programaciÓn general anual 2019-2020 … · programación general anual_ ies torre de los espejos...

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES TORRE DE LOS ESPEJOS

2019_2020

programación general anual_ ies torre de los espejos

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 05 OBJETIVOS 05

PRINCIPIOS GENERALES 08 PRIORIDADES 10

PROGRAMACIÓN Y ACTUACIÓN 13

REVISIÓN DE DOCUMENTOS 13 PROGRAMA DE ACTUACIONES DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO 15

ÓRGANOS UNIPERSONALES 15 ÓRGANOS COLEGIADOS 17

CONSEJO ESCOLAR 17 CLAUSTRO DE PROFESORES 18

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE 19 DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 19

DEPARTAMENTO DE INNOVACIÓN Y FORMACIÓN EDUCATIVA 20 DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 18

Y EXTRAESCOLARES 21 DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS 22

COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA 25 TUTORES 26

JUNTA DE DELEGADOS 30 COORDINACIÓN DE PROGRAMAS Y DE RECURSOS EDUCATIVOS 33

SERVICIOS Y PERSONAL NO DOCENTE 36 TRANSPORTE 36

BANCO DE LIBROS 37

ORGANIZACIÓN DEL CENTRO 38 ENSEÑANZAS CURSO 2019-2020 38

HORARIO GENERAL DEL INSTITUTO 38 CALENDARIO ESCOLAR 38

GRUPOS Y NÚMERO DE ALUMNOS 39 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE GRUPOS 39

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS 41 CARACTERÍSTICAS DE LOS NIVELES 44

CALENDARIO DE EVALUACIONES 60 EXÁMENES 2º DE BACHILLERATO 61


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EXÁMENES DE ASIGNATURAS PENDIENTES 63 COORDINACIÓN Y REUNIÓN DE PADRES 64

PLAN DE MEJORA 64

OBJETIVOS DE MEJORA 64 MEJORAR LA ORGANIZACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 65

MEJORAR LA PLANIFICACIÓN DOCENTE 66 MEJORAR LOS PROCESOS LOS PROCESOS DE 22

ENSEÑANZA APRENDIZAJE 67 MEJORAR LA MEDICIÓN. EL ANÁLISIS Y 00

Y EL TRATAMIENTO DE LA MEJORA 68 MEJORAR LA GESTIÓN DOCUMENTAL 69

MEJORAR LA ESTRATEGIA Y LOS PLANES 69 MEJORAR LA GESTIÓN DEL PERSONAL 70

MEJORAR LA GESTIÓN DE RECURSOS Y EDIFICIOS 70

LÍNEA PEDAGÓGICA 72 PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS 72

LÍNEA PEDAGÓGICA EN LA ESO Y BACHILLERATO 73 LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA 76

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 76 LA EVALUACIÓN 80

LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS 81

PLAN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 67 COMPLEMENTARIAS CURSO 2019 – 2020 83

PLAN DE FORMACIÓN 2018-2019 85

IDENTIDAD DE CENTRO HIES 1 88 RECREACCIÓN 91

INTERNACIONALIZACIÓN IES 90

PARTICIPACIÓN DE LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 92 PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS 92

PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO 93 PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES 93

PARTICIPACIÓN DE LA SOCIEDAD Y SU ENTORNO 95


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CONVIVENCIA 97 ACCIONES PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA 98

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA PGA 100

CONSIDERACIONES 101

PUBLICIDAD 105

APROBACIÓN 106

OTROS DOCUMENTOS PLAN DE FORMACIÓN DE CENTRO

PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PLAN DE BIBLIOTECA

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS DEPARTAMENTOS DOCUMENTO DE ORGANIZACIÓN DEL CENTRO DOC

PEC PC ESO

PC BACHILLERATO REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR

PLAN DE CONVIVENCIA PROYECTO DE DIRECCIÓN

CUENTA DE GESTIÓN CURSO 2018 - 2019 PRESUPUESTO CURSO 2019 - 2020


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INTRODUCCIÓN El IES Torre de los Espejos debe tener su propio estilo de formación académica y social que garantice un tratamiento completo de la educación integral. Nuestro instituto pertenece a la escuela pública que debe ser integradora, democrática, plural, inclusiva, innovadora y dar respuesta a las necesidades formativas de la diversidad, ha de proporcionar un conjunto de facultades que posibilite a toda la comunidad educativa su desarrollo pleno, especialmente a nuestros alumnos, padres y tutores, ofrecer las herramientas y habilidades para su formación como personas y garantizar el éxito en su posterior incorporación a estudios superiores, vida laboral y social como ciudadanos libres, críticos, responsables, participativos y solidarios. Nuestro principal objetivo debe centrarse en contribuir al crecimiento de nuestros alumnos ofreciéndoles una formación en comportamientos sociales bajo una enseñanza de calidad. Las acciones de formación deben incidir sobre nuestros alumnos, fomentando y reforzando su autoestima, ayudándoles a definir sus expectativas académicas y profesionales mediante una buena orientación académica y profesional. Potenciando la adquisición de hábitos de estudio, interés por el conocimiento y la experimentación. Propiciando todas las estrategias didácticas necesarias para el aprendizaje de las relaciones humanas, favoreciendo la participación, la colaboración y la reflexión, utilizando técnicas y recursos variados e innovadores que permitan el enriquecimiento cultural de nuestros alumnos. OBJETIVOS Los objetivos constituyen los retos a los que se enfrentará la comunidad educativa del IES Torre de los Espejos durante el curso 2019-2020, estos los debemos entender como logros u objetivos a cumplir. Son prioritarios los siguientes: _Trabajar sobre las líneas de actuación marcadas en el Proyecto de Dirección y los objetivos generales marcados en el Proyecto Educativo de Centro. Es un punto de partida para la reflexión crítica y colectiva de lo que se ha realizado


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y conseguido hasta la fecha. Se analizará si están cubiertas todas las necesidades y resueltas todas las problemáticas, se corregirán las prácticas que no han dado buenos resultados y se fortalecerán aquellas que nos han llevado al éxito. La práctica de la reflexión compartida es esencial para que el Equipo de Dirección formule y establezca propuestas que favorezcan la mejora continua. Seguiremos trabajando en la mejora de los resultados y la convivencia. En los planteamientos pedagógicos y en la atención a la diversidad. En las relaciones con el entorno. En la formación extraescolar. En la participación de todos los sectores de la comunidad educativa y seguiremos potenciando la Asociación de Madres y Padres de Alumnos e intentaremos implementar la Asociación de alumnos y exalumnos. Aunque reflexionemos y trabajemos sobre las últimas tendencias y novedades no debemos olvidar las referencias que nos han situado donde estamos. _Trabajar bajo los principios de la normativa que desarrolla la LOMCE en nuestra Comunidad Autónoma. La LOMCE afecta en las materias y sus cargas horarias, en el currículo, las programaciones, metodologías, evaluación y evaluación de acceso la universidad, promoción, titulación, orientación de alumnos, los procesos de autoevaluación de la práctica docente. Todo esto hace que se deban buscar nuevos criterios de agrupamientos, de organización horaria y uso de espacios. Se facilitará a la comunidad educativa la información con transparencia de la normativa que vaya generando la LOMCE, analizando las repercusiones que pueda tener en el instituto. _Cumplir con los principios fundamentales y generales de evaluación de nuestros alumnos. Desde la Dirección y a través de la Comisión de coordinación pedagógica debemos transmitir a todo el profesorado la necesidad de poner en práctica criterios homogéneos de calificación, ponderación y evaluación para todos los miembros de cada departamento didáctico y la aplicación de los criterios generales en evaluación del Proyecto educativo de centro.


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Consensuar contenidos, ejercicios, pruebas y exámenes en los diferentes niveles. Adecuando las propuestas a la capacidad de comprensión, razonamiento y expresión de nuestros alumnos. _Revisar y actualizar los documentos del centro y diseñar aquellos que no están confeccionados, de acuerdo a la LOMCE. Consolidar los documentos institucionales que se han venido revisando y reelaborando durante los tres cursos anteriores. Y terminar aquellos que están en proceso. Plan Lingüístico. Plan de Igualdad y Tratamiento de las tareas escolares. Se fomentará la participación real de la comunidad educativa, adecuando y concretando nuestras maneras de actuar desde la autonomía que fija el marco legislativo, con las especificaciones concretas de nuestro instituto. Los documentos deben ser unificadores del proceso educativo, dar coherencia al trabajo de todos y cada uno de los miembros de la comunidad escolar y garantizar su coordinación. Los documentos han de ser vinculantes, comprometiendo en todos sus aspectos a todos los miembros de la comunidad educativa, permitir a los alumnos, profesores y padres seguir el proceso educativo con criterios estables, aunque sujetos a las variaciones que las circunstancias puedan imponer. Finalmente, deben ser evaluados y evolucionar de manera abierta y flexible. _Consolidar el sistema de enseñanza bilingüe. Se dará continuidad al programa del convenio de colaboración entre el Ministerio de Educación y Ciencia y el British Council de currículo integrado hispano – británico y al programa BRIT-Aragón en 1º, 2º y 3º de ESO, iniciado en el 2º ciclo de educación infantil y que se desarrolla hasta el final de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. El objetivo del programa es proporcionar, desde una etapa muy temprana, un modelo enriquecido de educación bilingüe mediante la integración curricular de dos lenguas y dos culturas. Fomentar, potenciar y conocer las características del programa y vincularlo al Proyecto Educativo de Centro, con la consolidación del itinerario bilingüe del centro es la base de las actuaciones referidas a estos programas. _Participar e impulsar proyectos de innovación.


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Que amplíen los métodos, recursos, la gestión administrativa, el corporativismo, los conocimientos pedagógicos y la formación de toda la comunidad educativa. Los proyectos implicarán con carácter general a todo el centro. Fomentando la internacionalización del IES con la participación en programas Erasmus de movilidad europea del profesorado y el alumnado. Incrementando nuestra sensación de pertenencia al centro potenciando nuestra identidad académica y social. _Revalorizar y conocer las responsabilidades de los órganos de gestión del IES. Es importante que todos conozcan las responsabilidades de los órganos de gestión del IES y los protocolos que utilizan. Desde el Equipo Directivo al Profesorado. La importancia de la figura del Jefe de Departamento, como transmisor, organizador, unificador y responsable último de la organización académica y extraescolar y la repercusión en la gestión del centro a través de la disciplina a la que representa. Las responsabilidades de los tutores, los coordinadores y los profesores en sus diferentes cometidos. Asumir y entender nuestras responsabilidades hace que el IES funcione adecuadamente. Es posible que durante el curso sea necesario promover nuevos objetivos prioritarios, que sustituyan o que complementen a los ya propuestos. PRINCIPIOS GENERALES Los principios generales que orientan nuestra acción educativa son: _El pleno desarrollo de la personalidad del alumno. _La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios democráticos de convivencia.


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_La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos. _La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales. _La preparación para participar activamente en la vida social y cultural. _La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre las personas. Estos principios de calidad, equidad, inclusión y participación deben inspirar las distintas actuaciones en el ámbito educativo bajo la dirección del Equipo Directivo y con el apoyo de los órganos de coordinación docente y de las madres y padres de los alumnos a través de las siguientes líneas de actuación: El conocimiento como objetivo. Conocer, experimentar, estudiar, preguntar y preguntarse, en definitiva, saber. Esto constituye un objetivo en sí mismo desde el que buscar la realización personal, imprescindible para favorecer la igualdad de oportunidades. La disciplina y el esfuerzo como herramientas. Todo aprendizaje exige disciplina, organización y responsabilidad para llegar a buen puerto, siempre acompañadas por el esfuerzo. Sólo así ha sido posible el progreso. El intercambio de ideas, como método. El fomento de espacios y tiempos en los que intercambiar las diversas opiniones. Incrementa el conocimiento, mejora a las personas y favorece la convivencia. Estos tres aspectos inseparables señalan una línea de acción que persigue una experiencia educativa que cada alumno se llevará a su marcha, como algo valioso para toda su vida. Reconocimiento y valoración de las diferencias. El pluralismo es una realidad en el centro, que se aborda con el fomento de la tolerancia, como seña de identidad. Aquí se reconocen y valoran las diferencias,


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como fuente de enriquecimiento personal y de la comunidad. Nuestra realidad ya es intercultural y debemos conocerla bien. Nuestro Centro cada curso mejora, cada curso la comunidad educativa está más unida, escucha más, la labor educativa es más gratificante y es así por que entendemos el funcionamiento del instituto a través de una convivencia en positivo. Los recursos que el Estado, pone a nuestra disposición deben ser aprovechados y estar dirigidos a la consecución del objetivo principal sin perder de vista los principios generales. El derecho a la educación art. 27 de la Constitución implica unos deberes que nunca debemos olvidar. Es nuestra obligación el que todos puedan ejercer ese derecho. El IES orientará sus actuaciones al desarrollo de las siguientes prioridades: _Organizar el orden académico: planes de estudios, grupos de alumnos, horarios de alumnos y profesores para desarrollar adecuadamente el curso. _Adecuar los espacios del centro. Mobiliario y equipamiento audiovisual. _Fomentar el trabajo en equipo entre los miembros de la comunidad educativa. _Motivar a los alumnos por medio de las actividades complementarias y extraescolares. _Intensificar la realización de las actividades que potencian el aprendizaje de las lenguas extranjeras. _Favorecer la tolerancia y la convivencia pacífica de la Comunidad educativa. _Cuidar la limpieza y el uso del centro. _Impulsar la implantación de las novedades de ordenación curricular en relación con: · Los procesos de autoevaluación de la práctica docente. · La revisión de los documentos institucionales.


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· Los criterios de evaluación, criterios de calificación, contenidos mínimos y procedimientos e instrumentos de evaluación. _Potenciar programas y proyectos de innovación educativa que propicien el cambio y la mejora de los procesos de aprendizaje y enseñanza. _Impulsar la formación del profesorado. · Desarrollar un plan de formación relacionado con las ideas, las sensaciones y expresiones que vincule a todos los miembros de la comunidad educativa. _Revisar el Plan de atención a la diversidad con la finalidad de favorecer la respuesta a las necesidades del alumnado aplicando el principio de inclusión para prevenir y disminuir el abandono escolar temprano. · Se pondrá especial atención a la adaptación de los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento PMAR, a la organización del curso de 4º de Enseñanzas Aplicadas, al 4º Agrupado y al alumnado con necesidades específicas especiales. · Continuar trabajando la atención a la diversidad, la lucha contra el absentismo escolar y la indisciplina, y la participación de las familias en la educación de sus hijos _Fomentar la movilidad europea del alumnado y profesorado. _Incrementar la tasa de idoneidad y del número de graduados en ESO y titulados en Bachillerato. _Impulsar, a través del Plan de Convivencia y del Plan de Orientación y Acción Tutorial, la adquisición de las competencias sociales y cívicas por parte del alumnado, la mejora continua de las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, la gestión adecuada de los conflictos, la formación para la erradicación de la intolerancia, la violencia escolar, la violencia de género, por identidad u orientación afectivo - sexual y, en especial, el acoso escolar. _Renovar los procesos de coordinación con los centros de Educación Primaria para asegurar la adecuada transición educativa del alumnado al Instituto. _Potenciar los procesos de orientación profesional dirigidos a todo el alumnado de ESO y Bachillerato.


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_Fomentar la participación de todos los miembros de la comunidad educativa para lograr su implicación en la mejora de la convivencia escolar y del proceso de aprendizaje-enseñanza. · Animando la participación y la colaboración del profesorado en todas las actividades, especialmente en las organizadas por la AMPA y el Ayuntamiento de Utebo. · Impulsando la participación del alumnado en la vida del IES. · Involucrando a los padres en el desarrollo formativo de sus hijos. · Velando por las buenas condiciones de trabajo del personal docente y no docente. · Colaborando con las instituciones, organismos oficiales y asociaciones DGA, Ayuntamiento de Utebo, Ayuntamiento de Zaragoza, Colegios de Primaria de Utebo, IES Pedro Cerrada, Talleres Sociolaborales, Escuela de Idiomas de Utebo, Escuela de adultos de Utebo, ONGs. · Cuidando las instalaciones del centro y optimizando los recursos disponibles. · Utilizando la página web del centro como herramienta de comunicación y trabajo. _Reflexionar sobre la práctica docente para promover la mejora del proceso educativo que permita al alumnado alcanzar los objetivos educativos y desarrollar sus competencias. _Sistematizar la evaluación de los resultados de nuestra acción educativa. Indicadores que utilizamos para evaluar el funcionamiento del IES: _Análisis de la evaluación inicial para mejorar la organización académica del centro y los resultados académicos del curso. _Análisis trimestral de los resultados académicos y de la convivencia, por el Equipo Directivo y por la CCP. Trasladaremos el análisis al Claustro y al Consejo escolar, y recogeremos e implementaremos las propuestas de mejora. _Reuniones de los Departamentos destinadas a analizar la marcha de la programación, los resultados académicos y la revisión de los currículos. _Sesiones de la CCP para analizar la coordinación entre los Departamentos y la atención a la diversidad.


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_Reuniones semanales de Tutores, con Orientación y Jefatura de estudios. _Análisis y seguimiento del Plan de acción tutorial. _Balance de las actuaciones del Consejo escolar. _Balance económico y situación del inventario, para constatar las mejoras en el equipamiento. Estas son nuestras intenciones para el curso 2019-2020. Hemos querido proponer una Programación hecha desde dentro, conociendo el interior del instituto y sus personas, dar continuidad al estilo de trabajo establecido por el Claustro y la CCP. Una Programación que expone y también desarrolla. Una Programación desde la concepción del instituto como comunidad de aprendizaje inclusivo, en el que participen activamente todos los sectores de la comunidad educativa.

PROGRAMACIÓN Y ACTUACIÓN REVISIÓN DOCUMENTOS DEL CENTRO Desde la Dirección del centro y a través de la Comisión de coordinación pedagógica se continuará se dará fin a la planificación hecha hace tres cursos. Con la aprobación de las modificaciones que se realizaron en la revisión, adaptación y concreción de los documentos del centro. Durante el curso 2018_2019 se revisó y actualizó el Proyecto educativo de centro según la legislación vigente. El Reglamento de régimen interior del centro y su adaptación a la carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de convivencia en los centros no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón. Así como el Plan de convivencia. En revisión y adaptación de las programaciones didácticas de ESO y Bachillerato se inició su actualización según lo establecido en el artículo 24 de la orden ECD/489 y 494/2016 de 26 de mayo. Quedando pendiente para su finalización en el curso escolar 2018-2019. Serán aprobadas y revisadas por la CCP durante el curso


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2019-2020. Por último se revisó y actualizó el Plan de orientación, atención a la diversidad y acción tutorial. Todos estos documentos una vez elaborados fueron puestos a opinión y análisis de todos los miembros de la comunidad educativa. sometidos a aprobación en el Claustro y Consejo escolar del 18 de octubre de 2017. Durante el curso 2017-2018 se actualizaron los proyectos curriculares de la ESO y Bachillerato aprobándose en el claustro que se celebró el 17 de octubre de 2018 y posteriormente aprobados también por el consejo escolar que se celebró en la misma fecha. Durante el curso 2018-2019 se desarrolló el Plan lingüístico de centro, trabajando los apartados correspondientes al Plan de lectura, Plan bilingüe y Plan de Biblioteca. Para el curso actual se plantea la siguiente temporalización: Curso Académico 2019/2020 Documentos a desarrollar y concretar: _Proyecto lingüístico de centro. _Plan de igualdad. _Documentos de acuerdos de Tareas Escolares. _Revisión y actualización de todos los documentos. Temporalización: _Creación de la comisión para la concreción del Proyecto lingüístico de centro, Plan de igualdad y Documentos de acuerdos de Tareas Escolares. 6 de noviembre 2019. _Entrega de normativa, trabajo para la realización de aportaciones desde los Departamentos didácticos. 6 de noviembre de 2019. Entrega de las aportaciones de los departamentos para su estudio en las comisiones. 15 de enero de 2020.


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_Elaboración. Noviembre, diciembre de 2019, enero y febrero de 2020. _Puesta en común Proyecto lingüístico de centro, Plan de igualdad y Documentos de acuerdos de Tareas Escolares.12 de febrero de 2020. _Redacción Proyecto lingüístico de centro, Plan de igualdad y Documentos de acuerdos de Tareas Escolares. Abril y mayo de 2020. _Puesta en común Proyecto lingüístico de centro, Plan de igualdad y Documentos de acuerdos de Tareas Escolares. 20 de mayo de 2020. _Aprobación Proyecto lingüístico de centro, Plan de igualdad y Documentos de acuerdos de Tareas Escolares. Junio de 2020. Curso Académico 2020/2021 Documentos a desarrollar: _Revisión definitiva de todos los documentos. PROGRAMA DE ACTUACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO ÓRGANOS UNIPERSONALES Los miembros del Equipo Directivo constituyen los Órganos Unipersonales de gobierno del IES y trabajan de forma coordinada en el desempeño de sus funciones, las cuales vienen especificadas en la legislación vigente. _Director: Luis Salas Giménez. _Secretaria: María José Julián Berné. _Jefe de Estudios: Fernando León Caseras. _Jefe de Estudios adjunto:José Manuel Joven Aliaga..


