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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFÍA E HISTORIA

I.E.S. SAN VICENTE, 2011-2012

I. PRIMERA PARTE: INFORMACIÓN GENERAL

I.1. INTRODUCCIÓNI.1.1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓNI.1.2. CONTEXTUALIZACIÓN

I.1.2.1. Características generales de la etapaI.1.2.2. Características del alumnadoI.1.2.3. El Departamento de Ciencias Sociales del IES San Vicente

II. SEGUNDA PARTE: EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

II.1. OBJETIVOSII.1.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA II.1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA O MATERIA

II.2. COMPETENCIAS BÁSICAS. RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS OBJETIVOS DEL ÁREA O MATERIA Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.II.3. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN.

II.3.1. PRIMER CURSOII.3.2. SEGUNDO CURSOII.3.3. TERCER CURSOII.3.4. CUARTO CURSO

II.4. UNIDADES DIDÁCTICASII.4.1. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

II.4.1.1. Primer cursoII.4.1.2. Segundo CursoII.4.1.3. Tercer cursoII.4.1.4. Cuarto curso

II.4.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICASII.4.2.1. Primer cursoII.4.2.2. Segundo CursoII.4.2.3. Tercer cursoII.4.2.4. Cuarto cursoII.4.2.5. Trabajo Monográfico

II.5. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICASII.5.1. METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL ÁREA O MATERIA

II.5.2. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJEII.6. EVALUACIÓN

II.6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓNII.6.1.1. Primer cursoII.6.1.2. Segundo CursoII.6.1.3. Tercer cursoII.6.1.4. Cuarto curso

II.6.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNII.6.3. TIPOS DE EVALUACIÓNII.6.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

II.6.4.1. Vicente MillánII.6.4.2. Gracia JiménezII.6.4.3. Verónica ColomaII.6.4.4. Marta KellerII.6.4.5. Encarna MartínezII.6.4.6. Mª José Díe

II.6.5. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓNII.6.6. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

II.7. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

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O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.II.7.2. ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIORII.7.1. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

III. TERCERA PARTE: BACHILLERATO

III.1. INTRODUCCIÓNIII.1.1. PRIMERO DE BACHILLERATO: HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO III.1.2. SEGUNDO DE BACHILLERATO: HISTORIA DE ESPAÑAIII.1.3. SEGUNDO DE BACHILLERATO: GEOGRAFÍAIII.1.4. SEGUNDO DE BACHILLERATO: HISTORIA DEL ARTEIII.2. OBJETIVOS

III.2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA III.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA O MATERIA

III.2.2.1. Primero de Bachillerato: Historia del Mundo ContemporáneoIII.2.2.2. Segundo de Bachillerato: Historia de EspañaIII.2.2.3. Segundo de Bachillerato: GeografíaIII.2.2.4. Segundo de Bachillerato: Historia del Arte

III.3. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN.III.3.1. PRIMERO DE BACHILLERATO: HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEOIII.3.2. SEGUNDO DE BACHILLERATO: HISTORIA DE ESPAÑAIII.3.3. SEGUNDO DE BACHILLERATO: GEOGRAFÍAIII.3.4. SEGUNDO DE BACHILLERATO: HISTORIA DEL ARTE

III.4. TEMAS TRANSVERSALESIII.4.1. PRIMERO DE BACHILLERATO: HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEOIII.4.2. SEGUNDO DE BACHILLERATO: HISTORIA DE ESPAÑAIII.4.3. SEGUNDO DE BACHILLERATO: GEOGRAFÍAIII.4.4. SEGUNDO DE BACHILLERATO: HISTORIA DEL ARTE

III.5. UNIDADES DIDÁCTICASIII.5.1. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

III.5.1.1. Primero de Bachillerato: Historia del mundo ContemporáneoIII.5.1.2. Segundo de Bachillerato: Historia de EspañaIII.5.1.3. Segundo de Bachillerato: GeografíaIII.5.1.4. Segundo de Bachillerato: Historia del Arte

III.5.2. CONTENIDOS MÍNIMOSIII.5.2.1. Primero de Bachillerato: Historia del mundo ContemporáneoIII.5.2.2. Segundo de Bachillerato: Historia de EspañaIII.5.2.3. Segundo de Bachillerato: GeografíaIII.5.2.4. Segundo de Bachillerato: Historia del Arte

III.5.3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICASIII.5.3.1. 2º de Bachillerato (A, B, C, D, E) Historia de España. L. Giménez y V. MillánIII.5.3.2. 2º Bachillerato. Geografía. Lucía Giménez: 2º BAC C y 2º BAC DIII.5.3.3. 2º Bachillerato. Geografía: Gracia Jiménez: 2n.de batx. EIII.5.3.4. 1º de Bachillerato: H.M.C. L. Giménez (1º BAC C2) y M. Keller (1º BAC C1 y D)III.5.3.5. 1º de Bachillerato: H.M.C. Gracia Jiménez (1r de Batx. E)III.5.3.6. 2º de Bachillerato (C, D, E) Historia del Arte: Verónica Coloma y Francisco Arcos

III.6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICASIII.6.1. METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL ÁREA O MATERIA

III.6.1.1. Primero de bachillerato: Historia del Mundo ContemporáneoIII.6.1.2. Segundo de Bachillerato: Historia de EspañaIII.6.1.3. Segundo de Bachillerato: GeografíaIII.6.1.4. Segundo de Bachillerato: Historia del Arte

III.6.2. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJEIII.7. EVALUACIÓN

III.7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓNIII.7.1.1. Primero de Bachillerato: Historia del Mundo ContemporáneoIII.7.1.2. Segundo de Bachillerato: Historia de EspañaIII.7.1.3. Segundo de Bachillerato: GeografíaIII.7.1.4. Segundo de Bachillerato: Historia del Arte

III.7.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNIII.7.2.1. Primero de Bachillerato: Historia del Mundo ContemporáneoIII.7.2.2. Segundo de Bachillerato: Historia de España

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III.7.2.3. Segundo de Bachillerato: GeografíaIII.7.2.4. Segundo de Bachillerato: Historia del Arte

III.7.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓNIII.7.3.1. Lucía GiménezIII.7.3.2. Vicente MillánIII.7.3.3. Gracia JiménezIII.7.3.4. Verónica ColomaIII.7.3.5. Marta Keller

III.8. ATENCIÓN A PENDIENTES

IV. CUARTA PARTE: PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL

IV.1. OBJETIVOS GENERALESIV.2. NIVEL INICIAL: ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFÍA E HISTORIA

IV.2.1. CONTENIDOSIV.2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

IV.3. SEGUNDO NIVEL: SOCIEDADES, TERRITORIO Y PROCESOS HISTÓRICO-CULTURALESIV.3.1. CONTENIDOSIV.3.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

IV.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓNIV.5. SECUENCIACIÓNIV.6. ORIENTACIONES METODOLÓGICASIV.7. DISEÑO CURRICULAR

IV.7.1. OBJETIVOS GENERALESIV.7.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓNIV.7.3. PROGRAMACIÓN DE AULA

V. QUINTA PARTE: OTRAS ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO

IV.1. FOMENTO DE LA LECTURA.IV.2. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓNIV.3. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOSIV.4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

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I. PRIMERA PARTE: INFORMACIÓN GENERAL

I.1. INTRODUCCIÓN

I.1.1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La exigencia de renovación educativa, inherente a cualquier sistema y la demanda de mejora de la calidad de la enseñanza se traducen en reformas profundas. Los objetivos fijados en el año 2010 por el Consejo Europeo (combatir el fracaso escolar, reducir las tasas de abandono, prolongar la escolarización de los jóvenes una vez concluida la enseñanza obligatoria...), diseñan el camino, a partir de ese momento, hacia la sociedad del conocimiento. Para llegar a alcanzar esta sociedad, es conveniente la aplicación de reformas en el sistema educativo a través de la LOE.

La educación, según la LOE, se concibe como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de la vida, con el fin de que todos los ciudadanos tengan la posibilidad de formarse dentro y fuera del sistema educativo, y puedan adquirir, actualizar, completar y ampliar sus capacidades, conocimientos, habilidades, aptitudes y competencias para su desarrollo personal y profesional. Según la LOE, la educación es el medio más adecuado para construir su personalidad, desarrollar al máximo sus capacidades, conformar su propia identidad personal y configurar su comprensión de la realidad, lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse de sí mismo y realizar su proyecto personal.

El papel que corresponde al sistema educativo es de garantizar que todos los ciudadanos adquieran unas competencias que les proporcionen una formación plena que les faculte para construir su propia identidad y participar activamente en la sociedad, tanto en la vida ciudadana y democrática –familiar, cultural y organizativa- como en la productiva, contribuyendo así al desarrollo y progreso de la propia sociedad.

En particular, la finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

En una sociedad que viene marcada por el cambio y las incertidumbres, resulta evidente que la enseñanza obligatoria y la postobligatoria, no puede ya dotar al alumnado de todos los conocimientos y cualificaciones que sin duda necesitarán a lo largo de su vida. Deben obligarse a crear en ellos las bases que les permitan el desarrollo posterior de capacidades, aptitudes y actitudes, en un intento de adaptación permanente.

Por ello, para dar respuesta a las presiones de la sociedad actual es necesario precisar qué capacidades o competencias son las que hoy se consideran más adecuadas para el desarrollo personal, social y profesional de los individuos, qué contenidos son los más relevantes para alcanzar esas capacidades, cuál el modelo educativo al que debemos aspirar.

El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria se estructura en materias, que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias en esta etapa. En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución y adquisición de aquellas competencias básicas a las que se orientan en mayor medida. Tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos tienen por finalidad asegurar el desarrollo de todas ellas. Para ello se utiliza una metodología determinada. La adquisición de las competencias debe ser valorada mediante el proceso de evaluación

I.1.2. CONTEXTUALIZACIÓN

La primera decisión que el Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia debe adoptar en el proceso de elaboración de la Programación Didáctica es el análisis del contexto, que, obviamente, va a mediatizar la tarea educativa. En consecuencia, dicha Programación tiene que tener en cuenta las características generales de la etapa y del alumnado de entre los 12 y los 16 años.

I.1.2.1. Características generales de la etapa

El objetivo prioritario de esta etapa es preparar a los adolescentes para ser futuros ciudadanos de una sociedad democrática y tecnológicamente avanzada. Esta etapa se organiza en dos ciclos de dos años cada uno, de manera que se mantiene la estructura cíclica a lo largo de toda la Educación Obligatoria. En el primer ciclo, el tronco común predomina de forma manifiesta sobre el espacio de opcionalidad. Durante el segundo ciclo, la opcionalidad de las materias se va ampliando para atender a la diversidad.

Ambos ciclos adoptan el “área” como unidad e instrumento organizador del currículo, encargado de articular en objetivos y contenidos las intenciones globales que expresan los objetivos generales de la etapa.

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La ordenación y organización de la Educación Secundaria Obligatoria está condicionada por su doble intencionalidad: en primer lugar, procurar que los jóvenes asimilen críticamente los elementos culturales básicos de su tiempo, preparándose para desempeñar sus deberes y ejercer sus derechos en la sociedad actual; y en segundo lugar, facilitar las bases que permitan una formación posterior, a través del Bachillerato o de la Educación Técnico-Profesional.

La Educación Secundaria Obligatoria marca, pues, el final de la Educación Básica. Si bien adquiere, en consecuencia, un valor terminal claro, conlleva, al mismo tiempo, un valor preparatorio, por cuanto debe asegurar a los alumnos y a las alumnas el paso a la Educación Postobligatoria sin ningún tipo de discriminación.

Ello sitúa al profesorado de esta etapa educativa en la necesidad de diseñar un currículo presidido por los siguientes criterios básicos: por un lado, la Educación Secundaria Obligatoria debe asegurar la adquisición de los saberes que configuran el bagaje necesario de toda persona, articulando lo básico y común para todos los jóvenes con las particularidades de las comunidades autónomas, de las comunidades locales y de los propios centros educativos; po otro lado, la Educación Secundaria Obligatoria debe contemplar una progresiva diferenciación de los contenidos curriculares, con el fin de asegurar un equilibrio adecuado entre, por un lado, el principio de comprensividad y, por otro, el principio de satisfacción de los distintos intereses, motivaciones y capacidades de los alumnos y las alumnas.

1.2.2. Características del alumnado

La Educación Secundaria Obligatoria coincide, desde el punto de vista del desarrollo de los estudiantes, con la preadolescencia y la primera adolescencia. En estos años, los escolares experimentan un proceso de cambio especialmente significativo. Alrededor de los 12 años se advierten cambios importantes en la personalidad del niño, que afectan tanto a su desarrollo físico e intelectual como al ámbito afectivo y constituirán los rasgos más característicos de la adolescencia.

A estas transformaciones hemos de añadir los cambios no menos importantes que se producen en el ámbito cognitivo e intelectual. A partir de los doce años, los jóvenes desarrollan un tipo de pensamiento de carácter abstracto, que permite la realización de operaciones lógico-formales y la resolución de problemas más complejos, porque poseen una mayor capacidad de razonamiento, de formulación y comprobación de hipótesis, de argumentación, reflexión, análisis y exploración de las variables que intervienen en los fenómenos. Este tipo de pensamiento suele consolidarse en torno a los 16 años.

El pensamiento abstracto permite al alumnado, además, participar e intervenir en la planificación de situaciones que no han experimentado previamente. Para conocer la realidad e intervenir sobre ella, los jóvenes deben conocer y dominar diferentes códigos de representación, especialmente el lenguaje. Este es un instrumento básico no solo para expresar y comprender pensamientos, ideas, etc., sino también para regular la propia conducta y la de los demás. Gracias al lenguaje, los alumnos y las alumnas serán capaces de argumentar, procesar información, planificar, etc. No obstante, el lenguaje no es la única forma de representación; por ello, se exige el conocimiento y el dominio de otros códigos para contribuir al desarrollo del pensamiento formal.

En la adquisición de este tipo de pensamiento desempeña un papel esencial el profesorado, en cuanto mediador del aprendizaje, pues debe situar a los alumnos ante situaciones y experiencias que les exijan un razonamiento hipotético-deductivo, el reconocimiento de los datos, variables y elementos implicados en una situación-problema, la elaboración de hipótesis y estrategias para la resolución de problemas, la comprensión de la información (verbal-no verbal) y la comprobación sistemática de las hipótesis establecidas.

La Educación Secundaria es, asimismo, una etapa en la que los niños deben ser convenientemente introducidos en el método científico. Al final de dicha etapa, los alumnos estarán en condiciones de comprender los elementos básicos que constituyen el método científico: observación, formulación de hipótesis, deducción de consecuencias y verificación de resultados.

Otra característica del desarrollo evolutivo durante la adolescencia es el creciente interés de los alumnos por el entorno físico-social. Ello exige iniciarles en el conocimiento profundo de las relaciones sociales, así como proporcionarles una educación acorde con el sistema de valores establecidos. El pensamiento abstracto abre la posibilidad de situarse en el punto de vista de los demás y de cooperar con ellos.

La construcción de la propia identidad, la aceptación de las posibilidades y los límites del propio cuerpo, la asimilación y la elaboración de significados culturales, así como el desarrollo de un nivel aceptable de autoestima, son aspectos de una importancia capital a estas edades.

Concretando a nuestro caso en particular, cabe especificar que el IES San Vicente está situado en la zona norte de San Vicente del Raspeig, donde actualmente existen otros cuatro institutos. La mayoría del alumnado procede de familias del casco urbano o de las urbanizaciones aledañas cuyo nivel económico podríamos calificar como medio. El nivel cultural de alumnos y padres es algo más dispar, y la lengua vehicular mayoritaria es el castellano si bien la segunda lengua utilizada el valenciano.

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1.2.3.- El Departamento de Ciencias Sociales del IES San Vicente

El Departamento de Ciencias Sociales del IES San Vicente de San Vicente del Raspeig está compuesto por nueve profesores cuya labor docente se desarrolla en los siguientes cometidos, grupos y materias:

Lucía Giménez: Jefatura de Departamento Gracia Jiménez: Tutoría 1º BAC E1º BAC C2 H. Mundo Contemporáneo 3º ESO A CC.SS. Geografía2º BAC B Historia de España 3º ESO B CC.SS. Geografía2º BAC C Geografía 4º ESO A Trabajo monográfico 2º BAC D Geografía 1º BAC E Hª Mundo Contemp.

2º BAC E GeografíaFrancisco Arcos: Dirección del IES 2º BAC Atención a pendientes2º BAC C+D+E Historia del Arte

Verónica ColomaVicente Millán Tutoría de 2º BAC C 2º ESO E Ciencias Sociales3º ESO C CC.SS. Geografía 2º ESO F Ciencias Sociales4º ESO C CC.SS. Historia 2º ESO G Ciencias Sociales2º BAC A Historia de España 4ª ESO A CC.SS. Historia2º BAC C Historia de España 4º ESO B CC.SS. Historia2º BAC D Historia de España 2º BAC D+E Historia del Arte2º BAC E Historia de España

Encarna MartínezMarta Keller 1º ESO A Ciencias Sociales

1º ESO C Ciencias Sociales 1º ESO B Ciencias Sociales4º ESO D CC.SS. Historia 2º ESO A Ciencias Sociales4ª ESO E CC.SS. Historia 2º ESO B Ciencias Sociales1º BAC C1 H. Mundo Contemporáneo 2º ESO C Ciencias Sociales1º BAC D H. Mundo Contemporáneo 2º ESO D Ciencias Sociales

Concepción MolinaMaría José Díe 1 PCA Ciencias Sociales1º ESO D Ciencias Sociales 1 PCB Ciencias Sociales1º ESO E Ciencias Sociales 1 PCC Ciencias Sociales1º ESO F Ciencias Sociales 1 PCD Ciencias Sociales3º ESO D Ciencias Sociales 2 PCA Ciencias Sociales3º ESO E Ciencias Sociales 2PCB Ciencias Sociales3º ESO F Ciencias Sociales 2 PCC Ciencias Sociales

Por consiguiente y en relación con los niveles impartidos la configuración del Departamento es:

1º ESO Ciencias Sociales: M. Keller, E. Martínez y M.J. Díe 2º ESO Ciencias Sociales: V. Coloma y E. Martínez3º ESO Ciencias Sociales. Geografía: G. Jiménez, V. Millán y M.J. Díe4º ESO Ciencias Sociales. Historia: V. Millán , V. Coloma y M. Keller1º BAH Hª del Mundo Contemporáneo: L. Giménez, G. Jiménez y M. Keller2º BAC Historia: L. Giménez y V. Millán 2º BAC Geografía: L. Giménez y G. Jiménez 2º BAC Historia del Arte: F. Arcos y V. Coloma 1º PCPI Ciencias Sociales: C. Molina2º PCPI Ciencias Sociales: C. Molina1º BAH Atención a pendientes: G. Jiménez4º ESO Trabajo Monográfico: G. Jiménez

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II. SEGUNDA PARTE: EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

II.1. OBJETIVOS

II.1.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en las alumnas y los alumnos las capacidades que les permitan:a) Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social.d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier discriminación.e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia dela Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y los españoles y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura de ambas lenguas.j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la Comunitat Valenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias. Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hábitos de higiene, así como del ejercicio físico y de la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el desarrollo personal y social.m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.n) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo responsable, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.o) Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.p) Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y audiovisual.

II.1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA O MATERIA

La enseñanza de las Ciencias sociales, geografía e historia en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas explicativas de la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres

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desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones dadas entre ellos y las que los grupos humanos establecen al utilizar el espacio y sus recursos, valorar las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental. Conocer la problemática específica que plantea utilizar los recursos de la Comunitat Valenciana.3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y que organizan. 4. Conocer, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España, haciendo referencia específica a la Comunitat Valenciana.5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad con un marco cronológico preciso y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.7. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia universal, europea, española y de la Comunitat Autónoma Valenciana, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de carácter diverso, a fin de facilitar la comprensión de la posible pertenencia simultánea a más de una identidad colectiva.8. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico español, y de manera particular, el de la Comunitat Valenciana, así como asumir las responsabilidades que supone su conservación y mejora.9. Conocer y valorar las especiales características de la identidad lingüística, cultural e histórica de la Comunitat Valenciana y su relación con las otras comunidades autónomas del Estado Español. 10. Comprender los elementos técnicos básicos característicos de las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.11. Adquirir y emplear el vocabulario específico de las Ciencias sociales para que al incorporarlo al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.12. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionado por el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.13. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos, y explicar su distribución a distintas escalas, con especial atención al territorio español. Utilizar, asimismo, fuentes geográficas de información: textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos apropiados.14. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciar sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.15. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para solucionar los problemas humanos y sociales.

II.2. COMPETENCIAS BÁSICAS

Según lo que aparece en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, en nuestro sistema educativo se considera que el alumno, cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral, ha de haber alcanzado una serie de competencias básicas. Se entiende por competencias básicas aquellas que debe haber desarrollado cualquier alumno al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

Competencia en comunicación lingüística. Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para

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aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir.La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

Competencia matemática Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

Tratamiento de la informacion y competencia digital. Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Competencia social y ciudadana. Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Competencia cultural y artística. Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

Competencia para aprender a aprender. Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

Competencia en autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

Relación entre las competencias básicas y los objetivos del área o materia y los criterios de evaluación.

El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas.

La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye

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obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que estas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.

En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la Geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.

Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no solo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.

La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia.

Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta competencia y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

Se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de

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informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.

La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de esta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

II.3. CONTENIDOS . ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN

La Geografía y la Historia son dos pilares fundamentales de las Ciencias sociales, lo que obedece tanto a su perspectiva generalista, sobre el espacio y el tiempo, respectivamente, como a su amplia tradición pedagógica. Acercarse al conocimiento del pasado y del espacio habitado por los seres humanos es tarea de todo punto imprescindible para entender el presente, base, a su vez, de la construcción del futuro.

De ahí la importancia que tienen la Geografía y la Historia, disciplinas que contribuyen a facilitar en las alumnas y alumnos una comprensión organizada del mundo y de la sociedad, pero que, al mismo tiempo, les inician en la explicación de la realidad en que viven. La Geografía y la Historia ofrecen una visión global del mundo, a la vez que impulsan el desarrollo de valores que inducirán a los escolares a adoptar una actitud ética y comprometida en una sociedad plural y solidaria.

Sobre esta base, la asimilación intelectual de los hechos históricos y geográficos a distintas escalas se convierte en un aspecto básico a la hora de entender la realidad que rodea al alumnado, desde la visión más genérica hasta la más concreta y específica. Lograr este engarce, sin perder el sentido de la coherencia y de la articulación, tanto conceptual como interpretativa, es, sin duda, uno de los mayores desafíos de todo proyecto educativo moderno y sensible. La Geografía y la Historia deben responder satisfactoriamente a ese propósito, con el fin de ofrecer a las alumnas y alumnos un encadenamiento lógico de las cuestiones, que ayude a comprender de qué modo los acontecimientos históricos y cuanto sucede en el espacio no son producto del azar o de la casualidad, sino la manifestación de la respuesta ofrecida en cada momento por la sociedad, en consonancia con sus objetivos, estructuras y necesidades.

El estudio de la Historia debe proporcionar a las alumnas y alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria un conocimiento de la evolución de las sociedades humanas a lo largo del tiempo, necesario para comprender el proceso de cambio y transformación de las mismas, la noción de permanencia y las múltiples interrelaciones de los factores que los determinan. La Geografía servirá para localizar e interpretar dichos procesos en el espacio, entidad que estudiará en todas sus dimensiones. Por último, la aproximación particular a las manifestaciones artísticas será necesaria para significar el esfuerzo creativo del ser humano a través del tiempo y, consiguientemente, para valorar en su riqueza y variedad el patrimonio cultural.

De todo ello se desprende que estas disciplinas sirven no sólo para el estudio de sus correspondientes contenidos propios, sino para transmitir una serie de valores que permitirá a las alumnas y alumnos comprender el mundo en que viven. Entre ellos merecen especial atención algunos tan fundamentales como la solidaridad, el respeto a otras culturas, la tolerancia, la libertad o la práctica de ideas democráticas.

Todos estos planteamientos se expresan en los objetivos de la asignatura, la mayoría de los cuales integran a la vez las finalidades educativas propias de la Historia, Geografía e Historia del Arte, así como de otras Ciencias sociales, sobre la base de la Educación Secundaria Obligatoria como etapa propedéutica y terminal.

Primero de ESO se dedica, por lo que a la Geografía se refiere, al estudio de la Tierra y los medios naturales, con especial atención a la relación entre el ser humano y el espacio físico. El estudio de las sociedades a lo largo del tiempo se centra en su evolución histórica desde sus orígenes hasta la edad antigua, con la finalidad de que la alumna y el alumno comprendan la configuración de las primeras civilizaciones. En un ámbito espacial mundial y particularmente europeo, se inserta la caracterización de la historia de nuestro país.

En segundo de ESO se incluye el estudio de las características y tendencias de la población, en especial la española y la europea, su estructura y diversidad, y se pretende valorar el significado de las diferencias sociales y demográficas en la organización del espacio.

A la vez, en este curso se analiza la Edad Media, prestando especial atención a la configuración

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plural del territorio peninsular, y la Edad Moderna, en la que se da especial relevancia a la monarquía hispánica, la colonización de América y a la lucha por la hegemonía en Europa.

En tercero de ESO predominan los aspectos geopolíticos y económicos. La mayor parte de los contenidos se abordan desde el análisis de la organización política y el espacio geográfico de los grandes ámbitos del mundo, de la Unión Europea y de España, así como las transformaciones y problemas de un mundo interdependiente y de la creciente globalización, con importante referencia a las desigualdades en el desarrollo humano. Se concluye con el análisis del espacio geográfico europeo y español, con especial atención a la diversidad geográfica de España.

Por último, en cuarto de ESO se sintetizan las bases históricas de la sociedad actual y las transformaciones económicas, políticas y sociales producidas desde el siglo XVIII hasta la actualidad. Se hace, además, hincapié en la historia contemporánea española, singularmente en la configuración del Estado democrático en España y en su pertenencia a la Unión Europea.

Específicamente los contenidos por cursos son los siguientes:

II.3.1. PRIMER CURSO

Bloque 1. Contenidos comunes – Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características. Percepción de la realidad geográfica mediante la observación directa o indirecta. Interpretación de gráficos y elaboración de éstos a partir de datos.– Valoración de la diversidad de medios naturales de la Tierra como riqueza que hay que conservar.– Conocimiento de los métodos básicos de estudio empleados por la Geografía y la Historia.– Valoración de las fuentes históricas para el conocimiento del pasado. Obtención de información a través de fuentes documentales, arqueológicas y de obras de arte; clasificación del tipo de información que proporcionan y elaboración escrita de la información obtenida. Utilidad de las tecnologías de la información y la comunicación para el estudio de la Historia.– Conocimiento del concepto de periodización en la Historia: nociones elementales de tiempo histórico. Cronología y periodización. Localización en el tiempo y en el pasado de periodos y acontecimientos históricos e identificación de procesos de evolución y cambio. Representación gráfica de secuencias temporales.– Identificación de causas y consecuencias de hechos y procesos históricos; diferenciación de las mismas según su naturaleza. – Interpretación de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas más relevantes en su contexto histórico.– Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación

Bloque 2. La Tierra y los medios naturales – La Tierra, un planeta del Sistema Solar. Los movimientos de la Tierra y sus efectos. La representación de la Tierra. Aplicación de técnicas de orientación geográfica. La Tierra: composición y estructura. Las placas tectónicas: distribución y dinámica. Caracterización y distribución en el espacio de continentes, océanos, mares, unidades del relieve y ríos en el mundo, en Europa y en España. El relieve de los fondos oceánicos. La atmósfera y los fenómenos atmosféricos. El clima: elementos, factores, características y distribución. Aguas y formaciones vegetales. Los riesgos climáticos en la Comunitat Valenciana.– Localización y caracterización de los principales medios naturales, con especial atención al territorio español y europeo. Parques naturales y reservas marinas de la Comunitat Valenciana. Observación e interpretación de imágenes representativas de los mismos. Los grandes espacios naturales del mundo. Regiones polares y subpolares, cordilleras alpinas, espacios tropicales, zona templada. La variedad natural del espacio europeo. La configuración del relieve, los climas y los paisajes vegetales, las redes hidrográficas. El medio físico español en el contexto natural de Europa, con particular referencia a la Comunitat Valenciana.– Los grupos humanos y la utilización del medio: análisis de sus interacciones. Riesgos naturales, degradación y políticas correctoras. Problemática de la Comunitat Valenciana. Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposición favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible.

Bloque 3. Sociedades prehistóricas , primeras civilizaciones y edad antigua – El proceso de hominización. La Prehistoria: periodización y concepto. Cazadores y recolectores. Cambios producidos por la revolución neolítica. La edad de los metales. Aspectos significativos de la Prehistoria en la Península Ibérica. La presencia humana en la Península Ibérica: Atapuerca. El arte prehistórico. El arte rupestre levantino. La Valltorta.– Las primeras civilizaciones urbanas. Egipto y Mesopotamia. Arte y cultura.– El mundo clásico: Grecia y Roma. Grecia: fundamentos de la cultura europea. La polis. La democracia

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ateniense. El Helenismo. Arte y cultura: análisis de manifestaciones artísticas significativas.– La civilización romana: la unidad del mundo mediterráneo. La República y el Imperio. El cristianismo. Los pueblos bárbaros. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterránea. Arte y cultura: análisis de manifestaciones artísticas significativas.– Pueblos prerromanos: la cultura ibérica en el territorio de la actual Comunitat Valenciana.– La Hispania romana. Conquista y romanización. La ciudad y la forma de vida urbana. La romanización. La presencia romana en tierras valencianas. Origen y expansión del cristianismo. Las invasiones germánicas y el fin del Imperio romano. Arte romano en Hispania: manifestaciones artísticas significativas. La Hispania visigoda. El reino visigodo. El arte visigodo: análisis de manifestaciones artísticas significativas.

II.3.2. SEGUNDO CURSO

Bloque 1. Contenidos comunes

– Interpretación de los factores que explican las dinámicas demográficas a lo largo del tiempo, su diversidad espacial, los contrastes estructurales y los procesos de integración sociocultural.– Lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos; transformación de información estadística en información gráfica.– Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Identificación de nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales.– Estudio de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos distinguiendo la naturaleza de las mismas. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Análisis del papel social de los hombres y de las mujeres en la historia.– Obtención de información de fuentes documentales e iconográficas y elaboración escrita de aquella.– Conocimiento de elementos básicos que configuran los estilos artísticos e interpretación de obras significativas. – Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y con cuya conservación hay que colaborar.– Búsqueda de la relación entre procesos históricos de la época medieval o moderna y el tiempo presente.– La importancia del patrimonio documental para el estudio de la Historia: los grandes archivos históricos nacionales

Bloque 2. Población y sociedad

– La población. Crecimiento, regímenes demográficos, movimientos migratorios y distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de las tendencias actuales del crecimiento de la población. Análisis y valoración de sus consecuencias en el mundo y en España, con referencia específica a la Comunitat Valenciana. Las estructuras demográficas. Diferencias según niveles y modelos de desarrollo. La población española. Evolución y distribución. Contrastes regionales. La población de la Comunitat Valenciana.– Las sociedades actuales. Estratificación social. La diversidad cultural de los grupos humanos. Procesos de cambio y conflicto social. Caracterización de la sociedad europea y española, con especial referencia a la Comunitat Valenciana. Inmigración e integración. Análisis y valoración de las diferencias culturales.– El espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana. Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Forma de vida y problemas urbanos. Las ciudades españolas: crecimiento demográfico y transformaciones espaciales. Análisis de las ciudades de Alicante, Castellón y Valencia.

Bloque 3. Las sociedades preindustriales

– Edad Media· Bizancio. El Islam y la expansión del mundo islámico. El Imperio de Carlomagno. El nacimiento de Europa. Arte y cultura. La sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal: señores, clérigos y campesinas y campesinos. El resurgir de la ciudad y del intercambio comercial. Burguesía y organización gremial. El papel de la Iglesia. Europa del siglo XI al XV. La expansión (siglos XI al XIII). La crisis (siglos XIV al XV). El pensamiento medieval: monasterios y universidades. El arte románico y el arte gótico. La Península Ibérica en la Edad Media: Al-Andalus. Evolución política, económica y social: emirato, califato y reinos de taifas. Los reinos de taifas en el ámbito de la actual Comunitat Valenciana. Cultura y arte. La forma de vida en las ciudades musulmanas. La Península Ibérica en la Edad Media. La configuración de los reinos cristianos peninsulares: panorámica general y evolución territorial. Reconquista y repoblación. Las instituciones políticas. Jaime I y Jaime II. El Reino de Valencia. El arte prerrománico español. Arte románico y gótico en España. El gótico valenciano. La forma de vida en las ciudades cristianas. El arte mudéjar. Las tres culturas: cristiana, musulmana y judía.

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– Edad Moderna. El Estado Moderno en Europa. El fortalecimiento del poder real. Renacimiento y Reforma. Humanismo y crisis religiosa. Evolución política y económica en la Península Ibérica. La monarquía de los Reyes Católicos. El Reino de Valencia en el siglo XV. La expansión europea: las Islas Canarias. El descubrimiento y colonización de América y su impacto económico. La España del siglo XVI. La Europa de Carlos V. La monarquía hispánica de Felipe II. Arte y cultura en el siglo XVI. La lucha por la hegemonía y el relevo del poder político: La Europa del Barroco. Transformaciones políticas y económicas. La Europa de Westfalia. El Reino de Valencia entre las germanías y la expulsión de los moriscos. La crisis de la monarquía de los Austrias. El Siglo de Oro: arte y cultura. · La colonización americana: organización territorial, transformaciones económicas y sociales. Arte y cultura en la América Hispana.

2.3.3. TERCER CURSO

Bloque 1. Contenidos comunes a todos los bloques

– Obtención y procesamiento de información, explícita e implícita, a partir de la observación de la realidad geográfica y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida. – Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de actualidad fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado.– Elaboración de trabajos de síntesis o de indagación utilizando información de fuentes variadas y presentación correcta de los mismos combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades proporcionadas por las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico

– El aprovechamiento económico del medio físico: relaciones entre naturaleza, desarrollo y sociedad. La actividad económica. Necesidades humanas y bienes económicos. Conceptos e instituciones básicas para comprender el funcionamiento de la actividad económica en una economía de mercado y su repercusión en el desarrollo económico y en las unidades familiares. Cambios en el mundo del trabajo.– Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y la utilización del mar. Las fuentes de energía y la importancia de las energías renovables. La actividad industrial y los espacios industriales.– Diversidad e importancia creciente de los servicios en la economía actual. Observación e identificación de los paisajes geográficos resultantes.– Toma de conciencia del carácter limitado de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad económica en el espacio. El problema del cambio climático.– Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica, con especial referencia al territorio español y europeo. Agricultura, industria y servicios en la Comunitat Valenciana.

Bloque 3. Organización política y espacio geográfico

– La organización política de las sociedades. El Estado como entidad política y geográfica. Funciones y tipos de regímenes políticos. Identificación de los principios e instituciones de los regímenes democráticos.– Organizaciones supraestatales. El papel de la Organización de las Naciones Unidas.– La organización política y administrativa de España y de la Unión Europea. Funcionamiento de las instituciones españolas y europeas. El modelo autonómico español. La Comunitat Valenciana.

Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual

– El mundo contemporáneo. Interdependencia y globalización. Desarrollo y subdesarrollo. Desarrollo humano desigual. Rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Políticas de cooperación y solidaridad. Las grandes áreas geopolíticas, geoeconómicas y culturales del mundo. La comunidad iberoamericana. La situación de España en el mundo. Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo actual. Las migraciones contemporáneas: migración económica y política. Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad. Disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalización en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.– El espacio geográfico europeo y español. El espacio geográfico europeo. La Unión Europea en el mundo actual: tendencias demográficas, económicas y estrategias de desarrollo. La diversidad geográfica de España. Las actividades agrarias y pesqueras en España. El desarrollo rural. La industria y los espacios industriales españoles. La producción energética y minera. La terciarización de la economía española: el

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comercio y el turismo. El desarrollo de las nuevas tecnologías. La articulación del territorio: infraestructuras de transporte y telecomunicaciones. El proceso de urbanización y el sistema urbano español. Los impactos de la actividad humana en el medio físico. El problema del agua. Los desequilibrios regionales. Estudio geográfico de la Comunitat Valenciana.

II.3.4. CUARTO CURSO

Bloque 1. Contenidos comunes – Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos más relevantes. Identificación de los factores que intervienen en los procesos de cambio histórico, diferenciación de causas y consecuencias y valoración del papel de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la historia.– Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos, culturales, que intervienen en los procesos históricos y comprensión de las interrelaciones que se dan entre ellos.– Búsqueda y selección de información de fuentes escritas, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste de informaciones contradictorias o complementarias a propósito de un mismo hecho o situación. Análisis y trabajo con textos históricos de especial relevancia; valorar la importancia del patrimonio documental para el estudio de la Historia y el significado de los grandes archivos históricos.– Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de sus antecedentes históricos y de las circunstancias que los condicionan.– Valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de discriminación o de dominio. Asunción de una visión critica hacia las situaciones injustas y estima del diálogo y la búsqueda de la paz en la resolución de los conflictos.– Reconocimiento de los elementos básicos que configuran los principales estilos o artistas relevantes de la época contemporánea, contextualizándolos en su época e interpretación de obras artísticas significativas. Aplicación de este conocimiento al análisis de algunas obras relevantes.

Bloque 2. Bases históricas de la sociedad actual – El Estado absoluto. Despotismo Ilustrado y parlamentarismo inglés. La Ilustración. La Ilustración valenciana. La Guerra de Sucesión española y el final del foralismo valenciano. Reformismo borbónico en España y América. El arte del siglo XVIII: el Barroco y el Neoclasicismo. El arte barroco valenciano.– Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo Régimen. La independencia de EEUU. La Revolución Francesa.– Transformaciones políticas y socioeconómicas en el siglo XIX. Liberalismo y nacionalismo: Restauración y revoluciones liberales. La emancipación de la América hispana. El auge de Revolución industrial. Transformaciones económicas y tecnológicas. La expansión económica valenciana de finales del siglo XIX. La nueva sociedad: viejas y nuevas élites; las clases populares. Formas de vida en la ciudad industrial.– Crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal en la España del siglo XIX. La Guerra de la Independencia y la revolución de Cádiz. La construcción del Estado liberal. Arte y cultura en el siglo XIX. El modernismo valenciano y la pintura impresionista. – La época del Imperialismo y la expansión colonial en los finales del siglo XIX.– Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del siglo XX. La Gran Guerra y el nuevo mapa de Europa. La Revolución Rusa. El crack del 29 y la depresión económica. El ascenso de los totalitarismos. La Segunda Guerra Mundial.– Transformaciones y crisis del Estado liberal en España. La Restauración, la crisis del 98 y el reinado de Alfonso XIII. La Segunda República. La Guerra Civil y sus consecuencias.

Bloque 3. El mundo actual – El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder y modelos socioeconómicos. La Guerra Fría y la descolonización. Relaciones entre países: el papel de los organismos internacionales.– El franquismo en España y su evolución. El exilio y la oposición a la dictadura.– La transición política en España. La configuración del Estado democrático. La Constitución de 1978. El Estatut d’Autonomia de la Comunitat Valenciana. – El proceso de construcción de la Unión Europea: las etapas de la ampliación. España y la Unión Europea en la actualidad.– Cambios en las sociedades actuales. El mundo occidental. La crisis del mundo comunista. El papel de China. El mundo islámico. Globalización y nuevos centros de poder.– Los nuevos movimientos sociales. Los medios de comunicación y su influencia. La sociedad de la información.– Conflictos y focos de tensión en el mundo actual. El desafío del terrorismo.– Arte y cultura en el siglo XX. La cultura en la Comunitat Valenciana en el siglo XX.

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II.4. UNIDADES DIDÁCTICAS

II.4.1. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

II.4.1.1. Primer curso

UNIDAD 1. LA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓN 1

OBJETIVOS

1. Identificar la Tierra como un planeta del Sistema Solar.2. Describir las capas externas de la Tierra.3. Conocer los elementos que permiten la existencia de vida en la Tierra.4. Analizar los movimientos de rotación y traslación.5. Conocer distintas formas de representación del espacio terrestre.6. Localizar puntos en un mapa utilizando los puntos cardinales y las coordenadas geográficas.7. Comprender el concepto de escala.8. Conocer los elementos básicos que se usan en la cartografía.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar las características esenciales de la Tierra como planeta, su posición en el Sistema Solar y los movimientos de rotación y traslación.

2. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

3. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.

CONTENIDOS

CONCEPTOS• Litosfera, hidrosfera y atmósfera.• Los movimientos de rotación y traslación.• El globo terráqueo y los mapas.• Los tipos de mapas.• Los elementos de un mapa.• Los puntos cardinales.• Los hemisferios.• La latitud y la longitud.• La escala: definición y tipos.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Interpretar la leyenda de un mapa.• Usar distintas formas de orientación.• Localizar un punto en un mapa utilizando las coordenadas geográficas: latitud y longitud.• Utilizar el mapa de usos horarios.• Usar la escala en un plano y en un mapa.• Utilizar Google maps y Google Earth.

ACTITUDES• Valorar la riqueza biológica de la Tierra y fomentar su preservación.• Curiosidad por conocer distintas formas de representar el espacio terrestre.• Valoración positiva del ingenio que los seres humanos han aplicado para descubrir distintas formas de

representar nuestro planeta.• Precisión en las representaciones cartográficas y en los cálculos numéricos necesarios para calcular

escalas.• Iniciativa en la planificación y ejecución de procedimientos cartográficos.• Valoración de la orientación como destreza básica para desenvolverse en el espacio con autonomía y

seguridad.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Comunicación lingüística• Comprender un texto narrativo (Hillary, desde el techo del mundo).• Elaborar respuestas escritas.• Usar la simbología de un mapa y elaborar e interpretar leyendas.Competencia matemática• Usar sistemas de referencia.• Calcular escalas.• Calcular proporciones y porcentajes para elaborar un gráfico sectorial.• Representar gráficamente información estadística en distintos tipos de gráficos.• Interpretar la evolución de un fenómeno representado en un gráfico lineal.• Comparar las categorías representadas en un gráfico de barras.• Analizar la distribución de un fenómeno en un gráfico sectorial.Tratamiento de la información y competencia digital• Conocer las bases del lenguaje cartográfico.• Usar la cartografía como fuente de información.• Usar recursos digitales cartográficos.Competencia social y ciudadana• Trabajar en grupo: juego de localización de objetos en el espacio.• Usar las coordenadas geográficas en casos reales.• Autonomía e iniciativa personal• Utilizar la escala en contextos cotidianos, por ejemplo la compra de un piso o la elaboración de un

itinerario turístico.• Elaborar un plano siguiendo las pautas correctas.• Orientarse de forma relativa en el espacio mediante los puntos cardinales (norte, sur, este y oeste).• Orientarse de forma absoluta en el espacio mediante coordenadas geográficas (latitud y longitud).

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS1. La Tierra, planeta del sistema solar. 2. Los movimientos de la Tierra. 3. La representación de la Tierra. 4. Viajes y exploraciones.

PROCEDIMIENTOS1. Lectura e interpretación de documentos gráficos. 2. Obtención de información geográfica fundamentada en distintos tipos de documentos visuales y escritos.

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UNIDAD 2. EL RELIEVE TERRESTRE

OBJETIVOS

1. Describir la estructura interna de la Tierra.2. Conocer la estructura de la corteza terrestre: las distintas placas tectónicas.3. Diferenciar las distintas formas del relieve continental, costero y submarino.4. Explicar, de forma básica, cómo se origina el relieve terrestre.5. Explicar cómo cambia el relieve a lo largo del tiempo por la acción de la temperatura, el agua, el viento y

los seres vivos.6. Interpretar distintas formas de representar el relieve: las gamas de color y las curvas de nivel de los

mapas topográficos.7. Localizar en un mapa los principales accidentes del relieve terrestre.



2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

3. Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.


CONTENIDOS

CONCEPTOS• La estructura interna de la Tierra: corteza, manto y núcleo.• Los océanos y los continentes.• Las placas tectónicas.• El concepto de relieve.• Las formas del relieve terrestre: continentales, costeras y submarinas.• Las fuerzas del interior de la Tierra, origen del relieve: fallas, pliegues, terremotos y erupciones

volcánicas.• El relieve cambia: la acción de la temperatura, el agua, el viento y los seres vivos sobre el relieve

terrestre.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Interpretar representaciones esquemáticas del interior de la Tierra y de las formas del relieve terrestre.• Utilizar algunos mapas básicos: de océanos y continentes, de placas tectónicas, del relieve del mundo.• Analizar procesos: el origen y la evolución del relieve terrestre.• Interpretar distintas formas de representar el relieve: las gamas de color y las curvas de nivel.• Utilizar un mapa topográfico para preparar una excursión, para lo que es preciso: interpretar la leyenda,

usar la escala para calcular distancias e interpretar las curvas de nivel para averiguar cómo es el paisaje.

ACTITUDES• Curiosidad por conocer cómo es el relieve terrestre.• Valoración positiva del ingenio que los seres humanos han aplicado para descubrir distintas formas de

representar el relieve terrestre y de la labor de geógrafos y cartógrafos.• Precisión en las representaciones cartográficas y en los cálculos numéricos necesarios para calcular

escalas.• Iniciativa en la planificación de actividades de la vida cotidiana utilizando los conocimientos y destrezas

que proporciona la Geografía.• Valoración positiva de la diversidad del relieve terrestre.


Comunicación lingüística• Vocabulario: conceptos relacionados con el relieve terrestre.

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• Detectar similitudes y diferencias.• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.• Elaborar respuestas escritas.Competencia matemática• Diferenciar escalas.Aprender a aprender• Conocer los distintos marcadores textuales como señales que nos ayudan a desentrañar la estructura de

un texto.Tratamiento de la información y competencia digital• Usar la cartografía y los esquemas dibujados como fuente de información.• Representar el relieve por medio de esquemas gráficos y mapas de gamas de color.• Utilizar el mapa topográfico Competencia social y ciudadana• Reflexionar críticamente sobre los efectos de las acciones humanas sobre el relieve terrestre.Autonomía e iniciativa personal• Utilizar conocimientos geográficos en contextos cotidianos, por ejemplo la planificación de una excursión.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS 1. Estructura e historia de la Tierra. 2. Los factores internos del relieve. 3. Los factores externos del relieve. 4. Las formas del relieve.

PROCEDIMIENTOS1. Lectura e interpretación de fotografías, planos y mapas de distintas características, basadas en la información que aparece en la leyenda. 2. Explicación de alguna forma de relieve. 3. Realización investigaciones sencillas.

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UNIDAD 3. LAS AGUAS

OBJETIVOS

1. Conocer la estructura de las aguas del planeta: aguas continentales (ríos, lagos, hielos y aguas subterráneas) y aguas marinas.

2. Describir las principales características de los ríos, los mares, los lagos y las aguas subterráneas de nuestro planeta.

3. Interpretar distintas formas de representar cartográficamente las aguas marinas y las continentales.4. Localizar en un mapa los principales mares, ríos y lagos del mundo.5. Apreciar la importancia de las aguas para nuestra vida.6. Valorar las aguas como parte del patrimonio de nuestro planeta.



2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.



CONTENIDOS

CONCEPTOS• Las aguas marinas y las aguas continentales.• Los ríos: definición y conceptos fundamentales (cauce, cuenca, curso y caudal).• La acción de los ríos en el paisaje en los cursos alto, medio y bajo.• Las aguas marinas: definición y características (salinidad, movimientos).• Los lagos: qué son, orígenes.• Las aguas subterráneas: qué son, formación, importancia.• Los glaciares: qué son, partes.• Los usos del agua.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Interpretar dibujos esquemáticos: el ciclo del agua, el curso de un río, un glaciar de montaña.• Utilizar algunos mapas básicos: de ríos, de mares, de lagos.• Interpretar un mapa de flujos: el mapa de las corrientes marinas.• Analizar la foto de satélite de un río: el río Nilo.• Interpretar el gráfico del curso de un río.• Analizar procesos: la acción de los ríos sobre el relieve en las distintas partes de su curso.• Establecer relaciones entre el clima de las zonas por las que pasa un río y su caudal.

ACTITUDES• Curiosidad por conocer cómo son las aguas de la Tierra.• Valoración positiva del ingenio que los seres humanos han aplicado para descubrir distintas formas de

representar las aguas de la Tierra y de la labor de geógrafos y cartógrafos.• Actitud negativa hacia el consumo excesivo del agua y su contaminación.• Valoración de las aguas como parte del patrimonio de nuestro planeta que es necesario conservar.


Comunicación lingüística• Vocabulario: conceptos relacionados con la hidrología terrestre.• Detectar similitudes y diferencias.• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.• Elaborar respuestas escritas.Competencia matemática• Interpretar el gráfico del curso de un río.

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Aprender a aprender• Analizar el perfil de un río.• Interpretar un mapa de flujos: el mapa de las corrientes marinas.Tratamiento de la información y competencia digital• Usar la cartografía y los esquemas dibujados como fuente de información.• Usar las fotografías de satélite como fuente de información.• Usar Internet como fuente de información.Competencia social y ciudadana• Reflexionar críticamente sobre los efectos de las acciones humanas sobre la calidad y cantidad de las

aguas terrestres.• Conocer el espacio físico en el que se desarrolla nuestra vida.• Establecer relaciones entre las aguas y los seres humanos:

a) entre la presencia de agua y el asentamiento de la población; b) entre la presencia de agua y el desarrollo de las actividades económicas, con especial hincapié en la

agricultura; c) entre el tipo de corriente marina que baña una zona y el asentamiento de la población.

Autonomía e iniciativa personal• Utilizar conocimientos geográficos para argumentar sobre problemas cotidianos, por ejemplo la necesidad

de conservar los acuíferos.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS 1. La hidrosfera2. El ciclo del agua3. Las aguas oceánicas. 4. Las aguas continentales.

PROCEDIMIENTOS1. Lectura e interpretación de fotografías, gráficos y mapas de distintas características, basadas en la

información de la leyenda. – 2. Explicación de la contaminación de las aguas y su relación con gran parte de la actividad

humana

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UNIDAD 4. EL TIEMPO Y EL CLIMA

OBJETIVOS

1. Conocer las capas de la atmósfera. 2. Diferenciar entre tiempo y clima.3. Conocer los principales elementos del clima (temperatura, precipitaciones, presiones y vientos).4. Explicar los factores que modifican cada uno de esos elementos.5. Realizar observaciones del tiempo, aplicando lo estudiado a la comprensión del propio entorno.6. Interpretar distintas formas de representar el tiempo.7. Valorar la influencia que el clima tiene en nuestra vida. 8. Conocer las zonas climáticas de la Tierra.9. Estudiar los diferentes tipos de catástrofes climáticas.





CONTENIDOS

CONCEPTOS• La atmósfera.• El tiempo y el clima.• Las temperaturas: definición, medida, factores.• Las precipitaciones: definición, medida, factores.• Las presiones: definición, medida, factores.• Los vientos: definición, tipos.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Interpretar representaciones esquemáticas de la atmósfera terrestre. • Utilizar algunos mapas básicos: de temperaturas medias, de precipitaciones totales y de los vientos.• Analizar procesos: el origen de los distintos tipos de precipitaciones y la formación de los vientos.• Interpretar distintas formas de representar el tiempo: el mapa pictográfico y el mapa de superficie.• Realizar registros diarios del tiempo del entorno.

ACTITUDES• Curiosidad por conocer cómo es el clima terrestre.• Valoración positiva del ingenio que los seres humanos han aplicado para descubrir distintas formas de

estudiar y de representar el tiempo.• Precisión en la observación del entorno.• Iniciativa en la planificación de actividades de la vida cotidiana utilizando los conocimientos y destrezas

que proporciona la Geografía.• Preocupación por los efectos negativos que las actividades humanas están provocando sobre el clima

terrestre.


Comunicación lingüística• Vocabulario: conceptos relacionados con los elementos del clima terrestre.• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.• Elaborar respuestas escritas.Competencia matemática• Utilizar con soltura las unidades de medida de las temperaturas, las precipitaciones y las presiones.Aprender a aprender• Interpretar mapas del tiempo pictográficos y de superficie.• Esquematizar la información mediante tablas de resumen.

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• Explicar procesos:a) la formación de las precipitaciones; b) tres orígenes diferentes para las precipitaciones; c) la formación y dirección de los vientos.

• Explicar por qué: a) las borrascas traen tiempo inestable; b) los anticiclones traen tiempo estable.

• Realizar predicciones sobre la posible evolución del tiempo en la localidad.Tratamiento de la información y competencia digital• Usar la cartografía y los esquemas dibujados como fuente de información.• Realizar búsquedas de información fuera del libro de texto.• Utilizar Internet como fuente de información.Competencia social y ciudadana• Conocer el espacio físico en el que se desarrolla nuestra vida, concretamente de la atmósfera y su

dinámica.• Reflexionar críticamente sobre la importancia de la capa de ozono para nuestra vida.• Analizar la influencia en los grupos humanos de los siguientes factores: latitud, altitud y distancia al mar,

en las temperaturas, precipitaciones, presiones y vientos.Autonomía e iniciativa personal• Utilizar conocimientos geográficos, por ejemplo la comprensión del tiempo y su previsión, a la hora de

planificar actividades cotidianas.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS 1. La atmósfera2. El tiempo y el clima3. Los elementos del clima. 4. Los climas del mundo.

PROCEDIMIENTOS1. Lectura e interpretación de fotografías. Elaboración de climogramas. 2. Explicación de algún clima y su relación con los factores que lo determinan.

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UNIDAD 5. LOS PAISAJES DE LA TIERRA

OBJETIVOS

1. Diferenciar los distintos climas que existen en la Tierra y describir sus principales características.2. Analizar la influencia del clima sobre los ríos, la vegetación y la forma de vida de las personas.3. Diferenciar los distintos paisajes que se pueden observar en la Tierra como consecuencia de esas

relaciones.4. Apreciar el distinto grado de humanización de estos paisajes y razonar por qué unos medios son más

hostiles que otros para nuestra vida.5. Interpretar imágenes de distintos tipos de paisajes.6. Localizar en un mapa los principales climas y paisajes de la Tierra.7. Valorar la diversidad de paisajes terrestres como algo que es preciso conservar.



2. Comparar los elementos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.



CONTENIDOS

CONCEPTOS• Los climas de la Tierra.• El paisaje ecuatorial: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.• El paisaje tropical: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.• Los desiertos: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.• El paisaje mediterráneo: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.• El paisaje continental: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.• El paisaje oceánico: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.• El paisaje polar: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.• El paisaje de alta montaña: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Interpretar representaciones esquemáticas de distintos paisajes terrestres.• Utilizar algunos mapas básicos: el mapa de climas.• Elaborar una cliserie.• Analizar la relación entre el paisaje natural y la forma de vida de las personas y determinar qué aspectos

son favorables y cuáles son desfavorables para nuestra vida.• Interpretar fotografías aéreas de paisajes.• Elaborar un croquis.• Interpretar climogramas.

ACTITUDES• Curiosidad por conocer cómo son los paisajes de la Tierra.• Valoración positiva del ingenio que los seres humanos han aplicado para descubrir distintas formas de

representar los climas y los paisajes.• Precisión en la representación de datos climáticos en un climograma.• Valoración positiva de la diversidad del paisaje terrestre.• Preocupación por la pérdida del paisaje natural que están provocando las actividades humanas.


Comunicación lingüística• Vocabulario: conceptos relacionados con el clima y el paisaje terrestre.

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• Detectar similitudes y diferencias.• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.• Elaborar respuestas escritas.Competencia matemática• Representar gráficamente datos de temperaturas medias y precipitaciones totales.• Elaborar e interpretar climogramas.Aprender a aprender• Realizar comparaciones mediante esquemas.• Localizar los principales climas y paisajes del mundo.• Describir paisajes.Tratamiento de la información y competencia digital• Usar la cartografía y los esquemas dibujados como fuente de información.• Extraer información de una fotografía aérea.• Extraer información de un documental.• Representar los paisajes mediante dibujos esquemáticos, fotos y croquis.Competencia social y ciudadana• Reflexionar críticamente sobre los efectos de las acciones humanas sobre el paisaje terrestre.• Diferenciar entre los elementos naturales y humanos de un paisaje.• Analizar la relación entre el paisaje natural, el grado de humanización y la forma de vida de los seres

humanos de esa zona.Autonomía e iniciativa personal• Utilizar los conocimientos del tema para argumentar cuáles son los paisajes más favorables y más

desfavorables para los seres humanos.• Utilizar croquis para moverse en espacios cotidianos.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS 1. La biosfera y los paisajes naturales2. Los paisajes de las zonas frías3. Los paisajes de las zonas templadas. 4. Los paisajes de la zona cálida. 5. Los paisajes azonales. 6. Los paisajes de España.

PROCEDIMIENTOS1. Realización de trabajos de síntesis a partir de distintos tipos de fuentes primarias y secundarias de

naturaleza diversa; presentación clara y ordenada de estos.2. Explicación de algún paisaje zonal y su interrelación con los factores que lo determinan. 3. Obtención de información geográfica fundamentada en distintos tipos de documentos visuales y escritos.

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UNIDAD 6. LAS PERSONAS Y EL MEDIO RURAL

OBJETIVOS

1. Comprender cómo el medio natural influye en nuestra vida.2. Analizar los cambios que las personas introducen en el medio natural para satisfacer sus necesidades

y cómo esta acción modifica el paisaje natural, creando distintos paisajes transformados.3. Conocer cuáles son los principales problemas ambientales que provoca la acción de los seres

humanos en el medio natural y explicar sus causas y consecuencias.4. Valorar positivamente las formas de acción humana que hacen posible un desarrollo sostenible.5. Proponer acciones de protección de la naturaleza.




CONTENIDOS

CONCEPTOS• Los factores físicos que condicionan la vida humana: clima, altitud, agua, costas, suelos.• El paisaje natural y el paisaje transformado o humanizado.• Los distintos tipos de paisajes humanizados: rural, urbano, industrial, turístico...• Los principales problemas ambientales de nuestro planeta: la sobreexplotación del agua, la

contaminación y el cambio climático, la erosión y la desertización y la pérdida de biodiversidad. • Las acciones de protección de la naturaleza.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Comparar un paisaje antes y después de ser transformado por los seres humanos.• Analizar cómo se adaptan las personas a los distintos medios naturales y cómo esto da como resultado

distintos paisajes transformados. • Extraer información medioambiental de distintos mapas temáticos y fotografías.

ACTITUDES• Toma de conciencia de que los procesos de la naturaleza son muy largos, mientras que las acciones

humanas pueden afectarles en muy pocos años.• Valoración positiva de formas de explotar el medio natural que sean respetuosas con el medio ambiente.• Crítica de los problemas medioambientales que algunas actuaciones humanas están provocando en

nuestro entorno.• Preocupación por que las propias actitudes y comportamientos cotidianos sean coherentes con el deseo

de conservar el medio ambiente.


Comunicación lingüística• Vocabulario: conceptos relacionados con el medio ambiente.• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.• Elaborar respuestas escritas.Aprender a aprender• Hacer resúmenes del tema por medio de esquemas.Tratamiento de la información y competencia digital• Usar la cartografía, los gráficos y las fotografías como fuente de información.• Buscar información en Internet.• Buscar información en películas.Competencia social y ciudadana• Proponer soluciones para los principales problemas ambientales, que sean adecuadas según el análisis

de causas-consecuencias que los alumnos han hecho previamente.• Proponer soluciones que sean viables desde el punto de vista social.• Juzgar las actuaciones humanas sobre el paisaje utilizando criterios éticos.

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• Determinar los factores que han sido decisivos en el poblamiento o no de un espacio y en el tipo de forma de vida que las personas establecen en ese lugar.

• Explicar por qué los grupos primitivos alteraban menos el medio que nosotros.• Explicar las causas y consecuencias de los principales problemas ambientales.• Analizar las modificaciones que las personas producen en un espacio determinado.Autonomía e iniciativa personal• Argumentar sobre la transformación humana de un paisaje concreto.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS1. Los factores físicos que condicionan la vida humana: clima, altitud, agua, costas, suelos.2. El paisaje natural y el paisaje transformado o humanizado.3. Los principales problemas ambientales de nuestro planeta: la sobreexplotación del agua, la

contaminación y el cambio climático, la erosión y la desertización y la pérdida de biodiversidad.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES1. Comparar un paisaje antes y después de ser transformado por los seres humanos.

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UNIDAD 7. ATLAS DE LOS CONTINENTES

OBJETIVOS

1. Conocer los principales rasgos físicos de estos continentes: África, Asia, Oceanía, América, la Antártida y Europa.

2. Explicar las razones que definen la configuración física de cada uno de los continentes citados.3. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico de África, Asia, Oceanía,

América, la Antártida y Europa.4. Valorar esos elementos destacados como parte del patrimonio de nuestro planeta.5. Utilizar el atlas.



2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.



CONTENIDOS

CONCEPTOS• Características del paisaje de África: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.• Características del paisaje de Asia: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.• Características del paisaje de Oceanía: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.• Características del paisaje de la Antártida: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.• Características del paisaje de América: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.• Características del paisaje de Europa: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Interpretar mapas de relieve, ríos y climas a escala continental.• Interpretar gráficos de picos y ríos de cada continente.• Analizar imágenes de paisajes de los distintos continentes.• Completar mapas mudos.• Comparar mapas del mismo continente en un atlas y analizar las interrelaciones entre distintos elementos

en un mismo espacio.

ACTITUDES• Curiosidad por conocer el paisaje de los continentes.• Precisión en las representaciones cartográficas.• Valoración positiva de la diversidad del paisaje terrestre.• Valoración de los elementos naturales más destacados de cada continente como parte del patrimonio de

nuestro planeta.


Comunicación lingüística• Vocabulario: conceptos relacionados con el paisaje específico de los continentes.• Comprender un texto narrativo.• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.• Elaborar respuestas escritas.Competencia Matemática• Elaborar e interpretar gráficos de picos y ríos.Aprender a aprender• Conocer distintos métodos nemotécnicos.• Explicar las razones de la configuración física de los continentes, por ejemplo:

a) por qué África tiene un relieve horizontal y una altitud media elevada;

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b) por qué en América se dan todos los climas; c) por qué los climas fríos ocupan mayor extensión en Asia que en África.

• Relacionar las características de los ríos de cada continente (caudal, longitud, curso...) con las del relieve y el clima de las zonas por las que pasan.Tratamiento de la información y competencia digital

• Usar la cartografía, los gráficos y las fotografías como fuente de información.• Buscar información en un atlas.Competencia social y ciudadana• Conocer algunas de las muestras más interesantes del patrimonio natural mundial y reflexionar

críticamente sobre los efectos de las acciones humanas sobre ellos.• Valorar la importancia que podría tener el deshielo de la Antártida para nuestra propia supervivencia y

sus consecuencias a largo plazo.• Trabajar en grupo con el atlas.• Plantear hipótesis sobre cuáles serán las zonas más pobladas de cada continente teniendo en cuenta

sus características físicas.Autonomía e iniciativa personal• Argumentar sobre el acuerdo o desacuerdo con el tratado de Washington, que prohíbe la explotación de

la Antártida hasta 2040.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS 1. África: relieve, climas y ríos. 2. Asia: relieve, climas y ríos. 3. América: relieve, climas y ríos. 4. Oceanía: relieve, climas y ríos.

PROCEDIMIENTOS

1. Trazado de itinerarios o rutas de viajes de un punto a otro del planeta para identificar y situar las características geográficas de cada continente.

2. Explicación de algún clima o régimen fluvial y su interrelación con los factores que lo determi-nan. 3. Obtención de información geográfica fundamentada en distintos tipos de documentos visuales y escritos.

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UNIDAD 8. ATLAS DE ESPAÑA Y DE LA COMUNIDAD VALENCIANA

OBJETIVOS

1. Conocer los principales rasgos físicos de España.2. Explicar las razones de la configuración física de España.3. Localizar en mapas los elementos básicos que configuran el medio físico de España.4. Conocer los principales rasgos físicos de nuestra región.5. Explicar las razones de la configuración física de la Comunidad Valenciana.6. Localizar en mapas los elementos básicos que configuran el medio físico de nuestro país y de nuestra

Comunidad.7. Valorar esos elementos destacados como parte del patrimonio de nuestro planeta.8. Utilizar el atlas.



2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico de España y de la Comunidad Valenciana caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

3. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.



CONTENIDOS

CONCEPTOS• El paisaje de España: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.• La situación de nuestra región en España.• El paisaje de la Comunidad Valenciana: extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Interpretar mapas de relieve, ríos y climas a escala nacional y regional.• Interpretar gráficos de picos y ríos.• Analizar imágenes de paisajes.• Completar mapas mudos.• Comparar mapas del mismo espacio en un atlas.• Comprender de forma elemental un perfil longitudinal de un río.

ACTITUDES• Curiosidad por conocer el paisaje español y de nuestra región.• Precisión en las representaciones cartográficas.• Valoración positiva de la diversidad del paisaje en el territorio español y en el de la Comunidad

Valenciana.• Valoración de los elementos naturales más destacados del paisaje de España y de nuestra región como

parte del patrimonio de nuestro planeta.• Crítica de los problemas medioambientales que algunas actuaciones humanas están provocando en

nuestro entorno.


Comunicación lingüística• Vocabulario: conceptos relacionados con el paisaje específico de España y de la Comunidad Valenciana.• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.• Elaborar respuestas escritas.Competencia matemática• Comprender los datos del perfil longitudinal de un río.

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• Elaborar e interpretar gráficos de picos y ríos.Aprender a aprender• Completar mapas mudos.• Utilizar el atlas.• Explicar procesos: por qué están en peligro los humedales en España.Tratamiento de la información y competencia digital• Usar la cartografía, los gráficos y las fotografías como fuente de información.• Buscar información en un atlas.• Buscar información sobre la Geografía Física de la Comunidad Valenciana.Competencia social y ciudadana• Comprender por qué es preciso proteger determinados espacios naturales (por ejemplo, los humedales) y

proponer medidas concretas de protección.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS• El paisaje de España: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.• El paisaje de la Comunidad Valenciana: extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.

PROCEDIMIENTOS• Interpretar mapas de relieve, ríos y climas a escala nacional y regional.• Analizar imágenes de paisajes.• Completar mapas mudos.• Comparar mapas del mismo espacio en un atlas.

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UNIDAD 9. LA PREHISTORIA

OBJETIVOS

1. Conocer la diferencia entre la Prehistoria y la Historia.2. Diferenciar etapas dentro de la Prehistoria.3. Caracterizar las etapas que se distinguen en la Prehistoria.4. Conocer y apreciar cómo es el trabajo del arqueólogo.5. Describir el proceso de hominización.6. Conocer las principales características de la forma de vida en el Paleolítico: organización social,

vivienda, actividades económicas, tecnología, creencias y arte.7. Conocer las principales características de la forma de vida en el Neolítico y en la Edad de los Metales:

organización social, vivienda, actividades económicas, tecnología, creencias y arte.


1. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia Antigua del mundo y de la península Ibérica.


CONTENIDOS

CONCEPTOS• La Prehistoria y la Historia.• Las etapas de la Prehistoria.• El estudio de la Prehistoria, el trabajo del arqueólogo.• El proceso de hominización.• El Paleolítico.• El Neolítico.• La Edad de los Metales.• La Prehistoria en España y en la Comunidad Valenciana.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Interpretación de líneas del tiempo.• Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para obtener información.• Explicación de procesos tecnológicos de la Prehistoria: la elaboración de una herramienta de piedra y la

comparación entre pinturas paleolíticas y neolíticas.

ACTITUDES• Sentimiento de que todas las personas pertenecemos a una misma especie y que, por tanto, todos

compartimos una base biológica y un fondo antropológico comunes.• Valoración de los restos prehistóricos como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro

pasado y que, por tanto, es preciso conservar.• Aprecio por el arte prehistórico, valorándolo por tres razones: por su valor artístico, por expresar los

gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la creatividad humana.• Respeto por los seres humanos que viven en un estado tecnológico diferente del nuestro.


Comunicación lingüística• Utilizar el vocabulario relacionado con la Prehistoria.• Comprender un texto narrativo (El hallazgo de las pinturas de Altamira).• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.• Elaborar respuestas escritas.Aprender a aprender• Resumir información en tablas.• Formular hipótesis sobre el uso de distintos objetos prehistóricos.• Comprender que gran parte de nuestras afirmaciones sobre la Prehistoria son meras hipótesis, pero, eso

sí, hipótesis razonadas y basadas en unos restos.Tratamiento de la información y competencia digital

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• Usar fuentes primarias y secundarias para obtener información.• Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.• Buscar información en Internet.• Buscar información en enciclopedias.Competencia social y ciudadana• Comprender la importancia de que las personas vivan en comunidad para la supervivencia y el desarrollo

de nuestra especie.• Analizar el papel activo en el Paleolítico de grupos marginados en otras épocas de la Historia, como las

mujeres y los ancianos.• Sentir empatía por las personas de otras épocas, en este caso por nuestros antepasados prehistóricos.

Comprender a qué problemas se enfrentaban, cómo los resolvían y cuáles podían ser sus sentimientos.• Comprender que la tribu era una forma de organización social bastante igualitaria.Competencia cultural y artística• Conocer las principales manifestaciones del arte prehistórico, sus características y los principales

ejemplos.• Utilizar términos artísticos básicos: pintura, escultura, grabado.• Analizar obras de arte prehistórico.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS 1. La Historia y la Prehistoria. 2. El origen de la Humanidad. 3. Las sociedades del Paleolítico. 4. El Neolítico y la Edad de los Metales. 5. La Prehistoria en la Península Ibérica.

PROCEDIMIENTOS1. Elaboración de notas, resúmenes y esquemas basados en información escrita y oral. 2. Explicación de rasgos o hechos característicos de la Prehistoria, Neolítico o Edad de los Metales

aludiendo a circunstancias o factores de tipo tecnológico, económico, religioso, cultural, etc.

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UNIDAD 10. LAS CIVILIZACIONES FLUVIALES . MESOPOTAMIA

OBJETIVOS

1. Explicar el paso de la Prehistoria a la Historia.2. Determinar cuáles fueron las primeras civilizaciones históricas y situarlas en un mapa.3. Valorar el papel de los ríos como factor desencadenante de fuertes cambios políticos, económicos y

sociales.4. Analizar las características políticas, económicas, sociales y culturales de las primeras civilizaciones.5. Situar Mesopotamia en su contexto espacio-temporal.6. Analizar la estructura social de Mesopotamia.7. Valorar las aportaciones de la cultura mesopotámica al patrimonio cultural de la humanidad.


1. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio, aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia Antigua del mundo y de la península Ibérica.

2. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan a las primeras civilizaciones urbanas.3. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico o histórico

y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.

CONTENIDOS

CONCEPTOS• La aparición de la escritura.• El paso de las ciudades a los primeros imperios: los casos de Mesopotamia, Egipto, China e India.• Las civilizaciones fluviales: definición y características.• El espacio mesopotámico.• La historia de Mesopotamia: contexto temporal y etapas.• La estructura social mesopotámica.• La cultura mesopotámica: religión, arquitectura, escultura.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Interpretación de mapas históricos y de líneas del tiempo.• Análisis de objetos de forma pautada.• Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para obtener información.• Elaboración de una pirámide social.• Análisis de cambios y permanencias a lo largo del tiempo.

ACTITUDES• Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.• Valoración de los restos de las civilizaciones fluviales como fuentes fundamentales que nos permiten

reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.• Aprecio por el arte mesopotámico, valorándolo por tres razones: por su valor artístico, por expresar los

gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la creatividad humana.• Rechazo de la falta de derechos de grandes grupos sociales en esta civilización.• Empatía por las creencias y formas de vida de otras épocas.


Comunicación lingüística• Utilizar el vocabulario relacionado con las civilizaciones fluviales y Mesopotamia.• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.• Elaborar respuestas escritas.Tratamiento de la información y competencia digital• Usar fuentes primarias y secundarias para obtener información.• Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.• Buscar información en Internet.• Utilizar formas especializadas de representar información, como la pirámide social.Aprender a aprender• Leer textos históricos.Competencia social y ciudadana• Explicar cómo surgieron los primeros Estados, y cómo esta forma de organización se diferencia de las

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tribus paleolíticas y las aldeas del Neolítico y la Edad de los Metales.• Analizar los poderes que tenía un soberano en las primeras civilizaciones y compararlos con los de un

gobierno actual.• Explicar los términos libre y esclavo y analizar su pervivencia en la actualidad.• Explicar cuál era la situación de la mujer y aportar una opinión propia al respecto.• Sentir empatía por las personas de otras épocas, en este caso por nuestros antepasados

mesopotámicos. Comprender a qué problemas se enfrentaban, cómo los resolvían y cuáles podían ser sus sentimientos.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS 1. Las civilizaciones fluviales: La ciudad como centro de poder2. Los pueblos de Mesopotamia. 3. El espacio mesopotámico.4. La aparición de la escritura.

PROCEDIMIENTOS

1. Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos y mapas.

2. Realización de estudios e investigaciones sencillas a partir de un número no muy elevado de fuentes adecuadamente seleccionadas por el profesor.

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UNIDAD 11. EL ANTIGUO EGIPTO

OBJETIVOS

1. Explicar la influencia del medio físico (especialmente del río Nilo) en la configuración de la civilización egipcia.

2. Conocer las distintas etapas de la historia egipcia y los principales personajes y aconteci-mientos.3. Describir las estructuras política y social del Egipto antiguo.4. Explicar cómo eran las creencias de los antiguos egipcios y valorar su influencia en el arte.5. Conocer las principales obras de arte del antiguo Egipto.6. Valorar las aportaciones de la cultura egipcia al patrimonio cultural de la humanidad.



2. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan una de las primeras civilizaciones urbanas.3. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico o histórico

y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.

CONTENIDOS

CONCEPTOS• El paisaje egipcio y su influencia en la forma de vida, con especial interés en la influencia del Nilo.• Las etapas de la historia egipcia.• El poder del faraón.• Una sociedad desigual: privilegiados y no privilegiados.• La mujer egipcia.• La vida cotidiana en el campo y en la ciudad.• Las creencias: politeísmo y vida después de la muerte.• El arte: la arquitectura monumental (templos y tumbas), la escultura, la pintura y las artes menores.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Interpretación de mapas históricos y de líneas del tiempo.• Análisis de objetos de forma pautada.• Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para obtener información.• Interpretación del plano de un edificio.• Análisis de enterramientos para extraer información de ellos.• Reproducción de técnicas antiguas: escribir con jeroglíficos.

ACTITUDES• Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.• Valoración de los restos de Egipto como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro

pasado y que, por tanto, es preciso conservar.• Actitud crítica hacia las ideas erróneas que se transmiten, a menudo, sobre la civilización egipcia.• Aprecio por el arte egipcio, valorándolo por tres razones: por su valor artístico, por expresar los gustos,

necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la creatividad humana.• Rechazo de la falta de derechos de grandes grupos sociales en esta civilización.• Empatía por las creencias y formas de vida de otras épocas.


Comunicación lingüística• Utilizar el vocabulario relacionado con la civilización egipcia.• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.• Elaborar respuestas escritas.Tratamiento de la información y competencia digital• Usar fuentes primarias y secundarias para obtener información.• Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.• Buscar información en Internet y en enciclopedias.• Buscar información en una película.Competencia social y ciudadana• Analizar qué significaba que el soberano egipcio fuera considerado un dios y compararlo con la

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actualidad.• Reflexionar sobre el hecho de que en las sociedades nunca son iguales todos sus miembros; lo que varía

son los criterios en los que se fundamentan esas desigualdades.• Sentir empatía por las personas de otras épocas, en este caso por nuestros antepasados egipcios.

Comprender a qué problemas se enfrentaban, cómo los resolvían y cuáles podían ser sus sentimientos.• Analizar la importancia del factor geográfico en el desarrollo de las civilizaciones.• Explicar las distintas formas de solucionar el problema del abastecimiento l agua.• Jerarquizar los grupos sociales según su posición de poder.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS 1. Las civilizaciones fluviales: La ciudad como centro de poder2. El pueblo egipcio. 3. El espacio de Egipto.4. Las creencias: politeísmo y vida después de la muerte.5 El arte: la arquitectura monumental (templos y tumbas), la escultura y la pintura.

PROCEDIMIENTOS

1. Tratamiento de la información: Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos y mapas.

2. Indagación-investigación y creación: Realización de estudios e investigaciones sencillas a partir de un número no muy elevado de fuentes adecuadamente seleccionadas por el profesor.

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UNIDAD 12. LA HISTORIA DE LOS GRIEGOS

OBJETIVOS

1. Explicar las características del espacio geográfico griego y cómo influyeron en la historia y forma de vida de la antigua Grecia.

2. Conocer las etapas de la historia griega.3. Distinguir los rasgos característicos y los principales acontecimientos de cada una de las etapas de la

historia griega.4. Valorar el papel histórico de personajes relevantes, por ejemplo Pericles y Alejandro Magno.5. Comprender el desarrollo del proceso colonizador griego y la influencia que este tuvo en la extensión de

la cultura griega más allá de sus fronteras.6. Comparar dos formas de organización política: la polis (ciudad-Estado) y el imperio.



2. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan a la civilización griega, identificando sus elementos originales y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental.


CONTENIDOS

CONCEPTOS• El espacio griego.• Las etapas de la historia griega.• La época arcaica: nacimiento de las polis y colonización griega.• La época clásica: las Guerras Médicas, el esplendor de Atenas y la Guerra del Peloponeso.• El imperio de Alejandro Magno.• El helenismo.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Interpretación de mapas históricos y de líneas del tiempo.• Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para obtener información.• Análisis de la evolución de un objeto.• Comparación entre las características propias de las distintas etapas históricas de una misma civilización.• Elaboración de un cuadro cronológico.

ACTITUDES• Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.• Valoración de los restos de la civilización griega como fuentes fundamentales que nos permiten

reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.


Comunicación lingüística• Utilizar el vocabulario relacionado con la historia política griega.• Comprender un texto narrativo (Schliemann, tras las huellas de Troya).• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.• Elaborar respuestas escritas.Tratamiento de la información y competencia digital• Usar fuentes primarias y secundarias para obtener información.• Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.• Buscar información en Internet y realizar un informe con ella.Aprender a aprender• Utilizar formas especializadas de representar información, como la cronología.Competencia social y ciudadana• Comparar dos formas de organización política (aristocracia y democracia) y opinar sobre cuál tiene más

relación con la nuestra.• Comprender qué es un proceso de expansión territorial y que no todos son iguales a partir del análisis de

la colonización griega y el imperio de Alejandro, y distinguir sus diferencias: las causas que los

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provocaron, los medios por los que se hicieron (comercial y militar, respectivamente) y el resultado (las colonias eran independientes y los territorios sometidos por Alejandro no).

• Constatar la existencia de una diversidad de intereses entre pueblos que conviven (por ejemplo, Atenas y Esparta) y valorar mecanismos para dirimir esas diferencias, además del militar.

• Ser capaz de explicar los motivos de las acciones de otras personas.• Entender que ser capaz de explicar los motivos de otros no significa que se compartan.• Analizar el peso del factor físico en la formación de las polis y no de un Estado unificado.• Comparar los sistemas políticos de Atenas y Esparta.• Diferenciar entre las causas, el desarrollo y los efectos de la colonización griega. • Explicar por qué se desencadenaron las guerras en este período.• Explicar más de un efecto de la Guerra del Peloponeso.• Comparar la Grecia de las polis y el imperio de Alejandro Magno.

CONTENIDOS MÍNIMOS CONCEPTOS 1. Los fundamentos de la civilización griega2. La Grecia arcaica: Las transformaciones socioeconómicas3. La época clásica: Atenas y Esparta. 4. La crisis de la polis5. El Imperio macedónico y el helenístico6. El legado de Grecia.

PROCEDIMIENTOS

1. Obtención de información explícita e implícita mediante inferencias a partir de restos arque-ológicos, imágenes y obras de arte.

2. Explicación de rasgos o hechos característicos de la civilización griega aludiendo a circuns-tancias o factores de tipo tecnológico, económico, político, religioso y cultural.

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UNIDAD 13. LA FORMA DE VIDA DE LOS GRIEGOS

OBJETIVOS

1. Describir la estructura social en la antigua Grecia.2. Describir la vida cotidiana de los griegos: actividades económicas, alimentación, vestido y vivienda.3. Comprender cómo era una ciudad griega y valorar las ciudades griegas como inicio de nuestro

urbanismo.4. Identificar y describir edificios característicos de la antigua Grecia.5. Conocer los principales rasgos de la religión griega.6. Conocer las características y las obras más importantes del arte griego.7. Valorar la civilización griega como una de las bases fundamentales de la civilización occidental.



2. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan a la civilización griega, identificando sus elementos originales y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental.


CONTENIDOS

CONCEPTOS• La sociedad griega.• La democracia ateniense.• Las actividades económicas.• La vida cotidiana: alimentación, vestido y vivienda.• Las ciudades.• La religión griega: dioses y héroes, los mitos, el culto religioso.• La arquitectura: los templos.• La escultura.• La cultura de la razón.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para obtener información.• Análisis de un edificio.• Análisis de una escultura.• Comparación entre las características principales de las distintas etapas de la escultura griega.• Identificación de cerámicas griegas.• Estudio de un mito.• Análisis de un texto histórico.

ACTITUDES• Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.• Valoración de los restos de la civilización griega como fuentes fundamentales que nos permiten

reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.• Valoración de los griegos como una de las bases de la civilización occidental.• Rechazo de la falta de derechos de grandes grupos sociales en la civilización griega antigua.• Empatía por las creencias y formas de vida de otras épocas.


Comunicación lingüística• Utilizar el vocabulario relacionado con la sociedad y la cultura griegas.• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.• Elaborar respuestas escritas.Tratamiento de la información y competencia digital• Usar fuentes primarias y secundarias para obtener información.• Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.• Buscar información en Internet y realizar un informe con ella.• Analizar textos históricos: Grecia a través de los textos de Homero.

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Aprender a aprender• Elaborar mapas de conceptos.Competencia social y ciudadana• Comprender que el concepto de ciudadano está vinculado a unos derechos políticos, que unos poseen y

de los que otros están excluidos.• Sentir empatía por las personas de otras épocas, en este caso por nuestros antepasados griegos.

Comprender a qué problemas se enfrentaban y cuáles podían ser sus sentimientos.• Comparar la situación de los distintos grupos sociales respecto a los derechos y libertades.• Explicar la importancia de la aparición de la moneda.• Identificar los factores que explican el emplazamiento y estructura de la ciudad griega.Autonomía e iniciativa personal• Utilizar la información estudiada como base en la que fundar opiniones razonadas sobre la esclavitud y la

situación de la mujer.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS• La sociedad griega.• La democracia ateniense.• Las ciudades.• La religión griega: dioses y héroes.• La arquitectura: los templos.• La cultura de la razón.

PROCEDIMIENTOS • Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para obtener información.• Estudio de un mito.• Análisis de un texto histórico.

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UNIDAD 14. LA HISTORIA DE LOS ROMANOS

OBJETIVOS

1. Explicar las características del espacio geográfico romano.2. Describir el proceso de expansión y conquista que llevaron a cabo los romanos.3. Conocer las etapas de la historia romana: época, características y principales acontecimientos.4. Valorar el papel histórico de personajes relevantes, como, por ejemplo, Julio César y Augusto.5. Comparar la organización política en la República y el Imperio.6. Explicar las causas y consecuencias de la crisis del imperio romano.



2. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana, valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas.


CONTENIDOS

CONCEPTOS• El espacio romano.• Las etapas de la historia romana.• La Monarquía: gobierno.• La República: la forma de gobierno, la lucha entre patricios y plebeyos, las Guerras Púnicas.• La crisis de la República.• El Alto Imperio: gobierno, características.• El Bajo Imperio: la crisis del siglo III, la recuperación del siglo IV.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Interpretación de mapas históricos y de líneas del tiempo.• Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para obtener información.• Interpretación de organigramas.• Análisis de monedas.• Comparación entre las características de las distintas etapas históricas de una misma civilización.

ACTITUDES• Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.• Valoración de los restos de la civilización romana como fuentes fundamentales que nos permiten

reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.


Comunicación lingüística• Utilizar el vocabulario relacionado con la historia política romana.• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.• Elaborar respuestas escritas.Tratamiento de la información y competencia digital• Usar fuentes primarias y secundarias para obtener información.• Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.• Buscar información en Internet y en enciclopedias.• Extraer información de una película.Aprender a aprender• Sintetizar información en una línea del tiempo.Competencia social y ciudadana• Analizar las luchas entre patricios y plebeyos como modelo de un conflicto social.• Comparar los distintos medios de conquista que usaron los romanos (desde el pacto al aplastamiento

militar total) y valorarlos desde un punto de vista ético.• Constatar la existencia de una diversidad de intereses entre los grupos que componen una sociedad y

cómo la imposición violenta de unos sobre otros puede provocar una fuerte crisis (como sucedió en la

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República romana).• Ser capaz de explicar los motivos de las acciones de otras personas.• Analizar el peso del factor militar en la expansión romana.• Explicar los efectos que la conquista romana tuvo sobre los pueblos conquistados.• Comparar distintas formas de organización política de los romanos.• Comparar dos crisis sufridas por el mundo romano (la crisis de la República y la crisis final del Imperio) y

analizar el peso de las causas internas y externas en cada una de ellas.• Enumerar más de una consecuencia de las Guerras Púnicas.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS• El espacio romano.• Las etapas de la historia romana.• La República: la forma de gobierno.• El Alto Imperio: gobierno.• El Bajo Imperio: la crisis del siglo III.

PROCEDIMIENTOS• Interpretación de mapas históricos y de líneas del tiempo.• Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para obtener información.• Interpretación de organigramas.

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UNIDAD 15. LA FORMA DE VIDA DE LOS ROMANOS

OBJETIVOS

1. Analizar la estructura social en el imperio romano.2. Describir la vida cotidiana de los romanos: actividades económicas, alimentación, vestido y vivienda.3. Comprender cómo era una ciudad romana y valorarla como inicio de nuestro urbanismo.4. Identificar y describir edificios característicos del imperio romano y conocer las obras de arte más

importantes.5. Conocer los principales rasgos de la religión romana.6. Valorar la importancia de la aparición del cristianismo en la historia occidental.7. Analizar la influencia de la cultura romana en la civilización occidental y valorarla como una de sus

bases.



2. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización.


CONTENIDOS

Conceptos• La sociedad romana.• Las actividades económicas.• La vida cotidiana: alimentación, vestido y vivienda.• Las ciudades.• La religión romana: paganismo y cristianismo.• La arquitectura: principales edificios y técnicas de construcción.

Procedimientos, destrezas y habilidades• Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para obtener información.• Análisis de la foto aérea de los restos de una ciudad.• Análisis de edificios.• Extraer información de esculturas.• Identificación de objetos cotidianos.

Actitudes• Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.• Valoración de los restos de la civilización romana como fuentes fundamentales que nos permiten

reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.• Valoración de la cultura romana y el cristianismo como dos de las bases de la civilización occidental

actual.• Rechazo de la falta de derechos de grandes grupos sociales en la civilización romana.• Empatía por las creencias y formas de vida de otras épocas.


Comunicación lingüística• Utilizar el vocabulario relacionado con la sociedad y la cultura romanas.• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.• Elaborar respuestas escritas.Tratamiento de la información y competencia digital• Usar fuentes primarias y secundarias para obtener información.• Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.• Buscar información en Internet y en enciclopedias.• Analizar textos históricos.Aprender a aprender• Elaborar mapas de conceptos.Competencia social y ciudadana

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• Comprender que el concepto de ciudadano está vinculado a unos derechos políticos, que unos poseen y de los que otros están excluidos.

• Sentir empatía por las personas de otras épocas, en este caso por nuestros antepasados romanos. Comprender a qué problemas se enfrentaban, cómo los resolvían y cuáles podían ser sus sentimientos.

• Explicar la relación entre la creación de una extensa red de comunicaciones y el desarrollo del comercio.• Comparar la situación de los distintos grupos sociales respecto a los derechos y libertades.• Comparar el paganismo y el cristianismo.• Dar más de una razón para explicar el éxito final del cristianismo.• Plantear hipótesis sobre la función de determinados objetos romanos.Autonomía e iniciativa personal• Utilizar la información estudiada como base en la que fundar opiniones razonadas sobre la esclavitud y la

situación de la mujer.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS• La sociedad romana.• Las ciudades.• La religión romana: paganismo y cristianismo.• La arquitectura: principales edificios.

PROCEDIMIENTOS • Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para obtener información.• Identificación de objetos cotidianos.

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UNIDAD 16. HISPANIA EN LA ANTIGÜEDAD . EL CASO DE NUESTRA COMUNIDAD

OBJETIVOS

1. Conocer los pueblos que vivían en la península Ibérica y Baleares en el primer milenio antes de Cristo y localizarlos en un mapa.

2. Describir los rasgos principales de la forma de vida de los pueblos prerromanos en la península Ibérica y Baleares.

3. Analizar los pueblos ibéricos que habitaron el actual territorio valenciano.4. Describir el desarrollo de la conquista romana de la península Ibérica y Baleares, diferenciando etapas.5. Estudiar el proceso de conquista romana de nuestra región.6. Comprender el significado del proceso denominado romanización e identificar sus rasgos fundamentales.7. Valorar el grado de romanización de Hispania y de nuestra Comunidad.8. Describir la vida cotidiana en la Hispania romana.9. Analizar el cambio que supuso la presencia romana en las estructuras políticas, económicas, sociales y

culturales de las tierras conquistadas.10. Valorar la influencia de la cultura romana en nuestra cultura.



2. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas.


CONTENIDOS

CONCEPTOS• Los iberos: situación espacio-temporal, organización política y social, economía, creencias y arte.• La cultura ibérica en la Comunidad Valenciana.• Los celtas: situación espacio-temporal, organización política y social, economía, creencias y arte.• Los pueblos prerromanos en nuestra región.• La conquista romana de Hispania, con atención especial al territorio de nuestra región.• La sociedad hispanorromana.• La economía hispanorromana.• La romanización de Hispania en general y en tierras valencianas en particular: el latín, la religión, las

ciudades y el arte.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Interpretar mapas históricos y líneas del tiempo.• Localizar en un mapa los grupos de pueblos iberos y celtas.• Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para obtener información.

ACTITUDES• Curiosidad por conocer la historia de nuestro territorio.• Valorar que somos el fruto del legado que han dejado numerosos pueblos sobre nuestro territorio.• Valoración de los restos que han dejado distintas culturas como fuentes fundamentales que nos permiten

reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.• Empatía por las creencias y formas de vida de otras épocas.


Comunicación lingüística• Valorar la romanización como un proceso clave que explica cómo somos.• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.• Elaborar respuestas escritas. Tratamiento de la información y competencia digital• Usar fuentes primarias y secundarias para obtener información.• Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.• Buscar información en Internet y en enciclopedias.

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Aprender a aprender• Elaborar resúmenes por medio de tablas.Competencia social y ciudadana• Analizar la convivencia en un mismo territorio (la península Ibérica) de pueblos con distintos rasgos

culturales (iberos y celtas).• Sentir empatía por las personas de otras épocas, en este caso por nuestros antepasados iberos, celtas e

hispanorromanos. Comprender a qué problemas se enfrentaban, cómo los resolvían y cuáles podían ser sus sentimientos.

• Analizar el papel que desempeñaron las legiones como medio de transmisión cultural.• Descomponer el proceso de romanización en los elementos que lo conforman.• Formular hipótesis sobre las razones que podrían explicar la rapidez de la conquista romana de Hispania.Autonomía e iniciativa personal• Utilizar la información estudiada como base en la que fundar opiniones razonadas sobre los distintos

grados de desarrollo cultural de los pueblos que vivían en la Península en la Antigüedad.• Utilizar las pautas correctas para planificar y realizar los procedimientos del tema.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS• Los iberos: La cultura ibérica en la Comunidad Valenciana.• Los celtas: situación espacio-temporal. • Los pueblos prerromanos en nuestra región.• La conquista romana de Hispania, con atención especial al territorio de nuestra región.• La romanización de Hispania en general y en tierras valencianas en particular: el latín, la religión, las

ciudades y el arte.

PROCEDIMIENTOS • Interpretar mapas históricos y líneas del tiempo.• Localizar en un mapa los grupos de pueblos iberos y celtas en la Comunidad Valenciana.• Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para obtener información.

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UNIDAD 17. EL FINAL DEL IMPERIO ROMANO . LOS GERMANOS

OBJETIVOS

1. Estudiar en profundidad la crisis del imperio romano y las medidas que tomaron los emperadores para frenarla.

2. Analizar las oleadas de invasiones de los pueblos bárbaros que asolaron el imperio romano.3. Explicar el desmoronamiento del imperio romano de Occidente y qué ocurrió en el imperio romano de

Oriente.4. Conocer las diferentes monarquías que se establecieron en las tierras del imperio romano de Occidente.5. Analizar el caso del reino visigodo de Toledo: sus etapas y evolución histórica.6. Describir la sociedad y las formas de vida en el reino visigodo.


1. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio, aplicándolas al tránsito entre la Historia Antigua y la Edad Media.

2. Identificar las claves de la descomposición del imperio romano.3. Caracterizar los rasgos de la organización política y social de la monarquía visigoda.4. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido histórico y comunicar

la información obtenida de forma correcta por escrito.

CONTENIDOS

CONCEPTOS• Imperio romano de Occidente.• Imperio romano de Oriente.• Pueblos bárbaros.• Los reinos germanos.• Reino visigodo de Tolosa.• Reino visigodo de Toledo.• Sociedad visigoda.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Análisis de mapas históricos.• Estudio de fotografías de restos de época.• Extraer información de textos históricos.

ACTITUDES• Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.• Valoración de los restos históricos como parte del patrimonio cultural de la humanidad. • Rechazo de la violencia como forma de solucionar los conflictos.• Comprensión crítica de las creencias y las costumbres de otras épocas.


Comunicación lingüística• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.• Elaborar respuestas escritas.Tratamiento de la información y competencia digital• Usar fuentes primarias y secundarias para obtener información.• Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.• Buscar información en Internet.• Analizar textos históricos.Aprender a aprender• Elaborar mapas de conceptos.Competencia social y ciudadana• Conocer la situación de desigualdad social de los pueblos de la Antigüedad.• Analizar el cambio social que supuso para los habitantes de Hispania la desintegración del imperio

romano y la formación de la monarquía visigoda.• Comparar la situación de los distintos grupos sociales en la monarquía visigoda y explicar las

desigualdades existentes. • Explicar el éxito del catolicismo sobre la religión visigoda.

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Autonomía e iniciativa personal• Utilizar la información estudiada como base para comprender los problemas derivados del uso de la

violencia en la acción política.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS• La división del Imperio romano en Occidente y Oriente.• Pueblos bárbaros y reinos germanos.• Reino visigodo de Toledo.• Sociedad visigoda.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Análisis de mapas históricos.• Estudio de fotografías de restos de época.• Extraer información de textos históricos.

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II.4.1.2. Segundo Curso

UNIDAD 1. GRANDES ÁREAS GEOCULTURALES DEL MUNDO

OBJETIVOS

1. Comprender lo que significa la palabra civilización y como ha ido cambiando según el momento histórico en el que se analice.

2. Entender el significado de la palabra “globalización”, y analizar sus manifestaciones y repercusiones en los aspectos económicos y culturales del mundo.

3. Entender el papel que Europa ha desempeñado en la extensión de patrones culturales por todo el planeta.

4. Aproximarse a las características generales de los territorios del continente americano y reconocer sus rasgos culturales, fruto de la mezcla entre europeos y población autóctona.

5. Comprender y analizar el peso específico que tiene el continente asiático en el momento actual y entender las diferencias que presentan entre sí Japón, China, India, países musulmanes de Extremo Oriente y los países emergentes conocidos como “Tigres asiáticos”.

6. Estudiar y analizar las circunstancias y las causas que han llevado al continente africano a su situación actual.


1. Localizar temporal y espacialmente los principales acontecimientos dentro de la evolución de las civilizaciones.

2. Identificar las principales repercusiones de la globalización en el terreno de la economía internacional, comparando sus aspectos positivos y negativos.

3. Identificar los rasgos económicos y culturales principales de las regiones americanas herederas de las culturas anglosajona, española y portuguesa.

4. Enumerar los principales rasgos económicos de las diferentes realidades del continente asiático. Establecer una comparación demográfica de los países asiáticos entre sí y con los países europeos que estuvieron presentes en el momento de la colonización.

5. Enumerar las causas que han provocado la situación de extrema pobreza en África. Identificar los países que integran la parte conocida como África árabe, incidiendo en los rasgos culturales que la definen y diferencian de la parte subsahariana: lengua, religión, economía, etc.

CONTENIDOS

CONCEPTOS1. Un mundo globalizado. Hacia una civilización planetaria: La globalización y sus efectos.2. Europa, nuestro continente. Rasgos generales. La variedad y los retos de Europa3. Los Nuevos Mundos: América Anglosajona y Oceanía. 4. Los Nuevos Mundos: Iberoamérica. 5. Asia, un gigante demográfico (I). Japón y los “tigres asiáticos”.6. Asia, un gigante demográfico (II). China. India. Oriente Próximo y Asia Central.7. África, subdesarrollo y diversidad geográfica. África árabe. África subsahariana.

