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PROGRAMACIÓN DE
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1º ESO
CURSO 2013-2014
I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”. Málaga
Departamento de Biología y Geología
Curso 2013/14
I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”.
Málaga Programación didáctica Ciencias de la
Naturaleza
Departamento de Biología y Geología 1º ESO
Curso 2013/14
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN. ................................................................................................................................................. 3
2. OBJETIVOS .......................................................................................................................................................... 4
2.1. OBJETIVOS POR CURSOS. ............................................................................................................... 4 2.1.1 OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO………………………………………………………………4
2.2 PRIORIZACIÓN DE OBJETIVOS. ....................................................................................................... 5
3. COMPETENCIAS BÁSICAS. ............................................................................................................................. 6
3.1. RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES Y DE MATERIA Y COMPETENCIAS BÁSICAS…..6
3.2. CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS DE LA ETAPA AL LOGRO DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS…7
4. CONTENIDOS. ................................................................................................................................................... 11
4.1 CONTENIDOS PRIMER CURSO. .................................................................................................... 11 4.1.1 TALLER DE LABORATORIO.………………………………………………………………………………13
4.2 CRITERIOS PARA LA SECUENCIACIÓN Y SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS ........................ 16 4.2.1 PRIMER CURSO.………………..………………………………………………………………….16 4.2.2 TALLER DE LABORATORIO……………………………………………………………………...23
4.2.3 CONTRIBUCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS AL LOGRO DE CADA UNA DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS…………………………………………………………………………………..23
5 METODOLOGÍA. ................................................................................................................................................ 24
5.1 ORIENTACIONES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. .............................................................. 24
6 FOMENTO DE LA LECTURA. ......................................................................................................................... 27
7 MATERIALES Y RECURSOS. ......................................................................................................................... 27
7.1 LIBROS DE TEXTO. .......................................................................................................................... 27 7.2 RECURSOS TIC ................................................................................................................................ 28
8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ..................................................................................................................... 28
9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. .............................................................. 29
9.1 SALIDAS DEL CENTRO: ................................................................................................................... 29
10 TEMAS TRANSVERSALES. ............................................................................................................................ 30
11 EVALUACIÓN ..................................................................................................................................................... 31
11.1 EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. ..................................................................................................... 31 11.1.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA….………………………………………......31 11.1.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMER CURSO.………………………………………………….32 11.1.3 CRITERIOS COMUNES PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS…38 11.1.4 LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN………………………………………………………………………………………………………………40 11.2 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. ................................................................................ 43
11.2.1 CRITERIOS PARA EVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE………………………………………….44 11.2.2 EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN EN SUS APARTADOS.……………………………….44
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Programación didáctica Ciencias de la Naturaleza
1º ESO
Curso 2012/13
1. INTRODUCCIÓN.
La presente programación ha sido elaborada por los miembros del Departamento de
biología y Geología, del IES Universidad laboral, para el curso escolar 2012-13, de forma
consensuada y siguiendo las directrices del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
El Departamento de Ciencias de la Naturaleza se compromete a desarrollar las
siguientes líneas de actuación y objetivos:
Adoptar distintas medidas pedagógicas encaminadas a favorecer el aumento de
los porcentajes de promoción.
Establecer programas de refuerzo para alumnos con materias pendientes y de
alumnos repetidores que permitan un seguimiento adaptado a las necesidades de
los alumnos.
Llevar a cabo adaptaciones curriculares no significativas con aquellos alumnos que
presentan graves dificultades en sus procesos de aprendizaje, por partir de unas
capacidades, competencias o nivel de conocimientos muy bajos en el área, con el
asesoramiento del Dpto. de orientación.
Adoptar medidas de refuerzo y motivación para atender a aquellos alumnos con
altas capacidades intelectuales: mediante trabajos de profundización, lecturas
recomendadas…
Impulsar la lectura comprensiva y la comunicación lingüística oral y escrita del
alumnado a través de distintos procedimientos y actividades.
Participar de forma activa en los Programas y Planes educativos desarrollados por
el profesorado del centro, encaminados a la mejora de la educación, intentando
crear un proyecto educativo global e integrado.
Fomento del uso de los materiales digitales que tenemos a nuestra
disposición, no sólo en la práctica docente (utilizando las pizarras digitales,
ordenadores ultra-portátiles y aulas tic), sino también usando el programa
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Pasen y proyecto evalúa, que contribuye a mantener informadas a las
familias del desarrollo curricular de sus hijos.
Colaborar en todas aquellas medidas y actuaciones encaminadas a mejorar el clima
de convivencia: atención del Aula de Convivencia, sistema de aviso inmediato a los
padres de las incidencias de sus hijos; planes de acción tutorial en coordinación con
el Departamento de Orientación.
Optimizar y racionalizar la gestión de las actividades extraescolares, a fin de que
sean diseñadas teniendo en cuenta su idoneidad para el desarrollo de los
contenidos del currículum, programadas de forma racional a lo largo del curso y
organizadas con actividades de trabajo tanto para los alumnos que asisten como
para los que no asisten a la actividad pero sí al centro.
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVOS POR CURSOS.
2.1.1 OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO.
a) Repasar algunos conceptos básicos de astronomía, como los distintos movimientos del
planeta Tierra: rotación y traslación.
b) Identificar los diferentes tipos de astros que existen en el universo y conocer sus
principales propiedades.
c) Comprender los conceptos de dimensión y distancia dentro del campo de la
Astronomía.
d) Descubrir qué es una estrella y qué criterios empleamos para distinguir unas de otras.
e) Aprender qué es una galaxia y las distintas formas que puede adoptar.
f) Indicar algunas características básicas de nuestra galaxia, la Vía Láctea.
g) Conocer nuestro Sistema Solar y los distintos astros que lo forman.
h) Identificar los planetas que componen el Sistema Solar, estudiar algunas de sus
características más significativas y saber cómo se clasifican.
i) Estudiar la evolución histórica del conocimiento del universo por el ser humano.
j) Describir características y partes de la Tierra y localizarlas en el espacio.
k) Identificar los materiales más importantes que forman la atmósfera, la hidrosfera y la
litosfera terrestres.
l) Describir los movimientos de la Tierra y analizar sus consecuencias.
m) Analizar los movimientos del sistema Tierra - Luna – Sol y comprender sus
consecuencias.
n) Obtener información y organizarla en cuadros, esquemas e informes.
o) Realizar observaciones sistemáticas.
p) Utilizar modelos para simular fenómenos complejos.
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q) Interpretar y analizar datos, obteniendo conclusiones.
r) Resolver problemas relacionados con las características del planeta Tierra.
s) Utilizar fuentes diversas para obtener información.
t) Desarrollar una actitud favorable a la conservación de nuestro planeta.
u) Apreciar el desarrollo del conocimiento científico.
2.1.1.1 TALLER DE LABORATORIO
a) Formular y reconocer problemas y utilizar estrategias personales, coherentes con los
procedimientos de la ciencia, en su resolución.
b) Conocer e interpretar el entorno natural y social y algunos de los fenómenos que en
él ocurren.
c) Utilizar de forma crítica distintas fuentes de información.
d) Elaborar informes escritos acerca de datos obtenidos por distintos medios, utilizando
con corrección, claridad y sencillez, el lenguaje científico y otros medios como dibujos
o fórmulas de manera que sinteticen la opinión personal.
e) Diseñar y utilizar instrumentos y técnicas de contrastación.
f) Colaborar en la planificación y ejecución de trabajos en equipo, con independencia de
criterio y respeto hacia los demás, así como participar activa y ordenadamente en
debates, emitiendo juicios propios razonados con argumentos y escuchando las
opiniones de los demás respetuosamente.
g) Tener una actitud científica y crítica ante la realidad y fomentar la curiosidad y el
deseo de profundizar en los conocimientos.
h) Realizar los trabajos de laboratorio o campo con seguridad, limpieza y orden.
i) Valorar la ciencia como actividad humana en la que, como tal, intervienen en su
desarrollo y aplicación factores sociales y culturales.
2.2 PRIORIZACIÓN DE OBJETIVOS.
Nuestra asignatura debería contribuir dentro del plan de calidad a mejorar la
comprensión del lenguaje oral y escrito, para ello tomamos como prioritario el objetivo
de etapa, que contribuye a desarrollar la competencia lingüística, que dice:
“Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones
matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y
explicaciones en el ámbito de la ciencia”.
Sería deseable por parte de todo el profesorado su implicación en la concienciación del
alumnado de la importancia de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico para evitar la
desidia detectada en la realización de las mismas.
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A nivel del Departamento de Naturales nos proponemos incrementar la realización de
actividades donde se fomente la aplicación del método científico tanto en el Laboratorio
como en el aula. Para ello destacamos como prioritario el objetivo de etapa: “Obtener
información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido,
para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. “
3. COMPETENCIAS BÁSICAS.
Se entiende por competencias básicas de la educación secundaria obligatoria el
conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el
alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo
personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo.
La adquisición de las competencias básicas permitirá al alumnado tener una visión
ordenada de los fenómenos naturales, sociales y culturales, así como disponer de los
elementos de juicio suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la
realidad.
El currículo de la educación secundaria obligatoria deberá incluir, las competencias
básicas de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre.
3.1 RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES Y DE MATERIA Y
COMPETENCIAS BÁSICAS.
