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PROGRAMACIÓN PMAR 2º ESO.- ÁMBITO CIENTÍFICO

TECNOLÓGICO.

DEPARTAMENTO DE

CIENCIAS NATURALES

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INDICE

1. INTRODUCCIÓN. FUNDAMENTO.........................................................................3

2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE....................................................................................4

3. OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA LA ETAPA. Relacionados con los objetivos

propuestos por el centro y con cada una de las competencias........................12

4. VALORACIÓN DE LAS PRUEBAS INICIALES.....................................................15

5. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS POR CURSOS

Y SECUENCIACIÓN DE LOS MISMOS POR TRIMESTRES. ...............................16

6. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES A

DESARROLLAR................................................................................................31

7. METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR.............................................................33

1. Principios generales ................................................................33

2. Tipos de agrupamientos y tipología de actividades....................35

3. Espacios...................................................................................35

4. Materiales y otros recursos fundamentales..............................35

5. Utilización de las TIC...............................................................29

6. Interdisciplinariedad.................................................................30

7. Estrategias para la animación a la lectura y desarrollo de la

expresión oral y escrita, así como de la expresión

matemática...............................................................................36

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Anexo plan de ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

(Anexo plan de refuerzos)……………………………..............................................40

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9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES...............................44

10. EVALUACIÓN ..................................................................................................44

a) Criterios de evaluación por curso (relacionados con estándares

de aprendizaje y competencias).....................................................................44

b) Procedimientos e instrumentos de evaluación .........................................100

c) Criterios de calificación para da curso...........................................101

d) Mecanismos de recuperación.........................................................104

1. INTRODUCCIÓN

La elaboración del Proyecto Curricular es una necesidad de capital importancia, pues ha de servir de

guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para que este proceso concluya con resultados

satisfactorios, es necesario que se especifiquen previamente los objetivos, y se planifique de una

forma sistemática y estructurada el proyecto de etapa. Para ello es necesario atender a los

siguientes aspectos: los contenidos que deben aprender los alumnos, la metodología que se va a

aplicar y los materiales con los que se cuenta para conseguir los objetivos planteados. Además de

estos elementos, también se tendrán en cuenta las medidas de atención a la diversidad del

alumnado, así como el desarrollo de las competencias básicas y los criterios de evaluación, con el

fin de configurar un Proyecto Curricular que se ajuste a las necesidades y a la meta educativa que

perseguimos para nuestros alumnos.

El documento que presentamos a continuación es una herramienta muy práctica ya permitirá

contextualizar la programación de aula y encuadrar las actuaciones de ampliación, refuerzo y

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adaptación que estime oportunas, con el objetivo de garantizar la coherencia en la práctica docente.

También es útil para todos aquellos que de alguna manera estén implicados en el proceso de

enseñanza-aprendizaje (director/a, profesores, padres y madres, alumnos/as) porque de esta forma

serán conocedores de la pedagogía del centro.

2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

El carácter integrador de la materia de pmar hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de

las siguientes competencias clave:

BIOLOGÍA-GEOLOGÍA Y FÍSICA-QUÍMICA

1. Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como

instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.

Durante el curso se va a favorecer el desarrollo de esta competencia de diversos modos: todos los

días, mediante la realización de las actividades de mejora de lectura y escritura que se realizan en

cada una de las unidades didácticas; de forma paulatina, al adquirir el lenguaje científico propio

de cada unidad didáctica; realizando preguntas de desarrollo durante los exámenes, lecturas

específicas , debates científicos y trabajos monográficos a mano.

2. Competencia matemática y competencia básica en ciencias y tecnología, entendida

como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de

expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver

problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

Se van a fomentar actividades en los que sean necesarias el análisis, representación e interpretación

de gráficas, aplicación de fórmulas matemáticas y realización de cálculos sencillos.

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Se recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la

actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. El

conocimiento del mundo físico es la base del Área de Ciencias de la Naturaleza

Todas las materias de esta programación contribuyen al desarrollo de esta competencia. El

conocimiento del propio cuerpo, datos sobre consumo, los procesos tecnológicos y la atención a la

salud resultan cruciales en la adquisición de esta competencia, así como las interrelaciones de las

personas con el medio ambiente. Las visitas programadas a lo largo de este curso a distintos medios

naturales de la provincia, van a terminar de reforzar la adquisición de esta competencia básica.

3. Competencia digital, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar

la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

El hecho de ser centro TIC, dos pizarras digitales, la disposición del Aula de Informática y Biblioteca

con cañon virtual, en teoría, debería favorecer al máximo dicha competencia. Principalmente, se va a

potenciar siempre que haya que hacer búsqueda de información, se vayan a realizar actividades TIC,

visualización de DVD's y así como en la elaboración de trabajos monográficos.

4. Competencia para aprender a aprender. Con la materia de Ciencias de la Naturaleza se

contribuye, de forma importante, por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas, en

particular mediante la obtención, análisis y selección de la información útil para la realización y

diseño de las prácticas de laboratorio.

Conforme el alumnado vaya adquiriendo los diferentes conocimientos científicos a lo largo del curso,

será capaz de aplicarlos ante determinadas situaciones de la vida cotidiana y utilizarlos como base

de conocimientos de otros posteriores.

5. Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla que permite vivir en sociedad,

comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

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En las unidades donde tengan que hacerse búsqueda de información, elaboración de murales, y en

general, en la resolución de las diferentes actividades, el alumnado va a trabajar conjuntamente,

favoreciendo la comunicación entre ellos y, por tanto, el que se relacionen entre sí. Por otro lado,

cuando se estudien casos de enfermedades y situaciones en las que el medioambiente está

seriamente amenazado, va a provocar en el alumnado el desarrollo de actitudes como la

cooperación y la solidaridad.

6. Competencia para la iniciativa y espíritu emprendedor, que incluye la posibilidad de optar

con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción

elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar,

desarrollar y evaluar.

La búsqueda de información, la selección de la misma y el hecho de plasmarla en forma de murales

ilustrativos, van a fomentar esta competencia. Por otro lado, al estudiar el entorno natural y

concienciarse de que necesita protegerse, hace que tome iniciativa propia y que reflexione y actúe

por sí mismo. En general, el alumnado podrá desarrollar esta competencia básica a lo largo del

curso

7. Conciencia y expresiones culturales, que supone apreciar, comprender y valorar

críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y

enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

Para el desarrollo de esta competencia se proponen actividades como la salida geológica a las

Cuevas Cársticas de Sorbas, las visitas al Jardín botánico, se hará mención especial a la cultura del

esparto y a la pita (Agave americana), que en época pasadas tuvieron una gran importancia en el

desarrollo económico de la provincia almeriense. Siempre que sea posible se acompañarán las

preguntas de los exámenes con dibujos.

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MATEMÁTICAS

1. Competencia en comunicación lingüística. Las matemáticas contribuyen a la competencia

en comunicación lingüística ya que son concebidas como un área de expresión que utiliza

continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas.

Por ello, en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en particular en la

resolución de problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los

procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el

pensamiento. El propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas

que destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas

gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto.

2. Competencia matemática y competencia básica en ciencias y tecnología Puede

entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la competencia

matemática, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con

objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de

aprendizaje. Todos los bloques de contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y

actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y

expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas e

integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones,

reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de

complejidad.

Conviene señalar que no todas las formas de enseñar matemáticas contribuyen por igual a la

adquisición de la competencia matemática: el énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su

utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma selección de estrategias para la

resolución de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemáticas a diferentes

campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.

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La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con el desarrollo

de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el

espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico.

La modelización constituye otro referente en esta misma dirección. Elaborar modelos exige

identificar y seleccionar las características relevantes de una situación real, representarla

simbólicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las

que poder hacer predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones del modelo.

3. Competencia digital. La incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico

para el aprendizaje y para la resolución de problemas contribuye a mejorar la competencia en

tratamiento de la información y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que la

utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por

los medios de comunicación. No menos importante resulta la interacción entre los distintos tipos de

lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de

la información con la experiencia de los alumnos.

4. Competencia para aprender a aprender. Las técnicas heurísticas que desarrolla constituyen

modelos generales de tratamiento de la información y de razonamiento y consolida la adquisición de

destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como la autonomía, la

perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los

resultados del propio trabajo.

5. Competencias sociales y cívicas. La aportación a la competencia social y ciudadana desde la

consideración de la utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales. Las

matemáticas, fundamentalmente a través del análisis funcional y de la estadística, aportan criterios

científicos para predecir y tomar decisiones. También se contribuye a esta competencia enfocando

los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que

permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como

formas alternativas de abordar una situación.

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6. Iniciativa y espíritu emprendedor. Los propios procesos de resolución de problemas

contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para

planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al

mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.

7. Conciencia y expresiones culturales. Las matemáticas contribuyen a la competencia en

expresión cultural y artística porque el mismo conocimiento matemático es expresión universal de la

cultura, siendo, en particular, la geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al

ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las

estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la

autonomía y el apasionamiento estético son objetivos de esta materia.

TECNOLOGÍA

1. Competencia lingüística: se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que

ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de

información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al

conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

Los alumnos y alumnas realizarán un glosario al finalizar cada tema, donde se definan todos los

términos específicos que hayan aparecido. También haremos lecturas de la materia en voz alta en

clase y analizaremos lo que hemos leído, haremos esquemas y/o resúmenes, responderemos a

preguntas de compresión de los textos y cuidaremos la ortografía. Los textos elegidos serán textos

técnicos sobre la materia, artículos de actualidad o que toquen temas transversales, fragmentos de

obras diversas, etc., obtenidos de fuentes como el libro del alumno, periódicos, Internet, etc. Los

alumnos/as tendrán que presentar y exponer sus trabajos o proyectos al resto de la clase.

2. Competencia matemática y competencia básica en ciencias y tecnología : el uso

instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente

contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente esta competencia, en la medida en que

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proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas

aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como

se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas.

Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia, como la medición y el cálculo de

magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de

problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas referidas a principios y fenómenos

físicos que resuelven problemas prácticos del mundo material. La Competencia en el conocimiento y

la interacción con el medio físico se basa principalmente en el conocimiento y comprensión de

objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y

habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. Por su parte, el análisis de objetos y

sistemas técnicos desde distintos puntos de vista, permite conocer cómo han sido diseñados y

construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la

conservación. Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr

un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico

de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables

de consumo racional. Durante el curso desarrollaremos actividades para concienciar sobre el ahorro

energético, la importancia del reciclaje y del uso de materiales reciclados. También diseñaré

actividades para promover el uso seguro de materiales y herramientas.

3. Competencia digital: el tratamiento específico de las Tecnologías de la información y la

comunicación, integrado en esta materia proporciona una oportunidad especial para desarrollar esta

competencia, y a este desarrollo están dirigidos específicamente una parte de los contenidos. Están

asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y

presentar información con el uso de la Tecnologías. Por otra parte, debe destacarse en relación con

el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las Tecnologías de la información y la

comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de

destrezas con lenguajes específicos, como el icónico o el gráfico. Pondremos la atención en lograr

que el alumnado incorpore el ordenador como instrumento de trabajo en sus proyectos, usando los

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paquetes ofimáticos más comunes, buscando información en la red, realizando simulaciones de

circuitos eléctricos, incluyendo dibujos en sus trabajos, etc.

4. Competencia de aprender a aprender: a ella se contribuye por el desarrollo de estrategias

de resolución de problemas tecnológicos mediante la obtención, análisis y selección de información

útil para abordar un proyecto. En todas las unidades, los alumnos desarrollarán destrezas y

aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es

necesario aprender, como la observación visual y auditiva, la concentración y la reflexión en el

trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las

rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros.

Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y qué estrategias los

hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de

decisiones racional y críticamente.

5. Competencias sociales y cívicas: en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones

humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá

determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso

de resolución de problemas tecnológicos. El alumnado tiene múltiples ocasiones para expresar y

discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades,

gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes

de respeto y tolerancia hacia sus compañeros. Al conocimiento de la organización y funcionamiento

de las sociedades colabora la materia de Tecnologías desde el análisis del desarrollo tecnológico de

las mismas y su influencia en todos los ámbitos que rodean al individuo. Haremos especial hincapié

en que el alumnado conozca y valore el papel de la mujer en el desarrollo tecnológico a lo largo de la

historia.

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6. Iniciativa y espíritu emprendedor: las diferentes fases del proceso de resolución de

problemas tecnológicos contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento

adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de

vista, para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación

del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de

mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades

personales, como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la

autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de

su autoestima.

7. Conciencia y expresiones culturales: la materia de Tecnologías también contribuye a la

consecución de la competencia cultural y artística; los proyectos tecnológicos deben tener en cuenta

el aspecto estético. Las obras de arte, principalmente en el caso de la arquitectura y de la escultura,

se basan en el distinto tratamiento de los materiales, y en su construcción es necesario el

conocimiento del bloque de estructuras. Por otra parte, los bloques relacionados con la expresión

gráfica, contribuirán también a desarrollar esta competencia. Se tendrá muy en cuenta el desarrollo

de habilidades que les permitan mejorar la presentación y acabado de los proyectos que construyan

en el taller para poder exponer los trabajos realizados.

3. OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA LA ETAPA

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para

interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de

desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. (a,b,d,,f,g,h,i,u,v/ C3,C7)

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2. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de

argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos

matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana.

(b,e,g,j,k,s/C1,C2,C3,C7)

3. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos,

aplicando, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las

matemáticas y las ciencias: elaboración de hipótesis y estrategias de resolución, diseños

experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del

estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

(g,j,s,u/C2,C3,C7)

4. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con

propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como

comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

(a,b,c,f,i,j,k/C1,C2,C3,C5,C7)

5. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de

recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el

uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada

situación.(b,f,g,j,p,s/C2,C7)

6. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías

de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y

orientar trabajos sobre temas científicos. (f,p/

C1,C2,C3,C4,C7)

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7. Identificar los elementos matemáticos y científicos presentes en los medios de comunicación,

Internet, publicidad u otras fuentes de información y adoptar actitudes críticas fundamentadas en el

conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, estos elementos. (f,k,p/C2,C3,C4,C5)

8. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.)

tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y

también como ayuda en el aprendizaje. (f,i,p/C2,C7)

9. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,

facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos

relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

(d,e,n,z/C3,C5,C7)

10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio

ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la

necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución.

(h,u,v/C3,C5,C6)

11. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y

resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de

las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o

aproximado. (b,e,f,h,k,r/C3,C4,C7)

12. Integrar los conocimientos matemáticos y científicos en el conjunto de saberes que se van

adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y

crítica. (g,j,k/C2,C3,C7)

13. Aprender a trabajar en equipo, respetando las aportaciones ajenas y asumiendo las tareas

propias con responsabilidad, valorando este tipo de trabajo como un elemento fundamental del

trabajo científico y de investigación. (a,b,c,e,r/C5,C6,C7)

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4. VALORACIÓN DE LAS PRUEBAS INICIALES

2º Pmar (ámbito científico-tecnológico)

VALORACIÓN: tras la evaluación inicial celebrada durante el mes de septiembre y hasta el

08/10/2018 y en la que además de la realización de pruebas objetivas, se ha realizado una

observación directa del trabajo del alumnado, se ha constatado, como ya era de esperar

debido a la tipología del alumnado de pmar, que los resultados han sido muy bajos tanto en

lo que se refiere a conocimientos (tanto Física-Química como tecnología son materias

nuevas) como en lo que se refiere a procedimientos de trabajo, si los resultados los

analizamos por competencias nos encontramos con un nivel muy bajo, en general, en

competencia matemática así como en competencia lingüistica (sobre todo en comprensión

de textos y en la realización de un texto escrito), también se ha podido observar hasta la

fecha que su trabajo e implicación es positivo tanto en el trabajo en clase como en casa, es

por ello que se va a priorizar el aprendizaje de conceptos no aprendidos de años anteriores y

aquellos que, siempre dentro del currículo de segundo, son necesarios para poder continuar

en años posteriores con garantías de éxito, trabajando en mayor medida con concepto

mínimos y criterios mínimos de evaluación e intentando que el trabajo sea siempre dentro

de aula y lo más participativo posible.

Distribución del módulo horario (10 horas a la semana)

5 h. Matemáticas

2 h. Física-Química

2 h. Tecnología

1 h. Lectura/taller Jaque

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3º Pmar (ámbito científico-tecnológico)

Tras la evaluación inicial de las materias del ámbito científico de 3ºPMAR celebrada durante el mes

de Septiembre y la observación directa del grupo-clase durante dicho periodo, se ha concluido que

los resultados han sido muy bajos y pobres en dichas materias.

El por qué de estos resultados pueden deberse a la desidia ocasionada no solo por la dificultad que

tiene este alumnado en adquirir con soltura las distintas competencias (en especial la lingüística y la

matemática) sino también por el conocimiento por su parte de la no repercusión en su expediente

de dichas notas. A todo ello hay que añadir que estas valoraciones se hacen justo a la vuelta de

vacaciones por lo que queda resentido su posible hábito de estudio adquirido en el curso anterior.

5. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS POR CURSOS Y

SECUENCIALIZACIÓN DE LOS MISMOS POR TRIMESTRES

PMAR I. ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

Primer trimestre

Matemáticas

1. Números enteros. Divisibilidad

• Números naturales y números enteros

• Operaciones combinadas de números enteros

• Números primos u números compuestos

• Problemas

2. Fracciones y números decimales

• Fracciones.

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• Operaciones con fracciones

• Números decimales

• Operaciones con números decimales

• Problemas

3. Potencias y raíces

• Potencias de números enteros

• Operaciones con potencias

• Potencias de fracciones

• Raíces cuadradas; cuadrados perfectos

• Problemas

Física-Química

1. La actividad científica.

• El método científico: sus etapas.

• Medida de magnitudes.

• Sistema Internacional de Unidades.

• Notación científica.

• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

• El trabajo en el laboratorio.

2. La materia.

• ¿Qué es la materia?

• Teoría cinético-molecular

• Clasificación de la materia

• Métodos de separación de mezclas.

• Disoluciones y aleaciones

Tecnología

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1. Tecnología; proceso tecnológico

• Concepto de Tecnología

• Normas de seguridad y salud en el trabajo en el taller

• El proceso tecnológico.

• Puesta en práctica de las fases del proceso tecnológico en el transcurso de los proyectos de aula.

• Resolución de problemas tecnológicos sencillos aplicando los conocimientos adquiridos.

• Elaboración de un proyecto técnico: planificación, diseño, reparto de tareas, documentación y construcción de prototipos o maquetas.

• Elaboración de documentación escrita y gráfica utilizando vocabulario y terminología técnica, orden y limpieza.

• Valoración y reconocimiento de la importancia de la tecnología en la sociedad y sus repercusiones positivas y negativas en la calidad de vida.

2. Expresión y comunicación gráficas

• Útiles y herramientas de dibujo.

• Empleo de los instrumentos de dibujo de forma adecuada.

• Trazado de rectas paralelas, perpendiculares y ángulos con la ayuda de la escuadra y el cartabón.

• Construcciones geométricas elementales

• Vistas principales de un objeto: planta, alzado y perfil.

• Representación de objetos sencillos mediante bocetos y croquis

• Dibujo de las vistas de un objeto representado en perspectiva.

• Concepto de escala

• Representación de objetos a escala

• Normalización y acotación

• Lectura e interpretación de documentos técnicos sencillos compuestos de informaciones, símbolos, esquemas y dibujos técnicos.

• Orden y limpieza en la elaboración y presentación de documentos técnicos.

• Reconocimiento de la necesidad del buen uso y conservación de los instrumentos de dibujo, propios y del centro escolar.

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• Interés por la incorporación de criterios y recursos plásticos en la elaboración y presentación de documentos técnicos.

• Importancia del dibujo técnico en el desarrollo de proyectos.

Segundo trimestre

Matemáticas

4. Proporcionalidad y porcentajes

• razones en proporción

• Proporcionalidad directa

• Proporcionalidad inversa

• Porcentaje como proporcionalidad directa

• Problemas

5. Ecuaciones de primer y segundo grado

• Expresiones algebraicas

• Ecuaciones

• Resolución de ecuaciones de primer grado

• Ecuación general de segundo grado

• Problemas

Física-Química

3. Los cambios. Reacciones químicas

• Cambios físicos y cambios químicos.

• La reacción química.

• Ecuaciones químicas

• La química en la sociedad y el medio ambiente.

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4. El movimiento y las fuerzas.

• Las fuerzas.

• Composición y descomposición de fuerzas

• El movimiento

• Las fuerzas de la naturaleza.

Tecnología

3. Materiales de uso técnico; la madera y sus derivados

• Propiedades de los materiales

• Clasificación de materiales según su origen, su uso y sus propiedades: pétreos, cerámicos, metálicos, plásticos y madera.

• El impacto medioambiental de la obtención y uso de los materiales , prestando especial interés en la deforestación.

• Trabajo práctico en el taller con materiales comerciales y reciclados y en especial con la madera.

• Herramientas más comunes para el trabajo con la madera. Selección de herramientas más adecuadas en cada trabajo.

• Normas de seguridad en el taller. Responsabilidad en el uso de los útiles y las herramientas del taller.

• Propiedades características de la madera.

• Maderas naturales y transformadas: aplicaciones más comunes.

• Uniones y acabados más representativos de las piezas de madera.

• Análisis de las propiedades de los materiales, identificando las más idóneas para construir un objeto determinado.

• Relación entre la forma de un objeto, su función y utilidad, los materiales empleados y las técnicas de fabricación.

• Elaboración de secuencias de operaciones básicas para el trabajo con madera.

• Análisis y valoración crítica del impacto del desarrollo tecnológico de los materiales en nuestra sociedad y en el medio ambiente.

•

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4. Estructuras

• Las estructuras y sus tipos.

• Elementos de las estructuras.

• Esfuerzos que soporta una estructura.

• Proceso de diseño de una estructura resistente

• Perfiles y triangulación de estructuras básicas.

• Identificación de los esfuerzos principales a los que está sometida una estructura.

• Reconocimiento de estructuras en el entorno e identificación de sus elementos.

• Proceso de selección de los materiales, considerando criterios funcionales y económicos.

• Diseño, planificación y construcción en grupo de estructuras utilizando distintos tipos de apoyo y triangulación.

• Comparación de la forma de las construcciones, en función del tipo de estructura y materiales, considerando sus ventajas e inconvenientes.

• Comprobación de las ventajas que supone la triangulación de estructuras para mejorar su resistencia a los esfuerzos.

• Reconocimiento de la utilidad práctica y el valor estético de algunas grandes estructuras presentes en el entorno.

Tercer Trimestre

Matemáticas

6. Triángulos

• Los triángulos

• Identidad entre triángulos

• Elementos de los triángulos

• Triángulos rectángulos

• Problemas

7. Semejanzas

• Razones y proporciones de segmentos

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• Teorema de Thales

• Polígonos semejantes

• Escalas

• Problemas

8. Cuerpos en el espacio

• Poliedros

• Cuerpos de revolución

• Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos

• Planos de simetría

• Problemas

Física-Química

5. La energía

• Energía y unidades.

• Tipos de energía.

• Transformaciones de la energía y su conservación.

• Energía térmica.

• El calor y la temperatura.

• La energía y sus propiedades

• Transferencia de energía entre sistemas

• Fuentes de energía no renovables

• Fuentes de energía renovables

• Energía y desarrollo económico

Tecnología

5. Electricidad

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• Elementos que componen un circuito eléctrico.

• Magnitudes fundamentales de los circuitos.

• Identificación de elementos a través de sus símbolos e interpretación de esquemas

eléctricos elementales.

• Ley de Ohm.

• Materiales conductores y aislantes.

• Circuitos en serie y paralelo.

• Transformación de la electricidad.

• Energía eléctrica y potencia consumida.

• Resolución de problemas eléctricos usando la ley de Ohm.

• Identificación de los elementos principales en el esquema de un circuito.

• Montaje de elementos de maniobra, como pulsadores e interruptores, sencillos.

• Montaje circuitos en serie y en paralelo con resistencias y bombillas.

• Calculo del coste derivado del uso de uno o varios aparatos eléctricos durante cierto tiempo.

• Elaboración de proyectos sencillos en los que intervengan uno o más circuitos eléctricos.

• Apreciación del carácter científico, pero sencillo, de los montajes eléctricos.

• Concienciación de la gran cantidad de elementos eléctricos que nos rodean.

• Medidas de seguridad relacionadas con el uso de la electricidad.

• Valoración de la importancia del ahorro eléctrico.

Contenidos transversales a impartir durante todo el año:

Lectura de libros de ciencia y tecnología con la realización de una ficha de comprensión posterior.

Proyecto trimestral de tecnología

Proyecto trimestral de física-química en formato digital

24

PMAR II. ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

Primer trimestre

Matemáticas

1. Números y fracciones

• Fracciones.

• Números decimales

• Aproximaciones

• Potencias

• Raíces cuadradas

• Problemas resueltos

Biología-Geología

1. El ser humano como organismo pluricelular

• La organización de la materia viva

• La célula

• Las funciones celulares

• Los tejidos

• Los órganos y los sistemas

2. Las funciones de nutrición

• ¿Qué es la nutrición

25

• El aparato digestivo

• El aparato respiratorio

• El aparato circulatorio

• El sistema linfático

• El aparato excretor

Física-Química

1. Las magnitudes y su medida. El trabajo científico.

• El método científico

• Magnitudes fundamentales y derivadas

• El trabajo en el laboratorio

• Aplicación del método científico. El estudio experimental de los gases

2. La estructura de la materia. Elementos y compuestos

• Dalton y el inicio de la Química

• Los modelos atómicos

• Caracterización de los átomos

• La tabla periódica de los elementos

• Los enlaces químicos

• La masa molecular

• Elementos y compuestos de especial interés

Tecnología.

1. Expresión y comunicación gráfica

26

• Instrumentos de medida

• Escalas

• Normalización

• Acotación

• Sistemas de representación

• Perspectivas

2. Materiales plásticos y textiles.

• Propiedades y obtención de los plásticos

• Tipos de plásticos

• Proceso de conformado de plásticos

• Trabajo con plásticos en el taller

• Proceso de reciclaje de plásticos

• Materiales textiles

Segundo trimestre

Matemáticas

2. Álgebra

• Expresiones algebraicas

• Ecuaciones de primer grado

• Ecuaciones de segundo grado

• Sistemas lineales de ecuaciones

• Resolución de problemas

3. Geometría

27

• Elementos del plano

• Teoremas destacados

• Movimientos en el plano

• Simetrías

• Áreas de figuras planas

Biología-Geología

3. Las funciones de relación

• ¿Qué es la relación?

• El sistema nervioso

• El sistema nervioso central

• El sistema nervioso autónomo

• Drogas y neurotransmisores

• Los órganos de los sentidos

• El aparato locomotor

• El sistema endocrino

4. Reproducción y sexualidad

• Las funciones de reproducción

• El aparato reproductor

• La pubertad

• El proceso reproductor

• Las técnicas de reproducción asistida

• El sexo y la sexualidad

• Las enfermedades de transmisión sexual

28

Física-Química

3. Los cambios. Reacciones químicas

• Cambios físicos y químicos

• Ley de conservación de la masa

• Ajuste de reacciones químicas

• Cálculos estequiométricos sencillos

• Reacciones químicas de interés

4. Las fuerzas y sus efectos. Movimientos rectilíneos

• Las fuerzas

• El movimiento rectilíneo uniforme y variado

• Máquinas simples

• Fuerzas de la naturaleza

Tecnología

3. Materiales de construcción

• Propiedades y clasificación de los materiales de construcción

• Materiales pétreos y naturales

• Materiales aglomerados

• Materiales compuestos

• Materiales cerámicos

• El vidrio

• Propiedades de los materiales de construcción

• Nuevos materiales de construcción

29

4. Máquinas y mecanismos

• Elementos de las máquinas

• Mecanismos de transmisión de movimientos lineales

• Mecanismos de transmisión de movimientos circulares

• Mecanismos de transformación del movimiento

• Mecanismos auxiliares

• Máquinas motrices

Tercer Trimestre

Matemáticas

4. Funciones

• Conceptos básicos

• Características de las funciones

• Funciones afines, lineales, constantes e identidad

• Funciones cuadráticas

5. Estadística y probabilidad

• Estadística

• Variables estadísticas

• Parámetros de posición

• Frecuencias

• Probabilidad

30

Biología-Geología

5. Salud y alimentación

• El sistema inmunitario

• La salud

• La enfermedad

• La alimentación y la nutrición

• La medicina moderna

6. El relieve, el medioambiente y las personas

• El modelado del relieve

• La acción geológica del agua

• El viento y su acción química

• Los ecosistemas

• Los ecosistemas de nuestro entorno

• El medio ambiente y su protección

Física-Química

5. La energía y la preservación del medio ambiente

• Las fuentes de energía

• Los circuitos eléctricos

• Las magnitudes de la corriente eléctrica

• Dispositivos electrónicos

• Aspectos industriales de la energía

31

Tecnología

5. La corriente eléctrica

• La corriente eléctrica

• El circuito eléctrico y sus elementos

• Magnitudes eléctricas

• Ley de Ohm

• Tipos de circuitos

• Potencia y energía eléctrica

• Generación, transporte y distribución de la energía eléctrica


Lectura de libros de ciencia y tecnología con la realización de una ficha de comprensión posterior.

6. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES A DESARROLLAR

Siendo el objetivo esencial de la educación obligatoria el desarrollo integral de la persona, es

imprescindible incidir, desde la acción educativa, en la adopción de las actitudes y los valores que, a

partir del respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad, contribuyen a

crear una sociedad más desarrollada y justa. Por otra parte, y con la intención de favorecer el

desarrollo de las capacidades del alumnado, se integran de forma horizontal en todas las materias

las competencias básicas, la cultura andaluza en el marco de una visión plural de la cultura, la

educación en valores, la interdisplinariedad y las referencias a la vida cotidiana y al entorno del

alumnado.

32

Constituyen ejemplos de ello:

- Toma de conciencia de la limitación de los recursos energéticos; Valoración crítica del efecto de los

productos químicos presentes en el entorno para la salud, la calidad de vida y el futuro de nuestro

planeta; Valoración y respeto a las opiniones de otras personas y tendencia a comportarse

coherentemente con dicha valoración; Valoración de la importancia del agua y del aire no

contaminados para la salud, la calidad de vida y rechazo de las actividades humanas contaminantes;

Tolerancia y respeto por las diferencias individuales que tienen su origen en características

corporales; Reconocimiento y aceptación de diferentes pautas de conducta sexual y respeto por las

mismas; Reconocimiento y aceptación de la existencia de conflictos interpersonales y grupales, y

valoración del dialogo como medida de salud mental ante los mismos; Defensa del medio ambiente

con argumentos fundamentados y contrastados, ante actividades humanas responsables de su

contaminación y degradación.

• Actividades que permitan realizar una compra equilibrada, y analizar y corregir la propia

dieta; Actividades que permitan conocer los métodos de elaboración, manipulación y

conservación de los alimentos y aditivos; Actividades para prevenir los riesgos de accidentes

en el hogar (analizar los electrodomésticos, su uso correcto y medidas ecológicas);

Actividades que les hagan conscientes de que sus decisiones como consumidores pueden

influir positiva o negativamente en el medio ambiente y actuar en consecuencia; Actividades

para analizar productos ecológicos y para conocer y saber elegir un producto estableciendo

distintas relaciones: Calidad/precio, precio/coste ecológico; Actividades para fomentar la

crítica ante determinadas ofertas para ocupar el tiempo de ocio de los jóvenes, que en si

mismo implican una dependencia, coartan la libertad y no son saludables.

• Reconocimiento y aceptación de la existencia de conflictos interpersonales y grupales y

valoración del dialogo como medida de salud mental ante los mismos.

33

• Una mejor comprensión del mundo físico de los seres vivos y de las relaciones existentes

entre ambos; Comprender las limitaciones del propio cuerpo, en cuanto organismo vivo,

cuya salud y bienestar depende de sus relaciones con el medio, el cual, por otra parte,

también es preciso cuidar y mejorar.

• Actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos

diferenciadores de la provincia de Almería, para que sean conocidos, valorados y respetados

como patrimonio propio.

• Actividades diversas para atender a diferentes gustos e intereses. Se evitará todo sesgo

sexista en el lenguaje, las ilustraciones y los ejemplos utilizados. Se incorporan las

contribuciones femeninas al desarrollo científico. Se plantearán actividades profesionales en

las que se evite asignar papeles tradicionales atendiendo a criterios sexistas.

7. METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR

a) Principios generales

Dentro de este apartado podemos distinguir:

1. Atención individualizada, que puede realizarse debido al número reducido de alumnos, y que

permite:

La adecuación de los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumno.

• La revisión del trabajo diario del alumno.

• Fomentar el rendimiento máximo.

34

• Aumento de la motivación del alumno ante el aprendizaje para obtener una mayor

autonomía.

• La reflexión del alumno sobre su propio aprendizaje, haciéndole partícipe de su desarrollo,

detectando sus logros y dificultades.

• Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.

• No fijar solo contenidos conceptuales, pues hay alumnos que desarrollan las capacidades a

través de contenidos procedimentales.

• Relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos.

• El repaso de los contenidos anteriores antes de presentar los nuevos.

• La relación de los contenidos con situaciones de la vida cotidiana.

• El trabajo de las unidades con diferentes niveles de profundización, para atender a los

alumnos más aventajados y a los más rezagados.

2. Trabajo cooperativo

Por las características de los grupos de Pmar, se considera fundamental que el alumno trabaje en

grupo y desarrolle actitudes de respeto y colaboración con sus compañeros. A este respecto resulta

eficaz:

Que los grupos sean heterogéneos en cuanto al rendimiento, sexo, origen cultural, capacidades,

necesidades educativas, ritmos de aprendizaje, etc., y compuestos de tres a seis alumnos como

máximo.

Dependiendo de las actividades propuestas, también se pueden formar otro tipo de agrupaciones: en

parejas, de grupo general o individual. Con esto conseguimos dar respuesta a los diferentes estilos

de aprendizaje de los alumnos.

Es importante implicar a los alumnos en trabajos de investigación y exposición posterior de algunos

temas relacionados con los contenidos de la Unidad que estén estudiando.

35

Utilización de este modelo de grupos a través de presentaciones, proyectos y talleres.

b) Tipos de agrupamientos y tipología de actividades

Se crearán situaciones aplicables, en lo posible, a la vida cotidiana y/o al entorno más cercano del

alumnado, llevándose a cavo mediante: Gran grupo (motivación inicial, exposiciones de contenidos,

puestas en común). Pequeño grupo; Trabajos en equipo cuatro o cinco alumnos/as máximo

(búsqueda de información usando las tecnologías de la información y la comunicación, trabajos

monográficos, prácticas de laboratorio). Trabajo individual (realización de actividades escritas para

afianzar conocimientos)

c) Espacios

En circunstancias normales, la clase se impartirá en el aula de referencia del grupo, en la cual se

realizarán tanto las actividades expositivas, las referidas a las nuevas tecnologías de la información y

la comunicación así como las actividades de individuales de carácter escrito, para el trabajo en el

proyecto de tecnología se usará el aula específica. No obstante el Centro dispone de Biblioteca con

cañón de proyección y laboratorio a disposición según horario preestablecido para miembros del

Departamento.

d) Materiales y otros recursos fundamentales.

Los materiales y recursos didácticos que vamos a utilizar son:

• Carpetas de recursos de los distintos niveles de diferentes editoriales

• Biblioteca del departamento, a disposición de los alumnos que requieran su uso.

• Biblioteca del centro.

• Material audiovisual: cañón virtual, proyector de diapositivas y diapositivas, vídeos

didácticos.

• Pizarras digitales.

36

• Ordenadores con conexión a Internet.

• Material de laboratorio: microscopios, material de vidrio, minerales, rocas, lupas,....

• Fotocopias

e) Utilización de las TIC

En este apartado, algunas de las actividades a desarrollar (búsqueda de información en

Internet, creación de una Wiki, creación de una base de datos con páginas web,…) se han

explicitado sólo dentro de un bloque de contenidos para evitar que documento sea muy repetitivo, no

obstante, debe entenderse que son genéricas para todos.

• Moodle: Aula virtual del centro, que ayudará a realizar un seguimiento de la asignatura, colgando en ella recursos varios, como apuntes, retos matemáticos, actividades realizadas en clase, soluciones a ejercicios de refuerzo o ampliación, etc.

a) Bloque de contenidos de Matemáticas

Se emplearán herramientas de la web, principalmente la siguiente:

• WIRIS: calculadora online que puede resultar muy útil en las unidades de polinomios, ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de ecuaciones.

Las siguientes páginas webs también están relacionadas directamente con esta programación:

• http://www.matematicas.net: El paraíso de las Matemáticas,

• http://platea.pntic.mec.es/~aperez4/: Pérez Sanz, Antonio.

• http://www.estadisticaparatodos.es/: Cuenta especialmente con diversas simulaciones.

• http://www.sectormatematica.cl/: Libros, artículos, webquest, diccionario, software, historia, fotografías, etc.

• http://clic.xtec.net/es/jclic/: Tutoriales y descarga de JClic.

• http://descartes.cnice.mec.es/: Proyecto Descartes.

• Geometría activa parhttp://mimosa.cnice.mecd.es/~clobo/index.htma ESO.

http://www.matematicas.net/

http://platea.pntic.mec.es/~aperez4/

http://www.estadisticaparatodos.es/

http://www.sectormatematica.cl/

http://clic.xtec.net/es/jclic/

http://descartes.cnice.mec.es/

http://mimosa.cnice.mecd.es/~clobo/index.htm

37

b) Bloque de contenidos de Física

El movimiento y su causa. Utilización de diferentes programas gratuitos de simulación del

movimiento. Los alumnos/as podrán poner en práctica los conocimientos aprendidos, se

trata de calcular previamente, utilizando las fórmulas correspondientes, el movimiento de un

cuerpo y posteriormente simular dicho movimiento comprobando así la veracidad de los

resultados obtenidos.

(http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/fisica/fisicaInteractiva/acc_coche/carAccidentIndice.htm)

www.edistribucion.es/anayaeducacion/8430034/unidad_09.html

‎

Energía, trabajo y calor. Visita virtual a diferentes Ferias de las Ciencias (Sevilla, Madrid,…).

Tras lo cual los alumnos/as podrán reproducir en el laboratorio aquellos experimentos

desarrollados en estas ferias y cuyo contenido y nivel de dificultad sean apropiados al nivel

de los mismos.

c)Bloque de contenidos de Química

La materia y su estructura. Impartición de clases con ayuda del programa “OpenOffice.org

Impress”. Los alumnos/as podrán comprender a través de diapositivas y gráficos la

estructura atómica de la materia.

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/

El átomo y los cambios químicos. Utilización de un programa para el estudio de las

reacciones químicas elaborado por el Dpto. de Didáctica de Ciencias Experimentales de la

Univ. Complutense de Madrid. Tras la presentación de los contenidos de tipo teórico los

http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/fisica/fisicaInteractiva/acc_coche/carAccidentIndice.htm

38

alumnos/as podrán hacer visualizar diferentes reacciones químicas y comprender mejor así

su mecanismo.

(http://www.ucm.es/info/diciex/programas/quimica/index.html)

d) Bloque de contenidos de tecnología

El uso de la plataforma MOODLE en un centro TIC es una potente herramienta a la hora

de diseñar cursos que puedan ser seguidos por los alumnos para afianzar conocimientos o

ampliarlos. Además utilizaremos la plataforma para diseñar cuestionarios de rápida realización. Con

esta plataforma a través de Internet se crea una batería de preguntas del tipo verdadero/falso,

elección múltiple, respuesta corta o respuesta numérica. El alumno entra en la plataforma con su

clave de acceso y realiza el cuestionario que contará con el número de preguntas que el profesor

desee. Las preguntas aparecerán de forma aleatoria para los distintos alumnos y durante un tiempo

limitado. Los cuestionarios pueden ser de aprendizaje, y permitir corregir las preguntas falladas las

veces que el profesor desee, o de evaluación, y permitir un solo intento. En ambos casos, los

resultados pueden ser consultados por el profesor de forma inmediata.

Otros de los recursos más interesantes que nos ofrece la red son las"Cazas del tesoro", "Webquest"

y “herramientas de autor”

También utilizaremos la búsqueda a través de Internet para la elaboración de trabajos,

consultaremos enciclopedias virtuales, páginas web o blogs de interés, etc.

f) Interdisciplinariedad

Resulta fundamental establecer relaciones entre las diversas materias que constituyen el Currículo,

de modo que el proceso de enseñanza-aprendizaje, no se base únicamente en la adquisición de una

serie de conocimientos aislados. Por ello, gracias a la interdisciplinariedad se va a conseguir un

39

aprendizaje más globalizador y también va a ser una manera de alcanzar los Objetivos de Etapa

propuestos para este nivel.

El Ámbito científico tecnológico en si mismo es un área interdisciplinar, obstante, se pueden

establecer con más claridad las siguientes:

- Con el área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia: En todos los cursos, materias y en la

mayoría de las unidades se habla constantemente de científicos que han hecho diferentes

aportaciones a lo largo de la historia. En Biología y Geología de 4º , por ejemplo, cuando se habla de

casos de hemofilia en la Casa de los Borbones, al construir pirámides de población, en todos los

temas referentes a la ubicación de fenómenos asociados a la Tectónica ( Geografía Física), etc.

También se va a realizar una visita conjunta con este Departamento.

- Con el área de Educación Plástica y Visual: En la elaboración de murales explicativos, dibujos

secuenciales sencillos, etc. En el Día Mundial de Medio Ambiente, el alumnado realizará murales

con esta temática.

- Con el área de Lengua Castellana: Se van a proponer una serie de actividades para que el

alumnado lea y de este modo mejore su comprensión y expresión oral y escrita, según las

instrucciones del Departamento de Lengua y Literatura. Así mismo, se van a proponer al todo el

alumnado del Centro una serie de lecturas obligatorias.

- Con el área de Educación Física: En todo lo relacionado con el estudio del cuerpo humano,

especialmente con el Aparato Locomotor, aspectos relacionados con salud e higiene, y en otro tipo

de actividades donde se incluyan el medio natural.

- Con el área de Idiomas: A la hora de nombrar a científicos/as extranjeros/as, leyes científicas,

etc. También se harán actividades conjuntas con el Departamento de Inglés a lo largo del curso

40

g) Estrategias para la animación a la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita, así como de

la expresión matemática.

Pmar es un área que por ser interdisciplinar incluye, en su labor diaria actividades de lectura,

expresión oral y escrita y expresión matemática, no obstante, se complementarán con las siguientes

actividades.

1. Realización de cálculos mentales sin utilización de calculadora en diferentes situaciones

problemáticas que se planteen.

2. Estudio de gráficas comparativas dentro del ámbito del área.

3. Realización de ejercicios de proporcionalidad y porcentajes en diferentes contextos.

4. Cálculo de los diferentes porcentajes de aprobados y suspensos en el análisis de la

evaluación que se hace tras la misma.

5. Comprensión de los enunciados de los problemas, incidiendo en los pasos necesarios para

su resolución y analizando la coherencia de los resultados y uso de la unidad correcta de

medida.

6. Resolución de problemas en diferentes contextos.

7. Realización de lecturas comprensivas en clase sobre la materia a estudiar y preguntas orales

y escritas sobre las lecturas

8. Realización de resúmenes, esquemas y redacciones.

9. Se dedicará una hora semanal a la lectura de un libro relacionado con las ciencias

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los programas de mejora de los rendimientos académicos, constituyen una medida específica para

atender a la diversidad de los alumnos y alumnas que están en las aulas. Los alumnos y alumnas

que cursan estos programas poseen unas características muy variadas, por lo que la atención a la

41

diversidad en estos pequeños grupos es imprescindible para que se consiga el desarrollo de las

capacidades básicas y por tanto la adquisición de los objetivos de la etapa.

La enseñanza debe ser personalizada, partiendo del nivel en que se encuentra cada alumno y

alumna, tanto desde el punto de vista conceptual, procedimental y actitudinal. Para ello hay que

analizar diversos aspectos:

• Historial académico de los alumnos/as.

• Entorno social, cultural y familiar.

• Intereses y motivaciones.

• Estilos de aprendizajes

• Nivel de desarrollo de habilidades sociales dentro del grupo.

• Vías específicas de atención a la diversidad

Los programas de Diversificación Curricular son una vía específica de atención a la diversidad,

donde se reducen el número de áreas, ya que se agrupan en ámbitos. El ámbito científico –

tecnológico agrupa las siguientes áreas: Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza. Este ámbito tiene

que permitir al alumno el desarrollo de las capacidades básicas.

NIVELES DE ACTUACIÓN EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad de los alumnos en los programas de Diversificación curricular supone

una enseñanza totalmente personalizada. Para ello, contemplamos tres niveles de actuación:

Programación de aula:

Las programaciones del aula deben acomodarse a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada

alumno, y a diferentes estilos de aprendizajes, ofreciendo al grupo una gran diversidad de

actividades y métodos de explicación, que vayan encaminados a la adquisición, en primer lugar, de

42

los aspectos básicos del ámbito y posteriormente, del desarrollo de las competencias básicas de

cada uno de los miembros del grupo, en el mayor grado posible.

Metodología:

Los programas de diversificación curricular, deben atender a la diversidad de los alumnos/as en

todo el proceso de aprendizaje y llevar a los profesores a:

- Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad, para detectar posibles

dificultades en contenidos anteriores e imprescindibles para la adquisición de los nuevos.

- Procurar que los contenidos nuevos que se enseñen conecten con los conocimientos previos.

- Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las adaptaciones

correspondientes.

- Buscar la aplicación de los contenidos trabajados en aspectos de la vida cotidiana o bien en

conocimientos posteriores.

Las actividades realizadas en el aula, permiten desarrollar una metodología que atienda las

individualidades dentro de los grupos clase. Podemos diferenciar los siguientes tipos de actividades:

- Iniciales o diagnósticas: imprescindibles para determinar los conocimientos previos del alumno/a:

Son esenciales para establecer el puente didáctico entre lo que conocen los alumnos/as y lo que

queremos que sepan, dominen y sean capaces de aplicar, para alcanzar un aprendizaje significativo

y funcional.

- Actividades de refuerzo inmediato, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los

conocimientos básicos que pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas, manejando

adecuadamente los conceptos y utilizando las definiciones operativas de los mismos. A su vez,

contextualizan los diversos contenidos en situaciones muy variadas.

43

- Actividades finales, e evalúan de forma diagnóstica y sumativa conocimientos que pretendemos

alcancen nuestros alumnos y alumnas. También sirven para atender a la diversidad del alumno y

sus ritmos de aprendizaje, dentro de las distintas pautas posibles en un grupo- clase, y de acuerdo

con los conocimientos y e desarrollo psicoevolutivo del alumnado.

- Actividades prácticas: permiten a los alumnos y alumnas aplicar lo aprendido en el aula. Son muy

manipulativas, por lo que aumentan el interés y la motivación por los aspectos educativos. Además

ayudan a la adquisición de responsabilidades, puesto que deben recordar traer parte del material y

además seguir unas normas de comportamientos dentro del laboratorio.

• Actividades de autoevaluación: los alumnos y alumnos comprueban, al finalizar la unidad, si

han adquirido lo contenidos tratados en cada unidad.

Materiales:

La selección de los materiales utilizados en el aula también tiene una gran importancia a la hora de

atender a las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y alumnas. Las características

del material son:

- Presentación de esquemas conceptuales o visiones panorámicas, con el de relacionar los

diferentes contenidos entre si.

Informaciones complementarias en los márgenes de las páginas correspondientes como aclaración

información suplementaria, bien para mantener el interés de los alumnos y alumnas más

aventajados, para insistir sobre determinados aspectos específicos o bien para facilitar la

comprensión, asimilación de determinados conceptos.

- Planteamiento coherente, rico y variado de imágenes, ilustraciones, cuadros y gráficos que nos

ayudaran en nuestras intenciones educativas.

44

- Propuestas de diversos tratamientos didácticos: realización de resúmenes, esquemas, síntesis,

redacciones, debates, trabajos de simulación, etc., que nos ayuden a que los alumnos y alumnas

puedan captar el conocimiento de diversas formas.

• Materiales complementarios, que permiten atender a la diversidad en función de los

objetivos que nos queremos fijar para cada tipo de alumno. Otros materiales deben

proporcionar a los alumnos toda una amplia gama de distintas posibilidades de aprendizaje. •

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Los alumnos/as están integrados dentro de su tutoría así que realizarán todas aquellas que para su

grupo estén establecidas.

10. EVALUACIÓN

a) Criterios de evaluación por cursos

2º ESO

MATEMÁTICAS

UNIDAD 1: NÚMEROS ENTEROS. DIVISIBILIDAD

Criterios de evaluación/competencias Estándares de aprendizaje

1. Utilizar números naturales, enteros, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida

1.1. Identifica los distintos tipos de números naturales y enteros y los utiliza para representar, ordenar e interpretar adecuadamente la información cuantitativa.

45


diaria.

(C1, C2, C4, C5)

1.2 Emplea adecuadamente los distintos tipos de números y sus operaciones, para resolver problemas cotidianos contextualizados.

1.3 Calcula e interpreta adecuadamente el opuesto y el valor absoluto de un número entero, comprendiendo su significado y contextualizándolo en problemas de la vida real.

2 Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados de los números en contextos de paridad, divisibilidad y operaciones elementales, mejorando así la comprensión del concepto y de los tipos de números.

(C1, C2, C3, C4)

2.1 Reconoce nuevos significados y propiedades de los números en contextos de resolución de problemas sobre paridad, divisibilidad y operaciones elementales.

2.2 Aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 11 para descomponer en factores primos números naturales y los emplea en ejercicios, actividades y problemas contextualizados.

2.3 Identifica y calcula el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos o más números naturales mediante el algoritmo adecuado y lo aplica problemas contextualizados.

3 Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como síntesis de la secuencia de operaciones aritméticas, aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones o estrategias de cálculo mental.

(C2, C3, C4)

3.1 Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros mediante las operaciones elementales aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones.

3.2 Realiza cálculos con números naturales, y enteros decidiendo la forma más adecuada (mental, escrita o con calculadora), coherente y precisa

4 Elegir la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando diferentes estrategias que permitan simplificar las operaciones con números enteros, y

4.1 Realiza operaciones combinadas entre números

4.2 Desarrolla estrategias de cálculo mental

46


estimando la coherencia y precisión de los resultados obtenidos.

(C1, C2, C4, C6)

para realizar cálculos exactos o aproximados valorando la precisión exigida en la operación o en el problema.

UNIDAD 2: FRACCIONES Y NÚMEROS DECIMALES


1 Utilizar números fraccionarios, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

(C1, C2, C4)

1.1 Realiza operaciones combinadas con fracciones, con eficacia, bien mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora o medios tecnológicos, utilizando la notación más adecuada y respetando la jerarquía de las operaciones.

1.2 Desarrolla estrategias de cálculo mental para realizar cálculos exactos o aproximados valorando la precisión exigida en la operación o en el problema.

1.3 Realiza cálculos con números fraccionarios decidiendo la forma más adecuada (mental, escrita o con calculadora), coherente y precisa.

2 Utilizar números decimales, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida

(C1, C2, C4)

2.1 Realiza operaciones combinadas entre números decimales con eficacia, bien mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora o medios tecnológicos, utilizando la notación más adecuada y respetando la jerarquía de las operaciones.

47



2.3 Realiza cálculos con números decimales decidiendo la forma más adecuada (mental, escrita o con calculadora), coherente y precisa.

3 Utilizar porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria

(C1, C2, C4)

3.1 Realiza operaciones combinadas entre porcentajes sencillos, con eficacia, bien mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora o medios tecnológicos, utilizando la notación más adecuada y respetando la jerarquía de las operaciones.


3.3 Realiza cálculos con porcentajes sencillos decidiendo la forma más adecuada (mental, escrita o con calculadora), coherente y precisa.

UNIDAD 3: POTENCIAS Y RAÍCES

48


1 Realización de cálculos con potencias de exponente natural, tanto de bases enteras como fraccionarias, aplicando las propiedades de las mismas.

(C2)

1.1 Realiza cálculos en los que intervienen potencias de base entera y exponente natural y aplica las reglas básicas de las operaciones con potencias.

1.2 Realiza cálculos en los que intervienen potencias de base fraccionaria y exponente natural y aplica las reglas básicas de las operaciones

2 Conocer como realizar aproximaciones decimales.

(C2)

2.1 Realiza operaciones de redondeo y truncamiento de números decimales conociendo el grado de aproximación y lo aplica a casos concretos.

3 Realización de cálculos con operaciones combinadas entre números enteros y fracciones en las que se incluyen potencias y raíces.

(C2)

3.1 Realiza operaciones combinadas entre números enteros y fracciones, en las que se incluyen potencias y raíces, con eficacia, bien mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora o medios tecnológicos, utilizando la notación más adecuada y respetando la jerarquía de las operaciones

4 Aplicación de las propiedades de las potencias y de las raíces en la resolución de problemas.

(C1, C2, C4)

4.1 Resuelve problemas resolubles mediante potencias de base números enteros y exponente natural o raíces cuadradas de números enteros.

UNIDAD 4: PROPORCIONALIDAD Y PORCENTAJES


49


1 Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de proporcionalidad, reducción a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan relaciones de proporcionalidad directa.

(C1, C2, C3, C4, C5, C6)

1.1 Identifica las relaciones de proporcionalidad directa y las emplea para resolver problemas en situaciones cotidianas.

2 Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de proporcionalidad, reducción a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan relaciones de de proporcionalidad inversa.

(C1, C2, C3, C4, C5, C6)

2.1 Identifica las relaciones de proporcionalidad inversa y las emplea para resolver problemas en situaciones cotidianas.

3 Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de proporcionalidad, reducción a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan relaciones porcentuales.

(C1, C2, C3, C4, C5, C6)

3.1 Identifica las relaciones porcentuales y las emplea para resolver problemas en situaciones cotidianas

UNIDAD 5: ECUACIONES DE PRIMER GRADO Y SEGUNDO GRADO


50


1 Analiza enunciados verbales o situaciones a través de variables desconocidas para expresarlas en notación algebraica

(C1, C2, C4)

1.1 Describe situaciones o enunciados que dependen de cantidades variables o desconocidas y secuencias lógicas o regularidades mediante expresiones algebraicas, y opera con ellas

2 Resolver ecuaciones de primer grado.

(C2)

2.1 Resuelve ecuaciones de primer grado.

3 Resolver ecuaciones de segundo grado.

(C2)

3.1 Resuelve ecuaciones de segundo grado.

4 Plantear ecuaciones a partir de situaciones de la vida cotidiana y resolverlos.

(C1, C2, C4, C5, C6)

4.1 Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de primer y segundo grado, las resuelve e interpreta el resultado obtenido.

UNIDAD 6: TRIÁNGULOS


1 Ser capaz de reconocer y describir triángulos, así como sus elementos notables.

(C1, C2)

1.1 Reconoce y describe triángulos, sus elementos y propiedades características para clasificarlas, identificar situaciones, describir el contexto físico y abordar problemas de la vida cotidiana.

2 Reconocer y aplicar el teorema de Pitágoras para el cálculo de longitudes y áreas en situaciones geométricas con distintas figuras planas

2.1 Reconoce el significado aritmético del teorema de Pitágoras (cuadrados de números, ternas pitagóricas) y el significado geométrico (áreas de cuadrados construidos sobre los lados) y lo emplea para resolver problemas

51


(C2, C4) geométricos.

UNIDAD 7: SEMEJANZAS


1 Ser capaz de identificar figuras semejantes, calculando la escala o razón de semejanza y la razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes.

(C2)

1.1 Analiza e identifica figuras semejantes, calculando la escala o razón de semejanza y la razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes.

2. Ser capaz de utilizar estrategias, herramientas tecnológicas y técnicas simples de la geometría analítica plana para la resolución de problemas de perímetros, áreas y ángulos de figuras planas, utilizando el lenguaje matemático adecuado y de expresar el procedimiento seguido en la resolución.

(C1, C2, C3, C4, C6)

2.1 Utiliza estrategias, herramientas tecnológicas y técnicas simples de la geometría analítica plana para la resolución de problemas de perímetros, áreas y ángulos de figuras planas, utilizando el lenguaje matemático adecuado y expresar el procedimiento seguido en la resolución.

3. Ser capaz de resolver problemas que conlleven el cálculo de longitudes, superficies y volúmenes del mundo físico utilizando propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros.

(C1, C2, C3, C4, C6)

3.1 Resuelve problemas que conlleven el cálculo de longitudes, superficies y volúmenes del mundo físico utilizando propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros.

UNIDAD 8: CUERPOS EN EL ESPACIO


52


1 Analizar distintos cuerpos geométricos (cubos, ortoedros, prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas) e identificar sus elementos característicos (vértices, aristas, caras, desarrollos planos, secciones al cortar con planos, cuerpos obtenidos mediante secciones, simetrías, etc.).

(C2, C4)

1.1 Identifica los cuerpos geométricos a partir de sus desarrollos planos y recíprocamente.

1.2 Construye secciones sencillas de los cuerpos geométricos a partir de cortes con planos, mentalmente y utilizando los medios tecnológicos adecuados.

2 Resolver problemas que conlleven el cálculo de longitudes, superficies y volúmenes del mundo físico, utilizando propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros.

(C1, C2, C4, C6)

2.1 Resuelve problemas de la realidad mediante el cálculo de áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, utilizando los lenguajes geométrico y algebraico adecuados.

FÍSICA-QUÍMICA

UNIDAD 1: LAS MAGNITUDES Y SU MEDIDA. EL TRABAJO CIENTÍFICO


1 Reconocer e identificar las características del método científico.

(C1, C2, C4, C5)

1.1 Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

1.2 Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

2 Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

(C1, C2, C5, C7)

2.1 Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

53


3 Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.

(C2)

3.1 Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

4 Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes del laboratorio de Física y Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.

(C1, C2, C3, C5, C6)

4.1 Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.

4.2 Identifica materiales e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

UNIDAD 2: LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES


1 Reconocer las propiedades generales y las características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.

(C1, C2, C3, C4)

1.1 Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias

1.2 Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.

1.3 Describe la determinación experimental del

54


volumen y de la masa de un sólido y calcula su densidad.

2 Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular

(C1, C2, C4)

2.1 Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre

2.2 Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular

2.3 Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético-molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.

2.4 Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.

3 Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.

(C1, C2, C4, C5)

3.1 Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.

3.2 Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés.

4 Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla

4.1 Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las

55


(C2, C4, C6) componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.

UNIDAD 3: LOS CAMBIOS. REACCIONES QUÍMICAS


1 Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias

((C1, C2, C3, C4, C6)

1.1 Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.

1.2 Describe el procedimiento de realización experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.

2 Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.

(C1, C2, C4)

2.1 Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química.

3 Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.

(C1, C2, C4, C6)

3.1 Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.

56


4 Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas.

(C1, C2, C3, C5)

4.1 Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.

4.2 Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.

5 Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.

(C1, C2, C3, C5)

5.1 Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global.

5.2 Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global.

5.3 Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.

UNIDAD 4: LAS FUERZAS Y SUS EFECTOS


1 Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.

(C1, C2, C4, C6)

1.1 En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

57


1.2 Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente.

1.3 Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

1.4 Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades del Sistema Internacional.

2 Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.

(C1, C2, C4, C6)

2.1 Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo interpretando el resultado.

2.2 Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.

3 Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende.

(C1, C2, C4)

3.1 Distingue entre masa y peso, calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes

58

UNIDAD 5: ENERGÍA Y PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE


1 Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.

(C1, C2, C4, C5)

1.1 Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos.

1.2 Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional

2 Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio.

(C1, C2, C4, C5)

2.1 Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.

3 Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en diferentes situaciones cotidianas.

(C1, C2, C4)

3.1 Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando entre temperatura, energía y calor

3.2 Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y Kelvin.

3.3 Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes situaciones cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para edificios y en el diseño de

59


sistemas de calentamiento.

4 Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio.

(C1, C2, C3, C4. C6)

4.3 Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se ponga de manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación de temperaturas.

5 Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.

(C1, C2, C5, C6)

5.1 Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.

6 Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.

(C1, C2, C4, C5, C6)

6.1 Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.

6.2 Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.

7 Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.

(C1, C2, C4, C5, C6)

7.1 Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo mundial de energía proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

Con carácter general para toda la materia y durante todo el curso

60

Criterios de evaluación/competencias

Estándares de aprendizaje

1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel (C1, C2, C7)

1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse adecuadamente y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. (C1, C2, C3, C4, C5, C7))

2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

61

3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. (C1, C2, C4, C6))

3.1. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo. (C2, C4, C5)

4.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

62

5. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación. (C2, C4, C5, C6)

5.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

5.2.Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

UNIDAD 1: EL PROESO TECNOLÓGICO


1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización, describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.

(C1, C2, C4, C5)

1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

1.2. Analiza objetos cotidianos investigando el porqué de sus características técnicas y su influencia en la sociedad.

2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

2.1. Realiza operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo de forma organizada

2.2. Utiliza materiales reciclados en sus proyectos y aprovecha los materiales de que

63


(C2, C4, C5, C6) dispone

2.3. Conoce y respeta las normas de seguridad y salud en el trabajo en el taller

2.4 .Cuida el resultado final y los acabados de los proyectos realizados buscando un trabajo de calidad

3. Realizar adecuadamente los documentos técnicos necesarios en un proceso tecnológico, respetando la normalización asociada.

(C1, C2, C3, C4, C6)

3.1. Elabora la documentación técnica necesaria para la planificación y construcción del prototipo, con rigor, usando vocabulario técnico, modos de expresión apropiados y los recursos gráficos adecuados

4. Valorar el desarrollo tecnológico en todas sus dimensiones.

(C2, C4, C5, C7)

4.1. Valora el desarrollo tecnológico en todas sus dimensiones.

UNIDAD 2: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN GRÁFICA


1. Representar objetos mediante vistas aplicando criterios de normalización y escalas.

(C2, C4, C7)

1.1. Representa correctamente objetos de su entorno y sistemas técnicos en proyección diédrica: alzado, planta y perfil.

1.2. Conoce y utiliza los criterios de normalización y acotación para el desarrollo del proyecto tecnológico.

64


1.3.Aplica el concepto de escala en sus dibujos y en sus construcciones en el taller

2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.

(C2, C4, C7)

2.1. Utiliza bocetos y croquis para comunicar ideas

3. Conocer y manejar los principales instrumentos de dibujo técnico.

(C2, C4)

3.1.Conoce y utiliza adecuadamente los principales útiles de dibujo técnico.

4. Representar objetos mediante aplicaciones de diseño asistido por ordenador.

(C2, C3, C4, C6, C7)

4.1.Utiliza aplicaciones sencillas de diseño gráfico con ordenador

UNIDAD 3: MATERIALES DE USO TÉCNICO: LA MADERA Y SUS DERIVADOS


1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos conociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir y sus repercusiones medioambientales.

(C1, C2, C4)

1.1.-Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas generales de los materiales de uso técnico.

1.2.- Relaciona las propiedades con la aplicación de cada material en la fabricación de objetos comunes.

65


1.3.- Conoce las repercusiones medioambientales del uso de materiales y la importancia de su reciclaje.

2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud.

(C2, C5, C6, C7)

2.1.- Utiliza adecuadamente las técnicas de conformación, unión y acabado empleadas con madera y metales, manteniendo criterios de tolerancia dimensional y seguridad

3. Conocer y analizar la clasificación y aplicaciones más importantes de los materiales de uso técnico.

(C1, C2, C4)

3.1.- Conoce el origen de los materiales de trabajo en el taller más comunes

3.2.- Clasifica los tipos de maderas y sus variedades comerciales y sus aplicaciones.

4. Identificar los diferentes materiales con los que están fabricados objetos de uso habitual.

(C1, C2, C4, C5, C7)

4.1.-Identifica las maderas y sus derivados en aplicaciones comunes.

UNIDAD 4: ESTRUCTURAS


1. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras

1.1.-Conoce el concepto de estructura y explica sus funciones principales.

66


experimentando en prototipos. Identificar los distintos tipos de estructuras y proponer medidas para mejorar su resistencia, rigidez y estabilidad.

(C1, C2, C4, C6, C7)

1.2.-Describe apoyándose en información escrita, audiovisual o digital, las características propias que configuran las tipologías de estructura

1.3.-Identifica los elementos resistentes que configuran una estructura

4. Identifica los esfuerzos a los que están sometidos las estructuras: la tracción, la flexión, la compresión, torsión y esfuerzo cortante.

5.

