultad.

Comprende completamente, en una




interés, y capta sentimientos como la sorpresa,

el interés o la indiferencia.

Tiene dificultad para comprender, en una




Comprende, en una conversación formal en la

que participa, información detallada y puntos

de vista y opiniones sobre temas de su

especialidad y relativos a actividades y

Comprende, habitualmente, en una




Comprende, siempre, en una conversación

formal en la que participa, información

detallada y puntos de vista y opiniones sobre

temas de su especialidad y relativos a


134





procedimientos cotidianos y menos

habituales.



actividades y procedimientos cotidianos y

menos habituales.

Comprende, con mucha dificultad, las ideas


presentación, charla o conferencia que verse

sobre temas de su interés o de su especialidad.








interés o de su especialidad, prácticamente sin

dificultad.

Comprende siempre las ideas principales y

detalles relevantes de una presentación, charla

o conferencia que verse sobre temas de su


No comprende los puntos principales y

detalles relevantes en la mayoría de

programas de radio y televisión relativos a



Comprende los puntos principales y detalles

relevantes en la mayoría de programas de

radio y televisión relativos a temas de interés

personal o de su especialidad y que traten

temas conocidos o de su interés.

Comprende habitualmente los puntos

principales y detalles relevantes en la mayoría

de programas de radio y televisión relativos a



Comprende siempre y sin dificultad los

puntos principales y detalles relevantes en la

mayoría de programas de radio y televisión

relativos a temas de interés personal o de su

especialidad y que traten temas conocidos o

de su interés.




Hace presentaciones con errores en la

estructura, de cierta duración sobre un tema

académico y responde, con dificultad a

preguntas complementarias de la audiencia

formuladas con claridad y a velocidad normal.

Hace presentaciones bien estructuradas y de

cierta duración sobre un tema académico y

responde a preguntas complementarias de la

audiencia formuladas con claridad y a

velocidad normal.

Hace presentaciones bien estructuradas, sin

apenas errores, y de cierta duración sobre un




Hace presentaciones eficaces, bien

estructuradas y de cierta duración sobre un







Se desenvuelve con eficacia en transacciones

y gestiones que surgen mientras viaja,

organiza el viaje o trata con las autoridades,

Se desenvuelve normalmente con eficacia en



Se desenvuelve siempre con eficacia en




135




así como en situaciones menos habituales en

hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de

salud, estudio o trabajo.







Participa con dificultad en conversaciones



de su interés; expresa sus opiniones o

reacciones respecto a las soluciones posibles

de problemas o cuestiones prácticas; expresa

con amabilidad creencias, acuerdos y

desacuerdos, y explica sus opiniones y

proyectos.

Participa con eficacia en conversaciones



de su interés; hace comprensibles sus

opiniones o reacciones respecto a las





Participa normalmente con eficacia en









Participa siempre con eficacia en









Toma parte con alguna dificultad en





sus puntos de vista, y justificando sus

opiniones, planes y sugerencias sobre futuras

actuaciones.

Toma parte adecuadamente en








Toma parte habitual y adecuadamente en








Toma parte siempre adecuadamente en












extensión dentro de su área de interés o su

especialidad.



interés o su especialidad.



interés o su especialidad, habitualmente.

Comprende siempre instrucciones de una

cierta extensión y complejidad dentro de su

área de interés o su especialidad.


136



Entiende con dificultad detalles relevantes e







académico.




académico sin dificultad.

Entiende perfectamente detalles relevantes e




Comprende, con alguna dificultad,







Comprende correspondencia personal y

mensajes en foros y blogs, en los que se

transmiten información e ideas, se pregunta

sobre problemas y se explican con razonable

precisión, y se describen experiencias,

sentimientos, etc. de temas de su interés.

Comprende habitualmente correspondencia

personal y mensajes en foros y blogs, en los

que se transmiten información e ideas, se

pregunta sobre problemas y se explican con

razonable precisión, y se describen

experiencias, sentimientos, etc. de temas de su

interés.

Comprende siempre sin dificultad







Comprende, con cierta dificultad,

información relevante en correspondencia

formal de instituciones públicas o entidades

privadas como universidades, empresas o

compañías de servicios.

Comprende información relevante en




servicios.

Comprende habitualmente información

relevante en correspondencia formal de

instituciones públicas o entidades privadas

como universidades, empresas o compañías

de servicios.

Comprende siempre información relevante en




servicios.

Comprende el sentido general y algunos

puntos principales en noticias y artículos

periodísticos en los que se adoptan puntos de

vista concretos sobre temas de actualidad o de

su interés.

Comprende el sentido general, los puntos

principales y los detalles más relevantes en

noticias y artículos periodísticos en los que se

adoptan puntos de vista concretos sobre temas

de actualidad o de su interés.

Comprende sin dificultad el sentido general,





interés.

Comprende perfectamente el sentido general,





interés.

Entiende con dificultad, en manuales,






Entiende, en manuales, enciclopedias y libros

de texto, información concreta para la




Entiende habitualmente, en manuales,






Entiende siempre, en manuales, enciclopedias

y libros de texto, información concreta para la





137




o corporativos.




o corporativos.



Sigue con alguna dificultad la línea


novelas cortas, y comprende el carácter de

algunos personajes y sus relaciones.



comprende el carácter de los distintos

personajes y sus relaciones.



comprende habitualmente el carácter de los


Sigue siempre sin dificultad la línea


novelas cortas, y comprende el carácter de los





Completa, con algunos errores, un

cuestionario detallado con información




Completa, sin apoyo, un cuestionario


académica o laboral.


información personal, académica o laboral,

sin cometer errores.

Escribe un curriculum vitae según el


Escribe un curriculum vitae, detallando y

ampliando la información que considera

relevante en relación con el propósito y

destinatario específicos.

