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DEPARTAMENTO DE LENGUA COMUNIDAD DE MADRID IES MARÍA DE MOLINA

PROGRAMACIÓN

LENGUA

CASTELLANA Y

LITERATURA

Lengua castellana y Literatura - 1º ESO

Contenido 1. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES LOMCE RELACIONADOS CON LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS UNIDADES TEMÁTICAS. 3

2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. 13

3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 14

4. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 15

5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Generales 17

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 18

7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 18

8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 19

10. LIBROS DE LECTURA DURANTE EL CURSO 20

11. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 20

12. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 20

13. RECUPERACIÓN MATERIA PENDIENTE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º ESO 21

14. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE JUNIO 22

15. PROCEDIMIENTO PARA LA DIFUSIÓN DE LOS PUNTOS DE INTERÉS DE LA PROGRAMACIÓN A

ALUMNOS Y FAMILIAS 22

16. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 22

17. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 24

18. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA. 25

19. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 27

20. PROPUESTAS DE MEJORA 27

1. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES LOMCE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS UNIDADES TEMÁTICAS.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPE TENCIAS

UNIDADES

Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Escuchar 1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: personal, académico/escolar y social. - Interpretación de manera adecuada de informaciones procedentes de los medios de comunicación audiovisual, especialmente de los programas de carácter informativo.

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. 1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

CCL CAaA CCL CAaA CCL CAaA

Todas

Hablar 1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. - Exposición ordenada de las ideas a partir de un guion previamente elaborado. - Acomodación del ritmo expositivo al contenido expresado, distribuyendo adecuadamente pausas y silencios.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 3. Comprender el sentido global de textos orales. 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…) 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Textos sencillos. 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. 4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

CCL CAaA CCL CAaA CD CCL CAaA CCL CAaA CCS CCL CAaA CCS

Todas Tema 9 (El diálogo) Y todas

contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…). 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. 6.1. Realiza presentaciones orales. 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.

7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

CCL CAaA CCL CAaA CD SIEE CCL CAaA CCL CSIEE CCL CAaA CSIEE CCL CAaA SIEE CCL CAaA CCS CCL CCS CCL CCEC CAaA CCS

Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir

Leer 1. Lectura de un texto en prosa en voz alta. - Resumen oral y escrito del texto leído. 2. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. - Lectura de un texto completo resolviendo con ayuda del diccionario las dudas significativas que pudieran suscitar ciertas palabras.

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

CCL CCL CAaA CCS CCL CAaA CSIEE

Todas

- Localización en un texto escrito de una determinada información. 3. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social (instrucciones varias, normas sociales, correspondencia comercial, etc.). Escribir 1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. - La escritura como proceso. - Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y ámbito social (cartas, correos electrónicos, etc.). - Producción de textos narrativos y descriptivos a partir de la información suministrada por textos de referencia que sirvan de modelo. - Elección de la estructura textual más idónea -narrativa y/o descriptiva- en razón del contenido que se desee expresar. - Presentación de los trabajos manuscritos cuidando la forma de expresión y observando una esmerada limpieza. 2. Realización de resúmenes y esquemas de un texto escrito.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás. 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. 6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. 6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

CCL CAaA CCS CCL CAaA CCS CCL CAaA CCS CCL CAaA CCS CD CCL CAaA CCL CCS CAaA CSIEE CCL CAaA CCS CCL CAaA CCS CCL CAaA CCL CAaA CCL CAaA CCEC

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

La palabra. Clases de palabras. 1. El reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. - El sustantivo y el adjetivo. Diferenciación de los nombres y de los adjetivos por su género y número. - Los determinantes. Distinción de las distintas formas de los determinantes demostrativos,

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

CCL SIEE CCL CAaA SIEE CCL

Temas 1 al 10 Todas

posesivos, numerales, indefinidos, interrogativos y exclamativos. - El pronombre. Distinción de las formas de los pronombres personales según la persona gramatical y su carácter tónico o átono. - El verbo. Identificación de las características formales de los verbos. Conjugación de los verbos auxiliares. Identificación por su persona, número, modo, tiempo y voz de cualquier forma verbal, ya sea regular o irregular. - El adverbio. Características y tipos de adverbios. - La preposición y la conjunción. Identificación de las preposiciones propias. Identificación de los distintos tipos de conjunciones. - Identificación y uso de las interjecciones. 2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras. - Estructura de la palabra. Raíz (lexema), prefijos y sufijos (morfemas). - Palabras compuestas y derivadas. - Recopilación de las principales voces onomatopéyicas formadas para significar el sonido que imitan o recrean. - Agrupamiento de las palabras por familias léxicas. 3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. - Diferenciación de las clases de antónimos en función de las distintas relaciones de oposición existentes entre dos palabras. - Identificación de palabras sinónimas según el contexto. - Determinación del valor polisémico de palabras de uso en razón del contexto. - Identificación de palabras homónimas. - Distinción entre el significado objetivo y subjetivo de las palabras. 4. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz, tanto en textos manuscritos como digitales. - Colocación correcta del acento gráfico en las palabras que lo requieran. - Valoración y uso adecuado de los signos de puntuación. - Uso correcto de las letras de acuerdo con las principales reglas ortográficas.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. 4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. 3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. 4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. 5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. . 8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. .

CCL CAaA CCL CCL CCL CCL CCL CAaA CCL

Tema 2 Tema 2 Temas del 1 al 8 Todas Y temas 9, 10, 11 y 12 Temas 11 y 12

5. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. - Elaboración, con ayuda del diccionario, de glosarios por materias y campos del saber, con el vocabulario específico que se vaya incorporando al propio acervo lingüístico. Las relaciones gramaticales. 1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que seestablecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple. - Identificación de la oración como la menor unidad del habla con sentido completo. - Identificación del sintagma como el conjunto de palabras relacionadas en torno a un núcleo que desempeñan una misma función sintáctica. Identificación de la oración como la menor unidad del habla con sentido completo. - Identificación del sintagma como el conjunto de palabras relacionadas en torno a un núcleo. - Diferenciación de los distintos tipos de sintagmas: nominal, preposicional, adjetival, verbal y adverbial. - Reconocimiento de los constituyentes inmediatos de la oración (núcleos nominal y verbal) y de la concordancia de número y persona que existe entre ellos. estructura de uno y otro. - Reconocimiento de oraciones unimembres en las que la estructura sujeto-predicado no aparece de forma expresa. 2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. - Distinción en una oración del sujeto y del predicado. - El sujeto. Identificación del núcleo nominal y de sus términos adyacentes. - El predicado. Diferenciación de los distintos tipos de predicado -nominal y verbal- y de la estructura de uno y otro. 1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple. 12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes

12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales

CCS

Tema 2


Plan lector 1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y la autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de los textos 1. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos, o de textos completos. - El lenguaje literario y sus recursos lingüísticos. -- Lectura comentada y recitación de poemas. Identificación por sus caracteres formales de un poema lírico, popular o culto. - Lectura y dramatización de textos teatrales. Identificación de las características formales de toda obra dramática. - Asistencia a una representación teatral y participación en clase en sesiones de teatro leído.

1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. 2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas. 4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados 6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. 7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

CCL CAaA CCEC CCL CAaA CCEC CSIEE CCL CAaA CCEC CSIE CCL CAaA CCEC CSIE CCL SIEE CCL SIEE CCL CAaA CCEC CCL CAaA CCEC CSIEE CCL CAaA CCEC CCL CAaA CCEC CD

Todas

1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. - Composición de textos con intencionalidad literaria expresa, en prosa y en verso, por imitación de modelos de referencia. 2. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

Las líneas metodológicas que deben orientar la intervención educativa se pueden sintetizar y concretar de la siguiente forma, encaminándose a proporcionar a los alumnos una educación integral:

- Aprendizaje significativo: Concebimos la educación como un proceso constructivo en el que la actitud que mantienen profesor y alumno permite el aprendizaje significativo. El alumno se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a él, el profesor ejerce el papel de guía al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumno con los nuevos conocimientos. Para lograr ese aprendizaje significativo habrá que partir del nivel de desarrollo del alumno (a este principio responde la evaluación inicial de curso y de cada unidad didáctica), y, en nuestra materia concretamente, de los usos reales de la lengua de nuestros alumnos, para, a partir de ese bagaje lingüístico, sugerir y propiciar patrones lingüísticos que amplíen sus posibilidades de comunicación. La concepción constructivista de la enseñanza permite, además, garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es decir, asegurar que el alumno podrá utilizar lo aprendido en circunstancias reales (por ello es básico estimular la transferencia y las conexiones entre contenidos), bien llevándolo a la práctica, bien utilizándolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes (en este sentido no olvidemos que un principio didáctico fundamental en la concepción constructivista del aprendizaje es el de promover en el alumno el desarrollo de su capacidad de ‘aprender a aprender’).

- Aprendizaje activo: El aprendizaje significativo ha de ser eminentemente activo, por lo que el profesor utilizará material didáctico diverso y recursos metodológicos variados, dedicando especial espacio a las tecnologías de la información y la comunicación. Una enseñanza activa será aquella que provoque conflictos en el alumno, entendiendo por conflicto el avance progresivo que se va realizando en el proceso de aprendizaje. El alumno no será simplemente un receptor pasivo, sino que observará, reflexionará, participará, investigará, etc.

- Motivación: Como el aprendizaje requiere esfuerzo, debemos procurar que el alumno encuentre atractivo e interesante lo que se propone. Para ello debemos intentar que los alumnos reconozcan el sentido y la funcionalidad de lo que se aprende, lo que supone utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas en contextos diferentes. Procuraremos fomentar la motivación acercando las situaciones de aprendizaje a sus inquietudes y necesidades, haciendo explícitas las vinculaciones entre los temas y sus vivencias, expectativas y problemas destacados. Entendemos, por tanto, la importancia que tiene el despertar

la “curiosidad” del alumno hacia nuevos conocimientos, aunque esto no sea fácil de conseguir en todos los casos. Para ello, se intentará utilizar una metodología motivadora, utilizando recursos didácticos variados (entre los que habrán de ir cobrando cada vez mayor importancia los medios audiovisuales y las TIC, siempre en la medida que sea posible y funcional), con planteamientos atractivos y dinámicos, que tengan un objetivo pedagógico claro para el profesor y para el alumno.

- Interdisciplinariedad: Entendemos esta, como un proceso integral (cada materia de conocimiento forma parte de un todo). Para llevar a cabo dicho proceso se potenciará el trabajo en equipo del profesorado. Es importante tener en cuenta las programaciones de otras materias, ya que de esta forma se consigue: potenciar los aprendizajes iniciados por aquellas, aprovechar los conocimientos previos aportados para iniciar nuestras actividades, aprovechar agrupamientos válidos en ellas, no repetir actividades (tanto de clase como extraescolares), conocer el nivel de aprendizaje adquirido mediante otras materias. En nuestro caso, dadas las características de nuestra asignatura, intercambiaremos información, sobre todo, con los siguientes departamentos: Actividades Complementarias y Extraescolares, Geografía e Historia (sus aportaciones nos serán útiles para contextualizar los diferentes períodos literarios), Idiomas –Inglés, Francés, Latín y Griego- (para establecer paralelismos gramaticales, en los diferentes niveles, semánticos y literarios), y Educación Plástica y Visual (sobre todo en relación con los aspectos estéticos de la literatura).

- Dinámica de trabajo: Durante el desarrollo de cada unidad didáctica el papel del profesor en el aula será el de expositor y dialogante con los alumnos. Será necesario que el docente intervenga en clase con explicaciones para introducir las unidades didácticas (antes o después de la evaluación inicial por medio de breves pero significativos cuestionarios orales a los alumnos, lluvias de ideas, comentario de textos breves introductorios de la materia que se va a tratar,...), orientar el trabajo de los alumnos y sintetizar las conclusiones a las que se debe llegar en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En determinadas ocasiones, las tradicionales clases magistrales deberán hacer acto de presencia en el aula (recordemos que el alumno está entrando en el estadio lógico-formal del pensamiento y ya es más capaz de mantener su atención y extraer conclusiones de los textos orales que escucha). Además, el profesor fomentará la participación del alumnado mediante la formulación de preguntas (a lo largo de todo el desarrollo de la unidad didáctica, y a manera de evaluación formativa) o proponiendo actividades para ser resueltas en la propia aula de forma individual por el alumno, o en pequeño, o incluso, en gran grupo. Como la mejor manera de asimilar e interiorizar los conocimientos es la práctica reiterada de los procedimientos que nos llevan a adquirirlos, se propondrán a los alumnos ejercicios en cantidad suficiente, y con el máximo nivel de funcionalidad, utilidad y aprovechamiento, de forma que podamos proporcionarles y garantizarles a nuestros alumnos un aprendizaje óptimo y el logro de las capacidades programadas. Por tanto, se trabajarán los contenidos de manera suficiente en cada unidad didáctica, y aún se reforzarán (mediante ejercicios complementarios que el profesor supervisará una vez resueltos por los alumnos en casa) en los alumnos para los que no hayan quedado suficientemente asimilados.

En todo caso, las clases no sólo se basarán en las técnicas expositivas por parte del profesor, sino también en el fomento del aprendizaje de los alumnos mediante el método inductivo, de forma que a través de la práctica de los contenidos procedimentales planificados puedan llegar a adquirir este tipo de contenidos, así como los de tipo conceptual y actitudinal. Los ejercicios de clase servirán de modelo de actuación para la resolución de las prácticas que deberá realizar de forma particular en horario extraescolar.

El conjunto de las actividades y ejercicios propuestos al alumnado debe estar orientado, repetimos, a la adquisición, consecución y/o desarrollo de una capacidad, concepto o valor. Las actividades tendrán la importante función de favorecer un aprendizaje constructivo, del cual el alumno será el principal artífice. Las actividades serán adecuadas con respecto a los objetivos formulados y en relación con las características de desarrollo y necesidades de los alumnos a las que van dirigidas. En su presentación constarán de la claridad suficiente para su realización; habrán de ser motivadoras; deberán favorecer la participación activa de los alumnos; y se procurará que las actividades estén relacionadas entre sí, de forma que se logre un nivel de coherencia tanto en la secuenciación como en el contenido de las mismas. Junto a estas características, las actividades también:

- tendrán relación con los conocimientos previos de los alumnos y con sus necesidades;

- serán motivadoras y se procurará que mantengan el interés de los alumnos;

- se dará a los alumnos oportunidad de participar en su organización y desarrollo;

- generarán nuevas actividades de aprendizaje;

- tratarán de recuperar conocimientos previos;

- evaluarán lo aprendido;

- extenderán lo aprendido a otros contextos.

En lo que respecta a nuestra práctica metodológica, también seguiremos muy de cerca las estrategias para priorizar los contenidos de la lectura en cada una de las materias.

3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El material docente del Departamento de Lengua castellana y Literatura y del instituto en su conjunto deberá ser suficiente para apoyar y completar la labor del profesorado.

Podemos hacer una distinción de materiales curriculares en las siguientes categorías:

MATERIAL IMPRESO

o De uso personal del alumno:

Cuaderno de trabajo: Será obligatorio traerlo a clase todos los días que los alumnos tengan la asignatura, en todos los cursos de nuestro centro.

Libro de texto: También de uso obligatorio. Vienen enumerados en el apartado 3 de esta programación.

Libros de lectura.

Fondos bibliográficos en la biblioteca del centro en los que figuren las principales obras de la literatura hispánica, así como obras de literatura infantil y juvenil.

Fotocopias: relaciones de ejercicios de refuerzo o ampliación elaboradas por el profesor, así como otro tipo de información (textos, esquemas,...) que el docente considere necesaria en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Prensa escrita: utilizada con un triple enfoque: a) como auxiliar didáctico y recurso motivador; b) como objeto de estudio y contenido curricular, y c) como técnica de trabajo o código de expresión.

o De consulta para el profesor y los alumnos:

Diccionarios escolares

Diferentes diccionarios (de uso, de dudas, de sinónimos-antónimos,...), gramáticas (descriptiva, escolares,...) con los que cuenta nuestro Departamento y la biblioteca del centro.

Monografías y obras literarias varias: servirán para reforzar los diferentes contenidos específicos.

MATERIAL INFORMÁTICO Y AUDIOVISUAL

CDs y CD-ROM con material y recursos didácticos relacionados con nuestra materia. (poemas cantados, obras maestras de la literatura, teatro, películas, etc.).

Sitios web relacionados con el área (recursos para el profesor y alumnos):

. Lengua en Secundaria: www.terra.es/personal/elg00001

. Aula de Letras: www.auladeletras.net

. Talleres de lengua y literatura: www.cnice.mecd.es

. Lengua y Literatura en E.S.O.: www. roble.pntic.mec.es

. Centro Virtual Cervantes: www.cvc.cervantes.es

. www.indexnet.santillana.es

. www.ucm.es/info/especulo

-Libros digitales

RECURSOS MATERIALES

Nos referimos a los equipos de audiovisuales con que cuenta el centro:

. aulas de informática.

. Todas las aulas con cañón proyector.

. Dos aulas con pizarra digital.

4. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales››.

‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas››.

Las competencias clave del currículo son las siguientes:

* Comunicación lingüística (CL).

* Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

* Competencia digital (CD).

* Aprender a aprender (AA).

* Competencias sociales y cívicas (CSC).

* Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).

* Conciencia y expresiones culturales (CEC).

Lengua Castellana y Literatura contribuye, en diversa medida, al desarrollo de distintas dimensiones de casi todas las competencias clave.Pero es, sin lugar a dudas, la Comunicación Lingüística (CL) la que vertebra y centra las finalidades de los aprendizajes de la materia, y su relación con el resto de competencias. Tal y como reconoce su definición en la Orden CD/65/2015, de 21 de enero, el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural. A lo largo de la adolescencia, el alumnado se irá encontrando progresivamente en disposición de responder de manera positiva a dinámicas de comunicación social dentro y fuera del aula. Es determinante, por ello, que el profesorado de la materia haya asumido que la adquisición de las principales destrezas comunicativas (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir) puede conseguirse fundamentalmente con la comprensión y puesta en práctica de situaciones comunicativas distintas y variadas en contextualización y funcionalidad, a través de textos orales o escritos de tipología diversa y en diferentes soportes, así como por medio de la reflexión en torno a ellos. Estas situaciones comunicativas no deben organizarse en torno a saberes disciplinarios estancos, y es precisamente la finalidad última de reflexión sobre el propio hecho comunicativo de la asignatura de Lengua castellana y Literatura, que la distingue de otras en las que la comunicación lingüística es un instrumento de comunicación y regulación del pensamiento para otros fines. Se prioriza el desarrollo de las destrezas comunicativas, sin renunciar por ello al objetivo de avanzar en el desarrollo progresivo de una consciencia lingüística en el alumnado, en torno al conocimiento explícito, reflexivo e inductivo acerca de la lengua, su sistema y su uso en la comunicación, y que concibe, por último, la literatura en sí misma, y en su relación con otros lenguajes artísticos, como ámbito privilegiado de reflexión, emoción y creación comunicativa. sino de otras muchas formas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, que abren el abanico de posibilidades comunicativas de manera innegable, y hacen que se precise una alfabetización múltiple directamente relacionada con la Competencia digital (CD), tanto en lo que concierne a la recepción de información como al uso creativo que se hace de las tecnologías para la expresión propia. Es preciso desarrollar habilidades y destrezas para reconocer cuando se necesita información,

buscarla,gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, y evidenciando una actitud ética y responsable con la propiedad intelectual y la identidad digital. En relación a Aprender a aprender (AA), la materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye de manera notable a su progresivo desarrollo, no solo porque su principal objeto de estudio y aprendizaje, la comunicación, es además vehículo de adquisición y exposición de aprendizajes formales, no formales e informales. Se apuesta decididamente por un enfoque inductivo, reflexivo y metacognitivo en el proceso de aprendizaje en torno a la comunicación en lengua materna y a su literatura. Se persigue lograr en el alumnado una conciencia lingüística por medio de la cual puedan hacer aflorar en el discurso de aula, eminentemente grupal y colaborativo, sus intuiciones sobre la organización y funcionamiento del sistema lingüístico, sobre sus propias necesidades de aprendizaje y sobre la forma de satisfacerlas. También se promueve la adquisición de una conciencia comunicativa e informacional que acostumbre al aprendiente a planificar y a evaluar la comunicación, propia o ajena, oral o escrita, comparando, contrastando y eligiendo los mensajes según sus finalidades, contextos y soportes de comunicación, y utilizando estrategias de selección, resumen y esquematización, así como borradores y mapas de pensamiento y escritura, en torno a la información recibida o comunicada, en pro de su propio aprendizaje social o académico. Por último, ser plantea como objetivo el desarrollo en los alumnos de su conciencia literaria a través de un acercamiento a la literatura menos teórico y más experiencial que ofrezca un legado cultural y estético que amplíe su conocimiento de la realidad y del mundo, pero que priorice el despertar de una sensibilidad estética que intente consolidar en ellos verdaderos hábitos como lectores activos, que disfrutan de la lectura y de la escritura, reflexionando y compartiendo pensamientos con el resto, como parte de su aprendizaje permanente, y no solo escolar. En cuanto a las Competencias Sociales y Cívicas (CSC), la concepción del aula como espacio social de comunicación implica un enfoque colectivo del aprendizaje que adquiere especial relevancia en un momento social y laboral en el que, virtual o presencialmente, es imprescindible saber entenderse y saber construir vida y trabajo en equipo. Tampoco se debe olvidar que la clase de Lengua se nutre del análisis y el diálogo en torno a mensajes procedentes de medios de comunicación con gran calado social, y que además ensaya situaciones de desempeño comunicativo, en entornos sociales y profesionales, esenciales para el ejercicio de la ciudadanía. Pero, además, se debe indagar en la diversidad lingüística y cultural de las personas y las sociedades, sobre cómo se valoran los diferentes usos de la lengua en la escuela, sobre cómo se combaten prejuicios lingüísticos, sobre qué lugar ocupan en todo aprendizaje los usos lingüísticos y los significados culturales de los alumnos y las alumnas. En lo que concierne al Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), es preciso fomentar la iniciativa, creatividad, imaginación y capacidad de adaptación a diferentes condiciones de aprendizaje. Para lograr la consecución de los criterios y contenidos planteados, los alumnos deberán responder positivamente, en el espacio social del aula, a la dinámica de situaciones de aprendizaje grupales, en las que pondrán en marcha su escucha activa, su capacidad de planificación, organización y toma de decisiones, sin perder de vista la búsqueda de coherencia y equilibrio entre el trabajo individual y en equipo. Por último, en lo que concierne al estudio de la literatura, el enfoque de la materia apuesta decididamente por la búsqueda de la intertextualidad y la relación con la propia experiencia por parte del alumnado, y promueve también la creación de textos literarios que les permitan desarrollar su creatividad estética, expresar su comprensión y aprecio por el texto artístico, o compartir sentimientos y emociones, dispuestos a experimentar y a correr riesgos, sin temor al rechazo o al ridículo. Por último, la clase de Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la Conciencia y expresión culturales (CSC) en tanto que se convierte en una ventana a la información, la cultura y la literatura de otros lugares y otros tiempos. Para ello, y especialmente en lo que concierne a la literatura cobra una especial importancia, así como de hacer de la lectura y la escritura una experiencia “social” y compartida, más allá de la lectura individual, el análisis de textos, y su contextualización enciclopédica, en la línea de buscar, de manera más global, la compresión de las ideas, pensamientos, sentimientos y perspectivas recurrentes de aprehensión de la realidad personal, social y cultural por parte de los escritores y escritoras a lo largo de los siglos, a través de juicios no solo razonados, sino también compartidos entre el alumnado. Todo ello con la finalidad de potenciar aspectos como el aprecio, respeto y disfrute del arte y de la cultura, la relación con la propia experiencia, la identificación del potencial artístico personal y la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural dela sociedad en que se vive.

5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Generales

La evaluación será continua e individualizada. Partiendo de la situación inicial de cada alumno, se tendrá en cuenta el progreso realizado por cada uno de ellos, su implicación en las actividades escolares y su esfuerzo.

Se realizará una evaluación inicial para establecer los niveles de competencia curricular. Partiendo de las notas de esta evaluación se realizarán los desdobles de los grupos.

Todas las actividades (contenidos, tareas en casa, lecturas...) serán evaluadas y se tendrán en cuenta a la hora de la calificación a través de:

. Tareas por separado y en grupo:

- Recogida y calificación de ejercicios y trabajos escritos puntuales.

- Se prestará especial atención a la limpieza, orden y presentación del cuaderno de clase donde deberán aparecer todas las actividades. De la misma forma se procederá con las actividades, controles o exámenes demandados.

- Los profesores informarán a los alumnos sobre la forma en que se recuperará cada trimestre, control o la asignatura completa.

- Autocorrecciones orales y escritas, individuales y colectivas.

. Observación directa:

- Observación diaria y sistemática de cada alumno.

- Control de las tareas realizada en clase y en casa. Corrección de cuadernos y fichas de ortografía y de las diferentes unidades.

- Corrección de las actividades integrando las puestas en común y las observaciones del profesor.

- Observación del alumno en clase, participación en debates, respeto por las normas de cortesía que regulan los diálogos y debates en el aula.

-Rúbricas

. Entrevista personal ‘profesor-alumno’ (individual o en grupo): para evaluar dificultades en el proceso de aprendizaje,...

. Pruebas objetivas a nivel individual:

-Valoración de lecturas individuales voluntarias o programadas

– Control de lecturas o puntuación de resúmenes orales a partir de lecturas obligadas, recomendadas y de libre elección.

– Trabajos críticos o de creación sobre las obras de obligada lectura (una, al menos, por trimestre).

- Se realizará un examen de prueba inicial. Los alumnos harán exámenes sobre dos temas. Siempre se planificarán mínimo dos parciales por evaluación.

- Los exámenes escritos serán teórico-prácticos. Se adjuntará la puntuación atribuible a cada pregunta o parte de los mismos.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Consideramos que la evaluación continua es la manera de mantener la motivación y el interés de los alumnos. Por ello y debido al carácter global que exige el aprendizaje de nuestra asignatura, los contenidos de esta serán acumulativos y recurrentes.

Esto significa que los contenidos de la primera evaluación van a formar parte de la segunda evaluación y los contenidos de esta evaluación, de la tercera. En consecuencia, si el alumno suspende una evaluación, podrá recuperarla en la siguiente, siempre que demuestre que ha alcanzado las competencias básicas y los estándares de aprendizaje evaluables.

En la tercera evaluación el alumnado realizará una prueba final global que recogerá los contenidos y estándares de aprendizaje más significativos del nivel. La nota final, al finalizar el curso, será ponderada de la siguiente manera:

20% 1r trimestre 30% 2º trimestre 50% 3r trimestre

Del mismo modo, y en consecuencia con la propia evaluación continua, dentro del mismo trimestre el 2º parcial, tendrá un valor del 60%, frente al 40% del primero.

Si el alumno al final de curso no consiguiera el 5 en su calificación final, podrá realizar una prueba global que le permita la recuperación.

CRITERIOS DE ORTOGRAFÍA

Cada falta grave de ortografía deduce 0,25 de la nota, y cada tilde o signos de puntuación mal utilizados, 0,10. En los exámenes se descontará un máximo de 2 puntos, siguiendo estos criterios.

7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

✓ Observación diaria y sistemática de cada alumno. Registrado en el diario de clase.

✓ Control de las tareas realizadas en clase y en casa. Registrado en el diario de clase.

✓ Corrección de cuadernos. Rúbrica.

✓ Recogida y calificación de pruebas orales y trabajos escritos puntuales: Rúbrica.

✓ 2 comentarios por trimestre (mínimo).

✓ 2 textos creativos de cualquier tipología (mínimo)

✓ 1 exposición oral (mínimo).

✓ Control sobre lectura trimestral.

✓ Observación y registro de su participación oral, respeto a las normas de cortesía y escucha en el

aula (Anotaciones en el cuaderno de clase).

✓ Dos pruebas escritas por trimestre, un examen cada dos temas.

8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

CONSIDERACIONES GENERALES

a) La calificación global de cada evaluación trimestral dependerá de las obtenidas en las diversas observaciones, tareas y pruebas realizadas. Ninguna de las observaciones que integran el proceso de evaluación tendrá carácter exclusivo, ni se evaluará a ningún alumno por medio de una observación única.

b) Cualquier prueba objetiva individual podrá considerarse suspensa si existe constancia de que el alumno ha copiado, ha permitido que otros copiaran de su trabajo, o ha participado en cualquier actividad o estrategia orientada a mejorar los resultados académicos (suyos o de otros) mediante procedimientos deshonestos.

c) En las pruebas escritas se hará constar, junto al enunciado de las preguntas, la valoración numérica que corresponde a las respuestas del alumno.

d) En el caso de que un alumno no se presente a un examen en la convocatoria correspondiente del mismo, para que el alumno en cuestión pueda tener derecho a realizar el examen fuera de fecha (en convocatoria

extraordinaria, pues), habrá de presentar al profesor un justificante oficial (no una simple nota de los padres), y dicho examen se le repetirá el primer día que acuda a clase el alumno después de su ausencia, o el día que estipule el profesor, nunca en la fecha que el alumno decida según su propia conveniencia.

e) Las observaciones y correcciones que realice el profesor sobre las tareas, ejercicios y trabajos de los alumnos serán conocidas por estos. Para ello, el profesor mostrará los ejercicios una vez corregidos, y los devolverá a los alumnos (no así las pruebas objetivas, que serán custodiadas por el profesor), corregirá y evaluará en público las actividades.

f) En todos los trabajos y pruebas escritos se tendrá muy en cuenta el control de la correcta ortografía del alumno. Por ello, se penalizarán las faltas ortográficas según los siguientes parámetros:

Criterios de ortografía para la ESO.


Hechas estas consideraciones, se establecen las normas siguientes:

Por cada falta de ortografía se deducirá medio punto de la calificación del ejercicio. Cuando se repita la misma falta de ortografía se contará como una sola. Por la reiteración de faltas de acentuación y puntuación se podrán deducir hasta dos puntos de la calificación del ejercicio, según la apreciación del profesor que lo corrija.

g) En todos los casos se considerará aprobada una evaluación cuando, una vez examinadas y ponderadas todas las observaciones realizadas en el trimestre, el alumno obtenga una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10. Dado que la calificación trimestral corresponde a una ponderación conjunta de todas las observaciones realizadas, el suspenso afectará a todo el contenido del trimestre, y en ningún caso a una sola de sus partes.

h) El profesor informará a los alumnos que hayan suspendido una evaluación acerca de aquellos aspectos en que su rendimiento ha sido insuficiente, y les orientará respecto a los contenidos que se han de reforzar.

i) La calificación final tendrá como referente último la consecución de los competencias básicas.. La calificación final del curso será el resultado de realizar la media gradual de las tres evaluaciones. Esta media gradual no podrá ser inferior a 5 puntos sobre 10 para que el conjunto del curso se considere aprobado.

j) Con el fin de garantizar el cumplimiento de la legislación vigente acerca del derecho de los alumnos a que su rendimiento académico sea valorado de forma objetiva, los alumnos recibirán a principios de curso, por escrito, la información esencial contenida en la presente programación.

k) Las eventuales reclamaciones de los alumnos o sus padres o tutores legales sobre la calificación final se atendrán en todos sus aspectos a la legislación vigente.

l) En todas las recuperaciones –trimestrales, finales y extraordinarias- se considerará la prueba de recuperación APTA con una nota igual o superior a 5 puntos sobre 10.

n) Se considerará abandono de la materia de Lengua castellana y Literatura cuando un alumno, de manera reiterada, consciente y haciendo caso omiso de las advertencias que a él mismo y a sus padres o tutores (oralmente y/o por escrito) pueda hacer el profesor, incurra en las siguientes actuaciones: falta de asistencia a las clases de manera llamativa; no realización de las pruebas objetivas obligatorias de evaluación (comprendidas en el apartado de valoración porcentual de “conceptos”) -tanto en convocatoria ordinaria como extraordinaria o de recuperación-, bien por falta de asistencia a las mismas sin justificación explícita, o bien por entregarlas en blanco; omisión de entrega de ejercicios, omisión del uso del cuaderno de clase,”.

o) El alumno al que, por sus reiteradas faltas de asistencia, no se le pueda realizar una evaluación continua, deberá realizar una prueba escrita a final de curso, sin tenérsele en cuenta el resto de calificaciones obtenidas durante el mismo.

Más concretamente, en 1º ESO:

● Exámenes (dos pruebas escritas): 30 %

*Para poder aprobar la evaluación es necesario sacar una nota mínima de 3 puntos en cada

uno de los parciales

● Expresión oral: 20%

○ Trabajo propuesto sobre el proyecto: 75%

○ Observación directa en clase: debates, pequeñas exposiciones y otras

intervenciones en las aulas: 25%

● Expresión escrita: 40%

○ Prueba escrita lectura obligatoria: 30%

○ Cuaderno: 10%

○ Fichas y ejercicios: 10%

○ Proyecto trimestral: 50%

* Estos últimos porcentajes son orientativos

● Competencia ético-cívica: 10%

○ Actitud, puntualidad, respeto a las ideas de los demás y a las normas de

convivencia, capacidad para trabajar en equipo, compañerismo, participación y

asistencia a las videoconferencias…

Cuando la nota sea superior o igual a 5 al final de cada trimestre se podrá añadir entonces a este el

resultado de otras propuestas de trabajo sobre lecturas voluntarias, las cuales serán consensuadas con el profesor con anterioridad. Cada trabajo o lectura voluntaria sumará hasta un 0,5. Para aprobar la asignatura el alumno tiene que obtener una nota mínima de 3 en cada una de las pruebas escritas.

9. LIBROS DE LECTURA DURANTE EL CURSO

TRIMESTR

E

TIPO DE LECTURA TÍTULO

1º

En clase LÓPEZ NARVÁEZ, Concha. Endrina y el secreto del

peregrino (PDF). ESPASA LIBROS. 2000. ISBN: 978-

84-670-3230-7

En casa LÓPEZ, Fernando J. El reino de las tres lunas. Editorial:

SANTILLANA LOQUELEO. 2016. ISBN: 978-84-912-

2120-3

Tertulia HERGE. Tintin objetivo, la luna. Editorial: JUVENTUD.

1989. ISBN: 978-84-261-0865-4 (hay 18 ejemplares en

la biblioteca)

En clase Poesía y emociones. Antología de subgéneros

narrativos. (De preparación propia)

https://drive.google.com/file/d/1ZZauvF2ADIScl9X-PnKEn4Y201eY9FNU/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1ZZauvF2ADIScl9X-PnKEn4Y201eY9FNU/view?usp=sharing

https://www.casadellibro.com/libro-el-reino-de-las-tres-lunas/9788491221203/2943300

https://es.wikipedia.org/wiki/Objetivo:_la_Luna

2º En casa MALLORQUÍ, César. El último trabajo del señor Luna.

EDEBE. 2015. ISBN: 978-84-236-7679-8

Tertulia GISBERT, Joan Manuel. El secreto del hombre muerto.

Editorial: SANTILLANA LOQUELEO. 2016. ISBN: 978-84-

912-2132-6

3º

En clase SHAKESPEARE, William. Romeo y Julieta. Ed. Anaya.

Clásicos adaptados. 2006. ISBN: 978-84-667-5173-5

En casa Por decidir

Tertulia

10. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Primera evaluación. Segunda evaluación. Tercera evaluación.

Unidades 1, 2, 3,4 Unidades 5, 6, 7 y 8.

Unidades 9, 10, 11 y 12

Primer parcial: 7 y 8 de octubre de 2020 (tema 1) Segundo parcial: 18 y 19 de noviembre de 2020

11. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

DISTRIBUCIÓN SEMANAL DE LOS CONTENIDOS, EN 1º DE ESO.

Los contenidos de Lengua y Literatura Española en dichos cursos se distribuirán semanalmente, del siguiente modo:

. LUNES, MARTES y MIÉRCOLES: ortografía, estudio de la lengua y educación literaria

. JUEVES: Lectura en el aula

. VIERNES: aula de ordenadores, proyecto y trabajo cooperativo, en la medida que las circunstancias lo permitan.

Con ello, dedicamos el primer día de la semana a la comunicación, bloque de contenido más sencillo y ameno para los alumnos. Los días centrales se trabaja los contenidos lingüísticos y el último día de la semana se trabajará la literatura, que suele quedar más relegada en los contenidos de estos primeros cursos de la ESO.

12. RECUPERACIÓN MATERIA PENDIENTE DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA 1º ESO

Exponemos en los siguientes documentos el seguimiento que se hará desde el departamento de la recuperación de pendientes de otros cursos, así como los contenidos de cada nivel. Evaluaremos los estándares que se correspondan a esos contenidos.

http://www.edebe.com/publicaciones-generales/libro-el-ultimo-trabajo-del-senor-luna=2149=1=4

http://www.edebe.com/publicaciones-generales/libro-el-ultimo-trabajo-del-senor-luna=2149=1=4

https://www.joanmanuelgisbert.com/2016/el-secreto-del-hombre-muerto/

https://www.joanmanuelgisbert.com/2016/el-secreto-del-hombre-muerto/

https://www.anayainfantilyjuvenil.com/libro/clasicos-a-medida/romeo-y-julieta/

RECUPERACIÓN DE PENDIENTES:

Este año contamos con una profesora que impartirá 1 hora de Recuperación de Pendientes para aquellos alumnos que no asistan a la asignatura de Recuperación de Lengua 2º ESO con la pendiente de 1º, para los alumnos de 3ºcon la pendiente de 2º, los alumnos de 4º con la asignatura pendiente de 3º, los alumnos de 2º de Bachillerato con la asignatura pendiente de 1º Bachillerato, los martes a 7ª hora.

La profesora ofrecerá un cuadernillo en dichas clases con el que irá trabajando los contenidos mínimos correspondientes al curso que quedó suspenso. Los alumnos con la asignatura pendiente 1º de la ESO se examinarán de los siguientes contenidos para el primer parcial:

● La comunicación y sus elementos ● La descripción. ● La narración. ● La lengua y su organización: la morfología. Reconocimiento de morfemas. ● Clases de palabras: sustantivo, adjetivo, pronombre y determinante. ● Significado y sentido ● Sinonimia, antonimia e hiperonimia ● El género narrativo. Cuento, leyenda, mito, novela.

● Reglas generales de acentuación

● Ortografía y grafías: B/V; G/J; H; LL/Y

Contenidos para el 2º parcial:

● El diálogo ● La noticia. ● El verbo. La conjugación verbal ● El adverbio, las preposiciones y las conjunciones ● Campo semántico y campo léxico ● Análisis de la oración simple. Sujeto y predicado. ● El género dramático ● Acentuación de palabras con diptongos y triptongos, hiatos, monosílabos. ● Las lenguas de España ● El género lírico. Figuras literarias. Estrofas y medida de versos

Para poder mediar entre las dos partes será necesario sacar una nota mínima de 3 en cada parcial, de no ser así el alumno tendrá la posibilidad de volverse a presentar a un examen global en la que entrarían todos los contenidos anteriormente citados. La fecha para el 1r parcial:16 de diciembre 2020 La fecha para el 2º parcial: 14 de abril 2021 La prueba global: 28 de abril 2021 Para los alumnos que hayan ido trabajando el cuadernillo de Recuperación con la profesora los

criterios de calificación serán los siguientes. 20% Realización personal del cuadernillo. 80% Pruebas escritas. Los alumnos que no realicen el cuadernillo obtendrán la nota de la asignatura pendiente únicamente de las pruebas realizadas: 100% con la prueba escrita. Instrumentos de Evaluación: -Observación directa, diario de clase. -Pruebas escritas. El seguimiento de la recuperación de la asignatura pendiente queda a cargo del profesor o profesora del curso actual y de la profesora que imparte las clases de la asignatura pendiente.

13. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE JUNIO

A los alumnos que no hayan superado las materias del Departamento del curso correspondiente a principios de junio, se les preparará durante las dos semanas posteriores. Durante las clases y utilizando técnicas de trabajo cooperativo, los alumnos aprobados, junto a los suspensos, realizarán prácticas dirigidas a aprobar el examen extraordinario de junio. Durante estos días el trabajo girará en torno a dos tipos de contenidos: -Trabajo de profundización y refuerzo sobre los Conocimientos de la lengua -Profundización o refuerzo de los comentarios de texto, tratada de esta manera contenidos del bloque de educación literaria. Se recuperará la materia con la superación de una prueba extraordinaria escrita que se llevará a cabo en junio, que será elaborada por los profesores responsables de cada materia, por cursos, en la que se evaluarán los estándares de aprendizaje que se han trabajado durante todo el curso y están especificados en el primer punto de esta programación didáctica.

14. PROCEDIMIENTO PARA LA DIFUSIÓN DE LOS PUNTOS DE INTERÉS DE

LA PROGRAMACIÓN A ALUMNOS Y FAMILIAS

Todos los alumnos, y sus familias a través de ellos, han sido informados por escrito, mediante una comunicación que se les entregó a principios de curso, de la distribución de los contenidos durante el curso. Del mismo modo, se les ha informado de los criterios de evaluación y de calificación de las asignaturas correspondientes, del plan de lectura durante el curso, de los procedimientos de recuperación de la materia durante el curso, de la recuperación de las asignaturas pendientes del curso anterior y de la recuperación extraordinaria de junio. Se ha informado también a los alumnos y sus familias de los procedimientos y fechas para las diversas recuperaciones. En todo momento, la programación estará a disposición de los miembros de la comunidad educativa, y los criterios de calificación y recuperación podrán consultarse en la página web del Centro.

15. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La definición de una educación común para todos los ciudadanos (Art. 27 de la Constitución Española: “Todos tienen derecho a la educación”) contiene implícitamente un propósito no selectivo y, por consiguiente, no discriminatorio. Esta intención ha de plasmarse en un ordenamiento curricular integrador, que ofrezca las mismas oportunidades de formación y las mismas experiencias formativas a todos los alumnos, independientemente de su origen étnico, cultural, social o lingüístico, de sus características individuales, de su sexo, sus posibilidades económicas; y que actúe en compensación de las desigualdades existentes. Para atender a alumnado inmigrante que presente dificultades con la lengua española, nuestro Departamento didáctico trabajará en coordinación y bajo las directrices del Departamento de Orientación del centro. Del mismo modo, coordinaremos nuestra labor con los profesores de Pedagogía Terapéutica para prestar la atención necesaria a los alumnos con necesidades especiales, que necesiten apoyo educativo específico en nuestra materia. En las sucesivas reuniones del Departamento iremos elaborando un listado de alumnos de 1º a 4º de la ESO que, por no alcanzar los objetivos correspondientes a su nivel, necesiten una adaptación curricular. En colaboración con el Departamento de Orientación se aplicará una atención individualizada a dichos alumnos y se utilizarán instrumentos de evaluación suministrados por dicho Departamento, con adaptaciones adecuadas a los objetivos y competencias adquiridos por cada alumno.

a) Refuerzo individual en el grupo ordinario a cargo del profesor de la materia correspondiente. El profesor reforzará algunos puntos de la materia que hayan quedado menos claros.

b) Desdobles y grupos flexibles Medidas de apoyo ordinario 1. Las medidas de apoyo ordinario tendrán carácter organizativo y metodológico, y serán establecidas por los centros en función de su alumnado y de los recursos disponibles. 2. Irán dirigidas a los alumnos de los cursos primero, segundo y tercero que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo o que no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio. Dichas medidas deberán permitir la obtención de los hábitos y conocimientos no adquiridos. 3. Las medidas de apoyo ordinario serán: a) Refuerzo individual en el grupo ordinario a cargo del profesor de la materia correspondiente. b) Agrupamientos flexibles Este año en el centro no contamos con recursos humanos para poder formar los agrupamientos flexibles. c) Los centros podrán agrupar las materias del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria en ámbitos de conocimiento, con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la Educación Primaria y dicho primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria; este tipo de agrupación deberá respetar los contenidos. d) Estudios dirigidos Actuación del departamento:

En las reuniones de departamento se irán estableciendo pautas de actuación para cubrir las necesidades educativas de los alumnos: - Adaptación curricular para acnees, en colaboración con el departamento de Orientación. - Refuerzo individual para aquellos alumnos a que les podemos mandar actividades y recursos para apoyarles y reforzar contenidos específicos. - Estudio dirigido –basado en la aplicación de técnicas de estudio para los alumnos que hayan repetido curso y aquellos que presenten dificultades tanto de comprensión como desmotivación hacia los estudios. - Otros- comentar casos específicos a los que podamos reforzar con otros medios, por ejemplo, a través del Plan Refuerza 4. Los alumnos a los que irán dirigidas las medidas anteriores serán aquellos que se encuentren en alguna de las siguientes situaciones: a) Haber accedido al primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria desde la Educación Primaria tras haber agotado el año de repetición previsto para dicha etapa educativa, y con desfase significativo o con carencias significativas en las materias instrumentales. b) Haber promocionado, tras repetir el curso precedente, sin reunir los requisitos de promoción. c) Tener dificultades de aprendizaje, en particular cuando deben permanecer un año más en el curso. d) Incorporarse tardíamente al sistema educativo español con carencias significativas de conocimientos instrumentales. La decisión sobre la aplicación de estas medidas a un alumno se tomará por el equipo docente asesorado por el orientador.

Medidas de apoyo específico para el alumnado con necesidades educativas especiales 1. A fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales, los centros podrán establecer, cuando sea necesario, los procedimientos oportunos para realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo que, en todo caso, requerirán la evaluación psicopedagógica previa del estudiante, que será realizada por el Departamento de 2. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias. Los centros establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adecuen a las necesidades de este alumnado, adaptando, siempre que sea necesario, los instrumentos de evaluación, los tiempos y los apoyos de acuerdo con las adaptaciones curriculares que, en su caso, se hayan establecido. 3. La evaluación continua y la promoción de estos alumnos tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso, los alumnos con adaptaciones curriculares significativas deberán superar la evaluación final para poder obtener el título correspondiente. Medidas de apoyo específico para el alumnado con altas capacidades intelectuales 1. Corresponde a los Departamentos de Orientación o a quienes reúnan las condiciones para ejercer funciones de orientación educativa en los centros privados adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje. 2. A tal fin, los centros docentes podrán adoptar medidas organizativas específicas, así como programas de enriquecimiento y/o ampliación curricular adecuados a dichas necesidades que permitan a dicho alumnado desarrollar al máximo sus capacidades. 3. En el caso de que las medidas a las que se refieren los párrafos anteriores resulten insuficientes, la escolarización de los alumnos con altas capacidades intelectuales se podrá flexibilizar en los términos que determine la normativa vigente. Medidas de apoyo específico para el alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo 1. La escolarización del alumnado al que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que se incorpora tardíamente al sistema educativo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, a sus conocimientos y a su edad e historial académico. 2. Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua española, se incorporarán a un Aula de enlace, de acuerdo con la normativa en vigor, donde recibirán una atención específica. Esta atención será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. 3. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado, los centros docentes adoptarán, para cada alumno, las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase, y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de que el equipo docente considere que el alumno ha superado dicho desfase, podrá decidir su incorporación al curso correspondiente a su edad. Medidas de apoyo específico para el alumnado con dislexia, dificultades específicas de aprendizaje (DEA), o por presentar Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) 1. La detección inicial de la dislexia, otras DEA o TDAH podrá producirse tanto en el centro educativo como en el ámbito familiar. En este último caso, la familia deberá aportar al centro el dictamen emitido por un facultativo colegiado. 2. Una vez realizada la detección inicial de las dificultades, el orientador o quienes reúnan las condiciones para ejercer funciones de orientación educativa en los centros privados, junto con el equipo docente del alumno, determinará el tipo de medidas referidas a la evaluación que se aplicará al alumno. Todo ello quedará plasmado en un informe que deberá estar firmado por el orientador y por el tutor del grupo, y deberá contar con el visto bueno del jefe de estudios del centro. El informe, cuyo modelo será establecido por la Dirección General competente en materia de ordenación académica, se adjuntará al expediente académico del alumno custodiado en el centro, en el que se extenderán las oportunas diligencias. 3. La aplicación de las medidas recogidas en el informe del tutor tendrá un período

de validez limitado al año académico para el que ha sido emitido, procediéndose a su actualización al comienzo de cada curso escolar. 4. Las medidas aplicables a los alumnos con dislexia, otras DEA o TDAH en los exámenes y otros instrumentos de evaluación podrán ser: Adaptación de tiempos, adaptación del modelo de examen, adaptación de los instrumentos de evaluación, y facilidades tanto técnicas como materiales como de adaptación de espacios. . ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO En nuestra práctica docente debemos realizar un seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad (incluido en la P.G.A. del centro) y antes del comienzo del curso (y también a lo largo del mismo) mantendremos un estrecho contacto con el Departamento de Orientación para realizar las adaptaciones necesarias a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que requiriera una adaptación curricular (formalizada a través de un plan individualizado de trabajo). Del mismo modo, coordinados por los tutores respectivos y por el Departamento de Orientación, los profesores de este Departamento didáctico colaboraremos, cuando sea necesario, en la elaboración del plan de trabajo individualizado para alumnos que no alcancen el nivel suficiente en la materia de ‘Lengua Castellana y Literatura’ en cualquiera de las fases del curso, o para los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.

16. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES.

Para el presente curso está previsto realizar desde nuestro Departamento (siempre en coordinación con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, para lograr una programación coherente en tiempos y espacios, así como equilibrada con respecto a otros Departamentos y tutorías) las siguientes actividades complementarias con los alumnos de la E.S.O. ACTIVIDAD y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 1. Concurso de Ortografía 1ª evaluación 2. Visita del autor de alguna de las obras leídas 1ª o 2ª evaluación 3. Cuentacuentos y/o recitales (Navidad, Día del Libro, Intercambio con alumnos italianos) 1ª, 2ª ó 3ª evaluación 4. Celebración del Día del Libro, con actividades varias: a) participación en el certamen literario anual, b) recital de poesía o prosa, c) mercadillo de libros usados, d) colaboración con el Plan de Lectura del Centro y la Biblioteca escolar, 2ª evaluación 5. Asistencia a obras teatrales 1ª, 2ª o 3ª evaluación 6. Visitas y participación en talleres de Museos e instituciones culturales públicas o privadas de ámbito cultural. 1ª, 2ª ó 3ª evaluación 7. Publicaciones en la página web de nuestro IES. 1ª, 2ª o 3ª evaluación 8. Paseos literarios 1ª, 2ª o 3ª evaluación 9. Visita a medios de comunicación locales 1ª, 2ª o 3ª evaluación 10. Participación en el Certamen Teatral de la Comunidad de Madrid o del Ayuntamiento de Madrid. 11. Actividades de animación a la lectura. 12. Visita y talleres en la biblioteca Antonio Mingote. De momento, suspendida. 13. Visita a la Fundación de Poesía José Hierro (Getafe)

● 1º ESO B: 1 de marzo de 2021 ● 1º ESO D: 2 de marzo de 2021 ● 1º ESO A: 3 de marzo de 2021 ● 1º ESO C: 4 de marzo de 2021

Tertulia Literaria. 1º, 2º y 3ª evaluación

17. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA. RECORTAR y

MODIFICAR

Las materias impartidas desde nuestro departamento didáctico son eminentemente favorables para contribuir al fomento del gusto por la lectura en nuestros alumnos. Por lo tanto, durante el curso los profesores del departamento vamos a desarrollar las siguientes estrategias: I. La lectura cooperativa de formatos continuos y discontinuos. 1. Lectura comprensiva y expresiva de textos en formato continuo: descripciones, narraciones, diálogos, exposiciones, argumentaciones. 2. Lectura comprensiva y expresiva de textos en formato discontinuo: formularios, anuncios, gráficos, mapas, tablas, esquemas,… II. La lectura individual en el tiempo de ocio. 1. Elaboración de un listado orientativo y obligatorio de libros de lectura para el curso. 2. Pautas para la comprensión de cada libro, entregadas a los alumnos. 3. Recomendación de textos (por parte del profesor a los alumnos, de los alumnos entre ellos, intercambio de libros en el mercadillo…). 4. Puesta en común de textos leídos individualmente. 5. Tertulia Literaria. 7. Preparación y montaje de piezas de teatro con los alumnos de varios cursos que de manera voluntaria deseen participar en la actividad. 8. Visita del autor de alguno de los libros leídos, que siempre resulta muy motivador para los alumnos. III. Trabajo de la técnica del comentario de textos como forma de facilitar la comprensión de textos y de mejorar la expresión escrita. Para preparar a los alumnos en el comentario de textos, continuaremos este curso con la realización de comentarios de forma sistemática desde 1º de ESO. Pretendemos conseguir que los alumnos sean capaces de redactar un comentario de forma autónoma, diferenciando apartados como la localización del autor y su entorno socio-literario, determinar la estructura, tema, características formales, y aspectos pragmáticos más importantes. Con tal fin, se les entregará unas pautas que irán creciendo en dificultad desde 1º de ESO a 1º de Bachillerato. IV. La escritura como herramienta de autor. Producción de textos escritos. 1. Estrategias de composición: conciencia de lectores, planificación de estructura, relectura, correcciones. A este apartado se dedicará especial atención en 1º y 2º de la ESO donde, como ya se ha indicado, se dedicará los viernes al estudio y práctica de los diferentes géneros literarios. 2. Participación en los concursos convocados por el centro (ortografía, literario) y otras entidades públicas y privadas. 3. Datos complementarios: esquemas y resúmenes. 4. Publicaciones en la página web del instituto. V. La consulta de los recursos multimedia de la Biblioteca. 1. Consulta de los fondos bibliográficos de la biblioteca de Centro: libros, revistas, CD, DVD, prensa diaria y documentos de diferente tipología. 2. Este curso pretendemos fomentar el conocimiento de autoras y autores españoles, a la vez que usamos la biblioteca del centro. Para ello se van a trabajar dos autores a lo largo del curso: Mujeres del 27(primer cuatrimestre)y otro autor o autora todavía por definir por definir (segundo cuatrimestre). Intentaremos trabajar los autores de manera interdepartamental. Esta actividad de fomento de la lectura comprenderá varios aspectos: a) Los alumnos de 1º de Bachillerato realizarán una presentación sobre la vida y obra de dichos autores, basándose en medios audiovisuales, y la expondrán a los alumnos del resto del centro, durante una sesión de clase. b) En la Biblioteca del centro se mantendrá durante el trimestre una estantería dedicada a dicho autor con las obras de las que dispongan nuestros fondos, fotografías o cualquier otro elemento que consideremos pertinente. c) Cada profesor acudirá una vez al mes con cada grupo para realizar una actividad de animación a la lectura basada en algún texto, obra, personaje,… de la obra literaria de dicho autor. d) Colaboraciones departamentos Historia, Latín, Griego, Dibujo, Filosofía, Religión, etc VI. El lenguaje oral y las tecnologías de la información y la comunicación como vehículo de comunicación.

