programaciÓn general anual · emocional, utilización de las regletas, trabajo colaborativo e...

PROGRAMACIÓN GENERAL

ANUAL

CURSO ESCOLAR 2017-18

CEIP SAN MIGUEL

Programación General Anual del CEIP San Miguel 2017-2018

INDICE

1ª PARTE:

1. COMPROMISO DEL CENTRO CON LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN ENCANARIAS.

1.1. Mejora del éxito escolar

1.2 Niveles de adquisición de las Competencias en los niveles de la enseñanza básica

1.3. Disminución del absentismo.

1.4. Mejora de las tasas de idoneidad.

2ª PARTE:

2. PLAN DE MEJORA

2.1. Análisis de los puntos fuertes y débiles del rendimiento académico.

2.2. Áreas de mejora.

2.3. Concreción de los objetivos y acciones para el curso escolar 2016/2017.

2.4. Evaluación del proceso de mejora.

3ª PARTE:

3. DATOS DEL CENTRO

3.1. Memoria administrativa

3.2. Estadística

3.3. Recursos

3.4. Situación de las instalaciones y el equipamiento

3.5. Horario General del Centro

3.6. Actividades específicas del plan de prevención de riesgos.

4. ÁMBITO ORGANIZATIVO

4.1. Propuestas de mejora

4.2. La oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas.

4.3. El calendario escolares


4.4Distribución del horario de exclusivas.

4.5. La organización y funcionamiento de los servicios escolares.

5. ÁMBITO PEDAGÓGICO.

5.1. Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.

5.2.Los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su diversidad.

5.3 Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en lasáreas, materias o módulos.

5.4 Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad delalumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidadesespecíficas de apoyo educativo.

5.5. Criterios de selección del alumnado para el plan de apoyo

5.6. Medidas extraordinarias: Programa de Refuerzo, apoyo en Audición y lenguaje yAdaptaciones Curriculares.

6. IMPLICACIÓN.

6.1. Internos.

6.2. Externos.

7. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES.

8. EVALUACIÓN.

8.1. Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.

8.2 Las decisiones de carácter general sobre la metodología didáctica para cada curso, ciclo oetapa.

8.3. Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros detexto.

8.4. Las decisiones sobre el proceso de evaluación, que comprenderán los procedimientos paraevaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado.

8.5. Los criterios de promoción de ciclo y curso.

8.6. Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar disponiblesen caso de ausencia del profesorado.


8.7. Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenidoeducativo.

8.8. Las programaciones didácticas.

8.9. El plan anual de actividades complementarias y extraescolares.

9. ÁMBITO PROFESIONALES.

9.1. El programa anual de formación del profesorado.

9.2. Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la prácticadocente del profesorado.

10. ÁMBITO SOCIAL.

10.1. Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, desarrollo del plan deconvivencia.

10.2. Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entretodos los sectores de la comunidad educativa.

10.3. Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural.

10.4. La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones.

11. ACTUALIZACIÓN DE DOCUMENTOS INSTITUCIONALES.

12. CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PGA.


• 1ª PARTE:

1. COMPROMISO DEL CENTRO CON LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN ENCANARIAS

El CEIP San Miguel, dentro de su elaboración de la PGA, ha tenido en cuenta, los objetivosprioritarios de la educación en Canarias, conforme a su proyecto educativo:

Se han llevado a cabo los diferentes principios, valores, objetivos y prioridades de actuacióndel centro. Teniendo en cuenta a la hora de aplicarlo los siguientes apartados:

• Características del entorno social y cultural.

• Organización general del centro y las enseñanzas que se imparten.

• La adecuación de los objetivos de las etapas al centro.

• Las decisiones de carácter general sobre la metodología y la evaluación para favorecer unamejor adquisición de las competencias básicas en la etapa de Primaria.

• La Propuesta Pedagógica de Educación Infantil.

• Plan de atención a la diversidad

• Medidas organizativas para atender al alumnado que no opte por religión.

• Plan de convivencia

• Plan de integración de las TICs.

• Plan de formación del profesorado

• Plan de acción tutorial.

• Decreto 89/2014, 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo deEducación Primaria.

• LEY 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria.

• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa1

• Orden 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado quecursa la etapa de la Educación Primaria.

• Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, porel que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios dela Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento.


http://es.wikipedia.org/wiki/Ley_Org%C3%A1nica_para_la_Mejora_de_la_Calidad_Educativa#cite_note-1

1.1 Mejora del éxito escolar

En el curso 2012/13, se siguió desarrollando la Formación del profesorado a través delProyecto PROIDEAC, iniciándose los tutores y especialistas en las Rúbricas. En el curso 2013/14,se recibió una ponencia de la Asesora del CEP, para comenzar a trabajar en las PropuestasDidácticas, que se incorporaron en la PGA.

En el curso 2014/15 todo el claustro estuvo trabajando con la nueva Ley Canaria deEducación, el currículo de Primaria y la actual LOMCE. De ahí que, se generasen nuevassituaciones de aprendizaje, conforme a la nueva legislación.

El proceso de aprendizaje del alumnado en las Competencias, según LOMCE, se considera queha sido normalizado dentro de cada uno de los niveles.

La Plantilla del profesorado durante los anteriores cursos escolares se interesó por una mayorformación de la aplicación de las Tics dentro del aula, como desarrollo de la Competencia TICS yhemos recibido formación con respecto a ella:

• Uso y manejo de la Pizarra digital.

• Uso del aula Medusa en gran grupo (control de usuarios).

En el curso 2015/16, decidimos que nuestro Plan de Formación se basara en la actualizaciónde los maestros/as en cuanto a las TICs.

En el pasado curso 2016/17, hemos decidido que recibiremos formación mediante diversasacciones puntuales que nos interesan y motivan a todo el profesorado, como son educaciónemocional, utilización de las regletas, trabajo colaborativo e inteligencias múltiples. Para ello sebuscó a los ponentes adecuados que nos formaron en este proceso.

En el actual curso recibiremos formación en matemáticas activas y manipulativas,adscribiéndonos al Plan de formación del CEP.

1.2. Niveles de adquisición de las Competencias en los niveles de la enseñanza básica

Comunicación lingüística:

Venimos incluyendo en nuestras tareas, desarrollar la habilidad de expresar e interpretarconceptos, ideas, sentimientos, pensamientos, opiniones de forma oral y escrita. Además de eso,cada día en las tareas incentivaremos al alumnado con actividades para comunicarse de unaforma adecuada y apropiada tanto en el área de Lengua Castellana y Literatura como en LenguaExtranjera.

Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

Se han desarrollado actividades para mejorar la habilidad de la utilización de los números ysus correspondientes operaciones básicas. Destacamos que debemos mejorar la comprensión yrazonamiento en la resolución de problemas de la vida cotidiana buscando alternativas para


http://cprbadajoz.juntaextremadura.net/media/competencias/competencias_primaria/VO.%20BOC.COMPETENCIA%20MATEMATICA.%20PRI.pdf

http://cprbadajoz.juntaextremadura.net/media/competencias/competencias_primaria/VO.%20BOC.COMPETENCIA%20COMUNICATIVA.%20PRI.pdf

mejorar dicho aspecto. Nos estamos formando para aprender nuevos algoritmos y enseñar unasmatemáticas prácticas y para la vida.

Competencia digital:

Seguiremos mejorando la aplicación de esta competencia en nuestros alumnos/as y para ello,partiremos de la previa formación en los docentes con una serie de cursos formativos inclinado aldesarrollo de las TICs. Se siguen desarrollando en los alumnos el empleo de diferentes recursosque engloban las TICs para conseguir hacer un uso habitual de los recursos tecnológicosdisponibles. Somos conscientes de que cada día tenemos que ir mejorando en crear nuevas tareaspara mejorar la adquisición de las competencias en nuestro alumnado.

El Plan de Formación del centro de cursos pasados estuvieron basados en las TICs, porquesomos conscientes de que el alumnado, en muchas de las ocasiones, está más preparado hoy endía, en aprendizajes digitales.

Aprender a aprender:

Fomentar en nuestro alumnado cada vez más su propia autonomía en los aprendizajes siendosu guía el profesor tutor. Para ello siempre hemos trabajado fomentando la motivación y laconfianza en el alumnado, su propia autoevaluación y ante todo la colaboración y ayuda entre lospropios alumnos.

Competencias sociales y cívicas:

Se siguen buscando alternativas para llegar a comprender la realidad social del mundo ypreparar a nuestros alumnos a enfrentarse a dicha realidad, preparándolos para una convivenciadonde prime el diálogo, la cooperación, la comprensión y el respeto entre todos.

Se ha propuesto como objetivo potenciar en los alumnos mayor autonomía en la realizaciónde tareas a modo de ayuda o guía para desempeñar las tareas propuestas. Así comodesenvolverse a nivel social dentro del centro y en las actividades complementarias que se handesarrollado. También se ha fomentado que los alumnos tomen decisiones con criterio según laopción elegida asumiendo sus consecuencias, tratando de que los alumnos aprendan de suserrores y consigan mejorar día a día.

Vamos desarrollando tareas que les permiten al alumnado interactuar con el mundo físico máscercano partiendo desde nuestro propio municipio, abarcando aspectos naturales paracomprender sucesos de la vida y los seres vivos. También se trabajan actividades relacionadascon los recursos, el cuidado del medio ambiente, el consumo y la salud.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

Se quiere fomentar a través de diversas situaciones de aprendizaje la motivación intrínseca delalumnado para comprender que solamente a través de su iniciativa personal, podrán adquirirmuchos recursos personales para enfrentarse a un futuro emprendedor. Aplicando todas lasiniciativas en un marco de actividades generadas para la vida real.


http://cprbadajoz.juntaextremadura.net/media/competencias/competencias_primaria/VO.BOC.%20AUTONOMIA%20E%20INICIATIVA.PRI.pdf

http://cprbadajoz.juntaextremadura.net/media/competencias/competencias_primaria/VO.BOC.%20APRENDER%20A%20APRENDER.PRI.pdf

http://cprbadajoz.juntaextremadura.net/media/competencias/competencias_primaria/VO.%20BOC.TRATAMIENTO%20DE%20LA%20INFORMACION_PRI.pdf

Conciencia y expresiones culturales:

Se quiere transmitir al alumnado el aprecio por las diferentes manifestaciones culturales yartísticas, partiendo desde nuestro propio municipio aplicándolas en el desarrollo de lasactividades complementarias que realizó nuestro centro (visitas guiadas por el municipio paraacudir a diferentes representaciones artísticas), familiarizándose con éstas para intentarpotenciar nuestro patrimonio cultural y artístico.

• 1.3. Disminución del Absentismo:

El presente curso escolar los docentes seguiremos las instrucciones para el control y eltratamiento de la información, referidas al absentismo del alumnado. Es de vital importancia elcontrol del absentismo en nuestro alumnado para lograr la consecución de los objetivos que nosplanteamos. No obstante el Centro no presenta alumnado con absentismo, y las faltas justificadassuelen ser por enfermedad leve. Así mismo, algunos alumnos faltan al centro por tener familia enel extranjero y debido a las vacaciones de los padres. Por ello, cada día aunamos esfuerzos tantodesde el Centro (implicando a las familias para hacerlos conscientes de la importancia de laasistencia), como del equipo de Asuntos Sociales del Ayuntamiento de San Miguel de Abona. Portodo ello, nuestra lucha para evitar el fracaso escolar supone tener en cuenta siempre lasdimensiones sociales, familiares y educativas para mejorar el éxito escolar.

PROTOCOLO ABSENTISMO ESCOLAR:

• ¿QUE HACEMOS ANTE EL ABSENTISMO ESCOLAR?

1.- EL Consejo Escolar determina el porcentaje máximo de faltas permitidas. Estas no puedensuperar el 15% mensual o tres faltas al mes.

2.- Si al comienzo del curso se observa que el alumnado que figura en el listado de matriculano se incorpora en las fechas previstas, se debe notificar inmediatamente a Jefatura deEstudios para cursar una notificación escrita a la familia.

3.- Diariamente, el profesorado controlará las faltas del alumnado, registrándolas en su fichade seguimiento. También debería registrar los retrasos (especialmente si son reiterados ysin justificación).

4.- Pasar lista a primera hora y telefonear a las familias del alumnado absentista, si es posible,a lo largo de la jornada escolar, sería muy importante que, a partir del tercer día que un/aalumno/a falta a clase sin saber el motivo. El /la tutor/a contactará con la familia.

5.- Cuando el alumnado se reincorpore a clase tras sus ausencias, se le solicita el justificantede las faltas por escrito (con firma y DNI del padre/madre o tutor/a legal). Es la propiafamilia quien justifica las faltas; si se sospecha de absentismo encubierto con causas médicasse puede solicitar informe del Centro de Salud (gestión a través de la Trabajadora Social delCentro de Salud).

6.- A partir de tres faltas mensuales sin justificación o justificado por causas injustificables eltutor/a se pondrá en contacto con la familia, le expresará su preocupación por el absentismodel alumno/a y le recordará su preocupación por el absentismo del alumno/a y le recordarála obligación de asistir a clase recogida en las leyes.( Para el alumnado infantil, aunque no seaetapa obligatoria, una vez que está matriculado en el colegio debe cumplir sus normas, y


entre ellas está obligatoriedad de asistir a clase ). Existe un modelo de comunicación escritaque la dirección del centro facilite a los tutores.

Si la familia no responde al primer toque de atención del tutor/a, en un plazo prudencial(máximo quince días), se comunicará a la Trabajadora Social del EOEP para que puedavalorar los posibles factores de desprotección del/la menor y, notificar, si procede, a losservicios sociales municipales.

7.- Mantener el contacto con el padre, madre o tutor/a legal del alumnado a través de lastutorías para mantenerles informado sobre las causas y consecuencias del absentismoescolar, independientemente de la intervención de la Trabajadora Social del EOEP o de losServicios Sociales municipales.

8.- Cuando finalice el mes se remitirá lo más rápido posible las faltas a Jefatura de Estudiospara que se incorporen informáticamente al Programa de Faltas del Alumnado.

9.- Jefatura de estudios remite en los quince primeros días del mes siguiente al que seregistra el estadillo de absentismo a los Servicios Sociales del Ayuntamiento correspondiente,siempre y cuando tenga reflejado faltas injustificadas.

10.- Trimestralmente, se remite información del absentismo a Inspección y se informa alConsejo Escolar.

11.- Si el absentismo escolar es constante a lo largo de varios meses:

- Mantener un seguimiento con la Trabajadora Social del EOEP.

- Mantener un seguimiento con la familia del alumno/a absentista.

- Se valorará, con el asesoramiento de la Trabajadora Social del EOEP, la derivación a losServicios Sociales municipales.

• CAUSAS JUSTIFICABLES DE ABSENTISMO:

1. Estar enfermo/a

2. Acudir a realizar trámites conde resulte necesaria la presencia del/la menor. DNI,pasaporte, juicios,….

3. Fallecimiento de un familiar cercano.

4. Enfermedad de algún familiar cercano. (Se tendría que valorar cada situación concreta yel número de días de ausencia)

5. Viaje inesperado por cuestiones familiares graves que no dispongan una significativapérdida de escolarización

• CAUSAS NO JUSTIFICABLES DE ABSENTISMO:

1. Quedarse al cuidado de algún hermano/a menor

2. Quedarse en casa por no tener quien los lleve al colegio

3. Quedarse dormido/a,


4. Problemas con el tráfico

5. Estar lloviendo (salvo que esté decretada la situación de alerta por el Gobierno deCanarias )

• REFERENCIAS NORMATIVAS

1. DECRETO 292/ 195. 3 de octubre, por el que se regulan los derechos y deberes delalumnado de los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma deCanarias.

2. Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio,por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos nouniversitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización yfuncionamiento.

• CLAVES PARA RECORDAR:

Se considera absentismo a partir de tres faltas de asistencia injustificadas. Recordamosque es un factor de riesgo para infancia según la Ley 1/1997 de Atención Integral a los/asMenores.

1. El profesorado debe pasar lista a primera hora de la mañana y llamar a los padres, madresy/o tutores/as legales del alumnado a lo largo de la jornada escolar, si es posible.

2. El profesorado debe aprovechar cualquier oportunidad para informar a los padres,madres o tutores/as legales de la importancia de que sus hijos/as. Acudan al colegio.

3. Se debe pasar las faltas al “Programa de faltas del alumnado” en el menor tiempo posible.

4. Hay que informar a la Trabajadora Social del EOEP y a los servicios Sociales de zona delabsentismo del alumnado.

• MEDIDAS ALTERNATIVAS A LA PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA

1. Según lo acordado en el Consejo Escolar de 25 de enero de 2010 se pierde el derecho aevaluación continua cuando el alumno/a no asiste al centro en un 50% del periodoevaluado.

2. Se tomen como medidas alternativas de evaluación las siguientes:

- Exámenes escritos y orales la programación evaluada en el periodo de ausencias.

- Informes de seguimiento escolar dados por los centros hospitalarios en los que puedenestar hospitalizados los alumnos/as.

1.4. Mejora de las Tasas de Idoneidad:

Dichas tasas se corresponden con los alumnos que superan ciclo, con todas las áreas aprobadas.Los resultados se encuentran por debajo de los datos de la Comunidad. Muestran el alumnadoque avanza a lo largo de su escolaridad.


• Para mejorar la tasa de idoneidad proponemos desde el Centro realizar diferentes acciones:

- Apoyos y refuerzos educativos al alumnado que lo necesite.

- Tutorías con las familias para ayuda desde casa en las necesidades del alumno.

- Evitar la repetición en cursos bajos, dando la oportunidad al al alumno de madurar poco a poco.

• 2ª PARTE:

2. PLAN DE MEJORA.

2.1. Análisis de los puntos fuertes y débiles del rendimiento académico.

En relación con las actuaciones dirigidas a la consecución de estos objetivos y, en especial, a losfactores referidos a:

2.1.1. Áreas de mejora.

Según la Memoria final presentada por este Centro en junio, para mejorar el rendimiento escolaren el presente curso 2017-18 se planteó lo siguiente:

• Potenciar las ayudas en el aula al alumnado con peor rendimiento, trabajando más

actividades y tareas relacionadas con el razonamiento lógico-matemático, abstracción,

comprensión lectora,..

• Continuar trabajando hábitos de estudio con el alumnado y con la familia.

• Implicar mucho más a las familias en la realización de las tareas.

• Continuar implicando a los padres en el proceso de aprendizaje del alumnado y fomentar

que acudan a la visita de padres con mayor asiduidad. Siendo los tutores/as los que

llamen a las familias y trabajando talleres con ellos según los contenidos del trimestre.

• Buscar estrategias para concienciar a las familias sobre la importancia del seguimiento

del trabajo del alumnado en casa.

• Como mejora se recomienda trabajar el área de matemáticas de forma más manipulativa,

con el fin de mejorar la comprensión y resolución de problemas.

• También se recomienda plantear un mayor número de tareas en equipo con el fin de que

el alumnado participe en diálogos entre sus componentes y tome decisiones que ha de

transmitir y defender ante el resto de la clase.


• Seguir trabajando con los alumnos técnicas de estudio, realización de esquemas,

resúmenes, mapas conceptuales. Además de siempre realizar y trabajar los conceptos

básicos matemáticos y resolución de problemas.

• Cambiar la metodología en el área de matemáticas, haciéndola más práctica y útil para la

vida.

2.1.2 Concreción de los objetivos y acciones para el curso escolar 2017/18

• Consideramos que, debemos mejorar en cuanto a la adquisición de las destrezas básicas,introduciendo al alumnado en técnicas de trabajo para facilitarles el acercamiento al análisisde la propia realidad y visión más objetiva. Proponiendo tareas, con complejidad cada vez máscreciente, a través del trabajo cooperativo entre los alumnos, los docentes y las familias paralograr mejorar las tasas de idoneidad.

• Desde hace varios cursos escolares elaboramos las programaciones según el currículo deEd. Primaria e Infantil respectivamente, creando tareas y situaciones de aprendizajecontextualizadas, además de proyectos motivadores para el alumnado.

• Se ha llevado de forma práctica ínter-relacional el Plan de Lectura con las actividadescomplementarias. En este curso escolar seguiremos mejorando el acceso del alumnado a lalectura, como en años anteriores, abriendo el aula de Biblioteca en horario de recreo dondepodrán disfrutar de un pequeño teatro, la lectura individual, e incluso que otros alumnos delcolegio les cuente un cuento. Ya se implantó en cursos anteriores y este curso, por los buenosresultados obtenidos, continuaremos con dicha actividad.

• Seguimos mejorando nuestra formación dentro y fuera del centro. Este Equipo Directivomotiva al profesorado para que se ajusten a los nuevos avances informáticos y didácticos antela posibilidad de mejorar sus programaciones y expectativas. Se les presta ayuda en todo lonecesario y asesora para obtener buenos resultados y aprender día a día.

• En este curso 2017/186, se le ha dado un impulso al el blog del Colegio, siendo un recursopoco utilizado por las familias, para renovarlo y que sirva de herramienta comunicadora yfacilitadora entre escuela y comunidad educativa. Además hemos creado una página defacebook para mantener a las familias informadas de todo lo que ocurre en el Centro, y hemoscambiado la aplicación por una gratuita llamada Telegram, que ofrece un grupo de difusión yes perfecta para lanzar los comunicados a las familia.

