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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DE

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

2º BACHILLERATO

CURSO 2019-2020

I.E.S. J.J. CALVO MIGUEL Departamento formado por: José Alberto Huergo Fernández (Profesor y Jefe del Departamento.)

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INDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS GENERALES DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL

3. CONTENIDOS TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I

4. TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

7. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

8. EDUCACIÓN EN VALORES

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

12. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

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1. INTRODUCCIÓN

La presente programación de Tecnología ha sido elaborada de acuerdo con el Decreto 42/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo del Bachillerato en el Principado de Asturias.

La tecnología está llamada a desarrollar un papel fundamental en la

formación de los alumnos y las alumnas en la sociedad actual al ser un entorno en el que confluyen de forma natural la ciencia y la técnica, responde al saber cómo hacemos las cosas y por que las hacemos, lo que se encuentra entre el conocimiento de la naturaleza y el saber hacer del mundo de la técnica.

Tradicionalmente la tecnología se ha entendido como el compendio de conocimientos científicos y técnicos interrelacionados que daban respuesta a las necesidades colectivas e individuales de las personas. La materia contribuye a ensenar como los objetos tecnológicos surgen alrededor de necesidades, y que la tecnología alcanza su sentido si nos permite resolver problemas, lo que lleva implícito el carácter de inmediatez y un fuerte componente de innovación, dos aspectos muy importantes en esta materia.

Contribuye, por tanto, a la adquisición de las competencias necesarias para tomar decisiones sobre el uso de objetos y procesos tecnológicos y resolver los problemas relacionados con ellos, con el fin de tener una visión clara y responsable de como la tecnología modifica el entorno y contribuye a mejorar la calidad de vida.

En su propia naturaleza se conjugan elementos a los que se les está concediendo una posición privilegiada en orden a formar una ciudadanía capaz de resolver problemas y de desenvolverse con autonomía en un mundo global, que perciba la necesidad del aprendizaje a lo largo de la vida: el trabajo en equipo, la innovación o el carácter emprendedor son denominadores comunes de esta materia.

La materia Tecnología Industrial proporciona una visión razonada desde el punto de vista cientifico-tecnologico sobre la necesidad de construir una sociedad sostenible en la que la racionalización y el uso de las energías, las clásicas y las nuevas, y de aprovechamiento y reciclaje de las materias primas, contribuyan a crear sociedades más justas e igualitarias formadas por ciudadanos y ciudadanas con pensamiento crítico propio con respecto a lo que acontece a su alrededor.

Esta materia fomenta aprendizajes y desarrolla competencias que permiten tanto la comprensión de los objetos técnicos como de los principios de su funcionamiento, su utilización y manipulación. Integra conocimientos que muestran el proceso tecnológico desde el estudio y viabilidad de un producto técnico, pasando por la elección y empleo de los distintos materiales una vez conocidas sus características y propiedades, por los procesos de fabricación y las maquinas y herramientas necesarias y sus principios físicos de funcionamiento, por la reflexión sobre los tipos de energía y su uso eficiente, el respeto del medio ambiente y el ahorro

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energético, por el conocimiento de los sistemas automáticos y su control y por último, de los circuitos neumáticos y oleo hidráulicos.

Debe de contribuir a la orientación de los alumnos y las alumnas hacia nuevos ámbitos de empleo surgidos en gran medida de los avances tecnológicos y a una formación de base en competencias y destrezas que les permita seguir con éxito estudios posteriores de Formación Profesional de grado superior, o estudios universitarios.

Los contenidos de esta materia recogidos en diferentes bloques, con entidad propia, se imparten en los dos cursos del Bachillerato. Estos bloques en los se organiza la Tecnología Industrial I y II complementan la cultura tecnológica adquirida en la etapa anterior y sus contenidos deben ser contemplados desde una doble vertiente, teórica y práctica.

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2. OBJETIVOS GENERALES DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II

La enseñanza de la materia Tecnología Industrial tendrá como finalidad el desarrollo en el alumnado de las siguientes capacidades:

- Adquirir los conocimientos necesarios y emplear estos y los adquiridos en otras materias para la comprensión y análisis de maquinas y sistemas técnicos.

- Comprender y analizar el papel de la energía en los procesos tecnológicos y en la sociedad, su obtención, transporte, sus distintas transformaciones y aplicaciones, y analizar el impacto medioambiental derivado del consumo de energía, especialmente en Asturias, adoptando actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética.

- Comprender y explicar como se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificar y describir las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en cada caso, explicando su incidencia en el desarrollo de nuestra comunidad autónoma. Valorar la importancia de la investigación y desarrollo en la creación de nuevos productos y sistemas.

- Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad.