Escribe un curriculum vitae de forma eficaz,




Escribe un curriculum vitae eficaz y correcto,




Toma notas durante una conferencia sencilla,









y redacta un resumen con la información

esencial.


importantes, durante una conferencia de cierta

complejidad, y redacta un resumen con la








Escribe, sin dificultad, notas, anuncios,



Escribe, correctamente, notas, anuncios,




138




ocupacionales, cometiendo algunos errores.


ocupacionales.


ocupacionales.


ocupacionales.

Escribe, con errores, informes breves




ofreciendo opiniones y sugerencias breves


actuación.

Escribe informes breves describiendo

situaciones, personas, objetos y lugares;

narrando acontecimientos; explicando los

motivos de ciertas acciones, y ofreciendo

opiniones y sugerencias breves y justificadas


actuación.

Escribe, habitualmente sin errores, informes

breves describiendo situaciones, personas,

objetos y lugares; narrando acontecimientos;





Escribe, siempre sin dificultad, informes









pregunta sobre problemas, y describe




pregunta sobre problemas y los explica con

razonable precisión, y describe, de manera

detallada, experiencias, sentimientos, etc.

Escribe, habitualmente sin errores,

correspondencia personal y participa en foros

y blogs, comprueba información y pregunta

sobre problemas y los explica con razonable




personal y participa en foros y blogs,

comprueba información y pregunta sobre

problemas y los explica con razonable



Escribe, con algunos errores, cartas formales





la correspondencia.

Escribe cartas formales dirigidas a

instituciones públicas o privadas y a

empresas, en las que da y solicita información

relevante, y expresa puntos de vista

pertinentes sobre la situación objeto de la

correspondencia.

Escribe, sin dificultad, cartas formales





la correspondencia.

Escribe correctamente cartas formales





la correspondencia.

Programación del


139

4. METODOLOGÍA.

4.1. Principios metodológicos E.S.O.

El objetivo del proceso de enseñanza y aprendizaje de la Segunda Lengua Extranjera está

dirigido, ante todo, al desarrollo de un perfil plurilingüe e intercultural integrado por

competencias diversas en distintas lenguas y a diferentes niveles, teniendo en cuenta los

propios intereses y necesidades.

Al igual que en la Primera Lengua Extranjera, todos los esfuerzos deberán centrarse

fundamentalmente en el desarrollo de las destrezas comunicativas. En el caso de la

Segunda Lengua Extranjera, el objetivo primordial será conseguir que el alumnado sea

capaz de desenvolverse en el idioma con sencillez, pero con suficiencia, en las situaciones

más habituales tanto en el ámbito personal como público o educativo.

Para ello, es necesario asegurar el tratamiento integrado de las destrezas comunicativas

de comprensión y producción (expresión e interacción), de modo que se vayan

desarrollando progresivamente en el alumnado las siguientes capacidades:

- Escuchar y comprender información esencial, puntos principales y detalles más

relevantes de textos orales sencillos en situaciones comunicativas variadas, adoptando

una actitud respetuosa y de cooperación.

- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de manera

sencilla y con un creciente grado de autonomía.

- Leer y comprender textos variados, relacionados con situaciones cotidianas, de una

extensión y nivel adecuados a las capacidades e intereses del alumnado, con el fin de

extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de

enriquecimiento personal.

- Escribir textos sencillos sobre temas cotidianos o de interés propio utilizando recursos

básicos de cohesión y coherencia.

- Conocer y aplicar de manera adecuada, haciéndose entender, los componentes fonéticos,

léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de

comunicación, teniendo en cuenta los componentes discursivos y socioculturales que los

condicionan.

- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de

aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de

comunicación adquiridas en otras lenguas.

- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios disponibles, incluidos los medios

de comunicación audiovisual y las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Programación del


140

- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y como exponente máximo de una

cultura.

- Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando

cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad

en el estudio, así como actitudes receptivas y de confianza en la propia capacidad de

aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

- Favorecer el sentido crítico, la iniciativa personal, la curiosidad, el interés y la

creatividad en el aprendizaje.

- Desarrollar el espíritu emprendedor como actitud valiosa de cara a la aplicación práctica

de los aprendizajes.

La materia Segunda Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye al

desarrollo competencial. En primer lugar, y de manera fundamental, al desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística, no solo en segundas lenguas sino también con

respecto a las lenguas maternas, en tanto en cuanto ayuda a completar, enriquecer y llenar

de nuevos matices comprensivos y expresivos la capacidad comunicativa general del

alumnado.

Esta materia contribuye en buena medida al desarrollo de las competencias sociales y

cívicas y a la conciencia y la expresión culturales, dado el carácter eminentemente social

y relacional de las lenguas que, aparte de vehículos de comunicación, desempeñan un

papel de vital importancia en el conocimiento y la transmisión de aspectos socioculturales

que invitan a apreciar y respetar otras culturas y a entender la diversidad como un factor

de enriquecimiento mutuo. El convencimiento del carácter relativo de costumbres,

prácticas e ideas favorece el entendimiento y contribuye muy eficazmente a evitar o

resolver conflictos de manera satisfactoria para todas las partes. Todo ello ayuda

indudablemente a construir una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de

lenguas extranjeras.

En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia, la de aprender a

aprender. El currículo ofrece claves para establecer de manera transparente y coherente

objetivos, modos de alcanzarlos y estrategias a aplicar, promoviendo la constante

reflexión sobre la manera particular de aprender de cada estudiante.

El enfoque didáctico orientado a la acción, centrado también en el papel protagonista del

aprendiz, contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa, en especial

por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que,

desde su misma planificación, el alumnado ha de tomar decisiones, con el fin de cumplir

el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito.