PROCEDIMIENTOS• Lectura e interpretación de mapas y fotografías • Elaboración de síntesis y esquemas en los que se recojan las ideas principales de cada epígrafe• Evaluación crítica de noticias de agencias de prensa, valorando cuál es la fuente y la intencionalidad. • Análisis de las circunstancias que contribuyeron a la situación actual de globalización y que condiciona el subdesarrollo en el que se encuentran algunos países de los continentes asiático, africano y americano. Análisis de las condiciones económicas de los diferentes grupos de países para hacer ver a los alumnos que no siempre la carencia de fuentes de riqueza es lo que explica la difícil situación económica en la que se encuentran algunos países. • Explicación sobre las ideas de algunos grupos políticos y económicos que tienen una gran importancia en la toma de decisiones de la política mundial

ACTITUDES• Entender cuáles son los principios defendidos por los partidarios de éste modelo y por los movimientos antiglobalización, es el punto de partida esencial para que puedan tener una opinión fundamentada y compartir una corriente o la contraria. Fomentar en los alumnos la motivación de indagar y comprender los

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intereses de las diferentes opciones políticas.• Poner en tela de juicio las diferentes informaciones que tienen en función de las fuentes de las que las hayan obtenido.• Tomar conciencia de que su opinión no es la única válida, ni tampoco tiene porqué serlo en todos sus planteamientos. Escuchar y comprender la defensa que otros grupos pueden hacer de una postura contraria a la suya puede ser también muy edificante y definitivo a la hora de aproximar criterios. Conocer y entender la situación que ha llevado a algunos países a una situación de pobreza extrema fomenta la solidaridad.


Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. - Obtener y seleccionar información sobre las circunstancias de los continentes y las causas que les han llevado a la situación en la que se encuentran. - Desarrollar un sentido crítico en el análisis de las diferentes fuentes de información que se manejan, aprendiendo a valorar las informaciones objetivas que se proporcionan y las diferentes interpretaciones que se pueden dar al respecto. Competencia social y ciudadana. - Aprender a exponer y discutir las distintas opiniones que puedan tener otros compañeros.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS1. La globalización y sus efectos.2. Europa, nuestro continente. Rasgos generales3. Los Nuevos Mundos: Rasgos generales. 4. Los Nuevos Mundos: Rasgos generales.5. Asia, un gigante demográfico . Rasgos generales7. África, subdesarrollo y diversidad geográfica. Rasgos generales

PROCEDIMIENTOS1. Lectura e interpretación de mapas. Lectura de las fotografías y otras imágenes que les resulten instructivas y complementarias. 2. Análisis de las circunstancias que contribuyeron a la situación actual de globalización y que condiciona el subdesarrollo en el que se encuentran algunos países de los continentes asiático, africano y americano.

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UNIDAD 2. LA POBLACIÓN

OBJETIVOS

1. Conocer los movimientos naturales de la población a través del análisis de las diferentes tasas que sirven para conocer la estructura demográfica de la sociedad.

2. Aprender el concepto de movimiento migratorio, evaluando sus consecuencias, tanto para los países emisores como para los receptores.

3. Distinguir entre los diferentes modelos de población, según la estructura de la población y la composición por edades, asociándolos a un modelo de desarrollo económico

4. Reconocer el crecimiento de la población en las últimas décadas del siglo XX, comprendiendo los factores que han condicionado el grado de ocupación en cada zona del planeta.

5. Diferenciar los distintos tipos de poblamiento, insistiendo en el creciente fenómeno de la urbanización en todas las regiones del mundo.

6. Manejar un vocabulario específico propio de esta unidad y conocer los datos estadísticos que se utilizan para la elaboración e interpretación de los gráficos de población.


1. Obtener las tasas de natalidad, mortalidad, crecimiento natural, saldo migratorio, crecimiento real, densidad demográfica y tasa de mortalidad infantil, a partir de los datos proporcionados.

2. Enumerar los principales movimientos migratorios de la historia y señalar sus consecuencias. 3. Analizar las características de la población de un país o región según su estructura por edad y sexo.4. Hacer una clasificación razonada del crecimiento experimentado en zonas con diferente grado de

desarrollo, explicando las causas y las consecuencias que puede generar.5. Realizar un comentario sobre las diferencias entre la población rural y urbana y las repercusiones que

tienen las aglomeraciones urbanas sobre el medio6. Definir conceptos y términos esenciales del conocimiento demográfico. Elaborar gráficos a partir de unos

datos y comparar los comportamientos de dos tipos de población diferentes.

CONTENIDOS

CONCEPTOS1. Demografía: tasas, crecimiento natural y real y modelos. 2. Panorama de la población mundial: distribución y proceso de urbanización. 3. Panorama de la población mundial: crecimiento y recursos. 4. La población española: cifras, estructura e inmigración. 5. La población valenciana: distribución, movimientos migratorios, cifras y estructura.

PROCEDIMIENTOS• Lectura e interpretación de gráficos estadísticos y de mapas de distribución de población. Comentario de fotografías y cualquier otro tipo de imágenes que tengan relación con la población. • Elaboración de síntesis y esquemas en los que se recojan las ideas principales de cada epígrafe y facilite la memorización. • Lectura crítica de noticias de prensa, valorando cuál es la fuente y la intencionalidad que pueda tener.• Analizar las causas que han contribuido a la distribución de la población mundial en el momento actual, ligando el crecimiento demográfico al concepto de desarrollo/subdesarrollo. • Poner en relación la estructura de la población con otras circunstancias complementarias y relacionadas con el modo de vida: desarrollo de la medicina, avance de la sociedad de la información, necesidades económicas, o elevado desarrollo de la tecnología en cualquier lugar del mundo. • Comparación entre las diferentes posturas de filósofos, economistas o políticos sobre el crecimiento demográfico mundial y las repercusiones que puede tener en un futuro próximo. • Debate y puesta en común sobre temas de actualidad y polémicos como las migraciones, el crecimiento demográfico, la escasez de recursos o el control demográfico. • Elaboración de un documento-resumen en el que se recojan las diferentes posturas sobre los temas que hayan salido a debate.

ACTITUDES• Desarrollar valores sociales, éticos y personales relacionados con la cooperación internacional, con los desequilibrios que se producen entre las zonas desarrolladas y menos desarrolladas. • Analizar el problema de la pobreza en el mundo y la planificación familiar y las medidas políticas que se han

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adoptado en algunos países. • Relacionar el crecimiento de la población con los problemas medioambientales.• Escuchar e intentar comprender opiniones diferentes, aprendiendo a aceptar que en algunos momentos históricos las medidas adoptadas no fueron las más adecuadas, pero que se pueden entender en el marco de aquellas circunstancias. • Debatir y analizar los temas de las migraciones masivas y las repercusiones que tienen en los lugares de llegada.


Competencia matemática- Hallar las tasas de natalidad, mortalidad, crecimiento natural, saldo migratorio, crecimiento real, densidad demográfica y tasa de mortalidad infantil, a partir de los datos proporcionados.- Construir y comentar pirámides de población.Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. - Obtener información sobre la distribución demográfica de la población en el mundo en el momento presente, analizando las causas que han llevado al panorama actual. Analizar con un sentido crítico las diferentes fuentes de información de donde se obtienen los datos y valorar las informaciones que se proporcionan en función de su origen. - Comenzar a realizar e interpretar gráficos de tipo demográfico, utilizando unas estructuras o patrones convencionales.Competencia en comunicación lingüística. - Exponer y defender las distintas opiniones ante un grupo de alumnos desarrollando debates cordiales y fundamentados.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS1. Demografía: Natalidad y mortalidad. El crecimiento natural de la población. Movimientos migratorios y

crecimiento real. 2. Panorama de la población mundial: distribución. Rasgos generales.3. Panorama de la población mundial: crecimiento. Rasgos generales.4. La población española. Rasgos generales.5. La población valenciana. Rasgos generales.

PROCEDIMIENTOS1. Lectura e interpretación de gráficos estadísticos y de mapas de distribución de población. Elaboración de síntesis en los que se recojan las ideas principales de cada epígrafe y facilite la memorización. 2. Relacionar la estructura de la población con otras circunstancias complementarias y relacionadas con el modo de vida: desarrollo de la medicina, avance de la sociedad de la información, necesidades económicas, o elevado desarrollo de la tecnología en cualquier lugar del mundo.

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UNIDAD 3. LA SOCIEDAD

OBJETIVOS

1. Comprender el concepto de sociedad y la estructura de la misma, con las diferencias culturales y económicas de los individuos que la componen.

2. Analizar las diferencias que existen entre sociedades rurales y urbanas, y conocer los indicadores que permiten caracterizarlas como desarrolladas o subdesarrolladas.

3. Contemplar y valorar el trabajo como un factor fundamental de una sociedad: población activa o inactiva y nivel de formación académica y profesional.

4. Entender el significado del concepto de dinámica social. 5. Identificar y reconocer qué se entiende por conflictos sociales y cuáles son sus causas 6. Estudiar las características que presenta la población española.


1. Saber definir el concepto de sociedad, enumerar las características que las hacen diferentes, tanto desde el punto de vista económico como desde el cultural.

2. Definir qué significa el IDH o Índice de desarrollo humano.3. Analizar diferentes sociedades en función de la formación académica y profesional de su población y

según la distribución porcentual de la misma en cada sector de actividad.4. Definir qué se entiende por dinámica social. 5. Distinguir y comparar las causas de los diferentes tipos de conflictos sociales y sus consecuencias.6. Saber aplicar los indicadores de sociedad económica desarrollada a España y la Comunidad Valenciana.

CONTENIDOS

CONCEPTOS1. La sociedad: familia, grupos naturales y clases sociales. 2. Distintos tipos de sociedades (rurales y urbanas, ricas y pobres) e indicadores del desarrollo. 3. El trabajo, factor de diferenciación social: la población activa y los grupos no activos4. Dinámica y conflicto social. 5. La sociedad española. 6. La sociedad valenciana.

PROCEDIMIENTOS• Lectura y un análisis crítico de las noticias de agencias de prensa, visualización de documentales o incluso de anuncios publicitarios, donde observar el papel de la familia en países desarrollados, la relación hombre-mujer, las nuevas relaciones laborales, etc. • Análisis de fotografías e imágenes seleccionadas en las que se puede percibir y comentar las diferencias entre los grupos sociales, incluso dentro de una misma cultura. • Elaboración de síntesis y esquemas en los que se recojan las ideas principales de cada epígrafe. • Analizar los aspectos económicos de los diferentes tipos de sociedad en el momento actual y a nivel mundial, para entender cómo las decisiones políticas y económicas a nivel general pueden alterar a medio o largo plazo los comportamientos sociales.

ACTITUDESFomentar en el alumno la curiosidad por conocer cómo ha ido evolucionando la sociedad, en el sentido amplio de la palabra, a lo largo de la historia. Distinguir los valores que cada sociedad, en el momento actual, le otorga a los aspectos familiares, laborales, familiares, etc. Saber apreciar la procedencia de la información para poder hacer un análisis adecuado de la misma.Conocer la realidad de las condiciones de vida de otras sociedades supone el primer paso para entenderlas y facilitar la convivencia entre situaciones que son muy dispares. Analizar la distancia que existe entre grupos sociales que comparten el mismo espacio geográfico, pero con condiciones de vida muy diferentes, para fomentar la comprensión y la solidaridad.


Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. - Recopilar información sobre algunos de los diferentes tipos de sociedades que existen en el mundo. Aprender a diferenciar, dentro de una misma sociedad, los diferentes grupos sociales que la integran.

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Competencia social y ciudadana. - Comprender el papel que las familias y otros grupos sociales tienen en la formación de las costumbres de una sociedad. - Discutir y defender posturas y opiniones diferentes con los compañeros de la clase con fundamentos científicos y de manera sosegada.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS1. La sociedad: La familia, núcleo social, los grupos naturales y las clases sociales.2. Distintos tipos de sociedades: rurales, urbanas, ricas y pobres. 3. El trabajo, factor de diferenciación social: grupos y profesiones. 4. Dinámica y conflicto social: generalidades5. La sociedad española: una sociedad desarrollada. 6. La sociedad valenciana: una sociedad desarrollada.

PROCEDIMIENTOS1. Análisis de fotografías e imágenes seleccionadas en las que se puede percibir y comentar las diferencias entre los grupos sociales, incluso dentro de una misma cultura. Elaboración de síntesis en los que se recojan las ideas principales de cada epígrafe. 2. Recapacitar sobre cómo unas circunstancias similares, ocasionan unas reacciones en el comportamiento de la población muy diferentes.

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UNIDAD 4. LAS CIUDADES

OBJETIVOS

1. Conocer y distinguir los términos más utilizados en el urbanismo: plano urbano, concepto de ciudad, modelos de ciudades, funciones.

2. Reconocer la evolución del crecimiento de la población urbana, así como su distribución mundial. 3. Distinguir los diferentes modelos de desarrollo urbano y comprender la influencia de la ciudad en su

entorno. 4. Distinguir los diferentes tipos de planos urbanos. 5. Comprender los problemas urbanos actuales.6. Conocer las características de la población urbana española, analizando su evolución y distinguiendo las

tipologías de ciudades en cada una de las regiones.


1. Definir de forma abreviada y con ejemplos los conceptos más importantes de la unidad.2. Establecer los rasgos principales de las ciudades en cada una de las etapas históricas.3. Conocer la localización de las grandes megalópolis y su distribución en el mundo, comparando los

espacios urbanos de África, América o Asia con los espacios urbanos europeos.4. Identificar cada tipo de plano urbano, tanto en forma esquemática como sobre cualquier otro tipo de

documento gráfico, tales como fotografías aéreas.5. Diferenciar los problemas urbanos según se localicen las ciudades en unos continentes u otros.6. Demostrar cómo los aspectos que se han estudiado del urbanismo en general se pueden aplicar a las

diferentes ciudades españolas.

CONTENIDOS

CONCEPTOS1. La ciudad: origen y desarrollo. 2. Ciudad y territorio: Área metropolitana, sistemas de ciudades y jerarquía urbana3. El espacio urbano: morfología, funciones y problemas urbanos4. Las ciudades españolas: sistema urbano y estructura de las ciudades españolas5. Las ciudades valencianas.

PROCEDIMIENTOS• Análisis de planos urbanos que servirán para poder apreciar la evolución de una ciudad. • Análisis de fotografías e imágenes concretas en las que se puedan apreciar aspectos como las características de los edificios, las calles y otras infraestructuras urbanas. • Integrar el análisis de las características y problemas urbanos en relación con el país y el grado de desarrollo económico en que se encuentra cada uno de ellos. • Considerar las diferencias y similitudes entre los tipos de planos o las formas de jerarquía urbana en las regiones urbanas europeas, comparadas con las de otros continentes como África, Asia, o América latina. Relación de lo anteriormente expuesto con el fenómeno de la colonización al que ya se ha hecho referencia en las unidades anteriores.• Búsqueda de los datos en las fuentes directas que proporcionan la evolución de la población urbana por países, regiones o ciudades, así como los porcentajes totales entre población rural y urbana. • Elaboración de un texto o documento de carácter divulgativo en el que expongan su opinión con datos fundamentados, como si fueran a preparar un artículo de prensa o una noticia en un blog o bitácora.

ACTITUDES• Tomar conciencia del crecimiento de las ciudades y adoptar una postura crítica, valorando los aspectos positivos y los inconvenientes que esta situación conlleva. • Relacionar el crecimiento de las ciudades con las circunstancias medioambientales que trae consigo. • Diferenciar entre las diferentes clases sociales que se pueden encontrar en una gran ciudad resaltando las diferencias y similitudes entre las ciudades de los países más desarrollados y los que están en vías de desarrollo.• Tomar conciencia de los problemas de carácter medioambiental, analizando la validez de las medidas que se van adoptando en algunas ciudades europeas. Analizar los llamados “grupos marginales” que aparecen en las grandes ciudades, las dificultades para integrarse en una sociedad eminentemente urbana, y enumerar las medidas de política social que se toman y las que se deberían tomar para paliar estas

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situaciones.COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. - Recoger información sobre los diferentes tipos de ciudad según el periodo histórico en el que han surgido o han sufrido las principales modificaciones. - Aprender a leer e interpretar un plano urbano y los mapas temáticosCompetencia en el conocimiento e la interacción con el mundo físico. - Entender los diferentes factores que han condicionado el que una ciudad se enclavara en el lugar en el que se encuentra actualmente.Competencia social y ciudadana. - Analizar los diferentes problemas que hoy afectan a las ciudades, dialogando y debatiendo con los compañeros.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS1. La ciudad: origen y desarrollo: Evolución histórica de las ciudades. 2. Ciudad y territorio: Ciudad y área metropolitana. 3. El espacio urbano: Morfología y funciones urbanas. 4. Las ciudades españolas: el sistema urbano español. 5. Las ciudades valencianas: la red urbana valenciana.

PROCEDIMIENTOS1. Análisis de datos estadísticos y planos urbanos que servirán para poder apreciar la evolución de una ciudad. Análisis de fotografías e imágenes concretas en las que se puedan apreciar aspectos como las características de los edificios, las calles y otras infraestructuras urbanas. 2. Integrar el análisis de las características y problemas urbanos en relación con el país y el grado de desarrollo económico en que se encuentra cada uno de ellos.

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UNIDAD 5. LA EDAD MEDIA : BIZANCIO , EL ISLAM Y EL IMPERIO CAROLINGIO

OBJETIVOS

1. Comprender el proceso de construcción de las diferentes civilizaciones surgidas en la Edad Media, identificando sus diferentes fases de desarrollo y decadencia, sus acontecimientos, personajes y relaciones.

2. Identificar y localizar en el espacio y en el tiempo los procesos, acontecimientos y personajes históricos estudiados.

3. Saber reconocer los principales aspectos, conflictos y enfrentamientos políticos, sociales, económicos y culturales de este periodo, tanto a nivel interno como externo.

4. Valorar la diversidad cultural, manifestando actitudes de respeto y de tolerancia hacia otras culturas, sin renunciar a los análisis críticos.

5. Conocer y utilizar el vocabulario específico de esta unidad., utilizando las fuentes tanto históricas como geográficas.

6. Conocer y analizar las manifestaciones artísticas de éste periodo, lo que nos permitirá valorar y respetar el patrimonio y asumir una cierta responsabilidad a la hora de conservarlo.


1. Enumerar los elementos esenciales que nos sirven para caracterizar a cada una de estas civilizaciones.2. Comparar las diferentes civilizaciones, estableciendo las diferencias y similitudes si las hay, y destacando

aquellos rasgos más característicos, como por ejemplo la religión.3. Elaborar un eje cronológico múltiple o paralelo, con los acontecimientos más importantes de este

periodo. Elaborar un mapa donde poder ubicar dichos acontecimientos.4. Analizar las características más importantes de las sociedades medievales, generando un esquema al

respecto.5. Definir el significado de los términos específicos de esta unidad.6. Describir alguna obra artística importante o destacable de cada una de las civilizaciones, lo que nos

permitirá comprender mejor las diferencias o similitudes entre ellas.

CONTENIDOS

CONCEPTOS1. El Mediterráneo en la Edad Media: El mundo entre los siglos V y XV. 2. Bizancio, Imperio romano de Oriente: La génesis del Imperio bizantino3. Bizancio: siglos V-XV. 4. El Islam: orígenes y doctrina. 5. El Islam: expansión del Califato. 6. El Islam: Economía, sociedad y cultura. 7. El Imperio carolingio: el reino Franco, Carlomagno, el renacimiento carolingio y la división del Imperio.

PROCEDIMIENTOS• Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes cronológicos, documentos y mapas. • Elaboración de síntesis sobre los acontecimientos históricos, así como su valoración y crítica, destacando hechos concretos. • Valoración, comentarios de textos, estudio de fuentes históricas, imágenes u otro tipo de documentos. • Explicación de los pensamientos, ideas, decisiones, actuaciones de grupos o personas, tratando de comprender sus puntos de vista, mentalidad y creencias.• Realización de estudios o investigaciones sencillas a partir de fuentes adecuadas para este nivel, siempre con la supervisión del profesor. • Obtención de información histórica a partir de distintos tipos de documentos visuales (artísticos) y escritos (literarios, periodísticos…).

ACTITUDES• Rigor y objetividad en las explicaciones de los acontecimientos históricos, políticos, sociales y económicos y su repercusión en el proceso histórico universal. • Interés por conocer las formas políticas, sociales y económicas de las civilizaciones mencionadas en la unidad durante la Edad Media.• Valoración positiva de las aportaciones intelectuales de los personajes protagonistas de ésta etapa,

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intentando conocer aspectos de la vida de los que hoy día podríamos habernos beneficiado. • Interés por conocer las instituciones políticas de estas civilizaciones del pasado como manifestaciones valiosas de nuestra historia y memoria colectiva.• Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias y formas de vida de sociedades o culturas distintas a la nuestra. • Mostrarse solidarios con otros pueblos o culturas que se encuentran en un proceso de cambio histórico parecido al que se vivió en el mundo medieval.


Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. - Buscar, obtener y seleccionar información sobre las tres civilizaciones medievales, analizando las consecuencias para el desarrollo histórico de Europa.Competencia para aprender a aprender. - Valorar desde un punto de vista crítico los acontecimientos acaecidos, desarrollando trabajos y debates sobre el tema. Interpretar mapas, gráficos, ejes cronológicos, imágenes como herramientas para la mejor compresión del tema.Competencia en expresión cultural y artística. - Conocer las manifestaciones artísticas del período y valorar la conservación del patrimonio cultural y artístico.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS1. El Mediterráneo en la Edad Media: el mundo entre los siglos V y XV. 12. Bizancio, Imperio romano de Oriente: características generales.3. El Islam: La doctrina del Islam, la expansión del Islam, economía y sociedad.4. El Imperio carolingio: Carlomagno y el renacimiento carolingio.

PROCEDIMIENTOS1. Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes cronológicos, documentos y mapas. Elaboración de síntesis sobre los acontecimientos históricos. 2. La explicación de los hechos característicos de la época nos permitirá hacer referencia a circunstancias o fenómenos de tipo político, económico y social en un contexto general.

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UNIDAD 6. LA SOCIEDAD FEUDAL . EL ARTE ROMÁNICO

OBJETIVOS

1. Conocer y diferenciar, utilizando información procedente de distintas fuentes históricas, las características principales de la sociedad feudal, y los conceptos de feudalismo, sociedad estamental y economía feudal.

2. Interrelacionar los aspectos económicos, políticos, sociales y culturales que condicionan este proceso feudal.

3. Conocer y situar en el tiempo y en el espacio los acontecimientos, los personajes y procesos más relevantes de la sociedad feudal.


5. Conocer y utilizar el vocabulario específico de esta unidad, utilizando las fuentes tanto históricas como geográficas.

6. Conocer las manifestaciones culturales y artísticas de este período, lo que permitirá valorar y respetar el patrimonio y asumir una cierta responsabilidad a la hora de conservarlo.


1. Enumerar los elementos esenciales que nos sirven para caracterizar la sociedad feudal, percibiendo su trascendencia en la Europa de la Alta Edad Media.

2. Comparar los diferentes aspectos de este período, destacando aquellos rasgos más característicos, como por ejemplo la economía y la religión.

3. Elaborar un eje cronológico múltiple o paralelo, con los acontecimientos más importantes de este periodo. Elaborar un mapa donde poder ubicar dichos acontecimientos. Elaboración de gráficos y estadísticas.

4. Analizar las características más importantes de las sociedades medievales, generando un esquema al respecto.

5. Definir el significado de los términos específicos de esta unidad.6. Describir alguna obra artística importante o destacable del estilo románico.

CONTENIDOS

CONCEPTOS1. El Sistema Feudal: orígenes, organización, poderes y sociedad estamental.2. Los Campesinos: La organización del feudo y el trabajo de la tierra3. Los nobles. 4. Los clérigos. l5. El arte románico (I): Monasterios e iglesias6. El arte románico (II). La escultura y la pintura sujetas a la arquitectura7. Las cruzadas.

PROCEDIMIENTOS• Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes cronológicos, documentos y mapas. • Elaboración de síntesis sobre los acontecimientos históricos, así como su valoración y crítica, destacando hechos concretos. Valoración, comentarios de textos o fuentes históricas, imágenes u otro tipo de documentos. • Explicación de los hechos característicos de la época para comprender las circunstancias o fenómenos de tipo político, económico, social y cultural dentro de un contexto general. • Explicación de los pensamientos, ideas, decisiones, actuaciones de grupos o personas, tratando de comprender sus puntos de vista, mentalidad y creencias y valorándolos de forma crítica.• Realización de estudios o investigaciones derivadas de la lectura de un libro relacionado con el tema. • Debates y puestas en común sobre el tema tratado, incluso comparando con la actualidad en la que vive el alumno. • Obtención de información histórica a partir de distintos tipos de documentos visuales (artísticos) y escritos (literarios, periodísticos…).

ACTITUDES• Rigor y objetividad en las explicaciones de los acontecimientos históricos, políticos, sociales y económicos y su repercusión en el proceso histórico universal. Interés por conocer las formas políticas, sociales, económicas y culturales de la Europa de la Alta Edad Media.

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• Valorar las aportaciones intelectuales de los personajes protagonistas de ésta etapa, intentando conocer aspectos de la vida de los que hoy día podríamos habernos beneficiado• Interés por conocer las instituciones políticas del pasado, como manifestaciones valiosas de nuestra historia y memoria colectiva. • Enseñar al alumno a mostrarse respetuoso con el patrimonio cultural y artístico, valorándolo y ayudando a conservarlo. • Mostrarse solidarios con otros pueblos o culturas que se encuentran en un proceso de cambio histórico parecido al que se vivió en el mundo medieval. • Desarrollar una actitud de tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias y formas de vida de sociedades o culturas distintas a la nuestra


Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. - Para alcanzar los objetivos propuestos, los alumnos deben obtener documentación, datos, que les permitan una concepción constructiva del aprendizaje. Competencia para aprender a aprender. - El aprendizaje significativo, permitirá al alumno valorar desde un punto de vista crítico los acontecimientos acaecidos, desarrollando trabajos y debates sobre el tema, que permiten cierta autonomía en el aprendizaje.- Posibilidad de que estos conocimientos permitan una aplicación a través de la comparación con la época actual.Competencia en comunicación lingüística. - Utilización de una correcta expresión escrita y oral, fomentando el desarrollo de la curiosidad científica.Competencia en expresión cultural y artística. - Conocer las manifestaciones artísticas del período y valorar la conservación del patrimonio cultural y artístico.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS1. El Sistema Feudal. La organización feudal y La sociedad estamental2. Los Campesinos. El Feudo y su organización. 3. Los nobles. El caballero y la dama4. Los clérigos. El monasterio como unidad económica y como foco cultural5. El arte románico. La arquitectura románica, la escultura y la pintura. 7. Las cruzadas. La conquista de Tierra Santa y los cruzados.

PROCEDIMIENTOS1. Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes cronológicos, documentos y mapas. 2. Explicación de los pensamientos, ideas, decisiones, actuaciones de grupos o personas, tratando de comprender sus puntos de vista, mentalidad y creencias y valorándolos de forma crítica.

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UNIDAD 7. CIUDADES Y REINOS MEDIEVALES . EL GÓTICO

OBJETIVOS

1. Conocer y diferenciar los acontecimientos producidos en las ciudades durante este período, la aparición de la burguesía, la economía, la gran crisis y los personajes que participaron de los acontecimientos.

2. Interrelacionar aspectos económicos, políticos, sociales y culturales del período, distinguiendo cada uno de los elementos que lo configuran.

3. Conocer y situar en el tiempo y en el espacio los acontecimientos, los personajes y procesos relevantes de la época.


5. Conocer y utilizar el vocabulario específico de esta unidad, utilizando las fuentes tanto históricas como geográficas.

6. Conocer las manifestaciones culturales y artísticas de este período, lo que permitirá valorar y respetar el patrimonio y asumir una cierta responsabilidad a la hora de conservarlo.


1. Enumerar los elementos esenciales que nos sirven para caracterizar a las ciudades feudales, percibiendo la trascendencia en la Europa de la Baja Edad Media.

2. Comparar los diferentes acontecimientos estableciendo las diferencias y similitudes, y destacando aquellos rasgos más característicos, como por ejemplo las ciudades o la economía.

3. Elaborar un eje cronológico con los acontecimientos más importantes de este periodo. Elaborar un mapa donde poder ubicar dichos acontecimientos. Si es necesario también utilizaremos gráficos y estadísticas y el tipo de herramientas más adecuado.

4. Analizar las características más importantes de las ciudades medievales, su actividad, el papel de la monarquía y las crisis surgidas en el siglo XIV.

5. Definir el significado de los términos específicos de esta unidad, elaborando un vocabulario básico del tema.

6. Describir o trabajar sobre alguna obra artística importante o destacable del estilo gótico.

CONTENIDOS

CONCEPTOS1. Ciudad y burguesía: La expansión urbana y la sociedad: la burguesía. 2. La economía de la ciudad medieval: La artesanía, los gremios, el comercio, la moneda y la banca.3. Formas políticas medievales: el fortalecimiento de las monarquías4. Las asambleas parlamentarias: La representación del reino 5. Tiempos difíciles: crisis y conflictos. 6. Tiempos difíciles: guerra y cisma. 7. El arte Gótico (I): El arte de las ciudades y las universidades. 8. El arte Gótico (II): La escultura y la pintura.

PROCEDIMIENTOS• Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes cronológicos, documentos y mapas. • Elaboración de síntesis sobre los acontecimientos históricos, así como, su valoración y crítica, destacando hechos concretos. • Valoración, comentarios de textos o fuentes históricas, imágenes u otro tipo de documentos. • Explicación de los hechos característicos de la época. • Explicación de los pensamientos, ideas, decisiones, actuaciones de grupos o personas, tratando de comprender sus puntos de vista, mentalidad y creencias, valorando a veces de forma crítica si es necesario.• Lectura de un libro relacionado con el tema. • Debates y puestas en común sobre el tema tratado, incluso comparando con la actualidad en la que vive el alumno. Obtención de información histórica a partir de distintos tipos de documentos visuales (artísticos) y escritos (literarios, periodísticos).

ACTITUDES• Rigor y objetividad en las explicaciones de los acontecimientos históricos, políticos, sociales y económicos y su repercusión en el proceso histórico universal.

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• Interés por conocer las formas políticas, sociales, económicas y culturales de la Baja Edad Media.• Valorar las aportaciones intelectuales de los personajes protagonistas de ésta etapa, intentando conocer aspectos de la vida de los que hoy día podríamos habernos beneficiado. Interés por conocer las instituciones políticas del pasado, como manifestaciones valiosas de nuestra historia y memoria colectiva.• Desarrollar una actitud de tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias y formas de vida de sociedades o culturas distintas a la nuestra. • Mostrarse solidarios con otros pueblos o culturas que se encuentran en un proceso de cambio histórico parecido al que se vivió en el mundo medieval. • Enseñar al alumno a mostrarse respetuoso con el patrimonio cultural y artístico, valorándolo y ayudando a conservarlo


Competencia para aprender a aprender. - El aprendizaje permitirá al alumno valorar desde un punto de vista crítico los acontecimientos acaecidos, desarrollando trabajos y debates sobre el tema, que permiten cierta autonomía en el aprendizaje, además de desarrollar el discernimiento y la valoración crítica. - Posibilidad de que estos conocimientos permitan una aplicación a través de la comparación con la época actual.Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. - Interpretación de mapas, gráficos, ejes cronológicos, imágenes, documentales, como herramientas para la mejor compresión del tema.Competencia en expresión cultural y artística. - Mediante el estudio de las principales obras artísticas del estilo gótico y el fomento a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS1. Ciudad y burguesía. La expansión urbana. La sociedad: la burguesía. Las comunas o ayuntamientos2. La economía de la ciudad medieval. La artesanía. Los gremios. El comercio. 3. Formas políticas medievales. El fortalecimiento de las monarquías y las asambleas parlamentarias.4. Tiempos difíciles: crisis y conflictos. La catástrofe demográfica y la guerra de los Cien años.5. El arte Gótico. La arquitectura gótica. La escultura gótica. La pintura gótica. Características generales y ejemplos representativos

PROCEDIMIENTOS1. Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes cronológicos, documentos y mapas. Elaboración de síntesis sobre los acontecimientos históricos. 2. Explicación de los fenómenos de tipo político, económico, social y cultural en un contexto general. Explicación de los pensamientos, ideas, decisiones o actuaciones de grupos o personas.

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UNIDAD 8. LA PENÍNSULA IBÉRICA ENTRE LOS SIGLOS VIII Y XII

OBJETIVOS1. Comprender el proceso de construcción del reino hispano-musulmán en la península Ibérica,

identificando sus diferentes fases de avances y retrocesos.2. Conocer la evolución social, política, económica y cultural de al-Ándalus.3. Saber reconocer los principales acontecimientos, personajes, conflictos y enfrentamientos políticos-

militares de este período.4. Identificar las principales transformaciones sociales y económicas producidas en los reinos del norte,

analizando sus procesos y acontecimientos políticos, sociales, económicos y culturales, y relacionándolos con el mundo musulmán.

5. Adquirir y utilizar con propiedad el vocabulario específico de esta unidad.6. Conocer y analizar las manifestaciones artísticas de este período, lo que permitirá valorar y respetar el

patrimonio y asumir una cierta responsabilidad a la hora de conservarlo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Enumerar los elementos esenciales que nos sirven para caracterizar el reino hispano-musulmán,

explicando sus características y las diferentes fases de su construcción.2. Comparar los diferente acontecimientos surgidos en la Península en este período, relacionándolos entre

si.3. Elaborar un eje cronológico con los acontecimientos y personajes más importantes de la historia de

España durante este período.4. Analizar las características más importantes de la sociedad, la economía, la política y la cultura de los

reinos del norte, así como los conflictos y las relaciones con el mundo musulmán.5. Definir el significado de los términos específicos de esta unidad.6. Describir las principales características del arte de este período.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Buscar, obtener y seleccionar información sobre los cambios acaecidos en la Península entre los siglos VIII y XII, así como las consecuencias para el devenir histórico, utilizando las técnicas de trabajo intelectual así como las tecnologías de la comunicación y la información en dicho proceso.- Competencia social y ciudadana. Utilizar toda la información posible de esta unidad para explotar al máximo las capacidades de cooperar, autoevaluarse, así como ser crítico con la misma información del libro para poder reelaborar los planteamientos previos y de esta forma plantear nuevas ideas y soluciones ante procesos de cambio semejantes.

CONCEPTOS1. El predominio de al-Andalus. 1.1. Los origenes de al-Andalus. 1.2. Del Emitato al Califato. 1.3. El final del Califato. 1.4 Los reinos de taifas y los imperios norteafricanos.2. Sociedad y economía de al-Andalus. 2.1. La sociedad andalusí. 2.2. La economía. 3. El arte andalusí. 3.1. Arte califal. 3.2. El arte de los reinos de taifas y los almohades.4. Los primeros núcleos cristianos: siglos VIII y IX. 4.1. El reino de Asturias y su expansión. 4.2. Los núcleos del Pirineo occidental y central. 4.3. La Marca Hispánica5. Reconquista y repoblación cristiana: siglos X al XII (I). 5.1. El reino de León. 5.2. El reino de Castilla. 5.3. El reino de Navarra. 5.4. El reino de Aragón y el condado de Barcelona.6. Reconquista y repoblación cristiana: Siglos X al XIII (II). 6.1. La repoblación. 6.2. La sociedad. 6.3. La formación de las lenguas romances.7. Sark al-Ándalus entre los siglos VIII y XII. 7.1. La conquista. 7.2. El emirato y el califato en Sark al-Ándal us. 7.4. Sark al-Ándalus bajo los imperios almorávide y almohade

PROCEDIMIENTOS1. Tratamiento de la información. Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos y mapas geográficos, mapas conceptuales, etc. Elaboración de síntesis sobre informaciones contradictorias u opiniones divergentes en determinados momentos históricos y sobre hechos concretos. Evaluación crítica de las fuentes históricas, tanto escritas como gráficas o imágenes. Recopilación de escritos literarios sobre los acontecimientos históricos vistos en la unidad, así como documentos gráficos.2. Explicación multicausal. Explicación de rasgos o hechos característicos de la época, aludiendo a circunstancias o factores de tipo político, social, económico y cultural del contexto general objeto de nuestro estudio. Explicación de los pensamientos, ideas, decisiones, actuaciones de grupos o personas, tratando de comprender sus puntos de vista, mentalidad y creencias.3. Indagación-investigación y creación. Realización de estudios e investigaciones sencillas a partir de un

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número no muy elevado de fuentes adecuadamente seleccionadas por el profesor. Obtención de información histórica a partir de distintos tipos de documentos visuales y escritos. Recopilación de escritos literarios sobre los acontecimientos históricos vistos en la unidad, así como documentos gráficos.

ACTITUDES1. Rigor crítico y curiosidad científica. Preocupación por el rigor y la objetividad en las explicaciones de las nuevas ideas políticas y sociales y su repercusión en el proceso histórico. Interés por conocer las formas sociales y económicas de los reinos cristianos y de al-Ándalus. 2. Valoración y conservación del patrimonio. Valorar las características intelectuales de la España medieval, así como su aportación para mejorar aspectos de la vida de los que hoy día estamos disfrutando. Interés por conocer las instituciones políticas del pasado como manifestaciones valiosas de nuestra historia y memoria colectiva.3. Tolerancia y solidaridad. Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias y formas de vida de sociedades o culturas distintas a la nuestra. Mostrarse solidarios con otros pueblos o culturas cuyos procesos históricos se asemejan al nuestro.

CONTENIDOS MÍNIMOSConceptos1. Al-Andalus. De los origenes a los reinos de taifas y los imperios norteafricanos: evolución general.2. Sociedad y economía de al-Andalus: características generales. 3. El arte andalusí: características generales y obras representativas.4. Los primeros núcleos cristianos: siglos VIII y IX. 5. Reconquista y repoblación cristiana: siglos X al XII Procedimientos1. Tratamiento de la información. Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos y mapas geográficos, mapas conceptuales, etc. Elaboración de síntesis. 2. Explicación multicausal. Explicación de rasgos o hechos característicos de la época, aludiendo a circunstancias o factores de tipo político, social, económico y cultural del contexto general objeto de nuestro estudio.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADLa unidad 8 del cuaderno de atención a la diversidad proporciona actividades de refuerzo y ampliación que pueden ayudar a los alumnos a alcanzar los objetivos establecidos en esta unidad.

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UNIDAD 9 . LA PENÍNSULA IBÉRICA ENTRE LOS SIGLOS XIII Y XV

OBJETIVOS1. Conocer y diferenciar los acontecimientos que se produjeron durante esta etapa en los reinos cristianos,

así como en el reino nazarí de Granada.2. Interrelacionar aspectos económicos, políticos, sociales y culturales que condicionan el proceso feudal,

distinguiendo cada uno de los elementos que configuran estos aspectos.3. Conocer y situar en el tiempo y en el espacio los acontecimientos, los personajes y procesos relevantes

de la época.4. Valorar la diversidad cultural, manifestando actitudes de respeto y de tolerancia hacia otras culturas, sin

renunciar a los análisis críticos.5. Conocer y utilizar el vocabulario específico de esta unidad., utilizando las fuentes tanto históricas como

geográficas.6. Conocer las manifestaciones culturales y artísticas de este período, lo que permitirá valorar y respetar el

patrimonio y asumir una cierta responsabilidad a la hora de conservarlo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Enumerar los elementos esenciales que nos sirven para caracterizar los reinos cristianos y su papel en la

Reconquista, así como los cambios que experimentan las monarquías y los pasos dados para acceder a una nueva etapa.

2. Comparar los diferentes acontecimientos, estableciendo las diferencias y similitudes si las hay, y destacando aquellos rasgos más característicos, como por ejemplo la economía, la sociedad y la cultura.

3. Elaborar un eje cronológico con los acontecimientos más importantes de este periodo. Elaborar un mapa donde poder ubicar dichos acontecimientos. Si es necesario también utilizaremos gráficos y estadísticas y el tipo de herramientas más adecuado.

4. Analizar las características más importantes de los reinos cristianos, su actividad, el papel de la monarquía y el fin de la Reconquista.

5. Definir el significado de los términos específicos de esta unidad, elaborando un vocabulario básico del tema.

6. Describir o trabajar sobre alguna obra artística importante o destacable del estilo gótico.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Para alcanzar los objetivos propuestos, los alumnos deben obtener documentación y datos, que les permitan elaborar una concepción constructiva del aprendizaje. Interpretar mapas, gráficos, ejes cronológicos, imágenes, documentales, etc, como herramientas para la mejor compresión del tema. - Competencia para aprender a aprender. El aprendizaje significativo permitirá al alumno valorar desde un punto de vista crítico los acontecimientos acaecidos, desarrollando trabajos y debates sobre el tema, que permiten cierta autonomía en el aprendizaje, además de desarrollar el discernimiento y la valoración crítica. Posibilitar que estos conocimientos permitan una aplicación a través de la comparación con la época actual.

CONCEPTOS1. La corona de Castilla (I). 1.1. La reconquista castellana. 1.2. El control del estrecho. 1.3. El gobierno del reino de Castilla2. La corona de Castilla (II). 2.1. La economía castellana en la Edad Media. 2.2. La sociedad castellana3. La Corona de Aragón (I). 3.1. El fin de la Reconquista. 3.2. La expansión mediterránea / 3.3. El gobierno del reino de Aragón4. La corona de Aragón (II). 4.1. La economía. 4.2. La sociedad. 4.3. La cultura5. El final de la Edad Media. 5.1. El reino de Navarra. 5.2. El reino nazarí de Granada6. Artes gótico, mudéjar y nazarí. 6.1. El arte gótico. 6.2. El arte mudéjar. 6.3. El arte nazarí7. El reino de Valencia: conquista y repoblación. 7.1. La conquista cristiana de Sark al-Ándalus. 7.2. La repoblación del reino de Valencia8. El reino de Valencia: Organización y economía. 8.1. La expansión por el Mediterráneo. 8.2. El gobierno del reino. 8.3. Sociedad y economía en el reino de Valencia.

PROCEDIMIENTOS1. Tratamiento de la información. Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes cronológicos, documentos y mapas. Elaboración de síntesis sobre los acontecimientos históricos, así como, su valoración y crítica, destacando hechos concretos. Valoración, comentarios de textos u otras fuentes históricas, imágenes u otro tipo de documentos. 2. Explicación multicausal. Explicación de los hechos característicos de la época que permitirá hacer referencia a circunstancias o fenómenos de tipo político, económico, social y cultural dentro de un contexto general. Explicación de los pensamientos, ideas, decisiones, actuaciones de grupos o personas, tratando de

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comprender sus puntos de vista, mentalidad y creencias, valorando a veces de forma crítica si es necesario.3. Indagación-investigación y creación. Realización de estudios o investigaciones sencillas a partir de fuentes adecuadas para este nivel, siempre con la supervisión del profesor. Pude realizarse alguna lectura de un libro relacionado con el tema. Debates y puestas en común sobre el tema tratado, incluso comparando con la actualidad en la que vive el alumno. Obtención de información histórica a partir de distintos tipos de documentos visuales (artísticos) y escritos (literarios, periodísticos).

ACTITUDES1. Rigor crítico y curiosidad científica. Rigor y objetividad en las explicaciones de los acontecimientos históricos, políticos, sociales y económicos y su repercusión en el proceso histórico universal. Interés por conocer las formas políticas, sociales, económicas y culturales de los reinos cristianos y el reino nazarí de Granada entre los siglos XIII Y XV.2. Valoración y conservación del patrimonio. Valorar las aportaciones intelectuales de los personajes protagonistas de ésta etapa, intentando conocer aspectos de la vida de los que hoy día podríamos habernos beneficiado. Interés por conocer las instituciones políticas del pasado, como manifestaciones valiosas de nuestra historia y memoria colectiva.3. Tolerancia y solidaridad. Desarrollar una actitud de tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias y formas de vida de sociedades o culturas distintas a la nuestra. Mostrarse solidarios con otros pueblos o culturas que se encuentran en un proceso de cambio histórico parecido al que se vivió en el mundo medieval. Enseñar al alumno a mostrarse respetuoso con el patrimonio cultural y artístico, valorándolo y ayudando a conservarlo.

CONTENIDOS MÍNIMOSConceptos1. La corona de Castilla. La reconquista castellana, el gobierno del reino de Castilla, la economía y la sociedad: aspectos generales.2. La Corona de Aragón. El fin de la Reconquista, el gobierno del reino de Aragón, la economía y la sociedad: aspectos generales.3. Otros reinos peninsulares: Navarra y el reino nazarí de Granada4. El reino de Valencia: conquista, repoblación, organización y economía: aspectos generales.Procedimientos1. Tratamiento de la información. Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes cronológicos, documentos y mapas. Valoración, comentarios de textos u otras fuentes históricas, imágenes u otro tipo de documentos. 2. Explicación multicausal. Explicación de los hechos característicos de la época que permitirá hacer referencia a circunstancias o fenómenos de tipo político, económico, social y cultural dentro de un contexto general. Explicación de los pensamientos, ideas, decisiones, actuaciones de grupos o personas, tratando de comprender sus puntos de vista, mentalidad y creencias, valorando a veces de forma crítica si es necesario.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADLa unidad 9 del cuaderno de atención a la diversidad proporciona actividades de refuerzo y ampliación que puede ayudar a los alumnos a alcanzar los objetivos establecidos en esta unidad.

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UNIDAD 10. LOS ORÍGENES DE LA EDAD MODERNA

OBJETIVOS1. Conseguir una visión global de todos los cambios que se han producido en este momento de la historia y

la capacidad de relación entre unos y otros.2. Conocer los rasgos políticos de las coronas que integraban la península Ibérica, particularmente las de

Castilla y Aragón, por la importancia que tuvieron en la historia europea y como ejemplo de las monarquías que se desarrollaron en ese momento en el continente.

3. Comprender los diferentes factores que intervinieron en los descubrimientos geográficos que se producen al comienzo de la Edad Moderna.

4. Entender la trascendencia que tuvieron, a nivel mundial, la exploración de América y el reparto de los territorios de influencia. Comprender cómo se gestionó la colonización de un espacio que estaba tan alejado de la metrópoli.

5. Conocer y analizar la realidad de las culturas indígenas antes de la llegada de Colón, su organización política, los rasgos principales de su cultura y producción económica.

6. Comprender los aspectos más significativos de los avances culturales que se producen en Europa en estos momentos, tanto en el campo de la filosofía y las letras, como de las artes plásticas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Definir y expresar correctamente los conceptos fundamentales que se encuentran ligados al comienzo de

la Edad Moderna, y recordar nombres y acontecimientos de esta época.2. Identificar los principales rasgos que definen las características de una monarquía autoritaria, y

expresarlos de forma adecuada.3. Conocer las causas de los descubrimientos geográficos y las consecuencias económicas y políticas de

los mismos.4. Reconocer las diferentes formas de organización económica en las colonias de América del Sur.5. Identificar y distinguir las diferentes culturas indígenas que se desarrollaron en territorio americano antes

de la llegada de los colonos castellanos. Reconocer los rasgos principales de la cultura maya, azteca e inca.

6. Conocer los rasgos principales de las manifestaciones artísticas y culturales del Renacimiento. Señalar las principales obras y artistas de esta etapa en Italia y analizar obras de arte de pintura, escultura y arquitectura.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Lectura de mapas para poder encuadrarlos en el momento histórico y así entender porque se tomaron determinadas decisiones en un momento dado.- Competencia en expresión cultural y artística. Reconocer y valorar las obras de artes plásticas, entendiendo el significado y el simbolismo que tuvieron en el momento de su realización y difusión.

CONCEPTOS1. Europa a finales del siglo XV. 1.1. Los signos del cambio. 1.2. Ciudades, capital e inversiones. 1.3. El nacimiento del Estado moderno. 1.4. Los avances científicos y técnicos2. La España de los Reyes Católicos: unión y política. 2.1. La unión dinástica. 2.2. Los intereses de Castilla. 2.3. Los intereses de Aragón. 2.4. Política de los Reyes Católicos3. La España de los Reyes Católicos: regencias y legado. 3.1. Las regencias de Castilla. 3.2. Una gran herencia4. Los grandes descubrimientos. 4.1. Motivos y condiciones. 4.2. Los descubrimientos portugueses. 4.3. El proyecto y viaje de Colón5. Reparto y exploración del Nuevo Mundo. 5.1. El Tratado de Tordesillas. 5.2. La exploración del Nuevo Mundo. 5.3. Los inicios de la colonización 6. América precolombina. 6.1. Las culturas precolombinas. 6.2. Los mayas. 6.3. Los aztecas. 6.4. Los incas 7. Renacimiento y humanismo. 7.1. El humanismo. 7.2. El arte del Renacimiento. 7.3. Florencia, centro del arte. 7.4. Leonardo, genio universal

PROCEDIMIENTOS1. Tratamiento de la información. La información que se da en esta unidad está basada lógicamente en fuentes de carácter secundario. No obstante, es interesante que los alumnos comiencen a leer, interpretar y comentar algunas frases o pequeños párrafos de personajes históricos que tuvieron gran trascendencia en la historia de este período, como Maquiavelo o Leonardo da Vinci. Textos relacionados con la actuación del Tribunal de la Inquisición o el trato que recibieron los indios en el Nuevo Mundo también deben ser dados a conocer en las palabras y formas originales. Los viajes y descubrimientos, así como el reparto de las áreas

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de colonización es conveniente explicarlos sobre una base cartográfica que ayude a los alumnos a fijar las ideas y memorizar los lugares. Elaboración de esquemas en los que se recojan las ideas principales para facilitar la memorización de los acontecimientos. 2. Explicación multicausal. Se trata de un tema de gran densidad en cuanto a contenidos y de mucha relación entre los diferentes acontecimientos que se van produciendo a la vez, relacionados entre sí. Por este motivo es necesario describir cada uno de los hechos poniéndolo en relación con los demás. Analizar los pasos y las decisiones políticas tomadas por los Reyes Católicos, haciéndoles recapacitar en los objetivos que les movían a hacerlo. Es también fundamental realizar una reflexión sobre la importancia de la religión y la influencia de los diferentes grupos religiosos en la sociedad y la economía del momento.3. Indagación-investigación y creación. En aspectos sociales y religiosos se les puede recomendar lecturas complementarias de textos o párrafos escogidos que les susciten opiniones encontradas y pueda provocar la polémica que permita un debate entre ellos. En el ámbito de las artes plásticas es conveniente que visualicen obras de arquitectura o escultura que, sin necesidad de conocer todos los datos, las puedan identificar como obras del Renacimiento.

ACTITUDES1. Tomar conciencia de los avances científicos y económicos del momento. Reconocer la invención de la imprenta como un elemento básico para entender la divulgación de los avances científicos y las ideas del momento. 2. Valoración de las decisiones políticas. Los alumnos deben valorar que las circunstancias históricas y las características sociales de cada momento condicionan la toma de algunas decisiones que hoy no nos parecen las más afortunadas.3. Reconocer la variedad religiosa del momento. Entender cómo las múltiples religiones que hay en este momento en Europa y sobre todo en los reinos españoles y, más tarde, la incorporación del Nuevo Mundo, supuso unas relaciones especiales entre la población y una reacción por parte del poder político y religioso del momento.4. Valorar otras civilizaciones diferentes. Comprender que antes de la llegada de las culturas europeas existieron otras formas de organización política, económica y social, tan válidas y respetables como la que finalmente se impuso. 5. Apreciar los valores culturales y artísticos que se transmitieron en estos momentos. Aprender a valorar el Renacimiento como recuperación de los parámetros artísticos clásicos y como base simbólica de épocas posteriores.

CONTENIDOS MÍNIMOSConceptos1. Europa a finales del siglo XV. Cambios y avances científicos y técnicos2. La España de los Reyes Católicos: unión y política y consecuencias. Características generales y hechos sobresalientes3. Los grandes descubrimientos. El proyecto y viaje de Colón4. Reparto y exploración del Nuevo Mundo y América precolombina. Características generales y hechos sobresalientes5. Renacimiento y humanismo. Características generales y principales representantes y obrasProcedimientos1. Tratamiento de la información. Elaboración de esquemas en los que se recojan las ideas principales para facilitar la memorización de los acontecimientos. 2. Explicación multicausal. Analizar los pasos y las decisiones políticas tomadas por los Reyes Católicos, haciéndoles recapacitar en los objetivos que les movían a hacerlo. Realizar una reflexión sobre la importancia de la religión y la influencia de los diferentes grupos religiosos en la sociedad y la economía del momento.


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UNIDAD 11. EL SIGLO XVI : LA HEGEMONÍA ESPAÑOLA

OBJETIVOS1. Analizar los problemas que se plantearon en la Iglesia cristiana en el siglo XVI, y que culminaron con la

escisión de la misma diferentes corrientes religiosas, teniendo en cuenta las implicaciones políticas que tuvo todo el proceso de la Reforma luterana.

2. Conocer los rasgos principales del reinado de Carlos I de España y sus manifestaciones políticas interiores y exteriores.

3. Comprender y reconocer los aspectos de la política de Felipe II y las respuestas a los problemas interiores y exteriores que se plantearon durante su reinado.

4. Reflexionar sobre el significado del Imperio español en la época de Felipe II, valorando los procedimientos utilizados para el proceso de conquista y colonización en América.

5. Conocer los aspectos artísticos que mejor definen la etapa del Renacimiento pleno, tanto en Roma como en el resto de Italia. Identificar los rasgos principales del Renacimiento en España, el significado de El Escorial y toda la obra que se desarrolló en torno a él.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Identificar las causas que provocaron la escisión de la Iglesia cristiana y diferenciar los rasgos comunes

de las nuevas religiones.2. Poder representar los territorios heredados y gobernados por Carlos I, conociendo la procedencia de los

mismos, e identificar los problemas políticos surgidos durante su reinado tanto en el exterior como en el interior peninsular.

3. Enumerar las herencias y adquisiciones de Felipe II, y establecer las características fundamentales de su reinado, organización de sus territorios, problemas internos y política exterior.

4. Analizar con sentido crítico los instrumentos de colonización y dominación de los territorios americanos.5. Identificar las obras del Renacimiento pleno y establecer los rasgos más característicos de este período

en sus diferentes manifestaciones plásticas.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Interpretación de mapas históricos en los que se reflejan las herencias de los reyes, su procedencia y los intereses estratégicos para mantener la hegemonía.- Competencia para aprender a aprender. Analizar los hechos históricos desde diferentes puntos de vista. Aprender a interrelacionar los diferentes acontecimientos históricos que intervienen en la creación de una situación determinada.- Competencia en expresión cultural y artística. Reconocer y valorar las obras de del Renacimiento pleno, tanto en Italia como en España y en todas las manifestaciones plásticas. Ejercitar el análisis y comentario de las diferentes obras artísticas.

CONCEPTOS1. La división religiosa de Europa. 1.1. Lutero y la Reforma protestante. 1.2. La Reforma en Inglaterra. 1.3. La Contrarreforma católica2. Carlos I. 2.1. Carlos I de España y V de Alemania. 2.2. Los conflictos internos. 2.3. Carlos y el protestantismo. 2.4. Otros frentes de la política imperial3. Felipe II. 3.1. La Monarquía Hispánica de Felipe II. 3.2. Los asuntos europeos. 3.3. Los asuntos peninsulares4. Conquista y colonización del Nuevo Mundo. 4.1. Los grandes episodios conquistadores. 4.2. La primera vuelta al mundo. 4.3. El proceso de colonización5. El Renacimiento pleno. 5.1. Rafael y Miguel Ángel. 5.2. Los pintores venecianos. 5.3. La construcción de El Escorial6. El Reino de Valencia: de los Reyes Católicos a Felipe II. 6.1. El Reino de Valencia bajo los Reyes Católicos. 6.2. Carlos I y Felipe II. 6.3. Sociedad y economía valencianas entre los siglos XV y XVI

PROCEDIMIENTOS1.Tratamiento de la información. Recoger información concreta, datos, acontecimientos, personajes, y entender la importancia que tiene la veracidad de los mismos y saber situarlos para poder entender los acontecimientos históricos y las consecuencias que traen consigo. 2. Explicación multicausal. Por tratarse de un período histórico con muchos cambios radicales es imprescindible hacer entender a los alumnos la interrelación entre hechos sociales, acontecimientos históricos y fenómenos económicos, que pueden dar un giro brusco a la historia. La reforma luterana, es una crítica al comportamiento de la Iglesia, pero sus repercusiones fueron mayores porque trascendió al plano político. La Contrarreforma consecuente y la defensa a ultranza de la ortodoxia católica provocó también un cambio en el comportamiento de la organización religiosa y alumbraría unas manifestaciones artísticas muy peculiares que

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ya se dejaron ver en el siglo siguiente. De la misma forma deben explicarse los acontecimientos que se produjeron en la política interior o exterior durante el reinado de los Austrias Mayores, y también en el proceso de conquista y colonización de América.3. Indagación-investigación y creación Por razones de espacio en el libro del alumno los contenidos se muestran muy esquemáticos. Se trata con ello de que tengan una visión de conjunto; no se puede profundizar en los detalles de cada uno de los acontecimientos. Sin embargo, es un buen tema para poder realizar trabajos a título individual o grupal. La búsqueda de información específica en las páginas web indicadas, o en bibliografía adaptada a su edad y su nivel les permitirá familiarizarse con aquellos aspectos que más les interesen.

ACTITUDES1. Valorar lo que supuso la reforma de Lutero. Se trata de un epígrafe que explica cómo se desdobla la religión cristiana, dando lugar a dos ramas todavía presentes hoy día en Europa. Entender cuáles fueron las causas de la aparición del luteranismo y las diferentes posturas que defendían, puede ayudar a comprender y a desarrollar una mayor tolerancia hacia otras religiones diferentes 2. Utilizar un sentido crítico y razonado para analizar cómo se llevó a cabo la conquista y colonización de América. Comprender los abusos que se practicaron en el proceso de conquista y colonización de América, ayudará a fomentar el respeto por otras formas de organización y otras estructuras diferentes a aquellas en las que nos movemos habitualmente. 3. Valorar el arte como un elemento de transmisión cultural. El siglo XVI es un siglo especialmente fecundo en manifestaciones artísticas y de genios en la manera de transmitir su creatividad. - Se trata de conseguir que los alumnos mantengan una actitud positiva y desarrollen la curiosidad por intentar comprender qué querían transmitir y la funcionalidad de sus obras

CONTENIDOS MÍNIMOSConceptos1. La división religiosa de Europa: Reforma y Contrarreforma. 2. Carlos I de España y V de Alemania. 3. La Monarquía Hispánica de Felipe II. 4. La primera vuelta al mundo y el proceso de colonización de América5. El Renacimiento pleno: Principales autores y obras6. El Reino de Valencia entre los siglos XV y XVI. Procedimientos1. Tratamiento de la información. Recoger información concreta, datos, acontecimientos, personajes, y entender la importancia que tiene la veracidad de los mismos. 2. Explicación multicausal. Explicarse los acontecimientos que se produjeron en la política interior o exterior durante el reinado de los Austrias Mayores, y también en el proceso de conquista y colonización de América.


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UNIDAD 12. LA CRISIS DEL SIGLO XVII

OBJETIVOS1. Analizar de forma global la evolución de la civilización mundial como consecuencia de las colonizaciones

europeas, que ya en estos momentos dieron lugar a los imperios europeos.2. Identificar las causas y las características de la crisis del XVII, así como las transformaciones en la

economía y los nuevos modelos que se adoptaron por parte de los países que sufrieron sus consecuencias.

3. Comprender cómo Francia alcanza la hegemonía política en Europa a lo largo del siglo XVII, valorando las repercusiones de la Guerra de los Treinta Años y la paz de Westfalia.

4. Saber establecer las diferencias entre los dos sistemas de gobierno principales que despuntan en este momento en Europa, así como los instrumentos utilizados para ejercer la autoridad

5. Conocer los rasgos esenciales del arte Barroco asociándolo a los rasgos de la sociedad en la que se desarrolla.

6. Aprender cuáles fueron las causas que propiciaron los principales avances científicos que se produjeron en el siglo XVII.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Reconocer los rasgos de la civilización europea en el resto de los lugares del mundo, y situar los

principales espacios geográficos donde se pueden localizar en estos momentos la presencia de esos imperios.

2. Explicar y describir los principales conceptos relacionados con los aspectos e instrumentos económicos del siglo XVII.

3. Ubicar en el tiempo y en el espacio los principales acontecimientos políticos del siglo XVII, así como los nombres de sus protagonistas.

4. Establecer una comparación razonada de las diferencias y similitudes entre los dos grandes métodos de gobierno dominantes en la Europa del XVII.

5. Reconocer e identificar las principales obras, autores y rasgos estilísticos de las diferentes manifestaciones plásticas del período.

6. Poder identificar cuáles fueron los principales avances que se produjeron en el terreno de la ciencia y los protagonistas de la misma.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Interpretar gráficos económicos elementales y aprender a relacionarlos con los hechos históricos. Analizar los acontecimientos históricos y las repercusiones que tuvieron tanto en Europa como en el resto del mundo con la creación de los grandes imperios coloniales.Comprender y comentar mapas históricos para situar con precisión los fenómenos y acontecimientos más significativos de este siglo.- Competencia en expresión cultural y artística. Mediante un análisis razonado y fundamentado de las obras artísticas del período

CONCEPTOS1. El mundo del siglo XVII. 1.1. Hacia una civilización mundial. 1.2. Las otras civilizaciones. 1.3. Los imperios europeos2. La crisis del siglo XVII. 2.1. Crisis y transformaciones. 2.2. Nuevas formas económicas y sociales: Países Bajos e Inglaterra.3. Los inicios de la hegemonía francesa. 3.1. La guerra de los Treinta Años. 3.2. La paz de Westfalia. 3.3. La Francia de Luis XIV. 3.4. La revolución inglesa y el Acta de Derechos4. Absolutismo y Parlamentarismo. 4.1. El Absolutismo. 4.2. El Parlamentarismo5. El arte barroco. 5.1. El barroco, un arte de propaganda. 5.2. Arquitectura y escultura. 5.3. Pintura6. El nacimiento de ciencia moderna. 6.1. Las bases de la nueva ciencia. 6.2. El método científico. 6.3. Los nuevos instrumentos. 6.4. La astronomía, la física y las matemáticas

PROCEDIMIENTOS1. Tratamiento de la información. Se trata de analizar los datos expuestos en la unidad y que se asimilen los conocimientos previos con los que cuenta el alumno para así alcanzar a comprender cuáles son las características específicas de esta unidad. 2. Explicación multicausal. En esta unidad entra en escena un aspecto que hasta el momento no había sido significativo: se trata de la llegada del oro y la puesta en circulación de metales preciosos que van a provocar una gran alteración de la economía internacional en estos momentos. La llamada “revolución de los precios” supone, además, una gran transformación en los aspectos políticos y sobre todo sociales. Es por eso que las nuevas formas económicas se tratan precisamente al comienzo de la unidad

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3. Indagación-investigación y creación. Se pretende que el alumno mantenga el interés por conocer más a fondo aquellos aspectos que más le puedan interesar de esta unidad. En este sentido sería muy útil que cada uno se orientara en su investigación hacia el tema que más interés le pueda suscitar. Así, los que tienen más curiosidad por la ciencia o los instrumentos científicos buscarán temas relacionados con este aspecto, o los que muestren más inclinación por literatura, arte, economía…

ACTITUDES1. Valorar lo que supuso la presencia de la forma de vida europea en otros continentes. Es interesante analizar cómo desde las costumbres sociales hasta las principales estructuras económicas o de organización social se han ido traspasando desde los países europeos a los que fueron colonizados por ellos. 2. Analizar de forma flexible la convivencia de dos sistemas de gobierno diferentes. Nos referimos al hecho de que de forma simultánea se desarrollen dos sistemas distintos, como son el absolutismo y el parlamentarismo en dos países europeos prósperos y próximos. Dos realidades distintas en dos entornos parecidos en cuanto a desarrollo, pero que han enfocado su organización desde dos puntos de vista diametralmente opuestos. 3. Valorar el arte como un elemento de transmisión cultural. Es importante insistir en que por mediación de las manifestaciones artísticas se van transmitiendo aspectos culturales, ya sea literarios o estéticos4. Apreciar el desarrollo técnico y científico en la medida de la importancia que puede tener para el desarrollo futuro y la aparición de la consiguiente Revolución Industrial. Se trata de valorar las aportaciones científicas y técnicas que se producen en estos momentos como paso previo a la gran explosión industrial que se produce en el siglo XIX

CONTENIDOS MÍNIMOSConceptos1. El mundo del siglo XVII. Hacia una civilización mundial. 2. La crisis del siglo XVII. Nuevas formas económicas y sociales: Países Bajos e Inglaterra.3. Absolutismo y Parlamentarismo. El Absolutismo: la Francia de Luis XIV. El Parlamentarismo: la revolución inglesa y el Acta de Derechos4. El arte barroco. El barroco, arquitectura, escultura y pintura: principales autores y obras.5. El nacimiento de ciencia moderna. El método científico. Procedimientos1. Tratamiento de la información. Se trata de analizar los datos expuestos en la unidad y que se asimilen los conocimientos previos con los que cuenta el alumno para así alcanzar a comprender cuáles son las características específicas de esta unidad. 2. Explicación multicausal. La llamada “revolución de los precios” supone, además, una gran transformación en los aspectos políticos y sobre todo sociales. Es por eso que las nuevas formas económicas se tratan precisamente al comienzo de la unidad


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UNIDAD 13. LA MONARQUÍA HISPÁNICA EN EL SIGLO XVII

OBJETIVOS1. Comprender el papel de los reyes de la dinastía de los Austrias, en la España del siglo XVII, identificando

personajes como los validos, y acontecimientos como la crisis de 1640. Analizar las diferentes fases de desarrollo y decadencia, así como los hechos y personajes del período.

2. Identificar y localizar en el espacio y en el tiempo los procesos, acontecimientos y personajes históricos estudiados.

3. Saber reconocer los principales aspectos, conflictos y enfrentamientos políticos, sociales, económicos y culturales de este periodo, tanto a nivel interno como externo.


5. Conocer y utilizar el vocabulario específico de esta unidad., utilizando las fuentes tanto históricas como geográficas.

6. Conocer y analizar las manifestaciones artísticas de éste periodo, el Siglo de Oro, lo que nos permitirá valorar y respetar el patrimonio y asumir una cierta responsabilidad a la hora de conservarlo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Comprender el proceso de construcción de los diferentes reinados durante el siglo xvii en España,

identificando sus diferentes fases de desarrollo y decadencia, sus acontecimientos, personajes y relaciones.

2. Comparar los tres reinados de esta etapa, estableciendo las diferencias y similitudes, y destacando aquellos rasgos más característicos, como por ejemplo la expulsión de los moriscos.

3. Elaborar un eje cronológico múltiple o paralelo, con los acontecimientos más importantes de este periodo. Elaborar un mapa donde poder ubicar dichos acontecimientos.

4. Analizar las características más importantes de las sociedades del siglo XVII, generando un esquema al respecto.

5. Definir el significado de los términos específicos de esta unidad.6. Describir alguna obra artística importante o destacable del Siglo de Oro español, lo que nos permitirá

comprender mejor este período.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Buscar, obtener y seleccionar información sobre la monarquía hispánica en el siglo XVII, analizando las consecuencias para el desarrollo histórico. Interpretar mapas, gráficos, ejes cronológicos, imágenes como herramientas para la mejor compresión del tema.- Competencia en comunicación lingüística. Valorar desde un punto de vista crítico los acontecimientos acaecidos, desarrollando debates sobre el tema.- Competencia en expresión cultural y artística. Mediante la valoración de la conservación del patrimonio cultural y artístico.

CONCEPTOS1. Un siglo de contrastes: Felipe III. 1.1. La crisis demográfica y económica. 1.2. Felipe III y la figura del valido2. Un siglo de contrastes: Felipe IV y Carlos II. 2.1. Felipe IV y el conde-duque de Olivares. 2.2. La crisis de 1640. 2.3. Carlos II y el problema sucesorio3. América hispana en el siglo XVII. 3.1. El imperio americano. 3.2. Una sociedad de castas. 4. El siglo de oro español. 4.1. La cultura española. 4.2. Arquitectura y escultura barrocas. 4.3. La pintura. 4.4. Velázquez5. La Comunidad valenciana en el siglo XVII. 5.1. Crisis demográfica. 5.2. Sociedad y economía valencianas en el siglo XVII

PROCEDIMIENTOS1. Tratamiento de la información. Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes cronológicos, documentos y mapas. Elaboración de síntesis sobre los acontecimientos históricos, así como, su valoración y crítica, destacando hechos concretos. Valoración, comentarios de textos, fuentes históricas, imágenes u otro tipo de documentos. 2. Explicación multicausal. La explicación de los hechos característicos de la época nos permitirá hacer referencia a circunstancias o fenómenos de tipo político, económico y social en un contexto general. Explicación de los pensamientos, ideas, decisiones, actuaciones de grupos o personas, tratando de comprender sus puntos de vista, mentalidad y creencias.3. Indagación-investigación y creación. Realización de estudios o investigaciones sencillas a partir de fuentes adecuadas para este nivel, siempre con la supervisión del profesor. Obtención de información

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histórica a partir de distintos tipos de documentos visuales (artísticos) y escritos (literarios, periodísticos, etc).

ACTITUDES1. Rigor crítico y curiosidad científica. Rigor y objetividad en las explicaciones de los acontecimientos históricos, políticos, sociales y económicos y su repercusión en el proceso histórico universal.Interés por conocer las formas políticas, sociales y económicas de la monarquía hispánica en el, siglo XVII.Valorar las aportaciones intelectuales de los personajes protagonistas de ésta etapa, intentando conocer aspectos de la vida de los que hoy día podríamos habernos beneficiado.2. Valoración y conservación del patrimonio. Interés por conocer las instituciones políticas de estas civilizaciones del pasado como manifestaciones valiosas de nuestra historia y memoria colectiva.3. Tolerancia y solidaridad. Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias y formas de vida de sociedades o culturas distintas a la nuestra. Mostrarse solidarios con otros pueblos o culturas que se encuentran en un proceso de cambio histórico parecido al que se vivió en el mundo medieval.

CONTENIDOS MÍNIMOSConceptos1. Un siglo de contrastes: Felipe III. La crisis demográfica y económica y la figura del valido2. Un siglo de contrastes: Felipe IV y Carlos II. La crisis de 1640 y el problema sucesorio de Carlos II3. América hispana en el siglo XVII. 4. El siglo de oro español. La cultura española y el arte5. La Comunidad valenciana en el siglo XVII. Procedimientos1. Tratamiento de la información. Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes cronológicos, documentos y mapas. Elaboración de síntesis sobre los acontecimientos históricos. 2. Explicación multicausal. Explicación de los pensamientos, ideas, decisiones, actuaciones de grupos o personas, tratando de comprender sus puntos de vista, mentalidad y creencias.


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II.4.1.3. Tercer Curso

UNIDAD 1: EL ESPACIO FÍSICO EN QUE VIVIMOS

OBJETIVOS

1. Conocer los rasgos característicos del medio físico terrestre: relieve, aguas, climas y paisajes.2. Analizar cómo afectan los rasgos del medio físico (positiva o negativamente) a la vida de las personas.3. Reflexionar sobre los diversos mecanismos mediante los cuales los seres humanos aprovechan las

ventajas del medio y superan los obstáculos que presentan para su vida.4. Interpretar distintos tipos de mapas físicos: de relieve y ríos y de climas.5. Interpretar climogramas.6. Analizar los principales problemas actuales relacionados con el medio físico y proponer soluciones.


1. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

2. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno, manifestando actitudes de solidaridad

CONTENIDOS

CONCEPTOS• La tectónica de placas y sus efectos en el paisaje.• El relieve: formas e influencia sobre la vida de las personas.• Conceptos principales relacionados con las aguas terrestres: océanos, ríos, lagos y aguas

subterráneas.• El agua y la ocupación humana.• El sistema climático: características, factores y elementos del clima.• Las zonas climáticas, variaciones regionales y microclimas• El clima y nuestra vida

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Interpretación de mapas físicos.• Comparación de mapas físicos y mapas de población.• Análisis de imágenes.• Elaboración e interpretación de climogramas.• Uso de Google Earth.

ACTITUDES• Curiosidad por conocer el medio físico terrestre.• Valoración del medio como soporte fundamental de nuestra vida.• Conciencia de que el peso del medio físico es mayor en las sociedades pobres, que carecen de medios

económicos para financiar las obras necesarias para superar los factores limitantes del medio físico.• Aprecio de la naturaleza como un patrimonio que es fundamental conservar para las generaciones

futuras.• Preocupación por los grandes problemas a los que se enfrenta el medio ambiente y participación activa

en su resolución.


Comunicación lingüística• Usar vocabulario específico relacionado con el medio físico.• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.• Elaborar respuestas escritas y orales.

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• Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.Competencia matemática• Elaborar e interpretar climogramas.Aprender a aprender• Elaborar un cuadro de doble entrada sobre las distintas zonas climáticas.Tratamiento de la información y competencia digital• Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.• Buscar información en Internet.• Leer noticias de prensa.Competencia social y ciudadana• Reflexión crítica sobre el peso que el medio físico tiene en los países ricos y en los países pobres, a

causa de los diferentes medios económicos con los que cuentan para realizar inversiones en infraestructuras.

• Valorar si un rasgo físico (relacionado con el relieve, las aguas, los climas o los paisajes) es un factor favorable o limitante para la vida de las personas.

• Analizar cómo las personas intentan superar esos aspectos limitantes del medio físico.• Evaluar los efectos que esa intervención humana tendrá sobre el medio.• Plantear hipótesis sobre los lugares más adecuados para el emplazamiento de una nueva localidad

teniendo en cuenta sus características físicas.• Sacar conclusiones sobre cuáles son los factores físicos más favorables para nuestra vida. • Predecir cómo afectará al desarrollo de los países ahora subdesarrollados su dependencia del medio

físico.• Determinar qué aspectos (positivos y negativos) deben tenerse en cuenta cuando analicemos el medio

físico de un lugar.Autonomía e iniciativa personal• Planificar un trabajo en grupo y ejecutarlo según lo planificado.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS• La tectónica de placas y sus efectos en el paisaje: El relieve. • Conceptos principales relacionados con las aguas terrestres: océanos, ríos, lagos y aguas

subterráneas.• El sistema climático: características, factores y elementos del clima.• El clima y nuestra vida

PROCEDIMIENTOS • Interpretación de mapas físicos.• Análisis de imágenes.• Elaboración e interpretación de climogramas.

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UNIDAD 2: EL MEDIO FÍSICO DE EUROPA , ESPAÑA Y LA COMUNIDAD VALEN - CIANA

OBJETIVOS

1. Conocer los rasgos característicos del medio físico de Europa: relieve, aguas, climas y paisajes.2. Conocer los rasgos característicos del medio físico de España: relieve, aguas, climas y paisajes.3. Conocer los rasgos característicos del medio físico de nuestra Comunidad Valenciana: relieve, aguas,

climas y paisajes.4. Analizar cómo afectan (positiva o negativamente) a nuestra vida.5. Reflexionar sobre los diversos mecanismos mediante los cuales los seres humanos aprovechan las

ventajas del medio y superan los obstáculos que presenta para su vida.6. Interpretar distintos tipos de mapas y climogramas.7. Analizar los principales problemas actuales relacionados con el medio físico y proponer soluciones.


1. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio, y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales.

2. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible, empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

3. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno, manifestando actitudes de solidaridad.

CONTENIDOS

CONCEPTOS• El relieve y las costas de Europa.• Los ríos y lagos de Europa.• Climas y paisajes europeos.• La situación de España en Europa.• El relieve y las costas de España.• Los ríos y lagos de España.• Climas y paisajes españoles.• El medio físico de la Comunidad Valenciana.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Interpretación de mapas físicos.• Interpretación de un mapa litológico.• Análisis de imágenes• Interpretación del mapa topográfico en sus aspectos físicos.• Análisis de un perfil topográfico.• Estudio de casos.• Investigación en Internet: la web de la Agencia Estatal de Meteorología (AEMET).

ACTITUDES• Curiosidad por conocer el medio físico terrestre, concretamente el de nuestro entorno europeo y

español.• Valoración del medio como soporte fundamental de nuestra vida.• Aprecio de la naturaleza como un patrimonio que es fundamental conservar.• Preocupación por los grandes problemas a los que se enfrenta el medio ambiente y participación activa

en su resolución.


Comunicación lingüística• Usar vocabulario específico relacionado con el medio físico.

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• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.• Elaborar respuestas escritas y orales.• Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.• Tratamiento de la información y competencia digital• Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.• Buscar información en Internet.• Elaborar un informe sobre la Comunidad Valenciana a partir de la consulta de información fuera del

tema.• Leer noticias de prensa.• Clasificar los rasgos físicos de Europa y de España: el relieve por sus formas, los ríos por vertientes.• Valorar si un rasgo físico (relacionado con el relieve, las aguas, los climas o los paisajes) es un factor

favorable o limitante para la vida de las personas.• Valorar las actividades económicas más favorecidas por los rasgos físicos españoles.• Analizar cómo las personas intentan superar los aspectos limitantes del medio físico.• Evaluar los efectos que esa intervención humana tendrá sobre el medio.• Enumerar las consecuencias de la sobreexplotación de los acuíferos.Autonomía e iniciativa personal• Opinar acerca de la sobreexplotación de los acuíferos, a partir de la información del libro de texto.• Opinar sobre las medidas que se adoptan en casos de falta de agua, argumentando la opinión propia y

rebatiendo de forma crítica las opiniones con las que no se está de acuerdo.

CONTENIDOS

CONCEPTOS• El relieve, los ríos y los climas de Europa.• La situación de España en Europa.• El relieve, los ríos y los climas de España.• El relieve, los ríos y el clima de la Comunidad Valenciana.

PROCEDIMIENTOS • Interpretación de mapas físicos.• Análisis de imágenes• Investigación en Internet: la web de la Agencia Estatal de Meteorología (AEMET).

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UNIDAD 3: LOS ESTADOS DEL MUNDO

OBJETIVOS

1. Conocer los rasgos característicos del espacio geopolítico mundial.2. Saber qué es un Estado y cuántos Estados hay en el mundo.3. Utilizar la noción de poder para jerarquizar los Estados del mundo.4. Comprender que existen diversas formas de organizar políticamente un Estado.5. Apoyar la democracia como el sistema político que garantiza mejor la convivencia, los derechos y las

libertades.6. Explicar por qué los Estados cooperan entre sí, valorando el papel que desempeñan las

organizaciones internacionales.7. Analizar problemas actuales relacionados con la organización política y proponer soluciones.


1. Identificar y localizar en el mapa de España las Comunidades Autónomas y sus capitales, los Estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo, reconociendo la organización territorial, los rasgos básicos de la estructura y organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.

2. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible.

3. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad.

CONTENIDOS

CONCEPTOS• El Estado: definición y componentes.• Los Estados del mundo, su diversidad y sus funciones.• El Estado de bienestar.• Los Estados democráticos: participación de los ciudadanos, separación de poderes y Estado de

derecho.• Las dictaduras.• Estados laicos, confesionales y teocracias.• Monarquías y repúblicas.• La organización territorial del Estado: Estados centralizados y descentralizados.• Las relaciones entre los Estados.• Las organizaciones internacionales. La ONU

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Interpretación de mapas, gráficos e imágenes para obtener información.• Interpretación de mapas políticos.• Interpretación y elaboración de mapas de símbolos proporcionales.• Lectura de textos, especialmente de textos periodísticos.

ACTITUDES• Curiosidad por conocer cómo se organiza políticamente el mundo en que vivimos.• Rechazo de las grandes desigualdades de poder que existen entre unos Estados y otros.• Valoración positiva del sistema democrático y de la importancia de la participación activa de los

ciudadanos en su mejora y pervivencia.• Cumplimiento de los deberes y obligaciones que tenemos como ciudadanos dentro de un sistema

democrático.• Participación en el planteamiento de propuestas que mejoren la cooperación entre los Estados de la

Tierra.COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Comunicación lingüística• Usar vocabulario específico relacionado con el sistema político.• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.

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• Elaborar respuestas escritas y orales.• Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.Competencia matemática• Calcular proporciones.Aprender a aprender• Elaborar cuadros sinópticos y un dossier sobre un país.Tratamiento de la información y competencia digital• Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.• Buscar información en Internet.• Leer noticias de prensa.Competencia social y ciudadana• Reflexión crítica sobre tres problemas actuales: la falta de democracia y la vulneración de los derechos

y libertades fundamentales en muchos países del mundo; las desigualdades de poder entre los Estados del planeta; y la necesidad de mejorar los cauces de cooperación entre los Estados.

• Determinar qué funciones debe cumplir un Estado y si un Estado concreto las cumple o no.• Explicar la noción de Estado de bienestar y evaluar distintos mecanismos que hagan posible su

pervivencia en el futuro.• Imaginar cómo sería nuestra vida si no existiera el Estado y valorar la importancia de sus funciones.• Aportar razones que expliquen por qué no existe un Estado de bienestar en los países

subdesarrollados.• Descomponer los elementos necesarios para que exista una democracia y utilizarlos para valorar si una

serie de Estados son democracias, falsas democracias o dictaduras.• Analizar las relaciones entre el Estado y las Iglesias y los distintos tipos de regímenes (Estados laicos,

confesionales y teocracias) que son posibles.Autonomía e iniciativa personal• Comparar las distintas visiones que tienen sobre el Estado de bienestar las corrientes políticas y

partidos de nuestro entorno y decidir con cuál de ellas está de acuerdo el alumno, justificando su elección de forma razonada.

• Opinar sobre el papel que la religión debe tener en un Estado.• Valorar qué competencias deberían ser estatales y cuáles regionales, justificando la elección.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS• El Estado: definición y componentes.• El Estado de bienestar.• Los Estados democráticos: características generales• Las dictaduras.• Monarquías y repúblicas.• Las relaciones entre los Estados.

PROCEDIMIENTOS • Interpretación de mapas, gráficos e imágenes para obtener información.• Lectura de textos, especialmente de textos periodísticos.

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UNIDAD 4: LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE EUROPA , ESPAÑA Y LA COMUNIDAD VALENCIANA

OBJETIVOS

1. Localizar en un mapa los Estados europeos y sus capitales.2. Explicar los cambios territoriales recientes que se han producido en Europa.3. Analizar las principales desigualdades entre los Estados europeos y distinguir diferentes regiones.4. Comprender qué es la UE, por qué se formó, los principales hitos de su historia, sus instituciones y su

peso en el mundo.5. Valorar el grado de consecución de los objetivos de la UE.6. Localizar en un mapa de España las Comunidades Autónomas, las provincias y las capitales

autonómicas y provinciales.7. Comprender por qué el sistema político español es una democracia.8. Describir la organización territorial española.9. Analizar los principales desequilibrios regionales que se dan en España.10. Describir la organización política de la Comunidad Valenciana.


1. Identificar y localizar en el mapa de España las Comunidades Autónomas y sus capitales, los Estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo, reconociendo la organización territorial, los rasgos básicos de la estructura y organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.



CONTENIDOS

CONCEPTOS• Los actuales Estados de Europa.• Las desigualdades entre los Estados europeos.• La Unión Europea: historia, objetivos y peso en el mundo.• Las instituciones de la Unión.• El sistema político español.• La organización territorial del Estado español.• Los desequilibrios regionales en España.• La organización política de la Comunidad Valenciana.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Interpretación de mapas, gráficos e imágenes para extraer información.• Interpretación y elaboración de organigramas.• Análisis de casos.• Investigaciones sobre la UE y el municipio del alumno en Internet.

ACTITUDES• Sentimiento de pertenencia a distintos ámbitos (Europa, UE, España, Comunidad Valenciana, localidad,

etc.), y defensa de las identidades múltiples.• Curiosidad por conocer cómo se organizan políticamente la UE, España y la Comunidad Valenciana.• Rechazo de las grandes desigualdades que existen entre unos Estados y otros de la Unión Europea y

entre unas regiones y otras de España.• Valoración positiva del sistema democrático y toma de conciencia de la importancia de la participación

activa de los ciudadanos en su mejora y pervivencia.• Cumplimiento de los deberes y obligaciones que tenemos como ciudadanos dentro de un sistema

democrático.• Participación en el planteamiento de propuestas que mejoren la cooperación entre los Estados de la

Unión Europea y entre las distintas regiones españolas.

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Comunicación lingüística• Usar vocabulario específico relacionado con el sistema político y con la Unión Europea.• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.• Elaborar respuestas escritas y orales.• Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.Aprender a aprender• Elaborar e interpretar organigramas de la UE y del sistema político español.• Elaborar mapas conceptuales.• Elaborar un dossier sobre un país.Tratamiento de la información y competencia digital• Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.• Buscar información en Internet.• Leer noticias de prensa.Competencia social y ciudadana• Determinar las grandes desigualdades que hay entre unos países y otros de Europa y valorar cuáles de

ellas son importantes a la hora de explicar el distinto peso en el mundo de estos países.• Determinar las grandes desigualdades que hay entre unas regiones y otras de España y valorar las que

son más importantes a la hora de explicar el distinto peso de cada una de ellas.• Analizar casos de gestión compartida de recursos entre dos países (por ejemplo, la gestión de algunos

ríos peninsulares entre Portugal y España), valorando las razones que la provocan. • Predecir cómo evolucionará la UE.• Determinar qué aspectos deben tenerse en cuenta cuando analicemos el sistema político y el peso

geopolítico de un lugar.• Analizar de qué forma afecta a nuestra vida la pertenencia de nuestro país a la UE.Autonomía e iniciativa personal• Valorar si es positivo que los países unan sus esfuerzos en una organización supranacional y

argumentar su opinión.• Planificar un trabajo en grupo y ejecutarlo según lo planificado.

CONTENIDOS MÍMOS

CONCEPTOS• Los actuales Estados de Europa.• La Unión Europea: historia, objetivos y las instituciones de la Unión.• El sistema político español.• La organización territorial del Estado español.• La organización política de la Comunidad Valenciana.

PROCEDIMIENTOS • Interpretación y elaboración de organigramas.• Investigaciones sobre la UE y el municipio del alumno en Internet.

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UNIDAD 5: LA ACTIVIDAD ECONÓMICA

OBJETIVOS

• Comprender qué es la economía y las actividades que comprende.• Utilizar términos económicos comunes.• Explicar el funcionamiento de la economía: agentes y factores.• Comprender que la actividad económica puede organizarse en sistemas diferentes y describir el

funcionamiento del sistema económico capitalista.• Analizar problemas del mundo del trabajo: desempleo, economía sumergida, discriminación de la mujer

y trabajo infantil.• Tomar conciencia de que la economía no es algo abstracto, sino que está presente en casi todas

nuestras actividades.


1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas, así como sus funciones en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.

2. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos.


4. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno.

CONTENIDOS

CONCEPTOS• La actividad económica: definición y estudio.• Los sectores económicos.• Los agentes económicos: las familias, las empresas y el Estado.• Los factores productivos: el trabajo, los recursos naturales, el capital, la tecnología, el conocimiento y el

«saber hacer».• Principales problemas relacionados con el trabajo: el desempleo, la economía sumergida, la

discriminación de la mujer y el trabajo infantil.• Los sistemas económicos: de subsistencia, comunista y capitalista.• La ley de la oferta y la demanda: cómo funciona y problemas que presenta.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Interpretación de mapas y gráficos con contenido económico.• Análisis y elaboración de mapas de coropletas.• Trabajo en equipo sobre los problemas laborales en la Comunidad Autónoma.• Análisis de noticias de prensa.• Estudio de casos

ACTITUDES• Curiosidad por conocer cómo funciona la economía.• Rechazo de las situaciones de desigualdad que se producen por motivos económicos entre unos y otros

países del mundo.• Valoración positiva de la ciencia económica.• Preocupación por los grandes problemas económicos del mundo de hoy y participación activa en su

resolución.• Rechazo de las situaciones laborales de marginación por causa del desempleo, el trabajo en la

economía sumergida, el sexo o la edad del trabajador.COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Comunicación lingüística• Definir vocabulario básico relacionado con la economía: beneficio, IPC, inflación, inversión, mercado,

producción, productividad, PIB, PIB per cápita, etc.

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• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.• Elaborar respuestas escritas y orales.• Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.Competencia matemática• Utilizar porcentajes con soltura.Aprender a aprender• Aprender a trabajar en equipo.• Elaborar cuadros comparativos.Tratamiento de la información y competencia digital• Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.• Analizar y contrastar noticias de prensa.• Buscar información económica en Internet.Competencia social y ciudadana• Analizar cuatro problemas laborales: el desempleo, la economía sumergida, la discriminación de la

mujer y la explotación infantil.• Trabajar en equipo para realizar una investigación sobre los problemas laborales en la Comunidad

Autónoma.• Participar en debates suscitados por la lectura de noticias de la prensa.• Comprender que la economía surge ante la necesidad de cubrir nuestras necesidades con recursos

limitados.• Clasificar a las empresas por su propiedad, su tamaño y su número de propietarios.• Explicar el papel económico y social de los impuestos.• Analizar la relación entre tecnología, desarrollo e innovación económica.• Utilizar la información del tema para aportar razones que expliquen el porqué de las diferencias

económicas entre países desarrollados y subdesarrollados.• Describir el funcionamiento de la ley de la oferta y la demanda.• Explicar causas que pueden hacer que el sistema económico capitalista no funcione según la ley de la

oferta y la demanda.• Analizar por qué el Estado interviene en la economía de los países capitalistas.Autonomía e iniciativa personal• Planificar un trabajo en equipo y ejecutarlo según lo planificado.• Dar opiniones sobre distintos problemas económicos, defender posturas propias y criticar las de otros.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS• La actividad económica: definición y estudio.• Los sectores económicos.• Los factores productivos: el trabajo, los recursos naturales, el capital, la tecnología, el conocimiento y el

«saber hacer».• Principales problemas relacionados con el trabajo: el desempleo, la economía sumergida, la

discriminación de la mujer y el trabajo infantil.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Interpretación de mapas y gráficos con contenido económico.• Análisis de noticias de prensa.

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UNIDAD 6: UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA .

OBJETIVOS

1. Comprender el mecanismo de funcionamiento del sistema económico mundial.2. Comprender que vivimos en un mundo globalizado y describir los principales rasgos de la

globalización.3. Distinguir entre los factores que hacen posible la globalización y sus características. 4. Analizar los efectos positivos y negativos de la globalización y analizar críticamente los argumentos

de los que están a favor o en contra de este proceso.5. Conocer las principales instituciones económicas internacionales y valorar su influencia en el sistema

económico mundial.6. Situar en un mapa los principales centros de la economía mundial y describir sus principales

fortalezas y debilidades.7. Criticar las grandes desigualdades económicas que caracterizan al mundo actual.


1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas, así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.

2. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.



CONTENIDOS

CONCEPTOS• La globalización: definición, factores, efectos.• Las instituciones de la economía mundial: FMI, BM, OMC, G-20.• Potencias económicas tradicionales: Estados Unidos, Japón y la UE.• Potencias emergentes: China, India, Brasil y Rusia.• Otros centros económicos importantes, sobre todo a escala regional: República Sudafricana, Australia,

«dragones asiáticos» y países petrolíferos del golfo Pérsico.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Interpretación de mapas y gráficos con contenido económico.• Interpretación de mapas de flujos.• Análisis de países.• Participación en el debate.

ACTITUDES• Curiosidad por conocer cómo funciona la economía.• Rechazo de las situaciones de desigualdad que se producen por motivos económicos entre unos y otros

países del mundo.• Postura crítica ante el peso desigual que tienen los distintos países del mundo en las organizaciones

económicas internacionales.• Preocupación por los grandes problemas económicos del mundo de hoy y participación activa en su

resolución.• Interés por crearse una opinión propia sobre el proceso de globalización, después de analizar

críticamente distintos argumentos a favor y en contra.


Comunicación lingüística

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• Usar vocabulario específico relacionado con la globalización.• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.• Elaborar respuestas escritas y orales.• Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.Competencia matemática• Utilizar porcentajes con soltura.Tratamiento de la información y competencia digital• Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.• Buscar información económica en Internet.• Leer noticias de prensa.Competencia social y ciudadana• Analizar el problema de los desequilibrios económicos mundiales.• Participar en un debate sobre la globalización.• Diferenciar entre los factores que han favorecido la globalización y las características de este proceso.• Valorar el papel de Internet en la globalización.• Analizar el papel que desempeñan las instituciones económicas internacionales.• Comparar las fortalezas y debilidades de las grandes potencias actuales.• Sacar conclusiones sobre cuáles son los factores que hacen que un país sea una gran potencia en la

actualidad.• Predecir cómo afectará el desarrollo de los países ahora subdesarrollados a los recursos naturales.Autonomía e iniciativa personal• Planificar un trabajo de búsqueda de información sobre la economía de un país del mundo y ejecutarlo

según lo planificado.• Dar una opinión propia sobre la globalización a partir del análisis crítico de argumentos a favor y en

contra.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS• La globalización: definición, factores, efectos.• Potencias económicas tradicionales y potencias emergentes: diferencias

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Interpretación de mapas y gráficos con contenido económico.• Análisis de países.• Participación en el debate.

88

UNIDAD 7: AGRICULTURA , GANADERÍA , PESCA Y EXPLOTACIÓN FORESTAL .

OBJETIVOS

1. Definir qué son la agricultura, la ganadería, la pesca y la explotación forestal.2. Analizar su peso en la economía mundial.3. Conocer las principales características de estas actividades económicas.4. Distinguir los diferentes tipos que se pueden diferenciar en ellas.5. Analizar los principales problemas a los que se enfrentan en la actualidad.6. Valorar el impacto de estas actividades sobre el medio y la salud de los consumidores.7. Comprender qué rasgos caracterizan a la actividad agrícola en los países desarrollados y en los

subdesarrollados.8. Analizar los factores que condicionan el aprovechamiento agrícola.9. Reconocer los elementos que conforman los distintos paisajes agrarios de la Tierra.


1. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española.


3. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.



CONTENIDOS

Conceptos• El sector primario en la actualidad: peso económico y en la población activa.• Los factores físicos y humanos que condicionan el aprovechamiento agrícola.• La agricultura de mercado, la de plantación y la tradicional: características y efectos.• La ganadería: definición, características y cambios que está sufriendo en la actualidad.• La ganadería intensiva y la extensiva.• La explotación forestal.• Los elementos de los paisajes agrarios.• La pesca: definición, tipos, principales caladeros y potencias pesqueras.• La acuicultura.

Procedimientos, destrezas y habilidades• Interpretación de mapas, gráficos e imágenes con contenido económico y agrario.• Análisis de casos reales.• Interpretación de un paisaje rural.• Investigación en Internet: CORINE.• Análisis de noticias de prensa.

Actitudes• Rechazo de las situaciones de desigualdad que se producen entre unos países y otros.• Valoración positiva de las labores en el sector primario, y su importancia.• Preocupación por los grandes problemas económicos del mundo de hoy y participación activa en su

resolución.

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• Preocupación por los problemas medioambientales que genera la actividad económica y participación en la búsqueda de soluciones.


Comunicación lingüística• Definir vocabulario básico relacionado con el sector primario.• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.• Elaborar respuestas escritas y orales.• Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.Tratamiento de la información y competencia digital• Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.• Analizar y contrastar noticias de prensa.• Buscar información en Internet.Competencia social y ciudadana• Analizar tres retos de nuestro mundo: tener alimentos para todos, tener alimentos seguros y utilizar

métodos de explotación que sean poco agresivos para el medio ambiente.• Participar en un debate sobre los transgénicos.• Buscar causas que expliquen el distinto peso de la agricultura en los países desarrollados y en los

subdesarrollados.• Enumerar los factores físicos y humanos que explican cómo es un determinado paisaje rural.• Enumerar los factores físicos y humanos que explican el problema del hambre en algunos territorios de

la Tierra.• Identificar los elementos que forman un paisaje rural concreto.• Valorar la influencia que el uso de distintas técnicas tiene en la productividad agrícola, en el precio de

los productos, en el medio ambiente y en la alimentación de la población.• Determinar qué técnicas de cultivo son más adecuadas en un lugar, tras analizar cómo es el medio

físico y social.• Analizar las consecuencias que las subvenciones agrícolas en los países ricos tienen sobre los países

pobres.• Comparar los rasgos, ventajas y desventajas de distintos tipos de agricultura y ganadería.• Valorar los pros y los contras de la acuicultura.• Valorar las ventajas de la silvicultura frente a otras formas de explotación forestal.Autonomía e iniciativa personal• Dar opiniones sobre distintos problemas económicos, defender posturas propias y criticar las de otros.

CONTENIDOS MÍNIMOS

Conceptos• Los factores físicos y humanos que condicionan el aprovechamiento agrícola.• La agricultura de mercado, la de plantación y la tradicional: características y efectos.• La ganadería: definición, características y cambios que está sufriendo en la actualidad.• Los elementos de los paisajes agrarios.• La pesca: definición y tipos.• La acuicultura.

Procedimientos, destrezas y habilidades• Interpretación de mapas, gráficos e imágenes con contenido económico y agrario.• Investigación en Internet: CORINE.

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UNIDAD 8: EL SECTOR PRIMARIO EN LA UE , ESPAÑA Y LA COMUNIDAD VALENCIANA

OBJETIVOS

1. Conocer las principales características del sector primario europeo.2. Contextualizar el sector primario español en ese marco, analizando las características específicas.3. Explicar qué son la PAC y la Política Pesquera Común y cuáles han sido sus efectos sobre el sector

primario europeo y español.4. Distinguir los paisajes agrarios característicos de España: localización, hábitat, cultivos, relación con

el clima, etc.5. Localizar y caracterizar las principales regiones pesqueras de nuestro país.6. Investigar cómo es el sector primario de la Comunidad Valenciana.7. Comparar el sector primario de la Comunidad Valenciana con las características generales del sector

primario español.


1. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria, localizando algunos ejemplos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española.

2. Describir los rasgos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio.

3. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias.



