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Página 33054Número 206 Sábado, 6 de septiembre de 2014
I. COMUNIDAD AUTÓNOMA
1. DISPOSICIONES GENERALES
Consejo de Gobierno
11264 Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se
establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modicada por la
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,
desarrolla la nueva organización de la Educación Primaria en los artículos 16 a
21, congurándose como una etapa educativa en la que se inicia la escolarización
obligatoria y se contribuye a garantizar una formación integral que favorece el
pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, introduce un artículo 6.bis,
conforme al cual corresponde al Gobierno, entre otras competencias, el diseño
del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias, contenidos,
criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables,
con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez
dentro del territorio nacional de las titulaciones a las que se reere dicha ley; por
otra parte, conforme al mismo, corresponde a las administraciones educativas
competentes complementar los currículos básicos en los términos establecidos en
el mencionado artículo.El Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia, aprobado por Ley
Orgánica 4/1982, de 9 de junio, establece en su artículo 16 que corresponde a la
Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la
enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades,
de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y leyes orgánicas
que, conforme al apartado 1 del artículo 81 de la misma, lo desarrollen y sin
perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del
artículo 149 y de la alta inspección, para su cumplimiento y garantía.
Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y
servicios de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de la Región
de Murcia en materia de enseñanza no universitaria y por Decreto 52/1999, de
2 de julio, se aceptaron dichas competencias y se atribuyeron a la Consejería de
Educación y Cultura las funciones y servicios transferidos.
Así pues y una vez concretado el currículo básico de la Educación Primaria
en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, corresponde a la Consejería
competente en materia de educación establecer el currículo para esta etapa
educativa en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
En desarrollo del currículo básico, se dicta el presente decreto, mediante
el cual se pretende incrementar la autonomía de los centros, que pueden
decidir desarrollar y complementar el currículo, así como fijar la oferta de
asignaturas de los bloques de asignaturas especícas y de libre conguración
autonómica, en el marco de la programación de las enseñanzas que establezca
la Administración regional.
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Un currículo que se desarrolla con la suficiente flexibilidad para que
los centros, en el uso de su autonomía, puedan adaptarse a las diferencias
individuales y a su entorno socioeconómico y cultural, de modo que todos
los alumnos puedan alcanzar el grado de excelencia que sus condiciones les
permitan.Transitar adecuadamente por las etapas del sistema educativo es condición
inherente al éxito escolar. Si el paso de la Educación Infantil a la Educación
Primaria exige la adecuada coordinación del profesorado, esta adquiere especial
relevancia en el tránsito a la Educación Secundaria Obligatoria. Por tanto, debe
asegurarse una adecuada conexión entre Educación Infantil, Educación Primaria
y Educación Secundaria Obligatoria de modo que las distintas etapas resulten
integradas en un proceso educativo y formativo de los alumnos, facilitando su
maduración intelectual y su desarrollo personal en el entorno social y escolar.
En el marco de esta concepción del sistema educativo como un todo
formativo compuesto de etapas unidas entre sí, el presente decreto establece un
currículo para la Educación Primaria que propicia las condiciones que permiten
el oportuno cambio metodológico, de forma que los alumnos sean un elemento
activo en el proceso de aprendizaje.
Este currículo propugna que las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles,
no son sucientes; es necesario adquirir desde edades tempranas competencias
transversales, como el pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la creatividad
o la capacidad de comunicar, y actitudes clave como la confianza individual, el
entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio.
Esta configuración del currículo de la Educación Primaria, además de la
autonomía pedagógica y organizativa de los centros, favorece de manera especial
el aprendizaje por competencias, la atención personalizada, la detección precoz
de las dicultades de aprendizaje, la intensicación de las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación, el aprendizaje de las lenguas extranjeras y las
evaluaciones externas, individualizadas y de n de etapa.
La Educación Primaria es una etapa educativa determinante por cuanto se
construyen en ella las bases del pleno desarrollo de la personalidad, así como el
conjunto de conocimientos, recursos y herramientas de aprendizaje que capacitan
a los alumnos para cumplir con éxito sus objetivos. Solo un sistema educativo de
calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la igualdad de oportunidades
y hace efectiva la posibilidad de que cada alumno o alumna desarrolle el máximo
de sus potencialidades.En el proceso de elaboración de este decreto se ha tenido en cuenta el
dictamen emitido por el Consejo Escolar de la Región de Murcia.
En su virtud, a propuesta del Consejero de Educación, Cultura y Universidades,
de acuerdo con el Consejo Jurídico de la Región de Murcia y previa deliberación del
Consejo de Gobierno en su reunión del día 5 de septiembre de 2014,
Dispongo
Capítulo I
Principios y disposiciones generales
Artículo 1. ObjetoEl presente decreto tiene por objeto establecer el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y constituye el
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desarrollo para esta etapa de lo dispuesto en el Título I, Capítulo II de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como en el Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria.
Artículo 2. Ámbito de aplicaciónEste decreto será de aplicación en los centros docentes de la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia que impartan la Educación Primaria.
Artículo 3. Principios generales y organizativos
1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 16.1 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, la Educación Primaria es una etapa educativa que
comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los
seis y los doce años de edad.
2. Con carácter general, los alumnos se incorporarán al primer curso de la
misma en el año natural en el que cumplan seis años.
3. Al amparo de lo establecido en los artículos 3.3 y 4.1 de la citada ley
orgánica, esta etapa forma parte de la enseñanza básica y, por tanto, tiene
carácter obligatorio y gratuito.
4. Conforme a lo dispuesto en el artículo 16.2 la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, la nalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos
los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura,
el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de
convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad
y la afectividad, con el n de garantizar una formación integral que contribuya al
pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y de prepararlos para cursar
con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.5. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.6 del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, con el fin de facilitar la transición desde la
Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria, se prestará una
especial atención a la coordinación entre ambas etapas para salvar las
diferencias pedagógicas y organizativas, así como los desajustes que se
puedan producir en el progreso académico de los alumnos, para lo que se
tendrá en cuenta, entre otros mecanismos, el informe indicativo del nivel
obtenido en la evaluación nal de etapa.
Artículo 4. Currículo
1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014,de 28 de febrero, se entiende por currículo la regulación de los elementos que
determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las
enseñanzas y etapas educativas.
2. Considerando las deniciones recogidas en el artículo 2.1 del citado real
decreto y al amparo de lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, el currículo estará integrado por los siguientes elementos:
a) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de la etapa, con el n de lograr la realización adecuada de actividades y
la resolución ecaz de problemas complejos.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar alnalizar esta etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
intencionalmente planicadas para ello.
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c) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos
de la etapa educativa. En esta etapa educativa, los contenidos se organizan en
áreas.
d) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar elaprendizaje de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los
alumnos deben lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden
a lo que se pretende conseguir en cada área.
e) Estándares de aprendizaje evaluables: especicaciones de los criterios de
evaluación que permiten denir los resultados de aprendizaje y que concretan
lo que el alumno debe saber, comprender, y saber hacer en cada área. Deben
ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o
logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.
f) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y accionesorganizadas y planicadas por el profesorado, de manera consciente y reexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados.
Artículo 5. Competencias del currículo
1. A efectos del presente decreto y de acuerdo con lo previsto en el
artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se identican siete
competencias para su desarrollo en la Educación Primaria:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
2. La Educación Primaria ha de contribuir a la consecución de las
competencias a través de las distintas áreas. Dado su carácter instrumental,
en esta etapa se potenciará el desarrollo de las competencias en comunicación
lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología, de conformidad con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero.
Artículo 6. Objetivos
Son objetivos de la etapa los dispuestos en el artículo 16 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, recogidos en el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de
28 de febrero.
Capítulo II
Organización Curricular
Artículo 7. Áreas
1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 18.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, la Educación Primaria se organiza en áreas que tienen carácter global
e integrador.
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2. De conformidad con lo establecido en el artículo 3.1 del Real
Decreto126/2014, de 28 de febrero, en la Educación Primaria las asignaturas se
agruparán en tres bloques, de asignaturas troncales, de asignaturas especícas,
y de asignaturas de libre conguración autonómica.
3. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del citado real decreto, elalumnado cursará las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en
cada uno de los cursos de Educación Primaria:
a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales.
c) Lengua Castellana y Literatura.
d) Matemáticas.
e) Primera Lengua Extranjera.
4. Dentro del bloque de asignaturas especícas, los alumnos deberán cursar
las siguientes áreas en todos los cursos de esta etapa:
a) Educación Física.
b) Educación Artística.
c) Religión o Valores Sociales y Cívicos, dependiendo de la decisión de los
padres, madres o tutores legales.
5. Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, los
contenidos y la metodología didáctica de las asignaturas troncales y especícas
se recogen en el anexo I del presente decreto.
6. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 3.1.c) del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, los centros educativos podrán complementar los
contenidos de las áreas recogidas en el anexo I de este decreto, así como diseñare implantar métodos pedagógicos y didácticos propios acordes a la metodología
didáctica de cada área.
7. Los alumnos cursarán áreas del bloque de asignaturas de libre
conguración autonómica en todos los cursos de la etapa.
8. Las asignaturas de libre configuración autonómica que cursarán los
alumnos a lo largo de la etapa son las siguientes:
a) El área de Lectura Comprensiva, en los cursos primero, segundo y tercero.
b) En los cursos cuarto, quinto y sexto de la etapa, los centros docentes
deberán ofertar, al menos, una de las siguientes áreas: Conocimiento Aplicado,
Profundización en Lengua Castellana y Literatura, Profundización en Matemáticaso Profundización en la Primera Lengua Extranjera o un área propuesta por el
propio centro. En este último caso, deberá contar con autorización de la
Consejería competente en materia de educación, previa aprobación del currículo
del área por el Consejo de Gobierno, conforme a lo dispuesto en el apartado
décimo del presente artículo.
c) El área de Segunda Lengua Extranjera, en los cursos quinto y sexto de
la etapa. En caso de que el alumno presente dicultades en la adquisición de la
competencia lingüística en castellano que le impidan seguir con aprovechamiento
sus aprendizajes, podrá cursar, en lugar de Segunda Lengua Extranjera, el área
de Refuerzo de la Competencia en Comunicación Lingüística. Asimismo, cuandoun centro desarrolle un programa de enseñanza específico para alumnado
extranjero con desconocimiento del castellano o un programa de enseñanza
especíco para alumnado sordo o hipoacúsico, estos alumnos podrán cursar el
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área de Español Lengua Extranjera o el área de Lengua de Signos Española en
lugar de la Segunda Lengua Extranjera respectivamente, previa autorización de
la Consejería con competencias en educación.
9. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables de estas áreas, así como su metodología didáctica quedan establecidosen el anexo II del presente decreto.
10. La solicitud de autorización de un área propuesta por los centros docentes
deberá ir acompañada de la justificación de la misma, la correspondiente
propuesta de contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, así
como la aprobación del Claustro de profesores. Una vez analizada la propuesta, la
Administración educativa aprobará el currículo de las áreas que sean autorizadas
a través del correspondiente decreto.
Artículo 8. Horario semanal y periodos lectivos
1. El horario semanal para los alumnos de cada uno de los cursos de la
Educación Primaria será, como mínimo, de veinticinco horas, distribuidasuniformemente de lunes a viernes, incluido el tiempo de recreo.
2. El tiempo de recreo será de treinta minutos diarios, pudiéndose fraccionar
en dos periodos de quince minutos.
3. Los periodos lectivos podrán oscilar entre cuarenta y cinco y noventa
minutos. No obstante, podrán organizarse periodos de treinta minutos cuando
deba atenderse grupos reducidos de alumnos para recibir apoyo o refuerzo dentro
o fuera del aula.
4. Con carácter excepcional un periodo de recreo podrá fraccionar un periodo
de noventa minutos.
5. La distribución de la carga horaria lectiva semanal de las áreas de laEducación Primaria se recoge en el anexo III del presente decreto.
6. El centro contará en su horario con horas lectivas que, dentro de su
autonomía, podrán distribuirse con criterios pedagógicos entre las áreas troncales
en cada uno de los cuatro primeros cursos de la etapa, previo acuerdo del
claustro de profesores. Las horas atribuidas a cada uno de estos cursos son las
relacionadas en el anexo III.
7. Cuando por razones organizativas, no pueda distribuirse el horario de las
áreas según lo dispuesto en el citado anexo, los centros podrán:
a) Ajustar la carga lectiva en un máximo de media hora semanal desde
primero hasta cuarto curso, compensando este ajuste con las horas de autonomíade centro, sin que este ajuste suponga modicación alguna sobre el número total
de horas previstas para dicha autonomía ni para las áreas a lo largo de la etapa.
b) Ajustar la carga lectiva en un máximo de un cuarto de hora semanal entre
dos áreas, sin que este ajuste suponga modicación alguna sobre el número total
de horas previstas para estas áreas a lo largo de la etapa.
Artículo 9. Fomento de la lectura
1. De conformidad con lo establecido en el artículo 9.2 del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, en la Educación Primaria se fomentará el hábito de
la lectura. Para ello, los centros docentes dedicarán un tiempo diario a lectura
comprensiva durante la jornada escolar en todos los cursos de la etapa.
2. Durante los tres primeros cursos de la Educación Primaria, se priorizará
la comprensión lectora como herramienta básica de acceso al conocimiento y
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aprendizajes, garantizando que los alumnos dispongan de atención personalizada
para ello al menos una vez a la semana.
3. Asimismo, con el n de fomentar el hábito y gusto por la lectura, así como
la adquisición de la competencia lectora desde las edades más tempranas, en
especial la lectura comprensiva, se cursará el área de Lectura Comprensiva en lostres primeros cursos de la Educación Primaria.
4. La Consejería competente en materia de educación impulsará la adopción
de planes o programas especícos que fomenten el hábito de la lectura en la
Educación Primaria.
Artículo 10. Aprendizaje de lenguas extranjeras
1. La enseñanza en lenguas extranjeras se ajustará a lo dispuesto en el
artículo 13 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
2. En los centros autorizados a impartir un sistema de enseñanza bilingüe,
el aprendizaje en lenguas extranjeras podrá, en función de su autorización,
realizarse en todas las áreas como lengua vehicular, a excepción del área deLengua castellana y Literatura, del área de Lectura Comprensiva, del área de
Profundización en Lengua Castellana y Literatura, del área de Segunda Lengua
Extranjera, del área de Lengua de Signos Española, del área de Español Lengua
Extranjera y del área de Refuerzo en Competencia en Comunicación Lingüística.
3. Para valorar los aprendizajes de los alumnos en las áreas que se impartan
usando la lengua extranjera como lengua vehicular, se evaluará el grado de
consecución de los estándares de aprendizaje previstos para dichas áreas. No se
deberá tener en cuenta la consecución de los estándares de aprendizaje del área
de Lengua Extranjera a efectos de valorar los aprendizajes de los alumnos en el
resto de áreas.Artículo 11. Actividad física
1. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 10.5 del Real Decreto 126/2014,
de 28 de febrero, se promoverá que la actividad física y la dieta equilibrada
formen parte del comportamiento infantil, fomentando la práctica diaria de
deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos durante la jornada escolar, en
los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos
competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa,
saludable y autónoma.
2. A los efectos de lo establecido en el punto anterior, los centros docentes
podrán promover la práctica diaria del deporte y el ejercicio físico voluntariodurante los periodos de recreo.
3. Conforme a lo dispuesto en el citado artículo, el diseño, coordinación y
supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo,
serán asumidos por el profesorado con cualicación o especialización adecuada
en estos ámbitos.
4. La Consejería competente en materia de educación establecerá
orientaciones para el desarrollo de estas medidas en los centros educativos.
Capítulo III
Metodología
Artículo 12. Principios pedagógicos
1. Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán
estar integradas en los elementos curriculares.
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2. De conformidad con lo establecido en el párrafo segundo del artículo 6
del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la acción educativa en esta etapa
procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los
alumnos, y se adaptará a sus ritmos de trabajo.
3. El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreascon un enfoque globalizador y abordar los problemas, las situaciones y los
acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando, en todo
caso, su conexión con las necesidades y características de los alumnos.
4. Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la
diversidad de los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada,
la prevención de las dicultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos
precoces y la puesta en práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para
prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto como se detecten estas dicultades.
Artículo 13. Orientaciones metodológicas
1. De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3.º dela Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizan las siguientes recomendaciones
de metodología didáctica:
a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los
alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia
al mismo tiempo.
b) La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
c) Se fomentará la reexión e investigación, así como la realización de tareas
que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.
d) Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso signicativo dela lectura, escritura, tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la
expresión oral mediante debates o presentaciones orales.
e) La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo
y el trabajo cooperativo.
f) Asimismo, podrán realizarse agrupamientos exibles en función de la tarea
y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas
puntuales de enriquecimiento o refuerzo.
g) Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos
cercanos y signicativos.
h) El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no
discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos
en las actividades del aula y del centro.
i) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos,
variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se reere al contenido, como
al soporte.
2. Los centros docentes podrán diseñar e implantar métodos pedagógicos
propios, previo acuerdo del Claustro de profesores, teniendo en cuenta las
características de los alumnos.
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Capítulo IV
Tutoría
Artículo 14. Principios
1. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 9.4 del Real Decreto 126/2014,
de 28 de febrero, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y
colectivo de los alumnos.
2. En la Educación Primaria cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor,
quien coordinará la intervención educativa del equipo docente. Se entiende por
equipo docente el conjunto de maestros que imparten docencia al mismo grupo
de alumnos.
3. El tutor mantendrá una relación permanente con los padres, madres
o tutores legales, para facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el
artículo 4.1.d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educación, facilitando orientaciones y pautas de actuación que
contribuyan a la maduración personal del alumno, así como a la mejora del
éxito académico de éste.
4. El tutor incidirá especialmente en la orientación del proceso de aprendizaje
de sus alumnos, en la detección precoz de las dicultades de aprendizaje y el
apoyo en su proceso educativo, ofreciendo respuestas educativas acordes a sus
necesidades, para lo cual podrá recabar el asesoramiento y colaboración del
orientador correspondiente al centro.
Artículo 15. Organización
1. El tutor de los tres primeros cursos de la etapa será el mismo profesor,
procurando asignar la tutoría del primer curso, siempre que sea posible, a un
maestro que pueda dar esta continuidad. Se designará un tutor distinto a partir
de cuarto curso, procurando su permanencia con el mismo grupo de alumnos
durante los tres últimos cursos de la etapa.
2. Con objeto de que la incorporación de los alumnos a la Educación
Primaria sea gradual y positiva, los centros docentes adoptarán las medidas de
coordinación necesarias entre los tutores de grupos del último curso de Educación
Infantil y de los grupos del primer curso de Educación Primaria. Asimismo,
conforme a las instrucciones que al efecto facilite la Consejería competente en
materia de educación, los centros establecerán un periodo de adaptación para el
alumnado que se incorpore a primer curso de Educación Primaria.
Capítulo V
Equidad en la Educación
Artículo 16. Atención individualizada
1. Al amparo de lo establecido en los artículos 9.1 y 9.6 del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, en la etapa de la Educación Primaria se pondrá
especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención
personalizada, en la prevención de las dicultades de aprendizaje, así como en la
puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas
dicultades, los cuales podrán ser tanto organizativos como curriculares.
2. Con objeto de prestar una atención personalizada a los alumnos, loscentros podrán destinar recursos para la realización de apoyos, preferentemente
dentro del aula.
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3. Los centros decidirán las medidas a desarrollar con los recursos de
apoyo disponibles, siendo recomendable que durante los tres primeros cursos
se dirijan preferentemente a la prevención de dicultades de aprendizaje de los
estándares básicos y esenciales del área de Lengua Castellana y Literatura y,
fundamentalmente, del área de Lectura comprensiva.4. Los centros docentes establecerán mecanismos de refuerzo, organizativos
o curriculares, tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje.
Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los
agrupamientos exibles o las adaptaciones del currículo.
Artículo 17. Alumnos con necesidades específcas de apoyo educativo
1. Para que el alumnado con necesidad especíca de apoyo educativo al que
se reere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar
el máximo desarrollo de sus capacidades personales y las competencias de la
etapa, los centros docentes aplicarán las medidas curriculares y organizativas
oportunas que aseguren su adecuado progreso, de entre las previstas enel Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la
respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de
la Región de Murcia.
2. Los orientadores educativos asignados a los centros realizarán diagnósticos
precoces que posibiliten la atención temprana de las necesidades especícas de
los alumnos, así como la respuesta educativa más adecuada a sus características
y necesidades.
3. Asimismo, al amparo de lo dispuesto en el artículo 14.1 del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, se garantizará que las condiciones de realización
de todas las evaluaciones se adapten a las necesidades de los alumnos con
necesidades especícas de apoyo educativo.
Artículo 18. Plan de trabajo individualizado de los alumnos con
necesidades específcas de apoyo educativo
1. Todo alumno que presente necesidades especícas de apoyo educativo,
previstas en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, contará
con un plan de trabajo individualizado.
2. El plan de trabajo individualizado recogerá las medidas organizativas que
den respuesta a dichas necesidades, así como la adecuación de los elementos del
currículo o las adaptaciones individuales de las áreas que precisen los alumnos
citados.
3. El profesor tutor, previo informe y asesoramiento del orientador
correspondiente, coordinará la elaboración del plan de trabajo individualizado que
desarrollará el equipo docente.
4. La Consejería con competencias en educación establecerá el procedimiento
y los términos en los que el equipo docente desarrollará este plan de trabajo
individualizado.
Artículo 19. Necesidades educativas especiales
A tenor de lo dispuesto en el artículo 14.1 del Real Decreto 126/2014, de
28 de febrero, las adaptaciones signicativas individualizadas de los elementos
del currículo que el equipo docente realice a n de atender a los alumnos connecesidades educativas especiales que las precisen perseguirán el máximo
desarrollo posible de las competencias del currículo. La evaluación continua y la
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promoción en esta etapa tomarán como referente los elementos jados en dichas
adaptaciones.
Artículo 20. Altas capacidades intelectuales
1. La atención al alumnado con altas capacidades intelectuales se ajustará
a las necesidades educativas e intereses de estos alumnos, cuyo plan de trabajo
individualizado se basará en la realización de tareas que supongan desafíos y
retos intelectuales.
2. Se promoverá la ampliación de contenidos y competencias previstos para
el curso en el que esté matriculado, mediante la realización de proyectos de
enriquecimiento curricular signicativos durante la jornada escolar, debidamente
tutelados por los maestros del centro.
3. En circunstancias excepcionales, y previo informe del orientador del
centro, este alumnado podrá asistir a sesiones de áreas de cursos de la etapa
inmediatamente superiores al cursado en un porcentaje inferior al 20% de la
jornada escolar.4. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales,
identicado como tal por el orientador correspondiente, podrá exibilizarse, tras
resultar insuciente la puesta en funcionamiento de medidas educativas menos
significativas, y en razón a los términos y procedimientos que determine la
normativa vigente.
Artículo 21. Difcultades específcas de aprendizaje
1. La identicación, valoración e intervención de las necesidades educativas
de los alumnos que presentan dicultades de aprendizaje o trastorno por décit
de atención e hiperactividad (TDAH) se realizará lo más tempranamente posible,
aplicándose las medidas de refuerzo educativo que faciliten su acceso al currículo.2. En función del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística,
el equipo docente determinará individualmente si el alumno con dificultades
especícas de aprendizaje está en condiciones de cursar el área de Segunda
Lengua Extranjera en quinto o sexto curso, o deberá cursar alguna de las áreas
alternativas a esta previstas en el artículo 7.8.c) del presente decreto.
Artículo 22. Integración tardía
1. Los centros educativos adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que
faciliten la integración escolar de los alumnos que se incorporen de forma tardía
al sistema educativo español por proceder de otros países o por cualquier otro
motivo.2. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 14.5 del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, quienes presenten un desfase en su nivel de
competencia curricular de más de dos años podrán ser escolarizados en el curso
inferior al que les correspondería por edad. Esta decisión se podrá adoptar a
partir de tercer curso de Educación Primaria. En caso de recuperar dicho desfase
y poder continuar con aprovechamiento sus estudios, se podrán reincorporar al
curso correspondiente a su edad si así lo estima el equipo docente al nalizar el
curso escolar.
3. En caso de presentar graves carencias lingüísticas en castellano, estos
alumnos podrán cursar en los cursos quinto y sexto de la Educación Primaria unade las siguientes áreas previstas en el artículo 7.8.c) del presente decreto:
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a) El área de Español Lengua Extranjera, si el centro desarrolla un
programa específico de enseñanza específico para alumnado extranjero con
desconocimiento del castellano.
b) El área de Refuerzo en Competencia en Comunicación Lingüística.
Artículo 23. Compensación educativaLas medidas de compensación educativa en la Educación Primaria se
atendrán a lo dispuesto en el capítulo IV del Decreto 359/2009, de 30 de octubre.
Capítulo VI
Autonomía de los centros
Artículo 24. Autonomía pedagógica y organizativa
1. En el ámbito de su autonomía pedagógica y organizativa los centros
educativos podrán:
a) Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales,
especícas y de libre conguración autonómica.
b) Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios, conforme
a lo establecido en el artículo 13.2.
c) Establecer los mecanismos de coordinación más adecuados del
profesorado, ya sea entre los maestros de los tres primeros o de los tres últimos
cursos de Educación Primaria, entre los maestros que impartan la misma área o
entre los maestros del mismo curso de la etapa.
d) Congurar la oferta formativa de la etapa. La oferta formativa del centro
incluirá las áreas que se impartirán en cada curso de la etapa, la carga horaria
correspondiente a las mismas, así como la fundamentación pedagógica de dicha
oferta, previa aprobación del Claustro de profesores y conforme a lo establecido
en el artículo 7 del presente decreto.
e) Ofertar áreas de libre conguración autonómica de diseño propio.
2. Los centros docentes sostenidos con fondos públicos podrán ampliar el
número de horas lectivas jadas para cada área en el anexo III del presente
decreto, previa comunicación a la Consejería competente en materia de
educación, dentro de las posibilidades que permita la normativa aplicable, incluida
la laboral, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a las familias ni
exigencias para las Administraciones educativas.
Artículo 25. Propuesta curricular
1. Los maestros de Educación Primaria elaborarán la propuesta curricular de
la etapa, la cual será aprobada por el Claustro de profesores.
2. Esta propuesta curricular de etapa formará parte de la programación
general anual del centro e incluirá:
a) El periodo de adaptación de Educación Primaria, así como las medidas de
coordinación con la Educación Infantil.
b) Las medidas de coordinación con la Educación Secundaria Obligatoria.
c) Las medidas de coordinación entre el profesorado que imparte docencia en
los tres primeros cursos, así como la coordinación de los maestros que imparten
docencia en los tres últimos cursos de la etapa.
d) Las medidas de coordinación entre los maestros que imparten la misma
área o el mismo curso de la etapa.
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e) Las decisiones a nivel de etapa en relación con las estrategias e
instrumentos de evaluación de los alumnos.
f) Los criterios de promoción, conforme a lo dispuesto en el artículo 27 del
presente decreto.
g) Los perles de las competencias del currículo descritos en el apartado
tercero del citado artículo.
h) Las programaciones docentes de cada una de las áreas.
3. Las programaciones docentes serán elaboradas por los maestros del
mismo curso de la etapa teniendo en cuenta el currículo jado en el presente
decreto y deberán contener, al menos, los siguientes elementos para cada una de
las áreas:
a) Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos
del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
b) El perl competencial del área descrito en el artículo 26.5 de este decreto.
c) Instrumentos para evaluar dichos estándares. Deberán relacionarse los
instrumentos con los estándares de referencia en cada evaluación.
d) Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la
mejora de la expresión escrita y oral.
e) Recursos didácticos.
f) Relación de actividades complementarias para ese curso escolar. Se
consideran actividades complementarias las planicadas por los maestros que
utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área,
aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán
evaluables a efectos académicos y obligatorias, tanto para los maestros, como
para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos,
aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas
de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos
que no participen en las mismas.
g) Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente.
Capítulo VII
Evaluación y promoción
Artículo 26. Evaluación de los aprendizajes
1. Los resultados de la evaluación en la Educación Primaria se expresarán
en los términos establecidos en el apartado segundo de la disposición adicional
cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
2. Asimismo, y al amparo de lo establecido en el apartado segundo de la
disposición adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, a
los alumnos que, al finalizar la etapa, obtengan en una determinada área la
calicación de 10, podrá otorgárseles una Mención Honoríca, siempre que el
resultado obtenido sea consecuencia de un rendimiento académico excelente a lo
largo de la etapa. La Consejería competente en materia de educación determinará
el procedimiento, los efectos y el número máximo de menciones que para cada
uno de los centros se puedan atribuir por área.
3. Al amparo de lo establecido en el artículo 12.1 del Real Decreto 126/2014,de 28 de febrero, la evaluación de los procesos de aprendizaje de los alumnos será
continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
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4. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables que guran en los anexos I y Il de este decreto. Los estándares de
aprendizaje especican el conocimiento deseable para cada curso de la etapa y
permiten graduar el rendimiento o logro alcanzado por parte de los alumnos.5. El conjunto de estándares de aprendizaje de cada área dará lugar al perl
de la misma. El maestro determinará la calicación del área a la vista del grado
de consecución de dichos estándares por parte de cada alumno.
6. Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los
estándares de aprendizaje de cada área, el equipo docente tendrá en especial
consideración aquellos estándares que se estimen básicos o esenciales en cada
curso.
7. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 12.1 del Real Decreto 126/2014,
de 28 de febrero, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se
aplicarán medidas de refuerzo educativo que estarán dirigidas a garantizar laadquisición de las competencias imprescindibles para continuar su proceso
educativo.
Artículo 27. Promoción
1. Al amparo de lo establecido en el artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, el alumno accederá al curso o etapa siguiente siempre que se
considere que ha logrado los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisición de
las competencias correspondientes.
2. A tal fin, deberá establecerse la relación entre los estándares de
aprendizaje de cada área con las competencias del currículo.
3. Para la promoción en el primer tramo de la etapa, se atenderáespecialmente al grado de adquisición de la competencia matemática y de
la competencia en comunicación lingüística y, en particular, al proceso de
lectoescritura. Por otro lado, en el segundo tramo de la etapa, los criterios de
promoción adoptados tendrán en especial consideración el grado de adquisición
de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,
así como de la competencia en comunicación lingüística.
4. No obstante, cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el
apartado primero del presente artículo, y en virtud de lo establecido en el artículo
11.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el alumno podrá repetir
curso por una sola vez durante la Educación Primaria con un plan especíco de
refuerzo o recuperación, que será organizado por los centros docentes conforme
establezca la Consejería competente en materia de educación.
5. De acuerdo con lo dispuesto en dicho artículo, la repetición se considerará
una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de
medidas ordinarias de refuerzo y apoyo educativo para solventar las dicultades
de aprendizaje del alumno, atendiendo especialmente a los resultados de las
evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y nal de
Educación Primaria.
6. Además de la posible repetición en la etapa, al amparo de lo previsto en el
artículo 14.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se podrá prolongar un
curso más la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales
al nalizar la etapa Educación Primaria, siempre que ello favorezca su integración
socioeducativa.
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7. De acuerdo con lo dispuesto con el artículo 11.2 del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, el equipo docente adoptará las decisiones
correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomando especialmente en
consideración la información y el criterio del profesor tutor.
8. La Consejería competente en materia de educación facilitará orientacionespara evaluar el grado de adquisición de las competencias del currículo.
Artículo 28. Información y objetividad de la evaluación
1. En relación con el progreso académico de los alumnos, los padres, madres o tutores
legales conocerán las medidas de apoyo y refuerzo adoptadas para mejorar el rendimiento
académico de sus hijos, así como las decisiones sobre evaluación y promoción.
2. Los padres, madres o tutores legales recibirán orientaciones para
participar y apoyar el proceso educativo de sus hijos.
3. Los centros educativos facilitarán a los padres, madres o tutores legales
el acceso a los documentos ociales de evaluación, a los exámenes y a cuantos
documentos se deriven de las evaluaciones que se realicen a sus hijos.
Artículo 29. Evaluaciones individualizadas
1. Al amparo de los establecido en el artículo 144.2 de la Ley Orgánica,
2/2006, de 3 mayo, los centros docentes realizarán una evaluación individualizada
a todos los alumnos que se incorporen a la etapa, con nes diagnósticos, en los
términos que establezca la Consejería competente en materia de educación.
2. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los
alumnos al nalizar el tercer curso de Educación Primaria conforme a lo dispuesto en
el artículo 20.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, para comprobar el grado de
dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral
y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición dela competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.
De conformidad con el artículo 144.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, los criterios de evaluación correspondientes a esta evaluación serán
comunes para el conjunto del Estado.
De resultar desfavorable esta evaluación, los equipos docentes adoptarán
las medidas ordinarias o extraordinarias oportunas, en función del análisis de los
resultados de dicha evaluación, según dispone el artículo 12.3 del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero. Estas medidas se jarán en planes de mejora de
resultados colectivos o individuales que permitan solventar dificultades, en
colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.3. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 144.2 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, la Consejería competente en materia de educación podrá impulsar
la realización de una evaluación individualizada con nes de diagnóstico a todos
los alumnos al nalizar el tercer curso de Educación Primaria para comprobar sus
capacidades y estilos de aprendizaje.
4. De acuerdo con lo establecido en el artículo 21.1 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, al nalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una
evaluación individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobará el grado
de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia
matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como ellogro de los objetivos de la etapa, conforme a los criterios y características que
determine el Gobierno de España. Dicha evaluación se ajustará a lo dispuesto en
el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
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5. La Consejería competente en materia de educación podrá impulsar
evaluaciones individualizadas con nes de diagnóstico para valorar el grado de
adquisición y el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del
alumnado que curse áreas en una lengua extranjera conforme a lo dispuesto en
el artículo 10 del presente decreto.Artículo 30. Documentos de evaluación
1. Los documentos ociales de evaluación de la Educación Primaria son los establecidos
en la disposición adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
2. Los tutores elaborarán un informe de aprendizaje individual al nalizar
cada curso escolar en los términos que determine la Consejería competente en
materia de educación.
Artículo 31. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica
docente
1. La evaluación interna del proceso de enseñanza y de la práctica docente
orientará la toma de decisiones de los maestros de la etapa.
2. Los equipos docentes evaluarán el proceso de enseñanza y la práctica
docente, para lo cual la Consejería competente en materia de educación facilitará
indicadores comunes a todos los centros.
3. La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente del último
trimestre será incorporada a la memoria anual del centro.
4. Los equipos docentes analizarán y valorarán los resultados de sus
alumnos en evaluaciones individualizadas. Asimismo, el Claustro de profesores
analizará y valorará tanto los resultados de los alumnos de Educación Primaria
en evaluaciones externas como sus resultados académicos al finalizar cada
evaluación, adoptando planes especícos de mejora a raíz de dicho análisis.
5. En el ejercicio de la competencia establecida en el artículo 132.h) de
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el director del centro
impulsará la evaluación de la práctica docente de los maestros y de los equipos
docentes cuyos alumnos presenten diferencias signicativas respecto a la media
de resultados del resto de maestros del mismo equipo docente o respecto a otros
equipos docentes del mismo curso de la etapa.
Disposición adicional primera. Enseñanza en centros de educación
especial y aulas abiertas especializadas
Dada la atención especíca que precisan los alumnos con necesidades educativas
especiales graves y permanentes escolarizados en los centros de educación especialy aulas abiertas especializadas, se podrá usar como referente curricular de la etapa
las orientaciones dispuestas en el anexo IV del presente decreto.
Disposición adicional segunda. Enseñanza de religión
1. Las enseñanzas de religión se incluirán en la Educación Primaria de
acuerdo con lo establecido en la disposición adicional segunda del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero.
2. De conformidad con lo establecido en el apartado tercero de la disposición
adicional segunda de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, las decisiones
sobre utilización de libros de texto y materiales didácticos y, en su caso, la
supervisión y aprobación de los mismos corresponden a las autoridades religiosasrespectivas, de conformidad con lo establecido en los Acuerdos suscritos con el
Estado español.
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Disposición adicional tercera. Libros de textos y demás materiales
curriculares
1. Sin perjuicio de lo dispuesto en la disposición adicional anterior del
presente decreto, en relación con los libros y materiales didácticos de religión, y
de acuerdo con lo establecido en la disposición adicional cuarta de la Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo, en el ejercicio de la autonomía pedagógica, corresponde
a los órganos de coordinación didáctica de los centros públicos adoptar los libros
de texto y demás materiales que hayan de utilizarse en el desarrollo de las
diversas enseñanzas sin que la edición o adopción de los libros de texto y demás
materiales requieran autorización de la Administración educativa.
2. Los Claustros de profesores en los centros públicos y el titular en
los centros privados concertados aprobarán los libros de texto o materiales
curriculares previa comprobación de lo dispuesto en el apartado segundo de la
disposición adicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de lo cual
se dará traslado al Consejo Escolar del centro.
Disposición adicional cuarta. Aplicación en centros privados
1. En los centros docentes privados concertados, la aplicación de aquellos
preceptos relativos a las competencias de los órganos colegiados y unipersonales
se adaptará a lo dispuesto en los artículos 54 y siguientes de la Ley Orgánica
8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, respetando las
competencias del Titular con los límites que establece la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación.
2. El presente decreto será de aplicación en los centros docentes privados no
concertados, sin perjuicio de la autonomía reconocida a estos en el artículo 25
de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, en su redacción dada por la disposición
nal primera, apartado 6, de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
Disposición adicional quinta. Documentos institucionales del centro
1. En tanto no se desarrolle reglamentariamente, los documentos
institucionales de los centros docentes que imparten Educación Infantil o
Educación Primaria, se regirán por lo dispuesto en la presente disposición.
2. El proyecto educativo se regirá por lo dispuesto en el artículo 121 de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, e incluirá al menos:
a) Las características del entorno social y cultural del centro y de los alumnos.
b) La oferta educativa y los servicios complementarios.
c) Los objetivos y prioridades de actuación.
d) El tratamiento transversal de la educación en valores en todas las áreas y
etapas.
e) Las medidas para promover los compromisos entre las familias y el centro
para mejorar el rendimiento académico de los alumnos.
f) La concreción del currículo que realice el Claustro de profesores, conforme
a lo establecido en el artículo 7.6 y 7.10 de este decreto.
g) El plan de convivencia, que incluirá las normas de convivencia y conducta.
h) El plan de atención a la diversidad.
i) El plan de acción tutorial.
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3. Conforme a lo dispuesto en el artículo 125 de la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, los centros elaborarán una programación general anual al principio de
cada curso. Esta programación incluirá al menos:
a) Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la memoria
anual del curso anterior.
b) Medidas que, en su caso, se vayan a desarrollar durante el curso escolar
derivadas de lo previsto en el proyecto de dirección.
c) Las normas de organización y funcionamiento.
d) La organización del centro: horario general, horarios, calendario escolar y
de evaluaciones, etc.
e) Propuesta curricular de la etapa regulada en el artículo 25 del presente
decreto.
f) Todos los planes de actuación acordados y aprobados por el centro que no
estén incluidos en el proyecto educativo.
4. Finalizadas las actividades lectivas, sin perjuicio de las competencias
del Claustro de profesores en relación con la planificación y organización
docente, el Consejo escolar evaluará la programación general anual, mediante
una memoria anual elaborada por el equipo directivo. Esta memoria anual
incluirá al menos:
a) El análisis de los resultados de los alumnos, especicando los grupos o
áreas con desviaciones signicativas respecto al resto de áreas o grupos del
mismo curso de la etapa.
b) La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente de los
equipos docentes.
c) La valoración de los planes y programas desarrollados en dicho curso
escolar.
d) Las propuestas o planes de mejora derivadas de los análisis realizados.
Disposición transitoria primera. Vigencia de normativa
En tanto no se desarrollen normativamente todos los aspectos contenidos en
este decreto, y siempre que no se opongan a lo dispuesto en el mismo, serán de
aplicación las disposiciones que hasta ahora los venían regulando
Disposición transitoria segunda. Centros con unidades mixtas
durante el curso 2014-2015
1. Los centros que tengan unidades mixtas con alumnado de distintoscursos de la etapa atenderán al alumnado en función de la ordenación
de la enseñanza que cursen, pudiendo impartir simultáneamente áreas
reguladas por este decreto y por el Decreto 286/07, de 7 de septiembre, por
el que se establece el currículo de la educación primaria en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia.
2. Cuando se impartan de manera simultánea áreas de las dos ordenaciones
con diferente carga horaria, los centros podrán ajustar la distribución horaria de
dichas áreas, de modo que la pérdida se minimice en las dos áreas afectadas.
Disposición derogatoria única. Derogación normativa
Quedan derogadas todas las disposiciones de igual o inferior rango que seopongan a lo establecido en el presente decreto, sin perjuicio de lo establecido en
la disposición nal primera y en la disposición transitoria primera.
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Disposición fnal primera. Calendario de implantación.
Las modicaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos,
promoción y evaluaciones de Educación Primaria se implantarán para los cursos
primero, tercero y quinto en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos
segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 2015-2016.
Disposición fnal segunda. Entrada en vigor.
El presente Decreto entrará en vigor a los veinte días de su publicación en el
“Boletín Ocial de la Región de Murcia”.
Dado en Murcia, a 5 de septiembre de 2014.—El Presidente, Alberto Garre
López.—El Consejero de Educación, Cultura y Universidades, Pedro Antonio
Sánchez López.
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Anexo I
Asignaturas troncales y específicas
Áreas del bloque de asignaturas troncales:
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales
Lengua Castellana y Literatura
Matemáticas
Primera Lengua Extranjera
Áreas del bloque de asignaturas específicas:
Educación Artística
Educación Física
Valores Sociales y Cívicos
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CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Introducción
El área de Ciencias de la Naturaleza debe ayudar a los alumnos a conocer elmundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de losavances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. A través de las cienciasde la naturaleza acercamos al alumnado el trabajo científico y su contribuciónal desarrollo de la sociedad, por lo que es necesario proporcionarle las basesde una formación científica que le ayude a desarrollar las competenciasnecesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez máscientífica y tecnológica. El desarrollo de la ciencia y la actividad científica esuna de las claves esenciales para entender la evolución de la Humanidad. Enla actualidad, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender elmundo que nos rodea y sus cambios, así como para desarrollar actitudesresponsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos yel medioambiente. Por todo ello, los conocimientos científicos se integran en elcurrículo básico de la Educación Primaria y deben formar parte de la educaciónde todos los alumnos.
A través del área de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas seinician en el desarrollo de las principales estrategias de la metodologíacientífica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar elproblema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recogery organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados,sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y
haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas.El área incluye aprendizajes que ayudan a los alumnos y alumnas a interpretarla realidad para poder abordar la solución a los diferentes problemas que enella se plantean, así como a explicar y predecir fenómenos naturales y aafrontar la necesidad de desarrollar actitudes críticas ante las consecuenciasque resultan de los avances científicos.
El trabajo en el área de las Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar unaactitud de toma de conciencia, participación y toma de decisionesargumentadas ante los grandes problemas a los que nos enfrentamos en laactualidad, ayudándonos a valorar las consecuencias. Por otra parte, los
contenidos de las Ciencias de la Naturaleza están conectados con lospropuestos en otras áreas, por lo que es preciso trabajar las relacionesexistentes entre ellas.
El currículo básico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo yemocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concreciónde su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su interés por aprendery relacionarse con sus iguales y con el entorno y de su paso hacia unpensamiento abstracto hacia el final de la etapa.
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Bloques de contenido
En el área de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizadoalrededor de algunos conceptos fundamentales, que facilitan el establecimientode relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados. Su tratamientodebe permitir que los alumnos y alumnas avancen en la adquisición de lasideas del conocimiento científico, en su organización y estructuración, como untodo articulado y coherente.
Bloque 1, Iniciación a la actividad científica: se presenta como unbloque de contenidos comunes en el que se incluyen los procedimientos,actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que, dadosu carácter transversal, debe desarrollarse de manera integrada a lolargo de todo el curso.
Bloque 2, Los seres vivos: partiendo de la diferencia entre seres vivose inertes, estudia tanto la organización interna de los seres vivos comosus características, clasificación y tipos, así como las relaciones entreellos, las cadenas alimentarias, los ecosistemas y la biosfera. Se inicia alalumno asimismo en el uso de medios tecnológicos para el estudio delos seres vivos.
Bloque 3, El ser humano y la salud: este bloque va enfocado alestudio del cuerpo humano y su funcionamiento, analizando su anatomíay fisiología, las funciones de relación, nutrición y reproducción, lasprincipales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas delorganismo humano, así como los hábitos saludables para prevenir
enfermedades, los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas, yactuaciones básicas de primeros auxilios.
Bloque 4, La materia y la energía: en este bloque se hará un estudiode algunos materiales y su clasificación según sus propiedades. Elalumnado debe conocer la utilidad de algunos avances, productos ymateriales para el progreso de la sociedad. Asimismo, se introducenconceptos como energía o materia prima, y se analizan las distintasfuentes de energía, relacionadas con su origen. También es importanteque el alumnado diferencie las energías renovables y no renovables, asícomo el desarrollo energético, sostenible y equitativo.
Bloque 5, La tecnología, los objetos y las máquinas: en este bloquese estudian las máquinas y aparatos que podemos encontrar en la vidacotidiana y cuál es su utilidad. Se inicia al alumnado en la construcciónde estructuras sencillas que cumplan una función o condición pararesolver un problema. Asimismo, se analiza la importancia de laelectricidad en el desarrollo de las máquinas. Tiene especial relevanciaque el alumno conozca la evolución de la ciencia, los inventos ydescubrimientos importantes y su repercusión en el progreso de la
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sociedad, así como los beneficios y riesgos de las tecnologías yproductos.
Orientaciones metodológicas
Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en losartículos doce y trece del presente decreto, la acción docente en el área deCiencias de la Naturaleza tendrá en especial consideración las siguientesrecomendaciones:
Iniciar a los alumnos en el uso de las Tecnologías de la Información y laComunicación, para buscar información y para tratarla y presentarla, asícomo para realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos
de difícil realización experimental. Promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los
demás, hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las cienciasexperimentales y su carácter social, y la adopción de una actitud decolaboración en el trabajo en grupo.
Fomentar la participación eficaz y constante del alumno, de modo queaprendan a medida que van haciendo, siendo especialmente importantela observación de los seres y procesos naturales “invivo”, y laexperimentación mediante la realización de diversas y sencillasexperiencias.
Incluir prácticas orales, como exposiciones o debates previamentepreparados, en la actividad cotidiana del aula sobre los contenidos queel maestro seleccione (pros y contras del reciclaje de los envases, lasenergías renovables, la contaminación, las especies en extinción, etc.).
Observar, identificar y analizar problemas utilizando la recogida,organización y tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el diseño ydesarrollo de la experimentación, la búsqueda de soluciones, y lautilización de fuentes de información, incluyendo en la medida de loposible las proporcionadas por medios tecnológicos y la comunicaciónde los resultados obtenidos.
Realizar tareas manipulativas en las que, mediante el uso de técnicasplásticas, se puedan consolidar los aprendizajes propios del área(modelado con arcilla, plastilina, etc.).
Posibilitar la existencia de un “rincón de ciencias” en el que puedanrecogerse los trabajos realizados, los murales explicativos de losexperimentos del curso, los materiales propios del área (microscopio,guantes, etc.).
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Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizajeevaluables.
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de estaárea se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en quesea impartida.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
directa e indirectas y comunicando losresultados.
2. Establecer conjeturas tanto respecto desucesos que ocurren de una forma natural
como sobre los que ocurren cuando seprovocan, a través de un experimento o unaexperiencia.
2.1 Establece coocurren.
3. Comunicar de forma oral y escrita losresultados obtenidos tras la realización dediversas experiencias, presentándolos conapoyos gráficos.
3.1 Utiliza el vocuno de los bloque
4.1 Usa de formainformación y la ctextos (ajustes ilustraciones o not4.2 Conoce y utiseguridad person
las tecnologías de4.3 Presenta los clara y limpia, en s4.4 Utiliza estratforma individualhabilidades paraconflictos.
4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando elcuidado por la seguridad propia y de suscompañeros, cuidando las herramientas yhaciendo uso adecuado de los materiales.
4.5 Conoce y reseguridad de los de trabajo.
cuestiones. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad. Utilización de las tecnologías de la
información y comunicación. Trabajo individual y en grupo. Técnicas de estudio y trabajo.
Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad. Utilización de diversos materiales,
teniendo en cuenta las normas deseguridad.
Planificación de proyectos ypresentación de informes.
Realización de un proyecto.
5. Realizar proyectos y presentar informes.
5.1 Realiza expeinvestigaciones enunciando, hipónecesario, excomunicando resu
BLOQUE 2: EL SER HUMANO Y LA SALUDCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
El cuerpo humano y su 1. Identificar y localizar los principales órganos 1.1 Identifica y
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
3.1 Planifica y rpredice cambioo en el estado fuerzas o de la
3.2 Explica alcaracterísticas renovables, idede energía y mque provienen.
Predicción de cambios en elmovimiento o en la forma de loscuerpos por efecto de las fuerzas
Fuentes de energías renovables y no
renovables. El desarrollo energético,sostenible y equitativo. Explicación de fenómenos físicos
observables. Separación componentes de una
mezcla mediante filtración,evaporación o decantación.
3. Planificar y realizar sencillas investigacionespara estudiar el comportamiento de los cuerposante la luz, la electricidad, el magnetismo, elcalor o el sonido.
3.3 Realiza expercomponentes filtración, ecomunicando dseguido y el res
4.1 Expone lalas reacciooxidación y fe
4.2 Explica, traefectos del temperatura materiales.
Realización de experiencias diversaspara estudiar las propiedades demateriales de uso común y sucomportamiento ante el calor.
Reacciones químicas: la combustión,la oxidación, la fermentación.
Planificación y realización deexperiencias diversas para estudiar laspropiedades de uso común y sucomportamiento ante la luz y laelectricidad.
Observación de algunos fenómenos de
naturaleza eléctrica y sus efectos (luz ycalor). Atracción y repulsión de cargaseléctricas.
4. Realizar experiencias sencillas y pequeñasinvestigaciones sobre diferentes fenómenosfísicos de la materia: seleccionando materialnecesario, montando experiencias, extrayendoconclusiones, comunicando resultados.
4.3 Investiga experiencias fenómenos fíplanteando p
seleccionandoextrayendo resultados.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
mediante destiladecantación.5.3. Explica, trasefectos del calor
dilatación de algun5.4. Identifica, argumentando algreversibilidad.5.5. Investiga aexperiencias sencfísicos y químicproblemas, enuncmaterial necesacomunicando competencia en cen el conocimientlos fenómenos est
5.6. Investiga aexperiencias seconocimiento de fenómenos, comtransmisión de la estado, las reaccioxidación y la ferm5.7. Respeta las conservación demateriales de trab
BLOQUE 5: LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINASCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
2.1. Construye cumpla una funci
oblema a partir puente, tobogán, epr
Construcción de estructuras sencillasque cumplan una función o condiciónpara resolver un problema a partir depiezas moduladas.
Análisis de operadores y utilización enla construcción de un aparato.
2. Planificar la construcción de objetos y aparatoscon una finalidad previa, utilizando fuentesenergéticas, operadores y materialesapropiados, realizando el trabajo individual y enequipo, y proporcionando información sobreque estrategias se han empleado.
2.2. Planifica la coproporciona info
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
mecánica, lumínquímica.4.1. Identifica características d
combustión, oxida4.2. Separa los mediante destiladecantación.4.3. Explica, trasefectos del calor dilatación de algun4.4. Identifica, argumentando algreversibilidad.4.5. Investiga aexperiencias sencfísicos y químic
problemas, enuncmaterial necesacomunicando competencia en cen el conocimientlos fenómenos est4.6. Investiga aexperiencias seconocimiento de fenómenos, comtransmisión de la estado, las reaccioxidación y la ferm
Realización de experiencias diversaspara estudiar las propiedades demateriales de uso común y sucomportamiento ante el calor.
Planificación y realización deexperiencias diversas para estudiar laspropiedades de materiales de usocomún y su comportamiento ante laluz, el sonido, el calor, la humedad y laelectricidad.
4. Realizar experiencias sencillas y pequeñas
investigaciones sobre diferentes fenómenosfísicos y químicos de la materia.
4.7. Respeta las conservación demateriales de trab
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CIENCIAS SOCIALES
Introducción
El objeto del área de Las Ciencias Sociales es la preparación del alumnadopara el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vidaeconómica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidadde adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento,así como aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismosfundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.
En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a laspersonas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos,sociológicos, económicos e históricos. El objeto de las Ciencias Sociales enesta etapa es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismosfundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.
Bloques de contenidoEl currículo del área de Ciencias Sociales de Educación Primaria contiene loselementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje de estaárea, que tendrá un carácter global e integrador. En el área de CienciasSociales, los contenidos se han organizado alrededor de algunos conceptosfundamentales, que facilitan el establecimiento de relaciones entre los
diferentes contenidos seleccionados como un todo articulado y coherente.
Los contenidos se han agrupado en cuatro bloques que permiten unaidentificación de los principales ámbitos que componen las Ciencias Sociales.
Bloque 1, Contenidos comunes: este bloque establece lascaracterísticas del currículo común a toda el área y las técnicas detrabajo con las que afrontar el área.
Bloque 2, El mundo en que vivimos: se realiza el estudio de lageografía tanto en el entorno, que acerca al alumno a su realidad, en
medios más lejanos para que tenga una visión más global, así como eluniverso y la representación de la Tierra. A tal fin, se usarán diferentesrecursos que permitan al alumno identificar y localizar hechosgeográficos y elementos del paisaje. En este bloque se analizará,asimismo, la influencia humana en el medio y sus consecuenciasambientales.
Bloque 3, Vivir en sociedad: a través de los contenidos de este bloque,será posible iniciar un proceso de comprensión acerca de las formas dereconocer las características de los distintos grupos sociales, respetandoy valorando sus diferencias, quiénes son sus integrantes, cómo sedistribuyen en el espacio físico, de qué manera se distribuye el trabajo
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entre sus miembros, cómo se producen y reparten los bienes deconsumo, la vida económica de los ciudadanos, la capacidademprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de laempresa, que comprenderá la función dinamizadora de la actividad
empresarial en la sociedad, la organización social, política y territorial yel conocimiento de las instituciones europeas, la población, los sectoresde producción y educación financiera elemental.
Bloque 4, Las huellas del tiempo: se trabajará la comprensión deconceptos como el tiempo histórico y su medida y algunos hechoshistóricos relevantes que les permitan elaborar una interpretaciónpersonal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historiade España y de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, conrespeto y valoración de los aspectos comunes y los de carácter diverso.Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las
formas de vida humana en el pasado y que valore la importancia quetienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y comopatrimonio cultural que hay que cuidar y legar.
Orientaciones metodológicas
Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en losartículos doce y trece del presente decreto, la acción docente en el área deCiencias Sociales tendrá en especial consideración las siguientesrecomendaciones:
Partir del vocabulario y de los conocimientos previos del alumno,buscando como objetivo la adquisición el uso de vocabulario propio delas ciencias sociales.
Relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumnado yaprovechando los recursos del entorno.
Utilizar sistemáticamente recursos que faciliten la visualización de loshechos geográficos, históricos y elementos del paisaje(representaciones cartográficas, mapas, atlas, fotografías e imágenessintéticas, etc.).
Fomentar el esfuerzo como elemento esencial del proceso de
aprendizaje y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes deconfianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
Usar sistemas de localización geográfica que permitan localizar hechosgeográficos y elementos del relieve (Cartomur, Google Earth, etc.).
Incorporar recursos audiovisuales de manera habitual para visionardeterminados contenidos del área (hechos históricos, características deecosistemas, etc.).
Realizar tareas manipulativas en las que, mediante el uso de técnicas
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plásticas, se puedan consolidar los aprendizajes propios del área(modelado con arcilla y otros materiales.)
Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, así como enequipo, que supongan la elaboración de un producto significativo a raízde la búsqueda, selección y organización de información de caráctersocial, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajarindividualmente como de manera colaborativa.
Incluir exposiciones o debates previamente preparados sobre contenidospropios del área, en la actividad cotidiana del aula, en la que usenvocabulario específico de la misma con precisión.
Crear un rincón de comprensión lectora con recursos variados quepuedan ser de interés para el alumnado (cómics históricos, atlas yrevistas divulgativas, etc.) que puedan ser usados por los alumnos quehayan finalizado las tareas asignadas a modo de actividad de ocio.
Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizajeevaluables.
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de estaárea se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en quesea impartida.
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PRIMER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIABLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES D
1. Utilizar las tecnologías de la informacióny la comunicación para obtenerinformación, aprender y expresarcontenidos sobre Ciencias Sociales.
1.1. Utiliza las tecncomunicación (
2.1. Participa en laactitudes de todemás.2. Participar de una manera eficaz y
constructiva en la vida social creandoestrategias para resolver conflictos.
2.2. Realiza traceptando lacorrespondan.
3. Valorar la cooperación y el diálogo comoforma de evitar y resolver conflictosfomentando los valores democráticos.
3.1. Valora la coopede evitar y resolv
Utilización de las tecnologías de lainformación y la comunicación parabuscar y seleccionar información.
Utilización de estrategias parapotenciar la cohesión del grupo y eltrabajo cooperativo.
Utilización de las normas deconvivencia y valoración de laconvivencia pacífica y tolerante.
4. Desarrollar la creatividad y el espírituemprendedor, aumentando lascapacidades para aprovechar lainformación, las ideas y presentarconclusiones innovadoras.
4.1. Tiene iniciativy tareas.
BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES D
1. Localizar el planeta Tierra y la Luna enel Sistema Solar, explicando losmovimientos de la Tierra y susconsecuencias.
1.1. Explica el día de la rotación tmedir el tiempo
El Universo y el Sistema Solar: ElSol.
El planeta Tierra y la Luna, susatélite.
El día y la noche. Elementos 2. Identificar la atmósfera y explicar la 2.1. Explica la impo
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importancia de su cuidado. las consecuenc3. Identificar los principales elementos que
componen un paisaje. 3.1. Identifica los el
4.1. Propone algunaresponsable del
4.2. Adopta medidasreducción, reutilcasa y en el ento
nocturnos y diurnos. La Atmósfera. La contaminación
atmosférica. El aire El entorno físico: observación de sus
rasgos principales. Elementos de un paisaje La intervención humana en el
medio. Desarrollo de actitudes favorables al
cuidado medioambiental. Usosostenible del agua. Reducción,reutilización y reciclaje.
4. Conocer la influencia delcomportamiento humano en el medionatural y la necesidad de adoptarmedidas y actuaciones que influyanpositivamente en la mejora de lascondiciones medioambientales denuestro planeta.
4.3. Explica de formanteriores influyemedioambiente.
BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES D
1.1. Conoce la divsu centro edu
1.2. Respeta la disu aula, su ce
Organización social: Característicasde los distintos grupos sociales: La familia. Modelos familiares.
Relaciones de parentesco. El colegio: Organización escolar,
la clase, los compañeros, elmaterial escolar, espacios físicos.
Los amigos. Grupos de lalocalidad deportivos, recreativos,culturales
La vivienda. La calle.
Las actividades productivas(recursos naturales, materiasprimas, productos elaborados, lasformas de producción).
Las actividades económicas y lossectores de producción.
1. Valorar la diversidad social respetandolas diferencias de cada comunidad.
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2.1. Identifica melaborados.2. Explicar las diferencias entre materias
primas y los productos elaborados,identificando las actividades que serealizan para obtenerlos.
2.2. Asocia matelaborados co
obtienen.
3. Identificar las actividades que pertenecena cada uno de los sectores económicos.
3.1. Identifica los económicas.
Educación Vial. Adquisición deconocimientos que contribuyan aconsolidar conductas y hábitosviales correctos.
4. Conocer y respetar las normas decirculación y fomentar la seguridad vialen todos sus aspectos.
4.1. Explica de fobásicas de circen verde, campaso de peaseguridad y el consecuenciaso incumplimien
4.2. Conoce el signtráfico.
BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
Uso y medida del tiempo. Nocionesbásicas: antes, ahora, después,pasado, presente, futuro.
Unidades de medida: hora, día,semana, mes y año.
Utilización de fuentes oralesfamiliares para reconstruir elpasado.
1. Utilizar las nociones básicas de sucesión,duración y simultaneidad para ordenartemporalmente algunos hechosrelevantes.
1.1. Ordena en relevantes dnociones básy año, antes,
SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
Utilización de las tecnologías de lainformación y la comunicación para
1. Utilizar las tecnologías de lainformación y la comunicación para
1.1. Utiliza las tla comunicación
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obtener información, aprender yexpresar contenidos sobre CienciasSociales.
2.1. Utiliza estrateforma individu
2. Realizar trabajos en grupo,mostrando actitudes de cooperación y
participación responsable, aceptandolas diferencias con respeto ytolerancia hacia las ideas yaportaciones ajenas.
2.2. Participa en aun comportam
buscar y seleccionar información. Utilización de estrategias para potenciar
la cohesión del grupo y el trabajocooperativo.
Estrategias para la resolución de
conflictos, utilización de las normas deconvivencia y valoración de la convivenciapacífica y tolerante.
3. Respetar la variedad de los diferentesgrupos humanos y valorar laimportancia de una convivenciapacífica y tolerante entre todos ellossobre la base de los valoresdemocráticos.
3.1. Valora la impacífica y tole
BLOQUE 2: EL MUNDO QUE VIVIMOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
1.1 Asocia lasmovimiento
1. Localizar el planeta Tierra y la Lunaen el Sistema Solar explicando susmovimientos y consecuencias. 1.2 Explica el
consecuenccomo unida
2. Identificar la atmósfera y explicar la
importancia de su cuidado.
2.1. Explica la
atmósfera hacerlo.
El Universo y el Sistema Solar: El Sol. El planeta Tierra y la Luna, su satélite. Movimientos y sus consecuencias. La Atmósfera. La contaminación
atmosférica. Mapas del tiempo. Símbolos
convencionales. Elementos del paisaje. Paisaje natural y paisaje humanizado. La intervención humana en el medio.
Comportamiento activo en la conservación yel cuidado medioambiental.
Uso sostenible del agua. Reducción,reutilización y reciclaje. Uso sostenible del agua. 3. Interpretar mapas del tiempo. 3.1 Interpreta
distinguiend
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4. Identificar los principales elementos quecomponen un paisaje y explicar lasdiferencias entre paisaje natural y paisajehumanizado.
4.1. Identifica natural y d
5.1. Propone uso respocotidiano.
5.2. Adopta conseguir reciclaje d
5. Explicar la influencia del comportamientohumano en el medio natural identificandoel uso sostenible de los recursosnaturales y la necesidad de adoptarmedidas y actuaciones que influyanpositivamente en la mejora de lascondiciones medioambientales de
nuestro planeta. 5.3. Explica demedidas aen la mejo
El reciclaje. El cambio climático: causas,
consecuencias.
6. Explicar las consecuencias que tienennuestras acciones sobre el cambioclimático.
6.1. Explica deque tieneclima.
BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
Organización social: Características de losdistintos grupos sociales:
o La localidad: el Ayuntamiento y los
1. Valorar la diversidad social, cultural ylingüística respetando las diferencias decada comunidad.
1.1 Conoce laula, del cen
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1.2 .Respetadel aula, dlocalidad.
2.1. Identifica
elaborad2. Explicar las diferencias entre materiasprimas y los productos elaborados,identificando las actividades que serealizan para obtenerlos.
2.2. Asocia elaboradse obtien
3.1. Identificaeconómic
3. Identificar las actividades que pertenecena cada uno de los sectores económicos. 3.2. Clasifica
al que pe
4.1. Explica nlas codesconocmismas.
servicios públicos.o Grupos de la localidad: deportivos
recreativos, culturales.o El municipio.
Profesiones. Las actividades productivas
(recursos naturales, materias primas,productos elaborados, las formas deproducción).
Las actividades económicas. Educación Vial. Adquisición de
conocimientos que contribuyan a consolidarconductas y hábitos viales correctos.
4. Conocer y respetar las normas decirculación y fomentar la seguridad vialen todos sus aspectos.
4.2. Conoce ede tráfico
BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
Uso y medida del tiempo. Nociones básicas:antes, ahora, después, pasado, presente,
1. Utilizar las nociones básicas desucesión, duración y simultaneidad
1.1. Utiliza (pasado, p
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futuro. Unidades de medida: día, semana, mes y
año. Fuentes orales familiares para reconstruir el
pasado.
para ordenar temporalmente algunoshechos relevantes.
ahora) parafamiliares o l
TERCER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
1. Obtener información concreta yrelevante sobre hechos o fenómenospreviamente delimitados, utilizandodiferentes fuentes (directas eindirectas).
1.1. Recoge informarelacionada con la
2. Utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación paraobtener información, aprender yexpresar contenidos sobre CienciasSociales.
2.1. Utiliza las tecnolcomunicación (Inttrabajos.
3.1. Desarrolla actitudeen equipo.
Recogida de información del tema atratar, utilizando diferentes fuentes(directas e indirectas).
Utilización de las tecnologías de lainformación y la comunicación parabuscar y seleccionar información.
Utilización de técnicas para potenciar lacohesión del grupo y el trabajocooperativo.
3. Desarrollar actitudes decooperación y de trabajo en equipo,así como el hábito de asumir nuevosroles en una sociedad en continuocambio.
3.2. Acepta las respongrupo, así como la
BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES D
1. Describir las características principalesdel Sistema solar.
1.1. Localiza el Sol elos planetas según
El Universo y el Sistema Solar: ElSol. Los planetas.
El planeta Tierra y la Luna, su 2. Localizar al planeta Tierra y a la Luna 2.1. Explica el día
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de la rotación termedir el tiempo.
en el Sistema Solar explicando suscaracterísticas, movimientos yconsecuencias.