Programación del


141

La exposición clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir

riesgos, junto con la gestión adecuada de la interacción y el estímulo que supone

comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver situaciones en

escenarios diversos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor. Todo

ello abre la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y

profesional.

En éste y en cualquier otro ámbito, la actividad lingüística se realiza en gran parte hoy en

día a través de medios tecnológicos. Las Tecnologías de la Información y la

Comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte

del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información

que aumenta cada día, posibilitando el establecimiento de vínculos e intercambios con

jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, creando contextos reales y

funcionales de comunicación.

La Segunda Lengua Extranjera contribuye, por último, al desarrollo de las competencias

del currículo en ciencia y tecnología facilitando y expandiendo el acceso a datos,

procedimientos y técnicas de investigación, haciendo posible un intercambio más directo

y fructífero entre comunidades científicas y propiciando la construcción conjunta del

saber humano.

En relación a los procesos de enseñanza y aprendizaje, es preciso tener en cuenta una

serie de aspectos metodológicos de especial relevancia.

De acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, la enseñanza

de un idioma debe tener como finalidad el desarrollo de las diversas competencias

comunicativas, basándose en un enfoque orientado a la acción, que permita al alumnado

comunicarse de manera efectiva en situaciones y contextos diversos que aumenten

gradualmente en complejidad.

En este sentido, el aprendizaje de una lengua extranjera debe aproximarse lo más posible

al proceso de adquisición de lenguas maternas para producir unos resultados de carácter

natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real.

Fruto de la constante reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje, los elementos que

influyen en el mismo, las estrategias que se activan en cada caso y el desarrollo

sistemático de competencias variadas, se irá conformando un perfil plurilingüe e

intercultural (vinculado a aspectos sociolingüísticos y socioculturales de las lenguas de

estudio), que capacitará al alumnado para establecer distintas conexiones entre las lenguas

y propiciar, de este modo, la transferencia natural de unas a otras.

La elaboración de un proyecto lingüístico, liderado por las materias del ámbito, que recoja

los acuerdos de centro en relación al tratamiento integrado de las lenguas y las medidas a

adoptar por parte de la comunidad educativa para la mejora de la competencia en

comunicación lingüística del alumnado, contribuirá significativamente a afianzar la

competencia plurilingüe, al tiempo que mejorará de manera considerable la coordinación

Programación del


142

del profesorado y reforzará su compromiso con el desarrollo de una competencia tan

claramente decisiva en todos los procesos de aprendizaje.

Se promoverán, por tanto, situaciones para que los alumnos y las alumnas puedan

interactuar en la lengua extranjera atendiendo a propósitos comunicativos concretos y

socialmente relevantes, al comienzo de manera guiada y progresivamente de forma

autónoma, favoreciendo su implicación personal y la puesta en práctica de estrategias

comunicativas.

Se partirá de situaciones comunicativas y entornos afectivos en los que se utilice la lengua

extranjera de modo natural (documentos auténticos), manejando un amplio abanico de

actividades basadas en textos tanto orales como escritos, a partir de los cuales el alumnado

tenga que aplicar una serie de estrategias para comprender y crear nuevas producciones

que integren las distintas destrezas lingüísticas de manera equilibrada, ya sea de modo

independiente o integrando varias o la totalidad de ellas en una secuencia natural de uso,

todo ello en función de las exigencias de la situación de comunicación.

La enseñanza, el aprendizaje y la evaluación se abordarán desde los textos –escritos u

orales-, entendidos como verdaderos ejes centrales desde los que abordar tanto los

aspectos más formales de la lengua (análisis de las estructuras sintáctico-discursivas,

aspectos morfológicos, léxicos, etc.) como la práctica de las distintas competencias que

capacitarán al alumnado para una comunicación efectiva. No en vano, conviene tener

muy presente que son las actividades de comprensión y producción de dichos textos, en

determinados contextos, lo que constituye la acción comunicativa lingüística real.

Una cuidada selección de textos permitirá igualmente un amplio tratamiento de temas

transversales en el aula de lengua extranjera, que contribuirán a la toma de conciencia

sobre cuestiones de género, igualdad, medio ambiente, salud personal y pública,

prevención y resolución pacífica de conflictos, educación y seguridad vial, etc., y a

potenciar actitudes críticas y responsables entre el alumnado.

La creación de entornos de aprendizaje motivadores, donde se tengan presentes las

características del alumnado y se fomente su implicación personal y grupal en el proceso

de aprendizaje, constituye otro elemento prioritario a tener en cuenta.

Para ello, el profesorado deberá prestar especial atención a los diferentes estilos de

aprendizaje que conviven en el aula, reconociendo la importancia del componente

emocional y afectivo en el desarrollo tanto de las competencias comunicativas como de

otras más generales (habilidades sociales, capacidad para el trabajo en equipo, respuesta

responsable a las tareas asignadas, etc.). Así pues, a la hora de planificar y diseñar

actividades y tareas de aula, estas deberán ser variadas y dar una respuesta adecuada a la

diversidad del alumnado, adaptándose a sus diferentes necesidades, capacidades e

intereses. Todos estos factores deberán tenerse en cuenta también en los diferentes

momentos reservados a la evaluación, que deberá responder a los mismos criterios de

variedad y atención a la diversidad ya mencionados.

Programación del


143

El profesorado seleccionará temas de interés para el grupo y se apoyará en recursos

didácticos adecuados y en materiales auténticos y adaptados que faciliten la comprensión

de los textos orales y escritos. Motivará a los estudiantes a comunicarse en lengua

extranjera, empleando técnicas facilitadoras de la comunicación, activando estrategias

para la comprensión y la expresión oral y escrita y reconociendo el error como parte

integrante del proceso de aprendizaje y como oportunidad para trabajar estrategias de

autocorrección tanto de manera individual como grupal.