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_Jefe de Estudios adjunto: José Ignacio Peñacoba Moreno. El Equipo Directivo, tiene programada una hora de reunión a la semana: miércoles de 14:25 a 15:15 horas. Líneas de actuación: Las funciones y competencias de dichos órganos son las reguladas en el Título II Capítulo III del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. Implica actuar según las siguientes principios: _Representar al Centro y a la administración. _Potenciar la identidad del Centro, haciendo partícipes de ella a todos los miembros de la comunidad educativa. _Trabajar y proponer las circunstancias académicas y sociales que rigen el funcionamiento del IES. _Apoyar y analizar objetivamente el trabajo de los miembros de la comunidad educativa. _Establecer una comunicación constante y fluida entre los miembros del Equipo Directivo. Y todos los miembros de la comunidad educativa. _Detectar las claves que nos den una buena interpretación de la situación del centro y de la comunidad educativa para poder solucionar de forma correcta los problemas y realizar el planteamiento de nuevos objetivos. _Conocer y debatir todas las decisiones que se vayan a tomar. _Rentabilizar los recursos disponibles para obtener su máximo aprovechamiento. Esto contribuirá a la consecución de los objetivos. _Coordinarse con las instituciones, para conseguir un buen nivel de interactuación. _Informar de forma rápida y clara a los miembros de la Comunidad Educativa.


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ÓRGANOS COLEGIADOS CONSEJO ESCOLAR El Consejo Escolar del IES es el órgano de participación de los diferentes miembros de la Comunidad educativa. En su seno está constituida la Comisión de convivencia y cuantas sean necesarias para la gestión del centro. Está formado por: El Director, el Jefe de Estudios, la Secretaria ,que actúa con voz, pero sin voto, siete profesores, dos padres, tres alumnos, un representante del AMPA, un representante del personal no docente y un representante del Ayuntamiento de Utebo. Se reunirá los miércoles, en los que se celebre Claustro, a las 18:00 horas. Como mínimo se reunirá una vez al trimestre y siempre que lo convoque el Director o lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros. En el mes de noviembre de 2019 se realizarán la renovación de los miembros del Consejo Escolar de todos los sectores de la comunidad educativa que están representados. Las reuniones programadas son: · 12 de septiembre de 2019 · 16 de octubre de 2019 · 22 de enero de 2020 · 29 de abril de 2020 · 29 de junio de 2020 Líneas de actuación: Las funciones y competencias de dicho órgano son las reguladas en el Título II Capítulo II del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. Implica actuar según las siguientes principios: _Detectar las necesidades del Centro.


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_Establecer una comunicación constante y fluida entre los consejeros. _Proporcionar la documentación necesaria a los consejeros con la suficiente antelación, para que puedan analizarla adecuadamente. _Corresponsabilizarse todos sus miembros en la toma de decisiones. _Consensuar las comisiones que se creen y estudiar las sugerencias de los representantes de los diferentes sectores de la comunidad educativa. _Facilitar la fechas y horario de reunión a todos sus miembros. CLAUSTRO DE PROFESORES El Claustro está constituido este curso por 79 profesores. Tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre todos los aspectos educativos del IES. Se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque el Director o lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros. Las reuniones de Claustro previstas son: . 2 de septiembre de 2019. Reunión informativa principio de curso. · 12 de septiembre de 2019. Inicio, organización académica del curso 2019-2020. · 16 de octubre de 2019. Presentación y concreción de la PGA. · 22 de enero de 2020. Análisis resultados 1ª evaluación y organización del segundo trimestre. · 29 de abril de 2020. Análisis resultados 2ª evaluación y organización del tercer trimestre. · Día 29 de junio de 2020. Final de curso. Análisis resultados evaluación final y memoria curso 2019-2020.


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Líneas de actuación: Las funciones y competencias de dicho órgano son las reguladas en el Título II Capítulo II del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. Implica actuar según las siguientes principios: _Las competencias que la normativa le atribuye, _Receptividad a las propuestas de cualquier miembro, poniendo todo nuestro esfuerzo y los recursos que dispongamos para que ninguna iniciativa valiosa y creativa deje de llevarse a cabo en beneficio del IES. _Fluidez y trasparencia en el tratamiento de la información. _Funcionamiento dinámico, participativo y comprometido. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN El Departamento de Orientación está formado por el Jefe de departamento y orientador, dos profesoras de ámbito y una profesora de pedagogía terapeutica. Colaboran y asisten a sus reuniones los profesores que imparten los ámbitos de lengua extranjera y el práctico. Lunes de 11:30 a 12:20 horas tienen la reunión de departamento El Departamento de Orientación, de acuerdo con los criterios establecidos por la Jefatura de Estudios, el Claustro y las directrices de la CCP, elaborará las propuestas de organización de la orientación educativa, psicopedagógica, profesional, el Plan de acción tutorial y Plan de atención a la diversidad. Estos documentos se incluyen en los anexos a esta PGA


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Líneas de actuación: Las funciones y competencias de dicho órgano son las reguladas en el Título III Capítulo II del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. Implica actuar según las siguientes principios: _Colaborar con el Equipo Directivo en el estudio y desarrollo de las propuestas de actuación que mejoren la calidad educativa del Centro. _Atender al alumnado en su diversidad y en su orientación académica. _Asesorar y colaborar con el profesorado. _Informar y orientar a las familias sobre los procesos académicos de sus hijos. _Participar en los procesos de desarrollo social de la zona. DEPARTAMENTO DE INNOVACIÓN Y FORMACIÓN EDUCATIVA Este Departamento se encarga de promover, organizar y desarrollar las actividades relacionadas con la innovación educativa y la formación del profesorado. Está compuesto por el Jefe de departamento, un Jefe de estudios, el coordinador de medios informáticos y audiovisuales y el orientador del centro. Jueves de 11:30 a 12:20 horas tienen la reunión de departamento. El Plan de formación de centro se incluye en los anexos de esta PGA. Líneas de actuación: Las funciones y competencias de dicho órgano son las reguladas por el artículo 40 del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria y el Decreto 140/2000 de 11 de julio. Implica actuar según las siguientes principios:


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_Promover la colaboración entre centros educativos y el intercambio de experiencias. _Solicitar dentro del Plan de Formación Anual del Centro las acciones que den respuesta a la detección realizada. _Difundir las actividades de formación relativas a estrategias docentes, uso de recursos y tecnologías, elaboración de materiales y difusión de experiencias que se convoquen en el ámbito de formación del centro. _Facilitar la participación de todo el profesorado y otros miembros de la comunidad educativa en las acciones de formación programadas. _Promover, en coordinación con las entidades colaboradoras, acciones puntuales de formación dirigidas a grupos específicos de profesorado. _Detectar la formación necesaria del personal de administración y servicios para la mejora del desarrollo de su trabajo. Y programar y promover la participación del personal de administración y servicios en acciones de formación. _Proponer la participación de los padres en actividades de formación relacionadas con la educación de sus hijos. _Integrar a todos los miembros de la comunidad educativa en las actuaciones formativas dirigidas a fomentar su participación en el centro, favoreciendo la formación en estrategias para implicar al conjunto. DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES El Departamento de actividades complementarias y extraescolares se encargará de promover, organizar y desarrollar este tipo de actividades. Además asume el control de la Biblioteca. La Jefa del departamento se reúne cada Miércoles de 9:10 a 10:00 horas con Jefatura de estudios, para la organización y desarrollo de las actividades de este departamento.


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El programa anual de actividades complementarias y extraescolares se incluye en los anexos de esta PGA. Líneas de actuación: Las funciones y competencias de dicho órgano son las reguladas en el Título III Capítulo II del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. Implica actuar según las siguientes principios: _Trabajar en estrecha colaboración con la Jefatura de estudios y la CCP para que haya coherencia entre la programación y las actividades de cada departamento para que las actividades no interfieran el orden académico del Centro. _Realizar el protocolo de propuesta y ejecución de actividades establecido por Jefatura de estudios y aprobado por la CCP. _Mantener una comunicación fluida con la Secretaria del IES para la gestión del transporte y de los recursos económicos que muchas veces requieren estas actividades. _Facilitar al alumnado y a sus familias la suficiente información sobre las propuestas de este departamento y recabar de ellos sugerencias, iniciativas y propuestas. DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS Los Departamentos didácticos son los órganos básicos encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias de las áreas, y las actividades que se les encomienden, dentro del ámbito de sus competencias. Los Jefes de departamento son los encargados de transmitir y trasladar la información y sugerencias de orden académico y convivencia entre Jefatura de estudios y los miembros de cada de departamento y viceversa.


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Los Departamentos didácticos y sus Jefes de departamento son: Jefe Dpto. de Artes plásticas ·David Garnacho García Jefe Dpto. de Ciencias naturales · Helena Circe Gómez Banzo Jefe Dpto. de Educación física y deportiva · David Magaña Rodríguez Jefe Dpto. de Economía · Ana Isabel Fajarnés Gabás Jefe Dpto. de Filosofía · Adrián Baquero Gotor Jefe Dpto. de Física y Química · MªJosé Fabra Caro Jefe Dpto. de Francés · Mª José Begué Gargallo Jefe Dpto. de Geografía e Historia · Aníbal Malmierca González Jefe Dpto. de Inglés ·Laura Adsuar Gálvez Jefe Dpto. de Cultura Clásica · Roberto Lérida Lafarga Jefe Dpto. de Lengua Castellana y Literatura · Rubén Gutiérrez Sanz Jefe Dpto. de Matemáticas · Agustín Navarro Peiró


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Jefe Dpto. de Música · Sergio Málaga Martín Jefe Dpto. de Tecnología · Mª Luisa Díaz Serrano Otros departamentos: Jefe Dpto. de Orientación · Germán Tornos Gracia Jefe Dpto. de Actividades Complementarias y extraescolares. · Sonia Nieto Alonso Jefe Dpto. de Innovación · Juan Manuel Fernández Vázquez Líneas de actuación: Las funciones y competencias de dichos órganos son las reguladas en el Título III Capítulo III del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. Implica actuar según las siguientes principios: _Coordinar la relación entre el Equipo Directivo y los distintos Departamentos. _Valorar los resultados académicos , el cumplimiento de las programaciones, y los planes de mejora, propiciando, los cambios necesarios. _Realizar propuestas sobre el orden académico del IES. Agrupamientos, cambios en la metodología, evaluación, adaptaciones curriculares _Impulsar actividades innovadoras en el desarrollo de programas que impliquen a toda la Comunidad educativa. _Fomentar la convivencia y la investigación.


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_Promover la colaboración entre centros educativos y el intercambio de experiencias. COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Está formada por el Director, el Jefe de estudios, los Jefes de estudios adjuntos y los Jefes de departamento del IES. La CCP tiene previsto reunirse una vez al mes. Las reuniones de CCP previstas son: · 10 de septiembre de 2019. · 2 de octubre de 2019. · 6 de noviembre de 2019. · 11 de diciembre de 2019. · 15 de enero de 2020. · 12 de febrero de 2020. · 11 de marzo de 2020. · 15 de abril de 2020. · 20 de mayo de 2020. · 24 de junio de 2020. Líneas de actuación: Las funciones y competencias de dicho órgano son las reguladas en el Título III Capítulo IV del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. Implica actuar según las siguientes principios: _La CCP debe ser un órgano dinámico, que actúe como trasmisor de ideas entre todos los profesores a través de sus jefes de departamento. _Diseñar el orden académico del centro. _Colaborar en la confección y aprobar todos los calendario académicos.


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_Valorar los resultados académicos. _Unificar y racionalizar criterios sobre la evaluación y promoción de alumnos. _Estudiar los cambios y la revisión de los documentos del centro y la normativa vigente. _Valorar el seguimiento de los documentos del Centro. _Unificar y racionalizar criterios sobre Actividades complementarias y extraescolares y valorar sus resultados. _Colaborar en las actividades del centro y en las relaciones con otras instituciones. TUTORES La tutoría y la orientación de los alumnos es parte de la acción docente. Jefatura de estudios y Orientación se reúnen semanalmente con los tutores por niveles. Las reuniones de 1º de ESO y de 1º y 2º de Bachillerato las preside el Jefe de estudios Fernando León Caseras. La de 2º de ESO el Jefe de estudios adjunto José Ignacio Peñacoba Moreno. Las de 3º y 4º de ESO el Jefe de estudios adjunto José Manuel Joven Aliaga. El Orientador Germán Tornos Gracia está presente en todas ellas. Relación de grupos con sus tutores: Grupo Profesor Tutor Día y hora Tutoría padres 1º A Juan Rubio Rupérez M_12:25 h 1º B Yolanda Turón Marco X_10:05 h 1º C Jesús Pérez Aznárez M_10:05 h 1º D Susana Torres Escalona M_09:10 h 1º E Ester Ortega Ortega M_12:25 h


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1º F Mª Jesús Dolader Carreras L_09:10 h 1º G Carmen Fortea Vicente X_11:30 h 1º H Mª Cruz Lasanta Heredia M_10:05 h 2º A Paloma Ros Latienda M_09:10 h 2º B David Magaña Rodríguez L_11:30 h 2º C Mª Pilar Hernández Conde V_10:05 h 2º D Teresa Crespo Zaldívar X_11:30 h 2º E Diana Sancho Malón L_10:05 h 2º F Virginia De Arriba Cuartero L_11:30 h 2º G Marinus H. Bouwmans M_11:30 h 2ºH Ana Benito Aragüés M_10:05 h 2º PMAR María Pina Domínguez M_11:30 h 3º A Carolina Romero Beguería X_12:25 h 3º B Juan Antonio Ilarraza Tejada X_11:30 h 3º C Óscar Muñoz Juan X_10:05 h 3º D Circe Gómez Banzo X_12:25 h 3º E Julia García Cañete J_09:10 h 3º F Francisco J. Mir Latorre M_12:25 h 3ºG Mª Luisa Díaz Serrano M_10:05 h


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3º PMAR Aurora Marzo Valero L_12:25 h 4º A Ricardo Fernández Domingo V_11:30 h 4º B Carmen Royo Gabás L_12:25 h 4º C Mª José Fabra Caro M_12:25 h 4º D Juan José Garriga Mateo X_11:30 h 4ºE Rubén Hernándo Lorente J_11:30 h 4ºF César Rodríguez Aguilera M_10:05 h 4ºG / 4º H Diana V. Lasierra Asun L_10:05 h 1º Bach CIE Beatriz Fernández Álvarez L_10:05 h 1º Bach CIEB Míriam Aguado Marín X_09:10 h 1º Bach HCS Jesús Saz Gonzalbo L_10:05 h 1º Bach HCS Víctor Ferrer Castán J_10:05 h 2º Bach CIE Rafael Calavia Contreras X_12:25 h 2º Bach HCS Aníbal Malmierca González M_10:05 h 2º Bach HCS Adrián Baquero Gotor L_09:10h E. Externa Germán Tornos Gracia V_11:30 h T. Acogida Fernando León Caseras J_11:30 h


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Líneas de actuación: Las funciones y competencias de dichos órganos son las reguladas en el Título III Capítulo V del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. Implica actuar según las siguientes principios: _Proporcionar a los alumnos una orientación educativa, académica y profesional adecuada, de acuerdo con las aptitudes, las necesidades y los intereses que manifiestan. _Desarrollar con eficacia las reuniones semanales con los tutores para mejorar el proceso de prevención, detección e intervención en las dificultades personales o de aprendizaje de los alumnos. _Canalizar adecuadamente la coordinación entre tutores, Equipo Educativo y Departamento de Orientación en la atención de las necesidades educativas de los alumnos. _Tener un mayor conocimiento de los factores personales, familiares y curriculares que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. _Hacer más eficaz la intervención educativa a través de las estrategias e instrumentos de la intervención, articulados en el entorno a los alumnos, profesores y padres. _Orientar las posibles disfunciones en los aspectos personal, curricular y familiar que puedan aparecer a lo largo de la escolaridad. _Favorecer el trabajo coordinado del Equipo Educativo de cada grupo. _Facilitar la integración del alumnado en su grupo y en el Centro promoviendo la actuación responsable y la participación activa. Respeto a los demás, normas de convivencia, resolución de conflictos, colaboración. _Desarrollar programas de orientación que permitan que cada alumno pueda ir realizando su proceso de toma de decisiones responsablemente y con conocimiento de sus capacidades y de las ofertas que se le presentan. Colaboración en el consejo orientador.


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_Seguir el rendimiento escolar, la convivencia social, el absentismo,el desarrollo de las actividades extraescolares y complementarias y el desarrollo del Plan de Acción Tutorial en todos los grupos de alumnos en la reunión que Jefatura de Estudios y Orientación mantienen cada semana con los tutores de cada nivel. JUNTA DE DELEGADOS La junta de delegados tiene que ser al órgano donde están representados todos los grupos de alumnos del instituto, debe tener el valor, la importancia y el reconocimiento como elemento canalizador de opiniones y demandas de los alumnos. Grupo Delegado / Subdelegado 1º A Leyre Ceballos / Lorena Barahona 1º B Elena Morales / Marta Márquez 1º C Liat Lasierra / Nerea Ruiz 1º D Daniel Cerezo / Claudia Gutiérrez 1º E Pablo Tabuenca / Aitana Lechón 1º F El Husein Errer / Moad Haloui 1º G Héctor Merino / Iván Martínez 1º H Erik Alcubierre / Ariel Santos 2º A Ivanna Calavia / Miguel Ángel Nevado 2º B Julia Benito / Federico Blanco 2º C Juana Sabeng / Sofía Fuertes 2º D Tomás Morocho / Juan Riosalido


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2º E Diego Gómez / Alejandro Sariñena 2º F Naihara Urra / Sofía Maya 2º G Pablo Esteban / Arturo Moya 2º H Daniela Bosque / Achraf Chaari 2º PMAR Alex Muniesa / Diego Aguilar 3º A Iván Martínez / Dennis Sánchez 3º B Leyre Jiménez / Paula Gil 3º C Iker Gómez / Marwa Hamiche 3º D Pedro Ledesma / Rodrigo Martín 3º E Ignacio Soler / Pablo Fernández 3º F Brisa Mirantes / Adriana González 3ºG Katia Monteiro / Diego Maqueda 3º PMAR Ricardo Lorenzo / Andrés Lyubenov 4º A Paula Pina / Pablo Ascaso 4º B Alejandro Balagué / Iris Saiz 4º C Joel Gracia / Víctor Palacios 4º D Jorge Rizo / Joaquín Gudel 4º E Nayade Barco / Robert Andrey 4º F Rubén Domínguez / David Aznar


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4º G/H Raúl Sánchez / Diana Fernándes 1º Bach CIEA David Cameros / Ainhoa Díaz 1º Bach CIEB Mario Manero / Cristian Andrade 1º Bach HCSC Martina Roldán / Unai Alcalde 1º Bach HCSD Pablo Velázquez / Iván Taravilla 2º Bach CIE A Esteban Felipe / Rubén Galindo 2º Bach HCSB Ángela Ibáñez / Jorge López 2º Bach HCSC Lucía González / Pablo Ortiz Líneas de actuación: Las funciones y competencias de dichos órganos son las reguladas en el Título VII del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. Implica actuar según las siguientes principios: _Fomentar la mejora de la implicación de los alumnos en el funcionamiento de la Junta de Delegados. _Realizar actuaciones tendentes a poner en funcionamiento la Junta de Delegado. _ Coordinar el sistema de elección de delegados, comunicación de convocatorias y desarrollo de documentación. _Impulsar las iniciativas de los alumnos para que desarrollen su autonomía y sean capaces de organizarse a partir de sus propias ideas y convicciones. _Promover la creación de una Asociación de Alumnos y Exalumnos del IES Torre de los Espejos.