2.2. Identifica y nom
3.1. Identifica algun
3.2. Describe lasformación de las3. Identificar la atmósfera como escenario
de los fenómenos meteorológicos,explicando la importancia de su
cuidado. 3.3. Explica la impoy las consecuen
satélite. Movimientos de la Tierra y la Luna,
y sus consecuencias. La atmósfera. Fenómenos atmosféricos. La contaminación atmosférica. El cambio climático: causas y
consecuencias.
4. Explicar las consecuencias que tienennuestras acciones sobre el clima y elcambio climático, así como los efectosdel mismo.
4.1. Explica las ccambio climático
BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDADCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES D
1.1. Conoce la diversdel aula, del cen
Normas ciudadanas. Normas de
convivencia.Estructuras sociales. Su diversidad: La comunidad educativa. Lasnormas de convivencia yresponsabilidad en su cumplimiento. La localidad.
1. Valorar la diversidad cultural,lingüística y social respetando lasdiferencias de cada comunidad. 1.2. Respeta la di
social del aula, d
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la historia y como patrimonio cultural quehay que cuidar y legar.
acontecimientosconsulta de diferlibros, TIC, cómi
3. Valorar la importancia de los museos,
sitios y monumentos históricos comoespacios donde se enseña y se aprendemostrando una actitud de respeto a suentorno y su cultura, apreciando laherencia cultural.
3.1. Asume el compcuando visita uno un edificio de i
CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE A
1.1 Selecciona información,
1.2 Organiza la información
1.3 Obtiene conclusiones
1. Obtener información concreta yrelevante sobre hechos o fenómenospreviamente delimitados, utilizandodiferentes fuentes (directas eindirectas).
1.4 Comunica oralmente o p
2. Utilizar las tecnologías de lainformación y la comunicación paraobtener información, aprender yexpresar contenidos sobre CienciasSociales.
2.1 Utiliza las tecnologíacomunicación (Internet, la terminología adecuad
3.1 Realiza las tareas encom
Iniciación al conocimientocientífico y su aplicación en las
Ciencias Sociales. Recogida de información deltema a tratar, utilizando diferentesfuentes (directas e indirectas). Desarrollo de estrategiaspara organizar, memorizar yrecuperar la información obtenidamediante diferentes métodos yfuentes. Utilización de las tecnologíasde la información y la comunicaciónpara buscar y seleccionarinformación, simular procesos y
presentar conclusiones. Estrategias para desarrollar laresponsabilidad, la capacidad deesfuerzo y la constancia en elestudio. Utilización y lectura dediferentes lenguajes textuales y
3. Desarrollar la responsabilidad, lacapacidad de esfuerzo y la constanciaen el estudio.
3.2 Presenta los trabajos
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Número 206 Sábado, 6 de se
limpia.
3.3 Utiliza con precisión latemas tratados, en la ela
3.4 Expone oralmente, dcontenidos relacionados
4. Realizar trabajos y presentaciones anivel individual y grupal que suponganla búsqueda, selección y organizaciónde textos de carácter social,geográfico o histórico, mostrando
habilidad para trabajar tantoindividualmente como de maneracolaborativa dentro de un equipo.
4.1 Realiza trabajos y preshabilidades de cooperopiniones ajenas, respetlas responsabilidades) d
5. Valorar el trabajo en grupo, mostrandoactitudes de cooperación y participaciónresponsable, aceptando las diferenciascon respeto y tolerancia hacia las ideasy aportaciones ajenas en los diálogos ydebates.
5.1 Acepta las ideas y apodebates.
6. Participar de una manera eficaz yconstructiva en la vida social creandoestrategias para resolver conflictos.
6.1 Participa en la vida sociactitudes de tolerancia y
7.1 Desarrolla actitudes dequipo.
gráficos. Técnicas de trabajointelectual. Fomento de técnicas deanimación a la lectura de textos dedivulgación de las CienciasSociales (de carácter social,geográfico e histórico). Uso y utilización correctos dediversos materiales con los que setrabaja. Estrategias para la resoluciónde conflictos, utilización de lasnormas de convivencia y valoraciónde la convivencia pacífica ytolerante. Utilización de estrategiaspara potenciar la cohesión delgrupo y el trabajo cooperativo.
7. Desarrollar actitudes de cooperación y
de trabajo en equipo, así como el hábitode asumir nuevos roles en una sociedaden continuo cambio.
7.2 Acepta las responsabiliasí como las ideas ajen
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Número 206 Sábado, 6 de se
BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE AP
1.1 Explica el movimiento giro y los polos geográf1. Localizar el planeta Tierra y la Luna en
el Sistema Solar explicando suscaracterísticas, movimientos yconsecuencias.
1.2 Asocia las estaciones d
2. Explicar las distintas formas derepresentar la superficie terrestre.
2.1 Explica las distintas planos, mapas, planisfe
3.1 Identifica los fenómeno
3.2 Describe las causas qunubes y las precipitacio3. Identificar la atmósfera como escenario
de los fenómenos meteorológicos,explicando la importancia de su cuidado.
3.3 Explica la importanciaconsecuencias de no ha
4.1 Identifica los distintosutilizan para la recogida
4.2 Recoge la informacióaparatos que se utiatmosféricos.
El planeta Tierra.Características. Movimientos, y sus
consecuencias La representación de la Tierra.Orientación en el espacio. Globos terráqueos,identificación de los polos, el eje ylos hemisferios. La Atmósfera. Fenómenosatmosféricos. La contaminación atmosférica. El tiempo atmosférico.Medición y predicción. Mapas del tiempo. Símbolosconvencionales.
La hidrosfera. Distribución delas aguas en el planeta. El ciclo del agua. Elementos del paisaje.
4. Conocer los distintos aparatos demedida que se utilizan para la recogidade datos atmosféricos. Interpretar mapasdel tiempo.
4.3 Describe una estación m
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4.4 Confecciona gráficos precipitaciones.
4.5 Interpreta gráficos
precipitaciones, y mapa
5.1 Identifica masas y curs
5.2 Explica cómo se formaafloran y cómo se acce
5.3 Describe ordenadameel ciclo del agua.
5.4 Diferencia cuencas y v
5. Explicar la hidrosfera, identificar ynombrar masas y cursos de agua,diferenciando aguas superficiales yaguas subterráneas, cuencas yvertientes hidrográficas, describiendo el
ciclo del agua.
5.5 Identifica los tramos dcada uno de ellos.
6.1 Define paisaje identific
6.2 Explica las característicEspaña.
6. Explicar qué es un paisaje e identificarlos principales elementos que locomponen.
6.3 Valora la diversidad de
BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD
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Número 206 Sábado, 6 de se
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE A
1.1 Explica la organizac
1.2 Nombra las estructu1. Describir la organización territorial delEstado español.
1.3 Localiza en macomunidades autónomasus provincias.
2.1 Conoce la diversidaaula, del centro y de la lo2. Valorar la diversidad cultural, social,
política y lingüística del Estadoespañol, respetando las diferencias. 2.2 Respeta la diversida
aula, del centro y de la lo
3.1 Comprende los princ
3.2 Calcula conceptos dpoblación.
3.3 Identifica los princippoblación de un territorio
3. Comprender los principales conceptosdemográficos y su relación con losfactores geográficos, sociales,económicos o culturales.
3.4 Interpreta una pirámusados en el estudio de
4.1. Explica el éxodo ruralllegada de inmigrantes
La Organización política yterritorial del Estado español. Manifestaciones culturales ylingüísticas de España. La Población. Factores quemodifican la población de un
territorio. Población absoluta. Densidadde población. Variables demográficas Distribución espacial,crecimiento natural y crecimiento realde la población. Representacióngráfica. Los movimientos migratorios.
4. Describir los movimientos migratoriosde la población en España
4.2. Describe los principa
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población: superpinmigración, etc
BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE A1.1. Reconoce los hechos
de las distintas etapas
1.2. Conoce las característi1. Explicar las características de cada
tiempo histórico y ciertosacontecimientos que handeterminado cambios fundamentalesen el rumbo de la historia.
1.3. Explica la importanciala ganadería, como dprofundamente las soc
2. Utiliza las nociones básicas desucesión, duración y simultaneidadpara ordenar temporalmentealgunos hechos históricos y otroshechos relevantes.
2.1. Usa diferentes técnicpara localizar en el tiempasado.
3.1. Explica la diferencia ddivide la Prehistoria y las formas de vida en
3.2. Explica aspectos relacorganización social de
3. Identificar y localizar en el tiempo yen el espacio los procesos yacontecimientos históricos másrelevantes de la historia de Españapara adquirir una perspectiva globalde su evolución. 3.3. Localiza en el tiempo y
fundamentales de la E4. Desarrollar la curiosidad por
conocer las formas de vidahumana en el pasado, valorandola importancia que tienen los
restos para el conocimiento yestudio de la historia y comopatrimonio cultural que hay quecuidar y legar.
4.1. Profundiza su conocim
Edad Antigua a travérevistas, vídeos, libros.
La Historia: Fuentes de la Historia. Las Edades de la Historia:Duración y datación de los hechoshistóricos significativos que lasacotan. Las líneas del tiempo. El tiempo histórico y sumedida. Las fuentes históricas y suclasificación. La Península Ibérica en laPrehistoria.
La Península Ibérica en laEdad Antigua. Nuestro Patrimonio histórico ycultural.
5. Valorar la importancia de losmuseos, sitios y monumentoshistóricos como espacios donde se
5.1. Asume el comportamievisita un museo, un rede interés histórico o a
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enseña y se aprende mostrandouna actitud de respeto a suentorno y su cultura, apreciando laherencia cultural
QUINTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDA
1.1. Selecciona informa
1.2. Organiza la informa
1.3 Obtiene conclusion1. Obtener información concreta y relevante
sobre hechos o fenómenos previamentedelimitados, utilizando diferentes fuentes(directas e indirectas).
1.4 Comunica oralmeseguido.
2. Utilizar las tecnologías de la información yla comunicación para obtener informaciónaprender y conceptos necesarios para sercapaz de leer, escribir y hablar sobreCiencias Sociales.
2.1. Utiliza las tecnocomunicación (Intetrabajos con la termtratados.
3.1 Realiza las tareas e
3.2 Presenta los trabajolimpia.
Iniciación al conocimientocientífico y su aplicación en lasCiencias Sociales. Recogida de información deltema a tratar utilizando diferentesfuentes (directas e indirectas). Desarrollo de estrategias paraorganizar, memorizar y recuperar lainformación obtenida mediantediferentes métodos y fuentes. Utilización de las tecnologías dela información y la comunicación parabuscar y seleccionar información ypresentar conclusiones. Estrategias para desarrollar laresponsabilidad, la capacidad deesfuerzo y la constancia en el estudio. Utilización y lectura de diferenteslenguajes textuales y gráficos. Técnicas de trabajo intelectual. Fomento de técnicas de
animación a la lectura de textos dedivulgación de las Ciencias Sociales(de carácter social, geográfico ehistórico). Uso y utilización correctos dediversos materiales con los que setrabaja.
3. Desarrollar la responsabilidad, lacapacidad de esfuerzo y la constancia en
el estudio.
3.3 Utiliza con precisilos temas tratados.
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Número 206 Sábado, 6 de se
3.4 Expone oralmentecontenidos relaciona
4. Realizar trabajos y presentaciones a nivelindividual y grupal que supongan labúsqueda, selección y organización detextos de carácter social, geográfico ohistórico, mostrando habilidad paratrabajar tanto individualmente como demanera colaborativa dentro de un equipo.
4.1 Realiza trabajos grcooperación (diálogorespeto a las nresponsabilidades) d
5. Valorar el trabajo en grupo, mostrandoactitudes de cooperación y participaciónresponsable, aceptando las diferenciascon respeto y tolerancia hacia las ideas yaportaciones ajenas en los diálogos y
debates.
5.1 Acepta las ideas y y debates.
6. Respetar la variedad de los diferentesgrupos humanos y valorar la importanciade una convivencia pacífica y toleranteentre todos ellos sobre la base de losvalores democráticos y los derechoshumanos universalmente compartidos.
6.1. Valora la importantolerante entre los dla base de los valohumanos universalm
7.1 Tiene iniciativa entareas.
Estrategias para la resolución deconflictos, utilización de las normas deconvivencia y valoración de laconvivencia pacífica y tolerante. Estrategias para desarrollar la
resolución de conflictos, utilización delas normas de convivencia pacífica ytolerante. Planificación y gestión deproyectos con el fin de alcanzarobjetivos. Iniciativa emprendedora.
7. Desarrollar la creatividad y el espírituemprendedor, aumentando lascapacidades para aprovechar lainformación, las ideas y presentarconclusiones innovadoras.
7.2 Se muestra activoaprendizaje, ante las
BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDA
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Número 206 Sábado, 6 de se
1.1. Describe cómo eUniverso
1. Explicar cómo es y de qué forma se originóel Universo y sus principales componentes. 1.2. Explica los
Universo, identific
satélite, asteroide
2.1. Describe las camovimientos del S2. Describir las características principales del
Sistema solar identificando diferentes tiposde astros y sus características. 2.2. Localiza el Sol e
los planetas segú
3.1. Define la traslació3. Localizar el planeta Tierra y la Luna en elSistema Solar explicando suscaracterísticas, movimientos yconsecuencias.
3.2. Identifica las fases
4. Identificar las capas de la Tierra según suestructura ya sea interna o externa. 4.1. Describe las c
características.5. Explicar la diferencia entre clima y tiempo
atmosférico e interpreta mapas del tiempo. 5.1. Explica las difereclima.
6.1. Define clima.6. Identificar los elementos que influyen en elclima, explicando cómo actuar en él yadquiriendo una idea básica de clima y delos factores que lo determinan.
6.2. Identifica los elemel clima.
7.1. Explica qué es un
7.2. Describe las carazonas climáticas d
7.3. Describe los tipzonas a las que a
El Universo. Sistema Solar: el Sol. LosPlanetas. El planeta Tierra y la Luna, susatélite. Características. Movimientos
y sus consecuencias La capas de la tierra:Características básicas. El clima y factores climáticos. Las grandes zonas climáticasdel planeta. Los tipos de climas de laComunidad, de España y sus zonasde influencia. La litósfera: características ytipos de rocas. Rocas y minerales:Propiedades usos y utilidades.
El cambio climático: causas yconsecuencias.
7. Reconocer las zonas climáticas mundiales
y los tipos de climas de Españaidentificando algunas de suscaracterísticas básicas.
7.4. Analiza climograEspaña.
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8.1. Identifica algunos
8.2. Explica las difere
8.3. Describe sus uso8. Adquirir el concepto de litosfera conocer
algunos tipos de rocas y su composiciónidentificando distintos minerales y algunasde sus propiedades.
8.4. Clasifica algunpropiedades.
9. Explicar las consecuencias que tienennuestras acciones sobre el clima y elcambio climático.
9.1. Explica las causclimático y las frenarlo.
BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDA
1.1 Identifica los importantes esta1. Explicar la importancia que tiene la
Constitución para el funcionamiento delEstado español, así como los derechos,deberes y libertades recogidos en lamisma.
1.2 Explica la imporpara el funcionam
2.1 Identifica las prinespañol.
La Organización social, políticay territorial del Estado español. Derechos y deberes de losciudadanos. La Constitución 1978. Forma de Gobierno. LaMonarquía Parlamentaria. Entidades territoriales y órganosde gobierno. Población de España:distribución y evolución. Población de Europa:distribución y evolución.
2. Identificar las Instituciones Políticas que sederivan de la Constitución.
2.2 Describe sus fun
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2.3 Identifica la divcuáles son las Constitución para
3.1 Describe los priespañola y europ
3.2 Explica el procesen España y enincidencia que hcomo la esperanz
3.3 Describe los distribución de la
3.4 Sitúa en un mpoblación en densamente pob
3. Distinguir los principales rasgos de lapoblación española y europea, explicando
la evolución y la distribución demográficarepresentándola gráficamente.
3.5 Compara mediapoblación de EsEuropea.
4. Identificar las actividades que pertenecen acada uno de los sectores económicos,describir las características de estos,reconociendo las principales actividadeseconómicas de España y Europa.
4.1 Explica las activiprimario, secundEuropa y sus correspondientes
Densidad de población Las actividades económicas ylos sectores de producción de sulocalidad, Comunidad Autónoma,España y Europa. El consumo y la publicidad. Empleabilidad y espírituemprendedor. La empresa. Actividad yfunciones. Educación Vial. Adquisición deconocimientos que contribuyan aconsolidar conductas y hábitos vialescorrectos.
5. Describir el funcionamiento de la
publicidad y sus técnicas, distinguiendopublicidad educativa y publicidad
5.1 Valora con esp
publicidad.
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Número 206 Sábado, 6 de se
consumista.
5.2 Describe lashabituales, utiliza
6.1 Identifica diferentamaño y el sectlas actividades qu
6.2 Describe diversempresarial utiliz
6. Explicar las características esenciales deuna empresa, especificando las diferentesactividades y formas de organización quepueden desarrollar distinguiendo entre losdistintos tipos de empresas.
6.3 Define términosmundo de la emlas definiciones c
7.1 Explica las normconsecuencias dincumplimiento d
7.2 Conoce el signtráfico.
7. Conocer y respetar las normas decirculación y fomentar la seguridad vial entodos sus aspectos.
7.3 Reconoce la impde circulación
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Número 206 Sábado, 6 de se
7.4 Utiliza algunas peatón y como u(abrocharse elconductor…)
BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDA
1. Utilizar las nociones básicas de sucesión,duración y simultaneidad para ordenartemporalmente algunos hechos históricos yotros hechos relevantes.
1.1 Usa diferentes mapas, para loespacio algunos sucesión entre el
2.1 Localiza en el tihechos fundameModerna.
2.2 Describe las prin
una de estas etap
2.3 Explica aspectosvida y organizacedades Media y M
2.4 Describe los princulturales de lasEspaña, incluyesignificativos.
2.5 Identifica los rasque convivierondurante la Edad
El tiempo histórico y su medida. Las fuentes históricas y suclasificación. Los Reinos Peninsulares en laEdad Media. La Monarquía Hispánica en laEdad Moderna. Nuestro Patrimonio histórico ycultural.
2. Identificar y localizar en el tiempo y en elespacio los procesos y acontecimientoshistóricos más relevantes de la historia deEspaña para adquirir una perspectivaglobal de su evolución.
2.6 Describe la evomodelos sociales
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2.7 Conoce los prinEdad Moderna (MXVII. Los Borbon
3. Desarrollar la curiosidad por conocer lasformas de vida humana en el pasado,valorando la importancia que tienen losrestos para el conocimiento y estudio de lahistoria y como patrimonio cultural que hayque cuidar y legar.
3.1 Profundiza su Media y Modernacomics, videos, T
SEXTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁN
1.1 Selecciona info
1.2 Organiza la inf
1.3 Obtiene conclu
1. Obtener información concreta y relevantesobre hechos o fenómenos previamentedelimitados, utilizando diferentes fuentes(directas e indirectas).
1.4 Comunica oraseguido.
2.1 Utiliza las teccomunicación trabajos con temas tratados
Iniciación al conocimiento
científico y su aplicación en las CienciasSociales. Recogida de información del temaa tratar, utilizando diferentes fuentes(directas e indirectas). Desarrollo de estrategias paraorganizar, memorizar y recuperar lainformación obtenida mediantediferentes métodos y fuentes. Utilización de las tecnologías de lainformación y la comunicación parabuscar y seleccionar información ypresentar conclusiones. Estrategias para desarrollar laresponsabilidad, la capacidad deesfuerzo y la constancia en el estudio. Utilización y lectura de diferenteslenguajes textuales y gráficos. Técnicas de trabajo intelectual. Fomento de técnicas de
2. Utilizar las tecnologías de la informacióny la comunicación para obtenerinformación aprender y expresarcontenidos sobre Ciencias Sociales.
2.2 Analiza informutilizando iesquemas, resinformación y l
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3.1 Realiza las tar
3.2 Presenta los clara y limpia.
3.3 Utiliza con pr
a los temas tra
3. Desarrollar la responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo y la constancia enel estudio.
3.4 Expone oralmecontenidos rela
4. Realizar trabajos y presentaciones a nivelindividual y grupal que supongan labúsqueda, selección y organización detextos de carácter social, geográfico ohistórico, mostrando habilidad paratrabajar tanto individualmente como demanera colaborativa dentro de un equipo.
4.1 Realiza trabajosde cooperación ajenas, respeto las responsabilid
5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando
actitudes de cooperación y participaciónresponsable, aceptando las diferenciascon respeto y tolerancia hacia las ideas yaportaciones ajenas en los diálogos ydebates.
5.1 Acepta las iddiálogos y debat
6.1 Dialoga con sconflictos.6. Valorar la cooperación y el diálogo
como forma de evitar y resolverconflictos, fomentando los valoresdemocráticos.
6.2 Fomenta los relaciones enttolerancia…).
7.1 Tiene iniciativatareas.7. Desarrollar la creatividad y el espíritu
emprendedor, aumentando lascapacidades para aprovechar lainformación, las ideas y presentarconclusiones innovadoras.
7.2 Se muestra acel aprendizaje,
animación a la lectura de textos dedivulgación de las Ciencias Sociales (decarácter social, geográfico e histórico). Uso y utilización correctos dediversos materiales con los que se
trabaja. Estrategias para la resolución deconflictos, utilización de las normas deconvivencia y valoración de laconvivencia pacífica y tolerante. Planificación y gestión deproyectos con el fin de alcanzarobjetivos. Iniciativa emprendedora. Planificación y gestión deproyectos con el fin de alcanzarobjetivos. Iniciativa emprendedora.
8. Desarrollar actitudes de cooperación yde trabajo en equipo, así como el hábito
8.1 Desarrolla ac
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Número 206 Sábado, 6 de se
trabajar en equde asumir nuevos roles en una sociedaden continuo cambio.
8.2 Acepta las respgrupo, así com
BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁND
1. Explicar las distintas formas de representarla superficie terrestre.
1.1 Explica las disTierra: planos,terráqueos.
2.1 Clasifica los incluyendo los
2.2 Define qué es l
2. Describir correctamente planos y mapasinterpretando su escala y signosconvencionales.
2.3 Utiliza los signo
3. Identificar y manejar los conceptos deparalelos, meridianos y coordenadasgeográficas.
3.1 Localiza diferempleando loscoordenadas ge
4.1 Explica qué es
4.2 Identifica los ele4. Explicar que es un paisaje e identificar los
principales elementos que lo componen. 4.3 Explica las capaisajes de Ediversidad.
5.1 Localiza en unde relieve yEspaña.
La representación de la Tierra.Orientación en el espacio. Globos terráqueos. Identificaciónde los polos, el eje y los hemisferios. Cartografía. Planos y mapas.Escalas. Puntos de la Tierra: los paralelosy meridianos. Coordenadas
geográficas: latitud y longitud. El planisferio: físico y político. El Paisaje: Elementos que loforman. Tipos de paisajes.Características y diferencias. La diversidad geográfica de lospaisajes de España: relieve ehidrografía. La diversidad geográfica de lospaisajes de Europa: relieve, climas ehidrografía. La intervención Humana en elMedio.
El desarrollo sostenible. Los problemas de lacontaminación. Consumo responsable.
5. Describir las características del relieve deEspaña y su red hidrográfica,localizándolos en un mapa.
5.2 Sitúa en un principales ríos
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Número 206 Sábado, 6 de se
6.1 Localiza en uhidrográficas y6. Identificar las principales unidades del
relieve de Europa sus climas y su redhidrográfica, localizándolas en un mapa. 6.2 Reconoce los
ríos y climas de
7.1 Explica el usnaturales.
7.2 Propone medidala mejora de lnuestro planeta.
7. Explicar la influencia del comportamientohumano en el medio natural, identificandoel uso sostenible de los recursos naturalesproponiendo una serie de medidasnecesarias para el desarrollo sostenible dela humanidad, especificando sus efectospositivos.
7.3 Adopta algunasmejora de lasnuestro planeta.
BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁN
1.1 Conoce la dsocial del aula1. Valorar la diversidad cultural, social, política
y lingüística del Estado español, respetandolas diferencias. 1.2 Respeta la d
social del aula
2.1 Explica qué eslos objetivos misma, en quézona euro.
2.2 Localiza en unUnión Europea
Manifestaciones culturales ylingüísticas de España. La Unión Europea. Educación financiera .El dinero. Elahorro. Empleabilidad y espírituemprendedor. Educación Vial. Adquisición deconocimientos que contribuyan aconsolidar conductas y hábitos vialescorrectos 2. Identificar la estructura y los fines de la
Unión Europea, explicando algunas ventajasderivadas del hecho de formar parte de laUnión Europea.
2.3 Identifica las pde gobierno y
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3.1 Diferencia enadapta un pres
3.2 Planifica ahelaborando un3. Tomar conciencia del valor del dinero y sus
usos mediante un consumo responsable ysentido del ahorro.3.3 Investiga sobre
comparando p(ofertas, relaci
4.1 Realiza tareas
4. Comprender los beneficios que ofrece elespíritu emprendedor. 4.2 Respeta las
demás.
5.1 Explica normaconsecuenciaso incumplimien
5.2 Conoce el sigtráfico.
5.3 Reconoce la señales de tráf
5. Conocer y respetar las normas decirculación y fomentar la seguridad vial entodos sus aspectos.
5.4 Utiliza las señay como usu
(abrocharse conductor…).
BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁN
El tiempo histórico y su medida. Las fuentes históricas y su
1. Utilizar las nociones básicas de sucesión,duración y simultaneidad para ordenar
1.1. Reconoce el tiempo histór
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Número 206 Sábado, 6 de se
1.2. Localiza hecsucesivos a.C
temporalmente algunos hechos históricos yotros hechos relevantes.
1.3. Usa diferentmapas, paraespacio algula sucesión o
2.1. Sitúa en unaimportantes historia de Es
2.2. Describe lasfundamentaleEspaña.
2.3. Explica aspevida y organEdad Contem
2.4. Describe lartísticos yContemporánrepresentant
2.5. Explica los prprodujeron ddeterminan n
2. Identificar y localizar en el tiempo y en elespacio los procesos y acontecimientoshistóricos más relevantes de la historia deEspaña para adquirir una perspectiva global
de su evolución.
2.6. Describe lossociedad e
democrático Unión Europe
clasificación. España en la EdadContemporánea (I): el siglo XIX. España en la EdadContemporánea (II): los siglos XX y XXI. Nuestro Patrimonio histórico ycultural.
3. Desarrollar la curiosidad por conocer lasformas de vida humana en el pasado,valorando la importancia que tienen los restospara el conocimiento y estudio de la historia y
3.1. Profundiza sContemporánmedios: cólibros…
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como patrimonio cultural que hay que cuidary legar.
4. Valorar la importancia de los museos, sitios ymonumentos históricos como espacios dondese enseña y se aprende mostrando una
actitud de respeto a su entorno y su cultura,apreciando la herencia cultural.
4.1. Asume el comcuando vis
arqueológicoo artístico.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Introducción
La enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapade la Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competenciacomunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática,lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportarle las herramientasy los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente encualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esosconocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresiónoral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La
estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a través del lenguaje,de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y elmás eficaz instrumento de aprendizaje.
Los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se vinculan deforma creciente en las distintas etapas y suponen una progresión respecto a lossaberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoquecomunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula en loscurrículos de las distintas etapas alrededor de un eje, que es el uso social de lalengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares.
El eje del currículo de esta área persigue el objetivo de crear ciudadanos
conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competenciacomunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitosque forman y van a formar parte de su vida.
Bloques de contenidoEl currículo del área de Lengua Castellana y Literatura de Educación Primariacontiene los elementos que determinan los procesos de enseñanza yaprendizaje de esta área, que tendrá un carácter global e integrador. Laorganización en bloques de contenido no pretende jerarquizar los aprendizajesdentro del aula, sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar
un alumno para ampliar progresivamente su capacidad de comprensión yexpresión oral y escrita, así como su educación literaria. De esta manera, seprevén cinco bloques de contenidos en todos los cursos de la etapa.
Bloque 1, Comunicación oral: escuchar y hablar : este bloque incluyelas estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de estadimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure unmanejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitospersonal, social, académico y profesional a lo largo de su vida. Se buscaque el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias paracomunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez
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más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, escuchar deforma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los demás.
Bloques 2, Comunicación escrita: leer; la lectura es un instrumento através del cual se ponen en marcha los procesos cognitivos queelaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y,por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramienta deadquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Comprender untexto implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura quedeben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de lavida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer paraaprender la propia lengua y leer por placer.
Bloques 3, Comunicación escrita: escribir; la enseñanza de losprocesos de escritura pretende conseguir que el alumno tomeconciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres
partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores deescritura y revisión de borradores antes de redactar el texto definitivo. Laevaluación se aplica no solo al producto final, elaborado de formaindividual o en grupo, sino sobre todo al proceso: se evalúa y se enseñaa evaluar todo el desarrollo del texto escrito a partir de las produccionesde los propios alumnos y alumnas.
Bloque 4, Conocimiento de la lengua: este bloque debe permitir lareflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicaciónpara el uso correcto de la lengua, sin que el uso de los conocimientoslingüísticos sea un fin en sí mismos. El Conocimiento de la Lengua
dentro del aula de Educación Primaria se plantea como el aprendizajeprogresivo de las habilidades lingüísticas, así como la construcción decompetencias en los usos discursivos del lenguaje a partir delconocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglasgramaticales y ortográficas, imprescindibles, para hablar, leer y escribircorrectamente en todas las esferas de la vida.
Bloque 5, Educación Literaria: los aprendizajes de este bloquepersiguen que los alumnos sean lectores cultos y competentes,implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largode toda la vida. Para eso es necesario alternar la lectura, comprensión einterpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y asu madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas queaporten el conocimiento básico sobre algunas obras representativas denuestra literatura.
Orientaciones metodológicas
Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en losartículos doce y trece del presente decreto, la acción docente en el área de
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Lengua Castellana y Literatura tendrá en especial consideración lassiguientes recomendaciones:
Relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumnado.
Fomentar el esfuerzo como elemento esencial del proceso deaprendizaje y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes deconfianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, así como enequipo, que supongan la elaboración de un producto significativo a raízde la búsqueda, selección y organización de información, mostrandohabilidad para trabajar individualmente como de manera colaborativa.
Incluir exposiciones o debates previamente preparados en la actividadcotidiana del aula.
Evaluar las prácticas orales de los demás, con el objetivo de hacerexplícitas las carencias y el progreso del alumnado y de que este, a suvez, sea capaz de reconocer sus dificultades para mejorarlas.
Integrar las tecnologías en el aula para analizar discursos y debatesaudiovisuales y evaluar discursos propios y ajenos grabados yproyectados.
Los agrupamientos deben ser flexibles y adaptados a la tarea a realizar.Se debe valorar el trabajo en grupo, generando actitudes de cooperacióny responsabilidad asumiendo cada miembro el rol correspondientedentro del grupo; aceptando las diferencias con respeto y toleranciahacia las ideas y aportaciones ajenas.
Crear un rincón de comprensión lectora con recursos variados quepuedan ser de interés para el alumnado (cómics, revistas divulgativas,obras de ficción de temas variados, etc.) que puedan ser usados por losalumnos que hayan finalizado las tareas asignadas a modo de actividadde ocio.
Reforzar los mecanismos que permitan al alumno diferenciar y utilizar losdiferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar,personal, académico, social).
Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizajeevaluables.
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de estaárea se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en quesea impartida.
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Número 206 Sábado, 6 de se
PRIMER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR.CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
1.1 Emplea la comunicación y(sentimientos, ecomunicativas de l
1.2 Transmite oral
1.Participar en situaciones de comunicación,dirigidas o espontáneas, respetando las normasde la comunicación: turno de palabra y escuchar.
1.3. Escucha compañeros.
2. Integrar y reconocer la información verbal y noverbal de los discursos orales.
2.1 Emplea recurspara comunica
3. Expresarse de forma oral para satisfacernecesidades de comunicación en diferentessituaciones con vocabulario preciso.
3.1 Participa en
preguntas.
4. Comprender globalmente mensajes orales deo cotidiano.uso habitual
4.1 Comprende elde uso habitual.
5. Ampliar el vocabulario para lograr una expresiónrecisa.p
5.1 Utiliza un voca
6. Memorizar y reproducir textos breves y sencilloscercanos a sus gustos e intereses.
6.1 Reproduce cercanos a sus gretahílas, trabaleng
7. Comprender textos orales narrativos einformativos.
7.1 Actúa en respllevar a cabo activi
Situaciones de comunicación,espontáneas o dirigidas, respetandolas normas de comunicación.
Estrategias y normas para elintercambio comunicativo: escucha,respeto por el turno de palabra.
Interacciones en la comunicación. Comprensión y expresión de
mensajes verbales y no verbales en lacomunicación oral.
Expresión de mensajes verbales:respuesta a preguntas.
Comprensión de textos orales. Ampliación del vocabulario. Expresión y producción de textos
orales adaptados a su edad: poesías,adivinanzas, canciones,dramatizaciones.
Comprensión de instrucciones orales. Reproducción de textos breves,
sencillos, que estimulen el interés delniño.
Producción de textos orales sencillos.
8. Producir textos orales breves y sencillos,relacionados con las actividades del aula, imitandomodelos.
8.1 Produce teximitando modelos:cortesía,…
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
4. Utilizar las TIC para presentar sus producciones.4.1 Usa las nupalabras y oracion
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
1.1 Usa la mayúspersona.
1.2 Ordena letras 1. Desarrollar competencias lingüísticas a travésdel uso de la lengua.
1.3 Ordena sílaoraciones.
2. Desarrollar estrategias para mejorar lacomprensión oral y escrita a través delonocimiento de la lengua.c
2.1 Utiliza corregénero y de núme
Lectura y escritura de palabras yoraciones.
Unión de letras para formar sílabas yde sílabas para formar palabras.
Las relaciones de género y número Ortografía: Uso de la mayúscula en
los nombres propios. Uso de programas educativos
digitales. 3. Utilizar programas educativos digitales pararealizar tareas y avanzar en el aprendizaje
3.1 Utiliza distintocomo apoyo y refu
BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizarla lectura como fuente de disfrute.
1.1 Utiliza las bibldisfrutar de la lect
2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión einterpretación de textos literarios narrativos, líricos
o dramáticos en la práctica escolar.
2.1 Realiza lecturaoral y literatura inf
Uso de los textos literarios comofuente de disfrute.
Lectura guiada de textos narrativos detradición oral, de pequeños poemas yde textos breves de literatura infantil.
Dramatización. Memorización y recitado de poemas
con el ritmo y entonación adecuados. Memorización de textos literarios:
cuentos, canciones.
3. Participar con interés en dramatizaciones detextos literarios adaptados a la edad y deproducciones propias o de los compañeros,
3.1 Realiza dramgrupo de textos lia su edad y de tex
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Número 206 Sábado, 6 de se
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
utilizando adecuadamente los recursos básicos delos intercambios orales y de la técnica teatral.
3.2 Memoriza y rbreves y sencillos
SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR.CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
1.1 Emplea la len(social y lúdica) yde expresión pers
1.2 Transmite ora
1.Participar en situaciones de comunicación,dirigidas o espontáneas, respetando las normasde la comunicación: turno de palabra y escuchar.
1.3. Aplica lasescucha, respeto
2. Integrar y reconocer la información verbal y noverbal de los discursos orales.
2.1 Emplea recupara comunica
3. Expresarse de forma oral para satisfacernecesidades de comunicación en diferentessituaciones con vocabulario preciso y estructuracoherente.
3.1 Participa epreguntas.
4. Comprender mensajes orales y analizarlos consentido crítico.
4.1 Comprende lorales de uso hab
5. Ampliar el vocabulario para lograr una expresiónprecisa utilizando el diccionario como recurso
básico.
5.1 Utiliza un voca
Situaciones de comunicación,espontáneas o dirigidas, respetandolas normas de comunicación.
Estrategias y normas para elintercambio comunicativo: escucha,respeto por el turno de palabra.
Comprensión y expresión de mensajes
verbales y no verbales. Expresión y producción de textos
orales según su tipología: narrativos yexpositivos.
Creación de sencillos textos en prosao en verso, valorando el sentidoestético y la creatividad: cuentos,poemas, adivinanzas, canciones, yteatro.
Comprensión de textos orales segúnsu tipología: narrativos, e informativo.
Sentido global del texto. Audición de diferentes tipos de textos. Ampliación del vocabulario. Creación
de un fichero personal de palabras. Valoración de los contenidos
6. Comprender el sentido global de los textosorales.
6.1 Identifica el te
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
7. Memorizar y reproducir textos breves y sencilloscercanos a sus gustos e intereses, utilizando concorrección y creatividad las distintas estrategias de
comunicación oral que han estudiado.
7.1 Reproduce cercanos a sus grefranes, retahílas
8. Comprender textos orales según su tipología:narrativos e informativos.
8.1 Actúa en instrucciones daddiversas.
9.1 Produce teximitando modeloscuentos, cancione9. Producir textos orales breves y sencillos
directamente relacionados las actividades del aula. 9.2 Recuerda algescuchado y las epreguntas directas
trasmitidos por el texto. Resumen oral. Escucha y reproducción de textos
breves, sencillos y que estimulen elinterés del niño
Dramatizaciones de textos literariosadaptados a la edad y de produccionespropias.
Estrategias para utilizar el lenguajeoral como instrumento decomunicación y aprendizaje: escuchar,preguntar.
Participación en entrevistas.
10. Utilizar géneros periodísticos como instrumentode aprendizaje. 10.1 Realiza entre
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER.CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez yentonación adecuada.
1.1 Lee en voz apropiados a su e
2.1 Entiende el mtextos leídos.
2. Comprender distintos tipos de textos adaptadosa la edad y utilizando la lectura como medio paraampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. 2.2 Ejecuta órd
dadas por escrito.3.1. Lee con la textos de diferente
Recursos gráficos en la comunicaciónescrita.
Consolidación del sistema de lecto-escritura.
Comprensión global de textos leídosen voz alta y en silencio.
Comprensión de textos según sutipología. Lectura de distintos tipos de texto:
expositivos, literarios. Estrategias para
3. Leer en silencio diferentes textos valorando elprogreso en la velocidad y la comprensión.
3.2. Realiza lectur
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Número 206 Sábado, 6 de se
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
3.2 Crea textos ecomunicativas: fenotas, cuentos, etc
4.1 Redacta tepasos: redacción,
4. Llevar a cabo el plan de escritura que dérespuesta a una planificación sistemática demejora de la eficacia escritora y fomente lacreatividad.
4.2 Escribe textossugerencias o de
mayúsculas y minúsculas; r o rr entrevocales; m antes de p y de b.
Identificación de los signos deinterrogación y exclamación.
Caligrafía. Orden y presentación. Dictados. Plan de escritura. Uso de las TIC.
5. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsablepara presentar sus producciones.
5.1 Usa las nuoraciones y peque
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la
estructura de la lengua, la gramática (categoríasgramaticales), el vocabulario (formación ysignificado de las palabras y campos semánticos),
í como las reglas de ortografía para favoreceruna comunicación más eficaz.as
1.1 Reconoce fam
2.1 Hace uso de la2. Desarrollar las destrezas y competenciasngüísticas a través del uso de la lengua.li 2.2 Usa antónim
producciones orale
La palabra. Letras, sílabas. El
abecedario. Vocabulario: sinónimos y antónimos.
Familias léxicas. Estrategias para ampliar el
vocabulario. Uso eficaz de undiccionario personal para ampliaciónde vocabulario y como consultaortográfica.
Las variedades de la lengua. Uso de programas educativos
digitales. Reconocimiento de la intención
comunicativa de algunas oraciones:
afirmar o negar, preguntar o exclamar. Uso de la concordancia de género ynúmero.
3. Sistematizar la adquisición de vocabulario através de los textos.
3.1 Desarrolla
vocabulario: realizasignificados de nusobre el vocabular
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
a su edad y de texpoemas, adivinanzas, canciones, yteatro.
Identificación de recursos literarios. Dramatización y lectura dramatizada
de textos literarios. Valoración de los textos literarios
como vehículo de comunicación ycomo fuente de conocimiento de otrosmundos, tiempos y culturas y comodisfrute personal.
producciones propias o de los compañeros,utilizando adecuadamente los recursos básicos delos intercambios orales y de la técnica teatral.
3.2 Reproduce tsencillos, cuentos
adivinanzas, traba
TERCER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES1.1 Emplea la len(académica, socicomunicación y(sentimientos, em
1.2 Transmite orcoherencia y c
1. Participar en situaciones de comunicación,dirigidas o espontáneas, respetando las normasde la comunicación: turno de palabra, organizar el
escuchar.discurso y1.3. Sigue las comunicativo: reideas ajenas, esc
2. Integrar y reconocer la información verbal y no
verbal de los discursos orales.
2.1 Emplea recur
para comunica
Situaciones de comunicación,espontáneas o dirigidas, utilizando undiscurso ordenado y coherente.
Comprensión y expresión demensajes verbales y no verbales.
Estrategias y normas para elintercambio comunicativo:participación; exposición clara;escucha; respeto al turno de palabra;entonación adecuada; respeto por lossentimientos, opiniones yconocimientos de los demás.
Expresión y producción de textosorales según su tipología: narrativos,descriptivos, informativos.
Creación de textos literarios orales enprosa o en verso, valorando el sentido
3. Expresarse de forma oral para satisfacernecesidades de comunicación en diferentessituaciones con vocabulario preciso y estructura
3.1 Se expresadicción correntonación.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
cercanos a su reay lenguaje propios
como instrumento de aprendizaje y de acceso ainformaciones.
9.2 Realiza entrev
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER.CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez yentonación adecuada.
1.1 Lee en voz apropiados a su adecuada.
2. Comprender distintos tipos de textos adaptadosa la edad y utilizando la lectura como medio paraampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
2.1 Entiende el mtextos leídos.
3. Leer en silencio diferentes textos valorando el
progreso en la velocidad y la comprensión.3.1. Lee con ladiferente complejid
4. Resumir un texto leído destacando las ideasprincipales.
4.1 Elabora recomprensión glob
5.1 Usa el títulosuposiciones sobr
5.2 Marca las payudan a la comp
5.3 Comprende lgráficos, establinformación que a
5. Utilizar estrategias para la comprensión detextos de diversa índole.
5.4 Comprende m
Recursos gráficos en la comunicaciónescrita. Consolidación del sistema delecto-escritura.
Comprensión de textos leídos en vozalta y en silencio.
Comprensión de textos según sutipología.
Lectura de distintos tipos de texto:
descriptivos, expositivos, instructivos,literarios. Estrategias para la comprensión
lectora de textos: título. Ilustraciones.Palabras clave. Relectura. Anticipación de hipótesis ycomprobación. Síntesis. Tipos detextos. Contexto. Diccionario. Sentidoglobal del texto. Ideas principales.Resumen.
Gusto por la lectura. Hábito lector.Lectura de diferentes textos comofuente de información, de deleite y de
diversión Uso de la biblioteca para la búsqueda
de información y utilización de la6. Leer por propia iniciativa diferentes tipos detextos.
6.1 Dedica un titextos y lecturas d
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
7. Utilizar textos científicos en diferentes soportespara recoger información, ampliar conocimientos yaplicarlos en trabajos personales.
7.1 Es capaz dbibliográficas y teobtener datos e
trabajos individual8.1. Deduce eexpresiones con a
8.2 Identifica la inperiodísticos y pub
8. Concentrarse en entender e interpretar elsignificado de los textos leídos.
8.3 Establece relalos contenidos de
9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsablepara la búsqueda y tratamiento de la información.
9.1. Utiliza los minformación.
10.1 Utiliza la bibforma guiada,
funcionamiento de
10.2 Expone los adando cuenta bibliográficas: auto
10.3 Selecciona le
misma como fuente de aprendizaje yentretenimiento.
Crítica de los mensajes transmitidospor un texto sencillo. Opinión personal
sobre los libros leídos. Selección de libros según el gusto
personal. Plan lector. Textos periodísticos y publicitarios.
Textos científicos adecuados a sunivel.
Uso de las TIC para la búsqueda ytratamiento de la información y para larealización de trabajos individuales yde grupo.
10. Llevar a cabo el plan lector que dé respuesta auna planificación sistemática de mejora de laeficacia lectora y fomente el gusto por la lectura.
10.4 Expresa su o
BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR.CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
Producción de textos para comunicarconocimientos, experiencias ynecesidades: informes, narraciones,
1. Producir textos con diferentes intencionescomunicativas cuidando la caligrafía, el orden y lapresentación..
1.1 Produce textoy de trazo correcpersonales.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
7. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsablepara presentar sus producciones.
7.1 Usa las nuevapresentaciones y b
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
1.1 Reconoce gramaticales por sal nombre y expre
1. Aplicar los conocimientos básicos, adecuados asu nivel, sobre la estructura de la lengua, lagramática (categorías gramaticales), el vocabulario(formación y significado de las palabras), así comolas reglas de ortografía, para favorecer unacomunicación más eficaz.
1.2 Diferencia famdiminutivos.
2.1 Usa sinónimosus producciones
2. Desarrollar las destrezas y competencias
lingüísticas a través del uso de la lengua. 2.2 Identifica nom
3. Sistematizar la adquisición de vocabulario aravés de los textos.t
3.1 Conoce la espara buscar el sigresolver dudas.
4.1 Utiliza las énero y de númeg
4. Desarrollar estrategias para mejorar lacomprensión oral y escrita a través delconocimiento de la lengua.
4.2 Usa los signosentonación).
La palabra Reconocimiento de las distintas clases
de palabras y explicación reflexiva desu uso en situaciones concretas decomunicación (nombre, adjetivo) .Características y uso de cada clase depalabra.
Clases de nombres: comunes ypropios.
Vocabulario: sinónimos y antónimos,
homónimos y palabras polisémicas. Aumentativos y diminutivos. . Fraseshechas. Formación de sustantivo yadjetivos. Recursos derivativos:prefijos y sufijos en la formación denombres y adjetivos.
Uso eficaz del diccionario paraampliación de vocabulario y comoconsulta ortográfica y gramatical.
Ortografía: utilización de las reglasbásicas de ortografía. Signos depuntuación: punto, signos deentonación. Acentuación de palabras
5. Utilizar programas educativos digitales pararealizar tareas y avanzar en el aprendizaje.
5.1 Utiliza distintocomo apoyo y refu
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CONT NE IDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
de uso frecuente. Uso del diccionario. Las relaciones gramaticales. Género y
número Reconocimiento y uso de algunosconectores textuales (de orden,
contraste) y de mecanismos léxicos (sustituciones mediante sinónimos ehiperónimos).
Las variedades de la lengua. Lenguaoral, lengua escrita.
Conocimiento general de realidadplurilingüe de España y su valoracióncomo fuente de enriquecimientopersonal y como una muestra de lariqueza de nuestro patrimoniohistórico y cultural.
Uso de programas educativosdigitales.
6. Conocer la variedad lingüística de España y delespañol como fuente de enriquecimiento cultural.Mostrar respeto tanto hacia las lenguas y dialectos
que se hablan en España, como hacia el españolde América.
6.1 Conoce la vaespañol de Améric
BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizarla lectura como fuente de disfrute e información yconsiderarla como un medio de aprendizaje yenriquecimiento personal de máxima importancia.
1.1 Lee algunopoéticos adecuado
2.1 Realiza lecturde tradición oral y 2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e
interpretación de textos literarios narrativos, líricosramáticos en la práctica escolar.y d 2.2 Interpreta personificaciones
literarios.
Conocimiento de los cuentostradicionales: cuentos maravillosos,cuentos de fórmulas, de animales…
Lectura guiada de textos narrativos detradición oral, literatura infantil,adaptaciones de obras clásicas yliteratura actual.
Lectura comentada de poemas,
relatos y obras teatrales. Comprensión, memorización y
recitado de poemas con el ritmo,entonación y dicción adecuados.
Creación de textos literarios en prosa 3. Conocer y valorar los recursos literarios de la 3.1 Utiliza aumen
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
tradición oral: poemas, canciones, cuentos,refranes, adivinanzas.
en textos literarios
4.1 Crea textos
canciones y pequepautas o modelos
4. Producir a partir de modelos dados textosliterarios en prosa o en verso, con sentido estéticoy creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas,canciones, y fragmentos teatrales.
4.2 Elabora textospartir de sugerenusando el lenguaje
5.1 Realiza dramagrupo de textos lita su edad y de text
o en verso, valorando el sentidoestético y la creatividad: cuentos,poemas, adivinanzas, canciones, yteatro.
Dramatización y lectura dramatizadade textos literarios.
5. Participar con interés en dramatizaciones detextos literarios adaptados a la edad y deproducciones propias o de los compañeros,utilizando adecuadamente los recursos básicos delos intercambios orales y de la técnica teatral.
5.2 Memoriza y rebreves y sencillosetc.
CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR.CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
1.1 Emplea la leng(académica, sociacomunicación y(sentimientos, emo
Situaciones de comunicación,espontáneas o dirigidas, utilizando undiscurso ordenado y coherente.
Comprensión y expresión demensajes verbales y no verbales.
Estrategias y normas para elintercambio comunicativo:
1.Participar en situaciones de comunicación,dirigidas o espontáneas, respetando las normasde la comunicación: turno de palabra, organizar eldiscurso, escuchar las intervenciones de los
demás. 1.2 Transmite oracoherencia y c
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
7. Memorizar y reproducir textos breves y sencilloscanos a sus gustos e intereses, utilizando conección y creatividad las distintas estrategias de
comunicación oral que han estudiado.
cer corr
7.1 Reproduce cercanos a sus gucorrección y crea
comunicación oral.8.1 Responde deconcernientes a la
8. Comprender textos orales según su tipología:narrativos, descriptivos, informativos, instructivos,etc. 8.2 Resume oralm
9.1 Planifica el dsituación de com
ecesidades cominformarse, dialogan
9. Producir textos orales breves y sencillos de losgéneros más habituales y directamenterelacionados las actividades del aula, imitandomodelos: narrativos, descriptivos, expositivos,instructivos, informativos.
9.2 Produce temodelos.
10.1 Transforma
cercanos a su reay lenguaje propios
Estrategias para utilizar el lenguajeoral como instrumento decomunicación y aprendizaje:escuchar, recoger datos, preguntar.
Participación en encuestas yentrevistas. Comentario oral y juiciopersonal
Debates, coloquios y entrevistas
10. Utilizar los medios de comunicación socialcomo instrumento de aprendizaje y de acceso ainformaciones y experiencias de otras personas.
10.2 Realiza entrev
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER.CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez yentonación adecuada.
1.1 Lee en voz apropiados a su eadecuada
2.1 Comprende un
Recursos gráficos en la comunicaciónescrita.
Comprensión de textos leídos en vozalta y en silencio.
Audición de diferentes tipos de textos. Comprensión de textos según su
tipología.
2. Comprender distintos tipos de textos adaptadosa la edad y utilizando la lectura como medio paraampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta..
2.2 Identifica lasecundarias de los
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
10.1 Utiliza la bdeterminado con slas normas de fun
10.2 Expone los adando cuenta bibliográficas: auto
10.3 Lee textosalumnado comopersonal.
10. Llevar a cabo el plan lector que dé respuesta auna planificación sistemática de mejora de laeficacia lectora y fomente el gusto por la lectura.
10.4 Expresa susobre los textos le
BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR.CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
1.1 Produce textoy de trazo correcpersonales.
1.2 Escribe textoexpositivo, poéticovida personal y es
1. Producc
ir textos con diferentes intencionesomunicativas con coherencia, respetando su
estructura y aplicando las reglas ortográficas,idando la caligrafía, el orden y la presentación.cu
1.3 Aplica correcty las reglas ortog
2.1 Planifica las
necesidades comu
Producción de textos para comunicarconocimientos, experiencias ynecesidades: narraciones,descripciones, textos expositivos,poemas, diálogos, entrevistas yencuestas.
Cohesión del texto: enlaces,sustituciones léxicas, mantenimientodel tiempo verbal, puntuación.
Creación de textos utilizando ellenguaje verbal y no verbal conintención informativa: carteles
publicitarios. Anuncios. Tebeos. Normas y estrategias para la
producción de textos: planificación
2. Aplicar varias fases del proceso de escritura en
la producción de textos escritos de distinta índole:planificación, textualización, revisión y reescritura,aplicando estrategias de tratamiento de la
2.2 Realiza con cuidando la prese
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
información, redactando sus textos con claridad,ecisión y corrección, revisándolos para
mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las
producciones propias y ajenas.
pr 2.3 Resume diferede la vida perrecogiendo las id
una expresión pers3.1 Elabora gráficade datos seleccionde diferentes texexpositivos, periód
3. Elaborar proyectos individuales o colectivossobre diferentes temas del área.
3.2 Elabora un establecido que sude la información d
4.1 Escribe diferecreativa partiendo 4. Buscar una mejora progresiva en el uso de la
lengua, explorando cauces que desarrollen la
sensibilidad, la creatividad y la estética.
4.2 Crea textos e
comunicativas: fenotas,etc.
5. Favorecer a través del lenguaje la formación deun pensamiento crítico que impidadiscriminaciones y prejuicios.
5.1 Expresa, por valoraciones.
6.1 Redacta texplanificación, redac6. Llevar a cabo el plan de escritura que dé
respuesta a una planificación sistemática demejora de la eficacia escritora.
6.2 Utiliza escalapropias producciosus compañeros.
(función, destinatario, estructura,...),redacción, revisión. Uso deldiccionario
Revisión y mejora del texto. Aplicación de las normas ortográficasy signos de puntuación (punto, coma,
dos puntos, raya, signos deentonación). Acentuación
Caligrafía. Orden y presentación. Dictados. Plan de escritura. Uso de las TIC para la realización de
textos y tareas. Utiliza estrategias debúsqueda y selección de lainformación: tomar notas, seguir unguión.
7. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsablepara presentar sus producciones.
7.1 Utiliza las realización de tareun texto, crearpresentaciones, et
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
léxicos, fónicos o r
canciones y fragmentos teatrales.4.2 Elabora textospartir de sugeren
usando el lenguaje5.1 Realiza dramagrupo de textos litde textos de produ
Dramatización y lectura dramatizadade textos literarios.
Valoración de los textos literarioscomo vehículo de comunicación y
como fuente de conocimiento de otrosmundos, tiempos y culturas y comodisfrute personal.
5. Participar con interés en dramatizaciones detextos literarios adaptados a la edad y deproducciones propias o de los compañeros,utilizando adecuadamente los recursos básicos delos intercambios orales y de la técnica teatral.
5.2 Reproduce orasencillos: cuentos,
QUINTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR.CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
1.1 Emplea la leng(académica, sociacomunicación y(sentimientos, emo
1.2 Transmite oracoherencia y c
Situaciones de comunicación,espontáneas o dirigidas, utilizando undiscurso ordenado y coherente.
Comprensión y expresión demensajes verbales.
Estrategias y normas para elintercambio comunicativo:participación; exposición clara;organización del discurso; escucha;respeto al turno de palabra; papel demoderador; entonación adecuada;
respeto por los sentimientos,
1. Participar en situaciones de comunicación,dirigidas o espontáneas, respetando las normasde la comunicación: turno de palabra, organizar eldiscurso, escuchar e incorporar las intervencionesde los demás.
1.3. Aplica las escucha activa, erespetuosa, adec
interlocutor y cierta
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
8. Producir textos orales breves y sencillos de losgéneros más habituales y directamenterelacionados con las actividades del aula, imitando
modelos: narrativos, descriptivos argumentativos,expositivos, instructivos, informativos ypersuasivos.
8.1 Planifica el situación de comnecesidades co
informarse, dialolingüísticos pertine
9. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral paracomunicarse y aprender siendo capaz de escucharactivamente, recoger datos pertinentes a losobjetivos de comunicación, preguntar yrepreguntar, participar en encuestas y entrevistas yexpresar oralmente con claridad el propio juiciopersonal, de acuerdo a su edad.
9.1 Escucha apertinentes a lopreguntando y re
10.1 Realiza entre
personal. Debates, coloquios, entrevistas, etc.
10. Utilizar géneros periodísticos como instrumento
de aprendizaje. 10.2 Prepara repocercanos, siguiend
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER.CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez yentonación adecuada.
1.1 Lee en voz apropiados a su adecuada.
2.1 Comprende un
Recursos gráficos en la comunicaciónescrita.
Comprensión de textos leídos en vozalta y en silencio, según su tipología.
Lectura de distintos tipos de texto:
descriptivos, argumentativos,expositivos, instructivos, literarios
2. Comprender distintos tipos de textos adaptadosa la edad y utilizando la lectura como medio paraampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
2.2 Identifica lsecundarias de lo
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
8.2 Diferencia publicidad en texto
8.3 Interpreta el
personificaciones,en textos publicita
9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsablepara la búsqueda y tratamiento de la información.
9.1. Sabe utilizar l
10.1 Utiliza la bdeterminado con slas normas de fun
10.2 Expone los adando cuenta bibliográficas: auto
10.3 Lee textos
alumnado comopersonal.
10. Llevar a cabo el plan lector que dé respuesta auna planificación sistemática de mejora de laeficacia lectora y fomente el gusto por la lectura.
10.4 Expresa sude diversa tipolog
BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR.CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
Producción de textos para comunicarconocimientos, experiencias ynecesidades: narraciones,
1. Producir textos con diferentes intencionescomunicativas con coherencia, respetando su
estructura y aplicando las reglas ortográficas,
1.1 Produce textolegible y de tra
caligráficos person
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
4.2 Elabora un establecido que sorganización de
carácter expositivo5. Buscar una mejora progresiva en el uso de lalengua explorando cauces que desarrollen lasensibilidad, la creatividad y la estética.
5.1 Escribe diferecreativa partiendo
6. Favorecer a través del lenguaje la formación deun pensamiento crítico que impidadiscriminaciones y prejuicios.
6.1 Expresa, por valoraciones.
7.1 Redacta teplanificación, reda7. Llevar a cabo el plan de escritura que dé
respuesta a una planificación sistemática demejora de la eficacia escritora.
7.2 Utiliza escalapropias produccio
sus compañeros.
8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsablepara presentar sus producciones.
8.1 Utiliza lasrealización de tamodificar un textouna presentación,
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
La palabra. Reconocimiento de las distintas clases
de palabras y explicación reflexiva desu uso en situaciones concretas decomunicación (nombre, verbo,adjetivo, preposición, adverbio,
1. Aplicar los conocimientos básicos sobre laestructura de la lengua, la gramática (categoríasgramaticales), el vocabulario (formación ysignificado de las palabras y campos semánticos),así como las reglas de ortografía para favorecer
1.1 Reconoce topor su función ensustituir al nombnombre, expresarrelacionar palabra
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
1.2 Conjuga y tiempos simples personales y no p
subjuntivo de los v
una comunicación más eficaz.
1.3 Aplica lasproducciones escr
2.1 Usa sinónpolisémicas y homabreviaturas.
2.2 Reconoce psufijos.
2.3 Es capaz de c
2.4 Identifica losun texto.
2.5 Identifica lasignificado comple
2. Desarrollar las destrezas y competenciaslingüísticas a través del uso de la lengua.
2.6 Reconoce lasujeto y predicado
3.1 Usa el diccioncualquier palabraverbales, sinónimo
3.tr
Sistematizar la adquisición de vocabulario aavés de los textos.
3.2 Selecciona contexto de entrdiccionario.
pronombres, artículos).Características y uso de cada clase depalabra.
Clases de nombres: comunes,
propios, individuales, colectivos,concretos y abstractos. Conjugación de los verbos regulares. La sílaba. Diptongos e hiatos. Vocabulario: sinónimos y antónimos,
homónimos y palabras polisémicas. Aumentativos y diminutivos. Fraseshechas. Formación de sustantivos,adjetivos y verbos. Recursosderivativos: prefijos y sufijos en laformación de nombres, adjetivos yverbos.
Uso eficaz del diccionario para
ampliación de vocabulario y comoconsulta ortográfica y gramatical. Ortografía: utilización de las reglas
básicas de ortografía. Reglas deacentuación. Signos de puntuación.
Las relaciones gramaticales. Reconocimiento y observación
reflexiva de los constituyentesoracionales: la oración simple, sujeto ypredicado.
Reconocimiento y uso de algunosconectores textuales (de orden,contraste y explicación) y de algunosmecanismos de referencia interna:
sustituciones pronominales. Las variedades de la lengua. Conocimiento general de la realidad
4. Desarrollar estrategias para mejorar lacomprensión oral y escrita a través delconocimiento de la lengua.
4.1 Señala las cdiferentes clases dsu uso.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
4.2 Aplica coracentuación.
4.3 Usa con corr
(punto, interrogapuntos, punto y suspensivos).
4.4 Utiliza unaproducciones escr
5. Utilizar programas educativos digitales pararealizar tareas y avanzar en el aprendizaje.
5.1 Utiliza distintocomo apoyo y refu
plurilingüe de España y su valoracióncomo fuente de enriquecimientopersonal y como una muestra de lariqueza de nuestro patrimonio
histórico y cultural. Uso de las TIC como apoyo y refuerzo
del aprendizaje.
6. Conocer la variedad lingüística de España y delespañol como fuente de enriquecimiento cultural.Mostrar respeto tanto hacia las lenguas y dialectosque se hablan en España, como hacia el español
de América.
6.1 Identifica arelevantes (históriy lingüísticas) de l
BLOQUE 5: LITERATURACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizarla lectura como fuente de disfrute e información yconsiderarla como un medio de aprendizaje yenriquecimiento personal de máxima importancia.
1.1 Reconoce lade textos literdramáticos.
Distinción entre cuento y leyenda.Conocimiento de leyendas españolasy de otros países.
Lectura guiada de textos narrativos detradición oral, literatura infantil,adaptaciones de obras clásicas yliteratura actual.
2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e
interpretación de textos literarios narrativos, líricos
2.1 Realiza lecturde tradición oral, lobras clásicas y lit
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y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo einterpretando algunos recursos del lenguajeliterario (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando las principales
convenciones formales de los géneros.
2.2 Interpreta el personificaciones, en textos literarios
3.1 Distingue algpoemas.3. Conocer y valorar los recursos literarios de la
tradición oral: poemas, canciones, cuentos,refranes, adivinanzas.
3.2 Utiliza aumentativos, dimliterarios.
4.1 Crea textoscanciones y pequepautas o modelléxicos, sintácticosproducciones.
4. Producir a partir de modelos dados textosliterarios en prosa o en verso, con sentido estéticoy creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas,canciones, y fragmentos teatrales.
4.2 Elabora textopartir de sugerenusando con imaginpropios de cada gé5.1 Realiza dramagrupo de textos litde textos de produ
Lectura comentada de poemas, relatosy obras teatrales.
Comprensión, memorización y recitadode poemas con el ritmo, entonación ydicción adecuados.
Creación de textos literarios en prosao en verso, valorando el sentidoestético y la creatividad: cuentos,poemas, adivinanzas, canciones, yteatro.
Identificación de recursos literarios. Dramatización y lectura dramatizada
de textos literarios. Valoración de los textos literarios
como vehículo de comunicación ycomo fuente de conocimiento de otrosmundos, tiempos y culturas y como
disfrute personal.
5. Participar con interés en dramatizaciones detextos literarios adaptados a la edad y deproducciones propias o de los compañeros,
utilizando adecuadamente los recursos básicos delos intercambios orales y de la técnica teatral.
5.2 Memoriza y re
breves y sencillos,
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
5. Comprender el sentido global de los textosorales, reconociendo las ideas principales ysecundarias e identificando ideas o valores no
explícitos.
5.1. Resume un tideas principales y
6. Memorizar y reproducir textos breves ysencillos cercanos a sus gustos e intereses,utilizando con corrección y creatividad lasdistintas estrategias de comunicación oral quehan estudiado.
6.1. Reproduce cercanos a sus gcorrección y creacomunicación ora
7.1 Responde concernientes a la
7.2 Infiere el sentilos textos orales.
7. Comprender textos orales según su tipología:narrativos, descriptivos, informativos,instructivos y argumentativos, etc.
7.3 Utiliza la informde diversas activi
informativos, instructivos yargumentativos, etc. Sentido globaldel texto. Ideas principales ysecundarias. Ampliación del
vocabulario. Bancos de palabras Valoración de los contenidos
trasmitidos por el texto. Deducción delas palabras por el contexto.Reconocimiento de ideas noexplícitas. Resumen oral.
Audición y reproducción de textosbreves, sencillos y que estimulen elinterés del niño
Dramatizaciones de textos literariosadaptados a la edad y deproducciones propias.
Estrategias para utilizar el lenguajeoral como instrumento decomunicación y aprendizaje:escuchar, recoger datos, preguntar.Participación en encuestas yentrevistas. Comentario oral y juiciopersonal
Debates. Coloquios, entrevistas, etc. Análisis de discursos y debates
audiovisuales.
8. Producir textos orales breves y sencillos de losgéneros más habituales y directamenterelacionados con las actividades del aula,imitando modelos: narrativos, descriptivosargumentativos, expositivos, instructivos,informativos y persuasivos.
8.1. Organiza esituación de comnecesidades coinformarse, dialog
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
9. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral paracomunicarse y aprender siendo capaz deescuchar activamente, recoger datos
pertinentes a los objetivos de comunicación,preguntar y repreguntar, participar enencuestas y entrevistas y expresar oralmentecon claridad el propio juicio personal, deacuerdo a su edad.
9.1 Escucha apertinentes a lopreguntando y re
10.1. Resume infantiles, etc., proInternet.10.2. Realiza entre
10. Valorar los medios de comunicación socialcomo instrumento de aprendizaje y de accesoa informaciones y experiencias de otraspersonas. 10.3. Prepara rep
cercanos, siguiend
BLOQUE 2: LEER.CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
1. Leer en voz alta diferentes textos, confluidez y entonación adecuada.
1.1. Lee en voz apropiados a su adecuada.2.1 Entiende el identificando lassecundarias de lo
2. Comprender distintos tipos de textosadaptados a la edad y utilizando la lecturacomo medio para ampliar el vocabulario yfijar la ortografía correcta.