1.5.- Diseña y construye estructuras sencillas que resuelvan problemas concretos

UNIDAD 5: ELECTRICIDAD


1. Conocer y calcular las principales magnitudes de los circuitos eléctricos y electrónicos, aplicando las leyes de Ohm y de Joule. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas.

(C2, C4)

1.1.-Describe las magnitudes fundamentales de la corriente y la relación entre ellas (ley de Ohm)

1.2.-Calcula magnitudes básicas de la corriente: tensión, intensidad, resistencia

67


1.3.-Utiliza correctamente instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas.

2. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores elementales a partir de un esquema predeterminado. Conocer los principales elementos de un circuito eléctrico.

(C2, C3, C4, C6)

2.1.-Diseña y simula circuitos con simbología adecuada

2.2.-Monta circuitos sencillos en serie y en paralelo interpretando un esquema dado.

3. Diseñar, construir y controlar soluciones técnicas a problemas sencillos, utilizando mecanismos y circuitos.

(C2, C4, C5, C6, C7)

3.1.-Diseña y construye soluciones a problemas planteados en el taller usando sus conocimientos sobre electricidad.

4. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.

(C1, C2, C5)

4.1.-Conoce los efectos de la corriente eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.

22.2.-Calcula la potencia eléctrica de aparatos eléctricos y su coste económico

5.Conocer y valorar el impacto medioambiental de la generación, transporte, distribución y uso de la energía, fomentando una mayor eficiencia y ahorro energético.

(C1, C2, C4, C5)

5.1.-Desarrolla actitudes de ahorro energético

3º ESO

68

MATEMÁTICAS

UNIDAD 1: NÚMEROS Y FRANCCIONES


1 Lograr reconocer los distintos tipos de números y utilizarlos para representar información cuantitativa.

C1, C2, C3, C4

1.1 Reconoce los distintos tipos de números (naturales, enteros, racionales), indica el criterio utilizado para su distinción y los utiliza para representar e interpretar adecuadamente información cuantitativa.

2 Lograr distinguir números decimales exactos, periódicos puros y periódicos mixtos.

C1, C2

2.1 Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales finitos y decimales infinitos periódicos, indicando en este caso, el grupo de decimales que se repiten o forman período.

3 Utiliza la notación científica para expresar números muy pequeños y muy grandes, y logra operar con ellos.

C2, C3, C5

3.1 Expresa números muy grandes y muy pequeños en notación científica, y opera con ellos, con y sin calculadora, y los utiliza en problemas contextualizados.

4 Logra realizar aproximaciones mediante diferentes técnicas adecuadas a los distintos contextos.

C1, C2, C5

4.1 Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto y por exceso de un número en problemas contextualizados, justificando sus procedimientos.

4.2 Aplica adecuadamente técnicas de truncamiento y redondeo en problemas contextualizados, reconociendo los errores de aproximación en cada caso para determinar el procedimiento más adecuado.

5 Logra operar con números enteros, decimales y fraccionario, aplicando las propiedades de las potencias y la jerarquía de las operaciones.

C1, C2

5.1 Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y fraccionarios mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente entero aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones.

6 Utilizar las propiedades de los números racionales para operarlos, utilizando la forma de cálculo y notación adecuada, para resolver problemas de la vida cotidiana, y presentando los resultados con la precisión requerida.

6.1 Emplea números racionales para resolver problemas de la vida cotidiana y analiza la coherencia de la solución.

69


C2, C3, C4, C5, C6, C7

UNIDAD 2: ÁLGEBRA


1 Realizar operaciones básicas con polinomios

C2, C3 C4

1.1 Realiza operaciones con polinomios y los utiliza en ejemplos de la vida cotidiana.

2 Conocer las principales igualdades notables

C2, C4

2.1 Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio y la suma por diferencia, y las aplica en un contexto adecuado.

3 Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una realidad o relación dada mediante un texto.

C1, C2, C4

3.1 Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones o sistemas de ecuaciones, las resuelve e interpreta críticamente el resultado obtenido

UNIDAD 3: GEOMETRÍA


1 Conocer y describir los elementos y propiedades características de las figuras planas y los cuerpos

1.1 Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ángulo,

70


geométricos

C1, C2, C3, C4, C5

utilizándolas para resolver problemas geométricos sencillos

2 Conocer y describir las relaciones angulares de las figuras planas y los cuerpos geométricos elementales

C1, C2, C3, C4, C5

2.1 Maneja las relaciones entre ángulos definidos por rectas que se cortan o por paralelas cortadas por una secante y resuelve problemas geométricos sencillos

3 Utilizar el teorema de Tales y el teorema de Pitágoras para para realizar medidas indirectas y obtener áreas de figuras planas elementales

C2, C3, C4

3.1 Calcula el perímetro y el área de polígonos y de figuras circulares en problemas contextualizados aplicando fórmulas y técnicas adecuadas

4 Interpretar el sentido de las coordenadas geográficas y su aplicación en la localización de puntos.

C1, C2, C3, C4, C5

4.1 Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un punto sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y latitud.

UNIDAD 4. FUNCIONES


1 Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representación gráfica.

C2, C4, C7

1.1 Interpreta el comportamiento de una función dada gráficamente y asocia enunciados de problemas contextualizados a gráficas.

1.2 Identifica las características más relevantes de una gráfica interpretándolas dentro de su contexto.

1.3 Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir de una dada (ecuación punto pendiente, general, explícita y por dos puntos), identifica puntos de corte y pendiente, y la representa gráficamente.

1.4 Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y la representa.

2 Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras 2.1 Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana

71


materias que pueden modelizarse mediante una función lineal valorando la utilidad de la descripción de este modelo y de sus parámetros para describir el fenómeno analizado.

C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7

que puedan ser modelizadas mediante funciones cuadráticas, las estudia y las representa utilizando medios tecnológicos cuando sea necesario.

UNIDAD 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD


1 Elaborar informaciones estadísticas para describir un conjunto de datos mediante tablas y gráficas adecuadas a la situación analizada, justificando si las conclusiones son representativas para la población estudiada.

C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7

1.1 Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas contextualizados.

1.2 Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y obtiene información de la tabla elaborada.

2. Calcular e interpretar los parámetros de posición y de dispersión de una variable estadística para resumir los datos y comparar distribuciones estadísticas.

C1, C2, C3, C4, C5,

2.1 Calcula e interpreta las medidas de posición (media, moda, mediana y cuartiles) de una variable estadística para proporcionar un resumen de los datos.

2.2 Calcula los parámetros de dispersión (rango, recorrido intercuartílico y desviación típica. Cálculo e interpretación de una variable estadística para comparar la representatividad de la media y describir los datos.

3 Estimar la posibilidad de que ocurra un suceso asociado a un experimento aleatorio sencillo, calculando su probabilidad a partir de su frecuencia relativa, la regla de Laplace o los diagramas de árbol, identificando los elementos asociados al experimento.

C2, C4, C5, C6

3.1 Asigna probabilidades a sucesos en experimentos aleatorios sencillos cuyos resultados son equiprobables, mediante la regla de Laplace, enumerando los sucesos elementales, tablas o árboles u otras estrategias personales.

72

BIOLOGÍA-GEOLOGÍA

UNIDAD 1. EL SER HUMANO COMO ORGANISMO PLURICELULAR


1 Identificar los distintos niveles de organización de la materia viva: orgánulos, células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas.

C1, C2, C4, C5

1.1 Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos.

2 Reconocer las estructuras celulares y las funciones que estas desempeñan.

C1, C2, C4, C5

2.1 Diferencia los distintos tipos celulares, atendiendo a sus particulares características.

2.2 Identifica los orgánulos que componen la célula y describe las funciones que estos desempeñan.

2.3 Explica cómo las células llevan a cabo las funciones de nutrición, relación y reproducción.

2.4 Comprende las implicaciones del proceso de diferenciación celular.

3 Conocer los principales tejidos que constituyen el ser humano y las funciones que llevan a cabo, y su asociación para formar órganos.

C1, C2, C3, C4. C5. C7

3.1 Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.

3.2 Comprende la asociación de los tejidos para formar órganos.

3.3 Identifica dibujos y fotografías de orgánulos, células y tejidos.

73

UNIDAD 2. LAS FUNCIONES DE NUTRICIÓN


1 Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella.

C1, C2, C4, C5, C6, C7

1.1 Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición, relacionándolo con su contribución en el proceso.

2 Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.

C1, C2, C4

2.1 Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.

3 Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

C1, C2, C5, C6

3.1 Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

3.2 Describe y comprende la necesidad de seguir hábitos de vida saludables que ayuden a prevenir el desarrollo de ciertas enfermedades.

4 Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento.

C1, C2

4.1 Conoce y explica los componentes del aparato digestivo y su funcionamiento.

4.2 Conoce y explica los componentes del aparato respiratorio y su funcionamiento.

4.3 Conoce y explica los componentes del aparato circulatorio y su funcionamiento.

4.4 Conoce y explica los componentes del sistema linfático y su funcionamiento.

74


4.5 Conoce y explica los componentes del aparato excretor y su funcionamiento.

4.6 Identifica por imágenes los distintos órganos que participan en la nutrición, y a qué aparato pertenecen.

5 Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio, describiendo los pasos que se llevan a cabo y resolviendo las actividades planteadas.

C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7

5.1 Comprende y ejecuta el procedimiento que se describe en el guion de la práctica de laboratorio.

5.2 Utiliza de forma adecuada el material de laboratorio.

5.3 Resuelve las actividades propuestas acerca de la práctica y extrae conclusiones tras interpretar los resultados.

6 Buscar, seleccionar e interpretar información de carácter científico y utilizar dicha información para crearse una opinión propia, expresarse correctamente y resolver problemas relacionados con el tema propuesto.

C1, C2, C3, C4

6.1 Busca y selecciona información científica relacionada con el tema propuesto, utilizando diversas fuentes.

6.2 Transmite la información seleccionada utilizando diversos soportes.

6.3 Resuelve cuestiones y problemas relacionados con la nutrición.

UNIDAD 3. LAS FUNCIONES DE RELACIÓN

75


1 Reconocer y diferenciar la estructura y las funciones de cada uno de los sistemas implicados en las funciones de relación e identificar el órgano o estructura responsable de cada uno de los procesos implicados en estas funciones.

C1, C2. C4

1.1 Especifica la función de cada uno de los sistemas implicados en la función de relación.

1.2 Describe los procesos implicados en las funciones de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.

2 Identificar las estructuras y procesos que lleva a cabo el sistema nervioso.

C1, C2, C4, C7

2.1 Identifica la estructura de la neurona y los tipos que hay, y explica cómo se transmite el impulso nervioso entre neurona y neurona, elaborando un esquema de los elementos que participan en la sinapsis.

2.2 Describe los componentes del sistema nervioso central y periférico.

3 Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos y describir su funcionamiento.

C1, C2, C4, C5, C6

3.1 Relaciona las áreas cerebrales de los centros de coordinación y control de nuestras acciones voluntarias.

3.2 Reconoce el predominio de unas u otras habilidades y destrezas intelectuales con el modo de procesar la información de cada hemisferio cerebral.

3.3 Comprende el papel del sistema nervioso autónomo, diferenciando entre el sistema simpático y el parasimpático, y realiza descripciones y esquemas de los componentes del arco reflejo.

3.4 Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y para la sociedad.

4 Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.

C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7

4.1 Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

76


4.2 Identifica mediante imágenes los órganos de los sentidos, nombrando todos sus elementos y asociándolos con la función que desempeñan.

4.3 Comprende la importancia del cuidado de los órganos de los sentidos, así como de la adquisición de hábitos saludables que ayuden a prevenir enfermedades.

5 Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.

C1, C2

5.1 Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

6 Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.

C1, C2

6.1 Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

6.2 Identifica los elementos del sistema esquelético de acuerdo con su función.

7 Identificar las estructuras y procesos que lleva a cabo el sistema endocrino.

C1, C2

7.1 Reconoce las características generales del sistema endocrino y su funcionamiento.

8 Asociar las principales glándulas endocrinas con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.

C1, C2

8.1 Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.


C1, C2, C3, C4, C6, C7



77


9.3 Resuelve cuestiones y problemas relativos a la relación.

UNIDAD 4. REPRODUCCIÓN Y SEXUALIDAD


1 Explicar el significado de la reproducción sexual en humanos, y las características que se asocian a este tipo de reproducción.

C1, C2

1.1 Comprende y explica el significado de que la reproducción humana implica fecundación interna y desarrollo vivíparo.

2 Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.

C1, C2

2.1 Identifica en esquemas los distintos órganos del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función.

3 Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.

C1, C2

3.1 Comprende los cambios que ocurren durante la pubertad y las hormonas implicadas en el proceso.

3.2 Describe las principales etapas del ciclo menstrual, indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

3.3 Explica los procesos y los cambios que experimenta el cigoto tras la fecundación, y durante el embarazo y el parto.

4 Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos de ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

C1, C2, C4

4.1 Clasifica los distintos métodos de anticoncepción humana.

4.2 Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.

78


5 Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.

C1, C2, C3

5.1 Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.

6 Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.

C1, C2, C5, C6,

6.1 Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.

6.2 Conoce y comprende en qué consiste la planificación familiar y el control de la natalidad.


C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7


7.2 Transmite la información seleccionada, utilizando diversos soportes.

7.3 Resuelve cuestiones y problemas relacionados con la reproducción.

UNIDAD 5. SALUD Y ALIMENTACIÓN


1 Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.

C1, C2, C4, C6

1.1 Describe los tipos de defensas del organismo, diferenciando entre defensas externas e internas, y dentro de estas, específicas e inespecíficas.

1.2 Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de

79


prevención de enfermedades.

2 Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad los factores que los determinan.

C1, C2, C4, C5, C6

2.1 Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.

3 Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.

C1, C2, C4, C5

3.1 Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes, relacionándolas con sus causas.

4 Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan a la población, así como sus causas, prevención y tratamientos.

C1, C2, C4, C5

4.1 Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.

5 Identificar hábitos saludables como método de prevención de enfermedades.

C1, C2, C4, C5, C6

5.1 Conoce y describe hábitos de vida saludable, identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás.

5.2 Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.

6 Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas.

C1, C2, C5

6.1 Discrimina el proceso de nutrición del de alimentación.

6.2 Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.

Relacionar las dietas con la salud.

C1, C2, C4, C5, C6, C7

7.1 Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas.

8 Conocer los métodos de conservación de los alimentos.

C1, C2, C5

8.1 Describe las principales técnicas de conservación y comprende su importancia para el mantenimiento de la salud.

9 Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico para la salud.

C1, C2, C4, C5, C6

9.1 Valora una dieta equilibrada para una vida saludable y la práctica deportiva.

80


10 Reconocer los trastornos relacionados con la alimentación.

C1, C2, C5

10.1 Comprende las consecuencias de los malos hábitos alimenticios, e identifica los trastornos y sus características.

11 Valorar los avances en la medicina moderna para la detección y tratamiento de enfermedades, y la importancia de los trasplantes.

C1, C2, C4, C5, C6

11.1 Detalla la importancia del desarrollo de nuevas técnicas en el tratamiento de enfermedades.

11.2 Reconoce las consecuencias positivas de las donaciones para la sociedad y para el ser humano.

UNIDAD 6. EL RELIEVE, EL MEDIO AMBIENTE Y LAS PERSONAS


1 Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.

C1, C2, C5

1.1 Reconoce los procesos geológicos internos a través de sus manifestaciones en el relieve.

1.2 Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.

1.3 Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

2 Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más característicos.

C1, C2, C4

2.1 Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

3 Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.

C1, C2, C5

3.1 Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.

4 Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósitos resultantes.

4.1 Relaciona la formación de glaciares y morrenas con la actividad geológica del hielo.

81


C1, C2, C4

5 Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

C1, C2, C4

5.1 Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

6 Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.

C1, C2, C4

6.1 Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

7 Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.

C1, C2

7.1 Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

8 Conocer las relaciones que se establecen entre los componentes de los ecosistemas, cadenas y redes tróficas.

C1, C2, C3, C4, C5, C5, C7

8.1 Distingue los diferentes niveles tróficos de un ecosistema e identifica algunos organismos pertenecientes a cada uno de estos niveles.

8.2 Elabora e interpreta representaciones de cadenas y redes tróficas.

9 Describir la distribución y composición de la flora y la fauna en los diferentes ecosistemas, tanto naturales, como urbanos de nuestro entorno.

C1, C2, C5

9.1 Describe los principales ecosistemas terrestres de nuestro entorno y explica la distribución de la flora y la fauna en cada uno de ellos.

9.2 Describe los principales ecosistemas acuáticos de nuestro entorno e identifica los organismos vivos más característicos que habitan en ellos.

9.3 Describe las principales características y los componentes de los ecosistemas urbanos españoles.

10 Identificar los factores desencadenantes de desequilibrios en el medioambiente, y valorar la necesidad de protegerlo.

C1, C2, C3, C4, C6

10.1 Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.

10.2 Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente, como el desarrollo sostenible.

10.3 Comprende el concepto de impacto ambiental y los estudios que se llevan a cabo para evaluarlo y

82


declararlo, de modo que se puedan tomar las medidas oportunas.


C1, C2, C3



11.3 Resuelve cuestiones y problemas relacionados con el medioambiente.








83





84





FÍSICA-QUÍMICA

UNIDAD 1. LAS MAGNITUDES Y SU MEDIDA. EL TRABAJO CIENTÍFICO


1 Reconocer e identificar las características del método científico.

C1, C2, C3, C4

1.1 Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

1.2 Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

2 Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.

C1, C2, C4

2.1 Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

3 Reconocer los materiales e instrumentos básicos 3.2 Identifica material e instrumentos básicos de

85


presentes en el laboratorio de Física y Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.

C1, C2, C4, C5

laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias, respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

4 Reconocer las propiedades generales y las características específicas de la materia, y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.

C1, C2

4.3 Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido, y calcula su densidad.

5 Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador.

C1, C2, C4, C6

5.1 Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas, relacionándolo con el modelo cinético-molecular.

5.2 Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.

UNIDAD 2. LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA. ELEMENTOS Y COMPUESTOS


1 Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia.

C1, C2

1.1 Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario.

1.2 Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.

1.3 Relaciona la notación XAZ con el número atómico y el número másico determinando el número de cada uno

86


de los tipos de partículas subatómicas básicas.

2 Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos.

C1, C2

2.1 Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.

3 Interpretar la ordenación de los elementos en la tabla periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus símbolos.

C2

3.1 Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la tabla periódica.

3.2 Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la tabla periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.

4 Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes.

C1, C2

4.1 Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación.

4.2 Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas, interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente, y calcula sus masas moleculares.

5 Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente y conocido.

C1,, C2, C3, C4

5.1 Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.

5.2 Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.

6 Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

C1, C2

6.1 Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

87

UNIDAD 3. LOS CAMBIOS. REACCIONES QUÍMICAS


1 Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

C1, C2, C4

1.1 Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.

1.2 Describe el procedimiento de realización de experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias, y reconoce que se trata de cambios químicos.

2 Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.

C1, C2

2.1 Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química.

3 Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de la teoría de colisiones.

C1, C2

3.1 Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones.

4 Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.

C1, C2, C4,

4.1 Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.

5 Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas.

C2, C5

5.2 Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.

6 Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medioambiente.

C2, C5

6.1 Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero, relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global.

88


6.2 Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global.

7.3 Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.

UNIDAD 4. LAS FUERZAS Y SUS EFECTOS


1 Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.

C1, C2

1.1 En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

2 Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando estas últimas.

C1, C2, C4

2.1 Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

2.2 Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

3 Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria.

C1, C2, C5

3.1 Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas.

4 Comprender el papel que desempeña el rozamiento 4.1 Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y

89


en la vida cotidiana.

C1, C2, C5

su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos.

5 Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende.

C1, C2, C4

5.1 Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa.

5.2 Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes.

5.3 Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos.

6 Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.

C1, C2

6.1 Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.

6.2 Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.

7 Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico.

C1, C2, C4, C5, C6

7.1 Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas.

7.2 Construye, y describe el procedimiento seguido pare ello, una brújula elemental para localizar el norte

90


utilizando el campo magnético terrestre.

8 Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

C1, C2, C3, C4, C6, C7

8.1 Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

UNIDAD 5. LA ENERGÍA Y LA PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE


1 Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.

C1, C2, C3, C4, C5

1.1 Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.

2 Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.

C1, C2

2.1 Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.

2.2 Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

2.3 Distingue entre conductores y aislantes, reconociendo los principales materiales usados como tales.

91


3 Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o con aplicaciones virtuales interactivas.

C1, C2, C3, C4, C6, C7

3.1 Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc., mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales.

3.2 Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo.

3.3 Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.

3.4 Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas.

4 Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes.

C1, C2, C5

4.1 Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.

4.2 Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos.

4.3 Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control, describiendo su correspondiente función.

4.4 Reconoce los componentes electrónicos básicos, describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.

92


5 Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo.

C1, C2, C5

5.1 Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y el almacenamiento de la misma.








93





94





TECNOLOGÍA

UNIDAD 1. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN GRÁFICA


1 Representar objetos mediante vistas y perspectivas (isométrica y caballera) aplicando criterios de normalización y escalas.

C2, C4, C7

1.1 Representa correctamente objetos de su entorno y sistemas técnicos en proyección diédrica: alzado, planta y perfil.

1.2 Representa correctamente objetos mediante perspectivas isométrica y caballera.

95


1.3 Conoce y utiliza los criterios de normalización y acotación para el desarrollo del proyecto tecnológico.

1.4. Aplica el concepto de escala en sus dibujos y en sus construcciones en el taller.

2 Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.

C2, C4, C7

2.1 Utiliza bocetos y croquis para comunicar ideas

3 Representar objetos mediante aplicaciones de diseño asistido por ordenador.

C1, C2, C4, C5, C7

3.1 Utiliza aplicaciones sencillas de diseño gráfico con ordenador

UNIDAD 2. MATERIALES PLÁSTICOS Y TEXTILES


1 Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos conociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir y sus repercusiones medioambientales.

1.1 Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas generales de los materiales plásticos

1.2 Relaciona las propiedades de los distintos

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C1, C2, C4

plásticos con la fabricación de objetos comunes.

1.3 Conoce las repercusiones medioambientales del uso de materiales plásticos y la importancia de su reciclaje.

2 Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud.

C5, C6, C7

2.1 Utiliza adecuadamente las técnicas de conformación, unión y acabado empleadas con los plásticos manteniendo criterios de tolerancia dimensional y seguridad

3 Conocer y analizar la clasificación y aplicaciones más importantes de los materiales de uso técnico.

C1, C2, C4

3.1 Conoce el origen de los materiales plásticos

3.2 Conoce la clasificación de los plásticos y sus aplicaciones.

4 Identificar los diferentes materiales con los que están fabricados objetos de uso habitual.

C1, C2, C4, C5, C6, C7

4.1 Identifica los materiales plásticos en aplicaciones comunes.

4.2 Conoce los diferentes tipos de tejidos, su evolución y sus propiedades. Valora las ventajas y desventajas de cada uno.

97

UNIDAD 3. MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN


1 Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos conociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir y sus repercusiones medioambientales.

C1, C2, C4

1.1 Relaciona las propiedades de los distintos materiales de construcción con la fabricación de objetos comunes.

1.2 Conoce las repercusiones medioambientales del uso de materiales de construcción y la importancia de su reciclaje.

2 Conocer y analizar la clasificación y aplicaciones más importantes de los materiales de uso técnico.

C1, C2, C4

2.1 Conoce el origen de los materiales de construcción

2.2 Conoce la clasificación de materiales de construcción y sus aplicaciones.

3 Identificar los diferentes materiales con los que están fabricados objetos de uso habitual.

C1, C2, C4, C6, C7

3.1 Identifica los materiales de construcción en aplicaciones comunes

UNIDAD 4. MÁQUINAS Y MECANISMOS


1 Observar, conocer y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura.

1.1 Identifica operadores mecánicos encargados de la transformación y transmisión

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Calcular sus parámetros principales.

C2, C5, C6, C7

de movimientos en máquinas.

1.2 Resuelve problemas mecánicos utilizando la ley de la palanca

1.3 Resuelve problemas mecánicos utilizando la relación de transmisión con diferentes operadores simples: poleas y engranajes

1.4 Identifica operadores mecánicos auxiliares empleados distintas máquinas

1.5 Calcula la relación de transmisión de sistemas compuestos

1.6 Explica el funcionamiento de los motores térmicos

1.7 Describe mediante información escrita y grafica cómo trasforma el movimiento o lo trasmiten los distintos mecanismos en el conjunto de una máquina

2 Diseñar, construir y controlar soluciones técnicas a problemas sencillos, utilizando mecanismos y circuitos.

C2, C4, C5, C6, C7

2.1 Introduce los operadores mecánicos adecuados en sus proyectos buscando las características que debe tener un mecanismo para que cumpla ciertos requisitos

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UNIDAD 5. LA CORRIENTE ELÉCTRICA


1 Conocer y calcular las principales magnitudes de los circuitos eléctricos y electrónicos, aplicando las leyes de Ohm y de Joule. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas.

C2, C4

1.1 Conoce el concepto de electricidad y circuito eléctrico.

1.2 Describe las magnitudes fundamentales de la corriente y la relación entre ellas (ley de Ohm)

1.3 Calcula magnitudes básicas de la corriente: tensión, intensidad, resistencia

1.4. Utiliza correctamente instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas.

2 Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores elementales a partir de un esquema predeterminado. Conocer los principales elementos de un circuito eléctrico.

C2, C3, C4, C6

2.1 Diseña y simula circuitos con simbología adecuada

2.2 Monta circuitos en serie y paralelo interpretando un esquema dado.

2.3 Monta circuitos mixtos interpretando un esquema dado.

3 Diseñar, construir y controlar soluciones técnicas a problemas sencillos, utilizando mecanismos y circuitos.

3.1 Diseña y construye soluciones a problemas planteados en el taller usando sus conocimientos sobre electricidad.

100


C2, C4, C5, C6, C7

4 Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones

energéticas. Conocer cómo se genera y transporta la electricidad, describiendo de forma esquemática el funcionamiento de las diferentes centrales eléctricas

C1, C2, C5

4.1 Conoce los efectos de la corriente eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.

4.2 Calcula la potencia eléctrica de aparatos eléctricos y su coste económico

4.3 Conoce cómo se genera y transporta la electricidad, describiendo de forma esquemática el funcionamiento de las diferentes centrales eléctricas

5 Conocer y valorar el impacto medioambiental de la generación, transporte, distribución y uso de la energía, fomentando una mayor eficiencia y ahorro energético.

C1, C2, C4, C5

5.1 Desarrolla actitudes de ahorro energético

b) Procedimientos e instrumentos de evaluación.

La evaluación se realizará bajo dos vertientes:

Evaluación inicial, de la cual partirá el proceso de aprendizaje.

Evaluación del proceso de aprendizaje en sí, que se hará de forma continua a lo largo de todo el

proceso de enseñanza, entendida como la valoración de la progresión que tiene lugar en el

101

alumno/a en cuanto a los contenidos y a los aspectos comunes del ciclo, haciendo especial hincapié

en la corrección del cuaderno y en el comportamiento cívico-social del alumno/a.

Se reflejarán todos estos datos cualitativos como cuantitativos en una ficha individual de

seguimiento.

c) Criterios de calificación para cada curso

Pmar en el ámbito científico-tecnológico es un programa que integra varias materias que , aunque

muy relacionadas, se califican por separado, es por ello que sólo podrán obtener una

calificación positiva aquellos alumnos que aprueben por separado cada una de las

materias, obteniendo en todos los exámenes una calificación superior a 3,5 sobre 10

que sobre dichos contenidos se vayan realizando durante el curso siguiendo los criterios de

evaluación y hayan asistido a clase al menos el 80 % de los días. En esta calificación se

tendrán en cuenta los contenidos y criterios que por curso y materia se han confeccionado, así como

la adquisición de las Competencias Clave. Para estos alumnos la valoración a tener en cuenta para

reflejar la calificación será la siguiente:

• 70 % de la nota será la media de las pruebas objetivas en las que se valora la competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

• 30 % de la nota será la valoración del profesor del trabajo realizado por el alumno/a y la

adquisición del resto de las competencias básicas, siguiendo los indicadores siguientes y

cuyo síntesis está reflejado en el cuaderno del profesor.

• COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

• -. Comprensión de enunciados y textos

• -. Identificación de datos e incógnitas

• -. Interpretación de mensajes

• -. Lectura correcta usando símbolos de puntuación

• -. Uso de vocabulario específico

102

• -. Construcción correcta de frases

• -. Corrección ortográfica

• -. Presentación clara y ordenada

• -. Elaboración de esquemas y resúmenes

• -. Respeto de estructuras en los escritos como los márgenes

• COMPETENCIA DIGITAL

• -. Elaboración de materiales digitales

• -. Búsqueda de información y de recursos

• -. Espíritu crítico en el uso de las TIC

• -. Capacidad para organizar la información

• -. Uso de las herramientas necesarias

• COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

• -. Organización del tiempo y de los espacios para un buen clima de trabajo

• -. Capacidad para distinguir las distintas necesidades y obligaciones propias de la edad

• -. Autocontrol ante los fracasos

• -. Capacidad de perseverancia

• -. Identificación de metas y uso de los medios necesarios para conseguirlas

• -. Identificación de las motivaciones

• -. Capacidad de aislamiento ante los estímulos que causan distracción

• -. Valoración realista del esfuerzo realizado

• -. Reconocimiento de las capacidades propias

• -. Autoevaluación del proceso y del resultado

• COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

• -. Actitud flexible y tolerante ante la opinión de los demás

• -. Conciencia de formar parte de un grupo

• -. Respeto ante las opiniones de los demás

• -. Respeto y cumplimiento de las decisiones adoptadas democráticamente

• -. Rechazo de prejuicios de cualquier índole

103

• -. Respeto ante los derechos humanos

• -. Colaboración en las tareas individuales y de grupo

• -. Búsqueda de alternativas

• -. Búsquedas de objetivos y metas

• -. Prácticas saludables

• -. Educación para el consumo

• SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

• -. Actitud ante un problema

• -. Uso del vocabulario y de la expresión precisas

• -. Flexibilidad para aceptar los cambios

• -. Independencia de ideas respecto del grupo

• -. Defensa argumentada de ideas propias

• -. Capacidad de corrección y de reconocimiento de errores

• -. Identificación del estado de ánimo y encauzamiento de las situaciones dependiendo del

mismo

• - Espíritu crítico y abierto ante distintas situaciones

• CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

• -. Interés en la observación

• -. Valoración de los bienes, en particular, de los más cercanos

• -. Tolerancia ante distintas formas de expresión

• -. Interés por el contexto

Teniendo en cuenta que hay una serie de alumnos que nunca hacen nada ni se preocupan lo más

mínimo, los análisis de resultados se realizarán sólo de entre aquellos que han trabajado o mostrado

algún tipo de interés por la materia.

Para el resto mencionado se harán refuerzos educativos intentando que superen los objetivos.

104

En el caso de que, a la finalización de cada curso, exista desacuerdo con la calificación final obtenida

en la materia, el alumno/a, o en su caso, su padre/madre o quienes ejerzan su tutela legal, podrán

solicitar la revisión de dicha calificación de acuerdo con los procedimientos de revisión y reclamación

establecidos en los artículos 33 y 34 de la Sección Octava de la ORDEN de 14 de julio de 2016

d) Mecanismos de recuperación

Dado que las materias que se imparten no tienen un carácter continuista, los alumnos/as que no

superen los objetivos previstos trimestralmente y siempre teniendo en cuenta la consecución de las

Competencias Clave, tendrán una recuperación del trimestre tras la evaluación del mismo, donde se

valorará la adquisición de los contenidos y superación de los criterios de evaluación la materia y se

valorará el cambio de actitud del alumno/a en su trabajo e interés y su evolución positiva.

1

PROGRAMACIÓN

PMAR 2º

ÁMBITO SOCIO-

LINGÜÍSTICO

2018/2019

2

ÍNDICE

1. Introducción 3

2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave 4

3. Objetivos de la materia para la etapa 5

3.1. Objetivos específicos del área de Lengua Castellana y Literatura 5

3.2. Objetivos específicos del área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia 7

4. La Evaluación Inicial en el ASL 8

5. Organización de los contenidos 9

6. Tratamiento de los temas transversales 14

7. Metodología 16

8. Atención a la diversidad 22

9. Evaluación 25

10. Referencias bibliográficas 33

3

1. INTRODUCCIÓN

















PMAR I. ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO.

JUSTIFICACIÓN

Tras la evaluación inicial celebrada el 08/10/2018 se ha constatado, como ya era de esperar debido

a la tipología del alumnado de PMAR, que los resultados han sido bajos, tanto en lo que se refiere a

conocimientos como a procedimientos de trabajo.