CONTENIDOS

CONCEPTOS• El sector primario en la UE: rasgos generales y políticas comunes (PAC y Política Pesquera Común).• La modernización del sector primario español.• La agricultura española.• La ganadería española.• Los paisajes agrarios españoles: norte de España, mediterráneo litoral, mediterráneo interior y canario.• La pesca en España.• Problemas del sector primario español.• El sector primario en la Comunidad Valenciana.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Interpretación de mapas, fotos y gráficos con contenido económico.• Estudio de casos reales.• Análisis de noticias de prensa.• Investigación de campo sobre los productos agrícolas, ganaderos y pesqueros que consumen los

alumnos.• Análisis de un paisaje rural y los usos del suelo en un mapa topográfico.

ACTITUDES• Sentimiento de pertenencia a la Unión Europea y preocupación por conocer lo que sucede en el ámbito

de esta organización.• Rechazo de las situaciones de desigualdad que se producen por motivos económicos entre unos y otros

países europeos y entre unas y otras regiones de España.• Valoración positiva de la investigación relacionada con el sector primario, puesto que es la base de

nuestra alimentación y de muchos medicamentos.• Preocupación por los problemas medioambientales que genera la actividad económica en nuestro

entorno y participación en la búsqueda de soluciones.


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Comunicación lingüística• Definir vocabulario relacionado con el sector primario en la UE.• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.• Elaborar respuestas escritas y orales.• Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.Aprender a aprender• Cómo utilizar distintas fuentes para elaborar un trabajo de síntesis.Tratamiento de la información y competencia digital• Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.• Analizar y contrastar noticias de prensa.• Buscar información en Internet.Competencia social y ciudadana• Participar en un debate sobre los transgénicos.Pensamiento social• Distinguir las distintas fases que ha tenido la PAC.• Explicar las causas que motivaron las distintas orientaciones de la PAC en cada momento.• Analizar si los objetivos propuestos se cumplieron y si generaron problemas nuevos.• Analizar cómo intentan mantener las políticas comunitarias el equilibrio entre la explotación económica y

la preservación del medio ambiente.• Analizar las ventajas e inconvenientes que ha tenido la incorporación de España a la UE para el sector

primario español.• Identificar los principales problemas del sector primario en España.Autonomía e iniciativa personal• Planificar un trabajo de campo y ejecutarlo según lo planificado.• Opinar sobre distintos problemas económicos, defender posturas propias y criticar las de otros.• Hacer una propuesta de solución ante el problema de la gestión de los residuos agrícolas.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS• La agricultura española.• La ganadería española.• Los paisajes agrarios españoles: norte de España, mediterráneo litoral, mediterráneo interior y canario.• La pesca en España.• El sector primario en la Comunidad Valenciana.

PROCEDIMIENTOS • Interpretación de mapas, fotos y gráficos con contenido económico.• Investigación de campo sobre los productos agrícolas, ganaderos y pesqueros que consumen los

alumnos.

92

UNIDAD 9: EL SECTOR SECUNDARIO : MATERIAS PRIMAS , ENERGÍA E INDUSTRIA

OBJETIVOS

1. Distinguir entre materias primas y fuentes de energía y entre recursos y reservas.2. Comprender los efectos que tiene la distinta localización de los productores y los consumidores de

materias primas y energía.3. Analizar las ventajas e inconvenientes de los distintos tipos de energía que utilizamos.4. Valorar la importancia que en la historia de la humanidad tuvo la revolución industrial.5. Comprender que en la actualidad nos hallamos en una nueva fase de la revolución industrial y

conocer los principales rasgos de la llamada tercera revolución industrial.6. Conocer los principales factores que explican la localización de las industrias y aplicar estos

conocimientos al análisis de casos concretos.7. Conocer las diferentes características y necesidades de los distintos tipos de industrias.8. Localizar las principales regiones industriales de la actualidad.9. Comparar las características y problemáticas de la industria en los países desarrollados y en los

países subdesarrollados.10. Evaluar los problemas ambientales que provoca el sector secundario.


1. Describir la transformación que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España.


3. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente.

4. Utilizar fuentes diversas para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible.

5. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad.

CONTENIDOS

CONCEPTOS• Los recursos: renovables y no renovables, reciclables y no reciclables.• Las materias primas: definición y tipos.• La producción y el consumo de minerales no energéticos.• El petróleo y el gas natural: la diferente localización de los productores y los consumidores; la evolución

de su consumo.• La producción de electricidad: formas convencionales y energías alternativas.• La tercera revolución industrial: nuevas industrias, mundialización de la producción y orientación hacia

el consumidor.• Los factores de localización industrial.• Los tipos de industria: la industria pesada y la industria ligera.• Las grandes regiones industriales del mundo.• La industria en los paises desarrollados y en los paises subdesarrollados.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Interpretación de mapas y gráficos de contenido económico.• Análisis de textos.• Estudio de casos.• Análisis de fotografías de paisajes industriales

ACTITUDES• Toma de conciencia del carácter finito de gran parte de los recursos naturales que explotamos.• Valoración de los esfuerzos por investigar nuevas formas de energía.• Preocupación por las condiciones laborales de explotación de muchas personas en el mundo.• Curiosidad por conocer las problemáticas relacionadas con el sector secundario en el mundo actual.

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• Preocupación por el impacto ambiental que tiene la actividad industrial.


Comunicación lingüística• Usar vocabulario específico relacionado con el sector secundario.• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.• Elaborar respuestas escritas y orales.• Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.Tratamiento de la información y competencia digital• Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.• Buscar información en Internet.• Leer noticias de prensa.Competencia social y ciudadana• Reflexionar críticamente sobre problemas del mundo actual: el agotamiento de los recursos, el

incremento de su precio, la conversión de la posesión y transformación de estos recursos en un factor de poder de primera magnitud, la pérdida de empleos en las industrias en los países ricos, las condiciones laborales en los países pobres y los efectos sobre el medio ambiente de la actividad industrial.

• Analizar los efectos que provoca la disparidad entre los lugares de producción de materias primas y fuentes de energía y los lugares de consumo.

• Buscar causas que expliquen el actual proceso de concentración empresarial que está en marcha.• Analizar por qué son importantes los servicios de I+D, publicidad y marketing en las industrias.• Comparar la evolución del sector secundario en los países desarrollados y subdesarrollados.• Comparar el tipo de industrias y de departamentos dentro de una misma empresa que se localizan en

los países desarrollados y subdesarrollados y aportar razones que expliquen las diferencias.Autonomía e iniciativa personal• Proponer cuál debería ser la política energética del futuro, tras haber analizado las ventajas e

inconvenientes de las distintas formas de energía.• Opinar sobre el consumo de productos elaborados por industrias que no cumplen la legislación laboral.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS• Los recursos y las materias primas: definición y tipos.• La producción y el consumo de minerales no energéticos.• El petróleo, el gas natural y la electricidad: la evolución de su consumo.• Los tipos de industria: la industria pesada y la industria ligera.• Las grandes regiones industriales del mundo.

PROCEDIMIENTOS• Análisis de textos.• Estudio de casos.• Análisis de fotografías de paisajes industriales

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UNIDAD 10: EL SECTOR SECUNDARIO EN LA UE , ESPAÑA Y LA COMUNIDAD VALENCIANA

OBJETIVOS

1. Comprender que en la UE y España la producción de minerales y energía es insuficiente para cubrir las necesidades.

2. Valorar el peso de la industria en la producción y la población activa de la UE y de España.3. Localizar las principales regiones industriales en la UE, en España y en la Comunidad Valenciana.4. Explicar qué es una reconversión industrial y analizar el caso español.5. Describir los principales rasgos del sector secundario español en la actualidad.6. Comprender cuáles son los retos que plantea el sector secundario en la UE, en España y en la

Comunidad Valenciana.7. Describir el sector secundario de nuestra Comunidad Valenciana.8. Proponer distintas soluciones a los principales problemas que plantea el sector secundario en nuestro

entorno.


1. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio.

2. Describir la transformación que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.





CONTENIDOS

CONCEPTOS• La minería y la energía en la Unión Europea.• La Política Europea de la Energía (PEE).• La minería y la energía en España.• La industria en la UE: peso mundial, peso dentro de la economía y la población activa de la Unión y

principales tipos de industrias.• Las diferencias regionales en el sector secundario de los países de la UE.• Los retos de la industria europea.• El proceso de industrialización en España.• El peso de la industria española dentro de la economía y la población activa de nuestro país y dentro de

la UE.• Las características de la industria española actual: principales regiones industriales, tipos de empresas

y tipos de industrias.• El sector secundario en la Comunidad Valenciana.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Interpretación de imágenes, mapas y gráficos de contenido económico.• Análisis de noticias de prensa.• Estudio de casos.• Participación en un debate.

ACTITUDES

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• Curiosidad por conocer las problemáticas relacionadas con el sector secundario en el mundo actual.• Toma de conciencia del carácter finito de gran parte de los recursos naturales que explotamos.• Preocupación por el impacto ambiental que tiene la actividad industrial.• Rechazo de las condiciones laborales de explotación de muchas personas en nuestro entorno.• Preocupación por los efectos que la deslocalización está produciendo en las industrias españolas.• Valoración positiva del espíritu emprendedor de muchos empresarios como motor de la actividad

económica.


Comunicación lingüística• Usar vocabulario específico relacionado con el sector secundario.• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.• Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.Tratamiento de la información y competencia digital• Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.• Buscar información en Internet.• Leer noticias de prensa.Competencia social y ciudadana• Reflexionar críticamente sobre la pérdida de empleos en las industrias en los países ricos y los efectos

sobre el medio ambiente de la actividad industrial.• Participar en un debate sobre la energía nuclear.• Analizar los efectos que provoca la dependencia energética de la UE y de España.• Analizar los puntos fuertes y débiles que tiene la industria europea en la actualidad.• Describir las distintas fases que se pueden distinguir en el proceso de industrialización español.• Valorar el impacto que ha tenido la incorporación a la UE para la industria española.• Valorar la importancia de las políticas de los gobiernos a la hora de explicar por qué algunos países se

están industrializando con rapidez y otros permanecen en el subdesarrollo.Autonomía e iniciativa personal• Opinar de forma razonada sobre la importancia de la inversión en I+D en la industria actual.• Argumentar, desde la propia experiencia como consumidor, sobre las ventajas y problemas de

empresas industriales de las que el alumno es consumidor habitual.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS• La minería y la energía en la Unión Europea.• La minería y la energía en España.• Las diferencias regionales en el sector secundario de los países de la UE.• Las características de la industria española actual. • El sector secundario en la Comunidad Valenciana.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Análisis de noticias de prensa.• Participación en un debate.

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UNIDAD 11: LAS ACTIVIDADES DE SERVICIOS

OBJETIVOS

1. Definir el sector servicios y clasificar los servicios según distintos criterios.2. Valorar su importancia en la economía actual.3. Conocer cómo se distribuye este sector en el mundo y valorar el actual proceso de deslocalización de

los servicios.4. Analizar las principales actividades del sector: definición, tipos, distribución, flujos, y causas y

consecuencias de estos.5. Comprender que el mundo es un espacio virtual, conformado por un conjunto de redes y flujos en los

que los servicios desempeñan un papel fundamental.6. Valorar las desigualdades en los servicios entre los países desarrollados y los países

subdesarrollados.7. Interpretar mapas de redes y flujos.8. Analizar el impacto de algunos servicios (especialmente los medios de transporte y el turismo) en el

medio ambiente


1. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales.

2. Analizar indicadores socioeconómicos de diversos países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios en la distribución de los recursos explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.

3. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente.

4. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible, utilizando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.


CONTENIDOS

CONCEPTOS• El sector servicios: definición y clasificación.• La localización del sector servicios y su deslocalización.• El comercio: factores, tipos (exterior e interior), principales flujos comerciales y su organización

internacional.• Los servicios financieros.• Los transportes: tipos (terrestre, naval, aéreo), flujos y redes principales, su importancia para el

desarrollo.• El turismo: definición, tipos, principales destinos, ventajas e inconvenientes de esta actividad.• Los servicios de información y comunicación: peso económico y valoración como factor imprescindible

de la globalización.• Los servicios de la Administración del Estado.• Los servicios sociales y personales• Los servicios a empresas.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Interpretación de mapas y gráficos de contenido económico.• Elaboración e interpretación de mapas de redes y flujos.• Estudio de casos.• Interpretación de noticias de prensa.ACTITUDES• Curiosidad por conocer el sector servicios.• Rechazo de las grandes desigualdades en los servicios entre los países desarrollados y los

subdesarrollados.• Preocupación por el impacto ambiental que tienen muchas actividades del sector servicios.

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Comunicación lingüística• Usar vocabulario específico relacionado con el sector servicios.• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.• Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.Aprender a aprender• Elaborar fichas informativas.Tratamiento de la información y competencia digital• Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.• Buscar información en Internet.• Leer noticias de prensa.Competencia social y ciudadana• Reflexionar críticamente sobre problemas fundamentales del mundo actual: los servicios deficientes en

los países pobres, el impacto ambiental de algunos servicios, y el proceso de concentración empresarial en el sector de los medios de comunicación.

• Analizar las ventajas e inconvenientes de la deslocalización de los servicios en los países pobres y en los países ricos.

• Comparar los rasgos del sector servicios en los países desarrollados y en los países subdesarrollados.• Plantear hipótesis que expliquen por qué los países se unen formando bloques comerciales, mientras

que en otras actividades económicas no existen estos esfuerzos de cooperación.• Analizar si el mercado financiero es un mercado globalizado.• Determinar qué tipo de turismo es el más apropiado para un lugar, tras analizar sus características

físicas y culturales.• Sacar conclusiones sobre los efectos que tiene en los países pobres la falta de servicios sociales.Autonomía e iniciativa personal• Analizar el propio comportamiento como consumidor de nuevas tecnologías y medios de comunicación.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS• El sector servicios: definición y clasificación.• El comercio: factores y tipos • Los transportes:, flujos y redes.• El turismo: definición, tipos, principales destinos, ventajas e inconvenientes de esta actividad.• Los servicios de información y comunicación.• Los servicios de la Administración del Estado.• Los servicios sociales y personales

PROCEDIMIENTOS• Elaboración e interpretación de mapas de redes y flujos.• Interpretación de noticias de prensa.

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UNIDAD 12: EL SECTOR TERCIARIO EN LA UE , ESPAÑA Y LA COMUNIDAD VALENCIANA

OBJETIVOS

1. Describir cómo es el sector servicios en la UE.2. Analizar en qué servicios están especializados algunos países europeos.3. Explicar por qué se considera que la Unión Europea es la gran potencia comercial

del mundo.4. Valorar la importancia de la existencia de políticas comunes en el comercio

y los transportes en el seno de la Unión Europea.5. Describir cómo es el sector servicios en España y en la Comunidad Valenciana: peso en la población

activa y la producción total y principales subsectores.6. Analizar el impacto en el desarrollo económico que tiene la conformación de la red de transportes

española y valenciana.7. Valorar la importancia del turismo dentro de la economía española y especialmente, dentro de la

valenciana.


1. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales.

2. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales.




CONTENIDOS

CONCEPTOS• Rasgos generales del sector terciario en la UE.• Las políticas comunes en el sector servicios: la política comercial común y la política común de

transportes.• Rasgos generales del sector terciario en España y en la Comunidad Valenciana.• El comercio en España y en la Comunidad Valenciana.• Los servicios financieros en España y en la Comunidad Valenciana.• Los transportes en España y en la Comunidad Valenciana.• El turismo en España.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Interpretación de fotografías, mapas y gráficos de contenido económico. Análisis del impacto del turismo en una localidad de la Comunidad Valenciana. Estudio de casos. Lectura de noticias de prensa. Aplicación de lo estudiado a la Comunidad Autónoma. Investigación en internet

ACTITUDES Curiosidad por conocer el sector servicios. Rechazo de las grandes desigualdades en los servicios entre unos países y otros de la UE y entre unas

regiones y otras de España. Preocupación por el impacto ambiental que tienen muchas actividades del sector servicios.

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Comunicación lingüística Usar vocabulario específico relacionado con el sector servicios. Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información. Elaborar respuestas escritas y orales. Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.Tratamiento de la información y competencia digital Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información. Buscar información en Internet. Leer noticias de prensa.Competencia social y ciudadana Aplicar lo estudiado al análisis de la propia Comunidad Autónoma. Analizar el impacto económico y social del turismo en una localidad litoral. Explicar por qué determinados servicios españoles (financieros, servicios a empresas) están muy

localizados en el espacio. Evaluar el impacto de la red de transportes en el crecimiento económico. Determinar qué tipo de turismo es el más apropiado para un lugar, tras analizar sus características

físicas y culturales.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS• Rasgos generales del sector terciario en España y en la Comunidad Valenciana.• El comercio en España y en la Comunidad Valenciana.• Los servicios financieros en España y en la Comunidad Valenciana.• Los transportes en España y en la Comunidad Valenciana.• El turismo en España.

PROCEDIMIENTOS Interpretación de fotografías, mapas y gráficos de contenido económico. Análisis del impacto del turismo en una localidad de la Comunidad Valenciana. Investigación en internet

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UNIDAD 13: LOS RETOS DE LA POBLACIÓN

OBJETIVOS

1. Conocer los principales conceptos y tasas que debemos utilizar para estudiar la población.2. Describir cómo ha evolucionado la población del mundo hasta el presente.3. Comparar los rasgos demográficos de los países desarrollados y de los países subdesarrollados.4. Explicar qué son los movimientos migratorios y distinguir sus tipos.5. Analizar las causas que explican las migraciones.6. Analizar los efectos positivos y negativos de las migraciones tanto en los países

de salida de los inmigrantes como en los países de llegada.7. Explicar las fases de las migraciones en la España contemporánea.8. Describir los grandes conjuntos culturales del mundo y analizar grandes problemas relacionados con

la diversidad cultural.


1. Analizar algún ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas, relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como señalando las consecuencias para los países receptores y emisores.



CONTENIDOS

CONCEPTOS• Términos fundamentales relacionados con la población: natalidad, mortalidad, fecundidad, etc.• Las tasas con las que se estudia la población.• La evolución de la población mundial: etapas. • Las características de la población de los países desarrollados y los subdesarrollados. • Las migraciones: definición, causas y tipos.• Las migraciones actuales: principales migraciones interiores y exteriores.• Las políticas de inmigración.• Los efectos de las migraciones en los países de salida y en los países de llegada.• Los movimientos migratorios en España y en la Comunidad Valenciana.• Diversidad cultural y retos culturales.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Uso de tasas demográficas.• Interpretación de mapas y gráficos de población, en especial la pirámide de población.• Interpretación de mapas de flujos.• Investigación en Internet: el Census Bureau.

ACTITUDES• Conciencia de los distintos problemas demográficos que hay en el mundo actual.• Rigor en el manejo de datos estadísticos.• Valoración de la necesidad de investigar la población para poder plantear políticas económicas y

sociales para el futuro.• Preocupación por la situación de los refugiados en el mundo.• Empatía hacia los inmigrantes y en especial hacia los ilegales, pues son los que sufren una peor

situación.• Valoración de la diversidad cultural del mundo.


Comunicación lingüística• Usar vocabulario específico.

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• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.• Elaborar respuestas escritas y orales.• Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.Competencia matemática• Conocer y usar las principales tasas demográficas.• Calcular porcentajes.• Elaborar una pirámide de población a partir de datos calculados anteriormente.Tratamiento de la información y competencia digital• Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.• Buscar información en Internet.• Buscar noticias en la prensa relacionadas con las migraciones.Competencia social y ciudadana• Reflexionar críticamente sobre tres problemas demográficos actuales: la superpoblación de los países

subdesarrollados, el envejecimiento de los países desarrollados y la diversidad cultural.• Tener en cuenta aspectos éticos y no solo pragmáticos a la hora de evaluar las políticas de inmigración.• Evaluar por qué determinados indicadores demográficos son también buenos indicadores del nivel de

desarrollo de un lugar.• Predecir cómo evolucionará la población mundial a corto, medio y largo plazo a partir de los datos

demográficos actuales.• Comparar el régimen demográfico de los países desarrollados y de los países subdesarrollados.• Explicar el pasado, el presente y el futuro de la población de un lugar, a partir del análisis de su pirámide

de población.• Comparar las migraciones interiores y exteriores en los países desarrollados y en los países

subdesarrollados.• Valorar los aspectos positivos y negativos de una política de inmigración concreta.Autonomía e iniciativa personal• Plantear políticas demográficas adecuadas, dados los rasgos de la población de un lugar.• Proponer cómo debería ser la política de inmigración de nuestro país.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS• Las tasas con las que se estudia la población.• Las características de la población de los países desarrollados y los subdesarrollados. • Las migraciones: definición, causas y tipos.• Las migraciones actuales: principales migraciones interiores y exteriores.• Los efectos de las migraciones en los países de salida y en los países de llegada.• Los movimientos migratorios en España y en la Comunidad Valenciana.

PROCEDIMIENTOS • Uso de tasas demográficas.• Interpretación de mapas y gráficos de población, en especial la pirámide de población.• Investigación en Internet: el Census Bureau.

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UNIDAD 14: EL RETO DEL DESARROLLO Y EL BIENESTAR

OBJETIVOS

1. Comprender la noción de desarrollo y conocer los principales indicadores mediante los que se mide.2. Analizar los grandes contrastes económicos y sociales que existen entre los países desarrollados y

los países subdesarrollados.3. Saber explicar las causas del subdesarrollo.4. Proponer soluciones viables que permitan paliar el problema del subdesarrollo, a partir del análisis de

dichas causas.5. Analizar las situaciones de pobreza y exclusión en nuestro entorno, tanto en la Unión Europea como

en España.6. Preocuparse por las situaciones de pobreza y exclusión que sufren miles de millones de personas en

el mundo.





CONTENIDOS

CONCEPTOS• La definición de desarrollo.• Los indicadores del desarrollo.• Países desarrollados y países subdesarrollados.• Los principales contrastes económicos entre los países desarrollados y los países subdesarrollados.• Los principales contrastes sociales entre los países desarrollados y los países subdesarrollados.• Las causas del subdesarrollo.• Formas de frenar el subdesarrollo.• Los objetivos de desarrollo del milenio.• Pobreza de Exclusión en la UE y en España

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Interpretación de mapas, imágenes y gráficos para extraer información.• Estudio de casos.• Lectura de noticias de prensa y documentos oficiales.• Interpretación de cartogramas.• Investigación en Internet

ACTITUDES• Conciencia del bajo nivel de vida de la mayoría de la población del mundo y empatía hacia su situación.• Conciencia de las situaciones de pobreza y exclusión en nuestro entorno.• Participación en actividades de cooperación con personas más pobres, tanto del extranjero como de

nuestro país.• Rechazo de las grandes diferencias en las situaciones económicas y sociales entre unos y otros países

del mundo, entre unas regiones y otras de un mismo país y entre las personas de un mismo lugar.


Comunicación lingüística• Usar vocabulario específico relacionado con el desarrollo y el subdesarrollo.• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.

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• Elaborar respuestas escritas y orales.• Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.Competencia matemática• Comparar datos estadísticos.Tratamiento de la información y competencia digital• Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.• Buscar información en Internet.• Leer noticias de prensa.Competencia social y ciudadana• Reflexión crítica sobre el problema del subdesarrollo en el mundo.• Valorar el peso de una serie de factores internos y externos a la hora de explicar el subdesarrollo de un

país: el legado colonial, la deuda externa, el desfase tecnológico, el peso de la población, los gobiernos corruptos, los conflictos armados y la organización del comercio mundial.

• Prever el grado de cumplimiento de los objetivos de desarrollo del milenio.Autonomía e iniciativa personal• Proponer medidas que puedan frenar el subdesarrollo, atacando tanto los factores internos como los

externos que lo provocan.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS• Definición e indicadores del desarrollo.• Países desarrollados y países subdesarrollados.• Los principales contrastes económicos y sociales entre los países desarrollados y los países

subdesarrollados.• Las causas del subdesarrollo.• Formas de frenar el subdesarrollo.• Los objetivos de desarrollo del milenio.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Interpretación de mapas, imágenes y gráficos para extraer información.• Lectura de noticias de prensa y documentos oficiales.• Investigación en Internet

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UNIDAD 15: ¿ UN MUNDO SOLO DE CIUDADES ?

OBJETIVOS

1. Describir el proceso de urbanización de la época contemporánea, distinguiendo entre los países desarrollados y los menos desarrollados.

2. Describir el proceso de urbanización en España y valorar sus consecuencias.3. Valorar el impacto de la globalización en las ciudades: incremento de su papel económico, político y

cultural y creación de una red urbana mundial.4. Explicar el concepto de red urbana.5. Clasificar ciudades en los rangos jerárquicos que les corresponden en la red urbana mundial, europea,

española y valenciana.6. Distinguir entre aglomeración urbana, conurbación, megalópolis y megaciudad.7. Explicar qué es una ciudad difusa, qué factores la condicionan y qué problemas crea.8. Analizar las nuevas funciones y nuevos espacios que se han creado en las ciudades en el marco de la

globalización.9. Analizar algunos problemas de las ciudades actuales: el incremento de la segregación social del

espacio, los retos culturales (cuidado del patrimonio, multiculturalidad), la movilidad, la contaminación, el abastecimiento, la gestión de los residuos y los conflictos sociales.


1. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio, y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales.




CONTENIDOS

CONCEPTOS• El proceso de urbanización en el mundo y en España.• El impacto de la globalización: una red de ciudades mundiales.• Grandes aglomeraciones y megaciudades.• La red urbana en la UE y en España.• La ciudad difusa.• Nuevas funciones y nuevos espacios en la ciudad central y en la periferia urbana.• El incremento de la segregación social del espacio urbano.• Los retos culturales de las ciudades.• Otros problemas urbanos.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Interpretación de mapas, imágenes y gráficos para extraer información.• Interpretación de imágenes de satélite.• Investigación en Internet.• Lectura de un texto literario.

ACTITUDES• Valoración positiva de las ciudades, por su papel de motor de las innovaciones de la humanidad.• Preocupación por los problemas sociales, económicos, culturales y ambientales de las ciudades

actuales.• Participación en el planteamiento de soluciones para los problemas de la propia localidad.

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Comunicación lingüística• Usar vocabulario específico relacionado con las ciudades.• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.• Elaborar respuestas escritas y orales.• Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.Competencia matemática• Elaborar gráficos a partir de datos estadísticos.Tratamiento de la información y competencia digital• Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuentes de información.• Buscar información en Internet.• Leer noticias de prensa.Competencia social y ciudadana• Reflexionar críticamente sobre los problemas de las ciudades.• Distinguir los diferentes ritmos en este proceso en los países desarrollados y en los países

subdesarrollados.• Analizar el impacto de la globalización en la red urbana mundial y la configuración de auténticas

ciudades globales.• Explicar dos procesos: la suburbanización y la rururbanización.• Explicar el concepto de segregación social del espacio y analizar cómo se manifiesta en las ciudades.Autonomía e iniciativa personal• Proponer medidas para paliar o solucionar los problemas de la propia localidad.

CONTENIDOS MINIMOS

CONCEPTOS• El proceso de urbanización en el mundo y en España.• El impacto de la globalización: una red de ciudades mundiales.• La red urbana en la UE y en España.• Nuevas funciones y nuevos espacios en la ciudad central y en la periferia urbana.• El incremento de la segregación social del espacio urbano.

PROCEDIMIENTOS• Interpretación de mapas, imágenes y gráficos para extraer información.• Lectura de un texto literario.

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UNIDAD 16: EL RETO MEDIOAMBIENTAL

OBJETIVOS

1. Comprender que el ser humano está transformando profundamente el medio ambiente, sobre todo en las últimas décadas.

2. Analizar los distintos tipos de posturas que se oponen a la hora de hacer frente a los problemas ambientales.

3. Describir los principales problemas ambientales.4. Analizar sus causas y consecuencias.5. Valorar los resultados de las medidas que están en marcha para reducir y/o detener los problemas

ambientales más acuciantes.6. Tomar decisiones personales y comportarse de maneras acordes con el objetivo de preservar el medio

natural.





CONTENIDOS

CONCEPTOS• El ser humano modifica el medio con sus actividades: factores que afectan más intensamente al medio.• Dos posturas opuestas a la hora de hacer frente a los problemas ambientales: desarrollo sostenible o

reducción del consumo.• Las políticas nacionales sobre medio ambiente: políticas de protección, de prevención y de corrección y

mejora.• La necesidad de la cooperación internacional, puesto que los problemas medioambientales son

problemas globales.• Principales tratados y acuerdos internacionales que están en marcha: descripción y valoración de sus

resultados.• La contaminación atmosférica y el cambio climático.• El excesivo consumo de agua.• La contaminación de las aguas.• La deforestación.• La pérdida de biodiversidad.• La degradación del suelo.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Interpretación de mapas, imágenes y gráficos para extraer información.• Estudio de casos.• Lectura de noticias de prensa.• Interpretación de imágenes de satélite.• Investigación en Internet.

ACTITUDES• Conciencia de los problemas ambientales que los seres humanos estamos creando por nuestro

consumo desmedido de recursos.• Valoración del medio natural como un patrimonio que es necesario conservar tanto para nuestra propia

supervivencia como para la de las generaciones futuras.• Participación en el planteamiento de propuestas que favorezcan la conservación del medio natural y que

sean viables desde un punto de vista económico y social.

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• Toma de decisiones en la propia vida acordes con la preservación del medio natural.


Comunicación lingüística• Usar vocabulario específico relacionado con el medio ambiente.• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.• Elaborar respuestas escritas y orales.• Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.Aprender a aprender• Redactar un tema panorámico y un tema analítico.Tratamiento de la información y competencia digital• Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.• Buscar información en Internet.• Leer noticias de prensa.• Contrastar datos.Competencia social y ciudadana• Reflexionar críticamente sobre los problemas medioambientales en el mundo.• Apoyar la necesidad de políticas internacionales para intentar frenar estos problemas ambientales.Pensamiento social• Explicar por qué el medio ambiente se ha deteriorado más a partir de la revolución industrial.• Analizar las causas de los problemas ambientales estudiados en el tema.• Determinar las consecuencias que estos problemas ambientales están creando.• Valorar la eficacia de las políticas y propuestas para cada uno de los problemas ambientales.• Prever la evolución que puede tener el medio ambiente mundial en distintos escenarios.• Analizar ejemplos de intervenciones humanas que estén afectando al medio ambiente.Autonomía e iniciativa personal• Comparar posturas enfrentadas sobre el deterioro medioambiental (la posibilidad de un desarrollo

sostenible y la reducción de los niveles de consumo), evaluar la adecuación de cada una de ellas a la realidad y formación de una postura propia a partir de este análisis.

• Proponer medidas que puedan frenar los problemas ambientales que sean razonables desde varios puntos de vista: la urgencia del problema, los efectos económicos y los efectos sociales.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS• Factores que afectan más intensamente al medio.• La contaminación atmosférica y el cambio climático.• La contaminación de las aguas.• La deforestación.• La degradación del suelo.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Interpretación de imágenes de satélite.• Investigación en Internet.

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II.4.1.4. Cuarto Curso

UNIDAD 1. EL SIGLO DE LAS LUCES

OBJETIVOS

1. Conocer los rasgos esenciales del pensamiento ilustrado y su concreción política: el despotismo ilustrado.2. Comprender las características políticas, sociales y económicas que se ponen en marcha durante el siglo XVIII y que suponen una transformación profunda de la Edad Moderna.3. Reconocer los avances científicos que tuvieron lugar en el siglo XVIII. Identificar las características artísticas de este periodo.4. Identificar las reformas político-administrativas y económicas llevadas a cabo en España con el acceso al poder de la dinastía de los Borbones y conocer los principales acontecimientos de su política exterior y sus consecuencias para España5. Adquirir y utilizar con propiedad el vocabulario específico de esta unidad.6. Adquirir una visión global de las transformaciones políticas, científicas, culturales y artísticas que se dan durante el siglo XVIII en nuestra Comunidad e identificar sus principales figuras ilustradas


1. Explicar las características básicas del pensamiento Ilustrado y de los gobiernos del despotismo ilustrado.2. Comparar los elementos políticos, sociales y económicos del Antiguo Régimen con las nuevas ideas que surgen en el siglo XVIII.3. Enumerar los principales avances científicos del siglo XVIII, así como las diversas características del arte de este período.4. Establecer relaciones de causa-efecto entre las reformas introducidas por la Dinastía Borbónica y sus consecuencias para España.5. Definir el significado de términos específico de esta unidad.6. Describir las principales transformaciones políticas, administrativas y económicas de la Ilustración en nuestra Comunidad y enumerar las principales figuras de la Ilustración y las obras de arte más representativas de este período.

CONTENIDOS

CONCEPTOS1. El Antiguo Régimen. La Ilustración y el Despotismo Ilustrado2. La Crisis del Antiguo Régimen y la Independencia de los EUA.3. La ciencia del siglo XVIII. El arte Neoclásico. 4. España en el siglo XVIII: La Guerra de Sucesión y las reformas políticas y económicas.5. España en el S. XVIII: Reformismo Ilustrado y crisis. 6. La Comunidad Valenciana en el siglo XVIII: El fin del foralismo.

PROCEDIMIENTOS− Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos y mapas.− Elaboración de notas, resúmenes y esquemas basados en información escrita y oral.− Obtención de información explícita e implícita mediante inferencias, partiendo de imágenes, obras de arte y descubrimientos científico-técnicos.− Explicación de rasgos o hechos característicos de la época, aludiendo a circunstancias o factores de tipo político, religioso y cultural del contexto general objeto de nuestro estudio.− Explicación de los avances científicos y tecnológicos, así como su repercusión y base para el desarrollo de nuevos conocimientos de la humanidad.− Realización de estudios e investigaciones sencillas a partir de un número no muy elevado de fuentes adecuadamente seleccionadas por el profesor.− Análisis de los elementos básicos de la expresión plástica y visual durante el siglo XVIII.

ACTITUDES− Preocupación por el rigor y la objetividad en las explicaciones de las nuevas ideas y su repercusión en el proceso de evolución del pensamiento humano así como por su aportación al progreso histórico.− Interés por conocer las formas de expresión artística y cultural de sociedades alejadas en el tiempo.− Valoración de los múltiples restos y vestigios de este período histórico que existen en nuestro entorno y disposición favorable a actuar de forma que se asegure su conservación.

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− Interés por conocer el patrimonio artístico cultural del entorno más próximo del alumno, así como su disposición a preservarlo y difundirlo para un mejor conocimiento de la comunidad a la que pertenece.− Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias y formas de vida de sociedades o culturas distintas a la nuestra.


Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. – Buscar, obtener y seleccionar información sobre los cambios acaecidos en la sociedad del siglo XVIII y sus consecuencias para el devenir histórico y transmitirla correctamente, utilizando las técnicas de trabajo intelectual así como las tecnologías de la comunicación y la información en dicho proceso. Expresión cultural y artística. – Comprender y valorar críticamente las manifestaciones científicas, culturales y artísticas del siglo de las Luces, desarrollando en el alumnado capacidades intelectuales y emocionales que le ayuden a iniciarse en el aprendizaje personal de una forma eficaz y autónoma.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS1. El Antiguo Régimen. La Ilustración y el Despotismo Ilustrado2. La Crisis del Antiguo Régimen y la Independencia de los EUA.3. España en el siglo XVIII: La Guerra de Sucesión y las reformas políticas y económicas.4. La Comunidad Valenciana en el siglo XVIII: El fin del foralismo.

PROCEDIMIENTOS1. Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos y mapas.Elaboración de notas, resúmenes y esquemas basados en información escrita y oral.2. Explicación de rasgos o hechos característicos de la época, aludiendo a circunstancias o factores de tipo político, religioso y cultural del contexto general objeto de nuestro estudio.

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UNIDAD 2. LAS REVOLUCIONES BURGUESAS (1789-1848)

OBJETIVOS

1. Conocer las causas y las transformaciones políticas que introduce cada una de las distintas etapas de la Revolución francesa2. Explicar la propagación de las ideas de la revolución en Europa así como la expansión del imperio de Napoleón.3. Comprender los objetivos que se marca el Congreso de Viena y los cambios que experimenta el mapa de Europa con la Restauración.4. Relacionar las ideas del liberalismo y el nacionalismo burgués con las oleadas revolucionarias y con los cambios que se irán produciendo en la Europa de la primera mitad del siglo XIX.5. Entender el movimiento romántico como manifestación artística de una nueva sensibilidad propia de la época dominada por la exaltación del sentimiento y la libertad.6. Adquirir y utilizar con propiedad el vocabulario específico de esta unidad.


1. Elaborar un eje cronológico con los antecedentes y las etapas de la Revolución francesa y las características de cada período.2. Situar sobre el mapa de Europa las fases de la expansión del imperio Napoleónico. 3. Analizar los principios que impone la Restauración con la intención de volver al orden prerrevolucionario y señalar en el mapa de Europa los cambios que se imponen.4. Establecer relaciones de causa-efecto entre las oleadas revolucionarias que se producen en la primera mitad del siglo XIX en Europa y los cambios que se van introduciendo en el viejo continente.5. Valorar las principales manifestaciones del movimiento romántico en sus distintas facetas artísticas, como muestras del nuevo espíritu de la época.6. Definir el significado de los términos específicos de esta unidad.

CONTENIDOS

CONCEPTOS1. La revolución francesa: la Asamblea Nacional y la monarquía constitucional.2. La Revolución francesa: La Primera República y el Directorio.3. El Imperio napoleónico. 4. El Congreso de Viena y la Restauración. 5. Liberalismo y nacionalismo: La oposición la Restauración y la crisis del reinado de Carlos IV.6. Las revoluciones liberales: 1820, 1830 y 1848.7. El Romanticismo.

PROCEDIMIENTOS− Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos y mapas.− Elaboración de notas, resúmenes y esquemas basados en información escrita y oral.− Obtención de información explícita e implícita mediante inferencias, partiendo de imágenes, obras de arte y descubrimientos científico- técnicos..− Explicación de rasgos o hechos característicos de la época, aludiendo a circunstancias o factores de tipo político, religioso y cultural del contexto general objeto de nuestro estudio.− Explicación de los pensamientos, ideas, decisiones, actuaciones de grupos o personas, tratando de comprender sus puntos de vista, mentalidad y creencias.− Realización de estudios e investigaciones sencillas a partir de un número no muy elevado de fuentes adecuadamente seleccionadas por el profesor.− Obtención de información histórica a partir de distintos tipos de documentos visuales y escritos.− Análisis y contextualización de los elementos básicos de la expresión plástica y visual durante la época del Romanticismo.

ACTITUDES− Preocupación por el rigor y la objetividad en las explicaciones de los fenómenos revolucionarios y su repercusión en el proceso de evolución de Europa.− Interés por conocer las nuevas formas de organización política que introducen los procesos revolucionarios en el continente desde la segunda mitad del siglo XVIII.− Valoración de las aportaciones ideológicas e intelectuales de la época y de su importancia para el futuro de la humanidad, al constituirse, el liberalismo, como una ideología básica de la edad contemporánea.

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− Interés por conocer el patrimonio artístico cultural del movimiento romántico, así como su disposición a preservarlo y difundirlo.− Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias y formas de vida de sociedades o culturas distintas a la nuestra.− Mostrarse solidarios con otros pueblos o culturas que atraviesan procesos históricos de cambio, mostrar interés por conocer su evolución y respeto a sus diferencias.


Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. – Buscar, obtener y seleccionar información sobre los cambios que en Europa introduce la revolución Francesa y las revoluciones hasta 1848, así como las consecuencias para el devenir histórico y transmitirla correctamente, utilizando las técnicas de trabajo intelectual así como las tecnologías de la comunicación y la información en dicho proceso. Competencia para aprender a aprender. – Comprender y valorar críticamente las manifestaciones, culturales y artísticas de la época de las revoluciones burguesas, desarrollando en el alumnado capacidades intelectuales y emocionales que le ayuden a iniciarse en el aprendizaje personal de una forma eficaz y autónoma.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONOCIMIENTOS1. La revolución francesa: la Asamblea Nacional. 2. La Revolución francesa: La Primera República. 4. El Congreso de Viena y la Restauración. 5. Liberalismo y nacionalismo. 6. Las revoluciones liberales: 1848.

PROCEDIMIENTOS− Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos y mapas.− Explicación de rasgos o hechos característicos de la época, aludiendo a circunstancias o factores de tipo político, religioso y cultural del contexto general objeto de nuestro estudio.− Explicación de los pensamientos, ideas, decisiones, actuaciones de grupos o personas, tratando de comprender sus puntos de vista, mentalidad y creencias.− Análisis y contextualización de los elementos básicos de la expresión plástica y visual durante la época del Romanticismo.

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UNIDAD 3. LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

OBJETIVOS

1. Comprender el proceso de cambio de los diferentes ámbitos de la demografía, la agricultura y la producción, que van a contribuir a la aparición de la Revolución Industrial.2. Conocer los avances tecnológicos así como las transformaciones que introduce la Revolución Industrial en las distintas áreas geográficas3. Identificar los caracteres que definen la nueva sociedad de clases que surge con la Revolución Industrial.4. Definir los orígenes del movimiento obrero, las primeras manifestaciones sindicales y las ideas de los pensadores que reflexionan sobre la nueva realidad social.5. Explicar los cambios que experimenta el pensamiento con la aparición del positivismo. Y la irrupción del realismo en el arte en la época de la industrialización europea. Así como el fenómeno del nuevo urbanismo consecuencia de la revolución.6. Adquirir y utilizar con propiedad el vocabulario específico de esta unidad


1. Situar los distintos aspectos que evolucionaron en los diferentes ámbitos de la demografía, agricultura, producción y sus consecuencias para el desarrollo de la Revolución Industrial.2. Enumerar las innovaciones y avances técnicos que provocaron la aceleración 3. Describir los distintos cambios sociales que hacen posible unas nuevas relaciones de clases en el ámbito de la Europa de la Revolución Industrial.4. Analizar las estrategias de las primeras agrupaciones obreras y sindicatos. Así como las principales teorías de los pensadores que analizaron este nuevo panorama social.5. Relacionar las ideas de los pensadores positivistas con los cambios que experimenta la sociedad de la época y las influencias de la industrialización con las nuevas manifestaciones artísticas y el urbanismo.6. Definir el significado de los términos específicos de esta unidad.

CONTENIDOS

CONCEPTOS1. Los orígenes de la Revolución Industrial: La revolución agraria británica y el crecimiento demográfico.2. El desarrollo de la Revolución Industrial (I): La máquina de vapor y la industria textil.3. El desarrollo de la Revolución Industrial(II): El carbón y la siderurgia; los transportes y las comunicaciones y el impacto de la Revolución Industrial en el mundo.4. La sociedad industrial: Sociedad de clases y Sistema capitalista.5. Los inicios del movimiento obrero. 6. Positivismo y arte realista.

PROCEDIMIENTOS− Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos y mapas.− Elaboración de notas, resúmenes y esquemas basados en información escrita y oral.− Evaluación crítica de las fuentes históricas, tanto escritas, imágenes de la época, caricaturas….− Explicación de rasgos o hechos característicos de la época, aludiendo a circunstancias o factores de tipo político, social y económico del contexto general objeto de nuestro estudio.− Explicación de los pensamientos, ideas, decisiones, actuaciones de grupos o personas, y comprensión de sus puntos de vista, mentalidad y creencias.− Realización de estudios e investigaciones sencillas a partir de un número no muy elevado de fuentes adecuadamente seleccionadas por el profesor.− Obtención de información histórica a partir de distintos tipos de documentos visuales y escritos.− Análisis y contextualización de los elementos básicos de la expresión plástica y visual durante el realismo.

ACTITUDES− Preocupación por el rigor y la objetividad en las explicaciones de los fenómenos sociales y económicos y su repercusión en el proceso de evolución histórica.− Interés por conocer las nuevas formas de organización social, económica y política que introduce la Revolución Industrial en el continente desde la segunda mitad del siglo XVIII.− Valorar las aportaciones ideológicas e intelectuales de la época y de su importancia para épocas sucesivas, desde el origen del movimiento sindical así como las ideologías basadas en las relaciones de clase.− Interés por conocer el patrimonio artístico cultural del movimiento realista, y disposición a preservarlo y

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difundirlo.− Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias y formas de vida de sociedades o culturas distintas a la nuestra.− Mostrarse solidarios con grupos humanos que están sometidos aún en otros ámbitos a situaciones de extrema explotación, tomando conciencia del problema.


Competencia social y ciudadanaCompetencia en el tratamiento de la información y competencia digital. – Buscar, obtener y seleccionar información sobre los cambios que en el sistema productivo europeo introduce la Revolución Industrial a partir de último tercio del siglo XVIII y las consecuencias que tendrán para las relaciones sociales y políticas. Así como, ser capaz de transmitir esta información correctamente, utilizando las técnicas de trabajo intelectual, las tecnologías de la comunicación y la información en dicho proceso. Expresión cultural y artística y competencia para aprender a aprender. – Adquirir de los conocimientos de esta unidad conciencia sobre la capacidad de desarrollar la curiosidad del aprendizaje, y la autonomía de profundizar en conocimientos históricos. Así como comprender y valorar críticamente las manifestaciones, culturales y artísticas de la época desarrollando en el alumnado capacidades intelectuales y emocionales que le ayuden a iniciarse en el aprendizaje personal de una forma eficaz y autónoma.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS1. Los orígenes de la Revolución Industrial: La revolución agraria británica y el crecimiento demográfico.2. El desarrollo de la Revolución Industrial (I): La máquina de vapor y la industria textil.3. El desarrollo de la Revolución Industrial(II): El carbón y la siderurgia; los transportes y las comunicaciones. 4. La sociedad industrial: Sociedad de clases y Sistema capitalista.5. Los inicios del movimiento obrero.

PROCEDIMIENTOS− Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos y mapas.− Elaboración de notas, resúmenes y esquemas basados en información escrita y oral.− Explicación de rasgos o hechos característicos de la época, aludiendo a circunstancias o factores de tipo político, social y económico del contexto general objeto de nuestro estudio.− Explicación de los pensamientos, ideas, decisiones, actuaciones de grupos o personas, y comprensión de sus puntos de vista, mentalidad y creencias.

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UNIDAD 4. ESPAÑA , LA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL (1808-1874)

OBJETIVOS

1. Comprender el proceso de construcción del Estado Liberal en España, identificando sus diferentes fases de avances y retrocesos, asociándolas a los elementos que se oponen a las reformas y los que quieren construir el Estado Liberal.2. Conocer la evolución del constitucionalismo español a través de las distintas etapas políticas.3. Saber reconocer los principales conflictos y enfrentamientos políticos-militares de este periodo, tanto a nivel interno como externo.4. Identificar las principales transformaciones sociales y económicas durante este periodo en España, relacionándolas con determinados procesos y acontecimientos políticos.5. Adquirir y utilizar con propiedad el vocabulario específico de esta unidad.6. Adquirir una visión global de las transformaciones políticas, sociales y económicas que se dan durante este periodo en nuestra Comunidad e identificar los principales hechos y figuras políticas. Asimismo valorar el papel que jugó nuestra Comunidad en la construcción del Estado Liberal.


1. Enumerar los elementos esenciales que nos sirven para caracterizar un Estado Liberal y explicar las diferentes fases de su construcción.2. Comparar las diferentes constituciones elaboradas y puestas en vigor en la España de este periodo relacionándolas con los periodos políticos .3. Elaborar un eje cronológico con los acontecimientos más importantes de la historia de España, durante este periodo, tanto a nivel interno y exterior.4. Analizar las características más importantes de la sociedad y la economía de España e identificar las zonas más y menos avanzadas, así como los elementos que están en contra o a favor del liberalismo.5. Definir el significado de los términos específicos de esta unidad.6. Describir los principales acontecimientos políticos, económicos y sociales que se dan en nuestra Comunidad durante este periodo.

CONTENIDOS

CONCEPTOS1. La guerra de la Independencia y las Cortes de Cádiz (1808-1814). 2. El reinado de Fernando VII: Absolutistas y liberales (1814-1833). 3. La Regencia de Maria Cristina (1833-1840). 4. Las bases del Estado Liberal: el Reinado de Isabel II. 5. El sexenio democrático (1868-1874). 6. La Economía española (1808-1874). 7. La sociedad española (1808-1874). 8. La Comunidad Valenciana entre 1808-1874.

PROCEDIMIENTOS− Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos y mapas.− Elaboración de síntesis sobre informaciones contradictorias u opiniones divergentes en determinados momentos históricos y sobre hechos concretos.− Evaluación crítica de las fuentes históricas, tanto escritas, imágenes caricaturescas, imágenes impresas…− Explicación de rasgos o hechos característicos de la época, aludiendo a circunstancias o factores de tipo político, social y económico del contexto general objeto de nuestro estudio.− Explicación de los pensamientos, ideas, decisiones, actuaciones de grupos o personas, tratando de comprender sus puntos de vista, mentalidad y creencias.− Realización de estudios e investigaciones sencillas a partir de un número no muy elevado de fuentes adecuadamente seleccionadas por el profesor.− Obtención de información histórica a partir de distintos tipos de documentos visuales y escritos.− Recopilación de escritos literarios sobre los acontecimientos históricos en la Comunidad.

ACTITUDES− Preocupación por el rigor y la objetividad en las explicaciones de las nuevas ideas políticas y sociales y su repercusión en el proceso histórico español.− Interés por conocer las formas sociales y económicas de la España del siglo XIX.

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− Valorar las aportaciones intelectuales de los españoles del siglo XIX, así como su aportación para mejorar aspectos de la vida de los que hoy día estamos disfrutando.− Interés por conocer las instituciones políticas del pasado como manifestaciones valiosas de nuestra historia y memoria colectiva.− Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias y formas de vida de sociedades o culturas distintas a la nuestra.− Mostrarse solidarios con otros pueblos o culturas que se encuentran en un proceso de cambio histórico parecido al que se vivió en la España del siglo XIX.


Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. – Buscar, obtener y seleccionar información sobre los cambios acaecidos en la sociedad española del siglo XIX y sus consecuencias para el devenir histórico y transmitirla correctamente, utilizando las técnicas de trabajo intelectual así como las tecnologías de la comunicación y la información en dicho proceso. Competencia para aprender a aprender. – Utilizar toda la información posible de esta unidad para explotar al máximo las capacidades de cooperar y autoevaluarse. – Ser crítico con la misma información del libro para poder reelaborar los planteamientos previos y de esta forma plantear nuevas ideas y soluciones ante procesos de cambio semejantes.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS1. La guerra de la Independencia y las Cortes de Cádiz (1808-1814). 2. El reinado de Fernando VII: Absolutistas y liberales (1814-1833). 4. Las bases del Estado Liberal: el Reinado de Isabel II. 5. El sexenio democrático (1868-1874). 8. La Comunidad Valenciana entre 1808-1874.

PROCEDIMIENTOS− Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos y mapas.− Explicación de rasgos o hechos característicos de la época, aludiendo a circunstancias o factores de tipo político, social y económico del contexto general objeto de nuestro estudio.− Explicación de los pensamientos, ideas, decisiones, actuaciones de grupos o personas, tratando de comprender sus puntos de vista, mentalidad y creencias.

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UNIDAD 5. NACIONALISMO E IMPERIALISMO (1848-1900)

OBJETIVOS

1. Explicar las características de la unificación alemana e italiana así como la evolución de las principales potencias europeas durante la segunda mitad del siglo XIX y comprender las tensiones que se producen en el mapa de Europa donde los antiguos imperios y las nuevas naciones conviven en un nuevo equilibrio.2. Reconocer los factores que contribuyen a la aparición del imperialismo. Distinguir las principales potencias imperialistas, su reparto del mapa mundial y las características de las colonias.3. Comprender las causas que hicieron posible la Segunda Revolución Industrial, la proliferación de nuevas industrias y la incorporación de nuevas fuentes de energía así como la aparición del gran capitalismo y su expansión en la economía mundial.4. Identificar los cambios profundos que experimenta la sociedad industrial, las transformaciones urbanas, o la aparición de las organizaciones obreras con la Primera y Segunda Internacional, y los avances en la emancipación de la mujer.5. Distinguir las características que definen los movimientos artísticos de la segunda mitad el siglo XIX en Europa: el impresionismo, el modernismo y el postimpresionismo.6. Adquirir y utilizar con propiedad el vocabulario específico de esta unidad.


1. Enumerar los factores esenciales de la evolución política de las distintas potencias en la Europa liberal con el nuevo equilibrio que surge en la segunda mitad del siglo XIX.2. Ubicar en el mapa las principales colonias y las metrópolis que las dominan, así como señalar la evolución de los imperios coloniales.3. Comparar la Segunda Revolución Industrial con la Primera y observar la evolución del proceso productivo así como la expansión de la economía industrial y sus consecuencias.4. Analizar las características más importantes de la sociedad urbana fruto de la evolución de la economía industrial y observar las manifestaciones del movimiento obrero así como el papel de la mujer en esta nueva sociedad.5. Describir las obras más destacadas de los movimientos artísticos de la época y diferenciar los principales caracteres de los artistas más importantes de dichos movimientos.6. Definir el significado de los términos específicos de esta unidad.

CONTENIDOS

CONCEPTOS1. El auge del nacionalismo en Europa: II Imperio francés y unificaciones de Alemania y de Italia.2. Las grandes potencias europeas: Alemania, Francia, Austria-Hungría, Rusia y Reino Unido.3. Imperialismo y expansión colonial: Causas4. Imperios colonias y potencias extraeuropeas. 5. La Segunda revolución Industrial. 6. La Sociedad de la segunda mitad del siglo XIX. 7. Impresionismo y postimpresionismo..

PROCEDIMIENTOS− Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos y mapas.− Elaboración de síntesis sobre informaciones contradictorias u opiniones divergentes en determinados momentos históricos y sobre hechos concretos.− Evaluación crítica de las fuentes históricas, tanto escritas, imágenes caricaturescas, imágenes impresas…− Explicación de rasgos o hechos característicos de la época, aludiendo a circunstancias o factores de tipo político, social y económico del contexto general objeto de nuestro estudio.− Explicación de los pensamientos, ideas, decisiones, actuaciones de grupos o personas, tratando de comprender sus puntos de vista, mentalidad y creencias.− Realización de estudios e investigaciones sencillas a partir de un número no muy elevado de fuentes adecuadamente seleccionadas por el profesor.− Obtención de información histórica a partir de distintos tipos de documentos visuales y escritos.− Recopilación de escritos literarios sobre los acontecimientos históricos en la Comunidad.

ACTITUDES− Preocupación por el rigor y la objetividad en las explicaciones de las nuevas ideas políticas y sociales y su repercusión en la evolución histórica europea y mundial durante el siglo XX.

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− Interés por conocer las nuevas formas de organización política que se dieron en la segunda mitad del siglo XIX y que han evolucionado hasta nuestros días. Así como el comienzo de una forma de dominación de unos pueblos sobre otros que trajo el fenómeno del imperialismo.− Valoración de las aportaciones ideológicas e intelectuales de la época y de su importancia para el futuro de la humanidad,. Como fueron el nacionalismo, el socialismo…− Interés por conocer el patrimonio artístico cultural del movimiento impresionista, posimpresionista y modernista, así como su disposición a preservarlo y difundirlo.− Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias y formas de vida de sociedades o culturas distintas a la nuestra.− Mostrarse solidarios con pueblos o culturas que fueron dominados por otros países y sometidos a procesos de aculturación socavando su riqueza tradicional y las culturas indígenas.


Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital y competencia social y ciudadana. – Buscar, obtener y seleccionar información sobre fenómenos como el nacionalismo, el imperialismo y el avance de la revolución industrial de la segunda mitad del siglo XIX con sus consecuencias para el devenir histórico y transmitirla correctamente, utilizando las técnicas de trabajo intelectual así como las tecnologías de la comunicación y la información en dicho proceso.Expresión cultural y artística y competencia para aprender a aprender. – Adquirir de los conocimientos de esta unidad conciencia sobre la capacidad de desarrollar la curiosidad del aprendizaje, y la autonomía de profundizar en conocimientos históricos. – Comprender y valorar críticamente las manifestaciones, culturales y artísticas de la época desarrollando en el alumnado capacidades intelectuales y emocionales que le ayuden a iniciarse en el aprendizaje personal de una forma eficaz y autónoma.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS1. El auge del nacionalismo en Europa: II Imperio francés y unificaciones de Alemania y de Italia.3. Imperialismo y expansión colonial: Causas5. La Segunda revolución Industrial. 6. La Sociedad de la segunda mitad del siglo XIX.


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UNIDAD 6. LOS INICIOS DEL SIGLO XX

OBJETIVOS

1. Comprender las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial.2. Saber los hechos y operaciones militares más importantes de este conflicto.3. Reconocer las causas que provocaron la Revolución Rusa, las ideas y personas que promovieron y consolidaron esta revolución.4. Identificar los cambios políticos, territoriales, económicos y sociales que surgieron como consecuencia de la Primera Guerra Mundial. Entender las nuevas formas de expresión artística como respuesta a las incertidumbres de los nuevos tiempos.5. Adquirir y utilizar con propiedad el vocabulario específico de esta unidad.


1. Analizar los conflictos que precedieron a la Primera Guerra Mundial y saber distinguir las causas lejanas de las inmediatas.2. Localizar en el tiempo y en el espacio los principales hechos bélicos de la I Guerra Mundial.3. Explicar las causas que provocaron la revolución Rusa y las ideas que la impulsaron.4. Analizar los cambios ocasionados por la Primera Guerra Mundial y saber situar en mapas mudos los cambios territoriales.5. Definir el significado de los términos específicos de esta unidad.

CONTENIDOS

CONCEPTOS1. Las tensiones de la Paz Armada. 2. La Primera Guerra Mundial. 3. La Revolución Rusa. 4. La organización de la paz. 5. El impacto económico y social de la guerra. 6. Las Vanguardias artísticas.

PROCEDIMIENTOS− Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos y mapas.− Elaboración de síntesis sobre informaciones contradictorias u opiniones divergentes en determinados momentos históricos y sobre hechos concretos.− Evaluación crítica de las fuentes históricas, tanto escritas, imágenes caricaturescas, imágenes impresas….− Explicación de rasgos o hechos característicos de la época, aludiendo a circunstancias o factores de tipo político, social y económico del contexto general objeto de nuestro estudio.− Explicación de los pensamientos, ideas, decisiones, actuaciones de grupos o personas, tratando de comprender sus puntos de vista, mentalidad e ideas.− Realización de estudios de investigaciones sencillas a partir de un número no muy elevado de fuentes adecuadamente seleccionadas por el profesor.− Obtención de información histórica a partir de distintos tipos de documentos visuales y escritos.− Recopilación de escritos literarios sobre acontecimientos históricos tratados en esta unidad

ACTITUDES− Preocupación por el rigor y la objetividad en las explicaciones de las ideas políticas y sociales y su repercusión en el proceso histórico correspondiente.− Interés por conocer las formas sociales, económicas y culturales del siglo XX.− Valorar las aportaciones científico-técnicas y culturales como expresiones positivas del ser humano. Mientras se debe mostrar rechazo al uso de dichas aportaciones con fines bélicos.− Interés por conocer otras formas de organizar la vida y sociedad, contrastándolas con las que son propias de nuestra tradición occidental.− Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias y formas de vida de sociedades o culturas distintas a la nuestra.− Rechazo de ideas excluyentes como forma de articulación social.


Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital y competencia social y

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ciudadana. – Buscar, obtener y seleccionar información sobre los cambios acaecidos en el mundo como consecuencia de la Primera Guerra Mundial, sus logros, frustraciones y problemas para el devenir histórico; transmitirla correctamente, utilizando las técnicas de trabajo intelectual así como las tecnologías de la comunicación y la información en dicho proceso.Expresión cultural y artística. – Interesante para los alumnos será conocer, apreciar y valorar críticamente las manifestaciones artísticas y culturales de principios del siglo XX, utilizarlas como fuente de información, de disfrute y enriquecimiento personal. Esta competencia supone poner en funcionamiento la creatividad, la imaginación e iniciativa para saber expresarse mediante códigos artísticos. Competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. – Utilizar toda la información posible de esta unidad para explotar al máximo las capacidades de cooperar, autoevaluarse, así como ser crítico con la misma información del libro para poder reelaborar los planteamientos previos y de esta forma plantear nuevas ideas y soluciones ante procesos de cambio semejantes.

CONTENIDOS

CONCEPTOS1. Las tensiones de la Paz Armada. 2. La Primera Guerra Mundial. 3. La Revolución Rusa.4. La organización de la paz.

PROCEDIMIENTOS− Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos y mapas.− Elaboración de síntesis sobre informaciones contradictorias u opiniones divergentes en determinados momentos históricos y sobre hechos concretos.− Explicación de rasgos o hechos característicos de la época, aludiendo a circunstancias o factores de tipo político, social y económico del contexto general objeto de nuestro estudio.− Explicación de los pensamientos, ideas, decisiones, actuaciones de grupos o personas, tratando de comprender sus puntos de vista, mentalidad e ideas.

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UNIDAD 7. EL PERIODO DE ENTREGUERRAS Y LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL (1921-1945)

OBJETIVOS

1. Entender las características de los tratados de paz que ponen fin a la Primera Guerra Mundial y analizar la situación geoestratégica del mapa que surge tras la contienda.2. Conocer las circunstancias que provocaron el final de la etapa de prosperidad que suponen los años veinte y llevaron al crack del 29. Asimismo, reconocer las diferentes estrategias que adoptaron los distintos países a la crisis económica.3. Distinguir los rasgos principales de la evolución de la revolución soviética hasta la fundación de la URSS, las características de la Nueva Política Económica y los rasgos del régimen estalinista.4. Comprender la evolución de las ideas fascistas hasta su asentamiento en Italia y Alemania así como su deriva hacia la política de agresión y su influencia en el comienzo de la II Guerra Mundial.5. Conocer las principales acciones de guerra que llevaron al triunfo aliado y las consecuencias de dicha victoria para el nuevo orden mundial.6. Adquirir y utilizar con propiedad el vocabulario específico de esta unidad.


1. Describir las consecuencias que trajeron los tratados de paz tras la Primera Guerra Mundial en Europa, el nuevo mapa continental, los problemas que quedaron sin resolver en dichos tratados y sus repercusiones.2. Sintetizar los aspectos económicos que produjeron la prosperidad de los años veinte así como los factores que provocaron la crisis de 1929 y sus consecuencias a ambos lados del Atlántico.3. Identificar las características del régimen soviético en los años veinte y su evolución hacia el sistema estali-nista. Destacar los logros económicos y las luchas políticas en la cúpula del Partido Comunista de la Unión Soviética hasta el dominio absoluto de Stalin.4. Analizar las ideas que definen el movimiento fascista y las causas que explican su rápida difusión en el período estudiado.5. Interpretar sobre los mapas correspondientes las principales acciones de la Segunda Guerra Mundial, describiendo la evolución de la Guerra hasta su desenlace.6. Definir el significado de los términos específicos de esta unidad.

CONTENIDOS

CONCEPTOS1. Los años veinte: El avance de la democracia. Estados Unidos en los años veinte. El impulso tecnológico. 2. La crisis del 29 y la Gran Depresión: La prosperidad precaria. La Gran Depresión. Las ideas de Keynes. 3. La Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS): La NEP y la URSS. El socialismo en un solo país. El Komintern. El estalinismo: las purgas y el Gulag.4. Los fascismos: El fascismo italiano. El nacionalsocialismo alemán. Otros movimientos fascistas. 5. El mundo en guerra: Las agresiones fascistas yl a política de apaciguamiento. El comienzo de la Segunda Guerra Mundial. La guerra relámpago. La batalla de Inglaterra y la guerra de los Balcanes. 6. La derrota del Eje: La invasión de la URSS. La intervención de Estados Unidos. El desembarco de Normandía y el fin de la guerra.

PROCEDIMIENTOS− Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos y mapas.− Elaboración de síntesis sobre informaciones contradictorias u opiniones divergentes en determinados momentos históricos y sobre hechos concretos.− Evaluación crítica de las fuentes históricas, tanto escritas, imágenes caricaturescas, imágenes impresas…− Explicación de rasgos o hechos característicos de la época, aludiendo a circunstancias o factores de tipo político, social y económico del contexto general objeto de nuestro estudio.− Explicación de los pensamientos, ideas, decisiones, actuaciones de grupos o personas, tratando de comprender sus puntos de vista, mentalidad y creencias.− Realización de estudios e investigaciones sencillas a partir de un número no muy elevado de fuentes adecuadamente seleccionadas por el profesor.− Obtención de información histórica a partir de distintos tipos de documentos visuales y escritos.− Recopilación de escritos literarios sobre los acontecimientos históricos relacionados con los que aquí se tratan.

ACTITUDES

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− Interés por conocer las ideas del los nuevos regímenes que aparecen en la Europa de entreguerras. La evolución del comunismo de la URSS y los fascismos que asolarán el continente.− Valoración de la importancia que los debates que tendrán lugar en la época sobre las distintas ideologías y que serán claves en el mundo durante la segunda mitad del siglo XX.− Análisis de las consecuencias de destrucción y muerte que tuvo un conflicto tan fraticida como la II Guerra Mundial para la humanidad − Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias y formas de vida de sociedades o culturas distintas a la nuestra.− Mostrar una actitud de rechazo hacia las teorías totalitarias y sus consecuencias.− Fomentar la comprensión frente a otras minorías y de rechazo hacia teorías xenófobas y racistas.


Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital y competencia social y ciudadana. – Buscar, obtener y seleccionar información sobre el período de entreguerras en Europa, las consecuencias de la paz y la evolución de los distintos países que llegarán a enfrentarse en la Segunda Guerra Mundial. – Transmitir correctamente, esta información, utilizando las técnicas de trabajo intelectual así como las tecnologías de la comunicación y la información en dicho proceso.Competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. – Adquirir de los conocimientos de esta unidad conciencia sobre la capacidad de desarrollar la curiosidad del aprendizaje, y la autonomía de profundizar en conocimientos históricos. – Ser crítico con la información para poder reelaborar los planteamientos previos y de esta forma plantear nuevas ideas sobre estos contenidos.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS1. Los años veinte: El avance de la democracia. Estados Unidos en los años veinte. 2. La crisis del 29 y la Gran Depresión: La Gran Depresión. Las ideas de Keynes. 3. La Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS): La NEP. El estalinismo.4. Los fascismos: El fascismo italiano. El nacionalsocialismo alemán. 5. El mundo en guerra: La guerra relámpago. La batalla de Inglaterra. 6. La derrota del Eje: La invasión de la URSS. La intervención de EUA. El fin de la guerra.

PROCEDIMIENTOS− Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos y mapas.− Elaboración de síntesis sobre informaciones contradictorias u opiniones divergentes en determinados momentos históricos y sobre hechos concretos.− Explicación de rasgos o hechos característicos de la época, aludiendo a circunstancias o factores de tipo político, social y económico del contexto general objeto de nuestro estudio.− Explicación de los pensamientos, ideas, decisiones, actuaciones de grupos o personas, tratando de comprender sus puntos de vista, mentalidad y creencias.

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UNIDAD 8. ESPAÑA , DE LA RESTAURACIÓN A LA GUERRA CIVIL (1875-1939)

OBJETIVOS

1. Conocer los aspectos políticos en los que se basó el sistema de la Restauración, así como las fuerzas políticas defensoras y opositoras a este sistema.2. Identificar los principales hechos y conflictos del reinado de Alfonso XIII y comprenderlos como una interacción entre las transformaciones políticas y los cambios económicos y sociales.3. Saber las diferentes opciones políticas, sociales y económicas que están presentes en la II República y reconocer los movimientos y enfrentamientos que se produjeron a favor y en contra de estas opciones.4. Identificar las causas y consecuencias de la Guerra Civil, así como los hechos bélicos más importantes y la importancia del contexto internacional en el inicio, desarrollo y final del conflicto.5. Adquirir y utilizar con propiedad el vocabulario específico de esta unidad.6. Adquirir una visión global de las transformaciones políticas, sociales, económicas y culturales que se dan durante este periodo en nuestra Comunidad e identificar los principales hechos y figuras políticas. Asimismo valorar el papel que jugó nuestra Comunidad durante la Guerra Civil.


1. Explicar las bases políticas de la Restauración y distinguir los elementos positivos y negativos que aportaron a la Historia de España.2. Enumerar los principales conflictos internos y externos que hubo en España en el reinado de Alfonso XIII.3. Distinguir las diferentes etapas de la II República, comparando las realizaciones de cada opción republicana.4. Analizar los factores que intervinieron para que se produjera la Guerra Civil y explicar la evolución del conflicto y sus consecuencias.5. Definir el significado de los términos específicos de esta unidad.6. Describir los principales acontecimientos políticos, sociales, económicos y culturales que se dan en nuestra Comunidad durante este periodo.

CONTENIDOS

CONCEPTOS1. Restauración y crisis del 98. El sistema político de la Restauración. La corrupción del sistema. Las fuerzas de oposición. La Regencia de María Cristina (1885-1902). 2. El reinado de Alfonso XIII. Los comienzos del reinado. La crisis de 1917 y la Guerra de Marruecos. La dictadura de Primo de Rivera (1923-1930). 3. La Segunda República. El Bienio reformista (1931-1933). El Bienio Radical-cedista (1933-1936). El triunfo del Frente Popular. 4. La Guerra Civil: inicio y desarrollo del conflicto. 5. La Guerra Civil: evolución política y consecuencias de la guerra. 6. La Región Valenciana entre 1875 y 1939. 7. El arte en la Región Valenciana entre 1875 y 1939.

PROCEDIMIENTOS− Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos y mapas.− Elaboración de síntesis sobre informaciones contradictorias u opiniones divergentes en determinados momentos históricos y sobre hechos concretos.− Evaluación crítica de las fuentes históricas, tanto escritas, imágenes caricaturescas, imágenes impresas.− Explicación de rasgos o hechos característicos de la época, aludiendo a circunstancias o factores de tipo político, social y económico del contexto general objeto de nuestro estudio.− Explicación de los pensamientos, ideas, decisiones, actuaciones de grupos o personas, tratando de comprender sus puntos de vista, mentalidad y creencias.− Realización de estudios e investigaciones sencillas a partir de un número no muy elevado de fuentes adecuadamente seleccionadas por el profesor.− Obtención de información histórica a partir de distintos tipos de documentos visuales y escritos.− Recopilación de escritos literarios sobre acontecimientos históricos tratados en esta unidad en nuestra Comunidad.

ACTITUDES− Preocupación por el rigor y la objetividad en las explicaciones de las nuevas ideas políticas y sociales y su

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repercusión en el proceso histórico español.− Interés por conocer las formas sociales, económicas y culturales de la España del siglo XIX y XX.− Valorar las aportaciones intelectuales de los españoles del siglo XIX y XX, así como su aportación para mejorar aspectos de la vida de los que hoy día estamos disfrutando.− Interés por conocer las instituciones políticas del pasado, así como los hechos ocurridos, como manifestaciones valiosas de nuestra historia y memoria colectiva.− Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias y formas de vida de sociedades o culturas distintas a la nuestra.− Mostrarse solidarios con otros pueblos o culturas que se encuentran en un proceso de cambio histórico parecido al que se vivió en la España del siglo XIX y XX.


Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital y competencia social y ciudadana. – Buscar, obtener y seleccionar información sobre los cambios acaecidos en la sociedad española del siglo XIX y XX, sus logros, frustraciones y problemas y sus consecuencias para el devenir histórico; transmitirla correctamente, utilizando las técnicas de trabajo intelectual así como las tecnologías de la comunicación y la información en dicho proceso. Competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. – Utilizar toda la información posible de esta unidad para explotar al máximo las capacidades de cooperar, autoevaluarse, así como ser crítico con la misma información del libro para poder reelaborar los planteamientos previos y de esta forma plantear nuevas ideas y soluciones ante procesos de cambio semejantes.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS1. Restauración y crisis del 98. El sistema político de la Restauración. La corrupción del sistema. 2. El reinado de Alfonso XIII. La crisis de 1917. La dictadura de Primo de Rivera (1923-1930). 3. La Segunda República: características y problemas.4. La Guerra Civil: desarrollo del conflicto. 5. La Guerra Civil: consecuencias de la guerra. 6. La Región Valenciana entre 1875 y 1939.

PROCEDIMIENTOS− Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos y mapas.− Elaboración de síntesis sobre informaciones contradictorias u opiniones divergentes en determinados momentos históricos y sobre hechos concretos.− Explicación de rasgos o hechos característicos de la época, aludiendo a circunstancias o factores de tipo político, social y económico del contexto general objeto de nuestro estudio.− Realización de estudios e investigaciones sencillas a partir de un número no muy elevado de fuentes adecuadamente seleccionadas por el profesor.

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UNIDAD 9. LA GUERRA FRÍA (1945- 1991)

OBJETIVOS

1. Conocer los principales acuerdos de las Conferencias de Paz del final de la Segunda Guerra Mundial que llevaron a un nuevo reparto del poder en el mundo.2. Saber el origen de las Naciones Unidas, su estructura y los principales organismos que la integran, así como su evolución histórica desde su creación en la Conferencia de San Francisco de 1945.3. Comprender los pasos que llevaron a la formación de bloques en la política internacional a partir del final de la guerra. Y conocer los principales conflictos de esta tensión, así como las distintas etapas de la Guerra Fría.4. Identificar las principales características de cada uno de los dos sistemas enfrentados, el capitalista y el comunista. Su evolución, sus principales conflictos y sus líderes. Y conocer las vías ajenas a esta bipolaridad como China.5. Explicar la evolución de la política comunista desde la perestroika y los cambios que se introducen hasta la caída del comunismo en los países del este de Europa y la desaparición de la URSS.6. Adquirir y utilizar con propiedad el vocabulario específico de esta unidad.


1. Enumerar los elementos de tensión que dieron origen a la división, entre los vencedores de la Segunda Guerra Mundial, en dos bloques antagónicos.2. Describir los distintos organismos que configuran la estructura de la ONU así como la evolución de dicha organización y su funcionamiento interno.3. Elaborar un eje cronológico con los acontecimientos más notables de la historia de la segunda mitad del siglo XX y destacar los que hayan contribuido de forma decisiva a aumentar la tensión entre los bloques capitalista y comunista.4. Situar sobre un mapa las zonas de influencia de cada uno de los bloques en la época de la Guerra Fría, así como los principales conflictos que contribuyeron a aumentar la tensión de cada momento entre ambos.5. Relacionar los principales acontecimientos que contribuyeron a la caída del régimen comunista y su influencia en el final del sistema en la Europa del Este, poniendo fin a la Guerra Fría.6. Definir el significado de los términos específicos de esta unidad.

CONTENIDOS

CONCEPTOS1. La organización de la paz. La ONU (1941- 1947). 2. El Plan Marshall y la división en bloques. La escalada de tensiones y los inicios de la Guerra Fría. La Guerra de Corea. 3. Dos sistemas enfrentados: el mundo capitalista. El bloque capitalista. Estados Unidos. 4. Dos sistemas enfrentados: el mundo comunista. La URSS, China y Cuba. 5. La Guerra Fría entre 1955 y 1962. La coexistencia pacífica y la crisis de los misiles. 6. La Guerra Fría a partir de 1962. La distensión, la Guerra de Vietnam y el recrudecimiento de la tensión entre los bloques. 7. El fin de la Guerra Fría. La perestroika y la glasnost. La caída del comunismo en Europa del Este.

PROCEDIMIENTOS− Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos y mapas.− Elaboración de síntesis sobre informaciones contradictorias u opiniones divergentes en determinados momentos históricos y sobre hechos concretos.− Evaluación crítica de las fuentes históricas, tanto escritas, imágenes caricaturescas, imágenes impresas….− Explicación de rasgos o hechos característicos de la época, aludiendo a circunstancias o factores de tipo político, social y económico del contexto general objeto de nuestro estudio.− Explicación de los pensamientos, ideas, decisiones, actuaciones de grupos o personas, tratando de comprender sus puntos de vista, mentalidad y creencias.− Realización de estudios e investigaciones sencillas a partir de un número no muy elevado de fuentes adecuadamente seleccionadas por el profesor.− Obtención de información histórica a partir de distintos tipos de documentos visuales y escritos.

ACTITUDES− Preocupación por el rigor y la objetividad en las explicaciones de los fenómenos históricos y las ideas políticas que llevaron a la división del mundo desde la posguerra hasta la década de los 90

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− Interés por conocer los conflictos que provocaron el enconamiento de ambos bandos y sopesar las consecuencias que pudieran devenir de ello.− Valorar las aportaciones intelectuales que hicieron posible la aparición de organismos supranacionales, así como los trabajos diplomáticos que permitieron la distensión en la época.− Interés por conocer las instituciones políticas de los organismos internacionales y la importancia del trabajo diplomático para la paz mundial.− Tolerancia, respeto y valoración crítica de las actitudes, creencias e ideologías que se fueron desarrollando en la segunda mitad del siglo pasado. − Mostrarse solidarios con los pueblos que han padecido el sometimiento y la tiranía en esta época, así como con los que padecieron conflictos bélicos, persecución….


– Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital y competencia social y ciudadana. Buscar, obtener y seleccionar información sobre los acontecimientos que llevaron a la división del globo en dos partes antagónicas a partir del final de la guerra mundial y sus consecuencias para el desarrollo histórico posterior. Y transmitir correctamente, utilizando las técnicas de trabajo intelectual así como las tecnologías de la comunicación, la información en dicho proceso.– Competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. Utilizar toda la información posible de esta unidad para explotar al máximo las capacidades de cooperar y autoevaluarse, así como ser crítico con la misma información del libro para poder reelaborar los planteamientos previos y llegar a entender de manera crítica la realidad resultante en el presente, fruto del proceso estudiado en esta unidad.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS1. La organización de la paz. La ONU (1941- 1947). 3. Dos sistemas enfrentados: el mundo capitalista. El bloque capitalista. 4. Dos sistemas enfrentados: el mundo comunista. La URSS. 5. La Guerra Fría entre 1955 y 1962. Características y problemas.6. La Guerra Fría a partir de 1962. Características y problemas.7. El fin de la Guerra Fría. La caída del comunismo en Europa del Este.

PROCEDIMIENTOS− Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos y mapas.− Explicación de rasgos o hechos característicos de la época, aludiendo a circunstancias o factores de tipo político, social y económico del contexto general objeto de nuestro estudio.− Obtención de información histórica a partir de distintos tipos de documentos visuales y escritos.

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UNIDAD 10. LA CONSTRUCCIÓN DE LA UNIDAD EUROPEA

OBJETIVOS

1. Conocer la evolución de la Europa del Este tras la Segunda Guerra Mundial, la formación de las distintas democracias populares bajo el control de la URSS y su integración en instituciones comunes.2. Comprender el desarrollo de la Europa capitalista entre los dos bloques de poder que se constituyen tras la 2ª Guerra Mundial y su evolución económica hacia el estado del bienestar.3. Entender los orígenes de la CEE, y su integración a partir del Tratado de Roma, así como su evolución desde la Europa de los Seis a la Europa de los Doce.4. Conocer las novedades que introduce el Tratado de Maastricht en la CEE y su evolución hacia la actual Unión Europea.5. Identificar los principales retos que se plantea la UE hacia el futuro, con la integración de la Europa de los veintisiete, y los desafíos políticos, económicos y sociales que esto plantea.6. Adquirir y utilizar con propiedad el vocabulario específico de esta unidad.


1. Diferenciar la evolución de Europa oriental, bajo la supervisión de la URSS, y la Europa occidental a lo largo de la segunda mitad del siglo XX.2. Identificar los elementos propios de la evolución de Europa occidental frente a las dos superpotencias, y que hicieron de ella un espacio único de desarrollo hacia la económica del estado del bienestar.3. Ser capaces de elaborar un eje cronológico con los acontecimientos más importantes que constituyeron los orígenes de la CEE y el desarrollo desde la Europa de los seis a la de los Doce.4. Analizar las características del tratado de Maastricht que supone el paso de la CEE a la UE. y las consecuencias de este transcendental momento hacia la nueva estructura comunitaria5. Valorar los desafíos que tiene planteado el futuro de la UE frente a su ampliación así como los cambios económicos, políticos y sociales que se prevén.6. Definir el significado de los términos específicos de esta unidad

CONTENIDOS

CONCEPTOS1. Europa entre dos gigantes: Europa Oriental. Las democracias populares y las disidencias y tensiones en Europa del Este. 2. Europa entre dos gigantes: Europa Occidental. Europa capitalista y el Estado del bienestar. 3. La integración de Europa:. La Comunidad Económica Europea (CEE). Antecedentes, el Tratado de Roma y la CEE, y de la Europa de los Seis a la Europa de los Doce. 4. El tratado de Maastricht y la Unión Europea (UE). Después de Maastricht. 5. La UE ante el siglo XXI: presente y futuro. La Unión de veintisiete miembros y sus límites: economía, política y seguridad.

PROCEDIMIENTOS − Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos y mapas.− Elaboración de síntesis sobre informaciones contradictorias u opiniones divergentes en determinados momentos históricos y sobre hechos concretos.− Evaluación crítica de las fuentes históricas, tanto escritas, imágenes caricaturescas, imágenes impresas…− Explicación de rasgos o hechos característicos de la época, aludiendo a circunstancias o factores de tipo político, social y económico del contexto general objeto de nuestro estudio.− Explicación de los pensamientos, ideas, decisiones, actuaciones de grupos o personas, tratando de comprender sus puntos de vista, mentalidad y creencias.− Realización de estudios e investigaciones sencillas a partir de un número no muy elevado de fuentes adecuadamente seleccionadas por el profesor.− Obtención de información histórica a partir de distintos tipos de documentos visuales y escritos.

ACTITUDES− Preocupación por el rigor y la objetividad en las explicaciones de las ideas que llevaron a la creación de un espíritu común europeo y a sus realizaciones políticas.− Interés por conocer la evolución de las instituciones que han ido creciendo en la unidad de Europa, a nivel económico, político y social.− Valorar el importante legado cultural que ha supuesto para la humanidad el pensamiento europeo, su evolución y el carácter universal de su dimensión actual.

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− Interés por conocer las instituciones políticas del pasado europeo como manifestaciones valiosas de nuestra historia y memoria colectiva.− Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias y formas de vida de sociedades o culturas distintas a la nuestra dentro de la diversidad europea.− Mostrarse solidarios con otros pueblos o culturas que necesitan de la ayuda y comprensión de Europa y entender en la globalización la necesidad del espíritu que fraguó la unidad europea como humanista y solidario.


Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital y competencia social y ciudadana. – Buscar, obtener y seleccionar información sobre la evolución histórica de Europa en la segunda mitad del siglo XX, la división interna así como la aparición de instancias supranacionales en Europa occidental hasta llegar a la Unión Europea, y transmitirla correctamente, utilizando las técnicas de trabajo intelectual así como las tecnologías de la comunicación y la información en dicho proceso.Competencia para aprender a aprender autonomía e iniciativa personal. – Utilizar toda la información posible de esta unidad para explotar al máximo las capacidades de cooperar, autoevaluarse. – Ser crítico con la misma información del libro para poder reelaborar los planteamientos previos y llegar a entender de manera crítica la realidad resultante en el presente, fruto del proceso estudiado en esta unidad.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS1. Europa entre dos gigantes: Europa Oriental. Características y problemas.2. Europa entre dos gigantes: Europa Occidental. Características. 3. La integración de Europa:. La Comunidad Económica Europea (CEE). Antecedentes y evolución.4. El tratado de Maastricht y la Unión Europea (UE). Características.5. La UE hoy: Características y problemas.

PROCEDIMIENTOS − Evaluación crítica de las fuentes históricas, tanto escritas, imágenes caricaturescas, imágenes impresas…− Explicación de rasgos o hechos característicos de la época, aludiendo a circunstancias o factores de tipo político, social y económico del contexto general objeto de nuestro estudio.− Explicación de los pensamientos, ideas, decisiones, actuaciones de grupos o personas, tratando de comprender sus puntos de vista, mentalidad y creencias.− Obtención de información histórica a partir de distintos tipos de documentos visuales y escritos.

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UNIDAD 11. DESCOLONIZACIÓN Y TERCER MUNDO

OBJETIVOS

1. Saber explicar las causas de la descolonización. Los argumentos que se utilizaron en la Conferencia de Bandung y las consecuencias que provoca sobre los antiguos imperios coloniales.2. Distinguir las etapas de la descolonización tanto en Asia como en África. Comprender el concepto de neocolonialismo y la relación de éste con el subdesarrollo.3. Reconocer las peculiaridades de la independencia de la India y de los países del sudeste asiático. Así como entender las particularidades de los procesos de independencia en el Oriente Próximo con el conflicto latente árabe israelí.4. Identificar las características de la descolonización africana, con su crisol de culturas, y particularidades zonales, diferenciando el área septentrional y la subsahariana.5. Comprender las características de la evolución de América Latina en el siglo XX. Distinguir los procesos revolucionarios, los regimenes populistas y las dictaduras que se dieron en el cono sur y entender las consecuencias de la rivalidad durante la guerra fría en la zona.6. Adquirir y utilizar con propiedad el vocabulario específico de esta unidad.


1. Enumerar los diferentes factores que propiciaron la descolonización. La Conferencia de Bandung con los países que la promovieron, sus líderes y las ideas que allí surgen y aceleran el proceso2. Situar sobre el mapa las principales naciones que surgen del proceso descolonización tanto de Asia como de África desde la Segunda Guerra Mundial.3. Describir las etapas de la independencia de la India, de los países del Sudeste asiático y del Próximo Oriente y la comprender la aparición del conflicto árabe israelí que se prolonga hasta nuestros días.4. Relacionar los procesos descolonizadores africanos con los rasgos que han caracterizado cada una de las áreas descritas y su evolución.5. Elaborar un eje cronológico con los principales acontecimientos del siglo XX en América Latina, destacando los períodos revolucionarios, las democracias populistas y las dictaduras.6. Definir el significado de los términos específicos de esta unidad.

CONTENIDOS

CONCEPTOS1. El proceso de descolonización y sus causas. El Tercer Mundo y la Conferencia de Bandung. 2. Etapas y consecuencias de la descolonización. Neocolonialismo y subdesarrollo. 3. La descolonización de la India y el sudeste asiático. 4. La descolonización en el Próximo Oriente: del Imperio turco a la independencia y el conflicto árabe- israelí (1948-1978). 5. La descolonización en África. 6. América Latina en el siglo XX. Desequilibrios y conflictos.

PROCEDIMIENTOS− Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos y mapas.− Elaboración de síntesis sobre informaciones contradictorias u opiniones divergentes en determinados momentos históricos y sobre hechos concretos.− Evaluación crítica de las fuentes históricas, tanto escritas, imágenes caricaturescas, imágenes impresas…− Explicación de rasgos o hechos característicos de la época, aludiendo a circunstancias o factores de tipo político, social y económico del contexto general objeto de nuestro estudio.− Explicación de los pensamientos, ideas, decisiones, actuaciones de grupos o personas, tratando de comprender sus puntos de vista, mentalidad y creencias.− Realización de estudios e investigaciones sencillas a partir de un número no muy elevado de fuentes adecuadamente seleccionadas por el profesor.− Obtención de información histórica a partir de distintos tipos de documentos visuales y escritos.− Recopilación de escritos literarios sobre los acontecimientos históricos relacionados con los que aquí se tratan.

ACTITUDES− Preocupación por el rigor y la objetividad en las explicaciones de las causas y consecuencias que el fenómeno de la descolonización produce en el nuevo orden mundial.− Interés por conocer las nuevas formas de organización política que se dieron tras la descolonización y que

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han evolucionado hasta nuestros días. Así como los cambios en las formas de dominio de las zonas más desarrolladas sobre el tercer Mundo.− Valoración de las aportaciones ideológicas e intelectuales de la época y de su importancia para el futuro de la humanidad, Como fueron las teorías de los indigenismos, la “negritud”, las teorías de la no violencia…− Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias y formas de vida de sociedades o culturas distintas a la nuestra.− Mostrarse solidarios con pueblos o culturas que fueron dominados por otros países y sometidos a procesos de aculturación socavando su riqueza tradicional y las culturas indígenas.− Fomentar una actitud comprensiva y solidaria ante la situación de desigualdad y dependencia de los pueblos del tercer mundo.


Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital y competencia social y ciudadana. – Buscar, obtener y seleccionar información sobre la desaparición de los imperios coloniales en Asia y África y sus consecuencias a nivel mundial con un nuevo equilibrio entre las áreas descolonizadas y los países desarrollados. Transmitir correctamente, esta información, utilizando las técnicas de trabajo intelectual así como las tecnologías de la comunicación y la información en dicho proceso Competencia para aprender a aprender autonomía e iniciativa personal. – Utilizar toda la información posible de esta unidad para explotar al máximo las capacidades de cooperar, autoevaluarse, así como ser crítico con la misma información del libro para poder reelaborar los planteamientos previos y de esta forma plantear nuevas ideas y soluciones ante procesos de cambio semejantes.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS1. El proceso de descolonización y sus causas. 2. Etapas y consecuencias de la descolonización. 3. La descolonización de la India. 4. La descolonización en el Próximo Oriente: El conflicto árabe- israelí (1948-1978).6. América Latina en el siglo XX. 6.1. Desequilibrios y conflictos.

PROCEDIMIENTOS− Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos y mapas.− Explicación de rasgos o hechos característicos de la época, aludiendo a circunstancias o factores de tipo político, social y económico del contexto general objeto de nuestro estudio.− Realización de estudios e investigaciones sencillas a partir de un número no muy elevado de fuentes adecuadamente seleccionadas por el profesor.− Obtención de información histórica a partir de distintos tipos de documentos visuales y escritos.

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UNIDAD 12. ESPAÑA DURANTE EL FRANQUISMO (1939-1975)

OBJETIVOS

1. Comprender los mecanismos básicos del funcionamiento del régimen de Franco, su evolución interna y su adecuación a las circunstancias históricas del momento.2. Reconocer la evolución económica del régimen franquista, desde sus primeros años de Autarquía al Desarrollismo, e identificar los mecanismos de uno y otro sistema, así como sus causas y consecuencias.3. Saber identificar los opositores al franquismo, su adaptación a las circunstancias históricas y valorar las consecuencias que conllevaba esta labor de oposición.4. Saber relacionar los diferentes acontecimientos económicos, políticos y sociales que pusieron fin al régimen de Franco.5. Adquirir y utilizar con propiedad el vocabulario específico de esta unidad.5. Definir el significado de los términos específicos de esta unidad6. Adquirir una visión global de las transformaciones políticas, sociales, económicas y culturales que se dan durante este periodo en nuestra Comunidad e identificar los principales hechos y figuras políticas. Asimismo valorar el papel que jugó nuestra Comunidad durante estos años.


1. Explicar los fundamentos básicos del régimen de Franco, su evolución y relacionarlos con la evolución internacional. 2. Distinguir las diferentes etapas económicas del franquismo y explicar sus causas y consecuencias para la población española.3. Localizar en el tiempo y comparar las diferentes actitudes de oposición al régimen de Franco.4. Analizar los factores económicos, políticos y sociales que se interrelacionaron para poner fin a la Dictadura de Franco.6. Describir los principales acontecimientos políticos, sociales, económicos y culturales que se dan en nuestra Comunidad durante este periodo.

CONTENIDOS

CONCEPTOS1. Instauración y asentamiento del régimen franquista. Las leyes fundamentales. Las relaciones internacionales en los años cuarenta. La autarquía y sus consecuencias. El reconocimiento exterior y el fin del aislamiento. El Plan de Estabilización. 2. Desarrollo y desarrollismo durante los años sesenta. Efectos negativos del crecimiento. Los emigrantes. Adecuación política del régimen. 3. La oposición al régimen. 4. La crisis del franquismo. Factores externos de la crisis. División interna del franquismo. Fortalecimiento de la oposición y deterioro del orden público. 5. La Región Valenciana durante el franquismo (1939-1959). 6. La Región Valenciana durante el franquismo (1959-1975).

PROCEDIMIENTOS− Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos y mapas.− Elaboración de síntesis sobre informaciones contradictorias u opiniones divergentes en determinados momentos históricos y sobre hechos concretos.− Evaluación crítica de las fuentes históricas, tanto escritas, imágenes caricaturescas, imágenes impresas….− Explicación de rasgos o hechos característicos de la época, aludiendo a circunstancias o factores de tipo político, social y económico del contexto general objeto de nuestro estudio.− Explicación de los pensamientos, ideas, decisiones, actuaciones de grupos o personas, tratando de comprender sus puntos de vista, mentalidad e ideas.− Realización de estudios e investigaciones sencillas a partir de un número no muy elevado de fuentes adecuadamente seleccionadas por el profesor.− Obtención de información histórica a partir de distintos tipos de documentos visuales y escritos.− Recopilación de escritos literarios sobre acontecimientos históricos tratados en esta unidad en nuestra Comunidad.

ACTITUDES− Preocupación por el rigor y la objetividad en las explicaciones de las ideas políticas y sociales y su repercusión en el proceso histórico español.

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− Interés por conocer las formas sociales, económicas y culturales de la España del siglo XX.− Valorar las aportaciones intelectuales de los españoles del siglo XX, así como su aportación para mejorar aspectos de la vida de los que hoy día estamos disfrutando.− Interés por conocer las instituciones políticas del pasado, así como los hechos ocurridos, como manifestaciones valiosas de nuestra historia y memoria colectiva.− Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias y formas de vida de sociedades o culturas distintas a la nuestra.− Mostrarse solidarios con otros pueblos o culturas que se encuentran en un proceso histórico parecido al que se vivió en España de 1939-1975.


Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital y competencia social y ciudadana. – Buscar, obtener y seleccionar información sobre los cambios acaecidos en la sociedad española del XX, sus logros, frustraciones y problemas y sus consecuencias para el devenir histórico; – Transmitir la información correctamente, utilizando las técnicas de trabajo intelectual así como las tecnologías de la comunicación y la información en dicho proceso.Competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. – Utilizar toda la información posible de esta unidad para explotar al máximo las capacidades de cooperar, autoevaluarse. – Ser crítico con la misma información del libro para poder reelaborar los planteamientos previos y de esta forma plantear nuevas ideas y soluciones ante procesos de cambio semejantes.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS1. Instauración y asentamiento del régimen franquista. Las leyes fundamentales. La autarquía y sus consecuencias. El reconocimiento exterior y el fin del aislamiento. 2. Desarrollo y desarrollismo durante los años sesenta. Efectos negativos del crecimiento. Los emigrantes. 3. La oposición al régimen. 4. La crisis del franquismo. Factores externos de la crisis. División interna del franquismo.

PROCEDIMIENTOS− Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos y mapas.− Evaluación crítica de las fuentes históricas, tanto escritas, imágenes caricaturescas, imágenes impresas….− Explicación de rasgos o hechos característicos de la época, aludiendo a circunstancias o factores de tipo político, social y económico del contexto general objeto de nuestro estudio.− Explicación de los pensamientos, ideas, decisiones, actuaciones de grupos o personas, tratando de comprender sus puntos de vista, mentalidad e ideas.

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UNIDAD 13. ESPAÑA , TRANSICIÓN Y DEMOCRACIA HASTA NUESTROS DÍAS

OBJETIVOS

1. Comprender el proceso de transición a la democracia e identificar los principales hechos, personas y partidos políticos que ayudaron a transformar España.2. Saber cómo se gestó y aprobó la Constitución de 1978 y analizar los artículos donde se recoge el modelo político, administrativo y territorial de nuestro país.3. Identificar las principales transformaciones sociales, económicas y culturales ocurridas en España durante este periodo, relacionándolas con determinados procesos políticos.4. Reconocer la pluralidad ideológica y política como forma de organización del Estado español y de aceptación de actitudes de tolerancia y respeto.5. Adquirir y utilizar con propiedad el vocabulario específico de esta unidad.6. Adquirir una visión global de las transformaciones en nuestra Comunidad e identificar los principales hechos y figuras políticas. Asimismo valorar la importancia del estatuto de Autonomía y su desarrollo para nuestra Comunidad


1. Explicar el concepto de transición democrática y distinguir las principales personas y acontecimientos del periodo de la transición.2. Analizar la Constitución de 1978, explicando la forma de Gobierno, organización del Estado y derechos y deberes de los españoles.3. Localizar en el tiempo y en el espacio los principales cambios políticos y la labor transformadora en España de los diferentes gobiernos democráticos.4. Distinguir las personas y hechos que construyeron un Estado plurideológico y pluripartidista de las que intentaron no respetar las normas de la Democracia.5. Definir el significado de los términos específicos de esta unidad.6. Describir los principales acontecimientos políticos, sociales, económicos y culturales que se dan en nuestra Comunidad durante este periodo.

CONTENIDOS

CONCEPTOS1. La transición de la dictadura a la democracia. El Gobierno Suárez. La Ley de Reforma Política. Posturas ante la reforma. Las elecciones a Cortes Constituyentes. 2. La Constitución de 1978: Poderes ejecutivo y legislativo. 3. La Constitución de 1978: otros contenidos. 4. Los primeros gobiernos democráticos. Los gobiernos de UCD. Los primeros gobiernos socialistas. 5. España en el cambio de siglo. Los gobiernos socialistas de los años noventa El PP en el gobierno. 6. La Comunidad Valenciana desde la transición hasta nuestros días.

PROCEDIMIENTOS− Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos y mapas.− Elaboración de síntesis sobre informaciones contradictorias u opiniones divergentes en determinados momentos históricos y sobre hechos concretos.− Evaluación crítica de las fuentes históricas, tanto escritas, imágenes caricaturescas, imágenes impresas….− Explicación de rasgos o hechos característicos de la época, aludiendo a circunstancias o factores de tipo político, social y económico del contexto general objeto de nuestro estudio.− Explicación de los pensamientos, ideas, decisiones, actuaciones de grupos o personas, tratando de comprender sus puntos de vista, mentalidad e ideas.− Realización de estudios de investigaciones sencillas a partir de un número no muy elevado de fuentes adecuadamente seleccionadas por el profesor.− Obtención de información histórica a partir de distintos tipos de documentos visuales y escritos.− Recopilación de escritos literarios sobre acontecimientos históricos tratados en esta unidad en nuestra Comunidad.

