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Consejería de Educación, Cultura y Universidades
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
Curso 2015/2016 Centro: ANA CAICEDO RICHARD Localidad: LORCA Municipio: LORCA
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Índice
1 INTRODUCCIÓN LEGISLATIVA ________________________________________ 4
2 MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR DERIVADAS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN ______________________________________________ 12
3 NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO ______________________ 21
3.1 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA: ÓRGANOS DE GOBIERNO UNIPERSONALES Y COLEGIADOS. DERECHOS Y OBLIGACIONES. ____________________________________ 24
3.1.1 Órganos de Gobierno Colegiados. ___________________________________________ 24 Composición del Consejo Escolar: ___________________________________________________ 29 3.1.2 Órganos de Gobierno Unipersonales. _________________________________________ 30
3.2 ESTRUCTURA PEDAGÓGICA DEL CENTRO: Órganos de coordinación docente. ___ 33
3.3 NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA (Anexo Plan de Convivencia)________ 38
3.4 ASISTENCIA, PUNTUALIDAD Y ACCESO AL CENTRO. ________________________ 39
3.5 CONTROL DE LA ASISTENCIA A CLASE, REGISTRO DE FALTAS Y JUSTIFICACIÓN DE AUSENCIAS: ______________________________________________________________ 40
3.6 MECANISMOS PARA GARANTIZAR EL DERECHO A LA EDUCACIÓN DE LOS ALUMNOS EN SITUACIONES DE INASISTENCIA PROLONGADA A CLASE _______________ 41
3.7 TURNO DE CUIDADO Y VIGILANCIA DE LOS RECREOS. ______________________ 41
3.8 NORMAS DE UTILIZACIÓN DE LAS INSTALACIONES, LOS MATERIALES Y DE LOS RECURSOS DEL CENTRO ____________________________________________________ 43
3.9 PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE ACCIDENTE O ENFERMEDAD DE UN ALUMNO. ________________________________________________________________ 47
3.10 NORMAS DE SUSTITUCIÓN DE MAESTROS AUSENTES. _____________________ 48
3.11 NORMAS DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ______ 49
3.12 CRITERIOS PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS.____________________________ 51
3.13 RELACIÓN ENTRE LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA: ___________ 51
4 ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO. _______________________________ 53
4.1 DATOS GENERALES __________________________________________________ 53
4.2 ÓRGANOS DE GOBIERNO UNIPERSONALES Y COLEGIADOS __________________ 55
4.3 ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE ________________________________ 57
4.4 PROFESORADO. ____________________________________________________ 57
4.5 ALUMNADO DEL CENTRO ____________________________________________ 59
4.6 PERSONAL NO DOCENTE _____________________________________________ 59
4.7 HORARIO GENERAL DEL CENTRO _______________________________________ 59
4.8 CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS. ________ 60
4.9 CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS AGRUPAMIENTOS EN PT Y AL. 64
4.10 CALENDARIO ESCOLAR _______________________________________________ 68
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4.11 CALENDARIO DE REUNIONES DE TRAMO/CICLO Y SESIONES DE EVALUACIÓN __ 69
5 PROPUESTA CURRICULAR DE PRIMARIA _______________________________ 70
5.1 EL PERIODO DE ADAPTACIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA, ASÍ COMO LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA EDUCACIÓN INFANTIL. ______________________________ 70
5.2 LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. ____________________________________________________________ 72
5.3 LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO QUE IMPARTE DOCENCIA EN LOS TRES PRIMEROS CURSOS, ASÍ COMO LA COORDINACIÓN DE LOS MAESTROS QUE IMPARTEN DOCENCIA EN LOS TRES ÚLTIMOS CURSOS DE LA ETAPA. __ 73
5.4 LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE LOS MAESTROS QUE IMPARTEN LA MISMA ÁREA O EL MISMO CURSO DE LA ETAPA. ________________________________ 73
5.5 LAS DECISIONES A NIVEL DE ETAPA EN RELACIÓN CON LAS ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS. ____________________________ 74
5.6 LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN _______________________________________ 75
5.7 LOS PERFILES DE LAS COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO. _____________________ 78
5.8 LAS PROGRAMACIONES DOCENTES DE CADA UNA DE LAS ÁREAS. ____________ 78
6 PLANES DE ACTUACIÓN ACORDADOS Y APROBADOS POR EL CENTRO QUE NO ESTÁN INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO ____________________________ 79
6.1 MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERES Y HÁBITO POR LA LECTURA. 79
6.2 MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL. 79
6.2.1 INTRODUCCIÓN __________________________________________________________ 79 6.2.2 OBJETIVOS GENERALES ____________________________________________________ 80 6.2.3 ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. ____________ 81 6.2.4 METODOLOGÍA A TENER EN CUENTA _________________________________________ 81 6.2.5 ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. ____________ 84
6.3 PLAN LOGICO-MATEMÁTICO __________________________________________ 86
6.4 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD __________________________________ 86
6.5 PRAE _____________________________________________________________ 86
6.6 PLAN DE EVACUACIÓN DEL CENTRO ____________________________________ 86
6.7 DEPORTE EN EDAD ESCOLAR. _________________________________________ 87
6.8 PRACTICUM _______________________________________________________ 87
6.9 PLAN DE CONSUMO DE FRUTA Y VERDURA EN LA ESCUELA _________________ 87
6.10 PROYECTO DE PUERTAS ABIERTAS “VEN Y CONÓCENOS” ___________________ 88
6.11 PERIODO DE ADAPTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL. ______________________ 90
6.12 PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ___________ 101
6.13 PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN EL CENTRO. _________________ 101
6.14 PLAN DE ACTUACIÓN DEL EOEP EN EL CENTRO. __________________________ 102
6.15 PLAN DE SALUD ___________________________________________________ 102
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1 INTRODUCCIÓN LEGISLATIVA
La Programación General Anual del CEIP Ana Caicedo Richard tiene como finalidad
estudiar las premisas de partida para programar y sistematizar la actuación docente.
Planificar y llevar a cabo el proceso educativo supone que los distintos miembros de la
Comunidad Escolar en la que se inserta el centro tomen una serie de decisiones
compartidas.
El funcionamiento armónico de centro hace necesaria la existencia de unas bases
comunes de actuación, sin las cuales no quedaría suficientemente garantizada una
coherencia mínima en la formación del alumnado, nuestro principal referente
educativo, ni unas relaciones satisfactorias entre los sectores de la Comunidad
Educativa.
Este conjunto de decisiones se diferencian entre si fundamentalmente por su finalidad
y naturaleza, por el momento en el que se establecen y por las personas que en cada
caso son responsables de definirlas y revisarlas.
En este sentido, todos y cada uno de los componentes de la Comunidad Educativa
somos responsables en parte del desarrollo adecuado de esta programación.
Estas decisiones que definen a un centro y le dan autonomía, no pueden, ni deben ser
necesariamente los mismos en todos los centros educativos, sino que responden a
nuestro contexto socioeconómico y cultural en el que el centro se encuentra ubicado, a
las peculiaridades de nuestro alumnado y a la concepción educativa que los docentes
y los padres de este centro mantienen, cada uno desarrollando los arbitrajes dentro de
su campo de actuación.
Se definen, por tanto, cuatro fuentes de las que se nutre este documento de principio a
fin para hacerlo más cercano a las singularidades de este colegio.
Estas son:
FUENTE EPISTEMOLÓGICA O
DISCIPLINAR
Hace referencia a los conocimientos científicos que informan de cada una de las áreas y/o materias curriculares.
FUENTE PSICOLÓGICA
Nos informa sobre los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos (características psicoevolutivas de cada edad) y sobre las peculiaridades de las relaciones entre los miembros que participan en el proceso educativo (alumno, alumno/profesor, etc.).
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FUENTE SOCIOLÓGICA
Esta fuente expone las demandas sociales que se materializan en los saberes culturales y sociales que el sistema educativo ha de transmitir y que contribuyen al proceso de socialización de los alumnos. En este apartado se encuentran los Reales Decretos de currículo de las distintas etapas y demás referencias legislativas que encauzan toda acción educativa (se citarán a lo largo del documento)
FUENTE PEDAGÓGICA
Ordena y sistematiza la aportación de las anteriores en función de la fundamentación teórica y la experiencia adquirida en la práctica docente.
Hay que puntualizar que no todos los aspectos de ámbito educativo están sujetos a la
decisión de docentes, padres o equipo directivo, sino que la escuela viene ya
caracterizada por una serie de principios básicos, establecidos en la normativa
legislativa: Reales Decretos, Ordenes y Resoluciones, autonómicas y estatales, que
regulan y fundamentan el esqueleto de la educación, pero que son lo suficientemente
amplios como para configurar un marco dentro del cual caben modelos educativos
escolares adaptados a las características contextuales como hemos anotado
anteriormente a través de una serie de concreciones de estos documentos.
Nos vemos en la obligación por el cambio de Ley Educativa actual, de nombrar el
Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y en la que se
establece las siguientes instrucciones en la Disposición adicional quinta;
Documentos institucionales del centro, en la que se establece:
1. En tanto no se desarrolle reglamentariamente, los documentos institucionales de los
centros docentes que imparten Educación Infantil o Educación Primaria, se regirán por
lo dispuesto en la presente disposición.
2. El proyecto educativo se regirá por lo dispuesto en el artículo 121 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, (…) y modificado por el artículo, modificada en su
redacción en el apartado 3 por los artículos 74 y 75 dada por la Ley Orgánica 8/2013,
de 9 de diciembre, LOMCE
3. Conforme a lo dispuesto en el artículo 125 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, los centros elaborarán una programación general anual al principio de cada
curso. Esta programación incluirá al menos:
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a) Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la memoria anual
del curso anterior.
b) Medidas que, en su caso, se vayan a desarrollar durante el curso escolar
derivadas de lo previsto en el proyecto de dirección.
c) Las normas de organización y funcionamiento.
d) La organización del centro: horario general, horarios, calendario escolar y de
evaluaciones, etc.
e) Propuesta curricular de la etapa regulada en el artículo 25 del presente
decreto.
f) Todos los planes de actuación acordados y aprobados por el centro que no
estén incluidos en el proyecto educativo.
4. Finalizadas las actividades lectivas, sin perjuicio de las competencias del Claustro
de profesores en relación con la planificación y organización docente, el Consejo
escolar evaluará la programación general anual, mediante una memoria anual
elaborada por el equipo directivo (…).
Por consiguiente la Programación General Anual, contenida en el segundo nivel de
concreción del currículo, es un proceso por el cual se establece una guía para el
docente, de lo que piensa HACER, PARA QUÉ Y CÓMO, utilizando diferentes
elementos de trabajo, con la finalidad de desarrollar un conjunto de OBJETIVOS
establecidos “a priori”, contextualizada desde un entorno, centrada en unos
alumnos/as y en sus momentos madurativos.
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1. MEDIDAS ADESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR DERIVADAS DE LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO ANTERIOR.
Las propuestas de mejora derivadas de este documento son las que se describen a
continuación además de otras añadidas por ser objetivos de años anteriores no
cumplidas por motivos económicos fundamentalmente:
1. DE RELACIÓN CON EL CONTEXTO ESCOLAR:
1.1. Dado el buen resultado obtenido en el curso pasado en relación al curso
sobre Educación temprana llevado a cabo con la la estrecha
colaboación de D.º José Pérez Blesa (maestro pionero en la
implantación de este curso en numerosos centros escolares de la
Región de Murcia), se plantea que el centro escolar lleve a cabo el
curso “Desarrollo de habilidades tempranas” con las familias que
quieran entrar a nuestro centro durante este curso escolar. De este
modo conseguimos:
- Trabajar con nuestro alumnado antes de que llegue a serlo, en torno a
cuatro destrezas (psicomotricidad gruesa, fina, autonomía y lenguaje)
que van a facilitar su posterior adaptación y los procesos de
aprendizaje.
- Tenemos el convencimiento de que si conseguimos que los padres
participen de este curso, que implica cierto compromiso con el centro
antes de pertenecer a él, también serán familias que una vez estén en
el centro continuará su nivel de compromiso, lo que a su vez nos hará
conseguir mejores resultados escolares, al consolidar el binomio
fundamental padres-escuela.
1.2. Dar a conocer a toda la Comunidad Escolar las normas del centro
destacando de entre ellas: la puntualidad, el buen comportamiento, la
importancia de traer el material escolar diariamente y traer los deberes
hechos de casa. Entregar en las reuniones de padres y reunión de
Claustro del primer trimestre la “Guía Rápida Caicedo para padres y
maestros”. Estas guías también estará en la página web del colegio en
una sección específica.
1.3. Continuar con las gestiones necesarias para crear comisiones de
padres para determinados temas escolares (festividades y eventos del
centro: Feria Medieval, Halloween, carnaval, Fiesta de Convivencia, …)
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con los objetivos de: facilitar la coordinación entre colegio y familias,
facilitar el desarrollo de estas actividades y conseguir la mayor
participación de las familias del centro escolar, prioridad en este centro
escolar.
1.4. Seguir promocionando la escuela a nivel local, mediante la realización
de actividades en colaboración y apoyo de la Comunidad Educativa y
de la Administración Educativa. Si bien, analizados los buenos
resultados obtenidos en el periodo ordinario de admisión, las
actividades a desarrollar dentro del Proyecto de Puertas Abiertas se
podrían limitar al Pasacalles de Carnaval junto con la Guardería Anais y
una visita al centro escolar para participar en alguna de las actividades
que realizamos.
1.5. Continuar promocionando nuestro proyecto bilingüe, haciendo participe
a toda la Comunidad Educativa, mediante la realización de actividades
que impliquen a todos y mediante el mantenimiento de vías de trasvase
de información y comunicación de toda la Comunidad Escolar mediante
la utilización del blog bilingüe y de la página web de educarm del centro.
1.6. Promocionar la actividad docente desarrollada en nuestro centro en las
distintas Universidades de Educación de la Región para continuar
colaborando y prestando nuestros servicios a los futuros maestros.
1.7. Seguir promocionando la participación de la comunidad educativa
realizando actividades conjuntamente profesorado – alumnado- AMPA.
1.8. Continuar dando a conocer el Plan de Convivencia y las normas de
organización y funcionamiento del centro a la Comunidad Educativa
mediante la entrega al principio de curso de un díptico con las señas de
identidad del colegio, las pautas básicas de organización y
funcionamiento, y las normas generales para una buena Convivencia.
1.9. Conseguir que la Biblioteca escolar del centro forme parte de la Red de
Bibliotecas Municipales de la localidad, consiguiendo dos objetivos: el
apoyo técnico en la catalogación de los libros y que sea un espacio
abierto a nuestro alumnado en el horario de tarde.
1.10. Apoyar junto al AMPA el desarrollo de actividades extraescolares, ya
solicitadas en otro momento y no pudiéndose realizar por el hecho de
ser pocos alumnos en un principio y posteriormente por estar
compartidos con el Conservatorio de Música de Lorca
1.11. Seguir dando a conocer los programas y actividades extraescolares y
complementarias que realiza el colegio: feria medieval, festival
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navideño, semana cultural inglesa, talleres de colaboración con los
padres,… fomentando la implicación y participación de la Comunidad
Educativa.
1.12. Seguir fomentando en la Comunidad Educativa las actitudes positivas
de respeto, la tolerancia y la cooperación hacia los demás.
1.13. Seguir manteniendo una estrecha relación con el A.M.P.A. del centro,
estableciendo colaboraciones a lo largo del curso escolar, sine qua non
sería muy difícil el desarrollo de la gran mayoría de actividades que se
realizan en el centro.
2. DIDÁCTICOS / PEDAGÓGICOS:
2.1. Conseguir desarrollar con éxito la metodología nueva recogida en los
borradores LOMCE con respecto a la etapa de Primaria a través del
desarrollo de cursos de formación autónoma en el centro, además de la
formación que realice el profesorado de manera autónoma y
apoyándonos en el ciclo de Educación Infantil que ya desarrolla
metodologías activas.
2.2. Planificar y desarrollar un grupo de trabajo para desarrollar las rutinas
del día a día en idioma extranjero inglés en la etapa de infantil.
2.3. Desarrollar el apartado con la “Mochila a cuestas” para los docentes del
centro, adjuntando toda la información necesaria para el desarrollo de la
actividad docente.
2.4. Desarrollar un apartado que se denomine “Lectura comprensiva” en la
página web del centro que facilite el desarrollo de esta nueva materia
de libre configuración autonómica.
2.5. Continuar con el desarrollo del proyecto Bilingüe en el centro educativo,
elaborando las programaciones de las distintas áreas y los materiales
de apoyo y el Plan de Acción Tutorial necesario para su correcto
funcionamiento y éxito.
3. ESPACIO FISICO:
3.1. Equipar el centro con el equipamiento audiovisual para las nuevas aulas
de primaria en relación al desarrollo del programa Bilingüe. También se
recogen las solicitudes de PDI de Infantil, de Pedagogía terapéutica y
de la especialidad de Música.
3.2. Poner en marcha la Biblioteca Escolar del centro, haciendo las
gestiones necesarias para que se convierta en Biblioteca Municipal de
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Lorca y desarrollar con todo su potencial el Programa de Fomento de la
Lectura.
3.3. Acomodar todos los espacios del centro y los de almacenaje del colegio
para facilitar el uso por parte de todos tanto en Infantil, como en
Primaria y servicios.
3.4. Acondicionar el centro de Primaria para poder utilizar los espacios con
todo su potencial educativo (nuevas aulas, biblioteca, aula Pedagogía
Terapéutica y Audición y lenguaje, biblioteca, sala de profesores,
espacios de almacenaje)
3.5. Posibilitar la financiación de un sombraje para el alumnado de infantil en
los momentos de recreo.
3.6. Adoptar las medidas y actuaciones que se estimen oportunas para
disminuir la temperatura en el aulario de infantil durante los meses de
septiembre, octubre, mayo y junio. La instalación eléctrica y los
recursos económicos del centro no permiten una instalación
generalizada de aparatos de aire acondicionado en todas las aulas, por
lo que se tendrán que estudiar medidas alternativas.
3.7. Gestionar la dotación de las pizarras digitales necesarias para cubrir las
necesidades del centro por parte de la Consejería de Educación o en su
defecto encontrar vías alternativas.
4. ADMINISTRATIVO / ECONÓMICOS:
4.1. Seguir realizando las gestiones necesarias con la Consejería de
Educación, Formación y Empleo para proveer al centro de pizarras
digitales y ordenadores que vayan siendo necesarios en función del
crecimiento del centro.
4.2. Poner en marcha un mecanismo que nos permita gestionar de mejor
manera los documentos del centro permitiendo la unificación de criterios
de los docentes a la hora de gestionar la documentación y de hacer el
seguimiento de las programaciones docentes, apoyos ordinarios dentro
del aula, actas de reunión de padres, sesiones de evaluación,… tal y
como aconsejan los programas de Gestión de Calidad, mediante la
elaboración de registros comunes para cada una de estas actividades.
4.3. Seguir solicitando a la Dirección General de Recursos Humanos la
dotación necesaria de personal específico de Pedagogía Terapeútica y
/o Audición y Lenguaje para atender las necesidades del alumnado ya
comunicadas al Servicio de Atención a la Diversidad de La Consejería
de Educación de Murcia.
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4.4. Conseguir que nuestros alumnos puedan recibir ayuda extraescolar por
parte de diversas asociaciones lorquinas sin ánimo de lucro.
4.5. Actualizar la documentación de las matriculas del alumnado.
4.6. Conseguir el mantenimiento operativo del centro durante todo el curso
2015-2016.
4.7. Continuar con los cursos de formación de los distintos programas
utilizados en el centro: plumier XXI, GECE 2000, ADA y aNota.
5. EDUCATIVOS:
5.1. Seguir favoreciendo la adquisición de las competencias básicas
necesarias para el desarrollo adecuado de todas las capacidades del
alumnado que además le permitan desenvolverse con soltura y
acceder a otras etapas educativas.
5.2. Seguir desarrollando actitudes positivas en todos los miembros de la
Comunidad Educativa, en orden a evitar cualquier tipo de discriminación
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
5.3. Respetar el ritmo de aprendizaje de cada alumno y su nivel madurativo
para conseguir la mayor autonomía personal posible.
5.4. Lograr que los alumnos tomen conciencia de la necesidad de respetar y
mejorar su centro educativo, las instalaciones que usan: patio, clase,
pasillos, aseos... así como mejorar el medio natural que les rodea.
5.5. Fomentar actitudes democráticas que conlleven el cumplimiento de las
normas de convivencia por parte de toda la Comunidad Educativa, tanto
en el trabajo de aula como en las actividades de juego, evitando la
agresividad, fomentando la relación entre compañeros, el sentido
democrático, el respeto hacia el trabajo de los demás, a los materiales
propios y ajenos, al Centro, a toda la Comunidad Educativa, al
Profesorado, como base para unas relaciones sociales tolerantes,
solidarias y de respeto mutuo.
5.6. Favorecer el proceso de aprendizaje significativo a través de la
globalización, proporcionando alternativas motivadoras y organizando el
trabajo de aula de forma flexible, permitiendo la autonomía personal, la
creatividad y la iniciativa del alumno.
5.7. Lograr de las familias una actitud y relación permanente con la
institución escolar, estableciendo vías constantes de trasvase de
información que contribuya a la mejor consecución de los objetivos
educativos planteados.
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2 MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR DERIVADAS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN
A continuación se especifican los objetivos del proyecto de dirección 2013-2017,
con las actuaciones que, de cada objetivo, corresponden al presente curso escolar,
ahora bien, dado que: el centro escolar es un centro de nueva creación y por lo tanto
el contexto escolar está en constante cambio, numerosas actuaciones- objetivos
planificados durante el desarrollo del mismo (marzo 2013) ya se han conseguido, el
siguiente documento se amplía con las consideraciones necesarias para seguir
avanzando en la misma línea.
2.1. OPTIMIZAR LAS DEPENDENCIAS (ESPACIO FÍSICO) DEL CENTRO:
OBJETIVO PLAN DE ACTUACIÓN A DESARROLLAR
1. Puesta en marcha de la Biblioteca escolar. 2. Conseguir que esta Biblioteca una vez puesta en marcha, cuente con el apoyo del Ayuntamiento de Lorca para hacerla pública y permanezca abierta en horario de tarde. (3,4 y 5 ya conseguidos referidos a la puesta en marcha del comedor escolar, aula de música y adaptar los espacios una vez que el Conservatorio de Música ha vuelto a sus instalaciones) 6. Proveer al patio de Infantil de un sombraje para la zona de juego. 7. Dotación del Aula Plumier del centro.
1.1. Iniciar el préstamo de libros a las bibliotecas de aula (TUTORES/ R. DE BIBLIOTECA) CURSO ESCOLAR 2014-2015
1.2. Realizar comisiones de trabajo para llevar a cabo el forrado de libros y el catálogo de los libros. (E.D. y R. DE BIBLIOTECA) CURSO ESCOLAR 2014-2015
1.3. Hacer acopio de la bibliografía y material informático necesario para la puesta en marcha de la Biblioteca escolar en sus diferentes secciones: infantil, primaria, profesores, familias y apoyo al proyecto bilingüe (English corner).
1.4. Realizar las solicitudes necesarias con el Servicio de Planificación de la Consejería de Educación, Formación y Empleo para la dotación del mobiliario necesario.