2.2. Muestra comdetalle, de diferen(expositivos, nargumentativos) y
Recursos gráficos en la comunicaciónescrita.
Comprensión de textos leídos en vozalta y en silencio.
Audición de diferentes tipos de textos. Comprensión de textos según su
tipología. Lectura de distintos tipos de texto:
descriptivos, argumentativos,
expositivos, instructivos, literarios Estrategias para la comprensión
lectora de textos: título. Ilustraciones.3. Leer diferentes textos valorando el
progreso en la velocidad y la comprensión.3.1. Lee con ladiferente complejid
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
9. 1. Sabe utilizaobtener informació
9. Utilizar las TIC de modo eficiente yresponsable para la búsqueda y tratamientode la información. 9.2. Es capaz
recogida.
10. 1. Utiliza la bdeterminado con slas normas de func10. 2 Expone realizadas dando bibliográficas: auto10. 3 Lee textosalumnado como personal.
10. Llevar a cabo el plan lector que dérespuesta a una planificación sistemáticade mejora de la eficacia lectora y fomenteel gusto por la lectura.
10.4 Expresa su opdiversa tipología.
BLOQUE 3: ESCRIBIR.CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
1.1 Produce textoscomprensible.1.2. Escribe textoclaridad, enlazandlineales cohesiona
ramaticales y ortog
1. Producir textos con diferentes intencionescomunicativas con coherencia, respetando suestructura y aplicando las reglas ortográficas,cuidando la caligrafía, el orden y lapresentación. 1.3 Escribe difere
el lenguaje a lasiguiendo modelos
Producción de textos paracomunicar conocimientos,experiencias y necesidades:narraciones, descripciones, textosexpositivos, argumentativos ypersuasivos, poemas, diálogos,entrevistas y encuestas.
Cohesión del texto: enlaces,sustituciones léxicas, mantenimiento
del tiempo verbal, puntuación. Creación de textos utilizando el
lenguaje verbal y no verbal conintención informativa: carteles
2. Aplicar todas las fases del proceso de escrituraen la producción de textos escritos de distintaíndole: planificación, textualización, revisión y
2.1. Resume el cámbito de la vidarecogiendo las ideuna expresión pers
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
histórico y cultural. Uso de programas educativos
digitales.
BLOQUE 5: LITERATURACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
1. Apreciar el valor de los textosliterarios y utilizar la lectura comofuente de disfrute e información yconsiderarla como un medio deaprendizaje y enriquecimientopersonal de máxima importancia.
1.1 Reconoce lde textos litedramáticos.
2.1 Realiza lectude tradición oralde obras clásicas
2. Integrar la lectura expresiva y lacomprensión e interpretación detextos literarios narrativos, líricos ydramáticos en la práctica escolar,reconociendo e interpretando algunosrecursos del lenguaje literario(metáforas, personificaciones,hipérboles y juegos de palabras) ydiferenciando las principalesconvenciones formales de losgéneros.
2.2 Interpreta epersonificacionesen textos literario
3.1 Distingue métricos propios
Distinción entre cuento y leyenda.Conocimiento de leyendas españolas y deotros países.
Lectura guiada de textos narrativos detradición oral, literatura infantil, adaptacionesde obras clásicas y literatura actual.
Lectura comentada de poemas, relatos yobras teatrales.
Comprensión, memorización y recitado de
poemas con el ritmo, entonación y dicciónadecuados. Creación de textos literarios en prosa o en
verso, valorando el sentido estético y lacreatividad: cuentos, poemas, adivinanzas,canciones, y teatro.
Identificación de recursos literarios Dramatización y lectura dramatizada de
textos literarios. Valoración de los textos literarios como
vehículo de comunicación y como fuente deconocimiento de otros mundos, tiempos yculturas y como disfrute personal.
3. Conocer y valorar los recursosliterarios de la tradición oral: poemas,canciones, cuentos, refranes,adivinanzas.
3.2 Utiliza aumentativos, diliterarios.
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4.1 Crea textocanciones y pequpautas o modeléxicos, sintácticoproducciones.
4. Producir a partir de modelos dadostextos literarios en prosa o en verso,
con sentido estético y creatividad:cuentos, poemas, adivinanzas,canciones, y fragmentos teatrales.
4.2 Elabora textopartir de sugerenusando con imagipropios de cada g
5.1
a
Realiza dramgrupo de textos lit
su edad y de tex
5. Participar con interés endramatizaciones de textos literariosadaptados a la edad y deproducciones propias o de loscompañeros, utilizandoadecuadamente los recursos básicosde los intercambios orales y de latécnica teatral.
5.2 Memoriza y rebreves y sencillorefranes adivinanz
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MATEMÁTICAS
Introducción
La finalidad de las Matemáticas en Educación Primaria es conseguir que todo
el alumnado, al acabar la etapa, sea capaz de describir y analizar situacionesde cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas encontextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad parahacer predicciones, expresar verbalmente de forma razonada el procesoseguido en la resolución de un problema, y utilizar procesos de razonamiento yestrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios ycomprobando las soluciones obtenidas.
El área de Matemáticas debe construir los fundamentos del razonamientológico en los niños y niñas de esta etapa, y no sólo del lenguaje simbólico-matemático. De esta manera se desarrollarán sus funciones formativa
(desarrollando las capacidades de razonamiento y abstracción), instrumental(permitiendo posteriores aprendizajes tanto en el área de Matemáticas como enotras áreas) y funcional (posibilitando la comprensión y resolución deproblemas de la vida cotidiana).
Los aprendizajes matemáticos se logran cuando el alumnado elaboraabstracciones matemáticas a partir del análisis de la información obtenida,observar propiedades, establecer relaciones y resolver problemas concretos.Para ello, es necesario traer al aula situaciones cotidianas que supongandesafíos matemáticos atractivos y el uso habitual de recursos variados ymateriales didácticos para ser manipulados por el alumnado. Sólo después de
haber comprendido el concepto, es adecuado presentar al alumnado el símboloque lo representa y que empiece a practicar para alcanzar el dominio de losmecanismos que rigen su representación simbólica. No debe darse porconocido y dominado un concepto, propiedad o relación matemática por elhecho de haber logrado presentar el alumnado el dominio mecánico de susimbología.
En este proceso, la resolución de problemas constituye uno de los ejesprincipales de la actividad matemática. Esta se caracteriza por presentardesafíos intelectuales que el niño o la niña quiere y es capaz de entender, peroque, a primera vista, no sabe cómo resolver y que conlleva, entre otras cosas,leer comprensivamente; reflexionar; debatir en el grupo de iguales; establecerun plan de trabajo, revisarlo y modificarlo si es necesario; llevarlo a cabo yfinalmente, utilizar mecanismos de autocorrección para comprobar la solución osu ausencia y comunicar los resultados. En este proceso, el alumnado seenfrenta con su propio pensamiento, colocándose frente a situaciones oproblemas abiertos, de ingenio, problemas con datos innecesarios, con
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soluciones múltiples o sin solución y otros en los que se conozca el resultado ylas condiciones del problema y deba averiguar el punto de partida.
La automatización de estrategias y algoritmos también es importante, pero sólo
después de la comprensión a través de la manipulación real de objetos ysituaciones, la verbalización de lo observado y su trascripción a lenguajegráfico y simbólico.
Las matemáticas están en todo lo que nos rodea. Forman parte de la vidacotidiana como herramienta necesaria que permite desenvolverse en lacomplejidad de la sociedad actual. Además, con las matemáticas podemosanalizar la realidad y obtener información para valorarla y tomar decisiones, porlo que su aprendizaje contribuye a aprender a aprender y al desarrollo cognitivopara una formación intelectual general.
El currículo se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en
el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concreción de supensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su interés por aprender yrelacionarse con sus iguales y con el entorno, y de su paso hacia unpensamiento abstracto hacia el final de la etapa.
Bloques de contenido
El área de Matemáticas en la Educación Primaria se organiza en cinco bloquesde contenido, que deben ser abordados de una manera entrelazada,construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura derelaciones observables de forma que se facilite su comprensión y aplicación encontextos cada vez más enriquecedores y complejos. Esta agrupación noimplica una organización cerrada, por el contrario, permitirá organizar dediferentes maneras los contenidos adoptando la metodología más adecuada alas características de los mismos y del grupo de alumnos.
Bloque 1, Procesos, métodos y actitudes en matemáticas: estebloque es el eje fundamental del área y debe desarrollarse de maneratransversal y simultánea al resto de bloques de contenido. Se articulasobre procesos básicos e imprescindibles en el quehacer matemático: laresolución de problemas, proyectos de investigación matemática, lamatematización y modelización, las actitudes adecuadas para
desarrollar el trabajo científico y la utilización de medios tecnológicos. Bloque 2, Números: este bloque tiene un carácter instrumental para el
desarrollo de los contenidos del resto de los bloques y pretende eldominio reflexivo de las relaciones numéricas que se expresan en lahabilidad para descomponer números de forma natural, comprender yutilizar la estructura del sistema de numeración decimal, utilizar laspropiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas, para realizarmentalmente cálculos; todo ello apoyado en la manipulación demateriales (regletas, bloques, cinta métrica, calculadora, ábaco...). Los
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números han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que lacomprensión de los procesos desarrollados y el significado de losresultados es un contenido previo y prioritario frente a la destreza decálculo escrito. A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado
calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograrun equilibrio entre comprensión conceptual y competencia en el cálculo.
Bloque 3, Medidas de longitud, peso/masa, superficie y capacidad:a partir de la percepción y conocimiento de la magnitud como atributomedible de los objetos, por comparación y ordenación de objetos, sepasa a la noción de medida y su realización, utilizando progresivamenteun número más amplio de unidades. Debe considerarse la necesidad dela medición, manejándola en situaciones diversas, así comoestableciendo los mecanismos para efectuarla: elección de instrumentoy unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad y exactitud. Se
partirá para ello de unidades corporales (palmo, pie...) y arbitrarias(cuerdas, varas...) para pasar a las medidas normalizadas, que surgencomo superación de las anteriores.
Bloque 4, Geometría: el entorno del niño está lleno de elementosgeométricos con significado concreto para él (pelotas, ventanas, mesas,etc.) Es preciso contextualizar las enseñanzas geométricas de unaforma que resulte significativa para los alumnos: el estudio de su entornopróximo y familiar, por la motivación e interés que puede despertarpuede ser fuente inagotable de objetos susceptibles de observación ymanipulación.
Bloque 5, Estadística y probabilidad: este bloque permite, por un lado,comprender la información que transmiten los distintos medios decomunicación y, por otro, realizar un tratamiento matemático de lainformación mediante diferentes tipos de gráficas.
Orientaciones metodológicas
Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en losartículos doce y trece del presente decreto, la acción docente en el área deMatemáticas tendrá en especial consideración las siguientesrecomendaciones:
Presentar las herramientas matemáticas como solución a problemaspróximos a la vida e intereses propios de la edad. Los contenidos deaprendizaje deben partir de situaciones cercanas al alumno, y sedeberán abordar en contextos de identificación y resolución deproblemas. Las matemáticas se aprenden utilizándolas en contextosfuncionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para iradquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a partir delas experiencias y los conocimientos previos. Por ejemplo, para aprenderel sistema monetario se puede plantear una tarea del tipo “hacemos un
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mercadillo solidario en el que vendemos a nuestros padres objetosrealizados por nosotros en Educación Artística”.
Utilizar problemas ya resueltos para afianzar los procedimientosadquiridos y profundizar en ellos, planteando problemas análogos, conpequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.
Fomentar el intercambio de puntos de vista entre los alumnos así comolas distintas formas de abordarlas tareas que se encomienden.Laflexibilidad del pensamiento implica que el alumnado puede encontrarmúltiples expresiones matemáticas equivalentes, estrategias de cálculoalternativas y resolver un problema de distintas formas, a vecesutilizando vías de solución que no le han sido enseñadas previamente.
Fomentar la participación de todos y cada uno de los alumnos en lasdiscusiones o debates que se produzcan, ante la propuesta de unproblema a resolver, procurando que ninguna idea sea calificadadespectivamente por ningún compañero (y mucho menos por elmaestro), analizando cada una de ellas y descartando aquellas que noconduzcan al objetivo planteado.
Fomentar la creatividad matemática, dándole al alumno pautas parainventar problemas utilizando datos y operaciones desde el primer nivelque vayan creciendo en dificultad a medida que avanzan los cursos.
Integrar el uso de las TIC en el aula, tanto para la búsqueda deinformación en los trabajos de investigación como para el uso deaplicaciones informáticas que contribuyan a la consecución de losestándares de aprendizaje del área (hojas de cálculo, procesadores detexto, aplicaciones para la presentación de trabajos, aplicacionesespecíficas relacionadas con el área...).
Favorecer el trabajo individual y el trabajo en equipo como estrategias detrabajo en función de las tareas, actividades o proyectos a desarrollar,para lo cual se adaptará el espacio del aula. El trabajo en equipo y eldominio de las habilidades sociales en la interacción con el grupo deiguales servirán para desarrollar la escucha activa, intercambiar yconfrontar ideas, y generar nuevo conocimiento.
Realizar tareas manipulativas en las que, mediante el uso de técnicas
plásticas, se puedan consolidar los aprendizajes propios del área(modelado con arcilla, plastilina, etc.).
Manipular materiales para la generación de ideas matemáticas. Porejemplo la idea de número, el concepto de suma o las estrategias decálculo utilizando la recta numérica, palillos, multicubos, calendarios,tabla del 100, etc.
Utilizar de forma lúdica diferentes procedimientos metodológicos, comolos retos, desafíos y enigmas matemáticos, los acertijos, las pirámidesnuméricas, cuadrados o triángulos mágicos, etc., que, además de
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fomentar el cálculo mental, hagan de las matemáticas una asignaturamás interesante para el alumnado.
Trabajar la geometría a partir de situaciones que resulten familiares paralos alumnos (recorridos habituales, formas de objetos conocidos...) ymediante actividades manipulativas, lúdicas (plegado, recorte,modelado, etc.), así como a través del uso de materiales (tangram,geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, materialpara formar poliedros, etc.) A este mismo fin puede contribuir el uso deprogramas informáticos de geometría dinámica o el de juegos deestrategia como el ajedrez.
Plantear proyectos alrededor de núcleos de interés, en los que haya queutilizar herramientas matemáticas, con objeto de fomentar la creatividaddel alumnado y la conexión entre las diferentes áreas de la etapa.
Realizar pequeñas investigaciones estadísticas con el fin de facilitar lalectura y representación de la realidad.
Trabajar el azar y la probabilidad a través del juego y situaciones reales,mediante experimentos con objetos concretos tales como sacar fichascoloreadas de una bolsa, tirar una moneda o un dado, etc.
Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizajeevaluables.
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de estaárea se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en quesea impartida.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
de cadencias 2,3, 4, 5 y 10, a partir de cualquiernúmero. 5.3 Usa estrateg
manera rápida de
BLOQUE 3: MEDIDA DE LONGITUD, PESO/MASA, SUPERFICIE Y CAPACIDADCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
1.1 Realiza medicpaso escogiendo caso.1.2 Realiza compaobjetos cotidianos
1.3 Compara e idemayor capacidad.1.4 Establece commuchos y pocos e1.5 Distingue entre
situaciones reales
1. Escoger los instrumentos demedida más pertinentes en cadacaso, estimando la medida demagnitudes de longitud, capacidad,masa y tiempo haciendoprevisiones razonables.
1.6 Distingue entre2.1 Conoce y utiliztiempo: hora, día, estableciendo rela2.2 Lee en relojespunto y la media
2. Conocer las unidades de medidadel tiempo y sus relaciones,utilizándolas para resolverproblemas de la vida diaria.
2.3 Resuelve problas medidas tempo3.1 Conoce la funmonedas y billetes
Estimación de longitudes, capacidades y masas:o Alguno – ninguno.o Muchos – pocos.o Largo – corto.
Realización de mediciones sencillas conunidades no convencionales.
Medida de longitud, peso y capacidad:o Palmo, pie, paso.o Mide más, mide menos.o Pesa más, pesa menos.o Cabe más, cabe menos.
Elección de la unidad más adecuada para laexpresión de una medida.
Comparación y ordenación de medidas de unamisma magnitud.
Medida de tiempo:o Unidades de medida del tiempo y sus
relaciones más sencillas.o Lectura en relojes analógicos y digitales: La
hora y la media hora. Medida del tiempo: el calendario, los días de la
semana y los meses del año. Manejo del calendario.
3. Conocer el valor y las equivalenciasentre las diferentes monedas ybilletes del sistema monetario de laUnión Europea.
3.2 Utiliza las monde problemas tanfiguradas.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
Establecimiento de relaciones temporales: ayer,hoy, mañana, la semana pasada, etc.
Sistemas monetarios:o El Sistema monetario de la Unión Europea,unidad principal: el euro.o Valor de las diferentes monedas y billetes.o Equivalencias entre monedas y billetes.o Utilización de monedas y billetes en
situaciones creadas en el aula.o Resolución de problemas en los que estén
incluidos la utilización de monedas y billetes.
3.3 Calcula los billepara reunir una candistintas formas dic
BLOQUE 4: GEOMETRÍACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
1.1 Identifica distin• rectas y cu
• abiertas y c• poligonales
1.2 Distingue entresituaciones.1.3 Ubica objetos aespaciales:• cerca-lejos.• izquierda-de
1. Utilizar las nociones geométricas.
1.4 Clasifica diversmedida:• grande-med• ancho-estre
2.1 Identifica figurasituaciones reales.2.2 Dibuja las form
Tipos de líneas:o Líneas rectas y curvas.o Líneas cerradas y abiertas.o Líneas poligonales abiertas y cerradas
Conceptos:o Interior y exterior.o Derecha – izquierda.o Delante - detrás.o Cerca lejos.o Grande, mediano y pequeño.o Ancho – estrecho.
La representación elemental del espacio,gráficas sencillas.
Formas planas: triángulo, cuadrado, círculorectángulo y rombo.
Orientación espacial.o Reconocimiento de situaciones espacialesbásicas.
o Uso del vocabulario geométrico para describirsencillos itinerarios.
2. Conocer las figuras planas;cuadrado, rectángulo, triangulo.
2.3 Clasifica triángunúmero de lados.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
3.1 Dibuja itinerarnstrucciones dadai
o Disposición para utilizar los conocimientosmatemáticos adquiridos para obtenerinformación, interpretar mensajes y resolverproblemas en situaciones reales o figuradas.
3. Dibujar y describir itinerariossencillos siguiendo órdenesespaciales. 3.2 Describe itiner
conceptos espacia
BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDADCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
1.1 Rea Recogida y registro de datos sobre objetos ysituaciones cercanas utilizando técnicaselementales de encuesta, observación ymedición.
Elaboración de:o Tablas de registro de datos.o Gráficas de barras y de líneas.o Pictogramas.
Interpretación y descripción verbal y escrita deelementos significativos de gráficos sencillos.
1. Realizar, leer e interpretarrepresentaciones gráficas de unconjunto de datos relativos al entornoinmediato.
1.2 Responde a pgráficos sencillos.
SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICASCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
1. Expresar verbalmente de formarazonada el proceso seguido en laresolución de un problema.
1.1 Explica oralmresolución de un
2.1. Analiza y cproblemas sencil2.2 Revisa lasunidades de lo
soluciones al fina
Explicación oral de los pasos seguidos en laresolución de un problema.
Planificación del proceso de resolución deproblemas:o Análisis y comprensión del enunciado.o Estrategias y procedimientos puestos en
práctica: hacer un dibujo, operaciones
matemáticas adecuadas, etc.o Resultados obtenidos.
Reflexión sobre los resultados obtenidos en laresolución del problema.
2. Utilizar procesos de razonamiento yestrategias de resolución de
problemas, realizando los cálculosnecesarios y comprobando lassoluciones obtenidas. 2.3 Identifica e
textos numéricos(facturas, folletos
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
3.1 Plantea nuevfacilitados e inven3.2 Ordena frasproblema.
3.3 Plantea difere3.4 Identifica el problema.3.5 Selecciona resuelve un prob
3. Profundizar en problemas resueltos,planteando pequeñas variaciones enlos datos, otras preguntas, etc.
3.6 Identifica prepartir de un enun
4. Identificar y resolver problemas de lavida cotidiana, adecuados a su nivel.
4.1 Resuelve prmediante la forquiero averiguar?adecuada?, etc.)5.1 Desarrolla ypara el trabajperseverancia, fle
5. Desarrollar y cultivar las actitudespersonales inherentes al quehacermatemático. 5.2 Soluciona p
distintos procedim6.1 Es cuidadoso6. Cuidar y apreciar la presentación
correcta de las diferentes tareas;respetar el trabajo realizado por losdemás.
6.2 Respeta el tra
Identificación e interpretación de datosnuméricos en su entorno más próximo (folletos,revistas, etc.).
Planteamiento y creación de nuevos problemas
partiendo de datos facilitados por el profesor ocreados por el mismo. Confianza en las propias capacidades para
desarrollar actitudes adecuadas y afrontar lasdificultades propias del trabajo.
Aplicación de los conocimientos adquiridos en laresolución de un problema en otros problemassimilares.
7. Participar de forma activa en laresolución de problemas quefomenten el aprendizaje cooperativo.
7.1 Es participativ
BLOQUE 2: NÚMEROSCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
1. Leer, escribir y ordenar distintostipos de números.
1.1 Lee, escribe y999.
Lectura, escritura y ordenación de los númerosnaturales del 0 al 999.
Descomposición de números naturalesatendiendo al valor posicional y empleando
2. Interpretar diferentes tipos denúmeros según su valor, en
2.1 Utiliza los númcontextos reales.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
Medida del tiempo: el calendario, los días de lasemana y los meses del año.
Manejo del calendario. Establecimiento de relaciones temporales: ayer,
hoy, mañana, la semana pasada, etc.
Sistemas monetarios:o El Sistema monetario de la Unión Europea,
unidad principal: el euro.o Valor de las diferentes monedas y billetes.o Equivalencias entre monedas y billetes.o Utilización de monedas y billetes en
situaciones creadas en el aula.o Resolución de problemas en los que estén
incluidos la utilización de monedas y billetes.
4.2 Calcula los bilpara reunir una cadistintas formas d
BLOQUE 4: GEOMETRÍACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
1.1 Identifica líneaabiertas, cerradas1.2 Discrimina losstudiados en el ce
1. Utilizar las nociones geométricaspara describir y comprendersituaciones de la vida cotidiana.
1.3 Identifica y elsencilla dada.2.1 Identifica figursituaciones reales2. Conocer la circunferencia y las
figuras planas. 2.2 Clasifica triánglados.
3.1 Reconoce polprisma, pirámide,
La situación en el espacio. Tipos de líneas: Líneas rectas, curvas, abiertas,
cerradas, espirales y diagonales. Localización elemental de los objetos en el
espacio:o Dentro de, fuera de.o Encima de, debajo de.o A la derecha de, a la izquierda de
Elaboración e identificación de simetríassencillas.
La representación elemental del espacio,
gráficas sencillas.
Formas planas:o Figuras planas: triángulo, cuadriláteros,
3. Conocer las características de lassiguientes figuras: prisma, pirámide,cono, cilindro y esfera. 3.2 Representa en
planas.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
4.1 Interpreta croqu
4.2 Realiza croquismismo.
circunferencias, y círculo.o Triángulos: Isósceles, equilátero y escaleno.o Elementos geométricos básicos: lado, vértice,
interior y exterior.o Poliedros y cuerpos redondos: prisma,pirámide, cono, cilindro y esfera.
Orientación espacial. Reconocimiento de situaciones espaciales
básicas. Uso del vocabulario geométrico para describir
sencillos itinerarios. Interpretación, descripción y elaboración de
croquis de itinerarios sencillos. Disposición para utilizar los conocimientos
matemáticos adquiridos para obtenerinformación, interpretar mensajes y resolverproblemas en situaciones reales o figuradas.
4. Interpretar representacionesespaciales realizadas a partir desistemas de referencia y de objetosy situaciones familiares.
4.3 Explica de mana un punto.
BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDADCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
1. Recoger y registrar unainformación, utilizando algunosrecursos sencillos derepresentación gráfica.
1.1 Recoge y regisgráficas sencillas.
Recogida y registro de datos sobre objetos ysituaciones cercanas utilizando técnicaselementales de encuesta, observación ymedición.
Elaboración de:o Tablas de registro de datos.o Gráficas de barras y de líneas.o Pictogramas.
Interpretación y descripción verbal y escrita deelementos significativos de gráficos sencillos.
2. Realizar, leer e interpretarrepresentaciones gráficas de unconjunto de datos relativos alentorno inmediato.
1.2 Responde a preinformación de grá
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5.1 Conoce y utieuro en la resolucsituaciones figura5.2 Conoce las eq
monedas y las ex
tiempo. Expresión en minutos y segundos de una
cantidad de tiempo dada en forma compleja. Lectura en relojes analógicos y digitales: horas,
minutos y segundos. El calendario: días de la semana, los meses del
año. El año bisiesto. Cálculos con medidas temporales.
Sistemas monetarios: Unidad principal del Sistema monetario de la
Unión Europea: el euro. Valor de las diferentes monedas y billetes. Equivalencias entre monedas y billetes y las
diferentes formas de agruparlos. Utilización de las monedas y billetes en
situaciones creadas en el aula.
Resolución de problemas en los que esténincluidos la utilización de monedas y billetes.
5. Conocer la función y el valor de losbilletes del sistema monetario de laUnión Europea.
5.3. Realiza operaeuro.
BLOQUE 4: GEOMETRÍACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
1.1 Identifica en srectas, curvas, paoblicuas.1.2 Diferencia entegmento.s
1.3. Clasifica los áobtusos.
1. Utilizar las nociones geométricaspara describir y comprender
situaciones de la vida cotidiana.
1.4. Dibuja y nomángulo: lados y vé
La situación en el espacio. Tipos de líneas: Líneas rectas, curvas, paralelas,
perpendiculares y oblicuas. Diferenciación entre recta, semirrecta y
segmento. La orientación espacial. Localización precisa de objetos en el espacio. Interpretación de croquis y planos. Elaboración de croquis de itinerarios y planos. Clasificación de los ángulos: rectos, agudos y
obtusos. 2. Conocer la circunferencia y lasfiguras planas: triángulo, círculo y
2.1 Clasifica los pde lados y a su nú
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Equivalencias entre monedas y billetes y lasdiferentes formas de agruparlos.
Utilización de las monedas y billetes ensituaciones creadas en el aula.
Resolución de problemas en los que esténincluidos la utilización de monedas y billetes.
5.4 Resuelve probcéntimos de euro.
BLOQUE 4: GEOMETRÍACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
1.1 Diferencia entsegmento.
1.2 Interpreta y resencillos, difer
1.3 Es capaz de locoordenadas carte1.4 Eun punto.
xplica verbal
1.5 Conoce el áng1.6 Clasifica los á
obtusos.1.7 Dibuja y nombángulo: lados, áng
1. Utilizar las nociones geométricas desimetría, paralelismo yperpendicularidad para describir ycomprender situaciones de la vidacotidiana.
1.8 Realiza en la psimetrías de forma
La situación en el espacio, distancias, ángulos ygiros. Localización precisa de elementos en el espacio. Representación elemental de espacios
conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un
contexto topográfico. Localización de puntos, dado un sistema de
referencia ortonormal, utilizando coordenadascartesianas.
Elaboración e interpretación de croquis y planos.
Tipos de líneas: Líneas rectas, curvas, paralelas,perpendiculares y oblicuas. Diferenciación entre recta, semirrecta y
segmento. Relación entre el concepto de ángulo y el de
giro. 2. Conocer el circunferencia y las 2.1 Clasifica los p
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de lados y a su nú2.2 Describe y dibsus característica2.3 Traza circunfe
2.4 Construye figuproporcionados poideados por él mis2.5 Describe y clavocabulario geom
figuras planas: triángulo, círculo ycuadriláteros
2.6 Cálculo de peirregulares.3.1 Reconoce polelementos básico3.2 Construye cuedesarrollo plano.
Comparación y clasificación de los ángulos:rectos, agudos y obtusos.
Elementos básicos de un ángulo: lados y vértice.
Formas planas y espaciales: Clasificación de figuras y cuerpos geométricos
utilizando diversos criterios. Cuerpos geométricos: reconocimiento de
prismas, pirámides y cuerpos redondos. Identificación de figuras planas y espaciales en
la vida cotidiana. Figuras geométricas. Elementos básicos: lado,
vértice, base, diagonal, ángulo, ejes de simetría. Clasificación de polígonos:
o Triángulos: según sus lados (equiláteros,isósceles y escalenos); según sus ángulos(rectángulos, acutángulos y obtusángulos).
o Cuadriláteros.o Paralelogramo: rectángulo, rombo, cuadrado
y romboide.o No paralelogramos: trapecio y trapezoide.o Pentágonos,o Octógonos yo Decágonos.
Cálculo del perímetro de un polígono regular eirregular.
Composición y descomposición de polígonos. Construcción de figuras geométricas planas a
partir de datos. Construcción de cuerpos geométricos a partir de
un desarrollo en plano. Exploración de formas geométricas elementalesen su entorno.
Disposición para utilizar los conocimientosmatemáticos adquiridos para obtenerinformación, interpretar mensajes y resolver
3. Conocer las características de lassiguientes figuras y sus elementosbásicos para poder clasificarlas en:poliedros (prismas y pirámides) ycuerpos redondos (cono, cilindro yesfera).
3.3 Describe las foencuentra en su c
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problemas en situaciones reales o figuradas.
Regularidades y simetrías. Transformaciones geométricas: traslaciones,
giros y simetrías. Identificación de traslaciones, giros y simetrías
en el entorno familiar y en la naturaleza.
BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDADCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
1.1 Recopila y regráficas sencillas
1. Recoger y registrar unainformación, utilizando algunosrecursos sencillos derepresentación gráfica.
1.2 Clasifica los ddados.
2.1 Elabora una recogidos.
2.2 Lee e interprpictograma.
Recogida y registro de datos sobre objetos ysituaciones cercanas utilizando técnicaselementales de encuesta, observación ymedición.
Elaboración de:o Tablas de registro de datos.o Gráficas de barras y de líneas.o Pictogramas.o Diagramas de barras.
Interpretación y descripción verbal y escrita deelementos significativos de gráficos sencillos.
Disposición a la elaboración y presentación degráficos y tablas de forma ordenada y clara.
2. Realizar, leer e interpretarrepresentaciones gráficas de unconjunto de datos relativos alentorno inmediato.
2.3 Describe de fmás significativo
QUINTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
Explicación oral de los pasos seguidos en laresolución de un problema.
1. Expresar verbalmente de formarazonada el proceso seguido en laresolución de un problema.
1.1 Explica oralproceso seguidoo en contextos d
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7. Superar bloqueos e inseguridadesante la resolución de situacionesdesconocidas.
7.1 Afronta el erpone medios para
8. Reflexionar sobre las decisiones
tomadas, aprendiendo parasituaciones similares futuras.
8.1 Reflexiona saprendiendo para
9. Utilizar los medios tecnológicos en elproceso de aprendizaje, buscando,analizando y seleccionandoinformación relevante en diferentesfuentes.
9.1 Utiliza las herealización de cáy para resolver p
10. Seleccionar y utilizar lasherramientas tecnológicas yherramientas para el cálculo, paraconocer los principios matemáticos yresolver problemas.
10.1 Utiliza adecuna herramienta
11.1 Es cuidados11. Cuidar y apreciar la presentación
correcta de las diferentes tareas;respetar el trabajo realizado por losdemás.
11.2 Respeta el t
12. Participar de forma activa en laresolución de problemas quefomenten el aprendizaje cooperativo.
12.1 Es particproblemas.
BLOQUE 2: NÚMEROSCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
1.1 Lee, escribe ydecimales y fracc1. Leer, escribir y ordenar distintos
tipos de números (naturales yfracciones). 1.2 Conoce los n
adecuadamente.
Lectura, escritura y ordenación de los númerosde más de seis cifras.
Redondeo como estrategia de estimación. La numeración romana.
Fracciones:o Concepto de fracción como relación entre las
partes y un todo comparando la fracción conla unidad.
2. Interpretar diferentes tipos denúmeros según su valor, ensituaciones de la vida cotidiana.
2.1. Interpreta diffracciones, númela vida cotidiana, apropiados.
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(rectángulos, acutángulos y obtusángulos).o Cuadriláteros.o Paralelogramo: rectángulo, rombo, cuadrado
y romboide.o No paralelogramos: trapecio y trapezoide.o Pentágonos,o Octógonos yo Decágonos.
Cálculo del perímetro de un polígono regular eirregular.
Composición y descomposición de polígonos. Construcción de figuras geométricas planas a
partir de datos. Construcción de cuerpos geométricos a partir de
un desarrollo en plano. Exploración de formas geométricas elementales
en su entorno. Disposición para utilizar los conocimientos
matemáticos adquiridos para obtenerinformación, interpretar mensajes y resolverproblemas en situaciones reales o figuradas.
Regularidades y simetrías: Transformaciones geométricas: traslaciones,
giros y simetrías. Identificación de traslaciones, giros y simetrías
en el entorno familiar y en la naturaleza.
cuerpos redondos (cono, cilindro yesfera).
3.3 Describe las foencuentra en su co
BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDADCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
1. Recoger y registrar una información,utilizando algunos recursos sencillosde representación gráfica.
1.1 Conoce las tabusándolas para recdiferentes datos.
Recogida y registro de datos sobre objetos ysituaciones cercanas utilizando técnicaselementales de encuesta, observación ymedición.
Elaboración de: 2. Realizar, leer e interpretarrepresentaciones gráficas de un
2.1 Elabora una tabrecogidos.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
2.2 Lee e interpretpictograma.
conjunto de datos relativos alentorno inmediato.
2.3 Describe de fomás significativos
o Tablas de registro de datos.o Gráficas de barras y de líneas.o Pictogramas.o Diagramas de barras.
Interpretación y descripción verbal y escrita deelementos significativos de gráficos sencillos.
Disposición a la elaboración y presentación degráficos y tablas de forma ordenada y clara.
Azar y probabilidad: Reconocimiento de la importancia del azar y la
probabilidad en diferentes juegos. Sucesos seguros, posibles o imposibles.
3. Hacer estimaciones basadas en laexperiencia sobre el resultado desituaciones sencillas en las queintervenga el azar y comprobardichos resultados.
3.1 Realiza estimprobabilidad: suceimposibles.
SEXTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICASCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
1. Expresar verbalmente de formarazonada el proceso seguido en laresolución de un problema o encontextos de la realidad.
1.1 Explica oralmresolución de unrealidad.
2.1. Analiza y comproblemas, identidatos, así como lsituaciones de la 2.2. Utiliza razonaaprendidas para
Explicación oral de los pasos seguidos en laresolución de un problema.
Planificación del proceso de resolución deproblemas:o Análisis y comprensión del enunciado.o Estrategias y procedimientos puestos en
práctica: hacer un dibujo, operacionesmatemáticas adecuadas, ensayo y errorrazonado etc.
o Resultados obtenidos. Reflexión sobre los resultados obtenidos en la
resolución del problema. Identificación e interpretación de datos
2. Utilizar procesos de razonamiento yestrategias de resolución deproblemas, realizando los cálculosnecesarios y comprobando lassoluciones obtenidas. 2.3 Revisa las op
unidades de los rsoluciones al fina
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3.1. Describe y aencontrando loscambio.
3. Describir y analizar situaciones decambio, encontrando los patrones y
las leyes matemáticas que los rigen. 3.2. Realiza precambio.
4. Profundizar en problemas resueltos,planteando pequeñas variaciones enlos datos, otras preguntas, etc.
4.1 Plantea nueresuelto, variandnuevas preguntabuscando otros c
5. Realizar y presentar informessencillos sobre el desarrollo,resultados y conclusiones obtenidasen el proceso de investigación.
5.1. Elabora ininvestigación reamismo, valoranconclusiones obte
6. Iniciarse en las características delmétodo de trabajo científico, encontextos y situacionesproblemáticas a resolver, adecuadasa su nivel.
6.1. Práctica ordenado, organiz
7.1 Desarrolla ypara el trabperseveranc
interés.
numéricos en su entorno más próximo (folletos,revistas…)
Acercamiento al método de trabajo científico ensituaciones sencillas.
Planteamiento y creación de nuevos problemaspartiendo de datos facilitados por el profesor ocreados por el mismo.
Confianza en las propias capacidades paradesarrollar actitudes adecuadas y afrontar lasdificultades propias del trabajo.
Gusto por la presentación limpia ordenada yclara.
Gusto por compartir los procesos de resolución ylos resultados obtenidos.
Colaboración activa y responsable en el trabajoen equipo.
Aplicación de los conocimientos adquiridos en laresolución de un problema en otros problemassimilares.
Uso de las TIC y herramientas de cálculo den eldesarrollo y asimilación de los diversoscontenidos matemáticos.
7. Desarrollar y cultivar las actitudespersonales inherentes al quehacer
matemático.
7.2 Se plantea lacon precisió
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7.3 Soluciona pdistintos
problemas lógico, enigm
7.4 Desarrolla eplanteamiende respuesta
8. Superar bloqueos e inseguridadesante la resolución de situacionesdesconocidas.
8.1 Toma decisiodel aprendizaje y
9. Reflexionar sobre las decisionestomadas, aprendiendo parasituaciones similares futuras.
9.1 Reflexiona saprendiendo para
10. Utilizar los medios tecnológicos en elproceso de aprendizaje, buscando,analizando y seleccionandoinformación relevante en diferentesfuentes.
10.1 Utiliza las hrealización de cáy para resolver p
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11. Seleccionar y utilizar lasherramientas tecnológicas yherramientas para el cálculo, para
conocer los principios matemáticos yresolver problemas.
11.1. Utiliza adec
una herramienta
12.1 Es cuidados12. Cuidar y apreciar la presentacióncorrecta de las diferentes tareas;respetar el trabajo realizado por losdemás.
12.2 Respeta el t
13. Participar de forma activa en laresolución de problemas quefomenten el aprendizaje cooperativo.
13.1 Es particproblemas.
BLOQUE 2: NÚMEROSCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
1. Interpretar diferentes tipos denúmeros según su valor, ensituaciones de la vida cotidiana.
1.1 Interpreta difefracciones, númevida cotidiana, utapropiados.
2.1 Usa estrategimanera rápida de
Los números naturales: operaciones básicas: Lectura, escritura y ordenación de los números
naturales. Redondeo como estrategia de estimación. Números enteros: positivos y negativos.
Fracciones: Fracciones y sus términos. Lectura y representación de fracciones. Las fracciones decimales. Ordenación de fracciones sencillas.
El número mixto. Fracción de un número. Reducción de fracciones a común. Fracciones equivalentes.
2. Realizar operaciones y cálculosnuméricos mediante diferentesprocedimientos, incluido el cálculo
mental.2.2. Compara fradenominador y o
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
6.2 Calcula tanreales.6.3. Resuelve putilizando la reg
proporcionalidad
intercambiar información y resolverproblemas de la vida cotidiana.
6.4. Establece csencillas, decima
7.1. Utiliza la sumdivisión con distinresolver problem7.2. Identifica y cnúmero.
7.3. Calcula el m
7. Conocer y utilizar el algoritmoestándar de la suma, la resta, lamultiplicación y la división encontextos de resolución de
problemas y en situaciones de lavida cotidiana.7.4. Reduce a code los productos
8.1 Resuelve prelacionándolos cclase.
Resolución y creación de problemas encontextos reales, explicando oralmente y porescrito los procesos de resolución y losresultados obtenidos.
8. Identificar, resolver problemas de lavida cotidiana, adecuados a su nivel,estableciendo conexiones entre larealidad y las matemáticas. 8.2. Inventa prob
de alguna de las
BLOQUE 3: MEDIDA DE LONGITUD, PESO/MASA, SUPERFICIE Y CAPACIDAD
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES1.1 Conoce e idenLa medida: estimación y cálculo de magnitudes. Unidades del Sistema Métrico Decimal (SMD):
Equivalencias entre múltiplos y submúltiplos delas medidas de longitud, capacidad y masa.
Medida de superficie: metro cuadrado y medidas
1. Seleccionar instrumentos yunidades de medida comunes,valiéndose de ellos para expresarlos resultados obtenidos conprecisión.
1.2 Expresa con pincompleja los resmedición usando l
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incluidos la utilización de monedas y billetes. 6. Identificar, resolver problemas de lavida cotidiana, adecuados a sunivel, estableciendo conexionesentre la realidad y las matemáticas
y valorando la utilidad de losconocimientos matemáticosadecuados, reflexionando sobre elproceso aplicado a la resolución deproblemas.
6.1. Resuelve proutilizando el siste
BLOQUE 4: GEOMETRÍACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
1.1 Identifica y rerectas y circu
1.2 Identifica y reposiciones: c
opuestos.1.3 Describe posde coordenadas,1.4 Interpreta en coordenadas dife
1.5 Traza la med
1.6 Traza la bisec
1. Utilizar las nociones geométricas desimetría, paralelismo yperpendicularidad para describir ycomprender situaciones de la vidacotidiana.
1.7 Realiza en lasimetrías de form
2.1 Compara sup
uperposición, des2.2 Describe y disus característica
La situación en el espacio, distancias, ángulos ygiros: Localización precisa de elementos en el espacio;
sistemas de coordenadas cartesianas. Tipos de rectas: paralelas, secantes y
perpendiculares. Los ángulos consecutivos, adyacentes, opuestos
por el vértice. Relación entre el concepto deángulo y el de giro.
Descripción de posiciones y movimientos. Mediatriz de un segmento y bisectriz de un
ángulo. Representación elemental de espacios
conocidos: escalas y gráficos sencillos. Localización de puntos, dado un sistema de
referencia ortonormal, utilizando coordenadascartesianas.
Elaboración e interpretación de croquis y planos.
Formas planas y espaciales: El polígono y sus elementos. Cálculo de áreas de paralelogramos, triángulos,
polígonos regulares y círculos.
2. Conocer las figuras planas:
cuadrado, rectángulo, romboide,triángulo, trapecio y rombo.
2.3 Calcula perímirregulares.
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2.4 Utiliza instrumtecnológicas para geométricas.
3. Calcular el área de figuras planas.3.1 Calcula el áreaestudiadas.
4. Utilizar las propiedades de lasfiguras planas para resolver losproblemas.
4.1. Aplica los cfiguras planas (perealización de cáreales y resolver s
5.1 Reconoce polielementos básicos
5. Conocer las características de lassiguientes figuras y sus elementosbásicos para poder clasificarlas en:poliedros (prismas y pirámides) ycuerpos redondos (cono, cilindro yesfera).
5.2 Construye cuedesarrollo plano.
El perímetro de un polígono. La circunferencia y el círculo; elementos básicos:
centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente ysector circular.
Concavidad y convexidad. Los cuadriláteros: paralelogramos, trapecios y
trapezoides. El número pi y su valor. La longitud de la circunferencia. Cuerpos geométricos: reconocimiento de
poliedros, prismas, pirámides y cuerposredondos (cilindro, cono y esfera). Suselementos.
Construcción de figuras geométricas planas apartir de datos.
Construcción de cuerpos geométricos a partir deun desarrollo en plano.
Exploración de formas geométricas elementalesen su entorno.
Disposición para utilizar los conocimientosmatemáticos adquiridos para obtenerinformación, interpretar mensajes y resolverproblemas en situaciones reales o figuradas.
Regularidades y simetrías: Transformaciones geométricas: traslaciones,
giros y simetrías. Identificación de traslaciones, giros y simetrías
en el entorno familiar y en la naturaleza.
6. Interpretar representacionesespaciales realizadas a partir desistema de referencia y de objetoso situaciones familiares.
6.1. Comprende ycotidiana, interpreespaciales, utilizanbásicas.
BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDADCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
1.1 Conoce las tausándolas para redatos.
1. Recoger y registrar unainformación, utilizando algunosrecursos sencillos derepresentación gráfica. 1.2 Identifica dato
2.1 Elabora una tarecogidos.
2.2 Lee e interprepictograma.
2. Realizar, leer e interpretarrepresentaciones gráficas de unconjunto de datos relativos alentorno inmediato.
2.3 Describe de fomás significativos
3. Hacer estimaciones basadas en laexperiencia sobre el resultado desituaciones sencillas en las queintervenga el azar y comprobardichos resultados.
3.1. Realiza estimsobre las informacestadísticos.
4.1. Distingue los seguros, posibles 4.2. Aplica y utiliza
rango.4.3. Identifica situa
Gráficos y parámetros estadísticos. Recogida y clasificación de datos cualitativos y
cuantitativos. Elaboración de:
o Tablas de registro de datos.o Gráficas de barras y de líneas.o Pictogramas.o Diagramas de barras.
Interpretación y descripción verbal y escrita deelementos significativos de gráficos sencillos. Frecuencia absoluta y relativa. Media, moda y rango. Disposición a la elaboración y presentación de
gráficos y tablas de forma ordenada y clara. Reconocimiento de la importancia del azar y la
probabilidad en diferentes juegos. Sucesos seguros, posibles o imposibles.
4. Observar y constatar que haysucesos seguros, posibles oimposibles.
4.4. Resuelve prolos contenidos proprobabilidad.
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PRIMERA LENGUA EXTRANJERA
IntroducciónEl conocimiento de las lenguas extranjeras genera numerosos beneficioseducativos, sociales, laborales y personales en el alumnado que lo recibe. Portanto, considerando la importancia de las circunstancias sociales actuales y lanecesidad de una sociedad bien formada en materia lingüística, se ha diseñadoun currículo que garantice la formación en una primera lengua extranjera en laComunidad Autónoma de la Región de Murcia en todos los cursos de laEducación Primaria, entendiendo que el plurilingüismo supone una ventaja paralos futuros ciudadanos que han de poseer habilidades y conocimientoslingüísticos necesarios para poder desempeñar con éxito sus futuras tareas.
El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en esteplano, ya que la capacidad de comunicación es el primer requisito que ha decumplir el individuo con el objetivo último de hacer posible que cada ciudadanoposea un conocimiento práctico de al menos dos idiomas además de su lenguamaterna.
La competencia en lenguas extranjeras hace que los alumnos sean capaces decomunicarse con personas de distintas culturas y pertenecientes a otrasrealidades, lo que posibilita una mejor visión global de la realidad, así como unamejora en las posibilidades laborales y personales del alumno. Éste es unpunto esencial, ya que el aprendizaje de la cultura de la lengua extranjera está
íntimamente ligado al del lenguaje en sí.El currículo para la etapa de Educación Primaria se estructura en torno aactividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco Común Europeode referencia para las Lenguas: comprensión y producción (expresión einteracción) de textos escritos y, esencialmente, orales. Es fundamental que laenseñanza de las lenguas extranjeras se oriente hacia el uso de la mismacontextualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de ámbitosdiversos y que permitan un uso de la lengua real y motivador. El empleo del juego y la realización de tareas conjuntas, no sólo son estrategias válidas parasentar adecuadamente las bases para la adquisición de una lengua, sino quepueden además contribuir a que el área, lejos de limitarse a ser un mero objeto
de estudio, se convierta además en un instrumento de socialización al serviciodel grupo.
Bloques de contenido
El área de la primera lengua extranjera está compuesta de cuatro bloques decontenidos, en torno a los cuales se diseña el curriculum y con él las destrezasque los alumnos y alumnas han de adquirir. Esta organización, permite quetodos los bloques puedan trabajar de forma integral y de este modo, todosestén conectados entre sí.
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Bloque 1, Comprensión de textos orales: este bloque está dedicado ala adquisición de estrategias y aprendizajes básicos para una correctacomprensión de la lengua extranjera en el lenguaje oral. De este modo,se pretende fomentar la escucha activa de textos orales, así como el
fomento de la comprensión de la lengua extranjera. Bloque 2, Producción de textos orales: expresión e interacción.
Durante este bloque se pretende conseguir la expresión oral de losconocimientos adquiridos, así como la puesta en práctica de la lengua.La exposición, la participación activa y cooperativa, así como laconsecución de las estrategias de la lengua extranjera son parteesencial de los contenidos de este bloque.
Bloque 3, Comprensión de textos escritos: la comprensión lectora,tanto en la lengua materna como en la lengua extranjera, forma parteesencial del aprendizaje de una lengua. Por tanto, la existencia de un
bloque de contenidos dedicado a este aprendizaje es esencial. En estebloque, se fomenta el uso de estrategias para la comprensión queaumentan en dificultad según el nivel de la etapa, así como la necesidadde haber trabajado los contenidos de forma oral, antes que de formaescrita, siguiendo así los procesos cognitivos y madurativos propios delas características del alumnado de la etapa de Primaria.
Bloque 4, Producción de textos escritos: expresión e interacción. Enla etapa de Primaria, se prima la capacidad de comunicaciónprincipalmente en el lenguaje oral, sin embargo, a lo largo de la etapahan de ser capaces de crear textos cortos de manera que han de poner
en marcha las estrategias adquiridas tales como la planificación yejecución de los textos y los principales patrones gráficos trabajados. Sepretende conseguir a través de la producción de textos también lainteracción, por lo que se deben plantear actividades que sean activas yparticipativas entre los alumnos (correspondencia en papel o digital, porejemplo).MPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS QUE 3: COMPRENSIÓNDE TEXTOS ESCRITOS
Orientaciones metodológicas
Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en losartículos doce y trece del presente decreto, la acción docente en el área de
Primera Lengua Extranjera tendrá en especial consideración las siguientesrecomendaciones:
El alumno ha de tener oportunidades de expresar sus ideas en la lenguaextranjera, así como de interactuar continuamente en las actividadespropuestas por el profesorado. Estas actividades pueden serpresentaciones de actividades realizadas, cuentacuentos,dramatizaciones de canciones, conversaciones en situacionessimuladas, conversaciones reales a través de videoconferencias, asícomo proyectos expuestos en clase con soporte papel o digital. Estadificultad irá en aumento, aunque si bien es cierto, se dará mayor
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importancia a la carga oral en los primeros tres cursos de la Etapa dePrimaria, ya que estos serán los primeros contactos con la lenguaextranjera.
Las tareas y actividades a realizar podrán contener un alto número decarga oral que permita al alumnado poner en práctica los conocimientosadquiridos y tener la oportunidad de cometer errores para aprender deellos.
En los primeros cursos de la Etapa se podrá trabajar la lectura y laescritura mediante sistemas de lectoescritura propios de los países dehabla inglesa como lengua materna. De este modo, se llevará a cabo unsistema de aprendizaje de fonemas y sus correspondientes grafíassiguiendo el sistema alfabético simple. Se podrá seguir un sistema deaprendizaje basado en el método fónico sintético en los primeros cursos(especialmente primero y segundo de primaria), que irá aumentando en
dificultad a lo largo de los cursos de la etapa, hasta conocer los sonidosde la lengua extranjera en cuestión.
El uso de historias podrá ser un recurso frecuente en la clase de LenguaExtranjera. En los primeros cursos de la Etapa, estarán adecuados a sunivel de vocabulario, así como a su interés y edad. El uso deilustraciones, apoyo visual digital o en papel, el lenguaje no verbal yotras estrategias, serán características básicas en el uso de esterecurso. A partir de los tres primeros cursos, las historias pueden sermás extensas y adecuadas tanto a su nivel de comprensión oral yescrito, así como a sus centros de interés y temática.
En cuanto a los recursos utilizados en el aula, se podría habilitar unrincón de la lengua extranjera, donde materiales como el elaborado porel propio alumno, tales como cuentos, dibujos, juegos, grabaciones devoz; material propio del país de origen tales como cuentos, libros, cds,tarjetas con imágenes; e incluso materiales traídos por los propiosalumnos como fotos de viajes, folletos publicitarios, envases, revistas,periódicos, etc. pudiera ser almacenado en este espacio.
La mejora de la creatividad es un objetivo fundamental desde cualquierárea en la etapa de la Educación Primaria. Por tanto, la lenguaextranjera, también ha de contribuir a ésta.
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de estaárea se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en quesea impartida.
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Número 206 Sábado, 6 de se
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
entonación. Estructuras sintácticas: Expresiones de relaciones lógicas
(conjunción, disyunción, oposición, causa,
finalidad). Expresiones de tiempo. Presente y presente
continuo. Afirmativo, negativo, interrogativo(verbo ser, tener, gustar, vivir).
Expresiones del aspecto: puntual y habitual(presente) durativo (continuo).
Relaciones temporales (hoy, ahora, mientrasdespués…).
Expresiones de la entidad (nombres,pronombre, artículos , demostrativos).
Expresiones del espacio. Preposiciones(encima, debajo, cerca, dentro, detrás, entre,enfrente, delante...).
Expresiones del tiempo. Horas ( en punto ycuarto, y media) Momentos del día (mañana,mediodía, tarde, noche)Secuencia (primero,después…)
Léxico de alta frecuencia relativo a: Identificación personal. Forma del Presente y presente continuo
(acciones que se están realizando es estemismo momento) (verbos ser, tener, gustar,vivir…).
Vocabulario relacionado con: las rutinasdiarias (días de la semana, meses del año,características del tiempo atmosférico) yampliación de vocabulario relacionado con:
El colegio, asignaturas, el cuerpo, animales,vivienda hogar y entorno, actividades de lavida diaria, tiempo libre, ocio y deporte laropa, materiales, localización de objetos, elentorno natural, actividades de la vida diaria yel medioambiente.
Adjetivos para describir personas, y animalesdetallando rasgos físicos y de carácter
e. enlazar palabras o grupos de palabrascon conectores básicos como “y”,“entonces”, “pero”, “porque”), aunque sesigan cometiendo errores básicos de
manera sistemática en, p. e., tiemposverbales o en la concordanciag) Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habitualesy concretos relacionados con los propiosintereses, experiencias y necesidades.
h) Cumplir la función comunicativa principaldel texto (p. e. una felicitación, unintercambio de información, o unofrecimiento), utilizando un repertoriolimitado de sus exponentes másfrecuentes y de patrones discursivos
básicos (p. e. saludos para inicio ydespedida para cierre conversacional, ouna narración esquemática desarrolladaen puntos).
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Número 206 Sábado, 6 de se
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁND
Patrones gráficos y convencionesortográficas.
Estructuras sintácticas: Expresiones de relaciones lógicas
(conjunción, disyunción, oposición, causa,finalidad). Expresiones de tiempo. Presente y presente
continuo. Afirmativo, negativo, interrogativo(verbo ser, tener, gustar, vivir).
Expresiones del aspecto: puntual y habitual(presente) durativo (continuo).
Relaciones temporales (hoy, ahora, mientrasdespués…).
Expresiones de la entidad (nombres,pronombre, artículos , demostrativos).
Expresiones del espacio. Preposiciones(encima, debajo, cerca, dentro, detrás, entre,
enfrente, delante...). Expresiones del tiempo. Horas ( en punto ycuarto, y media) Momentos del día (mañana,mediodía, tarde, noche)Secuencia (primero,después…).
Léxico de alta frecuencia relativo a: Identificación personal. Forma del Presente y presente continuo
(acciones que se están realizando es estemismo momento) (verbos ser, tener, gustar,vivir…).
Vocabulario relacionado con: las rutinasdiarias (días de la semana, meses del año,características del tiempo atmosférico) y
ampliación de vocabulario relacionado con: El colegio, asignaturas, el cuerpo, animales,
vivienda hogar y entorno, actividades de lavida diaria, tiempo libre, ocio y deporte laropa, materiales, localización de objetos, elentorno natural, actividades de la vida diaria yel medioambiente.
Adjetivos para describir personas, y animales
e) Reconocer un repertorio limitado de léxicoescrito de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habitualesy concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e intereses, einferir del contexto y de la informacióncontenida en el texto los significadosprobables de palabras y expresiones quese desconocen.
f) Reconocer los signos ortográficos básicos(p. e. punto, coma), así como símbolos deuso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificarlos significados e intencionescomunicativas generales relacionados conlos mismos.
g) Distinguir la función o funcionescomunicativas principales del texto (p. e.
una felicitación, una demanda deinformación, o un ofrecimiento) y unrepertorio limitado de sus exponentes máshabituales, así como los patronesdiscursivos básicos (p. e. inicio y cierre deuna carta, o los puntos de una descripciónesquemática).
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Número 206 Sábado, 6 de se
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
Patrones gráficos y convencionesortográficas.
Estructuras sintácticas: Expresiones de relaciones lógicas
(conjunción, disyunción, oposición, causa,finalidad). Expresiones de tiempo. Presente y presente
continuo. Afirmativo, negativo, interrogativo(verbo ser, tener, gustar, vivir).
Expresiones del aspecto: puntual y habitual(presente) durativo (continuo).
Relaciones temporales (hoy, ahora, mientras,después…).
Expresiones de la entidad (nombres,pronombre, artículos , demostrativos).
Expresiones del espacio. Preposiciones(encima, debajo, cerca, dentro, detrás, entre,
enfrente, delante...). Expresiones del tiempo. Horas (en punto ycuarto, y media), momentos del día (mañana,mediodía, tarde, noche). Secuencia (primero,después…).
Léxico de alta frecuencia relativo a: Identificación personal. Forma del Presente y presente
continuo(acciones que se están realizando eseste mismo momento) (verbos ser, tener,gustar, vivir…).
Vocabulario relacionado con: las Rutinasdiarias (días de la semana,meses del año,características del tiempo atmosférico) y
ampliación de vocabulario relacionado con: Elcolegio, asignaturas, el cuerpo, animales,vivienda hogar y entorno, actividades de lavida diaria, tiempo libre, ocio y deporte laropa, materiales, localización de objetos, elentorno natural, actividades de la vida diaria yel medioambiente.
Adjetivos para describir personas, y animales
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDA
terminativo. Relaciones temporales (ayer,hoy, ahora,
mientras , la semana pasada, después…). Expresiones de la entidad (nombres,
pronombre, artículos , demostrativos). Expresión del espacio. Preposiciones y
adverbios, posición distancia, dirección... Expresiones del tiempo. Horas. Secuencia
(primero, después…). Expresión de la modalidad: factualidad
(capacidad, necesidad, obligación, permiso,intención).
Expresión de la cantidad: Cardinales hasta 4 dígitos, ordinales hasta 2
dígitos. Expresiones de cantidad(todos, mucho, algunos, pocos…). Léxico de alta frecuencia relativo a:
Forma del Presente y presente continuo(acciones que se están realizando es estemismo momento) (verbos ser, tener, gustar,vivir…).
Pasado de los verbos (regulares eirregulares).
Adjetivos para describir personas, detallandorasgos físicos y de carácter.
Comparaciones. Vocabulario relacionado con: las rutinas
diarias (meses del año y estaciones,características del tiempo atmosférico) yampliación de vocabulario relacionado con:vivienda hogar y entorno, actividades de la
vida diaria, tiempo libre, ocio y deporte,transporte, compras y actividadescomerciales, la ropa, materiales, localizaciónde objetos, el entorno natural, actividades dela vida diaria y el medioambiente, profesionesy lugares de trabajo, lengua y comunicación.
Planes en un futuro inmediato.
una carta, o los puntos de una descripciónesquemática).
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Número 206 Sábado, 6 de se
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDA
desacuerdo, el sentimiento. Producción de textos escritos sobre la
posesión con relación a personas, animales yobjetos.
Establecimiento y mantenimiento de lacomunicación. Patrones gráficos y convenciones
ortográficas. Estructuras sintácticas. Expresiones de tiempo. Presente y presente
continuo. Afirmativo, negativo, interrogativo(verbo ser, tener, gustar, vivir).
Expresiones de tiempo pasado. Expresión de tiempo. Adverbios de
frecuencia: todos los días, una vez a lasemana, algunas veces, nunca, siempre…
Expresiones de relaciones lógicas
(conjunción, disyunción, oposición, causa,finalidad). Expresiones del aspecto: puntual y habitual
(presente) durativo (continuo), incoativo,terminativo.
Relaciones temporales (ayer, hoy, ahora,mientras, la semana pasada, después…).
Expresiones de la entidad (nombres,pronombre, artículos , demostrativos).
Expresión del espacio. Preposiciones yadverbios, posición distancia, dirección...
Expresiones del tiempo. Horas. Secuencia(primero, después…).
Expresión de la modalidad: factualidad. Patrones gráficos y convenciones
ortográficas. Léxico de alta frecuencia relativo a: Forma del Presente y presente continuo
(acciones que se están realizando es estemismo momento) (verbos ser, tener, gustar,vivir…).
Pasado de los verbos (regulares e
conocidas) y aplicar los conocimientosadquiridos sobre los mismos a unaproducción escrita adecuada al contexto,respetando las normas de cortesía
básicas.g) Cumplir la función comunicativa principaldel texto escrito (p. e. una felicitación, unintercambio de información, o unofrecimiento), utilizando un repertoriolimitado de sus exponentes másfrecuentes y de patrones discursivosbásicos (p. e. saludos para inicio ydespedida para cierre de una carta, o unanarración esquemática desarrollada enpuntos).
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDA
irregulares). Adjetivos para describir personas, detallando
rasgos físicos y de carácter. Comparacionessencillas.
Vocabulario relacionado con: las rutinasdiarias (meses del año y estaciones,características del tiempo atmosférico) yampliación de vocabulario relacionadocon:vivienda hogar y entorno, actividades dela vida diaria, tiempo libre, ocio y deporte,transporte, compras y actividadescomerciales, materiales, localización deobjetos, el entorno natural, actividades de lavida diaria y el medioambiente, profesiones ylugares de trabajo, lengua y comunicación ytecnologías de la información y lacomunicación.
Planes en un futuro inmediato.
QUINTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDA
1. Infiere palabra
2. Diferendescriporales,
3. Comprepresentemas f
Estrategias de comprensión. Movilización de información previa sobre tipo
de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntosprincipales).
Formulación de hipótesis sobre contenido ycontexto.
Inferencia y formulación de hipótesis sobresignificados a partir de la comprensión deelementos significativos, lingüísticos yparalingüísticos.
a) Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas más adecuadas para lacomprensión del sentido general, lainformación esencial o los puntosprincipales del texto.
b) Identificar aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos, concretos ysignificativos, sobre vida cotidiana(hábitos, horarios, actividades,celebraciones), condiciones de vida(vivienda, entorno), relacionesinterpersonales (familiares, de amistad,escolares), comportamiento (gestoshabituales, uso de la voz, contacto físico) y
4. Identificde los
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Número 206 Sábado, 6 de se
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDA
(presente) durativo (continuo), incoativo,terminativo.
Relaciones temporales (ayer, hoy, ahora,mientras , la semana pasada, después…).
Expresiones de la entidad (nombres,pronombre, artículos , demostrativos). Expresión del espacio. Preposiciones y
adverbios, posición distancia, dirección... Expresiones del tiempo. Horas. Secuencia
(primero, después…). Expresión de la modalidad: factualidad
(capacidad, necesidad, obligación, permiso,intención).
Expresión de la cantidad: Cardinales hasta 4dígitos, ordinales hasta 2 dígitos. Expresionesde cantidad (todos, mucho, algunos, pocos…).
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Forma del Presente (habitual y durativo)(verbos ser, tener, gustar, vivir…). Pasado de los verbos (regulares e
irregulares). Adjetivos para describir personas, detallando
rasgos físicos y de carácter. Comparacionessencillas.
Vocabulario relacionado con: las rutinasdiarias (meses del año y estaciones,características del tiempo atmosférico) yampliación de vocabulario relacionado con:vivienda hogar y entorno, actividades de lavida diaria, tiempo libre, ocio y deporte,transporte, compras y actividades
comerciales, la ropa, materiales, localizaciónde objetos, el entorno natural, actividades dela vida diaria y el medioambiente, profesionesy lugares de trabajo, lengua y comunicación.
Planes en un futuro inmediato.
e. estructura interrogativa para demandarinformación).
g) Reconocer un repertorio limitado de léxicooral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales yconcretos relacionados con las propiasexperiencias, necesidades e intereses, yutilizar las indicaciones del contexto y de lainformación contenida en el texto parahacerse una idea de los significadosprobables de palabras y expresiones quese desconocen.
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Número 206 Sábado, 6 de se
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁND
Expresión de la cantidad: Cardinales hasta 4dígitos, ordinales hasta 2 dígitos. Expresionesde cantidad (todos, mucho, algunos, pocos…).
Léxico de alta frecuencia relativo a: Forma del Presente y presente continuo(acciones que se están realizando es este
mismo momento) (Verbos ser, tener, gustar,vivir…).
Pasado de los verbos (regulares eirregulares).
Adjetivos para describir personas,detallandorasgos físicos y de carácter.
Comparaciones sencillas. Vocabulario relacionado con: las
rutinasdiarias (meses del año y estaciones,características del tiempo atmosférico) yampliación de vocabulario relacionado con:
vivienda hogar y entorno, actividades de lavida diaria, tiempo libre, ocio y deporte,transporte, compras y actividadescomerciales, la ropa, materiales, localizaciónde objetos,el entorno natural, actividades de lavida diaria y el medioambiente, profesiones ylugares de trabajo, lengua y comunicación.
Planes en un futuro inmediato.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁND
1. Infiereexpres
escrito2. Asocia
significcomprlee.
Estrategias de producción. Planificación.
Movilizar y coordinar las propiascompetencias generales y comunicativasconel fin de realizar eficazmente la tarea (repasarqué se sabe sobre el tema, qué se puede o sequiere decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursoslingüísticos o temáticos (uso de un diccionarioo gramática, obtención de ayuda, etc.).
a) Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, lainformación esencial o los puntosprincipales del texto.
b) Identificar aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos, concretos ysignificativos, sobre vida cotidiana(hábitos, horarios, actividades,celebraciones), condiciones de vida 3. Aplica
costum
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Número 206 Sábado, 6 de se
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
Expresiones de tiempo pasado, futuro. Expresión de tiempo. Adverbios de frecuencia:
todos los días, una vez a la semana, algunasveces, nunca, siempre…
Expresiones de relaciones lógicas(conjunción, disyunción, oposición, causa,finalidad).