ACTITUDES− Preocupación por el rigor y la objetividad en las explicaciones de las ideas políticas y sociales y su repercusión en el proceso histórico español.− Interés por conocer las formas sociales, económicas y culturales de la España del siglo XX y XXI.− Valorar las aportaciones intelectuales de los españoles del siglo XX y XXI, así como su aportación para

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mejorar aspectos de la vida de los que hoy día estamos disfrutando.− Interés por conocer las instituciones políticas de nuestro país, así como los hechos ocurridos, como manifestaciones valiosas de nuestra historia y memoria colectiva.− Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias y formas de vida de sociedades o culturas distintas a la nuestra.− Mostrarse solidarios con otros pueblos o culturas que se encuentran en un proceso histórico parecido al que se vivió en la España de la transición.


Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital y competencia social y ciudadana. – Buscar, obtener y seleccionar información sobre los cambios acaecidos en la sociedad española del XX y principios del siglo XXI, sus logros, frustraciones y problemas y sus consecuencias para el devenir histórico. – Transmitir la información correctamente, utilizando las técnicas de trabajo intelectual así como las tecnologías de la comunicación y la información en dicho proceso.Competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. – Utilizar toda la información posible de esta unidad para explotar al máximo las capacidades de cooperar y autoevaluarse. – Ser crítico con la misma información del libro para poder reelaborar los planteamientos previos y de esta forma plantear nuevas ideas y soluciones ante procesos de cambio semejantes.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS1. La transición de la dictadura a la democracia. El Gobierno Suárez. Las elecciones a Cortes Constituyentes. 2. La Constitución de 1978: Poderes y estructura territorial del Estado. 4. Los primeros gobiernos democráticos. Los gobiernos de UCD. Los primeros gobiernos socialistas. 5. España en el cambio de siglo. Los gobiernos socialistas de los años noventa El PP en el gobierno.

PROCEDIMIENTOS− Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos y mapas.− Explicación de rasgos o hechos característicos de la época, aludiendo a circunstancias o factores de tipo político, social y económico del contexto general objeto de nuestro estudio.− Explicación de los pensamientos, ideas, decisiones, actuaciones de grupos o personas, tratando de comprender sus puntos de vista, mentalidad e ideas.

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UNIDAD 14. LOS CONFLICTOS POLÍTICOS EN EL MUNDO ACTUAL

OBJETIVOS

1. Comprender el concepto de globalización a nivel político. Distinguir, igualmente, las consecuencias que en las relaciones internacionales está teniendo este nuevo orden mundial.2. Identificar los profundos cambios que se han producido en la Europa del este y en la zona geográfica de la antigua Unión Soviética tras la caída del comunismo. 3. Reconocer los espacios en conflicto en el continente asiático. Determinar los elementos que han propiciado el crecimiento del fundamentalismo islámico y sus riesgos cara al futuro. Reconocer los grandes cambios que el subcontinente Indio y China han experimentado en nuestros días.4. Reconocer los problemas demográficos, económicos y políticos que hacen del continente africano una zona con graves problemas de futuro.5. Determinar el avance de los procesos democráticos en América Latina. Señalar, los principales cambios que ha experimentado EE.UU. tras el fin de la Guerra Fría y la situación que ha planteado el hecho de ser la única superpotencia en el mundo.6. Entender el carácter dinámico del mundo actual, sus continuos cambios y las formas diferentes de evolución social, cultural o política de las diferentes áreas del globo.


1. Analizar la globalización política que se da superando los estados nación y distinguir las nuevas relaciones entre las distintas áreas geopolíticas del globo.2. Localizar en el mapa los nuevos países resultantes de la antigua Unión Soviética y el bloque comunista del este de Europa.3. Elaborar un eje cronológico con los acontecimientos más destacados que se han producido en Asia en los últimos años. 4. Enumerar los problemas que se plantean en el continente africano en la actualidad y describir las causas que en cada una de las diversas áreas de dicho continente impiden un desarrollo equilibrado.5. Describir las líneas maestras que han permitido los cambios más significativos de la situación actual en América, En la América Latina el avance de la democracia, y en el norte los cambios que el fin de la Guerra Fría han introducido en su situación actual.6. Valorar los diferentes estadios de evolución de las diversas zonas del globo, comprendiendo las circunstancias concretas de cada área cultural.

CONTENIDOS

CONCEPTOS1. La globalización y la crisis del Estado. Choque o encuentro de civilizaciones. 2. El fin de la Guerra Fría. 3. Los espacios conflictivos en Asia. Oriente Próximo y Asia Central, el subcontinente Indio y China. 4. Los espacios conflictivos en África. La explosión demográfica y las guerras. 5. Luces y sombras en América. América Latina: el avance de la democracia. Estados Unidos tras el fin de la Guerra Fría.

PROCEDIMIENTOS− Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos y mapas.− Elaboración de síntesis sobre informaciones contradictorias u opiniones divergentes en determinados momentos históricos y sobre hechos concretos.− Evaluación crítica de las fuentes históricas, tanto escritas, imágenes caricaturescas, imágenes impresas…− Explicación de rasgos o hechos característicos de la época, aludiendo a circunstancias o factores de tipo político, social y económico del contexto general objeto de nuestro estudio.− Explicación de los pensamientos, ideas, decisiones, actuaciones de grupos o personas, tratando de comprender sus puntos de vista, mentalidad y creencias.− Realización de estudios e investigaciones sencillas a partir de un número no muy elevado de fuentes adecuadamente seleccionadas por el profesor. − Obtención de información histórica a partir de distintos tipos de documentos visuales y escritos.

ACTITUDES− Preocupación por el rigor y la objetividad en las explicaciones de las nuevas ideas políticas que han influido en el mundo en los últimos años.

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− Interés por entender las diversas formas políticas y sociales que se dan en el mundo actual. − Valoración de los avances que las nuevas tendencias globales han introducido en el panorama mundial: El progreso de la igualdad de derechos o las nuevas realidades sociales marcadas por el multiculturalismo. Así como conciencia por conservar las culturas propias de los pueblos que están siendo aniquiladas en una nueva cultura global dominada por Occidente.− Interés por conocer las diferentes organizaciones políticas que se dan en el mundo actual en las diferentes áreas geopolíticas. − Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias y formas de vida de sociedades o culturas distintas a la nuestra.− Mostrarse solidarios con pueblos o culturas que están siendo dominados por las nuevas tendencias de la economía y el poder perdiendo su riqueza tradicional y las culturas indígenas.− Fomentar una actitud comprensiva y solidaria ante la situación de desigualdad y dependencia de los pueblos del tercer mundo.


Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital y competencia social y ciudadana. – Buscar, obtener y seleccionar información sobre la globalización y sus consecuencias en el mundo actual en las diversas áreas geopolíticas del planeta y transmitirla correctamente, utilizando las técnicas de trabajo intelectual así como las tecnologías de la comunicación y la información en dicho proceso.Competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. – Utilizar toda la información posible de esta unidad para explotar al máximo las capacidades de cooperar, autoevaluarse y ser crítico con la misma información del libro para poder reelaborar los planteamientos previos y de esta forma plantear nuevas ideas y soluciones ante procesos de cambio semejantes.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS1. La globalización. 2. El fin de la Guerra Fría. 3. Los espacios conflictivos en Asia. 4. Los espacios conflictivos en África. 5. Luces y sombras en América. América Latina: el avance de la democracia.

PROCEDIMIENTOS− Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos y mapas.− Explicación de rasgos o hechos característicos de la época, aludiendo a circunstancias o factores de tipo político, social y económico del contexto general objeto de nuestro estudio.− Realización de estudios e investigaciones sencillas a partir de un número no muy elevado de fuentes adecuadamente seleccionadas por el profesor.

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UNIDAD 15. SOCIEDAD , ECONOMIA Y CULTURA EN EL MUNDO ACTUAL

OBJETIVOS

1. Entender el concepto de globalización en la economía actual y en la cultura y saber explicar los cambios más significativos que se han producido en el mundo en los últimos años en estos aspectos.2. Conocer las características de la división internacional del trabajo así como la división entre centro y periferia del sistema.3. Identificar los elementos que hacen que la sociedad actual camine hacia una mayor igualdad de derechos, mayor dinámica social y aumento del multiculturalismo.4. Distinguir los cambios que en la tecnología ha introducido la llamada Tercera Revolución Industrial y sus consecuencias para la economía mundial, así como entender en qué consiste el desarrollo sostenible o sostenibilidad.5. Saber definir las principales muestras artísticas de nuestros días y las características de la cultura de masas actual.6. Adquirir y utilizar con propiedad el vocabulario específico de esta unidad.


1. Describir la globalización como resultado de los cambios que se han ido experimentado en la economía y la cultura mundial en los últimos años.2. Situar sobre el mapa las principales centro de poder económico del mundo así como las áreas que podemos definir como periferia y semiperiferia del sistema.3. Explicar los principales logros que se han ido conquistando hacia la igualdad de derechos entre hombres y mujeres en nuestra sociedad y señalar los principales retos que en este terreno quedan por lograr. Y describir muestras de multiculturalismo en la sociedad actual. 4. Señalar los principales avances tecnológicos que se han introducido en nuestra vida en los últimos años, comprender su trascendencia y relacionar estos logros con una economía basada en el desarrollo sostenible.5. Expresar correctamente las características de los movimientos artísticos más recientes y su influencia en las tendencias y modas actuales, así como las muestras más extendidas de la cultura de masas que se manifiestan en nuestros días en todo el mundo.6. Definir el significado de los términos específicos de esta unidad.

CONTENIDOS

CONCEPTOS1. Globalización económica y cultural. La deslocalización. 2. Las desigualdades económicas. La división internacional del trabajo. Centro y periferia. Migraciones. 3. Modelos sociales: desigualdad, integración y multiculturalismo. 4. Las revoluciones tecnológicas. La Tercera Revolución Industrial, La carrera espacial, La revolución digital y los retos para el futuro. 5. El arte y la cultura.

PROCEDIMIENTOS− Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos y mapas.− Elaboración de síntesis sobre informaciones contradictorias u opiniones divergentes en determinados momentos históricos y sobre hechos concretos.− Evaluación crítica de las fuentes históricas, tanto escritas, imágenes caricaturescas, imágenes impresas…− Explicación de rasgos o hechos característicos de la época, aludiendo a circunstancias o factores de tipo político, social y económico del contexto general objeto de nuestro estudio.− Explicación de los pensamientos, ideas, decisiones, actuaciones de grupos o personas, tratando de comprender sus puntos de vista, mentalidad y creencias. − Realización de estudios e investigaciones sencillas a partir de un número no muy elevado de fuentes adecuadamente seleccionadas por el profesor.− Obtención de información histórica a partir de distintos tipos de documentos visuales y escritos. Y recopilación de escritos literarios sobre los acontecimientos históricos relacionados con lo que aquí se trata.

ACTITUDES− Preocupación por el rigor y la objetividad en las explicaciones de las causas y consecuencias que la globalización ha introducido en la realidad del mundo actual.− Interés por conocer las nuevas realidades que los cambios más recientes en la economía han introducido en las relaciones políticas entre los países en el panorama mundial actual.

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− Valoración de los avances que las nuevas tendencias globales han introducido en el panorama mundial: El progreso de la igualdad de derechos o las nuevas realidades sociales marcadas por el multiculturalismo. Así como la conciencia por conservar las culturas propias de los pueblos que están siendo aniquiladas en una nueva cultura global dominada por Occidente. − Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias y formas de vida de sociedades o culturas distintas a la nuestra.− Mostrarse solidarios con pueblos o culturas que están siendo dominados por las nuevas tendencias de la economía y el poder perdiendo su riqueza tradicional y las culturas indígenas.− Fomentar una actitud comprensiva y solidaria ante la situación de desigualdad y dependencia de los pueblos del tercer mundo.


Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital y competencia social y ciudadana. – Buscar, obtener y seleccionar información sobre la sociedad, la cultura y la economía del mundo actual envuelta en un proceso creciente de globalización y entresacar las consecuencias. – Transmitir correctamente, esta información, utilizando las técnicas de trabajo intelectual así como las tecnologías de la comunicación y la información en dicho proceso.Expresión cultural y artística y competencia para aprender a aprender.– Adquirir de los conocimientos de esta unidad conciencia sobre la capacidad de desarrollar la curiosidad del aprendizaje, y la autonomía de profundizar conocimientos. – Comprender y valorar críticamente las manifestaciones culturales y artísticas de nuestra época desarrollando en el alumnado capacidades intelectuales y emocionales que le ayuden a iniciarse en el aprendizaje personal de una forma autónoma.

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONCEPTOS1. Globalización económica y cultural. La deslocalización. 2. Las desigualdades económicas. Centro y periferia. Migraciones. 4. Las revoluciones tecnológicas. La carrera espacial, La revolución digital y los retos para el futuro.


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II.4.1.5. Trabajo Monográfico

OPTATIVA 4t d’ESO: TREBALL PER PROJECTESPrimera Avaluació:

• Definir el projecte de treball

• Establir objectius

• Planificar el treball

• Recavar informació

• Ordenar la informació

EL DÍA 5 DE DESEMBRE DE 2011 ES PRESENTARÀ, ADEQUADAMENT ORDENAT, TOT EL TREBALL REALITZAT FINS EIXE MOMENT. S’AVALUARÀ AQUEST TREBALL I LA FEINA REALITZADA A L’AULA SETMANALMENT.

Segona Avaluació:• Començar a donar forma al treball, per a la qual cosa caldrà...

• Decidir el format definitiu del treball (informe escrit, presentació power point, pel·lícula, DVD, revista, ràdio, etc)

• Elaborar-lo en la seua forma definitiva

EL DÍA 16 DE MARÇ DE 2012 ES PRESENTARÀ EL TREBALL FINALITZAT A LA PROFESSORA PER A LA SEUA AVALUACIÓ.

Tercera Avaluació:• Presentació del treball en classe, segons calendari que es lliurarà en el seu moment.

S’AVALUARÀ LA PRESENTACIÓ DEL TREBALL A LA RESTA DEL GRUP.

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II.4.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

II.5.4.1. Primer Curso

GEOGRAFÍA- 1er trimestre

SEMANA UNIDADES

Septiembre 19-30 TEMA 1. LA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓNOctubre 03-14 TEMA 2. EL RELIEVE TERRESTREOctubre 17-21 TEMA 7. EL MAPA DE LOS CONTINENTES: ÁFRICAOctubre 24-28 TEMA 3. LAS AGUASNoviembre 31-04 TEMA 7. EL MAPA DE LOS CONTENIENTES: ASIANoviembre 07-11 TEMA 4. EL TIEMPO Y EL CLIMANoviembre 14-18 TEMA 7. EL MAPA DE LOS CONTENIENTES: AMÉRICA Y OCEANÍA.Noviembre 21-Diciembre 2 TEMA 5. LOS PAISAJES DE LA TIERRADiciembre 05-09 TEMA 7. EL MAPA DE LOS CONTENIENTES: EUROPADiciembre 12-16 TEMA 6. LAS PERSONAS Y EL MEDIO NATURALDiciembre 19-23 TEMA 8. ATLAS DE ESPAÑA Y DE LA COMUNIDAD VALENCIANA

HISTORIA 2º y 3er Trimestre

SEMANA UNIDADES

Enero 09-13 INTRODUCCIÓN: LA HISTORIA, EL ESTUDIO DEL PASADOEnero 16-Febrero 10 TEMA 9. LA PREHISTORIAFebrero 13-24 TEMA 10. LAS CIVILIZACIONES FLUVIALES. MESOPOTAMIA Febrero 27-Marzo 16 TEMA 11. EL ANTIGUO EGIPTOMarzo 20-23 TEMA 12. LA HISTORIA DE LOS GRIEGOSMarzo 26-Abril 27 TEMA 13. LA FORMA DE VIDA DE LOS GRIEGOSAbril 30-Mayo 11 TEMA 14. LA HISTORIA DE LOS ROMANOSMayo 14-25 TEMA 15. LA FORMA DE VIDA DE LOS ROMANOSMayo 28- Junio 15 TEMA 16. HISPANIA EN LA ANTIGÜEDAD. EL CASO DE NUESTRA COMUNIDAD.

II.4.2.2. Segundo Curso

BLOQUE II: EL MUNDO MEDIEVAL

TEMA 5LA EDAD MEDIA: BIZANCIO, EL ISLAM Y EL IMPERIO CAROLINGIO

Semanas 2º y 3º de septiembre-Del 19 al 23 y -del 26 al 30

TEMA 6LA SOCIEDAD FEUDAL. EL ARTE ROMÁNICO

Semanas 1ª y 2ª de octubre-Del 3 al 7 y -del 10 al 14

TEMA 7CIUDADES Y REINOS MEDIEVALES. EL GÓTICO

Semanas 3ª y 4ª de oct. y 1ª noviembre-Del 17 al 21; -del 24 al 28 y -del 31 al 4

TEMA 8LA PENÍNSULA IBÉRICA ENTRE LOS SIGLOS VIII Y XII

Semanas 2ª,3ª y 4ª de noviembre-Del 7 al 11; -del 14 al 18 y -del 21 al 25

TEMA 9LA PENÍNSULA IBÉRICA ENTRE LOS SIGLOS XIII Y XV

Semanas 1ª, 2ª, 3ª y 4ª de diciembre-Del 28 al 2; -del 5 al 9; -del 12 al 16 y -del 19 al 23

BLOQUE III: LA EDAD MODERNA

TEMA 10

LOS ORÍGENES DE LA EDAD MODERNA

Semanas 2ª, 3ª y 4ª de enero-Del 9 al 13; -del 16 al 20 y -del 23 al 27

TEMA 11

EL SIGLO XVI: LA HEGEMONÍA HISPÁNICA

Semanas 1ª, 2ª y 3ª de febrero-Del 30 al 3; -del 6 al 10 y -del 13 al 17

TEMA 12

LA CRISIS DEL SIGLO XVII Semanas 4ª de feb. 1ª y 2ª de marzo-Del 20 al 24; -del 27 al 2 y -del 5 al 9

TEMA 13

LA MONARQUÍA HISPÁNICA EN EL SIGLO XVII

Semanas 3ª y 4ª de marzo-Del 12 al 16 y -del 19 al 23

BLOQUE I:POBLA-CIÓN Y SOCIEDAD

TEMA 1 GRANDES ÁREAS GEOCULTURALES DEL MUNDO

Semanas 5ª de marzo 1ª y 3ª de abril-Del 26 al 30; -del 2 al 6 y -del 16 al 20

TEMA 2 LA POBLACIÓN Semanas 4ª de abril, 1ª y 2ª de mayo-Del 23 al 27; -del 30 al 4 y -del 7 al 11

TEMA 3 LA SOCIEDAD Semanas 3ª y 4ª de mayo-Del 14 al 18 y -del 21 al 25

TEMA 4 LAS CIUDADES Semanas 1ª, 2ª y 3ª de junio

140

-Del 28 al 1; -del 4 al 8 y -del 11 al 15

II.4.2.3. Tercer Curso

Tema Contenidos Semana Fechas0 La Geografía y el trabajo del geógrafo 1 19-23 septiembre1 El Espacio donde vivimos 2-3 26 septiembre-7 octubre2 El medio físico 4-5 10-21 octubre3 Los Estados del mundo 6-7 24 octubre-4 noviembre4 La organización política 9-9 7-18 noviembre5 La actividad económica 10-11 21-30 noviembre6 La economía globalizada 12-13 5-16 diciembre

Repaso 14 19-22 diciembre7 La Agricultura 15-16 9-20 enero8 El sector primario 17 23-27 enero9 El sector secundario 18-19 30 enero-10 febrero

10 El sector secundario 20-21 13-24 febrero11 Las actividades de servicios 22-23 27 febrero- 9 marzo12 El sector terciario 24 12-16 marzo13 La población 25-26 19-30 marzo

Repaso 27 2-4 abril14 El desarrollo 28-29 23 abril-4 mayo15 Las ciudades 30-31 7-18 mayo16 El medio ambiente 32-33 21 mayo-1 junio

Retrasos, Repaso… 34-35 4-14 junio

II.4.2.4. Cuarto Curso

Evaluación TEMAS Fechas Nº sesionesPrimera 0. Presentación materia. Técnicas de

trabajo: mapas históricos, cronogramas, comentarios históricos…1. El Siglo de las Luces2. La Revoluciones burguesas3.La Revolución industrial4.La construcción del Estado Liberal en España5.Nacionalismo e Imperialismo6. Los inicios del siglo XX.

16-23 septiembre

26 sept.-7 octubre10-25 octubre26 oct-4 noviembre7-18 noviembre

21 no-2 diciembre5 -22 diciembre

3-4

66-74-56

67

Segunda 7. El período de entreguerras y la Segunda Guerra Mundial (1921-1945)8. España, de la Restauración a la Guerra Civil9. La Guerra Fría (1945-1991)10. La construcción de la Unión Europea11.Descolonización y Tercer Mundo12. España durante el Franquismo.

9-20 enero

23 enero-3 febrero

6 -17 febrero20 febrero-2 marzo5-16 marzo20 marzo-4 abril

6

6

6667

Tercera 13. España desde la Transición hasta nuestros días14. Los conflictos políticos en el mundo actual15. Sociedad, economía y cultura en el mundo actual15-anexo. La crisis económica 2007-2011

23 abril-4 mayo

7-18 mayo

21 mayo-1 junio

4-8 junio11-22 junio

6

6

6

36

141

II.5. METODOLOGÍA . ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

II.5.1. METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL ÁREA O MATERIA

La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje exige al profesorado de la etapa adoptar estrategias didácticas y metodológicas que orienten su intervención educativa. Con ello, no se pretende homogeneizar la acción de los docentes, sino conocer, y, si es posible, compartir los enfoques metodológicos que se van a utilizar en el aula.

Además de las decisiones últimas que el equipo docente debe tomar en torno a los criterios para la organización del ambiente físico (espacios, materiales y tiempos), los criterios de selección y utilización de los recursos didácticos, los criterios para determinar los agrupamientos de los alumnos, etc., parece aconsejable comentar cuáles son los principios de intervención didáctica que deben orientar las actuaciones del profesorado de esta etapa, de acuerdo con la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. Esta concepción no puede identificarse con ninguna teoría en concreto, sino, más bien, con un conjunto de enfoques que confluyen en unos principios didácticos: no se trata de prescripciones educativas en sentido estricto, sino de líneas generales, ideas-marco que orientan la intervención educativa de los docentes.1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado. Las etapas en el desarrollo de las capacidades orientan la acción educativa desde una doble perspectiva: las posibilidades de razonamiento y de aprendizaje que poseen los alumnos en un momento determinado de su desarrollo, y el condicionamiento resultante de los conocimientos previos con que llegan al aula.2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. De este modo, pueden asimilar e integrar los nuevos contenidos escolares en su estructura cognitiva. Los aprendizajes serán más funcionales en la medida en que sirvan al alumnado para obtener una mayor y mejor comprensión de la realidad en que viven. La funcionalidad de lo aprendido es una demanda social a la acción escolar.

El carácter funcional y significativo de los aprendizajes escolares tiene como fin desarrollar las capacidades concretadas en los objetivos generales de la etapa. Ello implica una metodología que responda a estas exigencias: conectar con los intereses, motivaciones y necesidades de los alumnos y las alumnas; y tener en cuenta los conocimientos previos del alumnado.3. Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por sí mismo. El objetivo más ambicioso e irrenunciable de la educación consiste en “aprender a aprender”. La posibilidad de realizar aprendizajes significativos de forma individual está íntimamente relacionada con el funcionamiento de la memoria. 4. Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento.

No obstante, al plantear a los alumnos y a las alumnas conflictos cognitivos, hay que tener en cuenta dos aspectos: por una parte, si la tarea o información que se ofrece al alumnado está excesivamente alejada de sus capacidades, no llegará a conectar con sus conocimientos previos y, por consiguiente, no producirá modificación alguna en sus esquemas de conocimiento; por otra parte, si la tarea o información que se plantea es excesivamente familiar para el alumnado, este la resolverá de manera mecánica o automática, sin que ello genere aprendizaje significativo.5. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado puesto que la actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo. El principio de actividad supone la consideración de los alumnos y las alumnas como sujetos y protagonistas de sus procesos educativos, y no como “objetos” de la educación. La actividad se concibe, pues, como un proceso de naturaleza fundamentalmente interna, y no simplemente manipulativa. Para desarrollar una verdadera actividad intelectual, la manipulación debe propiciar un proceso de reflexión. Se trata de una actitud mental crítica.

Aunque el alumnado construye su verdadero aprendizaje, la actividad constructiva que lleva a cabo no es individual, sino interpersonal. En la educación escolar, debe distinguirse entre aquello que el sujeto es capaz de hacer por sí solo (nivel de desarrollo real) y aquello que es capaz de hacer y aprender con la ayuda de otras personas (zona de desarrollo potencial). Aquello que el alumno es capaz de hacer y aprender con la ayuda de los demás, posteriormente podrá hacerlo o aprenderlo por sí solo. La intervención educativa es, pues, un proceso interactivo entre el profesorado y el alumnado, o bien de alumnos entre sí.

Todos los principios psicopedagógicos recogidos anteriormente giran en torno a una regla básica: la necesidad de que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos y funcionales. Por ello, cuando se plantea cómo enseñar en la Educación Secundaria, se debe adoptar una metodología que asegure que los aprendizajes de los alumnos y las alumnas sean verdaderamente significativos.

Asegurar un aprendizaje significativo supone asumir unas condiciones. — El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de la estructura lógica de la disciplina (o área) como en lo que concierne a la estructura psicológica del alumnado.— El proceso de enseñanza-aprendizaje debe conectar con las necesidades, intereses, capacidades y

142

experiencias de la vida cotidiana de los alumnos y las alumnas. En este sentido, la información que recibe el alumno ha de ser lógica, comprensible y útil.— Deben potenciarse las relaciones entre los aprendizajes previos y los nuevos.— Los alumnos deben tener una actitud favorable para aprender significativamente. Así pues, han de estar motivados para relacionar los contenidos nuevos con aquellos que han adquirido previamente.— Las interacciones de profesorado y alumnado y de alumnos entre si, facilitan la construcción de aprendizajes significativos. Al mismo tiempo, favorecen los procesos de socialización.— Es importante que los contenidos escolares se agrupen en torno a núcleos de interés y que se aborden en contextos de colaboración y desde ópticas con marcado carácter interdisciplinar.

Concretando todo lo anteriormente expuesto al campo de nuestra área y materia, cabe señalas que actualmente el aprendizaje se concibe como un cambio en los esquemas conceptuales por parte de quien aprende. En el propio currículo se insiste en que el inicio de un nuevo aprendizaje escolar se debe realizar a partir de los conceptos, representaciones y conocimientos que el alumnado ha construido en el transcurso de sus experiencias previas.

Los principios metodológicos son, a grandes rasgos, los siguientes:• Se considera la Geografía, la Historia y la Historia del Arte como las disciplinas aglutinantes de todos los contenidos, teniendo en cuenta que son suficientemente explicativas, presentan un cuerpo de doctrina y de procedimientos adecuadamente estructurado, están siempre abiertas a nuevas aportaciones y tendencias, y constituyen la base fundamental de la formación académico-docente de los profesores. • En la organización de los contenidos del área se han tenido en cuenta los ejes fundamentales que señala el currículo, tanto conceptuales, como procedimentales y actitudinales. En los contenidos conceptuales se dedica la suficiente atención a la comprensión de hechos, conceptos y principios. Los contenidos procedimentales se conciben como estrategias de aprendizaje, cuya misión es la aplicación del método científico y la adquisición de las técnicas instrumentales a partir de la importancia inherente a las disciplinas integrantes del área. Los contenidos actitudinales integran el conjunto de actitudes, valores y normas consideradas como socialmente importantes.• Se ha extendido a la diversidad del alumnado que accede a la Educación Secundaria, de acuerdo con la variedad de su procedencia y sus distintas capacidades, con sus diferentes estilos cognitivos y con sus distintos ritmos de aprendizaje. Esto implica la selección de actividades diferenciadas, con distintos niveles de complejidad y grados de elaboración (individuales, de grupo, libres, etc.) muy variados.• Se incorpora, de manera razonable y razonada, el enfoque constructivista presente en el currículo: ideas previas, organizadores didácticos, motivación, aprendizaje cooperativo, reestructuración de ideas, aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones de aprendizaje, etc. • Se apuesta por la práctica de un método de trabajo holístico. Según este método, los profesores y las profesoras, como investigadores de los procesos de aprendizaje que suceden en el aula, decidirán en cada momento y situación la metodología que deberán seguir entre las que vienen a continuación: – Inductiva. Se parte de lo particular y cercano al alumno y a la alumna para terminar en lo general, a través de conceptualizaciones cada vez más complejas. – Deductiva. Se parte de lo general para concluir en lo particular, en el entorno cercano al alumno.– Indagatoria. Se basa en la aplicación del método científico. – Activa. Se fundamenta en la realización de actividades variadas por el alumnado. – Explicativa. Se inspira en estrategias de explicación. – Mixta. Esta metodología combina la práctica de más de uno de los métodos anteriores en una misma unidad didáctica. • La secuencia didáctica que se seguirá en cada unidad didáctica se esboza en la programación de la Propuesta Didáctica. No obstante, en último término el profesor decidirá el proceso de enseñanza-aprendizaje más oportuno en cada una de ellas, teniendo en cuenta las ideas previas expresadas por el alumnado, el contexto del grupo-aula o la motivación necesaria.

II.5.2. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Como señala el currículo oficial del área para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, el principal objetivo de la enseñanza de las Ciencias Sociales es identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas explicativas de la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. Para cumplir este objetivo fundamental, la acción pedagógica debe seguir una serie de líneas maestras:• Organizar los conocimientos en torno a núcleos de significación. Estos grandes núcleos conceptuales, que hacen referencia a todos los ámbitos de aplicación de las disciplinas, garantizan la organización y estructuración de las ideas fundamentales en un todo articulado y coherente.• Combinar el aprendizaje por recepción y el aprendizaje por descubrimiento.

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• Realzar el papel activo del alumno en el aprendizaje de las ciencias sociales. Es importante que los alumnos y alumnas realicen un aprendizaje que les permita aplicar los procedimientos aprendidos en clase a la construcción de su propio conocimiento. Los profesores deben, pues, promover cambios en las ideas previas y las representaciones de los alumnos, mediante la aplicación de dichos procedimientos.

• Dar importancia a los procedimientos. Este valor especial de las técnicas debe transmitirse a los alumnos y alumnas, que deben conocer y utilizar hábilmente algunos métodos habituales en la actividad científica a lo largo del proceso investigador. • Plantear el desarrollo de las actitudes como parte esencial del contenido. Entre ellas se encuentran las siguientes: aprecio de la aportación de las ciencias sociales a la comprensión y mejora del entorno, curiosidad y gusto por el conocimiento y la verdad, reconocimiento de la importancia del trabajo en equipo e interés por el rigor científico, que permite distinguir los hechos comprobados de las meras opiniones.

II.6. EVALUACIÓN

II.6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

II.6.1.1. Primer curso

1. Conocer el planeta Tierra: forma, dimensiones y condiciones esenciales que hacen posible la vida.2. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología.3. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico de la Comunitat Valenciana, de España, de Europa y del planeta (océanos y mares, continentes, unidades de relieve, zonas climáticas y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto. 4. Comparar los rasgos físicos que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a Europa, España y la Comunitat Valenciana, localizándolos en el espacio y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.5. Identificar algunos casos en que la acción humana provoca impactos sobre el medio natural reconociendo, a escala mundial, en Europa, en España y en la Comunitat Valenciana, problemas relevantes relacionados con el medioambiente, explicando sus causas y efectos, y aportando propuestas de actuaciones que pueden contribuir a su mejora.6. Utilizar las unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio, aplicarlas a hechos y procesos referidos a la prehistoria e historia antigua del mundo y de la Península Ibérica, con especial referencia al ámbito de la actual Comunitat Valenciana.7. Comprender el proceso de hominización y la evolución cultural de la Humanidad hasta la aparición de la escritura. Conocer y destacar el significado del arte rupestre levantino.8. Explicar los cambios que supuso la Revolución Neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades anteriores.9. Conocer los rasgos que caracterizan las primeras civilizaciones históricas, y destacar su importancia cultural y artística.10. Analizar los aspectos originales de la civilización griega, así como sus aportaciones a la civilización occidental.11. Caracterizar los rasgos de la civilización romana. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las culturas que se desarrollaron en la Península Ibérica durante la Antigüedad y valorar la trascendencia de la romanización y las pervivencias de su legado en España, con especial referencia al ámbito de la actual Comunitat Valenciana.12. Analizar el arte clásico y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras y autoras o autores representativos.13. Identificar los aspectos básicos de los principales pueblos, sociedades y culturas que se desarrollaron en el ámbito de la actual Comunitat Valenciana durante la Prehistoria, las colonizaciones mediterráneas y el período clásico grecorromano.14. Adquirir una comprensión básica del periodo visigodo como puente entre la Hispania romana y la Edad Media.15. Obtener y emplear informaciones relevantes sobre los temas estudiados. Relacionar las informaciones, valorarlas y combinarlas para explicar hechos históricos y espaciales. Consultar las diversas fuentes disponibles y utilizar las nuevas tecnologías de la información.16. Conocer las principales manifestaciones artísticas y culturales para valorar su significado como patrimonio histórico, especialmente las que se refieren al ámbito de la actual Comunitat Valenciana.17. Elaborar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia,

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utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.18. Utilizar, interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, y servirse de ellos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.

II.6.1.2. Segundo curso

1. Describir los factores que condicionan la evolución de una población, identificar las variables y las tendencias demográficas predominantes en el mundo, y aplicar este conocimiento al análisis de la población de la Comunitat Valenciana y de España, así como sus consecuencias.2. Conocer la distribución de la población en el mundo, diferenciando regiones, con referencia específica a la Comunitat Valenciana, y estados por la densidad de población, su dinámica y su estructura. Aplicar los conceptos de superpoblación, migración y envejecimiento a distintas escalas. Interpretar mapas temáticos sobre población. Elaborar gráficos referentes a hechos demográficos.3. Analizar las formas de crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional de los espacios urbanos y los problemas que se plantean en ellos, aplicar este conocimiento a ejemplos representativos de ciudades españolas, especialmente a Alicante, Castellón y Valencia.4. Destacar la trascendencia de la ruptura de la unidad del mundo mediterráneo y la configuración de tres modelos distintos de civilización: Bizancio, Islam y la Cristiandad occidental.5. Identificar y describir los aspectos socioeconómicos, políticos e ideológicos de la Europa feudal y su evolución hasta la aparición del Estado moderno.6. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que se sucedieron o coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, analizando sus aspectos comunes y sus peculiaridades, refiriéndose específicamente al ámbito de la actual Comunitat Valenciana.7. Comprender la trascendencia de los aspectos culturales de la Edad Media y analizar los estilos artísticos y su contribución a la riqueza del patrimonio histórico-artístico, con referencia explícita al gótico valenciano.8. Interpretar los cambios de mentalidades que caracterizan la Modernidad y, en concreto, describir los rasgos básicos del Renacimiento y de la Reforma.9. Distinguir los principales momentos en la formación y evolución del Estado moderno y destacar los hechos más relevantes de la monarquía hispánica, con especial referencia al ámbito de la actual Comunitat Valenciana.10. Valorar la importancia de la ampliación del mundo conocido y subrayar el protagonismo de los pueblos ibéricos en la gesta americana.11. Conocer las características generales de la monarquía española de los siglos XVI y XVII e incidir en la organización territorial hispánica y del Imperio.12. Analizar el arte del Renacimiento y del Barroco y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras y autoras o autores representativos.13. Conocer las principales manifestaciones artísticas y culturales para valorar su significado como patrimonio histórico.14. Valorar el patrimonio documental de España, con especial referencia a la Comunitat Valenciana. Localizar los principales archivos, destacando su proyección en la vida cultural de la Comunitat Valenciana, de España y del mundo.15. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.16. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, y utilizarlos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.

II.6.1.3. Tercer curso

1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales, con referencia específica a la agricultura, industria y servicios de la Comunitat Valenciana.2. Conocer, identificar y valorar los aspectos geográficos del entorno y de la Comunitat Valenciana, como resultado de las interacciones entre el medio natural y la actividad humana.3. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer los desequilibrios espaciales en la distribución de la riqueza; explicar los factores que originan las desigualdades en el mundo y sus consecuencias.4. Valorar la importancia de los desplazamientos migratorios contemporáneos, analizar sus causas y sus efectos. 5. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual y su estructura social, analizar las desigualdades que le son propias.6. Identificar y localizar, a través de la representación cartográfica, los Estados y las áreas

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geoeconómicas y culturales del mundo. Conocer la organización político-administrativa de la Unión Europea y de España, con referencia específica a la Comunitat Valenciana.7. Distinguir los principales tipos de recursos naturales y su distribución en el mundo. Valorar su importancia social y comprender la necesidad de explotarlos racionalmente. Percibir y describir los efectos medioambientales de las actividades humanas, particularmente en Europa y en España, con especial atención a la Comunitat Valenciana. Conocer los planteamientos y medidas en defensa del medio ambiente, en los ámbitos europeo, español y de la Comunitat Valenciana, así como manifestar interés y respeto por el medio.8. Identificar y localizar las grandes áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo, con especial atención a la Unión Europea e Iberoamérica. Analizar los efectos de la integración de España en la Unión Europea. Explicar la posición de España en el sistema de relaciones internacionales.9. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizar algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española, en especial, de la Comunitat Valenciana.10. Conocer las características que definen los espacios industriales, comerciales y turísticos y su distribución geográfica, y destacar la de la Comunitat Valenciana.11. Situar los principales ejes de transporte y comunicaciones y los flujos de intercambio comercial, con especial atención a Europa, a España y a la Comunitat Valenciana.12. Apreciar la magnitud de los impactos de la acción humana sobre el medio ambiente y valorar la importancia de la sostenibilidad.13. Comparar los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan España, haciendo referencia explícita a la geografía de la Comunitat Valenciana. Identificar y explicar la organización político-administrativa del Estado Español y la diversidad de las comunidades autónomas, en especial, la de la Comunitat Valenciana. Analizar los desequilibrios territoriales españoles y sus causas.14. Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre temas geográficos de fuentes variadas progresivamente más complejas. Relacionar las informaciones, valorarlas y combinarlas para explicar hechos sociales y espaciales. Adquirir autonomía para tomar notas, consultar fuentes escritas y acceder a bases de datos aprovechando las posibilidades de las tecnologías de la información.15. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.16. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, y utilizarlos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.

II.6.1.4. Cuarto curso

1. Analizar las transformaciones del siglo XVIII, especialmente las del reformismo borbónico en España y América, con referencia explícita al final del foralismo valenciano.2. Distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo Régimen y a las revoluciones liberales, así como su repercusión en España.3. Comprender los rasgos fundamentales de las revoluciones liberales burguesas y señalar, a través de ejemplos representativos, los grandes procesos de transformación que experimentó el mundo occidental en el siglo XIX.4. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XIX, con especial referencia a la expansión económica valenciana de finales del siglo XIX.5. Comprender las transformaciones socioeconómicas de la Revolución industrial, así como los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del imperialismo, sus consecuencias y su declive.6. Analizar el proceso de consolidación del Estado liberal y del sistema capitalista en el mundo, relacionándolo con la expansión colonial e identificar sus peculiaridades en España.7. Señalar las conexiones entre los principales acontecimientos mundiales y conflictos de la primera mitad del siglo XX.8. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX, los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.9. Caracterizar y situar cronológica y geográficamente las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en la segunda mitad del siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.10. Conocer las características esenciales de los principales estilos artísticos desde el siglo XVIII al XX, con particular atención a España. Conocer las principales características del arte barroco valenciano, la ilustración valenciana, el modernismo valenciano y la pintura expresionista, así como las principales manifestaciones culturales en la Comunitat Valenciana en el siglo XX.11. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos, establecer conexiones entre ellas y reconocer la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.

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12. Valorar el patrimonio documental de España, con especial referencia a la Comunitat Valenciana. Localizar los principales archivos, y destacar su proyección en la vida cultural española e internacional.13. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.14. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, y utilizarlos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.15. Comentar y analizar textos de especial relevancia histórica, así como obras artísticas significativas.

II.6.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En lo que se refiere a la materia de Historia (alumnos de 1º, 2º y 4º) para evaluar los contenidos referidos a hechos, se pueden realizar ejercicios a base de cuestiones, de reconocimiento de datos o de presentación de diferentes alternativas de respuesta, señalando la correcta en pruebas de verdadero o falso, de respuesta múltiple, de relación de términos, etc. Para evaluar los conceptos, se plantearán ejercicios diversos que presentan una dificultad progresiva: definir su significado, concretarlos en un ejemplo, reconocerlos entre varias posibilidades, exponerlos en un tema o aplicarlos correctamente a una situación problemática. Los contenidos referidos a procedimientos se evaluarán mediante la realización de los mismos: elaborar o comentar mapas y gráficos, realizar esquemas y resúmenes, analizar fuentes, plantear hipótesis, etc. Para evaluar los contenidos referidos a normas y actitudes se proponen actividades en las que se valora el componente cognitivo de la actitud y la valoración personal argumentada.

En la evaluación de los alumnos de Geografía (alumnos de 1º, 2º y, sobre todo, 3º), es conveniente realizar actividades de síntesis al final de cada unidad y al final de cada bloque temático con el fin de ayudar al alumno a tener una visión global e interrelacionada del fenómeno geográfico estudiado. Asimismo, se pueden usar diferentes tipos de pruebas de evaluación y de actividades para ir dando al estudio una vertiente práctica y activa. A su nivel, los alumnos de 1º, 2º y, sobre todo, 3º deben irse iniciando paulatinamente en:• Conocimiento del manejo de escalas numéricas y gráficas.• Elaboración de gráficas y de mapas de coropletas, diagramas y figuras, a partir de series numéricas (series estadísticas)• Comentario de mapas: mapas de relieve; mapas temáticos cualitativos; mapas del tiempo; mapas de población; mapas climáticos.• Lectura e interpretación de gráficas lineales, de barras y de sectores.• Comentario y construcción de pirámides de población (gráficos de barras compuestas).• Construcción y comentario de un climograma (criterio de Gaussen).• Comentario y comparación de climogramas• Comentario de textos relacionados con fuentes geográficas.• Análisis y comentario de planos urbanos (1:10000 y 1:25000)• Realización de breves informes, buscando explicar razonadamente problemas geográficos planteados.• Se aconseja el análisis e interpretación de imágenes y de fotografía aérea a través de Internet o de distintos medios de comunicación.• Se aconseja trabajar con mapas conceptuales con el fin de consolidar la identificación y jerarquización de los conceptos insertos en el tema tratado.

Siguiendo estos principios, el Departamento propone como sistema de evaluación la valoración de todo tipo de pruebas que realicen los alumnos: trabajos en clase, respuesta a preguntas, actividades, trabajos de elaboración personal, pequeñas investigaciones, comentarios, esquemas y mapas conceptuales, lecturas de ampliación, utilización de recursos informáticos, etc., otorgando a cada una de ellas un valor distinto, que puede considerarse como una media ponderada, y cuya totalidad compondrá la nota de evaluación, que se considerará aprobada cuando el alumno alcance la nota de 5. Los trabajos son tan obligatorios como el examen, por lo que si el alumno no los presenta y no justifica debidamente este hecho, se penalizará negativamente la ausencia, restando puntos a la nota global obtenida con el resto de las pruebas. La recuperación seguirá las mismas pautas.

II.6.3. TIPOS DE EVALUACIÓN

Para clasificar los tipos de evaluación tendremos que establecer una primera distinción: el momento de realizarla y los instrumentos utilizados para ello.Según el momento en que se realicen las evaluaciones pueden ser:

Evaluación diagnóstica : Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarán los conocimientos nuevos.

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Evaluación sumativa : Es la que se efectúa al final de un ciclo, abarcando largos períodos temporales, para comprobar si han adquirido las competencias y saberes que permitan promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante certificaciones. Es el juicio final del proceso, con visión retrospectiva, observando el producto del aprendizaje.

Evaluación formativa : Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los conocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite dicha información la toma de decisiones pedagógicas (avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategias metodológicas, quitar, simplificar o agregar contenidos, etcétera).Los tres tipos de evaluación son necesarias, la primera antes, la segunda en el durante, y la tercera al final del proceso.

Según los instrumentos usados y los aspectos a evaluar:Evaluación holística : abarca al alumno como un todo, y a su aprendizaje como una totalidad, es una

apreciación globalizadora.Evaluación informal , sin usar técnicas formales y estructuradas, sino por la diaria observación del

comportamiento individual del alumno y su interacción con el grupo.Evaluación continua: Se basa en la observación diaria del educando y de su actitud frente al aprendizaje usando técnicas formales e informales.

Evaluación cuantitativa : Sólo considera lo que se aprendió, en una simple apreciación matemática.Evaluación cualitativa : Evalúa lo que se aprendió, cómo se aprendió y para qué se aprendió.Pasemos a ver un breve resumen del significado y la función de cada una de ellas:Se conoce como evaluación diagnóstica , dentro de los tipos de evaluación, a la que se efectúa al

inicio del proceso enseñanza-aprendizaje, utilizando cualquiera de los instrumentos de evaluación, o combinándolos, con la finalidad de obtener información sobre las ideas previas de los alumnos, a efectos de que los nuevos conocimientos produzcan en ellos un anclaje, en la moderna concepción del aprendizaje significativo.

Esos conocimientos previos deben ser el punto de partida, y no se deben presuponer teniendo en cuenta a edad y/o el nivel que cursen los alumnos. Pueden estos conocimientos previos sorprendernos en menos o en más de lo que ordinariamente debiera ocurrir.

Enseñar Historia de la Edad Media, presuponiendo que los alumnos conocen la Edad Antigua por constar en el currículum del año anterior, podría hacer caer en el error de querer enseñarles que el inicio de la Edad Media coincide con la caída del Imperio Romano de Occidente, cuando tal vez los alumnos ni siquiera recuerden que Roma conformó un Imperio, que luego se dividió, y por lo tanto lo que intentemos enseñarles carecerá para ellos de toda significación.

Mediante un diálogo, por un test o un pequeño examen diagnóstico, que no se calificará, sino que solo valdrá a título informativo para el docente, sabremos si podemos avanzar en los contenido o debemos destinar una o más clases para hacer un repaso de lo ya supuestamente aprendido, pero que tal vez se fijó por la escasa significación atribuida en la memoria a corto plazo, y ya se olvidó.

De entre los tipos de evaluación, la evaluación formativa se incluye dentro del proceso enseñanza aprendizaje para servir como monitoreo constante, con posibilidad de revisar lo aprendido y lo no aprendido, para tomar importantes decisiones pedagógicas de continuidad en la misma senda o de revisión dentro de una programación abierta y flexible, siempre en la búsqueda del objetivo deseado o expectativas de logro.

Partiendo de la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa supone verificar si se está avanzando en esos primitivos conocimientos, si se han producido mejoras, si las estrategias usadas son las adecuadas o es necesaria modificarlas, etcétera, para llegar al otro extremo que es el fin perseguido.

Evaluar no debe ser una acción esporádica que los profesores cumplen al fijar la fecha de un examen, sino que debe ser una tarea diaria que permita revisar si el camino que se ha elegido para el aprendizaje es el correcto, y estar dispuesto a modificarlo, si comprobamos que hemos fallado en el intento. La evaluación es un proceso particular que se inserta en otro proceso particular. Lo que nos ha servido en años anteriores para otros grupos, puede no servir para el grupo actual.

La evaluación constante quita además al alumno la sensación angustiante de que un error o una confusión en uno o dos exámenes únicos que se le tomarán, determinarán su éxito o su fracaso escolar. En este caso estará absolutamente convencido de que se tendrán en cuenta todos sus esfuerzos hechos al proceso, y sus calificaciones serán el resultado de un gran número de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales, que él irá conociendo regularmente, lo que disminuye el riesgo de injusticia.

Evaluación Sumativa . Esta evaluación mide resultados, entendiendo por resultado aquello que produce una diferencia susceptible de observación. Las pruebas sumativas, si bien son usadas para promover al alumno, o de un curso a otro, o calificar algún período extenso del ciclo lectivo (bimestre, trimestre) o para certificarle determinados estudios, o para comunicar el rendimiento a todos los involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, alumnos, docentes, directivos y padres; al igual que cualquier evaluación, no puede ser un fin en sí misma sino que debe promover nuevos aprendizajes.

Para valorar una prueba sumativa se deben recopilar descripciones y juicios sobre los resultados obtenidos y establecer una relación con los objetivos, para ver si se cumplieron.

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La finalidad de la evaluación sumativa o de resultados, es averiguar si se han cumplido los objetivos finales, a largo plazo planteados, y saber si el programa de métodos y contenidos ha resultado satisfactorio para las necesidades del grupo al que se destinó. Sirve entonces, no solo para evaluar a los alumnos sino para saber si el programa debe modificarse., pues como toda evaluación cumple la función de control.

En la evaluación sumativa no deben buscarse solo datos cuantitativos sino también cualitativos, y tendrá además en cuenta las evaluaciones de proceso.

La evaluación sumativa, en cuanto analiza resultados importa la responsabilidad de todos los agentes que intervinieron en el proceso.

No debe entenderse la evaluación sumativa como un único examen final que englobe todos los contenidos dados, sino que deben analizarse para hacer la evaluación final todas las evaluaciones de proceso, integrándolas, haciendo un balance, para ver si los objetivos se han cumplido.

La evaluación holística es una evaluación abarcadora, globalizadora, que comprende al alumno y su proceso de aprendizaje como un todo (con sus habilidades motrices, psicosociales y afectivas) y no solo sus aspectos intelectuales, y así es como debe ser evaluado el alumno, al menos en las etapas de la enseñanza obligatoria. Los alumnos son personas, seres humanos, y no simples máquinas que acumulan conocimientos.

Para poder evaluar holísticamente debe haber entre docente y alumno una comunicación abierta, donde se merite su trabajo diario, su responsabilidad, su capacidad de escucha activa, su solidaridad con los compañeros, su capacidad de argumentación, de resolución de situaciones problemáticas, su empeño en mejorar, partiendo de sus ideas previas, que el maestro debe esforzase en conocer, etcétera.Si bien pueden no quedar totalmente desplazadas las evaluaciones tradicionales, solo pueden ser tenidas en cuenta como un simple aspecto más a evaluar en el conjunto.

Evaluación informal . Evaluar significa tomar conciencia de cómo se va desarrollando el proceso educativo, monitoreándolo, para lo cual pueden usarse distintos medios. La evaluación informal consiste en usar cada oportunidad para tomar conocimiento de lo que sucede en torno a distintos estímulos, observando a los alumnos, escuchándolos y valorando sus acciones como positivas o negativas.Si tomamos un examen oral o escrito, o les encargamos una tarea, esas son evaluaciones formales especialmente destinadas a tal fin, pero si tomamos cualquier oportunidad espontánea para apreciar los logros o falencias, será informal. Por ejemplo si en un trabajo en grupo vemos que un alumno le está explicando un tema a otro, o alguien está argumentando sobre el tema a desarrollar, o si en la clase un alumno hace un aporte creativo, evaluaremos aprovechando la ocasión, y no en forma premeditada.

La Evaluación continua implica no hacer un corte en el proceso de enseñanza-aprendizaje para evaluar, tomando por ejemplo un examen con gran cantidad de temas, desarrollados en algún extenso período temporal, semanas, meses e incluso durante todo el ciclo lectivo (exámenes finales); sino hacerlo siempre que se tome contacto con los alumnos usando medios formales, premeditados y sistemáticos, pero fundamentalmente, informales (espontáneos) para ello. Su finalidad es esencialmente formativa.

No debemos entender que evaluar en forma continua significa tomar exámenes con mayor frecuencia para conocer los logros o deficiencias de los alumnos, fraccionando los temas; ni tampoco usarlos para saber si el rumbo llevado hasta entonces es eficiente; sino en vistas a la formación integral del niño, y evaluando en forma holística (globalmente). Se trata de conocer al educando para valorarlo en todas sus dimensiones desde el contacto cotidiano o la inmediación.

Cada contacto docente-alumno, alumno-alumno, es una oportunidad de apreciar al ser humano en su rol particular, como niño, como futuro ciudadano y como educando. Sus respuestas coherentes o no, su participación en clase, su actitud solidaria o egoísta, su interés por aprender o mejorar, la autonomía que demuestra en sus tareas, la aplicación práctica de los contenidos, el grado de comprensión de las consignas, la coherencia en las respuestas, la capacidad de resolución de situaciones problemáticas, son todas cosas a tener especialmente en cuenta, y no solamente que recuerde las lecciones, que muchas veces no habrá aprendido significativamente sino por mera repetición memorística.

Evaluación cuantitativa . Es el concepto más tradicionalmente entendido sobre la evaluación, como medida y control de cuanto se ha aprendido. Implica recoger datos, en general a través de exámenes. De esta forma comparamos si los datos obtenidos se acercan a los parámetros previstos como objetivos del aprendizaje. Es la comúnmente usada en los estudios medios y superiores. Se traduce en notas.

Sin embargo la objetividad y el rigor científico no deben dejar de ver que evaluar es mucho más que cuantificar y medir, y se la debe entender como un proceso al que debe incorporarse una valoración cualitativa con técnicas tal vez menos exactas, como la observación, pero más ricas a la hora de evaluar seres humanos y no máquinas que acumulen conocimientos. No se trata de saber solamente cuánto sabe sino cómo y para qué sabe (si interrelaciona los conocimientos, si los puede sintetizar, analizar, aplicar) todo lo cual debe apreciarse con una evaluación cualitativa.

Evaluación cualitativa . En la nueva concepción del proceso enseñanza aprendizaje, como formación integral del ser humano, donde la evaluación no debe ser un corte en el proceso sino integrarse al mismo, la evaluación pierde el carácter de medición o cuantificación para valorar la calidad de lo aprendido en cuanto a la formación general del educando. Obviamente deben existir conocimientos aprehendidos para que ellos puedan ser organizados, jerarquizados, relacionados y aplicados, pero tal vez no importa la exactitud de la

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http://educacion.laguia2000.com/evaluacion/evaluacion-informal

medida, sino que sean pertinentes y significativos para el alumno.Si bien es muy difícil medir la autonomía de los educandos su capacidad de comprensión, su capacidad argumentativa, su participación, su solidaridad, pues percibimos si la tienen o no en mayor o menor medida, pero es muy dificultoso asignarles una numeración, puede aproximarse a la objetividad, si se realiza un registro diario de tales conductas, como para que sirvan de “prueba” de que las calificaciones no fueron arbitrarias.

Incluso los exámenes que cuantifican lo aprendido pueden estar preparados no para medir cantidad, sino calidad. Los exámenes no son ni buenos ni malos en general, como técnica, sino particularmente. Cuando en un examen se le pida al alumno trabajo de elaboración personal, resolución de situaciones problemáticas, cuadros comparativos etcétera, se estará evaluando cuantitativamente la calidad de su aprendizaje.

Consecuencias de la evaluación . Cuando se evalúa se asigna a lo evaluado un valor, calificándolo como positivo o negativo, bueno o malo, aprobado o desaprobado. Quien ha sido evaluado sufre el impacto de esa valoración en sentido proporcional a la valoración obtenida. La primera consecuencia de la evaluación es la motivación, que se transforma en frustración cuando se obtiene una calificación negativa.Si bien es bueno responsabilizarse de las consecuencias de nuestros actos, se debe ver el resultado de la evaluación como un síntoma de algo que anda por buen o mal camino. En el primer caso se deberá continuar por la senda elegida; y en el segundo, empeñarse en mejorar. También tendrá consecuencias en el trabajo docente, pues le indicará que en el caso de ese niño deberán intentarse otras estrategias, o hacer un seguimiento más personalizado.

En las evaluaciones formativas, aún hay tiempo para corregir el rumbo del proceso; en las sumativas, si bien se toman al final del ciclo, también deben ser tomadas como posibilidad de cambio, aunque sea en un nuevo ciclo.

Al evaluar se debe considerar cuáles son los aspectos en los que se necesita mayor refuerzo, pues tal vez el contenido ha sido incorporado pero falta la comprensión significativa, o la aplicación a situaciones concretas, y es solo sobre esos aspectos en los que deberá enfocarse.

Por supuesto, cuando el alumno ya adolescente no demuestra ningún tipo de interés, molesta en clase, no deja aprender a sus compañeros (algo muy común entre los 12 y 15 años) se deben tomar intervenciones mas severas, pues la puesta de límites es absolutamente necesaria, no sólo para él sino también para el resto de los compañeros que necesitan comprobar que no todo da lo mismo. Se le debe explicar lo que nuestra sociedad valora como bueno y como malo, la necesidad de tener una conducta socialmente adecuada como medio de convivencia armoniosa y pacífica, y los limites de la libertad individual. El alumno que molesta en clase no solo no ejerce su derecho de aprender sino que priva a sus compañeros de tal derecho, y eso hay que evitarlo, en pro de él mismo y por los demás. Hay que indagar con la ayuda, a ser posible, de los padres, por qué el alumno trata de llamar la atención de ese modo, ya que siempre detrás de este tipo de conductas se esconde una realidad individual o familiar conflictiva o problemática, que es parte de la personalidad de ese adolescente al que hay que comprender y ayudar, pero a la vez estimular al cambio. La evaluación de la actitud hacia el aprendizaje es lo primero que debemos tomar en cuenta.

El Departamento de Ciencias Sociales: Historia y Geografía del IES San Vicente procura utilizar todos estos tipos de evaluación en su labor docente, adecuándolos a cada grupo de alumnos y a la idiosincrasia de cada materia y cada profesor, de modo que en la calificación del proceso de enseñanza-aprendizaje se tengan en cuanta la mayor cantidad posible de parámetros y datos, lo que sin duda favorecerá a aquellos alumnos que quieran aprender y desarrollarse como personas.

II.6.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El departamento de Ciencias Sociales: Historia y Geografía, como ya se ha dicho más arriba propone la valoración de todas las actividades realizadas por los alumnos pero respetando la iniciativa de cada profesor. Por tanto he aquí los criterios de calificación que los miembros del departamento aplicarán en sus respectivos cursos y grupos:

II.6.4.1. Vicente Millán

3º ESOLa nota de evaluación o calificación se obtiene a partir de los siguientes instrumentos y porcentajes, referenciados a las competencias básicas más relacionadas con el desarrollo del currículo:

Instrumento Porcentaje de la calificación

Principales competencias básicas relacionadas

EXAMEN:Un examen cada 2-3 temas (en este caso, previa selección de contenidos).

60%-Comunicación lingüística-Cultural y artística-Tratamiento de la información

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En la primera y segunda evaluación una de estas pruebas será oral.Las pruebas escritas utilizarán diversas estrategias: tests, preguntas de desarrollo, interpretación de gráficos y mapas, comentario de textos.

-Aprender a aprender-Autonomía personal

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES:-Cuaderno de clase-Intervenciones orales-Asistencia, interés, conducta-Uso de las TIC-Trabajos de iniciación a la investigación (medio familiar y social)-Cooperación con el grupo-Participación en actividades complementarias y extraescolares propuestas por el Departamento

40%

-Comunicación lingüística-Competencia social y ciudadana-Aprender a aprender-Tratamiento de la información y competencia digital-Autonomía e iniciativa personal

La calificación final del curso será la media de las tres evaluaciones. Superan la materia aquellos alumnos que obtengan una calificación de 5 o más en la media de las tres evaluaciones.

CRITERIOS DE RECUPERACIÓNQuiénes no alcancen dicha calificación realizarán una prueba final de recuperación en el mes de junio de una selección de contenidos y procedimientos del currículo de la materia. Superarán dicha prueba de recuperación quiénes obtengan una puntuación mínima de 5.Para aquellos alumnos que no superen ni el proceso de evaluación ni la prueba final de junio se realizará una prueba escrita en septiembre con los mismos contenidos y procedimientos seleccionados para la prueba final de junio. Para la preparación de dicha prueba se indicarán una serie de actividades relacionadas que se presentarán obligatoriamente el día de la prueba de septiembre. La calificación final de la prueba de recuperación de septiembre se basará en los siguientes porcentajes:Examen o prueba escrita de septiembre 80 %Actividades propuestas en junio 20%

4º ESO

La nota de evaluación o calificación se obtiene a partir de los siguientes instrumentos y porcentajes, referenciados a las competencias básicas más relacionadas con el desarrollo del currículo:

Instrumento Porcentaje de la calificación

Principales competencias básicas relacionadas

EXAMEN:Un examen cada 2-3 temas (en este caso, previa selección de contenidos).En la primera y segunda evaluación una de estas pruebas será oral.Las pruebas escritas utilizarán diversas estrategias: test, preguntas de desarrollo, interpretación de gráficos y mapas, comentario de textos.

70%-Comunicación lingüística-Cultural y artística-Tratamiento de la información-Aprender a aprender-Autonomía personal

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES:-Cuaderno de clase-Intervenciones orales-Asistencia, interés, conducta-Uso de las TIC-Trabajos de iniciación a la investigación (historia familiar,local y comarcal)-Cooperación con el grupo-Participación en actividades complementarias y extraescolares propuestas por el Departamento

30%

-Comunicación lingüística-Competencia social y ciudadana-Aprender a aprender-Tratamiento de la información y competencia digital-Autonomía e iniciativa personal

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La calificación final del curso será la media de las tres evaluaciones. Superan la materia aquellos alumnos que obtengan una calificación de 5 o más en la media de las tres evaluaciones.

CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

Quiénes no alcancen dicha calificación realizarán una prueba final de recuperación en el mes de junio de una selección de contenidos y procedimientos del currículo de la materia. Superarán dicha prueba de recuperación quiénes obtengan una puntuación mínima de 5.Para aquellos alumnos que no superen ni el proceso de evaluación ni la prueba final de junio se realizará una prueba escrita en septiembre con los mismos contenidos y procedimientos seleccionados para la prueba final de junio. Para la preparación de dicha prueba se indicarán una serie de actividades relacionadas que se presentarán obligatoriamente el día de la prueba de septiembre. La calificación final de la prueba de recuperación de septiembre se basará en los siguientes porcentajes:Examen o prueba escrita de septiembre 80 %Actividades propuestas en junio 20%

II.6.4.2. Gracia Jiménez

GRUPS ESO: Geografia en 3r A i BD’acord a la normativa vigent sobre l’avaluació, el procés d’avaluació serà continu, per constatar el

progrés i les dificultats de cada alumne, diferenciat per cada matèria i globalitzat considerant el progrés dins de l’etapa i la consolidació de les competències bàsiques.

L’objecte de l’avaluació serà valorar el grau d’adquisició dels objectius educatius així com les dificultats aparegudes, per poder establir mesures de reforç. Aquests objectius, en consonància amb la directriu europea sobre les competències bàsiques a assolir per l’alumnat (Annex II del Reial Decret 1631), s’expressen en forma d’accions on es veu el nivell de comprensió i assimilació dels coneixements que integren la nostra assignatura (epistemològics) i el grau competencial adquirit a l’hora d’aplicar els esmentats continguts (capacitats). Així doncs, a l’hora de l’avaluació, es tindran en compte aquestes directrius.

L’avaluació de l’alumnat serà contínua i tindrà un caràcter formatiu i sumatiu, presentant certa dificultat la compartimentació en % d’allò que s’ha de valorar. Per pal·liar aquesta dificultat, s’establiran els protocols oportuns per valorar el grau d’assoliment dels objectius. La comprovació de la consecució dels objectius programats es farà a través de proves escrites, i d’activitats i treballs tant individuals com col·laboratius. Així mateix, és d’important rellevància l’assoliment d’unes actituds que faciliten el creixement personal i la cohesió amb el grup.

Hom farà una avaluació inicial per identificar les necessitats de cada alumne.Hom procurarà realitzar al menys dues proves escrites/orals cada avaluació.Les activitats d’avaluació procuraran que l’alumnat puga desplegar els coneixements i les habilitats

de què disposa l’alumn@ de manera complexa i creativa, abordant la resolució de situacions. Per tant, les tècniques i instruments d’avaluació hauran de ser diversos. També es faran activitats d’autoavaluació per propiciar la reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge.

LA VALORACIÓ DEL PROCÉS ES FARÀ D’ACORD A AQUESTS CRITERIS PERCENTUALS:Treball individual 15%Treball col·laboratiu* 15%Controls escrits/orals 40%Portfoli o diari de classe 15%Actitud 15%

*a més del resultat global de l’equip, es valorarà el grau de responsabilitat i de col·laboració individual

Les faltes d’ortografia en treballs i controls escrits seran penalitzades amb la disminució de 0’05 punts detrets de la valoració final.Les faltes d’assistència injustificades rebaixaran la puntuació global obtinguda al final de cada període d’avaluació segons la relació -0’10/falta injustificada.

ACTIVITATS I TREBALLS:Es realitzaran les activitats de reforç assenyalades per la professora, així com els mapes

complementaris quan es demanen. A la finalització de cada bloc temàtic, es lliurarà una funda plàstica, degudament personalitzada, amb totes les activitats fetes. Al llarg del trimestre es realitzaran diferents treballs individuals o en grup, segons les indicacions de la

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professora, a fi de plasmar els coneixements i els procediments adquirits. El format dels diferents treballs serà variat: exposicions orals, presentacions amb ordinador, articles/entrades en blog, etc. Una vegada finalitzats, s’hauran de lliurar en les dades assenyalades. Els materials i treballs no lliurats en les dades marcades, no seran acceptats.

MOLT IMPORTANT Els treballs hauran de presentar-se puntualment i de manera adequada:

• degudament identificats amb portada i títol• figurarà un índex i el nombre de les pàgines• deu contenir la bibliografia i/o pàgines web consultades• la sintaxi i l’ortografia seran correctes• i, naturalment, el format usat haurà de facilitar la seua lectura.

No es podran lliurar treballs posteriorment a la data fixada.Les activitats que, per la seua naturalesa, s’han de realitzar amb el concurs de regles, compàs, pintures de colors,etc, es presentaran elaborades acuradament. En cas contrari, el treball no serà acceptat i serà avaluat negativament.

OPTATIVA 4t d’ESO: TREBALL PER PROJECTES: 4t A+B y 4t D+E

II.6.4.3. Verónica Coloma

Se evaluarán las competencias básicas adquiridas por los alumnos a lo largo del curso, relativas al saber (conceptuales), al saber estar (actitudinales) y al saber hacer (procedimentales) dentro del marco de los contenidos propios de cada curso. Para el desarrollo de estos contenidos, tanto en 2º y 4º de ESO como en 2 º de BAC., se utilizará, además del libro de texto y recursos habituales como textos, mapas, prensa etc., el aula virtual del centro, que servirá a los alumnos como complemento para la adquisición, ampliación y repaso de conocimientos de los temas dados, así como para la familiarización en la adquisición de conocimientos a través de este procedimiento.

2º ESO E , 2º ESO F y 2º ESO G Ciencias Sociales: Geografía e Historia (PIP) Los criterios de calificación serán los siguientes:- El 60% del total de la nota se obtendrá a partir de pruebas escritas o realización de trabajos propuestos, dependiendo de los temas.

Se hará una prueba escrita al final de cada tema y constará de varias preguntas de desarrollo, relación y vocabulario. Se realizarán 4 en la primera evaluación, 5 en la segunda evaluación y 3 en la tercera. El examen se calificará de 0 a 10 puntos.

Los trabajos, harán referencia a un tema del temario y se valorará la capacidad para obtener información de distintos medios, la claridad, la coherencia y la presentación.

La media de los exámenes o de los trabajos de cada evaluación, se multiplicará por 0’6 para obtener la nota final.-El 40% restante se obtendrá de:

El cuaderno del alumno. La actitud del alumno ante la asignatura. La actitud del alumno hacia sus compañeros, hacia el profesor y el cuidado del material. La asistencia a clase y la puntualidad. Las actividades realizadas en el aula virtual.

La media de este apartado, se multiplicará por 0’4 para obtener la nota final.

4º ESO A y B. Ciencias Sociales: Historia (PEV)

Para calificar a los alumnos se tendrán en cuenta los siguientes criterios:- El 70% del total de la nota se obtendrá a partir de pruebas escritas o exposiciones orales de temas propuestos, dependiendo de los temas.

Las pruebas escritas se harán cada dos temas y constarán de varias preguntas de desarrollo, relación, vocabulario o comentario. Se realizarán 2 en la primera evaluación, 3 en la segunda evaluación y 2 en la tercera. El examen se calificará de 0 a 10 puntos.

Las exposiciones orales harán referencia a un tema del temario y se valorará la capacidad para obtener información de distintos medios, la claridad , la coherencia y la exposición.

La media de los exámenes o de las exposiciones orales de cada evaluación, se multiplicará por 0’7 para obtener la nota final.

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-El 30% restante se obtendrá de: El cuaderno del alumno. La actitud del alumno ante la asignatura. Las actividades realizadas en el aula virtual. La actitud del alumno hacia sus compañeros, hacia el profesor y el cuidado del material. La asistencia a clase y la puntualidad.

La media de este apartado, se multiplicará por 0’3 para obtener la nota final.Con carácter general, para todos los cursos, las faltas de ortografía serán penalizadas con la disminución de la nota en proporción al nivel que curse el alumno: 0’05 en 2º de la ESO y 0’1 en 4º.

II.6.4.4. Marta Keller

Para los alumnos de 1º ESO, la evaluación del se realizará de la siguiente forma:- Se realizará un examen cada tema o cada dos temas (dependiendo del nivel de dificultad), la media

de estos exámenes supondrá el 60% de la nota en cada evaluación. En estas pruebas escritas el alumno deberá reflejar el grado de asimilación de los contenidos trabajados durante las clases. En estos exámenes se valorará la expresión y la ortografía, descontando por cada falta 0’05 puntos por cada una de ellas.

- El 40% de la nota restante se obtendrá del dossier de aprendizaje. Cada alumno deberá llevar al día un dossier. A principio de curso serán informados de la metodología de trabajo que supondrá la elaboración de dicho dossier, en él se valorarán aspectos como la presentación, la corrección, limpieza, el orden y deberá estar completo con todas las actividades debidamente corregidas. Estas actividades irán enfocadas a desarrollar en el alumnado las competencias básicas. Este dossier deberá ser entregado a la finalización de cada tema.

Incluido dentro del dossier estarán las actividades que se realizarán a través del blog dedicado a los alumnos. A través de esta herramienta se facilitarán materiales complementarios a los alumnos y se harán propuestas de trabajo. Siempre que se pida alguna actividad a través del blog se dejará al menos, un fin de semana por medio.El dossier de aprendizaje es un instrumento que permite al alumno tomar conciencia de cómo está aprendiendo y para el profesor una herramienta de seguir este proceso de aprendizaje.Las faltas de asistencia no justificadas supondrán un descenso de la nota final de 0’1 por falta.

Para los alumnos de 4º ESO D y E, la evaluación se realizará de la siguiente manera:- El 70% de la nota se obtendrá a través de la evaluación de conocimientos. Para dicha evaluación se

utilizarán diversos instrumentos entre ellos se realizará un examen cada tema o cada dos temas (dependiendo del nivel de dificultad) En estas pruebas escritas el alumno deberá reflejar el grado de asimilación de los contenidos trabajados durante las clases. En estos exámenes se valorará la expresión y la ortografía, descontando por cada falta 0’1 puntos.

- El 30% de la nota restante se obtendrá de las actividades diarias y de los trabajos trimestrales. Estas actividades se entregarán al acabar la unidad didáctica en una funda de plástico.

Al final da cada trimestre se realizará un trabajo que podrá ser individual o en grupo, según las indicaciones de la profesora, a fin de plasmar los conocimientos y los procedimientos adquiridos. La presentación de todos los trabajos dentro del plazo previamente fijado es obligatoria y condición indispensable para aprobar la evaluación.

- Las faltas de asistencia no justificadas supondrán un descenso de la nota final de 0’1 por falta.

Como herramientas de trabajo en todos los cursos se utilizarán el blog y el aula virtual. El primero de ellos servirá como instrumento de comunicación dinámica entre el alumnado y la profesora, pudiendo los alumnos enviar consultas a través del correo electrónico y la profesora reforzar o ampliar los conceptos explicados en clase.

A través del aula virtual los alumnos deberán descargar algunos materiales complementarios además encontrarán una serie de recursos relacionados con los temas que estemos viendo en clase tales como vídeos, presentaciones, páginas webs, cuestionarios, etc. Se plantarán actividades que necesariamente deberán ser realizadas con la consulta de estos recursos y a través de ellos. Además estas actividades deberán ser entregadas a través del aula virtual.

Los trabajos han de presentarse puntualmente y de manera adecuada: debidamente identificados, con portada, título, índice, nº de páginas, bibliografía y/o páginas web consultadas y sin faltas de ortografía.

Recuperaciones y pendientes. Todas las evaluaciones suspendidas tendrán que ser recuperadas en un examen que se realizará

en el mes de junio. Para que el curso esté aprobado el alumno deberá haber presentado todos los trabajos

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obligatorios y tener aprobadas todas las evaluaciones.Para los alumnos de 4º ESO que tengan 3º ESO pendiente la recuperación se hará según los

criterios establecidos por el departamento. Esta recuperación consistirá en la entrega de un trabajo por evaluación.

II.6.4.5. Encarna Martínez: Primero de ESO A y B y Segundo de ESO A, B, C y D

En primero de ESO los exámenes se harán cada dos temas en los temas de geografía y en los de historia tema por tema, al ser más largos. En segundo de ESO los exámenes se realizarán tema por tema.

En todos los grupos de ambos cursos los conocimientos observados en los exámenes valdrán el 60% de la nota. Las competencias básicas adquiridas por los alumnos, que se observan en el trabajo diario de clase, en el trabajo hecho en casa, en la actitud y en la propia realización de los exámenes, valdrá el 40% restante.La recuperación de la asignatura se hará en junio, de aquellas unidades que el alumno no haya superado.

II.6.4.6. Mª José Díe: 1º ESO D, E y F y 3º ESO D, E y F

1. Nota de cada Evaluación:La nota de cada evaluación se obtendrá de:- Los dos exámenes programados para el periodo. Para aprobar la evaluación es imprescindible

superar estos exámenes. Los alumnos que suspendan algún examen podrán recuperarlos en una prueba que incluirá cuestiones y ejercicios de los dos exámenes. La nota media que se obtenga supondrá el 60% de la calificación de evaluación. La fecha de las recuperaciones se hará saber a los alumnos a principio de curso. Si el alumno supera este examen, se dará la evaluación por aprobada.

- Notas de clase. A lo largo del curso y al inicio de la clase deberán contestar de forma oral a preguntas de lo explicado y trabajado en los días anteriores, Cada alumno tendrá, como mínimo, dos notas de clase en el periodo de evaluación. La media de estas notas supondrá el 20% de la calificación.

- Ejercicios y trabajos. Los ejercicios, tanto en clase como en casa, se realizarán en un cuaderno específico para la materia. El cuaderno deberá ser entregado a la profesora una semana antes de la evaluación, y se tendrá en cuenta tanto que los ejercicios se han hecho como el estado del cuaderno: limpieza, presentación y caligrafía. Los trabajos, sobre aspectos determinados del currículo, pueden ser obligatorios o voluntarios. Algunos se realizarán en soporte tradicional y otros utilizando las nuevas tecnologías.La nota de este apartado supondrá el 20% de la nota de evaluación .

2. Nota de la evaluación final:La nota de la evaluación final será la nota media de las tres evaluaciones programadas para el

curso, siempre que estén todas aprobadas. De forma extraordinaria se hará la media de los alumnos que tengan una evaluación suspendida, siempre que la nota de ésta sea superior a 3.Observaciones1. La calificación de los tres apartados medirá no sólo los conocimientos, procedimientos y actitudes que los alumnos tengan, sino también el nivel de adquisición de las competencias básicas vinculadas al área de Ciencias Sociales.2. Cada falta de ortografía, si se comete en los ejercicios y cuaderno, será corregida por los alumnos, pero de producirse en los exámenes implicará la reducción en la nota de 0,1 punto en 1º de ESO y de 0,2 en 2º de ESO.

II.6.5. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Este tipo de actividades han de realizarse en los momentos en que el propio desarrollo de la labor docente los haga necesarios y siempre teniendo en cuenta las peculiaridades de cada grupo de alumnos y de la mayor o menor dificultad del tema que las necesite. Por ello no parece posible planificar las actividades a desarrollar hasta que no se conozca a los alumnos y se verifiquen sus capacidades. Sin embargo, como materiales previamente preparados contamos con los que proporcionan las editoriales con las que trabajamos. En la Geografía e Historia de 1º de ESO y en la Geografía de 3º de ESO contamos con un muy aprovechable material proporcionado por la editorial Santillana. Lo mismo sucede en la Geografía e Historia de 2º de ESO y en la Historia de 4º de Eso, en este caso con materiales de la editorial SM. El material proporcionado por las dos editoriales que comprenden un amplio abanico de posibilidades entre las que se encuentran:Recursos para el aula

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- Sugerencias de distintos itinerarios para trabajar los temas en tyres niveles de dificultad: básico, medio o alto, a fin de adaptarlos a los distintos grupos de alumnos.- Trabajo intensivo con los contenidos de especial dificultad.- Fichas con cuadros que recogen de forma sinóptica los distintos apartados del tema.- Fichas mudas con diferentes grados de dificultad.- Sugerencias para la nuevas actividades de carácter más lúdico.- Recursos externos como páginas web, libros científicos, libros de divulgación, novelas, documentales y películas.

Fichas de refuerzo y ampliación, por temas.Actividades para el desarrollo de la educación multicultural.Lecturas y películas recomendas.

II.6.6. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

El proceso de enseñanza y aprendizaje es, como su propio nombre indica, un continuum que hay que evaluar en periodos relativamente dilatados. Es por ello que consideramos que el mejor momento para hacerlo es durante las reuniones de Departamento que tienen lugar una vez al mes. Es entonces cuando, con la perspectiva del trabajo realizado, puede verificarse el aprovechamiento de cada grupo de alumnos y analizar con cierta atención cómo se ha desarrollado la labor docente, qué han aprendido los alumnos, cómo se está comportando el curso, qué grado de cumplimiento tiene la programación, etc.

A partir de los datos constatados y contrastados, podrán extraerse conclusiones y, sobre todo, acordar actuaciones tendentes a enmendar los errores y carencias que se hayan advertido y a adoptar las decisiones que permitan continuar por el camino emprendido, caso de que este sea el correcto.

Cumpliendo con nuestros horarios, el Departamento acuerda reunirse en las fechas siguientes: Primer martes de cada mes a las 18:00 horas. Si ese día fuese fiesta se hará al martes siguiente.

De todas las reuniones se levantará acta que quedará a disposición pública.

II.7. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

En este apartado cabe distinguir diferentes situaciones

II.7.1. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Aquellos alumnos que necesiten una adecuación especial de los contenidos del currículum cuentan con la existencia de los cuadernos que a tal fin suministran las editoriales cuyos materiales utilizaremos este curso, es decir Santillana para 1º y 3º de ESO y SM para 2º y 4º de ESO.

Además el Gabinete de Orientación proporciona ayuda y consejos e los profesores y éstos, en función de un detenido estudio de cada caso en concreto arbitrarán las medidas necesarias y prepararán los materiales.

Intentar aquí hacer una especificación detallada de lo que va a necesitar cada alumno, sin conocer su caso concreto y sus necesidades reales es completamente imposible.

II.7.2. ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR

Para la recuperación de la materia pendiente el Departamento ha acordado que los alumnos habrán de presentar un trabajo trimestral. Las fechas de presentación son las siguientes para todos los cursos (1º, 2º y 3º de ESO)

Primer Trimestre: Viernes 13 de enero de 2012Segundo Trimestre: Viernes 27 de abril de 2012

Tercer Trimestre: Viernes 1 de junio de 2012Tales trabajos consistirán en:

1º de ESO (Alumnos de 2º ESO con las Ciencias Sociales pendientes de 1º)

Primer Trimestre- La Civilización Romana: cronología, Marco Geográfico, Sociedad y Economía- El Legado de Roma: Manifestaciones artísticas en España

Segundo TrimestreElaboración de mapas físicos de Europa, Asia, África, América y Oceanía

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Tercer TrimestreEl Relieve de la Tierra:- Historia de la Tierra- Factores externos que modifican el relieve- Formas del relieve continental marino

2º de ESO (Alumnos de 3º de ESO con las Ciencias Sociales pendientes de 2º)

Primer TrimestreLa ciudad: evolución histórica, morfología urbana y problemas de la ciudad actual.

Segundo TrimestreEl sistema feudal: los reinos cristianos medievales en la Península Ibérica y su evolución histórica.

Tercer TrimestreEl descubrimiento de América y su impacto sobre Europa.

3º de ESO (Alumnos de 4º de ESO con la Geografía pendiente de 3º)

Primer Trimestre- Elaboración de un cuadro-Tabla sobre Paisajes Climáticos- Mapamundi físico en el que consten los continentes con sus principales unidades de relieve, ríos,

océanos y mares, islas y accidentes costeros.- Mapa de España con lo mismo- Definición y diferencias entre: tiempo y clima; garriga y tundra

Segundo Trimestre- Comentario de dos pirámides de población.- Comentario de un plano urbano- Definición y diferencias entre: densidad de población y población absoluta; crecimiento natural o

vegetativo y crecimiento real.Tercer Trimestre

- Comentario de un spot publicitario y valoración de la influencia de la publicidad en los hábitos de consumo de la población.

- Comentario de la frase: «La economía de los países subdesarrollados tiende a la “terciarización” »- Explicar el funcionamiento de la Ley de la Oferta y la Demanda y sus consecuencias en el sistema

económico.

Todos los trabajos tendrán que presentarse hechos a mano, con letra clara, rótulos y márgenes. Han de tener título e índice. Al final tiene que aparecer la bibliografía (libros consultados) y la webgrafía (páginas web visitadas y utilizadas). Todos deben responder al siguiente esquema general: Introducción, Desarrollo, Conclusiones Finales. Pueden incluirse imágenes (fotos, dibujos…) y gráficos y esquemas que ayuden a su lectura y comprensión.Los detalles concretos de cada trabajo, así como los documentos a comentar y la resolución de cualquier duda o consulta correrá a cargo del profesor o profesora que imparta clase de Ciencias Sociales, Geografía e Historia este curso 2011-2012.

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III. TERCERA PARTE: BACHILLERATO

III.1. INTRODUCCIÓN

El área de Ciencias sociales está representada en le Bachillerato por cuatro materias cuyas características se especifican a continuación:

III.1.1. PRIMERO DE BACHILLERATO : HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

La Historia del Mundo Contemporáneo se ocupa del estudio de los antecedentes inmediatos del mundo actual, de los procesos todavía vigentes y de sus raíces próximas. El acceso histórico al presente se realiza mediante el análisis de las realidades sociales, culturales, políticas y económicas vivas con el objetivo fundamental de explicar el pasado desde el presente y también de explicar el presente desde el pasado. Esta mirada histórica necesita apoyarse en los problemas que el presente plantea para orientar la búsqueda de sus raíces inmediatas, y a su vez, la misma naturaleza de los procesos en construcción hacen necesario un diálogo constante con el pasado.

Desde esta concepción, hay que entender la Historia Contemporánea no como un período cronológico sino como un género de discurso que penetra en la naturaleza de los hechos sometiéndolos a la dinámica temporal y que establece, necesariamente, las razones de los cambios y los motivos de las acciones. Alude a procesos históricos que tienen su propia especificidad y no meramente a la coetaneidad. La Historia contemporánea no es una visión rápida y superficial del escenario contemporáneo sino que tiene como meta esencial esclarecer los cambios básicos que han forjado el mundo actual. Cambios prolongados sujetos a recurrencias, cuyo encadenamiento conforma los procesos significativos del mundo contemporáneo.

Se trata de analizar procesos históricos como: la formación, derrumbe o transformación de los antiguos imperialismos, las crisis del liberalismo y el ascenso del irracionalismo al poder, el proceso de democratización del sistema político, la consolidación de las superpotencias y su determinación en el orden internacional, los procesos de expansión y desintegración del denominado socialismo real; el crecimiento y los desequilibrios económicos, los cambios y las desigualdades sociales; el impacto de los avances científico-técnicos en la sociedad de consumo y la transformación cultural reciente. Establecer la dimensión diacrónica y, por supuesto, la naturaleza de unos procesos de los que la realidad actual representa una fase, determinar su génesis y examinar el impacto de estos fenómenos imbricados entre sí, constituye el objeto de esta disciplina.

Los citados procesos, considerados en bloque, constituyen el rasgo distintivo que diferencia la historia de la contemporaneidad del periodo precedente. Sin embargo, el nuevo mundo ha crecido y madurado a la sombra del viejo y, por tanto, la comprensión de los procesos del mundo contemporáneo no es posible sin remontarse al análisis de otros cambios más alejados en el tiempo.

Fenómenos básicos del mundo en que vivimos, relativos al desarrollo del capitalismo industrial y su internacionalización, a la génesis de la sociedad burguesa y de sus conflictos internos, a la consolidación del Estado Liberal, son el origen radical de la contemporaneidad, las claves del siglo XIX que configuran los problemas que inauguran nuestro mundo contemporáneo. Los procesos iniciados al finalizar el siglo diecinueve ocurrieron en un mundo que, pese a los síntomas de malestar y crisis, se asentaba confiadamente en dos puntos fijos (la soberanía de los Estados nacionales y el orden social firmemente establecido) que, pese a que han ido transformándose y adaptándose, todavía hoy permanecen potentes y activos.

La propia especificidad de los procesos objeto de aprendizaje permite incorporar más fácilmente temas emergentes como el ecologismo, la historia de la vida privada o de la mujer que, tratados desde una perspectiva integradora, posibilitan el estudio de problemas significativos enraizados históricamente.

Una de las características distintivas de la Historia Contemporánea es su alcance mundial; es precisamente en el siglo veinte, cuando la noción "mundo contemporáneo" se identifica, quizás por primera vez en la historia de la humanidad, con los límites geográficos del globo. Para comprender las fuerzas que moldean nuestro mundo conviene adoptar una perspectiva en donde la dimensión internacional ilumine el análisis de los procesos elegidos. La mayor interdependencia de los países, la internacionalización de los problemas, la delimitación de los procesos y actividades económicas y políticas a escalas cada vez más amplias, exigen la atención a fenómenos que acontecen en todos los rincones del planeta.

Por otra parte, para llegar a comprender con detenimiento los procesos históricos de la contemporaneidad es necesario establecer las pertinentes alusiones a aspectos relacionados con el pensamiento, el arte o la literatura. Estos aspectos, desde posiciones diferentes a las de sus estudios específicos, ofrecen un apoyo inestimable al análisis globalizador de la Historia.

Es este horizonte integrador el que hace posible que el aprendizaje de esta materia sirva de marco a otras disciplinas humanísticas, ya que el objetivo último del conocimiento histórico es la explicación con detenimiento del tejido, de la red de relaciones sociales, económicas, de poder, de las costumbres y valores culturales, de los cambios acaecidos. En otras palabras, esta forma de conocimiento proporciona el marco

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adecuado para que los aprendizajes asimilados en el conjunto de las disciplinas adquieran sentido y se configuren como un esquema cultural trabado y coherente.

Todo esto, como tal objeto de aprendizaje, tiene dificultades específicas, señaladas habitualmente por los teóricos de la Historia. Por una parte, se trata de un proceso complejo que abarca múltiples variables de difícil relación entre sí y cuyo desarrollo hay que estudiar a lo largo del tiempo. En segundo lugar, y sobre todo, su carácter de contemporaneidad, que supone tratar de procesos históricos inacabados, sometidos a diferentes interpretaciones, con dificultades de investigación y documentación, etc. Además, el análisis de una realidad tan plural y contemporánea da pie a diferentes enfoques y puntos de vista a la hora de definir los elementos básicos.

Para resolver estas dificultades hay que aprovechar los aprendizajes realizados en la etapa educativa anterior, tanto los mecanismos de análisis de explicación histórica, como el bagaje conceptual, el aprendizaje metodológico y las actitudes positivas ante la Historia. La gradación de las dificultades y la concreta planificación de los contenidos, coordinando los diferentes aspectos del proceso curricular, son tareas que han de configurar las programaciones didácticas.

El aprendizaje de la Historia del Mundo Contemporáneo contribuye, específicamente, a explicar y entender el presente desde el análisis del pasado.

Se trata de dos operaciones que se implican mutuamente por lo que el camino que se ha de recorrer tiene dos sentidos: el presente desde el pasado y el pasado desde el presente. En ello reside la aportación fundamental del conocimiento histórico a la formación educativa de los estudiantes: permite situarse de forma crítica ante la interpretación de las acciones de los seres humanos considerados como seres esencialmente sociales y temporales.

El conocimiento histórico ayuda, asimismo, a tomar conciencia de hallarse insertos en un proceso inacabado, que se configura a partir de elementos establecidos en el pasado, sobre los cuales es posible actuar para modelar el presente y también el futuro. En definitiva, el conocimiento histórico ayuda al alumnado a entender la sociedad de la que forma parte.

III.1.2. SEGUNDO DE BACHILLERATO : HISTORIA DE ESPAÑA

La Historia de España es una materia común y obligatoria en todas las modalidades de Bachillerato. Ello indica que los legisladores, interpretando la opinión de la sociedad, creen que todos los ciudadanos y ciudadanas que cursen estos estudios secundarios deben adquirir una serie de competencias y desarrollar unas capacidades que señalan un determinado nivel cultural y formativo. Por ello, es interesante saber qué tipo de conocimientos pueden y deben proporcionar los estudios históricos y nada mejor que remitirnos a lo legislado al respecto: La Historia tiene como objeto el estudio del pasado del ser humano entendido desde las diferentes formaciones sociales y culturales, la explicación de sus avances y retrocesos, de los cambios y acumulaciones que experimenta a lo largo del tiempo. Como forma de conocimiento pretende realizar de una forma crítica la interpretación de las acciones de los seres humanos considerados como seres esencialmente sociales y temporales. Por tanto, su aprendizaje proporciona un conocimiento imprescindible para la formación intelectual del adolescente, y a la vez significa una experiencia humana de gran valor ya que su objeto de estudio son precisamente los seres humanos.Desde esa doble vertiente, de conocimiento intelectual y experiencia humana, facilita el desarrollo de capacidades de análisis y reflexión compleja sobre lo social y, a la vez, ayuda a configurar los criterios del individuo respecto de multitud de problemas. Por ello, su aprendizaje permite dirigir una mirada más profunda e indagadora, más rigurosa de lo habitual, sobre el presente y sus problemas. A su vez, esta aproximación más lúcida al propio presente no hace sino enriquecer la comprensión del pasado. De esta manera, el conocimiento histórico constituye un rico y constante diálogo entre presente y pasado, siempre en dos direcciones, diálogo que permite establecer una fuente permanente de nuevos aprendizajes para el futuro.

Entendida así la Historia, como encuentro constante de nuestro pasado y nuestro presente, el estudio de la Historia de España, como contexto particular, permitirá abordar de forma adecuada la reflexión sobre la realidad en que vivimos en relación con sus raíces. Así pues, la Historia de España adquiere un papel fundamental, no sólo en la consecución de una sólida formación intelectual y humana, sino también en la sensibilización de los adolescentes hacia los problemas con los que se encontrarán en el ejercicio de su ciudadanía.

La tarea, no obstante, es compleja. Será necesario abordar el estudio atento de los cambios en la organización productiva, social y política, en la cultura y las costumbres, para facilitar la comprensión de los procesos en curso en el presente. Dadas las características específicas del desarrollo histórico español es fundamental prestar una atención especial al estudio de la pluralidad del mismo, que nos permita explicar y comprender la diversidad y, también, los desequilibrios entre los pueblos que han ido configurando una formación histórica tan compleja como es España.

Desde esta óptica, el estudio de la Historia de España debe centrarse en aquellos procesos históricos que, siendo a la vez necesarios en la explicación de nuestra historia, permitan establecer una

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relación dialéctica pasado-presente. Esta consideración delimita necesariamente el ámbito de estudio de la asignatura a aquellos procesos históricos configuradores de la contemporaneidad. Concretamente, aquellos referidos al largo proceso histórico de la modernización política, económica, social y cultural de España: procesos constitucionales, de integración y asimilación, procesos configuradores del Estado, de democratización del sistema político, con conflictos y tensiones; proceso de desarrollo económico y social, con ritmos a veces desacompasados, incluso divergentes, con evidentes situaciones de confrontación.

La complejidad de estos procesos de la Historia de España y la atención a su desarrollo temporal exigen y facilitan la presentación de su estudio desde el planteamiento de problemas relevantes y en una dinámica que encadena la configuración del problema, con los sucesivos intentos de solución en el tiempo y la consiguiente aparición de nuevas perspectivas, o, incluso, de nuevos problemas. Esta ordenación favorece la comprensión del devenir histórico como un proceso vivo, conflictivo y dialéctico, complejo y creativo, más que como una mecánica sucesión de acontecimientos, de tal forma que las actuaciones históricas, los proyectos, se entienden no sólo desde la perspectiva del problema que los origina, sino también como una necesaria proyección que explica los acontecimientos y decisiones futuras, al menos en parte. Por ello, el adolescente puede adquirir una dimensión formativa de singular importancia: la consideración de que, cualesquiera que sean nuestras acciones en el presente, hay que valorarlas a la luz del pasado y en función del futuro que queramos construir.

En este análisis, los desarrollos diversos de la realidad española habrán de tenerse en cuenta no como elementos dispersos, sino como elementos que, habiendo contribuido a construir dicha realidad, la explican como un todo. Es decir, se trata de atender a la especificidad de la configuración histórica de España profundizando en las razones de los desequilibrios económicos regionales provocados por el desigual desarrollo y por los diferentes ritmos de modernización social y política a fin de comprender, precisamente, los componentes de pluralidad. Abordar, pues, el estudio de la Historia de España desde estas consideraciones ayudará al alumnado a comprender la actual España como el producto de una evolución histórica peculiar, heterogénea y diversa. Todo ello sin ignorar las particulares interrelaciones con el contexto internacional, ya que la Historia de España contiene múltiples elementos de relación con un marco espacial más amplio, en el que los hechos españoles encuentran buena parte de sus claves explicativas, y desde el que son más perceptibles los factores de homogeneidad interna.

El conocimiento histórico hasta aquí definido presenta dificultades específicas, señaladas habitualmente por los teóricos de la Historia. Por una parte, su complejidad como proceso que abarca múltiples variables de difícil relación entre sí, y cuyo desarrollo hay que estudiar a lo largo del tiempo. En segundo lugar, y sobre todo, su carácter de contemporaneidad, por lo que éste implica de diferencia de interpretaciones, dificultades de investigación y documentación al tratar procesos históricos inacabados, etc. A esto hay que añadir la diversidad de enfoques y puntos de vista a que da pie el análisis de una realidad contemporánea tan plural a la hora de definir los elementos básicos.

Para resolver estas dificultades hay que aprovechar los aprendizajes realizados en la etapa educativa anterior, tanto sobre mecanismos de análisis de explicación histórica y conceptos como sobre metodología, así como las actitudes positivas que se hayan desarrollado hacia la Historia. De esta manera, el conocimiento de la Historia de España completa y culmina la formación histórica del alumnado en el Bachillerato.

III.1.3. SEGUNDO DE BACHILLERATO : GEOGRAFÍA

La Geografía se ocupa específicamente del estudio del espacio geográfico, entendido como el medio en el que tiene lugar la vida y las actividades de los seres humanos. Las condiciones medioambientales que constituyen el medio, así como su localización, afectan a las actividades humanas, pero éstas, a su vez, también son capaces de transformar tales condiciones contribuyendo a la configuración del espacio geográfico. Por lo tanto, el espacio geográfico incluiría el espacio físico, resultado de la dinámica de los elementos que componen el ecosistema natural, y el espacio social, es decir, el espacio producido, resultado de diferentes procesos y actuaciones sociales en el medio físico, que es modificado y configurado de acuerdo a los intereses de grupos sociales diversos.

La producción de este espacio geográfico modifica las relaciones ecosistémicas existentes, incidiendo en las interrelaciones de los factores naturales. En este sentido, el espacio geográfico es complejo y global, resultado de la relación dialéctica de los diversos factores y elementos físicos y humanos que lo componen. El objeto de la Geografía es, por lo tanto, explicar el cambiante espacio físico y social como resultado de la articulación e interacción dinámica de tales elementos que lo configuran. Desde esta perspectiva, la Geografía como objeto de conocimiento, puede aportar un rigor explicativo a la interpretación y comprensión del espacio geográfico español. Para ello, estudia la distribución y localización de diversos elementos geográficos, los factores, procesos e interacciones que se dan en un espacio, así como sus consecuencias espaciales y medioambientales.

Esta asignatura se ocupa, pues, del espacio geográfico español, que es abordado aquí como un territorio, es decir, considerando España como un espacio geográfico delimitado y configurado por la acción humana concretada en normas, que responden a diversos intereses y proyectos sociales confrontados en

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los procesos históricos. Este territorio se caracteriza por su diversidad interna, resultado de las dinámicas ecogeográficas y de los procesos socio-históricos que han incidido en la distribución de elementos demográficos, la localización de las actividades humanas y de los medios ecogeográficos. Este territorio es percibido de modo diferente por los individuos y grupos sociales dando lugar a diversas actitudes, sentimientos y comportamientos. Dicha percepción espacial es también un componente subjetivo del espacio geográfico y condiciona el conocimiento del mismo.