2.1. Mantener las conversaciones y realizar las solicitudes por escrito necesarias con el Servicio de Planificación para la dotación del mobiliario necesario y con la Concejalía de Educación para que aprueben nuestra solicitud y la doten de los recursos humanos necesarios. (EQUIPO DIRECTIVO) 6.1. Tras las incidencias encontradas tanto técnicas como económicas procurar un sistema alternativo y más económico. 7.1. Al ser centro bilingüe (desarrollo de la metodología AICLE) y desarrollar metodologías por proyectos, se necesita en todas las aulas ordinarias del centro un sistema audiovisual y en su defecto un ordenador, esto ha ocasionado el desmantelamiento del aula Plumier del colegio, lo que pasa a ser un objetivo prioritario. Hacer las gestiones necesarias con la Consejería de Educación, la Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Lorca y buscar vías alternativas de consecución (EQUIPO DIRECTIVO-AMPA) Puesta en marcha CURSO ESCOLAR 2015-2016.
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8. Dotación de una PDI para Educación Infantil y para cubrir las necesidades que se demandan anualmente en el módulo de Primaria por el aumento del número de unidades. 9. Dotar al centro de zonas de almacenaje.
8.1. Continuar realizando las gestiones necesarias con el Servicio de Programas Educativos y el servicio de Gestión Informática dependientes de la Subdirección General de Planificación y Ordenación Educativa y de Calidad Educativa o en su defecto, la búsqueda de estrategias que nos permitan su financiación. (AMPA Y EQUIPO DIRECTIVO) 2014-2015 Y PRINCIPIOS DEL SIGUIENTE. 9.1. Procurar zonas de almacenaje tanto en el módulo de Primaria (recursos didácticos) como en el de Servicios (material de limpieza).EQUIPO
DIRECTIVO CURSO ESCOLAR 2014-2015/ 2015-2016
2.2. OPTIMIZAR LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS DEL CENTRO.
OBJETIVO ACTIVIDADES
10. Proveer al Proyecto Bilingüe de los
recursos materiales y personales
necesarios para su adecuado
desarrollo desde la etapa de Infantil a
Primaria.
11. Mantener una colaboración
permanente con la Universidad de
Murcia y con la Universidad Católica de
San Antonio.
10.1. Adquisición de la bibliografía necesaria en la Biblioteca escolar para
completar y facilitar la adquisición de esta segunda lengua. (ESPECIALISTAS
EN LENGUA INGLESA Y EQUIPO DIRECTIVO) PERMANENTE
10.2. Implantación en horario de tarde de actividades extraescolares para
padres y alumnos en relación al conocimiento de la lengua inglesa, facilitando
a las familias unas nociones básicas de inglés, a través de la participación de
personas nativas en el desarrollo de talleres. Se podrían buscar
colaboraciones con distintas entidades educativas de Lorca: CPR y la
Universidad Popular de Lorca. (AMPA Y EQUIPO DIRECTIVO)
PERMANENTE
10.3. Reuniones con los padres al inicio de curso, como la que se viene
realizando durante los últimos dos años, sobre en qué consiste este proyecto,
cuál es su metodología y que orientaciones han de seguir para proveer un
adecuado apoyo a sus hijos. También se les comentará la utilización blog
bilingüe y los recursos que pueden encontrar.( COORDINADORA BILINGÜE,
ESPECIALISTAS DE INGLÉS Y EQUIPO DIRECTIVO) PERMANENTE
11.1. Establecer reuniones con este organismo para dar a conocer el centro
educativo y sus motivadoras metodologías con la finalidad de ser un centro
abierto a la enseñanza universitaria para aquellos alumnos que deseen
realizar su formación práctica con nosotros. ( E.CICLO Y E.D.) PERMANENTE
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12. Equipar al centro con un escenario
portátil para las distintas actuaciones
festivas del centro.
13. Solicitar a la CEFE el aumento de
dotación de los siguientes recursos
personales en relación con las
necesidades encontradas en el centro:
una especialista (Pedagogía
Terapéutica, Audición y Lenguaje, …)
del EOEPS.
Llevar a cabo las actuaciones necesarias con el Ayuntamiento de Lorca para
la adquisición o cesión de este elemento tan necesario en los festivales del
colegio. (EQUIPO DIRECTIVO) PERMANENTE
13.1. Realizar las solicitudes necesarias a los distintos servicios para
conseguir el aumento de la dotación de personal especialista en AL (aparece
en el curso 2014-2015) y PT (recurso personal conseguido en el último
trimestre del curso escolar 2013-2014). PERMANENTE
2.3. MEJORAR LA ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DEL CENTRO
OBJETIVO ACTIVIDADES
14. Revisar los documentos de centro:
el RRI, del Plan de Convivencia, del
Plan de Acción Tutorial, Plan de
fomento de la lectura, Plan Digital y de
las programaciones Docentes de las
dos etapas y adaptarlas a nueva
legislación LOMCE.
14. Revisar el Plan de evacuación del
centro.
Lectura de todos los documentos en la C.C.P. y posterior modificación en las
coordinaciones de ciclo de los aspectos que se consideren necesarios. Siendo
conscientes de la importancia de estos documentos a la hora de facilitar las
decisiones que se tengan que tomar con posterioridad.
( COORDINADORES DE CICLO, TUTORES Y EQUIPO DIRECTIVO)
PERMANENTE
14.1 Seguir colaborando con los servicios de emergencias en la realización de
simulacros del centro.
14.2. Mejorar las señalizaciones existentes para la evacuación del centro y
mejorar el procedimiento actual.
14.3. Complementar la señal de evacuación del módulo de infantil.
(COORDINADOR/A DE PREVENCIÓN DE RIESGOS Y EQUIPO DIRECTIVO)
PERMANENTE
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15. Elaborar el Plan de Acogida de
centro.
16. Continuar actualizando el inventario
de todos los materiales existentes en
las aulas y otras dependencias del
centro en el Programa Abaco y Plumier
XXI.
17. Realizar la gestión económica del
centro con claridad y transparencia,
manteniendo la cuenta de gestión
regularizada y al día, e informando
regularmente al Claustro y al Consejo
Escolar.
18. Organizar la Secretaría del centro
en relación a los documentos de
evaluación del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
19. Fomentar en el claustro de
profesores la implantación de un
sistema de control de calidad.
20. Gestionar las sugerencias de
mejora y las quejas de la comunidad
educativa de manera eficaz.
Lectura de la Programación del Periodo de Adaptación de E. Infantil y
modificación de aquellos aspectos que se consideren necesarios de acuerdo a
la normativa y elaboración del Plan de Acogida para la Etapa de Primaria.
(E.D., CCP, Y EQUIPOS DE CICLO)
Continuar realizando el inventario de material del centro.
(EQUIPO DIRECTIVO) PERMANENTE
Presentación de las cuentas de Gestión al Claustro y al Consejo Escolar como
viene siendo preceptivo.
(EQUIPO DIRECTIVO) PERMANENTE
Elaboración de impresos definitivos para cualquier gestión de centro que haya
que realizar, revisando los documentos de evaluación del alumnado para ir
incorporando mayor información a las familias sobre la evolución de sus
hijos/as y de la práctica docente, adaptándolos a la Orden de 20 de noviembre
de 2014 que regula la Organización y Evaluación de la Educación Primaria.
(EQUIPO DIRECTIVO, EQUIPOS DE CICLO Y CCP)
Información al profesorado de las ventajas que supone la incorporación de un
sistema de control de la calidad al centro educativo y planificar su puesta en
marcha. (EQUIPO DIRECTIVO)
Elaboración de un registro de gestión de quejas y sugerencias para llevar un
seguimiento y control de las soluciones adoptadas (quejas) o puesta en
marcha de las mismas (sugerencias).
P á g i n a 16 | 102
21. Gestionar de manera óptima las
reuniones que se realicen en el centro
para conseguir motivar a los asistentes
y no dar la sensación de pérdida de
tiempo.
Se tendrán en cuenta, siempre que el tiempo lo permita, las siguientes
especificaciones:
1) Realizando un claustro a principios de mes, informando de las actividades
programadas más importantes, para evitar improvisaciones y se puedan
organizar otras actividades sin que coincidan con otras previamente
establecidas.
2) Entrega por parte de la Jefa de estudios, el calendario mensual de
actividades previamente informado en claustro.
3) Tratar de preparar todas las reuniones de ciclo en una reunión previa en la
CCP.
4) Tratar de celebrar los claustros una vez conocidas las deliberaciones y
propuestas realizadas en los ciclos a través de una reunión previa con la CCP.
D.OPTIMIZAR LAS RELACIONES DEL CENTRO EDUCATIVO CON EL ENTORNO Y ENTRE
LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
OBJETIVO ACTIVIDADES
22. Promocionar la escuela a nivel local
y regional.
23. Mantener una buena relación con el
AMPA del colegio.
Continuar con la programación del Proyecto de Puertas Abiertas, dando, como
se ha hecho hasta ahora difusión de los eventos en radio y prensa. (EQUIPO
DIRECTIVO)
Seguir enviando proyectos realizados con los niños/as en las aulas para
publicarlas en la página web de la Consejería de Educación, Formación y
Empleo (EQUIPOS DE CICLO Y E.D.).
Estableciendo reuniones quincenales con la directiva del AMPA para tratar
diversos temas de interés que pudieran surgir. Asimismo se le informará de
aquellos puntos a tratar en el Consejo Escolar para que puedan intervenir en
los asuntos tratados a través de sus representantes. (EQUIPO DIRECTIVO)
P á g i n a 17 | 102
24. Transmitir al entorno y a la
comunidad educativa las actividades
que se llevan a cabo en el centro, sus
normas de funcionamiento y toda la
información que sea de interés.
25. Fomentar la participación de la
comunidad educativa realizando
actividades conjuntamente profesorado
– alumnado- AMPA.
Utilizar las primeras reuniones trimestrales con los padres para dar
información de las actividades a realizar, del funcionamiento del centro y de
los cauces de participación en el mismo (EQUIPOS DE CICLO Y E.D.)
Continuar actualizando la página web del cole para que sea una herramienta
de transmisión de la información: consulta de documentos oficiales, descarga
de formularios, información sobre becas y ayudas, horarios de atención a
padres, noticias publicadas sobre el centro…
Realizar en soporte papel el “BIC del cole” junto al AMPA del centro, donde se
informe de todo aquello de interés que afecte a la vida del centro.
Divulgar la información sobre los programas y proyectos que se realizan en el
centro entre la Comunidad Educativa a través de la página web del colegio y
la dirección de Facebook del AMPA.
Solicitar su experiencia profesional para ponerla al servicio de los alumnos y
del centro, elaborando un “archivo de recursos comunitarios” para cuando sea
necesario tanto a nivel pedagógico (participación en cuentos, talleres, charlas
de expertos sobre diversos aspectos profesionales, etc) como para la
realización de tareas en el centro (necesidades derivadas del mantenimiento
del centro)
Poner en marcha la Escuela de Padres, con la realización al menos de dos
actividades anuales, en relación a cómo motivar y educar la inteligencia
emocional, motor principal en la toma de decisiones racionales y eje principal
del éxito personal.
Implicar a las familias en la Asociación de Padres del colegio consiguiendo un
mayor número de asociados que repercutirá positivamente en el centro, a
través del descuento en actividades extraescolares y con la implicación
afectiva de las familias en el desarrollo de las actividades que el centro junto
con el AMPA desarrolla.
(TUTORES, EQUIPOS DE CICLO, AMPA Y E.D.)
P á g i n a 18 | 102
26. Llevar a la práctica el Plan de
Convivencia, para fomentar el respeto,
la tolerancia y la cooperación entre el
alumnado, las familias y el personal
docente y no docente del centro.
27. Impulsar el conocimiento de los
documentos del centro por parte de
todos los miembros de la Comunidad
Educativa para garantizar su aplicación.
Realizar actividades de convivencia entre toda la Comunidad Educativa.
(E.D.)
Formar la comisión de convivencia y realizar reuniones cuando se estime
necesario. (E.D.)
Entregar al principio de curso, “La guía rápida del centro” para maestros y
padres, donde se recogen de manera muy clara las señas de identidad del
colegio, las pautas básicas de organización y funcionamiento, y las normas
generales para una buena Convivencia, dando información sobre la página
web del centro donde pueden consultar los documentos
mencionados. (EQUIPO DIRECTIVO)
E. DESARROLLAR UNA LINEA PEDÁGÓGICA CON ENTIDAD PROPIA Y QUE PERMITA
LA REALIZACIÓN DE UN TRABAJO ADECUADO A LAS CARACTERÍSTICAS
CONTEXTUALES DEL CENTRO Y SU ALUMNADO.
OBJETIVO ACTIVIDADES
28. Revisar el Proyecto Educativo de
Centro y adaptarlo a LOMCE.
29. Revisar la Propuesta Curricular de
Educación Infantil y Primaria, y
realización de las Programaciones
Docentes relacionadas con los nuevos
cursos que forman parte del P.
Bilingüe.
30. Desarrollar y llevar a cabo el Plan
de Fomento de la Lectura en E.
Primaria y la animación lectora en
relación a la puesta en marcha de la
Biblioteca escolar.
Lectura de todos los documentos en la C.C.P. y posterior modificación en las
coordinaciones de ciclo de los aspectos que se consideren necesarios. (E.D)
Mantener las programaciones actualizadas, siempre teniendo en cuenta las
características del alumnado, la diversidad cultural presente en el aula y la
participación de alumnos con necesidades educativas especiales. (EQUIPOS
DE CICLO Y E.D.) CURSO 2014-2015
Revisión y modificación del Plan de Fomento a la lectura y realización de las
actividades programadas en él.
Diseño de las actividades en relación a la puesta en marcha de la Biblioteca
escolar del centro (actividades de publicidad, difusión del proyecto y animación
lectora) (EQUIPOS DE CICLO Y E.D.) CURSO ESCOLAR 2014-2015-2016
P á g i n a 19 | 102
31. Participar en los Planes y
Programas que oferten la Consejería de
Educación, las Concejalías del
Ayuntamiento y el CPR de la zona.
32. Fomentar la formación y desarrollo
personal del profesorado y de la
Comunidad Educativa en general.
33. Favorecer una educación integral
del alumnado.
34. Lograr que los alumnos tomen
conciencia de la importancia de
respetar, ser tolerantes, solidarios y
cooperar con los demás.
Dar a conocer la información sobre distintos programas y proyectos a los que
se puede acoger el centro. (REPRESENTANTE DEL CPR Y E.D.)
Informar al profesorado de todos aquellos documentos, noticias,
publicaciones,... que pudieran ser de su interés o competencia.
Ubicar en la entrada del colegio un panel informativo con las actividades
culturales e informaciones educativas más relevantes a los padres y madres
de colegio.
(EQUIPO DIRECTIVO)
Respetando el ritmo de aprendizaje de cada alumno, ofreciéndole los
contenidos de enseñanza secuenciados, dando respuesta a la significatividad
lógica y psicológica.
Incluir en las programaciones los cauces para dar respuesta al alumnado con
necesidades educativas especiales, a los alumnos que proceden de otros
países y culturas, a alumnos con desconocimiento de la lengua vehicular de la
enseñanza y a todos aquellos que necesiten apoyo educativo por cualquier
otro motivo (ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD). (EQUIPOS DE CICLO Y E.D.)
Realización actividades que desarrollen los hábitos alimentarios, de higiene,
de medio ambiente, de consumo responsable, de respeto al prójimo…
Inclusión en las programaciones de aula actividades sobre la diversidad del
alumnado.
Realización de actividades de acogida al alumnado que se incorpora al Centro
Educativo.
Planificación de actividades colectivas de centro (Día de convivencia, Feria
Medieval, Fiesta de Navidad, Carnaval, ...)
P á g i n a 20 | 102
35. Fomentar la coordinación entre los
tutores y los especialistas, y entre ellos
con el equipo directivo.
36. Establecer una sistemática de
trabajo común, en la que todos
podamos nutrirnos de la experiencia
profesional de los compañeros
maestros/as.
37. Evaluar todos los procesos
educativos que se desarrollan en la
escuela y establecer las propuestas de
mejora que se consideren necesarios.
38. Seguir fomentando la formación del
profesorado en torno a nuevas
metodologías de aprendizaje, a través
de grupos o seminarios de formación en
centro (metodología AICLE,
metodología ABN en matemáticas y
trabajo por tareas/proyectos/rincones
de actividad).
(CLAUSTRO Y E.D.)
Mediante la participación en las reuniones de coordinación de ciclo y las CCP.
Creación de la figura del coordinador de lengua inglesa que articule la
coherencia de los contenidos, la metodología empleada y los recursos
digitales existentes para dar la materia (recogido en normativa desde 2014-
2015).
Diseñar una reunión quincenal con los especialistas en lengua inglesa para
tratar todos los temas mencionados, a modo de reunión de ciclo (ciclo inglés).
(COORDINADORES DE CICLO, COORDINADOR P. BILINGÜE Y E.D.)
Programación y realización de un curso interno de creación de blogs para los
maestros del centro que permita agrupar los distintos recursos didácticos
utilizados en el aula; fichas de trabajo del alumno, videos para trabajar
distintos aspectos, canciones, material curricular… con la finalidad de dar
continuidad a este proceso educativo cuando el niño llega a casa (FLIPPED-
CLASSSROOM).
Mediante la gestión eficaz del registro de sugerencias y quejas, en donde
quedarán recogidas todas las medidas de actuación que se lleven a cabo.
(E.D.)
Realización de las sesiones de evaluación trimestrales.
Elaboración de registros que permitan evaluar los procesos educativos por la
Comunidad Educativa. (E.D.)
Informar de los cursos que organizan el CPR y otras entidades educativas y
que puedan ser del interés del profesorado. (RESPONSABLE CPR, E.D.)
Presentar Proyecto de Formación (Seminario o Grupo de trabajo) en centros
en torno a estos aspectos en la Convocatoria que realiza el CPR a principio de
cada curso escolar ( EQUIPOS DE CICLO/TRAMO, CCP, E.D.)
P á g i n a 21 | 102
3 NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
Este documento regula la estructura y el funcionamiento del Centro, para lo que
desarrolla una serie de reglas y funciones, debidamente ordenadas y sistematizadas.
Es además un medio al servicio de la organización educativa, que debe estar
directamente relacionado con los fines y objetivos del Proyecto Educativo y de la PGA
del Centro. Estas son algunas de las premisas que debe cumplir según el artículo 78
de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE):
1. Los centros elaborarán un plan de convivencia que incorporarán a la programación
general anual y que recogerá todas las actividades que se programen con el fin de
fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro escolar, la concreción de los
derechos y deberes de los alumnos y alumnas y las medidas correctoras aplicables en
caso de su incumplimiento con arreglo a la normativa vigente, tomando en
consideración la situación y condiciones personales de los alumnos y alumnas, y la
realización de actuaciones para la resolución pacífica de conflictos con especial
atención a las actuaciones de prevención de la violencia de género, igualdad y no
discriminación.
2. Las normas de convivencia y conducta de los centros serán de obligado
cumplimiento.
3. Las medidas correctoras tendrán:
A. Un carácter educativo y recuperador.
B. Deberán garantizar el respeto a los derechos del resto de los alumnos y
alumnas.
C. Procurarán la mejora en las relaciones de todos los miembros de la
comunidad educativa.
4. Las medidas correctoras deberán ser proporcionadas a las faltas cometidas.
Aquellas conductas que atenten contra la dignidad personal de otros miembros de la
comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia una discriminación o
acoso basado en el género, orientación o identidad sexual, o un origen racial, étnico,
religioso, de creencias o de discapacidad, o que se realicen contra el alumnado más
vulnerable por sus características personales, sociales o educativas tendrán la
calificación de falta muy grave y llevarán asociada como medida correctora la
expulsión, temporal o definitiva, del centro.
Las decisiones de adoptar, medidas correctoras, por la comisión de faltas leves serán
inmediatamente ejecutivas.
P á g i n a 22 | 102
5. Los miembros del equipo directivo y los profesores y profesoras serán considerados
autoridad pública. En los procedimientos de adopción de medidas correctoras, los
hechos constatados por profesores, profesoras y miembros del equipo directivo de los
centros docentes tendrán valor probatorio y disfrutarán de presunción de veracidad
«iuris tantum» o salvo prueba en contrario, sin perjuicio de las pruebas que, en
defensa de los respectivos, derechos o intereses, puedan señalar o aportar los propios
alumnos y alumnas.
4. Las Administraciones educativas facilitarán que los centros, en el marco de su
autonomía, puedan elaborar sus propias normas de organización y funcionamiento.
Además este documento:
1. Define las funciones de los distintos órganos unipersonales y colegiados del centro
educativo, así como los derechos y deberes de los distintos estamentos de la
Comunidad Educativa.
2. El Reglamento trata de facilitar a todos los miembros de la comunidad educativa la
participación en la vida del centro y la utilización de los servicios, material e
instalaciones, mediante el desarrollo de unas normas claras y sencillas de
funcionamiento.
5. En la elaboración del Reglamento participan los distintos estamentos, a través de
representantes en la comisión elaboradora y mediante la aportación de enmiendas o
mejoras por sectores.
Además este conjunto de normas de funcionamiento interno del centro está basado
en:
- Real Decreto 82/96 sobre Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación
Infantil y Primaria.
- Las normas y orientaciones dadas por la Consejería para principio de curso
recogidas en la Circular Informativa de la Consejería de Educación, Cultura y
Universidades sobre el final de curso 2013-2014 y comienzo del curso 2014-2015
para los centros docentes no universitarios de la Región de Murcia.
- La LODE , Ley Orgánica 8/85 de 3 de Julio
- Orden del MEC de 13-11 -1984 (BOE 17-11-1984) sobre Seguridad y Plan de
emergencia
- Ley Orgánica 10/2002, de 23 de Diciembre, de Calidad de la Educación.
- LOE, Ley Orgánica de Educación, de febrero de 2006.
- R.D. 1533/1986, de 11 de Julio sobre Asociación de Padres y Madres.
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- R.D. 732/1995 de 5 de mayo por el que se establecen los derechos y deberes de
los alumnos y las normas de convivencia en los centros.
- Decreto115/2005 de 21 de Octubre, por el que se establecen las normas de
convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten
enseñanzas escolares.
- Resolución de 28 de Septiembre de 2009, de la Dirección General de Ordenación
Académica, sobre aspectos relativos a la aplicación de las normas de convivencia
escolar.
- Orden de 26 de octubre de 2012, de la Consejería de Educación, Formación y
Empleo por la que se establece y regula el Programa Regional de Prevención,
Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reducción del Abandono Escolar
(Programa PRAE).
- Resolución de 17 de diciembre de 2012, de la Dirección General de Planificación y
Ordenación Educativa por la que dictan orientaciones para la atención educativa
del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa,
LOMCE.
- Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
- Orden de 20 de noviembre de 2014, de la Consejería de Educación , Cultura y
Universidades por la que se regula la organización y la evaluación en la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
P á g i n a 24 | 102
3.1 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA: ÓRGANOS DE GOBIERNO UNIPERSONALES Y COLEGIADOS. DERECHOS Y OBLIGACIONES.
3.1.1 Órganos de Gobierno Colegiados.
1. Claustro de Profesores:
1. El Claustro tiene responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar
sobre todos los aspectos educativos del Centro.
2. El Claustro será presidido por la Directora y estará integrado por todos los
profesores del Colegio.
3. El Claustro se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo
convoque la Directora o lo solicite un tercio, al menos, de sus miembros. Será
preceptiva, además, una sesión del Claustro al principio del curso y otra al final.
4. La asistencia a las sesiones del Claustro es obligatoria para todos sus
miembros.