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_Impulsar el asociacionismo y garantizando el derecho de reunión, teniendo como sede y referente el instituto como espacio que favorezca el desarrollo personal a través de sus ideales, del debate, la cultura, el arte, la música, el deporte y el ocio en general. Se plantea el siguiente calendario de reuniones, consensuado con los representantes de los alumnos. La junta de delegados estará presidida por el Director y asistirá como coordinador el Orientador del centro. Juntas de delegados: · Durante el mes de octubre reuniones con los delegados de cada nivel. · 30 de octubre de 2019. · 4 de diciembre de 2019. · 15 de enero de 2020. · 12 de febrero de 2020. · 11 de marzo de 2020. · 6 de mayo de 2020. · 10 de junio de 2020. COORDINACIÓN DE PROGRAMAS Y DE RECURSOS EDUCATIVOS El IES Torre de los Espejos, ha ido incrementando el número de programas y de planes en los que participa. Toda la comunidad educativa tiene la intención de dar continuidad y de incorporar todos aquellos que contribuyan a la mejora de la calidad de la enseñanza de nuestros alumnos y profesores. Durante el presente curso escolar se va a participar en los siguientes proyectos y programas: _Programa Bilingüe British Council y BRIT Aragón · Teresa Crespo Zaldívar _Plan de Formación del Centro · Juan Manuel Fernández Vázquez


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_Prácticas Master del Profesorado · Juan Manuel Fernández Vázquez _PALE · Laura Adsuar Gálvez _Responsable CMIA · José Manuel Joven Aliaga _Programa Prevención Riesgo Juveniles · Fernando León Caseras _Programa de Educación para la Salud · Germán Tornos Gracia _Programa Prevención del racismo · Sonia Nieto Alonso _Plan de convivencia · Fernando León Caseras _Programa integral de seguridad escolar · Fernando León Caseras _Programa de Educación Vial · Fernando León Caseras _Programa Cruzando fronteras · Mª José Begué Gargallo _Programa experimental Competencia Digital e Informacional ·José Manuel Joven Aliaga _SIGAD ·José Manuel Joven Aliaga _Coordinados EvAU ·Roberto Lérida Lafarga


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_Programa Coros escolares · Isabel Royo Gracia _Programa Auxiliares de conversación · Teresa Crespo Zaldívar _Programa de Educación Afectivo-Sexual · Germán Tornos Gracia _Programa Ciencia Viva · Helena Circe Gómez Banzo _Programa Mundo Animal · Helena Circe Gómez Banzo _Naturaleza, arte y cultura en Cantavieja · Helena Circe Gómez Banzo _Programa Un día de Cine · Aurora Marzo Valero _Programa Vitalinux · José Manuel Joven Aliaga _Biblioteca · Sonia Nieto Alonso · Miriam Aguado Marín · Rafael Calavia Contreras · MªJosé Begué Gargallo _Recreacción · Roberto Lérida Lafarga _Internacionalización IES . Juan Manuel Fernández Vázquez _Erasmus+ · José Manuel Joven Aliaga


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_Identidad de centro · Fernando León Caseras · Luis Salas Giménez _Coordinador de ESO · Juan Manuel Fernández Vázquez _Coordinador de Bachillerato · Roberto Lérida Lafarga SERVICIOS Y PERSONAL NO DOCENTE La organización del centro se apoya en los servicios y recursos que hacen posible el correcto funcionamiento de todas las instalaciones y gestiones del instituto. La función administrativa debe estar pendiente del personal de administración y servicios, de los servicios de reprografía, del mantenimiento de las instalaciones y de los recursos de las tecnologías de la información y de la comunicación TIC. El IES cuenta con el siguiente personal no docente, para atender el centro: _1 Jefa de secretaría. _1 Administrativa. _3 Conserjes. _3 Personal de limpieza. TRANSPORTE El servicio que ofrece el Gobierno de Aragón de transporte es utilizado por 60 alumnos de nuestro instituto. Genera a lo largo del curso un número muy elevado de incidencias provocadas en la mayoría de los casos por retrasos de las empresas que tienen la concesión del transporte o por agentes externos a ellas asÍ como por los usuarios o sus familias.


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El transporte se realiza a través de cuatro rutas denominadas de la siguiente manera: Ruta 106. Monzalbarba - Alfocea. 22 alumnos. Ruta 107. Base Aérea y Camping Bohalar. 3 y 2 alumnos respectivamente. Ruta 110. Garrapinillos. 24 alumnos. Ruta 108. Garrapinillos. 9 alumnos. Desde el centro no tenemos ni herramientas ni autoridad para mejorar el servicio. Coordinados con el otro instituto de nuestra localidad, con el que compartimos transporte, diseñamos las rutas y sus horarios de la manera más racional posible para el beneficio de nuestros alumnos. Nuestra función es orientar, facilitar y controlar el uso del transporte por nuestros alumnos y protegerlos de los retrasos que generan las diferentes rutas de transporte escolar. BANCO DE LIBROS En el curso 2018-2019 se puso en marcha el sistema Banco de Libros. El Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón dictó las instrucciones, de conformidad con lo establecido en la Orden ECD/1535/2018, para la implantación de un Banco de Libros y otros materiales curriculares. El centro ha incorporado como usuarios del Banco de Libros a todos los alumnos del centro que lo han solicitado. En total 620 alumnos son usuarios del sistema. No sabemos si con el dinero que nos va a dar la administración para los alumnos de 4º ESO tendremos suficiente para sufragar los gastos que nos ha generado la compra de libros, hemos tratado de ser justos y que la medida beneficiara a todos nuestros alumnos . El IES Torre de los Espejos ha hecho un gran esfuerzo para entregar en el curso 2019 - 2020 los libros de todas las asignaturas en el menor espacio de tiempo.


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ORGANIZACIÓN DEL CENTRO ENSEÑANZAS CURSO 2019-2020 La oferta formativa del IES Torre de los Espejos incluye la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en las modalidades de Ciencias y Humanidades Ciencias Sociales y las enseñanzas bilingües British Council y BRIT Aragón en primero, segundo y tercero de ESO. Los alumnos proceden de los centros que tiene adscritos, solo el 3 % de las incorporaciones nuevas provienen de otros centros, la mayoría por traslado de residencia. De los seis centros de Educación Primaria adscritos al instituto, cuatro de ellos pertenecen a la localidad de Utebo y los otros dos, uno a Garrapinillos y el otro a Monzalbarba. Estas dos últimas localidades disponen de transporte escolar, así como aquellos alumnos de Utebo que residen lejos del centro. HORARIO GENERAL DEL INSTITUTO Durante este curso los períodos de clase y de recreo se reparten de la siguiente manera: · 1ª hora_08.15 a 09.05 h. · 2ª hora_09.10 a 10.00 h. · 3ª hora_10.05 a 10.55 h. · Recreo_10.55 a 11.30 h. · 4ª hora_11.30 a 12.20 h. · 5ª hora_12.25 a 13.15 h. · 6ª hora_13.20 a 14.10 h. · Recreo_14.10 a 14.25 h. · 7ª hora_14:25 a 15:15 h. CALENDARIO ESCOLAR El curso escolar comenzó el día 13 de septiembre con la jornada de acogida y comienzo de las actividades lectivas para los alumnos de ESO y Bachillerato.


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Según el calendario escolar del curso 2019-2020 tiene previsto terminar las actividades lectivas el 23 de junio de 2020. Además las fiestas reflejadas en el calendario escolar 2019-2020 pertenecientes a la provincia de Zaragoza, el ayuntamiento de Utebo ha acordado que los días festivos locales sean el 5 de marzo y el 19 de junio de 2019. GRUPOS Y NÚMERO DE ALUMNOS El centro a fecha 14 de octubre de 2019 cuenta 846 alumnos distribuidos por niveles de la siguiente manera: _1º ESO_8 grupos_189 alumnos. _2º ESO_8 grupos y PMAR_184 alumnos. _3º ESO_7 grupos y PMAR_149 alumnos. _4º ESO_8 grupos_162 alumnos. _1º BTO_Ciencias_2 grupos_51 alumnos. _1º BTO_Humanidades y Ciencias Sociales_2 grupos_50 alumnos. _2º BTO_Ciencias_1 grupo_24 alumnos. _2º BTO_Humanidades y Ciencias Sociales_2 grupos 37 alumnos. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE GRUPOS La elaboración de grupos para el curso 2019-20 se ha realizado de acuerdo con los criterios académicos establecidos en la CCP y el Claustro realizados a finales de junio de 2019 y las reuniones de los Equipo Educativos:


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_En la organización de la temporalización académica, que comprende los tiempos lectivos y los periodos de recreo, se tendrán en cuenta en la medida de lo posible los criterios pedagógicos de alternancia de las materias en días y horas. _La oferta de asignaturas y la utilización de los recursos del profesorado marcarán el diseño de la estructura académica de cada curso. _El centro pone a disposición de los alumnos todos los recursos y apoyos que la normativa nos permite. Disponiendo del mayor número de grupos posibles rebajando la ratio, porque esta organización favorece una mayor atención a la diversidad, facilita el trato personalizado al alumno y la docencia al profesor. _La estructura básica de los grupos se sustenta con criterios de heterogeneidad diversos que permitan potenciar factores personales, sociales y escolares. En algunos casos esta estructura se ve condicionada por la oferta de todas las asignaturas que los currículos ofrecen y trata de respetar la elección de las mismas por parte de los alumnos o de sus padres o tutores. Esto que parece tan sencillo resulta muy complicado de efectuar debido al gran número de alumnos y a la gran variedad de asignaturas en algunos niveles. Este criterio nos permite dar la mayor oferta posible de materias aunque en algunos casos condiciona el diseño de los agrupamientos y la organización de las asignaturas. _El éxito de la organización académica depende en gran medida de la acción tutorial y de la elección del profesor tutor, adecuado por sus características y recursos para ejercer la labor tutorial en un curso determinado según su casuística. _La formación de los grupos, dentro de cada nivel y estudio y los procesos escolarización de todos los alumnos y de aquellos con necesidades especiales de apoyo educativo se rigen por los principios de normalización e inclusión, asegurando la no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo. _En todos los niveles de ESO y Bachillerato se han optimizado los recursos humanos de personal y espaciales de los que se ha dispuesto, desdoblando grupos y asignaturas, según las características de los modelos de aprendizaje de nuestros alumnos teniendo en cuenta las materias optativas cursadas por el alumnado que lo forman.


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_Los alumnos con necesidades educativas especiales han sido incorporados en grupos donde se atiende especialmente a la diversidad. reciviendo los apoyos dentro del aula según el principio de inclusión. _Se intenta repartir de manera proporcional los alumnos repetidores en todos los grupos, no siempre es posible por las características académicas de los grupos o por las necesidades de aprendizaje del resto de alumnos. _Todos los alumnos han podido elegir entre Valores éticos o Educación para los Derechos Humanos y la Ciudadanía o Religión sin perjuicio de poder cursar cualquier materia del currículo de cada nivel. El cumplimiento de este derecho hace que en muchos casos los horarios se condicionen y no se puedan cumplir criterios pedagógicos establecidos de alternancia o ponderación. _La organización de las enseñanzas bilingües ha condicionado las características de los grupos de 1º, 2º y 3º de ESO. Los alumnos Bilingües cursan las asignaturas bilingües en grupos homogéneos bilingües el resto de asignaturas no bilingües se cursan en grupos heterogéneos de alumnos bilingües y no bilingües con una excepción en un grupo de 2º de ESO en el que todos los alumnos son bilingües. _Dependiendo de la solicitud de materias por nuestros alumnos, se han organizado grupos donde se desdoblan asignaturas con el fin de que nuestros alumnos tenga una oferta completa de optatividad y de elección libre de materias. _Especial interés en la formación de los grupo de 4º de ESO de Enseñanzas Aplicadas,y el grupo de 4º Agrupado, con sus características particulares según la legislación donde han promocionado los alumnos de 3º PMAR . CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS La elaboración de los horarios para el curso 2019-20 se ha realizado de acuerdo con los siguientes criterios: El criterio principal es conseguir un horario eficaz y pedagógicamente perfecto para nuestros alumnos y profesores. Nuestro Centro a lo largo de los cinco días de la semana mueve 2381 sesiones, 682 conectadas en 117 conexiones en un único


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horario de centro. Lo intentamos pero resulta muy difícil que se cumplan todas nuestras pretensiones. _Cada período lectivo tendrá una duración de 50 minutos. _Habrá un recreo de 35 minutos entre la 3ª y 4ª hora y otro de 15 minutos entre la 6ª y 7ª hora. _En ningún caso habrá horas libres intercaladas en el horario lectivo de los alumnos. _En ningún caso las preferencias horarias de los profesores obstaculizarán los confección de los horarios. _En los grupos de 1º de ESO se desarrollarán los apoyos y desdobles necesarios para atender a la diversidad. _En los grupo 2º de ESO se desarrollarán los apoyos y desdobles necesarios para atender a la diversidad. _En los grupo 3º de ESO se desarrollarán los apoyos y desdobles necesarios para atender a la diversidad. _En los grupo 4º de ESO se desarrollarán los apoyos y desdobles necesarios para atender a la diversidad. _En el taller de Tecnología de 2º y 3º de ESO habrá un profesor de apoyo que realizará un desdoble. _Los grupos de 4º de ESO se formarán según la elección de materias optativas elegidas por los alumnos. Tratando de formar grupos homogéneos. Se respetan las opciones elegidas por los alumnos de 4º de ESO en la medida de lo posible y según la disponibilidad horaria del departamento y el número de alumnos que eligen cada una de las opciones. Las optativas de los diferentes grupos de un mismo nivel y estudio se dan a la misma hora, a fin de facilitar las diferentes elecciones de materias optativas, pudiendo haber alumnos de la misma optativa en grupos diferentes.


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_La permanencia mínima de un profesor en el Centro será de 4 horas diarias. _Los profesores deberán impartir un mínimo de dos períodos lectivos diarios y un máximo de cinco. _La distribución de las áreas y materias en cada jornada, y lo largo de la semana, se realizará atendiendo a razones de alternancia. _Se ha tratado de evitar, en la medida de lo posible, que las materias no ocupen la misma franja horaria en diferentes días. _En la confección de horarios no hay franjas especiales ni ponderación de áreas o materias. _Por cuestiones organizativas de Centro se priorizará la distribución horaria en aquellas aulas o espacios específicos de las distintas materias de Música, Tecnología, Informática, Educación Física y Educación Plástica Visual y Audiovisual. _Las horas de tutoría se procurará no asignarlas a última hora. _Las horas de tutoría de cada nivel se imparten el mismo día de la semana y a la misma hora. _La hora semanal 31 de 1º de bachillerato se asigna a la Tutoría que se realiza el miércoles a séptima hora. _En el horario semanal durante la séptima hora solo hay periodo lectivo los miércoles y los jueves. Los grupos bilingües tienen clase en una enseñanza bilingüe esos días de la semana. _Todos los profesores tienen una hora de atención a padres a la semana. _Todos los profesores tienen una hora de reunión de departamento, los profesores de que imparten materias de otros departamentos tienen otra hora de reunión con el departamento correspondiente según la materia.


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_Los profesores tutores tienen una hora de atención a padres de alumnos de su tutoría y una hora lectiva de reunión de tutores por niveles con Jefatura de estudios y Orientación. _Las guardias se han adjudicado según los siguientes criterios: Los profesores con 21 horas lectivas una guardia. Los Jefes de departamento dos guardias. El resto de profesores entre cero, una, dos o tres guardias dependiendo de su jornada o de sus tareas de coordinación. _Los espacios, la gran cantidad de apoyos y desdobles y grupos. Los profesores compartidos y los que no disponen de jornada completa. La optatividad obligatoria de alguna asignatura. Son factores que han obligado a que ciertas horas se condicionen a las circunstancias y peculiaridades del centro y no se hayan aplicado ciertos criterios de alternancia en días y horas. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIVELES 1º ESO En el primer curso de ESO, la información sobre necesidades, problemática y rendimiento de los alumnos fue recogida de los centros de Educación Primaria en las reuniones que Jefatura de Estudios y Orientación mantuvieron, en junio de 2019, con los maestros de los colegios de la zona adscritos al IES: Los alumnos cursan Francés, Taller de Lengua, Taller de Matemáticas o Taller de Lengua-Matemáticas según los métodos de aprendizaje de cada uno de los alumnos. Los alumnos de enseñanza Brit Aragón hacen obligatoriamente segunda lengua extranjera Francés. Los alumnos de primero se agrupan en ocho grupos y un noveno para los alumnos no bilingües de los tres grupos heterogéneos de alumnos bilingües y no bilingües en las asignaturas de Biología y Geología, Geografía e Historia e Inglés. En tres grupos de 1º de ESO el alumnado es bilingüe y no bilingüe. El programa bilingüe que se imparte es el MECD British Council y Brit Aragón, se aplica a las asignaturas de Biología y Geología y Geografía e Historia. Y se incrementa en una hora, cinco en vez de cuatro, la carga horaria de la la primera lengua extranjera Inglés. Para impartir estas materias se han conectado materias bilingües con las


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mismas materias pero no bilingües sin hacerlas coincidir con el fin de permitir que un mismo profesor imparta al grupo completo en la misma materia cuando es bilingüe y cuando no lo es. Esto condiciona y da complejidad a los horarios pero hace más racional la docencia. Los cuatro grupos de asignaturas bilingües se forman con los alumnos bilingües de los grupos. 1ºA , 1º B y 1º C . Existe un noveno grupo formado por los alumnos no bilingües de 1ºA, B y C solamente en las asignaturas no bilingües de Biología y Geología, Geografía e Historia e Inglés. Los nueve grupos se han organizado de la siguiente manera: _1º A_ 26 alumnos. 18 bilingües y 8 no bilingües. Los alumnos cursan Francés y Religión. _1º B_ 26 alumnos. 19 bilingües y 7 no bilingües. Todos los alumnos cursan Francés y Valores éticos. _1º C_ 26 alumnos. 21 bilingües y 5 no bilingües. Todos los alumnos cursan Francés y Valores éticos o Religión. _1º ABC_ 20 alumnos no bilingües en las asignaturas de Biología y Geología, Geografía e Historia y Primera lengua extranjera Inglés. _1º D_ 24 alumnos no bilingües. Todos los alumnos cursan Francés, Taller de Lengua o Taller de Matemáticas y Religión. _1º E_ 24 alumnos no bilingües. Todos los alumnos cursan Francés, Taller de lengua o Taller de matemáticas y Valores éticos. _1º F_ 22 alumnos no bilingües. Los alumnos cursan Francés, Taller de Lengua o Taller de matemáticas. Todos los alumnos cursan Valores éticos o Religión. _1º G_ 24 alumnos no bilingües. Todos los alumnos cursan Francés y Religión. _1º H_ 17 alumnos no bilingües. Grupo de atención individualizada. Todos los alumnos cursan Taller de Lengua-Matemáticas. Valores éticos o Religión.


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Diseño grupos 1º ESO

GR AULA AL B NB FR TL TM TLM VE RE RP

1º A 105 26 18 8 26 26 0

1º B 106 26 19 7 26 26 1

1º C 107 26 21 5 26 17 9 0

1º D 103 24 24 15 5 4 24 4

1º E 102 24 24 19 2 3 24 1

1º F 101 22 22 15 4 3 16 6 2

1º G 104 24 24 24 24 0

1º H 110 17 17 17 12 5 5

Totales 189 58 131 151 11 10 17 95 94 13

Conexiones: · 1ºA-1ºB-1ºC_ 2 Biología y Geología Bi / 2 Inglés Bi / 2 Geografía e Historia Bi / 2 Geografía e Historia. · 1ºA-1ºB-1ºC_ 1 Biología y Geología Bi / 1 Inglés Bi / 1 Inglés Bi / 1 Geografía e Historia. · 1ºA-1ºB-1ºC_ 1 Geografía e Historia Bi / 1 Inglés Bi / 1 Inglés Bi / 1 Biología y Geología. · 1ºA-1ºB-1ºC_ 1 Geografía e Historia Bi / 1 Biología y Geología Bi / 1 Inglés Bi / 1 Biología y Geología. · 1ºA-1ºB-1ºC_ 1 Inglés Bi / 1 Geografía e Historia Bi / 1 Inglés Bi / 1 Biología y Geología. · 1ºA-1ºB-1ºC_ 2 Inglés Bi / 2 Geografía e Historia Bi / 2 Biología y Geología Bi / 2 Inglés. · 1ºA-1ºB-1ºC_ 1 Inglés Bi / 1 Biología y Geología Bi / 1 Geografía e Historia Bi / 1 Inglés. · 1ºA-1ºB-1ºC_ 1 Geografía e Historia Bi / 1 Inglés Bi / 1 Biología y Geología Bi / 1 Inglés. · 1ºDEF_ 2 Francés / 2 Taller de Lengua / 2 Taller de Matemáticas. · 1ºCDH_ 1 Valores éticos / 1 Religión.