Expresiones del aspecto: puntual y habitual(presente) durativo (continuo), incoativo,terminativo.
Relaciones temporales (ayer,hoy, ahora,mientras , la semana pasada, después…).
Expresiones de la entidad (nombres,pronombre, artículos , demostrativos).
Expresión del espacio. Preposiciones yadverbios, posición distancia, dirección...
Expresiones del tiempo. Horas. Secuencia
(primero, después…). Expresión de la modalidad: factualidad(capacidad,necesidad,obligación, permiso,intención).
Expresión de la cantidad: Cardinales hasta 4 dígitos, ordinales hasta 2
dígitos. Expresiones de cantidad (todos,mucho, algunos, pocos…).
Léxico de alta frecuencia relativo a: Forma del Presente y presente continuo
(acciones que se están realizando es estemismo momento) (verbos ser, tener, gustar,vivir…).
Pasado de los verbos (regulares e iregulares). Adjetivos para describir personas, detallando
rasgos físicos y de carácter. Comparaciones. Vocabulario relacionado con: las rutinas
diarias (meses del año y estaciones,características del tiempo atmosférico) yampliación de vocabulario relacionado con:vivienda hogar y entorno, actividades de la
g) Distinguir la función o funcionescomunicativas principales del texto (p. e.una felicitación, una demanda deinformación, o un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus exponentes máshabituales, así como los patronesdiscursivos básicos (p. e. inicio y cierre deuna carta, o los puntos de una descripciónesquemática).
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Número 206 Sábado, 6 de se
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
realidad de los alumnos en pasado, presentey futuro inmediato.
Descripción de personas, actividades,lugares, objetos, hábitos.
Peticiones, instrucciones, ofrecimientos deayuda y permiso (pedir y dar informaciónsobre la localización de determinadosanimales u objetos).
Expresiones sobre la capacidad, el gusto, lapreferencia, la opinión, el acuerdo odesacuerdo, el sentimiento.
Producción de textos escritos sobre laposesión con relación a personas, animales yobjetos.
Establecimiento y mantenimiento delacomunicación.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas. Estructuras sintácticas. Expresiones de tiempo. Presente y presente
continuo. Afirmativo, negativo, interrogativo(verbo ser, tener, gustar, vivir).
Expresiones de tiempo pasado, futuro. Expresión de tiempo. Adverbios de frecuencia:
todos los días, una vez a la semana, algunasveces, nunca, siempre…
Expresiones de relaciones lógicas(conjunción, disyunción, oposición, causa,finalidad).
Expresiones del aspecto: puntual y habitual(presente) durativo (continuo), incoativo,
terminativo. Relaciones temporales (ayer,hoy, ahora,
mientras , la semana pasada, después…). Expresiones de la entidad (nombres,
pronombre, artículos , demostrativos). Expresión del espacio. Preposiciones y
adverbios, posición distancia, dirección... Expresiones del tiempo. Horas. Secuencia
e) Conocer y utilizar un repertorio limitado deléxico escrito de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habituales yconcretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.f) Conocer aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos concretos ysignificativos (p. e. las convenciones sobreel inicio y cierre de una carta a personasconocidas) y aplicar los conocimientosadquiridos sobre los mismos a unaproducción escrita adecuada al contexto,respetando las normas de cortesíabásicas.
g) Cumplir la función comunicativa principaldel texto escrito (p. e. una felicitación, unintercambio de información, o un
ofrecimiento), utilizando un repertoriolimitado de sus exponentes másfrecuentes y de patrones discursivosbásicos (p. e. saludos para inicio ydespedida para cierre de una carta, o unanarración esquemática desarrollada enpuntos).
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Número 206 Sábado, 6 de se
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDA
(primero, después…). Expresión de la modalidad: factualidad. Patrones gráficos y convenciones
ortográficas. Léxico de alta frecuencia relativo a: Forma del Presente y presente continuo
(acciones que se están realizando es estemismo momento) (verbos ser, tener, gustar,vivir…).
Pasado de los verbos (regulares eirregulares).
Adjetivos para describir personas, detallandorasgos físicos y de carácter. Comparacionessencillas.
Vocabulario relacionado con: las rutinasdiarias (meses del año y estaciones,características del tiempo atmosférico) y
ampliación de vocabulario relacionado con:vivienda hogar y entorno, actividades de lavida diaria, tiempo libre, ocio y deporte,transporte, compras y actividadescomerciales, materiales, localización deobjetos, el entorno natural, actividades de lavida diaria y el medioambiente, profesiones ylugares de trabajo, lengua y comunicación ytecnologías de la información y lacomunicación.
Planes en un futuro inmediato.
SEXTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDA
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Número 206 Sábado, 6 de se
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDA
Expresión de tiempo. Adverbios de frecuencia:todos los días, una vez a la semana, algunasveces, nunca, siempre…
Expresiones de relaciones lógicas
(conjunción, disyunción, oposición, causa,finalidad). Expresiones del aspecto: puntual y habitual
(presente) durativo (continuo), incoativo,terminativo.
Relaciones temporales (ayer, hoy, ahora,mientras, la semana pasada, después…).
Expresiones de la entidad (nombres,pronombre, artículos , demostrativos)
Expresión del espacio. Preposiciones yadverbios, posición distancia, dirección...
Expresiones del tiempo. Horas. Secuencia(primero, después…).
Expresión de la modalidad: factualidad(capacidad, necesidad, obligación, permiso,intención).
Léxico de alta frecuencia relativo a: Forma del Presente habitual y durativo
(verbos ser, tener, gustar, vivir…). Pasado de los verbos (regulares e
irregulares). Adjetivos para describir personas, detallando
rasgos físicos y de carácter. Comparacionessencillas.
Vocabulario relacionado con: las rutinasdiarias (meses del año y estaciones,características del tiempo atmosférico) y
ampliación de vocabulario relacionado con:vivienda hogar y entorno, actividades de lavida diaria, tiempo libre, ocio y deporte,transporte, compras y actividadescomerciales, materiales, localización deobjetos, el entorno natural, actividades de lavida diaria y el medioambiente, profesiones ylugares de trabajo, lengua y comunicación y
situaciones cotidianas y temas habituales yconcretos relacionados con los propiosintereses, experiencias y necesidades.
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Número 206 Sábado, 6 de se
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁND
de cantidad (todos, mucho, algunos, pocos…). Patrones gráficos y convenciones
ortográficas. Léxico de alta frecuencia relativo a: Forma del Presente habitual y durativo(verbos ser, tener, gustar, vivir…). Pasado de los verbos (regulares e
irregulares). Adjetivos para describir personas, detallando
rasgos físicos y de carácter. Comparaciones.(comparativos y superlativos).
Vocabulario relacionado con: las rutinasdiarias (meses del año y estaciones,características del tiempo atmosférico) yampliación de vocabulario relacionado con:vivienda hogar y entorno, actividades de lavida diaria, tiempo libre, ocio y deporte,
transporte, compras y actividadescomerciales, materiales, localización deobjetos, el entorno natural, actividades de lavida diaria y el medioambiente, profesiones ylugares de trabajo, lengua y comunicación ytecnologías de la información y lacomunicación.
Planes en un futuro inmediato.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁND
1. Planificejecuc
2. Escribtextos
Estrategias de producción: Planificación. Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y comunicativas conel fin de realizar eficazmente la tarea (repasarqué se sabe sobre el tema, qué se puede o sequiere decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos
a) Conocer y aplicar las estrategias básicaspara producir textos escritos muy breves ysencillos, p. e. copiando palabras y frasesmuy usuales para realizar las funcionescomunicativas que se persiguen.
b) Aplicar patrones gráficos y convencionesortográficas básicas para escribir conrazonable corrección palabras o frases
3. Demanofrecim
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
Expresiones de tiempo. Presente (habitual ydurativo) Afirmativo, negativo, interrogativo(verbo ser, tener, gustar, vivir).
Expresiones de tiempo pasado, futuro. Expresión de tiempo. Adverbios de frecuencia:todos los días, una vez a la semana, algunas
veces, nunca, siempre… Expresiones de relaciones lógicas
(conjunción, disyunción, oposición, causa,finalidad).
Expresiones del aspecto: puntual y habitual(presente) durativo (continuo), incoativo,terminativo.
Relaciones temporales (ayer, hoy, ahora,mientras , la semana pasada, después…).
Expresiones de la entidad (nombres,pronombre, artículos , demostrativos).
Expresión del espacio. Preposiciones yadverbios, posición distancia, dirección... Expresiones del tiempo. Horas. Secuencia
(primero, después…). Expresión de la modalidad: factualidad
(capacidad, necesidad, obligación, permiso,intención).
Patrones gráficos y convencionesortográficas.
Léxico de alta frecuencia relativo a: Forma del Presente (habitual y durativo)
(verbos ser, tener, gustar, vivir…). Pasado de los verbos (regulares e irrgulares). Adjetivos para describir personas, detallando
rasgos físicos y de carácter. Comparacionessencillas.
Vocabulario relacionado con: las rutinasdiarias (meses del año y estaciones,características del tiempo atmosférico) yampliación de vocabulario relacionado con:vivienda hogar y entorno, actividades de lavida diaria, tiempo libre, ocio y deporte,
frecuentes y de patrones discursivosbásicos (p. e. saludos para inicio ydespedida para cierre de una carta, o unanarración esquemática desarrollada en
puntos).
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
transporte, compras y actividadescomerciales, materiales, localización deobjetos, el entorno natural, actividades de lavida diaria y el medioambiente, profesiones y
lugares de trabajo, lengua y comunicación ytecnologías de la información y lacomunicación.
Planes en un futuro inmediato.
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EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Introducción
Las diferentes manifestaciones artísticas tienen una presencia constante en lavida de las personas, además de ser un vehículo para la comprensión de lacultura y la historia. Si reconocemos como objetivo último de la Educación, laformación integral del alumno, es necesario considerar también comoresponsable del desarrollo de todas las capacidades específicamentehumanas, aquellas referidas a los lenguajes artísticos, por su contribución aldesarrollo personal y la expresión y comunicación de los pensamientos,experiencias y sentimientos.
El área de Educación Artística está integrada por dos lenguajes: el plástico y elmusical. Ambos lenguajes se articulan a su vez en dos ejes, percepción y
expresión. El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con eldesarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, auditivo y corporal, queayudan a entender las distintas manifestaciones artísticas, así como elconocimiento y disfrute de diferentes producciones tanto plásticas comomusicales. El segundo se refiere a la expresión de ideas y sentimientosmediante el conocimiento y la utilización de códigos y técnicas artísticas.
La percepción, se refiere a la observación de los elementos plásticos y a laaudición musical. La observación debe centrarse en la interpretación,indagación y análisis del entorno natural y de las creaciones humanas. Por suparte la audición, se centra en el desarrollo de discriminación auditiva yaudición comprensiva tanto en creaciones musicales como en audiciones depiezas grabadas o en vivo. Por ello, trabajar la percepción atenta, visual yauditiva en Educación Artística, que constituye la base de todos losaprendizajes, permite una aplicación simultánea al resto de las áreas.
La expresión, por otro lado, remite a la exploración de los elementos propiosdel lenguaje plástico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversasposibilidades de expresar lo percibido y sentido durante el proceso. Tambiénalude a la interpretación musical desarrollando habilidades técnicas ycapacidades vinculadas con la interpretación vocal e instrumental y laexpresión corporal y la danza.
Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar desde edadestempranas las posibilidades de los lenguajes artísticos, hará que el alumnadoaprenda a entender la plástica y la música involucrando, así, lo sensorial, lointelectual, lo emocional, lo social, lo expresivo, lo afectivo y lo estético de supersona.
Esto desencadenará en el desarrollo de la atención, la estimulación de lapercepción, la inteligencia (memoria a corto y a largo plazo), la imaginación y lacreatividad para desarrollar en los alumnos el sentido del orden, laparticipación, el aprendizaje cooperativo y la comunicación que engloban laformación de una personalidad completa y equilibrada. Es por ello que la
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finalidad de la Educación Artística es formativa, pues construye el pensamiento,ayuda a formar a la persona, a desarrollarla individual y socialmente y adisfrutar de las formas y de las experiencias artísticas propias y ajenas.
Bloques de contenido
Tanto el lenguaje plástico como el musical constituyen ámbitos artísticosespecíficos con características propias. Sin embargo, dado que la producción yla comprensión en ambos tienen aspectos comunes, en la etapa de EducaciónPrimaria quedan incluidos en una sola área para posibilitar un enfoqueglobalizado que contemple las estrechas conexiones entre los distintos modosde expresión y representación artística.
Cada uno de estos lenguajes se ha dividido en tres bloques que, aún estandorelacionados entre sí, mantienen ciertas diferencias con el resto.
Bloques de contenido de educación musical: el primer bloque deEducación Musical, referido a la escucha integra todo lo relativo a lapercepción del hecho sonoro, y por tanto los contenidos se centran en eldesarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de audicióncomprensiva. El segundo bloque comprende el desarrollo de habilidadespara la interpretación musical y la creación de distintas produccionesmusicales y el tercer bloque es el destinado al desarrollo de lascapacidades expresivas y creativas desde el conocimiento y práctica dela danza.
Bloques de contenido de educación plástica: el primer de bloque de
Educación Plástica, Educación Audiovisual, se refiere al estudio de laimagen en todas sus manifestaciones, donde cobra especial importanciael uso de las Tecnologías de la Información y comunicación. El segundobloque denominado Educación Artística hace referencia al conjunto deconceptos y procedimientos que tradicionalmente han ido asociados aeste lenguaje artístico. El tercer bloque incluye el desarrollo desde elpunto de vista gráfico de los saberes adquiridos desde el área dematemáticas en el apartado de geometría.
Orientaciones metodológicas.
Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en losartículos doce y trece del presente decreto, la acción docente en el área deEducación Artística tendrá en especial consideración las siguientesrecomendaciones comunes al lenguaje musical y plástico:
El alumnado será el protagonista activo en el proceso de sensibilización,apreciación y creación artísticas. Se favorecerá el intercambiocomunicativo con sus compañeros, y con el profesorado, que serábásico para dar sentido artístico al conocimiento alcanzado.
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Se utilizarán tecnologías de la información y la comunicación comoinstrumentos válidos de provocación de situaciones creativas y deampliación del conocimiento. La exploración de materialesinstrumentales de todo tipo, musicales y plásticos, permitirá a los
alumnos adquirir una serie de conceptos básicos que les facilitarárealizar una lectura coherente de ambos lenguajes y sentir lasemociones que surgen de toda expresión artística.
Se podrá favorecer la creatividad musical y plástica, la reflexión, lacomprensión y la valoración de las obras de arte y mostrar al alumnadolos mismos criterios que los artistas utilizan en los procesos de creaciónde sus obras.
Se potenciará la participación de todo el alumnado en los procesos decreatividad artística.
En un área como la artística se debe permitir la libre expresión artística,así como la improvisación, para generar obras más creativas.
Se debe permitir al alumnado interactuar con los elementos visuales ysonoros de la realidad que le rodea.
El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades sociales en lainteracción con el grupo de iguales, servirán para desarrollar la escuchaactiva, intercambiar y confrontar ideas y generar nuevos conocimientos.
Como orientaciones específicas de la educación musical, se tendrán en cuenta: La ludicidad como uno de los principios básicos de las corrientes
pedagógicas musicales activas, pues el juego desarrolla las capacidadesintelectuales, motrices y psicológicas.
El canto y la audición como procedimiento característico de la educaciónmusical. La lectoescritura como medio de comprensión de una piezamusical, empleando desde grafías no convencionales, hasta grafíasconvencionales.
La expresión instrumental que debe abarcar desde la exploración de loselementos sonoros del entorno, hasta la interpretación con instrumentosformales.
El movimiento, pues la actividad motriz debe tener un tratamientoprioritario en la educación musical escolar.
Entre las orientaciones propias del lenguaje plástico, la enseñanza del mismo
debe tener en cuenta: El alumno ha de tener la sensación de “crear” a través de las actividades
que se proponen. Las actividades deben contener el manejo y uso de diferentes materiales
plásticos (diferentes tipos de papel, pinturas, tintas, materialesreciclados, y otros materiales que se consideren apropiados para larealización de la actividad).
Se tendrá en cuenta el nivel de madurez de los niños a la hora demanipular distintos materiales. Las actividades más manuales y querequieren de una motricidad gruesa (hacer bolitas de papel, pegar en
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cartulinas, colorear grandes superficies, utilizar pinceles gordos..) seránlas protagonistas en los cursos más bajos. De este modo contribuyen aldesarrollo de la psicomotricidad fina necesaria para realizar actividadestales como la escritura.
Los trabajos de los alumnos pueden servir como “complemento artístico”a las tareas y proyectos diseñados de forma transversal desde otrasmaterias.
La materia debe acercar a los alumnos a los artistas más relevantes através de diversas técnicas como colorear, dibujar, o adornar, grandesobras de artistas conocidos.
Durante el desarrollo de la tarea, se puede pedir a los alumnos queexpongan sus trabajos y que comuniquen de forma libre cómo lo hanhecho y qué les ha sugerido el trabajo, de manera que expresen así susideas, sentimientos y reflexiones sobre el mismo.
Es importante que los alumnos desarrollen las estrategias de
planificación del trabajo durante la realización del mismo, de manera quesean capaces de planificar qué materiales van a usar, qué tiemponecesitarán y qué espacio.
Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizajeevaluables.
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de estaárea se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en quesea impartida.
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PRIMER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIABLOQUE 1: ESCUCHA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
1.1 Discrimina expresión c(altura, dura
1.2 Discrimina s
▪ Identificación de las cualidades de lossonidos de su entorno más próximo:o Representación corporal a través de la escuchade las diferentes características de fuentessonoras del entorno.o Representación gráfica de las cualidades defuentes sonoras propuestas.▪ Clasificación de los sonidos propuestossegún las cualidades trabajadas.▪ Diferenciación entre silencio, ruido y sonidosde cualidad musical.
1. Utilizar la escucha musical parareconocer las posibilidades del sonido.
1.3 Diferencia
grafías o de
2.1 Diferencia femeninas e
2.2 Reconoce instrumento
2.3 Marca el paudición.
▪ Las voces: audición e identificación de vocesinfantiles, masculinas y femeninas.▪ Los instrumentos musicales: reconocimientovisual y auditivo de los instrumentos trabajados.(Viento, cuerda y percusión.).▪ Discriminación de aspectos relativos a laagónica y la dinámica en las obras escuchadas.
2. Discriminar los elementos más sencillosde una obra musical.
2.4 Adecúa su
audición.▪ Normas de comportamiento en conciertos yotras representaciones musicales: conocimiento yobservación.
3. Respetar las normas decomportamiento que han de sugerirseen las audiciones y representaciones.
3.1 Respeta laaudiciones de danza.
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BLOQUE 2: LA INTERPRETACIÓN MUSICALCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
▪ La voz: explora las posibilidades de la voz yreproduce sonidos según las cualidadesindicadas.
1. Entender la voz como instrumento yrecurso expresivo, partiendo de lacanción y de sus posibilidades.
1.1 Expresa ccualidadesintensidad
2.1 Utiliza elinterpretac
2.2 Crea esqutrabajadas
2.3 Realiza dgrafías con(pictogram
2.4 Interpreta de forma aa cancionede pequeñ
▪ Lenguaje musical: lectura e interpretación departituras sencillas con grafías no convencionalesy de esquemas rítmicos y melódicos elementalescon notación tradicional.o Pentagrama (líneas y espacios).o Notas musicales.o Reconocimiento de la clave de sol.o Blanca, negra y corcheas. Silencios.▪ Lenguaje musical: traduce al lenguajemusical convencional pequeños dictados rítmicosreconociendo las figuras blanca, negra, corcheasy silencio de negra. (Ta-a, ta, ti-ti…).▪ Acompañamiento de canciones o fragmentos
musicales seleccionados a través de percusionescorporales e instrumentos de pequeña percusión.▪ La canción:o Imitación de fórmulas melódicas sencillas deforma individual y en grupo.o Interpretación y memorización de retahílas ycanciones al unísono.
2. Interpretar solo o en grupo, mediantela voz, su propio cuerpo oinstrumentos, utilizando el lenguajemusical, composiciones sencillasasumiendo la responsabilidad en lainterpretación en grupo y respetando,tanto las aportaciones de los demáscomo a la persona que asume ladirección.
2.5 Interpreta épocas y
siguiendo l
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
2.6 Reproduceforma indivi
3.1 Construye con objetos▪ Construcción de instrumentos musicales
sencillos con objetos de uso cotidiano.▪ Utilización de programas y herramientas dela web 2.0.
3. Utilizar los medios audiovisuales yrecursos informáticos para explorarlas posibilidades sonoras dediferentes instrumentos.
3.2 Utiliza lasdiferentes recursos inf
BLOQUE 3: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
1.1 Identifica e
la expresióncomo forma
1.2 Expresa addistintas culas instrucc
1.3 Realiza damovimientocompañero
▪ Improvisación de movimientos en respuestaa los estímulos sonoros como medio de expresiónde sentimientos y emociones.▪ Juegos motores acompañados de estímulossonoros, canciones o piezas musicales.▪ Coordinación de movimientos con la músicaen la interpretación de danzas y actividadesbásica de movimiento con instrucciones dadas deduración, timbre, intensidad, altura y velocidad.▪ Reconocimiento auditivo de la danza.
1. Adquirir capacidades expresivas ycreativas que ofrece el conocimientode la danza.
1.4 Reconoce trabajadas
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BLOQUE 4: EDUCACIÓN AUDIOVISUALCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
▪ Observación, comparación y reconocimiento
de imágenes fijas y en movimiento (historietas,cómic, ilustraciones, fotografías, adhesivos,carteles, cine, televisión…).
1. Distinguir las diferenciasfundamentales entre las imágenesfijas y en movimiento
1.1 Reconomovimiento
2.1 Analizafijas atenbásicos (pu
2.2 Crea imde carteles
▪ Observación, exploración, descripción yanálisis de los elementos plásticos presentes enel entorno próximo (ilustraciones, fotografías,cromos, adhesivos, carteles…).▪ Elaboración de carteles relacionados contemática diversa (carnaval, excursión,cuentacuentos….) utilizando todo tipo demateriales plásticos a su alcance.▪ Secuenciación de las viñetas de una historiaen el orden en que transcurre la misma.
2. Aproximarse a la lectura, análisis e
interpretación del arte y las imágenesfijas siendo capaz de elaborarimágenes nuevas a partir de losconocimientos adquiridos.
2.3 Secuenviñetas sig
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
▪ Utilización de programas y herramientas de
la web 2.0.
3. Utilizar las tecnologías de lainformación y la comunicación de
manera responsable para la creaciónde imágenes fijas.
3.1 Manejade elabora
sirvan partextos.
BLOQUE 5: EXPRESIÓN CREATIVACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
▪ Elaboración de una composición plástica apartir de puntos y diferentes tipos de línea (recta,curva, zigzag, ondulada, abierta y cerrada) pararepresentar su entorno.
1. Identificar el entorno próximo y elimaginario.
1.1 Utiliza el entor
2.1 Conocemezclalos sec
▪ Uso del color en sus producciones plásticas:○ colores primarios y secundarios.○ colores fríos y cálidos.▪ Búsqueda sensorial de texturas naturales y
artificiales.▪ Realización de trabajos artísticos que
muestren diferentes texturas.▪ Utiliza los conceptos básicos de composición,
equilibrio y proporción en sus produccionesbidimensionales.
2. Representar de forma personalideas, acciones y situacionesvaliéndose de los elementos queconfiguran el lenguaje visual.
2.2 Usa lsecundplástica
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
2.3 Conoceutiliza c
2.4 Analizay artifictrabajoconocim
2.5 Organizproducconcepequilibr
3.1 Utiliza pictóriccreacioinstrumcuidanduso.
▪ Técnicas plásticas: dibujos, pinturas,collages, estampaciones, ilustraciones,modelado, plegado de formas.▪ Uso adecuado de los materiales einstrumentos plásticos, así como del espacio detrabajo.▪ Trabajo en grupo colaborando con las tareasque le han sido encomendadas y respetando lasideas de los demás.
3. Realizar producciones plásticassiguiendo pautas elementales delproceso creativo, experimentando,reconociendo y diferenciando laexpresividad de los diferentesmateriales y técnicas pictóricas yeligiendo las más adecuadas para larealización de la obra planeada.
3.2 Lleva respetacolaborsido en
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▪ Uso de las técnicas de modelado y plegadode papel para realizar obras tridimensionales
(marionetas, caretas, muñecos de plastilina,...).
4. Imaginar, dibujar y elaborar obrastridimensionales con diferentes
materiales.
4.1 Confecdiferentproceso
adecuaproduc
5.1 Reconomanifesimportaartístico
5.2 Apreciaofrecenvirtuale
▪ Respeto y valoración de las manifestacionesartísticas del patrimonio.▪ Disfrute con las obras de arte que podemosencontrar en visitas reales y virtuales a museos yexposiciones.▪ Conoce la profesión de pintor.
5. Conocer las manifestacionesartísticas más significativas queforman parte del patrimonio artísticoy cultural, adquiriendo actitudes derespeto y valoración de dichopatrimonio.
5.3 Conoceámbitos
BLOQUE 6: DIBUJO GEOMÉTRICOCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
▪ Identificación de líneas horizontales yverticales en diferentes composiciones.▪ Realización de series usando las figurasgeométricas conocidas.▪ Reconocimiento de figuras geométricas
básicas en elementos de su entorno y lasrepresentación de las mismas en sus
1. Identificar conceptos geométricos en larealidad que rodea al alumnorelacionándolos con los conceptosgeométricos contemplados en el área dematemáticas con la aplicación gráfica delos mismos.
1.1. Identifhorizo
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
1.2. Contin
geomé
1.3. Analizen fotrasladbidime
1.4. Identifformas
composiciones bidimensionales▪ Identificación en una obra bidimensionalformas geométricas simples.▪ Realización de composiciones plásticas
utilizando las formas geométricas básicas.
1.5. Realizformaspor el
SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 1: ESCUCHACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
1.1. Discrimina expresión sonido (atimbre).
1.2. Discrimina
▪ Identificación de las cualidades de los
sonidos de su entorno más próximo.Representación gráfica de las cualidades defuentes sonoras propuestas.▪ Clasificación de los sonidos propuestossegún las cualidades trabajadas.▪ El silencio como elemento imprescindiblepara la escucha.
1. Utilizar la escucha musical parareconocer las posibilidades del sonido.
1.3. Guarda silaudiciones
2.1. Diferencia femeninas
2.2. Reconoce instrumento
2.3. Clasifica lfamilias: vie
2.4. Distingue variacionesintensidad.
▪ Las voces: audición e identificación de vocesinfantiles, masculinas y femeninas.▪ Los instrumentos musicales: reconocimientovisual y auditivo de los instrumentos trabajados.▪ Clasificación de los instrumentos musicalesen familias: viento, cuerda y percusión.▪ Distinción de la velocidad y la intensidad enlas audiciones.▪ Épocas y estilos musicales: descubrimientode compositores y obras de diferentes estilos.
2. Discriminar los elementos más sencillosde una obra musical.
2.5. Se interesade diferent
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
▪ Normas de comportamiento en conciertos yotras representaciones musicales: conocimientoy observación.
3. Respetar las normas decomportamiento que deben afrontar enlas audiciones y representaciones.
3.1. Respeta laaudiciones
BLOQUE 2: LA INTERPRETACIÓN MUSICALCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
▪ La voz: explora las posibilidades de la voz yreproduce sonidos según las cualidadesindicadas.
1. Entender la voz como instrumento yrecurso expresivo, partiendo de lacanción y de sus posibilidades paracrear, inventar o improvisar.
1.1 Expresa ccualidadesintensidad
2.1 Utiliza einterpretac
2.2 Crea esqutrabajadas
▪ Lenguaje musical: lectura e interpretación departituras sencillas con grafías noconvencionales y de esquemas rítmicos ymelódicos elementales con notación tradicional.▪ Pentagrama (líneas y espacios).▪ Notas musicales.▪ Clave de sol.▪ Blanca, negra, corcheas y semicorcheas.Silencios de negra y blanca.▪ Lenguaje musical: traduce al lenguajemusical convencional pequeños dictadosrítmicos reconociendo las figuras blanca, negra,corcheas, semicorcheas y silencios de negra yblanca. (Ta-a, ta, ti-ti, tiri-tiri…).▪ Acompañamiento de canciones o fragmentosmusicales seleccionados a través depercusiones corporales e instrumentos depequeña percusión.▪ La canción: Interpretación y memorización de
retahílas y canciones al unísono.
2. Interpretar solo o en grupo, mediante lavoz, su propio cuerpo o instrumentos,utilizando el lenguaje musical,composiciones sencillas que contenganprocedimientos musicales de repetición,variación y contraste, asumiendo laresponsabilidad en la interpretación en
grupo y respetando, tanto lasaportaciones de los demás como a lapersona que asume la dirección.
2.3 Realiza dgrafías convencio
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
2.4 Interpreta de forma aa canc
instrumentpercusión
2.5 Interpreta épocas ysiguiendo
2.6 Reproduc
de forma i
3.1 Construyesencillos c
3.2 Busca infode comunsobre instr
▪ Construcción de instrumentos musicalessencillos con objetos de uso cotidiano.▪ Elaboración de una ficha técnica delinstrumento construido con los materialesutilizados.▪ Utilización de programas y herramientas de laweb 2.0.
3. Buscar la información necesaria para laconstrucción de instrumentos sencillos.Utilizar los medios audiovisuales yrecursos informáticos para explorar yutilizar las posibilidades sonoras y
expresivas de diferentes instrumentos. 3.3 Utiliza ladiferentes recursos in
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BLOQUE 3: LA MÚSICA Y LA DANZA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
1.1 Identifica la expresy como fo
1.2 Controla lmúsica cu
1.3 Realiza dmovimiencompañer
▪ Juegos motores acompañados de estímulossonoros, canciones o piezas musicales.▪ Coordinación de movimientos con la músicaen la interpretación de danzas y actividadesbásica de movimiento con instrucciones dadasde tiempo, timbre, intensidad, altura y velocidad.▪ Reconocimiento auditivo de la danza.▪ Disfrute con la interpretación de danzas yactividades de movimiento.
1. Adquirir capacidades expresivas ycreativas que ofrece el conocimiento dela danza valorando su aportación alpatrimonio y disfrutando de suinterpretación como una forma deinteracción social.
1.4 Reconocetrabajadas
BLOQUE 4: EDUCACIÓN AUDIOVISUALCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
▪ Observación, comparación y reconocimientode imágenes fijas y en movimiento (historietas,
cómic, ilustraciones, fotografías, adhesivos,carteles, cine, televisión…).
1. Distinguir las diferencias fundamentalesentre las imágenes fijas y en
movimiento.
1.1. Reconocemovimien
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
2.1. Analiza datendiend(puntos,
iluminació
2.2. Realiza tecnológic
2.3. Elabora informaciode tamaño
▪ Observación, exploración, descripción yanálisis de los elementos plásticos presentes enel entorno próximo (ilustraciones, fotografías,cromos, adhesivos…) y en especial de aquellosdirigidas especialmente a los niños (anuncios,carteles, cómics).▪ Realización de fotografías con los mediostecnológicos a su alcance.▪ Elaboración de carteles utilizando todo tipode materiales plásticos a su alcance y utilizacióndel sentido del equilibrio y proporción en suscomposiciones.▪ Creación de las imágenes de algunas de lasviñetas de una historia y secuenciación de lasmismas en el orden especificado en la misma.
2. Aproximarse a la lectura, análisis einterpretación del arte y las imágenesfijas y en movimiento en sus contextosculturales e históricos siendo capaz deelaborar imágenes nuevas a partir de losconocimientos adquiridos.
2.4. Secuenciaviñetas esiguiendo
▪ Uso adecuado de programas informáticossencillos en la realización de produccionesplásticas para ilustrar trabajos con textos.
3. Utilizar las tecnologías de la informacióny la comunicación de maneraresponsable para la búsqueda, creacióny difusión de imágenes fijas y enmovimiento.
3.1. Manejasencillos imágenes que le sirvcon textos
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Número 206 Sábado, 6 de se
1.1. Utiliza el ento
▪ Representación artística de su entornopróximo e imaginario experimentando condistintos tipos de línea y exploración de laslíneas que delimitan contornos.▪ Exposición y explicación de su tareainiciándose en el uso de un vocabularioespecífico adecuado a su edad.
1. Identificar el entorno próximo y elimaginario, explicando con un lenguajeplástico adecuado a sus características.
1.2. Exponsu tarha seg
2.1. Clasific(magesecundutiliza
2.2. Conocutiliza
▪ Uso del color y experimentación de nuevasmezclas en sus producciones plásticas:o colores primarios y secundarios.o colores fríos y cálidos.▪ Búsqueda sensorial de texturas naturales yartificiales.▪ Realización de trabajos artísticos quemuestren diferentes texturas.▪ Observación de diferentes maneras depresentar el espacio.▪ Utilización de los conceptos básicos decomposición, equilibrio y proporción en susproducciones bidimensionales
2. Representa de forma personal ideas,acciones y situaciones valiéndose de loselementos que configuran el lenguajevisual.
2.3. Analizanaturarealizaestos c
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2.4. Organproducutilizan
compo
3.1. Utiliza
pictóric
creacio
instrum
cuidan
uso.
3.2. Lleva
respet
colabo
hayan
▪ Técnicas plásticas: elaboración de dibujos,pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones,modelado, plegado de formas.
▪ Uso adecuado de los materiales einstrumentos plásticos, así como del espacio detrabajo.▪ Trabaja en grupo colaborando con las tareasque le han sido encomendadas y respetando lasideas de los demás.▪ Uso progresivo y adecuado de términosreferidos a materiales, instrumentos o aspectosde la composición artística en la exposición de latarea realizada.
3. Realizar producciones plásticassiguiendo pautas elementales delproceso creativo, experimentando,reconociendo, explicando ydiferenciando la expresividad de losdiferentes materiales y técnicaspictóricas y eligiendo las más adecuadaspara la realización de la obra planeada.
3.3. Explica
el pro
caracte
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▪ Organización progresiva del proceso deelaboración concretando el tema surgido desdela percepción sensorial, la imaginación, lafantasía o la realidad, explorando lasposibilidades de materiales e instrumentos ymostrando confianza en las posibilidades decreación.▪ Exploración de diversos recursos, entre elloslos digitales, para la creación de obras artísticas.▪ Uso progresivo y adecuado de términos parael intercambio de ideas referidos a lacomposición artística realizada.
4. Utilizar recursos bibliográficos, de losmedios de comunicación y de internetpara obtener información que le sirvapara planificar y organizar los procesoscreativos, así como para conocer eintercambiar informaciones con otrosalumnos.
4.1. Organ
creativ
recogilos m
Interne
otros a
final ob
▪ Usa las técnicas de modelado y plegado depapel para realizar obras tridimensionales(marionetas, caretas, muñecos de plastilina,...)
5. Imaginar, dibujar y elaborar obrastridimensionales con diferentesmateriales.
5.1. Confec
con d
el proc
adecu
produc
6.1. Recon
manife
import
artístic
▪ Reconocimiento de obras plásticas y visualespresentes en exposiciones y museos.▪ Respeto y valoración de las manifestacionesartísticas del patrimonio.▪ Disfrute con las obras de arte que podemosencontrar en visitas reales y virtuales a museos yexposiciones.▪ Conocimiento y observancia de las normasde comportamiento en exposiciones y museos.▪ Conoce las profesiones de pintor y escultor.
6. Conocer las manifestaciones artísticasmás significativas que forman parte delpatrimonio artístico y cultural,adquiriendo actitudes de respeto yvaloración de dicho patrimonio.
6.2. Apreci
ofrece
virtuale
que en
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6.3. Conoclos ám
BLOQUE 6: DIBUJO GEOMÉTRICOCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
1.1. Identifhorizoutilizánfines e
1.2. Contin
geomé
1.3. Analizen fotrasladbidime
1.4. Identiformas
▪ Identificación de líneas horizontales yverticales en diferentes composiciones.▪ Utilización de los conceptos de horizontalidady verticalidad en sus composiciones.▪ Realización de series usando las figurasgeométricas conocidas.▪ Análisis de la representación bidimensional ydel volumen.▪ Reconocimiento de figuras geométricasbásicas en elementos de su entorno y larepresentación de las mismas en suscomposiciones bidimensionales.▪ Identificación en una obra bidimensionalformas geométricas simples.▪ Realización de composiciones plásticasutilizando las formas geométricas básicas.
1. Identificar conceptos geométricos en larealidad que rodea al alumnorelacionándolos con los conceptosgeométricos contemplados en el área dematemáticas con la aplicación gráfica delos mismos.
1.5. Realiz
formaspor einvenc
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TERCER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 1: ESCUCHACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
1.1. Describprecisoen una
1.2. Repretrabaja
▪ Discriminación auditiva de los parámetros delsonido durante la audición de un fragmentomusical.▪ Representación gráfica de las cualidades defuentes sonoras propuestas.▪ El silencio como elemento imprescindiblepara la escucha.
1. Utilizar la escucha musical parareconocer las posibilidades del sonido.
1.3. Mantiesilenciomusica
2.1. Difereny feme
2.2. Reconinstrum
▪ Las voces: audición e identificación devoces infantiles, masculinas y femeninas.
▪ Las agrupaciones vocales: solista ycoro.
▪ Los instrumentos musicales:reconocimiento auditivo de los instrumentostrabajados y clasificación por familias viento,cuerda y percusión. Instrumentos de percusiónde altura indeterminada: madera, metal ymembrana.
▪ Representación con grafías noconvencionales la forma musical de lasaudiciones propuestas.
▪
Épocas y estilos musicales:descubrimiento de compositores y obras dediferentes estilos.
2. Discriminar los elementos más sencillosde una obra musical.
2.3. Clasificfamilia
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
2.4. Repreconveaudici
2.5. Distingvariacintens
▪ Forma musical. Identificación deestrofas y estribillos en audiciones (formabinaria).
▪ Grabación digital de la interpretación
creada.
2.6. Se imusicy las upara la
3.1. Respecomporepresdanza
▪ Normas de comportamiento. Actitud derespeto ante una audición musical ya sea in situo visualizada a través del uso de nuevastecnologías.▪ Profesionales de la música: conocimiento dealgunos nombres significativos de profesionalesrelacionados con la música y la actividad quedesarrollan (compositor, director de orquesta,instrumentista, cantante...).
3. Valorar el patrimonio musicalconociendo la importancia de sumantenimiento y difusión aprendiendo elrespeto con el que deben afrontar lasaudiciones y representaciones. 3.2. Invest
profesmundo
BLOQUE 2: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
1.1 Expresa ccualidadesintensidad▪ La voz: explora las posibilidades de la voz y
reproduce sonidos según las cualidadesindicadas. Descripción de las cualidades de lossonidos que reproduce.
1. Entender la voz como instrumento y
recurso expresivo, partiendo de lacanción y de sus posibilidades paracrear o improvisar. 1.2 Describe l
reproduce
2.1 Utiliza einterpretac
2.2 Realiza dgrafías con
2.3 Crea esqutrabajadas
2.4 Interpreta de forma aa cancione
▪ Lenguaje musical: lectura e interpretación departituras sencillas con grafías convencionales yno convencionales.▪ Notas musicales.▪ Figuras musicales.▪ Clave de sol.▪ Signos de repetición.▪
Compases.▪ Lenguaje musical: traduce al lenguajemusical convencional pequeños dictadosrítmicos reconociendo las figuras redonda,blanca, negra, corcheas, semicorcheas ysilencios de redonda, blanca y negra. (Ta-a, ta,ti-ti, tiri-tiri…).▪ Flauta dulce: conocimiento de la digitaciónmínima exigida por el docente.▪ Interpretación de un repertorio básico depiezas instrumentales para flauta dulce con o sinacompañamiento. Coordinación en lainterpretación instrumental.▪ Memorización de piezas sencillas con la
flauta dulce.▪ Acompañamiento de canciones o fragmentosmusicales seleccionados. Instrumentos depequeña percusión y percusiones corporales.
2. Interpretar solo o en grupo, mediante lavoz, su propio cuerpo o instrumentos,utilizando el lenguaje musical,composiciones sencillas que contenganprocedimientos musicales de repetición,variación y contraste, asumiendo laresponsabilidad en la interpretación en
grupo y respetando, tanto lasaportaciones de los demás como a lapersona que asume la dirección.
2.5 Interpreta épocas ysiguiendo
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
2.6 Conoce laexigida po
2.7 Interpreta básico de
▪ Grabación digital de la interpretación.▪ La canción:▪ Interpretación y memorización de cancionesal unísono.▪ Coordinación en la interpretación vocal.
2.8 Memoriza dulce.
3.1 Construyesencillos c
3.2 Busca infode comunsobre instr
▪ Construcción de instrumentos musicales
sencillos con objetos de uso cotidiano.▪ Elaboración de una ficha técnica delinstrumento construido. (Materiales utilizados,proceso de elaboración, familia a la quepertenece…).▪ Elaboración de un pequeño trabajo deinvestigación sobre compositores propuestos.▪ Utilización de programas y herramientas de laweb 2.0.
3. Buscar la información necesaria para laconstrucción de instrumentos sencillos.Utilizar los medios audiovisuales yrecursos informáticos para explorar yutilizar las posibilidades sonoras yexpresivas de diferentes instrumentos. 3.3 Utiliza la
diferentes recursos in
BLOQUE 3: LA MÚSICA Y LA DANZACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
▪
Coordinación de movimientos con la músicaen la interpretación de danzas y actividadesbásica de movimiento con instrucciones dadasde tiempo, timbre, intensidad, altura y velocidad.▪ Reconocimiento auditivo de la danza.
1. Adquirir capacidades expresivas ycreativas que ofrece el conocimiento dela danza valorando su aportación alpatrimonio y disfrutando de su
1.1 Identifica la expresiy como fo
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
1.2 Controla lmúsica cu
1.3 Realiza dmovimientcompañer
▪ Disfrute con la interpretación de danzas yactividades de movimiento.
interpretación como una forma deinteracción social.
1.4 Reconocetrabajadas
BLOQUE 4: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
▪ Observación, comparación, reconocimiento yclasificación de imágenes fijas y en movimiento(historietas, cómic, ilustraciones, fotografías,adhesivos, carteles, cine, televisión…).
1. Distinguir las diferencias fundamentalesentre las imágenes fijas y en movimientoclasificándolas siguiendo patronesaprendidos.
1.1. Reconocemovimiendiferentescine, etc.)
▪ Los elementos plásticos presentes en elentorno próximo (ilustraciones, fotografías,cromos, adhesivos…) y en especial de aquellosdirigidas especialmente a los niños (anuncios,carteles, cómics):▪ Observación y exploración.▪ Análisis y descripción usandoprogresivamente una terminología adecuada.
2. Aproximarse a la lectura, análisis einterpretación del arte y las imágenesfijas y en movimiento en sus contextosculturales e históricos siendo capaz deelaborar imágenes nuevas a partir de losconocimientos adquiridos.
2.1 Analiza y utilizando imágenesal tamañ(puntos, iluminació
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
2.2 Elabora ibase los c
2.3 Conoce lablanco y posibilidadtecnología
2.4 Realiza tecnológic
▪ Evolución de la fotografía: del blanco y negroal color.▪ Realización de fotografías con los mediostecnológicos a su alcance.▪ Elaboración de carteles utilizando todo tipode materiales plásticos a su alcance y utilizacióndel sentido del equilibrio y proporción en suscomposiciones y añadiendo texto a la imagen.▪ Creación viñetas con imagen y texto a partirde una historia.▪ Secuenciación de las mismas en el ordenespecificado en la misma.▪ El cine de animación.
2.5 Elabora informaciode tamañoañadiendo
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
2.6 Secuencia viñetas entextos sigu
2.7 Reconoce género del
▪ Uso adecuado de programas informáticossencillos en la realización de produccionesplásticas para ilustrar trabajos con textos.
3. Utilizar las tecnologías de la informacióny la comunicación de maneraresponsable para la búsqueda, creacióny difusión de imágenes fijas y enmovimiento.
3.1 Maneja sencillos imágenes modificar ilustración
BLOQUE 5: EXPRESIÓN ARTÍSTICACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
1.1 Utiliza líneas ay el ima
▪ Representación artística de su entornopróximo e imaginario experimentando condistintos tipos de línea y exploración de laslíneas que delimitan contornos.▪ Exposición y explicación de su tareainiciándose en el uso de un vocabularioespecífico adecuado a su edad.
1. Identificar el entorno próximo y elimaginario, explicando con un
lenguaje plástico adecuado a suscaracterísticas 1.2 Explica su taradecuad
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
2.1 Clasificcian y violeta
sus obr
2.2 Conocefríos conocimsensacplástica
2.3 Analizay artifictrabajoconocim
▪ Uso de colores primarios y secundarios yexperimentación de nuevas mezclas en susproducciones plásticas.▪ Utilización de los colores fríos y cálidos paratransmitir diferentes sensaciones en lascomposiciones plásticas.▪ Búsqueda sensorial de texturas naturales yartificiales.▪ Realización de trabajos artísticos quemuestren diferentes texturas.▪ Observación de diferentes maneras depresentar el espacio.▪ Utilización de los conceptos básicos de
composición, equilibrio y proporción en susproducciones bidimensionales.
2. Representa de forma personal ideas,acciones y situaciones valiéndose delos elementos que configuran ellenguaje visual.
2.4 Organizproducconcepequilibr
3.1 Utiliza pictóriccreacioinstrumcuidanduso.
▪ Técnicas plásticas: elaboración de dibujos,pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones,modelado, plegado de formas, cómics, carteles,murales, mosaicos…▪ Uso adecuado de los materiales einstrumentos plásticos, así como del espacio de
trabajo.▪ Trabaja en grupo colaborando con las tareasque le han sido encomendadas y respetando lasideas de los demás.
3. Realizar producciones plásticassiguiendo pautas elementales delproceso creativo, experimentando,reconociendo, explicando ydiferenciando la expresividad de losdiferentes materiales y técnicaspictóricas y eligiendo las más
adecuadas para la realización de laobra planeada.
3.2 Lleva respetacolaborsido en
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
▪ Conoce las profesiones de pintor, arquitecto,fotógrafo y escultor.
6.3 Conoceámbitos
BLOQUE 6: DIBUJO GEOMÉTRICOCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
1.1. Identifihorizonen suexpres
1.2. Analizaen fotrasladbidime
1.3. Identififormas
▪ Identificación de líneas horizontales yverticales en diferentes composiciones.▪ Utilización de los conceptos de horizontalidady verticalidad en sus composiciones.▪ Análisis de la representación bidimensional ydel volumen.▪ Reconocimiento de figuras geométricasbásicas en elementos de su entorno y las
representación de las mismas en suscomposiciones bidimensionales▪ Identificación en una obra bidimensionalformas geométricas simples.▪ Realización de composiciones plásticasutilizando las formas geométricas básicas.
1. Identificar conceptos geométricos enla realidad que rodea al alumnorelacionándolos con los conceptosgeométricos contemplados en el
área de matemáticas con laaplicación gráfica de los mismos.
1.4. Realizao tridgeomé
CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 1: ESCUCHACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
▪ Discriminación auditiva de los parámetros del
sonido durante la audición de un fragmentomusical.▪ El silencio como elemento imprescindible
1. Utilizar la escucha musical para la
indagación en las posibilidades del sonidode manera que sirvan como marco dereferencia para creaciones propias.
1.1 Describ
preciso las cuaudición o frag
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
1.2 Represlas cualidades
para la escucha.
1.3 Mantieen la audición
2.1 Reconopequeñas vvelocidad e inque interviene
2.2 Reconocomo agrupac
2.3 Clasificnstrumentos familias.i
2.4 Distingubásicos preépocas, génesus creadores
▪ Las voces: audición e identificación de vocesinfantiles, masculinas y femeninas (diferenciaentre agudas y graves).▪ Las agrupaciones vocales: solista, dúo ycoro.▪ Los instrumentos musicales: reconocimientoauditivo de los instrumentos trabajados yclasificación en familias y subfamilias viento,cuerda y percusión.▪ Representación con grafías noconvencionales la forma musical de las audicionespropuestas.▪ Épocas y estilos musicales: descubrimientode compositores y obras de diferentes estilos.▪ Forma musical: binaria (AB) y ternaria (ABA).▪ Grabación digital de la interpretación creada.
2. Discriminar los elementos mássencillos de una obra musical.
2.5 Repres
convencionale
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
3.1 Respeten audiciones▪ Normas de comportamiento. Actitud de
respeto ante una audición musical ya sea in situ ovisualizada a través del uso de nuevas
tecnologías.▪ Profesionales de la música: conocimiento dealgunos nombres significativos de profesionalesrelacionados con la música y la actividad quedesarrollan (compositor, director de orquesta,instrumentista, cantante...).
3. Valorar el patrimonio musical
conociendo la importancia de sumantenimiento y difusión aprendiendo elrespeto con el que deben afrontar lasaudiciones y representaciones. 3.2 Investig
profesionales música.
BLOQUE 2: LA INTERPRETACIÓN MUSICALCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
▪ Utilización de la voz como un recurso
expresivo.
1. Entender la voz como instrumento yrecurso expresivo, partiendo de la
canción y de sus posibilidades paracrear, inventar o improvisar.
1.1 Improviutilizan
expresi
2.1 Utiliza interpre
2.2 Realizagrafías
▪ Lenguaje musical: lectura e interpretación departituras sencillas con grafías convencionales yno convencionales.▪ Lenguaje musical: traduce al lenguajemusical convencional pequeños dictadosrítmicos.▪ Discriminación auditiva de pequeñosfragmentos melódicos.▪ Flauta dulce: conocimiento de la digitaciónmínima exigida por el docente.▪ Interpretación de un repertorio básico de
piezas instrumentales para flauta dulce con o sinacompañamiento. Coordinación en lainterpretación instrumental.▪ Memorización de piezas sencillas con la
2. Interpretar solo o en grupo, mediantela voz, su propio cuerpo oinstrumentos, utilizando el lenguajemusical, composiciones sencillasque contengan procedimientosmusicales de repetición, variación ycontraste, asumiendo laresponsabilidad en la interpretaciónen grupo y respetando, tanto las
aportaciones de los demás como a lapersona que asume la dirección. 2.3 Crea etrabajad
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
2.4 Recono
2.5 Interpreinstrumacompaaudicio
2.6 Conoceexigida
2.7 Interpre
reperto
2.8 Memordulce.
flauta dulce.▪ Acompañamiento de canciones o fragmentosmusicales seleccionados a través de ostinatos ybordones utilizando instrumentos de pequeña
percusión, percusiones corporales y placas.▪ Grabación digital de la interpretación.▪ La canción:▪ Interpretación y memorización de cancionesal unísono.▪ Coordinación en la interpretación vocal.
2.9 Interprelugaresaportacsocial y
▪ Construcción de instrumentos musicalessencillos con objetos de uso cotidiano.
3. Buscar la información necesaria parala construcción de instrumentos 3.1 Construsencillo
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
3.2 Busca mediosinformacompos
▪ Elaboración de una ficha técnica delinstrumento construido. (Materiales utilizados,proceso de elaboración, familia a la quepertenece…)▪
Elaboración de un pequeño trabajo deinvestigación sobre compositores e intérpretespropuestos.▪ Utilización de programas y herramientas de laweb 2.0.
sencillos. Explorar y utilizar lasposibilidades sonoras y expresivasde diferentes instrumentos y
dispositivos electrónicos.
3.3 Utiliza diferentrecurso
BLOQUE 3: LA MÚSICA Y LA DANZACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
1.1 Identifipara laemocio
social.1.2 Contro
con ldanzas
1.3 Reconotrabaja
▪ Coordinación de movimientos con la músicaen la interpretación de danzas y actividadesbásica de movimiento con instrucciones dadas detiempo, timbre, intensidad, altura y velocidad.▪ Reconocimiento auditivo de danzas de
diferentes épocas y lugares.▪ Disfrute con la interpretación de danzas y
actividades de movimiento.
1. Adquirir capacidades expresivas ycreativas que ofrece el conocimientode la danza valorando su aportaciónal patrimonio y disfrutando de suinterpretación como una forma deinteracción social.
1.4 Realizamovimcompa
QUINTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIABLOQUE 1: ESCUCHA
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
1.1 Describprecisen un
1.2 Represlas cu
▪ Discriminación auditiva de los parámetros delsonido durante la audición de un fragmentomusical y descripción de los mismos.▪ El silencio como elemento imprescindible
para la escucha.
1. Utilizar la escucha musical para laindagación en las posibilidades delsonido de manera que sirvan comomarco de referencia para creacionespropias.
1.3 Mantienen la a
2.1 Reconopequevelociinstru
2.2 Clasificcomo a
2.3 Clasificinstrumrespect
▪ Las voces: audición e identificación de vocesinfantiles, masculinas y femeninas (diferenciaauditiva entre agudas y graves).
▪ Clasificación de distintos tipos de voces.▪ Las agrupaciones vocales: solista, dúo y coro.▪
Los instrumentos musicales:▪ Reconocimiento visual y auditivo de losinstrumentos trabajados y clasificación en familiasy subfamilias viento, cuerda y percusión.
▪ Reconocimiento visual y auditivo de diferentesagrupaciones musicales (orquesta, banda, grupofolk, grupo pop…).
▪ Representa con grafías no convencionales laforma musical de las audiciones propuestas.
▪ Épocas y estilos musicales: descubrimiento decompositores y audición activa de obras dediferentes estilos.
▪ Forma musical: binaria (AB), ternaria (ABA) yrondó.
▪ Grabación digital de la interpretación creada.
2. Analizar la organización de obrasmusicales sencillas y describir loselementos que la componen.
2.4 Distingubásicosmusica
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
2.5 Identificépocas
2.6 Identific
3.1 Respeten aumusica
3.2 Se inmusiccaractmarco
creac
▪ Normas de comportamiento. Actitud derespeto ante una audición musical ya sea in situ ovisualizada a través del uso de nuevas tecnologías.
▪ Profesionales de la música: conocimiento dealgunos nombres significativos de profesionales
relacionados con la música y la actividad quedesarrollan (compositor, director de orquesta,instrumentista, cantante...).
3. Valorar el patrimonio musicalconociendo la importancia de sumantenimiento y difusión aprendiendoel respeto con el que deben afrontar
las audiciones y representaciones.3.3 Investig
profesmund
BLOQUE 2: LA INTERPRETACIÓN MUSICALCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
1.1 Interpreescrito e
▪ Lenguaje musical: lectura e interpretación decanciones y piezas instrumentales en gradocreciente de dificultad.
▪ Lenguaje musical: traduce al lenguajemusical convencional pequeños dictados rítmicos.
▪ Discriminación auditiva de pequeños
fragmentos melódicos.▪ Flauta dulce: conocimiento de la digitación
mínima exigida por el docente.
1. Interpretar solo o en grupo, mediantela voz, su propio cuerpo oinstrumentos, utilizando el lenguajemusical, composiciones sencillas quecontengan procedimientos musicalesde repetición, variación y contraste,
asumiendo la responsabilidad en lainterpretación en grupo y respetando,tanto las aportaciones de los demás
1.2 Recono
represeparámefiguras,
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1.3 Recono
1.4 Crea econ los
1.5 Traducconvensencillo
1.6 Interpreinstrumacompaudicio
1.7 Conocexigida
1.8 Interprereperto
1.9 Memordulce.
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1.10 lugaresaportacsocial y
2.1 Busca mediosinformacompomusica
▪ Elaboración de un trabajo de investigaciónsobre instrumentos, compositores, intérpretes yeventos musicales.
▪ Creación de piezas musicales sencillasutilizando las tecnologías de la información y lacomunicación.
▪ Construcción de instrumentos musicalessencillos con objetos de uso cotidiano.
▪ Elaboración de una ficha técnica delinstrumento construido. (Materiales utilizados,proceso de elaboración, familia a la quepertenece…).
2. Elaborar trabajos de investigaciónmusical a través de la búsqueda deinformación bibliográfica.Explorar y utilizar las posibilidadessonoras y expresivas de diferentesinstrumentos y dispositivoselectrónicos. 2.2 Utiliza
recursomusicaimágendramát
BLOQUE 3: LA MÚSICA Y LA DANZACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
1.1 Identificpara laemociosocial.
1.2 Controlcon la m
1.3 Reconolugares
▪ Coordinación de movimientos con la músicaen la interpretación de danzas.
▪ Reconocimiento auditivo de danzas dediferentes épocas y lugares.
▪ Disfrute con la interpretación de danzas yactividades de movimiento.
▪ Invención de coreografías para canciones ypiezas musicales de diferentes estilos.
1. Adquirir capacidades expresivas ycreativas que ofrece el conocimientode la danza valorando su aportaciónal patrimonio y disfrutando de suinterpretación como una forma deinteracción social.
1.4 Interpreentend
continugenera
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
1.5 Inventacon la musicaltempora
SEXTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIABLOQUE 1: ESCUCHA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
1.1 Describprecisoen una
1.2 Repres
las cual
▪ Discriminación auditiva de los parámetros delsonido durante la audición de un fragmentomusical y descripción de los mismos.▪ El silencio como elemento imprescindiblepara la escucha.
1. Utilizar la escucha musical para laindagación en las posibilidades delsonido de manera que sirvan comomarco de referencia para creacionespropias.
1.3 Mantienen la au
2.1 Reconopequeñvelocidainstrum
2.2 Recono
como a
▪ Las voces: audición e identificación de vocesinfantiles, masculinas y femeninas (diferenciaauditiva entre agudas y graves).▪ Clasificación de distintos tipos de voces.▪ Las agrupaciones vocales: solista, dúo ycoro.▪ Los instrumentos musicales:▪ Reconocimiento visual y auditivo de losinstrumentos acústicos (familias y subfamiliasviento, cuerda y percusión) y electrónicos, asícomo algunos de los más representativos delfolclore de la Región de Murcia.▪ Reconocimiento visual y auditivo de
2. Analizar la organización de obrasmusicales sencillas y describir loselementos que la componen.
2.3 Clasificainstrumrespect
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
2.4 Distingbásicosmusica
2.5 Identifiépocas
diferentes agrupaciones musicales (orquesta,banda, grupo folk, grupo pop…).▪ Valoración de las obras musicalespropuestas.▪
Épocas y estilos musicales: descubrimientode compositores y audición activa de obras dediferentes estilos así como de las másrepresentativas del folclore de la Región deMurcia.▪ Forma musical: binaria (AB), ternaria (ABA) yrondó.▪ Grabación digital de la interpretación creada.
2.6 Identifi
3.1 Respeen amusica
3.2 Comprque re
cuantoobras m
3.3 Se inmusicay las upara la
▪ Normas de comportamiento. Actitud derespeto ante una audición musical ya sea in situ ovisualizada a través del uso de nuevastecnologías.▪ Profesionales de la música: conocimiento dealgunos nombres significativos de profesionalesrelacionados con la música y la actividad quedesarrollan (compositor, director de orquesta,instrumentista, cantante...).▪ Conocimiento básico de la normativa queregula la propiedad intelectual en las obrasmusicales.▪ Muestra respeto en cuanto a la reproduccióny copia de las obras musicales.
3. Valorar el patrimonio musicalconociendo la importancia de sumantenimiento y difusiónaprendiendo el respeto con el quedeben afrontar las audiciones yrepresentaciones.
3.4 Investigprofesimundo
BLOQUE 2: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
1.1 Interpreescrito
1.2 Reconorepreseparámefiguras
1.3 Recono1.4 Crea e
con los1.5 Traduc
convensencillo
1.6 Interpreinstrumcomo aaudicio
1.7 Conoce
exigida1.8 Interprereperto
▪ Reconocimiento y clasificación deinstrumentos acústicos y electrónicos, dediferentes registros de la voz y de lasagrupaciones vocales e instrumentales.▪ Lenguaje musical: lectura e interpretación decanciones y piezas instrumentales en gradocreciente de dificultad.▪ Lenguaje musical: traduce al lenguaje musicalconvencional pequeños dictados rítmicos.▪ Discriminación auditiva de pequeñosfragmentos melódicos.▪ Flauta dulce: conocimiento de la digitaciónmínima exigida por el docente.▪ Interpretación de un repertorio básico depiezas instrumentales para flauta dulce con o sinacompañamiento. Coordinación en lainterpretación instrumental.▪
Memorización de piezas sencillas con laflauta dulce.▪ Acompañamiento de canciones o fragmentosmusicales seleccionados a través de ostinatos ybordones utilizando instrumentos de pequeñapercusión, percusiones corporales y placas.▪ Grabación digital de la interpretación.▪ La canción:▪ Interpretación y memorización de cancionesal unísono, cánones, acompañamientos vocales,canciones folclóricas...▪ Coordinación en la interpretación vocal.
1. Interpretar solo o en grupo, mediantela voz, su propio cuerpo oinstrumentos, utilizando el lenguajemusical, composiciones sencillas que
contengan procedimientos musicalesde repetición, variación y contraste,asumiendo la responsabilidad en lainterpretación en grupo y respetando,tanto las aportaciones de los demáscomo a la persona que asume ladirección.
1.9 Memordulce.
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1.10 Reconelectró
1.11 Reconvoz.
1.12 Reconvocale
1.13 Interprlugareaportasocial
2.1 Busca mediosinformcompomusica
▪ Elaboración de un trabajo de investigaciónsobre instrumentos, compositores, intérpretes yeventos musicales.▪ Creación de piezas musicales sencillasutilizando las tecnologías de la información y la
comunicación.▪ Construcción de instrumentos musicalessencillos con objetos de uso cotidiano.▪ Elaboración de una ficha técnica delinstrumento construido. (Materiales utilizados,proceso de elaboración, familia a la quepertenece…).
2. Elaborar trabajos de investigaciónmusical a través de la búsqueda deinformación bibliográfica.Explorar y utilizar las posibilidadessonoras y expresivas de diferentes
instrumentos y dispositivoselectrónicos. 2.2 Utiliza
recursmusicaimágedramá
BLOQUE 3: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
1.1 Identifpara emoci
interac
▪ Coordinación de movimientos con la músicaen la interpretación de danzas.▪ Valoración y reconocimiento auditivo de
danzas de diferentes épocas y lugares.▪ Disfrute con la interpretación de danzas delmundo y acercamiento a diferentes danzastradicionales españolas.
1. Adquirir capacidades expresivas ycreativas que ofrece el conocimientode la danza valorando su aportación
al patrimonio y disfrutando de suinterpretación como una forma deinteracción social.
1.2 Controcon danza
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
1.3 Recoy lugapatrim
1.4 Disfrutradiciimporttraslad
▪ Invención de coreografías para canciones ypiezas musicales de diferentes estilos.
1.5 Inventcon lmusictempo
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Página 33331Número 206 Sábado, 6 de septiembre de 2014
EDUCACIÓN FÍSICA
Introducción
El área de Educación Física tiene como finalidad principal consolidar en el alumno
una serie de aprendizajes que toman como referencia el ámbito motor y que son
indispensables para el desarrollo pleno del individuo. Para su consecución es
necesario el análisis crítico que afiance actitudes, valores referenciados al cuerpo,
al movimiento y a la relación con el entorno. De este modo, el alumnado logrará
controlar y dar sentido a las propias acciones motrices, comprender los aspectos
perceptivos, emotivos y cognitivos relacionados con dichas acciones. Con ello,
podrá gestionar los sentimientos vinculados a las mismas, además de integrar
conocimientos y habilidades transversales, como el trabajo en equipo, el juego
limpio y el respeto a las normas, entre otras. Asimismo, la Educación Física está vinculada a la adquisición de competenciasrelacionadas con la salud través de acciones que ayuden a la adquisición dehábitos responsables de actividad física regular, y de la adopción de actitudescríticas ante prácticas sociales no saludables.
Las situaciones a las que responde una acción motriz, en un proceso de
enseñanza y aprendizaje, suponen establecer entornos de características
diferentes en los que la respuesta tiene, también, significados diferentes. En este
sentido, la Educación Física debe ofrecer situaciones y contextos de aprendizaje
variados; desde los que únicamente se trate de controlar los movimientos propiosy conocer mejor las posibilidades personales, hasta otras en las que las acciones
deben responder a estímulos externos variados y coordinarse con las actuaciones
de compañeros o adversarios, y en las que las características del medio pueden
ser cambiantes. La lógica interna de las situaciones o actividades motrices
propuestas se convierte, así, en una herramienta imprescindible de la
programación de la asignatura.
Además de los contenidos epistemológicos tratados en el área, la demanda socialde crear ciudadanos competentes, determina que se debe formar a niños que
sean capaces de comunicarse, de aplicar el pensamiento lógico-científico, dereflexionar, de emprender y crear, así como tener un bagaje y respeto cultural yun comportamiento cívico.
El juego motor articulará todos estos aprendizajes citados con anterioridad, siendoun recurso imprescindible en esta etapa como situación de aprendizaje, acordecon las intenciones educativas, y como herramienta didáctica por su caráctermotivador. Las propuestas didácticas deben incorporar la reflexión y análisis de lo
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que acontece y la creación de estrategias para facilitar la transferencia deconocimientos de otras situaciones.El área de Educación Física contribuye al desarrollo de las siete competenciasdelimitadas en el presente currículo, aunque la competencia social y cívica, la
competencia para aprender a aprender y el sentido de la iniciativa y espírituemprendedor, ocupan un lugar privilegiado entre los estándares de aprendizajedel área.
La aparición de estas competencias u otras en el desarrollo de las sesiones delárea, va a depender del planteamiento docente, que ha de enfocar la prácticamotriz para recoger información sobre estos comportamientos imprescindiblesdentro de tareas que presenten problemas relevantes y reales, utilizando elcontexto motor como medio para ello, sin menoscabo de la valoración de losaprendizajes motrices relacionados a continuación.