El Claustro tendrá las siguientes competencias:
a. Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos
de los proyectos y de la programación general anual e informarla antes de su
presentación al Consejo Escolar, así como informar la Memoria Final de curso.
b. Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación
de los alumnos.
c. Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación
pedagógica y en la formación del profesorado del centro.
d. Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la
selección del director en los términos establecidos por la presente Ley.
e. Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección
presentados por los candidatos.
f. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en
las que participe el centro.
g. Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.
h. Conocer el plan de convivencia y velar por su cumplimiento.
i. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y
velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.
j. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por
las respectivas normas de organización y funcionamiento.
P á g i n a 25 | 102
Funcionamiento del claustro.
a) La convocatoria se realizará mediante citación escrita, en la que constará el orden
del día, con dos días naturales de antelación, como mínimo, y podrá ir
acompañada de la documentación necesaria para estudiar los asuntos que se van
a tratar.
b) Se consideran miembros del Claustro la totalidad de los miembros del profesorado
que prestan servicios en el centro en el momento de la convocatoria.
c) La asistencia al Claustro es obligatoria para todos sus miembros. El Claustro
queda válidamente constituido cuando se hallan presentes la mitad más uno de
sus componentes.
d) El Claustro se reunirá en sesión ordinaria al menos una vez al trimestre.
e) El Claustro podrá ser convocado en sesión extraordinaria siempre que el Director/a
lo estime oportuno, o bien mediante petición escrita de un tercio de sus
componentes.
f) Las sesiones extraordinarias se convocarán con cuarenta y ocho horas de
antelación. No será necesario en estos casos la lectura del acta de la sesión
anterior ni ruegos y preguntas.
g) El claustro estudiará los asuntos incluidos en el Orden del Día. En caso de
urgencia, al comienzo de la sesión se podrán incluir nuevos puntos si se aprueba
por mayoría de los miembros.
h) El Director desempeñará la función de moderador de los debates, organizando
turnos de palabra.
i) Los asuntos tratados en el Claustro serán sometidos a votación cuando así lo
determine el Orden del Día, a propuesta del Director o cuando lo solicite al menos
un tercio de sus miembros.
j) El Secretario/a redactará el Acta correspondiente. En cada sesión se procederá en
primer lugar a la lectura y aprobación del Acta de la sesión anterior.
k) El Claustro será informado regularmente por el Director de los acuerdos de los
órganos colegiados, así como de todos los asuntos relevantes que afecten a la
vida del centro.
B. El Consejo Escolar:
El Consejo Escolar del Centro es el Órgano de participación de los diferentes sectores
de la comunidad educativa en el funcionamiento del Colegio.
El Consejo Escolar del colegio tendrá las siguientes competencias:
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a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la
LOMCE.
b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias
del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.
c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados
por los candidatos.
d) Participar en la selección del director del centro, en los términos que la presente Ley
Orgánica establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros
del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por
mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director.
e) Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en
esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.
f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la
normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director
correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia
del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podrá
revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la
igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las
causas a que se refiere el artículo 84.3 de la LOMCE, la resolución pacífica de
conflictos, y la prevención de la violencia de género.
h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e
informar la obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en
el artículo 122.3. de la LOMCE.
i) Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con
las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento
escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el
centro.
P á g i n a 27 | 102
k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración
competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión,
así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.
l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.
Funcionamiento del Consejo Escolar.
a) La convocatoria se realizará mediante citación escrita con dos días naturales
de antelación, como mínimo.
b) La citación incluirá el orden del día, elaborado por la Directora y podrá ir
acompañada de la documentación necesaria para estudiar los asuntos que se
van a tratar.
c) El Consejo Escolar se reunirá en sesión ordinaria al menos una vez al
trimestre.
d) El Consejo Escolar podrá ser convocado en sesión extraordinaria siempre que
la Directora lo estime oportuno, o bien mediante petición escrita de un tercio de
sus componentes o de la totalidad de un estamento.
e) El Consejo Escolar estudiará los asuntos incluidos en el Orden del Día. En
caso de urgencia, al comienzo de la sesión se podrán incluir nuevos puntos si
se aprueba por mayoría de los miembros presentes.
f) La Directora convoca y preside la reunión, en su calidad de Presidenta del
Consejo; por otro lado, desempeña la función de moderadora de los debates
organizando turnos de palabra.
g) Los acuerdos de Consejo Escolar se adoptarán mediante votación, que será
secreta si el tema lo requiere o si al menos uno de los presentes lo solicita. En
caso de empate, podrá decidir el voto de calidad del Presidente.
h) El Consejo Escolar se considera válidamente constituido cuando están
presentes la mitad más uno de sus miembros.
i) La ausencia de unos de los sectores de la Comunidad educativa en el Consejo
no invalida su funcionamiento.
j) El Secretario redactará el acta correspondiente que se leerá al comienzo de la
siguiente reunión del Consejo Escolar, a continuación se realizarán, en su caso
las alegaciones correspondientes al acta y finalmente su aprobación.
Con el fin de conseguir una mayor eficacia de funcionamiento, el Consejo Escolar
constituye en su seno la Comisión de Convivencia, cuyo objetivo es atender los
problemas de convivencia y aplicar las medidas correctoras necesarias recogidas en
P á g i n a 28 | 102
este documento (art.82, apartado 1, LO 10/2002 de 23 diciembre y en el art. 5 de la
orden 22 de Noviembre 2004 de la Consejería de Educación y Cultura )
Decreto nº 115 de 21 de Octubre de 2005, en su artículo 6, establece que el Consejo
Escolar debe constituir en su seno una Comisión de Convivencia formada por:
- La Directora, que actuará de Presidenta,
- La Jefa de Estudios,
- Un profesor,
- Un padre o madre, elegidos por y entre los representantes de cada
sector del Consejo Escolar
La comisión de convivencia tendrá las siguientes competencias:
a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa
representados en el Consejo Escolar, para mejorar la convivencia, el respeto
mutuo y la tolerancia en los centros.
b) Coordinar el Plan de Convivencia escolar y desarrollar iniciativas que
favorezcan la integración de todos los alumnos.
c) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para
mejorar la Convivencia en el Centro.
d) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, a las menos tres veces a lo largo del
curso, de las actuaciones realizadas y resultados obtenidos.
e) Colaborar en el desarrollo entre el alumnado, de hábitos positivos de
convivencia con el fin de evitar conflictos.
f) Establecer un calendario anual de actividades a desarrollar en el centro, a tales
fines.
En los conflictos referentes a conductas gravemente perjudiciales para la convivencia
la Comisión informará al Consejo Escolar para que este dictamine sobre su resolución.
Las sesiones de la Comisión de Convivencia las presidirá la Directora o, en su defecto,
la Jefa de Estudios.
El Secretario levantará acta de los acuerdos, que será leída y, en su caso, ratificada o
modificada en la siguiente reunión del Consejo Escolar.
Al inicio de curso se establecerá un calendario de reuniones, realizándose como
mínimo, una vez cada trimestre.
P á g i n a 29 | 102
Composición del Consejo Escolar:
El Consejo Escolar de centro se ha visto modificado desde el 2008 debido al aumento
del número de unidades que el centro ha ido adquiriendo progresivamente.
a) REPRESENTANTE MUNICIPAL: Dª. ANA CAICEDO RICHARD
b) REPRESENTANTES ELEGIDOS POR EL CLAUSTRO:
D. ª ASCENSIÓN CORTIJOS SÁNCHEZ.
D. ª Mª JOSÉ GARCÍA EGEA.
D. ª PAULA LLOPIS ÁLVAREZ.
D. ª Mª TERESA JERÉZ GARCÍA (ELECTO 2014/2015)
D. ª M. DEL PILAR LARIO TENZA (ELECTO 2014/2015 )
c) REPRESENTANTES DE LOS PADRES Y MADRES DE ALUMNOS Y
ALUMNAS:
Dª CARMEN TORRES DE HARO (REPRESENTANTE AMPA)
Dº DAVID LARIO PONCE (ELECTO 2014-2015)
Dª EFRAIN CÁRCELES CASTRO (ELECTO 2014-2015)
Dº JESÚS GESSA COSTA
Dª INGRID KATIUSCA LEÓN PAZMIÑO
d) SECRETARIO DEL CONSEJO ESCOLAR: Dº DAVID SALVADOR
GONZÁLEZ FERNÁNDEZ.
e) JEFA DE ESTUDIOS: Dª ANA MARÍA SÁNCHEZ FERNÁNDEZ.
f) PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS: Dª Mª CARMEN
BAYONAS LÓPEZ.
g) PRESIDENTA DEL CONSEJO ESCOLAR: Dª Mª ÁNGELES SOLER
ROMERA.
Esta composición se mantendrá estable durante los dos próximos años,
momento en la que se comenzará a renovar cada uno de los sectores por mitades
alternativas (curso 2016-2017).
P á g i n a 30 | 102
3.1.2 Órganos de Gobierno Unipersonales.
El Equipo Directivo.
El Equipo Directivo de este centro está constituido por la Directora, la Jefa de Estudios
y el Secretario.
El Equipo Directivo tendrá las siguientes funciones:
a) Velar por el buen funcionamiento del centro.
b) Estudiar y presentar al claustro y Consejo Escolar propuestas para facilitar y
fomentar la participación coordinada de toda la comunidad educativa en la vida
del centro.
c) Proponer procedimientos de evaluación de las distintas actividades y proyectos
del centro y colaborar en las evaluaciones externas de su funcionamiento.
d) Proponer a la comunidad escolar actuaciones de carácter preventivo que
favorezcan las relaciones entre los distintos colectivos que la integran y
mejoren la convivencia en el centro.
e) Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de las decisiones
del Consejo Escolar y del claustro en el ámbito de sus respectivas
competencias.
f) Establecer los criterios para la elaboración del proyecto del presupuesto.
g) Elaborar la propuesta del proyecto educativo del centro, la programación
general anual y la memoria de final de curso.
h) Aquellas otras funciones que delegue en él el Consejo Escolar, en el ámbito de
su competencia.
i) El equipo directivo podrá invitar a sus reuniones, con carácter consultivo, a
cualquier miembro de la comunidad educativa que crea conveniente.
La Directora del Centro.
Son competencias de la Directora según el artículo 81 de la LOMCE:
a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración
educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones
y necesidades de la comunidad educativa.
b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las
competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.
c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar
planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.
d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
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f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución
de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los
alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de
las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley
orgánica. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la
resolución de los conflictos en los centros.
g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos
que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar
que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una
formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.
h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones
externas y en la evaluación del profesorado.
i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y
del Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en
el ámbito de sus competencias.
j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como
autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los
pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de
acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.
k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los
miembros del equipo directivo, previa información al Claustro del profesorado y
al Consejo Escolar del centro.
l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V
de la presente Ley Orgánica.
m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las
competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y
organización docente.
n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido
en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.
o) Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo
establecido en el artículo 122.3.
p) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con
las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
q) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración
educativa.
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La Jefa de Estudios.
Son competencias del Jefe de Estudios:
a) Ejercer, por delegación del director la jefatura del personal docente en lo
relativo al régimen académico y sustituirlo en caso de ausencia o enfermedad.
b) Coordinar las actividades académicas, de orientación y complementarias de
profesores y alumnos en relación con el proyecto educativo, los proyectos
curriculares de etapa y la programación general anual y, además, velar por su
ejecución.
c) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, los
horarios de alumnos y profesores de acuerdo con los criterios aprobados por el
claustro y con el horario general incluido en la programación general anual, así
como velar por su cumplimiento.
d) Coordinar las tareas de los equipos de ciclo.
e) Coordinar y dirigir la acción de los tutores y, en su caso, del maestro orientador
del centro, conforme al plan de acción tutorial.
f) Coordinar, con la colaboración del representante del claustro en el centro de
profesores y recursos, las actividades de perfeccionamiento del profesorado,
así como planificar y organizar las actividades de formación de profesores
organizadas por el colegio.
g) Organizar los actos académicos.
h) Fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar,
especialmente en lo que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su
organización.
i) Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la
programación general anual, junto con el resto del equipo directivo.
j) Favorecer la convivencia en el colegio y garantizar el procedimiento para
imponer las correcciones que correspondan, de acuerdo con las disposiciones
vigentes, lo establecido en este reglamento y los criterios fijados por el consejo
escolar.
k) Cualquiera otra función que le pueda ser encomendada por el director dentro
de su ámbito de competencia.
El Secretario.
Son competencias del Secretario:
a) Ordenar el régimen administrativo del colegio, de conformidad con las directrices
del director. Actuar como secretario de los órganos colegiados de gobierno del
P á g i n a 33 | 102
colegio, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto
bueno del director.
b) Custodiar los libros y archivos del centro.
c) Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados
d) Realizar el inventario general del colegio y mantenerlo actualizado.
e) Custodiar y coordinar la utilización de los medios informáticos, audiovisuales y
del resto del material didáctico.
f) Ejercer, por delegación del director, la jefatura del personal de administración
de servicios.
g) Elaborar el anteproyecto de presupuesto del colegio.
h) Ordenar el régimen económico y velar por el mantenimiento material del colegio.
i) Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la
programación general anual, junto con el resto del equipo directivo.
j) Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el director dentro de
su ámbito de competencia
3.2 ESTRUCTURA PEDAGÓGICA DEL CENTRO: Órganos de coordinación docente.
En el colegio existen los siguientes:
1) La Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP).
2) Equipos de Tramo de Primaria.(ETP)
3) Tutores.
4) EQUIPO DE ENSEÑANZA BILINGÜE
5) EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
6) OTROS COORDINADORES Y RESPONSABLES.
1) CCP
La Comisión de Coordinación Pedagógica está integrada por la directora, que será
su presidenta, la jefa de estudios, los coordinadores de tramo y un miembro del
equipo para la orientación e intervención educativa, que corresponda al centro.
Actuará como secretario el profesor de menor edad.
La Comisión de Coordinación Pedagógica tendrá las siguientes competencias:
a) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las
programaciones docentes.
P á g i n a 34 | 102
b) Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de
la redacción de las programaciones docentes de etapa y su posible
modificación, y asegurar su coherencia con el proyecto educativo del centro.
c) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión del plan de
acción tutorial y del plan de orientación académica.
d) Proponer al claustro los proyectos curriculares para su aprobación.
e) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los proyectos curriculares
de etapa.
f) Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y
calificación, de acuerdo con la jefatura de estudios.
g) Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar el proyecto curricular
de cada etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación
general anual, así como la evolución del rendimiento escolar y el proceso de
enseñanza.
h) Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro,
colaborar con las evaluaciones que se llevan a cabo a iniciativa de los
órganos de gobierno o de la Administración educativa e impulsar planes de
mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas
evaluaciones.
2) LOS EQUIPOS DE TRAMO
Los equipos de tramo agruparán a todos los maestros que impartan docencia en él,
y son los encargados de organizar y desarrollar, bajo la supervisión del jefe de
estudios, las enseñanzas propias del ciclo.
Son competencias del Equipo de Tramo:
a) Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativo a la elaboración
del proyecto educativo y de la programación general anual.
b) Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica relativas a la
elaboración de las programaciones docentes de etapa.
c) Mantener actualizada la metodología didáctica.
d) Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares.
e) Llevar a cabo la evaluación y el seguimiento global de los alumnos del grupo,
adoptando las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje.
f) Prever las actuaciones necesarias para mejorar el clima de convivencia del
grupo.
g) Afrontar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo,
adoptando las medidas adecuadas para resolverlos.
P á g i n a 35 | 102
h) Procurar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se
propongan al alumnado del grupo.
i) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se
proporcione a los padres y madres o tutores de cada uno de los alumnos del
grupo.
j) Cualquier otra que establezca las Normas de Organización y Funcionamiento
del Centro.
Cada uno de los EQUIPOS DE TRAMO DE PRIMARIA estará dirigido por un
coordinador que desempeñarán su cargo durante un año académico y serán
designados por la directora, oído el equipo de tramo. Serán maestros que impartan
docencia en el ciclo y, preferentemente con destino definitivo y horario completo en el
centro. En el capítulo II del Real Decreto 82/1996 de 26 de enero, por el que se
aprueba el reglamento orgánico de las escuelas de educación infantil y de los colegios
de educación primaria, se regula su composición y funcionamiento (artículo 39),
designación competencias y cese de coordinadores de ciclo (artículos 40, 41 y 42).
Dicha legislación ha quedado derogada este curso 2014/15 en Educación Primaria con
la implantación de la LOMCE y la eliminación de los ciclos en esta etapa. En su lugar
aparecen dos tramos, 1º tramo de primero a tercero y 2º tramo de cuarto a sexto, que
se reúne con la periodicidad que estime cada centro. En nuestro caso, nos
aglutinamos en un solo tramo por no tener la etapa completa, acordado realizar
reuniones quincenales.
Corresponde al coordinador de tramo:
a) Participar en la elaboración de la Programación docente de etapa y elevar a la
comisión de coordinación pedagógica las propuestas formuladas a este
respecto por el equipo de ciclo.
b) Coordinar las funciones de tutoría de los alumnos del ciclo.
c) Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con la
programación docente de etapa.
d) Convocar las reuniones de ciclo programadas en la PGA y levantar acta de lo
tratado en ellas.
e) e) Cumplir y hacer cumplir el calendario de reuniones.
f) f) Aquellas otras funciones que le encomiende el jefe de estudios en el área de
su competencia, especialmente las relativas a refuerzo educativo, adaptación
curricular y actividades complementarias.
P á g i n a 36 | 102
3) TUTORES
La tutoría y orientación de los alumnos forma parte de la función docente. Habrá un
tutor por cada grupo de alumnos, designado por la directora, a propuesta de la jefa de
estudios, entre los profesores que impartan docencia al grupo y entre ellos el que
mayor número de horas imparta en el grupo, siempre procurando cumplir los criterios
establecidos en el artículo 12 de la Orden del 20 de Noviembre de 2014 que regula la
organización y evaluación de la Educación Primaria en Murcia:
a) Los alumnos tengan el mismo tutor durante el mayor número posible de cursos
escolares de cada uno de los dos tramos de la etapa.
b) Ningún grupo de alumnos tenga el mismo tutor durante más de tres cursos
escolares.
c) El tutor de primer curso de la etapa sea un maestro que pueda darle
continuidad a dicha labor durante el primer tramo de la etapa.
d) La tutoría recaiga preferentemente en los maestros con mayor carga lectiva
con todos los alumnos.
Los miembros de un equipo docente deberán trasladar al tutor del grupo cualquier
información que resulte relevante en el proceso educativo de sus alumnos.
Excepcionalmente, y para atender casos de especial complejidad en la composición
del grupo o la impartición de determinadas enseñanzas, se podrá nombrar un maestro
cotutor en los términos que se determine reglamentariamente.
La jefa de estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones
periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.
Además en cuanto a la asignación de tutorías, se tendrán en cuenta también la
antigüedad en el cuerpo de maestros según los datos de la Consejería (para los
maestros que lleguen nuevos al centro y para aquellos que se queden sin tutoría de
alumnos porque estos han promocionado de etapa o de nivel)
El maestro tutor ejercerá las siguientes funciones:
a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de
orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios y en colaboración con el
equipo de orientación educativa y psicopedagógica.
b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.
c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos para proceder a la
adecuación personal del currículo.
P á g i n a 37 | 102
d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación
en las actividades del centro.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas.
f) Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los
términos que establezca la jefatura de estudios.
g) Informar al sustituto en caso de baja médica, y siempre que sea posible, de la
situación académica del grupo aula, con el fin de tener una continuidad en el
trabajo desarrollado.
h) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
i) Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo
aquello que les concierna, en relación con las actividades docentes y
complementarias y con el rendimiento académico.
j) Convocar a los padres a las reuniones programadas en la PGA.
k) Atender y cuidar a los alumnos en el desarrollo de las actividades docentes,
en los periodos de recreo y en las actividades extraescolares, asumiendo en
todos los casos la responsabilidad de su grupo.
l) Resolver en el acto cuantas incidencias de sus alumnos se produzcan
durante la jornada escolar, sin perjuicio de informar lo antes posible al jefe de
estudios.
m) Atender al alumno en caso de accidente o enfermedad, según establece el
protocolo de actuación del centro en caso de accidente escolar.
n) Recibir y atender a los padres, bien en las reuniones y días señalados para
ello o cuando lo estime oportuno.
o) Realizar y presentar a la jefatura de estudios la Programación de Aula
basada en la Programación Docente.
4) EQUIPO DE ENSEÑANZA BILINGÜE
Este equipo aglutina a todos los maestros que imparten los bloques bilingües en
Infantil y en Primaria. Las reuniones de coordinación se realizan quincenales y los
objetivos fundamentales son:
a) Mantener actualizada la metodología AICLE que se desarrolla en esta
enseñanza entre los profesionales que imparten las materias bilingües.
b) Desarrollar la reunión de padres al principio de curso junto a la Dirección del
Centro, para informar de los objetivos que persigue esta enseñanza, las
asignaturas impartidas en enseñanza bilingüe en Primaria, exámenes externos
a realizar por las administraciones educativas obligatoriamente y por el centro
P á g i n a 38 | 102
de manera voluntaria y dar orientaciones sobre la metodología AICLE que se
desarrolla y la manera de apoyar este el trabajo desde casa.
c) Coordinar las actividades y tareas que se desarrollan durante el curso escolar
en torno a: aprendizaje del proceso lectoescritor en lengua inglesa (método
phonics), recursos informáticos utilizados para el aprendizaje de los
estándares, preparación de las pruebas Trinity y desarrollo de las actividades
desarrolladas en el mes cultural English May en colaboración con el resto del
claustro y la Dirección del Centro.
5) EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Integrado por la Jefa de Estudios, el representante del E.O.E.P. y los maestros
especialistas de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje.
Su función fundamental es la coordinación de las actuaciones a realizar con los
alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo y de Necesidades
Educativas Especiales.
Se reúne con periodicidad quincenal, aprovechando las visitas realizadas por la
Orientadora del Equipo de Orientación.
5) Otros coordinadores responsables. En nuestro centro existen los siguientes responsables:
Responsable de Medios Informáticos.
Responsable de la Biblioteca.
Representante del centro en el CPR.
Coordinador de Prevención de RR. LL.
Responsable de medios audiovisuales.
Responsable del Programa de Deporte en Edad Escolar.
Coordinador del Programa Bilingüe.
3.3 NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA (Anexo Plan de Convivencia)
P á g i n a 39 | 102
3.4 ASISTENCIA, PUNTUALIDAD Y ACCESO AL CENTRO.
La jornada escolar es continua. Cuando algún tipo de actividad así lo aconseje dicho
horario podrá ser modificado, siempre con carácter esporádico y con la
correspondiente solicitud a la Inspección.
El conserje abrirá la puerta de acceso al centro diez minutos antes de la hora de
entrada y la cerrará quince minutos después de dicha hora.
Durante esos minutos será su obligación permanecer en la puerta para garantizar el
control de los alumnos y padres.
Normas de acceso al centro durante la jornada lectiva: Para respetar las
actividades lectivas de los alumnos y el trabajo del resto de personal del colegio,
desde las 9:10 horas hasta las 14:00 horas, no se podrá acceder al mismo salvo
casos urgentes y necesarios, como cambios de ropa y recoger alumnado enfermo o
accidentado. En estos casos, si no respondemos al timbre, llame al 968478335.
En el resto de casos (olvidos de material, de almuerzos, visitas de comerciales,
recogida de alumnos para citas médicas,…) se recomienda acudir al centro durante
el periodo de recreo, de 11:30 a 12:00 horas (en junio y septiembre, de 11 a 11:30).
Ningún alumno podrá salir del centro antes de la hora de salida sin la
autorización escrita de sus padres o representantes legales, o presencia en el
centro de su tutor legal.