2.1.3 Evaluación del proceso de mejora

Como se recomienda en las orientaciones del Plan de Mejora, el objetivo será valorar laconsecución de los objetivos diseñados, mediante indicadores y observables que tengancoherencia con aquéllos; en las diferentes fases del proceso, y consultando las fuentes deverificación.

Con el nuevo Plan de Mejora queremos afianzar los refuerzos positivos y valorar lasinformaciones, comunicaciones y actuaciones junto con las familias; y así, poder avanzar ymejorar evaluando cada curso escolar:


➢ La práctica docente.

Se han desarrollado dentro de las aulas en gran medida los documentos tales como: el PlanLector, Plan de acción tutorial, plan de Atención a la Diversidad así como las ConcrecionesCurriculares de Primaria y la Propuesta Pedagógica de la etapa de Infantil. No obstante, somosconscientes de que tenemos que ir mejorando y completando aspectos de los mismos, sobre todoen la Propuestas Pedagógicas así como en las situaciones de aprendizaje (desarrolladas porcompetencias) e incluyendo también las actividades complementarias y los proyectos quedesarrolla el centro:

Además, por la supervisión de Inspección en el año 14/15, se elaboró un documento únicopara trabajar las programaciones de las Unidades didácticas para todo el centro.

Éste es un apartado, el de la práctica docente, que, a los maestros/as les resulta muy difícilelaborar en sus memorias trimestrales. Es por ello que, se incidió en dicho aspecto el cursoanterior, para que tomasen en cuenta su forma de trabajar con el alumnado, atendiendo aaquellos aspectos que, aún repitiéndose, no mejoraban.

➢ La organización y funcionamiento del centro escolar: liderazgo de la dirección escolar,equipo directivo, coordinadores de ciclo, profesorado.

Se realizan las reuniones establecidas, las actividades de coordinación docente, reuniones deEquipo Directivo y de otros órganos colegiados necesarias para el buen funcionamiento delcentro (Comisión de Coordinación Pedagógica, reuniones de Equipo y de Nivel, reunionesinformativas, Claustros y Consejos Escolares). Hemos reestructuramos los horarios para podercompaginar mejor, las reuniones de CCP con las de Ciclo e interciclos, ésta última al trimestre.Esperamos mejorar en la comunicación y ver resultados positivos a lo largo de las evaluaciones.

Independientemente de realizar las CCPs correspondientes, seguimos realizando lasreuniones en el horario de mañana (a 5ª hora de los lunes), para plantear la información de lasemana. Así mismo, se les entrega semanalmente el "Chivato de Miguelito" que es una hoja deperiódico con toda la información sobre actividades nuevas, o recordatorios importantes.

El Equipo Directivo del Centro parte de unas buenas relaciones y buena comunicación con elClaustro, donde se toman decisiones a través del consenso de todo, procurando que, todos y cadauno de los maestros/as expongan sus intereses o situaciones profesional, y entre todos, ayudar aconseguir los objetivos planteados.

En este curso vamos a seguir motivando al profesorado y alumnado, así como a las familiascon el Proyecto Niñ@rte, un proyecto que se basa en crear una cultura general en nuestroalumnado trabajando mes a mes diferentes artistas y sus obras, en los diferentes ámbitosculturales ( música, arquitectura, escultura, pintura, teatro, danza…). A través de este proyectoharemos niños más cultos, interesados por la vida artistica, por viajar por el mundo, por estudiarlos importantes personajes de la historia...todo ello a través de la plástica y de la creación, que eslo más natural en los pequeños.

Las familias forman una parte fundamental en la colaboración con el centro para que el NOFse pueda llevar a cabo de una forma eficaz a través de boletines informativos de forma puntualasí como con el blog del colegio, de la página web del AMPA, y de la Aplicación “Telegram”.

En general la relación con las familias es muy buena, colaboran de forma desinteresada enlas actividades del centro y existe buena fluidez de comunicación entre el centro y las propiasfamilias. Además hemos pedido que se involucren activamente asistiendo a dar charlas


relacionadas con el huerto escolar ( los mayores de la familia), se están realizando reunionesperiódicas con el AMPA para tomar decisiones, hacerlos participar en las festividades y darlesmás vías de participación en la vida escolar. También se pasarán encuestas periódicas para sabersu opinión sobre diversos temas a lo largo del curso, se les ha pedido que nos acompañen en lassalidas complementarías cuando sea necesario, se está organizando un día de convivencia contodas las familias y el alumnado, y seguiremos abriendo vías de conexión continuamente con lasfamilias, pues consideramos que es la mejor manera de obtener niños felices y con mejorrendimiento escolares.

➢ Plan de Convivencia.

En el curso 2014/15 y por unanimidad del Claustro se trabajó el Plan de Formación delprofesorado en relación a nuestro Plan de Convivencia.

Se ha aprobado el Plan de Convivencia según la Nueva Normativa Regulado por el DECRETO114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de laComunidad Autónoma de Canarias. Siendo el objetivo fundamental de este Decreto la regulaciónen los centros docentes de las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, susderechos y deberes, así como las normas de convivencia y procedimientos para la resolución deconflictos que la alteren.

En el curso escolar 2015/16, se llevó a CCP el planteamiento de modificar las faltas leves,graves y muy graves, aprobadas después por el Consejo Escolar e informando a las familias através del Blog del Centro, mediante circulares y mediante la aplicación “Mi colegio App” queexixtía entonces. Así mismo, se colgaron en el tablón de anuncios de la Secretaría donde lasfamilias pueden leerlas.

Este curso, se insistirá en seguir trabajando dentro de las aulas, en realizar actividades conlos alumnos sobre los derechos y deberes tanto de los propios alumnos como de los profesores yrevisaremos las normas del NOF, adaptandonos a el cambio de los tiempos y a la nuevaenseñanza secundaria que tenemos en el Colegio..

➢ Revisión y actualización del PAT:

Se van programando actividades conjuntas en todos los ciclos tales como: difusión de losderechos de la infancia el 20 de noviembre y la difusión de los deberes del alumnado, día de lafamilia, charlas para los alumnos de 6º de tránsito al IES, día de Internet, Día de Canarias, Día dellibro, día mundial de la Discapacidad, día de la Paz, Carnavales, Día Internacional de la Mujer, Díade la familia,...

• Otros proyectos y planes relevantes para la consecución de los objetivos prioritarios.

● PROYECTO CLIC 2.0: se desarrolló durante el curso 2012/13 en el 3º Ciclo de primariacon unos resultados muy óptimos en el desarrollo y aplicación de las nuevas tecnologías.Actualmente, los equipos ya están bastante deteriorados por lo que el Equipo Directivo estáempleando los pocos recursos económicos en la compra de ordenadores para el alumnado.

● SOSTENIBILIDAD:

- Se irán trabajado en todas las aulas actividades relacionadas con el reciclajeconcienciando a los alumnos de su importancia. Tal es ésta, que en el presente cursoescolar, se sigue fomentando la participación que ha sido extensiva a las familias.


- Desarrollando visitas para los alumnos de los diferentes ciclos de Primaria al puntolimpio de Arico para adquirir nuevos conocimientos y una mejor concienciación de laimportancia del reciclaje.

- Uniendo Este Proyecto con el del supermercado y el Huerto Escolar.

● PROYECTO DE BIBLIOTECA: Al igual que en cursos anteriores, en los recreos, el alumnadopuede ir y participar en la biblioteca de cuentos leídos por los mismos alumnos, así como larealización de pequeños teatros o títeres. Contando además, con el préstamo de libros para elalumnado. Además en este curso 2017/2018, se ha hecho un nuevo proyecto de biblioteca,llevado a cabo por dos maestras con nuevas actividades y propuestas.

● PROYECTO CLIL/AICLE: En 2013-14, el Centro empezó en este innovador proyecto para lainmersión lingüística en el 1er. Ciclo de Primaria. En el curso escolar 2014/15, se impartiótambién al alumnado de 2º de primaria, en el área de Ciencias Naturales. Y en el curso2015/16 ya contamos con los cursos de 3º de Primaria. Se facilitó información a todas lasfamilias cuyos hijos/as comienzan este año con el Proyecto. En el curso 16/17, se avanzóhasta 4º de primaria y además se comenzó a impartir el área entera de ciencias naturales en1º toda en inglés. Éste curso 17/18 hemos ampliado una hora de Science a 5º de primaria y elárea entera de ciencias naturales en 1º y 2º.

● PROYECTO DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LACOMUNICACÍON PARA EL ALUMNADO NEAE. Un proyecto que dura ya cuatro años, éste esel quinto y que se ve favorecido el aprendizaje de este alumnado.

● PROYECTO DEL HUERTO ESCOLAR: un innovador proyecto en nuestro centro en el curso2016/17 que se llama, “Así siembro, así soy” y que pretende concienciar al alumnado demantener las tradiciones de su pueblo y acercarlo al conocimiento y uso de la cultura agrícolaecológica y que del mismo modo sirva para vehicular las diferentes áreas. En el presentecurso tratará de integrarse en las diferentes áreas (matemáticas, ciencias naturales, lengua...)y de incorporar la robótica con los arduinos con el alumnado de 1º ESO ( sistema de riego,temperaturas...).

● PROYECTO ESCUELAS PROMOTORAS DE SALUD: proyecto que comienza en el curso 2016/17y que trabajó y abordó diferentes temas a lo largo del curso, entre ellos, la higiene en elalumnado de 3º ciclo especialmente, las normas de convivencia en el comedor, y quequeremos vincularlo con el proyecto del huerto ( consumo responsable y saludable dealimentos), y con el del supermercado de Miguelito ( compras responsables, reciclaje,embalaje de productos…). Además este año se trabajará desde el proyecto de sostenibilidadtambién, haciendo las frutas y verduras con materiales reciclados, etc.

● PROYECTO EL SUPERMERCADO DE MIGUELITO: proyecto que inicio sus primeros pasos afinales del curso 15/16 y que hemos impulsado durante el curso 2016/17 con el cualpretendemos trabajar diversidad de contenido de forma manipulativa y vivencial( matemáticas, lengua, consumo, reciclaje...). En el presente curso, profundizaremos enmatemáticas manipulativas, con folletos de supermercado, manejo de dinero, aproximacionesen las compras, etc.

● PROYECTO NIÑ@RTE: proyecto que iniciamos el curso 2016/17, con el que pretendemosacercar a la cultura general, artística, experimental, plástica,...al alumnado. Intentaremostener una temática bimensualmente ( pintura, arquitectura, escultura, música, teatro, culturacanaria…), para que el alumnado vaya conociendo a lo largo de sus años de Infantil y Primaria


diversas obras y autores importantes de todos los tiempos, de forma que aumentaremos sucultura general e interés por el arte y todo lo que lo rodea.

● PLAN FORMACIÓN DE FAMILIAS Y ALUMNADO: Llevamos trabajando con éste, seis cursos,donde se realizan charlas y ponencias tanto con el alumnado como familias, con temas sobrela violencia, el acoso escolar, internet, …

● PROYECTO EDUCATIVO: EDUCAR EN NUESTRAS TRADICIONES

Propuesta del AMPA del CEIP SAN MIGUEL. El objetivo de la propuesta es educar también en nuestras tradiciones, que los niñ@s se identifiquen con nuestras raíces, incorporando duranteun periodo previo a la celebración del día de Canaria clases de bailes canarios en horas de educación física, que culminaría con la exhibición final, para que nuestros hij@s, nos muestren lo aprendido en esta nueva actividad. Se trata de incorporar a una sesión semanal de baile por curso a las clases de educación física. El promotor del proyecto que es el AMPA del CEIP SAN MIGUEL. Y se pretende contar con una profesora experimentada de baile canario. Independientemente de las clases que se impartirían a los alumnos de nuestro colegio en horas escolares, se propone realizar un taller dirigido a los padres .

Por otro lado queremos dar a conocer la evolución de la vestimenta tradicional Canaria (Tenerife), con la proyección del video "Cuando nos visten de Tradición", y exposición de trajes de campesinos de los siglos XVIII (Telar) y finales del siglo XIX y principios del XX (Industrial).

● PROGRAMA BROTES:

El Programa de Educación Ambiental “Brotes” tiene como finalidad acercar elconocimiento de los bosques y los trabajos forestales a través de talleres vivencialesrealizados fuera del aula, propiciando en todo momento el contacto con la naturaleza. Suobjetivo final es que la metodología y las actividades se integren en el propio currículoescolar y sean desarrollados por el profesorado, mediante su capacitación.

Los objetivos del Programa “Brotes” dentro del centro educativo son:

• Integrar aspectos forestales en el currículo• Integrar el aprendizaje en la vida familiar a través de las actividades que se pueden

desarrollar en casa con la familia.• Conocer el entorno natural y la realidad forestal de la zona donde se emplaza el centro.

• En cuanto al profesorado, los objetivos son los siguientes:• Capacitarlos para el desarrollo del programa.• Fomentar la especialización y la formación continua del profesorado.• Ofrecer herramientas educativas que permitan dar a conocer a su alumnado la

sorprendente naturaleza de los bosques y del entorno de su centro.

• Con el alumnado los objetivos fijados:• Reforzar y ampliar los contenidos de las unidades didácticas desarrolladas en el aula. • Crear una atmósfera diferente de aprendizaje que desarrolla la creatividad.


• Forjar el respeto por el medio ambiente y generar vínculos afectivos con la naturaleza,entre el alumnado, el profesorado y los familiares que participen, de tal forma que mejorela convivencia con ella.

• Descubrir los recursos y servicios que aportan los bosques y en general la naturaleza parael desarrollo de la vida en nuestro planeta.

• Fomentar el compañerismo, la empatía, y el trabajo en equipo. • Aumentar la capacidad de concentración y la paciencia ayudando a desarrollar nuevas

habilidades.

● FOMENTO DEL PATRIMONIO:

El Plan de actuación se desarrolla en diferentes niveles:

• A nivel institucional

Creación de una Unidad Técnica, encargada de propiciar, coordinar, fomentar y potenciar todas aquellas situaciones que coadyuven en esta línea de actuación.

Revisión, actualización, diseño y difusión de los recursos con los que cuenta la CEU en este campo.

Establecer cauces de colaboración y mejora en todos los ámbitos de la Administración Canaria que trabajan en el campo de la educación y desarrollo del patrimonio canario: Medio Ambiente, Patrimonio, Cultura, Deportes, etc.

Creación de un Premio regional de carácter anual sobre “Iniciativas en Educación sobre Contenidos e Identidad Canaria”.

Establecer vías de comunicación e intercambio de experiencias con las Universidades Canarias parafomentar la Educación Patrimonial en Canarias.

Trabajo conjunto con la ULPGC en su Mención de Contenidos Canarios -única en Canarias- dentro del Grado de Maestro/a en Educación Primaria.

• A nivel curricular

Revisión y propuestas de mejora de los currículos de configuración autonómica.

Elaboración de situaciones de aprendizaje aplicables a diferentes realidades de las islas.

Potenciar proyectos que se estén desarrollando en centros educativos y que su foco de interés es la educación patrimonial en cualquier ámbito.

Incentivar la presencia de personajes ilustres canarios, así como la repercusión de su obra, en los contenidos educativos y en las situaciones de aprendizajes desarrolladas en los centros escolares.

Desarrollar acciones formativas de carácter teórico-práctico para el profesorado de la Educación Obligatoria en Canarias.

Creación y desarrollo de un Foro/Jornadas Universitario de Educación Patrimonial.

• A nivel familiar


Oferta de “Rutas histótico-culturales” con contenidos educativos para alumnos y familiares.

Propuesta de planes de formación a través de las AMPA para el fomento de la tradición, cultura e identidad canaria.

Propuesta de Jornadas de Trabajo “en familia” sobre tradiciones, oficios y/o artesanía canaria.

• A nivel interinstitucional

Establecer cauces de colaboración con:

Instituciones locales y/o insulares que desarrollen proyectos relacionados con la educación patrimonial, medioambiental, cultural y/o deportiva canaria.

Organismos y/o asociaciones implicadas en las construcción y difusión de la identidad cultural canarias.

Empresas, entidades y/u organismos autónomos que desarrollan acciones relacionadas con temas canarios.

● PLAN DE IMPULSO LINGÜÍSTICO:

Se inicia con el fin de desarrollar y mejorar el Plan de Comunicación Lingüística de los centros educativos. Para ello se ha creído necesario realizar la difusión de referencias y propuestas para facilitar la integración real en los contextos educativos de la competencia en comunicación lingüística, tanto en lengua materna como lengua extranjera. Todo ello sin olvidar su inseparable relación con la competencia mediática, digital e informacional.

Asimismo, se pretende ofrecer a los centros cauces facilitadores de participación y de promoción de sus experiencias de éxito en el desarrollo de esta competencia, en un completo programa que, sin duda, mejorará con buenas ideas nuestra competencia docente.

Entre sus objetivos están:

• Desarrollar y mejorar el Plan de Comunicación Lingüística de los centros educativos.

• Realizar la difusión necesaria de referencias y propuestas para facilitar la integración real en los contextos educativos de la competencia en comunicación lingüística en lengua materna y lengua extranjera, entendida en amplio sentido y en inseparable relación con la competencia mediática, digital e informacional.

• Ofrecer a los centros cauces facilitadores de participación y de promoción de sus experiencias de éxito en el desarrollo de esta competencia.

Áreas de mejora, derivadas del apartado anterior.

Para mejorar el rendimiento escolar en el presente curso nos hemos planteado lo siguiente:

1. Potenciar las ayudas en el aula al alumnado con peor rendimiento.

2. Trabajar más actividades y tareas relacionadas con el razonamiento lógico-matemático.

3. Cambiar la metodología en el área de las matemáticas.

4. Continuar trabajando los hábitos de estudio.


5. Implicar mucho más a las familias en la realización de las tareas. Ayudar a los niños en casaen la autonomía de las mismas.

6. Continuar con el uso de la pizarra digital y el aula Medusa como recurso para trabajar lasTICs.

7. Trabajar en nuestro Plan Lector, y en las diferentes áreas, aquellas dificultades observadas ennuestro alumnado partiendo de las últimas evaluaciones presentadas: comprensión lectora,expresión oral y escrita, resaltar ideas principales de un texto, resumir un contexto determinado,elaborar resúmenes, esquemas,...

PLAN DE ACCIÓN (Perteneciente al Plan de Mejora para el curso 2017-18)

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES RESPONSABLE

1.-Adquirir progresivamente las normas del aula.

2.-Interiorizar y demostrar los logros alcanzados en las normas de conducta

• Normas de comportamiento

• Normas del aula

• Refuerzo de conductas: cada mes se seleccionarán dos normas que los niños deben de conseguir, éstas se pondrán en una cartulina con un dibujo identificativo y los nombres de cada alumno. Cada día se le colocará a cada niño una carita verde sonriente si ha conseguido superarla, amarilla si más o menos y roja triste si no lo ha logrado. Al final de la semana conseguirán una cara feliz o triste según hayasido su comportamiento.

• Mural: A final de cada mes, se realizará un mural donde se colocará la norma trabajada y cadaniño que haya conseguido cumplirla firmará en el, bien con su fotografía, con su nombre, con su huella….De ésta forma estará orgulloso de

• Tutores

• Especialistas

• Aula En clave

• E.Directivo

• Orientación

• Maestros de Apoyo

• Implicación Familiar


haberlo conseguido y todo el mundo podrá comprobarlo.

1.-Adquirir hábitos de responsabilidad y esfuerzo en las tareas de clase y de casa.

2.-Desarrollar actitudes de autonomía y confianza en sí mismos.

3.- Adquirir confianza en sí mismo.

1. Valorarse así mismo para ser capaz de conseguir lo que se propong

• -La responsabilidad.

• -El esfuerzo personal.

• -La autonomía y la confianza.

• - La confianza en sí mismo.

• La autoestima y la capacidad de logro.

• El optimismo.

• Escuchar el cuento de los tres cerditos y comprensióndel mismo.

Ordenar ,recortar y poner título a las viñetas relacionadas con el cuento.

• Colorear y exponer en el corcho los dibujos en común.

• Elaborar un libro con contenidos que trabajen las capacidades relacionadas con la competencia de identidad y autonomía personal y aprender a aprender.

• Cuya portada es el reflejo en un espejo del rostro del alumno, su título sería “Tener éxito depende de mí”.

Tutores

• -Especialistas

• -Aula En clave

• - E.Directivo

• - Orientación

• -Maestros de Apoyo

• -Implicación Familiar

1.-Favorecer un clima social de convivencia basado en el respeto, esfuerzo personal y la tolerancia.

2.-Fomentar conductas sociales positivas.

• Organización de actividades relacionadas con ellema.

• Fomento dela participación de padres y madres del alumnado con el fin de conseguir un clima de convivencia cooperativo y solidario.

• Actividades del Plan de convivencia

• Proyecto amigo ayudante

• Tutores

• Especialistas

• Aula En clave

• E.Directivo

• Orientación



1. Comprender y expresarse

• Organizar ideas

• Leer y escribir descripciones, cartas,

• Tutores


oralmente y por escrito de forma adecuada en las diferentes situaciones de la actividad social y cultural del entorno más próximo.

2. Hacer uso de la lengua de manera eficaz tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos diversos referidosa diferentes ámbitos.

3.-Adquirir habilidades emocionales, comunicativas, organizativas y sociales para actuar con autonomía y responsabilidad en la vida cotidiana y participar en las relaciones de grupo, mostrandoconductas abiertas y constructivas.

4.- Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con las personas, y una actitud y un comportamiento contrario a la violencia, los

• Resumir

• Normas de convivencia

• Descripción.

noticias, biografías, textos, impresos, cuentos etc.

