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PROGRAMACIÓN GENERAL

ANUAL CURSO 2019/2020

CEIP “San José de la Montaña”

Sangonera la Seca, Murcia

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2019/2020

Programación General Anual 19/20 Página 2

ÍNDICE:

1.-MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO DERIVADAS DE LA MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR

2.-MEDIDAS QUE SE VAN A DESARROLLAR EN EL CURSO DERIVADAS DE LO PREVISTO EN EL PROYECTO DE DIRECCIÓN

3.-NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

4.-ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

A.-Horario General

B.-Criterios para la elaboración de los horarios

5.-PROPUESTA CURRICULAR

A.-El periodo de Adaptación de Educación Infantil

B.-El Periodo de Adaptación en Primaria, así como las medidas de coordinación con Educación Infantil

C.-Medidas de coordinación previstas con Educación Secundaria Obligatoria

D.-Las medidas de coordinación entre el profesorado del mismo Tramo

E.-Las medidas de coordinación entre los maestros que imparten el mismo área o el mismo curso de la etapa

F.-Decisiones a nivel de etapa en relación a las estrategias metodológicas a llevar a cabo con los alumnos

G.-Las decisiones a nivel de etapa en relación con las estrategias e instrumentos de evaluación de los alumnos

H.-Criterios de Promoción

I.-Los perfiles competenciales del currículo

J.-Las Programaciones Docentes

K.-Las actividades extraescolares

L.-Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente

6.-TODOS LOS PLANES DE ACTUACIÓN ACORDADOS Y APROBADOS POR EL CENTRO QUE NO ESTÁN INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO

A.-Plan Lector

B.-Plan Lógico-Matemático: Proyecto de Centro:ABN



C.-Plan de Atención a la Diversidad

D.-Aprendizaje Basado en Proyectos: ABP de Centro

E.- -Programa de Prevención de Riesgos Laborales

F.-Plan de Salud

G-Huerto Escolar

H.-Proyecto de uso de la Biblioteca de Centro

I..-Proyecto de uso de las TIC,s

J.-Plan de actuación del EOEP

K.-Plan de actuación de Fisioterapia

L.-Sistema de Enseñanza de Lengua Extranjera

M.-Programa Educación Responsable

N.-Programa Bienvenidos al cole

Ñ.-Programa de refuerzo extraescolar

O.-Programa de apoyo escolar (COPEDECO)

ANEXOS I.-PLAN DE CONVIVENCIA

II.-PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO

III.-PROYECTO BIBLIOTECA: LA CULTURA DE LA LECTURA

IV.-PLAN DE SALUD



1. MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR DERIVADAS DE LA MEMORIA DEL AÑO ANTERIOR.

Analizando las propuestas de mejora de la Memoria del curso 2018-19, las medidas a desarrollar este año escolar se organizan en los siguientes ámbitos:

PROPUESTAS DE MEJORA DE EDUCACIÓN INFANTIL

� Programar reuniones específicas para este tema y reunirnos con el equipo de ABN de primaria para coordinarnos, al menos al comienzo y al final del curso.

� Procurar que los maestros de apoyo que entren al aula lo hagan en las horas de trabajo individual de los alumnos.

� Que el maestro/a de apoyo esté en el aula de 3 años para colaborar en las entradas y salidas.

� Modificar el criterio para realizar las sustituciones de patio cuando falte alguien.

� Facilitar el acceso de Infantil a la biblioteca adecuando los espacios a esta etapa.

� Al programar actividades complementarias y extraescolares en las que participe alumnado de Educación Infantil, que se incluya objetivos y contenidos propios de esta etapa educativa.

� Solicitar el ATE a tiempo completo para la atención adecuada del alumnado con necesidades educativas dado que el curso próximo habrá muchos alumnos con estas características.

PROPUESTAS DE MEJORA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

� Aprovechar al máximo los diferentes espacios de los que dispone el centro respetando y cumpliendo los horarios de disponibilidad de cada uno de ellos (aula plumier, biblioteca, aula de usos múltiples…)

� Potenciar la coordinación con el equipo de atención a la diversidad para aprender cada maestro nuevas estrategias para trabajar con alumnos con necesidades.

� Aunar criterios desde el equipo de orientación a la hora de trabajar con los escolares con necesidades educativas.

� Continuar con la formación del profesorado en cuanto a nuevas metodologías (ABN, ABP y las TICs) así como incorporar nuevas temáticas relacionadas con las problemáticas actuales (educación emocional, resolución de conflictos o uso responsable de Internet).

� Hacer una revisión de las bibliotecas de aula, por tramo, para realizar una mejor distribución y ver las posibles carencias y la idoneidad de los títulos.



� Es recomendable que el taller de informática sea impartido por alguien que tenga los mínimos conocimientos de esta disciplina, para que los resultados sean realmente efectivos.

� Considerar la opción de que en algunos apoyos de forma flexible pudiendo sacar del aula desde a uno o dos alumnos hasta la mitad de la clase.

� Dinamizar desde el inicio de curso el uso de la biblioteca para que sea significativo para los alumnos.

� Evitar que sesiones de 45 minutos se lleven a cabo al empezar el horario de clase.

� Cambiar las horas de refuerzo y apoyo ubicadas en las dos sesiones de la asignatura de Conocimiento Aplicado para llevarlas a cabo en áreas con mayor peso didáctico.

PROPUESTAS RELATIVAS A LAS TIC (RMI)

� Formación entre compañeros en sesiones atractivas y concretas para sacar un mayor aprovechamiento a los PC´S y PDI´S en el aula .

� Dotar de una hora más al RMI dado el tiempo que lleva el trabajo de mejora de los PC´S y PDI´S, el mantenimiento de las mismas y poder poner en práctica algunos de los programas o proyectos para el beneficio de todos.

PROPUESTAS DE MEJORA EN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

� Priorizar como criterio para realizar los agrupamientos en Pedagogía Terapéutica, la homogeneidad en el nivel de competencia de los alumnos por áreas.

� Para el alumnado con TEA de Educación Infantil el próximo curso, recibir más números de sesiones cada uno de forma individualizada.

� Que el alumno de 4º no curse el área de Francés, y curse en su lugar “Refuerzo en Competencia Lingüística”.

� Utilizar una de las reuniones de Equipo Docente de cada mes, para establecer la tipología de actividades que debe realizar cada alumno acnee / acneae, relacionándolas con los contenidos que se trabajarán en el aula.

� La atención a los alumnos TEA de la etapa de Infantil debería llevarla el especialista con dedicación exclusiva, ya que el cargo de dirección afecta negativamente a la sistematicidad en el trabajo que estos alumnos necesitan.



� Seguir manteniendo las sesiones mixtas en el segundo tramo, con una primera parte de atención específica en el Aula de A.L. y otra segunda parte de apoyo en el aula de referencia.

PROPUESTAS RELATIVAS AL PLAN LECTOR-BIBLIOTECA DE CENTRO:

� Reordenar el espacio de la Biblioteca una vez recibido el mobiliario.

� Ejecutar de forma gradual las previsiones recogidas en el Proyecto hasta conseguir el pleno funcionamiento de este recurso.

PROPUESTAS DENTRO DEL PLAN DE FORMACIÓN AUTÓNOMA:

-En el Primer Trimestre:

� Seminario sobre Prevención y Resolución de conflictos en el aula. Lenguaje Positivo.

� Formación de Coordinadores del programa “Educación Responsable”.

-En el Segundo y Tercer Trimestre:

� Seminario sobre estrategias metodológicas con alumnos que presentan dificultades de aprendizaje.

-En el Segundo y Tercer Trimestre:

� Grupo de Trabajo Interno de adquisición de conocimientos básicos en Medios Informáticos.

PROPUESTAS A NIVEL DE CENTRO-EQUIPO DIRECTIVO:

� En faltas leves, que sea el tutor el que traslade a las familias el parte de faltas firmado por la Dirección. Esto permitirá que tanto la medida como su seguimiento posterior tengan un impacto más directo en el comportamiento del alumno.

� Continuar avanzando en la utilización de una plantilla específica de programación de área dentro de la metodología ABP, que facilite la relación entre temática, contenidos, estándares y secuencia de actividades.

� Mejorar la inclusión en la programación de las distintas actividades complementarias previstas, además distribuir su realización por cursos/Tramo para evitar carga de actividades.

� Aumentar el número de reuniones de coordinación entre los docentes que utilizan las metodologías ABP y ABN, con el fin de aunar ideas y rentabilizar recursos.



� Mejorar los espacios del centro, reestructurando los que sean poco funcionales y reformando, en la medida de lo posible los que presentan deficiencias.

� En cuanto a las reuniones internivel (ABP, Huerto), buscar mecanismos que mejoren la recopilación de información previa que los distintos representantes han de llevar a la comisión, así como el posterior traspaso de los acuerdos alcanzados a los distintos tramos.

Junto a las medidas particulares anteriores, nos proponemos los siguientes objetivos:

� Introducir en el centro el programa “Educación Responsable”. Fomentar la formación del profesorado en esta temática y el adecuado desarrollo de las actividades.

� Fomentar la utilización de metodologías abiertas y estrategias de trabajo cooperativo, analizando los resultados obtenidos con las mismas y proporcionando mejoras que aumenten su eficacia y uso.

� Continuar con la línea metodológica abierta como eje unificador de las programaciones docentes.

� Continuar coordinando las actividades derivadas del ABP de centro por una comisión formada representantes de los distintos tramos junto al Equipo Directivo.

� Continuar desarrollando el proyecto de Biblioteca de centro “La cultura de la lectura”.

� Continuar ampliando y especializando el plan de refuerzo específico, para dar respuesta al alumnado que presenta dificultades a la hora de seguir el ritmo de aprendizaje de su grupo.

� Continuar organizando el Taller de Informática, con el fin de unificar criterios, objetivos, materiales y actividades, utilizándolo como recurso globalizado para el trabajo y evaluación de estándares TIC de las distintas áreas de cada curso.

2. MEDIDAS QUE, EN SU CASO, SE VAYAN A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR DERIVADAS DE LO PREVISTO EN EL PROYECTO DE DIRECCIÓN.

� Promover en el centro la utilización de metodologías abiertas, centrando los esfuerzos en la implantación del ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) como línea metodológica común a todos los docentes.



� Promover la implantación en el centro de la metodología ABN como medio para favorecer el desarrollo de la Competencia Matemática en nuestros alumnos.

� Potenciar el Plan de Atención a la Diversidad, dado el alto número de alumnos

con necesidades educativas especiales en nuestro centro. ( prevención,

detección temprana y atención a los alumnos con dificultades de aprendizaje).

INDICADORES DE LOGRO

Las programaciones docentes de las áreas implicadas se organizan, aplican y evalúan utilizando estrategias, técnicas y recursos propios de esta metodología.

RESPONSABLES Docentes del Centro Equipo Directivo

TEMPORALIZACIÓN Cuatro años

DOCUMENTOS Memoria final legislatura


El 80% de los alumnos de 5 años saben contar de 10 en 10 desde cualquier número y es capaz de plantear y resolver problemas de números de dos cifras.

El 90% de los alumnos de 4 años realizan la retrocuenta desde el número 20 y saben agrupar decenas hasta el número 30.

El 70% de los alumnos de 3 años tienen adquirido el establecimiento de un patrón físico hasta el 10 y establece equivalencias hasta un conjunto de cuatro elementos.

Los Resultados en las Pruebas Externas de 3º de Primaria en Compe. Matemática mejoran en cuatro o más puntos. (A cuatro años vista)

RESPONSABLES Equipo Docente de Infantil

TEMPORALIZACIÓN Anual

DOCUMENTOS Evaluaciones finales del alumnado, de la Prueba de Diagnóstico de 3º y Memoria Final de Curso



� Llevar a cabo en el tramo de Educación Infantil el Taller de Prevención de Dificultades en el Lenguaje, en el que se trabajarán las funciones metalingüísticas del lenguaje oral favoreciendo y asentando las bases necesarias para el posterior acceso y desarrollo del lenguaje escrito.

� Fomentar la participación de las familias en la vida escolar, como medio para promover su implicación en el proceso educativo de los alumnos.


EL 60% del profesorado participa en seminarios y cursos de formación sobre este tema.

El 80% profesorado utiliza el protocolo de detección y prevención de dificultades.

El 80% profesorado utiliza las instrucciones metodológicas y de evaluación para el alumnado D.A. propuesto en normativa.

RESPONSABLES Equipos Docentes y Equipo de Atención a la Diversidad

TEMPORALIZACIÓN Trimestral y Anual

DOCUMENTOS Actas de reunión de coordinación docente y Memoria final de curso


*Un 90% del alumnado de Infantil 3 años ha adquirido a final del curso la movilidad articulatoria básica y la conciencia respiratoria y de soplo.

*Un 90% del alumnado de Infantil 4 años ha adquirido al final del curso una adecuada discriminación auditiva (sonidos y palabras) y conciencia léxica.

*Un 80% del alumnado de 5 años pasa a Primaria habiendo adquirido una correcta articulación, conciencia léxica y morfosintáctica

RESPONSABLES Equipo Docente de Infantil y especialista en A.L.


DOCUMENTOS Evaluaciones finales del alumnado


Informar en las reuniones generales de padres a un mínimo del 75% de los padre de cada tutoría

Aumento de un 10% de la participación de los padres en las actividades curriculares en las que se les pide colaboración.



� Promover de modo explícito la investigación e innovación educativa entre los

docentes del centro, a través de la elaboración y desarrollo de planes de mejora derivados tanto de los resultados académicos del alumnado, como de las evaluaciones externas.

� Revisar el Plan de convivencia del centro y concretar medidas para fomentar hábitos que mejoren la convivencia escolar, la prevención de la violencia de género, la igualdad, la no discriminación y la resolución pacífica de conflictos.

RESPONSABLES Equipo de Tramo y Tutores


DOCUMENTOS Actas de reuniones y Memoria final de curso


Al menos un docente o grupo de ellos ha participado en alguna Investigación, Prácticas Universitarias o Proyecto de Innovación. (Programa Educación Responsable)

El Centro ha participado en al menos, dos Programas de Innovación o Plan de mejora de la Calidad Educativa.

RESPONSABLES Docentes del Centro y Equipo Directivo

TEMPORALIZACIÓN Cuatro cursos

DOCUMENTOS Memoria Final de Legislatura.


El 60% del profesorado participa en seminarios de formación relacionados. (Seminario “Resolución de conflictos en el aula”).

El 90% del profesorado utiliza adecuadamente el Diario de Convivencia.

El 60% de las familias del centro conoce las líneas generales del Plan de Convivencia, y de los Planes de Igualdad y Educación Emocional.

La Comisión de Igualdad organiza al menos tres actividades a lo largo del curso en el que se trabajan contenidos de coeducación e igualdad.

Se reducen un 10% las medidas de aula derivadas de conflictos no solucionados pacíficamente.

Se reducen en un 10% las sanciones por faltas contrarias a las normas aplicadas a alumnos.

RESPONSABLES Tutores, Comisión de Convivencia e Igualdad, Equipo Directivo



3. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

Como estrategia para prevenir los conflictos y herramienta para conseguir resolverlos de manera pacífica, se ha elaborado y puesto en marcha el PLAN DE CONVIVENCIA (ANEXO I) de nuestro centro, en el que se incluyen: a) Objetivos que se pretenden conseguir con el desarrollo del plan.

b) Actividades programadas con el fin de fomentar un buen clima de convivencia y actuaciones a realizar por todos los integrantes de la comunidad educativa especificando las tareas a desarrollar por el equipo directivo, profesores, tutores, profesores de guardia, alumnos, madres y padres, ordenanzas, orientador y profesor técnico de servicios a la comunidad, en aquellos centros que dispongan del mismo.

c) Los procedimientos preventivos y de resolución pacífica de conflictos, especificando en relación con las medidas previstas en el capítulo II del título II que en su caso utilice el centro, los criterios y condiciones para la aplicación de los acuerdos y contratos de convivencia; los criterios de organización, condiciones de uso, actuaciones educativas y profesorado que atenderá las aulas de convivencia, así como, la regulación y funciones atribuidas a los equipos de mediación escolar.

d) Las Normas de convivencia y conducta establecen el régimen interno del centro y deben concretar:

-Los derechos y deberes de los alumnos.

-Las normas de comportamiento en clase y en el desarrollo de actividades lectivas, complementarias, extraescolares.

-La tipificación de las conductas contrarias a las normas de convivencia y las medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento.

-Las actuaciones para la resolución pacífica de conflictos, con especial atención a las actuaciones de prevención de la violencia de género, igualdad y no discriminación.

e) Procedimiento específico de actuación para prevenir e intervenir en los casos de acoso.

f) La evaluación del plan de convivencia.

TEMPORALIZACIÓN

Dos cursos

DOCUMENTOS Proyecto Educativo de Centro, Programación General Anual,



4. LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y PEDAGÓGICA:

Nuestro objetivo es que la base del trabajo en el Centro se vertebre a través de los Órganos Colegiados, y que las decisiones se tomen después de ofrecer una propuesta de trabajo, proporcionar un tiempo de reflexión y realizar una puesta en común de datos y opiniones. Así, este patrón de funcionamiento se generaliza a todos los niveles organizativos y de coordinación, que conforman el funcionamiento del centro (Claustro, CCP, Equipos de Tramo, equipos docentes, equipos de área y comisiones de trabajo).

Los documentos que rigen las tareas del Centro se han ido elaborando con las aportaciones de todos los profesionales que intervienen en él, y se han redactado de modo claro y conciso, intentando, siempre, facilitar la tarea del docente.

Los órganos colegiados del centro son, además del Consejo Escolar y el Claustro de Profesores, los que se detallan a continuación. Éstos, se rigen por la normativa actual que define su estructura y funciones.

El coordinador levantará acta de cada una de las sesiones de trabajo, dejando una copia firmada de la misma en Jefatura de Estudios, y mandando otra copia en formato digital.

Dirección y jefatura de estudios recibirá información periódica de la marcha de las reuniones a través de su asistencia a las mismas. De igual modo pondrá a disposición de los equipos toda la documentación precisa para el buen desarrollo de su trabajo.

ÓRGANO COLEGIADO MIEMBROS RESPONSABLE ACTA

CCP

Todo el Claustro, al contar el centro con menos de 12 unidades.

Cristina Vera López

Tramo/Ciclo

Infantil

Mª Fuensanta Sánchez Alarcón Aurelia Hernández Bastida Mª Ángeles Freixinol López Mª Cesárea Serrano Sánchez Carmela Torres Matute Dolores Torres Monreal

Tutora 4 años

Aurelia Hernández Bastida

1er Tramo

Mª José Soto López Carmen Morcillo Ferrándiz Ana Belén Blanco Nicolás Asunción Ambit Martínez Cristina Vera López Fco Javier Conesa Hernández Antonia Leyva

Tutora 2º Ana Belén Blanco Nicolás

2º Tramo

Mª Loreto Conesa Almagro Bartolomé Mayor Romero Piedad Martín Rodríguez Rebeca Párraga Rodríguez Pascual Velázquez Vicente Óscar José Marín López

Tutora 5º Mª Loreto Conesa Almagro



En cuanto a los órganos unipersonales, cada grupo de alumnos tendrá un tutor/a que será designado por la Dirección, a propuesta de la Jefatura de Estudios. Salvo causas de fuerza mayor, el tutor será asignado para todo el tramo. El tutor/a cumplirá con las funciones recogidas en la legislación vigente.

La Jefatura de Estudios coordinará el trabajo de los tutores y se reunirá con ellos periódicamente, según calendario establecido.

El tutor/a será el encargado de coordinar y unificar todo el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos de su tutoría, llevará el control de asistencia del alumnado y dará información a la Dirección de los datos más significativos, en los cinco primeros días del mes siguiente. Si el tutor advirtiese la ausencia injustificada de algún alumno lo comunicará de inmediato a la familia, telefónicamente o por escrito, y a la jefatura de estudios.

Los tutores tendrán tres reuniones al año con el conjunto de padres, una en cada trimestre. De igual modo celebrarán entrevistas individuales con los mismos. El contenido de las reuniones estará basado en los guiones previstos en el P.A.T. Toda información de los alumnos quedará recogida en la carpeta de tutoría.

Tutores

Infantil 3 años Mª Ángeles Freixinol López

Infantil 4 años Aurelia Hernández Bastida

Infantil 5 años Mª Fuensanta Sánchez Alarcón

Apoyo Infantil Mª Cesárea Serrano Sánchez

1º Primaria Carmen Morcillo Ferrándiz

2º Primaria Ana Belén Blanco Nicolás

3º Primaria Mª José López Soto

4º Primaria Piedad Martín Rodríguez

5º Primaria Mª Loreto Conesa Almagro

6º Primaria Bartolomé Mayor Romero

Equipo Docente

Tutor Especialistas P.T. A.L. Refuerzo Apoyo Ordinario Jefa de Estudios

Tutor/a

Equipo de Área

Áreas de ABP Matemáticas ABN Inglés

Carmela Torres Asunción Ambit

Sergio Barqueros Alcaraz

Coordinación ABP

Piedad Martín Rodríguez Asunción Ambit Martínez Mª Cesárea Serrano Sánchez Carmen Morcillo Ferrándiz Bartolomé Mayor Romero

Piedad Martín

Coordinación Huerto Aurelia Hernández Bastida Fco Javier Conesa Hernández Cristina Vera López

Aurelia Hernández



Otros órganos unipersonales, de acuerdo con la normativa, y clasificados según sus cargos o funciones son:

Especialistas

Inglés Cristina Vera López

Francés Carmen Morcillo Ferrándiz Educación Física (Infantil y Primaria) Pascual Velázquez Vicente Música (Primaria) Mª Loreto Conesa Almagro Pedagogía Terapeútica Dolores Torres Monreal Religión Católica Antonia Leyva Religión Evangélica Rebeca Párraga Rodríguez

Audición y Lenguaje Carmela Torres Matute/Óscar José Marín López

Docentes de Área, Apoyo y Refuerzo

Taller de Lenguaje Infantil Carmela Torres Matute

ABN 2º 3º y coordinación Asunción Ambit Martínez

Grupo Flexible Lengua 1º Ana Belén Blanco Nicolás

Lectura Comprensiva 1º, 2º y 3º Mª José López Soto

Plan de Refuerzo de 1º a 6º

Plástica Bilingüe de 1º y 2º Francisco Javier Conesa Hernández

Conocimiento Aplicado 5º Bartolomé Mayor Romero

Lengua 4º Carmela Torres Matute

Coordinadores de Ciclo/Tramo

Ciclo Infantil Aurelia Hernández Bastida

Primer Tramo Ana Belén Blanco Nicolás

Segundo Tramo Mª Loreto Conesa Almagro

Otros Cargos

Biblioteca y Banco de Libros Pascual Velázquez Vicente

Riesgos Laborales Mª Loreto Conesa Almagro

RMI y Medios Audiovisuales Bartolomé Mayor Romero

Coordinador de Ed. para la Salud

Francisco Javier Conesa Hernández



Representante CPR Mª Ángeles Freixinol López

Bienvenidos al cole Dolores Torres Monreal Bartolomé Mayor Romero Pascual Velázquez Vicente

ALUMNADO:

El alumnado se organizará en grupos de nivel que corresponderán con su edad, salvo que se haya producido (por razones de no promoción) la permanencia de un alumno en el tramo en el que estaba. Cada grupo de nivel contará con su tutor, que será un maestro que imparta un número suficiente de horas y que permanecerá en esta tarea durante todo el tramo, salvo causa de fuerza mayor.