Se procurará que el formato de presentación de los materiales y recursos didácticos resulte

atractivo y que sus contenidos sean significativos para el alumnado, empleando un amplio

espectro de tipos de textos, relacionados con diferentes ámbitos y situaciones de uso o

medios de expresión y comunicación, presentándolos en soporte papel o mediante las

Tecnologías de la Información y Comunicación (Utilización de Tablets, sala de

informática,/audio-visuales, etc.).

Asimismo, se promoverán métodos centrados en desarrollar el potencial del alumnado

para aplicar de manera práctica sus conocimientos, capacidades y actitudes en la

resolución de problemas o retos de la vida real que les permitirán trabajar, desde un

enfoque interdisciplinar y coordinado con otras materias, en proyectos escolares de

distinta envergadura. El estudio de una Segunda Lengua Extranjera permitirá, en este

sentido, realizar proyectos en los que, independientemente de un enfoque interdisciplinar

más amplio, se aborden no solo aspectos formales de carácter lingüístico, sino también

cuestiones relacionadas con la interculturalidad y el plurilingüismo.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación constituyen un recurso importante

en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera no solo en el aula, sino

también fuera de ella; por tanto, se deberá explotar al máximo su potencial motivador a

partir de sus múltiples posibilidades de utilización: búsqueda de información,

comunicación real, a través de páginas web, blogs, redes sociales, correo electrónico o

aplicaciones para la comunicación simultánea, con iguales de diferentes países. Por otra

parte, las Tecnologías de la Información y la Comunicación pueden ser un recurso muy

valioso para compensar las diferencias del alumnado en cuanto al uso de la lengua

extranjera, dentro de su programa de atención a la diversidad.

La biblioteca escolar, concebida como centro de recursos bibliográficos y multimedia, se

muestra como un espacio de especial importancia para el desarrollo del hábito lector, de

la competencia comunicativa y de las competencias y destrezas relacionadas con la

obtención, selección y tratamiento de la información, y el aprendizaje autónomo. Por ello,

deben aprovecharse los recursos de la biblioteca del centro, que los alumnos y alumnas

deben conocer y utilizar de forma progresivamente autónoma, ya sea para satisfacer sus

deseos de lectura como medio de entretenimiento o diversión, como para aprender u

obtener información manejando diversos recursos o consultando distintas fuentes

documentales.

Programación del


144

Se fomentará el desarrollo de procesos analíticos en torno al conjunto de los aspectos

formales que configuran la lengua: estructuración léxica, gramatical y retórica de la

misma. Esta reflexión y análisis sobre la lengua, ya sea realizado por vía inductiva,

deductiva, o por una combinación de ambas, dará a los alumnos y alumnas una imagen

más ajustada de las formas que adopta la lengua y de los recursos de que se surte para

posibilitar una comunicación correcta, flexible y efectiva, al tiempo que les proporciona

una mayor seguridad a la hora de expresarse.

Con el fin de consolidar la autonomía de alumnos y alumnas y desarrollar su capacidad

para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, se promoverá la utilización de estrategias

para el análisis del propio proceso de aprendizaje, ofreciendo pautas para la corrección

de errores o la autoevaluación de los aprendizajes.

4.2. Principios metodológicos BACHILLERATO

Uno de los principales pilares sobre los que se asienta el buen desarrollo del

proceso de aprendizaje en el alumno es la utilización de una metodología en la que el

alumno sea el centro de la actividad de enseñanza y aprendizaje. Ello supone el

planteamiento de un aprendizaje significativo, es decir partir de aquellos esquemas

previos que el alumno posee, hacer la detección de sus necesidades lingüísticas para

comunicar en su lengua.

El esquema de aprendizaje (entrada-captación-salida) reproduce el proceso

metodológico real que se produce en el aula, donde contenidos, alumno y profesor

confluyen en la realización del acto pedagógico.

Se potenciará la dimensión pragmática, de forma y manera que el alumno sea parte

activa en el proceso de aprendizaje, y no meramente receptiva.

El empleo de documentos auténticos será una importante baza con la que

podremos contar, en la medida que son el soporte que mejor pone de manifiesto la

vinculación entre los enunciados producidos y las condiciones de producción. Se

seleccionarán sólo aquellos textos o documentos que, por su contenido y forma, sugieran

una utilidad y que, por otro, estén relacionados con los objetivos a alcanzar.

Así pues, se proporcionará una metodología que faculte un aprendizaje

progresivo; una metodología en la que el profesor ejercerá el papel de guía y facilitador

del aprendizaje, orientando la conversación, corrigiendo los posibles errores de forma

discreta, haciendo comprender al alumno que el error es una de las diferentes fases

existentes en el proceso de aprendizaje, y que el reconocimiento del mismo posibilita una

futura autonomización.

Programación del


145

4.3. Estrategias metodológicas.

Si la comunicación es el objetivo didáctico final de la clase de francés, en el aula

habrá que conseguir que los alumnos se comuniquen en francés. Las actividades

específicas para el aprendizaje del sistema lingüístico serán un medio para usar lo

aprendido en actividades comunicativas.

Se crearán situaciones de comunicación lo más veraces posible que recojan los

aspectos socioculturales asociados a dichas situaciones. Las situaciones creadas en el

aula, por la interacción entre el profesor y el alumno, son reales pero a la vez artificiales

ya que se llevan a cabo con un “metalenguaje” propio de clase de lengua. Así pues, el

profesor proporcionará actividades relacionadas con el mundo exterior a la clase. Pero

también proporcionará actividades relacionadas con intercambios de alumnos con otros

centros educativos de países francófonos (correspondencia, e-mail…).