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2º ESO El segundo curso de ESO, nos permite agrupamientos desde el conocimiento pleno de nuestros alumnos. El equipo educativo tiene información sobre sus necesidades, problemática y rendimiento académico. Esto nos permite agrupar con garantías de éxito y rectificar sobre errores cometidos en el curso anterior. Los alumnos cursan Francés, Taller de Lengua, Taller de Matemáticas o Taller de Lengua-Matemáticas según los métodos de aprendizaje de cada uno de los alumnos. Todos los grupos tienen apoyo en el aula-taller de Tecnología. Los alumnos de segundo se agrupan en nueve grupos y un décimo para los alumnos no bilingües de los tres grupos heterogéneos de alumnos bilingües y no bilingües en las asignaturas de Física y Química, Geografía e Historia e Inglés. Tres grupos heterogéneos de alumnos bilingües y no bilingües y un grupo puro bilingüe, cuatro grupos de alumnos no bilingües y un grupo de PMAR. El programa bilingüe que se imparte es el MECD British Council y Brit Aragón, se aplica a las asignaturas de Física y Química y Geografía e Historia. Y se incrementa en una hora, cinco en vez de cuatro, la carga horaria de la la primera lengua extranjera Inglés. Para impartir estas materias se han conectado materias bilingües con las mismas materias pero no bilingües sin hacerlas coincidir con el fin de permitir que un mismo profesor imparta al grupo completo en la misma materia cuando es bilingüe y cuando no lo es. Esto condiciona y da complejidad a los horarios pero hace más racional la docencia. Los tres grupos de asignaturas bilingües se forman con los alumnos de los grupos 2ºA, 2ºB, 2ºC. De la misma manera se agrupan los alumnos en las asignaturas no bilingües de Física y Química, Geografía e Historia e Inglés. Los nueve grupos se han organizado de la siguiente manera: _2º A_ 22 alumnos. 14 bilingües y 8 No bilingües. Los alumnos cursan Francés o Taller de lengua/matemáticas y Religión o Valores éticos. _2º B_ 22 alumnos. 17 bilingües y 5 No bilingües. Todos los alumnos cursan Francés y Valores éticos.


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_2º C_ 23 alumnos. 16 bilingües y 7 No bilingües. Todos los alumnos cursan Francés y Religión. _2º ABC_ 20 alumnos no bilingües en las asignaturas de Física y Química, Geografía e Historia y Primera lengua extranjera Inglés. _2º D_ 22 alumnos bilingües. Todos los alumnos cursan Francés y Valores éticos. _2º E_ 24 alumnos no bilingües. Todos los alumnos cursan Francés y Valores éticos. _2º F_ 24 alumnos no bilingües. Los alumnos cursan Francés, Taller de lengua o Taller de matemáticas. Todos los alumnos cursan Religión. _2º G_ 21 alumnos no bilingües. Los alumnos cursan Francés, Taller de lengua o Taller de matemáticas. Todos los alumnos cursan Valores éticos o Religión. _2º H_ 13 alumnos no bilingües. Grupo de atención individualizada. Todos cursan Taller de Lengua-Matemáticas. Valores Éticos o Religión. _2º PMAR_ 13 alumnos. Es un grupo reducido que permite una atención muy individualizada. Las asignaturas del Programa para la Mejora del Aprendizaje y Rendimiento están agrupadas por áreas y son: Ámbito científico-matemático, Ámbito lingüístico-social, Ámbito práctico-tecnológico, Ámbito de lengua extranjera Inglés. Todos los alumnos cursan Educación física y Valores éticos o Religión.


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GRUPO AULA AL AL. BIL

NO BIL FR TL TM TLM VE RE RP

2ºA 203 22 14 8 14 5 3 12 10 2

2ºB 204 22 17 5 22 22 1

2ºC 205 23 16 7 23 23 0

2ºD 002 22 22 22 22 0

2ºE 108 24 24 24 24 0

2ºF 201 24 24 15 2 7 24 3

2ºG 202 21 21 11 6 4 13 8 3

2ºH 209 13 13 13 5 8 1

2ºP 211 13 13 8 5 0

Totales 184 69 115 131 13 14 13 106 78 10

Conexiones: · 2ºA - 2ºB -2ºC_ 2 Geografía e Historia / 2 Física y Química Bi / 2 Inglés Bi / 2 Geografía e Historia Bi. · 2ºA - 2ºB -2ºC_ 1 Geografía e Historia / 1 Física y Química Bi / 1 Inglés Bi / 1 Inglés Bi. · 2ºA - 2ºB -2ºC_ 1 Física y Química / 1 Geografía e Historia Bi / 1 Inglés Bi / 1 Inglés Bi. · 2ºA - 2ºB -2ºC_ 1 Física y Química / 1 Geografía e Historia Bi / 1 Física y Química Bi / 1 Inglés Bi. · 2ºA - 2ºB -2ºC_ 1 Física y Química / 1 Inglés Bi / 1 Geografía e Historia Bi / 1 Inglés Bi. · 2ºA - 2ºB -2ºC_ 2 Inglés / 2 Inglés Bi / 2 Geografía e Historia Bi / 2 Física y Química Bi. · 2ºA - 2ºB -2ºC_ 1 Inglés / 1 Inglés Bi / 1 Física y Química Bi / 1 Geografía e Historia Bi. · 2ºA - 2ºB -2ºC_ 1 Inglés / 1 Geografía e Historia Bi / 1 Inglés Bi / 1 Física y Química Bi.


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· 2ºA - 2ºB -2ºC-2ºD_ 1 Inglés Bi / 1 Física y Química Bi / 1 Inglés Bi / 1 Geografía e Historia Bi. · 2ºA- 2ºF-2ºG_2 Francés, 2 profesores / 2 Taller de Lengua / 2 Taller de Matemáticas. · 2ºA - 2ºH_ 1 Valores éticos / 1 Religión. · 2º PMAR- 2ºG_1 Valores éticos / 1 Religión. · 2ºA_ 1 Tecnología, 2 profesores. · 2ºB_ 1 Tecnología, 2 profesores. · 2ºC_ 1 Tecnología, 2 profesores. · 2ºE_ 1 Tecnología, 2 profesores. · 2ºF_ 1 Tecnología, 2 profesores. · 2ºG_ 1 Tecnología, 2 profesores. 3º ESO El tercer curso de ESO, nos permite agrupamientos homogéneos en cuanto a las asignaturas de los grupos. La optatividad de la asignatura de Matemáticas, académicas o aplicadas, el Taller de lengua o de matemáticas frente al Francés y a la Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial y la elección entre Valores éticos y Religión marca el diseño académico de los grupos. Los alumnos cursan Francés o Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial, Taller de Lengua, Taller de Matemáticas o Taller de Lengua-Matemáticas según los modelos de aprendizaje de cada uno de los alumnos. Los alumnos de tercero se agrupan en ocho grupos y un noveno para los alumnos no bilingües de los tres grupos heterogéneos de alumnos bilingües y no bilingües en las asignaturas de Biología y Geología, Física y Química, Geografía e Historia e Inglés. Tres grupos heterogéneos de alumnos bilingües y no bilingües, cuatro grupos de alumnos no bilingües y un grupo de PMAR. El programa bilingüe que se imparte es el MECD British Council y Brit Aragón, se aplica a las asignaturas de Biología y Geología, Física y Química, Geografía e Historia. Y se incrementa en una hora, cinco en vez de cuatro, la carga horaria de la la primera lengua extranjera Inglés. Para impartir estas materias se han conectado materias bilingües con las mismas materias pero no bilingües sin hacerlas coincidir con el fin de permitir que un mismo profesor imparta al grupo completo en la misma


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materia cuando es bilingüe y cuando no lo es. Esto condiciona y da complejidad a los horarios pero hace más racional la docencia. Los tres grupos de asignaturas bilingües se forman con los alumnos de los grupos 3ºA, 3ºB, 3ºC. De la misma manera se agrupan los alumnos en las asignaturas no bilingües de Biología y Geología, Física y Química, Geografía e Historia e Inglés. Todos los grupos de tiene apoyo en el aula-taller de Tecnología. Los ocho grupos se han organizado de la siguiente manera: _3º A_22 alumnos 17 alumnos bilingües y 5 no bilingüe. Todos los alumnos cursan Matemáticas académicas, Francés y Religión. _3º B_ 20 alumnos. 15 alumnos bilingües y 5 no bilingües. Todos los alumnos cursan Matemáticas académicas, Francés y Valores éticos. _3º C_ 19 alumnos 17 alumnos bilingües y 2 no bilingües. Todos los alumnos cursan Matemáticas académicas, Francés, Taller de matemáticas o Taller de lengua y Valores Éticos. _3º ABC_ 12 alumnos no bilingües en las asignaturas de Física y Química, Geografía e Historia y Primera lengua extranjera Inglés. _3º D_ 16 alumnos no bilingües. Todos los alumnos cursan Matemáticas académicas. Los alumnos cursan Francés, Taller de Lengua, Taller de Matemáticas o Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial y Valores éticos. _3º E_ 20 alumnos. Los alumnos cursan Francés, Taller de Lengua o Taller de Matemáticas. Los alumnos cursan Valores éticos o Religión _3º F_ 21 alumnos. Todos los alumnos cursan Matemáticas aplicadas. Los alumnos cursan Francés, Taller de Lengua, Taller de Matemáticas o Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial. Valores éticos o Religión. _3º G_ 17 alumnos. Grupo de atención individualizada. Todos los alumnos cursan Matemáticas aplicadas y Taller de Lengua-Matemáticas. Valores Éticos o Religión.


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_3º PMAR_ 14 alumnos. Es un grupo reducido que permite una atención muy individualizada. Las asignaturas del Programa para la Mejora del Aprendizaje y Rendimiento están agrupadas por áreas y son: Ámbito científico-matemático, Ámbito lingüístico-social, Ámbito práctico, Ámbito de lengua extranjera Inglés, Música, Educación física, Educación para la ciudadanía, Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial y Valores éticos o Religión. Tienen como grupos de referencia 3º D y 3º G. Diseño grupos 3º ESO

GRUPO AULA AL MC MP BIL

NO BIL FR TL TM IAE

TLM VE RE

ECD EF RP

3ºA 206 22 22 17 5 22 22 22 22 0

3ºB 207 20 20 15 5 20 20 20 20 0

3ºC 208 19 19 17 2 16 2 1 19 19 19 0

3ºD 210 16 16 16 4 2 2 8 16 16 16 0

3ºE 112 20 20 20 9 6 5 2 18 20 20 2

3ºF Aplic. 212 21 21 21 8 3 6 4 10 11 21 21 2

3ºG Apoyo 109 17 17 17 17 10 7 17 17 3

3ºP 111 14 14 14 12 2 14 14 2

Totales 149 97 38 49 100 79 13 14 26 17 89 60 149 149 9

Conexiones: · 3ºA-3ºB-3ºC_ 2 Geografía e Historia / 2 Biología y Geología Bi / 2 Inglés Bi / 2 Física y Química Bi. · 3ºA-3ºB-3ºC_ 1 Geografía e Historia / 1 Física y Química Bi / 1 Inglés Bi / 1 Geografía e Historia Bi. · 3ºA-3ºB-3ºC_ 1 Física y Química / 1 Geografía e Historia Bi / 1 Inglés Bi / 1 Geografía e Historia Bi.


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· 3ºA-3ºB-3ºC_ 1 Física y Química / 1 Geografía e Historia Bi / 1 Física y Química Bi / 1 Biología y Geología Bi. · 3ºA-3ºB-3ºC_ 1 Biología y Geología / 1 Inglés Bi / 1 Física y Química Bi / 1 Inglés Bi. · 3ºA-3ºB-3ºC_ 2 Inglés / 2 Inglés Bi / 2 Geografía e Historia Bi / 2 Inglés Bi. · 3ºA-3ºB-3ºC_ 1 Inglés / 1 Inglés Bi / 1 Biología y Geología Bi / 1 Inglés Bi. · 3ºA-3ºB-3ºC_ 1 Biología y Geología / 1 Geografía e Historia Bi / 1 Inglés Bi / 1 Biología y Geología Bi. · 3ºA-3ºB-3ºC_ 1 Física y Química Bi / 1 Biología y Geología Bi / 1 Geografía e Historia Bi. · 3ºA-3ºB-3ºC_1 Inglés Bi / 1 Geografía e Historia Bi / 1 Inglés Bi. · 3ºF- 3ºG_ 1 Valores éticos / 1 Religión. · 3ºE-3ºPMAR_ 1 Valores éticos / 1 Religión. · 3ºD-3ºG-3ºPMAR_ 1 Educación para la ciudadanía, 2 profesores. · 3ºD-3ºG-3ºPMAR_ 2 Educación Física, 2 profesores. · 3ºC-3ºD-3ºE-3ºF-3ºPMAR_ 2 Francés, 2 profesores / 2 Taller de Matemáticas / 2 Taller de Lengua / 2 Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial. · 3ºA_ 1 Tecnología, 2 profesores. · 3ºB_ 1 Tecnología, 2 profesores. · 3ºC_ 1 Tecnología, 2 profesores. · 3ºE_ 1 Tecnología, 2 profesores. · 3ºF_ 1 Tecnología, 2 profesores. 4º ESO El cuarto curso de ESO se estructura según la oferta de optatividad que el currículo ofrece. Los alumnos tienen a su elección la totalidad de asignaturas del currículo. Esta disposición del centro a impartir todas las materias del currículo complica y dificulta los agrupamientos sencillos y hace que sean heterogéneos en asignaturas y en expectativas de nuestros alumnos. Esto complica la confección de horarios pero beneficias la pluralidad de los grupos. Los alumnos se distribuyen en ocho grupos. Tres grupos donde las asignaturas troncales de opción son Biología y Geología y Física y Química. Dos grupos donde se pueden optar a todas las asignaturas troncales de opción, en estos grupos se desdobla la asignatura de Física y Química. Y tres grupos de enseñanzas aplicadas.


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Por asignaturas optativas existen el siguiente número de grupos: · 6 grupos de TIC · 5 grupos de Física y Química. · 5 grupos de Matemáticas Académicas. · 4 grupos de Biología y Geología. · 4 grupos de Francés. · 4 grupos de Valores éticos. · 3 grupos de Matemáticas Aplicadas. · 3 grupos de Religión · 2 grupos de Economía. · 2 grupos de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial · 2 grupos de Música. · 2 grupos de Tecnología. · 1 grupo de Ciencias Aplicadas. · 1 grupo de Cultura Científica. · 1 grupo de Educación Plástica Visual y Audiovisual · 1 grupo de Latín Los ocho grupos se han organizado de la siguiente manera: _4º A_ 24 alumnos. Grupo de Enseñanzas Académicas. Todos los alumnos cursan Biología y Geología, Física y Química y Francés. Los alumnos cursan TIC y Valores éticos o Religión. _4º B_ 23 alumnos. Grupo de Enseñanzas Académicas. Todos los alumnos cursan Biología y Geología, Física y Química y Francés. Los alumnos cursan TIC y Valores éticos o Religión. _4º C _ 22 alumnos. Grupo de Enseñanzas Académicas. Todos los alumnos cursan dos asignaturas entre Biología y Geología, Física y Química, Economía. Los alumnos cursan Francés, Educación Plástica Visual y Audiovisual, Música o Tecnología. Los alumnos cursan TIC, Filosofía, Cultura Científica. Valores éticos o Religión. _4º D _ 24 alumnos. Grupo de Enseñanzas Académicas. Todos los alumnos cursan dos asignaturas entre Biología y Geología, Física y Química, Economía o Latín. Los


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alumnos cursan Francés, Educación Plástica Visual y Audiovisual, Música o Tecnología. Todos los alumnos cursan TIC y Valores éticos. _4º E_ 22 alumnos. Es un grupo de Enseñanzas Académicas. Todos los alumnos cursan dos asignaturas entre Física y Química, Economía o Latín. Los alumnos cursan Francés, Educación Plástica Visual y Audiovisual, Música o Tecnología. Todos los alumnos cursan TIC y Valores éticos o Religión. _4º F_ 20 alumnos. Es un grupo de Enseñanzas Aplicadas. Todos los alumnos cursan Iniciación a la actividad Emprendedora y Empresarial y están repartidos entre ciencias aplicadas o tecnología aplicada. Los alumnos cursan Francés, Educación Plástica Visual y Audiovisual, Música o Tecnología. Todos los alumnos cursan TIC y Valores éticos o Religión. _4ºG_ 15 alumnos. Es un grupo de enseñanza aplicada. Todos los alumnos cursan Iniciación a la actividad Emprendedora y Empresarial y están repartidos entre ciencias aplicadas o tecnología aplicada. Todos los alumnos cursan música, TIC y Valores eticos. La tutoría se comparte junto con a el grupo de 4ºH. _4ºH_ 12 alumnos. Se trata de un grupo formado por alumnos provenientes de 3ºl PMAR. Todos los alumnos cursan Iniciación a la actividad Emprendedora y Empresarial y están repartidos entre ciencias aplicadas o tecnología aplicada. Los alumnos cursan Educación Plástica Visual y Audiovisual, Música o Tecnología. Todos los alumnos cursan TIC y Valores éticos o Religión. Tienen como grupo de referencia 4º G y 4º F. La tutoría se comparte junto con a el grupo de 4ºG.


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GRUPO

AULA AL MC MP CA IAE

TCA BG FQ

EC a LA EPV FR MU TC TIC CC VE RE RP

4º A 116 24 24 24 24 24 24 7 17 0

4º B 217 23 23 23 23 23 23 17 6 0

4º C 113 22 22 22 22 3 5 8 6 15 7 14 8 0

4º D 114 24 24 7 24 17 2 9 4 9 19 5 5 19 1

4º E 115 22 22 5 22 17 5 12 3 2 22 19 3 3

4º F 004 20 20 8 20 12 4 5 7 4 17 3 7 13 7

4º G 003 15 15 6 15 9 15 15 15 0

4º H 117 12 7 12 5 8 4 12 7 5 0

Totales 162 115 35 21 47 26 76 98 39 17 22 78 41 21 147 15 91 71 11

Conexiones: · 4ºD- 4ºE_ 3 Física y Química / 3 Física y Química o Latín. · 4ºD_ 3 Biología y Geología y 3 Economía. · 4ºA-4ºB_1 Valores éticos o Religión / 1 Valores éticos o Religión. · 4º C-4ºF-4ºG-4ºH_ 1 Valores éticos o Religión / 1 Valores éticos o Religión / 1 Valores éticos / 1 Valores éticos o Religión. · 4º D-4ºE_ 1 Valores éticos o Religión / 1 Valores éticos o Religión. · 4ºC-4ºD-4ºF_ 2 TIC o Cultura Científica / 2 TIC o Cultura Científica / 2 TIC o Cultura Científica. · 4ºF-4ºG-4ºH _3 Ciencias Aplicadas o Tecnología / 3 Ciencias Aplicadas o Tecnología / 3 Ciencias Aplicadas o Tecnología. · 4ºF-4ºH-4º G_2 Educación Física / 2 Educación Física / 2 Educación Física. · 4ºG-4ºH_ 2 TIC / 2 TIC. · 4º C-4ºD-4ºE-4ºF-4ºH_ 3 Educación Plástica Visual y Audiovisual o Francés o Música o Tecnología / 3 Educación Plástica Visual y Audiovisual o Francés o Música o Tecnología / 3 Educación Plástica Visual y Audiovisual o Francés o Música o Tecnología / 3 Educación Plástica Visual y Audiovisual o Música .