1. El lenguaje oral. 1.1. Tipología de textos orales: a) Situaciones comunicativas con intercambio de funciones emisor-receptor: conversación formal o informal, discusión, debate, coloquio, entrevista. b) Situaciones comunicativas con producciones unidireccionales: conferencia, exposición, etc. 1.2. Comprensión de textos orales. 1.3. Asistencia a representaciones teatrales. 1.4. Producción de textos orales y recitación. 1.5. Cuentacuentos. 1.6. Participación en talleres. 1.7. Paseos literarios. 2. Tecnologías de la información y de la comunicación: 2.1. Medios de comunicación: prensa, radio y televisión. 2.2. CD-Rom. 2.3. DVD. 2.4. Procesadores de texto. 2.5. Internet. 2.6. Correo electrónico. Por último, se explicitan unas estrategias para priorizar los contenidos de la lectura en las materias del Departamento, tomándolas como un referente importante en nuestra práctica metodológica: Para conseguir lo anterior, la exposición de las unidades didácticas específicas de cada área se debería realizar siguiendo la siguiente estrategia: . Lectura del tema. . Preguntas sobre el vocabulario. . Explicación de términos y conceptos.. . Interpretación de dibujos o ilustraciones. . Creación de esquemas y mapas conceptuales de los temas. . Exposiciones de partes de un tema. . Corrección de las faltas ortográficas en las producciones escritas de los alumnos. Prioritariamente, consideramos que es fundamental enseñar al alumno técnicas y estrategias de comprensión que faciliten alcanzar los objetivos: - Antes de llevar a cabo una lectura del texto, se le puede preguntar al alumno qué espera encontrar en dicho texto (partiendo de sus conocimientos previos y teniendo en cuenta aspectos como la presentación, las imágenes, el título,…). - Una vez leído el texto, el alumno puede responder a preguntas planteadas, pero también puede ser él mismo quien las formule. Se puede releer el texto, interpretar o analizar la estructura del mismo. - Se plantean una batería de ejercicios concretos y actividades relativas a esa parte del texto, a otras partes del texto o a su totalidad. Es un entrenamiento a través del cual se afianzan los conceptos y se resuelven dudas. - Pueden ayudar considerablemente en la comprensión lectora, técnicas como el subrayado, la realización de esquemas y resúmenes, la consulta del diccionario para entender los términos nuevos, etc.” PLAN DE LECTURA Ver el apartado correspondiente por curso

18. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. BUSCAR LA TABLA MODELO

Y TRABAJARLA EN EL DEPARTAMENTO Los profesores evaluarán, además de los aprendizajes de los alumnos, su propia práctica docente en cuanto al logro por parte de los alumnos de las competencias básicas y de los objetivos establecidos. Para ello se establecerán actuaciones como: -Una vez al mes se dedicará una reunión de departamento para reflexionar sobre prácticas docentes : aspectos satisfactorios y dificultades encontradas. Marcar metas alcanzables en la práctica diaria y partir de la reflexión común. Elaboración de una rúbrica. . Revisión de los resultados de cada prueba escrita por parte de las profesores del mismo nivel.

. Revisión del cumplimiento de la temporalización de los contenidos en el Departamento, al menos una vez al mes. . Refuerzo de aquellos contenidos o competencias que no hayan sido conseguidos por una mayoría del alumnado. . Modificaciones de las programaciones de aula, tras cada examen, según las necesidades que hayan ido surgiendo. . Reuniones en grupo o individuales con los padres de los alumnos, para comentar las deficiencias que se hayan podido observar. . Comparación de los resultados estadísticos con los de otros cursos, así como con las pruebas externas. . Valoración del grado de consecución de las competencias clave. Las reclamaciones presentadas por un alumno tras las sesiones de evaluación, serán resueltas por el Departamento, tal y como viene indicado en la normativa del centro.

19. PROPUESTAS DE MEJORA PROYECTOS -Seguir potenciando lectura y comprensión lectora. -Insistir en Comentario de texto. -Reforzar técnicas de estudio desde los primeros cursos (palabras clave, esquemas, resúmenes, toma de apuntes). -Mejora de la redacción y la escritura, en general, y la creativa, en particular. -Adaptaciones a los alumnos de incorporación tardía. -Blogs para compartir valoraciones de libros de lectura y trabajar los proyectos interdisciplinares. -Potenciar el trabajo cooperativo. -Trabajar con pautas comunes en la CCP: Rúbricas, criterios de evaluación de la ortografía. -Potenciar la autonomía del alumnado. -Buscar espacios en el entorno: Onda Latina, visitas a los colegios.

Recuperación de Lengua castellana - 1º ESO




















CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPE TENCIAS

UNIDADES






Todas


2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 3. Comprender el sentido global de textos orales. 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones


CCL CAaA CCL CAaA CD CCL CAaA CCL CAaA CCS CCL CAaA CCS CCL CAaA CCL CAaA CD


comunicativas propias de la actividad escolar. 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…). 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.






SIEE CCL CAaA CCL CSIEE CCL CAaA CSIEE CCL CAaA SIEE CCL CAaA CCS CCL CCS CCL CCEC CAaA CCS


Leer 1. Lectura de un texto en prosa en voz alta. - Resumen oral y escrito del texto leído. 2. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. - Lectura de un texto completo resolviendo con ayuda del diccionario las dudas significativas que pudieran suscitar ciertas palabras. - Localización en un texto escrito de una determinada información. 3. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social (instrucciones varias, normas sociales, correspondencia comercial, etc.). Escribir 1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. - La escritura como proceso. - Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y ámbito social (cartas, correos electrónicos, etc.). - Producción de textos narrativos y descriptivos a partir de la información suministrada

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás. 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

CCL CCL CAaA CCS CCL CAaA CSIEE CCL CAaA CCS CCL CAaA CCS CCL CAaA CCS CCL CAaA CCS CD CCL CAaA CCL CCS CAaA CSIEE CCL CAaA CCS CCL CAaA CCS CCL CAaA CCL CAaA CCL CAaA

Todas

por textos de referencia que sirvan de modelo. - Elección de la estructura textual más idónea -narrativa y/o descriptiva- en razón del contenido que se desee expresar. - Presentación de los trabajos manuscritos cuidando la forma de expresión y observando una esmerada limpieza. 2. Realización de resúmenes y esquemas de un texto escrito.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. 6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

CCEC


La palabra. Clases de palabras. 1. El reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. - El sustantivo y el adjetivo. Diferenciación de los nombres y de los adjetivos por su género y número. - Los determinantes. Distinción de las distintas formas de los determinantes demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos, interrogativos y exclamativos. - El pronombre. Distinción de las formas de los pronombres personales según la persona gramatical y su carácter tónico o átono. - El verbo. Identificación de las características formales de los verbos. Conjugación de los verbos auxiliares. Identificación por su persona, número, modo, tiempo y voz de cualquier forma verbal, ya sea regular o irregular. - El adverbio. Características y tipos de adverbios. - La preposición y la conjunción. Identificación de las preposiciones propias. Identificación de los distintos tipos de conjunciones. - Identificación y uso de las interjecciones. 2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. 2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. 2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. 3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. 4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

CCL SIEE CCL CAaA SIEE CCL CCL CAaA CCL CCL CCL CCL

Temas 1 al 10 Todas Tema 2 Tema 2 Temas del 1 al 8

Procedimientos para formar palabras. - Estructura de la palabra. Raíz (lexema), prefijos y sufijos (morfemas). - Palabras compuestas y derivadas. - Recopilación de las principales voces onomatopéyicas formadas para significar el sonido que imitan o recrean. - Agrupamiento de las palabras por familias léxicas. 3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. - Diferenciación de las clases de antónimos en función de las distintas relaciones de oposición existentes entre dos palabras. - Identificación de palabras sinónimas según el contexto. - Determinación del valor polisémico de palabras de uso en razón del contexto. - Identificación de palabras homónimas. - Distinción entre el significado objetivo y subjetivo de las palabras. 4. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz, tanto en textos manuscritos como digitales. - Colocación correcta del acento gráfico en las palabras que lo requieran. - Valoración y uso adecuado de los signos de puntuación. - Uso correcto de las letras de acuerdo con las principales reglas ortográficas. 5. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. - Elaboración, con ayuda del diccionario, de glosarios por materias y campos del saber, con

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. 4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. 8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. . 8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. .

CCL CAaA CCL CCS

Todas Y temas 9, 10, 11 y 12 Temas 11 y 12

el vocabulario específico que se vaya incorporando al propio acervo lingüístico. Las relaciones gramaticales. 1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple. - Identificación de la oración como la menor unidad del habla con sentido completo. - Identificación del sintagma como el conjunto de palabras relacionadas en torno a un núcleo que desempeñan una misma función sintáctica. Identificación de la oración como la menor unidad del habla con sentido completo. - Identificación del sintagma como el conjunto de palabras relacionadas en torno a un núcleo. - Diferenciación de los distintos tipos de sintagmas: nominal, preposicional, adjetival, verbal y adverbial. - Reconocimiento de los constituyentes inmediatos de la oración (núcleos nominal y verbal) y de la concordancia de número y persona que existe entre ellos. estructura de uno y otro. - Reconocimiento de oraciones unimembres en las que la estructura sujeto-predicado no aparece de forma expresa. 2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. - Distinción en una oración del sujeto y del predicado. - El sujeto. Identificación del núcleo nominal y de sus términos adyacentes. - El predicado. Diferenciación de los distintos tipos de predicado -nominal y verbal- y de la estructura de uno y otro.

12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes


Tema 2

1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.


Plan lector 1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y la autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de los textos 1. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos, o de textos completos. - El lenguaje literario y sus recursos lingüísticos. -- Lectura comentada y recitación de poemas. Identificación por sus caracteres formales de un poema lírico, popular o culto. - Lectura y dramatización de textos teatrales. Identificación de las características formales de toda obra dramática. - Asistencia a una representación teatral y participación en clase en sesiones de teatro leído.

1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. 2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas. 4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados 6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo

CCL CAaA CCEC CCL CAaA CCEC CSIEE CCL CAaA CCEC CSIE CCL CAaA CCEC CSIE CCL SIEE CCL SIEE CCL CAaA CCEC CCL CAaA CCEC CSIEE CCL CAaA CCEC CCL

Todas

1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. - Composición de textos con intencionalidad literaria expresa, en prosa y en verso, por imitación de modelos de referencia. 2. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. 7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

CAaA CCEC CD

Una vez listados todos los contenidos de 1º ESO y sus correspondientes criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje, en la asignatura de Recuperación de Lengua de 1º ESO se trabajará en la

adquisición de las competencias básicas relacionadas exclusivamente con los contenidos que se

relacionan a continuación, que serán evaluados en relación a los estándares de aprendizaje

correspondientes.

1r Trimestre La comunicación y sus elementos. Comunicación oral y comunicación escrita. El texto: clases según sus formas discursivas. La palabra. Constituyentes. Familia léxica. Derivación y composición. Categorías gramaticales (I): sustantivos y determinantes. Ortografía: mayúsculas, b/v. Palabras polisémicas y palabras sinónimas. Educación literaria: géneros literarios. 2º Trimestre La narración: elementos básicos (narrador, acción y personajes). La narración oral en los medios de comunicación. La narración oral de experiencias propias y de sucesos. La descripción. La descripción subjetiva y la descripción objetiva. Categorías gramaticales (II): pronombres, adjetivo y verbo. La conjugación verbal. Ortografía: g/j. Reglas generales de acentuación. Los diptongos. Palabras antónimas y campos léxicos. Educación literaria: género y subgénero narrativo. 3r Trimestre El diálogo y sus clases. Categorías gramaticales (III): adverbio, preposición y conjunción. La oración: grupos sintácticos. Sujeto y predicado. Ortografía: hiatos, signos de puntuación. El diccionario. Educación literaria: género lírico y dramático.





- Motivación: Como el aprendizaje requiere esfuerzo, debemos procurar que el alumno encuentre atractivo e interesante lo que se propone. Para ello debemos intentar que los alumnos reconozcan el sentido y la funcionalidad de lo que se aprende, lo que supone utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas en contextos diferentes. Procuraremos fomentar la motivación acercando las situaciones de aprendizaje a sus inquietudes y necesidades, haciendo explícitas las vinculaciones entre los temas y sus vivencias, expectativas y problemas destacados. Entendemos, por tanto, la importancia que tiene el despertar la “curiosidad” del alumno hacia nuevos conocimientos, aunque esto no sea fácil de conseguir en todos los casos. Para ello, se intentará utilizar una metodología motivadora, utilizando recursos didácticos variados (entre los que habrán de ir cobrando cada vez mayor importancia los medios audiovisuales y las TIC, siempre en la medida que sea posible y funcional), con planteamientos atractivos y dinámicos, que tengan un objetivo pedagógico claro para el profesor y para el alumno.

- Interdisciplinariedad: Entendemos esta, como un proceso integral (cada materia de conocimiento forma parte de un todo). Para llevar a cabo dicho proceso se potenciará el trabajo en equipo del profesorado. Es importante tener en cuenta las programaciones de otras materias, ya que de esta forma se consigue: potenciar los aprendizajes iniciados por aquellas, aprovechar los conocimientos previos aportados para iniciar nuestras actividades, aprovechar agrupamientos válidos en ellas, no repetir actividades (tanto de clase como extraescolares), conocer el nivel de aprendizaje adquirido mediante otras materias. En nuestro caso, dadas las características de nuestra asignatura, intercambiaremos información, sobre todo, con los siguientes departamentos: Actividades Complementarias y Extraescolares, Geografía e Historia (sus aportaciones nos serán útiles para contextualizar los diferentes períodos literarios), Idiomas –Inglés, Francés, Latín y Griego- (para establecer paralelismos gramaticales, en los diferentes niveles, semánticos y literarios), y Educación Plástica y Visual (sobre todo en relación con los aspectos estéticos de la literatura).

- Dinámica de trabajo: Durante el desarrollo de cada unidad didáctica el papel del profesor en el aula será el de expositor y dialogante con los alumnos. Será necesario que el docente intervenga en clase con explicaciones para introducir las unidades didácticas (antes o después de la evaluación inicial por medio de breves pero significativos cuestionarios orales a los alumnos, lluvias de ideas, comentario de textos breves introductorios de la materia que se va a tratar,...), orientar el trabajo de los alumnos y sintetizar las conclusiones a las que se debe llegar en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En determinadas ocasiones, las tradicionales clases magistrales deberán hacer acto de presencia en el aula (recordemos que el alumno está entrando en el estadio lógico-formal del pensamiento y ya es más capaz de mantener su atención y extraer conclusiones de los textos orales que escucha). Además, el profesor fomentará la participación del alumnado mediante la formulación de preguntas (a lo largo de todo el desarrollo de la unidad didáctica, y a manera de evaluación formativa) o proponiendo actividades para ser resueltas en la propia aula de forma individual por el alumno, o en pequeño, o incluso, en gran grupo. Como la mejor manera de asimilar e interiorizar los conocimientos es la práctica reiterada de los procedimientos que nos llevan a adquirirlos, se propondrán a los alumnos ejercicios en cantidad suficiente, y con el máximo nivel de funcionalidad, utilidad y aprovechamiento, de forma que

podamos proporcionarles y garantizarles a nuestros alumnos un aprendizaje óptimo y el logro de las capacidades programadas. Por tanto, se trabajarán los contenidos de manera suficiente en cada unidad didáctica, y aún se reforzarán (mediante ejercicios complementarios que el profesor supervisará una vez resueltos por los alumnos en casa) en los alumnos para los que no hayan quedado suficientemente asimilados.


El conjunto de las actividades y ejercicios propuestos al alumnado debe estar orientado, repetimos, a la adquisición, consecución y/o desarrollo de una capacidad, concepto o valor. Las actividades tendrán la importante función de favorecer un aprendizaje constructivo, del cual el alumno será el principal artífice. Las actividades serán adecuadas con respecto a los objetivos formulados y en relación con las características de desarrollo y necesidades de los alumnos a las que van dirigidas. En su presentación, constarán de la claridad suficiente para su realización; habrán de ser motivadoras; deberán favorecer la participación activa de los alumnos; y se procurará que las actividades estén relacionadas entre sí, de forma que se logre un nivel de coherencia tanto en la secuenciación como en el contenido de las mismas. Junto a estas características, las actividades también:









El principal objetivo de esta optativa es reforzar la competencia lingüística y comunicativa de alumnos que presentan ciertas deficiencias en las mismas.

- Se partirá, por tanto, del trabajo con textos orales y escritos, siempre asociados a un contexto comunicativo, que constituirán el desarrollo de la optativa.

- Se trabajará con textos de diverso tipo (modélicos, con errores de adecuación lingüística, de adecuación al contexto comunicativo, etc.), a partir de cuya observación se extraerán los rasgos esenciales que los alumnos deberán tener en cuenta para una correcta elaboración de otros textos similares.

- Actividades que supongan desarrollar técnicas como el subrayado y el resumen.

-Actividades de lectura en voz alta.

- Actividades para distinguir la estructura de textos sencillos de distinto tipo.

- Actividades de comprensión de textos orales y escritos.

- Actividades que supongan el uso y comprensión de códigos lingüísticos y no lingüísticos en la elaboración de mensajes y situaciones comunicativas.

- Actividades que faciliten al alumno el conocimiento de las reglas de acentuación y de ortografía más elementales.

-Pequeños trabajos de investigación en los que desarrollen cierta autonomía en el aprendizaje.




MATERIAL IMPRESO




Libros de lectura.





Diccionarios escolares.













-Libros digitales

RECURSOS MATERIALES






Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia

supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales››.










Lengua Castellana y Literatura contribuye, en diversa medida, al desarrollo de distintas dimensiones de casi todas las competencias clave.Pero es, sin lugar a dudas, la Comunicación Lingüística (CL) la que vertebra y centra las finalidades de los aprendizajes de la materia, y su relación con el resto de competencias. Tal y como reconoce su definición en la Orden CD/65/2015, de 21 de enero, el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural. A lo largo de la adolescencia, el alumnado se irá encontrando progresivamente en disposición de responder de manera positiva a dinámicas de comunicación social dentro y fuera del aula. Es determinante, por ello, que el profesorado de la materia haya asumido que la adquisición de las principales destrezas comunicativas (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir) puede conseguirse fundamentalmente con la comprensión y puesta en práctica de situaciones comunicativas distintas y variadas en contextualización y funcionalidad, a través de textos orales o escritos de tipología diversa y en diferentes soportes, así como por medio de la reflexión en torno a ellos. Estas situaciones comunicativas no deben organizarse en torno a saberes disciplinarios estancos, y es precisamente la finalidad última de reflexión sobre el propio hecho comunicativo de la asignatura de Lengua castellana y Literatura, que la distingue de otras en las que la comunicación lingüística es un instrumento de comunicación y regulación del pensamiento para otros fines. Se prioriza el desarrollo de las destrezas comunicativas, sin renunciar por ello al objetivo de avanzar en el desarrollo progresivo de una consciencia lingüística en el alumnado, en torno al conocimiento explícito, reflexivo e inductivo acerca de la lengua, su sistema y su uso en la comunicación, y que concibe, por último, la literatura en sí misma, y en su relación con otros lenguajes artísticos, como ámbito privilegiado de reflexión, emoción y creación comunicativa. sino de otras muchas formas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, que abren el abanico de posibilidades comunicativas de manera innegable, y hacen que se precise una alfabetización múltiple directamente relacionada con la Competencia digital (CD), tanto en lo que concierne a la recepción de información como al uso creativo que se hace de las tecnologías para la expresión propia. Es preciso desarrollar habilidades y destrezas para reconocer cuando se necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, y evidenciando una actitud ética y responsable con la propiedad intelectual y la identidad digital. En relación a Aprender a aprender (AA), la materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye de manera notable a su progresivo desarrollo, no solo porque su principal objeto de estudio y aprendizaje, la comunicación, es además vehículo de adquisición y exposición de aprendizajes formales, no formales e informales. Se apuesta decididamente por un enfoque inductivo, reflexivo y metacognitivo en el proceso de aprendizaje en torno a la comunicación en lengua materna y a su literatura. Se persigue lograr en el alumnado una conciencia lingüística por medio de la cual puedan hacer aflorar en el discurso de aula, eminentemente grupal y colaborativo, sus intuiciones sobre la organización y funcionamiento del sistema lingüístico, sobre sus propias necesidades de aprendizaje y sobre la forma de satisfacerlas. También se promueve la adquisición de

una conciencia comunicativa e informacional que acostumbre al aprendiente a planificar y a evaluar la comunicación, propia o ajena, oral o escrita, comparando, contrastando y eligiendo los mensajes según sus finalidades, contextos y soportes de comunicación, y utilizando estrategias de selección, resumen y esquematización, así como borradores y mapas de pensamiento y escritura, en torno a la información recibida o comunicada, en pro de su propio aprendizaje social o académico. Por último, se plantea como objetivo el desarrollo en los alumnos de su conciencia literaria a través de un acercamiento a la literatura menos teórico y más experiencial que ofrezca un legado cultural y estético que amplíe su conocimiento de la realidad y del mundo, pero que priorice el despertar de una sensibilidad estética que intente consolidar en ellos verdaderos hábitos como lectores activos, que disfrutan de la lectura y de la escritura, reflexionando y compartiendo pensamientos con el resto, como parte de su aprendizaje permanente, y no solo escolar. En cuanto a las Competencias Sociales y Cívicas (CSC), la concepción del aula como espacio social de comunicación implica un enfoque colectivo del aprendizaje que adquiere especial relevancia en un momento social y laboral en el que, virtual o presencialmente, es imprescindible saber entenderse y saber construir vida y trabajo en equipo. Tampoco se debe olvidar que la clase de Lengua se nutre del análisis y el diálogo en torno a mensajes procedentes de medios de comunicación con gran calado social, y que además ensaya situaciones de desempeño comunicativo, en entornos sociales y profesionales, esenciales para el ejercicio de la ciudadanía. Pero, además, se debe indagar en la diversidad lingüística y cultural de las personas y las sociedades, sobre cómo se valoran los diferentes usos de la lengua en la escuela, sobre cómo se combaten prejuicios lingüísticos, sobre qué lugar ocupan en todo aprendizaje los usos lingüísticos y los significados culturales de los alumnos y las alumnas. En lo que concierne al Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), es preciso fomentar la iniciativa, creatividad, imaginación y capacidad de adaptación a diferentes condiciones de aprendizaje. Para lograr la consecución de los criterios y contenidos planteados, los alumnos deberán responder positivamente, en el espacio social del aula, a la dinámica de situaciones de aprendizaje grupales, en las que pondrán en marcha su escucha activa, su capacidad de planificación, organización y toma de decisiones, sin perder de vista la búsqueda de coherencia y equilibrio entre el trabajo individual y en equipo. Por último, en lo que concierne al estudio de la literatura, el enfoque de la materia apuesta decididamente por la búsqueda de la intertextualidad y la relación con la propia experiencia por parte del alumnado, y promueve también la creación de textos literarios que les permitan desarrollar su creatividad estética, expresar su comprensión y aprecio por el texto artístico, o compartir sentimientos y emociones, dispuestos a experimentar y a correr riesgos, sin temor al rechazo o al ridículo. Por último, la clase de Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la Conciencia y expresión culturales (CSC) en tanto que se convierte en una ventana a la información, la cultura y la literatura de otros lugares y otros tiempos. Para ello, y especialmente en lo que concierne a la literatura cobra una especial importancia, así como de hacer de la lectura y la escritura una experiencia “social” y compartida, más allá de la lectura individual, el análisis de textos, y su contextualización enciclopédica, en la línea de buscar, de manera más global, la compresión de las ideas, pensamientos, sentimientos y perspectivas recurrentes de aprehensión de la realidad personal, social y cultural por parte de los escritores y escritoras a lo largo de los siglos, a través de juicios no solo razonados, sino también compartidos entre el alumnado. Todo ello con la finalidad de potenciar aspectos como el aprecio, respeto y disfrute del arte y de la cultura, la relación con la propia experiencia, la identificación del potencial artístico personal y la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural dela sociedad en que se vive.


La evaluación será continua e individualizada. Partiendo de la situación inicial de cada alumno, se tendrá en cuenta el progreso realizado por cada uno de ellos, su interés y participación en las actividades escolares, su esfuerzo y su actitud.










- Control de las tareas realizadas en clase y en casa. Corrección de cuadernos.



-Rúbricas




– Control de lecturas o puntuación de resúmenes orales a partir de lecturas obligadas, recomendadas y de libre elección. 0

– Trabajos críticos o de creación sobre las obras de obligada lectura.

- Se realizará un examen al trimestre. - Será una prueba teórico-práctica y se adjuntará la puntuación atribuible a cada pregunta o parte de los mismos.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Consideramos que la evaluación continua es la manera de mantener la motivación y el interés de los alumnos. Por ello y debido al carácter global que exige el aprendizaje de nuestra asignatura, los contenidos de esta serán acumulativos y recurrentes.

Esto significa que los contenidos de la primera evaluación van a formar parte de la segunda evaluación y los contenidos de esta evaluación, de la tercera. En consecuencia, si el alumno suspende una evaluación, podrá recuperarla en la siguiente, siempre que demuestre que ha alcanzado las competencias básicas y los estándares de aprendizaje evaluables.






CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Exponer oralmente y por escrito las propias ideas sobre un tema, con claridad y coherencia, escuchando y respetando además la intervención y opiniones de los otros para favorecer el intercambio comunicativo

2. Producir textos sencillos descriptivos y narrativos adecuándolos, en forma y expresión, a la situación que corresponda, utilizando las normas básicas de ortografía y acentuación.

3. Utilizar básicamente los recursos o técnicas propias de la planificación y elaboración de textos: subrayado, resúmenes, búsqueda de información en diccionarios, etc.

4. Participar en las actividades encomendadas

5. Conocer distintas categorías gramaticales (sustantivos comunes, propios, concretos, abstractos; adjetivos; determinantes; pronombres; verbos; adverbios y preposiciones)

6. Conocer la formación de palabras mediante sufijos y prefijos, identificándolos en palabras sencillas.

7. Reconocer los rasgos básicos de los Géneros Literarios.


1 Comprende el sentido global de textos orales propios ámbitos personal, escolar/académico y social.

2. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema.

3. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

5. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de los textos narrativos, descriptivos, y dialogados.

6. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

7. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

8. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y morfemas.

9. Identifica y clasifica las distintas categorías de la lengua, reconociendo sus principales accidentes gramaticales.

10.Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

11. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

12.Reconoce los diferentes géneros literarios.




✓ Corrección de cuadernos. Rúbrica. Elaboración de esquemas y resúmenes


✓ 6 comprensiones lectoras por trimestre (mínimo).

✓ 2 textos de expresión escrita de cualquier tipología (mínimo)




✓ 1 prueba escrita por trimestre






d) En el caso de que un alumno no se presente a un examen en la convocatoria correspondiente del mismo, para que el alumno en cuestión pueda tener derecho a realizar el examen fuera de fecha (en convocatoria extraordinaria, pues), habrá de presentar al profesor un justificante oficial (no una simple nota de los padres), y dicho examen se le repetirá el primer día que acuda a clase el alumno después de su ausencia, o el día que estipule el profesor, nunca en la fecha que el alumno decida según su propia conveniencia.



9. o Criterios de ortografía para la ESO.












Más concretamente, en RECUPERACIÓN DE LENGUA DE 1º ESO: -30% pruebas escritas. (CCL) (CCEC) - 60% otras actividades programadas:

-Comprensión y expresión oral (20%) (CL)(CSC) -Comprensión y expresión escrita. (Resúmenes, esquemas, creación literaria y otras tareas)

(30%). (CCL/CSC/CD/AA/SIEE) -Cuaderno. (10%) (AA) (CL)

-10% actitud y participación. (CSC/SIEE)

Cuando la nota sea superior o igual a 5 al final de cada trimestre se podrá añadir entonces a este el

resultado de otras propuestas de trabajo sobre lecturas voluntarias, las cuales serán consensuadas con el profesor con anterioridad. Cada trabajo o lectura voluntaria sumará hasta un 0,5.


Ya está especificada en el punto 1

11. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE JUNIO A los alumnos que no hayan superado las materias del Departamento del curso correspondiente a principios de junio, se les preparará durante las dos semanas posteriores. Durante las clases y utilizando técnicas de trabajo cooperativo, los alumnos aprobados, junto a los suspensos, realizarán prácticas dirigidas a aprobar el examen extraordinario de junio. Durante estos días el trabajo girará en torno a dos tipos de contenidos: -Trabajo de profundización y refuerzo sobre los conocimientos de la lengua

-Profundización o refuerzo de los Comentarios de Texto, tratando de esta manera contenidos del bloque de Educación Literaria. Se recuperará la materia con la superación de una prueba extraordinaria escrita que se llevará a cabo en junio, que será elaborada por los profesores responsables de cada materia, por cursos, en la que se evaluarán los estándares de aprendizaje que se han trabajado durante todo el curso y están especificados en el primer punto de esta programación didáctica.


LA PROGRAMACIÓN A ALUMNOS Y FAMILIAS Todos los alumnos, y sus familias a través de ellos, han sido informados por escrito, mediante una comunicación que se les entregó a principios de curso, de la distribución de los contenidos durante el curso. Del mismo modo, se les ha informado de los criterios de evaluación y de calificación de las asignaturas correspondientes, del plan de lectura durante el curso, de los procedimientos de recuperación de la materia durante el curso, de la recuperación de las asignaturas pendientes del curso anterior y de la recuperación extraordinaria de junio. Se ha informado también a los alumnos y sus familias de los procedimientos y fechas para las diversas recuperaciones. En todo momento, la programación estará a disposición de los miembros de la comunidad educativa, y los criterios de calificación y recuperación podrán consultarse en la página web del Centro.

13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La definición de una educación común para todos los ciudadanos (Art. 27 de la Constitución Española: “Todos tienen derecho a la educación”) contiene implícitamente un propósito no selectivo y, por consiguiente, no discriminatorio. Esta intención ha de plasmarse en un ordenamiento curricular integrador, que ofrezca las mismas oportunidades de formación y las mismas experiencias formativas a todos los alumnos, independientemente de su origen étnico, cultural, social o lingüístico, de sus características individuales, de su sexo, sus posibilidades económicas; y que actúe en compensación de las desigualdades existentes. Para atender a alumnado inmigrante que presente dificultades con la lengua española, nuestro Departamento didáctico trabajará en coordinación y bajo las directrices del Departamento de Orientación del centro. Del mismo modo, coordinaremos nuestra labor con los profesores de Pedagogía Terapéutica para prestar la atención necesaria a los alumnos con necesidades especiales, que necesiten apoyo educativo específico en nuestra materia. En las sucesivas reuniones del Departamento iremos elaborando un listado de alumnos de 1º a 4º de la ESO que, por no alcanzar los objetivos correspondientes a su nivel, necesiten una adaptación curricular. En colaboración con el Departamento de Orientación se aplicará una atención individualizada a dichos alumnos y se utilizarán instrumentos de evaluación suministrados por dicho Departamento, con adaptaciones adecuadas a los objetivos y competencias adquiridos por cada alumno.


b) Desdobles y grupos flexibles Medidas de apoyo ordinario 1. Las medidas de apoyo ordinario tendrán carácter organizativo y metodológico, y serán establecidas por los centros en función de su alumnado y de los recursos disponibles. 2. Irán dirigidas a los alumnos de los cursos primero, segundo y tercero que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo o que no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio. Dichas medidas deberán permitir la obtención de los hábitos y conocimientos no adquiridos. 3. Las medidas de apoyo ordinario serán: a) Refuerzo individual en el grupo ordinario a cargo del profesor de la materia correspondiente. b) Agrupamientos flexibles Este año en el centro contamos con recursos humanos para poder formar los agrupamientos flexibles.

c) Los centros podrán agrupar las materias del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria en ámbitos de conocimiento, con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la Educación Primaria y dicho primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria; este tipo de agrupación deberá respetar los contenidos. d) Estudios dirigidos Actuación del departamento:

En las reuniones de departamento se irán estableciendo pautas de actuación para cubrir las necesidades educativas de los alumnos: - Adaptación curricular para acnees, en colaboración con el departamento de Orientación. - Refuerzo individual para aquellos alumnos a que les podemos mandar actividades y recursos para apoyarles y reforzar contenidos específicos. - Estudio dirigido –basado en la aplicación de técnicas de estudio para los alumnos que hayan repetido curso y aquellos que presenten dificultades tanto de comprensión como desmotivación hacia los estudios. - Otros- comentar casos específicos a los que podamos reforzar con otros medios, por ejemplo, a través del Plan Refuerza 4. Los alumnos a los que irán dirigidas las medidas anteriores serán aquellos que se encuentren en alguna de las siguientes situaciones: a) Haber accedido al primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria desde la Educación Primaria tras haber agotado el año de repetición previsto para dicha etapa educativa, y con desfase significativo o con carencias significativas en las materias instrumentales. b) Haber promocionado, tras repetir el curso precedente, sin reunir los requisitos de promoción. c) Tener dificultades de aprendizaje, en particular cuando deben permanecer un año más en el curso. d) Incorporarse tardíamente al sistema educativo español con carencias significativas de conocimientos instrumentales. La decisión sobre la aplicación de estas medidas a un alumno se tomará por el equipo docente asesorado por el orientador. Medidas de apoyo específico para el alumnado con necesidades educativas especiales 1. A fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales, los centros podrán establecer, cuando sea necesario, los procedimientos oportunos para realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo que, en todo caso, requerirán la evaluación psicopedagógica previa del estudiante, que será realizada por el Departamento de 2. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias. Los centros establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adecuen a las necesidades de este alumnado, adaptando, siempre que sea necesario, los instrumentos de evaluación, los tiempos y los apoyos de acuerdo con las adaptaciones curriculares que, en su caso, se hayan establecido. 3. La evaluación continua y la promoción de estos alumnos tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso, los alumnos con adaptaciones curriculares significativas deberán superar la evaluación final para poder obtener el título correspondiente. Medidas de apoyo específico para el alumnado con altas capacidades intelectuales 1. Corresponde a los Departamentos de Orientación o a quienes reúnan las condiciones para ejercer funciones de orientación educativa en los centros privados adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje. 2. A tal fin, los centros docentes podrán adoptar medidas organizativas específicas, así como programas de enriquecimiento y/o ampliación curricular adecuados a dichas necesidades que permitan a dicho alumnado desarrollar al máximo sus capacidades. 3. En el caso de que las medidas a las que se refieren los párrafos anteriores resulten insuficientes, la escolarización de los alumnos con altas capacidades intelectuales se podrá flexibilizar en los términos que determine la normativa vigente. Medidas de apoyo específico para el alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo 1. La escolarización del alumnado al que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que se incorpora tardíamente al sistema educativo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, a sus conocimientos y a su edad e historial académico. 2. Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua española, se incorporarán a un Aula de enlace, de acuerdo con la normativa en vigor, donde recibirán una atención específica. Esta atención será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

3. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado, los centros docentes adoptarán, para cada alumno, las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase, y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de que el equipo docente considere que el alumno ha superado dicho desfase, podrá decidir su incorporación al curso correspondiente a su edad. Medidas de apoyo específico para el alumnado con dislexia, dificultades específicas de aprendizaje (DEA), o por presentar Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) 1. La detección inicial de la dislexia, otras DEA o TDAH podrá producirse tanto en el centro educativo como en el ámbito familiar. En este último caso, la familia deberá aportar al centro el dictamen emitido por un facultativo colegiado. 2. Una vez realizada la detección inicial de las dificultades, el orientador o quienes reúnan las condiciones para ejercer funciones de orientación educativa en los centros privados, junto con el equipo docente del alumno, determinará el tipo de medidas referidas a la evaluación que se aplicará al alumno. Todo ello quedará plasmado en un informe que deberá estar firmado por el orientador y por el tutor del grupo, y deberá contar con el visto bueno del jefe de estudios del centro. El informe, cuyo modelo será establecido por la Dirección General competente en materia de ordenación académica, se adjuntará al expediente académico del alumno custodiado en el centro, en el que se extenderán las oportunas diligencias. 3. La aplicación de las medidas recogidas en el informe del tutor tendrá un período de validez limitado al año académico para el que ha sido emitido, procediéndose a su actualización al comienzo de cada curso escolar. 4. Las medidas aplicables a los alumnos con dislexia, otras DEA o TDAH en los exámenes y otros instrumentos de evaluación podrán ser: Adaptación de tiempos, adaptación del modelo de examen, adaptación de los instrumentos de evaluación, y facilidades tanto técnicas como materiales como de adaptación de espacios. . ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO En nuestra práctica docente debemos realizar un seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad (incluido en la P.G.A. del centro) y antes del comienzo del curso (y también a lo largo del mismo) mantendremos un estrecho contacto con el Departamento de Orientación para realizar las adaptaciones necesarias a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que requiriera una adaptación curricular (formalizada a través de un plan individualizado de trabajo). Del mismo modo, coordinados por los tutores respectivos y por el Departamento de Orientación, los profesores de este Departamento didáctico colaboraremos, cuando sea necesario, en la elaboración del plan de trabajo individualizado para alumnos que no alcancen el nivel suficiente en la materia de ‘Lengua Castellana y Literatura’ en cualquiera de las fases del curso, o para los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.


EXTRAESCOLARES. Para el presente curso está previsto realizar desde nuestro Departamento (siempre en coordinación con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, para lograr una programación coherente en tiempos y espacios, así como equilibrada con respecto a otros Departamentos y tutorías) las siguientes actividades complementarias con los alumnos de la E.S.O. ACTIVIDAD y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 1. Visitas y participación en talleres de Museos e instituciones culturales públicas o privadas de ámbito cultural. 1ª, 2ª ó 3ª evaluación 2. Celebración del Día del Libro, con actividades varias: a) participación en el certamen literario anual, b) recital de poesía o prosa, c) mercadillo de libros usados, d) colaboración con el Plan de Lectura del Centro y la Biblioteca escolar, 2ª evaluación 3. Tertulia Literaria, dedicada por cursos. 1º, 2º y 3ª evaluación

15. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA. Las materias impartidas desde nuestro Departamento didáctico son eminentemente favorables para contribuir al fomento del gusto por la lectura en nuestros alumnos. Por lo tanto, durante el curso las profesores del Departamento vamos a desarrollar las siguientes estrategias: I. La lectura cooperativa de formatos continuos y discontinuos. 1. Lectura comprensiva y expresiva de textos en formato continuo: descripciones, narraciones, diálogos, exposiciones, argumentaciones. 2. Lectura comprensiva y expresiva de textos en formato discontinuo: formularios, anuncios, gráficos, mapas, tablas, esquemas,… II. La lectura individual en el tiempo de ocio. 1. Elaboración de un listado orientativo y obligatorio de libros de lectura para el curso. 2. Pautas para la comprensión de cada libro, entregadas a los alumnos. 3. Recomendación de textos (por parte del profesor a los alumnos, de los alumnos entre ellos, intercambio de libros en el mercadillo…). 4. Puesta en común de textos leídos individualmente. 5. Tertulia Literaria. 7. Preparación y montaje de piezas de teatro con los alumnos de varios cursos que de manera voluntaria deseen participar en la actividad, coordinado por Fernando Collada. 8. Visita del autor de alguno de los libros leídos, que siempre resulta muy motivador para los alumnos. III. Trabajo de la técnica del comentario de textos como forma de facilitar la comprensión de textos y de mejorar la expresión escrita. Para preparar a los alumnos en el comentario de textos, continuaremos este curso con la realización de comentarios de forma sistemática desde 1º de ESO. Pretendemos conseguir que los alumnos sean capaces de redactar un comentario de forma autónoma, diferenciando apartados como la localización del autor y su entorno socio-literario, determinar la estructura, tema, características formales, y aspectos pragmáticos más importantes. Con tal fin, se les entregará unas pautas que irán creciendo en dificultad desde 1º de ESO a 1º de Bachillerato. IV. La escritura como herramienta de autor. Producción de textos escritos. 1. Estrategias de composición: conciencia de lectores, planificación de estructura, relectura, correcciones. A este apartado se dedicará especial atención en 1º y 2º de la ESO donde, como ya se ha indicado, se dedicará los viernes al estudio y práctica de los diferentes géneros literarios. 2. Participación en los concursos convocados por el centro (ortografía, literario) y otras entidades públicas y privadas. 3. Datos complementarios: esquemas y resúmenes. 4. Publicaciones en la página web del instituto. V. La consulta de los recursos multimedia de la Biblioteca. 1. Consulta de los fondos bibliográficos de la biblioteca de Centro: libros, revistas, CD, DVD, prensa diaria y documentos de diferente tipología. 2. Este curso pretendemos fomentar el conocimiento de autoras y autores españoles, a la vez que usamos la Biblioteca del centro. Para ello se van a trabajar dos autores a lo largo del curso: Mujeres del 27(primer cuatrimestre)y otro autor o autora todavía por definir por definir (segundo cuatrimestre). Intentaremos trabajar los autores de manera interdepartamental. Esta actividad de fomento de la lectura comprenderá varios aspectos: a) Los alumnos de 1º de Bachillerato realizarán una presentación sobre la vida y obra de dichos autores, basándose en medios audiovisuales, y la expondrán a los alumnos del resto del centro, durante una sesión de clase. b) En la Biblioteca del centro se mantendrá durante el trimestre una estantería dedicada a dicho autor con las obras de las que dispongan nuestros fondos, fotografías o cualquier otro elemento que consideremos pertinente. c) Cada profesor acudirá una vez al mes con cada grupo para realizar una actividad de animación a la lectura basada en algún texto, obra, personaje,… de la obra literaria de dicho autor. d) Colaboraciones departamentos Historia, Latin, Griego, Dibujo, Filosofía, Religión, etc VI. El lenguaje oral y las tecnologías de la información y la comunicación como vehículo de comunicación. 1. El lenguaje oral. 1.1. Tipología de textos orales:

a) Situaciones comunicativas con intercambio de funciones emisor-receptor: conversación formal o informal, discusión, debate, coloquio, entrevista. b) Situaciones comunicativas con producciones unidireccionales: conferencia, exposición, etc. 1.2. Comprensión de textos orales. 1.3. Asistencia a representaciones teatrales. 1.4. Producción de textos orales y recitación. 1.5. Cuentacuentos. 1.6. Participación en talleres. 1.7. Paseos literarios. 2. Tecnologías de la información y de la comunicación: 2.1. Medios de comunicación: prensa, radio y televisión. 2.2. Procesadores de texto. 2.. Internet. 2.6. Correo electrónico. Por último, se explicitan unas estrategias para priorizar los contenidos de la lectura en las materias del Departamento, tomándolas como un referente importante en nuestra práctica metodológica: Para conseguir lo anterior, la exposición de las unidades didácticas específicas de cada área se debería realizar siguiendo la siguiente estrategia: . Lectura del tema. . Preguntas sobre el vocabulario. . Explicación de términos y conceptos.. . Interpretación de dibujos o ilustraciones. . Creación de esquemas y mapas conceptuales de los temas. . Exposiciones de partes de un tema. . Corrección de las faltas ortográficas en las producciones escritas de los alumnos. Prioritariamente, consideramos que es fundamental enseñar al alumno técnicas y estrategias de comprensión que faciliten alcanzar los objetivos: - Antes de llevar a cabo una lectura del texto, se le puede preguntar al alumno qué espera encontrar en dicho texto (partiendo de sus conocimientos previos y teniendo en cuenta aspectos como la presentación, las imágenes, el título,…). - Una vez leído el texto, el alumno puede responder a preguntas planteadas, pero también puede ser él mismo quien las formule. Se puede releer el texto, interpretar o analizar la estructura del mismo. - Se plantean una batería de ejercicios concretos y actividades relativas a esa parte del texto, a otras partes del texto o a su totalidad. Es un entrenamiento a través del cual se afianzan los conceptos y se resuelven dudas. - Pueden ayudar considerablemente en la comprensión lectora, técnicas como el subrayado, la realización de esquemas y resúmenes, la consulta del diccionario para entender los términos nuevos, etc.”

16. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Los profesores evaluarán, además de los aprendizajes de los alumnos, su propia práctica docente en cuanto al logro por parte de los alumnos de las competencias básicas y de los objetivos establecidos. Para ello se establecerán actuaciones como: -Una vez al mes se dedicará una reunión de departamento para reflexionar sobre prácticas docentes : aspectos satisfactorios y dificultades encontradas. Marcar metas alcanzables en la práctica diaria y partir de la reflexión común. Elaboración de una rúbrica. . Revisión de los resultados de cada prueba escrita por parte de las profesores del mismo nivel. . Revisión del cumplimiento de la temporalización de los contenidos en el Departamento, al menos una vez al mes. . Refuerzo de aquellos contenidos o competencias que no hayan sido conseguidos por una mayoría del alumnado. . Modificaciones de las programaciones de aula, tras cada examen, según las necesidades que hayan ido surgiendo.

. Reuniones en grupo o individuales con los padres de los alumnos, para comentar las deficiencias que se hayan podido observar. . Comparación de los resultados estadísticos con los de otros cursos, así como con las pruebas externas. . Valoración del grado de consecución de las competencias clave. Las reclamaciones presentadas por un alumno tras las sesiones de evaluación, serán resueltas por el Departamento, tal y como viene indicado en la normativa del centro.

17. PROPUESTAS DE MEJORA -Seguir potenciando lectura y comprensión lectora. -Insistir en Comentario de texto. -Reforzar técnicas de estudio desde los primeros cursos (palabras clave, esquemas, resúmenes, toma de apuntes). -Mejora de la redacción y la escritura, en general, y la creativa, en particular. -Adaptaciones a los alumnos de incorporación tardía. -Blogs para compartir valoraciones de libros de lectura y trabajar los proyectos interdisciplinares. -Potenciar el trabajo cooperativo. -Trabajar con pautas comunes en la CCP: Rúbricas, criterios de evaluación de la ortografía. -Potenciar la autonomía del alumnado. -Buscar espacios en el entorno: Onda Latina, visitas a los colegios.











9. LIBROS DE LECTURA DURANTE EL CURSO. 26

10. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. 26

11. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 26












ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

UNIDADEs


Escuchar 1. Escucha de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos descriptivos e instructivos. El diálogo.

.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

CCL CAaA CCL CAaA

Todas

Hablar 1. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 3. Comprender el sentido global de textos orales. 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas

1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…) 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

CCL CAaA CCL CAaA CCL CAaA CCL SIEE CCS CAaA CCL CAaA CD CCL CAaA CCL CAaA CCS CCL CAaA CCS CCL CAaA CCL CAaA CD SIEE CCL CAaA

comunicativas propias de la actividad escolar. 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…). 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. 4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. 5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. 6.1. Realiza presentaciones orales. 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

CCL CSIEE CCLCAaA CSIEE CCL. CAaA SIEE CCL CAaA CCS CCL CCS SIEE CCL CCL CSC CCL CCEC CAaA CCS CSC CAaA CCL CSC CSIEE

7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. 7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. 7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.



Leer 1. Comprensión de textos escritos propios del ámbito escolar (instrucciones para efectuar tareas educativas, para manejar fuentes de información impresa o digital, etc.). 2. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos e instructivos. - Determinación del asunto o argumento de un texto escrito. - Identificación de los párrafos como unidades

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos,

CCL CCL CAaA CCS CCL CAaA CCSC CAaA CCL CAaA CCL CAaA CCL CAaA CCS CCL CAaA CCS CD CCL CAaA CCS

Todas

estructurales de un texto escrito. - Respuesta a una serie de preguntas a partir de la información suministrada en un texto escrito, y que no está expresamente contenida en él. - Descubrimiento de las relaciones entre las diversas partes de un texto escrito y distinción, además, la información esencial del mismo. 3. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas. - Diferenciación por su contenido, estructura y empleo del lenguaje de los diferentes géneros periodísticos de carácter informativo (noticia y noticia-comentario, crónica, reportaje y entrevista). - Lectura de libros que planteen problemas propios de la adolescencia o que despierten interés en esta edad por su actualidad y vigencia en la sociedad.

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de los demás.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales

CCL CAaA CCS CSC CCL CAaA CCS CCL CCS CAaA CSIEE CSIEE CCLCSC CSIEE CSIEE CSIEE CCL CSC

Escribir 1. Composición de textos relacionados con actividades de la vida cotidiana y las relaciones de carácter interpersonal (diarios, solicitudes, etc.) organizando la información de manera estructurada. 2. Escritura de textos narrativos, descriptivos e instructivos. 3. Empleo de las categorías gramaticales y los signos de puntuación más idóneos en la elaboración de textos narrativos y descriptivos. 4. Realización de cuadros sinópticos y mapas conceptuales. 5. Presentación de trabajos monográficos completando la información verbal con el uso de fotografías, gráficos de diferentes

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y

cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo

.6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.

6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.

6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

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como estímulo del desarrollo personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.