COMPETENCIAS
DE ETAPA
OBJETIVOS GENERALES Y DE LA MATERIA
1.- En
comunicación
lingüística
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en
la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de
manera apropiada.
p ) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística
andaluza en todas sus variedades
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas,
tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a
otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
El vocabulario de Ciencias Naturales permitirá expresarse con mayor riqueza y precisión,
mientras que se comprenderá mejor la raíz de muchas palabras griegas, latinas, inglesas,
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castellanas, etc. Las tareas en grupo, fundamentadas con opinión, y el diálogo de los
debates desarrollan la comunicación. Por su parte, el uso de la información complementa
el lenguaje más allá de su tradicional función como vehículo de comunicación.
2.- Matemática
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que
se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y la experiencia.
n) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad
mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los
procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de
los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de
estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de
resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio
realizado y la búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas,
tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a
otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
Las Ciencias Naturales hacen funcionales los conocimientos matemáticos mediante el uso
frecuente del cálculo en resolución de problemas, gráficos, vectores, porcentajes,
proporciones, etc.
3.- Conocimiento
e interacción con
el medio físico.
a) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y
salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
o) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento
del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él
tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa,
conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la
calidad de vida.
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las
ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así
como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos
tecnocientíficos y sus aplicaciones.
Es parte fundamental de las Ciencias Naturales la comprensión del espacio en el que
tienen lugar los hechos geológicos y biológicos, su localización, observación e
interpretación dentro de espacios y paisajes. También aporta un conocimiento y
soluciones a la interacción hombre- medio.
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4.- Tratamiento de
la información y
competencia
digital.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes,
incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y
emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos
sobre temas científicos.
Se contribuye obteniendo y comprendiendo información de la materia, utilizando distintas
fuentes y fomentando la realización de trabajos en equipo que logre una selección y
comparación de fuentes (potenciando el uso de las nuevas tecnologías) tratando de logra
un espíritu crítico hacia la información.
5.- Social y
ciudadana
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus
derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse
en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos
y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
m) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con
autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos
sociales con los que se relacionan, participando con actitudes
solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
ñ) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento
de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los
relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias
de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar
en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y
globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la
sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a
los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y
aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para
avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la
naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo
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largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de
dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la
evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
El desarrollo de las sociedades ha ido ligado al conocimiento científico, a veces con
consecuencias catastróficas, su conocimiento nos ayudará a que a sociedad tome
conciencia de los problemas y pueda aportar soluciones que permitan un desarrollo social
más sostenible en el tiempo.
6.- Cultural y
artística.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la
historia propias y de los demás así como el patrimonio artístico y
cultural.
l) Apreciar la creación artística y comprender, el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de
expresión y representación.
n) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad
mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos
q) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del
conocimiento y de la comprensión de Andalucía
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la
naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo
largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de
dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la
evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
Su contribución es mediante un enfoque creativo que permita ver a la ciencia como una de
las grandes aportaciones al pensamiento humano que aporta un legado patrimonial a la
Humanidad.
7.- Para aprender
a aprender
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una realización
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes,
incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y
emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos
sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para
analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y
tecnológicas
Dotar de un hábito y una estratégica que les permita resolver de forma autónoma las
situaciones que se presentan en su vida cotidiana. Mostrar como ayuda esta resolución
las fuentes de información.
8.- Autonomía e
iniciativa
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad
para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
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personal.
responsabilidades.
m) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con
autonomía en el ámbito familiar y doméstico así como en los grupos
sociales con los que se relacionan, participando con
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud
personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a
los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la
alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias
de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en
la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a
los que nos enfrentamos.
Fortalecer la autonomía personal, fortalecer aquellos hábitos que le permitan desarrollarse
sin problemas dentro de la sociedad y que le permita participar en las decisiones que se
tomen en su comunidad.
3.2 . Contribución de las materias de la etapa al logro de cada una de las
competencias básicas
Tabla 1. Contribución de las materias de la etapa al logro de cada una de las competencias básicas por
niveles (Real Decreto 1631/2006)
Materia: Departamento: Biología y Geología Área de Competencias:
Niveles
ESO
CC.BB.1
comunica
ción
lingüística
CC.BB.2
razonamien
to
matemático
CC.BB.3
conocimien
to la
interacción
con el
mundo
físico y
natural
CC.BB.4
digital y
tratamiento
de la
información
CC.BB.5
social y
ciudadana
CC.BB.6
cultural y
artística
CC.BB.7
para
aprender a
aprender
CC.BB.8
autonomía e
iniciativa
personal
1º ESO 4 4 5 3* 4** 3*** 4 3****
2º ESO 4 4 5 3* 4** 3*** 4 3****
3º ESO 4 4 5 4 4** 3*** 4 4****
4º ESO 4 4 5 4 4** 3*** 4 4****
Nivel
básico al
finalizar
Etapa
4 4 5 4 4** 3*** 4 4****
Código numérico de la contribución
Nivel 1: incide escasamente en esta competencia
básica
Nivel 2: incide en algunos aspectos destacados de
esta competencia básica
Nivel 3: desarrolla algunos aspectos destacados de
esta competencia básica
Nivel 4: desarrolla muchos de los aspectos
destacados de esta competencia básica.
Nivel 5: se relaciona directamente con la materia.
Aportaciones del Departamento de Biología y
Geología * Consideramos que el alumnado de 1º y 2º ESO
aunque muchos poseen material de NNTT en las
aulas su uso no es generalizado, y además no se
posee acceso a internet lo que hace difícil un nivel
competencial superior.
** Se desarrollan muchos aspectos de estas
competencias. Al integrar aspectos como los
presentes en la Agenda 21 escolar, proyectos
Recapacicla, Crece con tu árbol, Escuela espacio de
paz.
*** Se desarrollan algunos aspectos destacados,
interpretación de esquemas, imágenes, fotografías.
**** Al incidir en el/ella factores de desarrollo y
crecimiento por edad y el favorecer el espíritu
crítico propio del método científico
3 CONTENIDOS.
4.1 CONTENIDOS PRIMER CURSO.
Bloque 1. Contenidos comunes
- Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de:
planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas,
experimentación, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los
problemas que su estudio plantea.
- Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para
seleccionar información sobre el medio natural.
- Interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilización de dicha
información para conocerla.
- Reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la
vida de las personas.
- Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y
respeto por las normas de seguridad en el mismo.
Bloque 2. La Tierra en el Universo
El Universo y el Sistema Solar
- El Universo, estrellas y galaxias, Vía Láctea, Sistema Solar.
- La Tierra como planeta. Los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de los
astros: estaciones, día y noche, eclipses.
- Utilización de técnicas de orientación. Observación del cielo diurno y nocturno.
- El lugar de la Tierra en el Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo como
primera y gran revolución científica.
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La materia en el Universo
- Propiedades generales de la materia.
- Estados en los que se presenta la materia en el universo y sus características. Cambios
de estado.
- Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se
manifiesten las propiedades generales de sólidos, líquidos y gases.
- Identificación de mezclas y sustancias. Ejemplos de materiales de interés y su utilización
en la vida cotidiana.
- Utilización de técnicas de separación de sustancias.
- Un Universo formado por los mismos elementos.
Bloque 3. Materiales terrestres
La atmósfera
- Caracterización de la composición y propiedades de la atmósfera. Importancia del
debate que llevó a establecer su existencia contra las apariencias y la creencia en el
“horror al vacío”.
- Fenómenos atmosféricos. Variables que condicionan el tiempo atmosférico. Distinción
entre tiempo y clima.
- Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presión, la velocidad y la
humedad del aire.
- Reconocimiento del papel protector de la atmósfera, de la importancia del aire para los
seres vivos y para la salud humana, y de la necesidad de contribuir a su cuidado.
La hidrosfera
- La importancia del agua en el clima, en la configuración del paisaje y en los seres vivos.
- Estudio experimental de las propiedades del agua.
- El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida y gaseosa.
- El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol como fuente de energía.
- Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservación.
- La contaminación, depuración y cuidado del agua. Agua y salud.
La geosfera
- Diversidad de rocas y minerales y características que permiten identificarlos.
- Importancia y utilidad de los minerales.
- Observación y descripción de las rocas más frecuentes.
- Utilización de claves sencillas para identificar minerales y rocas.
- Importancia y utilidad de las rocas. Explotación de minerales y rocas.
- Introducción a la estructura interna de la Tierra.
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Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad
- Factores que hacen posible la vida en la Tierra.
- Características de los seres vivos. Interpretación de sus funciones vitales.
- El descubrimiento de la célula. Introducción al estudio de la biodiversidad. La
clasificación de los seres vivos: los cinco reinos (moneras, protoctistas, hongos, plantas,
animales).
- Utilización de claves sencillas de identificación de seres vivos.
- Los fósiles y la historia de la vida.
- Utilización de la lupa y el microscopio óptico para la observación y descripción de
organismos unicelulares, plantas y animales.
- Valoración de la importancia de mantener la diversidad de los seres vivos. Análisis de
los problemas asociados a su pérdida.
4.1.1 TALLER DE LABORATORIO.
Se incluyen aquí las estrategias de investigación y los procesos cognitivos que contribuyen
a capacitar al alumno para resolver problemas de una forma científica.
Planteamiento de problemas y formulación de hipótesis
Constituye el aspecto más creativo de la actividad científica. Su presentación quiere
subrayar la importancia del desarrollo del pensamiento divergente y la necesaria relación
existente entre los procesos científicos y el marco teórico en el que se inscriben.
Observación
Entendida como la recogida directa de datos con o sin ayuda de aparatos, guiada por
hipótesis más o menos explícitas. Incluye aspectos como: establecer los criterios para
realizar las observaciones (color, forma, tamaño, función, etc.), elegir la técnica o
instrumentos adecuados a las observaciones que quieren realizarse, introducir unidades de
medida, anotar de forma clara y precia, comprender las limitaciones de nuestros sentidos y
la relación entre lo observado y el marco teórico desde el que se observa.