Al sonar el timbre, tanto de entrada como de salida, los alumnos formarán las filas y
dirigidos por sus tutores o profesores que le impartan clase a esa hora, accederán o
saldrán del edificio, guardando orden y silencio.
La entrada a clase de los alumnos/as se realiza desde la fila correspondiente,
ordenadamente y sin correr. Los niños/as saben hacer las filas por sí mismos por lo
que los familiares permanecerán detrás de estas filas y no deben acompañarlos
al interior del edificio para evitar aglomeraciones en los pasillos.
Los familiares deben ser puntuales en la salida de las clases, esperando a sus hijos
fuera de los edificios, a una distancia prudencial de las puertas para no
entorpecer la salida de los niños ni impedir al resto de familiares la localización de sus
hijos.
P á g i n a 40 | 102
Si excepcionalmente, la familia no pueda venir a recoger al alumno puntualmente
a la hora de salida, deberá avisar al centro con la suficiente antelación para poder
comunicarlo a la tutoría correspondiente, y tomar las correspondientes medidas.
En caso de no acudir ningún familiar a recoger a un alumno, se avisará por
teléfono a los padres para que acudan al centro a recoger a la mayor brevedad
posible. En caso de no contestar o de reiteración se avisará a la Policía Local para que
se haga cargo del traslado del menor a su casa y de las actuaciones que pudieran
derivarse de esta situación.
3.5 CONTROL DE LA ASISTENCIA A CLASE, REGISTRO DE FALTAS Y JUSTIFICACIÓN DE AUSENCIAS:
El profesor tutor, a través del registro, control y justificación mensual de las faltas de
asistencia (aplicación informática Plumier XXI), detectará posibles casos de
absentismo escolar.
Las faltas de asistencia podrán ser justificadas de manera oral o por escrito a través
de la agenda escolar o utilizando el modelo diseñado por el centro (disponible en la
web del centro).
Si existe una asistencia irregular (10-15% faltas injustificadas), el tutor citará a los
padres para analizar las causas y buscar un compromiso de asistencia regular al
centro.
Si no se consigue esta asistencia regular, el tutor comunicará la incidencia a jefatura
de estudios, quien citará a los padres, para comunicarles la situación de asistencia
irregular al centro, las consecuencias que pueden derivarse de esta situación y la
obligación que tienen como padres de colaborar y ser partícipes en la búsqueda de
soluciones.
Si después de agotar estas dos medidas, la situación de abandono escolar no
remitiera (20% de faltas injustificadas en un mes), el profesor tutor iniciará un
expediente de absentismo escolar.
A partir de este expediente y solicitado por el director del centro, el caso se derivará a
los servicios municipales e intervendrá el personal técnico correspondiente.
Las faltas de puntualidad también serán computadas como faltas de asistencia (5
faltas de puntualidad serán consideradas 1 falta de asistencia).
Estas medidas también serán aplicadas en la etapa de infantil, aunque no sea una
etapa obligatoria.
P á g i n a 41 | 102
El equipo directivo del centro garantizará que el protocolo de intervención, seguimiento
y control del absentismo escolar se desarrolle adecuadamente conforme a lo
establecido en la orden en la que se desarrolla el Programa PRAE.
(Ver el Protocolo e intervención, seguimiento y control del Absentismo Escolar
en el anexo Programa PRAE)
3.6 MECANISMOS PARA GARANTIZAR EL DERECHO A LA EDUCACIÓN DE LOS ALUMNOS EN SITUACIONES DE INASISTENCIA PROLONGADA A CLASE
En casos extraordinarios: (Art. 28, Decreto 115/2005).
En el caso de alumnos que por motivos extraordinarios no puedan acudir al centro por
un periodo superior a dos semanas, se establecerá un plan de trabajo en casa por
parte del tutor/a que será comunicado a los padres del alumno.
En caso de accidente o enfermedad prolongada: (Art. 33.3, Decreto 115/2005).
En casos de accidente o de enfermedad prolongada, los alumnos tendrán derecho a la
ayuda precisa, a través de la orientación requerida, material didáctico y las ayudas
necesarias, para que el accidente o enfermedad no suponga detrimento de su
formación personal y académica.
En caso de aplicación de medidas educativas de corrección: (Art. 52.2., Decreto
115/2005).
En caso de expulsión del centro de un alumno por más de tres días, se establecerá un
plan de trabajo para casa por parte del tutor/a y el horario semanal de visitas al centro
del alumno.
3.7 TURNO DE CUIDADO Y VIGILANCIA DE LOS RECREOS.
Para establecer los turnos de vigilancia se tendrán en cuenta las normas al respecto
incluidas en las Instrucciones que regulan la Organización y el Funcionamiento de las
Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria (Reglamento
Orgánico de estos centros, aprobado mediante el Real Decreto 82/1996, de 26 de
enero). Así, en la instrucción 79 se establece:
P á g i n a 42 | 102
79. Todos los profesores atenderán al cuidado y vigilancia de los recreos, a
excepción de los miembros del equipo directivo y de los maestros itinerantes, que
quedarán liberados de esta tarea, salvo que sea absolutamente necesaria su
colaboración. Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno
entre los maestros del centro, a razón de un maestro por cada 60 alumnos de
educación primaria, o fracción, y un maestro por cada 30 alumnos de educación
infantil, o fracción, procurando que siempre haya un mínimo de dos maestros.
La vigilancia del recreo por parte del profesorado se hará por turno, organizado por la
Jefa de Estudios, según la legislación mencionada en el párrafo anterior.
Si por motivo justificado algún maestro/a debe ausentarse del patio, deberá
comunicarlo inmediatamente a la Jefatura de Estudios para ser sustituido.
Existen dos patios independientes para Educación Infantil y para Educación Primaria
por lo tanto los recreos de ambas etapas son simultáneos.
Teniendo en cuenta que la ratio profesor/alumno es de 1 maestro por cada 60 alumnos
o fracción, a comienzo de cada curso escolar se calculan los profesores necesarios
para realizar la vigilancia en el patio de Educación Primaria. En Educación Infantil la
ratio profesor/alumno es 1/30.
La vigilancia en el recreo será responsabilidad de los profesores correspondiente. La
vigilancia de patio se organizará de forma que estén vigiladas todas las zonas del patio
de recreo, prestando especial cuidado a las zonas de menor visibilidad o mayor
peligrosidad, por consiguiente, el profesorado se colocará estratégicamente para
poder divisar mejor el comportamiento de los alumnos/as.
Dependiendo del número de maestros que deben vigilar según ratio de alumnos, los
lugares de vigilancia establecidos en el Patio de Educación Primaria serán:
1- Pista polideportiva.
2- Acceso a baños en la puerta del gimnasio.
3- Y placeta principal del colegio.
P á g i n a 43 | 102
Los puntos de vigilancia del patio de Educación Infantil serán los siguientes:
1- Zona de juegos infantiles.
2- Acceso al baño abierto para el tiempo de recreo.
3- Zona de la pérgola.
A la salida al recreo, el profesorado que imparta clase en ese momento, será
responsable de los alumnos que queden en el aula, en los pasillos o en los aseos, ya
que tiene que asegurarse de que todos sus alumnos han salido al patio.
En los días de lluvia, los alumnos permanecerán dentro de su aula, siendo
vigilados por su tutor, que será sustituido, en esta tarea de vigilancia, siempre que se
pueda, durante los primeros quince minutos de recreo, por un especialista adscrito a
su ciclo.
El acceso al aseo durante el tiempo de recreo será vigilado por los
maestros/as, dejando en Infantil un baño abierto de manera rotativa de entre los tres
que hay durante el tiempo del recreo y en Primaria los baños del gimnasio del centro,
cuidando que el uso de los mismos se realice con orden y seguridad, controlando
asimismo que no haya aglomeraciones en él y que las estancias contiguas a los baños
se mantengan en el orden establecido, clases de infantil y material de Educación
Física del gimnasio respectivamente. .
El resto de las puertas deberán permanecer bajo la vigilancia del
profesorado para evitar que los niños puedan acceder al interior del colegio.
Cuando por diversas circunstancias algún alumno no pueda salir al patio de
recreo, no podrá estar solo en los pasillos, permaneciendo siempre con él su tutor/a o,
en su caso, el profesor relacionado con la mencionada circunstancia. En ningún caso
los alumnos podrán estar solos.
3.8 NORMAS DE UTILIZACIÓN DE LAS INSTALACIONES, LOS MATERIALES Y DE LOS RECURSOS DEL CENTRO
3.8.1. NORMAS DE UTILIZACIÓN DE LAS INSTALACIONES:
Según el escrito recibido de la Concejalía de Educación del Excelentísimo
Ayuntamiento de Lorca, con fecha 2 de Diciembre, se podrán utilizar las
instalaciones de 16.00 a 19.00 horas de lunes a jueves y viernes de 16.00 a
18:00 horas de acuerdo a las siguientes normas:
- Que se una actividad organizada por el AMPA.
- Que se cuente con la aprobación del consejo escolar para dicha actividad.
P á g i n a 44 | 102
- Dejar las instalaciones en perfecto estado de limpieza.
- El desarrollo de la actividad no supondrá coste algún para el centro ni para el
Ayuntamiento, incluidos personal y limpieza.
Además se debe tener en cuenta:
a) Las instalaciones del centro podrán ser utilizadas en horario lectivo por personas
del propio centro y por personas ajenas al centro para actividades con fines
educativos autorizadas por la dirección del centro.
b) Asimismo, podrán ser utilizadas en el horario extraescolar establecido en el
horario general del centro por personas del propio centro, para el desarrollo de
actividades con fines educativos.
c) Para cualquier otro uso en horario extraescolar deberá solicitarse a la Concejalía
de Educación para que lo tramite a la dirección del centro. En dicha solicitud por
escrito se determinarán qué instalaciones se van a utilizar, tiempo y horario y
compromiso de no deteriorarlas y reponer los desperfectos si los hubiere.
d) En cualquier caso, los usuarios de las instalaciones serán responsables de su
cuidado y conservación.
En todo caso, dicha utilización será supeditada al normal desarrollo de la
actividad docente y del funcionamiento del centro, a su realización fuera del horario
lectivo y a la previa programación del centro. Además, la utilización estará supeditada
a los criterios establecidos por el Consejo Escolar en la Programación General Anual
del Centro.
En todo momento la responsabilidad de dicha utilización recaerá en el organismo
o entidad que organice la actividad, que estará obligada a:
• Extremar la vigilancia del centro y el mantenimiento de las instalaciones.
• Asegurar el normal desarrollo de las actividades.
• Procurar que las instalaciones queden en perfecto estado para su uso inmediato
por parte de los alumnos en sus actividades escolares.
El no cumplimiento de las normas podrá suponer como la denegación de la
autorización de utilización de las instalaciones en futuras ocasiones.
P á g i n a 45 | 102
Los alumnos podrán utilizar las instalaciones para la realización de actividades
complementarias y extraescolares, en los términos previstos en la Programación
General Anual del centro.
3.8.2. NORMAS DE UTILIZACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS DEL
CENTRO:
a) Los espacios del centro se organizan siguiendo criterios de funcionalidad.
b) Cada profesor es responsable de que sus alumnos dejen el aula, así como las
demás estancias del centro en las mismas condiciones en que la encontraron:
mesas y sillas en su sitio, ausencia de desperfectos, papeles en la papelera y
mesas limpias.
c) Cualquier daño, rotura, pérdida o desperfecto deberá reponerlo el causante del
mismo y en caso de desconocer al autor lo asumirá el grupo. El tutor será el
encargado de que esta norma se cumpla. Los profesores especialistas
respetarán la distribución y organización que de la clase hagan los tutores.
d) Los ordenadores son herramientas de trabajo imprescindibles de los alumnos y
del personal del centro, lo que exige que, para su buen funcionamiento, todos
debamos seguir unas normas básicas de uso. De surgir dudas en el manejo de
los equipos, se recomienda pedir consejo al responsable de Nuevas Tecnologías
o a algún experto en la materia.
e) En caso de detectarse algún tipo de deterioro, intencionado o no, el profesor lo
hará constar por escrito en un parte semanal de incidencias que se hallará en
secretaría y lo notificará, con la mayor brevedad posible, al RMI.
f) Los alumnos nunca estarán sólos en las aulas dotadas de ordenadores, ni en
cualquier otra aula del centro educativo, deberán estar acompañados por el
profesor tutor, o el maestro encargado en ese momento.
g) En la utilización de la sala de ordenadores tendrá prioridad la clase de
informática (una vez se ponga en marcha), recogida en el horario lectivo del
tutor. Para el resto de las horas se colocara un estadillo para que los maestros
que quieran usarla durante la semana puedan reservarla.
h) El gimnasio, la biblioteca y la sala de usos múltiples se podrán utilizar por el
alumnado acompañado siempre por su tutor para las actividades que sean
programadas. Así mismo se pautan las siguientes normas de utilización:
P á g i n a 46 | 102
• Cualquier tipo de material únicamente será sacado para su utilización por el
maestro/a que en ese momento dé la clase; finalizada la misma volverá a ser
recogido en el lugar donde estaba.
• Habrá que evitar las manipulaciones innecesarias de todo tipo de material:
balones, aparatos, colchonetas, etc..... así como de cualquier otro material que
hubiera en la misma.
• En la utilización de este espacio tendrá prioridad la clase de psicomotricidad, o
de educación física recogida en el horario lectivo del tutor. Para el resto de las
horas se colocara un estadillo para que los maestros que quieran usarla durante
la semana puedan reservarla.
• Podrá utilizarse además para la proyección de audiovisuales, y cuando sea
necesario para reuniones con padres.
i) La Sala de Profesores se utilizará exclusivamente para las funciones que le son
propias; planificación de actividades docentes, reuniones de claustro y trabajo
docente de maestros y maestras, evitando el acceso a los alumnos y a los
padres.
j) El Equipo de Orientación y las tutorías con padres se llevarán a cabo en los
espacios destinados para ello y recogidos en el horario individual de cada
docente.
k) Las normas de uso, horario y funcionamiento de todos los espacios serán
comunicadas por la Jefatura de Estudios al resto del profesorado.
l) El uso y mantenimiento de aseos, pasillos y demás dependencias del centro será
responsabilidad de todo el profesorado.
m) Todos los recursos didácticos están al servicio de toda la comunidad educativa.
La Jefatura de Estudios dará a conocer, a principio de curso los materiales
existentes. De su conservación será responsable el profesor que los utilice.
n) Aquellos materiales susceptibles de robo habrán de ser depositados al finalizar la
jornada escolar, por el profesor usuario, en la Sala de Material (despacho de
dirección o secretaria)
P á g i n a 47 | 102
3.9 PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE ACCIDENTE O ENFERMEDAD DE UN ALUMNO.
El protocolo de actuación sigue las orientaciones marcadas por la Consejería de
Educación en el documento elaborado como “Protocolo de actuación ante
situaciones que impliquen alteraciones de salud del alumnado en centros
educativos públicos no universitarios”.
El esquema a seguir en caso de accidente escolar será el siguiente:
- La persona que presencie, o la primera que tenga conocimiento del accidente,
(tutor, especialista, vigilante de recreo, etc.), atenderá inmediatamente al/los
accidentados.
- Comunicará a la directora, jefa de estudios o secretaria, lo sucedido.
- Apreciarán conjuntamente, (dentro de sus posibilidades y conocimientos), la
gravedad del/los accidentados.
Con la apreciación que se haga, se tomará la decisión que se considere más
conveniente para el/los alumnos:
- Si no se aprecia gravedad, y después de las curas pertinentes, si fuesen
necesarias, se avisará a los padres para informarles de lo sucedido, y que ellos
tomen las medidas oportunas.
- Si se aprecia gravedad, se llamará al servicio de emergencias 112 o al 061, y
se seguirán las instrucciones que desde esta central de emergencias se
dictaminen.
En este último caso, simultáneamente a las acciones emprendidas:
1º) Un miembro del equipo directivo, intentará localizar a los padres/tutores, con todos
los medios disponibles, para comunicarles lo sucedido y las medidas adoptadas, así
como el lugar donde va a ser trasladado el alumno/a, en el caso de que fuera
necesario, para reunirse con ellos en dicho lugar. Además se le pedirá información
sobre si existe algún cambio en los datos médicos que apuntó en el anexo B (datos de
interés ante un accidente escolar) en su momento.
2º) Se recogerá en secretaría de dirección el anexo B: datos de interés en caso de
accidente escolar con los datos médicos: alergias, existencia de enfermedades de
base, números de teléfono, fotocopia de la cartilla del seguro médico del accidentado,
y otros que se consideren de interés, para entregárselo a los servicios médicos que
asistan al accidentado/a.
P á g i n a 48 | 102
Dicho accidente será comunicado por fax a la Dirección General (Servicio de
Promoción Educativa), cuando revista gravedad, en el espacio de tres días a contar
desde el siguiente a la fecha en que se haya producido.
Más información en Seguridad y Salud Laboral (carm.es)
Administración de medicamentos:
No existe ninguna obligación por parte del docente de administrar medicamentos o
aplicar medidas sanitarias a los alumnos/as, salvo en circunstancias de urgencia
donde se aplicarían las medidas recogidas en el volante médico adjuntado al
expediente personal (alergias).
Actuación en caso de enfermedad contagiosa o pediculosis:
Los alumnos afectados no deberán asistir al colegio hasta que no cese el riesgo de
contagio para los demás.
3.10 NORMAS DE SUSTITUCIÓN DE MAESTROS AUSENTES.
La Jefa de Estudios encargará la sustitución de los maestros ausentes, en su caso,
a diario antes del inicio de las actividades lectivas o en el momento de la ausencia
cuando se produzca, procurando la mejor atención de los alumnos. Para ello, aplicará
el siguiente orden:
Profesorado que apoya en el grupo.
Profesorado de apoyo del mismo nivel.
Profesorado de apoyo del mismo tramo.
Profesorado de apoyo de otros tramos.
Profesorado en otras funciones.
Profesorado en coordinación de tramo/ciclo.
Equipo Directivo.
Profesorado de otra etapa educativa.
Profesorado de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.
Profesorado en su hora de Tutoría.
P á g i n a 49 | 102
3.11 NORMAS DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Según el RD. 1694/95 de 20 de octubre, se considera actividades
complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de
acuerdo con su programación general y que tienen un carácter diferenciado de las
propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utiliza. Y las actividades
extraescolares son las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno, se
realizarán fuera del horario lectivo, tienen un carácter voluntario para el alumnado y
buscan la implicación activa de toda la comunidad educativa, este tipo de actividad no
es imprescindible para la consecución de los objetivos del currículo, ni podrá evaluarse
con efectos académicos.
Los criterios generales para la realización de actividades extraescolares:
1. Para poder llevar a cabo estas actividades en el periodo lectivo se requerirá
que estén incluidas en la Programación General Anual del Centro. No obstante
si a lo largo del curso fuera necesario realizar alguna que no hubiera estado
prevista, se deberá contar con la aprobación del Consejo Escolar.
2. Para participar en estas actividades será condición imprescindible la
autorización por escrito de los padres o representantes legales del alumno.
3. El profesor/a-tutor/a será el responsable de recabar de las familias la
autorización escrita para que pueda asistir el alumno o alumna
correspondiente. En dicha autorización se les informará a las familias de los
datos más relevantes de la actividad: fecha, hora de salida, lugar, objetivos,
actividades, hora de regreso…
4. La falta de esta autorización, excluye al alumno de dicha actividad.
5. Cada tutor debe conservar las autorizaciones en su poder hasta la finalización
de la actividad correspondiente.
6. Las actividades extraescolares tendrán un carácter voluntario para el
alumnado.
7. Teniendo presente el punto nº 3 se procurará, a la hora del diseño de las
actividades, la participación del mayor número posible de alumnos.
8. Los alumnos que no asistan a la salida extraescolar tiene derecho a venir al
colegio y ser atendidos por un maestro (los maestros que libren o repartidos en
los niveles más cercanos) designado por la jefatura de estudios.
9. Una semana antes de la actividad extraescolar, los tutores o coordinadores
informarán a la Dirección de la salida a realizar.
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10. El día anterior a la salida los tutores/as entregarán a dirección la lista definitiva
del alumnado que participa en la actividad.
11. Al regresar de cualquier salida fuera de la localidad, el maestro/a responsable
de la organización se pondrá en contacto con cualquier miembro del equipo
directivo para informar de si ha habido alguna incidencia importante a lo largo
de la jornada.
12. Todas las salidas, cuando se desarrollen en horario escolar, saldrán del centro
y volverán a él.
13. La responsabilidad de los alumnos en las salidas del centro será del tutor, y/o
del profesor que los acompañe.
14. Cada Ciclo programará a comienzo de curso sus salidas de acuerdo siempre
con el Programación Docente.
15. Serán acompañantes en estas salidas, preferentemente el tutor, especialista o
profesor de apoyo del nivel o ciclo.
16. Podrán ser privados de su derecho a estas salidas aquellos alumnos que, a
juicio de la Jefatura de estudios y/o de la Dirección del centro, reúnan motivos
para no realizarla, aunque deberán permanecer en el centro.
17. Los tutores, coordinadores, Jefe de Estudios o profesor responsable de la
actividad será el encargado de realizar en su totalidad cuantas gestiones,
permisos, etc., se necesiten.
18. Las actividades extraescolares se clasifican en:
En la localidad. Para su realización se cumplirán los siguientes requisitos:
el número máximo de salidas será de 3 al trimestre, será necesaria la
participación mínima del 50% de los alumnos a los que va dirigida la
actividad. El número de profesores acompañantes será: 1 X 20 alumnos ó
fracción.
Fuera de la localidad: el número máximo de salidas será de una al
trimestre, se organizarán por Ciclos, con un máximo de dos salidas al
año, la participación del alumnado deberá ser superior al 50%. El número
de profesores acompañantes será: 1 X 20 alumnos ó fracción.
Día de convivencia: el porcentaje de participación del alumnado será del
70%. Se podrá realizar fuera de la localidad o, si las circunstancias así lo
requirieran en la localidad e incluso en el propio centro.
P á g i n a 51 | 102
3.12 CRITERIOS PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS.
En el caso que fuera necesario la división de un grupo en grupos paralelos se
procurará la distribución equilibrada de:
Alumnado con necesidades educativas asociadas a desventaja social,
desconocimiento del idioma, procedencia de otros países…
Niños y niñas.
Grupos heterogéneos atendiendo a la fecha de nacimiento. Para ello se dividirá
el grupo en dos semestres y se procederá a formar los grupos.
Alumnos con necesidades educativas de apoyo.
Familias participantes en el curso organizado por el centro “Desarrollo de
Habilidades Tempranas”. También se tendrá en cuenta la asistencia en el
primer ciclo de Educación Infantil.
Los alumnos que se incorporen a los grupos a lo largo del curso, lo harán en uno y
otro, alternativamente, para seguir con los mismos criterios relacionados
anteriormente.
3.13 RELACIÓN ENTRE LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA:
3.13.1. AMPA ANA CAICEDO RICHARD
Nuestro centro cuenta con una Asociación de padres legalmente constituida que
colabora de manera estrecha con la Dirección del centro en las actividades y
proyectos programados por el claustro de profesores. Son de especial interés las
colaboraciones obtenidas en Halloween, Feria Medieval, Navidad, Carnaval, English
May y actividades relacionadas con el final de curso.