La palabra. Clases de palabras 1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. - Formación del femenino de los nombres que admiten variación de género y del plural de los nombres que admiten variación de número. - Aplicación de los diferentes procedimientos para formar los grados de los adjetivos calificativos. - Diferenciación, por su significado, de los determinantes numerales (cardinales, ordinales, fraccionarios y multiplicativos). - Empleo adecuado de los determinantes indefinidos. - Uso correcto de las palabras interrogativas/exclamativas. - Diferenciación de los pronombres por sus clases. - Diferenciación de los tipos de desinencias verbales y de las formas verbales en voz

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. 2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

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Clases de palabras Temas 2 y 3

activa y pasiva. Formación de la voz pasiva de verbos que la admitan, tanto de los tiempos simples como de los compuestos. - Diferenciación de los adverbios por su significado. - Identificación de locuciones adverbiales. - Identificación de las conjunciones de coordinación y de subordinación. 2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras. - Formación del plural de las palabras compuestas que lo admiten. - Formación de derivados mediante sufijos nominales y adjetivales, respectivamente. - Clasificación de las palabras de una misma familia léxica según su formación. 3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. - Diferenciación de los antónimos desde una perspectiva morfológica (antónimos gramaticales y léxicos). - Sustitución de vocablos por sus correspondientes sinónimos en función del contexto (sinonimia relativa). 4. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. - Construcción de campos semánticos y de campo asociativo de una palabra. - Identificación de metáforas en textos en prosa y en verso.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. 4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver

2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. 3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. 4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. 5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo. 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

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Morfología unidades 3, 4, 5 Semántica:6, 7, 8 y 9 Unidad 10 Ortografía: Todas

5. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz, tanto en textos manuscritos como digitales. 6. Colocación correcta del acento gráfico en diptongos, triptongos y vocales en hiato. - Escritura correcta de las formas del verbo haber que pueden plantear dificultades ortográficas por existir otras palabras homónimas de aquellas que se escriben de diferente manera. - Escritura correcta de las formas irregulares de los verbos de mayor uso. - Escritura correcta de palabras de uso que contengan las grafías homófonas b/v, g/j, las grafías parónimas ll/y, así como la grafía h en posición inicial o intercalada. - Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. Las relaciones gramaticales 1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman

dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. 7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. 8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. 7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. 8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. 8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. 9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. 10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades

CCL CCL CCL CCL CCL CCL CCL CCL CCS CAaA CCL CCS CAaA CCL CSC CCL CSC

Sintaxis: del tema 4 al 12

en el marco de la oración simple. - Identificación por su función de las palabras que acompañan al núcleo nominal y que constituyen el sujeto: determinantes y adyacentes. - Diferenciación por su categoría gramatical de los distintos tipos de determinantes e identificación de sus posibles combinaciones. 2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas. - Identificación en una oración con diferentes sintagmas nominales de aquel nombre que funciona como núcleo del sujeto. - Identificación del verbo como núcleo del predicado y distinción entre verbos copulativos y predicativos. - Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura. - Identificación de la oración copulativa y de la diferente estructura del predicado nominal. - Identificación de la oración predicativa. - Reconocimiento de los diferentes tipos de complementos. - Reconocimiento de la oración activa transitiva e identificación de sus componentes básicos. - Reconocimiento de la oración pasiva e identificación de sus componentes básicos. - Transformación de la oración activa transitiva en pasiva. El discurso

9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso. 10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. 11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. 12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus

asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. 10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales. 11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. 12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

1. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. - Distinción de las oraciones en función de las formas de entonación que expresan la actitud del hablante: enunciativas, interrogativas y exclamativas, exhortativas, dubitativas y desiderativas.

rasgos diferenciales.

Bloque 4: Educación literaria

Plan lector 1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de los textos 1. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, de textos completos. - Identificación del género de un mensaje literario de acuerdo con sus

1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. 2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 2.1. Desarrolla progresivamente la

CCL CAaA CCEC CCL CAaA CCEC CSIEE CCL CCL CCEC CCEC CCEC CCL CAaA CCEC CSIE

Todas Narrativo: 4 y 5 Lírico: 6 y 7 Teatral: 8

características estructurales, temáticas y formales: épica, lírica y dramática. - Diferenciación del cuento y la novela. Lectura de novelas completas y de cuentos de autores españoles actuales que traten problemas que interesan a los adolescentes. - La lírica: el ritmo y la rima. Métrica: versos y estrofas. Lectura, recitación y memorización de romances y poemas líricos tradicionales. - El teatro. Diferenciación entre tragedia y comedia. - Lectura de textos dramáticos de tipo costumbrista -pasos, entremeses, sainetes- y comprobación de su carácter genuinamente popular. - Representación teatral de fragmentos o de obras sencillas. Teatro leído en clase.

y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas. 4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. 5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.

capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

CCL SIEE CCL SIEE CCL SIEE CCL CAaA CCEC CCL CAaA CCEC CCEC CCL CAaA CCEC

Creación 1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. - Composición de textos en verso y en prosa con una intencionalidad literaria expresa que sirva para desarrollar la propia creatividad y percepción estética. 2. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. 5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. 6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. 7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos

CCL CAaA CSIEE CCEC CD

CSIEE

CCL CSIEE

CCL CD

sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.





- Motivación: Como el aprendizaje requiere esfuerzo, debemos procurar que el alumno encuentre atractivo e interesante lo que se propone. Para ello debemos intentar que los alumnos reconozcan el sentido y la funcionalidad de lo que se aprende, lo que supone utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas en contextos diferentes. Procuraremos fomentar la motivación acercando las situaciones de aprendizaje a sus inquietudes y necesidades, haciendo explícitas las vinculaciones entre los temas y sus vivencias, expectativas y problemas destacados. Entendemos, por tanto, la importancia que tiene el despertar

la “curiosidad” del alumno hacia nuevos conocimientos, aunque esto no sea fácil de conseguir en todos los casos. Para ello, se intentará utilizar una metodología motivadora, utilizando recursos didácticos variados (entre los que habrán de ir cobrando cada vez mayor importancia los medios audiovisuales y las TIC, siempre en la medida que sea posible y funcional), con planteamientos atractivos y dinámicos, que tengan un objetivo pedagógico claro para el profesor y para el alumno.

- Interdisciplinariedad: Entendemos esta como un proceso integral (cada materia de conocimiento forma parte de un todo). Para llevar a cabo dicho proceso se potenciará el trabajo en equipo del profesordo. Es importante tener en cuenta las programaciones de otras materias, ya que de esta forma se consigue: potenciar los aprendizajes iniciados por aquellas, aprovechar los conocimientos previos aportados para iniciar nuestras actividades, aprovechar agrupamientos válidos en ellas, no repetir actividades (tanto de clase como extraescolares), conocer el nivel de aprendizaje adquirido mediante otras materias. En nuestro caso, dadas las características de nuestra asignatura, intercambiaremos información, sobre todo, con los siguientes departamentos: Actividades Complementarias y Extraescolares, Geografía e Historia (sus aportaciones nos serán útiles para contextualizar los diferentes períodos literarios), Idiomas –Inglés, Francés, Latín y Griego- (para establecer paralelismos gramaticales, en los diferentes niveles, semánticos y literarios), y Educación Plástica y Visual (sobre todo en relación con los aspectos estéticos de la literatura).















MATERIAL IMPRESO




Libros de lectura.


















-Libros digitales

RECURSOS MATERIALES
















La Lengua castellana y Literatura contribuye, en diversa medida, al desarrollo de distintas dimensiones de casi todas las competencias clave.Pero es, sin lugar a dudas, la Comunicación Lingüística(CL) la que vertebra y centra las finalidades de los aprendizajes de la materia, y su relación con el resto de competencias. Tal y como reconoce su definición en la Orden CD/65/2015, de 21 de enero, el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural. A lo largo de la adolescencia, el alumnado se irá encontrando progresivamente en disposición de responder de manera positiva a dinámicas de comunicación social dentro y fuera del aula. Es determinante, por ello, que el profesorado de la materia haya asumido que la adquisición de las principales destrezas comunicativas (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir) puede conseguirse fundamentalmente con la comprensión y puesta en práctica de situaciones comunicativas distintas y variadas en contextualización y funcionalidad, a través de textos orales o escritos de tipología diversa y en diferentes soportes, así como por medio de la reflexión en torno a ellos. Estas situaciones comunicativas no deben organizarse en torno a saberes disciplinarios estancos, y es precisamente la finalidad última de reflexión sobre el propio hecho comunicativo de la asignatura de Lengua castellana y Literatura, que la distingue de otras en las que la comunicación lingüística es un instrumento de comunicación y regulación del pensamiento para otros fines. Se prioriza el desarrollo de las destrezas comunicativas, sin renunciar por ello al objetivo de avanzar en el desarrollo progresivo de una consciencia lingüística en el alumnado, en torno al conocimiento explícito, reflexivo e inductivo acerca de la lengua, su sistema y su uso en la comunicación, y que concibe, por último, la literatura

en sí misma, y en su relación con otros lenguajes artísticos, como ámbito privilegiado de reflexión, emoción y creación comunicativa. sino de otras muchas formas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, que abren el abanico de posibilidades comunicativas de manera innegable, y hacen que se precise una alfabetización múltiple directamente relacionada con la Competencia digital (CD), tanto en lo que concierne a la recepción de información como al uso creativo que se hace de las tecnologías para la expresión propia. Es preciso desarrollar habilidades y destrezas para reconocer cuando se necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, y evidenciando una actitud ética y responsable con la propiedad intelectual y la identidad digital. En relación a Aprender a aprender (AA), la materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye de manera notable a su progresivo desarrollo, no solo porque su principal objeto de estudio y aprendizaje, la comunicación, es además vehículo de adquisición y exposición de aprendizajes formales, no formales e informales. Se apuesta decididamente por un enfoque inductivo, reflexivo y metacognitivo en el proceso de aprendizaje en torno a la comunicación en lengua materna y a su literatura. Se persigue lograr en el alumnado una conciencia lingüística por medio de la cual puedan hacer aflorar en el discurso de aula, eminentemente grupal y colaborativo, sus intuiciones sobre la organización y funcionamiento del sistema lingüístico, sobre sus propias necesidades de aprendizaje y sobre la forma de satisfacerlas. También se promueve la adquisición de una conciencia comunicativa e informacional que acostumbre al aprendiente a planificar y a evaluar la comunicación, propia o ajena, oral o escrita, comparando, contrastando y eligiendo los mensajes según sus finalidades, contextos y soportes de comunicación, y utilizando estrategias de selección, resumen y esquematización, así como borradores y mapas de pensamiento y escritura, en torno a la información recibida o comunicada, en pro de su propio aprendizaje social o académico. Por último, se plantea como objetivo el desarrollo en los alumnos de su conciencia literaria a través de un acercamiento a la literatura menos teórico y más experiencial que ofrezca un legado cultural y estético que amplíe su conocimiento de la realidad y del mundo, pero que priorice el despertar de una sensibilidad estética que intente consolidar en ellos verdaderos hábitos como lectores activos, que disfrutan de la lectura y de la escritura, reflexionando y compartiendo pensamientos con el resto, como parte de su aprendizaje permanente, y no solo escolar. En cuanto a las Competencias Sociales y Cívicas (CSC), la concepción del aula como espacio social de comunicación implica un enfoque colectivo del aprendizaje que adquiere especial relevancia en un momento social y laboral en el que, virtual o presencialmente, es imprescindible saber entenderse y saber construir vida y trabajo en equipo. Tampoco se debe olvidar que la clase de Lengua se nutre del análisis y el diálogo en torno a mensajes procedentes de medios de comunicación con gran calado social, y que además ensaya situaciones de desempeño comunicativo, en entornos sociales y profesionales, esenciales para el ejercicio de la ciudadanía. Pero, además, se debe indagar en la diversidad lingüística y cultural de las personas y las sociedades, sobre cómo se valoran los diferentes usos de la lengua en la escuela, sobre cómo se combaten prejuicios lingüísticos, sobre qué lugar ocupan en todo aprendizaje los usos lingüísticos y los significados culturales de los alumnos y las alumnas. En lo que concierne al Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), es preciso fomentar la iniciativa, creatividad, imaginación y capacidad de adaptación a diferentes condiciones de aprendizaje. Para lograr la consecución de los criterios y contenidos planteados, los alumnos deberán responder positivamente, en el espacio social del aula, a la dinámica de situaciones de aprendizaje grupales, en las que pondrán en marcha su escucha activa, su capacidad de planificación, organización y toma de decisiones, sin perder de vista la búsqueda de coherencia y equilibrio entre el trabajo individual y en equipo. Por último, en lo que concierne al estudio de la literatura, el enfoque de la materia apuesta decididamente por la búsqueda de la intertextualidad y la relación con la propia experiencia por parte del alumnado, y promueve también la creación de textos literarios que les permitan desarrollar su creatividad estética, expresar su comprensión y aprecio por el texto artístico, o compartir sentimientos y emociones, dispuestos a experimentar y a correr riesgos, sin temor al rechazo o al ridículo. Por último, la clase de Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la Conciencia y expresión culturales (CSC) en tanto que se convierte en una ventana a la información, la cultura y la literatura de otros lugares y otros tiempos. Para ello, y especialmente en lo que concierne a la literatura cobra una especial importancia, así como de hacer de la lectura y la escritura una experiencia “social” y compartida, más allá de la lectura individual, el análisis de textos, y su contextualización enciclopédica, en la línea de buscar, de manera más global, la compresión de las ideas, pensamientos, sentimientos y perspectivas recurrentes de aprehensión de la realidad personal, social y cultural por parte de los escritores y escritoras a lo largo de los siglos, a través de juicios no solo razonados, sino también compartidos entre el alumnado. Todo ello con la finalidad de potenciar aspectos como el aprecio, respeto y disfrute del arte y de la cultura, la relación con la propia experiencia, la identificación del

potencial artístico personal y la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive.












- Control de las tareas realizada en clase y en casa. Corrección de cuadernos.



-Rúbricas




– Control de lecturas o puntuación de resúmenes orales a partir de lecturas obligadas, recomendadas y de libre elección. 0


- Se realizará un examen cada dos temas, en la ESO, de forma que se realicen dos parciales por evaluación.



Consideramos que la evaluación continua es la manera de mantener la motivación y el interés de los alumnos. Por ello y debido al carácter global que exige el aprendizaje de nuestra asignatura, los contenidos de esta serán acumulativos y recurrentes.

Esto significa que los contenidos de la primera evaluación van a formar parte de la segunda evaluación y los contenidos de esta evaluación, de la tercera. En consecuencia, si el alumno suspende una evaluación, podrá recuperarla en la siguiente, siempre que demuestre que ha alcanzado las competencias básicas y los estándares de aprendizaje evaluables. En la tercera evaluación el alumnado realizará una prueba final global que recogerá los contenidos y estándares de aprendizaje más significativos del nivel. La nota final, al finalizar el curso, será ponderada de la siguiente manera: 20% 1r trimestres 30% 2º trimestre 50% 3r trimestre Del mismo modo, y en consecuencia con la propia evaluación continua, dentro del mismo trimestre el 2º parcial, tendrá un valor del 60%, frente al 40% del primero. Si el alumno al final de curso no consiguiera el 5 en su calificación final, podrá realizar una prueba global que le permita la recuperación. CRITERIOS DE ORTOGRAFÍA Cada falta grave de ortografía deduce 0,25 de la nota, y cada tilde o signos de puntuación mal utilizados, 0,10. En los exámenes se descontará un máximo de 2 puntos, siguiendo estos criterios.


- Observación diaria y sistemática de cada alumno. Registrado en el diario de clase. – Control de las tareas realizadas en clase y en casa. Registrado en el diario de clase. – Corrección de cuadernos. Rúbrica

Recogida y calificación de pruebas orales y trabajos escritos puntuales: Rúbrica. -2 comentarios de texto por trimestre (mínimo) -2 textos creativos de cualquier tipología (mínimo) -1 exposición oral (mínimo) - Control sobre lectura trimestral. - Observación y registro de la actitud. (Anotaciones en el cuaderno de clase) - Dos pruebas escritas por trimestre, un examen cada dos temas aproximádamente.






d) En el caso de que un alumno no se presente a un examen en la convocatoria correspondiente del mismo, para que el alumno en cuestión pueda tener derecho a realizar el examen fuera de fecha (en convocatoria extraordinaria, pues), habrá de presentar al profesor un justificante oficial (no una simple nota de los padres), y dicho examen se le repetirá el primer día que acuda a clase el alumno después de

su ausencia, o el día que estipule el profesor, nunca en la fecha que el alumno decida según su propia conveniencia.



o Criterios de ortografía para la ESO.






i) La calificación final tendrá como referente último la consecución de las competencias básicas.. La calificación final del curso será el resultado de realizar la media gradual de las tres evaluaciones. Esta media gradual no podrá ser inferior a 5 puntos sobre 10 para que el conjunto del curso se considere aprobado.






Concretamente para 2º ESO los criterios de calificación serán los siguientes:

● Exámenes (dos pruebas escritas): 30 %

*Para poder aprobar la evaluación es necesario sacar una nota mínima de 3 puntos en cada uno de los parciales

● Expresión oral: 20% ○ Trabajo propuesto sobre el proyecto: 75% ○ Observación directa en clase: debates, pequeñas exposiciones y otras intervenciones en las

aulas: 25% ● Expresión escrita: 40%

○ Prueba escrita lectura obligatoria: 30% ○ Cuaderno: 10% ○ Fichas y ejercicios: 10% ○ Proyecto trimestral: 50%

* Estos últimos porcentajes son orientativos ● Competencia ético-cívica: 10%

○ Actitud, puntualidad, respeto a las ideas de los demás y a las normas de convivencia, capacidad para trabajar en equipo, compañerismo, participación y asistencia a las videoconferencias…

Cuando la nota sea superior o igual a 5 al final de cada trimestre, se podrá añadir a este el resultado de otras propuestas de trabajo con lecturas voluntarias, las cuales serán consensuadas con el profesor con anterioridad. Cada trabajo o lectura voluntaria sumará hasta un 0,5. Para aprobar la asignatura el alumno tiene que obtener una nota mínima de 3 en cada una de las pruebas escritas.

9. LIBROS DE LECTURA DURANTE EL CURSO.

TRIMESTR

E


1º

En clase MOLINA, Mª Isabel. El herrero de la luna llena (PDF).

ALFAGUARA. 2003. ISBN:978-84-204-6577-7

En casa GALLEGO ABAD, Elena. Dragal I: La herencia del dragón.

Anaya. 2015. ISBN: 978-84-678-7096-1

Tertulia MARTÍN, Andreu y RIBERA, Jaume. Todos los detectives se

llaman Flanagan. Ed. ANAYA. 1991. ISBN: 978-84-667-

5188-9

2º

En clase Poesía y emociones

En casa SANTOS Care. Mentira. EDEBE. 2019. ISBN: 978-84-683-

1577-5

Tertulia RUIZ ZAFÓN, Carlos. El príncipe de la niebla. Ed. Planeta.

2007. ISBN: 978-84-080-7280-5

3º

En clase CASONA, Alejandro. La dama del alba. Ed. Vicens Vives.

2014. ISBN: 978-84-316-3721-7

En casa GÓMEZ CERDÁ, Alfredo. El rostro de la sombra. Ed. SM.

2011. ISBN: 978-84-675-4815-0

https://drive.google.com/file/d/1kQUOw0hL-a-AX9qkh4DVYvxr7xhKQu2U/view?usp=sharing

https://www.anayainfantilyjuvenil.com/libro/narrativa-juvenil/dragal-i-la-herencia-del-dragon/

https://www.anayainfantilyjuvenil.com/libro/narrativa-juvenil/dragal-i-la-herencia-del-dragon/

https://www.casadellibro.com/libro-todos-los-detectives-se-llaman-flanagan/9788420741574/256466






https://www.casadellibro.com/libro-mentira-premio-edebe-2015/9788468315775/2529758

https://www.casadellibro.com/libro-el-principe-de-la-niebla/9788408072805/1133919



https://www.casadellibro.com/libro-la-dama-del-alba/9788431637217/518386

https://www.casadellibro.com/libro-la-dama-del-alba/9788431637217/518386

https://www.casadellibro.com/libro-el-rostro-de-la-sombra/9788467548150/1837484






Tertulia SANTOS Care. Verdad. EDEBE. 2019. ISBN: 978-84-683-

3315-1

PMAR 1 (2º ESO)

TRIMESTRE TIPO DE LECTURA TÍTULO

1º

En clase

GÓMEZ CERDÁ, Alfredo. El rostro de la sombra. Ed. SM.

2011. ISBN: 978-84-675-4815-0

En casa - Tertulia

SANTOS Care. Mentira. EDEBE. 2019. ISBN: 978-84-683-

1577-5

2º

En clase Poesía y emociones. Antología poética de elaboración

propia.

En casa- Tertulia SANTOS Care. Verdad. EDEBE. 2019. ISBN: 978-84-683-

3315-1

3º

En clase COLLADA, Fernando (ed). Antología adaptada para un

taller de teatro. Editorial:EDICIONES DE LA TORRE. ISBN:

978-84-796-0756-2

En casa- Tertulia

SANTOS Care. Miedo . EDEBE. 2019. ISBN:

9788468341132

10. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Primera evaluación.

● Primer parcial (fechas de examen 7 y 8 de octubre)

Comunicación oral y escrita Temas 6 (clases de textos según la forma del discurso), 7 (clases de textos según la intención del emisor) y 8 (clases de textos según el ámbito de uso) Estudio de la Lengua Temas 1 (léxico castellano;diptongos y triptongos; las unidades lingüísticas) y 2 (préstamos y extranjerismos; la acentuación de los hiatos; clases de palabras I) Educación literaria

https://www.casadellibro.com/libro-verdad/9788468333151/5319011




https://www.casadellibro.com/libro-mentira-premio-edebe-2015/9788468315775/2529758

https://www.casadellibro.com/libro-verdad/9788468333151/5319011

https://www.casadellibro.com/ebook-antologia-adaptada-para-un-taller-de-teatro-ebook/9788479607562/2795970


https://www.casadellibro.com/libro-miedo/9788468341132/9025404

Temas 1 (temas y tópicos literarios) y 2 (personajes literarios)

● Segundo parcial (fechas de examen 18 y 19 de noviembre)

Comunicación oral y escrita Temas 9 (los medios de comunicación),10 (el periódico)y 11 (la publicidad) Estudio de la Lengua Temas 3 (la palabra y sus constituyentes; la acentuación de los monosílabos; clases de palabras II) y 4 (las palabras derivadas; la letra h; el sintagma nominal y el sintagma verbal) Educación literaria Temas 3 (géneros literarios) y 4 (elementos narrativos I)

Segunda evaluación.

● Primer parcial (fechas por determinar) Comunicación oral y escrita Tema 1 (La comunicación. Funciones del lenguaje) Estudio de la Lengua Temas 5 (las palabras compuestas; homófonos con h y sin h; los sintagmas II) y 6 (El significado de las palabras; homófonos con b o con v; sujeto y predicado) Educación literaria Temas 5 (Elementos narrativos II)y 6 (El verso)

● Segundo parcial (fechas por determinar)

Comunicación oral y escrita Tema 2 (El texto. Propiedades) Estudio de la Lengua Temas 7 (Las relaciones semánticas; la ll y la y; complementos del predicado I) y 8 (La creación de significados; la letra x; complementos del predicado II) Educación literaria Temas 7 (Estrofas y poemas) y 8 (Elementos teatrales)

Tercera evaluación.

● Primer parcial (fechas por determinar) Comunicación oral y escrita Tema 3 (Los conectores) Estudio de la Lengua Temas 9 (La connotación; signos de puntuación I; complementos del predicado III) y 10 (las palabras en el diccionario; signos de puntuación II; clases de oraciones I) Educación literaria Temas 9 (Literatura y música) y 10 (Literatura y cine)

● Segundo parcial (fechas por determinar) Comunicación oral y escrita Tema 4 (El texto oral I)y 5 (El texto oral II) Estudio de la Lengua Temas 11(Locuciones y frases hechas; signos de puntuación III; clases de oraciones II) y 12 (siglas y abreviaturas; signos de puntuación IV; análisis de la oración simple) Educación literaria Temas 11 (Literatura e internet) y 12 (La literatura en la actualidad)

11. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

DISTRIBUCIÓN SEMANAL DE LOS CONTENIDOS, EN 2º DE ESO.

Los contenidos de Lengua y Literatura Española en dichos cursos se distribuirán semanalmente, del siguiente modo:

➢ LUNES: repaso de gramática. Elaboración de fichas y ejercicios del libro. Para pasar después al ejercicio de clasificación de palabras de un texto.

➢ MARTES: lectura, en el aula o en la biblioteca. ➢ MIÉRCOLES y JUEVES: bloque de comunicación. Fundamental trabajar la expresión oral y escrita.

Empezar por la unidad 6. Clases de textos.

Crear rúbrica para cada tipo de texto.

Proyecto: “biografías de mujeres”. Para trabajar el texto expositivo.

Formulario para crear texto narrativo.

Prensa digital. Trabajar Google sites.

Campañas publicitarias. Trabajar a partir de pinterest, carteles, pósters…

A partir de documentales, tomar notas.

➢ VIERNES: ordenadores


LITERATURA 2º ESO


RECUPERACIÓN DE PENDIENTES : LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º ESO

Los alumnos con la asignatura pendiente 2º de la ESO se examinarán de los siguientes contenidos para el primer parcial :

● · La comunicación. Funciones del lenguaje. ● · El texto. Propiedades. Los conectores. ● · La descripción. ● · La narración. ● · El diálogo. ● · Las variedades de la lengua. ● · El léxico del castellano.

● · Morfología: estructura de las palabras. Palabras derivadas, palabras compuestas. Otros procedimientos de formación.

● · Sintagmas nominal, verbal, adjetival, adverbial y preposicional. ● · El género narrativo. ● · El género lírico. Contenidos para el 2º parcial:

● Los textos expositivos. ● Los textos instructivos. ● La noticia. ● El teatro. ● El enunciado. Tipos de enunciado según la modalidad. ● Análisis de la oración simple. Sujeto y predicado. Complemento directo, complemento indirecto,

atributo, complemento predicativo, complemento circunstancial, complemento de régimen. ● Ortografía y grafías: B/V; G/J; H; LL/Y. ● Reglas generales de acentuación: acentuación de palabras con diptongos y triptongos, hiatos,

monosílabos. ● Signos de puntuación: punto, coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos, interrogación y

exclamación, comillas. Para poder mediar entre las dos partes será necesario sacar una nota mínima de 3 en cada parcial, de no ser así el alumno tendrá la posibilidad de volverse a presentar a un examen global en la que entrarían todos los contenidos anteriormente citados. La fecha para el 1r parcial:16 de diciembre 2020 La fecha para el 2º parcial: 14 de abril 2021 La prueba global: 28 de abril 2021

Para los alumnos que hayan ido trabajando el cuadernillo de Recuperación con la profesora los criterios de calificación serán los siguientes. 20% Realización personal del cuadernillo. 80% Pruebas escritas


A los alumnos que no hayan superado las materias del Departamento del curso correspondiente a principios de junio, se les preparará durante las dos semanas posteriores. Durante las clases y utilizando técnicas de trabajo cooperativo, los alumnos aprobados, junto a los suspensos, realizarán prácticas dirigidas a aprobar el examen extraordinario de junio. Durante estos días el trabajo girará en torno a dos tipos de contenidos: -Trabajo de profundización y refuerzo sobre los conocimientos de la lengua -Profundización o refuerzo de los Comentarios de Texto, tratando de esta manera contenidos del bloque de Educación Literaria. Se recuperará la materia con la superación de una prueba extraordinaria escrita que se llevará a cabo en junio, que será elaborada por los profesores responsables de cada materia, por cursos, en la que se evaluarán los estándares de aprendizaje que se han trabajado durante todo el curso y están especificados en el primer punto de esta programación didáctica.







b) Desdobles y grupos flexibles Medidas de apoyo ordinario 1. Las medidas de apoyo ordinario tendrán carácter organizativo y metodológico, y serán establecidas por los centros en función de su alumnado y de los recursos disponibles. 2. Irán dirigidas a los alumnos de los cursos primero, segundo y tercero que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo o que no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio. Dichas medidas deberán permitir la obtención de los hábitos y conocimientos no adquiridos. 3. Las medidas de apoyo ordinario serán: a) Refuerzo individual en el grupo ordinario a cargo del profesor de la materia correspondiente. b) Agrupamientos flexibles Este año en el centro contamos con recursos humanos para poder formar los agrupamientos flexibles. c) Los centros podrán agrupar las materias del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria en ámbitos de conocimiento, con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la Educación Primaria y dicho primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria; este tipo de agrupación deberá respetar los contenidos. d) Estudios dirigidos Actuación del departamento:

En las reuniones de departamento se irán estableciendo pautas de actuación para cubrir las necesidades educativas de los alumnos:

- Adaptación curricular para acnees, en colaboración con el departamento de Orientación. - Refuerzo individual para aquellos alumnos a que les podemos mandar actividades y recursos para apoyarles y reforzar contenidos específicos. - Estudio dirigido –basado en la aplicación de técnicas de estudio para los alumnos que hayan repetido curso y aquellos que presenten dificultades tanto de comprensión como desmotivación hacia los estudios. - Otros- comentar casos específicos a los que podamos reforzar con otros medios, por ejemplo, a través del Plan Refuerza 4. Los alumnos a los que irán dirigidas las medidas anteriores serán aquellos que se encuentren en alguna de las siguientes situaciones: a) Haber accedido al primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria desde la Educación Primaria tras haber agotado el año de repetición previsto para dicha etapa educativa, y con desfase significativo o con carencias significativas en las materias instrumentales. b) Haber promocionado, tras repetir el curso precedente, sin reunir los requisitos de promoción. c) Tener dificultades de aprendizaje, en particular cuando deben permanecer un año más en el curso. d) Incorporarse tardíamente al sistema educativo español con carencias significativas de conocimientos instrumentales. La decisión sobre la aplicación de estas medidas a un alumno se tomará por el equipo docente asesorado por el orientador. Medidas de apoyo específico para el alumnado con necesidades educativas especiales 1. A fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales, los centros podrán establecer, cuando sea necesario, los procedimientos oportunos para realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo que, en todo caso, requerirán la evaluación psicopedagógica previa del estudiante, que será realizada por el Departamento de Orientación. 2. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias. Los centros establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adecuen a las necesidades de este alumnado, adaptando, siempre que sea necesario, los instrumentos de evaluación, los tiempos y los apoyos de acuerdo con las adaptaciones curriculares que, en su caso, se hayan establecido. 3. La evaluación continua y la promoción de estos alumnos tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso, los alumnos con adaptaciones curriculares significativas deberán superar la evaluación final para poder obtener el título correspondiente. Medidas de apoyo específico para el alumnado con altas capacidades intelectuales 1. Corresponde a los Departamentos de Orientación o a quienes reúnan las condiciones para ejercer funciones de orientación educativa en los centros privados adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje. 2. A tal fin, los centros docentes podrán adoptar medidas organizativas específicas, así como programas de enriquecimiento y/o ampliación curricular adecuados a dichas necesidades que permitan a dicho alumnado desarrollar al máximo sus capacidades. 3. En el caso de que las medidas a las que se refieren los párrafos anteriores resulten insuficientes, la escolarización de los alumnos con altas capacidades intelectuales se podrá flexibilizar en los términos que determine la normativa vigente. Medidas de apoyo específico para el alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo 1. La escolarización del alumnado al que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que se incorpora tardíamente al sistema educativo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, a sus conocimientos y a su edad e historial académico. 2. Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua española, se incorporarán a un Aula de enlace, de acuerdo con la normativa en vigor, donde recibirán una atención específica. Esta atención será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. 3. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado, los centros docentes adoptarán, para cada alumno, las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase, y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de que el

equipo docente considere que el alumno ha superado dicho desfase, podrá decidir su incorporación al curso correspondiente a su edad. Medidas de apoyo específico para el alumnado con dislexia, dificultades específicas de aprendizaje (DEA), o por presentar Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) 1. La detección inicial de la dislexia, otras DEA o TDAH podrá producirse tanto en el centro educativo como en el ámbito familiar. En este último caso, la familia deberá aportar al centro el dictamen emitido por un facultativo colegiado. 2. Una vez realizada la detección inicial de las dificultades, el orientador o quienes reúnan las condiciones para ejercer funciones de orientación educativa en los centros privados, junto con el equipo docente del alumno, determinará el tipo de medidas referidas a la evaluación que se aplicará al alumno. Todo ello quedará plasmado en un informe que deberá estar firmado por el orientador y por el tutor del grupo, y deberá contar con el visto bueno del jefe de estudios del centro. El informe, cuyo modelo será establecido por la Dirección General competente en materia de ordenación académica, se adjuntará al expediente académico del alumno custodiado en el centro, en el que se extenderán las oportunas diligencias. 3. La aplicación de las medidas recogidas en el informe del tutor tendrá un período de validez limitado al año académico para el que ha sido emitido, procediéndose a su actualización al comienzo de cada curso escolar. 4. Las medidas aplicables a los alumnos con dislexia, otras DEA o TDAH en los exámenes y otros instrumentos de evaluación podrán ser: Adaptación de tiempos, adaptación del modelo de examen, adaptación de los instrumentos de evaluación, y facilidades tanto técnicas como materiales como de adaptación de espacios. . ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO En nuestra práctica docente debemos realizar un seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad (incluido en la P.G.A. del centro) y antes del comienzo del curso (y también a lo largo del mismo) mantendremos un estrecho contacto con el Departamento de Orientación para realizar las adaptaciones necesarias a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que requiriera una adaptación curricular (formalizada a través de un plan individualizado de trabajo). Del mismo modo, coordinados por los tutores respectivos y por el Departamento de Orientación, los profesores de este Departamento didáctico colaboraremos, cuando sea necesario, en la elaboración del plan de trabajo individualizado para alumnos que no alcancen el nivel suficiente en la materia de ‘Lengua Castellana y Literatura’ en cualquiera de las fases del curso, o para los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.


EXTRAESCOLARES.

Para el presente curso está previsto realizar desde nuestro Departamento (siempre en coordinación con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, para lograr una programación coherente en tiempos y espacios, así como equilibrada con respecto a otros Departamentos y tutorías) las siguientes actividades complementarias con los alumnos de la E.S.O. ACTIVIDAD y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 1. Concurso de Ortografía 1ª evaluación 2. Visita del autor de alguna de las obras leídas 1ª o 2ª evaluación 3. Cuentacuentos y/o recitales (Navidad, Día del Libro, Intercambio con alumnos italianos) 1ª, 2ª ó 3ª evaluación 4. Celebración del Día del Libro, con actividades varias: a) participación en el certamen literario anual, b) recital de poesía o prosa, c) mercadillo de libros usados, d) colaboración con el Plan de Lectura del Centro y la Biblioteca escolar, 2ª evaluación 5. Asistencia a obras teatrales 1ª, 2ª o 3ª evaluación 6. Visitas y participación en talleres de Museos e instituciones culturales públicas o privadas de ámbito cultural. 1ª, 2ª o 3ª evaluación

7. Publicaciones en la página web de nuestro IES. 1ª, 2ª o 3ª evaluación 8. Paseos literarios 1ª, 2ª o 3ª evaluación 9. Teatro- La joven compañía 10. Teatro- Estudio 2 “Terror y miseria” 11. Taller de poesía (Getafe)* En el centro, con el poeta Ignacio Miranda (fechas por determinar) 14. Tertulia Literaria. 1º, 2º y 3ª evaluación

17. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA.

Las materias impartidas desde nuestro Departamento didáctico son eminentemente favorables para contribuir al fomento del gusto por la lectura en nuestros alumnos. Por lo tanto, durante el curso las profesores del Departamento vamos a desarrollar las siguientes estrategias: I. La lectura cooperativa de formatos continuos y discontinuos. 1. Lectura comprensiva y expresiva de textos en formato continuo: descripciones, narraciones, diálogos, exposiciones, argumentaciones. 2. Lectura comprensiva y expresiva de textos en formato discontinuo: formularios, anuncios, gráficos, mapas, tablas, esquemas,… II. La lectura individual en el tiempo de ocio. 1. Elaboración de un listado orientativo y obligatorio de libros de lectura para el curso. 2. Pautas para la comprensión de cada libro, entregadas a los alumnos. 3. Recomendación de textos (por parte del profesor a los alumnos, de los alumnos entre ellos, intercambio de libros en el mercadillo…). 4. Puesta en común de textos leídos individualmente. 5. Tertulia Literaria. 7. Preparación y montaje de piezas de teatro con los alumnos de varios cursos que de manera voluntaria deseen participar en la actividad, coordinado por Fernando Collada. 8. Visita del autor de alguno de los libros leídos, que siempre resulta muy motivador para los alumnos. III. Trabajo de la técnica del comentario de textos como forma de facilitar la comprensión de textos y de mejorar la expresión escrita. Para preparar a los alumnos en el comentario de textos, continuaremos este curso con la realización de comentarios de forma sistemática desde 1º de ESO. Pretendemos conseguir que los alumnos sean capaces de redactar un comentario de forma autónoma, diferenciando apartados como la localización del autor y su entorno socio-literario, determinar la estructura, tema, características formales, y aspectos pragmáticos más importantes. Con tal fin, se les entregará unas pautas que irán creciendo en dificultad desde 1º de ESO a 1º de Bachillerato. IV. La escritura como herramienta de autor. Producción de textos escritos. 1. Estrategias de composición: conciencia de lectores, planificación de estructura, relectura, correcciones. A este apartado se dedicará especial atención en 1º y 2º de la ESO donde, como ya se ha indicado, se dedicará los viernes al estudio y práctica de los diferentes géneros literarios. 2. Participación en los concursos convocados por el centro (ortografía, literario) y otras entidades públicas y privadas. 3. Datos complementarios: esquemas y resúmenes. 4. Publicaciones en la página web del instituto. V. La consulta de los recursos multimedia de la Biblioteca.

1. Consulta de los fondos bibliográficos de la biblioteca de Centro: libros, revistas, CD, DVD, prensa diaria y documentos de diferente tipología. 2. Este curso pretendemos fomentar el conocimiento de autoras y autores españoles, a la vez que usamos la Biblioteca del centro. Para ello se van a trabajar dos autores a lo largo del curso: Mujeres del 27(primer cuatrimestre)y otro autor o autora todavía por definir por definir (segundo cuatrimestre). Intentaremos trabajar los autores de manera interdepartamental. Esta actividad de fomento de la lectura comprenderá varios aspectos: a) Los alumnos de 1º de Bachillerato realizarán una presentación sobre la vida y obra de dichos autores, basándose en medios audiovisuales, y la expondrán a los alumnos del resto del centro, durante una sesión de clase. b) En la Biblioteca del centro se mantendrá durante el trimestre una estantería dedicada a dicho autor con las obras de las que dispongan nuestros fondos, fotografías o cualquier otro elemento que consideremos pertinente. c) Cada profesor acudirá una vez al mes con cada grupo para realizar una actividad de animación a la lectura basada en algún texto, obra, personaje,… de la obra literaria de dicho autor. d) Colaboraciones de los departamentos Historia, Latin, Griego, Dibujo, Filosofía, Religión, etc. VI. El lenguaje oral y las tecnologías de la información y la comunicación como vehículo de comunicación. 1. El lenguaje oral. 1.1. Tipología de textos orales: a) Situaciones comunicativas con intercambio de funciones emisor-receptor: conversación formal o informal, discusión, debate, coloquio, entrevista. b) Situaciones comunicativas con producciones unidireccionales: conferencia, exposición, etc. 1.2. Comprensión de textos orales. 1.3. Asistencia a representaciones teatrales. 1.4. Producción de textos orales y recitación. 1.5. Cuentacuentos. 1.6. Participación en talleres. 1.7. Paseos literarios. 2. Tecnologías de la información y de la comunicación: 2.1. Medios de comunicación: prensa, radio y televisión. 2.2. CD-Rom. 2.3. DVD. 2.4. Procesadores de texto. 2.5. Internet. 2.6. Correo electrónico. Por último, se explicitan unas estrategias para priorizar los contenidos de la lectura en las materias del Departamento, tomándolas como un referente importante en nuestra práctica metodológica: Para conseguir lo anterior, la exposición de las unidades didácticas específicas de cada área se debería realizar siguiendo la siguiente estrategia: . Lectura del tema. . Preguntas sobre el vocabulario. . Explicación de términos y conceptos.. . Interpretación de dibujos o ilustraciones. . Creación de esquemas y mapas conceptuales de los temas. . Exposiciones de partes de un tema. . Corrección de las faltas ortográficas en las producciones escritas de los alumnos. Prioritariamente, consideramos que es fundamental enseñar al alumno técnicas y estrategias de comprensión que faciliten alcanzar los objetivos: - Antes de llevar a cabo una lectura del texto, se le puede preguntar al alumno qué espera encontrar en dicho texto (partiendo de sus conocimientos previos y teniendo en cuenta aspectos como la presentación, las imágenes, el título,…). - Una vez leído el texto, el alumno puede responder a preguntas planteadas, pero también puede ser él mismo quien las formule. Se puede releer el texto, interpretar o analizar la estructura del mismo.

- Se plantean una batería de ejercicios concretos y actividades relativas a esa parte del texto, a otras partes del texto o a su totalidad. Es un entrenamiento a través del cual se afianzan los conceptos y se resuelven dudas. - Pueden ayudar considerablemente en la comprensión lectora, técnicas como el subrayado, la realización de esquemas y resúmenes, la consulta del diccionario para entender los términos nuevos, etc.” PLAN DE LECTURA Ver el apartado correspondiente por curso Este año contamos con el recurso del programa Leemos. Nos servirá para programar lecturas en el aula, tertulias y trabajos voluntarios.

18. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Los profesores evaluarán, además de los aprendizajes de los alumnos, su propia práctica docente en cuanto al logro por parte de los alumnos de las competencias básicas y de los objetivos establecidos. Para ello se establecerán actuaciones como: -Una vez al mes se dedicará una reunión de departamento para reflexionar sobre prácticas docentes : aspectos satisfactorios y dificultades encontradas. Marcar metas alcanzables en la práctica diaria y partir de la reflexión común. Elaboración de una rúbrica. . Revisión de los resultados de cada prueba escrita por parte de las profesores del mismo nivel. . Revisión del cumplimiento de la temporalización de los contenidos en el Departamento, al menos una vez al mes. . Refuerzo de aquellos contenidos o competencias que no hayan sido conseguidos por una mayoría del alumnado. . Modificaciones de las programaciones de aula, tras cada examen, según las necesidades que hayan ido surgiendo. . Reuniones en grupo o individuales con los padres de los alumnos, para comentar las deficiencias que se hayan podido observar. . Comparación de los resultados estadísticos con los de otros cursos, así como con las pruebas externas. . Valoración del grado de consecución de las competencias clave. Las reclamaciones presentadas por un alumno tras las sesiones de evaluación, serán resueltas por el Departamento, tal y como viene indicado en la normativa del centro.

19. PROPUESTAS DE MEJORA -Seguir potenciando lectura y comprensión lectora. -Insistir en Comentario de texto. -Reforzar técnicas de estudio desde los primeros cursos (palabras clave, esquemas, resúmenes, toma de apuntes). -Mejora de la redacción y la escritura, en general, y la creativa, en particular. -Adaptaciones a los alumnos de incorporación tardía. -Blogs para compartir valoraciones de libros de lectura y trabajar los proyectos interdisciplinares. -Potenciar el trabajo cooperativo. .Trabajar con pautas comunes en la CCP: Rúbricas, criterios de evaluación de la ortografía. -Potenciar la autonomía del alumnado. -Buscar espacios en el entorno: Onda Latina, visitas a los colegios.

Recuperación de Lengua castellana - 2º ESO

ÍNDICE 1. 163

2. 235

3. 12

4. 14

5. 215

6. 215

7. 215

8. 215

10. 18

11. 18

12. 18

13. 219

14. 143

15. 78

16. 20

17. 23

1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES LOMCE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS UNIDADES TEMÁTICAS.



COMPE TENCIAS

UNIDADES






Todas


2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 3. Comprender el sentido global de textos orales. 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando,


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dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…). 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades,






CAaA CCL CAaA CD SIEE CCL CAaA CCL CSIEE CCL CAaA CSIEE CCL CAaA SIEE CCL CAaA CCS CCL CCS CCL CCEC CAaA CCS

sentimientos y emociones.


Leer 1. Lectura de un texto en prosa en voz alta. - Resumen oral y escrito del texto leído. 2. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. - Lectura de un texto completo resolviendo con ayuda del diccionario las dudas significativas que pudieran suscitar ciertas palabras. - Localización en un texto escrito de una determinada información. 3. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social (instrucciones varias, normas sociales, correspondencia comercial, etc.). Escribir 1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. - La escritura como proceso. - Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y ámbito

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás. 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la

CCL CCL CAaA CCS CCL CAaA CSIEE CCL CAaA CCS CCL CAaA CCS CCL CAaA CCS CCL CAaA CCS CD CCL CAaA CCL CCS CAaA CSIEE CCL CAaA CCS CCL CAaA CCS CCL CAaA

Todas

social (cartas, correos electrónicos, etc.). - Producción de textos narrativos y descriptivos a partir de la información suministrada por textos de referencia que sirvan de modelo. - Elección de la estructura textual más idónea -narrativa y/o descriptiva- en razón del contenido que se desee expresar. - Presentación de los trabajos manuscritos cuidando la forma de expresión y observando una esmerada limpieza. 2. Realización de resúmenes y esquemas de un texto escrito.

coherentes y cohesionados. 6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. 6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. 6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

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La palabra. Clases de palabras. 1. El reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. - El sustantivo y el adjetivo. Diferenciación de los nombres y de los adjetivos por su género y número. - Los determinantes. Distinción de las distintas formas de los determinantes demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos, interrogativos y exclamativos. - El pronombre. Distinción de las formas de los pronombres personales según la persona gramatical y su carácter tónico o átono. - El verbo. Identificación de las características formales de los verbos. Conjugación de los verbos auxiliares. Identificación por su persona, número, modo, tiempo y voz de cualquier forma verbal, ya sea regular o irregular. - El adverbio. Características y tipos de adverbios. - La preposición y la conjunción. Identificación de las preposiciones propias. Identificación de los distintos tipos de conjunciones.

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. 2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales,

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. 2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

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Temas 1 al 10 Todas Tema 2 Tema 2 Temas del 1 al 8

- Identificación y uso de las interjecciones. 2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras. - Estructura de la palabra. Raíz (lexema), prefijos y sufijos (morfemas). - Palabras compuestas y derivadas. - Recopilación de las principales voces onomatopéyicas formadas para significar el sonido que imitan o recrean. - Agrupamiento de las palabras por familias léxicas. 3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. - Diferenciación de las clases de antónimos en función de las distintas relaciones de oposición existentes entre dos palabras. - Identificación de palabras sinónimas según el contexto. - Determinación del valor polisémico de palabras de uso en razón del contexto. - Identificación de palabras homónimas. - Distinción entre el significado objetivo y subjetivo de las palabras. 4. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz, tanto en textos manuscritos como digitales. - Colocación correcta del acento gráfico en las palabras que lo requieran. - Valoración y uso adecuado de los signos de puntuación. - Uso correcto de las letras de acuerdo con las principales reglas ortográficas.

distinguiendo las flexivas de las no flexivas. 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. 4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. 8. Reconocer, usar y explicar los elementos

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. 4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. 5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. . 8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. .

CCL CCL CAaA CCL

Todas Y temas 9, 10, 11 y 12 Temas 11 y 12

5. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. - Elaboración, con ayuda del diccionario, de glosarios por materias y campos del saber, con el vocabulario específico que se vaya incorporando al propio acervo lingüístico. Las relaciones gramaticales. 1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple. - Identificación de la oración como la menor unidad del habla con sentido completo. - Identificación del sintagma como el conjunto de palabras relacionadas en torno a un núcleo que desempeñan una misma función sintáctica. Identificación de la oración como la menor unidad del habla con sentido completo. - Identificación del sintagma como el conjunto de palabras relacionadas en torno a un núcleo. - Diferenciación de los distintos tipos de sintagmas: nominal, preposicional, adjetival, verbal y adverbial. - Reconocimiento de los constituyentes inmediatos de la oración (núcleos nominal y verbal) y de la concordancia de número y persona que existe entre ellos. estructura de uno y otro. - Reconocimiento de oraciones unimembres en las que la estructura sujeto-predicado no aparece de forma expresa. 2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.

constitutivos de la oración simple. 12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes


CCS

Tema 2

- Distinción en una oración del sujeto y del predicado. - El sujeto. Identificación del núcleo nominal y de sus términos adyacentes. - El predicado. Diferenciación de los distintos tipos de predicado -nominal y verbal- y de la estructura de uno y otro. 1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.


Plan lector 1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y la autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de los textos 1. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos, o de textos completos. - El lenguaje literario y sus recursos lingüísticos. -- Lectura comentada y recitación de poemas. Identificación por sus caracteres formales de un poema lírico, popular o culto. - Lectura y dramatización de textos teatrales. Identificación de las características formales de toda obra dramática.

1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. 2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

CCL CAaA CCEC CCL CAaA CCEC CSIEE CCL CAaA CCEC CSIE CCL CAaA CCEC CSIE CCL SIEE CCL SIEE CCL CAaA CCEC

Todas

- Asistencia a una representación teatral y participación en clase en sesiones de teatro leído. 1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. - Composición de textos con intencionalidad literaria expresa, en prosa y en verso, por imitación de modelos de referencia. 2. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados 6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. 7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

CCL CAaA CCEC CSIEE CCL CAaA CCEC CCL CAaA CCEC CD

Una vez listados todos los contenidos de 1º ESO y sus correspondientes criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje, en la asignatura de Recuperación de Lengua de 2º ESO se trabajará en la adquisición de las

competencias básicas relacionadas exclusivamente con los contenidos que se relacionan a continuación, que

serán evaluados en relación a los estándares de aprendizaje correspondientes.

1º Trimestre

1. Expresión oral: comprensión de informaciones orales de los medios de comunicación y de la vida cotidiana. Exposición oral de informaciones. Situaciones de comunicación oral a nivel cotidiano y académico.

2. Semántica: el significado de las palabras.. 3. Formas de expresión: textos narrativos (noticia y spot) 4. Los géneros literarios. La lírica: medida de los versos; estrofa y poema. Figuras retóricas

2º Trimestre

1. Formas de expresión: textos expositivos. 2. Formas de expresión: textos argumentativos. 3. Textos e imágenes en prensa. 4. Textos escritos de tipo personal (carta y correo electrónico, autorización, instancia, certificado). 5. Textos instructivos. 6. Textos publicitarios. Publicidad en radio y televisión. 7. Textos periodísticos. 8. Oraciones según la actitud del hablante. La oración gramatical: sujeto y predicado. Predicado verbal y

predicado nominal. Complementos verbales: Atributo, CD, CI, CC. 9. Los géneros literarios. La narrativa (novela).

3º Trimestre

1. Oración activa y oración pasiva. 2. Procedimientos de cohesión textual. 3. Ortografía de los signos de puntuación. Ortografía de los sonidos de la lengua. 4. Las fuentes de información: libros, enciclopedias, Internet. Lectura de imágenes: lenguaje visual.

Interpretación de gráficos. Código audiovisual. 5. Transmisión de la información: el trabajo escrito. La exposición oral. 6. Los géneros literarios El teatro (tragedia y comedia. Drama, entremés y sainete). El género didáctico-

ensayístico

2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA


- Aprendizaje significativo: Concebimos la educación como un proceso constructivo en el que la actitud que mantienen profesor y alumno permite el aprendizaje significativo. El alumno se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a él, el profesor ejerce el papel de guía al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumno con los nuevos conocimientos. Para lograr ese aprendizaje significativo habrá que partir del nivel de desarrollo del alumno (a este principio responde la evaluación inicial de curso y de cada unidad didáctica), y, en nuestra materia concretamente, de los usos reales de la lengua de nuestros alumnos, para, a partir de ese bagaje lingüístico, sugerir y propiciar patrones lingüísticos que amplíen sus posibilidades de comunicación. La concepción constructivista de la enseñanza permite, además, garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es decir, asegurar que el alumno podrá utilizar lo aprendido en circunstancias reales (por ello es básico estimular la transferencia y las conexiones entre contenidos), bien llevándolo a la práctica, bien utilizándolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes (en este sentido no olvidemos que un principio didáctico fundamental en la

concepción constructivista del aprendizaje es el de promover en el alumno el desarrollo de su capacidad de ‘aprender a aprender’).



- Interdisciplinariedad: Entendemos esta como un proceso integral (cada materia de conocimiento forma parte de un todo). Para llevar a cabo dicho proceso se potenciará el trabajo en equipo del profesordo. Es importante tener en cuenta las programaciones de otras materias, ya que de esta forma se consigue: potenciar los aprendizajes iniciados por aquellas, aprovechar los conocimientos previos aportados para iniciar nuestras actividades, aprovechar agrupamientos válidos en ellas, no repetir actividades (tanto de clase como extraescolares), conocer el nivel de aprendizaje adquirido mediante otras materias. En nuestro caso, dadas las características de nuestra asignatura, intercambiaremos información, sobre todo, con los siguientes departamentos: Actividades Complementarias y Extraescolares, Geografía e Historia (sus aportaciones nos serán útiles para contextualizar los diferentes períodos literarios), Idiomas –Inglés, Francés, Latín y Griego- (para establecer paralelismos gramaticales, en los diferentes niveles, semánticos y literarios), y Educación Plástica y Visual (sobre todo en relación con los aspectos estéticos de la literatura).



El conjunto de las actividades y ejercicios propuestos al alumnado debe estar orientado, repetimos, a la adquisición, consecución y/o desarrollo de una capacidad, concepto o valor. Las actividades tendrán la

importante función de favorecer un aprendizaje constructivo, del cual el alumno será el principal artífice. Las actividades serán adecuadas con respecto a los objetivos formulados y en relación con las características de desarrollo y necesidades de los alumnos a las que van dirigidas. En su presentación constarán de la claridad suficiente para su realización; habrán de ser motivadoras; deberán favorecer la participación activa de los alumnos; y se procurará que las actividades estén relacionadas entre sí, de forma que se logre un nivel de coherencia tanto en la secuenciación como en el contenido de las mismas. Junto a estas características, las actividades también:












MATERIAL IMPRESO




Libros de lectura.










