programación general anual 2018-2019 · experiencia. ·programar acciones que mejoren las...

El Centro Sagrado Corazón de Jesús dispone de un Sistema de Gestión de la Calidad certificado, de acuerdo

A la norma UNE-EN ISO 9001:2008, por parte de la Entidad Nacional de Certificación a través de EDUQATIA.

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EQUIPO DIRECTIVO.

28/11/2018

Salesianos “Sagrado Corazón de Jesús” Antequera

Programación General Anual 2018-2019



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INDICE PGA 2017/18

0.- PRESENTACIÓN_____________________________________________ Pag.03

1.- PRIORIDADES DEL CENTRO PARA EL CURSO 2014/15____________Pag.04

2.- OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO___________________________Pag.05

3.- EQUIPO EDUCATIVO DE CENTRO.______________________________Pag.06

4.- DIMENSIONES QUE DESARROLLA NUESTRA PGA._______________Pag.09

5.- PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE CENTRO.________________________Pag.10

6.- PLAN DE CONVIVENCIA DEL CENTRO.__________________________Pag.13

7.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. _______________________ Pag.61

8.- PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. _________ Pag.82

9.- PLAN DE ATENCIÓN TUTORIAL. ______________________________ Pag.87

10.- PLAN DE ACCIÓN PASTORAL. _______________________________ Pag.112

11.- PLAN ANUAL DE FORMACIÓN CENTRO. _____________________ Pag.122

12.- PLAN ANUAL DE BILINGÜISMO_______________________________Pag.144

13.- PLAN FORMACIÓN FCT_______________________________________Pag.175

14.- PRINCIPIOS GENERALES DE ACTUACIÓN DE ESCUELA HOGAR Pag.195

15.- PLAN DE MEJORA. _________________________________________ Pag.209

16.- CALENDARIO DE CENTRO 2013/14. __________________________ Pag.210



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0.- Presentación

Difícil es plasmar todo un espíritu, trabajo, ideas y muchas ilusiones en

un proyecto. La PGA que presento es un resumen de todo ello; pretende ser el

recopilatorio de toda la acción educativa que se realiza día a día en este centro.

Recoge la tradición salesiana, tras muchos años en cientos de países, que

se concreta de una forma singular y especial en esta casa salesiana de Antequera.

Y, a la vez, la actualiza a las necesidades de cada uno de los chicos y chicas con

los que trabajamos.

Esta PGA es fruto del trabajo de muchas personas y sectores que van

articulando y dinamizando la realidad colegial yendo más allá de lo meramente

académico en el compromiso de formar personas íntegras y coherentes con la

capacidad de comprometerse por hacer posible un mundo mejor; de este modo la

PGA articula y da forma a los proyectos más utópicos que se albergan en el

corazón de cada persona.

En este curso 2018-2019 la PGA asume, como eje vertebrador, el

compromiso de toda la Comunidad Inspectorial Salesiana empeñada en el

acompañamiento de cada una de las personas para que sean capaces de sacar y

desarrollar lo mejor de sí. En este sentido, la acción tutorial y el conocimiento de

la realidad de cada uno serán las insistencias para este curso.

Unido a lo anterior estará el ayudar a la persona a conocer sus

potencialidades, así como el aceptar de modo sereno sus deficiencias.

Que el espíritu Salesiano siga siendo nuestra meta y camino luchando día

a día para enseñar a ser “honrados ciudadanos y buenos cristianos”.

David Morales

Director Titular de Salesianos Antequera



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1.-Prioridades del centro para el curso 2017-2018.

·Con laboriosidad incansable y creativa como D. Bosco, RENOVAR: nuestra acción y modo de educar a través del análisis y revisión de nuestro trabajo y nuestras

opciones de modo que demos respuesta a cada uno de los jóvenes en su situación

particular, para devolver a jóvenes y familias la esperanza perdida y ofrecerles un

horizonte más atrayente y constructor de su ser personal.

·Avanzar en la toma de conciencia la marca diferenciadora de nuestro centro como lugar para atender, en un ambiente normalizado, las nuevas pobrezas y asumir de

modo colegiado cada una de las iniciativas nacidas de la reflexión, la formación y la

experiencia.

·Programar acciones que mejoren las relaciones y la comunicación, tanto a nivel personal como de estamentos, de todos los que formamos la Comunidad Educativa

Pastoral.

·Dar mayor calidad a los procesos de formación, renovación y puesta al día del personal para así conseguir una constante adaptación que mejore la calidad

educativa, consiguiendo así actualizar pedagógica y pastoralmente nuestras escuelas

y centros de FP.

·Mejorar la imagen del centro que se percibe en el entorno dando a conocer nuestra

oferta educativa y participando activamente de la vida educativa de Antequera.

·Potenciar la espiritualidad e identidad cristiana y salesianadel personal docente y no docente mediante el acompañamiento personalizado y la presencia educativa de

modo que contribuya a un adecuado optimismo, una sana alegríay una gozosa esperanza que contribuyan a renovar nuestras vida de fe y la de nuestros

destinatarios, la caridad pastoral eje transversal de nuestra tarea de educadores y la

gracia de la unidad que de unidad y centre nuestra acción educativa.

·Seguir creciendo en la conciencia de la responsabilidad compartida de modo que podamos tener siempre mayor implicación y compromiso en la realidad de nuestro

colegio -infraestructura, presentación, ambiente, etc.-.



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2.-Objetivos Generales del curso.

Tomar conciencia de nuestra identidad y del rumbo hacia el que queremos marchar como centro.

-Estudio y actualización Misión, visión y valores. -Clarificación modelo de persona/alumno -Estudiar el PEPS realizado

Consolidar y actualizar plan estratégico.

-Actualizar y revisar los riesgos y oportunidades de nuestro centro -Dar respuesta concreta y medible a los riesgos de nuestro centro. -Identificar y potenciar nuestras fortalezas. -Terminar de implementar los planes de mejoras actuales y planificar los futuros. -Revisar del actual modelo de la Escuela Hogar. -Estabilizar la sostenibilidad de nuestro centro a nivel económico.

Formación y Cuidado interior.

-Seguir profundizando en los métodos de aprendizaje (cooperativo, por proyecto, concreción curricular..)

-Dar herramientas para el cuidado interior para la mejora personal. -Establecer mecanismos para el cuidado, acompañamiento y protección del personal.

Primero los últimos

-Haciendo una opción por los más necesitados. Identificándolos y realizando alternativas reales por cada uno de ellos.

-Mediante la campaña de sensibilización en forma de itinerario.



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Basado:

Proyecto educativo pastoral trienal de nuestra casa. Plan estratégico del sexenio.

Campaña inspectorial “PRIMERO, LOS ÚLTIMOS”

3.- El Equipo Educativo del Centro

3.1.-El Equipo Directivo/Grupo Coordinador de Calidad del Centro

El Equipo Directivo del Centro está compuesto por:

Director Titular y subdirector de Escuela

Hogar

D. David Morales Calvente

Director Pedagógico del sector clase D. Rafael Peña Mateo

Subdirector de pastoral Doña Dolores María González Alonso

Jefe de Estudios del Colegio D. Juan Alberto Pérez Ruiz

Coordinador de Etapa de Primara Colegio Doña María del Mar Chicón Ruiz

Jefe de Estudios de la Escuela Hogar D. Borja Montes Muriel

Coordinador de Etapa de Primaria Escuela

Hogar

D. Ángel Hidalgo Ginés

Coordinador de Calidad D. Rafael Castilla González

Administrador D. Antonio Herrera Delgado

Coordinador de dormitorios D. Miguel Moreno López

3.2.-El Equipo de Orientación del Centro.

D. Juan Antonio Ligero Ligero

Dña. Silvia Raya Almohalla

D. Domingo Sánchez Martínez

3.3.-El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del Centro.

D. Juan Antonio Ligero Ligero

Dña. Silvia Raya Almohalla

D. Domingo Sánchez Martínez



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3.4.-El Equipo Educativo del Educación Primaria Colegio

NOMBRE CHICON RUIZ, MARIA DEL MAR

CLAVIJO VEGAS, MIGUEL

GONZÁLEZ ALONSO, DOLORES MARIA

LLAMAS TRUJILLO, M. EUGENIA

LOPEZ RAMA, JUAN ANTONIO

MERIDA CABRERA,HONORIO

MUÑOZ HERRERA, MARIA LOURDES

MORALES CALVENTE, DAVID

GALLARDO MONTIEL, JUAN JESÚS

CHICON RUIZ, MARIA DEL MAR

PEÑA MATEO, RAFAEL

MORALES CALVENTE, MÓNICA

3.5.-El Equipo Educativo del Educación Secundaria, FPB Colegio.

