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SURPRISE! 6ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

INGLÉSSEXTO CURSO

EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA

COMUNIDAD VALENCIANA

Lengua Extranjera - Inglés 6º PRIMARIA

ÍNDICE

CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO.........................................................4

INTRODUCCIÓN................................................................................................9

OBJETIVOS......................................................................................................10

Objetivos generales de la etapa....................................................................10

Objetivos de la materia y de este curso.........................................................13

COMPETENCIAS BÁSICAS.............................................................................15

Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas 18

Objetivos didácticos / Criterios de evaluación / Competencias básicas........25

CONTENIDOS..................................................................................................42

UNIDADES DIDÁCTICAS.................................................................................46

Introducción...................................................................................................46

Starter Unit.....................................................................................................47

Unit 1: HEROES AND VILLAINS...................................................................50

Unit 2: FAME AND FORTUNE.......................................................................55

Unit 3: WORK AND PLAY..............................................................................60

Unit 4: PAST TIMES......................................................................................65

Unit 5: LIFE AT HOME...................................................................................70

Unit 6: OUR PLANET.....................................................................................75

Culture: BONFIRE NIGHT.............................................................................80

Culture: CHRISTMAS....................................................................................81

Culture: VALENTINE’S DAY..........................................................................82

Culture: EASTER...........................................................................................83

Culture: ANIMAL AND PETS.........................................................................84

TEMPORALIZACIÓN SURPRISE! 6.................................................................85

Starter Unit.....................................................................................................87

Surprise! 6 – Oxford University Press 2


Unit 1: HEROES AND VILLAINS...................................................................91

BONFIRE NIGHT.........................................................................................100

Unit 2: FAME AND FORTUNE.....................................................................101

CHRISTMAS................................................................................................109

Unit 3: WORK AND PLAY............................................................................110

VALENTINE’S DAY.....................................................................................119

Unit 4: PAST TIMES....................................................................................120

EASTER......................................................................................................129

Unit 5: LIFE AT HOME.................................................................................130

ANIMALS AND PETS..................................................................................138

Unit 6: OUR PLANET...................................................................................139

METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.......................................148

EVALUACIÓN.................................................................................................153

MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO O DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA...............158

FOMENTO DE LA LECTURA.........................................................................159

UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN............................................................................................161

RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS...........................................162

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS...........................................................163



CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO

6º Curso de Educación Primaria – Inglés

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

12345

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales– De los distintos grupos– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que convenga utilizar y la temporalización.)

PERFIL DEL CENTRO(Elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro urbano Barrio periférico Pueblo Rural

Nº de alumnos de integración:Observaciones:



CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS EN CUANTO AL APRENDIZAJE(Elimínese lo que no proceda)

Generales.......................Grupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia

lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprender-

lo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia



Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia



Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.



Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.

No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprender-lo.

Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.



PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales.......................

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A.......................

Grupo B.......................

Grupo C.......................

Grupo D.......................

Necesidades específicas individuales

Grupo A Alumno/a.......................

Grupo B Alumno/a.......................

Grupo C Alumno/a.......................

Grupo D Alumno/a.......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado .......................

b) Respecto al equipo docente del centro .......................

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS(Elimínese lo que no proceda)

Recursos humanos Profesorado de apoyo Psicólogo/a

CriteriosEn función del orden alfabéticoAgrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula



HORARIO DE CLASES

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes









INTRODUCCIÓN

El presente documento se refiere a la programación de sexto curso de Primaria de la materia de Lengua Extranjera (Inglés)

Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente ley de educación (LOE), las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en el proyecto Surprise!.

Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales, dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Educación Primaria.

La finalidad de nuestro proyecto es conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOE centrándonos, como es lógico, en la competencia de Comunicación lingüística, y haciendo especial hincapié en las competencias Social y ciudadana, Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.

En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el alumno debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como propone la LOE, el centro del proceso, y desarrollando así su autonomía e independencia.

En cada una de las unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad Contenidos de la unidad Competencias básicas Tratamiento de la diversidad Evaluación

Temporalización de las sesiones



OBJETIVOS

Objetivos generales de la etapa

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área.

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece que la Educacion Primaria contri-buirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no dis-criminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la len-gua cooficial de la Comunidad Autonóma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situa-ciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conoci-mientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situa-ciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y ela-boran.



j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la cons-trucción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el de-sarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los pre-juicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educacion vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyecto

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el alumno. En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación.

La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que



ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en la Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.



El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos; nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea: su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Conocimiento del Medio, Educación Artística, Matemáticas, Educación Física, etc.

Objetivos de la materia y de este curso

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.

El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece que la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacida-des:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizan-do las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diver-sas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tra-tados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una fi-nalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, in-cluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comuni-cación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de



aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como es-tructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.



COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En 4º de Primaria el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 6º de Primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.



En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Competencia en autonomía e iniciativa personal

Pero, ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e



iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su



adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas

En el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas se indica la forma en que esta área contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que recogemos expresamente lo legislado.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.



Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.

¿De qué forma se logra cada una de las competencias básicas desde esta materia?

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.

Las lecciones 1 y 4 de cada unidad llevan una actividad comunicativa de hacer diálogos con el lenguaje clave.

Las lecciones 7 en el AB practican un diálogo con el inglés cotidiano del SB.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y



tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

La serie Surprise! tiene su propia página web (www.oup.com/elt/surprise) donde los alumnos podrán comunicarse con otros niños del mundo mediante e-cards.

Los juegos y cuentos interactivos dan la oportunidad de procesar información y consolidar conocimientos.

La página web del profesor (www.oup.com/elt/teacher/surprise) proporciona enlaces a otras páginas web para realizar actividades en tiempo real.

Pupil’s MultiROM Surprise! contiene todas las canciones e historias del curso, así como juegos y actividades interactivas organizadas para ayudar a repasar vocabulario y practicar la comprensión oral y escrita.

CDs de audio que contienen la grabación de todas las canciones, historias y actividades de comprensión oral.

DVD que contiene versiones animadas de las historias del curso, rimas tradicionales, canciones y diálogos sencillos.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.

Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Al final del CB, la sección cultural trata las festividades y temas culturales de niños en países de habla inglesa.

Cada unidad de Surprise! 5 & 6 trata temas de interés cultural de varios países a través de los emails y páginas web de los personajes.

El DVD contiene escenas de niños británicos mostrando diferente aspectos de la cultura británica.


http://www.oup.com/elt/teacher/surprise


COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

A lo largo del curso los niños usan el lenguaje musical (canciones y chants) dibujos, etc. La lección inter-curricular (Lección 6) trata asignaturas como la música, plástica, etc. Por ejemplo: CB, p. 12 y p. 28.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.

Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Surprise 5 & 6 tienen un Study Skills Book - un librito aparte para cada alumno con actividades de gramática, sobre el uso del diccionario, y destrezas de lectura y escritura.

En el AB hay un diccionario en imágenes para completar y Let’s Check (Leccion 9) con auto-evaluación como el Portfolio.

El Cuaderno de Evaluación en cada nivel tiene material fotocopiable de Portfolio (auto-evaluación) al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas.



AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Las historias fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, valorar las opiniones de los demás, etc.

En la Guía, se sugieren numerosas actividades para realizar por parejas o equipos con especial atención a la diversidad y mediante proyectos, juegos, etc, que fomentan la confianza y la autoestima.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.



A lo largo del curso hay actividades que ofrecen la oportunidad de desarrollar la competencia matemática con ejercicios de secuenciar, ordenar, razonar para interpretar informaciones y manejar cifras, por ejemplo: AB, p. 40, 62, 68.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

Algunas lecciones inter-curriculares tratan Conocimiento del Medio como asignatura, por ejemplo: CB p. 44.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos



contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

En el marco de la evaluación del sistema educativo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en el artículo 21 que al finalizar el Segundo Ciclo de la Educación Primaria los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las com-petencias básicas alcanzadas por su alumnado. En la Comunitat Valenciana, la eva-luación diagnóstica se regula por la Orden de 11 de abril de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte.

El objeto de dicha evaluación es comprobar el grado de adquisición de las competen-cias básicas del currículo correspondiente a la Educación Primaria.

Este proceso, coordinado por la dirección general competente en materia de evalua-ción, evaluará durante este curso las siguientes competencias:

a) Tratamiento de la información y competencia digital.b) Competencia en comunicación lingüística.c) Competencia matemática.

Esta evaluación tendrá un carácter informativo y orientador para los centros, el profe-sorado, el alumnado y sus familias y carecerá de efectos académicos para el alumna-do, sirviendo de punto de partida para la puesta en marcha de planes de mejora.



Objetivos didácticos / Criterios de evaluación / Competencias básicas

Starter UnitOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en

interacciones verbales variadas (Listening): escuchar y representar una historieta, cantar una canción y entender una narración.

Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

1 Comunicación lingüística.

2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): mediante números ordinales, países y lenguaje de ordenadores; y haciendo uso de las expresiones: Dates; (the) 23rd (of) March. How do you spell Brown?, When’s your birthday?, What do you look like?, What do you do at home at the weekend?, What’s your favourite place for a holiday?, Where are you/ from?, I’m/She’s//He’s from…

Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio.

1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana8 Autonomía e iniciativa personal.

3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativos a números ordinales, países y lenguaje de ordenadores.

Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

1 Comunicación lingüística.4 Tratamiento de la información y competencia digital.7 Aprender a aprender.

4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer descripciones, fechas, preguntas, vocabulario y un email.

Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.

1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana.7 Aprender a aprender.



OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS5 Aprender a utilizar con progresiva

autonomía todos los medios a su alcance, incluídas las nuevas tecnologías, para obtener información y comunicarse.

Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolin-gües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunica-ción para contrastar y comprobar información, e identifi-car algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.

1 Comunicación lingüística.4 Tratamiento de la información y competencia digital6 Cultural y artística

6 Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje.

Valorar la lengua extranjera como instrumento de comu-nicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las per-sonas que hablan la lengua extranjera.

1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana6 Cultural y artística7 Aprender a aprender.

7 Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

1 Comunicación lingüística.7 Aprender a aprender.8 Autonomía e iniciativa personal.

8 Utilizar los conocimientos y experiencias previas para la adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.


7 Aprender a aprender.

9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: song.

Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de for-ma significativa.




Unit 1: HEROES AND VILLAINSOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en




2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a descripciones de personas y personajes de comic manga; y haciendo uso de las expresiones Who is she/he? I’m/He’s/She’s… -er than I’m/She/He’s the …-est in the (class) - Who’s the… -est person in the world?



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativos a descripciones de personas y personajes de comic manga.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta, un email, unas frases, un texto y unas descripciones.



5 Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluídas las nuevas tecnologías, para obtener información y comunicarse.

Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas para obtener información, pedir aclaracio-nes, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompa-ñar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organi-zar información en diferentes soportes, utilizar las tecnolo-gías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.




OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS6 Valorar la lengua extranjera como medio

de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje.

Valorar la lengua extranjera como instrumento de comuni-cación con otras personas, como herramienta de aprendi-zaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.








9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: Practicar la pronunciación y la entonación a nivel de frase, song.

Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua ex-tranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y ento-nación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.




Unit 2: FAME AND FORTUNEOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en




2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a accesorios y actividades de tiempo libre, personajes famosos y materiales preciosos; y haciendo uso de las expresiones She’s/He’s/They’re wearing, Are you wearing…?, Yes, I am/No, I’m not. He/She wears… I always/often/sometimes/never… Does he/she play…? Yes, always/sometimes/often, No, never.



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativos a accesorios y actividades de tiempo libre, personajes famosos y materiales preciosos.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta, un email, unos diálogos, un texto y unas frases.


















9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: practicar la entonación de las preguntas y la pronunciación de los sonidos /w/ y /r/, song.





Unit 3: WORK AND PLAYOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en




2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a trabajo y profesiones, la hora; y haciendo uso de las expresiones What’s your uncle’s job?, He’s a… He/She was/wasn’t, They were/weren’t, I’m/I’m not a… I was/wasn’t at + lugar, Where you at + lugar?, Yes, I was, No, I wasn’t. I was… We were…, …was originally from…, it often accompanies… on + fecha.



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativos a trabajo y profesiones y la hora.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta, un email, unas frases y unos textos.







Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas para obtener información, pedir aclaracio-nes, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompa-ñar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y orga-nizar información en diferentes soportes, utilizar las tecno-logías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.











9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: para practicar la entonación de las preguntas y la pronunciación del sonido /ə/, song.





Unit 4: PAST TIMESOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en interacciones

verbales variadas (Listening): escuchar y representar una historieta, cantar una canción y entender una narración.



2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a actividades extraescolares y la historia del deporte; y haciendo uso de las expresiones What was this character like?, I’m thinking of a character, He/she/they + pasado simple de los verbos regulares. Did you…?, Yes I did/No I didn’t, I … yesterday.



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativo a actividades extraescolares y la historia del deporte.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta, un email, unas frase, una descripción y unos textos.


















9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: practicar la entonación de las preguntas y la pronunciación de los sonidos /i/ y /e/, song.





Unit 5: LIFE AT HOMEOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en




2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a las tareas domésticas y el agua que usamos a diario; y haciendo uso de estructuras como We went (to a birthday party), He/She went/gave/said…. He/She didn’t go/give/have/say… What time did you get up/have…/go…? What’s the matter?, I’ve got a(n) (stomach ache), Well, I’m not surprised.



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativo a tareas domésticas y el agua que usamos a diario.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta, un email, una información y unos textos.




Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolin-gües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, re-copilar y organizar información en diferentes soportes, uti-lizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar al-gunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.














9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: practicar la entonación de las preguntas y la pronunciación de los sonidos /f/ y /δ/, song.





Unit 6: OUR PLANETOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en




2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a la playa y las actividades que en ella podemos realizar, así como las estaciones y el tiempo meteorológico; y haciendo uso de las expresiones I’m (not) going to…, He’s/She’s going to… He/She isn’t going to… Where are you going to go? What are you going to do? It’s hot, it rains. Do you…?



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativo a la playa y las actividades que en ella podemos realizar, así como las estaciones y el tiempo meteorológico.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta, un email, unos textos y unas frases.







Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas para obtener información, pedir aclaracio-nes, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompa-ñar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y orga-nizar información en diferentes soportes, utilizar las tecno-logías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.











9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: practicar la entonación de las preguntas y la pronunciación de los sonidos /S/ /s/ y /z/, song.





SUBCOMPETENCIAS

Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.

En esta materia y curso, estas subcompetencias son las siguientes (hay otras competencias / subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua Extranjera –Inglés, aunque no en este curso):

Competencia en comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no ver-

bales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su inten-

ción comunicativa y sus rasgos formales. Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de

textos escritos. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para

ampliar el léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con

propiedad y precisión en situaciones concretas. Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transfor-

marla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet. Analizar de manera crítica la información obtenida.

Competencia social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y

de resolución de conflictos. Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, par-

ticipación, ciudadanía, tolerancia. Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

Competencia cultural y artística Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

Competencia para aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen

el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...). Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.



Competencia en autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal. Desarrollar las habilidades sociales.

Competencia matemática Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas

fundamentales.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras

culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.

Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias, y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la interacción o mediación.

Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación, conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos, destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.

El aprendizaje del inglés proporcionará al alumno no solo unas competencias para poder comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la formación integral del individuo.

Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las distintas áreas de la misma etapa educativa. En este curso, esas áreas son Conocimiento del Medio, Educación Artística, Educación Física, Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera, Matemáticas y, si es el caso, Religión.

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en otras áreas, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:



ÁREACOMPETENCIAS BÁSICAS*

1 2 3 4 5 6 7 8Conocimiento del medio X X X X X X X XEducación Artística X X X X X XEducación física X X X X X XLengua castellana X X X X X XLengua extranjera X X X X X XMatemáticas X X X X X X X XEducación para la ciudadanía X X X X X X X X

*Nota:1. Comunicación lingüística. 2. Matemática. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y digital. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artística.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente, y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.



CONTENIDOS

Los contenidos de la etapa se han agrupado en bloques relacionados con cuatro centros de atención específicos: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por lo que los contenidos se refieren a ellos por separado.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar, adquiere, en esta etapa especial relevancia. La limitada presencia de lenguas extranjeras en el contexto social, hace que el modelo lingüístico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Dicho modelo deberá recoger la variedad de discursos, expresiones usuales, matices fonéticos y prosódicos propios de las diferentes situaciones reales de comunicación, será apoyado por el uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas.

Bloque 2. Leer y escribir, en coherencia con el anterior, pretende el conocimiento de la lengua escrita. El uso gradual del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento de las formas orales y de la creciente seguridad en la representación gráfica de los sonidos de esa lengua, normalmente distinta de la propia. Para superar esa falta de seguridad, se recomienda el uso de diccionarios y de otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua, incluye tanto conocimientos lingüísticos como contenidos de reflexión sobre el aprendizaje. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la adquisición de reglas sobre el funcionamiento de la lengua, de modo que los alumnos puedan establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en la lengua que conoce, desarrollando la confianza en su capacidad para servirse de ella.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. Los contenidos de este bloque contribuyen a que los niños conozcan costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera; en definitiva, formas de visa diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá el respeto y el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales.

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Los contenidos de cada bloque para tercer ciclo del área de lengua extranjera de acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.



Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.

Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir

Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.

Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.

Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.

Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información, con diversas intenciones comunicativas.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones y para transmitir información.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las



situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.

Conocimientos lingüísticos.o Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la

interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.o Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas

propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.o Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,

expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

o Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos.

o Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.

o Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.

Reflexión sobre el aprendizaje.o Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de

palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

o Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.

o Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías.

o Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.

Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera.

Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación

CLASIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS



CONCEPTUALES

- Gramática- Léxico

PROCEDIMENTALES

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas: Speaking.

- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad en soporte audiovisual e informático para obtener información global y específica: Listening.

- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital para utilizar información global y específica en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura y uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura: Reading.

- Escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información, con diversas intenciones comunicativas: Writing.

- Uso de habilidades y procedimientos como la utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, entre otros, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

ACTITUDINALES

- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

- Actitud receptiva y valoraqción positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.



UNIDADES DIDÁCTICAS

Introducción

La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para sexto curso de Educación Primaria, a razón de 72-73 horas curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés.

Se trata de una temporalización adaptable para ajustarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del maestro/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher’s Guide y Teacher’s Resource CD-ROM. El maestro puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.



Starter Unit

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Aprender el concepto de e-pals y reconocer a los personajes del Surprise e-pal/Club; Sam, Jo y sus amigos (Rob and Hannah).

Presentar y practicar el vocabulario clave: los números ordinales, los países y el lenguaje informático.

Repasar vocabulario y estructuras de niveles anteriores. Repasar y practicar preguntas y respuestas personales, practicando la comprensión oral. Cantar una canción. Leer y escribir un correo electrónico (An email) para practicar la comprensión escrita. Leer instrucciones informáticas para desarrollar la comprensión escrita. Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS

Escuchar y leer el contenido de unos bocadillos e identificar unos personajes (CB págs. 2 y 3)

Escuchar las descripciones de los personajes y unas preguntas. En parejas, hacer y responder estas preguntas para practicar las estructuras y personalizar (CB pág. 3).

Escuchar, localizar y repetir unos números ordinales. Escuchar de nuevo e indicar los números que faltan en la lista (CB pág. 3).

Escuchar y leer una conversación (CB pág. 3). Hacer y responder a las preguntas propuestas según el modelo (CB pág. 3) Escuchar y cantar una canción (CB pág. 3). Escuchar a un personaje rellenando un formulario y discriminar entre tres opciones

propuestas (AB pág. 3). Escuchar un correo electrónico (CB pág. 4). Escuchar y leer la canción de presentación de la página web (CB pág. 4) Escuchar y repetir el nombre de unos países. Deducir y relacionar unas banderas con el e-

pal adecuado (CB pág. 4 y 5).

Bloque 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS

Leer la descripción de un personaje y contestar a sus preguntas adecuadamente (AB pág. 2).

Leer y ordenar unas fechas (AB pág. 2) Leer y responder unas preguntas propias y de tres compañeros. Rellenar una tabla con la

información (AB pág. 2). Leer unas palabras de vocabulario de repaso y localizarlas en la ilustración (CB págs. 2 y

3). Clasificar las palabras de un recuadro en las categorías indicadas. Añadir palabras nuevas

(AB pág. 3). Localizar en un dibujo las palabras indicadas en un recuadro. Escribir frases según el

modelo propuesto (AB pág. 3). Leer un correo electrónico (CB pág. 4). Relacionar unas banderas con su país en un mapa. Escribir el nombre de los países en el

lugar adecuado (AB pág. 4). Escribir el nombre de los países de procedencia de unos personajes (e-pals). Escribir

también sobre el país de uno mismo (AB pág 4).



Relacionar unas frases con los temas de cada e-pals (CB págs. 4 y 5) Relacionar unas instrucciones para enviar un email con sus símbolos adecuados (CB

pág.4). Ordenar y escribir las instrucciones para enviar un email (AB pág. 5). Leer unas preguntas/esquema y responderlas escribiendo un mensaje (AB pág. 5)

Bloque 4 - Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso ConceptosVocabularioBásico: Ordinal numbers 1st-31stJapan, Morocco, Russia, Kenya, Peru, Britain. Mail icon, message, email address, spell check, past times, heroes, villains, fame, fortune, life at home, planet.

Repaso: vocabulario del nivel 5

Estructuras comunicativasFechas: Dates; (the) 23rd (of) MarchRepaso de las fórmulas interrogativas: (Review of question forms): How do you spell Brown?, When’s your birthday?, What do you look like?, What do you do at home at the weekend?, What’s your favourite place for a holiday?,Where are you/ from?, I’m/She’s//He’s from… Funciones del lenguajePresentarseHacer y responder a preguntas sobre la identidad de la gente.Hablar sobre los gustos y aficiones personales.Preguntar y responder el país de origen.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los saludos y las presentaciones.Aprender como se expresan las fechas en inglés.

3.- COMPETENCIAS BÁSICAS

Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua ex-tranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; realizando los ejercicios del Study Skill , utilizando el Picture Dictionary o confeccionando un Portafolio.

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como vocabulario para manejar el ordenador, los mails;, las páginas web, (e-pal ; http://www.wherewhenwhathow Co.uk), etc.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación cívica y moralDesarrollar actitudes positivas en las relaciones personales; la importancia de los saludos y las presentaciones.


http://www.wherewhenwhathow/


4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades adicionales de refuerzoPicture dictionary, AB pág 73 (TG, pág. 179)Ordering the class birthdays (TG, pág. 29).The surprise e-pal application form (TG Pág. 31 y AB pág. 3)World maps (TG pág. 33).Computer hangman (TG, pág. 35)

Actividades adicionales de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 66).Role play: signing up for a club (TG pág. 29)Elaborar un collage personal con fotos y recortes de revista (All about me collage TG, pág. 31). Guessing game (TG, pág. 33).Web page collages (TG pág. 35).

5.- EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluaciónEvaluación formativaCompletar el Picture Dictionary (AB, pág. 73).