- Valorar críticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones dé la actividad tecnológica en la vida cotidiana, en el medio ambiente y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones.

- Transmitir con precisión sus conocimientos e ideas sobre procesos o productos tecnológicos concretos y utilizar vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.

- Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en maquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento.

- Participar de forma activa en las actividades, aportando ideas y opiniones de forma tolerante, cumpliendo los acuerdos adoptados en grupo y realizando las tareas asumiendo responsabilidades.

La Tecnología Industrial I y II contribuye al desarrollo de las competencias del currículo establecidas en el artículo 10del Decreto 42/2015, de 10 de junio del Principado de Asturias, entendidas como capacidades que ha de desarrollar el alumnado para aplicar de forma integrada

Los contenidos de la materia para lograr la realización satisfactoria de las actividades propuestas.

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La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza con la utilización de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes; utilizándolos de forma individual o colectiva, para que le sirvan en la exposición de ideas y en la resolución de los problemas tecnológicos planteados.

La adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología se trabaja al aplicar el razonamiento matemático para describir e interpretar los elementos y procesos de la tecnología industrial; al emitir juicios fundados en los resultados y en el análisis de gráficos y representaciones matemáticas, y la posterior toma de decisiones en las soluciones tecnológicas.

El uso instrumental de herramientas matemáticas están especialmente presentes en esta materia, como la medición y el cálculo de magnitudes, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas tecnológicos.

Se contribuirá desde la materia al desarrollo de la competencia digital en la medida en que los aprendizajes asociados al acceso y utilización de la información, incidan en la confianza del uso de ordenadores y otros dispositivos, para resolver los problemas tecnológicos de un modo eficiente, haciendo un uso autónomo de estas tecnologías para localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información en distintos soportes.

La competencia aprender a aprender se desarrolla aplicando estrategias de resolución de problemas tecnológicos de forma metódica, trabajando con autonomía y creatividad, mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar el problema planteado.

Se contribuye a las competencias sociales y cívicas al realizar algunas actividades de los contenidos de la Tecnología Industrial, en grupo, con la finalidad de ir modificando los comportamientos individuales, desarrollando la capacidad para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja. De este modo el alumnado aprenderá a cooperar, comprometerse y proponer sus propias soluciones.

La materia Tecnología Industrial contribuye, asimismo, a la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor ya que se trabajaran actitudes que lleven a un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora. La capacidad de pensar de forma creativa que conduce al autoconocimiento y a la autoestima, la capacidad de gestionar proyectos, la de gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre, el concepto de liderazgo y el trabajo individual y en grupo y, finalmente el sentido crítico y de responsabilidad, todo ello incide en el desarrollo de esa competencia.

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La materia desarrolla la competencia conciencia y expresiones culturales en tanto que las diferentes fases de resolución de problemas tecnológicos contribuyen a poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad a la vez que se desarrollan actitudes de valoración de la libertad de expresión, del derecho a la diversidad cultural, y de la realización de experiencias artísticas compartidas. Asimismo, la materia fomenta actitudes personales de interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales y por la conservación del patrimonio el alumnado.

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3. CONTENIDOS TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II La Tecnología, entendida y desarrollada como interrelación entre

ciencia y técnica, coordina y organiza en un sistema coherente todo el bagaje científico e investigador con lo que aporta el conocimiento empírico desarrollado a lo largo de la historia.

Con el fin de facilitar un aprendizaje gradual y una adecuada distribución del tiempo destinado al estudio de la asignatura, ésta, en cada curso, se estructura en bloques temáticos, que engloban cada uno aquellos temas de tratamiento físico, químico o tecnológico común. Además cada uno de estos bloques se corresponde con una determinada unidad, tal y como se detalla a continuación.

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4. TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

Como materia de modalidad le corresponden cuatro horas

semanales de impartición.

Hay que considerar que las clases terminan a finales de mayo a efectos de impartir la materia. Teniendo en cuenta esto se dispone de, aproximadamente, 110 horas lectivas efectivas, que vamos a distribuir de la siguiente forma:

Principios de máquinas 25 horas

Sistemas automáticos y de control 25 horas

Control y programación de sistemas automáticos 25 horas

Circuitos y sistemas lógicos 20 horas

Materiales 15 horas

CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN

Bloque 1. Materiales Septiembre-Octubre

Bloque 2. Principios de máquinas Octubre-Noviembre

Bloque 3. Sistemas automáticos Noviembre-Diciembre-Enero-Febrero

Bloque 4. Circuitos y sistemas lógicos Febrero-Marzo

Bloque 5. Control y programación de sistemas automáticos

Abril-Mayo

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5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Para alcanzar las capacidades y desarrollar las competencias anteriormente expuestas, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, se tendrán en cuenta las siguientes recomendaciones metodológicas.

