programación primer trimestre unidad 1. ¡estamos en fiestas!

Programación

Primer trimestre

Unidad 1. ¡Estamos en fiestas! Temporalización

Descripción

La enseñanza del área de Lengua castellana y literatura en la etapa de Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y académica. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro.

Esta primera unidad, que coincide con el inicio del curso escolar, gira en torno a las fiestas de una localidad o barrio. La página de apertura se explotará mediante un trabajo de observación y expresión oral, mientras que en la segunda página se presenta el reto desde su mismo diseño: una carretera que evoca el camino que necesariamente debemos recorrer para lograr nuestro objetivo, que consiste en la creación de un cartel de las fiestas de la localidad. Es fundamental crear un clima agradable en clase ya que durante este curso van a aumentar las exigencias en cuanto a autonomía y aprendizaje de contenidos.

El trabajo con la comprensión y expresión oral se inicia con la doble página «Escucho y hablo», que profundiza en el contexto general de la unidad pues, a partir de una locución en la que se escucha el pregón de las fiestas, el alumnado profundizará en su comprensión.

En el apartado dedicado a los contenidos gramaticales, «De la letra a la oración», se establece la relación entre las letras, las sílabas, las palabras y la oración, contenidos que se trabajarán de modo progresivo mediante las actividades.

El apartado «Leo y disfruto» profundiza en el contexto general de la unidad y presenta la lectura de una canción infantil popular. Las actividades del apartado «Después de leer» están destinadas a la comprensión lectora del texto.

En ortografía se trabaja el punto y la mayúscula a partir de un texto de ejemplo en el que se evidencian sus diferentes usos que, después, se ponen en práctica mediante la realización de las actividades. Con el dictado que se presenta al final del apartado se pone en práctica los contenidos adquiridos en este apartado.

El apartado «Escribo y creo» conecta con el de la unidad ya que se propone el trabajo con el lenguaje publicitario y la creación de un eslogan. La «Zona trotaletras» propone un juego alfabético en el que se descifrará un refrán relacionado con las fiestas.

El reto propone la realización de un cartel para las fiestas en cuatro vinculados, por su contenido, con las etapas para la realización del producto final de manera que esta sea progresivo y coherente.

El marcado enfoque comunicativo de esta unidad, al igual que ocurrirá en las unidades que le siguen, tiene por objetivo último el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua (escuchar, hablar, leer y escribir) de forma integrada. La adquisición de estas destrezas comunicativas se logra a través de la exposición del alumnado a las más diversas tipologías textuales, tanto orales como escritas, y a la reflexión sobre ellas.

En el apartado «Organizo mi mente» se presentan de forma esquemática y sencilla las letras trabajadas en la unidad. En «Colecciono palabras» se propone un divertido ejercicio de interiorización del contenido de un verbo tomado en la lectura de la unidad.

En la sección «Qué he aprendido» se plantean actividades de repaso de los contenidos estudiados y en «Cómo he aprendido» se busca la reflexión del alumnado no solo sobre qué ha aprendido, sino también sobre cómo se ha sentido en el curso del aprendizaje.

justi/ficación * Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. * Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. * Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS

- Comprender el contenido de mensajes verbales y no verbales

- Usar estrategias variadas de expresión. - Expresar sus ideas clara y organizadamente. - Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender

escuchando: el pregón. - Captar el sentido global de textos orales de uso habitual

e identifica la información más relevante e ideas elementales

- Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada, identificando las características fundamentales de textos poéticos: la canción tradicional.

- Responder a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas.

- Buscar información de diferentes medios de forma responsable: el lenguaje publicitario (eslogan).

- Aplicar las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos: el punto y la mayúscula.

- Conocer y comprender terminología gramatical como letras, sílabas, palabras y oración; y lingüística elemental: el abecedario y el orden alfabético.

Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.

1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: el pregón.

1.2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias.

1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad y de producciones propias.

Bloque 2: Comunicación escrita: leer.

2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías, sin silabeo, con entonación adecuada: texto poético.(canción tradicional).

Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.

3.3. esProducción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: cartel.

3.7. Organización de la información en formato papel o digital en formas de listas, secuencias temporales, tablas e imágenes

Bloque 4: Conocimiento de la lengua.

4.1. La palabra como elemento básico de la oración. Colocación de palabras para formar oraciones simples.

4.3. Vocabulario: iniciación al orden alfabético. 4.4. Identificación del diccionario y su función. Búsqueda del

significado de palabras simples. 4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía,

aplicadas a las palabras de uso habitual: el punto y la mayúscula.

Bloque 5: Educación literaria.

5.2. Lectura guiada individual o dialógica de obras de la tradición popular como cuentos, canciones, etc.

EVALUACIÓN

Criterios de evaluación Indicadores de evaluación CC. clave Técnicas e instrumentos

1.1. Participar en situaciones de comunicación del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

1.1.4. Comprende el contenido de mensajes verbales y no verbales.

CCL

Rúbricas para evaluar: - la escucha activa en

audiciones. - el debate.

1.1.5. Usa estrategias variadas de expresión. CCL

CAA CSYC

Rúbricas para evaluar: - la comprensión oral.

Diana de autoevaluación de la actitud en el aula.

1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando.

1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente. CCL

Rúbricas para evaluar: - las intervenciones en clase:

exposición oral.

1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando.

CCL CAA

Rúbricas para evaluar: - el debate. - la participación en trabajos

cooperativos.

Registro para evaluar la participación en trabajos cooperativos.

1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura, apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza.

1.5.1. Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada, identificando las características fundamentales de textos, narrativos, poéticos y dramáticos.

CCL CAA

Rúbricas para evaluar: - textos escritos. - la comprensión lectora

(comprensión escrita).

1.6. Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a preguntas formuladas sobre lo leído, adquiriendo progresivamente un vocabulario adecuado

1.6.3. Responde a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas.

CLL

Rúbricas para evaluar: - la comprensión lectora



1.8. Iniciarse en el conocimiento básico del uso de las TIC de forma responsable para la búsqueda de información y presentación de resultados de pequeñas investigaciones y/o trabajos.

1.8.1. Busca información de diferentes medios de forma responsable.

CCL CD

CAA

Rúbricas para evaluar: - la búsqueda y el tratamiento de

la información. - investigaciones. - el uso de las TIC y las TAC.

Tabla para evaluar la búsqueda de información y fiabilidad de las fuentes.

1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas, aplicando las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, realizando una lectura en público.

1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos.

CCL

Rúbrica para evaluar : - el cuaderno del alumnado.

Registro de observación del cuaderno.

Registro sobre la evolución de la ortografía durante el curso.

1.11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos para desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.

1.11.1. Conoce y comprende terminología gramatical y lingüística elemental como enunciados, palabras, silabas, nombre común y propio, singular, plural, masculino y femenino.

CCL CAA

CSYC CEC

Rúbricas para evaluar: - la autonomía personal. - trabajos escritos.

1.12. Conocer y crear pequeños textos literarios a partir de pautas y modelos dados: cuentos breves, retahílas, trabalenguas, fórmulas para echar en suerte, roles y juegos, dramatizaciones de textos breves y sencillos, etc.

1.12.3. Participa en dramatizaciones propuestas.

CCL CSYC CEC


(comprensión escrita). - el emprendimiento.

Diana de autoevaluación de las emociones.

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

METODOLOGÍAS

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:

- Al inicio del trabajo con la unidad, la observación de las imágenes y el rastreo de los distintos apartados de la unidad permitirá al profesorado comprobar las actitudes y expectativas del alumnado, así como su nivel de comprensión, su competencia lingüística y sus conocimientos previos. Ello será útil para detectar posibles dificultades de aprendizaje y actuar en consecuencia.

- Sería interesante también relacionar la imagen inicial de la unidad con la experiencia personal del alumnado, quien hablarán de las fiestas que conozcan. Es importante que todo el mundo tome la palabra y participe en esta conversación inicial. El profesorado se asegurará de que se creen las condiciones necesarias para que ningún niño o niña se sienta excluida del diálogo dirigido.

- Las actividades que se proponen permiten observar cómo el alumnado rodea, une, subraya, marca, escribe, completa, se expresa oralmente, escucha… y así averiguar el nivel en que se encuentran las niñas y los niños y el grado de habilidad del que disponen para ejecutar estas tareas.

- Antes de iniciar el trabajo con el apartado «Leo y disfruto», el profesor o la profesora puede activar los conocimientos previos del alumnado apoyándose en preguntas y estimulando un diálogo sobre la forma del texto, su título, las ilustraciones… Igualmente, puede programar un tiempo diario para la lectura (individual y en silencio, o colectiva y en voz alta) que podría concretarse en el trabajo con este mismo apartado o en otros textos elegidos voluntariamente por el alumnado.

- Para el desarrollo de las actividades de carácter individual, el profesorado fomentará las condiciones ambientales necesarias y animará al alumnado a efectuar un trabajo reflexivo individual y en silencio. En el desarrollo de otras actividades que requieran de un trabajo cooperativo favorecerá que surjan las interacciones necesarias para que se produzca el intercambio de información a través del diálogo y el consenso.

- En esta primera unidad conviene insistir en la dinámica y en las normas básicas de trabajo: cómo intervenir en clase, cómo responder a las preguntas y realizar las actividades, cómo expresar nuestras opiniones en grupo, cómo leer en voz alta, cómo presentar y completar los trabajos...

- Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad consiste en crear un cartel de fiestas. Para ello se emplearán diferentes recursos y materiales, y se pondrán en juego diferentes procesos cognitivos.

- Las actividades de carácter inferencial permitirán al alumnado realizar una primera aproximación a los contenidos de la unidad a través de la expresión oral y escrita, promoviendo el diálogo y el aprendizaje colaborativo.

- Tras la observación de la ilustración y la audición colectiva de la lectura principal de la unidad, el profesorado puede preguntar si conocen otras canciones populares lo que facilitará a entender las características de esta tipología textual.

- Se trabajará la coevaluación en el «Dictado» y, en la medida de lo posible, en las actividades relacionadas con la adquisición de la lectoescritura.

- La «Zona trotaletras» permitirá poner a prueba las destrezas comunicativas relacionadas con la creatividad y enfocar los nuevos aprendizajes de manera atractiva y motivadora, para que los niños y las niñas disfruten aprendiendo.

- Realización del repaso de la unidad en el apartado «Qué he aprendido».

- Reflexión sobre lo aprendido y su aplicación a otros contextos en el apartado «Cómo he aprendido».

- Realización de la actividad lúdica del QR en familia para volver la lectura de la unidad y acercarla a la experiencia personal del alumnado.

- En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas: esta unidad propone la consecución de un trabajo específico con las destrezas básicas a partir de la asimilación de los mecanismos de formación de palabras, en este caso la composición y la identificación del nombre y sus clases.

Reto Producto final Impacto

¿Quieres anunciar las fiestas de tu localidad?

Un cartel de las fiestas de mi localidad. X Personal X Familiar

X Escolar X Social

Plan Lingüístico

Desarrollo del pensamiento

Aprendizaje cooperativo

Educación emocional

Cultura emprendedora

TIC

- Hacer un cartel (texto expositivo).

Técnicas:

- Piensa y comparte en pareja.

- Usos diferentes.

Organizo mi mente:

- Mapa conceptual de araña.

Técnicas:

- Comprobamos.

- Interpretación compartida.

- Conciencia emocional: tomar conciencia de las emociones y compartirlas.

- Creatividad y creación (dimensión personal): Mis creaciones.

- Búsqueda de la información en red.

- Aprende jugando.

- Audios de los apartados «Escucho y hablo» y «Leo y disfruto».

- Recursos

interactivos.

- Código QR.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Apartado Secuencia de actividades y pasos del reto Contenidos indicadores

Punto de partida

En la ilustración inicial de la unidad, se muestra feria con variadas atracciones y quioscos. A partir de esta ilustración se puede anticipar el contenido del reto y de la unidad mediante preguntas sobre la imagen relacionándolas con el con la experiencia del alumnado.

1.1. 1.2.

1.1.4. 1.1.5.

Escucho y hablo En este apartado se trabajan las destrezas comunicativas orales receptivas productivas. Comienza con la audición de un pregón de las fiestas de una localidad. Se trabajará la comprensión oral y la lectura en voz alta de un pregón. 1.1.

1.2. 1.8.

1.1.4. 1.1.5. 1.2.1. 1.2.2. 1.12.3.

Reto En el primer paso del reto se pide a los alumnos que elijan las fiestas de una localidad y busquen en la información sobre ella.

De la letra a la oración

Iniciamos el estudio de la lengua en este curso trabajado con la relación entre las letras, las sílabas la palabra y la oración. El alumnado realizará actividades graduadas en las que formarán palabras a partir de letras, ordenarán palabras por el número de sus sílabas y formarán oraciones.

4.1. 1.9.2. 1.11.1.

Leo y disfruto Continuamos con las destrezas comunicativas escritas con la comprensión lectora de una canción popular: «Las carrasquillas». 2.1.

5.2. 1.5.1. 1.6.3.

El abecedario y el orden alfabético

Se presenta de forma escrita el concepto de orden alfabético y se redunda en el aprendizaje del abecedario. Después se plantean una serie de actividades en las que los alumnos y alumnas reconocerán y ordenarán palabras alfabéticamente.

4.3. 4.4.

1.9.2. 1.11.1.

Reto En el segundo paso, los alumnos y alumnas planificarán cómo van a distribuir la información de su cartel: título, texto e imágenes.

El punto y la mayúscula

Comenzamos el estudio de la ortografía en este curso recordando el uso del punto y la mayúscula de manera deductiva. Después el alumnado pondrá en práctica las normas aprendidas realizando un dictado que prepararán previamente mediante una lectura en el texto para fijar la escritura de las palabras con mayúscula.

4.6. 1.9.2. 1.11.1.

Reto En este tercer paso, los alumnos y las alumnas completarán su cartel con el nombre de la localidad, los días y el lugar en el que se celebra la fiesta.

Escribo y creo En el apartado de expresión escrita, se acerca a las alumnas y a los alumnos al lenguaje de la publicidad mediante actividades visuales y el trabajo por imágenes. Finalmente, el alumnado escribirá un eslogan publicitario.

3.3. 3.7.

1.2.1. 1.8.1. 1.9.2. 1.11.1.

Reto En el cuarto paso del reto, y relacionado con el contenido del apartado, los alumnos completarán su cartel con un eslogan y colgarán el cartel en un lugar visible del colegio.

Zona trotaletras De manera visual y lúdica las alumnas y los alumnos descifrarán un refrán a partir de un código dado.

1.2. 2.1.

1.2.2. 1.5.1.

Organizo mi mente Colecciono palabras

En esta sección se propone trabajar con un mapa conceptual de araña. Se promueve aquí que el alumnado reflexione sobre los nuevos aprendizajes y las relaciones existentes entre ellos. En esta sección, que se repetirá a lo largo del curso, se propone un trabajo de reflexión sobre el significado de expresiones de la lectura principal de la unidad, y su aplicación a otros contextos.

Qué he aprendido

En esta sección se propone una serie de actividades de repaso de los contenidos de la unidad que permite que el alumnado tome conciencia de qué ha aprendido y de su capacidad para resolver las dificultades que hay podido encontrar.

Cómo he aprendido

Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y servirán de base para que la niña o el niño vaya tomando conciencia de cómo aprende y cómo se ha sentido en el curso del aprendizaje.

Y RECURSOS

MATERIALES Recursos impresos

Libro del alumnado, material imprimible para la atención a la diversidad (actividades de refuerzo y ampliación) y evaluación, la propuesta didáctica con más recursos y actividades complementarias.

Recursos digitales Recursos interactivos, libro digital, recursos web en anayaeducacion.es.

Otros recursos

Cartulinas de distintos colores, lápices y rotuladores de colores, revistas y periódicos, tijeras, pegamento. Materiales para el aula.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La variedad de actividades, las claves y el reto que se propone en esta unidad se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, desde actividades más reproductivas hasta actividades más competenciales que incorporan procesos cognitivos más complejos.

Se combinarán estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora, el uso de las TIC mediante técnicas y actividades que favorezcan una respuesta a la diversidad, adecuándose a los diferentes ritmos, motivaciones, intereses y estilos de aprendizaje del alumnado.

En la propuesta didáctica se incluyen actividades complementarias que ayudarán a atender la diversidad grupal e individual del alumnado.

Programación

Lengua Castellana. Primaria 2

Unidad 2. ¡Qué rico!

Descripción

En esta segunda unidad continuamos en el contexto de las fiestas populares iniciado en la unidad anterior. Nos centramos ahora en los aspectos gastronómicos y, dentro de estos, en su vertiente más lingüística: se introducirá al alumnado en un vocabulario básico relacionado con la comida y en tipologías textuales como la receta o la lista de la compra. Intentamos así despertar emociones positivas que estimulen la curiosidad del alumnado y lo mantengan motivado y activo.

En la imagen de apertura se propone un divertido montaje de fotografías de platos típicos e ilustraciones con personajes interactuando con ellas.

El centro de interés del apartado «Escucho y hablo» es la descripción detallada de una fiesta gastronómica a partir de la escucha de una entrevista en un programa de radio. Nos introducimos así en la valoración de los medios de comunicación social, en concreto de la radio, como instrumento de aprendizaje y de acceso a información. A partir de esta locución, se plantea una serie de actividades para comprobar la comprensión y la expresión oral de las niñas y de los niños, así como sus habilidades para contar anécdotas de la vida a partir de imágenes y de la respuesta a las siguientes preguntas: ¿a quién le sucedió?, ¿dónde sucedió?, ¿cuándo sucedió? y ¿qué sucedió?

En el bloque de conocimiento de la lengua se aborda la sílaba en el apartado de gramática, las palabras sinónimas en el de vocabulario y el uso del guión en el de ortografía.

«Leo y disfruto» comienza con la lectura de una carta y continúa con la de una receta de cocina. A partir de esta lectura se proponen actividades de comprensión lectora con las que el alumnado tendrá ocasión de ir más allá de la literalidad y podrá realizar interpretaciones e inferencias, así como expresar sus preferencias personales.

En el apartado «Escribo y creo» se trabajará con listas de la compra, siempre intentando permanecer en el campo léxico de la gastronomía. En la «Zona trotaletras» se aborda la tipología textual de las notas de aviso en un tono de humor, pues se introduce en cada una de ellas un elemento absurdo que el alumnado deberá identificar y corregir.

El reto de esta unidad está directamente relacionado con la gastronomía y con el contexto festivo, ya que los niños y las niñas deberán organizarse para crear de manera cooperativa el recetario de la clase. Para ello, será necesaria la participación de cada alumna y cada alumno, que deberá elegir un plato típico que le guste, escribir los ingredientes y pasos necesarios para su elaboración, y contribuir con su receta al recetario de la clase. Cada uno de los apartados en los que aparece un paso del reto

se vincula, por su contenido, con las etapas para la realización del producto final de forma que esta sea progresiva y coherente con toda la unidad.

El marcado enfoque comunicativo de la unidad tiene por objetivo el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua (escuchar, hablar, leer y escribir) de forma integrada. La adquisición de estas destrezas comunicativas se logra a través de la lectura de distintas tipologías textuales, de su comprensión y de la reflexión sobre ellas.

En el apartado «Organizo mi mente» se plantea de forma esquemática el contenido de la unidad. «Colecciono palabras» propone un trabajo con el vocabulario de la lectura principal vinculándolo al contenido léxico de la unidad, a saber, las palabras sinónimas.

En «Qué he aprendido» se plantean actividades de repaso de los contenidos estudiados y en «Cómo he aprendido» se incluyen actividades que promueven la reflexión del alumnado sobre qué ha aprendido, cómo se ha sentido en el curso del aprendizaje, cuáles de las destrezas comunicativas le ayudan a aprender y para qué le ha servido lo aprendido.

Además, se trabajan diferentes técnicas que facilitan el pensamiento, la cooperación, la educación emocional, la cultura emprendedora y el uso de las tecnologías.

Justificación

* Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. * Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. * Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.

Lengua Castellana. Primaria 2 Unidad 2

3


- Participar en debates respetando las normas de intercambio comunicativo.

- Distinguir entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de diálogo: medios de comunicación social (la radio).