NOMBRE CARMONA MUÑOZ, JESUS

CASTILLA GONZALEZ, RAFAEL

GOMEZ MORENO, DAMIAN

LIGERO LIGERO, JUAN ANTONIO

MEDINA CUADRADO, JUAN FRANCISCO

OLMEDO GOMEZ, ANTONIO

ORTIZ BURGOS, JUAN ANTONIO

PÉREZ RUEDA, JOSE ANTONIO

PEREZ RUIZ, JUAN ALBERTO

RAYA ALMOHALLA, SILVIA

RICO NAVAS, FRANCISCO JAVIER

SÁNCHEZ ARRABAL, ROSA

SEVILLA TRILLO, FRANCISCO J.

SEDEÑO GALIANO, JOSÉ

REYES, ROSA

3.2.-El Equipo Educativo de la Escuela Hogar.

NOMBRE

GUTIERREZ COBOS, MARTA

HIDALGO GINES, ANGEL

CARMONA MUÑOZ, JESUS

MONTES MURIEL, ALEJANDRO BORJA

LOPEZ VARGAS, MIGUEL ANGEL

MORENO LOPEZ, MIGUEL ANGEL

PARADAS ROMERO, JOSE CARLOS

LEIVA VARO, RAFAEL DE GRACIA



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MORENO SANCHEZ Mª ROSARIO

PACHECO VÍLCHEZ, MARÍA JOSÉ

SANCHEZ CAZORLA, MARIA LUZ

SANCHEZ ROMERO, SONIA MARIA

SEVILLA TRILLO, FRANCISCO J.

ANGELA RICO NAVAS

JOSE MARÍA TORRES ZURITA

REPISO GARRIDO, JAIME



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4.- Dimensiones que desarrolla nuestra

Programación General

Anual

“Nuestro Proyecto Educativo Pastoral Salesiano, como

mediación de la Pastoral Juvenil Salesiana, expresa la

unidad orgánica y complementariedad de los diferentes

objetivos, intervenciones y acciones, mutuamente

entrelazados entre sí y orientados hacia una misma

finalidad. Esta unidad orgánica se expresa en las

dimensiones del PEPS (cf. C arts.32-37; R arts. 6-9).

• La dimensión educativo-cultural (cf. R art.6) que

desarrolla la madurez del ser y su tarea de buen ciudadano.

• La dimensión evangelizadora-catequética (cf.R art.7), que

desarrolla su vocación de hijo deDios.

• La dimensión vocacional, que mira hacia el objetivo final del proceso educativo y evangelizador:

responder al proyecto de Dios con una opción responsable de vida (cf. R art.9).

• La dimensión de la experiencia asociativa, que caracteriza nuestro estilo de educar y de

evangelizar a través de grupos, la inserción en la zona, la promoción y transformación del

ambiente, con el estilo de la animación (cf. Rart.8)” (PJS, p. 27).



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5.-Principios pedagógicos de Centro

1.- JUSTIFICACIÓN

Creemos necesario establecer una serie de principios pedagógicos, que asumido por toda la

comunidad educativa, den unidad a todo el quehacer educativo que la Sociedad y la Iglesia nos

confía. Éstos parten, de modo necesario. de la rica herencia que nos donó nuestro Padre y Maestro

Juan Bosco y que se actualizan en el hoy en el compromiso de fidelidad dinámica. Reconocemos el

valor de la escuela como ambiente donde el Evangelio ilumina la cultura dándose una eficaz

integración entre el proceso educativo y la evangelización. Serán estas opciones pedagógicas –

principios- la que nos hace ser oferta y alternativa importante y significativa dentro del actual

pluralismo de nuestra sociedad. En el sustrato de estas opciones esta nuestra profunda fe y convicción

del derecho universal de toda persona a la educación, así como el derecho de las familias a elegir en

libertad el tipo de educación que quiere para cada uno de sus hijos; y el de la escuela como lugar

privilegiado para educar y formar, en colaboración con las familias, la personalidad de cada alumno

hasta su pleno desarrollo contribuyendo a la maduración de todas y cada una de sus dimensiones:

corporal, psicológica, sociocultural y trascendente.

2.- LA RICA HERENCIA DEL FUNDADOR

El sistema educativo de d. Bosco no es un libro con principios que dan luz a su hacer como

educador de los jóvenes, sino que es su persona, su forma de actuar y de responder a los retos que los

jóvenes le van presentando a diario. Por lo tanto, es necesario retrotraer nuestra mirada al ayer de su

praxis para recrear en el hoy nuestro ser de educadores carismáticos. No se trata, pues, de entender

un sistema de ideas, sino de entrar en contacto con una vocación pedagógica, con una experiencia

vital y de fe.

De don Bosco aprendemos que la respuesta educativa para, ser eficaz, tiene que ser integral y

no realizada de modo sectorial y a retazos. Su originalidad esta en el arte de armonizar aquellos

elementos que para otros serían contrarios y difícilmente armonizables. Podríamos decir que Juan

Bosco realizó el armónico de sus contrarios: vivir la transcendencia en la inmanencia, y desarrollar lo

inmanente con un profundo sentido de transcendencia. Esta integralidad supone en don Bosco “una

dinámica focalización de todos los elementos, intervenciones y posibilidades hacia un objetivo

común: la promoción integral de los jóvenes, sobre todo los más pobres y en dificultades”.

Un segundo elemento que descubrimos en la rica experiencia de Don Bosco, es la de la

importancia nuclear de la persona del joven considerada en toda su integralidad, como persona en

este mundo en relación con Dios: hacer del joven “un honrado ciudadano y un buen cristiano”.

Y un tercer y último elemento a destacar es la “preventividad”. Frente a un sistema represor e

impositivo, Don Bosco entiende y experimenta que la educación es cosa de corazón realizada desde



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el afecto y cariño del educador que está presente en la vida de todo joven, y de la acción de Dios en el

corazón de cada joven; es por ello, y desde esta última convicción, que el trípode que guiará su labor

educativa no podrá ser otro que el de la “razón, la religión y el amor”, conocido por nosotros como

Sistema Preventivo.

3.- PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE ASUMIMOS

1.- Asumiendo como axioma fundamental el valor “sagrado” de la persona, de toda y cada

una de las personas, cualquiera que sea su situación y condición social, afirmamos la centralidad y

nuclear importancia de la vida de todos y cada uno de los jóvenes que se educan en nuestra obra.

2.- Por fidelidad a la idiosincrasia de nuestra presencia que desde los principios de su fundación

tiene clara su opción hacia los jóvenes más pobres, nosotros asumimos el compromiso de educar a los

jóvenes más pobres y abandonados entendiendo por tales, cualquier joven con pobreza material,

afectiva y faltos de recursos para poderse augurar un futuro mejor que el que tendrían de permanecer

en las estructuras familiares y sociales de las que proceden.

3.- Comprendemos a la persona en toda su unidad e integralidad, por lo que nuestra tarea

educativa no se limita a lo meramente educativo entendido este como una transmisión de saberes y

aprendizaje de competencias y habilidades, sino que educar está también referido al anuncio de una

propuesta de vida plena y humanizadora que se realiza en el conocimiento y adhesión de fe a

Jesucristo.” Educamos evangelizando, y evangelizamos educando”.

4.- Entendemos y asumimos el valor de la innovación permanente, y la búsqueda de los

mejores métodos para transmitir los conocimientos y la consecución de las habilidades y

competencias en cada uno de nuestros alumnos. Por ello, uno de los compromisos permanentes de

mejora será la reflexión, el estudio y la búsqueda de una metodología más adecuada e idónea con las

características de los alumnos y alumnas que se nos ha confiado.

5.- No es posible realizar una tarea educativa de valor sin un clima favorable para ello, donde

tanto educadores y educando vivan en un clima de familiaridad, cercanía, confianza y afecto. Es por

ello que el estilo de relaciones educativas entre educadores y educandos serán establecidas a partir de

la presencias cercana hecha de afecto y “preventividad” que en todo momento busca el bien del joven

y de la joven.

6.- Asumimos un trabajo en red y coordinado que produce sinergia para el mayor bien de

nuestros educandos. Para ello potenciamos la presencia y apertura hacia todos los estamentos

sociales, tanto educativos, culturales y políticos, y de iglesia en los que estamos insertos. El conocer

a otros y ser conocidos es una riqueza que nos ayuda a potenciar y enriquecer nuestra tarea educativa.

Entre estas fuerzas sinergéticas, destacamos el papel de las familias de nuestros alumnos, con

las que nos sentimos corresponsables en la tarea de educar y promocionar a cada uno de sus hijos;

por ello potenciamos los encuentros frecuentes, a través de tutorías, reuniones y asambleas, y

haciéndoles partícipes y compartiendo los momentos de celebraciones y fiestas.



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4.- EVALUACIÓN

El Equipo Directivo velara porque la tarea educativa se desarrolle según estos principios

asumidos:

◘ Trimestralmente dedicará un momento en la sesión de Equipo Directivo a EVALUAR, según el esquema que la dirección aportará.