Bloques de contenido
Los contenidos se han estructurado en cinco grandes bloques:
Bloque 1, El cuerpo. Imagen y percepción: enfocado al conocimiento de
sí mismo, a la experimentación y dominio de las relaciones entre su cuerpo y
el mundo exterior, poniéndolas en consonancia con la capacidad para
organizar y planificar el movimiento y la disposición corporal requerida para
ello.
Bloque 2, Habilidades motrices: diseñado para dotar y equipar al alumno
de una serie de patrones motores, adquiridos de forma armónica y desde la
perspectiva cualitativa.
Bloque 3, Actividades físicas artístico-expresivas: con el objeto de
abordar aquellos elementos comunicativos, creativos y emocionales,
relacionados directamente con la combinación existente entre los dos grandes
ejes del área: el cuerpo y el movimiento.
Bloque 4, Actividad física y salud: este bloque aglutina un amplio
abanico de conceptos, saberes prácticos y hábitos, destinados al fomento de
una vida saludable desde una perspectiva integral.
Bloque 5, Juegos y actividades deportivas: destinados a dotar al alumno
de una respuesta eficaz y diversificada, para la aplicación de los patrones
motores adquiridos a entornos globales, así como mostrar una visión
agradable y saludable de lo que supondría un ocio activo.
El carácter multidimensional del área ha motivado una organización distinta a la
hora de relacionar los elementos curriculares. A diferencia del resto de áreas de la
Educación Primaria, los criterios de evaluación no están referidos a un único
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bloque de contenidos, por lo que serán estos el eje que articule la información
presentada en el anexo del área.
Orientaciones metodológicas
Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en los artículosdoce y trece del presente decreto, la acción docente en el área de EducaciónFísica tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones: El maestro debe actuar como guía y propiciar el aprendizaje autónomo del
niño: descubrimiento de su preferencia lateral, determinación del nivel de
destreza que posee comparándose con otras realizaciones propias, elección
y selección de normas y reglas que pueden modificarse en una actividad,
organización y propuesta de actividades motrices lúdicas, etc.
El diseño de las sesiones ha de tener en cuenta al menos dos ejes
fundamentales: el cuerpo y el movimiento. Por ello, un gran número de ellas
deben estar planificadas para una participación motriz elevada y equilibrada
del alumnado en el cuerpo central de ésta, sin dejar de lado el planteamiento
de retos e interrogantes en el inicio de la sesión, así como la reflexión, el
análisis y el establecimiento de conclusiones por parte del alumnado, al final
de las mismas.
La estrategia a seguir en la práctica por parte del docente debe acercarse al
planteamiento global, ya que el aprendizaje de los diferentes patrones
motores presentes en los contenidos, así como de habilidades deportivas ylúdico recreativas, han de ser tenidos en cuenta desde una visión amplia,
valorando la riqueza motriz por encima de los resultados y el rendimiento
cuantitativo.
El juego motor podrá ser presentado como recurso educativo, pero también
como una finalidad en sí mismo, dado su componente cultural y la pretensión
docente de que el alumno establezca como prioridad mantener un ocio
activo durante toda su vida. En la organización y diseño de los mismos se
deberá garantizar la participación motriz del niño, así como el equilibrio entre
ésta y el descanso que le permita asimilar los aprendizajes que se derivende ella.
El fomento de una actitud reflexiva y crítica con determinados
comportamientos tanto del punto de vista del espectador, como del
participante, ocupará un lugar clave en el devenir diario de las sesiones. El
alumnado debe asumir la competición teniendo como parámetro
fundamental de éxito el propio esfuerzo y la superación personal. Por ello, el
docente del área puede proponer situaciones de riesgo, vídeos sobre
actitudes en el deporte o similares, e invitar a la reflexión y retroalimentación
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de éstas, así como fomentar actitudes deportivas al inicio y término de
dichas actividades: saludos, felicitaciones, reconocimiento de méritos del
equipo contrario, gestión del arbitraje de los propios alumnos, etc.
La adecuación al contexto es otra de las piedras angulares del trabajodocente, para lo cual trataremos de tener en cuenta los intereses y
motivaciones cercanas al alumno, observando las actividades lúdico-
recreativas presentes en su entorno más próximo, las demandas sociales u
otro tipo de condicionantes, tratando de hacerlos coincidir con las tareas de
aprendizaje.
La utilización de técnicas y estilos productivos, propiciando un contexto
adecuado para el desarrollo creativo, la autonomía y la iniciativa del alumno.
Generar “ambientes de aprendizaje”, en los que el niño puede utilizar
materiales o espacios para crear, organizar y gestionar actividades y juegospor su cuenta, siguiendo las directrices del docente, puede ser una
estrategia adecuada para ello. El docente también podrá establecer la
búsqueda de respuestas divergentes a los problemas planteados: formas
diferentes de lanzar con efectividad un objeto, usos no convencionales de
material, creación de materiales con materiales reciclados, combinación de
patrones motores dados para realizar coreografías, solución a situaciones
sencillas de táctica deportiva, etc.
El uso de la evaluación del aprendizaje motor como elemento formativo
posibilitará que el alumno tenga posibilidad de reflexionar sobre su práctica
motriz: autoevaluación de sus producciones, creación de ítems relevantes
que puedan valorar la calidad de las mismas, coevaluación, análisis,
propuestas de mejora, etc.
Los alumnos podrán observar, valorar y evaluar el funcionamiento de cada
uno de sus compañeros en las tareas previstas: gestión y arbitraje de juegos
propuestos por un grupo para el resto del alumnado, preparación de pruebas
motrices sencillas y recogida de los datos que se generan, dramatizaciones
sencillas diseñadas por el alumno, etc.
La promoción de estilos de vida saludables podrá desarrollarse a través delos hábitos de aseo diario, las propuestas de tareas para investigar y formar
así un juicio crítico sobre distintos comportamientos cotidianos o la gestión
de una alimentación equilibrada y saludable, entre otros contenidos. En este
sentido, debemos resaltar el carácter pedagógico de la intervención docente,
diferente al ámbito terapéutico que otros profesionales capacitados para ello
(fisioterapeutas, traumatólogos, nutricionistas, etc.) llevan a cabo. Para ello,
una vez más, nos amparamos en el planteamiento global y la perspectiva
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lúdica en el tratamiento de estos contenidos por parte del área, teniendo la
posibilidad de apoyarse en las tecnologías de la información y comunicación.
Las manifestaciones expresivas del cuerpo y el movimiento pueden actuar
como vehículos de ello, aunque no se tenga por qué circunscribirexclusivamente a esta vía.
La eliminación de comportamientos no deseables, teniendo en cuenta que
determinadas actividades deportivas, juegos populares, danzas u otras
manifestaciones motrices han estado teñidas tradicionalmente de ciertos
prejuicios. El docente del área será el encargado de hacer ver al alumno que
todo ello se debe replantear, pidiéndole soluciones y adaptaciones de estas
manifestaciones: replanteamiento de juegos de eliminación, adaptación de
las condiciones del juego a alumnos con dificultad, desmontar prejuicios
sexistas y/o racistas de determinados juegos, etc. Las habilidades lingüísticas y comunicativas se desarrollarán ofreciendo al
alumno la posibilidad de seleccionar, comprender, analizar y/o producir
textos divulgativos sobre temas de salud, prensa deportiva, escalas gráficas
y estadística deportiva, resultados sobre pequeños test motores realizados,
etc.,pudiendo posteriormente presentar oralmente el producto de ese
trabajo, estableciendo tiempos y momentos en las sesiones dedicados a ello:
inicio y final de la misma, zonas y rincones dentro de distintos ambientes de
aprendizaje, etc. Podrán ser un instrumento de canalización de estas
habilidades, las tecnologías de la información y comunicación.
Contenidos, Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje.Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de esta área
se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en que sea
impartida.
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PRIMERO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CONTENIDOS
1.1 Adapta los desplazamientos a
parámetros espacio-temporales.1.2 Adapta el salto a diferentes planos,
adaptados a su edad y peso.1.3 Adapta el manejo de objetos con los
segmentos superiores e inferiores a juegos y actividades sencillas,utilizando los segmentos dominantesy no dominantes.
1.4Mantiene una adecuada actitudpostural en la realización deactividades sencillas, juegos yejercicios.
1.5 Aplica el giro sobre el eje longitudinalcuando se le pide.1.6Mantiene el equilibrio en diferentes
posiciones y superficies.
1. Resolver
situaciones sencillas,seleccionando lashabilidades motricesbásicas yadaptándolas a lascondicionesestablecidas.
1.7Realiza actividades físicas y juegosen el medio natural o en entornos nohabituales.
BLOQUE 2: HABILIDADES MOTRICES
• Control motor y desarrollo cualitativo• Práctica de actividades sencillas
(eficaces y menos eficaces).• Experimentación del salto y cambios• Giros sobre el eje longitudinal con c
con otros patrones motores: reorgan• Manejo de móviles y utilización de
paradas, desvíos y conduccionesrecepciones, dejadas, recogidas y bo
BLOQUE 1: EL CUERPO: IMAGEN Y PERC• Partes del cuerpo y su intervención e• Conciencia y control postural: reposo• Postura y comunicación no verbal.• Reconocimiento de la derecha e izq
espacio conocido.• Identificación y experimentación co
dominante.• Orientación espacial (entre objetos
orden, sucesión, etc.).• Percepción espacio-temporal.• Apreciación sencilla de trayectorias,• Duración y ritmo.• Coordinación dinámica general.•
Coordinación segmentaria.• Equilibrio estático y dinámico: exp
desequilibrio y equilibrio con y sin ob
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• Disminución de la base de sustengravedad y movimientos.
• Equilibrio sobre objetos estables.BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES DE
•
El espacio de juego y los espacios n2.1Utiliza los recursos adecuados pararesolver situaciones motricessencillas.
2. Resolver retoselementales propiosdel juego ydesempeñando lasdiferentes funcionesimplícitas en dichos juegos.
2.2Realiza combinaciones de patronesmotores conocidos (desplazamientosdiversos, saltos…) ajustándose a unobjetivo y a unos parámetrosespacio-temporales.
BLOQUE 1: EL CUERPO: IMAGEN Y PERC• Posibilidades sensoriales (vista, oído, • Experimentación, exploración y discrim• Tensión y relajación.
BLOQUE 2: HABILIDADES MOTRICES• Toma de contacto y experimentación d
BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES DE• El juego libre y su desarrollo crea
aprendizaje.• El juego como medio de disfrute y rela• Diferentes tipos de juegos sencillos: p
organizados, sensoriales, simbólicos y• Juegos de la Región de Murcia simplif• Confianza en las propias posibilidad
juegos.
3.1Representa personajes, situaciones,ideas, sentimientos, utilizando losrecursos expresivos del cuerpo.
3. Utilizar losrecursos expresivosdel cuerpo y elmovimiento, deforma creativa,comunicandosensaciones,emociones e ideas.
3.2Representa o expresa movimientos apartir de estímulos rítmicos omusicales.
BLOQUE 3: ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍS• Posibilidades y recursos expresivos • Disfrute mediante la expresión a trav• Mensajes corporales sencillos: obse• Desarrollo de la creatividad.• Exteriorización y gestión de emocio
cuerpo, el gesto y el movimiento, mo• Posibilidades expresivas del mo
espacio, tiempo y la intensidad.
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• Bailes y danzas sencillos.• Respeto a las producciones ajenas.
4.1Distingue diversas estrategiassencillas en el juego.
4. Relacionar losconceptosespecíficos deeducación física ylos introducidos enotras áreas con lapráctica deactividades motricesde todo tipo.
4.2 Aplica conocimientos de otras áreasal ámbito motor.
BLOQUE 2: HABILIDADES MOTRICES• Disposición favorable a participar en
la existencia de diferencias encompañeros.
BLOQUE 1: EL CUERPO IMAGEN Y PERC• Partes del cuerpo y su intervención e
5.1Relaciona los principales hábitos dealimentación con su vida cotidiana.
5. Reconocer losefectos del ejerciciofísico, la higiene, la
alimentación sobrela salud y elbienestar.
5.2 Identifica efectos beneficiosos delejercicio físico para la salud.
BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD• Hábitos básicos de higiene corp
relacionados con la actividad física.• Práctica de actividades que permita
entre salud y actividad física: asamb
6. Regular y dosificarla intensidad yduración delesfuerzo. 6.1 Adapta la intensidad de su esfuerzo
al tiempo de duración de la actividad.
BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD• Clasificación de ejercicios por nivele
BLOQUE 1: EL CUERPO: IMAGEN Y PERC• Toma de conciencia y correlación
respiratoria.
7. Valorar, aceptar yrespetar la propia
realidad corporal,reflexionando sobresu aprendizaje.
7.1Respeta la diversidad de realidadescorporales y de niveles de
competencia motriz, entre los niñosde la clase.
BLOQUE 1: EL CUERPO: IMAGEN Y PERC• Aceptación y valoración de la propia
confianza en sus posibilidades, auto• Reconocimiento y respeto a las difer
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7.2Toma conciencia del esfuerzo quesupone aprender nuevas habilidades.
• Implicación y disfrute de la actividad
8. Conocer y valorarla diversidad deactividades físicas,lúdicas y artísticas. 8.1Conoce las características dediferentes tipos de juego, partiendo
de su práctica.
BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES DE• Diferentes tipos de juegos sencillos
y organizados, sensoriales, simbólic• Juegos de la Región de Murcia simp• Confianza en las propias posibilida
juegos.
9.1Explica a sus compañeros lascaracterísticas de un juegopracticado en clase.
9. Opinar sobresituacionesconflictivas surgidas,participando enpequeñasactividades orales yaceptando lasopiniones de losdemás.
9.2Muestra buena disposición parasolucionar los conflictos de manera
razonable.
BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES DE• Reglas de juego: comprensión, cum• Expresión oral en grupo reducido (p
10.1 Se hace responsable de laeliminación de los residuos que segeneran en las actividades en elmedio natural.
10. Manifestarrespeto hacia elentorno y el medionatural en los juegosy actividades al airelibre, identificando yrealizando accionesconcretas dirigidas asu preservación.
10.2 Utiliza los espacios naturalesrespetando la flora y la fauna dellugar.
BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES DE• Normas de uso de materiales y espa• El espacio de juego y los espacios n
11. Identificar e
interiorizar laimportancia de laprevención y las
11.1 Reconoce acciones preventivas
(medidas de seguridad) en lapráctica de actividad física.
BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD• Concienciación de usos del material• Medidas preventivas cotidianas (se
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Número 206 Sábado, 6 de se
medidas deseguridad en larealización de lapráctica de laactividad física.
seguridad, semáforos, etc.)BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES DE
• Reconocimiento y valoración hacia juego.
12.1 Utiliza las nuevas tecnologíaspara localizar y extraer la informaciónque se le solicita.
12.2 Presenta sus trabajos atendiendoa las pautas proporcionadas, conorden, estructura y limpieza.
12. Extraer yelaborar informaciónrelacionada contemas de interéspara compartirla,utilizando fuentes deinformacióndeterminadas yhaciendo uso de lastecnologías de lainformación y lacomunicación como
recurso de apoyo alárea.
12.3 Expone sus ideas, se expresa endiferentes situaciones, respetandolas opiniones de los demás.
TODOS LOS BLOQUES• Uso de las TICS para extraer inform
similares. Entornos acotados de info• Realización de trabajos individuales
condiciones pedidas por el maestro.BLOQUE 3: ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍS
• Exteriorización y gestión de emociocuerpo, el gesto y el movimiento, mo
13.1 Tiene interés por mejorar lacompetencia motriz.
13.2 Demuestra autonomía yconfianza en diferentes situaciones,resolviendo problemas motoressencillos con espontaneidad ycreatividad.
13.3 Incorpora en sus rutinas elcuidado e higiene del cuerpo.
13. Demostrar uncomportamientopersonal y socialresponsable,respetándose a símismo y a los otros,en las actividadesfísicas y en los juegos, aceptandolas normas y reglasestablecidas yactuando con interés
13.4 Participa en la recogida yorganización de material utilizadoen las clases.
TODOS LOS BLOQUES• Esfuerzo en la práctica diría de activ• Autonomía e iniciativa personal.• Normas de higiene y aseo diario en
BLOQUE 5: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD• Normas de uso de materiales y espa
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e iniciativa individualy trabajo en equipo.
SEGUNDO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CONTENID
1.1 Adapt
a
a los desplazamientos aparámetros espacio-temporales,
plicándolos al juego sencillo.1.2Mantiene una adecuada actitud
postural durante el juego.1.3 Adapta el salto a diferentes planos,
adaptados a su edad y peso, porpropia iniciativa.
1.4 Adapta el manejo de objetos con lossegmentos superiores e inferiores a
juegos sencillos, utilizando lossegmentos dominantes y nodominantes.
1.5 Aplica el giro sobre el eje longitudinalcuando la situación lo requiere.
1.6Mantiene el equilibrio en diferentesposiciones y superficies.
1. Resolversituaciones sencillas,seleccionando ycombinando lashabilidades motricesbásicas yadaptándolas a lascondicionesestablecidas.
1.7Realiza actividades físicas y juegos enel medio natural o en entornos nohabituales.
BLOQUE 2: HABILIDADES MOTRICES• Habilidades básicas: control y ap• Experimentación y desarrollo cu
sobre desplazamientos activos (e• Experimentación y desarrollo cu
plano (superior a inferior), siguieiniciativa del alumno.
• Giros sobre el eje longitudincombinados con otros patrones m
•
Manejo de móviles y utilización dparadas, desvíos y conduccionrecepciones, dejadas, recogidadecisiones autónoma para su motriz global.
BLOQUE 1: EL CUERPO: IMAGEN Y P• Partes del cuerpo y su in
experimentación en situación de• Conciencia y control postural: re• Tensión y relajación.• Postura y comunicación no verba• Reconocimiento de la derecha e
el espacio.• Identificación y experimentación
dominante.• Orientación espacial(entre o
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separación, orden sucesión, etc.• Percepción espacio-temporal.• Apreciación sencilla de trayector• Duración y ritmo.
• Coordinación dinámica general.• Coordinación segmentaria.• Equilibrio estático y dinámico: ex
desequilibrio y equilibrio con y si• Disminución en la base de suste
gravedad y movimientos.• Equilibrio sobre objetos estables
BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES • El espacio de juego y los espacios
2.1Utiliza los recursos adecuados pararesolver situaciones motrices.
2. Resolver retoselementales propios
del juego ydesempeñando lasdiferentes funcionesimplícitas en dichos juegos.
2.2Realiza combinaciones de patronesmotores conocidos (desplazamientosdiversos, saltos…) ajustándose a unobjetivo y a unos parámetros espacio-temporales.
BLOQUE 1: EL CUERPO: IMAGEN Y P• Posibilidades sensoriales (vista, • Experimentación, exploración
sensaciones.• Tensión y relajación.
BLOQUE 2: HABILIDADES MOTRICES
• Resolución de problemas autonomía y confianza en sus po
• Control y combinación espontábásicas más habituales en situac
BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES • El juego libre y su desarrollo cr
aprendizaje.
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Número 206 Sábado, 6 de se
• Juego como medio de disfrute y r• Diferentes tipos de juegos senc
libres y organizados, sensoriales• Juegos de la Región de Murcia s
• Confianza en las propias posibilid juegos.
3.1Representa personajes, situaciones,ideas, sentimientos, utilizando losrecursos expresivos del cuerpo, enpequeños grupos.
3. Utilizar los recursosexpresivos del cuerpoy el movimiento, deforma creativa,comunicandosensaciones,emociones e ideas.
3.2Representa o expresa movimientos apartir de estímulos rítmicos omusicales, en pequeños grupos.
BLOQUE 3: ACTIVIDADES FÍSICAS AR• Posibilidades y recursos expre
gestos.• Disfrute mediante la expresión a • Mensajes corporales sencillos: ob• Desarrollo de la creatividad.• Exteriorización y gestión de em
del cuerpo, el gesto y el movimie• Posibilidades expresivas del m
espacio, tiempo y la intensidad.• Bailes y danzas sencillos.• Respeto a las producciones ajena
4.1Distingue en juegos, estrategias decooperación.
BLOQUE 2: HABILIDADES MOTRICES• Disposición favorable a participar
aceptando la existencia de difereentre compañeros.
4. Relacionar losconceptos específicosde educación física ylos introducidos enotras áreas con lapráctica deactividades motricesde todo tipo.
4.2 Aplica conocimientos de otras áreas alámbito motor
BLOQUE 1: EL CUERPO IMAGEN Y PEEsquema corporal:•
Partes del cuerpo y su intervenció5 Reconocer los 5.1 Relaciona los principales hábitos de BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALU
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Número 206 Sábado, 6 de se
alimentación con su vida cotidianaefectos del ejerciciofísico, la higiene, laalimentación sobre lasalud y el bienestar.
5.2 Identifica efectos beneficiosos delejercicio físico para la salud.
• Hábitos básicos de higiene corporelacionados con la actividad físi
• Prácticas responsables sobre la • Práctica de juegos globales en l
la actividad física con el bienesta6. Regular y dosificarla intensidad yduración del esfuerzo. 6.1 Adapta la intensidad de su esfuerzo al
tiempo de duración de la actividad.
BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SAL• Clasificación de juegos por niveles
BLOQUE 1: EL CUERPO: IMAGEN Y P• Toma de conciencia y correlaci
respiratoria.7.1Respeta la diversidad de realidades
corporales y de niveles de competenciamotriz entre los niños de la clase.
7. Valorar, aceptar yrespetar la propiarealidad corporal y lade sus compañeros,reflexionando sobresu aprendizaje.
7.2Toma conciencia del esfuerzo quesupone aprender nuevas habilidades.
BLOQUE 1: EL CUERPO: IMAGEN Y P• Aceptación y valoración de
aumentando la confianza en autoestima.
• Reconocimiento y respeto a las dBLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SAL
•
Implicación y disfrute de la activi8. Conocer y valorarla diversidad deactividades físicas,lúdicas y artísticas.
8.1Conoce y expone las características dediferentes tipos de juego, partiendo desu práctica.
BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES • Diferentes tipos de juegos sen
libres y organizados, sensoriales• Juegos de la Región de Murcia s• Confianza en las propias posibili
juegos.9.1Explica a sus compañeros las
características de un juego practicadoen clase y su desarrollo.
9. Opinar sobresituacionesconflictivas surgidas,participando enpequeñas actividades
orales y aceptando lasopiniones de losdemás.
9.2Muestra buena disposición parasolucionar los conflictos de manera
razonable.
BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES • Reglas de juego: comprensión, c• Comprensión y exposición de for• Expresión oral en grupos pequeñ
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Número 206 Sábado, 6 de se
10.1 Se hace responsable de laeliminación de los residuos que segenera en las actividades en el medionatural.
10. Manifestar respetohacia el entorno y elmedio natural en los juegos y actividades
al aire libre,identificando yrealizando accionesconcretas dirigidas asu preservación.
10.2 Utiliza los espacios naturalesrespetando la flora y la fauna del lugar.
BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES • El espacio de juego y los espacios• Normas de uso de materiales y esp
11. Identificar einteriorizar laimportancia de laprevención y lasmedidas de seguridaden la realización de lapráctica de la
actividad física.
11.1 Reconoce acciones preventivas(medidas de seguridad) en la prácticade actividad física.
BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SAL• Concienciación de usos del mat
toma de decisiones con respecto• Medidas preventivas cotidianas
de seguridad, semáforos, etc.).BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES
• Reconocimiento y valoración ha
en el juego.12.1 Utiliza las nuevas tecnologías para
localizar y extraer la información quese le solicita.
12.2 Presenta sus trabajos atendiendo alas pautas proporcionadas, con orden,estructura y limpieza
12. Extraer y elaborarinformaciónrelacionada contemas de interés paracompartirla, utilizandofuentes deinformacióndeterminadas yhaciendo uso de lastecnologías de la
información y lacomunicación comorecurso de apoyo al
12.3 Expone sus ideas, se expresa endiferentes situaciones, respetando lasopiniones de los demás.
TODOS LOS BLOQUES• Uso de las TICS para extraer info
o similares.• Realización de trabajos individua
condiciones pedidas por el maesBLOQUE 3: ACTIVIDADES FÍSICAS AR
• Exteriorización y gestión de emdel cuerpo, el gesto y el movimie
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Número 206 Sábado, 6 de se
área.
13.1 Tiene interés por mejorar lacompetencia motriz.
13.2 Demuestra autonomía y confianza
en diferentes situaciones, resolviendoproblemas motores conespontaneidad, creatividad.
13.3 Incorpora en sus rutinas el cuidadoe higiene del cuerpo.
13. Demostrar uncomportamientopersonal y social
responsable,respetándose a símismo y a los otros,en las actividadesfísicas y en los juegos, aceptando lasnormas y reglasestablecidas yactuando con interése iniciativa individual ytrabajo en equipo.
13.4 Participa en la recogida yorganización de material utilizado enlas clases.
TODOS LOS BLOQUES• Esfuerzo en la práctica diaria de • Autonomía e iniciativa personal p• Normas de higiene y aseo diario
BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SAL• Normas de uso de materiales y e
TERCERO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CONTENID
1.1 Adapta los desplazamientos adiferentes tipos de entornos, ajustandosu realización a parámetros espacio-temporales.
1.2 Aco
realizaci
dapta el salto a diferentes planos, ymbina con más patrones motores
durante el mismo, ajustando suón a los parámetros espacio-
temporales.
1. Resolversituaciones motricescon condicionantesespacio temporales,seleccionando ycombinando lashabilidades motricesbásicas yadaptándolas a lascondiciones
establecidas1.3 Adapta el manejo de objetos con los
segmentos superiores e inferiores a juegos sencillos, aplicandocorrectamente los gestos y utilizando
BLOQUE 2: HABILIDADES MOTRICES• Desplazamientos activos: eficac
eficaces (trepa, reptación, cuamedio acuático, etc.)
• Desplazamientos pasivos: transp• Práctica de actividades y juegos
etc.) que permitan mejorar el conpunto de vista cualitativo.
• Saltos y cambios de plano.•
Juegos de comba (balanceo y vo• Giros en el eje transversal y long• Reorientación espacial tras el gir
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los segmentos dominantes y nodominantes.
1.4 Aplica el giro sobre el eje transversalcuando se le solicita.
1.5Mantiene el equilibrio en diferentesposiciones y superficies.1.6Mantiene una adecuada actitud
postural durante la realización de juegos globales.
1.7Realiza actividades físicas y juegos enel medio natural o en entornos nohabituales, adaptando las habilidadesmotrices a sus posibilidades.
• Lanzamiento, recepción y bote: acualitativo y progresión en dificu
• Golpeos, paradas, desvíos y condesarrollo cualitativo y progresió
•
Habilidades en el medio acuáticoBLOQUE 1: ELCUERPO: IMAGEN Y PE• Elementos orgánico funcionales • Conciencia y control corporal en • Toma de conciencia del propio
relajación.• Adecuación de la postura a
motrices.• Discriminación de la derecha y
objetos.• Ejecución de movimientos c
dominantes y manejo adecuad
• Equilibrio estático y dinámico.• Situaciones de desequilibrio y eq• Disminución en la base de suste
gravedad y movimientos corpora• Equilibrio sobre objetos establ
global.• Sentido, dirección, orientació
apreciación de distancias resmovimiento.
• Ritmo, orden, cadencia, duración• Aceleración, trayectoria, velocida
BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES • Juegos en el medio natural.
2. Resolver retos 2.1Utiliza los recursos adecuados para BLOQUE 2: HABILIDADES MOTRICES
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Número 206 Sábado, 6 de se
resolver problemas motores.elementales propiosdel juego colectivo,actuando de formaindividual ydesempeñando lasdiferentes funcionesimplícitas en dichos juegos.
2.2Realiza combinaciones de habilidadesmotrices básicas (desplazamientosdiversos, saltos…) ajustándose a unobjetivo y a unos parámetros espacio-temporales.
• Propuesta y resolución de proble• Ajuste y consolidación de los
ejecución de desplazamientos, sde objetos.
•
Utilización de las habilidades bestables y conocidas.BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES
• Sentido táctico: búsqueda de esp• El juego cooperativo.
• El juego alternativo.
• Juegos en el medio natural.
• Práctica de juegos tradicionales,
• Juegos de la Región de Murcia.
3.1Representa personajes, situaciones,ideas, sentimientos utilizando losrecursos expresivos del cuerpo
ividualmente, en parejas o engrupos.ind
3. Utilizar los recursosexpresivos del cuerpoy el movimiento, deforma creativa,comunicandosensaciones,emociones e ideas.
3.2Representa o expresa movimientos apartir de estímulos rítmicos omusicales, individualmente, en parejaso grupos.
BLOQUE 3: ACTIVIDADES FÍSICAS AR• Expresión de emociones y sent
gesto y el movimiento.
• Comprensión de mensajes corpo
• Recreación de personajes reales
• Utilización de los objetos y matexpresión.
• Disfrute mediante la expresión y
cuerpo.
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Número 206 Sábado, 6 de se
• Adecuación del movimiento a est
• Ejecución de bailes y coreografía
4.1Distingue en juegos, estrategias de
cooperación y de oposición.
4. Relacionar los
conceptos específicosde educación física ylos introducidos enotras áreas con lapráctica deactividades motricesde todo tipo.
4.2Comprende la explicación, usandotérminos y conocimientos que sedesarrollan en el área de ciencias de lanaturaleza sobre el aparato locomotor.
BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES • Sentido táctico: búsqueda de esp
BLOQUE 1: ELCUERPO: IMAGEN Y PE• Elementos orgánicos funcionales
5.1 Relaciona los principales hábitos dealimentación con la actividad física(horarios de comida, calidad/cantidadde los alimentos ingeridos, etc.)
5.2 Identifica efectos beneficiosos del
ejercicio físico para la salud.
5. Reconocer losefectos del ejerciciofísico, la higiene, laalimentación y loshábitos posturalessobre la salud y elbienestar,manifestando unaactitud responsablehacia uno mismo.
5.3Realiza los calentamientos, valorandosu función preventiva y de activaciónfisiológica.
BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALU• El cuidado del cuerpo.
• Adquisición de hábitos posturarelacionados con la actividad fí
de higiene corporal.• Prácticas responsables sobre la a• Reconocimiento de los efectos b
en la salud y el bienestar.
• Hábitos posturales correctos.
• Calentamiento: movilidad articulanecesidad.
• Dosificación del esfuerzo y relaja6. Regular y dosificarla intensidad y
duración del esfuerzo,teniendo en cuentasus posibilidades.
6.1 Adapta la intensidad de su esfuerzo altiempo de duración de la actividad.
BLOQUE 1: EL CUERPO: IMAGEN Y PE• Exploración y toma de concienci
respiración.BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALU
• Frecuencia cardiaca y respirator
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Número 206 Sábado, 6 de se
nivel de intensidad.
7.1Respeta la diversidad de realidadescorporales y de niveles de competenciamotriz entre los niños de la clase.
7. Valorar, aceptar yrespetar la propiarealidad corporal y lade los demás,mostrando una actitudreflexiva.
7.2Toma conciencia del esfuerzo quesupone aprender nuevas habilidades.
BLOQUE 1: EL CUERPO: IMAGEN Y P• Aceptación de la propia realidad• Educación no sexista.
BLOQUE 2: HABILIDADES MOTRICES• Valoración del esfuerzo en la me
competencia motriz.8.1Expone las diferencias, características
y/o relaciones entre tipos de juegos yactividades en la naturaleza.
8. Conocer y valorarla diversidad deactividades físicas,lúdicas y artísticas.
8.2Reconoce la riqueza cultural de los juegos.
BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES
• El juego cooperativo.
• El juego alternativo.
• Juegos en el medio natural.
• Práctica de juegos tradicionales,
• Juegos de la Región de Murcia.
9.1Explica a sus compañeros lascaracterísticas de un juego practicado
clase y su desarrollo.en
9. Opinar ante lasposibles situacionesconflictivas surgidas,participando enpequeñas actividadesorales y aceptando lasopiniones de los
demás.
9.2Muestra buena disposición parasolucionar los conflictos de manera
razonable.
BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES
• Propuesta de juegos por parte de
• Respeto hacia las personas y recinadecuados.
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Número 206 Sábado, 6 de se
10.1 Se hace responsable de laeliminación de los residuos que segenera en las actividades en el medionatural.
10. Manifestar respetohacia el entorno y elmedio natural en los juegos y actividadesal aire libre,identificando yrealizando accionesconcretas dirigidas asu preservación.
10.2 Utiliza los espacios naturalesrespetando la flora y la fauna del lugar.
BLOQUE 5:JUEGOS Y ACTIVIDADES • Respeto por el medio ambiente y
conservación.• Juegos de pistas y rastreo.
• Juegos en el medio natural.
11. Identificar einteriorizar laimportancia de laprevención, larecuperación y lasmedidas de seguridaden la realización de lapráctica de la
actividad física.
11.1 Reconoce acciones preventivas(medidas de seguridad) en la prácticade actividad física.
BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SAL
• Medidas de seguridad en la prárelación al entorno.
• Normas de uso de materiales y e
• Seguridad vial: conducción de venormas.
12.1 Utiliza las nuevas tecnologías paralocalizar y extraer la información que se
solicita.le12.2 Presenta sus trabajos atendiendo a
las pautas proporcionadas, con orden,estructura y limpieza.
12. Extraer y elaborarinformaciónrelacionada contemas de interés en laetapa, y compartirla,utilizando fuentes deinformacióndeterminadas yhaciendo uso de lastecnologías de la
información y lacomunicación comorecurso de apoyo al
12.3 Expone sus ideas y se expresa deforma correcta en diferentessituaciones, respetando las opinionesde los demás.
TODOS LOS BLOQUES• Tecnologías de la información y
selección de información.• Realización de trabajos alusivos
salud.• Exposición oral breve sobre difer
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Número 206 Sábado, 6 de se
área.
13.1 Tiene interés por mejorar lacompetencia motriz.
13.2 Demuestra autonomía y confianzaen diferentes situaciones, resolviendoproblemas motores con espontaneidad,creatividad.
13.3 Incorpora en sus rutinas el cuidadoe higiene del cuerpo.
13.4 Participa en la recogida yorganización de material utilizado enlas clases.
13. Demostrar uncomportamiento
personal y socialresponsable,respetándose a símismo y a los otros,en las actividadesfísicas y en los juegos, aceptando lasnormas y reglasestablecidas yactuando con interése iniciativa individual ytrabajo en equipo.
13.5 Acepta formar parte del grupo quele corresponda y el resultado de lascompeticiones con deportividad.
TODOS LOS BLOQUES• Esfuerzo en la práctica diaria de • Autonomía e iniciativa personal p• Normas de higiene y aseo diario• Respeto al jugador con el rol con• Aceptación natural de la consecu
ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD• Normas de uso de materiales y e
CUARTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CONTENID
1.1 Adapt
te
a los desplazamientos adiferentes tipos de entornos y juegos decolaboración–oposición, ajustando surealización a parámetros espacio-
mporales.1.2M
juegos y
antiene una adecuada actitudpostural durante la realización de
actividades ajustados a su
momento evolutivo.
1. Resolversituaciones motricescon condicionantesespacio temporales,seleccionando ycombinando lashabilidades motricesbásicas y
adaptándolas a lascondicionesestablecidas de forma
1.3 Adapta el salto a diferentes tipos deentorno y juegos de colaboración-
BLOQUE 2: HABILIDADES MOTRICES• Desplazamientos activos: efica
eficaces (trepa, reptación, cuamedio acuático, etc.).
• Desplazamientos pasivos: transp• El salto como recurso en juegos • Saltos y cambios de plano.• Reequilibración después de salta• Juegos de comba (balanceo y vo
simultáneas y sincronizadas en g
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Número 206 Sábado, 6 de se
oposición, ajustando su realización alos parámetros espacio- temporales.
1.4 Adapta el manejo de objetos con lossegmentos superiores e inferiores a juegos de colaboración y oposición,aplicando correctamente los gestos yutilizando los segmentos dominantes yno dominantes.
1.5 Aplica el giro sobre el eje transversalpor iniciativa propia.
1.6Mantiene el equilibrio en diferentesposiciones y superficies.
eficaz.
1.7Realiza actividades físicas y juegos enel medio natural o en entornos nohabituales, adaptando las habilidadesmotrices a la diversidad e incertidumbreprocedente del entorno y a sus
posibilidades.
• Lanzamiento, recepción y bote: acualitativo y progresión en dificu
• Golpeos, paradas, desvíos y condesarrollo cualitativo y progresió
•
Anticipación de trayectorias y flu• El bote como recurso en el juego• Giros: eje transversal y longitudin
ambos.• Reorientación espacial tras el gir
acciones motrices.• Habilidades en el medio acuático
BLOQUE 1: EL CUERPO: IMAGEN Y P• Elementos orgánico funcionales• Conciencia y control corporal en • Toma de conciencia del propio
relajación.• Adecuación de la postura a
motrices.• Discriminación de la derecha y
objetos.• Ejecución de movimientos c
dominantes y manejo adecuado• Equilibrio estático y dinámico:
equilibrio con y sin objetos.• Disminución en la base de suste
gravedad y movimientos corpora• Equilibrio sobre objetos establ
global.• Adaptación de las condiciones
equilibrio (colaboración-oposició• Sentido, dirección, orientació
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Número 206 Sábado, 6 de se
apreciación de distancias resmovimiento.
• Ritmo, orden, cadencia, duración• Aceleración, trayectoria, velocida
BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES • Juegos de pistas y rastreo.
• Juegos en el medio natural.
2.1 Utiliza los recursos adecuados pararesolver situaciones básicas endiferentes situaciones motrices
2. Resolver retoselementales propiosdel juego colectivo,con o sin oposición,actuando de formaindividual ycooperativa ydesempeñando las
diferentes funcionesimplícitas en dichos juegos. 2.2Realiza combinaciones de habilidades
motrices básicas ajustándose a unobjetivo y a unos parámetros espacio-temporales.
BLOQUE 2: HABILIDADES MOTRICES• Propuesta y resolución de proble• Ajuste y consolidación de los
ejecución de desplazamientos, de objetos.
• Toma de decisión durante situac• Utilización de las habilidades bás• Habilidades en el medio acuático
BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES • El juego cooperativo.
• El juego alternativo.
• Juegos modificados: campo y blanco y diana, etc.
• Práctica de juegos tradicionales,
• Juegos de la Región de Murcia.
3.1Conoce y lleva a cabo danzas sencillas,siguiendo una coreografía establecida.
3. Utilizar los recursosexpresivos del cuerpoy el movimiento, de 3.2Construye composiciones grupales en
BLOQUE 3: ACTIVIDADES FÍSICAS AR• Expresión de emociones y sentimie
y el movimiento.
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Número 206 Sábado, 6 de se
forma creativa,comunicandosensaciones,emociones e ideas.
interacción con los compañeros ycompañeras, utilizando los recursosexpresivos del cuerpo.
• Adecuación del movimiento a estruc
• Ejecución de bailes y coreografías.
• Disfrute mediante la expresión y ccuerpo.
• Respeto a las producciones ajenas.
• Comprensión de mensajes corporale
• Recreación de personajes reales y f
• Dramatizaciones sencillas.
• Utilización de los objetos y materexpresión.
4.1Distingue en juegos, estrategias decooperación y de oposición.
4. Relacionar losconceptos específicosde educación física ylos introducidos enotras áreas con lapráctica deactividades motricesde todo tipo.
4.2Comprende la explicación, usandotérminos y conocimientos que sedesarrollan en el área de ciencias de lanaturaleza sobre el aparato locomotor.
BLOQUE 1: ELCUERPO: IMAGEN Y PE• Elementos orgánicos funcionales
BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES • Sentido táctico: búsqueda de esp
continuidad y concatenación de ventaja frente al rival.
5.1 Relaciona los principales hábitos dealimentación con la actividad física(horarios de comida, calidad/cantidad delos alimentos ingeridos, etc.)
5. Reconocer losefectos del ejerciciofísico, la higiene, laalimentación y loshábitos posturalessobre la salud y elbienestar,
5.2 Identifica efectos beneficiosos delejercicio físico para la salud.
BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SAL• Reflexión sobre hábitos de alimenta
selección, comprensión y planteamiemisma. Puesta en común y conclusi
•
Prácticas responsables sobre la auto• Hábitos posturales correctos.
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Número 206 Sábado, 6 de se
manifestando unaactitud responsablehacia uno mismo.
5.3 Realiza los calentamientos, valorandosu función preventiva y de activación
fisiológica.
• Reconocimiento de los efectos benla salud y el bienestar.
• Calentamiento: movilidad articular dnecesidad.
• Iniciativa para dirigir calentamientos • Progresión y adecuación a la activid• Dosificación del esfuerzo y relajació
6. Regular y dosificarla intensidad yduración del esfuerzo,teniendo en cuentasus posibilidades.
6.1 Identifica su frecuencia cardiaca yrespiratoria en distintas intensidades deesfuerzo y adapta su esfuerzo a laduración de la actividad.
BLOQUE 1: ELCUERPO: IMAGEN Y PE• Exploración y toma de conciencia
respiraciónBLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SAL
• Percepción y clasificación pofrecuencias cardiaca y respirator
7.1Respeta la diversidad de realidades
corporales y de niveles de competenciamotriz entre los niños de la clase.
7. Valorar, aceptar y
respetar la propiarealidad corporal y lade los demás,mostrando una actitudreflexiva
7.2Toma conciencia de las exigencias yvaloración del esfuerzo que suponeaprender nuevas habilidades.
BLOQUE 1: ELCUERPO: IMAGEN Y PE•
Aceptación de la propia realidad• Educación no sexista.
BLOQUE 2: HABILIDADES MOTRICES• Valoración del esfuerzo en la me
competencia motriz.
8.1Expone las diferencias, característicasy/o relaciones entre tipos de juegos yactividades en la naturaleza.
8. Conocer y valorarla diversidad deactividades físicas,lúdicas y artísticas. 8.2Reconoce la riqueza cultural de los
juegos.
BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES
• El juego cooperativo.
• El juego alternativo.
•
Juegos modificados: campo y bate, y diana,etc.
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Número 206 Sábado, 6 de se
• Práctica de juegos tradicionales, yinvestigación y puesta en común.
• Juegos de la Región de Murcia.
9.1Explica a sus compañeros lascaracterísticas de un juego practicadoen clase y su desarrollo.
9. Opinar ante lasposibles situacionesconflictivas surgidas,participando endebates, y aceptandolas opiniones de losdemás.
9.2Muestra buena disposición parasolucionar los conflictos de manerarazonable.
BLOQUE 4 ACTIVIDAD FÍSICA Y SALU• Reparto de responsabilidades: a
planteamiento de juegos por parBLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES
• Diálogo como medio de resolució
10.1 Se hace responsable de laeliminación de los residuos que segenera en las actividades en el medionatural.
10. Manifestar respetohacia el entorno y elmedio natural en los juegos y actividadesal aire libre,
identificando yrealizando accionesconcretas dirigidas asu preservación.
10.2 Utiliza los espacios naturalesrespetando la flora y la fauna del lugar.
BLOQUE 5:JUEGOS Y ACTIVIDADES • Respeto por el medio ambiente y pa• Juegos de pistas y rastreo.
• Sensibilización y respeto por el med
• Juegos en el medio natural.
11. Identificar einteriorizar laimportancia de laprevención, larecuperación y lasmedidas de seguridaden la realización de lapráctica de laactividad física.
11.1 Identifica las lesiones yenfermedades más habituales enrelación a la práctica de actividad física,así como las acciones preventivas y losprimeros auxilios.
BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SAL
• Lesiones deportivas comunes: inveen común.
• Primeros auxilios básicos.
• Medidas de seguridad en la prácrelación al entorno.
• Normas de uso de materiales y espa
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• Seguridad vial: conducción de vehnormas.
12.1 Utiliza las nuevas tecnologías paralocalizar y extraer la información que se
solicita.le12.2 Presenta sus trabajos atendiendo a
las pautas proporcionadas, con orden,estructura y limpieza y utilizandoprogramas de presentación.
12. Extraer y elaborarinformación
relacionada contemas de interés en laetapa, y compartirla,utilizando fuentes deinformacióndeterminadas yhaciendo uso de lastecnologías de lainformación y lacomunicación comorecurso de apoyo alárea.
12.3 Expone sus ideas de formacoherente y se expresa de formacorrecta en diferentes situaciones,respetando las opiniones de los demás.
TODOS LOS BLOQUES• Tecnologías de la información y la c
selección y comprensión de la inform• Realización de trabajos alusivos a la
salud.• Exposición oral breve sobre diferent
13.1 Tiene interés por mejorar lacompetencia motriz.
13.2 Demuestra autonomía y confianzaen diferentes situaciones, resolviendoproblemas motores con espontaneidad,creatividad.
13.3 Incorpora en sus rutinas el cuidadoe higiene del cuerpo.
13.4 Participa en la recogida yorganización de material utilizado en
clases.las
13. Demostrar uncomportamientopersonal y socialresponsable,respetándose a símismo y a los otros,en las actividadesfísicas y en los juegos, aceptando lasnormas y reglasestablecidas yactuando con interése iniciativa individual ytrabajo en equipo.
13.5 Acepta formar parte del grupo que
le corresponda y el resultado de lascompeticiones con deportividad.
TODOS LOS BLOQUES• Esfuerzo en la práctica diaria de act• Autonomía e iniciativa personal.• Normas de higiene y aseo diario en • Respeto al jugador con el rol contrar
empatía.• Aceptación natural de la consecue
reflexión y debate.BLOQUE 4:ACTIVIDAD FÍSICA Y SALU
• Normas de uso de materiales y e
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QUINTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CONTENID
1.1 Adapt
artísticrealización
p
a los desplazamientos a
diferentes tipos de entornos y deactividades de iniciación deportiva yo expresivas, ajustando su
a los parámetros espaciotemporales y manteniendo el equilibrio
ostural.1.2 A
deportiv
dapta el salto a diferentes tipos deentornos y actividades de iniciación
a y artístico expresivas,ajustando su realización a losparámetros espacio temporales ymanteniendo el equilibrio postural.
1.3 Adapta el manejo de objetos(lanzamiento, recepción, golpeo, etc.) adiferentes tipos de entornos yactividades de iniciación deportiva yartístico expresivas, aplicandocorrectamente los gestos y utilizandolos segmentos dominantes y nodominantes.
1.4 Aplica el giro a diferentes tipos deentornos y de actividades iniciacióndeportiva y artístico expresivas,teniendo en cuenta los tres ejes, yajustando su realización a los
parámetros espacio temporales ymanteniendo el equilibrio postural.
1. Resolver
situaciones motricescon diversidad deestímulos ycondicionantesespacio temporales,seleccionando ycombinando lashabilidades motricesbásicas yadaptándolas a lascondicionesestablecidas de formaeficaz.
1.5Realiza actividades físicas y juegos en
BLOQUE 2: HABILIDADES MOTRICES
• Adaptación de la ejecución contextos de práctica de complcreatividad.
BLOQUE 1: EL CUERPO IMAGEN Y PE• Estructuración espacio-temporal• El plano y el espacio conocido.• Adaptación del movimiento a ritm
duraciones.• Ejecución de movimientos de ci
corporales no dominantes.• Ejecución con el segmento dom
de un contexto lúdico deportivo.• Toma de decisiones a
retroalimentación.BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES
• Toma de contacto: deportes indivadversario, alternativos, etc.
• Juegos modificados: campo y bablanco y diana, etc.
• Carreras de orientación en la na• Deportes adaptados en el med
conocidos.
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el medio natural o en entornos nohabituales, adaptando las habilidadesmotrices a la diversidad e incertidumbreprocedente del entorno y a susposibilidades.
2.1Utiliza los recursos adecuados pararesolver situaciones básicas de tácticaindividual y colectiva en diferentessituaciones motrices.
2. Resolver retostácticos elementalespropios del juegocolectivo, con o sinoposición, actuandode forma individual,aplicando principios yreglas para resolverlas situacionesmotrices coordinada ycooperativa ydesempeñando las
diferentes funcionesimplícitas en dichos juegos.
2.2Realiza combinaciones de habilidadesmotrices básicas ajustándose a un
objetivo y a unos parámetros espaciotemporales.
BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES • Iniciación al deporte adaptado
recursos.• Toma de contacto: deportes indiv
adversario, alternativos, etc.• Juegos modificados: campo y ba
blanco y diana, etc.• Carreras de orientación en la na• Deporte tradicional (Región de M• Deportes de otras culturas.
BLOQUE 2:HABILIDADES MOTRICES•
Dominio motor y corporal desdacción.• Valoración del trabajo bien eje
motor.• Adaptación de la ejecución
contextos de práctica de compcreatividad.
• Actividades acuáticas.3.1Conoce y lleva a cabo bailes y danzas
sencillas, siguiendo una coreografíaestablecida.
3. Utilizar los recursosexpresivos del cuerpoy el movimiento, deforma estética ycreativa, comunicandosensaciones,emociones e ideas.
3.2Construye composiciones grupales eninteracción con los compañeros ycompañeras, utilizando los recursosexpresivos del cuerpo y partiendo de
BLOQUE 3: ACTIVIDADES FÍSICAS AR• Expresión de emociones y sent
gesto y el movimiento.• Disfrute mediante la expresión y
cuerpo.• Reproducción, invención y ejecu• Representación grupal de da
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estímulos musicales, plásticos overbales.
autóctonas y multiculturales.• Respeto por las producciones de• Creatividad y espontaneidad.• Estructuras cooperativas p
dramatizaciones (reparto de rointernos, etc.)• Recreación de personajes rea
dramáticos.• Utilización de los objetos y mat
expresión.4.1 Identifica la capacidad física básica,
implicada de forma más significativa enlos ejercicios.
4.2Comprende la explicación, usandotérminos y conocimientos que sedesarrollan en el área de ciencias de lanaturaleza sobre el aparato locomotor.
4. Relacionar losconceptos específicosde educación física ylos introducidos enotras áreas con lapráctica deactividades físicodeportivas y artísticoexpresivas, outilizando las nuevastecnologías.
4.3Distingue en juegos y deportesindividuales y colectivos estrategias decooperación y de oposición.
BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SAL• Conocimiento y práctica cualitati
básicas: identificación y factores• El aparato locomotor y actividad
BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES • Uso adecuado de las habilidade
relacionadas con la coopcooperación/oposición.
5.1Tiene interés por mejorar lascapacidades físicas.
5.2Relaciona los principales hábitos dealimentación con la actividad física(horarios de comida calidad y cantidadde los alimentos ingeridos etc.…).
5.3Describe los efectos negativos delsedentarismo y los de una dieta
desequilibrada.
5. Reconocer losefectos del ejerciciofísico, la higiene, laalimentación y loshábitos posturalessobre la salud y elbienestar,manifestando una
actitud responsablehacia uno mismo. 5.4Realiza los calentamientos, valorandosu función preventiva y de activación
BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SAL• Valoración del esfuerzo para
autonomía.• La alimentación y la gestión de la• Identificación de las prácticas po
debate y establecimiento de con• Hábitos posturales correctos.• Valoración de la actividad físi
mejora de la salud y como alterla salud.
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fisiológica. • Calentamiento, dosificación del ela recuperación y la relajación.
• Toma de responsabilidades ecalentamiento aplicables a difere
6.1 Identifica su frecuencia cardiaca yrespiratoria, en distintas intensidadesde esfuerzo.
6. Mejorar el nivel desus capacidadesfísicas, regulando ydosificando laintensidad y duracióndel esfuerzo, teniendoen cuenta susposibilidades y surelación con la salud.
6.2 Identifica su nivel, comparando losresultados obtenidos en pruebas devaloración de las capacidades físicas ycoordinativas, con los valorescorrespondientes a su edad.
BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SAL• Toma correcta de pulsaciones y r
comparativas.• Conocimiento experimentación d
vista cualitativo: recogida de datopersonales.
7.1 Respeta la diversidad de realidadescorporales y de niveles de competenciamotriz entre los niños de la clase.
7. Valorar, aceptar yrespetar la propiarealidad corporal y la
de los demás,mostrando una actitudreflexiva y crítica.
7.2Toma de conciencia de las exigencias yvaloración del esfuerzo que comportanlos aprendizajes de nuevas habilidades.
BLOQUE 1: EL CUERPO: IMAGEN Y P• Educación no sexista.• Valoración y aceptación de la pr
demás, mostrando una actitud corporal socialmente vigente.
BLOQUE 2: HABILIDADES MOTRICES• Disposición favorable a particip
grupales diversas aceptando la nivel de habilidad.
BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SAL• Valoración del esfuerzo para l
autonomía.8.1Expone las diferencias, características
y/o relaciones entre juegos populares,deportes colectivos, deportes
individuales y actividades en lanaturaleza.
8. Conocer y valorarla diversidad deactividades físicas,
lúdicas, deportivas yartísticas.8.2Reconoce la riqueza cultural, la historia
BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES • Toma de contacto: deportes indiv
adversario, alternativos…• Carreras de orientación en la nat• Deporte tradicional (Región de M
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y el origen de los juegos y el deporte. • Deportes de otras culturas.9.1 Adopta u
modas.na actitud crítica ante las9. Opinar
coherentemente conactitud crítica tantodesde la perspectivade participante comode espectador, antelas posiblessituacionesconflictivas surgidas,participando endebates, y aceptandolas opiniones de losdemás.
9.2Muestra buena disposición parasolucionar los conflictos de manerarazonable.
BLOQUE 1: EL CUERPO: IMAGEN Y P• Valoración y aceptación de la pr
demás, mostrando una actitud
corporal socialmente vigente.BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES• Resolución pacífica de conflictos.• Arbitraje.• Reflexión: actitudes no deportivas
10.1 Se hace responsable de laeliminación de los residuos que segenera en las actividades en el medionatural.
10. Manifestar respetohacia el entorno y elmedio natural en los juegos y actividadesal aire libre,identificando yrealizando accionesconcretas dirigidas asu preservación.
10.2 Utiliza los espacios naturalesrespetando la flora y la fauna dellugar.
BLOQUE 5:JUEGOS Y ACTIVIDADES • Respeto por el med
conservación.• Carreras de orientación en la nat
11. Identificar einteriorizar laimportancia de laprevención, larecuperación y lasmedidas de seguridad
en la realización de lapráctica de laactividad física.
11.1 Explica y reconoce las lesiones yenfermedades deportivas máscomunes, así como las accionespreventivas y los primeros auxilios.(heridas, torceduras, golpes,fracturas).
ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD• Reconocimiento y valoración de l
prevención de accidentes en la prelación al entorno.
• Primeros auxilios básicos.• Seguridad vial: actividades de co
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12.1 Utiliza las nuevas tecnologías paralocalizar y extraer la información quese le solicita.
12.2 Presenta sus trabajos atendiendo a
las pautas proporcionadas, con orden,estructura y limpieza y utilizandoprogramas de presentación.
12. Extraer y elaborarinformaciónrelacionada contemas de interés en laetapa, y compartirla,utilizando fuentes deinformacióndeterminadas yhaciendo uso de lastecnologías de lainformación y lacomunicación comorecurso de apoyo alárea.
12.3 Expone sus ideas de formacoherente y se expresa de formacorrecta en diferentes situaciones,respetando las opiniones de losdemás.
TODOS LOS BLOQUES• Tecnologías de la información y l
selección, comprensión y exposic• Realización de trabajos alusivos a
salud.• Exposición oral breve sobre difer
13.1 Tiene interés por mejorar lacompetencia motriz.
13.2 Demuestra autonomía y confianzaen diferentes situaciones, resolviendoproblemas motores conespontaneidad, creatividad.
13.3 Incorpora en sus rutinas el cuidadoe higiene del cuerpo.
13.4 Participa en la recogida yorganización de material utilizado en
s clases.la
13. Demostrar uncomportamientopersonal y social
responsable,respetándose a símismo y a los otros,en las actividadesfísicas y en los juegos, aceptando lasnormas y reglasestablecidas yactuando con interése iniciativa individual ytrabajo en equipo.
13.5 Acepta formar parte del grupo quele corresponda y el resultado de lascompeticiones con deportividad.
TODOS LOS BLOQUES• Esfuerzo en la práctica diaria de a• Autonomía e iniciativa personal.• Normas de higiene y aseo diario • Respeto al jugador con el rol con
empatía.• Aceptación natural de la consecu
reflexión y debate.BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SAL
• Normas de uso de materiales y e
SEXTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CONTENIDO
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EVALUACIÓN
1.1 Adapt
expre
a los desplazamientos adiferentes tipos de entornos y deactividades físico deportivas y artístico
sivas, ajustando su realización a
los parámetros espacio temporales ymanteniendo el equilibrio postural.
1.2 Ae
ajustand
dapta el salto a diferentes tipos dentornos y de actividades físico
deportivas y artístico expresivas,o su realización a los
parámetros espacio temporales ymanteniendo el equilibrio postural.
1.3 Adapta el manejo de objetos(lanzamiento, recepción, golpeo, etc.) adiferentes tipos de entornos y deactividades físico deportivas y artísticas
expresivas, aplicando correctamentelos gestos y utilizando los segmentosdominantes y no dominantes.
1.4 Aplica el giro a diferentes tipos deentornos y de actividades físicodeportivas y artístico expresivas,teniendo en cuenta los tres ejescorporales y los dos sentidos, yajustando su realización a losparámetros espacio temporales ymanteniendo el equilibrio postural.
1. Resolversituaciones motricescon diversidad deestímulos y
condicionantesespacio temporales,seleccionando ycombinando lashabilidades motricesbásicas yadaptándolas a lascondicionesestablecidas de formaeficaz.
1.5Realiza actividades físicas y juegos enel medio natural o en entornos no
habituales, adaptando las habilidadesmotrices a la diversidad eincertidumbre procedente del entorno y
BLOQUE 2: HABILIDADES MOTRICES• Adaptación de la ejecución d
contextos de práctica de complecreatividad.
• Toma de decisiones auretroalimentación.
BLOQUE 1: EL CUERPO IMAGEN Y PE• Estructuración espacio-temporal • Adaptación del movimiento a ritm
duraciones.• El plano y el espacio conocido.
BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES • Deportes individuales, colectivos• Deportes adaptados en el medio • Carreras de orientación en la nat
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Número 206 Sábado, 6 de se
a sus posibilidades.2.1Utiliza los recursos adecuados para
resolver situaciones básicas de tácticaindividual y colectiva en diferentessituaciones motrices.
2. Resolver retostácticos elementalespropios del juegocolectivo, con o sinoposición, actuandode forma individual,aplicando principios yreglas para resolverlas situacionesmotrices coordinada ycooperativa ydesempeñando lasdiferentes funcionesimplícitas en dichos juegos.
2.2Realiza combinaciones de habilidadesmotrices básicas ajustándose a unobjetivo y a unos parámetros espaciotemporales.
BLOQUE 2: HABILIDADES MOTRICES• Dominio motor y corporal desde
acción.•
Valoración del trabajo bien ejecmotor.• Adaptación de la ejecución de las
de práctica de complejidad crecie• Actividades acuáticas.
BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES • Deportes individuales, colectivos, • Carreras de orientación en la natu• Deporte tradicional (Región de Mu• Deportes de otras culturas.
3.1Conoce y lleva a cabo bailes y danzas
sencillas representativas de distintasculturas y distintas épocas, siguiendouna coreografía establecida.
3. Utilizar los recursos
expresivos del cuerpoy el movimiento, deforma estética ycreativa,comunicandosensaciones,emociones e ideas.
3.2Construye composiciones grupales eninteracción con los compañeros ycompañeras, utilizando los recursosexpresivos del cuerpo y partiendo deestímulos musicales, plásticos overbales.
BLOQUE 3: ACTIVIDADES FÍSICAS AR• Expresión de emociones y sent
gesto y el movimiento.• Disfrute mediante la expresión y
cuerpo.• Reproducción, invención y eje
resultantes de una combinainstrumentos.
• Representación grupal de daautóctonas y multiculturales.
• Respeto por las producciones de • Creatividad y espontaneidad.• Estructuras cooperativas pa
dramatizaciones (reparto de roleinternos, etc.
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Número 206 Sábado, 6 de se
fisiológica.• Toma de responsabilidades e
calentamiento aplicables a diferen6.1Muestra una mejora global con
respecto a su nivel de partida de lascapacidades físicas orientadas a lasalud.
6.2 Identifica su frecuencia cardiaca yrespiratoria, en distintas intensidadesde esfuerzo.
6. Mejorar el nivel desus capacidadesfísicas, regulando ydosificando laintensidad y duracióndel esfuerzo, teniendoen cuenta susposibilidades y surelación con la salud.
6.3 Identifica su nivel, comparando losresultados obtenidos en pruebas devaloración de las capacidades físicas ycoordinativas con los valorescorrespondientes a su edad.
BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALU•
Organización de test sencillos cuinformación entre alumnos.• Comparativa gráfica de resultado
de información cuantitativa sobre• Recogida de información sobre p
tratamiento gráfico de la informacsobre la representación gráfica c
• Práctica de actividades encaminacapacidades físicas básicas.
7.1Respeta la diversidad de realidadescorporales y de niveles de
competencia motriz entre los niños dela clase.
7. Valorar, aceptar yrespetar la propia
realidad corporal y lade los demás,mostrando unaactitud reflexiva ycrítica.
7.2Toma de conciencia de las exigenciasy valoración del esfuerzo quecomportan los aprendizajes de nuevashabilidades.
BLOQUE 1: EL CUERPO: IMAGEN Y PE• Educación no sexista.• Valoración y aceptación de la pr
demás, mostrando una actitud corporal socialmente vigente.
BLOQUE 2: HABILIDADES MOTRICES• Disposición favorable a participar
grupales diversas aceptando la exnivel de habilidad.
BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALU• Valoración del esfuerzo para l
autonomía.
8. Conocer y valorar
la diversidad deactividades físicas,lúdicas, deportivas y
8.1Expone las diferencias, características
y/o relaciones entre juegos populares,deportes colectivos, deportesindividuales y actividades en la
BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES • Deportes individuales, colectivos, • Carreras de orientación en la natu
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Número 206 Sábado, 6 de se
naturaleza.artísticas.
8.2Reconoce la riqueza cultural, la historiay el origen de los juegos y el deporte.
• Deporte tradicional (Región de Mu• Deportes de otras culturas.
9.1 Adopta una actitud crítica ante las
modas y la imagen corporal de losmodelos publicitarios.9.2Muestra buena disposición para
solucionar los conflictos de manerarazonable.
9. Opinar
coherentemente conactitud crítica tantodesde la perspectivade participante comode espectador, antelas posiblessituacionesconflictivas surgidas,participando endebates, y aceptandolas opiniones de losdemás.
9.3Reconoce y califica negativamente lasconductas inapropiadas que seproducen en la práctica o en losespectáculos deportivos.
BLOQUE 1: EL CUERPO: IMAGEN Y P
• Valoración y aceptación de la prodemás, mostrando una actitud ccorporal socialmente vigente.
BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES • Resolución pacífica de conflictos.• Arbitraje de actividades deportiva• Reflexión: actitudes no deportivas
10.1 Se hace responsable de laeliminación de los residuos que segenera en las actividades en el medionatural.
10. Manifestarrespeto hacia elentorno y el medionatural en los juegosy actividades al airelibre, identificando yrealizando accionesconcretas dirigidas asu preservación.
10.2 Utiliza los espacios naturalesrespetando la flora y la fauna del lugar.
BLOQUE 5:JUEGOS Y ACTIVIDADES D• Respeto por el medio ambiente y • Carreras de orientación en la natu
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Número 206 Sábado, 6 de se
11. Identificar einteriorizar laimportancia de laprevención, larecuperación y lasmedidas de seguridaden la realización de lapráctica de laactividad física.
11.1 Explica y reconoce las lesiones yenfermedades deportivas más
comunes, así como las accionespreventivas y los primeros auxilios.(heridas, torceduras, golpes,fracturas).
ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD• Reconocimiento y valoración de la
prevención de accidentes en la prrelación al entorno.
•
Seguridad vial: actividades de cocontrol de la actividad.
12.1 Utiliza las nuevas tecnologías paralocalizar y extraer la información quese le solicita.
12.2 Presenta sus trabajos atendiendo alas pautas proporcionadas, conorden, estructura y limpieza yutilizando programas depresentación.
12. Extraer y elaborarinformaciónrelacionada contemas de interés en laetapa, y compartirla,utilizando fuentes deinformacióndeterminadas yhaciendo uso de lastecnologías de lainformación y lacomunicación comorecurso de apoyo alárea.
12.3 Expone sus ideas de formacoherente y se expresa de formacorrecta en diferentes situaciones yrespeta las opiniones de los demás.
TODOS LOS BLOQUES• Tecnologías de la información y l
selección, comprensión y exposic• Realización de trabajos alusivos
salud.• Exposición oral breve sobre difer
13.1 Tiene interés por mejorar lacompetencia motriz.
13. Demostrar uncomportamientopersonal y socialresponsable,
respetándose a símismo y a los otros,
13.2 Demuestra autonomía y confianzaen diferentes situaciones, resolviendoproblemas motores conespontaneidad, creatividad.
TODOS LOS BLOQUES• Esfuerzo en la práctica diaria de a• Autonomía e iniciativa personal.•
Normas de higiene y aseo diario e• Respeto al jugador con el rol cont
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Número 206 Sábado, 6 de se
13.3 Incorpora en sus rutinas el cuidadoe higiene del cuerpo.
13.4 Participa en la recogida yorganización de material utilizado en
s clases.la
en las actividadesfísicas y en los juegos, aceptando lasnormas y reglasestablecidas yactuando con interése iniciativa individualy trabajo en equipo.
13.5 Acepta formar parte del grupo quele corresponda y el resultado de lascompeticiones con deportividad.
empatía.• Aceptación natural de la consecu
reflexión y debate.BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALU
•
Normas de uso de materiales y es
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VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
Introducción
En una sociedad democrática es fundamental que la educación contribuya demanera directa en la construcción de la identidad individual de las personasque potencie relaciones interpersonales enriquecedoras para fortalecer laconvivencia, de acuerdo con los valores cívicos socialmente reconocidos.