- Expresar sus ideas clara y organizadamente. - Leer textos breves apropiados a su edad, con

pronunciación y entonación adecuada: texto narrativo (carta) e instructivo (receta).

- Deducir y preguntar por el significado de palabras no conocidas incorporándolas a su vocabulario: campo léxico de la gastronomía.

- Desarrollar estrategias simples para la comprensión de textos

- Buscar información de diferentes medios de forma responsable: recetas.

- Desarrollar el plan escritor mediante la creación individual o grupal de recetas, leyéndolas en público.

- Conocer y comprender terminología gramatical: las sílabas y lingüística elemental el guión y los sinónimos.


1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente.

1.2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: identificación del sentido global.

1.6. Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano: medios de comunicación social (la radio).


2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: noticias sencillas de los medios de comunicación social. Textos narrativos: la carta), textos instructivos: lista de la compra y recetas.

2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora: elaboración de un recetario de aula.


3.4. Iniciación a la organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales: recetario.

3.6. Aplicación de normas ortográficas sencillas y signos de puntuación: el guión.

3.7. Organización de la información en formato papel o digital en formas de listas, tablas e imágenes: lista de la compra.


4.3. Vocabulario: iniciación sinónimos. 4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas. 4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía,

aplicadas a las palabras de uso habitual: guion.

EVALUACIÓN



1.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo.

CCL CSYC CAA SIEP

Rúbricas para evaluar: - el debate.


1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de diálogo. CCL

Rúbricas para evaluar: - la comprensión oral. - la escucha activa en

audiciones.


1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente.

CCL Rúbricas para evaluar: - las intervenciones en clase:

exposición oral.

1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante e ideas elementales.

1.3.1. Capta el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica la información más relevante e ideas elementales.

CCL Rúbricas para evaluar: - comprensión oral. - pruebas orales y escritas.

1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza.


CCL CAA

Rúbricas para evaluar: - comprensión lectora




4

1.6. Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a preguntas formuladas sobre lo leído, adquiriendo progresivamente un vocabulario adecuado.

1.6.2. Deduce y pregunta por el significado de palabras no conocidas incorporándolas a su vocabulario.

CCL CAA

Rúbricas para evaluar: - la participación en trabajos

cooperativos.


1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresión de textos próximos a la experiencia infantil como la interpretación de las ilustraciones, la identificación de los títulos y personajes esenciales, el autor, editorial, marcar palabras claves, etc....

1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la comprensión de textos.

CCL CAA


(comprensión escrita.



CCL CD

CAA

Rúbricas para evaluar: - el uso de las TIC y las TAC. - el emprendimiento.




CCL

Rúbricas para evaluar: - pruebas orales y escritas. - el cuaderno del alumnado.


1.9.3. Desarrolla el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, leyéndolas en público. CCL

Rúbricas para evaluar: - trabajos escritos. - tareas y retos.


Registro sobre la evolución de la ortografía durante el curso


1.11.1. Conoce y comprende terminología gramatical y lingüística elemental como enunciados, palabras, silabas, nombre común y propio, singular, plural, masculino y femenino.

CCL

Rúbricas para evaluar: - pruebas orales y escritas. - la participación en trabajos

cooperativos.



5

METODOLOGÍAS


- Al inicio del trabajo con la unidad, la observación de las imágenes y el rastreo de los distintos apartados permitirá al profesorado comprobar las actitudes y expectativas del alumnado, así como su nivel de comprensión, su competencia lingüística y sus conocimientos previos. Ello será útil para detectar posibles dificultades de aprendizaje y actuar en consecuencia.

- Sería interesante también relacionar la lámina inicial de la unidad con la experiencia personal del alumnado, quienes expresarán oralmente sus gustos y preferencias en cuanto a platos y especialidades gastronómicas se refiere. Es importante que todo el mundo tome la palabra y participe en esta conversación inicial. También lo es que el profesorado se muestre sensible a la diversidad de gustos y a la realidad concreta de cada niño o niña para que nadie se sienta excluido del diálogo dirigido.

- Antes de iniciar el trabajo con el apartado «Leo y disfruto», el profesorado puede activar los conocimientos previos del alumnado apoyándose en preguntas y estimulando un diálogo sobre la forma de los textos, el título, las ilustraciones y fotografía… Igualmente, puede programar un tiempo diario para la lectura (individual y en silencio, o colectiva y en voz alta) que podría concretarse en el trabajo con este mismo apartado o en otros textos elegidos voluntariamente por el alumnado.

- En gran grupo pueden observar la ilustración y la fotografía y escuchar la lectura principal de la unidad locutada. Luego, se leerá en silencio e individualmente y, finalmente, se realizarán las actividades de comprensión lectora y se comentará y valorará el contenido de los textos propuestos.

- Los apartados «Escucho y hablo», «Escribo y creo» y «Zona trotaletras» permitirán poner a prueba las destrezas comunicativas relacionadas con la creatividad y enfocar los nuevos aprendizajes de manera atractiva y motivadora, para que los niños y niñas disfruten aprendiendo.

- Las actividades que se proponen permiten observar cómo el alumnado rodea, une, subraya, marca, escribe, completa, se expresa oralmente, escucha… y así averiguar el nivel en que se encuentra y el grado de habilidad del que dispone para ejecutar estas tareas.


- En esta segunda unidad conviene insistir en la dinámica y en las normas básicas de trabajo: cómo intervenir en clase, cómo responder a las preguntas y realizar las actividades, cómo expresar nuestras opiniones en grupo, cómo leer en voz alta, cómo presentar y completar los trabajos...

- Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad consiste en la creación del recetario de la clase. Para ello se emplearán diferentes recursos y materiales, y se pondrán en juego diferentes procesos cognitivos.


- Se trabajará la coevaluación en el «Dictado» y, en la medida de lo posible, en las actividades relacionadas con el estudio de la lengua.

- Los apartados «Escucho y hablo», «Escribo y creo» y «Zona trotaletras» permitirán poner a prueba las destrezas comunicativas relacionadas con la creatividad y enfocar los nuevos aprendizajes de manera atractiva y motivadora, para que los niños y las niñas disfruten aprendiendo.



- Realización de la actividad lúdica del QR en familia.

Producto final Impacto

¿Te animas a compartir una receta de un plato típico que te guste?

El recetario de la clase. X Personal X Familiar

X Escolar X Social

Plan Lingüístico





TIC

- Escribir una receta (texto instructivo).

Técnicas:

- Rueda lógica.

- Tablero de historias.

Organizo mi mente: Mapa conceptual de araña.

Técnicas:

- Cabezas numeradas.

- Comprobamos.

- Conciencia emocional: Tomar conciencia de los momentos en que sentimos alegría y tristeza.

- Autoconocimiento (dimensión personal): Lo que me gusta y no me gusta.

- Aprende jugando.

- Recursos para cada unidad: audios, vídeos, actividades interactivas.

- Uso de dispositivos móviles: código QR.


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Apartado Secuencia de actividades y pasos del reto Contenidos Indicadores

Punto de partida

La imagen de apertura de la unidad consiste en un montaje a base de ilustraciones y fotografías de platos típicos, muy apetecibles todos ellos. «¿Has visto qué platos tan sabrosos y variados? ¿Te gusta probar los platos típicos de los lugares a los que vas?»: este punto de partida nos permitirá proponer a los alumnos y a las alumnas realizar un recetario de la clase reuniendo las recetas de platos tradicionales que más nos gustan.

1.1. 1.2. 1.6.

1.1.1. 1.1.3.

Escucho y hablo En este apartado se trabajan las destrezas comunicativas orales. Vamos a escuchar un programa de radio en el que se entrevista a la alcaldesa de un pueblo en el que se celebra una fiesta gastronómica tradicional. La locución nos lleva al relato de la anécdota que dio origen a la fiesta citada y que el alumnado deberá reproducir a partir de las imágenes. A continuación, serán ellos los que recuerden anécdotas personales.

1.1. 1.2. 1.6. 2.3. 2.8.

1.1.1. 1.1.3. 1.2.1. 1.3.1.

En este primer paso, el alumnado elegirá una comida típica de su localidad o de cualquier otra localidad, comunidad o país. En una cartulina escribirá su nombre con letras grandes y de colores, y pegará debajo una foto o dibujo que la identifique.

La sílaba Se presenta de forma teórica y visual el concepto de sílaba y se propone una batería de actividades rigurosamente secuenciadas y en orden creciente de dificultad, desde la identificación de la sílaba en la palabra, pasando por la formación de palabras a partir de las sílabas que las componen y la separación de las palabras en sílabas, hasta la clasificación de las palabras según su número de sílabas. Todas las actividades de este apartado giran en torno a la alimentación y la cocina, conectando así con el reto de la unidad.

4.5. 3.4. 3.6. 3.7.

1.9.2. 1.9.3. 1.11.1.

En este segundo paso, las alumnos y los alumnos escribirán, debajo de la imagen de su plato y de un color diferente, a la izquierda, los ingredientes que necesita y, a la derecha, los utensilios de cocina que necesita.

Leo y disfruto Continuamos con las destrezas comunicativas escritas a través de una lectura consistente en dos textos, una carta de una abuela dirigida a sus nietos y una receta de un postre muy tradicional. Les sigue una serie de actividades de comprensión lectora que llevarán al alumnado más allá del texto y su literalidad, con actividades inferenciales y valorativas, y otras más competenciales.

2.3. 1.5.1. 1.6.2. 1.7.1.

Palabras sinónimas

Se presenta el concepto de sinonimia. A partir de aquí, se plantean una serie de actividades en las que los alumnos y las alumnas utilizarán palabras sinónimas en ejercicios de identificación, puesta en relación y sustitución.

4.3. 1.9.2. 1.11.1.

El guión De forma deductiva, se explica el uso del guion y, a través de diversas actividades, interiorizarán su aplicación y uso. Aprovecharemos el trabajo con el guión para reforzar la separación de palabras en sílabas.

3.6. 4.6.

1.9.2. 1.11.1.

En este tercer paso del reto, los alumnos y las alumnas escribirán, en orden, los pasos que hay que seguir para la elaboración de su receta.

Escribo y creo En la sección de expresión escrita, se les mostrará una receta de cocina y la lista de la compra necesaria para prepararla, analizarán si esta lista es correcta y escribirán su propia lista de la compra a partir del modelo con el que han estado trabajando. En la «Zona trotaletras» se presenta una actividad en la que se observan varias notas, se identifican los disparates en ellas y se corrigen. A continuación, el alumnado debe escribir su propia nota de aviso tomando como modelo las expuestas. 2.8.

1.2.1. 1.8.1. 1.9.3.

Finalmente, en este cuarto paso del reto, las alumnas y los alumnos juntarán las recetas de toda la clase, crearán la portada del recetario viajero y harán circular dicho recetario entre sus familias.


7

Organizo mi mente

Colecciono palabras

En esta sección se propone trabajar con un mapa conceptual de araña. Se promueve aquí que el alumnado reflexione sobre los nuevos aprendizajes y las relaciones existentes entre ellos. En esta sección, se propone que el alumnado trabaje con la sinonimia a partir de palabras tomadas de la lectura.

Qué he aprendido

En esta sección se proponen actividades de repaso de la unidad que permiten que el alumnado tome conciencia de qué ha aprendido y de su capacidad para resolver las dificultades que haya podido encontrar.

Cómo he aprendido

Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y servirán de base para que la niña o el niño vaya tomando conciencia de cómo aprende, cómo se ha sentido, qué le ayuda a aprender y para qué le sirve lo aprendido.

MATERIALES Y RECURSOS

Recursos impresos Libro del alumnado, material imprimible para la atención a la diversidad (actividades de refuerzo y ampliación) y evaluación, la propuesta didáctica con más recursos y actividades complementarias.


Otros recursos Cartulinas de colores, lápices, colores, fotografías, tijeras y pegamento. Materiales de aula.





Programación


Unidad 3. En busca de respuestas

Descripción

Esta unidad y la siguiente trabajaremos las profesiones. Mediante este hilo conductor se estudiarán los diferentes contenidos y destrezas lingüísticas.

La página de apertura muestra diferentes profesiones. A partir de la imagen se puede plantear un diálogo en el aula sobre los pros y los contras de las distintas profesiones y las preferencias de las alumnas y los alumnos.

El apartado «Escucho y hablo» se escuchará un audio con los testimonios de algunos profesionales y realizarán las actividades de comprensión oral.

Iniciamos el estudio de la lengua con el trabajo sobre el nombre y sus clases: comunes, propios; individuales y colectivos.

«Leo y disfruto», continuando con el hilo conductor de la unidad, presenta un poema sobre las profesiones. En «Después de leer» se presentan actividades de comprensión lectora de diferentes modalidades.

Continuamos el trabajo con la lengua, estudiando las palabras antónimas. Y en el apartado de Ortografía se presentan las normas de uso de los signos de interrogación y exclamación y se pondrá en práctica lo aprendido en el dictado.

En «Escribo y creo» el alumnado escribirá un texto argumentativo sobre la profesión que le gustaría desarrollar a partir de un modelo dado.

Por último, en la «Zona trotaletras», momento de distensión y descanso, las alumnas y los alumnos resolverán jeroglíficos relacionados con las profesiones.

Paralelamente a la presentación de los contenidos, el reto propone la preparación y realización de una entrevista a un profesional.

En el apartado «Organizo mi mente» se plantea de forma esquemática el contenido de la unidad. En «Colecciono palabras» se trata de ordenar tres conectores textuales temporales muy habituales en los textos instructivos y tomados de la lectura principal de la unidad.

En el apartado «Qué he aprendido» se plantean actividades de repaso y consolidación de los contenidos estudiados y en «Cómo he aprendido» se incluyen actividades que promueven la

reflexión del alumnado sobre cómo ha aprendido y cómo se ha sentido en el curso del aprendizaje, y sobre la funcionalidad de lo que ha aprendido de manera que extrapole los aprendizajes a situaciones de su vida cotidiana. Justificación

* Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. * Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. * Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía


3

.



- Expresarse respetuosamente hacia el resto de interlocutores: realizar una entrevista.

- Expresar sus ideas clara y organizadamente: hablar de profesiones.

- Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada, identificando las características fundamentales de textos poéticos.

- Utilizar la biblioteca de aula y/o centro para localizar y seleccionar libros para su uso como fuente de entretenimiento y disfrute con la lectura.

- Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta.

- Deducir y preguntar por el significado de palabras no conocidas incorporándolas a su vocabulario.

- Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas: texto argumentativo: las profesiones.

- Aplicar las normas gramaticales y ortográficas sencillas: la interrogación y la exclamación.

- Mostrar interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.

- Conocer y comprender terminología gramatical y lingüística elemental como el nombre (común, propio, individual y colectivo), antónimos.


1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: por los sentimientos, ideas, opiniones de los demás.

1.4. Expresión y reproducción de textos orales: argumentativo (las profesiones); expositivo (la entrevista).

1.7. Identificación de las palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes. Deducción de las palabras por el contexto.


2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil: texto poético. 2.5. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos

como fuente de información, de deleite y de diversión. 2.7. Uso de la biblioteca de aula e iniciación a uso de la biblioteca del

centro para obtener información y seleccionar lecturas personales desde el conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas.


3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos: la entrevista.

3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda guías textuales (organizadores lógicos).


4.1. La palabra como elemento básico de la oración. Reconocimiento del nombre: común, propio, individual y colectivo.

4.3. Vocabulario: antónimos. 4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas, aplicadas a las

palabras de uso habitual: signos de interrogación y exclamación.

EVALUACIÓN




CCL CAA SIEP CSYC

Rúbricas para evaluar: - el debate. - la escucha activa en

audiciones.

1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de interlocutores.

CCL CSYC

Rúbricas para evaluar: - la comprensión oral.




CCL

Rúbricas para evaluar: - la comprensión oral. - un debate.




CCL CAA


(comprensión escrita). - intervenciones en clase:

exposición oral.


1.5.2. Utiliza la biblioteca de aula y/o centro para localizar y seleccionar libros para su uso como fuente de entretenimiento y disfrute con la lectura.

Rúbricas para evaluar: - la autonomía personal.

Diana de autoevaluación de la gestión y la organización semanal.


4

1.6. Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a preguntas formuladas sobre lo leído, adquiriendo progresivamente un vocabulario adecuado de la literatura infantil andaluza.

1.6.1. Comprende el sentido global de un texto leído en voz alta.

CCL

Rúbricas para evaluar: - la escucha activa en

audiciones. - la comprensión lectora


1.6.2. Deduce y pregunta por el significado de palabras no conocidas incorporándolas a su vocabulario. CCL

CAA

Rúbricas para evaluar: - pruebas orales y escritas. - el emprendimiento.


1.9.1. Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas.

CLL CAA

Rúbrica para evaluar: - trabajos escritos. - el cuaderno del alumnado.



CLL

Rúbrica para evaluar: - trabajos escritos. - el trabajo con imágenes.


1.10. Mostrar interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas

1.10.1. Muestra interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.

CCL SIEP

Rúbrica para evaluar: - trabajos escritos. - tareas y retos.


1.11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos para desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua

1.11.1. Conoce y comprende terminología gramatical y lingüística elemental como enunciados, palabras, silabas, nombre común y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras compuestas y simples

CLL


Diana de autoevaluación del trabajo diario.


1.12.1. Investiga y utiliza textos de la tradición oral para echar suertes y aceptar roles. CCL

CSYC CEC

Rúbrica para evaluar: - la participación en trabajos

cooperativos.

Diana de autoevaluación de las emociones



5

METODOLOGÍAS



- Sería interesante también relacionar la imagen inicial de la unidad con las profesiones que el alumnado quisiera desarrollar en un futuro. Es importante que tomen la palabra y participen en esta conversación inicial. El profesorado se asegurará de que se creen las condiciones necesarias para que ningún niño o niña se sienta excluido del diálogo dirigido.


- Las actividades que se proponen permiten observar cómo el alumnado rodea, une, subraya, marca, escribe, completa, se expresa oralmente, escucha… y así averiguar el nivel en que se encuentra el alumnado y el grado de habilidad del que disponen para ejecutar estas tareas.


- En esta unidad conviene insistir en la dinámica y en las normas básicas de trabajo: cómo intervenir en clase, cómo responder a las preguntas y realizar las actividades, cómo expresar nuestras opiniones en grupo, cómo leer en voz alta, cómo presentar y completar los trabajos...

- Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta consiste en realizar una entrevista. Para ello se pondrán en juego diferentes procesos cognitivos.


- Tras la observación de la ilustración y la audición colectiva de la lectura principal de la unidad, el profesorado puede preguntar a los alumnos y a las alumnas sobre la profesión que les gustaría desarrollar cuando sean mayores, lo que facilitará una comunicación activa y productiva.







¿Te gustaría informar sobre lo que hace cada persona en su trabajo?

Una entrevista. X Personal X Familiar

X Escolar X Social

Plan Lingüístico





TIC

- Describir una entrevista (texto dialogado).

Técnicas:

- Viaje en el tiempo.


Organizo mi mente:


Técnicas:

- Cabezas pensantes.

- Asamblea de ideas.

- Regulación emocional: Emociones positivas en hechos imaginados (hacer un viaje).

- Imaginación (dimensión personal): Pienso de forma divergente.

- Aprende jugando.




6



Punto de partida

La ilustración que abre la unidad representa diferentes profesiones que podrán servir para abrir un diálogo tras el que el alumnado elegirá una de las profesiones para realizar la entrevista del reto.

1.3. 1.4.

1.1.1. 1.1.2. 1.2.1.

Escucho y hablo En este apartado el alumnado escuchará los testimonios de diferentes profesionales y realizarán diferentes actividades de comprensión y expresión oral. 1.3.

1.4.

1.1.1. 1.1.2. 1.2.1.

El nombre En el apartado de gramática el alumnado recordará y profundizará en el estudio del nombre y sus clases: comunes y propios; individuales y colectivos.

4.1. 1.4. 1.7.

1.11.1 1.6.2. 1.2.1.

En el primer paso del reto, los alumnos y las alumnas elegirán una profesión sobre la que quieran realizar una entrevista.

Leo y disfruto Continuamos con las destrezas comunicativas con la comprensión lectora de un poema sobre las profesiones. Después, realizarán una serie de actividades de comprensión.