España, como territorio, es un espacio complejo que como objeto de aprendizaje implica unas dificultades específicas. Para resolver estas dificultades es necesario aprovechar los aprendizajes realizados en la etapa anterior, tanto los mecanismos de análisis del espacio geográfico apoyados en un bagaje conceptual, como el aprendizaje de una metodología, de unas estrategias de aprendizaje y de unas actitudes positivas ante el conocimiento geográfico. Todo ello permitirá ahora alcanzar un nuevo nivel de abstracción, conceptualización y generalización. Esto supone la capacidad de establecer relaciones entre conceptos pertenecientes a diversas teorías, a veces procedentes de otros campos científicos. En este sentido, resulta pertinente la conexión con la asignatura de Historia, que puede proporcionar un apoyo para el conocimiento de los procesos históricos que subyacen en la configuración del espacio geográfico español actual. El conocimiento geográfico también implica saber integrar, relacionar y explicar a partir de conceptos unificadores: la multifactorialidad existente en la organización regional, las estructuras socioeconómicas complejas que se encuentran en la ordenación del territorio español, el papel de las decisiones políticas en la articulación y funcionamiento del territorio y la interacción del ser humano con el medio ecogeográfico.

La comprensión y explicación del espacio territorial español actual implica, necesariamente, un análisis que lo integre en una realidad geográfica más amplia de la que España forma parte. En concreto, es imprescindible referirse al espacio europeo al que física y socialmente pertenece. Una pertenencia, esta última, más estrecha si cabe desde su integración en la Unión Europea. Tal integración trae consigo importantes y decisivas consecuencias sociales, económicas y espaciales, como la redefinición de los desequilibrios regionales y la reconstrucción de una nueva conciencia espacial, ampliándose la percepción del territorio más allá del marco de las naciones y los estados tradicionales. Todo ello repercute de modo evidente en el estudio geográfico, haciéndose necesario un tratamiento del territorio español que permita analizarlo en el contexto de un espacio europeo en construcción, sin olvidar otras regiones como el espacio iberoamericano y el ámbito mediterráneo con los que existen también estrechas relaciones de tipo cultural e histórico.

Se trata, pues, de conocer los caracteres fundamentales de la realidad geográfica española en el marco espacial europeo, los rasgos comunes y los de diversidad, las diferentes variables que en ella interaccionan, así como sus problemas y proyectos sociales de ordenación territorial. El profesorado podrá utilizar como referencia espacios más cercanos a la realidad del alumnado, sin caer en un análisis localista. Así mismo, tras un análisis general del espacio europeo comunitario, puede profundizar en aquellos aspectos que se considere más relevantes.

Las aportaciones de esta materia en el Bachillerato permitirán a los alumnos y alumnas contextualizar el análisis de los territorios en diversas escalas, reconocer los diferentes factores que configuran la organización espacial y las estructuras sociales y económicas que vertebran la ordenación del espacio geográfico, así como el papel de las decisiones políticas en la articulación y funcionamiento del territorio. Los estudiantes también deberán ser capaces de comprender la importancia de la acción social y de sus consecuencias medioambientales. Todo ello se realizará desde actitudes y valores entre los que figuran de modo destacado la sensibilidad y la responsabilidad hacia el medio y la solidaridad ante los problemas de un sistema territorial cada día más interdependiente y global.

III.1.4. SEGUNDO DE BACHILLERATO : HISTORIA DEL ARTE

La historia del arte comprende el estudio de todas las creaciones artísticas, desde las primeras y más antiguas manifestaciones hasta las más recientes y vanguardistas, con especial énfasis en los estilos artísticos del ámbito de la cultura visual en Occidente, así como en el papel del arte hoy. Esta materia se centra en la investigación histórico-artística de las obras de arte como hecho histórico y como hecho estético. La historia del arte como ciencia social se ocupa de estudiar los objetos resultados de la actividad artística humana como hecho histórico y cultural, en el que además intervienen la técnica, la materia, la forma, el lenguaje colectivo e individual y el testimonio social. La historia del arte estudia las obras artísticas en su contexto histórico a la vez que analiza su composición formal, temática y significante. Las obras de arte también son objeto de estudio de otras disciplinas como la filosofía, la sociología, la historia de las religiones y la historia de la cultura.

El arte es una manifestación constante a lo largo de la historia de la humanidad. En consecuencia, hay en el ser humano una voluntad artística que no se explica sólo por una necesidad material, sino, sobre todo, por una aspiración espiritual.

Esta pulsión -que no compartimos con los demás seres vivos- nos sirve de ayuda para ponernos en relación armónica con la realidad: es una forma de conocimiento no necesariamente racional que nos permite comprender y ordenar el mundo exterior y manifestar ideas sobre nuestro propio yo. Esa voluntad

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artística es permanente en el tiempo, pero variable en sus expresiones, y tiene sentido tanto desde un plano individual (acto creativo) como desde el plano social (comunicación, y comunión en su caso, con lo creado). Esta evidencia cartesiana justifica la atención didáctica hacia un hecho tan universal y tan vinculado a la propia esencia humana.

La manifestación artística pasa indefectiblemente por dos puntos: la creación y la comunicación. Es decir, el arte es un lenguaje y, como tal, posee una gramática. El arte (arquitectura, escultura, pintura, etc.) se expresa a través de materiales, formas y colores, con los que se transmiten contenidos, los cuales no podrían expresarse mejor de otro modo. Por otro lado, la obra de arte no es ajena a las estructuras históricas en las que se desarrolla. Este es el origen de sus condicionamientos e influencias de carácter técnico, social e ideológico.

El objeto de estudio de una Historia del arte es la obra de arte en su contexto histórico y como producto resultante de la inteligencia, creatividad y actuación humana en la permanente relación con el tiempo y el espacio que se expresa con sus propios códigos y enriquece la visión global de la realidad y sus múltiples formas de hacerse manifiesta.

III.2. OBJETIVOS

III.2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Según el Decreto 102/2008 de 11 de julio del Consell por el que se establece el currículo de Bachillerato en la Comunidad Valenciana (2008/8761) (DOGV de 15-7-2008), el Bachillerato ha de lograr que los alumnos consigan:1 Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.2 Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.3 Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.4 Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.5 Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, el castellano y el valenciano, y conocer las obras literarias más representativas escritas en ambas lenguas fomentando el conocimiento y aprecio del valenciano; así como la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y de las personas.6 Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras objeto de estudio.7 Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.8 Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y asegurar el dominio de las habilidades básicas propias de la modalidad escogida; así como sus métodos y técnicas.9 Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar, de forma solidaria, en el desarrollo y mejora de su entorno social.10 Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.11 Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.12 Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.13 Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.14 Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial y de la salud laboral. o) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de la Comunitat Valenciana y del resto de las Comunidades Autónomas de España y contribuir a su conservación y mejora.15 Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes.

Todos estos objetivos habrán de ser desarrollados específicamente desde cada una de las materias de nuestra competencia, es decir: la Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato la Historia de España, la Geografía de España y la Historia del Arte de 2º de Bachillerato, cuyas características se especifican a continuación.

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III.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA

III.2.2.1. Primero de Bachillerato: Historia del Mundo Contemporáneo

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Conocer y analizar, situándolos adecuadamente en el tiempo y el espacio, hechos y acontecimientos relevantes de la historia del mundo contemporáneo, valorando su significación histórica y sus repercusionesen el presente.2. Comprender e interrelacionar los principales procesos económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales que configuran la historia reciente, identificando sus rasgos más significativos y analizando los factores que los han conformado.3. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y XX para entender las relaciones entre los estados durante esa época y las implicaciones que comportaron.4. Adquirir una visión global del mundo contemporáneo que, conjugando la dimensión interna e internacional en la explicación de los procesos, facilite el análisis de las situaciones y problemas del presente, considerando en ellos tanto sus antecedentes históricos como sus relaciones de interdependencia.5. Emplear con propiedad los conceptos básicos y específicos de la Historia contemporánea y realizar actividades de indagación y síntesis en las que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y el trabajo del historiador.6. Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la investigación histórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores, comunicando el conocimiento histórico adquirido de manera razonada, adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual.7. Desarrollar la sensibilidad y el sentido de la responsabilidad ante los problemas sociales, en especial los que afectan a los derechos humanos y a la paz, adoptando actitudes democráticas y adquiriendo independencia de criterio y hábitos de rigor intelectual.8. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes diversas, -realidad, fuentes históricas, medios de comunicación o proporcionada por las tecnologías de la información- , tratarla de forma conveniente según los instrumentos propios de la Historia, obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminología histórica adecuada.9. Defender razonadamente las propias ideas sobre la sociedad y revisarlas de forma crítica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios y entendiendo el análisis histórico como un proceso en constante reconstrucción.10. Comprender la Historia como una ciencia abierta a la información y a los cambios que brindan las nuevas tecnologías.

III.2.2.2. Segundo de Bachillerato: Historia de España

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades:1. Identificar, analizar y explicar, situándolos adecuadamente en el tiempo y el espacio, hechos, personajes, problemas, etapas y procesos más relevantes de la evolución histórica de España y las nacionalidades y regiones que la integran, con especial referencia a la Comunitat Valenciana valorando su significación histórica y sus repercusiones en el presente.2. Conocer y comprender los principales procesos económicos, sociales, políticos y culturales que configuran la historia española contemporánea, identificando sus rasgos más significativos y analizando en procesos amplios, el nacimiento de los problemas, sus intentos de solución y su pervivencia en la realidad de hoy.3. Comprender tanto la multiplicidad de la evolución interna como la dimensión internacional de la historia española, adquiriendo una visión global y solidaria de los problemas y proyectos colectivos en el contexto de Europa y del mundo. 4. Expresar razonadamente las propias ideas sobre aspectos básicos de la evolución histórica de España y revisarlas de forma crítica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios y entendiendo el análisis histórico como un proceso en constante reconstrucción.5. Emplear con propiedad los conceptos básicos y específicos de la Historia de España y realizar actividades de indagación y síntesis en las que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y el trabajo del historiador.6. Conocer las normas básicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional y mostrar sensibilidad

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ante los problemas sociales, en especial los que afectan a los derechos humanos y a la paz, adoptando actitudes responsables y democráticas y manifestando independencia de criterio y hábitos de rigor intelectual.7. Fomentar una visión integradora de la Historia de España consolidando actitudes y hábitos de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de España, respetando y valorando positivamente los aspectos comunes y las diferencias, teniendo en cuenta la posibilidad de pertenecer de manera simultánea a más de una identidad colectiva.III.2.2.3. Segundo de Bachillerato: Geografía

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades:1. Conocer y comprender la diversidad y pluralidad del espacio geográfico español, caracterizado por los grandes contrastes y la complejidad territorial derivados de los distintos factores naturales, históricos y de organización espacial que han ido modelando la sociedad, la cultura y el territorio de forma interdependiente.2. Comprender y explicar en sus coordenadas temporales y espaciales los distintos proyectos sociales, que dan lugar a diferentes procesos de ordenación territorial, utilizando conceptos, procedimientos y destrezas específicamente geográficos para explicar el espacio como una realidad dinámica, diversa y compleja, en la que intervienen múltiples factores.3. Comprender y valorar la importancia del sentimiento y del comportamiento territorial del ser humano, con relación en particular, al territorio español, fraguado a lo largo de un proceso histórico y que se concreta en unos límites o fronteras que definen estrategias e intereses de grupos sociales.4. Utilizar los procedimientos específicos del conocimiento geográfico para explicar una situación territorial, valorando la función del medio natural, de los recursos naturales y de las actividades productivas en la configuración del espacio geográfico europeo, español y de la Comunitat Valenciana.5. Explicar la desigual distribución geográfica de la población española y europea, en sus diferentes categorías, comprendiendo su dinámica, estructura y proyecciones futuras.6. Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las actividades productivas y sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelación entre el medio y los grupos humanos y percibiendo la condición de éstos como agentes de actuación primordial en la configuración de espacios geográficos diferenciados.7. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los problemas derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de políticas de ordenación territorial y de actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo capaz de valorar decisiones que afecten a la gestión sostenible de los recursos y a la ordenación del territorio.8. Caracterizar los rasgos geográficos básicos de los países de la U.E. y comprender las consecuencias espaciales de la integración de España en ella, desarrollando, a la vez, sentimientos de pertenencia a ámbitos espaciales supranacionales con una actitud solidaria y participativa.9. Explicar la posición de España en un mundo interrelacionado, en el que coexisten procesos de uniformización de la economía y de desigualdad socioeconómica.

III.2.2.4. Segundo de Bachillerato: Historia del Arte

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades:1. Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y de ser valoradas como documento testimonial de una época y una cultura.2. Comprender y valorar la variabilidad de las funciones sociales y de las concepciones diferentes del arte a lo largo de la historia.3. Apreciar y reconocer la diversidad de interpretaciones y valores de la obra de arte en los diferentes contextos históricos.4. Explicar, situándolos adecuadamente en el tiempo y en el espacio, los hechos artísticos más relevantes de los principales estilos del arte occidental, valorando su significación en el proceso histórico-artístico.5. Analizar la dimensión social de la creación artística, y reconocer la incidencia de lo social e individual en el proceso de producción y difusión de las obras de arte. 6. Comprender y utilizar los conceptos específicos de la Historia del Arte y apreciar positivamente las posibilidades de un análisis histórico-artístico en constante reconstrucción.7. Utilizar un método de análisis e interpretación de las obras de arte que desarrolle la sensibilidad y la imaginación.8. Realizar actividades de documentación e indagación, de análisis y de crítica de fuentes y material historiográfico diverso.9. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, desde posiciones críticas y creativas.

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10. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico en general, y el de la Comunitat Valenciana en particular desde posiciones críticas y creativas, como exponente de nuestra identidad cultural.11. Desarrollar el gusto personal, el sentido crítico y la capacidad de goce estético.12. Valorar la ciudad, en su dimensión espacial y temporal, como objeto de la Historia del Arte y marco privilegiado de sus manifestaciones y proyectar esta conciencia hacia su evolución futura.

III.3. CONTENIDOS . ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN


En coherencia con la definición del objeto de enseñanza y con las capacidades que se pretende desarrollar, se concretan los contenidos de esta materia en seis núcleos. Su selección se ha establecido de acuerdo con los rasgos específicos de esta forma de conocimiento, las dificultades de su aprendizaje y las metas educativas asignadas. Así pues, en los núcleos de contenidos confluyen los conceptos fundamentales de la disciplina, las informaciones y datos relevantes, los procedimientos y estrategias de aprendizaje, y las actitudes y los valores.

El primer núcleo constituye una referencia explícita a cuestiones de procedimiento que, por lo demás, han de considerarse implícitas en los demás núcleos. En los núcleos centrales se conjuga la dimensión temporal con criterios temáticos; asimismo el carácter de los contenidos agrupados en el último núcleo permite tratamientos y articulaciones diferentes que deberán concretarse en las programaciones didácticas.

Contenidos procedimentales : Aproximación al conocimiento histórico. La relación del historiador y las fuentes. ANÁLISIS DE ELEMENTOS Y FACTORES HISTÓRICOS. Elaboración de síntesis integrando información de distinto tipo. UTILIZACIÓN CRÍTICA DE FUENTES Y MATERIAL HISTORIOGRÁFICO DIVERSO. Contraste de interpretaciones historiográficas.

Contenidos Conceptuales

1. Las bases del mundo contemporáneo. Claves del siglo XIX. EL ANTIGUO RÉGIMEN: Economía agraria, sociedad estamental y monarquía absoluta. La Ilustración. Pensamiento político y económico. LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL: Transformaciones económicas, culturales y sociales. Industrialización y desarrollo del capitalismo. La revolución industrial y su difusión. LIBERALISMO, NACIONALISMO Y ROMANTICISMO: La independencia de las colonias americanas. La Revolución francesa y el Imperio napoleónico. La Restauración y las Revoluciones liberales. El nacionalismo. Las unificaciones de Italia y de Alemania. CAMBIOS Y MOVIMIENTOS SOCIALES: La formación de la clase obrera. Problemas sociales de la industrialización y la sociedad de clases. Sindicalismo, socialismo y anarquismo.2. El imperialismo y la expansión colonial. LAS GRANDES POTENCIAS EUROPEAS: La Inglaterra victoriana. La Francia de la III República y La Alemania bismarckiana. El Imperio Austro-Húngaro y el Imperio Ruso. LA DOMINACIÓN EUROPEA DEL MUNDO: Factores de la expansión colonial. La segunda revolución industrial y el gran capitalismo. El reparto del mundo. Colonias y metrópolis. LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y LA ORGANIZACIÓN DE LA PAZ: Orígenes de la Primera Guerra Mundial. La Primera Guerra Mundial. Los tratados de paz y la Sociedad de Naciones.3. El Periodo de Entreguerras. LA REVOLUCIÓN RUSA: La Revolución de 1917 y sus repercusiones. La creación, desarrollo y consolidación de la URSS. LA CRISIS DEL ESTADO LIBERAL Y EL ASCENSO DE LOS TOTALITARISMOS: Crisis del Estado liberal. Depresión económica. Dictaduras y democracias en los años treinta. Auge y ascenso de los movimientos fascistas. Políticas expansionistas y conflictos internacionales. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL: Desarrollo de la Guerra Mundial. El nuevo orden mundial. La ONU.4. El mundo dividido. LA GUERRA FRÍA Y LA POLÍTICA DE BLOQUES: La formación de los bloques y la bipolarización. Los focos del conflicto internacional. Coexistencia y confrontación. La etapa final de la guerra fría. LA DESCOLONIZACIÓN: Procesos de descolonización en Asia y África y subdesarrollo. El crecimiento demográfico. Los desequilibrios económicos. La situación iberoamericana.5. Problemas, perspectiva y transformación cultural en el mundo contemporáneo. SITUACIÓN ACTUAL: La desintegración de la URSS. Los países de economía planificada. Los EEUU y el

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nuevo orden mundial. Japón y las nuevas potencias industriales del Sudeste asiático. La construcción de Europa. La Unión Europea. Iberoamérica. ENTRE DOS MILENIOS: La explosión demográfica. Los problemas del crecimiento. Impacto científico y tecnológico. Democracia y derechos humanos.


Contenidos Conceptuales

1. LAS RAÍCES HISTÓRICAS DE ESPAÑA.– 1. LAS RAÍCES. LA HISPANIA ROMANA: El proceso de hominización en la Península Ibérica: nuevos hallazgos. Pueblos prerromanos. La cultura ibérica y las influencias mediterráneas en el territorio actual de la Comunidad Valenciana. El proceso de la romanización. La monarquía visigoda.– 2. LA PENÍNSULA IBÉRICA EN LA EDAD MEDIA: AL-ÁNDALUS: Evolución política y organización económica y social. Cultura y arte.– 3. LA PENÍNSULA IBÉRICA EN LA EDAD MEDIA: LOS REINOS CRISTIANOS: Etapas de la reconquista y modelos de repoblación. Una cultura plural. Manifestaciones artísticas. – 4. LA BAJA EDAD MEDIA. LA CRISIS DE LOS SIGLOS XIV Y XV: La organización política. Las instituciones. La expansión marítima en el Mediterráneo y en el Atlántico. Las islas Canarias.– 5. LOS REYES CATÓLICOS: LA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO MODERNO: Unión dinástica. Conquista del Reino Nazarí e incorporación del Reino de Navarra. La proyección exterior. El Descubrimiento de América.– 6. LA ESPAÑA DEL SIGLO XVI: El Imperio de Carlos V y la Monarquía hispánica de Felipe II. El modelo político de los Austrias. El gobierno y la administración de América.– 7. LA ESPAÑA DEL BARROCO: El sistema de Westfalia-Pirineos: ocaso de la hegemonía de los Habsburgo. Crisis interna. Mentalidad, cultura y arte en el Siglo de Oro.2. EL ANTIGUO RÉGIMEN Y EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL.– 8. EL SIGLO XVIII: LOS PRIMEROS BORBONES: Cambio dinástico: la guerra de Sucesión y su repercusión en la Comunidad Valenciana; las reformas internas. La práctica del despotismo ilustrado: Carlos III. Política exterior. América.– 9. CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN: Los problemas económicos y sociales del Antiguo Régimen. Las contradicciones de la Monarquía Absoluta. La crítica de los ilustrados y el impacto de la Revolución francesa. Las cortes de Cádiz y la Constitución de 1812. Revolución liberal y la reacción absolutista. El reinado de Fernando VII. La emancipación de la América española.– 10. EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL: El desmantelamiento del Antiguo Régimen: os cambios jurídico-políticos y la reforma agraria liberal. La industrialización y los cambios sociales. El funcionamiento del sistema. Corona, Parlamento y partidos políticos durante el reinado de Isabel II. El nuevo papel de la Educación, el Ejército y la Iglesia. Los límites de los cambios. El carlismo y las opciones democráticas. La crisis del moderantismo y la experiencia del Sexenio democrático.3. LA RESTAURACIÓN Y EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX.– 11. LA ESPAÑA DE LA RESTAURACIÓN: Los fundamentos, el funcionamiento y las contradicciones del sistema político. La crisis del Estado. La formación de la clase obrera. Los nacionalismos y el problema de la ordenación territorial del Estado. El progresivo protagonismo de los militares. España ante la remodelación colonial: la crisis del 98. – 12. REGENERACIONISMO Y REVISIONISMO POLÍTICO: La Dictadura de Primo de Rivera, intento de solución autoritaria a la crisis del Estado Liberal. El desarrollo de la oposición al régimen y el hundimiento de la Monarquía.– 13. LA SEGUNDA REPÚBLICA: La Segunda República, intento de solución democrática. La articulación de un nuevo sistema político. Condicionamientos, conflictos y etapas de la República. Logros y decepciones. La cultura española desde los inicios de la Edad de Plata hasta 1936.– 14. LA GUERRA CIVIL: Sublevación y Guerra Civil. Dimensión interna e internacional del conflicto.4. EL FRANQUISMO Y LA RECUPERACIÓN DEMOCRÁTICA.– 15. EL FRANQUISMO: Inmovilismo y adaptación política del régimen franquista. Aislamiento y alineación internacional. Autarquía y acumulación. Crecimiento y desequilibrios económicos, cambios y desigualdades sociales.– 16. EL PROCESO DE TRANSICIÓN A LA DEMOCRACIA: La oposición democrática a la Dictadura. La transición política. La Constitución de l978 y el desarrollo legislativo. La formación de un sistema de partidos. El Estado de las Autonomías. El estatuto de autonomía de la Comunidad Valenciana. Los gobiernos democráticos y la integración en Europa. Dificultades en la articulación de una sociedad democrática. Retos y problemas del presente.

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Contenidos Procedimentales.

APROXIMACIÓN AL CONOCIMIENTO HISTÓRICO. LA RELACIÓN DEL HISTORIADOR CON LAS FUENTES.– DEFINICIÓN DE UN PROBLEMA referente a un proceso histórico y formulación de hipótesis de trabajo.– ANÁLISIS DE ELEMENTOS y factores históricos, y ELABORACIÓN DE SÍNTESIS integrando información de distinto tipo.– UTILIZACIÓN CRÍTICA DE FUENTES y material historiográfico diverso, así como de los MEDIOS TÉCNICOS aportados por las tecnologías de la información y de la comunicación. CONTRASTE de interpretaciones historiográficas.

III.3.3. SEGUNDO DE BACHILLERATO : GEOGRAFÍA

Contenidos Conceptuales1. ESPAÑA: UNIDAD Y DIVERSIDAD DEL ESPACIO GEOGRÁFICO.— EL ESPACIO GEOGRÁFICO: noción y características del espacio geográfico; elementos e instrumentos de información y representación geográfica; nociones de análisis de localizaciones y distribuciones espaciales.— GLOBALIZACIÓN Y DIVERSIDAD EN EL MUNDO ACTUAL: procesos de mundialización y desigualdades territoriales; clasificaciones de las áreas geoeconómicas.— RASGOS GEOGRÁFICOS ESENCIALES DE ESPAÑA: situación geográfica; contrastes y diversidad internos; posición relativa en el mundo y en las áreas socioeconómicas y geopolíticas.— LA ORDENACIÓN TERRITORIAL ACTUAL DEL ESTADO EN COMUNIDADES AUTÓNOMAS COMO RESULTADO DE PROCESOS Y PROYECTOS HISTÓRICOS CONTEMPORÁNEOS. El espacio geográfico de la Comunidad Valenciana.2. LAS DINÁMICAS ECOGEOGRÁFICAS.— LOS ELEMENTOS QUE ESTRUCTURAN EL MEDIO FÍSICO: las unidades del relieve, los contrastes climáticos, las aguas, las formaciones vegetales y los suelos. El problema del agua en la Comunidad Valenciana.— LA VARIEDAD DE LOS GRANDES CONJUNTOS NATURALES ESPAÑOLES: identificación de sus elementos geomorfológicos, estructurales, climáticos y biogeográficos.— NATURALEZA Y RECURSOS EN ESPAÑA: materias primas, fuentes y recursos energéticos.— LA INTERACCIÓN ENTRE EL MEDIO FÍSICO Y LA SOCIEDAD: la protección de los espacios naturales, los problemas medioambientales y las políticas conservacionistas.– 3. LA DESIGUAL UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS. ESPACIO Y ACTIVIDAD ECONÓMICA. LOS PAISAJES GEOGRÁFICOS.— ACCIÓN DE LOS FACTORES SOCIOECONÓMICOS EN EL TERRITORIO ESPAÑOL: evolución histórica, panorama actual y perspectivas.— LA PLURALIDAD DE LOS ESPACIOS RURALES: transformación y diversificación de las actividades rurales y su plasmación en tipologías espaciales diversas; las dinámicas recientes del mundo rural.— LA RECONVERSIÓN DE LA ACTIVIDAD PESQUERA.— LOS ESPACIOS INDUSTRIALES. Fuentes de energía y aprovechamiento energético. La política territorial de modernización de la industria y sus consecuencias.— LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR TERCIARIO. El comercio y la red de transportes: la vertebración territorial. Los espacios de ocio. El turismo.— EL SECTOR PRIMARIO, LA INDUSTRIA, Y EL SECTOR TERCIARIO EN LA COMUNIDAD VALENCIANA: Las repercusiones socioeconómicas y ambientales de la explotación de los recursos.4. EL SISTEMA URBANO Y LA ORDENACIÓN DEL TERRITORIO.— LA POBLACIÓN ESPAÑOLA: La estructura biodemográfica y laboral. Evolución demográfica y desigualdades espaciales. La población de la Comunidad Valenciana.— PROCESOS DE URBANIZACIÓN: Morfología y estructura de las ciudades de la Comunidad Valenciana. Los sistemas de ciudades y las redes de transporte. Las actividades y funciones urbanas. El impacto ambiental.— LAS DISPARIDADES REGIONALES Y LA ORDENACIÓN TERRITORIAL: Las políticas estatales para superar los desequilibrios regionales.5. LA PROYECCIÓN DE ESPAÑA EN EL ESPACIO MUNDIAL.— EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LA UNIÓN EUROPEA: Estados y regiones. El reto de la creación de una política comunitaria.— NATURALEZA Y MEDIO AMBIENTE EN LA UNIÓN EUROPEA: los contrastes físicos: relieve, clima e hidrografía; situación del medio ambiente y políticas comunitarias con incidencia ambiental.— LAS DESIGUALDADES SOCIOECONÓMICAS EN LAS EURORREGIONES: Las políticas socioeconómicas comunitarias.— ESPAÑA EN EL NUEVO ORDEN GEOPOLÍTICO MUNDIAL Y EL NUEVO PAPEL DE EUROPA: El papel de España en la configuración de un espacio iberoamericano.

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Contenidos procedimentales: Aproximación al conocimiento geográfico.— Definición de un problema referido a un proceso geográfico y formulación de hipótesis de trabajo.— Análisis de las distintas variables ecogeográficas que intervienen en los sistemas de organización territorial para llegar a una síntesis explicativa.— Utilización crítica de datos y elaboración de informaciones utilizando diversos códigos comunicativos: verbal, cartográfico, gráfico y estadístico.


Contenidos ConceptualesRaíces del arte europeo: el legado del arte clásico. El arte clásico: Grecia: La arquitectura griega. Los órdenes. El templo y el teatro. La Acrópolis de Atenas. La evolución de la escultura griega. El arte clásico: Roma: La arquitectura: caracteres generales. La ciudad romana. La escultura: El retrato. El relieve histórico. El arte en la Hispania romana.Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval. Arte cristiano medieval: Aportaciones del primer arte cristiano: la basílica. La nueva iconografía. Arte bizantino. La época de Justiniano. Santa Sofía de Constantinopla y San Vital de Rávena. El arte prerrománico: El contexto europeo. Época visigoda. Arte asturiano y Arte mozárabe. Arte islámico: Orígenes y características del arte islámico. La mezquita y el palacio en el arte hispano-musulmán. El arte románico como primera definición de Occidente: La arquitectura: el monasterio y la iglesia de peregrinación. La portada románica. La pintura mural. El arte románico en el Camino de Santiago.El arte gótico como expresión de la cultura urbana: La arquitectura: catedrales, lonjas y ayuntamientos. La arquitectura gótica española. La portada gótica. La pintura: Giotto, los primitivos flamencos y la pintura valenciana.Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno. El arte del Renacimiento: Arte italiano del Quattrocento. La arquitectura: Brunelleschi y Alberti. La escultura. Donatello. La pintura. Masaccio, Fra Angelico, Piero della Francesca y Botticelli. El Cinquecento. De Bramante a Palladio: el templo, el palacio y la villa. La escultura. Miguel Ángel. La pintura: escuela romana y escuela veneciana. El Renacimiento en España. Arquitectura, Escultura y Pintura: El Greco. Unidad y diversidad del arte barroco: Urbanismo y arquitectura. Bernini y Borromini. El palacio del poder: Versalles. España: De la plaza mayor al palacio borbónico. La escultura barroca. Bernini. La imaginería española. La pintura barroca: italiana, flamenca y holandesa: Rubens y Rembrandt. La pintura española: Ribalta, Ribera, Zurbarán y Murillo. Velázquez. Las artes europeas del siglo XVIII: entre el Barroco y el Neoclásico.El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación. Goya. Hacia la arquitectura moderna: Urbanismo y arquitectura en la segunda mitad del siglo XIX. Las grandes transformaciones urbanas. La Revolución industrial y la arquitectura de los nuevos materiales: del eclecticismo al Modernismo. El camino de la modernidad: Las artes figurativas en la segunda mitad del siglo XIX. La pintura realista. Courbet. La pintura impresionista: Sorolla. El neoimpresionismo. La escultura. Rodin.La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX. Las vanguardias históricas: las artes plásticas en la primera mitad del siglo XX. Fauvismo y expresionismo. Cubismo y futurismo. Los inicios de la abstracción. Dadá y surrealismo. Dalí. Picasso. Arquitectura y urbanismo del siglo XX. El movimiento moderno: El funcionalismo. La Bauhaus. Le Corbusier. El organicismo. Wright. La arquitectura postmoderna. Últimas tendencias.El arte de nuestro tiempo: universalización del arte. El estilo internacional en arquitectura. De la abstracción a las últimas tendencias: las artes plásticas en la segunda mitad del siglo XX. El expresionismo abstracto y el informalismo. La abstracción postpictórica y el minimal art. La nueva figuración. El pop art. El hiperrealismo. Últimas tendencias. El arte y la cultura visual de masas: Arte y sociedad de consumo. La fotografía. El cine. El cartel y el diseño gráfico. El cómic. Las nuevas tecnologías. La obra de arte en el museo. Gestión de los bienes culturales: conservación, restauración y ordenación del patrimonio histórico-artístico. La Ley Valenciana del Patrimonio.

Contenidos ProcedimentalesEl Arte como expresión humana en el espacio y en el tiempo y el objeto artístico: interpretación y análisis de la obra de arte. El lenguaje visual y su terminología. Iconografía e iconología. Funciones sociales y valor de la obra de arte en la historia. Definición, clasificación y naturaleza del arte a lo largo del tiempo. Distintas conceptualizaciones del arte. Percepción y análisis de la obra de arte. El arte como expresión humana en el tiempo y en el espacio: significado de la obra artística. La obra artística en su contexto histórico. Función social del arte en las diferentes épocas: artistas, mecenas y clientes. La mujer en la creación artística.

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III.4. TEMAS TRANSVERSALES


Los temas transversales, entendidos como aspectos fundamentales de la vida cotidiana, se desarrollan totalmente integrados en los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales del currículo de Historia del Mundo Contemporáneo que, por su propia naturaleza, entiende de los asuntos humanos del mundo actual. Educación para los derechos humanos y la paz• Análisis de los conflictos bélicos y étnicos como hechos que deben ser evitados.• Estudio de las transformaciones y tensiones en las relaciones internacionales.• Estudio de las organizaciones supranacionales y de las no gubernamentales en la defensa de la paz

y la cooperación con los pueblos más desfavorecidos. • Elaboración de juicios críticos sobre los acontecimientos políticos, económicos y sociales del mundo

contemporáneo.• Estudio de la formación de la democracia como forma de gobierno en muchos países europeos

durante el siglo xix.• Valoración de la importancia de los derechos humanos y de la igualdad entre las personas.Educación moral y cívica• Estudio de los problemas morales de nuestro tiempo: carrera armamentista, desigualdades norte-

sur, emigración, racismo, etc.• Toma de conciencia de los proyectos éticos contemporáneos: derechos humanos, pacifismo,

feminismo, ecologismo, etc.• Elaboración de informes y participación en debates sobre cuestiones problemáticas de la vida

cotidiana que conllevan posiciones éticas diferenciadas: situaciones de marginalidad, violencia social, drogodependencia, etc.

• Análisis de los nuevos valores de las sociedades postindustriales y de su repercusión en la calidad de vida.

• Búsqueda de actitudes cívicas y democráticas ante el conocimiento de situaciones sociales conflictivas.

Educación para la igualdad entre los sexos• Estudio de la lucha de la mujer por sus derechos: voto, educación, trabajo remunerado, etc.• Elaboración de análisis críticos sobre la igualdad entre todos los seres humanos.• Análisis de fuentes históricas sobre actuaciones de hombres y mujeres en los acontecimientos del

mundo contemporáneo: Revolución Francesa, revolución industrial, guerras mundiales, investigación científica, actuaciones políticas, etc.

• Elaboración de juicios críticos sobre la marginación de la mujer en algunas sociedades actuales.Educación ambiental

• Realización de debates en torno a las circunstancias y consecuencias medioambientales que pueden derivarse de algunos acontecimientos políticos, económicos o científicos: conflictos bélicos, explotación abusiva de recursos naturales, etc.

Educación multicultural• Estudio de la historia de sociedades no occidentales en Asia, el mundo islámico, África y América

Latina.• Realización de pequeñas investigaciones sobre temas políticos y sociales referidos a estos pueblos:

el África subsahariana, el conflicto árabe-israelí, etc.• Elaboración de juicios críticos ante hechos sociales de discriminación: los refugiados, la inmigración,

el integrismo religioso, los conflictos étnicos, etc.• Análisis crítico sobre el colonialismo y sus repercusiones actuales en la pobreza de los países

subdesarrollados. Desarrollo de actitudes cívicas de tolerancia y respeto hacia manifestaciones culturales distintas de las occidentales.

Educación europea• Estudio del proceso de formación de la Unión Europea.• Conocimiento de las instituciones de la Unión Europea.• Búsqueda de elementos de la historia comunes a los países de la Unión Europea, como

generadores de la ciudadanía europea.


El carácter integrador del currículo de Bachillerato pretende que el alumnado adquiera una madurez social y moral que le permita actuar de forma responsable y autónoma en la sociedad actual. Por ello, se incorporan al currículo de Historia aquellos elementos básicos que responden a las demandas de la sociedad actual,

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tales como educación para los derechos humanos y la paz, educación moral y cívica, educación para la igualdad entre los sexos, educación ambiental, educación multicultural y educación europea.

Estos temas transversales, entendidos como aspectos fundamentales de la vida cotidiana, se desarrollan en el proyecto totalmente integrados en los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales del currículo de Historia de España que, por su propia naturaleza, entiende de los asuntos sociales de la España actual. En síntesis, el tratamiento de la llamada “transversalidad” en el texto y los materiales se concreta en los siguientes aspectos:

Como referencias a la hora de seleccionar contenidos y proponer actividades se han considerado seis campos de desarrollo moral y cívico: educación para la paz y los derechos humanos; educación en la tolerancia y los valores democráticos; educación en la igualdad de géneros; educación en el respeto al patrimonio cultural y natural; educación en la perspectiva europea; educación en el respeto a la diversidad cultural.

Como principio general, se han introducido, a lo largo de las unidades, informaciones y materiales sobre aspectos que plasman históricamente problemas relacionados con esos ámbitos morales. Los elementos más significativos que se localizan a lo largo del texto son los siguientes:• EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y LOS DERECHOS HUMANOS. Se resalta con énfasis a lo largo de todo el temario el progreso en la ampliación de derechos y libertades cívicas. Se da un tratamiento crítico a los factores que generan conflictos y enfrentamientos internos y externos. Se subrayan en las actividades la localización y conceptualización de los hechos que denotan logros y carencias en cuanto a las libertades y derechos ciudadanos. • EDUCACIÓN EN LA TOLERANCIA Y LOS VALORES DEMOCRÁTICOS. Se presta atención a las condiciones de participación política y social de todos los sectores y clases sociales en la historia contemporánea española. Se reseñan las biografías de personalidades históricas relevantes en este campo. Se estudian con profundidad las teorías de los distintos movimientos sociales contemporáneos. Se presta especial atención al estudio de la Constitución española actual.• EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS. Se introduce información básica y materiales complementarios sobre el papel histórico de las mujeres en tres momentos decisivos: el movimiento obrero en el siglo XIX; la Segunda República y la transición democrática posfranquista. Se presentan otras alusiones a la exclusión política y social de las mujeres en la historia contemporánea de España.• EDUCACIÓN EN LA CONSERVACIÓN DEL PATRIMONIO CULTURAL Y NATURAL. Se reseñan con frecuencia los impactos en el patrimonio cultural y las transformaciones del medio como resultado de procesos económicos y bélicos: desamortizaciones, industrialización, destrucción del patrimonio en la Guerra Civil de 1936 y desarrollismo. Se aporta información y materiales sobre desarrollo de la producción plástica y cultural a lo largo de todo el Libro del Alumno.• EDUCACIÓN EUROPEA. Se trata exhaustivamente en las unidades dedicadas al siglo XX el problema histórico del aislamiento de Europa y las corrientes de pensamiento europeísta: regeneracionismo, Edad de Plata de la cultura, etc. Se trata en profundidad el proceso de integración reciente en la Europa comunitaria. Se aportan materiales e información sobre los aspectos exteriores de la evolución política reciente desde los años sesenta.• EDUCACIÓN EN EL RESPETO A LA DIVERSIDAD. La consideración de la pluralidad constitutiva de España es una constante, a lo largo de todas las unidades. Se estudian con detenimiento las particularidades: foralismo, movimientos autonomistas y nacionalismos Periféricos. Se trata en profundidad la alternativa autonómica en el siglo XX: Ley de Mancomunidades, Estatutos de la Segunda República, movimientos nacionalistas de oposición al franquismo, configuración autonómica constitucional actual y problema nacionalista en el presente.


La materia concretará su relación con las enseñanzas transversales en las propuestas de aula. Podemos mostrar la vinculación con la educación moral, cívica, para la paz y para la igualdad de oportunidades entre sexos por medio del fomento al desarrollo de actitudes como: - La tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones, interpretaciones y puntos de vista diferentes de los propios, asumiendo que la discrepancia es necesaria para alcanzar soluciones más ricas e integradoras, - Crítica ante mensajes que denotan una discriminación sexual, racial, social, etc. - Disposición abierta a buscar parte de la explicación de hechos y manifestaciones artísticas en sus antecedentes sociales e históricos.- Valoración crítica de los prejuicios sexistas presentes en nuestras costumbres y recuperación e integración del patrimonio cultural de las mujeres.También la educación para la salud, para el consumo, ambiental y vial cobran importancia subrayando actuaciones vinculadas a contenidos del siguiente tipo: - Interés por conocer y disfrutar de obras y objetos que forman parte del patrimonio histórico y artístico de los pueblos.

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- Disposición activa a la cooperación por conservar los restos y vestigios del pasado.- Contribución a la valoración y conservación del patrimonio histórico y artístico de España, en general, y de La Comunidad Valenciana, en particular.

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III .5. UNIDADES DIDÁCTICAS

III.5.1. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS : PROGRAMACIÓN DE AULA

III.5.1.1. Primero de Bachillerato: Historia del mundo Contemporáneo

TEMA 1. EL ANTIGUO RÉGIMEN

OBJETIVOS1. Identificar las características que definen el Antiguo Régimen en Europa.2. Analizar las pautas de comportamiento de las poblaciones, la economía y el comercio en las

sociedades del Antiguo Régimen en el continente europeo.3. Explicar el funcionamiento de las sociedades europeas del Antiguo Régimen y su estructura.4. Comprender los rasgos de la monarquía absoluta bajo el reformismo ilustrado y sus estrategias para

poner en práctica esas reformas.5. Definir el movimiento ilustrado y sus características, así como las bases de su pensamiento.6. Conocer los grandes pensadores del siglo XVIII, precursores del pensamiento revolucionario de finales

de siglo y principios del XIX.

CONCEPTOS1. El Antiguo Régimen. 1.1. La transición demográfica. 1.2. Una economía preindustrial de base agrícola.

1.3. Una industria artesanal. 1.4. El comercio. 2. La sociedad de los privilegios. 2.1. Nobleza y aristocracia en Europa. 2.2. El clero. 2.3. El pueblo llano

o te.3. El absolutismo y su práctica de gobierno. 3.1. La monarquía absoluta y sus límites. 3.2. Los

regímenes parlamentarios.4. Ilustración y crítica al Antiguo Régimen. 4.1. Las bases del pensamiento ilustrado. 4.2. Origen y

expansión de la Ilustración. 4.3. Los grandes pensadores ilustrados.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Interpretación y análisis de textos y documentos icónicos que permitan comprender los elementos que

definían el sistema político y social del Antiguo Régimen.• Descripción de los elementos alegóricos de una imagen de época y saber interpretarlos.• Análisis de la evolución de la Europa del Antiguo Régimen comparando una secuencia de mapas.• Comparación mediante el análisis textual de dos fragmentos de obras de pensadores de la época y

extraer las ideas comunes y/o contradictorias.• Planteamiento y redacción de un informe sobre la sociedad estamental en España, utilizando distintas

fuentes de información.• Análisis de un documental o una película representativa de la sociedad estamental propia del Antiguo

Régimen (por ejemplo, Las amistades peligrosas, de Stephen Frears, 1988).• Utilización con propiedad y rigor de los conceptos históricos básicos y específicos: Antiguo Régimen,

economía de subsistencia, comercio triangular, despotismo o absolutismo ilustrado, Ilustración, sociedad estamental o de órdenes, centralismo monárquico, etc.

ACTITUDES • Rechazo de las situaciones de privilegio, opresión, ausencia de libertades y profunda desigualdad social

y jurídica propias de las sociedades del Antiguo Régimen.• Valoración de las actitudes de quienes cuestionaron estas estructuras sociales y políticas: reformistas y

pensadores revolucionarios.• Interés por conocer los diversos aspectos de la vida cotidiana y los usos sociales del Antiguo Régimen

en Europa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identifica y caracteriza los rasgos básicos que permiten definir las sociedades del Antiguo Régimen.2. Señala las transformaciones que se producen en el siglo XVIII como antesala de la crisis del Antiguo

Régimen: cambios demográficos, políticos y económicos, de estructura social y cultural.3. Sitúa cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la historia de Europa y América

durante los siglos XVI a XVIII, pero de forma especial los de este último siglo.4. Asocia los acontecimientos relevantes con determinados personajes significativos de la época y su

influencia en el devenir posterior.5. Analiza alguno de los episodios destacados del siglo XVIII, atendiendo a la interrelación, en el contexto

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de la época, de la acción individual y las mentalidades y comportamientos colectivos.6. Es capaz de obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y

establecer relaciones con los conocimientos adquiridos.7. Sabe redactar un informe sobre algún hecho histórico de la época analizada, a partir de la información

de distintas fuentes: por ejemplo, la evolución de la monarquía en el siglo XVIII y su permanencia o desaparición en diversos países de Europa.

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TEMA 2. LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

OBJETIVOS1. Comprender en qué consiste una revolución económica.2. Identificar los rasgos principales de la primera revolución industrial.3. Situar este proceso en el tiempo y en el espacio, describiendo el proceso de su difusión desde

Inglaterra.4. Aislar las condiciones necesarias y suficientes para el desarrollo de la primera revolución industrial.5. Analizar la influencia de la revolución económica en la transformación de la sociedad.

CONCEPTOS1. Los orígenes la revolución industrial. 1.1. La revolución demográfica. 1.2. La revolución agrícola. 1.3.

Otros factores que favorecieron el despegue industrial.2. Las industrias pioneras. 2.1. La industria textil algodonera. 2.2. La industrial siderúrgica. 3. Transportes, comercio y capitales. 3.1. La revolución de los transportes. 3.2. El avance del comercio a

larga distancia. 3.3. La inversión productiva y el espíritu de empresa.4. La difusión de la industrialización. 4.1. Bélgica. 4.2. Francia. 4.3. Alemania.5. Liberalismo económico y capitalismo. 5.1. Bases teóricas del liberalismo económico. 5.2. El sistema

económico capitalista. 6. La sociedad de clases. 6.1. Las clases bajas. 6.2. Las clases medias. 6.3. Las clases altas.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Identificación y distinción entre transformaciones estructurales y coyunturales en el análisis del

proceso de cambio de una sociedad tradicional a otra industrial.• Distinción entre causas profundas e inmediatas y consecuencias a corto y a largo plazo en los

diversos países afectados por la industrialización.• Utilización de medios de representación gráfica para explicar procesos de cambio histórico-

económico: tablas estadísticas, gráficos, diagramas de flujo, mapas mentales.• Utilización del tiempo corto y tiempo largo en los procesos históricos, mediante la construcción de

ejes temporales y tablas cronológicas comparadas.• Introducción de la explicación multicausal.

ACTITUDES • Interés por la conservación de las antiguas instalaciones fabriles y máquinas (introducción al

conocimiento de la arqueología industrial).• Curiosidad hacia los sectores de transformación industrial y sus herramientas (museos locales y

regionales sobre aspectos de la actividad industrial o transportes).• Interés por los cambios en el paisaje y en las formas de vida producidas como consecuencia de la

industrialización: observación en el propio entorno.• Actitud de comprensión e implicación en las desigualdades sociales de la nueva sociedad.• Respeto hacia las diversas ideologías que influyen en los movimientos sociales del siglo XIX,

mediante su conocimiento y análisis.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Identifica y caracteriza las transformaciones económicas relevantes que tuvieron lugar en Gran Bretaña

y en otros países de Europa desde finales del siglo XVIII, señalando su distinto grado de influencia en las distintas zonas del mundo.

2. Identifica y explica los principios que inspiran la organización de la empresa moderna surgida del capitalismo industrial.

3. Sitúa cronológicamente y distingue las características de los períodos de expansión y recesión que ha experimentado la economía mundial contemporánea y, en concreto, desde los inicios de la revolución industrial en Gran Bretaña.

4. Sabe caracterizar las transformaciones más significativas que se han producido en el mundo desde el último tercio del siglo XVIII, valorando la existencia de nuevos centros de generación de riqueza y sus efectos sociales, económicos y medioambientales.

5. Obtiene y analiza información sobre el pasado de diversas fuentes, para elaborar la explicación de algunos de los cambios producidos tras la industrialización.

6. Es capaz de redactar un informe sobre el proceso estudiado y su vinculación con la actualidad, a partir de la información de distintas fuentes, como, por ejemplo, el impacto de la revolución industrial en los paisajes de Europa.

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TEMA 3. LAS REVOLUCIONES LIBERALES Y EL NACIONALISMO

OBJETIVOS1. Identificar y caracterizar las transformaciones políticas relevantes que se produjeron en Europa y

América entre 1776 y 1871.2. Situar cronológica y espacialmente los procesos relevantes de las revoluciones liberales.3. Determinar las causas y consecuencias de los principales procesos revolucionarios.4. Identificar las bases ideológicas de las revoluciones liberales (liberalismo y nacionalismo) y describir las

principales características de estas corrientes.5. Evaluar el legado de las revoluciones políticas del siglo XIX.

CONCEPTOS1. La revolución americana. 1.1. Los orígenes de la independencia. 1.2. La guerra de la independencia de

los Estados Unidos. 1.3. La Constitución americana. 2. Los orígenes de la revolución francesa. 2.1. Los problemas de la hacienda real. 2.2. La convocatoria

de los Estados Generales. 3. La revolución francesa (1789-1799). 3.1. La Asamblea Nacional (1789-1792). La Convención (1792-

1794). La república conservadora (1794-1799). 4. La Europa napoleónica (1800-1815). 4.1. El consulado y la expansión de la revolución. 4.2. El imperio

napoleónico (1804-1815). 4.3. La herencia de Napoleón.5. Restauración y revolución en Europa (1815-1948). 5.1. La Europa de la Restauración. 5.2. Liberalismo

y nacionalismo. 5.3. Las revoluciones democráticas y nacionales de 1848.6. Los nacionalismos (1848-1871). 6.1. El nacionalismo en la Europa del siglo XIX. 6.2. La unificación

italiana. 6.3. La unificación alemana.7. Pensamiento, ciencia y cultura. 7.1. El espíritu romántico. 7.2. literatura, música y arte románticos. 7.3.

La ciencia en la era de las revoluciones.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Identificación y distinción entre transformaciones estructurales y coyunturales del proceso de cambio

revolucionario de la Europa del Antiguo Régimen a la constitucional.• Distinción entre causas profundas e inmediatas y consecuencias a corto y a largo plazo en los diversos

países afectados por las revoluciones liberales.• Interpretación de mapas de la Europa de la primera mitad del siglo XIX y comentario de los cambios

que representan.• Utilización del tiempo corto y tiempo largo en el proceso histórico revolucionario mediante la

construcción de ejes temporales y relatos de diacronía histórica.• Análisis e interpretación de textos y otras fuentes de época referidas a los movimientos liberales y

nacionales de la época.

ACTITUDES • Valoración de las actitudes de entrega de quienes lucharon por los derechos y libertades.• Potenciación de las actitudes que favorecen el sentido democrático, de defensa de las libertades y la

paz.• Rechazo de las situaciones de opresión, ausencia de libertad o marcadas diferencias sociales.• Curiosidad por conocer las formas de vida y patrones sociales de la nueva sociedad burguesa.• Estímulo de actitudes de tolerancia y de respeto por las diversas comunidades nacionales.• Defensa del patrimonio colectivo que conforma cada una de las naciones.• Rechazo de las actitudes excluyentes de algunas tesis nacionalistas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Identifica y caracteriza las transformaciones relevantes, en el orden político e institucional, que tuvieron

lugar en Europa y América desde finales del siglo XVIII, señalando su diverso grado de influencia.2. Sabe situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de las revoluciones liberales.3. Identifica y explica los principios que definieron la actitud individual o colectiva frente a la revolución

liberal y quiénes fueron sus protagonistas.4. Es capaz de situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos en que se

enmarcan las revoluciones habidas en América y Europa desde 1776 hasta 1848.5. Sabe situar en tiempo y espacio el fenómeno del nacionalismo en el continente europeo, sus bases

sociales e ideológicas y sus consecuencias.6. Ha aprendido a caracterizar las transformaciones más significativas de carácter territorial que se han

producido en el mundo occidental desde el último tercio del siglo XVIII.

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TEMA 4. LOS CAMBIOS SOCIALES . EL MOVIMIENTO OBRERO

OBJETIVOS1. Identificar y caracterizar las transformaciones sociales que tuvieron lugar en Europa y América en el

siglo XIX.2. Situar en el espacio y en el tiempo los principales hitos de la historia del movimiento obrero.3. Determinar las causas y las consecuencias de la formación del movimiento obrero.4. Identificar las distintas etapas y corrientes del movimiento obrero, estableciendo las principales

semejanzas y diferencias entre ellas.5. Valorar el legado que estos movimientos sociales dejaron para el futuro.

CONCEPTOS1. Una sociedad urbana e industrial. 1.1. La ciudad como centro de la nueva sociedad. 1.2. una sociedad

industrial.2. El predominio burgués. 2.1. La forma de vida de una nueva élite social. 2.2. La forma de vida de las

clases medias.3. Problemas sociales de la industrialización. 3.1. La formación de la clase obrera. 3.2. Condiciones de

trabajo. 3.3. El trabajo infantil y femenino. 3.4. El debate sobre los niveles de vida. 4. Las bases ideológicas del movimiento obrero. 4.1. El socialismo utópico. 4.2. El socialismo marxista.

4.3. El anarquismo. 5. Orígenes y desarrollo del movimiento obrero. 5.1. Los precedentes: de las friendly societies al

ludismo. 5.2. El sindicalismo en Reino Unido: la larga lucha por la libertad de asociación. 5.3. El sindicalismo en el resto de Europa.

6. La Primera Internacional. 6.1. Orígenes, formación y objetivos. 6.2. Problemas internos y división ideológica. 6.3. El final de la Primera Internacional.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Identificación y distinción entre transformaciones estructurales y coyunturales en el análisis del proceso

de transformación social experimentado tras la revolución industrial.• Distinción entre causas profundas e inmediatas y consecuencias a corto y a largo plazo en los diversos

países afectados por la revolución industrial y sus efectos sociales.• Representación e interpretación de procesos de cambio social mediante diagramas, ejes temporales,

tablas cronológicas comparadas y relatos de diacronía histórica, etc.• Introducción de la explicación multicausal, distinguiendo entre causas mediatas e inmediatas en la

aparición de las diversas clases sociales.• Análisis de las ideologías que conformaron los movimientos sociales del siglo XIX y comprensión de

sus argumentos centrales.

ACTITUDES • Curiosidad por conocer las formas de vida y patrones sociales de la nueva sociedad industrial que

surgió de la industrialización.• Interés por las desigualdades sociales generadas por dicho proceso de industrialización.• Preocupación por la objetividad y el rigor en el tratamiento de la información histórica.• Valoración de la lucha obrera de las primeras organizaciones en defensa de los derechos y libertades

de los trabajadores.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Identifica y caracteriza las transformaciones relevantes en el orden social que tuvieron lugar en Europa

y América durante el siglo XIX, señalando las diferencias entre unos y otros países.2. Sitúa cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de las transformaciones sociales en

el siglo XIX. 3. Sitúa en tiempo y espacio los diversos movimientos sociales hasta la desaparición de la Primera

Internacional en el continente europeo y las consecuencias de su legalización.4. Caracteriza las transformaciones más significativas de carácter social que se han producido en el

mundo occidental desde finales del siglo XVIII, valorando la aparición de nuevos valores. 5. Obtiene y analiza información sobre el pasado de diversas fuentes, para elaborar la explicación de

algunos de los cambios producidos tras el proceso de transformación social ligado a la industrialización y la libertad de contratación.

6. Redacta un informe sobre el proceso estudiado y su vinculación con la actualidad, a partir de la información de distintas fuentes, como, por ejemplo, la pervivencia de las desigualdades sociales o el

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papel del sindicalismo en cada zona del planeta.

TEMA 5. LAS GRANDES POTENCIAS EUROPEAS

OBJETIVOS1. Conocer la evolución interna de las principales potencias europeas en la segunda mitad del siglo XIX.2. Situar cronológicamente las principales etapas y acontecimientos de estos espacios.3. Valorar su evolución teniendo como criterio la mayor o menor democratización y el mayor o menor

desarrollo económico.4. Analizar los cambios territoriales que se produjeron en Europa central y del este en la segunda mitad

del siglo XIX y sus efectos sobre las relaciones internacionales del período.5. Comparar las relaciones internacionales en dos etapas: la diplomacia bismarckiana y la paz armada.

CONCEPTOS1. La Inglaterra victoriana. 1.1. Una potencia económica y territorial. 1.2. Apertura política y reformismo.

1.3. La cuestión irlandesa.2. Francia: del II Imperio a la III República. 2.1. El II Imperio (1852-1870). 2.2. La Francia de la III

República (1870-1014). 3. El II Reich alemán. 3.1. expansión económica y organización política. 3.2. Bismarck, canciller del Reich

(1871-1890). 3.3. La Alemania de Guillermo II (1890-1914).4. Los Imperios plurinacionales. 4.1. El Imperio austrohúngaro. 4.2. El Imperio ruso. 4.3. El Imperio turco.5. Las relaciones internacionales (1870-1914). 5.1. La Europa de Bismarck (1870-1890). 5.2. Los

sistemas bismarckianos. 5.3. La formación de los dos bloques (1893-1914).

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Identificación y distinción entre transformaciones estructurales y coyunturales en la evolución de los

grandes Estados de la Europa de la segunda mitad del siglo XIX.• Distinción entre causas profundas e inmediatas y consecuencias a corto y a largo plazo en la crisis de

los imperios turco, ruso y austriaco.• Lectura e interpretación de mapas de la Europa del último tercio del siglo XIX y, de forma especial, de

la zona de los Balcanes, y comentario de los cambios que se observan.• Utilización del tiempo corto y tiempo largo en el proceso histórico mediante la construcción de ejes

temporales, tablas cronológicas comparadas y relatos de diacronía histórica.• Análisis e interpretación de textos y otras fuentes de época referidas a las relaciones internacionales

(tratados, pactos, paces) y conflictos nacionales e interétnicos de la época.• Introducción de la explicación multicausal, distinguiendo entre causas mediatas e inmediatas en la

descomposición de los grandes imperios centrales.

ACTITUDES • Potenciación de las actitudes que favorecen el sentido democrático.• Rechazo de las situaciones de opresión, ausencia de libertad o marcadas diferencias sociales.• Curiosidad por conocer las formas de vida, patrones sociales y pautas culturales de las sociedades de

los diversos pueblos que habitaban estos grandes Estados.• Estímulo de actitudes de tolerancia y de respeto por las diversas comunidades nacionales.• Defensa del patrimonio colectivo que conforma cada una de las naciones.• Rechazo de la violencia o el recurso a la guerra en la solución de los conflictos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Identifica y caracteriza las transformaciones relevantes en el orden territorial, político e institucional que

tuvieron lugar en la Europa central y oriental, señalando su diverso grado evolutivo.2. Sitúa cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la evolución interna de cada una

de las grandes potencias en la segunda mitad del siglo XIX, abordando la relación existente entre la acción de gobierno y la respuesta social en cada país.

3. Identifica y explica los principios que definieron la actitud individual o colectiva de las relaciones internacionales en la etapa 1870-1914.

4. Es capaz de situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos en que se enmarcan la evolución política e institucional de cada gran potencia.

5. Demuestra saber situar en tiempo y espacio el fenómeno del nacionalismo, sus bases sociales e ideológicas y las consecuencias en la cuestión balcánica y en la descomposición de los grandes imperios de la Europa central.

6. Es capaz de caracterizar las transformaciones más significativas de carácter territorial que se han

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producido en esa área desde el último tercio del siglo XIX.7. Obtiene y analiza información sobre el pasado de diversas fuentes, para elaborar la explicación de

algunos de los cambios producidos tras el proceso de disputas y conflictos en la zona hasta 1918.

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TEMA 6. SEGUNDA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL E IMPERIALISMO

OBJETIVOS1. Explicar las principales transformaciones técnicas y económicas de la denominada segunda revolución

industrial.2. Relacionar el apogeo político, militar, económico, técnico y militar de Europa con el fenómeno del

imperialismo.3. Comprender las causas de la expansión colonial.4. Identificar los principales imperios coloniales y localizar sus áreas de expansión.5. Analizar los principales conflictos coloniales y sus motivos.6. Reflexionar y valorar el impacto del imperialismo sobre la economía, la cultura, las mentalidades y las

formas de vida de los pueblos indígenas sometidos al colonialismo.

CONCEPTOS1. La segunda revolución industrial. 1.1. Nuevas fuentes de energía y nuevas industrias. 1.2. El gran

impulso de los transportes y de las comunicaciones. 1.3. Las nuevas potencias industriales. 1.4. La primera mundialización de la economía capitalista (1871-1914).

2. La expansión demográfica y las grandes migraciones. 3. El imperialismo europeo. 3.1. Causas de la expansión imperialista. 3.2. Las formas de dominación

colonial. 3.3. El reparto de África. 3.4. La expansión imperialista en Asia. 3.5. Las huellas o consecuencias del imperialismo.

4. El imperialismo no europeo. 4.1. El expansionismo japonés. 4.2. El imperialismo estadounidense.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Interpretación y análisis de cuadros estadísticos y gráficos que ayuden a comprender las

transformaciones técnicas y económicas de la segunda expansión de la industrialización.• Elaboración de un cuadro comparativo de los factores de la expansión industrial de Alemania, Estados

Unidos y Japón, indicando similitudes y diferencias.• Elaboración e interpretación de mapas conceptuales de la segunda revolución industrial y del

imperialismo.• Interpretación de imágenes relativas a los cambios sociales.• Planificación, organización y redacción de un informe sobre el «nuevo» imperialismo, utilizando

distintas fuentes de información, desentrañando sus antecedentes históricos.• Análisis de un documental o una película representativa de algunos de los hechos del tema.

ACTITUDES • Toma de conciencia del drama de la aculturación derivada del fenómeno de la colonización.• Rechazo de toda forma de dominación y explotación típicamente imperialista.• Valoración de las actitudes actuales de algunos líderes y de grupos sociales frente al tradicional

intervencionismo de Estados Unidos en Iberoamérica.• Curiosidad por conocer los cambios en las mentalidades, modos de vida y valores de la sociedad del

siglo XIX.• Interés por conocer los personajes protagonistas de las grandes exploraciones del interior del

continente africano.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Identifica las transformaciones económicas y sociales de la segunda fase de la revolución industrial y

de la consolidación del capitalismo, relacionándolas con el fenómeno histórico paralelo de la expansión colonial.

2. Sitúa cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes en el desarrollo de la expansión imperialista y de la formación de los grandes imperios coloniales, destacando el papel predominante de Europa.

3. Sabe las características del imperialismo como una nueva forma de dominación colonial, explica las causas –económicas, políticas, ideológicas, etc.– que concurrieron en el fenómeno imperialista, las formas de dominación colonial y sus diversos efectos o consecuencias.

4. Obtener y analizar información de fuentes documentales diversas sobre la segunda industrialización y la expansión colonial, valorar su relevancia y establecer relaciones.

5. Sabe redactar un informe sobre las formas de dominio del mundo que ha adoptado el «nuevo» imperialismo.

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TEMA 7. LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

OBJETIVOS1. Explicar las causas profundas y los orígenes inmediatos de la Primera Guerra Mundial.2. Reconocer la responsabilidad de los líderes de las principales potencias europeas en su estallido.3. Identificar los bloques y países enfrentados en la Gran Guerra.4. Reconocer los rasgos del nuevo tipo de «guerra total».5. Distinguir las fases de la guerra y sus características.6. Describir las condiciones de vida de los soldados en la guerra de trincheras.7. Mostrar preocupación por el modo en que los vencedores impusieron las condiciones de paz.8. Analizar el impacto de la guerra en todas sus vertientes: humana, social, económica, cultural, etc.9. Valorar el papel de la mujer en la guerra.

CONCEPTOS 1. Causas de la guerra. 1.1 Las rivalidades entre las grandes potencias europeas. 1.2. La formación de los

bloques y la carrera de armamentos. 1.3. Los enfrentamientos coloniales: las crisis marroquíes. 1.4. Las crisis de los Balcanes. 1.5. La marcha hacia la guerra: la crisis de julio de 1914.

2. La Gran Guerra (1914-1918). 2.1. Fuerzas enfrentadas y escenarios del conflicto. 2.2. Características de la guerra. 2.3. Las fases de la guerra.

3. Los tratados de paz y el nuevo mapa de Europa. 3.1. La conferencia de paz de París. 3.2. Una paz impuesta por los vencedores. 3.3. Las repercusiones políticas de los tratados.

4. Las consecuencias de la guerra. 4.1. Consecuencias demográficas. 4.2. Consecuencias económicas. 4.3. Las repercusiones sociales.

5. La Sociedad de Naciones y los problemas de la posguerra. 5.1. La Sociedad de Naciones. 5.2. Los problemas de la posguerra en Europa. 5.3. Los problemas de la posguerra en las colonias.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Interpretación de imágenes relativas a los sufrimientos que tuvieron que soportar los soldados.• Análisis a través de un mapa de los cambios políticos y territoriales resultado de los tratados de paz

impuestos por los vencedores tras la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias.• Interpretación y análisis de cuadros estadísticos, gráficos e imágenes para extraer información de las

consecuencias de la guerra.• Obtención de información sobre los fines y objetivos de la Sociedad de Naciones y sobre las

limitaciones de dicha organización.• Planificación, organización y redacción de un informe sobre la situación actual del movimiento

feminista, desentrañando sus antecedentes históricos.• Análisis de un documental o una película representativa de algunos de los hechos del tema.

ACTITUDES • Toma de conciencia de la amenaza que supone la carrera de armamentos para la paz mundial.• Adopción de una postura crítica ante el uso de los medios de comunicación como instrumentos de

propaganda y de exaltación de los sentimientos nacionalistas excluyentes.• Rechazo de la guerra como medio para resolver los conflictos.• Valoración positiva del papel de las organizaciones internacionales como instrumento para arbitrar y

solucionar pacíficamente los conflictos.• Curiosidad por conocer los cambios en las mentalidades, modos de vida y valores de la sociedad de

principios del siglo XX.• Manejo riguroso de los conceptos básicos y específicos de la Historia del Mundo Contemporáneo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Sabe situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes la Gran Guerra.2. Es capaz de explicar las causas –a corto y medio plazo– económicas, políticas, ideológicas, etc., que

concurrieron en el estallido del conflicto, así como sus diversas consecuencias.3. Identifica los principales mecanismos arbitrados por la Sociedad de Naciones para mantener la paz,

garantizar la seguridad colectiva y regular pacíficamente las relaciones internacionales.4. Demuestra saber obtener y analizar información de fuentes documentales diversas sobre las causas,

orígenes, desarrollo y consecuencias de la Primera Guerra Mundial, valorar su relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos.

5. Redacta un informe sobre la situación actual del movimiento feminista a partir de la información de

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fuentes diversas.

TEMA 8. LA REVOLUCIÓN RUSA Y LA URSS

OBJETIVOS1. Conocer los principales problemas –políticos, económicos y sociales– de la Rusia zarista a comienzos

del siglo XX y las principales fuerzas políticas de oposición al zarismo.2. Analizar la revolución de 1905 como precedente de la definitiva caída del zarismo en 1917.3. Determinar las causas del estallido de la revolución de febrero de 1917.4. Explicar las circunstancias que favorecieron la toma del poder por los bolcheviques en octubre de 1917.5. Identificar los problemas que condicionaron la implantación del nuevo Estado soviético y su pretensión

de construir un Estado socialista.6. Ponderar el impacto mundial de la revolución bolchevique y sus repercusiones en el movimiento

socialista europeo.7. Definir los rasgos de la dictadura de Stalin.8. Analizar los rasgos del modelo económico y social que se implantó en la URSS bajo la dictadura de

Stalin.

CONCEPTOS 1. La Rusia zarista a comienzos del siglo XX. 1.1. Inmovilismo político y dificultades de modernización.

1.2. La oposición al zarismo. 1.3. La revolución de 1905. 1.4. El fracaso de las reformas.2. La revolución de febrero de 1917. 2.1. La revolución de febrero y la caída del zarismo. 2.2. De marzo

a octubre: el gobierno provisional. 3. La revolución de octubre y el nacimiento de la URSS. 3.1. La conquista del poder por los

bolcheviques. 3.2. La creación del Estado soviético. 3.3. La guerra civil y el comunismo de guerra. 3.4. La NEP y el nacimiento de la URSS. 3.4. El impacto internacional de la revolución: la creación del Komintern. 3.6. La muerte de Lenin y el inicio de la lucha por el poder. 3.7. El triunfo de Stalin.

4. La URSS bajo la dictadura de Stalin. 4.1. La dictadura estalinista. 4.2. Estatalización de la economía.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Elaboración de una cronología de los principales acontecimientos de la Rusia del siglo XX hasta la

Segunda Guerra Mundial.• Análisis de textos y obtención de información sobre el proceso revolucionario de 1917.• Lectura y análisis crítico de carteles de propaganda soviéticos.• Interpretación y análisis de cuadros estadísticos para obtener información de la evolución de la

economía soviética entre 1913 y 1940.• Análisis de un documental o una película representativa de algunos de los grandes acontecimientos de

la revolución rusa de 1917.• Planificación, organización y redacción de un informe sobre la pervivencia de los movimientos sociales

y organizaciones políticas de ideología comunista en la Rusia actual.

ACTITUDES • Adopción de una postura crítica ante el uso y la manipulación de diversos objetos como instrumentos

de propaganda política e ideológica.• Interés por la trayectoria de la revolución de 1917 y curiosidad por conocer los cambios que

experimentó la sociedad y la política de Rusia durante la primera mitad del siglo XX.• Interés por valorar el papel de los líderes y dirigentes políticos tanto en el proceso revolucionario de

1917 como en la implantación del Estado soviético.• Rechazo de cualquier tipo de régimen autoritario o dictatorial.• Valoración positiva de la defensa de los derechos y libertades frente a las prácticas de la tortura, el

terror y la represión.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Sabe situar cronológicamente los acontecimientos y procesos más relevantes de los orígenes, el

desarrollo de la revolución rusa de 1917 y el nacimiento de la URSS.2. Comprende y explica las causas profundas e inmediatas que concurrieron en las revoluciones rusas de

1917, así como sus diversas consecuencias.3. Es capaz de comparar las etapas de Lenin y Stalin.4. Redacta un informe sobre la permanencia actual de símbolos y efemérides, así como la pervivencia de

movimientos sociales y políticos del comunismo ruso.

181

TEMA 9. LOS PROBLEMAS ECONÓMICOS DE ENTREGUERRAS

OBJETIVOS1. Conocer los problemas y los desequilibrios de la economía mundial tras el final de la I Guerra Mundial.2. Identificar los factores de la prosperidad de los años veinte y sus limitaciones.3. Describir el proceso del crack de la bolsa de Nueva York.4. Explicar las causas de la crisis de 1929.5. Analizar el desarrollo de la Gran Depresión y distinguir sus diferentes efectos mundiales.6. Reflexionar sobre los efectos sociales de la Gran Depresión.7. Describir las políticas económicas frente a la Gran Depresión.8. Saber qué cambios se produjeron en los años veinte y treinta en el seno de las sociedades

occidentales, en los valores y prácticas sociales y en el desarrollo de los medios de comunicación.

CONCEPTOS 1. Los desequilibrios de la economía mundial. 1.1. Las consecuencias económicas de la guerra. 1.2. El

declive de Europa y el auge de Estados Unidos. 1.3. La crisis económica de posguerra, 1920-1921. 1.4. La recuperación económica y sus límites.

2. La frágil expansión económica de los años veinte.2.1. Los felices años veinte en Estados Unidos. 2.2. La situación europea. 2.3. Límites Y desequilibrios de la expansión.

3. El crack de 1929 y la gran depresión. 3.1. Las causas del crak bursátil. 3.2. El jueves negro y el hundimiento de la bolsa. 3.3. La gran depresión. 3.4. Los mecanismos de extensión de la crisis. 3.5. Efectos sobre el resto del mundo. 3.6. Consecuencias sociales de la crisis.

4. Las políticas económicas frente a la depresión. 4.1. El fracaso de las políticas tradicionales. 4.2. Las políticas intervencionistas.

5. Una sociedad en transformación. 5.1. Cambios sociales. 5.2. La aparición de una cultura de masas.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Elaboración de una cronología de los principales acontecimientos económicos del período de

entreguerras.• Análisis de textos y obtención de información sobre la economía de entreguerras.• Lectura y análisis crítico de fotografías de la época.• Interpretación y análisis de gráficos y cuadros estadísticos para obtener información sobre la evolución

de la economía mundial entre 1919 y 1939.• Planificación, organización y redacción de un informe de un acontecimiento actual de relevancia,

utilizando distintas fuentes, desentrañando sus antecedentes históricos.• Manejo con propiedad y rigor de los conceptos históricos básicos y específicos.

ACTITUDES • Toma de conciencia de las desigualdades sociales en el seno de una economía capitalista y

proposición de medidas que atenúen las enormes diferencias entre ricos y pobres.• Rechazo de las injusticias sociales derivadas del desigual reparto de la riqueza.• Valoración del papel de los medios de comunicación como vehículos de información y de

entretenimiento.• Curiosidad por conocer los cambios en los valores y en las prácticas sociales de los años veinte y

treinta.• Interés por analizar el impacto social de la crisis de 1929.• Valoración positiva de aquellas políticas que tiendan a lograr un verdadero Estado del bienestar.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de expansión, prosperidad y

recesión que experimentó la economía mundial durante el período de entreguerras, así como las implicaciones de uno y otro signo que tuvieron en las relaciones sociales, los modos de vida, la ocupación laboral o la política internacional.

2. Explicar los factores que intervinieron en el desencadenamiento, tanto de los procesos de prosperidad de los años veinte como de la crisis económica y la Gran Depresión de los años treinta, sus rasgos, sus mecanismos de difusión, y analizar las consecuencias más importantes que tuvo en las mentalidades y en el agravamiento de los conflictos sociales, políticos y en las relaciones internacionales.

3. Obtener y analizar información de fuentes documentales diversas sobre los problemas económicos de entreguerras y, en particular, de la Gran Depresión de los años treinta y sus consecuencias, valorar su relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos.

4. Redactar un informe sobre el papel del automóvil como un factor decisivo en los cambios en las

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mentalidades y hábitos de vida en la actual sociedad de consumo, a partir de información diversa.TEMA 10. EL ASCENSO DE LOS TOTALITARISMOS FASCISTA Y NAZI

OBJETIVOS1. Definir qué es la democracia, la dictadura, el fascismo y el nazismo.2. Conocer las características ideológicas del fascismo italiano y del nacionalsocialismo alemán, y

establecer sus similitudes y sus diferencias.3. Identificar y sopesar la importancia que tuvieron determinados grupos sociales e instituciones del propio

Estado liberal italiano y alemán en el ascenso al poder del fascismo y del nazismo.4. Analizar el proceso de implantación de la dictadura de Mussolini en todos los órdenes. 5. Contextualizar los orígenes del Partido nazi.6. Determinar los factores que favorecieron el ascenso de los nazis al poder.7. Analizar el proceso de implantación del Estado totalitario del Tercer Reich.8. Interpretar los fenómenos fascista y nazi como totalitarismos.9. Reflexionar sobre la política racista y antisemita practicada por el nazismo alemán.10. Criticar a cualquier régimen que establezca controles sobre la cultura y los medios de comunicación.11. Mostrar preocupación por aquellas doctrinas que tratan de justificar una política racista y xenófoba.

CONCEPTOS 1. Democracias y dictaduras en la Europa de entreguerras. 1.1. El contexto de la crisis de las

democracias. 1.2. El triunfo de las dictaduras2. Ideología y bases sociales del fascismo. 2.1. La ideología fascista. 2.2. Las bases sociales del

fascismo. 3. La Italia fascista. 3.1. La crisis del régimen liberal italiano. 3.2. La marcha al poder del fascismo. 3.3. La

etapa parlamentaria. 3.5. La dictadura fascista. 4. La Alemania nazi. 4.1. La República de Weimar. 4.2. Los comienzos del nazismo. 4.3. La crisis de la

República y el ascenso del nazismo. 4.4. La dictadura nazi y el nacimiento del Tercer Reich. 4.5. La política nazi de adoctrinamiento y propaganda. 4.5. Racismo y antisemitismo. 4.6. Autarquía y rearme.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Elaboración de una cronología de la crisis de las democracias y la implantación de las dictaduras en la

Europa de entreguerras.• Análisis de textos y obtención de información del proceso de la crisis de las democracias y de la

implantación de las dictaduras, en particular de los regímenes totalitarios fascista y nazi.• Análisis crítico de carteles propagandísticos de la Italia fascista y de la Alemania nazi.• Elaboración de un organigrama o mapa conceptual sobre las ideologías fascista y nazi.• Utilización de la prensa de la época como fuente de información histórica.• Análisis de un documental o una película representativa de la historia del fascismo o del nazismo.• Planificación, organización y redacción de un informe de un acontecimiento actual de relevancia

utilizando distintas fuentes de información.

ACTITUDES • Valoración de la democracia como sistema político basado en los principios de tolerancia, convivencia,

respeto a la pluralidad de ideas y garantía de los derechos.• Rechazo de todo tipo de régimen político antidemocrático.• Toma de conciencia del uso de la propaganda como instrumento de adoctrinamiento y control, y de

transmisión de ideologías antidemocráticas.• Curiosidad por conocer cómo los fascistas y los nazis lograron imponer un sistema político y social sin

precedentes en la historia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la evolución de las democracias

y la instauración de las dictaduras.2. Identificar las circunstancias históricas que influyeron en la extensión de la democracia en la Europa de

la posguerra y explicar los factores que hicieron posible su temprana quiebra.3. Comparar y valorar las diferencias entre ambos sistemas –democracia y dictadura– en el disfrute de los

derechos y libertades personales, en el ejercicio de la actividad política y en las relaciones sociales.4. Obtener y analizar información de fuentes documentales diversas sobre la crisis de las democracias y

el ascenso de los totalitarismos, valorar su relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos.

5. Redactar un informe del fenómeno actual de la extrema derecha y el neofascismo como una amenaza

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latente que se cierne sobre los valores de convivencia pacífica y de tolerancia propios de las sociedades democráticas.

TEMA 11. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

OBJETIVOS1. Conocer los factores decisivos en los orígenes de la guerra.2. Reflexionar sobre la política de «apaciguamiento» de las democracias frente a la actitud militarista y

agresiva de las dictaduras nazi y fascista, y del régimen autoritario del Japón.3. Reconocer las responsabilidades de los líderes de las principales potencias en la guerra.4. Identificar los bloques enfrentados en la Segunda Guerra Mundial.5. Distinguir los cambios en la táctica militar y en la aplicación de los avances científico-técnicos de la

Segunda Guerra Mundial con respecto a la Primera.6. Describir las fases de la guerra y sus características.7. Analizar el impacto de la Segunda Guerra Mundial en todas sus vertientes.8. Mostrar preocupación por las atrocidades y la barbarie de la guerra y en particular por el genocidio y el

uso del armamento nuclear.9. Valorar los juicios de Nuremberg y su papel en la definición de un nuevo concepto del derecho

internacional.10. Valorar el papel de la Organización de Naciones Unidas en el mantenimiento de la paz y de la

seguridad internacional y en la defensa de los derechos humanos.

CONCEPTOS 1. Orígenes y causas de la guerra. 1.1. Las primeras iniciativas del nazismo. 1.2. La colaboración entre

los Estados fascistas. 1.3. El camino hacia la guerra. 1.4. El expansionismo japonés.2. El desarrollo de la guerra. 2.1. Las innovaciones técnicas y la táctica militar. 2.2. Las fases de la

guerra.3. El “nuevo orden” nazi en Europa. 3.1. La explotación económica de los países conquistados. 3.2

Colaboracionismo y resistencia. 3.3. Germanización y genocidio.4. Las consecuencias de la guerra. 4.1. Pérdidas humanas. 4.2. Efectos morales. 4.3. Consecuencias

económicas. 4.4. Consecuencias políticas. 4.5. Las conferencias de paz y los cambios territoriales. 4.6. Los cambios en las relaciones internacionales

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Elaboración de una cronología desde los orígenes hasta el final de la Segunda Guerra Mundial.• Análisis de textos e imágenes y obtención de información sobre los factores decisivos y los orígenes de

la Segunda Guerra Mundial.• Interpretación de mapas históricos sobre la evolución de la Segunda Guerra Mundial.• Utilización de la prensa de la época como fuente de información histórica.• Análisis de un documental o de una película representativa de la Segunda Guerra Mundial.• Planificación, organización y redacción de un informe de un acontecimiento actual de relevancia,

utilizando distintas fuentes de información, desentrañando sus antecedentes históricos.• Manejo con propiedad y rigor de los conceptos históricos básicos y específicos.

ACTITUDES • Interés por conocer las causas de la Segunda Guerra Mundial.• Rechazo de la guerra como modo de resolver los conflictos.• Toma de conciencia de la barbarie y la deshumanización inherentes a la guerra.• Valoración del papel de toda organización internacional como la ONU, cuyos objetivos sean el

mantenimiento de la paz y de la seguridad internacional, y la defensa de los derechos humanos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de los orígenes y el desarrollo de la

Segunda Guerra Mundial.2. Explicar las causas –a medio y corto plazo– económicas, políticas, ideológicas, etc., que concurrieron

en el estallido de la Segunda Guerra Mundial, así como sus diversas consecuencias.3. Identificar los principales mecanismos arbitrados por la Organización de Naciones Unidas para

mantener la paz, garantizar la seguridad colectiva y regular pacíficamente las relaciones internacionales.4. Obtener y analizar información de fuentes documentales diversas (textos históricos, documentos

estadísticos e icónicos, mapas históricos, imágenes, prensa, Internet, etc.) sobre las causas, orígenes, desarrollo y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, valorar su relevancia y establecer relaciones

184

con los conocimientos adquiridos.5. Redactar un informe sobre las evidencias y las negaciones relativas al Holocausto judío, a partir de la

información de fuentes diversas.TEMA 12. LA GUERRA FRÍA

OBJETIVOS1. Comprender la génesis de los motivos que llevaron al enfrentamiento a Estados Unidos y la URSS.2. Establecer los rasgos de ese enfrentamiento.3. Localizar las zonas donde se concentró con más intensidad la oposición entre los bloques y los

principales conflictos que generó.4. Conocer las etapas en que se subdivide el período, así como los rasgos definitorios de cada una de

ellas.5. Comprender la evolución interna de ambos bloques y sus repercusiones sobre las relaciones

internacionales.6. Comprender las causas de la finalización del conflicto.

CONCEPTOS 1. Génesis de la guerra fría (1945-1947). 1.1. Características de la guerra fría. 1.2. El final de la

cooperación entre los aliados. 1.3. El triunfo de la desconfianza mutua. 2. La máxima tensión (1948-1953). 2.1. La división económica de Europa. 2.2. La crisis de Berlín. 2.3. La

creación de los bloques militares. 4.4. La ampliación de los bloques. 3. La coexistencia pacífica. 3.1. Cambio de líderes y comienzo de la distensión. 3.2. El movimiento de los

países no alineados. 3.3. Los conflictos internos de los bloques. 3.4. Los conflictos entre los bloques. 3.5. Nuevos factores de distensión.

4. Rebrote y final de la guerra fría (1976-1991). 4.1. La ofensiva soviética. 4.2. 1979: un año clave. 4.3.- La reacción de Estados Unidos. 4.4. El final de la guerra fría. 4.5. La reorganización de la política internacional.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Análisis y comentario de documentos escritos procedentes tanto de fuentes primarias como

secundarias.• Interpretación de mapas históricos como referentes fundamentales de la situación política analizada.• Análisis de imágenes como fuentes históricas fundamentales para la comprensión plena del período.• Elaboración de mapas conceptuales sobre las principales doctrinas estratégicas de ambos bloques.• Utilización con propiedad y rigor de los conceptos históricos específicos.• Utilización del análisis multicausal como elemento de comprensión del enfrentamiento bipolar.

ACTITUDES • Valoración crítica de los instrumentos de propaganda ideológica y política.• Rechazo de la violencia como forma de resolución de los conflictos.• Valoración con rigor de las ventajas e inconvenientes de ambos sistemas socioeconómicos.• Fomento de la tolerancia hacia las opciones ideológicas diferentes.• Rechazo de la carrera de armamentos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Conocer las causas del desencadenamiento de la Guerra Fría.2. Establecer las distintas etapas cronológicas del conflicto y elaborar una línea del tiempo.3. Explicar las posturas de los dos bloques y la definición de sus intereses.4. Localizar en mapas políticos los principales focos de conflictos y extraer consecuencias de su

distribución.5. Entender las causas de la desaparición de la Guerra Fría y de la victoria del bloque capitalista. 6. Analizar las causas, desarrollo y consecuencias de las principales crisis del período.

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TEMA 13. DESCOLONIZACIÓN Y TERCER MUNDO

OBJETIVOS1. Conocer las causas de los procesos de descolonización que se iniciaron después de la Segunda

Guerra Mundial.2. Establecer la cronología de dicho proceso.3. Explicar la descolonización en Asia y África, incidiendo en los principales modelos: India y Pakistán, el

Magreb, África subsahariana…4. Comprender el conflicto del Oriente Próximo y su papel en las relaciones internacionales.5. Reconocer las consecuencias del proceso descolonizador.6. Exponer los principales problemas actuales de los países del Tercer Mundo.

CONCEPTOS 1. Concepto y causas de la descolonización. 1.1. El impacto de la Segunda Guerra Mundial. 1.2.

Aparición de movimientos anticolonialistas. 1.3. Los cambios en la opinión pública. 1.4. El papel de la ONU. 1.5. La rentabilidad de los Imperios. 1.6. La influencia de la guerra fría. 1.7. La conferencia de Bandung.

2. Etapas del proceso descolonizador. 3. La descolonización de Asia. 3.1. La independencia del Imperio británico en Asia. 3.2. Las colonias

francesas y holandesas.4. Oriente próximo. 4.1. Oriente Medio: una descolonización problemática. 4.2. La creación del Estado de

Israel. 4.3. Los nuevos Estados árabes. 5. La descolonización de África. 5.1. La descolonización en la región del Magreb. 5.2. La independencia

del África subsahariana. 6. La herencia colonial. 6.1. Los problemas de los nuevos países. 6.2. La formación del Tercer Mundo.

6.3. La evolución económica de los nuevos países.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Análisis y comentario de documentos escritos procedentes tanto de fuentes primarias como

secundarias.• Interpretación de mapas históricos como recurso para comprender la descolonización y sus pasos.• Análisis de imágenes como fuentes históricas fundamentales para la comprensión de las ideologías

subyacentes en la cuestión colonial.• Elaboración de mapas conceptuales sobre las actitudes de las principales potencias colonizadoras ante

la independencia de sus colonias.• Utilización de la explicación multicausal como instrumento metodológico adecuado para explicar estos

procesos.• Manejo con propiedad y rigor de los conceptos históricos específicos del tema.

ACTITUDES • Reconocimiento de la igualdad básica de todas las personas y la perversión de cualquier intento de

dominio de unas sociedades sobre otras.• Valoración de la libertad individual y colectiva como un derecho inalienable.• Tolerancia y respeto hacia las manifestaciones culturales diferentes a las nuestras.• Condena de la guerra como medio de resolución de los conflictos, tanto internos como externos.• Condena de las dictaduras que se implantaron en muchos de estos países tras la independencia.• Solidaridad con los pueblos explotados y desposeídos del Tercer Mundo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Conocer el concepto de descolonización y sus implicaciones para la política internacional.2. Establecer las causas de todo tipo que motivaron dicho proceso.3. Reconocer los principales rasgos de los diversos procesos de descolonización, subrayando

coincidencias y diferencias.4. Conocer el origen y desarrollo del conflicto de Oriente Próximo.5. Enumerar las características del fenómeno del subdesarrollo, así como sus principales causas.6. Reconocer cuáles son los problemas que acechan en la actualidad a los países del Tercer Mundo.

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TEMA 14. EL MUNDO CAPITALISTA

OBJETIVOS1. Comprender la evolución de la economía capitalista entre 1950 y 1982; las fases de expansión y

recesión.2. Entender que existen diversos modelos de implantación del capitalismo con sus ventajas e

inconvenientes.3. Conocer los inicios del proceso de unidad europea.4. Reconocer el papel dominante de Estados Unidos en el desarrollo del mundo capitalista.5. Observar las desigualdades del sistema capitalista a través del caso de América Latina.

CONCEPTOS 1. La evolución del capitalismo contemporáneo. 1.1. El periodo de expansión: 1950 y 1973. 1.2 La crisis

económica de 1973-1990.2. Estados Unidos. 2.1. La evolución económica de Estados Unidos. 2.2. Los problemas sociales. 2.3.

Política exterior y liderazgo mundial. 3. La evolución de Europa Occidental. 2.1. El proceso de unidad europea. 2.2. El Estado del bienestar.4. El marco asiático del capitalismo. 4.1. El crecimiento japonés. 4.2. Los llamados “dragones asiáticos”5. Los problemas de América Latina. 5.2. Industrialización y democracias fallidas. 5.2. La espiral de la

crisis.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Comentario y análisis de fuentes escritas tanto primarias como secundarias.• Elaboración de mapas conceptuales sobre los diversos modelos de capitalismo.• Análisis e interpretación de imágenes (fotografías, documentales, películas, etc.) sobre las cuestiones

tratadas.• Elaboración de un informe sobre los problemas de América Latina en el período estudiado.• Interpretación y análisis de cuadros estadísticos y gráficos referidos a la evolución de la economía

capitalista.• Utilización con propiedad y rigor de los conceptos históricos específicos.

ACTITUDES • Interés por conocer los mecanismos económicos propios del capitalismo.• Valoración de la democracia parlamentaria como sistema político frente a las dictaduras.• Valoración positiva de las ventajas que supone el modelo del Estado del bienestar.• Capacidad crítica frente a las desigualdades que genera el sistema económico capitalista mundial.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Conocer las diversas etapas de la economía capitalista en el período estudiado.2. Reconocer el proceso de formación de la unidad europea y sus problemas.3. Observar la existencia de diversos modelos de desarrollo capitalista y saber sus ventajas e

inconvenientes.4. Comprender el papel hegemónico de Estados Unidos en el mundo capitalista: sus causas y

consecuencias.5. Explicar los problemas que se presentan en la periferia del sistema capitalista: el caso de América

Latina.

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TEMA 15. EL MUNDO COMUNISTA

OBJETIVOS1. Conocer la evolución política interna de la URSS desde la muerte de Stalin hasta Gorbachov.2. Explicar los principales rasgos de la implantación del comunismo en la Europa del Este.3. Reconocer la expansión del comunismo por otros continentes: Asia, África y América Latina. Observar

sus rasgos peculiares.4. Evaluar la aparición de otros modelos de implantación del comunismo.5. Conocer las causas de la crisis final del comunismo en la URSS y en las democracias populares del

este de Europa.

CONCEPTOS 1. La URSS después de Stalin. 1.1. La época de Krushev: la desestalinización. 1.2. La época de Breznev.1.3. La economía: de la reactivación a la parálisis. 2. Las democracias populares en Europa Oriental. 2.1. La instauración del modelo comunista. 2.2. La

implantación de una economía comunista. 2.3. La crisis de las economías socialistas del este de Europa.3. China, otro gigante comunista. 3.1. La implantación del comunismo en China (1949-1958). 3.2. El

modelo maoísta: de El Gran Salto Adelante a la Revolución Cultural (1958-1976). 3.3. China después de Mao.

4. La expansión del comunismo en el resto del mundo. 4.1. La expansión del comunismo por Asia. 4.2. La expansión en América: reformismo y revolución. 4.3. La expansión del comunismo en África.

5. El desmoronamiento del bloque comunista. 5.1. El gobierno de Gorbachov. 5.2. Las transformaciones internas: de la URSS a la CEI. 5.3. Las revoluciones democráticas de 1989 en Europa de este. 5.4. El fracaso del modelo comunista en el mundo.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Análisis y comentario de textos históricos tanto primarios como secundarios.• Realización de trabajos de indagación sobre las causas de la expansión del comunismo.• Utilización de la explicación multicausal para comprender la crisis final de la URSS.• Elaboración de mapas conceptuales sobre los distintos períodos de la historia soviética.• Análisis de tablas estadísticas sobre la evolución económica de la URSS y China.• Análisis de mapas políticos sobre la geoestrategia soviética en Europa y sobre la expansión comunista

en Asia.• Realización de ejes cronológicos de las principales etapas y acontecimientos protagonizados por los

Estados comunistas.

ACTITUDES • Rigor crítico en la utilización de los distintos tipos de fuentes.• Tolerancia y respeto hacia otras ideologías y maneras de pensar.• Rechazo de las explicaciones unilineales por su parcialidad e insuficiencia para comprender los

fenómenos históricos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Conocer las características políticas y socioeconómicas de la sociedad soviética.2. Entender las razones del hundimiento del régimen soviético.3. Establecer las razones del expansionismo soviético en Europa en el contexto de la Guerra Fría.4. Comprender los porqués de la expansión del comunismo por otros continentes: Asia, África y América

Latina.5. Valorar la aparición de modelos de regímenes comunistas alternativos al soviético.

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TEMA 16. EL MUNDO ENTRE DOS MILENIOS

OBJETIVOS1. Reconocer los cambios producidos en el contexto internacional con la unipolaridad de EE.UU.2. Analizar la aparición de nuevos conflictos con causas diversas: geopolíticas, económicas, etc.3. Conocer la aparición del terrorismo en la escena internacional y los cambios que ello implica.4. Estudiar los nuevos problemas de la escena internacional.5. Reconocer el fenómeno de la globalización y sus características.6. Explicar las consecuencias económicas de la globalización.7. Conocer los cambios en los bases ideológicas globalizadoras: la democracia y los derechos humanos.8. Reconocer los principales cambios del mundo a principios del siglo XXI.

CONCEPTOS 1. Un nuevo contexto internacional. 1.1. La unipolaridad. 1.2. La hegemonía estadounidense. 1.3. Las

potencias emergentes. 2. Las guerras del siglo XXI. 2.1. La invasión de Kuwait: la primera guerra del Golfo. 2.2. La segunda

guerra del Golfo: la invasión de Irak. 2.3. Los conflictos yugoslavos. 2.4. Los conflictos en la región del Caúcaso. 4.5. Los conflictos africanos: etnicidad y crisis del Estado.

3. El terrorismo y otros nuevos conflictos. 3.1. El terrorismo: definición y factores. 3.2. El terrorismo: un fenómeno antiguo. 3.3. El terrorismo internacional. 3.4. Nuevos problemas y nuevos conflictos.

4. La globalización y sus efectos. 4.1. Las características de la economía global. 4.2. Origen y factores de la globalización. 4.3. Crecimiento económico y pervivencia de las desigualdades. 4.4. El Estado y la globalización. 4.5. Los movimientos antiglobalización.

5. La democracia y los derechos humanos. 5.1. La expansión de la democracia. 5.2. Los derechos humanos, valor universal.

6. Las transformaciones culturales. 6.1. Las transformaciones culturales. 6.2. Religiosidad y secularización. 6.3. Los avances científicos y tecnológicos.

7. Los cambios sociales. 7.1. Las migraciones. 7.2. La emancipación femenina. 7.3. La sociedad postindustrial

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Comentario de mapas históricos sobre la localización y evolución de los conflictos más importantes.• Elaboración de ejes cronológicos que contengan los principales hitos del período.• Utilización del análisis multicausal para comprender los diferentes conflictos bélicos.• Realización de debates sobre la interpretación en historia. Su papel y su metodología.• Elaboración de mapas conceptuales que expliquen los principales cambios del período estudiado.• Análisis y comentario de documentos textuales procedentes de diversas fuentes.• Análisis y comentario de tablas estadísticas y gráficos referidos a las diversas variables económicas.• Elaboración de un informe sobre los movimientos antiglobalización.

ACTITUDES • Fomento de la tolerancia y el diálogo como base de las relaciones internacionales.• Valoración del papel de los organismos internacionales como instrumentos para la resolución de los

conflictos entre naciones.• Valoración positiva de la existencia de minorías étnicas, políticas o religiosas como instrumento de

enriquecimiento general.• Condena del terrorismo como medio de acción política y militar.• Valoración ecuánime del fenómeno de la globalización.• Tolerancia ante opciones ideológicas, religiosas o sociales distintas de las propias.• Valoración positiva de la extensión de la democracia y los derechos humanos.• Rigor crítico en el análisis de la incidencia de los avances científicos y tecnológicos sobre la sociedad.• Valoración crítica del papel de los medios de comunicación como vehículos de información y de

entretenimiento.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Conocer los rasgos generales de la situación internacional tras la Guerra Fría.2. Deslindar la tipología de los nuevos conflictos y sus causas.3. Analizar y comprender el origen del terrorismo internacional y su papel actual.4. Conocer el fenómeno de la globalización y sus características.5. Evaluar los cambios sociales, culturales, religiosos y científico-tecnológicos que definen nuestra

sociedad actual.

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DE LA PREHISTORIA AL FINAL DE LA HISPANIA ROMANA

OBJETIVOS DIDÁCTICOS. Conocer el proceso de hominización y las formas de vida en la Prehistoria de la Península Ibérica. Explicar el significado histórico de los pueblos peninsulares prerromanos. Explicar el proceso de la conquista y romanización de la Península Ibérica. Relacionar la ruralización del Imperio, las invasiones bárbaras y la Hispania visigótica.

CONCEPTOS1. La Prehistoria de la península Ibérica. 1.1. El proceso de hominización. 1.2. Las sociedades paleolíticas. 1.3. Las sociedades neolíticas (5000-2500 a.C.). 1.4. Las culturas de los metales. 2. Los pueblos prerromanos. 2.1. Los pueblos peninsulares: íberos y celtas. 2.2. Los primeros pueblos colonizadores. 3. La Hispania romana. 3.1. La conquista romana. 3.2. La economía hispano-romana. 3.3. La sociedad hispano-romana. 3.4. La cohesión del territorio. 3.5. La asimilación de la cultura romana. 4. El reino visigodo. 4.1. La crisis del imperio. 4.2. La presencia visigoda en Hispania.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Análisis y comentario de documentos escritos procedentes tanto de fuentes primarias como secundarias.• Interpretación de mapas históricos como referentes fundamentales de la acción histórica.• Análisis de imágenes como fuentes históricas fundamentales para la comprensión plena del período.• Elaboración de mapas conceptuales que caractericen los principales modelos sociales que aparecen en el tema.• Utilización con propiedad y rigor de los conceptos históricos específicos.• Análisis desde diversas perspectivas del fenómeno de la romanización.