Si los resultados los analizamos por competencias, nos encontramos con un nivel bajo en

competencia lingüística (sobre todo en comprensión de textos y en la realización de un texto escrito).

También se ha podido observar hasta la fecha que su trabajo e implicación en clase es positivo y la

4

asistencia a clase, hasta el momento, es bastante alta, por lo que se va a priorizar el aprendizaje de

conceptos no aprendidos en cursos anteriores y aquellos que, dentro del currículo de segundo, son

necesarios para poder continuar en años posteriores con garantías de éxito, trabajando en mayor

medida con concepto mínimos y criterios mínimos de evaluación e intentando que el trabajo sea

siempre dentro de aula y lo más participativo posible.

Distribución del módulo horario (8 horas semanales)

⁃ 5 h. Lengua y Literatura

⁃ 3 h. Geografía e Historia

2.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE

Según la Orden del 14 de julio de 2016, las enseñanzas de la Lengua castellana y Literatura y de

Geografía e Historia en esta etapa tendrán como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una

sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

5

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y

asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e

iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica

del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana

de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con

la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.


3.1. Objetivos específicos del Área de Lengua Castellana y Literatura

La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo

de las siguientes capacidades:

6

1. Leer y comprender el sentido global de un texto para extraer información relevante y distinguir

tipologías a partir de la intención comunicativa.

2. Producir textos orales y escritos desarrollando la imaginación, aportando la opnión propia, dando

interpretaciones personales y plasmando experiencias personales y sentimientos.

3. Escuchar activamente.

4. Comprender la necesidad de comunicación y conocer todos los elementos que intervienen en la

comunicación verbal y no verbal, la intención comunicativa y los tipos de textos que de ahí

derivan.

5. Reconocer la intención comunicativa de la narración, del diálogo, de la descripción, de la

exposición y de la argumentación en textos de ámbito familiar, social, académico, publicitario,

periodístico y literario, sus elementos, sus partes, sus rasgos lingüísticos, y aprender a preparar

textos.

6. Observar y reconocer las categorías gramaticales: el sustantivo, el adjetivo, el determinante, el

pronombre, el verbo, el adverbio, las preposiciones, las conjunciones, las interjecciones y

algunas locuciones, y diferenciar sus usos y valores en textos dados.

7. Conocer las distintas clases de sintagmas y sus constituyentes, para crear oraciones y reconocer

en estas el sujeto, el predicado, los casos de impersonalidad y los valores semánticos que las

dotan de coherencia.

8. Reconocer la existencia de dos predicados en una oración compuesta coordinada, yuxtapuesta y

subordinada, e identificar la existencia o no de nexos que los unen.

9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo

y consolidar hábitos lectores.

10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada

género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un

modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-

culturales.

12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico

para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia,

7

cohesión y corrección.

13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que

suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

3.2. Objetivos específicos del Área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia

La enseñanza de las Ciencias sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre

hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la

pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres

y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el

medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen

en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico,

social, cultural, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en

que se desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del

mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa

y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos

relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global

de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la

comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y

hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su

realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y

8

artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso

para el enriquecimiento individual y colectivo.

8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su

incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la

comunicación.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y

cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social,

los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin

perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante,

fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria

para la solución de los problemas humanos y sociales.

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases

fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición

necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y

mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de

los recursos económicos necesarios.

4. LA PRUEBA INICIAL EN EL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO

Para la materia de Lengua castellana y literatura, la intención de esta Prueba inicial es

proporcionar un instrumento de evaluación de las capacidades y conocimientos con que cuentan los

alumnos y alumnas que se incorporan al programa de PMAR I, a fin de abordar el proceso educativo

con garantías, prever y anticipar ajustes individuales y subsanar retrasos escolares.

Este instrumento debe ser modificado de acuerdo con las necesidades y posibilidades de

cada centro. Los indicadores de competencias, al igual que los ítems de la Prueba de Evaluación

Inicial, pueden reducirse o ampliarse según el contexto de cada centro y, en todo caso, abordarse

gradualmente.

Las pruebas de Evaluación Inicial parten de los objetivos y contenidos mínimos que el

alumno debió adquirir al finalizar el curso anterior. Respeta la estructura disciplinar de la materia,

9

determinada por los bloques de contenidos del currículo oficial y concretada en los ítems que la

conforman. Cada ítem tiene en cuenta los contenidos concretos que pretende medir, sus

operaciones cognitivas y las competencias curriculares del alumno-a recogidas en un registro

adjunto, que su adquisición exige.

Para la prueba inicial de Geografía e Historia, se ha tenido en cuenta los contenidos

trabajados por los alumnos y alumnas en los cursos anteriores que favorecerán la adquisición de

las Competencias Clave y estándares de aprendizaje.

Con esta propuesta de evaluación inicial se pretende ofrecer un abanico de posibles

actividades distribuidas en una serie de apartados. Dichas actividades se pueden modificar, ampliar

o suprimir según las características de los grupos a evaluar, adaptándolas a los mismos.

El desarrollo de esta evaluación está enmarcado en el siguiente esquema:

- Detección de conocimientos previos.

- Características de la evaluación inicial.

- Aspectos a tener en cuenta en la evaluación inicial.

Es conveniente que las actividades propuestas en esta evaluación inicial se hagan de forma

individual porque, de esta manera, la profesora tendrá una información concreta de cada alumna y

alumno.

Sin embargo, una vez corregidas las actividades por la profesora, sería muy interesante

hacer una propuesta común en la clase para poder observar las diferentes habilidades y actitudes de

nuestro alumnado en clase: expresión oral, participación en clase, respeto del turno de palabra,

dificultades individuales…

5. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Pr imer Tr imestre

Tema 1. ¿Es posible viajar en el tiempo?

Lengua

-Leer, comprender y producir un texto.

10

-La comunicación.

-Las palabras(I).

-El léxico castellano.

-Fonemas y grafías.

-El uso de la tilde.

Literatura

-¿Qué es la literatura?

-La literatura como acto de comunicación.

Historia

-La civilización romana.

-Los pueblos germánicos.

-La Edad Media.

-Europa entre los siglos V-X.

Geografía

-Europa y la Unión Europea.

-Las migraciones en Europa.

Tema 2. Aprende a organizarte.

Lengua


-El texto narrativo y sus características.

-Las palabras (II).

-La formación de las palabras.

-Acortar palabras.

Literatura

-El género narrativo.

-El punto de vista en la narración.

-El tiempo y el espacio en la narración.

Historia

11

-El Feudalismo.

Geografía

-Las actividades económicas en España.

-Los paisajes transformados en España.

Segundo Tr imestre

Tema 3. Diferentes, pero iguales

Lengua

-Leer, comprender y producir un texto

-El texto dialogado.

-Los sintagmas.

-El significado de las palabras.

-Diptongos, triptongos e hiatos.

Literatura

-El género dramático.

-Los diálogos teatrales.

-La estructura de una obra dramática.

-Los personajes y la representación.

Historia

-El Imperio bizantino.

-El Islam.

-Al-Andalus.

-Los reinos cristianos hasta el siglo XI.

Geografía

-España y la organización política.

-La organización territorial y administrativa.

-Los desequilibrios territoriales.

Tema 4. Una sociedad en crisis

12

Lengua


-La descripción. Estructura y rasgos lingüísticos de los textos descriptivos.

-La oración.

-La estructura oracional.

-La situación lingüística actual en España.

-Uso de las letras B, V, C, Q, K, Z.

Literatura

-El Género Lírico.

Historia

-La península ibérica entre los siglos XI y XIII.

-La crisis de los siglos XIV y XV en Europa.

-La península ibérica en los siglos XIV y XV.

Geografía

-La población española.

-estructura de la población.

-Los movimientos migratorios.

Tercer Tr imestre

Tema 5. Convivir en la ciudad

Lengua


-La exposición. Estructura y características de un texto expositivo.

-La oración (II).

-La oración compuesta.

-Los dialectos.

-Uso de las letras H, LL, Y, G, J, X.

Literatura

-La creación literaria.

13

Historia

-El Renacimiento urbano.

-El comercio.

-El gobierno de las ciudades.

-La cultura de las ciudades.

Geografía

-La historia de las ciudades europeas.

-Diferencias entre el medio rural y el urbano.

-El estilo de vida urbano.

-Las ciudades europeas y españolas.

Tema 6. Vivir al aire libre

Lengua


-La argumentación. Estructura y características de los textos argumentativas.

-El texto como unidad lingüística.

-Propiedades de los textos: coherencia, cohesión y adecuación.

-Las variedades de la lengua.

-Los signos de puntuación.

Literatura

-La lectura personal: El Monte de las ánimas, de Gustavo Adolfo Bécquer.

-Sonatina, de Rubén Dario.

Historia

-El arte en la Alta Edad Media: el románico.

-El arte en la Baja Edad Media: el gótico.

-El arte mudéjar.

Geografía

-El medio ambiente en España.

-Los daños medioambientales en España.

14

-Desarrollo sostenible.

-Los espacios naturales.

6. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

Como medio de representación que es, la lengua refleja la realidad del individuo y de la sociedad.

Por eso, la materia de Lengua castellana y Literatura es un espacio privilegiado para incorporar el

tratamiento de los temas transversales. Aunque estos están continuamente presentes, su tratamiento

se manifiesta en especial de dos modos:

• A través de la selección de textos y el trabajo con ellos, puesto que los textos ofrecen

situaciones que reflejan actitudes, valores, modos de pensar.

• Mediante exposiciones y debates orales y cualquier otro elemento que permita reproducir en

el aula los temas, las vivencias y los valores del mundo exterior.

Podemos mostrar la vinculación con la educación moral y cívica, para la paz y para la igualdad de

oportunidades entre los sexos, por ejemplo, por medio del fomento al desarrollo de actitudes como:

• El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de

la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la

igualdad, el pluralismo político y la democracia.

• La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como

elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de

situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la

seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

• El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y

efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al

desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis

de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el

respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos

y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género

15

y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

• El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia

intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y

culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo

gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la

consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos

fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que

forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia

terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

• El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de

escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

• Respeto por las normas básicas de la lengua.

• Sensibilidad hacia la calidad de los textos propios y ajenos como medio para asegurar una

comunicación fluida y clara.

• Valoración crítica de los prejuicios sexistas y recuperación e integración del patrimonio

literario de las mujeres.

• Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los

sentimientos propios y para regular la propia conducta.

En la materia de Geografía e Historia se articulan los elementos transversales mediante el desarrollo

de todas las materias y ámbitos de manera integrada. Se trata de aquellos que tienen un tratamiento

más general, que se abordan desde todas las materias y ámbitos de conocimiento de una manera

combinada e integral.

Tales elementos son:

• Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita.

• Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y la comunicación.

• Emprendimiento.

16

• Educación cívica y constitucional.

7. METODOLOGÍA

Principios generales

Atención individualizada

Se puede llevar a cabo satisfactoriamente debido al número reducido de alumnos, permitiendo la

adecuación de los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumno, tales como:

• Revisión del trabajo diario del alumno.

• Fomento del rendimiento máximo.


autonomía.

• Reflexión del alumno sobre su propio aprendizaje, haciéndole partícipe de su desarrollo,


• Respeto a los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.




• Repaso de los contenidos anteriores antes de presentar los nuevos.




Trabajo cooperativo

Por las características de los grupos de PMAR, se considera fundamental que el alumno trabaje en


eficaz.



17

máximo.



de aprendizaje del alumnado.




Tipos de agrupamientos y tipología de actividades


alumnado, llevándose a cabo mediante:

• Gran grupo (motivación inicial, exposiciones de contenidos, puestas en común),

• Pequeño grupo: trabajos en equipo cuatro o cinco alumnos/as máximo (búsqueda de

información usando las tecnologías de la información y la comunicación, trabajos

monográficos).

• Trabajo individual: realización de actividades escritas para afianzar conocimientos.

Espacios



la comunicación así como las actividades de individuales de carácter escrito. No obstante el Centro

dispone de la Biblioteca con cañón de proyección a disposición según horario preestablecido para

miembros del Departamento.

Materiales y otros recursos fundamentales.


Carpetas de recursos de los distintos niveles de diferentes editoriales

18

Biblioteca del departamento, a disposición de los alumnos que requieran su uso.

Biblioteca del centro.

Material audiovisual: cañón virtual, proyector de diapositivas y diapositivas, vídeos didácticos.

Pizarras digitales.

Ordenadores con conexión a Internet.

Fotocopias

Utilización de las TIC

En este apartado, algunas de las actividades a desarrollar (búsqueda de información en Internet,

creación de una Wiki, creación de una base de datos con páginas web,…) se han explicitado sólo

dentro de un bloque de contenidos para evitar que documento sea muy repetitivo, no obstante, debe

entenderse que son genéricas para todos.

Moodle: Aula virtual del centro, que ayudará a realizar un seguimiento de la asignatura, colgando

en ella recursos varios, como apuntes, retos matemáticos, actividades realizadas en clase,

soluciones a ejercicios de refuerzo o ampliación, etc.

Interdisciplinariedad






El uso de la lengua es indispensable para el aprendizaje de todas las materias, ya que actúa como

mediador didáctico. A su vez, las materias colaboran en la utilización correcta del lenguaje como

instrumento de conocimiento y representación. El desarrollo de la comunicación lingüística, no sólo

en esta materia, propiciará la comunicación entre todos los alumnos y actualizará todas sus

funciones y dimensiones.

19

De esta manera, en la materia de Lengua castellana y Literatura se establece una relación

interdisciplinaria con otras materias del currículo: Ciencias Sociales, Geografía e Historia; Música;

Educación Plástica y Visual; Cultura Clásica; Matemáticas; Tecnología; Ciencias de la Naturaleza;

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos; Lenguas extranjeras.

Así pues, la relación interdisciplinaria con otras materias del currículo se observa en los siguientes

aspectos:

Ciencias Sociales, Geografía e Historia. El análisis de la realidad histórica, geográfica, social,

económica, cultural o política es imprescindible para entender el entorno en que el escritor o

escritora produce su obra literaria, así como los medios que utiliza y las finalidades a las que

pretende llegar. La literatura y algunos aspectos relacionados con la historia de la lengua cobran

significado en su interrelación con esta materia.

Música. Por su dimensión estética y cultural, se convierte en un medio de comunicación eficaz,

cercano a la sensibilidad del ser humano. Adquiere una especial importancia por su relación con la

poesía y con aquellos mecanismos retóricos que confieren sonoridad y ritmo a frases y versos.

Educación Plástica y Visual. Las imágenes transmiten una información y, por lo tanto, forman

parte de la comunicación humana. Han adquirido una gran importancia en nuestra sociedad, de

manera que determinan la comunicación entre las personas e, incluso, son capaces de manipularla.

La lengua oral y la lengua escrita se enriquecen con otras formas de comunicación no verbal,

presentes en la vida cotidiana, en los medios de comunicación...

Cultura Clásica. El conocimiento del mundo clásico proporciona una base firme y extraordinaria

para comprender los mecanismos fundamentales que conforman la lengua castellana: su origen, su

extensión, su manifestación en los géneros tradicionales literarios, e, incluso, permite al alumnado

conocer y comprender el estado actual de la lengua y su proyección futura. El pensamiento y la

cultura clásica se manifiestan en personajes y temas mitológicos tratados en la literatura española.

20

Matemáticas y Tecnología. Las matemáticas, como lenguaje del método científico, y la

tecnología, como aplicación práctica de la ciencia, se han convertido en instrumentos de gran

importancia en nuestra sociedad. La lengua se ve obligada a reaccionar ante los innumerables

vocablos que representan a la técnica o ciencia y que acceden a su léxico: ha de adoptarlos y

adaptarlos en un ejercicio de interés de adecuación lingüística a la realidad. Por otra parte, la materia

de Lengua castellana y Literatura ha de manejar con fluidez aquellos elementos técnicos que le

permiten trabajar en su propia disciplina: uso y manejo bibliográfico, uso y manejo de ordenadores,

de aparatos reproductores del sonido... La lengua no puede ni debe estar de espaldas a la técnica,

de ahí la evidente interrelación con estas materias.

Ciencias de la Naturaleza. La lengua es un instrumento para explicar y clasificar la naturaleza,

de ahí la natural relación entre las dos materias. Igualmente, por la gran importancia que han

adquirido los temas medioambientales en el debate social, esta programación de Lengua castellana

y Literatura se ha preocupado de incorporar contenidos transversales relacionados con la protección

de la naturaleza, como medio de concienciación para trabajar por el equilibrio del medio ambiente y

un mundo sostenible.

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. La ética analiza la moral humana

desde el punto de vista de la racionalidad crítica. De ahí que constituya un eficaz complemento al

desarrollo del pensamiento analítico, tan útil en los comentarios literarios, y para conocer

comprensivamente los componentes culturales y morales que giran alrededor de la obra literaria. El

alumnado amplía además su capacidad para enjuiciar personal y críticamente textos y obras.

Lenguas extranjeras. El acceso a otras lenguas extranjeras permite a los alumnos relacionar y

comparar la estructura de la lengua castellana con otras lenguas, así como ampliar el vocabulario y

la capacidad de expresión oral y escrita en todos los ámbitos de la relación humana. A la vez, cuenta

de esta forma con elementos de referencia necesarios para analizar, distinguir y apreciar las

características inherentes a la propia lengua.

Estrategias para la animación a la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita.

21

a. Para la animación a la lectura

Además de las lecturas obligatorias, se les ofrecerá a los alumnos la posibilidad de realizar otras

lecturas de forma optativa.

Debido a la puesta en funcionamiento de la Biblioteca del centro, de forma optativa, el alumnado

podrá sacar al menos un libro al trimestre, teniendo que completar una ficha bibliográfica, realizar un

resumen del libro leído y hacer una exposición oral sobre el mismo. El objetivo de esta actividad es

fomentar la lectura entre el alumnado del centro, ya que cada uno leerá un libro escogido por él

mismo y no impuesto por el profesor de la materia. Todo ello será tenido en cuenta a la hora de

poner la calificación al final del trimestre.

b. Para el desarrollo de la expresión oral y escrita

Actividades de expresión oral. Entre ellas podemos señalar: exposiciones orales, debates y

coloquios en torno a temas polémicos o de actualidad, representaciones, dramatizaciones y lecturas

expresivas, etc., las cuales ayudan a fomentar la desinhibición y la creatividad, la capacidad crítica,

el grado de implicación en el trabajo en equipo, etc.

Actividades de expresión escrita. Entre otras, elaboración de textos literarios (narraciones,

descripciones, diálogos, ensayos) o de carácter instrumental (resúmenes, esquemas, cartas,

informes...). Muchas de estas actividades habrán de prepararlas los alumnos en casa, para promover

el hábito de trabajo y para asegurar que puedan dedicarles el tiempo adecuado para el desarrollo de

su creatividad personal. A lo largo de cada trimestre se llevarán a cabo no menos de dos actividades

de este tipo.

En todo momento, los alumnos estarán informados sobre concursos literarios, ya sean los

organizados fuera del centro o los propios del centro, y se les animará a que participen en ellos.

La expresión escrita se trabajará permanentemente exigiendo rigor, adecuación, coherencia y

corrección en todos los textos que escriban los alumnos. Intentaremos que el alumno valore

positivamente la corrección ortográfica responsabilizándole en la tarea de la autocorrección (en los

textos devueltos aparecerán marcados todos los errores cometidos, pero será el propio alumno quien

22

se corrija, bajo la supervisión del profesor).

La expresión oral se evaluará siguiendo una ficha elaborada por el Departamento en la que se

seleccionan una serie de items que pongan de manifiesto la soltura y fluidez del alumnado a la hora

de expresarse en público.













• Estilos de aprendizajes.


• Vías específicas de atención a la diversidad.

Los programas de PMAR son una vía específica de atención a la diversidad, donde se reducen el

número de áreas, ya que se agrupan en ámbitos. El ámbito socio-lingüístico agrupa las siguientes

áreas: Lengua y Literatura española y Geografía e Historia. Este ámbito tiene que permitir al alumno

el desarrollo de las capacidades básicas.

Niveles de actuación en la atención a la diversidad

La atención a la diversidad de los alumnos en los programas de PMAR supone una enseñanza

totalmente personalizada. Para ello, contemplamos los siguientes niveles de actuación:

23



actividades y métodos de explicación, que vayan encaminados a la adquisición, en primer lugar,

de los aspectos básicos del ámbito y posteriormente, del desarrollo de las competencias básicas

de cada uno de los miembros del grupo, en el mayor grado posible.







correspondientes.





• Iniciales o diagnósticas: imprescindibles para determinar los conocimientos previos del

alumno/a: Son esenciales para establecer el puente didáctico entre lo que conocen los

alumnos/as y lo que queremos que sepan, dominen y sean capaces de aplicar, para alcanzar un

aprendizaje significativo y funcional.

• Actividades de refuerzo inmediato, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan

los conocimientos básicos que pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas, manejando



• Actividades finales, e evalúan de forma diagnóstica y sumativa conocimientos que pretendemos


sus ritmos de aprendizaje, dentro de las distintas pautas posibles en un grupo- clase, y de

24

acuerdo con los conocimientos y el desarrollo psicoevolutivo del alumnado.

• Actividades prácticas: permiten a los alumnos y alumnas aplicar lo aprendido en el aula. Son

muy manipulativas, por lo que aumentan el interés y la motivación por los aspectos educativos.

Además ayudan a la adquisición de responsabilidades, puesto que deben recordar traer parte

del material y además seguir unas normas de comportamientos dentro del laboratorio.

• Actividades de autoevaluación: el alumnado comprueba, al finalizar la unidad, si ha adquirido

los contenidos tratados en cada unidad.

Materiales

Materiales para el alumno

• Libro del alumno

• Antología

• Cuaderno de Monografía Andalucía

• Cuaderno de Ortografía (optativo)

• Cuaderno de Expresión escrita (optativo)

• Cuaderno de Gramática (optativo)

• Fotocopias.

Materiales para el profesor

• Libro del profesor.

• Carpeta de recursos, que contiene, a su vez, diversos materiales.

Material de aula

• Pizarra.

• Pizarra digital.

• Murales

• Ordenadores portátiles, proyector y pantalla.

• Diccionarios

25

El libro de texto utilizado en PMAR I es de la editorial Bruño.

También los medios de comunicación, especialmente los periódicos, serán una importante fuente

de selección de textos para comentar en clase y complementar y dar más actualidad a los que

vienen en el libro de texto. Igualmente, la radio y la televisión (grabaciones de programas

documentales o informativos, debates, anuncios publicitarios, películas o series montadas sobre

textos literarios, etc.), que pueden dar un enfoque más práctico y ameno.

En cuanto a los libros de lectura, además de los obligatorios, se les ofrecerá a los alumnos la

posibilidad de realizar otras lecturas de forma optativa acudiendo para ello a la biblioteca del

centro. Con respecto a las lecturas obligatorias, éstas quedarán plasmadas en actas del

Departamento de Lengua, dado que en algunos cursos aún no han quedado fijadas.

Actividades complementarias y extraescolares



9. EVALUACIÓN

PROGRAMA DE MEJORA ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL 2º ESO

UNIDAD I

• Leer y comprender un texto.

• Conocer el concepto de comunicación y los elementos que intervienen en ella.

• Conocer las diferentes categorías gramaticales de las palabras.

• Distinguir fonemas de grafías, practicar el silabeo y conocer las clases de entonación..

• Conocer las formas de vida del Imperio romano y de los reinos germánicos.

26

• Conocer y caracterizar las etapas de la Edad Media.

• Explicar las características de la población en Europa.

• Diferenciar los diversos sectores económicos europeos

• Conocer el significado de literatura y comprender otros significados metafóricos, personales y

connotativos.

• Distinguir géneros literarios.

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüística 1,2,3,4

Aprender a aprender 1,3,6,8

Sentido de la iniciativa y espír itu emprendedor 1

Competencia dig ital 8,9

Competencia social y cívica 2,1

Conciencia y expresión cultural 5,6,7,10

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1 Comprende el sentido global de un texto identificando la información relevante.

2 Analiza los elementos de la comunicación en distinta situaciones.

3 Localiza determinantes en un texto así como los sustantivos a que acompañan,

adjetivos, verbos y adverbios. los clasifica

4 Reconoce qué grafías plantean problemas ortográficos.

Sabe silabear una palabra y distinguir la sílaba tónica.

5 Conoce las etapas de la historia de Roma.

6 Conoce el concepto de Edad Media.

7 Conoce los conceptos básicos demográficos: tasa de natalidad y mortalidad, crecimiento

natural, esperanza de vida, densidad de población, crecimiento real y saldo migratorio.

8 Identifica las políticas económicas europeas.

9 Comprende el contenido de textos literarios para relacionarlos con algunas definiciones

connotativas de literatura.

27

10 Identifica los rasgos que distinguen cada género literario.

UNIDAD II


• Expresar conocimientos sobre el tema

• Implicarse en escribir una opinión personal y exponerla de forma oralmente.

• Analizar sintagmas dentro una oración.

• Acentuar de forma correcta las diferentes palabras.

• Entender los procesos de colonización y conquista de América y sus consecuencias

• Conocer los elementos y factores de la actividad económica, y analizar las características de varios

sistemas económicos.

• Reconoce temas y formas en textos renacentistas


Aprender a aprender 1,4,8

Sentido de la iniciativa y espír itu emprendedor 2,6


Competencia social y cívica 7

Conciencia y expresión cultural 2

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología

7

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Comprende el sentido global de un texto identificando la información relevante. 2 Escribe un texto recogiendo una interpretación personal sobre la trama y el misterio

que encierra la novela a la que pertenece el texto. 3 Escucha y participa en una tertulia, asumiendo las reglas de la interacción e

intervención.

4 Analiza correctamente sintagmas de todo tipo

28

5 Acentúa correctamente las palabras 6 Investiga para conocer el proceso de la conquista de América. 7 Distingue entre los diferentes sistemas económicos mundiales.

8 Sabe navegar en la red identificando obras literarias del Renacimiento como formas de

comunicación

UNIDAD 3


• Interpretar un enunciado relacionado con el contenido de una imagen.

• Conocer el concepto de diálogo y reconocer la intención comunicativa.

• Reconocer

• Aplicar las reglas de acentuación.

• Analizar el reinado de los Reyes Católicos como etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.

• Conocer la evolución del teatro renacentista

COMPETENCIAS CRITERIOS

Comunicación lingüística 1,3,4,5,6,7,6

Aprender a aprender 1,4,5,6,7,8

Sentido de la iniciativa y espír itu emprendedor 1,3,4

Competencia dig ital 6



CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Comprende el sentido global de un texto identificando la información relevante y

proponiendo posibles alternativas a la trama. 2 Comprende un enunciado relacionado con el contenido del texto y lo interpreta con sus

propias palabras.

3 Reconoce la intención comunicativa del diálogo y lo aplica a la invención de un cómic.

29

4 Reconoce distintas clases de adverbios, preposiciones y conjunciones dentro de un

texto. 5 Justifica la presencia o ausencia de tilde.

Reconoce en un texto palabras con tilde agudas, llanas y esdrújulas, y monosílabas

con tilde diacrítica.

6 Reconoce y explica las características de la organización política del Estado español a

partir de fragmentos de la Constitución de 1978. 7 Dibuja un mapa con las banderas de las diferentes Comunidades Autónomas. 8 Lee en voz alta el papel de un personaje de un fragmento teatral

Reconoce todos los elementos característicos del género en un fragmento teatral.

UNIDAD 4

• Leer y comprender un texto

• Interpretar y producir textos escritos y orales

• Conocer el concepto de descripción, narración y diálogo.

• Reconocer los complementos verbales.

• Reconocer las normas ortográficas para la escritura y los signos de puntuación.

• Analizar las causas y consecuencias de la Reforma protestante y de la Contrarreforma católica.

• Definir y clasificar las actividades del sector secundario.

• Reconocer las características de Don Quijote de la Mancha del género lírico frente a otras

tipologías del ámbito literario.

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüística 1,2,3,4,5



Competencia dig ital 3,7,8


Conciencia y expresión cultural 4,8

30

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Comprende el sentido global de un texto identificando secuencias narrativas,

dialogadas y descriptivas

2 Opina sobre un enunciado del texto.

Describe sentimientos por escrito.

3 Comprende el sentido global de un texto identificando secuencias narrativas,

dialogadas y descriptivas 4 Analiza oraciones. 5 Acentúa de forma correcta un texto 6 Analiza las consecuencias de la Reforma y Contrarreforma.

7 Reconoce la actividades del sector secundario 8 Interpreta las características propias de la obra de Cervantes

UNIDAD 5


• Interpretar y producir textos escritos y orales.

• Conocer el concepto de exposición y reconocer la intención comunicativa.

• Conocer distintas clases de oraciones

• Descubrir la situación lingüística actual.

• Reconocer las características políticas, sociales y económicas de los reinados de los Austrias menores.

• Definir, clasificar y valorar la importancia de las actividades del sector terciario.

• Conoce las características de Lope de Vega y Quevedo.


Comunicación lingüística 1,2,3,4,5


Sentido de la iniciativa y espír itu emprendedor 1,2,4,5,8


31

Competencia social y cívica 2,4,7,8

Conciencia y expresión cultural 2,3,8

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Comprende el sentido global de un texto identificando la información más relevante. 2 Participa aportando una opinión.

Escucha activamente y respeta las opiniones de los demás. 3 Reconoce la intención comunicativa de la exposición en un texto divulgativo. 4 Distingue las diferentes clases de oraciones.

5 Busca información sobre la realidad lingüística española 6 Reconoce las características del reinado de los Austrias 7 Reconoce las actividades del sector secundario. 8 Analiza poesías del Siglo de Oro

UNIDAD 6


• Reconocer la importancia del contexto y de la intención comunicativa del texto argumentativo.

• Conocer la variedad lingüística del español en el mundo.

• Conocer la importancia de científicos, filósofos e instituciones culturales del siglo XVII.

• Identificar las desigualdades sociales y económicas.

• Conocer el teatro de Lope de Vega.

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüística 1,2,3




Competencia social y cívica 2,4,5

32



tecnología

5

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Reconoce enunciados importantes en relación con el tema del texto. 2 Interpretar texto argumentativos 3 Distingue las variedades del español en el mundo 4 Conoce la importancia cultural del s. XVII

5 Investiga sobre las causas de las desigualdades socioeconómicas 6 Lee fragmentos e interpreta el Perro del hortelano

Procedimientos e instrumentos de evaluación.


• Evaluación inicial, de la cual partirá el proceso de aprendizaje

• Evaluación del proceso de aprendizaje en sí, que se hará de forma continua a lo largo de todo el


alumno/a en cuanto a los contenidos y a los aspectos comunes del ciclo, haciendo especial

hincapié en la corrección del cuaderno y en el comportamiento cívico-social del alumno/a.

Se reflejarán todos estos datos cualitativos como cuantitativos en una ficha individual de seguimiento.

Criterios de calificación para cada curso

PMAR en el ámbito socio-lingüístico es un programa que integra varias materias que, aunque muy

relacionadas, se califican por separado. Es por ello que sólo podrán obtener una calificación positiva

aquellos alumnos que aprueben por separado cada una de las materias, obteniendo en todos los

exámenes una calificación superior a 5 sobre 10 que sobre dichos contenidos se vayan realizando

durante el curso siguiendo los criterios de evaluación y hayan asistido a clase al menos el 80 % de

33

los días. En esta calificación se tendrán en cuenta los contenidos y criterios que por curso y materia

se han confeccionado, así como la adquisición de las Competencias Clave. Para estos alumnos la

valoración a tener en cuenta para reflejar la calificación será la siguiente:

⁃ 70 % de la nota será la media de las pruebas objetivas en las que se valora la competencia


⁃ 30 % de la nota será la valoración del profesor del trabajo realizado por el alumno/a y la

adquisición del resto de las competencias básicas, siguiendo los indicadores reflejados en el

cuaderno del profesor.

Loa análisis de resultados se realizarán sólo de entre aquellos alumnos-as que han trabajado o

mostrado algún tipo de interés por la materia.

Si en el grupo hay algún alumno-a que no ha mostrado interés ni ha trabajado lo suficiente, se harán

refuerzos educativos intentando que superen los objetivos.




establecidos en los artículos 33 y 34 de la Sección Octava de la ORDEN de 14 de julio de 2016.

Mecanismos de recuperación






10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.) modificada por la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

34

2. Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (L.E.A.).

3. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

4. Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

5. Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación

del proceso de aprendizaje del alumnado.