◘ Al final del curso, a partir de las Encuestas de satisfacción y evaluación realizada por el claustro, tomaremos el pulso a la realización de los

principios pedagógicos.



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6.- Plan de Convivencia del Centro.



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1.- INTRODUCCIÓN

El ámbito de la convivencia es un ámbito esencial y

fundamental del

funcionamiento de un

centro y requiere el

compromiso e

implicación de toda la

comunidad educativa.

Los centros escolares,

como enclaves que son

de vida y crecimiento

personal, constituyen

una fuente natural de

conflictos o, lo que es lo

mismo, auténticas

oportunidades para

aprender a vivir juntos.

Dada la escasez de

recursos con que contamos

los centros para hacer

frente al conflicto en todas

sus manifestaciones, el Plan

de Convivencia es un instrumento que permite

concienciar y sensibilizar a todos los sectores de la comunidad educativa en la tarea de adquirir las

herramientas necesarias que nos ayuden a todos a convivir desde el respeto a cada persona, desde la

diversidad y las diferencias y los valores del Evangelio.

No cabe duda, que la mejora de la convivencia en nuestros centros pasa por el aprendizaje en la

resolución pacífica de los conflictos, sobre todo, por parte de los alumnos, realidad que el Plan de

Convivencia aborda a través de múltiples medios que conllevan, inevitablemente, la implicación y el

compromiso de los profesores, las familias y de toda la Comunidad Educativa.

El Plan de Convivencia es un documento que sirve para concretar la organización y el

funcionamiento del centro en relación con la convivencia y se establecen las líneas generales del

modelo de convivencia a adoptar en el centro, los objetivos específicos a alcanzar, las normas que lo

regularán y las actuaciones a realizar en este ámbito para la consecución de los objetivos planteados.



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2.- Objetivos del Plan de Convivencia

El desarrollo del Plan de

Convivencia tiene

como OBJETIVOS

GENERALES los

siguientes:

1. Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro. Prestando especial atención a esos pequeños conflictos que aparecen en clase e impiden o interrumpen el desarrollo del proceso de aprendizaje.

2. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada

convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

3. Fomentar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

4. Fomentar el respeto a todos los miembros de la comunidad educativa, muy especialmente al alumnado con NEE, así como su integración.

5. Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje para el Equipo Educativo de todo el centro.



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6. Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente del acoso escolar, de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.

7. Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

8. Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias básicas, particularmente de la competencia social y ciudadana y para la autonomía e iniciativa personal.

9. Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las familias.

10. Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la construcción de comunidades educadoras.

Las actitudes de cada sector de la comunidad educativa ante la organización del centro en materia

de convivencia deberán basarse en las Normas de Convivencia establecidas en este documento y en

el Reglamento de Organización y Funcionamiento.

3.- Coordinación del Plan de Convivencia.

La coordinación general de la puesta en marcha del Plan de Convivencia corresponde en primera

instancia a la Dirección del Centro, la cual cuenta con la colaboración corresponsable de la Dirección

de la Escuela Hogar y de las jefaturas de estudios correspondientes del Colegio y de la Escuela

Hogar.

4.- Definición del modelo de convivencia según el carácter propio del centro



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1. Nuestro modelo de convivencia como Escuela Salesiana se inspira en la experiencia educativa desarrollada y propuesta por San Juan Bosco, nuestro Fundador, conocida con el nombre de Sistema Preventivo.

2. Éste se basa en la razón, es decir, en apelar a la capacidad de razonar del alumno para ayudarle a descubrir los valores, actitudes y comportamientos que son positivos para la convivencia con el resto de miembros de la Comunidad Educativa y con la sociedad en general. En él es clave la motivación y exposición razonada de los valores que se deben elegir para configurar la propia escala de los mismos o código ético personal. Para ayudar a todo ello, procuramos igualmente crear un ambiente educativo donde los valores propuestos puedan ser vividos.

3. Pensamos que la eficacia educativa no está en el vigilar e imponer, sino en acompañar y aconsejar. Es el propio joven, mediante la reflexión sobre su comportamiento, el que descubre y aprende lo que es bueno y conveniente a través de nuestra presencia y asistencia salesiana. Es decir, la presencia activa del educador-profesor en medio de los jóvenes, Evitamos por lo tanto, el empleo de métodos impositivos y coercitivos, los cuales se alejan de los principios fundamentales del Sistema Preventivo. Llegando a ello sólo después de haber agotado otros métodos.

4. Creemos en la necesidad de generar una relación de confianza y respeto entre el alumno y el educador-profesor con vistas a generar un clima de convivencia adecuado.

5. Optamos por un modelo de convivencia en el que valoramos como importante no tanto el castigo que se va a imponer y la satisfacción del daño causado como el aprendizaje positivo que el infractor va a realizar a partir de esa situación contraria a la convivencia.

6. Fundamentado nuestro método educativo en un profundo humanismo cristiano, creemos en las capacidades de bien y en la bondad esencial de todo ser humano. Pensamos que esto es así incluso entre aquellos jóvenes con menos habilidades sociales. Dirigimos, por tanto, una mirada comprensiva, a la vez que exigente, hacia las situaciones de conflicto que se pudieses generar buscando siempre el crecimiento y la maduración de la persona.

7. Confiando en la capacidad de las personas para cambiar y mejorar, evitamos recurrir a la represión y al castigo sin razón ni justicia. Entendemos, por tanto, que las medidas correctoras en situaciones de conflicto y ruptura de la convivencia son el último mecanismo de un largo proceso a través del cual procuramos prevenir esas situaciones. Cumplimos así el deseo de Don Bosco de no



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castigar nunca, sino después de haber agotado otros medios.

8. Inspirados en la acción y praxis del propio Don Bosco, en las situaciones que requieren de una acción correctiva más severa, procuramos hacerlo en privado siempre que es posible, garantizando así la dignidad de la persona y evitando situaciones de humillación o de trato denigrante que en ocasiones, se deriva de realizar públicamente ciertas acciones.

9. En nuestra actuación individual, como educadores inspirados en la labor de nuestro fundador, nos esforzamos por abordar los conflictos de tal manera que la corrección impuesta no nos incapacite ante el alumno para hacer el bien.

10. Otro criterio inspirado de nuestro modelo de convivencia es el recurso a la prudencia, es decir, al no precipitarnos personal e institucionalmente en la aplicación de alguna acción correctiva. Como aconseja igualmente Don Bosco, es necesario “escoger el momento oportuno para corregir” y no dejarnos llevar por el capricho o el enfado del momento. Sólo la razón, dirá Don Bosco, tiene derecho a corregir.

11. Actuando con este criterio, además, daremos tiempo al joven para reflexionar sobre sus

actos y reconocer su error; para entrar dentro de sí y calibrar las consecuencias de sus actos; para que en definitiva comprenda la justicia de la acción correctiva que se le vaya a imponer.

12. El recurso al diálogo y a la mediación en situaciones de alteración de la convivencia es otro elemento de nuestro modelo de convivencia que halla sus raíces en la misma práctica de Don Bosco y por los cuales hoy nuestro Centro hace una renovada opción.

13. En la definición de nuestro modelo de convivencia, no puede faltar un criterio propuesto por Don Bosco y repetido a lo largo de los años por sus seguidores: “es castigo aquello que se requiera aparecer como tal”.

14. Tenemos presente como Don Bosco lo señaló en su tiempo y como ha llegado hasta nosotros en la llamada Carta –circular sobre los castigos que este sistema necesita y exige que los educadores un esfuerzo personal para se modelos que los



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jóvenes quiera y deseen imitar. No es sencillo lograr su respeto y el que nos hagan caso recurriendo siempre al trato amable; se necesita más tiempo que otro tipo de métodos represivos. Pero es beneficioso para los alumnos, los auténticos protagonistas de lo que hacemos. El educador-profesor procurará así ser siempre un punto de referencia, una persona íntegra que invite a ser seguida en sus palabras, costumbres, actos.

15. Nuestro modelo de convivencia y toda la normativa y mecanismos o herramientas de aplicación del mismo tendrán en cuenta siempre y promoverán el respeto de los valores y principios que emanan del Evangelio. Al mismo tiempo se darán importancia a los principios recogidos en el Estatuto de Andalucía, en la Constitución Española y en la Declaración Internacional de los Derechos Humanos.

16. Una Escuela que forma en valores fundamentados en la determinación de su ideario o

Carácter Propio ha de cuidar que la actividad docente se desarrolle en las mejores condiciones, muchas de las cuales poco tienen que ver con los recursos materiales, equipamientos o espacios. Entre esas importantes condiciones está la de la convivencia, elemento esencial dentro de nuestro Proyecto Educativo.

17. Aprender a convivir constituye una de las condiciones que posiblemente tenga más relación

con el éxito de la enseñanza y el aprendizaje. En este sentido, es fundamental para la tarea de educar enriquecer el proyecto educativo del centro con una formulación conforme a nuestro ideario del modelo de convivencia que queremos vivir y, por tanto, trasmitir a nuestros alumnos en su proceso de formación y aprendizaje porque con ello estamos haciendo una opción por la capacidad de aprender del ser humano y su pleno desarrollo.