• Leer libros de diferentes autores y hacer resúmenes de loscapítulos y de los libros.

• Leer textos de las áreas de Sociales y de Naturales, y hacer esquemas de lo expresado en los mismos.

• Conocemos los derechos y deberes de los alumnos.

• Elaboramos las normas de clase

• Describimos a nuestros compañeros, destacando sus valores positivos.

• Especialistas

• Aula En clave

• E.Directivo

• Orientación




estereotipos y los prejuicios

3ª PARTE

3. DATOS DEL CENTRO

CEIP SAN MIGUEL 38004815

Carretera a los Abrigos, 28. C.P 38620

Teléfono y Fax: 922 70 00 07

3.1 Memoria administrativa

Enviada a través de Pincel Ekade

3.2. Estadística

Enviada a través de Pincel Ekade

3.3. Recursos

Todo el centro tiene actualmente conexión wifi, al contar con el proyecto Medusa. Y porotras actualizaciones hechas para la mejora de la conexión a Internet. Este año estamos a laespera de la banda ancha.

El aula del proyecto Medusa está compuesta varios ordenadores de mesa para el alumnado,de los cuáles se deja un ordenador de mesa para el profesorado.

En las aulas de 5º (A y B) y las de 6º (A y B) están instalados la pizarra digital, el cañón y elarmario con los ordenadores del alumnado y del profesorado, correspondientes a la Escuela 2.0.

También contamos con pizarra digital y cañón en todas las aulas, tanto de tutorías como deespecialidades.

No hay sala de ordenadores del profesorado, recurriendo a Medusa, a la sala de profesoresdonde hay dos, o utilizando los ordenadores portátiles que los maestros recibencorrespondientes a su aula, o especialidad.

También hay ordenadores: en el aula de NEAE y otro en el Aula Enclave, así como en eldespacho de Orientación y Logopedia.


En Dirección hay instalados 2 ordenadores ( dirección y jefatura de estudios). Otro enSecretaría y otro en la zona de administración.

También hay cuatro impresoras (administración, dirección, sala de profesores y secretaría)y una fotocopiadora y una multicopista para uso de la Comunidad Educativa.

La biblioteca del centro cuenta con un ordenador e impresora. La biblioteca tiene mesashabilitadas para impartir clases de apoyo y alternativa a pequeños grupos. Así como poder ir contodo el aula a realizar actividades de lectura, cuentos, ...

Los maestros de Educación Física disponen de un material deportivo (inventariado)ubicado en una pequeña habitación de acceso restringido. En el gimnasio hay colchonetas,tatamy, pelotas de varios tamaños y materia de diverso tipo para realizar las actividadesprogramadas.

3.4. Situación de las instalaciones y el equipamiento.

➢ Zona de Infantil: 4 clases, dos aseos para el alumnado y cuarto de material. Un patiointerior dotado de material lúdico ( pirámide para escalar, tren-tobogán y una casa de juegos).También, en el mismo patio existen dos aulas que se utilizan para la Acogida Temprana y laPermanencia. Esto esta en el patio interior.

➢ Zona de Primaria: dos aulas por nivel, con aseos en cada planta y en la última planta dearriba se encuentran ubicadas medusay el aula de NEAE.

➢ Zona de Secundaria: dos aulas y sus baños en la planta 1º. En la planta baja el aula detecnología. También tenemos el supermercado de Miguelito en esta planta y dos baños. En la 2ºplanta este curso se encuentran las aulas de música y religión.

➢ Zonas comunes: patio de columnas para diversas actividades y recreo. En la misma zonase encuentra el Aula Enclave, gimnasio y la Sala de usos multiples.

En la zona de Administración hay estancias claramente separadas gracias a las obras delAyuntamiento del pasado verano, un despacho cerrado para Secretaría, un despacho cerradopara dirección y Jefatura de estudios, y una sala de profesores en el Centro del edificio que hafavorecido mucho la convivencia del Claustro .

➢ Asignación de responsabilidades:

- Organización de actividades complementarias y extraescolares (Dirección yCoordinadores de los Ciclos).

- Responsable del material deportivo (Profesorado de Educación Física)

- Encargado del botiquín (Riesgos laborales).

- Encargados del material de infantil (Coordinador de Educación Infantil).

- Encargada del material de primaria (Coordinadores de Educación Primaria).

- Responsables de los recursos de idiomas (Profesorado de Lengua Extranjera).

- Responsable del material de religión (Profesorado de religión).

- Encargados de los recursos de música (Profesorado de música).


- Responsables del aula de los TICS y audiovisual (Maestra de Pedagogía Terapéutica yJefatura de estudios).

- Encargado de biblioteca (Dos maestras del Primer y segundo Ciclo de Educación Primaria).

➢ Patios de recreo.

➢ 1º nivel de Educación Infantil: Patio interior cubierto. El primer mes.

➢ 2º y 3º nivel de Educación Infantil y 1º y 2º de Educación Primaria: Patio de lascolumnas que se encuentra semicubierto.

➢ 3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria: Patio en el polideportivo.

➢ 1º ESO: Patio del polideportivo. A continuación del recreo de Primaria.

El recreo lo hacen junto educación infantil y 1º ciclo porque las instalaciones del Centro nocuentan con otro patio adecuado para separalos y al compartir los especialistas, tampoco esviable hacerlo en distinto horario.

* La organización del centro en caso de lluvia esta recogida más adelante ( entradas, salidas,recreos y comedor)

3.5 Horario general del Centro.

De clases: en los meses de septiembre y junio de 9:00h a 13:00h. Resto del curso escolar de9:00h a 14:00h Primaria y de 9:00h a 15:00h Secundaria.

De exclusiva, los lunes de 15:00h a 18:00h

De comedor: de 14:00h a 15:30h, pudiendo recoger las familias al alumnado a las 16:00h

De administración: de 9:00 a 14:00h los martes, miércoles y jueves.

Horario y calendario de visita de padres a los tutores: La visita de los padres será losprimeros y terceros lunes de cada mes de 16:00 a 18:00 horas

Horario de atención a las familias del Equipo directivo, estará expuesto en el tablón deanuncios, en el blog del Centro y se puede contactar con el equipo siempre pidiendo cita a travésdel teléfono o a través de la agenda escolar o en otro momento si hay disponibilidad horaria y laocasión lo requiere.

4. ÁMBITO ORGANIZATIVO

➢ Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida.

4.1. Propuestas de mejora

ÁMBITO ORGANIZATIVO


• Contar con profesores de Apoyo en ambas Etapas que faciliten la labor de coordinaciónentre los maestros y la mejora de rendimiento escolar en el alumnado.

• Reubicar todas las clases debido a la entrada de Secundaria en el colegio para no mezclarlas etapas educativas en la medida de lo posible.

• Seguir contando con los proyectos que hemos iniciado e intentar mejorarlos y poner enmarcha nuevas ideas como el periódico bilingüe y la emisora escolar.

• Proponer cambio de cuidadora en la ruta de Teidetour.

• Reclamar al cocinero que hemos tenido durante este curso para que continúe connosotros el próximo año.

• No conceder días de asuntos propios al personal laboral en días seguidos, para que no se vea resentida la calidad del servicio.

ÁMBITO PEDAGÓGICO

• Elaboración de criterios de formación de grupos claros y concisos para evitar problemascon las familias.

• El próximo curso daremos más formación a los maestros para que vayan adquiriendoconfianza en nuevas metodologías de matemáticas manipulativas y trabajo colaborativopara que adquieran seguridad y vayan descartando cada vez más libros de texto que lesatan.

• Perder el miedo de salir a realizar actividades más lejos, aunque para ello contemos con lacolaboración de las familias.

• Recuperar la acampada que se realizaba antiguamente en 5º de primaria.

• Que se cubran las faltas del profesorado inmediatamente.

• Disponer de un profesor de apoyo en infantil y otro en primaria para la mejora de lacalidad educativa.

• Dotación económica al centro para los proyectos que necesitan comprar material parafuncionar satisfactoriamente (huerto escolar, supermercado de Miguelito, biblioteca, etc)y ( emisora escolar, periódico bilingüe).

ÁMBITO PROFESIONAL

• Unirnos el próximo curso al plan de formación del CEP

• Concienciar al Claustro de la necesidad de autoevaluarnos constantemente para mejorar.

ÁMBITO SOCIAL

• Para los problemas de convivencia se han elaborado diferentes programas, el mássignificativo el alumnado ayudante, que continuará el próximo curso debido al éxito.

• Para los problemas en el área de matemáticas hemos propuesto para el próximo curso uncambio de metodología, sustituyendo el libro de texto por material manipulativo, los


algoritmos tradicionales por otros más intuitivos y prácticos y la resolución de problemascomo eje fundamental de las tareas diarias.

• Seguir luchando para ofrecer cauces y vías de participación que motiven a diferentesfamilias y cada vez a más de ellas a integrarse en la vida escolar.

• Intentar solicitar ayudas para el transporte y poder visitar la capital más a menudo con elalumnado acercándolos a la oferta cultural que hay en ella.

4.2 La oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas:

• Educación Infantil (3, 4 y 5 años), con cuatro aulas.

• Educación Primaria. Con 11 aulas.

• Aula Enclave (1 aula).

• 1º ESO con 2 aulas más 1 de desdoble.

• Oferta idiomática:

• Lengua Inglesa en todos los niveles.

• Lengua Francesa en el tercer ciclo de primaria.

• Proyecto Clil: en 1º , 2º, 3º, 4º y 5º de Educación Primaria, en el área de CienciasNaturales. En 1º y 2º es el área entera ( 3 y 2 sesiones respetivamente), en el resto delos curso 1 hora de naturales.

• Área de Profundización de Religión

✔ Proyectos:

✔ Proyecto de Integración de las Teconologías de la información y la comunicación para elalumnado NEAE

✔ Plan formación de familias y alumnado.

✔ Proyecto del Huerto Escolar.

✔ Proyecto de escuelas promotoras de salud.

✔ Proyecto del supermercado de Miguelito.

✔ Proyecto Niñ@arte.

✔ Proyecto alumnado ayudante.

✔ Proyecto de recreos.

El Centro cuenta con todas las aulas con pizarra digital, tanto de las aulas de primariacomo de las especialidades e infantil.


Acogida Temprana, llevada a cabo por el Ayuntamiento de S.Miguel

Permanencia, llevada a cabo por el APA del CEIP S. Miguel

Un Equipo Directivo formado por: Directora, Jefatura de Estudios y Secretaria.

Un Claustro de maestros formado por:

9 Maestros y Maestras de Educación Primaria

5 Maestras de Educación Infantil

1 Especialistas de Educación Física

3 Especialistas de Inglés

1 Especialista de Música

1 Especialista de Francés

2 Especialistas de NEAE

1 Maestro de Religión

Orientadora

Logopeda

El personal laboral integrado por:

• Una administrativo

• Un conserje.

• Una auxiliar educativa en el aula enclave.

• Tres profesionales del servicio de limpieza.

• Un cocinero

• Dos ayudantes de cocina

• Siete auxiliares de servicios complementarios

4.3 Calendario escolar

Resolución de la Dirección General de Centros e Infraestructura Educativa, por la que seestablece el calendario escolar y se dictan instrucciones para la organización y funcionamiento de2017/18 para los centros de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma deCanarias.

• Del 22 de diciembre al 5 de enero ambosinclusive: Navidades.

• 2 de febrero: Día de la Virgen deCandelaria.


http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/centros/calendario_escolar/






• Del 12 al 16 de febrero: Carnavales 13 defebrero (fiesta local) y 12,14,15,16 díasaprobados en Consejo Escolar como nolectivos.

• Del 26 al 30 de lmarzo ambos inclusive:Semana Santa.

• 1 de mayo: Día del trabajador.

• 30 de mayo: Día de Canarias.

4.4 Distribución del horario de exclusivas.

El horario complementario del profesorado se ha intentado adaptar a las exigencias ynecesidades para una correcta organización y buen funcionamiento del Centro. La distribución delas reuniones, ya sean de la Comisión Pedagógica, de ciclos, de Equipos Docentes de grupo, denivel, de especialistas,…; se han tenido muy en cuenta para establecer un horario


complementario lo más completo y funcional posible. Así mismo, esta distribución puede tenermodificaciones a lo largo del curso escolar según necesidades.

➢ - Organización temporal de las actividades de coordinación docente:

Criterios:

• El calendario de los Claustros y Consejos Escolares será flexible adaptándose a lasnecesidades que van surgiendo y realizando tantos como sean necesarios.

• Dentro del horario ordinario están establecidas sesiones de coordinaciones de nivel. Loshorarios de este curso escolar favorecen las reuniones de ambos tutores y tutoras para laelaboración conjunta de recursos y planificación de estrategias educativas.


• Los días distribuidos para trabajo personal también pueden ser aprovechados parareuniones de nivel; según necesidades y organización del profesorado.

4.5 La organización y funcionamiento de servicios escolares:

➢ COMEDOR

• FUNCIONES Y OBJETIVOS DEL COMEDOR ESCOLAR

El objetivo básico del servicio de comedor, atendiendo a su carácter social y educativo, escubrir las necesidades nutritivas de los/las alumnos y la adquisición de hábitos sociales,alimentarios, de higiene y de salud en el marco de la convivencia ordinaria en el Centro;promoviendo la adaptación de los niños y niñas a la diversidad de los menús y a ladisciplina del acto de comer que incluye la cortesía, la tolerancia, la solidaridad y laeducación por la convivencia.

Claves para un buen funcionamiento:

• Implicación del equipo directivo y encargado de comedor.

• Implicación del personal laboral.

• Definir y establecer responsabilidades.

• Establecimiento de un plan de actuación de trabajo serio y riguroso.

• Plan de evacuación.

• OBJETIVOS:

EN EDUCACIÓN ALIMENTARIA

1. Fomentar y desarrollar hábitos personales de higiene y buena alimentación.

2. Poner en práctica normas higiénicas y de buena educación.

3. Iniciar a sus usuarios en gustos variados y en la ingesta de alimentos saludables yequilibrados.

4. Enseñar y exigir a los alumnos posturas y comportamientos correctos en la mesa.

5. Enseñar a utilizar correctamente los utensilios relacionados con la comida.

6. Implicar a las familias en la colaboración con los responsables del Comedor, tanto en loreferido a la educación nutricional del alumno como a su comportamiento y buenasmaneras.

7. Concienciar a las familias en los patrones de conducta adquiridos en el Comedor delColegio y en la importancia de continuar con los mismos en su hogar.


8. Adquirir y poner en práctica hábitos de convivencia y de colaboración en las tareascomunes durante las comidas.

9. Despertar en los alumnos el espíritu de cooperación, implicándolos, según susposibilidades, en tareas simples de servicio de Comedor: responsabilizarse de poner yretirar el servicio, ayudar a los más pequeños, contribuir al orden, etc.

10. Fomentar actitudes de respeto hacia el personal del Servicio de Comedor (profesores,cuidadores, personal de cocina) y hacia los compañeros.

11. Enseñar y exigir normas de educación básicas en el acceso al Comedor, en la mesa y enlas zonas de uso común hasta el comienzo del horario lectivo: patio, sala de juegos,servicios, escaleras, etc. 12. Lograr un ambiente agradable sin mucho ruido, evitandogritos y dialogando de forma educada y distendida.

13. Cuidar y respetar los locales, el mobiliario, los enseres y utensilios de uso comunitario.

EN EDUCACIÓN DEL TIEMPO LIBRE

1. Desarrollar actividades manuales y plásticas, gozando con su realización, valorando eltrabajo propio y ajeno.

2. Realizar actividades lúdicas de forma cooperativa, valorando el esfuerzo en equipo.Participar en juegos y actividades que requieran de la actividad física para la iniciación enjuegos deportivos y reglados adecuados a cada edad.

3. Saber aprovechar el tiempo libre para realizar actividades de estudio, lectura o de otrosque contribuyan positivamente a su formación y/o mejora de las relacionesinterpersonales.

4. Adquirir y poner en práctica hábitos de convivencia, tomando como base fundamentalel respeto, tanto a todas las demás personas relacionadas con el Comedor Escolar, como alcuidado de los materiales y espacios utilizados en el tiempo del comedor.

5. Participar en actividades puntuales de tipo festivo y/o culturales, mostrando actitudesde respeto e interés.

6. Aplicar el principio de no discriminación hacia nadie por motivos raciales, sexistas,lingüísticos, sociales, de creencias o de diferencia de edad. 7. Tener cuidado de losespacios utilizados en tiempo de comedor.

• ACTIVIDADES

EN EDUCACIÓN ALIMENTARIA

1. Lavarse las manos antes y después de comer.

2. Lavarse los dientes después de comer.


3. Transportar con cuidado servicios y alimentos.

4. Utilizar los cubiertos y la servilleta con atención y medida.

5. Masticar bien los alimentos, sin comer rápido.

6. Concienciarse sobre la importancia de mantener el espacio del comedor limpio yordenado con la finalidad de crear un ambiente agradable para comer.

7. Valorar la importancia de ingerir alimentos de una dieta equilibrada.

8. Colaborar en las tareas organizativas en el momento de comer.

9. Aplicar una conducta relajada durante la comida. Mantenerse en silencio o hablando envoz baja evitando el alboroto.

EN EDUCACIÓN DEL TIEMPO LIBRE

1. Todas las actividades que se lleven a cabo antes y después del periodo de comidaestarán destinadas a fomentar en los niños y niñas actitudes y valores eminentementeeducativos, como son: el respeto a las personas, a las normas del centro, a las cosas y a lasinstalaciones, la ausencia de cualquier tipo de discriminación, el cumplimiento de losprincipios sociales de convivencia, la predisposición a cooperar y a participar en aquellasactividades que se propongan, y a disfrutar debidamente del tiempo de ocio.

• CLASIFICACIÓN.

Módulo autorizado: 245 comensales.

Modalidad de gestión: directa.

• DEFINICIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE RESPONSABILIDADES.

Funciones del encargado de comedor.

1. Coordinar las actividades para el buen funcionamiento del comedor escolar.

2. Velar porque se cumplan las normas y actividades programadas por el Consejo Escolar delCentro.

3. Trato directo con el personal de cocina, personal de vigilancia y comensales.

4. El cuidado de la higiene de alimento y locales.

5. La organización de los turnos necesarios y actividades de espera.

6. La contabilidad de los ingresos y gastos del comedor.

7. Las propuestas de pagos y la recaudación de cuotas de alumnos.

8. La elaboración y actualización del inventario de menaje de cocina.

9. La colaboración en el aspecto educativo de los alumnos-comensales.

10. El encargado de comedor se deberá coordinar con el personal de vigilancia, con el decocina, o con el propio Consejo Escolar en aras de garantizar el aspecto educativo que todo


comedor escolar tiene, proponiendo una serie de actividades tendentes a mejorar el buenfuncionamiento de los mismos. Estas actividades deberán asegurar que:

11. Exista una programación adecuada de menús, equilibrados y adaptados a los comensales.Atendiendo a las dietas de régimen cuando vengan solicitadas por los médicos que asistena los niños.

12. La maquinaria de cocina estará en las mejores condiciones de limpieza y seguridad.

13. La distribución y reparto de comidas se hará en un ambiente de serenidad y orden,ayudando a los comensales más pequeños.

14. Se cumplirán todas las normas de higiene sanitaria en la preparación de los alimentos.

15. La preparación de las mesas, así como la colocación del menaje correspondiente, estará deuna forma ordenada y racional que facilite a los comensales acceder fácilmente abandejas, cubiertos, pan, servilletas, etc.

16. Habrá una organización de las entradas y salidas del comedor escolar, garantizándose queen todo momento el alumnado esté atendido desde que termina su jornada escolar hastaque acabe el tiempo de comedor, asegurándose del traslado del alumnado si fuera preciso.

17. Se debe enseñar al alumnado a comer, principalmente en la utilización de cubiertos,servilletas y normas de comportamiento en la mesa.

18. Se cumplirán las normas de funcionamiento establecidas en el Consejo Escolar dentro delcomedor, recogiéndose en un parte diario las anomalías detectadas y comunicándoselas alos padres.

19. El servicio quede recogido una vez acabada la comida y dejar el comedor en las mejorescondiciones de uso.

20. Realizar actividades de ocio mientras se espera el turno de comedor.

21. Se atenderá cualquier accidente ocurrido al alumnado. Se intentará primero ponerse encontacto con los padres. En caso, de no contactar con ellos o de accidente muy grave, seráel vigilante a su cargo quien llame a los servicios de emergencia o traslade al alumno alcentro de sanitario más cercano.

22. Todas las personas que tengan algún contacto con los alimentos en su recepción,manipulación o distribución, deberán estar en posición del carné de manipulador dealimentos.

• Funciones de la cocinero/a.

1. Es el trabajador que, con dominio completo teórico-práctico de la actividad de cocina,realiza la preparación, elaboración, coordinación y condimentación de los alimentos consujeción al menú que se elaborará con el encargado de comedor, cuidando de supresentación y servicio en las debidas condiciones.

2. Coordinar, organizar y vigilar las labores encomendadas al personal adscrito a la cocina.


3. Adoptar aquellas medidas de higiene necesarias tanto en la transformación culinariacomo en la distribución.

4. Organizar y supervisar los servicios de la despensa, almacén, cuidando de las perfectascondiciones de la misma y de los víveres en ella depositados.

5. Controlar el acceso a las dependencias e instalaciones de la cocina de toda persona ajena ala misma, salvo que presente la autorización correspondiente.