ACTITUDES• Valoración de la romanización como inclusión de los territorios peninsulares en un mayor grado de civilización.• Rechazo de la violencia como forma de resolución de los conflictos.• Rigor en el análisis de las culturas de los pueblos peninsulares.• Fomento de la tolerancia hacia otras concepciones culturales o religiosas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identifica el proceso de hominización y las formas de vida en el Paleolítico, situándolo en el espacio

y en el tiempo. Describe los rasgos que caracterizan a los pueblos neolíticos, situándolos en el espacio y en el

tiempo. Reconoce las formas de vida de los primeros pueblos de la metalurgia (del cobre y del bronce),

situándolos en el espacio y en el tiempo. Reconoce los pueblos colonizadores (indoeuropeos, fenicios y griegos), situándolos en el espacio y

en el tiempo. Identifica los pueblos indígenas (tartessos, iberos y celtas), situándolos en el espacio y en el tiempo. Describe la crisis del siglo III y las invasiones germánicas, situándolas en el espacio y en el tiempo. Explica el proceso de formación del reino visigodo, situándolo en el espacio y en el tiempo. Describe la conquista de la Península por los romanos, situándola en el tiempo y en el espacio. Identifica las características de la organización político-administrativa de la Península durante la

dominación romana. Reconoce la organización social y la cultura de la Hispania romana.

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TEMA 2. AL - ÁNDALUS .

OBJETIVOS DIDÁCTICOS Conocer el período de predominio musulmán en la península Ibérica (siglos VIII-X). Explicar la organización de la España musulmana. Conocer la España cristiana (siglos VIII-X). Explicar la organización de los reinos de la España cristiana.

CONCEPTOS1. Conquista y evolución política de Al-Ándalus. 1.1. La conquista musulmana (711-716). 1.2. El emirato dependiente (714-756). 1.3. El emirato independiente (756-929). 1.4. El califato (929-1031). 1.5. Las taifas y las invasiones bereberes (1031-1246). 1.6. El reino nazarí de Granada (1246-1492). 2. La organización del Estado. 2.1. Gobierno y administración. 2.2. La Hacienda pública. 2.3. El sistema judicial. 2.4. El ejército. 3. La economía y la sociedad andalusíes. 3.1. La economía de Al-Ándalus. 3.2. La sociedad andalusí. 3.3. El papel de las ciudades. 3.4. Tolerancia e intolerancia en Al-Ándalus. 4. El arte y la cultura andalusíes. 4.1. El arte de Al-Ándalus. 4.2. La cultura andalusí.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Análisis y comentario de documentos escritos procedentes tanto de fuentes primarias como secundarias.• Interpretación de mapas históricos como recurso para comprender la evolución política de Al-Ándalus.• Análisis de imágenes como fuentes históricas fundamentales para la comprensión del arte andalusí.• Utilización de la explicación multicausal como instrumento metodológico adecuado para explicar el auge y

la decadencia de Al-Ándalus.• Manejo con propiedad y rigor de los conceptos históricos específicos del tema.

ACTITUDES• Tolerancia y respeto hacia las manifestaciones culturales diferentes a las nuestras.• Condena de la guerra como medio de resolución de los conflictos, tanto internos como externos.• Valoración positiva del grado de convivencia con otras religiones que, en determinadas etapas, se logró

en la sociedad andalusí.• Interés por conocer las relaciones históricas y culturales entre las sociedades musulmanas y cristianas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Describe la conquista, el emirato y el califato de Córdoba. Elabora y comenta cronologías, biografías y mapas sobre acontecimientos y personajes de la

España musulmana. Reconoce los rasgos más significativos de las estructuras política, económico-social y cultural de al-

Ándalus. Define conceptos y términos, relacionados con la cultura musulmana. Identifica el origen de los reinos cristianos (astur, Pamplona, Aragón y condados catalanes). Elabora y comenta cronologías, biografías y mapas sobre acontecimientos y personajes de la

España cristiana. Señala la actividad repobladora de los reinos cristianos, situándola en el espacio y en el tiempo. Identifica los rasgos más significativos de la organización política, económico-social y cultural de los

reinos de la España cristiana.

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TEMA 3. LOS REINOS CRISTIANOS MEDIEVALES .

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Conocer la expansión de la España cristiana (siglos XI-XIII).• Comprender el significado de las Españas medievales como asociación de lo común y lo diferenciador.• Explicar las estructuras económicas y sociales de la España cristiana y la musulmana.• Relacionar diversas fuentes de información.

CONCEPTOS1. La creación de los reinos cristianos. 1.1. Los reinos y condados occidentales. 1.2. Los reinos y condados orientales. 1.3. La consolidación de los reinos hispano-cristianos. 2. Las dos grandes coronas cristianas. 2.1. Formación y expansión de la Corona de Castilla. 2.2. Formación y expansión de la Corona de Aragón. 3. Los reinos cristianos en la Baja Edad Media. 3.1. La Corona de Aragón. 3.2. La Corona de Castilla. 3.3 El reino de Navarra. 4. Sociedad, repoblación y colonización. 4.1. Los grupos sociales. 4.2. La feudalización de la sociedad. 4.3. Los modelos de repoblación. 5. La organización política. 5.1. La legitimación de la monarquía. 5.2. Las instituciones políticas. 5.3. Modelos de monarquía: autoritarismo y pactismo. 5.4. La administración municipal. 6. La crisis bajomedieval. 6.1. La crisis demográfica. 6.2. Crisis y recuperación económica. 6.3. Los problemas sociales. 7. La cultura hispano-cristiana. 7.1 Los aspectos culturales. 7.2. La evolución artística: del románico al gótico.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Interpretación y análisis de fuentes escritas tanto primarias como secundarias sobre aspectos

políticos y económico-sociales.• Elaboración de mapas conceptuales sobre los diversos modelos de monarquía y sobre el proceso

de feudalización de la sociedad.• Análisis e interpretación de imágenes sobre la evolución artística.• Interpretación y análisis de cuadros estadísticos y gráficos referidos a la crisis bajomedieval.• Utilización con propiedad y rigor de los conceptos históricos específicos de este tema.• Introducción del tiempo histórico como procedimiento para analizar los cambios producidos en esta

larga etapa.

ACTITUDES• Interés por conocer el funcionamiento de los mecanismos propios de los modelos políticos

medievales.• Valoración del arte medieval –románico y gótico– como expresión de las sociedades en que surgen,

de sus creencias y anhelos.• Rechazo de los antagonismos que surgieron en la convivencia entre cristianos, musulmanes y

judíos.• Capacidad crítica frente a las desigualdades sociales, económicas y políticas que caracterizan las

sociedades medievales hispánicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Compara las manifestaciones culturales y artísticas de la España cristiana y de la España musulmana

(siglos XI-XV).• Analiza el proceso de formación de los reinos de Castilla y León y su organización política.• Analiza el proceso de formación de la Corona de Aragón y del reino de Navarra y su organización

política.• Identifica el reino nazarí de Granada.• Describe el desarrollo de la economía en los reinos cristianos y en al-Ándalus.• Analiza la sociedad de los reinos de la España cristiana y de la España musulmana.• Comenta y elabora cronologías y mapas de los avances cristianos, explicando el significado histórico de

los principales personajes.• Diferencia los avances de la España cristiana, durante los siglos XI, XII y XIII, frente a los reinos de taifas y

las invasiones norteafricanas.

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TEMA 4. LA MONARQUÍA HISPÁNICA : LA ÉPOCA DE LOS REYES CATÓLICOS Y LOS AUSTRIAS.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS Identificar las transformaciones de los reinos peninsulares a finales del siglo XV. Conocer las características que definen el primer imperio hispánico. Determinar los acontecimientos nacionales de la monarquía hispánica. Analizar fuentes de información gráficas e iconográficas.

CONCEPTOS1. La creación de la Monarquía Hispánica: Los Reyes Católicos. 1.1. La política interior. 1.2. La política exterior. 1.3. La formación de un Estado moderno. 2. Los Austrias mayores. 2.1. La Monarquía Universal de Carlos I. 2.2. La Monarquía Hispánica de Felipe II. 2.3. La organización institucional bajo los Austrias. 3. Los Austrias menores. 3.1. La Pax Hispanica de Felipe III. 3.2. El reinado de Felipe IV. 3.3. El reinado de Carlos II. 4. El imperio ultramarino español. 4.1. El descubrimiento de América. 4.2. Exploración y conquista de América. 4.3. El imperio colonial español en el siglo XVII. 4.4. Gobierno y administración de América. 4.5. La explotación de los recursos. 4.6. La población indígena y los esclavos africanos. 5. Economía y sociedad en los siglos XVI y XVII. 5.1. La evolución demográfica. 5.2. La evolución económica. 5.3. La sociedad de los siglos XVI y XVII. 6. La cultura española de los siglos de oro. 6.1. Humanismo y Renacimiento. 6.2. El Barroco español.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Interpretación y análisis de fuentes escritas tanto primarias como secundarias sobre aspectos

políticos, económico-sociales y culturales.• Realización de trabajos de indagación sobre la formación del imperio americano.• Utilización de fuentes iconográficas para conocer la vida política, los modelos sociales y el arte y la

cultura propios de esta etapa.• Análisis de tablas estadísticas sobre la evolución económica del período, con especial incidencia en

el papel de los metales preciosos americanos.• Análisis de mapas políticos sobre la geoestrategia de los Austrias en Europa y en América.• Realización de ejes cronológicos de las principales etapas y acontecimientos.

ACTITUDES• Rigor crítico en la utilización de los distintos tipos de fuentes.• Tolerancia y respeto hacia otras culturas y maneras de pensar.• Rechazo de las explicaciones unilineales por su parcialidad e insuficiencia para comprender los

fenómenos históricos.• Valoración de la polémica sobre la esclavización de los indios y la defensa que de ellos hicieron

diversos sectores eclesiásticos y sociales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Explica cómo se realiza la unión política de los reinos peninsulares. Describe los hechos más significativos del descubrimiento de América y la expansión territorial. Determina los factores que contribuyeron a la creación de la monarquía hispánica. Reconoce los factores que contribuyeron a la creación del Imperio. Sitúa en el espacio y en el tiempo la creación de la monarquía y del imperio hispánico. Interpreta diversas fuentes de información sobre la situación cultural y artística de los siglos XV y XVI Identifica los acontecimientos políticos de la monarquía. Analiza la situación socioeconómica de los reinos de las monarquías hispánicas.

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TEMA 5. LA ESPAÑA DEL SIGLO XVIII : ABSOLUTISMO BORBÓNICO E ILUSTRACIÓN .

OBJETIVOS DIDÁCTICOS Explicar el cambio de dinastía y la nueva ordenación del Estado de los primeros Borbones. Analizar los cambios en la política exterior y el desarrollo de la América española. Explicar los cambios económicos y sociales de la España borbónica. Relacionar diversas fuentes de información.

CONCEPTOS1. El cambio dinástico y la guerra de sucesión. 1.1. El conflicto internacional. 1.2. La guerra de sucesión

en España. 2. Un nuevo modelo político: el absolutismo borbónico. 2.1. Absolutismo, centralización y uniformidad.

2.2. El control de la Iglesia: el regalismo. 2.3. La reforma del ejército y la armada. 3. La política exterior de los Borbones. 3.1. Del revisionismo a los Pactos de Familia. 3.2. La política

exterior durante la segunda mitad del siglo XVIII. 4. Ilustración y despotismo ilustrado. 4.1. Las ideas ilustradas. 4.2. La Ilustración española. 4.3. El

despotismo ilustrado de Carlos III. 5. Economía y sociedad en el siglo XVIII. 5.1. La evolución demográfica. 5.2. Las actividades económicas.

5.3. La continuidad del Antiguo Régimen. 5.4. El cuestionamiento del Antiguo Régimen. 6. Carlos IV: Los inicios de la crisis del Antiguo Régimen. 6.1. La crisis económica. 6.2. Las

consecuencias de la revolución francesa. 6.3. La crisis política interna.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Análisis e interpretación de documentos iconológicos que permitan establecer los rasgos de la

etapa histórica.• Comentario de mapas históricos sobre la política exterior española en el siglo XVIII: alianzas y

conflictos.• Elaboración de ejes cronológicos que contengan los principales hitos de cada reinado.• Utilización del análisis multicausal para comprender la implantación del modelo político absolutista.• Utilización de fuentes textuales, primarias y secundarias, para conocer la vida política, social y

económica de esta etapa.• Utilización con propiedad y rigor de los conceptos históricos específicos del tema.

ACTITUDES• Fomento de la tolerancia y el diálogo como base de las relaciones internacionales.• Valoración, con rigor crítico, del modelo absolutista de Estado.• Apreciación positiva del papel de la Ilustración española y de su aportación histórica y cultural.• Rechazo de la guerra como medio para resolver los conflictos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Describe las causas, el desarrollo y las consecuencias de la guerra de Sucesión. Reconoce los Decretos de Nueva Planta y la reforma administrativa de los primeros Borbones. Define el nuevo papel de España en el contexto internacional. Describe el proceso de crecimiento demográfico y económico de las colonias americanas. Relaciona información sobre el pensamiento ilustrado en España. Analiza fotografías, textos y obras de arte sobre la ciencia, la cultura y el arte del siglo XVIII. Describe la situación de la agricultura española y los intentos de reforma. Identifica los elementos de la modernización en la producción industrial y en el comercio.

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TEMA 6. LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN Y LA REVOLUCIÓN LIBERAL .

OBJETIVOS DIDÁCTICOS Conocer el período histórico entre 1808 y 1814. Explicar el proceso de cambio ideológico y político del Antiguo Régimen al Estado liberal.

CONCEPTOS1. La crisis de la monarquía y la guerra de la independencia. 1.1. La crisis de la monarquía de Carlos IV.

1.2. El levantamiento contra los franceses. 1.3. El estatuto de Bayona y el gobierno francés. 1.4. El desarrollo de la guerra. 1.5. Patriotas, liberales y afrancesados.

2. Las Cortes de Cádiz. 2.1. Composición y funcionamiento de las Cortes. 2.2. La labor legislativa de las Cortes. 2.3. La Constitución de 1812.

3. El sexenio absolutista (1814-1820). 3.1. La restauración del absolutismo. 3.2. El desastroso gobierno de Fernando VII. 3.3. Pronunciamientos y conspiraciones.

4. El trienio liberal (1820-1823). 4.1. La formación de la cultura política liberal. 4.2. Las divisiones internas del liberalismo.

5. La década “ominosa” (1823-1833). 5.1. Represión y exilio. 5.2. Las reformas de los gobiernos absolutistas. 5.3. La crisis del absolutismo y la cuestión carlista.

6. la independencia de las colonias americanas. 6.1. Los factores de la independencia. 6.2. El proceso emancipador. 6.3. Balance de las independencias americanas.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Interpretación y análisis de textos y documentos iconográficos que permitan comprender los elementos

que definían el sistema político y social del Antiguo Régimen en España.• Lectura, comprensión y análisis de documentos textuales de época.• Análisis comparado de varias fuentes históricas (mapas, textos, gráficos).• Introducción del tiempo histórico como procedimiento para analizar los cambios producidos en esta breve

etapa: tiempo percibido y aceleración del tiempo físico (cronología).

ACTITUDES• Valoración del significado de la resistencia popular a la invasión exterior.• Rechazo de las injusticias derivadas del Antiguo Régimen en España.• Interés por el conocimiento de quienes intervinieron en este proceso histórico de gran trascendencia:

biografías, personajes, valores que encarnan.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Relaciona la Revolución Francesa con la guerra de la independencia española de 1808. Explica los principales acontecimientos que determinan la política de Napoleón en España. Sitúa cronológicamente y en el espacio geográfico los acontecimientos de este período histórico. Describe los hechos revolucionarios que ocurrieron en España entre 1814 y 1833. Identifica los rasgos que diferencian una monarquía absoluta de una monarquía liberal o parlamentaria.

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TEMA 7. EL REINADO DE ISABEL II .

OBJETIVOS Analizar el proceso de transición desde la monarquía absoluta de Fernando VII a la monarquía

constitucional de la regente Maria Cristina. Identificar los grupos o partidos que se forman en esta etapa y el su papel en la construcción del estado

liberal. Señalar la presencia del ejército y el papel de la corona en la definición del modelo político y social que

se configura a partir de las dos regencias. Identificar los intereses e ideas del moderantismo político y sus principales líderes en la España de Isabel

II. Situar cronológicamente cada una de las etapas del reinado. Valorar el significado de les transformaciones operadas en esta etapa y el papel hegemónico de los

sectores moderados y los grupos sociales de ascendencia burguesa.

CONCEPTOS1. La regencia de María Cristina 81833-1840). 1.1. El régimen del estatuto Real (1834-1835). 1.2. Los

gobiernos progresistas (1835-1837). 1.3. El trienio moderado /1837-1840). 1.4. La guerra civil carlista. 2. La regencia de Espartero (1840-1843). 2.1. El autoritarismo de Espartero. 2.2. La crisis de la Regencia. 3. La década moderada 81844-1854). 3.1 El sistema de partidos en el reinado de Isabel II. 3.2. La mayoría

de edad de Isabel II. 3.3. Los gobiernos de Narváez y el conflicto con los “puritanos”. 3.4. Bravo Murillo y el moderantismo tecnocrático.

4. El bienio progresista (1854-1856). 4.1. La revolución de 1854. 4.2. La labor de gobierno del bienio progresista. 4.3. La Constitución de 1856 y la crisis del bienio.

5. La hegemonía de la Unión Liberal (1856-1863). 5.1. La vuelta del moderantismo al poder. 5.2. El “gobierno largo” de O’Donnell.

6. El liberalismo en crisis: revolución y fin del reinado (1863-1868). 6.1. La vuelta de Narváez y la inestabilidad política. 6.2. La crisis económica y la revolución de septiembre.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Identificación de los factores que propiciaron la transformación política en la España de las

regencias, como modelo de transición política.• Utilización de fuentes textuales e iconográficas para conocer la vida política y modelos sociales

propios de esta etapa.• Comprensión del lenguaje político que se forma y consolida en esta etapa: conservador, liberal,

derecha, izquierda, burguesía, etc.• Manejo de fuentes informativas de diverso signo y procedencia.• Utilización de la imagen como documento con significado propio: retrato burgués, primeras

fotografías, periódicos ilustrados, etc. Influencia de estas imágenes en el público de la época.

ACTITUDES• Interés por el conocimiento de cómo se formaron los primeros partidos políticos y su papel en la

sociedad de la época, en comparación con el actual.• Rechazo a la violencia y la guerra como medio de solución de conflictos, como el de las dos guerras

carlistas del período.• Evaluación del impacto que la desamortización produjo sobre el patrimonio civil y eclesiástico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Explicar la complejidad del proceso de construcción del estado liberal y de la lenta implantación de la

economía capitalista a España, destacando las dificultades que debió afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso.

Identificar el papel de los partidos políticos, su formación y carácter en el reinado de Isabel II. Señalar la influencia de la personalidad de la reina en la evolución del su reinado, así como su relación

con los personajes de la corte. Evaluar el impacto que el proceso desamortizador produjo en la hacienda, la economía y el patrimonio,

así como qué fines de los propuestos se cumplieron y cuales no. Obtener y analizar información sobre el pasado procedente de diversas fuentes, valorar la relevancia y

establecer relaciones con los conocimientos adquiridos en este tema. Elaborar explicaciones coherentes sobre el contenido, dimensiones y evolución de los cambios

políticojurídicos, sociales y económicos en la España isabelina.

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TEMA 8. EL SEXENIO DEMOCRÁTICO

OBJETIVOS Explicar la complejidad del proceso de construcción del estado liberal y de la lenta implantación de la

economía capitalista en España. Identificar los grupos o partidos que participan en esta etapa y el su papel en los ensayos democráticos y

republicanos. Elaborar explicaciones coherentes sobre el contenido, dimensiones y evolución de los cambios político-

jurídicos, sociales y económicos, incidiendo en el significado histórico del sexenio democrático. Evaluar las causas que llevaron al fracaso de las experiencias republicanas y de la nueva monarquía de

Amadeo I. Obtener y analizar información sobre el pasad procedente de diversas fuentes, valorar su irrelevancia y

establecer relaciones con los conocimientos adquiridos en este tema.

CONCEPTOS1. La revolución de septiembre y el gobierno provisional. 1.1. La Gloriosa revolución. 1.2. El gobierno

provisional y si labor. 2. La regencia de Serrano. 2.1. La Constitución de 1969. 2.2. Los problemas de la regencia. 2.3. En busca

de un nuevo rey. 3. El reinado de Amadeo I. 3.1. El difícil reinado de Amadeo de Saboya. 3.2. La tercera guerra carlista

(1872-1876) 4. La Primera República. 4.1. La debilidad del nuevo régimen. 4.2. La república federal. 4.3. La república

centralista. 4.4. El gobierno de Serrano. 5. La cuestión social y la guerra de Cuba. 5.1. La cuestión social: génesis del movimiento obrero. 5.2. La

guerra de Cuba.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Utilización de fuentes textuales e iconográficas para conocer la vida política y modelos sociales

propios de la etapa del Sexenio (especialmente caricaturas).• Identificación de los factores que propiciaron la transformación política en la España del Sexenio y

su fracaso relativo, como modelo de la primera revolución democrática.• Análisis de textos y mapas de la época para comprender la dimensión de los cambios operados en

esta etapa.• Comprensión del lenguaje político que se forma y consolida en esta etapa: democracia, republicano,

federal, socialismo, anarquismo, cantonalismo, etc.• Manejo de fuentes informativas de diverso signo y procedencia.• Utilización de la imagen como documento con significado propio: fotografías, prensa ilustrada,

carteles, grabados y estampas populares, etc. Función de estas imágenes en el público lector de la época.

ACTITUDES• Valoración de las actitudes de entrega de quienes lucharon en defensa de los derechos y libertades,

así como de las nuevas experiencias democráticas y republicanas.• Rechazo a la violencia y la guerra como medio de solución de conflictos, como el de las dos guerras

del período: carlista y cubana.• Estímulo de las actitudes de tolerancia hacia las diversas tendencias políticas y religiosas.• Valoración de la defensa por parte de un sector de la clase política de la época de la abolición de la

esclavitud y de la defensa de los derechos de autonomía del pueblo cubano.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Explicar la complejidad del proceso de construcción del estado liberal y de la lenta implantación de la

economía capitalista en España, destacando las dificultades que tuvo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso, especialmente intensa en esta etapa del sexenio.

Identificar el papel de los partidos políticos, su formación y carácter en el período del Sexenio Democrático.

Elaborar explicaciones coherentes sobre el significado histórico del sexenio democrático, explicando la evolución política y valorando el esfuerzo democratizador que representó.

Evaluar las causas que llevaron al fracaso de les experiencias republicanas y de la nueva monarquía de Amadeo I, destacando qué papel jugaron los factores internos y los externos.

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TEMA 9. LA MONARQUÍA DE LA RESTAURACIÓN .

OBJETIVOS DIDÁCTICOS Conocer los acontecimientos del período de la Restauración (1875-1898) y sus principales protagonistas. Explicar el sistema político de la Restauración. Explicar la economía de la Restauración en el contexto de la Segunda Revolución Industrial. Comprender los nacionalismos periféricos y la evolución del movimiento obrero en la España de la

Restauración.

CONCEPTOS1. La creación del sistema canovista. 1.1. Los orígenes del proceso restaurador. 1.2. La formación de los

partidos Conservador y Liberal. 2. Las bases del sistema de la Restauración. 2.1. La Constitución de 1876. 2.2. La monarquía, centro del

sistema. 2.3. Las bases sociales y políticas: el caciquismo. 3. Los mecanismos del sistema político. 3.1. El sistema de partidos. 3.2. El turnismo. 3.3. El fraude

electoral. 4. la práctica política. 4.1. El reinado de Alfonso XII. 4.2. La regencia de María Cristina. 5. El desastre de 1898. 5.1. La política colonial y su fracaso. 5.2. La pérdida de las colonias. 5.3. Las

consecuencias del desastre: crisis de conciencia y regeneracionismo. 6. La oposición a la restauración. 6.1. El carlismo. 6.2. Los nacionalismos. 6.3. La oposición republicana.

6.4. El movimiento obrero.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Utilización de fuentes textuales e iconográficas para conocer la vida política y modelos sociales

propios de la etapa de la Restauración.• Análisis de textos y mapas de época para comprender la dimensión de los cambios operados en

esta etapa.• Comprensión del lenguaje político que se forma y consolida en esta etapa: sufragio universal,

caciquismo, turno pacífico, oligarquía, fraude electoral, pucherazo, etc.• Utilización de la imagen como documento con significado propio: fotografías, prensa ilustrada,

carteles, grabados y estampas populares, etc.

ACTITUDES• Rechazo de las situaciones de opresión, ausencia de libertad o marcadas diferencias sociales.• Fomento de la tolerancia como pauta de conducta en la vida social y política. Sentido de

colaboración y solidaridad entre las regiones o territorios que forman la España actual, tomando como referencia el Estado español del siglo XIX.

• Adquisición de criterios a favor de los valores democráticos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Analiza fuentes diversas y elabora síntesis sobre los nacionalismos periféricos. Analiza fuentes diversas y elabora síntesis sobre el movimiento obrero de inspiración marxista y

anarquista. Analiza el ideario de Cánovas y la Constitución de 1876. Analiza la práctica del bipartidismo y define conceptos y términos políticos. Elabora y comenta gráficos, textos y estadísticas económicas. Analiza el crecimiento de población y la época de prosperidad económica. Sitúa en el espacio y en el tiempo los acontecimientos y personajes más representativos de la primera

fase de la Restauración. Distingue las acciones del reinado de Alfonso XII (fin de la guerra carlista, bipartidismo, política exterior) y

los factores que empiezan a minar el sistema de la Restauración (depresión económica, guerra de Cuba).

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TEMA 10. LAS TRANSFORMACIONES ECONÓMICAS DURANTE EL SIGLO XIX .

OBJETIVOS DIDÁCTICOS Explicar el proceso de cambio en la agricultura. Analizar el desarrollo de la industria española.

CONCEPTOS1. Las transformaciones agrarias. 1.1. La desamortización: una falsa reforma agraria. 1.2. Los efectos

sobre la producción y la productividad. 1.3. La aportación de la agricultura al crecimiento económico. 2. Industria y minería. 2.1. La industria textil. 2.2. Minería y siderurgia. 2.3. Otras actividades industriales. 3. Comercio y comunicaciones. 3.1. El comercio interior. 3.2. El comercio exterior. 3.3. Los medios de

transporte. 4. La banca y el sistema monetario. 4.1. El sistema bancario español. 4.2. Capitales y sistema monetario. 5. El papel del Estado y de la empresa en la economía. 5.1. Hacienda y políticas económicas. 5.2.

Empresa y mentalidad empresarial.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Representación e interpretación de procesos de cambio históricos mediante diagramas, ejes

temporales, mapas mentales, etc.• Análisis y comparación de fuentes primarias seleccionadas de base estadística.• Introducción de la explicación multicausal, distinguiendo entre causas mediatas e inmediatas.• Identificación y distinción entre transformaciones estructurales y coyunturales en el análisis de los

procesos de cambio.• Distinción entre causas profundas e inmediatas y consecuencias a corto y a largo plazo de los

procesos de cambio económico.• Utilización de medios de representación gráfica para explicar procesos de cambio histórico-

económico.• Planteamiento de debates entre grupos de alumnos/as sobre algunas cuestiones relevantes del

tema: por ejemplo, el atraso español, sus raíces o causas.

ACTITUDES• Interés por los cambios en el paisaje y en las formas de vida producidas como consecuencia de la

industrialización: observación en el propio entorno.• Estimación del patrimonio fabril e industrial (introducción al conocimiento de la arqueología

industrial).• Curiosidad hacia los sectores de transformación industrial.• Interés por las desigualdades sociales, que surgen de la industrialización y del proceso

desamortizador, origen de grandes patrimonios territoriales.• Preocupación por la objetividad y el rigor en el tratamiento de la información histórica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identifica las características de la industria española en la segunda mitad del siglo XIX. Describe los factores que intervinieron en la creación de un mercado único. Relaciona los cambios en la estructura de la propiedad de la tierra con las desamortizaciones. Enumera las consecuencias del procedimiento desamortizador.

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TEMA 11. LAS TRANSFORMACIONES SOCIALES Y CULTURALES .

OBJETIVOS Conocer la nueva estructura demográfica del siglo XIX. Identificar los factores que favorecieron el crecimiento de la población. Explicar las características de la evolución de la población en el siglo XIX. Comprender la estructura de la nueva sociedad. Comprender la evolución del movimiento obrero en la España de la Restauración. Identificar las aportaciones de los nuevos tiempos a las pautas y comportamientos culturales

CONCEPTOS1. Las transformaciones demográficas. 1.1 La pervivencia del régimen demográfico antiguo. 1.2.

Movimientos migratorios y urbanización. 2. La nueva sociedad. 2.1. Las clases altas. 2.2. Las clases medias. 2.3. Las clases populares. 2.4. Los

marginados. 2.5. Un apunte sobre la mujer en la sociedad de clases. 3. La génesis del movimiento obrero. 3.1. Los primeros movimientos sociales. 3.2. El triunfo de las

ideologías obreras desde 1868: el movimiento obrero durante el Sexenio. 3.3. La organización de los trabajadores en la Restauración.

4. Las pautas culturales. 4.1. Las formas de ocio. 4.2. Literatura y periodismo. 4.3. El pensamiento político. 4.4. La enseñanza.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Representación e interpretación de procesos de cambio histórico mediante

diagramas, ejes temporales, mapas mentales, etc.• Análisis y comparación de fuentes primarias seleccionadas textuales,

iconográficas y sonoras (música).• Identificación y distinción entre transformaciones estructurales y

coyunturales en el análisis del proceso de cambio social producido en el siglo XIX.• Distinción entre causas profundas e inmediatas y consecuencias a corto y a

largo plazo de los procesos de cambio social.• Utilización de medios de representación gráfica para explicar procesos de

cambio social y cultural: esquemas, diagramas de flujo.• Planteamiento de debates entre grupos de alumnos/as sobre algunas

cuestiones relevantes del tema: por ejemplo, el mayor arraigo del anarquismo en la España del XIX, el atraso social y los enormes desequilibrios entre unas clases y otras.

ACTITUDES• Interés por los cambios sociales que dieron origen a una sociedad semejante a la actual, basada en

la desigualdad social por la riqueza.• Estimación de las actitudes personales y colectivas en las primeras luchas sociales, sindicales y

obreras.• Interés por las desigualdades sociales, que surgen de la industrialización y del proceso

desamortizador, así como por los primeros reformadores sociales empeñados en mejorar las condiciones de vida de la clase obrera y del campesinado.

• Preocupación por la objetividad y el rigor en el tratamiento de la información histórica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conoce la nueva estructura demográfica del siglo XIX. Comprende la evolución del movimiento obrero en la España de la Restauración. Identifica los factores que favorecieron el crecimiento de la población. Explica las características de la evolución de la población en el siglo XIX. Comprende la estructura de la nueva sociedad. Comprende la evolución del movimiento obrero en la España de la Restauración. Identifica las aportaciones de los nuevos tiempos a las pautas y comportamientos culturales

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TEMA 12. EL REINADO DE ALFONSO XIII : LA CRISIS DE LA RESTAURACIÓN .

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Comprender las crisis políticas y sociales del sistema de la Restauración.• Analizar el fin de sistema de partidos y la dictadura de Primo de Rivera.• Explicar la evolución de la economía durante la segunda etapa de la Restauración.• Comprender la evolución del movimiento obrero y la situación de la mujer.

CONCEPTOS1. Los intentos de regeneración de los partidos dinásticos. 1.1. Maura y el regeneracionismo

conservador. 1.2. El regeneracionismo liberal: Canalejas. 2. Los partidos antidinásticos y el movimiento obrero. 2.1. Los republicanos. 2.2. Regionalistas y

nacionalistas. 2.3. El movimiento obrero. 3. La Primera Guerra Mundial y sus consecuencias. 3.1. El impacto de la Primera Guerra Mundial. 3.2.

La crisis de 1917. 4. El colapso del sistema liberal parlamentario. 4.1. La inestabilidad política: gobierno y oposición. 4.2.

La expansión del movimiento obrero. 4.3. la conflictividad social. 4.4. El desastre de Annual. 5. La dictadura de Primo de Rivera y la caída de la monarquía. 5.1. El golpe de Estado. 5.2. El Directorio

Militar (1923-1925). 5.3. El Directorio Civil (1925-1930). 5.4. Creciente oposición y final de la dictadura. 5.5. La caída de la monarquía (1930-31).

6. La edad de plata de la cultura española. 6.1. La generación del 98 y el modernismo. 6.2. La generación de 1914. 6.3. La generación de 1927.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Realización de un eje cronológico de las principales etapas y acontecimientos históricos del reinado de

Alfonso XIII.• Interpretación de imágenes relativas a los cambios políticos y sociales en la España del primer tercio del

siglo XX.• Lectura, comprensión y análisis de textos, mapas e imágenes que permitan conocer el proceso de la

descomposición del sistema liberal de la Restauración.• Análisis de mapas políticos sobre la cuestión colonial y la problemática política del Protectorado español

en Marruecos.• Identificación de las causas que condujeron al colapso del sistema liberal de la Restauración.• Obtención de información de diversos tipos de fuentes (textos, gráficos, imágenes) sobre la dictadura

primorriverista.

ACTITUDES• Interés por conocer los problemas sociales y políticos de España en el primer tercio del siglo XX.• Estímulo de actitudes de tolerancia y respeto hacia las distintas tendencias ideológicas.• Rechazo de las situaciones de opresión y de ausencia de libertades.• Preocupación por la objetividad y el rigor en el tratamiento de la información histórica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Identifica las crisis del sistema de turnos, el Pacto de El Pardo y la crisis de 1917.• Reconoce los problemas que provocaron la descomposición del régimen parlamentario.• Describe la dictadura de Primo de Rivera.• Describe la evolución de la economía rural y las tensiones sociales en el campo.• Analiza las características de la industria y los períodos de expansión y crisis.• Reconoce las formas de vida de la clase obrera, las ideologías y los sindicatos. • Analiza la situación de la mujer y valora los cambios que se producen a principios de siglo XX.

201

TEMA 13. LA SEGUNDA REPÚBLICA .

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Conocer las características del proceso de formación y desarrollo de la Segunda República.• Explicar los bienios Reformista (1931-1933), Conservador (1933-1936) y del Frente Popular.

CONCEPTOS1. La proclamación de la República y las primeras reformas. 1.1. La caída de la monarquía y el gobierno

provisional. 1.2. Las reformas inmediatas. 1.3. Primeras reacciones y conflictos. 2. La Constitución de 1931. 2.1. Las elecciones a Cortes Constituyentes. 2.2. La Constitución de 1931. 3. El bienio reformista (1931-1933). 3.1. La formación del gobierno de Azaña. 3.2. La coyuntura: la crisis

económica mundial. 3.3. Las reformas. 3.4. Oposición y conflictividad social. 3.5. La crisis de la coalición republicano-socialista.

4. El bienio de centro-derecha (1933-1935). 4.1. El triunfo electoral de las derechas. 4.2. Los gobiernos del partido radical. 4.3. La revolución de octubre de 1934. 4.4. El final del bienio derechista.

5. El Frente Popular. 5.1. La victoria electoral de la izquierda. 5.2. La vuelta de Azaña al gobierno. 5.3. La crisis de la República. 5.4. La conspiración militar.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Elaboración de una cronología de las principales etapas y acontecimientos históricos de la Segunda

República.• Interpretación de imágenes relativas a los cambios políticos y sociales en la España de la Segunda

República.• Lectura, comprensión y análisis de textos, mapas, gráficos e imágenes que permitan conocer el proceso

reformista de la Segunda República.• Análisis e interpretación de diversos gráficos sobre resultados electorales que permitan conocer los

cambios políticos durante la Segunda República.• Utilización de la prensa de la época como fuente de información histórica.

ACTITUDES• Interés por conocer quiénes intervinieron en este proceso histórico de gran trascendencia.• Valoración de la democracia como sistema político basado en los principios de tolerancia, de la

convivencia, del respeto a la pluralidad de ideas.• Desdeñar las explicaciones unilineales por su parcialidad e insuficiencia para comprender los fenómenos

históricos.• Preocupación por la objetividad y el rigor en el tratamiento de la información histórica.• Fomentar la tolerancia como pauta de conducta en la vida social y política.• Promover el espíritu de colaboración y solidaridad entre las regiones o territorios que forman la España

actual.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Reconoce la situación política tras la caída de la dictadura de Primo de Rivera.• Analiza aspectos económicos y sociales en el contexto mundial de la crisis económica de 1929.• Describe las reformas del gobierno provisional y del gobierno constitucional de la República.• Identifica los elementos más significativos de la Constitución de 1931 y los compara con los de otras

constituciones anteriores.• Explica la revolución de octubre y la actuación del gobierno conservador hasta el triunfo del Frente

Popular. • Identifica los gobiernos del Frente Popular y la radicalización política y social.

202

TEMA 14. LA GUERRA CIVIL .

OBJETIVOS DIDÁCTICOS• Analizar la conspiración y la insurrección militar y su respuesta internacional.• Conocer las circunstancias históricas de la guerra civil española. • Explica las causas y las consecuencias de la Guerra Civil.• Comprender el desarrollo de la guerra en todas sus fases.• Explicar la trayectoria política de la República y la del bando sublevado.• Describe las fases militares de la guerra y analiza las transformaciones sociales y económicas de las

retaguardias en la zona republicana y en la franquista.

CONCEPTOS1. De la sublevación militar a la guerra. 1.1. La sublevación militar de julio de 1936. 1.2. La divisió0n de

España en dos zonas. 2. La dimensión internacional de la guerra civil. 2.2el Comité de no intervención. 2.3. Ayuda e

intervención extrajera. 3. Las operaciones militares. 3.1. La Batalla de Madrid (agosto de 1936-marzo de 1937). 3.2. La caída del

norte (abril-octubre de 1937). 3.3. De la ofensiva sobre Teruel a la batalla del Ebro (diciembre de 1937-noviembre de 1938). 3.4. El fin de la guerra (diciembre de 1938-abril de 1939).

4. La España republicana. 4.1. La desintegración del poder republicano: represión y revolución. 4.2. Las luchas internas en la España republicana. 4.3. La reconstrucción del Estado republicano.

5. La España “nacional”. 5.1. Los primeros momentos tras la sublevación. 5.2. El ascenso de Franco al poder. 5.3. La unificación política. 5.4. El papel de la Iglesia católica. 5.5. La creación del nuevo Estado.

6. Las consecuencias de la guerra civil. 6.1. Consecuencias humanas: muerte represión y exilio. 6.2. Consecuencias económicas. 6.3. Efectos culturales.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Identificación de los factores que desencadenaron la guerra civil.• Utilización de fuentes textuales e iconográficas para conocer el marco internacional de la guerra civil y la

intervención extranjera.• Lectura, comprensión y análisis de textos, gráficos e imágenes que permitan conocer el desarrollo de las

operaciones.• Interpretación y análisis de textos y documentos iconográficos sobre la represión en ambas zonas.• Utilización de la imagen como documento: fotografías, prensa ilustrada, carteles, etc.

ACTITUDES• Rechazo a la violencia y la guerra como medio de solución de conflictos.• Estímulo de las actitudes de tolerancia hacia las diversas tendencias políticas y religiosas.• Adquisición de criterios a favor de los valores democráticos.• Preocupación por la objetividad y el rigor en el tratamiento de la información histórica.• Toma de conciencia del uso de la propaganda como instrumento de adoctrinamiento y control.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Analiza la conspiración y la insurrección militar y su respuesta internacional.• Conoce las circunstancias históricas de la guerra civil española. • Explica las causas y las consecuencias de la Guerra Civil.• Comprende el desarrollo de la guerra en todas sus fases.• Explica la trayectoria política de la República y la del bando sublevado.• Describe las fases militares de la guerra y analiza las transformaciones sociales y económicas de las

retaguardias en la zona republicana y en la franquista.

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TEMA 15. LA CREACIÓN DEL ESTADO FRANQUISTA (1939-1959)

OBJETIVOS• Conocer el nuevo orden político implantado en España al final de la guerra civil.• Indicar las características esenciales de la dictadura franquista. • Comprender la situación española en sus coordenadas internacionales y la actitud de Franco durante la

Segunda Guerra Mundial. • Evaluar el popel ideológico, político y religioso de las principales familias del régimen. • Entender el proceso de creación del nuevo Estado. • Analizar las actitudes políticas, sociales y morales de los vencedores de la guerra civil. • Conocer los factores determinantes del proceso económico y sus consecuencias.

CONCEPTOS1. La implantación del nuevo Estado. 1.1 La nueva España. 1.2. La estructura del Estado. 1.3. Bases ideológicas del Régimen. 1.4. Propaganda y control social. 2. Exilio, Represión y oposición. 2.1. El amargo sabor del exilio. 2.2. La represión de la larga posguerra. 2.3. La oposición al régimen. 3. El impacto de la Segunda Guerra Mundial. 3.1. El acercamiento a las potencias del Eje. 3.2. El distanciamiento del fascismo. 3.3. Las consecuencias de la victoria aliada. 4. Una economía autárquica. 4.1. Las razones de un sistema autárquico. 4.2. Consecuencias de la autarquía. 5. La tímida apertura del régimen. 5.1. La influencia de la guerra fría. 5.2 La apertura posible del régimen.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Interpretación de imágenes relativas al cambio político producido a partir de

1939.• Elaboración de un mapa conceptual de la primera etapa franquista.• Lectura interpretativa de los datos, cuadros estadísticos o gráficas que

ayuden a comprender la situación socio-política del nuevo régimen.• Análisis de algún documental o película representativa del período.• Redacción de un informe sobre la situación socio-económica de la época.• Elaboración de un eje cronológico de 1939 a 1959.

ACTITUDES• Condena de todo tipo de dictaduras.• Rechazo de cualquier enfrentamiento cruento como medio de resolución de conflictos internos o

externos.• Reconocimiento de quienes han sufrido o sufren el odio y la venganza del contrario.• Tolerancia y respeto hacia los que opinan de forma diferente.• Valoración de la libertad individual y colectiva como derecho inalienable.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Obtiene información del pasado más reciente y valora su importancia en el periodo que se estudia. • Reconoce las principales características del régimen de Franco y sus actuaciones tanto nacionales como

internacionales.• Es capaz de establecer el proceso de construcción del Estado franquista y sus consecuencias. • Relaciona la política franquista con la política internacional y establece las afinidades y las diferencias. • Reconoce y comprende el control sociopolítico del régimen como medio de perdurabilidad. • Sabe establecer las causas de la política económica y sus consecuencias sociales y cambios en la

España de posguerra.

204

TEMA 16. CONSOLIDACIÓN Y FINAL DEL RÉGIMEN FRANQUISTA (1960-1975).

OBJETIVOS• Conocer las causas de la prolongada duración de la dictadura. • Comprender los factores del desarrollo económico y el abandono de la autarquía. • Explicar las causas y las consecuencias de los cambios sociales y los temores políticos del régimen ante

las consultas populares. • Analizar las razones de la creciente oposición al régimen y los diversoso grupos que la formaban. • Explicar las causas de la división interna del régimen y la imposibilidad de que el franquismo sobreviviera

al Caudillo.

CONCEPTOS1. La consolidación del régimen. 1.1. La reforma económica de los tecnócratas del Opus Dei. 1.2. Las

nuevas leyes. 2. El desarrollismo: crecimiento económico y cambio social. 2.1. El plan de estabilización. 2.2. Los

factores del crecimiento. 2.3. El gran desarrollo económico. 2.4. La transformación social y de las mentalidades. 2.5. Balance: un país industrializado pero no desarrollado.

3. Oposición y represión. 3.1. La disidencia social. 3.2. La oposición política. 4. La agonía del franquismo. 4.1. Fracturas dentro del régimen. 4.2. La imposible evolución del régimen.

4.3. Franco se muere.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Elaboración de un eje cronológico del período con los principales

acontecimientos.• Análisis de documentos textuales procedentes de diversas fuentes.• Utilización con propiedad de los conceptos históricos específicos.• Análisis multicausal de los acontecimientos entre 1960 y 1975.• Interpretación de estadísticas.• Lectura crítica de imágenes propias de la época.• Comentario de fuentes diversas con información relativa al período.• Análisis y valoración de documentales o películas alusivas a la época.

ACTITUDES• Curiosidad por conocer acontecimientos sociales, políticos, culturales y económicos de una etapa

de la historia de España.• Rechazo de la represión y persecución de quienes opinen diferente.• Defensa de la libertad y de la tolerancia.• Valoración de la lucha política y obrera contra la dictadura.• Comparar y valorar la democracia orgánica con la democracia actual.• Interés por conocer y valorar las desigualdades políticas, sociales, culturales y económicas.• Defensa de la dignidad de la persona por principio.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Explica qué era la democracia orgánica y por qué el régimen completó sus leyes lentamente. • Conoce el desarrollo económico y sus consecuencias sociopolíticas. • Evalúa las transformaciones sociales y sus causas. • Comprende y explica la represión del régimen, el crecimiento de la oposición y la crisis económica. • Es capaz de valorar los límites del franquismo, sus dificultades de pervivencia y la situación externa.• Identifica las diferentes líneas ideológicas que perviven en el tardofranquismo.

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TEMA 17. LA ESPAÑA ACTUAL: TRANSICIÓN Y DEMOCRACIA.

OBJETIVOS• Comprender el paso de un régimen autoritario a otro democrático y las dificultades que conlleva.• Conocer la Constitución de 1978.• Analizar los primeros años de la democracia y las razones del consenso.• Interpretar el período de consolidación de la democracia y la integración económica y social en el marco

de la Unión Europea.

CONCEPTOS1. El suicidio del régimen. 1.1. El gobierno de Arias Navarro. 1.2. El gobierno de Adolfo Suárez. 1.3.

Camino de las elecciones. 2. Oposición y Consenso. 2.1. La movilización de la oposición. 2.2. Los Pactos de la Moncloa. 3. Elecciones, Constitución y autonomía. 3.1. Las primeras elecciones democráticas. 3.2. Las nuevas

Cortes y la Constitución. 3.3. La configuración del Estado de las autonomías. 4. Los gobiernos de la UCD. 4.1. Los gobiernos de Suárez y la división de UCD. 4.2. El golpe de Estado

del 23-F. 4.3. El gobierno de Calvo Sotelo. 5. Los gobiernos de Felipe González. 5.1. Una política reformista. 5.2. La política económica. 5.3. Las

relaciones exteriores. 5.4. La crisis del PSOE. 6. Los gobiernos de José María Aznar. 6.1. La política interior. 6.2. La política exterior. 7. La vuelta del PSOE al gobierno. 8. Los cambios sociales.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES• Elaboración de un eje cronológico del período.• Lectura y análisis de imágenes de la época.• Formulación de hipótesis explicativas a las cuestiones planteadas sobre la realidad histórica.• Utilización de la prensa como medio de análisis de la época y sus cambios.• Manejo riguroso de los conceptos históricos específicos del tema.• Comentario de documentos textuales o gráficos.

ACTITUDES• Condena de todo tipo de terrorismo como medio de imposición de ideas o sistemas políticos.• Valoración de la libertad individual y colectiva como un derecho inalienable.• Reconocimiento de los valores de otras culturas.• Solidaridad con quienes son explotados en cualquier tipo de sociedad.• Tolerancia y respeto a las ideas de quienes piensan de forma distinta.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Identifica los hechos que se producen durante los primeros gobiernos de la monarquía (continuidad de la

dictadura y Ley de Reforma Política), situándolos en el tiempo.• Describe la situación de las primeras elecciones y los acuerdos sociales.• Identifica las diferentes partes de la Constitución. • Distingue los factores del desarrollo legislativo de la Constitución.• Identifica los problemas que debilitan la democracia, situándolos en el tiempo.• Analiza los elementos de la política socialdemócrata y el fin del aislamiento internacional. • Explica el proceso de integración de la economía española en el marco de la Comunidad Europea, así

como los cambios de costumbres y de mentalidad de la sociedad española.

206

III.5.1.3. Segundo de Bachillerato: Geografía

INTRODUCCIÓN. EL ESPACIO GEOGRÁFICO : TENDENCIAS Y TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GEOGRÁFICA *

OBJETIVOS• Comprender el concepto de “espacio geográfico”• Aplicar lo aprendido en cursos anteriores para recordar y afianzar conceptos nuevos.• Adquirir técnicas de análisis y representación de los datos geográficos.• Utilizar los procedimientos en el estudio de los hechos geográficos.

CONCEPTOS1. Aproximación al espacio y al conocimiento geográfico. 2. Evolución de la geografía como disciplina científica (I). 2.1. La tendencia determinista o positivista. 2.2. La tendencia posibilista y la geografía regional. 2.3. La tendencia neopositivista.3. Evolución de la geografía como disciplina científica (II). 3.1. La geografía de la percepción. 3.2. La geografía radical. 3.3. La geografía humanística y social. 4. Localización y representación de la superficie terrestre. 5 a 8. Técnicas de representación geográfica: los mapas. Tipos de mapas. Gráficos y fotografías. 8.1. Técnicas estadísticas. 8.2. Los sistemas de información geográfica (SIG). 8.3. Maquetas y dioramas.

PROCEDIMIENTOS• Análisis de documentos gráficos procedentes de diversas fuentes.• Utilización con propiedad de los conceptos geográficos específicos.• Interpretación de estadísticas.• Lectura crítica de imágenes.• Comentario de fuentes diversas con información relativa a lo estudiado.• Análisis y valoración de diversos tipos de mapas.• Reconocimiento de las diferentes técnicas de representación geográfica.

ACTITUDES• Valoración de la necesidad del conocimiento de las fuentes y procedimientos de la geografía como

necesidad imprescindible para su pleno conocimiento.• Valoración de los conocimientos previos como substrato sin el cual es imposible avanzar.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Comprende el concepto de “espacio geográfico”• Aplica lo aprendido en cursos anteriores para recordar y afianzar conceptos nuevos.• Es capaz de adquirir técnicas de análisis y representación de los datos geográficos.• Sabe utilizar los procedimientos en el estudio de los hechos geográficos.

* Este es un tema que ha de considerarse transversal, pues sus contenidos van desarrollándose a lo largo del curso y siempre están presentes.

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TEMA 1. RASGOS GEOGRÁFICOS ESENCIALES DE ESPAÑA

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Definir y explicar los conceptos de organización del territorio.• Localizar en mapas la organización del territorio español a lo largo de la historia y en la actualidad.• Analizar, caracterizar y explicar la organización política y territorial de la España actual.• Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio del tema. • Interesarse por el proceso autonómico español y respetar las particularidades de las otras comunidades.

CONCEPTOS1. España: rasgos derivados de la situación. 1.1. Extensión y localización. 1.2. La Península Ibérica: entre dos mares y dos continentes. 2. Rasgos derivados de la configuración peninsular. 3. La organización peninsular durante la Edad Antigua y Media. 3.1. La Península Ibérica durante la Edad Antigua. 3.2. La Península durante la Edad Media.4. La Edad Moderna: de la federación de reinos a la centralización borbónica. 4.1. La monarquía autoritaria de los Reyes Católicos. 4.2. El centralismo administrativo de los Borbones.5. Edad Contemporánea: del centralismo liberal a centralismo franquista. 5.1 El triunfo del liberalismo: la división provincial de Javier de Burgos. 5.2. Los Estatutos de autonomía de la II República. 5.3. La dictadura franquista. 6. La España actual: un Estado democrático. 7. La organización territorial del Estado español: las Comunidades Autónomas, las provincias y los municipios.

PROCEDIMIENTOS• Lectura y comentario de textos de la Constitución sobre el estado de las autonomías.• Comentario y comparación de mapas sobre la evolución político-administrativa a lo largo de la historia. • Localización en un mapa de las comunidades autónomas. • Elaboración de cuadros comparativos y de síntesis referidas a los conceptos de la unidad. • Aplicación de los contenidos generales de la unidad a la situación de la propia comunidad.

ACTITUDES• Interés por conocer el proceso autonómico y el concerniente a la propia comunidad. • Desarrollar sentimientos de pertenencia al propio espacio comunitario.• Manifestar actitudes de tolerancia y respeto hacia las particularidades de las otras comunidades.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Define los conceptos relativos a la organización político-administrativa del territorio español. • Localiza en mapas las comunidades autónomas españolas y sus capitales y los aspectos de la evolución

de la división político-administrativa. • Sintetiza conceptos y redacta temas sobre el origen y evolución de la división político-administrativa • y sobre el estado autonómico actual.• Elabora, analiza, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre el origen y evolución de

la división político-administrativa y sobre el estado autonómico actual.• Emite opiniones que reflejan tolerancia, respeto y solidaridad hacia otras comunidades autónomas.

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TEMA 2. EL MEDIO NATURAL ESPAÑOL : DIVERSIDAD GEOLÓGICA Y MORFOLÓGICA .

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Definir y explicar brevemente los principales conceptos relativos al relieve español.• Localizar e identificar en mapas fenómenos referidos al relieve español.• Analizar, caracterizar y explicar el relieve español.• Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio del relieve español.• Apreciar la diversidad del relieve español, practicar la capacidad de observación de la realidad y

reflexionar sobre la importancia del relieve para la actividad humana.

CONCEPTOS1. Rasgos básicos del relieve peninsular. 2. Origen y formación del relieve peninsular (I y II). 2.1. El Precámbrico. 2.2. Era Primaria. 2.3. Era Secundaria. 3.1. Era Terciaria. 3.2. El Cuaternario. 4. Unidades morfoestructurales de la Península. 5. La diversidad del roquedo. Los materiales geológicos. 6 a 10. Grandes unidades del relieve. 6.1. Unidades Interiores de la Península. 7. Unidades Interiores de la Península (II). 8. Unidades exteriores de la Península (I). 9. Unidades exteriores de la Península (II). 10. El relieve de las Islas Baleares y Canarias. 11. Las costas. La costa atlántica. 12. La costa mediterránea y el litoral canario.

PROCEDIMIENTOS• Lectura y comentario de textos sobre la diversidad geográfica española y sobre el relieve. • Consulta, comentario y comparación de mapas de situación, de evolución geológica, de unidades

morfoestructurales y de litología.• Realización y localización en mapas de las unidades morfoestructurales, de los grandes relieves

montañosos y de los accidentes costeros.• Comentario de fotografías y esquemas sobre modelado y formas de relieve.• Realización y comentario de perfiles topográficos.• Utilización del mapa topográfico para identificar los distintos tipos de relieve.• Aplicación de los contenidos generales sobre el relieve a la propia comunidad autónoma.• Elaboración de cuadros comparativos y de síntesis referidos a los conceptos de la unidad.

ACTITUDES• Apreciar el papel de la peculiar situación y configuración geográfica del espacio español.• Valorar la diversidad del relieve español e interesarse por conocer el de la propia región.• Practicar la capacidad de observación de la realidad natural aplicada al entorno.• Reflexionar sobre la importancia del relieve para la actividad humana.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Define conceptos relativos a la evolución geológica y a las unidades morfoestructurales del relieve.• Define conceptos relativos al relieve costero peninsular y al relieve insular.• Localiza e identifica en mapas o perfiles topográficos las áreas de roquedo silíceo, calizo y arcilloso y las

unidades morfoestructurales del relieve español.• Localiza e identifica en mapas las formas del relieve costero: cabos y golfos.• Sintetiza conceptos y redacta temas sobre la evolución geológica del relieve peninsular, los tipos de

roquedo y de relieve y las unidades morfoestructurales del relieve peninsular.• Conoce y elabora temas sobre el relieve costero peninsular y el relieve insular.• Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas e imágenes sobre la evolución geológica

del relieve peninsular y sus unidades morfoestructurales.• Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas e imágenes sobre el relieve costero

peninsular y el relieve insular.• Aprecia la diversidad del relieve español y observa y reflexiona sobre la incidencia de distintos tipos de

relieve en la actividad humana.

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TEMA 3. LA DIVERSIDAD CLIMÁTICA .

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Definir y explicar brevemente los principales conceptos relativos al tiempo y al clima de España.• Localizar e identificar en mapas fenómenos referidos al tiempo y al clima de España.• Analizar, caracterizar y explicar los principales factores y elementos del clima, los tipos de tiempo y los

dominios climáticos de España.• Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio del tiempo y del clima en España.• Apreciar la diversidad climática española, practicar la capacidad de observación de los factores y

elementos del clima y reflexionar sobre la importancia del tiempo y del clima en la actividad humana.

CONCEPTOS1. Factores del clima de España (I): factores dinámicos. 2. Factores del clima de España (II). 2.1. Los centros de acción. 2.2. Los frentes. 3. Factores geográficos. 4. Elementos del clima en España. 4.1. Las temperaturas. 4.2. Las Precipitaciones. 5 a 7. Tipos de tiempo estacionales. 5.1. Inviernos. 5.2. En los equinoccios, lluvias. 5.3. Veranos secos y calurosos. 6. Tipos de tiempo. Situaciones sinópticas (I): tiempos inestables. 7. Tipos de tiempo. Situaciones sinópticas (II): tiempos estables. 8 a 10. Tipos de climas con sus variantes (I). 8.1. Clima templado lluvioso. Clima oceánico. 8.2. Clima templado lluvioso. Climas de montaña. 9. Clima templado seco. 10.1. Climas áridos. 10.2. Clima de las Islas Canarias.

PROCEDIMIENTOS• Análisis, interpretación, comentario, comparación y elaboración de mapas sobre el tema.• Utilización de la explicación multicausal para la interpretación de los datos.• Comentario de mapas del tiempo en superficie y en altura.• Elaboración, comentario y comparación de climogramas.• Localización en mapas de los principales tipos climáticos de España.• Aplicación de los contenidos generales sobre el tiempo y el clima a la propia comunidad autónoma.• Elaboración de cuadros comparativos y de síntesis referidos a los conceptos de la unidad.

ACTITUDES• Apreciar la diversidad climática española.• Practicar la capacidad de observación de los factores y elementos del clima sobre el entorno.• Reflexionar sobre la importancia del clima en la actividad humana

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Define con precisión conceptos relativos a los factores y los elementos del clima.• Define con precisión conceptos relativos a los tipos de tiempo atmosférico y los principales dominios

climáticos.• Aprecia la diversidad climática española, observa los factores y elementos del clima y reflexiona sobre la

incidencia del tiempo y del clima en la actividad humana.• Sintetiza conceptos y redacta temas sobre los factores y elementos del clima, los tipos de tiempo y los

distintos dominios climáticos de España.• Elabora, analiza, comenta e interpreta dibujos y mapas relativos a los factores y elementos del clima de

España y comenta mapas del tiempo en superficie.• Elabora, analiza, compara, comenta e interpreta climogramas, datos estadísticos sobre climas y mapas

con los diferentes dominios climáticos.• Localiza e identifica en mapas los centros de acción y masas de aire, la distribución espacial de

temperaturas, amplitudes térmicas, precipitaciones y aridez.• Localiza e identifica en mapas los principales dominios climáticos de España.

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TEMA 4. NATURALEZA Y RECURSOS HÍDRICOS .

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Definir y explicar brevemente los principales conceptos relativos a las aguas, la vegetación y el suelo. • Localizar en mapas fenómenos referidos a las aguas y la vegetación de España.• Analizar, caracterizar y explicar las aguas, la vegetación y el suelo de España.• aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de las aguas, la vegetación y el suelo. • Analizar y valorar las interrelaciones de las aguas, la vegetación y el suelo con el ser humano y emitir

juicios críticos y plantear alternativas sobre las políticas hidráulicas.

CONCEPTOS1. La diversidad hídrica, sus causas.2. Vertientes hidrográficas. 2.1. Vertiente mediterránea. 2.2. Vertiente atlántica. 3. Los recursos hídricos. 3.1. Aguas superficiales. 3.2. Aguas subterráneas. 3.2. Otros recursos. 4. Usos del agua y balance hídrico. 5. Soluciones a la escasez de agua. 5.1. Los planes hidrológicos. 5.2. Programa Agua. 6. La diversidad del paisaje en España: factores. 6.1. La situación de la Península y las Islas Canarias. 6.2. Los suelos. 6.3. El relieve. 6.4. El clima. 7 a 12. Los grandes conjuntos naturales españoles. El paisaje de la España húmeda. El paisaje y vegetación de la España seca. El paisaje mediterráneo del interior. 10.1. Paisaje árido del interior peninsular. 10.2. Paisaje árido del sudeste peninsular. 10. El paisaje y la vegetación de la España árida. 11. La vegetación de las zonas montañosas. 11.1. La montaña alpina. 11.2. La montaña mediterránea. 12. El paisaje y la vegetación de las Islas Canarias.

PROCEDIMIENTOS• Lectura y comentario de textos.• Consulta, análisis, interpretación y comentario de mapas del agua, la vegetación y el suelo.• Comentario de diversos tipos de gráficos, datos y fotografías de la unidad.• Comentario y comparación de gráficos de regímenes fluviales.• Localización en un mapa de las principales vertientes y cuencas hidrográficas, de los ríos principales y

sus afluentes, y de los lagos más destacados.• Localización en un mapa de los principales paisajes vegetales.• Elaboración de cuadros comparativos y de síntesis referidas a los conceptos de la unidad.• Aplicación de los contenidos generales sobre las aguas, la vegetación y el suelo a la propia Comunidad. • Realización de una salida por el entorno para identificar y caracterizar las aguas, la vegetación y el suelo.• Búsqueda y comentario de ejemplos fotográficos de paisajes vegetales.

ACTITUDES• Practicar la capacidad de observación de la realidad natural aplicada al entorno. • Apreciar la diversidad hidrográfica, vegetal y edáfica de España.• Valorar el papel de las aguas, la vegetación y el suelo como recurso para el ser humano.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Define con precisión conceptos relativos a las aguas, recursos hídricos, políticas y obras hidráulicas.

Define con precisión conceptos relativos a la vegetación y paisajes vegetales de España.• Localiza en mapas los principales ríos, cuencas, y vertientes hidrográficas de la Península.• Localiza en mapas las principales formaciones vegetales de España.• Sintetiza conceptos y redacta temas sobre las aguas, la vegetación y el suelo en España.• Elabora, analiza, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre las aguas, recursos

hídricos, políticas hidráulicas y obras hidráulicas en España.• Elabora, analiza, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre las formaciones

vegetales y suelos de España.• Analiza y valora las interrelaciones de las aguas, la vegetación y el suelo con el ser humano, emite juicios

críticos y plantea alternativas sobre las políticas hidráulicas.

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TEMA 5. NATURALEZA Y MEDIO AMBIENTE .

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Definir y explicar brevemente los principales conceptos relativos a los paisajes naturales de España, la

acción antrópica y los problemas y políticas medioambientales.• Localizar en mapas los paisajes naturales de España, los problemas medioambientales y los aspectos

más relevantes de las políticas medioambientales.• Analizar, caracterizar y explicar los paisajes naturales, los problemas y las políticas medioambientales. • Valorar la diversidad de los espacios naturales de España, identificar y emitir juicios sobre los problemas

medioambientales y proponer soluciones frente a ellos.

CONCEPTOS1. Degradación y contaminación de los suelos. 1.1. Erosión y desertificación. 1.2. Cambio de uso del suelo: los espacios urbanos y el turismo. 1.3. Cambio de uso del suelo: las grandes obras públicas. 1.4. Contaminación de los suelos. 2. Los residuos sólidos urbanos, su eliminación y tratamiento.3 y 4. La contaminación atmosférica. 3.1. La contaminación atmosférica en las grandes ciudades. 3.2. Acidificación del suelo: SO2. 3.3. Ozono estratosférico. 3.4. Contaminación con monóxido de carbono: CO. 4.1. Efecto invernadero: CO2. 4.2. La contaminación acústica. 5. La contaminación de las aguas. 5.1. Contaminación de las aguas continentales. 5.2. Contaminación de las aguas subterráneas. 5.3. Contaminación marina. 6. La degradación de la vegetación: los incendios. 6.1. Causas intencionadas de los incendios. 6.2. Causas no intencionadas. 7 y 8. La protección de los espacios naturales. 8.1. Normas y leyes españolas para la conservación de la naturaleza. 8.2. Compromisos internacionales para conservar la biodiversidad. 8.3. Programas específicos para salvar las especies amenazadas. 9 y 10. Parques nacionales. 9.1. Paisaje alpino de montaña. 9.2. Paisaje de la Macaronesia. Islas Canarias. 10.1. Paisaje natural mediterráneo. 10.2. Humedales. 10.3. Parques marítimos.

PROCEDIMIENTOS• Lectura y comentario de textos, especialmente de la prensa, sobre problemas medioambientales.• Comentario y comparación de mapas, de diversos tipos de gráficos, de datos estadísticas y de fotografías

referidos a los grandes paisajes naturales de España y a los problemas medioambientales.• Localización en un mapa de los espacios naturales protegidos y de las áreas afectadas por los distintos

problemas medioambientales.• Elaboración de cuadros comparativos y de síntesis referidas a los conceptos de la unidad.• Aplicación de los contenidos de la unidad didáctica a la situación de la propia comunidad autónoma.

ACTITUDES• Apreciar la diversidad del medio físico español y la originalidad de los distintos paisajes naturales.• Practicar la capacidad de observación de la realidad natural aplicada al entorno. • Ser consciente de los problemas medioambientales del entorno y desarrollar actitudes para prevenirlos y

corregirlos (reciclaje, ahorro de agua, etc.).• Valorar críticamente la política medioambiental de la Unión Europea y la de España.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Define con precisión conceptos relativos a los paisajes naturales de España, la acción antrópica y los

problemas y políticas medioambientales.• Localiza en mapas las áreas correspondientes a los paisajes naturales de España así como las áreas

afectadas por diversos problemas medioambientales o por políticas medioambientales de protección.• Identifica y comenta los principales paisajes naturales de España.• Elabora, analiza, explica e interpreta mapas, imágenes y textos sobre problemas medioambientales.• Valora la diversidad de los espacios naturales de España, los problemas medioambientales y propone

soluciones frente a ellos.

212

TEMA 6. LOS ESPACIOS DEL SECTOR PRIMARIO .

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Definir y explicar los principales conceptos relativos a las actividades del sector primario.• Localizar en mapas fenómenos referidos a las actividades del sector primario.• Analizar, caracterizar y explicar las actividades agraria y pesquera en España.• Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de las actividades agraria y

pesquera.• Valorar las actividades agraria y pesquera, tomar conciencia de sus problemas y evaluar las posibles

soluciones

CONCEPTOS1 y 2. Usos primarios del suelo. 1.1. Uso agrícola. 1.2. Uso ganadero. 2. Uso forestal. 3. Causas de la diversidad de los paisajes agrarios. 3.1. Factores físicos. 3.2. Factores humanos. 4. Tipos de paisajes agrarios. 4.1. Atlántico húmedo. 4.2. De montaña. 4.3. Interior peninsular. 4.4. Mediterráneo y suratlántico. 4.5. Archipiélago canario. 5. Tendencias actuales del sector agrario español. 6. Los problemas de los espacios rurales y sus soluciones. 7. Los recursos pesqueros. 8. La actividad pesquera: problemas y soluciones.

PROCEDIMIENTOS• Lectura y comentario de textos sobre la PAC, la política pesquera y los problemas del sector primario.• Comentario y comparación de mapas sobre la distribución de los factores y elementos que componen el

espacio agrario y pesquero.• Localización en un mapa de los principales paisajes agrarios de España.• Análisis del espacio agrario sobre una hoja del MTN.• Elaboración y comentario de diversos tipos de gráficos, de datos estadísticos y de fotografías referidas al

espacio agrario y pesquero.• Utilización de la explicación multicausal para la interpretación de las fuentes.• Elaboración de cuadros comparativos y de síntesis referidas a los conceptos de la unidad.• Aplicación de los contenidos generales de la unidad didáctica a la situación de la propia comunidad

autónoma.• Realización de un trabajo de campo sobre un paisaje agrario del entorno.

ACTITUDES• Valorar la diversidad de paisajes agrarios de España y mostrar interés por conocer el del entorno

próximo.• Ser consciente de la inestabilidad del medio físico español y de los graves problemas derivados de

algunas formas de aprovechamiento agrario y pesquero y mostrar interés por las fórmulas para evitar y solucionar estos problemas.

• Desarrollar la capacidad crítica sobre las actividades agrarias o pesqueras del entorno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Define con precisión los conceptos relativos a las actividades del sector primario.• Localiza e identifica en mapas fenómenos agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros.• Conoce y elabora temas sobre la estructura y la producción pesquera, los aspectos económicos de la

pesca, sus problemas, la política pesquera y la acuicultura.• Elabora, analiza, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre la actividad agraria.• Elabora, analiza, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre la actividad pesquera.• Emite valoraciones, opiniones y juicios críticos sobre las actividades agraria y pesquera y propone

soluciones a sus problemas.

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TEMA 7. LOS ESPACIOS INDUSTRIALES .

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Definir y explicar brevemente los principales conceptos relativos a la actividad industrial.• Localizar en mapas fenómenos referidos a la actividad industrial.• Analizar, caracterizar y explicar la actividad industrial en España.• Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de la industria.• Tomar conciencia de los problemas que afectan a la producción minera, energética e industrial y valorar

las posibles soluciones

CONCEPTOS1. El peso de la industria española. La industria extractiva. 2. La industria energética. Fuentes energéticas. 3. La industria manufacturera. 4. El proceso de industrialización. 5. El mapa de la industria española. Las Comunidades Autónomas más industrializadas. 6. Comunidades en declive industrial e industrialización moderada. 7. La industria de la construcción. 8. Los retos de la industria española. 8.1. Aumento de la competitividad. 8.2. Disminución de la contaminación industrial.

PROCEDIMIENTOS• Lectura y comentario de textos sobre problemas de la industria y de mapas sobre localización industrial.• Comentario y comparación de diversos tipos de gráficos, de datos estadísticas y de fotografías referidas

a materias primas, fuentes de energía y actividad industrial.• Comentario de fotografías o diapositivas de paisajes industriales.• Aplicación de los contenidos generales de la unidad a la propia comunidad autónoma.• Visita a una industria o polígono industrial y realización de un trabajo sobre una industria.

ACTITUDES• Valorar la utilización racional de los recursos y concienciarse de la importancia del ahorro y del reciclaje,

adoptando conductas concretas encaminadas a ello.• Valorar el coste de la actividad industrial y la contaminación en el paisaje l.• Tomar conciencia de los desequilibrios territoriales que genera la desigual distribución de la industria en

el espacio.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Define conceptos sobre las materias primas, las fuentes de energía y la actividad industrial.• Localiza en mapas las materias primas, las fuentes de energía y la actividad industrial.• Sintetiza conceptos y redacta temas sobre las materias primas, las fuentes de energía, la política

energética en España, las etapas de la industrialización española, la producción industrial, la localización industrial, las áreas industriales, los problemas de la industria y la política industrial.

• Elabora, analiza, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre las materias primas, las fuentes de energía y la actividad industrial.

• Emite opiniones y juicios críticos sobre los problemas de la producción minera, energética e industrial y valora las soluciones encaminadas a la utilización racional de los recursos.

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TEMA 8. LOS ESPACIOS DE LOS SERVICIOS.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Definir y explicar brevemente los principales conceptos relativos a las actividades terciarias.• Localizar en mapas fenómenos referidos a las actividades terciarias.• Analizar, caracterizar y explicar las actividades terciarias.• Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio del terciario.• Tomar conciencia de los problemas generados por las actividades terciarias y proponer soluciones,

apreciar la diversidad turística y adoptar una actitud crítica y selectiva como consumidor.

CONCEPTOS1. El proceso de terciarización de la economía española. 2. El mapa español de los servicios. 3 y 4. El comercio interior y Comercio exterior. 5 a 10. El sistema español de transportes. El transporte por carretera. El transporte ferroviario. El

transporte marítimo. El transporte aéreo. 11. La Balanza de pagos.

PROCEDIMIENTOS• Lectura y comentario de textos.• Comentario y comparación de mapas sobre la distribución territorial del sector terciario y de algunos de

los subsectores que lo integran.• Comentario de diversos tipos de gráficos, datos estadísticos y fotografías referidos al sistema de

transporte, al turismo y al comercio.• Comentario de diapositivas o fotografías de paisajes turísticos.• Utilización de la explicación multicausal para la interpretación de las fuentes.• Elaboración de cuadros comparativos y de síntesis referidas a los conceptos de la unidad.• Aplicación de los contenidos generales de la unidad didáctica a la situación de la propia comunidad

autónoma.

ACTITUDES• Valorar la importancia del sistema de transporte, el turismo y el comercio en el espacio español y en la

integración en Europa.• Tomar conciencia de la importancia de utilizar el transporte público.• Proponer soluciones para mitigar el impacto negativo de los transportes en el medio. • Apreciar la diversidad turística española y mostrar interés por la conservación de los espacios turísticos,

tanto naturales como culturales, especialmente los de la propia comunidad autónoma.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Define con precisión los conceptos relativos al sistema de transporte y al comercio exterior e interior en

España.• Localiza e identifica en mapas fenómenos referidos al sistema de transporte y al comercio interior y

exterior. • Sintetiza conceptos y redactar temas sobre el sistema de transporte español.• Sintetiza conceptos y redacta temas sobre el comercio interior y exterior en España.• Elabora, analiza, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre el sistema de transporte. • Elabora, analiza, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre el comercio interior y

exterior en España.• Identifica problemas de las actividades terciarias, emite juicios críticos y opiniones y propone soluciones

para ellos.

215

TEMA 9. LOS ESPACIOS TURÍSTICOS .

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Definir y explicar brevemente los principales conceptos relativos a las actividades turísticas.• Localizar en mapas fenómenos referidos a las actividades turísticas.• Analizar, caracterizar y explicar las actividades turísticas.• Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio del turismo.• Tomar conciencia de los problemas generados por la actividad turística y proponer soluciones.• Apreciar la diversidad turística y adoptar una actitud crítica y selectiva como consumidor.

CONCEPTOS1. El desarrollo turístico de España. 2. El turismo internacional. 3. El turismo nacional. 4. El turismo residencial. 5. Las principales zonas turísticas españolas. 6. Turismo y territorio. 7. Problemas del turismo español y soluciones.

PROCEDIMIENTOS• Lectura y comentario de textos.• Comentario y comparación de mapas sobre la distribución territorial del sector terciario y de algunos de

los subsectores que lo integran.• Comentario de diversos tipos de gráficos, datos estadísticos y fotografías referidos al sistema de

transporte, al turismo y al comercio.• Comentario de diapositivas o fotografías de paisajes turísticos.• Utilización de la explicación multicausal para la interpretación de las fuentes.• Elaboración de cuadros comparativos y de síntesis referidas a los conceptos de la unidad.• Aplicación de los contenidos generales de la unidad didáctica a la situación de la propia comunidad

autónoma.

ACTITUDES• Valorar la importancia del turismo en el espacio español y en la integración en Europa.• Proponer soluciones para mitigar el impacto negativo del turismo en el medio. • Apreciar la diversidad turística española y mostrar interés por la conservación de los espacios turísticos,

tanto naturales como culturales, especialmente los de la propia comunidad autónoma.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Define con precisión los conceptos relativos al turismo en España.• Localiza e identifica en mapas fenómenos referidos al turismo interior y exterior en España.• Conoce y elabora temas sobre el turismo en España.• Elabora, analiza, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre el turismo en España.• Identifica problemas de las actividades turísticas, emite juicios críticos y opiniones y propone soluciones

para ellos.

216

TEMA 10. LA POBLACIÓN ESPAÑOLA .

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Definir y explicar brevemente los principales conceptos relativos a la población española.• Localizar en mapas fenómenos referidos a la población española.• Analizar, caracterizar y explicar los principales fenómenos demográficos en España, haciendo especial

referencia a sus transformaciones recientes.• Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de la población.• Expresar opiniones y juicios críticos sobre problemas demográficos y mostrar actitudes de tolerancia y

solidaridad sobre cualquier forma de discriminación.

CONCEPTOS1. Fuentes demográficas. 2 y 3. Evolución de la población: la transición demográfica. El ciclo demográfico moderno. 4 y 5. Las migraciones exteriores: la emigración. La inmigración. 6. Migraciones interiores. 7. Distribución de la población. 8 y 9. Estructura de la población: sexo y edad. La actividad económica. 10. Políticas demográficas y perspectivas de futuro.

PROCEDIMIENTOS• Elaboración, comentario y comparación de mapas sobre la distribución espacial de diversos fenómenos

de la población: natalidad, mortalidad, crecimiento natural, las migraciones, etc.• Comentario y comparación de gráficos y datos estadísticos de población y pirámides.• Utilización de la explicación multicausal para la interpretación de las fuentes demográficas.• Aplicación de los contenidos de la unidad a la situación de la propia comunidad autónoma.• Elaboración de cuadros comparativos y de síntesis referidas a los conceptos de la unidad.• Organización de un debate sobre la situación de los inmigrantes extranjeros en España.• Proyección hacia el futuro de la actual situación de la población española.

ACTITUDES• Valorar la diversidad de grupos humanos.• Mostrar tolerancia y respeto respecto a personas pertenecientes a otras razas o culturas.• Rechazar cualquier discriminación en el mundo laboral.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Define con precisión conceptos relativos a fuentes demográficas, a movimientos naturales y migratorios y

al crecimiento real de la población española.• Define con precisión conceptos sobre la estructura y al futuro de la población española.• Localiza e identifica en mapas la distribución de la población española, las comunidades con mayor y

menor natalidad, mortalidad y crecimiento natural, las áreas migratorias, las tasas de actividad y de paro por regiones y el sector económico que predomina en ellas.

• Sintetiza conceptos y redacta temas sobre los movimientos naturales y migratorios y sobre el crecimiento real de la población española.

• Conoce y elabora temas sobre la estructura y sobre el futuro de la población española.• Elabora, analiza, comenta e interpreta gráficos, mapas imágenes y textos sobre los movimientos

naturales y migratorios y sobre el crecimiento real de la población española.• Elabora, analiza, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre la estructura y sobre el

futuro de la población española. • Emite opiniones y juicios críticos sobre problemas demográficos y muestra actitudes de tolerancia y

solidaridad respecto a la discriminación laboral o social por sexo, raza, etc.

217

TEMA 11. EL SISTEMA URBANO .

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Definir y explicar brevemente los principales conceptos sobre el poblamiento rural y urbano.• Localizar en mapas fenómenos referidos al poblamiento rural y urbano.• Analizar, caracterizar y explicar el poblamiento rural y urbano en España.• Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio del poblamiento.• Mostrar interés por los problemas urbanos y las actuaciones urbanísticas, emitir juicios y proponer

soluciones sobre ellos.

CONCEPTOS1. Poblamiento urbano. 1.1. Definición de lo urbano. 1.2. Proceso de urbanización. 2 y 3. Evolución de la ciudad: la época preindustrial. La preindustrialización. 4. La ciudad actual. 5. Estructura de las ciudades españolas. 6. Planificación y problemas de la urbanización. 7. Las funciones de las ciudades españolas. 8. La red urbana.

PROCEDIMIENTOS• Lectura y comentario de textos sobre problemas urbanos.• Comentario y comparación de mapas sobre el poblamiento.• Caracterización del hábitat a partir de fotografías y del MTN.• Utilización de la explicación multicausal para la interpretación de las fuentes.• Comentario de planos urbanos en sus aspectos morfológicos y estructurales.• Localización en mapas de las principales ciudades españolas.• Elaboración de cuadros comparativos y de síntesis referidas a los conceptos de la unidad.• Aplicación de los contenidos generales de la unidad a la propia comunidad autónoma.• Realización de un itinerario por una ciudad próxima para observar de forma directa su morfología,

estructura, problemas, etc.• Realización de un trabajo de campo sobre una ciudad del entorno.

ACTITUDES• Emitir juicios críticos respecto al entorno rural y urbano.• Concienciarse de la necesidad de conservar el patrimonio rural y urbano del entorno y de los problemas

medioambientales que afectan a la ciudad.• Tomar conciencia de las patologías sociales que afectan a las ciudades.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Define con precisión los conceptos relativos al poblamiento rural, el proceso de urbanización, la

morfología y la estructura urbana, así como los relativos a los problemas de las ciudades, el urbanismo• Localiza e identifica en mapas las principales ciudades fenicias, griegas y romanas, las capitales

provinciales, las principales áreas metropolitanas, las metrópolis nacionales, regionales y subregionales y las ciudades de más de 250.000 habitantes.

• Sintetiza conceptos y redacta temas sobre el poblamiento rural, el proceso de urbanización, la morfología urbana, la estructura urbana y las aglomeraciones urbanas.

• Conoce y elabora temas sobre los problemas urbanos, la producción del espacio urbano y el urbanismo y el sistema de ciudades.

• Elabora, analiza, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre el poblamiento rural, el proceso de urbanización, la morfología urbana, la estructura y las aglomeraciones urbanas.

• Elabora, analiza, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre los problemas urbanos, la producción del espacio urbano y el urbanismo y el sistema de ciudades.

• Identifica los problemas urbanos y las actuaciones urbanísticas a partir de diversas fuentes de información, emite juicios y propone soluciones para ellos.

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TEMA 12. LOS CONTRASTES REGIONALES Y LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL .

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Definir y explicar los conceptos de organización del territorio y desequilibrios territoriales.• Localiza en mapas la organización del territorio español y los desequilibrios territoriales.• Analizar, caracterizar y explicar la organización del territorio y los desequilibrios.• Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio del tema. • Interesarse por el proceso autonómico español, respetar las particularidades de las otras comunidades,

apreciando las actuaciones encaminadas a fomentar el desarrollo regional.

CONCEPTOS1. La diversidad regional.2 y 3. Desequilibrios económicos. 4. Diferencias en el poblamiento. 5. La estructura territorial de la Constitución de 1978. 6. Consecuencias geográficas del Estado autonómico. 7. Cooperación y cohesión interterritorial.

PROCEDIMIENTOS• Lectura y comentario de textos de la Constitución sobre el estado de las autonomías.• Comentario y comparación de mapas sobre la evolución político-administrativa y los desequilibrios

territoriales.• Localización en un mapa de las comunidades autónomas. • Elaboración y comentario de diversos tipos de gráficos, datos estadísticos y fotografías referidos a los

objetivos y contenidos de la unidad.• Elaboración de cuadros comparativos y de síntesis referidas a los conceptos de la unidad. • Aplicación de los contenidos generales de la unidad a la situación de la propia comunidad. • Realización de un trabajo de indagación sobre la situación de la propia comunidad autónoma en relación

con las demás.

ACTITUDES• Interés por conocer el proceso autonómico y el concerniente a la propia comunidad. • Desarrollar sentimientos de pertenencia al propio espacio comunitario.• Manifestar actitudes de tolerancia y respeto hacia las particularidades de las otras comunidades.• Manifestar solidaridad hacia las comunidades autónomas más desfavorecidas. • Valorar críticamente la política regional española y la de la propia comunidad autónoma.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Define los conceptos relativos a la organización político-administrativa del territorio español, a los

desequilibrios regionales, a las políticas regionales y a la ordenación del territorio.• Localiza en mapas las comunidades autónomas españolas y sus capitales; los aspectos de la evolución

de la división político-administrativa; los desequilibrios demográficos, económicos y sociales entre comunidades autónomas y aspectos relevantes de la política regional.

• Sintetiza conceptos y redacta temas sobre el origen y evolución de la división político-administrativa y sobre el estado autonómico actual.

• Elabora temas sobre el origen y evolución de los desequilibrios regionales. • Elabora, analiza, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre el origen y evolución de

la división político-administrativa y sobre el estado autonómico actual.• Elabora, analiza, comenta e interpreta gráficos, mapas y textos sobre los desequilibrios regionales. • Emite opiniones que reflejan tolerancia, respeto y solidaridad hacia otras comunidades autónomas y

valora las actuaciones favorecedoras del desarrollo regional.

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TEMA 13. LA UNIÓN EUROPEA : TERRITORIO Y SOCIEDAD . TEMA 14. ESPAÑA EN LA UNIÓN EUROPEA

• OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Definir con precisión conceptos relativos a la Unión Europea y a la posición de España en ella.• Localizar e identificar en mapas las diversas etapas de la construcción europea; los países que integran

actualmente la UE y los candidatos a la adhesión con sus capitales; elementos físicos y aspectos socioeconómicos básicos.

• Analizar, caracterizar y explicar la unidad y la diversidad de Europa; la construcción y el futuro de la UE; la estructura institucional; la naturaleza y el medio ambiente en los países de la Unión; los rasgos socioeconómicos básicos; las disparidades y las políticas regionales y la posición de España en la UE.

• Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de la Unión Europea y a la posición de España en ella.

• Realizar evaluaciones críticas y emitir juicios sobre la integración europea y las relaciones de la UE con otros ámbitos mundiales.

CONCEPTOS13.1. El relieve de la Unión Europea. 1.1. Los Macizos antiguos. 1.2. Las llanuras. 1.3. Las cadenas alpinas. 13.2. Los climas de la Unión Europea. 2.1. La Europa mediterránea. 2.2. La Europa oceánica. 2.3. La Europa continental. 13.3. Los ríos de la Unión Europea. 3.1. Régimen pluvial mediterráneo. 3.2. Régimen nival o alpino. 3.3. Régimen pluvial mixto. 13.4. Los orígenes de la Comunidad Europea (1945-1957). 13.5. Etapas de la construcción europea (de los años 60 a la actualidad). 5.1. Años 60 y 70. Consolidación y primera ampliación de la CEE. 5.2. Los años 80. Ampliación hacia el sur de Europa y Acta Única Europea. 5.3. El Tratado de Maastricht (1992): la Unión Europea. 5.4. La ampliación hacia el Este y la reforma institucional. 14.2. España durante el franquismo: Las negociaciones con la CEE (1959-1975). 14.3. Integración en la CEE (1975-1986). 3.1. Las negociaciones para la integración. 3.2. Obstáculos a la integración española. 14.4. Consecuencias de la adhesión en la economía española (1986-1993). 4.1. El positivo impacto de la adhesión. 4.2. Consecuencias para la industria. 4.3. Consecuencias para el sector agrícola. 4.4. Consecuencias para el sector pesquero. 6. Rasgos socioeconómicos de la población europea: la población. 6.1. La disminución del crecimiento interno. 6.2. Las migraciones. 7. Las actividades económicas de la Unión Europea. 7.1. El sector agrario. 7.2. El sector industrial. 7.3. El sector servicios. 8. Las desigualdades territoriales en la Unión Europea. 8.1. Regiones periféricas. 8.2. Regiones centrales. 9. La corrección de los desequilibrios regionales. 9.1. Los Fondos Estructurales. 9.2. El Fondo de Cohesión. 9.3. La política regional comunitaria para el periodo 2007-2013. 14. 5. España y la Unión Europea: balance y retos de futuro. 5.1. El esfuerzo de solidaridad europeo. 5.2. Las ayudas de la Unión en el sexenio 2007-2013. 5.3. España y la Unión Europea: retos de futuro. 5.4. España en la Unión Europea: puente con Latinoamérica y el Mediterráneo.

PROCEDIMIENTOS• Definición de términos relativos a los conceptos de la unidad.• Comentario de textos e interpretación de diversos tipos de gráficos, mapas y esquemas.• Utilización de la explicación multicausal para la interpretación de las fuentes.• Elaboración de cuadros comparativos y sintéticos sobre aspectos de la UE.• Realización de encuestas sobre el futuro de la UE.

ACTITUDES• Valoración de los aspectos positivos de la pertenencia española a la UE.• Emisión de juicios críticos sobre la integración Europea y sus limitaciones.• Desarrollo de sentimientos de pertenencia a la UE.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Define con precisión conceptos relativos a la construcción al futuro de la UE, a su estructura institucional

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y a la naturaleza y el medio ambiente en los países de la Unión.• Localiza e identifica en mapas las diversas etapas de la construcción europea; los países que integran

actualmente la UE y los candidatos a la adhesión con sus capitales, y aspectos socioeconómicos básicos.

• Localiza en mapas relieves, ríos, océanos, mares y climas de la UE.• Sintetiza conceptos y redacta temas sobre la unidad y la diversidad de Europa, la construcción y futuro

de la UE, su estructura institucional, la naturaleza y el medio ambiente y los rasgos socioeconómicos básicos, las disparidades y las políticas regionales, y la posición de España en la UE.

• Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta textos, mapas y datos estadísticos sobre la unidad y la diversidad de Europa, el proceso de construcción europea, el relieve, los paisajes bioclimáticos y los rasgos socioeconómicos básicos de la UE.

• Realiza evaluaciones críticas y emite juicios sobre la integración europea y las relaciones de la UE con otros ámbitos mundiales.

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TEMA 15. ESPAÑA EN UN MUNDO GLOBALIZADO .

• OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Definir conceptos relativos a la globalización y a la posición de España en el sistema mundo.• Localizar en mapas los centros mundiales de decisión económica y política, las grandes áreas

geoeconómicas y los ámbitos hacia los que se dirigen la geopolítica española.• Analizar, caracterizar y explicar los procesos de mundialización; las áreas geoeconómicas mundiales; los

movimientos antiglobalización, y la posición relativa de España.• Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de la globalización y de la posición

de España en el sistema mundo.• Criticar y evaluar negativamente las desigualdades territoriales causadas por la globalización, apreciando

los esfuerzos realizados para paliarlas y desarrollando sentimientos de solidaridad con los espacios mundiales más desfavorecidos.

CONCEPTOS1. La globalización o mundialización de la economía. 2. Causas de la globalización. 3. Consecuencias de la globalización. 3.1. Efectos positivos. 3.2. Efectos negativos. 4. Grandes ejes mundiales. 4.1. Los países desarrollados. 4.2. Los países menos desarrollados. 5. Alternativas a la globalización económica. 5.1. Los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM). 5.2. La alterglobalización o globalización alternativa. 6. Posición de España en el mundo. 6.1. La posición geopolítica de España. 6.2. Latinoamérica. 6.3. El Mediterráneo. 6.4. España y la cooperación al desarrollo.

PROCEDIMIENTOS• Definición de términos relativos a los conceptos de la unidad.• Lectura y comentario de textos sobre los movimientos antiglobalización.• Comparación de fotografías sobre las características del desarrollo y el subdesarrollo.• Confección de organigramas con las instituciones a las que pertenece España.• Realización de un debate sobre globalización/antiglobalización.

ACTITUDES• Análisis crítico de diversos aspectos polémicos de la unidad.• Sensibilidad hacia las diferencias en el nivel de desarrollo y solidaridad con los espacios mundiales más

desfavorecidos, y aprecio por las actitudes encaminadas a fomentar los valores de justicia e igualdad.• Interés por conocer la participación y la posición española en el contexto mundial.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Define con precisión conceptos relativos a los procesos de mundialización, áreas geoeconómicas

mundiales, movimientos antiglobalización y posición relativa de España en las áreas geoeconómicas y geopolíticas.

• Localiza e identifica en mapas los centros mundiales de decisión económica y política, las grandes áreas geoeconómicas del mundo y los ámbitos hacia los que se dirigen las principales líneas geopolíticas españolas.

• Sintetiza conceptos y redacta temas sobre los procesos de mundialización; las áreas geoeconómicas mundiales; los movimientos antiglobalización, y la posición relativa de España en las áreas geoeconómicas y geopolíticas.

• Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta mapas, textos y tablas estadísticas sobre los procesos de mundialización, las áreas geoeconómicas mundiales y los movimientos antiglobalización y sobre la posición relativa de España en el mundo.

• Emite opiniones críticas sobre las desigualdades territoriales causadas por la globalización, propone y evalua las soluciones para paliarlas, mostrando una actitud solidaria con los más desfavorecidos.

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1. APROXIMACIÓN A LA HISTORIA DEL ARTE Y LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS –OBJETIVOS DIDÁCTICOS1. Presentar la importancia y el carácter universal de la Historia del Arte en el desarrollo cultural de las personas.2. Analizar conceptos arquitectónicos partiendo de los materiales que pueden utilizarse, y diferenciar entre elementos sustentantes y elementos sostenidos en la construcción.3. Lograr la asimilación de los distintos modelos escultóricos en función de los materiales con los que se puede realizar una escultura, ya sea en madera, piedra o bronce, y explicando la diferencia entre el bulto redondo y el relieve.4. Incidir en la importancia de la pintura en el desarrollo de la Historia del Arte, introduciendo la diferencia entre el color y la línea del dibujo, así como las distintas técnicas y soportes pictóricos: óleo, acuarela, acrílico, témpera, pastel…, sobre lienzo y sobre tabla. 5. Desarrollar la importancia de la evolución del papel del artista en la sociedad, observando cómo la obra suele ser un reflejo no solo interior del propio autor, sino también de los aspectos sociales, económicos e históricos en los que el artista vive. 6. Introducir la lectura de imágenes como transmisión de conocimiento y sentimientos a lo largo de los siglos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Mostrar una sensibilidad e interés frente a las imágenes propuestas, estableciendo un comentario crítico sobre las mismas.2. Tratar de realizar una lectura sobre plano de una planta y del alzado de un edificio o iglesia.3. Identificar el tipo de escultura según su forma, material y composición.4. Diferenciar los distintos soportes y materiales pictóricos, así como las perspectivas lineal y aérea.5. Comprender la importancia del patrimonio que rodea al alumno en su entorno más inmediato, así como conocer la morfología de su población.6. Ser capaz de analizar una obra atendiendo a las características visuales explicadas en cada uno de los tipos de manifestaciones artísticas estudiadas (arquitectura, escultura, pintura).

CONTENIDOSConceptos1. El arte como expresión humana. La Historia del Arte. 2. El lenguaje arquitectónico. 3. La técnica escultórica. 4. La técnica pictórica. 5. La teoría del arte. La importancia del análisis. 6. La mujer en la creación artística. 7. Patrimonio, conservación y restauración. La importancia del urbanismo.Procedimientos• Asimilación de los términos básicos y necesarios para aproximarse a lo que la Historia del Arte significa.• Interpretación y comentario de diferentes imágenes en relación con el tipo de manifestación cultural, finalidad o forma.• Observación de imágenes para la comprensión de la existencia de diferentes tipologías artísticas. • Comprensión del planteamiento gráfico del sistema de representación tridimensional en un plano bidimensional: perspectiva lineal y perspectiva aérea.• Comentario de textos como fuentes para el estudio de la Historia del Arte.Actitudes• Apreciación del significado de la disciplina Historia del Arte como herramienta para transmitir sentimientos.• Reconocimiento del valor insustituible de la obra de arte en cuanto a su origen como creación personal, pero dependiente de un momento histórico irrepetible.• Valoración de la importancia del arte para la formación individual y para el conjunto de la sociedad como elemento fundamental de nuestra propia historia. Respeto del patrimonio y comprensión de la importancia de su conservación.

2.1. EL ARTE DE LA GRECIA ANTIGUA

OBJETIVOS DIDÁCTICOS1. Conocer las características más importantes de los períodos que conforman la antigua Grecia, incidiendo en aspectos políticos, sociales y culturales.2. Comprender los aspectos constructivos de la arquitectura griega, diferenciando sus particularidades estéticas.3. Conocer las etapas de la escultura griega. Estudiar las principales manifestaciones de sus artistas, profundizando en sus obras más importantes.

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4. Proporcionar algunos elementos para el comentario específico de una obra de arte, adquiriendo una cultura de imágenes que permita reconocer las formas artísticas griegas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Relacionar la estética griega con su contexto histórico. Elaborar una cronología de la civilización griega y sus manifestaciones artísticas.2. Analizar los elementos arquitectónicos y decorativos. Clasificar los diferentes órdenes y sus elementos. Distinguir con claridad los grandes ejemplos de la arquitectura griega.3. Reconocer las obras clave de la estatuaria griega y realizar un análisis formal de ellas. 4. Utilizar el lenguaje artístico propio de cada una de las artes estudiadas, adquiriendo una terminología específica que permita expresarse con precisión y rigor.

CONTENIDOSConceptos1. El nacimiento de la cultura griega. 2. La evolución de la arquitectura griega. 3. Los principales ejemplos de la arquitectura griega. 4. La escultura griega: del arcaísmo al clasicismo. 5. La escultura posclásica y helenística. 6. La cerámica y la pintura. El arte griego en la Península.Procedimientos

Realización de una cronología de la civilización griega en relación con sus manifestaciones artísticas. Estudio pormenorizado de los órdenes y tipologías de la arquitectura griega. Estudio analítico del Partenón, el Erecteión, el altar de Pérgamo y otros edificios de gran simbolismo. Análisis de las características de la escultura arcaica y su transición al clasicismo a través de sus

principales obras y artistas. Estudio de las características de la escultura posclásica y su evolución hacia el helenismo. Comprensión de las formas fundamentales y escuelas cerámicas griegas.

Actitudes Interés por el proceso histórico que conforma el concepto de Antigüedad griega y la importancia que han

ejercido los museos europeos en su conservación.Reflexión crítica sobre la influencia de los conflictos bélicos sobre la conservación del patrimonio y su

disgregación geográfica. Comprensión de los puntos de partida que posibilitan el desarrollo del arte griego como base del

desarrollo de todo el arte occidental. Desarrollo del interés por la contemplación de una obra de arte aplicando los conocimientos adquiridos

para obtener un disfrute estético.