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1º BTO Los cuatro grupos de bachillerato se estructuran según la oferta de optatividad que el currículo ofrece y el número de alumnos que opta por una u otra asignatura. Los alumnos tienen a su elección la totalidad de asignaturas del currículo. Las materias de modalidad CIE son: Matemáticas I, Física y Química y Biología y Geología y Dibujo Técnico I. Las materias de modalidad HCS son: Latín I, Matemáticas Aplicadas a las CCSS I, Historia del mundo contemporáneo, Economía y Griego I . Las materias específicas optativas en 1º de Bachillerato son: Francés I, Tecnologías de la Información y Comunicación I, Tecnología Industrial I, Anatomía Aplicada. Los alumnos de 1º de Bachillerato deben cursar Educación para los Derechos Humanos y la Ciudadanía, Oratoria o Religión. Los cuatro grupos se han organizado de la siguiente manera: _1º Bachillerato A CIE_ 26 alumnos. Las materias de modalidad son: Matemáticas I, Física y Química, Biología y Geología y Dibujo Técnico I. Los alumnos cursan TIC, Anatomía Aplicada o Francés. Educación para los Derechos Humanos y la Ciudadanía, Oratoria o Religión. _1º Bachillerato B CIE_ 25 alumnos. Las materias de modalidad son: Matemáticas I, Física y Química y Biología y Geología y Dibujo Técnico I. Los alumnos cursan TIC, Anatomía Aplicada o Francés. Educación para los Derechos Humanos y la Ciudadanía, Oratoria o Religión. _1º Bachillerato C HCS_ 27 alumnos. Las materias de modalidad son: Matemáticas Aplicadas a las CCSS I, Historia del mundo contemporáneo y Economía. Todos los alumnos cursan TIC. Educación para los Derechos Humanos y la Ciudadanía, Oratoria o Religión. _1º Bachillerato D HCS_ 22 alumnos. Las materias de modalidad son: Latín I, Historia del mundo contemporáneo, Economía, Griego I y Matemáticas Aplicadas a


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las CCSS I. Los alumnos cursan TIC, Anatomía Aplicada o Francés. Educación para los Derechos Humanos y la Ciudadanía, Oratoria o Religión. Diseño grupos 1º Bachillerato

GRUPO AULA AL M

MCS FQ BG DT

ECO HM LA GR TIC FR TI I AA

EDC

ORA RE

RP

1º A CIE 213 26 26 25 7 18 8 3 11 3 9 8 8 0

1º B CIE 214 25 25 25 25 4 5 16 2 11 12 0

1º C HCS 215 27 18 23 27 9 4 10 17 0 15 12 2

1ºD HCS 216 23 23 23 23 23 4 7 12 1

Totales 101 51 41 50 32 18 46 50 9 4 45 25 11 19 15 41 44 3

Conexiones: · 1ºA-1ºB-1ºC-1ºD_ 1 Oratoria o Educación DHC o Religión / 1 Oratoria o Educación DHC o Religión / 1 Oratoria o Educación DHC o Religión / 1 Oratoria o Educación DHC o Religión. · 1ºC_ 4 Economía o Griego I. · 1ºC_ 4 Latín o Matemáticas aplicadas a CCSS. · 1ºA-1ºB_ 4 Biologia y Geología o Dibujo tecnico I / 4 Biología y Geología. · 1º A-1ºB-1ºC_ 4 Francés o TIC o Anatomía Aplicada o Tecnología Industrial I / 4 Francés o TIC o Anatomía Aplicada o Tecnología Industrial I / 4 Francés o TIC. 2º BACHILLERATO Los grupos de bachillerato se estructuran según la oferta de optatividad que el currículo ofrece y el número de alumnos que opta por una u otra asignatura. Los alumnos tienen a su elección la totalidad de asignaturas del currículo.


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Se han desdoblado en horario la asignatura de Química. Los tres grupos se han organizado de la siguiente manera: _2º Bachillerato A CIE_ 24 alumnos. Las materias de modalidad son: Matemáticas II, Física, Química y Biología y Geología y Dibujo Técnico II. Los alumnos cursan como materias específicas opcionales las siguiente: Química. . Francés II. Ciencias de la Tierra y Educación Física y Vida Activa. TIC II. Psicología. _2º Bachillerato B HCS_ 18 alumnos. Las materias de modalidad son: Matemáticas Aplicadas a las CCSS II, Geografía y Economía de la empresa . Los alumnos cursan como materias específicas opcionales las siguiente: Francés II. Ciencias de la Tierra y Educación Física y Vida Activa. TIC II. Psicología. _2º Bachillerato B HCS_ 19 alumnos. Las materias de modalidad son: Matemáticas Aplicadas a las CCSS II, Latin II, Geografía, Historia del Arte, Economía de la empresa y Griego II. Los alumnos cursan como materias específicas opcionales las siguiente: Francés II. Ciencias de la Tierra y Educación Física y Vida Activa. TIC II. Psicología. Diseño grupos 2º Bachillerato

GRUPO AULA AL M

MS

LA

QUI a FIS DT BG

QUI b GE HA EE

GR

TIC B

TIC A

PS A

PS B FR

CT

EF RE

RP

2º A CIE 006 24 23 9 14 6 18 9 6 3 1 8 9 10 9 5 2

2º B HCS 005 18 18 11 0 18 4 11 5 1 2 2 6 1 0

2º C HCS 007 19 4 15 9 12 7 4 5 6 5 6 3 7 3 1

Totales 61 23 22 15 9 14 6 18 9 11 9 30 7 14 19 12 14 17 15 22 9 3


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Conexiones: ·2ºA_ 4 Química A o Física. ·2ºA_ 4 Dibujo Técnico II o Biología. ·2ºA-2ºB-2ºC_ 3 Química B o TIC o Psicología/ 3 Geografía o Historia del Arte o TIC o Psicología / 3 Geografía o Historia del Arte oTIC o Psicología. ·2ºA-2ºB-2ºC_ 1 Química B o Educación Física y Vida Activa o Religión / 1 Geografía o Historia del Arte o Educación Física y Vida Activa o Religión / 1 Geografía o Historia del Arte o Educación Física y Vida Activa o Religión. ·2ºB-2ºC_ 4 Matemáticas aplicadas a CCSS II / 4 Matemáticas aplicadas a CCSS II o Latín. ·2ºC_ 4 Economía de la Empresa o Griego II. ·2ºA-2ºB-2ºC_ 3 TIC o Francés o Psicología o Ciencias de la tierra / 3 TIC o Francés o Psicología o Ciencias de la tierra / 3 TIC o Francés o Psicología o Ciencias de la tierra. CALENDARIO DE EVALUACIONES Las fechas propuestas al Claustro por la Comisión de Coordinación Pedagógica del 7 de septiembre de 2018 son: · Evaluación inicial: 22, 23 y 24 de octubre de 2019. · Primera evaluación 2º Bachillerato: 10 de diciembre de 2019. · Primera evaluación: 16, 17, 18 y 19 de diciembre de 2019. · Segunda evaluación 2º Bachillerato: 10 de marzo de 2020. · Segunda evaluación: 25, 26 y 31 de marzo y 1 de abril de 2020. · Evaluación de pendientes 1º Bachillerato: 27 mayo de 2020. · Tercera evaluación 2º Bachillerato: 27 de mayo de 2020. · Evaluación de pendientes ESO: 4 de junio de 2020. · Tercera evaluación: 10, 11, 16 y 17 de junio de 2020. · Evaluación extraordinaria de pendientes: 1 y 2 de septiembre de 2020. · Evaluación extraordinaria: 1 y 2 de septiembre de 2020. Las evaluaciones de junio y de septiembre podrán sufrir variaciones al tener que ajustarse a lo dispuesto en las instrucciones de final de curso y a las pruebas de la EvAU.


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La evaluación inicial tratará de estudiar y valorar las aptitudes y conductas de los alumnos, tendrá por objeto la observación y análisis del desarrollo del grupo, la detección y solución de problemas de aprendizaje de los alumnos y la coordinación didáctica e interdisciplinar de los profesores que componen el equipo docente de un mismo grupo. Además de estas reuniones para evaluar al alumnado, los Equipos educativos se reunirán en las siguientes fechas: · 11 de septiembre de 2019. · 5 y 6 de febrero 2020. · 6 y 7 mayo de 2020. EXÁMENES DE 2º DE BACHILLERATO · Primera evaluación: Del 16 de septiembre de 2018 al 15 de noviembre de 2019, en las horas lectivas de cada asignatura se realizarán los exámenes que se consideren oportunos. Del 18 al 26 de noviembre de 2019 no se realizarán exámenes. Los días 28 y 29 de noviembre y 2 y 3 de diciembre de 2019 exámenes finales de la 1ª evaluación según calendario. · Segunda evaluación: Del 4 de diciembre de 2019 al 14 de febrero de 2020, en las horas lectivas de cada asignatura se realizarán los exámenes que se consideren oportunos. Del 17 al 25 de febrero de 2020 no se realizarán exámenes. Los días 27 y 28 de febrero y 2 y 3 de marzo de 2020 exámenes finales de la 2ª evaluación según calendario.


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· Tercera evaluación: Del 4 de marzo al 8 de mayo de 2020, en las horas lectivas de cada asignatura se realizarán los exámenes que se consideren oportunos. Del 11 al 19 de mayo de 2020 no se realizarán exámenes. Los días 21, 22, 25 y 26 de mayo de 2020 exámenes finales de la 3ª evaluación según calendario. Calendario exámenes

Jueves_28_11_2019 Jueves_27_2_2020 Jueves_21_5_2020

Viernes_29_11_2019 Viernes_28_2_2020 Viernes_22_5_2020

Lunes_2_12_2019 Lunes_2_3_2020 Lunes_25_5_2020

Martes_3_12_2019 Martes_3_3_2020 Martes_26_5_2020

08:15 08:30_10:00

_Historia de la Filosofía _Química

_Historia de España

_Geografía _Historia del Arte _Física

_Latín II _Matemáticas II _Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II

10:15 10:30_12:00

_Lengua Castellana y Literatura II

_Lengua Extranjera Inglés II

_Biología _Dibujo Técnico II _Economía de la Empresa _Griego II

_Segunda Lengua Extranjera FrancésII

12:15 12:30_14:00

_Educación Física y Vida Activa _Religión

_Tecnología de la Información y la Comunicación II

_Ciencias de la Tierra y Medioambientales

_ Psicología


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EXÁMENES DE ASIGNATURAS PENDIENTES Exámenes de asignaturas pendientes curso 2019_2020_1º, 2º, 3º ESO LUNES

4_5_2020 MARTES 5_5_2020

MIÉRCOLES 6_5_2020

JUEVES 7_5_2020

VIERNES 8_5_2020

08:15_10:00 horas

·Educación Plástica Visual y Audiovisual

·Lengua Castellana y Literatura ·Taller de Lengua

·Geografía e Historia ·Geografía e Historia Bilingüe

·Matemáticas ·Matemáticas Aplicadas ·Matemáticas Académicas ·Taller de Matemáticas

·Inglés ·Inglés Bilingüe

11:30_13:15 horas

·Biología y Geología ·Biología y Geología Bilingüe

·Francés

·Tecnología

·Educación Física

·Valores Éticos ·Religión

13:20_15:05 horas

·Física y Química ·Física y Química Bilingüe

·Música

· Educación para la ciudadanía

Exámenes de asignaturas pendientes curso 2019_2020_1º bachillerato Lunes

27_4_2020 Miércoles 29_4_2020

08:15_11:30 horas

·Cultura Científica ·Lengua Castellana y Literatura I ·Latín I ·Filosofía ·Historia del Mundo Contemporáneo

Llengua extranjera Inglés I ·Griego I ·Matemáticas I ·Matemáticas CCSS I ·Física y Química


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COORDINACIÓN Y REUNIONES DE PADRES Se realizarán reuniones con los padres, una con posterioridad a la evaluación inicial según el siguiente calendario: · 28 de octubre de 2019. 1º ESO. · 29 de octubre de 2019. 2º ESO. · 30 de octubre de 2019. 3º y 4º ESO. · 4 de noviembre de 2019. 1º y 2º de Bachillerato. Los padres serán recibidos por el Equipo Directivo y los Tutores en la Sala polivalente y posteriormente pasarán a las aulas con los tutores. Líneas de actuación: _Charlas del Orientador dirigidas a los padres. _Tras cada evaluación desde Jefatura de estudios se intervendrá con los alumnos cuyos resultados académicos o comportamientos sociales no sean adecuados. Después se realizará una reunión con cada alumno y su familia, en la que se intentará llegar a un compromiso de estudios y de conducta. _Disponibilidad total de la Dirección, para resolver cualquier cuestión que estimen de interés sobre sus hijos, con cita y sin cita, con presencia personal o por teléfono, por comunicado escrito o por correo electrónico o cualquier otro canal de comunicación que permita dar una solución rápida y satisfactoria para todos. _Se realizarán las reuniones de grupos y niveles que sean necesarias a lo largo del curso.

PLAN DE MEJORA OBJETIVOS DE MEJORA El aumento rápido y numeroso de alumnos en nuestro centro ha venido acompañado por una notable ampliación y cambio de objetivos en el sistema


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educativo. Con este crecimiento la necesidad de una transformación importante de la labor docente, ha sido entendida por el colectivo de profesores del instituto. Hasta la fecha, las normas básicas de ordenación y funcionamiento han hecho posible la buena marcha del instituto. No debemos olvidar los cambios sociales y culturales que vivimos constantemente y que piden una adaptación y modernización del sistema. Se trata de cambios sociológicos que afectan a la vida de los alumnos y de sus familias, cambios tecnológicos que modifican los sistemas de información y comunicación debido a la expansión cada vez más acelerada de las nuevas tecnologías, cambios en la concepción del conocimiento y en la manera de transmitirlo. Estos factores nos hacen reflexionar sobre la esencia de los objetivos de mejora, cuya consecución se pretende, de acuerdo con los medios materiales y humanos con los que se cuenta. Todo es susceptible de mejoría, en algunos casos la mejoría consistirá en implantar procesos nuevos, en otros, en enmendar los errores cometidos y en la mayoría de las acciones de mejora intentar llegar a la excelencia de la acción. La mejora de los procesos de gestión, se inicia con la mejora de la organización y comunicación, planificación docente, las enseñanzas y aprendizajes, la medición, la gestión documental, las estrategias y planes, la gestión del personal y la de los recursos y edificios. MEJORAR LA ORGANIZACIÓN Y LA COMUNICACIÓN La mejora de la organización y la comunicación incidirá en: _La coordinación de las actividades del centro. El Equipo Directivo debe mantener una comunicación continua entre los miembros del equipo, mejorando las reuniones de coordinación y teniendo muy claro la estructura del equipo y las competencias de cada uno de los miembros. Este proceso favorecerá la comunicación con los profesores, tutores y jefes de departamento. _La comunicación entre los diferentes sectores de la comunidad educativa. Mejorar el uso de los programas de gestión del centro, agenda escolar y todas


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aquellas herramientas de comunicación. Publicitar la página web del centro como vehículo de información y formación. _La utilización del SIGAD. Cumplimentar por parte del profesorado todas las incidencias correctamente y facilitar desde la Dirección su uso a toda la comunidad educativa. Hacer funcionar desde el primer día de curso el programa de gestión SIGAD. _La eficacia de las reuniones y las convocatorias de los órganos de gobierno del centro. Determinar un protocolo para preparar en detalle las convocatorias y reuniones, solventando los problemas con antelación siempre que sea posible. Adelantar cuando sea necesario, la documentación de los temas que se vayan a tratar. Controlar la duración de la reunión y tener claro que hay después de ella. _El funcionamiento de la Junta de Delegados. Potenciar la figura del Delegado como coordinador del grupo al que representa, a través de la Dirección del centro. _La colaboración con la Asociación de Madres y Padres de Alumnos. Hacerles partícipes de todas las actividades del instituto y mantener reuniones periódicas para la coordinación en asuntos comunes. _La comunicación con las instituciones y con nuestro entorno. Estar presentes y representados por el Director del centro. Tener un diálogo abierto, receptivo y colaborador con la Inspección educativa. Mejorar la entrega de documentos y solicitudes a la Administración, si es posible antes del plazo acordado. MEJORAR LA PLANIFICACIÓN DOCENTE La mejora de la planificación docente incidirá en: _La información de la oferta educativa. Prematrícula y matrícula. Definir la oferta de los niveles educativos mediante especificaciones de contenidos y carga horaria, y comunicarlas por escrito a las familias como compromiso del centro. _La planificación del curso escolar. Ordenar las actividades de organización del curso escolar, desde la definición de plantillas hasta el horario general del profesorado, desde el diseño de los grupos hasta la adjudicación de alumnos, profesores y tutores a los grupos. Utilizando criterios pedagógicos de idoneidad.


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_Las actividades complementarias. Implicar a todos los sectores, motivando a alumnos y familias. Hacer un uso razonado de ellas en propuestas y resultados. _El funcionamiento del transporte escolar. Organizar desde el principio un transporte coherente y eficaz. Conocer el grado de satisfacción de los usuarios de este servicio. MEJORAR LOS PROCESOS DE ENSEŃANZA APRENDIZAJE La mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje incidirá en: _La acogida del alumnado. Facilitar el conocimiento del centro y la integración del alumnado, de acuerdo con el Plan de Acogida que se debe concretar. No olvidar ningún indicador de los aportados en las reuniones de coordinación con los centros de primaria. _El diseño de las programaciones didácticas. Realizar programaciones concretas, claras y útiles, de acuerdo con el modelo de centro, con contenidos, actividades y temporalización consensuados por el profesorado. Entregar al alumnado un resumen de cada una las programaciones didácticas, a modo de contrato, como compromiso de centro. _Las actividades de aula. Realizar una planificación y seguimiento de las actividades de aula en cada materia. Registrando en el cuaderno del profesor las actividades: asistencia, clases impartidas, intervenciones, observaciones, calificaciones. _La colaboración entre los departamentos. En los temas transversales comunes a todos. Coordinar contenidos comunes a varias materias para darles el mismo tratamiento. Ser tolerantes en los acuerdos que afecten a la evaluación y promoción. _Los procesos de evaluación. Ordenar la temporalización de los procesos de aprendizaje de los alumnos durante la evaluación. _Los procesos de recuperación de asignaturas pendientes. Respetar por parte de todos, sin excepciones, los acuerdos de centro sobre este tema.


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_La tutoría y orientación. Planificar e impartir actividades comunes orientadas a la tutoría, de acuerdo con el Plan de Acción Tutorial. Hacer en los tiempos indicados las actividades de orientación académica y social. _La atención a la diversidad. Planificar las actuaciones educativas orientadas al alumnado con necesidades educativas especiales, mediante el Plan de Atención a la Diversidad. _La convivencia. Conocer el Plan de Convivencia preventivo para evitar situaciones de disrupción de la convivencia y regular el procedimiento de faltas y sanciones. _La convivencia en el aula. Dotar a los profesores de medios y estrategias para evitar las expulsiones del aula. MEJORAR LA MEDICIÓN, EL ANÁLISIS Y EL TRATAMIENTO DE LA MEJORA La mejora de la medición, el análisis y el tratamiento de la mejora incidirá en: _El control de procesos y de grupos. Establecer planes de control con indicadores para cada proceso y grupo, que se medirán sistemáticamente. _La recepción de sugerencias, quejas y reclamaciones. Atender y contestar las demandas de la comunidad educativa presentadas a través de sugerencias, quejas y reclamaciones. _La gestión de no conformidades. Detectar las no conformidades derivadas del incumplimiento de la norma, o cuando no se alcancen los indicadores de los procesos. Asegurar su análisis y la adopción de medidas correctoras. _La medición de la satisfacción de la comunidad educativa. Anualmente se pasarán encuestas a profesorado, alumnado y familias, posteriormente se extraerán informes de conclusión y se harán públicos. _La homogeneización y calibración. Sesiones de homogeneización por materias, para adoptar criterios comunes de ponderación y calificación de las producciones de los alumnos. Sesiones de calibración de exámenes, estableciendo un margen máximo de desviación de las calificaciones.


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_Promover auditorías internas. Una auditoría anual o bianual realizada por una comisión formada por representantes de los diferentes estamentos de la comunidad educativa, para asegurar el mantenimiento y mejora del sistema de gestión. MEJORAR LA GESTIÓN DOCUMENTAL La mejora de la gestión documental incidirá en: _El control de la documentación y de los registros. Ordenar y asegurar la fácil localización de los documentos vigentes y de los registros del centro mediante un método de codificación y una base de datos. _Consolidación del banco de actividades. Incrementar el archivo de las actividades genéricas para atender a los alumnos en determinadas circunstancias. _El uso de materiales y producciones de los alumnos. Economizar en el uso de libros y cuadernos. _La imagen de los documentos del centro. Diseñar un manual de imagen corporativa de centro. MEJORAR LA ESTRATEGIA Y LOS PLANES La mejora de la estrategia y los planes incidirá en: _Adaptación del concepto empresarial “Misión” a nuestro instituto. El centro define su Misión, Visión y Valores. Publicitar el Proyecto Educativo de Centro en un concepto que trasmita confianza en el entorno de Utebo. _La identificación de las causas que dan origen a un Plan estratégico de mejora. El centro identificará en qué consiste el plan estratégico a partir de las necesidades y expectativas de sus grupos de interés. Incluyendo objetivos con indicadores, factores críticos de éxito, procesos asociados y responsables. _La Programación General Anual. Incluir objetivos con indicadores en las áreas de mejora de la autoevaluación y las instrucciones anuales del Departamento de Educación.