5.- Diagnóstico del Estado de la Convivencia en el centro.

5.1. Características del centro y de su entorno que

contextualizan la intervención educativa.



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a) La Situación Geográfica Por su situación geográfica y el hecho de ser un internado, el Centro presenta unas características muy peculiares (Situado en plena Vega de Antequera). De lo que se derivan algunas consecuencias como.

Dificultades en el desplazamiento por parte del profesorado, del alumnado y de las familias.

Aislamiento de nuestra labor educativa con respecto al centro urbano.

Esta característica condiciona claramente el funcionamiento del Centro en general y de la Convivencia

en particular y tiene las siguientes consecuencias:

Obliga a tener un compromiso más férreo de las familias hacia el centro y del centro a las familias. Por un lado, las familias deben confiar plenamente en la labor del centro, ya que sus hijos/as permanecen en el centro de lunes a viernes, veinticuatro horas al día. Por otro, el centro necesita la confianza de la familia, para así realizar un trabajo educativo de calidad y lo más fructífero posible.

En el momento en que se requiere la presencia de una familia en el centro para la resolución de un conflicto disciplinario, existen dificultades de traslado al centro; por la distancia que hay que recorrer, por el tiempo que hay que invertir y dejar así otras obligaciones, y sobre todo por la falta de recursos económicos o de transporte que impiden el traslado de algunas familias al Centro.

Nos obliga a crear y potenciar canales de información directos con las familias, y a buscar constantemente espacios y momentos en los que potenciar la responsabilidad de los padres en las tareas de mejora del ambiente de convivencia del centro educativo.

Nos exige una coordinación y relación con los servicios sociales y otras instituciones pertenecientes a algunas de las localidades de procedencia de los alumnos, las cuales realizan el seguimiento y evolución de muchos de nuestros alumnos.

No obstante, el nivel de relación con las familias en este sentido es bastante alto, exceptuando a un grupo

de ellas que por falta de recursos o por otras circunstancias sociales o familiares no pueden mantener con

el centro la conexión necesaria para poder afrontar conjuntamente el trabajo educativo con los hijos/as.

Indiscutiblemente nuestro centro, no puede entender la convivencia dentro de él sin la participación de

las familias. Por ello, son constantes los esfuerzos por implicarlas y sobre todo porque asuman la



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responsabilidad que les corresponde en determinados momentos en los que se requiere su presencia

inmediata.

b) Un Colegio y Una Escuela Hogar.

El Centro presta los servicios como Centro Escolar y como Escuela Hogar. Esto tiene como

consecuencia el que los alumnos convivan de forma ininterrumpida durante veinticuatro horas al día

durante todo el periodo lectivo del curso. Esta característica propia nos hace contar con los siguientes

factores a tener en cuenta:

- La convivencia entre el alumnado y el personal educativo excede los límites del periodo escolar, con lo cual se intensifican los momentos y espacios de convivencia. Como consecuencia de ello,

el ambiente de convivencia, el tratamiento de los conflictos y el cuidado de las relaciones

humanas deben estar extremadamente cuidados.

- Nos propone el reto de trabajar con unos objetivos y principios comunes tanto en uno como en otro sector en materia de convivencia y gestión de los conflictos.

- Nos ofrece muchos más espacios y momentos que aprovechar para la mejora constante de la convivencia en el centro.

- Nos obliga a entender el sistema disciplinario de una forma orgánica.

- Las relaciones profesor-educador-alumnos, adquieren una función especial ya que se producen a lo largo de todo el día.

c) La Influencia de la Acción Pastoral en el ambiente de Convivencia del Centro.

Respondiendo al carácter propio del Centro, la acción pastoral se hace presente en todos los

ámbitos del funcionamiento del Centro y procura implicar a todos los miembros de la Comunidad

Educativa. Del mismo modo pertenece al carácter propio de nuestro centro sin contraponerse a ningún

elemento que vaya encaminado a la mejora de la convivencia del centro.

Es más, entendemos que nuestra labor de evangelización de los jóvenes no hace otra cosa que

poner de relieve valores y comportamientos que mejoran sustancialmente la convivencia del centro. Los

objetivos y la programación de Pastoral que se pueden ver en el Programación General Anual del Centro

no tienen otro objetivo que el de crear, en palabras de San Juan Bosco, Buenos Cristianos y Honrados

Ciudadanos”.

Creemos que la acción pastoral del centro en todas sus dimensiones, crea un ambiente que no

sólo mejora la convivencia, sino que incluso previene el conflicto.

d) Recursos materiales.



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El centro en sí, por su distribución y fisonomía influye en el ambiente general de convivencia por

las siguientes causas:

- Amplias y variadas zonas de juego, lo que permite una distribución coherente y adaptada del alumnado teniendo incluso la posibilidad de desmasificar ciertos momentos del día como los

recreos.

- El centro se sitúa y tiene como escenario un espacio natural que nos da la posibilidad de que no haya elementos externos que puedan distorsionar el ambiente.

- Por su amplitud, el centro permite adjudicar espacios para diferentes funciones y grupos de tal manera que el colegio tiene sus espacios propios al igual que la Escuela Hogar, lo que produce

un desahogo psicológico en los alumnos que permanecen en régimen de internado.

- Al mismo tiempo, el Centro dispone de un Huerto Escolar en el que participan activamente alumnos de centro. Esta actividad, de carácter en muchos casos terapéutico, supone un elemento

que aporta mejoras en el ambiente de convivencia del centro y da ese carácter preventivo del

conflicto.

- El centro cuenta además con espacios dedicados al empleo educativo del ocio y tiempo libre. Desde nuestra pedagogía entendemos la actividad constante como un elemento esencial del

ambiente de una casa salesiana. En estos espacios el alumno tiene acceso a un ambiente de

aprovechamiento del tiempo libre.

5.2. Características de la Comunidad Educativa

a) Realidad del Alumnado

- La realidad del grupo de alumnos es heterogénea en los siguientes ámbitos: Geográfico, cultural,

afectivo, familiar y económico. La variedad por lo tanto en los diferentes perfiles de alumnos es

manifiesta.

- En un número considerable de alumnos se observa las siguientes carencias: falta de motivación escolar,

carencias afectivas, falta de valores , pocas aspiraciones y un elevado número de niños y niñas con

Necesidades Educativas Especiales.

- Los diferentes tipos de alumnos están representados en el alumnado del centro de una forma equilibrada, lo que nos pone de entrada un reto a la hora de garantizar un buen ambiente de

convivencia.

- En el centro existe también un grupo de alumnos de Educación Especial cuya estancia se produce tanto en el Centro escolar como en la Escuela Hogar. Este grupo de alumnos supone

uno de los elementos más importantes a considerar a la hora de articular el sistema de

convivencia del centro ya que entendemos, que en con este grupo se den los siguientes factores:



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Que

sean respetados al máximo por el resto

de alumnos del centro.

Que además de ser respetados se integren con el grupo de alumnos, en el que está representada la sociedad que les tocará

vivir cuando abandonen el centro.

Que existan unas normas de convivencia muy claras en este sentido para todo el alumnado.

- En muchos casos, los alumnos que llegan al centro, lo hacen con claros indicios de fracaso escolar, lo

que nos pone un reto más a incluir en las líneas pedagógicas del centro. Evidentemente este aspecto tiene

una repercusión a la hora de entender el ambiente de convivencia de nuestro centro. Uno de los

desencadenantes de los conflictos que se puedan producir en un centro, pueden venir desencadenados

por la falta de motivación por los estudios en el alumnado, por la inestabilidad que ello produce etc...

- Nuestro centro también está teniendo la capacidad de asumir alumnos con graves problemas de

conducta provenientes de otros centros educativos y cuyas familias buscan en nuestro centro una

respuesta clara a esta dificultad. Esto supone un elemento más a tener en cuenta en la gestión de la

convivencia y un reto educativo a afrontar por parte del equipo docente.



24

-Un grupo de alumnos muy considerable, que tienen unos padres que no valoran en absoluto los

estudios, lo que hace que a medida que los niños van teniendo uso de razón, estos van perdiendo el

interés por los estudios, incluso pierden el valor de esforzarse para estos temas.

b) Realidad de las familias

La situación familiar de los alumnos, presenta un alto porcentaje de desestructuración: familias

monoparentales, carencias económicas y situaciones de marginación social.

Estas circunstancias descritas tienen una evidente repercusión sobre la convivencia del centro y nos

proponen los siguientes retos:

- Mantener unos lazos de comunicación centro-familia que permitan un trabajo conjunto en la resolución de los conflictos, aún sabiendo que en la

mayoría de las ocasiones los ambientes familiares son hostiles.