Al hablar de situaciones de comunicación se tienen en cuenta tanto las situaciones

de comunicación oral como escrita. En lo que respecta a la situación oral, cuanto más se

exponga al alumno a diferentes situaciones, más oportunidades se tiene de acercarlo a la

realidad.

Ante las situaciones planteadas a los alumnos, se les entrenará para que controlen

el discurso, que no permanezcan pasivos. Hay que acostumbrarlos a que pidan ayuda si

la necesitan. Si la comunicación se lleva a cabo entre los alumnos deberán acostumbrase

a ser ellos quienes resuelvan las dudas de comprensión, y no recurran al profesor como

intermediario.

En cuanto a las situaciones de comunicación escrita hay que distinguir entre

situaciones de producción o escritura, y situaciones de recepción o lectura. En clase se

leerán textos auténticos (cartas, artículos de revistas...) o didácticos, con distinto tipo de

discurso (narrativo, descriptivo...). Las estrategias de lectura variarán según los objetivos

que se pretendan: lectura rápida, lectura para buscar información específica o lectura que

lleva a la comprensión completa. Las situaciones de escritura responderán a necesidades

del alumno, no es lógico pensar que el alumno tenga que escribir un folleto político, pero

sí escribir cartas, tomar notas... Así pues, las situaciones de escritura estarán centradas en

estas situaciones previsibles.

Es importante que los alumnos sean conscientes de la forma en que usan las

estrategias, para que les saquen el máximo partido.

Se intentará que recurran a las estrategias que potencian la consecución del

objetivo comunicativo y no a las que le llevan a renunciar a dicho objetivo. Esto implica

que, aunque la corrección formal es deseable, sin embargo, la fluidez debe valorarse muy

positivamente.

Entre las estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita se pueden emplear

las siguientes:

Programación del


146

- Ignorar palabras que no son necesarias para llevar a cabo la tarea, ya que es normal que

se les presenten nuevos términos, este hecho no debe bloquearlos o romper la

comprensión general.

- Conocer las características básicas de la formación de palabras, pues a partir de una

palabra base podrán comprender muchas otras.

- Usar el contexto usual y verbal. La disposición formal de un texto escrito, los gestos, el

tono de voz en el oral podrán ayudar en la comprensión.

- Usar sus conocimientos previos del mundo, pues las situaciones presentadas responden

a esquemas del mundo real, que no se pueden obviar.

- Usar los marcadores y las categorías gramaticales de forma que puedan inferir su

significado más fácilmente.

- Deducir el significado de una palabra por su similitud con su equivalente en la lengua

materna.

- Deducir el significado de una palabra a partir del contexto.

En cuanto a la expresión oral y escrita, el alumno puede emplear las siguientes:

- Usar una palabra más parecida o general.

- Escribir las propiedades físicas del objeto que desea mencionar y cuyo nombre

desconoce.

- Parafrasear.

- Hacer referencia a la función del objeto.

- Simplificar.

- Pedir ayuda al profesor o al compañero.

5. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS, EL HÁBITO DE LECTURA Y

LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

Se potenciará la lectura a lo largo del curso. En el caso de 1º, 2º de la ESO, la

editorial con la que trabajamos propone textos adaptados al nivel de los alumnos y que

satisfarán las expectativas a la hora de iniciar esta actividad. Además, se propondrá una

lectura obligatoria en el último trimestre. Para los alumnos de 3º y 4º de la ESO, y de

Bachillerato, el libro proporciona abundantes textos propuestos como material extra que

podemos también utilizar en este sentido. No obstante, el Departamento propondrá una

lectura obligatoria a lo largo del curso sobre la que realizaremos una serie de actividades

en clase. Además, se facilitará a los alumnos el material bibliográfico del Centro para

lecturas opcionales, a petición de los alumnos.

Programación del


147

Realizaremos varias grabaciones para la radio del centro sobre temas de

civilización francesa que luego se emitirán en algunos recreos y se colgarán también en

la página web.

6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (ESO Y BACHILLERATO)

El departamento de Francés realiza una evaluación continua e integradora, y ha

establecido sus criterios de calificación respetando los fijados en el Centro por el equipo

docente, y que hacen referencia a los mínimos exigibles, establecidos en el currículo.

Además de éstos, se tendrá en cuenta el trabajo continuo y el esfuerzo por superar

las dificultades. Esto supone la asistencia regular a clase y una actitud activa y no pasiva,

o puramente receptiva, en el desarrollo de la clase.

La práctica educativa debe abordarse a partir del nivel de conocimiento previo del

alumnado, la evaluación nos permite seguir el proceso de aprendizaje del alumno y saber

en qué momento del mismo se encuentra. Con el fin de recabar información sobre la base

de la que parte el alumno, se realizará la evaluación inicial o diagnóstica. A partir de

ésta, durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación será continua y

formativa con el fin de que nos proporcione información constante sobre los progresos

y dificultades de los alumnos.

Señalamos a continuación algunos procedimientos válidos para toda la etapa, que

permiten observar el progreso de los alumnos a lo largo del curso.

Interés mostrado en clase, intervenciones orales y participación en el conjunto de las

actividades desarrolladas en el aula (e incluso en las actividades complementarias y

extraescolares).

La actitud del alumno ante las intervenciones y las opiniones ajenas.

Su capacidad de comprensión y de expresión oral y escrita.

El trabajo diario e individual del alumno recogido en su cuaderno: apuntes, fichas,

resúmenes, esquemas, documentación bibliográfica, corrección de errores, etc.