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_Consolidar el plan de organización y funcionamiento de la biblioteca. Consolidar un grupo de trabajo que elabore el Plan de la Biblioteca. Impulsando iniciativas que atraigan a nuestros alumnos a la lectura y a los nuevos formatos de difusión de la cultura. _La planificación de los intercambios escolares. Establecer un protocolo que nos permita tener garantías de éxito. MEJORAR LA GESTIÓN DEL PERSONAL La mejora de la gestión del personal incidirá en: _La acogida del personal. Estandarizar los protocolos necesarios para facilitar una rápida integración y conocimiento del centro del personal nuevo y consolidar el Plan de Acogida de la comunidad educativa. _La formación del personal. Realizar el plan de formación del personal del centro, con evaluación de sus actividades. _El trabajo y los resultados del personal de administración y servicios. Favorecer la integración del mismo, desarrollando sus funciones, en una adecuada colaboración con el Equipo Directivo y la comunidad educativa. Adecuar la distribución del trabajo a las necesidades que tenga el instituto. No se podrá mejorar si no se aumenta el personal en administración, conserjería y servicio de limpieza. _El cumplimiento de las horas complementarias de los profesores. Concienciar de la importancia de realizar correctamente las guardias en los periodos lectivos, en el periodo de recreo y biblioteca. _La necesaria implicación del profesorado y personal de servicios. Cumplir y hacer cumplir las normas. MEJORAR LA GESTIÓN DE RECURSOS Y EDIFICIOS La mejora de la gestión de los recursos y edificios incidirá en:


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_La gestión económica y compras. Estandarizar la gestión del presupuesto del centro, el balance de ingresos y gastos y el inventario. Asegurar la verificación de compras y la evaluación de los proveedores. _La solución de los problemas producidos por el funcionamiento de medios informáticos. Realizar un mantenimiento periódico de las instalaciones y procurar dar solución, en la medida de los recursos disponibles, inmediatamente después de surgir el problema. _La ampliación y reposición de los recursos y equipos. En las aulas específicas, biblioteca, gimnasio, informática, juegos, laboratorios, talleres, música, patio de recreo, plástica y polivalente. _El mantenimiento de las instalaciones. Introducir actuaciones de mantenimiento preventivo y protocolos para agilizar las actuaciones de mantenimiento correctivo. Registrar los desperfectos y repararlos en el plazo adecuado. _Las emergencias. Informar de los protocolos y formas de actuar. Especificar los procedimientos para prevenir las situaciones de emergencia, el Plan de Evacuación y el tratamiento de indisposiciones por enfermedad y accidentes. _La ergonomía. Mejorar y adaptar las instalaciones, el mobiliario y las mochilas a las características anatómicas de los alumnos. Todas estas son nuestras propuestas de mejora en los últimos cursos. Tenemos muy claras las intenciones que proponemos para mejorar, conocemos nuestras responsabilidades y debemos mejorar en el ejercicio de ellas con más funcionalidad y participación. Sabemos lo que queremos para nuestro instituto, los cambios y las mejoras se van materializando de manera natural, nos vamos adaptando, no sólo al incremento de alumnos y profesores si no a las necesidades que nos demanda la sociedad y nuestro entorno.


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La comunidad educativa cada curso está más unida, escucha y colabora, reconoce las virtudes, las buenas ideas, el trabajo bien hecho, los errores, es más generosa y acentúa el sentido de permanencia y pertenencia al centro. Debemos seguir propiciando líneas de mejora que nos permitan establecer estrategias que guíen y orienten sin prejucios a profesores, alumnos y padres. Que se concreten en herramientas que nos permitan trabajar con unidad en documentos, protocolos, valores y comportamientos sociales.

LÍNEA PEDAGÓGICA PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS El proyecto pedagógico del centro se basará en los acuerdos, que tome la comunidad educativa, sobre el despliegue curricular de las enseñanzas que se imparten en el centro y que están plasmadas en los Proyectos Curriculares de la ESO y del Bachillerato. La línea pedagógica debe reflejar las bases del modelo educativo del instituto. Crear una idea de centro en la que toda la comunidad educativa colabore en la consecución de una educación activa, participativa, práctica y formativa. Los objetivos a alcanzar en el ámbito pedagógico deben ser de carácter personal y contextual, didácticos y procedimentales. Las acciones pedagógicas deben incidir sobre nuestros alumnos, fomentando y reforzando su autoestima, ayudándoles a definir sus expectativas académicas y profesionales mediante una buena orientación académica y profesional. Potenciar la adquisición de hábitos de estudio, interés por el conocimiento y la experimentación. Propiciar todas las estrategias didácticas necesarias para el aprendizaje de las relaciones humanas, favoreciendo la participación, la colaboración y la reflexión, utilizando técnicas y recursos variados e innovadores que permitan el enriquecimiento cultural de nuestros alumnos.


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LÍNEA PEDAGÓGICA EN LA ESO Y BACHILLERATO Las enseñanzas que el instituto imparte corresponden a las enseñanzas pertenecientes a la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Los planteamientos pedagógicos generales deben responder a la idea común de centro reflejada en el PEC. Debemos distinguir entre la principal característica de la ESO, que es una enseñanza obligatoria que pretende que todos los alumnos alcancen las siete competencias básicas que propone la LOMCE, atendiendo a la diversidad del alumnado y orientándolo por el programa que le conduzca al éxito según su estilo de aprendizaje. El Bachillerato, enseñanza postobligatoria, donde los elementos metodológicos y epistemológicos, propios de las disciplinas que configuran las distintas materias, adquieren una gran relevancia en el establecimiento del currículo. La especialización disciplinar de esta etapa irá acompañada de un enfoque metodológico que atienda a la didáctica de cada una de las disciplinas. Como principio general, hay que resaltar que la metodología educativa en el Bachillerato favorecerá el trabajo autónomo del alumnado y, al mismo tiempo, estimulará sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciará las técnicas de indagación e investigación propias del método científico y las transferencias y aplicaciones de lo aprendido a la vida real. Los criterios y métodos didácticos deben corresponder con los fines y objetivos pedagógicos propuestos en el PEC y deben impulsar la máxima equidad y calidad educativa basada en las siguientes ideas: ! _Procurar un currículum común al mayor número posible de alumnos, adaptándose al nivel y condición del alumno y aula. _Fomentar el manejo de las innovaciones y métodos didácticos más adecuados e interesantes para el alumno, aula y nivel: refuerzo simultáneo, agrupamiento flexible, apoyo individualizado fuera del aula, grupos de apoyo, aprendizaje cooperativo. ! _Potenciación del uso de los medios técnicos informáticos y audiovisuales para favorecer el proceso educativo y formador.


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_Realización de procesos formativos mediante modelos de aprendizaje comprensivos y significativos. ! _Fomentar en el alumno la autonomía para continuar el aprendizaje de nuevos conocimientos. Para lograr estos presupuestos la línea de actuación es la siguiente: _Impulso del papel activo del alumno en todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Las materias establecerán en sus programaciones didácticas la progresiva incorporación del alumno como protagonista del proceso educador y formador. Valoración de los informes iniciales de los alumnos a su incorporación al centro y la realización de la prueba inicial de igual diseño en su estructura para todas las áreas. _Visión integradora y funcional del tratamiento de los contenidos, con una estructuración clara, que sean cercanos a los intereses de los alumnos y permitan su aplicación en la vida cotidiana. _Formación individual y personalizada, que tenga en cuenta su nivel de conocimientos, capacidades y motivaciones. _Trabajo en grupo, que permita el aprendizaje entre iguales como método poderoso para lograr la adquisición de conocimientos y el desarrollo de capacidades. _Favorecer la autoestima, la autonomía y la autoevaluación que permita conocerse mejor y pueda arbitrar medidas para su mejora. _Favorecer aprendizajes futuros: asentar bases que permitan el enriquecimiento cultural y personal con vistas a cumplir objetivos posteriores. _Diferenciación clara en las programaciones didácticas de los departamentos de los contenidos por cursos y etapas, destacando y valorando aquellos aprendizajes y contenidos significativos, necesarios y útiles para facilitar los posteriores procesos de aprendizaje.


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_Favorecer actividades que permitan la búsqueda, selección y procesamiento de la información así como el planteamiento y resolución de problemas. _ Incorporación en el proceso de formación y educación del alumno, como forma de trabajo cotidiano, el uso de las tecnologías de la información y comunicación. ! _Manejo de principios metodológicos flexibles que se adapten al grupo y al alumno con el fin de mantener y aumentar el interés y rendimiento. Estos criterios deben permitir realizar: _La organización del trabajo y estudio mediante la adecuada combinación del aprendizaje personal competitivo y del aprendizaje cooperativo. _El refuerzo simultáneo en las materias instrumentales. _Los agrupamientos flexibles, para favorecer una mayor integración, progreso y motivación del alumno, que favorezcan acompasar los ritmos más adecuados para la diversidad de alumnos. _Modelos formativos, exámenes y calificaciones lo más personalizados posibles. _Establecer modelos de calificación que permitan superar las dificultades observadas, al tiempo que favorecen los hábitos de estudio y trabajo, junto con el refuerzo de la autonomía y confianza personales. Del mismo modo, debe primar la evaluación continua. Esta línea pedagógica debe ser coordinada a través de Jefatura de Estudios y Orientación, los tutores y la acción educativa de los equipos de profesores, al objeto de favorecer la adaptación real de los programas a las necesidades educativas de los alumnos. A través de los proyectos curriculares se establecerán los criterios para evaluar, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente de los profesores. Y deben contribuir a la adquisición de las competencias básicas en la ESO y adquirir los conocimientos y destrezas en el Bachillerato para seguir formándose con garantías de éxito.


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LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA La sociedad aporta a nuestros alumnos intereses diferentes a los tradicionales y si queremos que nuestros alumnos participen, disfruten y aprendan en las aulas se requiere aplicar criterios pedagógicos centrados en promover sus potencialidades de aprendizaje. Nuestro instituto se plantea desde el Aula de innovación y a través de la transversalidad de algunas asignaturas iniciar procesos con pedagogías innovadoras de manera experimental, porque estamos convencidos que en un futuro toda la formación se desarrollará a partir de ellas. Desde las comunidades de aprendizajes debemos promover herramientas del entorno más cercano a los alumnos para que desarrollen procesos de enseñanza - aprendizaje efectivos, los cuales faciliten la cohesión, integración, la motivación por los contenidos y potencien la creatividad. Compartiremos algunas de las propuestas más innovadoras. Deseamos promover metodologías diferentes, para comprobar de primera mano la eficacia de las nuevas maneras de entender la escuela. Este es uno de los retos de la educación actual, que va mucho más allá de la profusión de las tecnologías. El alumno debe pasar de espectador a protagonista, de sujeto paciente a sujeto activo. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La diversidad y su atención educativa queda plasmada en el Plan de Atención a la Diversidad que se realizará con las aportaciones de todos los departamentos y en especial del de Orientación con el apoyo de Jefatura de Estudios. Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y a la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos, competencias y la titulación correspondiente.


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Se realizarán propuestas y estrategias que favorezcan la detección de alumnos que puedan requerir apoyo educativo. La detección del alumnado con necesidad de apoyo, en cualquier momento a lo largo de su escolarización, es responsabilidad de todo el profesorado. Se tendrá especial atención en la detección de necesidades de apoyo en las reuniones de coordinación del paso de la Educación Primaria a Educación Secundaria, reuniones de evaluación y en las reuniones semanales de tutores, todas ellas coordinadas por Jefatura de Estudios y el Orientador. La atención a la diferencia la aplicaremos mediante medidas de intervención educativa relacionadas con la organización, los métodos y los agrupamientos. Las actuaciones de apoyo especializado se proporcionarán preferentemente en el aula ordinaria, escenario básico que posibilita la presencia, la participación, la socialización y el aprendizaje del alumnado. Las medidas generales de intervención educativa irán dirigidas a toda la comunidad educativa o a parte de la misma, fundamentándose en los principios de prevención y de intervención inmediata ante la aparición de desajustes en el desarrollo personal y académico de los alumnos. Las características de los alumnos y las necesidades genéricas que presentan son: _Alumnos que presentan ritmos lentos y dificultades de aprendizaje, especialmente de atención. Son alumnos que presentan un mínimo de motivación por la actividad escolar y mediante las acciones de atención a la diversidad consiguen alcanzar las competencias básicas y los objetivos mínimos. _Alumnos que tienen falta de motivación y desfase curricular derivado de su nulo trabajo. Cumplen los perfiles del Programa de Aprendizaje Inclusivo, Programas de Mejora de los Aprendizajes y Rendimiento, Programas de Formación Básica, Aulas Externas y Programas Ocupacionales. _Alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. Requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales: por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo y por condiciones personales o de historia escolar.


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Medidas para mejorar la atención a la diversidad Para la mejora de la atención a la diversidad se favorecerán entre otras las siguientes intervenciones educativas. _El desarrollo de prácticas educativas, apoyos y propuestas. _El seguimiento de la asistencia escolar y la prevención del absentismo. _La detección temprana y la intervención inmediata con el alumnado que presente dificultades o altas capacidades intelectuales. _La realización de adaptaciones curriculares no significativas temporales. _La realización de proyectos que propicien la excelencia. _La organización de medidas extraescolares de refuerzo educativo. _La realización de acciones personalizadas de seguimiento. _El desarrollo de actuaciones de transición educativa y de seguimiento. _La colaboración en la atención educativa por enfermedad. _La colaboración en la atención educativa por sanción. _La participación y organización de programas de participación educativa de la comunidad. _La promoción de una escuela de familia que favorezca la formación de los padres. Los planteamientos pedagógicos y criterios con los que afrontamos la diversidad en nuestro centro son los siguientes: La concreción de medidas habituales de intervención educativa en el centro se fundamenta en los criterios para la elaboración de grupos, en la oferta de las


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asignaturas optativas, en los desdobles, en las adaptaciones curriculares no significativas y en la coordinación de los programas externos de apoyo. Las medidas específicas básicas son aquellas medidas dirigidas a responder a las necesidades de un alumno en concreto, por medio de adaptaciones de acceso a la información, a la comunicación y a la modificación y habilitación de elementos físicos. Adaptaciones que amplían y profundizan. Adaptaciones curriculares no significativas relacionadas con la diversidad funcional y las realizadas por motivos de salud. Así como la atención por problemas de idioma con programas de inmersión lingüística. Las medidas específicas extraordinarias implican cambios significativos en alguno de los aspectos curriculares y organizativos que constituyen las diferentes enseñanzas del sistema educativo. Se pueden adoptar, entre otras, las siguientes medidas: flexibilizar la incorporación a un determinado nivel, adaptaciones curriculares significativas y apoyos en pequeños grupos o individuales. Determinar por quién, cuándo y dónde van a ser atendidos los alumnos con adaptaciones curriculares significativas o no nos marca las diferentes líneas de actuación. _Apoyos y desdobles. Entre las medidas generales de atención a la diversidad, tal y como recoge la normativa legal, se han incluido apoyos y desdobles según las necesidades del IES y con arreglo a la disponibilidad del profesorado. Se especifican anteriormente en la distribución horaria de cada grupo. _Apoyos PT. Se atiende a todos los alumnos con necesidades específicas. Se ha elaborado un plan de apoyo, partiendo de la evaluación inicial de cada uno de los alumnos y se han establecido las pautas para que sean atendidos según sus necesidades académicas y sociales. En el horario individual de la profesora de pedagogía terapéutica se especifica las materias en las que tienen atención especial los alumnos con necesidades educativas especiales.


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Se trabaja según los principios de inclusión en grupos heterogéneos en sus aulas de referencia. Atendiendo en las materias de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Biología y Geología, Geografía e Historia y Física y Química durante 16 horas semanales y 4 horas semanales en pequeños grupos o atención individualizada. En total se atiende a 55 alumnos con diferentes métodos de aprendizaje. _Programa para la Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento PMAR. El Programa se imparte en los grupos de 2º ESO PMAR y 3º ESO PMAR teniendo continuidad en 4º ESO Agrupado. _Aulas de escolarización externa centros Sociolaborales. El Jefe de Estudios y el Jefe del departamento de Orientación se reunirán periódicamente con los equipos educativos de los talleres sociolaborales en los que hay alumnos del IES para realizar su seguimiento. Para colaborar en dicha labor tenemos al Tutor de escolarización externa. LA EVALUACIÓN Los planteamientos pedagógicos concluyen con la obtención de unos resultados cualitativos y cuantitativos. El papel de la evaluación es comprobar los resultados del proceso educativo. Las enseñanzas medias precisan una evaluación continua, basada en la disponibilidad permanente de información acerca del alumno en su proceso de aprendizaje, con el fin de intervenir en caso necesario con refuerzo, corrección, actividades complementarias, o de constatar los logros y avances que va consiguiendo. La evaluación educativa se desarrolla en diferentes momentos. _Evaluación inicial, en el comienzo del curso. _Evaluación formativo - procesual, durante el curso. _Evaluación final - sumativa, final del curso. Desde la Dirección se garantizará el derecho que tiene el alumnado a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus


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aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de los procedimientos !de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación. LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS A lo largo de estos años hemos mejorado académicamente. El análisis de los resultados académicos y del proceso de evaluación nos permite reflexionar sobre nuestros resultados, lo hacemos desde el Equipo Directivo y Orientación, desde la Comisión de Coordinación Pedagógica y reuniones de tutores. Trasladando el análisis al Claustro y al Consejo Escolar, para transmitir y recoger las propuestas de mejora. Desde la Dirección debemos proponer a todo el Claustro las medidas para conseguir que nuestros alumnos mejoren académicamente. La causa del fracaso no depende exclusivamente de los alumnos. Los equipos educativos se tienen que adaptar a los modelos de aprendizaje de los alumnos, actuar poniendo en valor sus propias aptitudes porque, a veces, no son capaces de apreciar sus posibilidades, ni utilizar los recursos de que disponen para conseguir la mejora y obtener el éxito. Como enseñantes de aprendizajes nuestra intención debe ser la de adaptar progresivamente los métodos y los conceptos según el progreso de nuestros alumnos. Conocer el nivel de comprensión de cada alumno y adaptar nuestras propuestas al nivel de compresión de cada uno según su edad. Si nuestros alumnos no comprenden nuestras propuestas difícilmente podrán tener un resultado positivo. Propondremos unos objetivos sencillos y básicos, que no por ello serán menos eficientes si los aplicamos con la intensidad y la certeza que nos proporcione la mejora de los resultados académicos. _Mejorar la atención en clase. Para la consecución de este objetivo es necesario, en primer lugar, mejorar la actitud. Además de una buena actitud el alumno debe concentrarse en atender a las explicaciones del profesor. Dichas explicaciones


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deberán adecuarse al nivel académico del grupo, con contenidos mínimos si el grupo así lo requiere. Cuando el tema a tratar lo permita utilizar tecnologías, como la pizarra digital, para captar su atención. Utilizar un cuaderno de clase donde se apunten las explicaciones del profesor. _Valorar el esfuerzo y la reflexión en el trabajo individual. Aquellos alumnos que tienen la mentalidad de que el mejor trabajo es el que menos cuesta obtienen peores resultados. Dar pautas claras y específicas para la calificación. Elaborar objetivos de calificación que contemplen el valor del esfuerzo y no solo la calidad del trabajo desarrollado. _Mejorar el rendimiento en exámenes. Los alumnos deben entender la importancia que tienen las pruebas objetivas. Especificar con antelación suficiente los contenidos de los exámenes y prepararlos minuciosamente en las jornadas anteriores. _Mejorar la presentación de los trabajos. Insistir en la valoración de una buena presentación de los trabajos. Porque siempre tiene una recompensa en la calificación. Aunque el soporte sea de papel o digital la presentación siempre deberá ser adecuada. _Mejorar la crítica constructiva del alumno para valorar de forma objetiva su propio rendimiento académico. Establecer debates sobre los trabajos presentados, tanto individuales como de grupo. _Mejorar la motivación. Utilizar una metodología adecuada a la edad y capacidad. Adecuar los contenidos propios de la asignatura al análisis del entorno real del alumno. Implicar a los padres en la tarea educativa. _Mejorar el razonamiento. Impartir los contenidos de forma que los alumnos elaboren su propio aprendizaje a través del razonamiento y el conocimiento constructivo. _Mejorar las técnicas básicas de aprendizaje y adquirir buenos hábitos de estudio. Realizar tareas encaminadas a la adquisición de hábitos de estudio adecuados.


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_Mejorar la comunicación escrita, oral y visual. Trabajar la comprensión y expresión en imágenes, textos y sonidos.