Unit 1: HEROES AND VILLAINS


Identificar y practicar adjetivos para describir personas en grado positivo, comparativo y su-perlativo.

Practicar to be + adjetivo. Aprender lenguaje del aula y de cada día; (Say it!: I know. I don’t know). Realizar pequeños intercambios comunicativos (diálogos) para practicar las estructuras de

la unidad, las expresiones y el vocabulario. Escuchar, cantar y personalizar una canción (I want to be a hero) inventando nuevas estro-

fas. Escuchar y entender la historia de la unidad; una fábula (A mith; The three brothers.) prac-

ticando las estructuras claves de la misma: I’m stronger than you/He’s weaker than me. Aprender y practicar la segunda estructura de la unidad: I’m the shortest, youngest,

tallest… Leer y representar la historia. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel de frase. Leer y entender un mail sobre un test de personalidad (Number quiz). Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y consolidando así

el vocabulario y las estructuras de la unidad. Escribir una descripción sobre un héroe o villano (write a description) Aprender y decir un trabalenguas, para practicar la entonación de las preguntas y la pro-

nunciación de los sonidos /Λ/ y /æ/. Aprender sobre los personajes de comic Manga, trasladando el lenguaje del aula a un con-

texto de vida real (Manga cartoon characters) y enlazando la lengua inglesa con otros te-mas interdisciplinarios como el Arte (Art; drawing faces).

Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS

Escuchar el correo electrónico de Keiko (Japón) sobre los personajes de cómic estilo manga (CB pág. 6)

Escuchar un CD, repetir las palabras que se mencionan (adjetivos para describir personas), identificarlas y señalarlas en la ilustración del CB, indicando su número (CB pág. 6).

Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 6). Escuchar, cantar y personalizar un canción, inventando nuevas estrofas con el vocabulario

de replay (CB pág. 7). Escuchar y repetir las palabras claves que luego aparecerán en una historia (The three

brothers). Escuchar la historia y explicarla con la ayuda de las story cards, (CB pág. 7). Escuchar y leer la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión (CB págs. 8 y 9). Escuchar e identificar que personaje habla en cada momento (CB pág. 10). Hacer y responder a preguntas para practicar las estructuras y el vocabulario de la unidad,

según el modelo propuestos (CB pág. 10). Escuchar unas preguntas sobre las características superlativas de los personajes y res-

ponder de cual se trata con la ayuda de una tabla informativa (CB pág. 10). En parejas, hacer y responder a preguntas similares a las anteriores sobre los alumnos de

la clase (CB pág. 10). Escuchar y leer un mail sobre adjetivos de personalidad (Number quiz). Repetir los adjeti-

vos (CB pág. 11).



Observar un sketch (un concurso de preguntas en el colegio). Escuchar, repetir y actuar los diálogos que le acompañan para practicar la comprensión oral (CB pág. 13)

Escuchar un CD con las descripciones de dos personajes. Observar unos dibujos en indi-car el adjetivo correcto (AB pág. 13).

Bloque 2- Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS

Leer el correo electrónico de Keiko (Japón) sobre los personajes de cómic estilo manga (CB pág. 6)

Leer unas frases descriptivas e indicar si son verdaderas o falsas (AB pág. 6). Completar unas frases descriptivas con los adjetivos de un recuadro (AB pág.6). Completar unas preguntas eligiendo adjetivos adecuados y escribir las respuestas (AB pág

6) Localizar en una sopa de letras unos adjetivos con sus antónimos y escribirlos adecuada-

mente en el lugar indicado (AB pág. 7). Relacionar las dos partes de unas frases de la canción. Escuchar y comprobar (AB pág.7) Escribir una estrofa más de la canción indicando una de las dos opciones propuestas

(want/don’t want; AB pág. 7). Leer y escuchar la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión (CB

págs. 8 y 9). Realizar unos ejercicios de escritura y comprensión de la historia de la unidad; leer e indi-

car el adjetivo adecuado en unas frases, leer y completar unas frases, indicar 12 compara-tivos y completar con ellos unos bocadillos (AB pág. 8).

Relacionar los adjetivos de un cuadro (replay) con las letras de la imagen correspondiente. Escuchar y comprobar (CB pág. 10).

Leer y escuchar unas frases en las que unos personajes se describen. Repetir las frases (CB pág. 10).

Leer en una tabla las características físicas de los personajes anteriores. Deducir e identifi-car el nombre de los personajes a los que se refieren en unas frases (CB pág.10).

Leer un texto donde se describe una familia (Sam’s family). Ordenar unas preguntas sobre esta familia y responder a las preguntas (AB pág. 9).

Escribir un texto similar al anterior sobre la familia de cada uno. Seguir el modelo (AB pág. 9).

En grupos, hacer un trabajo de medición con los alumnos. Responder unas preguntas so-bre sus características (AB pág. 9).

Leer y escuchar un mail sobre un test de personalidad (Number quiz). Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 11).

Calcular el número que corresponde a cada alumno y buscar sus grupo de personalidad en la clave (CB pág. 11)

Calcular el número de unos personajes con las claves del test de personalidad del CB y completar una tabla con sus características (AB pág. 10).

Completar una clave de test propia con los adjetivos superlativos que se quiera (AB pág. 10).

Completar una tabla con la clave de test que inventaron en el ejercicio anterior y tres alum-nos de la clase (AB pág. 10).

Escuchar/leer un texto sobre los caracteres de cómic japoneses tipo manga. Relacionar cada paso escrito sobre la creación de estos personajes con su dibujo adecuado (CB pág. 12).

Leer la información de la sección Do you know? y contrastarlo con el texto (CB pág. 12) Escribir los nombres de las partes de la cara en un personaje tipo manga (AB pág. 11). Indicar si unas características corresponden a un tipo u otro de personaje manga (AB

pág.11) Hacer el dibujo de un personaje manga villano (AB pág. 11). Completar diálogos expresando I know/I don’t know, y practicar con un amigo (AB pág. 12). Ordenar las palabras de unas preguntas. Escuchar y comprobar (AB pág. 12).



Completar el diálogo de un concurso sobre compañeros de clase (AB pág. 12). Leer y escuchar un texto (Portafolio; My hero and willain). Responder una pregunta de

comprensión (CB pág. 13) Completar una descripción (AB pág. 13).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabularioBásico: old, young, strong, weak, pretty, ugly, brave, scared.

older, younger, stronger, weaker, nicer, nastier, shortest, tallest, lightest, heaviest, biggest, smallest, longest, youngest, oldest.Sporty, friendly, wise, trendy, lucky, funny.Manga, eyebrow, pupil, iris, jaw, lip, mouth, head. I know, I don’t know.

GramáticaComparative and superlative adjectivesEstructuras comunicativasWho is she/he? I’m/He’s/She’s… -er thanI’m/She/He’s the …-est in the (class) - Who’s the… -est person in the world?Funciones del lenguajeDescribir personas.Comparar edades, pesos y alturas.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOSAprender y decir un trabalenguas para practicar la pronunciación de los sonidos /Λ/ y /æ/. (CB pág. 6- Tongue twister).Actuar y representar la historia y la canción de la unidad.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS

Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la apariencia externa y los rasgos fí-sicos de la gente en diferentes lugares del mundo, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

Conocer datos sobre el calendario (de septiembre a septiembre), las normas y los unifor-mes de los colegios británicos y compararlos con los propios.

Referir a personajes famosos de la vida actual (Penélope Cruz). Aprender características sobre los cómic japoneses Manga.



ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; realizando los ejercicios del Study Skill Book, utilizando el Picture Dictionary o confeccionando un Portafolio.

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como los mails; las páginas web, (e-pal ; http://www.wherewhenwhathow. Co.uk) etc.




iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación cívica y moralValorar y ser consciente de las diferencias entre el bien y el mal (heroes y villanos), aprendiendo a desarrollar comportamientos y actitudes buenos para el ser humano y la humanidad en general.

v. competencia artística y cultural Confeccionar un story book, (AB, págs 85-86) (Photocopy Master Book, pág. 5).Inventar y dibujar un héroe manga villano y escribir una descripción sobre él (Portafolio activity: My hero and willain, AB pág. 13)


Actividades adicionales de refuerzoPhotocopy Master 31 (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar con ellas) Pelmanism , Guess what?, etc. (Banco de ideas, pág. 178, TG pág. 38).Jugar a deletrear adjetivos (TG pág. 40)Photocopy Master 1 (TG pág. 45) 3 (TG pág. 49), Photocopy Master 4 (Play Animal Trumps) (TG pág. 51)

Actividades adicionales de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 67).Jugar a Noughts and crosses (Banco de ideas, pág.176).Responder a la pregunta What do you want to be like? (TG pág. 40)Intonation practice (TG pág. 43)Photocopy Master 2 (TG pág. 45)Confecionar un Class poster (English Class Number Quiz) (TG, pág. 47)Trabajar el tema de la unidad con el cross-curricular póster (TG, pág. 49, Banco de ideas,173Text display (Portafolio activity: My hero and willain, AB pág. 13)Reading aloud with good pronunciation (TG, pág. 55)Study Skills Book; grammar 1 y 2 (págs. 2 y 3), Dictionary skills (pág. 4), Spelling and pronunci-ation (pág. 5), Reading and writing (pág. 6).

5.- EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 1 Cuaderno de evaluación, págs. 13 y 14.Test trimestral, Cuaderno de evaluación, págs. 25, 26 y 27Let’s check, AB págs. 14 y 15

Evaluación formativaCreación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (AB pág. 13)Completar el Picture Dictionary; AB, pág. 74Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5.

AutoevaluaciónRead and tick (Let’s Check!, AB, pág. 15).Fotocopiables del Cuaderno de Evaluación para realizar después de cada unida sobre compren-sión y expresión oral (pág. 34), comprensión y expresión escrita (pág. 35).Fotocopiable de Autoevaluación (Cuaderno de Evaluación, pág. 36).



Criterios de evaluación Identifica y numera unos personajes, según su descripción (Test Unit 1- Listening, vocabu-

lary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 13) Escribe unas palabras de vocabulario (adjetivos) (Test Unit 1- Listening, vocabulary and

grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 13. Completa unas frases con la estructura trabajada en la unidad (He’s younger/olde/taller/

shorter/lighte) (Test Unit 1- Listening, vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 13)

Lee y comprende un texto, indicando si unas frases son verdaderas o falsas en relación a él (Test Unit 1- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 14).

Completa unas frases utilizando adecuadamente una estructura trabajada en la unidad (ta-ller, shorter, happier )(Test Unit 1- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 14)

Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (Story Book, AB págs 85 y 86).



Unit 2: FAME AND FORTUNE


Identificar y practicar vocabulario sobre accesorios y actividades de tiempo libre. Aprender y practicar aspectos gramaticales como; el presente continuo (Present conti-

nuous) y el presente simple + adverbio de frecuencia (Present simple + frecuency adverb). Aprender lenguaje del aula y de cada día; (Say it!: Lucky thing!, Poor thing!) Realizar pequeños intercambios comunicativos (diálogos) para practicar las estructuras de

la unidad, las expresiones y el vocabulario. Escuchar, cantar y personalizar una canción (Followers of fashion) inventando nuevas es-

trofas. Escuchar y entender la historia de la unidad; un cuento de hadas con final diferente (A fairy

tale with a twist: Happily ever after) practicando las estructuras claves de la misma: He always/often sometimes/never wears a crown).

Aprender y practicar la segunda estructura de la unidad: I’always/often/sometimes/never play…, Does she play…?, Yes, always/often/sometimes. No, never).

Leer y representar la historia. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel de frase. Leer y entender un mail sobre las princesas británicas (Two modern princesses . Realizar

actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y consolidando así el voca-bulario y las estructuras de la unidad.

Escribir un perfil de un personaje famoso (A profile of a famous peson). Aprender y decir un trabalenguas, para practicar la entonación de las preguntas y la pro-

nunciación de los sonidos /w/ y /r/. Aprender sobre el origen de ciertos materiales “preciosos”, trasladando el lenguaje del aula

a un contexto de vida real (Silk, pearls, gold and diamonds) y enlazando la lengua inglesa con otros temas interdisciplinarios (Ciencia).


2.- CONTENIDOS


Escuchar el correo electrónico de Ivan (Rusia) sobre famosos y las cosas que llevan puestas (CB pág.14)

Escuchar un CD, repetir las palabras que se mencionan (accesorios), identificarlas y señalarlas en la ilustración del CB, indicando su número (CB pág. 14).

Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág.14). Escuchar, cantar y personalizar un canción, inventando nuevas estrofas con el vocabulario

de replay (CB pág. 15). Escuchar y repetir las palabras claves que luego aparecerán en una historia (Happily ever

after). Escuchar la historia y explicarla con la ayuda de las story cards, (CB pág. 15). Escuchar y leer la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión (CB págs. 16 y 17). Escuchar unas preguntas sobre las actividades que practican los personajes y responder a

ellas (CB pág. 18). Hacer y responder a preguntas con los compañeros para practicar las estructuras y el vo-

cabulario de la unidad, según el modelo propuestos (CB pág. 18). Escuchar y repetir unas actividades de tiempo libre (CB pág. 19). Escuchar y leer un correo electrónico sobre las princesas británicas (Two modern princes-

ses). Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 19). Escuchar/leer un texto sobre el origen de ciertos materiales “preciosos”. Relacionar cada

descripción de estos materiales con su dibujo adecuado (CB pág. 20).



Observar un sketch. Escuchar, repetir y actuar los diálogos que le acompañan para practi-car la comprensión oral (CB pág. 21)

Escuchar un CD con la descripción de un personaje famoso (Sam’s famous person) e indi-car en una tabla las opciones correctas (AB pág. 23).


Leer el mail de Ivan (Rusia) sobre famosos y las cosas que llevan puestas (CB pág.14) Completar unos bocadillos en los que unos personajes indican los accesorios que llevan

puestos (AB pág. 14). Observar unos dibujos y completar las preguntas de unos bocadillos sobre los accesorios

que llevan puestos (AB pág. 16). Responder a unas preguntas sobre los accesorios que lleva el propio alumno. Escribir fra-

ses indicando esto según el modelo (AB pág. 16) Completar un crucigrama con ayuda de un dibujo. Descubrir la persona famosa (AB pág.

17). Completar la letra de la canción con los pronombres adecuados. Escuchar y comprobar

(AB pág. 17) Escribir una estrofa más de la canción indicando en cada frase una de las dos opciones

propuestas (AB pág. 17). Leer/escuchar la historia de la unidad. Responder preguntas de comprensión (CB

págs.16/17 Realizar unos ejercicios de escritura y comprensión de la historia de la unidad; leer e indi-

car si unas frases son verdaderas o falsas, leer y completar unas frases, escribir unas fra-ses observando una tabla y utilizando los adverbios de frecuencia adecuados (AB pág. 18).

Relacionar las actividades de un cuadro (replay) con las letras de la imagen correspondien-te. Escuchar y comprobar (CB pág. 18).

Leer y escuchar unas frases en las que unos personajes expresan las actividades que practican. Repetir las frases (CB pág. 18).

Leer unas frases y deducir e identificar el personaje al que se refieren (CB pág.18). Completar unos bocadillos con las actividades de un recuadro (AB pág. 19). Escribir preguntas relacionadas con las actividades que practican los personajes del ejerci-

cio anterior. Practicar a preguntar y responder con los compañeros (AB pág. 19). Escribir un texto similar al anterior sobre uno mismo, describiendo la frecuencia con que el

alumno practica deportes (AB pág. 19). Escuchar y leer un correo electrónico sobre las princesas británicas (Two modern princes-

ses). Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 19). Localizar en una sopa de letras vocabulario relacionado con actividades de tiempo libre.

Observar unos dibujos y completar unas expresiones (AB pág. 20). Escribir preguntas, según el modelo, con las actividades del ejercicio anterior. Responder a

las preguntas personalmente y hacérselas algún compañero (AB pág. 20). Escribir un artículo para una revista sobre uno de los compañeros preguntados en el ejerci-

cio anterior. Dibujar su rostro o pegar una fotografía (AB pág. 20). Leer y escuchar un texto sobre el origen de materiales “preciosos”. Relacionar cada des-

cripción con su dibujo adecuado. Responder a preguntas de comprensión (CB pág. 20). Leer la información de la sección Do you know? Y contrastarlo con el texto (CB pág. 20) Ordenar los dibujos que representan etapas de formación de ciertos materiales (AB

pág.21). Clasificar las palabras de un recuadro en las categorías indicadas (AB pág.21) Completar unas frases con las palabras del ejercicio anterior (AB pág. 21). Completar diálogos expresando Lucky thing!, Poor thing! , y practicar con un compañero

(AB pág. 22). Ordenar unos diálogos. Escuchar y comprobar (AB pág. 22). Completar un diálogo personalizado similar al modelo propuesto anterior (AB pág. 22).



Leer y escuchar un texto sobre Rafael Nadal (Portafolio; A profile of a famous person). Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 21)

Completar una descripción sobre un personaje famoso (AB pág. 23).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabularioBásico: watch, belt, ring, wristband, rucksack, scarf, boots, earrings.

famous, crown, princess, eagle, prince.never, sometimes, often, always.watch films, go out alone, go horse riding, go to pop concerts, go on skiing holidays, play video games, send, magazine article, princesses, schoolboy/girlgold, diamonds, pearls, silk, rock, mine, oyster, rare, ordinary, cocoon, worm, gold long, short, new, old, fragile, hardest, come from, get from.Lucky thing!, Poor thing!

GramáticaPresent simple: she/he + adverbs of frequencyPresent simple: all forms + questions

Estructuras comunicativasShe’s/He’s/They’re wearing, Are you wearing…?, Yes, I am/No, I’m not. He/She wears… I always/often/sometimes/never… Does he/she play…? Yes, always/sometimes/often, No, never.

Funciones del lenguajeExpresar lo que se lleva puesto y lo que se tienen en generalHablar de actividades de tiempo libre y frecuencia de acción.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOSAprender y decir un trabalenguas para practicar la pronunciación de los sonidos /w/ y /r/. (CB pág. 15 Tongue twister).Actuar y representar la historia y la canción de la unidad.


Relacionar el inglés con su propia realidad a través de las vestimentas; del lujo y la riqueza de la gente en diferentes lugares del mundo, contribuyendo así al conocimiento de costum-bres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

Conocer información sobre la monarquía británica y las princesas Beatriz e Eugenia. Aprender sobre el origen de ciertos elementos preciosos. Hablar sobre el famoso tenista Rafael Nadal.







iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación cívica y moralSer conscientes del lugar del mundo donde nos ha tocado vivir; lleno de oportunidades y comodi-dades y valorar la importancia de consumir racionalmente para no agotar los recursos de nuestro planeta. Educación para la saludLa importancia de practicar deportes y actividades lúdicas al aire libre para mejorar nuestra salud física y mental.

v. competencia artística y cultural Confeccionar un story book, (AB, págs 87-88) (Photocopy Master Book, pág.10).Elaborar un revista escolar (Class magazine, TG, pág. 67)Completar una tabla y escribir el perfil de un personaje famoso (Portafolio activity: My famous person, AB pág. 23)


Actividades adicionales de refuerzoPhotocopy Master 32 (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar con ellas) Quick fire pairs, etc. (Banco de ideas, pág. 178).Jugar a un concurso de vocabulario (TG pág. 60)Photocopy Master 6 (TG pág. 65), 8 (TG pág. 69),

Actividades adicionales de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 68).Jugar a Sentence chain (Banco de ideas, pág.176).Dibujar a un personaje famoso con sus accesorios y ropa de moda (TG pág. 60)Photocopy Master 7 (TG pa´g. 65)Elaborar un revista escolar (Class magazine, TG, pág. 67)Trabajar el tema de la unidad con el cross-curricular póster (TG, pág. 49, Banco de ideas,173Copiar y completar una tabla (Find someone who has got…, TG pág. 71)Text display (Portafolio activity: My famous person, AB pág. 23)Reading aloud with good pronunciation (TG pág. 75)Study Skills Book; grammar 1 y 2 (págs. 7 y 8), Dictionary skills (pág. 9), Spelling and pronunci-ation (pág. 10), Reading and writing (pág. 11).

5.- EVALUACIÓN


Evaluación formativaCreación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (AB pág. 23)




Completar el Picture Dictionary; AB, pág. 75 (TG pág. 179).Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5.


Criterios de evaluación Identifica y numera unos personajes, según su descripción (Test Unit 2- Listening, vocabu-

lary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 15) Escribe unas palabras de vocabulario (actividades de tiempo libre) (Test Unit 2- Listening,

vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 15). Completa unas frases con la estructura trabajada en la unidad (Yes, always, Yes, often,

Yes sometimes, No, never (Test Unit 2- Listening, vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 15)

Lee y comprende un texto. Discriminar en unas frases la opción correcta (Test Unit 2- Rea-ding and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 16).

Observar unos dibujos y escribir un pequeño texto sobre sí mismo; las actividades y la fre-cuencia con que las practica; always, often, sometimes, never (Test Unit 2- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 14)




Unit 3: WORK AND PLAY

1.- objetivos didacticos

Identificar y practicar vocabulario relacionado con trabajo y profesiones. Practicar to be + trabajos y profesiones. Aprender vocabulario para decir la hora en inglés. Aprender y practicar aspectos gramaticales como: Past simple. Aprender lenguaje del aula y de cada día; (Say it!: Cool!, boring!). Realizar pequeños intercambios comunicativos (diálogos) para practicar las estructuras de

la unidad, las expresiones y el vocabulario. Escuchar, cantar y personalizar una canción (We can change things) inventando nuevas

estrofas. Escuchar y entender la historia de la unidad; una biografía (A biography: the oldest pupil),

practicando las estructuras claves de la misma: He was…/He wasn’t, They were/They weren’t.

Aprender y practicar la segunda estructura de la unidad: I was at…/I wasn’t at…, Where you at…?, Yes, I was, No, I wasn’t.

Leer y representar la historia. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel de frase. Leer y entender un mail sobre un diario de video (Video diary) Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y consolidando así

el vocabulario y las estructuras de la unidad. Escribir una redacción a partir de una entrevista (A report) Aprender y decir un trabalenguas, para practicar la entonación de las preguntas y la pro-

nunciación del sonido /ə/. Aprender sobre la música africana, trasladando el lenguaje del aula a un contexto de vida

real (Rhythm and drums) enlazando la lengua inglesa con otros temas interdisciplinarios (Música)


2.- CONTENIDOS


Escuchar el correo electrónico de Kioni (Nairobi; Kenia) sobre las profesiones (CB pág. 22)

Escuchar un CD, repetir las palabras que se mencionan (profesiones), identificarlas y señalarlas en la ilustración del CB, indicando su número (CB pág. 22).


de replay (CB pág. 23). Escuchar y repetir las palabras claves que luego aparecerán en una historia (The oldest

pupil). Escuchar la historia y explicarla con la ayuda de las story cards, (CB pág. 23). Escuchar y leer la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión (CB págs. 24 y 25). Escuchar e identificar que personaje habla en cada momento (CB pág. 26). En parejas, hacer y responder preguntas para practicar las estructuras y el vocabulario de

la unidad (preguntar lo que han hecho el fin de semana), según el modelo (CB pág. 26). Escuchar un mail sobre un diario de video (Video diary). Repetir las horas que se mencio-

nan. Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 27). Observar un sketch (un diálogo sobre lo que ocurrió el fin de semana). Escuchar, repetir y

actuar los diálogos que le acompañan para practicar la comprensión oral (CB pág. 29)



Escuchar un CD con las preguntas para realizar a un profesor. Completar unas frases con la información obtenida de dicha información (AB pág. 33).