Cuando en un mismo nivel haya (por razones de ratio) dos subgrupos, cada uno tendrá su tutor. Estos subgrupos si se crean en Educación Infantil de 3 años, se harán atendiendo los criterios de equilibrio en cuanto a niños y niñas y a la pertenencia al mismo subgrupo del alumnado de religión evangélica y atención educativa.

Si a lo largo de la escolaridad de estos subgrupos, el equipo docente lo considera conveniente, se procedería (preferiblemente en el cambio de un tramo a otro) al reagrupamiento de los alumnos atendiendo a criterios pedagógicos que favorezcan bien el aprendizaje, la socialización y/o la convivencia.

Se recogerá la opinión que del centro y de los aspectos educativos que les afectan tienen los alumnos del segundo tramo, a través de un cuestionario que se les pasa en el segundo trimestre.

PADRES Y MADRES

La Asociación de Padres y Madres potenciará la participación en la vida del centro. Se promoverá que en cada clase haya un portavoz de las familias de la tutoría, que sirva de enlace entre la clase y el AMPA .

La Asociación podrá utilizar los espacios del centro establecidos para sus reuniones y actividades, en las horas y días que se establezcan en el consejo escolar.

La Asociación de padres podrá utilizar otros espacios e instalaciones del centro solicitándolo previamente por escrito a la dirección del centro, y con su visto bueno.

La opinión y valoración general que hacia el centro y su funcionamiento tienen las familias, se recoge, analiza y valora, a través de un cuestionario, que se envía para su cumplimentación en el segundo trimestre del curso.

PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS

El colegio cuenta con personal de limpieza, conserje y auxiliar técnico educativo.

PERSONAL DE LIMPIEZA

Es su función la de mantener el centro en perfecto estado. Cuando se observe una irregularidad la dirección del centro lo comunicará personalmente al personal



implicado. Si continuasen las anomalías se pondría en conocimiento del servicio de educación del ayuntamiento.

CONSERJE. FUNCIONES:

• Abrir el colegio antes del inicio de la jornada escolar y su cierre después de su finalización.

• Encender la calefacción con la suficiente antelación cuando así se requiera. • Tocar la sirena de entrada, recreos y salida. • Cerrar las puertas de entrada al recinto pasados cinco minutos de la hora. • Controlar el acceso a las instalaciones de personas ajenas al centro y notificar

en caso de visita. • Limpieza y cuidado de los patios. • Mantenimiento y realización de pequeñas reparaciones. • Comunicar a los servicios del ayuntamiento las deficiencias observadas y que

precisen de su intervención. • Cuidado y riego de las plantas. • Apagar las luces de pasillos cuando finalicen cada uno de los periodos lectivos. • Cualquier otra tarea relacionada con su trabajo que le encomiende el equipo

directivo.

AUXILIAR TÉCNICO EDUCATIVO. FUNCIONES:

• Atender a los niños con discapacidad tanto en recreos como en los traslados de los mismos por el centro.

• Apoyar al personal docente en aquellas actividades que supongan desplazamiento de los alumnos asignados a su cuidado.

• Establecer, junto al tutor y bajo las directrices del Orientador, programas de trabajo relacionados con su actividad.

• Cuidar de la higiene y alimentación de los niños con discapacidad.

EQUIPO DE APOYO A LA DIVERSIDAD

Está integrado por el Orientador, el profesorado especialista en PT y AL, el Auxiliar Técnico Educativo y el fisioterapeuta, coordinados por el Jefe de Estudios. Sus funciones son las que señala el Plan de Atención a la Diversidad.

Para este curso escolar 2019/2020, los integrantes de este Equipo serán:

Orientadora: Mª del Mar Bernabé Sánchez

Especialista en Pedagogía Terapéutica: Mª Dolores Torres Monreal

Especialistas en Audición y Lenguaje: Carmela Torres Matute y Óscar José Marín López

Auxiliar Técnico Educativo: Mª Jesús Vivancos Sanz

Fisioterapeuta: Mª Ángeles Martínez Martínez

Jefa de Estudios: Piedad Martín Rodríguez



A. Horario general

HORARIO LECTIVO:

Durante los meses de septiembre y junio, el horario será de 8:30 a 12:30 horas.

Entre los meses de octubre y mayo será de 8:30 a 13:30 horas.

El último día de clase del 1er y 2º trimestre del curso, el horario será de 8:30 a 12:30 horas, en el que se realizarán actividades de carácter lúdico.

El horario lectivo está estructurado en sesiones de 30, 45, 60 y 90 minutos.

OCTUBRE-MAYO SEPTIEMBRE-JUNIO

1ª SESIÓN 8:30 a 9:30 h 8:30 a 9:30 h

2ª SESIÓN 9:30 a 11 h 9:30 a 10:30 h

RECREO 11 a 11:30 h 10:30 a 11:00 h

3ª SESIÓN 11:30 a 12:30 h 11:00 a 11:45 h

4ª SESIÓN 12:30 a 13:30 h 11:45 a 12:30 h

La sesión de 90 minutos varía según la organización horaria del curso (la 1ª sesión o la 2ª sesión de la mañana)

HORARIO COMPLEMENTARIO:

De octubre a mayo, lunes y martes de 13:30 a 15:30 horas.

En septiembre y junio, el horario complementario del profesorado será de lunes a jueves de 12:30 a 14:30 y los viernes de 12:30 a 13:30 horas.

Los claustros se realizarán, habitualmente, los miércoles o jueves a partir de las 13:30 horas.

La hora de atención a padres será los martes de 13:30 a 14:30 horas, salvo los docentes con reducción horaria, que contarán con una hora diferente, adaptada a su horario.

B. Criterios para la elaboración de los horarios

CRITERIOS GENERALES DE CENTRO:

� Asegurar la atención a los alumnos con Necesidades Educativas de Apoyo Específico.

� Equidad en las horas de carga docente directa del profesorado.

� Compensación horaria respecto al curso pasado en algún área.



� Especialización de áreas de acuerdo a la línea metodológica que se lleva en el centro.

� Apoyos específicos en el primer tramo para las áreas de matemáticas.

� Normativa para la elaboración de horarios del personal con jornada reducida.

� Organización de agrupamientos flexibles en 1º de primaria en el área de lengua y matemáticas.

� En la medida de lo posible, las propuestas de mejora derivadas de la Memoria del curso anterior.

� Distribución de las horas complementarias de permanencia en el tiempo en diferentes momentos del horario de apertura del centro, con el objetivo de poder realizar el programa “Bienvenidos al cole”.

EN EDUCACIÓN INFANTIL

� Se establecerá apoyo a los diferentes grupos, de acuerdo con sus necesidades específicas, número de alumnado acnee y cobertura de cargos específicos de las tutoras.

� Durante el periodo de Adaptación de Educación Infantil se establecerá un apoyo específico (maestra de apoyo y especialistas de primaria que dan clase en el curso) que facilite la acogida y atención de los alumnos que se incorporan a Infantil 3 años. Así mismo, se lleva a cabo una Período de Adaptación durante la primera semana, para favorecer su acomodación al ritmo escolar paulatinamente.

� La maestra de apoyo en Infantil se dedicará exclusivamente al aula de 3 años durante el mes de septiembre, pasado este tiempo, las horas se repartirán de forma equitativa entre las 3 aulas.

� Se han distribuido las horas de apoyo de forma que la docente entre al aula en las horas de trabajo individual de los alumnos.

� Se ha organizado el horario de apoyo de manera que apoye en el aula de 3 años para colaborar en las entradas y salidas.

� Las sesiones de inglés se distribuirán en dos sesiones de media hora en el caso de 3 años, y en dos sesiones de 45 minutos para 4 y 5 años.



� En el área de Religión Evangélica, debido a la reducción horaria que ha sufrido el área para este curso, tendrá una única sesión semanal de hora y media, en la que se impartirá el área agrupando a todos los alumnos de los tres niveles de Infantil.

� Las horas de Religión Católica se distribuyen en dos sesiones de 45 minutos.

EN EDUCACIÓN PRIMARIA

� Se ha procurado que los maestros de un mismo tramo realicen los apoyos ordinarios en las áreas de Lenguaje y Matemáticas.

� Los apoyos de P.T y A.L. se establecen en horario de las áreas instrumentales.

� Cuando no ha sido posible organizar el apoyo entre maestros de un mismo tramo, éste se ha cubierto con los restos del horario de otros profesores.

� Para ajustar el horario de Religión Católica y teniendo en cuenta como se distribuyeron las horas el curso anterior, 1º de Primaria tiene una sesión de 1 hora y la media hora restante, se añade a la hora de autonomía de centro (Lenguaje), pasando a tener 5,5 horas de esta área y en 2º de Primaria hay media hora más de Religión Católica para compensar con el año anterior (2 sesiones de 1 hora cada una). Se ajusta con la hora de libre configuración (Lenguaje), quedando esta con 4,5 horas.

� En la medida de lo posible, se ha ubicado el área de Educación Física alternando las sesiones semanales en las primeras horas de la jornada escolar y en las últimas.

� Las sesiones de 45 minutos, que alternan Ciencias Naturales y Segunda Lengua Extranjera se ubican en la segunda sesión del horario lectivo.

� Se ha procurado evitar las horas de refuerzo y apoyo ubicadas en las dos sesiones de la asignatura de Conocimiento Aplicado para poder llevarlas a cabo en las áreas de Lengua y Matemáticas.

CRITERIOS PARA LA ADSCRIPCIÓN DE TUTORÍAS:

Para la adscripción de las tutorías, se siguen las indicaciones de la normativa vigente, procurando que los grupos de alumnos conserven el tutor durante todo el Tramo, en caso de ser docentes definitivos en el centro.

Para la adjudicación de tutorías se tiene en cuenta que el tutor debe pasar con su grupo el mayor número posible de horas.



En este curso 2019/2020, por razones de organización del centro y teniendo como justificación procurar siempre la adecuación de los recursos humanos del centro en aras a la máxima calidad educativa y de la consecución de las líneas educativas y metodológicas del centro, Dña. Piedad Martín Rodriguez, Jefa de Estudios del centro, queda adscrita como tutora de 4º de Primaria.

DOCENTES DE ÁREA Y ESPECIALISTAS

� La especialista de Francés del centro imparte también la tutoría del grupo de 1º de Primaria.

� El centro cuenta con una especialistas de Inglés, que imparte dicha especialidad en todo los niveles.

� La tutora de 3º de Primaria imparte el área de Lectura Comprensiva en el Primer tramo.

� La maestra de Religión Católica dispone de 15 horas lectivas.

� La maestra de Religión Evangélica dispone de 6 horas lectivas.

� El maestro de Educación Física realiza además apoyo en el área de Psicomotricidad en el Ciclo de Infantil.

� La especialista en A.L realiza apoyo en Educación Infantil, para llevar a cabo el Programa de Prevención y detección de dificultades en el lenguaje.

� El maestro responsable del Plan de Refuerzo del centro imparte también el área de Art and Craft en 1º y 2º de Primaria.

� La Directora del centro, imparte las áreas de Audición y Lenguaje y Lengua y Literatura de 4º de Primaria

� La Secretaria del centro imparte el área de Matemáticas en 2º y 3º de Primaria, además del apoyo en el área de Lectura Comprensiva de 1º de Primaria.

Dada la dificultad para organizar, en algunos casos, los apoyos ordinarios entre los componentes del mismo tramo, estos se han organizado intentando atender a las necesidades de los distintos grupos y a las disponibilidades horarias de los maestros/as.



SUSTITUCIONES:

A la hora de sustituir a un maestro/a que ha faltado se seguirá los siguientes criterios:

1º. Cuando un maestro/a esté de apoyo en un grupo, se hará cargo de toda la clase (Pedagogía Terapéutica o Refuerzo también si en esa sesión el apoyo es dentro del aula).

2º. Maestros/as sin docencia directa en esa sesión, en el siguiente orden:

*Otros cargos (Salud, RMI, RRLL, Biblioteca)

* Tutoría (en caso de tener que sustituir a su curso)

* Hora de coordinación de Ciclo/Tramo

*Tutoría (en caso de sustituir en otro curso)

3º. Maestros/as de Refuerzo Educativo.

4º Equipo Directivo.

5º Maestras de PT y AL

RECREOS:

Todo el profesorado atiende al cuidado y vigilancia de los recreos, incluido el Equipo Directivo.

EDUCACIÓN INFANTIL

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

A.L. 1

TUTORA I4 DIRECCIÓN

A.L.1

APOYO INF. RELIG C.

TUTORA I3 TUTORA I5 SECRETARÍA

APOYO INF TUTORA I5 DIRECCIÓN

TUTORA I3 TUTORA I4 RELIGIÓN C.

EDUCACIÓN PRIMARIA

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

SECRETARÍA TUTORA 1º TUTORA 2º

INGLÉS

E.F.

TUTOR 6º REFUERZO TUTORA 5º

P.T.

INGLÉS TUTORA 2º TUTORA 3º

REFUERZO

E.F. TUTOR 6º TUTORA 3º

JEFATURA

P.T. TUTORA 5º TUTORA 1º



En nuestro Centro, en el patio de Infantil hay siempre tres maestros vigilando y en el de Primaria hay cuatro.

El cuadrante de vigilancia está expuesto en el tablón de anuncios de la sala de profesores.

El Equipo Directivo ve conveniente integrarse en la actividad del patio para percibir, en situ, el ambiente que hay en el centro, tanto con profesores como con alumnos.

Para sustituir a los docentes que tengan guardia de patio, este curso se ha establecido un criterio de sustitución rotativo, según el cual un coordinador de ciclo/tramo se encarga de asignar sustitutos rotativamente de acuerdo a un listado entregado por jefatura de estudios.

Los maestros/as que realizan turno de cuidado en el recreo tendrán siempre visible al alumnado y atenderán las incidencias que se produzcan, informando personalmente a los tutores en caso necesario, además de registrarlo en el diario de convivencia de la clase correspondiente, para poder llevar así un seguimiento de los alumnos.

C. Calendario de actividades de coordinación docente y de evaluaciones

HORARIO DE ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN DOCENTE:

Durante este curso escolar, proponemos la organización de las horas de obligada permanencia en el centro a modo de Equipos de Trabajo, dedicados a llevar a cabo la parte más práctica de los planes y Proyectos que se realicen en el centro. Así, partiendo de las reuniones dictadas por la normativa vigente, organizaríamos el trabajo de la siguiente manera:

1er LUNES 1ER MARTES

13:30/14:30 CCP

13:30/14:30 REUNIÓN GRAL PADRES/ ATENCIÓN A PADRES

14:30/15:30 REUNIONES DE CICLO/TRAMO 14:30/15:30 REUNIÓN GRAL PADRES/

FUNCIÓN TUTORIAL

2º LUNES 2º MARTES

13:30/14:00 Equipo Docente 1º, 2º Y 3º 14:00/14:30 Equipo Docente 4º, 5º Y 6º

13:30/14:30 ATENCIÓN A PADRES

14:30/15:30 Equipo Docente Infantil

14:30/15:30 FUNCIÓN TUTORIAL



3ER LUNES 3ER MARTES

14:30/15:30 COMISIÓN ABP / C. HUERTO

EQUIPO ATENCIÓN DIVERSIDAD

13:30/ 14:30 /ATENC. PADRES

14:30/15:30 REUNIONES DE CICLO/TRAMO


4º LUNES 4º MARTES

13:30/14:30 REUNIONES DE ÁREA (ABN) 13:30/14:30 ATENCIÓN A PADRES

13:30/14:30 REUNIONES DE ÁREA (ABP)


ORGANIZACIÓN Y CONTENIDO DE LAS REUNIONES DE COORDINACIÓN DOCENTE

ÓRGANO

COLEGIADO

RESPONSABLE

ACTA

TEMAS Y ASPECTOS A TRATAR EN LA REUNIÓN

CLAUSTRO (TRIMESTRAL)

Secretaria del Centro

-Aprueba programaciones docentes y actividades complementarias y extraescolares de la PGA. -Aprueba las modificaciones de las programaciones docentes que se realicen para el 2º y 3er trimestre -Aspectos curriculares y pedagógicos -Asuntos oficiales y administrativos -Organización docente

CONSEJO ESCOLAR (TRIMESTRAL)

Secretaria del Centro

-Se informa de las modificaciones en las programaciones, resultados de la evaluación de los alumnos, y sobre otros aspectos organizativos del Centro.

CCP (MENSUAL)

Docente más joven

-Aspectos organizativos del Centro



TRAMO/CICLO (Q U I N C E N A L )

INFAN

TUTOR/A I4

-Organización y evaluación de Actividades complementarias y extraescolares -Seguimiento ABP, Huerto, Taller Lenguaje -Aspectos organizativos del ciclo/Tramo -Aspectos curriculares del tramo (contenidos, estándares, evaluación, etc)

1ER

TUTOR/A 2º PR.

2º

TUTOR/A 5º PR.

EQUIPO DOCENTE (MENSUAL)

Tutor

*1er mes del trimestre:

• elaboración de los PTI • Plan de Refuerzo • Planes de Apoyo

*2º mes del trimestre:

• Seguimiento general de la clase • Programación y adaptación acnee y acneae

*Final trimestre:

• Evaluación de los PTI • Plan de Refuerzo • Plan de Apoyo

EQUIPO DE ÁREA (MENSUAL)

*Programación del área de acuerdo con el proyecto de centro ABP (Plantillas de Programación) *Programación del área de acuerdo a la metodología ABN *Inglés: Coordinación de actividades, metodología y secuenciación curricular

COORDINACIÓN ABP

-Seguimiento y evaluación en los tramos -Concretar y organizar actividades -Buscar información y materiales “Banco de recursos”

COORDINACIÓN HUERTO

-Programación actividades integradas en el currículo -Seguimiento y evaluación en los tramos -Informar a los tramos del Programa del Huerto

SESIONES DE EVALUACIÓN

Tutor/a

*Sesión de Evaluación Inicial

• Resultados de la evaluación inicial del curso. • Los alumnos que requieren medidas educativas específicas

(apoyo ordinario o refuerzo). SE INFORMARÁ A LAS FAMILIAS EN REUNIONES INDIVIDUALES.

• Medidas metodológicas a adoptar en la programación. • Qué tipo de Plan de Recuperación se llevará con los

alumnos que han promocionado de curso con algún área suspensa (cumplimentando el documento específico para ello).



*Sesión evaluación Primer trimestre

• *Valoración de los resultados. • *Medidas a adoptar en la próxima programación. • *Valoración de la práctica docente.

*Sesión evaluación segundo trimestre

• *Resultados de la evaluación del curso. • *Medidas a adoptar en la próxima programación. • *Previsión de alumnos repetidores. SE

INFORMARÁ A LAS FAMILIAS EN REUNIONES INDIVIDUALES.

• *Resultados de los Planes de recuperación (si han superado el área suspensa de cursos anteriores).

• *Valoración de la práctica docente.

*Sesión de Evaluación del tercer Trimestre y evaluación final

• *Resultados de la evaluación del curso • *Medidas a adoptar en la próxima programación. • *Alumnos que no promocionan • *Valoración de la práctica docente.

-Las notas de cada área deben estar metidas en Plumier unos días antes de la sesión de evaluación (ver cuadro), a fin de que podamos contar con las actas de evaluación completas en las reuniones de cada curso.

-La evaluación de los PTI, Plan de Refuerzo y Plan de Apoyo de cada clase se realiza previamente a la Sesión de Evaluación, en reuniones de Equipo Docente específicas para ello.

-En todas las Sesiones de Evaluación, cada docente entregará firmado a Jefatura de Estudios su documento de Evaluación de la Práctica Docente, comentando en la reunión los aspectos más relevantes de la misma y enviándolo al correo del centro, máximo un día después de la sesión de evaluación.

NOTA: Dentro del horario lectivo se ha establecido dos tipos de reuniones de coordinación:

� Reuniones de coordinación del Equipo Directivo, que se realizarán los lunes con periodicidad quincenal.

� Reuniones del Equipo Directivo con la Juta Directiva del AMPA, que se realizarán los viernes o martes con periodicidad quincenal.



CALENDARIO DE EVALUACIÓN

Las reuniones de evaluación se realizarán en horario de tarde, a partir de las 16:30 horas.