- Realizar una verdadera labor en ocasiones, de acompañamiento familiar potenciando así la colaboración de la familia con el centro.

- Mantener una estrecha coordinación con los servicios sociales de algunas localidades, los cuales realizan el acompañamiento directo de las familias

y son transmisores de los aspectos en los que el centro necesita.

c) Realidad del Equipo Educativo

El centro cuenta con un equipo docente que atiende la jornada escolar y con otro equipo que atiende el

tiempo de estancia de los alumnos en la Escuela Hogar.

La característica fundamental del equipo de trabajo del centro, es la capacidad de asumir nuevos retos

para la mejora de cualquier aspecto del centro. En materia de convivencia, el equipo educativo es muy

consciente del tipo de centro en el que trabaja, se siente orgulloso de ello, y procura a través del trabajo

diario aportar todas las mejoras posibles en este sentido.

Al mismo tiempo el equipo de trabajo se caracteriza por tener un alto nivel de implicación en el trabajo,

una preocupación real por los alumnos, y un trato hacia ellos que permite una cercanía y familiaridad

que contribuyen positivamente al ambiente de convivencia.

En materia de gestión de los conflictos que se puedan producir en el centro el equipo de trabajo asume

una máxima fundamental: afrontar las dificultades. Creemos que cualquier conflicto, cualquier

problema de disciplina por leve que sea debe ser afrontado con decisión. No creemos en un sistema en el

que se le dé la espalda al conflicto, tendencia que en la mayoría de las ocasiones es la más compleja y la

que mayor implicación del profesorado requiere.



25

Otro aspecto de vital importancia en este apartado es la conciencia de trabajo conjunto que existe

entre el personal del Colegio y el de la Escuela Hogar. Nos consideramos en la práctica educativa un

único equipo de trabajo que asume conjuntamente retos, que mejoran el trabajo educativo con los

alumnos y por supuesto el ambiente de convivencia del centro. En apartados posteriores se podrá ver en

este sentido cómo el sistema de resolución de conflictos articulado presenta esta visión de conjunto.



26

5.2. Aspectos de la

gestión y organización

del centro que influyen

en la convivencia.

a) Organigrama de responsabilidades en la gestión de conflictos.

El centro, entendiendo centro como la suma

del Colegio y de la Escuela Hogar, cuenta con

un organigrama interno que hace que la

gestión de los conflictos sea gradual, eficaz y

organizada. Este organigrama garantiza que la

puesta en marcha de recursos ante la gestión de

un conflicto sea gradual y proporcionada objetivándose así los hechos.

Este organigrama va haciendo posible que los diferentes actores entren en juego sólo cuando sea

necesario optimizándose así los recursos.

La cadena de responsabilidades sobre la convivencia del centro es la siguiente:

1.- Profesor o educador: Es quien en primera instancia debe de cuidar que en cualquier actividad

educativa del centro debe de existir un ambiente preventivo que no sea caldo de cultivo para el conflicto.

Al mismo tiempo, una vez se produce el conflicto el profesor debe de poner en marcha todos los

recursos que estén en su mano para resolver dicho conflicto.

El profesor decidirá en función de la gravedad del conflicto la apertura o no del informe

disciplinario correspondiente.

2.- Tutor del alumno: Es quien en segunda instancia debe de realizar las actuaciones necesarias y

mediar en un conflicto entre alumno y profesor. Las actuaciones del tutor como mediador en dicho

conflicto nunca pondrán en duda la autoridad del profesor con el que se ha producido el conflicto. En

función de la naturaleza y características del conflicto los diferentes papeles a desempeñar por el tutor

pueden ser los siguientes:

- Mediador entre alumno y profesor sin menoscabo de la autoridad del profesor. En ese caso, predominarán por su parte las actitudes conciliadoras, la búsqueda del razonamiento por parte del alumno. El tutor en este papel debe de descargar la situación de toda tensión posible.



27

- En el caso de que el profesor haya determinado alguna medida correctora, el tutor debe apoyar la puesta en marcha de dicha medida previo diálogo con el profesor siempre que sea posible.

- En caso de que la medida correctora lleve consigo la suspensión momentánea del derecho de asistencia a clase del alumno, el tutor realizará la labor de custodiar al alumno hasta que el profesor con el que ha ocurrido el conflicto tome las decisiones oportunas.

Bajo ningún concepto, el tutor debe de desarrollar un papel sancionador y correctivo para el

alumno cuando el conflicto disciplinario haya ocurrido con otro profesor. No es el tutor quien debe de imponer la medida correctora. Al mismo tiempo debe de procurar no aportar más tensión al conflicto ni generar nuevos problemas al que el alumno ya trae consigo. Dependiendo de la gravedad del conflicto, el tutor informará al Coordinador de Etapa o Jefe de Estudios del Colegio o Escuela Hogar. Ante la duda de la gravedad o no, se debe de informar igualmente.

En el caso de que profesor que tenga el conflicto y tutor sean la misma persona actuará teniendo en

cuenta las actuaciones de ambos como fases en el proceso de resolución del conflicto. Tras terminar el

proceso, si el conflicto reviste gravedad informará al jefe de estudios.

3.- El Jefe de Estudios o Coordinador de la etapa. En materia de disciplina, el Jefe de Estudios debe

de desarrollar las siguientes funciones:

- Coordinar con el equipo de tutores las actuaciones necesarias para la mejora del ambiente disciplinario del centro.

- Coordinar las medidas necesarias a nivel grupal para la mejora del ambiente disciplinario en un grupo concreto.

- Establecer las medidas correctivas y preventivas a nivel individual de alumnos sin menoscabo de la autoridad y de las correcciones impuestas por el profesor/tutor del alumno.

- Establecer las medidas correctivas y preventivas sobre los alumnos remitidos por el tutor y una vez se comprueba que los recursos y correcciones impuestas por éste no han hecho remitir la conducta del alumno.

- Establecimiento de todas las medidas correctivas posibles salvo de la de suspensión del derecho de asistencia al centro de un alumno y procedimiento de cambio de centro.

- Mediador entre alumno y profesor/tutor sin menoscabo de la autoridad del profesor/tutor. En ese caso, predominarán por su parte las actitudes conciliadoras, la búsqueda del razonamiento por parte del alumno. El jefe de estudios o coordinador debe de descargar la situación de toda tensión posible.

4.- El Director pedagógico de clase y escuela hogar

- Orientar al equipo de profesores o educadores en las buenas prácticas para la resolución eficaz y educativa de los conflictos.

- Establecer y coordinar junto con el jefe de estudios las medidas necesarias a nivel grupal para la mejora del ambiente disciplinario en un grupo concreto.



28

- Establecimiento de todas las medidas correctivas posibles salvo de la de suspensión del derecho de asistencia al centro de un alumno por un periodo superior a tres días lectivos.

- Revisa anualmente las normas de convivencia del alumnado de su sector de trabajo correspondiente.

- Revisa de forma periódica el ambiente disciplinario con el equipo educativo que dirige.

5.- El Director Titular

- Orientar a todo el personal del centro en las buenas prácticas para la resolución eficaz y educativa de los conflictos.

- Dotación de los recursos suficientes a través de la organización para un mantenimiento de una estructura organizativa que de por sí sea preventiva.

- Estar informado de todo el proceso de gestión de conflictos. - Establecimiento de todas las medidas correctivas posibles incluida la suspensión del derecho de

asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos. - Revisa anualmente las normas de convivencia del centro junto con los subdirectores de cada

sector. - Establecer la medida de cambio de centro educativo. - Impulsar el uso del sistema preventivo de Don Bosco a nivel de todo el centro. - Favorecer la formación del profesorado en la resolución de conflictos.

b) Coordinación Colegio-Escuela Hogar.

Otro de los aspectos fundamentales que contribuyen a la mejora constante de la convivencia en

el centro es la coordinación entre el personal del Colegio y de la Escuela Hogar. En materia de

convivencia desde la prevención hasta la gestión de los conflictos debe de realizarse desde una

filosofía común a nivel de centro, entendiendo siempre centro como la realidad conjunta que

forman el las dos realidades del Colegio y de la Escuela Hogar.

Los mecanismos de de coordinación en este sentido son los siguientes:

- Consenso de las normas generales de convivencia. - Consenso de las normas básicas de convivencia en momentos específicos comunes. - Sistema común de gestión de las incidencias a través de la plataforma Qualitas Educativa. - Sistema común de gestión de conflictos disciplinarios a través del sistema de puntos del carné

del alumno. - Coordinación diaria entre los Jefes de Estudios y Coordinadores de etapa del Colegio y de la

Escuela Hogar. - Coordinación diaria entre el Director del Centro y los subdirectores de cada sector.

c) Relaciones centro-familia.



29

La relación directa con las familias en materia de convivencia produce una gran aportación al

ambiente preventivo del centro. Los pilares que sustentan esta relación son los siguientes:

- Conocimiento de las normas de convivencia en el proceso de admisión y matriculación del alumnado por parte de las familias.