2.1. 2.5. 2.7.

1.5.1. 1.5.2. 1.6.1. 1.6.2.

Palabras antónimas

Se presentan en este apartado las palabras antónimas. Realizando las actividades el alumnado identificará las palabras antónimas y se acercará a la formación de antónimos mediante los prefijos des- o in-.

4.3. 1.7.

1.11.1.

La interrogación y la exclamación

A partir de una sencilla ilustración, los alumnos comprenderán el uso de los signos de interrogación y de exclamación. En el dictado, el alumnado pondrá en práctica lo aprendido en la unidad.

3.2. 3.5. 4.6.

1.9.1. 1.9.2.

El este segundo paso, los alumnos y las alumnas escribirán algunas preguntas relacionadas con la profesión que han elegido.

Escribo y creo El alumnado tendrá que escribir un texto argumentativo sobre una profesión a partir de un texto que servirá de modelo. 3.2.

3.5. 1.3. 1.4. 1.7.

1.9.1. 1.9.2. 1.10.1. 1.11.1.

En el paso final el alumnado buscará una persona que desarrolle la profesión que ha elegido para realizar la entrevista y, después, la leerá a los compañeros.

Zona trotaletras La zona trotaletras propone jeroglíficos sobre las profesiones de modo que el alumnado se acercará a la formación de palabras de un modo lúdico y visual.

2.1. 2.5. 2.7. 3.5.

1.5.1. 1.5.2.


En esta sección se propone trabajar con un mapa conceptual de araña. Se promueve aquí que el alumnado reflexione sobre los nuevos aprendizajes y las relaciones existentes entre ellos. En esta sección, se propone que el alumno/alumna localice la palabra de la lectura que no es una profesión.

Qué he aprendido

En esta sección se propone una actividad de repaso de la unidad que permite que el alumnado tome conciencia de qué ha aprendido en la unidad y la capacidad que tiene para resolver dichas actividades.

Cómo he aprendido

Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y servirán de base para que el alumnado vaya tomando conciencia de cómo aprende mejor, cómo se ha sentido, para qué le sirve lo aprendido o cuáles son sus fortalezas y debilidades.


7


Recursos impresos Libro del alumnado, material imprimible para la atención a la diversidad (actividades de refuerzo y ampliación) y evaluación, la propuesta didáctica con más recursos y actividades complementarias.


Otros recursos Cartulina tamaño ficha, colores y lápices. Material de aula.





Programación


Unidad 4. Voy a ser…

Descripción

En la cuarta unidad continuamos en el contexto de las profesiones iniciado en la unidad anterior, centrándonos ahora en reflexiones más concretas y personales: ¿qué cualidades necesito para ejercer una u otra profesión?, ¿qué profesiones me gustan más?, ¿cuáles menos? Nuestro objetivo fundamental será orientar esta temática hacia aspectos relacionados con el área de Lengua; así, se profundizará en el vocabulario relacionado con las profesiones a través de tipologías textuales como la entrevista periodística y la poesía. Intentamos, así, despertar emociones positivas que estimulen la curiosidad del alumnado y lo mantengan motivado y activo.

En la imagen de apertura vemos un niño y una niña en actitud de recitar, y deducimos que es un texto sobre lo que quieren ser de mayores.

«Escucho y hablo» propone la audición de una canción tradicional bien conocida. A partir de esta locución, se plantean una serie de actividades para comprobar la comprensión y la expresión oral del alumnado, así como sus habilidades para hablar sobre música e instrumentos musicales, y expresar su experiencia personal.

En el bloque de conocimiento de la lengua se aborda el artículo en el apartado de gramática, las palabras polisémicas en el de vocabulario y el contraste ca, co, cu / que, qui en el de ortografía.

El apartado «Leo y disfruto» consiste en una entrevista a Papá Noel en la que este divertido personaje nos descubrirá algunos de los aspectos más desconocidos de su profesión. A partir de esta lectura, se proponen actividades de comprensión lectora con las que el alumnado tendrá ocasión de ir más allá de la literalidad y podrá realizar interpretaciones, inferencias y valoraciones, así como expresar sus preferencias personales.

En «Escribo y creo», sección en la que se trabajan las destrezas escritas, se plantea un sencillo trabajo con la rima y la creación de pareados, siempre dentro del ámbito de las profesiones. En la «Zona trotaletras» daremos un paso más hacia el humor, pues propone un texto lleno de disparates que el alumnado deberán identificar para, en una fase posterior, dar rienda suelta a su creatividad e inventar su propio disparate.

Para llevar a término el reto de esta unidad será necesaria la participación de cada alumna y cada alumno, que deberá escribir un sencillo pareado sobre una profesión que elija, después de haber sido guiado a lo largo de la unidad, y participar en la organización de un recital poético con el resto de compañeras y compañeros de su clase. El producto final se plasmará en la participación de todo el

mundo en lo que bien podría ser el espectáculo navideño, aprovechando que nos acercamos a la Navidad.

En el apartado «Organizo mi mente» se plantea de forma esquemática parte del contenido de la unidad a partir de un divertido texto en el que el alumnado deberá identificar ciertas palabras. «Colecciono palabras» propone dos términos relacionados con las nuevas tecnologías, tomados de la lectura principal y que suponen cierto desafío, por su dificultad, para el alumnado.

En «Qué he aprendido» se plantean actividades de repaso de los contenidos estudiados y en «Cómo he aprendido» se incluyen actividades que promueven la reflexión del alumnado sobre qué ha aprendido, cómo se ha sentido en el curso del aprendizaje y para qué le ha servido lo aprendido.

Además, se trabajan, de manera conjunta con el desarrollo y el trabajo escolar planteado en las actividades, diferentes técnicas que facilitan el pensamiento, la cooperación, la educación emocional, el emprendimiento y el uso de las tecnologías.

Tras esta unidad, se incorpora:

- Un Repaso trimestral, donde se ponen en práctica las destrezas básicas a partir de una situación estímulo (en este caso, la imagen de un parque de atracciones) y se revisan los distintos aspectos gramaticales, léxicos y ortográficos trabajados en las cuatro primeras unidades.

- Una Lectura trimestral consistente en un fragmento teatral

Justificación * Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. * Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. * Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.


3


- Expresarse respetuosamente hacia el resto de interlocutores.

- Comprender el contenido de mensajes verbales y no verbales: la canción y recital de poesías.

- Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando: lenguaje poético.

- Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza: la canción.

- Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada, identificando las características fundamentales de textos dialogado: la entrevista periodística.

- Hacer comentarios y exponer argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas esenciales.

- Organizar un horario con tiempos de lectura. - Responder a cuestiones globales y concretas sobre

lecturas realizadas. - Aplicar las normas gramaticales y ortográficas

sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos: el artículo determinado e indeterminado.

- Conocer y comprender terminología gramatical y lingüística elemental como la polisemia y las palabras con ca, co, cu, que, qui.


1.5. Reproducción de textos literarios orales y recitado de poemas. 1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la

edad y de producciones propias. orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano.


2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en distintos soportes iniciándose progresivamente en las convenciones del código escrito, con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías, sin silabeo, con entonación adecuada: textos poéticos.

2.6. Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad: las profesiones.


3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuado y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo: poesía.

3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compañeros/as y teniendo en cuenta las guías textuales.


4.1. La palabra como elemento básico de la oración: el artículo determinado e indeterminado.

4.3. Vocabulario: palabras polisémicas. 4.6. Ortografía: contraste ortográfico entre ca, co, cu y que, qui

(consonante c ante las vocales a, o y u; dígrafo qu ante e e i).


5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, como poemas sencillos adecuados a su edad, a partir de modelos dados o con ayuda de guías: recital poético.

EVALUACIÓN



1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de interlocutores. CCL

CSYC


audiciones.


CCL

Rúbrica para evaluar: - el debate.




CCL CAA

Rúbricas para evaluar: - la comprensión oral. - las intervenciones en clase:

exposición oral.

Diana de autoevaluación de las emociones en el aula.

1.4. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos

1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza.

CCL CEC


audiciones.


4



CCL CAA

Rúbrica para evaluar: - la comprensión lectora

(comprensión escrita). - la participación en trabajos

cooperativos.

Registro de participación en trabajos cooperativos.

1.5.3. Hace comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas esenciales.

CCL SIEP

Rúbrica para evaluar: - pruebas orales y escritas, - el emprendimiento.

1.5.4. Se organiza un horario con tiempos de lectura.

CCL SIEP

Rúbrica para evaluar: - la autonomía personal.


1.6. Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a preguntas formuladas sobre lo leído, adquiriendo progresivamente un vocabulario adecuado de la literatura infantil andaluza.


CCL



cooperativos.



CCL


Registro de la evolución de la ortografía durante el curso.


1.11.1. Conoce y comprende terminología gramatical y lingüística elemental como enunciados, palabras, silabas, nombre común y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras compuestas y simples.

CLL

Rúbrica para evaluar: - el trabajo diario. - pruebas orales y escritas.

Registro de observación del cuaderno


1.12.3. Participa en dramatizaciones propuestas.

CCL CSYC CEC.

Rúbrica para evaluar: - el emprendimiento. - la autonomía personal. - la expresión y la creatividad.




5

METODOLOGÍAS



- Sería interesante también relacionar la lámina inicial de la unidad con los aspectos trabajados en la unidad anterior, así como con la experiencia personal del alumnado, quienes expresarán oralmente sus gustos y preferencias en cuanto a profesiones. Es importante que todo el mundo tome la palabra y participe en esta conversación inicial. También lo es que el profesorado se muestre sensible a la diversidad de gustos y a la realidad concreta de cada niño o niña para que nadie se sienta excluido del diálogo dirigido.

- Antes de iniciar el trabajo con el apartado «Leo y disfruto», el profesor o la profesora puede activar los conocimientos previos del alumnado apoyándose en preguntas y estimulando un diálogo sobre la forma de los textos, el título, disposición del texto, las fotografías… Igualmente, puede programar un tiempo diario para la lectura (individual y en silencio, o colectiva y en voz alta) que podría concretarse en el trabajo con este mismo apartado o en otros textos elegidos voluntariamente por el alumnado.

- En gran grupo pueden observar las fotografías y escuchar la entrevista de la lectura locutada. Después, se puede leer el texto en silencio e individualmente, para realizar después una lectura en parejas en la que una persona hará de periodista y la otra de Papá Noel. Finalmente, se realizarán las actividades de comprensión lectora y se comentará y valorará el contenido de los textos propuestos.


- Para el desarrollo de las actividades de carácter individual, el profesorado fomentará las condiciones ambientales necesarias y animará al alumnado a efectuar un trabajo reflexivo individual y en silencio. En el desarrollo de otras actividades que requieran de un trabajo cooperativo, favorecerá que surjan las interacciones necesarias para que se produzca el intercambio de información a través del diálogo y el consenso.

- En esta unidad el alumnado ya debería estar familiarizado con la dinámica y en las normas básicas de trabajo en el aula: cómo intervenir en clase, cómo responder a las preguntas y realizar las actividades, cómo expresar nuestras opiniones en grupo, cómo leer en voz alta, cómo presentar y completar los trabajos... En función de las características del alumnado, el profesorado valorará la conveniencia de insistir el ellas.

- Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad consiste en la participación en un recital poético. Para ello se emplearán diferentes recursos y materiales, y se pondrán en juego diferentes procesos cognitivos.







- Realización del «Repaso trimestral» en el que, a partir de una situación estímulo (en este caso una obra pictórica), el alumnado trabajará los contenidos relacionados con el conocimiento de la lengua y la lectoescritura de las cuatro últimas unidades.


¿Te atreves a hacer una poesía con la profesión a la que te gustaría dedicarte?

Participo en un recital poético. X Personal X Familiar

X Escolar X Social

Plan Lingüístico





TIC

- Comprender una canción.

- Escribir y recitar una poesía (texto poético).

Técnicas:


- Usos diferentes.

Organizo mi mente:


Técnicas:

- Petición del oyente.

- Comprobamos.

- Regulación emocional: Experimentar emociones positivas en la realización de una actividad.

- Creatividad y creación (dimensión personal): Mis creaciones.

- Aprende jugando.



- Usa las TIC de forma saludable (II).


6


7



Punto de partida

En la imagen de apertura de la unidad vemos a un niño y a una niña, sobre un escenario, recitando lo que quieren ser de mayores. «Ya conoces muchas profesiones, pero… ¿Qué te gustaría ser de mayor?, ¿has elegido ya tu profesión? ¡Cuéntalo con poesía!»: este punto de partida nos permitirá proponer a los alumnos y a las alumnas participar en un recital poético sobre profesiones.

1.5. 1.8.

1.1.2. 1.1.4. 1.2.2.

Escucho y hablo En este apartado se trabajan las destrezas comunicativas orales. Vamos a escuchar una canción popular que trata precisamente sobre diversos oficios relacionados con la música.

1.5. 1.8.

1.1.2. 1.1.4. 1.2.2. 1.4.1.

Dado que en la unidad anterior han tenido ocasión de averiguar en qué consisten muchas profesiones, en el primer paso del reto, el alumnado elegirá la profesión que más les guste. A continuación, en una cartulina escribirán el nombre de la profesión que han elegido como título de su poesía con letras bonitas de colores.

El artículo Se presenta el concepto de artículo acompañado de ejemplos y de una serie de actividades secuenciadas por orden de dificultad para su asimilación y práctica por parte del alumnado.

4.1. 3.1. 3.5.

1.9.2. 1.11.1.

Leo y disfruto Continuamos con las destrezas comunicativas escritas con la lectura de un texto dialogado: la entrevista periodística a Papá Noel en la que explica en qué consiste su trabajo, describe algunos aspectos que desconocíamos de su profesión y cuenta por qué no piensa en jubilarse. A la lectura le siguen actividades para trabajar la comprensión lectora. 2.1.

2.6. 1.8. 3.5.

1.5.1. 1.5.4. 1.6.3.

En el segundo paso del reto, y siguiendo el ejemplo de lo que Papá Noel cuenta en su entrevista, los alumnos y alumnas pensarán en las acciones que suelen realizarse en el trabajo que han elegido. Pero darán un paso más, puesto que deberán buscar rimas.

Palabras polisémicas

Se presenta de forma escrita y visual el concepto de polisemia. A partir de aquí, se plantean una serie de actividades en las que los alumnos y las alumnas identificarán, relacionarán y buscarán palabras polisémicas.

4.3. 3.1. 3.5.

1.9.2. 1.11.1.

Palabras con ca,

co, cu, que, qui De forma escrita, trabajarán el contraste ortográfico entre ca, co, cu y que, qui (consonante c ante las vocales a, o y u; dígrafo qu ante e e i).

4.6. 3.1. 3.5.

1.9.2. 1.11.1.

Escribo y creo En el apartado de expresión escrita, de forma progresiva y muy guiada, completarán diversos pareados y aplicarán el concepto de rima. También se iniciarán en la metáfora.

1.8. 3.1. 3.5. 5.4.

1.6.3. 1.9.2. 1.11.1.

En este tercer paso del reto, el alumnado pensará y construirá su poesía poniendo en práctica los conocimientos que han venido adquiriendo a lo largo de la unidad. Se incluye una recomendación para facilitar la búsqueda de la rima, colocando la acción al final de la línea.

Las actividades propuestas en la «Zona trotaletras» consisten en la lectura y escritura de frases absurdas o disparates reforzando así la motivación y la comprensión lectora de forma lúdica.

El cuarto y último paso del reto propone a las alumnas y a los alumnos que se aprendan de memoria su poesía y practiquen con su compañero o su compañera recitando en voz alta, sin prisa y utilizando la expresividad y los gestos necesarios. Entre toda la clase, decidirán el lugar y el día del recital e invitarán a otras clases y a las familias.


8

Organizo mi mente

Colecciono palabras

En este apartado se plantea de forma esquemática parte del contenido de la unidad a partir de un divertido texto en el que el alumnado deberá identificar ciertas palabras. Se propone un trabajo con dos términos tomados de la lectura principal y relacionados con las nuevas tecnologías. El alumnado deberá averiguar su significado.

Qué he aprendido

En esta sección se proponen actividades de repaso de los contenidos relacionados con el conocimiento de la lengua que permiten que el alumnado tome conciencia de qué ha aprendido en la unidad y de la capacidad que tiene para resolver dichas actividades.

Cómo he aprendido

Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y sirven de base para que el alumnado vaya tomando conciencia de lo que aprende, cómo se siente en el curso del aprendizaje y para qué le sirve lo aprendido.


Recursos impresos Libro del alumnado, material imprimible para la atención a la diversidad (actividades de refuerzo y

ampliación) y evaluación, la propuesta didáctica con más recursos y actividades complementarias.


Otros recursos

Cartulinas de colores, lápices, colores, fotografías, tijeras y pegamento.

Materiales de aula.


La variedad de actividades, las claves y el reto que se propone en esta unidad se han diseñado para contribuir a que el alumnado

adquiera los aprendizajes de manera progresiva, desde actividades más reproductivas hasta actividades más competenciales que

incorporan procesos cognitivos más complejos.

Se combinarán estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora, el

uso de las TIC mediante técnicas y actividades que favorezcan una respuesta a la diversidad, adecuándose a los diferentes ritmos,

motivaciones, intereses y estilos de aprendizaje del alumnado.

En la propuesta didáctica se incluyen actividades complementarias que ayudarán a atender la diversidad grupal e individual del

alumnado.

Programación


Unidad 5. ¡SOS, animales en peligro!

Descripción

Con esta unidad se inicia el segundo trimestre del curso poniendo en contacto al alumnado con el mundo más allá de su entorno próximo a través de los medios de comunicación. Por este motivo, el centro de interés gira en torno a la profesión de periodista al servicio de los animales.

En la imagen de apertura de la unidad se presentan una gran variedad de animales de características, cualidades y condiciones de vida muy diferentes que se convierten en el pretexto para que los alumnos y alumnas investiguen sobre sus vidas y elaboren un reportaje sobre aquellos que están en peligro de extinción y, de este modo, resolver el reto que se les propone.

Para desarrollar las destrezas comunicativas orales y escritas, tanto receptivas como productivas, en esta unidad el alumnado escucha un programa de radio sobre animales en el apartado «Escucho y hablo» y realizará las actividades de la comprensión lectora.

La unidad realiza además un acercamiento intuitivo al concepto gramatical de adjetivo en el apartado de gramática.

Continuamos trabajando las destrezas comunicativas en «Leo y disfruto» con la lectura de una fábula y el trabajo con las actividades de comprensión lectora.

Estudiamos además las onomatopeyas y la escritura correcta de palabras que se escriben con za, zo, zu, ce, ci. Estos conocimientos facilitan que el alumnado, a la vez que mejora de forma progresiva y guiada su competencia lingüística, adquiera los conocimientos sobre la lengua que se van introduciendo de forma interesante, atractiva y relacionada con su mundo y la realidad social.

Esta unidad establece esa relación con el mundo real a través de los medios de comunicación, la unidad comienza con un programa de radio y en «Escribo y creo» se muestra y texto periodístico que servirá de modelo a los alumnos para la elaboración de un reportaje.

Las actividades propuestas en el apartado «Zona trotaletras» permiten reproducir un trabalenguas completándolo con palabras desordenadas.

El reto de esta unidad propone al alumnado que busque información sobre un animal del mundo en peligro de extinción. El producto final da a conocer al alumnado de forma muy sencilla, tras el desarrollo de los cuatro pasos, las peculiaridades de un género periodístico muy atractivo que incluye la descripción que han realizado sobre el animal elegido. Participando en el reportaje el alumnado se pone al servicio de los animales haciendo de periodista.

En el apartado «Organizo mi mente» se representa de forma esquemática y gráfica el concepto de adjetivo calificativo. En el apartado «Colecciono palabras» se refuerza el vocabulario sobre animales que aparece en la lectura de la fábula del apartado «Leo y disfruto». En los apartados apartado «Qué he aprendido» y «Cómo he aprendido» las actividades promueven la reflexión del alumnado sobre lo que ha aprendido, cómo lo ha aprendido y cómo se ha sentido realizando las actividades de la unidad y alcanzando el reto que se le ha propuesto.