El área de Valores Sociales y Cívicos pretende garantizar el derecho universalde los niños a recibir una educación que les permita desarrollarse al máximo desus posibilidades, formarse en el respeto de los derechos humanos y laslibertades fundamentales y prepararse para asumir una vida responsable enuna sociedad libre y tolerante con las diferencias.
Asimismo, refuerza la preparación de las personas para actuar como
ciudadanos participativos e implicados en la mejora de la cohesión, la defensay el desarrollo de la sociedad democrática. Esta formación incluye también laadquisición de competencias sociales y cívicas personales, interpersonales einterculturales para participar de una manera eficaz y constructiva ensociedades cada vez más diversificadas.
La escuela junto a la familia, representan las instituciones sociales que tienenmayor repercusión en la vida del niño y se convierten en los contextos másinfluyentes de cara a la configuración de la personalidad infantil.
El desarrollo de estas competencias sociales y cívicas requiere de una práctica
continuada. De este modo, la formación de los niños desde el inicio de laEducación Primaria en la reflexión y la vivencia de valores, responde a lapreocupación por mejorar la calidad de la educación de todo el alumnado,fomentando el desarrollo de procesos educativos que potencien la participaciónindividual para lograr fines colectivos. De esta forma, se enriquecen lasexperiencias sociales de los alumnos, teniendo en cuenta que viven ensociedad mientras se forman y que las vivencias compartidas en la escuelaenriquecen sus aprendizajes.
El currículo del área de Valores Sociales y Cívicos se ha formulado con lapretensión de que cada alumno adquiera las competencias necesarias para
construir un autoconcepto ajustado y una buena autoestima, para tomariniciativas responsables y vivir con dignidad. Una vez elaborada su identidadpersonal, el niño es capaz de reconocer al otro y desarrollar la empatía, elrespeto y la tolerancia de las otras personas, con lo que se propician lashabilidades necesarias para relacionarse y actuar conforme a los derechos ydeberes humanos fundamentales.
En el momento que la persona es capaz de conocerse y aceptarse al mismotiempo que comprende y respeta a los demás, está en condiciones de asumir lacomplejidad de la convivencia. Es entonces cuando se deben estimular
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Página 33373Número 206 Sábado, 6 de septiembre de 2014
actitudes que propicien la cooperación y la solidaridad de acuerdo con los
valores, derechos y deberes de la Constitución española.
Bloques de contenido
El carácter singular del área, la cual debe incitar a la reflexión y proponeraprendizajes relativos a la dignidad personal, al respeto a los demás y a los
valores sociales en la convivencia, se ha articulado en torno a tres bloques de
contenidos:
● Bloque 1, La identidad y la dignidad de la persona: mediante los
aprendizajes previstos en este bloque de contenidos, se pretende que
cada alumno adquiera las competencias necesarias para construir un
autoconcepto ajustado y una buena autoestima, para tomar iniciativas
responsables y vivir con dignidad.
● Bloque 2, La comprensión y el respeto en las relaciones
interpersonales: con este bloque de contenidos se pretende que cadaalumno adquiera las competencias necesarias para mejorar sus
habilidades comunicativas utilizando los elementos de la comunicación
verbal y no verbal, escuchando de forma activa y respetando el turno de
palabra. A través del desarrollo de la empatía, el respeto y la tolerancia el
alumnado desarrollará las habilidades necesarias para relacionarse y
actuar de acuerdo con los derechos y deberes humanos fundamentales.
● Bloque 3, La convivencia y los valores sociales: los aprendizajes
previstos en este bloque de contenidos favorecen que cada alumno se
implique en la gestión democrática de las normas, que desarrolle
habilidades relacionadas con la interdependencia y la cooperación talescomo la solidaridad, la confianza mutua, la colaboración y la ayuda entre
iguales. Estas habilidades, fundamentadas en los valores sociales y la
democracia, ayudarán al alumno a resolver los conflictos de manera
adecuada sin recurrir a la violencia.
Al adquirir los aprendizajes del área Valores Sociales y Cívicos, el alumnado
estará desarrollando su competencia para aprender y tener iniciativa,
estimulando la motivación, el esfuerzo y las capacidades de reflexión, síntesis y
estructuración, lo cual les permitirá enfrentarse a los problemas, experimentar y
realizar proyectos en equipo, trabajar de forma independiente, tomar decisiones
y generar alternativas personales.
Orientaciones metodológicas
Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en los
artículos doce y trece del presente decreto, la acción docente en el área de
Valores Sociales y Cívicos tendrá en especial consideración las siguientes
recomendaciones:
▪ Crear una atmósfera adecuada para el crecimiento personal del
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alumnado.
▪ Proporcionarles experiencias que les ayuden a crecer como personas
explicándoles las consecuencias positivas y negativas de sus actos.
▪ Propiciar una organización flexible y democrática del aula dondeprevalezcan las actividades grupales a las individuales (dinámicas de
grupo, aprendizaje cooperativo, etc.).
▪ Realizar de manera habitual dramatizaciones y la técnica de role-playing
en los que los alumnos se enfrenten a situaciones y personalidades
distintas a la suya para, posteriormente, reflexionar sobre los
comportamientos y emociones que generan dichas situaciones.
▪ Valorar el juego como elemento potenciador del aprendizaje en
situaciones diversas.
▪ Crear un clima de seguridad donde el alumnado se sienta cómodo, tantocon los compañeros, como con el profesorado.
▪ Proporcionar estrategias que mejoren la escucha activa, la empatía, el
respeto y la tolerancia, contribuyendo de este modo a la mejora de la
convivencia
▪ Utilizar el cuento como punto de partida para la comprensión y expresión
de diferentes emociones.
▪ Realizar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en
grupo, sobre distintas temáticas relacionadas con los derechos del niño,
los derechos humanos o la Constitución española.
▪ Priorizar el uso de las nuevas tecnologías en la búsqueda de
información, la realización de las tareas y la presentación de las mismas.
▪ Incluir sistemáticamente prácticas orales, como exposiciones o debates
previamente preparados, en la actividad cotidiana del aula en los que, de
manera cooperativa, se trabaje el análisis y la expresión e interpretación
de pensamientos, sentimientos y hechos en distintos contextos sociales
y culturales, así como el uso del lenguaje para regular la conducta y
relacionarse con los demás.
▪ Desarrollar tareas orientadas por valores socialmente admitidos, en unclima de convivencia acogedor, estimulante y educativo.
Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizajeevaluables.
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de esta
área se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en
que sea impartida.
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Número 206 Sábado, 6 de se
PRIMER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRE
1.1 Dibuja su prop1.2 Se describe a escrita.
1. Crear una imagen positiva de símismo valorando las característicasfísicas y cualidades personales yexpresarlo mediante el lenguaje oral. 1.3 Valora positiva
físicas y cualidade2.1 Identifica y com2. Tomar conciencia de las emociones,
reconociendo los signos físicos quelas pueden acompañar, yexpresarlas plásticamente.
2.2 Dibuja diferentrepresentan distin
3. Adquirir capacidades para tomardecisiones de forma independiente,desarrollando la autonomía y elcontrol de impulsos.
3.1 Utiliza la relajacontrolar su cuerp
4.1 Realiza las tarcolegio.
El autoconcepto. La identidad personal. La toma de conciencia de uno mismo,
emociones y sentimientos. La autopercepción positiva de las cualidades
personales. La descripción física. El vocabulario de las emociones.
La autonomía. El autocuidado. La autorregulación de conductas cotidianas. El control de impulsos. La relajación.
La responsabilidad. La realización responsable de las tareas. La motivación extrínseca. El entusiasmo.
4. Desarrollar aptitudes para actuarcon motivación y responsabilidad enla vida familiar, escolar y social. 4.2 Manifiesta com
saludables.
BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALESCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE AP
1.1 Reproduce eestados de ánimcoordinando la ecorporal.
Las habilidades de comunicación. La importancia de pensar lo que se va
a expresar. El uso de los componentes de la
comunicación no verbal: postura,gestos, expresión facial.
El diálogo.
1. Expresar de forma tranquila opiniones,sentimientos y emociones utilizandocoordinadamente el lenguaje verbal y no verbal.
1.2. Coordina dverbal y el no vsentimientos y situaciones vivid
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE AP
1.3. Emplea el lecomunicar afect
2.1. Expresa ade
ideas, pensamieexposiciones ora2.2. Escucha cootras personas den equipo.
2. Aprender a comunicarse, expresando de formaclara y adecuada las ideas, escuchando conatención y respetando el turno de palabra.
2.3. Dialoga sobel turno de palab
3.1 Explica sentobserva en los d3.2. Comunica laen cuentos, histopelículas.
3. Comprender a otras personas, detectar yexpresar sus características, identificar susemociones y entender sus actuaciones.
3.3. Dramatiza h
sentimientos y eprotagonistas.4.1 Muestra actimismo y hacia lodiferencias física
4.2. Ayuda a losnecesitan.
La expresión clara de las ideas. La buena escucha. El respeto del turno de palabra. El respeto y la valoración del otro.
La empatía. La comprensión de los demás. La detección de las cualidades de
otras personas. El descubrimiento, la comprensión y
respeto de las diferencias (diferenciaspor motivos de raza, religión, sexo,físicas, psíquica y competenciales).
4. Actuar con tolerancia y respeto comprendiendoy aceptando las diferencias y contribuir a lamejora del clima del grupo mostrando actitudescooperativas y estableciendo relacionesrespetuosas.
4.3. Resalta las se las comunica
BLOQUE 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALESCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRE
Las habilidades sociales. La detección de las propias necesidades. La buena disposición para recibir y ofrecer
1. Trabajar en equipo poniendo demanifiesto una actitud abierta hacialos demás, disfrutando del
1.1 Establece religuales y desarrolsituaciones informa
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APR
5.1Representa pláalimentación, la v
5. Analizar, en relación con laexperiencia de vida personal, lanecesidad de preservar losderechos a la alimentación, la
vivienda y el juego de todos losniños del mundo. 5.2 Explica las couna mala alimentadigna y la imposib
SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE AP
1.1 Describe de fsentimientos y es
1. Formar una imagen autoajustada desí mismo en base a las
autopercepciones de sentimientos yla autodescripción de cualidades. 1.2 Dibuja su procon las percepciocualidades.
2.1. Aplica el auty a la resolución
2. Desarrollar el propio potencial paraaprender a pensar por sí mismos, aautorregular la conducta, generarpensamientos positivos motivadoresy sacar conclusiones de losaprendizajes.
2.2 Es capaz de sencillas de pensindividual y grupa
El autoconcepto. La autopercepción. La autoimagen.
La autovaloración positiva. Las cualidades personales. La percepción de emociones. El reconocimiento de las emociones. El lenguaje emocional.
El autocontrol. El diálogo interior. La autorregulación de la conducta. El pensamiento positivo.
La responsabilidad. La realización responsable de tareas escolares. La automotivación. El interés.
3. Realizar con interés y
responsabilidad las tareasescolares, de acuerdo con lasorientaciones dadas.
3.1 Realiza con
clase.
BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APR
1.1 Emplea adecverbal y la no versentimientos y aq
1.2 Interpreta la einterlocutores en e informales).
1. Preparar la comunicación, expresaropiniones, sentimientos y emocionesmanteniendo el contacto visual,entonando de acuerdo a lossentimientos expresados y utilizandobrazos y manos adecuadamente. 1.3 Comprende la
utilizan los persolenguaje no verba
2.1 Piensa antes pensamientos co
2.2 Se comuniccaracterísticas deen cualquier cont
2.3 Muestra inter
2.4 Respeta el tuoportunidad a los
2.5 Colabora en pactivamente, dempersonas y ayudaexpresarse.
2. Enunciar claramente las ideas,escuchar con una disposiciónadecuada, y comprender las ideasde otras personas así como suforma de expresarlas en unasituación de diálogo.
2.6 Respeta las dpretende tener si
Las habilidades de comunicación. El uso de los componentes de la comunicación
no verbal: contacto visual, movimiento de brazosy manos.
La preparación de la comunicación verbal:pensar antes de expresarse.
El diálogo. La expresión clara de las ideas. La disposición de escuchar. La comprensión de las ideas de otras personas y
su forma de expresarlas.
La empatía. El ponerse en el lugar de otro. La simpatía como inclinación afectiva entre
personas.
El respeto y la valoración del otro. La apreciación de las cualidades de otras
personas. La aceptación de las diferencias de cualquier
tipo (físicas, psíquicas, competenciales, de raza,sexo, etc.)
La valoración del respeto y la aceptación delotro.
3. Tomar la iniciativa en elestablecimiento de relacionesinterpersonales, ponerse en el lugar
3.1 Comienza resugiere actividad
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Número 206 Sábado, 6 de se
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APR
4.2 Toma iniciativaescolar y mejorarl
conservación del medio ambiente,respetándolos y contribuyendo a sumantenimiento y mejora.
4.3 Expone situacconducta humana
5.1 Explica la necetráfico básicas.
5.2 Dramatiza el mdiversos medios d
5. Estimar positivamente el respeto delas normas de tráfico y realizar unuso responsable de los medios detransporte.
5.3 Explica algunamedidas de segurtransporte público6.1 Expone antes todos los niños recpermita desarrollaposibilidades paraprepararse para la
Las normas básicas de educación vial para lospeatones.
El uso responsable de los medios de transporte.
Los derechos y deberes de la persona. La Declaración de los Derechos del Niño: salud,
cariño y educación. La igualdad de derechos de niños y niñas
respecto a las responsabilidades en los ámbitosfamiliar y escolar.
6. Comprender la importancia de losderechos de los niños relativos a la
salud, la educación y el cariño y darrazones sencillas para la valoraciónde conductas positivas y negativasen relación a la protección de estosderechos.
6.2 Respeta la iguniñas respecto a laámbito escolar.
TERCER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APR
El autoconcepto. La autodescripción física y de la personalidad. La identificación de las propias emociones y
sentimientos.
1. Formar una imagen ajustada de símismo, teniendo en cuenta lascaracterísticas y posibilidades, ydesarrollar actividades que
1.1 Expresa emocionales.
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CO TENIDOSN CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE AP
favorezcan el auto conocimiento yrespeto de los propios intereses ymotivaciones.
1.2 Manifiesta semismo y confía e
2.1. Mantiene uncontratiempos d2.2 Regula las emediante el pen
La autoconciencia emocional. La expresión de emociones. El autoanálisis comprensivo y tolerante.
El autocontrol. La tolerancia a la frustración. La canalización de las emociones. El afrontamiento de sentimientos negativos. El
autocontrol.
La responsabilidad. La iniciativa personal. Las acciones creativas. La consecución de logros. La asunción de los propios actos.
2. Emplear las emociones de formapositiva para encontrar el bienestarpersonal.
2.3 Tolera la frus
3.1 Reflexiona dtomar una decis
3.2 Identifica venposible solución
3. Reflexionar sobre las acciones,identificar ventajas e inconvenientesde una decisión antes de tomarla.
3.3 Expone distirealizarlas tarea
BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALESCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE AP
1.1 Expresa libresentimientos y pconversaciones 1.2 Se comunicacuando dialoga e
1. Practicar la comunicación abierta ydirecta, superando las barreras queinhiben la comunicación e
intentando buscar cercanía. 1.3 Utiliza correcactitud corporal
Las habilidades de comunicación. La libre expresión de sentimientos y
pensamientos. El uso de los elementos del paralenguaje:
dicción, tono, actitud corporal. La interacción de la comunicación no verbal yverbal.
El diálogo.2. Saber escuchar antes de responder,
entender y aceptar las opiniones de2.1 Muestra inte
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CONTENIDOS CRITERI EVALUACIÓNOS DE ESTÁNDARES DE APR
los demás. 2.2 Dialoga interpoye.
3.1 Valora las cu3. Comprender las actitudes,
sentimientos, problemas yreacciones de los otros, ponerse ensu lugar y afrontar de modoadecuado sus respuestasemocionales.
3.2 Contribuye cogrupo durante las
4.1 Colabora en pactivamente a todotras personas y motivadas.
4.2 Mantiene relacon los compañe
4. Adoptar una actitud positiva ante lasdiferencias individuales, identificardiferentes maneras de actuar anteuna misma situación, comprenderlasy tolerarlas.
4.3 Identifica dife
5.1 Valora las relamistad.
5.2 Disfruta de lalos compañeros e
La argumentación de las ideas y opinionespersonales.
El respeto de la expresión de las opiniones deotras personas.
Las características de la buena escucha.
La empatía. La afinidad. La compenetración.
El respeto y la valoración del otro. La valoración del respeto a los demás. La identificación de diferentes maneras de ser y
actuar, su comprensión y valoración.
5. Establecer relaciones con loscompañeros, valorando losaprendizajes que originan y laposibilidad que ofrecen deestablecer vínculos de afecto. 5.3 Acepta las ap
para ampliar la reideas.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APR
6. Entender que la asertividad se basaen la comunicación abierta y directaque implica explicar con respeto losintereses y necesidades sin
renunciar a los propios derechos.
6.1 Defiende adecuadamente aula.
BLOQUE 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALESCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APR
1.1 Muestra buenaayuda para el apre1.2 Recurre a las iguales.1.3 Respeta las reequipo.
1. Trabajar en equipo favoreciendo lainterdependencia positiva ymostrando conductas solidarias
1.4 Valora la amis
las relaciones.2.1 Expresa el moreales o simulados
2.2 Entiende que resolver los problecreativo para enco
2. Comprender que la mediación esuna vía pacífica y democrática deafrontar los conflictos, que ayuda adialogar con las personas,comprenderlas, aceptarlas y llegara acuerdos con ellas.
2.3 Representa covista analizando epensamientos de
3. Conocer y respetar las normas deconvivencia en el entorno local.
3.1 Respeta normconvivencia en el
Las normas de convivencia. Las normas de convivencia en el contexto local.
La resolución del conflicto. La expresión abierta y directa de las propias
ideas y opiniones. Las estrategias pacíficas de resolución de
conflicto.
Los valores sociales. La solidaridad con el grupo y la conciencia
social. La participación en el bienestar de la clase. La explicación de los dilemas morales.
El respeto y la conservación del medio ambiente. El uso responsable de los bienes de la
naturaleza.
La educación vial.
La valoración de las normas de movilidad vial. Las causas y las consecuencias de losaccidentes de tráfico.
4. Comprender la correlación entrederechos y deberes, valorarsituaciones reales en relación a los
4.1 Expone verbaderechos y debere
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APR
4.2 Razona la valorelación a los dere
derechos del niño y respetar laigualdad de derechos de niños yniñas en el contexto social.
4.3 Expone media
análisis de las difetareas y responsafunción del sexo.5.1 Desarrolla comportamientos
5.2 Valora las rela
5.3 Muestra interéa compartir pensaclima de confianza
5. Valorar la solidaridad y contribuir albienestar de la familia y la clase.
5.4 Valora otras cpositiva con difere6.1Participa en la la conservación demotivos.6.2 Lleva a cabo pparticipar en el usy razona los motivimágenes.
6. Realizar un uso responsable de losbienes de la naturaleza.
6.3 Muestra interéy se siente parte in7.1. Colabora en cimportancia del reeducación vial.7.2 Investiga sobr
accidentes de tráf
Los deberes y derechos de la persona. La Declaración de los Derechos del Niño: ayuda
y protección.
La universalidad de los derechos del niño. La igualdad de derechos de niños y niñas en el
contexto social. La correspondencia entre derechos y deberes. La valoración argumentada de situaciones en
relación a los derechos del niño.
7. Valorar las normas de movilidadvial, analizar las causas yconsecuencias de los accidentes de
tráfico. 7.3 Expone públicdiferentes acciden
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CONTENIDOS C TRI ERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APR
8.1 Comprende y de que todos los n
8.2 Investiga la siten algunos países
8. Conocer el carácter universal delos derechos del niño,comprender la importancia de losderechos de los niños relativos a
la ayuda y la protección y realizaruna valoración razonada deconductas en relación a laprotección de estos derechos.
8.3 Razona públicexplotación infanti
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CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APR
1.1 Actúa de form
1.2 Reflexiona sopersonalidad y ve
1. Tener percepciones, ideas yopiniones de uno mismo asociadasa las experiencias vividas y acordescon la imagen que se proyecta enlos demás. 1.3 Aprende de s
2.1 Identifica prob2.2 Propone solucotidianos.
2. Resolver problemas con autonomía,regular las propias emociones eimpulsos negativos. 2.3 Toma iniciativ
independiente los
3.1 Se esfuerza e
3. Afrontar las responsabilidades coninterés y asumir las consecuenciasde los propios actos. 3.2 Asume las co
4.1 Realiza planenecesidades y reescolar.
4.2 Se propone oiniciativas person
El autoconcepto. Las percepciones, ideas y opiniones de uno
mismo. La asociación de las emociones a experiencias
personales. Las manifestaciones de las emociones. La autoaceptación. La confianza en sí mismo.
El autocontrol. La autorregulación emocional. La regulación de impulsos. La reestructuración cognitiva.
La responsabilidad. La asunción de los propios actos y de sus
consecuencias. El esfuerzo y la autorresponsabilidad.
La iniciativa. Las metas personales. La iniciativa creativa. Las habilidades de organización para la
realización de las tareas cotidianas. La resolución de problemas de forma
independiente.
4. Plantearse desafíos y pequeñasmetas personales, afrontarlos conilusión y realizar las tareasnecesarias para alcanzarlas. 4.3 Utiliza es
cognitiva.
BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALESCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APR
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE AP
1.1 Escucha conconversaciones
1. Participar en el diálogo de modoordenado, admitir las opiniones delos interlocutores y escucharcomprensivamente antes de
responder.1.2 Formula precoherentes dura
2.1 Colabora enactivamente.
2. Identificarse con otras personas enaspectos afines, compartirpropósitos y deseos y aproximarintereses, utilizando habilidades deescucha activa.
2.2 Parafrasea lotras personas eequipo.
3.1 Muestra curicostumbres y mopropias.
3.2 Valora los dicomprende su fu
3. Reconocer la dignidad de todo serhumano, aceptar y realizar unabuena acogida de la diferencia yexponer respetuosamente losargumentos.
3.3 Expone púbprovocan las situinjusticia social p
4.1 Forma partegrupo.
Las habilidades de comunicación. El uso de los elementos de paralenguaje: fluidez,
ritmo, entonación. La formulación clara de preguntas y respuestas
adecuadas y coherentes.
El diálogo. La admisión de las opiniones de los demás. La escucha comprensiva antes de la respuesta. El diálogo ordenado.
La empatía. La identificación entre personas como medio de
compartir propósitos y deseos. La aproximación de intereses. Las habilidades de la escucha activa:
clarificación, parafraseo, resumen.
La tolerancia. El reconocimiento de la dignidad de todo ser
humano. La aceptación y buena acogida de la diferencia. La exposición respetuosa de los propios
argumentos.
La cooperación. El bienestar y la mejora del clima del grupo. Las tácticas de interacción positiva. Las estrategias de ayuda a otros. La necesidad de la cooperación. Las actitudes cooperativas. La toma de conciencia del tipo de emociones
que surgen en la relación de amistad.
4. Contribuir a la mejora del clima delgrupo, mediante actitudescooperativas y estrategias de
interacción positiva y de ayuda entreiguales.
4.2 Expone medcaracterísticas qamistad.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE AP
4.3 Establece y amistosas, basala confianza mut
BLOQUE 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALESCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APR
1.1 Expresa respque siente en de
1.2 Realiza una dsu punto de vista
1. Realizar la defensa respetuosa delas propias ideas, opiniones yderechos, expresar diferentesestrategias de resolución de unmismo conflicto.
1.3 Toma la palacuando dialoga.2.1 Valora y argunormas de convivde interacción so
2.2 Identifica actiigualdad de opor2.3 Colabora condiferentes situaci2.4 Realiza difereindependienteme
2. Comprender el concepto y valorarla necesidad de las normas deconvivencia en los diferentesespacios de interacción social yvalorar la igualdad de derechos ycorresponsabilidad de hombres ymujeres.
2.5 Explica el con
3.1 Explica y refledeberes básicos
3.2 Verbaliza orafundamentados.
Las normas de convivencia. El concepto y la valoración de las normas de
convivencia.
La resolución del conflicto La defensa respetuosa de las propias ideas,
opiniones y derechos. Diversidad de estrategias de resolución de un
conflicto.
Los derechos y deberes de las personas. La universalidad de los derechos humanos. La Declaración Universal de los Derechos
Humanos: salud, bienestar, alimentación,vestido, vivienda y asistencia médica.
La igualdad de derechos y corresponsabilidad dehombres y mujeres.
El respeto y la conservación del medio ambiente.
El uso responsable de las fuentes de energía delplaneta.
La Educación vial. La valoración de las normas de movilidad vial
Las causas y las consecuencias de losaccidentes de tráficoLas nuevas tecnologías
3. Conocer y explicar los derechos ydeberes básicos de la Constituciónespañola, realizar juicios morales
de diferentes circunstancias enbase a ellos. 3.3 Participa en een base a los derConstitución espa
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CON ENIDT OS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APR
4.1 Toma concienrecursos energéticdel agotamiento d4.2 Investiga los e
determinadas fuen4.3 Expone menecesidad del airela calidad de vida.
El uso ético de las nuevas tecnologías El entorno digital seguro
4. Valorar el uso responsable de lasfuentes de energía en el planeta.
4.4 Expone gráficarechazar actividad5.1 Selecciona inflos accidentes de 5.2 Analiza las priaccidentes de tráfdiferentes medios
5. Investigar sobre la prevención deaccidentes de tráfico.
5.3 Expone las pri
tomar para prevencarteles y murales
6.1 Valora la impolos derechos hum
6.2 Expone mediaque todas las persla salud, bienestary asistencia médic
6. Conocer el carácter universal de losderechos humanos y comprender lanecesidad de garantizar losderechos básicos de todas laspersonas: salud, bienestar,alimentación, vestido, vivienda yasistencia médica. 6.3 Analiza y repre
personas que viveestos derechos.7.1 Realiza un uso
7.2 Conoce el emptecnologías.
7. Emplear las nuevas tecnologías
desarrollando valores sociales ycívicos en entornos seguros
7.3 Analiza y enjdel entorno digital
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Número 206 Sábado, 6 de se
QUINTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE AP
1.1 Expresa sus optimismo.1.2 Manifiesta uncualidades y limi
1. Sentir satisfacción en base a laautoevaluación del desarrollopersonal, la integración del aspectofísico y las cualidades personales yla autopercepción de los propiosestados de ánimo.
1.3 Realiza una dy positiva.2.1 Propone alteproblemas socia
2. Desarrollar capacidades para tomardecisiones de forma independiente,emprender actuaciones y manejarlas dificultades superandofrustraciones y sentimientosnegativos ante los problemas.
2.2 Sabe hacer fo el fracaso, duraresolución de co
3.1 Trabaja en eq
individual y el coobjetivos.3.2 Explica los mresponsabilidade
El autoconcepto. La percepción del estado de ánimo. La interpretación de las emociones. La satisfacción personal. La integración del aspecto físico en la
aceptación personal.
El autocontrol. Las estrategias de autorregulación emocional. La capacidad de superar la frustración. El saber manejar, enfrentar y recuperarse de
los sentimientos negativos.
La responsabilidad. El propio potencial. La confiabilidad como consecuencia de la
responsabilidad. El esfuerzo para el éxito personal positivo
para uno mismo y los demás. Las habilidades de organización para la
realización de las tareas escolares.
La iniciativa. La motivación intrínseca. La capacidad para tomar decisiones de forma
independiente. El emprendimiento.
3. Desarrollar al máximo de lasposibilidades el propio potencial,mantener una motivación intrínseca,y esforzarse para el logro de éxitosindividuales y compartidos. 3.3 Se muestra r
tareas y genera crespecto.
BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALESCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE AP
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Número 206 Sábado, 6 de se
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE AP
1.1 Utiliza apropicomunicación vecon lo que quierey debates.
1.2 Transmite adcomunica en las
1. Entender la relación entre ellenguaje verbal y no verbal,aplicando las estrategias de
comunicación no verbal de modoadecuado al contenido verbal yrealizando a la vez unacomunicación no verbal activa. 1.3 Utiliza los ele
diálogo.
2.1 Reconoce en2. Razonar las ideas de otras personas
y elaborar ideas y opiniones a partirde las de los interlocutores.
2.2 Elabora ideasrelación a las de grupales.3.1 Interpreta y ddiferentes situaciactividades coop
3. Realizar una comprensión activa delos demás mediante habilidades deescucha y emplear el pensamiento
de perspectiva. 3.2 Escucha activla otra persona ypara expresarse.4.1 Expresa abieopiniones.
4.2 Se autoafirm
4. Emplear la asertividad.
4.3 Realiza una dlas posiciones pe
Las habilidades de comunicación. La postura y la distancia corporal adecuada
en la comunicación. Los elementos de la comunicación no verbal
que favorecen el diálogo. La comunicación no verbal activa. El turno de palabra. La entonación como recurso de la expresión.
La empatía. La comprensión activa de los demás. El pensamiento de perspectiva. Las habilidades de escucha activa: refuerzo,
reestructuración, reflejo de sentimientos. El razonamiento de las ideas de otras
personas.
La elaboración de ideas y opiniones a partirde las ideas y opiniones de otros.
La tolerancia. Las diferencias culturales. Las diferencias psíquicas, físicas y
competenciales. La detección de prejuicios. La resolución de dilemas morales.
Las habilidades sociales. Los estados de ánimo e intereses de los demás. 5.1 Interacciona
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APR
Las iniciativas de participación. La participación respetuosa. El trabajo en equipo. La interdependencia.
Lo que caracteriza la relación de amistad.
5. Establecer relacionesinterpersonales positivas empleandohabilidades sociales.
5.2 Utiliza la capadiferentes habilidbienestar individulos grupos sociale
BLOQUE 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALESCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APR
1.1 Favorece la e la comunidad
conciliadoras.d
1.2 Participa en ellos valores de la c
1. Valorar la solidaridad como unelemento clave de la buenaconvivencia, conocer estrategias decooperación y emplear el lenguajepositivo en la comunicación depensamientos, intenciones, yposicionamientos personales. 1.3 Pone de manif
positivos de la vid2.1 Practica la negpara resolver confdurante la realizac2.2 Utiliza estrategpara resolver sus
Las normas de convivencia. La implicación en la gestión democrática de
las normas.
La interdependencia y la cooperación. La solidaridad. La confianza mutua. Las estrategias de ayuda entre iguales y
colaboración. El lenguaje positivo en la comunicación de
pensamientos, intenciones y
posicionamientos personales. El afecto compartido y desinteresado entre
amigos.
2. Entender y valorar el conflicto comooportunidad de aprendizaje ycrecimiento personal aplicandonormas básicas de la mediación noformal. 2.3 Muestra una a
conflictos y los res
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Número 206 Sábado, 6 de se
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APR
6.2 Expone mediareflexiones personpublicidad.6.3 Enjuicia crítica
innecesario.
7.1 Explica lo que
7.2 Toma decisiondesde el criterio m
7.3 Realiza juicios
7.4 Resuelve dilemreales y simuladas
7. Comprender lo que es un dilemamoral y resolver dilemas moralespara detectar prejuicios relativos alas diferencias culturales.
7.5 Comprende y diferencias cultura
8.1 Razona las reconductas de riesgvida.8.2 Se comporta sus propias posiben cuenta los rideterminados mat
8. Valorar la importancia de preveniraccidentes domésticos, conocermedidas preventivas y ser capaz derealizarse primeros auxilios en casode necesidad
8.3 Conoce las prámismo.
9.1 Realiza un uso9.2 Conoce el emtecnologías.
raza, sexo, religión, opinión o cualquier otracondición o circunstancia personal o social,incluidas la discapacidad física, psíquica ocompetencial.
El análisis de formas de discriminación.
La igualdad de derechos de hombres ymujeres y corresponsabilidad en las tareasdomésticas y el cuidado de la familia.
Las nuevas tecnologías El uso ético de las nuevas tecnologías El entorno digital seguro
Los hechos discriminatorios: Maltrato. Exclusión de minorías étnicas. Los campos de concentración, el holocausto. Segregación por enfermedad.
9. Emplear las nuevas tecnologíasdesarrollando valores sociales y
cívicos en entornos seguros 9.3 Analiza y enjudel entorno digital
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CONTENIDOS CRITERI NOS DE EVALUACIÓ ESTÁNDARES DE APR
3.3 Identifica venposible solución a
3.4 Razona el se
uno mismo y a lo
responsable.
3.5 Emplea el petomar decisiones
BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALESCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APR
1.1 Emplea adeccomunicación nosituaciones reale1.2 Cuida las expmejorar la comun
con su interlocuto1.3 Muestra interpredisposición a pensamientos cu
1. Iniciar, mantener y finalizarconversaciones con una manera dehablar adecuada a los interlocutores
y el contexto, teniendo en cuenta losfactores que inhiben lacomunicación para superar barrerasy los que permiten lograr cercanía.
1.4 Realiza trabaque inhiben la co
2.1 Entiende y daexpresión de los 2.2 Utiliza correctescucha activa.
2. Crear pensamientos compartidos através del diálogo, en busca delmejor argumento.
2.3 Relaciona diencontrar sus asp
Las habilidades de comunicación. La percepción y el empleo del espacio físico en
la comunicación. Los elementos de la comunicación no verbal
que favorecen el diálogo: tono de voz y manera
de hablar. La iniciación, mantenimiento y finalización deconversaciones.
Los inhibidores de la comunicación.
El diálogo. La búsqueda del mejor argumento. La creación de pensamientos compartidos a
través del diálogo. La inferencia y el sentido de la expresión de los
demás. La escucha activa y la ayuda.
La empatía. La inteligencia interpersonal. El altruismo.
3.Razonar las consecuencias de losprejuicios sociales, analizar losproblemas que provocan yreflexionar sobre el efecto quetienen en las personas que los
3.1 Analiza y desque originan los p
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CONTENIDOS CRITERI EVALUACIÓNOS DE ESTÁNDARES DE APR
3.2 Expone ralos prejuicios socentorno social pró
El respeto, la tolerancia y la valoración del otro. Las diferencias culturales. Las consecuencias de los prejuicios.
sufren.
3.3 Detecta y sociales detectadexpresando las ccreativos.
BLOQUE 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALESCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APR
1.1 Establece relaiguales y las perso
1.2 Resuelve probcon sus iguales.1.3 Muestra buenaayuda.
1.4 Muestra condu
1.5 Trabaja coope
1. Potenciar la interdependenciapositiva, resolver problemas encolaboración, mostrar conductassolidarias, y poner de manifiestouna actitud abierta hacia lo demáspara compartir puntos de vista ysentimientos.
1.6 Pone de manifdemás durante la 2.1 Resuelve los c
2.2 Emplea las fassituaciones reales
La interdependencia y la cooperación. La interdependencia positiva. Las conductas solidarias. El altruismo La aceptación incondicional del otro. La resolución de problemas en colaboración. Compensación de carencias de los demás. La disposición de apertura hacia otro, el
compartir de puntos de vista y sentimientos.
La resolución del conflicto El lenguaje positivo en la comunicación de
pensamientos, intenciones yposicionamientos personales.
Las fases de la mediación formal. La transformación del conflicto en
oportunidad.
Los valores sociales y la democracia.
2. Transformar el conflicto enoportunidad, conocer y emplear las
fases de la mediación y emplear ellenguaje positivo en lacomunicación de pensamientos,intenciones y posicionamientos
2.3 Utiliza el lengde pensamientosen las relaciones i
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APR
6.1 Participa en exponen las caintervención huma6.2 Investiga crític
en el medio ambie
6. Mantener una actitud crítica antelas faltas de respeto y conservacióndel medio ambiente.
6.3 Explica las cade defensa y recuy de conservación7.1 Desarrolla un autocontrolarse y apropiadamente.7.2 Se muestra ge
7. Desarrollar de acuerdo a la edadlos aspectos de la inteligenciainterpersonal, valorar y practicar elaltruismo en el entorno cercano.
7.3 Propone formaaltruistas en la com8.1 Argumenta la
cuerpo y la salud ydomésticos.8.2 Expresa las maccidentes domés
8. Valorar la importancia de preveniraccidentes domésticos, conocermedidas preventivas y ser capaz derealizarse primeros auxilios en casode necesidad. 8.3 Demuestra qu
auxilios en caso d
9.1 Realiza un uso9.2 Conoce el emtecnologías.
El entorno digital seguro.
Formas de discriminación. Racismo.
Xenofobia. Desigualdad de oportunidades
9. Emplear las nuevas tecnologíasdesarrollando valores sociales ycívicos en entornos seguros. 9.3 Analiza y enju
del entorno digital10.1 Respeta la lib
miembros de la co
10. Comprender la relevancia de
preservar los derechos de libreexpresión y opinión, libertad depensamiento, de conciencia y dereligión.
10.2 Acepta opindurante las apotrabajos en equipo
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APR
10.3 Relaciona dlas formas de pepertenecientes a
10.4 Analiza, reflsobre los derechlibertad de pensareligión.
11.1 Analiza formxenofobia, desigu11. Comprender la declaración de la
igualdad de derechos y la nodiscriminación por razón denacimiento, raza, sexo, religión,opinión o cualquier otra condición ocircunstancia personal o social,aplicándola al análisis del entornosocial.
11.2 Descubre y cercanos de des
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Anexo II
Asignaturas de libre configuración autonómica
Conocimiento Aplicado
Español Lengua Extranjera
Lectura Comprensiva
Lengua de Signos Española
Profundización en Lengua Castellana y Literatura
Profundicación en Matemáticas
Profundización en la Primera Lengua Extranjera
Refuerzo de la Competencia en Comunicación
Lingüística
Segunda Lengua Extranjera
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CONOCIMIENTO APLICADO
IntroducciónEn pocos años, los diferentes adelantos tecnológicos han dado lugar a nuevosplanteamientos vitales, prioridades o forma distintas de gestionar elconocimiento y el aprendizaje. Sin embargo, aún existiendo las notablesdiferencias entre esta generación digital y las anteriores, el hecho común quepervive a los largo del tiempo es el de afrontar problemas a diario que hay quesolucionar utilizando los recursos de los que se dispone. Problemas que surgende la interacción entre individuos, del ámbito laboral, afectivo, o de cualquierotra necesidad, y que siempre acompañaron al ser humano. En definitiva, setrata de formar individuos que sean competentes en la sociedad que les toquevivir.El área de Conocimiento Aplicado pretende desarrollar una serie decomportamientos que cualquier ciudadano debe poseer. Son aquellos que les
habilite para su futura incorporación a la vida adulta como ser humano integral:la adquisición una autonomía efectiva, la capacidad y voluntad de interaccionaren grupos heterogéneos de forma pacífica y constructiva, y su presencia en lasociedad como miembro activo y participativo.Se trata de un área diseñada para desarrollar todas las competencias, aunqueel sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, ha tenido una especialconsideración en el diseño de los propios estándares, algo que queda muypatente al revisar aquello que se postula como pilares básicos de la propiaárea:
• El alumnado debe construir su aprendizaje a través de diferentesagrupamientos que se adapten al diseño de la tarea.
• La reflexión, el razonamiento lógico y ciertas habilidades metacognitivas,conformarán una serie de hábitos en el devenir de las sesiones, que sepretende fomentar hasta la vida adulta. La comprensión de los propiosprocesos de aprendizaje, la extracción de conclusiones o laautoevaluación serán procedimientos muy apreciados en futuras etapasvitales.
• La gestión de sus propias realizaciones, actividades o tareas, siendocapaz de planificarse previamente y de ir contrastando el cumplimientode cada uno de los pasos emprendidos para desempeñarlas. Estecomportamiento asentado de forma natural en el niño, podría ser la basede futuros proyectos vitales.
• El desarrollo emocional ha de ser otro de los parámetros básicos. El niñodebe adquirir suficientes habilidades para poder conocerse mejor, podermostrarse a la sociedad tal y como es, teniendo como meta el difícil retode obtener la mejor versión de sí mismo.
• El desarrollo creativo del alumnado, la utilización eficiente y responsablede las tecnologías de la información, el desarrollo de la comunicaciónoral, el afán investigador…, dejando abierta la posibilidad de ampliarestos pilares por la propia interacción de la sociedad con el sistema
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educativo. Esta naturaleza “viva” del área es algo inherente a losargumentos que reivindica.
Bloques de contenidoEl área de Conocimiento Aplicado en la Educación Primaria se organiza entorno a contenidos procedimentales como son: la realización de debates,coloquios, tertulias dialógicas, así como diferentes tareas (diseño de máquinassimples, periódicos), trabajos de investigación (entrevistas, encuestas,experimentaciones,…), el tratamiento de la información (tablas, gráficas,portfolio, elaboración de informes), la relación y jerarquización de ideas(esquemas, mapas conceptuales, organizadores gráficos), manifestacionesartísticas (dramatizaciones, coreografías, pintura, modelado,…), la evaluacióndel procedimiento (elaborando diversas escalas, rúbricas de evaluación,documentos de control y registro) y las exposiciones orales de cualquier tarea.
Orientaciones metodológicas
Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en losartículos doce y trece del presente decreto, la acción docente en el área deConocimiento Aplicado tendrá en especial consideración las siguientesrecomendaciones:
• El alumno debe ser el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje, entendiendo que una actuación demasiadointervencionista por parte del docente, limita en gran medida estacircunstancia.
•
Partir de los intereses del alumnado, puesto que la transferencia de losaprendizajes a la vida cotidiana, está íntimamente ligada a ello. Espreciso plantear diversas puestas en común para encontrar temáticas ycentros de interés que estén cerca de sus preferencias. Con ellopretendemos motivar al niño/a y así propiciar su implicación.
• Provocar el conflicto cognitivo del alumnado que suponga la disonanciaentre sus conocimientos previos y las expectativas finales de la tarea.La intervención docente es clave para guiar la puesta en común deconocimientos iniciales hasta provocar la curiosidad y la iniciativa delalumnado por abordar la tarea.
• Se podría dar un sentido lúdico a la sesión, visto como un medio, o
bien como un fin en sí mismo cuando la naturaleza de la tarea así lorequiera.
• El uso de las tecnologías de la información, enfocadas al tratamientode la información, a usos lúdico-educativos, a la comunicación, a lacreación de diferentes materiales de carácter educativo o aquellos quese generen por las necesidades de la propia sociedad. Todo ellocontextualizado dentro de las tareas y actividades.
• Utilización de técnicas y estilos productivos, que generen un ambientepropicio para el desarrollo creativo y el espíritu emprendedor, para loque es necesario un contexto que fomente la confianza, autoestima,
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etc. Otro punto a tener en cuenta, es procurar que las actividades ytareas planteadas no sean enfocadas a una respuesta única, sinoabiertas.
• Es preciso familiarizar al alumno con el método científico, partiendo de
hipótesis previas antes de acometer una investigación. Lasconclusiones extraídas y los nuevos interrogantes a crear tras ello, vana propiciar que el alumno pueda construir su propio aprendizaje. Elerror ha de ser concebido como un elemento pedagógico más, siempreque podamos ofrecer al alumno la posibilidad de percibirlo yreplantearlo.
• Es importante hacer participar al alumno de la dinámica de lassesiones, por ello uno de los puntos de partida puede y debe ser elhacerle parte activa en la creación y cumplimiento de las normasparticipación, una vez que el niño comprende la necesidad de tenerunas normas consensuadas y meditar bien cómo delimitarlas, siendo
capaces de rectificarlas, si la situación lo requiere.• Su puesta en práctica deberá ir acompañada de la evaluación y
retroalimentación, valorando la responsabilidad compartida en eldesempeño de una tarea por grupos (estructuras cooperativas). Elprofesor deberá registrar estos comportamientos a través de laobservación sistemática, acompañado de registros documentales(fichas, informes…) que delimitan las responsabilidades individuales.
• La expresión oral es parte fundamental del área. Es preciso desarrollarla fluidez, entonación, adecuación al contexto, así como el manejo de laexpresión no verbal para acompañar el mensaje.
Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizajeevaluables.
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de estaárea se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en quesea impartida.
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CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
1.1 Manifiesta s
interacción e1.2 Respeta opin
1.3 Respeta turn
1.4 Participa en l
1. Participar de forma activa en la dinámicadel trabajo en equipo, entendido estecomo la suma de esfuerzos de todos suscomponentes para lograr un resultadofinal, respetando toda serie de acuerdosentre ellos.
1.5 Participa de f
2.1 Localiza y sinformación.
2.2 Comprende
tema o cuest2.3 Investiga so
interés social
2.4 Presenta ingráficas y con
2. Tratar la información adecuadamentepara elaborar informes, trabajos einvestigaciones sobre diferentescuestiones, utilizando las tecnologías dela información.
2.5 Utiliza las tecrear producc
3.1 Se expresa c
3.2 Introduce y adecuada.
▪ Realización de debates,
coloquios, reflexiones, introspecciones,puestas en común, tertulias dialógicas,etc.
▪ Puesta en práctica de diferentestareas que exijan la cooperación entreiguales: diseño de máquinas simples,aparatos sencillos, periódicos, programasde radio, etc.
▪ Investigación: entrevistas,encuestas, experimentación, recogida de
datos cuantitativos y cualitativos,tratamiento de los mismos,interpretación, conclusiones, creación denuevos interrogantes, etc.
▪ Utilización de las T.I.C. paratratar la información, realizar diversascreaciones, comunicarse, dar un usolúdico-educativo, etc.
▪ Tratamiento de la información:
tablas, gráficas, portfolio, mural, collage,elaboración de informes diversos, etc.
▪ Relación y jerarquización deideas: esquemas, mapas conceptuales,
3. Exponer oralmente a los compañeros sobre
cualquier tema de interés, emoción o idea,dando coherencia y cohesión al discurso.
3.3 Utiliza el acompañar e
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
3.4 Adecua el me
4.1 Desglosa y
deben seguirlas funciones
4.2 Muestra caprigor.
4. Plantear y planificar diversas tareas,mostrando rigor a la hora de desglosar enfases cada uno de ellos y evaluandofinalmente su validez, favoreciendo suactitud emprendedora.
4.3 Utiliza estratetarea o reautónoma: pensamiento
5.1 Identifica, re
propios.
5.2 Manifiesta em
5.3 Respeta la lib
5.4 Se expresa ideas, sentdiferentes vía
organizadores gráficos, etc.
▪ Manifestaciones artísticas:dramatizaciones, relatos humorísticos,coreografías, pintura, modelado, sketch,carteles anunciadores y publicitarios,etc.
▪ Utilización de herramientasdiversas para resolver problemascotidianos y relevantes: mapas,callejeros, publicidad (distintos formatosinformativos) infografías, etc.
▪ Evaluación: utilización de
diversas escalas, rúbricas de evaluación,documentos de control y registro.
▪ Exposiciones orales de cualquiertarea.
5. Expresarse de forma abierta yespontánea por diferentes vías artísticas,manifestando su respeto por lasproducciones ajenas y su capacidad paraexpresar emociones, sentimientos, eideas.
5.5 Muestra mad
sobre sus pro
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QUINTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
1.1 Justifica lo que
1.2 Respeta opini
1.3 Respeta turno
1.4 Reflexiona sonormas.
1.5 Participa en la
1. Participar de forma activa en la dinámicadel trabajo en equipo, entendido estecomo la suma de esfuerzos de todos suscomponentes para lograr un resultadofinal, respetando toda serie de acuerdosentre ellos.
1.6 Participa de fo
2.1 Localiza y información.
2.2 Comprende tema o cuesti
2.3 Evalúa la caliinformación.
2.4 Investiga sointerés social
2.5 Presenta infoy conclusione
▪ Realización de debates,
coloquios, reflexiones, introspecciones,puestas en común, tertulias dialógicas,etc.
▪ Puesta en práctica de diferentestareas que exijan la cooperación entreiguales: diseño de máquinas simples,aparatos sencillos, periódicos,programas de radio, etc.
▪ Investigación: entrevistas,
encuestas, experimentación, recogidade datos cuantitativos y cualitativos,tratamiento de los mismos,interpretación, conclusiones, creaciónde nuevos interrogantes, etc.
▪ Utilización de las T.I.C. paratratar la información, realizar diversascreaciones, comunicarse, dar un usolúdico-educativo, etc.
▪
Tratamiento de la información:tablas, gráficas, portfolio, mural,collage, elaboración de informes
2. Tratar la información adecuadamentepara elaborar informes, trabajos einvestigaciones sobre diferentescuestiones, seleccionadas por él mismo oel maestro, utilizando las tecnologías de lainformación.
2.6 Utiliza las tec
crear producc
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
3.1 Organiza prev
3.2 Se expresa co
3.3 Introduce y fadecuada.
3.4 Utiliza el acompañar el
3. Exponer oralmente a los compañerossobre cualquier tema de interés, emocióno idea, dando coherencia y cohesión aldiscurso.
3.5 Adecua el me
4.1 Muestra autotareas elegicompañeros
4.2 Desglosa y
deben seguir las funciones
4.3 Selecciona oautoevaluació
diversos, etc.
▪ Relación y jerarquización de
ideas: esquemas, mapas conceptuales,organizadores gráficos, etc.
▪ Manifestaciones artísticas:dramatizaciones, relatos humorísticos,coreografías, pintura, modelado,sketch, carteles anunciadores ypublicitarios, etc.
▪ Utilización de herramientasdiversas para resolver problemascotidianos y relevantes: mapas,callejeros, publicidad (distintos formatosinformativos) infografías, etc.
▪ Evaluación: elaboración dediversas escalas, rúbricas deevaluación, documentos de control yregistro.
▪ Exposiciones orales decualquier tarea.
4. Plantear y planificar diversas tareas,mostrando rigor a la hora de desglosar enfases cada uno de ellos y evaluandofinalmente su validez y adecuación alplanteamiento inicial, favoreciendo suactitud emprendedora.
4.4 Utiliza estratetarea o reautónoma: m
pensamiento,
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
5.1 Identifica, recpropios.
5.2 Manifiesta em5.3 Respeta la lib
5.4 Reflexiona apersonales y
5.5 Se expresa ideas, sentdiferentes vía
5.6 Muestra un jupor las produc
5. Expresarse de forma abierta yespontánea por diferentes vías artísticas,manifestando su respeto por lasproducciones ajenas y su capacidad paraexpresar emociones, sentimientos, eideas.
5.7 Muestra madsobre sus pro
SEXTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
1.1 Manifiesta suinteracción en
1.2 Justifica lo qu
1.3 Respeta opini1.4 Respeta turno
1.5 Apuesta por hay algún con
▪ Realización de debates,coloquios, reflexiones, introspecciones,puestas en común, tertulias dialógicas,etc.
▪ Puesta en práctica de diferentestareas que exijan la cooperación entreiguales: diseño de máquinas simples,aparatos sencillos, periódicos,
1. Participar de forma activa en la dinámicadel trabajo en equipo, entendido este comola suma de esfuerzos de todos suscomponentes para lograr un resultado final,respetando toda serie de acuerdos entreellos.
1.6 Reflexiona so
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
normas.
1.7 Participa en la
1.8 Participa de fo
2.1 Localiza y seinformación.
2.2 Comprende tema o cuesti
2.3 Evalúa la caliinformación.
2.4 Establece un información.
2.5 Investiga sointerés social
2.6 Presenta infoy conclusione
2. Tratar la información adecuadamentepara elaborar informes, trabajos einvestigaciones sobre diferentescuestiones, seleccionadas por él mismo oel maestro, utilizando las tecnologías de lainformación.
2.7 Utiliza las teccrear producc
3.1 Organiza prepartes de su e
3.2 Se expresa co
3.3 Ordena de discurso.
3.4 Introduce y f
adecuada.3.5 Utiliza el
acompañar el
3. Exponer oralmente a los compañerossobre cualquier tema de interés, emocióno idea, dando coherencia y cohesión al
discurso.
3.6 Adecua el me
programas de radio, etc.
▪ Investigación: entrevistas,encuestas, experimentación, recogidade datos cuantitativos y cualitativos,tratamiento de los mismos,interpretación, conclusiones, creaciónde nuevos interrogantes, etc.
▪ Utilización de las T.I.C. paratratar la información, realizar diversascreaciones, comunicarse, dar un usolúdico-educativo, etc.
▪ Tratamiento de la información:
tablas, gráficas, portfolio, mural,collage, elaboración de informesdiversos, etc.
▪ Relación y jerarquización deideas: esquemas, mapas conceptuales,organizadores gráficos, etc.
▪ Manifestaciones artísticas:dramatizaciones, relatos humorísticos,coreografías, pintura, modelado,
sketch, carteles anunciadores ypublicitarios, etc.
▪ Utilización de herramientasdiversas para resolver problemascotidianos y relevantes: mapas, 4. Plantear y planificar diversas tareas, 4.1 Muestra auto
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
tareas elegicompañeros.
4.2 Desglosa y
deben seguir las funciones
4.3 Selecciona oautoevaluació
mostrando rigor a la hora de desglosar enfases cada uno de ellos y evaluandofinalmente su validez y adecuación al
planteamiento inicial, favoreciendo suactitud emprendedora.
4.4 Utiliza estratetarea o reautónoma: mpensamiento,
5.1 Identifica, recpropios.
5.2 Manifiesta em
5.3 Respeta la lib
5.4 Reflexiona apersonales y
5.5 Se expresa ideas, sentdiferentes vía
5.6 Muestra un jupor las produc
5.7 Manifiesta ca
callejeros, publicidad (distintos formatosinformativos) infografías, etc.
▪ Evaluación: elaboración dediversas escalas, rúbricas deevaluación, documentos de control yregistro.
▪ Exposiciones orales decualquier tarea.
5. Expresarse de forma abierta yespontánea por diferentes vías artísticas,manifestando su respeto por lasproducciones ajenas y su capacidad paraexpresar emociones, sentimientos e ideas.
5.8 Muestra mad
sobre sus pro
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ESPAÑOL LENGUA EXTRANJERA
Introducción
El área Español Lengua Extranjera, perteneciente al bloque de asignaturas delibre configuración autonómica, tiene por finalidad favorecer que el alumno quese incorpora al sistema educativo con desconocimiento de la lengua españolapueda participar plenamente de la vida social y garantizar su permanencia ypromoción en el sistema educativo.
El currículo parte del concepto de la lengua como instrumento privilegiado decomunicación, como vehículo de interrelación cultural que posibilita elentendimiento, la expresión e integración en la realidad circundante, con lafinalidad de facilitar a este alumnado su inmersión lingüística y, por ende, suintegración educativa y social.
Por otra parte, el currículo ha seguido de la forma más fiel posible el Marcocomún europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y
evaluación (MCER).
El aprendizaje del español como lengua extranjera contribuye a la adquisiciónde la competencia en comunicación lingüística de manera directa,completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices, comprensivos yexpresivos, esta capacidad comunicativa general. Se aprende a hablar y aescuchar y a leer y escribir para la interacción comunicativa, pero también paraadquirir nuevos conocimientos. Un aprendizaje de lenguas basado en eldesarrollo de habilidades comunicativas, contribuye al desarrollo de esta
competencia en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio derepresentación del mundo y está en la base del pensamiento y delconocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientosmediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia aprender a
aprender . Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo deesta competencia puesto que acrecienta la capacidad lingüística generalconfiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensióny expresión.
Bloques de contenido
El área de Español Lengua Extranjera en la Educación Primaria se organiza encuatro bloques de contenidos, en torno a las destrezas básicas que debemanejar un alumno para ampliar progresivamente su capacidad decomprensión y expresión oral y escrita en lengua española. Esos bloques decontenidos estarán presentes en el proceso de enseñanza de esta área demanera integrada.
Bloque 1, Comprensión de textos orales: en este bloque se incluyenlos aprendizajes necesarios que el alumno aprenda a escuchar de formaactiva en español, así como interpretar de manera correcta las ideas delos demás. Para ello, se consideran desde los contenidos fonéticos y
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fonológicos como el conocimiento de los esquemas entonativos o lainterpretación de los ritmos y las pausas en la cadena hablada, hasta lainterpretación de mensajes breves o la selección de la informaciónrelevante sobre la secundaria o adicional. Este bloque de contenidostambién la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambiocomunicativo en diferentes situaciones y contextos comunicativos.
Bloque 2, Producción de textos orales: expresión e interacción. Eneste bloque se considera prioritariamente la interacción de textos orales,conversar, exponer, dialogar son habilidades lingüísticas de primeranecesidad que el alumnado deberá adquirir en primer lugar. A través delaprendizaje de los contenidos propuestos se ha de favorecer que elalumno sea consciente de los principales tipos de interacción verbal,siendo progresivamente competente en situaciones comunicativasdiversas y adaptadas a su contexto inmediato. Importante en estebloque es el aprendizaje de un vocabulario básico que facilite al
alumnado una expresión oral activa. También son destacables loscontenidos que permiten al alumno comunicarse en los ámbitos ycontextos de necesidad inmediata, a través de los cuales iráintegrándose paulatinamente en el contexto escolar.
Bloque 3, Comprensión de textos escritos: la lectura facilita lainterpretación y comprensión del código que permite hacer uso de lalengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento deotros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cualcontribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.En este bloque se considera esencial el aprendizaje de la comprensiónglobal de textos escritos, en los cuales el alumno sea capaz de
comprender informaciones generales, indicaciones, instrucciones, etc.,que le permitan realizar las tareas escolares.
Bloque 4, Producción de textos escritos: expresión e interacción.Escribir es una acción que supone habilidades que permiten buscar,recopilar y procesar información, y ser competente a la hora decomprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intencionescomunicativas o creativas diversas. A través de la escritura se ponen enmarcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento delmundo, de los demás y de uno mismo. La enseñanza del español escritopretende conseguir que el alumno además de utilizar estos aprendizajesen sus intercambios comunicativos habituales sean también utilizadospara el acceso a las otras áreas de la etapa.
Orientaciones metodológicas
Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en los
artículos doce y trece del presente decreto, la acción docente en el área de
Español Lengua Extranjera tendrá en especial consideración las siguientes
recomendaciones:
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Realizar actividades de producción oral (hablar) y escrita (escribir):
en este tipo de actividades el alumno debe producir un texto oral o
escrito que es recibido por uno o más oyentes o lectores: describir
una fotografía, narrar una historia, transmitir mensajes, exponer una
opinión, hacer simulaciones, teatros. Realizar actividades de comprensión oral (escuchar) y escrita (leer):
como actividades de comprensión oral encontramos la comprensión
de conversaciones entre hablantes nativos, la escucha y
comprensión de conferencias y presentaciones, de avisos e
instrucciones, de retransmisiones y material grabado, etc. Las
actividades de comprensión de lectura como: seguir instrucciones,
encontrar un lugar, completar textos, ordenar partes de un texto,
tomar notas breves sobre horarios, números de teléfono, hacer un
dibujo siguiendo instrucciones, etc. Realizar actividades audición, memorización, repetición, traducción,
juegos de rol, simulaciones, reflexión, comparación de datos, etc., así
como actividades individuales y colectivas de pequeños grupos o del
gran grupo. Utilizar técnicas no verbales como la mímica, onomatopeyas y
sonidos
Utilizar técnicas verbales como definir y describir, parafrasear,
vincular palabras.
Organizar dinámicas y agrupamientos de clase con el fin de realizar
los agrupamientos más heterogéneos posibles y trabajos en grupo en
los que los alumnos se apoyen y trabajen mutuamente unos con
otros.
Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizajeevaluables.
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de esta
área se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en que
sea impartida.
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pronombres, artículos , demostrativos) Expresiones del tiempo. Presente. Horas.
Momentos del día (mañana, mediodía, tarde,noche)
Relaciones temporales (hoy, ahora,después…)
Expresión de la cantidad: Cardinales Expresión del estado: ser/estar Expresión de relaciones de concordancias
básicas sujeto-verbo y sujeto-atributo. Estructuras oracionales simples:
enunciativas: afirmativas y negativas.
Léxico relativo a: Información personal: nombre, apellidos,
edad, profesión, números y léxico usual endocumentos más habituales.
Ámbito escolar: profesiones, horario ycalendario escolar, partes y servicios delcentro escolar, objetos y mobiliario escolar,actividades de aula.
Formas, tamaños y colores básicos de losobjetos.
Familia: parentescos. Actividades cotidianas: aseo, higiene y
arreglo personal, actividades diariasescolares y domésticas (partes de la casa),léxico relacionado con fracciones del tiempo(hora, días, meses)
Comidas y bebidas: comidas y bebidas
propias del bar escolar y de la vida cotidiana. Salud y enfermedad: partes del cuerpo, los
cinco sentidos, principales enfermedades. Compras: monedas básicas y comercios
habituales. Ocio: lugares de ocio, actividades más
7. Reconocer un repertorio limitado de léxicooral de alta frecuencia relativo a situacionescotidianas y temas habituales y concretosrelacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses, y utilizar lasindicaciones del contexto y de lainformación contenida en el texto parahacerse una idea de los significadosprobables de palabras y expresiones quese desconocen.
7.1. Reconocede léxico oral
con sus neces
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cotidianas, deportes, actividades lúdicas Entorno natural: animales domésticos y
estaciones del año. Medios de transporte: transportes de uso
cotidiano, la ciudad: calle, edificios y serviciosbásicos.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
1.1. Planifica laprepara la pro
rales, muy breo
1. Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves ysencillos, utilizando, p. e., fórmulas ylenguaje prefabricado o expresionesmemorizadas, o apoyando con gestos loque se quiere expresar.
1.2. Conduce lacon apoyo deexpresiones orgestos, expresio
2.1. Expresa easpectos socioocabulario c
costumbres, celv
2. Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas para producir textos oralesmonológicos o dialógicos muy breves ysencillos, utilizando, p. e., fórmulas ylenguaje prefabricado o expresionesmemorizadas, o apoyando con gestos loque se quiere expresar.
2.2. Produce en
sociolingüísticosconvenciones co
Estrategias de producción Control de la voz y la mirada mientras se
habla o conversa. Uso de códigos no verbales: mirada,
gesticulación y movimientos corporales en laemisión de textos orales.
Obtención de información del contextocomunicativo: situación, papel de losinterlocutores y tipo de comunicación.
Aceptación de los errores propios como algonatural y petición de ayuda.
Compensar las carencias lingüísticasmediante procedimientos lingüísticos conayuda personal.
Manifestación del deseo de intervenir endiálogos y conversaciones de aula.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conversa cortésmente exponiendo
marcadores lingüísticos del saludo,presentación y despedidas.
3. Construir textos orales muy básicos yparticipar de manera muy simple perocomprensible en conversaciones muy 3.1. Produce
información sintercambios co
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léxico relacionado con fracciones del tiempo(hora, días, meses)
Comidas y bebidas: comidas y bebidaspropias del bar escolar y de la vida cotidiana.
Salud y enfermedad: partes del cuerpo, loscinco sentidos, principales enfermedades.
Compras: monedas básicas y comercioshabituales.
Ocio: lugares de ocio, actividades máscotidianas, deportes, actividades lúdicas
Entorno natural: animales domésticos yestaciones del año.
Medios de transporte: transportes de usocotidiano, la ciudad: calle, edificios y serviciosbásicos.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
1.1. Interpreta textos medianmismos.1. Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para lacomprensión del sentido general, lainformación esencial o los puntosprincipales del texto.
1.2. Realiza unbreves, interprmismos.
2.1. Identifica ae un texto e
(actividades, há
d
Estrategias de comprensión Realización de previsiones informativas sobre
el contenido de un texto escrito dado. Identificación de información general o
esencial. Sentido global de mensajes breves, claros y
sencillos, en especial mensajes en soportedigital.
Uso de estrategias básicas para la lecturaliteral: identificación del tema con ayuda deelementos no verbales, inferencias de
significados por el contexto y porcomparación con la lengua materna.
Control de los procedimientos de avance yretroceso en la lectura.
Utilización de soportes escritos como ayudadurante el proceso de escritura: dibujos,
2. Identificar aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,horarios, actividades, celebraciones),condiciones de vida (vivienda, entorno),relaciones interpersonales (familiares, deamistad, escolares) y convenciones sociales(normas de cortesía), y aplicar los
2.2. Identifica ade un texto identificación d
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experiencias, necesidades e intereses, einferir del contexto y de la informacióncontenida en el texto los significadosprobables de palabras y expresiones que sedesconocen.
con sus necesreproducción del silabeo al dictado.
Estructuras sintácticas Expresiones de la entidad (nombres,
pronombres, artículos , demostrativos) Expresiones del tiempo. Presente. Horas.
Momentos del día (mañana, mediodía, tarde,noche)
Relaciones temporales (hoy, ahora,después…)
Expresión de la cantidad: Cardinales Expresión del estado: ser/estar Expresión de relaciones de concordancias
básicas sujeto-verbo. Estructuras oracionales simples:
enunciativas: afirmativas y negativas.
Léxico relativo a: Información personal: nombre, apellidos,edad, profesión, números y léxico usual endocumentos más habituales.
Ámbito escolar: profesiones, horario ycalendario escolar, partes y servicios delcentro escolar, objetos y mobiliario escolar,actividades de aula.
Formas, tamaños y colores básicos de losobjetos.
Familia: parentescos. Actividades cotidianas: aseo, higiene y
arreglo personal, actividades diarias
escolares y domésticas (partes de la casa),léxico relacionado con fracciones del tiempo(hora, días, meses)
Comidas y bebidas: comidas y bebidaspropias del bar escolar y de la vida cotidiana.
Salud y enfermedad: partes del cuerpo, los
7. Reconocer los signos ortográficos básicos(p. e. punto, coma), así como símbolos deuso frecuente (p. e. �, @, £) e identificar lossignificados e intenciones comunicativasgenerales relacionados con los mismos.
7.1. Reconocelos símbolos significados e i
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6. Utiliza estructuras sintácticas básicas en suspresentaciones producciones escritasbreves y sencillas.
6.1. Escribe psiguiendo modfrecuencia y lacomunicación.
pronombres, artículos , demostrativos) Expresiones del tiempo. Presente. Horas.