PRIMER TRIMESTRE

CIERRE PLUMIER Martes 10 de Diciembre

SESIONES DE EVALUACIÓN Miércoles 11 y jueves 12 de Diciembre

ENTREGA DE BOLETINES Jueves 19 de diciembre

CLAUSTRO Jueves 19 de Diciembre

SEGUNDO TRIMESTRE

CIERRE PLUMIER Martes 24 de marzo

SESIONES DE EVALUACIÓN Miércoles 25 y jueves 26 de marzo

ENTREGA DE BOLETINES Jueves 2 de abril

CLAUSTRO Jueves 2 de abril

TERCER TRIMESTRE

CIERRE PLUMIER Martes 22 de junio

SESIONES DE EVALUACIÓN Jueves 25 y Viernes 26 de junio

ENTREGA DE BOLETINES Martes 30 de junio

CLAUSTRO Martes 30 de junio

Teniendo en cuenta las fechas establecidas por normativa, en nuestro centro, los plazos de entrega de los documentos serán:

DOCUMENTOS

PLAZOS

PARA LA ELABORACIÓN DE LA P.G.A. 1.-Actividades extraescolares y complementarias (se entregará a Jefatura)

• Salidas y actividades de cada curso • Viaje de estudios • Graduaciones

2.-Programaciones docentes: Anota 3.-Plan lector (media hora de lectura diaria): se entregará a Dirección.

20 septiembre 25 de octubre 25 de octubre



P.T.I. (ACNEE de todos los cursos y ACNEAE a partir de 3º)

• PRIMER TRIMESTRE

• SEGUNDO TRIMESTRE

• TERCER TRIMESTRE

30 septiembre 21 de enero 4 de mayo

MEMORIA

19 de junio

5. PROPUESTA CURRICULAR

A. El periodo de Adaptación de Educación Infantil.

Consideramos el PERIODO DE ADAPTACIÓN el proceso mediante el cual cada niño/a va elaborando, desde el punto de vista de los sentimientos, la pérdida o ganancia que le supone la separación de su madre o figura de apego y su asistencia al colegio, hasta llegar a un balance positivo y a la aceptación gustosa de su nuevo rol de escolar. Este proceso, que implica tiempo, cada niño/a lo realiza a su propio ritmo, según sus posibilidades, condicionadas por distintas variables: previa asistencia a guardería, hermanos/as mayores que ya van al colegio, etc. La importancia de la planificación radica en que el ingreso de cualquier niño/a a la escuela supone un gran cambio para ellos ya que salen de su ambiente familiar, en el que hasta ahora se habían sentido protegidos y centro de atención y han de adaptarse a: horarios, espacios, adultos, compañeros/as hábitos, normas y nuevas exigencias. Esta nueva situación, que en sí es difícil, tiene la dificultad añadida de la separación familiar. La manera en que este proceso se desarrolle tendrá influencia en su personalidad y seguridad personal, su actitud hacia la escuela y el aprendizaje y en su proceso de socialización. Nuestra misión como tutores/as será facilitar su adaptación al aula, a los compañeros/as, y a los demás niños/as del colegio así como adultos elaborando un PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL adecuado. En general, se considera que un alumno/a está adaptado/a cuando:

• Viene contento al colegio. • Habla y se comunica. • Expresa sus sentimientos. • Utiliza espacios y materiales. • Demanda sus necesidades. • No depende del profesor/a. • Se relaciona bien con los compañeros.



Tendremos en cuenta una serie de factores y llevaremos a cabo una serie de pautas de actuación con el fin de que nuestro alumnado lleve a cabo un periodo de adaptación lo más placentero posible. La primera actuación consiste en el Plan de Acogida, que se inicia en el mes de junio con una reunión con los padres del alumnado que cursará 1º del 2º ciclo de Infantil a partir de septiembre. En esa reunión se informa a los padres de:

• Las actividades que, durante el verano ellos pueden realizar encaminadas a facilitar la incorporación de sus hijos al colegio.

• Pautas en relación al control de esfínteres, abandono del chupete… • Las normas básicas del centro. • La previsión del material y los libros de texto que van a precisar.

Antes de comenzar las clases en septiembre se realizará, si es posible otra reunión con los padres, para informarles cómo se va a llevar a cabo el periodo de adaptación:

• Agrupamientos. • Horarios. • Normas.

ORGANIZACIÓN DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN: El periodo de adaptación se realizará durante la primera semana de clases del mes de septiembre, tal como marca la normativa actual. Incorporación del alumnado.

La incorporación de los alumnos/as de 3 años se realizará de manera gradual y acumulativa, a lo largo de toda la primera semana de clase.

La incorporación de los niños se hace de modo progresivo hasta su totalidad, pero en horario reducido.

1ª semana de clase

DIA 1 DIA 2 DIA 3 DIA 4 DIA 5

8:45h-10:15 h

A

A y B

A,B y C

A,B,C y D

A,B,C,DY E

11:45-12:15h

B C

D

E



Los grupos se formarán atendiendo a los criterios siguientes:

- Presencia de hermanos en el centro. - Alumnado que se prevea de difícil adaptación. - Niños que han asistido a guardería. - Orden alfabético.

APOYOS

� Durante el periodo de Adaptación de Educación Infantil se establecerá un apoyo específico (maestra de apoyo y especialistas de primaria que dan clase en el curso) que facilite la acogida y atención de los alumnos que se incorporan a Infantil 3 años. Así mismo, se lleva a cabo una Período de Adaptación durante la primera semana, para favorecer su acomodación al ritmo escolar paulatinamente.

� La maestra de apoyo en Infantil se dedicará exclusivamente al aula de 3 años durante el mes de septiembre, pasado este tiempo, las horas se repartirán de forma equitativa entre las 3 aulas

La Unidad Didáctica del periodo de adaptación persigue los siguientes OBJETIVOS:

Que el niño/a sea capaz de:

En el área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal:

1. Progresar en la adquisición de hábitos de higiene y salud, de hábitos relacionados con el respeto, la amistad.

2. Identificar distintas actividades de la vida cotidiana: rutinas. 3. Regular el propio comportamiento en actividades de la vida cotidiana. 4. Mostrar iniciativa y participación en las tareas diarias.

En el área de Conocimiento del entorno:

5. Aceptar la separación familiar. 6. Identificar y discriminar miembros de la escuela. 7. Reconocer los rincones, espacios y materiales que configuran la propia clase. 8. Aceptar a los compañeros/as sin ningún tipo de discriminación. 9. Relacionarse con la maestra y los compañeros a través del diálogo, solicitando

y ofreciendo ayuda, del juego y de las actividades del aula. 10. Sentirse miembro del grupo clase, diferenciándolo de los demás. 11. Conocer y establecer las normas de funcionamiento del aula.

En el área de Lenguajes: comunicación y representación:

12. Expresarse mediante el lenguaje oral en las distintas situaciones. 13. Adquirir y utilizar el vocabulario en relación al aula. 14. Desarrollar el gusto por las actividades orales colectivas. 15. Desarrollar el hábito de escuchar con atención.



ACTIVIDADES

Actividades lúdicas para adaptarse al grupo:

Juegos de conocimiento físico de los miembros del grupo:

• Juegos de presentación, • Utilización de la mascota del aula para que los niños/as se presenten y

saluden.

Actividades para adaptarse al espacio:

• La Clase: Mostrar a los niños/as el aula y comentar los distintos rincones en los que se encuentra organizada, así como los juguetes y materiales que se utilizan en cada rincón y la forma en la que se deben guardar los mismos.

• Confeccionamos tarjetas para colocarlas en los espacios individuales de cada niño/a como son: la percha donde se cuelga el babi.

• El Patio. Identificamos los elementos del patio: bancos, papeleras, etc.

Actividades para adaptarse al horario:

• Facilitaremos más tiempo de juego libre en el aula, tiempo que iremos reduciendo poco a poco hasta conseguir la adaptación del niño/a a los nuevos horarios.

• Alternaremos actividades que realicen los niños/as sentados con actividades de movimiento.

• Iniciaremos algunas rutinas como momento del almuerzo, hábitos de recogida de material, etc.…

• Organizaremos la entrada y la salida de forma que constituyan momentos tranquilos de encuentro y despedida. Enseñaremos a los niños/as a hacer fila simulando que somos un tren y/o cantando una canción.

Actividades libres en los distintos rincones de juego:

• Jugar a la cocinita, con la plastilina, pintar, dibujar, hacer torres con las construcciones, formar puzles, ver cuentos, escuchar canciones, etc.

EVALUACIÓN

La evaluación del periodo de adaptación nos posibilita ver si se han conseguido los objetivos propuestos y comprobar cualitativamente y cuantitativamente si se ha producido un cambio significativo en los niños, la familia y los docentes respecto al principio.



La evaluación del periodo de adaptación ha de ser continuada desde el principio hasta el final se han de observar aquellos elementos significativos que ocurran y registrarlos. Se evaluará:

• El grado de consecución de objetivos propuestos. • El desarrollo general del periodo de adaptación: desde su planificación y

programación hasta el fin del contexto. • La relación con la familia. • El desarrollo de la dinámica de trabajo del equipo docente. • La adaptación individual al contexto escolar de cada uno de los alumnos/as y la

superación de cada uno de los conflictos. • La dinámica general del grupo-clase. • La respuesta del educador/a.

REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN ED. INFANTIL – 3 AÑOS NOMBRE: ______________________________________________ ACTITUD FRENTE A LA ESCUELA SI NO A/V Acude alegre a la escuela y suele estar contento Se mueve de forma natural por los distintos espacios del centro Se muestra dependiente del educador Llora al entrar a la escuela

ACTITUD EN EL AULA SI NO A/V Se queda quieto al entrar en el aula Se mueve por el espacio Interrumpe el ritmo de clase Llama la atención Se interesa por los objetos de la clase Cuida los objetos, plantas, animales… de clase Juega solo Juega con los compañeros de clase Juega sólo con el maestro Propone juegos y actividades Participa en los juegos Es posesivo con los juguetes y materiales

ACTITUD EN EL PATIO SI NO A/V Llora Se queda junto a la maestra Se muestra alegre y juega con los niños/as

ACTITUD FRENTE Al ALMUERZO SI NO A/V Come solo Come lo suficiente Plantea dificultades para comer



ACTITUD CON LOS COMPAÑEROS SI NO A/V Se relaciona con la mayoría de los compañeros Permanece solo Se pelea con los compañeros Los compañeros lo rechazan

ACTITUD ANTE EL EDUCADOR SI NO A/V Se muestra dependiente del maestro Pretende llamar la atención del maestro Se acerca con naturalidad Pide ayuda cuando la necesita

CONTROL DE ESFÍNTERES SI NO A/V Controla el pipí Controla la caca Es autónomo para ir al aseo

LENGUAJE SI NO A/V Tiene intención de comunicarse oralmente con los demás Se le entiende Comprende órdenes sencillas Tiene dificultades en el lenguaje

OBSERVACIONES:

B. El periodo de Adaptación en Primaria, así como las medidas de coordinación con Educación Infantil.

El paso al nivel de la Educación Primara supone un cambio importante para el alumnado ya que cambian los profesores, los espacios, la distribución del tiempo, la metodología de trabajo, las rutinas de clase, los materiales y los recursos e incluso las características y necesidades de los menores son diferentes. Teniendo en cuenta todo esto, el comienzo del primer curso de primaria es percibido por el alumnado como un nuevo reto que debe afrontar y superar por él mismo. La adaptación a la nueva situación le llevará un tiempo, que en algunos casos durará los primeros meses y en otros casos todo el curso, pues cada uno tiene su propio ritmo.



MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA EDUCACIÓN INFANTIL.

� Durante el tercer trimestre de cada curso se realizarán las siguientes actuaciones:

� Visita al aula de Infantil del tutor de 1º de Primaria para conocer la metodología que se lleva a cabo con el alumnado.

� Los alumnos de infantil visitarán el aula de 1º para poder intercambiar experiencias y resolver dudas (cómo trabajan, qué lugares han visitado, que área les gusta más, qué cosas han aprendido, cómo son sus libros…).

� Los alumnos de 1º podrán realizar cuentacuentos en el aula de 5 años. � Antes del inicio de las actividades lectivas con alumnos: � Reuniones de coordinación entre la tutora de 5 años y el tutor (si se conoce) de

1º de Primaria. En ellas se tratarán aspectos relevantes sobre el alumnado que se va a incorporar a 1º de Primaria.

PERIODO DE ADAPTACIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

� Teniendo en cuenta las características de nuestro centro (una línea), no podemos disponer de la tutora de 5 años del curso anterior, ya que estará inmersa en el periodo de adaptación de Educación Infantil, ni de la maestra de apoyo que estará en todo momento ayudando a los alumnos de 3 años.

� Para este periodo de adaptación contaremos, bien con la maestra de Audición y lenguaje que participa en todas las clases de Infantil en los “talleres de estimulación del lenguaje”, o bien con la maestra que haya realizado el apoyo en Infantil durante el curso anterior. La docente que realice este período de adaptación, será la encargada de pasar una hora en el aula de 1º apoyando a la tutora, preferentemente durante la primera hora de la mañana.

� El primer día, la maestra que realice el apoyo durante este periodo de adaptación, junto a la tutora, recogerán a los alumnos en su fila y les acompañarán a su clase.

� La tutora realizará, con los alumnos de 1º, una visita por todas las instalaciones del centro más comunes para Primaria.

� Durante el primer trimestre se debe seguir con la asamblea y la metodología de rincones (adaptado a su nivel). También es aconsejable que el almuerzo comiencen a comérselo en el aula.

� Todo esto se llevará a cabo durante todo el mes de septiembre.

C. Medidas de coordinación previstas con la Educación Secundaria Obligatoria.

Es necesario programar una serie de estrategias básicas para conseguir una buena coordinación entre las etapas de Primaria y Secundaria, de forma que se facilite este gran paso a los alumnos. Estas actuaciones son:

• El tutor de 6º realizará todos los informes necesarios para que los profesores de los institutos a los que estamos adscritos: IES Francisco Salzillo, IES Alcántara e IES Sanje tengan información de cada uno de los alumnos.



• Invitar a profesores de los institutos adscritos a acudir al centro para dar charlas informativas sobre la nueva etapa educativa.

• Salidas a los diferentes institutos para conocer las instalaciones y sus planes de trabajo.

• Realizar reuniones con las familias de los alumnos de 6º para informarles sobre los aspectos más relevantes de la nueva etapa educativa.

• La Secretaria del centro facilitará toda la información necesaria para que las familias de los alumnos que terminan la Educación Primaria, puedan matricularlos adecuadamente en la nueva etapa educativa.

D. Las medidas de coordinación entre el profesorado que imparte docencia en los tres primeros cursos, así como la coordinación de los maestros que imparten docencia en los tres últimos cursos de la etapa.

Para cada tramo de la etapa se nombrará un coordinador pedagógico que imparta clase en ese tramo, preferentemente el tutor de 2º y el de 5º. Para favorecer el trabajo en equipo y la coordinación entre el profesorado, se realizarán reuniones de tramo mensuales, a lo largo de todo el curso. La organización y contenido a tratar estas reuniones, aparecen recogidas en el apartado “Horarios de actividades de coordinación docente”.

E. Las medidas de coordinación entre los maestros que imparten la misma área o el mismo curso de la etapa.

MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE LOS MAESTROS QUE IMPARTEN EL MISMO ÁREA: Para favorecer la coordinación entre los maestros que imparten la misma área se realizarán reuniones quincenales a lo largo de los tres trimestres. La organización y contenido a tratar en éstas, se recogen en el apartado de “Horarios de actividades de coordinación docente”. MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE LOS MAESTROS DEL MISMO EQUIPO DOCENTE: Para favorecer el trabajo en equipo y la coordinación entre los maestros del mismo equipo docente se realizarán reuniones a lo largo del curso. Estas aparecen recogidas en el apartado de horarios de actividades de coordinación docente.



F. Decisiones a nivel de etapa en relación a las estrategias metodológicas a llevar a cabo con los alumnos:

INFANTIL

El Equipo de Educación Infantil va a trabajar con Aprendizaje Basado en Proyectos.

Los proyectos de trabajo se sitúan dentro de una concepción constructivista del aprendizaje y suponen una respuesta a la necesidad de organizar los contenidos escolares a partir de intereses del alumnado, desde la perspectiva de la globalización, para que los niños se inicien en el aprendizaje de procedimientos que les ayuden a organizar, comprender y asimilar la información.

El trabajo por proyectos promueve la metodología de aprender a aprender y enseñar a pensar, es decir, orienta al alumno para que sea protagonista de sus propios aprendizajes.

Los aspectos más importantes de la metodología del trabajo por proyectos son los siguientes:

• Se escoge un tema que se considera motivador y estimulante (si el centro decide una temática para todo el alumnado, nos sumaremos a ella, aunque con el desarrollo de tareas que sean decididas en cada grupo), según la edad, y se parte de sus conocimientos previos. (¿Qué sabemos?), sean correctos o no.

• Se decide colectivamente los puntos que se quieren tratar sobre dicho tema. (¿Qué queremos saber?) partiendo de los intereses y motivación de los niños y niñas. Nuestro papel como docentes consistirá en ir canalizando las propuestas, ayudándonos a explicitarlas y a plasmarlas ordenadamente.

• A lo largo del proyecto, el alumno es el protagonista del proceso de aprendizaje

y, como tal, tiene un papel activo: tiene que formular hipótesis, buscar información necesaria, reflexionar… mediante el uso de diferentes técnicas como las rutinas de pensamiento. Y todo eso, claro está, con nuestro apoyo y supervisión, y contando con la complicidad de la familia.

• El niño, se implica en la búsqueda de información en las diferentes fuentes de

consulta (biblioteca familiar, municipal o escolar, internet…), que después se procesa en el aula.

• En todo momento se promueve el trabajo cooperativo en pequeño y gran grupo, lo que favorece distintos tipos de interacciones.

• Las actividades que se realizan y que se presentan finalmente suponen la

plasmación de aquello que el alumno ha aprendido durante todo el proceso.

• Por último, el alumno reflexiona sobre aquello que ha aprendido y el modo en que lo ha hecho (¿Qué hemos aprendido?). Se trata de que se a consciente de



los aprendizajes realizados y de los procesos que le han llevado a ellos, al tiempo que contraste con lo que se pretendía aprender al principio del proyecto.

• Durante el desarrollo del proyecto en las aulas se crea el “rincón del proyecto”

en donde se va depositando los materiales aportados por el alumnado, así como aquellos que enriquecen la experiencia del tema que se trabaja.

En cuanto al aprendizaje de los contenidos matemáticos, el Equipo de Infantil ha decidido implantar la metodología ABN (Algoritmo basado en números) en toda la etapa, ya que en esta se produce el mayor crecimiento cognitivo, donde se realizan grandes aprendizajes en cuanto a cantidad y rapidez en su asimilación.

Por tanto, pretendemos aprovechar esta plasticidad hacia los aprendizajes para estimular y fomentar las capacidades lógico matemáticas.

Las actividades manipulativas son imprescindibles en la metodología ABN, son un medio para abstraer y construir habilidades mentales. Para que se produzca un aprendizaje significativo los alumnos han de manipular mucho y construir su conocimiento hasta entender el contenido que se esté trabajando. La ficha o el trabajo por escrito es el nivel mayor de abstracción que servirá como herramienta de evaluación y consolidación.

Las actividades se realizarán, dependiendo de su importancia, con distinto nivel de periodicidad, unas lo harán diariamente, otras semanalmente y otras de forma rotativa esporádicamente. Las diarias serán más cortas y se trabajarán en la asamblea de forma rutinaria, Las semanales y rotativas serán sesiones más largas y se profundizarán más en los contenidos a trabajar.

Todas las actividades que planteemos intentarán partir de una situación problemática y serán motivadoras y muy variadas.

Es importante ir paso a paso, de forma organizada y sin prisas, consolidando lo aprendido, pues se irán sentando las bases para los adquirir los nuevos contenidos.

En el Taller de Lenguaje que se lleva a cabo en esta etapa nos planteamos:

1.- Favorecer el uso del lenguaje como medio de comunicación y representación, desarrollando las capacidades de comprensión y expresión verbal.

2.- Prevenir problemas de habla por medio del desarrollo de sus bases anatómicas y funcionales (audición y aparato fonador).

3.- Desarrollar destrezas y habilidades lingüísticas y prelectoras, a través del trabajo en los distintos niveles del lenguaje: sistema fonético-fonológico, léxico comprensivo y expresivo, morfosintaxis y uso del lenguaje.

4.- Orientar a las familias sobre la importancia de la estimulación del lenguaje en la edad infantil y favorecer su implicación en el desarrollo de la competencia lingüística de sus hijos.



Para alcanzar estos objetivos realizaremos actividades de:

• Respiración: Inspiración nasal - Retención del aire - Espiración nasal o bucal, prácticas con distintos modos de respiración…

• Soplo: fuerza de soplo, dirección del soplo… • Motricidad bucofacial de modo muy lúdico y con apoyo en la pdi. • Relajación, tanto segmentaria como general. • Discriminación auditiva de sonidos, de palabras, de fonemas.. • Desarrollo de la conciencia léxico-sintáctica: ordenar frases, componerlas,

cambiar palabras sin cambiar la estructura de la frase…

Teniendo en cuenta que uno de los objetivos fundamentales en Educación Infantil es que el niño adquiera autonomía en sus actividades cotidianas, será imprescindible trabajar en los hábitos de Autonomía personal, Lenguaje, Relación y Sociabilidad.

Para trabajar la formación de hábitos se empleará la siguiente metodología:

� Regularidad y firmeza en la repetición de hábitos

� Motivación: el niño tiene que disfrutar realizando la acción � Concreción y vivencial: deben ser hábitos muy concretos y

referidos a vivencias diarias del niño

El juego estará siempre presente en todas las actividades del aula ya que forma parte de la vida y de los intereses de los niños y niñas, y es una necesidad psicológica para el desarrollo de su conocimiento y de su equilibrio.

El juego constituye una manera espontánea de expresión y aprendizaje en el que interaccionan todos los sentidos al manipular, investigar y crear nuevas situaciones. También ejercita los hábitos intelectuales, físicos, sociales y éticos, al tiempo que ayuda al niño a reducir tensiones, defenderse de las frustraciones, evadirse de lo real o reproducir situaciones placenteras.