Google Classroom









-Libros digitales

RECURSOS MATERIALES


. Aulas de informática.














Lengua Castellana y Literatura contribuye, en diversa medida, al desarrollo de distintas dimensiones de casi todas las competencias clave.Pero es, sin lugar a dudas, la Comunicación Lingüística(CL) la que vertebra y centra las finalidades de los aprendizajes de la materia, y su relación con el resto de competencias. Tal y como reconoce su definición en la Orden CD/65/2015, de 21 de enero, el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural. A lo largo de la adolescencia, el alumnado se irá encontrando progresivamente en disposición de responder de manera positiva a dinámicas de comunicación social dentro y fuera del aula. Es determinante, por ello, que el profesorado de la materia haya asumido que la adquisición de las principales destrezas comunicativas (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir) puede conseguirse fundamentalmente con la comprensión y puesta en práctica de situaciones comunicativas distintas y variadas en contextualización y funcionalidad, a través de textos orales o escritos de tipología diversa y en diferentes soportes, así como por medio de la

reflexión en torno a ellos. Estas situaciones comunicativas no deben organizarse en torno a saberes disciplinarios estancos, y es precisamente la finalidad última de reflexión sobre el propio hecho comunicativo de la asignatura de Lengua castellana y Literatura, que la distingue de otras en las que la comunicación lingüística es un instrumento de comunicación y regulación del pensamiento para otros fines. Se prioriza el desarrollo de las destrezas comunicativas, sin renunciar por ello al objetivo de avanzar en el desarrollo progresivo de una consciencia lingüística en el alumnado, en torno al conocimiento explícito, reflexivo e inductivo acerca de la lengua, su sistema y su uso en la comunicación, y que concibe, por último, la literatura en sí misma, y en su relación con otros lenguajes artísticos, como ámbito privilegiado de reflexión, emoción y creación comunicativa. sino de otras muchas formas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, que abren el abanico de posibilidades comunicativas de manera innegable, y hacen que se precise una alfabetización múltiple directamente relacionada con la Competencia digital (CD), tanto en lo que concierne a la recepción de información como al uso creativo que se hace de las tecnologías para la expresión propia. Es preciso desarrollar habilidades y destrezas para reconocer cuando se necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, y evidenciando una actitud ética y responsable con la propiedad intelectual y la identidad digital. En relación a Aprender a aprender (AA), la materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye de manera notable a su progresivo desarrollo, no solo porque su principal objeto de estudio y aprendizaje, la comunicación, es además vehículo de adquisición y exposición de aprendizajes formales, no formales e informales. Se apuesta decididamente por un enfoque inductivo, reflexivo y metacognitivo en el proceso de aprendizaje en torno a la comunicación en lengua materna y a su literatura. Se persigue lograr en el alumnado una conciencia lingüística por medio de la cual puedan hacer aflorar en el discurso de aula, eminentemente grupal y colaborativo, sus intuiciones sobre la organización y funcionamiento del sistema lingüístico, sobre sus propias necesidades de aprendizaje y sobre la forma de satisfacerlas. También se promueve la adquisición de una conciencia comunicativa e informacional que acostumbre al aprendiente a planificar y a evaluar la comunicación, propia o ajena, oral o escrita, comparando, contrastando y eligiendo los mensajes según sus finalidades, contextos y soportes de comunicación, y utilizando estrategias de selección, resumen y esquematización, así como borradores y mapas de pensamiento y escritura, en torno a la información recibida o comunicada, en pro de su propio aprendizaje social o académico. Por último, ser plantea como objetivo el desarrollo en los alumnos de su conciencia literaria a través de un acercamiento a la literatura menos teórico y más experiencial que ofrezca un legado cultural y estético que amplíe su conocimiento de la realidad y del mundo, pero que priorice el despertar de una sensibilidad estética que intente consolidar en ellos verdaderos hábitos como lectores activos, que disfrutan de la lectura y de la escritura, reflexionando y compartiendo pensamientos con el resto, como parte de su aprendizaje permanente, y no solo escolar. En cuanto a las Competencias Sociales y Cívicas (CSC), la concepción del aula como espacio social de comunicación implica un enfoque colectivo del aprendizaje que adquiere especial relevancia en un momento social y laboral en el que, virtual o presencialmente, es imprescindible saber entenderse y saber construir vida y trabajo en equipo. Tampoco se debe olvidar que la clase de Lengua se nutre del análisis y el diálogo en torno a mensajes procedentes de medios de comunicación con gran calado social, y que además ensaya situaciones de desempeño comunicativo, en entornos sociales y profesionales, esenciales para el ejercicio de la ciudadanía. Pero, además, se debe indagar en la diversidad lingüística y cultural de las personas y las sociedades, sobre cómo se valoran los diferentes usos de la lengua en la escuela, sobre cómo se combaten prejuicios lingüísticos, sobre qué lugar ocupan en todo aprendizaje los usos lingüísticos y los significados culturales de los alumnos y las alumnas. En lo que concierne al Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), es preciso fomentar la iniciativa, creatividad, imaginación y capacidad de adaptación a diferentes condiciones de aprendizaje. Para lograr la consecución de los criterios y contenidos planteados, los alumnos deberán responder positivamente, en el espacio social del aula, a la dinámica de situaciones de aprendizaje grupales, en las que pondrán en marcha su escucha activa, su capacidad de planificación, organización y toma de decisiones, sin perder de vista la búsqueda de coherencia y equilibrio entre el trabajo individual y en equipo. Por último, en lo que concierne al estudio de la literatura, el enfoque de la materia apuesta decididamente por la búsqueda de la intertextualidad y la relación con la propia experiencia por parte del alumnado, y promueve también la creación de textos literarios que les permitan desarrollar su creatividad estética, expresar su comprensión y aprecio por el texto artístico, o compartir sentimientos y emociones, dispuestos a experimentar y a correr riesgos, sin temor al rechazo o al ridículo. Por último, la clase de Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la Conciencia y expresión culturales (CSC) en tanto que se convierte en una ventana a la información, la cultura y la literatura de

otros lugares y otros tiempos. Para ello, y especialmente en lo que concierne a la literatura cobra una especial importancia, así como de hacer de la lectura y la escritura una experiencia “social” y compartida, más allá de la lectura individual, el análisis de textos, y su contextualización enciclopédica, en la línea de buscar, de manera más global, la compresión de las ideas, pensamientos, sentimientos y perspectivas recurrentes de aprehensión de la realidad personal, social y cultural por parte de los escritores y escritoras a lo largo de los siglos, a través de juicios no solo razonados, sino también compartidos entre el alumnado. Todo ello con la finalidad de potenciar aspectos como el aprecio, respeto y disfrute del arte y de la cultura, la relación con la propia experiencia, la identificación del potencial artístico personal y la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive.















-Rúbricas






- Se realizará un examen cada dos temas, en la ESO, de forma que se realicen dos parciales por evaluación. - Los exámenes escritos serán teórico-prácticos. Se adjuntará la puntuación atribuible a cada pregunta o parte de los mismos.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Consideramos que la evaluación continua es la manera de mantener la motivación y el interés de los alumnos. Por ello y debido al carácter global que exige el aprendizaje de nuestra asignatura, los contenidos de esta serán acumulativos y recurrentes.

.Esto significa que los contenidos de la primera evaluación van a formar parte de la segunda evaluación y los contenidos de esta evaluación, de la tercera. En consecuencia, si el alumno suspende una evaluación, podrá recuperarla en la siguiente, siempre que demuestre que ha alcanzado las competencias básicas y los estándares de aprendizaje evaluables.



Del mismo modo, y en consecuencia con la propia evaluación continua, dentro del mismo trimestre el 2º parcial, tendrá un valor del 60%, frente al 40% del primero.



Cada falta grave de ortografía deduce 0,25 de la nota, y cada tilde o signos de puntuación mal utilizados, 0,10. En los exámenes se descontará un máximo de 2 puntos.




✓ Corrección de cuadernos. Rúbrica.


✓ 2 comentarios por trimestre (mínimo).

✓ 2 textos creativos de cualquier tipología (mínimo)


✓ Control sobre lectura trimestral.



✓ Dos pruebas escritas por trimestre, un examen cada dos temas.









9. o Criterios de ortografía para la ESO.






i) La calificación final tendrá como referente último la consecución de las competencias básicas.. La calificación final del curso será el resultado de realizar la media gradual de las tres evaluaciones. Esta media gradual no podrá ser inferior a 5 puntos sobre 10 para que el conjunto del curso se considere aprobado.






Más concretamente, en RECUPERACIÓN DE LENGUA DE 2º ESO: -30% pruebas escritas. (CCL) (CCEC) - 60% otras actividades programadas:

-Comprensión y expresión oral (20%) (CL)(CSC) -Comprensión y expresión escrita. (Resúmenes, esquemas, creación literaria y otras tareas)

(30%). (CCL/CSC/CD/AA/SIEE) -Cuaderno. (10%) (AA) (CL)

-10% actitud y participación. (CSC/SIEE)

Cuando la nota sea superior o igual a 5 al final de cada trimestre se podrá añadir entonces a este el resultado de otras propuestas de trabajo sobre lecturas voluntarias, las cuales serán consensuadas con el profesor con anterioridad. Cada trabajo o lectura voluntaria sumará hasta un 0,5. Es necesario obtener una nota mínima de 3 en cada uno de los dos parciales del trimestre.


Ya está especificada en el punto 1.

11. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE JUNIO A los alumnos que no hayan superado las materias del Departamento del curso correspondiente a principios de junio, se les preparará durante las dos semanas posteriores. Durante las clases y utilizando técnicas de trabajo cooperativo, los alumnos aprobados, junto a los suspensos, realizarán prácticas dirigidas a aprobar el examen extraordinario de junio. Durante estos días el trabajo girará en torno a dos tipos de contenidos: -Trabajo de profundización y refuerzo sobre los conocimientos de la lengua -Profundización o refuerzo de los Comentarios de Texto, tratando de esta manera contenidos del bloque de Educación Literaria. Se recuperará la materia con la superación de una prueba extraordinaria escrita que se llevará a cabo en junio, que será elaborada por los profesores responsables de cada materia, por cursos, en la que se evaluarán los estándares de aprendizaje que se han trabajado durante todo el curso y están especificados en el primer punto de esta programación didáctica.


LA PROGRAMACIÓN A ALUMNOS Y FAMILIAS Todos los alumnos, y sus familias a través de ellos, han sido informados por escrito, mediante una comunicación que se les entregó a principios de curso, de la distribución de los contenidos durante el curso. Del mismo modo, se les ha informado de los criterios de evaluación y de calificación de las asignaturas correspondientes, del plan de lectura durante el curso, de los procedimientos de recuperación de la materia durante el curso, de la recuperación de las asignaturas pendientes del curso anterior y de la recuperación extraordinaria de junio. Se ha informado también a los alumnos y sus familias de los procedimientos y fechas para las diversas recuperaciones. En todo momento, la programación estará a disposición de los miembros de la comunidad educativa, y los criterios de calificación y recuperación podrán consultarse en la página web del Centro.

13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La definición de una educación común para todos los ciudadanos (Art. 27 de la Constitución Española: “Todos tienen derecho a la educación”) contiene implícitamente un propósito no selectivo y, por consiguiente, no discriminatorio. Esta intención ha de plasmarse en un ordenamiento curricular integrador, que ofrezca las

mismas oportunidades de formación y las mismas experiencias formativas a todos los alumnos, independientemente de su origen étnico, cultural, social o lingüístico, de sus características individuales, de su sexo, sus posibilidades económicas; y que actúe en compensación de las desigualdades existentes. Para atender a alumnado inmigrante que presente dificultades con la lengua española, nuestro Departamento didáctico trabajará en coordinación y bajo las directrices del Departamento de Orientación del centro. Del mismo modo, coordinaremos nuestra labor con los profesores de Pedagogía Terapéutica para prestar la atención necesaria a los alumnos con necesidades especiales, que necesiten apoyo educativo específico en nuestra materia. En las sucesivas reuniones del Departamento iremos elaborando un listado de alumnos de 1º a 4º de la ESO que, por no alcanzar los objetivos correspondientes a su nivel, necesiten una adaptación curricular. En colaboración con el Departamento de Orientación se aplicará una atención individualizada a dichos alumnos y se utilizarán instrumentos de evaluación suministrados por dicho Departamento, con adaptaciones adecuadas a los objetivos y competencias adquiridos por cada alumno.



En las reuniones de departamento se irán estableciendo pautas de actuación para cubrir las necesidades educativas de los alumnos: - Adaptación curricular para acnees, en colaboración con el departamento de Orientación. - Refuerzo individual para aquellos alumnos a que les podemos mandar actividades y recursos para apoyarles y reforzar contenidos específicos. - Estudio dirigido –basado en la aplicación de técnicas de estudio para los alumnos que hayan repetido curso y aquellos que presenten dificultades tanto de comprensión como desmotivación hacia los estudios. - Otros- comentar casos específicos a los que podamos reforzar con otros medios, por ejemplo, a través del Plan Refuerza 4. Los alumnos a los que irán dirigidas las medidas anteriores serán aquellos que se encuentren en alguna de las siguientes situaciones: a) Haber accedido al primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria desde la Educación Primaria tras haber agotado el año de repetición previsto para dicha etapa educativa, y con desfase significativo o con carencias significativas en las materias instrumentales. b) Haber promocionado, tras repetir el curso precedente, sin reunir los requisitos de promoción. c) Tener dificultades de aprendizaje, en particular cuando deben permanecer un año más en el curso. d) Incorporarse tardíamente al sistema educativo español con carencias significativas de conocimientos instrumentales. La decisión sobre la aplicación de estas medidas a un alumno se tomará por el equipo docente asesorado por el orientador. Medidas de apoyo específico para el alumnado con necesidades educativas especiales 1. A fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales, los centros podrán establecer, cuando sea necesario, los procedimientos oportunos para realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo que, en todo caso, requerirán la evaluación psicopedagógica previa del estudiante, que será realizada por el Departamento de

2. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias. Los centros establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adecuen a las necesidades de este alumnado, adaptando, siempre que sea necesario, los instrumentos de evaluación, los tiempos y los apoyos de acuerdo con las adaptaciones curriculares que, en su caso, se hayan establecido. 3. La evaluación continua y la promoción de estos alumnos tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso, los alumnos con adaptaciones curriculares significativas deberán superar la evaluación final para poder obtener el título correspondiente. Medidas de apoyo específico para el alumnado con altas capacidades intelectuales 1. Corresponde a los Departamentos de Orientación o a quienes reúnan las condiciones para ejercer funciones de orientación educativa en los centros privados adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje. 2. A tal fin, los centros docentes podrán adoptar medidas organizativas específicas, así como programas de enriquecimiento y/o ampliación curricular adecuados a dichas necesidades que permitan a dicho alumnado desarrollar al máximo sus capacidades. 3. En el caso de que las medidas a las que se refieren los párrafos anteriores resulten insuficientes, la escolarización de los alumnos con altas capacidades intelectuales se podrá flexibilizar en los términos que determine la normativa vigente. Medidas de apoyo específico para el alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo 1. La escolarización del alumnado al que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que se incorpora tardíamente al sistema educativo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, a sus conocimientos y a su edad e historial académico. 2. Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua española, se incorporarán a un Aula de enlace, de acuerdo con la normativa en vigor, donde recibirán una atención específica. Esta atención será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. 3. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado, los centros docentes adoptarán, para cada alumno, las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase, y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de que el equipo docente considere que el alumno ha superado dicho desfase, podrá decidir su incorporación al curso correspondiente a su edad. Medidas de apoyo específico para el alumnado con dislexia, dificultades específicas de aprendizaje (DEA), o por presentar Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) 1. La detección inicial de la dislexia, otras DEA o TDAH podrá producirse tanto en el centro educativo como en el ámbito familiar. En este último caso, la familia deberá aportar al centro el dictamen emitido por un facultativo colegiado. 2. Una vez realizada la detección inicial de las dificultades, el orientador o quienes reúnan las condiciones para ejercer funciones de orientación educativa en los centros privados, junto con el equipo docente del alumno, determinará el tipo de medidas referidas a la evaluación que se aplicará al alumno. Todo ello quedará plasmado en un informe que deberá estar firmado por el orientador y por el tutor del grupo, y deberá contar con el visto bueno del jefe de estudios del centro. El informe, cuyo modelo será establecido por la Dirección General competente en materia de ordenación académica, se adjuntará al expediente académico del alumno custodiado en el centro, en el que se extenderán las oportunas diligencias. 3. La aplicación de las medidas recogidas en el informe del tutor tendrá un período de validez limitado al año académico para el que ha sido emitido, procediéndose a su actualización al comienzo de cada curso escolar. 4. Las medidas aplicables a los alumnos con dislexia, otras DEA o TDAH en los exámenes y otros instrumentos de evaluación podrán ser: Adaptación de tiempos, adaptación del modelo de examen, adaptación de los instrumentos de evaluación, y facilidades tanto técnicas como materiales como de adaptación de espacios. . ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

En nuestra práctica docente debemos realizar un seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad (incluido en la P.G.A. del centro) y antes del comienzo del curso (y también a lo largo del mismo) mantendremos un estrecho contacto con el Departamento de Orientación para realizar las adaptaciones necesarias a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que requiriera una adaptación curricular (formalizada a través de un plan individualizado de trabajo). Del mismo modo, coordinados por los tutores respectivos y por el Departamento de Orientación, los profesores de este Departamento didáctico colaboraremos, cuando sea necesario, en la elaboración del plan de trabajo individualizado para alumnos que no alcancen el nivel suficiente en la materia de ‘Lengua Castellana y Literatura’ en cualquiera de las fases del curso, o para los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.


EXTRAESCOLARES.

Para el presente curso está previsto realizar desde nuestro Departamento (siempre en coordinación con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, para lograr una programación coherente en tiempos y espacios, así como equilibrada con respecto a otros Departamentos y tutorías) las siguientes actividades complementarias con los alumnos de la E.S.O. ACTIVIDAD y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 1. Concurso de Ortografía 1ª evaluación 2. Visita del autor de alguna de las obras leídas 1ª ó 2ª evaluación 3. Cuentacuentos y/o recitales (Navidad, Día del Libro, Intercambio con alumnos italianos) 1ª, 2ª ó 3ª evaluación 4. Celebración del Día del Libro, con actividades varias: a) participación en el certamen literario anual, b) recital de poesía o prosa, c) mercadillo de libros usados, d) colaboración con el Plan de Lectura del Centro y la Biblioteca escolar, 2ª evaluación 5. Asistencia a obras teatrales 1ª, 2ª ó 3ª evaluación 6. Visitas y participación en talleres de Museos e instituciones culturales públicas o privadas de ámbito cultural. 1ª, 2ª ó 3ª evaluación 7. Publicaciones en la página web de nuestro IES. 1ª, 2ª ó 3ª evaluación 8. Paseos literarios 1ª, 2ª ó 3ª evaluación 9. Visita a medios de comunicación locales 1ª, 2ª ó 3ª evaluación 10. Participación en el Certamen Teatral de la Comunidad de Madrid o del Ayuntamiento de Madrid. 11. Actividades de animación a la lectura, En torno a un autor, este año desarrollaremos el proyecto interdisciplinar sobre Mujeres del 272ª y 3ª evaluación 12. Salida a Segovia y a Almagro, con visita al Museo del Teatro. 3ª evaluación 13. Tertulia Literaria, 1º, 2º y 3ª evaluación


Las materias impartidas desde nuestro Departamento didáctico son eminentemente favorables para contribuir al fomento del gusto por la lectura en nuestros alumnos. Por lo tanto, durante el curso las profesores del Departamento vamos a desarrollar las siguientes estrategias: I. La lectura cooperativa de formatos continuos y discontinuos. 1. Lectura comprensiva y expresiva de textos en formato continuo: descripciones, narraciones, diálogos, exposiciones, argumentaciones. 2. Lectura comprensiva y expresiva de textos en formato discontinuo: formularios, anuncios, gráficos, mapas, tablas, esquemas,… II. La lectura individual en el tiempo de ocio.

1. Elaboración de un listado orientativo y obligatorio de libros de lectura para el curso. 2. Pautas para la comprensión de cada libro, entregadas a los alumnos. 3. Recomendación de textos (por parte del profesor a los alumnos, de los alumnos entre ellos, intercambio de libros en el mercadillo…). 4. Puesta en común de textos leídos individualmente. III. Trabajo de la técnica del comentario de textos como forma de facilitar la comprensión de textos y de mejorar la expresión escrita. Para preparar a los alumnos en el comentario de textos, continuaremos este curso con la realización de comentarios de forma sistemática desde 1º de ESO. Pretendemos conseguir que los alumnos sean capaces de redactar un comentario de forma autónoma, diferenciando apartados como la localización del autor y su entorno socio-literario, determinar la estructura, tema, características formales, y aspectos pragmáticos más importantes. Con tal fin, se les entregará unas pautas que irán creciendo en dificultad desde 1º de ESO a 1º de Bachillerato. IV. La escritura como herramienta de autor. Producción de textos escritos. 1. Estrategias de composición: conciencia de lectores, planificación de estructura, relectura, correcciones. A este apartado se dedicará especial atención en 1º y 2º de la ESO donde, como ya se ha indicado, se dedicará los viernes al estudio y práctica de los diferentes géneros literarios. 2. Participación en los concursos convocados por el centro (ortografía, literario) y otras entidades públicas y privadas. 3. Datos complementarios: esquemas y resúmenes. 4. Publicaciones en la página web del instituto. V. La consulta de los recursos multimedia de la Biblioteca. 1. Consulta de los fondos bibliográficos de la biblioteca de Centro: libros, revistas, CD, DVD, prensa diaria y documentos de diferente tipología. VI. El lenguaje oral y las tecnologías de la información y la comunicación como vehículo de comunicación. 1. El lenguaje oral. 1.1. Tipología de textos orales: a) Situaciones comunicativas con intercambio de funciones emisor-receptor: conversación formal o informal, discusión, debate, coloquio, entrevista. b) Situaciones comunicativas con producciones unidireccionales: conferencia, exposición, etc. 1.2. Comprensión de textos orales. 1.3. Asistencia a representaciones teatrales. 1.4. Producción de textos orales y recitación. 1.5. Cuentacuentos. 1.6. Participación en talleres. 1.7. Paseos literarios. 2. Tecnologías de la información y de la comunicación: 2.1. Medios de comunicación: prensa, radio y televisión. 2.2. CD-Rom. 2.3. DVD. 2.4. Procesadores de texto. 2.5. Internet. 2.6. Correo electrónico. Por último, se explicitan unas estrategias para priorizar los contenidos de la lectura en las materias del Departamento, tomándolas como un referente importante en nuestra práctica metodológica: Para conseguir lo anterior, la exposición de las unidades didácticas específicas de cada área se debería realizar siguiendo la siguiente estrategia: . Lectura del tema. . Preguntas sobre el vocabulario. . Explicación de términos y conceptos.. . Interpretación de dibujos o ilustraciones. . Creación de esquemas y mapas conceptuales de los temas. Exposiciones de partes de un tema. Corrección de las faltas ortográficas en las producciones escritas de los alumnos. Prioritariamente, consideramos que es fundamental enseñar al alumno técnicas y estrategias de comprensión que faciliten alcanzar los objetivos:

- Antes de llevar a cabo una lectura del texto, se le puede preguntar al alumno qué espera encontrar en dicho texto (partiendo de sus conocimientos previos y teniendo en cuenta aspectos como la presentación, las imágenes, el título,…). - Una vez leído el texto, el alumno puede responder a preguntas planteadas, pero también puede ser él mismo quien las formule. Se puede releer el texto, interpretar o analizar la estructura del mismo. - Se plantean una batería de ejercicios concretos y actividades relativas a esa parte del texto, a otras partes del texto o a su totalidad. Es un entrenamiento a través del cual se afianzan los conceptos y se resuelven dudas. - Pueden ayudar considerablemente en la comprensión lectora, técnicas como el subrayado, la realización de esquemas y resúmenes, la consulta del diccionario para entender los términos nuevos, etc.”

16. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Los profesores evaluarán, además de los aprendizajes de los alumnos, su propia práctica docente en cuanto al logro por parte de los alumnos de las competencias básicas y de los objetivos establecidos. Para ello se establecerán actuaciones como: -Una vez al mes se dedicará una reunión de departamento para reflexionar sobre prácticas docentes : aspectos satisfactorios y dificultades encontradas. Marcar metas alcanzables en la práctica diaria y partir de la reflexión común. Elaboración de una rúbrica. . Revisión de los resultados de cada prueba escrita por parte de las profesores del mismo nivel. . Revisión del cumplimiento de la temporalización de los contenidos en el Departamento, al menos una vez al mes. . Refuerzo de aquellos contenidos o competencias que no hayan sido conseguidos por una mayoría del alumnado. . Modificaciones de las programaciones de aula, tras cada examen, según las necesidades que hayan ido surgiendo. . Reuniones en grupo o individuales con los padres de los alumnos, para comentar las deficiencias que se hayan podido observar. . Comparación de los resultados estadísticos con los de otros cursos, así como con las pruebas externas. . Valoración del grado de consecución de las competencias clave. Las reclamaciones presentadas por un alumno tras las sesiones de evaluación, serán resueltas por el Departamento, tal y como viene indicado en la normativa del centro.

17. PROPUESTAS DE MEJORA -Seguir potenciando lectura y comprensión lectora. -Insistir en el comentario de textos. -Reforzar técnicas de estudio desde los primeros cursos (palabras clave, esquemas, resúmenes, toma de apuntes). -Mejora de la redacción y la escritura, en general, y la creativa, en particular. -Adaptaciones a los alumnos de incorporación tardía. -Blogs para compartir valoraciones de libros de lectura y trabajar los proyectos interdisciplinares. -Potenciar el trabajo cooperativo. -Trabajar con pautas comunes en la CCP: Rúbricas, criterios de evaluación de la ortografía. -Potenciar la autonomía del alumnado.


Contenido

1. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES LOMCE RELACIONADOS CON LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS UNIDADES TEMÁTICAS 3











12.PROCEDIMIENTO PARA LA DIFUSIÓN DE LOS PUNTOS DE INTERÉS DE LA PROGRAMACIÓN

A ALUMNOS Y FAMILIAS 46






https://docs.google.com/document/d/1ega4lsZgr-Xulc5L1CFjguG0-wJZAKo2_uQO7EJ33EU/edit#heading=h.44sinio

1. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES LOMCE

RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS UNIDADES

TEMÁTICAS BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETEN

CIAS

UNIDADES

Escuchar

1. Comprensión,

interpretación y

valoración de

textos orales en

relación con la

finalidad que

persiguen: textos

narrativos,

descriptivos,

instructivos,

expositivos y

textos

argumentativos.

El Diálogo.

2. Observación,

comprensión,

reflexión y

valoración del

sentido global de

los debates,

coloquios

y conversaciones

espontáneas, de

la intención

comunicativa de

cada interlocutor

y aplicación

de las normas

básicas que los

regulan.

1. Comprender,

interpretar y

valorar textos

orales propios

del ámbito

personal,

académico/escol

ar y social.

2. Comprender,

interpretar y

valorar textos

orales de

diferente tipo.

1.1.Comprende el sentido global de

textos orales propios del ámbito

personal, escolar/académico y

social, identificando la estructura,

la información relevante y la

intención comunicativa del

hablante.

1.2.Anticipa ideas e infiere datos del

emisor y del contenido del texto

analizando fuentes de procedencia

no verbal.

1.3.Retiene información relevante y

extrae informaciones concretas

1.4. Sigue e interpreta instrucciones

orales respetando la jerarquía

dada.

1.5.Comprende el sentido global de

textos publicitarios, informativos

y de opinión procedentes de los

medios de comunicación,

distinguiendo la información de la

persuasión en la publicidad y la

información de la opinión en

noticias, reportajes, etc.

identificando las estrategias de

enfatización y de expansión.

1.6. Resume textos, de forma oral,

recogiendo las ideas principales e

integrándolas, de forma clara, en

oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente.

2.1. Comprende el sentido global de

textos orales de intención narrativa,

descriptiva, instructiva, expositiva y

CCL

CAaA

CCL

CAaA

CAaA

CCL

CAaA

CCL

CAaA

CCL

CAaA

CCL

SIEE

CCL

CAaA

CD

Todas y 4

Hablar

1. Uso y

aplicación de las

estrategias

necesarias para

hablar en

público.

-

Enriquecimiento

de las

exposiciones

orales con apoyo

de medios

audiovisuales y

de las

tecnologías de la

información y la

comunicación.

- Dramatización

en las

exposiciones

orales.

2. Participación

en debates,

coloquios y

conversaciones

espontáneas

observando y

respetando

las normas

básicas de

interacción,

intervención y

cortesía que

regulan estas

prácticas orales.

argumentativa, identificando la

información relevante, determinando

el tema y reconociendo la intención

comunicativa del hablante, así como

su estructura y las estrategias de

cohesión textual oral.

2.2. Anticipa ideas e infiere datos del

emisor y del contenido del texto

analizando fuentes de procedencia no

verbal.

2.3. Retiene información relevante y

extrae informaciones concretas.

2.4. Interpreta y valora aspectos

concretos del contenido y de la

estructura de textos narrativos,

descriptivos, expositivos,

argumentativos e instructivos

emitiendo juicios razonados y

relacionándolos con relacionándolos

con conceptos personales para

justificar un punto de vista particular.

2.5. Utiliza progresivamente los

instrumentos adecuados para localizar

el significado de palabras o

enunciados desconocidos. (demanda

ayuda, busca en diccionarios,

recuerda el contexto en el que

aparece…)

2.6. Resume textos narrativos,

descriptivos, instructivos y

expositivos y argumentativos de

forma clara, recogiendo las ideas

principales e integrando la

información en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente.

3.1. Escucha, observa y explica el

sentido global de debates, coloquios y

conversaciones espontáneas

identificando la información

relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención

comunicativa y la postura de cada

CCL

CAaA

CCL

CAaA

CCS

CCL CAaA

CCS

CCL CAaA

CCS

CSIEE

CCL

CAaA SIEE

CCL

CAaA CD

CCL CSC

CCL CAaA

CSIEE

CSIEE

Todas y 4, 5

3. Comprender

el sentido global

de textos orales.

4. Valorar la

importancia de

la conversación

en la vida social

practicando

actos de habla:

contando,

describiendo,

opinando,

dialogando…,

en situaciones

comunicativas

propias de la

actividad

escolar.

5. Reconocer,

interpretar y

evaluar

progresivamente

la claridad

expositiva, la

adecuación,

coherencia y

cohesión del

contenido de las

producciones

orales propias y

ajenas, así como

los aspectos

prosódicos y los

elementos no

verbales (gestos,

movimientos,

mirada…).

participante, así como las diferencias

formales y de contenido que regulan

los intercambios comunicativos

formales y los intercambios

comunicativos espontáneos.

3.2. Observa y analiza las

intervenciones particulares de cada

participante en un debate teniendo en

cuenta el tono empleado, el lenguaje

que se utiliza, el contenido y el grado

de respeto hacia las opiniones de los

demás.

3.3. Reconoce y asume las reglas de

interacción, intervención y cortesía

que regulan los debates y cualquier

intercambio comunicativo oral.

4.1. Interviene y valora su

participación en actos comunicativos

orales.

5.1. Conoce el proceso de producción

de discursos orales valorando la

claridad expositiva, la adecuación, la

coherencia del discurso, así como la

cohesión de los contenidos.

5.2. Reconoce la importancia de los

aspectos prosódicos del lenguaje no

verbal y de la gestión de tiempos y

empleo de ayudas audiovisuales en

cualquier tipo de discurso.

5.3. Reconoce los errores de la

producción oral propia y ajena a partir

de la práctica habitual de la

evaluación y autoevaluación,

proponiendo soluciones para

mejorarlas.

6.1. Realiza presentaciones orales.

CCL.

CAaA

CSIEE CD

CCL

CAaA

CCS

CCL CCS

SIEE

CCL

CCEC

CAaA

CCS

CCS

CCL

CCL CSC

CCL CSIEE

CCL CSC

Tema 4

6. Aprender a

hablar en

público, en

situaciones

formales e

informales, de

forma individual

o en grupo.

7. Participar y

valorar la

intervención en

debates,

coloquios y

conversaciones

espontáneas.

6.2. Organiza el contenido y elabora

guiones previos a la intervención oral

formal seleccionando la idea central y

el momento en el que va a ser

presentada a su auditorio, así como las

ideas secundarias y ejemplos que van

a apoyar su desarrollo.

6.3. Realiza intervenciones no

planificadas, dentro del aula,

analizando y comparando las

similitudes y diferencias entre

discursos formales y discursos

espontáneos.

6.4. Incorpora progresivamente

palabras propias del nivel formal de la

lengua en sus prácticas orales.

6.5. Pronuncia con corrección y

claridad, modulando y adaptando su

mensaje a la finalidad de la práctica

oral.

6.6. Evalúa, por medio de guías, las

producciones propias y ajenas

mejorando progresivamente sus

prácticas discursivas.

7.1. Participa activamente en debates,

coloquios… escolares respetando las

reglas de interacción, intervención y

cortesía que los regulan, manifestando

sus opiniones y respetando las

opiniones de los demás.

7.2. Se ciñe al tema, no divaga y

atiende a las instrucciones del

moderador en debates y coloquios.

7.3. Evalúa las intervenciones propias

y ajenas.

7.4. Respeta las normas de cortesía

que deben dirigir las conversaciones

orales ajustándose al turno de palabra,

CCL

CSIEE CAaA

CSC

CSC CSIEE

Tema 5

8. Reproducir

situaciones

reales o

imaginarias de

comunicación

potenciando el

desarrollo

progresivo de

las habilidades

sociales, la

expresión verbal

y no verbal y la

representación

respetando el espacio, gesticulando de

forma adecuada, escuchando

activamente a los demás y usando

fórmulas de saludo y despedida.

8.1. Dramatiza e improvisa

situaciones reales o imaginarias de

comunicación.

BLOQUE2: Comunicación escrita: leer y escribir


EVALUACIÓN


CIAS

UNIDADES

1. Lectura en voz

alta de textos en

prosa con la

pronunciación,

ritmo, pausas y

entonación

adecuadas.

2. Recitación de

textos poéticos

ateniéndose a las

exigencias del

verso, marcando

los diferentes

tipos de acentos y

haciendo

perceptible la

rima.

1. Aplicar

estrategias de

lectura

comprensiva y

crítica de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes

estrategias de lectura en función del

objetivo y el tipo de texto.

1.2. Comprende el significado de las

palabras propias de nivel formal de la

lengua incorporándolas a su repertorio

léxico.

1.3. Relaciona la información

explícita e implícita de un texto

poniéndola en relación con el

contexto. 1.4. Deduce la idea

principal de un texto y reconoce las

ideas secundarias comprendiendo las

relaciones que se establecen entre

ellas.

1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre

el sentido de una frase o de un texto

que contenga diferentes matices

CCL

CCLCAaA

CSC

CCLCAaA

CSC

CAaA

Todas

5. Lectura,

comprensión e

interpretación de

textos narrativos,

descriptivos e

instructivos.

- Realización de

inferencias

sencillas a partir

de una

información

escrita,

trascendiendo los

simples datos.

- Diferenciación

del asunto y del

tema en un texto

escrito.

- Identificación

de las ideas más

importantes.

Resumen del

texto leído.

6. Lectura de

textos

periodísticos de

opinión y

reconocimiento

de sus

2. Leer,

comprender,

interpretar y

valorar textos.

semánticos y que favorezcan la

construcción del significado global y

la evaluación crítica.

1.6. Evalúa su proceso de

comprensión lectora usando fichas

sencillas de autoevaluación.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la

intención comunicativa de textos

escritos propios del ámbito personal y

familiar académico/escolar y ámbito

social (medios de comunicación),

identificando la tipología textual

seleccionada, la organización del

contenido, las marcas lingüísticas y el

formato utilizado.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la

intención comunicativa de textos

narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos, argumentativos y

dialogados identificando la tipología

textual seleccionada, las marcas

lingüísticas y la organización del

contenido.

2.3. Localiza informaciones

explícitas e implícitas en un texto

relacionándolas entre sí y

secuenciándolas y deduce

informaciones o valoraciones

implícitas.

2.4. Retiene información y reconoce

la idea principal y las ideas

secundarias comprendiendo las

relaciones entre ellas.

2.5. Entiende instrucciones escritas

de cierta complejidad que le permiten

desenvolverse en situaciones de la

CCL

CAaA

CCL

CAaA

CCL

CAaA

CCS

CCL

CAaA

CCS

CD

CCL CAaA

CCS

CCL CAaA

CCS

CAaA

CCL CSIEE

características

más

relevantes

(editoriales,

artículos de

colaboradores

ocasionales y

columnistas

habituales,

ensayos de

divulgación

cultural, etc.).

3. El diálogo.

Actitud

progresivamente

crítica y reflexiva

ante la lectura

organizando

razonadamente

las ideas y

exponiéndolas y

respetando las

ideas de los

demás.

4. Utilización

progresivamente

autónoma de los

diccionarios, de

las bibliotecas y

de las

tecnologías de la

información y la

3. Manifestar

una actitud

crítica ante la

lectura de

cualquier tipo de

textos u obras

literarias a

través de una

lectura reflexiva

que permita

identificar

posturas de

acuerdo o

desacuerdo

respetando en

todo momento

las opiniones de

los demás.

4. Seleccionar

los

conocimientos

que se obtengan

de las

bibliotecas o de

cualquier otra

fuente de

información

impresa en

papel o digital

integrándolos en

un proceso de

vida cotidiana y en los procesos de

aprendizaje.

2.6. Interpreta, explica y deduce la

información dada en diagramas,

gráficas, fotografías, mapas

conceptuales, esquemas…

3.1 Identifica y expresa las posturas

de acuerdo y desacuerdo sobre

aspectos parciales, o globales, de un

texto.

3.2. Elabora su propia interpretación

sobre el significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de los

demás.

4.1. Utiliza, de forma autónoma,

diversas fuentes de información

integrando los conocimientos

adquiridos en sus discursos orales o

escritos.

4.2. Conoce y maneja habitualmente

diccionarios impresos o en versión

digital.

4.3. Conoce el funcionamiento de

bibliotecas (escolares, locales…), así

como de bibliotecas digitales y es

capaz de solicitar libros, vídeos…

autónomamente.

CSIEE

CCS

CCL CAaA

CCS CD

CCL CCS

CD

CAaA

CSIEE

CCL CAaA

CCS

CCL CAaA

CCS

CCL

CAaA

SIEE

comunicación

como fuente de

obtención de

información.

Escribir

1. Interés

creciente por la

composición

escrita como

fuente de

información y

aprendizaje y

como

forma de

comunicar

sentimientos,

experiencias,

conocimientos y

emociones.

2. Escritura de

textos

expositivos,

aprendizaje

continuo.

5. Aplicar

progresivamente

las estrategias

necesarias para

producir textos

adecuados,

coherentes y

cohesionados.

6. Escribir

textos en

relación con el

ámbito de uso.

5.1. Aplica técnicas diversas para

planificar sus escritos: esquemas,

árboles, mapas conceptuales etc. y

redacta borradores de escritura.

5.2. Escribe textos usando el registro

adecuado, organizando las ideas con

claridad, enlazando enunciados en

secuencias lineales cohesionadas y

respetando las normas gramaticales y

ortográficas.

5.3. Revisa el texto en varias fases

para aclarar problemas con el

contenido (ideas y estructura) o la

forma (puntuación, ortografía,

gramática y presentación) evaluando

su propia producción escrita o la de

sus compañeros.

5.4. Reescribe textos propios y ajenos

aplicando las propuestas de mejora

que se deducen de la evaluación de la

producción escrita y ajustándose a las

normas ortográficas y gramaticales

que permiten una comunicación

fluida.

6.1. Escribe textos propios del ámbito

personal y familiar,

escolar/académico y social imitando

textos modelo.

CCL

CAaA

CCL CAaAC

CCS

CCL

CSIEE

CCL

CSIEE

CCL

CCL

CAaA

CAaA

CCL CSIEE

CCL

argumentativos y

dialogados.

- Composición de

textos cuyo

contenido esté

relacionado con

actividades

propias de la vida

cotidiana y las

relaciones

sociales.

- Composición de

relatos sobre

acontecimientos

de actualidad.

- Resumen de

textos escritos de

dificultad

creciente.

- Composición de

textos dialogados

3. Elaboración y

presentación de

monografías

enriqueciendo el

lenguaje verbal

con dibujos,

diagramas,

tratamiento

estadístico de la

información -si

procede- o

cualesquiera

otrosrecursos de

naturaleza

plástica y

tecnológica.

7. Valorar la

importancia de

la escritura

como

herramienta de

adquisición de

los aprendizajes

y como estímulo

del desarrollo

personal.

6.2. Escribe textos narrativos,

descriptivos e instructivos,

expositivos, argumentativos y

dialogados imitando textos modelo.

6.3. Escribe textos argumentativos

con diferente organización secuencial,

incorporando diferentes tipos de

argumento, imitando textos modelo.

6.4. Utiliza diferentes y variados

organizadores textuales en las

exposiciones y argumentaciones. 6.5.

Resume textos generalizando

términos que tienen rasgos en común,

globalizando la información e

integrándola en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente,

evitando parafrasear el texto

resumido.

6.6. Realiza esquemas y mapas y

explica por escrito el significado de

los elementos visuales que pueden

aparecer en los textos.

7.1. Produce textos diversos

reconociendo en la escritura el

instrumento que es capaz de organizar

su pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras

propias del nivel formal de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico

y reconociendo la importancia de

enriquecer su vocabulario para

expresarse oralmente y por escrito con

exactitud y precisión. 7.3. Valora e

incorpora progresivamente una actitud

creativa ante la escritura.

7.4. Conoce y utiliza herramientas de

las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, participando,

intercambiando opiniones,

comentando y valorando escritos

CCL CSIEE

CCL CD

ajenos o escribiendo y dando a

conocer los suyos propios.

BLOQUE 3:Conocimiento de la lengua

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


CIAS

UNIDADES

La palabra

1.

Reconocimiento,

uso y explicación

de las categorías

gramaticales:

sustantivo,

adjetivo,

determinante,

pronombre,

verbo, adverbio,

preposición,

conjunción e

interjección.

- Definición de

los nombres por

sus valores

semánticos:

comunes/propios,

animados/inanim

ados,

concretos/abstrac

tos,

individuales/cole

ctivos,

contables/no

contables.

- Distinción del

carácter

especificativo y

explicativo de los

1. Aplicar los

conocimientos

sobre la lengua

y sus normas de

uso para

resolver

problemas de

comprensión de

textos orales y

escritos y para la

composición y

revisión

progresivamente

autónoma de los

textos propios y

ajenos,

utilizando la

terminología

gramatical

necesaria para la

explicación de

los diversos

usos de la

lengua.

.

1.1. Reconoce y explica el uso de las

categorías gramaticales en los textos

utilizando este conocimiento para

corregir errores de concordancia en

textos propios y ajenos.

1.2. Reconoce y corrige errores

ortográficos y gramaticales en textos

propios y ajenos aplicando los

conocimientos adquiridos para

mejorar la producción de textos

verbales en sus producciones orales y

escritas.

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente

las formas verbales en sus

producciones orales y escritas.

CCL

SIEE

CCL CAaA

SIEE

CCL

Unidad 1,

2,3,4

(refuerzo

clase de

palabras)

adjetivos

calificativos.

- Identificación

de los

determinantes

como palabras

que presentan al

nombre, lo

concretan

o limitan su

extensión.

- Diferenciación

de las formas

verbales que no

poseen variación

de persona

(infinitivo,

gerundio y

participio).

- Diferenciación

en los verbos de

las formas

simples y las

compuestas, así

como de los

tiempos

absolutos y

relativos.

- Identificación

de las

preposiciones y

de las

conjunciones

como palabras

destinadas a

expresar

relaciones.

2.

Reconocimiento,

uso y explicación

2. Reconocer y

analizar la

estructura de las

palabras

pertenecientes a

las distintas

categorías

gramaticales,

distinguiendo

las flexivas de

las no flexivas.

2.1. Reconoce y explica los elementos

constitutivos de la palabra: raíz y

afijos, aplicando este conocimiento a

la mejora de la comprensión de textos

escritos y al enriquecimiento de su

vocabulario activo.

2.2. Explica los distintos

procedimientos de formación de

palabras, distinguiendo las

compuestas, las derivadas, las siglas y

los acrónimos.

3.1. Diferencia los componentes

denotativos y connotativos en el

significado de las palabras dentro de

una frase o un texto oral o escrito.

CCL CAaA

CCL

CCL

Unidad 2

Temas 3, 4,

5, 6, 7, 8, 9

de los elementos

constitutivos de

la palabra.

Procedimientos

para formar

palabras.

- Conocimiento

del significado de

voces

compuestas y

derivadas

formadas por

palabras de

origen

grecolatino.

- Formación de

derivados

verbales

pertenecientes a

las tres

conjugaciones.

- Formación de

derivados

adverbiales de

adjetivos, con y

sin tilde.

- Utilización de

acrónimos

frecuentes en el

habla cotidiana y

conocimiento de

su significado.

3. Comprensión e

interpretación de

los componentes

del significado de

las palabras:

denotación

y connotación.

3. Comprender

el significado de

las palabras en

toda su

extensión para

reconocer y

diferenciar los

usos objetivos

de los usos

subjetivos.

4.1. Reconoce y usa sinónimos y

antónimos de una palabra explicando

su uso concreto en una frase o en un

texto oral o escrito.

5.1. Reconoce y explica el uso

metafórico y metonímico de las

palabras en una frase o en un texto

oral o escrito.

5.2. Reconoce y explica los

fenómenos contextuales que afectan

al significado global de las palabras:

tabú y eufemismo.

1.2. Reconoce y corrige errores

ortográficos y gramaticales en textos

propios y ajenos aplicando los

conocimientos adquiridos para

mejorar la producción de textos

CCL

CCL

CCS

CCL

CCS

CCL

CCL

CAaA CD

Todas

Todas y, 8,

9, 10 y 11

Temas 2, 3 y

4

Conocimiento

reflexivo de las

relaciones

semánticas que se

establecen entre

las palabras.

- Establecimiento

del “valor

gramatical” de

palabras

homófonas cuya

escritura puede

originar errores

ortográficos, y

elaboración de un

breve diccionario

que recoja dichas

palabras.

4. Observación,

reflexión y

explicación de

los cambios que

afectan al

significado de las

palabras:

causas y

mecanismos.

Metáfora,

metonimia,

palabras tabú y

eufemismos.

- Percepción de

las causas

psicológicas que

están en el origen

de determinados

cambios

semánticos y

empleo de

eufemismos de

índole social.

4. Comprender y

valorar las

relaciones de

igualdad y de

contrariedad que

se establecen

entre las

palabras y su

uso en el

discurso oral y

escrito

5. Reconocer los

diferentes

cambios de

significado que

afectan a la

palabra en el

texto: metáfora,

metonimia,

palabras tabú y

eufemismos.

1. Aplicar los

conocimientos

sobre la lengua

y sus normas de

uso para

resolver

problemas de

comprensión de

textos orales y

verbales en sus producciones orales y

escritas.

6.1. Utiliza fuentes variadas de

consulta en formatos diversos para

resolver sus dudas sobre el uso de la

lengua y para ampliar su vocabulario.

CCL CSIEE

CD

Temas 9 y

10

5. Conocimiento,

uso y valoración

de las normas

ortográficas y

gramaticales

reconociendo su

valor social y la

necesidad de

ceñirse a ellas

para conseguir

una

comunicación

eficaz.

- Empleo de la

tilde diacrítica

para diferenciar

la función

gramatical de dos

monosílabos de

igual forma

(mí/mi, tú/tu,

él/el, sí/si, té/te,

sé/se, dé/de,

más/mas); y

también para

indicar elsentido

interrogativo y/o

exclamativo de

las palabras qué,

cuál, quién,

cuánto, dónde,

cuándo y cómo.

- Acentuación

ortográfica de las

formas verbales

con pronombres

enclíticos.

- Escritura

correcta de

palabras

homónimas no

escritos y para la

composición y

revisión

progresivamente

autónoma de los

textos propios y

ajenos,

utilizando la

terminología

gramatical

necesaria para la

explicación de

los diversos

usos de la

lengua.

6. Usar de forma

efectiva los

diccionarios y

otras fuentes de

consulta, tanto

6.1. Utiliza fuentes variadas de

consulta en formatos diversos para

resolver sus dudas sobre el uso de la

lengua y para ampliar su vocabulario.

CCL

CCL

CCL

Temas 11 y

12

(Introducir

la oración

compuesta)

homógrafas de

uso frecuente.

- Escritura

correcta de las

principales

abreviaturas,

siglas y

acrónimos.

6. Manejo de

diccionarios y

otras fuentes de

consulta en papel

y formato digital

sobre el uso de

la lengua.

- Empleo del

diccionario con

vistas a la

adopción de una

actitud favorable

hacia la

expresión

correcta y

apropiada,

utilizando un

lenguaje claro,

coherente y

fluido.

- Consulta de la

edición digital

del Diccionario

de la Lengua

Española, de la

RAE, en su

página web

(www.rae.es).

- Interpretación

adecuada, con

ayuda del

diccionario, del

lenguaje

en papel como

en formato

digital para

resolver dudas

en relación al

manejo de la

lengua y para

enriquecer el

propio

vocabulario.

7.1. Identifica los diferentes grupos de

palabras en frases y textos

diferenciando la palabra nuclear del

resto de palabras que lo forman y

explicando su funcionamiento en el

marco de la oración simple.

7.2. Reconoce y explica en los textos

el funcionamiento sintáctico del verbo

a partir de su significado

distinguiendo los grupos de palabras

que pueden funcionar como

complementos verbales argumentales

y adjuntos.

8.1. Reconoce y explica en los textos

los elementos constitutivos de la

oración simple diferenciando sujeto y

predicado e interpretando la presencia

o ausencia del sujeto como una marca

de la actitud, objetiva o subjetiva, del

emisor.

8.2. Transforma oraciones activas en

pasivas y viceversa, explicando los

diferentes papeles semánticos del

sujeto: agente, paciente, causa.

8.3. Amplía oraciones en un texto

usando diferentes grupos de palabras,

utilizando los nexos adecuados y

creando oraciones nuevas con sentido

completo.

CCL

CCL

Todas y 2,

proverbial

(refranes,

modismos,

locuciones, etc.).

- Consulta de

diccionarios

específicos que

recojan el léxico

especializado de

los diferentes

campos del saber

de las disciplinas

humanísticas y

científico-

tecnológicas.

Las relaciones

gramaticales

1.

Reconocimiento,

identificación y

explicación del

uso de los

distintos grupos

de palabras:

grupo nominal,

adjetival,

preposicional,

verbal y

adverbial y de las

relaciones que se

establecen entre

los elementos que

los conforman en

el marco de la

oración simple.

2.

Reconocimiento,

uso y explicación

de los elementos

constitutivos de

7. Observar,

reconocer y

explicar los usos

de los grupos

nominales,

adjetivales,

verbales,

preposicionales

y adverbiales

dentro del

marco de la

oración simple.

8. Reconocer,

usar y explicar

los elementos

constitutivos de

la oración

simple.

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL

CAaA

Todas

Temas3,4,5

y6

la oración simple:

sujeto

y predicado.

Oraciones

impersonales,

activas y

oraciones

pasivas.

- Identificación

de la estructura

sujeto-predicado

de cualquier

oración, a partir

de los

respectivos

núcleos nominal

y verbal y de los

elementos

sintácticos que

los acompañan.

- Diferenciación,

por la naturaleza

del predicado, de

la estructura de la

oración

copulativa

(cópula+atributo)

y predicativa

(verbo+complem

entos).

- Distinción e

identificación de

la estructura de

las oraciones

predicativas:

transitivas e

intransitivas,

pasivas,

reflexivas y

recíprocas, e

impersonales.

9. Identificar los

conectores

textuales

presentes en los

textos

reconociendo la

función que

realizan en la

organización del

contenido del

discurso.

10. Identificar

la intención

comunicativa de

la persona que

habla o escribe.

11. Interpretar

de forma

adecuada los

discursos orales

y escritos

teniendo en

cuenta los

elementos

lingüísticos, las

relaciones

gramaticales y

léxicas, la

estructura y

disposición de

los contenidos

en función de la

intención

comunicativa.

9.1. Reconoce, usa y explica los

conectores textuales (de adición,

contraste y explicación) y los

principales mecanismos de referencia

interna, gramaticales (sustituciones

pronominales) y léxicos (elipsis y

sustituciones mediante sinónimos e

hiperónimos), valorando su función

en la organización del contenido del

texto.