Momentos del día (mañana, mediodía, tarde,noche)
Relaciones temporales (hoy, ahora,después…)
Expresión de la cantidad: Cardinales Expresión del estado: ser/estar Expresión de relaciones de concordancias
básicas sujeto-verbo. Estructuras oracionales simples:
enunciativas: afirmativas y negativas.
Léxico relativo a: Información personal: nombre, apellidos,
edad, profesión, números y léxico usual endocumentos más habituales.
Ámbito escolar: profesiones, horario ycalendario escolar, partes y servicios delcentro escolar, objetos y mobiliario escolar,actividades de aula.
Formas, tamaños y colores básicos de losobjetos.
Familia: parentescos. Actividades cotidianas: aseo, higiene y
arreglo personal, actividades diariasescolares y domésticas (partes de la casa),léxico relacionado con fracciones del tiempo(hora, días, meses)
Comidas y bebidas: comidas y bebidas
propias del bar escolar y de la vida cotidiana. Salud y enfermedad: partes del cuerpo, los
cinco sentidos, principales enfermedades. Compras: monedas básicas y comercios
habituales. Ocio: lugares de ocio, actividades más
7. Cumplir la función comunicativa principal del
texto escrito (p. e. una felicitación, unintercambio de información, o unofrecimiento), utilizando un repertoriolimitado de sus exponentes más frecuentesy de patrones discursivos básicos (p. e.saludos para inicio y despedida para cierrede un email, o una narración esquemáticadesarrollada en puntos).
7.1. Realiza pbreves con f(pedir permisoayuda….) utiliz
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Estructuras sintácticas Expresiones de la entidad (nombres,
pronombres, artículos , demostrativos) Expresiones del tiempo. Presente. Horas.
Momentos del día (mañana, mediodía, tarde,noche) Secuencia (primero, después…)
Relaciones temporales (hoy, ahora,después…)
Expresión de la cantidad: Cardinales Expresión del estado: ser/estar Expresión de relaciones de concordancias
básicas sujeto-verbo y sujeto-atributo. Estructuras oracionales simples:
enunciativas: afirmativas y negativas deestructura frecuente, interrogativas directas yexclamativas.
Estructuras oracionales coordinadas.
Léxico relativo a: Información personal: nombre, apellidos,
edad, profesión, estado civil, números y léxicousual en documentos más habituales,aspectos físico y de carácter de una persona.
Ámbito escolar: profesiones, horario ycalendario escolar, partes y servicios delcentro escolar, objetos y mobiliario escolar,actividades de aula, materias escolares yestudios.
Formas, tamaños y colores básicos de losobjetos.
Familia: parentescos y vida familiar. Actividades cotidianas: aseo, higiene y
arreglo personal, actividades diariasescolares y domésticas (partes de la casa),léxico relacionado con fracciones del tiempo(hora, días, meses), actividades
oral de alta frecuencia relativo a situacionescotidianas y temas habituales y concretosrelacionados con las propias experiencias,necesidades e intereses, y utilizar lasindicaciones del contexto y de la
información contenida en el texto parahacerse una idea de los significadosprobables de palabras y expresiones quese desconocen.
de léxico oral dsus necesidade
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extraescolares y físicas. Comidas y bebidas: comidas y bebidas
propias del bar escolar y de la vida cotidiana,alimentos envasados, tipos de envases,clases de bebidas, cantidades.
Salud y enfermedad: partes del cuerpo, loscinco sentidos, principales enfermedades,síntomas y enfermedades, posturascorporales, nombres de objetos de primerosauxilios.
Compras: precio, monedas y comercios. Ocio: lugares de ocio, actividades más
cotidianas, deportes, actividades lúdicas,instalaciones deportivas, objetos deportivos,profesiones, entretenimientos, juegos.
Entorno natural: animales domésticos ysalvajes, estaciones del año, tiempo
atmosférico, clima, fenómenos atmosféricos. Medios de transporte: transportes de usocotidiano, la ciudad: calle, edificios y serviciosbásicos, léxico relacionado con el teléfono,ordenador e Internet.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
1.1. Planifica laprepara la pro
rales.o
Estrategias de producción Control de la voz y la mirada mientras se
habla o conversa. Interpretación y uso de códigos no verbales:
mirada, gesticulación y movimientos paranegociar el significado de los mensajesorales.
Planificación de la situación de comunicación
1. Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas para producir textos oralesmonológicos o dialógicos muy breves y
sencillos, utilizando, p. e., fórmulas ylenguaje prefabricado o expresionesmemorizadas, o apoyando con gestos loque se quiere expresar.
1.2. Conduce lacon apoyo deexpresiones orgestos, expresio
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Expresiones de la entidad (nombres,pronombres, artículos , demostrativos)
Expresiones del tiempo. Presente. Horas.Momentos del día (mañana, mediodía, tarde,noche) Secuencia (primero, después…)
Relaciones temporales (hoy, ahora,después…)
Expresión de la cantidad: Cardinales Expresión del estado: ser/estar Expresión de relaciones de concordancias
básicas sujeto-verbo y sujeto-atributo. Estructuras oracionales simples:
enunciativas: afirmativas y negativas deestructura frecuente, interrogativas directas yexclamativas.
Estructuras oracionales coordinadas.
Léxico relativo a: Información personal: nombre, apellidos,edad, profesión, estado civil, números y léxicousual en documentos más habituales,aspectos físico y de carácter de una persona.
Ámbito escolar: profesiones, horario ycalendario escolar, partes y servicios delcentro escolar, objetos y mobiliario escolar,actividades de aula, materias escolares yestudios.
Formas, tamaños y colores básicos de losobjetos.
Familia: parentescos y vida familiar.
Actividades cotidianas: aseo, higiene yarreglo personal, actividades diariasescolares y domésticas (partes de la casa),léxico relacionado con fracciones del tiempo(hora, días, meses), actividadesextraescolares y físicas.
9. Articular, de manera por lo generalcomprensible pero con evidente influenciade la primera u otras lenguas, un repertorio
muy limitado de patrones sonoros,acentuales, rítmicos y de entonaciónbásicos, adaptándolos a la funcióncomunicativa que se quiere llevar a cabo.
9.1. Produce t
adecuada y sup
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Comidas y bebidas: comidas y bebidaspropias del bar escolar y de la vida cotidiana,alimentos envasados, tipos de envases,clases de bebidas, cantidades.
Salud y enfermedad: partes del cuerpo, loscinco sentidos, principales enfermedades,síntomas y enfermedades, posturascorporales, nombres de objetos de primerosauxilios.
Compras: precio, monedas y comercios. Ocio: lugares de ocio, actividades más
cotidianas, deportes, actividades lúdicas,instalaciones deportivas, objetos deportivos,profesiones, entretenimientos, juegos.
Entorno natural: animales domésticos ysalvajes, estaciones del año, tiempoatmosférico, clima, fenómenos atmosféricos.
Medios de transporte: transportes de usocotidiano, la ciudad: calle, edificios y serviciosbásicos, léxico relacionado con el teléfono,ordenador e Internet.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
1.1. Interpretatextos medianmismos y discr
complementla
Estrategias de comprensión Realización de previsiones informativas sobre
el contenido de un texto escrito dado. Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo. Distinción de tipos de información (sentido
general, información esencial, relevante,complementaria).
Sentido global de mensajes, en especial
1. Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas más adecuadas para lacomprensión del sentido general, lainformación esencial o los puntosprincipales del texto.
1.2. Realiza textos, interprede los mismos
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información, o un ofrecimiento) y unrepertorio limitado de sus exponentes máshabituales, así como los patronesdiscursivos básicos (p. e. inicio y cierre deuna carta, o los puntos de una descripción
esquemática).
5.2. Comprendelectrónicos, posobre temas vdiscursivos bás
6. Reconocer un repertorio limitado de léxicoescrito de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habituales yconcretos relacionados con susexperiencias, necesidades e intereses, einferir del contexto y de la informacióncontenida en el texto los significadosprobables de palabras y expresiones que sedesconocen.
6.1. Reconoce
de léxico oral d
sus necesidade
alumnos.
Comprensión de textos escritos sencillossobre la posesión con relación a personas,animales y objetos. Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación escrita.
Comprensión de mensajes breves escritos(canciones, poemas, cuentos,dramatizaciones, etc.) basados en modelos yestructuras lingüísticas conocidas. Patrones gráficos y convenciones
ortográficas, desarrollo de la habilidadpsicomotriz en la lectura.
Distinción en la lectura de letras, números,imágenes o pseudo-letras, fonema-grafía yreproducción del silabeo al dictado.
Estructuras sintácticas Expresiones de la entidad (nombres,pronombres, artículos , demostrativos)
Expresiones del tiempo. Presente. Horas.Momentos del día (mañana, mediodía, tarde,noche) Secuencia (primero, después…) Relaciones temporales (hoy, ahora,
después…) Expresión de la cantidad: Cardinales
Expresión del estado: ser/estar
Expresión de relaciones de concordanciasbásicas sujeto-verbo y sujeto-atributo. Estructuras oracionales simples:
enunciativas: afirmativas y negativas deestructura frecuente, interrogativas directas yexclamativas.
Estructuras oracionales coordinadas.
Léxico relativo a:
7. Reconocer los signos ortográficos básicos(p. e. punto, coma), así como símbolos deuso frecuente (p. e. , @, £) e identificar los
significados e intenciones comunicativasgenerales relacionados con los mismos.
7.1. Reconoc
ortográficos bá
e intenciones c
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Información personal: nombre, apellidos,edad, profesión, estado civil, números y léxicousual en documentos más habituales,aspectos físico y de carácter de una persona.
Ámbito escolar: profesiones, horario ycalendario escolar, partes y servicios delcentro escolar, objetos y mobiliario escolar,actividades de aula, materias escolares yestudios.
Formas, tamaños y colores básicos de losobjetos.
Familia: parentescos y vida familiar. Actividades cotidianas: aseo, higiene y
arreglo personal, actividades diariasescolares y domésticas (partes de la casa),léxico relacionado con fracciones del tiempo(hora, días, meses), actividades
extraescolares y físicas. Comidas y bebidas: comidas y bebidaspropias del bar escolar y de la vida cotidiana,alimentos envasados, tipos de envases,clases de bebidas, cantidades.
Salud y enfermedad: partes del cuerpo, loscinco sentidos, principales enfermedades,síntomas y enfermedades, posturascorporales, nombres de objetos de primerosauxilios.
Compras: precio, monedas y comercios. Ocio: lugares de ocio, actividades más
cotidianas, deportes, actividades lúdicas,
instalaciones deportivas, objetos deportivos,profesiones, entretenimientos, juegos. Entorno natural: animales domésticos y
salvajes, estaciones del año, tiempoatmosférico, clima, fenómenos atmosféricos.
Medios de transporte: transportes de uso
NPE: A-060914-11264
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Expresiones del tiempo. Presente. Horas.Momentos del día (mañana, mediodía, tarde,noche) Secuencia (primero, después…)
Relaciones temporales (hoy, ahora,después…)
Expresión de la cantidad: Cardinales Expresión del estado: ser/estar Expresión de relaciones de concordancias
básicas sujeto-verbo y sujeto-atributo. Estructuras oracionales simples:
enunciativas: afirmativas y negativas deestructura frecuente, interrogativas directas yexclamativas.
Estructuras oracionales coordinadas.
Léxico relativo a: Información personal: nombre, apellidos,
edad, profesión, estado civil, números y léxicousual en documentos más habituales,aspectos físico y de carácter de una persona.
Ámbito escolar: profesiones, horario ycalendario escolar, partes y servicios delcentro escolar, objetos y mobiliario escolar,actividades de aula, materias escolares yestudios.
Formas, tamaños y colores básicos de losobjetos.
Familia: parentescos y vida familiar. Actividades cotidianas: aseo, higiene y
arreglo personal, actividades diarias
escolares y domésticas (partes de la casa),léxico relacionado con fracciones del tiempo(hora, días, meses), actividadesextraescolares y físicas.
Comidas y bebidas: comidas y bebidaspropias del bar escolar y de la vida cotidiana,
de un email, o una narración esquemáticadesarrollada en puntos).
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alimentos envasados, tipos de envases,clases de bebidas, cantidades.
Salud y enfermedad: partes del cuerpo, loscinco sentidos, principales enfermedades,síntomas y enfermedades, posturascorporales, nombres de objetos de primerosauxilios.
Compras: precio, monedas y comercios. Ocio: lugares de ocio, actividades más
cotidianas, deportes, actividades lúdicas,instalaciones deportivas, objetos deportivos,profesiones, entretenimientos, juegos.
Entorno natural: animales domésticos ysalvajes, estaciones del año, tiempoatmosférico, clima, fenómenos atmosféricos.
Medios de transporte: transportes de usocotidiano, la ciudad: calle, edificios y servicios
básicos, léxico relacionado con el teléfono,ordenador e Internet.
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LECTURA COMPRENSIVA
Introducción
La expresión de ideas y sentimientos, la comprensión de textos y de mensajes,la construcción de los propios aprendizajes, la reflexión sobre un mundo encontinuo cambio, son algunas de las prácticas comunicativas necesarias paravivir en la sociedad del siglo XXI.El área Lectura Comprensiva se sitúa en el marco de las competenciascomunicativas, más concretamente está orientada hacia el dominio yaprendizaje de las destrezas necesarias para leer, comprender e interpretartodo tipo de textos y mensajes escritos. Si el lenguaje es una herramientabásica para la adquisición y transmisión del conocimiento, la lectura se sitúa enla base de este proceso. Propiciar el desarrollo de una lectura comprensiva es
uno de los planteamientos básicos de numerosos estudios y programaseducativos.La lectura no se limita a la simple decodificación, sino que se estructuramediante la construcción activa de los significados. Comprender lo que losalumnos leen es la finalidad última de la lectura y sin esta comprensión notiene sentido el resto del proceso lector.La creación de un área que tenga como fin mejorar y facilitar la comprensiónlectora se basa en un enfoque psicolingüístico y cognitivo de la lectura.Es necesaria una nueva cultura del desarrollo de la comprensión lectora, con lalectura como el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje en todas las
áreas, que va a hacer posible aprendizajes futuros.No se trata solo de localizar y memorizar determinada información de lostextos, nuestros alumnos tienen también que entenderlos de manera global,reconocer las ideas principales y secundarias, seleccionar y utilizar lainformación, tener una comprensión literal, interpretativa y evaluativa y, endefinitiva, ser capaces de integrar distintas habilidades para enfrentarse alproceso lector.El área se orientará a la creación de lectores expertos capaces de comprendery extraer los conocimientos de los diferentes tipos de texto: ensayos,científicos, periodísticos, poéticos, narrativos, literarios, filosóficos,
argumentativos, teatrales, gráficos, cómic, textos cotidianos, etc. Al despertar la curiosidad y el interés por la lectura, facilitamos el acceso adistintos niveles de comprensión de los textos, creando opiniones personales ycríticas sobre ellos.La enseñanza del área requiere que el profesor actúe de modelo lector,haciendo una supervisión sistemática de los que menos avanzan en el proceso,reflexionando en voz alta y compartiendo con todos sus propias estrategiaslectoras. En un segundo momento, con prácticas guiadas de actividades a
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realizar antes, durante y después de la lectura, se animará al alumnado a quehaga sus propios resúmenes e interpretaciones. Finalmente, mediante laparticipación grupal, se compartirán las opiniones y reflexiones que los textossuscitan.
Contenidos
Los contenidos de esta área se organizan en torno a tres bloques que indicantres etapas o niveles de aproximación a la comprensión de los textos escritos.
• Bloque 1: Decodificación. Se refiere a la capacidad de reproducir conexactitud las palabras presentes en el texto alcanzando la concienciafonológica, silábica y morfémica de las mismas. También en este bloquese integran contenidos y estándares orientados a lograr una correcta
segmentación.
• Bloque 2: Velocidad lectora. Este bloque va enfocado a conseguir, porun lado, el desplazamiento ocular por las páginas, y por otro, unavelocidad y fluidez lectora que permita leer los textos con eficacia.
• Bloque 3: Comprensión lectora. Ese bloque integra los contenidos yestándares que buscan el desarrollo de la comprensión literal,interpretativa y evaluativa de los textos, así como de la comprensióngeneral, distinguiendo entre ideas principales y secundarias.
Orientaciones metodológicas
Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en losartículos doce y trece del presente decreto, la acción docente en el área deLectura Comprensiva tendrá en especial consideración las siguientesrecomendaciones:
• Para mejorar la velocidad lectora se realizarán actividades destinadas aaumentar el campo de percepción visual, el rastreo visual y la visiónperiférica; se utilizarán programas informáticos apropiados.
• Se usarán ejercicios de cronolectura, que podrán ser tradicionales, orealizados por medio de herramientas.
• Se practicará la lectura repetida de textos para buscar una mayor fluidez.La práctica de las lecturas repetidas irá encaminada al logro de laadecuada prosodia, expresividad y comprensión.
• Para ampliar el léxico se usarán ficheros de palabras nuevas odesconocidas elaboradas por los alumnos y se consultarán en caso deduda.
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• Se utilizarán diferentes tipos de textos: expositivos, narrativos, poéticos,periodísticos, argumentativos, descriptivos, de uso cotidiano, etc.
• Entre los textos de uso cotidiano se recurrirá a folletos publicitarios,anuncios, facturas, recibos, notas, etiquetas, etc.
• El profesor servirá de modelo de excelencia lectora. Posteriormente losalumnos podrán leer en grupo, por parejas o individualmente parapracticar la lectura prosódica y expresiva.
• Las actividades grupales como cuenta cuentos y dramatizacionesservirán para propiciar el protagonismo y la participación de los alumnos,y para fomentar la expresión oral y la responsabilidad en el grupo.
• El uso de organizadores gráficos, esquemas o mapas conceptualesfavorecen la comprensión de los textos.
• La creación de un rincón de la lectura incluirá materiales para la
comprensión, además de libros y lecturas. Se podrán tener en esterincón ficheros de palabras desconocidas; folletos, etiquetas, facturas,etc., para su lectura: fichas para el rastreo visual, ordenador con losejercicios de cronolectura, textos para las lecturas repetidas, barajas,fotografías, etc.
Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizajeevaluables.
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de esta
área se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en quesea impartida.
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PRIMER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 1: DECODIFICACIÓNCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
1. Leer por palabras emitiéndolas en unsolo golpe de voz.
1.1 Progresa ensilabeo.1.2 Reconoce y o alógrafos (maimprenta). En informáticos.
2. Separar las palabras que componenuna frase o una oración.
2.1 Separa corrtexto, de forma unidad estructura2.2 Marca el espun texto breve msonido.
Decodificación: Proceso de asociación entre ellenguaje escrito y el oral.
Segmentación: Leer y escribir palabras sinromper su unidad estructural.
Estrategias para tener conciencia de laestructura y el uso del lenguaje propio:Habilidades meta fonológicas.
3. Utilizar las sílabas de las palabrascomo elementos de diferentes juegos para mejorar la concienciafonológica y silábica.
3.1 Es capaz de en el ordenador)en una palabra.3.2 Busca palabr3.3 Encadena la inicial de otra.
BLOQUE 2: VELOCIDAD LECTORACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
Rastreo visoperceptivo 1. Mejorar la motilidad ocular a través 1.1 Localiza pala
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
de diferentes ejercicios deentrenamiento.
amplio de palabra1.2 Sigue con la orden establecidarriba abajo).
2. Leer con la velocidad lectoraadecuada a su nivel.
2.1 Avanza en mediante ejercicherramientas TIC2.2 Es capaz deminuto.2.3 Memoriza o r
Velocidad y fluidez lectora. Entonación, locución y prosodia.
3. Progresar en la capacidad paramodular su voz durante la lectura deun texto o en una declamación.
3.1 Con un solo varias palabrassignificado y acom
3.2 Utiliza la enoración.3.3 Imita la locupersonajes.3.4 Dramatiza registros de voz.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN LECTORACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
Comprensión literal. Comprensión interpretativa o por inferencia.
Comprensión creativa o evaluativa.
1. Comprender el vocabulario y elcontenido de un texto de forma
literal.
1.1 Ejecuta órden1.2. Expone orde
ha leído previame1.3 Busca palabrtengan el mismo 1.4 Secuencia lasen el ordenador.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
2. Interpretar el vocabulario y elcontenido de un texto medianteinferencias o hipótesis sobre elsignificado del mismo.
2.1 Realiza dibuanteriormente.2.2 Al final de palabras lo que h
2.3 Elabora un desconocidas, exy un dibujo.2.4 Cambia palasignifiquen lo consecuencias de2.5 Realiza hipalgunas palabrasleído.2.6 Completa ununo de los trenarración (plantea
3. Transmitir las impresiones que nosdespierta un texto
3.1 Expresa oralmopiniones sobre e
SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 1: DECODIFICACIÓNCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
1. Leer por palabras emitiéndolas en un
solo golpe de voz.
1.1 Lee sin silab
familiares).
Decodificación: Proceso de asociación entre el
lenguaje escrito y el oral. Segmentación: Leer y escribir palabras sin
romper su unidad estructural. Estrategias para tener conciencia de la
2. Asociar las palabras con su correctagrafía.
2.1 Progresa en ortografía arbitrar
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
3. Separar las palabras que componenuna oración.
3.1 Es capaz de están unidas toda
4.1 Es capaz decon otra dada.
estructura y el uso del lenguaje propio:Habilidades meta fonológicas.
4. Utilizar las sílabas de las palabrascomo elementos de diferentes juegos para mejorar la concienciafonémica y silábica.
4.2 Es capaz d juegos de palabra
BLOQUE 2: VELOCIDAD LECTORACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
1. Mejorar la motilidad ocular a travésde diferentes ejercicios deentrenamiento.
1.1Localiza variaamplio de palabra1.2 Amplía prpercepción visua
2. Leer con la velocidad lectoraadecuada a su nivel.
2.1 Avanza enmediante ejercicherramientas TIC2.2 Es capaz deminuto.
3.1 Memoriza yentonación adecleídos por el doce
3.2 Utiliza la eoración.
3. Progresar en la capacidad paramodular su voz durante la lectura deun texto o la declamación.
3.3 Participa en
declamando con
Rastreo visoperceptivo Velocidad lectora. Entonación, locución y prosodia. Fluidez lectora.
4. Leer de forma fluida diferentes tiposde texto en voz alta y en silencio.
4.1 Señala y repde una oraciónmínimas (proposdocente.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
4.2 Lee con fluidistintos tipos retahílas, trabalecanciones, diálo
repetido varias ve
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN LECTORACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
1.1 Responde a literal de un párrasu comprensión p1.2 Resume en ppartir de la idea ppor el docente.
1. Comprender el vocabulario y elcontenido de un texto de formaliteral.
1.3 Ordena palasentido.
2.1 Elabora un palabras descono2.2 Realiza dibujoexpositivos, poem2.3 Deduce el basándose en otra2.4 Hace suposicileyendo el título de2.5 Parafrasea un2.6 Crea una his
elementos bás(planteamiento, nupersonajes y undocente.
Comprensión literal. Comprensión interpretativa o por inferencia. Comprensión creativa o evaluativa.
2. Interpretar el vocabulario y elcontenido de un texto medianteinferencias o hipótesis sobre elsignificado del mismo.
2.7 Subraya en un
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
2.8 Reconoce la id2.9 Reconoce la leído.2.10 Interpreta la
viñeta de un cómal dibujo.2.11 Describe peren un texto basán2.12 Explica palab2.13 Convierte un2.14 Discrimina pacontexto.2.15 Comprende lsignificado.3.1 Relaciona un vivencias personaproceso de lectura3. Transmitir las impresiones que nos
despierta un texto. 3.2 Recomienda amás le han gustad
TERCER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 1: DECODIFICACIÓNCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
1. Asociar las palabras con sucorrecta grafía.
1.1Asocia las palsu grafía correcta
Decodificación: Proceso de asociación entre ellenguaje escrito y el oral.
Segmentación: Leer y escribir palabras sin
romper su unidad estructural. Estrategias para tener conciencia de la
estructura y el uso del lenguaje propio:Habilidades meta fonológicas.
2. Leer adecuadamente palabras demás de tres sílabas.
2.1 Emite de uextensas de más
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BLOQUE 2: VELOCIDAD LECTORACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
1. Mejorar la motilidad ocular a travésde diferentes ejercicios de
entrenamiento.
1.1 Localiza variamplio.
2.1 Lee sin subv
2.2 Es capaz deminuto.2. Leer con la velocidad lectora
adecuada a su nivel.2.3 Señala y leebásicas o esencia
3.1 Memoriza yentonación adecu3.2 Utiliza la e
textos.
3. Progresar en la capacidad paramodular su voz durante la lectura deun texto o la declamación. 3.3 Participa en
declamando con 4.1 Reproduce ooración en unidade textos de difersignificado (frasdiferentes tipos d
Rastreo visoperceptivo. Velocidad lectora. Entonación, locución y prosodia. Fluidez lectora. Textos narrativos, expositivos.
4. Leer de forma fluida diferentes tiposde texto en voz alta y en silencio.
4.2 Lee con fluidde textos (narradivinanzas, leteatrales) cuya lpreviamente.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN LECTORA
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
1.1 Responde aliteral de un párrasu comprensión p
1.2 Resume en p1.3 Es capaz de si ha tenido dificresponde adecua
1. Comprender el vocabulario y elcontenido de un texto de forma literal.
1.4 En un texdiferentes suceso
2.1 Colabora en de aula donde sepalabras descono
2.2 Interpreta
textos: recetasinstrucciones de j
2.3 Descubre el or su semejanzaalabras, derivac
pp2.4 Deduce desconocidas po2.5 Hace supostexto leyendo ecapítulos o apartpalabras subraya
Comprensión literal. Comprensión interpretativa o por inferencia. Comprensión creativa o evaluativa. Diferentes tipos de textos: narrativos, expositivo,
científicos, discontinuos (manuales, facturas…).
2. Interpretar el vocabulario y elcontenido de un texto medianteinferencias o hipótesis sobre elsignificado del mismo.
2.6 Cambia los c
de nuevo su sign
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
3.1 Crea una hiselementos bás(planteamiento, npersonajes, conte
mágico y otras cuentos.3.2 Reconoce la de un texto.
3.3 Realiza resúpárrafo.3.4 Hace mapas ccon programas ideas principalesgráficos con otras3.5 Elabora texto
trategias creativprohibidas, selecdeterminado tipo de personajes, dforma individual y
es
3.6 Interpreta y ldiaria tales comoetiquetas de prod3.7 Elabora dibucomprender mejo3.8 Elabora en ediálogos a partir d
3. Extraer la idea principal y lassecundarias de un texto medianteresúmenes, mapas conceptuales,
interpretación de gráficos…
3.9 Analiza un
discriminando lo(trabajo previo).
4. Transmitir las impresiones que nosdespierta un texto.
4.1 Relaciona uvivencias personatexto.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
4.2 Es capaz de de un texto.
4.3 Recomienda
más le han gusta
4.4 Participa edónde interpretatras un trabajo matices emocfundamentales qucuento.
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LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA
Introducción
La enseñanza de la Lengua de Signos Española (LSE) debe tener en cuentalas finalidades mismas del uso de una lengua, esto es: la comunicación einteracción con el mundo exterior y la expresión del mundo interior. Además, laenseñanza de la Lengua de Signos Española en el marco del contexto escolarde la educación básica tiene una doble finalidad; por un lado por lo querespecta al alumnado con discapacidad auditiva, da una respuesta educativaacorde con las necesidades escolares de este alumnado, consiguiendo queacceda a los currículos de la Educación Primaria con las mismas oportunidadeslingüísticas que el resto de sus compañeros. Por lo que respecta al alumnadooyente, va a posibilitar el proceso de integración del estudiante condiscapacidad auditiva en situaciones y actividades de vida cotidiana y en
situaciones y actividades de vida escolar y formativa como son, por ejemplo,acceder a los currículos de las diversas áreas, intervenir activamente en la vidaescolar, seguir las explicaciones del profesor sobre los contenidos de lamateria, participar en las actividades de clase, etc. Por consiguiente, la Lenguade Signos Española debe asegurar una respuesta lingüística suficiente comopara capacitar al alumnado en sus intercambios comunicativos de vidacotidiana y de vida escolar.
El área LSE, perteneciente al bloque de asignaturas de libre configuraciónautonómica, tiene por finalidad contribuir al desarrollo de la capacidad delalumnado tanto para expresarse en lengua de signos como para comprender
los mensajes producidos en esta lengua. La adquisición de esta competenciacomunicativa es el fin primordial y son muchos otros los beneficios derivadosdel aprendizaje de una lengua visual. Esta propuesta curricular para 5º y 6ºcursos de la Educación Primaria se ha organizado de forma flexible para poderdar respuesta a la diversidad y servir de referencia a tiempos, estilos y nivelesde aprendizaje heterogéneos.
La organización curricular ha de entenderse, pues, de forma abierta y flexible,de manera que, según los distintos ritmos y necesidades del proceso deadquisición lingüística de la lengua de signos española, los alumnos de 5º y 6ºcursos puedan adquirir al término de la etapa una competencia encomunicación lingüística adecuada. Pues será lengua fundamental, vehicular,para el acceso a los conocimientos de las otras áreas de la Educación Primariaen el caso de los alumnos sordos.
Se parte del concepto de la lengua como instrumento privilegiado decomunicación, como vehículo de interrelación cultural que posibilita elentendimiento, la expresión e integración de las personas sordas y oyentesdentro de la sociedad. Esta última consideración explica que el currículo seinscriba en el ámbito escolar, orientando especialmente sus estándares deaprendizaje hacia la identificación y descripción del ámbito escolar en que elalumnado está inmerso.
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Por otra parte, el currículo ha seguido de la forma más fiel posible la Propuestacurricular de la lengua de signos española elaborada por la ConfederaciónNacional de Sordos de España, en consonancia con el Marco común europeode referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación (MCER).
Bloques de contenido
El área de de Lengua de Signos Española en la Educación Primaria seorganiza en dos bloques de contenidos, en torno a las destrezas básicas quedebe manejar un alumno para ampliar progresivamente su capacidad decomprensión y expresión de la lengua de signos española. Estos bloques decontenidos estarán presentes en el proceso de enseñanza de esta área demanera integrada.
Bloque 1, Comprensión de textos signados: en este bloque se
incluyen los aprendizajes necesarios para que el alumno aprenda acomprender de forma activa la LSE, así como interpretar de maneracorrecta las ideas de los demás. Para ello, se consideran desde lasestrategias de comprensión, hasta los aspectos socioculturales ysociolingüísticos, pasando por las funciones comunicativas, lasestructuras sintácticas y el léxico signado de alta frecuencia.
Bloque 2, Producción de textos signados: expresión e interacción. Eneste bloque se considera prioritariamente la interacción de textos enLSE. Conversar, exponer, interactuar son habilidades lingüísticas deprimera necesidad que el alumnado deberá adquirir en primer lugar. Através del aprendizaje de los contenidos propuestos se ha de favorecer
que el alumno sea consciente de los principales tipos de interacciónverbal, siendo progresivamente competente en situacionescomunicativas diversas y adaptas a su contexto inmediato. Importanteen este bloque es el aprendizaje de un vocabulario básico que facilite alalumnado una producción activa en LSE, así como contenidos quepermiten al alumno comunicarse en los ámbitos y contextos denecesidad inmediata, a través de los cuales irá integrándosepaulatinamente en el contexto escolar y social.
Orientaciones metodológicas
Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en losartículos doce y trece del presente decreto, la acción docente en el área deLengua de Signos Española tendrá en especial consideración las siguientesrecomendaciones:
Utilizar una metodología basada en el método comunicativo y en elenfoque por tareas.
Usar de la lengua de signos como medio de ejecución de actos sociales(saludos, disculpas, informaciones, opiniones, argumentaciones, etc.),considerándose que lo más importante es que el alumno use la lenguacorrectamente en el máximo de situaciones comunicativas posibles.
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Realizar actividades de comprensión visual: como actividades decomprensión signada encontramos la comprensión de conversacionesentre signantes nativos, la escucha y comprensión de conferencias ypresentaciones, de avisos e instrucciones, de retransmisiones y material
grabado procedente de internet o de televisión, ordenar partes deldiscurso signado o entender instrucciones precisas.
Realizar actividades de producción signada: en este tipo de actividadesel alumno debe producir un texto signado que es recibido por uno o másespectadores. Las actividades de expresión signada estaránrelacionadas con la realización de comunicados y discursos públicos, ladescripción de experiencias, la argumentación, el hablar en público,describir un objeto, narrar una historia, transmitir mensajes, exponer unaopinión, hacer simulaciones o teatralizaciones.
Realizar actividades de comprensión, memorización visual, repetición
gestual, traducción, juegos de rol, simulaciones, reflexión, etc., tanto demanera individual como en pequeños grupos y en gran grupo.
Utilizar técnicas no verbales para desarrollar las actividades, como porejemplo:
o Soportes visuales: fotografías, pósters, dibujos, diapositivas,gráficos, esquemas, asociogramas de signos o imágenes.
o Objetos reales. Puede ser cualquier objeto del aula o que elmaestro o los alumnos llevan a clase.
o Mímica y gestos. En el caso de la enseñanza de la LSE estos
recursos son fundamentales para explicar acciones, oficios,estados físicos o psíquicos y características en general.
Utilizar técnicas verbales como por ejemplo:
o Definir y describir. Expresiones signadas como “OBJETIVO”(sirve para) “AMO...” (es de…), etc. son indispensables parapoder utilizar esta técnica.
o Ejemplificar. A partir de un ejemplo ilustramos el significado de launidad léxica que queramos semantizar.
o Parafrasear. Es un rodeo o circunloquio que lleva a la
amplificación del enunciado.o Sinónimos y antónimos. El significado de un vocablo se aclara
mediante otra de contenido similar o también por el significadocontrario.
o Agrupaciones de signos. Los signos se retienen mejor si lasmostramos vinculados a otros con algún tipo de relación, porejemplo los signos relacionados con la actividad mental, que sesignan en el lugar próximo a cabeza o la frente (PENSAR,SABER, CONOCIMIENTO…).
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o Realizar los agrupamientos más heterogéneos posibles y trabajosen grupo en los que los alumnos se apoyen y trabajenmutuamente unos con otros.
o Es importante conocer la actitud y motivaciones de los alumnosante la lengua de signos española, analizar los factores externosque pueden interferir en el aprendizaje (introversión, timidez,sexo…), analizar el nivel de escolarización y, si es el caso, desdecuándo están en contacto con la lengua de signos española, puesde ello depende el grado de conocimiento de las distintashabilidades comunicativas y el dominio de estas. El objetivo seríarealizar dinámicas con las que los alumnos se sientan cómodos yasí favorecer su sentimiento de autoestima y motivación.
Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizajeevaluables.
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de estaárea se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en quesea impartida.
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Estructuras sintácticas: Expresiones de la entidad (sustantivos,
pronombres, ausencia de artículos,demostrativos, posesivos).
Expresiones del género en LSE(procedimientos léxicos y morfológicos).
Expresiones de tiempo verbal: ausencia demarca temporal.
Relaciones temporales (HOY, AHORA,DESPUES…).
Expresiones del tiempo. Horas. Momentosdel día (MAÑANA, MEDIODIA, TARDE,NOCHE) Secuencia (PRIMERO,DESPUES…).
Expresiones imperativas. La ausencia de cópula en la LSE. Expresiones que incorporan la negación o
afirmación al verbo (PODER-NO, GUSTAR-SI…). Expresión de la cantidad: cardinales. Expresiones interrogativas directas (QUE,
QUIEN, CUAL, COMO, CUANDO, DONDE),y su posición en de la oración.
Expresiones que muestran el ordenprototípico de la oración simple en LSE(sujeto-objeto+verbo).
Léxico de alta frecuencia relativo a: Información personal básica: nombre,
apellido, edad, profesión y léxico habitual enuna presentación.
Objetos y acciones relacionadas con elámbito escolar: profesiones, horarios,calendario escolar, mobiliario, actividades delcentro.
Formas, tamaños y colores básicos de los
signado para hacerse una idea de lossignificados probables de signos yexpresiones que se desconocen.
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Número 206 Sábado, 6 de se
objetos. Principales partes del cuerpo, expresando
características físicas propias y ajenas. Los números cardinales hasta el 100. Miembros más cercanos de la familia. Elementos técnicos utilizados por las
personas sordas. Tipos de personas sordas (personas con
sordera profunda, leve e hipoacusia). Actividades cotidianas: aseo higiene y
arreglo personal, actividades diariasescolares y domésticas, partes de la casa, lafecha diaria y algunas de especial interés:celebraciones importantes para lacomunidad sorda, las horas.
Comidas y bebidas relacionadas con elentorno escolar.
Salud y enfermedad, los cinco sentidos.
Actividades de ocio y tiempo libre: deportes yactividades lúdicas. Entorno natural: animales domésticos, las
estaciones del año, el tiempo atmosférico. Los medios de transporte: transportes de uso
cotidiano, servicios básicos de la ciudad. Movimiento asociativo de personas sordas
(asociación, federación, confederación…). Personas con discapacidad.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS SIGNADOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR1.1. Planifica prepara la prodbreves y sencil
Estrategias de producción: Control del espacio, el cuerpo y la mirada
mientras se signa o conversa. Interpretación y uso de códigos no verbales:
1. Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas para producir textos signadosmonológicos o dialógicos muy breves ysencillos, utilizando, p. e., fórmulas ylenguaje prefabricado o expresiones 1.2. Conoce y
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Expresiones del género en LSE(procedimientos léxicos y morfológicos).
Expresiones de tiempo verbal: ausencia demarca temporal.
Relaciones temporales (HOY, AHORA,DESPUES…).
Expresiones del tiempo. Horas. Momentosdel día (MAÑANA, MEDIODIA, TARDE,NOCHE) Secuencia (PRIMERO,DESPUES…).
Expresiones imperativas. La ausencia de cópula en la LSE. Expresiones que incorporan la negación o
afirmación al verbo (PODER-NO, GUSTAR-SI…).
Expresión de la cantidad: cardinales. Expresiones interrogativas directas (QUE,
QUIEN, CUAL, COMO, CUANDO, DONDE),y su posición en de la oración.
Expresiones que muestran el ordenprototípico de la oración simple en LSE(sujeto-objeto+verbo).
Léxico de alta frecuencia relativo a: Información personal básica: nombre,
apellido, edad, profesión y léxico habitual en
una presentación. Objetos y acciones relacionadas con el
ámbito escolar: profesiones, horarios,calendario escolar, mobiliario, actividades del
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Número 206 Sábado, 6 de se
centro. Formas, tamaños y colores básicos de los
objetos. Principales partes del cuerpo, expresando
características físicas propias y ajenas. Los números cardinales hasta el 100. Miembros más cercanos de la familia. Elementos técnicos utilizados por las
personas sordas. Tipos de personas sordas (personas con
sordera profunda, leve e hipoacusia). Actividades cotidianas: aseo higiene y
arreglo personal, actividades diariasescolares y domésticas, partes de la casa, lafecha diaria y algunas de especial interés:
celebraciones importantes para lacomunidad sorda, las horas.
Comidas y bebidas relacionadas con elentorno escolar.
Salud y enfermedad, los cinco sentidos. Actividades de ocio y tiempo libre: deportes y
actividades lúdicas. Entorno natural: animales domésticos, las
estaciones del año, el tiempo atmosférico. Los medios de transporte: transportes de uso
cotidiano, servicios básicos de la ciudad.
Movimiento asociativo de personas sordas(asociación, federación, confederación…). Personas con discapacidad.
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Expresiones del género en LSE(procedimientos léxicos y morfológicos).
Relaciones temporales (HOY, AHORA,DESPUES…).
Expresiones del tiempo. Horas. Momentos
del día (MAÑANA, MEDIODIA, TARDE,NOCHE). Secuencia (PRIMERO,DESPUES…).
Expresiones imperativas. Expresiones que incorporan la negación o
afirmación al verbo (PODER-NO, GUSTAR-SI…).
Expresión de la cantidad: cardinales. Expresiones interrogativas directas (QUE,
QUIEN, CUAL, COMO, CUANDO, DONDE),y su posición en de la oración.
Expresiones que muestran el ordenprototípico de la oración simple en LSE
(sujeto-objeto+verbo). Estructuras oracionales coordinadas (uso delespacio).
Léxico de alta frecuencia relativo a: Información personal: nombre, apellido,
edad, profesión y léxico habitual en unapresentación, aspectos físicos y de carácterde una persona.
Objetos y acciones relacionadas con elámbito escolar: profesiones, horarios,calendario escolar, mobiliario, actividades delcentro, materias escolares y estudios.
Formas, tamaños y colores básicos de losobjetos.
Principales partes del cuerpo, expresandocaracterísticas físicas y del carácter de laspersonas.
Los números cardinales hasta el 100.
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Número 206 Sábado, 6 de se
Familia: parentescos y vida familiar. Elementos técnicos utilizados por las
personas sordas. Tipos de personas sordas: etiología de la
sordera. Actividades cotidianas: aseo higiene y
arreglo personal, actividades diariasescolares y domésticas, partes de la casa, lafecha diaria y algunas de especial interés:celebraciones importantes para lacomunidad sorda, las horas, actividadesextraescolares y físicas.
Comidas y bebidas relacionadas con elentorno escolar y la vida.
Salud y enfermedad, los cinco sentidos,síntomas y enfermedades, posturas,nombres de objetos de primeros auxilios.
Actividades de ocio y tiempo libre: deportes y
actividades lúdicas, instalaciones deportivas,objetos deportivos. Entorno natural: animales domésticos, las
estaciones del año, el tiempo atmosférico,fenómenos atmosféricos, animales salvajes.
Los medios de transporte: transportes de usocotidiano, servicios para el ciudadano.
Léxico relacionado con Internet. Movimiento asociativo de personas sordas
(actividades). Personas con discapacidad.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS SIGNADOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR
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Expresiones de la entidad (sustantivos,pronombres, ausencia de artículos,demostrativos, posesivos).
Expresiones del género en LSE(procedimientos léxicos y morfológicos).
Relaciones temporales (HOY, AHORA,DESPUES…).
Expresiones del tiempo. Horas. Momentosdel día (MAÑANA, MEDIODIA, TARDE,NOCHE). Secuencia (PRIMERO,DESPUES…).
Expresiones imperativas. Expresiones que incorporan la negación o
afirmación al verbo (PODER-NO, GUSTAR-SI…).
Expresión de la cantidad: cardinales Expresiones interrogativas directas (QUE,
QUIEN, CUAL, COMO, CUANDO, DONDE),
y su posición en de la oración. Expresiones que muestran el ordenprototípico de la oración simple en LSE(sujeto-objeto+verbo).
Estructuras oracionales coordinadas (uso delespacio).
Léxico de alta frecuencia relativo a: Información personal: nombre, apellido,
edad, profesión y léxico habitual en unapresentación, aspectos físicos y de carácterde una persona.
Objetos y acciones relacionadas con elámbito escolar: profesiones, horarios,calendario escolar, mobiliario, actividades delcentro, materias escolares y estudios.
Formas, tamaños y colores básicos de losobjetos.
Principales partes del cuerpo, expresando
9. Producir textos signados breves con unaarticulación adecuada (bimanualidad, lugary configuración de las manos).
9.1. Produce tarticulación ade
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características físicas y del carácter de laspersonas.
Los números cardinales hasta el 100.Familia: parentescos y vida familiar.Elementos técnicos utilizados por las
personas sordas.Tipos de personas sordas: etiología de lasordera.
Actividades cotidianas: aseo higiene yarreglo personal, actividades diariasescolares y domésticas, partes de la casa, lafecha diaria y algunas de especial interés:celebraciones importantes para lacomunidad sorda, las horas, actividadesextraescolares y físicas.Comidas y bebidas relacionadas con elentorno escolar y la vida.Salud y enfermedad, los cinco sentidos,
síntomas y enfermedades, posturas,nombres de objetos de primeros auxilios. Actividades de ocio y tiempo libre: deportes yactividades lúdicas, instalaciones deportivas,objetos deportivos.Entorno natural: animales domésticos, lasestaciones del año, el tiempo atmosférico,fenómenos atmosféricos, animales salvajes.Los medios de transporte: transportes de usocotidiano, servicios para el ciudadano.Léxico relacionado con Internet.Movimiento asociativo de personas sordas(actividades)
Personas con discapacidad.
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PROFUNDIZACIÓN EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Introducción
El área de Profundización en Lengua Castellana y Literatura pretendeprofundizar en aprendizajes básicos de la competencia en comunicaciónlingüística en castellano. Se trata de un área diseñada para que los alumnostrabajen las destrezas comunicativas, especialmente la expresión oral y escritamediante un trabajo eminentemente activo e investigador, fomentando de estamanera su iniciativa y espíritu emprendedor.
La finalidad del área es profundizar en los aprendizajes lingüísticos fijados eneste currículo, sin que pueda entenderse como un espacio para reforzaraprendizajes del área de Lengua Castellana y Literatura para el mismo curso opara introducir aprendizajes propios de cursos superiores.
El eje del currículo básico de esta área persigue el objetivo de crearciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de sucompetencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todoslos ámbitos que forman y van a formar parte de su vida.
Bloques de contenido
El área de Profundización en Lengua Castellana y Literatura se organiza entorno a contenidos procedimentales como son: la realización de debates,coloquios, tertulias dialógicas, trabajos de investigación (entrevistas, encuestas,experimentaciones,…), el tratamiento de la información (tablas, gráficas,portfolio, elaboración de informes), la relación y jerarquización de ideas(esquemas, mapas conceptuales, organizadores gráficos), la evaluación delprocedimiento y las exposiciones orales de cualquier tarea. A través de estoscontenidos procedimentales el alumnado profundizará en el uso del castellano,en especial las destrezas productivas, escribir y hablar, en situacionescomunicativas significativas, con la consecuente contribución al desarrollo desu competencia en comunicación lingüística en este idioma.
Orientaciones metodológicas
Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en losartículos doce y trece del presente decreto, la acción docente en el área deProfundización en Lengua Castellana y Literatura tendrá en especialconsideración las siguientes recomendaciones:
• Partir de los intereses del alumnado, planteando puestas en común paraencontrar temáticas y centros de interés que estén cerca de suspreferencias y trabajar los aprendizajes del área en torno a dichascentros de interés.
• Provocar el conflicto cognitivo del alumnado que suponga la disonanciaentre sus conocimientos previos y las expectativas finales de la tarea. La
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Página 33477Número 206 Sábado, 6 de septiembre de 2014
intervención docente es clave para guiar la puesta en común deconocimientos iniciales hasta provocar la curiosidad y la iniciativa delalumnado por abordar la tarea.
• El juego debe ser un vehículo prioritario en la sesión, partiendo de la
premisa de que el alumno está siempre motivado en el desempeño decualquier rol dentro del mismo. Este sentido lúdico puede ser visto comoun medio, o bien como un fin en sí mismo cuando la naturaleza de latarea así lo requiera.
• El uso de las tecnologías de la información, enfocadas al tratamiento dela información, a usos lúdico-educativos y a la comunicación, en elcontexto de las tareas y actividades.
• Utilización de técnicas y estilos productivos, que generen un ambientepropicio para el desarrollo creativo y el espíritu emprendedor, para loque es necesario un contexto que fomente la confianza, autoestima, etc.
• Procurar que las actividades y tareas planteadas no sean enfocadas a
una respuesta única, sino abiertas, fomentando el respeto a ladiversidad de opinión de los alumnos.
• Es preciso familiarizar al alumno con el método científico, partiendo dehipótesis previas antes de acometer una investigación. Las conclusionesextraídas y los nuevos interrogantes a crear tras ello, van a propiciarque el alumno pueda construir su propio aprendizaje.
• Es importante hacer participar al alumno de la dinámica de las sesiones,por ello uno de los puntos de partida puede y debe ser el hacerle parteactiva en la creación y cumplimiento de las normas participación, unavez que el niño comprende la necesidad de tener unas normasconsensuadas y meditar bien cómo delimitarlas, siendo capaces derectificarlas, si la situación lo requiere.
• Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual como en equipo,que supongan la elaboración de un producto significativo a raíz de labúsqueda, selección y organización de información, mostrando habilidadpara trabajar individualmente como de manera colaborativa.
• Incluir exposiciones o debates previamente preparados en la actividadcotidiana del aula.
• Evaluar las prácticas orales de los demás, con el objetivo de hacerexplícitas las carencias y el progreso del alumnado y de que este, a suvez, sea capaz de reconocer sus dificultades para mejorarlas.
• Integrar las tecnologías en el aula para analizar discursos y debatesaudiovisuales y evaluar discursos propios y ajenos grabados yproyectados.
• Los agrupamientos deberán ser flexibles, buscando el mayor gradoposible de interacción entre alumnos.
• La expresión oral es parte fundamental del área. Es preciso desarrollarla fluidez, entonación, adecuación al contexto, así como el manejo de laexpresión no verbal para acompañar el mensaje.
• Se posibilitará la creación de un rincón de comprensión lectora conrecursos variados que puedan ser de interés para el alumnado (cómics,
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revistas divulgativas, obras de ficción de temas variados, etc.) quepuedan ser usados por los alumnos libremente.
• Se podrá incentivar al alumnado en la realización propia deproducciones creativas propias.
Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizajeevaluables.
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de estaárea se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en quesea impartida.
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CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRE
1.1 Manifiesta s
interacción e
1.2 Respeta opin
1.3 Respeta turn
1.4 Participa en l
1. Participar de forma activa en la dinámicadel trabajo en equipo, entendido estecomo la suma de esfuerzos de todos suscomponentes para lograr un resultadofinal, respetando toda serie de acuerdosentre ellos.
1.5 Participa de f
2.1 Localiza y información.
2.2 Comprende tema o cuest
2.3 Identifica lasecundarias d
2.4 Realiza inferlos textos leíd
Realización de debates,
coloquios, reflexiones,introspecciones, puestas encomún, tertulias dialógicas…
Puesta en práctica de diferentestareas que exijan la cooperaciónentre iguales: periódicos,programas de radio…
Investigación: entrevistas,encuestas, experimentación,recogida de datos cuantitativos ycualitativos, tratamiento de los
mismos, interpretación,conclusiones, creación denuevos interrogantes…
Utilización de las T.I.C. paratratar la información, realizardiversas creaciones,comunicarse, dar un uso lúdico-educativo…
Tratamiento de la información:tablas, gráficas, portfolio, mural,collage, elaboración de informes
diversos… Relación y jerarquización de
2. Tratar la información adecuadamentepara elaborar informes, trabajos einvestigaciones sobre diferentescuestiones, utilizando las tecnologías dela información.
2.5 Investiga sointerés social
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRE
2.6 Presenta indatos, gráfica
2.7 Utiliza las tecrear producc
3.1 Expresarse dicción coentonación y
3.2 Aplica las escucha a
participación intervención de cortesía.
3.3 Emplea consy no lingüísinteracciones
3.4 Transmite orcoherencia y
ideas: esquemas, mapasconceptuales, organizadoresgráficos…
Manifestaciones artísticas:dramatizaciones, relatoshumorísticos, poesía, relatosescritos…
Utilización de herramientasdiversas para resolver problemascotidianos y relevantes: mapas,callejeros, publicidad (distintosformatos informativos)infografías…
Evaluación: utilización de
diversas escalas, rúbricas deevaluación, documentos decontrol y registro.
Exposiciones orales de cualquiertarea.
Lectura guiada de textosnarrativos de tradición oral,literatura infantil, adaptaciones deobras clásicas y literatura actual.
3. Exponer oralmente a los compañeros sobrecualquier tema de interés, emoción o idea,dando coherencia y cohesión al discurso.
3.5 Emplea la len(académica, comunicación
(sentimientos
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRE
3.6 Planifica el situación de necesidades
informarse, d4.1 Resume oral
4.2 Responde dconcernientetextos escuch
4.3 Distingue lasecundarias e
4. Comprender textos orales de diversatipología y su sentido global, así como lasideas principales y secundarias que sedesprenden de ellos.
4.4 Infiere el seen los textos
5.1 Desglosa y plas accionesejecución decada miembr
5.2 Muestra caprigor, expreescrito.
5. Plantear y planificar diversas tareas,mostrando rigor a la hora de desglosar enfases cada uno de ellos y evaluandofinalmente su validez, favoreciendo suactitud emprendedora. 5.3 Utiliza estrate
tarea o reautónoma: pensamiento
6. Se expresa de forma abierta y espontáneapor diferentes vías artísticas literarias,
6.1 Identifica, repropios en su
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRE
6.2 Respeta la lib
6.3 Se expresa ideas, sentdiferentes vía
manifestando su respeto por lasproducciones ajenas y su capacidad paraexpresar emociones, sentimientos, e ideas.
6.4 Muestra madsobre sus pro
7.1 Produce texlegible y de caligráficos p
7.2 Escribe textoexpositivo, po
de la vida peestructura.
7.3 Redacta teplanificación,
7.4 Aplica corpuntuación adecuadas a
7.5 Planifica lasnecesidades
7. Producir textos con diferentes intencionescomunicativas con coherencia, respetandosu estructura y aplicando las reglasortográficas, cuidando la caligrafía, el ordeny la presentación.
7.6 Realiza con
cuidando la p8. Integrar la lectura expresiva y la
comprensión e interpretación de textos8.1 Realiza lectu
de tradición o
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRE
literarios narrativos, líricos y dramáticosen la práctica escolar.
8.2 Interpreta personificaciotextos literario
QUINTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRE
1.1 Justifica lo que
1.2 Respeta opinio
1.3 Respeta turnos
1.4 Reflexiona sonormas.1. Participar de forma activa en la dinámica
del trabajo en equipo, entendido este comola suma de esfuerzos de todos suscomponentes para lograr un resultado final,respetando toda serie de acuerdos entreellos.
1.5 Participa en la 1.6 Participa de fo
Realización de debates,coloquios, reflexiones,introspecciones, puestas encomún, tertulias dialógicas…
Puesta en práctica de diferentestareas que exijan la cooperaciónentre iguales: periódicos,
programas de radio… Investigación: entrevistas,
encuestas, experimentación,recogida de datos cuantitativos ycualitativos, tratamiento de losmismos, interpretación,conclusiones, creación denuevos interrogantes…
Utilización de las T.I.C. paratratar la información, realizardiversas creaciones,
comunicarse, dar un uso lúdico-educativo…
2.1. Localiza y información.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRE
2.2. Comprendun tema o cu
2.3. Diferencia
publicidad publicitarios.
2.4. Deduce eexpresiones c
2.5. Realiza insobre los text
2.6. Investiga interés social
2.7. Elabora uestablecido selección y otextos de car
2.8. Elabora gesquemas a organizados (libros de con
Tratamiento de la información:tablas, gráficas, portfolio, mural,collage, elaboración de informes
diversos… Relación y jerarquización de
ideas: esquemas, mapasconceptuales, organizadoresgráficos…
Manifestaciones artísticas:dramatizaciones, relatoshumorísticos, poesía, relatosescritos…
Utilización de herramientasdiversas para resolver problemas
cotidianos y relevantes: mapas,callejeros, publicidad (distintosformatos informativos)infografías…
Evaluación: utilización dediversas escalas, rúbricas deevaluación, documentos decontrol y registro
Exposiciones orales de cualquiertarea.
Lectura guiada de textosnarrativos de tradición oral,literatura infantil, adaptaciones de
2. Tratar la información adecuadamente paraelaborar informes, trabajos einvestigaciones sobre diferentes
cuestiones, seleccionadas por él mismo oel maestro, utilizando las tecnologías de lainformación.
2.9. Utiliza laspara crear trabajo.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRE
3.1. Se expresdicción coentonación y
3.2. Aplica lasescucha aparticipación intervención de cortesía.
3.3. Emplea lingüísticos yen las interac
3.4. Transmite coherencia y
3.5. Emplea l
finalidades (como forma personal (sen
3. Exponer oralmente a los compañeros sobrecualquier tema de interés, emoción o idea,dando coherencia y cohesión al discurso.
3.6. Planifica esituación de necesidades informarse, d
4.1. Resume uideas principa
obras clásicas y literatura actual.
4. Comprender textos orales de diversatipología y su sentido global, así como lasideas principales y secundarias que se
desprenden de ellos.
4.2. Responde
concernientetextos escuch
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRE
4.3. Infiere el sen los textos
5.1. Muestra
emprender tacompañeros
5.2. Desglosa ylas accionesejecución decada miembr
5.3. Seleccionaautoevaluaciópor escrito
5. Plantear y planificar diversas tareas,mostrando rigor a la hora de desglosar enfases cada uno de ellos y evaluandofinalmente su validez, favoreciendo suactitud emprendedora.
5.4. Utiliza estrla tarea o
autónoma: pensamiento
6.1. Identifica, propios en su
6.2. Respeta la
6.3. Reflexionapersonales y
6. Se expresa de forma abierta y espontáneapor diferentes vías artísticas literarias,manifestando su respeto por lasproducciones ajenas y su capacidad paraexpresar emociones, sentimientos, e ideas.
6.4. Se expresaideas, sentdiferentes vía
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRE
6.5. Muestra urespeto porajenas.
6.6. Muestra constructiva s
7.1. Produce telegible y de caligráficos p
7.2. Escribe tede la vida peideas conestructura.
7.3. Redacta t
planificación,7.4. Aplica co
puntuación adecuadas a
7.5. Planifica lnecesidades
7. Producir textos con diferentes intencionescomunicativas con coherencia, respetando
su estructura y aplicando las reglasortográficas, cuidando la caligrafía, el ordeny la presentación.
7.6. Realiza cocuidando la p
8.1. Realiza narrativos de
8. Integrar la lectura expresiva y lacomprensión e interpretación de textos
literarios narrativos, líricos y dramáticosen la práctica escolar. 8.2. Interpreta
personificaciotextos literario
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SEXTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRE
1.1 Manifiesta su
interacción ent
1.2 Justifica lo que
1.3 Respeta opinio
1.4 Respeta turnos
1.5 Reflexiona sonormas.
1.6 Participa en la
1.7 Participa de fo
1. Participar de forma activa en la dinámicadel trabajo en equipo, entendido este comola suma de esfuerzos de todos suscomponentes para lograr un resultado final,respetando toda serie de acuerdos entreellos.
1.8 Apuesta por ehay algún conf
2.1. Localiza y información.
2.2. Entiende eidentificando secundarias d
Realización de debates,
coloquios, reflexiones,introspecciones, puestas encomún, tertulias dialógicas…
Puesta en práctica de diferentestareas que exijan la cooperaciónentre iguales: periódicos,programas de radio…
Investigación: entrevistas,encuestas, experimentación,recogida de datos cuantitativos ycualitativos, tratamiento de los
mismos, interpretación,conclusiones, creación denuevos interrogantes…
Utilización de las T.I.C. paratratar la información, realizardiversas creaciones,comunicarse, dar un uso lúdico-educativo…
Tratamiento de la información:tablas, gráficas, portfolio, mural,collage, elaboración de informes
diversos… Relación y jerarquización de
ideas: esquemas, mapas
2. Tratar la información adecuadamente paraelaborar informes, trabajos einvestigaciones sobre diferentes
cuestiones, seleccionadas por él mismo oel maestro, utilizando las tecnologías de lainformación.
2.3. Diferencia publicidad publicitarios.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRE
2.4. Deduce eexpresiones c
2.5. Realiza in
sobre los text2.6. Establece
de informació
2.7. Investiga interés social
2.8. Presenta uclara, utilizanproblemas o información libros, Interneexpresando c
2.9. Elabora gseleccionadodiferentes periódicos, re
conceptuales, organizadoresgráficos…
Manifestaciones artísticas:
dramatizaciones, relatoshumorísticos, poesía, relatosescritos…
Utilización de herramientasdiversas para resolver problemascotidianos y relevantes: mapas,callejeros, publicidad (distintosformatos informativos)infografías…
Evaluación: utilización dediversas escalas, rúbricas de
evaluación, documentos decontrol y registro. Exposiciones orales de cualquier
tarea. Lectura guiada de textos
narrativos de tradición oral,literatura infantil, adaptaciones deobras clásicas y literatura actual.
2.10. Utiliza las para crear
trabajo.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRE
2.11. Emplea selección deelaborar e
conceptuales3.1. Se expres
dicción coentonación y
3.2. Aplica lasescucha aparticipación intervención de cortesía.
3.3. Emplea lingüísticos yen las interac
3.4. Transmite coherencia y
3.5. Emplea lfinalidades (como forma personal (sen
3. Exponer oralmente a los compañeroscualquier tema de interés, emoción o idea,dando coherencia y cohesión al discurso.
3.6. Organiza situación de necesidades
informarse, d4. Comprender textos orales de diversa tipología
y su sentido global, así como las ideas4.1. Resume u
las ideas prin
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRE
4.2. Responde concernientetextos escuch
principales y secundarias que se desprendende ellos.
4.3. Infiere el sen los textos
5.1. Muestra emprender tacompañeros.
5.2. Desglosa ylas accionesejecución decada miembr
5.3. Seleccionaautoevaluacióexpresándos
5. Plantear y planificar diversas tareas,mostrando rigor a la hora de desglosar enfases cada uno de ellos y evaluando
finalmente su validez, favoreciendo su actitudemprendedora.
5.4. Utiliza estrla tarea o autónoma: pensamiento
6.1. Identifica, propios en su
6. Se expresa de forma abierta y espontánea pordiferentes vías artísticas literarias,manifestando su respeto por las produccionesajenas y su capacidad para expresar
emociones, sentimientos, e ideas.
6.2. Respeta la
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRE
6.3. Reflexionapersonales y
6.4. Se expresaideas, sentdiferentes vía
6.5. Muestra urespeto porajenas.
6.6. Muestra constructiva s
6.7. Muestra ca
7.1. Produce telegible y de caligráficos p
7.2. Escribe teclaridad, secuencias respetando ortográficas.
7. Producir textos con diferentes intencionescomunicativas con coherencia, respetando suestructura y aplicando las reglas ortográficas,cuidando la caligrafía, el orden y lapresentación.
7.3. Aplica co
puntuación adecuadas a
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRE
7.4. Escribe adecuando edel género, s
7.5. Produce escritas sigmárgenes, dcalidad caligrinterlineado.
7.6. Resuelve sel uso de ainternet, fiche
8.1. Realiza narrativosinfantil.
8. Integrar la lectura expresiva y lacomprensión e interpretación de textosliterarios narrativos, líricos y dramáticos en
la práctica escolar. 8.2. Interpreta personificatextos liter
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Página 33494Número 206 Sábado, 6 de septiembre de 2014
PROFUNDIZACIÓN EN MATEMÁTICAS
Introducción
El área de Profundización en Matemáticas pretende incidir en aquellosaspectos que pueden aportar al alumnado un acercamiento a la parte máslúdica de esta disciplina, incluyendo por un lado juegos de estrategia, juegos deazar, desafíos matemáticos, juegos de lógica, etc. y por otro, aplicando losconocimientos adquiridos a la resolución de problemas de diversa complejidad.Se trata de un área diseñada para que los alumnos trabajen las destrezaslógico-matemáticas, mediante un trabajo eminentemente activo e investigador,fomentando de esta manera no solo su competencia matemática sino tambiénsu iniciativa y espíritu emprendedor.
La finalidad del área es profundizar en los aprendizajes matemáticos fijados en
este currículo, sin que pueda entenderse como un espacio para reforzaraprendizajes del área de Matemáticas para el mismo curso o para introduciraprendizajes propios de cursos superiores.
El eje del currículo de esta área persigue el objetivo de crear ciudadanoscapaces de comprender y razonar de una manera lógica los mensajes querecibe y emite y de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos queforman y van a formar parte de su vida.
Bloques de contenido
El área de Profundización en Matemáticas se organiza en torno a contenidosprocedimentales como son: los trabajos de investigación (entrevistas,encuestas, experimentaciones,…), el tratamiento de la información (tablas,gráficas, portfolio, elaboración de informes), la relación y jerarquización deideas (esquemas, mapas conceptuales, organizadores gráficos), así como lasexposiciones orales de cualquier tarea. A través de estos contenidosprocedimentales el alumnado profundizará en el aprendizaje de lasMatemáticas, en especial en el razonamiento lógico en situacionessignificativas.
Orientaciones metodológicas
Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en losartículos doce y trece del presente decreto, la acción docente en el área deProfundización en Matemáticas tendrá en especial consideración las siguientesrecomendaciones:
• Partir de los intereses del alumnado, planteando puestas en común paraencontrar aquellos centros de interés que estén más cerca de suspreferencias y trabajar los aprendizajes del área en torno ellos. Porejemplo, para trabajar el cálculo mental, podemos decidir entre los
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Página 33495Número 206 Sábado, 6 de septiembre de 2014
pasatiempos o juegos matemáticos que resulten más atractivos paranuestro grupo de alumnos.
• Provocar el conflicto cognitivo del alumnado que suponga la disonanciaentre sus conocimientos previos y las expectativas finales de la tarea. La
intervención docente es clave para guiar la puesta en común deconocimientos iniciales hasta provocar la curiosidad y la iniciativa delalumnado por abordar la tarea.
• El juego debe ser un vehículo prioritario en la sesión, partiendo de lapremisa de que el alumno está siempre motivado en el desempeño decualquier rol dentro del mismo. Este sentido lúdico puede ser visto comoun medio, o bien como un fin en sí mismo cuando la naturaleza de latarea así lo requiera.
• El uso de las tecnologías de la información, enfocadas al tratamiento dela información, a usos lúdico-educativos y a la comunicación, en elcontexto de las tareas y actividades. El razonamiento lógico es parte
fundamental del área. Es preciso desarrollar en el alumno la capacidadde comprender los mensajes que recibe (reglas de juego, instruccionespara realizar una tarea, ...) y la de explicar a los demás sus ideas deforma estructurada y coherente.
• Se posibilitará la creación de un rincón matemático con recursosvariados que puedan ser de interés para el alumnado (Ajedrez, tres enraya, cuatro en raya, tangram, regletas, bloques lógicos, quién es quién,barajas, ábacos, cómics, revistas divulgativas, etc.).
