programació racons aules dacollida de salt

ÍNDEX pàgina a) INTRODUCCIÓ

JUSTIFICACIÓ DEL PROJECTE 1

COMPETÈNCIES QUE ES TREBALLEN 3

RACONS 11

b) PROGRAMACIÓ DELS RACONS

RACÓ DE LA SALUT 13

RACÓ DE PARES I MARES 20

RACÓ DEL SUPERMERCAT 28

RACÓ DE LA CUINA I LA GASTRONOMIA 38

RACÓ DEL RESTAURANT 45

RACÓ DEL TEMPS 53

c) ACTIVITATS DELS RACONS

ACTIVITATS DEL RACÓ DE LA SALUT 60

ACTIVITATS DEL RACÓ DE PARES I MARES 74

ACTIVITATS DEL RACÓ DEL SUPERMERCAT 85

ACTIVITATS DEL RACÓ DE LA CUINA I LA GASTRONOMIA 98

ACTIVITATS DEL RACÓ DEL RESTAURANT 109

ACTIVITATS DEL RACÓ DEL TEMPS 123

1

a) INTRODUCCIÓ

JUSTIFICACIÓ En el grup de tutores de les aules d’acollida de Salt treballem per millorar la qualitat de l’ensenyament de la llengua catalana a l’alumnat nouvingut. Cada curs elaborem algun projecte per anar sumant esforços, poder disposar de recursos comuns i anar-los ampliant. Els materials que elaborem estan a disposició de totes les escoles de Salt. Aquest curs 2008-2009 hem treballat els racons de joc simbòlic. Es parteix d’unes propostes lúdiques i engrescadores. Les activitats que es realitzen responen a la necessitat de l’alumnat nouvingut de desenvolupar-se en situacions de la vida quotidiana (funció comunicativa). És consideren com a contingut específic dins l’aula d’acollida, de manera que tot l’alumnat hi participa. Hi ha sis racons, un a cada centre. Presentem una programació i cinc activitats per a cada un. Els criteris d’avaluació s’han seleccionat d’entre els que concreta el Decret (número 4915 del DOGC, de 29 de juny de 2007), pel que fa a cicle inicial i sobretot a cicle mitjà. El treball per racons ha de ser flexible en el tipus d’activitat, en el nivell d’aprenentatge de cada nen i nena, en el nombre d’alumnat que hi participa... Es poden treballar activitats de llengua que possibilitin diferents competències comunicatives (parlar, escoltar, llegir i escriure). És a dir, es poden treballar simultàniament activitats diferents, tant pel que fa al grau de dificultat com a l’ús de diferents estratègies comunicatives. Aquestes activitats generen autonomia en els nens i les nenes. Es parteix dels seus coneixements lingüístics previs, provinents del seu entorn quotidià i de l’aula d’acollida, a fi d’ampliar-los i de poder adquirir i millorar les seves habilitats socials, ja que s’hi incorporen estris i materials que formen part de la vida quotidiana. Aquesta interacció entre el treball que es fa a l’aula d’acollida i el racó produeix una adquisició de coneixements d’anada i tornada, que farà que l’alumnat pugui utilitzar les estructures lingüístiques i el vocabulari en situacions comunicatives diverses. Es tracta, doncs, d’una estratègia pedagògica que possibilita la participació activa de l’alumnat en la construcció dels seus coneixements. Als racons s’hi pot anar per parelles o en petit grup, per tal de compartir experiències, conèixer costums de les diferents cultures, poder aprendre dels altres...

2

Cal recordar que el mestre o la mestra hi té un paper fonamental: presenta, modela, dinamitza i supervisa. Sense aquest guiatge lingüístic i de modelatge de l’actuació, seria molt difícil que l’alumnat pogués avançar en l’aprenentatge de la llengua. Els objectius educatius, el funcionament de cada racó, el material disponible, l’espai i l’avaluació s’especificaran a les programacions corresponents. És necessari explicar a l’alumnat quin tipus de revisió i d’avaluació es farà de cada activitat. En els sis racons que es presenten es contemplen totes les competències bàsiques, així com les competències específiques de l’àrea de llengua. Les presentem per ordre de prioritat.

3

COMPETÈNCIES QUE ES TREBALLEN 1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual La implicació en el desenvolupament de la competència comunicativa i lingüística és evident en els nostres racons, tal i com estan dissenyats i integrats a l’aula d’acollida, sobretot pel que fa a l’expressió oral. En els racons és fonamental la comunicació oral per expressar observacions i emocions, donar explicacions i opinions o demanar-ne, compartir vivències, aprofundir en la comprensió i interpretació de la realitat i, sobretot, gaudir amb una activitat que implica utilitzar la llengua per donar i rebre informació en una situació comunicativa concreta: anar a comprar, anar de visita al metge, preparar àpats... La comunicació escrita en els racons també hi és present, tot i que en menor mesura. Es pot treballar una varietat de textos lligats amb l’activitat de cada racó: textos explicatius i vivencials, textos descriptius (llistes, menús...), textos instructius (receptes de cuina o mèdiques), textos organitzatius (horaris, graella de rols...), textos per a convèncer (anuncis de promocions), textos de recull de les interaccions verbals (entrevistes, dramatitzacions) i textos referencials (llibres, diccionaris visuals). La comunicació no verbal implica fer servir recursos visuals com ara imatges, material manipulable, que ajudin a la comunicació i a la comprensió. També implica expressió corporal, gestos, expressions facials i accions integrades en el procés de comunicació amb els altres i de dramatització. Tota la tipologia textual dels racons es pot treballar amb el suport dels mitjans audiovisuals , que permeten presentar o cercar elements lingüístics nous, que l’alumnat farà servir al racó, seleccionar i treballar les estructures ja conegudes i produir textos que integrin tots els coneixements treballats. Es pot fer un bloc del racó, es poden enregistrar sessions de treball que llavors es visualitzaran per fomentar l’esperit crític, o es poden elaborar materials derivats de la feina del racó, com imatges, cartells o horaris.

4

2 Competència d’autonomia i iniciativa personal En el treball per racons hi queden reflectits els continguts de valors i actituds personals de cada nen i de cada nena. El procés intern de cada activitat sense la presència constant de l’adult implica no sols l’aprenentatge de l’autonomia en el sentit d’interioritzar determinades normes, sinó també un aspecte de desenvolupar una activitat mental autònoma amb iniciativa personal , responsabilitat , capacitat d’escollir i coneixement de si mateix . El fet de discutir les activitats, d’arribar a acords i de reflexionar posteriorment sobre els resultats reforça el caràcter , l’autonomia i el criteri propi . La discussió i el contrast del propi pensament amb els altres i l’intercanvi basat en la col·laboració i l’ajuda , afavoreix el fet d’aprendre de les errades i d’assumir-les. Fem nostres les paraules del filòsof britànic Herbert Spencer: l’objecte de l’educació és formar éssers aptes per governar-se a si mateixos, i no perquè els altres els governin.

5

3 Competència d’aprendre a aprendre Aprendre a aprendre implica la consciència, gestió i control de les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal, i inclou el pensament estratègic, la capacitat de cooperar, d’autoavaluar-se, i el maneig eficient d’un conjunt de recursos i tècniques de treball intel·lectuals. Tot això es desenvolupa per mitjà d’experiències d’aprenentatge conscients i gratificants , tant individuals com col·lectives. En el treball per racons l’alumnat acondueix el propi aprenentatge de manera autònoma , d’acord amb les pròpies necessitats i objectius. Per tant permet augmentar progressivament la confiança en un mateix i el gust per aprendre. Es tracta d’una activitat de petit grup, i per tant, ha de possibilitar tasques que impliquin cooperació i coordinació d’interessos. El fet de comentar les activitats, d’arribar a acords, de reflexionar posteriorment sobre els resultats, no solament subratlla i reforça el caràcter social de l’aprenentatge, sinó que també fomenta el pensament crític, obliga a prendre decisions i promou la curiositat de fer preguntes. Cal que el mestre o la mestra aprofiti aquestes situacions per observar els coneixements que l’alumnat té en relació a diferents aspectes, els procediments que posa en marxa per resoldre problemes, el tipus d’interacció que manté i les habilitats que fa servir per obtenir informació. El racó és el lloc adequat per relacionar els coneixements previs i la pròpia experiència personal amb nous coneixements i capacitats en situacions semblants i contextos diversos. Permet experiències d’aprenentatge conscients i gratificants .

6

4 Competència social i ciutadana En els racons de llenguatge i joc simbòlic es treballa aquesta competència de manera àmplia i continuada en moltes de les activitats programades . Des del moment que el nen o la nena assumeix un rol per fer de botiguer i botiguera, de metge i metgessa, de pare o de mare..., parla i es relaciona amb altres personatges amb unes estructures lingüístiques funcionals, manipula diferents estris i materials i segueix models proposats de l’entorn on viu, amb la finalitat de portar a terme les tasques encomanades, aprèn a desenvolupar habilitats socials positives i, de manera més global, a comprendre la realitat social . Quan es proposa a un grup reduït d’alumnes d’arribar a acords i consensuar decisions per tal de distribuir els diferents rols, repartir o compartir el material i participar en les activitats, se l’inicia en l’exercici de la ciutadania democràtica . D’aquesta manera si han d’elaborar en grup qualsevol tasca per poder iniciar, desenvolupar o acabar el joc, aprenen a expressar la seva opinió i a escoltar les idees dels altres. Quan els nens i les nenes han de construir, acceptar i practicar normes de convivència per tal que les activitats programades en el racó funcionin amb èxit , se’ls educa en uns valors democràtics i de tolerància . Tanmateix davant de possibles dificultats que puguin sorgir sempre cal practicar el diàleg com a mitjà de gestió positiva de conflictes . El fet de parlar dels diferents costums i maneres d’actuar en cada situació comunicativa segons el seu país d’origen, ajuda l’alumnat a valorar les diferències i respectar la diversitat . Quan s’aconsegueix que tots els tipus de rols siguin acceptats i desenvolupats tant per nens com per nenes d’una manera natural i espontània s’està reconeixent la igualtat de drets entre homes i dones . El fet de tenir i utilitzar un material molt engrescador i que normalment l’alumnat no troba a l’aula ordinària i sovint tampoc no té a casa, fa que els sigui responsable de tenir-ne cura, per tal que el racó de joc pugui tenir continuïtat i se’n pugui gaudir el màxim de temps possible.

7

5 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic Aquesta competència és interdisciplinària i actualitza el conjunt de competències, a fi d’interactuar en l’ entorn més proper, amb habilitats per desenvolupar-se amb autonomia i iniciativa personal . L’alumnat aprèn a mostrar actituds de respecte i responsabilitat envers les altres persones i envers ell mateix. Als racons de cuina, restaurant, supermercat, s’aprenen hàbits de consum racional responsable en la vida quotidiana, i es considera la salut individual i col·lectiva, com menjar de manera saludable , anar al metge quan convé o interpretar una recepta mèdica... També es treballen aspectes bàsics de la cura i de l’educació dels infants (racó de pares i mares). Amb l’anàlisi de missatges publicitaris (promocions, ofertes de productes alimentaris, de joguines infantils) s’intenta desenvolupar l’esperit crític . En els racons s’aprèn a valorar la conservació dels recursos naturals i la protecció del medi ambient , amb hàbits de reciclatge i consum racional, per a una millora de la qualitat de vida de les persones i de la societat.

8

6 Competència artística i cultural La competència artística i cultural és molt present en les activitats que es duen a terme als racons de joc simbòlic de les aules d’acollida. En un treball col·laboratiu, on es posen en pràctica totes les activitats de cooperació , l’alumnat crea representacions de la realitat , que li seran útils per a viure i conviure en societat. Sense perdre mai de vista l’objectiu principal dels racons a l’aula d’acollida –l’adquisició ràpida de la llengua com a eina per relacionar-se i per aprendre-, la capacitat creadora és primordial. Es decoren i s’ordenen els racons, es canten cançons i s’expliquen contes tradicionals catalans i d’arreu del món, es preparen menjars diversos... Interactuant als racons, l’alumnat percep que està representant un paper: fa teatre. Les activitats permeten, doncs, apreciar les iniciatives i les contribucions de tothom.

9

7 Competència matemàtica La necessitat d’incloure la competència matemàtica en la programació d’aquests racons sorgeix de la presència contínua en la vida personal, escolar i social de l’alumnat de les eines matemàtiques com a instrument eficaç per interpretar i valorar diferents tipus d’informació, així com per resoldre problemes i situacions relacionades amb la vida quotidiana. Això implica el coneixement i el domini d’elements matemàtics bàsics com la numeració, les mesures, els símbols, les formes i els elements geomètrics i les monedes i els bitllets. També serà de molta utilitat el raonament, la lògica matemàtica, el càlcul i l’estimació per poder-ho aplicar a tot tipus de situacions reals .