En los trabajos realizados en grupo se tendrán en consideración los contenidos

propiamente dichos y, al mismo tiempo, la integración y responsabilidad y trabajo

mostrados por los miembros del grupo en la organización y realización de las tareas.

Actividades realizadas usando las tecnologías de la información y la comunicación.

Instrumentos de observación y registro

Cuaderno diario.

Intervenciones en clase.

Trabajos monográficos. Tareas en equipo.

Resúmenes. Cuestionarios.

Exposiciones orales. Intercambios orales con los compañeros.

Pruebas específicas (exámenes, comprensiones escritas y orales), individuales o

colectivas, abiertas o cerradas, de interpretación de datos, exposición oral de un tema

a partir de un trabajo escrito.

Grabaciones en audio y/o video.

Autoevaluaciones.

Análisis de actividades realizadas con el soporte de las TIC

Programación del


148

En la evaluación se atenderá a este criterios de calificación:

1. Pruebas objetivas (exámenes de las unidades estudiadas, comprensión/expresión

escritas y orales de diversos textos) atendiendo a los contenidos, criterios e

indicadores así como a los estándares de aprendizaje de evaluación de las unidades

didácticas, sin olvidar de tener en cuenta los distintas competencias clave aparte

de las competencias lingüísticas expresados por el Marco Común Europeo de

Referencia para las Lenguas (MCERL). (50% en la ESO y en Bachillerato).

2. Realización de trabajos personales (20% en la ESO y en Bachillerato).

3. Trabajo y actitud del alumno en clase demostrando atención, participación y

respeto a las normas de convivencia (30% en la ESO y en Bachillerato).

Además, en el Trabajo y actitud del alumno en el aula, también se valorarán los deberes

encargados para casa, así como el cuaderno de clase (integridad, limpieza y corrección).

CALIFICACIONES DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS Y DE LOS TRABAJOS

(70% de la nota):


Evaluamos en este bloque la siguiente competencia:

- Competencias sociales y cívicas

Estándar de aprendizaje evaluable:

VER LAS TABLAS (están en negrita)

Con estos estándares evaluaremos:

. los “test de comprensión oral” que hagamos cada trimestre.

. los documentos auténticos que emitamos en clase (vídeos, programas de radio,

publicidades, etc …)


Evaluamos en este bloque las siguientes competencias:

- Conciencia y expresiones culturales


VER LAS TABLAS (están subrayados)

Programación del


149


. vídeos sencillos elaborados por los alumnos

. exposiciones orales de temas culturales franceses

. diálogos sencillos representados delante de los compañeros de clase.

. grabaciones en francés que luego emitiremos por la radio del instituto.

. lectura en voz alta para trabajar la pronunciación.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS (20% DE LA NOTA)

Evaluamos en este bloque las siguientes competencias:

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

- Comunicación lingüística


VER TABLAS. (están subrayados)


. la comprensión de todo tipo de textos y documentos

. el vocabulario de los temas vistos en clase

. la traducción directa e inversa de textos

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN

Evaluamos en éste bloque las siguientes competencias:

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

- Competencia digital


VER TABLAS. (están subrayados)


. todo tipo de trabajos realizados por los alumnos (webquest, murales, cartulinas, …)

. exámenes escritos de ejercicios vistos en clase

Programación del


150

. cuaderno de ejercicios y cuaderno de clase

. deberes y tareas mandadas para hacer en casa

CALIFICACIONES DE LA ACTITUD/COMPORTAMIENTO/TRABAJO EN

EL AULA (30% de la nota):

Evaluamos en este bloque la competencia:

- Aprender a aprender.

En este bloque tendremos en cuenta la actitud y comportamiento del alumno así como

el registro del trabajo en el aula.

Este bloque se evalúa con positivo y negativos y seguiremos la siguiente tabla para

pasarlos a nota numérica

Más de 15 positivos = 10/10

Hasta 15 positivos = 9/10





Un negativo = 4/10

Dos negativos = 3/10

Tres negativos o más = 0/10

NOTA FINAL DEL TRIMESTRE Y NOTA FINAL DEL CURSO

La nota de la evaluación será la suma de los 3 apartados, y será una nota numérica sobre

10. A menudo la nota sale con decimales y hay que hacer un redondeo para meterla en el

boletín de notas del alumno.

La nota final del curso será la media de las tres evaluaciones. De esta manera se

evitará que el alumno vuelque su esfuerzo solamente en la tercera evaluación. Es

necesario aprobar la tercera evaluación para aprobar el curso.

Todas estas medidas pretenden motivar el alumno valorando su esfuerzo e interés

por aprender más que el resultado de sus exámenes.

7. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Programación del


151

El Francés, al ser una asignatura práctica, permite detectar enseguida las

dificultades por parte del alumno. Ante esto, el alumno debe ser consciente de sus errores,

ya que el reconocimiento de los mismos es el factor decisivo para el progreso de su

aprendizaje. Así pues, el alumno se autoevaluará y anotará en su cuaderno sus fallos,

intentando comprender el porqué de los mismos y su solución. El profesor, a su vez,

estimulará al alumno de forma que estos fallos se conviertan en progresos. Se insistirá en

lo fundamental con actividades suplementarias tanto en léxico, ortografía, fonética, y

morfosintaxis, de modo que pueda superar estas carencias que le impedían expresarse y

comprender un mensaje.

Al ser una materia que permite seguir un proceso de evaluación continua, los

alumnos con calificaciones negativas en alguna de las evaluaciones del curso (siempre

que ésta no sea la final) podrán recuperar superando la evaluación siguiente. Llegando a

poder recuperar la materia en la última evaluación siempre que no haya habido abandono

de ésta durante el curso por parte del alumno.