• Analizar fragmentos de películas o series de televisión, adecuadas a laedad, en busca de elementos matemáticos, razonamientos absurdos,gazapos, ideas brillantes, etc.
• Es preciso familiarizar al alumno con el método científico, partiendo dehipótesis previas antes de acometer una investigación. Las conclusionesextraídas y los nuevos interrogantes a crear tras ello, van a propiciarque el alumno pueda construir su propio aprendizaje. El error ha de serconcebido como un elemento pedagógico más, siempre que podamosofrecer al alumno la posibilidad de percibirlo y replantearlo.
• Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, así como en equipoque supongan la elaboración de un producto significativo a raíz de labúsqueda, selección y organización de información, mostrando habilidadpara trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa.
• Incluir exposiciones o debates previamente preparados en la actividadcotidiana del aula.
Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizajeevaluables.
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de estaárea se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en quesea impartida.
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Número 206 Sábado, 6 de se
CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
1.1 Analiza y co
problemas, iddatos, así csituaciones d
1. Identificar y resolver problemas de la vidacotidiana, adecuados a su nivel,analizando las herramientas disponibles yhaciendo uso de las más idóneas. 1.2 Utiliza proce
resolución de
2.1 Explica oralmresolución de
2. Explicar y debatir en público cómoabordar un problema, el proceso a seguir
y los resultados de estos, respetando lasnormas de la comunicación oral.
2.2 Aplica las
escucha actirespetuosa, ainterlocutor y
3.1 Plantea nuevfacilitados o i
3. Profundizar en problemas resueltos,planteando pequeñas variaciones en losdatos, otras preguntas, etc.
3.2 Plantea nuev
Resolución de problemas. Exposiciones orales de tareas
realizadas, así como de lospasos seguidos en la resoluciónde un problema.
Planteamiento de problemaspartiendo de datos facilitados porel profesor o creados por elpropio alumno.
Juegos de estrategia y azar:ajedrez, pasatiempos, solitarios,tres en raya, etc.
Realización de debates,coloquios, reflexiones, puestasen común, etc. en los que seanalicen aspectos vinculados conel mundo matemático.
Investigación: entrevistas,encuestas, experimentación,recogida de datos cuantitativos ycualitativos, tratamiento de losmismos, interpretación,conclusiones, creación de
nuevos interrogantes… Utilización de las T.I.C. para
tratar la información, realizar
4. Comprender las reglas del juego y
participar en este, buscando la estrategiaganadora o que permita resolver elmismo.
4.1 Analiza las
participación ganadora.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
5.1 Manifiesta sinteracción en
5.2 Respeta opin
5.3 .Respeta turn
5. Participar de forma activa en la dinámicadel trabajo en equipo, entendido este
como la suma de esfuerzos de todos suscomponentes para lograr un resultadofinal, respetando toda serie de acuerdosentre ellos.
5.4 Participa de f
6.1 Localiza, adecuadame
6.2 Realiza inferlos textos leíd
6.3 Investiga so
interés social6.4 Presenta infográficas y con
6. Tratar la información adecuadamentepara elaborar informes, trabajos einvestigaciones sobre diferentes
cuestiones, utilizando las tecnologías dela información.
6.5 Utiliza las tecrear producc
7.1 Elabora caelementos ge
7.2 Manifiesta eobjetos con té
diversas creaciones,comunicarse, dar un uso lúdico-educativo, etc.
Tratamiento de la información:tablas, gráficas, portfolio, mural,collage, elaboración de informesdiversos…
Manifestaciones artísticas:pintura, modelado, cartelesanunciadores y publicitarios, etc.
Utilización de herramientasdiversas para resolver problemascotidianos y relevantes: mapas,callejeros, publicidad (distintos
formatos informativos),infografías…
Evaluación: utilización dediversas escalas, rúbricas deevaluación, documentos decontrol y registro.
7. Aplicar simetrías planas o espaciales enproducciones propias mediante el uso dedistintas manifestaciones artísticas concreatividad.
7.3 Identifica lasobserva y cre
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
8.1 Resume oraescuchado.8. Comprender textos orales y escritos de
diversa tipología y su sentido global, así
como las ideas principales y secundariasque se desprenden de ellos.
8.2 Distingue lasecundarias e
9.1 Desglosa y plas accionesejecución decada miembr
9.2 Muestra caprigor, expreescrito.
9.3 Utiliza estratetarea o reautónoma: pensamiento
9. Plantear y planificar diversas tareas,mostrando rigor a la hora de desglosar enfases cada uno de ellos y evaluando
finalmente su validez, favoreciendo suactitud emprendedora.
9.4 Muestra madsobre sus pro
QUINTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
Resolución de problemas. Exposiciones orales de tareas
1. Identificar y resolver problemas de la vidacotidiana, adecuados a su nivel,
1.1 Utiliza razonaaprendidas p
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
6.1 Localiza y seinformación.
6.2 Comprende
tema o cuesti6.3 Identifica la
secundarias d
6.4 Realiza inferelos textos leíd
6. Tratar la información adecuadamente
para elaborar informes, trabajos einvestigaciones sobre diferentescuestiones, utilizando las tecnologías dela información.
6.5 Investiga sointerés social.
7.1 Diseña loggeométricos.
7.2 Utiliza divers(pintura, construccioneazar o de estr
7. Aplicar simetrías planas o espaciales en
producciones propias mediante el uso dedistintas manifestaciones artísticas concreatividad.
7.3 No consienimagen cualos fines de d
8.1 Reconoce figconstruccionefotografías, et
8.2 . Reproduce ediversas téc
pintura, fotogr
diversos… Manifestaciones artísticas:
fotografía, pintura, modelado,
carteles anunciadores ypublicitarios, etc. Presencia de elementos
geométricos en la realidad. Utilización de herramientas
diversas para resolver problemascotidianos y relevantes: mapas,croquis, sistemas de localizacióngeográfica, planos, etc.
Evaluación: utilización dediversas escalas, rúbricas de
evaluación, documentos decontrol y registro.
8. Identificar elementos geométricos en suentorno, reproducirlos mediante distintos
medios (plásticos, fotográficos, etc.)8.3 Conoce las
de imágenes
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
personas decisiones d
9. Interpretar planos, mapas, croquis ysistemas de localización geográfica paralocalizar un punto o llegar a un destino.
9.1 Localiza en pl
9.2 Utiliza sisteminterpreta unitinerario.
10. Comprender textos orales y escritos dediversa tipología y su sentido global, asícomo las ideas principales y secundariasque se desprenden de ellos.
10.1 Resume orescuchado.
10.2 Responde concernientesescuchados.
10.3 Distingue secundarias e
10.4 Infiere el seen los textos o
11. Plantear y planificar diversas tareas,mostrando rigor a la hora de desglosar enfases cada uno de ellos y evaluandofinalmente su validez, favoreciendo suactitud emprendedora.
11.1 Desglosa ylas accionesejecución de cada miembro
11.2 Muestra carigor, expreescrito.
11.3 Utiliza estrala tarea o
autónoma: mpensamiento…
11.4 Muestra constructiva s
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SEXTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
1. Expresar verbalmente de formarazonada el proceso seguido en laresolución de problemas de la vidacotidiana, adecuados a su nivel.
1.1 Explica oralmresolución dela realidad.
2. Explicar y debatir en público cómoabordar un problema, el proceso a seguiry los resultados de estos, respetando lasnormas de la comunicación oral.
2.1 Explica oralproceso segproblema o aplicando comunicativaturnos, partic
a la intervenormas de co
3. Profundizar en problemas resueltos,planteando pequeñas variaciones en losdatos, otras preguntas, etc.
3.1 Plantea nuevfacilitados oproponiendo con la realida
Resolución de problemas. Exposiciones orales de tareas
realizadas, así como de lospasos seguidos en la resoluciónde un problema.
Planteamiento de problemaspartiendo de datos facilitados porel profesor o creados por elpropio alumno.
Juegos de estrategia y azar:ajedrez, pasatiempos, solitarios,tres en raya, etc.
Realización de debates,coloquios, reflexiones, puestasen común, etc. en los que seanalicen aspectos vinculados conel mundo matemático.
Investigación: entrevistas,encuestas, experimentación,recogida de datos cuantitativos y
4. Comprender las reglas del juego yparticipar en este, buscando la estrategia
4.1 Distingue unestrategia.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
ganadora o que permita resolver elmismo.
4.2 Aplica las rediferentes es
5.1 Conoce los najedrez.5. Conocer las distintas piezas del juego de
ajedrez y sus movimientos
5.2 Realiza movi
6.1 Manifiesta sinteracción e
6.2 Respeta opin
6.3 Respeta turn
6.4 Participa en l
6. Participar de forma activa en la dinámicadel trabajo en equipo, entendido estecomo la suma de esfuerzos de todos suscomponentes para lograr un resultadofinal, respetando toda serie de acuerdos
entre ellos.6.5 Participa de f
7.1 Localiza y sinformación.
7.2 Comprende tema o cuest
7.3 Identifica lasecundarias d
7.4 Realiza inferlos textos leíd
cualitativos, tratamiento de losmismos, interpretación,conclusiones, creación de
nuevos interrogantes… Utilización de las T.I.C. para
tratar la información, realizardiversas creaciones,comunicarse, dar un uso lúdico-educativo, etc.
Tratamiento de la información:tablas, gráficas, portfolio, mural,collage, elaboración de informesdiversos…
Manifestaciones artísticas:
fotografía, pintura, modelado,carteles anunciadores ypublicitarios, etc.
Presencia de elementosgeométricos en la realidad.
Utilización de herramientasdiversas para resolver problemascotidianos y relevantes: mapas,croquis, sistemas de localizacióngeográfica, planos, etc.
Evaluación: utilización de
diversas escalas, rúbricas deevaluación, documentos decontrol y registro.
7. Tratar la información adecuadamentepara elaborar informes, trabajos einvestigaciones sobre diferentescuestiones, utilizando las tecnologías dela información.
7.5 Investiga sointerés social
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
7.6 Presenta infdatos, gráfica
7.7 Utiliza las teccrear producc
8.1 Diseña loggeométricos
8.2 Utiliza divers(pintura, construccioneazar o de estr
8. Aplicar simetrías planas o espaciales enproducciones propias mediante el uso dedistintas manifestaciones artísticas concreatividad.
8.3 No consient
imagen cualos fines de d
9.1 Reconoce figconstruccionefotografías, et
9.2 Reproduce ediversas técpintura, fotogr
9. Identificar elementos geométricos en suentorno, reproducirlos mediante distintosmedios (plásticos, fotográficos, etc.)
9.3 .Conoce las
de imágenespersonas decisiones d
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
10. Interpretar planos, mapas, croquis ysistemas de localización geográfica paralocalizar un punto o llegar a un destino.
10.1 Localiza en10.2 Utiliza siste
interpreta un
itinerario.11.1 Resume o
escuchado.
11.2 Responde concernienteescuchados.
11.3 Distingue secundarias e
11. Comprender textos orales y escritos dediversa tipología y su sentido global, asícomo las ideas principales y secundariasque se desprenden de ellos.
11.4 Infiere el sen los textos
12.1 Desglosa ylas accionesejecución decada miembr
12.2 Muestra carigor, expresá
12.3 Utiliza estrla tarea o autónoma: pensamiento
12. Plantear y planificar diversas tareas,mostrando rigor a la hora de desglosar enfases cada uno de ellos y evaluandofinalmente su validez, favoreciendo suactitud emprendedora.
12.4 Muestra constructiva s
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Página 33506Número 206 Sábado, 6 de septiembre de 2014
PROFUNDIZACIÓN PRIMERA LENGUA EXTRANJERA
Introducción
Aprender una lengua extranjera conlleva hacer uso de ella, siendo el objetivoprincipal, el desarrollo de las destrezas orales y aumentar el interés y el uso dela misma por parte del alumnado de la Etapa de Educación Primaria.La finalidad del área de Profundización de la Primera Lengua Extranjera esahondar en los aprendizajes lingüísticos fijados en este currículo, con elobjetivo de mejorar la competencia comunicativa del alumnado, a través de supropia interacción y la realización de tareas que les proporcionen laoportunidad de utilizar la lengua extranjera en contextos reales e interesantespara los alumnos.Se trata de priorizar los aprendizajes básicos de la competencia encomunicación lingüística en lengua extranjera, proponiendo a los alumnostrabajar las destrezas comunicativas, especialmente la comprensión yexpresión oral, a través de una metodología activa e investigadora,desarrollando su espíritu emprendedor.
Bloques de contenido
El área de Profundización de la Primera Lengua Extranjera en la EducaciónPrimaria se organiza en torno a contenidos procedimentales como son: trabajosde investigación (entrevistas, encuestas) el tratamiento de la información, larelación y jerarquización de ideas (esquemas, mapas conceptuales),manifestaciones artísticas (dramatizaciones, coreografías) y las exposicionesorales de cualquier tarea, dando especial prioridad a esta última.
Orientaciones metodológicas
Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en losartículos doce y trece del presente decreto, la acción docente en el área deProfundización de Primera Lengua Extranjera tendrá en especialconsideración las siguientes recomendaciones:
• El alumno ha de tener oportunidades de expresar sus ideas en la lenguaextranjera, así como de interactuar continuamente en las actividadespropuestas por el profesorado.
• La expresión oral supone uno de los principales objetivos de la materia,siendo ésta la destreza más importante de adquirir, sin menoscabo delresto. Por ello, todas las tareas propuestas y proyectos a realizar, han deincluir un alto número de actividades orales que permitan al alumnoponer en práctica los conocimientos adquiridos y tener la oportunidad decometer errores para aprender de ellos. Haciendo uso constante de lalengua, disminuye el nivel de temor al error y aumenta la motivación porla misma, al verla asequible y útil.
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Página 33507Número 206 Sábado, 6 de septiembre de 2014
• La mejora de la creatividad es un objetivo fundamental desde cualquierárea en la etapa de la Educación Primaria. Por tanto, la lenguaextranjera, también ha de contribuir a ésta.
• La gestión de sus propias realizaciones, actividades o tareas, en lalengua extranjera, siendo capaz de planificarse previamente y de ircontrastando el cumplimiento de cada uno de los pasos emprendidospara desempeñarlas.
Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizajeevaluables.
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de estaárea se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en quesea impartida.
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CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRE
1.1 Manifiesta s
interacción e
1.2 Respeta opin
1.3 Respeta turn
1.4 Participa en l
1. Participar de forma activa en la dinámicadel trabajo en equipo, entendido estecomo la suma de esfuerzos de todos suscomponentes para lograr un resultadofinal, respetando toda serie de acuerdosentre ellos.
1.5 Participa de f
2.1 Localiza y sen textos esc
2.2 Comprende sencillos sob
2.3 Identifica infoleídos.
2.4 Realiza inferlos textos leíd
Realización de intercambios
comunicativos orales ensituaciones simuladas (roleplaysy simulaciones).
Manifestaciones artísticas en lalengua extranjera:dramatizaciones de fragmentosde obras literarias.
Uso de estrategias verbales y noverbales propias de lacomunicación oral.
Realización de tareas propias de
intercambio de información. Exposiciones orales previamente
preparadas. Puesta en práctica de diferentes
tareas que exijan la cooperaciónentre iguales: periódicos,programas de radio, etc.
Recogida de datos medianteentrevistas, encuestas oexperimentación, y exposiciónoral de las conclusiones.
Utilización de las T.I.C. paratratar información, realizar
2. Tratar la información adecuadamentepara elaborar informes, trabajos einvestigaciones sobre diferentescuestiones, utilizando las tecnologías dela información.
2.5 Presenta texconclusiones
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Número 206 Sábado, 6 de se
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRE
2.6 Utiliza las tecrear producc
3.1 Aplica las normactiva, esperespetuosa, adinterlocutor y c
3.2 Emplea conscino lingüísticos
3.3 Transmite oraerrores lingüíst
3. Exponer oralmente información yconclusiones a sus compañeros, primando lafluidez a pesar de que cometan erroreslingüísticos.
3.4 Planifica el oralmente frent
4.1 Deduce el expresiones se
4.2 Usa estrategiadiscurso oral.4. Usar estrategias de comunicación verbales y
no verbales propias de la comunicación oral. 4.3 Hace uso de permitan man(parafrasear, detc.)
diversas creaciones, dar un usolúdico-educativo, y,fundamentalmente, para
comunicarse con otros (correoelectrónico, videoconferencia,etc.)
Tratamiento de la información:tablas, gráficas, portfolio, mural,collage, etc.
Utilización de herramientasdiversas para resolver problemascotidianos y relevantes: mapas,callejeros, publicidad (distintosformatos informativos), etc.
Evaluación: utilización dediversas escalas, rúbricas deevaluación, documentos decontrol y registro.
5. Comprender el sentido global en textos 5.1 Resume oralm
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Número 206 Sábado, 6 de se
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRE
5.2 Responde deconcernientes escuchados.
5.3 Reconoce la id
orales de diversa tipología, así comoinformación específica sobre los mismos.
5.4 Reconoce inftextos orales.
6.1 Desglosa y plaseguir en la funciones de ca
6.2 Muestra caparigor, a través d
6. Plantear y planificar diversas tareas,mostrando rigor a la hora de desglosar enfases cada uno de ellos y evaluandofinalmente su validez, favoreciendo suactitud emprendedora. 6.3 Utiliza estrateg
tarea o resolvemétodo científi
7.1 Produce textosy de trazo caligráficos per
7.2 Escribe textostrabajado previ
7.3 Redacta textplanificación, re
7.4 Planifica las pro
7. Producir textos escritos sencillos a raíz deun modelo, respetando su estructura ycuidando la caligrafía, el orden y lapresentación.
7.5 Realiza con ccuidando la pre
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QUINTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRE
1.1 Justifica lo que
1.2 Respeta opinio1.3 Respeta turnos
1.4 Reflexiona sonormas.
1. Participar de forma activa en la dinámicadel trabajo en equipo, entendido este comola suma de esfuerzos de todos suscomponentes para lograr un resultado final,respetando toda serie de acuerdos entreellos. 1.5 Participa en la
1.6 Participa de fo
2.1 Localiza y sinformación.
2.2 Comprende l
tema o cuestió2.3 Diferencia e
publicidad epublicitarios.
2.4 Deduce el expresiones c
2.5 Realiza inferlos textos leíd
Realización de intercambioscomunicativos orales ensituaciones simuladas (roleplaysy simulaciones).
Manifestaciones artísticas en lalengua extranjera:dramatizaciones de fragmentosde obras literarias.
Uso de estrategias verbales y no
verbales propias de lacomunicación oral.
Realización de tareas propias deintercambio de información.
Exposiciones orales previamentepreparadas.
Puesta en práctica de diferentestareas que exijan la cooperaciónentre iguales: periódicos,
2. Tratar la información adecuadamente paraelaborar informes, trabajos e investigaciones
sobre diferentes cuestiones, utilizando lastecnologías de la información.
2.6 Investiga sointerés socfacilitados po
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRE
2.7 Utiliza las tecrear producc
3.1 Aplica las escucha activarespetuosa, ainterlocutor y c
3.2 Emplea conscy no lingüístico
3.3 Transmite oraerrores lingüíst
3 Exponer oralmente a los compañeros sobrecualquier tema de interés, emoción o idea,dando coherencia y cohesión al discurso.
3.4 Planifica el oralmente frent
3.5 Hace uso de reen la exposiciforma dinámica
4.1 Deduce elexpresiones senci
4.2 Usa estrategidiscurso oral.
programas de radio, etc.
Recogida de datos medianteentrevistas, encuestas oexperimentación, y exposiciónoral de las conclusiones.
Utilización de las T.I.C. paratratar información, realizardiversas creaciones, dar un usolúdico-educativo, y,fundamentalmente, paracomunicarse con otros (correoelectrónico, videoconferencia,etc.)
Tratamiento de la información:tablas, gráficas, portfolio, mural,collage, etc.
Utilización de herramientasdiversas para resolver problemascotidianos y relevantes: mapas,callejeros, publicidad (distintosformatos informativos), etc.
Evaluación: utilización de
diversas escalas, rúbricas deevaluación, documentos de
4 Usar estrategias de comunicación verbalesy no verbales propias de la comunicaciónoral.
4.3 Hace uso depermitan manten
(parafrasear, usextranjera, utilizarmaterna en el idio
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5.1 Resume or
5.2 Responde d
concernientes a lescuchados.
5.3 Reconoce la id
5.4 Reconoce intextos orales.
5 Comprender el sentido global en textosorales de diversa tipología, así comoinformación específica sobre los mismos.
5.5. Reproduce propias palabrasaunque cometa er
6.1 Desglosa y pla
seguir en la ejefunciones de cada
control y registro
6 Plantear y planificar diversas tareas,
mostrando rigor a la hora de desglosar enfases cada uno de ellos y evaluandofinalmente su validez, favoreciendo suactitud emprendedora.
6.2 Muestra carigor, a través de r6.3 Utiliza estrategorganizar la tareaautónoma: métodorutinas de pensam
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRE
6.4 Conoce las muestra interés poéxito.
7.1 Produce textosy de trazo correcpersonales.
7.2 Escribe textostrabajado previam
7.3 Redacta tplanificación, reda
7.4 Planifica las pr
7.5 Realiza con cuidando la presen
7 Producir textos escritos sencillos a raíz de
un modelo, respetando su estructura ycuidando la caligrafía, el orden y lapresentación.
7.6. Implementa textos trabajados psu propio vocabula
SEXTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRE
Realización de intercambioscomunicativos orales en
1. Participar de forma activa en la dinámicadel trabajo en equipo, entendido este como
1.1 Manifiesta suinteracción ent
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRE
1.2 Justifica lo que
1.3 Respeta opinio
1.4 Respeta turnos
1.5 Reflexiona sonormas.
1.6 Participa en la
1.7 Participa de fo
la suma de esfuerzos de todos suscomponentes para lograr un resultado final,respetando toda serie de acuerdos entre
ellos.
1.8. Apuesta por hay algún conflicto
2.1 Localiza y información.
2.2 Comprendeun tema o cuestión
2.3 Diferencia publicidad en texto
2.4 Deduce eexpresiones con a
2.5 Realiza insobre los textos le
2.6 Investiga sinterés social a trael profesor.
situaciones simuladas (roleplaysy simulaciones).
Manifestaciones artísticas en la
lengua extranjera:dramatizaciones de fragmentosde obras literarias.
Uso de estrategias verbales y noverbales propias de lacomunicación oral.
Realización de tareas propias deintercambio de información.
Exposiciones orales previamentepreparadas.
Puesta en práctica de diferentes
tareas que exijan la cooperaciónentre iguales: periódicos,programas de radio, etc.
Recogida de datos medianteentrevistas, encuestas oexperimentación, y exposiciónoral de las conclusiones.
Utilización de las T.I.C. paratratar información, realizardiversas creaciones, dar un usolúdico-educativo, y,fundamentalmente, paracomunicarse con otros (correo
2. Tratar la información adecuadamente paraelaborar informes, trabajos einvestigaciones sobre diferentescuestiones, seleccionadas por él mismo o
el maestro, utilizando las tecnologías de lainformación.
2.7 Utiliza las para crear producc
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRE
2.8 Elabora gráfirecogidos y selec
3.1 Aplica lasescucha activa, respetuosa, adecinterlocutor y cierta
3.2 Emplea lingüísticos y noorales.
3.3 Transmite cometa errores lin
3.4 Planifica eoralmente frente a
3.5 Hace usoapoyarse en la exde forma dinámica
3. Exponer oralmente a los compañeros sobrecualquier tema de interés, emoción o idea,dando coherencia y cohesión al discurso.
3.4 Interactúa conaclaración o se sencilla.
4.1 Resume un teideas principales y
4.2 Responde deconcernientes textos escucha
electrónico, videoconferencia,etc.)
Tratamiento de la información:
tablas, gráficas, portfolio, mural,collage, etc. Utilización de herramientas
diversas para resolver problemascotidianos y relevantes: mapas,callejeros, publicidad (distintosformatos informativos), etc.Evaluación: utilización dediversas escalas, rúbricas deevaluación, documentos decontrol y registro
4. Comprender textos orales de diversa tipologíay su sentido global, así como las ideasprincipales y secundarias que se desprendende ellos.
4.3 Infiere el senti
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRE
los textos orale
5.1 Deduce elexpresiones senci
5.2 Usa estrategidiscurso oral.
5. Usar estrategias de comunicación verbales y
no verbales propias de la comunicación oral.
5.3 Hace uso depermitan manten(parafrasear, usextranjera, utilizarmaterna en el idio
6.1 Resume oralm
6.2 Responde dconcernientes a lescuchados.
6.3 Reconoce la i
6.4 Reconoce itextos orales.
6. Comprender el sentido global en textos oralesde diversa tipología, así como informaciónespecífica sobre los mismos.
6.5 Reproduce propias palabrasaunque cometa er
7.1 Desglosa y plaseguir en la ejefunciones de cada
7.2 Muestra caparigor, a través de r
7. Plantear y planificar diversas tareas,mostrando rigor a la hora de desglosaren fases cada uno de ellos y evaluando
finalmente su validez, favoreciendo suactitud emprendedora.
7.3 Utiliza estratetarea o resolver
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRE
método científico,
7.4 Conoce las muestra interés po
8.1 Produce telegible y de tracaligráficos person
8.2 Escribe textostrabajado previam
8.3 Redacta teplanificación, reda
8.4 Planifica las p
8.5 Realiza con cuidando la prese
8.6 Implementa textos trabajados su propio vocabula
8. Producir textos escritos sencillos a raízde un modelo, respetando su estructuray cuidando la caligrafía, el orden y lapresentación.
8.7. Aporta ideas ppráctica todos loslengua extranjera.
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REFUERZO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Introducción
Las áreas de los distintos bloques de asignaturas del presente currículocontribuyen de forma esencial a la adquisición de las competencias durante laEducación Primaria de modo que el alumnado de la etapa pueda acceder ycursar con aprovechamiento la Etapa de la Educación Secundaria Obligatoria.
Sin embargo, no todo el alumnado alcanza estos aprendizajes a la mismavelocidad y con los mismos recursos, presentando más dificultad en algunasáreas. Por tanto, es importante establecer una serie de medidas que recojanuna enseñanza más individualizada y adaptada a las necesidades educativasque presenta dicho alumnado. En este sentido, dado el carácter instrumentaldel castellano como herramienta de acceso a la información y, por tanto, a los
aprendizajes de las diferentes áreas, resulta necesario establecer un área querefuerce los aprendizajes fundamentales en la competencia en comunicaciónlingüística en castellano, como elemento que permita una mejora del éxitoacadémico del alumnado que presente deficiencias en esta competencia.
El objetivo del área de Refuerzo de la Competencia en ComunicaciónLingüística no es realizar tareas o complementar al área de ComunicaciónLingüística, sino promover las habilidades y destrezas fundamentales de lacompetencia en comunicación lingüística, de modo que este alumnado mejoresu capacidad de comunicación oral y escrita en las diferentes situaciones de lavida. La consolidación y refuerzo de estos aprendizajes le servirán como pilaresde futuros aprendizajes posteriores, evitando así el abandono escolar tempranoo el fracaso escolar.
Bloques de contenido
El currículo del área de Refuerzo de la Competencia en ComunicaciónLingüística de Educación Primaria contiene los elementos que determinan losprocesos de enseñanza y aprendizaje de esta área, que tendrá un carácterglobal e integrador:
Bloque 1, Expresión oral: incluye el uso de las habilidades necesariaspara comunicar con precisión sus pensamientos y emociones usando unvocabulario adecuado, y respetando las normas de la comunicación enlas situaciones de interacción comunicativa que ofrece el contexto delaula y del centro escolar. Se busca que el alumnado vaya adquiriendolas habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propiasideas, utilizando la expresión y la prosodia adecuadas.
Bloque 2, Comprensión oral: se orienta a la comprensión literal einferencial de los discursos orales, identificando en estos el temaprincipal y las ideas principal y secundarias; favorece la escucha activa,interpretando de manera correcta las ideas de los demás.
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Bloque 3, Comprensión lectora: busca que el alumno sea capaz deentender textos de distinto grado de complejidad, reconociendo lasideas explícitas e implícitas en el texto a fin de elaborar su propiopensamiento, siendo capaz de enfrentarse y comprender todo tipo de
textos: literarios, expositivos, instructivos, periodísticos, textos de usocotidiano.
Bloque 4, Escritura: integra los contenidos y estándares de aprendizajeencaminados a conseguir que el alumno emplee el lenguaje de formacreativa y comunicativa mediante modelos, utilizando la ortografíacorrecta, y contando con el uso de una planificación sistemática quemejore el proceso escritor.
Orientaciones metodológicas:
Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en losartículos doce y trece del presente decreto, la acción docente en el área deRefuerzo de la Competencia en Comunicación Lingüística tendrá en especialconsideración las siguientes recomendaciones:
Se efectuará la lectura de diferentes tipos de textos: poéticos, literarios,periodísticos, expositivos, informaciones culturales, textos cotidianos,etc. Entre los textos cotidianos se usarán facturas, instrucciones, folletosde publicidad, prospectos, horarios, programaciones, guías, etc.
Las actividades de cuenta cuentos y dramatización sirven para favorecerel uso oral de la lengua, facilitan la comunicación y son apropiadas
para el desarrollo de actitudes de responsabilidad individual y grupal. La adquisición de la ortografía arbitraria se promoverá mediante
recursos TIC, juegos, y otros recursos que sirvan para ampliar el léxicovisual.
La realización de tareas que precisen de presentaciones orales a nivelgrupal e individual, hacen posible el uso adecuado del lenguaje oral, ymuestran las habilidades necesarias para trabajar individualmente o demanera colaborativa asumiendo las responsabilidades necesarias encada caso.
Se podrán plantear actividades de escritura creativa, así como relatos desus propias experiencias.
Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizajeevaluables.
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de estaárea se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en quesea impartida.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
comprensibles los textos. 1.2 Lee en silenc(poéticos, literarioinformaciones cuambientales, etc.
2.1 Expresa con previamente.
2. Aumentar su léxico a través de lalectura.
2.2 Elabora un ficcon significados dforma ampliar su cualquier momen3.1 Elabora resúm3.2 Entiende de f3.3 Marca las ideinferir lo que el te
3. Comprender de forma global,párrafos y textos leídos.
3.4 Identifica cuápárrafo leído par
secundarias del t4. Interpretar textos de uso diario, de
la vida cotidiana.
4.1 Comprende ecotidiana como sfolletos de publicprogramaciones,5.1 Responde coprofesor hace soestán explicitadoscomprensión de l
5. Responder a preguntas sobre elcontenido literal e inferencial de untexto.
5.2 Responde a pleído.6.1 Elabora mapaseleccionados pr
textos.
informaciones culturales, textos cotidianos, etc. Lectura silenciosa y en voz alta. Vocabulario: elaboración de un fichero personal
de palabras nuevas o desconocidas, uso del
diccionario, deducción de significados por elcontexto.
Estrategias para la comprensión lectora. Ideasprincipales y secundarias. Comprensión literal einferencial.
Comprensión de textos diversos: literarios,expositivos, instructivos, periodísticos, textos deuso cotidiano.
Elaboración e interpretación de gráficas ymapas conceptuales.
6. Comprender el significado degráficas y mapas mentales. 6.2 Interpreta
aportados por etemas de otras á
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BLOQUE 4: ESCRITURACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
1.1 Escribe de fovivencias personsugerencias del paudiovisuales, et1. Producir textos de forma creativa.1.2 Crea cuentosnarrativas (secuevaloración).2.1 Muestra, mede ortografía arbibarajas de ortogr2.2 Expresa en del software adecude su vida cotidianotas y mensajes
2. Utilizar las TIC para buscarinformación y para producirtextos con una ortografía correcta.
2.3 Busca inform
redacción de un tmodelos en orde
3. Producir textos con diferentesintenciones comunicativasimitando modelos.
3.1 Redacta diferliterarios, periodísculturales, socialecanciones, etc.) el profesor.4.1 Consulta el fide errores más ctiene dudas en su4. Usar estrategias para la mejora de
la producción de textos escritos. 4.2 Reescribe texlos que se le incluaportadas por él.
5.1 Elabora comiaportadas por el alumno.
Producción de textos de forma creativa. Uso deestímulos o sugerencias.
Producción de textos narrativos. Estructurasnarrativas.
Producción de textos de diferente tipología:poéticos, narrativos, periodísticos, expositivos,informativos, canciones, etc.
Adquisición de la ortografía arbitraria: uso delas Tic, barajas ideo - visuales, juegos,deletrear hacia adelante y hacia atrás.
Búsqueda de información guiada en internet. Estrategias para la producción de textos
escritos: planificación, redacción, revisión ymejora.
Uso del cómic.
5. Aplicar el cómic como estrategiapara mejorar la producción escritadel alumnado. 5.2 Completa lo
previamente se le
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SEXTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIABLOQUE 1: EXPRESIÓN ORAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
1.1 Transmite sus
mas socio-comnor 1.
ám
2 Comunica sucomo medio de e
bitos de su vid
1. Participar en situaciones
comunicativas en las que quedandebidamente expresados suspensamientos y emociones usandoun vocabulario adecuado,respetando las normas de lacomunicación.
1.3 Utiliza un vocsituaciones comu2.1 Es capaz de otemporal y causaexponer una idea2.2 Hace lecturasgiros y entonacio2.3 Narra cuentosperderse en la na
estructura y la pro
Situaciones de comunicación dirigidas o
espontáneas, uso de un discurso ordenado ycoherente. Uso de normas para el intercambio
comunicativo: participación, exposición clara,turno de palabra, respeto por los sentimientos yopiniones de los demás.
Expresión de mensajes orales con claridad,entonación y prosodia.
Producción de textos orales siguiendo unasecuencia temporal o causal.
Dramatizaciones y lecturas dramatizadas. Narraciones de cuentos de la tradición oral
infantil y de creación propia de forma individual
o grupal.
2. Expresar de forma ordenada,usando la entonación y prosodia
correctas, cualquier tipo de relato.
2.4 Se expresacorrección.
BLOQUE 2: COMPRENSIÓN ORALCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
1.1 Responde litetexto, de una chaoída previamente1.2 Identifica el teexposición oral o
Comprensión de textos orales: comprensiónliteral, sentido global del texto, ideasprincipales y secundarias, reconocimiento deideas no explícitas, resumen oral.
1. Comprender en el texto tanto laliteralidad como las inferencias.
1.3 Distingue cuson las secundar
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
1.4 Resume brev1.5 Capta el sentpalabras.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN LECTORA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
1.1 Lee con velocadecuada diferen
1. Leer con una velocidad, fluidez yeficacia suficiente para hacercomprensibles los textos.
1.2 Lee en silenc(poéticos, literarioinformaciones cuambientales, etc.2.1 Deduce, por palabras descono2.2 Elabora un fi
con significados d2. Aumentar el léxico a través de lalectura. 2.3 Consulta el dcuando tiene dudvocabulario o del
3.1 Elabora resúmtextos leídos utiliz3.2 Entiende de f3.3 Marca las ideque el texto quier3.4 Identifica cupárrafo leído parsecundarias del t
Lectura de distintos tipos de textos: poéticos,literarios, periodísticos, expositivos,informaciones culturales, textos cotidianos, etc.
Lectura silenciosa y en voz alta. Vocabulario: elaboración de un fichero personal
de palabras nuevas o desconocidas, uso deldiccionario, deducción de significados por elcontexto.
Estrategias para la comprensión lectora. Ideas
principales y secundarias. Comprensión literal einferencial. Comprensión de textos diversos: literarios,
expositivos, instructivos, periodísticos, textos deuso cotidiano.
Elaboración e interpretación de gráficas ymapas conceptuales.
3. Comprender, de forma global,párrafos y textos leídos.
3.5 Relaciona evivencias person
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
4.1 Interpreta insttextos: recetas deinstrucciones de j
4. Interpretar textos de uso diario, de
la vida cotidiana. 4.2 Comprende ecotidiana :facturaprospectos, horar5.1 Responde coprofesor hace sobestán explicitadosdoble sentido, jueintención del auto
5. Responder a preguntas sobre elcontenido literal e inferencial de untexto.
5.2 Responde a pleído.6.1 Elabora mapaseleccionados pro
narrativos o expo6. Elaborar e interpretar gráficas ymapas conceptuales. 6.2 Interpreta gráaportados por el ptemas.
BLOQUE 4: ESCRITURA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
1.1 Escribe de forpoéticos partiendde ficción, sugereaudiovisuales, etc
Producción de textos de forma creativa. Uso deestímulos o sugerencias.
Producción de textos narrativos. Estructurasnarrativas.
Producción de textos de diferente tipología:
poéticos, narrativos, periodísticos, expositivos,informativos, canciones, etc.
1. Producir textos de forma creativarespetando la estructura propia decada género. 1.2 Crea cuento
narrativas (sevaloración).
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
2.1 Utiliza diversoconocimientos deinformáticos, bara juegos, etc.
2.2 Expresa en del software adecude su vida cotidianotas y mensajes
2. Utilizar las TIC para buscarinformación y para producir textoscon una ortografía correcta.
2.3 Busca informla redacción de trsiguiendo modelo
3. Producir textos con diferentesintenciones comunicativas imitandomodelos.
3.1 Redacta diferliterarios, periodísculturales, socialecanciones, etc.), 4.1 Consulta el fi
de errores más ctiene dudas en su4.2 Reescribe texlos que se le incluaportadas por él.
4. Usar estrategias para la mejora dela producción de textos escritos.
4.3 Utiliza las estredacción, revisiótextos.5.1 Elabora cómipartir de narracioo inventadas por
Adquisición de la ortografía arbitraria: uso delas Tic, barajas ideo - visuales, juegos,deletrear hacia adelante y hacia atrás.
Búsqueda de información guiada en internet. Estrategias para la producción de textos
escritos: planificación, redacción, revisión ymejora.
Uso del cómic.
5. Aplicar el comic como estrategiapara mejorar la producción escrita.
5.2 Completa lopreviamente se le
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SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA
IntroducciónEl conocimiento de las lenguas extranjeras genera numerosos beneficioseducativos, sociales, laborales y personales en el alumnado que lo recibe. Portanto, considerando la importancia de las circunstancias sociales actuales y lanecesidad de una sociedad bien formada en materia lingüística, se ha diseñadoun currículo que inicie la formación en una Segunda Lengua Extranjera en laComunidad Autónoma de la Región de Murcia a partir de los dos últimos cursosde la Educación Primaria, entendiendo que el plurilingüismo supone unaventaja para los futuros ciudadanos que han de poseer habilidades yconocimientos lingüísticos necesarios para poder desempeñar con éxito sus
futuras tareas.El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en esteplano, ya que la capacidad de comunicación es el primer requisito que ha decumplir el individuo con el objetivo último de hacer posible que cada ciudadanoposea un conocimiento práctico de al menos dos idiomas además de su lenguamaterna.
La competencia en lenguas extranjeras, hace que los alumnos sean capacesde comunicarse con personas de distintas culturas y pertenecientes a otrasrealidades, lo que posibilita una mejor visión global de la realidad, así como unamejora en las posibilidades laborales y personales del alumno. Este es un
punto esencial, ya que el aprendizaje de la cultura de la lengua extranjera, estáíntimamente ligado al del lenguaje en sí.
El currículo para la etapa de Educación Primaria se estructura en torno aactividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco Común Europeode referencia para las Lenguas: comprensión y producción (expresión einteracción) de textos escritos y, fundamentalmente orales. Es fundamental quela enseñanza de las lenguas extranjeras se oriente hacia el uso de la mismacontextualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de ámbitosdiversos y que permitan un uso de la lengua real y motivador. El empleo del juego y la realización de tareas conjuntas, no sólo son estrategias válidas parasentar adecuadamente las bases para la adquisición de una lengua, sino que
pueden además contribuir a que el área, lejos de limitarse a ser un mero objetode estudio, se convierta además en un instrumento de socialización al serviciodel grupo.
Bloques de contenido
El área de la Segunda Lengua Extranjera está compuesta de cuatro bloquesde contenidos principalmente, en torno a los cuales se diseña el currículo ycon él las destrezas que los alumnos y alumnas han de adquirir.
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Página 33529Número 206 Sábado, 6 de septiembre de 2014
• Bloque 1, Comprensión de textos orales: este bloque está dedicado ala adquisición de estrategias y aprendizajes básicos para una correctacomprensión de la lengua extranjera en el lenguaje oral. De este modo,se pretende fomentar la escucha activa de textos orales, así como el
fomento de la comprensión de la lengua extranjera.• Bloque 2, Producción de textos orales: expresión e interacción.
Durante este bloque se pretende conseguir la expresión oral de losconocimientos adquiridos, así como la puesta en práctica de la lengua.La exposición y la participación activa del alumnado, así como la puestaen práctica de las estrategias de la lengua extranjera son parte esencialde los contenidos de este bloque.
• Bloque 3, Comprensión de textos escritos: la comprensión lectora,tanto en la lengua materna como en la lengua extranjera, forma parteesencial del aprendizaje de una lengua. Por tanto, la existencia de un
bloque de contenidos dedicado a este aprendizaje es esencial. En estebloque, se fomenta el uso de estrategias para la comprensión queaumentan en dificultad según el nivel de la etapa, así como la necesidadde haber trabajado los contenidos de forma oral, antes que de formaescrita, siguiendo así los procesos cognitivos y madurativos propios delas características del alumnado de la etapa de Primaria.
• Bloque 4, Producción de textos escritos, expresión e interacción:dadas las edades de los alumnos, en la etapa de Educación Primaria, seprima la capacidad de comunicación principalmente en el lenguaje oral,sin embargo, a lo largo de la etapa han de ser capaces de crear textos
cortos de manera que han de poner en marcha las estrategiasadquiridas tales como la planificación y ejecución de los textos y losprincipales patrones gráficos trabajados. Se pretende conseguir a travésde la producción de textos también la interacción, por lo que se debenplantear actividades que sean activas y participativas entre los alumnos(correspondencia en papel o digital, por ejemplo).MPRENSIÓN DETEXTOS ESCRITOS QUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Orientaciones metodológicas
Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en losartículos doce y trece del presente decreto, la acción docente en el área de
Segunda Lengua Extranjera tendrá en especial consideración las siguientesrecomendaciones:
• El alumno ha de tener oportunidades de expresar sus ideas en la lenguaextranjera, así como de interactuar, continuamente en las actividadespropuestas por el profesorado. Estas actividades pueden serpresentaciones de actividades realizadas, dramatizaciones,conversaciones en situaciones simuladas, conversaciones reales através de medios tecnológicos, así como proyectos expuestos en clasecon soporte papel o digital.
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• La expresión oral supone uno de los principales objetivos de la materia,siendo ésta la destreza más importante de adquirir, sin menoscabo delresto. Por ello, todas las tareas propuestas y proyectos a realizar, han deincluir un alto número de actividades orales que permitan al alumno
poner en práctica los conocimientos adquiridos y tener la oportunidad decometer errores para aprender de ellos. Haciendo uso constante de lalengua, disminuye el nivel de temor al error y aumenta la motivación porla misma, al verla asequible y útil.
• El uso de historias será un recurso frecuente en la clase de segundalengua extranjera. Estarán adecuados a su nivel de vocabulario, asícomo a su interés y edad. El uso de ilustraciones, apoyo visual digital oen papel, el lenguaje no verbal y otras estrategias, serán característicasbásicas en el uso de este recurso.
• Los alumnos podrán trabajar en grupo propiciando la comunicación oral
entre ellos.• En cuanto a los recursos utilizados en el aula, se podría habilitar un
rincón de la Segunda Lengua Extranjera, donde materiales como elelaborado por el propio alumno, tales como cuentos, dibujos, juegos,grabaciones de voz; material propio del país de origen tal como cuentos,libros, CD, tarjetas con imágenes; e incluso materiales traídos por lospropios alumnos como fotos de viajes, folletos publicitarios, envases,revistas, periódicos, etc., pudiera ser almacenado en este espacio.
• La mejora de la creatividad es un objetivo fundamental desde cualquierárea en la etapa de la Educación Primaria. Por tanto, la Segunda
Lengua Extranjera, también ha de contribuir a ésta.Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de estaárea se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en quesea impartida.
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Número 206 Sábado, 6 de se
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁND
Comprensión de textos orales sobre laposesión con relación a personas, animales yobjetos.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación Comprensión de mensajes breves orales
(canciones, poemas, cuentos, dramatizaciones,etc.) basados en modelos y estructuraslingüísticas conocidas.
Estructuras sintácticas: Expresiones de relaciones lógicas (conjunción,
oposición…). Expresiones de tiempo. Presente. Expresiones del aspecto: puntual y habitual
(presente). Relaciones temporales (hoy, ahora,
después…). Expresiones de la entidad (nombres,
pronombres, artículos , demostrativos). Expresiones del tiempo. Horas. Momentos del
día (mañana, mediodía, tarde, noche)Secuencia (primero, después…).
Expresión de la cantidad: Cardinales. Léxico de alta frecuencia relativo a: Objetos y lenguaje propios del aula. Algunos animales más comunes. Formas, tamaños y colores básicos de los
objetos. Principales partes del cuerpo, expresando
características físicas propias y ajenas. Los números cardinales hasta el 60. Miembros más cercanos de la familia. Partes de la casa, muebles y objetos más
cercanos.
que las condiciones acústicas seanbuenas y no distorsionen el mensaje, sepueda volver a escuchar lo dicho o pedirconfirmación y se cuente con apoyo
visual o con una clara referenciacontextual.d. Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos yreconocer los significados e intencionescomunicativas generales relacionadoscon los mismos.
e. Distinguir la función o funcionescomunicativas principales del texto (p. e.una demanda de información, una orden,o un ofrecimiento) y un repertorio limitadode sus exponentes más habituales, asícomo los patrones discursivos básicos (p.e. inicio y cierre conversacional, o lospuntos de una narración esquemática).
f. Reconocer un repertorio limitado deléxico oral de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habitualesy concretos relacionados con las propiasexperiencias, necesidades e intereses, yutilizar las indicaciones del contexto y dela información contenida en el texto parahacerse una idea de los significadosprobables de palabras y expresiones quese desconocen.
frecnec
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Número 206 Sábado, 6 de se
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁND
Expresiones del aspecto: puntual y habitual(presente).
Relaciones temporales (hoy, ahora,después…).
Expresiones de la entidad (nombres,pronombres, artículos , demostrativos). Expresiones del tiempo. Horas. Momentos del
día (mañana, mediodía, tarde, noche).Secuencia (primero, después…).
Expresión de la cantidad: Cardinales.
Léxico de alta frecuencia relativo a: Objetos y lenguaje propios del aula. Algunos animales más comunes. Formas, tamaños y colores básicos de los
objetos. Principales partes del cuerpo, expresando
características físicas propias y ajenas. Los números cardinales hasta el 60. Miembros más cercanos de la familia. Partes de la casa, muebles y objetos más
cercanos. Los días de la semana, meses y estaciones. La fecha diaria y destacar algunas de especial
interés: fiestas importantes de Francia y loscumpleaños.
La hora. El tiempo atmosférico.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE1. Com
fichapape
Estrategias de producciónPlanificación: Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y comunicativas conel fin de realizar eficazmente la tarea ( repasarqué se sabe sobre el tema, qué se puede o
a. Conocer y aplicar las estrategias básicaspara producir textos escritos muy brevesy sencillos, p. e. copiando palabras yfrases muy usuales para realizar lasfunciones comunicativas que sepersiguen.
2. Escr
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Número 206 Sábado, 6 de se
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
qué Se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de diccionario ogramática).
Ejecución Expresar el mensaje con claridad. Apoyarse en sacar el máximo partido de los
conocimientos previos. Expresar el mensaje (frases cortas y sencillas)
con claridad, siguiendo un modelo. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
normas de cortesía, costumbres, valores,Creencias y actitudes, lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, disculpas y
agradecimientos. Expresión de la capacidad, el gusto, y la
opinión. Descripciones de personas, objetos, lugares y
animales. Peticiones, instrucciones, ofrecimientos de
ayuda y permiso (pedir y dar informaciónsobre la localización de determinadosanimales u objetos).
Producción de narraciones escritas sencillas ycercanas a la realidad de los alumnos.
Producción y expresión escrita sobre laposesión con relación a personas, animales yobjetos.
Mensajes breves (canciones, poemas,
cuentos, dramatizaciones, etc.) basados enmodelos y estructuras lingüísticas conocidas.
Establecimiento y mantenimiento de lacomunicación.
Patrones gráficos y convencionesortográficas.
b. Aplicar patrones gráficos y convencionesortográficas básicas para escribir conrazonable corrección palabras o frasescortas que se utilizan normalmente al
hablar, pero no necesariamente con unaortografía totalmente normalizada.c. Construir, en papel o en soporte
electrónico, textos muy cortos y sencillos,compuestos de frases simples aisladas,en un registro neutro o informal, utilizandocon razonable corrección lasconvenciones ortográficas básicas y losprincipales signos de puntuación, parahablar de sí mismo, de su entorno másinmediato y de aspectos de su vidacotidiana, en situaciones familiares ypredecibles.
d. Conocer y utilizar un repertorio limitadode léxico escrito de alta frecuenciarelativo a situaciones cotidianas y temashabituales y concretos relacionados conlos propios intereses, experiencias ynecesidades.
sencutilizpudiinfor
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE
Estructuras sintácticas: Expresiones de relaciones lógicas
(conjunción, oposición…).
Expresiones de tiempo. Presente. Expresiones del aspecto: puntual y habitual
(presente). Relaciones temporales (hoy, ahora,
después…). Expresiones de la entidad (nombres,
pronombres, artículos , demostrativos). Expresiones del tiempo. Horas. Momentos del
día (mañana, mediodía, tarde, noche).Secuencia (primero, después…).
Expresión de la cantidad: Cardinales.
Léxico de alta frecuencia relativo a: Objetos y lenguaje propios del aula. Algunos animales más comunes. Formas, tamaños y colores básicos de los
objetos. Principales partes del cuerpo, expresando
características físicas propias y ajenas. Los números cardinales hasta el 60. Miembros más cercanos de la familia. Partes de la casa, muebles y objetos más
cercanos. Los días de la semana, meses y estaciones. La fecha diaria y destacar algunas de especial
interés: fiestas importantes de Francia y loscumpleaños.
La hora. El tiempo atmosférico.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁND
11. Expralta fexpe
cercanas a la realidad de los alumnos. Producción y expresión oral sobre la
posesión con relación a personas, animalesy objetos.
Mensajes breves orales (canciones, poemas,cuentos, dramatizaciones, etc.) basados enmodelos y estructuras lingüísticas conocidas.
Establecimiento y mantenimiento de lacomunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación.
Estructuras sintácticas: Expresiones de relaciones lógicas
(conjunción, disyunción, oposición, causa,finalidad).
Expresiones de tiempo. Presente. Expresiones del aspecto: puntual y habitual
(presente). Relaciones temporales (hoy, ahora, mientras
después…). Expresiones de la entidad (nombres,
pronombre, artículos , demostrativos). Expresiones del espacio. Preposiciones Expresiones del tiempo. Horas. Momentos
del día (mañana, mediodía, tarde, noche).Secuencia (primero, después…).
Expresión de la cantidad: Cardinales.
Léxico de alta frecuencia relativo a: Identificar las principales partes del cuerpo,
expresando características físicas propias yajenas.
Conocer los números cardinales hasta el100.
Expresar la cantidad. Expresar la posesión.
verbales o en la concordancia.g. Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habituales
y concretos relacionados con los propiosintereses, experiencias y necesidades.h. Cumplir la función comunicativa principal
del texto (p. e. una felicitación, unintercambio de información, o unofrecimiento), utilizando un repertoriolimitado de sus exponentes másfrecuentes y de patrones discursivosbásicos (p. e. saludos para inicio ydespedida para cierre conversacional, ouna narración esquemática desarrolladaen puntos).
i. Articular, de manera por lo generalcomprensible pero con evidente influenciade la primera u otras lenguas, unrepertorio muy limitado de patronessonoros, acentuales, rítmicos y deentonación básicos, adaptándolos a lafunción comunicativa que se quiere llevara cabo.
12. Articrepesono
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁND
Dar y pedir información sobre localización depersonas, animales y objetos.
Identificar las partes de la casa, muebles yobjetos más cercanos.
Manifestar sentimientos, gustos ypreferencias. Describir el tiempo atmosférico. Identificar distintos tipos de ropa. Utilizar el vocabulario necesario para la
adquisición de productos en diferentes tiposde tiendas.
Conocer algunos alimentos y medios detransporte más habituales.
Tiempo libre: fiestas, deportes y aficiones. La calle, las ciudades y los países: edificios,
tiendas y medios de transporte. Vocabulario sobre animales. Los días de la semana, meses y estaciones. La hora.
BLOQUE 3: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁND
1. Formcompsenc
Estrategias de comprensión Movilización de información previa sobre tipo
de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntosprincipales).
a. Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas más adecuadas para lacomprensión del sentido general, lainformación esencial o los puntosprincipales del texto.
b. Identificar aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos, concretos ysignificativos, sobre vida cotidiana
2. Lee previntersimu
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Número 206 Sábado, 6 de se
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁND
uno tiempobjethora
estructuras lingüísticas conocidas. Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
Estructuras sintácticas: Expresiones de relaciones lógicas
(conjunción, disyunción, oposición, causa,finalidad).
Expresiones de tiempo. Presente. Expresiones del aspecto: puntual y habitual
(presente). Relaciones temporales (hoy, ahora, mientras
después…). Expresiones de la entidad (nombres,
pronombre, artículos , demostrativos). Expresiones del espacio. Preposiciones Expresiones del tiempo. Horas. Momentos
del día (mañana, mediodía, tarde, noche).Secuencia (primero, después…).
Expresión de la cantidad: Cardinales.
Léxico de alta frecuencia relativo a: Identificar las principales partes del cuerpo,
expresando características físicas propias yajenas.
Conocer los números cardinales hasta el100.
Expresar la cantidad. Expresar la posesión. Dar y pedir información sobre localización de
personas, animales y objetos. Identificar las partes de la casa, muebles y
objetos más cercanos. Manifestar sentimientos, gustos y
preferencias. Describir el tiempo atmosférico. Identificar distintos tipos de ropa.
una felicitación, una demanda deinformación, o un ofrecimiento) y unrepertorio limitado de sus exponentes máshabituales, así como los patrones
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre deuna carta, o los puntos de una descripciónesquemática).
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Número 206 Sábado, 6 de se
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁND
Utilizar el vocabulario necesario para laadquisición de productos en diferentes tiposde tiendas.
Conocer algunos alimentos y medios de
transporte más habituales. Tiempo libre: fiestas, deportes y aficiones. La calle, las ciudades y los países: edificios,
tiendas y medios de transporte. Vocabulario sobre animales. Los días de la semana, meses y estaciones. La hora.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁND
1. Escrdiccipalab
2. Escrsencinterlúdic
Estrategias de producciónPlanificación: Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y comunicativas conel fin de realizar eficazmente la tarea(repasar qué se sabe sobre el tema, qué sepuede o qué se quiere decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursoslingüísticos o temáticos (uso de undiccionario o gramática. Obtención deayuda…)
Ejecución Expresar el mensaje con claridad. Reajustar la tarea o el mensaje. Apoyarse en y sacar el máximo partido de
los conocimientos previos. Expresar el mensaje (frases cortas y
sencillas) Con claridad, siguiendo un modelo. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
a. Conocer y aplicar las estrategias básicaspara producir textos escritos muy breves ysencillos, p. e. copiando palabras y frases
muy usuales para realizar las funcionescomunicativas que se persiguen.b. Aplicar patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas para escribir conrazonable corrección palabras o frasescortas que se utilizan normalmente alhablar, pero no necesariamente con unaortografía totalmente normalizada.
c. Construir, en papel o en soporteelectrónico, textos muy cortos y sencillos,compuestos de frases simples aisladas, enun registro neutro o informal, utilizandocon razonable corrección lasconvenciones ortográficas básicas y losprincipales signos de puntuación, parahablar de sí mismo, de su entorno másinmediato y de aspectos de su vida
3. Escrfraseform
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Número 206 Sábado, 6 de se
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ES
pronombre, artículos , demostrativos) Expresiones del espacio. Preposiciones Expresiones del tiempo. Horas. Momentos
del día (mañana, mediodía, tarde, noche).
Secuencia (primero, después…). Expresión de la cantidad: Cardinales.
Léxico de alta frecuencia relativo a: Identificar las principales partes del cuerpo,
expresando características físicas propias yajenas.
Conocer los números cardinales hasta el100.
Expresar la cantidad. Expresar la posesión. Dar y pedir información sobre localización de
personas, animales y objetos. Identificar las partes de la casa, muebles y
objetos más cercanos. Manifestar sentimientos, gustos y
preferencias. Describir el tiempo atmosférico. Identificar distintos tipos de ropa. Utilizar el vocabulario necesario para la
adquisición de productos en diferentes tiposde tiendas.
Conocer algunos alimentos y medios detransporte más habituales.
Tiempo libre: fiestas, deportes y aficiones. La calle, las ciudades y los países: edificios,
tiendas y medios de transporte. Vocabulario sobre animales. Los días de la semana, meses y estaciones. La hora.
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Anexo III
Horario semanal
Áreas 1º 2º 3º 4º 5º 6ºCiencias de la Naturaleza 2 2 2 2 1,5 1,5
Ciencias Sociales 1,5 1,5 1,5 2 2 2
Lengua Castellana y Literatura 4 4 4 4 4 4
Matemáticas 4 4 4 4 4 4
A s i g n a t u r a s t r o n c a l e s
Primera Lengua Extranjera 2 2 2 3 3 3
Educación Artística 2 2 2 1 1 1
Educación Física 2 2 2 2 2 2
A s i g n a t
u r a s
e s p e c í f
i c a s
Religión
Valores Sociales y Cívicos1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5
Lectura Comprensiva 1,5 1,5 1,5 - - -
Área a determinar por el centro
Conocimiento Aplicado
Profundización en una troncal
- - - 2 2 2
A s i g n a t u r a s d
e l i b r e c o n f i g u r a c i ó n
Español Lengua Extranjera
Lengua de Signos EspañolaRefuerzo de la Competencia en
Comunicación Lingüística
Segunda Lengua Extranjera
- - - - 1,5 1,5
Autonomía de centro 2 2 2 1 - -
Recreo 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5
Total horas semanales 25 25 25 25 25 25
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ANEXO IVORIENTACIONES PARA LA ADECUACIÓN DEL CURRÍCULO EN
CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y AULAS ABIERTASESPECIALIZADAS EN CENTROS ORDINARIOS
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en su TítuloPreliminar, capítulo I, que el sistema educativo español se inspira, entre otros,en los principios de calidad de la educación para todo el alumnado,independientemente de sus condiciones y circunstancias; y en la equidad, quegarantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de lapersonalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad dederechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y laaccesibilidad universal a la educación, y que actúe como elementocompensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y
sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo dediscapacidad.
Conforme el artículo 73 de la citada ley, se entiende por alumnado quepresenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por unperiodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos yatenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornosgraves de conducta.
Igualmente, establece la ley en su artículo 74.1 que la escolarización delalumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por losprincipios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y laigualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo; y quela escolarización de este alumnado en unidades o centros de educaciónespecial sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan seratendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de loscentros ordinarios.
Las unidades especializadas en centros educativos ordinarios se definencomo aulas abiertas especializadas, siendo un medio de respuesta abierto ynormalizado, cuyo objeto es proporcionar un contexto adecuado para elalumnado que presenta necesidades educativas especiales graves ypermanentes, y cuya escolarización requiera una ayuda constante eindividualizada y adaptaciones significativas del currículo, que no puedan seratendidas en el marco del aula ordinaria con apoyos.
Por su parte, los centros de educación especial están destinados alalumnado con necesidades educativas graves y permanentes, asociadas acondiciones personales de discapacidad y con necesidades de apoyo extensoy generalizado, que requieran recursos humanos y materiales específicos, asícomo adaptaciones que se aparten significativamente de los objetivos,contenidos y criterios de evaluación del currículo que le corresponde por suedad, y cuyas necesidades no puedan ser atendidas en el marco de lasmedidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios.
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Dada la singularidad del alumnado escolarizado tanto en las aulas abiertasespecializadas como en los centros de educación especial, la planificación delas enseñanzas en los centros de educación especial y en las aulas abiertasespecializadas en centros ordinarios supone una adaptación significativa de los
elementos del currículo, así como la utilización de metodologías didácticasespecíficas, por lo que se requiere de orientaciones que ayuden a losprofesionales de estos centros y unidades a adecuar lo establecido en estedecreto a las necesidades educativas del alumnado que atienden.
Finalidades
La etapa de Educación Primaria en los centros de educación especial y enlas aulas abiertas especializadas, tenderá esencialmente a potenciar lascapacidades de los alumnos y alumnas en sus aspectos físicos, afectivos,cognitivos y sociales, proporcionando los máximos logros en autonomíapersonal y social, y autodeterminación, para poder participar en el mayor
número de situaciones y actividades sociales promoviendo así el máximo gradode calidad de vida y bienestar.
En relación a los objetivos de la etapa, y con la finalidad de garantizar unarespuesta educativa ajustada a las necesidades educativas del alumnadoescolarizado en estos centros y unidades, será necesaria la adecuación de losmismos, y en su caso, la introducción de objetivos complementarios,alternativos, o específicos, como los relativos a las habilidades de lasconductas adaptativas, la calidad de vida, la salud y el bienestar.
Las competencias del currículo serán de esencial importancia en los centros
de centros de educación especial y en las aulas abiertas especializadas ya quepermiten acentuar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindiblespara lograr una realización personal, ejercer una ciudadanía activa,incorporarse a la vida adulta y ser capaz de desarrollar un aprendizajepermanente a lo largo de la vida.
Estos centros y unidades garantizarán un entorno educativo inclusivo, tantoa nivel organizativo como pedagógico, para ofrecer una respuesta de calidad ycalidez a todo el alumnado e incluirán en sus propuestas educativas accionesde colaboración, sensibilización y formación dirigidas a la igualdad deoportunidades y al fomento de la inclusión educativa y social.
Organización curricular
El referente básico para elaborar la propuesta pedagógica de la etapa deEducación Primaria en estos centros y unidades será el currículo establecidoen los anexos II y III del presente decreto, pudiendo dar cabida a objetivos ycapacidades de la etapa de Educación Infantil y a las habilidades de laconducta adaptativa; de acuerdo con las necesidades del alumnado, susintereses y los programas que se desarrollen en el centro.
En los centros de educación especial y en las aulas abiertas especializadas
en los centros ordinarios, las propuestas curriculares serán abiertas, flexibles,
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integrales e inclusivas.
Los seis cursos que comprende la etapa de Educación Primaria podránorganizarse en dos periodos de tres cursos para facilitar la elaboración de
programas educativos individualizados con propuestas inclusivas, teniendo encuenta las características y necesidades de cada alumno. En todo caso, loscentros educativos procurarán que el mismo profesor sea tutor de un grupo dealumnos durante cada periodo.
La naturaleza, volumen y complejidad de los conocimientos, habilidades ydestrezas para el desarrollo del aprendizaje de los alumnos según el currículode Educación Primaria requerirá, en los centros de educación especial y aulasabiertas especializadas en centros ordinarios, una selección, adecuación ysecuenciación de los elementos del currículo orientados por criterios defuncionalidad y desarrollo de las competencias, siendo, a veces, necesario
abordarlos de forma cíclica, a lo largo de toda la etapa.
Por otro lado, el aprendizaje de este alumnado está ligado principalmente alas experiencias significativas que puedan vivir, de modo que la organizaciónde las áreas del bloque de asignaturas troncales de la etapa en ámbitos deaprendizaje facilitará la distribución de los elementos del currículo en torno aejes que son de mayor significatividad para las necesidades de este alumnado.De este modo, los aprendizajes de las áreas de Ciencias de la Naturaleza yCiencias Sociales podrán organizarse en torno a un ámbito del Conocimiento yParticipación en el Medio Social y Natural. Por otro lado, los aprendizajes delas áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Primera Lengua
Extranjera, podrán agruparse en el ámbito de Comunicación y Representación.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de laetapa, las habilidades para la conducta adaptativa se trabajarán en todas lasáreas, ya que pueden ser instrumentos valiosos en la planificación de losapoyos y en el diseño de los planes de trabajo individualizado.
Los planes de trabajo individualizado deberán contemplar el desarrollointegral del alumno, según la planificación centrada en los aspectos personalesy sociales del mismo. Estos planes se ajustarán a las características dedesarrollo y aprendizaje de los alumnos, a sus diferentes ritmos, estilos de
aprendizaje y posibilidades de progreso, a su edad cronológica y a lasignificatividad de los aprendizajes, de manera que se potencie el mayor gradode autonomía personal y social, y la mejora de su calidad de vida.
Metodología
En los centros de educación especial y los centros ordinarios que dispongande aulas abiertas especializadas, las enseñanzas deberán perseguir el mayordesarrollo posible de capacidades y competencias del alumnado respetando elprincipio de individualización y apoyándose en metodologías en las que primela experiencia, la interacción y la vivencia.
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La metodología en estos centros y unidades deberá responder a lossiguientes principios:
a) Potenciar el desarrollo integral de los alumnos favoreciendo su
progreso en la adquisición de las competencias del currículo.
b) Facilitar experiencias de enseñanza y aprendizaje en contextosreales.
c) Favorecer la adquisición de habilidades para aumentar laautodeterminación, independencia, autonomía y participación delalumno en su entorno.
d) Proporcionar a los alumnos los recursos apropiados para facilitar lacomunicación, la movilidad y el aprendizaje.
e) Fomentar el desarrollo de comportamientos socialmente aceptables,así como un uso adecuado del ocio y tiempo libre.
f) Favorecer la inclusión, la participación activa en los entornos de vida,y eliminar las barreras que les excluyen, garantizando su bienestaremocional y físico