Toda la información relevante sobre la asociación y sus fines la pueden encontrar en el
siguiente enlace:
https://www.murciaeduca.es/ceipanacaicedo/sitio/index.cgi?wid_seccion=10&wid_item=74
3.13.2. RELACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE/TUTOR CON LAS FAMILIAS
Según establece el Artículo 13 de la Orden de Organización y Evaluación de la
Educación Primaria (LOMCE), el centro escolar se dirigirá de la siguiente manera:
1. El tutor de cada grupo de alumnos tendrá una reunión al principio de curso con
las familias de sus tutorados en la que informará, entre otros aspectos, sobre las
normas de organización y funcionamiento, los criterios de promoción y los estándares
de aprendizaje evaluables que deberán adquirir los alumnos en todas las áreas en la
primera evaluación.
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2. Así mismo, el tutor de cada grupo de alumnos tendrá una reunión al principio de
la segunda y tercera evaluación con las familias de sus tutorados en las que
informará, entre otros aspectos, sobre los estándares de aprendizaje evaluables que
deberán adquirir los alumnos en todas las áreas en estas dos evaluaciones.
3. Finalizadas las actividades lectivas con alumnos, el tutor mantendrá una
entrevista con las familias para informar sobre los resultados obtenidos y la
decisión de promoción de sus hijos, así como las directrices y, en su caso, el plan
de trabajo vacacional del alumnado.
4. Así mismo, el tutor informará a las familias de manera individual, a iniciativa suya o
de las familias, sobre el rendimiento académico, así como cualquier otra información
relevante para el proceso educativo de sus hijos, favoreciendo el uso de medios
telemáticos o cualquier otro que se considere adecuado.
5. El maestro de un equipo docente deberá atender y orientar a las familias cuando
estas soliciten información sobre el progreso educativo de sus hijos en el área que sea
impartida por este, de lo cual deberá dar traslado al tutor.
6. Cada tutor y especialista dispondrá de una hora a la semana en la que atenderá a
los padres que así lo deseen. En los horarios individuales de los docentes se incluirá
una hora complementaria semanal para la atención a los padres. Dicha hora será,
como norma general, los jueves de 14.00 a 15.00 horas. No deberá atenderse a los
padres durante las clases.
8. Los tutores informarán a las familias sobre el proceso de evaluación continua de sus
hijos. Dichos informes se realizarán tres veces al año, en los periodos siguientes:
Antes de las vacaciones de Navidad.
Antes de las vacaciones de Semana Santa.
Al finalizar el curso.
Estos informes se entregarán generalmente a los alumnos, a excepción de los casos
en que el profesor estime conveniente hacerlo directamente a los padres y al finalizar
el curso que se entregará a los padres de los alumnos una vez terminen las
actividades lectivas con los alumnos en el mes de junio.
7. Al amparo de lo establecido en el artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
reguladora del derecho a la educación y en el artículo 28 del Decreto 198/2014, de 5
de septiembre, los padres, madres o tutores legales de los alumnos tendrán derecho a
ser informados sobre cualquier aspecto del proceso educativo de sus hijos. A tal fin,
los centros docentes deberán, previa solicitud de la familia, facilitar copia de los
documentos que sean de interés en su formación, previa petición al maestro
correspondiente, quien los recibirá en su horario de visita de padres.
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4 ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO.
4.1 DATOS GENERALES
El CEIP Bilingüe ANA CAICEDO RICHARD de Lorca es un centro de titularidad
pública, dependiente de la Consejería de Educación, Formación y Empleo de la
Región de Murcia, ubicado en el municipio de Lorca, en la Calle Francisco Escobar
Barberán, número 35.
En el curso 2015-2016, nuestro octavo año al servicio de la Comunidad Escolar, se
imparte docencia desde el 2º ciclo de Educación Infantil hasta 5º curso de Educación
Primaria.
En el curso 2010-2011 fuimos seleccionados para formar parte de Colegios Bilingües
Región de Murcia, impartiendo en lengua extranjera inglés: Ciencias Naturales, Inglés
y Plástica en E.Primaria.
El curso escolar 2014-2015, el centro ha comenzó a desarrollar un curso sobre
"Desarrollo de habilidades tempranas en la primera infancia" con la inestimable
colaboración de Dº José Pérez Blesa, maestro pionero en la implantación de este
curso en numerosos centros escolares de la Región de Murcia. El desarrollo de este
curso escolar otorgará por decisión del Consejo Escolar del centro, el punto
extraordinario en el Proceso de Admisión de Alumnos a las familias que deseen formar
parte del centro el próximo curso escolar. Toda la información relativa a la realización
de este curso (plazos, criterios de selección,….) será publicada en la página web del
cole con suficiente antelación (15 días antes de la apertura de la convocatoria).
El centro, construido en el año 2008 cuenta con tres módulos:
El módulo de Infantil que cuenta entre otras estancias con seis aulas de
Educación Infantil con aseo adaptado a las necesidades de nuestro alumnado,
un aula de usos múltiples, un almacén, un baño de profesores, aula de apoyo
para infantil y sala de trabajo para profesores. El edificio es de una sola planta y
todas las aulas del centro tienen salida al recreo.
El módulo de Primaria consta de los siguientes espacios:
12 aulas de Primaria.
P á g i n a 54 | 102
4 aulas más pequeñas para tutorías, atención a padres, refuerzo
educativo,…
Sala para biblioteca escolar.
Laboratorio musical.
Aula Plumier.
Sala de profesores.
Secretaría.
Despacho de jefatura de estudios.
Despacho de dirección.
Sala de reuniones.
Conserjería.
Un baño para alumnos en cada una de las plantas.
Baños de profesores en las diferentes plantas.
3 habitáculos tipo almacén repartidos a lo largo de las tres plantas.
Y el módulo de servicios, donde encontramos:
Biblioteca Escolar.
Sala del grupo electrógeno y calefacción.
Comedor escolar y cocina.
Pabellón deportivo y pista polideportiva.
En el Registro de Centros del Ministerio de Educación y Ciencia, este Colegio tiene el
número 30018783 y el número de identificación fiscal (NIF) es: Q-3000333-I.
Correo electrónico: 30018783
Página web: https://www.murciaeduca.es/ceipanacaicedo/sitio/
El número de teléfono es: 968 47 83 35.
El número de fax es 968 114047.
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4.2 ÓRGANOS DE GOBIERNO UNIPERSONALES Y COLEGIADOS
B.1. UNIPERSONALES:
DIRECTORA: MARIA DE LOS ÁNGELES SOLER ROMERA
JEFA DE ESTUDIOS: ANA MARÍA SÁNCHEZ FERNÁNDEZ.
SECRETARIO DEL CENTRO: DAVID SALVADOR GONZÁLEZ FERNANDEZ
B.2. COLEGIADOS:
El Consejo Escolar del Centro es el órgano cuyo sentido es dar cauce a la
participación democrática de toda la Comunidad Educativa.
Para ello se celebran al menos 3 reuniones ordinarias en el curso escolar, (una al
trimestre), y las extraordinarias que se consideran necesarias, cuando la naturaleza de
los asuntos a tratar, así lo aconsejen, y siempre que lo convoque la directora o lo
solicite, al menos, un tercio de sus miembros, tal y como queda recogido en la Orden
del 22 de Noviembre del 2004 y la Orden del 15 de Febrero de 2007 por la que se
modifica parte del texto anterior.
CLAUSTRO DE PROFESORES:
El claustro de profesores queda constituido de la siguiente forma:
1. Ascensión Cortijos Sánchez maestra especialista en Educación Infantil.
2. Isidro Antonio Gázquez Sánchez maestro especialista en Educación Infantil
3. Mariana Pérez Franco maestra especialista en lengua extranjera Inglés.
4. Tania Belén Vielsas Martínez maestra especialista en lengua extranjera Inglés.
5. Alejandro Spinola Valdés, maestro especialista en Educación Física.
6. Mª Inmaculada Martínez Granero, maestro especialista en Primaria-Inglés.
7. Mª Soledad Giménez García maestra especialista en Educación Infantil.
8. M. del Pilar Lario Tenza maestra especialista en Educación Infantil.
9. María Jiménez Martínez maestra especialista en Educación Infantil.
10. Montserrat García Molina maestra especialista en Educación Infantil.
11. Paula LLopis Álvarez maestra especialista en Educación Musical.
12. Clara Eva Navarro Sánchez maestra de Religión.
13. Juana Teresa Guerrero González, especialista en Primaria.
14. Mª Inmaculada Menchón Leal, especialista en Primaria.
15. Francisca Prieto Vila maestra especialista en lengua extranjera Inglés.
16. Mª José García Egea maestra especialista en lengua extranjera Inglés.
17. Marta Sánchez Olivares maestra especialista en lengua extranjera Inglés.
18. Mª Teresa Jerez García, maestra especialista en lengua extranjera Francés.
P á g i n a 56 | 102
19. Ana Belén Vidal Vidal maestra especialista en Educación Infantil.
20. Ana Belén Jara Ruiz maestra especialista en Educación Infantil.
21. Irene Manzanares Porlán maestra especialista en AL.
22. Carmen Artacho Sánchez maestra especialista en PT
23. David Salvador González Fernández maestro especialista en Educación Física.
24. Ana María Sánchez Fernández maestra especialista en lengua extranjera
Inglés.
25. M. Ángeles Soler Romera, maestra especialista en Educación Infantil.
CONSEJO ESCOLAR
h) REPRESENTANTE MUNICIPAL: Dª. ANA CAICEDO RICHARD
i) REPRESENTANTES ELEGIDOS POR EL CLAUSTRO:
D. ª M. DEL PILAR LARIO TENZA.
D. ª ASCENSIÓN CORTIJOS SÁNCHEZ.
D. ª Mª JOSÉ GARCÍA EGEA.
D. ª PAULA LLOPIS ÁLVAREZ.
D. ª MARÍA TERESA JEREZ GARCÍA
j) REPRESENTANTES DE LOS PADRES Y MADRES DE ALUMNOS Y
ALUMNAS:
Dº DAVID LARIO PONCE (ELECTO 2014-2015)
Dª CARMEN TORRES DE HARO (REPRESENTANTE A.M.P.A.)
Dº EFRAIN CÁRCELES DÍAZ (ELECTO 2014-2015)
Dº JESÚS GESSA COSTA
Dª INGRID KATIUSCA LEÓN PAZMIÑO
k) SECRETARIO DEL CONSEJO ESCOLAR: Dº DAVID SALVADOR
GONZÁLEZ FERNÁNDEZ.
l) JEFA DE ESTUDIOS: Dª ANA MARÍA SÁNCHEZ FERNÁNDEZ.
m) PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS: Dª Mª CARMEN
BAYONAS LÓPEZ.
n) PRESIDENTA DEL CONSEJO ESCOLAR: Dª Mª ÁNGELES SOLER
ROMERA.
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4.3 ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
Por las características del centro los órganos de coordinación docente son el equipo
de ciclo y el claustro:
C.1. EQUIPO DE TRAMO:
ETAPA/CICLO DÍA ESTABLECIDO PARA LA REUNIÓN DE CICLO
HORA SEÑALADA PARA LA REUNIÓN
EDUCACIÓN INFANTIL
MARTES 14 A 15 HORAS
Coordinador/a de Ciclo: Dª ANA BELÉN JARA RUIZ
ETAPA/CICLO DÍA ESTABLECIDO PARA LA REUNIÓN DE TRAMO
HORA SEÑALADA PARA LA REUNIÓN
PRIMARIA
MIERCÓLES 14 A 15 HORAS
Coordinador/a de Ciclo: Dª PAULA LLOPIS ALVAREZ
C.2. COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
Formada por los coordinadores de tramo, la coordinadora de enseñanza bilingüe,
representante del equipo de atención a la diversidad, la Jefa de Estudios y la Directora
del centro.
4.4 PROFESORADO.
El centro cuenta con trece tutores y los especialistas de música, inglés, educación
física que también tienen asignada tutoría. También se cuenta con maestra Religión,
con Pedagogía Terapéutica y con maestra especialista en Audición y Lenguaje.
Todas las áreas curriculares, tutorías y especialidades están atendidas por Profesores
y Profesoras con la debida titulación y formación académica.
EDUCACIÓN INFANTIL
SEGUNDO CICLO
3 AÑOS A ANA BELÉN JARA RUIZ
3 AÑOS B ANA BELÉN VIDAL VIDAL
4 AÑOS A PILAR LARIO TENZA
4 AÑOS B ISIDRO GÁZQUEZ SÁNCHEZ
P á g i n a 58 | 102
5 AÑOS A ASCENSIÓN CORTIJOS SÁNCHEZ
5 AÑOS B Mª SOLEDAD GIMÉNEZ GARCÍA
MAESTRAS DE APOYO:
MARÍA JIMÉNEZ MARTÍNEZ
MONTSERRAT GARCÍA MOLINA
(maestra compartida con otro centro de Lorca)
MAESTRAS ESPECIALISTA EN
INGLÉS
ANA MARÍA SÁNCHEZ FERNÁNDEZ (JEFA DE
ESTUDIOS)
Mª JOSE GARCÍA EGEA.
FRANCISCA PRIETO VILA
Mª INMACULADA MARTÍNEZ GRANERO
MARIANA PÉREZ FRANCO
TANIA VIELSAS MARTÍNEZ
MARTA SÁNCHEZ OLIVARES
MAESTRO ESPECIALISTA EN
EDUCACIÓN FÍSICA
DAVID SALVADOR GONZÁLEZ FERNÁNDEZ
(Secretario)
ALEJANDRO SPINOLA VALDÉS
MAESTRA ESPECIALISTA EN
PRIMARIA
JUANA TERESA GUERRERO GONZÁLEZ
INMACULADA MENCHÓN LEAL
Mª ÁNGELES SOLER ROMERA
MAESTRA ESPECIALISTA EN
MÚSICA
PAULA LLOPIS ÁLVAREZ
MAESTRA ESPECIALISTA EN
FRANCÉS MARÍA TERESA JEREZ GARCÍA
MAESTRA DE RELIGIÓN CLARA EVA NAVARRO SÁNCHEZ
El horario de atención a padres está establecido los jueves de 14.00 a 15.00 horas
previa citación con el tutor/a.
P á g i n a 59 | 102
4.5 ALUMNADO DEL CENTRO
Actualmente el centro cuenta con la etapa de Educación Infantil y Primaria. En el
presente cuadro se puede observar la distribución por año de nacimiento:
ALUMNOS
Nacidos en
Educación Infantil (1) Educación Primaria (1)
TOTAL
Segundo ciclo Primer tramo Segundo tramo
3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º
2012 54
2011 54
2010 54
2009 51
2008 43
2007 49
2006 19
2005 17
2004 ------
2003
Total por cursos
Total por ciclo 162 143 39 36 341
4.6 PERSONAL NO DOCENTE
Entre el personal no docente contamos con el conserje y la limpiadora:
NOMBRE CARGO QUE DESEMPEÑA DEPENDENCIA
M. CARMEN BAYONAS LÓPEZ CONSERJE AYUNTAMIENTO
CONCEPCIÓN PÉREZ CAPARRÓS LIMPIADORA AYUNTAMIENTO
ROSARIO MARIA GARCÍA SOLER LIMPIADORA AYUNTAMIENTO
4.7 HORARIO GENERAL DEL CENTRO
El centro permanecerá abierto desde las 8,30 horas de la mañana; el horario lectivo
será, por la mañana de 9,00 horas a 14,00 horas, permaneciendo el profesorado hasta
las 15,00 horas desde los lunes hasta los jueves. Siendo estos días dedicados para la
preparación de actividades docentes, para las visitas de padres y para las actividades
de coordinación entre los profesores. Las 2 horas computables mensualmente para la
realización de claustros, sesiones de evaluación y otras actividades de periodicidad
P á g i n a 60 | 102
superior a la semana se realizarán en horario de tarde en función de las necesidades
de éstas.
En los meses de Septiembre y Junio, el horario lectivo será de 9,00 a 13,00 horas.
Así mismo los días previos a las vacaciones de trimestre se saldrá a las 13 horas en
relación a las actividades complementarias programadas para esos días.
4.8 CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS.
La organización del tiempo va más allá de la distribución temporal de las actividades o
de la confección de los horarios. El tiempo además de elemento organizativo, ha de
ser considerado un factor relevante en el proceso de construcción personal de los
niños/as.
La distribución de los tiempos durante la jornada escolar, debe hacerse de manera
flexible, y además debe atender a la forma de aprehender la realidad de nuestro
alumnado, la cual no admite parcelaciones arbitrarias, necesitando de un tratamiento
globalizado de los contenidos, y el respeto a los ritmos de descanso y actividad
del niño, tal y como queda recogido en las orientaciones metodológicas del
Decreto 254/2008 por el que se establece el currículo de la etapa de Educación
Infantil para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Además se seguirán las orientaciones recogidas en la Orden de 20 de noviembre de
2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades por la que se
regula la Organización y la Evaluación en la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Más concretamente la distribución del tiempo en el aula es un marco de referencia que
ayuda al niño y al docente en la tarea de tener que decidir qué se va a hacer después,
o de saber de qué tiempo se dispone para realizar una actividad. Además es
importante que los niños comprendan el horario, que tengan puntos de referencia
claros para no andar desorientados, permitiéndoles ser más autónomos en la
realización de las actividades, pues la repetición, les permite conocer qué se hace
después, preparándose para ello sin la continua dirección del maestro/a.
En consecuencia la distribución de los horarios en la Etapa de la Educación
Infantil seguirá las siguientes pautas:
Mantener las partes del horario en el mismo orden respetando en todo momento
las necesidades fisiológicas de los niños.
P á g i n a 61 | 102
Recordar en la conversación con los niños las cosas que se han realizado
durante el día, así como las cosas más importantes que han ocurrido durante la
semana y la previsión de actividades para el presente día.
Establecer símbolos para cada actividad o periodo, así como señales que
marquen el final o el inicio de las distintas actividades.
Prever los tiempos necesarios para el cambio de actividad y recogida y
preparación de la nueva actividad.
Por último, y no por ello menos importante, todas estas señalizaciones quedarán
reflejadas en la jornada tipo del horario que a continuación se expone para la
Educación Infantil:
En cuanto a la Educación Primaria, teniendo en cuenta la normativa citada más
arriba, se citan los aspectos más relevantes:
El horario semanal de cada uno de los cursos de la Educación Primaria será de
veinticinco horas, incluido el tiempo de recreo. Para cada una de las áreas el
horario es el establecido en el Anexo I de la presente Orden que a continuación
se expone:
9:00- 9:10 Llegada al aula y habituaciones
9:10- 10:00
ASAMBLEA
Actividades relacionadas con: rutinas temporales y del aula, expresión del saber
previo, actividades de motivación, expresión de sentimientos e ideas, propuestas de
actividades por zonas y reparto de responsabilidades.
Trabajo guiado sobre el centro de interés que se esté trabajando.
10:00- 11:00 Trabajo por zonas de actividad y relacionadas con la lectoescritura y la lógica
matemática.
11:00- 11:30 Recogida del aula y hábitos referidos a la alimentación y convivencia. Almuerzo en
el aula.
11:30- 12:00 Actividades libres y dirigidas en el exterior.
12:00- 13:30 Actividades relacionadas con: talleres en colaboración con la familia,
psicomotricidad, inglés, religión y aula plumier.
13:30- 14:00 Recogida. Actividades relacionadas con repaso de canciones, poesías, retahílas y
juegos colectivos. Despedida.
P á g i n a 62 | 102
Los centros docentes organizarán para cada curso de la Educación Primaria el
horario semanal establecido en el apartado anterior, excluidas las horas de
recreo, en sesiones de duración no inferior a cuarenta y cinco minutos ni
superior a una hora, de manera que el cómputo global semanal de los tiempos
que se asignen a las sesiones de cada área deberá coincidir con el número de
horas semanales atribuidas a las mismas en los cuadros anexos. De forma
excepcional, el horario podrá contener para determinadas áreas una sesión
diaria de noventa minutos.
El horario general del centro deberá reflejar claramente la asignación de todas
las sesiones lectivas que se imparten, colectivas e individuales.
La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las
competencias básicas; se realizará en las distintas áreas, preferentemente en
P á g i n a 63 | 102
aquéllas que imparta el maestro tutor del grupo. Los alumnos dedicarán a
lectura un tiempo diario no inferior a treinta minutos en todos los cursos de la
etapa.
Respecto a los horarios de los distintos grupos, tutores y especialistas, se
realizaron en base a los siguientes criterios según quedan recogidos en las
orientaciones del Documento de apoyo para la confección y revisión de los horarios de
Inspección Educativa para el curso 2015-2016:
El horario semanal de inglés es de una hora en 3 años, y una hora y media en
4 y 5 años, distribuido para todos los grupos en sesiones de 30 minutos.
En cuanto al Programa Bilingüe, SEBI nivel intermedio, que el centro desarrolla
desde primero a quinto de Educación Primaria, la distribución de las horas de
inglés queda de la siguiente manera: para el primer tramo, las materias que se
darán en inglés son: Ciencias de la Naturaleza, Lengua extranjera Inglés y
Educación Artística en plástica de 1º a 3º de Educación Primaria. En este tramo
se destinarán las dos horas de autonomía del centro al bloque bilingüe. Con
respecto al segundo tramo, se desarrollarán las mismas materias y las dos
horas de las materias de libre configuración irán destinadas a Profundización
en la troncal de Ciencias Naturales de 4º a 6º de Primaria.
- La única hora de autonomía del centro para 4º de Primaria sea destinada en
función de los resultados de las evaluaciones diagnóstico de cada curso
escolar y/o de las evaluaciones ordinarias realizadas por el equipo docente.
Siguiendo las orientaciones marcadas en el curso de formación para la
iniciación del proyecto Colegios Bilingües de la Región de Murcia (CBM), se
intentará hacer una distribución equilibrada de las horas de tal manera que no
se concentren todas en la misma franja horaria sino que queden repartidas
equitativamente a lo largo de la mañana antes y después del recreo, así como
a lo largo de la semana con el objetivo de que los alumnos tengan contacto con
la lengua inglesa con la misma frecuencia durante su estancia en la escuela.
Igualmente se procurará hacer con las materias troncales: lengua y
matemáticas, distribución equilibrada en las franjas anteriores y posteriores al
recreo.
El horario semanal de Religión es de una hora y media, quedando en algunos
casos las sesiones partidas en una hora antes del recreo y media después del
P á g i n a 64 | 102
recreo por motivos que se refieren a la organización de los recursos personales
del centro.
La distribución de los apoyos se hará en función de las necesidades
detectadas en las aulas a través de las evaluaciones iniciales y partiendo de
las circunstancias previas de los alumnos; priorizando los apoyos sobre los
alumnos detectados con necesidades educativas de apoyo educativo y
posteriormente sobre las clases más numerosas, teniendo durante el mes de
septiembre en cuenta el periodo de adaptación de Educación Infantil.
En cuanto a la distribución de los apoyos, se intentará que sea la misma
docente la que apoye a los mismos grupos, intentando que el apoyo sea más
efectivo al conocer mejor al grupo, optimizando mejor los tiempos y las
actividades que se realicen.
Además se ha tenido en cuenta a la hora de distribuir las tutorías darles
alumnado la mayor continuidad con los docentes del centro, para ello los
tutores de 2º, personal definitivo en el centro, son los responsables del bloque
bilingüe de los grupos de 3º de primaria (profesorado no definitivo). Esta misma
línea de actuación se ha intentado procurar en el resto de asignación de
tutorías del centro en la medida que ha sido posible.
Además una vez que la biblioteca escolar estén en marcha se asignará una sesión
para cada una de los grupos, para poder utilizar todos los espacios del centro con todo
su potencial educativo.