6. Vigilar y coordinar el mantenimiento en perfectas condiciones de limpieza y buenfuncionamiento de las maquinarias, dependencias, instalaciones y utensilios del local y delos elementos de cocina.

7. Cuidar del encendido de la cocina.

8. Supervisar los víveres que se suministran en la cocina.

• Funciones del ayudante de cocina.

1. Es el trabajador que, con conocimientos elementales de cocina y en colaboración con lacocinera / o, de quien recibe instrucciones precisas, ayuda en sus funciones.

2. Limpieza, mantenimiento y funcionamiento de la maquinaria, menaje de mesa ydependencias de la cocina.

3. Despiece de carnes y pescados, así como el tratamiento de alimentos en general.

4. Retirar los residuos resultantes del tratamiento de alimentos en los lugares adecuados.

• Funciones de los vigilantes de comedor o auxiliar de servicios complementarios.

1. Es el trabajador/a que, en coordinación con el Encargado de Comedor, atiende a lavigilancia e instrucción de los alumnos / as, desarrollando actividades educativas para talfin.

2. Tener a su cargo el montaje y desmontaje de mesas y menaje del comedor, dejándolas encondiciones para su posterior desinfección por el personal correspondiente.

3. Servir el menú del día a los alumnos / as comensales.

4. Colaborar en la programación de actividades complementarias en coordinación con elEncargado de comedor y con el responsable de actividades complementarias.

5. Elevar propuestas de actividades complementarias al Consejo Escolar para suconsideración de inclusión de las mismas en el Plan del Centro.

6. Ejecutar la Programación del Centro aprobada en coordinación con el Encargado deComedor.

7. Instruir y orientar al niño en la adquisición de aquellos hábitos correctos de alimentacióny comportamiento social, propiciando la colaboración y autonomía responsable de losalumnos / as.

8. Observancia de las condiciones higiénicas del comedor.


9. Organizar las entradas y salidas al comedor escolar, garantizando que el alumnado estéen todo momento atendido, desde que termina la jornada escolar hasta que acaba sujornada laboral, asegurándose el traslado del alumno desde diferentes dependencias, oCentros contiguos si fuese necesario.

• PLAN DE TRABAJO.

1.-TURNOS

- Primer turno:1º,2º, y3º de INFANTIL: 13:30 - 14:15

- Primer turno:1º,2º y 3º de PRIMARIA: de 14h - 14.45h

A las 14h las auxiliares de primero, segundo y tercer nivel de primaria organizarán lasfilas por niveles y orden de lista en el patio que está delante del comedor. Los alumnossubirán tranquilamente detrás de la cuidadora y se lavarán las manos siguiendoprotocolo en los baños del comedor, recogerán su bandeja con la comida y se sentaránsiempre en el mismo sitio, salvo que por algún motivo de disciplina sea necesario alterarel orden de lista.. A las 14:40 bajarán las filas al patio de infantil, haciendo entrega a lospadres de los alumnos que así lo deseen. Al resto del alumnado lo llevarán al patio deprimaria hasta las 16h.

Estas dos cuidadoras harán turnos de días alternos para dejar preparadas las mesas parael segundo turno, y se queda en el comedor para apoyar a los comensales del 2º turno.

Las siete vigilantes de la Consejería empezarán su jornada a las 12:20H, preparando lasmesas y sillas de los comensales. Pondrán las bandejas servidas en las mesas a los niñosde infantil y primer ciclo.

A las 13:30 las auxiliares de los alumnos de infantil irán a recoger a los niños de infantil alas clases, allí en colaboración con las tutoras procederán a que los niños se laven lasmanos en los baños y los subirán al comedor por niveles y los sentarán siempre en elmismo sitio. Allí encontrarán con el apoyo de las auxiliares del 2º turno las cuales le hanestado sirviendo la comida a los niños del 1º turno. El resto de las vigilantes apoyaránhasta las 14h. Al finalizar el turno los alumnos podrán ser entregados a sus padres a las14:45horas. Hasta las 16 horas pueden permanecer en las zonas adjudicadas: alumnos deinfantil en el patio y dependencias de infantil y los del primer ciclo y tercer nivel en elpatio de columnas.

Este turno se realizará de 13:30 a 14:00 acompañados por dos tutoras de infantil, que sealternarán semanalmente y realizarán, reforzando la labor de las auxiliares, funcioneseducativas.

- Segundo turno de 14:45 a 15:30h: 4º,5º y 6º de primaria

Distribución de los comensales:


A las 14:00) las auxiliares de los grupos recogerán en el patio de las columnas a losalumnos del 4º,5º y 6º de de Primaria .Permanecerán con ellos hasta las 14:45h. Momentoen que subirán detrás de la auxiliar en filas ordenadas por grupos. La otra auxiliar subiráal final de las filas, controlando que ningún alumno queda en los patios. Los alumnos sevan lavando las manos a medida que van pasando por delante del fregadero.

Alumnos voluntarios de 6º nivel colaboran en las faenas de recogida de las mesas paraagilizar el servicio así como colaborar con la organización de los alumnos de infantil delprimer ciclo.

A las 15:30 h se abrirán las cancelas de infantil y primaria para la salida de los alumnostransportados y todos aquellos no transportados del primer y segundo turno cuyospadres vengan a recogerlos.

Las vigilantes permanecerán hasta las 16:00h en sus respectivos patios hasta que lleganlas monitoras del aula de permanencia.

NOTAS DE INTERÉS:

• Partiendo de la corresponsabilidad que todas las cuidadoras tienen para con todos losniños, le será entregado a cada vigilante un listado ordenado con el alumnado a su cargo.En dicho listado podrá encontrar los números de teléfono de los niños, así como sudirección. Así mismos se les facilitará los listados de los niños transportados y depermanencia. Se les informa de la presencia del botiquín en las zonas de comedor y salade profesores.

• Cada curso el personal de comedor es informado del Plan de Evacuación del comedor encaso de emergencia.

• Al personal de comedor se le deja a disposición un móvil para contactar con losproveedores y las familias.

• Dicho listado estará como anexo de este plan de organización de comedor.

• Las cartas de los recibos impagados serán entregadas a las respectivas familias, a travésdel alumnado.

• Desde la dirección del centro se sugiere a las vigilantes que propongan a los alumnosjuegos y canciones adecuados a su edad en los momentos de espera del segundo turno ydespués de comer a los del primer turno.

• Disponemos de bastante material lúdico para estos momentos. Ya que el Equipo Directivo,optó por invertir un poco de dinero a este recurso lúdico, para que el alumnado estétranquilo en el patio, después de comer. Así mismo se deja abierta el aula de Sala deProfesorado para aquel alumnado que desee realizar la tarea en ese horario.

• El APA del Centro se encarga a través de Cruz Azul, de actividades extraescolares querealizan con el alumnado, cuando todavía es horario de comedor.

• NORMAS DE COMPORTAMIENTO EN EL COMEDOR.


Las normas estarán colocadas en las paredes del comedor y representadas con dibujos de losalumnos. Trabajándose las mismas en las tutorías y momentos de espera.

1.- El momento de la comida es un acto de amistad y compañerismo para disfrutar, nunca paramolestar a los demás.

2.- Los comensales acudirán al comedor por orden de lista de forma sosegada.

3.- Al entrar cada alumno se lavará las manos.

4.- Los alumnos de infantil irán directamente a su sitio, y los demás se pondrán ordenados pararecoger las bandejas y recibir su comida, sentándose de inmediato siempre en el mismo sitio.

5.- Cada comensal se comerá su comida de forma educada, sin tirarla ni derramarla y hablandoen un tono de voz que no molesten a sus compañeros.

6.- Todos los alumnos respetarán al personal de comedor y obedecerán sus indicaciones.

7.-Siempre que necesiten ayuda de las vigilantes levantarán la mano sin gritar

y esperando a que se les pueda atender.

8.- A medida que los alumnos terminan de comer, se levantarán, recogerán su bandeja y volveránotra vez a su sitio, hasta que todos los demás hayan terminado de comer y las mesas quedenlimpias. Bajarán al patio en orden acompañados de su cuidadora.

Faltas leves.

1.- Empujar o gritar al entrar o salir del comedor y durante la comida.

2.- Saltarse el turno de entrada o “colarse” en la fila.

3.- Derramar la comida en la mesa o al suelo de forma intencionada.

4.- No recoger su bandeja.

5.- Sacar comida del comedor

6.- Estar en el patio que no corresponda.

7.- Saltarse el turno de entrada o colocarse mal en las filas. Las filas se harán siguiendo siemprelas indicaciones de las auxiliares de comedor ( orden de lista), salvo por necesidades de mejorarla disciplina.

8.- No cumplir las normas dadas por el personal de comedor.

• Faltas graves.

1.- Tirar intencionadamente comida a otro compañero.

2.- Falta de respeto al personal o desobediencia al mismo.


3.- Agredir a los compañeros. Faltas de respeto.

4.- Romper de forma intencionada el material y mobiliario del comedor.

4.- Tres faltas leves acumuladas se consideran como una grave.

• Faltas muy graves .

1.Reiterar faltas graves.

• SANCIONES

Por faltas leves: impuestas por las auxiliares de comedor, responsable de comedor, jefe deestudios y director/a.

1.- Amonestación privada por parte del profesorado o auxiliares.

2.- Amonestación por escrito de la que será informado el encargado de comedor y sus padres.

3.- Limpieza de la mesa y del suelo si se ha manchado deliberadamente.

4.- Permanecer sentados en las canchas sin intervenir en los juegos del momento o por periodosque van desde la semana hasta los quince días.

5.- Comer sentados aparte del resto de los compañeros por periodos que van desde la semanahasta los 15 días.

• Por faltas graves: impuestas por la encargada de comedor, jefe/a de estudios odirector/a

1.- Amonestación y comunicación a los padres.

2.- Reparar económicamente el deterioro del material.

3.- Comer en solitario una vez que los compañeros han terminado.

4.- Realizar actividades fuera del horario lectivo hasta dos semanas.

5.- Cambio de turno de comedor.

6.- Suspensión del derecho a utilizar el comedor por un periodo máximo de siete días lectivos.

Por faltas muy graves: actuación de la Comisión de convivencia siguiendo las normas del NOF.

1.- Suspensión del derecho a utilizar el comedor por un periodo mínimo de un mes/ y osuspensión definitiva del servicio de comedor.

2.- Realizar actividades en horario no lectivo hasta un máximo de dos meses.

3.- Realización de tareas de comedor como: recoger sillas y mesas, ayudar a los máspequeños….por un período máximo de dos meses.

4.- Reparar económicamente el deterioro del material.

• En el comedor existirá un tablón donde estará expuesta toda la información del mismo:normas, alergias,…


• A cada auxiliar se les facilitará unos partes de incidencias para que informen al encargadode comedor de las mismas cuanto antes.

➢ El manual de calidad del Centro:

El CEIP San Miguel cuenta, con la empresa Sanitum Ibérica con un Sistema de Autocontrolcon una inscripción en el Registro Autonómico Sanitario de Comercios MinoristasTF/26/RT/1301

PLAN PARA LA ORGANIZACIÓN DEL SERVICIO DE TRANSPORTE.

El transporte escolar de este centro es realizado por las empresas de serviciodiscrecional:

1.- “TRANSPORTES TEIDE TOURS”: en la ruta 1 del Frontón, Portillo y Tamaide. Aceptada 2ºviaje a Tamaide este curso.

2.-“TRANSALEX BUS”: en las rutas 2 de Jama y el Roque

3.- LA AMBULANCIA DE LA EMPRESA TRANSALEX, hace la ruta de los alumnos del aulaEnclave. Dicha ambulancia recoge y deja a los alumnos en sus domicilios acompañados por unavigilante, en los horarios acordados con los padres. En el centro, es la auxiliar del aula laencargada de llevarlos y recogerlos en la puerta.

El horario establecido para recoger a los alumnos en las distintas paradas es el que seespecífica en el cuadro anexo:

Cada guagua cuenta con un acompañante adulto de la misma compañía de transporte. Acada vigilante se le hace entrega antes del primer día del comienzo de transporte de un listadocon los alumnos transportados en el que se especifican sus datos personales, teléfonos decontacto así como su correspondiente parada. Paralelamente se les hace entrega de lainformación de sus funciones facilitada por la Dirección General de Promoción Educativa.

También se les entrega el parte de faltas para que recojan la asistencia.

Así mismo, siempre se les indica a los padres que comuniquen directamente a lasvigilantes de transporte cualquier cambio diario en el transporte del alumno.

Las vigilantes llevarán al patio de infantil por la mañana a los niños de esta etapa en fila ycogidos de la mano asegurándose de que quedan bajo la supervisión del personal de acogidatemprana o de algún profesor, y por la tarde los recogerán en el mismo sitio. Los alumnos deprimaria accederán al patio de las columnas en fila y de forma autónoma permaneciendo en lapuerta el conserje que dará aviso a la dirección ante cualquier situación anómala hasta quelleguen los profesores a las filas a las 9:00h.

Desde el lugar en que la guagua deja a los alumnos hasta la puerta del centro, el tráficoestará cortado, al estar las barreras de la calle bajadas y bajo la supervisión del conserje delcentro.


El horario de partida del centro del transporte, es cuando finaliza el servicio de comedor.Para el aula Enclave es aproximadamente a las 14:00, y para el resto a las 15:30 horas.

El contrato del servicio de transporte es realizado directamente por La Dirección Generalde Ordenación, Innovación y Promoción Educativa y el transportista. La matrícula de las guaguasautorizadas para realizar el transporte aparece en los citados contratos.

A comienzo de curso el director solicita al transportista la relación de matriculasautorizadas, así como las tarjetas de Inspección técnica. A lo largo del curso el conserje o ladirectora comprobarán que de forma arbitraria que los vehículos son los autorizados.

➢ Reglamento del servicio de transporte.

1.-Los alumnos del centro que utilizan el transporte escolar se comportarán correctamente,respetando las guaguas y a las personas responsables de las mismas siguiendo sus instrucciones,rigiéndose por el NOF para todo lo referente a la disciplina.

2.- Al llegar al centro los alumnos de infantil, serán acompañados al patio de infantil por lacuidadora de la guagua y permanecerán en el mismo hasta que el personal de acogida temprana oprofesor esté presente en el patio.

3.- Los alumnos de primaria accederán al patio de las columnas en fila, sin abandonar nuncael recinto escolar.

4.- A la llegada al centro, el conserje se encargará de controlar la llegada de las guaguas. Lasvigilantes de las mismas controlarán que los niños lleguen a sus respectivos patios, sinabandonar el recinto.

5. A la salida del comedor, serán las vigilantes de comedor, junto con las cuidadoras de lasguaguas las que controlarán que cada alumno tome su guagua correspondiente, teniendo muy encuenta que alumnos se quedan en permanencia (las vigilantes de comedor tienen los listados depermanencia). El conserje es el encargado de abrir y cerrar las barreras a las guaguas en losmomentos correspondientes.

Faltas leves: serán recogidas por el acompañante de la guagua, quien así mismo, podrásancionar dentro de la misma. Informando en todo momento, al Centro.

- Levantarse de su asiento.

- No llegar a tiempo a la fila.

- Discutir con sus compañeros.

La cuidadora amonestará verbalmente a los alumnos y comunicará a sus padres la reiteradafalta de sus hijos.

Faltas graves: la cuidadora comunicará a la dirección del centro las mismas para suintervención acorde con el NOF

- Reiteradas faltas leves.


- Desobediencia a la cuidadora y conductor así como faltas de respeto hacia sus personas.

- Faltas de respeto hacia sus compañeros.

- Deteriorar el estado de la guagua.

- Realizar hurtos en el trayecto…..

Se informará a los padres y se pondrá una sanción acorde al NOF:

- Pérdida del derecho a ser transportado por un período de dos a siete días.

- Reposición del material deteriorado o robado.

- Permanecer en el centro en horario no lectivo con tareas asignadas.

Faltas muy graves: serán tratadas, como indica la Resolución n.º 67 de la Viceconsejería deEducación y Universidades, sobre convivencia escolar y gestión de procedimientos disciplinarios,en primer lugar y trasladadas al Consejo Escolar según los acuerdos tomados en su momento.

- Permanecer en el centro en horario no lectivo con tareas asignadas.

- Pérdidas del derecho al servicio de transporte por períodos superiores a siete días.

- Pérdida del derecho al servicio de transporte hasta finalizar el curso escolar.

• RIE SGOS LABORALES:

• Objetivos:

1. Colaborar con la Administración en la difusión de información y sensibilización sobreprevención de riesgos laborales que le sea facilitada.

2. Realización de acciones de recopilación de información relacionada con los posiblesriesgos laborales, y remisión de la misma a la Consejería de Educación, según lasindicaciones que reciba por parte de la misma.

3. Actualización de los instrumentos de evacuación y emergencias, según las indicacionesrecibidas por la Consejería de educación, promoviendo su puesta en marcha, de acuerdocon los recursos existentes.

4. Informar a los trabajadores/as del centro de la posibilidad de evaluación médica, según lainformación recibida por parte de la administración competente.

5. Comunicar a la Administración educativa los riesgos laborales perceptibles, de acuerdo conlas herramientas facilitadas por la Administración. Se insta a la Administración a facilitar alCoordinador aquellos instrumentos precisos para hacer efectivos estos objetivos.

• Actividades Específicas Del Plan De Prevención De Riesgos Para La Pga Del Curso2017/18:

1) Revisar y actualizar el Plan de Evacuación del Centro.


2) Ejecutar el Plan de Evacuación en el primer trimestre (segunda quincena de diciembre)

3) Evaluar los resultados del Plan de Evacuación

4) Revisar los botiquines para el centro, señalizándolos e informando de la situación de losmismos.

5) Dotar a los botiquines del material mínimo necesario

6) Concienciar a todo el personal del centro, de la prevención de riesgos, comunicando los mismospor escrito.

7) Recibir en el centro, acciones formativas puntuales (Primeros auxilios, señalización…)

8) Iniciación del check-list.

9) Seguimiento del Plan en ciclos, coordinación pedagógica y claustro

10) Entrega de fichas al personal del Centro de Riesgos en sus puestos de trabajo.

5. ÁMBITO PEDAGÓGICO:

5.1 Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.

Los horarios se han confeccionado teniendo en cuenta la cantidad de profesores en elcentro (30), el número de sesiones en la jornada (este curso son seis sesiones de 45 minutos) ylas unidades del centro (cuatro unidades de educación infantil, once de primaria y dos de 1º de laESO). Nuestro centro cuenta además con un aula Enclave con alumnos que siguen integrándoseen los grupos de Educación Infantil y Primaria.

La totalidad del profesorado en el centro comparte la idea de que las primeras sesionesson las más apropiadas para impartir las materias instrumentales (lenguaje y matemáticas), noobstante nos hemos encontrado con que algunas especialidades (música, religión, educaciónfísica, inglés) aparecen algún día de la semana en la primera sesión de algún grupo, dado que losespecialistas abarcaban varios niveles y tenían que cubrirse todos, intentando siempre ladistribución más idónea.

Una de las sesiones dedicadas al Plan de Acción Tutorial en el horario de cada tutor delcentro, se ha intentado que coincida con el tutor del mismo nivel considerando que de esamanera los profesores coordinarán mejor y más eficazmente su trabajo siempre en beneficio delos alumnos y su aprendizaje.

Se ha considerado necesario que el horario de la Secretaria para atención de sus funcionesa la secretaría del centro sea lunes,miércoles y viernes. Así mismo, se estimó conveniente que elhorario de atención al Comedor de gestión directa quedara ubicado en difrentes horas a lo largode la semana y distribuidos entre el jefe de estudios y la directora.

El equipo directivo con los coordinadores se reunirá todos los lunes en la quinta sesión dela jornada, para acordar los puntos a trabajar durante la semana. Y una vez al mes, en esa mismahora para la realización de la CCP.

El horario semanal para cada una de las áreas de Educación primaria y las actividades quese computan como sesiones lectivas y complementarias para cada tutor-a o especialista, son las


señaladas en las instrucciones que regulan la jornada de trabajo y el saldo horario disponiblepara las escuelas de Educación Infantil y Primaria dependientes de la Consejería de Educación enCanarias, publicadas el 16 de julio de 2008.

5.2 Los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su diversidad,que han sido modificados por acuerdo de Claustro y pasados por consejo escolar en este cursoson los siguiente:

1) Los grupos de alumnos se forman cuando acceden al centro en infantil.

2) Los alumnos de 3 años se van incorporando a los grupos, comenzando por el grupo A,de

manera aleatoria o en su defecto por fecha de nacimiento.

3) Los gemelos irán a grupos distintos siempre que sea posible.

4) Una vez establecidos los grupos, estos siguen con su constitución inicial hasta que lleguen

a 5 años, siempre que el grupo permanezca unido.

5) En caso de que los grupos se mezclen por la formación de mixtos ( como viene ocurriendo

en nuestro centro en los últimos años), el alumnado se agrupará por edades y/o por

criterios pedagógicos, formándose grupos lo más homogéneos posibles y velando siempre

por el bien del alumno y su grupo, a criterio del equipo educativo. Se reflejará en un acta.

6) Cuando finalice la educación infantil, se mezclarán los grupos para pasar a Primaria

teniendo en cuenta los criterios pedagógicos que valore el equipo educativo. Dicho

acuerdo quedará reflejado en un acta.