Además, se insertan en el propio desarrollo de las actividades diferentes técnicas y estrategias que fomentan el pensamiento, la cooperación, la educación emocional, el emprendimiento y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en las tareas de aprendizaje.

Justificación Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. * Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. * Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.


3

*




- Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando: programa de radio.

- Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada, identificando las características fundamentales de textos narrativos: la fábula.

- Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta.

- Desarrollar estrategias simples para la comprensión de textos.

- Buscar información de diferentes medios de forma responsable.

- Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas: texto periodístico (reportaje).

- Aplicar las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos: za, zo, zu, ce, ci.

- Conocer y comprender terminología gramatical y lingüística elemental como adjetivos, onomatopeyas.


1.4. Expresión y reproducción de textos orales: descriptivos de animales.

1.7. Identificación de las palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes. Deducción de las palabras por el contexto.


2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en distintos soportes iniciándose progresivamente en las convenciones del código escrito, con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías, sin silabeo, con entonación adecuada.

2.3. Lectura de diferentes tipos de textos. Textos narrativos: la fábula. 2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del

centro referidas a la comprensión y dinamización lectora.


3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos periodístico: reportaje.



4.2. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación: adjetivo calificativo.

4.3. Vocabulario: onomatopeyas. 4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas aplicadas a las

palabras de uso habitual: za, zo, zu, ce, ci.


5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: fábulas. 5.3. Identificación y reproducción de sonidos diversos: onomatopeyas,

sonidos de animales...

EVALUACIÓN




CCL CAA

CSYC SIEP


audiciones.


1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de interlocutores. CCL

CSYC





CCL CAA

Rúbricas para evaluar: - las intervenciones en clase:

exposición oral. - la expresión y la creatividad.

1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza


CLL CAA


(comprensión escrita). - la autonomía personal.



4



CCL Rúbricas para evaluar: - la comprensión lectora.

1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresión de textos próximos a la experiencia infantil como la interpretación de las ilustraciones, la identificación de los títulos y personajes esenciales, el autor, editorial, marcar palabras claves, etc....


CCL CAA


(comprensión escrita). - la autonomía personal.



CCL CD

CAA

Rúbricas para evaluar: - la búsqueda y el tratamiento de

la información. - El uso de las TIC y las TAC.




CCL CAA

Rúbricas para evaluar: - los trabajos escritos. - tareas y retos.


1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos. CCL

Rúbricas para evaluar: - el cuaderno del alumnado. - pruebas orales y escritas.




CCL CAA

Rúbricas para evaluar: - los trabajos escritos. - la evolución de la ortografía.




5

METODOLOGÍAS



- Sería interesante también relacionar la imagen inicial de la unidad con la experiencia personal del alumnado, quienes hablarán de sus animales favoritos. Es importante que todo el mundo tome la palabra y participe en esta conversación inicial. El profesorado se asegurará de que se creen las condiciones necesarias para que ningún niño o niña se sienta excluida del diálogo dirigido.

- Las actividades que se proponen permiten observar cómo el alumnado rodea, une, subraya, marca, escribe, completa, se expresa oralmente, escucha… y así averiguar el nivel en que se encuentran las niñas y los niños y el grado de habilidad del que disponen para ejecutar estas tareas.

- Antes de iniciar el trabajo con el apartado «Leo y disfruto», el profesorado puede activar los conocimientos previos del alumnado apoyándose en preguntas y estimulando un diálogo sobre la forma del texto, su título, las ilustraciones… Igualmente, puede programar un tiempo diario para la lectura (individual y en silencio, o colectiva y en voz alta) que podría concretarse en el trabajo con este mismo apartado o en otros textos elegidos voluntariamente por el alumnado.

- Para el desarrollo de las actividades de carácter individual, el profesor o la profesora fomentará las condiciones ambientales necesarias y animará al alumnado a efectuar un trabajo reflexivo individual y en silencio. En el desarrollo de otras actividades que requieran de un trabajo cooperativo, favorecerá que surjan las interacciones necesarias para que se produzca el intercambio de información a través del diálogo y el consenso.


- Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad consiste en elaborar un reportaje. Para ello se emplearán diferentes recursos y materiales, y se pondrán en juego diferentes procesos cognitivos.


- Tras la observación de la ilustración y la audición colectiva de la lectura principal de la unidad, el profesorado puede preguntar a los alumnos y alumnas en qué se parecen los animales protagonistas de la fábula a los humanos lo que facilitará entender las características de esta tipología textual.







¿Te animas a lanzarte al oficio de periodista al servicio de los animales?

Un reportaje sobre animales en peligro de extinción.

X Personal Familiar

X Escolar X Social

Plan Lingüístico





TIC

- Elaborar un reportaje (texto expositivo).

Técnicas:


- Análisis asociativo.

Organizo mi mente:

- Mapa jerárquico de nivel 1 con imágenes.

Técnicas:



- Autonomía y autoestima: Identificar, reconocer y aceptar la propia identidad.

- Responsabilidad (dimensión social):

- Comprometerse y responder de los compromisos.

- Búsqueda de información en la red.

- Aprende jugando.




6



Punto de partida

En la ilustración inicial de la unidad se muestran imágenes de animales de todo tipo a partir de las cuales se puede generar un diálogo en clase sobre lo que los alumnos y las alumnas conocen de estos animales. Es el punto de partida enlaza con el desarrollo del reto, que consiste en la realización de un reportaje sobre los animales que están en peligro de extinción y participar así en su cuidado y protección.

1.4. 1.7.

1.1.1. 1.1.2.

Escucho y hablo En este apartado, el alumnado escucha un programa de radio sobre la naturaleza en el que se proporciona información sobre animales en peligro de extinción en España. Además, realizarán las actividades de comprensión oral y se les invita a elegir un animal en peligro del mundo, investigar y exponer ante sus compañeros y compañeras lo que han averiguado sobre él.

1.4. 1.7.

1.1.1. 1.1.2. 1.2.2.

En el primer paso, el alumnado debe elegir al animal sobre el que van a hacer su reportaje utilizando la información que han seleccionado en una búsqueda guiada.

El adjetivo En esta sección se inicia al alumnado en el conocimiento de los adjetivos calificativos y se proporciona una sencilla definición. Los alumnos y alumnas expresarán y clasificarán cualidades personales y de animales, objetos y lugares.

4.2. 3.2. 3.5.

1.9.2. 1.11.1.

En el segundo paso del reto, los alumnos y las alumnas describen el animal que han elegido para su reportaje utilizando un listado de adjetivos que detallan sus características físicas, el lugar en dónde viven o su forma de alimentarse.

Leo y disfruto En este apartado abordamos las destrezas comunicativas escritas comenzando por la lectura y comprensión de una fábula, un texto narrativo protagonizado por animales que proporciona una moraleja que invita a la reflexión. Una nueva oportunidad de que el alumnado practique la lectura silenciosa y en voz alta. Después, realizarán las actividades de comprensión lectora.

2.1. 2.3. 2.8. 5.1.

1.5.1. 1.6.1. 1.7.1.

Onomatopeyas En esta sección se adquiere nuevo vocabulario reforzando el conocimiento y uso de onomatopeyas relacionando sonidos cotidianos de la naturaleza, personas y animales y objetos con las palabras.

4.3. 5.3.

1.8.1. 1.9.1. 1.9.2. 1.11.1.

El tercer paso del reto propone a los alumnos y alumnas que completen la búsqueda de información sobre el animal que han elegido para su reportaje: sonidos que realizan, curiosidades, costumbres o su forma de nacer. Pueden, esta vez, realizar la búsqueda guiada de información a través de la red.

Palabras con za, zo, zu, ce, ci

En esta sección, como parte del proceso de consolidación del proceso lecto-escritor, se introducen las normas ortográficas básicas (za, zo, zu, ce, ci) reconociéndolas en palabras y utilizándolas en la escritura. Se propone al alumnado, como parte de un plan sistemático de mejora de la escritura, la preparación y realización de dictados en los que aplican la norma aprendida.

4.6. 3.2. 3.5.

1.9.1. 1.9.2.

Escribo y creo En este apartado se completa el trabajo con las destrezas comunicativas escritas a través de la producción de textos de diferente tipo siguiendo modelos sencillos. En este caso se pide al alumnado que invente un animal y lo describa completando los apartados que reproducen un modelo sobre las abejas. El sentido lúdico de la actividad fomenta la creatividad y el gusto por escribir.

3.2. 3.5. 4.3. 4.6. 1.4. 1.7.

1.7.1. 1.8.1. 1.9.1. 1.9.2. 1.11.1.

En el último paso del reto, con todo lo que los niños y las niñas han averiguado sobre el animal en peligro de extinción que han elegido, se les propone que completen y den forma a su reportaje poniéndole un título e ilustrándolo. Es el momento de compartir su reportaje con sus compañeros y compañeras.

Zona trotaletras En esta sección se pide al alumnado por medio de un juego con globos que ordene cuatro palabras y las utilice después para completar un trabalenguas.

1.4. 1.7.

1.7.1. 1.9.2.


7


En esta sección se propone trabajar con un mapa jerárquico de nivel 1 con atractivas imágenes el concepto de adjetivo calificativo. De este modo se promueve la comprensión del nuevo concepto gramatical que se ha introducido en la unidad y que completa, con esta representación visual, el conocimiento intuitivo del mismo. En «Colecciono palabras» se propone a los alumnos identificar los animales que aparecen en la lectura.

Qué he aprendido

En esta sección se propone una actividad de repaso de la unidad que permite que el alumnado tome conciencia de qué ha aprendido en la unidad y la capacidad que tiene para resolver las actividades sobre los contenidos de conocimiento de la lengua y de aplicación de la norma ortográfica que se ha introducido.

Cómo he aprendido

Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y sirven de base para que el alumnado vaya tomando conciencia de lo que ha aprendido, cómo lo ha aprendido y cómo se ha sentido realizando las actividades de la unidad y alcanzando el reto que se le ha propuesto.





Otros recursos

Imágenes de animales de juegos, cromos, revistas y periódicos. Utensilios de pintura para realizar

las ilustraciones y los títulos del reportaje.









alumnado.

Programación


Unidad 6. En busca de la noticia

Descripción

En la unidad 6 se da continuidad al trabajo iniciado en el segundo trimestre del curso sobre los medios de comunicación considerados como fuentes de información y como vehículos privilegiados de expresión y relación social. Por este motivo, el centro de interés vuelve a incidir en la profesión de periodista y en el compromiso social con el medio ambiente y los animales.

La imagen de apertura de la unidad representa a un equipo de redacción en el que alumnos y alumnas del curso toman decisiones sobre el contenido de una noticia que van a escribir y con la que participarán en la revista del colegio. En los diálogos se puede observar el reparto de tareas entre los miembros del grupo de trabajo y sus temas preferidos, relacionados con la protección de los animales.

Para desarrollar las destrezas comunicativas orales y escritas, tanto receptivas como productivas, en «Escucho y hablo» el alumnado escuchará un audio en el que dos estudiantes de periodismo exponen al grupo de segundo los resultados de una investigación sobre los medios de comunicación que prefieren los niños y las niñas de su edad y le invitan a colaborar contestando a una encuesta.

La unidad realiza además un acercamiento intuitivo al concepto gramatical de los determinantes posesivo y los numerales.

En «Leo y disfruto» se propone un cómic de aventuras y se realizan actividades de comprensión lectora. En la sección dedicada a vocabulario se trabajarán los diminutivos y los aumentativos. Mientras que en ortografía se presenta la escritura correcta de palabras que se escriben con ga, go, gu; gue, gui; güe, güi y se realizará un dictado donde el alumnado pondrá en práctica lo aprendido.

En «Escribo y creo» se analizan noticias a partir de las cuales los alumnos y las alumnas escribirán un titular.

El reto de esta unidad propone al alumnado que se convierta en ecorreporteros y ecorreporteras y escriban una noticia sobre un animal dándole el formato adecuado e ilustrándola. El producto final familiariza al alumnado de forma muy sencilla, tras el desarrollo de los tres pasos, con los elementos de contenido y la estructura de una noticia.

Estos conocimientos facilitan que el alumnado, a la vez que mejora su competencia lingüística, adquiera los conocimientos sobre la lengua que se van introduciendo de forma progresiva y los aplique a sus propias producciones orales y escritas.

En el apartado «Organizo mi mente» se representan de forma esquemática y gráfica los contenidos de la unidad, conocimientos que los alumnos y las alumnas relacionarán con las imágenes y las palabras que los representan. En el apartado «Colecciono palabras» se refuerza el vocabulario básico relacionado con la lectura del cómic del apartado «Leo y disfruto». En los apartados «Qué he aprendido» y «Cómo he aprendido» las actividades promueven la reflexión del alumnado sobre lo que ha aprendido y, en el caso de esta unidad, sobre cómo ha participado en las actividades que ha realizado.




3


- Participar en debates respetando las normas de intercambio comunicativo

- Expresarse respetuosamente hacia el resto de interlocutores

- Expresar sus ideas clara y organizadamente: encuesta.

- Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada, identificando las características fundamentales de textos periodísticos: la noticia.

- Utilizar la biblioteca de aula y/o centro para localizar y seleccionar libros para su uso como fuente de entretenimiento y disfrute con la lectura: cómic.

- Desarrolla estrategias simples para la comprensión de textos

- Buscar información de diferentes medios de forma responsable

- Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas: la noticia.

- Aplicar las normas gramaticales y ortográficas sencillas (ga, go, gu, gue, gui, güi, güe), cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos:

- Conocer y comprender terminología gramatical y lingüística elemental como determinantes numerales y posesivos; aumentativos y diminutivos.

Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar

1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente.

1.2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atención, retención.


2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. 2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: Textos narrativos: el cómic. 2.6. Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de

informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad: la noticia.


3.3. Producción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: la noticia.

3.4. Iniciación a la organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales

3.7. Organización de la información en formato papel o digital en formas de tablas e imágenes


4.2. Identificación de las oraciones y párrafos en un texto. La oración simple: sujeto y predicado. Elementos oracionales. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación: determinantes numerales y posesivos

4.3. Vocabulario: Aumentativos y diminutivos. 4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplicadas a

las palabras de uso habitual: ga, go, gu, gue, gui, güi, güe

EVALUACIÓN




CCL CAA

CSYC SIEP


audiciones.



CCL CSYC





CCL Rúbricas para evaluar: - la comprensión oral. - las intervenciones en clase.



CCL CAA

Rúbricas para evaluar: - la comprensión lectora:




CCL CAA

Rúbricas para evaluar: - la autonomía personal.

Diana de autoevaluación de la gestión y la organización.


4

1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresión de textos próximos a la experiencia infantil como la interpretación de las ilustraciones, la identificación de los títulos y personajes esenciales, el autor, editorial, marcar palabras claves, etc.


CCL CAA

Rúbricas para evaluar: - la comprensión lectora. - el trabajo con las imágenes.




CCL CD

CAA

Rúbricas para evaluar: - el uso de las TIC y las TAC. - la búsqueda y tratamiento de la

información.

Tabla para evaluar la búsqueda y tratamiento de la información.

1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas, aplicando las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, realizando una lectura en público


CCL CAA

Rúbricas para evaluar: - pruebas orales y escritas. - trabajos escritos.



Rúbricas para evaluar: - las tareas y retos.




CCL Rúbricas para evaluar: - trabajos escritos. - el cuaderno el alumnado.



5

METODOLOGÍAS



- Sería interesante también relacionar la imagen inicial de la unidad con la experiencia personal del alumnado, quienes podrán identificarse con los personajes a la hora de asumir las labores que más les gusten. Es importante que todo el mundo tome la palabra y participe en esta conversación inicial. El profesorado se asegurará de que se creen las condiciones necesarias para que ningún niño o ninguna niña se sienta excluida del diálogo dirigido.

- Las actividades que se proponen permiten observar cómo el alumnado rodea, une, subraya, marca, escribe, completa, se expresa oralmente, escucha… y así averiguar el nivel en que se encuentra el alumnado y el grado de habilidad del que disponen para ejecutar estas tareas.


- Para el desarrollo de las actividades de carácter individual, el profesorado fomentará las condiciones ambientales necesarias y animará a los niños y niñas a efectuar un trabajo reflexivo individual y en silencio. En el desarrollo de otras actividades que requieran de un trabajo cooperativo favorecerá que surjan las interacciones necesarias para que se produzca el intercambio de información a través del diálogo y el consenso.


- Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad consiste en escribir una noticia. Para ello se emplearán diferentes recursos y materiales, y se pondrán en juego diferentes procesos cognitivos.


- Tras la observación de la ilustración y la audición colectiva de la lectura principal de la unidad, el profesorado puede preguntar a los alumnos y a las alumnas qué otros cómics son sus preferidos, lo que facilitará entender las características de esta tipología textual.






¿Quieres convertirte en ecorreportero o ecorreportera?

Escribir una noticia. Personal Familiar

X Escolar X Social

Plan Lingüístico





TIC

- Escribir una noticia (texto narrativo).

- Análisis asociativo.

- Rastreador de problemas.

Organizo mi mente:

- Mapa jerárquico de nivel 1 con imágenes.


- Comprobamos.

- Autonomía y autoestima: Reconocer el esfuerzo como una

- cualidad positiva y necesaria.

- Comunicación (dimensión social):

- Me expreso y comprendo de manera oral y escrita.


- Aprende jugando.





6


Punto de partida

La ilustración inicial de la unidad representa a un equipo de redacción en el que los alumnos y las alumnas deciden el contenido de la noticia que van a escribir y con la que participarán en la revista del colegio. En los diálogos se puede observar el reparto de tareas entre los miembros del grupo de trabajo y los temas que prefieren. Es el punto de partida que nos permitirá proponer la realización de una noticia sobre un animal en peligro de extinción y las posibles medidas para su protección, tema sobre el que ya están sensibilizados gracias a la unidad anterior.

1.1. 1.2.

1.1.1. 1.1.2.

Escucho y hablo En este apartado trabajaremos las destrezas comunicativas orales. El alumnado escuchará un audio sobre la visita al aula de un grupo de estudiantes de periodismo que están investigando sobre los medios de comunicación que prefieren los niños y niñas de su edad. Las estudiantes de periodismo invitan al grupo a colaborar en el estudio contestando a una encuesta sobre los medios de comunicación que prefiere y sobre los temas que le interesan.

1.1. 1.2. 2.6.

1.1.1. 1.1.2. 1.2.1. 1.5.1. 1.8.1.

En el primer paso del reto, el alumnado debe elegir el animal sobre el que van a escribir realizando una investigación previa.

Determinantes: posesivos numerales

En esta sección se introduce de forma intuitiva el concepto de determinante posesivo y numeral y se proporciona una sencilla definición de ambos. El alumnado identificarán determinantes de ambas clases y los escriben completando oraciones.

4.2. 3.3.

1.11.1. 1.9.2.

Leo y disfruto En este apartado abordamos las destrezas comunicativas escritas empezando por la lectura y comprensión de un cómic. Resulta muy motivador e invita al alumnado a leer atendiendo a elementos gráficos que aportan tanto significado como el propio texto. Es un texto narrativo dialogado que el alumnado puede dramatizar como refuerzo a la comprensión del texto escrito.

2.2. 2.3. 2.6. 3.3. 3.4. 3.7.

1.5.1. 1.5.2. 1.7.1. 1.8.1.

En el segundo paso del reto, el alumnado completa la información necesaria para escribir la noticia contestando a las preguntas: ¿Qué ha sucedido? ¿Dónde ha sucedido? ¿Cuándo ha sucedido?

Diminutivos y aumentativos

En esta sección se contribuye a que el alumnado adquiera nuevo vocabulario a través de la formación de aumentativos y diminutivos, conocimiento ya iniciado en primero. El alumnado identifica, forma y transforma diminutivos y aumentativos.

4.3. 3.3.

1.11.1. 1.9.2.

Palabras con ga, go, gu; gue, gui; güe, güi

Como parte del proceso de consolidación del proceso lectoescritor, se introducen las normas ortográficas básicas (ga, go, gu; gue, gui; güe, güi) reconociéndolas en palabras y utilizándolas en la escritura. Aplicando lo aprendido en el dictado.

4.6. 3.3.

1.11.1. 1.9.1. 1.9.2.