Básicamente, las formas de juego que se desarrollan a estas edades pueden clasificarse en juegos funcionales, juegos simbólicos, juegos de reglas y juegos de construcción.

Las tecnologías de la información se trabajan a través de los talleres que se realizan semanalmente en el aula plumier y a través de la PDI de la clase diariamente.

Para despertar el interés de los niños hacia el ordenador hemos de partir del principio metodológico del juego. Este posibilita la actividad y el trabajo cooperativo. Es imprescindible partir de los conocimientos previos que tengan del ordenador para asegurar el aprendizaje significativo, ayudándoles a establecer relaciones entre lo que conoce y lo que queremos que aprenda.

Los distintos niveles del juego nos facilitarán la individualización de la enseñanza, siendo el maestro orientador y facilitador de nuevos aprendizajes.



La utilización del ordenador por parte de los niños tendrá un carácter preventivo y compensador para paliar las desigualdades sociales y educativas. El trabajo con los diferentes programas nos facilitará la globalización de la enseñanza. El trabajo en el Aula Plumier lo desarrolla el/la maestro/a de apoyo junto al tutor. Habitualmente el grupo se divide en dos y se alterna para que todo el alumnado pueda trabajar con un ordenador. En cuanto a 3 años, debido a la necesidad de adecuarnos al periodo de adaptación, el acceso al aula Plumier se iniciará en el segundo trimestre debido a que tras la vuelta de la Navidad los niños y niñas ya están habituados al colegio, se suelen haber adaptado al colegio y al aula además de haber aumentado sus destrezas manipulativas, aunque durante el primer trimestre desarrollaremos el contacto con los programas a través de la pizarra digital en el aula.

PRIMARIA

En primer lugar, como decisión a nivel de centro y en cumplimiento del Decreto 198/2014 de 5 de septiembre, el Claustro tomó las siguientes decisiones:

� Las dos horas de libre disposición en el Primer Tramo serán para ampliar las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas en una hora cada una.

� La hora del Segundo Tramo será para Lengua Castellana. � El área a impartir en el Segundo Tramo será Conocimiento Aplicado.

En cuanto a las estrategias metodológicas a llevar a cabo con los alumnos, en el primer tramo se llega a las siguientes decisiones:

En el primer tramo de Educación Primaria se lleva a cabo un método global de acceso a la Lectoescritura.

Así, en paralelo al desarrollo de la habilidad grafomotora y al entrenamiento fonético, con los que se consigue la discriminación e integración de cada fonema y su asociación al grafema correspondiente, el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura toma como base la estructuración morfosintáctica del lenguaje.

Partimos de la conciencia léxica como unidad básica de la comunicación, asociando siempre su imagen visual como concepto semántico (pictograma), con la imagen visual de su grafía (palabra escrita) y con su sonido fonológico (palabra leída). De esta forma, los alumnos utilizan la función comunicativa del lenguaje desde un primer momento, sin necesidad de tener que esperar a madurar en el aspecto grafomotor para poder iniciar y desarrollar la expresión escrita. Desde el principio, podremos trabajar frases y pequeños textos, tanto a nivel comprensivo como expresivo.

Los contenidos trabajados y su secuencia de actividades se detallan a continuación:

Iniciación a la lectoescritura:

-Discriminación fonética y grafía:

1. Se inicia cada fonema, junto a su visema correspondiente y asociado a su letra.

2. Se discrimina el fonema y su posición en unidades léxicas/ pictogramas. 3. Se discrimina la letra correspondiente y su posición en palabras escritas.



4. Trabajo grafomotriz de la letra trabajada.

-Desarrollo de la Estructuración morfosintáctica:

1. Se trabajan las oraciones de forma oral marcando las palabras con gestos. 2. Se parte de la palabra con significado completo dibujada en un recorte de

papel 3. Composición de oraciones cortas con 3 o 4 pictogramas de los anteriores. 4. Se escriben solamente los nexos: y, a, la, el… 5. Cuando reconocen el dibujo de la palabra se escribe debajo del pictograma la

palabra en una línea 6. Por último escriben las oraciones sin necesidad de pictogramas.

-Desarrollo de la habilidad visomotriz y grafomotora: Copiado

1. Nombre, apellidos, fecha y palabras sueltas 2. Folio en blanco sin delimitar el espacio. 3. Copiado en pauta doble con mucho espaciado 4. Copiado en pauta Montessori

-Desarrollo de la Lectoescritura:

1. Lectura y escritura de palabras en pictogramas siguiendo la secuencia de fonemas /letras trabajados en fonética/grafía.

2. Lectura y escritura de frases en pictogramas 3. Lectura y escritura de pequeños textos en pictogramas 4. Lectura y escritura de palabras en pictogramas asociados a su palabra escrita 5. Lectura y escritura de frases en pictogramas asociados a su palabra escrita 6. Lectura y escritura de pequeños textos en pictogramas asociados a su palabra

escrita 7. Lectura de frases y pequeños textos escritos sin pictogramas.

-Desarrollo del estilo escritor:

1. Consolidación de la mayúscula (Primer curso de Primaria) 2. Iniciación a la minúscula en cursiva (Primer curso de Primaria) 3. Letra minúscula ligada en cursiva (Primer curso de Primaria) 4. La letra minúscula ligada en cursiva se mantendrá como estilo escritor

durante todo el primer tramo. Consolidación de la lectoescritura -Desarrollo de la habilidad visomotriz y grafomotora:

1. Copiado de textos 2. Escritura en libreta tamaño folio de gusanillo de cuadrícula pautada en

diferentes amplitudes en función del nivel. (1º 5mm; 2º 4mm; 3º 3mm) 3. Uso del lápiz de grafito y doble punta a color rojo y azul para resaltar

mayúsculas o puntuación en primero y segundo. Uso de bolígrafo azul y rojo en la escritura en tercero.

-Desarrollo de la Lectoescritura: (ver plan lector)



Matemáticas

En Competencia matemática, el centro trabaja de acuerdo a la Metodología ABN (Algoritmo basado en números) en primero, segundo y tercero, favoreciendo la numeración, el cálculo mental y la resolución de problemas matemáticos.

Aprendizaje basado en proyectos

Se trabajará el proyecto “Superhéroes para un mundo mejor” en las áreas troncales del primer tramo, además de en el área de Música y Lectura Comprensiva. Dicho proyecto se ha distribuido en tres bloques de contenidos para trabajarlos a lo largo del curso.

Las decisiones metodológicas tomadas en el segundo tramo son las siguientes:

Consolidación de la lectoescritura -Desarrollo de la habilidad grafomotora:

1. Se insistirá en la letra cursiva durante el primer tramo para ya en el segundo tramo dar más flexibilidad para que vayan experimentando con distintas letras.

2. Se hará hincapié en la limpieza, cuidado y orden en la presentación de los trabajos así como en la letra legible y en la ortografía.

3. A lo largo de todo el tramo, se utilizará libreta de dos rayas en el área de Lengua, y de cuadros en el resto de áreas.

4. En el caso de que no hubiera deberes para casa, se procurará que las libretas se queden en el aula, liberando así peso en la mochila del alumnado.

5. Procurar la eliminación del libro de texto en las áreas de Lengua y Matemáticas, sustituyéndolo por la creación de un banco de materiales y modelos de actividades, dentro del modelo de metodología abierta que trabaja el centro.

Empleo de la tecnología en el aula

1. Dar de alta a los alumnos con la cuenta de correo de la Consejería, desde el tercer trimestre de 4º para trabajar con Classroom, drive…

2. Incluir como parte importante de la programación, el uso de técnicas de trabajo cooperativo, de investigación y búsqueda de información a través de tablets.

G. Las decisiones a nivel de etapa en relación con las estrategias e instrumentos de evaluación de los alumnos.

El proceso de evaluación se desarrolla en tres momentos esenciales, que nos permiten obtener toda la información relevante del proceso de enseñanza-aprendizaje, y lo que es más importante, la adaptación continua de este proceso a las necesidades detectadas:



• Inicial:

- Para conocer el punto de partida de cada alumno/a y de cada grupo

ante una nueva situación de aprendizaje. - La evaluación inicial de curso se efectúa en el primer mes de clase,

tomando como referencia los criterios y estándares que deben estar superados del curso anterior.

- En ella, cada docente que actué en un grupo informará al tutor sobre su área. Con todas las aportaciones el tutor realizará un Informe de Evaluación Inicial en el que especificará el Plan de Actuación, teniendo en cuenta todo lo observado.

- Una vez analizados los resultados, se exponen en una sesión de evaluación inicial, a la que asistirá todo el equipo docente que atiende al curso. A esta sesión de evaluación asistirá también Jefatura de Estudios, que recogerá las propuestas de atención a la diversidad de cara a organizar los apoyos y refuerzos.

• Formativa y continua:

- Para conocer los progresos, dificultades, bloqueos…, en el proceso de aprendizaje de los alumnos/as, de modo que se pueda adaptar el proceso de enseñanza a los progresos y /o dificultades detectadas.

- Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje y será el docente responsable de área el encargado de recoger la información para comprobar el grado de consecución de los criterios de evaluación.

- Se efectúa mediante la observación sistemática y pautada del proceso de aprendizaje. Cada responsable de área la anotará en hojas de seguimiento.

Esta información quedará en manos de cada maestro responsable y estará a disposición de la dirección cuando se precise por razón motivada.

Al finalizar cada trimestre, en fechas previstas por la Jefatura de Estudios, cada maestro/a de área introducirá los resultados de su evaluación en el programa Plumier XXI, en la que constará: Los resultados de la evaluación de cada alumno, en su área, expresados en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose negativa la de Insuficiente y positivas todas las demás. También se consignará si recibe refuerzo educativo (RE) o tiene adaptación curricular, significativa o no (AC-ACS).

Con todos los datos de las distintas áreas y maestros/as, el tutor de cada curso elaborará un resumen de la situación general del grupo (Informe de Evaluación), haciendo constar la proporción de alumnos que progresa adecuadamente o necesita mejora, así como los resultados de los referentes del Centro, tanto en las áreas como en los hábitos y actitudes.

Posteriormente, el tutor hará llegar este resumen a los maestros del equipo docente, y a Jefatura de Estudios, en una sesión de evaluación.



En la evaluación del grupo, a la vista de los resultados resumidos por el tutor/a, se procederá a:

b. Valorar los resultados globales teniendo en cuenta los resultados actuales y la progresión del grupo (análisis comparativo con evaluaciones anteriores).

c. Determinar las posibles causas:

• Fallos de organización del aula. • Problemas en la convivencia. • Distribución de objetivos y contenidos inadecuada. • Idoneidad de la metodología y los recursos. • Criterios de evaluación inadecuados. • Poca implicación del alumnado. • Poca implicación de las familias. • Incorrecta planificación de actividades. • Pertinencia de las Adaptaciones Curriculares o del Refuerzo Educativo.

d. Tomar decisiones sobre las medidas correctivas a tomar en la próxima

programación:

• Modificaciones en la organización del aula. • Revisar la programación con el fin de adaptar objetivos y/o contenidos. • Utilizar nuevas estrategias metodológicas. • Revisar los instrumentos de evaluación. • Adoptar nuevas estrategias motivadoras. • Reforzar la acción tutoría y el aprendizaje de nuevas técnicas de estudio. • Incrementar la acción tutorial a nivel de padres, buscando una mayor

implicación de las familias. • Analizar las relaciones y el clima social del grupo para descubrir los

posibles agentes que distorsiona la convivencia. • Revisar la programación de los apoyos y refuerzos educativos.

De lo tratado en la sesión de evaluación el tutor levantará acta, haciendo constar todos estos apartados. Este acta se custodiará en la Jefatura de Estudios formando parte del Registro General de evaluación del alumnado.

• Final y sumativa:

- Para conocer los resultados finales y valorar la eficacia general del sistema educativo, determinando el cumplimiento de los objetivos.

- Se realiza al final de una fase de aprendizaje y tiene su concreción al terminar el curso escolar (elaboración del Informe de evaluación, sesiones de evaluación y acta de las mismas…).

- Da lugar a la emisión de los “Boletines de información a las Familias” y puede conllevar decisiones sobre la promoción del alumnado y se refleja en el Informe individual anual o de curso.



- Los resultados de la evaluación final de cada curso se trasladarán al acta de Evaluación final de curso, al expediente Académico del Alumno y al Historial Académico de Primaria.

Con los datos aportados por todos los tutores, el Jefe de Estudios elaborará resúmenes que analicen los resultados tanto de cada una de las áreas, como de los grupos, presentándolos para su valoración al Claustro y al Consejo Escolar.

H. Los criterios de promoción

Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa de Primaria, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor, fundamentándose en los estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles y en la madurez del alumno.

Como consecuencia de esta valoración se decidirá la promoción al curso o a la etapa siguiente.

El alumno accederá al curso o etapa educativa siguiente, siempre que se considere que ha logrado los estándares de aprendizaje evaluables por nivel y ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes, teniendo en cuenta las áreas que contribuyen al desarrollo de las competencias.

Para la promoción en los tres primeros cursos de la etapa se atenderá especialmente al grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. En los tres últimos cursos de la etapa, la decisión de promoción considerará preferentemente el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología.

Los alumnos podrán promocionar con dos áreas suspensas siempre que no coincidan:

*Lengua, Matemáticas y/o Lectura Comprensiva (Primer Tramo)

*Lengua, Matemáticas y /o Ciencias Naturales (Segundo Tramo)

Para facilitar la tarea del tutor se establece el siguiente procedimiento:

Tras realizar la evaluación del 2º trimestre, el tutor indicará los alumnos que, por la situación en la que se encuentren en el momento de la evaluación, presenten dificultades para alcanzar una valoración positiva al final del curso.

El tutor mantendrá una entrevista con cada una de las familias de dichos alumnos (a la que asistirán los maestros especialistas implicados), en la que se informará a los padres de la situación en la que se encuentra el alumno, así como de las medidas extraordinarias que se va aponer en marcha.

A los responsables de cada área se les indicará que en la segunda mitad de mayo adelanten el informe de evaluación individualizado, para que:



- Valoren los progresos en cada área - Señalen las dificultades - Comuniquen las medidas complementarias necesarias para superar

estas dificultades (y el plazo de las mismas). -

Los criterios que los tutores tendrán en cuenta para adoptar la decisión de no promoción son:

• No se podrá adoptar más de una vez en Primaria. • El informe, favorable o no a la promoción, de los maestros del equipo docente. • Se tomará en consideración el grado de adquisición de las competencias básicas. • Se valorará los resultados obtenidos en las evaluaciones externas, si es el caso. • La decisión debe significar la mejor medida para que el alumno alcance las

competencias programadas y no conseguidas hasta la fecha. • Se tendrá en cuenta así mismo, la idoneidad del nivel para la repetición y la

posibilidad de repetir en futuros cursos. • Haber incluido al alumno en las medidas de apoyo y refuerzo organizadas en el

centro sin resultados positivos:

-Apoyos dentro del aula, dirigidos a la prevención de dificultades de aprendizaje en las áreas troncales. -Refuerzo educativo por parte de otro maestro para afianzar los aprendizajes básicos o esenciales de las áreas que se determinen. -Desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas (en los cursos que los tengan).

• Haber puesto en funcionamiento algunas de las estrategias metodológicas específicas dentro del aula sin resultados positivos.

-Distribución del alumnado en grupos de trabajo en función del nivel de competencia curricular. -Intervención directa e individual. -Realización de tareas de ampliación o de refuerzo. -Asignación de un alumno tutor a un alumno con dificultades de aprendizaje. -Refuerzo y priorización de los estándares de aprendizaje básicos y esenciales del área correspondiente.

• Si el alumno pudiera avanzar, sin necesidad de repetir, aplicándole un programa de atención individualizado con sus correspondientes adaptaciones curriculares.

• El nivel de integración del alumno en el grupo al que está adscrito y las características del grupo al que se adscribiría en el caso de que el alumno no promocionase

• El nivel de madurez del alumno, su autoestima (las consecuencias que la repetición de curso acarrearían en este sentido) su grado de autonomía y responsabilidad y su capacidad de aprendizaje, las características físicas,…

• La actitud familiar ante la repetición del alumno.

En caso de que un alumno permanezca un año más en un curso, o si promociona con calificación negativa, atendiendo a lo estipulado en el art. 24 de la Orden de 20 de



noviembre de 2014, el tutor elaborará un plan de trabajo para el periodo vacacional que entregará a sus padres o tutores en una entrevista a tal efecto y que recogerá y valorará tras las vacaciones.

Así mismo, al comienzo del siguiente curso realizará un plan de refuerzo y recuperación de área para todos los alumnos que hubiesen obtenido calificación negativa en la misma, hayan promocionado de curso o no, atendiendo a los siguientes criterios:

-Si el alumno promociona con áreas suspensas, se extrae del informe final de evaluación del curso anterior los bloques de estándares no superados, con el fin de que puedan ser trabajados dentro del Plan de Recuperación que a tal efecto elaborará el maestro del área. Si las áreas suspensas son las instrumentales, el alumno pasará a Refuerzo, donde trabajará de forma más específica y especializada su Plan de Recuperación. La evaluación de este área, a través de su plan de recuperación, y la valoración de si ha sido superada o no, se realizará en el segundo trimestre, quedando constancia del proceso y de sus resultados en el acta de la sesión de evaluación. -Si el alumno no promociona, trabajará al nivel de su grupo-clase, adaptando las estrategias metodológicas y de evaluación, comprobando en las distintas evaluaciones trimestrales su progreso.

I. Los perfiles competenciales del currículo.

Todas las áreas aportan información sobre la adquisición de cada una de las Competencias Básicas. Este aspecto está reflejado en cada uno de los estándares que componen las Programaciones Docentes.

J. Las Programaciones Docentes (Ver anexos)

NOTA SOBRE LOS CUADROS DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES:

- Las Programaciones Docentes se han elaborado directamente en la aplicación Anota, la cual permite extraer un informe de la programación docente de cada área para su análisis y revisión.

- El claustro considera conveniente redistribuir el peso asignado a los estándares en cada área, diferenciando tres grupos según se consideren más o menos prioritarios para la consecución de los objetivos de área y etapa.



ÁREA PRIORITARIOS/NO PRIORITARIOS 1/NO PRIORITARIOS 2

Troncales 1er y 2º Tramo 60% / 30%/10%

Música 60% / 30%/10%

Francés 50% / 40%/10%

Inglés 50% / 40%/10%

Educación Física 60% / 30%/10%

K. Las actividades extraescolares.

CRITERIOS PARA LA PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES:

La finalidad que persigue la elaboración de este programa es doble: por una parte definir cuáles deben ser los criterios que determinen la elección de determinadas actividades complementarias y por otra elaborar una clasificación de las mismas para facilitar la toma de decisiones.

OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

� Favorecer las relación escuela–medio a través de las salidas del alumnado al exterior y de la inclusión del medio en las aulas.

� Desarrollar aspectos del currículum de manera más lúdica y vivencial. � Desarrollar valores de convivencia compañerismo, tolerancia a través de

experiencias diversas. � Proponer una oferta cercana y variada de actividades complementarias para

que los niños y niñas disfruten su ocio de manera provechosa.

TIPOS DE ACTIVIDADES QUE OFRECE EL CENTRO:

� Actividades complementarias al proceso de enseñanza-aprendizaje:

o Talleres desarrollados en horario lectivo en los que colaboran las familias o personas voluntarias y que completan ciertos objetivos de las unidades formativas.

o Salidas y excursiones enmarcadas en las unidades formativas que se desarrollan en el entorno próximo o bien precisen desplazamientos en autobús y monitores.

o Jornadas especiales que se desarrollan con carácter puntual y que

destacan, bien una fiesta o una jornada de concienciación a nivel nacional sobre algún tema concreto



� Salidas del centro, cuya única finalidad es la convivencia de las personas que las

realizan en un marco festivo y distendido.

� Actividades educativas propuestas por organismos oficiales para conocer el entorno y las instituciones regionales. Actividades del Ayuntamiento de Murcia (“Murcia, Ciudad Educadora”), de la Asamblea Regional, de la Biblioteca Regional…

CRITERIOS PARA DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Cuando las actividades complementarias están organizadas por el centro o depende de este, su realización han de cumplir determinados criterios:

1. Participarán en ellas al menos el 60% del alumnado a quien se dirige, y habrá de saberse con suficiente antelación el número de participantes, dado que eso condicionará las actividades de enseñanza-aprendizaje realizadas.

2. Los alumnos/as irán acompañados al menos por dos maestros/as, ratio ampliable teniendo en cuenta las características de la actividad. Cuando participen en la actividad alumnos que precisen A.T.E., esta los acompañará.

3. Es condición indispensable que los alumnos/as aporten la

correspondiente autorización firmada por sus padres o tutores.

4. En las excursiones cuya organización precise que cada alumno lleve un acompañante, ésta condición será inexcusable.

5. Las actividades realizadas serán adecuadas a cada nivel y edad.

6. Servirán para complementar los estándares previstos en las

Programaciones formativas.

7. Fomentarán en el alumnado el desarrollo de actitudes y valores de convivencia, compañerismo, respeto al entorno…

8. Cuando una actividad, programada y aprobada en el órgano colegiado

competente, sea incompatible con las creencias y contenidos de alguna de las confesiones religiosas representadas en el centro, se programará una actividad y/o contenido alternativo adaptado a ellas, tanto a nivel curricular como organizativo.

PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES:



-El último día del primer y segundo trimestre se podrá salir a las 12:30 siempre que el Claustro decida realizar actividades lúdicas (representaciones, exposiciones, talleres…ABP). En caso de que el Claustro decida no realizarlas, se considerará día lectivo normal y la salida será a las 13:30.

-A final del tercer trimestre se organiza una Fiesta Final de Curso, como actividad de convivencia y participación de toda la comunidad educativa.

-A fin de poder preparar y organizar adecuadamente las actividades de la última semana de junio, las graduaciones final de etapa se realizarán las semanas previas.