4.9 CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS AGRUPAMIENTOS EN PT Y AL.
Siguiendo los criterios establecidos en la “Orden de 20 de noviembre de 2014, de la
Consejería de Educación, Cultura y Universidades por la que se regula la organización
y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia”, en cuyo artículo 18 referente a la Planificación de los apoyos y refuerzos
para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, los
agrupamientos del alumnado que asiste al aula de pedagogía terapéutica y audición
y lenguaje, han sido realizados, siguientes dichos criterios:
1. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.3 del Decreto 198/2014, de 5 de
septiembre, se podrá organizar la atención a este alumnado en periodos de
treinta minutos para recibir apoyo o refuerzo educativo en grupos reducidos
dentro o fuera del grupo de referencia.
P á g i n a 65 | 102
2. El equipo directivo, asesorado por el orientador correspondiente, elaborará el
horario de atención al alumnado con necesidades educativas especiales (en
adelante NEE), favoreciendo la realización de apoyo y refuerzo, dentro o fuera
del aula, en función de las necesidades de los alumnos. Cuando el especialista
en PT realice apoyo y refuerzo fuera del aula de los aprendizajes relacionados
con los estándares básicos o esenciales, preferentemente en las áreas de
Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, se tendrán en cuenta las
siguientes consideraciones:
a) Realizar, con carácter general, agrupamientos de entre 3 y 5 alumnos, en función
de la necesidad de los alumnos. No obstante, cuando las condiciones de discapacidad
de algún alumno requieran una atención más personalizada, se podrán organizar
agrupamientos de menos alumnos, pudiendo realizar con carácter excepcional
agrupamientos de hasta siete alumnos siempre y cuando las necesidades de estos lo
permitan.
b) El número de sesiones semanales de atención al alumno estará en función de la
intensidad de sus necesidades educativas especiales y del desfase curricular que
presente en las distintas áreas.
c) El horario de apoyo fuera del grupo de referencia no podrá coincidir en su totalidad
con el horario semanal completo de una determinada área.
d) Priorizar el agrupamiento de alumnos que puedan trabajar de manera eficaz en
función de sus relaciones sociales y nivel de competencia curricular, aunque estén
matriculados en distintos cursos de la etapa.
e) Realizar el refuerzo fuera del aula preferentemente en las áreas en las que
presenten mayores dificultades de aprendizaje.
3. De igual modo, el equipo directivo asesorado por el orientador correspondiente,
elaborará el horario de atención al alumnado con NEE, de modo que el apoyo y
refuerzo especializado por parte del maestro de AL para dar respuesta a las
necesidades educativas especiales relacionadas con las dificultades en la
comunicación oral y, en su caso, sobre los estándares de aprendizaje del área
de Lengua Castellana y Literatura que se considere, se realice teniendo en
cuenta las siguientes consideraciones:
a) Realizar agrupamientos de 1, 2 o 3 alumnos, en función de la necesidad.
P á g i n a 66 | 102
b) Priorizar el agrupamiento de alumnos, en función de sus necesidades de
comunicación, lenguaje o habla, aunque estén matriculados en distintos cursos de la
etapa.
4. Una vez atendidas debidamente las necesidades del alumnado con NEE, el
equipo directivo podrá completar el horario de los especialistas de AL y PT con
alguna de las medidas de apoyo y refuerzo educativo previstas en el artículo
15.4 de la presente orden, siendo recomendable que se destinen al alumnado
con dificultades específicas de aprendizaje.
5. A la hora de realizar la distribución del horario definitivo de compensatoria,
destinado a alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo
derivadas de condiciones personales o de historia escolar, el equipo directivo
deberá tener en cuenta:
a) Las propuestas recogidas en el Plan de trabajo individualizado del alumno
correspondiente al curso anterior.
b) Las propuestas recogidas en el acta de la sesión de evaluación inicial.
c) Que dicha atención sea prestada por el menor número de maestros posible.
Además de poner en marcha las siguientes medidas y estrategias para la optimización
del proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos/as con NEAE, siguiendo las
directrices establecidas en la “Resolución de 17 de diciembre de 2012, de la Dirección
General de Planificación y Ordenación Educativa por la que dictan orientaciones para
la atención educativa del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje”, las
siguientes medidas ordinarias son:
a) La adecuación de los elementos del currículo a las características y
necesidades del alumnado. La graduación de las actividades:
1) Priorizar en la secuenciación de los contenidos aquellos que se refieran a los
contenidos de cursos anteriores no afianzados.
b) Respecto a la metodología y las actividades:
1) Utilizar múltiples medios, tanto para la representación y acceso a la información
como para que el alumno pueda hacer las tareas y mostrar los resultados de su
aprendizaje. En nuestro Centro usamos estructuración de espacios y rincones, así
como, paneles de estructuración con pictogramas de ARASAAC, para los alumnos
TEA de Educación Infantil.
P á g i n a 67 | 102
2) Adecuar las estrategias de enseñanza a las peculiaridades del alumno: estilo y ritmo
de aprendizaje, modo preferente de acceso y de representación de la información.
3) Consensuar reglas y procedimientos comunes para ayuda al alumno a regular su
conducta. Uso de programas de modificación de conducta y economía de fichas en
Educación Infantil.
4) Utilizar estrategias compensadoras con un mayor soporte auditivo y visual para
facilitar el acceso a la información.
5) Graduar la presentación de las actividades en función de su dificultad e incidir más
en las informaciones nuevas, que se presenten por primera vez.
6) Fragmentar la tarea en pasos que permitan mantener la concentración y resolver las
actividades correctamente.
7) Procurar, dada la mayor lentitud de este alumnado para escribir con respecto a sus
compañeros, no hacerle copiar los enunciados, pedirle la realización de esquemas
gráficos o mapas conceptuales y concederle un tiempo extra para la realización de las
tareas, si fuese necesario. Este tipo de medida se lleva a cabo en la etapa de
Educación Primaria para el alumnado con dificultades de aprendizaje.
8) Contemplar qué ubicación en el aula es más adecuada para el alumno y qué
agrupamientos favorecen su participación efectiva en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
9) Cambiar de actividades o tareas más a menudo que sus compañeros y permitir
breves descansos. Se lleva a cabo con alumnado con déficit de atención escolarizado
en las etapas educativas de Infantil y Primaria.
c) Respecto a los materiales y su organización:
1) Utilizar material manipulativo para iniciar y afianzar los aprendizajes, como letras en
relieve, regletas para cálculo, mapas en relieve, maquetas, cuerpos geométricos, etc.
Uso de material manipulativo y rectas numéricas para el alumnado con NEAE.
Las medidas de apoyo específico que hemos adoptado ha sido siguiendo el Decreto
n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta
educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región
de Murcia, que hace referencia a “La realización de adaptaciones que se aparten
significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo, a
fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de
discapacidad”.
P á g i n a 68 | 102
4.10 CALENDARIO ESCOLAR
Según la resolución del 8 de junio de 2015 de la Consejería de Educación Cultura y
Universidades, por la que se establece el periodo lectivo del curso escolar 2015-2016
de los centros docentes no universitarios de la Región de Murcia
El periodo lectivo se iniciará el 9 de Septiembre de 2015 y finalizará el 22 de junio de
2016.
VACACIONES ESCOLARES:
NAVIDAD: Del 24 de Diciembre al 6 de Enero (ambos inclusive)
SEMANA SANTA: Del 21 de marzo al 25 de marzo (ambos inclusive)
DIAS FESTIVOS:
12 de octubre, Fiesta Nacional de España.
1 de noviembre, Todos los Santos.
6 de diciembre (se traslada al 7), Constitución Española.
8 de diciembre, Inmaculada Concepción.
19 de marzo, San José.
1 de mayo (se traslada al 2 de mayo), Día del trabajo.
9 de junio, Día del Región de Murcia.
DÍAS NO LECTIVOS OTORGADOS POR EL CONSEJO ESCOLAR MUNICIPAL:
23 de Noviembre, San Clemente.
7 de enero.
28 de marzo.
29 de abril.
10 de junio.
FIESTAS LOCALES:
23 de noviembre, San Clemente.
8 de septiembre, Virgen de las Huertas.
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4.11 CALENDARIO DE REUNIONES DE TRAMO/CICLO Y SESIONES DE EVALUACIÓN
CALENDARIO DE REUNIONES DE CICLO/TRAMO
EDUCACIÓN INFANTIL
EDUCACIÓN PRIMARIA
GRUPO BILINGÜE
C.C.P.
SEPTIEMBRE 22 30 2, 18, 29 28
OCTUBRE 6,20 7,21 13 19
NOVIEMBRE 3,17 4,18 3, 17 2,30
DICIEMBRE 1,15 2,16 3 ----
ENERO 12,26 13,27 20, 25 11
FEBRERO 2,16 3,17 15 1,29
MARZO 1,15 2, 16 24 ----
ABRIL 5,19 6,20 14, 28 4
MAYO 10,24 11, 25 12 9
JUNIO 7 8 2, 23 6
CALENDARIO DE SESIONES DE EVALUACIÓN
EDUCACIÓN INFANTIL
EDUCACIÓN PRIMARIA
EVALUACIÓN INICIAL 23 de septiembre 22 de septiembre
PRIMERA EVALUACIÓN 9 de diciembre 10-11 de diciembre
SEGUNDA EVALUACIÓN
8 de marzo 9-10 de marzo
TERCERA EVALUACIÓN
14 de junio 15-16 de junio
Además, en septiembre se realizan múltiples reuniones:
Día 1: claustro inicio curso. Días 2: reunión familias bilingüe Reunión periodo de adaptación (JUNIO DEL CURSO ANTERIOR)
P á g i n a 70 | 102
5 PROPUESTA CURRICULAR DE PRIMARIA
5.1 EL PERIODO DE ADAPTACIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA, ASÍ COMO LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA EDUCACIÓN INFANTIL.
La planificación de este periodo de adaptación, se realiza de acuerdo con el
Artículo 14 de la Orden de Organización y Evaluación sobre la incorporación de
alumnos a la etapa.
Los centros educativos deberán establecer las medidas de coordinación entre los
maestros del último curso de Educación Infantil y los docentes de los grupos de primer
curso de Educación Primaria, para favorecer una incorporación a la etapa gradual y
positiva.
A tal fin, se podrán realizar las siguientes acciones:
1. En el caso de que se conozca quiénes desempeñarán la tutoría de primero de
Educación Primaria antes de la finalización del curso escolar la directora podrá:
a) Aprobar una modificación del horario de los futuros tutores de primero de Educación
de Primaria durante el mes de junio, con objeto de que, sin dejar de atender a los
grupos a los que imparta docencia directa de algún área de Educación Primaria,
puedan apoyar a sus futuros alumnos dentro del aula en el segundo ciclo de
Educación Infantil.
b) Los alumnos del último curso del segundo ciclo de Educación Infantil podrán visitar
las clases de los grupos de primer curso de Educación Primaria.
c) Antes del inicio de las actividades lectivas con alumnos, se realizará al menos una
sesión de coordinación entre los tutores del primer curso de Educación Primaria y los
tutores de los grupos del último curso del segundo ciclo de Educación Infantil o el
coordinador de ciclo, en el caso de que alguno de los tutores no permanezca en el
centro, para analizar los informes individualizados de final de ciclo de Educación
Infantil, así como para tratar aspectos relevantes sobre el alumnado que se incorpora
a la Educación Primaria. En la citada reunión se tratarán temas relacionados con las
características generales del grupo de alumnos, carencias curriculares más
significativas, los alumnos con necesidades de apoyo o refuerzo educativo, entre
otras.
d) Además en la citada reunión los tutores de la etapa de E. Infantil les comentarán a
los nuevos tutores la metodología de trabajo que han llevado a cabo (ASAMBLEA,
TRABAJO EN GRUPO, TIEMPO DE EXPERIMENTACIÓN Y JUEGO GUIADO -
P á g i n a 71 | 102
EDUCATIVO,…), sobre todo para continuar durante los primeros días con una
organización parecida pero adaptada a las características psicoevolutivas del grupo,
consiguiendo de esta forma una mayor y mejor adaptación del alumnado.
e) Se establecerá un periodo de adaptación durante el mes de septiembre en el que se
facilite que el tutor o, en su defecto, el maestro de Educación Infantil que realizaba
tareas de apoyo cuando los alumnos cursaban el último curso de dicha etapa o, en su
caso, el coordinador de ciclo, pueda acompañar al tutor de primero de Educación
Primaria, y realizar un apoyo dentro del aula, al menos durante una sesión lectiva
diaria.
e) Durante el mes de septiembre, los maestros de primer curso de Educación Primaria
seguirán una metodología y organización del aula que facilite el cambio desde la
Educación Infantil.
f) En tercer lugar, el primer día de clase, será el tutor de E. Infantil el que reciba al
grupo, dándole la bienvenida al colegio después de las largas vacaciones estivales y
haga de enlace con la etapa de Educación Primaria, acompañándolo a su nueva aula
y presentándole a su nuevo maestro-tutor.
g) La realización durante el último trimestre del curso escolar de al menos una
actividad entre los niños de 5 años y los alumnos/as de 1º de Primaria.
2. Cuando se incorpore un alumno a otro curso de la etapa al inicio del curso
escolar:
Los centros educativos establecerán medidas para favorecer su incorporación,
de acuerdo con lo establecido en el plan de acogida incluido en las normas de
organización y funcionamiento.
3. Cuando se incorpore un alumno a cualquier curso de la educación primaria,
una vez comenzado el curso, el centro receptor realizará las siguientes
actuaciones:
a) Abrir el correspondiente expediente académico.
b) En el caso de que el alumno estuviera escolarizado con anterioridad en un centro
educativo español, se solicitará al centro de origen copia del historial académico de
Educación Primaria y el informe personal por traslado, de conformidad con lo
establecido en el apartado quinto de la disposición adicional cuarta, del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero.
c) El tutor mantendrá una entrevista con las familias, tan pronto como sea posible,
para informarles sobre los aspectos académicos del curso, así como para obtener
información relevante sobre el proceso educativo del alumno.
P á g i n a 72 | 102
d) El equipo docente realizará un seguimiento individualizado sobre su integración
social y académica en el centro, de acuerdo con lo establecido en el plan de acogida
incluido en las normas de organización y funcionamiento.
e) Finalizadas las actuaciones anteriores, el equipo docente mantendrá una reunión de
coordinación para analizar la situación del alumno y adoptar las medidas que procedan
a la vista de la información obtenida en las actuaciones de los puntos b), c) y d) de
este apartado.
4. INCORPORACION TARDIA AL SISTEMA EDUCATIVO:
Al amparo de lo dispuesto en el artículo 14.5 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, el alumno que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, podrá ser
escolarizado en un curso inferior al que le correspondería por edad para favorecer la
recuperación de dicho desfase, siempre y cuando presente un desfase generalizado
en su nivel de competencia curricular de más de dos años, no asociado
exclusivamente a desconocimiento del idioma.
Esta decisión podrá ser adoptada a partir de tercer curso de Educación Primaria. A tal
fin, una vez haya estado escolarizado al menos dos semanas con el grupo que le
correspondería por edad, el equipo docente podrá proponer el cambio de
escolarización provisional, el cual será efectivo cuando sea ratificado por el equipo
docente del curso inferior tras dos semanas de observación y seguimiento.
En el caso de que, finalizado ese curso escolar, el alumno supere dicho desfase, el
equipo docente propondrá la incorporación del alumno al curso correspondiente a su
edad, dejando constancia de dicha decisión en los documentos oficiales de
evaluación.
5.2 LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
Cuando los alumnos pasan de Primaria a Secundaria se producen una serie de
cambios, tanto a nivel del profesorado, de objetivos y contenidos de más dificultad
como técnicas e instrumentos nuevos introducidos en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Es necesario programar una serie de estrategias básicas para llevar a cabo y
conseguir una buena coordinación entre las etapas para que a los alumnos les sea lo
menos traumático posible. Estas actuaciones son:
a) Los tutores de los grupos de 6º conocerán y comentarán a su grupo de alumnos
las características básicas del primer curso de la ESO.
P á g i n a 73 | 102
b) Se mantendrá al menos una reunión entre los tutores de sexto y el Jefe de
Estudios de los institutos de secundaria más solicitados por los alumnos del centro.
c) Se organizarán visitas guiadas de los alumnos de 6º de primaria a los I.E.S. de la
localidad.
d) Creación de un rincón informativo y expositivo sobre la ESO, en un tablón cercano
a sus aulas, llamado “El Rincón de la ESO”, donde los alumnos y docentes podrán
ir adjuntando o extrayendo información y datos de interés sobre esta nueva etapa
educativa.
e) Visita de antigüos alumnos del centro que estén cursando la ESO.
5.3 LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO QUE IMPARTE DOCENCIA EN LOS TRES PRIMEROS CURSOS, ASÍ COMO LA COORDINACIÓN DE LOS MAESTROS QUE IMPARTEN DOCENCIA EN LOS TRES ÚLTIMOS CURSOS DE LA ETAPA.
Durante este curso escolar, dado el contexto este centro escolar, centro de nueva
creación que aún no completa la doble línea en la etapa de Educación Primaria, todos
los maestros de Primaria se aglutinan en un solo tramo. Las reuniones se establecen
los martes de manera quincenal, teniendo dos reuniones mensuales, para tratar
aspectos pedagógicos y organizativos que afecten a los dos tramos de la etapa.
5.4 LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE LOS MAESTROS QUE IMPARTEN LA MISMA ÁREA O EL MISMO CURSO DE LA ETAPA.
1. Reuniones de área: se realizarán cuantas reuniones de área se consideren
oportunas para coordinar aspectos pedagógicos del área que afecten a todos o varios
grupos de la etapa.
El equipo de enseñanza bilingüe como se ha establecido ya en el apartado 3.2. Y 4.10.
de este documento se reúne de manera quincenal para coordinar todos los aspectos
relacionados con esta enseñanza.
2. Reuniones de nivel: se establecen los lunes de 14 - 15 horas reuniones de nivel
como momento idóneo para establecer la coordinación ya que ésta es continua a lo
largo de todo el curso. Aun así desde la jefatura de estudios se podrán convocar
todas aquellas que se consideren necesarias para la adecuada coordinación de los
niveles a petición razonada de cualquier docente del nivel o por circunstancias que así
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lo aconsejen (planificación de evaluaciones externas, realización de actividades
puntuales,…) .
5.5 LAS DECISIONES A NIVEL DE ETAPA EN RELACIÓN CON LAS ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS.
Partimos de las siguientes premisas:
a) La evaluación en Primaria es y sigue siendo, global y continua.
b) La LOMCE incorpora la evaluación de estándares de aprendizaje evaluables.
c) La recomendación de que el peso de la calificación de los estándares de
aprendizaje evaluables básicos o esenciales no sea inferior al 50%.
d) Y mantener estable las competencias curriculares asociadas a cada estándar
de aprendizaje recomendado por el Servicio de Ordenación Académica de la
Consejería de Educación.
El centro acuerda las siguientes decisiones:
a) Otorgar al total de los estándares básicos o esenciales de cada área y curso
una calificación máxima del 50 % y, al resto, el otro 50 %.
b) Establecer una escala o rango de 1 a 5 para todos los estándares. Los
indicadores de logro de cada estándar (diferentes niveles o grados de
adquisición) serán, con carácter general:
REFERENCIA DEL INDICADOR DE
LOGRO
CORRESPONDENCIA
CUANTITATIVA
CORRESPONDENCIA
CUALITATIVA
5 9-10 SOBRESALIENTE
4 7-8,9 NOTABLE
3 6-6,9 BIEN
2 5-5,9 SUFICIENTE
1 1-4,9 INSUFICIENTE
Con respecto a los instrumentos de evaluación se acuerda utilizar los siguientes:
a) Producciones.
b) Observación directa y sistemática.
c) Pruebas escritas.
d) Pruebas orales.
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5.6 LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Los criterios de promoción del CEIP Ana Caicedo Richard, seguirá las orientaciones
recogidas en:
El artículo 27 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre por el que se establece
el currículo de E. Primaria en Murcia.
El artículo 24 de la de la Orden 20 de Noviembre de 2014 sobre Organización y
Evaluación en Educación Primaria en Murcia.
a) El Claustro de profesores decidirá de manera colegiada, tras un análisis
individual, sobre la promoción de cada alumno, en función del grado de
adquisición de los objetivos de la etapa y las competencias del currículo,
teniendo en especial consideración la información y el criterio del tutor.
b) El alumno accederá al curso o etapa educativa siguiente, siempre que se
considere que ha logrado los objetivos de etapa o los estándares de
aprendizaje evaluables previstos para cada curso y que ha alcanzado el grado
de adquisición de las competencias correspondientes.
c) Cuando un alumno promocione con calificación negativa en alguna de las
áreas o se decida, con carácter excepcional, la repetición en alguno de
los cursos de la etapa, el tutor mantendrá una entrevista con los padres,
madres o tutores legales para explicarles las causas de dichos resultados y, en
su caso, los motivos que aconsejan dicha decisión. En esa entrevista se les
facilitará un plan de trabajo para el periodo vacacional, en relación con los
estándares de aprendizaje evaluables que el alumno no haya superado,
preferentemente aquellos que se consideren básicos o esenciales.
d) Así mismo, al inicio del siguiente curso escolar, el maestro deberá realizar
un plan de refuerzo y recuperación de área para todos los alumnos que
hubiesen obtenido calificación negativa en la misma, independientemente de la
decisión de promoción adoptada. Este plan recogerá una selección de
estándares de aprendizaje del área del curso en que esté matriculado, así
como una selección de estándares de aprendizaje del área no superados en
cursos anteriores, teniendo en especial consideración aquellos que se
consideren básicos o esenciales.
e) Si un alumno supera los estándares de aprendizaje de cursos anteriores
antes de la finalización del curso escolar, el maestro dejará de aplicar el
plan de refuerzo y recuperación de área, informando de esta decisión al equipo
docente en la sesión de evaluación correspondiente, de la cual se dará traslado
a los padres, madres o tutores legales por parte del tutor. Para facilitar esta
P á g i n a 76 | 102
tarea a los centros docentes, se incluye un modelo orientativo en el anexo VII
de la Orden 20 de Noviembre de 2014 sobre organización y evaluación en E.
Primaria en Murcia.
En este sentido para la promoción en los distintos tramos de la etapa se recogen
las orientaciones del artículo 27 del Decreto nº 198/2014:
a) Para la promoción en el primer tramo de la etapa, tendrán especial
consideración:
- El grado de adquisición de la competencia matemática.
- El grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística.
- El grado de adquisición del proceso de lectoescritura.
- Los resultados de la evaluación individualizada de tercer curso de
Educación Primaria.
b) Para la promoción en el segundo tramo de la etapa, tendrán especial
consideración:
- El grado de adquisición de la competencia matemática.
- El grado de adquisición de las CC.BB. en ciencia y tecnología
- El grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística.
- Los resultados de la evaluación individualizada de final de Educación
Primaria
c) El alumno podrá repetir curso por una sola vez durante la Educación
Primaria con un plan específico de refuerzo o recuperación, que será
organizado por los centros docentes.
d) La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se
tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y
apoyo educativo para solventar las dificultades de aprendizaje del
alumno, atendiendo especialmente a los resultados de las evaluaciones
individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de Educación
Primaria.
En relación a las familias y a la objetividad de la evaluación:
1. En relación con el progreso académico de los alumnos, los padres, madres o
tutores legales conocerán las medidas de apoyo y refuerzo adoptadas para mejorar el
P á g i n a 77 | 102
rendimiento académico de sus hijos, así como las decisiones sobre evaluación y
promoción.
2. Los padres, madres o tutores legales recibirán orientaciones para participar y
apoyar el proceso educativo de sus hijos.