10

8 Tractament de la informació i competència digital Els recursos informàtics que es troben dins les aules d’acollida s’integren també dins les activitats d’avaluació i aprenentatge que es poden associar al racó. Buscar informació, fer un bloc del racó amb fotografies de l’alumnat… Tot d’activitats que busquen el coneixement de les TAC, l’autonomia , el sentit crític , i la selecció de la informació necessària per a les tasques a assolir. D’aquesta manera, a través d’una experiència vivencial, l’alumnat integra l’ús de les TAC com una eina comuna i bàsica en el dia a dia .

11

RACONS RACÓ DE LA SALUT RACÓ DE PARES I MARES RACÓ DEL SUPERMERCAT RACÓ DE LA CUINA I LA GASTRONOMIA RACÓ DEL RESTAURANT RACÓ DEL TEMPS COORDINACIÓ: Francesc Vila i Dolors Matilló, de l’Equip LIC del Servei Educatiu del Gironès

12

b) PROGRAMACIÓ DELS RACONS

13

RACÓ DE LA SALUT OBJECTIUS

- Potenciar la coeducació a través del joc simbòlic. - Millorar les relacions socials entre els nens i nen es de l’aula. - Saber jugar nens i nenes junts. - Entendre i saber expressar estats d’ànim i dolors f ísiques. - Conèixer la tasca del metge. - Indicar la localització d’una malaltia o dolor físi c. - Demanar als altres com es troben. - Saber utilitzar correctament frases i estructures o rals per fer aquestes activitats. - Conèixer i utilitzar el vocabulari relacionat amb a questes activitats. - Respectar i tenir cura del material del racó.

1. Comunicativa, lingüística i audiovisual 2. Artística i cultural 3. Tractament de la informació i c. digital 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre 6. Competència d’autonomia personal 7. Coneixement interacció amb el món físic

BÀSIQUES

8. Social i ciutadania A.1 Oral A.2 Escrita A. Competència comunicativa A.3 Audiovisual

B. Plurilingüe i intercultural

COMPETÈNCIES

ÀREA DE LLENGUA

C. Literària

14

OBJECTIUS DE LES ACTIVITATS D’ENSENYAMENT I APRENENTATGE

ANEM AL METGE

CONSULTA

- conèixer el llibre blau de salut - conèixer la targeta sanitària - conèixer les malalties més comunes - saber interpretar analítiques simples - saber explicar petits accidents i dolors físics - conèixer les especialitats dels metges

- saber dir què ens passa - verbalitzar què notem - verbalitzar com estem - expressar què sentim - saber explicar els símptomes - interpretar les receptes

FARMÀCIA

VISITA AL CAP

- saber interpretar la medicació indicada - reconèixer els medicaments més usuals

- fer una visita pràctica al CAP

15

FUNCIONS I EXPONENTS LINGÜÍSTICS

1. Vocabulari

ANEM AL METGE

CONSULTA

- targeta sanitària - dentista, traumatòleg, pediatra, dermatòleg... - malalties d’ulls, d’ossos, de la pell... - parts del cos - llibre blau del nen - analítiques - radiografies - ...

- constipat / refredat - totes les parts del cos - una cremada - un tall - un cop - estats d’ànim (tristesa, por, nervis...). - receptes - mal... (de queixal, de cap, de panxa...).

FARMÀCIA

VISITA AL CAP

- cotó fluix - benes - gases - esparadrap - iode ( Betadine ) - tisores - tiretes - alcohol - termòmetre - guants - pomada / crema - desinfectant - gel, sabó - cures - aigua oxigenada

- centre d’atenció primària - recepció - consulta - sala d’espera - torn

16

2. Estructures lingüístiques

ANEM AL METGE

CONSULTA

- Bon dia! ja pot passar - Bon dia, doctor! - Segui i expliqui’m què li passa - Molt bé, ara mirarem què li passa - Té... (una infecció a l’orella dreta...) - Aniré a la farmàcia - Passi-ho bé! - Passi-ho bé i gràcies, doctor - Porta la targeta sanitària? - Porta el llibre de vacunes? - ...

- Em trobo malament. em fa mal el cap, la panxa... - Què et passa? què et fa mal? vols que t’acompanyi a l

metge? - Em fa mal el genoll, l’esquena... tinc picor al cap ... - Vull anar a casa, no em trobo bé - Em podries portar al metge, si us plau? - Què et passa? com estàs? com et sents? per què

plores? què t’han dit? què t’han fet?... - Tinc por. tinc vergonya. estic trist/a, enfadat/da,

disgustat/da... - Li dono aquesta recepta - ...

17

FARMÀCIA

VISITA AL CAP

- Què hi ha a la farmaciola? - Tiretes, termòmetre... - Per a què serveix? - Quan la fem servir? - Falten coses a la farmaciola? - A on ho comprem? - A quina farmàcia puc anar? - ...

- Salutació (hola, bon dia...) - Venim a fer una visita - Posem-nos a la fila. agafem número - Què fan quan arriba una persona malalta? - ...

18

MATERIAL

ANEM AL METGE

CONSULTA

- el llibre de vacunes (llibre blau) del nen - imatges de metges especialistes - targetes sanitàries - material d’aula i específic (fonendoscopi, pinces,

xeringues...)

- receptes - el propi cos

FARMÀCIA

VISITA AL CAP

- la farmaciola - tot el material de dins la farmaciola

- el propi cos. - l’edifici del CAP

19

CRITERIS D’AVALUACIÓ I ACTIVITATS D’AVALUACIÓ

CRITERIS D’AVALUACIÓ

ACTIVITATS D’AVALUACIÓ

Participar activament en les converses del Racó. Observació directa.

Utilitzar un llenguatge comprensible per a les funcions bàsiques.

Observació directa.

Comprendre i extreure informació de produccions orals. Contestar preguntes sobre una exposició de l’alumnat o del mestre o la mestra.

Exposar temes a partir d’un guió. Fer una exposició o resum d’allò que s’ha fet al Racó. Realitzar un discurs a partir d’unes pautes.

Realitzar petites intervencions davant d’una càmera de vídeo. Enregistrament.

Escoltar i respectar els altres. Observació directa.

Llegir de manera autònoma i comprensiva. Lectures en veu alta o amb exercicis posteriors de textos breus relacionats amb el Racó.

Escriure i realitzar textos relacionats amb el Racó. Explicar per escrit una rutina o una acció del Racó.

Mostrar seguretat en l’ortografia de base. Correcció i millora en l’ortografia dels textos propis.

Mostrar autonomia progressiva en l’aprenentatge. Observació directa.

Conèixer i valorar la diversitat lingüística i cultural amb actitud de respecte i interès.


Tenir una actitud crítica enfront dels estereotips de qualsevol classe.


20

RACÓ DE PARES I MARES OBJECTIUS

- Potenciar la coeducació a través del joc simbòlic. - Millorar les relacions socials entre els nens i nen es de l’aula . - Saber jugar nens i nenes junts . - Conèixer, fer i parlar de les activitats que fan el s pares i mares per tenir cura dels fills. - Saber utilitzar correctament frases i estructures o rals per fer aquestes activitats. - Conèixer i utilitzar el vocabulari relacionat amb aquestes activitats. - Respectar i tenir cura del material del racó.

1. Comunicativa, lingüística i audiovisual

2. Artística i cultural 3. Tractament de la informació i c. digital 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre 6. Competència d’autonomia personal 7. Coneixement interacció amb el món físic

BÀSIQUES

8. Social i ciutadania A.1 Oral

A.2 Escrita

A. Competència comunicativa

A.3 Audiovisual B. Plurilingüe i intercultural

COMPETÈNCIES

AREA DE LLENGUA

C. Literària

21


ROBA

HIGIENE i SON

- planxar la roba - posar la roba o vestir - treure la roba o despullar - canviar la roba del llit

- banyar - dutxar - rentar el cabell - eixugar - pentinar - posar colònia - posar crema - canviar els bolquers - posar a dormir - gronxar el bressol - posar el xumet (“pipu”)

ALIMENTACIÓ

JOC I ENTRETENIMENT

- preparar el biberó - escalfar el biberó - posar el pitet - donar el menjar - rentar el biberó/ got/ cullera

- fer jugar - cantar una cançó - jocs i cançons de falda - explicar un conte . - portar a passeig

22


1. Vocabulari

ROBA

HIGIENE i SON

- gorra - samarreta - calcetes / calçotets - brusa / camisa - pantalons - vestit - jersei / jaqueta - mitjons - sabates - faldilla

- banyera - esponja - termòmetre - aigua calenta / freda - tovallola - sabó - crema - pinta - mirall - colònia - bolquers - llit / bressol - coixí - llençol / manta / cobrellit - pijama - xumet / (“pipu”)

23

ALIMENTACIÓ

JOC I ENTRETENIMENT

- biberó ( aigua / llet) - plat - cullereta - got - pitet - tovalló - trona - farinetes (“papilla”)

- cançó - conte - sonall - pilota - ninot de peluix - ànec de goma - cotxet

24


ROBA

HIGIENE i SON

- Et vestiré / et vestirem - Et posaré / et posarem.. - Et vestiré per .... ( anar a passeig..) - Et canviaré / et canviarem... (la roba, el bolquer. .) - Et despullaré / et despullarem - Et trauré / et traurem

- És hora d’anar a dormir - Tens son? - Per què plores? - T’explicaré / T’explicarem un conte . - Et posaré el xumet (“pipo”) - És l’hora de banyar - Vols jugar amb l’ànec ? - L’aigua és freda / calenta - T’ensabonaré / T’ensabonarem - T’eixugaré / T’eixugarem - Et posaré / et posarem colònia / crema - Et pentinaré / et pentinarem

25

ALIMENTACIÓ

JOC I ENTRETENIMENT

- Et prepararé / et prepararem el biberó - Et donaré / et donarem el biberó - T’agrada... ? - T’ho has acabat tot! - Et posaré / et posarem el pitet

- Vols jugar a..? - Anem a passeig - Agafo la bossa - T’explicaré /T’explicarem un conte - Et cantaré una cançó: - Cançons de falda: Arri , arri , tatanet ... - Aquest és el pare ...

26

MATERIAL

ROBA

HIGIENE i SON

- armariet i penjadors - planxa - roba de vestir - roba de dormir

- llitet o bressol - roba de llit ( llençol, manta i cobrellit) - banyera - estris de neteja ( sabó, pinta, colònia, crema , mi rall ..) - bolquers - tovallola o barnús

ALIMENTACIÓ

JOC I ENTRETENIMENT

- trona o cadireta - biberó, plat, got, cullereta... - capsa de farinetes (“papilla”) i bric de llet - ullera gran - pitet / tovalló

- cotxet o cadireta de passeig - bossa, bitlletera, claus, mòbil vell i mocadors de

paper . - osset de peluix - sonall

27







Comprendre i extreure informació de produccions orals. Jocs d’endevinalles, contestar preguntes sobre una exposició d’un altre alumne o la mestra.












28

RACÓ DEL SUPERMERCAT OBJECTIUS

- Potenciar la coeducació a través del joc simbòlic. - Millorar les relacions socials entre els nens i nen es de l’aula. - Saber jugar nens i nenes junts. - Conèixer i parlar de la necessitat de comprar. - Utilitzar correctament les magnituds de massa i cap acitat en els diferents productes del supermercat. - Conèixer el valor dels bitllets i monedes i utilitz ar-lo de manera correcta. - Conèixer i utilitzar correctament el vocabulari pr opi del supermercat (productes i accions) - Utilitzar de manera correcta les estructures orals per fer aquestes activitats. - Respectar i tenir cura del material del racó.



BÀSIQUES


A.2 Escrita



COMPETÈNCIES

AREA DE LLENGUA

C. Literària

29


ALIMENTS

LLISTA DE LA COMPRA

- classificar en grups: dolços, salats, sòlids, líqui ds, làctics, llegums, fruites, verdures, carn, peix, .. .

- on els podem comprar?: fruiteria, peixateria, fleca , carnisseria...

- com els podem comprar? en paquets, a quilos, a dotzenes...