Uso de fuentes de información
La utilización de libros, estadísticas, documentos, mapas o la realización de encuestas y
entrevistas es una actividad necesaria en toda indagación o investigación.
Tratamiento de datos
Para facilitar la recogida de observaciones y la obtención de conclusiones es necesaria
una ordenación y sistematización de los resultados obtenidos. Se trata de que el alumno
ordene una serie de medidas o datos que caractericen un conjunto, establezca relaciones
entre ellos o exprese los datos en gráficas, tablas o esquemas.
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Clasificación
Es una forma específica de tratamiento de datos cuya importancia en la construcción de la
ciencia justifica una presentación individualizada. Como el anterior es un instrumento que
ayuda a organizar la información recogida o las observaciones realizadas. Se trata de que
el alumno forme grupos basados en una o varias propiedades comunes, interprete
estructuras jerárquicas de clasificación y comprenda la utilidad de los sistemas unificadores
de clasificación para la comunicación entre los hombres.
Diseño de la investigación
Es, junto al planteamiento de problemas y la formulación de hipótesis, el aspecto más
creativo de una investigación y que con frecuencia se hurta al alumno en numerosos
trabajos prácticos. Se trata de que el alumno determine las variables que intervienen, las
controle de forma sistemática, cambiando la variable independiente para comprobar los
efectos que produce en la variable dependiente, mientras mantiene constantes las
variables controladas. Implica igualmente diseñar y ejecutar el montaje experimental y
superar las dificultades debidas a factores imprevistos y perturbadores.
Obtención de conclusiones
Con frecuencia los errores cometidos durante la investigación impiden obtener
conclusiones claras. Analizar críticamente el trabajo realizado y no sobrepasar las
conclusiones que pueden derivarse tiene un extraordinario interés para conseguir mayor
precisión y rigor en investigaciones posteriores. Se trata de que el alumno interprete si los
resultados verifican o no la hipótesis de partida, sepa reformularla a la luz de los nuevos
datos experimentales, reconozca las relaciones causa-efecto y, en última instancia, sea
capaz de formular un modelo interpretativo sencillo.
Comunicación de los resultados
Es la fase final del trabajo y presenta también un indudable interés. La comunicación de los
resultados debe hacerse con claridad, precisión y orden, utilizando el vocabulario
adecuado. Existe una amplia gama de técnicas y recursos comunicativos que conviene
explorar: exposición oral, informe escrito, audiovisual, mural, maqueta, etc. En cada una de
ellas se desarrollan capacidades diferentes, favoreciéndose así el conocimiento de
distintos lenguajes.
PROCEDIMIENTOS
Se incluyen aquí las técnicas y destrezas manipulativas necesarias para trabajar de forma
eficaz en el laboratorio o en el campo. Su adquisición implica, en general, una utilización
reiterada de dichas destrezas. Dado su carácter instrumental, es conveniente realizarlas en
el marco de actividades de investigación o de resolución de problemas que permitan que
las destrezas se apliquen en situaciones diferentes, evitando además un tratamiento
monótono y descontextualizado.
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Manejo de instrumentos y aparatos
El trabajo de campo o laboratorio implica frecuentemente que el alumno se habitúe al uso
de instrumentos de medida como la balanza, el termómetro, el barómetro, el cronómetro, la
brújula, etc., de instrumentos de observación como el microscopio, la lupa, los prismáticos,
etc., de material de vidrio como la probeta, el mechero de alcohol, la caja de Petri, etc., y
de otros materiales como mapas, martillo, cámara fotográfica, grabadora, etc.
Construcción de instrumentos y aparatos sencillos
La construcción de materiales por el propio alumno significa mucho más que la simple
adquisición de unas destrezas manipulativas. En efecto, estimula la creatividad, facilita el
aprendizaje de los conocimientos, favorece la comprensión de las limitaciones de las
medidas que se realizan y sirve de estímulo por la satisfacción que produce toda creación.
Así pueden construirse instrumentos de medida, estaciones meteorológicas, terrarios,
acuarios, maquetas, modelos interpretativos, etc.
Utilización de técnicas básicas de campo y laboratorio
A medida que la actividad investigadora lo demande, los alumnos deberán ir conociendo
las técnicas más usuales en los trabajos de campo y laboratorio de las diferentes ciencias.
Conservación, mantenimiento y seguridad
El trabajo de campo y laboratorio exige que el alumno conozca y se habitúe al uso de las
medidas de seguridad y orden necesarias, así como a las condiciones de conservación y
mantenimiento de los materiales de trabajo que utiliza.
ACTITUDES
Se incluyen aquí contenidos actitudinales que constituyen un componente esencial,
aunque no siempre explícito, de los trabajos de investigación y que contribuyen a la
adquisición de una formación científica adecuada.
Curiosidad
Entendida como la capacidad de sorprenderse ante un fenómeno nuevo, formular
preguntas, plantearse problemas o como el deseo de conocer y comprender.
Creatividad
Como se ha señalado con anterioridad se trata de una capacidad que conviene desarrollar
y que resulta necesaria para realizar aspectos tan relevantes de la metodología científica
como formulación de hipótesis, la realización del diseño experimental, el planteamiento del
problema o la realización de su estudio desde diferentes perspectivas.
Confianza en sí mismo
Para realizar una investigación es necesario partir de la consideración de que uno mismo
puede abordar el problema. Sin embargo el alumno suele tener la idea de que es incapaz
de construir sus conocimientos. Por ello un objetivo explícito del proceso de enseñanza y
aprendizaje será ir cambiando esa actitud.
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Constancia
Es una actitud necesaria para superar las dificultades que van apareciendo y poder
concluir el trabajo investigativo. Se encuentra generalmente condicionada al desarrollo de
actitudes como la curiosidad, la creatividad y la confianza en sí mismo.
Cooperación
Supone valorar la importancia del trabajo en equipo para la solución de problemas. Implica
el reparto de responsabilidades y el control mutuo del trabajo asignado a cada miembro del
grupo.
Comunicación
Entendida como actitud de respeto a las reglas de intercambio en el grupo, aceptación de
la puesta en cuestión de las ideas propias, disposición a aportar la información que se
posea y toma en consideración de las ideas e informaciones de los demás para modificar
el criterio propio.
Actitud crítica
Debe entenderse como la capacidad de seleccionar, contrastar y evaluar informaciones
procedentes de diferentes fuentes, pero también como la actitud de autocrítica ante las
propias opiniones. Así mismo supone valorar la ciencia como una actividad humana en la
que intervienen factores de tipo social o cultural y en la que puede apreciarse la
provisionalidad de las ideas científicas frente a los dogmas como verdades inmutables.
4 CRITERIOS PARA LA SECUENCIACIÓN Y SELECCIÓN DE LOS
CONTENIDOS
4.1.2 PRIMER CURSO
Primer trimestre
Unidad didáctica 1. La materia y sus propiedades.
(corresponde al tema 12 del libro de texto)
Conceptos
La materia y sus propiedades generales y específicas.
Magnitudes fundamentales y derivadas.
Unidades: sistema internacional de unidades y unidades de uso común.
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Procedimientos, destrezas y habilidades
Interpretación y elaboración de gráficas.
Resolución de problemas numéricos que incluyan cambios de unidades.
Realización de mediciones utilizando las unidades adecuadas del sistema internacional de
unidades.
Manejo de aparatos de medida sencillos que permitan verificar algunas de las propiedades
generales de la materia.
Actitudes
Mostrar interés por realizar mediciones precisas.
Unidad didáctica 2. La materia y su diversidad. La composición de la materia. (temas 13 y 14 del libro de texto)
Conceptos
La materia: formas, estados y cambios.
Mezclas: definición y métodos de separación.
Sustancias puras: compuestos y elementos.
Materiales del siglo XXI.
Residuos y reciclado.
Los átomos: definición y teoría atómica.
Átomos, moléculas y cristales.
Elementos químicos: tabla periódica, símbolos y propiedades de los elementos más
abundantes.
El agua: sus propiedades e importancia.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Aplicación de técnicas de laboratorio para la separación de componentes de mezclas.
Observación e interpretación de dibujos, esquemas e imágenes.
Obtención de conclusiones de un experimento científico.
Manejo de instrumental científico.
Utilización y análisis de representaciones y modelos gráficos.
Elaboración de informes científicos.
Comprensión y manejo de fórmulas de sustancias.
Interpretación de textos científicos.
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Actitudes
Comprender y valorar el proceso y necesidad del reciclaje.
Mostrar interés por conocer la estructura de la materia.
Valorar las propiedades de elementos y sustancias y sus aplicaciones
Unidad 3. El Universo y el Sistema Solar. El planeta Tierra
(temas 1 y 2 del libro de texto)
Conceptos
Concepción, componentes y origen del Universo.
Tamaños y distancias en el Universo.
El Sistema Solar, astros que lo componen, características de los planetas, movimientos de
los astros.
Conocimiento astronómico y evolución histórica.
La Tierra: características, movimientos y formas de relieve.
Las estaciones y sus causas.
La Tierra y la Luna: fases lunares, eclipses y mareas.
Capas de la Tierra: geosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Interpretación de esquemas e imágenes del Sistema Solar, sus componentes,
características y movimientos.
Aplicación de conocimientos matemáticos para resolver problemas sencillos de cálculo.
Aplicación de conocimientos a la observación del cielo.
Interpretación de textos científicos.
Elaboración de modelos gráficos sencillos.
Análisis de textos científicos.
Observación e interpretación de imágenes y esquemas de distinta naturaleza y escala.
Actitudes
Valorar las aportaciones científicas al conocimiento del Universo.