Los alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores llevarán un

seguimiento por parte del Departamento de Francés. Dicho seguimiento se realizará por

parte del profesor en el aula para aquellos alumnos que continúan cursando la materia en

el curso siguiente al pendiente. Aquellos alumnos que hubiesen abandonado el estudio

del francés en el curso siguiente realizarán una serie de ejercicios propuestos por el

Departamento de Francés sobre los contenidos mínimos del curso suspenso. Estos

ejercicios serán entregados de forma periódica para ser corregidos por el jefe de

Departamento y posteriormente devueltos al alumno para su estudio. El alumno deberá

superar una prueba final sobre dichos ejercicios.

Los exámenes extraordinarios de septiembre consistirán en una prueba escrita o

un trabajo sobre los contenidos mínimos trabajados durante el curso.

8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Durante el curso 2017-18, utilizaremos como base de las actividades los siguientes

materiales:

- 1º ESO: Texto de la editorial Santillana Français Essentiel 1, completado con

su cuaderno de ejercicios, su portfolio y el CD de actividades de escucha.






su cuaderno de ejercicios y con el CD de actividades de escucha.

Programación del


152

- 1º BACHILLERATO: Texto de la editorial Santillana Français

Ç’est la Vie!1, completado con su cuaderno de actividades.

- 2º BACHILLERATO: Texto de la editorial Santillana Français

C’est la vie!2, completado con su cuaderno de actividades.

Complementaremos las actividades con otro tipo de materiales, tales como:

Vídeos sobre diversos aspectos de la vida francesa (vídeos, reportajes,

películas, noticias, el tiempo, etc.).

Libros de lectura fácil y cómics de diversas editoriales.

Lectura de revistas juveniles y artículos de prensa.

CD’s de canciones populares infantiles y también de música actual en

francés.

Actividades complementarias en Internet.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

El departamento de Francés participará en las actividades culturales del Centro.

Durante la semana cultural se procurará la proyección de una película francesa, lo más

actual posible.

Se va a ofrecer a los alumnos la posibilidad de asistir a la representación por parte

de Escenarios Educativos, de una obra de teatro en francés, en el segundo trimestre.

Se organizará una semana de la francofonía (alrededor del 20 de marzo) con

actividades de todo tipo sobre civilización francesa.

En resumen, estas son las actividades complementarias y extraescolares previstas

por el Departamento de Francés para el curso escolar 2017-2018 :

Actividad extraescolar Fecha Curso Colaboración

1. Asistencia a una obra de teatro

2ºTrimestre ESO Otros

Departamentos

2. Participación en las actividades de

las jornadas culturales Todo el curso ESO

BTO

Otros

Departamentos

3. Proyección de películas francesas Todo el curso ESO

BTO

4. Semana de la Francofonía 20 de Marzo ESO

BTO

Programación del


153

Además, se proporcionará a los alumnos toda la información posible sobre

estancias lingüísticas en países francófonos, así como de posibles intercambios con

estudiantes franceses de collège o lycée.

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES.

En cuanto a la atención a la diversidad, en su propio libro de texto están previstas una

serie de actividades a realizar por los alumnos. Estas actividades están enfocadas a la

revisión en el caso de alumnos con carencias y necesidades de refuerzo, o bien a la

ampliación para el caso de alumnos cuyo ritmo de aprendizaje sea superior al de la media,

de forma que se les pueda sacar el mayor partido posible. Así, muchos de los trabajos

para realizar en casa estarán divididos según dos o más niveles para adecuarse a las

necesidades de cada grupo de alumnos.

De igual forma, la metodología del enfoque por tareas permite que cada alumno

realice una tarea distinta en función de su nivel y capacidades. Así pues, también se

trabajará en varios niveles sobre todo a la hora de crear actividades colectivas y tareas

finales que servirán como evaluación.

En cuanto a la desigualdad de niveles dentro de una misma clase, se han detectado ya

casos de ciertos alumnos con muchos déficits en esta asignatura y que presentan por

lo tanto un nivel inferior al curso en el que se hayan matriculados. Por lo que habrá

que realizar repasos de contenidos de años anteriores, especialmente en 2º ESO, se tendrá

en cuenta la circunstancia especial de estos alumnos nada más empezar el nuevo curso

escolar y se velará por el logro de los contenidos mínimos del curso inferior. Por lo

que se comprenderá que la competencia curricular de dicho grupo en la asignatura pueda

ser algo inferior al deseado al finalizar el presente curso escolar.

También se han detectado casos de alumnos que tienen un nivel más alto de francés

que el resto de sus compañeros (alumnos bilingües o alumnos que ya habían cursado la

materia en Primaria o Academias particulares, tal es el caso de algunos alumnos de 1º

ESO), por esta razón se pondrá en marcha una serie de actividades que permitan a estos

alumnos tener tareas que se adapten a su nivel con material muy específico, en clase o en

casa.

11. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

11.1. INTRODUCCIÓN.

A lo largo de las reuniones semanales de Departamento, se reflexionará sobre el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello, se estudiará el cumplimiento y

funcionamiento de los indicadores de evaluación siguientes:

1. - Preparación de la clase y de los materiales didácticos de acuerdo con la programación

del departamento didáctico:

- planificación de las unidades didácticas con una distribución temporal conocida por lo

alumnos.

Programación del


154

- planificación de las clases y de los materiales teniendo en cuenta las características del

grupo.

- planificación de los recursos externos al aula que serán necesarios a lo largo del curso.

- coherencia de los contenidos impartidos con los demandados por los decretos del

currículo.

- planificación de las clases con flexibilidad teniendo en cuenta los cambios o ajustes que

puedan ser necesarios.

- establecimiento de vías para saber la opinión de los alumnos sobre los diferentes

materiales empleados.