Bloque 2- Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS

Leer el correo electrónico de Kioni (Nairobi; Kenia) sobre las profesiones (CB pág.22) Observar unos dibujos y escribir el nombre del trabajo que representan (AB pág.26). Responder unas preguntas, escribiendo las respuestas (AB pág.26). Escribir preguntas y respuestas en relación a las profesiones de los familiares propios y de

uno amigo (AB pág 26). Relacionar unos objetos con el nombre de su profesión correspondiente (AB pág. 27). Ordenar las palabras de unas frases y escribirlas. Escuchar y comprobar (AB pág.27) Escribir una estrofa más de la canción con tres profesiones nuevas (AB pág.27). Leer y escuchar la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión (CB

págs. 24 y 25). Realizar unos ejercicios de escritura y comprensión de la historia de la unidad; relacionar

unas fechas con unos acontecimientos, completar unas frases discriminando la palabra co-rrecta entre dos opciones, corregir unas frases y escribirlas correctamente (AB pág.28).

Relacionar los lugares que aparecen en un recuadro (replay) con las letras de la imagen correspondiente. Escuchar y comprobar (CB pág. 26).

Leer y escuchar unas frases en las que unos personajes indican lo que han hecho el fin de semana. Repetir las frases. Deducir e identificar el nombre de los personajes a los que se refieren en unas frases (CB pág.26).

Completar unos bocadillos con el día de la semana adecuado y el lugar que representan unos dibujos (AB pág. 29).

Escribir las preguntas de una tabla, según el modelo. Responder a ellas utilizando el verbo adecuadamente I was/I wasn’t. Hacer las preguntas a un compañero e indicar las respues-tas (AB pág.29).

Completar unas frases con la información del ejercicio anterior, sobre el fin de semana pro-pio y el del compañero (AB pág. 29).

Leer y escuchar un mail sobre un diario de video (Video diary). Repetir las horas que se mencionan. Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 27).

Indicar las horas a las que la protagonista del video hacía las actividades indicadas en unas frases (CB pág. 27)

Observar el dibujo de unos relojes e indicar por escrito la hora que marcan (AB pág. 30). Leer unas frases e indicar cual de las tres respuestas es la correcta (AB pág. 30). Completar una tabla con información personal sobre lo que hizo el alumno el sábado ante-

rior (AB pág. 30). Escuchar/leer un texto sobre la música africana y el ritmo de los tambores. Relacionar

cada texto con su fotografía de tambor adecuado (CB pág. 28). Leer la información de la sección Do you know? y contrastarlo con el texto (CB pág. 28) Relacionar los dibujos de unos tambores con su descripción adecuada (AB pág. 31). Leer y completar unas frases sobre música y tambores. Escuchar y comprobar (AB pág.31) Leer y completar un texto (AB pág. 31). Completar diálogos expresando cool!/boring! según proceda.Practicar con un amigo (AB

pág. 32). Completar un dialogo. Escuchar y comprobar (AB pág. 32). Completar un diálogo propio sobre el fin de semana (AB pág. 32). Leer y escuchar un texto (Portafolio; A report). Responder unas preguntas de comprensión

(CB pág. 29). Completar una entrevista con el profesor y hacer una redacción al respecto (AB pág. 33).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConceptosVocabulario



Básico: lawyer, doctor, vet, office worker, builder, cleaner, housewife, reporter.In a hospital, postman, waiter, policeman, pupil, actor, teacher, workers, cowherd

Trousers, school uniform, short, go to school, surprised, free education.Five past, ten past, twenty past, twenty five past, twenty five to, twenty to, ten to , five to, o’clock, half past, quarter past, quarter to .African, Calypso, Flamenco, Samba, rock and roll, blues, jazz, reggae, rap, hip hop, West Africa, the Caribbean Islands, Peru, Brazil, North AfricaCool!, Boring!GramáticaPast simple: to be; she/he/they + was/werePast simple: to be, all forms + questions

Estructuras comunicativasWhat’s your uncle’s job?, He’s a… He/She was/wasn’t, They were/weren’t, I’m/I’m not a… I was/wasn’t at + lugar, Where you at + lugar?, Yes, I was, No, I wasn’t.I was… We were…, …was originally from…, it often accompanies…, on + fecha.

Funciones del lenguajeHablar sobre lo que ha hecho la gente el fin de semanaDecir las horas

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOSAprender y decir un trabalenguas para practicar la pronunciación de los sonidos /ə/. (CB pág.22- Tongue twister).Actuar y representar la historia y la canción de la unidad.

Bloque 5- Dimensión social de las lenguasCONCEPTOS

Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los trabajos de la gente en diferen-tes lugares del mundo, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de rela-ción social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

Aprender a decir las horas en inglés. Conocer información sobre la música africana en particular y los tipos de música en gene-

ral.




iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como los mails; las páginas web, (e-pal ; http://www.wherewhenwhathow. Co.uk), etc.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.




Educación cívica y moralValorar y considerar la importancia de todas y cada una de las profesiones y del trabajo bien he-cho.Educación para la igualdad de ambos sexosLa importancia de observar y practicar comportamientos y actitudes no sexistas en todas las face-tas de nuestra vida; relaciones personales, trabajo, familia etc.

v. competencia artística y cultural Confeccionar un story book, (AB, págs 89-90) (Photocopy Master Book, pág.15).Realizar una entrevista al profesor y escribir el reportaje (Portafolio activity: My report, AB pág. 33)


Actividades adicionales de refuerzoPhotocopy Master 33 (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar con ellas) Quick fire pairs?, etc. (Banco de ideas, pág. 178).Photocopy Master 11 (TG pág. 85), 13 (TG pág. 89) y 14 (TG pág. 91)Interview a famous person (TG pág. 93)Photocopy Master 33 (TG pág. 87)

Actividades adicionales de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 69).Photocopy Master 12 (TG pág. 85)Jugar a Favourite three (Banco de ideas, pág. 178).Jugar a practicar una frase: When I’m an adullt, I want to be a… (TG pág. 80)A video diary (TG pág. 87)Trabajar el tema de la unidad con el cross-curricular póster (TG, pág. 89, Banco de ideas,174Text display (Portafolio activity: My report, AB pág. 33)Reading aloud with good pronunciation (TG, pág. 95)Study Skills Book; grammar 1 y 2 (págs. 12 y 13), Dictionary skills (pág. 14), Spelling and pro-nunciation (pág. 15), Reading and writing (pág. 16).

5.- EVALUACIÓN


Evaluación formativaCreación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (AB págs. 33)Completar el Picture Dictionary; AB, pág. 76 Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5.


Criterios de evaluación



Escucha, identifica y numera unas profesiones (Test Unit 3- Listening, vocabulary and gra-mmar, Cuaderno de evaluación, pág. 17).

Escribe las horas que representan unos relojes (Test Unit 3- Listening, vocabulary and gra-mmar, Cuaderno de evaluación, pág. 17).

Completa unas frases con la estructura trabajada en la unidad (was, were, wasn’t) (Test Unit 3- Listening, vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 17).

Lee y comprende un texto, indicando si unas frases son verdaderas o falsas en relación a él (Test Unit 3- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 18).

Completa unas frases utilizando adecuadamente una estructura trabajada en la unidad (was/wasn’t )(Test Unit 3- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 18)




Unit 4: PAST TIMES


Identificar y practicar adjetivos descriptivos y actividades extraescolares. Practicar was + adjetivo. Aprender y practicar aspectos gramaticales como: Past simple regular. Aprender lenguaje del aula y de cada día; (Good idea!, Let’s … instead!). Realizar pequeños intercambios comunicativos (diálogos) para practicar las estructuras de

la unidad, las expresiones y el vocabulario. Escuchar, cantar y personalizar una canción (Robin Hood) inventando nuevas estrofas. Escuchar y entender la historia de la unidad; una leyenda (A legend: Robin Hood and the

archery contest) practicando las estructuras claves de la misma: He/She/They lived in…) Aprender y practicar la segunda estructura de la unidad: I played the guitar yesterday. Did

you play the guitar yesterday?, Yes, I did, No, I didn’t. Leer y representar la historia. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel de frase. Leer y entender un mail; una encuesta/sondeo sobre las actividades de los alumnos des-

pués de clase (Survey results) Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y consolidando así

el vocabulario y las estructuras de la unidad. Escribir una crítica/reseña literaria (write; A book review) Aprender y decir un trabalenguas, para practicar la entonación de las preguntas y la pro-

nunciación de los sonidos /i/ y /e/. Aprender sobre la historia del deporte, trasladando el lenguaje del aula a un contexto de

vida real (History of sports quiz) y enlazando la lengua inglesa con otros temas interdiscipli-narios (Historia).


2.- CONTENIDOS


Escuchar el correo electrónico de Dam (Nottingham, Gran Bretaña) sobre su libro y personaje de leyenda favorito; Robin Hood (CB pág. 30)

Escuchar un CD, repetir las palabras que se mencionan (adjetivos para describir personas), identificarlas y señalarlas en la ilustración del CB, indicando su número (CB pág. 30).

Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág.30). Escuchar, cantar y personalizar un canción, inventando nuevas estrofas con el vocabulario

de replay (CB pág. 31). Escuchar y repetir las palabras claves que luego aparecerán en una historia (Robin Hood

and the archery contest). Escuchar la historia y explicarla con la ayuda de las story cards, (CB pág. 31).

Escuchar y leer la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión (CB págs. 32 y 33). Escuchar y responder a unas preguntas por los personajes del CB. Identificar que perso-

naje habla en cada momento (CB pág. 34). Hacer y responder a preguntas para practicar las estructuras y el vocabulario de la unidad,

según el modelo propuesto; did you… after school yesterday? (CB pág. 34). Escuchar y leer un mail una encuesta/sondeo sobre las actividades de los alumnos des-

pués de clase (Survey results) (CB pág. 35). Observar un sketch (hablar sobre lo que se va a hacer el domingo). Escuchar, repetir y ac-

tuar los diálogos que le acompañan para practicar la comprensión oral (CB pág. 37)



Escuchar un CD en la que un personaje habla sobre su película favorita del año pasado Superman Returns . Discriminar en una reseña las opciones correctas. Completar la rese-ña/crítica cinematográfica (AB pág. 43).


Leer el correo electrónico de Dan (Nottingham, Gran Bretaña) sobre su libro y personaje de leyenda favorito; Robin Hood (CB pág. 30)

Observar el dibujo de los personajes de Robin Hood y describir los personajes con la ayuda de los adjetivos de un recuadro (AB pág. 36).

Ordenar las palabras de unas frases y escribirlas correctamente (AB pág. 36). Completar una tabla con las descripciones de varios caracteres de Robin Hood y deducir el

personaje del que se trata (AB pág 36). Completar las letras omitidas en unos adjetivos. Escribir estos adjetivos en orden alfabético

(AB pág. 37). Completar unas frases sobre Robin Hood. Escuchar y comprobar (AB pág. 37) Escribir una estrofa más de la canción discriminando uno de los dos verbos propuestos en

cada frase (AB pág. 37). Leer y escuchar la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión (CB

págs. 32 y 33). Realizar unos ejercicios de escritura y comprensión de la historia de la unidad; ordenar

unas frases lógicamente, completar unas frases con los verbos de un recuadro, ordenar las palabras de unas frases y relacionarlas con su ilustración correspondiente (AB pág.38).

Relacionar las actividades de un cuadro (replay) con las letras de la imagen correspondien-tes. Escuchar y comprobar (CB pág. 34).

Leer y escuchar unas frases en las que unos personajes expresan lo que hicieron ayer después de la escuela. Repetir las frases (CB pág. 34).

Completar unos bocadillos con las actividades que realizaron ayer los personajes de los di-bujos. Utilizar las expresiones de un recuadro (AB pág. 39).

Completar una tabla escribiendo preguntas sobre lo que hizo el alumno el día anterior. Responder a las preguntas. Preguntar a un amigo y anotar las respuestas (AB pág. 39).

Responder al email de Dan en la pág. 35 del CB personalizando el texto (AB pág. 39). Leer y escuchar un email; una encuesta/sondeo sobre las actividades de los alumnos des-

pués de clase (Survey results). Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 35). Localizar unos verbos en una sopa de letras y completar con ellos unas frases (AB pág.

40). Leer una lista de actividades y ordenarlas según preferencias. Completar unas frases ex-

presando gustos (AB pág. 40). Leer e interpretar los gráficos circulares de una encuesta y completar el informe de resulta-

dos (AB pág. 40). Leer un texto; un test sobre la historia del deporte y responder a sus preguntas discrimi-

nando entre tres opciones. Escuchar y comprobar las respuestas (CB pág. 36). Leer y completar unas frases sobre la historia del deporte con los verbos adecuados. Com-

probar las respuestas en el CB pág. 36 (AB pág. 41). Clasificar en una tabla los deportes y los deportistas, utilizando las palabras de un recua-

dro (AB pág. 41) Leer una pequeña descripción sobre el deporte favorito de un personaje. Escribir una simi-

lar expresando los gustos propios (AB pág. 41). Completar unos diálogos expresando good idea!/Let’s… instead y practicar con un amigo

(AB pág. 42). Relacionar las dos partes de unas frases. Escuchar y comprobar (AB pág. 42). Completar su propio diálogo basado en el del CB pág. 37 (AB pág. 42). Leer y escuchar un texto (Portafolio; A book review). Responder unas preguntas de com-

prensión (CB pág. 37) Completar una crítica/reseña sobre una película de cine (AB pág. 43).



BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabularioBásico: clever, silly, cruel, kind, fat, thin, poor, rich, Playing team sports, acting in plays, playing in an orchestra, going on school trips, doing archery, using a video camera, survey, go running.Football player, archer, tennis player, kitesurfer, racing driver, cyclist, snowboarder, shoot, arrow, drive cars, cycle, snowboard, archery, cycling, car racing, running, bat, bow and arrow, snowboard.Let’s…, Good idea!, Britain, instead. GramáticaPast simple regular: she/he/it/they + verb + edPast simple regular: all forms + questions

Estructuras comunicativasWhat was this character like?, I’m thinking of a character, He/she/they + pasado simple de los verbos regulares.Did you…?, Yes I did/No I didn’t, I … yesterday.

Funciones del lenguajeDescribir a la genteHablar de lo que hicieron los alumnos ayer, después del colegio.Expresar gustos y preferencias en cuanto a actividades de ocio.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOSAprender y decir un trabalenguas para practicar la pronunciación de los sonidos /i y /e/. (CB pág. 30 Tongue twister).Actuar y representar la historia y la canción de la unidad.


Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la apariencia externa y los rasgos fí-sicos de la gente en diferentes lugares del mundo, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

Aprender a realizar e interpretar los resultados de una encuesta/sondeo, hablando de por-centajes, estadísticas, etc.

Hablar sobre un famoso libro juvenil Hary Potter de JK Rowling. Conocer información sobre la historia del deporte.








iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación cívica y moralConsiderar valores como la justicia, la solidaridad o la compasión que aparecen en la leyenda de Robin Hood.Educación para la igualdad de ambos sexosValorar estadísticamente las diferencias en aficiones entre chicos y chicas. Ver la importancia de que todos podamos optar a las mismas cosas y disponer de las mismas posibilidades.

v. competencia artística y cultural Confeccionar un story book, (AB, págs 91-92) (Photocopy Master Book, pág. 20).Hacer una descripción de la película favorita del año pasado (Portafolio activity: My favourite film last year, AB pág. 43)


Actividades adicionales de refuerzoPhotocopy Master 34 (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar con ellas) Hold up pictures, etc. (Banco de ideas, pág. 176).Photocopy Master 16 (TG pág. 105), 18 (TG pág. 109) y 19 (TG pág. 111)An interview (TG pág. 113)

Actividades adicionales de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 70).Clasificar unos adjetivos (TG pág. 98)Jugar a I’m thinking of a word (Banco de ideas, pág.176).Jugar a Past simple bingo (TG pág. 103)Class survey (TG pág. 107)Photocopy Master 17 (TG pág. 105)Practicar una pregunta; Where were you … at….?(TG, pág. 111).Trabajar el tema de la unidad con el cross-curricular póster (TG, pág. 109, Banco de ideas página 174).Text display (Portafolio activity: My favourite film last year, AB pág. 43)Reading aloud with good pronunciation (TG, pág. 115)Study Skills Book; grammar 1 y 2 (págs. 17 y 18), Dictionary skills (pág. 19), Spelling and pro-nunciation (pág.20), Reading and writing (pág.21).

5.- EVALUACIÓN


Evaluación formativaCreación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (AB pág. 43)Completar el Picture Dictionary; AB, pág. 78 (TG pág. 179)Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5.AutoevaluaciónRead and tick (Let’s Check!, AB, pág. 45).



Fotocopiables del Cuaderno de Evaluación para realizar después de cada unida sobre compren-sión y expresión oral (pág. 34), comprensión y expresión escrita (pág. 35).Fotocopiable de Autoevaluación (Cuaderno de Evaluación, pág. 36).

Criterios de evaluación Escucha, identifica y numera unos personajes, según su descripción (Test Unit 4- Listen-

ing, vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 19). Escribe unas palabras de vocabulario (adjetivos) (Test Unit 4- Listening, vocabulary and

grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 19). Completa unas frases con la estructura trabajada en la unidad (Past simple) (Test Unit 4-

Listening, vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 19). Lee y comprende dos textos, indicando si unas frases son verdaderas o falsas en relación

a ellos (Test Unit 4- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 20). Observa una tabla y completa unas frases utilizando el verbo adecuado, trabajados en la

unidad (watched, talked, listened, used, walked, played )(Test Unit 4- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 20)

Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (Story Book, AB págs. 91 y 92).



Unit 5: LIFE AT HOME


Identificar y practicar el pasado simple de algunos verbos irregulares, así como el vocabu-lario de sobre las tareas domesticas.

Aprender y practicar aspectos gramaticales como : Past simple irregular. Aprender lenguaje del aula y de cada día; (Say it!; I’ve got a(n) …ache). Realizar pequeños intercambios comunicativos (diálogos) para practicar las estructuras de

la unidad, las expresiones y el vocabulario. Escuchar, cantar y personalizar una canción (The birthday song) inventando nuevas estro-

fas. Escuchar y entender la historia de la unidad; un cuento popular (A folk tale: Nasreddin and

the pot.) practicando las estructuras claves de la misma: She went/had/said…. He/ didn’t go/have/give say…).

Aprender y practicar la segunda estructura de la unidad: What time did you get up/have…/go…? I got up/had/went…

Leer y representar la historia. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel de frase. Leer y entender un mail sobre como los niños ayudan a las tareas del hogar (At home in

different countries). Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y consolidando así

el vocabulario y las estructuras de la unidad. Escribir una hoja de diario sobre un día especial (write a diary) Aprender y decir un trabalenguas, para practicar la entonación de las preguntas y la pro-

nunciación de los sonidos /f/ y /δ/. Aprender sobre el agua que usamos a diario, trasladando el lenguaje del aula a un contex-

to de vida real (water and our homes) y enlazando la lengua inglesa con otros temas inter-disciplinarios (Ciencias).


2.- CONTENIDOS


Escuchar el correo electrónico de Fadia (Marruecos) sobre la fiesta de su prima y lo que en ella hicieron (CB pág.38)

Escuchar un CD, repetir las frases que se mencionan (actividades en una fiesta), identificarlas y señalarlas en la ilustración del CB, indicando su número (CB pág. 38).


de replay (CB pág. 39). Escuchar y repetir las palabras claves que luego aparecerán en una historia (Nasreddin

and the pot.). Escuchar la historia y explicarla con la ayuda de las story cards, (CB pág. 39).

Escuchar y leer la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión (CB págs. 40 y 41). Escuchar e identificar que personaje habla en cada momento y responder a sus preguntas

(CB pág. 42). Hacer y responder a preguntas similares a las del ejercicio anterior para practicar las es-

tructuras y el vocabulario de la unidad, según el modelo propuesto (CB pág. 42). Escuchar unas tareas de la casa y repetirlas. Escuchar un mail sobre como los niños ayu-

dan a las tareas del hogar en diferentes lugares del mundo. Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 43).



Observar un sketch (un niño no se siente bien). Escuchar, repetir y actuar los diálogos que les acompañan para practicar la comprensión oral (CB pág. 45)

Escuchar un CD donde se cuenta la visita de los abuelos a casa de un personaje. Leer unas preguntas y discriminar en las respuestas la palabra correcta (AB pág. 53).


Leer el correo electrónico de Fadia (Marruecos) sobre la fiesta de su prima y lo que en ella hicieron (CB pág.38)

Completar unas frases con los verbos en pasado de un recuadro (AB pág. 46). Completar unas frases con el verbo adecuado (AB pág 46). Completar un pequeño texto escribiendo sobre una fiesta a la que el alumno ha asistido

(AB pág. 46). Ordenar las letras de unas palabras (meses del año) y escribirlas cronológicamente (AB

pág. 47). Leer unas frases y discriminar en ellas la palabra adecuada entre dos opciones (AB

pág.47) Escribir una estrofa más de la canción con las palabras de un recuadro (AB pág. 47). Leer y escuchar la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión (CB

págs. 40 y 41). Realizar unos ejercicios de escritura y comprensión de la historia de la unidad; leer y discri-

minar en unas frases la palabra adecuada, leer y completar unas frases, leer y completar unas frases con el pasado de los verbos propuestos (AB pág. 48).

Relacionar las acciones de un cuadro (replay) con las letras correspondientes de una ima-gen (un póster para una competición). Escuchar y comprobar (CB pág. 42).

Leer y escuchar unas frases en las que los personajes describen las acciones que han rea-lizando y a que hora. Repetir las frases (CB pág. 42).

Leer unas frases. Deducir e identificar el nombre de los personajes a los que se refieren en ellas (CB pág.42).

Completar unos bocadillos indicando las acciones que realizan unos personajes y las ho-ras en las que las realizan. Utilizar unos dibujos como ayuda (AB pág. 49).

Completar las preguntas de una tabla y responderlas con información personal. Hacer las preguntas a un compañero y anotar las respuestas (AB pág. 49).

Escribir dos textos expresando lo que el alumno y un amigo hicieron ayer (AB pág. 49). Leer y escuchar un un mail sobre como los niños ayudan a las tareas del hogar en diferen-

tes lugares del mundo. Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 43). Relacionar unos infinitivos con su forma verbal en pasado. Completar un texto sobre las ta-

reas domésticas que realizó ayer un personaje (AB pág. 50) Escribir frases expresando las tareas realizadas y las que no del ejercicio anterior (AB pág.