- Asambleas generales de padres. En ellas se hace especial mención a ciertas normas fundamentales de convivencia. Una de estas asambleas se realiza siempre antes de la finalización del mes de octubre.

- - Reuniones de orientación/escuela de padres tres veces al año. En estos momentos se

incrementa el compromiso mutuo por la mejora del ambiente de convivencia del centro.

d) Sistema de Gestión de Calidad.

El centro cuenta con el certificado de calidad según la norma ISO 9001 de 2008. Dentro de los

procesos certificados se encuentra el de Gestión de Conflictos disciplinarios en su doble vertiente:

acciones preventivas por un lado y acciones correctivas por otro.

Este sistema de gestión del centro nos obliga a la medición de indicadores concretos en materia de

gestión de conflictos. Dichos indicadores son los siguientes:

Indicador 1. Nº de alumnos diferentes suspendidos del derecho de asistencia al centro en EP 2. Nº de alumnos diferentes suspendidos del derecho de asistencia al centro en ESO 3. Nº de alumnos diferentes suspendidos del derecho de asistencia al centro en FPB 4. % de alumnos diferentes suspendidos del derecho de asistencia al centro en EP 5. % de alumnos diferentes suspendidos del derecho de asistencia al centro en ESO 6. % de alumnos diferentes suspendidos del derecho de asistencia al centro en FPB 7. % Alumnos diferentes con faltas injustificadas (se contabilizará a partir de 2 faltas (horas) en el

mismo trimestre EP 8. % Alumnos diferentes con faltas injustificadas (se contabilizará a partir de 2 faltas (horas) en el

mismo trimestre ESO 9. % Alumnos diferentes con faltas injustificadas (se contabilizará a partir de 2 faltas (horas) en el

mismo trimestre FPB 10. % Alumnos diferentes con impuntualidades injustificadas EP 11. % Alumnos diferentes con impuntualidades injustificadas ESO 12. % Alumnos diferentes con impuntualidades injustificadas FPB 13. Satisfacción alumnos con la Gestión de Conflictos en EP 14. Satisfacción alumnos con la Gestión de conflictos en ESO 15. Satisfacción alumnos con la Gestión de conflictos en FPB 16. Satisfacción familias con la Gestión de Conflictos EP 17. Satisfacción familias con la Gestión de Conflictos ESO



30

18. Satisfacción familias con la Gestión de Conflictos FPB

19. Satisfacción profesores con la Gestión de Conflictos

Algunos de estos indicadores se miden trimestralmente. Otros son re carácter anual. Todos ellos van

aportando datos objetivos y subjetivos sobre la marcha y el funcionamiento del Plan de Convivencia

en el centro sabiendo que un déficit en alguno de estos indicadores sobre los niveles conformes

establecidos obligaría a la apertura y puesta en marcha de una acción correctiva.

5.3. Estado de la participación en la vida del centro por

parte del profesorado, del alumnado, de las familias y del

personal del centro. La participación en la vida del centro de los diferentes miembros de la comunidad educativa se

articula a través del funcionamiento de los diferentes foros y ámbitos de actuación que se estructuran de

la siguiente manera:

1.- Foros de participación en la vida del centro para el profesorado.

- Reuniones semanales de Equipo Educativo del Colegio. - Reuniones quincenales del Equipo Educativo de la Escuela Hogar. - Reuniones semanales del Equipo de Coordinación Pedagógica del Centro/Orientación. - Reuniones mensuales de Equipo de Centro (Colegio y Escuela Hogar) - Reuniones mensuales del Equipo Educativo de la Escuela Hogar. - Reuniones semanales del Equipo Directivo del Centro. - Reuniones trimestrales del Consejo Escolar del Centro.

2.- Foros de participación en la vida del centro para las familias

- Asambleas Generales de Padres. - Escuela de Padres del Centro. - Sistema de recepción de quejas o reclamaciones. - Reuniones trimestrales del Consejo Escolar del Centro.

3.- Foros de participación en la vida del centro para los alumnos.



31

- Reuniones trimestrales de delegados y subdelegados de cada uno de los cursos. - Participación de delegados y subdelegados de cada grupo en las sesiones de evaluación.



32

5.4.-Conflictividad detectada en el centro, indicando tipo y

número de conflictos que se producen y los sectores

implicados en ellos.

En este apartado debemos de hacer mención a los indicadores que nuestro sistema de

gestión de calidad nos mide en el apartado de la gestión de conflictos y que son los siguientes:

Indicador Nivel Conforme

%

Histórico % Real %

Nº de alumnos

diferentes suspendidos del derecho de

asistencia al centro en EP

15 0.61

Nº de alumnos diferentes suspendidos

del derecho de asistencia al centro en ESO

20 1,83

Nº de alumnos

diferentes suspendidos del derecho de asistencia al centro en

FPB

2 0,33

% de alumnos diferentes suspendidos del derecho de

asistencia al centro en EP

20 3.10

% de alumnos diferentes suspendidos

del derecho de asistencia al centro en

ESO

20 7.61

% de alumnos

diferentes suspendidos del derecho de

asistencia al centro en FPB

20 2.22

% Alumnos diferentes con faltas injustificadas (se contabilizará a

partir de 2 faltas (horas) en el mismo

10-20 % 12.18 7,58



33

trimestre EP

% Alumnos diferentes con faltas injustificadas

(se contabilizará a partir de 2 faltas

(horas) en el mismo trimestre ESO

10-20 % 10.87 14,46

% Alumnos diferentes con faltas injustificadas

(se contabilizará a partir de 2 faltas (horas) en el mismo

trimestre FPB

10-20 % 15,64 2,22

% Alumnos diferentes con retrasos injustificados EP

10-20 % NA NA

% Alumnos diferentes

con retrasos injustificados ESO

10-20 % NA NA

% Alumnos diferentes con retrasos

injustificados FPB

10-20 % NA NA

Satisfacción alumnos

con la Gestión de Conflictos en EP

65% 79.3 81.7

Satisfacción alumnos con la Gestión de

conflictos en ESO

65% 66.8 62.3

Satisfacción alumnos

con la Gestión de conflictos en FPB

65% 88,59 72.6

Satisfacción familias con la Gestión de

Conflictos EP

85 % 97,36 93.73

Satisfacción familias

con la Gestión de Conflictos ESO

85 % 84,25 94,60

Satisfacción familias con la Gestión de

Conflictos FPB

85 % 96,79 95,29

Satisfacción profesores con la Gestión de

Conflictos

60 % 58.2 64,40

En cuanto al proceso gestión de conflictos, el ED valora positivamente el ambiente disciplinario

que se está teniendo en todo el Centro, siendo éste de normalidad, sin olvidar que somos un

Centro en régimen de internado, por lo cual la problemática en nuestro Centro debido a esta



34

característica puede tener un efecto multiplicador, no porque los alumnos sean peores en cuanto

a conducta si no por el hecho de que viven con nosotros 24 horas al día 5 días a la semana.

En las diferente revisiones que hemos tenido durante todo el curso se les ha recordado a los

docentes del Centro que hagan un uso razonable del sistema de puntos que está establecido,

como reflexión conjunta de distintos equipos de trabajo es que si hemos llegado a este clima de

poca conflictividad ha sido porque así lo hemos buscado con nuestro trabajo, es decir el hecho

de que los tutores con su labor diaria habida cuenta de que nos encontramos en un Centro algo

especial son capaces de absorber los posibles conflictos causados siendo éstos personas de

referencia clara para nuestros alumnos, de ahí nos encontramos con que el número de

incidencias sea moderado y por tanto estemos tan claramente dentro de los niveles conformes

del proceso, tal vez ése sea el motivo por el que nuestro sistema de puntos, muy valorado por

todos nosotros, haya sido poco usado por el personal, es cierto que en las etapas de primaria y

secundaria conforme el curso ha ido avanzando y las incidencias de los alumnos se han

acumulado ha habido que abrir distintos planes individuales de recuperación de puntos como

está establecido en nuestro subproceso, cosa que ha repercutido en una mejora del

comportamiento de nuestros alumnos ya que supone para ellos un acicate el que tengan un

seguimiento diario en cuanto a su comportamiento. Sin perder en ningún momento que a la

hora de abordar un problema de conducta puntual muchas veces se utilizan otro métodos

“normales” que impliquen la apertura de informe disciplinario o la pérdida de puntos y que son

igualmente acertados, es decir en ningún momento perder la familiaridad y confianza que es

una enseña nuestra, como puntos fuertes que se deben seguir potenciando están los de que el

alumno una vez sea expulsado de clase deberá irse con el tutor para que éste sea persona de

referencia a la hora de la marcha del alumno en el colegio, el hecho de que seamos

escrupulosos a la hora de emitir un informe disciplinario, hace que sea más fácil tratar

determinados asuntos una vez que trasciendan el ámbito de trabajo de una clase.