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2.2. EL ARTE DE ROMA

OBJETIVOS DIDÁCTICOS1. Comprender las circunstancias que envuelven el período de surgimiento del pueblo romano y la evolución político-social de la Roma antigua, especialmente de los conceptos relacionados con el poder imperial, la jerarquización social y la romanización.2. Entender las obras de arte romano como documentos testimoniales de la época y cultura en las que se inscriben y como exponentes de la creatividad humana.3. Reconocer y diferenciar las manifestaciones artísticas más destacadas de la arquitectura, la escultura y la pintura romanas, situándolas en el tiempo, el espacio y en su entorno social.4. Conocer y apreciar materiales, técnicas, elementos constructivos o figurativos del arte romano, así como las novedades de su utilización y su influencia en el paisaje actual.5. Realizar actividades de documentación e indagación en las que se analicen, contrasten e interpreten informaciones diversas sobre aspectos del arte romano.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Comprender las circunstancias en las que se originan la civilización romana y su arte, y su influencia en el desarrollo histórico y cultural de España.2. Utilizar un vocabulario específico con dominio de los conceptos expuestos y demostrar una capacidad de interpretación de las imágenes artísticas.3. Identificar e interpretar las obras más destacadas en su contexto cronológico y espacial concreto, analizando sus aspectos constructivos y estéticos.4. Analizar los cambios que se producen en la evolución formal y de significado del arte romano como consecuencia de su difusión y vinculación con el Imperio romano.5. Analizar mapas, textos e ilustraciones, utilizándolos como fuentes para el estudio de la Historia del Arte romano.

CONTENIDOSConceptos1. La República y el Imperio romano. 2. El arte de la cultura etrusca. 3. Características de la arquitectura romana. 4. La ciudad romana y sus principales construcciones (I). 5. La ciudad romana y sus principales construcciones (II). 6. Características de la escultura romana. El retrato. 7. El relieve histórico, la pintura y los mosaicos. 8. El desarrollo artístico en la Hispania romana.Procedimientos• Interpretación visual de algunas obras de arte romano y apreciación de su evolución.• Comparación del arte estudiado hasta el momento, el etrusco y el romano, siendo capaz de establecer la red de influencias y las aportaciones de este período.• Interpretación de la tipología de los modelos arquitectónicos romanos, estableciendo relaciones entre la forma y la función.• Elaboración de esquemas conceptuales que relacionen hechos históricos con avances artísticos.• Comentario de imágenes de manifestaciones artísticas referentes al arte romano.Actitudes• Valoración del arte romano como parte de nuestra herencia cultural mediterránea.• Apreciación de la vigencia que algunos presupuestos del arte romano puedan tener en la continuidad de ciertos moldes estéticos del arte actual.• Sensibilidad por el conocimiento de las características técnicas de la arquitectura romana, sobre todo de sus obras de ingeniería, soluciones valiosas trasladables a nuestro arte actual. • Valoración y toma de conciencia de la importancia de conservar el patrimonio artístico legado a la Antigüedad.

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3.1. EL ARTE ISLÁMICO Y EL ARTE HISPANOMUSULMÁN

OBJETIVOS DIDÁCTICOS1. Comprender y valorar el concepto de arte dentro del mundo islámico medieval distinguiendo la estética y simbolismo del arte cristiano anteriormente estudiado.2. Reconocer y diferenciar las características estéticas y manifestaciones artísticas generales al arte islámico.3. Conocer y apreciar el empleo de los diferentes materiales, técnicas y elementos decorativos que ofrecen los diferentes períodos del arte islámico, así como la asimilación de los elementos de otras culturas.4. Asimilar las características de los diferentes períodos del arte islámico y sus influencias en el arte hispanomusulmán.5. Realizar actividades de documentación e indagación en las que se analicen, contrasten e interpreten informaciones diversas sobre el arte islámico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Centrar cronológicamente el arte del Islam, comprendiendo que no toda creación musulmana puede ser englobada en dicho conjunto.2. Reconocer los elementos constructivos y decorativos propios del arte islámico en las imágenes reproducidas.3. Identificar e interpretar las tipologías arquitectónicas del arte islámico citando ejemplos concretos en su contexto cronológico y espacial determinado.4. Utilizar un vocabulario específico de las descripciones del arte islámico y reconocer las semejanzas del arte oriental y del norte de África con el arte islámico peninsular.5. Diferenciar cada uno de los períodos del arte hispanomusulmán explicando la evolución y describiendo los edificios fundamentales conservados.

CONTENIDOSConceptos1. Evolución histórica del mundo islámico en la Edad Media. 2. La cultura islámica y el origen de un nuevo arte. 3. Los principales edificios del arte islámico. 4. Las grandes obras islámicas de Oriente y del norte de África. 5. El arte hispanomusulmán. El califato de Córdoba y los reinos de taifas. 6. El arte hispanomusulmán. Las dinastías africanas y el reino nazarí.Procedimientos• Establecimiento de relaciones entre las características formales del arte islámico y las peculiaridades de la religiosidad y cultura musulmanas.• Interpretación de la tipología de los modelos arquitectónicos y reconocimiento de las partes de los mismos a partir de infografías, trazados e imágenes.• Uso de la división cronológica como método de clasificación.• Comentario de imágenes de manifestaciones artísticas referentes al período que nos ocupa.Actitudes• Valoración de las formas artísticas del arte islámico como manifestaciones de una vida espiritual determinada, en muchos casos desconocida.• Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico que tiene su origen en la religión islámica, contribuyendo a su conservación y rechazando los comportamientos que lo deterioren.• Apreciación de la vigencia que algunos presupuestos del arte islámico puedan tener en el arte español coetáneo.• Valoración de las obras de arte islámico como parte de un patrimonio nacional y universal, y como caso prácticamente excepcional en Europa.• Preocupación por la conservación de las obras de arte islámico que existen en nuestro alrededor.

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3.2. EL ARTE ROMÁNICO

OBJETIVOS DIDÁCTICOS1. Comprender el contexto histórico y social del arte románico y señalar el protagonismo de la Orden de Cluny y la importancia del desarrollo de las rutas de peregrinación.2. Explicar las características generales del arte románico y su relación con la estructura social del período, tanto en la arquitectura como en la escultura y la pintura.3. Diferenciar las principales particularidades de las manifestaciones artísticas regionales del Románico europeo. 4. Presentar las funciones y características estéticas de la escultura románica, utilizando los términos específicos y explicando las variedades iconográficas y técnicas escultóricas utilizadas.5. Establecer las bases de la pintura románica como elemento estético y funcional para la cultura del período, introduciendo la importancia de las escuelas europeas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Explicar las circunstancias históricas y sociales en las que se desarrolla el arte románico.2. Analizar y comparar los cambios que supone la arquitectura románica, e interpretar las obras con un método ordenado, reconociendo los elementos que las definen, las principales influencias y las tipologías.3. Distinguir las peculiaridades de las escuelas regionales europeas apreciando la raíz y las características comunes. Identificar y situar cronológica y espacialmente obras románicas significativas, señalando los rasgos característicos que permiten su clasificación.4. Reconocer e interpretar elementos iconográficos del arte románico, y describir de forma lógica la relación de la escultura con el resto de manifestaciones románicas.5. Utilizar oportuna y rigurosamente un vocabulario amplio referido al arte románico, y los términos específicos correspondientes a la técnica, la estética, la finalidad y la temática románica.

CONTENIDOSConceptos1. Europa Occidental en torno al año 1000. Los orígenes de la arquitectura románica. Los principales edificios. Las tipologías de las iglesias románicas y sus elementos constructivos. Las iglesias románicas en Europa. La escultura románica. La pintura románica. Las escuelas pictóricas europeas.Procedimientos• Reconocimiento del origen de algunos elementos arquitectónicos y de la iconografía románica en el arte clásico, paleocristiano y bizantino.• Interpretación de textos primarios, mapas, cronologías e imágenes relacionados con el arte románico para poder entenderlo y, a la vez, relacionarlo con el período histórico.• Uso preciso de la terminología específica del tema.• Análisis de las características de una obra románica, y su situación geográfica y espacial.• Interpretación de la simbología de los modelos y la adaptación funcional de los edificios.• Reconocimiento y localización de las rutas de peregrinación, y principales núcleos artísticos. Actitudes• Valoración de las obras de arte románicas como parte de la herencia cultural de España y Europa.• Preocupación por la conservación de obras de arte románicas y disfrute de la diversidad y riqueza del patrimonio histórico-artístico de la humanidad.• Sensibilidad hacia manifestaciones artísticas que responden a preocupaciones e inquietudes distintas de las actuales.• Valoración de la importancia que determinados símbolos puedan tener en la transmisión de creencias o ideas.• Interés por indagar e investigar diversos aspectos relacionados con el arte románico y su contexto histórico y social.

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3.2 B . EL ARTE ROMÁNICO EN ESPAÑA

OBJETIVOS DIDÁCTICOS1. Mostrar y valorar la importancia específica del arte español durante los siglos XI y XII, diferenciándolo del arte de este período en Europa. 2. Plantear la importancia de la diferencia cultural entre los reinos cristianos del norte y los musulmanes de la zona del sur de la Península, teniendo en cuenta el concepto de “repoblación”. 3. Presentar la importancia de la unión de culturas durante el Románico español, la cristiana, la hebrea y la islámica, que se unen a la entrada de influencias europeas gracias al Camino de Santiago. 4. Exponer las principales aportaciones de las iglesias del Camino de Santiago, anunciando su repercusión en el Románico posterior como modelos esenciales de las diferentes tipologías peninsulares.5. Recordar la importancia de la escultura como una parte constitutiva de la arquitectura de este momento. Introducir la excepción de la escultura exenta en España.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Exponer una capacidad crítica que permita al alumno expresar cómo el arte románico puede ser tratado como documento testimonial de la época y la cultura en la que se inscribe.2. Conocer los distintos aspectos del contexto histórico del mundo románico en España y ejemplificar su influencia en los estilos arquitectónicos estudiados, citando ejemplos concretos.3. Plantear la importancia de la orden cluniacense y la reforma gregoriana como motores impulsores de la cultura en el Románico español.4. Reconocer y diferenciar las peculiaridades estilísticas de las diferentes tipologías arquitectónicas del Románico español, haciendo especial hincapié en las construcciones del Camino de Santiago. 5. Analizar algunas de las portadas románicas más importantes, mostrando una capacidad de lectura de la composición narrativa.

CONTENIDOSConceptos1. La Península Ibérica en los siglos del Románico. 2. La arquitectura románica en la Península. 3. Las iglesias románicas de la Península en el siglo XI. 4. Las iglesias románicas peninsulares del siglo XII. 5. La escultura románica en España. 6. La pintura románica en EspañaProcedimientos• Análisis y expresión de la relación entre los aspectos formales y el significado del arte románico, concretando la relación entre los modelos europeos y peninsulares.• Lectura visual de las peculiaridades arquitectónicas de la Península, distinguiendo entre los distintos períodos del Románico español y sus escuelas.• Uso e interpretación de mapas que relacionen el Camino de Santiago y las luchas entre cristianos y musulmanes con los hitos arquitectónicos de este período.• Interpretación iconográfica de los principales ejemplos de la escultura y la pintura románicas en España a partir de imágenes y fuentes primarias.Actitudes• Valoración de las características de las artes figurativas románicas dentro de sus contextos religioso y cultural, comprobando la importancia de la convivencia y de las relaciones interculturales en el desarrollo del arte.• Apreciación de la importancia histórica del Camino de Santiago a lo largo de los últimos diez siglos, comprendiendo la importancia internacional en la actualidad.• Comprensión de la importancia de la conservación del patrimonio regional, observando a su vez las repercusiones positivas en el desarrollo actual de cada comunidad autónoma.• Respeto de las diferentes ideologías religiosas y políticas, y valoración de las aportaciones artísticas de cada marco cultural, comparando las aportaciones bizantina, hispanomusulmana y románica.

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3.3. EL ARTE GÓTICO

OBJETIVOS DIDÁCTICOS1. Comprender y valorar el concepto de arte y artista desarrollado en los siglos XIII-XV en el occidente de Europa.2. Valorar la importancia testimonial y documental de las obras de arte gótico, máximos exponentes de la diversa evolución cultural de las regiones europeas.3. Utilizar un método de análisis que permita conocer con rigor las obras de arte gótico y que desarrolle tanto la sensibilidad como la imaginación del alumno.4. Reconocer y diferenciar las manifestaciones artísticas más destacadas del arte gótico, valorando su pervivencia en las etapas posteriores.5. Interpretar comentarios de texto con fuentes primarias y textos historiográficos, así como realizar actividades de documentación sobre el arte gótico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Comprender las circunstancias que envuelven este período, en relación con la sociedad y la mentalidad religiosa del momento.2. Centrar cronológica y metodológicamente los distintos aspectos estudiados de cada período en las distintas zonas geográficas.3. Identificar e interpretar las obras más destacadas en su contexto cronológico, cultural y religioso concreto.4. Analizar y reconocer las características de las artes figurativas góticas, así como sus líneas evolutivas y sus peculiaridades religiosas.5. Utilizar rigurosamente un vocabulario específico referido al arte gótico, con dominio de los conceptos expuestos.

CONTENIDOSConceptos1. La Europa de la Baja Edad Media. 2. Un arte urbano y humanizado. 3. La arquitectura gótica: la catedral. 4. El Gótico francés. 5. La expansión del Gótico en Europa. 6. La escultura gótica: características generales. El caso francés. 7. La escultura gótica en Europa. 8. La pintura gótica. 9. Los primitivos flamencos.Procedimientos• Uso y asimilación de la división cronológica como método de clasificación.• Establecimiento de relaciones entre las características formales y el significado de las artes figurativas de las distintas escuelas del Gótico.• Reconocimiento de los rasgos formales y estructurales de la arquitectura gótica, así como del sentido de su evolución.• Conocimiento de los recursos formales y expresivos de los pintores italianos y flamencos a la hora de reflejar su experiencia del mundo y la religión.• Comentario de imágenes de manifestaciones artísticas referentes al período que nos ocupa.• Elaboración de esquemas conceptuales y de avances artísticos, diferenciando las características de cada etapa del arte gótico.Actitudes• Sensibilidad por el conocimiento de las características técnicas de la arquitectura gótica y de los recursos expresivos de la pintura de la misma época, soluciones valiosas trasladables a nuestro arte actual.• Apreciación de las formas artísticas del arte gótico como manifestaciones de una vida espiritual determinada.• Apreciación de la vigencia que algunos presupuestos del arte gótico puedan tener en el arte contemporáneo.• Valoración de las obras de arte gótico como parte de un patrimonio universal.• Preocupación por la conservación de las obras de arte gótico.

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3.3 B . EL ARTE GÓTICO EN ESPAÑA

OBJETIVOS DIDÁCTICOS1. Comprender y valorar el concepto de arte y artista desarrollado en los siglos XIII- XV en España.2. Valorar la importancia testimonial y documental de las obras de arte gótico, máximos exponentes de la diversidad relacionada con la evolución cultural de las distintas regiones españolas.3. Utilizar un método de análisis que permita conocer con rigor las obras de arte gótico y que desarrolle tanto la sensibilidad como la imaginación del alumno.4. Reconocer y diferenciar las manifestaciones artísticas más destacadas del arte gótico, valorando su pervivencia en las etapas posteriores.5. Realizar actividades de documentación e indagación en las que se analicen, contrasten e interpreten informaciones diversas sobre el arte gótico español.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Comprender las circunstancias que envuelven este período, en relación con el contexto histórico, social y la mentalidad religiosa del momento.2. Analizar y reconocer la arquitectura gótica española, con sus características técnicas y formales propias de cada período y foco geográfico.3. Reconocer las características de las artes figurativas del Gótico español, así como sus líneas evolutivas, sus peculiaridades y las fuentes de las que beben. 4. Identificar e interpretar las obras más destacadas en su contexto cronológico, cultural y religioso concreto.5. Utilizar rigurosamente un vocabulario específico referido al arte gótico español con dominio de los conceptos expuestos.

CONTENIDOSConceptos1. Los reinos hispánicos en la Baja Edad Media. 2. La arquitectura gótica en España en los siglos XIII y XIV.3. La arquitectura gótica en España en el siglo XV. 4. La escultura gótica en España desde sus inicios hasta el Gótico clásico. 5. La escultura gótica en España en los siglos XIV y XV. 6. La pintura gótica en España.Procedimientos• Uso de la división cronológica y geográfica como método de clasificación.• Establecimiento de relaciones entre las características formales y el significado del Gótico español.• Reconocimiento de las diferentes influencias que recibe el arte gótico español, tanto en arquitectura como en escultura y pintura.• Establecimiento de relaciones entre los rasgos generales de la sociedad, la cultura, la economía y la religión desarrolladas en los reinos hispánicos, con las manifestaciones artísticas españolas.• Reconocimiento de las características artísticas y el contexto cultural de la Corona de Castilla y la Corona de Aragón durante los siglos del Gótico.• Elaboración de esquemas conceptuales y de avances artísticos, diferenciando las características de cada etapa del arte gótico.Actitudes• Apreciación de la vigencia que algunos presupuestos del arte gótico puedan tener en el arte español contemporáneo.• Sensibilidad por el conocimiento de las características técnicas de la arquitectura gótica y de los recursos expresivos de la pintura de la misma época, soluciones valiosas trasladables a nuestro arte actual.• Valoración de las formas artísticas del arte gótico español como una manifestación de una vida espiritual específica.• Valoración de las obras de arte gótico español como parte de un patrimonio nacional y universal.• Preocupación por la conservación de las manifestaciones de arte gótico español, rechazando los comportamientos que mermen el patrimonio histórico español.

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4.1. EL ARTE DEL QUATTROCENTO ITALIANO

OBJETIVOS DIDÁCTICOS1. Incidir en los aspectos políticos, sociales, culturales y artísticos que llevan a la ruptura con la Edad Media. 2. Analizar la importancia del Renacimiento como la recuperación de la dimensión humana para la práctica y la creación artísticas. Una nueva valoración del hombre.3. Analizar los nuevos descubrimientos, como la perspectiva, la recuperación en la Antigüedad clásica y el estudio del urbanismo, llevado ahora a la práctica.4. Interpretar la obra de los principales arquitectos, escultores y pintores del Quattrocento, analizando imágenes y escuelas.5. Comprender la magnitud y el carácter universal del Quattrocento italiano para el desarrollo de todo el Renacimiento europeo, y del arte posterior desarrollado prácticamente hasta que con el cubismo se rompan muchos de estos ideales, en concreto, la perspectiva.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Comprender cómo se produce la ruptura con la llamada Baja Edad Media en relación con los cambios político-sociales, artísticos y culturales que se dan en el Quattrocento.2. Expresar los datos concretos que generaron la ruptura del Renacimiento con períodos artísticos e históricos anteriores, y a la vez comprender que el Renacimiento sienta sus bases sobre la Edad Media.3. Entender la importancia del nacimiento del humanismo y la idea del hombre como medida de todas las cosas, y su influencia en la cultura europea actual.4. Analizar imágenes y recursos literarios, interpretando el contenido de las escenas y los textos abordados en relación con las características generales del arte del período y con datos concretos del contexto histórico.5. Centrar de forma cronológica y metodológica las imágenes, clasificando en fichas las obras y los maestros que las crearon, e indicando tras una lectura visual, sus principales características.

CONTENIDOSConceptos1. Los inicios de la Edad Moderna. Italia. 2. Un nuevo lenguaje artístico. La arquitectura del Renacimiento. 3. Los grandes arquitectos del Quattrocento: Brunelleschi y Alberti. 4. La renovación de la escultura. Donatello.6. El nuevo sistema de representación pictórica: Masaccio y BotticelliProcedimientos• Repaso de los principios de la cultura clásica para poder establecer comparaciones entre el período que hay que tratar y los anteriores.• Análisis visual de nuevos aspectos artísticos: inicio de la perspectiva y el nacimiento del escorzo• Elaboración de esquemas conceptuales, asimilación del nuevo vocabulario y comentario de imágenes.Actitudes• Valoración del proceso de cambio en las mentalidades de la sociedad del XIV y su influencia posterior.• Desarrollo de la sensibilidad para entender los principales cambios estéticos con respecto al gótico: recuperación de los modelos clásicos, estudio matemático de las proporciones e introducción de temáticas que no fueran únicamente religiosas.• Reconocimiento de las grandes obras del Quattrocento italiano conservadas en España, como La Anunciación, de Fra Angélico, que se encuentra en el Museo del Prado de Madrid, tratando de ligar la disciplina pictórica con las demás artes.

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4.2. EL ARTE DEL CINQUECENTO

OBJETIVOS DIDÁCTICOS1. Comprender las circunstancias que envuelven este período en relación con la sociedad y la mentalidad de la Italia del momento, estableciendo las diferencias fundamentales respecto al período anterior.2. Reconocer las aportaciones del Cinquecento al urbanismo y la evolución estética desarrollada lo largo de este siglo desde el clasicismo al manierismo. 3. Diferenciar las tipologías constructivas y decorativas del período así como las influencias recibidas. 2. Describir la obra de los principales arquitectos del Cnquecento italiano, prestando una especial atención a los proyectos de San Pedro del Vaticano y a la iglesia jesuítica. 3. Reconocer las características de la escultura del Cinquecento analizando en profundidad la figura de Miguel Ángel como modelo y origen de los movimientos inmediatamente posteriores y hasta la actualidad.5. Interpretar la tipología y la temática de las obras en el contexto que se llevan a cabo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Comprender la evolución de los distintos ámbitos políticos, sociales y científicos que desembocarán en un cambio de concepción del mundo y con ello en un cambio artístico.2. Reconocer la importancia del mecenazgo del papado citando ejemplos concretos de pontífices y artistas. 3. Utilizar un vocabulario específico, con dominio de los conceptos expuestos a la hora de describir las edificaciones y la decoración del Cinquecento, y citar el origen clásico de los diferentes elementos.2. Centrar cronológica y las aportaciones de los arquitectos del Cinquecento y distinguir visualmente sus obras de las del Quattrocento. 3. Identificar e interpretar las obras más destacadas de Miguel Ángel en su contexto cronológico y espacial concreto, y pudiendo definir las características generales del período y sus aportaciones personales, así como las influencias en los escultores posteriores.5. Analizar la consideración de la arquitectura, la pintura y la escultura en el contexto del siglo XVI, valorando lo que se supone de innovación y de respuesta a los nuevos planteamientos.

CONTENIDOSConceptos1. El siglo XVI en Europa. Los cambios en la Península Itálica. 2. El arte italiano del Cinquecento. La arquitectura: Alberti y Miguel Ángel. 3. La escultura del Cinquecento: De Miguel Ángel. 4. La pintura del Cinquecento: Leonardo, Rafael y Miguel Ángel. 5. La escuela pictórica veneciana.Procedimientos• Comprensión de la perspectiva albertiana y su importancia a lo largo de toda la Historia del Arte.• Elaboración de esquemas conceptuales y avances artísticos, diferenciando entre clasicismo y manierismo. • Interpretación de la tipología de los modelos arquitectónicos y la adaptación funcional a los diferentes edificios.• Comentario de imágenes de manifestaciones artísticas referentes al período que nos ocupa.• Interpretación de textos de los propios artistas del período como muestra de la nueva valoración del artista.Actitudes• Asimilación de la importancia de la recuperación de la dimensión humana adaptada a la creación cultural como base del Renacimiento y como parte integrante de la memoria colectiva de la cultura occidental.• Predisposición a buscar parte de la explicación de la cultura actual en ejemplos del pasado, tanto del propio Renacimiento como de la Antigüedad.• Sensibilidad por el conocimiento de la resolución de grandes proyectos artísticos, como la Capilla Sixtina de Miguel Ángel, contextualizándola como una de las mayores empresas artísticas de la humanidad. • Valoración y toma de conciencia de la importancia de conservar el patrimonio artístico, prestando en este caso una especial atención a los ejemplos conservados en museos españoles como el Museo Nacional del Prado en lo referente a la pintura veneciana del período.

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4.3. LA DIFUSIÓN DEL RENACIMIENTO EN EUROPA . EL RENACIMIENTO EN ESPAÑA

OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Explicar el contexto histórico desde las perspectivas social, política y económica, y analizar los principales cambios con respecto al período gótico. Relacionar la influencia de los hechos históricos con el desarrollo de las corrientes artísticas. 2. Desarrollar la evolución de la arquitectura renacentista en España. Explicar las características de cada período, y las obras y arquitectos más importantes.3. Conocer el desarrollo de la escultura y la pintura del Renacimiento en España. Analizar cada etapa, las influencias y los principales artistas. 4. Comprender la particular evolución pictórica y vital de El Greco y la evolución de su estilo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Entender el contexto histórico de este período y señalar los hechos sociales, religiosos y políticos que más repercusión tendrán en el arte. 2. Comparar imágenes de las obras de los artistas italianos más influyentes con otras de los artistas españoles. Saber diferenciar las características específicas de cada una de las etapas. 3. Reflejar la importancia artística de los diferentes lugares en el desarrollo de estilo de El Greco y analizar sus obras más importantes.

CONTENIDOSConceptos 1. Europa en el siglo XVI. 2. Los inicios del Renacimiento en España. 3. La arquitectura. La evolución de la arquitectura renacentista en España. 4. La escultura española en el Renacimiento. 5. La pintura española en el Renacimiento: El Greco.Procedimientos• Resumen de los principales hechos históricos del período. • Comprensión de la evolución del estilo en otros países. • Análisis de las influencias externas en la evolución de las diferentes artes: arquitectura, pintura y escultura.• Comentario del desarrollo de la obra de un artista y las influencias que motivan la evolución de su estilo. Actitudes• Análisis e interpretación de algunas obras de arte desde diferentes perspectivas (sociológicas e iconográficas), sirviéndose de informaciones diversas sobre el contexto histórico, el autor, el público, etc.• Interés por conocer las formas de expresión artística y cultural de sociedades alejadas en el tiempo y el espacio.• Respeto y valoración de la diversidad histórica y cultural de España como una realidad distintiva y enriquecedora de nuestro patrimonio colectivo.• Curiosidad por conocer el origen de la creación artística como actividad exclusivamente humana y apreciar, así, el valor del patrimonio histórico.

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4.4. LA ARQUITECTURA Y LA ESCULTURA EN EL BARROCO

OBJETIVOS DIDÁCTICOS1. Hacer llegar al alumno las circunstancias históricas y sociales que envuelven este período y valorar la imagen del movimiento barroco, al servicio de los intereses del poder político y religioso. 2. Exponer la importancia del urbanismo como elemento de embellecimiento del entorno y de imagen pública.3. Apreciar el modo en el que la arquitectura barroca utiliza como base el lenguaje renacentista, dotándole de aportaciones como la teatralidad, el movimiento y las sensaciones ilusorias. 4. Diferenciar la expresividad, el realismo y la captación del instante en la escultura barroca, en relación a su finalidad y a la sociedad en la que se desarrolla, distinguiendo la importancia del poder religioso en Italia o monárquico en Francia.5. Prestar especial atención al desarrollo de la arquitectura barroca en España, distinguiendo las peculiaridades de los distintos focos y corrientes. Mostrar las aportaciones de los principales arquitectos del momento.6. Incidir en el desarrollo de la escultura religiosa española, explicando la particularidad de la imaginería española, a través de diferentes escuelas y con gran singularidad dentro del panorama europeo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Comprender las circunstancias en las que se origina y desarrolla el arte barroco. 2. Valorar la especial atención otorgada al urbanismo y a la organización de los espacios públicos.3. Reconocer las principales características de la escultura barroca. Diferenciar los focos escultóricos y sus peculiaridades y reconocer las obras de los autores más destacados.4. Diferenciar la arquitectura tradicional y cada uno de sus focos, de la cortesana utilizada en los Reales Sitios, comprendiendo las diferentes influencias, y reconociendo las principales obras y sus arquitectos.5. Utilizar un vocabulario específico con dominio de los conceptos expuestos, especialmente del relacionado con la escultura española.

CONTENIDOSConceptos1. La época del Barroco. 2. Italia y el origen de la arquitectura barroca: Bernini y Borromini. 3. La arquitectura barroca en España. 4. La escultura barroca: Bernini. 5. La imaginería española.Procedimientos• Análisis de la reinterpretación barroca del lenguaje arquitectónico a partir de imágenes. • Interpretación de fuentes primarias y secundarias en relación con la intencionalidad y la estética barrocas.• Análisis de la iconografía y simbología de las obras, estudiando el origen de los temas y analizando los resultados obtenidos.• Elaboración de esquemas conceptuales que relacionen diferentes áreas culturales y sus avances artísticos.• Comentario de esquemas e imágenes desde diferentes puntos de vista de las manifestaciones artísticas referentes al período barroco.Actitudes• Observación de la importancia de la división de Europa en dos grandes ámbitos ideológicos y de la capacidad que las ideologías pueden ejercer sobre la producción artística.• Apreciación de la vigencia del arte italiano a la hora de suministrar las pautas estilísticas que siguen guiando la creación de modelos, comprendiendo la importancia de la conservación del patrimonio para poder observar, analizar y comprender estos aspectos.• Sensibilidad por ahondar en el conocimiento del patrimonio español y valoración del gran momento vivido por la imaginería española. • Toma de conciencia de la importancia del patrimonio artístico mundial como foco histórico, pero también como reflejo histórico e incluso como opción turística.

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4.4 B . LA PINTURA BARROCA

OBJETIVOS DIDÁCTICOS1. Mostrar la importancia de la crisis que sufre Europa durante la primera mitad del siglo XVII y los cambios que motiva en los ámbitos religioso, social, político y cultural. 2. Presentar la estética de la pintura barroca analizando visualmente cada una de sus características. 3. Explicar la división de corrientes surgida en la pintura barroca italiana, ejemplificando el tenebrismo y el clasicismo, y destacando las principales características estéticas de cada uno de ellos. 4. Distinguir la pintura de Flandes, actual Bélgica, representada por Peter Paul Rubens, y la pintura holandesa, representada fundamentalmente por Rembrandt. 5. Ubicar y centrar los aspectos sociales, políticos y sobre todo religiosos que condicionan la creación artística en el Barroco español, incidiendo en las peculiaridades que le diferencian del Barroco europeo y las relaciones evidentes con la pintura extranjera del período.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Comprender la importancia del Concilio de Trento y de la Contrarreforma en la sociedad y, como reflejo, en la pintura del período barroco, sobre todo en la iconografía. 2. Citar las diferencias estéticas y técnicas de la pintura barroca, pudiendo distinguir una obra de este período de otra del período anterior. Definir las características de la pintura barroca.3. Distinguir la pintura tenebrista de la clasicista, observando las diferencias en cuanto a temática, composición, iluminación, movimiento, nivel de realismo, etc. Relacionar los acontecimientos políticos, sociales, económicos, etc., estudiados en esta unidad y la anterior con estas dos corrientes. 4. Relacionar las pinturas flamenca y holandesa con las sociedades en las que se desarrollan. Enumerar los géneros y principales rasgos estéticos de cada una de ambas corrientes. 5. Identificar las características de la pintura galante y citar a sus principales representantes.6. Analizar la peculiaridad del Barroco pictórico español y diferenciar las principales escuelas, sus características, sus aportaciones y sus representantes. Subrayar y describir la vida y obra de Velázquez.

CONTENIDOSConceptos1. La Europa del siglo XVII. 2. Las características de la pintura barroca. 3. La pintura italiana: el tenebrismo y el clasicismo. 4. La pintura flamenca: Rubbens. 5. La pintura en Holanda: Rembrandt. 6. La pintura española. Ribera y Velázquez.Procedimientos• Relación de los aspectos sociales, culturales, políticos y religiosos con la pintura y la cultura barrocas.• Interpretación de las distintas obras de la pintura barroca y de su significado religioso, político, etc.• Análisis visual de las características pictóricas del Barroco, incidiendo en la importancia de la luz, la

búsqueda del realismo y del movimiento.• Observación de la técnica del fresco, utilizada en los techos y bóvedas de iglesias y palacios, sobre todo, en Italia y, en concreto, en Roma.• Interpretación de documentos como textos y mapas en relación con el desarrollo artístico del períodoActitudes• Aprecio de la importancia de Italia a la hora de suministrar las pautas estilísticas que siguen guiando la creación de modelos artísticos relacionados con la temática religiosa a lo largo de toda la Edad Moderna.• Asimilación del proceso de cambio que manifiestan las artes europeas, que terminará por desembocar en la depuración neoclásica.• Valoración del patrimonio artístico y, en especial, del español en el período barroco, comprendiendo la relevancia mundial de las colecciones reales mayoritariamente conservadas en el Museo Nacional del Prado, y de las colecciones de la Iglesia, conservadas en iglesias, conventos y monasterios.• Comprensión de la influencia de los acontecimientos históricos, políticos y religiosos en el proceso creador del hombre, y respeto de dichas influencias en las diferentes culturas en la actualidad.

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5.1 . LA TRANSICIÓN A LA MODERNIDAD : DEL NEOCLASICISMO AL ROMANTICISMO

OBJETIVOS DIDÁCTICOS1. Comprender el profundo cambio que se desarrolla en Europa con el nacimiento de las sociedades liberales, provocado por una paulatina transformación donde el ascenso de la burguesía desarrolla un papel fundamental. 2. Entender los conceptos que configuran la Ilustración (razón, conocimiento científico, vuelta a las fuentes clásicas) para poder trabajar la cultura del Neoclasicismo.3. Describir las principales características de la estética neoclásica, justificar su desarrollo mayoritario en Francia debido al contexto sociopolítico, y distinguir los principales ejemplos conocidos.4. Analizar la importancia de la figura de Francisco de Goya en el mundo del arte, un personaje que cronológicamente se sitúa en el Neoclasicismo, pero que rebasa todos los límites posibles, tanto en sus temas como en la técnica.5. Analizar el nacimiento del Romanticismo como oposición al pensamiento ilustrado, desarrollo de la subjetividad y las emociones. Libertad social y artística.6. Conocer la importancia y el carácter innovador de la pintura paisajista del Romanticismo y destacar el desarrollo del Romanticismo inglés y alemán.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Justificar la Revolución Francesa, el ascenso de los nacionalismos y las revoluciones industriales como modelo de cambio desde el absolutismo monárquico hacia la sociedad de carácter liberal, y como inicio del sistema actual.2. Analizar la crítica desarrollada durante el neoclasicismo, explicando la fundamentación en la razón y el conocimiento científico, anunciando el nacimiento de la Estética. 3. Enumerar las características de la arquitectura y la escultura del neoclasicismo y diferenciar este estilo del arte renacentista y barroco.4. Entender y justificar de forma crítica la importancia de la figura de Francisco de Goya para la Historia del Arte universal, incluso para el siglo XXI y reconocer sus principales obras citando sus características en relación a la evolución pictórica y vital del artista. 5. Aplicar los conceptos fundamentales del Romanticismo: sublimidad, emoción, sentimiento o libertad a imágenes concretas de la pintura romántica, reconociendo a los diferentes artistas y sus características esenciales.6. Estudiar pormenorizadamente las imágenes de Joseph Turner y Caspar David Friedrich, relacionándolas con esa búsqueda espiritual de la que hablamos.

CONCEPTOSContenidos1. El nacimiento de la sociedad liberal. 2. El urbanismo y la arquitectura en el Neoclasicismo. 3. La escultura del Neoclasicismo. 4. La pintura neoclásica: David. 5. Francisco de Goya. 6. El Romanticismo: DelacroixProcedimientos• Elaboración de un esquema que trabaje las transformaciones del Siglo de las Luces.• Elaboración de un esquema que refleje las distintas etapas de Francisco de Goya y su relación con la pintura moderna.• Análisis sobre los nuevos conceptos que inaugura el Romanticismo.• Comentario de imágenes.Actitudes• Valoración crítica de la Ilustración en el siglo XVIII y de los cambios sociopolíticos que surgieron a partir de esta corriente de pensamiento como base de la sociedad contemporánea.• Interés por las colecciones conservadas en los grandes museos europeos, especialmente el Museo del Louvre, el Museo del Prado y las Galerías Nacionales de Londres y Berlín, como ejemplo del origen de las grandes colecciones y de su difusión al gran público.• Valoración crítica de las obras de Goya, centrando la atención en Los desastres de la guerra y en Las pinturas negras interpretando el horror generado por los enfrentamientos bélicos.• Valoración de las obras del período como parte de un patrimonio universal.

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5.2. LAS ARTES FIGURATIVAS EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XIX

OBJETIVOS DIDÁCTICOS1. Plantear la importancia de las innovaciones que surgen a mediados del siglo XIX debidas a la segunda Revolución Industrial, que provocarán el nacimiento de nuevos estilos pictóricos, escultóricos y arquitectónicos, y anunciarán la reproducción masiva de obras de arte.2. Indicar los rasgos fundamentales que relacionan el movimiento realista con el contexto sociopolítico del momento, y subrayar la implicación de los artistas, escritores, etc., en el mismo. 3. Describir los aspectos de la pintura impresionista y sus rasgos fundamentales, insistiendo en aquellos que suponen importantes innovaciones: fugacidad, captación del instante y del movimiento, importancia de la luz y la atmósfera, pintura al aire libre, etc.4. Exponer los rasgos que conforman el movimiento neoimpresionista.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Reconocer los cambios que provocan el nacimiento de la Segunda Revolución Industrial y su influencia en los lenguajes artísticos futuros. Reconocer el decadentismo y el irracionalismo como corrientes que dudan del poder de la razón ilustrada, preconizando el fin del arte tradicional. 2. Analizar las obras de cada uno de los tres principales pintores del movimiento impresionista (Monet, Degas, Renoir,), estableciendo de forma clara las peculiaridades de cada uno de ellos.3. Comprender y describir las dos vías que plantean los pintores posimpresionistas, la vía de las formas y la vía del color, reconociendo a sus principales representantes y siendo capaz de diferenciar su obra.

CONTENIDOSConceptos1. La sociedad industrial. 2. El nacimiento del impresionismo. 3. Los pintores impresionistas. 4. El neoimpresionismo. 5. El posimpresionismo.Procedimientos• Análisis de los contextos históricos y su influencia en la creatividad artística del hombre, insistiendo en la relación interdisciplinar entre la historia y el arte.• Comprensión de las obras de arte desde el punto de vista estético, pero también como documentos históricos de contenido político y como reflejo de cambios sociales.• Uso de documentos de texto en la disciplina artística, comprendiendo el valor creciente de la crítica artística y el nacimiento de un arte alejado del concepto tradicional de arte oficial.• Interpretación de imágenes de forma global y atendiendo a detalles concretos que permitan comprender rasgos peculiares de los artistas.• Valoración de la evolución pictórica a lo largo de la trayectoria vital del artista, partiendo de un movimiento y encauzando el nacimiento de otro, valorando la relación continua entre los movimientos y los cambios estéticos cada vez más rápidos.Actitudes• Interés por la individualidad del artista y por las dificultades que en el siglo XIX tuvieron que superar los pintores vinculados al realismo, el impresionismo, el neoimpresionismo y el posimpresionismo para abrir las puertas del arte actual.• Asimilación del valor del arte impresionista y de los museos dedicados a su conservación.• Comprensión de los factores que conforman la expansión imperialista en África y Asia de las potencias europeas, y valoración de su repercusión en la situación mundial actual. • Valoración del hecho artístico como hecho dinámico, respetando las aportaciones de cada época por su repercusión histórica y no únicamente por su valor estético.

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5.3. URBANISMO Y ARQUITECTURA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XIX

OBJETIVOS DIDÁCTICOS1. Desarrollar las circunstancias que envuelven este período en relación con la sociedad y la mentalidad de la Europa del momento.2. Plantear la repercusión social en los nuevos planteamientos urbanos relacionados con el crecimiento del movimiento obrero.3. Valorar el nacimiento de la arquitectura del hierro y de los rascacielos en el último tercio del siglo XIX como ejemplo de la arquitectura de nuestro tiempo y del empleo de los nuevos materiales, destacando la importancia de las innovaciones tecnológicas en este desarrollo.4. Describir las características y el origen del movimiento moderno en arquitectura, estableciendo las pautas generales a todo el movimiento y los particularismos de los principales arquitectos.5. Valorar la importancia internacional de la figura de Gaudí, considerado como el gran renovador de su tiempo y precursor de algunos logros importantes de la arquitectura del siglo XX.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Justificar los cambios sociales, políticos e ideológicos, y su influencia en los fenómenos artísticos.2. Comparar e identificar las principales causas que originaron los proyectos urbanísticos del período.3. Describir las aportaciones de la ingeniería y la arquitectura a la arquitectura del hierro. 4. Clasificar y situar cronológicamente obras de los orígenes de la arquitectura y del diseño moderno. Identificar los principales monumentos arquitectónicos y los elementos de diseño utilizando un vocabulario específico.

CONTENIDOSConceptos1. La sociedad burguesa. 2. Las grandes reformas urbanas de la segunda mitad del siglo XIX. 3. La segunda Revolución Industrial y el impacto de los nuevos materiales. 4. Del origen del modernismo al modernismo racionalista. 6. Antoni Gaudí.Procedimientos• Clasificación de diferentes obras de arquitectura, localizándolas en su lenguaje artístico correspondiente.• Reconocimiento de las nuevas técnicas, estructuras y materiales de la arquitectura industrial.• Interpretación de la tipología de los modelos arquitectónicos y su adaptación funcional a partir de imágenes.• Comentario de imágenes y textos histórico-artísticos referentes al período que nos ocupa.• Elaboración de esquemas conceptuales.• Comentario de textos relacionados con la arquitectura del período y su finalidad.Actitudes• Valoración de las formas de los lugares públicos (metros, estaciones, bibliotecas, etc.) con reminiscencias del pasado, apreciando la importancia de los planteamientos urbanísticos históricos en las ciudades actuales.• Interés por los edificios de hierro del propio entorno.• Interés por el diseño de los objetos cotidianos y su relación con las formas modernistas como ejemplo de la importancia de todo tipo de manifestaciones artísticas.• Consideración de la importancia que los rascacielos tienen en nuestras ciudades. • Valoración y toma de conciencia de la trascendencia de conservar el patrimonio arquitectónico en las ciudades.

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6.1. LAS VANGUARDIAS HISTÓRICAS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS1. Comprender las circunstancias históricas que envuelven este período (primera y segunda guerras mundiales, Revolución soviética, totalitarismos y Guerra Civil española). 2. Identificar y diferenciar los diferentes movimientos de vanguardia pictórica (fauvismo, expresionismo, cubismo, futurismo, abstracción, dadaísmo y surrealismo), reconociendo la importancia del marco cultural, que propicia la interrelación de las artes, estableciéndose una estrecha colaboración entre músicos, poetas y otros artistas.3. Presentar la importancia de la evolución pictórica de algunos artistas que se adscriben a diferentes movimientos a lo largo de su vida, destacando la figura de Picasso. 4. Identificar el foco geográfico de cada una de las vanguardias y relacionarla con el contexto histórico concreto con el que se vincula.5. Expresar la relación, a la vez que la autonomía, de la escultura del siglo XX respecto a los movimientos de vanguardia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Comprender y analizar los cambios producidos en la concepción del arte y la evolución de los distintos ámbitos artísticos.2. Centrar cronológica y metodológicamente los distintos movimientos estudiados, señalando los rasgos característicos que permiten su clasificación en una vanguardia determinada.3. Identificar e interpretar las obras más destacadas de cada artista en sus contextos cronológico y espacial concretos, relacionándolas de forma independiente con las diferentes vanguardias.

CONTENIDOSConceptos1. La época de las vanguardias. 2. Las vanguardias históricas. El fauvismo: Matisse. 4. El cubismo. Picasso.6. Los inicios de la abstracción. 8. El surrealismo español. 9. La escultura en el siglo XX.Procedimientos• Descripción, comparación y comentario de obras de los distintos movimientos de vanguardia.• Elaboración de esquemas conceptuales y avances artísticos, diferenciando entre clasicismo y manierismo.• Empleo con precisión de la terminología específica del tema.• Comentario de imágenes de las diferentes manifestaciones artísticas referentes al período que nos ocupa, situando cronológica y espacialmente las obras.• Preparación de una visita a los principales museos de arte contemporáneo.• Comentario de textos referentes a los diferentes movimientos de vanguardia.Actitudes• Desarrollo de la sensibilidad y respeto por el arte de las vanguardias, entendido como fuente del arte actual.• Valoración de las personalidades de Picasso y Duchamp como precursores de todo el arte contemporáneo, y su repercusión en la expresión visual actual.• Colaboración en un proyecto de trabajo para preparar visitas a las salas dedicadas a las vanguardias en un museo de arte contemporáneo, como base para fomentar la comprensión de este arte y su respeto.• Valoración y toma de conciencia de la importancia de conservar el patrimonio artístico.

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6.2. ARQUITECTURA Y URBANISMO EN EL SIGLO XX

OBJETIVOS DIDÁCTICOS1. Retomar la arquitectura del hierro (cristal, hormigón armado y acero) como una ruptura con la arquitectura del pasado, y base del movimiento moderno y de los estilos arquitectónicos del siglo XX.2. Estudiar el concepto de “arquitectura sin ornamento” y su paso hacia el racionalismo, reconociendo las influencias recibidas.3. Comprender las dimensiones y el carácter internacional del movimiento moderno, presentando su lenguaje como base de la arquitectura internacional actual, y prestando atención a las opciones constructivas de los principales arquitectos y de las propuestas de la Bauhaus.4. Distinguir el organicismo del racionalismo puro y los rasgos esenciales del movimiento, introduciendo la figura de Frank Lloyd Wright como iniciador de esta corriente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Comprender y asimilar los términos y el vocabulario propios del movimiento moderno.2. Contrastar y comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos de la arquitectura del movimiento moderno para apreciar permanencias y cambios.3. Reconocer la importancia de la Bauhaus como escuela de diseño y su influencia en la arquitectura del movimiento moderno, y describir la arquitectura de Le Corbusier y Mies van der Rohe.4. Comprender y explicar la arquitectura organicista comparándola con la racionalista, y diferenciar las peculiaridades de la obra de Wright.5. Identificar y situar cronológicamente las obras arquitectónicas más representativas del siglo XX.6. Reconocer las causas de la crisis del movimiento moderno y las corrientes surgidas a partir de ella.

CONTENIDOSConceptos1. La Segunda Guerra Mundial y la guerra fría. 2. El movimiento moderno. 3. El racionalismo. 4. El organicismo. 5. La arquitectura del siglo XXI.Procedimientos• Reconocimiento de las nuevas técnicas, estructuras y materiales de la arquitectura industrial.• Comentarios de textos publicados por los propios arquitectos protagonistas de la arquitectura del siglo XXI.• Análisis y comparación de las obras de los diferentes movimientos.• Relación de la arquitectura española del siglo XX con las grandes corrientes internacionales y el estudio de los principales arquitectos españoles.• Reflexión sobre las tipologías de los nuevos museos de arte contemporáneo y los aeropuertos como espacios significativos de nuestro tiempo.Actitudes• Visita a los edificios de los siglos XX y XXI del propio entorno, para aprender a valorar la arquitectura actual desde el respeto y la comprensión.• Consideración de los rascacielos y su importancia en nuestras ciudades.• Valoración del diseño de muebles y otros objetos artísticos como obras de arte realizadas por los arquitectos más importantes, reconociendo su influencia en todo el diseño actual.• Reflexión sobre el urbanismo y la arquitectura como parte de nuestras ciudades.

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6.3. DE LA ABSTRACCIÓN A LAS ÚLTIMAS TENDENCIAS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS1. Trabajar las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial en los ámbitos político, social y económico, tanto en la Europa Occidental como en el bloque soviético y Estados Unidos.2. Describir el informalismo y establecer las relaciones con otros movimientos coetáneos. Destacar la aportación española al informalismo.3. Conocer la importancia de la corriente figurativa de los años sesenta, destacando el arte pop como un tipo de arte de la sociedad de consumo y de masas.4. Entender los distintos tipos o corrientes artísticas que se desarrollan durante los años sesenta y setenta, planteando su importancia dentro del contexto cultural de la llamada “posmodernidad”.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Entender la importancia de la Segunda Guerra Mundial y el Holocausto como factor decisivo para el cambio de rumbo en el arte europeo, y definir el concepto de “hegemonía” de Estados Unidos dentro del mundo occidental como reflejo de la nueva situación artística.2. Analizar las corrientes del informalismo europeo: por un lado, el matérico de Fautrier, Burri o Millares, y por otro lado, el gestual de Saura o el Grupo Cobra.3. Establecer paralelismos entre la pintura abstracta geométrica: abstracción pospictórica, op art o minimal.4. Analizar las últimas corrientes artísticas.

CONTENIDOSConceptos1. Un mundo bipolar. 2. El expresionismo abstracto. 3. El informalismo europeo. 4. Otras corrientes abstractas. 5. La vuelta a la figuración. Pop art e hiperrealismo. 6. Nuevas formas de representar la realidad.Procedimientos• Relación de esquemas que vinculen los hechos políticos y la evolución artística.• Estudio cronológico de la evolución de las corrientes artísticas.• Valoración interdisciplinar de la geometría matemática, la tecnología y las nuevas técnicas como base para el arte contemporáneo. • Análisis visual de las corrientes artísticas, describiendo los elementos fundamentales y catalogando las obras, distinguiendo los principales artistas.• Realización de debates sobre el cambio en el modelo artístico y la aceptación o no del arte contemporáneo por los alumnos.• Comentario de textos artísticos.Actitudes• Valoración del sistema de propaganda cultural exterior como parte de la expansión imperialista norteamericana.• Interés por las relaciones y diferencias entre el expresionismo abstracto norteamericano y el informalismo europeo.• Valoración del arte pop norteamericano con el español, en concreto, del Equipo Crónica, señalando sobre todo el carácter de denuncia que este tipo de arte ofrece en España, frente al carácter lúdico que contiene en Estados Unidos.• Sentimiento de “estupor” que tras el Holocausto se produce en Europa y cómo esto afecta a la creación

artística.• Consideración de la importancia de las distintas vías que sigue el arte de acción

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III.5.2. CONTENIDOS MÍNIMOS

III.5.2.1. Primero de Bachillerato: Historia del mundo Contemporáneo

Tema 1: El Antiguo RégimenConceptosEl antiguo régimen: situación demográfica y económica. La sociedad estamental: nobleza, clero y estado llano.El absolutismo: la monarquía absoluta y sus límites. La Ilustración y la crítica al antiguo régimen: las bases del pensamiento ilustrado. Procedimientos, destrezas y habilidades• Interpretación y análisis de textos y documentos icónicos que permitan comprender los elementos que

definían el sistema político y social del antiguo régimen.• Utilización con propiedad y rigor de los conceptos históricos básicos y específicos: antiguo régimen,

economía de subsistencia, comercio triangular, despotismo o absolutismo ilustrado, ilustración, sociedad estamental o de órdenes, centralismo monárquico, etc.

Tema 2: La Revolución IndustrialConceptosLos orígenes la revolución industrial: transformaciones demográficas y agrícolas.Las industrias pioneras: textil algodonera y siderúrgica. Transportes, comercio y capitales.La difusión de la industrialización en EuropaEl sistema económico capitalista y la sociedad de clases. Procedimientos, destrezas y habilidades• Utilización de medios de representación gráfica para explicar procesos de cambio histórico-

económico: tablas estadísticas, gráficos, diagramas de flujo, mapas mentales.• Utilización del tiempo corto y tiempo largo en los procesos históricos, mediante la construcción de

ejes temporales y tablas cronológicas comparadas.

Tema 3: Las Revoluciones liberal-burguesasConceptosLa revolución americana: Causas y logros La revolución francesa. Causas y Etapas principales. El imperio napoleónico y su herencia.La Europa de la restauración. Las revoluciones democráticas y nacionales. Las unificaciones italiana y alemana.Procedimientos, destrezas y habilidades• Distinción entre causas profundas e inmediatas y consecuencias a corto y a largo plazo en los diversos

países afectados por las revoluciones liberales.• Interpretación de mapas de la Europa de la primera mitad del siglo XIX y comentario de los cambios

que representan.• Análisis e interpretación de textos y otras fuentes de época referidas a los movimientos liberales y

nacionales de la época.

Tema 4: Los cambios socialesConceptosLa sociedad urbana e industrial: características generales.La forma de vida de la burguesía.La formación y la vida de la clase obrera. Las bases ideológicas del movimiento obrero. Orígenes y desarrollo del movimiento obrero. La primera internacionalProcedimientos, destrezas y habilidades• Distinción entre causas profundas e inmediatas y consecuencias a corto y a largo plazo en los diversos

países afectados por la revolución industrial y sus efectos sociales.• Representación e interpretación de procesos de cambio social mediante diagramas, ejes temporales,

tablas cronológicas comparadas y relatos de diacronía histórica, etc.• Análisis de las ideologías que conformaron los movimientos sociales del siglo xix y comprensión de sus

argumentos centrales.

Tema 5: Las grandes potencias europeas

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ConceptosPanorama general de Europa a mediados del siglo XIX: La Inglaterra victoriana. La Francia del II Imperio. La Alemania de Bismarck. Los imperios plurinacionales.Las relaciones internacionales (1870-1914): Los sistemas bismarckianos y la formación de los dos bloques Procedimientos, destrezas y habilidades• Lectura e interpretación de mapas de la Europa del último tercio del siglo XIX y, de forma especial, de

la zona de los balcanes, y comentario de los cambios que se observan.• Análisis e interpretación de textos y otras fuentes de época referidas a las relaciones internacionales

(tratados, pactos, paces) y conflictos nacionales e interétnicos de la época.• Introducción de la explicación multicausal, distinguiendo entre causas mediatas e inmediatas en la

descomposición de los grandes imperios centrales.

Tema 6: La Segunda Revolución Industrial y el ImperialismoConceptosLa segunda revolución industrial: nuevas fuentes de energía, nuevas industrias y nuevas potencias industriales. La expansión demográfica y las grandes migraciones. El imperialismo europeo: El reparto de África y la expansión imperialista en Asia. Procedimientos, destrezas y habilidades• Interpretación y análisis de cuadros estadísticos y gráficos que ayuden a comprender las

transformaciones técnicas y económicas de la segunda expansión de la industrialización.• Elaboración e interpretación de mapas conceptuales de la segunda revolución industrial y del

imperialismo.

Tema 7: La Primera Guerra MundialConceptos Causas de la guerra: rivalidades, formación de los bloques y la carrera de armamentos. La gran guerra: Fuerzas enfrentadas y características de la guerra. Los tratados de paz y sus repercusiones.Las consecuencias de la guerra: demográficas, económicas y sociales. Procedimientos, destrezas y habilidades• Interpretación de imágenes relativas a los sufrimientos que tuvieron que soportar los soldados.• Análisis a través de un mapa de los cambios políticos y territoriales resultado de los tratados de paz

impuestos por los vencedores tras la primera guerra mundial y sus consecuencias.

Tema 8: La Revolución Rusa y la URSSConceptos La Rusia zarista a comienzos del siglo XX: Inmovilismo político y dificultades de modernización. La revolución de febrero de 1917: características generales.La revolución de octubre y el nacimiento de la URSS. La URSS bajo la dictadura de Stalin.Procedimientos, destrezas y habilidades• Elaboración de una cronología de los principales acontecimientos de la Rusia del siglo XX hasta la

segunda guerra mundial.• Análisis de textos y obtención de información sobre el proceso revolucionario de 1917.• Lectura y análisis crítico de carteles de propaganda soviéticos.

Tema 9: Los Problemas Económicos de EntreguerrasConceptos Los desequilibrios de la economía mundial: las consecuencias económicas de la guerra. La recuperación económica y sus límites. La frágil expansión económica de los años veinte.El crack de 1929 y la gran depresión: causas y consecuencias sociales de la crisis.Las políticas económicas frente a la depresión: Las políticas intervencionistas.Procedimientos, destrezas y habilidades• Elaboración de una cronología de los principales acontecimientos económicos del período de

entreguerras.• Análisis de textos y obtención de información sobre la economía de entreguerras.• Interpretación y análisis de gráficos y cuadros estadísticos para obtener información sobre la evolución

de la economía mundial entre 1919 y 1939.

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Tema 10: Los FascismosConceptos La crisis de las democracias y el triunfo de las dictadurasIdeología y bases sociales del fascismo. La dictadura fascista en Italia. La Alemania nazi. Procedimientos, destrezas y habilidades• Análisis de textos y obtención de información del proceso de la crisis de las democracias y de la

implantación de las dictaduras, en particular de los regímenes totalitarios fascista y nazi.• Análisis crítico de carteles propagandísticos de la Italia fascista y de la Alemania nazi.

Tema 11: La Segunda Guerra MundialConceptos Orígenes y causas de la guerra. Las fases de la guerra.El “nuevo orden” nazi en Europa: Germanización y genocidio.Las consecuencias de la guerra: humanas morales, económicas y políticas. Procedimientos, destrezas y habilidades• Análisis de textos e imágenes y obtención de información sobre los factores decisivos y los orígenes de

la segunda guerra mundial.• Interpretación de mapas históricos sobre la evolución de la segunda guerra mundial.

Tema 12: La Guerra FríaConceptos Características de la guerra fría: fin de la cooperación y triunfo de la desconfianza mutua. La máxima tensión. La coexistencia pacífica: factores de distensión. Rebrote y final de la guerra fría: La reorganización de la política internacional. Procedimientos, destrezas y habilidades• Análisis y comentario de documentos escritos procedentes tanto de fuentes primarias como

secundarias.• Interpretación de mapas históricos como referentes fundamentales de la situación política analizada.• Análisis de imágenes como fuentes históricas fundamentales para la comprensión plena del período.

Tema 13: Descolonización y Tercer MundoConceptos Concepto y causas de la descolonización. La conferencia de Bandung.Las Etapas del proceso descolonizador. La herencia colonial: los problemas de los nuevos países, la formación del tercer mundo y la evolución económica de los nuevos países.Procedimientos, destrezas y habilidades• Análisis y comentario de documentos escritos procedentes tanto de fuentes primarias como

secundarias.• Interpretación de mapas históricos como recurso para comprender la descolonización y sus pasos.• Manejo con propiedad y rigor de los conceptos históricos específicos del tema.

Tema 14: El Mundo CapitalistaConceptos La evolución del capitalismo contemporáneo: expansión (1950-1973) y crisis (1973-1990).Estados unidos: evolución económica, social y política. El proceso de unidad europea y el estado del bienestar.El capitalismo asiático. Procedimientos, destrezas y habilidades• Comentario y análisis de fuentes escritas tanto primarias como secundarias.• Análisis e interpretación de imágenes (fotografías, documentales, películas, etc.) Sobre las cuestiones

tratadas.• Interpretación y análisis de cuadros estadísticos y gráficos referidos a la evolución de la economía

capitalista.

Tema 15: El Mundo Comunista

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Conceptos La URSS después de Stalin: la época de Krushev y la economía: de la reactivación a la parálisis. Las formación y desarrollo de las Democracias Populares en Europa oriental. La implantación del comunismo en china. La expansión del comunismo en el resto del mundo. El desmoronamiento del bloque comunista: el gobierno de Gorbachov y las transformaciones posteriores. El fracaso del modelo comunista en el mundo. Procedimientos, destrezas y habilidades• Análisis y comentario de textos históricos tanto primarios como secundarios.• Utilización de la explicación multicausal para comprender la crisis final de la urss.• Análisis de tablas estadísticas sobre la evolución económica de la urss y china.

Tema 16: El Mundo entre dos MileniosConceptos El nuevo contexto internacional: la unipolaridad y la hegemonía estadounidense. Las guerras del siglo XXI: las guerras del golfo, los conflictos yugoslavos y los del Caúcaso. El terrorismo y otros nuevos conflictos. La globalización y sus efectos: características, origen y factores de la globalización. La democracia y los derechos humanos. Las transformaciones culturales. Los cambios sociales: la emancipación femenina y las migracionesProcedimientos, destrezas y habilidades• Elaboración de ejes cronológicos que contengan los principales hitos del período.• Utilización del análisis multicausal para comprender los diferentes conflictos bélicos.• Análisis y comentario de documentos textuales procedentes de diversas fuentes.• Análisis y comentario de tablas estadísticas y gráficos referidos a las diversas variables económicas.


Los contenidos mínimos de todas las materias de 2º de Bachillerato son los que corresponden al programa de las PAU que establecen las Universidades de Alicante.

LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN: Los problemas económicos y sociales del Antiguo Régimen. Las contradicciones de la Monarquía Absoluta. La crítica de los ilustrados y el impacto de la Revolución francesa. Las cortes de Cádiz y la Constitución de 1812. Revolución liberal y la reacción absolutista. El reinado de Fernando VII. La emancipación de la América española.EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL: El desmantelamiento del Antiguo Régimen: os cambios jurídico-políticos y la reforma agraria liberal. La industrialización y los cambios sociales. El funcionamiento del sistema. Corona, Parlamento y partidos políticos durante el reinado de Isabel II. El nuevo papel de la Educación, el Ejército y la Iglesia. Los límites de los cambios. El carlismo y las opciones democráticas. La crisis del moderantismo y la experiencia del Sexenio democrático.LA ESPAÑA DE LA RESTAURACIÓN: Los fundamentos, el funcionamiento y las contradicciones del sistema político. La crisis del Estado. La formación de la clase obrera. Los nacionalismos y el problema de la ordenación territorial del Estado. El progresivo protagonismo de los militares. España ante la remodelación colonial: la crisis del 98. La Dictadura de Primo de Rivera, intento de solución autoritaria a la crisis del Estado Liberal. El desarrollo de la oposición al régimen y el hundimiento de la Monarquía.LA SEGUNDA REPÚBLICA: La Segunda República, intento de solución democrática. La articulación de un nuevo sistema político. Condicionamientos, conflictos y etapas de la República. Logros y decepciones. La cultura española desde los inicios de la Edad de Plata hasta 1936.LA GUERRA CIVIL: Sublevación y Guerra Civil. Dimensión interna e internacional del conflicto.EL FRANQUISMO: Inmovilismo y adaptación política del régimen franquista. Aislamiento y alineación internacional. Autarquía y acumulación. Crecimiento y desequilibrios económicos, cambios y desigualdades sociales.EL PROCESO DE TRANSICIÓN A LA DEMOCRACIA: La oposición democrática a la Dictadura. La transición política. La Constitución de l978 y el desarrollo legislativo. La formación de un sistema de partidos. El Estado de las Autonomías. El estatuto de autonomía de la Comunidad Valenciana. Los gobiernos democráticos y la integración en Europa. Dificultades en la articulación de una sociedad democrática. Retos y problemas del presente.


I. INTRODUCCIÓN.

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EL ESPACIO GEOGRÁFICO ESPAÑOL: situación, localización, influencia sobre la distribución de los elementos naturales y de los sistemas de aprovechamiento.II. EL MEDIO FÍSICO ESPAÑOL1. EL RELIEVE PENINSULAR: El roquedo peninsular y los tipos de relieve. Grandes unidades morfoestructurales del relieve peninsular (la Meseta, los rebordes montañosos de la Meseta, les depresiones exteriores a la Meseta, las cordilleras exteriores). El relieve costero peninsular. El relieve insular (el archipiélago Balear y el archipiélago Canario).2. LOS CONTRASTES CLIMÁTICOS: Los factores del clima (meteorológicos y geográficos). Los elementos del clima (temperatura del aire, precipitaciones, aridez). Tipos de tiempo atmosférico (análisis de típicas de invierno y verano: oscilación latitudinal del anticiclón de las Azores). Los principales tipos de clima en España (oceánico y mediterráneo).3. EL AGUA, LA VEGETACIÓN Y EL SUELO: El agua (los ríos españoles: características de la red fluvial; utilización de los recursos hídricos; la política y las obras hidráulicas). Las formaciones vegetales (factores condicionantes de la vegetación: clima y suelo; el paisaje vegetal oceánico; el paisaje vegetal de clima mediterráneo: diferencias entre litologías).4. LA INTERACCIÓN ENTRE EL MEDIO FÍSICO Y LA SOCIEDAD: PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES Y POLÍTICAS CONSERVACIONISTAS: Los problemas medioambientales (la contaminación atmosférica; la deforestación o destrucción de la cubierta vegetal; erosión y desertización del suelo; la sobreexplotación y contaminación de las aguas; los residuos sólidos urbanos). La protección de los espacios naturales y la política conservacionista.III. LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS5. LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO: La actividad agraria (factores físicos de la actividad agraria; factores humanos de la actividad agraria: estructura agraria y política agraria; Los usos del suelo agrario: producción agrícola, ganadera y forestal; problemas de la actividad agraria; la ordenación del espacio rural: papel de la UE. y líneas de actuación; los paisajes agrarios de España: contrastes entre regiones naturales). La actividad pesquera (el espacio pesquero: los caladeros; significación económica del sector; problemas del sector pesquero; política pesquera de la UE.)6. LA ACTIVIDAD INDUSTRIAL: Las materias primas y las fuentes de energía. Etapas recientes de la industrialización española: segunda mitad del siglo XX. Distribución regional de los principales sectores industriales (dinamismo de los sectores; factores de localización). Problemas de la industria: estructuras territoriales y medioambientales. La política industrial.7. LAS ACTIVIDADES TERCIARIAS: El sector terciario: sus actividades e importancia. La red de transportes y la vertebración territorial (características del sistema de transportes; la red de carreteras y las de ferrocarriles; los transportes marítimo y aéreo). El turismo (importancia del turismo en la economía; causas del desarrollo turístico español; áreas turísticas; repercusiones del turismo en el territorio: impacto ambiental; formas alternativas al turismo tradicional). La actividad comercial (el comercio interior: factores de localización comercial, desequilibrios territoriales y tipos de comercio interior; el comercio exterior: exportaciones, importaciones, balanza comercial y política comercial.IV. LA POBLACIÓN Y EL POBLAMIENTO8. LA POBLACIÓN ESPAÑOLA: La distribución de la población: los desequilibrios espaciales. El movimiento natural de la población: indicadores demográficos (los regímenes demográficos; los desequilibrios territoriales). Los movimientos migratorios (las migraciones interiores; las migraciones exteriores; los inmigrantes extranjeros en España; el crecimiento real de la población). La estructura de la población española (la estructura biológica por sexo y edad: la pirámide; la estructura económica de la población: sectores de actividad).9. EL POBLAMIENTO: El poblamiento rural: tipología. El poblamiento urbano (el proceso de urbanización y su incidencia en la estructura urbana: el casco histórico, ensanche urbano y periferia urbana actual; las aglomeraciones urbanas: el área metropolitana y la conurbación; el sistema de ciudades: tipología, funciones y jerarquía; el sistema español de ciudades en el sistema europeo de ciudades).V. LA ORGANIZACIÓN DEL TERRITORIO Y LA PROYECCIÓN INTERNACIONAL DE ESPAÑA10. LA ORGANIZACIÓN DEL TERRITORIO Y LOS DESEQUILIBRIOS TERRITORIALES: La organización político administrativa de España (evolución de la división político administrativa; el estad autonómico actual). Los desequilibrios regionales. Las políticas regionales (políticas estatales de reequilibrio regional; políticas regionales de la UE.). 11. LA PROYECCIÓN INTERNACIONAL DE ESPAÑA: España en Europa (la construcción de Europa; la integración española en Europa; políticas socioeconómicas). España en el mundo (España en el sistema económico mundial y en las relaciones norte-sur; presencia de España en las relaciones exteriores mundiales).


1. El Arte como expresión humana en el espacio y en el tiempo y el objeto artístico: interpretación y análisis de la obra de arte. El lenguaje visual y su terminología. Iconografía e iconología. Funciones sociales y valor de la obra de arte en la historia. Percepción y análisis de la obra de arte. La obra artística en

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su contexto histórico. La mujer en la creación artística.2. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico. El arte clásico: Grecia: La arquitectura griega. Los órdenes. El templo y el teatro. La Acrópolis de Atenas. La evolución de la escultura griega. El arte clásico: Roma: La arquitectura: caracteres generales. La ciudad romana. La escultura: El retrato. El relieve histórico. El arte en la Hispania romana.3. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval. Arte islámico: Orígenes y características del arte islámico. La mezquita y el palacio en el arte hispano-musulmán. El arte románico como primera definición de Occidente: La arquitectura: el monasterio y la iglesia de peregrinación. La portada románica. La pintura mural. El arte románico en el Camino de Santiago.El arte gótico como expresión de la cultura urbana: La arquitectura: catedrales, lonjas y ayuntamientos. La arquitectura gótica española. La portada gótica. La pintura: Giotto, los primitivos flamencos y la pintura valenciana.4. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno. El arte del Renacimiento: Arte italiano del Quattrocento. La arquitectura: Brunelleschi y Alberti. La escultura. Donatello. La pintura. Masaccio y Botticelli. El Cinquecento. Bramante y Palladio. La escultura. Miguel Ángel. La pintura: Miguel Ángel. El Renacimiento en España: El Greco. Unidad y diversidad del arte barroco: Urbanismo y arquitectura. Bernini y Borromini. El palacio del poder: Versalles. España: De la plaza mayor al palacio borbónico. La escultura barroca. Bernini. La imaginería española. La pintura barroca: italiana, flamenca y holandesa: Rubens y Rembrandt. La pintura española: Ribera y Velázquez. La pintura neoclásica. David.5. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación. Goya. La Revolución industrial y la arquitectura de los nuevos materiales: del eclecticismo al Modernismo. El camino de la modernidad: Las artes figurativas en la segunda mitad del siglo XIX. La pintura romántica: Delacroix. La pintura impresionista: Monet, Renoir y Degas. El neoimpresionismo: Van Gogh, Gauguin y Cézanne.. La escultura. Rodin.6. La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX. Las vanguardias históricas: las artes plásticas en la primera mitad del siglo XX. Fauvismo: Matisse. Cubismo: Picasso. Arquitectura: La Bauhaus, Le Corbusier. y Wright. 7. El arte de nuestro tiempo: universalización del arte. El estilo internacional en arquitectura. Pintura: de la abstracción a las últimas tendencias.

III.5.3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

III.5.3.1. Lucía Giménez Navarro

2º de Bachillerato B: Historia de España

1er TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3er TRIMESTRE

Mes Semanas TEMA Capíts. Mes Semanas TEMA Capíts. Mes Semanas TEMA Capíts.

Sept

iem

.

14-16 5 1 y 2

Ener

o 9-13 11 1 y 2Abr

. 23-27 17 1 a 3

19-23 5 3 a 6 16-20 11 3 y 4

May

o

30-4 17 4 a 6

26-30 6 1 y 2 23-27 12 1 a 3 7-11 17 7 y 8

Oct

ubre

3-7 6 2, 3, 4

Febr

ero

30-3 12 4 a 6 14-18 1 y 2 Global

10-14 6 5 y 6 6-10 13 1 a 3 21-25 3 y 4 Global

17-21 7 1 y 2 13-17 13 3 a 6 28-1RepasoGeneral

24-28 7 3 y 4 20-24 13/14 Fin / 1

Nov

iem

bre 31-4 7 5 y 6 27-2 14 2 y 3

7-11 8 1 a 3

Mar

zo

5-9 14 4 a 6

15-19 8 4 y 5 12-16 15 1 a 3

21-25 9 1 y 2 19-23 15 4 y 5

Dic

iem

br 28-2 9 3 26-30 16 1 y 25-9 9 4 y 5 Abr

.2-4 16 3 y 4

247

e12-16 10 1 a 3

19-22 10 4 y 5

2º Bachillerato C y D. Geografía



Sept

iem

. 14-16 Introd. 1,4,5 a 8

Ener

o

9-13 8 1 a 4 Abril 23-27 15 1 a 3

19-23 1 1 y 2 16-20 8 5 a 9

May

o

30-4 15 4 a 6

26-30 2 1 a 7 23-27 8/910-11/1-

3 7-11 16 Global

Oct

ubre

3-7 2 8 a 12Fe

brer

o30-3 9 4 a 7 14-18 16 Global

10-14 3 1 a 4 6-10 10 1 a 5 21-25 Repaso

17-21 3 5 a 7 13-17 10 6 a 10 28-1 General

24-28 3 8 a 10 20-24 11 1 a 4

Nov

iem

bre 31-4 4 1 a 6 27-2 11 5 a 8

7-11 4 7 a 12

Mar

zo

5-9 12 1 a 4

14-18 5 1 a 6 12-16 12 5 a 7

21-25 5 7 a 10 19-23 13 4 y 5

Dic

iem

bre 28-2 6 1 a 4 26-30 13 6 a 9

5-9 6 5 a 8 Abril 2-4 14 1 a 5

12-16 7 1 a 4

19-22 7 5 a 8

1º de Bachillerato C2



Sept

iem

. 14-16 1 1

Ener

o 9-13 8 1 y 2 Abril 23-27 14 1 a 3

19-23 1 2 a 4 16-20 8 3 y 4

May

o

30-4 14 4 y 5

26-30 2 1 a 3 23-27 9 1 a 3 7-11 15 1 a 3

Oct

ubre

3-7 2 4 a 6

Febr

ero

30-3 9 4 y 5 14-18 15 4 y 5

10-14 3 1 y 2 6-10 10 1 y 2 21-25 16 1 y 2

17-21 3 3 y 4 13-17 10 3 y 4 28-1 16 3 y 4

24-28 3 5 a 7 20-24 11 1 y 2

Juni

o 4-8 16 5 a 7

Nov

iem

bre

31-4 4 1 a 3 27-2 11 3 y 4 11-15 Repaso

7-11 4 4 a 6

Mar

zo 5-9 12 1 y 2 18-22 General

14-18 5 1 a 3 12-16 12 3 y 421-25 5 4 y 5 19-23 12 1 y 2

248

Dic

iem

bre 28-2 6 1 y 2 26-30 13 3 y 4

5-9 6 3 y 4 Abril 2-4 13 5 y 6

12-16 7 1 a 3

19-22 7 4 y 5

III.5.3.2. Vicente Millán:

2º de Bachillerato A, C, D, E: Historia de España



Sept

iem

.

14-16 5 1 y 2

Ener

o 9-13 11 1 y 2Abr

. 23-27 17 1 a 3

19-23 5 3 a 6 16-20 11 3 y 4

May

o

30-4 17 4 a 6

26-30 6 1 y 2 23-27 12 1 a 3 7-11 17 7 y 8

Oct

ubre

3-7 6 2, 3, 4

Febr

ero

30-3 12 4 a 6 14-18 1 y 2 Global

10-14 6 5 y 6 6-10 13 1 a 3 21-25 3 y 4 Global

17-21 7 1 y 2 13-17 13 3 a 6 28-1RepasoGeneral

24-28 7 3 y 4 20-24 13/14 Fin / 1

Nov

iem

bre 31-4 7 5 y 6 27-2 14 2 y 3

7-11 8 1 a 3

Mar

zo

5-9 14 4 a 6

15-19 8 4 y 5 12-16 15 1 a 3

21-25 9 1 y 2 19-23 15 4 y 5

Dic

iem

bre

28-2 9 3 26-30 16 1 y 2

5-9 9 4 y 5Abr

. 2-4 16 3 y 4

12-16 10 1 a 3

19-22 10 4 y 5

249

III.5.3.3. Gracia Jiménez

2n.de batxillerat E Geografia d’ Espanya

TEMA TEMPORALITZACIÓIntroducció + T 1: Trets geogràfics d’Espanya 19 set- 30 setT 2: El medi natural 03-21 oct.T 3: La diversitat climàtica 24 oct- 11 nov.T 4: Naturalesa i recursos hídrics 14-25 nov.T 5: Naturalesa i medi ambient 28 nov-9 des.T 6: Els espais del sector primari 12-23 des.T 7: Els espais del sector secundari 9-20 generT 8: Els espais de serveis 23- 03 febrerT 9: Els espais turístics 06-17 febrerT 10: La població espanyola 20 feb-02 marçT 11: Geografia urbana 05-16 marçT 12: Els contrastos regionals i l’organització territorial 19març-5 abrilT13: Unió Europea: territori i societat 23 abril-4 maigT14: Espanya en la unió Europea 07-11 maigT15: Espanya en un món globalitzat 14-18 maigT16: L’espai físic de la Comunitat Valenciana Resta de dies lectiusT17: L’espai humà en la C.V. Idem.

1r de Batxillerat E: Història del Món Contemporani TEMA setmanesT 1: L’Antic Règim i la Il·lustració 19 set- 7 oct.T 2: La Revolució Industrial 10-21 oct.T 3: Les Revolucions Liberals 24 oct-4 nov.T 4 : El Moviment Obrer 7-18 nov.T 5: Les grans potències 21-2 des.T 6: 2ª Revol. Industrial i Imperialisme 5-23 des.T 7: Iª Guerra Mundial 9-20 generT 8: La Revolució Russa 23- 03 febrerT 9: L’economia d’entreguerres 06-24 febrerT 10: Els totalitarismes 27 feb-09 marçT 11: IIª Guerra Mundial 12-23 marçT 12: La Guerra Freda 26 març-4 abrilT 13: La descolonització 23 abril-4 maigT 14: El món capitalista 07-11 maigT 15: El món comunista 14-18 maigEXPOSICIONS TREBALLS Des del 21 de maig

250

III.5.3.4. Verónica Coloma y Francisco Arcos.: 2º BAC. HISTORIA DEL ARTE

TEMA 1Aproximación a la Hª del Arte y a los lenguajes artísticos.

3ª semana de septiembre-Del 19 al 23

TEMA 2El arte de la prehistoria y de las primeras civilizaciones.

4ª semana de septiembre-Del 26 al 30

TEMA 3 El arte de la Grecia antigua

1ª y 2ª semanas de octubre-Del 3 al 14

1ª EVALUACIÓN TEMA 4 El arte de Roma. 3ª y 4ª semanas de octubre -Del 17 al 28

TEMA 5 El arte paleocristiano.

1ª semana de Noviembre-Del 31 al 4

TEMA 6 El arte bizantino. 2ª semana de noviembre-Del 7 al 11

TEMA 7 El arte prerrománico.

3ª semana de noviembre-Del 14 al 18

TEMA 8El arte islámico y el arte hispanomusulmán

4ª semana de noviembre y primera de diciembre-Del 21 al 2

TEMA 9 El arte románico. Semanas2ª,3ª y 4ª de diciembre -Del 5 al 23

TEMA 10 El arte románico en España.

Semana 2ªde enero-Del 9 al 13

TEMA 11 El arte gótico. 3ª y 4ª semanas de enero-Del 16 al 27

2ª EVALUACIÓN TEMA 12 El arte gótico en España.

1ª semana de febrero-Del 30 al 3

TEMA 13 El arte del Quattrocento italiano

2ª y 3ª semanas de febrero-Del 6 al 17

TEMA 14 El arte del Cinquecento italiano

4ª semana de febrero y 1ª de marzo -Del 20 al 2

TEMA 15

La difusión del Renacimiento en Europa. El Renacimiento en España.

2ª y 3ª semanas de marzo-Del 5 al 16

TEMA 16 La arquitectura y la escultura en el Barroco.

4ª y 5ª semanas de marzo -Del 19 al 23

TEMA 17 La pintura barroca. 1ª y 3ª semanas de abril-Del 2 al 20

TEMA 18La transición a la modernidad: del Neoclasicismo al Romanticismo

4ª semana de abril -Del 23 al 27

3ª EVALUACIÓN TEMA 19Las artes figurativas en la segunda mitad del siglo XIX

1ª semana de mayo-Del 30 al 4

251

TEMA 20Urbanismo y arquitectura en la 2ª mitad del S XIX


TEMA 21 Las vanguardias históricas


TEMA 22 Arquitectura y urbanismo en el siglo XX


III.5.3.5. Marta Keller

1º de Bachillerato C1 y D



Sept

iem

. 14-16 1 1

Ener

o 9-13 8 1 y 2 Abril 23-27 14 1 a 3

19-23 1 2 a 4 16-20 8 3 y 4

May

o

30-4 14 4 y 5

26-30 2 1 a 3 23-27 9 1 a 3 7-11 15 1 a 3

Oct

ubre

3-7 2 4 a 6

Febr

ero

30-3 9 4 y 5 14-18 15 4 y 5

10-14 3 1 y 2 6-10 10 1 y 2 21-25 16 1 y 2

17-21 3 3 y 4 13-17 10 3 y 4 28-1 16 3 y 4

24-28 3 5 a 7 20-24 11 1 y 2Ju

nio 4-8 16 5 a 7

Nov

iem

bre 31-4 4 1 a 3 27-2 11 3 y 4 11-15 Repaso

7-11 4 4 a 6

Mar

zo

5-9 12 1 y 2 18-22 General

14-18 5 1 a 3 12-16 12 3 y 4

21-25 5 4 y 5 19-23 12 1 y 2

Dic

iem

bre 28-2 6 1 y 2 26-30 13 3 y 4

5-9 6 3 y 4 Abril 2-4 13 5 y 6

12-16 7 1 a 3

19-22 7 4 y 5

252

III.6. METODOLOGÍA . ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

III.6.1. METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL ÁREA O MATERIA

III.6.1.1. Primero de bachillerato: Historia del Mundo Contemporáneo

El modelo didáctico responde a los principios epistemológicos de la ciencia histórica y a los de los procesos de aprendizaje de las más recientes teorías cognitivistas.

Desde el punto de vista epistemológico, se presenta una historia explicativa de los hechos y procesos, incorporando los nuevos enfoques de la historiografía. Para una mejor comprensión se secuencian los contenidos según un eje temporal y temático. Se equilibran los aspectos políticos, económicos, sociales y culturales de la Historia del Mundo Contemporáneo, sin olvidar la importancia que tienen los hechos. Se incorporan contenidos relativos a diversas regiones del planeta: la realidad latinoamericana, el mundo árabe, el África negra y las principales culturas y países asiáticos. Se plantean cuestiones de máxima actualidad teniendo en cuenta sus antecedentes y su percepción social. Se ofrece un fuerte dispositivo práctico que, mediante el uso de diversos procedimientos de análisis histórico, desarrollen capacidades de carácter cognitivo, motor, de inserción social y de equilibrio personal. Se aporta un conocimiento conceptual y terminológico propio de la ciencia histórica. Se sitúan espacial y temporalmente los diferentes fenómenos y realidades del mundo contemporáneo.

Desde el punto de vista didáctico, se pretende, en general, un desarrollo de capacidades básicas de tipo cognitivo, motriz, de comunicación, de equilibrio personal y de inserción social y la adquisición de una visión globalizada de su entorno y del mundo. Se considera el ritmo de aprendizaje de los estudiantes que, sin duda, pueden tener diversas maneras de aprender y hacerlo a diferente ritmo. Además, se tienen en cuenta las dificultades de comprensión del conocimiento histórico, que precisa de un pensamiento formal y muchos estudiantes pueden no tenerlo completamente desarrollado. Por ello, los contenidos se presentan en el marco espacio-temporal de una situación determinada o de cambio en el tiempo, se gradúan en orden a su dificultad y se presentan siempre bajo formas diferentes (imágenes, textos, relatos, gráficos, etc.).


Se trata de facilitar que el trabajo en el aula sea adecuado a diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje. Se parte de la idea de que el alumnado puede aprender de maneras diferentes, según su propio “estilo de aprendizaje”, su motivación y disposición previa y sus capacidades de partida. Por ello, el profesorado debe promover en el aula actividades de diverso tipo:• Actividades expositivas y de presentación del contenido de la unidad correspondiente. Serán de interés sobre todo al comienzo de un epígrafe.• Detección de conocimientos previos. Actividades en las que, mediante cuestionarios o preguntas explícitas, el profesorado detecta qué estereotipos, prejuicios o ideas previas tienen los alumnos y las alumnas acerca de las cuestiones que se van a estudiar.• Debate y discusión sobre temas controvertidos, para los que se ofrecen materiales contrastados.• Síntesis parciales que se realizarán sobre todo al concluir cada uno de los cinco bloques de contenidos.• Elaboración de informes a partir de materiales diversos sobre alguna cuestión relevante. Se trata de que el alumnado, usando los documentos y materiales de las actividades del final de unidad, pueda adiestrarse en la elaboración de “composiciones”, tal y como son requeridas en las pruebas de acceso a la universidad.


Se utilizarán estrategias didácticas variadas, que combinen la exposición teórica de conceptos con la realización de actividades prácticas:

La exposición teórica de los conceptos puede ser previa o posterior a la ejecución de las actividades prácticas o pueden combinarse ambas. El profesor será quien decida en cada momento la estrategia más adecuada, en función del tema de que se trate.

La realización de actividades, esencial en una disciplina como la Geografía, intentará cumplir los siguientes objetivos: Afianzar la comprensión de los conceptos y permitir al profesor comprobarlo de manera inmediata. Constituir la base para trabajar con los procedimientos característicos del método geográfico. Permitir dar una dimensión práctica a los conceptos. Fomentar actitudes que colaboran a la formación humana del alumnado.

Los criterios que se han seguido para la selección de las actividades que se plantean son:Que desarrollen al alumnado para aprender por sí mismo, utilizando diversas estrategias.Que favorezcan el aprendizaje significativo.

253

Que proporcionen situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental. Que estén perfectamente interrelacionadas con los contenidos teóricos.Que tengan una formulación clara, para que el alumnado entienda sin dificultad lo que debe hacer.Que sean variadas. Que den una proyección práctica a los contenidos, para aplicar los conocimientos a la realidad.Que sean motivadoras y conecten con los intereses del alumnado. Que fomenten la participación individual y en grupo.Que permitan apreciar el carácter interdisciplinar de las Ciencias Sociales.


Toda obra de arte debe ser contemplada desde dos puntos de vista diferentes: el puramente artístico, con su propia lógica interna, y el histórico, pues en definitiva no deja de ser un testimonio (monumento o documento) del lugar y de la época en que fue concebida y llevada a cabo. En este sentido, la finalidad educativa consiste en desarrollar la sensibilidad artística en el alumnado, tanto para su disfrute personal como para crear una conciencia social que vele por la defensa del patrimonio cultural y artístico.

De esta manera, el papel de la materia es esencial para la consecución de los objetivos de la Etapa. Ello se manifiesta en varios aspectos que pasamos a destacar:• Permite observar, analizar, interpretar, sistematizar y valorar las obras de arte, situándolas en su contexto temporal y espacial. • Contribuye a ampliar la capacidad de “ver” y al desarrollo de la sensibilidad estética.• Se aprende a percibir el arte como un lenguaje con múltiples códigos que permite comunicar ideas y compartir sensaciones.• Proporciona conocimientos específicos para percibir el lenguaje de las formas de las artes plásticas, enriquecido progresivamente con la aportación de otras manifestaciones procedentes de la creación y comunicación visual. • Contribuye a la comprensión las obras de arte, como expresión de una realidad y manifestación de la actividad humana, constituyen en sí mismas testimonios indispensables y singulares para conocer el devenir de las sociedades. • Enseña a apreciar el arte contextualizado en la cultura de cada momento histórico y en relación con otros campos de actividad y de conocimiento.• Muestra las diferentes dimensiones que puede tener una obra de arte, como, por ejemplo, el punto de vista del artista o las sensaciones del espectador, así como las diferentes percepciones y usos de las obras a lo largo del tiempo y en diferentes espacios.• Utiliza métodos de análisis para el estudio de la obra de arte que permiten al alumno su conocimiento, facilitando la comprensión del lenguaje artístico de las diferentes artes visuales y la adquisición de una terminología específica y desarrollando la sensibilidad y la creatividad.• Facilita el conocimiento de las obras artísticas situándolas en el tiempo y en el espacio, y las manifestaciones artísticas más destacadas de los principales estilos y artistas del arte occidental, valorando su influencia o pervivencia en etapas posteriores.• Contribuye a la formación del gusto personal, la capacidad de goce estético y el sentido crítico, y a aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplación de las creaciones artísticas, respetando la diversidad de percepciones y sensaciones personales ante la obra de arte y superando estereotipos y prejuicios.• Facilita la realización de actividades de indagación y obtención de información de diversas fuentes sobre aspectos significativos de la Historia del arte, a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del tiempo, promoviendo, además, la elaboración de conclusiones a través de diversos soportes y con diferentes lenguajes.• Contribuye, además, a la valoración y disfrute del patrimonio artístico valenciano, que en sí mismo, como legado de una memoria colectiva o desde la consideración del potencial de recursos que encierra.• En este mismo sentido, potencia el desarrollo de los alumnos como ciudadanos activos mediante la valoración, mejora y conservación del patrimonio artístico de la Comunidad Valenciana; incorporándose a la vida adulta con un mayor conocimiento de la realidad y de la sociedad y responsabilizándose de las decisiones colectivas sobre el patrimonio de todos los ciudadanos de la Comunidad Valenciana.

III.6.2. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

A esta tipología responde una parte importante de las actividades a plantear se estructurarán del siguiente modo:

a) En cada uno de los grandes subapartados en que se divide cada tema se propondrán actividades al hilo de los contenidos estudiados. Serán generalmente de afianzamiento, análisis, interpretación y ampliación de conceptos, y en muchos casos tendrán como base la documentación textual, cartográfica,

254

icónica, estadística y gráfica que acompaña al propio tema.b) Al final de cada tema se propondrán actividades de definición, afianzamiento y síntesis.c) Al término de cada bloque habrá actividades de repaso e interrelación de los contenidos más relevantes de los temas que lo componen. Estas actividades estarán orientadas también a la preparación de la Prueba de Acceso a la Universidad.

Por lo que respecta a los recursos metodológicos, las materias contemplarán los principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes: - Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno.- Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos.- Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de aprender a aprender.- Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.- Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado. - Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación.- Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno.Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos carácter analítico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el aula a través de unidades didácticas que favorecerán la materialización del principio de inter e intradisciplinariedad por medio de procedimientos tales como:- Indagación e investigación a través de hipótesis y conjeturas, observación y recogida de datos, organización y análisis de los datos, confrontación de las hipótesis, interpretación, conclusiones y comunicación de las mismas. - Tratamiento de la información gracias a la recogida y registro de datos, análisis crítico de las informaciones, la inferencia y el contraste, etc. - La explicación multicausal con la comprensión y el análisis de los numerosos factores causales que intervienen en la determinación de los fenómenos sociales y humanos.El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar también se llevará a cabo a través de actitudes, y valores como el rigor y la curiosidad científica, la conservación y valoración de nuestro patrimonio histórico, cultural y artístico, y la tolerancia respecto a las ideas, opiniones y creencias de otras personas y sociedades, la valoración y defensa del medio ambiente, la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la solidaridad.El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación teórica abierta y de síntesis buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagación. Estas estrategias se materializarán en técnicas como: Los mapas de contenido. Comentarios de texto y de otros documentos. El debate, el coloquio y los diálogos. Los conflictos cognitivos. Los dilemas morales. Los cuestionarios escritos. Los cuestionarios orales. La exposición oral. La investigación bibliográfica. Los trabajos de investigación. Los diagramas causales circulares.

III.7. EVALUACIÓN

III.7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN


1. Explicar los cambios y permanencias más importantes de la historia del mundo contemporáneo. Identificar y analizar los factores y características de las grandes transformaciones con el fin de comprender la historia como un proceso.2. Identificar las transformaciones más relevantes operadas en el siglo XIX y hasta la Primera Guerra Mundial, en los campos demográfico, tecnológico, de organización política y económica y de estructura social, señalando su distinto grado de influencia en unas u otras zonas del mundo, el papel hegemónico asumido por algunas potencias y los conflictos suscitados entre ellas.

255

3. Situar cronológicamente acontecimientos y procesos relevantes de la historia del mundo en el siglo XX y analizar su vinculación con determinados personajes, abordando la relación existente entre la acción individual y los comportamientos colectivos.4. Identificar los problemas básicos de la sociedad actual, explicar los períodos de crisis y los diferentes proyectos de resolución de los problemas históricos y su repercusión.5. Identificar las normas e intereses que regulan en el siglo XX las relaciones entre los Estados, analizando las causas de algún conflicto bélico importante y los principales mecanismos arbitrados a lo largo del siglo para articular las relaciones internacionales, valorando su funcionamiento con vistas a mantener la paz y la seguridad internacional.6. Identificar y analizar, en un proceso histórico significativo, los principios que inspiran la organización e instituciones de los sistemas parlamentarios, los factores que han influido en su desarrollo progresivo, y los qué han hechos posible, en determinadas circunstancias históricas, la quiebra del régimen democrático, así como su posterior recuperación.7. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de expansión y recesión que ha experimentado la economía mundial contemporánea. Determinar, a través de un caso significativo, las implicaciones que los períodos de uno y otro signo tienen en las relaciones sociales, en los modos de vida, en el consumo y en la ocupación, y en la política internacional.8. Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado en el siglo XX un proceso de descolonización, identificando sus principales problemas de tipo cultural, económico, social y político, y estableciendo las posibles conexiones de estos problemas con la experiencia colonial y las dependencias neocoloniales.9. Analizar la actual configuración de la Unión Europea, valorando su significación y presencia en el mundo, y sintetizar la evolución histórica posterior a la Segunda Guerra Mundial de alguno de los principales Estados actuales de la Unión.10. Explicar y comprender los conflictos sociales, valorando críticamente los intereses de los grupos y su incidencia en los hechos estudiados.11. Analizar algún conflicto o cuestión de actualidad, de dimensión internacional, a partir de la información procedente de distintos medios de comunicación social, valorando críticamente la disparidad de enfoques y tomando en consideración los antecedentes históricos del tema.12. Comprender los rasgos más destacados de los procesos y manifestaciones culturales del mundo contemporáneo, estableciendo relaciones pertinentes con otros aspectos de la realidad.13. Utilizar los conceptos básicos de la Historia contemporánea comprendiendo y asumiendo las especiales características de la conceptualización histórica y reconocer la posibilidad de diferentes interpretaciones sobre un mismo hecho y la necesidad de someterlas a un análisis crítico.14. Identificar y utilizar los procedimientos y técnicas básicas de aprendizaje comprendiendo y valorando el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración. Obtener de fuentes diversas información relevante para explicar los procesos históricos y estudiarlos.


1. Conocer y analizar los cambios y permanencias más importantes de la Historia de España, situándolos cronológicamente dentro de los distintos ritmos de cambio y de permanencia para comprender la Historia como un proceso.2. Identificar y explicar la pluralidad y diversidad de realidades de la España actual analizando los desequilibrios y los diferentes desarrollos históricos con una actitud solidaria. 3. Caracterizar cada una de las grandes etapas de nuestro pasado, destacando sus aportaciones básicas y señalando sus aspectos comunes y diversos.4. Identificar los problemas básicos de la sociedad española actual. Explicar los períodos de crisis y los diferentes proyectos de resolución de los problemas históricos y su repercusión.5. Situar los procesos y acontecimientos históricos y su especificidad en ámbitos espaciales más amplios. Explicar las repercusiones e implicaciones internas del contexto histórico internacional.6. Explicar los conflictos sociales, valorando críticamente los intereses de los grupos y su incidencia en los hechos estudiados. Reconocer los rasgos más destacados de los procesos y manifestaciones culturales.7. Identificar y describir las principales formas históricas de organización y ejercicio del poder, así como de reconocimiento de los derechos individuales y de consideración de la igualdad social, valorando su relación con las distintas ideologías políticas y con el ordenamiento constitucional actual. 8. Utilizar los conceptos básicos de la Historia de España, comprendiendo y asumiendo las especiales características de la conceptualización histórica.9. Reconocer la posibilidad de diferentes interpretaciones sobre un mismo hecho y la necesidad de someterlas a un análisis crítico.10. Reconocer que la información de las fuentes sólo resulta fructífera ante preguntas o problemas previamente planteados. Utilizar fuentes diversas para elaborar explicaciones históricas.11. Identificar y utilizar los procedimientos y técnicas básicas de aprendizaje comprendiendo y

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valorando el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración.13. Analizar los diversos rasgos que conforman la España democrática, incidiendo en la trascendencia de la Constitución de 1978 y en la importancia de la construcción del Estado de las Autonomías.


1. Conceptualizar España como un conjunto de caracteres geográficos plurales en su interior, pero con una identidad individual cuando se analizan en una escala mundial.2. Explicar la organización del espacio geográfico como resultado de un proceso sociohistórico, que va definiendo la constitución de las fronteras interiores y exteriores y la creación de sentimientos de pertenencia a un territorio concreto.3. Explicar la diversidad de paisajes como consecuencia del aprovechamiento y explotación económica de los recursos naturales en diferentes medios ecogeográficos, evaluando las principales repercusiones medioambientales.4. Resolver un problema geográfico que afecte a la distribución de la población y riqueza mediante la utilización de diversas fuentes e indicadores socioeconómicos.5. Identificar los principales problemas medioambientales (erosión, contaminación, sobreexplotación de los recursos naturales) en un espacio concreto, analizando los factores que aumentan la inestabilidad de tal espacio o favorecen su estabilidad y planteando posibles acciones o soluciones.6. Evaluar los posibles impactos que se derivan de la ordenación territorial de las ciudades en la vida social y en las relaciones económicas, así como su vinculación con las decisiones políticas.7. Reconocer y aplicar los métodos específicos del conocimiento geográfico para explicar una situación espacial, extrayendo, procesando e interpretando la información procedente de diversos documentos y fuentes.8. Localizar los distintos espacios industriales, a partir de los centros de producción de fuentes de energía y materias primas y de los intereses económicos, sociales y políticos.9. Identificar las etapas fundamentales de la construcción de la Unión Europea, conocer sus instituciones y funcionamiento y valorar las consecuencias espaciales de su política socioeconómica interior y exterior.10. Planificar una salida al entorno o trabajo de campo, preparar la documentación o material previo necesario, plantear cuestiones o problemas sobre la zona, recoger información, efectuar cálculos, dibujar croquis, etc., y elaborar y presentar un informe utilizando un vocabulario geográfico correcto.11. Distinguir los principales contrastes territoriales, tanto entre Comunidades Autónomas como internos en algunas de ellas, para analizar los desequilibrios territoriales existentes en España y conocer las políticas europeas de desarrollo regional.