50) Completar un test (quiz: How helpful are you?) sobre las tareas que realizó ayer el alumno.

Observar los resultados (AB pág. 50). Escuchar/leer un texto sobre el agua que usamos a diario en nuestras casas. Seguir en

los dibujos los pasos que sigue el ciclo del agua. Responder una pregunta de comprensión (CB pág. 44).

Leer la información de la sección Do you know? y contrastarlo con el texto (CB pág. 44). Ordenar los pasos del ciclo del agua y escribirlos en la tabla indicada. Utilizar los conecto-

res propuestos en un recuadro (AB pág. 51). Completar una tabla calculando el agua que se consume diariamente en la familia del

alumno (AB pág. 51). Completar diálogos expresando I have got a(n)… Practicar con un amigo (AB pág. 52). Localizar en un diálogo once diferencias con el original y escribirlas. Utilizar las expresio-

nes de un recuadro. Escuchar y comprobar (AB pág. 52). Escribir un dialogo similar pero personalizándolo (AB pág. 52).



Leer y escuchar un texto; un diario (Portafolio; Rob’s diary). Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 453)

Completar una diario sobre la visita de los abuelos a casa de un personaje (AB pág. 53).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabularioBásico: make my bed, tidy my room, do the washing up, empty the rubbish bin, lay the table, look after my brothers and sisters, housework.

Went, said, gave, had, got, made, tidied, did, First, then, next, finally.I’ve got a(n) stomach ache, headache, earache, backache, toothache.Collected, cleaned, pumped, turned, used, started, reservoir, water treatment plant, safe, under-ground, tap, drain, sewage, sewer, cycle, use it for… ing.

GramáticaPast simple irregular: affirmative and negativePast simple irregular: all forms + questions

Estructuras comunicativasWe went (to a birthday party), He/She went/gave/said…. He/She didn’t go/give/have/say…What time did you get up/have…/go…?What’s the matter?, I’ve got a(n) (stomach ache), Well, I’m not surprised

Funciones del lenguajeHablar de lo que hizo ayer la gente y a que hora.Hablar fiestas y cumpleaños.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOSAprender y decir un trabalenguas para practicar la pronunciación de los sonidos /f/ y /δ/. (CB pág. 38- Tongue twister).Actuar y representar la historia y la canción de la unidad.


Relacionar el inglés con su propia realidad a través de las celebraciones y las fiestas de la gente en diferentes lugares del mundo, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la len-gua extranjera.

Conocer información sobre el agua que usamos en nuestros hogares, su ciclo y su consu-mo.




iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital,



Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como los mails; las páginas web, (e-pal ; http://www.wherewhenwhathow. Co.uk) etc.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para el ocioValorar la importancia de las fiestas y las celebraciones y nuestra participación en la vida social. Educación cívica y moralLa importancia de ayudar a los demás, ser generoso y compasivo.

Educación para la igualdad de ambos sexosLa responsabilidad que todos tenemos de colaborar en las tareas domésticas, independientemen-te de nuestro género y nuestra edad. Valorar el tema de los roles sexuales.Educación medioambientalInteriorizar la importancia del agua y a tomar medidas para un consumo racional y sostenible.

v. competencia artística y cultural Confeccionar un story book, (AB, págs 93 y 94) (Photocopy Master Book, pág.25).Confeccionar la página de un diario (Portafolio activity: My great day, AB pág. 53)


Actividades adicionales de refuerzoPhotocopy Master 35 (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar con ellas) Find your word partner, etc. (Banco de ideas, pág. 178).A quiz (TG pág. 120))Escribir frases verdaderas sobre la historia de la unidad (TG pág. 122)Photocopy Master 21 (TG pág. 125), 23 (TG pág. 129) 24 (TG pág. 131))An interview (TG pág. 133)

Actividades adicionales de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 71).Remember Fadia’s photo diary (juego con las minitarjetas, TG pág. 118)Confecionar un Class poster (Celebrity Party Poster) (TG, pág. 120)Photocopy Master 22 (TG pág. 125)Class survey (confeccionar un póster sobre las taras realizadas en casa, TG pág. 127)Trabajar el tema de la unidad con el cross-curricular póster (TG, pág.129, Banco de ideas,175Text display (Portafolio activity: My great day, AB pág. 53)A visit to the dentist’s or doctor’s (TG pág. 131)Reading aloud with good pronunciation (TG, pág. 55)Study Skills Book; grammar 1 y 2 (págs. 22 y 23), Dictionary skills (pág. 24), Spelling and pro-nunciation (pág. 25), Reading and writing (pág. 26).

5.- EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 5 Cuaderno de evaluación, págs. 21 y 22.Test trimestral, Cuaderno de evaluación, págs. 31,32 y 33Let’s check, AB págs. 54 y 55

Evaluación formativa




Creación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (My great day, AB pág. 53)Completar el Picture Dictionary; AB, pág. 78 (TG pág. 179).Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5.


Criterios de evaluación Identifica y numera unos objetos, según su descripción (Test Unit 5- Listening, vocabulary

and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 21) Escribe las actividades que realiza una mujer, representada en unos dibujos (Test Unit 5-

Listening, vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 21. Completa unas frases con los verbos trabajados en la unidad (didn’t go, gave, went, said,

had) (Test Unit 5- Listening, vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 21) Lee y comprende un texto sobre dos amigas. Indicar en una tabla si las actividades marca-

das son verdaderas o falsas en relación a él (Test Unit 5- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 22).

Completa unas frases indicando las actividades que realizó un personaje a unas horas de-terminadas, utilizando (had lunch, went to school, got up, had breakfast, went home) (Test Unit 5- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 22)




Unit 6: OUR PLANET


Identificar y practicar vocabulario relacionado con la playa y las actividades que en ella po-demos realizar, así como las estaciones y el tiempo meteorológico.

Aprender y practicar a expresar intenciones de futuro (going to). Aprender lenguaje del aula y de cada día; (Say it!:sounds alright!, no way!) Realizar pequeños intercambios comunicativos (diálogos) para practicar las estructuras de

la unidad, las expresiones y el vocabulario. Escuchar, cantar y personalizar una canción (Summer holiday) inventando nuevas estro-

fas. Escuchar y entender la historia de la unidad; una historia de aventuras (Adventure Island)

practicando las estructuras claves de la misma: I’m going to, I’m not going to). Aprender y practicar la segunda estructura de la unidad: Where are you going to go?,

What are you going to do?. Leer y representar la historia. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel de frase. Leer y entender un mail sobre las estaciones y el tiempo en Gran Bretaña (Come to Bri-

tain: a reason for each season). Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y consolidando así

el vocabulario y las estructuras de la unidad. Escribir una postal contando las vacaciones (write: My postcard). Aprender y decir un trabalenguas, para practicar la entonación de las preguntas y la pro-

nunciación de los sonidos /S/ /s/ y /z/. Aprender sobre el calentamiento de la tierra y el cambio climático, trasladando el lenguaje

del aula a un contexto de vida real (Global warming: The Artic) y enlazando la lengua ingle-sa con otros temas interdisciplinarios (Ciencias).


2.- CONTENIDOS


Escuchar el correo electrónico de Mario (Perú) sobre las actividades que se realizan en la playa (CB pág. 46).

Escuchar un CD, repetir las frases que se mencionan (actividades de la playa), identificarlas y señalarlas en la ilustración del CB, indicando su número (CB pág. 46).


de replay (CB pág. 47). Escuchar y repetir las palabras claves que luego aparecerán en una historia (Adventure Is-

land.). Escuchar la historia y explicarla con la ayuda de las story cards, (CB pág. 47). Escuchar y leer la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión (CB págs. 48 y 49). Escuchar e identificar que personaje habla en cada momento describiendo sus vacacio-

nes. Leer unas frases y relacionarlas con su personaje (CB pág. 50). Escuchar y responder unas preguntas por los personajes. Hacer y responder a preguntas

similares a las del ejercicio anterior para practicar las estructuras y el vocabulario de la uni-dad, según el modelo propuesto (CB pág. 50).

Escuchar y repetir unas frases describiendo tiempo metereológico. Escuchar un mail so-bre las estaciones y el clima en Gran Bretaña. Responder preguntas de comprensión (CB pág.51)

Escuchar y leer un texto sobre el calentamiento global del planeta. Relacionar cada párrafo con su dibujo correspondiente. Responde una pregunta de comprensión (CB pág. 52).



Observar un sketch (unos niños hablando por teléfono). Escuchar, repetir y actuar los diá-logos que les acompañan para practicar la comprensión oral (CB pág. 53)

Escuchar un CD donde se lee el contenido de una postal. Discriminar en unas frases la pa-labra correcta que se ha escuchado. Completar una postal (AB pág. 63).


Leer el correo electrónico de Mario (Perú) sobre las actividades que se realizan en la playa (CB pág. 46).

Completar un crucigrama con la ayuda de unos dibujos. Descubrir la palabra secreta. Com-pletar las frases de Mario sobre la playa (AB pág. 56).

Completar unas frases sobre las actividades que realizan en la playa dos personajes. Utili-zar unos dibujos como ayuda y el modelo propuesto (AB pág 56).

Completar una tabla preguntando a los alumnos si hacen algunas de las actividades refle-jadas en la misma. Escribir sus nombres.Escribir frases con esta información (AB pág.56)

Completar una cuadro sobre las estaciones del año y las actividades (de un recuadro) más aconsejables para realizar en ésa época (AB pág. 57).

Localizar nueve fallos en la letra de la canción y escribir la palabra correcta. Escuchar y comprobar (AB pág. 57).

Escribir una estrofa más de la canción con la estación adecuada (AB pág. 57). Leer y escuchar la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión (CB

págs. 48 y 49). Realizar unos ejercicios de escritura y comprensión de la historia de la unidad; leer y discri-

minar en unas frases la palabra adecuada, ordenar las palabras de unas frases y escribir-las, escribir frases expresando intenciones personales de futuro con la ayuda de unas fra-ses propuestas (AB pág. 58).

Relacionar las actividades de vacaciones de un cuadro (replay) con las letras correspon-dientes de una imagen (un tablón de anuncios con fotos de vacaciones). Escuchar y com-probar (CB pág. 50).

Leer unas frases en las que los personajes describen las actividades que van a realizar en vacaciones. Deducir e identificar el nombre de los personajes referidos (CB pág. 50).

Completar sobre las vacaciones de un personaje con la ayuda de unos dibujos (AB pág. 59).

Leer una tabla donde se marcan las actividades que van a realizar unos personajes en sus vacaciones. Escribir frases describiendo las vacaciones (AB pág. 59).

Responder unas preguntas sobre las próximas vacaciones del alumno (AB pág. 59). Leer un mail sobre las estaciones y el clima en Gran Bretaña. Responder unas preguntas

de comprensión (CB pág. 51). Ordenar las palabras de unas frases y escribirlas correctamente (AB pág. 60) Completar un cuadro sobre las estaciones en Gran Bretaña con las palabras de un recua-

dro (AB pág. 60) Escribir un pequeño texto acerca del tiempo que hace en las distintas estaciones del año

en el lugar donde vive el alumno (AB pág. 60) Leer escuchar un texto sobre el calentamiento global del planeta. Relacionar cada párrafo

con su dibujo correspondiente. Responde una pregunta de comprensión (CB pág. 52). Leer la información de la sección Do you know? y contrastarlo con el texto (CB pág. 52). Leer unas frases y discriminar la palabra adecuada entre dos opciones. Escribir las frases

correctamente (AB pág. 61) Observar unos dibujos e indicar mediante un símbolo si la acción que representa es benefi-

ciosa o no para ahorrar energía (AB pág. 61). Escribir frases según el modelo indicando las acciones que unos personajes realizan para

ahorrar energía (AB pág. 61). Completar unos diálogos expresando: sounds alright!, no way!. Practicar con un amigo

(AB pág.62). Ordenar un diálogo. Escuchar y comprobar (AB pág. 62).



Escribir un dialogo similar pero personalizándolo (AB pág. 62). Leer y escuchar un texto; una postal (Portafolio; A postcard). Responder unas preguntas

de comprensión (CB pág. 53). Completar una postal sobre las vacaciones de un personaje (AB pág. 63).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabularioBásico: take a picnic, go fishing, find shells, hide in caves, look for treasure, jump in the sea, go on boats, take photos, sea shells, vet, oil, oil drum, island, contaminate, move, police, reporter, dump.Hot, sunny, cloudy, cold, warm, snows, windyPenguin, seal, polar bear, fish, global warming, Arctic, Antarctica, North Pole, South Pole, swim, hide, planet, ice, conserve energy, use energy.Sounds alright!, No way!

GramáticaGoing to (future): I + affirmative/negativeGoing to (future): all forms + questions

Estructuras comunicativasI’m (not) going to…, He’s/She’s going to… He/She isn’t going to…Where are you going to go?What are you going to do?It’s hot, it rains. Do you…?

Funciones del lenguajeHablar sobre lo que va a hacer la genteExpresar intención de futuro.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOSAprender y decir un trabalenguas para practicar la pronunciación de los sonidos /S/ /s/ y /z/ (CB pág. 46- Tongue twister).Actuar y representar la historia y la canción de la unidad.


Relacionar el inglés con su propia realidad a través del conocimiento de otros lugares dife-rentes de nuestro planeta, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranje-ra.

Conocer información sobre la climatología de Gran Bretaña en diferentes estaciones y en diferentes lugares de su territorio.

Aprender sobre el cambio climático y el calentamiento del planeta; como afecta al ser hu-mano y a las especies y que podemos hacer para no contribuir a ello.



ii. competencia de aprender a aprender;



Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; realizando los ejercicios del Study Skill Book, utilizando el Picture Dictionary o confeccionando un Portafolio.

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como los mails; las páginas web, (e-pal ; http://www.wherewhenwhathow. Co.uk, etc.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación medioambientalLa importancia de cuidar y proteger nuestro planeta, evitar la contaminación y procesos como el calentamiento global causados principalmente por la acción humana.

v. competencia artística y cultural Confeccionar un story book, (AB, págs 95-96) (Photocopy Master Book, pág. 30).Escribir una postal de vacacionesl (Portafolio; My postcard). (AB pág. 63).


Actividades adicionales de refuerzoPhotocopy Master 36 (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar con ellas) Threes, etc. (Banco de ideas, pág. 179).Photocopy Master 26 (TG pág. 145), 28 (TG pág. 149) y 29 (TG pág. 151).Photocopy Master 36 (Guess what?) (TG pág. 147)A weather map: a drawing dictation. (TG pág. 153)

Actividades adicionales de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 72)Guess which one is false (TG pág. 143).Photocopy Master 27 (TG pág. 145) Confecionar un Class poster (Tourist poster) (TG, pág. 147)Trabajar el tema de la unidad con el cross-curricular póster (TG, pág. 149, Banco de ideas,175).Actuar conversaciones telefónicas en inglés (TG pág. 151).Text display (Portafolio activity: My postcard, AB pág. 63)Reading aloud with good pronunciation (TG, pág. 155)Study Skills Book; grammar 1 y 2 (págs. 27 y 28), Dictionary skills (pág. 29), Spelling and pro-nunciation (pág. 30), Reading and writing (pág. 31).

5.- EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 6 Cuaderno de evaluación, págs. 23 y 24.Test trimestral, Cuaderno de evaluación, págs. 31, 32 y 33.Let’s check, AB págs. 64 y 65

Evaluación formativaCreación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (AB pág. 63)Completar el Picture Dictionary; AB, pág. 79 (TG pág. 179)Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5.





Criterios de evaluación Identifica y numera unas actividades en la playa según su descripción (Test Unit 6- Listen-

ing, vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 23) Escribe el tiempo que representan unos dibujos (Test Unit 6- Listening, vocabulary and

grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 23). Completa unas frases expresando intención de futuro con la estructura trabajada en la uni-

dad (I’m going to/I’m not going to) (Test Unit 6- Listening, vocabulary and grammar, Cua-derno de evaluación, pág. 23).

Lee y comprende un texto. Discriminar en unas frases la expresión adecuada, entre dos opciones, en relación al texto (Test Unit 6- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 24).

Completa unas frases utilizando adecuadamente una estructura trabajada en la unidad (I’m going to/I’m not going to) (Test Unit 6- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 24).




Culture: BONFIRE NIGHT

1.- objetivos didacticos Aprender sobre la festividad de Bonfire Night en los países de habla inglesa. Identificar y practicar el lenguaje clave de esta festividad en un contexto de vida real. Desarrollar la comprensión oral y escrita. Aprender una canción (Reach). Dibujar un guy.

2.- CONTENIDOSBloques 1 y 2 - Escuchar, hablar y conversar y Leer y escribir PROCEDIMIENTOS

Escuchar y leer un texto sobre la festividad de Bonfire Night. Contestar unas preguntas de comprensión (CB pág. 54).

Escuchar y relacionar las partes indicadas de una canción con su dibujo correspondiente (CB Pág. 55)

Escuchar y cantar la canción anterior (CB pág. 55). Relacionar los pasos de una receta de cocina con su dibujo correspondiente (CB pág. 55).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabularioGuy, bonfire, fireworks, rocket, hot dogs, toffee apples, sparklers.Dreams, recipe, sugar, oil, butter, vinegar, put, heat, stir, boil, push, dip.Reach for the stars, climb every mountain, rainbow, shining over you.

GramáticaEl presente simpleLos imperativos

EstructurasWe put on our (coats)Put a little oil…, Mix the sugar…

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Comprender las diferencias culturales entre los países de habla inglesa respecto a la cele-

bración de ciertas festividades. Conocer datos sobre la noche de Bonfire Night (5th November) una noche en que un per-

sonaje (Guy Fawkes) quiso poner fuego a las Casas de Parlamento (The Houses of Parlia-ment) y asesinar al rey.

3.- COMPETENCIAS BÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua ex-tranjera a las competencias básicas.

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)Actividades del AB pág. 80



Culture: CHRISTMAS

1.- objetivos didacticos Aprender sobre la Navidad en países de habla inglesa. Identificar y practicar el lenguaje clave de esta festividad en un contexto de vida real. Desarrollar la comprensión oral y escrita. Aprender una canción de Navidad: We wish you a merry Christmas. Realizar un Christmas cracker.


Escuchar y leer el diario de unos niños británicos sobre la Navidad. Contestar unas preguntas de comprensión (CB pág. 56).

Escuchar y relacionar las partes indicadas de una canción con su dibujo correspondiente (CB Pág. 57).

Escuchar y cantar la canción anterior (CB pág. 57). Realizar un Christmas cracker (CB pág. 57, y TG pág. 159).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabularioAdvent calendar, Christmas Eve, roast potatoes, mince pies, Christmas cake, crackers, sprouts, Father Christmas, baby Jesus, carol singing, sleigh, angel, bells, snowman, pudding, snowflake,Turkey, candle, carrots.Send cards, buy presents, decorate a tree, put up Christmas decorations, hang up stockings, give/open presents, have turkey, pull the crackers, sing carols.EstructurasWe send a Christmas card, Write a Christmas message…


bración de ciertas festividades. Conocer datos sobre la celebración de Navidad en Gran Bretaña (25th December).


4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)Actividades del AB pág. 81Jugar a escribir palabras relacionadas con la Navidad (TG, pág. 159).



Culture: VALENTINE’S DAY

1.- objetivos didacticos Aprender sobre la celebración de San Valentín. Identificar y practicar el lenguaje clave de esta festividad en un contexto de vida real. Desarrollar la comprensión oral y escrita. Aprender una canción: Sugar. Inventar un poema para San Valentín.


Escuchar y leer un texto sobre San Valentín. Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 58).


Escuchar y cantar la canción anterior (CB pág. 59). Completar un poema con palabras de la canción anterior. Escuchar y comprobar. Aprender

y recitar el poema (CB pág. 59).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabularioPlayed, loved, celebrate, write, make, give, love, poems, cards, roses, sugar, honey, candy (sweets), festival of love, martyr. Brave, great, trendy, clever, funny, strong.GramáticaRhyming adjectives


bración de ciertas festividades. Conocer datos sobre la fiesta de San Valentín (Valentine’s Day, 14th February).


4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)Actividades del AB pág. 82



Culture: EASTER

1.- objetivos didacticos Aprender sobre la Semana Santa en Gran Bretaña. Identificar y practicar el lenguaje clave de esta festividad en un contexto de vida real. Desarrollar la comprensión oral y escrita. Aprender una canción: Celebration. Jugar un juego: The Easter celebration game.


Escuchar y leer un texto en el que una niña sobre sus vacaciones de Semana Santa. Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 60).


Escuchar y cantar la canción anterior (Celebration, CB pág. 61).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabularioGood Friday, Easter Sunday, hot cross buns, bonnets, parade, Assembly, lesson, classes..EstructurasI go to the shop and buy Easter eggs, Mum hides eggs…


bración de ciertas festividades. Conocer datos sobre la Semana en Inglaterra y como se celebra (Easter).


4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)Actividades del AB pág. 83Organizar una competición de rodar huevos en el patio (TG pág. 163).



Culture: ANIMAL AND PETS

1.- objetivos didacticos Aprender sobre los animales y las mascotas de los niños británicos. Identificar y practicar el lenguaje clave en un contexto de vida real. Desarrollar la comprensión oral y escrita. Aprender una canción: Going to the zoo.


Escuchar y leer unos textos sobre los lugares donde se pueden encontrar animales. Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 62).

Escuchar y cantar una canción. Responder unas preguntas de comprensión (CB pág.63).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabulariomake a noise, feed, take home, clean, walk the dog, cat, dog, budgie, goat, goldfish, farm.Hamster, horses, ponies, pigs, sheep, donkey, penguins, fish, elephants, lions, monkeys, zoo, park, wildlife park, pet.EstructurasWe take turns…, I feed the animals…


bración de ciertas festividades. Conocer datos sobre las mascotas y los animales en Gran Bretaña y los lugares donde se

pueden enontrar (Animals and pets).


4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)Actividades del AB pág. 84Jugar a adivinar un animal, haciendo preguntas y respondiendo a ellas (TG pág. 165).



TEMPORALIZACIÓN SURPRISE! 6

Por término medio, cada unidad (seis) necesita un mínimo de 12 a 14 sesiones de 45 minutos cada una según la nueva normativa. Dentro de esa programación temporal de cada unidad y según las circunstancias de cada grupo o el devenir del curso escolar el maestro lo adaptará según su criterio.

UNIDAD Aprox. Nº Sesiones

Aprox. Temporalización

(45 mins por sesión)*

Notas y observaciones

Starter Unit 4 3 hour 20 mins

1 Heroes and villains 9 7 hours 30 mins

Bonfire Night 1 50 mins

2 Fame and fortune 9 7 hours 30 mins

Christmas 1 50 mins

3 Work and play 9 7 hours 30 mins

Valentine's Day 1 50 mins

4 Past times 9 7 hours 30 mins

Easter 1 50 mins

5 Life at home 9 7 hours 30 mins

Animals and pets 1 50 mins

6 Our planet 9 7 hours 30 mins

TOTAL 63 52 horas 30 mins

Actividades extras programadas por el centro



*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y horario propio. Las sesiones son de 45' cada una de manera orientativa-cada maestro adaptará este aspecto a su horario y nivel de clase.