-De acuerdo con la nueva normativa al respecto, las actividades complementarias y extraescolares se programarán por escrito siguiendo el modelo del centro.

-Las actividades complementarias y extraescolares se evalúan en las reuniones de Tramo/Ciclo. Para dicha evaluación se cumplimentará el modelo específico del centro y se enviará al correo del centro en esa misma semana.

-Las actividades complementarias a nivel de Centro se organizarán de manera que no recaigan siempre en el mismo día de la semana.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS CURSO 2019/2020

ACTIVIDAD

LUGAR NIVEL FECHA HORA RESPONSAB

LES

ACTIVIDAD DE INICIO DE PROYECTO :TAREA 0

Colegio

Todo el centro

2

octubre

9:00 11:30

Todos los docentes

TALLER INTELIGENCIA

EMOCIONAL

Colegio

1º y 2º primaria

28 octubre

10:00 12:00

Tutores

DERECHOS DEL

NIÑO

Aula Todo el centro

20 noviembr

e

UN DÍA EN EL COLE DE MI MAESTRO

Universidad

6º Primaria 20

noviembre

9:45 13:00

Tutor

DÍA DEL MAESTRO

Centro Todo el

centro

28 noviembr

e

VISITA A LA PANADERÍA

Salida al entorno

Infantil

Última semana

de noviemb

Tutoras y

apoyo

POLICÍA LOCAL

Cuartel Policía Local

Murcia

3º y 4º primara

3 de diciembre

10:00 12:00

Tutoras



MUSEO DE LA CIENCIA Y EL

AGUA

Museo de la

Ciencia y el Agua

de Murcia

4 y 5 años

17 de diciembre

10:00 12:00

Tutoras

PRODUCTO FINAL

1ER TR. Centro

Todo el centro

17/19 diciembre

Todos los docentes

TAREA O

2º TR.

Centro Todo el centro

10 enero Todos los docentes

VISITA A ISNTITUCIONES , ASOCIACIONES,

ONG, … RELACIONADAS

CON EL PROYECTO

Salida al entorno

Todo el centro

A lo largo del

segundo trimestre

Todos los docentes

DÍA DE LA PAZ

Centro/interc.

Todo el centro

30-1 enero

Todos los docentes

TALLERES CON

FAMILIAS

Aula

Todo el centro

FEBRERO Todos los

docentes

SALIDA A TOTANA

Totana

1º,2º,3º,4º primaria

FEBRERO

9:00 16:00

Tutoras y apoyos

TUS AMIGOS LOS BOMBEROS

Centro 1º y 2º primaria

13 febrero 10:00 11:30

Tutoras

CONCIERTOS ESCOLARES

Murcia

5º y 6º primaria

24 o25 febrero

10:00 12:00

Tutores y apoyos

PARQUE INFANTIL DE TRÁFICO

Parque infantil

de tráfico Murcia

5º primaria 2

marzo 9:30 11:30

Tutoras

EL DESVÁN DE LOS JUGUETES

Teatro Romea Murcia

3 años 3

marzo 10:00 13:00

Tutora y Apoyo

LA BALSA-EL VALLE

Infantil 18 marzo

Tutoras y apoyo

CÍRCULO DE TAMBORES Centro

Todo el centro

Marzo/abril

Tutores y especialista de música

PRODUCTO FINAL

2º TRIMESTRE

Aula

Centro

Todo el centro

24/2-4

3-4

Todos los docentes

TAREA O 3ER TR.

EXPOSICIÓN

Centro Todo el centro 20 abril

Todos los docentes



INICIACIÓN FANZINE

Centro 2º Tramo Tercer trimestre

Tutores

INICIACIÓN AL CÓMIC

Centro Infantil y 1º tramo

Tercer trimestre

Tutores

GYMKANA DÍA DEL

LIBRO

Centro

Todo el centro

24 abril

Todos los docentes

TALLER DE ELABORACIÓN DE CÓMIC/LOCUCIÓN

Centro

Todo el centro

ABRIL

Todos los docentes

PRODUCTO FINAL

3ER TR.

Centro

Todo el centro

22/25 de Enero

Todos los docentes

GRADUACIÓN DE INFANTIL

Centro Infantil

Semana del 15 al

19 de junio

Tutoras y

apoyo

GRADUACIÓN DE 6º PRIMARIA

Tutor

TODAS AQUELLAS ACTIVIDADES QUE PUEDAN SURGIR A LO LARGO DEL CURSO OFERTADAS POR ENTIDADES EXTERNAS AL CENTRO

Se decide a nivel de Claustro que el viaje de estudios se realizará cada año únicamente con los alumnos de sexto.

NOTA: Las actividades anteriores son propuestas de los Equipos Docentes, pero están sujetas a las posibilidades del momento (número de alumnos, posibilidades económicas, imposibilidad técnica…). Si no se puede realizar la actividad prevista, el Equipo Docente intentará realizar una similar. El Consejo Escolar del Centro conoce esta anotación a las Actividades Complementarias y está de acuerdo con ella.

L. Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

Los primeros indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente son los estándares de evaluación, ya que describen las conductas que, de modo positivo han de realizar los alumnos alcanzar las competencias básicas previstas para cada nivel. Por tanto, los resultados de la evaluación de los estándares nos indican si el proceso de enseñanza-aprendizaje consigue (y en qué medida cuantitativa) los objetivos educativos propuestos.

Por otra parte, el centro se marca unos indicadores cualitativos sobre aquellos aspectos más ligados al proceso de enseñanza que al de aprendizaje. Estos son:

� Estándares (previstos, trabajados, causas, medidas para la consecución de los no alcanzados…).



� Instrumentos de evaluación utilizados e idoneidad de los mismos.

� Organización del aula.

� Aprovechamiento de los recursos del centro.

� La coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación y desarrollo de la práctica docente.

� La regularidad y la calidad de la relación con las familias.

� La idoneidad de la metodología.

� La idoneidad de los materiales curriculares empleados.

� La pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidad de apoyo educativo.

Estos datos se recogen a partir de cuestionarios que todos los docentes cumplimentan cada evaluación, teniendo en cuenta cada una de las áreas y grupos en los que imparten docencia. La Jefa de Estudios los recoge e integra, teniendo en cuenta los comentarios realizados en las sesiones de evaluación. Po último, estos datos forman parte del análisis de cada una de las evaluaciones que realiza el Claustro.

Todos estos aspectos quedan recogidos en dos documentos que cumplimentan los docentes y que se integran en otro elaborado por la Jefatura de Estudios.

6. TODOS LOS PLANES DE ACTUACIÓN ACORDADOS Y APROBADOS POR EL CENTRO QUE NO ESTÁN INCLUIDOS EN EL PROYECTO DE CENTRO.

A. Plan lector

PROYECTO LA CULTURA DE LA LECTURA (Ver Anexo III)

Este Plan trata de garantizar un tratamiento integral y sistemático de las actividades dirigidas a promover la lectura y a mejorar la comprensión lectora.

Para lograr este fin e iniciar o recuperar al lector, propiciaremos una serie de actuaciones encaminadas a favorecer la utilización de los recursos de los que disponemos para conseguir que la lectura y el libro se integren dentro de las actividades que conforman el funcionamiento del centro.

Éstas se vertebrarán con una previsión de puesta en marcha de dos cursos escolares, a través de la Biblioteca de centro con el proyecto “La cultura de la lectura” .



Este proyecto incluye un horario específico, con una sesión semanal para que cada uno de los cursos en el que el alumnado se desdoblará en el área de Lengua, en coordinación con el responsable del proyecto. Los alumnos asistirán a la Biblioteca del centro donde trabajarán los contenidos programados en el proyecto. Estos contenidos permiten trabajar y evaluar estándares relacionados con la Competencia Lingüística en cada uno de los niveles de la etapa de primaria.

La programación específica de este proyecto para el curso 2019/2020 es la siguiente:

OBJETIVOS

1. Completar la selección y registro del fondo bibliográfico existente. 2. Consolidación de hábitos lectores en la comunidad escolar. 3. Formación en el uso de la información y habilitación progresiva en las tareas de

consulta del material bibliográfico.

EQUIPAMIENTO

El Centro se encuentra a la espera de que la Consejería de Educación proporcione el equipamiento ya aprobado durante el pasado curso escolar.

ORGANIZACIÓN y ACTIVIDADES

Para la organización y funcionamiento de la Biblioteca se asigna un docente con dedicación horaria, al que se atribuye la realización de las tareas siguientes:

1. Gestión del Banco de Libros. 2. Elaboración de material didáctico. 3. Lectura en sala. 4. Préstamo de libros

TEMPORALIZACIÓN

Primer trimestre:

1. Conclusión del registro de fondos documentales de la Biblioteca. 2. Puesta a disposición de la comunidad educativa (maestros, padres y alumnos)

de un recurso web que permita consultar todo el contingente bibliográfico desde cualquier móvil u ordenador conectado a Internet.

3. Elaboración de fichas de material didáctico

Segundo trimestre:

1. Préstamo de libros 2. Elaboración de material didáctico 3. Certamen literario

Tercer trimestre:

1. Préstamo de Libros 2. Elaboración de material didáctico 3. Periódico escolar



ACTIVIDADES

Además de este eje principal, se desarrollarán otra serie de actividades, adaptadas a cada etapa:

� INFANTIL:

Teniendo en cuenta las características de este alumnado, realizaremos actividades del siguiente tipo:

- Préstamo de libros:

Préstamo de libros de la biblioteca del aula y del Bibliobús para que los niños los puedan llevar a casa y las familias se los puedan leer.

-Animación a la lectura: Dedicar una sesión semanal a la literatura, lectura de cuento, trabalenguas, adivinanzas, poesías, dramatización de cuento, caracterizarnos como los protagonistas del cuento, conocer la vida y obra de escritores famosos… Llevar a cabo un “Club de Lectura” tras la lectura en grupo-clase de los libros trabajados. -Cuentacuentos: Talleres de cuentacuentos con padres, abuelos y otros profesionales.

• Lectura en clase: o Palabras o Frases o Textos o Recetas o Cuentos

• Animación a la lectura:

o Dramatizaciones o Cuentacuentos o Encuentros con autor

• Realización de “diccionarios”

o Libro de vocabulario o Tarjetas con palabras

• Libros viajeros



� PRIMARIA

- Lectura en clase de producciones propias:

Los alumnos realizarán producciones (redacciones, poemas, cuentos cortos…) para leerlas ante el resto de compañeros.

- Realización de diccionarios:

Los alumnos realizarán pequeños diccionarios con las palabras más significativas trabajadas en las unidades formativas de las diferentes áreas.

En los primeros cursos los alumnos reforzarán el significado de las palabras con imágenes.

- Lectura silenciosa:

Se dedicará un tiempo a lo largo de la semana a realizar lectura silenciosa. Para ello los alumnos harán uso de la biblioteca de aula.

Tras esta lectura elaborarán resúmenes, extraerán las ideas principales, contestarán a preguntas y cuestionarios relacionados con el texto, buscarán palabras desconocidas, sinónimas y antónimas…

OBJETIVOS

Objetivos generales:

a. Fomentar en los alumnos el interés por la lectura. b. Mejorar la competencia lectora de los alumnos. c. Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo. d. Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisición del hábito

lector. e. Descubrir la lectura como elemento de ocio y disfrute. f. Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura. g. Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y consulta a

la lectura. h. Potenciar la biblioteca de aula.

Objetivos para infantil:

a. Despertar en los alumnos el gusto por la literatura (leída y escuchada). b. Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisición del hábito

lector. c. Potenciar la comprensión de textos leídos por el niño o por otros. d. Disfrutar de las ilustraciones y de la lectura de los cuentos. e. Desarrollar la imaginación y la creatividad. f. Estimular la expresión oral del niño/niña. g. Desarrollar la capacidad de observación. h. Potenciar la biblioteca de aula y el bibliobús. i. Tener cuidado y respetar los libros y cuentos del aula.



j. Motivar al alumno para interesarse por el lenguaje escrito, descubriéndolo como forma de comunicación, y su apoyo en otros lenguajes plásticos (ilustración y fotografía) en libros y prensa.

Objetivos para primaria:

a. Conseguir que la lectura sea el principal instrumento de aprendizaje. b. Familiarizar a los niños con todo tipo de lectura (silenciosa y en voz alta) para

favorecer la comprensión en cualquier situación. c. Habituarse a la lectura con finalidades diversas, valorándola como una destreza

básica. d. Iniciación a la literatura y conocimiento de diversos tipos de textos literarios. e. Utilización de la biblioteca de aula y el bibliobús la biblioteca del centro como

recursos importantes. f. Descubrir los valores contenidos en los libros. g. Adquisición de un vocabulario más rico.

EVALUACIÓN DEL PLAN

Se utilizarán instrumentos de evaluación individual (registros de observación, fichas de trabajo, …) que permitirán llevar un seguimiento del trabajo y progreso de los alumnos.

Al finalizar el curso el docente coordinador del proyecto realizará un informe con los resultados y las valoraciones sobre su funcionamiento.

B. Plan lógico-matemático: Proyecto de centro ABN

INTRODUCCIÓN

El plan lógico matemático es un conjunto de medidas que se van a poner en práctica en nuestro centro para la mejora del rendimiento matemático de nuestros alumnos.

El desarrollo de las capacidades lógico matemáticas en el alumnado es fundamental desde las primeras etapas educativas, por ello nuestro centro va a aplicar este plan en todos los niveles.

Se pretende estimular al alumnado para introducir estas habilidades en su vida cotidiana.

En nuestro centro, este plan se centraliza en la implantación de la metodología ABN.

FUNDAMENTACIÓN

Los resultados en Competencia Matemática a lo largo de los años no siempre han sido los deseados, los alumnos se encuentran con una gran cantidad de dificultades



en el aprendizaje de esta Competencia, por ello, desde el centro, pensamos que debe haber un cambio metodológico encaminado a un aprendizaje manipulativo y más cercano a la realidad del niño.

Queremos incidir en la importancia de fomentar en los alumnos el desarrollo del denominado “sentido numérico”, entendido este como un concepto amplio que hace referencia al desarrollo de capacidades tan importantes como el cálculo mental flexible, la estimación numérica y el razonamiento cuantitativo, y todo esto con un enfoque orientado hacia el desarrollo de la Competencia Matemática, por ello, creemos que se hace necesario un cambio metodológico en esta dirección.

Con este proyecto pensamos que es posible aprender matemáticas de forma divertida, más motivadora, más fácil, más conectada con el pensamiento de nuestros alumnos, evitando así las tareas repetitivas del cálculo, las dificultades matemáticas que hasta ahora encontraban los alumnos o el aprendizaje memorístico vacío.

El cambio metodológico que nos proponemos en nuestro centro pasa por llevar a cabo el método ABN, es decir, algoritmos abiertos basados en números, creado por Jaime Martínez Montero. Nos hemos decantado por este método por ser una metodología convincente y motivadora. Por los resultados que está dando en otros centros de nuestra región.

ALUMNOS A LOS QUE VA DIRIGIDO

Durante este curso, el proyecto se llevará a cabo en los tres cursos de Educación Infantil y Primer Tramo.

OBJETIVOS QUE SE PRETENDE ALCANZAR

� El principal objetivo es el de implantar una metodología innovadora para la mejora del rendimiento en la Competencia “Matemática y Competencias básicas en Ciencia y Tecnología”, así como en la Competencia para “Aprender a aprender”.

� Aprender las distintas operaciones básicas a través de los algoritmos ABN.

� Mejorar el cálculo mental. � Facilitar estrategias de cálculo. � Mejorar los resultados en la resolución de problemas, relacionándolos

con situaciones de la vida cotidiana. � Motivar y estimular al alumnado para el aprendizaje de las Matemáticas,

haciéndolo protagonista del mismo y disfrutando de las actividades.

ORGANIZACIÓN

Las reuniones que se van a llevar a cabo a lo largo del curso con carácter quincenal, están encaminadas a realizar un seguimiento del desarrollo de esta metodología,



para ir marcando las líneas de trabajo, el material que se va a necesitar y las dificultades que se irán presentando. En éstas, cada maestro expondrá cómo lleva a cabo la metodología en su aula, sirviendo esto de apoyo al resto de compañeras.

EVALUACIÓN

El proyecto tendrá una evaluación continua a lo largo de cada una de las reuniones, esta valoración será recogida por el coordinador, y una evaluación final en la que se analizarán los resultados de los alumnos y el funcionamiento general del plan.

ACTIVIDADES GENRALES DEL PLAN A REALIZAR EN CADA ETAPA

INFANTIL

� Rutinas en la alfombra: contar el número de alumnos, contar los alumnos que han faltado, trabajo diario con el calendario, cumpleaños…

� Rincón de las matemáticas: puzles, construcciones, regletas, bloques lógicos, Tangram (adaptado a sus edades)…

� Talleres matemáticos con la colaboración de las familias para elaborar diferentes materiales: Tangram, geoplanos, puzles…

� Semana matemática: en ella se plantearán a los alumnos actividades como una gymkana matemática, retos matemáticos, itinerarios… (adecuados a su edad)

� Cálculo metal en la asamblea a través de pequeños problemas resueltos con ayuda de material manipulativo.

� Utilizar la pizarra digital como motivación y puesta en práctica de los contenidos trabajados.

� Bits numéricos (método Doman) � Regletas de Cuisenaire. � Olimpiadas matemáticas con el resto de colegios de la localidad. � Actividades del método ABN. � Cuentos matemáticos. � Historias matemáticas.

Todas estas actividades deben tener un sentido para los alumnos, si esto no es así puede llegar a convertirse en una rutina sin interés y dejar de ser una actividad de aprendizaje.

PRIMARIA

� Asignación de horas de apoyo y refuerzo para el área de matemáticas. � Las actividades que se proponen en este plan se trabajarán tanto en el área de

matemáticas como en el resto de las áreas curriculares. Esto se podrá llevar a cabo proponiendo tareas competenciales.

� Rincón matemático: � Manipulación y experimentación con diferentes objetos. � Juegos ABN. � Ajedrez. � Tangram.



� Geoplanos. � Dominós. � Sudokus. � Regletas de Cuisenaire.

ACTIVIDADES ESPECÍFICAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CÁLCULO

� Reforzar y realizar ejercicios de cálculo mental 5 minutos diarios. � Trabajar el cálculo mental a través de las TIC en el aula Plumier. � Plantear diferentes estrategias para realizar el cálculo mental. � Coco-loco. � Concursos de cálculo. � Bingo de las tablas. � Ensalada de tablas (objetivo: Repasar las tablas de forma salteada) � “Las palomitas del cálculo mental” (por parejas) � Juegos numéricos: - Dominós. - Secuencias numéricas. - Magia matemática. - Pentominós.

ACTIVIDADES ESPECÍFICAS PARA REFORZAR Y MEJORAR LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

• Planteamiento de problemas que supongan un reto o un esfuerzo mental. La dificultad deberá estar adecuada a la edad de los alumnos y sus capacidades.

• Dedicar una sesión semanal a la resolución de problemas. - Generador de problemas. - Estrategias para la resolución de problemas.

• “Libro viajero de los problemas”: recopilación de problemas elaborados por los propios alumnos con ayuda de las familias. Este libro “viajará” por todas las casas para que los alumnos resuelvan todos los problemas planteados.

• Pasos para resolver un problema:

Con los alumnos de los primeros cursos, o al iniciar un nuevo tipo de problemas, es conveniente utilizar el siguiente esquema:

Primer paso Se plantea un relato o una situación con una incógnita.

Segundo paso Cada uno aporta una hipótesis sobre cómo se puede resolver dicha incógnita. Se llega a un acuerdo.



Tercer paso Se expresa oralmente el problema.

Cuarto paso Se realiza una representación gráfica: Cada alumno representa “con un dibujo” el proceso de resolución del problema.

Quinto paso

Devolución individual: Cada niño expone su modo de resolución del problema. El maestro le hará ver sus posibles contradicciones (aunque sin resolverle el problema)

Sexto paso

Devolución colectiva: Se muestran todos los trabajos al grupo haciendo hincapié en aquellos aspectos que suponen la superación de trabajos anteriores y un paso adelante en el proceso de simbolización.

Con los alumnos que ya se les ha iniciado en la resolución de problemas:

Primer paso Lectura comprensiva. ¿Qué datos nos ofrece el problema? Análisis de los datos. ¿Qué nos pregunta el problema?

Segundo paso Representación gráfica del problema.

- Dibujos - Diagramas - Gráficos

Tercer paso Planificación de la solución.

Elección de las operaciones más adecuadas.

Cuarto paso Resolución del problema

Quinto paso Comprobar la respuesta ¿El resultado tiene lógica?

¿Cuadra con las estimaciones realizadas? etc…

C.-Plan de atención a la Diversidad

INTRODUCCIÓN:

MEDIDAS GENERALES DE APOYO Y REFUERZO EN PRIMARIA

Para este curso 2019/20, el criterio fundamental que rige la organización de los recursos humanos del centro y la elaboración de horarios, es la atención a la diversidad del alumnado.

Así, se ha conseguido organizar distintos tipos de apoyo a los alumnos, en función de sus necesidades, muchas veces coincidiendo estos apoyos diferenciados en la misma sesión lectiva. De esta forma, consideramos que se puede dar la mejor atención posible a los distintos niveles de desarrollo y aprendizaje que se dan en un mismo aula.

Además de los apoyos especializados de PT y AL, dirigidos a alumnos ACNEE y /o ACNEAE con dificultades específicas, se establecen otros dos tipos de apoyos:



• Apoyo ordinario, para aquellos alumnos que aún estando dentro del nivel curricular de su curso, requieren una ayuda más o menos puntual en determinados contenidos o actividades.

• Refuerzo, para aquellos alumnos cuyo nivel curricular está por debajo del esperado para su edad, pero no presentan deficiencia asociada.