PROGRAMACIÓN PMAR; ÁMBITO CIENTÍFICO

TECNOLÓGICO.

INDICE

1. INTRODUCCIÓN. FUNDAMENTO.....................................................3

2.CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE........................................................................................3

3.OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA LA ETAPA. Relacionados con los objetivos

propuestos por el centro y con cada una de las competencias..................13

4.ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS POR CURSOS Y

SECUENCIACIÓN DE LOS MISMOS POR TRIMESTRES. Tabla correlativa de las

unidades y competencias que se desarrollan con cada una de ellas...........15

5.TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES A

DESARROLLAR..............................................................................30

6. METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR............................................32

a)Principios generales ......................................................32

b)Tipos de agrupamientos y tipología de actividades.................33

c)Espacios......................................................................33

d)Materiales y otros recursos fundamentales...........................33

e)Utilización de las TIC......................................................34

f)Interdisciplinariedad......................................................36

g)Estrategias para la animación a la lectura y desarrollo de la expresión

oral y escrita, así como de la expresión matemática...................37

7.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Anexo plan de refuerzos).......................37

8.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES........................40

9.EVALUACIÓN ...........................................................................40

a) Criterios de evaluación por curso (relacionados con estándares de

aprendizaje y competencias).......................................................40

b) Procedimientos e instrumentos de evaluación .............................69

c) Mecanismos de recuperación....................................................70

2

1. INTRODUCCIÓN

La elaboración del Proyecto Curricular es una necesidad de capital importancia, pues ha

de servir de guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para que este proceso

concluya con resultados satisfactorios, es necesario que se especifiquen previamente los

objetivos, y se planifique de una forma sistemática y estructurada el proyecto de etapa.

Para ello es necesario atender a los siguientes aspectos: los contenidos que deben

aprender los alumnos, la metodología que se va a aplicar y los materiales con los que se

cuenta para conseguir los objetivos planteados. Además de estos elementos, también se

tendrán en cuenta las medidas de atención a la diversidad del alumnado, así como el

desarrollo de las competencias básicas y los criterios de evaluación, con el fin de

configurar un Proyecto Curricular que se ajuste a las necesidades y a la meta educativa

que perseguimos para nuestros alumnos.

El documento que presentamos a continuación es una herramienta muy práctica ya

permitirá contextualizar la programación de aula y encuadrar las actuaciones de

ampliación, refuerzo y adaptación que estime oportunas, con el objetivo de garantizar la

coherencia en la práctica docente. También es útil para todos aquellos que de alguna

manera estén implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje (director/a, profesores,

padres y madres, alumnos/as) porque de esta forma serán conocedores de la pedagogía

del centro.

2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

El carácter integrador de la materia de pmar hace que su aprendizaje contribuya a la

adquisición de las siguientes competencias básicas:

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

1. Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como

instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua

extranjera.

Durante el curso se va a favorecer el desarrollo de esta competencia de diversos modos:

todos los días, mediante la realización de las actividades de mejora de lectura y

escritura que se realizan en cada una de las unidades didácticas; de forma paulatina, al

adquirir el lenguaje científico propio de cada unidad didáctica; realizando preguntas de

3

desarrollo durante los exámenes, lecturas específicas , debates científicos y trabajos

monográficos a mano.

2. Competencia matemática y competencia básica en ciencias y tecnología, entendida

como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas

de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y

para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

Se van a fomentar actividades en los que sean necesarias el análisis, representación e

interpretación de gráficas, aplicación de fórmulas matemáticas y realización de cálculos

sencillos.

Se recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las

consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad

medioambiental. El conocimiento del mundo físico es la base del Área de Ciencias de la

Naturaleza

Todas las materias de esta programación contribuyen al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento del propio cuerpo, datos sobre consumo, los procesos tecnológicos y la

atención a la salud resultan cruciales en la adquisición de esta competencia, así como las

interrelaciones de las personas con el medio ambiente. Las visitas programadas a lo largo

de este curso a distintos medios naturales de la provincia, van a terminar de reforzar la

adquisición de esta competencia básica.

3. Competencia digital, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y

comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de

las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para

informarse y comunicarse.

El hecho de ser centro TIC, dos pizarras digitales, la disposición del Aula de Informática y

Biblioteca con cañon virtual, en teoría, debería favorecer al máximo dicha competencia.

Principalmente, se va a potenciar siempre que haya que hacer búsqueda de información,

se vayan a realizar actividades TIC, visualización de DVD's y así como en la elaboración de

trabajos monográficos.

4. Competencia para aprender a aprender. Con la materia de Ciencias de la Naturaleza

se contribuye, de forma importante, por el desarrollo de estrategias de resolución de

problemas, en particular mediante la obtención, análisis y selección de la información

útil para la realización y diseño de las prácticas de laboratorio.

4

Conforme el alumnado vaya adquiriendo los diferentes conocimientos científicos a lo

largo del curso, será capaz de aplicarlos ante determinadas situaciones de la vida

cotidiana y utilizarlos como base de conocimientos de otros posteriores.

5. Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla que permite vivir en

sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía

democrática.

En las unidades donde tengan que hacerse búsqueda de información, elaboración de

murales, y en general, en la resolución de las diferentes actividades, el alumnado va a

trabajar conjuntamente, favoreciendo la comunicación entre ellos y, por tanto, el que se

relacionen entre sí. Por otro lado, cuando se estudien casos de enfermedades y

situaciones en las que el medioambiente está seriamente amenazado, va a provocar en el

alumnado el desarrollo de actitudes como la cooperación y la solidaridad.

6. Competencia para la iniciativa y espíritu emprendedor, que incluye la posibilidad de

optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para

desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad

emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar.

La búsqueda de información, la selección de la misma y el hecho de plasmarla en forma

de murales ilustrativos, van a fomentar esta competencia. Por otro lado, al estudiar el

entorno natural y concienciarse de que necesita protegerse, hace que tome iniciativa

propia y que reflexione y actúe por sí mismo. En general, el alumnado podrá desarrollar

esta competencia básica a lo largo del curso

7. Conciencia y expresiones culturales, que supone apreciar, comprender y valorar

críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de

los pueblos.

Para el desarrollo de esta competencia se proponen actividades como la salida geológica

a las Cuevas Cársticas de Sorbas, las visitas al Jardín botánico, se hará mención especial

a la cultura del esparto y a la pita (Agave americana), que en época pasadas tuvieron

una gran importancia en el desarrollo económico de la provincia almeriense. Siempre que

sea posible se acompañarán las preguntas de los exámenes con dibujos.

MATEMÁTICAS

1. Competencia en comunicación lingüística. Las matemáticas contribuyen a la

competencia en comunicación lingüística ya que son concebidas como un área de

5

expresión que utiliza continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y

expresión de las ideas.

Por ello, en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en

particular en la resolución de problemas, adquiere especial importancia la expresión

tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos,

puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemático es, en sí

mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus

términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de

carácter sintético, simbólico y abstracto.

2. Competencia matemática y competencia básica en ciencias y tecnología Puede

entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la

competencia matemática, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de

pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre

ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos

están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar

matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y

comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas e

integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener

conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de

diferente grado de complejidad.

Conviene señalar que no todas las formas de enseñar matemáticas contribuyen por igual a

la adquisición de la competencia matemática: el énfasis en la funcionalidad de los

aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma selección

de estrategias para la resolución de un problema, determinan la posibilidad real de

aplicar las matemáticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de

la vida cotidiana.

La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con el

desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones

entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e

interacción con el mundo físico. La modelización constituye otro referente en esta misma

dirección. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las características relevantes

de una situación real, representarla simbólicamente y determinar pautas de

comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer predicciones

sobre la evolución, la precisión y las limitaciones del modelo.

6

3. Competencia digital. La incorporación de herramientas tecnológicas como recurso

didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas contribuye a mejorar la

competencia en tratamiento de la información y competencia digital de los estudiantes,

del mismo modo que la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a

interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación. No menos

importante resulta la interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico,

gráfico, geométrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la información

con la experiencia de los alumnos.

4. Competencia para aprender a aprender. Las técnicas heurísticas que desarrolla

constituyen modelos generales de tratamiento de la información y de razonamiento y

consolida la adquisición de destrezas involucradas en la competencia de aprender a

aprender tales como la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión

crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.

5. Competencias sociales y cívicas. La aportación a la competencia social y ciudadana

desde la consideración de la utilización de las matemáticas para describir fenómenos

sociales. Las matemáticas, fundamentalmente a través del análisis funcional y de la

estadística, aportan criterios científicos para predecir y tomar decisiones. También se

contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de

resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permite de paso valorar los

puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de

abordar una situación.

6. Iniciativa y espíritu emprendedor. Los propios procesos de resolución de problemas

contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se

utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la

incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.

7. Conciencia y expresiones culturales. Las matemáticas contribuyen a la competencia

en expresión cultural y artística porque el mismo conocimiento matemático es expresión

universal de la cultura, siendo, en particular, la geometría parte integral de la expresión

artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que

nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y

la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético son

objetivos de esta materia.

7

TECNOLOGÍA

1. Competencia lingüística: se realiza a través de la adquisición de vocabulario

específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección,

resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de

informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de

utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. Los alumnos y

alumnas realizarán un glosario al finalizar cada tema, donde se definan todos los

términos específicos que hayan aparecido. También haremos lecturas de la materia en

voz alta en clase y analizaremos lo que hemos leído, haremos esquemas y/o resúmenes,

responderemos a preguntas de compresión de los textos y cuidaremos la ortografía. Los

textos elegidos serán textos técnicos sobre la materia, artículos de actualidad o que

toquen temas transversales, fragmentos de obras diversas, etc., obtenidos de fuentes

como el libro del alumno, periódicos, Internet, etc. Los alumnos/as tendrán que

presentar y exponer sus trabajos o proyectos al resto de la clase.

2. Competencia matemática y competencia básica en ciencias y tecnología : el uso

instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera

fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente esta competencia,

en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita

la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos

matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el

uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes

en esta materia, como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas,

la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la

aplicación de expresiones matemáticas referidas a principios y fenómenos físicos que

resuelven problemas prácticos del mundo material. La Competencia en el conocimiento y

la interacción con el medio físico se basa principalmente en el conocimiento y

comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del

desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y

seguridad. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos

de vista, permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los

forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación. Es importante,

por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno

8

saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico

de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes

responsables de consumo racional. Durante el curso desarrollaremos actividades para

concienciar sobre el ahorro energético, la importancia del reciclaje y del uso de

materiales reciclados. También diseñaré actividades para promover el uso seguro de

materiales y herramientas.

3. Competencia digital: el tratamiento específico de las Tecnologías de la información y

la comunicación, integrado en esta materia proporciona una oportunidad especial para

desarrollar esta competencia, y a este desarrollo están dirigidos específicamente una

parte de los contenidos. Están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten

localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la

Tecnologías. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta

competencia la importancia del uso de las Tecnologías de la información y la

comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la

adquisición de destrezas con lenguajes específicos, como el icónico o el gráfico.

Pondremos la atención en lograr que el alumnado incorpore el ordenador como

instrumento de trabajo en sus proyectos, usando los paquetes ofimáticos más comunes,

buscando información en la red, realizando simulaciones de circuitos eléctricos,

incluyendo dibujos en sus trabajos, etc.

4. Competencia de aprender a aprender: a ella se contribuye por el desarrollo de

estrategias de resolución de problemas tecnológicos mediante la obtención, análisis y

selección de información útil para abordar un proyecto. En todas las unidades, los

alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán

conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, como la observación

visual y auditiva, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y

opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina

y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el

propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y qué estrategias los hacen más

eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones

racional y críticamente.

9

5. Competencias sociales y cívicas: en lo que se refiere a las habilidades para las

relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las

sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos,

especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El

alumnado tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y

razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar

decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y

tolerancia hacia sus compañeros. Al conocimiento de la organización y funcionamiento de

las sociedades colabora la materia de Tecnologías desde el análisis del desarrollo

tecnológico de las mismas y su influencia en todos los ámbitos que rodean al individuo.

Haremos especial hincapié en que el alumnado conozca y valore el papel de la mujer en

el desarrollo tecnológico a lo largo de la historia.

6. Iniciativa y espíritu emprendedor: las diferentes fases del proceso de resolución de

problemas tecnológicos contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el

planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas

desde distintos puntos de vista, para elegir la solución más adecuada; la planificación y

ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado;

y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen

muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales, como la iniciativa, el

espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la

autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su

autoestima.

7. Conciencia y expresiones culturales: la materia de Tecnologías también contribuye a

la consecución de la competencia cultural y artística; los proyectos tecnológicos deben

tener en cuenta el aspecto estético. Las obras de arte, principalmente en el caso de la

arquitectura y de la escultura, se basan en el distinto tratamiento de los materiales, y en

su construcción es necesario el conocimiento del bloque de estructuras. Por otra parte,

los bloques relacionados con la expresión gráfica, contribuirán también a desarrollar esta

competencia. Se tendrá muy en cuenta el desarrollo de habilidades que les permitan

mejorar la presentación y acabado de los proyectos que construyan en el taller para

poder exponer los trabajos realizados.

10

Las competencias matemáticas, de ciencia y tecnología se trabajan durante todo el

años y en todas las actividades programadas, para la evaluación de las demás

competencias se pueden seguir algunos de los siguientes indicadores:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

-. Comprensión de enunciados y textos

-. Identificación de datos e incógnitas

-. Interpretación de mensajes

-. Lectura correcta usando símbolos de puntuación

-. Uso de vocabulario específico

-. Construcción correcta de frases

-. Corrección ortográfica

-. Presentación clara y ordenada

-. Elaboración de esquemas y resúmenes

-. Respeto de estructuras en los escritos como los márgenes

COMPETENCIA DIGITAL

-. Elaboración de materiales digitales

-. Búsqueda de información y de recursos

-. Espíritu crítico en el uso de las TIC

-. Capacidad para organizar la información

-. Uso de las herramientas necesarias

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

-. Organización del tiempo y de los espacios para un buen clima de trabajo

-. Capacidad para distinguir las distintas necesidades y obligaciones propias de la

edad

-. Autocontrol ante los fracasos

-. Capacidad de perseverancia

-. Identificación de metas y uso de los medios necesarios para conseguirlas

-. Identificación de las motivaciones

-. Capacidad de aislamiento ante los estímulos que causan distracción

-. Valoración realista del esfuerzo realizado

-. Reconocimiento de las capacidades propias

11

-. Autoevaluación del proceso y del resultado

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

-. Actitud flexible y tolerante ante la opinión de los demás

-. Conciencia de formar parte de un grupo

-. Respeto ante las opiniones de los demás

-. Respeto y cumplimiento de las decisiones adoptadas democráticamente

-. Rechazo de prejuicios de cualquier índole

-. Respeto ante los derechos humanos

-. Colaboración en las tareas individuales y de grupo

-. Búsqueda de alternativas

-. Búsquedas de objetivos y metas

-. Prácticas saludables

-. Educación para el consumo

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

-. Actitud ante un problema

-. Uso del vocabulario y de la expresión precisas

-. Flexibilidad para aceptar los cambios

-. Independencia de ideas respecto del grupo

-. Defensa argumentada de ideas propias

-. Capacidad de corrección y de reconocimiento de errores

-. Identificación del estado de ánimo y encauzamiento de las situaciones

dependiendo del mismo

- Espíritu crítico y abierto ante distintas situaciones

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

-. Interés en la observación

-. Valoración de los bienes, en particular, de los más cercanos

-. Tolerancia ante distintas formas de expresión

-. Interés por el contexto

12


1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la

naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las

repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. (a,b,d,,f,g,h,i,u,v/

C3,C7)

2. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de

argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los

procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana.

(b,e,g,j,k,s/C1,C2,C3,C7)

3. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos

matemáticos, aplicando, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los

procedimientos de las matemáticas y las ciencias: elaboración de hipótesis y estrategias

de resolución, diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de

aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

(g,j,s,u/C2,C3,C7)

4. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y

escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas

elementales, así como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito

de la ciencia. (a,b,c,f,i,j,k/C1,C2,C3,C5,C7)

5. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar

técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis

de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos

apropiados a cada situación.(b,f,g,j,p,s/C2,C7)

6. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido,

para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. (f,p/

C1,C2,C3,C4,C7)

13

7. Identificar los elementos matemáticos y científicos presentes en los medios de

comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información y adoptar actitudes

críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo,

estos elementos. (f,k,p/C2,C3,C4,C5)

8. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras,

ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar

informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje. (f,i,p/C2,C7)

9. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y

comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la

sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las

drogodependencias y la sexualidad. (d,e,n,z/C3,C5,C7)

10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el

medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la

humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de

precaución. (h,u,v/C3,C5,C6)

11. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la

identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y

valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los

resultados y de su carácter exacto o aproximado. (b,e,f,h,k,r/C3,C4,C7)

12. Integrar los conocimientos matemáticos y científicos en el conjunto de saberes que se

van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma

creativa, analítica y crítica. (g,j,k/C2,C3,C7)

13. Aprender a trabajar en equipo, respetando las aportaciones ajenas y asumiendo las

tareas propias con responsabilidad, valorando este tipo de trabajo como un elemento

fundamental del trabajo científico y de investigación. (a,b,c,e,r/C5,C6,C7)

14

4. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS POR CURSOS Y

SECUENCIALIZACIÓN DE LOS MISMOS POR TRIMESTRES

PMAR I. ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

Primer trimestre

Matemáticas

●Números naturales U. 1

1Utilidad de los números naturales.

2Sistema de numeración decimal.

3Ordenación de números naturales.

4Suma y resta de números naturales. Propiedades.

5Multiplicación de números naturales. Propiedades.

6División exacta de números naturales.

7División entera de números naturales.

8Operaciones combinadas de números naturales. Jerarquía de las operaciones.

9Problemas de la vida cotidiana que empleen operaciones con números naturales.

●Divisibilidad U. 2

1.Múltiplos de un número.

•Divisores de un número.

•Números primos.

•Números compuestos.

•Criterios de divisibilidad

•Descomposición factorial de un número.

•Divisores comunes de varios números.

•Múltiplos comunes de varios números.

•Mínimo común múltiplo de dos o más números.

•Algoritmo para el cálculo del mínimo común múltiplo usando la descomposiciónfactorial.

•Problemas de la vida real en los que aparezcan conceptos de divisibilidad.

●Los números fraccionarios U. 3

•Fracción como parte de una cantidad.

•Fracción como cociente indicado.

15

•Fracción como operador: fracción de una cantidad.

•Fracciones equivalentes. Ampliación y simplificación de fracciones.

•Fracción irreducible.

•Reducción a común denominador.

•Comparación y ordenación de fracciones.

•Suma y resta de fracciones.

•Multiplicación de fracciones.

•División de fracciones. Inversa de una fracción.

•Operaciones combinadas. Prioridad de las operaciones y regla de los signos.

•Problemas cotidianos donde aparezcan fracciones.

Física-Química

lLa actividad científica. U. 4

•El método científico: sus etapas.

•Medida de magnitudes.

•Sistema Internacional de Unidades.

•Notación científica.

•Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

•El trabajo en el laboratorio.

lLa materia. U. 5

•Propiedades de la materia.

•Estados de agregación.

•Cambios de estado.

•Modelo cinético-molecular.

•Sustancias puras y mezclas.

•Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides.

•Métodos de separación de mezclas.

Tecnología

●Tecnología; proceso tecnológico U. 6

•Concepto de Tecnología

•Normas de seguridad y salud en el trabajo en el taller

•El proceso tecnológico.

16

• Puesta en práctica de las fases del proceso tecnológico en el transcurso de los proyectos

de aula.

•Resolución de problemas tecnológicos sencillos aplicando los conocimientos adquiridos.

•Elaboración de un proyecto técnico: planificación, diseño, reparto de tareas,

documentación y construcción de prototipos o maquetas.

•Elaboración de documentación escrita y gráfica utilizando vocabulario y terminología

técnica, orden y limpieza.

•Valoración y reconocimiento de la importancia de la tecnología en la sociedad y sus

repercusiones positivas y negativas en la calidad de vida.

●Expresión y comunicación gráficas U. 7

•Útiles y herramientas de dibujo.

•Empleo de los instrumentos de dibujo de forma adecuada.

•Trazado de rectas paralelas, perpendiculares y ángulos con la ayuda de la escuadra y el

cartabón.

•Construcciones geométricas elementales

•Vistas principales de un objeto: planta, alzado y perfil.

•Representación de objetos sencillos mediante bocetos y croquis

•Dibujo de las vistas de un objeto representado en perspectiva.

•Concepto de escala

•Representación de objetos a escala

•Normalización y acotación

•Lectura e interpretación de documentos técnicos sencillos compuestos de informaciones,

símbolos, esquemas y dibujos técnicos.

•Orden y limpieza en la elaboración y presentación de documentos técnicos.

•Reconocimiento de la necesidad del buen uso y conservación de los instrumentos de

dibujo, propios y del centro escolar.

•Interés por la incorporación de criterios y recursos plásticos en la elaboración y

presentación de documentos técnicos.

•Importancia del dibujo técnico en el desarrollo de proyectos.

Segundo trimestre

17

Matemáticas

●Los números decimales U. 8

•Números decimales: lectura y escritura.

•Descomposición de números decimales.

•Ordenación de números decimales.

•Redondeo de números decimales.

•Suma y resta de números decimales.

•Multiplicación y división de números decimales.

●Los Números Enteros U. 9

•Números enteros positivos y negativos.

•Valor absoluto de un número entero.

•Opuesto de un número entero.

•Representación de números enteros.

•Ordenación y comparación de números enteros.

•Suma de números enteros.

•Resta de números enteros.

•Multiplicación de números enteros. Regla de los signos.

•División exacta de números enteros. Regla de los signos.

•Operaciones combinadas

Física-Química

●Los cambios. U. 10

•Cambios físicos y cambios químicos.

•La reacción química.

•La química en la sociedad y el medio ambiente.

●El movimiento y las fuerzas. U. 11

•Las fuerzas.

•Efectos.

•Velocidad media.

• Las fuerzas de la naturaleza.

18

Tecnología

●Materiales de uso técnico; la madera y sus derivados U. 12

•Propiedades de los materiales

•Clasificación de materiales según su origen, su uso y sus propiedades: pétreos,

cerámicos, metálicos, plásticos y madera.

•El impacto medioambiental de la obtención y uso de los materiales , prestando especial

interés en la deforestación.

•Trabajo práctico en el taller con materiales comerciales y reciclados y en especial con

la madera.

•Herramientas más comunes para el trabajo con la madera. Selección de herramientas

más adecuadas en cada trabajo.

• Normas de seguridad en el taller. Responsabilidad en el uso de los útiles y las

herramientas del taller.

•Propiedades características de la madera.

•Maderas naturales y transformadas: aplicaciones más comunes.

•Uniones y acabados más representativos de las piezas de madera.

•Análisis de las propiedades de los materiales, identificando las más idóneas para

construir un objeto determinado.

• Relación entre la forma de un objeto, su función y utilidad, los materiales empleados y

las técnicas de fabricación.

•Elaboración de secuencias de operaciones básicas para el trabajo con madera.

•Análisis y valoración crítica del impacto del desarrollo tecnológico de los materiales en

nuestra sociedad y en el medio ambiente.

●Estructuras U. 13

•Las estructuras y sus tipos.

•Elementos de las estructuras.

•Esfuerzos que soporta una estructura.

•Proceso de diseño de una estructura resistente

•Perfiles y triangulación de estructuras básicas.

•Identificación de los esfuerzos principales a los que está sometida una estructura.

•Reconocimiento de estructuras en el entorno e identificación de sus elementos.

•Proceso de selección de los materiales, considerando criterios funcionales y económicos.

19

•Diseño, planificación y construcción en grupo de estructuras utilizando distintos tipos de

apoyo y triangulación.

•Comparación de la forma de las construcciones, en función del tipo de estructura y

materiales, considerando sus ventajas e inconvenientes.

•Comprobación de las ventajas que supone la triangulación de estructuras para mejorar su

resistencia a los esfuerzos.

•Reconocimiento de la utilidad práctica y el valor estético de algunas grandes estructuras

presentes en el entorno.

Tercer Trimestre

Matemáticas

●El lenguaje algebraico. Ecuaciones U. 14

•Expresiones algebraicas.

•Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico y viceversa.

•Valor numérico de una expresión algebraica.

•Igualdad numérica.

•Ecuación.

•Incógnita y solución de una ecuación.

•Ecuaciones de primer grado.

•Ecuaciones equivalentes. Reglas de la suma y del producto.

•Resolución de ecuaciones de primer grado.

●Proporcionalidad U. 15

•Razón y proporción numérica.

•Términos de una proporción.

•Propiedad de las proporciones.

•Magnitudes directamente proporcionales. Razón de proporcionalidad.

•Magnitudes inversamente proporcionales. Razón de proporcionalidad.

•Reglas de tres simples directas e inversas.

•Concepto de porcentaje.

•Expresión de porcentajes: fracción decimal y número decimal.

•Cálculo de porcentajes y problemas reales donde aparezcan.

20

Física-Química

lLa energía U. 16

•Energía y unidades.

•Tipos de energía.

•Transformaciones de la energía y su conservación.

•Energía térmica.

•El calor y la temperatura.

•La energía y sus propiedades

•Transferencia de energía entre sistemas

•Fuentes de energía no renovables

•Fuentes de energía renovables

•Energía y desarrollo económico

Tecnología

●Electricidad U. 17

•Elementos que componen un circuito eléctrico.

•Magnitudes fundamentales de los circuitos.

•Identificación de elementos a través de sus símbolos e interpretación de esquemas

eléctricos elementales.

•Ley de Ohm.

•Materiales conductores y aislantes.

•Circuitos en serie y paralelo.

•Transformación de la electricidad.

•Energía eléctrica y potencia consumida.

•Resolución de problemas eléctricos usando la ley de Ohm.

•Identificación de los elementos principales en el esquema de un circuito.

•Montaje de elementos de maniobra, como pulsadores e interruptores, sencillos.

•Montaje circuitos en serie y en paralelo con resistencias y bombillas.

•Calculo del coste derivado del uso de uno o varios aparatos eléctricos durante cierto

tiempo.

•Elaboración de proyectos sencillos en los que intervengan uno o más circuitos eléctricos.

•Apreciación del carácter científico, pero sencillo, de los montajes eléctricos.

•Concienciación de la gran cantidad de elementos eléctricos que nos rodean.

•Medidas de seguridad relacionadas con el uso de la electricidad.

21

•Valoración de la importancia del ahorro eléctrico.

●Metales U. 18

•Los metales. Propiedades generales.

•Clasificación de los metales

•Concepto de aleación.

•Materiales férricos: propiedades y aplicaciones.

•Materiales no férricos: propiedades y aplicaciones.

•Técnicas básicas de trabajo de metales en el taller: herramientas y uso seguro de las

mismas.

•Técnicas industriales del trabajo con metales.

•Obtención de metales

•Identificar el metal con el que está fabricado un objeto.

•Evaluar las propiedades que debe reunir un metal para construir un objeto.

•Elegir materiales atendiendo a su coste y características

•Respeto de las normas de seguridad cuando se hace uso de herramientas.

•Sensibilidad ante el impacto social y medioambiental producido por la explotación, la

transformación y el desecho de metales.

•Valoración positiva del reciclado de metales

•Fomento del ahorro en el uso de material en el taller


Lectura de libros de ciencia y tecnología con la realización de una ficha de comprensión

posterior.

Proyecto: “Nuestro restaurante”

Proyecto interdisciplinar (matemáticas-tecnología) para trabajar todas las

competencias; aparte de la Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología, se trabajará:

C. lingüística: Compresión y realización de textos escritos

C. digital: búsqueda de información en internet, simulación en internet de créditos,

utilización de programas informáticos.

C. aprender a aprender: trabajando en grupo, planteándose problemas y hallando

soluciones.

C. Social y ciudadana: el proyecto consiste en montar un negocio “Nuestro restaurante”

incluyendo un proyecto de viabilidad económica que los pone en contacto con la vida

22

real, sopesando las dificultades encontradas y valorando, por tanto, el trabajo que

supone su puesta en marcha

Iniciativa y espíritu emprendedor: el proyecto es el resultado de su propio quehacer

diario, tomando decisiones y analizando las posibles consecuencias

Conciencia y expresiones culturales: Valoración de un trabajo bien hecho

Contenidos básicos del proyecto:

Matemáticas:

–Realización de cálculos matemáticos tanto con números naturales como con números

decimales

–Proporcionalidad directa

–Porcentajes

–Incrementos y reducciones

–Polígonos

–Cálculo de perímetros y de áreas

–Planos y escalas

Tecnología:

–Uso de materiales

–Realización de planos y escalas

–Realización de un proyecto gráfico

–Construcción de una maqueta

NOTA1: El tema de ”Sistema Métrico Decimal” se impartirá dentro del área de Física-

Química el tema de “la materia”. Así mismo el bloque de geometría se incluirá dentro del

Proyecto Matemático: Nuestro restaurante que se impartirá como contenido transversal.

NOTA 2: Los temas de la materia de tecnología relacionados con el ordenador, programas

e internet, se impartirán dentro de la optativa Tecnología de la Información y

Comunicación al igual que el nuevo bloque de programación y robótica, con lo que se

justifica el módulo horario de dos horas en semana

NOTA 3: Dedicaremos algún tiempo a realizar prácticas de laboratorio con el objeto de

que esta materia adquiera un carácter más práctico lo que motiva considerablemente a

alumnado.

PMAR II. ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

23

JUSTIFICACIÓN: tras la evaluación inicial celebrada el 03/10/2017 se ha constatado,

como ya era de esperar debido a la tipología del alumnado de pmar, que los resultados

han sido muy bajos tanto en lo que se refiere a conocimientos como en lo que se refiere a

procedimientos de trabajo, si los resultados los analizamos por competencias nos

encontramos con un nivel muy bajo en competencia matemática así como en

competencia lingüistica (sobre todo en comprensión de textos y en la realización de un

texto escrito), también se ha podido observar hasta la fecha que, aunque su trabajo e

implicación en clase es positivo, no ocurre lo mismo con el trabajo de casa, también se

constata que, el nivel de no asistencia a clase, aunque no es absentista, es bastante alto

es por ello que se va a priorizar el aprendizaje de conceptos no aprendidos de años

anteriores y aquellos que, siempre dentro del currículo de segundo, son necesarios para

poder continuar en años posteriores con garantías de éxito, trabajando en mayor medida

con concepto mínimos y criterios mínimos de evaluación e intentando que el trabajo sea

siempre dentro de aula y lo más participativo posible.

Distribución del módulo horario (10 horas a la semana)

–4 h. Matemáticas

–2 h. Biología-Geología

–2 h. Física-Química

–2 h. Tecnología

Primer trimestre

Matemáticas

Números y fracciones U. 1

•Fracciones.

•Números decimales

•Aproximaciones

•Potencias

•Raíces cuadradas

•Problemas resueltos

Biología-Geología

El ser humano como organismo pluricelular U. 2

•La organización de la materia viva

24

•La célula

•Las funciones celulares

•Los tejidos

•Los órganos y los sistemas

Las funciones de nutrición U. 3

•¿Qué es la nutrición

•El aparato digestivo

•El aparato respiratorio

•El aparato circulatorio

•El sistema linfático

•El aparato excretor

Física-Química

Las magnitudes y su medida. El trabajo científico. U. 4

•El método científico

•Magnitudes fundamentales y derivadas

•El trabajo en el laboratorio

•Aplicación del método científico. El estudio experimental de los gases

La estructura de la materia. Elementos y compuestos U.5

•Dalton y el inicio de la Química

•Los modelos atómicos

•Caracterización de los átomos

•La tabla periódica de los elementos

•Los enlaces químicos

•La masa molecular

•Elementos y compuestos de especial interés

Tecnología.

Expresión y comunicación gráfica U. 6

•Instrumentos de medida

•Escalas

•Normalización

25

•Acotación

•Sistemas de representación

•Perspectivas

Materiales plásticos y textiles. U. 7

•Propiedades y obtención de los plásticos

•Tipos de plásticos

•Proceso de conformado de plásticos

•Trabajo con plásticos en el taller

•Proceso de reciclaje de plásticos

•Materiales textiles

Segundo trimestre

Matemáticas

Álgebra U.8

•Expresiones algebraicas

•Ecuaciones de primer grado

•Ecuaciones de segundo grado

•Sistemas lineales de ecuaciones

•Resolución de problemas

Geometría U. 9

•Elementos del plano

•Teoremas destacados

•Movimientos en el plano

•Simetrías

•Áreas de figuras planas

Biología-Geología

Las funciones de relación U.10

•¿Qué es la relación?