La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son las siguientes.

Destrezas Interacción Materiales

CE Comprensión escrita PA Profesor – alumno WB Workbook

CO Comprensión oral TI Trabajo individual SB Students’ Book

EE Expresión escrita TG Trabajo en grupo TB Teacher’s Book

EO Expresión oral TP Trabajo en parejas TR CD-ROM Teacher´s Resource CD-ROM

IO Interacción oral

TD Todas destrezas



Starter UnitObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Dar la bienvenida a la clase. Presentar-se.

TB pág. 28. Introducing the book. L/S T/Ss CBABCD 1Starter poster

Definir el concepto de e-pal y presentar los personajes del Surprise e-pal Club. Escuchar unos diálogos de presentación de los nuevos personajes e identificar-los.

TB pág. 28/CB pág. 2 y 3. Introducing the characters. Listen, read and find Sam, Jo, Rob and Hannah.

L/S/R T /Ss

Practicar la expresión oral. Hacer y res-ponder a las preguntas anteriores.

TB pág. 28/CB pág. 3. Ask and answer the questions above.

L/S T/Ss

Practicar la comprensión y expresión oral. Practicar el vocabulario clave de la lección. Escuchar y repetir los números ordinales.

TB pág. 28/CB pág. 3. Listen and repeat. L/S T/Ss

Escuchar unos números ordinales e indicar cual faltan.

TB pág. 29/CB pág. 3. Listen and say the missing numbers.

L /S T /Ss

Actuar diálogos personales, similares a los de la lección.

TB pág. 29/CB pág. 3. Ask and answer. L /S T /Ss

Leer un texto y responder unas pregun-tas de comprensión.

TB pág. 29/AB pág. 2. Read about Jo and answer her questions.

R/W T/Ss/IW

Ordenar y escribir los meses. TB pág. 29/AB pág. 2. Write the dates in order.

R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión oral y escrita. Completar una tabla con datos personales y preguntando a los amigos.

TB pág. 29/AB pág. 2. Answer the ques-tion. Ask three friends and complete the chart.

S/R/W T/Ss/IW/S-S



Actividades adicionalesRefuerzo y ampliaciónRepasar y practicar vocabulario, lengua-je y estructuras aprendidas en la lección.

Actividades adicionalesRefuerzoPicture dictionary/AB pág 73 (TB,pág. 179)Ordering the class birthdays (TB pág. 29).AmpliaciónFast Finishers, (AB Pág. 66).Role play: signing up for a club (TB pág. 29)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 2

Repasar el vocabulario clave de la uni-dad.

TB pág. 30. Review vocabulary. L/S T/Ss CBABCD 1Starter posterUna foto de cada alumno tamaño carnet.Revistas viejas.

Repasar el vocabulario de los niveles anteriores. Leer e identificar vocabulario.

TB pág. 30/CB pág. 3. Read and find. L/S/R T /Ss

Practicar las preguntas y respuestas personales mediante una canción.Escuchar y cantar la canción.

TB pág. 30/CB pág. 3. Listen and sing. L/S T/Ss

Clasificar y escribir palabras de vocabu-lario para practicar la expresión escrita.

TB pág. 31/AB pág. 3. Write two words in each category and add two more.

R/W T /Ss/IW

Completar unas frases practicando la estructura;There is/are, There isn’t/aren’t any

TB pág. 31/AB pág. 3. Find animals and places in the picture and write sen-tences.

R/W T/Ss/IW

Practicar la comprensión oral. Escuchar y discriminar las respuestas a unas preguntas.

TB pág. 31/AB pág. 3. Listen and circle. L/R/W T/Ss/IW


Actividades adicionalesRefuerzoThe surprise e-pal application form (TB Pág. 31 y AB pág. 3)AmpliaciónElaborar un collage personal con fotos y recortes de revista (All about me collage TB, pág. 31).

L/S/R/W T /Ss/IW

Repasar el lenguaje de niveles anterio-res.

TB pág. 32. Language review. L/S T/Ss CBAB



Sesi

ón 3

CD 1Starter posterFlashcards: los e-palsUn mapamundiFotocopias tamaño folio de un mapamundi.

Presentar a los e-pals de Surprise e-pal Club. Leer y escuchar un email.

TB pág. 32/CB págs. 4 y 5. Read and listen to the email.

R/L/S T /Ss/IW

Escuchar y cantar una canción de pre-sentación.

TB pág. 32/CB págs 4 y 5. Listen and sing.

L/S T/Ss

Escuchar y practicar el vocabulario clave de la lección: los países. Relacionar unas banderas con sus países y perso-najes.

TB pág. 33/CB págs. 3 y 4. Listen and re-peat the countries. Look at the flags and decide where each e-pal is from.

L/R T /Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Identificar unas banderas y escribir el país al que pertenecen.

TB pág. 33/AB pág. 4. Match and write. R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Indicar el país de unos personajes y personalizar con el propio. Practicar la estructura I’m/she’s from

TB pág. 33/AB pág. 4. Write about the e-pals. Then write about you.

R/W T/Ss/IW


Actividades adicionalesRefuerzoWorld maps (TB pág. 33).AmpliaciónGuessing game (TB, pág. 33).

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 4

Repasar el concepto de Surprise e-pal Club

TB pág. 34. Review. L/S T/Ss CBABCD 1Starter posterFlashcards: e-pals.Revistas viejas.

Presentar de los temas del curso y el vo-cabulario de repaso. Relacionar unas frases con sus temas correspondientes.

TB pág. 34/CB págs 4 y 5. Match these words to the e-pals’ topics.

R T /Ss/IW

Presentar y practicar el vocabulario cla-ve de la lección; el lenguaje informático.Relacionar unas frases con unos símbo-los, mostrando comprensión. Escuchar y comprobar.

TB pág. 35/CB pág. 4. Read and match. Then listen and check.

R/L/S T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Ordenar y escribir las instrucciones o pasos para enviar un email.

TB pág. 35/AB pág. 5. Write in order. Read Class Book page 4 and check.

R/W T /Ss/IW



Responder unas preguntas. Escribir con ellas un correo electrónico a un e-pal según el plan propuesto.

TB pág. 35/AB pág. 5. Follow the plan and write an email message to Sam or Jo.

R/W T/Ss/IW


Actividades adicionalesRefuerzoComputer hangman (TB, pág. 35)AmpliaciónWeb page collages (TB pág. 35).

L/S/R/W T /Ss/IW



Unit 1: HEROES AND VILLAINSObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Presentar el nuevo Surprise! e-pal. TB pág. 36 New Surprise! e-pal L/S T/Ss CBABCD 1Starter posterFlashcards: los e-pals y los adjetivos para describir personas.Tarjetas de vocabulario de los adjetivos para describir personas.Photocopy Master 31

Presentar el tema de la unidad. Escu-char y leer el email del nuevo e-pal.

TB pág. 36/CB pág. 6. Listen and read. L/S/R T /Ss

Escuchar y practicar el vocabulario clave de la lección; los adjetivos para describir personas. Practicar to be + adjetivo.

TB pág. 37/CB pág. 6. Listen and repeat the words.

L/S T/Ss

Practicar la comprensión y expresión oral. Identificar el vocabulario clave de la lección. Escuchar y repetir los adjetivos para describir personas.

TB pág. 37/CB pág. 6. Listen and say the words.

L/S T/Ss

Practicar la entonación de las preguntas y la pronunciación de los sonidos /Λ/ y /æ/ con un trabalenguas.

TB pág. 37/CB pág. 6. Listen and say the tongue twister.

L /S T /Ss

Practicar oralmente el vocabulario clave, practicando un diálogo por parejas.

TB pág. 37/CB pág. 6. Listen and ask each other.

L /S T /S-S

Practicar la comprensión escrita. Leer unas frases e indicar si son verdaderas o falsas.

TB pág. 37/AB pág. 6. Circle true or false.

R T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Escribir unas frases practicando to be + adjeti-vo.

TB pág. 37/AB pág. 6. Write. Use the words in brackets and ‘s or isn’t.

R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Completar unas preguntas con los adjetivos apro-piados y responder adecuadamente.

TB pág. 37 y 38/AB pág. 6. Choose ad-jectives and write questions. Then swap books and answer a friend’s questions.

S/R/W T/Ss/IW/S-S




Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture dictionary/AB pág 74 (TB,pág. 179)Photocopy Master 31 (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar con ellas) Pelmanism , Guess what?, etc. (Banco de ideas, pág. 178, TB pág. 38).Actividades de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 67).Jugar a Noughts and crosses (Banco de ideas, pág.176).

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 2

Practicar el vocabulario clave 1; los adje-tivos para describir personas. Cantar una canción.

TB pág. 39/CB pág. 7. Listen and sing. Sing with the replay words.

L/S/R T /Ss CBABCD 1Flashcards: los adjetivos para describir personas.Tarjetas de vocabulario de los adjetivos para describir personas.Story cards 1

Localizar en una sopa de letras las pala-bras de vocabulario clave y de replay. Escribir las palabras clasificándolas en opuestas.

TB pág. 40/AB pág. 7. Find and circle. Write pairs of opposites.

W/R T/Ss/IW

Practicar la comprensión y expresión es-crita. Leer y relacionar unas frases de la canción.Escuchar y comprobar.

TB pág. 40/AB pág. 7. Match the lines from the song. Listen and check.

R/L T/Ss/IW

Completar un nuevo verso de la canción, personalizándolo.

TB pág. 40/AB pág. 7. Write a new verse. Complete and circle.

W/R T /Ss/IW

Desarrollar la comprensión oral median-te una historia. Escuchar y repetir.

TB pág. 40/CB pág. 7. Listen and repeat the words.

L /S T /Ss

Practicar la comprensión oral escuchan-do una historia y respondiendo una pre-gunta de comprensión.

TB pág. 40/CB pág. 7. Listen to the story.

R T/Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoJugar a deletrear adjetivos (TB pág. 40)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB pág. 67)Responder a la pregunta What do you want to be like? (TB pág. 40)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 3

Repasar y consolidar la historia de la unidad.

TB pág. 42. Story time L/S T/Ss CBABCD 1Story cards 1Study skills book

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender globalmente. Responder unas preguntas de comprensión gene-ral.Presentar la estructura clave 1; I’m stronger than you.

TB pág. 43/CB págs. 8 y 9. Listen, read and answer the questions.

L/S/R T /Ss

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender más específicamente. Dis-criminar en unas frases la palabra co-rrecta.

TB pág. 43/AB pág. 8. Read and circle. Then read the story again and check.

R/L/S T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la es-tructura clave. Leer y completar unas preguntas.

TB pág. 43/AB pág. 8. Read and com-plete.

R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la es-tructura clave. Indicar unos adjetivos comparativos y completar unas frases.

TB pág. 43/AB pág. 8. Underline 12 com-paratives in activity 2. Then complete the brother’s sentences.

R/W T /Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoUn ejercicio de sustitución (TB pág. 43)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB pág. 67)Intonation practice (TB pág. 43)Study Skills Book; grammar 1 y 2 (págs. 2 y 3), Dictionary skills (pág. 4), Spelling and pronunciation (pág. 5), Reading and writing (pág. 6).

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 4

Repasar el vocabulario de niveles ante-riores. Identificar y relacionar palabras. Escuchar y comprobar.

TB pág. 44/CB pág. 10. Match the words to the letters. Listen and check.

R/L/S T/Ss/IW CBABCD 1Fotocopias del Photocopy Master 1 y 2.Study Skills Book.

Presentar la estructura clave 2; los adje-tivos superlativos: I’m the strongest.Leer, escuchar y repetir unas frases.

TB pág. 44/CB pág. 10. Read, listen and repeat the children’s sentences.

RL/S T /Ss

Practicar la comprensión escrita. Leer unas frases e identificar al personaje descrito.

TB pág. 44/CB pág. 10. Read and say the name.

R/L/S T/Ss

Presentar y practicar la estructura clave 2 en su forma interrogativa: Who’s the oldest?. Escuchar unas preguntas y res-ponder.

TB pág. 44 y 45/CB pág. 10. Listen and answer.

L/S T/Ss

Practicar la expresión escrita haciendo y respondiendo preguntas.

TB pág. 45/CB pág. 10. Ask a friend. L /S T /S-S

Practicar la expresión escrita de la es-tructura clave 2. Ordenar unas pregun-tas. Leer un texto y contestar a las pre-guntas anteriores.

TB pág. 45/AB pág. 9. Order and write. Read about Sam’s family. Then answer the questions.

W/R T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Completar una tabla con información de la familia propia.

TB pág. 45/AB pág. 9. Write about your family.

W/R T/Ss/IW



Hacer un estudio en clase sobre las me-didas de los alumnos. Escribir los resul-tados.

TB pág. 45/AB pág. 9. Measure and write.

S/R/W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 1 (TB pág. 45) Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB pág. 67)Photocopy Master 2 (TB pág. 45)Study Skills Book; grammar 1 y 2 (págs. 2 y 3), Dictionary skills (pág. 4), Spelling and pronunciation (pág. 5), Reading and writing (pág. 6).

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 5

Repasar el vocabulario clave 1 TB pág. 46. Vocabulary review. L/S T/Ss CBABCD 1Flashcards: los adjetivos para describir personas.Tarjetas de vocabulario de los adjetivos para describir personas.Picture DictionaryFotocopias del Photo-copy Master 31.Study Skills Book

Practicar la comprensión escrita. Leer y escuchar un email.

TB pág. 46/CB pág. 11. Read and listen to the email.

R/L/S T /Ss/IW

Practicar el vocabulario clave 2; los adje-tivos de personalidad. Leer y repetir los adjetivos de un test de personalidad.

TB pág. 46/CB pág. 11. Listen and re-peat the adjectives in the quiz.

L/S T/Ss

Practicar la comprensión oral y escrita. Leer y escuchar un test. Responder unas preguntas de comprensión.

TB pág. 46/CB pág. 11. Read and listen. Then answer.

R/L/S T/Ss/IW

Practicar la comprensión escrita. Deducir el número al que corresponde la personalidad del alumno.

TB pág. 47/CB pág. 11. Work out your number. Read the key.

R/L/S T /Ss/IW

Completar una tabla con información ob-tenida en el test del CB pág. 11.

TB pág. 47/AB pág. 10. Read the number quiz on Class Book page 11. Complete the chart.

R/W T /Ss/IW

Elaborar un test similar al del CB Pág 11.

TB pág. 47/AB pág. 10. Write your own key.

W/R T/Ss/IW

Calcular y escribir los resultados del test anterior para tres amigos.

TB pág. 47/AB pág. 10. Choose three friends. Write what your key says about your friends.

W/R T/Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture dictionary/AB pág 74 (TB pág. 179)Photocopy Master 31 (recortar las minitar-jetas de vocabulario que quedan y jugar con ellas, Guess what?, (Banco de ideas, pág. 178, TB pág. 47).Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB pág. 67)Confecionar un Class poster (English Class Number Quiz) (TB, pág. 47)Study Skills Book; grammar 1 y 2 (págs. 2 y 3), Dictionary skills (pág. 4), Spelling and pronunciation (pág. 5), Reading and writing (pág. 6).

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 6

Transferir el lenguaje de la unidad a un contexto de vida real, enlazando con otras asignaturas; Arte (dibujar caras).

TB pág. 48. Introduce the cross-cur-ricular theme.

L/S T/Ss CBABCD 1Cross-curricular poster de la unidad 1.Flashcards: de la cara del nivel Surprise! 4.Fotocopia del Photocopy Master 3.

Practicar la comprensión escrita. Leer y escuchar los pasos para dibujar unas caras. Identificar texto y dibujo corres-pondiente.

TB pág. 48/CB pág. 12. Listen, read and match.

L/R T /Ss/IW

Leer unas instrucciones y mostrar com-prensión. Localizar en ellas el vocabula-rio propuesto; partes de la cara.

TB pág. 48/CB pág. 12. Find eight parts of the face and head in Steps 1-4.

R T/Ss/IW

Ampliar el tema interdisciplinario profun-dizar en él. Leer unas características de los caracteres de los dibujos japoneses tipo manga y hablar sobre el tema.

TB pág. 48 y 49. Sección Do you know? S/R T/Ss



Practicar el lenguaje del tema inter-disci-plinario. Identificar y escribir vocabulario

TB pág. 49/AB pág. 11. Label the pic-ture.

R/W T /Ss/IW

Mostrar comprensión sobre el tema in-ter-disciplinario y clasificar unas caracte-rísticas.

TB pág. 49/AB pág. 11. Write H (hero) or V (villain). Then read CB page 12 and check.

W/R T /Ss/IW

Mejorar las habilidades plásticas y hacer el dibujo de un villano tipo manga.

TB pág. 49/AB pág. 11. Draw a manga villain.

T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 3 (TB pág. 49), Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB pág. 67)Trabajar el tema de la unidad con el cross-curricular póster (TB, pág. 49, Banco de ideas,173)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 7

Desarrollar la comprensión y la expre-sión oral. Escuchar y repetir un diálogo. Representar un sketch breve y practicar las expresiones (Say it!).

TB pág. 50/CB pág. 13. Listen and re-peat. Then act.

L/S T/Ss CBABCD 1Fotocopia del Photocopy Master 4.Study Skills Book.

Practicar el lenguaje de la sección Say it!. Completar y actuar un diálogo.

TB pág. 50 y 51/AB pág. 12. Complete the dialogue with I know/I don’t know and practise with a friend.

R/S T /S-S

Practicar la lectura y la escritura de un diálogo. Escuchar y comprobar.

TB pág. 51/AB pág. 12. Order and write. Listen and check.

R/WL/S T/Ss/IW

Practicar la escritura personalizando un diálogo.

TB pág. 51/AB pág. 12. Write your own dialogue.

W T/Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 4 (Play Animal Trumps) (TB pág. 51)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB pág. 67)Repasar los adjetivos superlativos (TB pág. 51).Study Skills Book; grammar 1 y 2 (págs. 2 y 3), Dictionary skills (pág. 4), Spelling and pronunciation (pág. 5), Reading and writing (pág. 6).

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 8

Repasar y consolidar el vocabulario de la unidad. Cantar una canción.

TB pág. 52. Vocabulary review. Sing. L/S T/Ss CBABCD 1Flashcards: los adjetivos para describir personas.Tarjetas de vocabulario de los adjetivos para describir personas.Material de dibujoStudy Skills Book

Practicar la comprensión escrita. Leer y escuchar un texto (Portfolio). Responder una pregunta de comprensión.

TB pág. 52/CB Pág. 13. Read and listen. R/L T /Ss/IW

Practicar la comprensión oral. Escuchar y discriminar unos adjetivos comparati-vos.

TB pág. 52 y 53/AB pág. 13. Listen and circle.

L T/Ss

Practicar la expresión escrita. Completar una descripción.

TB pág. 53/AB pág. 13. Complete the de-scription for Jo.

W/R T /Ss/IW

Consolidar el vocabulario y el lenguaje de la unidad en una actividad final de escritura (Portfolio).

TB pág. 53/AB pág. 13. Invent a manga hero and villain. Then write a descrip-tion.

W T /Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoElaborar un estudio de medición de los alumnos. Repasar las preguntas y respuestas con adjetivos superlativos (TB pág. 53).Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB pág. 67)Text display (Portfolio activity: My hero and villain, AB pág. 13) (TB pág. 53).Study Skills Book; grammar 1 y 2 (págs. 2 y 3), Dictionary skills (pág. 4), Spelling and pronunciation (pág. 5), Reading and writing (pág. 6).

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 9

Repasar el lenguaje y las actividades realizadas a lo lago de la unidad.

TB pág. 54/AB págs. 14 y 15 Let’s check! L/S T/Ss ABCD 1Story cards 1Fotocopia del Photocopy Master 5Flashcards: e-pal de KeikoUn libro de la historia ya hecho.

Autoevaluar el aprendizaje del vocabula-rio y las estructuras clave, del desarrollo de las habilidades lingüísticas y de la comprensión de la información interdisci-plinaria.

TB pág. 54 y 55/AB pág. 15. Read and tick.

T /Ss/IW

Recordar la historia de la unidad, practi-cando la comprensión y expresión escri-ta.

TB pág. 55/AB pág. 85. Make the story book on page 85.

L/S T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoCantar la canción de la unidad (TB pág. 55)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB pág. 67)Reading aloud with good pronunciation (TB, pág. 55).

L/S T /Ss



BONFIRE NIGHTObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Introducir el tema de Bonfire Night. TB pág. 156. Starting the lesson. L/S T/Ss CBABCD 3

Darse cuenta de las diferencias cultura-les respeto a los países de habla ingle-sa.Exponer al alumno al lenguaje clave de la festividad en un contexto de la vida real

TB pág. 156/CB pág. 54. Listen, read and answer the questions.

L/S/R T /Ss

Practicar la comprensión oral. Cantar una canción.

TB pág. 156/CB pág. 55. Listen and match the pictures to the words in col-our. Then sing.

L/S T/Ss

Practicar la comprensión escrita. Practi-car el vocabulario clave de la lección.

TB pág. 157/CB pág. 55. Match the in-structions to the picture.

R/S T/Ss

Practicar el vocabulario clave de la festividad

TB pág. 157/AB pág. 80. Complete the text.

R/W T /Ss/IW

Practicar la comprensión escrita TB pág. 157/AB pág. 80. Look and label he guys.

R/W T /Ss/IW

Acabar la lección. Repasar el vocabula-rio clave.

TB pág. 157/CB pág. 55. Goodbye. L/S T/Ss


Actividades adicionalesRefuerzoLee el texto del AB en voz alto TB p. 157AmpliaciónLos alumnos hacen dibujos y descrip-ciones escritos de ‘guys’ y los comparan TB p. 157

L/S/R/W T /Ss/IW



Unit 2: FAME AND FORTUNEObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Presentar el nuevo Surprise! e-pal. TB pág. 56 New Surprise! e-pal L/S T/Ss CBABCD 1Starter posterFlashcards: los e-pals y los accesoriosTarjetas de vocabulario de los accesoriosFotocopia de Photocopy Master 32



Escuchar y practicar el vocabulario clave de la lección; los accesorios. Practicar; I am wearing etc.

TB pág. 56/CB pág. 14. Listen and re-peat the words.

L/S T/Ss

Practicar la comprensión y expresión oral. Identificar el vocabulario clave de la lección. Escuchar y repetir los acceso-rios


L/S T/Ss

Practicar la pronunciación de los sonidos /w/ y /r/ con un trabalenguas.


L /S T /Ss



L /S T /S-S

Practicar la expresión escrita. Completar los bocadillos a partir de los dibujos

TB pág. 57/AB pág. 16. Write about Ivan and his friends.

W T/Ss/IW

Practicar la comprensión y expresión es-crita.

TB pág. 57/AB pág. 16. Look, read and write questions.

R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Completar un cuadro con un tick. Escribir frases verdaderas a partir de las frases del cua-dro.

TB pág. 58/AB pág. 16. Tick or cross for you. Then write sentences.