10.1. Reconoce la expresión de la

objetividad o subjetividad

identificando las modalidades

asertivas, interrogativas,

exclamativas, desiderativas,

dubitativas e imperativas en relación

con la intención comunicativa del

emisor.

10.2. Identifica y usa en textos orales

o escritos las formas lingüísticas que

hacen referencia al emisor y al

receptor, o audiencia: la persona

gramatical, el uso de pronombres, el

sujeto agente o paciente, las oraciones

impersonales, etc.

10.3. Explica la diferencia

significativa que implica el uso de los

tiempos y modos verbales.

11.1. Reconoce la coherencia de un

discurso atendiendo a la intención

comunicativa del emisor,

identificando la estructura y

disposición de contenidos.

11.2. Identifica diferentes estructuras

textuales: narración, descripción,

explicación y diálogo explicando los

CCL

CCS

CCL

CCCS

Umidad 11

Unidad 12

- Análisis de los

distintos tipos de

oraciones simples

de un texto

determinando, en

cada

caso, la

estructura del

predicado, con

sus elementos

correspondientes,

y la clase de

oración de que se

trate.

El discurso

1. Explicación

progresiva de la

coherencia del

discurso teniendo

en cuenta las

relaciones

gramaticales y

léxicas que se

establecen en el

interior del texto

y su relación con

el contexto.

2.

Reconocimiento,

uso y explicación

de los diferentes

recursos de

modalización en

función dela

persona que

habla o escribe.

La expresión de

la objetividad y

la subjetividad a

través de

1Conoce las

variedades

sociales y de

registro

12. Conocer la

realidad

plurilingüe de

España, la

distribución

geográfica de

sus diferentes

lenguas y

dialectos, sus

orígenes

históricos y

algunos de sus

rasgos

diferenciales.

mecanismos lingüísticos que las

diferencian y aplicando los

conocimientos adquiridos en la

producción y mejora de textos propios

y ajenos.

1.-Utiliza adecuadamente las

variedades sociales

12.1. Localiza en un mapa las

distintas lenguas de España y explica

alguna de sus características

CCL

CCCS

lasmodalidades

oracionales y las

referencias

internas al emisor

y al receptor en

los textos.

.

Las variedades

de la lengua

1.- Variedades

sociales y de

registro

1. Conocimiento

de los orígenes

históricos de la

realidad

plurilingüe de

España y

valoración

como fuente de

enriquecimiento

diferenciales comparando varios

textos, reconociendo sus orígenes

históricos y describiendo algunos de

sus rasgos diferenciales.

12.2. Reconoce las variedades

geográficas del castellano dentro y

fuera de España.

personal y como

muestra de la

riqueza de

nuestro

patrimonio

histórico y

cultural.

- Conocimiento

de los factores

históricos que

han originado las

zonas de dominio

lingüístico

catalán, gallego y

vasco

BLOQUE 4:Educación literaria


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA

S

UNIDADES

Plan lector

1. Lectura libre

de obras de la

literatura

española y

universal y de la

literatura juvenil

como

fuente de placer,

de

enriquecimiento

personal y de

conocimiento del

mundo para

lograr el

desarrollo de sus

propios gustos e

intereses

literarios y su

autonomía

lectora.

1. Leer obras de

la literatura

española y

universal de

todos los

tiempos y de la

literatura

juvenil, cercanas

a los propios

gustos y

aficiones,

mostrando

interés por la

lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado

creciente de interés y autonomía obras

literarias cercanas a sus gustos,

aficiones e intereses.

1.2. Valora alguna de las obras de

lectura libre, resumiendo el contenido,

explicando los aspectos que más le

han llamado la atención y lo que la

lectura le ha aportado como

experiencia personal.

1.3. Desarrolla progresivamente su

propio criterio estético persiguiendo

como única finalidad el placer por la

lectura.

2.1. Desarrolla progresivamente la

capacidad de reflexión observando,

analizando y explicando la relación

existente entre diversas

manifestaciones artísticas de todas las

épocas (música, pintura, cine…)

CCL

CAaA

CCEC

CCL CAaA

CCEC

CSIEE

CCL CCEC

CCLCCEC

CCLCCEC CSC

Todas

Introducción a

la literatura a

través de los

textos

1. Aproximación

a los géneros

literarios y a las

obras más

representativas

de la literatura

española de la

Edad Media al

Siglo de Oro a

través de la

lectura y

explicación de

fragmentos

significativos y,

en su caso, de

textos completos.

- Lectura de

obras o

fragmentos

adecuados a la

edad y

relacionados con

los periodos

estudiados.

Vinculación de

los textos

literarios al

marco histórico y

sociocultural en

que se

producen.

- Conocimiento

de las

características

generales de los

grandes periodos

de la historia de

la

2. Favorecer la

lectura y

comprensión de

obras literarias

de la literatura

española y

universal de

todos los

tiempos y de la

literatura

juvenil, cercanas

a los propios

gustos y

aficiones,

contribuyendo a

la formación de

la personalidad

literaria.

3. Promover la

reflexión sobre

la conexión

entre la

literatura y el

resto de las

artes: música,

pintura, cine,

etc., como

expresión del

sentimiento

humano,

analizando e

2.2. Reconoce y comenta la

pervivencia o evolución de

personajes-tipo, temas y formas a lo

largo de diversos periodos

histórico/literarios hasta la actualidad.

2.3 Compara textos literarios y piezas

de los medios de comunicación que

respondan a un mismo tópico,

observando, analizando y explicando

los diferentes puntos de vista según el

medio, la época o la cultura y

valorando y criticando lo que lee o ve.

3.1. Habla en clase de los libros y

comparte sus impresiones con los

compañeros.

3.2 Trabaja en equipo determinados

aspectos de las lecturas propuestas, o

seleccionadas por los alumnos,

investigando y experimentando de

forma progresivamente autónoma.

3.3 Lee en voz alta, modulando,

adecuando la voz, apoyándose en

elementos de la comunicación no

verbal y potenciando la expresividad

verbal.

3.4. Dramatiza fragmentos literarios

breves desarrollando progresivamente

la expresión corporal como

manifestación de sentimientos y

emociones, respetando las

producciones de los demás.

4.1. Lee y comprende una selección

de textos literarios, en versión original

o adaptados, y representativos de la

literatura de la Edad Media al Siglo de

Oro, identificando el tema,

CCL

CaaA CCEC

CSIE

CCL

SIEE

CCL

SIEE

CCL

CAaA

CCEC

CCL

CAaA

CCEC

CSC SIEE

CCL CCS

SIEE

Todas

literatura desde la

Edad Media hasta

el siglo XVIII y

acercamiento a

algunos autores y

obras relevantes.

2. La literatura

medieval.

Características

generales.

- La poesía épica

en los siglos XII

y XIII. El

“Cantar del Mío

Cid”.

- La prosa en el

siglo XIV. “El

conde Lucanor”.

- La poesía en el

siglo XV. Jorge

Manrique.

- Los orígenes

del teatro y de la

novela. “La

Celestina”.

3. La literatura

del Siglo de Oro.

Renacimiento y

Barroco.

- Lectura de

textos narrativos

y poéticos

pertenecientes a

interrelacionand

o obras

(literarias,

musicales,

arquitectónicas

…), personajes,

temas, etc. de

todas las épocas.

4. Fomentar el

gusto y el hábito

por la lectura en

todas sus

vertientes: como

fuente de acceso

al conocimiento

y como

instrumento de

ocio y diversión

que permite

explorar mundos

diferentes a los

nuestros, reales

o imaginarios.

5. Comprender

textos literarios

representativos

de la literatura

de la Edad

Media al Siglo

de Oro

reconociendo la

intención del

autor,

relacionando su

contenido y su

forma con los

contextos

socioculturales y

literarios de la

época,

identificando el

resumiendo su contenido e

interpretando el lenguaje literario.

5.1. Expresa la relación que existe

entre el contenido de la obra, la

intención del autor y el contexto y la

pervivencia de temas y formas,

emitiendo juicios personales

razonados.

6.1. Redacta textos personales de

intención literaria a partir de modelos

dados siguiendo las convenciones del

CCL CAaA

CCEC

CSIEE

CCL CAaA

CSIEE

CCL CCEC

CSIEE

CCL CD

Todas y 12

la literatura

castellana del

siglo

XVI. Garcilaso

de la Vega. Fray

- Luis de León.

Santa Teresa de

Jesús. San Juan

de la Cruz.

“Lazarillo de

Tormes”.

- El nacimiento

de la novela

moderna. Miguel

de Cervantes

- (1547-1616).

Lectura de

fragmentos de El

Quijote en el

contexto

sociocultural que

hizo

posible esta

creación literaria.

- Lectura de

textos poéticos y

dramáticos

pertenecientes a

la literatura

castellana del

siglo

XVII. Quevedo y

Góngora. Lope

de Vega y

Calderón de la

Barca.

Creación

1. Redacción de

textos de

intención literaria

tema,

reconociendo la

evolución de

algunos tópicos

y formas

literarias y

expresando esa

relación con

juicios

personales

razonados.

6. Redactar

textos

personales de

intención

literaria

siguiendo las

convenciones

del género, con

intención lúdica

y creativa.

7. Consultar y

citar

adecuadamente

género con intención lúdica y

creativa.

6.2. Desarrolla el gusto por la

escritura como instrumento de

comunicación capaz de analizar y

regular sus propios sentimientos.

7.1. Aporta en sus trabajos escritos u

orales conclusiones y puntos de vista

personales y críticos sobre las obras

literarias estudiadas, expresándose

con rigor, claridad y coherencia.

7.2. Utiliza recursos variados de las

Tecnologías de la Información y la

Comunicación para la realización de

sus trabajos académicos.

a partir de la

lectura de textos

utilizando las

convenciones

formales del

género y con

intención lúdica y

creativa.

2. Consulta y

utilización de

fuentes y

recursos variados

de información

para la

realización de

trabajos.

fuentes de

información

variadas, para

realizar un

trabajo

académico en

soporte papel o

digital sobre un

tema del

currículo de

literatura,

adoptando un

punto de vista

crítico y

personal y

utilizando las

tecnologías de la

información.

2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Las líneas metodológicas que deben orientar la intervención educativa se pueden sintetizar y concretar de la siguiente forma, encaminado a proporcionar a los alumnos una educación integral:




- Interdisciplinariedad: Entendemos esta como un proceso integral (cada materia de conocimiento forma parte de un todo). Para llevar a cabo dicho proceso se potenciará el trabajo en equipo del profesorado. Es importante tener en cuenta las programaciones de otras materias, ya que de esta forma se consigue: potenciar los aprendizajes iniciados por aquellas, aprovechar los conocimientos previos aportados para iniciar nuestras actividades, aprovechar agrupamientos válidos en ellas, no repetir actividades (tanto de clase como extraescolares), conocer el nivel de aprendizaje adquirido mediante otras materias. En nuestro caso, dadas las características de nuestra asignatura, intercambiaremos información, sobre todo, con los siguientes departamentos: Actividades Complementarias y Extraescolares, Geografía e Historia (sus aportaciones nos serán útiles para contextualizar los diferentes períodos literarios), Idiomas –Inglés, Francés, Latín y Griego- (para establecer paralelismos gramaticales, en los diferentes niveles, semánticos y literarios), y Educación Plástica y Visual (sobre todo en relación con los aspectos estéticos de la literatura).

- Dinámica de trabajo: Durante el desarrollo de cada unidad didáctica el papel del profesor en el aula será el de expositor y dialogante con los alumnos. Será necesario que el docente intervenga en clase con explicaciones para introducir las unidades didácticas (antes o después de la evaluación inicial por medio de breves pero significativos cuestionarios orales a los alumnos, lluvias de ideas, comentario de textos breves introductorios de la materia que se va a tratar,...), orientar el trabajo de los alumnos y sintetizar las conclusiones a las que se debe llegar en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En determinadas ocasiones, las tradicionales clases magistrales deberán hacer acto de presencia en el aula (recordemos que el alumno está entrando en el estadio

lógico-formal del pensamiento y ya es más capaz de mantener su atención y extraer conclusiones de los textos orales que escucha). Además, el profesor fomentará la participación del alumnado mediante la formulación de preguntas (a lo largo de todo el desarrollo de la unidad didáctica, y a manera de evaluación formativa) o proponiendo actividades para ser resueltas en la propia aula de forma individual por el alumno, o en pequeño, o incluso, en gran grupo. Como la mejor manera de asimilar e interiorizar los conocimientos es la práctica reiterada de los procedimientos que nos llevan a adquirirlos, se propondrán a los alumnos ejercicios en cantidad suficiente, y con el máximo nivel de funcionalidad, utilidad y aprovechamiento, de forma que podamos proporcionarles y garantizarles a nuestros alumnos un aprendizaje óptimo y el logro de las capacidades programadas. Por tanto, se trabajarán los contenidos de manera suficiente en cada unidad didáctica, y aún se reforzarán (mediante ejercicios complementarios que el profesor supervisará una vez resueltos por los alumnos en casa) en los alumnos para los que no hayan quedado suficientemente asimilados.


El conjunto de las actividades y ejercicios propuestos al alumnado debe estar orientado, repetimos, a la adquisición, consecución y/o desarrollo de una capacidad, concepto o valor. Las actividades tendrán la importante función de favorecer un aprendizaje constructivo, del cual el alumno será el principal artífice. Las actividades serán adecuadas con respecto a los objetivos formulados y en relación con las características de desarrollo y necesidades de los alumnos a las que van dirigidas. En su presentación tendrán la claridad suficiente para su realización; habrán de ser motivadoras; deberán favorecer la participación activa de los alumnos; y se procurará que las actividades estén relacionadas entre sí, de forma que se logre un nivel de coherencia tanto en la secuenciación como en el contenido de las mismas. Junto a estas características, las actividades también:












MATERIAL IMPRESO




Libros de lectura.


















-Libros digitales

RECURSOS MATERIALES







‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave

esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas››.







* Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).


Lengua Castellana y Literatura contribuye, en diversa medida, al desarrollo de distintas dimensiones de casi todas las competencias clave.Pero es, sin lugar a dudas, la Comunicación Lingüística(CL) la que vertebra y centra las finalidades de los aprendizajes de la materia, y su relación con el resto de competencias. Tal y como reconoce su definición en la Orden CD/65/2015, de 21 de enero, el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural. A lo largo de la adolescencia, el alumnado se irá encontrando progresivamente en disposición de responder de manera positiva a dinámicas de comunicación social dentro y fuera del aula. Es determinante, por ello, que el profesorado de la materia haya asumido que la adquisición de las principales destrezas comunicativas (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir) puede conseguirse fundamentalmente con la comprensión y puesta en práctica de situaciones comunicativas distintas y variadas en contextualización y funcionalidad, a través de textos orales o escritos de tipología diversa y en diferentes soportes, así como por medio de la reflexión en torno a ellos. Estas situaciones comunicativas no deben organizarse en torno a saberes disciplinarios estancos, y es precisamente la finalidad última de reflexión sobre el propio hecho comunicativo de la asignatura de Lengua castellana y Literatura, que la distingue de otras en las que la comunicación lingüística es un instrumento de comunicación y regulación del pensamiento para otros fines. Se prioriza el desarrollo de las destrezas comunicativas, sin renunciar por ello al objetivo de avanzar en el desarrollo progresivo de una conciencia lingüística en el alumnado, en torno al conocimiento explícito, reflexivo e inductivo acerca de la lengua, su sistema y su uso en la comunicación, y que concibe, por último, la literatura en sí misma, y en su relación con otros lenguajes artísticos, como ámbito privilegiado de reflexión, emoción y creación comunicativa. sino de otras muchas formas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, que abren el abanico de posibilidades comunicativas de manera innegable, y hacen que se precise una alfabetización múltiple directamente relacionada con la Competencia digital (CD), tanto en lo que concierne a la recepción de información como al uso creativo que se hace de las tecnologías para la expresión propia. Es preciso desarrollar habilidades y destrezas para reconocer cuando se necesita información, buscarla,gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, y evidenciando una actitud ética y responsable con la propiedad intelectual y la identidad digital. En relación a Aprender a aprender (AA), la materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye de manera notable a su progresivo desarrollo, no solo porque su principal objeto de estudio y aprendizaje, la comunicación, es además vehículo de adquisición y exposición de aprendizajes formales, no formales e informales. Se apuesta decididamente por un enfoque inductivo, reflexivo y metacognitivo en el proceso de aprendizaje en torno a la comunicación en lengua materna y a su literatura. Se persigue lograr en el alumnado una conciencia lingüística por medio de la cual puedan hacer aflorar en el discurso de aula, eminentemente grupal y colaborativo, sus intuiciones sobre la organización y funcionamiento del sistema lingüístico, sobre sus propias necesidades de aprendizaje y sobre la forma de satisfacerlas. También se promueve la adquisición de una conciencia comunicativa e informacional que acostumbre al aprendiente a planificar y a evaluar la comunicación, propia o ajena, oral o escrita, comparando, contrastando y eligiendo los mensajes según sus finalidades, contextos y soportes de comunicación, y utilizando estrategias de selección, resumen y esquematización, así como borradores y mapas de pensamiento y escritura, en torno a la información recibida o comunicada, en pro de su propio aprendizaje social o académico. Por último, se plantea como objetivo el desarrollo en los alumnos de su conciencia literaria a través de un acercamiento a la literatura menos teórico

y más experiencial que ofrezca un legado cultural y estético que amplíe su conocimiento de la realidad y del mundo, pero que priorice el despertar una sensibilidad estética que intenta consolidar en ellos verdaderos hábitos como lectores activos, que disfrutan de la lectura y de la escritura, reflexionando y compartiendo pensamientos con el resto, como parte de su aprendizaje permanente, y no solo escolar. En cuanto a las Competencias Sociales y Cívicas (CSC), la concepción del aula como espacio social de comunicación implica un enfoque colectivo del aprendizaje que adquiere especial relevancia en un momento social y laboral en el que, virtual o presencialmente, es imprescindible saber entenderse y saber construir vida y trabajo en equipo. Tampoco se debe olvidar que la clase de Lengua se nutre del análisis y el diálogo en torno a mensajes procedentes de medios de comunicación con gran calado social, y que además ensaya situaciones de desempeño comunicativo, en entornos sociales y profesionales, esenciales para el ejercicio de la ciudadanía. Pero, además, se debe indagar en la diversidad lingüística y cultural de las personas y las sociedades, sobre cómo se valoran los diferentes usos de la lengua en la escuela, sobre cómo se combaten prejuicios lingüísticos, sobre qué lugar ocupan en todo aprendizaje los usos lingüísticos y los significados culturales de los alumnos y las alumnas. En lo que concierne al Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor(SIEE), es preciso fomentar la iniciativa, creatividad, imaginación y capacidad de adaptación a diferentes condiciones de aprendizaje. Para lograr la consecución de los criterios y contenidos planteados, los alumnos deberán responder positivamente, en el espacio social del aula, a la dinámica de situaciones de aprendizaje grupales, en las que pondrán en marcha su escucha activa, su capacidad de planificación, organización y toma de decisiones, sin perder de vista la búsqueda de coherencia y equilibrio entre el trabajo individual y en equipo. En lo que concierne al estudio de la literatura, el enfoque de la materia apuesta decididamente por la búsqueda de la intertextualidad y la relación con la propia experiencia por parte del alumnado, y promueve también la creación de textos literarios que les permitan desarrollar su creatividad estética, expresar su comprensión y aprecio por el texto artístico, o compartir sentimientos y emociones, dispuestos a experimentar y a correr riesgos, sin temor al rechazo o al ridículo. Por último, la clase de Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la Conciencia y expresión culturales (CSC) en tanto que se convierte en una ventana a la información, la cultura y la literatura de otros lugares y otros tiempos. Para ello, y especialmente en lo que concierne a la literatura cobra una especial importancia, así como de hacer de la lectura y la escritura una experiencia “social” y compartida, más allá de la lectura individual, el análisis de textos, y su contextualización enciclopédica, en la línea de buscar, de manera más global, la compresión de las ideas, pensamientos, sentimientos y perspectivas recurrentes de aprehensión de la realidad personal, social y cultural por parte de los escritores y escritoras a lo largo de los siglos, a través de juicios no solo razonados, sino también compartidos entre el alumnado. Todo ello con la finalidad de potenciar aspectos como el aprecio, respeto y disfrute del arte y de la cultura, la relación con la propia experiencia, la identificación del potencial artístico personal y la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive.

5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN GENERALES




- Tareas por separado y en grupo: - Recogida y calificación de ejercicios y trabajos escritos puntuales.









-Rúbricas






- Se realizará un examen cada dos temas, en la ESO, de forma que se realizan dos parciales por evaluación.



Consideramos que la evaluación continua es la manera de mantener la motivación y el interés de los alumnos. Por ello y debido al carácter global que exige el aprendizaje de nuestra asignatura, los contenidos de esta serán acumulativos y recurrentes. Esto significa que los contenidos de la primera evaluación van a formar parte de la segunda evaluación y los contenidos de esta evaluación, de la tercera. En consecuencia, si el alumno suspende una evaluación, podrá recuperarla en la siguiente, siempre que demuestre que ha alcanzado las competencias básicas y los estándares de aprendizaje evaluables. En la tercera evaluación el alumnado realizará una prueba final global que recogerá los contenidos y estándares de aprendizaje más significativos del nivel. La nota final, al finalizar el curso, será ponderada de la siguiente manera:

20% 1ºtrimestre

30% 2º trimestre 50% 3ºtrimestre Del mismo modo, y en consecuencia con la propia evaluación continua, dentro del mismo trimestre, el 2º parcial tendrá un valor del 60%, frente al 40% del primero. Si el alumno al final de curso no consiguiera el 5 en su calificación final, podrá realizar una prueba global que le permita la recuperación.


Cada falta grave de ortografía deduce 0,25 de la nota, y cada tilde o signos de puntuación mal

utilizados, 0,10. En los exámenes se descontará un máximo de 2 puntos, siguiendo estos criterios.


- Observación diaria y sistemática de cada alumno. Registrado en el diario de clase. – Control de las tareas realizadas en clase y en casa. Registrado en el diario de clase. – Corrección de cuadernos. Rúbrica

Recogida y calificación de pruebas orales y trabajos escritos puntuales: Rúbrica. -1 trabajo escrito ( comentario de texto, textos creativos, trabajos…) por trimestre ( mínimo) -1 exposición oral (mínimo) - Control sobre lectura trimestral. - Observación y registro de la actitud. (Anotaciones en el cuaderno de clase) - Dos pruebas escritas por trimestre, un examen cada dos temas.








f) En todos los trabajos y pruebas escritos se tendrá muy en cuenta el control de la correcta ortografía del alumno. Por ello, se penalizan las faltas ortográficas según los siguientes parámetros:




Por cada falta de ortografía se deducirá medio punto de la calificación del ejercicio. Cuando se repita la misma falta de ortografía se contará como una sola. Por la reiteración de faltas de acentuación y

puntuación se podrán deducir hasta dos puntos de la calificación del ejercicio, según la apreciación del profesor que lo corrija.








o) El alumno al que, por sus reiteradas faltas de asistencia, no se le pueda realizar una evaluación continua, deberá realizar una prueba escrita a final de curso, sin tener en cuenta el resto de calificaciones obtenidas durante el mismo.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 3º ESO

Concretamente para 3º ESO los criterios de calificación de cada evaluación serán los siguientes:

● Exámenes (dos pruebas escritas): 50 % (40% el primero y 60% el segundo) (CL) (CEC) *Para poder aprobar la evaluación es necesario sacar una nota mínima de 3 puntos en cada uno de los parciales

● Elaboración de resúmenes, esquemas, fichas, realización de comentarios de texto, ejercicios de creación literaria y otros escritos, como cuaderno, ejercicios en el aula..: 10% (CL) (AA)

● Prueba escrita lectura obligatoria en casa: 15% (CL) (AA) (CEC) ● Proyecto trimestral (incluye trabajo escrito y exposición oral) : 20% : (CL). (AA). (CSC). (CEC) (CD) ● Competencia ético-cívica:5% (CSC).

○ Actitud, puntualidad, respeto a las ideas de los demás y a las normas de convivencia, capacidad para trabajo.



Primer trimestre. Segundo trimestre. Tercer trimestre.

Temas 1 al 4 inclusive. Temas 5 al 8 inclusive. Temas 9 al 12 inclusive.

Primer parcial: 7, 8, 14 y 15 de octubre Segundo parcial: 16,17, 18 y 19 de octubre.

Por determinar Por determinar


LITERATURA 3º ESO

En el curso 2020/2021 la recuperación de la asignatura pendiente de 3º de ESO se realizará a través de dos exámenes parciales, el primer examen será el día 11 de diciembre y el segundo examen será el día 18 de marzo. Los alumnos que no se presenten a dichos exámenes parciales podrán presentarse a un examen global que será el día 8 de abril. Los tres exámenes se realizarán a séptima hora en el aula materia Lengua 1.

Los contenidos del primer parcial serán: -Reconocimiento y análisis de los diferentes tipos de sintagmas.

-Reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales: adjetivos, sustantivos, determinantes, pronombres, verbos, etc. -Propiedades textuales -Tipologías textuales: la narración y la descripción. -Descomposición en morfemas. Formación de palabras nuevas. -Acentuación básica y acentuación diacrítica. -Ortografía - Conocimiento de la Literatura: Poesía Medieval, características generales. Las jarchas, cantigas y villancicos. El cantar de Mío Cid, Coplas a la muerte de su padre de Jorge Manrique. La prosa medieval: El conde Lucanor. -La Celestina

Los contenidos del segundo parcial serán:

-Análisis sintáctico completo de la oración simple. -La semántica: relaciones semánticas, cambios de significado. Denotación y connotación. -Tipologías textuales: la exposición y la argumentación. -El texto periodístico. -Conocimiento de la Literatura: La poesía renacentista, características generales. La poesía amorosa: Garcilaso de la Vega. La poesía religiosa: Fray Luis de León y San Juan de la Cruz. La prosa del Renacimiento: El Lazarillo de Tormes. -Poesía barroca, características generales. Góngora. -El Quijote -El teatro barroco: Lope de Vega

Para poder mediar entre las dos partes será necesario sacar una nota mínima de 3 en cada parcial, de no ser así el alumno tendrá la posibilidad de volverse a presentar a un examen global en la que entrarían todos los contenidos anteriormente citados.

La fecha para el 1r parcial:16 de diciembre 2020 La fecha para el 2º parcial: 14 de abril 2021 La prueba global: 28 de abril 2021 Los alumnos que vayan trabajando la asignatura durante todo el curso y realicen el cuadernillo, que será facilitado por su profesor de referencia de Lengua castellana y literatura, podrán obtener un 20% de la nota por entregar correctamente realizado dicho cuadernillo. El 80% de la nota corresponderá a la calificación del examen. Los alumnos que no realicen el cuadernillo obtendrán el 100% de la nota de la asignatura a través de la calificación del examen.


Los alumnos que no hayan superado las materias del Departamento del curso correspondiente a principios de junio tendrán dos semanas de clases de apoyo para preparar el examen extraordinario de la convocatoria de junio. Durante estos días el trabajo girará en torno a la preparación de los contenidos que aparecerán en dicho examen. Los profesores guiarán a los alumnos en el trabajo de los contenidos más importantes para la superación del examen. Se recuperará la materia con la superación de una prueba extraordinaria escrita que se llevará a cabo en junio, que será elaborada por los profesores responsables de cada materia, por cursos, en la que se evaluarán los estándares de aprendizaje que se han trabajado durante todo el curso y están especificados en el primer punto de esta programación didáctica.



En todo momento, la programación estará a disposición de los miembros de la comunidad educativa, y los criterios de calificación y recuperación podrán consultarse en la página web del centro. Los alumnos serán informados en clase de los criterios de evaluación y de calificación, del plan lector, de los procedimientos de recuperación de la materia durante el curso, de la recuperación de las asignaturas pendientes del curso anterior y de la recuperación extraordinaria de junio. Además, las familias serán informadas en la reunión de padres con los tutores de la posibilidad de consultar las programaciones de todas las asignaturas en la página web del centro.

13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La definición de una educación común para todos los ciudadanos (Art. 27 de la Constitución Española: “Todos tienen derecho a la educación”) contiene implícitamente un propósito no selectivo y, por consiguiente, no discriminatorio. Esta intención ha de plasmarse en un ordenamiento curricular integrador, que ofrezca las mismas oportunidades de formación y las mismas experiencias formativas a todos los alumnos, independientemente de su origen étnico, cultural, social o lingüístico, de sus características individuales, de su sexo, sus posibilidades económicas; y que actúe en compensación de las desigualdades existentes. Para atender a alumnado inmigrante que presente dificultades con la lengua española, nuestro Departamento didáctico trabajará en coordinación y bajo las directrices del Departamento de Orientación del centro. Del

mismo modo, coordinaremos nuestra labor con los profesores de Pedagogía Terapéutica para prestar la atención necesaria a los alumnos con necesidades especiales, que necesiten apoyo educativo específico en nuestra materia. En las sucesivas reuniones del Departamento iremos elaborando un listado de alumnos de 1º a 4º de la ESO que, por no alcanzar los objetivos correspondientes a su nivel, necesiten una adaptación curricular. En colaboración con el Departamento de Orientación se aplicará una atención individualizada a dichos alumnos y se utilizarán instrumentos de evaluación suministrados por dicho Departamento, con adaptaciones adecuadas a los objetivos y competencias adquiridos por cada alumno.



En las reuniones de departamento se irán estableciendo pautas de actuación para cubrir las necesidades educativas de los alumnos: - Adaptación curricular para acnees, en colaboración con el departamento de Orientación. - Refuerzo individual para aquellos alumnos a que les podemos mandar actividades y recursos para apoyarles y reforzar contenidos específicos. - Estudio dirigido –basado en la aplicación de técnicas de estudio para los alumnos que hayan repetido curso y aquellos que presenten dificultades tanto de comprensión como desmotivación hacia los estudios. - Otros- comentar casos específicos a los que podamos reforzar con otros medios, por ejemplo, a través del Plan Refuerza 4. Los alumnos a los que irán dirigidas las medidas anteriores serán aquellos que se encuentren en alguna de las siguientes situaciones: a) Haber accedido al primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria desde la Educación Primaria tras haber agotado el año de repetición previsto para dicha etapa educativa, y con desfase significativo o con carencias significativas en las materias instrumentales. b) Haber promocionado, tras repetir el curso precedente, sin reunir los requisitos de promoción. c) Tener dificultades de aprendizaje, en particular cuando deben permanecer un año más en el curso. d) Incorporarse tardíamente al sistema educativo español con carencias significativas de conocimientos instrumentales. La decisión sobre la aplicación de estas medidas a un alumno se tomará por el equipo docente asesorado por el orientador. Medidas de apoyo específico para el alumnado con necesidades educativas especiales 1. A fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales, los centros podrán establecer, cuando sea necesario, los procedimientos oportunos para realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo que, en todo caso, requerirán la evaluación psicopedagógica previa del estudiante, que será realizada por el Departamento de 2. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las

competencias. Los centros establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adecuen a las necesidades de este alumnado, adaptando, siempre que sea necesario, los instrumentos de evaluación, los tiempos y los apoyos de acuerdo con las adaptaciones curriculares que, en su caso, se hayan establecido. 3. La evaluación continua y la promoción de estos alumnos tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso, los alumnos con adaptaciones curriculares significativas deberán superar la evaluación final para poder obtener el título correspondiente. Medidas de apoyo específico para el alumnado con altas capacidades intelectuales 1. Corresponde a los Departamentos de Orientación o a quienes reúnan las condiciones para ejercer funciones de orientación educativa en los centros privados adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje. 2. A tal fin, los centros docentes podrán adoptar medidas organizativas específicas, así como programas de enriquecimiento y/o ampliación curricular adecuados a dichas necesidades que permitan a dicho alumnado desarrollar al máximo sus capacidades. 3. En el caso de que las medidas a las que se refieren los párrafos anteriores resulten insuficientes, la escolarización de los alumnos con altas capacidades intelectuales se podrá flexibilizar en los términos que determine la normativa vigente. Medidas de apoyo específico para el alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo 1. La escolarización del alumnado al que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que se incorpora tardíamente al sistema educativo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, a sus conocimientos y a su edad e historial académico. 2. Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua española, se incorporarán a un Aula de enlace, de acuerdo con la normativa en vigor, donde recibirán una atención específica. Esta atención será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. 3. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les corresponde por edad. Para este alumnado, los centros docentes adoptarán, para cada alumno, las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase, y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de que el equipo docente considere que el alumno ha superado dicho desfase, podrá decidir su incorporación al curso correspondiente a su edad. Medidas de apoyo específico para el alumnado con dislexia, dificultades específicas de aprendizaje (DEA), o por presentar Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) 1. La detección inicial de la dislexia, otras DEA o TDAH podrá producirse tanto en el centro educativo como en el ámbito familiar. En este último caso, la familia deberá aportar al centro el dictamen emitido por un facultativo colegiado. 2. Una vez realizada la detección inicial de las dificultades, el orientador o quienes reúnan las condiciones para ejercer funciones de orientación educativa en los centros privados, junto con el equipo docente del alumno, determinará el tipo de medidas referidas a la evaluación que se aplicará al alumno. Todo ello quedará plasmado en un informe que deberá estar firmado por el orientador y por el tutor del grupo, y deberá contar con el visto bueno del jefe de estudios del centro. El informe, cuyo modelo será establecido por la Dirección General competente en materia de ordenación académica, se adjuntará al expediente académico del alumno custodiado en el centro, en el que se extenderán las oportunas diligencias. 3. La aplicación de las medidas recogidas en el informe del tutor tendrá un período de validez limitado al año académico para el que ha sido emitido, procediéndose a su actualización al comienzo de cada curso escolar. 4. Las medidas aplicables a los alumnos con dislexia, otras DEA o TDAH en los exámenes y otros instrumentos de evaluación podrán ser: Adaptación de tiempos, adaptación del modelo de examen, adaptación de los instrumentos de evaluación, y facilidades tanto técnicas como materiales como de adaptación de espacios. . ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

En nuestra práctica docente debemos realizar un seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad (incluido en la P.G.A. del centro) y antes del comienzo del curso (y también a lo largo del mismo) mantendremos un estrecho contacto con el Departamento de Orientación para realizar las adaptaciones necesarias a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que requiriera una adaptación curricular (formalizada a través de un plan individualizado de trabajo). Del mismo modo, coordinados por los tutores respectivos y por el Departamento de Orientación, los profesores de este Departamento didáctico colaboraremos, cuando sea necesario, en la elaboración del plan de trabajo individualizado para alumnos que no alcancen el nivel suficiente en la materia de ‘Lengua castellana y Literatura’ en cualquiera de las fases del curso, o para los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.


EXTRAESCOLARES.

Para el presente curso está previsto realizar desde nuestro Departamento (siempre en coordinación con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, para lograr una programación coherente en tiempos y espacios, así como equilibrada con respecto a otros Departamentos y tutorías) las siguientes excursiones fuera del centro con los alumnos de 3º de la ESO:

- Excursión casa Museo Lope de Vega - Excursión Agencia EFE ( no disponible de momento) - Excursión obra teatral

Además los alumnos de 3º ESO participarán en las siguientes actividades complementarias que se realizarán dentro del centro:

- Concurso de Ortografía 1ª evaluación - Certamen literario 2º evaluación - En torno a un autor: Alfredo Gómez Cerdá y posibilidad de otros autores no confirmados todavía. - Celebración del Día del Libro con mercadillo de libros usados, recital de poesía o prosa y entrega de

premios del certamen literario - Tertulias literarias ( 1º,2º y 3º evaluación)

Las actividades complementarias y extraescolares podrán variar durante el curso, ya que pueden aparecer nuevas ideas para realizar excursiones o pueden desestimarse alguna de las programadas. Estas decisiones se tomarán en función a lo que el departamento considere más beneficioso para los alumnos.

15. PLAN LECTOR Y ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA.

El Departamento de Lengua cuenta con un excelente Plan lector que fomenta la lectura en clase, a través de la lectura en el aula de un libro cada trimestre, y la lectura en casa, a través de la lectura cada trimestre de un libro para realizar un examen y la lectura voluntaria de un libro para realizar la tertulia literaria. El plan lector de 3º ESO para el curso 2020/2021 es el siguiente:

3ºESO


1º

En clase ANÓNIMO. Lazarillo de Tormes (Clásicos Adaptados). Ed.

Vicens Vives. 2014. ISBN: 978-84-316-8025-1

En casa MALLORQUÍ, César. La estrategia del parásito. EDICIONES

SM. 2012. ISBN: 978-84-675-5575-2

Tertulia GÓMEZ CERDÁ, Alfredo. El vértigo de los canallas. Ed.

SANTILLANA LOQUELEO. 2018. ISBN:978-84-912-2862-2

2º

En clase RUESCAS, Javier y MIRALLÉS, Francesc. Pulsaciones.

EDICIONES SM. 2013. ISBN: 978-84-675-6307-8

En casa GÓMEZ CERDÁ, Alfredo. Ninfa rota. Editorial: ANAYA.

2019. ISBN: 978-84-698-4808-1

Tertulia BRADBURY, Ray. Fahrenheit 451. Editorial Debolsillo.

2009 ISBN: 978-84-979-3005-5

3º

En clase MAYORGA, Juan. El chico de la última fila. Ed. La uña rota.

2019. ISBN: 978-84-952-9171-4

En casa SHAKESPEARE, William. Hamlet. Ed. SM. 2008. ISBN: 978-

84-675-2881-7

Tertulia ORWELL, George , Rebelión en la granja Rebelión en la

granja DEBOLSILLO ISBN: 978-84-903-2823-1

PMAR 2 (3º ESO)


1º

En clase GÓMEZ CERDÁ, Alfredo. El rostro de la sombra. Ed. SM.

2011. ISBN: 978-84-675-4815-0

En casa- Tertulia MALLORQUÍ, César. La estrategia del parásito. EDICIONES

SM. 2012. ISBN: 978-84-675-5575-2

2º

En clase ANÓNIMO. Lazarillo de Tormes (Clásicos Adaptados). Ed.

Vicens Vives. 2014. ISBN: 978-84-316-8025-1

En casa - Tertulia SANTOS Care. Miedo. EDEBE. 2019. ISBN: 978-84-683-

41132

3º

En clase COLLADA, Fernando (ed). Antología adaptada para un

taller de teatro. Editorial:EDICIONES DE LA TORRE. ISBN:

978-84-796-0756-2

En casa- Tertulia RUESCAS, Javier y MIRALLÉS, Francesc. Pulsaciones.

EDICIONES SM. 2013. ISBN: 978-84-675-6307-8

https://www.casadellibro.com/libro-lazarillo-de-tormes-clasicos-adaptados/9788431680251/1042237

https://www.literaturasm.com/libro/estrategia-parasito

https://www.loqueleo.com/es/libro/el-vertigo-de-los-canallas

https://laestanteriadenuria.com/2014/06/16/pulsaciones-de-javier-ruescas-y-francesc-miralles/

https://www.anayainfantilyjuvenil.com/libro/premio-anaya-juvenil/ninfa-rota/

https://en.wikipedia.org/wiki/Fahrenheit_451

http://www.larota.es/cat%C3%A1logo/libros-robados/el-chico-de-la-%C3%BAltima-fila

https://www.casadellibro.com/libro-hamlet/9788467528817/1223373

https://www.casadellibro.com/libro-rebelion-en-la-granja--ed-escolar/9788490328231/2286417

https://www.casadellibro.com/libro-rebelion-en-la-granja--ed-escolar/9788490328231/2286417




https://www.literaturasm.com/libro/estrategia-parasito




https://www.casadellibro.com/libro-miedo/9788468341132/9025404



https://laestanteriadenuria.com/2014/06/16/pulsaciones-de-javier-ruescas-y-francesc-miralles/

El Departamento organiza la actividad “En torno a un autor” a través de la cual los escritores de libros que leemos en clase vienen al centro a comentar la obra con los alumnos y firmar libros. Además, se realiza un Certamen literario anual y se celebra el Día del Libro. Las materias impartidas desde nuestro Departamento didáctico son eminentemente favorables para contribuir al fomento del gusto por la lectura en nuestros alumnos. Por lo tanto, las profesoras del Departamento vamos a desarrollar las siguientes estrategias: I. La lectura cooperativa de formatos continuos y discontinuos. 1. Lectura comprensiva y expresiva de textos en formato continuo: descripciones, narraciones, diálogos, exposiciones, argumentaciones. 2. Lectura comprensiva y expresiva de textos en formato discontinuo: formularios, anuncios, gráficos, mapas, tablas, esquemas,… II. La lectura individual en el tiempo de ocio. 1. Elaboración de un listado orientativo y obligatorio de libros de lectura para el curso. 2. Pautas para la comprensión de cada libro, entregadas a los alumnos. 3. Recomendación de textos (por parte del profesor a los alumnos, de los alumnos entre ellos, intercambio de libros en el mercadillo…). 4. Puesta en común de textos leídos individualmente. 5. Tertulia Literaria. 7. Preparación y montaje de piezas de teatro con los alumnos de varios cursos que de manera voluntaria deseen participar en la actividad, coordinado por Fernando Collada. 8. Visita del autor de alguno de los libros leídos, que siempre resulta muy motivador para los alumnos. III. Trabajo de la técnica del comentario de textos como forma de facilitar la comprensión de textos y de mejorar la expresión escrita. Para preparar a los alumnos en el comentario de textos, continuaremos este curso con la realización de comentarios de forma sistemática. Pretendemos conseguir que los alumnos sean capaces de redactar un comentario de forma autónoma, diferenciando apartados como la localización del autor y su entorno socio-literario, determinar la estructura, tema, características formales, y aspectos pragmáticos más importantes. Con tal fin, se les entregará unas pautas que irán creciendo en dificultad desde 1º de ESO a 1º de Bachillerato. IV. La escritura como herramienta de autor. Producción de textos escritos. 1. Estrategias de composición: conciencia de lectores, planificación de estructura, relectura, correcciones. A este apartado se dedicará especial atención en 1º y 2º de la ESO donde, como ya se ha indicado, se dedicará los viernes al estudio y práctica de los diferentes géneros literarios. 2. Participación en los concursos convocados por el centro (ortografía, literario) y otras entidades públicas y privadas. 3. Datos complementarios: esquemas y resúmenes. 4. Publicaciones en la página web del instituto. V. La consulta de los recursos multimedia de la Biblioteca. 1. Consulta de los fondos bibliográficos de la biblioteca de Centro: libros, revistas, CD, DVD, prensa diaria y documentos de diferente tipología.

2. Este curso pretendemos fomentar el conocimiento de autoras y autores españoles, a la vez que usamos la Biblioteca del centro. Para ello se van a trabajar dos autores a lo largo del curso: Mujeres del 27(primer cuatrimestre) y otro autor o autora todavía por definir por definir (segundo cuatrimestre). Intentaremos trabajar los autores de manera interdepartamental. Esta actividad de fomento de la lectura comprenderá varios aspectos: a) Los alumnos de 1º de Bachillerato realizarán una presentación sobre la vida y obra de dichos autores, basándose en medios audiovisuales, y la expondrán a los alumnos del resto del centro, durante una sesión de clase. b) En la Biblioteca del centro se mantendrá durante el trimestre una estantería dedicada a dicho autor con las obras de las que disponen nuestros fondos, fotografías o cualquier otro elemento que consideremos pertinente. c) Cada profesor acudirá una vez al mes con cada grupo para realizar una actividad de animación a la lectura basada en algún texto, obra, personaje,… de la obra literaria de dicho autor. d) Colaboraciones departamentos Historia, Latín, Griego, Dibujo, Filosofía, Religión, etc VI. El lenguaje oral y las tecnologías de la información y la comunicación como vehículo de comunicación. 1. El lenguaje oral. 1.1. Tipología de textos orales: a) Situaciones comunicativas con intercambio de funciones emisor-receptor: conversación formal o informal, discusión, debate, coloquio, entrevista. b) Situaciones comunicativas con producciones unidireccionales: conferencia, exposición, etc. 1.2. Comprensión de textos orales. 1.3. Asistencia a representaciones teatrales. 1.4. Producción de textos orales y recitación. 1.5. Cuentacuentos. 1.6. Participación en talleres. 1.7. Paseos literarios. 2. Tecnologías de la información y de la comunicación: 2.1. Medios de comunicación: prensa, radio y televisión. 2.2. CD-Rom. 2.3. DVD. 2.4. Procesadores de texto. 2.5. Internet. 2.6. Correo electrónico. Por último, se explicitan unas estrategias para priorizar los contenidos de la lectura en las materias del Departamento, tomándolas como un referente importante en nuestra práctica metodológica: Para conseguir lo anterior, la exposición de las unidades didácticas específicas de cada área se debería realizar siguiendo la siguiente estrategia: . Lectura del tema. . Preguntas sobre el vocabulario. . Explicación de términos y conceptos.. . Interpretación de dibujos o ilustraciones. . Creación de esquemas y mapas conceptuales de los temas. . Exposiciones de partes de un tema. . Corrección de las faltas ortográficas en las producciones escritas de los alumnos. Prioritariamente, consideramos que es fundamental enseñar al alumno técnicas y estrategias de comprensión que faciliten alcanzar los objetivos: - Antes de llevar a cabo una lectura del texto, se le puede preguntar al alumno qué espera encontrar en dicho texto (partiendo de sus conocimientos previos y teniendo en cuenta aspectos como la presentación, las imágenes, el título,…). - Una vez leído el texto, el alumno puede responder a preguntas planteadas, pero también puede ser él mismo quien las formule. Se puede releer el texto, interpretar o analizar la estructura del mismo. - Se plantean una batería de ejercicios concretos y actividades relativas a esa parte del texto, a otras partes del texto o a su totalidad. Es un entrenamiento a través del cual se afianzan los conceptos y se resuelven dudas.

- Pueden ayudar considerablemente en la comprensión lectora, técnicas como el subrayado, la realización de esquemas y resúmenes, la consulta del diccionario para entender los términos nuevos, etc.”

16. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Los alumnos realizarán una evaluación de la práctica docente una vez por trimestre. Tendrán que rellenar un

cuestionario en el que valorarán al profesor. Los resultados serán analizados por el profesor para mejorar su

ejercicio docente. El cuestionario puede observarse en el Cuestionario de evaluación de la práctica docente

que aparece en la introducción de esta programación.

Además se realizarán algunas actuaciones para reflexionar sobre la práctica docente y mejorarla: . Los profesores del mismo nivel se coordinarán para programar, revisar resultados y temporalización de contenidos. . Refuerzo de aquellos contenidos o competencias que no hayan sido conseguidos por una mayoría del alumnado. . Modificaciones de las programaciones de aula, tras cada examen, según las necesidades que hayan ido surgiendo. . Comparación de los resultados estadísticos con los de otros cursos, así como con las pruebas externas. . Valoración del grado de consecución de las competencias clave. Las reclamaciones presentadas por un alumno tras las sesiones de evaluación, serán resueltas por el Departamento, tal y como viene indicado en la normativa del centro.

17. PROPUESTAS DE MEJORA -Seguir potenciando lectura y comprensión lectora. -Insistir en Comentario de texto. -Reforzar técnicas de estudio desde los primeros cursos (palabras clave, esquemas, resúmenes, toma de apuntes). -Mejora de la redacción y la escritura, en general, y la creativa, en particular. -Adaptaciones a los alumnos de incorporación tardía. -Blogs para compartir valoraciones de libros de lectura y trabajar los proyectos interdisciplinares. -Potenciar el trabajo cooperativo. -Trabajar con pautas comunes en la CCP: Rúbricas, criterios de evaluación de la ortografía. -Potenciar la autonomía del alumnado. -Buscar espacios en el entorno: Onda Latina, visitas a los colegios.













11.PROCEDIMIENTO PARA LA DIFUSIÓN DE LOS PUNTOS DE INTERÉS DE LA PROGRAMACIÓN

A ALUMNOS Y FAMILIAS 31








TEMÁTICAS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETE

NCIAS

UNIDAD

ES

BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

Escuchar

1. Comprensión,

interpretación y

valoración de textos

orales en relación con

el ámbito de uso:

ámbito personal,

académico, social y

ámbito laboral.

2. Comprensión,

interpretación y


1. Comprender, interpretar y

valorar textos orales propios

del ámbito personal,

académico/escolar y social.

2. Comprender, interpretar y

valorar textos orales de

diferente tipo.

1.1. Comprende el sentido global de textos

orales propios del ámbito personal, académico

y laboral, identificando la información


reconociendo la intención comunicativa del

hablante.

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y

del contenido del texto analizando fuentes de

procedencia no verbal.

1.3 Retiene información relevante y extrae

informaciones concretas.

1.4. Distingue las partes en las que se

estructuran los mensajes orales y la

interrelación entre discurso y contexto.

1.5. Distingue entre información y opinión en

mensajes procedentes de los medios de

comunicación y entre información y persuasión

en mensajes publicitarios orales, identificando

las estrategias de enfatización y expansión.

1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.


orales de intención narrativa, descriptiva,

instructiva, expositiva y argumentativa,

identificando la estructura, la información


reconociendo la intención comunicativa del

hablante.

2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y

del contenido del texto analizando fuentes de

procedencia no verbal.

2.3. Retiene información relevante y extrae

informaciones concretas.

CCL

CCS

CCL

CCS

CCL

CCS

CCL

CCL

CCS

CCL

CCS

CCL

CCS

CCL CCCS

CCL CCCS

CD

CCL CCS

Todas

Todas y

11

Todas

Todas y

3, 4, 5, 6,

7 y 8

orales en relación con

la finalidad que

persiguen: textos

narrativos,

descriptivos,

instructivos,

expositivos y textos

argumentativos. El

diálogo.

3. Observación y

comprensión del

sentido global de

debates, coloquios,

entrevistas y

conversaciones

espontáneas de la

intención

comunicativa de cada

interlocutor y

aplicación de

las normas básicas que

regulan la

comunicación.

Hablar

1. Conocimiento y uso

progresivamente

autónomo de las

estrategias necesarias

para la

producción y

evaluación de textos

orales

2. Conocimiento, uso y

aplicación de las

estrategias necesarias

para hablar en público

y de los

instrumentos de

autoevaluación en

prácticas orales

formales o informales.

3. Conocimiento,

comparación, uso y

3. Comprender el sentido

global y la intención de textos

orales.

4. Reconocer, interpretar y

evaluar progresivamente las

producciones orales propias y

ajenas, así como los aspectos

prosódicos y los elementos no

verbales (gestos,

movimientos, mirada…)

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del

contenido de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos y argumentativos

emitiendo juicios razonados y relacionándolos

con conceptos personales para justificar un

punto de vista particular.

2.5 Utiliza progresivamente los instrumentos

adecuados para localizar el significado de

palabras o enunciados desconocidos (demanda

ayuda, busca en diccionarios, recuerda el

contexto en el que aparece…).

2.6. Resume textos narrativos, descriptivos,

expositivos y argumentativos de forma clara,

recogiendo las ideas principales e integrando la

información en oraciones que se relacionen

lógica y semánticamente.

3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido

global de debates, coloquios y conversaciones

espontáneas identificando la información


reconociendo la intención comunicativa y la

postura de cada participante, así como las

diferencias formales y de contenido que

regulan los intercambios comunicativos

formales y los intercambios comunicativos

espontáneos.

3.2. Reconoce y explica las características del

lenguaje conversacional (cooperación,

espontaneidad, economía y subjetividad) en las

conversaciones espontáneas.

3.3. Observa y analiza las intervenciones

particulares de cada participante en un debate,

coloquio o conversación espontánea teniendo

en cuenta el tono empleado, el lenguaje que

utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia

las opiniones de los demás.

3.4 Identifica el propósito, la tesis y los

argumentos de los participantes, en debates,

tertulias y entrevistas procedentes de los

medios de comunicación audiovisual valorando

de forma crítica aspectos concretos de su forma

y su contenido.

CCL CCS

CSIEE

CAaA

CCL

CAaA

CCL

CSC

CAaA

CCL

CCL

CSC

CCL CSC

CSIEE

CCL CSC

CSIEE

Todas y 8

odas y 1

y 2

Todas

valoración de las

normas de cortesía de

la comunicación

oral que regulan las

conversaciones

espontáneas y otras

prácticas discursivas

orales propias de los

medios de

comunicación. El

debate

5. Valorar la lengua oral como

instrumento de aprendizaje,

como medio para transmitir

conocimientos, ideas y

sentimientos y como

herramienta para regular la

conducta.

6. Aprender a hablar en

público, en situaciones

formales o informales, de

forma individual o en grupo.