•El sistema nervioso

•El sistema nervioso central

•El sistema nervioso autónomo

26

•Drogas y neurotransmisores

•Los órganos de los sentidos

•El aparato locomotor

•El sistema endocrino

Reproducción y sexualidad U.11

•Las funciones de reproducción

•El aparato reproductor

•La pubertad

•El proceso reproductor

•Las técnicas de reproducción asistida

•El sexo y la sexualidad

•Las enfermedades de transmisión sexual

Física-Química

Los cambios. Reacciones químicas U.12

•Cambios físicos y químicos

•Ley de conservación de la masa

•Ajuste de reacciones químicas

•Cálculos estequiométricos sencillos

•Reacciones químicas de interés

Las fuerzas y sus efectos. Movimientos rectilíneos U.13

•Las fuerzas

•El movimiento rectilíneo uniforme y variado

•Máquinas simples

•Fuerzas de la naturaleza

Tecnología

Materiales de construcción U.14

•Propiedades y clasificación de los materiales de construcción

•Materiales pétreos y naturales

•Materiales aglomerados

•Materiales compuestos

•Materiales cerámicos

27

•El vidrio

•Propiedades de los materiales de construcción

•Nuevos materiales de construcción

Máquinas y mecanismos U.15

•Elementos de las máquinas

•Mecanismos de transmisión de movimientos lineales

•Mecanismos de transmisión de movimientos circulares

•Mecanismos de transformación del movimiento

•Mecanismos auxiliares

•Máquinas motrices

Tercer Trimestre

Matemáticas

Funciones U.16

•Conceptos básicos

•Características de las funciones

•Funciones afines, lineales, constantes e identidad

•Funciones cuadráticas

Estadística y probabilidad U. 17

•Estadística

•Variables estadísticas

•Parámetros de posición

•Frecuencias

•Probabilidad

Biología-Geología

Salud y alimentación U. 18

•El sistema inmunitario

•La salud

•La enfermedad

•La alimentación y la nutrición

•La medicina moderna

28

El relieve, el medioambiente y las personas U.19

•El modelado del relieve

•La acción geológica del agua

•El viento y su acción química

•Los ecosistemas

•Los ecosistemas de nuestro entorno

•El medio ambiente y su protección

Física-Química

La energía y la preservación del medio ambiente U.20

•Las fuentes de energía

•Los circuitos eléctricos

•Las magnitudes de la corriente eléctrica

•Dispositivos electrónicos

•Aspectos industriales de la energía

Tecnología

La corriente eléctrica U.21

•La corriente eléctrica

•El circuito eléctrico y sus elementos

•Magnitudes eléctricas

•Ley de Ohm

•Tipos de circuitos

•Potencia y energía eléctrica

•Generación, transporte y distribución de la energía eléctrica


Lectura de libros de ciencia y tecnología con la realización de una ficha de comprensión

posterior.

Unidades de Pmar Ámbito Científico Tecnológico II en las que son tratadas las diferentes

competencias básicas

29

Competencias básicas Unidades

1. Competencia en comunicación Lingüística U1, U2, U3, U4, U5, U6, U7, U8, U9, U10, U11

U12, U13, U14, U16, U17, U18, U19, U20, U21

2. Competencia matemática y competenciabásica en ciencias y tecnología

TODAS

3. Competencia digital U1, U2, U3, U4, U5, U9, U10, U11

U13, U16, U17, U19, U20, U21

4. Competencia para aprender a aprender TODAS

5. Competencias sociales y cívicas U1, U2, U3, U4, U6, U7, U9, U10, U11

U12, U13, U15, U16, U17, U18, U19, U20, U21

6. Inciativa y espíritu emprendedor U1, U3, U4, U7, U10, U11,U13, U14

U15, U16, U17, U18, U19, U20, U21

7. Conciencia y expresiones culturales U1, U2, U3, U6, U7, U9, U10, U11

U13, U14, U16, U17, U18, U19, U20, U21

5. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES A DESARROLLAR

Siendo el objetivo esencial de la educación obligatoria el desarrollo integral de la

persona, es imprescindible incidir, desde la acción educativa, en la adopción de las

actitudes y los valores que, a partir del respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la

igualdad y la responsabilidad, contribuyen a crear una sociedad más desarrollada y justa.

Por otra parte, y con la intención de favorecer el desarrollo de las capacidades del

alumnado, se integran de forma horizontal en todas las materias las competencias

básicas, la cultura andaluza en el marco de una visión plural de la cultura, la educación

en valores, la interdisplinariedad y las referencias a la vida cotidiana y al entorno del

alumnado.

Constituyen ejemplos de ello:

30

- Toma de conciencia de la limitación de los recursos energéticos; Valoración crítica del

efecto de los productos químicos presentes en el entorno para la salud, la calidad de vida

y el futuro de nuestro planeta; Valoración y respeto a las opiniones de otras personas y

tendencia a comportarse coherentemente con dicha valoración; Valoración de la

importancia del agua y del aire no contaminados para la salud, la calidad de vida y

rechazo de las actividades humanas contaminantes; Tolerancia y respeto por las

diferencias individuales que tienen su origen en características corporales;

Reconocimiento y aceptación de diferentes pautas de conducta sexual y respeto por las

mismas; Reconocimiento y aceptación de la existencia de conflictos interpersonales y

grupales, y valoración del dialogo como medida de salud mental ante los mismos; Defensa

del medio ambiente con argumentos fundamentados y contrastados, ante actividades

humanas responsables de su contaminación y degradación.

–Actividades que permitan realizar una compra equilibrada, y analizar y corregir la

propia dieta; Actividades que permitan conocer los métodos de elaboración,

manipulación y conservación de los alimentos y aditivos; Actividades para prevenir los

riesgos de accidentes en el hogar (analizar los electrodomésticos, su uso correcto y

medidas ecológicas); Actividades que les hagan conscientes de que sus decisiones como

consumidores pueden influir positiva o negativamente en el medio ambiente y actuar en

consecuencia; Actividades para analizar productos ecológicos y para conocer y saber

elegir un producto estableciendo distintas relaciones: Calidad/precio, precio/coste

ecológico; Actividades para fomentar la crítica ante determinadas ofertas para ocupar el

tiempo de ocio de los jóvenes, que en si mismo implican una dependencia, coartan la

libertad y no son saludables.

–Reconocimiento y aceptación de la existencia de conflictos interpersonales y grupales y

valoración del dialogo como medida de salud mental ante los mismos.

–Una mejor comprensión del mundo físico de los seres vivos y de las relaciones existentes

entre ambos; Comprender las limitaciones del propio cuerpo, en cuanto organismo vivo,

cuya salud y bienestar depende de sus relaciones con el medio, el cual, por otra parte,

también es preciso cuidar y mejorar.

–Actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos

diferenciadores de la provincia de Almería, para que sean conocidos, valorados y

respetados como patrimonio propio.

–Actividades diversas para atender a diferentes gustos e intereses. Se evitará todo sesgo

31

sexista en el lenguaje, las ilustraciones y los ejemplos utilizados. Se incorporan las

contribuciones femeninas al desarrollo científico. Se plantearán actividades profesionales

en las que se evite asignar papeles tradicionales atendiendo a criterios sexistas.

6. METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR

a) Principios generales

Dentro de este apartado podemos distinguir:

1. Atención individualizada, que puede realizarse debido al número reducido de alumnos,

y que permite:

La adecuación de los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumno.

La revisión del trabajo diario del alumno.

Fomentar el rendimiento máximo.

Aumento de la motivación del alumno ante el aprendizaje para obtener una mayor

autonomía.

La reflexión del alumno sobre su propio aprendizaje, haciéndole partícipe de su

desarrollo, detectando sus logros y dificultades.

Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.

No fijar solo contenidos conceptuales, pues hay alumnos que desarrollan las

capacidades a través de contenidos procedimentales.

Relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos.

El repaso de los contenidos anteriores antes de presentar los nuevos.

La relación de los contenidos con situaciones de la vida cotidiana.

El trabajo de las unidades con diferentes niveles de profundización, para atender a

los alumnos más aventajados y a los más rezagados.

2. Trabajo cooperativo

Por las características de los grupos de Pmar, se considera fundamental que el alumno

trabaje en grupo y desarrolle actitudes de respeto y colaboración con sus compañeros. A

este respecto resulta eficaz:

Que los grupos sean heterogéneos en cuanto al rendimiento, sexo, origen cultural,

capacidades, necesidades educativas, ritmos de aprendizaje, etc., y compuestos de tres

a seis alumnos como máximo.

32

Dependiendo de las actividades propuestas, también se pueden formar otro tipo de

agrupaciones: en parejas, de grupo general o individual. Con esto conseguimos dar

respuesta a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos.

Es importante implicar a los alumnos en trabajos de investigación y exposición posterior

de algunos temas relacionados con los contenidos de la Unidad que estén estudiando.


b) Tipos de agrupamientos y tipología de actividades

Se crearán situaciones aplicables, en lo posible, a la vida cotidiana y/o al entorno más

cercano del alumnado, llevándose a cavo mediante: Gran grupo (motivación inicial,

exposiciones de contenidos, puestas en común). Pequeño grupo; Trabajos en equipo

cuatro o cinco alumnos/as máximo (búsqueda de información usando las tecnologías de la

información y la comunicación, trabajos monográficos, prácticas de laboratorio). Trabajo

individual (realización de actividades escritas para afianzar conocimientos)

c) Espacios

En circunstancias normales, la clase se impartirá en el aula de referencia del grupo, en la

cual se realizarán tanto las actividades expositivas, las referidas a las nuevas tecnologías

de la información y la comunicación así como las actividades de individuales de carácter

escrito, para el trabajo en el proyecto de tecnología se usará el aula específica. No

obstante el Centro dispone de Biblioteca con cañón de proyección y laboratorio a

disposición según horario preestablecido para miembros del Departamento.

d) Materiales y otros recursos fundamentales.


●Carpetas de recursos de los distintos niveles de diferentes editoriales

●Biblioteca del departamento, a disposición de los alumnos que requieran su uso.

●Biblioteca del centro.

●Material audiovisual: cañón virtual, proyector de diapositivas y diapositivas,

vídeos didácticos.

●Pizarras digitales.

●Ordenadores con conexión a Internet.

33

●Material de laboratorio: microscopios, material de vidrio, minerales, rocas,

lupas,....

●Fotocopias

e) Utilización de las TIC

En este apartado, algunas de las actividades a desarrollar (búsqueda de

información en Internet, creación de una Wiki, creación de una base de datos con páginas

web,…) se han explicitado sólo dentro de un bloque de contenidos para evitar que

documento sea muy repetitivo, no obstante, debe entenderse que son genéricas para

todos.

Moodle: Aula virtual del centro, que ayudará a realizar un seguimiento de la asignatura,colgando en ella recursos varios, como apuntes, retos matemáticos, actividadesrealizadas en clase, soluciones a ejercicios de refuerzo o ampliación, etc.

a) Bloque de contenidos de Matemáticas

Se emplearán herramientas de la web, principalmente la siguiente:

WIRIS: calculadora online que puede resultar muy útil en las unidades de polinomios,ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de ecuaciones.

Las siguientes páginas webs también están relacionadas directamente con estaprogramación:

lhttp://www.matematicas.net: El paraíso de las Matemáticas,

lhttp://platea.pntic.mec.es/~aperez4/: Pérez Sanz, Antonio.

lhttp://www.estadisticaparatodos.es/: Cuenta especialmente con diversas simulaciones.

lhttp://www.sectormatematica.cl/: Libros, artículos, webquest, diccionario, software, historia,fotografías, etc.

lhttp://clic.xtec.net/es/jclic/: Tutoriales y descarga de JClic.

lhttp://descartes.cnice.mec.es/: Proyecto Descartes.

l Geometría activa parhttp://mimosa.cnice.mecd.es/~clobo/index.htma ESO.

b) Bloque de contenidos de Física

El movimiento y su causa. Utilización de diferentes programas gratuitos de simulación del

movimiento. Los alumnos/as podrán poner en práctica los conocimientos aprendidos, se

trata de calcular previamente, utilizando las fórmulas correspondientes, el movimiento

34

http://www.matematicas.net/

http://mimosa.cnice.mecd.es/~clobo/index.htm

http://descartes.cnice.mec.es/

http://clic.xtec.net/es/jclic/

http://www.sectormatematica.cl/

http://www.estadisticaparatodos.es/

http://platea.pntic.mec.es/~aperez4/

de un cuerpo y posteriormente simular dicho movimiento comprobando así la veracidad

de los resultados obtenidos.

(http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/fisica/fisicaInteractiva/acc_coche/carAccidentIn

dice.htm)

www.edistribucion.es/anayaeducacion/8430034/unidad_09.html

Energía, trabajo y calor. Visita virtual a diferentes Ferias de las Ciencias (Sevilla, Madrid,

…). Tras lo cual los alumnos/as podrán reproducir en el laboratorio aquellos experimentos

desarrollados en estas ferias y cuyo contenido y nivel de dificultad sean apropiados al

nivel de los mismos.

c)Bloque de contenidos de Química

La materia y su estructura. Impartición de clases con ayuda del programa

“OpenOffice.org Impress”. Los alumnos/as podrán comprender a través de

diapositivas y gráficos la estructura atómica de la materia.

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/

El átomo y los cambios químicos. Utilización de un programa para el estudio de las

reacciones químicas elaborado por el Dpto. de Didáctica de Ciencias Experimentales de la

Univ. Complutense de Madrid. Tras la presentación de los contenidos de tipo teórico los

alumnos/as podrán hacer visualizar diferentes reacciones químicas y comprender mejor

así su mecanismo.

(http://www.ucm.es/info/diciex/programas/quimica/index.html)

d) Bloque de contenidos de tecnología

El uso de la plataforma MOODLE en un centro TIC es una potente herramienta a la

hora de diseñar cursos que puedan ser seguidos por los alumnos para afianzar

conocimientos o ampliarlos. Además utilizaremos la plataforma para diseñar cuestionarios

de rápida realización. Con esta plataforma a través de Internet se crea una batería de

preguntas del tipo verdadero/falso, elección múltiple, respuesta corta o respuesta

numérica. El alumno entra en la plataforma con su clave de acceso y realiza el

cuestionario que contará con el número de preguntas que el profesor desee. Las

preguntas aparecerán de forma aleatoria para los distintos alumnos y durante un tiempo

limitado. Los cuestionarios pueden ser de aprendizaje, y permitir corregir las preguntas

falladas las veces que el profesor desee, o de evaluación, y permitir un solo intento. En

ambos casos, los resultados pueden ser consultados por el profesor de forma inmediata.

35



Otros de los recursos más interesantes que nos ofrece la red son las"Cazas del tesoro",

"Webquest" y “herramientas de autor”

También utilizaremos la búsqueda a través de Internet para la elaboración de

trabajos, consultaremos enciclopedias virtuales, páginas web o blogs de interés, etc.

f) Interdisciplinariedad

Resulta fundamental establecer relaciones entre las diversas materias que constituyen el

Currículo, de modo que el proceso de enseñanza-aprendizaje, no se base únicamente en

la adquisición de una serie de conocimientos aislados. Por ello, gracias a la

interdisciplinariedad se va a conseguir un aprendizaje más globalizador y también va a

ser una manera de alcanzar los Objetivos de Etapa propuestos para este nivel.

El Ámbito científico tecnológico en si mismo es un área interdisciplinar, obstante, se

pueden establecer con más claridad las siguientes:

- Con el área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia: En todos los cursos, materias y

en la mayoría de las unidades se habla constantemente de científicos que han hecho

diferentes aportaciones a lo largo de la historia. En Biología y Geología de 4º , por ejemplo,

cuando se habla de casos de hemofilia en la Casa de los Borbones, al construir pirámides de

población, en todos los temas referentes a la ubicación de fenómenos asociados a la

Tectónica ( Geografía Física), etc. También se va a realizar una visita conjunta con este

Departamento.

- Con el área de Educación Plástica y Visual: En la elaboración de murales explicativos,

dibujos secuenciales sencillos, etc. En el Día Mundial de Medio Ambiente, el alumnado

realizará murales con esta temática.

- Con el área de Lengua Castellana: Se van a proponer una serie de actividades para que

el alumnado lea y de este modo mejore su comprensión y expresión oral y escrita, según las

instrucciones del Departamento de Lengua y Literatura. Así mismo, se van a proponer al

todo el alumnado del Centro una serie de lecturas obligatorias.

- Con el área de Educación Física: En todo lo relacionado con el estudio del cuerpo

humano, especialmente con el Aparato Locomotor, aspectos relacionados con salud e

higiene, y en otro tipo de actividades donde se incluyan el medio natural.

36

- Con el área de Idiomas: A la hora de nombrar a científicos/as extranjeros/as, leyes

científicas, etc. También se harán actividades conjuntas con el Departamento de Inglés a lo

largo del curso

g) Estrategias para la animación a la lectura y desarrollo de la expresión oral y

escrita, así como de la expresión matemática.

Pmar es un área que por ser interdisciplinar incluye, en su labor diaria actividades de

lectura, expresión oral y escrita y expresión matemática, no obstante, se

complementarán con las siguientes actividades.

Realización de cálculos mentales sin utilización de calculadora en diferentes situaciones

problemáticas que se planteen.

Estudio de gráficas comparativas dentro del ámbito del área.

Realización de ejercicios de proporcionalidad y porcentajes en diferentes contextos.

Cálculo de los diferentes porcentajes de aprobados y suspensos en el análisis de la

evaluación que se hace tras la misma.

Comprensión de los enunciados de los problemas, incidiendo en los pasos necesarios para

su resolución y analizando la coherencia de los resultados y uso de la unidad correcta de

medida.

Resolución de problemas en diferentes contextos.

Realización de lecturas comprensivas en clase sobre la materia a estudiar y preguntas

orales y escritas sobre las lecturas

Realización de resúmenes, esquemas y redacciones.

Se dedicará una hora semanal a la lectura de un libro relacionado con las ciencias


Los programas de mejora de los rendimientos académicos, constituyen una medida

específica para atender a la diversidad de los alumnos y alumnas que están en las aulas.

Los alumnos y alumnas que cursan estos programas poseen unas características muy

variadas, por lo que la atención a la diversidad en estos pequeños grupos es

imprescindible para que se consiga el desarrollo de las capacidades básicas y por tanto la

adquisición de los objetivos de la etapa.

37

La enseñanza debe ser personalizada, partiendo del nivel en que se encuentra cada

alumno y alumna, tanto desde el punto de vista conceptual, procedimental y actitudinal.

Para ello hay que analizar diversos aspectos:

Historial académico de los alumnos/as.

Entorno social, cultural y familiar.

Intereses y motivaciones.

Estilos de aprendizajes

Nivel de desarrollo de habilidades sociales dentro del grupo.

Vías específicas de atención a la diversidad

Los programas de Diversificación Curricular son una vía específica de atención a la

diversidad, donde se reducen el número de áreas, ya que se agrupan en ámbitos. El

ámbito científico – tecnológico agrupa las siguientes áreas: Matemáticas y Ciencias de la

Naturaleza. Este ámbito tiene que permitir al alumno el desarrollo de las capacidades

básicas.

NIVELES DE ACTUACIÓN EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad de los alumnos en los programas de Diversificación curricular

supone una enseñanza totalmente personalizada. Para ello, contemplamos tres niveles de

actuación:

Programación de aula:

Las programaciones del aula deben acomodarse a los diferentes ritmos de aprendizaje de

cada alumno, y a diferentes estilos de aprendizajes, ofreciendo al grupo una gran

diversidad de actividades y métodos de explicación, que vayan encaminados a la

adquisición, en primer lugar, de los aspectos básicos del ámbito y posteriormente, del

desarrollo de las competencias básicas de cada uno de los miembros del grupo, en el

mayor grado posible.

Metodología:

Los programas de diversificación curricular, deben atender a la diversidad de los

alumnos/as en todo el proceso de aprendizaje y llevar a los profesores a:

- Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad, para

detectar posibles dificultades en contenidos anteriores e imprescindibles para la

adquisición de los nuevos.

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- Procurar que los contenidos nuevos que se enseñen conecten con los conocimientos

previos.

- Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las

adaptaciones correspondientes.

- Buscar la aplicación de los contenidos trabajados en aspectos de la vida cotidiana o bien

en conocimientos posteriores.

Las actividades realizadas en el aula, permiten desarrollar una metodología que atienda

las individualidades dentro de los grupos clase. Podemos diferenciar los siguientes tipos

de actividades:

- Iniciales o diagnósticas: imprescindibles para determinar los conocimientos previos del


alumnos/as y lo que queremos que sepan, dominen y sean capaces de aplicar, para

alcanzar un aprendizaje significativo y funcional.

- Actividades de refuerzo inmediato, concretan y relacionan los diversos contenidos.

Consolidan los conocimientos básicos que pretendemos alcancen nuestros alumnos y

alumnas, manejando adecuadamente los conceptos y utilizando las definiciones

operativas de los mismos. A su vez, contextualizan los diversos contenidos en situaciones

muy variadas.

- Actividades finales, e evalúan de forma diagnóstica y sumativa conocimientos que

pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas. También sirven para atender a la

diversidad del alumno y sus ritmos de aprendizaje, dentro de las distintas pautas posibles

en un grupo- clase, y de acuerdo con los conocimientos y e desarrollo psicoevolutivo del

alumnado.

- Actividades prácticas: permiten a los alumnos y alumnas aplicar lo aprendido en el aula.

Son muy manipulativas, por lo que aumentan el interés y la motivación por los aspectos

educativos. Además ayudan a la adquisición de responsabilidades, puesto que deben

recordar traer parte del material y además seguir unas normas de comportamientos

dentro del laboratorio.

–Actividades de autoevaluación: los alumnos y alumnos comprueban, al finalizar la

unidad, si han adquirido lo contenidos tratados en cada unidad.

Materiales:

39

La selección de los materiales utilizados en el aula también tiene una gran importancia a

la hora de atender a las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y alumnas.

Las características del material son:

- Presentación de esquemas conceptuales o visiones panorámicas, con el de relacionar los

diferentes contenidos entre si.

Informaciones complementarias en los márgenes de las páginas correspondientes como

aclaración información suplementaria, bien para mantener el interés de los alumnos y

alumnas más aventajados, para insistir sobre determinados aspectos específicos o bien

para facilitar la comprensión, asimilación de determinados conceptos.

- Planteamiento coherente, rico y variado de imágenes, ilustraciones, cuadros y gráficos

que nos ayudaran en nuestras intenciones educativas.

- Propuestas de diversos tratamientos didácticos: realización de resúmenes, esquemas,

síntesis, redacciones, debates, trabajos de simulación, etc., que nos ayuden a que los

alumnos y alumnas puedan captar el conocimiento de diversas formas.

- Materiales complementarios, que permiten atender a la diversidad en función de los

objetivos que nos queremos fijar para cada tipo de alumno. Otros materiales deben

proporcionar a los alumnos toda una amplia gama de distintas posibilidades de

aprendizaje.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Los alumnos/as están integrados dentro de su tutoría así que realizarán todas aquellas

que para su grupo estén establecidas.

9. EVALUACIÓN

a) Criterios de evaluación por cursos

2º ESO

MATEMÁTICAS

UD 1. Números naturales

1.Escribir números romanos en el sistema de numeración decimal, y viceversa.

2.Realizar las operaciones con números naturales (suma, resta, multiplicación y división) y operaciones combinadas de las anteriores.

40

3.Diferenciar entre división exacta y entera, y establecer la relación entre sus términos.

4.Expresar las potencias de base y exponente naturales.

5.Efectuar el producto y el cociente de potencias de la misma base y la potencia de una potencia.

6.Calcular raíces cuadradas exactas y enteras, así como sus restos.

7.Aplicar adecuadamente la jerarquía de las operaciones y los paréntesis en las operacio-nes combinadas.

8.Aproximar números naturales por redondeo y por truncamiento.

9.Resolver situaciones y problemas de la vida cotidiana que requieran el usode operaciones con números naturales.

Competencias básicas Criterio de evaluación

Competencia matemática y competencias básicas enciencia y tecnología

Todos

Competencia digital --

Competencia en comunicación lingüística 1

Conciencia y expresiones culturales --

Competencia sociales y cívicas --

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Todos

Competencia para aprender a aprender Todos

UD 2. Divisibilidad

1.Reconocer si un número es múltiplo o divisor de otro.

2.Conocer y manejar los criterios de divisibilidad y saber aplicarlos para realizar la des-composición de un número en sus factores primos.

3.Plantear y resolver problemas en los que haya que utilizar el concepto de múltiplo y di-visor de un número.

4.Calcular y aplicar a la resolución de problemas el máximo común divisor de varios nú-meros naturales.

5.Calcular y aplicar a la resolución de problemas el mínimo común múltiplo de varios números naturales.


Competencia matemática y competencias Todos

41

básicas en ciencia y tecnología


Competencia en comunicación lingüística 2, 3, 4, 5





UD3. Fracciones

1.Utilizar de manera adecuada las distintas interpretaciones de una fracción.

2.Determinar si dos fracciones son equivalentes. Utilizar la amplificación y la simplifica-ción para la obtención de fracciones equivalentes. Obtener la fracción irreducible a una dada.

3.Ordenar y comparar un conjunto de fracciones.

4.Representar fracciones en la recta real usando sus expresiones fraccionarias.

5.Realizar operaciones con fracciones, respetando la jerarquía de las operaciones.

6.Plantear y resolver problemas en los que se utilicen las operaciones con fracciones

7.Resolver problemas reales donde aparezcan fracciones.


Competencia matemática y competenciasbásicas en ciencia y tecnología

Todos


Competencia en comunicación lingüística 1, 6, 7





42

UD 4. Números decimales

1.Escribir la expresión polinómica de un número decimal exacto.

2.Comparar y ordenar números decimales.

3.Calcular la fracción decimal asociada a un número decimal.

4.Obtener la expresión decimal exacta o periódica de una fracción cualquiera.

5.Sumar, restar, multiplicar y dividir números decimales.

6.Estimar el resultado de operaciones con números decimales mediante el cálculo mentaly el redondeo.

7.Comprobar mediante una estimación el resultado de una operación.



Todos







UD 5. Números enteros

1.Realizar operaciones con números enteros.

2.Realizar operaciones combinadas con números enteros.

3.Manejar y conocer la estructura del conjunto de los números enteros.

4.Utilizar los números enteros para expresar, representar y resolver situaciones de la vidacotidiana.

5.Resolver operaciones combinadas teniendo en cuenta la jerarquía de operaciones y la regla de los signos.


43


Todos







UD6. Iniciación al álgebra

1.Distinguir entre lenguaje numérico y algebraico, y pasar de uno a otro.

2.Obtener el valor numérico de una expresión algebraica.

3.Sumar y restar monomios semejantes.

4.Diferenciar entre identidades y ecuaciones.

5.Distinguir los miembros y los términos de una ecuación.

6.Aplicar el método general de resolución de una ecuación de primer grado con una in-cógnita.

7.Resolver problemas reales mediante ecuaciones de primer grado.



Todos





Sentido de iniciativa y espírituemprendedor

Todos


44

UD 7. Proporcionalidad numérica

1.Determinar la razón de dos números dados en problemas situados en el ámbito de la vida cotidiana.

2.Distinguir si dos razones forman o no proporción, y calcular el cuarto y el medio pro-porcionales.

3.Distinguir si dos magnitudes son o no directamente proporcionales.

4.Distinguir si dos magnitudes son o no inversamente proporcionales.

5.Completar tablas de proporcionalidad y series de razones iguales.

6.Aplicar la regla de tres (directa o inversa) en la resolución de diferentes problemas de la vida cotidiana.

7.Calcular tantos por ciento.

8.Resolver problemas reales con tantos por ciento.



Todos







FÍSICA-QUÍMICA

Un. 1. El método científico

1.Reconoce e identifica las características del método científico.

2.Valora la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la

sociedad.

3.Conoce los procedimientos científicos para determinar magnitudes.

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4.Reconoce los materiales, e instrumentos básicos presentes del laboratorio de Física y en de

Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la

protección del medioambiente.

5.Desarrolla pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del

método científico y la utilización de las TIC.

Un. 2. La materia

1.Reconoce las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con

su naturaleza y sus aplicaciones.

2.Justifica las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus

cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular.

3.Identifica sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las

aplicaciones de mezclas de especial interés.

4.Propone métodos de separación de los componentes de una mezcla.

Un. 3. Los cambios

1.Distingue entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que

pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

2.Caracteriza las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.

3.Describe a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en

términos de la teoría de colisiones.

4.Deduce la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de

experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.

5.Reconoce la importancia de la Química en la obtención de nuevas sustancias y su

importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas.

Un. 4. El movimiento y las fuerzas

1.Reconoce el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las

deformaciones.

2.Establece la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo

invertido en recorrerlo.

3.Identifica los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los cúmulos de

galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias implicadas.

Un. 5. La energía

1.Reconoce que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.

46

2.Identifica los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en

experiencias sencillas realizadas en el laboratorio.

3.Relaciona los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-

molecular y describe los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en diferentes

situaciones cotidianas.

4.Interpreta los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en

experiencias de laboratorio.

5.Valora el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el

impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un

desarrollo sostenible.

TECNOLOGÍA

La materia de tecnología integra en todas las unidades el trabajo tecnológico en su

conjunto, por tanto los criterios de evaluación son aplicables en todas las unidades, es

por ello que se presentan en lista única.

1.Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de

problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la

más adecuada. Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos.

2.Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los

recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al

medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo

3.Describir las propiedades básicas de los materiales técnicos en general y en especial de

la madera y los metales. Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear técnicas

básicas de conformación, unión y acabado.

4. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos sencillos,

aplicando criterios de normalización.

5.Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los

esfuerzos a que están sometidos.

6.Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras

manifestaciones energéticas. Utilizar correctamente instrumentos de medida de básicas,

y simular con magnitudes eléctricas Diseñar circuitos simbología adecuada y montar

circuitos formados por operadores elementales.

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7.Desarrollar estrategias y técnicas de estudio que ayuden a lograr un trabajo bien

realizado y de calidad, mostrando interés por las actividades planteadas en el aula-taller

y en los proyectos del centro.

8.Abordar de forma asertiva, tolerante, respetuosa y solidaria los diferentes conflictos

que surjan en el aula, colaborar con el equipo en la planificación, desarrollo y evaluación

de los proyectos, respetando las opiniones de sus compañeros y asumiendo el papel del

profesor como guía dentro de su aprendizaje.

9.Obtener información mediante la lectura comprensiva de textos científicos y técnicos,

así como de medios audiovisuales, y convertirla en conocimiento para poder interpretar

diagramas, tablas, gráficos y expresiones matemáticas elementales y así comunicar a

otros sus argumentaciones y explicaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Tanto en Física-Química como la Tecnología se trabaja integralmente; textos escritos,

actividades interactivas, actividades manipulativas en el taller o laboratorio,

individualmente y en grupo, además están íntimamente vinculadas a la sociedad, la

naturaleza, su valoración y conservación, es por ello que las distintoas competencias se

trabajan en todos los criterios de evaluación.


Competencia lingüística Todos

Competencia matemática y competenciabásica en ciencieas y tecnología

Todos

Competencia digital Todos

Competencia en aprender a aprender Todos

Competencias sociales y cívicas Todos

Iniciativa y espíritu emprendedor Todos

Conciencia y expresiones culturales Todos

3º ESO

MATEMÁTICAS

48

UNIDAD 1: NÚMEROS Y FRANCCIONES

Criterios de evaluación/competencias Estándares de aprendizajeCE 1 Lograr reconocer los distintos tipos de números y utilizarlos para representar información cuantitativa.C1, C2, C3, C4

EA 1.1 Reconoce los distintos tipos de números (naturales, enteros, racionales), indica el criterio utilizado para su distincióny los utiliza para representar e interpretar adecuadamente información cuantitativa.

CE 2 Lograr distinguir números decimales exactos, periódicos puros y periódicos mixtos.C1, C2

EA 2.1 Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimalesfinitos y decimales infinitos periódicos, indicando en este caso, el grupo de decimales que se repiten o forman período.