R/W T/Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 32 (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar con ellas) Quick fire pairs, etc. (Banco de ideas, pág. 178).Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB pág. 68)Jugar a Sentence chain (Banco de ideas, pág.176).

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 2

Practicar el vocabulario clave 1: los ac-cesorios. Cantar una canción.


L/S/R T /Ss CBABCD 1Flashcards: los accesorios.Tarjetas de vocabulario de los accesorios.Story cards 2

Completar en un crucigrama las pala-bras de vocabulario clave y de replay. Escribir las palabras en un texto.

TB pág. 60/AB pág. 17. Complete the puzzle and find the famous person.

W/R T/Ss/IW

Practicar la comprensión y expresión es-crita. Leer y completar unas frases de la canción.Escuchar y comprobar.

TB pág. 60/AB pág. 15. Complete with she, he or they. Listen and check.

R/L T/Ss/IW



W/R T /Ss/IW


TB pág. 60/CB pág. 15. Listen and re-peat the words. Listen to the story.

L /S T /Ss



L T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades adicionales de refuerzoJugar a un concurso de vocabulario (TB pág. 60)Actividades adicionales de ampliaciónFast Finishers (AB pág. 68)Dibujar a un personaje famoso con sus accesorios y ropa de moda (TB pág. 60)

L/S/R/W T /Ss/IW



Sesi

ón 3



Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender globalmente. Responder unas preguntas de comprensión gene-ral.Presentar la estructura clave 1; El pre-sente simple He/ She wears…, los ad-verbios de frecuencia

TB pág. 62-63/CB págs. 16 y 17. Listen, read and answer the questions.

L/S/R T /Ss

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender más específicamente. Dis-criminar si las frases son verdaderas o falsas.

TB pág. 63/AB pág. 18. Circle True or False. Then read the story again and check.

R/L/S T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la es-tructura clave. Leer y completar unas frases.


R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la es-tructura clave. Estudiar un cuadro con información y completar unas frases.

TB pág. 63/AB pág. 18. Write sentences R/W T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoJugar un juego de True or False (TB pág. 63)Actividades de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 68).Study Skills Book; grammar 1 (pág. 7)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 4



R/L/S T/Ss/IW CBABCD 1Fotocopias del Photocopy Masters 6 y 7.

Presentar la estructura clave 2; los ad-verbios de frecuencia. Leer, escuchar y repetir unas frases.


RL/S T /Ss



Study Skills Book.Practicar la comprensión escrita. Leer unas frases e identificar al personaje descrito.


R/L/S T/Ss

Presentar y practicar la estructura clave 2 Does Sam skate? Yes, sometimes. Escuchar unas preguntas y responder.

TB pág. 64 y 65/CB pág. 18. Listen and answer.

L/S T/Ss

Practicar la expresión escrita haciendo frases a partir de los dibujos

TB pág. 65/CB pág. 18. Write R/W T /Ss

Practicar la expresión escrita de la es-tructura clave 2. Escribir preguntas. Cambiar con u compañero y contestar a sus preguntas.

TB pág. 65/AB pág. 19. Write the ques-tions about the children. Swap books and answer a friend’s questions

W/R T/IW/S-S

Practicar la expresión escrita. Completar un texto con información propia.

TB pág. 65/AB pág. 19. Write about you. W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 6 (TB pág. 65) Actividades de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 68).Photocopy Master 7 (TB pág. 65) Study Skills Book; grammar 2 (pág. 8)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 5

Repasar el vocabulario clave 1 TB pág. 66. Vocabulary review. L/S T/Ss CBABCD 1Flashcards: actividades de tiempo libre.Tarjetas de vocabulario de actividades de tiempo librePicture DictionaryFotocopias del Photo-copy Master 32.Study Skills Book



R/L/S T /Ss/IW

Practicar la comprensión oral y escrita. Leer y escuchar un texto. Responder unas preguntas de comprensión.


R/L/S T/Ss/IW

Practicar el vocabulario clave 2; las acti-vidades de tiempo libre. Buscar las pala-bras en una sopa de letras

TB pág. 67/AB pág. 20. Find and circle R/W T/Ss

Completar una tabla con las actividades del ejercicio anterior. Preguntar a un compañero y rodear la respuesta suya

TB pág. 67/AB pág. 20. Write questions with the activities from activity 1. An-swer for you. Then ask a friend and circle

S/W T /Ss/IW/S-S



Elaborar un artículo similar al del CB Pág 19.

TB pág. 67/AB pág. 20. Write a magazine article abut your friend.

W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 32 (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar con ellas) Actividades de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 68).Elaborar un revista escolar (Class magazine, TB, pág. 67)Study Skills Book; Dictionary skills (pág. 9),

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 6

Transferir el lenguaje de la unidad a un contexto de vida real, enlazando con otras asignaturas; Ciencias naturales

TB pág. 68 Introduce the cross-cur-ricular theme.

L/S T/Ss CBABCD 1Cross-curricular poster de la unidad 2.Fotocopias del Photocopy Master 8.

Practicar la comprensión escrita. Leer y escuchar un texto sobre materias precio-sas.


L/R T /Ss/IW

Hablar sobre la información de la sec-ción Do you know?

TB pág. 69/CB pág 20 Sección Do you know?

S/R T/Ss

Ampliar y profundizar en el tema inter-disciplinario.

TB pág. 69/AB pág. 21. Order the stages (1-3). Then read Class Book page 20 and check.

R T /Ss/IW




TB pág. 69/AB pág. 21. Put two words in each box.

W/R T /Ss/IW

Consolidar información sobre el tema in-terdisciplinario.

TB pág. 69/AB pág. 21. Complete with words from activity 2. TB pág. 69/Cross curricular poster. Goodbye

R/W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 8 (TB pág. 69), Actividades de ampliaciónTrabajar el tema de la unidad con el cross-curricular póster (TB, pág. 49, Banco de ideas,173

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 7


TB pág.70/CB pág. 21. Listen and re-peat. Then act.

L/S T/Ss CBABCD 1Flashcards de los accesoriosFotocopias del Photo-copy Master 9.Study Skills Book.


TB pág. 70 y 71/AB pág. 22. Complete the dialogue with Lucky thing/Poor thing and practise with a friend.

R/S T /S-S


TB pág. 71/AB pág. 22. Order the dia-logue. Listen and check.

R/L/S T/Ss/IW



W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 9 (TB pág. 71). Actividades de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 68).Copiar y completar una tabla (Find someone who has got…, TB pág. 71)Study Skills Book; Spelling and pronun-ciation (pág. 10

L/S/R/W T /Ss/IW



Sesi

ón 8


TB pág. 72. Vocabulary review. Sing. L/S T/Ss CBABCD 1Flashcards: los accesorios.Tarjetas de vocabulario de los accesorios y losactividades de tiempo libre.Study Skills Book

Practicar la comprensión escrita. Leer y escuchar un texto (Portfolio). Responder una pregunta de comprensión.


Practicar la comprensión oral. Escuchar y discriminar detalles sobre una persona famosa.


L T/Ss

Practicar la expresión escrita. Completar una descripción.

TB pág. 73/AB pág. 23. Complete the profile for Sam.

W/R T /Ss/IW


TB pág. 73/AB pág. 23. Complete the chart. Then write a profile.

W T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoCompletar frases en la pizarra (TB pág. 73).Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 68).Text display (Portfolio activity: My famous person, AB pág. 23)Study Skills Book; Reading and writing (pág. 11).

L/S/R/W T /Ss/IW



Sesi

ón 9


TB pág. 74/AB págs. 24 y 25 Let’s check! L/S T/Ss ABCD 1Story cards 2Fotocopia del Photocopy Master 10Flashcards: el e-pal de la unidad: IvanUn libro de la historia ya hecho.


TB pág. 74 /AB pág. 25. Read and tick. R/W T /Ss/IW



L/S T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoCantar la canción de la unidad (TB pág. 75), Actividades de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 68).Reading aloud with good pronunciation (TB pág. 75)

L/S T /Ss



CHRISTMASObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Introducir el tema de la Navidad. TB pág. 158. Starting the lesson. L/S T/Ss CBABCD 3Un tubo de carton, un folio, un trocito de papel y dos gomas elásticas muy pequeñas por alumno


TB pág. 158/CB pág. 56. Listen and read what British children do at Christmas. Then answer.

L/S/R T /Ss


TB pág. 158/CB pág. 56. Listen and match the best picture to each verse. Then sing.

L/S T/Ss

Hacer una manualidad. TB pág. 159/CB pág. 56. Make a Christ-mas cracker

L/S T/Ss

Practicar el vocabulario clave de la festi-vidad

TB pág. 159/AB pág. 81. Look and write the number.

R T /Ss/IW

Practicar la expresión escrita, personali-zando sobre el tema de la Navidad.

TB pág. 159/AB pág. 81. Write about Christmas in your family.

R/W T /Ss/IW

Acabar la lección. Repasar el vocabula-rio clave.



Actividades adicionalesRefuerzoEscribir palabras relacionados con la navi-dad (TB pág. 159)AmpliaciónHacer un concurso de villancicos (TB p. 159)

L/S/R/W T /Ss/IW



Unit 3: WORK AND PLAYObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Presentar el nuevo Surprise! e-pal. TB pág. 76 New Surprise! e-pal L/S T/Ss CBABCD 2Starter posterFlashcards: los e-pals y los tabajos y las profesionesTarjetas de vocabulario de los adjetivos para describir personas.Fotocopias del Photocopy Master 33Minitarjetas de las unidades 1 y 2



Escuchar y practicar el vocabulario clave de la lección; Las profesiones.


L/S T/Ss

Practicar la comprensión y expresión oral. Identificar el vocabulario clave de la lección. Escuchar y repetir los trabajos y las profesiones.


L/S T/Ss

Practicar la entonación de las preguntas y la pronunciación del sonido /ə/ con un trabalenguas.


L /S T /Ss



L /S T /Ss

Practicar la expresión escrita. Leer unas palabras y relacionarlas con sus dibujos correspondientes.

TB pág. 77/AB pág.26. Write R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Respon-der por escrito unas preguntas a partir del dibujo

TB pág. 77/AB pág. 26. Look and answer the questions.

R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Escribir unas preguntas y respuestas. Preguntar-las a un compañero y escribir sus res-puestas.

TB pág. 77 y 38/AB pág. 26. Write the questions. Answer for you. Ask a friend and write his/her answers

S/R/W T/Ss/IW/S-S




Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary del vocabulario de la unidadPhotocopy Master 33 (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar con ellas) Quick fire pairs?, etc. (Banco de ideas, pág. 178).Actividades de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 69).Jugar a Favourite three (Banco de ideas, pág. 178).

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 2

Practicar el vocabulario clave 1; los trabajos y las profesiones. Cantar una canción.


L/S/R T /Ss CBABCD 2Flashcards: los trabajos y las profesiones.Tarjetas de vocabulario de los trabajos y las profesiones.Story cards 3

Relacionar las palabras de vocabulario clave y de replay con unos dibujos.

TB pág. 79/AB pág. 27. Look and match W/R T/Ss/IW

Consolidar el lenguaje de la canción Practicar la comprensión y expresión es-crita. Ordenar las palabras para hacer frases. Escuchar y comprobar.

TB pág. 80/AB pág. 27. Order and write. Listen and check.

R/L/W T/Ss/IW


TB pág. 80/AB pág. 27. Choose three jobs. Write a new verse.

W/R T /Ss/IW



L /S T /Ss



L T/Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoHablar de los trabajos que los niños quieren hacer de mayor utilizando la frase: When I’m an adullt, I want to be a… (TB pág. 80)Actividades de ampliaciónFast finishers (AB pág. 69)Hablar de diferentes profesiones diciendo si se trabaja dentro o fuera (TB pág. 80)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 3



Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender globalmente. Responder unas preguntas de comprensión gene-ral.Presentar la estructura clave 1; He was/wasn’t; They were/weren’t

TB pág. 82-83/CB págs. 24 y 25. Listen, read and answer the questions.

L/S/R T /Ss

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender más específicamente. Re-lacionar dos partes de unas frases.

TB pág. 83/AB pág. 28. Match. Then read the story again and check.

R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la es-tructura clave. Leer y completar unas frases.

TB pág. 83/AB pág. 28. Do the quiz. Circle a) or b) and complete the sen-tences.

R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la es-tructura clave. Buscar cuatro frases fal-sas entre seis y corregirlas. Escribir el texto correctamente.

TB pág. 83/AB pág. 28. Find and correct four false sentences. Use the words in the box.

R/W T /Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoPreguntar quién estaba, o no estaba en clase el día anteriorActividades de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 69).Study Skills Book; grammar 1 (pág. 12)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 4




Presentar la estructura clave 2; I was/wasn’t at.. Were you at…? Yes i was No I wasn’t.Escuchar y repetir unas frases.

TB pág. 84/CB pág. 26. Listen and re-peat the children’s sentences.

L/S T /Ss



R/L/S T/Ss

Presentar y practicar la estructura clave 2 en su forma interrogativa: Were you at..? Escuchar unas preguntas y respon-der.

TB pág. 84 y 45/CB pág. 26. Ask a friend about his/her weekend

L/S T/S-S

Practicar la expresión escrita de la es-tructura clave 2. Escribir frases a partir de los dibujos

TB pág. 85/AB pág. 29. Write. W/R T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Completar una tabla con información propia. Pre-guntar a un compañero las mismas pre-guntas.

TB pág. 85/AB pág. 29. Write questions. Answer Yes I was or No I wasn’t for you. Then ask and tick or cross for a friend

W/R T/Ss/IW/S-S

Escribir sobre el fin de semana de cada uno y el de un compañero

TB pág. 85/AB pág. 29. Write about you and your friend.

S/R/W T/Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 11 (TB pág. 85) Inter-view a famous person (TB pág. 93)Photocopy Master 33 (TB pág. 87)Actividades de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 69).Photocopy Master 12 (TB pág. 85)Study Skills Book; grammar 2 (pág 13),

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 5

Repasar la estructura clave 2 TB pág. 86. Begin the lesson. L/S T/Ss CBABCD 2Flashcards: los trabajos y las profesiones y las horas.Tarjetas de vocabulario de los trabajos y las profesiones y las horasPicture DictionaryFotocopias del Photo-copy Master 33.Study Skills Book



R/L/S T /Ss/IW

Practicar el vocabulario clave 2; las ho-ras Leer y repetir las horas

TB pág. 86/CB pág. 27. Listen and re-peat the times.

L/S T/Ss

Practicar la comprensión oral y escrita. Leer y escuchar un test. Responder unas preguntas de comprensión.


R/L/S T/Ss/IW

Practicar la comprensión escrita. Decir a que hora un personaje realiza diferentes actividades

TB pág. 87/CB pág. 27. Read again. What time was Aneesa…?

R/L/S T /Ss/IW

Consolidar por escrito el vocabulario cla-ve 2. Escribir las horas de los dibujos

TB pág. 87/AB pág. 30. Write the times W T /Ss/IW

Recordar el texto del CB Pág 26. TB pág. 87/AB pág. 30. Can you remem-ber? Read and circle. Then read Class Book page 27 and check.

W/R T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Completar una tabla con información propia.

TB pág. 87/AB pág. 30. Write about you. Where were you at these times on Sat-urday?

R/W T/Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 33 (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar con ellas) Actividades de ampliaciónA video diary (TB pág. 87)Study Skills Book; Dictionary skills (pág. 14),

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 6

Transferir el lenguaje de la unidad a un contexto de vida real, enlazando con otras asignaturas; Música (instrumentos de percusión).


L/S T/Ss CBABCD 2Cross-curricular poster de la unidad 3.Flashcard de la e-pal de la unidad, KioniFotocopias del Photocopy Master 13.

Practicar la comprensión escrita. Leer y escuchar sobre diferentes instrumentos de percusión, y responder una pregunta.

TB pág. 88/CB pág. 28. Listen, read and match. What’s the name of the music associated with each drum?

L/R T /Ss/IW

Practicar la comprensión escrita y la ex-presión oral. Preguntar a los alumnos si sabían algo sobre el tema.

TB pág. 88 Sección Do you know? L/S T/Ss

Ampliar y profundizar en el tema inter-disciplinario. Identificar y escribir voca-bulario

TB pág. 89/AB pág. 31. Read and match. Then read Class Book page 28 and check.

R T /Ss/IW


TB pág. 89/AB pág. 31. Write. Listen and check.

W/L T /Ss/IW

Leer y escribir sobre un nuevo instru-mento de percusión.


R/W T/Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 13 (TB pág. 89) Actividades de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 69).Trabajar el tema de la unidad con el cross-curricular póster (TB, pág. 89, Banco de ideas, 174.

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 7





TB pág. 90/AB pág. 32. Complete the dialogue with Cool / Boring! and prac-tice with a friend.

R/S T /S-S


TB pág. 91/AB pág. 32. Complete. Listen and check.

R/WL/S T/Ss/IW



W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 14 (TB pág. 91)Actividades de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 69).Study Skills Book; Spelling and pronun-ciation (pág. 15).

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 8

Repasar y consolidar el vocabulario de la unidad utilizando los flashcards. Can-tar una canción.

TB pág. 92. Vocabulary review. L/S/W T/Ss CBABCD 2Flashcards: los trabajos y las profesiones.

Practicar la comprensión escrita. Leer y escuchar un texto (Portfolio). Responder unas preguntas de comprensión.




Tarjetas de vocabulario de los trabajos y las profesiones.Study Skills Book

Practicar la comprensión oral. Escuchar y discriminar información específica.


L T/Ss

Practicar la expresión escrita. Completar un informe.

TB pág. 93/AB pág. 33. Complete the re-port for Hannah.

W/R T /Ss/IW


TB pág. 93/AB pág. 33. Interview your teacher and write his/her answers. Then write a report.

S/W T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoInterview a famous person (TB pág. 93)Actividades de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 69).Text display (Portfolio activity: My report, AB pág. 33)Study Skills Book; Reading and writing (pág. 16).

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 9


TB pág. 94/AB págs. 34 y 35 Let’s check! L/S T/Ss ABCD 2Story cards 3Fotocopias del Photocopy Master 15Flashcards: los trabajos y las profesiones; la e-pal de la unidad, KioniUn libro de la historia ya hecho.


TB pág. 94/AB pág. 15. Read and tick. W T /Ss/IW



L/S T/Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoVolver a cantar la cancón de la unidad (TBpág. 95)Actividades de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 69).Reading aloud with good pronunciation (TB, pág. 95)

L/S T /Ss



VALENTINE’S DAYObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Introducir el tema de día de San Valen-tín.

TB pág. 160. Starting the lesson. L/S T/Ss CBABCD 3Darse cuenta de las diferencias cultura-

les respeto a los países de habla ingle-sa.Exponer al alumno al lenguaje clave de la festividad en un contexto de la vida real

TB pág. 160/CB pág. 58. Listen, read and answer the questions

L/S/R T /Ss


TB pág. 160/CB pág. 59. Listen and find the words for the things in the pictures. Then sing.

L/S T/Ss

Practicar el vocabulario clave de la festi-vidad

TB pág. 161/CB pág. 59. Find coloured letters in the song and make four new words to complete the poem. Lsten and check. Then learn the poem

R/W/L T/Ss

Consolidar el vocabulario clave de la festividad

TB pág. 161/AB pág. 82. Read and circle. Then read Class Book page 58 and check

R T /Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Completar poemas con las palabras de un cuadro.

TB pág. 161/AB pág. 82. Complete the rhyme for each poem with an adjective from the box

R/W T /Ss/IW

Acabar la lección. Cantar la canción para repasar el vocabulario clave.



Actividades adicionalesActividades de refuerzoContestar preguntas sobre la festividad (TB p. 161)Actividades de ampliaciónInventar un poema de San Valentín (TB p. 161)

L/S/R/W T /Ss/IW



Unit 4: PAST TIMESObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Presentar el nuevo Surprise! e-pal. TB pág. 96 New Surprise! e-pal L/S T/Ss CBABCD 2Flashcards: los e-pals y los adjetivos para describir personas.Tarjetas de vocabulario de los adjetivos para describir personas.Picture Dictionary Foo-copias de Photocopy Master 34



Escuchar y practicar el vocabulario clave de la lección; los adjetivos para describir personas. Practicar was + adjetivo.


L/S T/Ss

Practicar la comprensión y expresión oral. Identificar el vocabulario clave de la lección. Escuchar y repetir los adjetivos descriptivos.


L/S T/Ss

Practicar la entonación de las preguntas y la pronunciación de los sonidos /ɪ/ y /e/ con un trabalenguas.


L /S T /Ss


TB pág. 97/CB pág 30. Listen and ask each other.

L /S T /Ss

Practicar la comprensión escrita y la gra-mática de repaso. Escribir unas frases a partir del dibujo.

TB pág. 97/AB pág. 36. Write. W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Ordenar las palabras para formar frases

TB pág. 97/AB pág. 36. Order and Write. R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Completar unas preguntas con los adjetivos apro-piados y responder adecuadamente.

TB pág. 97 y 98/AB pág. 36. Write de-scriptions of characters from Robin Hood. Swap books with a friend and write the names.

R/W T/Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág. 77/TB pág 179)Photocopy Master 34 (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar con ellas) Hold up pictures, etc. (Banco de ideas, pág. 176).Actividades de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 70).Clasificar unos adjetivos (TB pág. 98)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 2

Practicar el vocabulario clave 1; los adje-tivos para describir personas. Cantar una canción.


L/S/R T /Ss CBABCD 2Flashcards: los adjetivos para describir personas.Tarjetas de vocabulario de los adjetivos para describir personas.Story cards 4

Repasar el vocabulario clave de la uni-dad. Completar palabras. Escribir las pa-labras clasificándolas en orden alfabéti-co.

TB pág. 99/AB pág. 37. Complete the words. Write the adjectives in alphabet-ical order.

W T/Ss/IW

Practicar la comprensión y expresión es-crita. Completar unas frases de la can-ción.Escuchar y comprobar.

TB pág. 100/AB pág. 37. Complete. Listen and check.

R/W T/Ss/IW



W/R T /Ss/IW



L /S T /Ss



L T/Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoRepasar los adjetivos de las lecciones 1 y 2 mediante un juego de palabras en la pizarra (TB pág 100)Actividades de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 70).Jugar a I’m thinking of a word (Banco de ideas, pág.176).

L/S T /Ss/IW

Sesi

ón 3



Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender globalmente. Responder unas preguntas de comprensión gene-ral.Presentar la estructura clave 1; He/she/they + pasado de verbos regulares.


L/S/R T /Ss

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender más específicamente. Or-denar unas frases del cuento.

TB pág. 103/AB pág. 38. Put the sen-tences in the correct order. Then read the story again and check.

R/W T/Ss/IW


TB pág. 103/AB pág. 38. Look, read and complete.

R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la es-tructura clave. Ordenar palabras para hacer frases y relacionarlas a sus dibu-jos correspondientes.

TB pág. 103/AB pág. 38. Underline 12 comparatives in activity 2. Then complete the brother’s sentences.