1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones, en distintos momentos históricos y en diversas culturas.2. Reconocer y utilizar adecuadamente un método de análisis, y sus procedimientos y técnicas correspondientes, que permita interpretar y valorar las diversas dimensiones de la obra de arte y utilizar, con precisión y rigor, la terminología específica de las artes visuales.3. Identificar y situar en el tiempo las obras de arte más representativas, en relación con los momentos más significativos de la Historia del Arte.4. Reconocer y analizar los elementos que configuran la producción artística, considerando las influencias y las relaciones entre el artista y la sociedad, cambiantes en el tiempo.5. Explicar las permanencias y los cambios en los procesos artísticos al constatar y comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos.6. Identificar y valorar el protagonismo de los artistas en el proceso creativo, constatar en sus obras más relevantes los nuevos planteamientos o vías abiertas en unas determinadas circunstancias históricas.7. Comprender y explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicación social, y valorar su utilización como objeto de consumo.8. Analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y exposiciones. Reflexionar acerca de su función social.9. Reconocer y valorar la diversidad y riqueza de nuestro patrimonio artístico mediante el análisis de algunas obras de arte.

III.7.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


Para evaluar los contenidos referidos a hechos, se pueden realizar ejercicios a base de cuestiones, de

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reconocimiento de datos o de presentación de diferentes alternativas de respuesta, señalando la correcta en pruebas de verdadero o falso, de respuesta múltiple, de relación de términos, etc. Para evaluar los conceptos, se plantearán ejercicios diversos que presentan una dificultad progresiva: definir su significado, concretarlos en un ejemplo, reconocerlos entre varias posibilidades, exponerlos en un tema o aplicarlos correctamente a una situación problemática. Los contenidos referidos a procedimientos se evaluarán mediante la realización de los mismos: elaborar o comentar mapas y gráficos, realizar esquemas y resúmenes, analizar fuentes, plantear hipótesis, etc. Para evaluar los contenidos referidos a normas y actitudes se proponen actividades en las que se valora el componente cognitivo de la actitud y la valoración personal argumentada.

Siguiendo estos principios, el Departamento propone como sistema de evaluación la valoración de todo tipo de pruebas que realicen los alumnos: trabajos en clase, respuesta a preguntas, actividades, trabajos de elaboración personal, pequeñas investigaciones, comentarios, esquemas y mapas conceptuales, etc., otorgando a cada una de ellas un valor distinto, que puede considerarse como una media ponderada, y cuya totalidad compondrá la nota de evaluación, que se considerará aprobada cuando el alumno alcance la nota de 5. Los trabajos son tan obligatorios como el examen, por lo que si el alumno no los presenta y no justifica debidamente este hecho, se penalizará negativamente la ausencia, restando puntos a la nota global obtenida con el resto de las pruebas. La recuperación seguirá las mismas pautas.


Los profesores que imparten esta materia en el I.E.S. San Vicente proponen como sistema de evaluación la valoración de todo tipo de pruebas que realicen los alumnos: trabajos en clase, respuesta a preguntas, actividades, trabajos de elaboración personal, pequeñas investigaciones, comentarios, esquemas y mapas conceptuales, etc., otorgando a cada una de ellas un valor distinto, que puede considerarse como una media ponderada, y cuya totalidad compondrá la nota de evaluación, que se considerará aprobada cuando los alumnos obtengan, como mínimo la calificación de 5. El resto de las calificaciones se obtendrá en función de los porcentajes, del mismo modo que en la ESO. La recuperación seguirá las mismas pautas.

III.7.2.3. Segundo de Bachillerato: GeografíaEn la evaluación de los alumnos de Geografía, es conveniente realizar actividades de síntesis al final de cada unidad y al final de cada bloque temático con el fin de ayudar al alumno a tener una visión global e interrelacionada del fenómeno geográfico estudiado. Asimismo, se pueden usar diferentes tipos de pruebas de evaluación y de actividades para ir dando al estudio una vertiente práctica y activa y preparando al alumno para realizar las PAU. En este sentido las Universidades de Alicante han indicado, además de los contenidos mínimos más arriba reseñados las técnicas y procedimientos evaluables, que son:• Conocimiento del manejo de escalas numéricas y gráficas.• Elaboración de gráficas y de mapas de coropletas, diagramas y figuras, a partir de series numéricas (series estadísticas)• Comentario de mapas: mapas de relieve (isolíneas o tintas hipsométricas); mapas temáticos cualitativos (vegetación, usos del suelo, etc.); mapas del tiempo; mapas de población; mapas climáticos.• Lectura e interpretación de gráficas lineales, de barras verticales y horizontales, de sectores.• Comentario y construcción de pirámides de población (gráficos de barras compuestas).• Construcción y comentario de un climograma (criterio de Gaussen).• Comentario y comparación de climogramas• Comentario de textos relacionados con fuentes geográficas.• Análisis y comentario de planos urbanos (1:10000 y 1:25000)• Realización de informes, buscando explicar razonadamente problemas geográficos planteados.• Paso de un código de información a otro (de series estadísticas a figuras o mapas temáticos, por ejemplo).• Se aconseja el análisis e interpretación de imágenes y de fotografía aérea a través de Internet o de distintos medios de comunicación.• Se aconseja trabajar con mapas conceptuales con el fin de consolidar la identificación y jerarquización de los conceptos insertos en el tema tratado.


La calificación es el resultado de los siguientes parámetros, mantenidos a lo largo del curso y acumulables, por lo que se practica a los alumnos una suerte de evaluación continua. En la calificación, que se considerará aprobada a partir de 5, se tendrá en cuenta, con valoración diferente y media ponderada, los siguientes aspectos: 1. La nota de los exámenes a realizar a lo largo del curso. 2. El análisis y comentario de obras de arte por estilo (arquitectura, escultura y pintura) siguiendo los

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esquemas que se expliquen en clase en el desarrollo de los primeros temas.3. Ejercicios:• Lectura de textos respondiendo a cuestiones extraídas de ellos.• Resúmenes históricos de los estilos estudiados.4. Asistencia a clase.5. Actividades extraescolares: Viajes, visitas, excursiones, etc. 6. Actitud ante la asignatura.

III.7.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

III.7.3.1. Lucía Giménez

2º de Bachillerato B: Historia de EspañaAl finalizar cada tema los alumnos deberán entregar de las actividades de clase debidamente

corregidas, en hojas separadas (no libreta) que no será necesario pasar a limpio. Sólo se tendrá en cuenta si están completamente realizadas y si se han corregido. La presentación de estas actividades en su momento, completamente realizadas, servirá para subir las décimas de la nota de evaluación si se necesita (a partir de 0,5).

Los exámenes se realizarán cada dos temas y, salvo el primero, englobarán tanto la materia correspondiente y la materia anterior. Tendrán la misma estructura que los exámenes de selectividad, pero no habrá más que una opción. Se ajustarán al siguiente calendario:

Examen Temas Temas anteriores Mes Día y hora1º 5 a 7 Noviembre 17 / 16:302º 8 y 9 6 y 7 Diciembre 15 / 16:303º 10 y 11 8 y 9 Febrero 2 / 16:304º 12 y 13 10 y 11 Marzo 1 / 16:305º 14 y 15 12 y 13 Abril 26 / 16:306º 16 y 17 14 y 15 Mayo 10 / 16:30Global Temas 6 a 15 (dos opciones) Mayo 14 / 16:30

Puesto que es importante que los alumnos tengan tiempo suficiente para pensar, redactar y revisar el examen, lo que no pueden hacer con la necesaria serenidad durante el módulo horario de las clases, los exámenes se realizarán por la tarde y tendrán una duración de 100 minutos.

El examen se calificará de 0 a 10 y representará el 80% de la nota de evaluación. Para su valoración se tendrá en cuenta la exactitud y claridad de la exposición, la coherencia de las explicaciones y que el contenido esté completo. Los errores y carencias restarán puntos así como las faltas de ortografía (-0,25 c.u.).

Puesto que cada examen engloba al anterior y sirve como su recuperación, no se repetirá ninguno. Quien, por causa muy justificada, no haya podido hacer alguno tendrá su oportunidad en el siguiente. A principios del tercer trimestre se ofrecerá una última oportunidad de recuperación en un examen global de 10 temas con dos opciones.

Una semana después de cada examen ( generalmente ) se presentará un trabajo que representará el 20% de la nota de evaluación. Se valorará de 0 a 10. Si no se presenta su valor será de –2. En los trabajos se valorará la presentación (cuyas normas se especifican aparte) y el contenido. Todos los trabajos constarán de las siguientes partes:

Cronología: que recogerá todas las fechas del tema/temas: 1 p.Actividad variable : la que se indique: 1,5 p.Examen de Selectividad : 6 p. (cada una de sus partes valdrá lo mismo que en los

exámenes)Si alguna persona no ha podido entregar un trabajo en la fecha indicada, por causa suficiente y

debidamente justificada, podrá hacerlo una semana después, antes de que sea devuelto el trabajo a quienes sí lo entregaron en su momento.

Tanto en los exámenes como en los trabajos y por acuerdo del Departamento las faltas de ortografía descontarán –0,25 puntos cada una, que se restarán de la nota global.

Quien a fin de curso haya presentado todas las actividades y todos los trabajos en su momento tendrá una bonificación de 0,5 décimas, siempre que la nota final no sea inferior a 3,5.

2º de Bachillerato C y D: Geografía

Las actividades de clase debidamente corregidas , (ver cronograma), serán entregadas al finalizar cada tema para su control, en hojas grapadas (no libreta) que no será necesario pasar a limpio. Sólo se

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tendrá en cuenta si están hechas y si se han corregido. La presentación de estas actividades en su momento, completamente realizadas, servirá para subir las décimas de la nota de evaluación si se necesita (a partir de 0,5).

Los exámenes se realizarán cada dos o tres temas, constarán de dos partes, una de la materia correspondiente y otra de materia anterior. Se ajustarán al siguiente calendario:

Examen Temas Temas anteriores Semana Día y hora1º 1, 2 y 3 Noviembre 2 / 16:302º 4 y 5 1, 2 y 3 Noviembre 30 / 16:303º 6 y 7 4 y 5 Enero 18 / 16:304º 8 y 9 6 y 7 Febrero 15 / 16:305º 10 y 11 8 y 9 Marzo 14 / 16:306º 12 y 13 10 y 11 Abril 3 / 16:307º 14 y 15 12 y 13 Mayo 9 / 16:30

Global 1 a 13 (dos opciones) Mayo 23 / ¿?


El examen se calificará de 0 a 10 y representará el 80% de la nota de evaluación. Para su valoración se tendrá en cuenta la exactitud y claridad en la exposición de las ideas y en la realización de los procedimientos, la coherencia de las explicaciones y que el contenido esté completo. Los errores y carencias restarán puntos así como las faltas de ortografía (-0,25 c.u.).

Puesto que cada examen engloba al anterior y sirve como su recuperación, no se repetirá ninguno. Quien, por causa muy justificada, no haya podido hacer alguno tendrá su oportunidad en el siguiente. A principios del tercer trimestre se ofrecerá una última oportunidad de recuperación en un examen global de 13 temas con dos opciones.Una semana después del examen ( generalmente ) se presentará un trabajo que representará el 20% de la nota de evaluación. Se valorará de 0 a 10. Si no se presenta su valor será de –2. En los trabajos se valorará la presentación (cuyas normas se especifican aparte) y el contenido. Normalmente los trabajos constarán de las siguientes partes: Un glosario con los términos específicos del tema, por orden alfabético, los mapas y/o gráficos que se indiquen en cada uno y un examen de Selectividad de los propuestos en cursos pasados.

Si alguna persona no ha podido entregar un trabajo en la fecha indicada, por causa suficiente y debidamente justificada, podrá hacerlo una semana después, antes de que sea devuelto el trabajo a quienes sí lo entregaron en su momento.

Tanto en los exámenes como en los trabajos y por acuerdo del Departamento las faltas de ortografía descontarán –0,25 puntos cada una, que se restarán de la nota global.

Quien a fin de curso haya presentado todas las actividades y todos los trabajos en la fecha indicada tendrá una bonificación de 0,5 décimas, siempre que la nota final no sea inferior a 3,5.

Primero de Bachillerato C2: Historia del Mundo Contemporáneo

Al finalizar cada tema los alumnos deberán entregar de las actividades de clase debidamente corregidas, en hojas separadas (no libreta) que no será necesario pasar a limpio. Sólo se tendrá en cuenta si están completamente realizadas y si se han corregido. La presentación de estas actividades en su momento, completamente realizadas, servirá para subir las décimas de la nota de evaluación si se necesita (a partir de 0,5).

Cada 2 temas habrá un examen que constará de 1 ó 2 preguntas de desarrollo, o una pregunta y un comentario de documento y 10 preguntas muy breves de los dos temas anteriores, lo que significa que excepto el primer examen, que comprenderá sólo los temas 1 y 2, el resto de los exámenes del curso englobará cuatro temas, dos “nuevos” y dos “antiguos”, con arreglo al siguiente calendario:

Temas Pregs. cortas Pregs. largas y/o Comentario Mes Día y hora1 y 2 2 preguntas y un comentario Octubre 18 / 16:301 a 4 10 (Tt. 1 y 2) Pregunta y comentario (Tt. 3 y 4) Noviembre 17 / 16:303 a 6 10 (Tt. 3 y 4) Pregunta y comentario (Tt. 5 y 6) Diciembre 15 / 16:305 a 8 10 (Tt. 5 y 6) Pregunta y comentario (Tt. 7 y 8) Febrero 2 / 16:307 a 10 10 (Tt. 7 y 8) Pregunta y comentario (Tt. 9 y 10) Marzo 1 / 16:309 a 12 10 (Tt. 9 y 10) Pregunta y comentario (Tt. 11 y 12) Abril 26 / 16:3011 a 14 10 (Tt. 11 y 12) Pregunta y comentario (Tt. 13 y 14) Mayo 10 / 16:3013 a 16 10 (Tt. 13 y 14) Pregunta y comentario (Tt. 15 y 16) Junio 14 / ¿?1 a 14 10 preguntas de extensión media a elegir entre 15. Mayo 31 / ¿?

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Cada examen se calificará de 0 a 10 y representará el 80% de la nota de evaluación. Para su valoración se tendrá en cuenta la exactitud y claridad de la exposición, la coherencia de las explicaciones, las relaciones entre las ideas, los acontecimientos anteriores y posteriores, las causas y las consecuencias, etc. y que el contenido sea completo. El enunciado de las preguntas no tiene por qué corresponder con títulos textuales del libro, sino que se procurará que respondan a planteamientos más generalizadores y que relacionen diversos aspectos. Los errores y carencias restarán puntos así como las faltas de ortografía (-0,25 c.u.).

Una semana después de cada examen ( excepto el último ) se presentará un trabajo (cuyas normas de presentación se especifican más adelante) que representará el 20% de la nota de evaluación. Se valorará de 0 a 10. Si no se presenta su valor será de –2. Si alguien no pudiese presentar un trabajo en su fecha —siempre por causa suficientemente justificada— podrá hacerlo una semana después, antes de que sea devuelto el trabajo corregido a quienes sí lo presentaron en su momento. En los trabajo se valorará la presentación (hasta 2 puntos) y el contenido.

Cada trabajo constará de lo siguiente: Cronología: Todas las fechas de los dos temas (1 punto)Personajes: Ficha biográfica de cuatro de los personajes mencionados en los dos temas. (2 puntos)Comentario 1 : Texto (2,5) Comentario 2 : mapa, gráfica, tabla, imagen, etc. (2,5)Quienes a final de curso hayan presentado todas las actividades y todos los trabajos en su

momento tendrán un bonificación de 0,5 décimas , siempre que la nota final no sea inferior a 3,5.

III.7.3.2. Vicente Millán

Segundo de Bachillerato A, C, D, E

La calificación en cada evaluación se obtendrá a partir de:

Primera evaluación

1.Dos pruebas escritas (una de tipo test o de preguntas cortas y otra con preguntas de desarrollo y comentario)

2.Otros aspectos evaluables:-Trabajo de investigación relacionado con el currículo-Intervenciones en clase, interés-Asistencia, conducta-Búsqueda en Internet. Uso de las TIC-Participación en actividades complementarias y extraescolares propuestas por el Departamento

80 % calificación

20% calificación

Segunda evaluación

1. Dos pruebas escritas (una tipo test u oral, y otra emparentada con la prueba PAU)

2.Otros aspectos evaluables:-Intervenciones en clase, interés-Asistencia, conducta-Búsqueda en Internet. Uso de las TIC-Exposición oral: cine o novela histórica (o trabajo voluntario de investigación)-Realización de comentarios en clase-Participación en actividades complementarias y extraescolares propuestas por el Departamento

80 % calificación

20 % calificación

Tercera evaluación

1. Prueba escrita tipo PAU

2. Otros aspectos evaluables:-Presentación power point de un trabajo en grupo de investigación relacionado con el currículo-Intervenciones en clase, interés-Asistencia, conducta

80% calificación

20% calificación

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La calificación final del curso será la media de las tres evaluaciones. Superan la materia aquellos alumnos que obtengan una calificación de 5 o más en la media de las tres evaluaciones.Observaciones:

1. Cada falta de asistencia no justificada supondrá una penalización de 0.1 puntos en la calificación final de la evaluación.

2. Cada falta de ortografía disminuye 0.25 puntos la calificación del examen o prueba escrita.3. Si el alumno no asiste el día del examen se calificará provisionalmente con una puntuación de 1, y

realizará dicha prueba obligatoriamente el primer día de reincorporación a la materia, independientemente de cualquier motivo de falta de asistencia o circunstancia académica.

Criterios de RecuperaciónQuiénes no alcancen dicha calificación realizarán una prueba final de recuperación en el mes de mayo. Dicha prueba consistirá en la realización de una prueba tipo PAU. Se ofrecerán dos opciones, debiendo el alumno seleccionar y realizar una de ellas.Para aquellos alumnos que no superen ni el proceso de evaluación ni la prueba final de mayo se realizará una prueba escrita en septiembre con la doble opcionalidad prevista en la prueba de junio.Para la superación de la prueba de recuperación de junio o de septiembre se requiere la calificación mínima de 5 puntos (de 0 a 10).

III.7.3.3. Gracia Jiménez

Hª Contemporània de 1r Batx E i Geografia d’Espanya 2n Btx E

Criteris d’avaluació de les matèries.-Els criteris d’avaluació d’una matèria són el conjunt d’objectius i de competències que els

alumnes han d’assolir i que es fan servir per fixar la nota de cada trimestre. Cada departament didàctic en fa el disseny i els posa a disposició dels alumnes per a què puguen ser consultats (Aula Virtual)

Nombre d’avaluacions.- Tres avaluacions trimestrals coincidint amb el final dels trimestres. Una avaluació final contínua. (juny) Una avaluació final extraordinària (setembre)

Activitats d’avaluació.- Es faran una mitjana de dos exàmens per trimestre i matèria. Les activitats d’avaluació han de tenir

com a finalitat última garantir que els alumnes assoleixen de forma consistent tots els objectius de l’etapa. En totes les activitats d’avaluació es ponderarà i valorarà tot el que fa referència a la presentació, ortografia i expressió.

Els treballs hauran de presentar-se puntualment i de manera adequada: degudament identificats, amb portada i títol, índex, n. de pàgines, bibliografia i/o pàgines web consultades i, naturalment, sense faltes d’ortografia.No es podran lliurar treballs posteriorment a la data fixada.Les activitats que, per la seua naturalesa, s’han de realitzar amb el concurs de regles, compàs, pintures de colors,etc, es presentaran elaborades correctament. En cas contrari, l’alumnat serà avaluat negativament.

Criteris generals de promoció de la matèria.- Un alumne aprova la matèria del curs si, després de les proves extraordinàries de recuperació, està en un dels següents supòsits: • Aprova tots els trimestres del curs. • Aprova dos trimestres, sempre que la nota suspesa siga un 4, i que la mitjana aritmètica de totes les notes no siga inferior a 5.

La nota d'avaluació s'obté a través de.- Valoració de les proves objectives i diversificades ( 2 aprox. per avaluació), teòriques, mixtes

composades per qüestions teòriques i qüestions pràctiques o pràctiques que permetan comprovar el grau d'assoliment dels objectius cognoscitius, procedimentals, actitudinals i d'hàbits programats, de les capacitats intel·lectuals que s'han desenvolupat.

Valoració de la freqüència i de la qualitat del treball diari observat mitjançant la participació de l'alumne/a en les posades en comú i la correcció de les qüestions pràctiques.

Treballs personals i/o en grup. Actituds, hàbits i valors com:

• Mostrar respecte al professor, als companys i al material. • Escoltar les opinions d’altres. • Mostrar interès per la matèria.

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• Ser responsable en la realització de la feina encarregada. • Assistir amb regularitat i puntualitat a les classes. • Realitzar els treballs i/o exàmens amb honestedat. • Respectar els terminis de lliurament de deures, treballs i les dates de realització de les proves

objectives. • Mostrar conducta cívica. • Respectar els valors recollits en la Declaració Universal de Drets Humans.

Els percentatges de la nota final seran: Exàmens i /o treballs ........................................... 80% Presentació, ortografia, prestesa, etc................... 10% Actitud: participació, assistència, puntualitat, etc.... 10%

III.7.3.4. Verónica Coloma

2º BAC D+E Historia del Arte. La nota de evaluación será el resultado de:- El 80% del total, se obtendrá de una prueba escrita similar a la de la PAU, que constará de una parte práctica y una teórica. La parte práctica será el comentario de una diapositiva sobre escultura pintura o arquitectura y la teórica, hará referencia a una pregunta concreta de los temas que entren en el examen. La prueba se valorará de 0 a 10 puntos. Se realizará una, cada dos temas.

- El 20% restante se obtendrá de: la media del trabajo realizado a través del aula digital. Comentarios de texto y actividades realizadas. Actitud ante la asignatura, salidas, puntualidad y faltas de asistencia.

Para calificar tanto los exámenes, como los trabajos o los comentarios realizados durante el curso, se valorará la claridad, la coherencia, exposición de ideas, el contenido y la corrección ortográfica. La media de este apartado, se multiplicará por 0’2 para obtener la nota final.Con carácter general, las faltas de ortografía serán penalizadas con la disminución de la nota en proporción al nivel que curse el alumno: 0’1 en 2º de Bachillerato.

III.7.3.5. Marta Keller

Para los alumnos de 1º de Bachillerato C y D, la evaluación se realizará de la siguiente manera:- El 70% de la nota se obtendrá a través de la evaluación de conocimientos. Para dicha evaluación se

utilizarán diversos instrumentos entre ellos se realizará un examen cada tema o cada dos temas (dependiendo del nivel de dificultad) En estas pruebas escritas el alumno deberá reflejar el grado de asimilación de los contenidos trabajados durante las clases. En estos exámenes se valorará la expresión y la ortografía, descontando por cada falta 0’2 puntos.

- El 30% de la nota restante se obtendrá de las actividades diarias y de los trabajos trimestrales. Estas actividades se entregarán al acabar la unidad didáctica en una funda de plástico. Al final da cada trimestre se realizará un trabajo que podrá ser individual o en grupo, según las indicaciones de la profesora, a fin de plasmar los conocimientos y los procedimientos adquiridos. La presentación de todos los trabajos dentro del plazo previamente fijado es obligatoria y condición indispensable para aprobar la evaluación.

- Las faltas de asistencia no justificadas supondrán un descenso de la nota final de 0’1 por falta.

Como herramientas de trabajo se utilizarán el blog y el aula virtual. El primero de ellos servirá como instrumento de comunicación dinámica entre el alumnado y la profesora, pudiendo los alumnos enviar consultas a través del correo electrónico y la profesora reforzar o ampliar los conceptos explicados en clase.

A través del aula virtual los alumnos deberán descargar algunos materiales complementarios además encontrarán una serie de recursos relacionados con los temas que estemos viendo en clase tales como vídeos, presentaciones, páginas webs, cuestionarios, etc. Se plantarán actividades que necesariamente deberán ser realizadas con la consulta de estos recursos y a través de ellos. Además estas actividades deberán ser entregadas a través del aula virtual.

Los trabajos han de presentarse puntualmente y de manera adecuada: debidamente identificados, con portada, título, índice, nº de páginas, bibliografía y/o páginas web consultadas y sin faltas de ortografía.

Recuperaciones y pendientes. Todas las evaluaciones suspendidas tendrán que ser recuperadas en un examen que se realizará

en el mes de junio. Para que el curso esté aprobado el alumno deberá haber presentado todos los trabajos

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obligatorios y tener aprobadas todas las evaluaciones.III.8. ATENCIÓN A PENDIENTES

Los alumnos de Segundo de Bachillerato con la Historia del Mundo Contemporáneo pendiente de Primero, disponen de hora de atención semanal con Dª. Gracia Jiménez, cuya programación del trabajo a seguir es la siguiente:• L’avaluació serà trimestral. Consistirà en el lliurament d’uns treballs per avaluar el domini dels procediments i en la realització d’una prova escrita, per valorar els coneixements adquirits.• Els treballs aportaran el 30% i la prova el 70% de la nota final.El calendari de les proves serà el següent:

o 1ª avaluació : finals de novembreo 2ª avaluació : abans de vacances de pasquao 3ª avaluació : finals de maig

Els treballs es poden lliurar com a molt tard entre el mateix dia de l’examen i passada una setmana del mateix. Una vefada superada aquesta data, no s’admetran per a la seua avaluació.

Temes de la primera avaluació : 1. L’antic Règim2. La revolució industrial3. Revolucions liberals i nacionalisme4. Origens i desenvolupament del moviment obrer5. Les grans potències europees6. La segona revolució industrial

Treballs : • Comentari de text sobre les revolucions burgeses (doc. 40, pàg. 77)• Comentari de gràfiques sobre la revolució industrial (doc. 33,34 i 35 de la pàg. 48)• Comentari d’una imatge sobre l’inici del moviment obrer ( doc. 4 de la pàg. 85 i doc. 31 de la pag. 101)• Redactar una entrevista figurada a un personatge històric triat per tu mateix/a (Adam Smith, Bismarck, Marx…)

Temes de la segona avaluació 7. La I Guerra Mundial8. La Revolució Russa i l’URSS9. Els problemas econòmics d’entreguerres10. L’ascens del totalitarisme feixista i nazi11. La II Guerra Mundial

Treballs : • Redactar un article simulant que ets corresponsal d’un diari durant la I Guerra Mundial• Analitzar dades sobre la crisi econòmica dels anys 30’ (doc. 19, pàg. 211)• Comentar un cartell propagandístic relatiu als totalitarismes (doc. 14, pàg. 230)• Comentari de text sobre la II Guerra Mundial (text 31, pàg. 264)

Temes de la tercera avaluació 12. La guerra Freda13. Descolonización i Tercer Món14. El món capitalista15. El món comunista16. El món entre els dos mil·lenis

Treballs:• Elaborar un eix cronològic de la Guerra Freda• Comentar l’evolució del mapa d’Israel i Palestina (doc. 11, 12 i 13 pàg 302 i 302)• Elaborar un informe sobre el Tercer Món i l’impacte de la globalització en aquests països.

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IV. CUARTA PARTE: PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL

El ámbito lingüístico-social plantea de forma globalizada contenidos propios de varias áreas – la de lengua y literatura: valenciano y castellano, así como la de ciencias sociales: geografía e historia - que, si bien en otros niveles educativos se diferencian, en los programas de cualificación profesional nicial requieren ser abordados de modo integrado.

El área de ciencias sociales tiene como objeto de aprendizaje el conocimiento de la dimensión social de los seres humanos, centrado en la comprensión y explicación de hechos geográficos e históricos, mientras que en el área de comunicación el objeto es el aprendizaje de las habilidades lingüísticas y comunicativas y el dominio efectivo del lenguaje en diferentes contextos y con fines diversos.

La unión de ambas áreas en un mismo módulo se ve justificada, pues, por un objetivo común: aprender de forma globalizada los diferentes contenidos, contextualizando las realidades sociales más importantes a través de las adecuadas habilidades lingüísticas y comunicativas.

IV.1. OBJETIVOS GENERALES

1. Desarrollar un nivel de comprensión y expresión oral y escrita en lengua castellana y valenciana adecuado para comunicarse, desenvolverse socialmente, desempeñar el oficio y acceder a la información que necesita en su vida cotidiana. 2. Expresarse con fluidez, seguridad y de forma comprensible, para comunicar pensamientos, intenciones, sentimientos, acciones y aprendizajes.3. Comprender y producir textos de uso habitual en el ámbito personal, laboral y social, utilizando el vocabulario adecuado para denominar aquello que se trata, realiza, aprende y siente.4. Desarrollar la capacidad de observación y pensamiento crítico.5. Aprender a trabajar por objetivos y proyectos, así como asumir y colaborar en el trabajo en grupo como un medio de aprender mediante la confrontación y el debate de opiniones.6. Utilizar fuentes y tecnologías de la información y la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y ayudarse en el trabajo.7. Explicar distintas realidades sociales valorando los diferentes elementos sociales y ambientales que influyen en su origen.8. Estudiar, a partir del conocimiento de los distintos personajes históricos, la importancia de los mismos en el transcurso de la historia.9. Conocer las características fundamentales de su medio físico, social y cultural, y las posibilidades de acción en el mismo.10. Aplicar en las explicaciones de procesos espaciales e históricos conceptos como distribución, localización, interacción, duración, cambio o continuidad.11. Identificar los aspectos básicos de la situación sociolingüística española y, en particular, de la Comunidad Valenciana.12. Describir verbalmente y de forma escrita la información contenida en tablas, estadísticas, gráficas y mapas.13. Interpretar mapas temáticos y gráficas de los diferentes procesos sociales llevados a su estudio.14. Producir textos de géneros diferentes para comunicar de forma escrita u oral el conocimiento adquirido, para relacionarse con instituciones del entorno escolar y con intencionalidad expresiva y literaria.15. Utilizar la lectura como fuente de disfrute, información y como herramienta de aprendizaje, al mismo tiempo que como perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico, cultural y personal.16. Participar en situaciones de comunicación colectivas utilizando el lenguaje como medio de resolución de conflictos interpersonales y de garantizar una comunicación fluida.17. Valorar y disfrutar de forma individual y colectiva obras literarias, artísticas, arquitectónicas, musicales… como una forma de placer y de acceso al conocimiento de la experiencia humana.18. Mostrar una actitud abierta hacia el conocimiento, como algo que se construye socialmente a partir de sucesivos planteamientos de problemas e interrogantes.19. Mostrar actitudes críticas hacia actuaciones y situaciones discriminatorias e injustas que producen o agravan las desigualdades sociales en diversos ámbitos de la vida social.20. Desarrollar actitudes críticas y comportamientos favorables hacia los problemas sociales actuales: salud, medioambiente, igualdad de género y convivencia pacífica.21. Fomentar la autoestima y la resolución de conflictos dentro del aula y del centro.22. Aprender a trabajar en equipo desarrollando actitudes de respeto, diálogo, cooperación, tolerancia y solidaridad.

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IV.2. NIVEL INICIAL : ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES : GEOGRAFÍA E HISTORIA

IV.2.1. CONTENIDOS

Bloque 1: Nuestro mundo y nuestro entorno1. Las características del espacio físico y las relaciones ser humano-medio. 2. Vocabulario básico y esencial relacionado con la geografía física y política3. Observación e interpretación de mapas: leyendas, coordenadas geográficas, escalas, mapas del tiempo.4. Observación e interpretación de gráficos: lineales, de barras y sectoriales simples, relacionados con diferentes y variados aspectos de la geografía (climogramas, población, tasas de natalidad, etc.)5. Análisis y descripción de un paisaje, así como de fotografías de contenido geográfico y de acontecimientos o fenómenos relacionados con el medio físico.

Bloque 2: Sociedad y cultura a través del tiempo1. Nociones temporales básicas: año, década, siglo, milenio. 2. Conocimiento y establecimiento de relaciones entre los distintos periodos de la Historia: Prehistoria, las Grandes Civilizaciones de la antigüedad, Grecia y Roma, la Edad Media, los Estados e Imperios Modernos, la Edad Contemporánea3. Ubicación en línea del tiempo en sucesión correcta de los hechos más relevantes de la Historia, desde la Prehistoria a la actualidad.4. La población: su distribución y crecimiento. Movimientos migratorios.

Bloque 3: La creación artística1. Establecimiento de relaciones entre movimientos que constituyen referentes claves en la historia del arte y de la música, así como de los elementos más destacados del contexto social e histórico en que aparecieron, valorando las obras más relevantes como patrimonio universal cultural.2. Análisis e interpretación de obras relevantes del arte y la música como ejemplos de la creación artística y del patrimonio cultural, distinguiendo la intención y funciones que cumplen, con el objetivo de apreciarlas y de relacionarlas con los propios gustos estéticos y culturales propios y temporales.3. Desarrollo de una actitud crítica y de disfrute frente a las creaciones culturales y artísticas, entendidas como formas de comunicación y de expresión cultural e histórica.

Bloque 4: Pensamiento social 1. Discernir entre causas y consecuencias.2. Fomento de la participación de manera deliberada y crítica en el espacio de diferentes instituciones: políticas, sociales, culturales… haciendo uso de los derechos del ciudadano.3. Realización de tareas en grupo y participación en discusiones y debates con una clara actitud crítica y tolerante, de modo que se fundamenten las opiniones y propuestas, siendo consecuencia inequívoca valorar la discrepancia y el diálogo como vías necesarias para la solución de problemas humanos y sociales.4. Identificar más de una causa y/o consecuencia para explicar un fenómeno o resolución de problemas, de forma individual y colectiva, referidos a hechos sociales.5. Conocimiento de los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los referentes a derechos y deberes que regulan la participación política, económica y cultural de los ciudadanos.

IV.2.2. Criterios de evaluación

1. Identificar y valorar de forma crítica los principales rasgos y expresiones culturales.2. Reconocer y argumentar el derecho propio y ajeno a expresar y conservar la propia cultura, en el marco del respeto a la convivencia democrática 3. Utilizar conocimientos geográficos básicos sobre relieve de la Comunidad Valenciana, España y del planeta (clima, actividades humanas, población) estableciendo conclusiones, semejanzas y diferencias con otras.4. Planificar y obtener información referente a las Ciencias Sociales utilizando distintas fuentes de información (prensa, Internet, revistas, etc.), y discernir entre datos y opiniones y trasmitiendo los resultados del estudio.5. Identificar los grandes rasgos de cambios y evolución de la historia de la humanidad, en especial algunas grandes transformaciones y conflictos mundiales.6. Identificar y analizar la riqueza del patrimonio artístico cultural de la humanidad.7. Identificar y localizar las comunidades autónomas españolas, estados europeos, principales países del mundo, analizando ejemplos de desequilibrios y desigualdades en el desarrollo de los territorios.

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8. Participar de forma activa en debates referentes a problemáticas de la sociedad actual, manifestando actitudes de respeto ante las opiniones de los demás.9. Identificar, definir y delimitar problemas y conflictos del mundo actual, haciendo especial relevancia a aquellos que, por su proximidad (Comunidad Valenciana y España), más se puedan conocer, respetando y analizando críticamente formas de vida, valores, creencias, opiniones y juicios diferentes a los propios.

IV.3. SEGUNDO NIVEL : SOCIEDADES , TERRITORIO Y PROCESOS HISTÓRICO - CULTURALES

El segundo nivel de los PCPI ha de seguir lo dispuesto para los cursos de la Educación Permanente de Adultos, cuyos objetivos generales aparecen perfectamente detallados en la “Corrección de errores del Decreto220/1999, de 23 de noviembre, del gobierno valenciano, por el que se regulan los programas formativos que figuran en la ley 1/95, de 20 de enero, de la Generalitat Valenciana, de formación de las personas adultas, y se establece el currículo de los programas de alfabetización y programas para adquirir y actualizar la formación básica de las personas adultas, hasta la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria, en la Comunidad Valenciana” , recogida en el DOGV núm. 3.621 de 18 de febrero de 2000.

En este segundo nivel el campo de conocimiento o ámbito de experiencia que compete a nuestro departamento es el denominado Ciencias sociales y, dentro de él el módulo titulado Sociedades, Territorio y procesos histórico culturales.

IV.3.1. CONTENIDOS

Elaboración de estrategias de identificación y resolución de problemas, de forma individual y colectiva, referidos a hechos sociales, mediante procedimientos básicos de indagación, característicos de las Ciencias Sociales.

Adquisición de estrategias intelectuales y culturales que permitan enfrentarse con libertad y racionalidad al consumo y utilización de recursos naturales y servicios socioculturales.

Realización de tareas en grupo y participación en discusiones y debates con una actitud crítica y tolerante fundamentando adecuadamente las opiniones y propuestas y valorando la discrepancia y el diálogo como una vía necesaria para la solución de problemas humanos y sociales.

Desarrollo de destrezas y habilidades básicas para las relaciones interpersonales y sociales: comunicación, cooperación, ejercicio de los derechos, etc.

Análisis de las relaciones existentes entre el desarrollo personal y el contexto socio-cultural y ecológico, para poder tener criterios a fin de evaluar las normas que regulan la convivencia y actuar en consecuencia.

Fomento de la participación de manera deliberada y crítica en el espacio de diferentes instituciones: políticas, sociales, culturales… y en las administraciones públicas, haciendo uso de los derechos de ciudadano.

Conocimiento de los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los derechos y deberes que regulan la participación política, económica y cultural de los ciudadanos.

Indagación sobre las causas que regulan los fenómenos sociales desde una actitud abierta a la complejidad de los problemas, evitando explicaciones simplistas y parciales y apreciando que los análisis sociales son procesos en constante elaboración.

Identificación y análisis a diferentes escalas, de las interacciones que las sociedades humanas establecen con sus territorios en la utilización del espacio y en el aprovechamiento de los recursos naturales, valorando las consecuencias de tipo económico, político, social y medio-ambiental que plantea la utilización de recursos en la Comunidad Valenciana.

Desarrollo de una actitud crítica y de disfrute frente a las creaciones culturales y artísticas, entendidas como formas de comunicación y de expresión cultural e histórica, a fin de elaborar criterios personales sobre la calidad y los usos sociales de las manifestaciones culturales y artísticas.

Búsqueda, obtención y utilización de información referida a las Ciencias Sociales de forma autónoma y crítica, conociendo las formas en que ésta se encuentra disponible, seleccionando aquello que pueda ser pertinente para una finalidad concreta y presentando esta información a los otros de forma adecuada.

Conocimiento básico de las principales recomendaciones legales emanadas de los diferentes poderes públicos para el uso y disfrute de bienes y servicios, a fin de procurar la conservación y un uso integral de los mismos.

Conocimiento de técnicas para el tratamiento de la información referida a las Ciencias Socieles: recogida y registro de datos, análisis crítico, contrastación y síntesis interpretativa.

Conocimiento de la variedad de factores geográficos e históricos y su interrelación con los hechos sociales, económicos y políticos de la sociedad actual, y la interdisciplinariedad entre ambas dimensiones del conocimiento social, analizando y distinguiendo los elementos básicos espaciales y temporales que se

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manejan en la explicación de las sociedades, destacando el papel que los individuos, hombres y mujeres, desempeñan en ellas, asumiendo que estas sociedades son el resultado de complejos y largos procesos de cambio que se proyectan en el futuro.

Conocimiento de la dimensión europea y mundial de una nueva ciudadanía basada en la igualdad, la solidaridad, la libertad, el respeto a los otros y la participación democrática.

Conocimiento, apreciación y respeto al patrimonio natural, cultural e histórico-artístico, entendiendo la diversidad cultural y lingüística como un derecho de los pueblos y de las personas a su identidad.

Establecimiento de relaciones entre movimientos que constituyen referentes clave en la historia del arte y de la música, y los elementos más destacados del contexto social e histórico en que aparecieron, valorando las obras más relevantes como muestras destacadas del patrimonio cultural.

Análisis de obras relevantes del arte y de la música como ejemplos de la creación artística y del patrimonio cultural, reconociendo las intenciones y las funciones que cumplen con el fin de apreciarlas y de relacionarlas con los propios gustos estéticos y culturales.

IV.3.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Valorar oportunamente las distintas posibilidades que ofrecen el conjunto de elementos que facilitan el conocimiento y la interpretación de la sociedad y la cultura, en relación con el mundo del trabajo.

Planificar y obtener información relevante relativa a las ciencias sociales a partir de distintas fuentes, diferenciando entre datos y opiniones, siguiendo formas sencillas de investigación y comunicando de forma inteligible los resultados del estudio.

Identificar y localizar los rasgos físicos más destacados (clima, relieve, vegetación y aguas) que configuran grandes unidades paisajísticas de la Comunidad Valenciana, del territorio español y del planeta, y el impacto sobre ellos de la actividad humana (agricultura, turismo, redes de comunicación, …).

Identificar, localizar y caracterizar los principales sistemas de explotación de los recursos naturales así como de los principales espacios industriales en la Comunidad Valenciana, en España y en el mundo, analizando los intereses económicos, sociales y políticos que se plasman en ellos y las relaciones de intercambio que se establecen entre países desarrollados y subdesarrollados en el comercio de estos productos.

Utilizar los modelos de crecimiento demográfico y el conocimiento de la distribución de la población en la Comunidad Valenciana, en España y en el mundo, para analizar algunos ejemplos representativos de las tendencias migratorias y problemas de superpoblación y envejecimiento del mundo actual.

Analizar los aspectos básicos de los cambios producidos en el ámbito temporal y espacial de los pueblos, sociedades y culturas que se desarrollaron en el territorio español y analizar alguna de las aportaciones más representativas (materiales, artísticas, institucionales y de organización social).

Identificar los grades rasgos de cambios importantes en el desarrollo de las sociedades, en especial los del siglo XX, valorando los intereses de las grandes potencias y de los grupos sociales.

Analizar y comprender la evolución de la vida humana a lo largo de la historia. Identificar y apreciar la riqueza del patrimonio natural y cultural y valorar el impacto sobre él del

desarrollo científico-técnico. Reconocer en la Constitución Española y demás normas que regulan el funcionamiento de

comunidades y municipios los principios que afectan a su comunidad. Identificar y localizar las comunidades autónomas españolas, los países europeo y los principales

estados y áreas neoeconómicas y culturales del mundo, analizando desequilibrios y desigualdades. Identificar los elementos básicos de la sociedad actual y los problemas y conflictos más relevantes.

IV.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Cada ejercicio o prueba realizada se evaluará de 0 a 10 puntos. Para obtener la nota de cada Evaluación se utilizarán todos los ejercicios y pruebas puntuadas, según el siguiente desglose:1. Resultado de pruebas objetivas: 50%2. Resultado de ejercicios realizados: 30%3. Aspectos actitudinales: 20%Será necesario aprobar cada apartado del desglose o al menos no puntuar menos de 4: conceptual, procedimental y actitudinal. En caso contrario el alumno deberá acudir a la recuperación. Las pruebas objetivas consistirán en uno o varios exámenes por cada Evaluación y harán media en el apartado conceptual con el resto de pruebas que se realicen. Para la calificación total utilizaremos las calificaciones de cada Evaluación en la siguiente proporción:1. Primer trimestre: 33%2. Segundo trimestre: 33%3. Tercer trimestre: 33%Haciendo media entre los tres trimestres, siempre y cuando en alguna de las evaluaciones la nota no sea inferior a 4

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IV.5. SECUENCIACIÓN

Primer y Segundo nivel

1ª Evaluación: temas 1-4

2ª evaluación: temas 5-8

3ª Evaluación: temas 9-12

IV.6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Dada la naturaleza del ámbito lingüístico-social, éste deberá entenderse como un área integradora y necesariamente interdisciplinar. Se buscará, pues, un tipo de propuesta que tenga en cuenta la cualificación o las cualificaciones profesionales del programa así como las posibles aportaciones audiovisuales e informáticas y el aprendizaje por descubrimiento, que favorezca las técnicas de trabajo autónomo y en equipo, que desarrolle el pensamiento divergente y se complemente con talleres ( de periodismo, teatro, etc.)

Por otra parte, es fundamental proporcionar a los alumnos y alumnas los medios necesarios para que se acostumbren a asumir actitudes críticas, creativas y solidarias, razón por la cual debe existir una interacción permanente entre profesor y alumno y entre los propios alumnos, es decir, un trabajo en equipo que se traduzca en debates, trabajos de investigación, interpretación de textos, elaboración de artículo y/o entrevistas, etcétera.

Resultará fundamental la atención a la diversidad, de forma individual o en grupo, ya que es necesario dar repuesta a las necesidades educativas de todos los alumnos y alumnas, entendiendo dicha atención a la diversidad como una característica de la práctica docente ordinaria, ofreciendo respuestas diferenciadas en función de la diversidad del alumnado. Así pues, será de especial importancia la forma de enseñar y de organizar el aula, así como la capacidad de ajustar la actuación del profesor a lo que son capaces de aprender sus alumnos, sin renunciar a los objetivos didácticos de la unidad trabajada. Para ello, el profesor propondrá actividades de aprendizaje variadas, materiales didácticos diversos así como distintas formas de agrupamiento de alumnos.

IV.7. DISEÑO CURRICULAR

Los profesores que imparten estas enseñanzas eligieron el libro de la Editorial Bruño destinado a PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO. Este texto se utiliza tanto en el primer nivel como en el segundo y, a juicio de quienes imparten la materia y conocen las aptitudes del alumnado, parece responder satisfactoriamente a los requerimientos del currículo.

IV.7.1. OBJETIVOS GENERALES

1. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada en cada situación de comunicación.

2. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.3. Conocer y usar las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas, que se consideren

vigentes en el momento actual.4. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades

de la lengua y sus combinaciones.5. Conocer y valorar la realidad plurilingüe y pluricultural de España y considerar las diferentes

situaciones que plantean las lenguas en contacto.6. Conocer y comprender las principales formas de la tradición literaria occidental.7. Reconocer los principales géneros de la tradición literaria.8. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los autores y obras

más representativos de cada una de ellas.9. Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de

las obras fundamentales de la literatura.10. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.11. Incorporar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal.12. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y

presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.13. Conocer los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales y utilizar este conocimiento

para comprender el pasado y la organización de las sociedades.

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14. Adquirir y emplear con precisión y rigor el vocabulario específico del área. Seleccionar información con los métodos y las técnicas propios de la Geografía y de la Historia, para explicar las causas y consecuencias de los problemas y para comprender el pasado histórico y el espacio geográfico.

15. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos y explicar su distribución a distintas escalas, con especial atención al territorio español. Utilizar, así mismo, otras fuentes geográficas de información: textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos sencillos.

16. Identificar los elementos del medio físico y describir y caracterizar los principales medios naturales y su distribución. Analizar la utilización de los recursos por los grupos sociales y valorar las consecuencias ambientales.

17. Describir un espacio geográfico y señalar sus características. Identificar los espacios rurales, industriales, de servicios y urbanos.

18. Conocer la diversidad geográfica del mundo, sus rasgos básicos físicos y humanos y distinguir las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas. Comprender los rasgos físicos y humanos de España y la diversidad de su geografía y sus culturas.

19. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos relevantes, con el fin de adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la Humanidad, dentro de un marco cronológico preciso y de un esquema de fechas clave, distinguiendo dentro de la evolución histórica las nociones de cambio y permanencia.

20. Comprender la interrelación de los factores multicausales que explican la evolución de las sociedades humanas, así como el papel desempeñado en dicho proceso por colectividades y grandes personalidades, evitando una visión reduccionista de la Historia.

21. Adquirir una memoria histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos tanto de Historia Universal, como de Historia de España, respetando y valorando los aspectos comunes y los de carácter diverso, con el fin de facilitar la comprensión de la posible pertenencia simultánea a más de una identidad colectiva.

22. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico, asumiendo las responsabilidades que supone su conservación y mejora.

23. Comprender y analizar de modo crítico los principales problemas morales de nuestro tiempo.24. Entender el valor objetivo de los principales conceptos éticos en cuanto fundamento de los

comportamientos y juicios morales.25. Comprender y valorar la democracia, los valores que representa y su significado moral como ámbito en

el que son posibles distintos proyectos éticos.26. Conocer y comprender los rasgos específicos que fundamentan la moralidad humana en su práctica

individual y social, valorando el significado de la dignidad personal, de la libertad de la recta conciencia, del bien y la verdad, y de los principios que orientan el bien obrar.

27. Comprender la génesis de los valores y de las normas morales, asumiendo críticamente que constituyen una construcción histórica y válida para todos los seres humanos y su fundamentación objetiva y común a todos, presente en la Declaración de los Derechos Humanos.

28. Valorar críticamente el pluralismo cultural y moral de las sociedades modernas, identificando las razones morales en que se apoyan los distintos planteamientos éticos que conviven en ellas. En concreto, se debe potenciar el estudio del espacio cultural europeo como un espacio de valores morales muy importante en la construcción del futuro de la humanidad.

29. Identificar y analizar los principales conflictos morales del mundo actual en los que se manifiestan tesis antropológicas y éticas diferentes y/o contrapuestas, tales como materialismo y espiritualismo, liberalismo y socialismo, individualismo y comunitarismo, universalismo y contextualismo.

30. Identificar y analizar los principales proyectos éticos contemporáneos, sobre todo los Derechos Humanos, tratando de comprender sus aportaciones originales y las tentativas de solución que proponen sobre los principales problemas morales de nuestra época.

31. Identificar y analizar las diferentes formas de organización política de las sociedades actuales, sobre todo el sistema democrático y el Estado social de derecho, valorando críticamente sus logros, sus deficiencias y su horizonte ético de búsqueda incesante de justicia.

32. Conocer y valorar las principales aportaciones teóricas de la historia de la ética y sobre todo las que más han contribuido al reconocimiento de los derechos y libertades individuales, sin olvidar las exigencias del deber moral en todas las culturas humanas.

33. Utilizar adecuadamente el procedimiento dialógico y el debate como instrumentos esenciales en el planteamiento de los conflictos y dilemas morales y como medio idóneo para estimular la capacidad argumentativa.

34. Participar de modo racional y constructivo en las actividades de clase, individualmente o en grupo, tratando de comprender las tesis y las actitudes éticas de los otros en un clima de diálogo y de tolerancia positiva.

270

35. Iniciar el descubrimiento de los principios y valores morales, adquiriendo independencia de criterio y juicio crítico, adoptando progresivamente hábitos de conducta moral que planifican la propia vida y rechazando aquellos que la hacen decaer en su dignidad de ser humano, así como estimular una autoimagen positiva y una autoestima adecuada a las capacidades y actitudes de cada alumno/a.

IV.7.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Capta las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización y reproduce su contenido en textos escritos.

2. Elabora el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

3. Sintetiza oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de formalización, identifica sus intenciones, diferencia las ideas principales y secundarias, reconoce posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aporta una opinión personal.

4. Integra informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin de elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

5. Expone oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada, ajustándose a un plan o guión previo, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor.

6. Crea textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos), adecuándolos a la situación comunicativa y utilizando su estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado, y respetando los criterios de corrección.

7. Planifica y lleva a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes de información, mediante el manejo de índices, fichas y diversos sistemas de clasificación de fuentes, aplicando medios tradicionales y nuevas tecnologías.

8. Identifica el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconoce sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados.

9. Establece relaciones entre obras, autores y movimientos fundamentales en la historia de la literatura y conoce algunas obras o fragmentos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de la literatura occidental.

10. Reconoce las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados, y es capaz de utilizarlos en el uso oral y escrito del español.

11. Identifica y localiza las lenguas constitucionales y las grandes variedades dialectales de España.12. Identifica algunos rasgos lingüísticos propios de distintos usos sociales de la lengua mediante la

observación directa y la comprobación de producciones diversas.13. Maneja principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de textos y es capaz de

aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-procesadores de textos, etc.).

14. Conoce el planeta Tierra: forma, dimensiones y condiciones esenciales que hacen posible la vida.15. Utiliza los distintos tipos de imágenes y otras representaciones del espacio terrestre. Localiza lugares y

espacios concretos en mapas. Conoce la distribución de las placas continentales, océanos y estados. Se orienta y calcula distancias. Elabora croquis y gráficos.

16. Identifica y localiza los rasgos físicos más destacados: relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a los de Europa y a los de España.

17. Distingue los distintos tipos de medios según sus posibilidades de transformación por la acción humana.

18. Comprende el proceso de hominización y la evolución cultural de la humanidad hasta la aparición de la escritura, y analiza los cambios radicales que acompañan a la revolución neolítica.

19. Conoce los rasgos esenciales de las primeras civilizaciones históricas e identifica los aspectos originales de la civilización griega, así como sus aportaciones a la civilización occidental.

20. Caracteriza los rasgos de la civilización romana. Distingue y sitúa en el tiempo y en el espacio las culturas que se desarrollaron en la península Ibérica durante la Antigüedad y valora la trascendencia de la romanización y las pervivencias de su legado en nuestro país.

21. Forma un esquema de comprensión básica sobre el periodo visigodo como puente entre la Hispania romana y la Edad Media.

22. Conoce la distribución de la población en el mundo, diferenciando regiones y estados por la densidad de población, su dinámica y su estructura. Aplica los conceptos de superpoblación, migración y envejecimiento a distintas escalas. Interpreta mapas temáticos sobre población. Interpreta y elabora gráficos referentes a hechos demográficos.

23. Conoce y diferencia a través del análisis de ejemplos concretos el funcionamiento de la actividad económica, sus mecanismos básicos y sus agentes. Caracteriza los principales sistemas económicos,

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con especial referencias a los aspectos geográficos, de la actividad económica de España. Interpreta y elabora gráficos y mapas temáticos.

24. Identifica, analiza y valora la división técnica y social del trabajo y sus consecuencias socioeconómicas. Conoce la dinámica de la sociedad y la organización del mundo laboral, con especial referencia a Europa y a España.

25. Identifica y localiza los estados del mundo. Interpreta mapas políticos. Conoce la organización político-administrativa del Estado español y el mapa político de España y de la Unión Europea.

26. Destaca la trascendencia de la ruptura del mundo mediterráneo y la configuración de tres modelos distintos de civilización: Bizancio, Islam y la Cristiandad latina.

27. Identifica y describe los aspectos socioeconómicos, políticos e ideológicos de la Europa feudal y su evolución hasta la aparición del Estado moderno.

28. Distingue y sitúa en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que se sucedieron o coexistieron en la península Ibérica durante la Edad Media, analizando sus aspectos comunes y sus peculiaridades.

29. Percibe la trascendencia de los aspectos culturales de la Edad Media, y su contribución a la riqueza de nuestro patrimonio histórico-artístico.

30. Obtiene y utiliza informaciones relevantes sobre temas geográficos de fuentes variadas pero simples y progresivamente más complejas. Relaciona las informaciones, las valora y combina para explicar hechos sociales. Adquiere autonomía para tomar notas, consulta fuentes escritas y accede a bases de datos sencillas aprovechando las posibilidades de las tecnologías de la información.

31. Elabora individualmente o en grupo trabajos sencillos y exposiciones orales sobre temas de área, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.

32. Maneja, interpreta y elabora correctamente distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, utilizándolos como fuentes de información y medios de análisis y síntesis.

33. Conoce, identifica y valora los aspectos geográficos del entorno, como resultado de las interacciones entre el medio natural y la actividad humana.

34. Explica las interacciones que se producen entre las sociedades y el medio en la génesis y organización de los espacios geográficos. Diferencia sus distintos tipos, según el grado y la naturaleza de la intervención humana y valora sus consecuencias ambientales.

35. Distingue los principales tipos de recursos naturales y su distribución en el mundo. Valora su importancia social y comprende la necesidad de explotarlos racionalmente. Percibe y describir los efectos medioambientales de las actividades humanas, particularmente en Europa y en España. Conoce los planteamientos en defensa del medio ambiente y manifestar interés y respeto por el medio.

36. Conoce los espacios rurales, industriales, comerciales y turísticos y su distribución. Localiza los principales ejes de transporte y comunicaciones y los flujos de intercambio.

37. Explica la estructura de la ciudad. Conoce cómo las ciudades articulan el territorio. Valora las ventajas y los problemas de la vida urbana.

38. Compara los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan España. Identifica y explica la organización político-administrativa del Estado español. Caracteriza y valora la estructura autonómica del Estado y la diversidad de las Comunidades Autónomas. Analiza los desequilibrios territoriales.

39. Identifica y localiza las áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo. Analiza los caracteres geográficos de algunos Estados representativos. Conoce los caracteres geográficos de la Unión Europea y su diversidad. Analiza los efectos de la integración de España en la Unión Europea. Explica la situación de España en el sistema mundo.

40. Identifica y analiza geográficamente los principales problemas del mundo actual.41. Analiza los cambios de mentalidades que caracterizan la Modernidad y, en concreto, describe los

rasgos básicos del Renacimiento y la Reforma.42. Distingue los principales momentos en la formación y evolución del Estado moderno, y destaca los

hechos más relevantes de la Monarquía hispánica.43. Valora la importancia de la ampliación del mundo conocido, subrayando el protagonismo de los pueblos

ibéricos.44. Enumera las transformaciones del siglo XVIII, incidiendo en las propias del reformismo borbónico en

España y América.45. Distingue los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo Régimen y a las revoluciones

liberales, así como su repercusión en España.46. Comprende las transformaciones socioeconómicas que acompañan la Revolución industrial, así como

los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del imperialismo, sus consecuencias y su declive.

47. Señala las conexiones entre los conflictos de la primera mitad del siglo XX, los relaciona con la historia de nuestro país.

48. Caracteriza los profundos cambios y los acontecimientos más significativos posteriores a la II Guerra Mundial, y de manera específica a los que afectan a España.

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49. Subraya la trascendencia de la construcción europea y la participación de España en este proceso.50. Valora los principios y las instituciones básicas de los sistemas democráticos y reconocerlos en la

vigente Constitución Española. Sitúa la Constitución de 1978 dentro del proceso de la transición democrática, destacando su proyección en la vida pública y en la articulación territorial del Estado.

51. Identifica, valora y debate, de modo crítico, los principales problemas morales del mundo actual, así como las diferentes posiciones éticas que manifiestan.

52. Valora racionalmente el relativismo o la universalidad de los conceptos éticos fundamentales, así como su relación con la conducta moral.

53. Expone de modo correcto y razonado la noción de sistema democrático y del Estado social de derecho como forma de organización política en España y en todo el mundo.

54. Conoce y expresa con claridad los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos básicos de la estructura moral de los seres humanos, tales como dignidad personal, valor, norma, deber y responsabilidad moral.

55. Comprende y expresa correctamente el significado histórico y plural de las normas y valores morales de los individuos y de las sociedades humanas sin derivar acríticamente en el indiferentismo moral ni en un relativismo absoluto.

56. Conoce y aprecia las diferentes pautas culturales y morales que se dan en las sociedades modernas, como expresión de la riqueza cultural de la humanidad.

57. Identifica y expresa de modo fundamentado los principales conflictos morales del mundo actual en los que se presentan de modo claro posiciones éticas diferentes u opuestas.

58. Conoce y expone de modo adecuado las principales aportaciones teóricas de los proyectos éticos de nuestra época, en particular de los Derechos Humanos.

59. Conoce y expresa de modo correcto y razonado la noción de sistema democrático y del Estado social de derecho como forma de organización política en España y en todo el mundo.

60. Conoce y expresa adecuadamente los principales núcleos conceptuales de algunos sistemas éticos occidentales que más han contribuido con sus aportaciones conceptuales y con su práctica social al reconocimiento de las libertades y los derechos de las personas en todo el mundo.

61. Utiliza el diálogo y la argumentación como medio adecuado para justificar las propias posiciones éticas y para refutar las ajenas. Se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentación sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y respeto hacia las posiciones divergentes de los interlocutores tanto en el aula como en el ámbito familiar y social.

62. Participa de modo democrático cooperativo en todas las actividades programadas tanto en el aula como fuera de ella.

63. Inicia la construcción de un código de conducta moral personal y autónomo. Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de comenzar en esta etapa de desarrollo psicológico la creación de su propio itinerario de madurez moral, superando los niveles convencionales del desarrollo moral e iniciando el nivel de universalidad e imparcialidad éticas.

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IV.7.4. PROGRAMACIÓN DE AULA

TEMA 1. Un programa de radio

Objetivosa) Conocer la historia de la radio.b) Reconocer las características de la radio como medio de comunicación.c) Escuchar con criterio un programa de radio.d) Identificar y conocer los rasgos de los diferentes sectores de producción.e) Conocer la evolución de la situación de la mujer a lo largo de la historia.f) Conocer el género de los sustantivos.g) Reconocer rasgos discriminatorios en el uso de la lengua.h) Distinguir los géneros literarios.i) Valorar la importancia de los signos de puntuación en la producción de textos.

ContenidosConceptosLectura de imágenes: un estudio de radio. Lectura y comentario: Julio Llamazares: «Extraños en la noche». La radio: historia, objetivos, lenguaje e influencia. Geografía e Historia: concepto de economía, historia de la economía, sectores de la actividad productiva; la mujer en la historia. Lengua y Literatura: el género de los sustantivos; narrativa y lírica, teatro. Ortografía: los signos de puntuación.Procedimientos• Comprensión de textos orales y escritos.• Reconocimiento de los acontecimientos principales de la historia de la radio en una línea cronológica.• Estudio de los elementos constitutivos de un programa de radio.• Producción de textos escritos destinados a la lectura en voz alta.• Identificación de los géneros del sustantivo.• Reconocimiento de los principales géneros literarios.• Elaboración de textos escritos en prosa y en verso.• Identificación de textos literarios y no literarios.• Reconocimiento de los principales signos de puntuación.• Visualización de una película.Actitudes• Interés por la lectura como fuente de placer y de conocimiento.• Curiosidad por conocer programas radiofónicos.• Valoración de la importancia de los distintos sectores productivos.• Respeto por los demás independientemente de su sexo, raza, religión...• Interés y deseo de expresar oralmente y por escrito las propias ideas. • Respeto por las convenciones lingüísticas y las normas de corrección.• Interés por realizar redacciones con orden y limpieza.• Reflexión crítica sobre los contenidos de la Unidad.

Criterios de evaluacióna.1. Identifica los principales aspectos de la historia de la radio a partir de un texto y una línea cronológica.b.1. Analiza, en grupo, las características de un programa de radio.b.2. Analiza las características de la radio a través de la película española Historias de la radio.c.1. Analiza un programa de radio.d.1. Identifica y clasifica productos y profesiones relacionados con los distintos sectores productivos.d.2. Conoce la evolución en España de cada sector productivo en el último siglo.e.1. Analiza el fenómeno de las sufragistas y el momento histórico en el que aparece.e.2. Reflexiona sobre la situación de la mujer en la historia de España.f.1. Identifica el género de distintos sustantivos.g.1. Reflexiona sobre la discriminación lingüística.g.2. Modifica actitudes discriminatorias a través de textos.g.3. Realiza un debate radiofónico sobre la igualdad entre los sexos.h.1. Conoce las características generales de los principales géneros literarios.h.2. Escribe textos narrativos, poéticos y teatrales.i.1. Reflexiona sobre la importancia de la ortografía.

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TEMA 2. En la redacción de un periódico

Objetivosa) Reconocer los géneros periodísticos.b) Identificar los distintos tipos de periódicos.c) Leer con criterio un periódico.d) Situar en un mapa de España las Comunidades Autónomas y las provincias e identificar las lenguas de

España.e) Conocer los elementos constitutivos de un grupo nominal.f) Conocer la literatura narrativa medieval.g) Distinguir los usos de las mayúsculas y las minúsculas.

ContenidosConceptosLectura de imágenes: un puesto de prensa. Lectura y comentario: Mariano José de Larra: Artículos de costumbres; Enrique Jardiel Poncela «Una historia por palabras». La prensa: géneros periodísticos y tipos de periódicos. Geografía e Historia: la España de las Autonomías. Lengua y Literatura: los tipos de palabras; literatura de humor y noticiera en la Edad Media, Mester de juglaría y Mester de clerecía. Ortografía: principales reglas de uso de letras mayúsculas y minúsculas.Procedimientos• Comprensión de los textos escritos incluidos en la unidad.• Reconocimiento de las características más relevantes de los géneros de información.• Análisis de textos periodísticos.• Elaboración de esquemas.• Análisis de datos de población a partir de tablas.• Empleo del diccionario y otras fuentes bibliográficas.• Visualización de una película.• Realización de un proyecto final: elaboración de un periódico.Actitudes• Interés por la lectura como fuente de placer y de conocimiento.• Valoración de los géneros de información periodísticos como recurso para el relato objetivo de hechos.• Valoración de la función de los medios de comunicación como informadores y creadores de opinión.• Respeto por las convenciones lingüísticas y por las normas de corrección, coherencia y adecuación en

las producciones orales y escritas.• Interés por expresar oralmente y por escrito las propias ideas.• Respeto por todo tipo de ideas.• Sensibilización hacia el fenómeno de la inmigración.• Valoración de la ortografía en la producción de textos.

Criterios de Evaluacióna.1. Escribe un artículo de opinión.a.2. Analiza los géneros periodísticos a través del análisis de distintos periódicos.b.1. Distingue tipos de periódicos.c.1. Redacta un informe sobre la prensa.d.1. Conoce las provincias y Comunidades Autónomas de España.d.2. Enumera las lenguas oficiales de España.d.3. Analiza algunos artículos de la Constitución.e.1. Clasifica palabras pertenecientes a un texto.e.2. Define sustantivos por su significado, género y número.e.3. Localiza y analiza grupos nominales.f.1. Analiza las características del Mester de clerecía y del Mester de juglaría a través de textos.g.1. Identifica los usos de mayúsculas y minúsculas en textos periodísticos.

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TEMA 3. Un programa de televisión

Objetivosa) Reconocer y apreciar las características de la televisión como medio de comunicación.b) Caracterizar los continentes y océanos.c) Identificar y situar las principales unidades de relieve y la hidrografía en un mapamundi.d) Conocer las características de las guerras actuales.e) Diferenciar el lenguaje oral y el escrito.f) Conocer las características de la lírica medieval.g) Diferenciar los números romanos de los numerales.

ContenidosConceptosLectura de imágenes: collage sobre la televisión. Lectura y comentario: Arturo Pérez Reverte: Territorio Comanche. La televisión: historia, objetivos, lenguaje e influencia. Geografía e Historia: el planeta Tierra; las guerras actuales. Lengua y Literatura: características de la lengua oral y escrita, géneros orales y escritos; la lírica medieval. Ortografía: los numerales y los números romanos.Procedimientos• Comprensión y análisis de textos periodísticos y literarios.• Visualización crítica de programas televisivos.• Elaboración y presentación de redacciones.• Preparación de debates.• Elaboración de gráficos de sectores y de barras a partir de tablas.• Redacción de una memoria.• Visualización de una película.• Realización de un proyecto final: grabación de un cortometraje.Actitudes• Valoración de la actitud crítica ante los mensajes que transmite la televisión.• Interés por descubrir los mensajes que transmite la televisión.• Actitud crítica ante la manipulación de los medios de comunicación.• Actitud crítica ante los programas televisivos.• Reflexión responsable sobre el tiempo dedicado a ver la televisión.• Respeto por la naturaleza y el medioambiente.• Posición crítica frente a la resolución violenta de conflictos.• Valoración de la actividad escritora como elemento de ordenación del pensamiento y como expresión

estética y subjetiva.

Criterios de evaluacióna.1. Analiza con criterio un programa de televisión. a.2. Reconoce la terminología propia del mundo televisivo.a.3. Conoce los medios de financiación de las televisiones.b.1. Distingue los continentes y océanos en un mapa mudo.c.1. Sitúa en un mapamundi las principales unidades de relieve y la hidrografía de la Tierra.d.1. Sitúa en un mapamundi distintos conflictos bélicos.d.2. Conoce las características de las guerras actuales.d.3. Analiza críticamente las causas de las guerras.d.4. Expresa su opinión sobre la utilización de niños en la guerra.e.1. Caracteriza el lenguaje oral y el escrito.e.2. Conoce los distintos géneros del lenguaje oral y del escrito.f.1. Identifica y comenta textos de la lírica medieval.f.2. Lee en voz alta poemas.g.1. Identifica e interpreta números romanos.

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TEMA 4. Una red de transportes

Objetivosa) Reconocer la importancia de los transportes para el desarrollo de la sociedad.b) Distinguir y situar las principales unidades de relieve y la hidrografía de España en un mapa mudo.c) Entender los elementos constitutivos de la carta como texto. d) Distinguir los elementos que constituyen un texto narrativo.e) Analizar críticamente textos de la novela picaresca.f) Conocer las reglas básicas de acentuación de palabras.

Contenidos ConceptosLectura de imágenes: un tren de alta velocidad. Lectura y comentario: Azorín: Castilla. Los medios de transporte: de los orígenes al siglo XIX, la revolución de los transportes. Geografía e Historia: la representación en el espacio, el mapa de España: relieve, islas y ríos. Lengua y Literatura: la carta: tipología lenguaje y estructura; textos narrativos: elementos; la novela picaresca: El Lazarillo de Tormes. Ortografía: normas básicas de acentuación.Procedimientos• Comprensión y análisis de textos literarios.• Consulta e investigación en distintas fuentes documentales.• Elaboración y presentación de cartas de distinto tipo.• Realización de mapas conceptuales.• Elaboración de resúmenes.• Elaboración de gráficos de sectores y de barras a partir de tablas.• Redacción de una memoria• Visualización de una película.• Realización de un proyecto final: creación de una línea de alta velocidad.Actitudes• Valoración de la importancia de los medios de transporte como elemento de cohesión y solidaridad de

un país.• Respeto por la naturaleza y el medioambiente.• Respeto por las diferentes opiniones aunque no se compartan.• Estimación del valor artístico e histórico de El Lazarillo.• Valoración de la actividad escritora como elemento de ordenación del pensamiento y como expresión

estética y subjetiva.• Participación activa en las distintas actividades que mejoren la vida del centro.• Preocupación por las desigualdades sociales y búsqueda de soluciones.

Criterios de evaluación a.1. Conoce la evolución de los medios de transporte.a.2. Elabora biografías de personajes importantes relacionados con el transporte.a.3. Conoce los medios de financiación de las televisiones.b.1. Sitúa en un mapa mudo las principales unidades de relieve de España.b.2. Sitúa en un mapa mudo los principales ríos españoles.b.3. Conoce el Plan Hidrológico Nacional.c.1. Distingue los tipos de cartas.d.1. Escribe textos narrativos identificando en ellos su estructura.e.1. Conoce el argumento de El Lazarillo de Tormes.f.1. Coloca razonadamente tildes en series de palabras.

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TEMA 5. Un debate en el Congreso

Objetivosa) Caracterizar los principales sistemas políticos actuales.b) Conocer el actual sistema político español.c) Distinguir los elementos básicos y la estructura de los textos argumentativos. d) Caracterizar los aspectos fundamentales de la vida y obra de Cervantes.e) Reconocer y aplicar las principales normas de uso de las grafías b, v.

Contenidos ConceptosLectura de imágenes: el Congreso. Lectura y comentario: Luis Landero: «Pasadizo de San Ginés». Sistemas y modos de organización política: sistemas democráticos y otros sistemas de organización política.Geografía e Historia: la Constitución española de 1978: contexto histórico y estructura. Lengua y Literatura: los textos argumentativos: elementos básicos y estructura; los textos formales, presentación de un texto escrito: los procesadores de texto; Miguel de Cervantes: Don Quijote de la Mancha; novela picaresca: El Lazarillo de Tormes. Ortografía: normas ortográficas: b y v.Procedimientos• Comprensión y análisis de textos escritos.• Consulta e investigación en distintas fuentes documentales.• Elaboración de un glosario.• Uso de procesadores de texto• Elaboración de resúmenes.• Realización de un itinerario biográfico.• Trabajo con líneas cronológicas.• Redacción de una memoria.• Visualización de una película.• Realización de un proyecto final: un debate en el Congreso.Actitudes• Desarrollo de una actitud crítica ante los totalitarismos.• Valoración del sistema democrático y de la Constitución.• Valoración de la actividad escritora como elemento de ordenación del pensamiento y como expresión

estética y subjetiva.• Concienciación sobre la importancia de cumplir las normas de seguridad vial.• Respeto por las convenciones lingüísticas y por las normas de corrección, coherencia y adecuación en

las producciones orales y escritas. • Valoración del hecho literario como producto lingüístico, estético y cultural.• Estimación del valor artístico e histórico de El Quijote, como obra decisiva en la formación de la novela

moderna. • Reconocimiento y valoración del Día Mundial del Libro, relacionándolo con la vida y obra de Cervantes.

Criterios de evaluación a.1. Relaciona los principales sistemas políticos actuales realizando valoraciones críticas de los mismos.a.2. Analiza algunos hitos de la Historia.a.3. Distingue las democracias de los sistemas totalitarios.b.1. Conoce la Constitución española y distingue las distintas partes que la forman.b.2. Conoce algunos artículos de la Constitución y valora su cumplimiento.b.3. Reconoce la importancia de la Constitución en el desarrollo de la democracia en España.c.1. Identifica los elementos constitutivos de un texto argumentativo.c.2. Escribe textos argumentativos.d.1. Conoce la personalidad y la significación de la obra de Miguel de Cervantes y, en particular, de su

novela Don Quijote de la Mancha.e.1. Reconoce y utiliza la norma ortográfica de uso de b, v.

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TEMA 6. Hoy es fiesta

Objetivosa) Conocer las principales fiestas españolas.b) Diferenciar el espacio urbano del espacio rural.c) Identificar las principales manifestaciones del ocio a lo largo de la historia.d) Conocer las variedades sociales del lenguaje.e) Conocer la literatura dramática del Barroco.f) Comprender las normas ortográficas de h, ll e y.

Contenidos ConceptosLectura de imágenes: Sanfermines. Lectura y comentario: Jorge Gómez Soto: Colgado del aire; Miguel Delibes: Mi vida al aire libre. El sentido de la fiesta. Geografía e Historia: la ciudad y el espacio urbano, las ciudades en España, el pueblo y el espacio rural; el ocio y las diversiones en la Historia. Lengua y Literatura: las variedades sociales del lenguaje; el teatro del Barroco: un espectáculo para todos. Ortografía: normas ortográficas: h, ll e y.Procedimientos• Comprensión y análisis de textos escritos.• Elaboración de líneas cronológicas.• Realización de un glosario.• Investigación a partir de distintas fuentes documentales.• Elaboración de resúmenes.• Visualización de una película.• Realización de un proyecto final: un programa de fiestas.• Realización de una memoria.Actitudes• Aprecio por las manifestaciones gastronómicas y culturales de las propias fiestas.• Valoración de una actitud limpia en la práctica del deporte.• Sensibilidad para apreciar un entorno saludable.• Valoración del impacto que las actividades humanas tienen sobre la vida de las personas.• Desarrollo de una actitud crítica frente a la discriminación por motivos de origen.

Criterios de evaluación a.1. Comprende el sentido de las fiestas.b.1. Analiza las características propias de las ciudades.b.2. Conoce las características del entorno rural.b.3. Identifica y sitúa en el mapa las principales ciudades españolas.c.1. Conoce el origen de los Juegos Olímpicos.c.2. Sitúa en una línea cronológica las diferentes formas de ocio desde la Prehistoria hasta nuestros días.d.1. Distingue las características de los distintos sociolectos.e.1. Analiza textos teatrales de Lope de Vega y reconoce en ellos las características del teatro Barroco.f.1. Reconoce y utiliza la norma ortográfica de uso de h, ll e y.

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TEMA 7. ¿Te organizas o te organizan?

Objetivos

a) Aprender a organizar el propio tiempo.b) Conocer los principales modelos de organización social a lo largo de la historia.c) Distinguir distintas organizaciones de carácter internacional.d) Analizar la historia de la Unión Europea.e) Conocer la estructura y funciones de la Unión Europea.f) Reconocer las funciones del lenguaje.g) Reconocer los niveles del sistema lingüístico.h) Conocer la historia de la lengua española.i) Conocer distintos procesos de formación de palabras.

Contenidos ConceptosLectura de imágenes: el mercado. Lectura y comentario: Julio Cortázar: Historias de cronopios y de famas; Daniel Defoe: Robinson Crusoe. Profesionales de la organización. Geografía e Historia: algunos modelos históricos de organización social; la organización del mundo. Las Naciones Unidas, la Unión Europea. Lengua y Literatura: el lenguaje como instrumento de organización social; características del lenguaje humano; el circuito de la comunicación; las funciones del lenguaje; la organización interna del lenguaje; niveles del sistema lingüístico; el español: origen y evolución; el español en el mundo. Ortografía: formación de palabras.Procedimientos• Elaboración de organigramas.• Realización de una semblanza biográfica.• Realización de organigramas y mapas conceptuales.• Realización de glosarios.• Invención de situaciones comunicativas.• Redacción de resúmenes.• Localización en mapas.• Visualización de una película.• Realización de un proyecto final: una exposición universal.• Realización de una memoria.Actitudes• Valoración del propio tiempo.• Orden y limpieza en la elaboración de trabajos.• Interés por conocer organizaciones de tipo supranacional.• Valoración de la importancia de la ONU.• Interés por conocer la Declaración Universal de los Derechos Humanos.• Curiosidad por el conocimiento de otros pueblos y culturas.• Sentido crítico para valorar la importancia de la Unión Europea.• Interés por realizar tareas a diario.

Criterios de evaluacióna.1. Distingue funciones en su centro escolar mediante un organigrama.a.2. Aprende a organizar sus tareas y su tiempo libre.b.1. Establece semejanzas y diferencias entre los distintos modelos de organización social.c.1. Conoce la estructura de la ONU.c.2. Expresa su opinión sobre el Consejo de Seguridad de la ONU.d.1. Conoce el proceso de formación de la UE.d.2. Conoce los países miembros de la UE.e.1. Describe las funciones principales de la UE.e.2. Debate sobre la importancia que tiene para España pertenecer a la UE.f.1. Reconoce las distintas funciones del lenguaje a través de situaciones comunicativas.g.1. Distingue los distintos niveles lingüísticos.h.1. Comprende el origen y la evolución de la lengua española.i.1. Indica el significado de siglas, abreviaturas y acrónimos más utilizados en la actualidad.

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TEMA 8. Creamos una empresa

Objetivosa) Definir economía y entender su importancia en la organización actual del mundo.b) Reconocer y elaborar currículum vítae y solicitudes.c) Entender el sentido y la finalidad de los textos publicitarios.d) Conocer las principales figuras literarias.e) Identificar las características de la poesía amorosa del Siglo de Oro.f) Reconocer y aplicar las principales normas de uso de las grafías g/j y x/s.

ContenidosConceptosLectura de imágenes: exposición de un gráfico. Lectura y comentario: Luis Sepúlveda: Desencuentros. Las empresas y sus funciones: objetivos; elementos; aspectos primordiales; clasificación. Geografía e Historia: concepto de economía; actividades económicas; sectores productivos; formas de concentración empresarial; las multinacionales. Lengua y Literatura: los textos publicitarios; textos formales; las figuras literarias; la poesía amorosa del siglo de oro. Ortografía: algunas normas ortográficas de g/j y x/s.

Procedimientos• Realización de mapas conceptuales.• Elaboración de glosarios.• Realización de pequeños trabajos de investigación a partir de distintas fuentes.• Realización de entrevistas.• Comparación de textos.• Visualización de una película.• Realización de un proyecto final: creamos una empresa.• Realización de una memoria.Actitudes• Valoración crítica de las diferencias que se dan entre el Norte y el Sur, y sus consecuencias sociales.• Actitud crítica frente al fenómeno de la globalización.• Actitud de rechazo a fenómenos como la explotación infantil o la esclavitud, más o menos velada.• Actitud crítica frente a la publicidad.• Interés por el mundo empresarial.

Criterios de evaluacióna.1. Reconoce las distintas actividades económicas que existen.a.2. Entiende el concepto de empresa y sus características.a.3. Clasifica los tipos de empresa que existen.a.4. Reconoce algunos de los elementos fundamentales de la estructura económica del mundo y su

influencia para la organización del mismo.b.1. Elabora un currículum vítae.b.2. Redacta una solicitud.c.1. Reconoce los recursos empleados en los textos publicitarios.d.1. Caracteriza las distintas figuras literarias.d.2. Localiza y explica figuras literarias.e.1. Reconoce los principales autores del Siglo de Oro.e.2. Analiza textos de los autores estudiados.f.1. Reconoce y utiliza la norma ortográfica de uso de g/j y x/s.

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TEMA 9. Palabras que cambiaron el mundo

Objetivosa) Conocer momentos decisivos en la historia de la humanidad.b) Repasar los contenidos desarrollados a lo largo del curso.

ContenidosConceptosLectura de imágenes: personajes que han cambiado el mundo. Lectura y comentario: Alejo Carpentier: El siglo de las luces; Charles Chaplin: El Gran Dictador. Palabras que cambiaron la historia: código de Hammurabi; tratado del Ebro; Jura de Sta. Gadea; sermón de fray Antonio de Montesinos; conferencia de Berlín; Winston Churchill y la II Guerra Mundial; sueño de M. Luther King. Geografía e Historia: actividades.Lengua y Literatura: actividades. Ortografía: actividades.Procedimientos• Elaboración de biografías.• Realización de glosarios.• Realización de mapas conceptuales.• Realización de pequeños trabajos de investigación.• Análisis de textos.• Realización de resúmenes.• Visualización de una película.• Realización de un proyecto final: campaña de prevención de las drogas.• Realización de una memoria.Actitudes• Interés por conocer la vida e ideas de personajes destacados de la historia de la humanidad.• Interés por la historia.• Actitud crítica ante el consumo de drogas.• Desarrollo de una actitud crítica frente al problema del hambre en el mundo.

Criterios de evaluación a.1. Conoce el código de Hammurabi.a.2. Analiza el Tratado del Ebro.a.3. Propone soluciones al problema del hambre en el mundo.b.1. Realiza actividades de repaso.b.2. Se autoevalúa críticamente.

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QUINTA PARTE: OTRAS ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO

V.1. FOMENTO DE LA LECTURA

El fomento de la lectura debe abarcar no sólo el ámbito de actuación de la ESO sino también en Bachillerato y PCPI, en cualquiera de las áreas y materias del currículo, pero en algunas, como en las nuestras, por su propia índole, ha de tener un papel muy principal. Cada profesor debe adecuar su labor docente como estime más oportuno a la hora de lograr este objetivo, puesto que el desarrollo de las clases no debe, en modo alguno estar encorsetado, sino que ha de evolucionar libre y naturalmente.

Como indicación y modelo puede tomarse en consideración seguir una serie de pasos:A comienzos de curso es muy útil dedicar algún tiempo a familiarizar al alumno con su libro de texto,

haciéndole observar sus diferentes partes y su estructura. En la labor docente diaria se procurará que cada sesión se inicie con la lectura de alguno de los

documentos del libro, en todas sus modalidades: individual o en grupo, en silencio o en voz alta, intentando que sea una lectura comprensiva y que los alumnos extraigan de ella las ideas fundamentales para así obtener el máximo beneficio. En segundo lugar, una vez desarrolladas las correspondientes explicaciones, es aconsejable insistir en que se ha de leer la unidad o pregunta correspondiente para solucionar las dudas, por ejemplo de significado, y afianzar los conocimientos. Además, en la elección de actividades se deben elegir aquellas que incluyan textos y hagan hincapié en su análisis.

Como tercer escalón proponemos la lectura de uno o más libros que complementen o incluso amplíen lo visto en clase. Los libros recomendados son:

Geografía

Bueno, N.: Geografía fácil para la ESO . Espasa, 2003.Van Cleave, J.: Geografía para niños y jóvenes . Ideas y proyectos superdivertidos. Biblioteca científica para niños y jóvenes. Noriega Editores, 2002.Alonso, J. y otros: Geografía. Editorial Centro de Estudios Ramón Areces SA, Madrid, 2000.Carreras Verdaguer, C.: Geografía Universal . Instituto Gallach. Grupo editorial Océano, Barcelona, 1990, 16 tomosMartínez de Pisón: El relieve de la Tierra . Temas Clave nº 75. Salvat. Barcelona, 1986.Varios Autores: Los climas . ¿ Un futuro imprevisible ? , Biblioteca Actual Larousse, 2003.Toharia, Manuel: Tiempo y clima . Temas Clave nº 14. Barcelona, 1984.Bosque Candel, R.: Síntesis de Geografía de España . Editorial Globo, Madrid.Livi Bacci, M.: Historia mínima de la población mundial . Ariel, Barcelona, 1990.Díaz Álvarez, J.R.: Geografía y Agricultura . Cincel, Madrid, 1982.Montguillot, I.: El mar y sus recursos . Cincel, Madrid, 1982.Juarranz, J.M., y Vicente, M.E.: Geografía Industrial . Akal, Madrid, 1988.Abejón, M.: El transporte en la sociedad actual . Temas Clave, nº 53. Salvat, Barcelona, 1981.Martínez Roda, F.: Comercio y transporte internacionales . Editorial Cincel, Madrid, 1982.Delibes de Castro, M.: La Tierra herida . Ediciones Destino. Barcelona, 2006.Lanza, A.: ¿ Qué es el desarrollo ? Editorial Acento, Madrid, 2000.Zapatero Molinero, M.J.: El mundo actual . Geografía y política . Editorial Granada, Madrid, 1991.

Historia y Arte

Novela

Beryelein, G. y Lorenz, H.: El sol no se detiene . Madrid, Bruño, 2007Rubalcaba, Hill: Un lugar en el sol . Madrid , Bruño, 2008Marianelli, Sauro: Una historia en la historia . Madrid, Bruño, 2008López Narváez, Concha: Andanzas del Conde Lucanor . Madrid, Bruño, 2008Álvarez, Luz: Alba de Montnegre . Madrid, Bruño, 2008Cansino, Eliécer: El misterio Velázquez . Madrid, Bruño, 1998Díaz Valladares, Francisco: Andanzas de los héroes del 2 de mayo . Madrid, Bruño, 2008Verne, Jules: La vuelta al mundo en ochenta días . Madrid, Bruño, 2008Padoan, Gianni: Concierto de libertad . Madrid, Bruño, 2009Orlev, Uri: Soldados de plomo . Madrid, Bruño, 1997

Divulgación

García Reviejo, L.: Historia fácil para la ESO . Editorial Espasa, 2003.Giralt, D.: Breve historia del Arte . Ediciones Globo, Madrid, 1999.

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Rivero, I.: Síntesis de Historia de España . Editorial Globo, 1999.Carrada, G.: La Prehistoria del hombre . Del origen al Neolítico . Editex, 2000.Santacana J., y Camino, M. El Neolítico . Biblioteca Básica de Historia. Editorial Anaya, Madrid, 1989.Ramírez, J.A.: Arte prehistórico y primitivo . Biblioteca Básica de Arte. Madrid, 1989.Molones, Norah: Arqueologia. Barcelona, Edebé, 1997Aznar, Fernando: Al - Àndalus . Barcelona, Barcanova, 1992Caselli, Giovanni: L ’ Edat Mitjana . Barcelona, Barcanova, 1989Aznar, Fernando: El Camí de Sant Jaume . Pelegrins a l ’ Europa medieval . Barcelona, Barcanova, 1990Caselli, G.: Las primeras civilizaciones . Anaya, Madrid, 1985.García Reviejo, L.: Historia fácil para la ESO . Editorial Espasa, 2003.Giralt, D.: Breve historia del Arte . Ediciones Globo, Madrid, 1999.Lara Peinado, F.: Así vivían en Babilonia . Ed. Anaya.Ventura, Piero: Venècia el naixement d ’ una ciutat . Barcelona, Barcanova, 1987Macdonald, Fiona y Wood, Gerald: A Babilònia amb Hammurabi . Barcelona, Barcanova, 1992Salariya, David y Hewetson, Nicholas: Cap a Amèrica amb els víkings . Barcelona, Barcanova, 1991Macdonald, Fiona y James, John: A l ’ imperi de Carlemany . Barcelona, Barcanova, 1991Macdonald, Fiona y James, John: A les croades amb Ricard Cor de Lleó . Barcelona, Barcanova, 1991Macdonald, Fiona, Harris, Nik y James, John: A la Roma dels Papes . Barcelona, Barcanova, 1992Macdonald, Fiona y Bergin, Mark: Cap a Amèrica amb Cristòfor Colom . Barcelona, Barcanova, 1991Macdonald, Fiona y Bergin, Mark: A París amb el rey sol . Barcelona, Barcanova, 1992Tusell, Silvia: La revolución Francesa . Madrid, santillana, 1997Garmendia Galdós, José Antonio: Viajes de exploración por África . Madrid, Santillana, 1996González de Molina, Manuel: Hombre y Naturaleza en el siglo XIX . Madrid, Santillana, 1996Marínez de Velasco, Ángel: Las revoluciones industriales . Madrid, Santillana, 1997Sepúlveda, Isidro: Historia del nacionalismo . Madrid, Santillana, 1997Piqueras, José Antonio: El movimiento obrero. Madrid, Anaya, 1992Bahamonde, Ángel: Las comunicaciones del siglo XIX al XX . Correo , telégrafo y teléfono . Madrid, Santillana, 1996Avilés Farré, Juan: La revolución rusa . Madrid, Santillana, 1997Coma Canella, Manuel: La caída de los regímenes comunistas . Madrid, Santillana, 1997Ventura, Piero: Los alimentos. La evolución de los alimentos a través del tiempo . Madrid, Everest, 1994Ventura, Piero. Los vestidos . Objetos , formas y usos en el vestir a través de los tiempos . Madrid, Everest, 1993Ventura, Piero. Las casas . Modos , formas y usos de la vivienda en el tiempo . Madrid, Everest, 1993Ventura, Piero: La comunicación . Medios y técnicas para intercambiar la información a través del tiempo . Madrid, Everest, 1994

Cómics

Barille, Albert y Barbaud, Jean: Érase una vez el hombre . Barcelona, Grujalbo, 1980Pérez-Reverte, Arturo: El Capitán Alatriste y la España del Siglo de Oro . Madrid, El País - Aguilar, 2002Tena, Santi: Jaume I . València, Generalitat Valenciana, 2008Millard, Anne y Noon, Steve: Un carrer al llarg dels segles . Barcelona, Blume, 2007

Átlas

Norris, Neil: Átlas del antiguo Egipto . Madrid, Anaya, 2000Dué, Andrea: Átlas del mundo bíblico . Madrid, Anaya, 1998Dué, Andrea (Dir.): De la ciudad a la aldea : geografía de la Edad Neolítica . Barcelona, Box, 1994.

Colecciones

Clásicos Juveniles . Editorial Bruño, BarcelonaParalelo Cero . Editorial Bruño, BarcelonaBiblioteca básica de historia , Editorial Anaya, MadridHistoria hoy . Editorial Santillana, Madrid.Historia ilustrada de la humanidad , Editorial Everest, madrid

V.2. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Para los profesores del Departamento de Historia y Geografía del IES San Vicente es una realidad incuestionable hoy que la incorporación de las TICs en la sociedad y en especial en el ámbito de la educación aporta una gran fuente de recursos y materiales didácticos que influyen de manera significativa

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en la enseñanza y el aprendizaje de la comunidad estudiantil y que aporta un valor añadido al actual sistema educativo abriendo las puertas a nuevos paradigmas educativos y de formación.

La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual ha de hacerse en su doble función tanto de transmisoras como de generadoras de información y conocimiento. La utilización de las TICs en el aula proporciona al estudiante una herramienta que se adecua sin duda a su actual cultura tecnológica y le da la posibilidad de responsabilizarse más de su educación convirtiéndolo en protagonista de su propio aprendizaje, puesto que las nuevas tecnologías le permiten procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en colaboración con otros participando en comunidades de aprendizaje formales e informales y generar producciones responsables y creativas.

La competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente y, al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

La utilización de estos recursos estará siempre condicionada a la disponibilidad de los ordenadores del Centro, pero las carencias se intentan solucionar diariamente. Algunos profesores (Marta Keller, Verónica Coloma, Gràcia Jiménez) han solicitado a la Junta Directiva que, a la hora de confeccionar los horarios de los grupos, se les ubique una hora a la semana en una de las aulas de informática, para así tener acceso a los ordenadores e Internet. Algunos otros (Lucía Giménez, Verónica Coloma, Vicente Millán) dan algunas de sus clases en aulas que disponen de cañón proyector, lo que permite el uso del ordenador portátil del Departamento y su conexión a la red del Centro por Wifi. Los demás pueden hacer uso de los ordenadores portátiles del Instituto con su cañón proyector o del aula de usos múltiples.

Como se ha dicho el departamento dispone de un ordenador fijo y otro portátil, varios netbooks y una televisión con reproductor de DVD con USB. Mediante el uso de cualquiera de estos recursos se pueden desarrollar las actividades propuestas por los profesores:

-Utilización de la plataforma Moodle gestionada por el IES del centro. A través del aula virtual los alumnos deberán descargar algunos materiales complementarios además encontrarán una serie de recursos relacionados con los temas que estemos viendo en clase tales como vídeos, presentaciones, páginas webs, cuestionarios, etc. Se plantarán actividades que necesariamente deberán ser realizadas con la consulta de estos recursos y a través de ellos. Además muchas de estas actividades deberán ser entregadas a través del aula virtual.

-Búsqueda y utilización de recursos e información digital por parte de los alumnos en Internet, especialmente en Google maps y Google erth.

-Realización por equipos de alumnos de presentaciones de temas de investigación mediante la herramienta power point.

-Iniciación a la investigación archivística en Internet: webs del AHN, BN, etcétera.-Presentación de trabajos de investigación on-line.-Creación y utilización de un blog que puede utilizarse como instrumento de comunicación dinámica

entre el alumnado y el profesorado, pudiendo los alumnos enviar consultas a través del correo electrónico y los profesores reforzar o ampliar los conceptos explicados en clase.

-Selección de videos en youtube y páginas web de carácter histórico, geográfico, artístico, etc.- Uso de herramientas de comunicación cono los diferentes correos electrónicos.

- Visita y consulta de páginas web relacionadas con los temas.- Visitas virtuales a lugares determinados - Enlaces a plataformas educativas, etc.

V.3. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

V.3.1. LIBROS DE TEXTO

Primero de ESO Geografía e Historia 1 ESO. Comunidad Valenciana. Proyecto Los Caminos del Saber. Editorial Santillana-2011Geografia i Història 1 ESO. Comunitat Valenciana. Projecte Els Camins del Saber. Editorial Santillana-2011

Segundo de ESOCiencias Sociales: Geografía e Historia. Comunidad Valenciana. Editorial SM, 2008Ciències Socials, Geografia i Història. Comunitat Valenciana. Editorial SM, 2008

Tercero de ESOGeografía 3 ESO. Comunidad Valenciana. Proyecto Los Caminos del Saber. Editorial Santillana-2011Geografia 3 ESO. Comunitat Valenciana. Projecte Els Camins del Saber. Editorial Santillana-2011

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Cuarto de ESOHistoria 4 ESO. Comunidad Valenciana. Proyecto Los Caminos del Saber. Editorial Santillana-2011Historia 4 ESO. Comunitat Valenciana. Projecte Els Camins del Saber. Editorial Santillana-2011

Primero de BachilleratoHistoria del Mundo Contemporáneo. Proyecto La Casa del Saber. Editorial Santillana-2008Història del Mon Contemporàni. Projecte La Casa del Saber. Editorial Santillana-2008

Segundo de BachilleratoGeografía. Editorial ECIR, 2009Geografia. Editorial ECIR, 2009

Segundo de BachilleratoHistoria de España. Proyecto La Casa del Saber. Editorial Santillana-2009Història d’Espanya. Projecte La Casa del Saber. Editorial Santillana-2009

Segundo de BachilleratoHistoria del Arte. Editorial SM, 2009Història de l’Art. Editorial SM, 2009

PCPILengua y Ciencias Sociales (Ámbito Sociolingüístico), Editorial Bruño, 2007

V.3.2. MATERIALES DEL DEPARTAMENTO

El departamento dispone de todos los libros, atlas y cómics reseñados en el apartado V.1 que se complementan con:

- Mapas geográficos: mudos, físicos y políticos de todos los continentes, de España y de la Comunidad Valenciana.

- Mapas Históricos de todos los periodos.- Planos urbanos.- Fotografías aéreas.- Mapas topográficos y del ejército.- Colecciones de diapositivas de geografía y de historia del arte.- Globos terráqueos- Enciclopedias, Diccionarios y libros de consulta.- Ordenadores, televisión y proyectores de diapositivas.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Las actividades extraescolares programadas para el presente curso son las siguientes:En Hª del Arte se podrían visitar algunas ciudades monumentales cercanas como Orihuela,

Valencia y Murcia, también sería interesante y aconsejable realizar alguna excursión a más larga distancia, por ejemplo a Madrid o Granada pero, como siempre, depende de las fechas que otorguen los organismos correspondientes, por lo que es imposible preverlas con tanta antelación.

Los alumnos de 1º de ESO y 2º de ESO podrán visitar el Museo Arqueológico de Alicante y el de Elche si los organismo correspondientes nos conceden la visita en las fechas que los profesores crean oportunas.

Dª Gràcia Jiménez se propone realizar las siguientes visitas:3º de ESO: visita a un paraje natural: Parque de la Albufera. 1º de Bachillerato: Visita a Valencia i Museo de la Ilustración2n de Bachillerato: Recorrido urbano, Alicante (tercer trimestre)General: Museo de muñecas de Onil.

D. Vicednte Millán se ofrece a organizar un recorrido por los alrededores de S. Vicente hata el paraje conocido como Lometa Rodona.

Además, el Departamento se reserva el derecho de realizar visitas a exposiciones u otras actividades de interés que puedan inaugurarse durante el curso, dentro o fuera de la localidad. Si el caso lo requiere la Junta Directiva será informada con la debida antelación y solicitado el permiso correspondiente.

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