7) Si los alumnos han integrado un grupo mixto en infantil, cuando accedan a primaria, lo

harán en la medida de lo posible a grupos puros, la formación de esos grupos se hará por

orden de edad y/o a criterio pedagógico del equipo educativo.

8) Ya en primaria, al finalizar cada ciclo, se revisarán los grupos y se formarán nuevos,

mezclando al alumnado, velando siempre por formar grupos homogéneos y velando por

el bien del alumnado, a criterio del equipo educativo.Tal acuerdo se recogerá en acta.

9) En caso de que un alumno deba repetir curso, si fuera posible, no se incorporará a un

grupo en el que esté matriculado su hermano.

10)También se analizará, si se ve necesario, como medida extraordinaria, el cambio de

cualquier alumno de un grupo a otro en bien del menor en cuestión y/o del grupo en el


que está ubicado, en cualquier momento, tanto del curso escolar como al acabar éste.

Siempre teniendo en cuenta la aceptación del equipo educativo y CCP y constando en acta.

11)Cualquier grupo mixto establecido en primaria, al disolverse en grupos puros, la

formación de estos será por orden de edad o mejor criterio pedagógico establecido por el

equipo educativo.

12)Las nuevas matrículas que ocurran durante el tiempo de curso escolar, ocuparán, aquellas

vacantes que existan según criterios pedagógicos y necesidades del grupo.

13)Se intentará, en la medida de lo posible, que los grupos tengan las ratios establecidas por

la ley, considerando “el respeto al número de alumnos por grupo” como un criterio

pedagógico importante para conseguir una buena calidad de enseñanza.

Se tiene en cuenta, igualmente, el número de alumnos con dificultades académicas que

integran el grupo a la hora de incorporar cualquier otro.

14)Repartir a los niños del El Roque en los diferentes grupos.

5.3 Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en lasáreas, materias o módulos.

La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos que interactúan en todaslas áreas del currículo escolar y cuyo desarrollo afecta a la globalidad del mismo. No se trata deun conjunto de enseñanzas autónomas, sino de una serie de elementos del aprendizajesumamente globalizados, que deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aulade forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de lasociedad. Cabe destacar la incorporación de la asignatura de Educación Emocional y para laCreatividad que establece la LOMCE para los cursos de 1º, 2º, 3º y 4º de Primaria.

Entre los valores que tienen una presencia más relevante en esta etapa destacamos:

➢ Educación moral y cívica:Pretende el desarrollo moral de la persona así como educar parala convivencia en el pluralismo .

➢ Educación para la paz: El objetivo es que el niño y la niña comprendan que la construcciónde la paz es tarea de todos. La Ley 27/2005 de 30 de septiembre de fomento de la educación y lacultura de la paz propone que en todos los niveles del sistema educativo se impartan lasenseñanzas de acuerdo con los valores propios de la paz, potenciando una educación integral,eliminando la intolerancia y promocionando el diálogo y la no violencia como práctica que hayque generalizar en la gestión y transformación de conflictos.

➢ Educación para la salud: Este contenido parte de un concepto integral de la salud comobienestar físico y mental, individual, social y medioambiental. Plantea los contenidos desdedistintos ejes temáticos: cuidados personales (higiene y salud), alimentación y nutrición,educación sexual, prevención de accidentes y educación vial.


➢ Educación ambiental: Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en eldescubrimiento del entorno y en el desarrollo de actitudes favorables para su protección yconservación.

➢ Educación del consumidor: La educación para el consumo responsable parte de lareflexión sobre las actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquelloque realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que puedenprescindir fácilmente.

➢ Educación no sexista: Con el Proyecto de Igualdad, del Ayuntamiento de San Miguel querealizamos todos los cursos, presentamos a la mujer en situaciones iguales a las del hombre,tanto en el ámbito de la escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos, medianteun esfuerzo formativo en los siguientes ejes de contenidos: Fomentar el aprendizaje a lolargo de toda la vida implica, ante todo, proporcionar a los alumnos y a las alumnas unaeducación completa que abarque los conocimientos y las competencias básicas que resultannecesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la prácticade la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social, y que estimule en ellos y ellasel deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos.

Ha de estimularse la adquisición de los valores que se generan en la relación con los otros ycon el medio en el proceso educativo, tales como respetar a los demás y sus trabajos, aceptar lasnormas, mostrar interés por convivir y colaborar con los compañeros y las compañeras y con eladulto, respetar el medio ambiente y, en suma, autorregular la conducta en el juego, en laconvivencia, en el trabajo y en relación con la salud, respondiendo progresivamente de un modocada vez más adecuado a las situaciones que se plantean.

En nuestra zona, la diversidad cultural nos acerca a la pluralidad, a la convivencia de razas yculturas y coloca en un lugar destacado la valoración de tal circunstancia.

Por ello tenemos que asumir tal interculturalidad e integrarla, de una manera total yefectiva, en nuestro currículo, en nuestros objetivos, en las actividades y, en todo aquello, queayude a la integración.

Queremos potenciar, en nuestros alumnos, valores que fomenten su personalidad para estarintegrados en la sociedad.

5.4 Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad delalumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidadesespecíficas de apoyo educativo

La realidad escolar de nuestro Centro nos lleva a diseñar un Plan de Atención a laDiversidad con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a lasnecesidades educativas específicas de apoyo educativo que presentan los/as alumnos/asescolarizados/as, y en especial, aquellos/as con necesidades educativas especiales permanenteso transitorias, como los alumnos del Aula Enclave.

Dado que el Centro se encuentra en una zona con un nivel sociocultural y económico medio-bajoson frecuentes los casos de alumnos/as con dificultades de aprendizaje y retraso en el lenguaje,por lo que dentro de las medidas de atención a la diversidad se han planificado distintos tipos deapoyos destinados a los alumnos-as.


Para la organización del horario de trabajo se han tenido en cuenta a todos los alumnosque asisten al aula de Apoyo a las NEAE. Para la elaboración del horario y la organización de losdiferentes grupos de alumnos que asisten al aula de Apoyo a la Integración en cada hora se hantenido en cuenta el nivel de competencia curricular, el ciclo o nivel de escolarización del alumnoy las características personales del alumnado. De esta manera se procura que en cadaagrupamiento asistan alumnos sin grandes diferencias de edad cronológica y que tengan nivelesde competencia curricular semejantes. Se planifican y realizan diferentes propuestas educativasde organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cadaalumno (fomentando las habilidades sociales, inserción y promoción, participación e inclusión)que le permitiendo alcanzar el mayor grado posible del desarrollo competencial en el alumnado.

En la mayoría de los casos se recurre al enfoque grupal para propiciar una relación entresus iguales en la que se pueden experimentar sus propias habilidades sociales que constituyenuno de los objetivos del proceso educativo.

En la etapa de Educación Infantil y en la de Educación Primaria, como indica la LeyOrgánica de la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), la atención educativa se llevará dentrodel aula ordinaria para trabajar hábitos, habilidades, destrezas….

El tiempo de Apoyo fuera del aula ordinaria será el siguiente en función de las necesidadesde los alumnos:

• Alumno/a tenga adaptada sólo un área o materia, siendo ésta Lengua Castellana yLiteratura o Matemáticas = máximo 5 horas semanales.

• Alumno /a que tenga adaptadas dos áreas o materias, siendo una de ellas LenguaCastellana y Literatura o Matemáticas = máximo 6 horas.

• Alumno /a que tenga adaptadas dos áreas o materias, siendo éstas Lengua Castellana yLiteratura y Matemáticas = máximo 8 horas.

Horario de integración


Siguiendo las recomendaciones expuestas en el dictamen de escolarización de los alumnos,queda reflejado en todos ellos la necesidad de mejorar su inclusión social, motivo por el que se haprocurado integrarlos en aquellas áreas que facilitan su mayor interacción entre el alumnadopara así poder desarrollar con éxito tanto su competencia social como autonomía personal. Se haprocurado su integración en Educación Física, debido a sus características individuales, por loque es recomendable asistencia para el mejor desarrollo tanto de su interacción social,comprensión y aceptación de normas, coordinación viso-motora, equilibrio. ..

5.5.Criterios de selección de alumnos para el plan de apoyo:

1. Desfase curricular en determinada/s área/s, con conocimiento del tutor/a de que no estárecibiendo ayuda por medio de clases particulares, osea beca de N.E.A.E y/o esté asistiendo alaula de apoyo a las NEAE. Estos casos, no obstante, se valorarán individualmente, diseñando larespuesta acorde a necesidades educativas cada alumno/a según sus características ycircunstancias.

2. Desfase curricular de un curso en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y/o Matemáticas.

3. Déficit en dos o más contenidos de cualquiera de las áreas instrumentales.

4. Limitaciones o déficits en las áreas instrumentales que afecten, en algún grado, al currículo deotras áreas de su nivel/ciclo de escolarización.

5. Antecedentes de atención en apoyo pedagógico en cursos anteriores, no habiendo superado losobjetivos mínimos.

6. Presentar, paralelamente a un bajo nivel de rendimiento en determinadas áreas, problemáticaconductual manifiesta y/o problemática socio-familiar con evidencia de intervenciónmultiprofesional, incidiendo en el proceso enseñanza-aprendizaje.


7. Encontrarse repitiendo nivel por no haber alcanzado los objetivos mínimos de ciclo. 8.Escolarizado en el segundo nivel del ciclo correspondiente, con 2 o más áreas no superadas.

9. Calificación de Insuficiente en las áreas de Lenguaje y/o Matemáticas en el curso anterior.

10. Limitaciones severas que no puedan ser superadas dentro del aula ordinaria por el tutor.Aquí incluiríamos los alumnos con dificultades idiomáticas al no contar en la actualidad con estamedida de atención a la diversidad.

11. Atención individualizada, de carácter permanente en el aula ordinaria, por parte del tutor,con falta de autonomía en las actividades curriculares de esa área.

Organización y planificación del sistema de apoyo:

1. El tutor/a deberá revisar los expedientes del alumnado para conocer diversos aspectos queestén relacionados con áreas no superadas y los antecedentes de inclusión en apoyo o de otrasmedidas educativas con el asesoramiento del servicio de orientación del centro en casonecesario.

2. Los cambios de alumnos que se realicen mensualmente en el sistema de apoyo por tutoríadeberán ser comunicados, a través del coordinador/a de ciclo, en la primera convocatoriaordinaria trimestral de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

3. El alumno/a recibirá de 1 a 2 horas de apoyo semanales, como máximo, no pudiendosuperarlas en base a la normativa vigente.

4. El apoyo se llevará a cabo en el mismo ciclo, excepto en ausencias o enfermedad delprofesorado, en cuyo caso podrá contemplarse en otros ciclos, si hubiese disponibilidad. 5. Losprofesores de un ciclo deberán prestar apoyo, generalmente, a los alumnos de su propio ciclo;salvo excepciones debidamente fundamentadas.

6. Las sesiones contemplarán un número máximo de 4 alumnos, con el mismo nivel curricular,por grupo de apoyo y profesor. En el supuesto de existir una mayor demanda, establecerprioridades partiendo de los criterios establecidos.

7. Los profesores de apoyo llevarán una ficha de seguimiento individualizada de cada alumno,por cada área de apoyo.

8. Se establecerá una reunión de coordinación tutor-profesor de apoyo, al menos 1 vez mensual,en horario de exclusiva, o de recreo, si no fuera posible la anterior.

9. Los grupos de apoyo no se harán con carácter fijo sino de un modo flexible; así, cuando unalumno logre los objetivos mínimos que se exijan, el tutor deberá excluirlo del apoyo. Asimismo,si en un momento dado se detectase la necesidad de apoyo para alumnos que en un principio noestaban incluidos, se integrarán en el grupo que se estime oportuno.

10. El alumno que reciba apoyo en una o varias áreas tiene que ser evaluado con su grupo-clase,no pudiendo realizarse modificaciones en los criterios ni instrumentos de evaluación.

11. El tutor/a del alumno hará un informe detallado de los contenidos que hay que reforzar paraasí poder realizar su programación, debiendo mantenerse una coordinación periódica con elprofesor de apoyo.


12. En el supuesto de que el alumno tras el apoyo en el/las área/s correspondientes no hayaevolucionado favorablemente al finalizar el segundo trimestre, encontrándose repitiendo nively/o con antecedentes de apoyo, se hará solicitud al servicio de orientación educativa del centro,miembro del EOEP de zona, para la realización de la evaluación psicopedagógica, previaconformidad de la familia, con el objetivo de proporcionar una respuesta educativa que se adecúea sus necesidades.

13. Los alumnos derivados en el inicio del 2º trimestre al servicio de orientación para adoptarotras medidas educativas extraordinarias para el próximo curso escolar, quedarán incorporadosen el Estadillo de Planificación de la Respuesta Educativa a las NEAE para el alumnado queprecise Adaptaciones Curriculares ( Desfase de 2 cursos escolares) o Adaptaciones curricularessignificativas( Desfase de 4 años académicos o 2 ciclos) para el siguiente curso escolar, previarealización del pre-informe psicopedagógico ( antes denominado informe justificativo ) o informepsicopedagógico con dictamen del EOEP de zona o en caso del EOEP específico.

14. El alumnado recibirá apoyo de determinadas áreas (fundamentalmente, áreas instrumentalesbásicas) en el horario de las mismas. Debiendo evitarse la exclusión de áreas de especialidades.

15. La calificación para los alumnos que reciban apoyo y que no superen con esta medidaeducativa los objetivos del área, será de Insuficiente.

16. El tutor deberá reflejar en el apartado de observaciones del boletín de calificaciones delalumno/a, que está recibiendo refuerzo educativo (RE) en las áreas que corresponda. 17. El tutordeberá reflejar en el informe individualizado del alumno/a, al finalizar el curso escolar, queéste/a ha recibido refuerzo educativo (RE) en determinadas áreas (generalmente, Lenguaje y/oMatemáticas), dejando expresadas el número de horas semanales en los trimestrescorrespondientes.

18. Los padres deberán tener conocimiento, a través del tutor en cada trimestre, del apoyo queestán recibiendo sus hijos. Paralelamente a este Plan de Apoyo contamos con el plan de atenciónal alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Una vez realizada la evaluaciónpsicopedagógica por parte del EOEP de zona y su caso el EOEP específico cuando proceda, laspropuestas de intervenciones especializadas serán realizadas atendiendo a la respuestas a lasnecesidades educativas específicas recogidas en los informes realizados por el EOEP zona o encaso el EOEP específico. La respuesta educativa y las medidas propuestas para llevarlas a cabo serealizarán por parte del profesorado de apoyo a las NEAE y/o por maestro/a especialista enaudición y lenguaje. 19. La solicitud de valoraciones psicopedagógicas de los alumnos y alumnas,se realizarán a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro, a través de unoscriterios de priorización de los casos, comenzando por los casos de mayor necesidad o urgencia.Del mismo modo, en lo que se refiere a la atención por el maestro/a de apoyo a las NEAE y/o porel maestro/a de audición y lenguaje, se seguirán los criterios fijados en la Comisión deCoordinación Pedagógica. Procedimiento para la elaboración y seguimiento del alumnado conNEAE: ORDEN de 13 de diciembre de 2010 para la atención del alumnado de NEAE, RESOLUCION9 de febrero de 2011 , RESOLUCIÓN 31 de agosto de 2012 Instrucciones complementarias a lasórdenes de 4 de septiembre de 2010 y de 13 de diciembre de 2010.

Procedimiento para realizar la detección temprana en los centros escolares:

Responsables


• El profesorado tutor del segundo ciclo de infantil y primer ciclo de educación primaria, laCCP y el/la orientadora Temporalización En el primer y segundo trimestre de cada cursoescolar.

• Para el alumnado con indicios de ECOPHE el proceso de detección temprana se realizará apartir del segundo trimestre del 2º curso de E. primaria

• Para el alumnado con indicios de DEA, al comienzo del segundo curso de primaria. Si estárepitiendo desde el 1º trimestre

Procedimientos

• En el acta de las reuniones de ciclo se hará una relación de alumnos con indicadores quecaracterizan al alumnado de NEAE

• Los coordinadores de ciclo trasladan la relación de alumnos detectados la CCP

• La orientadora inicia la valoración previa exploratoria de los alumnos estimados.Entrevista familiar, profesorado, alumno y otra información disponible.

• La CCP decide el alumnado a los que se les realizará el preinforme e informepsicopedagógico y el orden de prioridad Se desarrollará la evaluación psicopedagógica delalumnado una vez agotadas las vías ordinarias de atención a la diversidad. Es decir:adaptaciones de centro, aula, repetición. 1. En el caso de ingresar en el centro alumnadocon N.E.E derivadas de discapacidad intelectual, motora, visual, auditiva, TGD o TDAH ocon informe médico relevante, se procederá a realizar la evaluación psicopedagógica deinmediato.

• A través de la evaluación psicopedagógica del alumno/ alumna se determinará larespuesta educativa ajustada a sus necesidades particulares, determinando la modalidadde escolarización idónea así como las propuestas de intervención.

• Semanalmente se realizará la coordinación con las maestras de apoyo a las NEAE, tantodel aula enclave como del aula de apoyo a las NEAE. Se informará de estas coordinacionesa la jefatura de estudios del centro. 4. Se realizará un seguimiento trimestral del alumnadoque asiste al aula de apoyo a las NEAE y del alumnado atendido por el/la especialista enaudición y lenguaje, previa información y supervisión de la jefatura de estudios del centro.Esta información se trasladará a la CCP para informar de los avances, las dificultades y denuevas propuestas que en su caso se realicen.

1. ELABORACIÓN DE LAS AC/ACUS:

Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre losprocedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidadesespecíficas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma deCanarias.(BOC N.º 040. Jueves 24 de febrero de 2011) Las adaptaciones (AC y ACUS)deberán ser dictaminadas en los correspondientes informes psicopedagógicos elaboradospor el EOEP.

• AC: está dirigida al alumnado con NEE, DEA, TDAH y ECOPHE cuyo referente curricularesté situado dos o más cursos por debajo del que se encuentra escolarizado,independientemente de que pueda haber repetido curso.


• ACUS: está dirigida al alumnado con NEE cuyo referente curricular esté situado para elalumnado de Educación Infantil, tres o más cursos por debajo del que se encuentraescolarizado, y para el de la enseñanza básica, cuatro o más cursos, independientementede que pueda haber repetido curso. Elaboración y aplicación En la Educación Infantil y enla enseñanza básica, el profesorado tutor será responsable de coordinar la elaboración delas adaptaciones curriculares y su seguimiento, cuando existen varias áreas o materiasadaptadas, desarrollando los apartados comunes del «Documento de la adaptacióncurricular». El profesorado de área o materia será quien planifique y elabore la adaptacióncurricular con la colaboración del orientador u orientadora, del profesorado de apoyo alas NEAE y de otros profesionales que incidan en la respuesta educativa del alumno oalumna en esa área o materia. Las AC o las ACUS serán desarrolladas para un curso escolarpor el profesorado de área o materia correspondiente en la enseñanza básica, por elprofesorado tutor en Educación Infantil, por el profesorado de apoyo a las NEAE, por elprofesorado especialista en AL o por el maestro o maestra de apoyo al alumnado condiscapacidad visual, según proceda. Además, el tutor o tutora deberá contar con laparticipación de la jefatura de estudios para las decisiones organizativas que procedan. LaAC o la ACUS se elaborará o actualizará y comenzará a aplicarse antes del final del mes deoctubre de cada curso escolar, pudiendo los padres, madres, tutores o tutoras legalesconocerlo si así lo solicitaran al centro. Cuando no haya modificaciones relevantes en eldocumento de la adaptación curricular, se añadirá un anexo con los cambios. La duraciónmáxima será de tres cursos.

2.-MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA.

2.1- Medidas ordinarias.

2.1.1.- Curriculares.

Priorización de contenidos mínimos propios del ciclo.

Priorización en las competencias básicas

Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior.

Permanencia de un año más en el ciclo.

Adaptación de materiales didácticos.

2.1.2.- Metodológicas.

➢ Partir de los conocimientos previos del alumno/a (evaluación inicial).

➢ Potenciar la implicación de los/as alumnos/as en los aprendizajes, incrementando suparticipación y colaboración.

➢ Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificados, adaptados a losdiferentes niveles e intereses de los/as alumnos/as.

➢ Aprendizajes funcionales y significativos.

2.1.3.- Organizativas.


➢ El criterio general que se va a adoptar es proporcionar una respuesta educativa adaptada a ladiversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizajes de los/as alumnos/as;priorizando el aprendizaje de la lectura, la escritura y el cálculo.

➢ Cuando el criterio general sea insuficiente para un alumno o alumna en concreto seplantearán los siguientes apoyos según el desfase y nivel de dificultad presentado.

1) Apoyos ordinarios dentro del propio aula impartido por el tutor de la misma.

2) Apoyo en los grupos de Refuerzo Pedagógico impartidos por profesorado del cicloo próximos al mismo (intentando en todo momento que dicho profesorado hayamantenido contacto docente con este alumnado en cursos anteriores). El tamaño de dichosgrupos no excederá a los cuatro alumnos/as, llegando incluso a la atenciónindividualizada.

3) Apoyo educativo en los Grupos de refuerzos en horario de tarde ofertados por elayuntamiento del municipio. Dicho apoyo se organiza en dos grupos uno de 1º a 3º nivel yotro de 4º a 6º nivel, con un número máximo de 12 alumnos por grupo, 2 horas semanalescada uno.