R/W T /Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoJugar a Past simple Bingo (TB pág. 103) Actividades de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 70).Jugar a sustituir sustantivos por pronom-bres (TB pág. 103)Study Skills Book; grammar 1 (pág. 17)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 4




Presentar la estructura clave 2; el pasa-do simple interrogativoLeer, escuchar y repetir unas frases.

TB pág. 104/CB pág. 34. Listen and re-peat the children’s sentences.

R/L/S T /Ss



R/L/S T/Ss

Presentar y practicar la estructura clave 2 en su forma interrogativa: Did you…?. Escuchar unas preguntas y responder.

TB pág. 104 y 105/CB pág. 34. Listen and answer for the children.

L/S T/Ss

Practicar la expresión oral haciendo y respondiendo preguntas.

TB pág. 105/CB pág. 34. Ask a friend. L /S T /S-S

Practicar la expresión escrita de la es-tructura clave 2. Completar frases a par-tir de los dibujos.

TB pág. 105/AB pág. 39. Complete W/R T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Completar una tabla con información de la familia propia. Preguntar a un compañero y anotar sus respuestas

TB pág. 105/AB pág. 39. Write ques-tions. Answer Yes I did or No I didn’t for you. Ask a friend and circle.

W/R/S T/Ss/IW/S-S

Practicar la expresión escrita. Respon-der al email de Dan

TB pág. 105/AB pág. 39. Reply to Daniel’s email on Class Book page 34. Write about you.

W T/Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 16 (TB pág. 105), Actividades de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 70).Photocopy Master 17 (TB pág. 105)Study Skills Book; grammar 2 (pág. 18)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 5

Repasar el vocabulario clave 1 TB pág. 106. Vocabulary review. L/S T/SS CBABCD 2Flashcards: las activida-des de tiempo libre.Tarjetas de vocabulario de las actividades de tiempo libre.Picture DictionaryFotocopias del Photo-copy Master 31.Study Skills Book



R/L/S T /Ss/IW

Practicar el vocabulario clave 2; las acti-vidades de tiempo libre. Escuchar las actividades y repetir

TB pág. 106/CB pág. 35. Listen and re-peat the activities in the survey.

L/S T/Ss

Practicar la comprensión oral y escrita. Leer y escuchar los resultados de una encuesta. Responder unas preguntas de comprensión.


R/L/S T/Ss/IW

Consolidar el vocabulario. Buscar las pa-labras en una sopa de letras. Completar frases con las palabras

TB pág. 107/AB pág. 40. Find and circle. Complete

R/W T /Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Organizar las actividades en orden de preferencia. Escribir un texto.

TB pág. 107/AB pág. 40. Put the activit-ies in order for you. Then complete

W/R T/Ss/IW

Escribir los resultados de una encuesta similar a la de la página 35 del Class Book

TB pág. 107/AB pág. 40. Read and com-plete the survey results

W/R T/Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 34 (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar con ellas) Hold up pictures, etc. (Banco de ideas, pág. 176).Actividades de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 70).Class survey (TB pág. 107)Study Skills Book; Dictionary skills (pág. 19)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 6

Transferir el lenguaje de la unidad a un contexto de vida real, enlazando con otras asignaturas; Educación física (de-portes).


L/S T/Ss CBABCD 2Cross-curricular poster de la unidad 4.Fotocopias del Photocopy Master 18.

Practicar la comprensión oral y escrita. Leer un test sobre la historia del deporte y elegir la respuesta correcta. Escuchar y comprobar las respuestas

TB pág. 108/CB pág. 36. Read and an-swer a, b or c. Listen and check.

L/R T /Ss/IW

Practicar el lenguaje del tema interdisci-plinario. Utilizar la estructura gramatical de la unidad (el pasado simple) para completar frases

TB pág. 109/AB pág. 41. Read and com-plete. Use the verbs in brackets. Then read Class Book page 36 and check.

R/W T /Ss/IW

Mostrar comprensión sobre el tema in-terdisciplinario y clasificar unas caracte-rísticas.

TB pág. 109/AB pág. 41. Write the words in the correct column.

R/W T /Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Escribir sobre un deporte favorito.

TB pág. 109/AB pág. 41. Read about Hannah’s favourite sport. Write about your favourite sport

R/W T/Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 18 (TB pág. 109) Actividades de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 70).Trabajar el tema de la unidad con el cross-curricular póster (TB, pág. 109, Banco de ideas página 174).

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 7



L/R/S T/Ss CBABCD 2Fotocopias del Photoco-py Master 19.Study Skills Book.


TB pág. 110 AB pág. 42. Complete the dialogue with Good idea!/Let’s … in-stead and practise with a friend.

W/S T /S-S

Practicar la lectura y la escritura de un diálogo. Relacionar las dos partes de un dialogo. Escuchar y comprobar las res-puestas

TB pág. 111/AB pág. 42. Match, listen and check.

R/L/S T/Ss/IW



W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 19 (TB pág. 111)Actividades de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 70).Practicar una pregunta; Where were you … at….? (TB, pág. 111).Study Skills Book; Spelling and pronun-ciation (pág.20)

L/S/R/W T /Ss/IW


TB pág. 112. Vocabulary review. Sing. L/S T/Ss CBAB



Sesi

ón 8

CD 2Flashcards: los adjetivos para describir personas.Tarjetas de vocabulario de los adjetivos para describir personas.Study Skills Book


TB pág. 112/CB Pág. 37. Read and listen.

R/L T /Ss/IW

Practicar la comprensión oral. Escuchar y discriminar unos adjetivos.


L T/Ss

Practicar la expresión escrita. Completar la critica de una pelicula.

TB pág. 113/AB pág. 43. Complete the review for Rob.

W/R T /Ss/IW


TB pág. 113/AB pág. 43. Complete the chart. Then write a review.

W T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoAn interview (TB pág. 113)Actividades de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 70).Text display (Portfolio activity: My favour-ite film last year, AB pág. 43)Study Skills Book; Reading and writing (pág.21).

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 9


TB pág. 114/AB págs. 44 y 45 Let’s check!

L/S T/Ss ABCD 2Story cards 4Fotocopia del Photocopy Master 20Flashcards: e-pal de de la unidad: Dan


TB pág. 114 AB pág. 14. Read and tick. R T /Ss/IW



L/S T/Ss/IW



Un libro de la historia ya hecha


Actividades adicionalesActividades de refuerzoCantar la canción de la unidad para repasar el vocabulario (TB pág 115)Actividades de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 70).Reading aloud with good pronunciation (TB, pág. 115)

L/S T /Ss



EASTERObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Introducir el tema de la Semana Santa. TB pág. 162. Starting the lesson. L/S T/Ss CBABCD 3Huevos de plástico o huevos duros o huevos pequeños de chocolate. Cucharas (preferible-mente de madera)


TB pág. 162/CB pág. 60. Listen, read and answer the questions

L/S/R T /Ss


TB pág. 162/CB pág. 61. Look at the pic-tures and answer the question. Then sing.

L/S T/Ss

Practicar y repasar vocabulario TB pág. 162/CB pág. 61. Play the Easter celebrations game

W T/Ss

Consolidar el vocabulario clave de la festividad

TB pág. 1632/AB pág. 83. Compare Easter in Britain and your country

R/W T /Ss/IW

Practicar la comprensión escrita. Buscar huevos en el dibujo y escribir las coorde-nadas donde se encuentran.

TB pág. 163/AB pág. 83. Find six eggs in the garden. Read the clues and write the position of each egg.

R T /Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoUna competition de rodar huevos en el pa-tio (TB p. 163)Actividades de ampliaciónEscribir frases sobre actividades de Se-mana Santa (TB p. 163)

L/S/R/W T /Ss/IW



Unit 5: LIFE AT HOMEObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Presentar el nuevo Surprise! e-pal. TB pág. 116 New Surprise! e-pal L/S T/Ss CBABCD 2Flashcards: los e-pals y el pasado simple de verbos irregularesTarjetas de vocabulario del pasado simple de verbos irregulares.Picture DictionaryPhotocopy Master 35


TB pág. 116/CB pág. 38. Listen and read.

L/S/R T /Ss

Escuchar y practicar el vocabulario clave de la lección; el pasado simple de los verbos irregulares


L/S T/Ss

Practicar la comprensión y expresión oral. Identificar el vocabulario clave de la lección. Escuchar y repetir ejemplos del pasado simple de los verbos irregulares.


L/S T/Ss

Practicar la pronunciación de los sonidos /f/ y /’th’/ con un trabalenguas.


L /S T /Ss

Practicar oralmente el lenguaje clave, practicando un diálogo por parejas.


L /S T /S-S

Practicar la forma gramatical. Completar frases con el verbo adecuado en pasa-do.

TB pág. 118/AB pág. 46. Complete with had, went, gave or said. Number the pic-tures.

R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Rellenar frases con los mismos verbos a partir de los dibujos.

TB pág. 118/AB pág. 46. Look and write. R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Completar un texto con información propia.

TB pág. 118 /AB pág. 46. Imagine you went to a party. Complete for you.

W T/Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág. 78)Photocopy Master 35 (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar con ellas) Find your word partner, etc. (Banco de ideas, pág. 179).Actividades de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 72)Remember Fadia’s photo diary (TB pág. 118)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 2

Practicar el vocabulario clave 1; los me-ses del año. Cantar una canción.


L/S/R T /Ss CBABCD 2Flashcards: el pasado simple de verbos irregulares.Tarjetas de vocabulario del pasado simple de verbos irregulares.Story cards 5

Practicar la comprensión y expresión es-crita. Leer y relacionar unas frases de la canción.Escuchar y comprobar.

TB pág. 120/AB pág. 47. Write the words. Complete the sentence.

W T/Ss/IW


TB pág. 120/AB pág. 47. Write a new verse. Complete with the words in the box or choose your own words.

W/R T /Ss/IW



L /S T /Ss



L T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoA quiz (TB pág. 120)Actividades de ampliaciónConfecionar un Class poster (Celebrity Party Poster) (TB, pág. 120)

L/S/R/W T /Ss/IW


TB pág. 112. Story time L/S T/Ss CBAB



Sesi

ón 3

CD 2Story cards 5Study skills book

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender globalmente. Responder unas preguntas de comprensión gene-ral.Presentar la estructura clave 1; el pasado simple de los verbos irregulares (en oraciones afirmativas y negativas)


L/S/R T /Ss

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender más específicamente. Dis-criminar en unas frases la palabra co-rrecta.

TB pág. 114/AB pág. 48. Read and circle. Then read the story again and check.

R/S T/Ss/IW



R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la es-tructura clave. Completar las frases con verbos irregulares en pasado, afirmativa y negativa.

TB pág. 114/AB pág. 48. Read and com-plete. Use the verb in brackets

R/W T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoEscribir frases verdaderas sobre la histo-ria de la unidad (TB pág. 122)Actividades de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 71).Study Skills Book; grammar 1 (pág. 22)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 4




Presentar la estructura clave 2; las ora-ciones interrogativas en pasado simple (I/ you). Leer, escuchar y repetir unas frases.


R/L/S T /Ss





R/S T/Ss

Presentar y practicar la estructura clave 2 en su forma interrogativa: What time did you…? Escuchar unas preguntas y responder.


L/S T/Ss

Practicar la expresión escrita haciendo y respondiendo preguntas.

TB pág. 125/CB pág. 42. Make questions and ask a friend.

L /S T /S-S

Practicar la expresión escrita de la es-tructura clave 2. Escribir frases a partir de los dibujos

TB pág. 125/AB pág. 49. Write. W/R T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Escribir preguntas en pasado. Completar una tabla con información propia y la de un compañero.

TB pág. 125/AB pág. 49. Complete the questions. Write times for you. Ask and draw times with a friend.

S/W T/Ss/IW/S-S

Utilizar la información de la actividad an-terior. Escribir un texto sobre uno mismo y sobre un compañero.

TB pág. 125/AB pág. 49. Write about you and your friend.

W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 21 (TB pág. 125) Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 71).Photocopy Master 22 (TB pág. 125)Study Skills Book; grammar 2 (pág. 22)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 5

Repasar el vocabulario clave 1 TB pág. 126. Vocabulary review. L/S T/Ss CBABCD 2Flashcards: el pasado simple de los verbos irregulares.

Practicar el vocabulario clave 2; las ta-reas domésticas. Leer y repetir las pala-bras.


L/S T/Ss



R/L/S T /Ss/IW



Tarjetas de vocabulario de las tareas domésti-cas.Picture DictionaryFotocopias del Photo-copy Master 35.Study Skills Book

Reconocimiento del vocabulario clave en un texto. Leer y escuchar unos textos. Responder unas preguntas de compren-sión.


R/L/S T/Ss/IW

Practica escrita del vocabulario clave. Relacionar las formas presentes y pasa-das de los verbos. Completar un texto.

TB pág. 127/AB pág. 50. Match. Then complete Helpful Henry’s words.

R/W T /Ss/IW

Practica la expresión escrita. Escribir fra-ses verdaderas utilizando los verbos de la actividad anterior

TB pág. 127/AB pág. 50. Write true sen-tences for you with the verbs from activity 1.

W T/Ss/IW

Practicar la comprensión escrita. Com-pletar un cuestionario (quiz). Preguntar las preguntas a un compañero

TB pág.127/AB pág. 50. Do the quiz. Then ask a friend.

R/S-S T/IW/S-S


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág. 78)Photocopy Master 35 (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar con ellas; Banco de ideas, pág. 178).Actividades de ampliaciónClass survey (confeccionar un póster sobre las taras realizadas en casa, TB pág. 127)Study Skills Book; Dictionary skills (pág. 24).

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 6

Transferir el lenguaje de la unidad a un contexto de vida real, enlazando con otras asignaturas; Ciencias naturales; el ciclo del agua.


L/S T/Ss CBABCD 2Flashcard del e-pal de la unidad, FadiaCross-curricular poster de la unidad 5.Fotocopia del Photocopy Master 23.

Practicar la comprensión escrita. Leer y seguir el dibujo del ciclo del agua.

TB pág. 128/CB pág. 44. Listen, read and follow the cyle in the picture.

L/R T /Ss/IW

Practicar la comprensión escrita y la ex-presión oral. Leer unas hechos sobre el agua y hablar sobre el tema.

TB pág. 128. Sección Do you know? R/S T/Ss



Ampliar y profundizar en el tema inter-disciplinario. Leer y ordenar un texto.

TB pág. 129/AB pág. 51. Put the para-graphs (a-f) in order.

R T /Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Escribir los párrafos de la actividad anterior para hacer un texto.

TB pág. 129/AB pág. 51. Put the para-graphs in the correct order and use the words in the box.

W T /Ss/IW

Personalizar el tema interdisciplinario. TB pág. 129/AB pág. 51. Work out how much water your family uses a day. Write.

W/S T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 23 (TB pág. 129) Actividades de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 71).Trabajar el tema de la unidad con el cross-curricular póster (TB, pág.129, Banco de ideas,175

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 7





TB pág. 130/AB pág. 52. Complete the dialogue with I’ve got a(n)… ache and practise with a friend.

R/W/S T /S-S

Consolidar el vocabulario de la lección. Buscar las diferencias en un diálogo. Es-cuchar y comprobar.

TB pág. 131/AB pág. 52. Can you re-member? Underline eleven differences and write the correct words. Listen and check.

R/W/L T/Ss/IW

Practicar la escritura, personalizando un diálogo.


W T/Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 24 (TB pág. 131)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 71).A visit to the dentist’s or doctor’s (TB pág. 131)Study Skills Book; Spelling and pronun-ciation (pág. 25)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 8


TB pág. 132. Vocabulary review. Sing. L/S T/Ss CBABCD 2Flashcards: el pasado simple de verbos irregulares.Tarjetas de vocabulario del pasado simple de verbos irregulares.Study Skills Book



R/L/S T /Ss/IW

Practicar la comprensión oral. Escuchar y discriminar unas palabras dentro de las frases.


L T/Ss

Practicar la expresión escrita. Completar un diario.

TB pág. 133/AB pág. 53. Complete the diary for Jo.

W/R T /Ss/IW


TB pág. 133/AB pág. 53. Answer the questions. Then write a diary page

W T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoAn interview (TB pág. 133)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 71).Text display (Portfolio activity: My great day, AB pág. 53)Study Skills Book; Reading and writing (pág. 26).

L/S/R/W T /Ss/IW



Sesi

ón 9



L/S T/Ss ABCD 2Story cards 5Fotocopias del Photocopy Master 25Flashcard del e-pal de la unidad, FadiaUn libro de la historia ya hecho.



R T /Ss/IW



L/S T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoCantar la canción de la unidad (TB pág. 135)Actividades de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 71).Reading aloud with good pronunciation (TB pág. 55)

L/S T /Ss



ANIMALS AND PETSObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Introducir el tema de animales y masco-tas.

TB pág. 164. Starting the lesson. L/S T/Ss CBABCD 3Darse cuenta de las diferencias cultura-

les respeto a los países de habla ingle-sa.Exponer al alumno al lenguaje sobre ani-males en un contexto de la vida real

TB pág. 164/CB pág. 62. Listen, read and match

L/R T /Ss

Practicar la comprensión escrita. TB pág. 164/CB pág. 62. Read again and answer for each child.

R/S T/Ss

Practicar la comprensión escrita. Leer y contestar preguntas sobre la letra de una canción. Cantar la canción.

TB pág. 164/CB pág. 63. Listen and an-swer the questions. Then sing

R/L/S T/Ss

Consolidar el vocabulario clave. Poner los diferentes animales en categorías.

TB pág. 165/AB pág. 84. Chose the best animals for each box

R/W T /Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Relacionar los textos con los dibujos.

TB pág. 165/AB pág. 84. Look and com-plete

R/W T /Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoContestar preguntas sobre los animales (TB p. 165)Actividades de ampliaciónHablar como cuidar a diferentes ani-males(TB p. 165)

L/S T /SS/IW



Unit 6: OUR PLANETObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Presentar el nuevo Surprise! e-pal. TB pág. 136 New Surprise! e-pal L/S T/SS CBABCD 3Flashcards: el e-pal de la unidad, Mario. Las ac-tividades de la playa.Tarjetas de vocabulario de las actividades de la playa.Photocopy Master 36


TB pág. 136/CB pág. 46. Listen and read.

L/S/R T /Ss

Escuchar y practicar el vocabulario clave de la lección; las actividades de la playa.


L/S T/Ss

Practicar la comprensión y expresión oral. Identificar el vocabulario clave de la lección. Escuchar y repetir las activida-des de la playa.


L/S T/Ss

Practicar la pronunciación de los sonidos /ʃ/ y /s/ con un trabalenguas.


L /S T /SS



L /S T /SS

Practicar la escritura del vocabulario cla-ve. Completar un crucigrama y comple-tar unas frases con las respuestas

TB pág. 137/AB pág. 56. Complete the puzzle and find the secret word. Then complete Mario’s sentences.

R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Escribir unas frases practicando el presente sim-ple, a partir de los dibujos.

TB pág. 137/AB pág. 56. Write about Mario and his fiend Susana.

W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita y oral. Pre-guntar información a los compañeros y escribir frases con el lenguaje clave.

TB pág. 138/AB pág. 56. Ask and write names. Write sentences.

S/W T/IW/S-S




Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 36 (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar con ellas) Threes, etc. (Banco de ideas, pág. 179).Actividades de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 72)Hablar de otras actividades de la playa y hacer un nuevo diálogo (TB pág. 138).

L/S T /SS/IW

Sesi

ón 2

Practicar el vocabulario clave 1; las acti-vidades de la playa. Cantar una canción.


L/S/R T /Ss CBABCD 3Flashcards: las activida-des de la playa.Tarjetas de vocabulario de las actividades de la playa.Story cards 6

Utilizar en un texto las palabras de voca-bulario clave y de replay. Relacionar las actividades con cada estación del año.

TB pág. 140/AB pág. 57. Choose two activities and write about each season.

W/R T/Ss/IW

Practicar la comprensión y expresión es-crita. Leer y corregir unas frases de la canción.Escuchar y comprobar.

TB pág. 140/AB pág. 57. Can you re-member? Underline nine differences and write the correct word. Listen and check.

R/L T/Ss/IW


TB pág. 140/AB pág. 57. Write a new verse.

W/R T /SS/IW



L /S T /SS



R T/SS/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoJugar con las tarjetas de vocabulario (TB pág. 140) Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 72)Trabajar con la canción (TB pág. 140).

L/S/R/W T /SS/IW



Sesi

ón 3


TB pág. 142. Story time L/S T/SS CBABCD 3Story cards 6Study skills book

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender globalmente. Responder unas preguntas de comprensión gene-ral.Presentar la estructura clave 1; I’m going to… not going to.


L/S/R T /Ss

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender más específicamente. Ele-gir las palabras correctas para completar las frases. Escuchar y comprobar.

TB pág. 143/AB pág. 48. Circle a) or b) and complete the sentences. Then read the story again and check.

R/L T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la es-tructura clave. Ordenar las palabras para hacer frases.

TB pág. 143/AB pág. 58. Order and write. R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la es-tructura clave. Escribir frases a partir de las palabras el cuadro.

TB pág. 143/AB pág. 58. Choose and write sentences.

R/W T /SS/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoClasificar palabras del cuento (TB pág. 143)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 72)Guess which one is false (TB pág. 143).Study Skills Book; grammar 1 (pág. 27)

L/S/R/W T /SS/IW

Sesi

ón 4



R/L/S T/SS/IW CBABCD 3Fotocopias del Photocopy Master 26 y 27.

Presentar la estructura clave 2; He’s/She’s going to / isn’t going toLeer, escuchar y repetir unas frases.

TB pág. 144/CB pág. 50. Listen and re-peat the sentences.

L/S T /Ss



Study Skills Book.Practicar la comprensión escrita. Leer unas frases e identificar al personaje descrito.


R/L/S T/Ss

Practicar la estructura clave 2 en su forma interrogativa: Where are you go-ing to go? / What are you going to do? Escuchar unas preguntas y responder.


L/S T/Ss

Practicar la expresión oral haciendo y respondiendo preguntas.

TB pág. 145/CB pág. 50. Ask and answer these questions with a friend.

L /S T /S-S

Practicar la expresión escrita de la es-tructura clave 2. Escribir un texto a partir de los dibujos.

TB pág. 145/AB pág. 59. Look and write. W T/SS/IW

Practicar la expresión escrita. Escribir textos a partir de una tabla con informa-ción sobre los personajes.

TB pág. 145/AB pág. 59. Write about Hannah and Rob’s next holidays

W T/Ss/IW

Personalizar el lenguaje. Escribir sobre las vacaciones propias

TB pág. 145/AB pág. 59. Answer the questions about your next holiday.

W T/SS/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 26 (TB pág. 145) map: a drawing dictation. (TB pág. 153)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 72)Photocopy Master 27 (TB pág. 145) Study Skills Book; grammar 2 (pág 28)

L/S/R/W T /SS/IW

Sesi

ón 5

Repasar el vocabulario clave 1 TB pág. 146. Vocabulary review. L/S T/SS CBABCD 3Flashcards: las actividades de playa.Tarjetas de vocabulario del tiempo atmosféricoPicture Dictionary

Practicar el vocabulario clave 2; las actividades de playa. Leer y repetir las palabras.