En cuanto al número de faltas justificadas, el indicador nos muestra que estamos dentro de los

niveles conformes del mismo, hecho éste por el que el ED se congratula enormemente ya que

podemos afirmar que era una “ RACP histórica” en nuestro colegio como ya se pudo valorar

durante todo el curso, valoramos enormemente el trabajo y esfuerzo realizado por el equipo de

tutores en su conjunto, , seguimos animando a los responsables de justificarlas a que sigan con

su esfuerzo y no decaigan en su empeño ahora que hemos tomado clara conciencia de la

importancia de su justificación de las mismas, es cierto que hay cursos en los que el real está

por encima del conforme, son casos muy localizados en estas clases, alumnos declarados en

absentismo o bien familias que después de los avisos reiterados del tutor se niegan a

justificarlas.

En cuanto a las encuestas de satisfacción están dentro de los niveles conformes incluida la

satisfacción de los profesores que era las más baja en años anteriores, para ello se reunió a

todos los docentes, clase y EH, se hizo una revisión del plan de convivencia donde se les

pidieron puntos fuertes y propuestas de mejoras, que estudiadas y tamizadas posteriormente

por el equipo directivose convirtieron en líneas de acción a nivel de centro.

5.5 Actuaciones desarrolladas en el ámbito de la

convivencia y efectividad de las mismas. ACTUACIÓN RESPONSABLE DE

LLEVARLA A CABO

EFECTIVIDAD

ALTA MEDIA BAJA

Entrega por escrito de las normas a los Dirección de Centro X



35

padres a principio del curso escolar

Firma de los padres con el acuerdo con

las normas de convivencia.

Secretaría del centro X

Asamblea de padres de alumnos nuevos Dirección de Centro X

Reuniones de orientación de padres. Jefatura de Estudios X

Mediación de los tutores de cada uno de

los grupos

Tutores del Colegio y de la

Escuela Hogar

X

Encuesta sobre acoso escolar entre el

alumnado.

Dirección de Centro X

Formación del personal del centro en la

resolución de conflictos.

Dirección de Centro X

Desarrollo del Plan de Acción Tutorial. Tutores del Colegio y de la

Escuela Hogar

X

Desarrollo de las actividades de pastoral

que promueven valores que fomentan el

buen ambiente de convivencia.

Subdirector de Pastoral X

Puesta en marcha de los procedimientos

de medidas preventivas.

Equipo de Coordinación

Pedagógica

X

Puesta en marcha de los procedimientos

de medidas correctivas

Equipo de Coordinación

Pedagógica.

X

Puesta en marcha de actividades

terapeúticas para el alumnado.

Equipo de Orientación de

Centro.

X

Participación del alumnado en las

sesiones de evaluación.

Tutores del Colegio y de la

Escuela Hogar

X

Desarrollo de reuniones trimestrales

para el alumnado. Delegados y

Subdelegados

Dirección del Centro x

Revisión anual de las normas de

convivencia del centro

Todo el personal del centro

Equipo Directivo del Centro.

X

Los distintos sectores que componen nuestra comunidad educativa explicitaron, entre los

principios y valores con los que se identifican, una seña de identidad relacionada con la convivencia

y la necesidad de desarrollar estrategias educativas que procuren mejorarla continuamente, y para

ello se procura fomentar el respeto mutuo, el diálogo, la colaboración, la solidaridad, el orden y la

disciplina.

Para delimitar esta seña de identidad y los principios educativos que de ella emanan, se han

formulado unos Objetivos Generales del Centro con cuya consecución procuramos desarrollar y

mejorar la convivencia:

1.- Asegurar el orden interno que permita conseguir en grado óptimo los objetivos educativos de

nuestro Centro.

2.- Divulgar e implantar entre todos los miembros de la comunidad educativa el RRI, especialmente

aquellos artículos referidos a las normas internas de convivencia, a la disciplina, a la descripción y

calificación de las faltas y los procedimientos de corrección de las conductas que las incumplen.



36

3.- Concienciar a todos los miembros de la comunidad educativa de la necesidad de conocer y

respetar los derechos y deberes de los alumnos, los profesores, el personal de administración y

servicios y los padres.

4.- Potenciar, dentro del Plan de Acción Tutorial, todas aquellas actividades que favorezcan el orden,

la disciplina y el respeto mutuo.

5.- Desarrollar el interés por el trabajo cooperativo y solidario, fomentando el trabajo en equipo como

factor de eficacia frente al excesivo individualismo.

6.- Favorecer las situaciones en las que el alumno pueda participar en la organización, desarrollo y

evaluación de los diferentes aspectos de la vida y funcionamiento del Centro.

7.- Mantener, por parte del profesorado, una línea de conducta coherente, uniforme y sistemática en

el tratamiento del orden y la disciplina.

8.- Propiciar la colaboración familia-centro a través de un intercambio constructivo de informaciones

que permita unir esfuerzos para lograr fines comunes y creación de

cauces de comunicación.

Trimestralmente, el Equipo de

Coordinación Pedagógica de Centro

evalúa el estado de la convivencia del

Centro a través de los datos

generados por el propio sistema de

resolución de conflictos, el cual nos

da una serie de indicadores

objetivos. Asimismo, el claustro de

profesores y el Consejo Escolar

reciben información global sobre

el estado de la convivencia en el

centro.

* Actuaciones desarrolladas

por el centro. Medidas

Preventivas.

El sistema de

resolución de conflictos del

centro no se entiende sin establecer una serie de medidas preventivas que

buscan el que el conflicto no llegue a producirse. También queremos que los conflictos no se vean

como algo negativo, los que está mal no es tener conflictos, si no el hecho de no aceptarlos o salir

mal de ellos. El afrontar los conflictos de una manera positiva nos ayuda a ser mejores personas.



37

Estas medidas son aceptadas y asumidas por todo el personal educativo del centro y tienen como

objetivo planificar la actuación docente y establecer los mecanismos que propicien un buen clima de

convivencia y auto responsabilidad, estableciendo un régimen especial para la prevención de

aquellas conductas que puedan llevar a perjudicar la convivencia del Centro. Estas medidas

preventivas se establecen a la luz de lo contemplado en los siguientes documentos:

R.R.I.

Decreto por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros.

Documentos pedagógicos de Don Bosco.

Memoria final de curso

6. Normas de convivencia.

El establecimiento de las normas de convivencia en el centro tiene como objetivos los siguientes:

El respeto a la integridad física y moral y a los bienes de las personas que forman la Comunidad Educativa y de aquellas otras personas e instituciones que se relacionan con el

Centro con ocasión de la realización de las

actividades y servicios del mismo.

La tolerancia ante la diversidad y la no discriminación

La corrección en el trato social, en especial, mediante el empleo de un lenguaje

correcto y educado.

El interés por desarrollar el propio trabajo y función con responsabilidad.

El respeto por el trabajo y función de todos los miembros de la Comunidad

Educativa.

La cooperación en las actividades educativas o convivenciales.

La buena fe y la lealtad en el desarrollo de la vida escolar.

El cuidado en el aseo e imagen personal y la observancia de las normas

del Centro sobre esta materia.

La actitud positiva ante los avisos y correcciones.

La adecuada utilización del edificio, mobiliario, instalaciones y material del Centro, conforme a su destino y normas de funcionamiento, así como el respeto a la reserva de acceso

a determinadas zonas del Centro.

El respeto a las normas de organización, convivencia y disciplina del centro.



38

En general, el cumplimiento de los deberes que se señalan en la legislación vigente y en el presente Reglamento a los miembros de la Comunidad Educativa y de cada uno de sus

estamentos.

6.1 NORMAS GENERALES PARA EL CENTRO

6.1.1 Todos los miembros de la comunidad educativa deben preocuparse por la limpieza y el orden

en todo el Centro. Quien incumpla estará obligado a limpiarlo inmediatamente, en caso de negarse, la

sanción a cumplir estará ligada a colaborar en la limpieza del Centro o su mantenimiento.

6.1.2 Todos los integrantes de la comunidad educativa deben cuidar mucho la puntualidad y acudir

con todos los materiales necesarios para su trabajo, pues de lo contrario molestan y rompen el ritmo

de trabajo de los demás. En caso de incumplir esta norma se tomarán las medidas oportunas para

evitar esta situación.

6.1.3 El trato entre los componentes de la comunidad educativa debe ser de educación y respeto, el

saludo, por tanto, es obligado.

6.1.4 Todo el Centro, así como su entrada, se considera un lugar donde debe reinar el respeto, el

orden y una convivencia armónica. La circulación por él se hará de modo correcto, por tanto no se

debe correr, gritar, empujar, silbar, sentarse en el suelo, pelearse, ni tan si quiera en broma, escupir o

hacer ruidos. Este mismo comportamiento se exige en cualquier salida del centro.

6.1.5 Los alumnos de este Centro mostrarán un especial respeto y cariño por sus compañeros de

Educación Especial; cuidando, respetando y aceptando a cada uno de ellos, buscando una integración

total.