CE 3 Utiliza la notación científica para expresar números muy pequeños y muy grandes, y logra operar con ellos.C2, C3, C5

EA 3.1 Expresa números muy grandes y muypequeños en notación científica, y opera con ellos, con y sin calculadora, y los utilizaen problemas contextualizados.

CE 4 Logra realizar aproximaciones mediante diferentes técnicas adecuadas a los distintos contextos.C1, C2, C5

EA 4.1 Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto y por exceso de un número en problemas contextualizados, justificando sus procedimientos. EA 4.2 Aplica adecuadamente técnicas de truncamiento y redondeo en problemas contextualizados, reconociendo los errores de aproximación en cada caso para determinar el procedimiento más adecuado.

CE 5 Logra operar con números enteros, decimales y fraccionario, aplicando las propiedades de las potencias y la jerarquíade las operaciones.C1, C2

EA 5.1 Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y fraccionarios mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente entero aplicando correctamente la jerarquíade las operaciones.

CE 6 Utilizar las propiedades de los números racionales para operarlos, utilizando la forma de cálculo y notación adecuada, para resolver problemas de la vida cotidiana, y presentando los resultados con la precisión requerida.C2, C3, C4, C5, C6, C7

EA 6.1 Emplea números racionales para resolver problemas de la vida cotidiana y analiza la coherencia de la solución.

UNIDAD 8: ÁLGEBRA

Criterios de evaluación/competencias Estándares de aprendizajeCE 1 Realizar operaciones básicas con polinomiosC2, C3 C4

EA 1.1 Realiza operaciones con polinomios ylos utiliza en ejemplos de la vida cotidiana.

49


CE 2 Conocer las principales igualdades notablesC2, C4

EA 2.1 Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio y la suma por diferencia, y las aplica en un contexto adecuado.

CE 3 Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una realidad o relación dada mediante un texto.C1, C2, C4

EA 3.1 Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones o sistemas de ecuaciones, las resuelve e interpreta críticamente el resultado obtenido

UNIDAD 9: GEOMETRÍA

Criterios de evaluación/competencias Estándares de aprendizajeCE 1 Conocer y describir los elementos y propiedades características de las figuras planas y los cuerpos geométricosC1, C2, C3, C4, C5

EA 1.1 Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ángulo, utilizándolas para resolver problemas geométricos sencillos

CE 2 Conocer y describir las relaciones angulares de las figuras planas y los cuerpos geométricos elementalesC1, C2, C3, C4, C5

EA 2.1 Maneja las relaciones entre ángulos definidos por rectas que se cortan o por paralelas cortadas por una secante y resuelve problemas geométricos sencillos

CE 3 Utilizar el teorema de Tales y el teorema de Pitágoras para para realizar medidas indirectas y obtener áreas de figuras planas elementalesC2, C3, C4

EA 3.1 Calcula el perímetro y el área de polígonos y de figuras circulares en problemas contextualizados aplicando fórmulas y técnicas adecuadas

CE 4 Interpretar el sentido de las coordenadas geográficas y su aplicación enla localización de puntos.C1, C2, C3, C4, C5

EA 4.1 Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un punto sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y latitud.

UNIDAD 16. FUNCIONES

Criterios de evaluación/competencias Estándares de aprendizajeCE 1 Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representación gráfica.C2, C4, C7

EA 1.1 Interpreta el comportamiento de unafunción dada gráficamente y asocia enunciados de problemas contextualizados a gráficas.EA 1.2 Identifica las características más relevantes de una gráfica interpretándolas dentro de su contexto.EA 1.3 Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir de una dada (ecuación punto pendiente, general, explícita y por dos puntos),

50

Criterios de evaluación/competencias Estándares de aprendizajeidentifica puntos de corte y pendiente, y la representa gráficamente.EA 1.4 Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y la representa.

CE 2 Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse mediante una función lineal valorando la utilidad de la descripción de este modelo y de sus parámetros para describir el fenómeno analizado.C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7

EA 2.1 Identifica y describe situaciones de lavida cotidiana que puedan ser modelizadas mediante funciones cuadráticas, las estudia y las representa utilizando medios tecnológicos cuando sea necesario.

UNIDAD 17. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Criterios de evaluación/competencias Estándares de aprendizajeCE 1 Elaborar informaciones estadísticas para describir un conjunto de datos mediante tablas y gráficas adecuadas a lasituación analizada, justificando si las conclusiones son representativas para la población estudiada.C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7

EA 1.1 Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas contextualizados.EA 1.2 Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y obtiene información de la tabla elaborada.

CE 2 Calcular e interpretar los parámetros de posición y de dispersión deuna variable estadística para resumir los datos y comparar distribuciones estadísticas.C1, C2, C3, C4, C5,

EA 2.1 Calcula e interpreta las medidas de posición (media, moda, mediana y cuartiles) de una variable estadística para proporcionarun resumen de los datos.EA. 2.2 Calcula los parámetros de dispersión(rango, recorrido intercuartílico y desviacióntípica. Cálculo e interpretación de una variable estadística para comparar la representatividad de la media y describir los datos.

CE 3 Estimar la posibilidad de que ocurra un suceso asociado a un experimento aleatorio sencillo, calculando su probabilidad a partir de su frecuencia relativa, la regla de Laplace o los diagramas de árbol, identificando los elementos asociados al experimento.C2, C4, C5, C6

EA 3.1 Asigna probabilidades a sucesos en experimentos aleatorios sencillos cuyos resultados son equiprobables, mediante la regla de Laplace, enumerando los sucesos elementales, tablas o árboles u otras estrategias personales.

BIOLOGÍA-GEOLOGÍA

UNIDAD 2. EL SER HUMANO COMO ORGANISMO PLURICELULAR

51

Criterios de evaluación/competencias Estándares de aprendizajeCE 1 Identificar los distintos niveles de organización de la materia viva: orgánulos, células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas.C1, C2, C4, C5

EA 1.1 Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos.

CE 2 Reconocer las estructuras celulares y las funciones que estas desempeñan.C1, C2, C4, C5

EA 2.1 Diferencia los distintos tipos celulares, atendiendo a sus particulares características.

EA 2.2 Identifica los orgánulos que componen la célula y describe las funciones que estos desempeñan.

EA 2.3 Explica cómo las células llevan a cabolas funciones de nutrición, relación y reproducción.

EA 2.4 Comprende las implicaciones del proceso de diferenciación celular.

CE 3 Conocer los principales tejidos que constituyen el ser humano y las funciones que llevan a cabo, y su asociación para formar órganos.C1, C2, C3, C4. C5. C7

EA 3.1 Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.

EA 3.2 Comprende la asociación de los tejidos para formar órganos.

EA 3.3 Identifica dibujos y fotografías de orgánulos, células y tejidos.

UNIDAD 3. LAS FUNCIONES DE NUTRICIÓN

Criterios de evaluación/competencias Estándares de aprendizajeCE 1 Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella. C1, C2, C4, C5, C6, C7

EA 1.1 Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición, relacionándolo con su contribución en el proceso.

CE 2 Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatosimplicados en el mismo.C1, C2, C4

EA 2.1 Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.

CE 3 Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas. C1, C2, C5, C6

EA 3.1 Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

EA 3.2 Describe y comprende la necesidad de seguir hábitos de vida saludables que

52

Criterios de evaluación/competencias Estándares de aprendizajeayuden a prevenir el desarrollo de ciertas enfermedades.

CE 4 Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento.C1, C2

EA 4.1 Conoce y explica los componentes delaparato digestivo y su funcionamiento.

EA 4.2 Conoce y explica los componentes delaparato respiratorio y su funcionamiento.

EA 4.3 Conoce y explica los componentes delaparato circulatorio y su funcionamiento.

EA 4.4 Conoce y explica los componentes delsistema linfático y su funcionamiento.

EA 4.5 Conoce y explica los componentes delaparato excretor y su funcionamiento.

EA 4.6 Identifica por imágenes los distintos órganos que participan en la nutrición, y a qué aparato pertenecen.

CE 5 Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio, describiendo los pasos que sellevan a cabo y resolviendo las actividades planteadas.C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7

EA 5.1 Comprende y ejecuta el procedimiento que se describe en el guion dela práctica de laboratorio.

EA 5.2 Utiliza de forma adecuada el materialde laboratorio.

EA 5.3 Resuelve las actividades propuestas acerca de la práctica y extrae conclusiones tras interpretar los resultados.

CE 6 Buscar, seleccionar e interpretar información de carácter científico y utilizar dicha información para crearse una opinión propia, expresarse correctamente y resolver problemas relacionados con el tema propuesto.C1, C2, C3, C4

EA 6.1 Busca y selecciona información científica relacionada con el tema propuesto, utilizando diversas fuentes.

EA 6.2 Transmite la información seleccionada utilizando diversos soportes.

EA 6.3 Resuelve cuestiones y problemas relacionados con la nutrición.

UNIDAD 10. LAS FUNCIONES DE RELACIÓN

Criterios de evaluación/competencias Estándares de aprendizajeCE 1 Reconocer y diferenciar la estructuray las funciones de cada uno de los sistemas implicados en las funciones de relación e identificar el órgano o estructura responsable de cada uno de los procesos implicados en estas funciones.

EA 1.1 Especifica la función de cada uno de los sistemas implicados en la función de relación.

EA 1.2 Describe los procesos implicados en las funciones de relación, identificando el

53

Criterios de evaluación/competencias Estándares de aprendizajeC1, C2. C4 órgano o estructura responsable de cada

proceso.CE 2 Identificar las estructuras y procesos que lleva a cabo el sistema nervioso.C1, C2, C4, C7

EA 2.1 Identifica la estructura de la neuronay los tipos que hay, y explica cómo se transmite el impulso nervioso entre neuronay neurona, elaborando un esquema de los elementos que participan en la sinapsis.

EA 2.2 Describe los componentes del sistema nervioso central y periférico.

CE 3 Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulosy describir su funcionamiento.C1, C2, C4, C5, C6

EA 3.1 Relaciona las áreas cerebrales de los centros de coordinación y control de nuestras acciones voluntarias.

EA 3.2 Reconoce el predominio de unas u otras habilidades y destrezas intelectuales con el modo de procesar la información de cada hemisferio cerebral.

EA 3.3 Comprende el papel del sistema nervioso autónomo, diferenciando entre el sistema simpático y el parasimpático, y realiza descripciones y esquemas de los componentes del arco reflejo.

EA 3.4 Identifica las consecuencias de seguirconductas de riesgo con las drogas, para el individuo y para la sociedad.

CE 4 Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y lavista.C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7

EA 4.1 Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con losórganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

EA 4.2 Identifica mediante imágenes los órganos de los sentidos, nombrando todos sus elementos y asociándolos con la función que desempeñan.

EA 4.3 Comprende la importancia del cuidado de los órganos de los sentidos, así como de la adquisición de hábitos saludablesque ayuden a prevenir enfermedades.

CE 5 Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. C1, C2

EA 5.1 Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

CE 6 Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.C1, C2

EA 6.1 Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

EA 6.2 Identifica los elementos del sistema

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Criterios de evaluación/competencias Estándares de aprendizajeesquelético de acuerdo con su función.

CE 7 Identificar las estructuras y procesos que lleva a cabo el sistema endocrino.C1, C2

EA 7.1 Reconoce las características generales del sistema endocrino y su funcionamiento.

CE 8 Asociar las principales glándulas endocrinas con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.C1, C2

EA 8.1 Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.

CE 9 Buscar, seleccionar e interpretar información de carácter científico y utilizar dicha información para crearse una opinión propia, expresarse correctamente y resolver problemas relacionados con el tema propuesto.C1, C2, C3, C4, C6, C7

EA 9.1 Busca y selecciona información científica relacionada con el tema propuesto, utilizando diversas fuentes.

EA 9.2 Transmite la información seleccionada utilizando diversos soportes.

EA 9.3 Resuelve cuestiones y problemas relativos a la relación.

UNIDAD 11. REPRODUCCIÓN Y SEXUALIDAD

Criterios de evaluación/competencias Estándares de aprendizajeCE 1 Explicar el significado de la reproducción sexual en humanos, y las características que se asocian a este tipo de reproducción.C1, C2

EA 1.1 Comprende y explica el significado de que la reproducción humana implica fecundación interna y desarrollo vivíparo.

CE 2 Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.C1, C2

EA 2.1 Identifica en esquemas los distintos órganos del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función.

CE 3 Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. C1, C2

EA 3.1 Comprende los cambios que ocurren durante la pubertad y las hormonas implicadas en el proceso. EA 3.2 Describe las principales etapas del ciclo menstrual, indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.EA 3.3 Explica los procesos y los cambios que experimenta el cigoto tras la fecundación, y durante el embarazo y el parto.

CE 4 Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos de ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.C1, C2, C4

EA 4.1 Clasifica los distintos métodos de anticoncepción humana. EA 4.2 Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.

CE 5 Recopilar información sobre las EA 5.1 Identifica las técnicas de

55

Criterios de evaluación/competencias Estándares de aprendizajetécnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.C1, C2, C3

reproducción asistida más frecuentes.

CE 6 Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.C1, C2, C5, C6,

EA 6.1 Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.EA 6.2 Conoce y comprende en qué consistela planificación familiar y el control de la natalidad.

CE 7 Buscar, seleccionar e interpretar información de carácter científico y utilizar dicha información para crearse unaopinión propia, expresarse correctamente y resolver problemas relacionados con el tema propuesto.C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7

EA 7.1 Busca y selecciona información científica relacionada con el tema propuesto, utilizando diversas fuentes.EA 7.2 Transmite la información seleccionada, utilizando diversos soportes.EA 7.3 Resuelve cuestiones y problemas relacionados con la reproducción.

UNIDAD 18. SALUD Y ALIMENTACIÓN

Criterios de evaluación/competencias Estándares de aprendizajeCE 1 Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuasaportaciones de las ciencias biomédicas.C1, C2, C4, C6

EA 1.1 Describe los tipos de defensas del organismo, diferenciando entre defensas externas e internas, y dentro de estas, específicas e inespecíficas.EA 1.2 Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de enfermedades.

CE 2 Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad los factores que los determinan.C1, C2, C4, C5, C6

EA 2.1 Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual ycolectivamente.

CE 3 Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas. C1, C2, C4, C5

EA 3.1 Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes, relacionándolas con sus causas.

CE 4 Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan a la población, así como sus causas, prevención y tratamientos.C1, C2, C4, C5

EA 4.1 Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.

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Criterios de evaluación/competencias Estándares de aprendizajeCE 5 Identificar hábitos saludables como método de prevención de enfermedades.C1, C2, C4, C5, C6

EA 5.1 Conoce y describe hábitos de vida saludable, identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás.EA 5.2 Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.

CE 6 Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas.C1, C2, C5

EA 6.1 Discrimina el proceso de nutrición del de alimentación. EA 6.2 Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.

CE 7 Relacionar las dietas con la salud.C1, C2, C4, C5, C6, C7

EA 7.1 Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas.

CE 8 Conocer los métodos de conservación de los alimentos.C1, C2, C5

EA 8.1 Describe las principales técnicas de conservación y comprende su importancia para el mantenimiento de la salud.

CE 9 Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico para la salud.C1, C2, C4, C5, C6

EA 9.1 Valora una dieta equilibrada para una vida saludable y la práctica deportiva.

CE 10 Reconocer los trastornos relacionados con la alimentación.C1, C2, C5

EA 10.1 Comprende las consecuencias de los malos hábitos alimenticios, e identifica los trastornos y sus características.

CE 11 Valorar los avances en la medicina moderna para la detección y tratamiento de enfermedades, y la importancia de los trasplantes.C1, C2, C4, C5, C6

EA 11.1 Detalla la importancia del desarrollo de nuevas técnicas en el tratamiento de enfermedades.EA 11.2 Reconoce las consecuencias positivas de las donaciones para la sociedady para el ser humano.

UNIDAD 19. EL RELIEVE, EL MEDIO AMBIENTE Y LAS PERSONAS

Criterios de evaluación/competencias Estándares de aprendizajeCE 1 Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos. C1, C2, C5

EA 1.1 Reconoce los procesos geológicos internos a través de sus manifestaciones enel relieve.EA 1.2 Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica. EA 1.3 Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

CE 2 Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más característicos.C1, C2, C4

EA 2.1 Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

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Criterios de evaluación/competencias Estándares de aprendizajeCE 3 Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.C1, C2, C5

EA 3.1 Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.

CE 4 Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósitos resultantes.C1, C2, C4

EA 4.1 Relaciona la formación de glaciares y morrenas con la actividad geológica del hielo.

CE 5 Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.C1, C2, C4

EA 5.1 Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

CE 6 Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes. C1, C2, C4

EA 6.1 Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

CE 7 Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema. C1, C2

EA 7.1 Identifica los distintos componentesde un ecosistema.

CE 8 Conocer las relaciones que se establecen entre los componentes de los ecosistemas, cadenas y redes tróficas.C1, C2, C3, C4, C5, C5, C7

EA 8.1 Distingue los diferentes niveles tróficos de un ecosistema e identifica algunos organismos pertenecientes a cada uno de estos niveles.EA 8.2 Elabora e interpreta representaciones de cadenas y redes tróficas.

CE 9 Describir la distribución y composiciónde la flora y la fauna en los diferentes ecosistemas, tanto naturales, como urbanos de nuestro entorno.C1, C2, C5

EA 9.1 Describe los principales ecosistemasterrestres de nuestro entorno y explica la distribución de la flora y la fauna en cada uno de ellos.EA 9.2 Describe los principales ecosistemasacuáticos de nuestro entorno e identifica los organismos vivos más característicos que habitan en ellos. EA 9.3 Describe las principales características y los componentes de los ecosistemas urbanos españoles.

CE 10 Identificar los factores desencadenantes de desequilibrios en el medioambiente, y valorar la necesidad de protegerlo.C1, C2, C3, C4, C6

EA 10.1 Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.EA 10.2 Selecciona acciones que previenenla destrucción del medioambiente, como eldesarrollo sostenible.EA 10.3 Comprende el concepto de impacto ambiental y los estudios que se llevan a cabo para evaluarlo y declararlo, de modo que se puedan tomar las medidas oportunas.

58

Criterios de evaluación/competencias Estándares de aprendizajeCE 11 Buscar, seleccionar e interpretar información de carácter científico y utilizardicha información para crearse una opiniónpropia, expresarse correctamente y resolver problemas relacionados con el tema propuesto.C1, C2, C3

EA 11.1 Busca y selecciona información científica relacionada con el tema propuesto, utilizando diversas fuentes.EA 11.2 Transmite la información seleccionada utilizando diversos soportes.

EA 11.3 Resuelve cuestiones y problemas relacionados con el medioambiente.

FÍSICA-QUÍMICA

UNIDAD 4. LAS MAGNITUDES Y SU MEDIDA. EL TRABAJO CIENTÍFICO

Criterios de evaluación/competencias Estándares de aprendizajeCE 1 Reconocer e identificar las características del método científico.C1, C2, C3, C4

EA 1.1 Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

EA 1.2 Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

CE 2 Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.C1, C2, C4

EA 2.1 Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

CE 3 Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de Física y Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.C1, C2, C4, C5

EA 3.2 Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma deutilización para la realización de experiencias, respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

CE 4 Reconocer las propiedades generales y las características específicas de la materia, y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.C1, C2

EA 4.3 Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido, y calcula su densidad.

CE 5 Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficasy/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador.C1, C2, C4, C6

EA 5.1 Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas, relacionándolo con el modelo cinético-molecular.

EA 5.2 Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la

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Criterios de evaluación/competencias Estándares de aprendizajepresión, el volumen y la temperatura de ungas utilizando el modelo cinético-moleculary las leyes de los gases.

UNIDAD 5. LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA. ELEMENTOS Y COMPUESTOS

Criterios de evaluación/competencias Estándares de aprendizajeCE 1 Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia. C1, C2

EA 1.1 Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario.

EA 1.2 Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.

EA 1.3 Relaciona la notación XAZ con el número atómico y el número másico determinando el número de cada uno de lostipos de partículas subatómicas básicas.

CE 2 Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos.C1, C2

EA 2.1 Explica en qué consiste un isótopo ycomenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática de los residuosoriginados y las soluciones para la gestión de los mismos.

CE 3 Interpretar la ordenación de los elementos en la tabla periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus símbolos.C2

EA 3.1 Justifica la actual ordenación de loselementos en grupos y periodos en la tabla periódica.

EA 3.2 Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la tabla periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.

CE 4 Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes.C1, C2

EA 4.1 Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación.

EA 4.2 Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas,interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente, y calcula sus masas moleculares.

CE 5 Diferenciar entre átomos y moléculas,y entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente y conocido.C1,, C2, C3, C4

EA 5.1 Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión

60

Criterios de evaluación/competencias Estándares de aprendizajequímica.

EA 5.2 Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.

CE 6 Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.C1, C2

EA 6.1 Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

UNIDAD 12. LOS CAMBIOS. REACCIONES QUÍMICAS

Criterios de evaluación/competencias Estándares de aprendizajeCE 1 Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.C1, C2, C4

EA 1.1 Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.

EA 1.2 Describe el procedimiento de realización de experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias, y reconoce que se trata de cambios químicos.

CE 2 Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.C1, C2

EA 2.1 Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química.

CE 3 Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de la teoría de colisiones.C1, C2

EA 3.1 Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones.

CE 4 Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.C1, C2, C4,

EA 4.1 Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.

CE 5 Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora dela calidad de vida de las personas. C2, C5

EA.5.2 Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.

CE 6 Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el

EA 6.1 Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono,

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Criterios de evaluación/competencias Estándares de aprendizajemedioambiente.C2, C5

los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero, relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global.

EA 6.2 Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global.

EA 7.3 Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas dedistinta procedencia.

UNIDAD 13. LAS FUERZAS Y SUS EFECTOS

Criterios de evaluación/competencias Estándares de aprendizajeCE 1 Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.C1, C2

EA 1.1 En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

CE 2 Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizandoestas últimas.C1, C2, C4

EA 2.1 Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.EA 2.2 Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

CE 3 Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria.C1, C2, C5

EA 3.1 Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas.

CE 4 Comprender el papel que desempeña el rozamiento en la vida cotidiana. C1, C2, C5

EA 4.1 Analiza los efectos de las fuerzas derozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos.

CE 5 Considerar la fuerza gravitatoria comola responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende.C1, C2, C4

EA 5.1 Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa.

EA 5.2 Distingue entre masa y peso

62

Criterios de evaluación/competencias Estándares de aprendizajecalculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes.

EA 5.3 Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo porel que esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos.

CE 6 Conocer los tipos de cargas eléctricas,su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.C1, C2

EA 6.1 Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.

EA 6.2 Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.

CE 7 Justificar cualitativamente fenómenosmagnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico.C1, C2, C4, C5, C6

EA 7.1 Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas.

EA 7.2 Construye, y describe el procedimiento seguido pare ello, una brújula elemental para localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre.

CE 8 Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas. C1, C2, C3, C4, C6, C7

EA 8.1 Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

UNIDAD 20. LA ENERGÍA Y LA PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

Criterios de evaluación/competencias Estándares de aprendizajeCE 1 Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.C1, C2, C3, C4, C5

EA 1.1 Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.

CE 2 Explicar el fenómeno físico de la EA 2.1 Explica la corriente eléctrica como

63

Criterios de evaluación/competencias Estándares de aprendizajecorriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.C1, C2

cargas en movimiento a través de un conductor.

EA 2.2 Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

EA 2.3 Distingue entre conductores y aislantes, reconociendo los principales materiales usados como tales.

CE 3 Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o con aplicaciones virtuales interactivas.C1, C2, C3, C4, C6, C7

EA 3.1 Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc., mediante ejemplosde la vida cotidiana, identificando sus elementos principales.

EA 3.2 Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo.

EA 3.3 Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.EA 3.4 Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas.

CE 4 Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes.C1, C2, C5

EA 4.1 Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.

EA 4.2 Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos.

EA 4.3 Identifica y representa los componentes más habituales en un circuitoeléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control, describiendo su correspondiente función.

EA 4.4 Reconoce los componentes electrónicos básicos, describiendo sus

64

Criterios de evaluación/competencias Estándares de aprendizajeaplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.

CE 5 Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transportea los lugares de consumo.C1, C2, C5

EA 5.1 Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transformanen energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y el almacenamiento de la misma.

TECNOLOGÍA

UNIDAD 6. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN GRÁFICA

Criterios de evaluación/competencias Estándares de aprendizajeCE 1 Representar objetos mediante vistas yperspectivas (isométrica y caballera) aplicando criterios de normalización y escalas. C2, C4, C7

EA 1.1 Representa correctamente objetos de su entorno y sistemas técnicos en proyección diédrica: alzado, planta y perfil.

EA 1.2 Representa correctamente objetos mediante perspectivas isométrica y caballera.

EA 1.3 Conoce y utiliza los criterios de normalización y acotación para el desarrollo del proyecto tecnológico.

EA 1.4. Aplica el concepto de escala en susdibujos y en sus construcciones en el taller.

CE 2 Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos. C2, C4, C7

EA 2.1 Utiliza bocetos y croquis para comunicar ideas

CE 3 Representar objetos mediante aplicaciones de diseño asistido por ordenador. C1, C2, C4, C5, C7

EA. 3.1 Utiliza aplicaciones sencillas de diseño gráfico con ordenador

65

UNIDAD 7. MATERIALES PLÁSTICOS Y TEXTILES

Criterios de evaluación/competencias Estándares de aprendizajeCE 1 Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos conociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir y sus repercusiones medioambientales.C1, C2, C4

EA 1.1 Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas generales de los materiales plásticosEA 1.2 Relaciona las propiedades de los distintos plásticos con la fabricación de objetos comunes.EA 1.3 Conoce las repercusiones medioambientales del uso de materiales plásticos y la importancia de su reciclaje.

CE 2 Manipular y mecanizar materiales con-vencionales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un ob-jeto, respetando sus características y em-pleando técnicas y herramientas adecuadascon especial atención a las normas de segu-ridad y salud.C5, C6, C7

EA 2.1 Utiliza adecuadamente las técnicas de conformación, unión y acabado empleadas con los plásticos manteniendo criterios de tolerancia dimensional y seguridad

CE 3 Conocer y analizar la clasificación y aplicaciones más importantes de los materiales de uso técnico.C1, C2, C4

EA 3.1 Conoce el origen de los materiales plásticosEA 3.2 Conoce la clasificación de los plásticos y sus aplicaciones.

CE 4 Identificar los diferentes materiales con los que están fabricados objetos de usohabitual.C1, C2, C4, C5, C6, C7

EA 4.1 Identifica los materiales plásticos en aplicaciones comunes.

EA 4.2 Conoce los diferentes tipos de teji-dos, su evolución y sus propiedades. Valoralas ventajas y desventajas de cada uno.

UNIDAD 14. MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN

Criterios de evaluación/competencias Estándares de aprendizajeCE 1 Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de

EA 1.1 Relaciona las propiedades de los distintos materiales de construcción con la

66

Criterios de evaluación/competencias Estándares de aprendizajeobjetos conociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir y sus repercusiones medioambientales.C1, C2, C4

fabricación de objetos comunes.

EA 1.2 Conoce las repercusiones medioambientales del uso de materiales deconstrucción y la importancia de su reciclaje.

CE 2 Conocer y analizar la clasificación y aplicaciones más importantes de los mate-riales de uso técnico.C1, C2, C4

EA 2.1 Conoce el origen de los materiales de construcción

EA 2.2 Conoce la clasificación de materiales de construcción y sus aplicaciones.

CE 3 Identificar los diferentes materiales con los que están fabricados objetos de usohabitual.C1, C2, C4, C6, C7

EA 3.1 Identifica los materiales de construcción en aplicaciones comunes

UNIDAD 15. MÁQUINAS Y MECANISMOS

Criterios de evaluación/competencias Estándares de aprendizajeCE 1 Observar, conocer y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura. Calcular sus parámetros principales. C2, C5, C6, C7

EA1.1 Identifica operadores mecánicos encargados de la transformación y transmisión de movimientos en máquinas.

EA 1.2 Resuelve problemas mecánicos utilizando la ley de la palanca

EA 1.3 Resuelve problemas mecánicos utilizando la relación de transmisión con diferentes operadores simples: poleas y engranajes

EA 1.4 Identifica operadores mecánicos auxiliares empleados distintas máquinas

EA 1.5 Calcula la relación de transmisión de sistemas compuestos

EA 1.6 Explica el funcionamiento de los motores térmicos

EA 1.7 Describe mediante información escrita y grafica cómo trasforma el movimiento o lo trasmiten los distintos mecanismos en el conjunto de una

67

Criterios de evaluación/competencias Estándares de aprendizajemáquina

CE 2 Diseñar, construir y controlar solucio-nes técnicas a problemas sencillos, utilizan-do mecanismos y circuitos. C2, C4, C5, C6, C7

EA 2.1 Introduce los operadores mecánicosadecuados en sus proyectos buscando las características que debe tener un mecanismo para que cumpla ciertos requisitos

UNIDAD 21. LA CORRIENTE ELÉCTRICA

Criterios de evaluación/competencias Estándares de aprendizajeCE 1 Conocer y calcular las principales magnitudes de los circuitos eléctricos y electrónicos, aplicando las leyes de Ohm y de Joule. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas. C2, C4

EA 1.1 Conoce el concepto de electricidad y circuito eléctrico.

EA 1.2 Describe las magnitudes fundamentales de la corriente y la relaciónentre ellas (ley de Ohm)

EA 1.3 Calcula magnitudes básicas de la corriente: tensión, intensidad, resistencia

EA 1.4. Utiliza correctamente instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas.

CE 2 Diseñar y simular circuitos con simbo-logía adecuada y montar circuitos con ope-radores elementales a partir de un esque-ma predeterminado. Conocer los principa-les elementos de un circuito eléctrico.C2, C3, C4, C6

EA 2.1 Diseña y simula circuitos con simbología adecuada

EA 2.2 Monta circuitos en serie y paralelo interpretando un esquema dado.

EA 2.3 Monta circuitos mixtos interpretando un esquema dado.

CE 3 Diseñar, construir y controlar solucio-nes técnicas a problemas sencillos, utilizan-do mecanismos y circuitos. C2, C4, C5, C6, C7

EA 3.1 Diseña y construye soluciones a problemas planteados en el taller usando sus conocimientos sobre electricidad.

CE 4 Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestacionesenergéticas. Conocer cómo se genera y transporta la electricidad, describiendo de forma esquemática el funcionamiento de las diferentes centrales eléctricas C1, C2, C5

EA 4.1 Conoce los efectos de la corriente eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.

EA 4.2 Calcula la potencia eléctrica de aparatos eléctricos y su coste económico

EA 4.3 Conoce cómo se genera y transpor-ta la electricidad, describiendo de forma esquemática el funcionamiento de las dife-rentes centrales eléctricas

68

Criterios de evaluación/competencias Estándares de aprendizajeCE 5 Conocer y valorar el impacto me-dioambiental de la generación, transporte, distribución y uso de la energía, fomentan-do una mayor eficiencia y ahorro energéti-co. C1, C2, C4, C5

EA 5.1 Desarrolla actitudes de ahorro energético

b) Procedimientos e instrumentos de evaluación.


Evaluación inicial, de la cual partirá el proceso de aprendizaje.

Evaluación del proceso de aprendizaje en sí, que se hará de forma continua a lo largo de

todo el proceso de enseñanza, entendida como la valoración de la progresión que tiene

lugar en el alumno/a en cuanto a los contenidos y a los aspectos comunes del ciclo,

haciendo especial hincapié en la corrección del cuaderno y en el comportamiento

cívico-social del alumno/a.

Se reflejarán todos estos datos cualitativos como cuantitativos en una ficha individual de

seguimiento.

- Criterios de calificación para cada curso

Pmar en el ámbito científico-tecnológico es un programa que integra varias materias

que , aunque muy relacionadas, se califican por separado, es por ello que sólo podrán

obtener una calificación positiva aquellos alumnos que aprueben por separado cada

una de las materias, obteniendo en todos los exámenes una calificación superior a 3

sobre 10 que sobre dichos contenidos se vayan realizando durante el curso siguiendo los

criterios de evaluación y hayan asistido a clase al menos el 80 % de los días. En esta

calificación se tendrán en cuenta los contenidos y criterios que por curso y materia se

han confeccionado, así como la adquisición de las Competencias Clave. Para estos

alumnos la valoración a tener en cuenta para reflejar la calificación será la siguiente:

–70 % de la nota será la media de las pruebas objetivas en las que se valora la

competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

–30 % de la nota será la valoración del profesor del trabajo realizado por el alumno/a y la

adquisición del resto de las competencias básicas, siguiendo los indicadores reflejados en

el cuaderno del profesor.