La respuesta a los alumnos de refuerzo se ha organizado en este centro dentro de un Plan de Refuerzo Específico, de acuerdo con las medidas de refuerzo para la atención individualizada al alumnado que se proponen en la Orden de 20 de Noviembre de 2014, en el Capítulo V, artículo 15:

e) El refuerzo educativo, en las áreas y con el alumnado que se determine, por parte de otro maestro, para afianzar los aprendizajes básicos o esenciales de las mismas. g) El refuerzo educativo por parte de otro maestro para afianzar los aprendizajes relacionados con los estándares básicos o esenciales de aquellos alumnos con dificultades específicas de aprendizaje, tales como inteligencia límite, TDAH o dislexia, entre otros. Este Refuerzo se hará en las áreas de Lengua y/o Matemáticas y fuera del aula de referencia, para facilitar el proceso de enseñanza –aprendizaje de las áreas instrumentales.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

*ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NEE

Hemos considerado prioritaria la atención por parte de la especialista en Pedagogía Terapeútica a los alumnos cuyas Necesidades Educativas Específicas (ACNEE) hacen necesaria una adaptación significativa del currículo, organizando su horario de manera que sean atendidos por esta especialista el mayor número de horas posibles.

Además, seguirán recibiendo el apoyo en Audición y Lenguaje y se intentarán poner en marcha otras medidas de adaptación en casos concretos (exención de la segunda lengua extranjera, flexibilización horaria en primera lengua extranjera, planes específicos de modificación de conducta, etc). Cuando la especialista de Pedagogía Terapéutica atienda a los ACNEE dentro del aula ordinaria, también atenderá a los ACNEAE de dicho curso si no están recibiendo en esa misma sesión otro tipo de apoyo.

En cualquier caso, contamos con la disponibilidad para todos de los docentes del centro de los materiales de las aulas de P.T y A.L., así como el asesoramiento de estas especialistas para la elaboración de materiales específicos dirigidos a estos alumnos.

Las especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, elaborarán durante el mes de septiembre modelos de secuencias de actividades adaptadas a cada alumno con necesidades específicas de apoyo educativo. Estas secuencias servirán para que los tutores trabajen y evalúen en el aula los contenidos de su curso, adaptándolos a las necesidades de cada alumno y compensando sus dificultades de aprendizaje.



*MEDIDAS PARA LA PREVENCIÓN Y DETECCIÓN TEMPRANA DE DIFICULTADES EN LA LECTOESCRITURA (VER ANEXOII)

*MEDIDAS PARA LA DETECCIÓN Y ATENCIÓN TEMPRANA A ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

De acuerdo con la Resolución de 30 de julio de 2019 de la Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa por la que se dictan instrucciones para la identificación y la respuesta educativa a las necesidades del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, se establecen las siguientes medidas para la detección y atención temprana:

� Con el asesoramiento y coordinación del Equipo de Orientación, un miembro del Equipo de Atención a la Diversidad del centro será el encargado de pasar unas pruebas de cribaje que permitan detectar alumnos con dificultades de aprendizaje. Estas pruebas se llevarán a cabo durante el primer trimestre del curso, en los niveles de Infantil 5 años y 3º de primaria.

� Los resultados de las pruebas se establecerán en percentiles, que tendrán que

ser comparados con los percentiles generales del centro. Los alumnos con percentiles más bajos pasarán a un cribaje final. Este cribaje será realizado por el equipo docente del nivel al que pertenezcan los alumnos. En él se intentará diferenciar los alumnos de riesgo, que realmente son susceptibles de presentar dificultades de aprendizaje, de aquellos que hayan podido dar resultados bajos por causas puntuales (enfermedad, causas emocionales puntuales,…).

� Los alumnos de riesgo pasarán entonces a recibir Apoyo ordinario en clase, con un plan de apoyo que incluya medidas metodológicas y de evaluación adaptadas.

� Si en un trimestre las medidas de apoyo no han dado los resultados esperados, el alumno pasará al Programa de Refuerzo con una programación adaptada a sus dificultades específicas.

� Si esta medida de Refuerzo específico no dieran los resultados esperados, el alumno sería derivado al EOE del centro, para realizar una evaluación y diagnóstico más especializado.

Estas medidas no anulan cualquier otro camino de detección. Así, si en cualquier momento del curso escolar un docente detecta riesgo en algún alumno sea cual sea su nivel educativo, se iniciará el protocolo de actuación con el fin de detectar y atender estas dificultades lo antes posible.

*PLAN DE REFUERZO

• Alumnado con dificultades de aprendizaje, diagnosticados por el Equipo de Orientación, cuya atención educativa no esté cubierta por las especialistas de PT y/o AL.



• Alumnado que presenta dificultades para la adquisición de los contenidos curriculares propios del curso en el que se encuentra matriculado.

• Alumnado promocionado al curso siguiente con alguna área suspensa.

DESARROLLO DEL PLAN DE REFUERZO

A principio de curso, una vez realizadas las Evaluaciones Iniciales, se realizarán unas evaluaciones de detección de dificultades en las áreas instrumentales a aquellos alumnos que han promocionado con algún área instrumental suspensa o que en dichas evaluaciones iniciales hayan mostrado lagunas de aprendizaje.

Estas evaluaciones de detección de dificultades serán elaboradas por las especialistas de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje con la supervisión del Equipo de Orientación Educativa.

Si a partir de estas pruebas específicas se detectan problemas en la adquisición de contenidos fundamentales de cursos anteriores que puedan dificultar o impedir la adecuada adquisición de los contenidos del curso actual, los alumnos serán incluidos en el Plan de Refuerzo.

Ya dentro del Plan, se realizará una programación adecuada al nivel de contenidos y escolares y a las capacidades individuales del alumno, siguiendo el modelo elaborado por el Equipo Directivo. Esta programación irá encaminada a asegurar la adquisición de las competencias básicas e incluirán objetivos concretos de actuación para cada alumno con el fin de atender a sus necesidades concretas de aprendizaje. En los casos en que los alumnos cuenten con PTI, dichas programaciones servirán para trabajar y evaluar contenidos y estándares incluidos en él.

Se elaborarán en las mismas reuniones que los PTI, en las que están presentes los tutores, el maestro de refuerzo y las especialistas en A.L. y P.T..

MAESTROS RESPONSABLES DEL PLAN DE REFUERZO

En virtud de conseguir la mayor eficacia posible en el desarrollo de este PLAN DE REFUERZO, se ha asignado un único docente como responsable, de forma que la programación, seguimiento y evaluación de estos alumnos, así como la coordinación con los tutores, sea más sencilla, directa y funcional.

EL docente responsable del Plan de Refuerzo durante este curso 2019/2020 será D. Francisco Javier Conesa Hernández. Este docente, contará en todo momento con la colaboración y asesoramiento del Equipo de Atención a la Diversidad, que participará en la programación de materiales así como en la adecuación de la metodología y actividades específicas dirigidas a estos alumnos.

EVALUACIÓN DEL PLAN DE REFUERZO

Las programaciones del Plan de Refuerzo serán evaluadas a final de trimestre por el maestro responsable de haberlas llevado a cabo, en coordinación con los tutores y las especialistas en PT y AL. Los resultados de la evaluación se comunicarán al resto del Equipo Docente y a Jefatura de Estudios en la sesión de evaluación trimestral.



*MEDIDAS PARA EL REFUERZO DE LA ORTOGRAFÍA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Una vez desarrolladas las medidas de detección y prevención en el primer ciclo de primaria, se pondrán en marcha en el segundo tramo ,una serie de medidas encaminadas a reforzar dos de los aspectos clave en el proceso de aprendizaje de los alumnos en estos niveles:la ortografía y la expresión oral y escrita.

Reforzar estos aspectos implica al mismo tiempo prevenir futuras dificultades en estas áreas lingüísticas y sobre todo, detectarlas con el tiempo suficiente para poner en marcha los mecanismos que permitan trabajarlas y compensarlas, de manera que no afecten negativamente al desarrollo curricular del alumno.

*ORTOGRAFÍA: Se ha establecido una actividad clave en cada nivel del tramo.

-4º de primaria: los alumnos trabajarán con listados de palabras de dificultad ortográfica más frecuentes. Con periodicidad quincenal se estudiarán de memoria este listado y se evaluará su aprendizaje. A los alumnos que presenten dificultades de memorización o de análisis fonológico, se les facilitará el proceso con técnicas específicas (colorear cada letra de la palabra con un color, pares de comparación, actividades de memorización manipulativa,…).

-5º de primaria: los alumnos irán elaborando de manera individual un “Diccionario de palabras nuevas” con las palabras de nueo uso que vayan surgiendo durante el trabajo en clase. AL final del trimestre, se organizará un concurso para comprobar quién conoce más palabras.

-6º de primaria: los alumnos se iniciarán en el uso del diccionario de sinónimos y antónimos, trabajando así los sustantivos y adjetivos que aparecen en los textos de lectura de clase.

*EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA: Se establecen actividades tipo a realizar en los tres niveles del tramo.

-Trabajos en equipo con presentación final a ravés de exposiciones orales.

-Dramatizaciones relacionadas con el proyecto ABP del centro.

-Concursos de relatos e fechas significativas.

-Participación trimestral en el periódico escolar.

D.-Aprendizaje basado en proyectos: ABP de centro

Durante este curso 2019/2020, continuaremos desarrollando un Proyecto de Aprendizaje a nivel de Centro, para llevarlo a cabo a lo largo del curso escolar, en el que se impliquen todos los niveles educativos del centro, utilizándolo como eje alrededor del cual sigamos desarrollando el trabajo con metodologías abiertas.



- Primer Tramo de Primaria trabaja el proyecto en Lengua, Sociales, Naturales, y Lectura comprensiva y Música.

- Segundo Tramo de Primaria trabajará el Proyecto en Lengua, Conocimiento Aplicado y Música.

- En Infantil trabajarán el Proyecto de Centro a lo largo de los tres trimestres, con temporalizaciones más cortas para intercalarlo con otros proyectos más adaptados a las edades de infantil.

El tema de este curso 2019/2020 y de cada trimestre es:

PROGRAMACIÓN ANUAL

SUPERHÉROES PARA UN MUNDO MEJOR

1er trimestre SÚPERHÉROES DE LA HISTORIA

2º trimestre SÚPERHÉROES SIN CAPA

3er trimestre SÚPERHÉROES DE CÓMIC



� Los objetivos, contenidos y actividades del Proyecto se relacionan e integran con los contenidos, criterios y estándares de cada curso. Cada maestro será el encargado de señalar los estándares del área relacionados con el Proyecto, a fin de facilitar que las actividades trabajadas con el Proyecto sirvan para adquirir contenidos y evaluar estándares.

� Los modelos de actividades y materiales que se vayan elaborando y utilizando en cada una de los niveles se recopilarán en un “Banco de Recursos” común, con el fin de coordinar y compartir la máxima información posible sobre el proyecto.

� A principio de curso se creará la Comisión de coordinación de ABP formada, mínimo, por un maestro de cada tramo y un miembro del Equipo Directivo. En esta Comisión se organizarán y concretarán las actividades relacionadas con el Proyecto. Los representantes de cada tramo/ciclo aportarán a la comisión las propuestas de su tramo/ciclo y posteriormente les trasladará de vuelta las decisiones tomadas en la Comisión.

� En las reuniones mensuales de Área se reunirán los docentes que trabajen el Proyecto con el fin de coordinar y elaborar conjuntamente las programaciones de aula y los materiales didácticos.

E.-Plan de prevención de riesgos laborales

INTRODUCCIÓN

Los colegios de educación infantil y primaria dispondrán de la figura del coordinador de prevención de riesgos laborales, responsable de las siguientes funciones:

-Coordinación en la elaboración del plan de autoprotección del centro. Se encargará asimismo, junto con el equipo directivo, de su puesta en marcha y desarrollo.

-Colaboración con el Servicio de Prevención de Riesgos Laborales de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, en todas las actuaciones que se realicen en el centro.

- Promover las tareas preventivas básicas, la correcta utilización de los equipos de trabajo y de protección, y fomentar el interés y cooperación del profesorado en la acción preventiva. Para este fin podrán desarrollar campañas informativas en el centro u otras acciones que el centro estime convenientes.

- Elaborar una programación de actividades que quedará incluida en la Programación General Anual y, a final de curso, una memoria que se incluirá en la Memoria Final de curso.

Para el desarrollo de estas funciones se elaborará un plan específico de formación que les cualifique para el ejercicio de sus funciones. El desempeño de este puesto se contemplará como mérito para la promoción del profesorado.



PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO: REVISIÓN, COORDINACIÓN Y EVALUACIÓN

Todos los centros públicos educativos dispondrán del correspondiente Plan de Autoprotección del Centro, con las medidas de emergencia que establece el Art. 20 de la Ley 31/1995 de Prevención de Riesgos Laborales, el Art. 6 de la Ley 2/1985 de Protección Civil y el RD 393/2007, de 23 de marzo, por el que se aprueba la Norma Básica de Autoprotección de los centros, establecimientos y dependencias dedicadas a actividades que pueden dar origen a situaciones de emergencia.

Su elaboración, puesta en práctica y comprobación periódica de su correcto funcionamiento mediante los preceptivos simulacros de evacuación, compete a los equipos directivos de los centros y a los coordinadores de prevención en los centros donde exista esta figura.

El Plan de autoprotección tiene la finalidad de proteger a las personas y a las instalaciones y, para ello, deberá analizar las posibles situaciones de emergencia y adoptar las medidas necesarias en materia de primeros auxilios, lucha contra incendios y evacuación.

La Orden de 13 de noviembre de 1984, del Ministerio de Educación y Ciencia, establece que durante el primer trimestre del curso escolar, con carácter periódico y habitual, se realizarán ejercicios prácticos de evacuación de emergencia. Estos simulacros se planificarán con la finalidad de que los empleados, alumnos y padres se mentalicen de la importancia de los problemas relacionados con la seguridad y emergencia en los centros docentes, y que tanto profesores como alumnos conozcan las condiciones de los edificios y aprendan a conducirse adecuadamente en situaciones de emergencia.

Una vez realizado el preceptivo simulacro de evacuación, los centros enviarán el informe de comunicación del simulacro de evacuación, antes del 31 de diciembre de 2018, de acuerdo con el modelo número 1 que figura en el Anexo de la Orden de 13 de noviembre de 1984, del Ministerio de Educación y Ciencia, al Servicio de Prevención de Riesgos Laborales. Del Plan de autoprotección del centro se elaborarán tres ejemplares, de los cuales, uno se enviará al Servicio de Prevención, un segundo ejemplar se remitirá a la Dirección General de Protección Civil para informar a los servicios de emergencia, y el tercero quedará a disposición de los responsables del centro.

Durante el segundo trimestre se llevará a cabo la revisión del Plan de Autoprotección existente en el centro, teniendo en cuenta la evaluación anterior y las nuevas circunstancias que se puedan dar durante este curso, con el fin de ajustar el Plan a las características específicas del centro.

El Plan de Autoprotección se coordinará a través de una Comisión de Autoprotección escolar formada por:

• RESPONSABLE DE RIESGOS LABORALES DEL CENTRO. • EQUIPO DIRECTIVO • REPRESENTANTE DEL PERSONAL NO DOCENTE.



Esta comisión será la encargada de aprobar las distintas actividades a desarrollar dentro del Plan, así como de evaluar a final de curso los resultados de dichas actividades y la eficacia general del Plan de Autoprotección en el centro.

SITUACIONES DE EMERGENCIA EN EL CENTRO ESCOLAR: PREVENCIÓN DE RIESGOS

Descripción de las situaciones de emergencia:

Una emergencia es una situación derivada de un suceso extraordinario que ocurre de forma repentina e inesperada y que puede llegar a producir daños muy graves a personas e instalaciones, por lo que requiere una actuación inmediata y organizada.

Prevención de riesgos en el centro escolar; Preparación del profesorado y alumnado ante las situaciones de emergencia; Simulacros de emergencias.

A lo largo del segundo trimestre se revisará exhaustivamente el Plan de Autoprotección del centro, rehaciendo los puntos necesarios de acuerdo con la normativa vigente:

• Revisión de los planes de actuación ante una emergencia por incendio, terremoto y accidente químico, comprobando que el personal del centro conozca su contenido.

• Información individualizada de riesgos según el puesto de trabajo. • Planos de salida de emergencia por plantas. • Responsables de aula y planta. • Señalización de zonas comunes. • Botiquín.

En el último mes del primer trimestre se realizará en el centro un simulacro de actuación en caso de terremoto y posterior evacuación. Cada tutor llevará a cabo una sesión preparatoria en su clase, haciendo especial hincapié en el plan de actuación específico de nuestro centro. Tras el simulacro, se evaluarán los resultados y los posibles problemas surgidos para proceder a su corrección.

ACTIVIDADES DE CENTRO RELACIONADAS CON LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES

Prevención de accidentes escolares: alergias

A lo largo del primer trimestre se elaborará un listado de alumnos con alergias alimentarias, ambientales, a medicamentos, etc. a partir de un cuestionario dirigido a las familias con el fin de estar preparados e informados ante posibles casos de intoxicación accidental en el centro.

Participación en otros programas coordinados por entidades públicas o privadas:

Si a lo largo del curso recibimos información de otros planes o programas relacionados con la prevención de riesgos laborales, coordinados por entidades públicas o privadas,



que consideremos apropiados para llevar a cabo en el centro, se informará al claustro para así decidir la participación del centro en los mismos.

F.-Plan de Salud PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD EN CENTROS DOCENTES NO UNIVERSITARIOS PARA EL CURSO 2019-2020 (Ver ANEXO IV)

El centro pondrá en marcha este curso el proyecto “La mejor tecnología…tu

cerebro”, continuación de los proyectos llevados a cabo los dos cursos anteriores y que han obtenidos resultados muy positivos entre el alumnado.

Este proyecto fue presentado y aprobado dentro del Programa de Educación para la Salud en centros escolares convocado por la Consejería de Educación y Cultura.



PLAN DE SALUD DEL CENTRO: ACTIVIDADES, COORDINACIÓN Y EVALUACIÓN

El Plan de educación para la salud en la escuela tiene como una de sus finalidades contribuir al desarrollo de una educación en conocimientos, destrezas y valores de los alumnos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar, social y profesional, que facilite su desarrollo integral y la adquisición de estilos de vida saludables. Para ello, todos los colegios de Educación infantil y Primaria de 9 o más unidades, dispondrán del coordinador de educación para la salud, que tendrá asignadas las siguientes funciones:

� Coordinar, junto con el equipo directivo, la puesta en marcha y desarrollo del

Plan de educación para la salud en el centro. � Colaborar con el Servicio de Programas Educativos de la Consejería de

Educación, Formación y Empleo, en todas las actuaciones de esta materia que se en el centro.

� Actuar como interlocutor de la escuela para temas relativos a la educación para la salud.

� Coordinar en la comunidad educativa las actuaciones de educación para la salud programadas.

� Establecer relaciones de coordinación con la asesoría correspondiente del Centro de profesores y recursos designada como responsable de educación para la salud, así como con el responsable del Equipo de atención primaria, del ayuntamiento y de otras estructuras de referencia.

� Fomentar la participación y formación del profesorado y de las familias. � Gestionar y coordinar los recursos para facilitar su optimización.



� Valorar, junto con el equipo de coordinación del centro, la idoneidad de las propuestas de actividades que se ofertan a los centros educativos desde instituciones ajenas.

*Plan de consumo de frutas y verduras en la escuela: El centro participará de nuevo (en caso de ser ofertado y desarrollado) en el programa de consumo de frutas y verduras en la escuela, promovido por la Consejería de Educación y la de Agricultura, dados los buenos resultados que se están obteniendo en cuanto a participación de alumnos y logro de objetivos, especialmente el de iniciación en el consumo de fruta y verdura en alumnos que no se habían iniciado en casa.

El programa se llevaría a cabo para todos los alumnos de Primaria. La coordinadora de Ed. Para la Salud y los tutores llevarán el control de los alumnos que participan en el programa y de su evolución a lo largo del mismo. *Educación nutricional: Almuerzo equilibrado y desayuno saludable:

Se pone a disposición de los tutores que lo deseen un plan de “Almuerzo Equilibrado” para llevar a cabo a lo largo de un trimestre o de todo el curso. Dentro de este Plan se trabajará a nivel de aula la importancia del desayuno y del almuerzo para el desarrollo físico y de su especial incidencia en el rendimiento escolar señalando los alimentos que deben estar presentes tanto en una comida como en la otra (lácteos, fruta y cereales en sus distintas formas). Para trabajar este aspecto y a la vez motivarlos para llevarlo a la práctica se realizará una plantilla con el menú semanal para el almuerzo, en el que se detallará el tipo de alimento adecuado para cada día teniendo en cuenta la presencia de todos los grupos de alimentos y la variedad.

ALMUERZO SALUDABLE

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Bocadillo y Fruta

Lácteo y cereales

Bocadillo y Fruta

Lácteo y cereales

Hoy elijo yo…

Como complemento a este tema, se propone realizar una “Taller de Desayuno Saludable” en colaboración con los padres que lo deseen.



Para ello, se utilizarían los últimos días del segundo trimestre, dedicándolos a trabajar en clase la importancia del desayuno, tipos de desayunos, recetas para esta comida del día,...

*Participación en otros programas coordinados por entidades públicas o privadas:

Si a lo largo del curso recibimos información de otros programas relacionados con la educación para la salud, coordinados por entidades públicas o privadas, que consideremos apropiados para llevar a cabo en el centro, se informará al claustro para así decidir la participación del centro en los mismos.

G.-Huerto escolar

INTRODUCCIÓN:

Un nuevo curso ponemos en marcha el Huerto Escolar. Con el mismo pretendemos crear nuevas situaciones de aprendizaje que, además, fomenten la convivencia entre los distintos niveles, el trabajo cooperativo, el aprovechamiento de las nuevas tecnologías y la participación de las familias. Supone, además, poner en práctica actitudes y hábitos de cuidado y responsabilidad medioambiental y de la salud.

Partiendo del área de Conocimiento del Medio, se globalizan aprendizajes y estrategias de las distintas áreas del currículo y se contribuye a la adquisición de las distintas competencias básicas.