Escribo y creo En este apartado se completa el trabajo con las destrezas comunicativas escritas a través de la producción de textos de diferente tipo siguiendo modelos sencillos. En este caso se pide al alumnado que escriba el titular de una noticia.

2.6. 3.3. 3.4. 3.7.

1.8.1. 1.9.1. 1.9.2.

En el último paso del reto, con toda la información que las niños y los niños han recopilado y organizado sobre el animal que protagoniza su noticia, escribirán un borrador que revisarán con ayuda de un compañero o compañera. Para dar forma final a su noticia escribirán el titular y la ilustrarán.

Zona trotalenguas

En esta sección se pide al alumnado que resuelva e invente adivinanzas sobre los medios de comunicación.

1.1. 1.2.

1.1.1.


7

Organizo mi mente

En esta sección se propone trabajar con un mapa jerárquico de nivel 1 con los contenidos de la unidad, conocimientos que los alumnos y las alumnas relacionarán con las imágenes y palabras que los representan. De este modo se fomenta la reflexión sobre los aprendizajes que se han trabajado en la unidad para consolidar, con esta representación visual, el conocimiento intuitivo y la verbalización de los mismos.

Colecciono palabras

En esta sección, se amplía el vocabulario relacionado con la lectura reforzando el vocabulario básico que aparece en el cómic del apartado «Leo y disfruto».

Qué he aprendido


Cómo he aprendido

Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y sirven de base para que el alumnado vaya tomando conciencia de lo que ha aprendido y cómo ha participado en las actividades que ha realizado en la unidad y en el reto que se le ha propuesto.





Otros recursos Publicaciones infantiles con noticias de actualidad. Imágenes de animales de juegos, cromos,

revistas y periódicos. Utensilios de pintura para realizar las ilustraciones y el titular de la noticia.









alumnado.

Programación


Unidad 7. ¡La vida nos rodea!

Descripción

En la unidad 7 se propone al alumnado disfrutar de la belleza de un paisaje natural de su entorno próximo y elaborar un folleto explicativo de la ruta y de las pautas para su conservación y cuidado. Por este motivo, en la ilustración inicial de la unidad se representa un paisaje natural en el se contempla un monte cercano con los detalles de un hermoso paraje costero.

Para desarrollar las destrezas comunicativas orales y escritas, tanto receptivas como productivas, en esta unidad el alumnado escucha un audio en el que niños y niñas de una clase de 2.º dan instrucciones, en el apartado «Escucho y leo», para recorrer el itinerario que realizan a diario para ir de su casa al colegio caminando. Con este pretexto el grupo participará en un coloquio sobre los medios de transporte más adecuados para trasladarse al colegio o al trabajo.

La unidad realiza además un acercamiento intuitivo al concepto gramatical de determinante demostrativo y realizará diferentes actividades de reconocimiento de este.

La competencia lectora se trabaja en el apartado «Leo y disfruto», donde se presenta un texto instructivo sobre una ruta en bicicleta, y, tras su lectura, el alumnado realizará las actividades de comprensión lectora en «Después de leer».

El contenido léxico de esta unidad es la familia de palabras, que se anticipa con una ilustración y una sencilla definición. El contenido ortográfico se trabaja la escritura correcta de palabras que se escriben con ge, gi, je, ji. Estos conocimientos facilitan que el alumnado, a la vez que mejora su competencia lingüística, adquiera los conocimientos sobre la lengua que se van introduciendo de forma progresiva y los aplique a sus propias producciones orales y escritas.

En «Escribo y creo» se pide al alumnado la descripción de un paisaje a partir de un modelo dado.

Las actividades propuestas en el apartado «Zona Trotaletras» permiten afianzar la observación de detalles y la atención consolidando a la vez el vocabulario de forma lúdica y entretenida.

En el apartado «Organizo mi mente» se representan de forma esquemática y gráfica los contenidos de la unidad para estimular la reflexión y la toma de conciencia sobre los aprendizajes que se han realizado en la unidad. En el apartado «Colecciono palabras» se refuerza el vocabulario básico relacionado con la lectura. En los apartados «Qué he aprendido» y «Cómo he aprendido» las actividades promueven la reflexión del alumnado sobre lo que ha aprendido y, en

el caso de esta unidad, valorando los aprendizajes que le han ayudado a realizar mejor las actividades y a alcanzar el reto que se le ha propuesto.

El reto de esta unidad propone que los alumnos y alumnas elijan el lugar que desearían dar a conocer a otras personas realizando la descripción del paisaje y elaborando un folleto informativo para darle publicidad. El producto final familiariza al alumnado de forma muy sencilla, tras el desarrollo de los cuatro pasos, con los elementos de contenido y la estructura de un folleto publicitario.


Justificación Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. * Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. * Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.


3

*



- Usar estrategias variadas de expresión. - Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender

escuchando: describir un itinerario. - Hacer comentarios y expone argumentos sobre las

lecturas realizadas identificando ideas esenciales. - Comprender el sentido global de un texto leído en voz

alta. - Responder a cuestiones globales y concretas sobre

lecturas realizadas: textos instructivos. - Buscar información de diferentes medios de forma

responsable. - Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos

relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas: describir un paisaje.

- Aplicar las normas gramaticales (determinante demostrativo y familia de palabras) y ortográficas sencillas (ge, gi, ji, je), cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos.

- Mostrar interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas: el folleto.


1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: instrucciones.

1.4. Expresión y reproducción de textos orales: instructivos (instrucciones para llegar a un lugar).

1.6. Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano.


2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil: texto instructivo.

2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: Textos descriptivos: paisajes.


3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos, descriptivos: paisaje.


3.7. Organización de la información en formato papel o digital en formas de listas, tablas e imágenes: el folleto.


4.1. La palabra como elemento básico de la oración. Identificación de determinantes demostrativos.

4.2. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación: familias de palabras,.

4.6. Ortografía: utilización de ge, gi, je, ji.

EVALUACIÓN




CCL CSYC


1.1.5. Usa estrategias variadas de expresión.

CCL CAA

CSYC

Rúbrica para evaluar: - la comprensión oral. - la escucha activa en

audiciones.

Diana de autoevaluación de la actitud.



CCL CAA

Rúbricas para evaluar: - las intervenciones en clase: la

exposición oral.




CCL SIEP





4



CCL CAA



cooperativos.



CCL Rúbricas para evaluar: - la autonomía personal. - el emprendimiento.



CCL CD

CAA

Rúbrica para evaluar: - la búsqueda y tratamiento de la

información. - El uso de las TIC y las TAC.



1.9.1 Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas.

CCL CAA

Rúbrica para evaluar: - tareas y retos. - para evaluar el cuaderno del

alumnado.



Rúbrica para evaluar: - los trabajos escritos. - para evaluar el cuaderno del

alumnado.


1.11. Mostrar interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.


CCL

Rúbrica para evaluar: - los trabajos escritos, - la expresión y la creatividad. - tareas y retos.



5

METODOLOGÍAS



- Sería interesante también relacionar la imagen inicial de la unidad con la experiencia personal del alumnado, quienes pueden explicar al aula una excursión a la naturaleza que hayan realizado. Es importante que todo el mundo tome la palabra y participe en esta conversación inicial. El profesorado se asegurará de que se creen las condiciones necesarias para que ningún niño o niña se sienta excluida del diálogo dirigido.

- Las actividades que se proponen permiten observar cómo el alumnado rodea, une, subraya, marca, escribe, completa, se expresa oralmente, escucha… y así averiguar el nivel en que se encuentra el alumnado, y el grado de habilidad del que disponen para ejecutar estas tareas.


- Para el desarrollo de las actividades de carácter individual, el profesorado fomentará las condiciones ambientales necesarias y animará a los niños y a las niñas a efectuar un trabajo reflexivo individual y en silencio. En el desarrollo de otras actividades que requieran de un trabajo cooperativo favorecerá que surjan las interacciones necesarias para que se produzca el intercambio de información a través del diálogo y el consenso.


- Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad consiste en elaborar un folleto descriptivo. Para ello se emplearán diferentes recursos y materiales, y se pondrán en juego diferentes procesos cognitivos.


- Tras la observación de la ilustración y la audición colectiva de la lectura principal de la unidad, el profesorado puede preguntar a los alumnos y a las alumnas si han realizado alguna ruta o excursión, lo que facilitará entender las características de esta tipología textual.






¿Quieres describir un lugar natural para que lo disfruten otras personas?

Un folleto informativo. X Personal X Familiar

X Escolar X Social

Plan Lingüístico Desarrollo

del pensamiento Aprendizaje cooperativo



TIC

- Comprender un itinerario.

- Crear un folleto informativo (texto descriptivo).

Técnicas:

- La imagen.

- Lluvia de ideas.

Organizo mi mente:


Técnicas:


- Comprobamos.

- Competencia social: Aprender a definir y a valorar la amistad.

- Comunidad y bien común (dimensión social): Mi bien es el bien común.


- Aprende jugando.




6



Punto de partida

En la ilustración inicial de la unidad se representa un paisaje natural en el que aparece un niño observando con sus prismáticos un hermoso paraje costero. Es el punto de partida que nos permitirá sensibilizar a los alumnos y alumnas sobre la belleza de la naturaleza y proponerles que describan un lugar natural que conozcan.

1.1. 1.4.

1.1.2. 1.1.5.

Escucho y hablo En este primer apartado comenzamos con las destrezas comunicativas orales. Los alumnos y alumnas escuchan un audio en el que niños y niñas de una clase de 2.º dan instrucciones orales para recorrer el itinerario que realizan a diario para ir de su casa al colegio caminando. Después de repasar la ruta que siguen los protagonistas del audio, el grupo realizará un coloquio sobre las ventajas e inconvenientes distintos medios de transporte para ir al colegio y se les invita a reflexionar sobre la utilización de los medios de transporte público y la bicicleta para trasladarse.

1.1. 1.4. 1.6. 3.7.

1.1.2. 1.1.5. 1.2.2.

En el primer paso del reto, el alumnado debe elegir e informarse del lugar natural que les gustaría enseñar a otras personas para realizar un folleto informativo y así darle publicidad. Prepararán el soporte del folleto y escribirán el nombre del lugar.

Determinantes: demostrativos

En esta sección se introduce de forma intuitiva, con apoyo ilustraciones, el concepto de determinante demostrativo y se proporciona una sencilla definición de este. Los alumnos y las alumnas identificarán determinantes de diferente género y número. Los reconocen relacionándolos con sustantivos respetando la concordancia y los utilizan completando oraciones. 4.1.

3.7. 3.2. 3.5.

1.9.2. 1.9.1.

En el segundo paso del reto los alumnos y las alumnas buscarán fotografías del lugar elegido para su folleto o realizarán un dibujo para ilustrarlo. Escribirán además un pie de foto que explique de forma breve la imagen.

Leo y disfruto En este apartado abordamos las destrezas comunicativas escritas empezando por la lectura y comprensión de un texto instructivo que explica una ruta en bicicleta para realizar en familia. Es un texto informativo que se utiliza con frecuencia y que explica una ruta y da consejos para realizarla de forma segura. 2.2.

2.3. 3.2. 3.5. 3.7.

1.5.3. 1.6.1. 1.6.3.

En el tercer paso del reto los alumnos y las alumnas dibujarán la ruta que hay que seguir para llegar al lugar que han elegido para su folleto y así aprenderán a realizar un texto discontinuo de gran utilidad que completará la información que incluye.

Familia de palabras

En esta sección se contribuye a que el alumnado amplíe su vocabulario formando familias de palabras, conocimiento léxico ya iniciado en primero. Los alumnos y las alumnas identifican, forman y completan familias de palabras.

4.2. 3.7. 3.2. 3.5.

1.9.2. 1.9.1.

Palabras con

ge, gi, je, ji. En esta sección, como parte del proceso de consolidación del proceso lectoescritor, se introducen las normas ortográficas básicas de las palabras con ge, gi, je, ji reconociéndolas en palabras y utilizándolas en la escritura. Se propone al alumnado, como parte de un plan sistemático de mejora de la escritura, la preparación y realización de dictados en los que aplican la norma aprendida.

4.1. 3.7. 3.2. 3.5.

1.9.2. 1.9.1.

Escribo y creo En este apartado se completa el trabajo con las destrezas comunicativas escritas a través de la producción de textos de diferente tipo siguiendo modelos sencillos. En este caso se pide al alumnado que describa un paisaje natural siguiendo la pauta que proporciona un sencillo modelo.

3.2. 3.5. 3.7.

1.8.1. 1.9.1. 1.10.1.

En el último paso del reto, con toda la información que los niños y niñas han recopilado y organizado sobre el lugar natural elegido para su folleto, se les pide que realicen la descripción del lugar y completen la información con datos prácticos: cómo llegar, teléfonos de interés, página web, etc. Este apartado puede incluir la ruta que han dibujado para llegar al lugar.


7

Zona trotalenguas

En esta sección se pide al alumnado que observe con atención dos ilustraciones de un paisaje de playa y encuentre las diferencias entre ambas. Como refuerzo del vocabulario de descripción de lugares se les pide que identifiquen en una sopa de letras los elementos que han desaparecido o cambiado.

1.4. 1.1.2. 1.1.5.


En esta sección se propone trabajar con un mapa conceptual de araña con los contenidos de la unidad. De este modo se fomenta la reflexión sobre los aprendizajes que se han trabajado en la unidad para consolidar, con esta representación visual, el conocimiento intuitivo y la verbalización de estos. En esta sección, que se repetirá a lo largo del curso, se amplía el vocabulario relacionado con la lectura reforzando el vocabulario básico que aparece en la lectura explicando la ruta en bicicleta realizada en familia del apartado «Leo y disfruto».

Qué he aprendido


Cómo he aprendido

Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y sirven de base para que el alumnado vaya tomando conciencia de lo que ha aprendido y cómo lo ha aprendido valorando las destrezas que le han ayudado a realizar mejor las actividades que ha realizado en la unidad y en el reto que se le ha propuesto.





Otros recursos

Modelos variados de folletos informativos sobre lugares naturales. Imágenes de paisajes naturales,

de postales y revistas. Utensilios de pintura para realizar las ilustraciones y los títulos del folleto.









alumnado.

Programación

Lengua Castellana. Primaria 2º

Unidad 8. Nuestro planeta… ¡un tesoro!

Descripción

La ilustración inicial muestra un sonriente y satisfecho planeta Tierra que recibe los cuidados de las niñas y los niños que se preocupan de su bienestar, anticipando así el objetivo del reto que consiste en la elaboración de unas normas para el cuidado del medio ambiente y que familiarizará al alumnado con los elementos del contenido y la estructura del texto instructivo.

Para desarrollar las destrezas comunicativas orales y escritas, tanto receptivas como productivas, en «Escucho y hablo» el alumnado escucha un audio en el que los protagonistas se encuentran con una guardabosques que les recuerda las normas para proteger el bosque. Con este pretexto, el grupo organizará un debate sobre los el cuidado del planeta.

La unidad realiza además un acercamiento intuitivo al concepto gramatical del verbo.

La destreza lectora se trabaja en el apartado «Leo y disfruto» con el texto de un diario y las actividades de comprensión lectora en «Después de leer».

En el apartado de vocabulario se trabajan las palabras compuestas, mientras que los contenidos ortográficos de esta unidad son las palabras terminadas en -d y en -z.

Estos conocimientos facilitan que el alumnado, a la vez que mejora su competencia lingüística, adquiera los conocimientos sobre la lengua que se van introduciendo de forma progresiva y los aplique a sus propias producciones orales y escritas.

En «Escribo y creo» se propone la escritura de unas instrucciones para plantar un árbol. Las actividades propuestas en el apartado «Zona trotaletras» permiten afianzar el nuevo concepto léxico que se ha introducido, las palabras compuestas, ampliando a la vez su vocabulario de forma lúdica y entretenida.

En el apartado «Organizo mi mente» se representan de forma esquemática y gráfica los contenidos de la unidad para estimular la reflexión y la toma de conciencia sobre los aprendizajes adquiridos. En el apartado «Colecciono palabras» se refuerza el vocabulario básico relacionado con la lectura del texto narrativo de «Leo y disfruto». En los apartados «Qué he aprendido» y «Cómo he aprendido», las actividades promueven la reflexión del alumnado sobre lo que ha

aprendido y, en el caso de esta unidad, haciendo una completa reflexión sobre la utilidad de leer un diario de un niño y de su actitud cuando ha participado en el debate organizado por el grupo.


Tras esta unidad, se incorpora:

- Un Repaso trimestral, donde se ponen en práctica las destrezas básicas a partir de una situación estímulo (en este caso, la imagen de un cartel de teatro) y se revisan los distintos aspectos gramaticales, léxicos y ortográficos trabajados en las cuatro primeras unidades.

- Una Lectura trimestral consistente en un texto narrativo de Carles Cano.



3


- Participar en debates respetando las normas de intercambio comunicativo: cuidado del planeta.

- Distinguir entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de diálogo.

- Comprender el contenido de mensajes verbales y no verbales

- Captar el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica la información más relevante e ideas elementales.

- Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada, identificando las características fundamentales de textos narrativos: el diario.

- Organizar un horario con tiempos de lectura. - Responder a cuestiones globales y concretas sobre

lecturas realizadas. - Buscar información de diferentes medios de forma

responsable: cuidado del planeta. - Aplicar las normas gramaticales y ortográficas

sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación: palabras terminadas en -d, -z.

- Conocer y comprender terminología gramatical y lingüística elemental como: el verbo (tiempos verbales) y palabras compuestas.


1.2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atención, identificación del sentido global.

1.6. Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano: debate.


2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en distintos soportes iniciándose progresivamente en las convenciones del código escrito, con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías, sin silabeo, con entonación adecuada: texto narrativo: el diario.

2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. 2.5. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como

fuente de información, de deleite y de diversión.


3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuado y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo: textos instructivos.

3.3. Producción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: normas de cuidado del planeta.

3.4. Iniciación a la organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales


4.2. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación nombres: el verbo y tiempos verbales.

4.3. Vocabulario: palabras compuestas. 4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplicadas a

palabras terminadas en -d, -z.

EVALUACIÓN




CCL CSYC CAA



1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de diálogo.

CCL Rúbrica para evaluar: - la comprensión oral.


CCL


audiciones.




CLL

Rúbrica para evaluar: - la comprensión oral. - la escucha activa en las

audiciones. - el emprendimiento.


4



CCL CAA

Rúbrica para evaluar: - la comprensión lectora. - la participación en trabajos

cooperativos.

1.5.4. Se organiza un horario con tiempos de lectura.

CCL SIEP

Rúbrica para evaluar: - la autonomía personal. - el trabajo diario.

Diana de autoevaluación de la gestión y la organización semana.



CCL



cooperativos.




CCL CAA CD

Rúbrica para evaluar: - el uso de las TIC y las TAC. - investigaciones.




CCL

Rúbrica para evaluar: - los trabajos escritos. - el cuaderno del alumnado.





CCL Rúbrica para evaluar: - tareas y retos, - pruebas orales y escritas.



5

METODOLOGÍAS



- Sería interesante a partir de la imagen inicial de la unidad preguntar a al alumnado por las medidas para cuidar el medio ambiente que llevan a cabo en su día a día. Es importante que todo el mundo tome la palabra y participe en esta conversación inicial. El profesorado se asegurará de que se creen las condiciones necesarias para que ningún niño o niña se sienta excluida del diálogo dirigido.


- Las actividades que se proponen permiten observar cómo el alumnado rodea, une, subraya, marca, escribe, completa, se expresa oralmente, escucha… y así averiguar el nivel en que se encuentran las niñas y los niños, y el grado de habilidad del que disponen para ejecutar estas tareas.

- Para el desarrollo de las actividades de carácter individual, el profesor o la profesora fomentará las condiciones ambientales necesarias y animará al alumnado a efectuar un trabajo reflexivo individual y en silencio. En el desarrollo de otras actividades que requieran de un trabajo cooperativo favorecerá que surjan las interacciones necesarias para que se produzca el intercambio de información a través del diálogo y el consenso.


- Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta consiste en redactar unas normas para el cuidado del planeta. Para ello se emplearán diferentes recursos y materiales, y se pondrán en juego diferentes procesos cognitivos.