Tomar conciencia de las enormes distancias del Universo y de que nuestro planeta es sólo
uno más de los millones que probablemente existirán.
Mostrar interés por reconocer objetos en el cielo nocturno.
Valorar nuestro planeta por sus características únicas en el Sistema Solar.
Mostrar interés por explicar fenómenos como las estaciones, las fases lunares o la
sucesión de los días y las noches.
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Segundo trimestre
Unidad 4. La atmósfera y la hidrosfera terrestre
(temas 3 y 4 del libro de texto)
Conceptos
La atmósfera, su composición, capas, cómo se formó y relación entre los seres vivos y su
composición.
Física atmosférica: presión atmosférica, altas y bajas presiones, humedad, temperatura.
Fenómenos atmosféricos: precipitaciones, vientos, formación de nubes.
La meteorología, el clima, previsiones meteorológicas, borrascas y anticiclones.
Impacto de la actividad humana en la atmósfera, contaminación, medidas correctoras.
Origen y distribución del agua.
Las propiedades del agua y su importancia en los seres vivos.
Características del agua de los océanos y de los continentes.
El ciclo del agua.
El uso del agua y su calidad. Contaminación de las aguas. Depuración y potabilización.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Estructuración de la información en cuadros y esquemas.
Interpretación de mapas meteorológicos, gráficos complejos y tablas.
Observación y análisis de información gráfica.
Análisis de textos científicos
Protocolos para la toma de datos para una investigación científica.
Observación e interpretación de imágenes, tablas, gráficos y esquemas.
Realización de cálculos sencillos sobre porcentajes.
Interpretación de ciclos naturales.
Realización de experimentos sobre control de variables. Elaboración de esquemas.
Actitudes
Tomar conciencia de los problemas ambientales que afectan a la atmósfera y de la
necesidad de actuar a nivel personal para evitarlos.
Mostrar interés por entender los fenómenos atmosféricos y por interpretar mapas y
pronósticos meteorológicos.
Valorar el agua como un recurso imprescindible para la vida.
Desarrollar una actitud positiva frente a la necesidad de una gestión sostenible del agua.
Valorar las actuaciones personales de reducción en el consumo de agua y reutilización.
Valorar la importancia del ciclo del agua considerando los problemas causados por la
actividad humana.
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Unidad 5 Los minerales y las rocas
(temas 5 y 6 del libro de texto)
Conceptos
Los minerales: definición, componentes, características.
Materia amorfa y materia cristalina.
Clasificación y origen de los minerales.
Propiedades, extracción y usos de los minerales.
Rocas: definición, clasificación y origen.
Ciclo de las rocas.
Usos de las rocas.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Observación, interpretación e identificación de fotografías de minerales.
Elaboración de tablas y esquemas.
Análisis de textos científicos.
Observación e interpretación de esquemas, fotografías y tablas descriptivas.
Diseño de experimentos.
Identificación rocas y minerales.
Actitudes
Interés por conocer y diferenciar los minerales más comunes.
Valorar los usos de los minerales.
Interés por conocer las rocas y sus utilidades.
Comprender el impacto ambiental de la combustión de las rocas sedimentarias orgánicas.
Unidad 6. Los seres vivos
(tema 7 del libro de texto)
Conceptos
Los seres vivos, características, funciones vitales y composición.
La célula, estructura, tipos y funciones.
Células eucariotas animales y vegetales.
Niveles de organización de los seres vivos.
Los cinco reinos.
Las especies y su nomenclatura.
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La biodiversidad y su conservación.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Interpretación de textos científicos.
Observación e interpretación fotografías, dibujos y esquemas.
Aplicación de criterios para la clasificación de diversos seres vivos.
Utilización del microscopio en una investigación científica.
Utilización de la lupa binocular como técnica de observación de seres vivos para su
clasificación.
Clasificación de seres vivos aplicando un criterio científico.
Actitudes
Desarrollar una actitud de interés por conocer y conservar la gran diversidad de la vida en
la Tierra.
Tercer trimestre
Unidad 7. Los animales vertebrados e invertebrados
(temas 8 y 9 del libro de texto)
Conceptos
Características del reino animal y diferencia entre vertebrados e invertebrados.
Animales vertebrados: definición, características comunes y clasificación.
Los cinco grupos de vertebrados: cómo son, cómo viven, características específicas y
subgrupos.
La especie humana: características, clasificación y origen.
Características de estructura, organización y función de los invertebrados.
Diversidad de los invertebrados: grupos más importantes y sus características.
Adaptaciones al medio.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Observación e interpretación de imágenes, muestras, fotografías y dibujos.
Análisis e interpretación de esquemas anatómicos para comparar los distintos grupos de
vertebrados.
Aplicación de diversos criterios para clasificar los vertebrados.
Elaboración de esquemas científicos.
Identificación y descripción de fotografías, dibujos y esquemas.
Aplicación de criterios para clasificar los invertebrados.
Elaboración de modelos experimentales.
Realización de esquemas y uso de la información del libro para clasificar invertebrados.
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Actitudes
Apreciar la diversidad de los vertebrados y mostrar una actitud favorable a su protección y
conservación.
Valorar la diversidad en la especie humana, comprendiendo que somos una especie más
de vertebrados que habitan nuestro planeta.
Comprender y valorar diversidad de los invertebrados.
Tomar conciencia de la importancia de los invertebrados en el equilibrio de los ecosistemas
y la necesidad de su conservación.
Unidad 8. Las plantas, los hongos y los seres vivos más sencillos.
(temas 10 y 11 del libro de texto)
Conceptos
Las plantas, definición del reino, características comunes y clasificación.
Las partes de las plantas: raíz, tallo y hojas. Estructuras y funciones.
La nutrición, la relación y la reproducción de las plantas.
El reino hongos: características y clasificación.
Observación, muestreo y clasificación de plantas.
Características generales del reino Protoctistas.
El reino Moneras, sus características principales, estructura y ciclo vital.
Características, estructura y ciclo de infección de los virus.
Los microorganismos y su papel en la biosfera.
Las enfermedades infecciosas, su proceso infectivo, prevención y curación.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Análisis e interpretación de ilustraciones y dibujos que muestran ciclos o secuencias de
acontecimientos.
Descripción de los rasgos estructurales, organizativos y funcionales de las plantas a partir
de fotografías y dibujos.
Utilización de claves dicotómicas para clasificar plantas.
Interpretación y elaboración de dibujos esquemáticos
Observación e interpretación de fotografías, imágenes, dibujos y gráficos.
Clasificación de seres vivos aplicando un criterio científico.
Manejo del microscopio para reconocer y clasificar seres vivos.
Análisis de textos científicos.
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Actitudes
Interés por conocer la gran diversidad de las plantas y por encontrar los rasgos comunes
que definen el reino.
Desarrollo de una actitud favorable a la conservación de la biodiversidad.
Apreciar el valor y beneficio de la mayoría de los microorganismos.
Mostrar interés por conocer los organismos que no se ven a simple vista.
Comprender la importancia de los hábitos de prevención de enfermedades.
4.1.3 TALLER DE LABORATORIO
CONCEPTOS
Durante este curso vamos a trabajar mediante prácticas previamente
confeccionadas con la finalidad de formar al alumnado en el uso de técnicas y
herramientas de laboratorio, con el fin último de desarrollar el propio método científico.
Para ello se intentará realizar prácticas que conecten en lo posible con los temas que se
desarrollan en la programación de Ciencias de la naturaleza, por esta razón los profesores
que imparten esta asignatura resultan ser los mismo que imparten la de Ciencias de la
Naturaleza en ese curso, sirviendo de apoyo a los conceptos teóricos que se dan en el
aula normal. Sin embargo, no queremos perder la perspectiva de formar en el método
científico, algo tan esencial para el desarrollo de futuros investigadores y que afecta a
todas las disciplinas, no siendo una exclusividad de las ciencias. Debido a las dificultadas
propias de equipamiento de nuestro laboratorio, y el aumento del número de alumnos y
alumnas, hemos decidido realizar esas prácticas lo más simple que se pueda, para que
todos los alumnos puedan trabajar todos los aspectos del método científico.
La temporalización Será supeditada a la de Ciencias de la naturaleza, con el fin de
que sea un apoyo efectivo, por esta razón la nota de la parte teórica, será también la de
ciencias de la Naturaleza, evaluando aquí, los procedimientos, destreza y habilidades
propias de las practicas que realicen, así como la actitud mostrada dentro del laboratorio.
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4.1.4 CONTRIBUCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS AL LOGRO DE
CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
La siguiente tabla muestra, en una escala del 1 al 5, la contribución que cada bloque de contenidos aporta la
adquisición de las competencias básicas.
1.
com
un
icac
ión
lin
gü
ísti
ca
2.
razo
nam
ien
to
mat
emát
ico
3.
con
oci
mie
nto
y
la
inte
racc
ión
con
el
mu
nd
o f
ísic
o y
nat
ura
l
4.
dig
ital
y t
rata
mie
nto
de
la i
nfo
rmac
ión
5.
soci
al y
ciu
dad
ana
6.
cult
ura
l y
art
ísti
ca
7.
par
a ap
ren
der
a
apre
nd
er
8.
auto
no
mía
e
inic
iati
va
per
son
al
La materia, sus
propiedades.
Unidad 1 3 5 4 3 2 2 4 2
La materia, su
diversidad
Unidad 2 3 5 5 3 4 3 4 3
El Sistema solar .
El planeta Tierra.
Unidades 3 4 5 4 3 4 3 4 3
La atmósfera y la
hidrosfera.
Unidad 4 4 3 5 4 4 3 4 3
Los minerales y
las rocas.