7. Conocer, comparar, usar y

valorar las normas de cortesía

en las intervenciones orales

propias de la actividad

académica, tanto

espontáneas como

planificadas y en las prácticas

discursivas orales propios de

los medios de comunicación.

8. Reproducir situaciones

reales o imaginarias de

3.5. Reconoce y asume las reglas de

interacción, intervención y cortesía que regulan

los debates y cualquier intercambio

comunicativo oral.

4.1. Conoce el proceso de producción de

discursos orales valorando la claridad

expositiva, la adecuación, la coherencia del

discurso, así como la cohesión de los

contenidos.

4.2. Reconoce la importancia de los aspectos

prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre,

volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje

corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de

ayudas audiovisuales en cualquier tipo de

discurso.

4.3. Reconoce los errores de la producción oral

propia y ajena a partir de la práctica habitual de

la evaluación y autoevaluación, proponiendo

soluciones para mejorarlas.

5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio

para adquirir, procesar y transmitir nuevos

conocimientos; para expresar ideas y

sentimientos y para regular la conducta.

6.1. Realiza presentaciones orales de forma

individual o en grupo, planificando el proceso

de oralidad, organizando el contenido,

consultando fuentes de información diversas,

gestionando el tiempo y transmitiendo la

información de forma coherente aprovechando

vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.

6.2. Realiza intervenciones no planificadas,

dentro del aula, analizando y comparando las

similitudes y diferencias entre discursos

formales y discursos espontáneos.

CAaA

CSC

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL

CAaA

SIEE

CCL

CSC

CCL

CCS

CCEC

CCL

CCS

CCEC

CCL CSC

CSIEE

comunicación potenciando el

desarrollo progresivo de las

habilidades sociales, la

expresión verbal y no verbal y

la representación de

realidades, sentimientos y

emociones.

6.3. Incorpora progresivamente palabras

propias del nivel formal de la lengua en sus

prácticas orales.

6.4. Pronuncia con corrección y claridad,

modulando y adaptando su mensaje a la

finalidad de la práctica oral.

6.5. Resume oralmente exposiciones,

argumentaciones, intervenciones públicas…

recogiendo las ideas principales e integrando la

información en oraciones que se relacionen

lógica y semánticamente.

6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la

evaluación y mejora de la expresión oral,

reconociendo en exposiciones orales propias o

ajenas las dificultades expresivas:

incoherencias, repeticiones, ambigüedades,

impropiedades léxicas, pobreza y repetición de

conectores etc.

7.1. Conoce, valora y aplica las normas que

rigen la cortesía en la comunicación oral.

7.2. Analiza críticamente debates y tertulias

procedentes de los medios de comunicación

reconociendo en ellos la validez de los

argumentos y valorando críticamente su forma

y su contenido.

7.3. Participa activamente en los debates

escolares, respetando las reglas de

intervención, interacción y cortesía que los

regulan, utilizando un lenguaje no

discriminatorio.

8.1 Dramatiza e improvisa situaciones reales o

imaginarias de comunicación.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETE

NCIAS

UNIDAD

ES

BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Leer


progresivo de

técnicas y estrategias

de comprensión

escrita.

2. Lectura,

comprensión,

interpretación y


escritos en relación

con el ámbito

1. Aplicar diferentes

estrategias de lectura

comprensiva y crítica de

textos

2. Leer, comprender,

interpretar y valorar textos

orales

1.1. Comprende textos de diversa índole

poniendo en práctica diferentes estrategias de

lectura y autoevaluación de su propia

comprensión en función del objetivo y el tipo

de texto, actualizando conocimientos previos,

trabajando los errores de comprensión y

construyendo el significado global del texto.

1.2. Localiza, relaciona y secuencia las

informaciones explícitas de los textos.

1.3. Infiere la información relevante de los

textos, identificando la idea principal y las

ideas secundarias y estableciendo relaciones

entre ellas.

1.4. Construye el significado global de un texto

o de frases del texto demostrando una

comprensión plena y detallada del mismo.

1.5. Hace conexiones entre un texto y su

contexto, integrándolo y evaluándolo

críticamente y realizando hipótesis sobre el

mismo.

1.6. Comprende el significado de palabras

propias del nivel culto de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico y

reconociendo la importancia de enriquecer su

vocabulario para expresarse con exactitud y

precisión.

2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas

principales, la estructura y la intención

comunicativa de textos escritos propios del

ámbito personal, académico, ámbito social y

ámbito laboral y de relaciones con

organizaciones, identificando la tipología

textual (narración, exposición…) seleccionada,

la organización del contenido y el formato

utilizado.

2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los

distintos géneros periodísticos informativos y

de opinión: noticias, reportajes, editoriales,

artículos y columnas, cartas al director,

comentarios y crítica.

2.3. Comprende y explica los elementos

verbales y los elementos no verbales y la

CCL CAaA

CCL

CCL

CCS

CCL CSC

CCL CSC

CCL CSC

CCL

CAaA

CCL

CAaA

CSC

CCL

CAaA

CSC CD

CCL CSC

Todas

personal, académico,

social y ámbito

laboral.

3. Lectura,

comprensión,

interpretación y


narrativos,

descriptivos,

instructivos,

expositivos y

3. Manifestar una actitud

crítica ante la lectura de

cualquier tipo de textos u

obras literarias a través de

una lectura reflexiva que

permita identificar posturas

de acuerdo o desacuerdo

respetando en todo

momento las opiniones de

los demás.

4. Seleccionar los

conocimientos que se

obtengan de las bibliotecas o

de cualquier otra fuente de

información impresa en

papel o digital integrándolos

en un proceso de aprendizaje

continuo.

5. Aplicar progresivamente

las estrategias necesarias

para producir textos

intención comunicativa de un texto publicitario

procedente de los medios de comunicación.

2.4. Localiza informaciones explícitas en un

texto relacionándolas entre sí y con el

contexto, secuenciándolas y deduciendo

informaciones o valoraciones implícitas.

2.5. Interpreta el sentido de palabras,

expresiones, frases o pequeños fragmentos

extraídos de un texto en función de su sentido

global.

2.6. Interpreta, explica y deduce la información

dada en esquemas, mapas conceptuales,

diagramas, gráficas, fotografías,…

3.1 Identifica y expresa las posturas de

acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales

o globales de un texto.

3.2 Elabora su propia interpretación sobre el

significado de un texto.

3.3 Respeta las opiniones de los demás.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas

fuentes de información integrando los

conocimientos adquiridos en sus discursos

orales o escritos.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas

fuentes de información integrando los

conocimientos adquiridos en sus discursos

orales o escritos.

4.2. Conoce y maneja habitualmente

diccionarios impresos o en versión digital,

diccionarios de dudas e irregularidades de la

lengua, etc.

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas

(escolares, locales…), así como de bibliotecas

digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos…

autónomamente.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus

escritos: esquemas, árboles, mapas

conceptuales etc.

5.2. Redacta borradores de escritura.

CCL CAaA

CCL CAaA

CCL CSC

CD

CCL CSC

CCL CSIEE

CCL CSC

CCL CSC

CAaA CD

SIEE

SIEE AaA

CCL SIEE

AaA

CSC SIEE

CCL CAaA

SIEE

CCL CAaA

CCL CAaA

argumentativos y

textos dialogados.

4. Actitud

progresivamente

crítica y reflexiva ante

la lectura.

5. Utilización

progresivamente

autónoma de los

diccionarios, de las

bibliotecas y de las

tecnologías de la

información y la

comunicación como

fuente de obtención

de información.

Escribir


de las técnicas y

estrategias para la

producción de textos

escritos:

planificación,

obtención de datos,

organización de la

información,

redacción y revisión.

2. Escritura de textos

propios del ámbito

personal, académico,

social y laboral.

3. Escritura de textos

narrativos,

descriptivos,

instructivos,

expositivos,

argumentativos y

textos

dialogados.

adecuados, coherentes y

cohesionados.

6. Escribir textos en relación

con el ámbito de uso.

7. Valorar la importancia de

la lectura y la escritura como

herramientas de adquisición

de los aprendizajes y como

estímulo del desarrollo

personal.

5.3. Escribe textos en diferentes soportes

usando el registro adecuado, organizando las

ideas con claridad, enlazando enunciados en

secuencias lineales cohesionadas y respetando

las normas gramaticales y ortográficas.

5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar

problemas con el contenido (ideas,

estructura…) o la forma (puntuación,

ortografía, gramática y presentación)

5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia

producción escrita, así como la producción

escrita de sus compañeros.

5.6. Reescribe textos propios y ajenos

aplicando las propuestas de mejora que se

deducen de la evaluación de la producción

escrita.

6.1. Redacta con claridad y corrección textos

propios del ámbito personal, académico, social

y laboral.

6.2. Redacta con claridad y corrección textos

narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos y argumentativos adecuándose a

los rasgos propios de la tipología seleccionada.

6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores

textuales en sus escritos.

6.4. Resume el contenido de todo tipo de

textos, recogiendo las ideas principales con

coherencia y cohesión y expresándolas con un

estilo propio, evitando reproducir literalmente

las palabras del texto.

6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales

que estructuren el contenido de los textos

trabajados

6.6. Explica por escrito el significado de los

elementos visuales que puedan aparecer en

los textos: gráficas, imágenes, etc.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en

la escritura el instrumento que es capaz de

organizar su pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del

nivel formal de la lengua incorporándolas a su

repertorio léxico y reconociendo la

importancia de enriquecer su vocabulario para

CSIEE

CSIEE

CAaA

CSIEE

CCL

CCL CSC

CCEC

CCL CAaA

CD CSIEE

Todas

Todas

4. Interés por la

composición escrita

como fuente de

información y

aprendizaje, como

forma de

comunicar las

experiencias y los

conocimientos

propios, y como

instrumento de

enriquecimiento

personal y

profesional.

expresarse oralmente y por escrito con

exactitud y precisión.

7.3. Valora e incorpora progresivamente una

actitud creativa ante la lectura y la escritura.

7.4. Conoce y utiliza herramientas de la

Tecnología de la Información y la

Comunicación, participando, intercambiando

opiniones, comentando y valorando escritos

ajenos o escribiendo y dando a conocer los

suyos propios.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

La palabra.

1. Observación,

reflexión y explicación

de los valores

expresivos y del uso de

las distintas

categorías

gramaticales, con

especial atención al

adjetivo, a los distintos

tipos de

determinantes y a los

pronombres.

2. Observación,


de los valores

expresivos y del uso de

las formas

verbales en textos con

diferente intención

comunicativa.

1. Reconocer y explicar

los valores expresivos

que adquieren

determinadas

categorías gramaticales

en relación con la

intención comunicativa

del texto donde

aparecen, con especial

atención a adjetivos,

determinantes y

pronombres.


los valores expresivos

que adquieren las

formas verbales en

relación con la

intención comunicativa

del texto donde

aparecen.

1.1. Explica los valores expresivos que adquieren

algunos adjetivos, determinantes y pronombres en

relación con la intención comunicativa del texto donde

aparecen.

2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que

adquieren las formas verbales en relación con la

intención comunicativa del texto donde aparecen.

3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la

formación de palabras nuevas explicando el valor

significativo de los prefijos y sufijos.

3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a

partir de otras categorías gramaticales utilizando

distintos procedimientos lingüísticos.

CCL CSC

CCEC

CCL CSC

CCEC

CCL

CCL

CCL

CCL CSC

Todas

De 6 a 12

3. Observación,


del uso expresivo de

los prefijos y sufijos,

reconociendo

aquellos que tienen

origen griego y latino,

explicando el

significado que

aportan a la raíz

léxica y su capacidad

para la formación y

creación de nuevas

palabras.

4. Observación,


de los distintos niveles

de significado de

palabras y

expresiones en el

discurso oral o escrito.

5. Manejo de

diccionarios y otras

fuentes de consulta en

papel y formato digital

sobre la

normativa y el uso no

normativo de las

palabras e

interpretación de las

informaciones

lingüísticas que

proporcionan los

diccionarios de la

Lengua: gramaticales,

semánticas,

registro y uso.

Las relaciones

gramaticales


el significado de los

principales prefijos y

sufijos y sus

posibilidades de

combinación para crear

nuevas palabras,

identificando aquellos

que proceden del latín

y griego.

4. Identificar los

distintos niveles de

significado de palabras

o expresiones en

función de la intención

comunicativa del

discurso oral o escrito

donde aparecen.

5. Usar correcta y

eficazmente los

diccionarios y otras

fuentes de consulta,

tanto en papel como

en formato digital para

resolver dudas sobre el

uso correcto de la

lengua y para

progresar en el

aprendizaje autónomo.

6. Explicar y describir

los rasgos que

3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y

sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir

el significado de palabras desconocidas.

4.1. Explica todos los valores expresivos de las

palabras que guardan relación con la intención

comunicativa del texto donde aparecen.

4.2. Explica con precisión el significado de palabras

usando la acepción adecuada en relación al contexto

en el que aparecen.

5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta

en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus

dudas sobre el uso correcto de la lengua y

progresando en el aprendizaje autónomo.

6.1. Transforma y amplía oraciones simples en

oraciones compuestas usando conectores y otros

procedimientos de sustitución para evitar

repeticiones.

6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza

sintáctica y semánticamente un enunciado, así como

los elementos que se agrupan en torno a ella.

6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional

entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con

oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales

respectivamente, transformando y ampliando

adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones

subordinadas e insertándolas como constituyentes de

otra oración.

6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida

cotidiana para la observación, reflexión y explicación

sintáctica.

CCEC

CCL CSC

CCEC

CSIEE

CAaA

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL CSC

CCL

CCL

CSC

CCL

CAaA

Unidad 2

De 6 a 12

Todas

1. Observación,


de los límites

sintácticos y

semánticos de la

oración

simple y la compuesta,

de las palabras que

relacionan los

diferentes grupos que

forman parte

de la misma y de sus

elementos

constitutivos.

2. Conocimiento, uso y

valoración de las

normas ortográficas y

gramaticales

reconociendo su

valor social y la

necesidad de ceñirse a

ellas en la escritura

para obtener una

comunicación

eficiente.

El discurso

1. Observación,


y uso de los rasgos

característicos de que

permiten

diferenciar y clasificar

los diferentes géneros

textuales, con especial

atención a los

discursos

expositivos y

argumentativos.

determinan los límites

oracionales para

reconocer la estructura

de las oraciones

compuestas.

7. Aplicar los

conocimientos sobre la

lengua para resolver

problemas de

comprensión y

expresión de textos

orales y escritos y para

la revisión

progresivamente

autónoma de los textos

propios y ajenos.

8. Identificar y explicar

las estructuras de los

diferentes géneros

textuales con especial

atención a las

estructuras expositivas

y argumentativas para

utilizarlas en sus

producciones orales y

escritas.

9. Reconocer en textos

de diversa índole y usar

en las producciones

propias orales y

7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando

correctamente las normas ortográficas y gramaticales

reconociendo su valor social para obtener una

comunicación eficiente.

8.1. Identifica y explica las estructuras de los

diferentes géneros textuales, con especial atención a

las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las

propias producciones orales y escritas.

8.2. Conoce los elementos de la situación

comunicativa que determinan los diversos usos

lingüísticos tema, propósito, destinatario, género

textual, etc.

8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes

de textos expositivos y argumentativos

relacionándolos con la intención comunicativa y el

contexto en el que se producen.

8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las

producciones propias, los distintos procedimientos

lingüísticos para la expresión de la subjetividad.

9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un

procedimiento de cohesión textual.

9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de

conectores de causa, consecuencia, condición e

hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y

léxicos de referencia interna que proporcionan

cohesión a un texto.

10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos

orales o escritos en función de la intención

comunicativa y de su uso social.

10.2. Valora la importancia de utilizar el registro

adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en

sus discursos orales y escritos.

CCL

CCL

CSC

2. Observación,


del uso de conectores

textuales y de los

principales

mecanismos de

referencia interna,

tanto gramaticales

(sustituciones

pronominales) como

léxicos (elipsis y

sustituciones

mediante sinónimos e

hiperónimos).

Las variedades de la

lengua

1. Conocimiento de los

diferentes registros y

de los factores que

inciden en el uso de la

lengua

en distintos ámbitos

sociales y valoración

de la importancia de

utilizar el registro

adecuado

según las condiciones

de la situación

comunicativa.

escritas los diferentes

conectores textuales y

los principales

mecanismos de

referencia interna,

tanto gramaticales

como léxicos.

10. Reconocer y

utilizar los diferentes

registros lingüísticos en

función de los ámbitos

sociales valorando la

importancia de utilizar

el registro adecuado a

cada momento.

BLOQUE 4. Educación literaria

Plan lector

1. Lectura libre de

obras de la literatura

española y universal y

de la literatura juvenil

como

fuente de placer, de

enriquecimiento

personal y de

conocimiento del

mundo para lograr el

desarrollo de sus

propios gustos e

1. Favorecer la lectura

y comprensión de

obras literarias de la

literatura española y

universal de todos los

tiempos y de la

literatura juvenil.

2. Promover la

reflexión sobre la

conexión entre la

literatura y el resto de

las artes.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de

interés y autonomía obras literarias cercanas a sus

gustos y aficiones.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre,

resumiendo el contenido, explicando los aspectos que

más le han llamado la atención y lo que la lectura de le

ha aportado como experiencia personal.

1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio

estético persiguiendo como única finalidad el placer

por la lectura.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de

reflexión observando, analizando y explicando la

CCEC

CCL

CCEC

CCL

CCEC

CCL

CCEC

Todas

Todas

intereses literarios y su

autonomía lectora.

Introducción a la

literatura a través de

los textos.

1. Aproximación a las

obras más

representativa de la

literatura española del

siglo XVlll a

nuestros días a través

de la lectura y

explicación de

fragmentos

significativos y, en su

caso,

obras completas.

- El teatro, la prosa y la

poesía del siglo XVIII.

Lectura comentada de

textos teatrales

ensayísticos y

poéticos.

- La literatura del siglo

XIX: Romanticismo,

Realismo y

Naturalismo.

- Identificación de las

características

generales de la

literatura romántica.

José de

Espronceda. Gustavo

Adolfo Bécquer.

- Identificación de las

características

generales de la

narrativa realista y

naturalista.

Benito Pérez Galdós.

Leopoldo Alas Clarín.

3. Fomentar el gusto y

el hábito por la lectura

en todas sus

vertientes: como

fuente de acceso al

conocimiento y como

instrumento de ocio y

diversión que permite

explorar mundos

diferentes a los

nuestros, reales o

imaginarios.

4. Comprender textos

literarios

representativos del

siglo XVlll a nuestros

días reconociendo la

intención del autor, el

tema, los rasgos

propios del género al

que pertenece y

relacionando su

contenido con el

contexto sociocultural

y literario de la época,

o de otras épocas, y

expresando la relación

existente con juicios

personales razonados.

5. Redactar textos

personales de

intención literaria

siguiendo las

convenciones del

género, con intención

lúdica y creativa.

6. Consultar y citar

adecuadamente

fuentes de información

variadas para realizar

un trabajo académico

en soporte papel o

digital sobre un tema

del currículo de

literatura, adoptando

un punto de vista

crítico y personal y

utilizando las

relación existente entre diversas manifestaciones

artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)

2.2 Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de

personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los

diversos periodos histórico/literarios hasta la

actualidad.

2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de

comunicación que respondan a un mismo tópico,

observando, analizando y explicando los diferentes

puntos de vista según el medio, la época o la cultura y

valorando y criticando lo que lee o ve.

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus

impresiones con los compañeros.

3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las

lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos,

investigando y experimentando de forma

progresivamente autónoma.

3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz,

apoyándose en elementos de la comunicación no

verbal y potenciando la expresividad verbal.

3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves

desarrollando progresivamente la expresión corporal

como manifestación de sentimientos y emociones,

respetando las producciones de los demás.

4.1. Lee y comprende una selección de textos

literarios representativos de la literatura del siglo XVlll

a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su

contenido e interpretando el lenguaje literario.

4.2 Expresa la relación que existe entre el contenido

de la obra, la intención del autor y el contexto y la

pervivencia de temas y formas emitiendo juicios

personales razonados.

5.1. Redacta textos personales de intención literaria a

partir de modelos dados, siguiendo las convenciones

del género y con intención lúdica y creativa.

5.2 Desarrolla el gusto por la escritura como

instrumento de comunicación capaz de analizar y

regular sus propios sentimientos

. 6.1 Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de

información para desarrollar por escrito, con rigor,

claridad y coherencia, un tema relacionado con el

currículo de Literatura.

6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales

conclusiones y puntos de vista personales y críticos

CCL

CCEC

CCL

CCEC

CCL

CCL

CCEC

CCL

CCEC

CCL CSC

CSIEE

CSIEE

CSIEE CCEC

CCL

CCL CSIEE

CD

Todas

- Características

generales de la

literatura del siglo XX

- El Modernismo y la

Generación del 98.

Rubén Darío y otros

escritores

modernistas.

Unamuno y otros

escritores del 98.

- La generación

poética del 27.

- Tendencias y autores

más representativos

de la literatura de

postguerra.

Creación.

1. Redacción de textos

de intención literaria a

partir de la lectura de

textos del siglo XX,

utilizando las

convenciones formales

del género

seleccionado y con

intención lúdica y

creativa.

2. Consulta de fuentes

de información

variadas para la

realización de trabajos

y cita adecuada de las

mismas.

tecnologías de la

información.

sobre las obras literarias expresándose con rigor,

claridad y coherencia.

6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para la realización de

sus trabajos académicos.







- Dinámica de trabajo: Durante el desarrollo de cada unidad didáctica el papel del profesor en el aula será el de expositor y dialogante con los alumnos. Será necesario que el docente intervenga en clase con explicaciones para introducir las unidades didácticas (antes o después de la evaluación inicial por medio de breves pero significativos cuestionarios orales a los alumnos, lluvias de ideas, comentario de textos breves introductorios de la materia que se va a tratar,...), orientar el trabajo de los alumnos y sintetizar las conclusiones a las que se debe llegar en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En determinadas ocasiones, las tradicionales clases magistrales deberán hacer acto de presencia en el aula (recordemos que el alumno está entrando en el estadio

lógico-formal del pensamiento y ya es más capaz de mantener su atención y extraer conclusiones de los textos orales que escucha). Además, el profesor fomentará la participación del alumnado mediante la formulación de preguntas (a lo largo de todo el desarrollo de la unidad didáctica, y a manera de evaluación formativa) o proponiendo actividades para ser resueltas en la propia aula de forma individual por el alumno, o en pequeño, o incluso, en gran grupo. Como la mejor manera de asimilar e interiorizar los conocimientos es la práctica reiterada de los procedimientos que nos llevan a adquirirlos, se propondrán a los alumnos ejercicios en cantidad suficiente, y con el máximo nivel de funcionalidad, utilidad y aprovechamiento, de forma que podamos proporcionarles y garantizarles a nuestros alumnos un aprendizaje óptimo y el logro de las capacidades programadas. Por tanto, se trabajarán los contenidos de manera suficiente en cada unidad didáctica, y aún se reforzarán (mediante ejercicios complementarios que el profesor supervisará una vez resueltos por los alumnos en casa) en los alumnos para los que no hayan quedado suficientemente asimilados.














MATERIAL IMPRESO




Libros de lectura.


















-Libros digitales

RECURSOS MATERIALES




. Dos aulas con pizarra digital

-Una radio

-Un croma










* Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).


Lengua Castellana y Literatura contribuye, en diversa medida, al desarrollo de distintas dimensiones de casi todas las competencias clave.Pero es, sin lugar a dudas, la Comunicación Lingüística(CL) la que vertebra y centra las finalidades de los aprendizajes de la materia, y su relación con el resto de competencias. Tal y como reconoce su definición en la Orden CD/65/2015, de 21 de enero, el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural. A lo largo de la adolescencia, el alumnado se irá encontrando progresivamente en disposición de responder de manera positiva a dinámicas de comunicación social dentro y fuera del aula. Es determinante, por ello, que el profesorado de la materia haya asumido que la adquisición de las principales destrezas comunicativas (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir) puede conseguirse fundamentalmente con la comprensión y puesta en práctica de situaciones comunicativas distintas y variadas en contextualización y funcionalidad, a través de textos orales o escritos de tipología diversa y en diferentes soportes, así como por medio de la reflexión en torno a ellos. Estas situaciones comunicativas no deben organizarse en torno a saberes disciplinarios estancos, y es precisamente la finalidad última de reflexión sobre el propio hecho comunicativo de la asignatura de Lengua castellana y Literatura, que la distingue de otras en las que la comunicación lingüística es un instrumento de comunicación y regulación del pensamiento para otros fines. Se prioriza el desarrollo de las destrezas comunicativas, sin renunciar por ello al objetivo de avanzar en el desarrollo progresivo de una consciencia lingüística en el alumnado, en torno al conocimiento explícito, reflexivo e inductivo acerca de la lengua, su sistema y su uso en la comunicación, y que concibe, por último, la literatura en sí misma, y en su relación con otros lenguajes artísticos, como ámbito privilegiado de reflexión, emoción y creación comunicativa. sino de otras muchas formas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, que abren el abanico de posibilidades comunicativas de manera innegable, y hacen que se precise una alfabetización múltiple directamente relacionada con la Competencia digital (CD), tanto en lo que concierne a la recepción de información como al uso creativo que se hace de las tecnologías para la expresión propia. Es preciso desarrollar habilidades y destrezas para reconocer cuando se necesita información, buscarla,gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, y evidenciando una actitud ética y responsable con la propiedad intelectual y la identidad digital. En relación a Aprender a aprender (AA), la materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye de manera notable a su progresivo desarrollo, no solo porque su principal objeto de estudio y aprendizaje, la comunicación, es además vehículo de adquisición y exposición de aprendizajes formales, no formales e informales. Se apuesta decididamente por un enfoque inductivo, reflexivo y metacognitivo en el proceso de aprendizaje en torno a la comunicación en lengua materna y a su literatura. Se persigue lograr en el alumnado una conciencia lingüística por medio de la cual puedan hacer aflorar en el discurso de aula, eminentemente grupal y colaborativo, sus intuiciones sobre la organización y funcionamiento del sistema lingüístico, sobre sus propias necesidades de aprendizaje y sobre la forma de satisfacerlas. También se promueve la adquisición de una conciencia comunicativa e informacional que acostumbre al aprendiente a planificar y a evaluar la comunicación, propia o ajena, oral o escrita, comparando, contrastando y eligiendo los mensajes según sus finalidades, contextos y soportes de comunicación, y utilizando estrategias de selección, resumen y esquematización, así como borradores y mapas de pensamiento y escritura, en torno a la información recibida o comunicada, en pro de su propio aprendizaje social o académico. Por último, ser plantea como objetivo el

desarrollo en los alumnos de su conciencia literaria a través de un acercamiento a la literatura menos teórico y más experiencial que ofrezca un legado cultural y estético que amplíe su conocimiento de la realidad y del mundo, pero que priorice el despertar de una sensibilidad estética que intente consolidar en ellos verdaderos hábitos como lectores activos, que disfrutan de la lectura y de la escritura, reflexionando y compartiendo pensamientos con el resto, como parte de su aprendizaje permanente, y no solo escolar. En cuanto a las Competencias Sociales y Cívicas (CSC), la concepción del aula como espacio social de comunicación implica un enfoque colectivo del aprendizaje que adquiere especial relevancia en un momento social y laboral en el que, virtual o presencialmente, es imprescindible saber entenderse y saber construir vida y trabajo en equipo. Tampoco se debe olvidar que la clase de Lengua se nutre del análisis y el diálogo en torno a mensajes procedentes de medios de comunicación con gran calado social, y que además ensaya situaciones de desempeño comunicativo, en entornos sociales y profesionales, esenciales para el ejercicio de la ciudadanía. Pero, además, se debe indagar en la diversidad lingüística y cultural de las personas y las sociedades, sobre cómo se valoran los diferentes usos de la lengua en la escuela, sobre cómo se combaten prejuicios lingüísticos, sobre qué lugar ocupan en todo aprendizaje los usos lingüísticos y los significados culturales de los alumnos y las alumnas. En lo que concierne al Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), es preciso fomentar la iniciativa, creatividad, imaginación y capacidad de adaptación a diferentes condiciones de aprendizaje. Para lograr la consecución de los criterios y contenidos planteados, los alumnos deberán responder positivamente, en el espacio social del aula, a la dinámica de situaciones de aprendizaje grupales, en las que pondrán en marcha su escucha activa, su capacidad de planificación, organización y toma de decisiones, sin perder de vista la búsqueda de coherencia y equilibrio entre el trabajo individual y en equipo. Por último, en lo que concierne al estudio de la literatura, el enfoque de la materia apuesta decididamente por la búsqueda de la intertextualidad y la relación con la propia experiencia por parte del alumnado, y promueve también la creación de textos literarios que les permitan desarrollar su creatividad estética, expresar su comprensión y aprecio por el texto artístico, o compartir sentimientos y emociones, dispuestos a experimentar y a correr riesgos, sin temor al rechazo o al ridículo. Por último, la clase de Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la Conciencia y expresión culturales (CSC) en tanto que se convierte en una ventana a la información, la cultura y la literatura de otros lugares y otros tiempos. Para ello, y especialmente en lo que concierne a la literatura cobra una especial importancia, así como de hacer de la lectura y la escritura una experiencia “social” y compartida, más allá de la lectura individual, el análisis de textos, y su contextualización enciclopédica, en la línea de buscar, de manera más global, la compresión de las ideas, pensamientos, sentimientos y perspectivas recurrentes de aprehensión de la realidad personal, social y cultural por parte de los escritores y escritoras a lo largo de los siglos, a través de juicios no solo razonados, sino también compartidos entre el alumnado. Todo ello con la finalidad de potenciar aspectos como el aprecio, respeto y disfrute del arte y de la cultura, la relación con la propia experiencia, la identificación del potencial artístico personal y la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural dela sociedad en que se vive.















-Rúbricas






- Se realizará un examen cada dos temas, en la ESO, de forma que se realicen dos parciales por evaluación.


6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Consideramos que la evaluación continua es la manera de mantener la motivación y el interés de los alumnos. Por ello y debido al carácter global que exige el aprendizaje de nuestra asignatura, los contenidos de esta serán acumulativos y recurrentes. . Esto significa que los contenidos de la primera evaluación van a formar parte de la segunda evaluación y los contenidos de esta evaluación, de la tercera. En consecuencia, si el alumno suspende una evaluación, podrá recuperarla en la siguiente, siempre que demuestre que ha alcanzado las competencias básicas y los estándares de aprendizaje evaluables. En la tercera evaluación el alumnado realizará una prueba final global que recogerá los contenidos y estándares de aprendizaje más significativos del nivel. La nota final, al finalizar el curso, será ponderada de la siguiente manera:


Del mismo modo, y en consecuencia con la propia evaluación continua, dentro del mismo trimestre el 2º parcial, tendrá un valor del 60%, frente al 40% del primero. Si el alumno al final de curso no consiguiera el 5 en su calificación final, podrá realizar una prueba global que le permita la recuperación.

CRITERIOS DE ORTOGRAFÍA Cada falta grave de ortografía deduce 0,25 de la nota, y cada tilde o signos de puntuación mal utilizados, ,10.

En los exámenes se descontará un máximo de 2 puntos, siguiendo estos criterios.















i) La calificación final tendrá como referente último la consecución de las competencias básicas. La calificación final del curso será el resultado de realizar la media gradual de las tres evaluaciones. Esta media gradual no podrá ser inferior a 5 puntos sobre 10 para que el conjunto del curso se considere aprobado.






Concretamente para 4º ESO los criterios de calificación serán los siguientes:

● Exámenes (dos pruebas escritas): 50 % (40% el primero y 60% el segundo) (CL) (CEC) *Para poder aprobar la evaluación es necesario sacar una nota mínima de 3 puntos en cada uno de los parciales

● Elaboración de resúmenes, esquemas, fichas, realización de comentarios de texto, ejercicios de creación literaria y otros escritos, como cuaderno, ejercicios en el aula..: 10% (CL) (AA)

● Prueba escrita lectura obligatoria en casa: 15% (CL) (AA) (CEC) ● Proyecto trimestral (incluye trabajo escrito y exposición oral) : 20% : (CL). (AA). (CSC). (CEC) (CD) ● Competencia ético-cívica:5% (CSC).

○ Actitud, puntualidad, respeto a las ideas de los demás y a las normas de convivencia, capacidad para trabajar en equipo, compañerismo, participación y asistencia a las videoconferencias…



TRIMESTR

E


En clase Selección de cuentos del Realismo, leyendas románticas

1º

En casa CARRANZA, Maite. Palabras envenenadas. Ed. EDEBE. 2018.

ISBN: 978-84-236-9650-5

Tertulia MALLORQUI, César. La isla de Bowen. Ed. EDEBE. 2019. ISBN:

978-84-683-1252-1

2º

En clase “El camino y el viaje en la literatura” (Antología de textos). Para proyecto (ensayo, presentaciones, relacionado con canciones y textos actuales, proyectar un viaje iniciático…, el viaje como punto final -final de la ESO)

En casa HUERTAS, Rosa. La sonrisa de los peces de piedra. Ed. Anaya.

ISBN: 978-84-698-3336-0

Tertulia GARCÍA LORCA, Federico. La casa de Bernarda Alba (PDF)

3º

En clase Antología hispanoamericana (grandes comienzos del Boom,

autores nuevos…, que nos ayudan los alumnos latinos)

En casa MARÍAS, Fernando. Cielo abajo. Ed. Anaya. 2005. ISBN: 978-

84-667-4568-0

Tertulia HUERTAS, Rosa. Un balcón a la libertad. SANTILLANA

LOQUELEO. 2018. ISBN: 978-84-912-2380-1


Primer trimestre. Segundo trimestre. Tercer trimestre.

Temas 1 al 4 inclusive. Temas 5 al 8 inclusive. Temas 9 al 12 inclusive.

Primer parcial: 7, 8, 14 y 15 de octubre Segundo parcial: 16,17, 18 y 19 de octubre.

Por determinar Por determinar


http://www.edebe.com/publicaciones-generales/libro-palabras-envenenadas=2881=1=4

http://www.edebe.com/publicaciones-generales/libro-la-isla-de-bowen=3560=1=4

https://www.anayainfantilyjuvenil.com/libro/premio-anaya-juvenil/la-sonrisa-de-los-peces-de-piedra/

https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxwcm9oaXNwYW5pY2FsaW5ndWF8Z3g6NDM4MjM5MjZmZDQ1NDQ5ZA

https://www.casadellibro.com/libro-cielo-abajo-ii-premio-anaya-de-literatura-infantil-y-juvenil/9788466745680/1020760

https://www.loqueleo.com/es/libro/un-balcon-a-la-libertad

A los alumnos que no hayan superado las materias del Departamento del curso correspondiente a principios de junio, se les preparará durante las dos semanas posteriores. Durante las clases y utilizando técnicas de trabajo cooperativo, los alumnos aprobados, junto a los suspensos, realizarán prácticas dirigidas a aprobar el examen extraordinario de junio. Durante estos días el trabajo girará en torno a dos tipos de contenidos: -Trabajo de profundización y refuerzo sobre los conocimientos de la lengua -Profundización o refuerzo de los Comentarios de Texto, tratando de esta manera contenidos del bloque de Educación Literaria. Se recuperará la materia con la superación de una prueba extraordinaria escrita que se llevará a cabo en junio, que será elaborada por los profesores responsables de cada materia, por cursos, en la que se evaluarán los estándares de aprendizaje que se han trabajado durante todo el curso y están especificados en el primer punto de esta programación didáctica.

11. PROCEDIMIENTO PARA LA DIFUSIÓN DE LOS PUNTOS DE INTERÉS DE LA

PROGRAMACIÓN A ALUMNOS Y FAMILIAS





b) Desdobles y grupos flexibles Medidas de apoyo ordinario 1. Las medidas de apoyo ordinario tendrán carácter organizativo y metodológico, y serán establecidas por los centros en función de su alumnado y de los recursos disponibles.

2. Irán dirigidas a los alumnos de los cursos primero, segundo y tercero que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo o que no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio. Dichas medidas deberán permitir la obtención de los hábitos y conocimientos no adquiridos. 3. Las medidas de apoyo ordinario serán: a) Refuerzo individual en el grupo ordinario a cargo del profesor de la materia correspondiente. b) Agrupamientos flexibles Este año en el centro contamos con recursos humanos para poder formar los agrupamientos flexibles. c) Los centros podrán agrupar las materias del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria en ámbitos de conocimiento, con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la Educación Primaria y dicho primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria; este tipo de agrupación deberá respetar los contenidos. d) Estudios dirigidos Actuación del departamento:

En las reuniones de departamento se irán estableciendo pautas de actuación para cubrir las necesidades educativas de los alumnos: - Adaptación curricular para acnees, en colaboración con el departamento de Orientación. - Refuerzo individual para aquellos alumnos a que les podemos mandar actividades y recursos para apoyarles y reforzar contenidos específicos. - Estudio dirigido –basado en la aplicación de técnicas de estudio para los alumnos que hayan repetido curso y aquellos que presenten dificultades tanto de comprensión como desmotivación hacia los estudios. - Otros- comentar casos específicos a los que podamos reforzar con otros medios, por ejemplo, a través del Plan Refuerza 4. Los alumnos a los que irán dirigidas las medidas anteriores serán aquellos que se encuentren en alguna de las siguientes situaciones: a) Haber accedido al primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria desde la Educación Primaria tras haber agotado el año de repetición previsto para dicha etapa educativa, y con desfase significativo o con carencias significativas en las materias instrumentales. b) Haber promocionado, tras repetir el curso precedente, sin reunir los requisitos de promoción. c) Tener dificultades de aprendizaje, en particular cuando deben permanecer un año más en el curso. d) Incorporarse tardíamente al sistema educativo español con carencias significativas de conocimientos instrumentales. La decisión sobre la aplicación de estas medidas a un alumno se tomará por el equipo docente asesorado por el orientador. Medidas de apoyo específico para el alumnado con necesidades educativas especiales 1. A fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales, los centros podrán establecer, cuando sea necesario, los procedimientos oportunos para realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo que, en todo caso, requerirán la evaluación psicopedagógica previa del estudiante, que será realizada por el Departamento de Orientación. 2. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias. Los centros establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adecuen a las necesidades de este alumnado, adaptando, siempre que sea necesario, los instrumentos de evaluación, los tiempos y los apoyos de acuerdo con las adaptaciones curriculares que, en su caso, se hayan establecido. 3. La evaluación continua y la promoción de estos alumnos tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso, los alumnos con adaptaciones curriculares significativas deberán superar la evaluación final para poder obtener el título correspondiente. Medidas de apoyo específico para el alumnado con altas capacidades intelectuales 1. Corresponde a los Departamentos de Orientación o a quienes reúnan las condiciones para ejercer funciones de orientación educativa en los centros privados adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje. 2. A tal fin, los centros docentes podrán adoptar medidas organizativas específicas, así como programas de enriquecimiento y/o ampliación curricular adecuados a dichas necesidades que permitan a dicho alumnado desarrollar al máximo sus capacidades. 3. En el caso de que las medidas a las que se refieren los párrafos anteriores resulten

insuficientes, la escolarización de los alumnos con altas capacidades intelectuales se podrá flexibilizar en los términos que determine la normativa vigente. Medidas de apoyo específico para el alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo 1. La escolarización del alumnado al que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que se incorpora tardíamente al sistema educativo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, a sus conocimientos y a su edad e historial académico. 2. Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua española, se incorporarán a un Aula de enlace, de acuerdo con la normativa en vigor, donde recibirán una atención específica. Esta atención será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. 3. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado, los centros docentes adoptarán, para cada alumno, las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase, y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de que el equipo docente considere que el alumno ha superado dicho desfase, podrá decidir su incorporación al curso correspondiente a su edad. Medidas de apoyo específico para el alumnado con dislexia, dificultades específicas de aprendizaje (DEA), o por presentar Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) 1. La detección inicial de la dislexia, otras DEA o TDAH podrá producirse tanto en el centro educativo como en el ámbito familiar. En este último caso, la familia deberá aportar al centro el dictamen emitido por un facultativo colegiado. 2. Una vez realizada la detección inicial de las dificultades, el orientador o quienes reúnan las condiciones para ejercer funciones de orientación educativa en los centros privados, junto con el equipo docente del alumno, determinará el tipo de medidas referidas a la evaluación que se aplicará al alumno. Todo ello quedará plasmado en un informe que deberá estar firmado por el orientador y por el tutor del grupo, y deberá contar con el visto bueno del jefe de estudios del centro. El informe, cuyo modelo será establecido por la Dirección General competente en materia de ordenación académica, se adjuntará al expediente académico del alumno custodiado en el centro, en el que se extenderán las oportunas diligencias. 3. La aplicación de las medidas recogidas en el informe del tutor tendrá un período de validez limitado al año académico para el que ha sido emitido, procediéndose a su actualización al comienzo de cada curso escolar. 4. Las medidas aplicables a los alumnos con dislexia, otras DEA o TDAH en los exámenes y otros instrumentos de evaluación podrán ser: Adaptación de tiempos, adaptación del modelo de examen, adaptación de los instrumentos de evaluación, y facilidades tanto técnicas como materiales como de adaptación de espacios. . ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO En nuestra práctica docente debemos realizar un seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad (incluido en la P.G.A. del centro) y antes del comienzo del curso (y también a lo largo del mismo) mantendremos un estrecho contacto con el Departamento de Orientación para realizar las adaptaciones necesarias a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que requiriera una adaptación curricular (formalizada a través de un plan individualizado de trabajo). Del mismo modo, coordinados por los tutores respectivos y por el Departamento de Orientación, los profesores de este Departamento didáctico colaboraremos, cuando sea necesario, en la elaboración del plan de trabajo individualizado para alumnos que no alcancen el nivel suficiente en la materia de ‘Lengua Castellana y Literatura’ en cualquiera de las fases del curso, o para los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.


EXTRAESCOLARES.

Para el presente curso está previsto realizar desde nuestro Departamento (siempre en coordinación con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, para lograr una programación coherente en tiempos y espacios, así como equilibrada con respecto a otros Departamentos y tutorías) las siguientes actividades complementarias con los alumnos de la E.S.O. ACTIVIDAD y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 1. Concurso de Ortografía 1ª evaluación 2. Visita del autor de alguna de las obras leídas 1ª o 2ª evaluación 3. Cuentacuentos y/o recitales (Navidad, Día del Libro, Intercambio con alumnos italianos) 1ª, 2ª o 3ª evaluación 4. Celebración del Día del Libro, con actividades varias: a) participación en el certamen literario anual, b) recital de poesía o prosa, c) mercadillo de libros usados, d) colaboración con el Plan de Lectura del Centro y la Biblioteca escolar, 2ª evaluación 5. Asistencia a obras teatrales 1ª, 2ª o 3ª evaluación 6. Visitas y participación en talleres de Museos e instituciones culturales públicas o privadas de ámbito cultural. 1ª, 2ª o 3ª evaluación. Por ejemplo, Museo del Romanticismo. 7. Publicaciones en la página web de nuestro IES. 1ª, 2ª o 3ª evaluación 8. Paseos literarios 1ª, 2ª o 3ª evaluación 9. Visita a medios de comunicación locales 1ª, 2ª o 3ª evaluación 10. Participación en el Certamen Teatral de la Comunidad de Madrid o del Ayuntamiento de Madrid. 11. Salida cultural a Segovia o a Almagro o a Alcalá de Henares 12. Tertulia Literaria, dedicada por cursos. 1º, 2º y 3ª evaluación 13. “Joven Compañía”. Espectáculo “Ulloa”. 10 de febrero.


Las materias impartidas desde nuestro Departamento didáctico son eminentemente favorables para contribuir al fomento del gusto por la lectura en nuestros alumnos. Por lo tanto, durante el curso las profesores del Departamento vamos a desarrollar las siguientes estrategias: I. La lectura cooperativa de formatos continuos y discontinuos. 1. Lectura comprensiva y expresiva de textos en formato continuo: descripciones, narraciones, diálogos, exposiciones, argumentaciones. 2. Lectura comprensiva y expresiva de textos en formato discontinuo: formularios, anuncios, gráficos, mapas, tablas, esquemas,… II. La lectura individual en el tiempo de ocio. 1. Elaboración de un listado orientativo y obligatorio de libros de lectura para el curso. 2. Pautas para la comprensión de cada libro, entregadas a los alumnos. 3. Recomendación de textos (por parte del profesor a los alumnos, de los alumnos entre ellos, intercambio de libros en el mercadillo…). 4. Puesta en común de textos leídos individualmente. 5. Tertulia Literaria. 7. Preparación y montaje de piezas de teatro con los alumnos de varios cursos que de manera voluntaria deseen participar en la actividad, coordinado por Fernando Collada. 8. Visita del autor de alguno de los libros leídos, que siempre resulta muy motivador para los alumnos. III. Trabajo de la técnica del comentario de textos como forma de facilitar la comprensión de textos y de mejorar la expresión escrita.

Para preparar a los alumnos en el comentario de textos, continuaremos este curso con la realización de comentarios de forma sistemática desde 1º de ESO. Pretendemos conseguir que los alumnos sean capaces de redactar un comentario de forma autónoma, diferenciando apartados como la localización del autor y su entorno socio-literario, determinar la estructura, tema, características formales, y aspectos pragmáticos más importantes. Con tal fin, se les entregará unas pautas que irán creciendo en dificultad desde 1º de ESO a 1º de Bachillerato. IV. La escritura como herramienta de autor. Producción de textos escritos. 1. Estrategias de composición: conciencia de lectores, planificación de estructura, relectura, correcciones. A 2. Participación en los concursos convocados por el centro (ortografía, literario) y otras entidades públicas y privadas. 3. Datos complementarios: esquemas y resúmenes. 4. Publicaciones en la página web del instituto. V. La consulta de los recursos multimedia de la Biblioteca. 1. Consulta de los fondos bibliográficos de la biblioteca de Centro: libros, revistas, CD, DVD, prensa diaria y documentos de diferente tipología. 2. Este curso pretendemos fomentar el conocimiento de autoras y autores españoles, a la vez que usamos la Biblioteca del centro. Para ello se van a trabajar dos autores a lo largo del curso: Mujeres del 27(primer cuatrimestre)y otro autor o autora todavía por definir por definir (segundo cuatrimestre). Intentaremos trabajar los autores de manera interdepartamental. Esta actividad de fomento de la lectura comprenderá varios aspectos: a) Los alumnos de 1º de Bachillerato realizarán una presentación sobre la vida y obra de dichos autores, basándose en medios audiovisuales, y la expondrán a los alumnos del resto del centro, durante una sesión de clase. b) En la Biblioteca del centro se mantendrá durante el trimestre una estantería dedicada a dicho autor con las obras de las que dispongan nuestros fondos, fotografías o cualquier otro elemento que consideremos pertinente. c) Cada profesor acudirá una vez al mes con cada grupo para realizar una actividad de animación a la lectura basada en algún texto, obra, personaje,… de la obra literaria de dicho autor. d) Colaboraciones de los departamentos Historia, Latin, Griego, Dibujo, Filosofía, Religión, etc. VI. El lenguaje oral y las tecnologías de la información y la comunicación como vehículo de comunicación. 1. El lenguaje oral. 1.1. Tipología de textos orales: a) Situaciones comunicativas con intercambio de funciones emisor-receptor: conversación formal o informal, discusión, debate, coloquio, entrevista. b) Situaciones comunicativas con producciones unidireccionales: conferencia, exposición, etc. 1.2. Comprensión de textos orales. 1.3. Asistencia a representaciones teatrales. 1.4. Producción de textos orales y recitación. 1.5. Cuentacuentos. 1.6. Participación en talleres. 1.7. Paseos literarios. 2. Tecnologías de la información y de la comunicación: 2.1. Medios de comunicación: prensa, radio y televisión. 2.2 Internet. 2.3. Correo electrónico. 2.4 Presentaciones 2.5 Herramientas de google

Por último, se explicitan unas estrategias para priorizar los contenidos de la lectura en las materias del Departamento, tomándolas como un referente importante en nuestra práctica metodológica: Para conseguir lo anterior, la exposición de las unidades didácticas específicas de cada área se debería realizar siguiendo la siguiente estrategia: . Lectura del tema. . Preguntas sobre el vocabulario. . Explicación de términos y conceptos.. . Interpretación de dibujos o ilustraciones. . Creación de esquemas y mapas conceptuales de los temas. . Exposiciones de partes de un tema. . Corrección de las faltas ortográficas en las producciones escritas de los alumnos. Prioritariamente, consideramos que es fundamental enseñar al alumno técnicas y estrategias de comprensión que faciliten alcanzar los objetivos: - Antes de llevar a cabo una lectura del texto, se le puede preguntar al alumno qué espera encontrar en dicho texto (partiendo de sus conocimientos previos y teniendo en cuenta aspectos como la presentación, las imágenes, el título,…). - Una vez leído el texto, el alumno puede responder a preguntas planteadas, pero también puede ser él mismo quien las formule. Se puede releer el texto, interpretar o analizar la estructura del mismo. - Se plantean una batería de ejercicios concretos y actividades relativas a esa parte del texto, a otras partes del texto o a su totalidad. Es un entrenamiento a través del cual se afianzan los conceptos y se resuelven dudas. - Pueden ayudar considerablemente en la comprensión lectora, técnicas como el subrayado, la realización de esquemas y resúmenes, la consulta del diccionario para entender los términos nuevos, etc.” PLAN DE LECTURA Ver el apartado correspondiente por curso

15. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Los profesores evaluarán, además de los aprendizajes de los alumnos, su propia práctica docente en cuanto al logro por parte de los alumnos de las competencias básicas y de los objetivos establecidos. Para ello se establecerán actuaciones como: -Una vez al mes se dedicará una reunión de departamento para reflexionar sobre prácticas docentes : aspectos satisfactorios y dificultades encontradas. Marcar metas alcanzables en la práctica diaria y partir de la reflexión común. Elaboración de una rúbrica. . Revisión de los resultados de cada prueba escrita por parte de las profesores del mismo nivel. . Revisión del cumplimiento de la temporalización de los contenidos en el Departamento, al menos una vez al mes. . Refuerzo de aquellos contenidos o competencias que no hayan sido conseguidos por una mayoría del alumnado. . Modificaciones de las programaciones de aula, tras cada examen, según las necesidades que hayan ido surgiendo. . Reuniones en grupo o individuales con los padres de los alumnos, para comentar las deficiencias que se hayan podido observar. . Comparación de los resultados estadísticos con los de otros cursos, así como con las pruebas externas. . Valoración del grado de consecución de las competencias clave. Las reclamaciones presentadas por un alumno tras las sesiones de evaluación, serán resueltas por el Departamento, tal y como viene indicado en la normativa del centro.

16. PROPUESTAS DE MEJORA -Seguir potenciando lectura y comprensión lectora. -Insistir en Comentario de texto.

-Reforzar técnicas de estudio desde los primeros cursos (palabras clave, esquemas, resúmenes, toma de apuntes). -Mejora de la redacción y la escritura, en general, y la creativa, en particular. -Adaptaciones a los alumnos de incorporación tardía. -Blogs para compartir valoraciones de libros de lectura y trabajar los proyectos interdisciplinares. -Potenciar el trabajo cooperativo. .Trabajar con pautas comunes en la CCP: Rúbricas, criterios de evaluación de la ortografía. -Potenciar la autonomía del alumnado. -Buscar espacios en el entorno: Onda Latina, visitas a los colegios.

Lengua castellana y Literatura - 1º BACH

Índice 1. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES LOMCE RELACIONADOS CON LAS











10. RECUPERACIÓN MATERIA PENDIENTE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º

BACHILLERATO 23






15. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA 27

16. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 29




TEMÁTICAS

Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competenc

ias

Unidad

es

1. La comunicación oral

no espontánea en el

ámbito académico. Su

proceso y la situación

comunicativa.

2. Textos expositivos y

argumentativos orales.

Los géneros textuales

orales propios del

ámbito académico.

3. Comprensión y


orales procedentes de

los medios de

comunicación social.

Recursos.

1. Exponer oralmente

un tema especializado

con rigor y claridad,

documentándose en

fuentes diversas,

organizando la

información mediante

esquemas, siguiendo

un orden

preestablecido y

utilizando las técnicas

de exposición oral y las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación.

2. Sintetizar por

escrito el contenido de

textos orales de

carácter expositivo y

argumentativo sobre

temas especializados,

conferencias, clases,

charlas,

videoconferencias,…,

discriminando la

información relevante

y accesoria y utilizando

la escucha activa como

un medio de

adquisición de

conocimientos.