PLAN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS CURSO 2019 - 2020 Consideraciones generales para la programación del curso 2019-2020 Nuestro centro educativo no debe limitar sus actividades a las estrictamente académicas, sino que debe dar cabida a otras que permitan proporcionar, tanto al alumnado como al profesorado, diferentes experiencias y situaciones de aprendizaje. Es importante que los estudiantes se enfrenten en todo momento con contenidos culturales relevantes que, hallándose en la frontera de las disciplinas, puedan ser objeto de atención desde las distintas áreas del conocimiento. Por ello, nuestro centro, pone un especial interés en planificar y organizar variedad de actividades complementarias y extraescolares. Tenemos el firme propósito de ofrecer a nuestro alumnado todo aquello que contribuya al mejor conocimiento de su realidad más inmediata, así como al acercamiento a experiencias diversas para su formación académica y personal. Este empeño es una las directrices que guía nuestra tarea no sólo en el ámbito del Departamento, y no tendría sentido sin contar con la implicación de todos y cada uno de los profesores que forman el claustro, los familiares de nuestro alumnado y el propio alumnado al sumarse a iniciativas ideadas para hacer más amplio el abanico de las propuestas que tienen que ver con su formación, sin esperar rendimiento alguno a corto plazo, pero con la satisfacción de saber que tales actividades forman parte ya de su bagaje personal. Las actividades complementarias y extraescolares complementan la actividad académica. Por medio de ellas se contribuye el desarrollo integral y se propicia el acercamiento del aula a la realidad social. Son actividades docentes referidas a algún aspecto del currículum, al objeto de completar un mejor desarrollo de todos estos aspectos. Transcurren dentro del horario escolar, salvo casos excepcionales. Son obligatorias, siempre que estén contempladas en el Plan Anual del Centro, tanto para los alumnos como para los profesores para los que sean programadas. Las actividades complementarias y extraescolares serán propuestas por profesores, padres y el alumnado tal y como ya hemos mencionado.


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El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, compuesto por Sonia Nieto Alonso, como jefa de departamento que, bajo la supervisión de la Dirección de este centro, coordinará y promoverá su realización en colaboración con los jefes de los departamentos didácticos, la Junta de delegados y la Asociación de Padres de Alumnos. Un curso más, desde este Departamento, se va a llevar a cabo la labor de impulsar y organizar la biblioteca de centro con el apoyo de una compañera, Miriam Aguado. Además, contamos con la ayuda de María José Begué y Rafael Calavia. Es importante dejar claro la diferencia entre actividades complementarias y extraescolares. Actividades complementarias: · Son actividades curriculares. · Deben tener coherencia con el Proyecto Educativo de Centro. · Están diferenciadas de las actividades lectivas ordinarias. · Son evaluables. · Las actividades obligatorias son gratuitas. Actividades extraescolares: · No están incluidas en los Planes de Estudios. · Están encaminadas a procurar la formación integral del alumnado en los aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural. · La preparación para su inserción en la sociedad. · El uso de su tiempo libre. · No son evaluables. · Tienen carácter voluntario. En los anexos a esta PGA se incluye la programación completa con la temporalización de actividades previstas para el curso 2019-2020. Y el Plan de biblioteca.


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PLAN DE FORMACIÓN CURSO 2019 - 2020 Durante el curso 2019-2020, vamos a dar continuidad al proceso de formación empezado el curso pasado cuyo centro de formación prioritario fue nuestro Instituto. Un plan que nos está permitiendo a corto plazo reflexionar sobre todo lo realizado a lo largo de los once cursos que el Instituto lleva dando servicio a la comunidad de Utebo. Una reflexión a través de las ideas, de las emociones, sentimientos y expresiones. Una reflexión que nos ayude a dejar clara nuestra identidad como centro. Una reflexión que debería implicar a todo el profesorado del centro. Cuatro son los aspectos en que vamos a seguir incidiendo. La identidad del centro, sus expresiones creativas a través de los miembros de la comunidad educativa, la internacionalización del centro, la formación a través de actividades complementarias y la formación específica en habilidades propias de diferentes materias.

Dado el imparable crecimiento de nuestro instituto y de nuestra localidad, la heterogeneidad de los gustos y habilidades del alumnado así como el elevado número de profesionales que cada año se incorporan a nuestro centro, consideramos absolutamente necesario seguir ahondando en el perfeccionamiento, instauración y difusión de nuestra IDENTIDAD a través de todos los aspectos que entraña nuestra vocación docente. Nuestra OBSESIÓN es que cualquier miembro de nuestra comunidad educativa, más veterano o recién aterrizado entre nosotros, sea el transmisor perfecto de nuestros rasgos más distintivos, el ENVOLTORIO idóneo de nuestras señas de identidad.

Necesidades formativas y su justificación:

Así pues, nuestra IDENTIDAD será, como no podía ser de otra manera, el eje vertebrador de nuestro plan de formación, alrededor del cual se articulen todas nuestras necesidades e inquietudes formativas, dando prioridad a las siguientes líneas de trabajo:

LA SEGURIDAD de nuestro personal y nuestros alumnos. Para ello queremos incluir una ponencia o curso práctico sobre PRIMEROS AUXILIOS y su protocolo de actuación rápida en el aula. Consideramos que un centro en el que convivimos diariamente 933 personas, cada una con nuestras peculiaridades o dolencias


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crónicas, algunas de ellas muy a tener en cuenta, es necesario estar preparados para cualquier eventualidad que pudiera surgir.

La dinamización de la COMPETENCIA LINGÜÍSTICA del centro, no sólo de nuestros alumnos. Desde que el programa bilingüe British Council/Brit Aragó echó a rodar hace ya 3 años, ha sido nuestro deseo dinamizar la adquisición de los idiomas por parte de nuestros alumnos y profesores y que tanto el Inglés como el Francés estén diariamente presentes en la vida escolar, inunden nuestros rincones y faciliten una asimilación natural de la lengua. Con esta finalidad, la inmensa mayoría de los departamentos participan del programa PALE incorporando diferentes actividades y unidades didácticas que promueven la utilización de los idiomas de forma transversal. Igualmente, nuestra continuidad en los proyectos ERASMUS+ trata de incentivar la participación de profesores y alumnos en intercambios o cursos de formación u observaciones en el extranjero donde adquirir nuevas competencias aplicables al aula, mejorar nuestras destrezas en los idiomas y, sobre todo, abrir nuestras mentes a nuevas realidades culturales. Esta es la finalidad fundamental de seguir trabajando desde nuestro SEMINARIO DE INTERNACIONALIZACIÓN.

La COMPETENCIA DIGITAL y el manejo de las diferentes herramientas internas de COMUNICACIÓN. Con esta finalidad, y teniendo en cuenta el elevado número de demandantes de esta formación, se ha diseñado el SEMINARIO DE PFC SOBRE TIC destinado al uso y al aprendizaje de dichos recursos. Debemos poner el énfasis en la unificación de los modos de comunicación interna. Para alcanzar este objetivo y por mucho que hayamos avanzado al respecto en los últimos años, hemos de seguir profundizando en la formación de nuestros docentes en el manejo de estos recursos tan prácticos.

La importancia de la COMPETENCIA PERSONAL y de la transmisión de valores en cada actividad que hacemos y cada paso que damos. Creamos la actividad SUBGRUPO DE PFC SOBRE IDENTIDAD DE CENTRO para dar continuidad al buen trabajo llevado a cabo el curso pasado donde se trabajaron muchos aspectos que han tenido un gran impacto palpable en nuestra labor diaria, desde la convivencia en el centro hasta la mejora de una educación más inclusiva pasando por la necesaria elaboración de todos los manuales y documentación recogida durante el curso pasado. Sin embargo, siempre se quedan cosas en el tintero que debemos seguir perfilando a lo largo de este año: el tratamiento de la disciplina en las aulas, protocolos para las expulsiones de los alumnos del aula, igualdad,


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resolución de conflictos, mediación, etc. Estos serán algunos de los temas a tratar a lo largo de este curso en nuestra búsqueda de, fundamentalmente, un óptimo clima de trabajo y convivencia.

La importancia de la INNOVACIÓN educativa GRUPOS DE TRABAJO DE RECREACIÓN Y TECNOLOGÍA ARDUINO que ofrezca a nuestros alumnos nuevas experiencias y alternativas para el empleo de su tiempo libre. Creemos en una educación abierta, open education, donde los alumnos sean más protagonistas de su propia historia escolar e interactúen, propongan y participan más activamente de todas las actividades propuestas por el centro. Es una forma de complementar la educación más tradicional y de pizarra, con actividades más motivadoras e innovadoras que acerquen a los chicos a nuevas realidades tecnológicas, robótica, impresión 3D, programación electrónica... y desarrollen al máximo las capacidades de nuestros alumnos música, coro, fotografía, lectura en Inglés, debates, ajedrez... .

Además de todas estas necesidades a las que daremos respuesta dentro de nuestro Plan de Formación de Centro, es inevitable contar con muchos otros intereses tanto a nivel personal como de centro, que de una manera u otra, trataremos de poner en funcionamiento en cuanto sea posible, y cuya formación será recibida a través de los diferentes cursos institucionales programados por el CIFE.

Reforzando ese concepto de educación abierta, queremos abrir una ASOCIACIÓN DE ALUMNOS Y EXALUMNOS, para lo cual ya contamos con los espacios necesarios. Esta Asociación nace con el espíritu de inculcar a los alumnos ese sentimiento de querencia, pertenencia y protagonismo en su instituto. Que sean ellos los que promuevan diferentes actividades, exposiciones o movilizaciones con diversos fines, que saquen el instituto a la calle para colaborar con su comunidad más próxima. Además queremos dar una formación inicial a los miembros de la asociación sobre la importancia de la observación y la mediación de conflictos. Sin poner etiquetas, pretendemos que los chicos creen esa conciencia de lo importante del trato interpersonal, de la observación de los problemas de otros compañeros y de tratar de echar una mano de la manera que podamos. Esto, sin duda, es una paso de gigante hacia una mejora en la convivencia del centro y de formación personal del alumno. Personalmente, trataremos de formarnos en aspectos de convivencia y mediación de conflictos.

Por último, reiteramos nuestra participación en el programa PRACTICUM del


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máster de secundaria de la universidad de Zaragoza. Desde el IES deseamos que la identidad de nuestro centro, nuestros valores, nuestra filosofía basada en la sencillez y la eficacia y nuestro saber hacer puedan hacerse extensivos a todos aquellos futuros profesores que realicen sus prácticas entre nosotros. Como solemos reiterar en numerosas ocasiones, la identidad es algo que se crea de dentro hacia afuera, que va creciendo, mejorando y puliéndose con el paso del tiempo pero que además debe ir transmitiéndose simultáneamente y contagiando a todos los miembros de nuestra gran familia. Por esta razón creemos que es importante participar en este programa de enseñanza-aprendizaje, poder dejar nuestra huella en esos futuros docentes y que ese sea nuestro granito de arena que contribuya, de alguna forma, a expandir nuestra IDENTIDAD y a que ella tenga un efecto beneficioso a lo largo de toda su carrera profesional, mejorando de esta manera la educación en nuestra comunidad.

Los objetivos son muchos y muy diversos, pero todos ellos trabajan en una misma dirección para alcanzar el objetivo central: La mejora de nuestra IDENTIDAD DE CENTRO.

A continuación se exponen los objetivos más específicos que pretendemos alcanzar desde cada una de las actividades de formación:

HIES2 IDENTIDAD IDENTIDAD DE CENTRO_HACEMOS INSTITUTO El centro como imagen que comunica emociones y sensaciones diversas y diferentes, debe potenciar una imagen corporativa con unas señas de identidad únicas y personales. Desarrollar actuaciones y elaborar recursos que contribuyan a la alfabetización de la información, fomentando la creatividad y el pensamiento crítico. Actuaciones que nos ayuden a mejorar la comprensión y expresión visual, oral y escrita con implicación de todas las materias en los distintos niveles de enseñanza. Y comportamientos que nos ayuden a crecer como personas. La identidad de centro debe mostrar como es la sintaxis del alfabeto visual con el que se identifica el centro y la sintaxis del alfabeto de los comportamientos sociales y desarrollo de la personalidad de todos los componentes de la comunidad educativa.


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El proyecto HIES2 debe desarrollarse bajo un clima de excelente convivencia. La diferencia de pensamiento y formación de los participantes en el proyecto debe convertirse en una mezcla homogénea de formas, colores, sensaciones y sentimientos entorno a la identidad de centro. PFC. HIES 2.0 IDENTIDAD DE CENTRO

_ Mayor formación del profesorado en primeros auxilios para actuar con la mayor celeridad y eficacia posible ante cualquier contratiempo.

_Transmitir y debatir las principales señas de nuestra identidad relativas a los diferentes ámbitos de nuestra labor docente.

SUBGRUPO. HIES 2.0 IDENTIDAD DE CENTRO. Seguimos haciendo instituto

El objetivo del proyecto pretende dar a conocer las maneras de actuar en el campo de la comunicación y la creatividad útil. Desarrollar la convivencia y concienciar sobre la realidad del trabajo en equipo. La formación se desarrollará con las propuestas de profesionales que analizarán las conclusiones de los participantes en coloquios donde todo el mundo aprende de todo el mundo. _Análisis de los procesos creativos para consolidar la implementación total de la imagen de la marca nuestro IES.

_Elaboración de manuales que unifiquen los diferentes protocolos del centro: atención a familias, expulsión de los alumnos, criterios de selección de alumnado para los viajes...

_Elaboración de documentos útiles para el centro y los diferentes departamentos.

_Redacción de normas de convivencia para una aplicación inmediata en las aulas y en el patio.


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SEMINARIO. TIC y plataformas digitales en el IES TORRE DE LOS ESPEJOS

_Lograr que todos los miembros de nuestra comunidad utilicen los mismos medios de comunicación y formarles en su utilización.

_Aprendizaje y empleabilidad de las herramientas: g-suite (correo corporativo, contactos, drive, formularios, classroom..., Vitalinux, libre-office.

INTERNACIONALIZACIÓN IES

El IES Torre de los Espejos está inmerso en un proceso de cambio en el que nuevos retos como la incorporación a los programas bilingües British Council y BRIT Aragón profesorado mejor preparado para impartir enseñanzas en lenguas extranjeras y un centro en el que se potencie la movilidad internacional del alumnado de ESO y Bachillerato. Para afrontar estos nuevos retos el IES ha comenzado con un proyecto Erasmus+ de formación del profesorado y movilidad de profesores y alumnos. La realización y seguimiento de estos proyectos, así como la transmisión al resto de la comunidad educativa de los logros alcanzados requiere un esfuerzo coordinado de todos los profesores implicados y desde este grupo de Internacionalización del Instituto se pretende coordinar las movilidades de los profesores y alumnos, elaborar materiales para la difusión del proyecto actual, recopilar información útil para otros proyectos, diseñar y redactar los futuros proyectos que se realicen en el IES.

SEMINARIO. INTERNACIONALIZACIÓN DEL IES. RUMBO A EUROPA

_Fomentar la participación de los docentes en las diferentes movilidades europeas.

_Colaborar en la redacción de los proyectos para su deseada aprobación.

_Realizar la difusión de las movilidades realizadas a través de las diferentes plataformas, páginas web, blogs, redes sociales, etc.

_Exposición conmemorativa de los ERASMUS DAYS.

_LLevar a cabo el seguimiento y la gestión de los nuevos proyectos.


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_Realizar la evaluación de los proyectos que lleguen a su finalización.

RECREACCIÓN

RECREACCIÓN es el grupo de trabajo para desarrollar un proyecto de innovación educativa del IES Torre de los Espejos con el que se pretende activar el centro de educación y enseñanza en un museo, en una sala de exposiciones, en un punto de creación y encuentro, en un centro cívico. RECREACCIÓN es un proyecto abierto, vivo, cambiante, activo, heterogéneo, creativo: acepta propuestas, permite su modificación, su ampliación, su revisión, incluso su revisión en caso de fracaso. Se pretende aglutinar todas las propuestas que alumnado, profesorado y demás miembros de la comunidad educativa hagan sobre creatividad artística como punto de encuentro colaborativo, asociativo, enriquecedor.

GRUPO DE TRABAJO RECREACIÓN

Elaboración de programaciones, contenidos, temporalización y espacios, materiales y actividades para ofrecer a nuestros alumnos una experiencia diferente durante el tiempo de los recreos, acercarles a nuevas realidades de su entorno y exprimir al máximo sus capacidades.

GRUPO DE TRABAJO ARDUINO EN EL IES TORRE DE LOS ESPEJOS

_Elaboración de programaciones, contenidos, temporalización, materiales y actividades para los últimos 4 meses del curso.

_Formarse en Impresión 3D para poder ofrecer a nuestros alumnos actividades relacionadas con esta impresora.

Todas las propuestas de formación diseñadas para este nuevo curso, muchas de ellas iniciadas ya en años anteriores y que a su vez, dado sus buenos resultados,


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pretenden tener SOSTENIBILIDAD en el tiempo en años venideros, colaboran activamente en la modelación de la IDENTIDAD de nuestro centro. Un centro abierto y próximo donde nuestros alumnos y sus familias encuentren orientación, respuestas y soluciones en lugar de problemas o conflictos. Que nuestro centro sea ese espacio de aprendizaje y crecimiento común que sepa acompañar y guiar a las familias en la difícil tarea de la EDUCACIÓN de sus hijos desde todos los ámbitos de sus vidas.

PARTICIPACIÓN DE LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

La participación de la comunidad educativa en los procesos y actividades del instituto se concibe como la unión de esfuerzos, el intercambio de información, la aportación de ideas, la gestión conjunta, la prestación de apoyos y la colaboración en el acercamiento entre escuela y sociedad. No debemos olvidar que la formación de nuestros alumnos es una empresa común a padres, profesores y a ellos mismos, con las experiencias que les proporciona la cultura que les rodea, optando en determinados momentos por la elección de unos u otros componentes de dicha cultura. PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS Los alumnos son los principales usuarios del instituto, su participación es constante y total en el día a día, ya que son la razón de ser del concepto de escuela. Su principal acto de participación está en los procesos que desarrollan los currículos de las materias. El aprovechamiento se refleja mediante la evaluación cualitativa y cuantitativa. La participación en estos términos, en nuestro instituto, se acerca cada vez más a la excelencia. Se potenciará el diseño y la oferta de actividades adecuadas a cada nivel, que sean atrayentes para nuestros alumnos, teniendo en cuenta el contexto social, las necesidades de los alumnos, el papel socializador e integrador y los recursos que condicionan la actividad. También consultaremos a los alumnos por medio de encuestas y debates para ofrecerles, si es conveniente, las actividades que ellos demanden.


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Debemos impulsar las iniciativas de los alumnos para que desarrollen su autonomía y sean capaces de organizarse a partir de sus propias ideas y convicciones. Proyectar la idea de que deben mejorar su participación autónoma. Para ello desde Orientación y a través del Plan de Acción Tutorial, se les dará las claves de organización y toma de decisiones para poder desarrollar su autonomía. PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO Es indispensable fomentar y reconocer la participación del profesorado en la actividad diaria del centro. Desde la Dirección se valorará la dedicación y el compromiso de los docentes con el centro, su voluntad de innovar, su inquietud por investigar y su cooperación por trabajar en equipo. Pero, a su vez, el profesorado tiene que asumir las responsabilidades propias de su trabajo con todas las consecuencias. Mantener medidas de apoyo a todas las iniciativas, establecer un buen sistema de asesoramiento en la relación con las familias y una buena gestión de los conflictos, es fundamental para que el profesor no se sienta solo y tenga la percepción y la seguridad de que siempre tendrá a su lado a la Dirección del centro. La confianza es el elemento clave para mantener los canales de comunicación entre el Equipo Directivo y el profesorado, esta confianza se fortalece y hace realidad con una comunicación transparente, con igualdad en el trato, que transmita información de interés de manera habitual con una visión de centro como conjunto. Finalmente, la implicación del Equipo Directivo en la puesta en marcha de iniciativas y proyectos, desarrollados por los departamentos. Englobando el mayor número posible de profesores, potenciando el diseño y desarrollo de actividades interdisciplinares. PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES La participación de los padres en el instituto es un derecho y, a la vez, un deber básico en las sociedades democráticas. Una cultura participativa y el derecho de sus efectos sobre el ámbito educativo requieren un clima de confianza entre los


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diferentes protagonistas profesorado y familias. Ambas instituciones deben entender que la implicación de los padres en el instituto es necesaria e ineludible y se precisan de los conocimientos y las habilidades necesarias del profesorado y padres, para llevar dicha participación a la práctica de un modo eficaz. El grupo de padres que constituyen el núcleo de la AMPA es muy participativo, apoyan con su presencia y colaboración todas las actividades que llevamos a cabo y son los que representan a los padres en el Consejo Escolar. Desde la Dirección se debe aprovechar el apoyo de la AMPA para favorecer el establecimiento y desarrollo de proyectos innovadores. El apoyo se extiende a actividades complementarias y extraescolares, la utilización de la biblioteca y la sala de alumnos, las pistas y el pabellón deportivo y la apertura del centro en horario no lectivo, además de un sin fin de acciones que la AMPA puede desarrollar para incorporar, de forma más numerosa y habitual, a las familias al uso diario del centro. La Dirección del centro promoverá el conocimiento de la AMPA y de sus actividades e implicará a todos los miembros de la comunidad educativa. Para mejorar y crear una cultura de colaboración entre padres y centro es necesario diseñar, un plan de formación de padres, basado en una estructura que desarrolle los métodos y procedimientos para que la implicación de los padres con el instituto sea real y atienda a las necesidades de toda la comunidad educativa según las característica de cada uno de sus miembros. De estas propuestas deben surgir grupos estables de padres que generen una Escuela de Padres en colaboración con la Dirección y el Departamento de Orientación del centro. Con el fin de mejorar y ampliar la participación se debe consolidar una comunicación con periodos variables según el concepto a informar, desde la comunicación diaria de las incidencias y otras informaciones a través del sistema de gestión académica y didáctica SIGAD y la página web del instituto, hasta todo tipo de reuniones individuales y generales, siempre que sean necesarias o lo estime cualquier miembro de la comunidad educativa. Disponibilidad total de profesores, para resolver cualquier cuestión que estimen de interés sobre sus hijos, con cita y sin cita, con presencia personal


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o por teléfono, por comunicado escrito o por correo electrónico o cualquier otro canal de comunicación que permita dar una solución rápida y satisfactoria para todos. Este sistema se ha desarrollado desde el inicio y ha permitido crecer en comunicación con visitas o llamadas constantes a Dirección, Orientación, tutores y profesores. PARTICIPACIÓN DE LA SOCIEDAD Y SU ENTORNO Nuestro centro debe integrarse y participar en el seno de la compleja sociedad en que vivimos, debe abrirse lo más posible a su entorno, relacionándose con cuantas entidades pueda, sin perder su identidad y objetivos. Y dar un salto de calidad para dejar constancia de nuestro instituto en la sociedad. Existen relaciones con distintas entidades que abarcan desde los centros de primaria adscritos, hasta otros estamentos de la Administración educativa y pública, pasando por organizaciones de todo tipo. Todas las relaciones y colaboraciones se establecen con carácter general y de centro. Seguiremos desarrollando las acciones necesarias para participar, aprender e influir en nuestro entorno. Dichas acciones son las siguientes: _Elaborar y desarrollar protocolos de coordinación con los centros de primaria y los institutos de nuestra zona, proponiendo reuniones periódicas para analizar los problemas comunes y adoptar iniciativas. _Promover las relaciones educativas cooperativas con instituciones educativas de otras nacionalidades, que nos permitan intercambiar experiencias docentes a profesores y alumnos. _Ampliar la utilización de los recursos que la Universidad de Zaragoza nos ofrece, como los relacionados con la Evaluación de acceso a la Universidad y del Prácticum del Máster de Profesorado de Secundaria. Informar y sugerir a profesores, alumnos y padres de los proyectos de innovación que la universidad propone para enseñanzas medias.