2. – Utilización de una metodología de enseñanza adecuada:

- realización de actividades que muestren al profesor tanto los conocimientos previos del

alumno como sus intereses.

- preparación de un plan de trabajo de cada unidad didáctica con contenidos estructurados.

- fomento de la adquisición de las técnicas de estudio propias de la materia.

- revisión y replanteamiento de las estrategias de acuerdo con los datos conocidos en las

evaluaciones.

3. – Evaluación de los aprendizajes:

- utilización de una evaluación inicial de cada bloque de contenidos.

- adopción de criterios de calificación acordes con los criterios de evaluación.

- corrección de trabajos y exámenes con los alumnos favoreciendo su autoevaluación.

- participación activa en las sesiones de evaluación aportando información y recogiéndola

del resto de profesores.

- información, al principio del curso, a los alumnos sobre el procedimiento de evaluación

de la materia.

4. – Atención a la diversidad:

- aplicación en el aula de medidas de apoyo cuando sean necesarias.

- ajuste del desarrollo temporal a los diferentes ritmos de los alumnos.

5. – Organización en el aula:

- establecimiento de relaciones correctas y fluidas entre los alumnos y de estos con el

profesor.

- fomento por el profesor del respeto y la colaboración entre los alumnos, así como de la

aceptación de sus indicaciones y sugerencias.

- interés del profesor por el estado del aula, su limpieza y el uso correcto de las

instalaciones y el material didáctico.

Programación del


155

Temporización: Algunos factores incluidos en cada uno de los indicadores los evaluará

el profesor y los alumnos en las clases de forma continua.

Otros factores se podrán evaluar en las diferentes sesiones de evaluación que el

profesor realizará con sus alumnos, al menos una vez al trimestre.

Los diferentes indicadores se evaluarán en los departamentos didácticos.

11.2. TABLAS PARA EVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE.

Preparación de la clase y de los materiales didácticos de acuerdo con la

programación del departamento de francés:

Valorar con B, Bien; R, Regular; M, Mal. Las siguientes cuestiones:

Nº Items B R M

1 Planificación de las unidades didácticas con una distribución temporal

conocida por los alumnos.

2 Planificación de las clases y de los materiales teniendo en cuenta las

características del grupo.

3 Planificación de las actividades de acuerdo con la opción metodológica

escogida..

4 Planificación de los recursos externos al aula que sean necesarios a lo largo

el curso.

5 Coherencia de los contenidos impartidos con los demandados por los

decretos del currículo.

6 Planificación de las clases con flexibilidad, teniendo en cuenta los cambios

o ajustes que puedan ser necesarios.

7 Establecimiento de vías para saber la opinión de los alumnos sobre los

diferentes materiales empleados.

8 Disponibilidad de algún documento que le permita seguir el desarrollo de

las clases.

Utilización de una metodología de enseñanza adecuada.:


Nº Items B R M

1 Realización de actividades que muestren al profesor tanto los conocimientos

previos del alumno como sus intereses.

2 Preparación de un plan de trabajo de cada U.D., con contenidos

estructurados, y posterior presentación a los alumnos.

3 Planteamiento de los contenidos desde una perspectiva global de la materia

e interdisciplinar, así como su relación con valores fundamentales y

cuestiones de relevancia social (temas transversales)..

Programación del


156

4 Utilización de la metodología que se ajuste a los criterios establecidos en la

programación.

5 Fomento de la adquisición de las técnicas de estudio propias de la materia.

6 Revisión y replanteamiento de las estrategias de acuerdo con los datos

conocidos en las evaluaciones.

Evaluación de los aprendizajes:


Nº Items B R M

1 Utilización de una evaluación inicial de cada bloque de contenidos.

2 Adopción de criterios de calificación acordes con los criterios de evaluación.

3 Corrección de trabajos y exámenes con los alumnos, favoreciendo su

autoevaluación.

4 Participación activa en las sesiones de evaluación, aportando información y

recogiéndola del resto de profesores.

5 Utilización de los instrumentos de evaluación adecuados a los criterios

establecidos; que permitan, a sí mismo, medir con fiabilidad los contenidos

y la consecución de objetivos generales y específicos.

6 Utilización de algún tipo de documento propio para la elaboración del

informe, preceptivo, del alumno.

7 Información, al principio del curso, a los alumnos sobre el procedimiento de

evaluación de la materia.

Atención a la diversidad:


Nº Items B R M

1 Aplicación en el aula de medidas de apoyo cuando sean necesarias

2 Organización y desarrollo de actividades de refuerzo, o bien profundización,

según las necesidades de los diferentes alumnos.

3 Utilización de diferentes estrategias metodológicas y materiales en función

de las características de los alumnos.

4 Ajuste del desarrollo temporal a los diferentes ritmos de los alumnos.

5 Aplicación de las medidas de la adaptación curricular individualizada a los

alumnos que la precisen.

6 Colaboración con el Departamento de Orientación en la detección de

necesidades y aplicación de las medidas acordadas.

Programación del


157

Organización en el aula:


Nº Items B R M

1 Establecimiento de relaciones correctas y fluidas entre los alumnos y de éstos

con el profesor

2 Fomento por el profesor del respeto y la colaboración entre los alumnos, así

como de la aceptación de sus indicaciones y sugerencias.

3 Interés del profesor por el estado del aula, su limpieza y el uso correcto de

las instalaciones y material didáctico

4 Interés del profesor por la puntualidad y asistencia de los alumnos.

5 Capacidad para que el profesor se exprese con claridad y se comunique con

sus alumnos.

6 Capacidad para que el profesor reaccione de forma ecuánime, adecuada e

inmediata ante situaciones inesperadas y/o conflictivas.

programaciÓn eso / bachillerato del...

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