- Tras la observación de la ilustración y la audición colectiva de la lectura principal de la unidad, el profesorado puede preguntar si alguna vez han escrito un diario, lo que facilitará una comunicación activa y productiva.





- Realización de la actividad lúdica del QR en familia para volver a la lectura de la unidad y acercarla a la experiencia personal del alumnado.

- En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas: esta unidad propone la consecución de un trabajo específico con las destrezas básicas a partir de la asimilación de los mecanismos de formación de palabras, en este caso la composición y la identificación del nombre y sus clases.

- Realización del «Repaso trimestral» en el que, a partir de una situación estímulo, el alumnado trabajará los contenidos relacionados con el conocimiento de la lengua y la lectoescritura de las cuatro últimas unidades.


¿Te gustaría contribuir a proteger el planeta escribiendo unas normas para su cuidado?

Unas normas para cuidar el planeta. X Personal X Familiar

X Escolar X Social

Plan Lingüístico Desarrollo

del pensamiento Aprendizaje cooperativo



TIC

- Crear unas nomas para cuidar el planeta (texto instructivo).

- Considerar todos los factores.

- Línea del tiempo.

Organizo mi mente:

- Mapa mixto de araña y jerárquico de nivel 1.



- Competencia social: Practicar la cooperación y aprender a ayudar y a dejarse ayudar.

- Liderazgo (dimensión social): Capacidad de captar discrepancias y semejanzas en los argumentos.

- Aprende jugando.



- Usa las TIC de forma segura II.


6



Punto de partida

En la ilustración inicial de la unidad se representa una imagen del planeta que recibe diferentes cuidados de los niños y las niñas. Es el punto de partida que nos permitirá estimular a los alumnos y alumnas para que participen de forma activa poniendo en común aquellas pequeñas acciones que a diario pueden realizar y proponerles que participen en el reto.

1.2. 1.6.

1.1.1. 1.1.3. 1.1.4.

Escucho y hablo En este primer apartado, los alumnos y las alumnas escuchan un audio donde unos niños y niñas que pasean por un bosque conversan con una guardabosques y les recuerda las normas básicas para el cuidado del entorno natural. Con este pretexto se propone al alumnado que organice un debate expresando el acuerdo o desacuerdo con el tema sobre el que conversan los niños y niñas de las ilustraciones: ¿Por qué tenemos que cuidar el planeta?

1.2. 1.6.

1.1.1. 1.1.3. 1.1.4. 1.3.1.

Reto En el primer paso del reto los alumnos y alumnas deben responder a la pregunta ¿cómo podemos contribuir al cuidado del medio ambiente? Se organiza una lluvia de ideas y se vota para elegir las mejores propuestas que luego utilizarán en la redacción definitiva de las normas para proteger el medio ambiente.

El verbo En esta sección se completa, con apoyo de ilustraciones, el concepto de verbo que se introdujo en primero y se proporciona una sencilla definición de este y se inicia al alumnado de forma intuitiva en el reconocimiento de los tiempos verbales: pasado, presente y futuro.

4.2. 1.9.1. 1.11.1.

Leo y disfruto En este apartado abordamos las destrezas comunicativas escritas empezando por la lectura y comprensión de un texto narrativo en el que un niño narra en su diario la emocionante aventura nocturna que vive junto a sus compañeros y compañeras en un campamento de verano.

2.1. 2.2. 2.5. 3.1. 3.3.

1.5.1. 1.5.4. 1.6.3. 1.8.1. 1.9.2.

Reto En el segundo paso del reto los alumnos y alumnas tendrán que escribir el borrador de las normas que han acordado por votación.

Palabras compuestas

En esta sección se contribuye a que el alumnado amplíe su vocabulario formando familias de palabras compuestas, conocimiento léxico ya iniciado en primero. Los alumnos y alumnas completan y forman palabras compuestas con ayuda de pistas.

4.3. 1.9.2. 1.11.1.

Palabras terminadas en -d y -z

En esta sección, como parte del proceso de consolidación del proceso lectoescritor, se introducen las normas ortográficas básicas de las palabras terminadas en -d y en -z completando y escribiendo palabras y cambiando el número de algunas de ellas. Se propone al alumnado, como parte de un plan sistemático de mejora de la escritura, la preparación y realización de dictados en los que aplican la norma aprendida.

4.6. 1.9.2. 1.11.1.

Escribo y creo En este apartado se completa el trabajo con las destrezas comunicativas escritas a través de la producción de textos de diferente tipo siguiendo modelos sencillos. En este caso, se pide al alumnado que, después de completar las instrucciones para sembrar una planta, escriba, siguiendo el modelo, sus propias instrucciones para plantar un árbol.

3.1. 3.3. 3.4.

1.6.3. 1.8.1. 1.9.2.

Reto En el último paso del reto el alumnado, una vez revisado su borrador, elaborarán la versión definitiva de sus normas para proteger el medio ambiente y las compartirán con otras personas colocándolas en un lugar bien visible del colegio. Cuidarán también el formato del documento escribiendo un bonito título e ilustrándolo.

Zona trotalenguas

En esta sección se propone al alumnado un juego con normas en el que deben describir, sin nombrarlas y solamente con palabras, un buen número de palabras compuestas. Con este juego reforzarán el concepto y ampliarán su vocabulario.

1.2. 4.6.

1.1.1. 1.11.1.


7


En esta sección se propone trabajar con un mapa mixto de araña y jerárquico de nivel 1 con los contenidos de la unidad y en el que los alumnos y alumnas tienen que completar los conceptos gramaticales y ortográficos que han aprendido. Con el apoyo de esta representación visual y de las acciones que se les proponen se consolidan los aprendizajes realizados. En esta sección, que se repetirá a lo largo del curso, se amplía el vocabulario relacionado con la lectura reforzando el vocabulario básico que aparece en la lectura del diario de Marcos del apartado «Leo y disfruto».

Qué he aprendido


Cómo he aprendido

Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y sirven de base para que el alumnado vaya tomando conciencia de lo que ha aprendido, cuál ha sido su actitud en el debate y para qué le ha servido leer el diario de un niño. Una completa reflexión sobre el aprendizaje realizado en la unidad.





Otros recursos Modelos variados de textos normativos sobre diversos temas, especialmente de cuidado de la

naturaleza. Utensilios de pintura para realizar las ilustraciones y los títulos del decálogo.









alumnado.

Programación


Unidad 9. ¡Descifra el mensaje!

Descripción/

Con la unidad 9 empieza el tercer trimestre, el alumnado ha realizado un intenso y estimulante aprendizaje del proceso de lectoescritura y se han familiarizado con gran cantidad de textos de todo tipo: literarios, publicitarios, periodísticos, normativos, instructivos, de la vida cotidiana, etc. Por este motivo, el centro de interés será aquí el gran invento del alfabeto, un sistema de signos que ya conocen y con el que se pueden comunicar por escrito.

En la imagen de apertura de la unidad aparecen, en una biblioteca, una niña y un niño sorprendidos y entusiasmados ante el descubrimiento de los numerosos sistemas de escritura existentes en el mundo: ¡qué sorpresa!, ¿quiénes los utilizarán?, ¿dónde?

Para desarrollar las destrezas comunicativas orales, tanto receptivas como productivas, en el apartado «Escucho y hablo» de esta unidad se propone un texto instructivo oral a cargo de un científico que colabora en el blog de unas niñas aficionadas a la ciencia. La situación permitirá trabajar la expresión de la sorpresa y la curiosidad.

En cuanto al conocimiento de la lengua, en la unidad se realiza un acercamiento intuitivo al concepto gramatical de pronombre, al concepto léxico de campo semántico y, en cuanto a la ortografía, se trabaja la escritura correcta de «por qué» y «porque» para la formulación de preguntas y su respuesta. Estos conocimientos facilitan que el alumnado, a la vez que mejora su competencia lingüística, adquiera conocimientos sobre la lengua de forma progresiva y los aplique a sus propias producciones orales y escritas.

En «Leo y disfruto» leerán una leyenda sobre el origen de la escritura y después, además de realizar actividades de comprensión lectora, yendo más allá de la literalidad, aprenderán a escribir mensajes con otros sistemas de escritura.

En el apartado «Escribo y creo» se propone un trabajo muy guiado sobre el significado y la historia de la escritura, así como sobre los diferentes sistemas de escritura, su forma y su utilización. En la última actividad, el alumno y la alumna tendrá ocasión de poner en juego su imaginación e inventarse su propio sistema de escritura. Las actividades del apartado «Zona Trotaletras» permiten afianzar la habilidad de descifrar otros códigos escritos, ampliando a la vez su vocabulario y adivinando las palabras escondidas en un sudoku escrito en el alfabeto braille.

El reto de esta unidad propone al alumnado descubrir algunos de los alfabetos del mundo. El producto final les invita a participar en la composición de un mural colectivo en el que expondrán lo que han averiguado sobre el origen y los símbolos de algunos de los alfabetos del mundo.

En el apartado «Organizo mi mente» se representan de forma esquemática y gráfica los contenidos de la unidad para estimular la reflexión y la toma de conciencia sobre los aprendizajes adquiridos. En «Colecciono palabras» se refuerza el vocabulario básico relacionado con la lectura «Cangjie, el inventor de la escritura», del apartado «Leo y disfruto».

Las páginas «Qué he aprendido» y «Cómo he aprendido» promueven la reflexión del alumnado sobre lo que ha aprendido, en el caso de esta unidad, poniendo a prueba los conocimientos adquiridos y expresando cómo han aprendido, cómo se han sentido en el curso del aprendizaje y para qué les ha servido todo lo que han descubierto en la unidad.

Además, se insertan en el propio desarrollo de las actividades diferentes técnicas y estrategias que fomentan el pensamiento, la cooperación, la educación emocional, el emprendimiento y el uso de las TIC y las TAC, y la comunicación en las tareas de aprendizaje.

Justificación * Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. * Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. * Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía


3


- Expresarse respetuosamente hacia el resto de interlocutores: curiosidad y sorpresa.

- Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando: texto instructivo oral: el blog.

- Captar el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica la información más relevante e ideas elementales.

- Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada, identificando las características fundamentales de textos narrativos: la leyenda.

- Hacer comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas esenciales.


- Buscar información de diferentes medios de forma responsable: alfabetos del mundo.

- Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas: el mural.

- Aplicar las normas gramaticales y ortográficas sencillas (uso del por qué y porque), cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos.

- Conocer y comprender terminología gramatical (el pronombre) y lingüística elemental: el campo semántico.


1.2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación del sentido global.

1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de producciones propias: la curiosidad y la sorpresa.


2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio: la leyenda.

2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Relectura. Anticipación de hipótesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales.

2.6. Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad: alfabetos del mundo.


3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos expositivos: alfabetos del mundo.

3.3. n intProducción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal coención informativa: mural alfabetos del mundo.

3.4. Iniciación a la organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales.


4.1. Identificación de campos semánticos, reconocimiento del pronombre personal.

4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso habitual: por qué y porque.

4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminación.

EVALUACIÓN




CCL CSYC

Rúbrica para evaluar: - las intervenciones en clase:

exposición oral. - el debate.




CCL CAA


audiciones. - el trabajo con imágenes.

1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante e ideas elementales


CCL Rúbrica para evaluar: - la comprensión oral. - el trabajo con imágenes.

1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute,

1.5.1. Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada, identificando las características fundamentales de textos, narrativos, poéticos y dramáticos

CCL CAA


(comprensión escrita). - pruebas orales y escritas.


4

apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza.

1.5.3. Hace comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas esenciales

CCL SEIP

Rúbrica para evaluar: - la autonomía personal. - el emprendimiento. - participación en trabajos

cooperativos.



CCL


(comprensión escrita). - trabajos escritos.

1.8. Iniciarse en el conocimiento básico del uso de las TIC de forma responsable para la búsqueda de información y presentación de resultados de pequeñas investigaciones y/o trabajo


CCL CD

CAA

Rúbrica para evaluar: - la actitud en el aula. - el uso de las TIC y las TAC.




CCL CAA

Rúbrica para evaluar: - el cuaderno del alumnado, - pruebas orales y escritas.



Rúbrica para evaluar: - el cuaderno del alumnado. - trabajos escritos.




CCL

Rúbrica para evaluar: - tareas y retos.




5

METODOLOGÍAS



- Sería interesante también relacionar la lámina inicial de la unidad con la experiencia personal del alumnado. Es importante que todo el mundo tome la palabra y participe en esta conversación inicial.

- Antes de iniciar el trabajo con el apartado «Leo y disfruto», el profesorado puede activar los conocimientos previos del alumnado apoyándose en preguntas y estimulando un diálogo sobre la forma del texto, su título y las ilustraciones. Igualmente, puede programar un tiempo diario para la lectura (individual y en silencio, o colectiva y en voz alta) que podría concretarse en el trabajo con este mismo apartado o en otros textos elegidos voluntariamente por el alumnado.

- En gran grupo pueden observar las ilustraciones y escuchar el audio de la lectura principal de la unidad. Luego, se leerá en silencio e individualmente y, finalmente, se puede organizar una lectura colectiva en voz alta en la modalidad que el profesorado considere más conveniente en función de las características del alumnado. Después, se realizarán las actividades de comprensión lectora y se comentará y valorará el contenido de la leyenda propuesta.

- Las actividades que se establecen permiten observar cómo el alumnado rodea, une, subraya, marca, escribe, completa, se expresa oralmente, escucha… y así averiguar el nivel en que se encuentra y el grado de habilidad del que dispone para ejecutar estas tareas.

- Para el desarrollo de las actividades de carácter individual, el profesor o la profesora fomentará las condiciones ambientales necesarias y animará a los niños y a las niñas a efectuar un trabajo reflexivo individual y en silencio. En el desarrollo de otras actividades que requieran de un trabajo cooperativo favorecerá que surjan las interacciones necesarias para que se produzca el intercambio de información a través del diálogo y el consenso.

- En esta unidad el alumnado ya debería estar familiarizado con la dinámica y con las normas básicas de trabajo en el aula: cómo intervenir en clase, cómo responder a las preguntas y realizar las actividades, cómo expresar nuestras opiniones en grupo, cómo leer en voz alta, cómo presentar y completar los trabajos... En función de las características del alumnado, el profesorado valorará la conveniencia de insistir en ellas.

- Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad consiste en la creación del mural de los alfabetos del mundo. Para ello se emplearán diferentes recursos y materiales, y se pondrán en juego diferentes procesos cognitivos.








¿Te gustaría descubrir algunos alfabetos del mundo?

El mural de los alfabetos del mundo. X Personal Familiar

X Escolar X Social

Plan Lingüístico





TIC

- Elaborar un mural (texto expositivo).

Técnicas:


- Línea del tiempo.

Organizo mi mente:


Técnicas:



- Competencia social: Introducir el concepto de empatía.

- Productividad (dimensión social): Innovación.

- Búsqueda de información en red.

- Aprende jugando.




6



Punto de partida

En la ilustración inicial de la unidad aparecen, en una biblioteca, un niño y una niña muy sorprendidos ante el descubrimiento de que existen en el mundo sistemas de escritura muy diferentes al que empezamos a dominar. «Hace mucho, mucho tiempo que se inventó la escritura, un sistema de signos que en nuestra lengua se llaman letras. ¡Qué gran invento el alfabeto!»: este es el punto de partida que nos permitirá proponer a los alumnos y a las alumnas que inicien una búsqueda de información sobre algunos de los alfabetos del mundo que tanta curiosidad e interés les han producido a los protagonistas de la ilustración.

1.2. 1.8.

1.1.2. 1.2.2.

Escucho y hablo En este primer apartado comenzamos con las destrezas comunicativas orales. Escucharemos un audio en el que dos niñas aficionadas a la ciencia presentan, a través de su blog, un experimento para escribir mensajes invisibles. Aprovechando la sorpresa que recibir un mensaje de este tipo puede producir en el destinatario, y utilizando la empatía, describiremos lo que otras personas podrían sentir o nuestros propios sentimientos de sorpresa o curiosidad.

1.2. 1.8.

1.1.2. 1.2.2. 1.3.1.

Pronombres En esta sección se introduce, con el apoyo de ilustraciones, el concepto de pronombre personal y se proporciona una sencilla definición iniciando así al alumnado de forma intuitiva en el reconocimiento de sus distintas formas en singular y en plural. Los alumnos y las alumnas identificarán pronombres personales en oraciones y textos, sustituirán nombres por pronombres e inventarán oraciones en las que deberán utilizarlos aplicando la concordancia.

4.1. 1.9.1. 1.9.2. 1.11.1.

Leo y disfruto En este apartado abordamos las destrezas comunicativas escritas empezando por la lectura y comprensión de un texto narrativo, una leyenda en la que se narra la invención de la escritura en la remota China por parte del sabio Cangjie.

2.2. 2.4. 2.6. 3.4. 4.7.

1.5.1. 1.5.3. 1.6.3. 1.8.1.

Reto En el primer paso del reto el alumnado muy motivado por la leyenda, harán un listado de los sistemas de escritura de distintas culturas y, en grupo, elegirán uno de ellos. De forma guiada, buscarán en Internet información sobre el sistema de escritura elegido.

Campo semántico

En esta sección se contribuye a que el alumnado amplíe su vocabulario identificando y formando campos semánticos del ámbito cotidiano, conocimiento léxico ya iniciado en primero.

4.1. 1.9.1. 1.9.2. 1.11.1.

Por qué y porque

En la doble página dedicada a la ortografía se trabaja el contraste porque y por qué. El tema forma parte del proceso de consolidación de la lectoescritura. El alumnado identificará en un texto las variaciones de la norma y completará preguntas y respuestas utilizando correctamente la palabra que corresponda. Se propone además, como parte de un plan sistemático de mejora de la escritura, la preparación y realización de un dictado en el que aplicará la norma aprendida.

4.6. 1.9.1. 1.9.2. 1.11.1.

Escribo y creo En este apartado se completa el trabajo con las destrezas comunicativas escritas a través de la producción de textos de diferente tipología siguiendo modelos sencillos. En este caso se pide al alumnado que interactúe con sus compañeros y compañeras escribiendo mensajes con el sistema de escritura egipcio y con un alfabeto de su invención. De este modo, reforzará sus habilidades para la codificación y decodificación con códigos distintos al suyo como parte de la consolidación de la lectoescritura. 3.2.

3.3. 3.4. 4.7. 4.1. 4.3. 4.6.

1.9.1. 1.9.2. 1.5.1. 1.5.3. 1.8.1.

Reto En el segundo paso del reto, los alumnos y las alumnas dibujan o pegan una imagen de los signos del sistema de escritura elegido y escriben el texto con la información que hayan averiguado: dónde y quiénes lo utilizan, si es antiguo o moderno, y en qué tipo de símbolos se basa.

En la «Zona trotaletras» se propone la resolución de un sudoku en alfabeto braille. Después, deberán averiguar a qué letra corresponde cada signo utilizado en el sudoku y encontrar las tres palabras de la lectura escondidas en él. Con este juego afianzarán su habilidad de descifrar códigos escritos, ampliando su vocabulario.


7

Reto En el último paso del reto el alumnado contribuye con su alfabeto al mural colectivo de los alfabetos del mundo. El mural de la clase se exhibirá en un lugar bien visible del colegio.

Organizo mi mente

Colecciono palabras

En esta sección se propone trabajar con un esquema de los contenidos de la unidad que los alumnos y las alumnas tienen que completar con los conceptos gramaticales y léxicos que han aprendido. Con el apoyo de esta representación visual y de las acciones que se les proponen, se pretende consolidar los aprendizajes. En esta actividad se refuerza un vocabulario básico tomado de la leyenda de Cangjie del apartado «Leo y disfruto», además de desarrollar la creatividad del alumnado.

Qué he aprendido

En esta página se proponen actividades de repaso de la unidad que permiten la toma de conciencia de qué hemos aprendido en la unidad en cuanto a los contenidos de conocimiento de la lengua y de aplicación de la norma ortográfica que se ha introducido.

Cómo he aprendido

Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y sirven de base para que el alumnado vaya tomando conciencia de lo que ha aprendido, cómo se ha sentido trabajando en grupo y para qué le han servido algunas de las principales actividades realizadas en la unidad.