- pensar i comentar què ens fa falta - escriure la llista de la compra

MONEDES I BITLLETS

JOC I ENTRETENIMENT

- manipular els diferents bitllets i monedes - saber el valor real de cada bitllet i moneda - relacionar el preu real i les monedes

- cantar cançons - explicar contes - jugar en el racó: comprar i vendre al supermercat

HORARIS BOTIGUES

- manipular el rellotge - posar les hores exactes - interpretar bé l’horari de matí i tarda

- confeccionar un rètol amb l’horari

30


1. Vocabulari

ALIMENTS

LLISTA DE LA COMPRA

- peix i marisc: sardines, llenguado, llobarro, roge r,

cloïsses, musclos... - carn: cuixa de pollastre, salsitxes i salsitxes de

Frankfurt... - fruita: taronja, poma, pinya, llimona, plàtan, raïm ,

pera, síndria... - verdura: tomàquet, pastanaga, patata, alls, ceba,

pebrot, bitxo, enciam, albergínia... - cereals: blat de moro, blat... - lactis: llet, mantega, iogurt, cacaolat , gelats... - begudes: aigua, suc, refresc... - llaunes: sardines, tonyina, fruita en almívar,

olives... - fleca i pastisseria: pa, barra, panet ... - altres productes: ous, oli, salses...

- tots els productes del supermercat: aliments, productes de neteja, fleca...

31

MONEDES I BITLLETS

JOC I ENTRETENIMENT

- bitllets de 50, 20, 10 i 5 euros - monedes de 2 i 1 euros i de 50, 20, 10, 5, 2 i 1

cèntims - targetes

- conte - cançó - joc simbòlic: comprar i vendre - llauna, pot, ampolla, paquet, bossa...

HORARIS BOTIGUES

- rellotge, hores, minuts i segons - obrir - tancar - horari

32


ALIMENTS

LLISTA DE LA COMPRA

- Què és això? - On puc anar a comprar? - On venen...? - Quant val...? - Vull...

- Què necessito? - Em falta...

MONEDES I BITLLETS

JOC I ENTRETENIMENT

- Quant val tot això? - A quin preu va? - En tinc prou? - Quants diners he gastat? - Quants diners em queden?

- Bon dia - Qui és l’últim? - Agafa el número - Vull... - Gràcies - Adéu

33

HORARIS BOTIGUES

- A quina hora obriu? - A quina hora tanqueu? - Tanqueu al migdia? - Quan feu vacances?

34

MATERIAL

ALIMENTS

LLISTA DE LA COMPRA

- sardines, llenguado, llobarro, roger, cloïsses i

musclos - cuixa de pollastre, salsitxes i salsitxes de Frankf urt - taronja, poma, pinya, llimona, plàtan, raïm, pera i

síndria - tomàquet, pastanaga, patata, alls, ceba, pebrot, bi txo,

enciam i albergínia - blat de moro - llet, mantega, iogurt, cacaolat i gelats - aigua, suc i refresc - sardines, tonyina i fruita en almívar - llesques de pa, barra ... - ous, oli, salses...

- paper i llapis

35

MONEDES I BITLLETS

JOC I ENTRETENIMENT

- bitllets de 50, 20, 10 i 5 euros - monedes de 2 i 1 euros - monedes de 50, 20, 10, 5, 2 i 1 cèntim.

- tots els productes del supermercat - balança - màquina registradora - carro de la compra - bossa per portar la compra - drap per netejar - paper per embolicar - bosses - cabàs

HORARIS BOTIGUES

- rètol obert / tancat - rètol horari comercial

36







Comprendre i extreure informació de produccions orals. Contestar preguntes d’un altre alumne o la mestra relacionades amb els aliments.

Exposar temes a partir d’un guió. Fer una exposició o resum d’allò que s’ha fet al Racó.



Llegir de manera autònoma i comprensiva. Lectures en veu alta de textos breus relacionats amb el Racó: (rètols, llistats, aliments). I dels exercicis anteriors i posteriors.

Escriure i realitzar textos relacionats amb el Racó. Explicar per escrit activitats del Racó: llista de la compra, relacionar els aliments amb els àpats, fer un menú...





37



Comprendre situacions i problemes relacionats amb el racó i buscar solucions de manera autònoma.


Desenvolupar agilitat en el càlcul mental relacionat amb les estratègies de comprar i vendre. Estimació de resultats.


Utilitzar recursos TIC, la calculadora i màquina registradora veient la necessitat per fer els totals i els tiquets de compra.

Observació directa

38

RACÓ DE LA CUINA I LA GASTRONOMIA OBJECTIUS

- Potenciar la coeducació a través del joc simbòlic. - Millorar les relacions socials entre els nens i nen es de l’aula . - Saber jugar nens i nenes junts. - Conèixer, fer i parlar de les activitats que fan le s famílies a la cuina. - Saber utilitzar correctament frases i estructures o rals per fer aquestes activitats. - Conèixer i utilitzar el vocabulari relacionat amb aquestes activitats. - Respectar i tenir cura del material del racó.



BÀSIQUES


A.2 Escrita



COMPETÈNCIES

AREA DE LLENGUA

C. Literària

39


ALIMENTS

ESTRIS, ELECTRODOMÈSTICS I MOBILIARI

- cuinar - tallar - bullir - fregir - muntar un plat - escalfar - servir - pelar

- enfornar - batre - amanir - barrejar - ensucrar - salar - remenar l’olla

- ratllar

- endreçar

- rentar

- utilitzar

- encendre i apagar el

foc

- engegar

ÀPATS DEL DIA

ABANS I DESPRÉS DE CUINAR

- esmorzar - dinar - berenar - sopar

- comprar - desparar taula - netejar - netejar - fregar - fregar - pensar - escollir - rentar - tallar - preparar - parar taula

40


1. Vocabulari

ALIMENTS


- lactis: llet, iogurts, mantega, batuts, formatge, n ata... - cereals: farina, pa, flocs de cereals, blat de moro ,

pastes, croissant, brioix, torrades, galetes....

- carn: xai, porc, vedella, bistec, salsitxes, hamburgueses, botifarra, embotits

- peix: peix fresc, peix congelat, filet, varetes, ro danxa,

tipus de peix (sardina, tonyina...), peix enllaunat ...

- verdures i fruites: enciam, patata, pastanaga...; p era, poma, kiwi, plàtan…

- altres: condiments: sal, pebre, espècies...

- productes envasats: sopes, llaunes, sucs, aigües...

- forquilla, ganivet, eixugamà, cullera, tovalló,

estovalles, corró, batedora, escumadora, cullerot, plats, bols, pinces...

- microones, fogons, aspiradora, nevera, cuina

vitroceràmica, torradora, sandvitxera, batedora, liquadora...

- taula, cadires, prestatgeria, carret, rebost, trona ...

41

ÀPATS DEL DIA


- esmorzar - dinar - berenar - sopar - receptes tradicionals, de diferents països i diades

especials (Nadal, aniversaris...)

- drap - fregall - baieta - escombra - recollidor - llista de la compra - llibre de receptes - fulletons de publicitat

42


ALIMENTS


- Què vols menjar? Vull menjar... - Vols un/a ...? M’agrada molt. No m’agrada gens /

gaire ... - És bo, és dolent, és salat, és fat, és cru, és mass a

cuit ...

- Necessito un /a ... per ... - Dóna’m el / la ... si us plau. - Posa ... al ... - Guarda ... a ...

ÀPATS DEL DIA


- Què vols menjar per esmorzar / dinar / berenar /

sopar? - Vull ... de primer, ... de segon i ... de postres - Vols repetir? - En vols més?

- Què farem avui? - Què necessitarem? - Se’ns ha acabat el / la ... - Hem d’anar a comprar ... - Para la taula - Frega els plats - Endreça la cuina - Despara la taula

43

MATERIAL

ALIMENTS


- fireta de menjar (fruites, verdures, carn, pizza,

hamburguesa, envasats... - paquets buits de menjar real, aportat per l’alumnat , el

mestre o la mestra

- menjar real envasat per a activitats concretes (fes tes d’aniversari, preparem un entrepà de...)

- fogons, microones i rentadora - fireta pels plats, olles, paelles, gots, coberts...

- dues taules de l’aula per a distribuir aquests estr is i

una altra per a parar la taula

- una prestatgeria petita i un carro fruiter per a de sar les firetes diverses de menjar o estris

ÀPATS DEL DIA


- escombra, pal de fregar i recollidor de joguina per netejar

- estovalles de plàstic, de paper i de roba per parar

la taula

44



















45

RACÓ DEL RESTAURANT OBJECTIUS

- Potenciar la coeducació a través del joc simbòlic. - Millorar les relacions socials entre els nens i nen es de l’aula . - Saber jugar nens i nenes junts . - Conèixer i parlar de la necessitat de menjar bé i d e tenir bons hàbits a taula. - Saber utilitzar correctament frases i estructures o rals per fer aquestes activitats. - Demanar alguna cosa per menjar i beure. - Demanar i dir en què consisteix un àpat (què hi ha per esmorzar, dinar o sopar). - Utilitzar de manera correcta les estructures orals per fer aquestes activitats. - Respectar i tenir cura del material del racó.



BÀSIQUES


A.2 Escrita



COMPETÈNCIES

AREA DE LLENGUA

C. Literària

46


A TAULA

ESTRIS, PETITS ELECTRODOMÈSTICS I MOBILIAR

DE RESTAURANT

- classificar els diferents plats segons els àpats. - classificar els aliments segons siguin entrants,

primers o segons plats i postres, begudes, cafè, te ... - classificar els aliments per a la seva elaboració. - interpretar una carta de restaurant. - passar la comanda a la cuina verbalment.

- parar i desparar taula.

- saber utilitzar els estris de cuina i els petits

electrodomèstics.

- netejar estris de cuina i endreçar-los.

ÀPATS DEL DIA

ABANS I DESPRÉS D’ANAR AL RESTAURANT

- preparar un esmorzar - preparar un aperitiu - preparar un dinar - preparar un berenar - preparar un sopar

- conèixer i aplicar les normes socials en un

restaurant. - fer reserves telefòniques de taula. - rebre i atendre els clients correctament. - demanar i recollir per escrit correctament la coman da

47


1.Vocabulari

A TAULA

ESTRIS, PETITS ELECTRODOMÈSTICS I

MOBILIARI

- peix i marisc: sardines, llenguado, rap, gambes,

calamars, cloïsses, musclos... - carn: cuixa i pit de pollastre, salsitxes, botifarr es,

salsitxes de Frankfurt, bistec, llom arrebossat, vedella amb bolets, costelles i palpissos de xai, cargols...

- fruita: taronja, poma, pinya, llimona, plàtan, raïm , pera, síndria, fruites en almívar, macedònia...

- postres i gelats: tall o copa de gelat, xarrup dolç , flam, iogurt, crema catalana, tall de pastís...

- amanides: tomàquet, pastanaga, ceba, pebrot, enciam, olives, tonyina, soja germinada...

- begudes: aigua, aigua mineral, suc, refresc, vi, gasosa, cava...

- esmorzars: entrepà, sandvitx, torradetes, croissant, donuts , mantega, melmelada, sucre, llet, cereals, cafè, galetes, pa amb tomata...

altres productes: salsa de tomata, oli, maionesa, quètxup, mostassa, escuradents, formatge ratllat...

- Forquilla, ganivet, cullera, cullereta, gots, cope s,

tasses, plats, safates, tovalló, estovalles, cafete ra,

- Microones, nevera de gelats, sandvitxera...

- Taula, cadires, carret, trona, barra de bar, armari s i calaixos...

48

ÀPATS DEL DIA


- esmorzar - aperitiu - dinar - berenar - sopar - receptes tradicionals, de diferents països i diades

especials (Nadal, aniversaris...)

- telèfon - llibreta de comandes - bolígraf - interior, exterior - salutacions: bon dia, bona tarda, passi-ho bé,

adéu, adéu-siau... - moltes gràcies

49

2.Estructures lingüístiques:

A TAULA

ESTRIS, PETITS ELECTRODOMÈSTICS I

MOBILIARI

- Aquí tenen la carta - Voldríem menjar de menú - Què volen de primer plat / de segon / de postres? - Voldria... - Gràcies! - T’agrada....? M’agrada molt. No m’agrada gens/

gaire.... - És bo, és dolent, és salat, és fat, és cru, és mass a

cuit.... - Porti’ns el compte, sisplau!

- Necessito un (ganivet) / una (forquilla) - Dóna’m el (got) / la (copa) si us plau - Posa (els tovallons) a taula - Endreça (els coberts) al (bufet)

50

ÀPATS DEL DIA

ABANS D’ANAR AL RESTAURANT

- Què vols/ volen menjar per

esmorzar/dinar/berenar/sopar? - Vull...de primer, ...de segon i...de postres. - Ja han acabat? - Voldran cafè?