Unidad 5 3 4 5 3 3 3 4 2
Los seres vivos.
Unidad 6 3 3 5 3 3 2 3 3
Los animales
vertebrados e
invertebrados.
Unidad 7
3 3 5 3 3 3 4 3
Las plantas, los
hongos y los
seres más
sencillos.
Unidad 8
3 3 5 3 3 3 4 3
5 METODOLOGÍA.
5.1 ORIENTACIONES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
Las estrategias metodológicas son la referencia de cómo enseñar. En este sentido,
la educación se concibe como un proceso constructivo en el que la relación y la actividad
que mantienen el profesor y el alumno permiten el aprendizaje significativo. Esta
concepción permite la funcionalidad del aprendizaje, en la medida en que el alumno pueda
utilizar lo aprendido en circunstancias reales, llevándolo a la práctica o utilizándolo para
lograr nuevos aprendizajes.
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Como se recoge en el Proyecto de Centro, nuestro método de trabajo seguirá el
aprobado en dicho documento, que viene a ser un enfoque multi-metodológico que recoge
que lo positivo de los distintos métodos contrastados por la investigación pedagógica:
explicación tradicional, descubrimiento guiado, resolución de problemas, ejercitación,
estudio directo mediante material impreso, el juego como recurso, la investigación
personal, el trabajo en grupo, etc, teniendo en cuenta que las realidades de cada grupo
son muy variadas y puede ser que un determinado método no sea válido en exclusiva.
Se intenta siempre que el aprendizaje sea cíclico y no lineal, de tal manera que
en cada ciclo hay aprendizajes nuevos con otros que se repasan y completan, por esta
razón se repiten conceptos básicos de Biología, Geología, Física y Química, en todos los
años a lo largo de la etapa y se hace hincapié en los que tiene que ver con la salud y el
respeto al medio ambiente, repasando cada año conceptos anteriores a la vez que se
adquieren nuevos. Tratamos de partir siempre de lo cercano hacia lo general, así se van
adquiriendo los conceptos y el lenguaje científico más simple, que se va ampliando en
años posteriores.
No olvidamos la importancia en el desarrollo metodológico la de adquirir la
competencia necesaria en el uso de sistemas informáticos que permitan al alumnado
desenvolverse con soltura en el ámbito cotidiano de las TIC (distinguir los principales
elementos de hardware, conocer la terminología básica apropiada, guardar y recuperar
información); en segundo lugar, supone ser competente en el uso de Internet, con el
consiguiente aprovechamiento personal y educativo del principal medio de información y
comunicación del mundo actual para realizar búsquedas avanzadas de información en
algunos buscadores, participar en modalidades de intercambio de información, realizar
trabajos colaborativos, valorar su uso y sus repercusiones, en la vida cotidiana.
Finalmente, supone ser competente en el uso de los principales programas que son
necesarios para aprovechar las posibilidades que ofrece el ordenador personal.
a. En la metodología de trabajo del Departamento se hace mucho énfasis en la
importancia de la lectura comprensiva como estrategia para adquirir
competencias En el desarrollo de todas las materias y ámbitos del currículo
se fomentarán prioritariamente las competencias referidas a la lectura y
expresión escrita y oral. La correcta expresión escrita y oral, el desarrollo de
la capacidad de dialogar, debatir y de expresarse en público, así como la
reflexión colectiva. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un
tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias que
componen el Departamento.
b. En nuestra metodología aprovechamos el hecho de que nuestra materia es
eminentemente empírica. Las demostraciones prácticas son motivadoras,
además en muchas situaciones dotan de funcionalidad a las matemáticas,
viendo su aplicación en casos concretos. Esta necesidad de conocimiento de
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los conceptos matemáticos nos hace útiles para otros departamentos y a su
vez nos crea la necesidad de estar coordinados estrechamente con ellos
c. En las tareas que se les proponen a los alumnos se prima la realización,
por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares,
proyectos documentales integrados u otros de naturaleza análoga que
impliquen a varios departamentos didácticos.
d. Las tecnologías de la información y de la comunicación forman parte del
uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo,
fomentándose su uso responsable y crítico en nuestra práctica docente,
trabajamos en repetidas ocasiones con audiovisuales y presentaciones en
pps.
MATERIALES Y FORMA DE TRABAJO DEL ALUMNADO
Los alumnos deben traer siempre: libro, libreta y bolígrafos y los materiales
necesarios del tema que se esté dando.
Se recomienda el uso de libreta de cuadritos, en el caso que el alumno use archivador,
éste debe estar ordenado y entregar los ejercicios y apuntes en un forro, nunca hojas
sueltas.
Deben realizar ejercicios y apuntes de forma limpia y bien presentada, así como
corregirlos en el cuaderno.
Según la temporalización de la asignatura, corresponde un control de cada unidad, que
corresponde a uno o dos temas del libro de texto. Se pretende hacerlo al cerrar un ciclo
completo de conceptos, pero que no suponga una acumulación excesiva de materia.
La presentación de ejercicios y trabajos debe hacerse en la fecha marcada en clase.
La falta de asistencia a pruebas escritas implica la justificación médica para realizarla
otro día diferente al de su clase.
Las lecturas son voluntarias pero se valorarán positivamente.
Las salidas se contemplan como actividades complementarias, básicas para la
adquisición de las competencias y conocimientos de la materia. Los alumnos que
decidan no acudir deberán presentar un trabajo complementario.
Se preguntará a diario de forma oral para ver el seguimiento del grupo-clase, se
valorará el grado de asimilación de conceptos, vocabulario empleado y estudio y trabajo
diario como forma de valorar la evaluación continua.
De la observación diaria en clase, en explicaciones del profesor, proyecciones de
videos, pps, trabajos en grupos, correcciones de ejercicios por los compañeros, etc. Se
tomará nota para poder evaluar su actitud.
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6 FOMENTO DE LA LECTURA. La lectura es una herramienta esencial para la consecución de los objetivos. Se leerá el
libro de texto en la clase, en voz alta, bien el profesor o el alumno, desarrollando la lectura
comprensiva. Se valorará con notas de clase, positivas o negativas. Positivas en caso de
seriedad y esfuerzo por la comprensión de los mensajes escritos y en caso de negativas a
aquel alumno que se niegue a leer o no que no respete las normas de funcionamiento en el
aula.
No solamente se debe leer, sino expresar oralmente la comprensión de lo leído. Además
de estas lecturas, se recomiendan unos libros voluntarios de lectura desde el
Departamento, por los que se valorará entre 0,2 y 0,5 puntos y que se añadirán a la nota
que el alumno/a haya obtenido en trimestres, para ello rellenará un ficha correspondiente al
libro que haya leído y que permitirá al profesor comprobar el resultado de esa lectura. Los
libros recomendados son los siguientes:
1er ciclo:
.1. El hombre que plantaba árboles. Jean Giono. Ed. Olañeta. 2007
.2. Scott y Amundsen. La conquista del polo sur. Kang Tse Hao. Vicens-Vives. 2005
.3. Viaje al centro de la Tierra. Julio Verner. Valdemar. 2011
.4. Historia de una gaviota y el gato que le enseño a volar. Luis Sepúlveda. Tusquets
editores. 2006
.5. Mi familia y otros animales. Gerald Durrel. Alianza Editorial. 2008 (384 pag.)
.6. Cuentos de selva. Horacio Quiroga. Ed. Anaya. 2001. (112 pag.)
Además de estos libros recomendados se les propone cualquier libro que previamente
haya pactado con el profesor y que éste pueda valorar.
7 MATERIALES Y RECURSOS.
7.1 LIBROS DE TEXTO.
CURSO ASIGNATURA TÍTULO EDITORIAL
1º E.S.O. Ciencias de la
Naturaleza
Ciencias de la Naturaleza
1º, Proyecto “Los caminos
del saber”.
Santillana
Grazalema
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7.2 RECURSOS TIC
PÁGINA WEB DEL INSTITUTO.
PLATAFORMA MOODLE
UTILIZACIÓN DE INTERNET
GRUPO DE CORREO ELECTRÓNICO PROFESOR-ALUMNO
PIZARRA DIGITAL
CAÑÓN
MATERIALES PROPIOS DE LA EDITORIAL SANTILLANA
8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La heterogeneidad del alumnado es, sin duda, una de las peculiaridades que complica la
labor docente en esta etapa. A lo largo de la etapa vamos a poner especial énfasis en
métodos que atiendan a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación
común. Se trata de ayudar a avanzar tanto al alumno que destaca como el que tiene más
dificultades. Para ello, el profesorado del Departamento:
a. Seleccionará un número elevado, secuenciado, progresivo y variado de
actividades y tareas, graduadas por nivel de dificultad, que permitan
adecuarse a los diferentes ritmos de aprendizaje y capacidades, intereses y
motivaciones del alumnado.
b. Simplificará o complicará planteamientos estándar, según convenga.
c. Elaborará adaptaciones curriculares a aquellos alumnos que manifiesten
dificultades especiales de aprendizaje o de integración en la actividad
ordinaria del centro, de los alumnos de alta capacidad intelectual y de los
alumnos con discapacidad.
Nuestro Departamento dispone de materiales específicos con un grado de dificultad menor
al libro de texto, y otros de una dificultad mayor.
Aquellos alumnos que son repetidores llevarán el plan de seguimiento personalizado que
tiene el departamento de orientación.
Los alumnos que tienen la materia pendiente del curso anterior.
1.- Los alumnos deben entregar al profesor de la asignatura, durante la prueba escrita,
una batería de ejercicios que se encuentran a su disposición en conserjería desde el
primer trimestre. Se les facilita el texto del curso anterior, que lo podrán sacar solicitándolo
en la biblioteca.