¿POR QUÉ UN HUERTO ESCOLAR?

Como todos sabemos, nuestra sociedad, la sociedad en la que vivimos es cada vez más urbana. Esto nos lleva a un alejamiento cada vez mayor del contacto directo con la naturaleza y en este caso con la producción agrícola de la zona, que hace tan solo unas décadas estaba más a nuestro alcance. Existían huertos cercanos, parcelas de cultivo, etc, que los niños y niñas conocían o tenían en sus propias casas.

Por ello nos parece muy interesante tener en nuestro colegio un recurso didáctico como es el huerto para enseñar y mostrar a nuestros alumnos la procedencia de una gran parte de los alimentos que consumen, pues muchos de ellos sólo lo han visto en los supermercados ya envasados y etiquetados.

Nuestro centro siempre ha priorizado la realización de actividades de fomento de la convivencia, del trabajo cooperativo, de la participación de las familias y es por ello, que tener un recurso como un huerto escolar nos permite cumplir ampliamente este objetivo.



¿QUÉ OBJETIVOS PRETENDEMOS ALCANZAR?

1.- Desarrollar actitudes que favorezcan la atención y la observación del medio natural, los comportamientos de respecto y atención a la naturaleza, el trabajo en equipo y la cooperación y el respeto hacia los compañeros y compañeras.

2.- Mejorar el aprendizaje en las áreas de conocimiento del medio. 3.- Utilizar nuestro huerto como herramienta educativa. 4.- Promover hábitos alimentarios saludables de productos locales, ecológicos y de

temporada. 5.- Enseñar a los alumnos a crear y mantener huertos familiares (urbanos) y

promover la producción y el consumo de frutas y verduras. 6.- Aprender cómo se cultivan los diferentes productos hortofrutícolas. 7.- Conocer las características de las plantas, su cuidado y su utilización. 8.- Concienciar al alumnado sobre la necesidad de realizar un uso razonable y sostenible

de los recursos naturales. 9.- Aprender la forma de trabajar la tierra y lo que plantamos en ella en colaboración

con los abuelos expertos. 10.-Conocer las propiedades de los productos del huerto y los beneficios en nuestro

cuerpo. 11.-Realizar un mercadillo con los productos del huerto con el fin de donarlos a fines

solidarios. ¿QUÉ CONTENIDOS VAMOS A TRABAJAR?

� Reconocimiento de las partes y elementos del huerto. � Tareas propias de la época en la que nos encontremos: Siembra, plantación,

riego, � Elaboración de carteles de respeto al huerto y de los productos que vamos a

plantar. � Trabajos de mantenimiento del huerto: Extracción de malas hierbas. � Tratamiento ecológico de plagas. � El ecosistema del huerto. � Recolección de los frutos obtenidos en cada cosecha. � Degustación de los productos diferenciando unos de otros. � Distintas formas de plantar: semilla, plantones � Actividades propias del área de Conocimiento del Medio: observación de las

partes de la planta, experimentación con el agua, con la luz, con otros factores, anotaciones de dichos experimentos, análisis de lo observado, conclusiones…



� Los abonos naturales beneficiosos para el cultivo. � Alimentación saludable. � El agua como indispensable en la vida de las plantas. Su buen

aprovechamiento y uso responsable. � Realización de semilleros. � El mercadillo: su puesta en marcha. Acciones de comprar y vender � Los “superpoderes” de las verduras y hortalizas: qué vitaminas, minerales,

nutrientes tienen y en qué benefician a nuestro cuerpo.

¿CÓMO LO VAMOS A ORGANIZAR?

� Se va a llevar a cabo a lo largo de todo el curso. � La Comisión del Huerto escolar será la encargada de organizar y facilitar los

recursos necesarios para la puesta en marcha del mismo y su seguimiento a lo largo del curso.

� Se creará un rincón especial en el que se pondrá toda la información referida al huerto escolar.

� El huerto está dividido en varios parterres. Los responsables de cada uno serán los propios alumnos.

� Los tutores serán los encargados de acompañar al grupo a realizar las tareas que son necesarias en el huerto.

� Las sesiones empleadas para el trabajo en el huerto será prioritariamente en horario del área de Conocimiento del Medio y si es posible, que tenga maestro/a de apoyo.

� Unas sesiones serán grupales y otras en grupo pequeño, dependiendo de la actividad.

� Las sesiones serán semanales, desde 15 minutos a una hora, según el trabajo a realizar.

� Habrán unos abuelos expertos, encargados de dirigir, enseñar y acompañar a los alumnos en el trabajo en el huerto.

� Para la realización del mercadillo se contará con la colaboración de algunas madres que junto con los alumnos irán vendiendo los productos que vaya produciendo el huerto a lo largo de las dos cosechas.

Partiremos de las ideas previas, fomentaremos un aprendizaje significativo, utilizándolo como recurso en todas las áreas. Los alumnos podrán experimentar, relacionar y aplicar los contenidos trabajados en clase.

La metodología será motivadora y participativa, fomentando la cooperación y el trabajo en equipo.

El proyecto estará basado en el principio metodológico de actividad, no sólo física sino también intelectual, recogiendo datos, realizando hipótesis, sacando conclusiones, etc.

Se tendrán en cuenta la rotación de cultivos para una mayor calidad de producción, la combinación beneficiosa de de cultivos y el control de plagas a través de plantas aromáticas, repelentes y atrayentes.



Conectaremos además el trabajo en el huerto con el proyecto de centro que se llevará a cabo durante todo el año, realizando algunas actividades encaminadas a los objetivos del proyecto.

¿QUÉ ACTIVIDADES VAMOS A REALIZAR?

� Puesta en marcha del “rincón del huerto”, tanto en el pasillo como en las aulas (semilleros, herramientas, futos de temporada, recetas, cualidades, horarios de riego y trabajo, grupos de trabajo…)

� Preparación del terreno para cultivar con el abonado correspondiente. � Plantación, riego y cuidado de las verduras y hortalizas. � Observación del crecimiento y desarrollo de los diferentes cultivos. � Controlar y vigilar los insectos. � Estudiar el ecosistema de nuestro huerto: animales y plantas. � Quitar las “malas hierbas” � Recolectar � Degustar en clase las verduras y hortalizas. � Elaboración de carteles para el huerto. � Identificación de las diferentes herramientas necesarias para el cultivo y sus

utilidades. � Observación del tiempo. Creación de una estación meteorológica. � Averiguar la orientación y condiciones de nuestro huerto mediante el uso de

diferentes instrumentos: los puntos cardinales, la brújula, termómetro, anemómetro, barómetro, etc.

� Elaboración de tablas gráficos para recogida de datos y mediciones. Estadística. � Diseño del plano del huerto: planos y maquetas. � Trabajos de investigación relacionados con el huerto y los cultivos. � Investigar sobre el área y perímetro del huerto. � Realizar recetas con productos del huerto. � Elaborar un cuaderno con las propiedades de cada verdura y hortaliza � Actividades plásticas con diferentes técnicas. � Realización de un mercadillo para vender las verduras y hortalizas cultivadas. � Investigación sobre los seres vivos que podemos encontrar en el huerto. � Elaboración de diferentes fichas de recogida de información.

¿CON QUIÉN VAMOS A TRABAJAR EN EL HUERTO?

Como ya hemos dicho, por el huerto pasa todos los alumnos del centro, desde los de tres años a los de sexto de Primaria. Ellos serán los verdaderos protagonistas. Acudirán con su tutor / a y en él trabajarán junto con el conserje y/ los abuelos que nos guiarán en todo momento. En el mercadillo también colaborarán algunas madres/padres de los alumnos.

EVALUACIÓN:

Para hacer una valoración general del proyecto nos hemos centrado en dos aspectos de crucial importancia: por un lado, si se ha utilizado el huerto escolar como un recurso pedagógico más a disposición del centro y, por otro lado, si esto ha servido



para iniciar una educación ambiental más integral en las líneas que se han marcado a lo largo del proyecto

La evaluación se realizará a través de la observación directa y sistemática, por parte de la comisión del huerto y de los tutores. Se tendrá en cuenta el interés y participación en las diferentes actividades planteadas y se observará si el alumno manifiesta actitud de cuidado y respeto hacia el medioambiente.

Al final de curso, la comisión del huerto, realizará una valoración de este

proyecto que se incluirá en la memoria del curso.

H.-Proyecto de uso de la Biblioteca de centro

PROYECTO “LA CULTURA DE LA LECTURA”

El trabajo que se viene realizando en la biblioteca del Centro ha tenido por cometido ordenar el fondo de libros, custodiarlos y asesorar en las búsquedas puntuales solicitadas por distintos docentes.

Como poníamos de manifiesto en la Memoria del curso anterior, su utilización testimonial se limita a entregar libros de lectura a algunos alumnos, así como atender las peticiones de búsqueda de títulos a aquellos maestros que lo han requerido. Durante el curso pasado se inició la puesta en marcha del proyecto “La cultura de la Lectura” que toma como centro de organización y realización la Biblioteca de centro.

A lo largo de este curso se dará un paso más en la implantación de este proyecto, utilizándolo como eje vertebrador del Plan lector del centro (ver ANEXO III).

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL BANCO DE LIBROS

La puesta en marcha en nuestro centro del Banco de Libros responde a la idea de maximizar los recursos materiales educativos y que se fundamenta en la idea básica de conseguir mantener los libros de texto en buen estado. Esto supone una forma de ahorro a la vez que se fomenta la cooperación entre las familias.

Este Banco de Libros, ha de ajustarse a lo establecido por la Resolución del 3 de mayo de 2018 sobre el “Banco de Libros y Sistema de Préstamo de Libros de la Región de Murcia”, según la cual, además, se inicia la gratuidad de los libros de texto y otros materiales curriculares a lo largo de la etapa de Primaria.

Así, englobando ambos aspectos (gratuidad de los materiales curriculares y reutilización de los mismo), se pone en marcha en nuestro centro un “Banco de Libros de texto” con el siguiente estructura de organización y funcionamiento.



OBJETIVOS DEL BANCO DE LIBROS

• Conseguir una mejor utilización de los recursos educativos, generalizando en los alumnos esta responsabilidad a otros recursos personales y sociales.

• Fomentar el cuidado de los libros, destacando y concienciando sobre su valor educativo y cultural.

• Desarrollar en los alumnos la solidaridad y la cooperación como valores sociales fundamentales.

• Fomentar valores como la colaboración y la corresponsabilidad, concienciando a los alumnos de que el uso que hacemos de los libros de texto influye a toda la comunidad educativa.

ACTIVIDADES A REALIZAR EN RELACIÓN AL BANCO DE LIBROS

Centro:

• Organización de la recogida, clasificación y entrega de los libros de texto. • Realización de registros de entrega y recogida de los libros del banco de libros. • Elaboración y revisión de las normas del banco de libros. . • Informar a las familias sobre el funcionamiento y desarrollo del banco de libros.

Tutores:

• Realizar un seguimiento del uso de los libros y el cumplimiento de las normas • Procurar momentos en los que debatir con los alumnos sobre la importancia del

cuidado y respeto de los recursos educativos, y sobre los valores que estas actitudes desarrollan.

Familias:

• Colaborar en la entrega y recogida de los libros, en los términos establecidos por la Dirección del Centro.

• Colaborar y supervisar el correcto mantenimiento de los libros durante su custodia.

Alumnos:

• Conocer las normas del banco de libros. . • Realización de carteles para el cuidado de los libros de texto. . • Colaborar en el cuidado de los libros de texto.

NORMAS DEL BANCO DE LIBROS

1.-Participación:

• La participación de las familias es voluntaria. • Las familias han de rellenar una solicitud de compromiso a participar o su

renuncia a la misma. • Dicha ficha deberá entregarla rellena y firmada al tutor/a de su hijo en las

fechas que el centro establezca.



2.-Entrega de los libros:

• Los libros del Banco que compre el centro se recogerán el día del mes de septiembre que establezca el centro.

• El alumnado que se incorpore al centro con el curso ya iniciado lo recibirá

cuanto antes, según las existencias que haya en el centro.

• Si un alumno rompe o estropea los libros, no se le entregarán los libros del trimestre o curso siguiente hasta que no reponga los libros deteriorados.

3.-Normas de utilización y conservación:

• Las familias participantes en el banco de libros se comprometen al cuidado y buen uso del material entregado.

• Deberán forrar los libros con FORRO FÁCIL NO ADHESIVO, que se retirará del libro al devolverlos.

• Deberán poner el nombre del alumno en una etiqueta pegada encima del forro. • Se considera mal uso o deterioro del libro (aunque solo sea en una hoja):

o Realizar las actividades en el libro o Escribir palabras o mensajes en cualquier formato o Hacer dibujos o poner pegatinas o Doblar las hojas para marcar los temas o Ensuciar las páginas con cualquier producto o Romper, arrugar o mojar cualquier hoja del libro

• Las familias están obligadas a hacer un seguimiento del uso que sus hijos

hacen de loa libros prestados. • En caso de deterioro o pérdida de algún libro, éste deberá ser pagado por la

familia. • La negativa a ese abono supondrá la renuncia del alumno a participar en el

banco para cursos siguientes.

4.-Devolución de los libros:

• Los libros trimestrales se devolverán durante la última semana del trimestre. • Los libros anuales se devolverán el último día lectivo del curso. • Dichos libros quedarán a disposición del centro para valorar su estado.

I.-Proyecto de uso de las TIC´s



INTRODUCCIÓN Las nuevas tecnologías son en la actualidad ya un elemento imprescindible en el desarrollo de cualquier área del currículo, facilitando así la adquisición de los aprendizajes curriculares. La escuela debe reflejar el papel que desempeñan las nuevas tecnologías en la sociedad en la que viven los alumnos y alumnas de hoy, y en la que la informática está presente en todos los ámbitos, haciendo un uso responsable, programado y eficaz. Las nuevas tecnologías han venido para quedarse, y no formarse en ellas es un craso error que aún muchos profesionales no asumen. Pues las nuevas tecnologías son una fuente de recursos inagotable y de las cuales, hemos de aprovechar con rigor todo lo que podamos; pues los alumnos conviven con las tecnologías de una manera natural, como algo común en su entorno. No se trata de aprender con y sobre los ordenadores como objetivo principal, se trata de utilizarlos como instrumentos que nos permitan hacer toda una serie de actividades que hasta hace unos años no solíamos hacer, y darles así un mayor dinamismo a las sesiones, así como hacer al alumno el centro de la enseñanza. Siguiendo con el proyecto comenzado en cursos anteriores, se está llevando a cabo un trabajo continuado necesario para desarrollar las tecnologías presentes en el centro. OBJETIVOS DE CENTRO

� Potenciar el uso de la informática como herramienta de trabajo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, haciendo que los alumnos las utilicen de forma activa.

� Facilitar al profesorado unos conocimientos básicos para el uso de las nuevas tecnologías tanto en el Aula Plumier como en cualquiera de los departamentos del Centro: manejo básico del ordenador e instalación de los programas más utilizados por los alumnos.

� Trabajar con programas educativos con el fin de reforzar los conocimientos aprendidos en el aula.

� Dotar de cierta autonomía para que los alumnos realicen un acercamiento a Internet, aprendiendo conceptos básicos para navegar con seguridad, desde una visión educativa y eficaz.

� Enseñar al alumno programas básicos de informática que les permita ser más independientes frente a un ordenador y pueda así el tutor trabajar más tiempo y contenidos.

� Realizar un inventario de todos los elementos de informática que hay en el Centro ( Pc´s, PDI´s, teclados, ratones, impresoras,..) así como de los programas que hay instalados en los ordenadores.

� Elaborar un horario de uso del aula de informática para que los distintos grupos de clase puedan acceder a ella de forma organizada.



EDUCACIÓN INFANTIL OBJETIVOS

� Reconocer el ordenador, ratón, PDI, puntero, proyector,… como elementos cotidianos de su entorno.

� Conocer y poner en práctica las normas básicas de funcionamiento del ordenador y PDI: encendido, apagado, manejo del ratón y teclado, puntero.

� Manejar los diferentes programas educativos propuestos siendo capaces de seguir la secuencia correcta de órdenes para su correcta utilización.

� Cumplir las normas de utilización y cuidado del material informático. � Utilizar la PDI para captar la atención y motivación del alumno en el aula y

poder realizar algunas actividades de interacción que se ajusten a su edad.

METODOLOGÍA

Se iniciará a los alumnos en el uso del ordenador, a ser posible desde los 3 años con programas adaptados a su nivel.

Los alumnos de 4 y 5 años van a participar en los talleres de informática realizados en el aula Plumier. Los de 3 años comenzarán los talleres a partir del segundo trimestre.

El profesorado presentará el trabajo o programas educativos en la PDI para, más tarde, pasar a trabajar de forma más autónoma en los ordenadores individuales del aula Plumier. Así mismo, los niveles de 4 y 5 años pueden ya iniciarse en el trabajo con PDI en los alumnos con programas propios para sus edades y que les permite a los alumnos interactuar de forma muy lúdica.

Para ir a los talleres de informática se realizarán desdobles en el grupo. Un subgrupo irá con la tutora al taller y el resto se quedará en el aula con la maestra de apoyo, realizando diversos trabajos. Esto se llevará a cabo en semanas alternas o en sesiones de 30 minutos a la semana.

EDUCACIÓN PRIMARIA. PRIMER TRAMO

OBJETIVOS

� Reconocer las principales partes de un ordenador.

� Reconocer e identificar los elementos principales del escritorio.

� Reconocer los elementos básicos de un navegador.

� Obtener información de internet relacionada con los contenidos de las diferentes áreas de currículo.

� Utilizar software básico instrumental como procesadores de texto, asistentes de dibujo…

� Reforzar el aprendizaje de las diferentes áreas con diversos software educativos.

� Uso de las PDI´S.



ACTIVIDADES

Se utilizarán todos aquellos recursos disponibles en la red.

*EDUCACIÓN PRIMARIA. SEGUNDO TRAMO:

OBJETIVOS

� Reconocer las partes de un ordenador, así como los elementos básicos del sistema operativo.

� Utilizar y manejar diferentes programas educativos y la Pizarra Digital para facilitar el aprendizaje en las diferentes áreas: matemáticas, lengua, sociales…

� Utilizar software básico instrumental como procesadores de texto (Word), presentación de diapositivas (Power Point)…

� Navegar por internet empleando las posibilidades y funciones que los navegadores ofrecen.

� Reforzar el aprendizaje de las diferentes áreas con diversos software educativos.

� Utilizar de forma adecuada las diferentes posibilidades que nos ofrece el correo electrónico.

� Valorar la importancia de tener las precauciones mínimas cuando se navegue por internet, respetando la seguridad y la protección de la información personal.

ACTIVIDADES

Se utilizarán todos aquellos recursos disponibles en la red.

METODOLOGÍA

Todos los grupos tienen recogido en el horario del Aula Plumier una hora de taller de informática. El resto de horas se repartirán para que los grupos puedan disponer del aula, al menos, una vez a la semana.

Para que todos los alumnos puedan disponer de un ordenador, los grupos se desdoblarán, quedándose un subgrupo con el tutor en el área que corresponda y el otro subgrupo con el maestro de apoyo en el aula Plumier. Los tutores podrán elegir si el desdoble se hace en la misma sesión o en sesiones alternativas.

El tutor elaborará la programación del taller (modelo del centro), incluyendo los estándares que trabajarán los alumnos en las sesiones de informática (preferiblemente aquellos estándares relacionados directamente con las TIC), sacados de las programaciones docentes de todas las áreas del curso. Asímismo, el tutor/a o docente del área, programará tipos de actividades a realizar y su organización. El docente encargado del taller, por su parte, será el encargado de determinar los programas y aplicaciones a través de los que se trabajarán dichos estándares. Además, será el encargado de evaluarlos y entregar al tutor o docente de área dichos resultados.



ORGANIZACIÓN DEL AULA INFANTIL Y PRIMARIA: Durante este curso los alumnos se van a sentar siempre en el mismo ordenador para que sean responsables y cuidadosos con el material, y el responsable de RMI, para facilitar el manejo de los PC´S, a cada nivel les asignará un usuario con el mismo icono. EVALUACIÓN:

Al finalizar el curso se les pasará un cuestionario tanto a los alumnos como a los maestros para evaluar el uso del Aula Plumier.

HORARIO AULA PLUMIER

AULA PLUMIER LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:30-9:30 T. INFOR 6º T. INFOR 1º T. INFOR 3º

9:30-10 T. INFOR 4º

10-11 T. INFOR 2º

11-11:30 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

11:30- 12:30 T. INFOR 4

AÑOS T. INFOR 5º

T. INFOR 5

AÑOS

12:30- 13:30 T. INFOR 3

AÑOS

El resto de horas quedan a disposición de los maestros del centro, para realizar diferentes actividades que lleven a desarrollar los estándares relacionados con las nuevas tecnologías.

J.-Plan de actuación del EOEP

Orientadora del Centro: Mª del Mar Bernabé Sánchez

Día de atención: lunes semanalmente de 9:30 a 14:30 horas.

PROCEDIMIENTO PARA CONCRETAR LA INTERVENCIÓN

El procedimiento para elaborar la planificación de ha sido:

• Priorización de las actuaciones establecidas en la Orden de 24 de noviembre de 2006 de la Consejería de Educación y Cultura sobre el funcionamiento de los EOEPS.



• Decreto nº 198/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

• Análisis y valoración de las necesidades y demandas que el centro presenta en la actualidad.

• Análisis de la Memoria de las actuaciones de apoyo especializado en el centro, durante el curso pasado.

• Adecuación de la demanda y de las posibilidades de intervención del EOEP. • El desarrollo y la descripción de los programas de intervención se incluye en el

Plan Anual del EOEP Murcia IV.