Otros recursos

Muestras ilustradas de los distintos sistemas de escritura del mundo, el alfabeto braille y un

fragmento de un texto escrito con este sistema. Pegamento, papel continuo o cartulinas, y utensilios

de pintura para realizar las ilustraciones y los títulos del mural.

Materiales de aula.









alumnado.

Programación


Unidad 10. ¡Qué grandes!

Descripción

En esta unidad, el alumnado conocerán a multitud de personajes ilustres que han hecho grandes aportaciones a la humanidad y que les servirán de ejemplo inspirador tanto por sus cualidades como por sus acciones, obras, descubrimientos o inventos. Por este motivo, el centro de interés son esas personas importantes nuestra sociedad –tanto mujeres como Hombres– que, por su curiosidad, capacidad de lucha y creatividad, son excelentes referentes en diversos campos del conocimiento, el arte y la cultura.

En la ilustración inicial aparecen Charlot, Frida Kahlo, Picasso, Einstein, Madame Curie, Gandhi, la reina Cleopatra, Mozart y Amelia Earhart, perfectamente reconocibles por su aspecto y sus aportaciones.

Para desarrollar las destrezas comunicativas orales y escritas, tanto receptivas como productivas, en el apartado «Escucho y hablo» el alumnado escucha un audio de un poema de Carmen Gil sobre la vida de Don Quijote, y realizan las actividades de comprensión oral.

Después realizarán un acercamiento intuitivo a las clases de oraciones en la sección dedicada a la gramática.

En «Leo y disfruto» leerán microrrelatos protagonizados por simpáticos robots que se encuentran con las vocales y realizarán las actividades de comprensión lectora.

Continuarán con el estudio de la lengua trabajando con los procesos de formación de palabras a partir de un verbo. Mientras, en la sección dedicada a la ortografía, se acercarán a los usos de la coma y pondrán en práctica lo aprendido en un dictado. Estos conocimientos facilitan que el alumnado, a la vez que mejora su competencia lingüística, adquiera los conocimientos sobre la lengua que se van introduciendo de forma progresiva y los aplique a sus propias producciones orales y escritas.

En «Escribo y creo» se inventan un personaje imaginario, otro robot, y escribirán su biografía.

El reto de esta unidad propone al alumnado realizar una exposición oral a partir de un guión previo sobre el personaje ilustre que les inspira y sobre las cosas importantes que ha hecho.

Las actividades propuestas en el apartado «Zona trotaletras» refuerzan la descripción física de personas proponiendo al alumnado que juegue a replicar los gestos faciales que denotan emociones básicas como el miedo, la sorpresa, la alegría o la tristeza.

En el apartado «Organizo mi mente» se representan de forma esquemática y gráfica los contenidos de la unidad para estimular la reflexión y la toma de conciencia sobre los aprendizajes adquiridos. En el apartado «Colecciono palabras» se refuerza el vocabulario básico relacionado con la lectura de los microrrelatos del apartado «Leo y disfruto». En los apartados «Qué he aprendido» y «Cómo he aprendido» las actividades promueven la reflexión del alumnado sobre lo que ha aprendido y, en el caso de esta unidad, expresando cómo ha realizado alguno de los aprendizajes de la unidad y cuál de ellos le ha servido más.




3


- Usar estrategias variadas de expresión: exposición oral de biografía de personajes célebres.

- Expresar sus ideas clara y organizadamente.

- Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando.

- Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada, identificando las características fundamentales de textos narrativos: microrrelatos.

- Utilizar la biblioteca de aula y/o centro para localizar y seleccionar libros para su uso como fuente de entretenimiento y disfrute con la lectura.

- Hacer comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas esenciales.

- Deducir y preguntar por el significado de palabras no conocidas incorporándolas a su vocabulario.

- Buscar información de diferentes medios de forma responsable: biografía personajes célebres.

- Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas: descripción.

- Conocer y comprender terminología gramatical y lingüística elemental como formación de palabras (a partir del verbo) y clases de oraciones (enunciativas, interrogativas y exclamativas).


1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: exposición oral.

1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

1.4. Expresión y reproducción de textos orales: narrativos: biografía personajes célebres.

1.6. Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano: poema de la vida del Quijote.


2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en distintos soportes iniciándose progresivamente en las convenciones del código escrito, con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías, sin silabeo, con entonación adecuada: la coma.

2.5. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.

2.6. Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad: biografía personajes célebres.


3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuado y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo: la descripción.

3.6. Aplicación de normas ortográficas sencillas y signos de puntuación: la coma.


4.1. Colocación de palabras para formar oraciones simples de tipo aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas.

4.2. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación: formación de palabras a partir del verbo.

4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso habitual: la coma.

EVALUACIÓN



1.1.5. Usa estrategias variadas de expresión.

CCL CSYC CAA

Rúbricas para evaluar: - la comprensión oral, - intervenciones en clase:

exposición oral


1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente

CCL

Rúbricas para evaluar: - intervenciones en clase:

exposición oral, - el emprendimiento,


1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. CCL

CAA Rúbricas para evaluar: - el debate.


4



CCL CAA SIEP


(comprensión escrita). - participación en trabajos

cooperativos.

Registro de evaluar la participación en trabajos cooperativos.


CCL CAA

Rúbricas para evaluar: - la autonomía personal, - el emprendimiento.



CCL SIEP

Rúbricas para evaluar: - la comprensión oral, - la comprensión lectora



1.6.2. Deduce y pregunta por el significado de palabras no conocidas incorporándolas a su vocabulario.

CCL CAA

Rúbricas para evaluar: - la comprensión lectora, - el trabajo con imágenes.




CCL CAA CD

Rúbrica para evaluar: - el uso de las TIC y las TAC. - la búsqueda y el tratamiento de

la información. - investigaciones.



CCL CAA

Rúbricas para evaluar: - los textos escritos. - el cuaderno del alumnado. - la expresión y la creatividad.




CCL

Rúbricas para evaluar: - el cuaderno del alumnado. - pruebas orales y escritas.




5

METODOLOGÍAS



- Sería interesante también relacionar la imagen inicial de la unidad con las grandes personalidades de la humanidad y proponer a los alumnos que realicen breves descripciones y expongan lo que conozcan de ellos. Es importante que todo el mundo tome la palabra y participe en esta conversación inicial. El profesorado se asegurará de que se creen las condiciones necesarias para que ningún niño o niña se sienta excluida del diálogo dirigido.


- Las actividades que se proponen permiten observar cómo el alumnado rodea, une, subraya, marca, escribe, completa, se expresa oralmente, escucha… y así averiguar el nivel en que se encuentran las niñas y los niños, y el grado de hab ilidad del que disponen para ejecutar estas tareas.

- Para el desarrollo de las actividades de carácter individual, el profesorado fomentará las condiciones ambientales necesarias y animará a los niños y a las niñas a efectuar un trabajo reflexivo individual y en silencio. En el desarrollo de otras actividades que requieran de un trabajo cooperativo favorecerá que surjan las interacciones necesarias para que se produzca el intercambio de información a través del diálogo y el consenso.


- Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta consiste en realizar una entrevista. Para ello se emplearán diferentes recursos y materiales, y se pondrán en juego diferentes procesos cognitivos.


- Tras la observación de la ilustración y la audición colectiva de la lectura principal de la unidad, el profesorado puede preguntar a los alumnos y a las alumnas qué otros tipos de robots conocen, en una comunicación activa y productiva.







¿Quieres conocer a personajes curiosos y dárselos a conocer a los demás?

Una exposición oral. X Personal Familiar

X Escolar X Social

Plan Lingüístico





TIC

- Comprender un poema recitado (texto poético).

- Exposición oral de la biografía de un personaje (texto narrativo).



Organizo mi mente:

- Mapa mixto de araña y jerárquico de nivel 1.

Técnicas:


- Petición del oyente.

- Competencias para la vida y el bienestar: Descubrir el valor de las emociones estéticas (música, arte, literatura…) en la gestión emocional.

- Asunción de riesgos (productiva): Mis iniciativas.

- Búsqueda de información en red.

- Aprende jugando.




6



Punto de partida

En la ilustración inicial de la unidad se presentan diferentes personajes: artistas, científicos y científicas, inventores, etc. Es el punto de partida que nos permitirá proponer al alumnado que inicie una búsqueda de información sobre algún personaje al que admiren y al que quieran conocer mejor.

1.1. 1.3. 1.6.

1.1.5. 1.2.1.

Escucho y hablo En este primer apartado comenzamos con las destrezas comunicativas orales. Los alumnos y alumnas escuchan un audio de un poema de Carmen Gil que describe a Don Quijote de la Mancha y algunos de los hechos más importantes de su vida. Esta actividad ofrece la oportunidad de que el alumnado memorice y recite de forma expresiva el poema. Tras las actividades de comprensión oral, y a partir de unas sencillas instrucciones, el alumnado buscará información sobre uno de sus personajes preferidos y, con ayuda de un guion previo realizará una exposición ante sus compañeros.

1.1. 1.3. 1.4. 1.6. 2.1. 2.6.

1.1.5. 1.2.1. 1.2.2. 1.5.2. 1.8.1. 1.9.1.

Reto En el primer paso del reto el alumnado, inspirado por los personajes de la ilustración inicial y por el poema sobre Don Quijote, elegirán al personaje que prefieran por su talento especial o por lo que ha hecho o inventado. En el segundo paso, buscarán información sobre la vida, la obra y los logros del personaje elegido en el paso anterior y con esa información escribirán el guión y prepararán la exposición.

Clases de oraciones

En esta sección se introducen por primera vez las clases de oraciones según las intenciones comunicativas del emisor: oraciones enunciativas, afirmativas y negativas y las oraciones interrogativas y exclamativas. Se proporciona una sencilla definición de cada una de ellas para que el alumnado las reconozca y las transforme.

4.2. 1.11.1.

Leo y disfruto En este apartado abordamos las destrezas comunicativas escritas empezando por la lectura y comprensión de un texto narrativo compuesto por cinco microrrelatos que narran las divertidas peripecias que les ocurren a unos pequeños robots cuando cada uno de ellos se encuentra con una de las vocales.

2.1. 2.5. 2.6.

1.5.1. 1.5.2. 1.6.2.

Formación de palabras

En esta sección se contribuye a que el alumnado amplíe su vocabulario formando palabras a partir de verbos, adjetivos y sustantivos jugando con las diferentes clases de palabras explorando las posibilidades de este recurso léxico.

4.1. 1.11.1.

La coma En esta sección se introducen las normas ortográficas básicas y el uso de los signos de puntuación (la coma) proporcionando información sobre su sentido y utilidad en un texto. El alumnado reconoce las comas y las utiliza correctamente cuando realiza enumeraciones. Además, se propone al alumnado, como parte de un plan sistemático de mejora de la escritura, la preparación y realización de dictados en los que aplican la norma aprendida.

2.1. 3.6. 4.6.

1.11.1. 1.9.1.

Escribo y creo En este apartado se completa el trabajo con las destrezas comunicativas escritas a través de la producción de textos de diferente tipo siguiendo modelos sencillos. En este caso tras leer la biografía de un personaje imaginario, un robot, los alumnos y las alumnas inventarán uno y lo dibujarán con todo detalle. El sentido lúdico de la actividad fomenta además la creatividad y el gusto por escribir. 3.1.

3.6. 4.1 4.2. 4.6.

1.9.1. 1.11.1. 1.8.1. 1.1.5.

Reto En el último paso del reto los alumnos y alumnas siguiendo los consejos para realizar una exposición oral a partir de un guion previo que ya han practicado en la actividad del apartado escucho y hablo, expondrán la biografía del personaje elegido delante de sus compañeros y compañeras. Conocen bien los elementos y la estructura de la biografía ya que la han escrito en este apartado siguiendo un sencillo modelo.

Zona trotalenguas

En esta sección se propone al alumnado que invente personajes que expresen las emociones que se representan en las ilustraciones aprendiendo así a describir los rasgos físicos que adoptan las personas cuando sienten alegría, tristeza, sorpresa o miedo.

1.1. 1.3.

1.9.1. 1.5.3. 1.2.1. 1.2.2.


7


En esta sección se propone trabajar con un mapa mixto de araña y jerárquico de nivel 1 con los contenidos de la unidad y en el que los alumnos y alumnas tienen que completar las clases de oraciones. De este modo se promueve la comprensión del nuevo concepto gramatical que se ha trabajado en la unidad y su relación con el resto de los contenidos trabajados. En esta sección, que se repetirá a lo largo del curso, se amplía el vocabulario relacionado con la lectura reforzando el vocabulario básico que aparece en la lectura de los microrrelatos del apartado «Leo y disfruto». En este caso el alumnado reforzará el vocabulario aprendido en la lectura clasificando palabras en categorías según sus atributos.

Qué he aprendido


Cómo he aprendido

Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y sirven de base para que el alumnado vaya tomando conciencia de lo que ha aprendido, cómo ha realizado alguno de los aprendizajes y cuál de ellos le ha servido más.





Otros recursos

Información sobre los personajes ilustres que han servido de motivación (cuentos, audiovisuales, o

documentos informativos sencillos en diversos soportes).

Modelos para realizar exposiciones orales procedentes de los medios de comunicación o en vivo.









alumnado.

Programación


Unidad 11. La línea de mi vida.

Descripción

En la unidad 11, el alumnado de segundo tendrán la oportunidad de recuperar los momentos más emocionantes y significativos de sus tiernas vidas. Se expondrán de forma guiada y ordenada a un recurso textual que combina elementos gráficos y textuales como es una línea del tiempo. Por este motivo, deberán rememorar y recuperar sus mejores recuerdos, aquellos acontecimientos y experiencias que, en su opinión, son los más importantes de su vida.

En la imagen de apertura de la unidad aparece una niña jugando a hacer pompas de jabón en las que aparecen representados, en orden cronológico, los acontecimientos más importantes de su vida: su nacimiento, el primer día de colegio, cuando aprendió a montar en bicicleta, cuando adoptó a su perro, el nacimiento de su hermano, cuando se rompió un hueso y tuvieron que ponerle una escayola, su octavo cumpleaños, el primer día de clase en segundo curso y cuando se le cayó su primer diente.

Para desarrollar las destrezas comunicativas orales, tanto receptivas como productivas, en el apartado «Escucho y hablo» escucharemos un audio en el que una alumna y un alumno de segundo graban a sus compañeros y compañeras mientras dibujan y explican lo más les gusta hacer y lo que sienten cuando lo hacen. Después, los alumnos y las alumnas expresarán sus propios gustos y aficiones.

En «Leo y disfruto» se propone un poema breve que juega con el tiempo y los acontecimientos que se pueden asociar a distintas estaciones y días de la semana. Eventualmente el alumnado podrá memorizarlos y recitarlos y, después, realizar una serie de actividades de comprensión lectora del apartado «Después de leer».

En el apartado «Escribo y creo» escribirán e ilustrarán sus propias invitaciones, poniendo así a prueba su expresividad y creatividad, a partir de bonitos modelos y de forma muy guiada.

En la «Zona trotaletras» el alumnado averiguará la causa de la alteración de un poema de Gloria Fuertes y, de acuerdo con lo que haya descubierto, lo reconstruirá. La sección representa además una nueva oportunidad para memorizar y recitar un poema, y reforzar así las destrezas expresivas orales del alumnado.

El reto de esta unidad propone al alumnado contar las experiencias y acontecimientos más importantes de sus vidas completando una línea del tiempo, «La línea de mi vida», en la que ordenarán sus recuerdos y los expondrán públicamente.

En cuanto al estudio de la lengua, la unidad realiza un acercamiento intuitivo a conceptos gramaticales, léxicos y ortográficos tales como el sujeto y el predicado, las frases hechas y la escritura correcta de palabras con mp y mb. Estos conocimientos facilitan que el alumnado, además de mejorar su competencia lingüística, adquiera de forma progresiva los conocimientos sobre la lengua y los aplique a sus propias producciones orales y escritas.

En el apartado «Organizo mi mente» se representan de forma esquemática y gráfica los contenidos de la unidad para estimular la reflexión y toma de conciencia sobre los aprendizajes adquiridos. En el apartado «Colecciono palabras» se refuerza el vocabulario básico relacionado con la lectura del poema de la lectura principal de la unidad.

En los apartados «Qué he aprendido» y «Cómo he aprendido» las actividades promueven la reflexión del alumnado sobre lo que ha aprendido y, además, tendrán ocasión de aplicarlo a su vida cotidiana.

En el desarrollo de las actividades, a lo largo de la unidad, se insertan diferentes técnicas y estrategias que fomentan el pensamiento, la cooperación, la educación emocional, el emprendimiento y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en las tareas de aprendizaje.



3



- Expresarse respetuosamente hacia el resto de interlocutores: expreso lo que «me gusta».

- Usar estrategias variadas de expresión. - Expresar sus ideas clara y organizadamente. - Captar el sentido global de textos orales de uso habitual e

identifica la información más relevante e ideas elementales: frases hechas.

- Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada, identificando las características fundamentales de textos: poéticos.


- Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas.

- Desarrollar el plan escritor mediante la creación individual o grupal de invitaciones, leyéndolas en público.

- Muestra interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.

- Conoce y comprende terminología gramatical y lingüística elemental como sujeto y predicado.


1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: preguntar y responder para averiguar el significado de expresiones: frases hechas.

1.4. Expresión y reproducción de textos orales: expositivos y argumentativos: «me gusta».

1.5. Reproducción de textos literarios orales y recitado de poemas.


2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: poemas. 2.5. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes

textos como fuente de información, de deleite y de diversión.


3.3. Producción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: invitaciones.


3.7. Organización de la información en formato papel o digital en formas de secuencias temporales: línea del tiempo.


4.2. La oración simple: sujeto y predicado. 4.3. Vocabulario: frases hechas. 4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía,

aplicadas a las palabras de uso habitual: -mp, -mb.

EVALUACIÓN




CCL CAA

CSYC

Rúbrica para evaluar: - el debate. - escucha activa en audiciones.



CCL CSYC

Rúbrica para evaluar: - la intervenciones en clase:

exposición oral.


1.1.5. Usa estrategias variadas de expresión. CCL

CAA CSYC

Rúbrica para evaluar: - el debate. - la intervenciones en clase.



CCL

Rúbrica para evaluar: - la comprensión oral. - la participación en trabajos

cooperativos.




CCL Rúbrica para evaluar: - la comprensión oral. - escucha activa en audiciones.


4



CCL CAA

Rúbrica para evaluar: - la comprensión lectora. - el trabajo con imágenes.



CCL



cooperativos.



CCL CAA

Rúbrica para evaluar: - los trabajos escritos. - la expresión y la creatividad. - tareas y retos.


1.10. Mostrar interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas


CCL

Rúbrica para evaluar: - los trabajos escritos. - autonomía personal. - el emprendimiento.



CCL

Rúbrica para evaluar: - el cuaderno del alumnado. - los trabajos escritos.




5

METODOLOGÍAS



- Sería interesante también relacionar la lámina inicial de la unidad con la experiencia personal del alumnado. Es importante que todo el mundo tome la palabra y participe en esta conversación.

- Antes de iniciar el trabajo con el apartado «Leo y disfruto», el profesorado puede activar los conocimientos previos del alumnado apoyándose en preguntas y estimulando un diálogo sobre la forma del texto, su título y las ilustraciones. El alumnado puede memorizar el poema y recitarlo ante el resto de la clase, afianzando así sus habilidades para la comunicación oral: entonación, ritmo, pronunciación y apoyo gestual a la expresión. Este apartado facilita la práctica sistemática de la lectura silenciosa y en voz alta y, además de la aplicación de las estrategias de comprensión lectora (antes, durante y después de la lectura), y familiariza al alumnado con las características de este género literario, la poesía, trabajando la comprensión de sus elementos básicos y sus características.

- En el apartado «Escribo y creo», a partir de diferentes modelos de invitaciones, se ofrece al alumnado la posibilidad de reconocer la función y la intención comunicativa de una invitación y de identificar sus elementos básicos de contenido. El alumnado creará su propia invitación y escribirá sus mensajes personales adecuándolos al formato y las convenciones de este tipo de interacción escrita.