La prueba escrita se fijará con suficiente antelación y contará hasta un 80% de la nota,
mientras que la entrega de ejercicios contará hasta un 20%.
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Aquellos alumnos que tienen altas capacidades se les recomiendan páginas de consulta
on.line y se les facilitan documentos que están colgados en el Departamento en la página
del Centro.
Alumnos con necesidades educativas especiales
Hay un número muy elevado de alumnos con NEE en 1º de ESO, repartidos en varios cursos. 14 alumnos con dificultad de aprendizaje, que salen a grupos flexibles. 6 alumnos con discapacidad auditiva, que reciben apoyo de profesores especializados.
2 alumnos de compensatoria que reciben ayuda de profesores especialistas en algunas horas. 2 alumnas con discapacidad intelectual y física, que son atendidas en algunas horas por profesores especializados 1 síndrome de down que es atendida en algunas clases por un profesor de la asociación “síndrome de down”. 5 alumnos con discapacidad intelectual, que son atendidas en algunas horas por profesores especializados
9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
La realización de actividades complementarias y extraescolares (ACEs) es un potente
elemento motivador y formador del alumnado, con especial incidencia en el Área de
Ciencias de la Naturaleza. Sin embargo, no debemos olvidar el utilizar esta herramienta
como complemento a la tarea docente y no como la finalidad última de nuestra labor.
4.2 SALIDAS DEL CENTRO:
Se contempla la obligatoriedad de reunir un 75% de los alumnos de cada clase que sale
del centro, para poder llevar a cabo la actividad., así como que sea por niveles. .
La fecha de realización de cada actividad estará en función de la disponibilidad del
destino y siempre se procurará entorpecer en lo menos posible la actividad docente
diaria.
Varias de las actividades propuestas se harán conjuntamente con otros departamentos
didácticos: Geografía e Historia, Educación Física, Tecnología, etc.
Todas las actividades serán obligatorias. Si un alumno no participara por motivos
justificados realizará un trabajo alternativo propuesto por su profesor. Si la participación
de un grupo no es mayoritaria, no participará en la actividad.
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10 TEMAS TRANSVERSALES.
Los contenidos transversales no aparecen asociados a ninguna asignatura ni área
concreta de conocimiento sino a todas. Son, pues, contenidos que han de desarrollarse
dentro de las áreas curriculares, las cuales deberán adquirir otras dimensiones.
- Son contenidos que hacen referencia a los problemas y conflictos de gran
trascendencia (social, política, humana y didáctica), que se producen en la época
actual, y frente a los que urge una toma de posición personal y colectiva: problemas
como la violencia, el subdesarrollo, el paro, las situaciones injustas, el consumismo
y despilfarro, el hambre en el mundo, la degradación ambiental, los hábitos que
atentan contra la vida saludable (como el tabaco, las drogas, el alcohol…).
- Son, a la vez, contenidos relativos fundamentalmente a valores y actitudes. Los
temas transversales tienen una ineludible carga valorativa: están llenos de valores
más que de informaciones. A través de su programación y desarrollo se pretende
que los alumnos elaboren sus propios juicios críticos ante los problemas, siendo
capaces de adoptar frente a ellos actitudes y comportamientos basados en valores
racional y libremente asumidos.
- Educación ambiental y para la sostenibilidad. Los alumnos tienen que comprender las
relaciones con el medio en el que estamos inmersos y conocer los problemas ambientales
y las soluciones individuales y colectivas que pueden ayudar a mejorar nuestro entorno.
Hay que fomentar la participación solidaria personal hacia los problemas ambientales que
están degradando nuestro planeta a un ritmo preocupante. Pretende:
Comprensión de los principales problemas ambientales.
Responsabilidad ante el medio ambiente
- Educación para la paz. “La creación de actividades que estimulen el diálogo como vía
privilegiada en la resolución de conflictos entre personas o grupos sociales es un objetivo
básico de la educación” (Lucini, 1994, p.35). En la escuela conviven muchas personas con
intereses no siempre similares por lo que es un lugar idóneo para aprender actitudes
Nivel Denominación Duración Destino Fecha de
realización
1.
1º
Visita a la potabilizadora del atabal Málaga
2. 1º Visita a Biopark Fuengirola Fuengirola
3. 1º Visita al Centro de Ciencia “Principia” de
Málaga. (Junto al Dto. de música) 1 mañana Málaga 2º trimestre
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básicas de convivencia: solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad y capacidad de
diálogo y de participación social. Persigue:
Generar posiciones de defensa de la paz mediante el conocimiento de
personas e instituciones significativas.
Preferir la solución dialogada de conflictos.
- Educación del consumidor. El consumo está presente en nuestra sociedad y ha llegado
a unos puntos de acumular productos que no se necesitan de forma autómata e irreflexiva
por falta de educación. Es necesario dotar a los alumnos de instrumentos de análisis hacia
el exceso de consumo de productos innecesarios. Plantea:
Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y
efectos individuales y sociales del consumo.
Desarrollar un cocimiento de los mecanismos del mercado, así como de
los derechos del consumidor.
- Educación vial. El conocimiento y la utilización de la vía pública es, especialmente en
las grandes ciudades, de una gran importancia por lo que su educación tiene que
comenzar en la escuela. Propone dos objetivos fundamentales:
Sensibilidad ante los accidentes de tráfico.
Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial.
11 EVALUACIÓN Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas
dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas y
análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente.
4.3 EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.
4.3.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA.
La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:
Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y
particularidades.
Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y
la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
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Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de
desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar
su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos
momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:
- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una
metodología adecuada.
- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,
confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de
aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y
coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.
4.3.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMER CURSO.
4.3.2.1 CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Unidad1. La materia y sus propiedades
Explicar qué es la materia y distinguir entre propiedades generales y específicas.
Diferenciar las magnitudes físicas fundamentales de las derivadas.
Reconocer magnitudes fundamentales como la longitud, masa, tiempo y temperatura,
utilizando las unidades de uso más común.
Reconocer magnitudes derivadas como la superficie, el volumen, y la densidad, utilizando
las unidades de uso más común.
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Realizar medidas y experiencias sencillas que permiten interpretar cuantitativamente
propiedades de la materia.
Comprender y expresar medidas de acuerdo con el Sistema internacional de unidades.
Aprender el manejo del instrumental científico.
Realizar conversiones o cambios de unidades oportunos.
Realizar representaciones gráficas para analizar los datos obtenidos en un experimento.
Unidad 2. La materia y su diversidad. La composición de la materia
Explicar las diferentes formas en las que se presenta la materia y las diferencias entre
sólidos, líquidos y gases y sus respectivas características.
Explicar a través de técnicas y experiencias sencillas las propiedades de los diferentes
estados de la materia y sus transformaciones.
Representar los datos obtenidos, interpretar resultados y obtener conclusiones de
experimentos que explican las propiedades y cambios de la materia.
Definir mezcla, disolución, sustancia pura, elemento y compuesto.
Diferenciar las mezclas de las sustancias, por la posibilidad de separar aquellas por
procesos físicos aprovechando las propiedades que diferencian a cada sustancias de las
demás.
Explicar las características de los materiales del siglo XXI.
Explicar el proceso de reciclado de residuos y las necesidad de reciclar.
Definir átomo y enumerar los postulados de la teoría atómica de Dalton.
Representar un átomo según los modelos atómicos.
Definir elemento químico, símbolo, número atómico y familiarizarse con la tabla periódica.
Identificar elementos químicos en la tabla periódica.
Explicar las diferencias entre átomo, molécula y cristal.
Reconocer y representar moléculas de sustancias a través de dibujos.
Explicar qué es una fórmula química y qué información contiene.
Explicar las propiedades de elementos químicos de la naturaleza y relacionarlas con los
usos que se hacen de ellos.
Conocer la estructura y composición del agua y enumerar las propiedades del agua que la
hacen necesaria para la vida.
Explicar los pasos para elaborar un informe científico.
Unidad 3. El Universo y el Sistema Solar. El planeta Tierra
Identificar y definir los principales componentes del Universo, describir sus características y
explicar el origen del Universo.
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Explicar por qué tenemos que utilizar unidades de medida especiales para especificar las
distancias en el universo, cuáles son y a qué equivalen.
Resolver problemas sencillos sobre distancias en el Universo.
Realizar cálculos para apreciar los tamaños relativos de los componentes del Universo.
Describir el Sistema Solar, realizar un esquema y localizarlo en el Universo, identificando
sus componentes y explicando características de cada uno de ellos.
Explicar argumentos que justifican las teorías científicas en el conocimiento astronómico y
su evolución histórica (geocentrismo vs. heliocentrismo).
Conocer cómo utilizar un mapa del cielo para localizar algunas de las constelaciones más
importantes y enumerar algunos de los objetos o astros visibles en el Universo a simple
vista y cómo pueden ser reconocidos.
Describir las características físicas de la Tierra.
Elaborar esquemas gráficos sencillos de los movimientos de la Tierra, el Sol y la Luna.
Justificar algunos fenómenos naturales a través de la interpretación de los movimientos
relativos de la Tierra y la Luna: estaciones, día y noche, fases de la luna, mareas, etc.
Elaborar esquema del interior de la Tierra, nombrando y describiendo las diferentes capas.
Describir las capas visibles de la Tierra: atmósfera, hidrosfera y biosfera.
Describir el relieve de los continentes y los fondos oceánicos.
Obtener información de un texto científico.
Unidad 4. La atmósfera y la hidrosfera terrestre
Describir la composición y la estructura de la atmósfera, mencionando las características y
fenómenos que ocurren en cada una de las capas.