- Què farem avui? - A quin restaurant anirem? - Encarreguem / reservem taula per a ... - Bon dia, voldria encarregar taula per diumenge... - Per a quantes persones? - Volen estar a fora o a dins? - Voldran menú o carta?

51

MATERIAL

A TAULA


- fireta de menjar (fruites, verdures, carn, pizza

hamburguesa, peix, gelat, iogurts ... ) - paquets buits de menjar real aportat pels alumnes

o la mestra - menjar real envasat per a activitats concretes

(festes d’aniversari, preparem un entrepà de...)

- plats, olles, paelles, gots, coberts ... - una taula de l’aula per a distribuir aquests estris i

dues per a parar la taula - una lleixa, un carro per a la registradora, una

cafetera de bar, una caixa gran per a endreçar la fireta

ÀPATS DEL DIA


- cafetera, tetera, tasses i platets, culleretes,

safates... - vasos d’aperitiu, platetes per a olives... - plats, coberts, gots, copes, tovallons i

estovalles...

- escombra, pal de fregar i recollidor de joguina per

netejar. - estovalles de paper per parar la taula. - tovallons de paper

52








Exposar temes a partir d’un guió. Fer una exposició o resum d’allò que s’ha fet al Racó. Fer un discurs a partir d’unes pautes.











53

RACÓ DEL TEMPS OBJECTIUS

- Potenciar la coeducació a través del joc simbòlic. - Millorar les relacions socials entre els nens i les nenes de l’aula . - Saber jugar nens i nenes junts . - Conèixer, fer i parlar de les activitats que fan a la televisió en l’espai de la predicció meteorològi ca. - Saber utilitzar correctament frases i estructures o rals per fer aquestes activitats. - Conèixer i utilitzar el vocabulari relacionat amb a questes activitats. - Respectar i tenir cura del material del racó.


2. Artística i cultural 3. Tractament de la informació i c. digital 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre 6. Competència d’autonomia personal 7. Coneixement i interacció amb el món físic

BÀSIQUES


A.2 Escrita



COMPETÈNCIES

AREA DE LLENGUA

C. Literària

54


ROBA

PREDICCIÓ

- triar la roba adequada a cada estació/ temperatura - posar-se la roba o despullar-se

- interpretar els símbols meteorològics - exposar oralment la interpretació davant dels

companys i les companyes - fer la conclusió oral de la predicció per a tota la

setmana

ALIMENTACIÓ

JOC I ENTRETENIMENT

- plantar i cultivar els productes de temporada - comprar a la botiga els aliments de temporada - Preparar els plats específics de cada estació de l’ any

- interpretar com és la dona o l’ home del temps - interpretar cançons relacionades amb el temps i

l’estació corresponent

55


1. Vocabulari

ROBA

PREDICCIÓ

- gorra - samarreta - calcetes/calçotets - brusa/ camisa - pantalons - vestit - jersei/jaqueta - mitjons - sabates - faldilla

- vent - sol - pluja - nevades - gelades - calamarsa - depressió - anticicló - isòbares - pertorbació

56

ALIMENTACIÓ

JOC I ENTRETENIMENT

- hort - hortalisses (pastanaga, tomàquet...) - fruita (plàtans, taronges...) - verdura (mongeta, col...) - llegums - carn - ous - peix - lactis (iogurts. Formatge, llet) - escudella - amanida - canelons

- cançó - dita, refrany - televisió - ànec de goma - cotxe, autobús... - ninots amb figura humana d’home i de dona

57


ROBA

PREDICCIÓ

- Et vestiré / Et vestirem - Et posaré / Et posarem.. - Et vestiré per .... ( anar a passeig..) - Et canviaré / Et canviarem... (la roba...) - Et despullaré / Et despullarem - Et trauré / Et traurem

- Bon dia/ Bona nit - La predicció per avui / per a aquesta setmana serà. .. - S’esperen forts vents/ pluges... - Avui fa/ Demà farà un dia assolellat/ ventós...

S’instal·la l’anticicló... que farà que les pertorb acions passin pel nord/sud del país/Europa...

ALIMENTACIÓ

JOC I ENTRETENIMENT

- Et prepararé el menjar - Et donaré/ Et donarem el dinar/ sopar... - T’agrada... ? - T’ho has acabat tot !! - Et posaré/ Et posarem el pitet

- Està ennuvolat, fa sol...? - Anem a passeig - Agafo el paraigua, l’abric... - Et cantaré una cançó/ Et diré una dita: A l’abril, cada gota val per mill ; Març, marçot, mata la vella i la jov e si pot ...

58

MATERIAL

ROBA

PREDICCIÓ

- armariet i penjadors - roba d’estiu - roba d’estiu i d’anar a la platja - roba de dormir

- mapa del temps - pal assenyalador - símbols meteorològics de cartró

ALIMENTACIÓ

JOC I ENTRETENIMENT

- aliments de plàstic - olles i material de cuina - cuineta - estris d’horta

- televisió de cartró - panell de suro - bossa, bitlleter - adhesius en forma de núvols, sol, pluja, neu, ven t... - micròfon

59




Participar activament en les converses del Racó. Observació Directa


Observació Directa


Exposar temes a partir d’un guió. Fer una exposició o resum d’allò que s’ha fet al racó. Realitzar un discurs a partir d’unes pautes.


Escoltar i respectar els/les altres. Observació Directa



Mostrar seguretat en l’ortografia de base. Correcció i millora en l’ortografia dels seus textos.

Mostrar autonomia progressiva en l’aprenentatge. Observació Directa


Observació Directa


Observació Directa

60

c) ACTIVITATS DELS RACONS

61

ACTIVITATS DEL RACÓ

DE LA SALUT

62

ACTIVITAT 1: QUÈ TENIM A LA FARMACIOLA?

1. Comunicativa, lingüística i audiovisual X

2. Artística i cultural 3. Tractament de la informació i c. digital 4. Matemàtica X 5. Aprendre a aprendre X 6. Competència d’autonomia personal X 7. Coneixement interacció amb el món físic X

BÀSIQUES

8. Social i ciutadania X

Oral X

Escrita X

1. Competència comunicativa

Audiovisual

2. Plurilingüe i intercultural

COMPETÈNCIES

ÀREA DE LLENGUA

3. Literària

Parlar i conversar:

- Què hi ha a la farmaciola? - Tiretes, termòmetre... - Per a què serveix? - Quan la fem servir? - Falten coses a la farmaciola? - A on ho comprem?

Escoltar i comprendre: - El que hi ha dins la farmaciola.

Llegir i comprendre: - Una lectura sobre material de

farmaciola.

DIMENSIÓ COMUNICATIVA

Escriure: - Llistat de les coses que hi ha a la

farmaciola.

DIMENSIÓ LITERÀRIA

CONTINGUTS

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL

63

MATERIALS:

- tot el material manipulable del racó

METODOLOGIA :

- ANIREM FINS A LA FARMACIOLA DE L’ESCOLA I VEUREM QUÈ HI HA A DINS, SI HI FALTEN COSES I PER A QUÈ HO FEM SERVIR. DESPRÉS FAREM UN LLISTAT ESCRIT DEL QUE HI HA A LA FARMACIOLA I DEL QUE HI FALTA.

- PODEM TREBALLAR EN PETIT GRUP MENTRE LA RESTA JUGA AMB LES COSES DE LA FARMACIOLA.

- UN ALTRE DIA FAREM UNA FARMACIOLA PER A LA CLASSE.

CRITERIS D’AVALUACIÓ INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ

Participar activament en les converses del Racó.

Observació directa

Comprendre i escriure informació de produccions orals.

Observació directa

Conèixer i valorar amb actitud de respecte i interès.

Observació directa

Llegir de manera autònoma i comprensiva.

Observació directa

64

ACTIVITAT 2: VISITA AL CAP


2. Artística i cultural X 3. Tractament de la informació i c. digital X 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre X 6. Competència d’autonomia personal X 7. Coneixement interacció amb el món físic X

BÀSIQUES


Oral X

Escrita


Audiovisual X

2. Plurilingüe i intercultural X

COMPETÈNCIES

ÀREA DE LLENGUA

3. Literària

Parlar i conversar:

- Salutació (hola, bon dia...). - Venim a fer una visita. - Què fan quan arriba una persona

malalta? - ...

Escoltar i comprendre: - El personal sanitari.

Llegir i comprendre:


Escriure:


CONTINGUTS


65

MATERIALS:

- càmera de fotos

METODOLOGIA :

- VISITA AL CAP QUE TENIM AL COSTAT DE L’ESCOLA. - L’ALUMNAT FARÀ PREGUNTES DE MANERA LLIURE AL PERSONAL

SANITARI. - ES FARAN FOTOGRAFIES DE LA SORTIDA PER TREBALLAR A L’AULA

MÉS ENDAVANT.


Participar activament en les converses de l’activitat.

Observació directa

Comprendre i extreure informació de produccions orals.

Observació directa

Realitzar petites intervencions davant d’una càmera de fotos.

Fotos

66

ACTIVITAT 3: REPRESENTEM UN DIÀLEG ENTRE METGE – PACIENT


2. Artística i cultural X 3. Tractament de la informació i c. digital X 4. Matemàtica X 5. Aprendre a aprendre X 6. Competència d’autonomia personal X 7. Coneixement interacció amb el món físic X

BÀSIQUES


Oral X

Escrita


Audiovisual X


COMPETÈNCIES

ÀREA DE LLENGUA

3. Literària

Parlar i conversar:

− Bon dia! Ja pot passar. − Bon dia, doctor! − Expliqui’m què li passa. − Em fa mal... (l’orella...). − Quants dies fa que li fa mal? − Ara ho mirarem. − Té una infecció a... (l’orella dreta...). − Li faig la recepta d’un medicament

que li anirà molt bé. − Quants dies m’ho haig de prendre? − Dos dies, havent dinat i havent

sopat. − Gràcies. − D’aquí tres dies la vull veure.

Escoltar i comprendre: Visionat del vídeo de l’activitat. Llegir i comprendre:

CONTINGUTS


Escriure:



67

MATERIALS:

- el material del racó (termòmetre, injeccions, tiretes, cotó...) - el trencaclosques de les parts del cos

METODOLOGIA :

- FAREM UNA REPRESENTACIÓ D’UN DIÀLEG (METGE/METGESSA – PACIENT). ABANS DE COMENÇAR ES FARÀ UN REPÀS DE LES PARTS DEL COS.

- DESPRÉS CREEM UN ESCENARI A L’AULA AMB UNA CONSULTA MÈDICA.

- EL PACIENT/LA PACIENT HA D’EXPRESSAR DIFERENTS MALALTIES: MAL DE CAP, MAL DE PANXA, MAL DE COLL, VÒMITS, DIARREA... I EL METGE O LA METGESSA HA D’ESCOLTAR. DESPRÉS FER UNES PREGUNTES SOBRE LA MALALTIA , A QUINES PARTS DEL COS LI FA MAL, QUANTS DE DIES FA QUE LI FA MAL... DESPRÉS DICTAMINARÀ LA MEDICACIÓ I EL QUE CAL FER.

- HO PODEM ENREGISTRAR EN VÍDEO I ES MIRA AMB TOT EL GRUP POSTERIORMENT.



Observació directa

Realitzar petites intervencions davant d’una càmera de vídeo.

Gravació de vídeo


Observació directa


Observació directa

68

ACTIVITAT 4: “EM FA MAL ...”


2. Artística i cultural X 3. Tractament de la informació i c. digital 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre X 6. Competència d’autonomia personal X 7. Coneixement interacció amb el món físic X

BÀSIQUES


Oral X

Escrita


Audiovisual


COMPETÈNCIES

ÀREA DE LLENGUA

3. Literària

Parlar i conversar:

− Em fa mal la panxa, el coll... − Em sento... (tinc por, estic trist,

tranquil, nerviós...). − A quin metge haig d’anar? − Dentista, traumatòleg, otorrino,

digestiu... Escoltar i comprendre: Llegir i comprendre:

CONTINGUTS


Escriure:



69

MATERIALS:

- tot el material manipulable del racó - imatges de les diferents parts del cos - fotografies d’especialitats de medicina

METODOLOGIA :

- EL MESTRE/LA MESTRA COMENÇA DIRIGINT EL JOC I DIU: EM FA MAL LA PANXA I ELS NENS I NENES S’HAN DE TOCAR LA PANXA. I AIXÍ DIVERSES VEGADES AMB ALTRES PARTS DEL COS.