TB pág. 146/CB pág. 51. Match, listen and repeat.

L/S T/Ss



R/L T /Ss/IW

Practicar la comprensión oral y escrita. Leer y escuchar un texto. Responder unas preguntas de comprensión.


R/L/S T/Ss/IW



Fotocopias del Photo-copy Master 36.Study Skills BookUn mapa del Reino Uni-do (incluida Irlanda del Norte)

Practicar la escritura del vocabulario cla-ve. Ordenar las palabras para hacer fra-ses..

TB pág. 147/AB pág. 60. Order and write R/W T /SS/IW

Completar un texto con información del texto del Class Book pág. 51

TB pág. 147/AB pág. 60. Complete. Then read Class Book page 51 and check.

W/R T/SS/IW

Personalizar el lenguaje clave. Escribir sobre las estaciones del país propio

TB pág. 147/AB pág. 60. Write about seasons in your country

W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (TB pág. 179) Photocopy Master 36 (Guess what?) (TB pág. 147)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 72)Confecionar un Class poster (Tourist poster) (TB, pág. 147)Study Skills Book; Dictionary skills (pág. 29)

L/S/R/W T /SS/IW

Sesi

ón 6

Transferir el lenguaje de la unidad a un contexto de vida real, enlazando con otras asignaturas; Ciencias naturales (el calentamiento global).


L/S T/SS CBABCD 3Cross-curricular poster de la unidad 6.Fotocopia del Photocopy Master 28.

Practicar la comprensión escrita. Leer y relacionar los párrafos con las fotos.


L/R T /Ss/IW

Practicar la comprensión escrita y la ex-presión oral. Leer unos efectos del ca-lentamiento global y hablar sobre el tema.

TB pág. 148 Sección Do you know? S/R T/Ss

Amplia el tema interdisciplinario y pro-fundizar en él. Elegir la palabra correcta para completar frases. Leer y comprobar

TB pág. 149/AB pág. 61. Read and circle. Then write. Then read Class Book page 52 and check..

R/W T /SS/IW



Mostrar comprensión sobre el tema in-terdisciplinario y clasificar unas caracte-rísticas Escribir frases sobre la conser-vación de la energía.

TB pág. 149/AB pág. 61. Put a or a . Write.

W/R T /SS/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 28 (TB pág. 149) Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 72)Trabajar el tema de la unidad con el cross-curricular póster (TB, pág. 149, Banco de ideas, 175).

L/S/R/W T /SS/IW

Sesi

ón 7



L/S T/SS CBABCD 3Fotocopias del Photoco-py Master 29.Study Skills Book.

Practicar el lenguaje de la sección Say it!. Completar y actuar unos diálogos.

TB pág. 150/AB pág. 62. Complete the dialogues with Sounds alright/No way! and practise with a friend.

R/S T /S-S

Practicar la lectura de un diálogo, orde-nando las frases. Escuchar y comprobar.

TB pág. 151/AB pág. 62. Order the dia-logue. Listen and check.

R/L T/Ss/IW

Practicar la escritura personalizando de un diálogo.


W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 29 (TB pág. 151).Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 72)Actuar conversaciones telefónicas en inglés (TB pág. 151).Study Skills Book; Spelling and pronun-ciation (pág. 30).

L/S/R/W T /SS/IW



Sesi

ón 8


TB pág. 152. Vocabulary review. Sing. L/S T/SS CBABCD 3Flashcards: las activida-des de playa.Study Skills Book



R/L T /Ss/IW

Practicar la comprensión oral. Escuchar y discriminar la información específica.

TB pág. 152 /AB pág. 63. Listen and circle.

L T/Ss

Practicar la expresión escrita. Completar una postal.

TB pág. 153/AB pág. 63. Complete the postcard for Rob.

W/R T /Ss/IW


TB pág. 153/AB pág. 63. Imagine you are on holiday. Complete the chart. Then write a postcard.

W T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoA weather map: a drawing dictation. (TB pág. 153)Actividades de ampliaciónText display (Portafolio activity: My pos-tcard, AB pág. 63)Study Skills Book; Reading and writing (pág. 31).

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 9



L/S T/Ss ABCD 3Story cards 6Fotocopia del Photocopy Master 30Flashcards: e-pal de la unidad, Mario.Un libro de la historia ya hecho.



W T /Ss/IW



L/S T/Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoCantar la canción de la unidad (TB pág. 155)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 72)Reading aloud with good pronunciation (TB, pág. 155)

L/S T /Ss



METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

METODOLOGÍA

Surprise! es una serie de seis niveles que encantará a los alumnos de Primaria con su original idea central, historias atractivas y temas interesantes.

Surprise! hace que contar historias sea fácil. Este curso ofrece una gran variedad de historias, material para contarlas y consejos prácticos para asegurar que las lecciones son efectivas y agradables. Cada nivel incluye 6 historias bellamente ilustradas de diferentes géneros. Hay desde fábulas tradicionales y cuentos de hadas hasta historias modernas de acción y desde historias fantásticas hasta experiencias de la vida real. Todas las historias han sido especialmente elegidas para cautivar la imaginación e intereses de los niños.

Surprise! contiene lecciones interdisciplinares con atractivos materiales y explicaciones paso a paso.

Surprise! desarrolla las destrezas de los niños sistemáticamente y ofrece múltiples oportunidades para repasar. En el primer ciclo se trabaja principalmente la comprensión y expresión oral y se introduce cuidadosamente la comprensión y expresión escrita. En el segundo ciclo, el curso sigue trabajando las cuatro destrezas del aprendizaje de un idioma y, particularmente, ofrece oportunidades para personalizar las actividades de comprensión y expresión escrita. En el tercer ciclo la serie trata de ayudar a los niños para que lleguen a ser estudiantes autónomos, desarrollando su capacidad de comprobar, revisar y corregir su propio trabajo.

Surprise! ofrece una gran variedad de actividades y materiales en los que plasma que existen diferentes estilos de aprendizaje individuales y tienen en cuenta que en la clase de inglés habrá niños con habilidades diferentes.

Surprise! ofrece una completa selección de materiales de enseñanza y aprendizaje que incluye un Teacher's Resource Pack muy completo y maleriales multimedia específicos del curso.

Historias

El valor de las historias en la enseñanza de inglés en Primaria ha sido ampliamente reconocido ya que forman parte de la infancia de los niños y, por tanto, ellos han desarrollado un entendimiento de las convenciones narrativas que se utilizan en ellas, lo que les ayuda a predecir y deducir significados y consecuencias. Las historias ofrecen, además, un contexto significativo para el vocabulario y muy a menudo incluyen repetición, lo que incrementa la exposición del niño al lenguaje de forma natural. Además, las historias proveen una variedad de temas y centros de interés que introducirán otras actividades, temas relativos a otras culturas, temas transversales y valores de ciudadanía.

Según va progresando cada unidad, se espera que los niños participen más activamente en la narración de las historias. Inicialmente, solo realizan acciones para demostrar que entienden el texto, después se unen a la narración con el vocabulario clave primero, los estribillos después y, gradualmente, frases completas hasta ser capaces de hacer una representación completa.



Vocabulario

La presentación y el repaso del vocabulario nuevo en el primer ciclo de Surprise! han sido cuidadosamente planeados para conseguir que los niños estén suficientemente expuestos al vocabulario nuevo y lo puedan así interiorizar y, más tarde, usarlo. Además, todo el vocabulario de los primeros niveles de Surprise! es útil y específicamente relevante para los alumnos del primer ciclo de Educación Primaria de España.

Chant de vocabulario

Todo el vocabulario clave está grabado en el CD para la presentación inicial de cada unidad. Además, se ofrece una manera adicional de practicar oralmente el vocabulario con el chant a lo que acompaña un baile sencillo. Es algo diferente en cada unidad ya que representa el tema de cada una. Participando con el movimiento y el ritmo, los niños disfrutarán de una actividad física a la vez que practican la comprensión oral, lo que les sirve de preparación para producir el vocabulario oralmente ellos mismos.

Enseñanza interdisciplinaria

El inglés será el vehículo para aprender sobre un tema y no sólo un tema en sí mismo. El aprendizaje interdisciplinario motivará a aquellos niños que no ven la relevancia del inglés en su día a día. Surprise! traslada el vocabulario útil y práctico que los niños están aprendiendo a otras áreas del currículo, entre ellas arte, música y conocimiento del medio. Las áreas se han elegido para reflejar los temas que los niños están viendo en otras clases del colegio y aumentar sus conocimientos.

Cross-curricular cards

Surprise! ha desarrollado un método para la enseñanza interdisciplinaria, presentando el tema interdisciplinario paso a paso con las cross-curricular cards para ayudar a que la atención de los niños se centre en el tema y permitirles que hagan predicciones y compartan lo que ya saben con toda la clase. Con las actividades del Classbook que siguen a la presentación se consolida la comprensión del tema interdisciplinario y se practica el vocabulario clave.

Comprensión y expresión oral

La capacidad lingüística de los niños se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. Los niños tendrán contacto con la forma oral del vocabulario clave, también, a través de las canciones de la unidad, los juegos de la historia y las actividades interdisciplinarias.

Comprensión y expresión escritaLos niños ya habrán empezado a desarrollar la capacidad de lectura y escritura en su propia lengua, también conocen las reglas de uso de un libro, y estás aprendiendo las normas de la lengua escrita, mayúsculas, puntuación y formación de frases. Las actividades de Surprise! están diseñadas para reforzar este conocimiento y aplicarlo al aprendizaje del inglés.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

ACTIVIDADES



1. Warm-upSe trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través de:

- “torbellino de ideas” para que los alumnos expresen lo que saben sobre los con-tenidos conceptuales que se integran en la unidad didáctica,

- predicción de contenidos y deducción por el contexto - tareas de predicción,- breves discusiones, - cuestionarios, etc.

2. De desarrolloCada una de las unidades del método está destinada a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de compe-tencia de la lengua inglesa. Estas actividades de desarrollo se refieren a:

- El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).

- La lectura y comprensión de textos (Reading).- Las estructuras gramaticales (Grammar).- Los sonidos estudiados (Pronunciation).- La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening

and Speaking).- La comprensión y la expresión escrita (Writing)

Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como instru-mento o herramienta de comunicación: el lenguaje entendido como función social. De esta forma se motiva el alumno puesto que durante el desarrollo de las lecciones y al fi-nal de cada unidad verá que podrá utilizar eficazmente el lenguaje estudiado para reali-zar las funciones comunicativas que corresponden y cuyo resultado suele ser un incre-mento no sólo de la competencia sino de la propia autoestima.

Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades.

3. De refuerzoEl proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

El maestro decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a reali-zar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desa-rrollo de una determinada destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.



Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos del curso sin añadir nuevos.

4. De ampliaciónSegún se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del maestro, puede dedicar-se alguna sesión a actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio, dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos y de los diferentes ritmos de aprendizaje.

Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso.

5. De evaluaciónLa evaluación del aprendizaje en Educación Primaria será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. El maestro eva-luará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

6. ComplementariasEste tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los elementos que más potencia la LOE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los maestros deben calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser conscientes en todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Surprise! ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el maestro dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.



En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, y Teacher’s Resource CD-ROM se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.



EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CICLO

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece los siguientes criterios de evaluación para el tercer ciclo de Educación primaria en el área de lengua extranjera:

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de comunicarse en situaciones habituales sobre temas conocidos o trabajados previamente para expresar necesidades inmediatas como hacer peticiones, organizar la actividad, trabajar en equipo y pedir aclaraciones. Se evalúa la capacidad de utilizar expresiones y frases para hablar en términos sencillos sobre su familia y otras personas, el tiempo atmosférico, la ropa, libros, juegos y sobre contenidos de las diferentes áreas. También se valorará la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta interés por las intervenciones de los demás.

2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.Este criterio evalúa si son capaces de comprender las expresiones y el vocabulario más frecuente sobre su entorno, información personal y familiar básica, juegos, deportes, contenidos de otras áreas y otros temas de su interés, así como si pueden comprender mensajes, informaciones y conversaciones claras y sencillas.

3. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, diferentes textos con vocabulario cada vez más extenso y expresiones de mayor complejidad, en cuentos y poemas adaptados o auténticos, recetas, menús, folletos, publicidad, normas, cartas... con ayuda de estrategias básicas de comprensión escrita. Se valorará si son capaces de detectar y entender información o ideas relevantes explícitas en los textos, así como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto. También se evaluará la utilización con cierta autonomía de estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.

4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.El criterio evalúa la capacidad para producir, a partir de modelos, textos cortos en función de los integrantes de la situación de comunicación. Se trata de evaluar si son capaces de elaborar con ayuda diferentes textos como peticiones, instrucciones, cartas, diarios, descripciones y narraciones breves sobre temas relacionados con sus intereses y de sus conocimientos previos, especialmente de las transferencias de las lenguas primeras. Se valorará especialmente la atención prestada a las fases de producción de un texto: planificación, textualización y revisión.

5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.



Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reconocer y reproducir, con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente en actividades diversas como breves exposiciones en público, conversaciones entre iguales o lectura en voz alta, y siempre a partir de modelos.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolingües, la búsqueda de información en soporte papel o digital. También se evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, la identificación de recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor y el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.Con este criterio se evalúa la capacidad de valorar la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para comunicarnos. Asimismo se observará si valoran la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad También se valorará el esfuerzo por utilizar la lengua para establecer relaciones personales a través de correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnologías, tanto en la interacción oral como en la elaboración de comunicaciones escritas.

8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.Este criterio pretende evaluar si son capaces de identificar las peculiaridades, las cos-tumbres y tradiciones más conocidas de países donde se habla la lengua extranjera, y relacionar estos elementos socioculturales foráneos con los propios para avanzar en el desarrollo de una conciencia intercultural.

En la sección UNIDADES DIDÁCTICAS de este mismo documento, se detallan los criterios e instrumentos de evaluación específicos por unidad didáctica.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el



proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 40%, los trabajos un 20%, las lecturas y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.

En nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al maestro anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el maestro puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

El Decreto 111/2007 por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana, en su artículo 8, indica en que consiste la evaluación de los aprendizajes, por lo que recogemos expresamente lo legislado:

1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo.

2. Las maestras y maestros evaluarán al alumnado teniendo en cuenta los objetivos es-pecíficos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación de las áreas establecidos en el currículo, que serán referentes fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

3. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de una alumna o alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades, y



estarán dirigidas a la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

4. La conselleria competente en materia de educación establecerá los criterios sobre el proceso de evaluación del alumnado y sobre las decisiones que se deriven de dicho pro-ceso. Asimismo, concretará los documentos de evaluación correspondientes, de acuerdo con lo establecido en el artículo 12 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre.

5. Las maestras y maestros evaluarán, además de los procesos de aprendizaje del alum-nado, los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS

El Decreto 111/2007 por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana, en su artículo 9, indica lo requerido para la promoción del alumnado, por lo que recogemos expresamente lo legislado:

1. Al finalizar cada uno de los ciclos y, como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio de la maestro o maestro tutor.

2. El alumnado accederá al ciclo siguiente siempre que se considere, de acuerdo con los criterios de evaluación de las diferentes áreas, que ha alcanzado el desarrollo correspon-diente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

3. Asimismo, accederá al ciclo siguiente el alumnado con evaluación negativa en alguna de las áreas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con apro-vechamiento el nuevo ciclo.

4. El alumnado que acceda a un ciclo con evaluación negativa en alguna de las áreas del ciclo o ciclos precedentes, recibirá los apoyos necesarios para la recuperación de éstas. A estos efectos, las programaciones didácticas incluirán actividades destinadas a la ad-quisición de dichos aprendizajes, con indicación del profesorado responsable.

5. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en los apartados 2 y 3 del presente artículo, se permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan es-pecífico de refuerzo o recuperación.

6. Se accederá a la educación secundaria obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo co-rrespondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accede-rá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprove-chamiento la nueva etapa. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el párra-fo anterior, no se podrá promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medi-das previstas en los artículos 8.3 y 9.4 del presente decreto.

7. De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2 en su letra e), de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, las madres, los padres o tutores deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijas, hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y co-laborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su pro-greso educativo.



8. La conselleria competente en materia de educación establecerá los criterios acerca de la promoción al ciclo o etapa siguiente o la permanencia en el mismo ciclo, así como los relativos al plan de refuerzo o recuperación al que se refiere el apartado 5 del presente artículo, que deberá organizar cada centro.



MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO O DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje.2. Metodología más personalizada.3. Reforzar las técnicas de aprendizaje.4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.5. Aumentar la atención orientadora.

a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación.

b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.



FOMENTO DE LA LECTURA

La lectura es uno de los principales instrumentos de aprendizaje. Una buena comprensión lectora constituye un factor clave para conducir al alumnado al éxito escolar; de ahí, la importancia de que la lectura se encuentre presente en todas las áreas, materias, ámbitos y módulos del currículo a lo largo de las diferentes etapas educativas. En este sentido, los centros educativos juegan un papel esencial en el fomento de actitudes positivas entorno a la lectura y su capacitación, siendo además, instituciones determinantes que pueden vertebrar proyectos globales de lectura a través de la elaboración de un plan adaptado y sistemático de actuaciones. De hecho, desde los centros educativos se vienen realizando durante los últimos años actividades encaminadas a dinamizar la lectura y a desarrollar la competencia lectora, con el fin de desarrollar las habilidades y los hábitos asociados a las mismas.

De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura, el cuento ocupa un lugar importante en la formación literaria de los alumnos de Educación Primaria. Los cuentos, por su contenido, su estructura y su vocabulario, son un instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas, pues cuando el niño los escucha o los lee se apropia de su vocabulario y de sus estructuras lingüísticas y las pone en práctica en otras situaciones. Es también importante ir introduciendo al alumno, especialmente en los últimos cursos de Educación Primaria, a otras posibilidades de la narrativa así como a la lírica y al teatro. Una mayor variedad de textos y géneros literarios comporta el dominio de nuevas y más complejas claves lingüísticas y, por lo tanto, un mayor desarrollo de la comprensión lectora.

Es el maestro quien debe motivar a sus alumnos, despertando y aumentando el interés por la lectura y proporcionando una enseñanza apropiada a las características de estos; pero, tanto el profesorado como las asociaciones de madres y padres, han asumido la responsabilidad en esta materia con sus propuestas didácticas, su esfuerzo y dedicación, de manera compartida con el conjunto de la sociedad. En muchos centros, a través del convenio suscrito entre el Ministerio de Educación y la Consejería de Educación en diciembre de 2006 y sus adendas posteriores, se ha realizado una inversión para la mejora de la biblioteca escolar, y de este modo, ésta ha contribuido a constituir el eje vertebrador de los planes de fomento de la lectura.

La Consejería de Educación considera un objetivo prioritario la lectura como eje común del currículo de las diferentes etapas, y por ello, ha decidido articular las medidas necesarias para que el alumnado desarrolle y potencie su capacidad lectora, ampliando también dicho concepto a nuevos medios, como las tecnologías de la información y la comunicación.

El artículo 3 de la Orden 44/2011, de 7 de junio de la Consejería de Educación de la Comunidad Valenciana por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura concreta que los objetivos generales para el fomento de la lectura son los siguientes:

1. Fomentar en el alumnado el interés por la lectura y desarrollar el hábito lector.2. Favorecer la comprensión lectora desde todas las áreas, materias, ámbitos y módulos del currículo.3. Fomentar en el alumnado la lectura como actividad de ocio y disfrute.4. Promover la colaboración y participación de las familias y otros miembros de la comunidad educativa del entorno en las actividades derivadas de los planes de fo-mento de la lectura.



5. Estimular el uso de fuentes documentales complementarias al libro de texto, tanto en soportes impresos como en soporte digital yaudiovisual.6. Fomentar en el alumnado una actitud reflexiva y crítica mediante el tratamiento de la información.7. Potenciar el uso y la dinamización de las bibliotecas de los centros docentes y adecuarlas a los objetivos y actuaciones recogidos en el plan.8. Reforzar la figura de los medios audiovisuales y digitales como medios de apo-yo a la lectura.9. Contribuir al desarrollo de la competencia lingüística en el alumnado.

En la Resolución de 27 de junio de 2011, por la que se dictan y aprueban instrucciones para la organización y funcionamiento en las escuelas de Educación Infantil de segundo ciclo y colegios de Educación Primaria para el curso 2011-2012, se indica que el plan para el fomento de la lectura recogerá todas las intervenciones del centro destinadas al fomento de la lectura y la comprensión lectora. En él, los centros docentes concretarán las pautas generales para la elaboración del plan que se establecen en la Orden 44/2011, de 7 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura en los centros docentes de la Comunitat Valenciana (DOCV 16.06.2011), mediante el desarrollo de actividades de promoción y práctica de la lectura en los centros educativos, con el fin de garantizar un tratamiento integral y sistemático de las actividades dirigidas a promover la lectura y a mejorar la expresión y comprensión oral y escrita.

Así mismo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en su artículo 2.2 que los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, entre otros.

El artículo 26.2 dispone que, a fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.

Las unidades de Culture contribuyen al desarrollo de los hábitos lectores de los alumnos.

Unidades 1-6: lectura de pequeños textos, CB, págs.: 2, 3, 4, 6, 8-10, 12-13, 14, 16, 18, 20, 21, 22, 24-27, 29, 30, 32-35, 37, 38, 40-43, 46, 48-53, 62; y AB, págs.: 2, 5, 6, 31, 40-42, 47, 59, 61.



UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNI-CACIÓN

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

La serie Surprise! tiene su propia página web (www.oup.com/elt/surprise) donde los alumnos podrán comunicarse con otros niños del mundo mediante e-cards.

Los juegos y cuentos interactivos dan la oportunidad de procesar información y consolidar conocimientos.

La página web del profesor (www.oup.com/elt/teacher/surprise) proporciona enlaces a otras páginas web para realizar actividades en tiempo real.

Pupil’s MultiROM Surprise! contiene todas las canciones e historias del curso, así como juegos y actividades interactivas organizadas para ayudar a repasar vocabulario y practicar la comprensión oral y escrita.

CDs de audio que contienen la grabación de todas las canciones, historias y actividades de comprensión oral.

DVD que contiene versiones animadas de las historias del curso, rimas tradicionales, canciones y diálogos sencillos.


http://www.oup.com/elt/teacher/surprise


RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Recursos materiales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda)

Vídeo-DVD TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo – Grabador audio Ordenadores (PC, portátiles, netbooks...) Pizarra Digital Interactiva Conexión a Internet (WiFi, otros...)

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores – Aula audiovisual Patio Gimnasio Teatro – Salón de actos Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)_______________________________________________

Distribución del espacio dentro del aula(Elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades,

etc. Otros



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipante

s

Profesores participante

s

Trimestre/

Fechas

Unidad Didáctica

correspondiente a la actividad

Descripción de

salidas/ actividades

Observaciones


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