4) Para aquellos/as alumnos/as que manifiesten un desfase curricular considerablemientras son valorados por el EOEP de zona, y según disponibilidad horaria, podrán serapoyados por el profesorado de apoyo a las neae dentro del aula o fuera de ella enpequeño grupo. Esta medida será en todo caso excepcional.

2.1.4.Criterios y actuaciones:

➢ Recibirán refuerzo pedagógico (R.E.) aquellos/as alumnos/as que presentan un desfasecurricular y se considere que con la atención personalizada del tutor/a dentro del grupoclase no va a lograr progresar adecuadamente. Este refuerzo podrá ser transitorio si elalumno/a supera sus dificultades dentro del grupo clase, y de no ser así, se propondrápara ser valorado por el EOEOP de zona.

➢ Los apoyos se realizarán fundamentalmente en las áreas instrumentales: lenguaje ymatemáticas.

➢ Los padres de los/as alumnos/as susceptibles de refuerzo serán informados de lasmedidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden conseguir y de la formade evaluar.

➢ El E.O.E.P. colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de estealumnado y, en los casos que se considere necesario llevará a cabo una evaluaciónpsicopedagógica.

Para la derivación y valoración por parte de la orientadora en el seno de la CCP (Comisión decoordinación Pedagógica) se tendrá en cuenta los siguientes criterios para iniciar la EvaluaciónPsicopedagógica.


• Que el alumno reciba apoyo educativo (R.E.)

• Adaptaciones en el aula y en sus materiales.

• Áreas del curso anterior sin superar.

• Haber permanecido un curso más en el ciclo o en la Etapa.

• Si no ha estado escolarizado.

• Si se adjuntan informes médicos o certificados de minusvalía con algún déficit.

• Con los extranjeros darle apoyo idiomático y esperar un año.

• Rellenar el protocolo de derivación al orientador.

• Preinforme Psicopedagógico y por último la Evaluación Psicopedagógica

5.6.- Medidas extraordinarias: Programa de Refuerzo, apoyo en Audición y lenguaje y Adaptacio-nes Curriculares.

a) Apoyo en Audición y Lenguaje:

Conforme a la Resolución de 2 de septiembre de 2010, de la Dirección General deOrdenación e Innovación Educativa, por la que se dictan instrucciones de organización yfuncionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos durante el presentecurso escolar y, en lo que respecta a los maestros de audición y lenguaje y logopedas, lapriorización de actuaciones será la siguiente:

Los maestros y maestras de audición y lenguaje y logopeda actuarán en los centrosdesarrollando programas de prevención y de intervención que permitan obtener el óptimodesarrollo de las capacidades del alumnado en el campo de la comunicación y lenguaje,priorizando las actuaciones en las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria,especialmente en los centros de atención preferente, del ámbito de actuación del EOEP, dandopreferencia a los casos más graves de ambas etapas.

Las actuaciones se centrarán en los siguientes aspectos:

Evaluación de alumnos/as con NEAE en el área de la comunicación y el lenguaje.

Atención directa alumnos/as con dificultades en el área de la comunicación y el lenguaje.

Atención indirecta alumnos/as con dificultades en el área de la comunicación y el lenguaje.

Elaboración de informes de evaluación de la comunicación y el lenguaje, informes deactualización de la evaluación de la comunicación y el lenguaje y elaboración de informespsicopedagógicos.

Asesoramiento a equipos educativos y familia.

Coordinaciones con los profesionales implicados en el proceso de enseñanza y aprendizajedel alumno.


1- Criterios de la intervención de alumnos y alumnas:

Atención directa:

Los alumnos y alumnas de atención directa recibirán atención por parte de la maestra deaudición y lenguaje o logopeda en sesiones individuales y/o en pequeño grupo. Se estableceránreuniones con los/as tutores/as para el seguimiento de los/as alumnos/as. La derivación de losnuevos casos se hará a través del protocolo establecido y previa autorización de los padres otutor legal.

Criterios de priorización:

Alumnos y alumnas con trastornos graves y moderados de la comunicación, el lenguaje yel habla.

Alumnos y alumnas con programas de intervención en desarrollo.

Tendrán preferencia los alumnos y alumnas de Educación Infantil y de EducaciónPrimaria.

Alumnos y alumnas que no son atendidos fuera del centro a través de la beca del MEC opor un organismo público.

Se priorizarán los/as alumnos/as que en igualdad de condiciones a los criterios deselección anteriormente citados, no estén recibiendo atención por parte del especialista depedagogía terapéutica.

Los/as alumnos/as de los IES podrán ser atendidos mediante asesoramiento alprofesorado y/o familia trimestralmente, con previa derivación a través del protocolo yestablecimiento de calendario.

Atención indirecta:

La atención indirecta consistirá en el asesoramiento y entrega de pautas y seguimiento delos casos. Además de coordinaciones con el profesorado y familia.

Alumnos/as valorados que así lo requieran, por no presentar graves problemas en lacomunicación y lenguaje.

Alumnos/as remitidos a lo largo del curso y que por falta de disponibilidad horaria no puedenser atendidos de forma directa.

2 .Criterios del alumnado objeto de los programas:

Los criterios establecidos por la CCP para la incorporación del alumnado a estosprogramas son los que se citan a continuación en orden descendentes:

Alumnado que haya repetido una vez en la etapa y tenga los objetivos del 1º ciclo sinsuperar.

Alumnado que haya repetido una vez en la etapa y pase al tercer ciclo con las áreas deLengua Castellana y Literatura y Matemáticas sin superar.


Alumnado que haya repetido una vez en la etapa y pase al tercer ciclo con tres o másáreas del segundo ciclo sin superar.

Alumnado que haya repetido una vez en la etapa y pase al tercer ciclo con 2 áreas delsegundo ciclo sin superar.

b) Adaptaciones Curriculares:

Una Adaptación Curricular puede definirse como la programación diseñada para un/aalumno/a concreto con el fin de dar respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativodeterminadas mediante una evaluación psicopedagógica previa y en la que se hacen explícitos losajustes realizados en los diferentes elementos curriculares –objetivos, contenidos, actividades,estrategias metodológicas, criterios de evaluación, provisión de recursos, etc.

Modalidades de Adaptaciones Curriculares:

a) Adaptación Curricular Significativa ( ACUS)

b) Adaptación Curricular (AC)

Para el alumnado que presenta Altas Capacidades intelectuales, si se diera el caso, serealizarán adaptaciones curriculares de enriquecimiento y ampliación vertical (ACEAV)

Adaptación Curricular Significativa (ACUS)

Todo el alumnado que presente N.E.E., se le dará le respuesta a través de AdaptaciónCurricular Significativa (ACUS), cuya competencia curricular esté en una etapa anterior o condos ciclos de desfase. Su evaluación tendrá como referente los criterios de evaluaciónestablecidos en la propia adaptación curricular. Son adaptaciones de carácter excepcional,afectan a los elementos prescriptivos del currículo.

Tienen como referente más de un ciclo o Etapa diferente a aquella en la que el alumno/ase encuentra escolarizado. Implica: Adaptaciones significativas, de objetivos, y modificación osupresión de contenidos y criterios de evaluación.

En este tipo de adaptación interviene el E.O.E.P, ello implica informe e intervención delprofesor de apoyo a las neae (preferentemente dentro del aula ordinaria, aunque puede serfuera).

La intervención del profesorado de apoyo a las neae no excederá del 50% del horario delalumno/a.

Implican la supresión de objetivos, contenidos de etapa, afectando a la mayor parte o atodas las áreas del currículo, siendo necesario priorizar objetivos relacionados con la autonomíapersonal y social, la comunicación y el tránsito a la vida adulta.

Este tipo de adaptación curricular significativa queda limitada al alumnado con necesidadeseducativas especiales.

Adaptación Curricular (AC)

Para el resto del alumnado con NEAE que lo precise se dará respuesta mediante AdaptaciónCurricular (AC), se adaptará el currículo a su nivel competencial y se valorará el avance en la AC


y la evaluación y calificación del área o de la materia se hará de acuerdo con su grupo dereferencia por edad.

La adaptación será llevada a cabo por el profesor de apoyo a las neae y los profesores deárea y coordinada su ejecución por el tutor-a del escolar.

Será una de las respuestas para el alumnado que presenta NEAE, con DEA, THDA, ECOPHEy NEE.

La AC se llevará a cabo mediante programas de intervención educativa personalizadosque desarrollarán los objetivos y competencias previstos en la AC, tanto de tipo curricular comolos aspectos previos o trasversales al currículo o al acceso al mismo, para reducir los problemasque interfieren en la normal evolución de los aprendizajes del escolar.

• Se aplicará después de que haya trascurrido un curso escolar adoptándose las medidasprevistas en el Preinforme Psicopedagógico o Informe educativo de derivación sinresultados positivos, y, solo se aplicará si está prescrita en el Informe Psicopedagógico.

• Será llevada a cabo por el profesor de apoyo a las NEAE y los profesores de área o materiay estará coordinada su ejecución por el tutor-a del escolar.

• Se podrá aplicar desde la Etapa de Educación Infantil.

5.7.- Seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas.

Como norma general en las sesiones de evaluación, así como, en los equipos educativos sevalorarán las medidas puestas en prácticas así como su idoneidad y posible necesidad de valorarun cambio de las mismas. Así, en dichas coordinaciones se valorará:

Adecuación de las programaciones de aula al alumnado y sus características.

Progresión, avances y dificultades de los procesos educativos del alumnado que recibe apoyoen el aula por parte del tutor.

Progresión, avances y dificultades de los proceso educativos del alumnado que recibeRefuerzo educativo fuera del aula.

Valoración de la programación didáctica y ajuste de los Programas de Refuerzo al alumnadoque acoge y sus necesidades; así como evolución en los aprendizajes de los mismos.

Al igual que con el resto de alumnado, al que presente AC se le realizará una evaluacióncontinua de la consecución de los objetivos propuestos en las mismas, introduciéndose lasmedidas correctoras oportunas, siempre que el progreso no sea positivo.

La evaluación será realizada por los profesores implicados en las sesiones de coordinación yevaluación marcadas en la P.G.A.

En el Boletín de información a las familias, elaborado trimestralmente, se recogerá el gradode consecución de los objetivos programados para dicho período. En el caso del alumnado conA.C. Significativa los objetivos estarán individualizados, al igual que su grado de consecución.

La coordinación de la elaboración y seguimiento de las ACUS y de la AC será realizada por eltutor-a


6.- IMPLICACIÓN DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES.

6.1.-Internos.

➢ TUTORES.

Además de las funciones generales determinadas para los tutores en el Reglamento Orgánicode Centros, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este plan de atención a ladiversidad:

• Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación bajola coordinación del Jefe de estudios y la colaboración del E.O.E.P.

• Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los/as alumnos/as en colaboracióncon el resto del profesorado implicado en el grupo.

• Detección de las posibles necesidades específicas de apoyo educativo de algún/a alumno/atras la evaluación inicial.

• Comunicación al Jefe de Estudios de los casos detectados para iniciar el proceso de informacióna la familia e intervención del E.O.E.P. y articular a continuación las medidas pedagógicasnecesarias.

• Colaborar con el E.O.E.P. en la evaluación psicopedagógica.

• Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos/as para proceder a la adecuaciónpersonal del currículo, lo que implica la elaboración de adaptaciones curriculares con lacolaboración del resto del profesorado ordinario que atiende al alumno/a, el profesorado apoyoa las NEAE, el de Audición y Lenguaje y el E.O.E.P.

• Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo.

• Fomentar la participación en las actividades del centro.

• Coordinar el proceso de evaluación de los/as alumnos/as de su grupo con el maestro/a deapoyo a las NEAE, el de audición y Lenguaje y el resto de profesores que intervienendirectamente con los mismos y adoptar la decisión que proceda acerca de su promoción de unciclo a otro.

• Informar a los padres y profesores de los/as alumnos/as con NEAE sobre todo aquello que lesconcierna en relación con las actividades docentes y rendimiento académico.

➢ PROFESORADO de apoyo a las Necesidades Especificas de Apoyo Educativo:

El artículo 15, 3ª del Real Decreto 334/85, de 6 de marzo, de Ordenación de la EducaciónEspecial, dice que las tareas de refuerzo pedagógico serán desarrolladas por profesores enposesión de las titulaciones reconocidas por el Ministerio de Educación y Ciencia en el campo dela Educación Especial quienes, cuando actúen como profesores de apoyo a la integración,constituirán el nexo de unión entre los profesionales que realicen las tareas de valoración yorientación, y el Centro en el que el niño/a que atienden se halle escolarizado.

Las funciones del profesorado de apoyo serán:


a. La elaboración de los programas generales, adaptados o de desarrollo individual, querequieran para la correcta atención de los alumnos/as que lo necesitan.

b. El seguimiento de esos programas en cada uno de los alumnos/as que lo necesiten.

c. La realización de los aspectos concretos de los programas que requieran una atenciónindividualizada o un pequeño grupo, fuera del aula.

d. La orientación a los profesores- tutores de los alumnos/as atendidos en lo que se refiere altratamiento educativo concreto de dichos alumnos/as del grupo.

e. La elaboración del material didáctico.

f. La colaboración con el profesor- tutor del aula en la orientación a los padres de losalumnos/as que atiendan con vistas a lograr una participación activa en el proceso educativo desus hijos.

g. Servir de nexo y elemento coordinador entre los equipos de apoyo y atención temprana delsector y el Centro escolar.

➢ EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA.

Atendiendo al Decreto 23/1995, de 24 de febrero, por el que se regula la orientacióneducativa en la Comunidad Autónoma de Canarias, y más concretamente al artículo 12, lasfunciones del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Zona serán:

a. Colaborar en los diferentes procesos de concreción curricular.

b. Valorar las necesidades educativas especiales de los alumnos/as, asesorando en la respuestaeducativa más adecuada, participando en el proceso de seguimiento de estos alumnos/as.

c. Asesorar a los centros y colaborar en la orientación individual y grupal de los alumnos/as,participando entre otros, en los diseños de los planes de acción tutorial, orientación profesional,programas de garantía social y acciones compensadoras de la educación.

d. Colaborar con el tutor en el asesoramiento a las familias sobre el proceso educativo de sushijos/as, colaborando en el desarrollo de relaciones cooperativas entre los miembros de lacomunidad educativa.

e. Colaborar con las familias, asociaciones de padres y madres de alumnos, asociaciones dealumnos y otras organizaciones sociales en aquellos aspectos que redunden en el procesoeducativo del alumnado.

f. Colaborar con los centros educativos y otras instituciones en los procesos de formación delos profesionales de la educación de su sector.

g. Promover y desarrollar trabajos de investigación, elaborar y difundir temas y materialesrelacionados con los procesos educativos.

h. Coordinarse con otras instituciones y servicios que incidan en su ámbito de actuación.

i. Favorecer la colaboración que posibilite la coordinación de actuaciones entre los diferentescentros educativos del sector.


j. Colaborar en la elaboración del mapa de necesidades educativas con el fin de racionalizar losrecursos disponibles.

k. Colaborar con las instituciones que tengan competencias en la resolución del absentismoescolar.

Por otro lado, en el artículo 13 de este mismo decreto, se señala que la actuación de losEquipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos Específicos tendrá un carácter decomplementariedad con los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos de Zona, y seenumeran las funciones de éstos.

➢ PROFESORADO ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE.

Los maestros/as especialistas de audición y lenguaje tendrán además de las funcionesgenerales en el ámbito de su especialidad, establecidas en los artículos 12 y 13 citadosanteriormente, las siguientes funciones específicas:

a. Asesorar a los profesores, padres y alumnos/as en temas relacionados con su especialidad.

b. Participar en la valoración de los alumnos/as con necesidades educativas especiales en elcampo de la comunicación y el lenguaje.

c. Atender a alumnos/as en el ámbito de su especialidad.

d. Elaborar programas de prevención, estimulación del lenguaje y generalización de lasconductas lingüísticas.

➢ EQUIPO DIRECTIVO.

Además de las funciones generales determinadas para el equipo directivo, en el ReglamentoOrgánico de Centros, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este plan deatención a la diversidad:

• Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de alumnado condificultades de aprendizaje.

• Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados.

• Habilitar los recursos disponibles para la atención individualizada del alumnado connecesidades educativas.

• Organizar los tiempos que el Centro pueda aportar para la aplicación del plan.

• Coordinación con todos los profesionales que participan en la aplicación del plan.

6.2.- Externos.

El Centro mantendrá contactos con organismos, entidades y profesionales que actúen sobrealumnado del Centro:

• Equipos Específicos ( TGD, Visuales, Motóricos y Auditivos)

• Servicios Sociales del Ayuntamiento (profesora de apoyo, trabajadora social y psicóloga)


• Gabinetes privados.

7.-RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES.

El centro cuenta con:

• Profesor de apoyo a las NEAE.

• Orientadora, logopeda y trabajadora social del EOEP.

• Profesor de refuerzo educativo del ayuntamiento por las tardes.

• El aula de apoyo cuenta con suficiente material educativo, bibliográfico, lúdico e informático.Cuenta con ordenador y aparato de música.

• El aula es amplia y se pueden realizar varias actividades a la vez.

• El aula cuenta con dotación económica cada año para material.

• El centro cuenta con un Aula Enclave que se encuentra distribuida en diferentes rincones detrabajo según la actividad a desarrollar (TICs, la asamblea, lectoescritura, razonamiento lógico-matemático, puzzles y construcciones, juego simbólico, plástica,…).

8.-EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN.

La evaluación se efectuará a dos niveles:

Evaluación de los resultados obtenidos por el alumnado afectado por el plan, ya mencionadoanteriormente.

Evaluación del plan propiamente dicho.

El objetivo de esta evaluación será la de analizar con una periodicidad anual,preferentemente al final de cada curso, la adecuación de éste a la realidad del centro, y diseñarlas modificaciones pertinentes en cuanto a alumnado y recursos humanos y materiales previstospara el curso siguiente.

El proceso a seguir será el siguiente:

a. Análisis y evaluación en las reuniones de ciclo.

b. Puesta en común en la Comisión de Coordinación Pedagógica.

c. Evaluación de conclusiones y posibles modificaciones en el “Claustro de Profesores” para suconocimiento.

d. Inclusión de las valoraciones en la “Memoria de Final de Curso”, que a su vez servirá de basepara la “P.G.A” del curso siguiente.

Si las condiciones del Centro se vieran alteradas por cualquier motivo durante el períodoescolar, se procedería a realizar las modificaciones oportunas.

La revisión del Plan de Atención a la Diversidad se realizará a principio de curso, atendiendoa las conclusiones obtenidas en la evaluación y a las circunstancias existentes en dicho momento.


8.1 Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.

COORDINACIÓN DE EQUIPOS DOCENTES DE NIVEL.

Las reuniones de nivel se mantendrán en primer lugar durante la primera semana del cursoescolar, en dichas reuniones, los profesores del curso anterior informarán del grupo al nuevotutor. La Jefatura de Estudios del centro informará y entregará los documentos donde estánexplícitos los materiales escolares y libros de texto acordados en el curso anterior y, cuyoslistados fueron entregados al alumnado en el mes de junio. Así mismo, se les hace entrega de unpendrive que contiene un dossier con toda la documentación necesaria para la gestión del controlen su tutoría y en el centro. Los profesores programarán de forma conjunta a lo largo del mes deoctubre, los contenidos y las tareas estarán centrados en el Proyecto de Mejora y en lasCompetencias Básicas. Los tutores del mismo ciclo y nivel, una vez realizadas las evaluacionesiniciales, formalizarán sus programaciones en conjunto. Ya recibieron una ponencia de laAsesora del Cep para la Propuesta Didáctica con Situaciones de Aprendizaje.

Una vez iniciado y puesto en marcha el curso escolar se facilitará la coordinación entretutores del mismo nivel de la siguiente forma:

a) Siempre que se pueda se hará coincidir en el horario del profesorado la misma hora deAcción Tutorial para los tutores del mismo nivel.

b) Siempre que la disponibilidad horaria lo permita, todos los 1º lunes de cada mes de 15:30a 16:00 horas será destinado a la coordinación de nivel. A continuación, de 16:00 a 18:00 horas,se dedicará el profesorado a las visitas de padres (bajo cita previa), con lo cual se puedeprolongar o aprovechar dichas visitas para alargar las coordinaciones.

COORDINACIÓN DE EQUIPOS DOCENTES DE CICLO.

La coordinación entre los profesores que forman parte de un mismo equipo docente sefacilitará que sea de la siguiente forma:

Siempre que la distribución horaria lo permita, tanto el trabajo personal como las reunionesde ciclo serán los segundos y cuartos lunes de cada mes. Cada coordinador/a se reunirá con losprofesores de su ciclo para tratar un orden del día previamente acordado con el Equipo Directivoy resto de los coordinadores en las reuniones semanales y en la Comisión de CoordinaciónPedagógica que se realizará de forma mensual. El coordinador/a elaborará un acta con losacuerdos tomados en las reuniones, tomando nota de las propuestas de todos los asistentes ypasando a leerlas en la siguiente sesión para su aprobación.

COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS.

La coordinación entre la etapa de Educación Infantil y Educación Primaria quedagarantizada de la siguiente forma:

Siempre que la distribución horaria lo permita, el/la Jefe de Estudios intentará que los lunes,en horario de exclusiva y una vez al trimestre de 15:00 a 18:00 horas se destinen a lacoordinación del Equipo de Infantil con las Coordinadoras de Ciclo (Ed. Infantil, Ed. Primaria y A.Enclave), Orientadora y Maestra de Pedagogía Terapéutica. Con ello, se mantendrásemanalmente una comunicación vertical entre los diferentes ciclos con el Equipo Directivo yentre los diferentes Ciclos, Etapas y Equipo de Orientación.