- DESPRÉS ELS NENS I LES NENES DIRIGIRAN EL JOC DE DOS EN DOS O DE TRES EN TRES.

- TOT SEGUIT HAN DE FER L’EXPRESSIÓ DE LA CARA QUE FARIEN SI REALMENT ELS FES MAL AQUELLA PART DEL COS.

- TAMBÉ HAURIEN DE DIR A QUIN ESPECIALISTA HAURIEN D’ANAR I COM SE SENTEN QUAN TENEN MAL (EMOCIONS).


Escoltar i respectar els altres. Observació directa

Mostrar autonomia progressiva en l’aprenentatge.

Observació directa


Observació directa

Conèixer les diferents parts del cos. Observació directa

Identificar diferents especialitats dels metges.

Observació directa

70

ACTIVITAT 5: LA FITXA DEL PACIENT


2. Artística i cultural 3. Tractament de la informació i c. digital X 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre X 6. Competència d’autonomia personal X 7. Coneixement interacció amb el món físic

BÀSIQUES


Oral X

Escrita X


Audiovisual


COMPETÈNCIES

ÀREA DE LLENGUA

3. Literària X

Parlar i conversar:

- Salutació (hola, bon dia...). - Vinc a donar-li les dades personals. - Com et dius? - I els cognoms? - Quina edat tens? - Adreça. - Quines malalties has tingut? - Com estàs ara?

Escoltar i comprendre: - Donar respostes curtes a preguntes

tancades. - Deduir conceptes a partir de les

respostes donades. Llegir i comprendre: - La fitxa donada.


Escriure: - Les respostes donades.


- Treballar segons el model de fitxa.

CONTINGUTS


71

MATERIALS:

- tot el material mèdic manipulable del racó referent - estris varis de l’aula

METODOLOGIA :

- EN GRUPS DE 2 EN 2 (PACIENTS I METGES/METGESSES). - EL METGE/ LA METGESSA TÉ LA FITXA PER OMPLIR AMB LES DADES

QUE HA DE DEMANAR I COMENÇA EL DIÀLEG. QUI FA DE METGE/METGESSA ESCRIU I DESPRÉS FAN UN CANVI, QUI FEIA DE PACIENT SERÀ EL METGE/LA METGESSA I ESCRIURÀ, I A LA INVERSA.



Observació directa

Comprendre i escriure informació de produccions orals.

Observació directa

Conèixer i valorar els rols de pacient i metge amb actitud de respecte i interès.

Observació directa


Observació directa

72

ACTIVITAT 6: RECEPTES


2. Artística i cultural 3. Tractament de la informació i c. digital X 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre X 6. Competència d’autonomia personal X 7. Coneixement interacció amb el món físic

BÀSIQUES

8. Social i ciutadania

Oral X

Escrita X


Audiovisual


COMPETÈNCIES

ÀREA DE LLENGUA

3. Literària X

Parlar i conversar:

- Explicar les receptes i el que es necessita.

- Quan vas anar al metge i estaves constipat, què et va receptar?

- Quan tenies febre...

Escoltar i comprendre: - Parar atenció al que expliquen els

altres per a realitzar una acció posterior.


- Interpretar i llegir una recepta mèdica.


Escriure: - Segons un guió o pauta escriure

una recepta mèdica.


- Fer el model de recepta mèdica.

CONTINGUTS


- Treballar amb diferents receptes

que els metges han receptat d’altres països.

73

MATERIALS:

- tot el material manipulable del racó - els estris de la consulta mèdica - ordinadors - material d’aula

METODOLOGIA :

- EXPLICAREM COM ÉS UNA RECEPTA MÈDICA I L’ENSENYAREM I COMENTAREM.

- RECORDAREM QUAN VAM ANAR PER ÚLTIMA VEGADA AL METGE/LA METGESSA I EL QUE ENS VA RECEPTAR.

- DESPRÉS, DONAREM RECEPTES PER OMPLIR SEGONS EL MODEL. - FAREM UN DIÀLEG PER SABER, QUAN ANAVEN AL METGE AL SEU

PAÍS, QUÈ ELS RECEPTAVEN QUAN ESTAVEN MALALTS...



Observació directa


Observació directa

Escriure i realitzar textos relacionats amb el Racó.

Observació directa


Observació directa


Observació directa

74


DE PARES I MARES

75

ACTIVITAT 1: EXPLICAR 7 NORMES PER JUGAR

1. Comunicativa, lingüística i audiovisual X 2. Artística i cultural 3. Tractament de la informació i c. digital 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre X 6. Competència d’autonomia personal 7. Coneixement interacció amb el món físic

BÀSIQUES

8. Social i ciutadania X Oral X

Escrita


Audiovisual


COMPETÈNCIES

ÀREA DE LLENGUA

3. Literària

Parlar i conversar:

- Cada nen o nena explica una norma a la resta del grup.

Estructures lingüístiques : - “Ara us explicaré una de les normes

que haurem de seguir per poder jugar ...”

Escoltar i comprendre:

- Escoltar amb interès i respecte les intervencions dels companys.


- Llegir la norma .


Escriure:


CONTINGUTS


76

MATERIALS:

- full amb les normes escrites - un cartonet plastificat per a cada norma - una base amb velcro al costat del racó per a enganxar-hi els cartonets - targetes per apuntar la data, el nom i el rol de joc - graella per escollir les activitats

METODOLOGIA :

- GRUPS DE FINS A 8-10 ALUMNES . - EL MESTRE/LA MESTRA EXPLICA A TOT EL GRUP TOTES LES

NORMES PER JUGAR AL RACÓ. - ES REPARTEIX UN CARTONET AMB UNA NORMA A CADA NEN I NENA. - CADASCÚ LLEGEIX EL SEU INDIVIDUALMENT I EN SILENCI. - CADA NEN I NENA LA LLEGEIX O L’EXPLICA A LA RESTA (DEPENENT

DEL SEU NIVELL LINGÜÍSTIC). - ES PENGEN AL COSTAT DEL RACÓ (AMB VELCRO).


Utilitzar el llenguatge comprensiu Observació directa

Comprendre i extreure informació rellevant.

Observació directa


Observació directa

77

ACTIVITAT 2: VESTIR I DESVESTIR


2. Artística i cultural

3. Tractament de la informació i c. digital 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre 6. Competència d’autonomia personal X

7. Coneixement interacció amb el món físic X

BÀSIQUES


Escrita


Audiovisual


COMPETÈNCIES

ÀREA DE LLENGUA

3. Literària

Parlar i conversar:

- Els nens i nenes verbalitzen el que fan o el que faran.

Estructures lingüístiques : - Et vestiré/ vestirem..per - Et posaré/ posarem - Et canviaré/ et canviarem - Et despullaré / et despullarem


- Posar-se d’acord oralment en la previsió de l’actuació ( escoltar-se i pactar )



Escriure:


CONTINGUTS


Parlar amb els nens de qui acostuma a cuidar els fills al seu país i com ho fan.

78

MATERIALS: - targetes de rol i graella d’activitats

- estenedor , planxa i fusta de planxar ( ocasionalment) - nines - armari per la roba. - roba per les nines - bolquers i tovalloletes

METODOLOGIA :

- TEMPORITZACIÓ : FINS A 20 MIN. - GRUPS DE 2 O 3 - ES POSEN D’ACORD EN EL PAPER QUE REPRESENTA CADASCÚ I HO

ANOTEN EN UNA TARGETA. - S’APUNTEN A LA GRAELLA D’ACTIVITATS . - ELS NENS I LES NENES HAN D’ANAR VERBALITZANT ELS EXPONENTS

QUE SE’LS HA EXPLICAT A LA PRÈVIA I QUE TINDRAN EN UN LLOC VISIBLE.


Participar a la conversa. Observació directa

Llenguatge comprensiu. Observació directa

Vídeo (ocasional).

Escoltar i respectar. Observació directa

Compartir totes les tasques entre pare/ mare.

Observació directa

79

ACTIVITAT 3: JA TENIM SON !


2. Artística i cultural X

3. Tractament de lla informació i c. digital 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre 6. Competència d’autonomia personal X

7. Coneixement interacció amb el món físic

BÀSIQUES


Escrita X


Audiovisual X


COMPETÈNCIES

ÀREA DE LLENGUA

3. Literària X

Parlar i conversar:

- Verbalitzar les accions que es van fent per portar els nens a dormir, abrigar-los , cantar-los una cançó i llegir-los un conte.

Estructures lingüístiques : - És hora d’anar a dormir - Per què plores ? Tens son? - Vols el xumet? - Et cantaré una cançó - T’explicaré un conte - T’abrigaré


- Escoltar una cançó de bressol del CD.


- Llegir un petit conte amb veu alta .


Escriure: - Escriure la lletra de la cançó i fer un

dibuix per penjar al costat del llitet.

CONTINGUTS


Aprendre una cançó de bressol Conèixer i llegir un petit conte popular .

80


Parlar amb els nens dels horaris d’anar a dormir del seu país . Preguntar si saben alguna cançó de bressol tradicional del seu país

MATERIALS:

- nines - llitet - manta - xumet - CD i MP3 - conte popular petit

METODOLOGIA :

- TEMPORITZACIÓ : FINS A 35 MINUTS - GRUPS DE DOS O TRES - PRÈVIA : EL MESTRA O LA MESTRA FA DE MODEL. FA LES ACCIONS I

VA REPRODUINT LES ESTRUCTURES LINGÜÍSTIQUES PROGRAMADES .

- ESCOLTEN DEL CD UNA CANÇÓ DE BRESSOL . SE’LS FA REPETIR LA CANÇÓ DIVERSES VEGADES FINS QUE LA TENEN MEMORITZADA.

- SE’LS DÓNA UN CONTE PETIT ( POT SER FOTOCOPIAT ) I EL LLEGEIXEN EN VEU ALTA ALTERNATIVAMENT.

- L’EXPLIQUEN BREUMENT AL MESTRA O A LA MESTRA. - ES POSEN D’ACORD EN EL PAPER QUE REPRESENTEN I HO ANOTEN

A LA TARGETA. - S’APUNTEN A LA GRAELLA D’ACTIVITATS. - JUGUEN. HAN D’ANAR VERBALITZANT ELS EXPONENTS , CANTAR

UNA DE LES DUES CANÇONS I EXPLICAR EL CONTE. - EN GRUP ESCRIUEN LA CANÇÓ.


Memorització/interpretació de la cançó.

Observació directa. Gravació amb MP3

Lectura del conte de manera comprensiva.


Escriptura de la cançó. Observació directa i correcció.

Utilització d’un llenguatge entenedor. Observació directa.

Conèixer i valorar la diversitat de cançons, contes i maneres de fer dels diferents països.


Escoltar les explicacions prèvies Observació directa.

81

ACTIVITAT 4: MMM...QUINA GANA !



3. Tractament de la informació i c. digital X 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre 6. Competència d’autonomia personal X


BÀSIQUES


Escrita


Audiovisual X


COMPETÈNCIES

ÀREA DE LLENGUA

3. Literària

Parlar i conversar

- Explicar com es prepara un biberó i verbalitzar les expressions i accions que es diuen quan es dóna el menjar als nens.

Estructures lingüístiques - Es necessita.. - Et prepararé ... - T’agrada ? No t’agrada ? - És bo ? - T’ho has acabat tot ?


- Escoltar l’explicació de la mestra de l’elaboració del biberó.



Escriure:


CONTINGUTS


Parlar amb els nens de l’alimentació pels nadons al seu país d’origen.

82

MATERIALS:

- nines - capsa de farinetes i bric de llet. - trona o cadireta . - plat i cullereta - pitet i tovalló. - biberó - MP3

METODOLOGIA :

- TEMPORITZACIÓ : FINS A 20 MINUTS - GRUPS DE 2 O 3 . - PRÈVIA : EL MESTRE O LA MESTRA FA DE MODEL. FA LES ACCIONS I

VERBALITZA LES ESTRUCTURES LINGÜÍSTIQUES PROGRAMADES . - ES POSEN D’ACORD EN EL PAPER QUE REPRESENTA CADASCÚ I HO

ANOTEN EN UNA TARGETA. - S’EXPLICA L’ELABORACIÓ DEL BIBERÓ . - UN NEN O UNA NENA HA DE DONAR EL BIBERÓ A LA CRIATURA.

S’EXPLICA QUE POT SER QUALSEVOL MEMBRE DE LA FAMÍLIA I ES PACTA QUI HO FARÀ .


Escoltar les explicacions de la mestra.