COORDINACIÓN

Se llevarán a cabo reuniones periódicas de coordinación del Equipo de Apoyo con asistencia de la Jefa de Estudios del centro y de la profesora de apoyo de PT y AL. Estas reuniones de coordinación para la atención a la diversidad se realizarán con una periodicidad mensual. Se realizarán al menos dos reuniones trimestrales con el Equipo Directivo del centro, a propuesta del representante del EOEP en el centro, para la evaluación de la implementación del plan de actuación del EOEP en el centro, la revisión del alumnado con necesidades educativas de apoyo específico y la propuesta de optimización de los recursos de apoyo en el centro.

PROGRAMAS DEL PLAN DE ACTUACIÓN

Según lo acordado con el Equipo Directivo del centro, se llevarán determinadas actuaciones específicas dentro de los siguientes programas:

Programa de Asesoramiento al profesorado en el desarrollo de medidas de atención a la diversidad y Asesoramiento a familias

La finalidad del Programa es facilitar la inclusión de las medidas de atención a la diversidad en la organización general de los centros, siendo el objetivo principal del mismo orientar al profesorado y las familias, para dar una adecuada respuesta al alumnado que presenta necesidades específicas de poyo educativo, en el marco de la normativa vigente.

Los recursos personales implicados en este programa son todos aquellos que participan en la comunidad educativa: alumnado, profesorado, familias y agentes externos, que son los destinatarios de las actuaciones realizadas desde el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica en relación con el Plan de Atención a la Diversidad y asesoramiento a las familias.

La temporalización del programa abarca actuaciones durante todo el curso escolar.



Programa de Asesoramiento en el desarrollo y, en su caso revisión del plan de acción tutorial

En un planteamiento educativo integral y personalizado, la función tutorial forma parte de la función docente y, en cierto modo, se identifica con ella. La función tutorial es un componente inseparable del proceso educativo en su integridad.

La finalidad de la aplicación de este programa es colaborar con el centro educativo en el desarrollo y, en su caso, actualización del Plan de Acción Tutorial, proporcionando asesoramiento, recursos, materiales, etc. Así mismo, se trata de asesorar a los profesores en el desempeño de sus funciones como tutores. Para ello se asesorará en el seno de la CCP o Claustro sobre aquellos aspectos de la Acción Tutorial que puedan ir surgiendo a lo largo del curso. Además, las reuniones con tutores permitirán el intercambio de información sobre determinados alumnos con el fin de facilitar el desarrollo de su función tutorial.

Las intervenciones relacionadas con este programa se podrán llevar a cabo a lo largo de todo el curso escolar, en función de las necesidades detectadas.

Programa de Asesoramiento en el diseño y desarrollo de programas para la mejora de la convivencia escolar

Entre los objetivos fundamentales de este Programa, en función de la demanda y de las necesidades de los centros, destacamos los siguientes:

- Asesorar desde un punto de vista psicopedagógico en la revisión, actualización y concreción de las medidas del Plan de Convivencia del Centro.

- Orientar al profesorado para favorecer la prevención y regulación de los problemas de comportamiento de los alumnos. Asimismo también se asesorará al profesorado acerca de una gestión eficaz de aula para prevenir y regular las conductas problemáticas del alumnado. También se orientará en el procedimiento de prevención e intervención ante supuestas situaciones de acoso escolar, según la legislación vigente.

- Concienciar al profesorado de la necesidad de una intervención desde un enfoque global y preventivo tomando como base la organización interna del centro, a la hora de abordar problemas de comportamiento individuales.

Para su desarrollo será necesario mantener reuniones de trabajo del EOEP con el Equipo Directivo, tutores, profesor/a del equipo de apoyo y equipos docentes.

El programa se desarrollará durante el curso, en función de las necesidades.

Programa de prevención y detección de dificultades de aprendizaje y/o desarrollo personal

La finalidad de la aplicación de este programa es determinar y desarrollar las medidas educativas con carácter preventivo, y las actuaciones que permitan adecuar la respuesta educativa a las características y necesidades del alumnado con la



finalidad de prevenir posibles dificultades de aprendizaje y/o desarrollo personal, preferentemente en el segundo ciclo de la etapa de E. Infantil y primer tramo de E. Primaria.

Para ello se realizarán todas aquellas actuaciones que se consideren necesarias con los diferentes agentes educativos, con el fin de recabar información, asesorar y establecer estrategias a llevar a cabo en la detección y prevención de dificultades de aprendizaje en el alumnado. Entre las actuaciones de este EOEP, se priorizará la prevención de dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura, en colaboración con la AL del centro

Asimismo se ofrece, desde el servicio de logopedia, programas específicos de prevención de habla y lenguaje para profesores y familias.

Las intervenciones relacionadas con este programa se podrán llevar a cabo a lo largo de todo el curso escolar.

Se va a llevar a cabo en el colegio un programa de léxico con Higea. “Aptitudes psicolingüísticas y fracaso escolar”.

Programa de Evaluación de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

La principal finalidad de la evaluación psicopedagógica será el establecimiento de orientaciones educativas para la propuesta curricular, que habrán de ser contempladas en el PAD de los centros y que significarán la adopción de medidas de respuesta educativa que habrán de llevarse desde la corresponsabilidad, la colaboración y la cooperación entre los distintos profesionales que participen.

La evaluación psicopedagógica se realizará una vez que el alumno haya sido detectado y, en todo caso, cuando tras aplicar las correspondientes medidas ordinarias se considere que el alumno no ha superado sus dificultades de aprendizaje.

Se atenderá a la temporalización establecida por la Administración Educativa competente:

• Nuevas evaluaciones psicopedagógicas, se realizarán en el periodo comprendido entre el 1 de septiembre y el 31 de diciembre.

• Revisiones de las evaluaciones: de forma ordinaria, el periodo establecido entre el 1 de enero y el último día del plazo ordinario de admisión de alumnos para el curso siguiente, será destinado a las revisiones de las evaluaciones psicopedagógicas de aquellos alumnos que estando ya escolarizados, se prevea un cambio de centro o de modalidad educativa.

Serán los equipos directivos de los centros educativos los responsables de la recogida de las demandas planteadas así como de consensuar con el orientador el orden de prioridad en la respuesta.

Para su desarrollo se realizarán las reuniones que se estimen necesarias con los diferentes agentes implicados. Los servicios de orientación se reunirán con el tutor y el



resto del equipo educativo para informar de las conclusiones de la evaluación psicopedagógica. De igual modo se mantendrán reuniones con los padres o tutores legales del alumno, para informar oralmente de los resultados de la evaluación psicopedagógica realizada. Finalmente se incorporarán/actualizarán los datos en el módulo de diversidad en el Aplicativo Plumier XXI-Gestión.

Programa de Seguimiento de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

El desarrollo de este programa tiene como objetivo principal el análisis de la trayectoria y evolución (personal, escolar y familiar) de los alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo, para adecuar la respuesta educativa y familiar a las necesidades que va presentado el alumno en función de su evolución.

Con objeto de coordinar el proceso de seguimiento de las medidas de apoyo educativo adoptadas para el alumnado que presenta necesidades educativas específicas en las etapas de educación infantil y primaria, el EOEP mantendrá reuniones periódicas con los tutores de tramo y con el jefe de estudios o, en su defecto, con la directora cuando proceda.

De igual modo se mantendrán las reuniones con las familias de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo en aquellos casos en los que se requiere información de su situación actual así como para informar sobre medidas educativas que se adopten en función del seguimiento realizado, asesorar sobre determinados aspectos y/o adoptar decisiones conjuntas.

Este programa se realizará durante todo el curso escolar, en función de las necesidades.

Programa de Asesoramiento en la elaboración y seguimiento de los planes de trabajo individualizado

Este programa consiste fundamentalmente en asesorar al profesorado en la elaboración de los planes de trabajo individualizados para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo y colaborar con los equipos docentes en el seguimiento de la puesta en práctica de estos planes y la evolución de los aprendizajes de los alumnos.

El programa se desarrollará durante el curso atendiendo a los plazos fijados por la Administración Educativa en cuanto a la elaboración y seguimiento de los planes de trabajo individualizados.

Programa de detección y asesoramiento en la respuesta educativa de alumnos de altas capacidades

Este programa tiene como objetivo fundamental, Identificar a los alumnos de altas capacidades que puedan estar escolarizados en el centro y asesorar a los maestros sobre las medidas educativas a adoptar. También se orientará a las familias del alumnado identificado para asegurar el ajuste personal que dé respuesta a las necesidades específicas de sus hijos.



Programa de Colaboración con los Equipos docentes en el traslado de información a los centros de educación secundaria del alumnado que finaliza la educación primaria

Según lo establecido en la Orden del 24 de noviembre de 2006, este Programa responde a la necesidad de asegurar la continuidad en la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales, lo que hace necesario una estrecha colaboración de los Equipos de Orientación con los departamentos de Orientación de los IES. En este sentido, se deberán mantener las oportunas reuniones de coordinación a lo largo del curso académico, principalmente, al inicio y al final del curso.

En el objetivo principal de este programa también se incluye el asegurar el traslado de información a otras etapas educativas, del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, en general.

EVALUACIÓN

La evaluación del presente Plan de actuación comprenderá los siguientes apartados:

- Revisión del Plan de trabajo del EOEP en el centro - Logros y dificultades - Propuestas para el curso siguiente - En su evaluación participará la orientadora del centro, el Equipo Directivo y el Equipo de Apoyo a las necesidades Educativas Especiales.

K.-Plan de actuación Fisioterapia

OBJETIVOS

� Conseguir que el desarrollo motor del alumno sea lo más acorde con su

edad cronológica, desarrollando al máximo sus capacidades. � Normalizar el tono muscular. � Atenuar las discapacidades existentes. � Utilizar los patrones adecuados para influenciar el tono. � Mejorar el esquema corporal. � Favorecer y reeducar la marcha e independencia general del alumno. � Adiestrar en el manejo de las ayudas técnicas tanto a los alumnos como al

resto de profesionales que lo atienden directamente, incluso a la familia si fuera necesario.

� Mejorar y/o mantener libre la movilidad articular de todas aquellas articulaciones con tendencia a la rigidez.

� Mantener y/o mejorar la fuerza muscular global que se encuentre debilitada y sea necesaria para favorecer las capacidades motrices del alumno.

� Prevenir y corregir deformidades tanto en extremidades como en columna



vertebral. � Mejorar el equilibrio estático y dinámico. � Mejorar la coordinación dinámica general, óculo-manual y óculo-pédica. � Aumentar las habilidades y destrezas motrices. � Mejorar la motricidad fina. � Mejorar control postural. � Ayudar a los alumnos a adaptarse en la realización de las actividades de la

vida diaria: autonomía en hábitos de higiene personal, manipulación correcta, transferencias, desplazamientos...

� Mejorar la calidad de vida y su capacidad funcional. � Facilitar la integración social y escolar. � Facilitar y adaptar al alumno el acceso al currículum, en especial el de

Educación Física. � Orientar a las familias sobre todo aquello que sea más adecuado para

favorecer el desarrollo motriz adecuado de los alumnos.

ALUMNADO DESTINATARIO

Recibirán tratamiento directo de fisioterapia en el centro una alumna de 3º de primeria y otra alumna del CEIP Vicente Medina.

Horario de fisioterapia:

Miércoles de 08:30 a 09:05

Viernes de 08:30 a 09:45

Nota: Los horarios de los niños, se han realizado, en la medida de lo posible, dentro de los tiempos marcados según su patología, atendiendo las pautas marcadas por la Resolución de 1 de Junio de 2012 de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa. También se ha tenido en cuenta el horario de clases de los alumnos y de las materias.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS

Profesionales implicados:

• Profesionales del centro escolar: Orientador, PT, tutores…

Coordinación entre los profesionales:

• Se mantienen entrevistas y reuniones entre los profesionales que intervienen con los alumnos.

Información a los padres:

• Se realizan entrevistas con los padres, tanto al inicio como a final de curso y durante el curso, las que se estimen necesarias, tanto para recoger información como para dar las orientaciones pertinentes.



Criterios de intervención dentro o fuera del aula:

• Normalmente las sesiones de fisioterapia se realizan en el aula de fisioterapia.

SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN

Al inicio de curso se evalúa a los niños, y se realizan las adaptaciones curriculares individualizadas (ACI) acorde a los resultados obtenidos.

Durante el curso, llevaremos a cabo una observación y seguimiento continuado, con el fin de establecer las adaptaciones necesarias (trimestrales) según la evolución del niño.

Al finalizar el curso, realizamos una evaluación final, que recoja el estado de niño y el nivel de cumplimiento de los objetivos marcados.

En los cambios de ciclo o de centro, se realiza un informe detallado de la evaluación de los niños dentro del informe psicopedagógico.. Además este informe de evaluación se realizará cuando se considere necesario bien por un cambio sustancial de su estado o por demanda de los padres.

TRATAMIENTO INDIRECTO

Durante el tiempo dedicado al tratamiento indirecto, se realizarán las siguientes actuaciones:

� Coordinación con el resto de profesionales que atienden a los niños en el centro: tutores, PT, Al, ATE, profesores de Educación Física…

� Coordinación con el equipo directivo.

� Coordinación con la orientadora del centro.

� Coordinación con el servicio médico.

� Elaboración de informes.

� Atención a padres: se orientará a los mismos sobre todas aquellas pautas que deben tener en cuenta fuera del centro y las adaptaciones que puedan necesitar para dar autonomía a sus hijos en casa.

� Adaptación de materiales en caso necesario.

� Detección y valoración de alumnos motóricos, tras recibir la solicitud de demanda.

� Participación en las actividades extraescolares.

� Orientaciones puntuales y específicas, destinadas a alumnos con alguna problemática y que no sean considerados acnees de tipo motórico.



L.-Sistema de enseñanza en lengua extranjera

En este curso 2019-2020 continuamos en nuestro centro con la implantación progresiva del Programa Bilingüe, en su Nivel Básico, de acuerdo con la Orden de 22 de junio de 2017 por el que se regula el sistema de enseñanza de Lenguas Extranjeras en la Región de Murcia.

El principal objetivo de la incorporación al sistema de enseñanza de lengua extranjera (SELE) es el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado en dicha lengua, además de iniciarse en el conocimiento de la cultura autóctona en su globalidad, base fundamental para una adecuada y eficaz inmersión lingüística.

OBJETIVOS

Los objetivos del programa bilingüe para el presente curso 2019/2020, encaminados a mejorar y desarrollar la competencia lingüística del alumnado, son:

� Mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua inglesa.

� Intensificar el desarrollo de las habilidades y destrezas de la lengua inglesa.

� Favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa a través de la utilización de la lengua inglesa como medio de aprendizaje de los contenidos de un área no lingüística: Plástica.

� Fomentar actitudes como la tolerancia y el respeto hacia otras culturas.

� Optimización y funcionalidad de las reuniones de trabajo conjunto para el profesorado implicado en el programa.

� Realización de diversas actividades dirigidas a la mejora de la competencia lingüística del alumnado.

� Coordinación de recursos humanos (profesorado-auxiliar de conversación).

� Iniciar la puesta en marcha de un banco de recursos materiales propios del programa bilingüe tanto en formato estándar como digital.

ORGANIZACIÓN

Este programa se implantará en el curso de 2º de Primaria, además de seguir con la nueva promoción de 1º de primaria. EL programa se desarrollará en el área de Plástica (Art & Craft), con una temporalización de una hora semanal.

Además contamos con el apoyo de un auxiliar de conversación durante tres horas semanales. En ellas, realiza sus funciones de apoyo y asesoramiento al docente en una sesión del área de inglés y en la sesión de Art & Craft. Este recurso se repartirá equitativamente entre ambos cursos, de forma que una semana asistirá a dos horas a 1º de primaria en las áreas de Art and Craft y Lengua extranjera Inglés y una sesión de Art and Craft en 2º de primaria, y la semana siguiente, al contrario, dos horas a 2º de primaria y una a 1º de primaria, en las mismas áreas.

METODOLOGÍA



La metodología será eminentemente visual como complemento a la información verbal en lengua extranjera.

Se trabajarán y evaluarán los estándares del área, sin entrar en calificar el grado de conocimiento del idioma extranjero. El área trabajará los contenidos integrados en el proyecto de ABP que se lleva a cabo en el centro “Superhéroes por un mundo mejor”, siempre en coordinación directa con las tutoras de ambos cursos.

Además, se fomentará la formación progresiva del profesorado en la metodología Aicle.

COORDINACIÓN

EL docente responsable del programa contará con una hora de reducción horaria para el diseño de actividades y recursos materiales.

Se coordinará con la especialista de inglés del centro, para coordinar programaciones y recursos materiales.

M.-Programa Educación Responsable

El centro ha sido seleccionado para participar en el Programa de Educación Responsable, impulsado por la Consejería de Educación y Cultura.

Es un programa dirigido a la mejora de la convivencia en los centros a través del desarrollo de la competencia emocional del alumnado.

DESARROLLO DEL PROGRAMA

A través de distintos recursos (coro escolar, galería de arte, programa emocional con recursos bibliográficos y audiovisuales) trabaja el conocimiento de sí mismo y de los demás, la empatía, la identificación y expresión emocional, la autoestima el autocontrol y el desarrollo de las habilidades sociales.

El programa se va implantando en el centro de forma progresiva a lo largo de tres cursos escolares, tiempo en el que se ofrece, además, formación específica al profesorado, así como asesoramiento continuo para conseguir la máxima eficacia en la implantación del programa.

METODOLOGÍA

En este primer curso de implantación, el programa se realizará en tres aulas/cursos (4 años, 1º y 4º de primaria). Contará con un coordinador general (Dirección) y un equipo responsable de recursos (equipo directivo, biblioteca, medios audiovisuales,…). Este equipo recibirá durante este curso formación telemática y formará al resto del claustro en los cursos siguientes.

La estructura general del programa para este curso escolar 2019/2020 es la siguiente:



EVALUACIÓN

El propio programa cuenta con un equipo de asesores que se encargan del seguimiento y evaluación tanto del desarrollo de las actividades como de los resultados.

A nivel interno del centro, el equipo de coordinadores de cada uno de los recursos elaborará un informe de evaluación, cuyas conclusiones se expondrán en claustro.

N.-Programa Bienvenidos al cole Dentro del Plan de Salud del centro, destacamos este curso el programa Bienvenidos al cole. Se

trata de un proyecto, que parte de los estudios neuroeducativos que proponen la actividad física

como medio para la activación cognitiva en los minutos previos al inicio del horario lectivo.

Esta activación física y cognitiva permite un mayor rendimiento académico del alumnado en las

primeras sesiones lectivas.


� Este programa se realiza para el alumnado de primaria.



� Las puertas del centro se abrirán quince minutos antes del inicio de las clases.

� En ese momento, tres docentes voluntarios se encargan de organizar actividades lúdicas que permitan la activación física (mate, softball, pañuelo,…).

� Estas actividades se realizan en las pistas deportivas del centro.

� Los alumnos que no quieran subir a realizar estas actividades pueden quedarse en la zona de entrada jugando o interactuando con otros alumnos.

� En todo momento habrá un docente vigilando esta zona de entrada.

� Una vez toque el timbre de entrada, los alumnos de todas los cursos entrarán en el edificio respetando las normas de educación y convivencia, sin necesidad de hacer filas por clases.

� Todos los docentes acompañarán a los alumnos del centro, colaborando entre todos para un adecuado comportamiento durante la entrada.

� Los docentes encargados de coordinar este programa computarán este tiempo en horas complementarias semanales de obligada permanencia en el centro.

EVALUACIÓN

Los coordinadores del programa realizarán una valoración general de su funcionamiento y resultado que se incluirá en la Memoria Anual. Asímismo, ofrecerán propuestas de mejora que permitan maximizar la eficacia de este programa en cursos posteriores.

Ñ.-Programa de refuerzo extraescolar


El centro participó el curso pasado en este programa con resultados muy positivos, por lo que solicitó y entró en este programa también durante este curso.

Va dirigido a alumnos de 5 º y 6º de primaria que cumplan los requisitos establecidos (dificultades para conseguir los objetivos de etapa, tener suspensas áreas troncales, dificultades de estudio, dificultades de integración,…).

Se han priorizado aquellos alumnos cuya actitud y motivación hacia el aprendizaje es bueno, pero no suficiente para alcanzar el nivel medio de su curso ordinario.

Es llevado a cabo de forma voluntaria por la docente del centro Mª Cesárea Serrano Sánchez, en coordinación con los tutores de 5º y 6º de primaria.

METODOLOGÍA



Se imparte los lunes de 17:00 a 18:30 para los alumnos de 6º curso, y los miércoles de 16:30 a 18:00 para los alumnos de 5º de primaria.

En este programa se trabajan contenidos propios de cada curso, en coordinación con los tutores , utilizando metodologías de refuerzo y ampliación para complementar el proceso de aprendizaje de los alumnos, adaptándose a sus necesidades y estilos de aprendizaje.

EVALUACIÓN

A final de cada trimestre se realizará una reunión a la que asistirán los tutores/as, la responsable del programa y la directora del centro, a fin de valorar el funcionamiento y organización del programa, así como proponer propuestas de mejora para el siguiente periodo.

O.-Programa de apoyo escolar (COPEDECO)


Durante este curso, el centro colabora con la asociación COPEDECO, en coordinación con Servicios Sociales, para poner en funcionamiento en el centro dos grupos de apoyo escolar, dirigido a alumnos de familias vulnerables. Va dirigido a alumnos de toda primaria y en él se trabajan los contenidos propios de cada curso, ayudando a los alumnos con las actividades realizadas en clase.

METODOLOGÍA

La persona responsable del programa en el centro mantendrá continua coordinación y colaboración con los tutores/as para conseguir el adecuado desarrollo de las sesiones.

Se imparte los martes y jueves de 16:00 a 17:30 el primer grupo, y de 17:30 a 19:00 el segundo grupo.

EVALUACIÓN

A final de cada trimestre se organizará una reunión a la que asistirán los tutores/as, la responsable del programa y la directora del centro, a fin de valorar el funcionamiento y organización del programa, así como proponer propuestas de mejora para el siguiente periodo.

programaciÓn general anual curso 2019/2020€¦ · modificar el criterio para realizar las...

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