6.1.6 Los alumnos nunca deben amenazar, humillar, hacer sufrir ni maltratar física ni psíquicamente

a sus compañeros.



39

6.1.7 Los

alumnos

respetarán el

material del

colegio y el de

uso común, el de

sus compañeros

y el suyo propio,

así como todas

las instalaciones

escolares (con especial cuidado los

servicios). Cualquier desperfecto o pintada que se produzca, tendrá que

repararlo el causante, o correr con los gastos de la reparación, así como acatar la sanción que, como

consecuencia al daño producido, se le imponga. En último caso, la familia o sus representantes

legales, serán los responsables de sufragar los gastos. En caso de que, en un grupo, no aparezca el

responsable del daño y estar totalmente seguros de que se está encubriendo al culpable, será todo el

grupo el que asuma la responsabilidad, pudiendo cargar con los gastos.

6.1.8 En caso de que existan grupos flexibles, los alumnos deberán guardar en sus mochilas todo el

material que no se lleven, y tendrán que llevarse todo el material necesario para el desarrollo de esta

asignatura o actividad, de manera que no interrumpiremos la clase una vez hayamos salido, con lo

que evitaremos la pérdida de tiempo que esto supone.

6.1.9 Los alumnos no saldrán de la clase ni abandonarán una actividad sin permiso del profesor.

Nunca deben salir del colegio en horario escolar sin permiso expreso de los padres o tutores legales

del alumno. En el caso de ser retirados del centro por otra persona que no sea su padre/madre o tutor

legal, la familia del alumno informará al centro previamente por escrito indicando la persona que

realizará dicha recogida.

6.1.10 Todos los miembros de la comunidad educativa deben hablar un lenguaje correcto y educado

sin utilizar palabras groseras, motes o apodos.

6.1.11 Los alumnos mantendrán una actitud positiva hacia el trabajo y ante los profesores y

compañeros, mostrando interés y cooperación en las actividades propuestas. Así mismo tendrá una

actitud positiva ante las llamadas de atención por parte de un profesor- educador. En caso contrario,

este le hará reflexionar al respecto, llegando incluso a sancionarlo si fuera necesario.

6.1.12Los alumnos deben cuidar de manera especial el aseo tanto en vestir como el corporal, así

como su imagen personal. No se admiten prendas y sobre todo camisetas que no sean correctas o

atenten contra el decoro y la buena educación que un Centro educativo requiere. No se admitirá que

los alumnos estén en ningún tipo de pantalón corto en el periodo de desarrollo de las clases. No están

permitidas las gorras.

6.1.13.- Para prevenir la sustracción de pertenencias, al término de las clases o actividades, los

alumnos deben dejar todos sus materiales recogidos y la clase bien ordenada. El profesor será el



40

último que salga y cierre la puerta. El alumno que incumpla esta norma será amonestado y en caso de

pérdida o sustracción de algún material el centro no se hará responsable.

6.1.14 Antes del comienzo de cada actividad en el horario general del centro, todos los alumnos

deberán de organizarse en fila en los lugares que indique el personal del centro.

6.1.15 Los padres serán recibidos en la sala de visitas o los despachos. No accederán a las aulas o

pasillos en horarios lectivos ya que está terminantemente prohibida la entrada en horario lectivo a

cualquier persona ajena al personal del centro.

6.1.16 Está terminantemente prohibido que el alumnado tenga y/o use el teléfono móvil en el centro.

6.1.17 Todos los alumnos tienen derecho a su puesto escolar, derecho que lleva consigo, el asistir a

clase, mostrar interés en las diferentes materias, atendiendo durante las explicaciones, preguntando lo

que no se entiende, trayendo el material necesario y entregando los trabajos en el tiempo previsto.

6.1.18 Desde infantil hasta 4º ESO el alumnado acudirá al centro con el uniforme oficial.

6.1.19 Todo el alumnado del centro deberá utilizar el uniforme deportivo oficial (chándal, camiseta y

pantalón corto)

EL INCUMPLIMIENTO DE ESTAS NORMAS LLEVARÁ CONSIGO LA PUESTA EN

MARCHA DE LAS MEDIDAS CORRECTIVAS MÁS APROPIADAS.

6.2 NORMAS DE CONVIVENCIA ESPECÍFICAS DEL AULA

6.2.1 El respeto a las elementales normas de educación en el trato con los demás (saludar a la llegada

a las aulas y despedirse a la salida, pedir las cosas por favor, mostrar agradecimiento en las

circunstancias que lo requieran, pedir disculpas, colaborar en todo lo posible con los nuevos

compañeros,…).

6.2.2 El cuidar el material de trabajo, el propio, el de los compañeros y el común.

6.2.3 El respetar y mantener limpias las dependencias que se utilicen, es tarea del grupo que utiliza en

ese momento el aula el mantenerla limpia y ordenada. Cualquier desperfecto que se produzca debe

ser arreglado por el causante del daño, si ha sido intencionado, además de la reparación del daño,

tendrá la sanción oportuna.

6.2.4 Los alumnos deben mantener una postura correcta en clase; debiendo estar sentados durante los

cambios de clase y preparando el material necesario para cuando el profesor llegue a dar su

asignatura.



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6.2.5 Los alumnos en clase, ocuparán los lugares que el tutor le ha asignado, salvo que el profesor que en esos momentos asiste le indique otro lugar. No se levantarán del sitio sin permiso y levantarán la mano cuando se desee intervenir en la marcha de la clase.

6.2.6 La clase es un lugar de trabajo y los alumnos/as deben estar en silencio en los momentos en que se requiera y mantener un ambiente que ayude al trabajo.

6.3 NORMAS DE COMPORTAMIENTO PARA EL ESTUDIO:

6.3.1. Mantener una postura correcta y esforzarnos en aprovechar bien el tiempo y crear un ambiente

de trabajo. Al final seremos los beneficiados.

6.3.2. Cuidaremos el material propio, el ajeno y el del Centro. También seremos ordenados con el

mismo.

6.3.3. En caso de salir para realizar el estudio en otro lugar, llevaremos todo el material necesario y no volveremos a la clase para no molestar a los demás.

6.3.4. Seremos respetuosos con el trabajo de los demás, no distraernos ni distraer a otros es fundamental.

6.3.5. Mantenernos en silencio, cuando el educador lo indique, es imprescindible para la concentración y el aprovechamiento del tiempo de estudio.

6.3.6. Mantendremos los lugares que el tutor ha asignado, salvo que el educador indique otra cosa.

6.3.7. Ante cualquier duda que me pueda surgir, levantaré la mano y la consultaré con el educador procurando no distraer a los demás.

6.3.8. Finalizado el estudio, debemos dejar la clase limpia y ordenada, y sin entretenernos ni permanecer en ella o en el pasillo. Dejaremos todas nuestras cosas recogidas en la mochila.

6.4 NORMAS DE COMPORTAMIENTO PARA EL TALLER:

6.4.1. Los talleres son también actividades formativas, por tal motivo, debemos aprovechar bien

el tiempo y crear un ambiente agradable.

6.4.2. En todo momento cuidaremos el material a utilizar.

6.3.3. Trabajaremos en equipo y seremos respetuosos, con los compañeros y con el trabajo de los

demás.

6.3.4. Es importante mantener también un orden y atender a las indicaciones del educador.

6.3.5 Del taller no se puede salir si no es con el permiso del educador.



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6.3.6 Una vez que el taller termine, debemos dejar el lugar limpio, ordenado y sin entretenernos

ni permanecer en ella.

6.5. NORMAS DE COMPORTAMIENTO EN EL PATIO: 6.5.1. El tiempo de recreo lo aprovecharemos para divertirnos , jugar, correr… y es un buen

momento para relacionarnos y dialogar con los compañeros, educadores y profesores. 6.5.2. Durante el recreo los alumnos deben estar en el lugar asignado y no salir de los patios

asignados a cada ETAPA, no pudiendo permanecer niños solos en las clases, ni en otras dependencias, no habilitadas para ello. En el caso que se tenga que entrar, será con permiso del profesor y acompañado del encargado de la llave o del compañero que designe el profesor. Si se viera conveniente dejar a un alumno que trabaje o reflexione sólo, nunca los más pequeños, se hará en las dependencias que hay para ello.

6.5.3. No nos subiremos en las porterías ni en las barras de las canastas de baloncesto o voleibol, ya que es peligroso.

6.5.4. Determinados juegos que puedan ser peligrosos o violentos, no estarán permitidos. 6.5.5. Los balones de baloncesto y voleibol no deben ser golpeados con los pies. Si lo hacemos los

deterioramos y nos quedamos con menos balones. Así mismo cuando un balón sale del terreno de juego, está terminantemente prohibido devolverlo dándole un pelotazo

programación general anual 2018-2019 · experiencia. ·programar acciones que mejoren las...

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