Observació directa

Verbalització d’estructures. Enregistrament amb MP3 i escolta posterior

83





BÀSIQUES


Escrita X


Audiovisual X


COMPETÈNCIES

ÀREA DE LLENGUA

3. Literària X

Parlar i conversar:

- verbalitzar les accions que es van fent quan sortim a passejar i a jugar. Cantar cançons de falda.

Estructures lingüístiques : - Anem a passeig. - Agafo la bossa . - Et posaré al cotxet. - Agafem la jaqueta, fa fred. - Ja arribem al parc. - Vols jugar a...... - Té , agafa .... - Seu a la falda. - Et cantaré una cançó .


- Escoltar del CD i aprendre cançons de falda.



Escriure: - Escriure la lletra de les cançons per

fer-ne un cançoner per tenir al racó.


Aprendre cançons de falda tradicionals catalanes.

CONTINGUTS

ACTIVITAT 5: ANEM A JUGAR !

84

METODOLOGIA :

- TEMPORITZACIÓ : FINS A 40 MINUTS - GRUPS DE DOS O TRES . - PRÈVIA : EL MESTRE / LA MESTRA EXPLICA QUE ÉS MOLT

IMPORTANT JUGAR AMB LES CRIATURES I PORTAR-LES A PASSEJAR I QUE ELS AGRADEN MOLT JOCS DE FALDA.

- S’ESCOLTA EL CD AMB AQUESTES CANÇONS . - EL MESTRE/LA MESTRA FA DE MODEL I REPRESENTA ALGUN JOC

(EXEMPLES : ARRI , ARRI , TATANET / AQUEST ÉS EL PARE ... / MÀ, MANETES ..)

- ES MEMORITZEN LES CANÇONS I ES CANTEN - S’ESCRIU LA LLETRA PER FER-NE UN CANÇONER. - ES POSEN D’ACORD EN EL PAPER QUE REPRESENTEN PER PORTAR

LES CRIATURES A PASSEIG I HO ANOTEN A LA TARGETA . - S’APUNTEN A LA GRAELLA D’ACTIVITATS . - ES PORTEN LES CRIATURES A PASSEIG, ES JUGA AMB ELLES I SE’LS

CANTEN LES CANÇONS, TOT VERBALITZANT TOTS ELS EXPONENTS.


Interès per les explicacions prèvies . Observació directa

Memorització i interpretació dels jocs de falda.

Observació directa. Enregistrament amb MP3

Escriptura de les lletres de les cançons.

Correcció del cançoner

Representació del rol . Enregistrament amb vídeo i visualització Autoavaluació dels propis alumnes

Utilització d’un llenguatge entenedor. Enregistrament amb vídeo i visualització Autoavaluació dels propis alumnes

MATERIALS:

- bossa - cotxet - pilota - sonall - ninot de peluix - CD de cançons de falda o enregistrades a l’ MP3 - cançoner

85


DEL SUPERMERCAT

86

ACTIVITAT 1: FEM CARTELLS PEL SUPERMERCAT



3. Tractament de la informació i c. digital X 4. Matemàtica X 5. Aprendre a aprendre X 6. Competència d’autonomia personal X


BÀSIQUES

8. Social i ciutadania Oral X

Escrita X


Audiovisual


COMPETÈNCIES

ÀREA DE LLENGUA

3. Literària X

Parlar i conversar:

- Quin nom posarem al supermercat? - Supermercat: “...” - Horari - De dilluns a dissabte: - Matí de ... a... - Tarda de...a.... - Diumenge tancat. - Quins productes hi tenim? Tenim... - - Com els podem agrupar? Per

grups de peix, fruita... Escoltar i comprendre:

- Enumeració de les paraules que hem de posar en els cartells: nom del supermercat, horaris, paraules que agrupen productes, fruita, verdura, peix, carn...



Escriure: - Totes les paraules que hem de

posar en els rètols. Primer les escriurem amb el llapis i després a l’ordinador.

CONTINGUTS


- Llegir petits poemes sobre el menjar que ens servirà per motivar als alumnes.

87

MATERIALS:

- paper, llapis i goma - ordinador - llapis de colors - cartolines de colors - cola - rellotge

METODOLOGIA :

- PER GRUPS S’ELABORARAN ELS DIFERENTS CARTELLS DEL SUPERMERCAT AMB ELS NOMS:

1. DEL SUPERMERCAT 2. DE LES DIFERENTS SECCIONS 3. DE TOTS PRODUCTES AMB EL PREU 4. DE L’HORARI 5. DE LES OFERTES - CADA GRUP DISPOSARÂ DE LLAPIS, PAPER, CARTOLINA I

ORDINADOR PER CONFECCIONAR ELS RÈTOLS. - QUAN ELS CARTELLS DEL PRODUCTES ESTAN FETS ES COL·LOQUEN

EN EL SUPERMERCAT.


Participar en situacions comunicatives.

Observació directa


Llegir de manera comprensiva. Observació directa

Mostrar seguretat en l’ortografia de base.

Observació directa


Observació directa

Comprensió i ús de les unitats de temps (setmana, dia, hora i minuts) i de les seves relaciona.

Realitzant preguntes davant d’un rellotge

88

ACTIVITAT 2: FEM LA LLISTA DE LA COMPRA PER L’ALIMENTACIÓ D’UN DIA.



3. Tractament de la informació i c. digital X 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre X 6. Competència d’autonomia personal X


BÀSIQUES


Escrita X


Audiovisual


COMPETÈNCIES

ÀREA DE LLENGUA

3. Literària

Parlar i conversar:

- Què comprem per esmorzar? Comprem...

- Què comprem per dinar? Comprem...

- Què comprem per berenar? Comprem...

- Què comprem per sopar? Comprem...

- T’agrada ...? M’agrada molt, no m’agrada...


- Respostes adequades al contingut de les preguntes.


- Lectura dels aliments que es poden comprar

- Quins escollirem per fer els àpats?


Escriure: - Fer la llista en un paper - - Escriure la llista a l’ordinador

CONTINGUTS


89


Parlar del nom dels diferents productes i àpats en diverses llengües.

MATERIALS:

- productes d’alimentació del nostre supermercat - llapis - goma - ordinador amb impressora

METODOLOGIA :

- TREBALLAREM PRIMER AMB TOT EL GRUP (DE 4 A 8 ALUMNES). - A LA SEGONA PART FARAN EL TREBALL PER PARELLES. - AMB TOT EL GRUP PARLAREM DEL QUÈ PODEM MENJAR PER

ESMORZAR, DINAR, BERENAR I SOPAR. QUÈ MENGEN ELLS? QUÈ ELS AGRADA?....

- DESPRÉS, PER PARELLES, TENINT DAVANT TOTA LA LLISTA D’ALIMENTS QUE HI HA EN EL NOSTRE SUPERMERCAT, CONFECCIONAREM LA LLISTA DEL QUE VOLEM COMPRAR.

- L’ESCRIURAN A L’ORDINADOR, LA IMPRIMIRAN I LA DESARAN PER ANAR A FER LA COMPRA.



Observació directa



Mostrar seguretat en l’ortografia de base.

Observació directa

90

ACTIVITAT 3: TREBALLEM LES MONEDES I ELS BITLLETS



3. Tractament de la informació i c. digital 4. Matemàtica X 5. Aprendre a aprendre X 6. Competència d’autonomia personal X


BÀSIQUES


Escrita


Audiovisual


COMPETÈNCIES

ÀREA DE LLENGUA

3. Literària

Parlar i conversar:

- Com podem pagar en el supermercat?

Amb bitllets, monedes i targetes. - Quin valor tenen els bitllets? 50, 20, 10 o 5 euros. - Quin valor tenen les monedes? 2 i 1 euro i 50, 20, 10, 5, 2 i 1 cèntim. - Què es una targeta? - Quant val la llet? Val......euros - Quant val.... ? Val - Quant val tot plegat? Val... - Li torno el canvi.

CONTINGUTS


Escoltar i comprendre: - Observació de les monedes i els

bitllets i comprendre el seu valor. - Observació del preu dels productes

del supermercat. - Comparació del preu dels diferents

productes. - Adquisició del mecanisme de

funcionament de la màquina registradora.

- Estratègies i solucions diverses per pagar els productes.

91

Llegir i comprendre: - Assimilar el concepte d’euro i

cèntim. Escriure:



Parlar de les monedes i bitllets dels diferents països dels alumnes.

MATERIALS:

- màquina registradora amb monedes a dins - bitllets de 50, 20, 10 i 5 euros - monedes de 2 i 1 euro i de 50, 20, 10, 5, 2 i 1 cèntims - targetes de crèdit

METODOLOGIA :

- EN PETIT GRUP I DAVANT BITLLETS I MONEDES PER PODER MANIPULAR, ELS NENS I LES NENES REBEN UNA EXPLICACIÓ DEL SEU VALOR REAL. S’INSISTIRÀ EN EL VOCABULARI: EUROS, CÈNTIMS, TARGETES...

- TAMBÉ REBRAN EXPLICACIÓ DEL FUNCIONAMENT DE LA MÀQUINA REGISTRADORA. DEIXAREM UNS MINUTS PERQUÈ MANIPULIN EL MATERIAL.

- ES FAN GRUPS DE DUES PERSONES I ES REPARTEIXEN UNS QUANTS DINERS A CADA GRUP PER ANAR A COMPRAR, PAGAR I TORNAR EL CANVI.



Observació directa

Comprendre missatges orals. Observació directa

Comprendre i extreure informacions. Observació directa


Calcular mentalment i estimació de resultats amb els preus.

Observació directa

92

Comprendre i utilitzar el significat de la suma i la resta.

Observació directa

93

ACTIVITAT 4: ANEM A COMPRAR AL SUPERMERCAT...





BÀSIQUES


Escrita


Audiovisual X


COMPETÈNCIES

ÀREA DE LLENGUA

3. Literària

Parlar i conversar:

- Salutacions: Bon dia, bona tarda, adéu, fins demà...

- Qui és l’últim? Sóc jo - Jo vull... - Voldria un quilo, ½ , ¼... - Voldria un litre, ½, ¼ ... - Dóna’m un paquet de... - Vull una dotzena ...


- Respostes adequades a les preguntes formulades.

- Adquisició del concepte de quantitat: pes i capacitat.


- Lectura i comprensió dels diferents productes i seccions del supermercat.


Escriure:

CONTINGUTS


94


- Coneixement, comparació i respecte

dels productes diferents en diverses cultures.

- Comparació del vocabulari d’alguns aliments en diverses llengües.

MATERIALS:

- materials manipulables del racó - carro i bossa de la compra - papers i bosses per vendre i embolicar alguns productes - balança - caixa registradora - monedes i targes de crèdit - càmera de vídeo per enregistrar

METODOLOGIA :

- ACTIVA I PARTICIPATIVA. - JOC SIMBÒLIC DE COMPRAR I VENDRE. - ES DISTRIBUIRÀ L’ALUMNAT PER PARELLES. UN REPRESENTARÀ EL

ROL DE COMPRADOR I L’ALTRE DE VENEDOR. - S’INTERCANVIARAN ELS PAPERS QUAN HAGIN ACABAT.


Participar en situacions comunicatives i en les converses del racó.

Observació directa


Observació directa



Observació directa

Tenir una actitud crítica enfront els estereotips de qualsevol classe.

Observació directa


Realitzar petites intervencions davant una càmera de vídeo.

Enregistrament

95

ACTIVITAT 5: QUANT HEM GASTAT...?





BÀSIQUES


Escrita


Audiovisual


COMPETÈNCIES

ÀREA DE LLENGUA

3. Literària

Parlar i conversar:

- Fer preguntes tancades sobre el preu dels productes, tipus:

- Quants diners tens per gastar? - Tinc... - Quant val un quilo/ un litre de...? - Val ... € el quilo/litre - Quant valen les taronges? - Valen... - Quant val l’ampolla de llet? - Val ... € - Quant val la barra de pa? - Quant és? - Quants diners t’han sobrat? - M’han sobrat..... € - ...

CONTINGUTS


Escoltar i comprendre: - Comparació del preu dels diferents

productes. - Respostes adequades segons el

contingut de les preguntes. - Adquisició dels conceptes treballats

en les diferents preguntes: noció de quantitat, numeració i càlcul.

- Estratègies i solucions diverses davant del plantejament.

96

Llegir i comprendre: - Lectura comprensiva dels diferents

rètols i preus del supermercat. - Interpretació correcta del tiquet.