En las reuniones mensuales de la Comisión de Coordinación Pedagógica,y la semanalinformativa ( mismos componentes) se garantiza la coordinación entre ciclos, etapas ycolaboración con los servicios concurrentes porque todos están representados en la misma. En laComisión se desarrollan todos los puntos del orden del día demandados por los distintos sectoresrepresentados y se levanta acta por el secretario/a de todas las decisiones acordadas, dándoselectura en la siguiente sesión para ser llevadas a cabo por todos los implicados.

8.2. Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo oetapa. Y los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros detexto.

El Claustro del Centro a petición de la inspección, llega al acuerdo de llevar a cabo eldocumento de la programación de la aplicación de PROIDEAC y también, se establece undocumento interno para elaborar las Situaciones de Aprendizaje. Así mismo, se genera una tablade evaluación para recoger los datos del alumnado y poder calificarlos en las distintas etapaseducativas.

Detallamos a continuación los materiales didácticos acordados por cada ciclo.

8.3. Criterios de selección de materiales y recursos didácticos:

1. INFANTIL:

Para el desarrollo de la programación y consecución de los objetivos propuestos para estecurso 2017-2018 se hace necesario el uso de materiales y recursos que nos ayuden y facilitennuestra labor y supongan una ayuda en el desarrollo de las actividades previstas. Los criterios ala hora de decidir y elegirlos han sido los siguientes:

a) Fungibles: deben de ser variados, adaptados a su edad, no tóxicos, ausentes de peligro,fáciles de usar por el niño, que favorezcan la creatividad y la imaginación.

b) Para el desarrollo del juego simbólico y lúdico: que cumpla las normas de la UE,adaptado a su nivel de desarrollo, que propicie la actividad y el juego, que sean motivadores, quedesarrollen su expresión, autonomía, imaginación, que favorezcan la psicomotricidad, adecuadospara el desarrollo del pensamiento lógico-matemáticos.

Los recursos didácticos :

Infantil 3 años:

Proyecto ¿Cuánto sabemos?: “Las olimpiadas” nivel 3. Ed. Santillana.

Pauta ABCole 1. Editorial SM.

Religión: 1 carpeta para Religión.

Infantil 4 años:


Lectura ABCole 1. Editorial SM.

Pauta ABCole 2. Editorial SM.



Infantil 5 años:


Lectura ABCole 1. Editorial SM.

Pauta ABCole 2 y 3. Editorial SM.


PRIMER CICLO DE PRIMARIA.

Curso 2017 / 2018. Ceip San Miguel. Primero.

- Libros de texto:

- Lengua + Tareas y Destrezas Comunicativas. Editorial Santillana. 1º de Primaria.

- Ciencias Sociales. Proyecto Saber Hacer. Editorial Santillana. 1º de Primaria.

- Cartilla de lectura “Letra a letra 1º de Primaria”. Editorial Santillana.

- Lecturas ”Historias de papel”.Editorial Santillana. 1º de Primaria.

- Cuadernillo de Competencia Matemática. Editorial Anaya. 1º Primaria.

- Cuadernillo de Competencia Línguistica. Editorial Anaya. 1º Primaria.

- Música:

- Los caminos del saber 1º cuaderno. Editorial Santillana.

- Religión:

- 1 carpeta para Religión.

- Inglés:

- Auriculares para ordenador (pueden traer el del curso pasado)

- Carpeta de 40 fundas de plástico .

- OTROS MATERIALES:

- 1 cuaderno de Cuadrícula de 4 mm , de color azul pequeño (PAPYRUS)

- 1 lápiz de dos colores, punta fina (ROJO Y AZUL )

- 1 carpeta de 20 fundas de plástico resistente para llevar y traer la tarea.

- 5 fundas de plástico resistente .

- 1 carpeta de cartón para artística.

- 1 archivador.( Caja de cartón )


- 1 bloc de usos múltiples que contenga (cartulinas,de colores y metalizadas, papel de seda,celofán,charol)

- 1 cajas de ceras de 12 colores.

- 1 cajas de rotuladores.

- 1 cajas de creyones.

- 1 regla pequeña de 15cm (la del año anterior en caso de tenerla).

- 1 pincel (el del año anterior en caso de tenerlo)

- 1 paquete de plastilina de colores varios.

- 1 calculadora con tecla de factor constante.

- 1 sólo estuche de tela con doble cremallera para poner por un lado:1 lápiz estandler nº2, una goma estandler,

- un afilador, una tijera de punta roma y un pegamento de barra.

- 1 agenda escolar fácil de manejar que tenga los días y los meses del año (es obligatoria)

Curso 2017 / 2018. Ceip San Miguel. 2º De Primaria.

Libros de texto:

lengua + Tareas y Destrezas Comunicativas. Editorial Santillana. 2º de Primaria.

Ciencias Sociales. Proyecto Saber Hacer. Editorial Santillana. 2º de Primaria.

Lecturas ”Historias de papel”.Editorial Santillana. 2º de Primaria.

Cuadernillo de Competencia Matemática. Editorial Anaya. 2º Primaria.

Cuadernillo de Competencia Línguistica. Editorial Anaya. 2º Primaria

Nuevo Diccionario Básico de la Lengua Española. Editorial Santillana.

Música:

Los caminos del saber 2º cuaderno. Editorial Santillana.

Religión:

1 carpeta para Religión.

Inglés:

Auriculares para ordenador (pueden traer el del curso pasado)

Carpeta de 40 fundas de plástico .

OTROS MATERIALES:

1 cuaderno de Cuadrícula de 4 mm , de color azul pequeño (PAPYRUS)


1 cuaderno de Pauta 4 mm,pequeño de color rojo (PAPYRUS)

1 lápiz de dos colores, punta fina (ROJO Y AZUL )

1 carpeta de 20 fundas de plástico resistente para llevar y traer la tarea.

5 fundas de plástico resistente .

1 carpeta de cartón para artística.

1 archivador.( Caja de cartón )

1 bloc de usos múltiples que contenga (cartulinas,de colores y metalizadas, papel de seda,celofán,charol)

1 cajas de ceras de 12 colores.

1 cajas de rotuladores.

1 cajas de creyones.

1 regla pequeña de 15cm (la del año anterior en caso de tenerla).

1 pincel (el del año anterior en caso de tenerlo)

1 paquete de plastilina de colores varios.

1 calculadora con tecla de factor constante.

1 sólo estuche de tela con doble cremallera para poner por un lado:1 lápiz estandler nº2, una goma estandler,

un afilador, una tijera de punta roma y un pegamento de barra.

1 agenda escolar fácil de manejar que tenga los días y los meses del año (es obligatoria)


Libros y cuadernillos:

- Cuadernillo de Competencia lingüística de la Editorial Anaya nº 3

- Cuadernillo Supera 13 Dificultades Matemáticas de 3º Educación Primaria de Bruño.

- Libros de lecturas:

- La peor bruja de vacaciones de Jull Murphy de Bruño.

- El genio de la botella gaseosa de Fernando Lalana de Bruño.

- CIENCIAS SOCIALES. Editorial Santillana. Proyecto “ SABER HACER”.

- CIENCIAS NATURALES. Editorial Santillana. Proyecto “ SABER HACER”

- DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA. Primaria. Nivel Básico. Editorial SM (vale

cualquier diccionario que tengan de cursos anteriores).

RELIGIÓN: libreta azul claro DINA 4, cuadrícula 4 mm.

Música: Los caminos del saber 3º cuaderno. Editorial Santillana.


Inglés: Libreta amarilla Dina 4, cuadrícula 4mm.

Auriculares (cascos) para usar en los ordenadores del colegio.

Carpeta de fundas plásticas .

Educación Emocional y para la creatividad.

- Una esterilla o toalla y un cojín.

Otros materiales:

- Regla, escuadra, cartabón y transportador.

- 1 Archivador de 2 argollas (grande).

- 1 carpeta grande de plástico.

- 4 Libretas de grapas Dina 4, cuadrícula 4mm. ( verde, roja, azul oscuro y naranja)

- 1 Libreta azul clara para Religión /valores.

- 20 Fundas plásticas.

- Un estuche que debe contener:

- 1 Lápiz. (Preferiblemente Staedtler nº2).

- 1 bolígrafo de borrar, azul.

- 1 bolígrafo de borrar, rojo.

- 1 Goma.

- Afilador.

- Una calculadora con tecla de factor constante.

- 1 Pegamento de barra, mediano (preferiblemente Pritt).

- 1 Tijeras de punta redonda.

- Colores (ceras, creyones y rotuladores)

- 1 compás.

- 1 pendrive

- 1 agenda escolar agenda escolar fácil de manejar que tenga los días y los meses del año.


LIBROS Y MATERIALES


- MATEMÁTICAS. Editorial Bruño. Cuadernillo“SUPERA 13 Dificultades de

Matemáticas”4º.

- LENGUA. Editorial Anaya. Cuadernillo Competencia lingüística 4º.

- 2 LIBROS DE LECTURAS: “El extraño caso del potingue rojo”, de Carmen Vazquez

-Vigo y “Marti MARAVILLA y la fuga de lombrices” de Kate Messner; ambos de

Editorial Bruño.

- SOCIALES. Editorial Santillana. Proyecto “SABER HACER”.

- NATURALES. Editorial Santillana. Proyecto “SABER HACER”

- DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA (solo para quienes no lo tengan de cursos anteriores)

Música: Los caminos del saber 4º cuaderno. Editorial Santillana.

Inglés: Cascos o auriculares para utilizar en el aula medusa y cuaderno de cuadros tamaño DINA 4 sin resorte.

Otros materiales:

- Escuche de reglas.

- 1 bloc de dibujo con márgenes. Tamaño

DINA3

- 2 Carpetas grandes de plástico.

- 5 Libretas de grapas Dina 4, cuadrícula

4mm. (amarilla, verde, roja, azul oscuro y naranja)

- 1 Libreta azul clara para Religión.

- 10 Fundas plásticas.

- 1 cojín

- Una esterilla o toalla.

- Un estuche que debe contener:

- 1 Lápiz. (Preferiblemente Staedtler nº2).

- 1 bolígrafo de borrar, azul.

- 1 bolígrafo de borrar, rojo.

- 1 Goma.

- Afilador.


- 1 Pegamento de barra, mediano (preferiblemente Pritt).

- 1 Tijeras de punta redonda.

- Colores (ceras ,rotuladores y creyones).

- Una calculadora con tecla de factor constante.

- 1 compás.

- El pendrive

1 agenda escolar agenda escolar fácil de manejar que tenga los días y los meses del año


- LENGUA CASTELLANA: 5º primaria, proyecto: SABER HACER, editorial

SANTILLANA.

- CIENCIAS SOCIALES: 5º primaria, proyecto: SABER HACER, editorial

SANTILLANA.

- CIENCIAS NATURALES: 5º primaria, proyecto: SABER HACER, editorial

SANTILLANA.

- FRANCÉS: Solo CAHIER Vitamine 1, editorial SANTILLANA.

- MÚSICA: Los caminos del saber 5º cuaderno. Editorial Santillana.

- Libretas de grapas: Se comprará un cuaderno por área.

- 2 Lápices del número 2

- 2 Bolígrafos azules

- 2 Bolígrafos rojos

- 2 Gomas

- 2 Afiladores

- 1 Juego de reglas

- 1 Compás

- 1 Barra de pegamento

- 1 Tijeras

- 1 Caja de rotuladores


- 1 Caja de creyones

- 1 carpeta plástica tamaño folio, tipo sobre

con broche.

- Pendrive y cascos,( muy importante)



Curso 2017/2018. Ceip San Miguel. 6º De Primaria.

- LENGUA CASTELLANA: 6º primaria, proyecto: SABER HACER,

editorial SANTILLANA.

- CIENCIAS SOCIALES: 6º primaria, proyecto: SABER HACER,


- CIENCIAS NATURALES: 6º primaria, proyecto: SABER HACER,


- FRANCÉS: Solo el CAHIER Vitamine 2, editorial SANTILLANA.

- MÚSICA: Los caminos del saber 6º cuaderno. Editorial Santillana.

- Libretas de grapas: Se comprará un cuaderno por área.

- 2 Lápices del número 2

- 2 Bolígrafos azules

- 2 Bolígrafos rojos

- 2 Gomas

- 2 Afiladores

- 1 Juego de reglas

- 1 Compás

- 1 Barra de pegamento

- 1 Tijeras

- 1 Caja de rotuladores

- 1 Caja de creyones

- 1 carpeta plástica tamaño folio, tipo sobre con broche.


- Pendrive y cascos (muy importante)



8.4. Las decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderán los procedimientospara evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado, determinando, en la enseñanzaobligatoria, aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el gradode desarrollo de las competencias básicas.

El Claustro de maestros y maestras del Centro, fue informado desde hace varios cursos de laOrden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado enPrimaria. Es por ello, que el equipo docente de cada nivel toma todas las decisiones conjuntassobre la evaluación del alumnado, llevando desde el comienzo, con programaciones conjuntas, elseguimiento de dicho alumnado.

En el curso escolar 2015/16, en CCP se acordó elaborar un documento a través de lasindicaciones de la orientadora y de un tutor que, presentan modelos para los Planes Específicosde Refuerzo o Recuperación y apoyo a los aprendizajes.

A través del Proyecto Proideac y de las diferentes Acciones Puntuales dirigidas por el CEP dela zona, nos comprometimos a realizar nuestra Concreción Curricular a lo largo del curso escolar2012-13. Es en el curso escolar 2013/14, y a través de la Propuesta Didáctica, creamossituaciones de aprendizaje que nos llevaron a poder evaluar por rúbricas, y a meternos de llenoen la actualidad de la Educación de hoy.

Y en el curso escolar 2014/15, y con la implantación de la LOMCE, creamos nuevasprogramaciones didácticas, en nuestro modelo de Centro para la realización de las Situaciones deAprendizaje, y con el asesoramiento en la CCP y de la inspectora de zona.

8.5. Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente, y, en su caso, los criteriosde titulación.

Como indica la Orden de 21 de abril de 2015, se accederá al curso o a la etapa siguientesiempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo y adquisición correspondiente de lascompetencias y de los objetivos, teniendo en cuenta que estos últimos están concretados porcurso en los criterios de evaluación de las áreas. Así mismo, se promocionará siempre que losaprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento el curso posterior o seconsidere que con la promoción se favorece el desarrollo personal y social del alumnado. En estecaso, se diseñarán y aplicarán las medidas de apoyo educativo necesarias para alcanzar dichosaprendizajes.

8.6. Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estardisponibles en caso de ausencia del profesorado.

Bajo aprobación de Claustro y Comisión de Coordinación Pedagógica de este curso 201/18,las ausencias cortas del profesorado serán sustituidas por el profesorado de apoyo en primerlugar, luego por las personas que se encuentren en PAT, después por las horas de coordinación,luego por cualquier otra hora de la que se disponga ( riesgos laborales, mediación escolar,


biblioteca…) y finalmente por las horas de equipo directivo del centro, tanto a nivel de EducaciónPrimaria como de Educación Infantil.

Las faltas de profesorado se sustituirán siempre que sea posible, optando por el reparto delgrupo como último recurso y siendo siempre el curso mayor el que se reparte en caso deausencia de varios profesores.

Se expondrá en la sala de profesores el cuadrante de disponibilidad horaria de todo elprofesorado para las sustituciones, intentando avisar con antelación de las ausencias para que elencargado, el/la Jefa de Estudios, coloque el horario de sustitución.

Cada tutor/a o especialista/a tendrá que elaborar un plan semanal que estará en sus aulasy en el ordenador (zona compartida del profesorado), con material necesario para trabajar con elalumnado. En este curso acordamos elaborar unas carpetas con fichas donde se trabajen lascompetencias, el pensamiento matemático, la lectura y escritura, artística...por niveles, y así encaso de ausencia inesperada, el jefe de estudios puede fotocopiar las fichas que sean necesarias,sin tener que tener fichas fotocopiadas que se van pasando de tiempo y contenidoconstantemente.

El plan de sustituciones de ausencias cortas se puede visualizar en el anexo de ámbitoorganizativo en el plan de sustituciones.

Cuando se prevea la baja con antelación se dejará preparado trabajo para el alumnado.

8.7. Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenidoeducativo.

CRITERIOS DE PARTICIPACIÓN EN LOS PROYECTOS.

A la hora de tomar decisiones sobre los proyectos a llevar a cabo en el centro se toman encuenta los siguientes aspectos:

- Fines educativos que persigue el centro y objetivos de etapa definidos.

- Suplir las necesidades de los alumnos y sus familias.

- La motivación e interés del profesorado.

- Dotar al centro de estructuras, mobiliario y material necesario para el desarrollo de lasactividades del aula.

- Implicar en los mismos a la mayoría de la Comunidad educativa.

1. PROYECTOS DE MEJORA.


Objetivo: Seguir desarrollándose en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías dela información y comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben yelaboran.

- Proyecto Escuela 2.0 subvencionado por la Consejería de Educación.

- Seguir con la realización del blog del centro.

- Cursos de formación en competencia digital para el profesorado, alumnado y familias.

El Claustro de profesores ha decidido continuar trabajando en los currículos los objetivostrazados en cursos anteriores.

Objetivo: Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollopersonal y social.

- Proyecto Escuela promotora de salud.

- Trabajo de medio ambiente, reciclaje y sostenibilidad.

Objetivo: Preparar a los alumnos para el cuidado y respeto del colegio y sus materiales,asumiendo que es un bien de todos, así como en el respeto a los bienes de los compañeros.

- Convivimos. DESARROLLAR El PLAN DE CONVIVENCIA

Objetivo: Implicar a todo el equipo docente en la resolución de conflictos.

- Proyecto biblioteca y plan de lectura.

Objetivo: Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitosde lectura.

- PROYECTO TICs DE NEAE

Objetivo: Promover el desarrollo de las TICs y utilizarlo para la mejora del aprendizaje delos alumnos de NEAE.

2. PROYECTOS CON OTRAS INSTITUCIONES

- Proyecto de igualdad de sexos con la Concejalía de Igualdad del Ayuntamiento de SanMiguel de Abona.

- Objetivo: Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entrelas personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la nodiscriminación de personas con discapacidad

- Proyecto de Educación Vial de la Concejalía de Asuntos Sociales del Ayuntamiento de SanMiguel de Abona.

Objetivo: Conocer y comprender las normas que rigen la seguridad vial y su importancia enel respeto y desarrollo de las mismas. Destacar la formación de los niños para que reconozcan lasprincipales señales que están dirigidas al conductor y para que adopten actitudes cívicas que


contribuyen a la correcta utilización de las vías. Asegurar una mejora en el medio ambiente,compartiendo los vehículos, utilizando bicicletas para venir al centro, o venir andando.

8.8. Las programaciones didácticas.

Debido a la supervisión que fue realizada por la inspección de educación el curso 14/15, elCentro consta de un formato para realizar las Unidades Didácticas. Con la nueva ley LOMCE, elprofesorado trabaja actualmente con la nueva normativa de la ley y el Currículo de Primaria.

Se presentan en pendrive todas las programaciones didácticas, así como los planes detrabajo de Orientadora, Logopeda, Neae, Trabajadora Social y AMPA.

8.9. El plan anual de actividades complementarias y extraescolares

INTRODUCCIÓN.-

Se realiza un tratamiento global del conjunto de actividades que se desarrollarán en elCentro, expresando en los objetivos su contribución en la adquisición de las distintasCompetencias.

Para la realización de actividades extraescolares como viajes, etc. ,se deberán establecercriterios que recojan la interdisciplinariedad como aspecto a potenciar, y también poner losmedios para que su distribución en los distintos cursos sea equilibrada.

En lo que se refiere a actividades de participación de la comunidad escolar como lasdistintas conmemoraciones, fiestas, etc. se deben establecer los días teniendo en cuenta losvalores en los que se quiere trabajar y los niveles que llevarán más peso en cada una.

JUSTIFICACIÓN.-

Los Decretos canarios 126/2007 y 127/2007 de 24 de mayo, por los que se establece laordenación y el currículo de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoriadeterminan que las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar el logro de lascompetencias básicas que integran el currículo. Asimismo, también establecen que corresponde alos centros educativos el desarrollo y la complementación del currículo cuya concreción formaráparte del Proyecto Educativo de centro.

La educación debe responder, por tanto, a las nuevas demandas sociales de modo eficaz yproporcionar no sólo una mejora en la calidad de vida de la ciudadanía, sino también igualdad,justicia, equidad y oportunidades para todos y todas. Y en este contexto se reconoce lacontribución de las actividades complementarias y extraescolares al logro de una formaciónplena de los alumnos y las alumnas.

Tanto las actividades complementarias como las extraescolares contribuyen de formadecisiva al desarrollo del proceso educativo, tanto en su aspecto académico como en el ámbitoreferido a la socialización del alumnado y a su integración con el entorno.

Este tipo de actividades permite una mayor participación de la comunidad educativa,especialmente del alumnado y de los padres y madres en la gestión, organización y realización delas mismas, potenciando la implicación de estos sectores en la vida del centro y desarrollandovalores relacionados con la socialización, la participación, la cooperación, el respeto a lasopiniones de los demás y la asunción de responsabilidades, entre otros.


Hoy en día es fundamental mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirirhabilidades sociales y de comunicación. Para conseguir este objetivo las actividadesextraescolares y complementarias son una forma distinta a la formal de clase de conseguirlo ypromoverlo.