3. Extraer información

de textos orales y

audiovisuales de los

1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas

especializados, consultando fuentes de

información diversa, utilizando las tecnologías de la

información y siguiendo un orden previamente

establecido.

1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la

entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados

a las condiciones de la situación comunicativa.

1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de

la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo,

tipo de destinatario, etc. empleando un léxico

preciso y especializado y evitando el uso de

coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las

de sus compañeros, detectando las dificultades

estructurales y expresivas y diseñando estrategias

para mejorar sus prácticas orales y progresar en el


2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter

expositivo, de temas especializados y propios del

ámbito académico, discriminando la información

relevante.

2.2. Reconoce las distintas formas de organización

del contenido en una exposición oral sobre un

tema especializado propio del ámbito académico o

de divulgación científica y cultural, analiza los

recursos verbales y no verbales empleados por el

emisor y los valora en función de los elementos de

la situación comunicativa.

2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y

plantea preguntas con la intención de aclarar ideas

que no ha comprendido en una exposición oral.

3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales

géneros informativos y de opinión procedentes de

los medios de comunicación social.

CCL

CCL

CCL CSC

CSIEE caAa

CAaA CCL

CCL CAaA

CSC

CSIEE

CCL CAaA

CSC

CCL CSC

Todas

Todas

Todas y

temas

3 y 4

Todas

C de

textos

medios de

comunicación,

reconociendo la

intención

comunicativa, el tema,

la estructura del

contenido,

identificando los rasgos

propios del género

periodístico, los

recursos verbales y no

verbales utilizados y

valorando de forma

crítica su forma y su

contenido.

3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales

utilizados por el emisor de un texto periodístico

oral o audiovisual valorando de forma crítica su

forma y su contenido.


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Compete

ncias

Unidade

s

1. La comunicación

escrita en el ámbito

académico.

Comprensión,

producción y

organización de textos

expositivos escritos del

ámbito académico.

2. Comprensión,

producción y

organización de textos

escritos procedentes

de los medios de

comunicación social:

géneros informativos y

de opinión y

publicidad.

3. Procedimientos para

la obtención,

tratamiento y

evaluación de la

información

procedente de fuentes

impresas y digitales. 1

1. Desarrollar por

escrito un tema del

currículo con rigor,

claridad y corrección

ortográfica y

gramatical, empleando

distintas estructuras

expositivas

(comparación,

problema-solución,

enumeración, causa-

consecuencia,

ordenación

cronológica…), y

utilizando los recursos

expresivos adecuados

a las condiciones de la

situación

comunicativa.

2. Sintetizar el

contenido de textos

expositivos y

argumentativos de

tema especializado

discriminando la



la lectura como un

medio de adquisición

de conocimientos.

3. Leer, comprender e

interpretar textos

periodísticos y

publicitarios de

carácter informativo y

de opinión,

reconociendo la

intención

1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con

rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.

1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la

situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo

de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y

especializado y evitando el uso de coloquialismos,

muletillas y palabras comodín.

1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de

sus compañeros, reconociendo las dificultades

estructurales y expresivas y diseñando estrategias

para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje

autónomo

2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo

de tema especializado, propios del ámbito académico

o de divulgación científica y cultural, identificando el

tema y la estructura.

2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema

especializado, propios del ámbito académico,

distinguiendo las ideas principales y secundarias.


presentes en un texto expositivo de tema

especializado y los valora en función de los elementos

de la situación comunicativa: intención comunicativa

del autor, tema y género textual.

3.1. Resume el contenido de textos periodísticos

escritos informativos y de opinión, discriminando la

información relevante, reconociendo el tema y la

estructura del texto y valorando de forma crítica su


3.2. Interpreta diversos anuncios impresos

identificando la información y la persuasión,

reconociendo los elementos que utiliza el emisor para

seducir al receptor, valorando críticamente su forma y

su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

CCL CSC

CCEC

CSIEE

CCL CSC

CCL CAaA

CCL CSC

CCL CSC

CCL CSC

CCL CAaA

CSC

CCL CCSC

CCL AaA

SIEE

Todas

Todas y

1,2,3

Todas y

3

C. de

texto

comunicativa,

identificando los

rasgos propios del

género, los recursos

verbales y no verbales

utilizados y valorando

de forma crítica su


4. Realizar trabajos de

investigación sobre

temas del currículo o

de la actualidad social,

científica o cultural

planificando su

realización,

obteniendo la

información de

fuentes diversas y

utilizando las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación para su

realización.

4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su

realización, fijando sus propios objetivos, organizando

la información en función de un orden predefinido,

revisando el proceso de escritura para mejorar el

producto final y llegando a conclusiones personales.

4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para documentarse, consultando

fuentes diversas, evaluando, contrastando,

seleccionando y organizando la información relevante

mediante fichas-resumen.

4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos

escritos: organización en epígrafes, procedimientos

de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.

4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para la realización, evaluación y mejora

de textos escritos propios y ajenos.

CCL AaA

CD

CCL CAaA

CD


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias Unidades

1. La palabra.

1.1.El sustantivo.

Caracterización

morfológica, sintáctica

y semántica.

1.2. El adjetivo.

Caracterización

morfológica, sintáctica

y semántica.

1.3.El verbo. La flexión

verbal. La perífrasis

verbal.

1. Aplicar

sistemáticamente los

conocimientos sobre

las distintas categorías

gramaticales en la

realización,

autoevaluación y

mejora de los textos

orales y escritos,

tomando conciencia

de la importancia del

conocimiento

gramatical para el uso

correcto de la lengua.

1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos

propios y ajenos, reconociendo y explicando

incorrecciones de concordancia, régimen

verbal, ambigüedades semánticas, etc.

1.2. Utiliza la terminología gramatical

adecuada para la explicación lingüística de los

textos.

2.1. Identifica y explica los usos y valores del

sustantivo en un texto, relacionándolo con la

intención comunicativa del emisor y tipología

textual seleccionada, así como con otros

componentes de la situación comunicativa:

audiencia y contexto.


adjetivo en un texto, relacionándolo con la



CCL AaA CSIEE

CCL

CCL CSC

CCL CSC

Todas

Todas y 5

1.4.El pronombre.

Tipología y valores

gramaticales.

1.5.Los determinantes.

Tipología y usos.

Reconocimiento de las

diferencias entre

pronombres y

determinantes.

2.Las relaciones

gramaticales.

Observación, reflexión

y explicación de las

estructuras sintácticas

simples y complejas.

2. Reconocer e

identificar los rasgos

característicos de las

categorías

gramaticales:

sustantivo, adjetivo,

verbo, pronombres,

artículos y

determinantes,

explicando sus usos y

valores en los textos.




verbo en un texto, relacionándolo con la





2.4. Identifica y explica los usos y valores de

los pronombres en un texto, relacionándolo

con la intención comunicativa del emisor y la

tipología textual seleccionada, así como con

otros componentes de la situación

comunicativa: audiencia y contexto.


artículo determinado e indeterminado y de

todo tipo de determinantes, relacionando su

presencia o ausencia con la intención

comunicativa del emisor y la tipología textual

seleccionada, así como con otros



3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la

oración simple, explicando la relación entre

los distintos grupos de palabras.

3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas,

impersonales y medias contrastando las

diferencias entre ellas en función de la

intención comunicativa del texto en el que

aparecen.

3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de

las oraciones subordinadas sustantivas en

relación con el verbo de la oración principal.

3.4 Reconoce y explica el funcionamiento de

las oraciones subordinadas de relativo

identificando el antecedente al que

modifican.

3.5. Enriquece sus textos orales y escritos

incorporando progresivamente estructuras

sintácticas variadas y aplicando los

conocimientos adquiridos para la revisión y

mejora de los mismos.

4.1. Reconoce y explica los rasgos

estructurales y lingüísticos de los textos

CCL CSC

CCL CSC

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL CSC

CCL

CCL CSC

Unidades

5, 6, 7, 8, 9

C. de texto

Unidad 2

3.Conexiones lógicas y

semánticas en los

textos.

El discurso.



diferentes formas de

organización textual.

4.Reconocimiento y

explicación de las

propiedades textuales.

Sus procedimientos.

La modalidad.

5.-Variedades de la

lengua.

Conocimiento y

explicación de la

pluralidad lingüística

de España. Sus

orígenes históricos.

3. Aplicar

progresivamente los

conocimientos sobre


de los enunciados para

la realización,

autoevaluación y

mejora de textos

orales y escritos,

tomando conciencia


conocimiento



4. Reconocer los

rasgos propios de las

diferentes tipologías

textuales identificando

su estructura y los

rasgos lingüísticos más

importantes en

relación con la

intención

comunicativa.

5. Aplicar los

conocimientos

adquiridos para la

elaboración de

discursos orales o

escritos con adecuada

coherencia y cohesión.

6. Conocer y manejar

fuentes de

narrativos, descriptivos, expositivos y

argumentativos.

4.2. Analiza y explica los rasgos formales de

un texto en los planos morfosintáctico, léxico-

semántico y pragmático-textual, relacionando

su empleo con la intención comunicativa del

emisor y el resto de condiciones de la

situación comunicativa.

5.1. Incorpora los distintos procedimientos de

cohesión textual en su propia producción oral

y escrita.

5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas

gramaticales que hacen referencia al contexto

temporal y espacial y a los participantes en la

comunicación.

5.3. Valora los recursos expresivos

empleados por el emisor de un texto en

función de su intención comunicativa y del

resto de los elementos de la situación

comunicativa, diferenciando y explicando las

marcas de objetividad y de subjetividad y los

distintos procedimientos gramaticales de

inclusión del emisor en el texto.

CCL CD

CCL CSC

CCL

CSC

Unidades

12, 2 y 3

Unidad 11

Unidad 10

6. Reconocimiento y

explicación de las

variedades funcionales

de la lengua.

información impresa o

digital para resolver

dudas sobre el uso

correcto de la lengua y

avanzar en el

aprendizaje

autónomo.

7. Conocer el origen y

evolución de las

distintas lenguas de

España y sus

principales variedades

dialectales,

reconociendo y

explicando sus rasgos

característicos en

manifestaciones orales

y escritas y valorando

la diversidad

lingüística como parte

del patrimonio cultural

de nuestro país.

8. Reconocer los

diversos usos sociales

y funcionales de la

lengua, mostrando

interés por ampliar su

propio repertorio

verbal y evitar los

prejuicios y

estereotipos lingüística

6.1. Conoce y consulta fuentes de información

impresa o digital para resolver dudas sobre el

uso correcto de la lengua y para avanzar en el


7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y

evolución de las lenguas de España, así como

sus principales variedades dialectales y valora

la diversidad lingüística como parte de

nuestro patrimonio cultural.

8.1. Selecciona el léxico y las expresiones

adecuadas en contextos comunicativos que

exigen un uso formal de la lengua, evitando el

uso de coloquialismos, imprecisiones o

expresiones clichés.

8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia

del medio social en el uso de la lengua e

identifica y rechaza los estereotipos

lingüísticos que suponen una valoración

peyorativa hacia los usuarios de la lengua.


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias Unidades

1.Estudio de las obras

más representativas

de la literatura

española desde la

Edad Media hasta el

siglo XlX, a través de la

lectura y análisis de

fragmentos y obras

significativas.

1. Realizar el estudio

de las obras más

representativas de la

literatura española

desde la Edad Media

hasta el siglo XlX a

través de la lectura y

análisis de fragmentos

y obras significativas.

1.1. Lee y analiza fragmentos y obras

significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

2.1. Identifica las características temáticas y

formales relacionándolas con el contexto,

movimiento y género al que pertenece y la

obra del autor.

CCL CCEC

CCL CSC CCEC

CCEC

Unidades

13 a 21

2. Análisis de

fragmentos u obras

completas

significativas desde la

Edad Media al siglo

XlX, identificando sus

características

temáticas y formales

relacionándolas con el

contexto, el

movimiento, el género

al que pertenece y la

obra del autor y

constatando la

evolución histórica de

temas y formas.

3. Interpretación

crítica de fragmentos u

obras significativas

desde la Edad Media al

siglo XlX, detectando

las ideas que

manifiestan la relación

de la obra con su

contexto histórico,

artístico y cultural.

4.Planificación y

elaboración de

trabajos académicos

escritos o

presentaciones sobre

la literatura desde la

Edad Media hasta el

siglo XlX, obteniendo

la información de

fuentes diversas y

aportando un juicio

crítico personal y

argumentado con

rigor.

2. Leer y analizar

fragmentos u obras

completas


Edad Media al siglo XlX

, identificando sus

características

temáticas y formales


contexto, el



obra del autor y

constatando la


temas y formas.

3. Interpretar

críticamente

fragmentos u obras


Edad Media al siglo

XlX, detectando las

ideas que manifiestan

la relación de la obra

con su contexto

histórico, artístico y

cultural.

4.Planificar y elaborar

trabajos de

investigación escritos

o presentaciones

sobre temas, obras o

autores de la literatura

desde la Edad Media

hasta el siglo XlX,

obteniendo la

información de

fuentes diversas y

aportando un juicio

crítico personal y

argumentado con

rigor.

2.2. Compara textos de diferentes épocas y

constata la evolución de temas y formas.

3.1 Interpreta críticamente fragmentos u

obras significativas desde la Edad Media al

siglo XIX.

3.2. Detecta las ideas que manifiestan la

relación de la obra con su contexto histórico,


4.1 Planifica la elaboración de trabajos de

investigación escritos o presentaciones sobre

temas, obras o autores de la literatura desde

la Edad Media hasta el siglo XIX.

4.2 Obtiene la información de fuentes

diversas.

4.3 Argumenta con rigor su propio juicio

crítico.

1.1. Lee y analiza fragmentos y obras

significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

2.1. Identifica las características temáticas y

formales relacionándolas con el contexto,

movimiento y género al que pertenece y la

obra del autor. Y las reconvierte en un texto

propio.

CSC CCEC

CSC CCEC

CSIEE CSC CCEC

CSIEE

CSIE

CCL CSC CCEC

CSIEE CSC CCEC

CCL

5.Desarrollo de la

autonomía lectora y

aprecio por la

literatura como fuente

de placer y de

conocimiento de otros

mundos, tiempos y

culturas.

6.Composición de

textos escritos con

intención literaria y

conciencia de estilo.







- Dinámica de trabajo: Durante el desarrollo de cada unidad didáctica el papel del profesor en el aula será el de expositor y dialogante con los alumnos. Será necesario que el docente intervenga en clase con explicaciones para introducir las unidades didácticas (antes o después de la evaluación inicial por medio de breves pero significativos cuestionarios orales a los alumnos, lluvias de ideas, comentario de textos breves introductorios de la materia que se va a tratar,...), orientar el trabajo de los alumnos y sintetizar las conclusiones a las que se debe llegar en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En determinadas

ocasiones, las tradicionales clases magistrales deberán hacer acto de presencia en el aula (recordemos que el alumno está entrando en el estadio lógico-formal del pensamiento y ya es más capaz de mantener su atención y extraer conclusiones de los textos orales que escucha). Además, el profesor fomentará la participación del alumnado mediante la formulación de preguntas (a lo largo de todo el desarrollo de la unidad didáctica, y a manera de evaluación formativa) o proponiendo actividades para ser resueltas en la propia aula de forma individual por el alumno, o en pequeño, o incluso, en gran grupo. Como la mejor manera de asimilar e interiorizar los conocimientos es la práctica reiterada de los procedimientos que nos llevan a adquirirlos, se propondrán a los alumnos ejercicios en cantidad suficiente, y con el máximo nivel de funcionalidad, utilidad y aprovechamiento, de forma que podamos proporcionarles y garantizarles a nuestros alumnos un aprendizaje óptimo y el logro de las capacidades programadas. Por tanto, se trabajarán los contenidos de manera suficiente en cada unidad didáctica, y aún se reforzarán (mediante ejercicios complementarios que el profesor supervisará una vez resueltos por los alumnos en casa) en los alumnos para los que no hayan quedado suficientemente asimilados.














MATERIAL IMPRESO




Libros de lectura.


Fotocopias: relaciones de ejercicios de refuerzo o ampliación elaboradas por el profesor, así como otro tipo de información (textos, esquemas...) que el docente considere necesaria en el proceso de enseñanza-aprendizaje.




Diferentes diccionarios (de uso, de dudas, de sinónimos-antónimos...), gramáticas (descriptiva, escolares...) con los que cuenta nuestro Departamento y la biblioteca del centro.












-Libros digitales

RECURSOS MATERIALES


. Aulas de informática.



3. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un

conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales››.










Lengua castellana y Literatura contribuye, en diversa medida, al desarrollo de distintas dimensiones de casi todas las competencias clave. Pero es, sin lugar a dudas, la Comunicación Lingüística(CL) la que vertebra y centra las finalidades de los aprendizajes de la materia, y su relación con el resto de competencias. Tal y como reconoce su definición en la Orden CD/65/2015, de 21 de enero, el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural. A lo largo de la adolescencia, el alumnado se irá encontrando progresivamente en disposición de responder de manera positiva a dinámicas de comunicación social dentro y fuera del aula. Es determinante, por ello, que el profesorado de la materia haya asumido que la adquisición de las principales destrezas comunicativas (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir) puede conseguirse fundamentalmente con la comprensión y puesta en práctica de situaciones comunicativas distintas y variadas en contextualización y funcionalidad, a través de textos orales o escritos de tipología diversa y en diferentes soportes, así como por medio de la reflexión en torno a ellos. Estas situaciones comunicativas no deben organizarse en torno a saberes disciplinarios estancos, y es precisamente la finalidad última de reflexión sobre el propio hecho comunicativo de la asignatura de Lengua castellana y Literatura, que la distingue de otras en las que la comunicación lingüística es un instrumento de comunicación y regulación del pensamiento para otros fines. Se prioriza el desarrollo de las destrezas comunicativas, sin renunciar por ello al objetivo de avanzar en el desarrollo progresivo de una consciencia lingüística en el alumnado, en torno al conocimiento explícito, reflexivo e inductivo acerca de la lengua, su sistema y su uso en la comunicación, y que concibe, por último, la literatura en sí misma, y en su relación con otros lenguajes artísticos, como ámbito privilegiado de reflexión, emoción y creación comunicativa. sino de otras muchas formas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, que abren el abanico de posibilidades comunicativas de manera innegable, y hacen que se precise una alfabetización múltiple directamente relacionada con la Competencia digital (CD), tanto en lo que concierne a la recepción de información como al uso creativo que se hace de las tecnologías para la expresión propia. Es preciso desarrollar habilidades y destrezas para reconocer cuando se necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, y evidenciando una actitud ética y responsable con la propiedad intelectual y la identidad digital. En relación a Aprender a aprender (AA), la materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye de manera notable a su progresivo desarrollo, no solo porque su principal objeto de estudio y aprendizaje, la comunicación, es además vehículo de adquisición y exposición de aprendizajes formales, no formales e informales. Se apuesta decididamente por un enfoque inductivo, reflexivo y metacognitivo en el proceso de aprendizaje en torno a la comunicación en lengua materna y a su literatura. Se persigue lograr en el alumnado una conciencia lingüística por medio de la cual puedan hacer aflorar en el discurso de aula, eminentemente grupal y colaborativo, sus intuiciones sobre la organización y funcionamiento del sistema

lingüístico, sobre sus propias necesidades de aprendizaje y sobre la forma de satisfacerlas. También se promueve la adquisición de una conciencia comunicativa e informacional que acostumbre al aprendiente a planificar y a evaluar la comunicación, propia o ajena, oral o escrita, comparando, contrastando y eligiendo los mensajes según sus finalidades, contextos y soportes de comunicación, y utilizando estrategias de selección, resumen y esquematización, así como borradores y mapas de pensamiento y escritura, en torno a la información recibida o comunicada, en pro de su propio aprendizaje social o académico. Por último, ser plantea como objetivo el desarrollo en los alumnos de su conciencia literaria a través de un acercamiento a la literatura menos teórico y más experiencial que ofrezca un legado cultural y estético que amplíe su conocimiento de la realidad y del mundo, pero que priorice el despertar de una sensibilidad estética que intente consolidar en ellos verdaderos hábitos como lectores activos, que disfrutan de la lectura y de la escritura, reflexionando y compartiendo pensamientos con el resto, como parte de su aprendizaje permanente, y no solo escolar. En cuanto a las Competencias Sociales y Cívicas (CSC), la concepción del aula como espacio social de comunicación implica un enfoque colectivo del aprendizaje que adquiere especial relevancia en un momento social y laboral en el que, virtual o presencialmente, es imprescindible saber entenderse y saber construir vida y trabajo en equipo. Tampoco se debe olvidar que la clase de Lengua se nutre del análisis y el diálogo en torno a mensajes procedentes de medios de comunicación con gran calado social, y que además ensaya situaciones de desempeño comunicativo, en entornos sociales y profesionales, esenciales para el ejercicio de la ciudadanía. Pero, además, se debe indagar en la diversidad lingüística y cultural de las personas y las sociedades, sobre cómo se valoran los diferentes usos de la lengua en la escuela, sobre cómo se combaten prejuicios lingüísticos, sobre qué lugar ocupan en todo aprendizaje los usos lingüísticos y los significados culturales de los alumnos y las alumnas. En lo que concierne al Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), es preciso fomentar la iniciativa, creatividad, imaginación y capacidad de adaptación a diferentes condiciones de aprendizaje. Para lograr la consecución de los criterios y contenidos planteados, los alumnos deberán responder positivamente, en el espacio social del aula, a la dinámica de situaciones de aprendizaje grupales, en las que pondrán en marcha su escucha activa, su capacidad de planificación, organización y toma de decisiones, sin perder de vista la búsqueda de coherencia y equilibrio entre el trabajo individual y en equipo. Por último, en lo que concierne al estudio de la literatura, el enfoque de la materia apuesta decididamente por la búsqueda de la intertextualidad y la relación con la propia experiencia por parte del alumnado, y promueve también la creación de textos literarios que les permitan desarrollar su creatividad estética, expresar su comprensión y aprecio por el texto artístico, o compartir sentimientos y emociones, dispuestos a experimentar y a correr riesgos, sin temor al rechazo o al ridículo. Por último, la clase de Lengua castellana y Literatura contribuye a desarrollar la Conciencia y expresión culturales (CEC) en tanto que se convierte en una ventana a la información, la cultura y la literatura de otros lugares y otros tiempos. Para ello, y especialmente en lo que concierne a la literatura cobra una especial importancia, así como de hacer de la lectura y la escritura una experiencia “social” y compartida, más allá de la lectura individual, el análisis de textos, y su contextualización enciclopédica, en la línea de buscar, de manera más global, la compresión de las ideas, pensamientos, sentimientos y perspectivas recurrentes de aprehensión de la realidad personal, social y cultural por parte de los escritores y escritoras a lo largo de los siglos, a través de juicios no solo razonados, sino también compartidos entre el alumnado. Todo ello con la finalidad de potenciar aspectos como el aprecio, respeto y disfrute del arte y de la cultura, la relación con la propia experiencia, la identificación del potencial artístico personal y la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive.












- Control de las tareas realizadas en clase y en casa. Corrección de cuadernos.



-Rúbricas

. Entrevista personal ‘profesor-alumno’ (individual o en grupo): para detectar dificultades en el proceso de aprendizaje.





- Se realizará un examen cada dos temas de forma que se realicen dos parciales por evaluación.



Consideramos que la evaluación continua es la manera de mantener la motivación y el interés de los alumnos. Por ello y debido al carácter global que exige el aprendizaje de nuestra asignatura, los contenidos de esta serán acumulativos y recurrentes. Esto significa que los contenidos de la primera evaluación van a formar parte de la segunda evaluación y los contenidos de esta evaluación, de la tercera. En consecuencia, si el alumno suspende una evaluación, podrá recuperarla en la siguiente, siempre que demuestre que ha alcanzado las competencias básicas y los estándares de aprendizaje evaluables. En la tercera evaluación el alumnado realizará una prueba final global que recogerá los contenidos y estándares de aprendizaje más significativos del nivel. La nota final, al finalizar el curso, será ponderada de la siguiente manera:


Los cursos en los que se den contenidos de Historia de la Literatura, como es el caso de 1º de Bachillerato, se recuperarán por trimestres al finalizar el curso.

30%1r trimestre 30% 2º trimestre 40% 3r trimestre

El resultado de esta parte de los contenidos de la asignatura tendrá un valor del 50% en el cómputo global de los contenidos y estándares de evaluación establecidos para el curso. La nota final de la parte de las pruebas escritas se extrae de la media entre los dos exámenes. Si el alumno al final de curso no consiguiera el 5 en su calificación final, podrá realizar una prueba global que le permita la recuperación. CRITERIOS DE ORTOGRAFÍA Cada falta grave de ortografía deduce 0,5 de la nota, y cada tilde o signos de puntuación mal utilizados 0,20. En los exámenes se descontará un máximo de 2 puntos, siguiendo estos criterios.


- Observación diaria y sistemática de cada alumno. Registrado en el diario de clase. - Control de las tareas realizadas en clase y en casa. Registrado en el diario de clase. - Recogida y calificación de pruebas orales y trabajos escritos puntuales. Rúbrica. - 3 comentarios por trimestre. - 2 textos creativos de cualquier tipología (mínimo) Rúbrica. - 1 exposición oral (mínimo). Rúbrica. - Control sobre lectura trimestral. - Observación y registro de la participación en clase. (Anotaciones en el cuaderno de clase). - Dos pruebas escritas por trimestre, uno de Lengua y otro de Literatura.







e) Las observaciones y correcciones que realice el profesor sobre las tareas, ejercicios y trabajos de los alumnos serán conocidas por estos. Para ello, el profesor mostrará los ejercicios una vez

corregidos, y los devolverá a los alumnos (no así las pruebas objetivas, que serán custodiadas por el profesor), corregirá y evaluará en público las actividades.








i) La calificación final tendrá como referente último la consecución de las competencias básicas. La calificación final del curso será el resultado de realizar la media gradual de las tres evaluaciones. Esta media gradual no podrá ser inferior a 5 puntos sobre 10 para que el conjunto del curso se considere aprobado.






Concretamente para 1º BACHILLERATO los criterios de calificación serán los siguientes:

● Exámenes (dos pruebas escritas): 60 % (CCL) (CCEC) *Para poder aprobar la evaluación es necesario sacar una nota mínima de 3 puntos en cada uno de los parciales (No me quedó claro:¿Ponemos esta coletilla en 1º Bachillerato?

● Expresión oral: 15% ● Trabajos propuestos: 75%

● Observación directa en clase: debates, pequeñas exposiciones y otras intervenciones en las aulas: 25% (CCL) (Csocial) (AaA)

● Expresión escrita: 20% (CCL) ● Prueba escrita lectura obligatoria: 40% (CCL) (Csocial y CC) ● Deberes y ejercicios en el aula: 10% (CCL) (Csocial) (AaA) ● Trabajos propuestos, comentarios, escritos, creación, participación en proyectos o talleres: 50%

* Estos últimos porcentajes son orientativos (CsocialyCc) (Cdigital) (AaA) (SI y EE) (CCL)

● Competencia ético-cívica:5% (C Social) ○ Actitud, puntualidad, respeto a las ideas de los demás y a las normas de convivencia,

capacidad para trabajar en equipo, compañerismo, participación y asistencia a las videoconferencias...

Cuando la nota sea superior o igual a 5 al final de cada trimestre, se podrá añadir a este el resultado de otras propuestas de trabajo con lecturas voluntarias, las cuales serán consensuadas con el profesor con anterioridad. Cada trabajo o lectura voluntaria sumará hasta un 0,5.

8. LIBROS DE LECTURA DURANTE EL CURSO.

Primer trimestre. Fernando de Rojas, La Celestina, editorial Edebé.. Segundo trimestre. Miguel de Cervantes, Don Quijote de la Mancha, editorial Castalia Prima. Tercer trimestre. Calderón de la Barca, La vida es sueño, editorial Castalia Prima.


- Primer trimestre. 1º parcial: temas 1, 2, 4, 6/ 2º parcial: temas 3, 5, 13, 14. - Segundo trimestre: 1º parcial: temas 7, 8, 15, 16/2º parcial: temas 9, 17,18. - Tercer trimestre: 1º parcial: temas 10, 11, 19/ 2º parcial: temas 21, 22.


LITERATURA 1º BACHILLERATO


RECUPERACIÓN DE PENDIENTES: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º BACHILLERATO

Este año no contamos con un profesor para la Recuperación de Pendientes. Por ello, el profesor ofrecerá un cuadernillo con el que los alumnos irán trabajando los contenidos correspondientes al curso que quedó suspenso. Dichos contenidos se relacionan con los estándares evaluables y las competencias descritas en la Programación didáctica de la asignatura.

Los alumnos con la asignatura pendiente de 1º de Bachillerato se examinarán de los siguientes contenidos para el primer parcial:

Tema 1: Funciones del lenguaje. Tema 2: Texto: adecuación, coherencia, cohesión, clases de texto. Tema 3: Modalidades textuales: narración, descripción, exposición, argumentación. Tema 4: Significado y contexto: las relaciones de significado. Tema 5: Procedimientos de formación de palabras. Tema 12: Literatura: El lenguaje literario. Géneros: narrativa, lírica, teatro. Tema 13: Literatura medieval: lírica, poesía, Poema de Mío Cid, romances, mester de clerecía, Libro de buen amor. Tema 14: Poesía, prosa del siglo XV. La Celestina. Tema 15: El Renacimiento y el humanismo. Garcilaso de la Vega. Tema 16: Prosa renacentista, Lazarillo. Contenidos para el 2º parcial: Tema 6: Sintaxis: SN, SV, SAdj, SAdv, Sprep Tema 7: Oración. Funciones: Sujeto, Predicado, Atributo, CPrep, CD, CI, CReg, CC. Tema 9: Sintaxis: Oraciones simples, coordinadas y subordinadas. Tema 17: Siglo XVII: Barroco, poesía conceptista y culterana. Tema 18-: Narrativa barroca: la novela picaresca, El Quijote. Tema 19: Teatro del siglo XVII: la comedia nueva: el teatro de Lope de Vega y de Calderón de la Barca. Tema 20: Siglo XVIII: prosa y teatro. Tema 21: Romanticismo: poesía y teatro romántico. Tema 22: Literatura realista y naturalista: Galdós y Clarín.

Para poder mediar entre las dos partes será necesario sacar una nota mínima de 3 en cada parcial, de no ser así el alumno tendrá la posibilidad de volverse a presentar a un examen global en la que entrarían todos los contenidos anteriormente citados.

La fecha para el 1r parcial:16 de diciembre 2020 La fecha para el 2º parcial: 14 de abril 2021 La prueba global: 28 de abril 2021

Para los alumnos que hayan ido trabajando el cuadernillo de Recuperación con la profesora los criterios de calificación serán los siguientes.

20% Realización personal del cuadernillo 80% Pruebas escritas

Los alumnos que no entreguen el cuadernillo obtendrán la nota de la asignatura pendiente únicamente de las pruebas realizadas: 100% con la prueba escrita.

Instrumentos de Evaluación: -Observación directa, diario de clase. -Pruebas escritas.


A los alumnos que no hayan superado las materias del Departamento del curso correspondiente a principios de junio, se les preparará durante las dos semanas posteriores. Durante las clases y utilizando

técnicas de trabajo cooperativo, los alumnos aprobados, junto a los suspensos, realizarán prácticas dirigidas a aprobar el examen extraordinario de junio. Durante estos días el trabajo girará en torno a dos tipos de contenidos: -Trabajo de profundización y refuerzo sobre los conocimientos de la lengua -Profundización o refuerzo de los Comentarios de Texto, tratando de esta manera contenidos del bloque de Educación Literaria. Se recuperará la materia con la superación de una prueba extraordinaria escrita que se llevará a cabo en junio, que será elaborada por los profesores responsables de cada materia, por cursos, en la que se evaluarán los estándares de aprendizaje que se han trabajado durante todo el curso y están especificados en el primer punto de esta programación didáctica.

12. PROCEDIMIENTO PARA LA DIFUSIÓN DE LOS PUNTOS DE INTERÉS

DE LA PROGRAMACIÓN A ALUMNOS Y FAMILIAS



La definición de una educación común para todos los ciudadanos (Art. 27 de la Constitución Española: “Todos tienen derecho a la educación”) contiene implícitamente un propósito no selectivo y, por consiguiente, no discriminatorio. Esta intención ha de plasmarse en un ordenamiento curricular integrador, que ofrezca las mismas oportunidades de formación y las mismas experiencias formativas a todos los alumnos, independientemente de su origen étnico, cultural, social o lingüístico, de sus características individuales, de su sexo, sus posibilidades económicas; y que actúe en compensación de las desigualdades existentes. Para atender a alumnado inmigrante que presente dificultades con la lengua española, nuestro Departamento didáctico trabajará en coordinación y bajo las directrices del Departamento de Orientación del centro. Del mismo modo, coordinaremos nuestra labor con los profesores de Pedagogía Terapéutica para prestar la atención necesaria a los alumnos con necesidades especiales, que necesiten apoyo educativo específico en nuestra materia. Medidas de apoyo ordinario 1. Las medidas de apoyo ordinario tendrán carácter organizativo y metodológico, y serán establecidas por los centros en función de su alumnado y de los recursos disponibles. 2. Irán dirigidas a los alumnos de los cursos primero, segundo y tercero que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo o que no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio. Dichas medidas deberán permitir la obtención de los hábitos y conocimientos no adquiridos. 3. Las medidas de apoyo ordinario serán: a) Refuerzo individual en el grupo ordinario a cargo del profesor de la materia correspondiente. b) Agrupamientos flexibles Este año en el centro contamos con recursos humanos para poder formar los agrupamientos flexibles.

c) Los centros podrán agrupar las materias del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria en ámbitos de conocimiento, con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la Educación Primaria y dicho primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria; este tipo de agrupación deberá respetar los contenidos. d) Estudios dirigidos Actuación del departamento:

En las reuniones de departamento se irán estableciendo pautas de actuación para cubrir las necesidades educativas de los alumnos: - Adaptación curricular para ACNEES, en colaboración con el departamento de Orientación. - Refuerzo individual para aquellos alumnos a que les podemos mandar actividades y recursos para apoyarles y reforzar contenidos específicos. - Estudio dirigido –basado en la aplicación de técnicas de estudio para los alumnos que hayan repetido curso y aquellos que presenten dificultades tanto de comprensión como desmotivación hacia los estudios. - Otros- comentar casos específicos a los que podamos reforzar con otros medios, por ejemplo, a través del Plan Refuerza 4. Los alumnos a los que irán dirigidas las medidas anteriores serán aquellos que se encuentren en alguna de las siguientes situaciones: a) Haber accedido al primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria desde la Educación Primaria tras haber agotado el año de repetición previsto para dicha etapa educativa, y con desfase significativo o con carencias significativas en las materias instrumentales. b) Haber promocionado, tras repetir el curso precedente, sin reunir los requisitos de promoción. c) Tener dificultades de aprendizaje, en particular cuando deben permanecer un año más en el curso. d) Incorporarse tardíamente al sistema educativo español con carencias significativas de conocimientos instrumentales. La decisión sobre la aplicación de estas medidas a un alumno se tomará por el equipo docente asesorado por el orientador. Medidas de apoyo específico para el alumnado con necesidades educativas especiales 1. A fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales, los centros podrán establecer, cuando sea necesario, los procedimientos oportunos para realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo que, en todo caso, requerirán la evaluación psicopedagógica previa del estudiante, que será realizada por el Departamento de Orientación. 2. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias. Los centros establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adecuen a las necesidades de este alumnado, adaptando, siempre que sea necesario, los instrumentos de evaluación, los tiempos y los apoyos de acuerdo con las adaptaciones curriculares que, en su caso, se hayan establecido. 3. La evaluación continua y la promoción de estos alumnos tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso, los alumnos con adaptaciones curriculares significativas deberán superar la evaluación final para poder obtener el título correspondiente. Medidas de apoyo específico para el alumnado con altas capacidades intelectuales 1. Corresponde a los Departamentos de Orientación o a quienes reúnan las condiciones para ejercer funciones de orientación educativa en los centros privados adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje. 2. A tal fin, los centros docentes podrán adoptar medidas organizativas específicas, así como programas de enriquecimiento y/o ampliación curricular adecuados a dichas necesidades que permitan a dicho alumnado desarrollar al máximo sus capacidades. 3. En el caso de que las medidas a las que se refieren los párrafos anteriores resulten insuficientes, la escolarización de los alumnos con altas capacidades intelectuales se podrá flexibilizar en los términos que determine la normativa vigente. Medidas de apoyo específico para el alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo 1. La escolarización del alumnado al que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que se incorpora tardíamente al sistema educativo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, a sus conocimientos y a su edad e historial académico. 2. Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua española, se incorporarán a un Aula de enlace, de acuerdo con la normativa en vigor, donde recibirán una atención específica. Esta atención será,

en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. 3. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado, los centros docentes adoptarán, para cada alumno, las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase, y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de que el equipo docente considere que el alumno ha superado dicho desfase, podrá decidir su incorporación al curso correspondiente a su edad. Medidas de apoyo específico para el alumnado con dislexia, dificultades específicas de aprendizaje (DEA), o por presentar Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). 1. La detección inicial de la dislexia, otras DEA o TDAH podrá producirse tanto en el centro educativo como en el ámbito familiar. En este último caso, la familia deberá aportar al centro el dictamen emitido por un facultativo colegiado. 2. Una vez realizada la detección inicial de las dificultades, el orientador o quienes reúnan las condiciones para ejercer funciones de orientación educativa en los centros privados, junto con el equipo docente del alumno, determinará el tipo de medidas referidas a la evaluación que se aplicará al alumno. Todo ello quedará plasmado en un informe que deberá estar firmado por el orientador y por el tutor del grupo, y deberá contar con el visto bueno del jefe de estudios del centro. El informe, cuyo modelo será establecido por la Dirección General competente en materia de ordenación académica, se adjuntará al expediente académico del alumno custodiado en el centro, en el que se extenderán las oportunas diligencias. 3. La aplicación de las medidas recogidas en el informe del tutor tendrá un período de validez limitado al año académico para el que ha sido emitido, procediéndose a su actualización al comienzo de cada curso escolar. 4. Las medidas aplicables a los alumnos con dislexia, otras DEA o TDAH en los exámenes y otros instrumentos de evaluación podrán ser: Adaptación de tiempos, adaptación del modelo de examen, adaptación de los instrumentos de evaluación, y facilidades tanto técnicas como materiales como de adaptación de espacios. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO En nuestra práctica docente debemos realizar un seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad (incluido en la P.G.A. del centro) y antes del comienzo del curso (y también a lo largo del mismo) mantendremos un estrecho contacto con el Departamento de Orientación para realizar las adaptaciones necesarias a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que requiriera una adaptación curricular (formalizada a través de un plan individualizado de trabajo). Del mismo modo, coordinados por los tutores respectivos y por el Departamento de Orientación, los profesores de este Departamento didáctico colaboraremos, cuando sea necesario, en la elaboración del plan de trabajo individualizado para alumnos que no alcancen el nivel suficiente en la materia de ‘Lengua Castellana y Literatura’ en cualquiera de las fases del curso, o para los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.


EXTRAESCOLARES.

Para el presente curso está previsto realizar desde nuestro Departamento (siempre en coordinación con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, para lograr una programación coherente en tiempos y espacios, así como equilibrada con respecto a otros Departamentos y tutorías) las siguientes actividades complementarias con los alumnos de la E.S.O. ACTIVIDAD y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 1. Concurso de Ortografía 1ª evaluación 2. Visita de algún autor o autora para una charla literaria o conferencia de interés. 3. Cuentacuentos y/o recitales (Navidad, Día del Libro, Intercambio con alumnos italianos) 1ª, 2ª o 3ª evaluación 4. Celebración del Día del Libro, con actividades varias:

a) Participación en el certamen literario anual de poesía. b) Recital de poesía o prosa. c) Mercadillo de libros usados. 5. Asistencia a obras teatrales 1ª, 2ª o 3ª evaluación 6. Visitas y participación en talleres de Museos e instituciones culturales públicas o privadas de ámbito cultural. 1ª, 2ª o 3ª evaluación 7. Publicaciones en la página web de nuestro IES. 1ª, 2ª o 3ª evaluación 8. Paseos literarios 1ª, 2ª o 3ª evaluación 9. Visita a medios de comunicación locales 1ª, 2ª o 3ª evaluación 10. Actividades de animación a la lectura (“En torno a un autor”). 11. Salida a Segovia, a Almagro o El Toboso. 3ª evaluación 12. Tertulia Literaria, 1º, 2º y 3ª evaluación 13. “Joven Compañía”. Espectáculo “Ulloa”. 10 de febrero.

15. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

Las materias impartidas desde nuestro Departamento didáctico son eminentemente favorables para contribuir al fomento del gusto por la lectura en nuestros alumnos. Por lo tanto, durante el curso los profesores del Departamento vamos a desarrollar las siguientes estrategias: I. La lectura cooperativa de formatos continuos y discontinuos. 1. Lectura comprensiva y expresiva de textos en formato continuo: descripciones, narraciones, diálogos, exposiciones, argumentaciones. 2. Lectura comprensiva y expresiva de textos en formato discontinuo: formularios, anuncios, gráficos, mapas, tablas, esquemas… II. La lectura individual en el tiempo de ocio. 1. Elaboración de un listado orientativo y obligatorio de libros de lectura para el curso. 2. Pautas para la comprensión de cada libro, entregadas a los alumnos. 3. Recomendación de textos (por parte del profesor a los alumnos, de los alumnos entre ellos, intercambio de libros en el mercadillo…). 4. Puesta en común de textos leídos individualmente. 5. Tertulia Literaria. 7. Preparación y montaje de piezas de teatro con los alumnos de varios cursos que de manera voluntaria deseen participar en la actividad, coordinado por Fernando Collada. 8. Visita del autor de alguno de los libros leídos, que siempre resulta muy motivador para los alumnos. III. Trabajo de la técnica del comentario de textos como forma de facilitar la comprensión de textos y de mejorar la expresión escrita. Para preparar a los alumnos en el comentario de textos, continuaremos este curso con la realización de comentarios de forma sistemática desde 1º de ESO. Pretendemos conseguir que los alumnos sean capaces de redactar un comentario de forma autónoma, diferenciando apartados como la localización del autor y su entorno socio-literario, determinar la estructura, tema, características formales, y aspectos pragmáticos más importantes. Con tal fin, se les entregará unas pautas que irán creciendo en dificultad desde 1º de ESO a 1º de Bachillerato. IV. La escritura como herramienta de autor. Producción de textos escritos. 1. Estrategias de composición: conciencia de lectores, planificación de estructura, relectura, correcciones 2. Participación en los concursos convocados por el centro (ortografía, literario) y otras entidades públicas y privadas. 3. Datos complementarios: esquemas y resúmenes. 4. Publicaciones en la página web del instituto. V. La consulta de los recursos multimedia de la Biblioteca. 1. Consulta de los fondos bibliográficos de la biblioteca de Centro: libros, revistas, CD, DVD, prensa diaria y documentos de diferente tipología.

2. Este curso pretendemos fomentar el conocimiento de autoras y autores literarios aparte de los del currículo, por lo que este año trabajaremos la obra de Mary Shelley, Frankenstein. Intentaremos trabajar los autores de manera interdepartamental. Esta actividad de fomento de la lectura comprenderá varios aspectos: a) Los alumnos de 1º de Bachillerato realizarán una presentación sobre la vida y obra de dichos autores, basándose en medios audiovisuales, y la expondrán a los alumnos del resto del centro, durante una sesión de clase. b) En la Biblioteca del centro se mantendrá durante el trimestre una estantería dedicada a dicho autor con las obras de las que dispongan nuestros fondos, fotografías o cualquier otro elemento que consideremos pertinente. c) Cada profesor acudirá una vez al mes con cada grupo para realizar una actividad de animación a la lectura basada en algún texto, obra, personaje… de la obra literaria de dicho autor. d) Colaboraciones de los departamentos Historia, Latín, Griego, Dibujo, Filosofía, Religión, etc. VI. El lenguaje oral y las tecnologías de la información y la comunicación como vehículo de comunicación. 1. El lenguaje oral. 1.1. Tipología de textos orales: a) Situaciones comunicativas con intercambio de funciones emisor-receptor: conversación formal o informal, discusión, debate, coloquio, entrevista. b) Situaciones comunicativas con producciones unidireccionales: conferencia, exposición, etc. 1.2. Comprensión de textos orales. 1.3. Asistencia a representaciones teatrales. 1.4. Producción de textos orales y recitación. 1.5. Cuentacuentos. 1.6. Participación en talleres. 1.7. Paseos literarios. 2. Tecnologías de la información y de la comunicación: 2.1. Medios de comunicación: prensa, radio y televisión. 2.2. CD-Rom. 2.3. DVD. 2.4. Procesadores de texto. 2.5. Internet. 2.6. Correo electrónico. Por último, se explicitan unas estrategias para priorizar los contenidos de la lectura en las materias del Departamento, tomándolas como un referente importante en nuestra práctica metodológica: Para conseguir lo anterior, la exposición de las unidades didácticas específicas de cada área se debería realizar siguiendo la siguiente estrategia:

- Lectura del tema. - Preguntas sobre el vocabulario. - Explicación de términos y conceptos… - Interpretación de dibujos o ilustraciones. - Creación de esquemas y mapas conceptuales de los temas. - Exposiciones de partes de un tema. - Corrección de las faltas ortográficas en las producciones escritas de los alumnos.

Prioritariamente, consideramos que es fundamental enseñar al alumno técnicas y estrategias de comprensión que faciliten alcanzar los objetivos: - Antes de llevar a cabo una lectura del texto, se le puede preguntar al alumno qué espera encontrar en dicho texto (partiendo de sus conocimientos previos y teniendo en cuenta aspectos como la presentación, las imágenes, el título…). - Una vez leído el texto, el alumno puede responder a preguntas planteadas, pero también puede ser él mismo quien las formule. Se puede releer el texto, interpretar o analizar la estructura del mismo. - Se plantean una batería de ejercicios concretos y actividades relativas a esa parte del texto, a otras partes del texto o a su totalidad. Es un entrenamiento a través del cual se afianzan los conceptos y se resuelven dudas. - Pueden ayudar considerablemente en la comprensión lectora, técnicas como el subrayado, la realización de esquemas y resúmenes, la consulta del diccionario para entender los términos nuevos, etc.” PLAN DE LECTURA Ver el apartado correspondiente por curso.

16. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Los profesores evaluarán, además de los aprendizajes de los alumnos, su propia práctica docente en cuanto al logro por parte de los alumnos de las competencias básicas y de los objetivos establecidos. Para ello se establecerán actuaciones como: -Una vez al mes se dedicará una reunión de departamento para reflexionar sobre prácticas docentes: aspectos satisfactorios y dificultades encontradas. Marcar metas alcanzables en la práctica diaria y partir de la reflexión común. Elaboración de una rúbrica. - Revisión de los resultados de cada prueba escrita por parte de los profesores del mismo nivel. -Revisión del cumplimiento de la temporalización de los contenidos en el Departamento, al menos una vez al mes. -Refuerzo de aquellos contenidos o competencias que no hayan sido conseguidos por una mayoría del alumnado. -Modificaciones de las programaciones de aula, tras cada examen, según las necesidades que hayan ido surgiendo. -Reuniones en grupo o individuales con los padres de los alumnos, para comentar las deficiencias que se hayan podido observar. -Comparación de los resultados estadísticos con los de otros cursos, así como con las pruebas externas. -Valoración del grado de consecución de las competencias clave. Las reclamaciones presentadas por un alumno tras las sesiones de evaluación serán resueltas por el Departamento, tal y como viene indicado en la normativa del centro.

17. PROPUESTAS DE MEJORA

-Seguir potenciando lectura y comprensión lectora. -Insistir en el comentario de texto. -Reforzar técnicas de estudio desde los primeros cursos (palabras clave, esquemas, resúmenes, toma de apuntes). -Mejora de la redacción y la escritura, en general, y la creativa, en particular. -Adaptaciones a los alumnos de incorporación tardía. -Blogs para compartir valoraciones de libros de lectura y trabajar los proyectos interdisciplinares. -Potenciar el trabajo cooperativo. -Trabajar con pautas comunes en la CCP: Rúbricas, criterios de evaluación de la ortografía. -Potenciar la autonomía del alumnado.

Literatura Universal - 1º BACH

ÍNDICE

1. Objetivos y competencias clave 3

2. Contenidos, criterios de evaluación y estándares LOMCE relacionados con las competencias

básicas y las unidades temáticas de la asignatura de Literatura Universal 6

3. Metodología didáctica 7

4. Materiales, textos y recursos didácticos 8

5. Procedimientos e instrumentos de evaluación 9

6. Criterios de evaluación 11

7. Criterios de calificación 12

8. Temporalización 13

9. Procedimiento de recuperación de evaluaciones pendientes. 16

10. Procedimientos y actividades de recuperación 16

11. Pruebas extraordinarias 16

12. Procedimiento de información a las familias 16

13. Medidas ordinarias de Atención a la Diversidad 17

14. Adaptaciones curriculares 17

15. Actividades complementarias y extraescolares. 18

16. Actividades para el fomento de la lectura. 18

17. Medidas para evaluar la programación 19


Marco legal

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, modificó el artículo 6 de

la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos; los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. El currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato viene recogido en el RD 1105/ 2015, que más tarde deberán concretar las Administraciones Autónomas. La relación entre competencias, objetivos y criterios de evaluación vienen descritas en la Orden ECD/ 65/ 2015, de 21 de enero, tanto para la Educación Primaria, como para la Educación Secundaria y el Bachillerato

La materia de Literatura Universal tiene por objeto ampliar la formación literaria y humanística adquirida

durante la Educación Secundaria Obligatoria y en la materia común de Lengua Castellana y Literatura de Bachillerato. Dado que el Bachillerato debe atender a los intereses diversos de los jóvenes, el estudio de esta materia, en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales o en la modalidad de Artes les servirá tanto para enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar su particular visión del mundo mediante unos hábitos de lectura consciente, como para adquirir una formación acorde a sus intereses académicos y profesionales para el futuro.

1. Objetivos y competencias clave

1.1. Objetivos generales

En su introducción, el currículo fijado por el Ministerio (BOE 6 noviembre 2007) establece los objetivos generales que deben perseguirse con esta asignatura. La Literatura universal –afirma- tiene por objeto ampliar la formación literaria y humanística adquirida durante la Educación Secundaria Obligatoria y en la materia común de Lengua castellana y Literatura de Bachillerato. Dado que el Bachillerato debe atender a los intereses diversos de los jóvenes, el estudio de esta materia, en la modalidad de Humanidades y Ciencias sociales o en la modalidad de Artes, debe servirles para enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar su particular visión del mundo mediante unos hábitos de lectura consciente y para adquirir una formación acorde a sus intereses académicos y profesionales para el futuro.

Por otra parte –continúa-, la Literatura desempeña un papel muy importante en la maduración intelectual, estética y afectiva de los jóvenes, al permitirles ver objetivadas sus experiencias individuales en un momento en que son evidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad. Además, la Literatura universal tiene claras conexiones con la Historia del arte y del pensamiento, por lo que resulta eficaz para el desarrollo de la conciencia crítica y, en última instancia, para la conformación de la personalidad.

Pero aún hay más: más allá de toda suerte de fronteras y límites –termina diciendo el currículo oficial-, la Literatura aborda temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas; se erige, de esta forma, en testimonio de las inquietudes que ha tenido la humanidad permanentemente, que, a través de los tiempos, se ha visto acuciada por necesidades parecidas y se ha aferrado a las mismas ensoñaciones. La poesía, en su sentido más amplio, nos convierte en ciudadanos del mundo.

Finalmente, podríamos concluir afirmando que el objetivo principal del estudio de la Literatura universal ha de ser el crear lectores curiosos y atentos, reflexivos y constantes, respetuosos e interesados por todas las manifestaciones literarias.

1.2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave

El estudio de la Literatura y, en concreto, la Literatura Universal supone la puesta en marcha de toda una serie de estrategias cognitivas, de pensamiento y aprendizaje para la realización de distintas tareas, por lo que lleva implícito el desarrollo de cada una de las competencias clave.

Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las que el individuo interactúa con otros a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Esta visión de la competencia en comunicación lingüística, que ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no solo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades, va asociada a metodologías activas de aprendizaje. Además, representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento.

El currículo de Literatura Universal, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje literario en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una serie de lecturas determinadas, y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en general.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. La materia de Literatura Universal contribuye a la adquisición de la competencia matemática al desarrollar la capacidad de abstracción, la relación lógica entre conceptos y su representación gráfica mediante mapas conceptuales, diagramas de flujo, mapas mentales, esquemas, etcétera.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. La aportación de la materia de Literatura Universal se produce a través del conocimiento y el dominio del lenguaje científico de determinados textos literarios, y de la relación de los avances científicos y tecnológicos con el contexto en el que se producen.

Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información, y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

La contribución de la asignatura de Literatura Universal al tratamiento de la información y competencia digital es decisiva, pues una de sus metas se cifra en proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.

Además, el currículo de Lengua castellana y Literatura (y se hace extensible a la Literatura Universal) incluye el uso de soportes electrónicos en la composición y publicación de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, publicación…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de las dos materias.

Igualmente, queda dentro del ámbito de la asignatura el estudio de los elementos formales y de las normas de uso de los nuevos géneros discursivos vinculados a las redes sociales y a Internet, así como el fomento de la prevención de los riesgos que existen para los usuarios de estos nuevos sistemas de comunicación.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente en distintos contextos formales, no formales e informales. Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, que exige la capacidad para motivarse por aprender para desencadenar el proceso, y requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

Además de instrumento de comunicación, la literatura es un medio de representación del mundo. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante la literatura se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que puede procurarse un estado de salud física y mental óptimo tanto para las personas como para sus familias y su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de

diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.

El aprendizaje de la literatura contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender literatura es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades, a otros entornos y manifestaciones literarias.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que hay que resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Aprender a usar la literatura es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que una de las funciones del lenguaje literario es regular y orientar nuestra propia actividad y nuestra interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar, y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con autonomía.

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, y una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales, literarias y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras.

La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante si se establecen relaciones entre las manifestaciones literarias y otras manifestaciones artísticas.

También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.

2. Contenidos, criterios de evaluación y estándares LOMCE relacionados

con las competencias básicas y las unidades temáticas de la asignatura

de Literatura Universal

El currículo de Literatura Universal se articula a través de las diferente etapas y periodos de la Literatura, en un orden cronológico, teniendo como referencia el Libro de texto de Literatura Universal de la Editorial Anaya

El desarrollo de los contenidos en el presente proyecto de Literatura Universal de Bachillerato sigue las directrices establecidas en la actualidad por las administraciones educativas.

A lo largo de las xxxxxx unidades del libro del alumno se distribuyen, con un criterio cronológico, los distintos contenidos de la materia de Literatura Universal. En cada uno de estos temas se ofrece una visión general del periodo histórico cuya literatura se va a estudiar, se recogen las características de los movimientos literarios más relevantes de la época y, por último, una presentación de sus autores más importantes y sus obras, generalmente distribuidos según el país al que pertenecen o la lengua en que escriben y el género literario. Los contenidos se suelen presentar con imágenes plásticas de la época y, siempre que ha sido posible, se han relacionado con otras manifestaciones artísticas, como la música o el cine.

Empieza el desarrollo de la literatura universal con la literatura antigua, entendiendo por tal las manifestaciones anteriores a la Edad Media: desde las antiguas literaturas orientales (china, india, hebrea) hasta las manifestaciones del mundo griego y del mundo romano.

En la Edad Media se trata de manera muy general la literatura islámica. El resto del tema desarrolla los distintos géneros: la épica, la lírica y el origen del teatro medieval. Se alude también a las narraciones francesas representativas del espíritu medieval (Roman de Renart y Roman de la Rose).

Los siglos XVI y XVII se abordan en la Unidad 3. En el XVI, los aspectos claves van a ser el Renacimiento y el Humanismo; mientras que la creación literaria del XVII va a tener uno de sus mayores y mejores exponentes en la creación dramática, con el teatro clásico inglés y francés.

Siglo de las Luces e Ilustración son dos conceptos que van de la mano para entender uno de los momentos cruciales, si no especialmente de la literatura, sí del pensamiento, de la sociedad y de la cultura humanas. Fruto magnífico del espíritu del siglo será la Enciclopedia y los enciclopedistas: Montesquieu, D. Diderot, J. d’Alembert, J. J. Rousseau, Voltaire, etc.

En la Unidad 5, se recogen las manifestaciones literarias de la primera mitad del siglo XIX. Una breve introducción histórica nos permitirá abordar posteriormente el estudio de la gran lírica romántica europea y también la obra de los narradores más relevantes del Romanticismo y sus obras más significativas.

En la unidad 6, la segunda mitad del siglo XIX, nos acerca a los autores del Realismo de Francia y a otros novelistas europeos, y, también, al inicio de la gran literatura estadounidense.

La unidad 7, después del baño de realidad y de realismo del tema anterior, nos coloca ante los nuevos poetas y escritores de finales del siglo XIX: Baudelaire, Verlaine, Rimbaud, Mallarmé, H. Ibsen, Oscar Wilde…

Las unidades 8 a 11 se dedican al siglo XX. La unidad 8 abarca la renovación poética y narrativa en la primera mitad del siglo XX. Y se tratan en la 9 las corrientes y las tendencias nuevas en el teatro, así como sus autores más representativos. La Unidad 10 se distribuye en dos grandes bloques: la literatura existencial y la narrativa europea de la segunda mitad del siglo XX. Dejando para la última unidad la narrativa de Estados Unidos.

Hay que destacar que los contenidos se trabajan con actividades propuestas sobre una amplia selección de fragmentos textuales, que se ven enriquecidos con las diversas lecturas guiadas de las obras más representativas de cada periodo, y material audiovisual para entender mejor los rasgos más significativos e importantes de la literatura universal

3. Metodología didáctica

A las orientaciones metodológicas sobre el estudio de la Literatura que se han dado para cursos anteriores hay que añadir algunas que dependen de la especificidad de la asignatura de Literatura Universal:

1.- Como los alumnos han estudiado Literatura Española en los cursos anteriores y aún la siguen

estudiando en éste mismo, este campo de la asignatura no será objeto de un estudio detallado y sistemático en la clase de Literatura Universal. Sin embargo, el profesor estará al tanto para establecer todas las conexiones posibles entre una y otra, basándose en los conocimientos que los alumnos deben tener de la española.

2.- Para que los alumnos puedan alcanzar una visión panorámica de los principales movimientos

literarios, escritores y obras, es imprescindible que reduzcamos los contenidos a lo esencial, eliminando detalles que entorpezcan la marcha de la programación.

3.- No cabe mejor formación literaria que la que proporciona el contacto directo con las obras de creación. De ahí que sean la lectura y el análisis reflexivo de obras o fragmentos, las actividades sobre las que ha de descansar el peso de la asignatura. Los contenidos teóricos a los menos indispensables para guiar a los alumnos en dichas lecturas y comentarios.

Por ello se establecen tres niveles de lectura y análisis:

a) De textos o fragmentos cortos, al hilo del estudio de las diversas obras y autores. b) De obras clave, que han de conocerse y analizarse más en profundidad, por lo que los

fragmentos seleccionados deben ser más extensos, con objeto de que los estudiantes alcancen a tener un conocimiento global de ellas.

c) De obras completas, cuya lectura, enteramente voluntaria, se les recomendará conforme se vaya desarrollando el programa.

4.- Debemos, siempre que sea posible, incitar a los alumnos a que comparen textos de características

similares y establezcan relaciones entre ellos, para que pongan en acción los conocimientos adquiridos. 5.- En definitiva, debemos adoptar cuantas estrategias didácticas contribuyan a avivar el espíritu crítico,

la creatividad y el trabajo riguroso y científico de quienes elijan esta materia.

Se plantea, como en Secundaria, una metodología activa y participativa, en la que se utilizarán una diversa

tipología de actividades (de introducción-motivación, de conocimientos previos, de desarrollo [de consolidación, funcionales o de extrapolación, de investigación], de refuerzo, de recuperación, de ampliación/profundización, globales o finales). Combinaremos las explicaciones teóricas con la práctica: lectura de textos en clase, realización y exposición de trabajos, se harán comentarios de textos literarios en clase, que serán corregidos entre todos, también haremos lectura dramatizada de textos literarios, proyectaremos, además, películas relacionadas con las obras o épocas literarias estudiadas.

Nuestro enfoque metodológico se ajustará a los siguientes parámetros:

a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

b) La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.

c) Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

d) Se diseñan tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, TIC y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.

e) La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.

f) Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.

g) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.

4. Materiales, textos y recursos didácticos

CURSO TEXTO MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

1º Bachillerato Literatura universal 1. Autores: Salvador Gutiérrez Ordóñez; Joaquín Serrano

● Material de reprografía disponible para el alumno (fichas de refuerzo, ampliación o consolidación).

● Noticias y artículos de prensa. ● Proyección y comentario de películas Material de

trabajo en clase

Serrano; Jesús Hernández García. Editorial Anaya. ISBN: 978-84-678-2685-2

● Uso de las TIC en clase. ● Blogs, páginas web, entornos de internet ● Materiales de evaluación y autoevaluación del

proceso de enseñanza-aprendizaje. ● Libros de lectura (vid. tabla siguiente)

Los alumnos leerán diferentes obras clásicas y modernas, además de abundantes fragmentos de las obras

estudiadas.

LECTURA OBLIGATORIA y OPTATIVAS

1ª EVALUACIÓN OBLIGATORIAS G. Boccaccio, cinco cuentos del Decamerón – - I, 3, «El judío Melquisedec y el sultán Saladino...». - III, 10, «Alibech se hace ermitaña, y el monje Rústico le enseña a meter el diablo en el infierno...». ... W. Shakespeare, Hamlet OPTATIVAS

● W. Shakespeare, Macbeth. ● Otras posibilidades, según temario

2ª EVALUACIÓN OBLIGATORIAS Selección de poemas del Romanticismo: Samuel T. Coleridge «Kubla Khan, o una visión en un sueño John Keats «Oda a un ruiseñor» ”Oda a una urna griega” Selección de relatos breves: Edgar Allan Poe («El corazón delator» y otros), H. P. Lovecraft (“La llamada de Cthulhu”) Guy de Maupassant («Bola de sebo») Antón Chéjov («Vanka») OPTATIVAS G. Flaubert, Madame Bovary Otras posibilidades, según temario

3ª EVALUACIÓN OBLIGATORIAS H. Ibsen, Casa de muñecas J. D. Salinger, El guardián entre el centeno OPTATIVAS A. Camus, El extranjero Otras posibilidades, según temario

5. Procedimientos e instrumentos de evaluación

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de 1º de Bachillerato debe reunir estas propiedades:

– Ser continua, porque debe atender al aprendizaje como proceso, contrastando diversos momentos o fases.

– Tener carácter formativo, porque debe tener un carácter educativo y formador y ha de ser un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

– Ser integradora, porque atiende a la consecución del conjunto de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondientes.

– Ser individualizada, porque se centra en la evolución personal de cada alumno. – Ser cualitativa, en la medida que aprecia todos los aspectos que inciden en cada situación particular y

evalúa de manera equilibrada diversos aspectos del alumno, no solo los de carácter cognitivo.

En el desarrollo de formación, existen varios momentos clave, que inciden de una manera concreta en el proceso de aprendizaje:

a) Evaluación inicial

− Permite conocer cuál es la situación de partida y actuar desde el principio de manera ajustada a las necesidades, intereses y posibilidades del alumnado.

− Se realiza al principio del curso o unidad didáctica, para orientar sobre la programación, metodología a utilizar, organización del aula, actividades recomendadas, etc.

− Utiliza distintas técnicas para establecer la situación y dinámica del grupo clase en conjunto y de cada alumno individualmente.

b) Evaluación formativa-continua

− Valora el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo del mismo. − Orienta las diferentes modificaciones que se deben realizar sobre la marcha en función de la evolución de

cada alumno y del grupo, y de las distintas necesidades que vayan apareciendo. − Tiene en cuenta la incidencia de la acción docente.

c) Evaluación sumativa-final

− Consiste en la síntesis de la evaluación continua y constata cómo se ha realizado todo el proceso. − Refleja la situación final del proceso. − Permite orientar la introducción de las modificaciones necesarias en el proyecto curricular y la planificación

de nuevas secuencias de enseñanza-aprendizaje.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación, de manera que los alumnos se impliquen y participen en su propio proceso de aprendizaje. De este modo, la evaluación deja de ser una herramienta que se centra en resaltar los errores cometidos, para convertirse en una guía para que el alumno comprenda qué le falta por conseguir y cómo puede lograrlo.

Se evaluará el trabajo en clase: respuestas a preguntas orales, intervenciones, realización y exposición de

trabajos, el cuaderno de clase, asistencia y comportamiento; todo esto supondrá una parte de la nota. La evaluación será continua.

5.1. Instrumentos de evaluación

Entre otros instrumentos de evaluación conviene citar los siguientes:

– Exploración inicial Para conocer el punto de partida, resulta de gran interés realizar un sondeo previo entre los alumnos. Este procedimiento servirá al profesor para comprobar los conocimientos previos sobre el tema y establecer estrategias de profundización; y para el alumno, para informarle sobre su grado de conocimiento de partida. Puede hacerse mediante una breve encuesta oral o escrita, a través de una ficha de Evaluación Inicial.

– Cuaderno del profesor Es una herramienta crucial en el proceso de evaluación. Debe constar de fichas de seguimiento personalizado, donde se anoten todos los elementos que se deben tener en cuenta: asistencia, rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta, resultados de las pruebas y trabajos, etc.

Para completar el cuaderno del profesor será necesaria la observación diaria, supervisar el cuaderno o carpeta del alumno, tomar nota de sus intervenciones y anotar las impresiones obtenidas en cada caso.

– Pruebas objetivas

Deben ser lo más variadas posibles, para que tengan una mayor fiabilidad. Pueden ser orales o escritas y, a su vez, de varios tipos:

▪ De información: con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos, la memorización de datos importantes, etc.

▪ De elaboración: evalúan la capacidad del alumno para estructurar con coherencia la información, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar lógicamente, etc. Estas tareas competenciales persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano.

▪ Trabajos individuales o colectivos sobre un tema cualquiera. ▪ Fichas-registro para la valoración de la expresión oral y escrita.

– Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar hábitos y

comportamientos deseables.

6. Criterios de evaluación

Los cauces por donde han de discurrir los criterios de evaluación de esta asignatura son los mismos que los establecidos para la literatura en cursos anteriores, aunque la propia materia y el nivel de los alumnos aconsejan adoptar criterios como los siguientes:

1.- Valorar las producciones literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como

instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. 2.- Analizar textos literarios breves, explicando sus temas, argumentos y personajes, su organización o

estructura, los recursos estilísticos que empleen, etc. 3.- Caracterizar las grandes épocas o movimientos literarios y la evolución de los diversos géneros

(narrativa, poesía, teatro). 4.- Distinguir en los textos la presencia de tópicos literarios o temas recurrentes y relacionarlos con

formulaciones anteriores o posteriores, precisando las diferencias con que se abordan en unos casos y otros.

5.- Relacionar textos de la literatura española con los de la literatura universal, poniendo de manifiesto las concomitancias que existan entre ellos y distinguiendo las notas peculiares de nuestra cultura.

6.- Constatar el valor permanente de algunos arquetipos o personajes universales creados por la literatura

a lo largo del tiempo y explicar su influencia en la historia de la cultura: Edipo Rey, Don Quijote, Hamlet, Tartufo... 7.- Elaborar monografías sencillas sobre los libros leídos, explicando sus características principales,

mostrando un criterio personal razonado y utilizando con sentido crítico la bibliografía empleada.

8.- Elaborar textos literarios breves en los que se empleen los principios temáticos y estéticos de un movimiento literario.

7. Criterios de calificación

El profesor evaluará al alumnado mediante la observación de su trabajo en cuatro aspectos o niveles: a) El trabajo diario, reflejado en la asistencia a clase, en la atención y participación que tenga en ella, en la elaboración del cuaderno, en la realización de ejercicios y trabajos habituales, en las exposiciones orales de determinados temas, en el interés por tomar notas y apuntes y en corregir y mejorar los procedimientos de trabajo y la actitud.

b) La realización de pruebas escritas u orales, al menos una por trimestre, sobre los contenidos y lecturas trabajados en ese periodo. Podrán ser de diferente índole: desarrollo de contenidos teóricos; comentarios de textos; exposición de algún tema; presentación de un trabajo sobre un libro, un autor o una corriente literaria; realización y desarrollo de esquemas sobre los contenidos trabajados en clase, etc. c) Las actividades relacionadas con la lectura de obras completas, en una doble vertiente:

* Lecturas comunes y obligatorias, de las que se valorará la realización de un guión de lectura, la participación habitual en su discusión en el aula, la elaboración de trabajos escritos con un conocimiento suficiente de temas, personajes, estructuras y lenguaje literario y con una redacción mínimamente correcta. * Lecturas voluntarias de obras recomendadas en el libro de texto o elegidas libremente por los alumnos y consensuadas con el profesor, sobre las que deberán hacer una exposición oral o escrita en que resuman su argumento, comenten sus temas, caractericen a los personajes, analicen su estilo y hagan una valoración personal.

d) La participación en actividades voluntarias, tales como lecturas personales, recitales, representaciones teatrales, colaboraciones en la revista, etc. e) Autoevaluación y coevaluación. Con la autoevaluación se pretende que el alumno reflexione

críticamente sobre su propio proceso de aprendizaje y de su actitud; es decir, que tome conciencia de su comportamiento en clase, así como de sus avances, retrocesos, negligencias, etc. en cuanto a la consecución de los objetivos fijados. Además, ella favorece el conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones. La coevaluación permite a todos los alumnos del grupo valorar el grado de aprendizaje de sus compañeros en distintos ámbitos: conocimientos, aplicación práctica de los mismos, orden, rigor y profundidad en las exposiciones orales, capacidad creativa, uso de recursos expresivos, actitud y comportamiento, etc.

● A la hora de calificar a los alumnos se tiene en cuenta todo el trabajo desarrollado en cada periodo evaluativo y que el profesor controla por diversos procedimientos: observación en el aula, producción de trabajos orales y escritos, cuaderno del alumno, pruebas escritas, lecturas realizadas, actitud, participación en el aula. La nota de cada evaluación se desglosa de la siguiente forma:

o Exámenes (dos pruebas escritas): 30 %

*Para poder aprobar la evaluación es necesario sacar una nota mínima de 3

puntos en cada uno de los parciales

o Expresión oral: 25%

o Trabajos propuestos, individuales o en grupo (autoevaluación y coevaluación):

75%

o Observación directa en clase: debates, pequeñas exposiciones y otras

intervenciones en las aulas: 25%

o Expresión escrita: 40%

o Pruebas escritas lectura obligatoria (dos lecturas trimestrales): 75%

o Trabajos propuestos, comentarios, escritos, creación, participación en proyectos

o talleres: 25%

o Competencia ético-cívica: 5%

o Actitud, puntualidad, respeto a las ideas de los demás y a las normas de

convivencia, capacidad para trabajar en equipo, compañerismo…

● En todas las pruebas escritas se descontarán de la nota final los errores ortográficos y lingüísticos, aplicando los criterios de la prueba de Selectividad. Estos criterios son los siguientes:

- Por una falta ortográfica (siempre que sean distintas), se restarán 0,5 p. - Por dos, 1 p. - Por tres, 1,5 p. - Por cuatro, 2 p. - Se restarán 0,1 p. por tilde (siempre que sean distintas) hasta un máximo de 1 punto. - Por la deficiente presentación del examen (márgenes incorrectos, tachaduras excesivas, suciedad…) se podrán deducir hasta un máximo de 0,5 puntos. - La suma de todos los descuentos (expresión, ortografía y presentación) no será nunca superior a 2 puntos. - Por faltas de “estilo” (palabras que no existen, extranjerismos, anacolutos, palabras que faltan en la oración…) se deducirán 0,25 p. de la puntuación de la pregunta donde se encuentre dicha falta.

● En cuanto a la evaluación final, se pondrá la nota media de las tres evaluaciones

● La nota que aparezca en los boletines deberá redondearse del modo siguiente: a partir de 4,5 será un 5; a partir del 5,5 será un 6; y así sucesivamente.

8. Temporalización.

La secuenciación de las unidades didácticas se desarrollará por evaluaciones del siguiente modo: 1ª EVALUACIÓN

Unidad 0: La literatura en líneas generales

Grandes temas de la literatura universal

Tópicos literarios

La literatura y otras áreas del saber

Unidad 1: La literatura antigua

Literatura antigua.

Literatura china.

Literatura de la India.

Literatura hebrea.

Literatura griega antigua.

Literatura latina.

Unidad 2: La literatura medieval

La Edad Media.

La literatura árabe.

La épica medieval.

La lírica medieval.

Dante.

El teatro medieval.

La narración medieval.

Unidad 3: Renacimiento y Clasicismo

El Renacimiento europeo.

La lírica renacentista.

La narrativa renacentista.

El ensayo.

El teatro en el Clasicismo europeo.

El teatro clásico inglés o teatro isabelino.

El teatro clásico francés.

Comienzo del mito de Fausto.

2ª EVALUACIÓN

Unidad 4: El Siglo de las Luces

Europa en el siglo XVIII.

Los enciclopedistas.

La novela en lengua francesa.

La novela en lengua inglesa.

Unidad 5: El Romanticismo

Primera mitad del siglo XIX.

La literatura romántica.

Autores prerrománticos.

La poesía romántica.

La novela romántica.

Unidad 6: Realismo y Naturalismo

El Realismo.

El Naturalismo.

Narradores franceses.

Narradores rusos.

Otros narradores europeos.

La literatura estadounidense.

3ª EVALUACIÓN

Unidad 7: Literatura de finales del siglo XIX

La modernidad poética.

Poetas de finales del XIX.

El teatro de finales del XIX.

Narrativa en lengua inglesa.

Unidad 8: Literatura de principios del siglo XX

Europa a principios del XX.

La renovación poética.

La renovación narrativa.

Unidad 9: El teatro del siglo XX

Corrientes y tendencias.

La renovación dramática.

El teatro épico.

El teatro del absurdo.

El teatro tradicional.

Los «jóvenes airados».

Dramaturgos estadounidenses.

Unidad 10: Novela existencialista y novela actual

El existencialismo.

Primeras obras existencialistas.

El existencialismo religioso.

Los grandes existencialistas.

La novela europea actual.

Unidad 11: Novela estadounidense

Estados Unidos en el siglo XX.

La novela de 1900 a 1960.

La novela a partir de 1960.

Narrativa escrita por mujeres.

La distribución temporal de las unidades podrá sufrir ligeras modificaciones dependiendo del avance de los diferentes grupos

9. Procedimiento de recuperación de evaluaciones pendientes.

Aunque la evaluación será continua, hemos de insistir en el sistema recurrente en la exposición de los contenidos; por ello algunos conocimientos evaluados, por ejemplo, las lecturas, pueden recuperarse al aprobar la evaluación siguiente, mediante la comprobación de que se han llevado a cabo esas lecturas, pero otros, más teóricos, tendrán que ser recuperados mediante otro examen o, a veces, con la realización de un trabajo.

10. Procedimientos y actividades de recuperación

El profesor, a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, irá pautando medidas muy concretas de apoyo para aquellos alumnos que no consigan los objetivos marcados cada trimestre. Aunque es evaluación continua, debemos crear mecanismos con el fin de rescatar a los alumnos que en los dos primeros trimestres no han asimilados esos objetivos.

Al ser evaluación continua, es necesario aprobar la tercera evaluación. Una vez cumplido este requisito, si se ha aprobado otra evaluación aprobarán la asignatura. Si tienen la tercera suspensa o las dos evaluaciones anteriores suspensas, deberán presentarse a un examen global de los contenidos mínimos de la asignatura (en junio).

Otros procedimientos de recuperación

● Los contenidos pendientes de recuperación se podrán superar mediante pruebas escritas, ya en los

exámenes de la evaluación siguiente, ya en exámenes independientes, si el profesor lo estimase conveniente.

● También será posible la recuperación de determinados contenidos mediante la realización de trabajos

monográficos, en los que se utilizarán diversas fuentes de información.

11. Pruebas extraordinarias

Los miembros del Departamento de Lengua dejarán elaborados en junio los exámenes de las pruebas finales extraordinarias, teniendo en cuenta los contenidos mínimos que se establecen en esta programación.

Se insistirá en que las lecturas obligatorias deben ser realizadas por todos los alumnos.

12. Procedimiento de información a las familias

Los profesores de 1º de Bachillerato de Literatura Universal, al comenzar el curso académico, informan no solo a los alumnos de los contenidos de la asignatura y de los criterios de calificación y procedimientos de evaluación, sino también a sus familias a través de una circular que deben traer firmada para hacer constar que desde ese momento son conocedores de todos los aspectos que giran en torno a la asignatura.

A lo largo del curso académico, el profesor, cuando estime oportuno, se pondrá en contacto con la familia de aquellos alumnos que necesiten una especial supervisión en casa, o bien a aquellos que se les haya detectado dificultades en el proceso de aprendizaje. Para llevar a cabo esta comunicación, se disponen varios instrumentos como son el teléfono, escritos o bien el sistema wafd.

13. Medidas ordinarias de Atención a la Diversidad

La evaluación en educación debe entenderse como un instrumento de mejora. La aplicación del modelo expuesto permite identificar aquellos aspectos metodológicos y organizativos que necesitan algún tipo de ajuste y tomar decisiones individualizadas respecto a los alumnos, según precisen una ampliación de las propuestas de trabajo, un refuerzo de los aspectos esenciales del currículo.

En esta línea, cada unidad didáctica de 1º Bachillerato incluye:

● Un programa de refuerzo de los elementos curriculares básicos. ● Un programa de ampliación para atender las necesidades de aquellos alumnos que muestran niveles elevados

de rendimiento y motivación

14. Adaptaciones curriculares

Con la promulgación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante, LOE) se considera como principio del sistema educativo, la flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como fin del sistema educativo, el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos (artículo 2).

Respecto al Bachillerato indica que el currículo se orientará a atender las necesidades educativas especiales, estableciendo medidas de acceso al currículo así como, en su caso, adaptaciones curriculares específicas y exenciones del mismo dirigidas al alumnado con discapacidad que lo precise en función de su grado de minusvalía (artículo 6. LEA)

En la organización de los estudios de esta etapa, se prestará especial atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. Las Administraciones educativas, establecerán las condiciones de accesibilidad y diseño universal y los recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se podrá flexibilizar, tomando como referencia los términos determinados en la normativa vigente.

El diseño del libro de Literatura Universal contempla esa diversidad exponiendo la información de diferentes formas (textos explicativos, cuadros-resumen, esquemas) y ofreciendo diferentes actividades.

Además, se proponen las siguientes medidas para dar respuesta a la diversidad: - Detectar las ideas previas mediante, por ejemplo, diálogos en el aula o debates, que permitirán que el

docente conozca a los estudiantes y ellos a sí mismos. - Repasar las nociones estudiadas con regularidad y resolver los problemas detectados. - Realizar numerosas y diversas actividades que combinen las resoluciones individuales y en pequeño y gran

grupo, y la oralidad y lo escrito. - Utilizar recursos gráficos, digitales, visionado de películas, etc. - Usar el esquema de la unidad como una forma de autoevaluación.

Respecto al Bachillerato indica que el currículo se orientará a atender las necesidades educativas especiales,

estableciendo medidas de acceso al currículo así como, en su caso, adaptaciones curriculares específicas y exenciones del mismo dirigidas al alumnado con discapacidad que lo precise en función de su grado de minusvalía (artículo 6. LEA)

La Consejería competente en materia de educación establecerá las condiciones de accesibilidad y recursos de

apoyo que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a problemas graves de audición, visión o motricidad, y adaptará los instrumentos, y, en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado. [Por Resolución de 10 de marzo de 2010, de la Dirección General de Educación Secundaria y Enseñanzas Profesionales, se establece el modelo y procedimiento para la elaboración del informe de propuesta de adaptación de la prueba de acceso a las enseñanzas universitarias de los estudiantes que presenten discapacidad]

15. Actividades complementarias y extraescolares.

El Departamento de Actividades complementarias y extraescolares ha sido informado de las actividades de Literatura Universal de 1º de Bachillerato que están programadas, que son las siguientes:

- Actividades extraescolares (según disponibilidad)

http://www.madrid.org/wleg/servlet/Servidor?opcion=VerHtml&nmnorma=6349&cdestado=P

Dado que solo se puede salir un día por grupo y curso académico. Tenemos programadas dos salidas sin fecha por determinar.

o Museo del Romanticismo en Madrid. ¿A las 10:00 horas? Visita guiada. Gratuita. o Biblioteca Nacional de España en Madrid. ¿A las 12.00 horas? Visita guiada. Gratuita.

- Actividades complementarias

A lo largo del curso acudirán al aula diferentes personas relacionadas con el campo de la Literatura

para compartir sus experiencias en el mundo de las letras con los alumnos. Para el primer trimestre, han participado en tres charlas-coloquio antiguos alumnos del centro

que han mostrado en clase su vinculación con la narrativa, la dramaturgia y la poesía, respectivamente.

16. Actividades para el fomento de la lectura.

Es evidente y común en la mayoría de los Centros de Secundaria la constatación por parte del profesorado de que una de las causas del fracaso escolar de nuestros alumnos es la incapacidad de entender aquello que tienen escrito. Muchas veces, el alumno no sabe resolver un problema de Matemáticas o Física, o no contesta correctamente a determinadas cuestiones sobre un texto, porque no entiende qué se le está preguntando, qué le dice el texto ni lo que tiene que hacer. Esta realidad requiere un análisis, una reflexión sobre la misma y unas medidas que solucionen lo más posible esta deficiencia.

El proyecto que iniciamos en cursos anteriores en el Departamento de Lengua, y que continuaremos este, intentará mejorar la comprensión lectora de los alumnos y fomentar en ellos el hábito de lectura, algo básico desde lo que hay que partir.

La lista de lecturas para el curso 2019-2020 aparece en esta Programación en el punto 4 (Materiales, textos y recursos didácticos).

17. Medidas para evaluar la programación

La Programación no es un documento cerrado, incluso cuando es aprobada por instancias superiores. Cada mes, en el Departamento se comentan todos aquellos aspectos que se dirimen en nuestra práctica educativa y se revisan aquellos que vemos que no funcionan o es necesario adaptar.

Lengua castellana y Literatura - 2º BACH






5. LIBROS DE LECTURA DURANTE EL CURSO 16





TEMÁTICAS

Bloque 1: La comunicación oral: hablar y escuchar


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCI

AS

UNIDADE

S

1.La comunicación oral

no espontánea en el

ámbito académico,

periodístico,

profesional y

empresarial.

Su caracterización.

2.Comprensión y


orales procedentes de

los medios de

comunicación social:

géneros informativos y

de opinión.

La publicidad.

1. Escuchar de forma

activa y analizar textos

orales argumentativos

y expositivos

procedentes del

ámbito académico,

periodístico,

profesional y

empresarial,

identificando los

rasgos propios de su

género, relacionando

los aspectos formales

del texto con la

intención

comunicativa del

emisor y con el resto

de los factores de la

situación

comunicativa.

2. Sintetizar el

contenido de textos

expositivos y

argumentativos orales

del ámbito académico:

conferencias y mesas

redondas;

diferenciado la



la escucha activa como

un medio de

adquisición de

conocimientos.

1.1. Reconoce las distintas formas de

organización del contenido en una

argumentación oral, analizando los recursos

verbales y no verbales empleados por el emisor

y valorándolos en función de los elementos de

la situación comunicativa.


presentes en textos orales argumentativos y

expositivos procedentes del ámbito académico,

periodístico, profesional y empresarial

relacionando los aspectos formales y

expresivos con la intención del emisor, el

género textual y el resto de los elementos de la

situación comunicativa.

2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos

orales argumentativos y expositivos

procedentes del ámbito académico,

periodístico, profesional o empresarial

discriminando la información relevante.

3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y

audiovisuales identificando la información y la

persuasión, reconociendo los elementos que

utiliza el emisor para seducir al receptor,

valorando críticamente su forma y su

contenido y rechazando las ideas

discriminatorias.

CCL

CCL CSC

CCL CAaA

CCL CSC

Comentar

ios de

texto y

unidades

2, 4, 5,

11, 12, 16

3.Presentación oral:

planificación,

documentación,

evaluación y mejora

3. Extraer información

de textos orales

periodísticos y

publicitarios

procedentes de los

medios de

comunicación social,

reconociendo la

intención

comunicativa, el tema,

la estructura del

contenido,

identificando los

rasgos propios del

género periodístico,

los recursos verbales y

no verbales utilizados

y valorando de forma

crítica su forma y su

contenido.

4. Realizar una

presentación

académica oral sobre

un tema

controvertido,

contraponiendo

puntos de vista

enfrentados,

defendiendo una

opinión personal con

argumentos

convincentes y

utilizando las

Tecnologías de la

Información y la


realización, evaluación

y mejora.

4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones

académicas orales de forma individual o en

grupo sobre un tema polémico de carácter

académico o de la actualidad social, científica o

cultural, analizando posturas enfrentadas y

defendiendo una opinión propia mediante

argumentos convincentes.

4.2. Recopila información así como apoyos

audiovisuales o gráficos consultando fuentes

de información diversa y utilizando

correctamente los procedimientos de cita.

4.3. Clasifica y estructura la información

obtenida elaborando un guion de la

presentación.

4.4. Se expresa oralmente con claridad,

precisión y corrección, ajustando su actuación

verbal y no verbal a las condiciones de la

situación comunicativa y utilizando los recursos

expresivos propios del registro formal.

4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de

sus compañeros, detectando las dificultades

estructurales y expresivas y diseñando

estrategias para mejorar sus prácticas orales y

progresar en el aprendizaje autónomo.

CSIEE CSC

CCL

CCL CD

CCL SIEE

CCL

CAaA CAaA

SIEE

Bloque 2: La comunicación escrita: leer y escribir


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETE

NCIAS

UNIDADES

1. La comunicación

escrita en el ámbito

académico,

periodístico,

1. Comprender y

producir textos

expositivos y

argumentativos


escritos de carácter expositivo y argumentativo

propios del ámbito académico, periodístico,

profesional o empresarial identificando la

CCL CSC

Comentarios

de texto y

unidades 2,

profesional y

empresarial. Sus

elementos

2.Géneros textuales:

Análisis y comentario

de textos escritos del

ámbito académico.

3. Planificación,

realización, revisión y

mejora. de textos

escritos de diferentes

ámbitos sociales y

académicos.

propios del ámbito

académico,

periodístico,

profesional o

empresarial,

identificando la

intención del emisor,

resumiendo su

contenido,

diferenciando la idea

principal y explicando

el modo de

organización.

2. Escribir textos

expositivos y

argumentativos

propios del ámbito

académico con rigor,

claridad y corrección,

empleando

argumentos

adecuados y

convincentes y

ajustando su expresión

a la intención

comunicativa y al resto

de las condiciones de

la situación

comunicativa.

intención comunicativa del emisor y su idea

principal.

1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y

argumentativo propios del ámbito académico,

periodístico, profesional o empresarial,

diferenciando las ideas principales y las

secundarias.

1.3. Analiza la estructura de textos expositivos

y argumentativos procedentes del ámbito

académico, periodístico, profesional o

empresarial identificando los distintos tipos de

conectores y organizadores de la información

textual.

1.4. Produce textos expositivos y

argumentativos propios usando el registro

adecuado a la intención comunicativa,

organizando los enunciados en secuencias

lineales cohesionadas y respetando las normas

ortográficas y gramaticales. Revisa su

producción escrita para mejorarla.

2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo

con rigor, claridad y corrección ortográfica y

gramatical, aplicando los conocimientos

gramaticales y pragmáticos para mejorar la

expresión escrita.

2.2. En sus producciones escritas ajusta su

expresión a las condiciones de la situación

comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de

destinatario, género textual…) empleando los

recursos expresivos propios del registro formal

y evitando el uso de coloquialismos.

2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y

las de sus compañeros, reconociendo las

dificultades estructurales y expresivas,

recurriendo a obras de consulta tanto impresas

como digitales para su corrección y diseñando

CCL AaA

CSC

CCL CAaA

CCL CSC

CSIEE

CSIEE CSC

CCL

CCL CSC

CCL CSIEE

CCL CSIEE

4, 5, 11, 12,

16

2.Géneros textuales:

Análisis y comentario

de textos escritos del

ámbito académico.

3. Realizar trabajos

académicos

individuales o en

grupo sobre temas

polémicos del

currículo o de la

actualidad social,

científica o cultural

planificando su

realización,

contrastando

opiniones enfrentadas,

defendiendo una

opinión personal y

utilizando las

Tecnologías de la

Información y la


realización, evaluación

y mejora.

4. Analizar textos

escritos

argumentativos y

expositivos propios del

ámbito académico,

periodístico,

profesional o

empresarial,

identificando sus

rasgos formales

característicos y

relacionando sus

características

expresivas con la

intención

estrategias para mejorar su redacción y avanzar

en el aprendizaje autónomo.

3.1. Realiza trabajos académicos individuales y

en grupo sobre un tema controvertido del

currículo o de la actualidad social, cultural o

científica planificando su realización, fijando

sus propios objetivos, contrastando posturas

enfrentadas organizando y defendiendo una

opinión propia mediante distintos tipos de

argumentos.

3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y

la Comunicación para documentarse,

consultando fuentes diversas, evaluando,

contrastando, seleccionando y organizando la

información relevante mediante fichas-

resumen.

3.3. Respeta las normas de presentación de

trabajos escritos: organización en epígrafes,

procedimientos de cita, notas a pie de páginas,

bibliografía…

4.1. Describe los rasgos morfosintácticos,

léxico-semánticos y pragmático-textuales

presentes en un texto expositivo o

argumentativo procedente del ámbito

académico, periodístico, profesional o

empresarial, utilizando la terminología

gramatical adecuada y poniendo de manifiesto

su relación con la intención comunicativa del

emisor y con los rasgos propios del género

textual.

4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos

gramaticales (sustitución pronominal, uso

reiterado de determinadas estructuras

sintácticas, correlación temporal,…) y léxico-

semánticos (sustitución por sinónimos,

hipónimos e hiperónimos, reiteraciones

léxicas…) que proporcionan cohesión a los

textos escritos.

CCL

CD

CSIEE CSC

CCL AaA

CCL

CCL CSC

CAaA

comunicativa y con el

resto de los elementos

de la situación

comunicativa.

4.3. Reconoce y explica los distintos

procedimientos de cita (estilo directo, estilo

indirecto u estilo indirecto libre y cita

encubierta) presentes en textos expositivos y

argumentativos, reconociendo su función en el

texto.

Bloque 3: Estudio de la lengua


EVALUACIÓN


NCIAS

UNIDADES

1.La palabra. Análisis y

explicación del léxico

castellano y de los

procedimientos de

formación. El

adverbio. Tipología y

valores gramaticales.

Las preposiciones,

conjunciones e

interjecciones.

Tipología y valores

gramaticales.

2.Observación,


del significado de las

palabras. Denotación y

connotación.


el proceso de

formación de las

palabras en español,

aplicando los

conocimientos

adquiridos para la

mejora, comprensión y

enriquecimiento del

vocabulario activo.

2. Reconocer e

identificar los rasgos

característicos de las

categorías

gramaticales,

explicando sus usos y

valores en los textos.

3. Identificar y

explicar los distintos

niveles de significado

de las palabras o

expresiones en función

de la intención

comunicativa del

discurso oral o escrito

en el que aparecen.

1.1. Explica los procedimientos de formación

de las palabras diferenciando entre raíz y afijos

y explicando su significado.

1.2. Reconoce y explica la procedencia

grecolatina de gran parte del léxico español y

valora su conocimiento para la deducción del

significado de palabras desconocidas.

2.1. Identifica y explica los usos y valores de las

distintas categorías gramaticales,

relacionándolos con la intención comunicativa

del emisor, con la tipología textual

seleccionada, así como con otros componentes

de la situación comunicativa: audiencia y

contexto.

2.2. Selecciona el léxico y la terminología

adecuados en contextos comunicativos que

exigen un uso formal y especializado de la

lengua, evitando el uso de coloquialismos,

imprecisiones o expresiones clichés.

3.1. Explica con propiedad el significado de

palabras o expresiones, diferenciando su uso

denotativo y connotativo y relacionándolo con

la intención comunicativa del emisor.

3.2. Reconoce, analiza e interpreta las

relaciones semánticas entre las palabras

(sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y

homonimia) como procedimiento de cohesión

textual.

4.1. Reconoce las diferentes estructuras

sintácticas explicando la relación funcional y de

significado que establecen con el verbo de la

oración principal, empleando la terminología

gramatical adecuada.

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL

Unidades 1,

2, 3, 4, 10

Unidades 5,

6, 11, 12 16

3.Las relaciones

gramaticales.




simples y complejas.

Conexiones lógicas y

semánticas en los

textos.

4.El discurso.



diferentes formas de

organización textual

de textos procedentes

de diferentes ámbitos.

La intertextualidad.

Identificación y uso de

los recursos expresivos

que marcan la

objetividad y la

subjetividad.


y explicación de la

deixis temporal,

espacial y personal.

4. Observar,

reflexionar y explicar

las distintas


de un texto señalando

las conexiones lógicas

y semánticas que se

establecen entre ellas.

5. Aplicar los

conocimientos sobre


de los enunciados para

la realización,

autoevaluación y

mejora de textos

orales y escritos,

tomando conciencia


conocimiento


correcto de la lengua



6. Aplicar los

conocimientos sobre

el funcionamiento de

la lengua a la

comprensión, análisis

y comentario de textos

de distinto tipo

procedentes del

ámbito académico,

periodístico,

profesional y

empresarial,

relacionando los usos

lingüísticos (marcas de

objetividad y

subjetividad;

referencias deícticas

temporales, espaciales

y personales y

procedimientos de

cita) con la intención

5.1. Enriquece sus textos orales y escritos

incorporando estructuras sintácticas variadas y

aplicando los conocimientos adquiridos para la

revisión y mejora de los mismos.

5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre

las estructuras sintácticas de los enunciados

para la realización, autoevaluación y mejora de

los propios textos orales y escritos, tomando

conciencia de la importancia del conocimiento

gramatical para el uso correcto de la lengua.

6.1. Reconoce, analiza y explica las

características lingüísticas y los recursos

expresivos de textos procedentes del ámbito

académico, periodístico, profesional y

empresarial, relacionando los usos lingüísticos

con la intención comunicativa del emisor y el

resto de los elementos de la situación

comunicativa y utilizando el análisis para

profundizar en la comprensión del texto.

6.2 Aplica los conocimientos sobre el

funcionamiento de la lengua a la comprensión,

análisis y comentario de textos de distinto tipo

procedentes del ámbito académico,

periodístico, profesional y empresarial,

relacionando los usos lingüísticos (marcas de

objetividad y subjetividad; referencias deícticas

temporales, espaciales y personales y

procedimientos de cita) con la intención

comunicativa del emisor y el resto de los

elementos de la situación comunicativa.

6.3. Reconoce y explica los distintos

procedimientos de inclusión del emisor y

receptor en el texto.

6.4. Reconoce y explica en los textos las

referencias deícticas, temporales, espaciales y

personales en los textos.

6.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos

procedimientos de cita.

6.6. Revisa textos escritos propios y ajenos,

reconociendo y explicando sus incorrecciones

CCL

CAaA

CCL CSC

CCL CSC

CCL

CCL CAaA

CCL CAaA

CCL CSC

5.Las variedades de la

lengua. Conocimiento

y explicación del

español actual. El

español en la red. La

situación del español

en el mundo. El

español de América.

comunicativa del

emisor y el resto de los

elementos de la

situación

comunicativa.

7. Explicar la forma de

organización interna

de los textos

expositivos y

argumentativos.

8. Reflexionar sobre la

relación entre los

procesos de

producción y

recepción de un texto,

reconociendo la

importancia que para

su comprensión tienen

los conocimientos

previos que se poseen

a partir de lecturas

anteriores que se

relacionan con él.

9. Conocer la situación

del español en el

mundo, sus orígenes

históricos y sus rasgos

característicos,

valorando

positivamente sus

variantes.

(concordancias, régimen verbal, ambigüedades

sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios

gramaticales y terminología apropiada con

objeto de mejorar la expresión escrita y

avanzar en el aprendizaje autónomo.

7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos

propios y ajenos las diferentes formas de

estructurar los textos expositivos y

argumentativos.

8.1. Expresa sus experiencias lectoras de obras

de diferente tipo, género, etc. y sus

experiencias personales, relacionándolas con el

nuevo texto para llegar a una mejor

comprensión e interpretación del mismo.

9.1. Conoce la situación actual de la lengua

española en el mundo diferenciando los usos

específicos de la lengua en el ámbito digital.

9.2. Conoce los orígenes históricos del español

en América y sus principales áreas geográficas

reconociendo en un texto oral o escrito algunos

de los rasgos característicos y valorando

positivamente sus variantes.

CCL CSC

Unidad 17



EVALUACIÓN


NCIAS

UNIDADES

1.Estudio cronológico

de las obras más

representativas de la

literatura española del

siglo XX hasta nuestros

días

2.Análisis de

fragmentos u obras

significativas del siglo

1. Conocer los

aspectos temáticos y

formales de los

principales

movimientos literarios

del siglo XX hasta

nuestros días, así

como los autores y

1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y

corrección las características temáticas y

formales de los principales movimientos del

siglo XX hasta nuestros días, mencionando los

autores y obras más representativas.

2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o

en su caso obras completas, hasta nuestros

CCL CCEC

CCL CCEC

Unidades 7,

13, 14, 15,

18, 19, 20

XX hasta nuestros días.

Interpretación crítica

de fragmentos u obras

significativas del siglo

XX hasta nuestros días.

3. Planificación y

elaboración de

trabajos académicos

obras más

significativos.

2. Leer y analizar

textos literarios

representativos de la

historia de la literatura

del siglo XX hasta

nuestros días,

identificando las

características

temáticas y formales y


contexto, el



obra del autor y

constatando la


temas y formas.

3. Interpretar de

manera crítica

fragmentos u obras de

la literatura del siglo

XX hasta nuestros días,

reconociendo las ideas

que manifiestan la

relación de la obra con

su contexto histórico,


4. Desarrollar por

escrito un tema de la

historia de la literatura

del siglo XX hasta

nuestros días,

días, relacionando el contenido y las formas de

expresión con la trayectoria y estilo de su

autor, su género y el movimiento literario al

que pertenece.

2.2. Compara distintos textos de diferentes

épocas describiendo la evolución de temas y

formas.

3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u

obras completas significativos de la literatura

del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo

las ideas que manifiestan la relación de la obra

con su contexto histórico, artístico y cultural.

4.1. Desarrolla por escrito un tema de la

historia de la literatura del siglo XX hasta

nuestros días, exponiendo las ideas con rigor,

CCL CCEC

CCL CCEC

CCSC

CSIEE CCL

escritos o

presentaciones sobre

temas, obras o autores

de la literatura del

siglo XX hasta nuestros

días.

exponiendo las ideas

con rigor, claridad y

coherencia y

aportando una visión

personal.

5. Elaborar un trabajo

de carácter académico

en soporte papel o

digital sobre un tema

del currículo de

Literatura consultando

fuentes diversas,

adoptando un punto

de vista crítico y

personal y utilizando

las tecnologías de la

información.

claridad, coherencia y corrección y aportando

una visión personal.

5.1. Lee textos informativos en papel o en

formato digital sobre un tema del currículo de

Literatura del siglo XX hasta nuestros días,

extrayendo la información relevante para

ampliar conocimientos sobre el tema.

CSIEE CCL


Consideramos que la evaluación continua es la manera de mantener la motivación y el interés de los alumnos. Por ello y debido al carácter global que exige el aprendizaje de nuestra asignatura, los contenidos de esta serán acumulativos y recurrentes. Esto significa que los contenidos de la primera evaluación van a formar parte de la segunda evaluación y los contenidos de esta evaluación, de la tercera. En consecuencia, si el alumno suspende una evaluación, podrá recuperarla en la siguiente, siempre que demuestre que ha alcanzado las competencias básicas y los estándares de aprendizaje evaluables. En la tercera evaluación el alumnado realizará una prueba final global que recogerá los contenidos y estándares de aprendizaje más significativos del nivel. La nota final, al terminar el curso, será ponderada de la siguiente manera:


En 2º de Bachillerato la primera prueba dentro del mismo trimestre tendrá un valor del 20% y la segunda un valor de un 80%.



· Observación y registro de las exposiciones e intervenciones en clase. Registrado en el diario de clase. · Control de las tareas realizadas en clase y en casa. Registrado en el diario de clase. · Recogida y calificación de pruebas orales y trabajos escritos puntuales: Rúbricas · Comentarios de texto realizados cada trimestre. · Mínimo dos pruebas escritas por trimestre .Prueba escrita de lectura obligatoria .












i) La calificación final tendrá como referente último la consecución de los competencias y objetivos del bachillerato.. La calificación final del curso será el resultado de realizar la media gradual de las tres evaluaciones. Esta media gradual no podrá ser inferior a 5 puntos sobre 10 para que el conjunto del curso se considere aprobado.




m) Se considerará abandono de la materia de Lengua castellana y Literatura cuando un alumno, de manera reiterada, consciente y haciendo caso omiso de las advertencias que a él mismo y a sus padres o tutores (oralmente y/o por escrito) pueda hacer el profesor, incurra en las siguientes actuaciones: falta de asistencia a las clases de manera llamativa; no realización de las pruebas objetivas obligatorias de evaluación tanto en convocatoria ordinaria como extraordinaria o de recuperación-, bien por falta de asistencia a las mismas sin justificación explícita, o bien por entregarlas en blanco; omisión de entrega de ejercicios, omisión del uso del cuaderno de clase,”.

n) El alumno al que, por sus reiteradas faltas de asistencia, no se le pueda realizar una evaluación continua, deberá realizar una prueba escrita a final de curso, sin tenérsele en cuenta el resto de calificaciones obtenidas durante el mismo.

Concretamente para 2º BACHILLERATO los criterios de calificación serán los siguientes:

● Exámenes (dos pruebas escritas): 80 % (el primer parcial vale un 20% y el segundo, un 80% )(CCL y CSC) (CEC)

● Otras actividades programadas: 20% ● Pruebas y participación oral: 25% (CCL) (CSIE)

● Valoración de herramientas de estudio (esquemas, resúmenes) y trabajo diario: 25% (CSC) (CDl) (CAA) (CSIE) (CCL)

● Comentarios de texto, escritos, creación, participación en proyectos y talleres: 50% (CSC) (CDl) (CAA) (CSIE) (CCL)

CRITERIOS DE ORTOGRAFÍA Por cada falta de ortografía se deducirá medio punto de la calificación del ejercicio. Cuando se repita la misma falta de ortografía se contará como una sola. Por la reiteración de faltas de acentuación y puntuación se podrán deducir hasta dos puntos de la calificación del ejercicio.


2º BACHILLERATO

TRIMESTR

E


1º

En casa BAROJA, Pío. El árbol de la ciencia. Ed. Cátedra. 2006. ISBN:

978-84-376-0522-7

2º

En casa BUERO VALLEJO, Antonio. El tragaluz. Ed. Austral. 2010.

ISBN:978-84-670-3336-6

3º

En casa SANCHÍS SINISTERRA, José. Ay, Carmela. Ed. Cátedra. 2006.

ISBN: 978-84-376-1034-4


Primera evaluación. · Unidad1:Morfología flexiva y derivativa. · Unidad2:Semántica · Unidad3:Oración simple y compuesta: coordinadas y sustantivas. Yuxtaposición. · Unidad4:Características del texto; adecuación, coherencia y cohesión. · Unidad5:Clases de texto. · Unidad6:Formas del discurso: narración, descripción y diálogo. · Unidad7:Textos literarios. · Unidad8:Modernismo y generación del 98. · Unidad 9:Novecentismo y vanguardias Segunda evaluación. · Unidad10:Oración compuesta: adjetivas y adverbiales. · Unidad11:Formas del discurso: exposición y argumentación. · Unidad12:Textos humanísticos, periodísticos y publicitarios. · Unidad13:Generación del 27. · Unidad14:Teatro anterior a 1939. · Unidad15:Novela de 1939 a 1975. Tercera evaluación.

https://www.casadellibro.com/libro-el-arbol-de-la-ciencia-21aa-ed/9788437605227/117331

https://www.casadellibro.com/libro-el-tragaluz/9788467033366/1799648

https://www.catedra.com/libro.php?codigo_comercial=141341

· Unidad16:Textos científico-técnicos y jurídico-administrativos. · Unidad17:El español en el mundo. Las variedades de la lengua. Bilingüismo y diglosia. · Unidad18:Teatro de 1939 a nuestros días. · Unidad19:La poesía del 1939 a nuestros días. · Unidad20:La narrativa desde 1975 a nuestros días.

programaciÓn lengua castellana y literaturalengua castellana y literatura - 1º eso contenido 1....

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