3. El centro escolar facilitará a los padres, madres o tutores legales el acceso a los
documentos oficiales de evaluación, a los exámenes y a cuantos documentos se
deriven de las evaluaciones que se realicen a sus hijos.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE NO PROMOCIÓN: 1) La decisión de no promoción irá acompañada de un plan específico de refuerzo o
recuperación y apoyo, organizado por los centros docentes.
2) Cuando se decida, con carácter excepcional, la repetición de un alumno el tutor
mantendrá una entrevista con los padres, madres o tutores legales para explicarles
los motivos que aconsejan dicha decisión. En dicha entrevista se les facilitará el
plan de refuerzo y recuperación que el alumno deberá realizar durante el periodo
vacacional, en relación con los estándares de aprendizaje evaluables básicos y
esenciales que el alumno debe adquirir.
3) Independientemente de la decisión de promoción adoptada el equipo docente
deberá realizar la propuesta de medidas de refuerzo para todos los alumnos que
hubiesen obtenido calificación negativa en algún área.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE LOS ACNEES: 1º- Además de la posible repetición en la etapa, al amparo de lo previsto en el
artículo 14.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se podrá prolongar un
curso más la escolarización de los alumnos con necesidades educativas
especiales al finalizar la Educación Primaria a propuesta del tutor, previo acuerdo
del equipo docente. Esta medida requerirá que:
Sea a propuesta del tutor.
Exista acuerdo previo del equipo docente.
Cuente con la aprobación de los padres, madres o tutores legales del
alumno.
P á g i n a 78 | 102
Disponga del informe del orientador en el que conste que dicha decisión
favorece la integración socioeducativa del alumno.
El director, a la vista de la documentación anterior, resuelva y notifique
la decisión adoptada a los padres, madres o tutores legales, quienes
podrán interponer recurso de alzada ante la dirección general
competente en materia de ordenación académica en el plazo de un mes
desde su notificación.
2º- De conformidad con el artículo 14.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
cuando se realice una adaptación curricular significativa a un alumno con
necesidades educativas especiales, la promoción de un curso al siguiente, dentro
de la etapa, tomará como referente los estándares de aprendizaje fijados en dichas
adaptaciones. Por otro lado, para acceder a la Educación Secundaria Obligatoria, se
valorará si el alumno ha alcanzado los objetivos de la etapa y el grado de adquisición
de las competencias correspondientes.
Referentes legales:
Artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo
Artículo 11.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero
Artículo 27.3, 27.4, 27.5 y 27.8 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre.
Artículo 24 de la Orden de 20 de noviembre de 2014.
5.7 LOS PERFILES DE LAS COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO.
Los siguientes perfiles competenciales, elaborados en excel por el Servicio de
Ordenación Académica de la Consejería de Educación, constituyen el apartado
PERFILES DE LAS COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO de la Propuesta Curricular
de la Etapa de Educación Primaria del CEIP Ana Caicedo Richard:
Perfiles competenciales de Educación Primaria:
http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=9563&RASTRO=c1635$m&IDTIPO=
100
5.8 LAS PROGRAMACIONES DOCENTES DE CADA UNA DE LAS ÁREAS.
Programaciones docentes de segundo ciclo de Educación Infantil.
Programaciones docentes de 1º de Educación Primaria.
P á g i n a 79 | 102
Programaciones docentes de 2º de Educación Primaria.
Programaciones docentes de 3º de Educación Primaria.
Programaciones docentes de 4º de Educación Primaria.
Programaciones docentes de 5º de Educación Primaria. Se encuentran recogidas en el aplicativo informático aNOTA.
6 PLANES DE ACTUACIÓN ACORDADOS Y APROBADOS POR EL CENTRO QUE NO ESTÁN INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO
6.1 MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERES Y HÁBITO POR LA LECTURA.
Ver anexo: PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA.
6.2 MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL.
6.2.1 INTRODUCCIÓN
Tomando como referencia el marco legislativo actual, especialmente el Marco
Común Europeo de Referencia para la Enseñanza de las lenguas, desde el centro
escolar tenemos el firme propósito de impulsar el protagonismo de la lectura como eje
dinamizador para la mejora de la Competencia en Comunicación Lingüística;
entendida esta como la capacidad de comunicarse de manera eficaz, mediante el
lenguaje oral y escrito, en los distintos ámbitos de uso de la lengua, y posibilitando
,junto con las restantes competencias básicas, la realización individual de los alumnos,
el desarrollo del aprendizaje de modo permanente y autónomo, la inclusión social y el
ejercicio activo de la ciudadanía responsable.
Para conseguir este objetivo, es fundamental que la metodología de las
actividades que se propongan en el aula, den la oportunidad de que los alumnos
produzcan lenguaje oral y escrito, debemos proporcionarles oportunidades de
comunicación que les permita manejarse con el lenguaje oral y escrito aprendiendo de
sus errores.
P á g i n a 80 | 102
En este sentido, y teniendo en cuenta las actividades desarrolladas en el Plan Lector
desarrollado en el apartado 6.1 de la PGA, vamos a desarrollar algunas de las
estrategias que nos permitan desarrollar
El desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística debe plantearse de forma sistemática desde todas las áreas y materias, puesto que en todos los procesos de enseñanza y aprendizaje se producen situaciones de intercambio comunicativo.
6.2.2 OBJETIVOS GENERALES
- Promover la reflexión sobre la práctica docente y búsqueda de las alternativas
metodológicas que mejoren aquellos procesos de comunicación detectados
como deficitarios o insuficientes en nuestros alumnos/as.
- Mejorar las competencias del alumnado en comunicación lingüística en todas
las materias.
- Generalizar la práctica de las estrategias de expresión oral y escrita a las
áreas del currículo, como contenido procedimental de carácter transversal.
- Comunicar a los demás no solamente contenidos, sino también emociones y
pensamientos de forma adecuada: correcta articulación de las palabras,
correcta pronunciación, vocabulario apropiado…
- Conocer y utilizar la expresión oral de forma apropiada valorando sus
posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento
esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.
- Desarrollar en el aula estrategias de interacción social
a través de la expresión y comprensión oral, haciendo especial hincapié en el
diálogo, el debate y la reflexión crítica sobre temas de currículo y/o sobre
temas de actualidad.
- Propiciar la reflexión sobre la práctica educativa en el tratamiento de la compet
encia comunicativa lingüística y la contribución de cada docente al desarrollo
de esta competencia.
- Desarrollar nuevas metodologías favorecedoras des desarrollo de la
competencia lingüística, tanto en su vertiente de comprensión y expresión oral,
como en la expresión escrita.
P á g i n a 81 | 102
- Integrar las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje y de la práctica
docente , para el desarrollo de la competencia lingüística- digital en todas las
materias del currículo.
- Fomentar el trabajo colaborativo entre docentes, alumnos y familias.
6.2.3 ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
Las estrategias son un conjunto de procedimientos y actividades encaminadas a
lograr la adquisición, almacenamiento y utilización de la información a través de la
lectura de un texto o de otra actividad con carácter comunicativo.
Todas las estrategias establecidas en este plan:
1. Tienen un carácter intencional.
2. Constituyen un plan de acción que implica tomar conciencia del propósito a
desarrollar, y supervisar y evaluar el procedimiento en función de los objetivos
planteados.
3. Deben ser enseñadas por ser otro contenido más de aprendizaje.
4. Permite a los alumnos ser conscientes de sus propios aprendizajes y
autorregular sus procesos de comprensión.
6.2.4 METODOLOGÍA A TENER EN CUENTA
Para la mejora de la expresión oral partiremos de los siguientes principios
metodológicos:
1. Con los más pequeños, el lenguaje debe integrarse en la experiencia directa,
en la acción para ir separándose progresivamente. A estas edades, las
conversaciones serán de “aquí y ahora” y poco a poco pasaremos a
conversaciones que supongan un mayor grado de abstracción y mayor
capacidad de atención. Antes de emprender cualquier actividad debemos
verbalizar el conjunto de acciones a realizar y al finalizar recordar verbalmente
y comentar lo ocurrido. Puede ser útil el apoyo visual como láminas, juguetes,
dibujos…
2. Dejar hablar a los niños: estos tiempos tienen como objetivo permitir a los niños
expresarse y acostumbrarlos a hacerlo en grupo.
3. Realizar preguntas abiertas, recogiendo lo que acaba de decir el último niño,
para estimular la conversación sin necesidad de introducir información nueva ni
de ordenar las intervenciones de cada uno. Los niños deben sentir que el
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adulto tiene verdadero deseo de comunicarse con ellos de aquí la importancia
de las preguntas abiertas cuya respuesta no es conocida por nosotros. Si un
niño no puede comunicarse mediante habla o signos, podemos pedirle que
muestre o señale y le proporcionamos las palabras correspondientes.
4. Debemos dejar la conversación en la dirección que los niños quieren. Después
podemos volver a lanzar una pregunta o sugerencia para centrar la atención
conjunta.
5. El papel de profesor es el de moderar distribuyendo tiempos y turnos de
palabra, favoreciendo el diálogo, introduciendo un tema de conversación,
ayudándoles a que se expresen, a través de expresiones menos directas como
“me parece que…”
6. Debemos hacer que todos hablen. Para conseguir que hablen los “poco
habladores” podemos:
a) Hacer pequeños grupos cuyo lenguaje sea homogéneo, esto animará su
participación y nos permitirá adaptar nuestro lenguaje a estos niños.
b) Diversificar los temas de conversación, eligiendo temas que motiven a los
menos habladores.
c) Respetar los turnos de palabra sin caer en la rigidez que quitará a los niños
toda espontaneidad de la conversación.
d) Utilizar las intervenciones de estos niños como punto de partida para las
próximas intervenciones, realizando preguntas.
e) Disponer de información previa sobre el tema de conversación.
7. Debemos mantener la atención de los niños sin necesidad de chillar ni repetir
mil veces las mismas consignas. Para ello es fundamental, la motivación inicial
y que las conversaciones colectivas sean de corta duración. El niño tiene que
saber que somos un receptor motivado que atiende a sus iniciativas
comunicativas
Algunas actividades programadas para su realización en la asamblea o momento de
comunicación principal son:
Preguntas previas y formulación de propósitos.
Asociación de conceptos.
Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos.
Discusiones y comentarios.
Lluvias de ideas.
Mapa semántico o constelación para el aprendizaje de vocabulario.
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Guías de anticipación
Lectura en voz alta de los alumnos/as.
Buscar la palabra fantasma “Procedimiento Cloze”: Se selecciona un texto y se
suprimen varias palabras. El niño debe adivinar las que faltan.
Plantear un tema y quien consiga más información sobre él, gana.
Completar y ordenar frases que resuman una historia.
Lectura simultánea: leer una frase y a continuación enunciar otra con
significado parecido.
Un recurso que permite organizar la conversación y volver a retomar lo que ya
se ha dicho, consiste en dejar constancia de las aportaciones de cada uno, a
través de dibujos (con los más pequeños) o con lenguaje escrito.
Las intervenciones deben ser breves o entrecortarlas con intervenciones de los
demás.
Podemos pedir al grupo su opinión sobre lo que acaban de escuchar o
preguntarles si les ha pasado algo igual, o qué habrían hecho ellos…
Tiempo limitado evitando que se agoten, debemos interrumpirlas antes de que
decaiga la atención y participación del grupo.
En las situaciones de comunicación debemos tener en cuenta:
1. Número y tipo de interlocutores.
2. Momento y lugar de comunicación.
3. Intenciones comunicativas: expresar sentimientos, narrar, describir, informar,
convencer, imaginar, jugar con las palabras…
4. Formas adecuadas a las distintas situaciones e intenciones comunicativas:
estructura del texto y de la oración, vocabulario, entonación, gestos, expresión
facial…
5. La comunicación en situaciones de intercambio verbal: conversaciones,
diálogos, debates, entrevistas, dramatizaciones, marionetas,…
6. Textos literarios de tradición oral: canciones, cuentos, leyendas populares,
refranes, adivinanzas, dichos populares…
7. Otros medios orales: de los medios de comunicación social, grabaciones de
diferentes tipos, exposiciones…
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6.2.5 ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
A continuación presentamos una sería de actividades y juegos tipo que sirvan como
modelo para que el tutor pueda adaptarlo en función de la edad y nivel de los alumnos:
Hacer peticiones de objetos: se trata de que un niño pida a otro un objeto a
través del lenguaje oral.
Mandar hacer algo a otro: un niño indica verbalmente a otro el recorrido que
debe realizar por el aula con sillas, otros niños, mesas, aros,… o le manda
colocar de una determinada manera una serie de objetos, hacer un dibujo
determinado a partir de sus instrucciones, etc.
Preguntar para adivinar una imagen. (¿es un animal?, ¿tiene plumas?,… o
para adivinar un personaje (¿tiene gafas?, ¿lleva gorro?..)
Describir una situación o suceso que esté ocurriendo en clase.
Conversaciones por teléfono: dependiendo de la edad se plantean diferentes
situaciones: llamar a la abuela, dar un recado, pedir una información, solicitar
una cita médica, llamar a un servicio de urgencias, etc. Se pueden usar apoyos
visuales para facilitar la actividad.
Hacer predicciones: antes de visitar un lugar, se comenta qué es lo que
esperan encontrar allí para que, a la vuelta, nos cuenten su experiencia.
En qué se parecen - en qué se diferencian: Se trata de buscar
similitudes/diferencias entre dos situaciones.
¿Qué quieres hacer hoy?: Imaginemos que disponemos de un día para hacer
lo que se quiera. Cada uno cuenta qué cosas haría. Esta situación de partida
nos permitirá formular preguntas, pedir aclaraciones, ponerlos en aprieto, etc.
Qué pasaría si…: Proponer situaciones fantásticas. Ej.: Qué harías tú si de
camino al colegio te encontraras con Harry Potter, con un mago, con un
mono…
Teatro de sombras o de títeres: La conversación se crea a partir de la
proyección de sombras en la pared o de las preguntas o comentarios de los
personajes, marionetas, títeres de dedos, etc.
¡Qué raro!: Colocar objetos en sitios que no corresponden. Ej.: un zapato
encima de una mesa, un paraguas dentro de una carpeta…
Conversar en torno a una actividad: Ej.: contamos lo que necesitamos para
preparar una merienda, o un regalo que se va a hacer para alguien, etc.
Noticiero del día: los niños seleccionan noticias (orales o escritas, dependiendo
de la edad) y las llevan a clase exponiéndolas en grupo. Con los mayores,
pueden acabar escenificando las noticias como un presentador.
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Creación de un cuento colectivo: se divide la clase por grupos de trabajo y cada
uno elabora una parte del cuento. Se exponen los diferentes momentos del
cuento para reconstruir la historia entre todos.
Scripts: Dramatizaciones de acciones cotidianas (levantarse, vestirse, lavarse
los dientes…) o de oficios (médicos, barrenderos, mecánico…). Se trata de
representar acontecimientos que siguen una secuencia ordenada de acciones
que están organizadas alrededor de un objeto. Los scripts facilitan: el enlace
del lenguaje con el conocimiento del mundo, los intercambios entre los niños/as
usando el lenguaje, las habilidades sociales, trabajar la secuencia temporal, …
Trabajar las partes de la narración y la descripción dándole elementos de unión
para articular las diferentes partes del texto. Para ello trabajaremos
expresiones del tipo: en primer lugar, en segundo lugar, en mi opinión, en
consecuencia, por consiguiente, además, después de, para finalizar, por
último….
Narraciones: En una narración tendremos en cuenta:
- Si identifica a los referentes (personajes, lugar, tiempo, objetos).
- La descripción de los personajes.
- La explicitación de los hechos.
- La organización lógica de los hechos.
- Mantenimiento del tema y coherencia entre las ideas.
- Sentido global y unitario con un desenlace coherente.
- La correcta articulación, ajustada a la edad de desarrollo.
- Uso de nexos, oraciones coordinadas y subordinadas.
- Frases bien construidas.
- Riqueza de expresiones y vocabulario.
- Entonación y ritmo.
- Expresividad facial y corporal en su lectura una vez realizada.
- Utilización de diálogos, descripciones, preguntas, exclamaciones…
Descripciones: A la hora de describir tendremos en cuenta:
- Rasgos definitorios.
- Rasgos de aspecto físico y de la personalidad (Cualidades)
- La información está bien organizada, sin mezclar ni repetir ideas.
- Si existe continuidad temática y coherencia lineal entre las ideas.
- El vocabulario básico para dar la información.
- La utilización de adjetivos
Conversaciones – diálogos. Los aspectos a tener en cuenta en la conversación:
respetar el turno, actitud de escucha, mantener la conversación, adaptarse a
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los participantes, roles y situaciones, claridad de información, seleccionar la
información que el oyente necesita para comprender el mensaje.
Exposiciones – resumen: definir la idea principal con la frase que mejor resuma
el contenido general, extraer y escribir palabras claves que puedan ayudar a
exponer con claridad y orden las ideas. Desarrollar el guión para la exposición
con las ideas principales a desarrollar.
Recitación de poemas.
Exposiciones ante la clase de temas monográficos.
Participación en debates.
Trabalenguas.
Presentación de personas - Bienvenidas - Despedidas - Agradecimientos –
Cumplidos.
Presentaciones de ordenador.
Entrevistas – Argumentaciones.
Uso del lenguaje no verbal en los discursos orales…
6.3 PLAN LOGICO-MATEMÁTICO
La coordinadora del plan este curso es Dª Mª José García Egea.
Ver Anexo Plan Lógico - Matemático.
6.4 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Ver anexo: Plan de Atención a la Diversidad
6.5 PRAE
Recogido en el anexo PRAE
6.6 PLAN DE EVACUACIÓN DEL CENTRO
El coordinador del plan este curso es Dª Mª Ángeles Soler Romera.
Recogido en el anexo: Plan de evacuación del centro.
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6.7 DEPORTE EN EDAD ESCOLAR.
En la temporada de Deporte Escolar organizada por la Dirección General de Deporte
de la Región de Murcia, se va a participar en las siguientes actividades:
- Jugando al atletismo, grupos de 3º y 4º de primaria.
- Campo a través para los grupos de 3º, 4º y 5º de primaria.
- Atletismo Alevín para los grupos de 3º, 4º y 5º de primaria.
- Liga municipal de fútbol sala, balonmano y baloncesto en horario de tarde, para
los grupos de 4º y 5º de primaria.
- Mate en horario de tarde para los grupos de 3º, 4º y 5º de primaria.
- Multideporte en horario de tarde para los grupos de 3º y 4º de primaria.
Todos los partidos de la liga municipal de fútbol sala, baloncesto y balonmano se
disputarán en horario de 16:00 a 19:00 horas.
El maestro responsable y encargado de los alumnos del Deporte Escolar es Dº. David
Salvador González Fernández.
6.8 PRACTICUM
Colaboramos con La Facultad de Educación de la UMU y con la UCAM en ofrecer a
sus estudiantes la posibilidad de realizar prácticas en nuestro colegio como parte de
sus estudios.
Los coordinadores del Practicum en nuestro centro este curso son:
Ana María Sánchez Fernández es coordinadora de la UCAM.
David Salvador es el coordinador de la UMU.
Más información en:
http://www.um.es/web/educacion/contenido/practicas
6.9 PLAN DE CONSUMO DE FRUTA Y VERDURA EN LA ESCUELA
Se solicita la participación y se está a la espera de recibir instrucciones sobre el
desarrollo de este programa.
Es el 5º año que el centro participa en el mismo.
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6.10 PROYECTO DE PUERTAS ABIERTAS “VEN Y CONÓCENOS”
La planificación y puesta en marcha de este proyecto durante el curso 2009-2010
vino sugerida por múltiples razones:
- Ser un centro de nueva creación, con una necesidad prioritaria de potenciar las
relaciones con el exterior, dándonos a conocer a Lorca.
- El centro como se ha explicitado anteriormente se encuentra situado en una
zona de expansión geográfica del municipio que debida a la crisis del sector
inmobiliario ha visto frenada la terminación y venta de las urbanizaciones
próximas al colegio, y por consiguiente el traslado a esta zona de nuevas
familias.
- Existen además en la misma área de influencia centros docentes de mayor
recorrido educativo y por tanto más conocidos que éste de nueva creación, que
son competencia directa a la hora de que las familias se decidan por este
centro cuando no lo conocen.
- Un apunte decisivo que hizo poner en marcha el proyecto fue el bajo número
de solicitudes de admisión de alumnos recibidas durante el curso escolar 2008-
2009.
Además la puesta en marcha del proyecto durante el curso 2009-2010 arrojó
excelentes resultados, por consiguiente se acordó tanto en Claustro como en Consejo
Escolar continuar con el desarrollo de este proyecto durante los siguientes cursos
escolares.
Y aunque la admisión de alumnos ha arrojado excelentes resultados, creemos que
no debemos dejar de participar en esta actividad que tan buenas relaciones nos hace
establecer con nuestro entorno.
Así pues los objetivos que nos planteamos para el Proyecto de Puertas Abiertas
son fundamentalmente tres:
A. Seguir dando a conocer las actividades del centro educativo al entorno social
en el que se encuentra situado y a Lorca en general, a través de dos tipos de
actividades principalmente:
1. Difusión de las actividades educativas realizadas en el centro a través de los
medios de comunicación habituales (radio, prensa, portal de educarm,...)
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2. A través de la planificación de actividades conjunta con la población diana
(niños y niñas en edad de escolarizar) a través de la invitación de sus familias a
diversas actividades de índole educativo-cultural en el centro escolar.
B. Desarrollar, como se aprobó en Claustro y Consejo Escolar, así como en la
memoria del año pasado, el Curso de Desarrollo de Habilidades Tempranas con la
colaboración de Dº José Pérez Blesa. Dado el número tan elevado de solicitudes de
admisión de alumnos recogidas en la fase ordinaria en los dos últimos procesos de
ADA, y tras la visita y reunión con José Pérez Blesa (maestro pionero en la
implantación de este curso en numerosos centros escolares de la Región de Murcia),
se decide que el centro escolar lleve a cabo el curso “Desarrollo de habilidades
tempranas” con las familias que quieran entrar a nuestro centro. De este modo
conseguimos:
1. Trabajar con nuestro alumnado antes de que llegue a serlo, en torno a cuatro
destrezas (psicomotricidad gruesa, fina, autonomía y lenguaje) que van a
facilitar su posterior adaptación y los procesos de aprendizaje cuando entren a
la escuela.
2. Tenemos el convencimiento de que si conseguimos que los padres participen
de este curso que implica cierto compromiso con el centro antes de pertenecer
a él, también serán familias que una vez estén en el centro continuará su nivel
de compromiso, lo que a su vez nos hará conseguir mejores resultados
escolares, al consolidar el binomio fundamental padres-escuela.
C. Promocionar la escuela tanto a nivel externo (expuesto en los objetivos
anteriores) como a nivel interno; consiguiendo una mayor relación e implicación de
las familias del centro entre sí y con el centro educativo, además de la relación con las
familias visitantes en la participación de las actividades propuestas.
Este proyecto se ha financiado con la colaboración de la Concejalía de Educación
del Ayuntamiento de Lorca y con la ayuda concedida tras la presentación de este
Proyecto a la convocatoria de ayudas a centros de infantil y primaria de la Región de
Murcia para gastos de proyectos educativo-culturales de carácter no curricular por la
Dirección General de Ordenación, Promoción e Innovación Educativa (Resolución de
10 de mayo de 2010; borm de 8 de junio).
Entre las actividades a realizar se encuentran las siguientes:
1. Invitación a un acto relacionado con alguna de las actividades complementarias
que realiza el centro.