Cada vez más es necesario promover un tipo de actividades que favorezcan lasensibilidad, la curiosidad, la creatividad así como las actividades culturales y deportivas paraque nuestros alumnos y alumnas amplíen su horizonte cultural, sobre todo estando ubicadonuestro centro en una zona rural donde la oferta de actividades culturales ajenas al centro sonmuy limitadas. Es nuestra prioridad ampliar el horizonte cultural de nuestros alumnos yalumnas.

Especial relevancia tiene el papel que desempeñan en su organización las asociaciones demadres y padres y las asociaciones del alumnado tal y como queda recogido en la LOMCE.

OBJETIVOS.

Los objetivos están acordes con el desarrollo de las Competencias de manera que lasactividades programadas desarrollan éstas de manera diversa. En la preparación de lasactividades se trabajan unas competencias, en el momento de la realización de dichas actividadesse desarrollan otras competencias y con posterioridad a la realización de la actividad sefavorecen otras competencias. En definitiva las actividades complementarias y extraescolarespersiguen conseguir el desarrollo de las competencias básicas pero en un medio distinto al declase y en momentos distintos.

Competencias LOMCE:

1. Comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.

Con todo hay que hacer notar que los objetivos de las actividades complementarias yextraescolares persiguen el desarrollo de todas las competencias básicas y que en la relación deobjetivos se reseñan las competencias que desarrollan en mayor medida pero que por ello noquiere decir que otras competencias no sean trabajadas a lo largo del proceso de realización delas distintas actividades.

Con la programación de las actividades complementarias y extraescolares se pretendealcanzar los siguientes objetivos:

1. Promover la participación activa del alumnado en las actividades extraescolares(organización y desarrollo) que impliquen una mayor autonomía y responsabilidad en laorganización de su tiempo libre y ocio. C.B. LOMCE: 1, 2, 7


2. Facilitar aquellas actividades que completen el desarrollo integral y que desarrollen laautoestima de los alumnos. C.B. LOMCE: 5, 7

3. Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entornonatural, social y cultural que se lleven a cabo por organismos distintos al centro donde se cursanlos estudios.C.B. LOMCE: 5, 7

4. Estimular el deseo de investigar y saber. C.B. LOMCE: 4, 4, 6

5. Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno. C.B. LOMCE: 7

6. Promover en el alumno un sentimiento positivo de pertenencia al centro y al grupo. C.B.LOMCE: 5

7. Mejorar las relaciones entre los alumnos fuera del ámbito escolar y ayudarles a adquirirhabilidades sociales y de comunicación. C.B. LOMCE: 1, 5

8. Posibilitar el acceso a las actividades culturales y deportivas a todos los alumnosampliando su horizonte cultural. C.B. LOMCE: 7

9. Reforzar los objetivos escolares a través de la participación de los alumnos al ponerse encontacto con el medio natural y sociocultural.C.B. LOMCE: 5

10. Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren yrealicen. En definitiva, conseguir alumnos activos que sean capaces de impulsar su propiaformación: "aprender observando y realizando". C.B. LOMCE: 6

11. Favorecer y practicar la dimensión lúdica de la enseñanza, procurando evitar en lamedida de lo posible, la imagen fría y rígida que presentan, generalmente, los centros educativos.C.B. LOMCE: 5, 6 38

12. Ejercer un efecto compensador de las desigualdades sociales que provocan el quemuchos jóvenes no tengan posibilidad de disfrutar correctamente de su tiempo libre por falta demedios económicos, problemas familiares y carencias en su entorno inmediato. C.B. LOMCE: 5

PROPUESTA DE ACTIVIDADES.

Reunida la Comisión de Coordinación Pedagógica se recogen las propuestas deActividades Complementarias y Extraescolares que se van a realizar durante el curso. Estapropuesta será presentada al Consejo Escolar del Centro para que sea aprobada e incluida en elPlan Anual de Centro para el curso 2017/2018.

En el presente curso escolar se van a desarrollar una serie de actividadescomplementarias que se llevarán a cabo, unas de forma colectiva por toda la comunidad, otraspor ciclos y niveles.

Las actividades que se van a realizar conjuntamente a lo largo del curso son las siguientes:

➢ Halloween (31 de octubre)


➢ Día de San Andrés (1 de diciembre)

➢ Navidad (22 de diciembre)

➢ Día de la Paz (30 de enero)

➢ Carnavales (9 de febrero)

➢ Día del Libro (23 de abril) y semana del libro (del 16 al 23 de abril)

➢ Día de la Familia (15 de mayo). Excursión 14 de mayo.

➢ Día de Canarias (28 de mayo).

➢ Festival de Fin de Curso (22 de junio).

➢ Miniolimpiadas: aproximadamente en abril. Cursos de 5º de Primaria.

Los alumnos/as de último curso de la etapa de Primaria tienen previsto realizar un viajede fin de curso en junio, cuya programación y organización se presentará al Consejo Escolar parasu aprobación.

El resto de actividades que se realicen y no figuran en esta programación, como sonalgunos talleres que se realizan en el centro por entidades colaboradoras, se incorporarán en laMemoria.

Actividades previstas para el Ciclo de Infantil, en el curso: 2017/2018

• Noviembre: 6 y 7 de noviembre: visita a la quesería.

• 23 de noviembre: Visita al Auditorio Infanta Leonor. Espectáculo musical "El gato con botas".

• Protectora de animales

• Jungle Park

• Junio:Visita al parque de Siam Mall.

Actividades previstas para el 1º Ciclo de Primaria, en el curso: 2017/2018

• Noviembre: Visita al Auditorio Infanta Leonor para disfrutar de la actuación “El gato conbotas”

• Diciembre: Ruta cultural por La Laguna ciudad Patrimonio de la Humanidad.

• Abril: Visita con talleres al Mercatenerife.

• Junio: Paseo en barco para avistamiento de cetáceos en su hábitat natural.



• Salida por el pueblo.

• Ruta de los castillos.

• Panificadora del Lidl.

• Jungle Park.

• Pateo Punta de la Rasca.

• Cine 3D energías

• Museo de la Ciencia y el cosmo.


• Cine

• Iter

• Senderos

• Observatorio del Teide.

• Viaje de 6º aun por determinar.

Actividades previstas para 1º ESO Secundaria, en el curso: 2017/2018

• Iter

• Auditorio de Tenerife.

• Jungle Park.

• Museo de la ciencia y el cosmos.

• Visita a los Cristianos/ Las Americas para entrevistas en Inglés.

• Visita al Teide ( Chinamada o zonas periféricas al volcán del Teide).

• Teatro Infanta Leonor.

• Cine gran sur: película en inglés

Se podrán ver variadas o incrementadas por las oferta que puntualmente surjan paranuestro Ciclo por parte de diferentes organismos.

Las salidas por el entorno se realizarán siempre que se considere necesario para mejorar oafianzar los aprendizajes del aula.

Las actividades /salidas se distribuirán en cada trimestre en función de la disponibilidad delas fechas por parte de los diferentes establecimientos o empresas.


8.10. Organización del centro para entradas, el recreo, las salidas y el comedor en días delluvia:

Los días de lluvia el centro se organizará de la siguiente manera:

➢ ENTRADA:

- Se abrirán las puertas de Infantil 5 minutos antes para que los niños vayan entrando al patiointerior y no se mojen fuera,. Las maestras que vayan llegando bajarán antes, las cuidadoras depermanencia contribuirán en el cuidado de los niños y algún miembro del equipo directivotambién acudirá al cuidado y organización de dicha entrada.

- Las puertas se abrirán para el alumnado de primaria y secundaria 5 minutos antes para que losniños vayan entrando a sus aulas y no se mojen fuera,. Los maestros y profesores que vayanllegando, acudirán antes a las zonas de aulas, contribuyendo en el cuidado de los niños en generalhasta que todo el alumnado y docentes estén en el centro. Algún miembro del equipo directivotambién acudirá al cuidado y organización de dicha entrada.

➢ RECREO:

- Infantil: irá al patio interior y cuidarán las tres primeras personas del turno de patio decolumnas que toque ese día más el Aula Enclave con quien le toque cuidar ese día, si lo desea ( sino pueden permanecer en su aula).

- Primaria: El alumnado de primaria permanecerá en sus aulas, entretenido con juegos,cuentos, videos, etc.

➢ El alumnado de 1º, 2º, 3º y 4º será cuidado por la 4º persona del turno del patio decolumnas, más las 2 primeras del turno del polideportivo, quien los vigilará paseando porlos pasillos.

➢ El alumnado de 5º y 6º será cuidado por las otras dos personas que quedan del turno delpolideportivo, quienes los vigilarán paseando por los pasillos.

➢ El alumnado de Secundaria permanecerá en sus aulas, pasillos o salón de actos, a criteriodel profesor de guardia, y realizarán juegos, visionado de películas o tiempo libre.

➢ SALIDA:

- Infantil: Se hará con normalidad puesto que es en zona techada, la única variación es queel conserje puede dejar pasar a los familiares a la zona techada para esperar a que salganlos niños y evitar que se mojen y que irán hasta la puerta de salida por el interior delcentro, pasando por la zona de dirección..

- Primaria: Saldrá al patio de columnas por la zona techada para evitar que se mojen,donde les estarán esperando para salir sus familiares (bajo las columnas).

- Secundaria: realizará la salida con normalidad.

➢ COMEDOR:


- Segundo turno y secundaria: esperará bajo la zona de columnas jugando, hasta que letoque su turno para ir a comer, y subirán por dentro del colegio si fuese necesario. Si latormenta es fuerte, permanecerán en el salón de actos jugando tranquilamente hasta esemomento.

- Primer turno: subirá a comer, por dentro del colegio si fuese necesario y luegopermanecerá bajo las columnas jugando, si el clima lo permite, o en el Salón de actos si latormenta es fuerte. Si esto ocurre, la entrega de niños se puede hacer por las entradaprincipal del centro ( permanencia) y solo bajarán a los de transporte por detrás.

8.11. Plan de trabajo de las reuniones de Distrtito:

PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA DEL DISTRITO DEL IES/SIES: San Miguel 2016/17 ( se

modificará con la de este curso 2017/18)

1. TEMÁTICA O TEMÁTICAS:

Mejora del rendimiento

Atención a la diversidad

Trabajo por competencias y metodologías empleadas X

2. TRABAJO PREVIO REALIZADO EN RELACIÓN A LAS TEMÁTICA/S ELEGIDA/S

- Compartir experiencias individuales en cada uno de los centros.

- Compartir metodologías aplicadas de trabajo.

3. OBJETIVOS PARA EL CURSO 2016/2017

- Llegar a acuerdos metodológicos en las distintas áreas.

4. ACCIONES A DESARROLLAR EN EL CURSO 2016/2017

- Comisiones por áreas y en la medida de lo posible que asista las mismas personas todo elcurso.

- Elaborar un documento que recoja la metodología a seguir y quede reflejado en lasprogramaciones de aula.

5. RECURSOS

A) Necesarios para las coordinaciones

- Llevar cada centro diferentes tipos de documentos:

* Documento donde se recoge la metodología empleada.


* Actividades tipo de cada área.

* Pruebas escritas tipo.

- Documento para levantar acta de cada reunión.

B) A elaborar en las coordinaciones

- Líneas de actuación en:

* Resolución de problemas,

* Operatoria

* Expresión oral y escrita

* Pautas para la entrega de trabajos

* Otros

6. CALENDARIO DE COORDINACIONES

Provisional:

1ª Reunión: 15:30- 17:30. Lunes 14 de noviembre de 2016.

2ª Reunión: 15:30- 17:30. Miércoles 15 de febrero de 2017.

3ª Reunión: 15:30- 17:30. Lunes 15 de mayo de 2017.

7. EVALUACIÓN

- Implicación de todo el profesorado participante.

- A comienzo del curso siguiente se evaluará si han tenido resultado los acuerdos tomados, asícomo si se han puesto en práctica.

9. ÁMBITO PROFESIONAL

9.1 El programa anual de formación del profesorado.

Durante el anteriores cursos escolares se desarrolló el Plan de Formación en nuestro centrodesde varias modalidades, y este curso seguiremos realizando: Acciones puntuales en el centro,formación de acciones puntuales fuera del centro y desarrollo del Plan de formación online através de los Centro de Formación.


En el curso escolar 2017/18 el plan de formación del centro será en torno a lasmatemáticas manipulativas. Nos hemos adscritos a un itinerario del CEP de 21 horas, donderealizaremos formación externa con una ponente, entre nosotros, y con familias.

Además de esto, cada maestro se forma individualmente en lo que desea por medio de lateleformación que ofrece la Consejería o por cualquier otro medio que considere necesario.

9.2 Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la prácticadocente del profesorado

El carácter que se le quiere dar a la evaluación es que ayude a orientar el aprendizaje y areorientar la enseñanza, convirtiéndose así en una evaluación formativa.

EDUCACIÓN INFANTIL

La evaluación afecta a todos los elementos del currículum: al proceso de aprendizaje delos alumnos/as, al proceso de enseñanza y de la práctica docente, y al del propio proyectoeducativo de centro.

La observación directa y sistemática es el instrumento en las diferentes zonas. Durante eldesarrollo de las diversas actividades realizadas se va comprobando y cumplimentando una fichade seguimiento individual del alumno y de la alumna. Esto, junto con la posterior evocación delos niños y de las niñas, lleva a una evaluación más precisa y formativa. Se plantean las siguientescuestiones:

*¿Qué evaluamos?

En los niños y en las niñas:

· Su evolución personal.

· Sus hábitos y cambios de conducta.

· Cómo se comunica: con el cuerpo o con palabras.

· Cómo interactúa con sus iguales y con los adultos.

· Si respeta las normas del aula y de cada zona.

· Si son autónomos.

En las maestras y los maestros:

Planificación de las tareas:

· Si nuestra propuesta del trabajo va siendo la adecuada o no.

· Valoración de la planificación realizada, analizando los resultados obtenidos en función delos esperados.

· Si nuestra intervención con los alumnos les lleva a sentirse seguros.

· Si los recursos escogidos son los correctos y adecuados.

· Organización de los espacios, tiempos y materiales.


· Adecuación de las programaciones y las medidas de refuerzo.

Participación:

· Nuestra relación con las madres y los padres.

· Relación familia-escuela. Colaboración e implicación de los padres.

· Relación entre los alumnos y alumnas, y entre estos y los profesores.

Organización y coordinación del equipo:

· Ambiente de trabajo y participación.

· Clima de consenso y aprobación de acuerdos.

· Implicación de los miembros.

· Proceso de integración en el trabajo.

· Distinción de responsabilidades.

En la programación, se ciñe a la normativa vigente y responde a los principiospsicopedagógicos establecidos para la etapa.

En el Proyecto educativo:

· Relación entre los objetivos y las competencias básicas.

· Desarrollo en clase de la programación.

· Relación entre los objetivos y las competencias básicas.

· Relación entre objetivos y contenidos.

· Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

· Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

La evaluación del periodo de adaptación nos permite obtener una información importantedel proceso y comprobar si se han conseguido los objetivos propuestos. Al igual que nos hemosplanteado los objetivos desde tres ámbitos, vamos, también, a evaluar los mismos ámbitos:

Los niños: observaremos desde el primer momento cómo evolucionan y cómo secomportan frente a los demás, llevando un seguimiento del mismo durante todo el periodo.

La familia: observaremos la implicación y la progresiva confianza hacia el centro educativoy los maestros.

El profesorado: observaremos la eficacia de nuestro trabajo y la adecuación organizativa,temporal y de actividades que hemos llevado a cabo, destacando aquellos aspectos que deben sermejorados en posteriores periodos de adaptación que se lleven a cabo en el centro.

Al término de cada sesión se llevará a cabo una reflexión y se modificará, si fueranecesario, algún aspecto para la preparación de las siguientes sesiones, por lo que estaremosaplicando una evaluación continua. Así mismo, al finalizar el periodo de adaptación, se realizaráuna evaluación final que nos aportará una visión global sobre cómo se ha desarrollado el proceso


y que nos servirá de guía para la programación y puesta en práctica de posteriores periodos deadaptación.

EDUCACIÓN PRIMARIA

Es conveniente realizar una evaluación inicial con el fin de comprobar lo que saben losalumnos, tanto el grupo como el alumno en particular. Esta evaluación se realizará en el mes deseptiembre, recogiendo información de la presencia o ausencia de habilidades y experienciasprevias que tienen los alumnos. Dicha evaluación facilitará a cada tutor una información valiosapara determinar la programación a realizar, así como puntualizar los grupos de apoyo educativoque se formarán en el mes de octubre.

A través de la observación en la realización de actividades individuales o grupales que seirán realizando en clase, se completará la evaluación.

La evaluación inicial irá seguida de una evaluación permanente del proceso. En estesentido la evaluación estará integrada en las actividades normales de clase. Por ello, el maestro/arealizará una evaluación continua a través de la observación directa y mediante una guía queregistre el progreso de los alumnos.

Los instrumentos y técnicas de evaluación serán variados, darán información concreta,utilizarán distintos códigos, serán aplicables en distintas situaciones, permitiendo evaluar latransferencia de los aprendizajes. Distinguimos pruebas amplias en su contexto y formato: test,de análisis, de interrogación, de opinión… escogiendo entre ellas según el tiempo disponible y lacantidad de información que se precise obtener.

10. ÁMBITO SOCIAL:

10.1 Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plande convivencia.

1. PLANES DE MEJORA PARA EL RENDIMIENTO ESCOLAR:

1.- Revisar y mejorar el Plan Lector, incorporando al mismo las tareas vinculadas alprograma de actividades complementarias y las tareas globales e interdisciplinares depromoción de la lectoescritura, con la biblioteca, aula Medusa y Proyecto Escuela 2.0. 1.1.Fomentar la lectura a través del Plan lector y de la utilización de la biblioteca como recurso.Además añadiremos mejores con el Plan de impulso lingüistico.

1.2 Se pretende mejorar la dotación de libros de las bibliotecas de aula y de la biblioteca delcentro a través de la aportación de las familias y subvenciones solicitadas al AMPA yAyuntamiento. Comenzamos el año pasado, y éste volveremos a repetir pues el curso anteriorobtuvimos buenas respuestas a estas iniciativas.

1.2 Elaborar un programa de actividades complementarias y extraescolares que sirvan deapoyo a las programaciones de las áreas.

2.- Mejorar la formación del profesorado para la adquisición de herramientas y nuevasmetodologías.

3.- Llevar a cabo los proyectos del centro por parte de todo el profesorado. Mayorimplicación del mismo.


4.- Incluir juegos de habilidad, inteligencia y destreza en el recreo.

2-DESARROLLO Y APLICACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.

El Plan de Convivencia del centro está aprobado en el curso pasado. Durante este cursoescolar pretendemos continuar con la aplicación del mismo desde el comienzo del curso escolar.Será este curso escolar 2016/17, donde la implicación de la comunidad Educativa se verá másreforzada que en cursos anteriores con formación para poder aplicarlo y con el nuevo proyectode compañero ayudante.

10.2 Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formaciónentre todos los sectores de la comunidad educativa.

A través de los distintos medios de comunicación que empleamos con la ComunidadEducativa, como: circulares, el blog del Centro, información personal,…Se podrá invitar aparticipar y colaborar en el Centro

10.3 Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural.

Como venimos haciendo en años anteriores, el Centro está abierto a toda la ComunidadEducativa, en las fiestas navideñas, Carnavales, Día de Canarias, y en aquellas actividades que,como la ley indica, se tenga previsto un Plan de Emergencias y esté aceptado por las autoridadescompetentes. Además nuestra filosofía es abrir el centro a nuestro entorno y hacer participes alas familias de toda la vida escolar de los pequeños, invitándolos no solo en los días señalados,sino a hacer talleres, a dar charlas sobre los diferentes programas, a colaborar con elmantenimiento y montaje de zonas en el colegio...Es decir, hacer que lo sientan de ellos, al igualque lo hacemos nosotros.

10.4 La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones.

Las buenas relaciones mantenidas con el Ayuntamiento, Cruz Roja, Club Rótaris, PolicíaLocal, y demás dependencias e instituciones del pueblo; nos facilita la forma de actuar en nuestroquehacer diario.

11. ACTUALIZACIÓN DE DOCUMENTOS INSTITUCIONALES.

Este curso pretendemos ir actualizando los diferentes documentos institucionales delCentro ya que tenemos una nueva enseñanza ( Secundaria) y cambia muchas cosas en nuestraforma de organizarnos, normas, etc..

12. CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERALANUAL.

ELABORACIÓN.

Para la elaboración de la programación general anual, se ha tomado como referenciabásica la del curso pasado, añadiéndole los nuevos apartados y revisando los ya existentes paraactualizarlos y darles el formato que se solicita actualmente.


Se recoge, para su concreción, todas aportaciones provenientes de cada ciclo y etapa, asíde cómo todos los miembros que integran la comunidad educativa.

DIFUSIÓN.

Una vez concluida su formalización, se dará a conocer al Claustro y al Consejo Escolar,para su aprobación definitiva, además de colgarla en nuestro blog para que la conozca toda lacomunidad educativa..

EVALUACIÓN.

Se realizará una revisión al final de cada trimestre, se matizarán aquellos aspectos que lo

necesiten y se valorará el grado de consecución de los distintos apartados, las dificultades

encontradas


programaciÓn general anual · emocional, utilización de las regletas, trabajo colaborativo e...

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