Explicar el origen de la atmósfera, comparándola con la de otros planetas y reconocer la
aportación de los seres vivos en su formación y actual composición. Explicar los procesos
físicos que rigen los fenómenos atmosféricos.
Interpretar mapas meteorológicos, modelos gráficos de predicción y tablas que permitan
predecir el tiempo.
Obtener y analizar datos de distintas variables meteorológicas e interpretar fenómenos
atmosféricos comunes, explicar en qué consisten y por qué se originan.
Obtener y analizar datos que permitan sacar conclusiones en una investigación científica.
Conocer los graves problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones y
explicar medidas para contribuir a su solución.
Conocer la distribución del agua y su origen y resolver problemas sencillos en relación a la
distribución del agua.
Describir las principales características de las aguas marinas y continentales.
Conocer las propiedades del agua y su importancia para los seres vivos y otros procesos.
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Interpretar y elaborar esquemas sobre el ciclo del agua.
Explicar la importancia del ciclo del agua y los problemas causados por las actividades
humanas y la contaminación.
Entender la gestión y los usos del agua.
Desarrollar interés y conocimiento sobre la gestión sostenible del agua y las medidas para
reducir el consumo y su reutilización.
Aprender a controlar variables en un experimento.
Unidad 5. Los minerales y las rocas
Definir mineral y distinguirlo de roca.
Conocer componentes y características de los minerales.
Diferenciar entre minerales amorfos y cristalizados.
Explicar los distintos procesos que originan a los minerales.
Reconocer los dos grandes grupos de minerales y mencionar representantes de cada
grupo.
Explicar las propiedades de los minerales.
Exponer las distintas formas de extracción de minerales y sus usos.
Identificar y clasificar minerales según su brillo, dureza y densidad.
Elaborar tabla con propiedades de minerales.
Definir el concepto de roca, haciendo hincapié en sus semejanzas y diferencias con el de
mineral.
Reconocer y distinguir los diferentes tipos de rocas a partir de observaciones de sus
propiedades y características.
Comprender los procesos que originan a los diferentes tipos de rocas.
Explicar los procesos del ciclo de las rocas.
Identificar rocas utilizando claves sencillas.
Reconocer en su entorno ejemplos de usos de rocas y sus aplicaciones más frecuentes.
Conocer los pasos para analizar los resultados de un experimento de simulación sobre la
formación de una roca.
Unidad 6. Los seres vivos
Explicar qué es un ser vivo y en qué consisten las funciones vitales que los diferencian de
la materia inerte.
Conocer las sustancias químicas que componen los seres vivos y explicar su función.
Reconocer que la célula es la unidad mínima de vida, conocer su organización celular y
diferenciar entre célula procariota y eucariota.
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Diferenciar entre una célula vegetal y otra animal.
Diferenciar un organismo unicelular de uno pluricelular y explicar los niveles de
organización de un organismo pluricelular.
Definir los cinco reinos por sus características más básicas y las que los diferencian de
otros reinos.
Identificar y clasificar seres vivos utilizando claves sencillas y técnicas de observación.
Definir el concepto de especie y comprender la clasificación de los seres vivos y la
nomenclatura nominal utilizada.
Unidad 7. Los animales vertebrados e invertebrados
Describir las características del reino animal y diferenciar entre un animal vertebrado y uno
invertebrado.
Reconocer y describir las características de estructura, organización y función de los
distintos grupos de vertebrados que sirven para identificarlos y clasificarlos a partir de
fotografías y dibujos.
Clasificar vertebrados utilizando claves sencillas y técnicas de observación.
Explicar en qué grupo de animales se clasifica la especie humana, enumerar sus
características diferenciadoras y conocer su origen.
Definir un esquema científico y describir los pasos necesarios para elaborar uno.
Describir la característica común a todos los invertebrados y distinguir invertebrados de
vertebrados.
Describir las características de estructura, organización y función de los distintos grupos de
invertebrados y sus adaptaciones.
Clasificar invertebrados utilizando claves sencillas y técnicas de observación.
Describir adaptaciones al medio.
Comprender la utilidad de un modelo experimental en la observación.
Unidad 8. Las plantas, los hongos y los seres vivos más sencillos
Reconocer y describir las características de la estructura, organización y función de las
plantas a partir de fotografías y dibujos.
Clasificar plantas utilizando claves sencillas y técnicas de observación e identificar los
rasgos más relevantes que explican la pertenencia a un grupo determinado.
Describir los órganos y partes de una planta y explicar su función.
Describir el proceso de nutrición de las plantas, explicando el papel de la fotosíntesis.
Describir el proceso de reproducción de las angiospermas, explicando el papel que
desempeñan las flores, frutos y las semillas.
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Reconocer y describir las características de estructura, organización y función de los
hongos a partir de fotografías y dibujos.
Describir los pasos para realizar una clasificación.
Reconocer y describir las diferencias de estructura, organización y función de los distintos
grupos que componen el reino Protoctistas y reconocer criterios de clasificación.
Identificar y clasificar ejemplares de los reinos Protoctistas y Moneras con técnicas de
observación y claves sencillas.
Realizar dibujos esquemáticos de la estructura típica de los organismos del reino Moneras
y describir sus funciones vitales.
Reconocer la estructura y el ciclo de infección de los virus.
Analizar y comprender el papel beneficioso y perjudicial en la biosfera de los distintos
microorganismos.
Explicar el origen, vías de contagio y curación de enfermedades infecciosas comunes.
Comprender la diferencia entre vacunas y antibióticos y las enfermedades que tratan cada
una de ellas.
Describir los procesos de toma de muestras, observación y clasificación de
microorganismos observados al microscopio.
4.3.2.2 TALLER DE LABORATORIO.
1. Sobre la formulación y resolución de problemas.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumno para formular problemas
relacionados con el medio natural y social, elaborar hipótesis, diseñar estrategias de
resolución, aplicarlas y extraer las conclusiones oportunas. Desde esta perspectiva no se
trata tanto de reducir la resolución de problemas a la aplicación de un conjunto de reglas o
algoritmos, como ser capaz de abordar situaciones abiertas que pueden presentar diversas
soluciones.
2. Sobre la utilización crítica de las fuentes de información y la expresión de las
conclusiones.
Con este criterio se pretende valorar si los estudiantes analizan de manera sistemática y
rigurosa diferentes fuentes de información, distinguiendo lo relevante de lo accesorio y los
datos de las opiniones. Así mismo si son capaces de extraer información de gráficas o
tablas y de comunicar con claridad y precisión las conclusiones de un trabajo realizado.
3. Sobre el empleo de instrumentos y técnicas de investigación.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad de los alumnos para seleccionar, aplicar
y utilizar los instrumentos y técnicas de investigación más adecuados para el estudio de las
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cuestiones planteadas y más usuales en los trabajos prácticos de campo y laboratorio de
los científicos.
4. Sobre la participación en el trabajo en equipo.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad de los alumnos para implicarse en la
realización de las tareas de clase, trabajando en grupo, escuchando, argumentando y
participando en la resolución de los problemas que se plantean.
5. Sobre la idea de la ciencia y la técnica.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad de los alumnos para relativizar los
modelos teóricos propuestos por la ciencia, para analizar y comparar diversas
explicaciones dadas a un mismo fenómeno o para analizar las consecuencias de loa
avances tecnológicos.
6. Sobre la adquisición de conceptos básicos de las ciencias.
Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos poseen un bagaje conceptual básico
que les permita comprender e interpretar procesos sencillos. No se trata de que los
alumnos sepan definir formalmente conceptos, teorías o modelos, como que sean capaces
de aplicarlos para resolver algunas de las situaciones que se les presentan.
4.3.3 CRITERIOS COMUNES PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS.
Las competencias básicas son comunes a toda la enseñanza obligatoria y constituyen,
de hecho, el hilo conductor que permite considerarla como una unidad. Las competencias
básicas ponen de manifiesto los niveles de consecución de las capacidades propias de
cada una de las etapas.
Para evaluar las competencias, como para evaluar cualquier aprendizaje, es necesario
disponer de alguna fuente de información y algunos criterios de evaluación.
¿Cómo se evalúan las competencias básicas?
A través de las tareas realizadas, utilizando diferentes fuentes de información (trabajos del
alumnado, exámenes, observaciones en el aula, entrevistas, etc.), y aplicando los criterios
de evaluación más adecuados para el nivel educativo en que se encuentra el alumnado.
Competencia lingüística:
Se lee a diario en voz alta en el aula y se hace mucho hincapié en la lectura compresiva
para desarrollar la competencia lingüística, lo mismo que se presentan textos de muy
diversa índole para analizarlos, desglosando ideas principales y secundarias.
Participación oral a diario.
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Conocer el vocabulario específico de la materia.
Comentarios de esquemas, textos, gráficas o diapositivas.
Competencia social y ciudadana:
Crear sentimientos que favorezcan la convivencia
Comprender la realidad social, actual e histórica
Adquirir habilidades sociales: diálogo, colaboración debates.
Competencia del conocimiento e interacción del mundo físico.
Conocer el entorno inmediato del espacio físico y su interacción con la actividad
humana.
Uso responsable de los recursos y respeto al medio ambiente.
Competencia de la expresión cultural y artística
Conocer y valorar las manifestaciones artísticas.
Desarrollar habilidades perceptivas y de sensibilización.
Valorar el patrimonio cultural y en especial el andaluz.
Competencia digital.
Búsqueda de información de fuentes escritas, gráficas o soportes digitales.
Análisis de forma crítica de esa información.
Competencia matemática.
Interpretar correctamente diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas
elementales.
Competencia para aprender a aprender.
Aprender a buscar explicaciones multicausales.