Escriure:



MATERIALS:

- material manipulable del racó - etiquetes de preus i rètols - monedes/ bitllets - caixa registradora - calculadora - diferents tiquets

METODOLOGIA :

- L’ACTIVITAT ES DESENVOLUPA DINS DEL SUPERMERCAT SOTA LA SUPERVISIÓ DEL MESTRE / DE LA MESTRA.

- PER PARELLES, UN NEN O UNA NENA POSA EN EL CARRO ELS PRODUCTES I UN ALTRE NEN O NENA ESTÀ A LA CAIXA, A LA MÀQUINA REGISTRADORA, ONI VA INTRODUINT EL PREU DE CADA PRODUCTE.

- FA LA SUMA TOTAL QUE HA DE PAGAR UTILITZANT MONEDES I BITLLETS.

- UNA VEGADA ASSOLIDA LA DINÀMICA DE COMPRAR I VENDRE AMB EL MESTRE / LA MESTRA, PER PARELLES O GRUPS PETITS, PODRAN ANAR AL RACÓ.



Observació directa




97


Seleccionar de forma adequada la unitat i instruments de mesura (pes, massa i capacitat).

Observació directa

Elaboració i interpretació de registres utilitzant les TICS.

Observació directa i utilització de les TIC ( màquina registradora, calculadora, i ordinador)

Calcular mentalment i estimació de resultats amb els preus.

Observació directa

Comprendre i utilitzar el significat de la suma i la resta.

Observació directa

98


DE LA CUINA I LA GASTRONOMIA

99

ACTIVITAT 1: ENDEVINA QUÈ DINEM!



3. Tractament de la informació i c. digital 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre X 6. Competència d’autonomia personal X


BÀSIQUES


Escrita


Audiovisual


COMPETÈNCIES

ÀREA DE LLENGUA

3. Literària

Parlar i conversar:

- Fer preguntes tancades. - Donar respostes curtes a preguntes

tancades. Escoltar i comprendre:

- Donar respostes curtes a preguntes tancades.

- Deduir conceptes a partir de les respostes donades.



Escriure:


CONTINGUTS


- Treballar amb diferents plats del

món.

100

MATERIALS:

- tot el material manipulable del racó referent a aliments

METODOLOGIA :

- GRUPS DE 3 ALUMNES. - DECIDEIXEN QUIN PLAT DE L’ÀPAT PENSEN (PRIMER, SEGON O

POSTRES). - AMB PREGUNTES TANCADES (SÍ/NO), LA RESTA HA D’ENDEVINAR

QUIN PLAT VOL PREPARAR CADASCÚ. - SE’LA POT DEMANAR QUE DIGUIN QUINS ALIMENTS NECESSITARAN

PER A PREPARAR CADA PLAT I COM EL CUINARAN.



Observació directa



Interculturalitat i altres llengües. Observació directa

Percebre característiques de les semblances entre llengües.

Observació directa

101

ACTIVITAT 2: RECEPTA DICTADA



3. Tractament de la informació i c. digital 4. Matemàtica X 5. Aprendre a aprendre 6. Competència d’autonomia personal X


BÀSIQUES


Escrita X


Audiovisual


COMPETÈNCIES

ÀREA DE LLENGUA

3. Literària

Parlar i conversar:

- Explicar als que estan al racó què necessiten i què han de fer.

- Corregir-los si s’equivoquen. • Agafa un/a... • Talla... • Barreja... • No, això no/Sí, està bé

Escoltar i comprendre: - Comprendre les ordres que dóna un

altre alumne per “elaborar” un plat. - Demanar aclariments. • Així? Això? • Ho tallo? • Com ho faig?


- lectura d’una recepta.


Escriure:


CONTINGUTS



món.

102

MATERIALS:

- tot el material manipulable del racó referent a aliments i estris de la cuina

METODOLOGIA :

- GRUPS DE 4 ALUMNES. - ES PENJA UNA RECEPTA AL PASSADÍS I UNA PARELLA LA LLEGEIX I

L’EXPLICA A L’ALTRA, QUE ESTARÀ AL RACÓ. - HAN DE PREPARAR UN PLAT A PARTIR DE LES EXPLICACIONS DELS

COMPANYS I COMPANYES QUE LLEGEIXEN. - LLAVORS ES CANVIEN ELS PAPERS.



Observació directa


Observació directa


Observació directa


Observació directa

103

ACTIVITAT 3: PARAR TAULA





BÀSIQUES


Escrita


Audiovisual


COMPETÈNCIES

ÀREA DE LLENGUA

3. Literària

Parlar i conversar:

- Anomenar allò que es posa a la taula.

• Això és un/una.... • A la dreta/esquerra.. hi poso...

Escoltar i comprendre: - Estar atent a l’ordre i a allò que posa l’altre alumne.



Escriure:


CONTINGUTS


- Comparar com parem la taula aquí i

en altres països.

104

MATERIALS:

- tot el material manipulable del racó referent a elements necessaris per a parar la taula

METODOLOGIA :

- GRUPS DE 2 ALUMNES. - DONADA UNA SITUACIÓ AMB CONVIDATS (BERENAR, ANIVERSARI,

SOPAR..), ELS NENS I LES NENES HAN DE PENSAR COM I AMB QUÈ ES PARARÀ LA TAULA.

- MENTRE POSEN LES COSES A LA TAULA I LA DECOREN, ANOMENEN ALTERNATIVAMENT QUÈ HI COL·LOQUEN I HAN DE DIR ALLÒ QUE HI HA POSAT L’ALTRE ANTERIORMENT (CADENA DE PARAULES).

- SI S’EQUIVOQUEN, ES DESPARA LA TAULA I ES TORNA A COMENÇAR.




Observació directa


Observació directa

105

ACTIVITAT 4: EL MENÚ



3. Tractament de la informació i c. digital X 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre X 6. Competència d’autonomia personal X


BÀSIQUES


Escrita X


Audiovisual


COMPETÈNCIES

ÀREA DE LLENGUA

3. Literària X

Parlar i conversar:

- Explicar el plat que es vol fer i el que es necessita.

• Faré..... • Necessito... • Primer/Després/al final...


- Parar atenció al que expliquen els altres per a realitzar una acció posterior.


- Interpretar i llegir una recepta extreta de la xarxa.


Escriure: - Segons un guió o pauta escriure la

recepta del plat preparat.


- Treballar segons el model de recepta en tal que un text instructiu comú.

- Llegir receptes a la xarxa per a realitzar un plat.

CONTINGUTS



món.

106

MATERIALS:

- tot el material manipulable del racó referent a aliments - els estris de cuina i tot allò necessari per elaborar un plat - ordinadors

METODOLOGIA :

- GRUPS DE 3 ALUMNES. - DECIDEIXEN QUIN PLAT DE L’ÀPAT PENSEN (PRIMER, SEGON O

POSTRES). - CADASCÚ EXPLICA COM ELABORARÀ EL SEU PLAT. SI TÉ DUBTES DE

COM FER-HO O DE QUÈ NECESSITARÀ, HO BUSCARÀ A LA XARXA. - UN COP TEATRALITZADA L’ELABORACIÓ DEL PLAT, ES DÓNA UN

GUIÓ D’UNA RECEPTA I CADA ALUMN4E ESCRIU EL PLAT D’UN ALTRE NEN O NENA.



Observació directa


Observació directa

Escriure i realitzar textos relacionats amb el Racó.

Observació directa


Observació directa


Observació directa

107

ACTIVITAT 5: SI CUINEM TAMBÉ NETEGEM





BÀSIQUES


Escrita


Audiovisual X


COMPETÈNCIES

ÀREA DE LLENGUA

3. Literària

Parlar i conversar:

- Explicar i narrar allò que van fent.

- Frases en 1era persona... Escoltar i comprendre:

- Visionat del vídeo de l’activitat. Llegir i comprendre:


Escriure:


CONTINGUTS


108

MATERIALS:

- aliments reals comprats anteriorment - estris de cuina, del racó o de la cuina de l’escola - estris de neteja

METODOLOGIA :

- GRUPS DE 3 A 5 ALUMNES, DEPENENT DEL PLAT. - ES DECIDEIX UN BERENAR O ESMORZAR QUE ES PUGUI PREPARAR A

L’AULA I ELS INGREDIENTS NECESSARIS. MENTRE ES PREPARA ES VA DIENT EL QUE ES FA.

- S’ENDREÇA I ES NETEJA I TAMBÉ ES VA EXPLICANT. - AQUESTA ACTIVITAT ES POT ENREGISTRAR EN VÍDEO I ES MIRA AMB

TOT EL GRUP POSTERIORMENT.



Observació directa

Realitzar petites intervencions davant d’una càmera de vídeo.

Enregistrament de vídeo


Observació directa


Observació directa

109


DEL RESTAURANT

110

ACTIVITAT 1: RECEPTES DEL MÓN


X

2. Artística i cultural 3. Tractament de la informació i c. digital

X

4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre X 6. Competència d’autonomia personal X 7. Coneixement interacció amb el món físic

BÀSIQUES

8. Social i ciutadania Oral X Escrita X


Audiovisual 2. Plurilingüe i intercultural X

COMPETÈNCIES

ÀREA DE LLENGUA

3. Literària X

Parlar i conversar:

- Explicar com s’elabora la recepta i el que es necessita.

- Faré..... - Necessito... - Primer/Després/al final... - Els ingredients són:...



CONTINGUTS

DIMENSIÓ

COMUNICATIVA


- Interpretar i llegir diferents receptes extretes de la xarxa.

111

Escriure:

- Segons un guió o pauta escriure la recepta del plat preparat.


- Treballar segons els models de receptes en tal que un text instructiu comú.

- Llegir receptes a la xarxa per a realitzar un plat.


- Treballar amb diferents plats del món.

MATERIALS:


METODOLOGIA:

- GRUPS DE 3 ALUMNES. - DECIDEIXEN QUIN PLAT PENSEN (PRIMER, SEGON O POSTRES). - CADASCÚ EXPLICA COM ELABORARÀ LA SEVA RECEPTA. SI TÉ

DUBTES DE COM FER-HO O DE QUÈ NECESSITARÀ, HO BUSCARÀ A LA XARXA.

- UN COP TEATRALITZADA L’ELABORACIÓ DE LA RECEPTA, ES DÓNA UN GUIÓ D’UNA RECEPTA I CADA ALUMNE ESCRIU EL PLAT D’UN ALTRE NEN O NENA DEL GRUP.


Participar activament en les converses del Racó. Observació directa Comprendre i extreure informació de produccions orals.

Observació directa

Escriure i realitzar textos relacionats amb el Racó. Observació directa Utilitzar un llenguatge comprensible per a les funcions bàsiques.

Observació directa


Observació directa

112

ACTIVITAT 2: QUINS PLATS TRIEM?


X

2. Artística i cultural 3. Tractament de la informació i c. digital

X

4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre X 6. Competència d’autonomia personal X 7. Coneixement interacció amb el món físic

BÀSIQUES




COMPETÈNCIES

ÀREA DE LLENGUA

3. Literària X

Parlar i conversar:

- Mirar entre els diferents plats que hi ha a la carta i decidir quin ens agradaria.

- Demanaré..... - M’agradaria... - De primer/segon/postres. - També voldré cafè/tallat...



CONTNGUTS

DIMENSIÓ

COMUNICATIVA


- Interpretar i llegir plats de la carta extretes del joc del restaurant i dels menús realitzats.

113

Escriure:

- Segons un guió o pauta escriure el plat o plats que hem triat anteriorment.


- Treballar segons els plats típics de cada país i introduir l’època de l’any que se solen menjar..

- Buscar i llegir plats típics de diferents països.


- Treballar amb diferents plats del món.

MATERIALS:


METODOLOGIA:

- GRUPS DE 3 ALUMNES. - DECIDEIXEN QUIN PLAT DE CADA PAÍS PENSEN I EN QUIN ÀPAT DEL

DIA EL PODEN MENJAR. - CADASCÚ EXPLICA QUINS PLATS HA ESCOLLIT I PER QUÈ. SI TÉ

DUBTES DE COM FER-HO O QUÈ NECESSITARÀ, HO BUSCARÀ A LA XARXA.

- UN COP TEATRALITZADA LA DEMANDA DEL MENÚ, ES DÓNA UN GUIÓ PER PODER ESCRIURE EL PLAT QUE HA DEMANAT EL SEU COMPANY O LA SEVA COMPANYA.



Observació directa


Observació directa


Observació directa

114

ACTIVITAT 3: FEM UNA RESERVA?