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_Realizar reuniones periódicas con el servicio de Inspección y Servicio Provincial sobre gestión y asesoramiento, necesidades de infraestructuras, plantilla, escolarización y proyectos, así como establecer los contactos necesarios para resolver las circunstancias en las que se requiera su intervención. _Establecer un protocolo de actuación con el Ayuntamiento de Utebo a través de sus servicios de educación. Estos han suministrado materiales didácticos y nos ofrecen programas de actividades extraescolares, culturales y deportivas que usamos con frecuencia, así como la participación en algunas de las campañas promovidas desde instancias del Ayuntamiento. _Mantener la comunicación fluida con los Servicios Sociales del Ayuntamiento y la Policía Local de Utebo, colaborando en los casos de alumnos difíciles con problemas sociales y de absentismo. Y la colaboración en la prestación de infraestructuras por ambas instituciones. _Proseguir y ampliar las colaboraciones con instituciones públicas, cuyas intervenciones pueden dar soluciones a las inquietudes y problemáticas de nuestros alumnos. Y con organizaciones no gubernamentales que nos permiten mantener actividades cooperativas de carácter social. Incrementar las relaciones con instituciones culturales dentro y fuera del instituto que nos permitan y faciliten visitar sus instalaciones. Y promover en los espacios del instituto exposiciones, conferencias y conciertos. _Finalmente, establecer protocolos de colaboración con las empresas de nuestra zona y entorno más cercano, que permitan mejorar la cultura, el ocio y las expectativas profesionales de nuestros alumnos. Es necesario participar de nuestra sociedad y proyectarnos hacia fuera. La colaboración y la participación requiere conocer y compartir la esencia del centro, su Proyecto Educativo, las estructuras y oportunidades que favorecen el sentimiento de pertenencia al centro. La comunidad educativa tiene que comprometerse a ello, y admitir que la participación de todos es enriquecedora porque aporta visiones distintas de una misma realidad.


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CONVIVENCIA El instituto junto con el ámbito familiar son los pilares fundamentales de la educación de los adolescentes. Habitualmente, transmitimos conocimientos desde las aulas, pero también fomentamos actitudes y somos modelo para nuestros alumnos, porque ante todo, debemos procurar formar personas capaces de convivir en sociedad, debemos formar ciudadanos. El instituto debe planificar con acciones formativas el fomento y mejora de la convivencia en el centro, establecer los criterios, objetivos y procedimientos por los que la comunidad educativa determina las acciones de prevención, actuación y evaluación para la convivencia entre sus miembros. Se propondrán estrategias y establecerán las siguientes acciones encaminadas a mantener y mejorar el clima de convivencia en el IES Torre de los Espejos. _Implicar a la comunidad educativa en los procesos de reflexión y acción que ayuden a prevenir conflictos de convivencia en el centro. _Sensibilizar a la comunidad educativa sobre su papel activo e implicación para reconocer, evitar y controlar los conflictos de convivencia del centro. _Favorecer la escucha activa y la toma de decisiones por consenso. _Promover la participación y difusión de las estrategias y dispositivos de ayuda existentes tanto en el centro como en el entorno. _Establecer cauces y procedimientos que faciliten la expresión pacífica de las tensiones y las discrepancias, así como el aprendizaje de técnicas y estrategias en resolución de conflictos de forma no violenta a través de la mediación, entre otras estrategias. _Mejorar el clima de convivencia en beneficio de una educación de calidad. _Establecer, incrementar y consolidar las relaciones del centro con otros agentes externos, unidades y servicios de las diferentes administraciones públicas, asociaciones y entidades sin ánimo de lucro.


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Estas acciones encaminadas a mantener y mejorar el clima de convivencia se realizan según los principios de intervención educativa. ACCIONES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA La convivencia es la base de los procesos de la formación de los alumnos e influye y condiciona los resultados académicos. Una convivencia sin conflictos garantiza el éxito académico de toda la comunidad educativa. Y un interés por lo académico evita los conflictos. Basadas en este pensamiento aporto una serie de acciones concretas y sencillas, que pienso que son muy eficaces para mejorar la convivencia y el estudio: _Incrementar la interiorización de la necesidad de orden y disciplina en el alumnado. Disminuir el número de alumnos que son sancionados en el instituto. Acciones de mejora: · Concienciar como el desorden y la indisciplina perjudican a todos los miembros de la comunidad educativa. · Concienciar al alumnado de que no guardar el orden y la disciplina perjudica su actividad de estudio. · Aplicación estricta de las normas de convivencia, intensificación de los procesos conciliadores y, solo si es estrictamente necesario, procesos sancionadores para las conductas que las contravengan. _Incrementar el uso correcto de los espacios y recursos del centro. Disminuir el número de alumnos que permanecen en los pasillos entre clase y clase y rebajar el gasto en reparaciones provocado por un mal uso de los recursos. Acciones de mejora: · Concienciar sobre como el mal uso de los recursos perjudica a todos los miembros de la comunidad educativa. · Concienciar al alumnado de que la permanencia en los pasillos perjudica su actividad académica. · Aplicación estricta de las normas de convivencia. Intensificación de los procesos conciliadores y, en su caso, sancionadores para las conductas que las contravengan.


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_Incrementar la motivación intrínseca del alumnado. Fomentar el trabajo del alumnado en clase y en casa. Acciones de mejora: · Poner en contacto a los alumnos con la experiencia de personas que hayan destacado por su espíritu de superación en las áreas personal, académica o profesional. · Dar a conocer al alumnado de la existencia de entornos sociales donde la excelencia académica es un elemento valorado socialmente. _Incrementar la motivación extrínseca del alumnado. Valorar el trabajo del alumnado en clase y en casa. Acciones de mejora: · Informar al alumnado y padres de la relevancia de adquirir una cualificación académica y profesional para acceder al mercado laboral. · Orientar a padres sobre como favorecer el éxito escolar en la ESO de sus hijos. Estrategias para prevenir el acoso escolar Todos los miembros de la comunidad educativa deben estar atentos, vigilar los comportamientos en los espacios del centro y detectar cuando se produce una situación de rechazo y comunicarlo a cualquier miembro de la comunidad educativa para que se inicie el proceso de solución. Desde las tutorías se concienciará de la necesidad de colaboración, creando la figura del alumno mediador y la comisión de mediadores, fomentando la ayuda entre iguales y el acercamiento a círculos de amigos de calidad. Debemos estar preparados para solucionar o intervenir en actuaciones producidas por agresiones de identidad de género o por acosos de orientación sexual. Desde la Dirección se propondrán actuaciones de sensibilización, asesoramiento y formación para prevenir, detectar e intervenir sobre situaciones de transfobia, exclusión o acoso escolar ejercidas sobre los alumnos. Las medidas de intervención se realizarán trabajando con la víctima y el agresor. Con la víctima enfatizaremos con asertividad para fortalecer su autoestima. Desde la empatía trataremos de modificar la conducta del agresor.


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Para disuadir al agresor o agresores de un ataque hacia un compañero, se realizarán una serie de entrevistas individuales con el agresor o agresores, la víctima y los espectadores del suceso, tratando de crear un clima de acercamiento, por medio de puntos de encuentro en el que se acuerden estrategias individuales de ayuda a la víctima. El papel de quien asuma la mediación será el de facilitador de la comunicación, aportando soluciones positivas y moderando turnos de intervención. Se establecerá el protocolo de registro de las acciones e información a los padres de los alumnos implicados, para llegar a una conciliación y evitar la gravedad de un procedimiento común sancionador.

EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO DE LA PGA La programación general anual es un documento vivo, parte de unas propuestas iniciales, que irán tomando forma a lo largo del curso académico. Desde nuestra experiencia en años anteriores y siendo este un proyecto de continuidad, los objetivos propuestos son totalmente alcanzables y ajustados a la realidad de nuestro centro. Somos conscientes de que son muchos los condicionantes de nuestra práctica diaria y de que se deben determinar procedimientos para su evaluación. La evaluación está orientada a estudiar y valorar todos los ámbitos de sus actuaciones, tiene carácter continuo y se ha de desarrollar mediante procesos participativos. Los mecanismos y procedimientos de evaluación del cumplimiento de la programación General anual determinan quién va a evaluar: una evaluación interna o auto - evaluación del Equipo Directivo, y otra evaluación externa, la que corresponde al resto de miembros de la comunidad educativa y al servicio de Inspección Educativa. La auto - evaluación se realizará de modo permanente, pero especialmente se dedicará un tiempo en la reunión semanal del Equipo Directivo para valorar el grado de consecución de los objetivos propuestos. La evaluación general se realizará por la Comisión de Coordinación Pedagógica y el Claustro de profesores y se realizará al finalizar cada trimestre. A final de curso se valorará la adecuación de la programación y el logro de los objetivos por los


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representantes de la comunidad educativa en el Consejo Escolar. Los resultados se publicarán en la Memoria Anual del Centro y servirán para mejorar objetivos en la Programación General Anual del curso siguiente. Los indicadores para la evaluación del logro de los objetivos de la Programación General Anual se proponen a continuación y pueden ser mejorados, ampliados o reducidos, según necesidades. _Análisis de la organización, funcionamiento y situación interna del centro. _Coherencia con el proyecto educativo del centro. _Línea pedagógica y modelo de gestión propuesto. _Objetivos y pertinencia de los mismos. _Actuaciones para favorecer la convivencia escolar. _Actuaciones para la atención a la multiculturalidad y la diversidad educativa. _Adecuación entre los objetivos propuestos y las actuaciones a realizar. _Innovación y propuestas de mejora. _Carácter realista de la Programación General Anual. La Programación General Anual se dará a conocer a la comunidad educativa del centro a través de su página web y, se someterá a la valoración sistemática de su desarrollo, con el deseo de que sea un instrumento válido que sirva para los fines que ha sido diseñado.

CONSIDERACIONES Queremos seguir dando a los alumnos la atención que les hemos dado en cursos anteriores y mejorarla. La previsión para el curso 2020-21 indica que seguirá aumentando el número de alumnos en nuestro centro.


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La ampliación del centro ha mejorado la calidad de enseñanza que ofrece el IES. Las nuevas instalaciones han permitido recuperar el patio y espacios específicos que habían sido ocupados para cumplir la función de aulas ordinarias. Hemos ido equipando con medios informáticos todas las dependencias con tecnologías de la información y comunicación. Hemos ido vistiendo, decorando y poniendo a punto nuestro instituto. Habrá que equipar las nuevas pistas deportivas y en estos momentos se hace necesaria la instalación de una cortina divisoria en el aula pabellón de Educación Física. Pero hay circunstancias que nos preocupan, que nos hacen sentirnos mal y nos impiden llegar a la esencia de la excelencia y en la mayoría de los casos no depende de nosotros, depende agentes externos que no nos consideran o por lo menos así lo sentimos. Circunstancias que pertenecen a un sistema que se enfrenta a nuestra PASIÓN, SENTIMIENTO e IDENTIDAD. ¿ CORRESPONDE ESTA CONSIDERACIÓN EN LA PGA ? Ya lo creo que corresponde. Por parte de la Administración el curso 2017-2018 se atendió de manera insuficiente, en previsión futura, la petición de aumentar la plantilla de personal laboral, en secretaría, conserjería y limpieza. En estos momentos con el aumento de alumnado, profesorado y la puesta en funcionamiento de las nuevas instalaciones, este aumento se queda en precario. Con el gran volumen de trabajo que genera la secretaría del centro el personal que en ella trabaja es insuficiente en numerosas ocasiones. Lo mismo ocurre en conserjería y la situación en limpieza es injusta. Con los medios actuales es imposible dar el servicio que el centro que dirijo debería dar, pero lo damos con el esfuerzo personal y desinteresado de todas las personas que en el centro trabajamos. Debo hacer constar que la situación en la que se encuentra el centro, relacionada con el servicio de limpieza, es muy deficiente e insostenible. A pesar de los esfuerzos que realiza el personal de servicios domésticos PSDE de nuestro instituto por mantener las instalaciones limpias es imposible lograrlo. Nuestro instituto está sucio, podemos decir que somos ejemplares en muchas facetas de la educación, pero no en limpieza, carecemos del personal para hacer frente a más de 8500


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metros cuadrados de instalaciones de un centro nuevo con una reciente ampliación, extraordinarias instalaciones pero llenas de suciedad.

Nuestra preocupación desde la dirección, alumnos, profesores, padres y personal del instituto es muy grande y no encontramos el camino para solucionar el problema por la vía del diálogo, nuestras rogativas para disponer de más personal de limpieza o que se aumente la plantilla no conducen a ninguna parte.

Esta dirección pregunta a la Dirección Provincial de Educación de Zaragoza a quién debe acudir, qué debe hacer para tener el personal necesario para mantener las instalaciones y dar servicio con las condiciones higiénicas adecuadas que merecen nuestros alumnos y trabajadores y que un centro público debe ofrecer.

Para atender la limpieza de las dependencias del instituto contamos desde el mes de junio con dos personas y en algunos momentos con una, debido a bajas o permisos. Personas que deben atender la limpieza de un centro donde conviven, estudian y trabajan 933 personas que usan a diario 55 aulas, 1 pabellón deportivo, 1 biblioteca, 1 patio de recreo de grandes dimensiones, 1 aula polivalente, 1 aula de innovación, 1 sala de profesores, 12 despachos de administración y gestión, 15 despachos de departamentos, 25 espacios de servicios con más de 150 piezas entre inodoros y lavabos,1 polideportivo, 3 aparcamientos, y a demás de las zonas comunes, y zonas taller que permanecen cerradas, amplios pasillos, 5 escaleras, distribuidores, hall, mobiliario, enseres y equipamientos.

Es urgente y totalmente necesario replantearse inmediatamente la plantilla del personal de servicios domésticos de nuestro IES. Si queremos dar un servicio adecuado en limpieza y mantenimiento. Para limpiar el instituto y la imagen pública que estamos dando debemos actuar inmediatamente.

No es a esta dirección a quien le corresponde decidir cuál debe ser el incremento de personal, creo que se debería doblar el personal o contar, al menos, con el mismo personal que cuentan los centros con características similares al nuestro. Y aun así esta determinación no garantizaría un servicio adecuado. Es lamentable que a un centro como el nuestro, con un funcionamiento de impecabilidad académica y de convivencia, no se le atiendan demandas básicas, algunas de ellas con clara repercusión en la salud de las personas. La Administración tiene que entender que el crecimiento del Instituto trae más


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necesidades de equipamiento, de gastos de mantenimiento y lo más importante el desgaste de las personas que en el trabajamos. También la Administración debe ser consciente del trabajo y los problemas que ha generado la implementación del banco de libros. No sabemos si con los recursos económicos que nos va a aportar la Administración para los alumnos de 4º ESO tendremos suficiente para sufragar los gastos que nos ha generado la compra de libros, hemos tratado de ser justos y que la medida beneficiara a todos nuestros alumnos, entendemos que de no ser así el banco de libros no tiene sentido. El IES Torre de los Espejos ha hecho un gran esfuerzo para entregar en el curso 2019 - 2020 los libros de todas las asignaturas y lo ha hecho en el menor tiempo posible. Con una gestión impecable, aprendiendo, pero una vez más sin ayuda de la Administración que lanzó el programa y nos ha dejado huérfanos desde el primer día. Como Director del IES Torre de los Espejos quiero hacer constar en esta PGA el esfuerzo, que se ha realizado para que este centro funcione desde el 24 de junio que terminó el curso 2018-2019 hasta el 2 de septiembre que comenzó el curso 2019 - 2020. Recordamos a la Administración que no se termina un curso en junio, nos vamos de fiesta y otro nuevo empieza por arte de magia en septiembre. Hacer instituto es una filosofía de vida, un servicio público, fidelidad a la Administración como funcionario y Director, un servicio a nuestra sociedad. Un instituto como el nuestro, con ideas muy claras en todos los procesos que lo hacen funcionar, necesita de una mayor generosidad por parte de los políticos, quienes deben dar los medios a la Administración para trabajar como nos corresponde, sin necesidad de tener que hacer jornadas dobles de trabajo, sin necesidad de trabajar en los días de descanso, sin necesidad de no poder desconectar por el infinito trabajo que supone gestionar un centro y la infinidad de documentos, en muchos casos estériles, que la Administración demanda. Un instituto no funciona por los novedosos planes de innovación y demás ocurrencias personales, sociales y administrativas. Un instituto funciona por la ilusión, la creatividad y el trabajo desinteresado de las personas que lo mueven.


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Es preciso ajustar el cupo a las necesidades reales del servicio que demanda nuestra comunidad educativa, dotar de reducciones eficaces y eximir de docencia a los integrantes de los equipos directivos, aumentando sus componentes, crear más órganos de coordinación docente, rebajar la ratio y aumentar el número de profesores, orientadores y formadores profesionales en los centros. Todo esto es el paso que nos garantizaría dar un salto de calidad y de salud profesional. La Administración debería aumentar sus presupuestos en los trabajadores base que dan forma a la realidad diaria de las aulas, profesores, cargos directivos e inspectores. Mientras esto no sea así seguiremos regalando a la Administración nuestro tiempo personal y de conciliación, parte de nuestra economía y lo que es más importante nuestra salud y bienestar. Por nuestra parte aprovechar al máximo los recursos que disponemos y ofrecerlos abiertamente a nuestros alumnos es nuestra principal muestra de profesionalidad.

PUBLICIDAD La Programación General Anual se publicará en la página web del Centro y estará disponible en la Secretaría del mismo. Referencia de género Todas las referencias contenidas en el presente Proyecto para las que se utiliza la forma masculino genérico, deben entenderse aplicables, indistintamente, a mujeres y hombres.


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Esta Programación General Anual ha sido tratada en la CCP de fecha 2 de octubre de 2019, en el Claustro de profesores de fecha 16 de octubre de 2019 e informada en el Consejo Escolar de fecha 16 de octubre de 2019. Se adjunta las diligencias correspondientes a dichas reuniones. Y se remite al Servicio Provincial de Zaragoza tras su aprobación por el Director del Centro. Y para que conste a los efectos oportunos firmo la presente PGA. Utebo, 16 de octubre de 2019

Luis Salas Giménez Director del IES Torre de los Espejos

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