- Tanto las actividades del apartado «Escribo y creo» como las de «Escucho y hablo» preparan al alumnado para la realización del producto final, que consiste en esta unidad en exponer los acontecimientos más importantes de la propia vida con el apoyo de una línea del tiempo ordenada cronológicamente. Crearán así un texto mixto que combina elementos gráficos, datos numéricos (fechas, edad) y texto escrito.


- Para el desarrollo de las actividades de carácter individual, el profesor o la profesora fomentará las condiciones ambientales necesarias y animará a los niños y a las niñas a efectuar un trabajo reflexivo individual y en silencio. En el desarrollo de otras actividades que requieran de un trabajo cooperativo favorecerá que surjan las interacciones necesarias para que se produzca el intercambio de información a través del diálogo y el consenso.

- Con el objetivo de conseguir un aprendizaje significativo, se relacionarán siempre los contenidos nuevos con los ya aprendidos y con las propias vivencias del alumnado. La realización de estas actividades de marcado carácter competencial permite la aplicación de los conocimientos sobre la lengua que la unidad ha introducido, en este caso construyendo oraciones en las que identifican sujeto y predicado, y enriqueciendo su expresión con frases hechas. La iniciación al conocimiento de las normas ortográficas básicas fundamenta el proceso de revisión de la corrección de los textos escritos. Por otra parte, y como parte del desarrollo de un plan sistemático de eficacia escritora, se ofrece la oportunidad para la mejora progresiva de la caligrafía, el orden y la presentación de los textos escritos siguiendo las convenciones propias de cada género textual que se ha trabajado en la unidad.

- Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad consiste en la creación del mural de los alfabetos del mundo. Para ello se emplearán diferentes recursos y materiales, y se pondrán en juego diferentes procesos cognitivos.







¿Te gustaría contar las experiencias y los acontecimientos más importantes de tu vida?

Línea de mi vida X Personal X Familiar

X Escolar Social

Plan Lingüístico





TIC

- Completar la línea de la propia vida (texto expositivo).

Técnicas: - Línea del tiempo. - Piensa y comparte

en pareja. Organizo mi mente: - Mapa conceptual de

araña.

Técnicas: - Asamblea de ideas. - Comprobamos.

- Competencias para la vida y el bienestar: Valorar y fomentar los buenos momentos pasados en familia.

- Productividad (dimensión productiva): Optimizo mis resultados.

- Aprende jugando. - Recursos para

cada unidad: audios, vídeos, actividades interactivas.



6


7



Punto de partida

En la ilustración inicial de la unidad aparece una niña que hace pompas de jabón en las que se representan en orden cronológico los acontecimientos más importantes de su vida. «¿Cuál es tu mejor recuerdo?; ¿y el más antiguo?; ¿te ha pasado algo importante recientemente? A veces, es bueno pensar y ordenar las experiencias que hemos vivido»: este es el punto de partida que nos permitirá proponer a los alumnos y alumnas que recuerden las experiencias más importantes que han vivido, las ordenen cronológicamente y las expongan ante el resto de la clase.

1.3. 1.1.1. 1.1.2.

Escucho y hablo Comenzamos con las destrezas comunicativas orales. El alumnado escucha un audio en el que una alumna y un alumno de su edad graban una entrevista a sus compañeros y compañeras mientras dibujan en el aula. Están haciendo una investigación sobre qué sienten los niños y las niñas de su clase cuando dibujan. A partir de la audición, el alumnado expresará lo que más les gusta hacer y lo que siente cuando lo hace. 1.3.

1.4.

1.1.1. 1.1.2. 1.1.5. 1.2.1. 1.3.1. 1.9.3.

Reto En el primer paso, el alumnado, después de compartir con sus compañeros y compañeras un momento importante vivido con su familia, hacen un listado de los momentos más importantes y completan sus recuerdos preguntando a amigos y familiares.

Sujeto y predicado

En esta sección se refuerzan los conceptos gramaticales de sujeto y predicado. Se proporciona una sencilla definición para que el alumnado después identifique y relacione ambos elementos y los escriba completando textos y oraciones.

4.2. 1.11.1.

Leo y disfruto En este apartado abordamos las destrezas comunicativas escritas empezando por la lectura y comprensión de un texto poético breve que juega con el tiempo y los acontecimientos que se pueden asociar a distintas estaciones y días de la semana. Esta actividad ofrece la oportunidad de que el alumnado memorice y recite de forma expresiva el poema.

1.5. 2.3. 2.5.

1.5.1. 1.6.3. 1.9.3.

Reto En el segundo paso del reto, el alumnado escribirá en una línea los recuerdos que han recuperado en el paso anterior. Lo harán siguiendo un orden cronológico, desde el más antiguo al más reciente. La línea podría completarse con datos numéricos como la edad o las fechas en que ocurrieron los acontecimientos que va a exponer.

Frases hechas En esta sección se contribuye a que el alumnado amplíe su vocabulario reconociendo y utilizando frases hechas. Los niños y las niñas identificarán algunas de las frases hechas más habituales e interpretarán su significado.

1.3. 4.3.

1.3.1. 1.9,1. 1.11.1.

Palabras con mp y mb

En esta sección se introducen las normas ortográficas básicas, en esta unidad las palabras con mp y mb. El alumnado reconoce la norma completando y escribiendo correctamente este tipo de palabras en textos y oraciones. Se propone, como parte de un plan sistemático de mejora de la escritura, la preparación y realización de dictados en los que apliquen la norma aprendida.

4.6. 1.11.1. 1.10.1. 1.9.1.

Escribo y creo En este apartado se completa el trabajo con las destrezas comunicativas escritas a través de la producción de textos de diferente tipología siguiendo modelos sencillos y siempre de forma guiada. En este, caso después de leer y reconocer la función y la intención comunicativa de una invitación de cumpleaños, los niños y las niñas identificarán el motivo, el día, la hora y el lugar en unas invitaciones concretas propuestas en la página. A partir de estos modelo, crearán su propia invitación.

3.3. 3.7.

1.9.1. 1.9.3. 1.10.1.

Reto En el último paso del reto, el alumnado escribe un título para cada acontecimiento de la línea de su vida y la ilustran con dibujos o fotografías combinando elementos gráficos con elementos textuales. El grupo decide dónde colgará las líneas de sus vidas para tal vez invitar a sus familias a que disfruten de sus recuerdos compartidos. En la «Zona trotaletras» se propone al alumnado que averigue qué ha sucedido en un poema de Gloria Fuertes en el que ha habido una confusión con las vocales. De esta forma divertida y creativa, el alumnado tiene la oportunidad de reconstruir el poema rectificando los errores que ha descubierto. Se trata de otro poema que puede memorizar y recitar reforzando así sus destrezas expresivas orales.


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En esta sección se propone trabajar con un mapa conceptual de araña con los contenidos de la unidad: En él, los alumnos y las alumnas tienen que identificar los conceptos de sujeto y predicado. En esta sección se refuerza la adquisición del vocabulario relacionado con la lectura principal de la unidad. En este caso, el alumnado deberá clasificar palabras en categorías según sus atributos.

Qué he aprendido

En esta sección se proponen actividades de repaso de la unidad que permiten que el alumnado tome conciencia de qué ha aprendido en la unidad y de su capacidad para resolver las actividades sobre los contenidos de conocimiento de la lengua y de aplicación la norma ortográfica que se han introducido.

Cómo he aprendido

Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y sirven de base para que el alumnado vaya tomando conciencia de lo que ha aprendido. Además, tendrá ocasión de aplicar parte de los conocimientos adquiridos a su vida cotidiana.





Otros recursos

Modelos de líneas del tiempo realizadas por niños y niñas de su edad. Cartulinas, pegamento y

utensilios para pintar y dibujar la línea del tiempo.

Materiales de aula.









alumnado.

Programación

Lengua Castellana. Primaria

Unidad 12. ¡Soy protagonista!

Descripción

La unidad 12 cierra el curso con una propuesta creativa que permitirá al alumnado de segundo disfrutar de lo aprendido poniendo en juego y demostrando las destrezas que han adquirido en el uso de la lengua. Los niños y las niñas han protagonizado una gran aventura muy real, aprender a escuchar, a expresarse oralmente, a leer y a escribir con soltura. El reto de esta unidad les dará la oportunidad de narrar una gran aventura, esta vez imaginaria, que tomará la forma de un cuento ilustrado en el que ellos y ellas serán los protagonistas. Por este motivo, el centro de interés son sus propias experiencias reales y aquellas que puedan inventar para dar forma a sus sueños.

En la ilustración inicial de la unidad aparece una niña leyendo en su habitación y su hermano jugando a su lado. La niña se duerme y sueña que es una superheroína que salva a su hermano de un gran peligro.

Para desarrollar las destrezas comunicativas orales y escritas, tanto receptivas como productivas, en «Escucho y hablo» de esta unidad, el alumnado escucha un audio en el que un niño y una niña se cuentan historias divertidas que les ocurrieron cuando eran pequeños. A partir de la audición se pide a los alumnos y a las alumnas que cuenten a sus compañeros y compañeras historias divertidas que han vivido.

La unidad realiza además un acercamiento a la realidad plurilingüe de España.

Después, en «Leo y disfruto», leen un texto teatral que pueden dramatizar en el aula y del que realizarán actividades de comprensión lectora.

En el apartado dedicado al léxico se explica el correcto uso del diccionario mientras que en el dedicado a ortografía se muestra la escritura correcta de las palabras con r y con rr a partir de un texto de ejemplo. Estos conocimientos facilitan que el alumnado, a la vez que mejora su competencia lingüística, adquiera los conocimientos sobre la lengua que se van introduciendo de forma progresiva y los aplique a sus propias producciones orales y escritas.

En «Escribo y creo» inventan el título de un poema que pueden memorizar y recitar para reforzar sus destrezas expresivas orales.

Las actividades propuestas en el apartado «Zona trotaletras» representan de nuevo una escena cotidiana que el alumnado ha conocido a través de un cómic que refuerza su capacidad para expresar emociones utilizando el lenguaje no verbal.

En el apartado «Organizo mi mente» se representan de forma esquemática y gráfica los contenidos de la unidad para estimular la reflexión y la toma de conciencia sobre los aprendizajes

adquiridos. En el apartado «Colecciono palabras» se refuerza el vocabulario básico relacionado con la lectura del texto teatral del apartado «Leo y disfruto». En los apartados «Qué he aprendido» y «Cómo he aprendido», las actividades promueven la reflexión del alumnado sobre lo que ha aprendido y, en el caso de esta unidad, reflexionando sobre lo que más le ha gustado y sobre la utilidad de lo aprendido. Además, se insertan en el propio desarrollo de las actividades diferentes técnicas y estrategias que fomentan el pensamiento, la cooperación, la educación emocional, el emprendimiento y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en las tareas de aprendizaje.



3


- Distinguir entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de diálogo: historias personales divertidas.

- Comprender el contenido de mensajes verbales y no verbales: lenguas de España.

- Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza: poesía.

- Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada, identificando las características fundamentales de textos: poéticos y dramáticos.

- Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta. - Desarrollar estrategias simples para la comprensión de

textos: el diccionario. - Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos

relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas: poemas.

- Aplicar las normas gramaticales y ortográficas sencillas (uso de r y rr), cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos.

- Mostrar interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.

- Crear cuentos por imitación de modelos. - Participar en dramatizaciones propuestas.


1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: historias personales divertidas.

1.5. Reproducción de textos literarios orales y recitado de poemas. 1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales

adaptados a la edad y de producciones propias.


2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: noticias sencillas de los medios de comunicación social.

2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: título poemas. Diccionario.


3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos narrativos: cuento.

3.7. Organización de la información en formato papel o digital en formas secuencias temporales, imágenes, etc.


4.4. Identificación del diccionario y su función. 4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía,

aplicadas a las palabras de uso habitual: r y rr.

4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminación. Identificación de las distintas lenguas de España y reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.

EVALUACIÓN



1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de diálogo. CCL




CCL

Rúbrica para evaluar: - comprensión oral.


1.4. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos.

1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza. CCL

CEC

Rúbrica para evaluar: - las intervenciones en clase:

exposición oral.




CCL CAA

Rúbrica para evaluar: - la comprensión lectora. - la participación en trabajo

cooperativos.



CCL Rúbrica para evaluar: - pruebas orales y escritas. - escucha activa en audiciones.


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1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresión de textos próximos a la experiencia infantil como la interpretación de las ilustraciones, la identificación de los títulos y personajes esenciales, el autor, editorial, marcar palabras claves, etc.


CCL CAA

Rúbrica para evaluar: - el comprensión lectora




CCL CAA

Rúbrica para evaluar: - tareas y retos. - el cuaderno del alumnado.



1.10. Mostrar interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.


CCL




1.12.2. Crea cuentos por imitación de modelos.

CCL CAA CEC

Rúbrica para evaluar: - trabajos escritos. - participación en trabajos

cooperativos. - autonomía personal.

1.12.3. Participa en dramatizaciones propuestas. CCL

CEC CSYC

Rúbrica para evaluar: - autonomía personal. - expresión y creatividad.



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METODOLOGÍAS



- Sería interesante también relacionar la imagen inicial de la unidad con la experiencia personal del alumnado, quien hablará de sus cuentos favoritos. Es importante que tome la palabra y participe en esta conversación inicial. El profesorado se asegurará de que se creen las condiciones necesarias para que ningún niño o ninguna niña se sienta excluida del diálogo dirigido.

- Las actividades que se proponen permiten observar cómo el alumnado rodea, une, subraya, marca, escribe, completa, se expresa oralmente, escucha… y así averiguar el nivel en que se encuentran las niñas y los niños, y el grado de habilidad del que disponen para ejecutar estas tareas.



- En esta primera unidad conviene insistir en la dinámica y en las normas básicas de trabajo: cómo intervenir en clase, cómo responder a las preguntas y realizar las actividades, cómo expresar nuestras opiniones en grupo, cómo leer en voz alta, cómo presentar y completar los trabajos...

- Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad consiste en escribir un cuento ilustrado. Para ello se emplearán diferentes recursos y materiales, y se pondrán en juego diferentes procesos cognitivos.


- Tras la observación de la ilustración y la audición colectiva de la lectura principal de la unidad, el profesorado puede preguntar a los alumnos y a las alumnas cuáles son sus cuentos populares ilustrados favoritos, lo que facilitará entender las características de esta tipología textual.





- Realización de la actividad lúdica del QR en familia para volver a la lectura de la unidad y acercarla a la experiencia personal del alumnado.


¿Te imaginas protagonizando una gran aventura?

Un cuento ilustrado. X Personal X Familiar

X Escolar Social

Plan Lingüístico





TIC

- Escribir un cuento ilustrado (texto narrativo).

- Lluvia de ideas.

- Tablero de historias.

Organizo mi mente:




- Competencias para la vida y el bienestar: Sentirse parte del colegio y ser conscientes del apoyo escolar.

- Productividad (dimensión productiva): Aprendo de lo sucedido.

- Aprende jugando.



- Usa las TIC de forma correcta (II).


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Punto de partida

En la ilustración inicial de la unidad aparece que sueña que es una superheroína que salva a su hermano de un gran peligro. Es el punto de partida que nos permitirá proponer al alumnado que se imagine como protagonistas de una gran aventura.

1.1. 1.1.3.

Escucho y hablo En este primer apartado comenzamos con las destrezas comunicativas orales. El alumnado escucha un audio en el que un niño y una niña cuentan historias divertidas que les ocurrieron cuando eran pequeños. A partir de la audición se pide a los alumnos y alumnas que recuerden o inventen historias que han protagonizado y que se las cuenten a sus compañeros y compañeras.

1.1. 5.4. 5.5.

1.1.3.

Reto En el primer paso del reto, el alumnado imaginará la gran aventura que van a protagonizar para contarla en forma de cuento. Escriben la introducción eligiendo el lugar y el momento en el que ocurre la historia y se describen con todo detalle como personaje principal. Acompañan la descripción con un bonito dibujo de sí mismos.

Las lenguas de España

En esta sección se refuerza el conocimiento de las distintas lenguas que se hablan en España a través de sencillas expresiones muy habituales en la interacción personal. El alumnado identifica saludos y despedidas en cada una de las lenguas, interpreta expresiones sencillas y completa oraciones utilizando fórmulas de cortesía.

4.7. 1.1.4.

Leo y disfruto En este apartado abordamos las destrezas comunicativas escritas empezando por la lectura y comprensión de un texto teatral breve titulado “Juego limpio” en el que se introducen valores fundamentales en el juego y la relación interpersonal: empatía, solidaridad, respeto o igualdad. Esta actividad ofrece la oportunidad de que el alumnado dramatice la historia y se familiarice de forma intuitiva con los elementos y características del género teatral.

2.3. 2.4. 5.3. 5.4. 5.5.

1.5.1. 1.6.1. 1.7.1. 1.12.3.

Reto En el segundo paso del reto, los alumnos y alumnas escribirán la trama y el desenlace de la aventura que protagonizan e ilustrarán también cada una de las partes de la narración. La lectura les invita de manera implícita a incorporar los valores que contiene a sus relatos.

El diccionario En esta sección se contribuye a que el alumnado amplíe su vocabulario aprendiendo a utilizar el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas. El alumnado ordena palabras por orden alfabético, relaciona palabras con su significado y consulta en el diccionario los distintos significados de una misma palabra.

2.4. 4.4.

1.7.1.

Palabras con r y rr

En esta sección se introducen las normas ortográficas básicas de las palabras con r y rr. El alumnado reconoce la norma completando y escribiendo correctamente palabras en textos y oraciones. Se propone al alumnado, como parte de un plan sistemático de mejora de la escritura, la preparación y realización de dictados en los que aplican la norma aprendida.

4.6. 1.9.2.

Escribo y creo En este apartado se completa el trabajo con las destrezas comunicativas escritas a través de la producción de textos de diferente tipo siguiendo modelos sencillos. En este caso, después de leer un poema de Gloria Fuertes identifica el título e ilustra el poema siguiendo las instrucciones que proporciona para dibujar un paisaje. Lee además otros poemas y los relaciona con su título y, finalmente, inventa el título de un poema en forma de adivinanza. De nuevo una oportunidad para memorizar y recitar un poema reforzando las destrezas expresivas orales.

1.5. 1.8. 3.2. 3.7. 5.4. 5.5.

1.9.1. 1.10.1. 1.12.2.

Reto En el último paso del reto, los alumnos y alumnas inventan un título para su cuento y dibujan las ilustraciones de la portada montando el cuento con las partes que han ido elaborando en los anteriores pasos del reto. ¡Cuántas cosas pueden hacer ahora con su cuento!

Zona trotalenguas

En esta sección se propone al alumnado leer un cómic muy breve sobre un hecho cotidiano y relaciona cada personaje con la emoción que expresa en el texto. De esta forma divertida y creativa, el alumnado tiene la oportunidad de representar la escena memorizando los diálogos y poniendo especial interés en expresar con su voz y sus gestos faciales y corporales las emociones que ha identificado en su personaje.

1.1. 5.5.

1.9.1. 1.9.2.


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En esta sección se propone trabajar con un mapa mixto de araña los contenidos de la unidad que los alumnos y alumnas completarán. De este modo se promueve el repaso de lo que el alumnado ha aprendido en la unidad y lo prepara para realizar las actividades de autoevaluación. En esta sección, que se repetirá a lo largo del curso, se amplía el vocabulario relacionado con la lectura reforzando el vocabulario básico que aparece en el texto teatral del apartado «Leo y disfruto». En este caso, el alumnado reforzará el vocabulario sobre los valores que la lectura contiene.

Qué he aprendido


Cómo he aprendido

Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y sirven de base para que el alumnado vaya tomando conciencia de lo que ha aprendido y reflexionar sobre lo que más le ha gustado y sobre la utilidad de lo aprendido.





Otros recursos

Cuentos ilustrados de todo tipo en diferentes formatos que sirvan de inspiración y ejemplo para la

escritura y la ilustración del propio cuento. Materiales para escribir el cuento, dibujar y pintar las

ilustraciones y decorar la portada.


La variedad de actividades, las claves y el reto que se proponen en esta unidad se han diseñado para contribuir a que el alumnado







alumnado.

programación primer trimestre unidad 1. ¡estamos en fiestas!

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