2. Participación junto a la Guarderia Anais en el Pasacalle de Carnaval.
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En estas actividades se hará partícipe a toda la Comunidad Educativa.
Asimismo a lo largo todo el curso se podrán realizar otras actividades que surjan y
se consideren de interés para la consecución de los objetivos planteados en este
proyecto. También se contempla la posibilidad de suprimir o modificar cualquiera de
las actividades planificadas si fuera necesario.
6.11 PERIODO DE ADAPTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL.
A. PARTIDA LEGISLATIVA
Para la programación del Periodo de Adaptación se ha tenido en cuenta los siguientes
documentos legislativos:
El Real Decreto 254/2008 por el que se desarrolla el currículo del
segundo ciclo de Educación Infantil.
Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación,
Ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la
evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil.
El apartado 10 de la Resolución de 17 de Junio de 2013 de la Dirección
General de Planificación y Ordenación Educativa, por la que se dictan
instrucciones para el final de curso 2012-2013 y comienzo del 2013-
2014, para los centros que imparten Educación Infantil y Primaria.
B. JUSTIFICACIÓN.
Si uno de los principales fines de la educación es el atender al desarrollo integral del
alumno, no podemos dejar de atender todas sus experiencias y vivencias así como
situaciones educativas.
El “Apego” se considera la primera relación social en la persona, y se ve afectada con
la incorporación del niño/a al centro. Debemos considerarlo como una situación
educativa, susceptible de planificación, y atendida por el profesorado, teniendo en
cuenta los aspectos sociales, afectivos e intelectuales que engloban la realidad de
nuestro alumnado.
El Apego es el lazo afectivo que se establece los primeros días de vida entre el niño/a
y generalmente la madre, aunque pueden ser figuras de apego también el padre, los
abuelos o la persona encargada de sus cuidados.
P á g i n a 91 | 102
La incorporación al centro por 1ª vez supone una separación física y temporal de esta
figura. Teniendo en cuenta que la estructuración física y temporal a estas edades es
diferente de la de los adultos, se puede entender que aparezcan sentimientos de
angustia y desesperación en ellos, y que no se adapten a la nueva situación de
inmediato.
Con la entrada de los alumnos al centro, se enfrentarán a situaciones nuevas que
implican, además de separarse de la figura de apego, conocer y relacionarse con
adultos desconocidos, con otros niños y niñas también desconocidos, espacios nuevos
en los que han de adaptarse y situaciones diferentes en las que deberán
desenvolverse.
Todas estas razones nos obligan a ayudar a nuestros alumnos/as a alcanzar un mayor
grado de de autonomía y a favorecer su proceso de maduración personal. Es
necesario el plantear un “Período de Adaptación a la escuela”, entendido como el
camino necesario para superar el desequilibrio emocional que conlleva la separación
de la figura de Apego y aceptar una nueva situación, sintiéndose seguro de nuevo.
Además, es el camino hacia un logro en su autonomía y desarrollo personal.
Para garantizar un proceso de adaptación positivo a la escuela, programaremos un
Período de adaptación con Objetivos, Contenidos, Metodología y Actividades
específicas. Se planificará de forma progresiva la entrada del alumnado al centro,
desarrollándolo durante el mes de Septiembre (con tiempos flexibles, pudiendo ser
prolongado en el tiempo si se considera oportuno, en función del desarrollo y los
resultados).
Teniendo en cuenta estas razones, señalaremos cuál será la situación a la que las
tutoras de los grupos de alumnos de nueva incorporación se habrán de enfrentar, y
cuáles son las reacciones más típicas de niños y niñas:
- Desde el punto de vista somático: alteraciones de sueño. De alimentación,
fiebre, vómitos,… Estas manifestaciones no son perceptibles en el aula, por lo que es
importante mantener información con las familias y colaborar conjuntamente.
- Psíquicamente, puede aparecer un sentimiento de abandono y sensación de
angustia.
- Punto de vista afectivo y social, llantos, reacciones de negación ante el consuelo
por parte de las tutoras, negación a participar en las actividades y a relacionarse, se
aferran a objetos traídos de casa,…
Todas estas actitudes serán indicadores de que la adaptación a la escuela no está
superada. Una vez que estas conductas típicas hayan desaparecido, consideraremos
que ha sido superado positivamente.
P á g i n a 92 | 102
Si alguno de nuestros alumnos, una vez finalizado el Período de Adaptación, no
hubiera superado el mismo, nos pondríamos en contacto con el E.O.E.P.S. del centro,
y se elaborarían las Adaptaciones Curriculares oportunas, bajo el asesoramiento de la
Psicóloga del mismo.
Durante el presente curso escolar, contamos con 1 grupo de alumnos de 3 años (a la
espera de su división), los cuales serán el objeto de esta programación.
C. PAPEL DEL EDUCADOR Y COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS.
El Proceso de Adaptación es algo que el niño hace, es algo suyo, algo propio que él
tiene que elaborar, es una conquista, es un proceso personal y voluntario. El
papel de educadores y padres durante este período no consiste en quitarle al niño sus
sentimientos, en evitárselos, en evitarle el conflicto, sino en ayudarle en ese proceso,
que es algo esencialmente distinto. Si le evitamos el conflicto estamos evitando
también su posibilidad de decidir en él, su conquista y su autoafirmación.
Los educadores y la propia institución se adaptan. Este será también un factor muy
importante. La capacidad que una institución o un educador tengan de amoldarse a lo
que el niño trae, a sus ritmos, a sus costumbres, a sus particularidades, de adaptarse
y acercarse a cada niño, de recibirle con su individualidad, con un profundo respeto, va
a posibilitar que el cambio sea gradual, que sea progresivo y fluido. Una institución con
una estructura que sea lo suficientemente abierta y flexible para conocer y
«amoldarse» a cada niño, es obvio que es una gran ayuda, por no decir una condición
«sine qua non», para facilitar la adaptación. No podemos ni debemos evitar los
momentos de angustia o ansiedad derivados de la separación de la figura de Apego.
Si en nuestro afán de ayudarles les evitamos estas situaciones, estaremos impidiendo
que aprendan a manejar sus sentimientos y que crezcan emocional y personalmente.
Con la finalidad de garantizar la atención más individualizada dentro del aula en estos
primeros días, el Equipo de Ciclo, bajo aprobación del Equipo Directivo, decide que la
maestra de apoyo dedicará la jornada completa a colaborar con la tutora del aula
inmersa en el Período de Adaptación. Debemos proveer todos los medios necesarios
para que, los niños por sí solos, puedan superar esta situación, a su ritmo,
interiorizando sus sentimientos.
Pero, ¿quién se adapta? Si estamos hablando de separación mutua niño-familia,
entenderemos enseguida, que no sólo se adapta el niño. Los padres y, en especial, la
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madre (generalmente la que hasta ahora ha estado al cuidado del niño), van a tener
también que adaptarse. Para ellos también hay un cambio.
A través de una buena comunicación con ellas, y el establecimiento de propósitos
comunes, debemos conseguir que los alumnos no desvinculen ambos ambientes entre
sí, familia y escuela, sino que vivan este nuevo ambiente como un elemento más de
sus vidas, y del que sus padres también forman parte. Percibir que en casa valoran y
se interesan por su actividad en la escuela, favorecerá la interiorización globalizada de
ambos mundos.
Nuestro objetivo con las familias será, en 1er lugar, conocer a los padres y que ellos
nos conozcan, que conozcan nuestra finalidad educativa, la metodología de trabajo
que desempeñaremos en el aula y en general, cómo va ser el proceso de trabajo y
aprendizaje de sus hijos/as en la escuela. Para ello, concertaremos una reunión
general al inicio de curso y siendo posible durante el mes de junio previo al
verano. Explicaremos normas, finalidad educativa del centro,…, así como información
y justificación del período de Adaptación y la entrada escalonada. Hemos de cuidar
que la impresión sea positiva. Los padres entran y conocen la escuela antes que sus
hijos, lo que permite generar confianza en el centro, en los educadores y evitar o
disminuir la angustia de los padres ante la separación
Con el fin de recabar información confidencial, realizaremos una entrevista
individual, la cual nos servirá para conocer mejor a nuestro alumnado. (Quedará
archivada en el expediente personal del niño/a).
Será necesario durante el Período de Adaptación y posteriormente, a lo largo del
curso, los contactos frecuentes con la familia. A veces los síntomas no se
manifiestan en el aula y suelen hacerlo en el ambiente familiar, por lo que ese contacto
es fundamental. Al mismo tiempo, es necesario que los padres conozcan el
comportamiento de los niños en el aula, por lo que debemos mantenerlos informados.
Si la situación lo requiere, podremos permitir la permanencia de la Figura de Apego en
el aula durante parte de la jornada. Será en los casos más acusados de llantos,
ansiedad,…
P á g i n a 94 | 102
D. OBJETIVOS.
Los objetivos planteados irán encaminados a lograr, de forma general, una adaptación
positiva al centro, al nuevo grupo de iguales, a los nuevos adultos, a la dinámica del
aula y a las nuevas rutinas:
1. Permanecer durante la jornada escolar sin llorar, sin angustia y desesperación
por la ausencia de la figura de Apego.
2. Participar e implicarse en las actividades propuestas y disfrutar de las mismas.
3. Conocer las dependencias del aula y del centro, desenvolviéndose con
autonomía en las mismas.
4. Aceptar la presencia y relacionarse adecuadamente con la tutora y otras
maestras del centro.
5. Relacionarse positivamente con el grupo de compañeros y participa en
actividades, tanto de pequeño, como de gran grupo.
6. Aceptar las rutinas de la dinámica del aula y ponerlas en práctica.
7. Superar cualquier sentimiento de miedo, ansiedad o tristeza que pudiera
presentar en los primeros días.
8. Percibir la escuela como un medio nuevo en su vida positivo, y desarrollas una
buena predisposición hacia todo lo que este medio conlleva.
E. CONTENIDOS.
Los contenidos incluidos en esta programación, girarán en torno a los objetivos
planteados, siendo precisos y concretos:
1. Descubrimiento y conocimiento de las diferentes dependencias del aula y del
centro.
2. Interiorización de las normas básicas de funcionamiento del aula y de los
hábitos y rutinas más elementales, para funcionar con autonomía dentro de la
misma.
3. Los nombres y características personales de todos sus compañeros y de sus
profesoras.
4. Iniciación en el manejo y uso de los materiales y las técnicas de trabajo básicas
en el aula.
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F. METODOLOGÍA.
Un momento tan especial y tan delicado, requiere una metodología acorde a la
situación, por ello, y aunque cabe señalar, que durante toda nuestra práctica
educativa, siempre están presentes los Principios metodológicos que refleja el
Currículo actual vigente, durante estos primeros días haremos especial hincapié en
aquellos principios metodológicos que hacen referencia, a la creación de un ambiente
cálido y acogedor.
Si el objetivo principal, es el de garantizar una adaptación positiva a la Escuela, parece
indispensable, la creación, dentro del aula, de un ambiente en el que nuestros
alumnos/as, de sientan seguros, queridos, respetados y atendidos en todo momento.
Un ambiente acogedor, en el que se sientan cómodos, que atenúe la separación
espacial y temporal de su figura de Apego y de su ambiente familiar. De igual modo,
procuraremos transmitirles la suficiente confianza, como para que puedan dirigirse a
nosotros, los nuevos adultos con los que ha de relacionarse, para expresar sus
necesidades en todo momento, sus deseos o sus opiniones.
Teniendo en cuenta todo esto, adecuaremos nuestra metodología, flexibilizando los
tiempos, organizando los espacios, seleccionando materiales adecuados, planificando
actividades específicas y agrupamientos del alumnado.
G. EL TIEMPO.
Para facilitar la adaptación a la escuela, pensamos que durante todo el Periodo de
Adaptación, será necesario acortar la duración de la jornada escolar.
Estar menos tiempo durante los primeros días, hará que la separación de la figura de
Apego y de la familia sea menos traumática. Además facilitará la adaptación a los
nuevos espacios y las rutinas del aula.
El horario de permanencia en el centro será de 1 hora y 30 minutos, en dos turnos, de
9 a 10.30 y de 11.30 a 13. La última semana de Septiembre, el horario se ampliará de
9 a 12.
El tiempo dedicado a las actividades será absolutamente flexible, e irán en función de
la respuesta que vayamos obteniendo de los grupos de alumnos. No planificaremos
actividades de larga duración, sino que las iremos alternando para respetar su
capacidad de atención en estos momentos.
H. LOS ESPACIOS.
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Será indispensable cuidar los espacios en los que se han de desenvolver, sobre todo,
durante los primeros días.
Para ello, adecuaremos los mismos habilitando zonas de juego libre, zonas para
dialogar y conversar en gran grupo, zonas dedicadas al trabajo individual…
Desde el primer día, asignaremos un lugar específico en un grupo de mesas de trabajo
para cada alumno/a que se vaya incorporando, teniendo como finalidad la de aportarle
un punto de referencia dentro del aula. La desorientación que presentan los primeros
días y su inseguridad, se atenía si dentro del aula sienten un espacio como suyo
propio. Esa referencia les aporta seguridad.
Poco a poco, a través de actividades diarias, estimularemos los desplazamientos por
toda la clase, para que vayan dominando todos los espacios de la misma, baños
incluidos.
El espacio destinado a las actividades exteriores, el patio, suele volver a aportar
inseguridad debido a que es un espacio más grande, con un mayor número de niños
desconocidos, por lo que se pueden sentir perdidos y angustiados en el tiempo de
actividades en él. Esta zona deberemos tenerla en cuenta para realizar salidas cortas
durante los primeros días que favorezcan la exploración y dominio del mismo.
Paralelamente al Período de Adaptación, exploraremos otras dependencias del centro,
con pequeñas visitas.
H. LOS MATERIALES
En los primeros días de clase, no debemos tener el aula excesivamente abarrotada,
pero sí contar con todos los materiales necesarios. Intentaremos tener zonas amplias
despejadas, donde poder ir introduciendo materiales didácticos nuevos, a través de
actividades en las que expliquemos su funcionamiento, uso y ubicación en el aula. Las
actividades deben permitir manipularlos, explorarlos y guardarlos en su lugar para
volver a usarlos cuando los necesiten de forma automática. Insistiremos en las normas
de cuidado y manejo de los materiales. Esta presentación paulatina nos permitirá la
creación de los distintos Rincones de actividad y juego en el aula. Haremos que el
niño/a se sienta partícipe en el funcionamiento y puesta en marchad el aula.
En lo que se refiere al material fungible y para la realización de técnicas plásticas, el
proceso será el mismo que para los materiales que conforman los distintos Rincones.
I. LAS ACTIVIDADES
Parece que una de nuestras primeras actividades es tener presente la decoración de
entradas y pasillos de acceso a las aulas, con murales, paneles informativos, dibujos
infantiles, plantas,… Las aulas también estarán decoradas con el fin de transmitir la
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sensación de ser bien recibidos y causar buena impresión, tanto para los alumnos
como para los padres.
Las actividades en el aula serán, principalmente, encauzadas a favorecer la
socialización, a través de diálogos con los niños, estimulándolos para hablar, a contar
cosas, decir lo que piensan y dialogar con sus compañeros…
Serán adecuadas en estos momentos las actividades de gran grupo, con juegos,
corros, canciones populares, cuentos, entre otras. Actividades que les permitirán ir
conociendo a sus compañeros y que ayudarán a la creación del sentimiento de
pertenencia de grupo. Programaremos también actividades de corta duración de
trabajo individual en los grupos de mesas, siendo el objetivo fundamental la
exploración de materiales y el inicio de la rutina de trabajo, más que el resultado del
trabajo en sí.
Iremos aprovechando el resto de momentos, descanso, aseo, desayuno, para
iniciarlos poco a poco a través de actividades, en los hábitos y rutinas que
emplearemos durante todo el curso en cada uno de esos momentos. Por ejemplo, nos
lavaremos las manos antes de desayunar, lo haremos sentados en nuestra mesa,
recogeremos los papeles, no gritamos ni armamos jaleo,…
Sobre todo, tendremos siempre en cuenta que las actividades en estos días serán
flexibles, y que será la respuesta del alumnado día a día la que marcará el ritmo de
trabajo y las actividades realizadas.
J. LOS AGRUPAMIENTOS
Para organizar la actividad en el aula, organizaremos grupos de trabajo coincidiendo
con los grupos de incorporación. Al finalizar el Período de Adaptación, contaremos con
la información necesaria para valorar si los grupos son los adecuados o hay que
modificarlos. Se podrán realizar los cambios necesarios para favorecer el buen
funcionamiento dentro de los pequeños grupos, y reagrupar de nuevo al alumnado.
K. INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO
Tras los buenos resultados recogidos por la tutora en la memoria final de curso del año
pasado, la tutora optó por planificar la incorporación del alumnado utilizando el mismo
esquema que en el curso escolar pasado.
Distribuimos el total de alumnos en 3 grupos de 5 alumnos, los cuales se irán
incorporando al aula siguiendo el horario marcado en sesiones de 1 hora y 30 minutos,
y en 2 momentos del día, a las 9 de la mañana y a las 11.30. La primera franja del día
se dedicará a la incorporación de grupos de forma individual y la segunda franja
horaria a la acumulación de los distintos grupos hasta llegar al grupo clase la última
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semana de septiembre, en la que se ampliará el horario de 9.00 a 12.00 horas de la
mañana.
Por consiguiente se establecen dos momentos diferenciados:
Cada equipo tiene dos momentos de atención individualizada con la maestra.
El grupo se va ampliando progresivamente permitiendo una mejor adaptación
de los niños y niñas.
Durante este tiempo el niño/a podrá ir acostumbrándose al nuevo ámbito escolar, con
todo lo que conlleva, tendrá tiempo para dejar de llorar,… Se pretende que una vez se
incorpore un nuevo grupo, el anterior ya no presente este tipo de conductas, y la
atención del profesorado pueda ser más individualizada.
El criterio de selección para realizar el agrupamiento inicial ha sido por fecha de
nacimiento, entrando en primer grupo los alumnos más pequeños del año.
Una vez planificado este trabajo, se convocó la Reunión General de Padres para
informarles de los siguientes aspectos:
Bienvenida al curso escolar y visita a las instalaciones del centro.
Justificación de la importancia del Periodo de Adaptación.
Citaciones para las entrevistas con las familias.
Agrupamientos y entrada escalonada de los alumnos.
Orientaciones metodológicas para los primeros días de clase.
Entrega de documentación: normas de organización y funcionamiento,
actualización de datos telefónicos, entre otros que la tutora considere de
interés.
L. CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN LA PLANIFICACIÓN DEL PERIODO DE
ADAPTACIÓN SEGÚN LAS ORIENTACIONES ESTABLECIDAS POR
INSPECCIÓN EDUCATIVA
1. Se deben tener en cuenta los criterios generales establecidos en la normativa
legislativa establecida en este documento y que regula la enseñanza de la Educación
Infantil. Estos criterios se concretarán anualmente en la PGA.
2. Se cumplirán los siguientes criterios:
– Se inicia el primer día lectivo del calendario escolar.
– Entrada progresiva: no todos el primer día.
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– Entrada continuada a partir de la incorporación: el niño incorporado sigue el resto
de días.
– Se desarrollará durante la primera semana de clase, sin perjuicio de del derecho
de las familias a que sus hijos se incorporen desde el primer día de actividades
lectivas según apartado 7 de la Circular Informativa de la Consejería de Educación
sobre el final de curso 2013-2014 y comienzos del curso 2014-2015 para los en los
docentes no universitarios de la Región de Murcia.
– Posible flexibilización de la jornada escolar: previa información y compromiso por
parte de las familias.
Además para el buen funcionamiento del centro se respetará el tiempo de recreo, con
el objetivo de programar adecuadamente los apoyos y la atención al Periodo de
Adaptación.
PROPUESTA DE ENTRADA ESCALONADA EN EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN.
Este calendario permite la incorporación progresiva del alumnado sin interrupciones tal
y como establece la norma.
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9 a 10.30
h
-- A A AB AB
11.30 a 13
h
-- B B C C
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9 a 10.30
h
ABC ABC ABCD ABCD ABCD
11.30 a
13 h
D D E E E
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M. VALORACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN
En cuanto a la evaluación del Período de Adaptación, tendremos siempre en cuenta
los objetivos establecidos para el mismo, estableciendo en función de los mismos, los
criterios de evaluación. Podríamos decir que los CRITERIOS EVALUADORES son:
a. Permanece durante la jornada escolar, sin llorar y sin angustia y
desesperación por la ausencia de la figura de Apego.
b. Participa y se implica en las actividades propuestas y disfruta de las
mismas.
c. Conoce las dependencias del aula y del centro y se desenvuelve con
autonomía en ellas.
d. Acepta la presencia y se relaciona correctamente con la tutora y otras
maestras del centro.
e. Se relaciona positivamente con el grupo de compañeros y participa en
actividades de pequeño y gran grupo.
f. Acepta las rutinas de la dinámica de clase y las pone en práctica.
g. Percibe la escuela como un medio nuevo en su vida y desarrolla buena
predisposición hacia todo lo nuevo que ello conlleva.
Las tutoras darán por superado el Período de Adaptación cuando todos los criterios de
evaluación hayan sido superados. La técnica de evaluación usada estos días será
principalmente, el registro de observación sistemática, la parrilla de avaluación de los
criterios de evaluación del P.A. y el intercambio de información con los padres del
comportamiento en casa de los niños/as.
En las reuniones de Ciclo se valorará el proceso del período de Adaptación: el
profesorado implicado en el mismo, los medios y materiales, actividades,
agrupamientos, tiempos,…, y si la evolución ha sido la esperada. Podrán ir
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aportándose sugerencias y modificaciones al mismo, en función de los resultados
obtenidos que quedarán recogidas en la Memoria Final del curso.
Las tutoras deberán reflejar en el expediente personal de cada alumno/a el informe
individualizado del Período de Adaptación.
6.12 PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Este aspecto se encuentra desarrollado en las Programaciones Docentes de cada
una de las etapas y tramos de enseñanza.
Merece una mención especial las actividades de centro que fomentan el espíritu de
Comunidad Educativa en las que participan toda la Comunidad Escolar para el
aprendizaje y disfrute de nuestro alumnado.
En este sentido se celebra:
1. La Feria Medieval en honor al Patrón de nuestra localidad y que nos hace
conocer mejor el sentido de esta fiesta así como las formas de vida de la Edad
Media.
2. Pasacalles de Carnaval, junto a la Guardería Anais, dentro de nuestro
Proyecto de Puertas Abiertas.
3. Nuestro mes cultural: English May, en el que se desarrollan una serie de tareas
en torno a una temática común (ver videos y documentales colgados en la web
del colegio en torno al desarrollo de las actividades) Este año la temática
trabajada ha sido “Living the Olympic Games”
Además el centro celebra la Navidad y el Festival final de curso.
6.13 PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN EL CENTRO.
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Este curso 2015/2016 el centro dentro de su objetivo de mejorar las prácticas
educativas, va a desarrollar la formación relacionada con el PAMCE para la mejora de
la Competencia Matemática, desarrollado en el centro por la Orden de 30 de
diciembre de 2015, de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se
seleccionan los centros de la segunda convocatoria del Plan de Acción de Mejora de
los centros educativos públicos no universitarios de la región de Murcia del curso
2015/2016.
La coordinadora es Mª Ángeles Soler Romera.
6.14 PLAN DE ACTUACIÓN DEL EOEP EN EL CENTRO.
Ver anexo Plan de Actuación del EOEP
6.15 PLAN DE SALUD
El coordinador de esta actividad ha sido Alejandro Spinola Valdés.
Ver Anexo: Plan de Salud.