69

Teniendo en cuenta que hay una serie de alumnos que nunca hacen nada ni se preocupan

lo más mínimo, los análisis de resultados se realizarán sólo de entre aquellos que han

trabajado o mostrado algún tipo de interés por la materia.

Para el resto mencionado se harán refuerzos educativos intentando que superen los

objetivos.

En el caso de que, a la finalización de cada curso, exista desacuerdo con la calificación

final obtenida en la materia, el alumno/a, o en su caso, su padre/madre o quienes

ejerzan su tutela legal, podrán solicitar la revisión de dicha calificación de acuerdo con

los procedimientos de revisión y reclamación establecidos en los artículos 33 y 34 de

la Sección Octava de la ORDEN de 14 de julio de 2016

c) Mecanismos de recuperación

Dado que las materias que se imparten no tienen un carácter continuista, los alumnos/as

que no superen los objetivos previstos trimestralmente y siempre teniendo en cuenta la

consecución de las Competencias Clave, tendrán una recuperación del trimestre tras la

evaluación del mismo, donde se valorará la adquisición de los contenidos y superación de

los criterios de evaluación la materia y se valorará el cambio de actitud del alumno/a en

su trabajo e interés y su evolución positiva.

70

1

PROGRAMACIÓN PMAR 3º ESO

ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO

2018/2019

2

ÍNDICE

1. Introducción 3

2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave 4

3. Objetivos de la materia para la etapa 6

3.1. Objetivos específicos del área de Lengua Castellana y Literatura 6

3.2. Objetivos específicos del área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia 7

4. Organización de los contenidos 8

5. Tratamiento de los temas transversales 13

6. Metodología 16

7. Atención a la diversidad 23

8. Evaluación 26

9. Referencias bibliográficas 35

3

1. INTRODUCCIÓN

















PMAR II. ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO.

JUSTIFICACIÓN

Tras la evaluación inicial celebrada el 08/10/2018 se ha constatado, como ya era de esperar debido

a la tipología del alumnado de PMAR, que los resultados han sido muy bajos, tanto en lo que se

refiere a conocimientos como a procedimientos de trabajo.

En este inicio de curso se han realizado las pruebas iniciales de forma más pausada, es decir, la

observación ha sido más prolongada y el examen en sí ha tenido en cuenta distintos aspectos como

comprensión lectora o velocidad lectora, puntos en los que los resultados han sido muy negativos.

De aquí se desprenden los graves problemas que se observan en el alumnado de PMAR y que se

refleja, no solo en el ámbito lingüístico, sino que impiden un desarrollo apropiado en otros ámbitos.

4

En un intento de paliar estas deficiencias, se partirá del propósito de realizar lecturas continuas en

voz alta y se llevarán a cabo grabaciones pertiódicas en la que los alumnos/as puedan mostrar su

avance en esta destreza.

Si los resultados los analizamos por competencias, nos encontramos con un nivel muy bajo en

competencia lingüística (sobre todo en comprensión de textos y en la realización de un texto escrito).

También se ha podido observar hasta la fecha que, aunque su trabajo e implicación en clase es

positivo, no ocurre lo mismo con el trabajo de casa. Asimismo se constata que el nivel de no

asistencia a clase, aunque no sea absentista, es bastante alto, por lo que se va a priorizar el

aprendizaje de conceptos no aprendidos en cursos anteriores y aquellos que, dentro del currículo de

segundo, son necesarios para poder continuar en años posteriores con garantías de éxito, trabajando

en mayor medida con concepto mínimos y criterios mínimos de evaluación e intentando que el

trabajo sea siempre dentro de aula y lo más participativo posible.

Distribución del módulo horario (8 horas semanales)

⁃ 4 h. Lengua

⁃ 2 h. Literatura

⁃ 1 h. Historia

⁃ 1 h. Geografía

2.CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Según la Orden del 14 de julio de 2016, las enseñanzas de la Lengua castellana y Literatura y de

Geografía e Historia en esta etapa tendrán como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

5

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una

sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y

asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e

iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica

del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana

de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con

6

la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.


3.1. Objetivos específicos del Área de Lengua Castellana y Literatura

La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo

de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la

actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para

controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta

diversidad como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas

situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las

instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar

información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las

tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos

y opiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo

y consolidar hábitos lectores.

7

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada

género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un

modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-

culturales.

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico

para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia,

cohesión y corrección.

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que

suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

3.2. Objetivos específicos del Área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia

La enseñanza de las Ciencias sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre

hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la

pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres

y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el

medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen

en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico,

social, cultural, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en

que se desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del

mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa

y España.

8

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos

relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global

de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la

comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y

hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su

realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y

artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso

para el enriquecimiento individual y colectivo.

8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su

incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la

comunicación.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y

cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social,

los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin

perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante,

fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria

para la solución de los problemas humanos y sociales.

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases

fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición

necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y

mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de

los recursos económicos necesarios.

9

4. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Primer Trimestre

Tema 1. Palabras en el aire

Lengua


-El texto oral. Características y clases de textos orales planificados y no planificados.

-Los niveles de la lengua y sus unidades de estudio.

-Las categorías gramaticales.

-Las relaciones semánticas: monosemia, polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.

-El uso de la tilde.

Literatura

-La literatura como acto de comunicación.

-El contexto del Siglo de Oro. Renacimiento y Barroco.

Historia

-La Edad Moderna.

-El Humanismo y su difusión.

-El Renacimiento.

Geografía

-Estudio de la población, su estructura y distribución.

-Evolución de la población mundial.

-Las migraciones actuales.

Tema 2. ¡Ponte al día!

Lengua


-El texto escrito y sus características.

10

-Los textos periodísticos en la prensa escrita.

-Tipos de sintagmas.

-La oración. El sujeto.

-Las relaciones semánticas: hiperónimos, hipónimos, campos semánticos y familias léxicas.

-Denotación y connotación.

-Tabú y eufemismo.

-Palabras con ortografía dudosa.

Literatura

-La literatura renacentista.

-La narrativa en el Renacimiento.

-El Lazarillo de Tormes.

Historia

-Las grandes expediciones geográficas.

-Navegantes portugueses y castellanos.

-Los viajes de Colón.

-La primera vuelta al mundo.

-Las consecuencias de los grandes descubrimientos.

-El proceso de conquista y colonización de América.

Geografía

-Los agentes económicos. Los factores productivos. La tecnología

-Sistemas económicos. Economía de subsistencia. Liberalismo y economías planificadas. La

economía del bien común.

-El desarrollo sostenible.

11

Segundo Trimestre

Tema 3. El mundo de la imagen

Lengua


-La comunicación de la imagen. La televisión.

-La oración: el predicado.

-Los complementos verbales: el atributo y el complemento predicativo.

-El origen de las palabras en castellano. Préstamos.

-Las letras mayúsculas.

Literatura

-La poesía renacentista: Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León y San Juan de la Cruz.

-El teatro renacentista.

Historia

-Las monarquías autoritarias.

-La unión dinástica y expansión territorial de Castilla y Aragón.

-Economía, sociedad y cultura durante el reinado de los Reyes Católicos.

Geografía

-El sector primario: agricultura y paisajes, ganadería y tipos de ganado, explotación forestal y pesca.

Tema 4. La lucha por los ideales

Lengua


-La narración. Estructura y rasgos lingüísticos de los textos narrativos.

-La descripción. Estructura y rasgos lingüísticos de los textos descriptivos.

-El diálogo.

12

-Los complementos verbales: complemento directo, indirecto, circunstancial y preposicional de

régimen.

-Préstamos a partir del Siglo de Oro (italianismos, galicismos, anglicismos y otros).

-Los signos de puntuación.

Literatura

-Biografía y obra narrativa de Miguel de Cervantes.

-Don Quijote de la Mancha.

Historia

-El reinado de Carlos I y Felipe II.

-Reforma y Contrarreforma.

Geografía

-El sector secundario: minería e industria.

-Reconversión e industria sostenible.

-La construcción.

Tercer Trimestre

Tema 5. El final del viaje

Lengua


-La exposición. Estructura y características de un texto expositivo.

-Las clases de oraciones: predicativas, copulativas, personales e impersonales.

-La modalidad oracional. La oración pasiva.

-La situación lingüística actual en España: variedad estándar, incorrección, vulgarismos y variedades

sociales.

13

-Palabras juntas y separadas.

Literatura

-La literatura barroca: formas y temas.

-Poesía barroca: Luis de Góngora, Francisco de Quevedo y Lope de Vega.

Historia

-El Antiguo Régimen.

-Los Reinados de los Austrias menores

Geografía

-El sector terciario y su importancia.

-El comercio y la organización del comercio mundial.

-Infraestructuras, sistemas y evolución del transporte.

-El turismo.

Tema 6. Ciudadanos del mundo

Lengua


-La argumentación. Estructura y características de los textos narrativos.

-El texto como unidad lingüística.

-Clases de textos en función de su intención comunicativa, ámbito y género.

-Propiedades de los textos: coherencia, cohesión y adecuación.

-El español en el mundo. El español de América.

-La escritura de los números.

Literatura

-La literatura y el teatro en el Barroco: Lope de Vega y Pedro Antonio Calderón de la Barca.

-El Perro del Hortelano.

14

Historia

-Ciencia y arte en el siglo XVII.

-El arte barroco: arquitectura, escultura y pintura.

Geografía

-Desarrollo y subdesarrollo.

-El IDH.

-Áreas geopolíticas.

-La deuda externa.

-Áreas en conflicto.

-Medidas para acabar con las desigualdades.

5. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

Como medio de representación que es, la lengua refleja la realidad del individuo y de la sociedad.

Por eso, la materia de Lengua castellana y Literatura es un espacio privilegiado para incorporar el

tratamiento de los temas transversales. Aunque estos están continuamente presentes, su tratamiento

se manifiesta en especial de dos modos:

• A través de la selección de textos y el trabajo con ellos, puesto que los textos ofrecen

situaciones que reflejan actitudes, valores, modos de pensar.

• Mediante exposiciones y debates orales y cualquier otro elemento que permita reproducir en

el aula los temas, las vivencias y los valores del mundo exterior.

Podemos mostrar la vinculación con la educación moral y cívica, para la paz y para la igualdad de

oportunidades entre los sexos, por ejemplo, por medio del fomento al desarrollo de actitudes como:

15

• El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de

la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la

igualdad, el pluralismo político y la democracia.

• La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como

elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de

situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la

seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

• El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y

efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al

desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis

de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el

respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos

y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género

y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

• El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia

intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y

culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo

gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la

consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos

fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que

forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia

terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

• El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de

escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

• Respeto por las normas básicas de la lengua.

• Sensibilidad hacia la calidad de los textos propios y ajenos como medio para asegurar una

comunicación fluida y clara.

16

• Valoración crítica de los prejuicios sexistas y recuperación e integración del patrimonio

literario de las mujeres.

• Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los

sentimientos propios y para regular la propia conducta.

En la materia de Geografía e Historia se articulan los elementos transversales mediante el desarrollo

de todas las materias y ámbitos de manera integrada. Se trata de aquellos que tienen un tratamiento

más general, que se abordan desde todas las materias y ámbitos de conocimiento de una manera

combinada e integral.

Tales elementos son:

• Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita.

• Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y la comunicación.

• Emprendimiento.

• Educación cívica y constitucional.

6. METODOLOGÍA

Principios generales

Atención individualizada

Se puede llevar a cabo satisfactoriamente debido al número reducido de alumnos, permitiendo la

adecuación de los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumno, tales como:

• Revisión del trabajo diario del alumno.

• Fomento del rendimiento máximo.


autonomía.

• Reflexión del alumno sobre su propio aprendizaje, haciéndole partícipe de su desarrollo,


17

• Respeto a los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.




• Repaso de los contenidos anteriores antes de presentar los nuevos.




Trabajo cooperativo

Por las características de los grupos de PMAR, se considera fundamental que el alumno trabaje en


eficaz.



máximo.



de aprendizaje del alumnado.




Tipos de agrupamientos y tipología de actividades


alumnado, llevándose a cabo mediante:

• Gran grupo (motivación inicial, exposiciones de contenidos, puestas en común),

• Pequeño grupo: trabajos en equipo cuatro o cinco alumnos/as máximo (búsqueda de

18

información usando las tecnologías de la información y la comunicación, trabajos

monográficos).

• Trabajo individual: realización de actividades escritas para afianzar conocimientos.

Espacios



la comunicación así como las actividades de individuales de carácter escrito. No obstante el Centro

dispone de Biblioteca con cañón de proyección a disposición según horario preestablecido para

miembros del Departamento.

Materiales y otros recursos fundamentales.


Carpetas de recursos de los distintos niveles de diferentes editoriales

Biblioteca del departamento, a disposición de los alumnos que requieran su uso.

Biblioteca del centro.

Material audiovisual: cañón virtual, proyector de diapositivas y diapositivas, vídeos didácticos.

Pizarras digitales.

Ordenadores con conexión a Internet.

Fotocopias

Utilización de las TIC

En este apartado, algunas de las actividades a desarrollar (búsqueda de información en Internet,

creación de una Wiki, creación de una base de datos con páginas web,…) se han explicitado sólo

dentro de un bloque de contenidos para evitar que documento sea muy repetitivo, no obstante, debe

entenderse que son genéricas para todos.

19

Moodle: Aula virtual del centro, que ayudará a realizar un seguimiento de la asignatura, colgando

en ella recursos varios, como apuntes, retos matemáticos, actividades realizadas en clase,

soluciones a ejercicios de refuerzo o ampliación, etc.

Interdisciplinariedad






El uso de la lengua es indispensable para el aprendizaje de todas las materias, ya que actúa como

mediador didáctico. A su vez, las materias colaboran en la utilización correcta del lenguaje como

instrumento de conocimiento y representación. El desarrollo de la comunicación lingüística, no sólo

en esta materia, propiciará la comunicación entre todos los alumnos y actualizará todas sus

funciones y dimensiones.

De esta manera, en la materia de Lengua castellana y Literatura se establece una relación

interdisciplinaria con otras materias del currículo: Ciencias Sociales, Geografía e Historia; Música;

Educación Plástica y Visual; Cultura Clásica; Matemáticas; Tecnología; Ciencias de la Naturaleza;

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos; Lenguas extranjeras

Así pues, la relación interdisciplinaria con otras materias del currículo se observa en los siguientes

aspectos:

Ciencias Sociales, Geografía e Historia. El análisis de la realidad histórica, geográfica, social,

económica, cultural o política es imprescindible para entender el entorno en que el escritor o

escritora produce su obra literaria, así como los medios que utiliza y las finalidades a las que

20

pretende llegar. La literatura y algunos aspectos relacionados con la historia de la lengua cobran

significado en su interrelación con esta materia.

Música. Por su dimensión estética y cultural, se convierte en un medio de comunicación eficaz,

cercano a la sensibilidad del ser humano. Adquiere una especial importancia por su relación con la

poesía y con aquellos mecanismos retóricos que confieren sonoridad y ritmo a frases y versos.

Educación Plástica y Visual. Las imágenes transmiten una información y, por lo tanto, forman

parte de la comunicación humana. Han adquirido una gran importancia en nuestra sociedad, de

manera que determinan la comunicación entre las personas e, incluso, son capaces de manipularla.

La lengua oral y la lengua escrita se enriquecen con otras formas de comunicación no verbal,

presentes en la vida cotidiana, en los medios de comunicación...

Cultura Clásica. El conocimiento del mundo clásico proporciona una base firme y extraordinaria

para comprender los mecanismos fundamentales que conforman la lengua castellana: su origen, su

extensión, su manifestación en los géneros tradicionales literarios, e, incluso, permite al alumnado

conocer y comprender el estado actual de la lengua y su proyección futura. El pensamiento y la

cultura clásica se manifiestan en personajes y temas mitológicos tratados en la literatura española.

Matemáticas y Tecnología. Las matemáticas, como lenguaje del método científico, y la

tecnología, como aplicación práctica de la ciencia, se han convertido en instrumentos de gran

importancia en nuestra sociedad. La lengua se ve obligada a reaccionar ante los innumerables

vocablos que representan a la técnica o ciencia y que acceden a su léxico: ha de adoptarlos y

adaptarlos en un ejercicio de interés de adecuación lingüística a la realidad. Por otra parte, la materia

de Lengua castellana y Literatura ha de manejar con fluidez aquellos elementos técnicos que le

permiten trabajar en su propia disciplina: uso y manejo bibliográfico, uso y manejo de ordenadores,

de aparatos reproductores del sonido... La lengua no puede ni debe estar de espaldas a la técnica,

de ahí la evidente interrelación con estas materias.

21

Ciencias de la Naturaleza. La lengua es un instrumento para explicar y clasificar la naturaleza,

de ahí la natural relación entre las dos materias. Igualmente, por la gran importancia que han

adquirido los temas medioambientales en el debate social, esta programación de Lengua castellana

y Literatura se ha preocupado de incorporar contenidos transversales relacionados con la protección

de la naturaleza, como medio de concienciación para trabajar por el equilibrio del medio ambiente y

un mundo sostenible.

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. La ética analiza la moral humana

desde el punto de vista de la racionalidad crítica. De ahí que constituya un eficaz complemento al

desarrollo del pensamiento analítico, tan útil en los comentarios literarios, y para conocer

comprensivamente los componentes culturales y morales que giran alrededor de la obra literaria. El

alumnado amplía además su capacidad para enjuiciar personal y críticamente textos y obras.

Lenguas extranjeras. El acceso a otras lenguas extranjeras permite a los alumnos relacionar y

comparar la estructura de la lengua castellana con otras lenguas, así como ampliar el vocabulario y

la capacidad de expresión oral y escrita en todos los ámbitos de la relación humana. A la vez, cuenta

de esta forma con elementos de referencia necesarios para analizar, distinguir y apreciar las

características inherentes a la propia lengua.

Estrategias para la animación a la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita.

a. Para la animación a la lectura

Además de las lecturas obligatorias, se les ofrecerá a los alumnos la posibilidad de realizar otras

lecturas de forma optativa.

Debido a la puesta en funcionamiento de la Biblioteca del centro, de forma optativa, el alumnado

podrá sacar al menos un libro al trimestre, teniendo que completar una ficha bibliográfica, realizar un

resumen del libro leído y hacer una exposición oral sobre el mismo. El objetivo de esta actividad es

fomentar la lectura entre el alumnado del centro, ya que cada uno leerá un libro escogido por él

mismo y no impuesto por el profesor de la materia. Todo ello será tenido en cuenta a la hora de

poner la calificación al final del trimestre.

22

b. Para el desarrollo de la expresión oral y escrita

Actividades de expresión oral. Entre ellas podemos señalar: exposiciones orales, debates y

coloquios en torno a temas polémicos o de actualidad, representaciones, dramatizaciones y lecturas

expresivas, etc., las cuales ayudan a fomentar la desinhibición y la creatividad, la capacidad crítica,

el grado de implicación en el trabajo en equipo, etc.

Actividades de expresión escrita. Entre otras, elaboración de textos literarios (narraciones,

descripciones, diálogos, ensayos) o de carácter instrumental (resúmenes, esquemas, cartas,

informes...). Muchas de estas actividades habrán de prepararlas los alumnos en casa, para promover

el hábito de trabajo y para asegurar que puedan dedicarles el tiempo adecuado para el desarrollo de

su creatividad personal. A lo largo de cada trimestre se llevarán a cabo no menos de dos actividades

de este tipo.

En todo momento, los alumnos estarán informados sobre concursos literarios, ya sean los

organizados fuera del centro o los propios del centro, y se les animará a que participen en ellos.

La expresión escrita se trabajará permanentemente exigiendo rigor, adecuación, coherencia y

corrección en todos los textos que escriban los alumnos. Intentaremos que el alumno valore

positivamente la corrección ortográfica responsabilizándole en la tarea de la autocorrección (en los

textos devueltos aparecerán marcados todos los errores cometidos, pero será el propio alumno quien

se corrija, bajo la supervisión del profesor).

La expresión oral se evaluará siguiendo una ficha elaborada por el Departamento en la que se

seleccionan una serie de items que pongan de manifiesto la soltura y fluidez del alumnado a la hora

de expresarse en público.

23













• Estilos de aprendizajes.


• Vías específicas de atención a la diversidad.

Los programas de PMAR son una vía específica de atención a la diversidad, donde se reducen el

número de áreas, ya que se agrupan en ámbitos. El ámbito socio-lingüístico agrupa las siguientes

áreas: Lengua y Literatura española y Geografía e Historia. Este ámbito tiene que permitir al alumno

el desarrollo de las capacidades básicas.

Niveles de actuación en la atención a la diversidad

La atención a la diversidad de los alumnos en los programas de PMAR supone una enseñanza

totalmente personalizada. Para ello, contemplamos los siguientes niveles de actuación:



actividades y métodos de explicación, que vayan encaminados a la adquisición, en primer lugar,

24

de los aspectos básicos del ámbito y posteriormente, del desarrollo de las competencias básicas

de cada uno de los miembros del grupo, en el mayor grado posible.







correspondientes.





• Iniciales o diagnósticas: imprescindibles para determinar los conocimientos previos del


alumnos/as y lo que queremos que sepan, dominen y sean capaces de aplicar, para alcanzar un

aprendizaje significativo y funcional.

• Actividades de refuerzo inmediato, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan

los conocimientos básicos que pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas, manejando



• Actividades finales, e evalúan de forma diagnóstica y sumativa conocimientos que pretendemos


sus ritmos de aprendizaje, dentro de las distintas pautas posibles en un grupo- clase, y de

acuerdo con los conocimientos y el desarrollo psicoevolutivo del alumnado.

• Actividades prácticas: permiten a los alumnos y alumnas aplicar lo aprendido en el aula. Son

25

muy manipulativas, por lo que aumentan el interés y la motivación por los aspectos educativos.

Además ayudan a la adquisición de responsabilidades, puesto que deben recordar traer parte

del material y además seguir unas normas de comportamientos dentro del laboratorio.

• Actividades de autoevaluación: el alumnado comprueba, al finalizar la unidad, si ha adquirido

los contenidos tratados en cada unidad.

Materiales

Materiales para el alumno

• Libro del alumno

• Antología

• Cuaderno de Monografía Andalucía

• Cuaderno de Ortografía (optativo)

• Cuaderno de Expresión escrita (optativo)

• Cuaderno de Gramática (optativo)

• Fotocopias.

Materiales para el profesor

• Libro del profesor.

• Carpeta de recursos, que contiene, a su vez, diversos materiales.

Material de aula

• Pizarra.

Pizarra digital.

Murales

Transparencias

Ordenadores portátiles, proyector y pantalla.

Diccionarios

26

El libro de texto utilizado en PMAR II es de la editorial Bruño.

También los medios de comunicación, especialmente los periódicos, serán una importante fuente

de selección de textos para comentar en clase y complementar y dar más actualidad a los que

vienen en el libro de texto. Igualmente, la radio y la televisión (grabaciones de programas

documentales o informativos, debates, anuncios publicitarios, películas o series montadas sobre

textos literarios, etc.), que pueden dar un enfoque más práctico y ameno.

En cuanto a los libros de lectura, además de los obligatorios, se les ofrecerá a los alumnos la

posibilidad de realizar otras lecturas de forma optativa acudiendo para ello a la biblioteca del

centro. Con respecto a las lecturas obligatorias, éstas quedarán plasmadas en actas del

Departamento de Lengua, dado que en algunos cursos aún no han quedado fijadas.

Actividades complementarias y extraescolares



8. EVALUACIÓN

PROGRAMA DE MEJORA ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL 3º ESO

UNIDAD 1

• Leer, comprender y producir un texto.

• Conocer el concepto de comunicación y los elementos que intervienen en ella.

• Conocer las diferentes categorías gramaticales de las palabras.

• Acentuar correctamente las diferentes palabras.

• Reconocer la Edad Moderna y sus características demográficas, económicas, sociales y políticas.

• Definir el humanismo e identificar sus características y su difusión.

27

• Explicar el arte renacentista e identificar sus etapas, artistas y obras.

• Explicar todos los indicadores relacionados con el estudio de la población.

• Reconoce que la literatura es un acto de comunicación.


Comunicación lingüística 1,2,3,4

Aprender a aprender 1,3,6,8

Sentido de la iniciativa y espír itu emprendedor 1




CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Comprende el sentido global de un texto identificando la información relevante.

2 Analiza los elementos de la comunicación en distinta situaciones.

3 Localiza determinantes en un texto así como los sustantivos a que acompañan,

adjetivos, verbos y adverbios. los clasifica 4 Reconoce qué grafías plantean problemas ortográficos.

Sabe silabear una palabra y distinguir la sílaba tónica. 5 Conoce las etapas de la Edad Moderna.

6 Conoce las principales características del humanismo 7 Sabe distinguir las principales vertientes del arte del renacimiento.

8 Conoce los conceptos básicos demográficos: tasa de natalidad y mortalidad,

crecimiento natural, esperanza de vida, densidad de población, crecimiento real y

saldo migratorio. 9 Sabe navegar en la red identificando obras literarias como formas de comunicación

universal

28

UNIDAD 2


• Expresar conocimientos sobre el tema

• Implicarse en escribir una opinión personal y exponerla de forma escrita

• Analizar sintagmas dentro una oración.

• Acentuar de forma correcta las diferentes palabras.

• Entender los procesos de colonización y conquista de América y sus consecuencias

• Conocer los elementos y factores de la actividad económica, y analizar las características de varios

sistemas económicos.

• Reconoce temas y formas en textos renacentistas








tecnología

7


1 Comprende el sentido global de un texto identificando la información relevante.

2 Escribe un texto recogiendo una interpretación personal sobre la trama y el misterio

que encierra la novela a la que pertenece el texto. 3 Escucha y participa en una tertulia, asumiendo las reglas de la interacción e

intervención. 4 Analiza correctamente sintagmas de todo tipo

29

5 Acentúa correctamente las palabras 6 Investiga para conocer el proceso de la conquista de América. 7 Distingue entre los diferentes sistemas económicos mundiales. 8 Sabe navegar en la red identificando obras literarias del Renacimiento como formas de

comunicación

UNIDAD 3


• Interpretar un enunciado relacionado con el contenido de una imagen.

• Conocer el concepto de diálogo y reconocer la intención comunicativa.

• Reconocer

• Aplicar las reglas de acentuación.

• Analizar el reinado de los Reyes Católicos como etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.

• Conocer la evolución del teatro renacentista

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüística 1,3,4,5,6,7,6

Aprender a aprender 1,4,5,6,7,8


Competencia dig ital 6




1 Comprende el sentido global de un texto identificando la información relevante y

proponiendo posibles alternativas a la trama.

2 Comprende un enunciado relacionado con el contenido del texto y lo interpreta con

sus propias palabras.

30

3 Reconoce la intención comunicativa del diálogo y lo aplica a la invención de un cómic.

4 Reconoce distintas clases de adverbios, preposiciones y conjunciones dentro de un

texto. 5 Justifica la presencia o ausencia de tilde.

Reconoce en un texto palabras con tilde agudas, llanas y esdrújulas, y monosílabas

con tilde diacrítica. 6 Reconoce y explica las características de la organización política del Estado español a

partir de fragmentos de la Constitución de 1978. 7 Dibuja un mapa con las banderas de las diferentes Comunidades Autónomas. 8 Lee en voz alta el papel de un personaje de un fragmento teatral

Reconoce todos los elementos característicos del género en un fragmento teatral.

UNIDAD 4

• Leer y comprender un texto

• Interpretar y producir textos escritos y orales

• Conocer el concepto de descripción, narración y diálogo.

• Reconocer los complementos verbales.

• Reconocer las normas ortográficas para la escritura y los signos de puntuación.

• Analizar las causas y consecuencias de la Reforma protestante y de la Contrarreforma católica.

• Definir y clasificar las actividades del sector secundario.

• Reconocer las características de Don Quijote de la Mancha del género lírico frente a otras

tipologías del ámbito literario.

COMPETENCIAS CRITERIOS Comunicación lingüística 1,2,3,4,5



31

Competencia dig ital 3,7,8



CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Comprende el sentido global de un texto identificando secuencias narrativas,

dialogadas y descriptivas

2 Opina sobre un enunciado del texto.

Describe sentimientos por escrito.

3 Comprende el sentido global de un texto identificando secuencias narrativas,

dialogadas y descriptivas 4 Analiza oraciones. 5 Acentúa de forma correcta un texto 6 Analiza las consecuencias de la Reforma y Contrarreforma.

7 Reconoce la actividades del sector secundario 8 Interpreta las características propias de la obra de Cervantes

UNIDAD 5


• Interpretar y producir textos escritos y orales.

• Conocer el concepto de exposición y reconocer la intención comunicativa.

• Conocer distintas clases de oraciones

• Descubrir la situación lingüística actual.

• Reconocer las características políticas, sociales y económicas de los reinados de los Austrias menores.

• Definir, clasificar y valorar la importancia de las actividades del sector terciario.

• Conoce las características de Lope de Vega y Quevedo.

32


Comunicación lingüística 1,2,3,4,5


Sentido de la iniciativa y espír itu emprendedor 1,2,4,5,8


Competencia social y cívica 2,4,7,8


CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Comprende el sentido global de un texto identificando la información más relevante.

2 Participa aportando una opinión.

Escucha activamente y respeta las opiniones de los demás.

3 Reconoce la intención comunicativa de la exposición en un texto divulgativo. 4 Distingue las diferentes clases de oraciones. 5 Busca información sobre la realidad lingüística española 6 Reconoce las características del reinado de los Austrias 7 Reconoce las actividades del sector secundario.

8 Analiza poesías del Siglo de Oro

UNIDAD 6


• Reconocer la importancia del contexto y de la intención comunicativa del texto argumentativo.

• Conocer la variedad lingüística del español en el mundo.

• Conocer la importancia de científicos, filósofos e instituciones culturales del siglo XVII.

• Identificar las desigualdades sociales y económicas.

• Conocer el teatro de Lope de Vega.

33


Comunicación lingüística 1,2,3




Competencia social y cívica 2,4,5



tecnología

5

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 Reconoce enunciados importantes en relación con el tema del texto.

2 Interpretar texto argumentativos 3 Distingue las variedades del español en el mundo 4 Conoce la importancia cultural del s. XVII 5 Investiga sobre las causas de las desigualdades socioeconómicas 6 Lee fragmentos e interpreta el Perro del hortelano

Procedimientos e instrumentos de evaluación.


• Evaluación inicial, de la cual partirá el proceso de aprendizaje

• Evaluación del proceso de aprendizaje en sí, que se hará de forma continua a lo largo de todo el


alumno/a en cuanto a los contenidos y a los aspectos comunes del ciclo, haciendo especial

hincapié en la corrección del cuaderno y en el comportamiento cívico-social del alumno/a.

34

Se reflejarán todos estos datos cualitativos como cuantitativos en una ficha individual de seguimiento.

Criterios de calificación para cada curso

PMAR en el ámbito socio-lingüístico es un programa que integra varias materias que, aunque muy

relacionadas, se califican por separado. Es por ello que sólo podrán obtener una calificación positiva

aquellos alumnos que aprueben por separado cada una de las materias, obteniendo en todos los

exámenes una calificación superior a 5 sobre 10 que sobre dichos contenidos se vayan realizando

durante el curso, siguiendo los criterios de evaluación y hayan asistido a clase al menos el 80 % de

los días. En esta calificación se tendrán en cuenta los contenidos y criterios que por curso y materia

se han confeccionado, así como la adquisición de las Competencias Clave. Para estos alumnos la

valoración a tener en cuenta para reflejar la calificación será la siguiente:

⁃ 70 % de la nota será la media de las pruebas objetivas en las que se valora la competencia


⁃ 30 % de la nota será la valoración del profesor del trabajo realizado por el alumno/a y la

adquisición del resto de las competencias básicas, siguiendo los indicadores reflejados en el

cuaderno del profesor.

Teniendo en cuenta que hay una serie de alumnos que muestran nulo interés y trabajo, los análisis

de resultados se realizarán sólo de entre aquellos que han trabajado o mostrado algún tipo de interés

por la materia.

Para el resto mencionado se harán refuerzos educativos intentando que superen los objetivos.




establecidos en los artículos 33 y 34 de la Sección Octava de la ORDEN de 14 de julio de 2016.

Mecanismos de recuperación


35





REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.) modificada por la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

2. Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (L.E.A.).

3. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

4. Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

5. Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación

del proceso de aprendizaje del alumnado.

programaciÓn pmar 2º eso.- Ámbito cientÍfico … · adaptación que estime oportunas, con el...

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