Recoger y clasificar información obtenida de diversas fuentes.
Estrategias para hacer esquemas, memorizar, hacer mapas conceptuales…
Competencia de autonomía personal.
Desarrollar iniciativa personal para ejecutar tareas.
Participar en debates y extraer conclusiones
Realizar trabajos individuales y en grupo.
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4.3.4 LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
4.3.4.1 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Considerando la evaluación como un proceso continuo e integral que informa sobre la
marcha del aprendizaje se cree importante recoger el mayor número de datos a lo largo del
desarrollo de las diferentes unidades didácticas. Por ello se tendrá en cuenta los siguientes
instrumentos de evaluación:
1. Cuestionarios escritos.
Serán valorados en un porcentaje mucho mayor los contenidos conceptuales, sin dejar de
lado los otros dos. Ello es debido a la importancia de la prueba de acceso a estudios de
grado contemplada en este curso, y cuya valoración y evaluación es casi exclusivamente
conceptual.
Las pruebas orales y escritas deberán garantizar la valoración de aspectos no sólo
conceptuales sino también con los procedimientos y habilidades.
2. Diario de clase
En él la profesora anota las observaciones del trabajo realizado diariamente por los
alumnos/as. En esta observación directa se valorarán los siguientes aspectos:
Realización y defensa en clase de las cuestiones propuestas. Expresión oral y escrita
Actitudes ante la iniciativa e interés por el trabajo.
Participación en el trabajo dentro y fuera del aula, relaciones con los compañeros, si se
asumen o no las tareas individuales, intervenciones en los debates, argumentación de
sus opiniones, respeto a los demás.
La calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco de tareas de grupo (debates,
intercambios, asambleas…)
Hábitos de trabajo: si se finaliza las tareas que le son encomendadas en el tiempo
previsto, si remodela cuando es preciso su trabajo individual y colectivo después de las
correcciones.
Habilidades y destrezas en el trabajo práctico, respeto y cuidado por el material.
Anotaciones periódicas de los trabajos experimentales, comentarios de textos
científicos, o elaboración de informes llevados a cabo en grupo o individualmente.
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3. Entrevistas personales y grupales.
Es deseable comentar con los alumnos/as su proceso de aprendizaje ya que se puede
programar refuerzos o replantearse total o parcialmente la programación.
4. Cuaderno de actividades y prácticas del alumno/a.
En el cuaderno deben ir todas las actividades realizadas, debe estar siempre a punto para
ser revisado en cualquier momento. Es además fuente de información sobre:
Nivel de expresión escrita y gráfica desarrollado por el alumno/a.
Comprensión y desarrollo de las actividades
Utilización de las fuentes de información
Presentación y hábito de trabajo.
Los procedimientos de evaluación utilizados serán de dos tipos: a) procedimientos
de utilización continua (observación y análisis de tareas) y b) procedimientos programados
(formales).
a) Los instrumentos utilizados en los procedimientos de utilización continua serán:
los registros de la aplicación e-valúa, el diario del profesor y la observación de
actitudes.
b) Los instrumentos utilizados en los procedimientos programados serán: los
exámenes o pruebas escritas y orales, el cuaderno de clase, los trabajos
programados monográficos y/o de investigación, las presentaciones en power-
point
4.3.4.2 Criterios de calificación
Para la formulación de la calificación alcanzada por el alumnado en la materia de
Ciencias de la Naturaleza, correspondiente a cada una de las evaluaciones, incluida la final
ordinaria, se aplicarán los siguientes criterios de calificación, de acuerdo con el apartado e)
del Proyecto Educativo y de los acuerdos alcanzados en el Departamento de Biología y
Geología de aplicación para este nivel educativo:
a) Asignar el 10% de la calificación global (nota) a los criterios de evaluación
comunes.
b) Asignar el 90% de la calificación global (nota) a los criterios de evaluación propios
de materia.
Para cada uno de los anteriores criterios el peso relativo asignado a cada uno de los
instrumentos de evaluación utilizados para la evaluación de los mismos, será el que se
recoge en la siguiente tabla:
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Criterios de evaluación
Procedimientos
de evaluación
Instrumentos
de evaluación
Contribu-
ción a la
calificación
Criterios
comunes
a. Referentes a la actitud,
respecto, al trabajo y estudio.
b. Referentes a la
convivencia y autonomía
personal
c. Referente a la expresión y
comprensión oral y escrita
d. Referente al tratamiento
de la información y uso de las
TIC.
Observación
de las
actitudes.
Entrevistas
individuales.
Actividades
diarias en
clase.
Diario de
clase
PDA
Cuaderno
del
alumnado.
10 %
Criterios
propios
de la
materia
Criterios de evaluación
específicos de la materia en
cada unidad didáctica
(expuestos en apartado 13)
Corrección de
pruebas
escritas.
Pruebas
escritas. 70%
90%
Presentación
de trabajos.
Realización de
trabajos en
grupo.
Corrección del
cuaderno del
alumnado.
Cuaderno
de
actividades
del
alumnado.
Diario de
clase.
30%
Los criterios de calificación serán conocidos en todo momento por los alumnos y familias y
han sido consensuados en el departamento, atendiendo a lo establecido legalmente.
Respecto a las faltas de asistencia se aplicará lo establecido en el proyecto del centro. Si
algún alumno es expulsado o falta, de forma justificada, durante el periodo en el que se
realice alguna prueba escrita para la evaluación, éste podrá realizar dicha prueba junto con
la siguiente más próxima a su incorporación.
4.3.4.3 Criterios de calificación para la prueba extraordinaria de
septiembre
Para la superación de la materia en la prueba extraordinaria de septiembre se tendrán
en cuenta los siguientes criterios de calificación:
I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”.
Málaga Programación didáctica Ciencias de la
Naturaleza
Departamento de Biología y Geología 1º ESO
Curso 2013/14
Julio Verne, 6. 29191 Málaga
Teléfono 951298580. Fax 951298585 43
a) Asignar el 20% de la calificación global (nota) a la realización de las tareas
específicas incluidas en la propuesta de actividades de recuperación, en su
caso.
b) Asignar el 80% de la calificación global (nota) al examen de la prueba
extraordinaria de septiembre.
4.3.4.4 Criterios específicos de calificación (corrección) de las
pruebas escritas
Para cada una de las pruebas escritas programadas que se realizarán durante el
curso se establecerán criterios de calificación de las mismas (corrección) que serán
comunicados al alumnado por el profesor en la sesión docente dedicada a la resolución de
dichas pruebas en clase. El alumnado a la vista de los criterios de corrección y de las
valoraciones parciales, y/o global obtenida, podrá solicitar las aclaraciones respecto a la
calificación que de forma fundada se consideren pertinentes.
4.3.4.5 Criterios específicos de calificación (corrección) de las
pruebas orales
En caso de realización de una prueba oral programada el profesor comunicará antes
de la realización de esta, los criterios de calificación de la misma.
4.3.4.6 Criterios de calificación (corrección) de la prueba escrita
extraordinaria de septiembre
El alumnado que realice la prueba extraordinaria de septiembre podrá solicitar los
criterios de corrección correspondientes a la prueba escrita durante la revisión de la misma
prevista en la normativa educativa, en su caso.
4.4 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
Las reuniones del Departamento son el medio básico para coordinarse todos los
profesores miembros del Departamento. Tal y como queda recogido en el libro de Actas,
en ellas se marcan los objetivos comunes a desarrollar por parte de los profesores que
imparten el mismo nivel y materia, se elaboran y comparten materiales didácticos y se
planifican procedimientos, objetivos y recursos. Terminadas las unidades didácticas se
valora el resultado obtenido, se analizan las causas y se confirman o desestiman los
recursos utilizados para mantenerlos en próximos cursos o rechazarlo.
Como Departamento los aspectos a evaluar:
• Organización y coordinación del equipo.
• Participación y ambiente de trabajo: Clima de consenso y aprobación de acuerdos,
Implicación de los miembros del departamento. Proceso de integración en el trabajo.
I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”.
Málaga Programación didáctica Ciencias de la
Naturaleza
Departamento de Biología y Geología 1º ESO
Curso 2013/14
Julio Verne, 6. 29191 Málaga
Teléfono 951298580. Fax 951298585 44
4.4.1 CRITERIOS PARA EVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE
Los resultados se valorarán según la siguiente tabla, que será rellenada por todos
los profesores del Departamento y de la que se extraerán las conclusiones que permitan
mejorar nuestro trabajo. Los aspectos que necesiten ser mejorados o modificados se
recogerá en la tabla una sugerencia, fruto del debate llevado a cabo por los miembros del
Departamento.
4.4.2 EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN EN SUS APARTADOS.
El IES Universidad Laboral, y en concreto el Departamento de Ciencias de la
Naturaleza está inmerso en un proceso continuo de perfeccionamiento en su gestión
y mejora en la práctica profesional del docente, por eso, se debate cada curso la
mejor adecuación de las programaciones al nivel de comprensión de los alumnos,
modificando todos los puntos que se consideren necesarios para mejorar.
Muy satisfactorio Satisfactorio Necesita ser
mejorado
Adecuación de los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación a las características y
necesidades de los alumnos.
Aprendizajes logrados por el alumnado.
Medidas de individualización de la enseñanza
(medidas de apoyo y refuerzo utilizadas).
Programación y su desarrollo y (estrategias de
enseñanza, procedimientos de evaluación del
alumnado, organización del aula y el
aprovechamiento de los recursos del centro)
Relación con el alumnado (clima de convivencia).
Coordinación con el resto de profesores de cada
grupo y en el seno del departamento.
Relaciones con el tutor o la tutora y con las
familias