1. Comunicativa, lingüística i audiovisual X 2. Artística i cultural 3. Tractament de la informació i c. digital X 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre X 6. Competència d’autonomia personal X 7. Coneixement interacció amb el món físic

X

BÀSIQUES

8. Social i ciutadania X Oral X Escrita X



COMPETÈNCIES

ÀREA DE LLENGUA

3. Literària X

Parlar i conversar:

- Demanar reserva per una hora concreta/dir quantes persones vindrem....

- Serem... - Volem... - Tenen menú per grups? - Arribarem a les 9:00/9:30... - A nom de qui va la reserva? - La reserva anirà a nom de... - De primer plat/de segon/de postres

... - Primer/Després/Al final...

CONTINGUTS

DIMENSIÓ

COMUNICATIVA



- Entendre les consignes i detalls de la reserva: hora, dia, lloc...

115


- Interpretar i llegir diferents menús i cartes de restaurants extrets de la xarxa.

Escriure:

- Segons un guió o pauta escriure la reserva i els plats que podem triar.


- Treballar segons els models de menús variats un text instructiu comú.

- Buscar i Llegir menús a la xarxa de diferents localitats segons el temps (calçotada, cargolada...)per tal de decidir el que més s’ajusta al nostre pressupost.


- Treballar amb diferents restaurants del món.

MATERIALS:

- tot el material manipulable del racó referent a aliments - guies telefòniques - menús per a grups de diferents restaurants - tot allò necessari per elaborar una reserva - ordinadors

METODOLOGIA:

- GRUPS DE 3 ALUMNES. - DECIDEIXEN QUIN RESTAURANT ELS AGRADA MÉS (SEGONS

LOCALITAT I PREU). - MIREN ELS DIFERENTS MENÚS PER A GRUPS - TRIEN EL MENÚ QUE MÉS S’ADEQUA A LES SEVES NECESSITATS. - CADASCÚ EXPLICA QUIN HA ESTAT EL MOTIU PER PREFERIR EL

RESTAURANT TRIAT. - UN COP TEATRALITZADA LA TRIA DEL RESTAURANT ES BUSCA A LA

XARXA DIFERENTS RESTAURANTS I MENÚS D’ALTRES INDRETS DEL MÓN ON ENS AGRADARIA ANAR.

116



Observació directa


Observació directa


Observació directa

117

ACTIVITAT 4: M’AJUDES A PARAR TAULA?


X

BÀSIQUES




COMPETÈNCIES

ÀREA DE LLENGUA

3. Literària X

Parlar i conversar:

- Demanar on es col·loca cada estri a la taula.

- Begudes, aliments, estris... - Col·loca els coberts a taula. - Posa el got davant del plat. - Prepara l’aigua. - La forquilla a l’esquerra i el ganivet a

la dreta. - No et descuidis el tovallons... - De primer plat/de segon/de postre... - A dreta/esquerra, davant/darrera,

primer/després/al final...

CONTINGUTS

DIMENSIÓ

COMUNICATIVA



- Entendre les consignes i detalls de parar taula i recollir.

118


- Interpretar i llegir diferents maneres de seure a taula i horaris dels àpats extrets de la xarxa i/o dels propis alumnes.

Escriure:

- Segons un guió o pauta escriure les diferents formes de parar taula segons zones geogràfiques.


- Treballar segons els models de taules i estris per parar taula, un text instructiu comú.

- Buscar i Llegir a la xarxa diferents localitats i cultures per tal de conèixer i comparar.


- Treballar amb diferents maneres de parar taula.

MATERIALS:

- tot el material manipulable del racó referent a aliments - tot allò necessari per parar taula: tovalles, tovallons, forquilles, plats - ordinadors

METODOLOGIA:

- GRUPS DE 3 ALUMNES. - DECIDEIXEN COM PARAR TAULA. POSTERIORMENT COMPROVEN COM

QUEDA I FAN UNA FOTOGRAFIA PER RECORDAR I PENJAR A L’AULA. - CADASCÚ EXPLICA QUIN HA ESTAT EL MOTIU PER ESCOLLIR ON

S’HAN DE POSAR ELS ESTRIS.

119



Observació directa


Observació directa


Observació directa

120

ACTIVITAT 5: DINEM!


X

BÀSIQUES



Audiovisual X 2. Plurilingüe i intercultural X

COMPETÈNCIES

ÀREA DE LLENGUA

3. Literària X

Parlar i conversar:

- Parlar sobre el tipus de menjar. - La varietat culinària o beguda que

prenem normalment. - Comentar les sensacions

relacionades amb el menjar i beure. - Tinc molta gana. - Aquesta verdura és molt bona. - Tens sed? - La carn poc feta. Si us plau. - Vols aigua... - El cafè molt calent. Gràcies.

CONTINGUTS

DIMENSIÓ

COMUNICATIVA



- Entendre les consignes i detalls de demanar el menjar i les sensacions relacionades amb el menjar.

121


- Interpretar i llegir diferents maneres de seure a taula i horaris. Buscar a la xarxa les espècies típiques d’alguns països i comparar sensacions gustatives.

Escriure:

- Segons un guió o pauta escriure les diferents maneres de preparar un mateix plat a diferents països.


- Buscar i Llegir a la xarxa diferents localitats i cultures per tal de conèixer i comparar preferències culinàries.


- Treballar amb diferents maneres de cuinar i fer servir els condiments.

MATERIALS:

- tot el material manipulable del racó referent a aliments - tot allò necessari per parar taula: tovalles, tovallons, forquilles,

plats, setrill... - ordinadors

METODOLOGIA:

- GRUPS DE 2 ALUMNES. - DECIDEIXEN ON ANAR A MENJAR SEGONS L’ESPECIALITAT DE CUINA. - COMPROVEN SI ELS AGRADA. - CADASCÚ EXPLICA QUIN HA ESTAT EL MOTIU PER ESCOLLIR EL

RESTAURANT.

122



Observació directa


Observació directa


Observació directa

123


DEL TEMPS

124

ACTIVITAT 1: QUIN TEMPS FA AVUI?




7. Coneixement interacció amb el món físic x

BÀSIQUES


Escrita


Audiovisual


COMPETÈNCIES

ÀREA DE LLENGUA

3. Literària

Parlar i conversar:

- Fer preguntes tancades. - Donar respostes curtes a

preguntes tancades. - Quin temps fa avui? - Fa sol/ fred..? - Està ennuvolat...../Estem a

6ºC..... Escoltar i comprendre:

- Donar respostes curtes a preguntes tancades.

- Deduir conceptes a partir de les respostes donades.



Escriure:


CONTINGUTS


125

MATERIALS:

- tot el material manipulable del racó referent a la predicció meteorològica

METODOLOGIA :

- GRUPS DE 3 ALUMNES. - DECIDEIXEN QUIN TEMPS FA, A TRAVÉS DE L’OBSERVACIÓ DIRECTA

DEL TEMPS I DE L’ESTACIÓ METEOROLÒGICA DE L’ESCOLA. - DESPRÉS ENGANXEN AL SURO ELS SÍMBOLS QUE HAN TRIAT PER AL

TEMPS D’AVUI.



Observació directa


Observació directa


Observació directa


Observació directa

126

ACTIVITAT 2: QUÈ EM POSO AVUI?





BÀSIQUES


Escrita


Audiovisual


COMPETÈNCIES

ÀREA DE LLENGUA

3. Literària

Parlar i conversar:

- Decidir i posar-se d’acord quin temps hi haurà avui.

- Triar la roba que posaran al/la fill/a.

- Posa’t un jersei/ camiseta... - Abriga’t... - Has agafat la bufanda?/ els

guants... - Sí, ja me l’he posat/ No la

trobo... Escoltar i comprendre:

- Comprendre les ordres que dóna un/a altre/a alumne/a per sortir vestit/da de casa.

- Demanar aclariments. - Perquè? Jo no tinc fred/calor?



Escriure:


CONTINGUTS


127

MATERIALS:

- tot el material manipulable del racó referent a la roba

METODOLOGIA :

- GRUPS DE 3 ALUMNES. - UN NEN I UNA NENA FAN DE PARE I DE MARE D’UN ALTRE NEN O

NENA I HAN DE DECIDIR QUINA ROBA LI POSARAN EN FUNCIÓ DEL MES QUE ESTEM I DEL DIA QUE FA. ELS ROLS ES PODEN ANAR CANVIANT DURANT L’ACTIVITAT.



Observació directa


Observació directa


Observació directa


Observació directa

128

ACTIVITAT 3: LA CISTELLA DE LA COMPRA



3. Tractament de la informació i c. digital 4. Matemàtica X 5. Aprendre a aprendre X 6. Competència d’autonomia personal X


BÀSIQUES


Escrita X


Audiovisual


COMPETÈNCIES

ÀREA DE LLENGUA

3. Literària

Parlar i conversar:

- Quins aliments hi ha segons l’època de l’any que estem.

- Tenim enciams/ tomàquets... aquest mes?

- A questa setmana vull menjar.../ cuinarem...

- Què necessitarem comprar? - Quan val?/ Són...

cèntims/euros... - Quants quilos/grams...vol?

Escoltar i comprendre: - Estar atent als gustos de l’altre/a.

Llegir i comprendre: - S’ha d’entendre el valor dels preus i

de les quantitats.


Escriure: - Fer una llista per a la compra.


CONTINGUTS


- Comparar quins aliments tenim aquí

i quins a altres països.

129

MATERIALS:

- tot el material manipulable del racó referent a elements necessaris per anar a comprar aliments al mercat

METODOLOGIA :

- GRUPS DE 3 ALUMNES. DOS ANIRAN A COMPRAR I UN FARÀ DE VENEDOR/A.

- S’HAURAN DE POSAR D’ACORD A L’HORA D’ANAR A COMPRAR EL MENJAR PER A CASA.

- DESPRÉS HAURAN D’ANAR A COMPRAR ELS ALIMENTS DE TEMPORADA AL MERCAT.




Observació directa


Observació directa

130

ACTIVITAT 4: EL CLIMA



3. Tractament de la informació i c. digital 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre X 6. Competència d’autonomia personal


BÀSIQUES


Escrita


Audiovisual


COMPETÈNCIES

ÀREA DE LLENGUA

3. Literària

Parlar i conversar:

- Quin clima fa al teu país? Continental,

- mediterrani... - Quant de temps dura l’hivern /

estiu...? - Quantes hores de llum teniu a

l’estiu/ primavera...? - Això fa que mengeu coses

diferents?/ sí, nosaltres tenim yucas, xirimoies...

- Nosaltres tenim/ mengem...

Escoltar i comprendre: - Estar atent/a als gustos i costums de l’altre/a.



Escriure:


CONTINGUTS


- Comparar quins aliments tenim aquí

i quins a altres països.

131

MATERIALS:

- mapamundi - atles - fotos de països

METODOLOGIA :

- GRUPS DE 3 O 4 ALUMNES. S’HAURAN DE COMUNICAR ENTRE ELLS i ELLES PREGUNTANT I EXPLICANT QUIN ÉS EL CLIMA DEL SEU PAÍS I COM AFECTA AIXÒ ELS COSTUMS, L’ALIMENTACIÓ...




Observació directa


Observació directa

132

ACTIVITAT 5: LA PERSONA DEL TEMPS



3. Tractament de la informació i c. digital 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre X 6. Competència d’autonomia personal


BÀSIQUES


Escrita


Audiovisual


COMPETÈNCIES

ÀREA DE LLENGUA

3. Literària

Parlar i conversar:

- Quin és el pronòstic per a avui?/ - demà? / la setmana? - mediterrani... - Avui/ demà... farà un temps plujós/

assolellat... - El vent no superarà els x km/hora... - La calamarsada afectarà.../ el

temporal durarà...

Escoltar i comprendre: - Estar atent/a als gustos i costums de l’altre/a.

Llegir i comprendre: - Saber llegir i entendre un mapa

meteorològic.


Escriure:


CONTINGUTS


- Esbrinar si el pronòstic del temps es

fa igual a altres països.

133

MATERIALS:

- mapa meteorològic tv - icones adhesives amb els diferents símbols meteorològics (vent, pluja, sol,

etc) micròfon - gravadora - termòmetre

METODOLOGIA :

- GRUPS DE 3 ALUMNES. HAURAN DE SABER INTERPRETAR UN MAPA METEOROLÒGIC I CREAR-NE UN DE NOU. TAMBÉ HAURAN DE SABER EXPOSAR ORALMENT EL PRONÒSTIC DEL TEMPS DAVANT DELS ALTRES COMPANYS I COMPANYES.




Observació directa


Observació directa

programació racons aules dacollida de salt

Education