La metodología de la materia debe de ser flexible y abierta, con el alumnado como protagonista de su aprendizaje.

El profesorado debe asumir responsabilidades como dinamizador de un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en el auto aprendizaje y adaptado a las condiciones, capacidades y necesidades personales del alumnado. Debe motivar al alumnado con ejemplos prácticos y reales que favorezcan su actividad y protagonismo y que le permitan experimentar, razonar, relacionar y aplicar sus conocimientos para adoptar decisiones conducentes a las soluciones.

Se deben procurar aprendizajes significativos y funcionales, de modo que los alumnos y las alumnas relacionen los nuevos aprendizajes con los ya adquiridos y con aplicaciones próximas de la vida real, fomentando, de este modo, habilidades estrategias para aprender a aprender, combinando los métodos expositivos con los de indagación, realizando actividades de análisis, aplicación y simulación practica de los diferentes bloques de contenidos.

El trabajo en grupo, el estudio de casos, o el aprendizaje basado en problemas, proporcionan al alumnado la oportunidad de adoptar un papel activo en su proceso de aprendizaje, capacitándole para aprender de forma autónoma y también, con otras y de otras personas, y por tanto para trabajar en equipo, resolver problemas y situaciones conflictivas, aplicar el conocimiento en contextos variados, así como para localizar recursos. Deben ser sujetos activos capacitados para identificar necesidades de aprendizaje, investigar, resolver problemas y, en definitiva, aprender.

Las actividades se plantearan posibilitando la participación individual y el trabajo en equipo del alumnado de forma igualitaria, en un ambiente de dialogo, debate, tolerancia, respeto, cooperación y de convivencia. Se presentaran de forma atractiva y apropiada a los objetivos y contenidos que se han de desarrollar, comenzando con actividades de introducción, para facilitar los conocimientos básicos que proporcionen seguridad al alumnado. Cuando se aprecie cierto grado de dominio, se pasara a trabajar actividades de profundización, de aplicación y de síntesis.

En todas estas actividades se incidirá en el análisis de aspectos experimentales relacionados con instalaciones, procesos, materiales, maquinas y transformaciones cotidianas, para poder extrapolarlas posteriormente al entorno industrial.

La formación del alumnado debe tener en cuenta el fomento de la educación en valores y la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.

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El proceso de enseñanza y aprendizaje conlleva necesariamente procesos de análisis y reflexión que posibiliten lamedora continua de la práctica docente, para responder a las necesidades del alumnado en cada momento.

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6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN La planificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje, debe partir de lo que se pretende conseguir, es decir, de los resultados de aprendizaje que se espera alcance el alumnado (indicadores de los criterios de evaluación/estándares de aprendizaje). Los criterios de evaluación se complementan a través de indicadores que permiten la valoración del grado de desarrollo del criterio en cada uno de los cursos y asegura que al término de la etapa el alumnado puede hacer frente a los estándares de aprendizaje evaluables sobre los que versará la evaluación final de la ESO y del Bachillerato.

Unidad Didáctica 1: MATERIALES Criterio de Evaluación 1.1. Identificar las características de los materiales para una aplicación concreta teniendo en cuenta sus propiedades intrínsecas y los factores técnicos relacionados con su estructura interna así como la posibilidad de utilizar materiales no convencionales para su desarrollo obteniendo información por medio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Estándares de aprendizaje evaluables Explica cómo se pueden modificar las propiedades de los materiales teniendo en cuenta su estructura interna. Indicadores Identificar las características que han de tener los materiales para aplicaciones concretas a partir de los resultados de ensayos. Contenidos

Características de los materiales. Procedimientos de ensayo y medida. Indicadores

Describir los efectos que tienen sobre las propiedades de los materiales los distintos tratamientos y sistemas de protección. Contenidos Tratamiento de los materiales para modificar sus propiedades. Protección contra la oxidación y la corrosión. Indicadores

Valorar la limitación de los recursos naturales, y la necesidad de reciclaje de materiales. Seleccionar información relevante en internet para argumentar la importancia de la utilización de nuevos materiales que mejoren las propiedades y reduzcan o minimicen el impacto medioambiental de los que actualmente se utilizan. Contenidos

Utilización de materiales no convencionales. Reciclaje de materiales, necesidad social e incidencia en el medio ambiente.

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Unidad Didáctica 2: PRINCIPIOS DE MÁQUINAS Criterio de Evaluación 2.1. Definir y exponer las condiciones nominales de una maquina o instalación a partir de sus características de uso, presentándolas con el soporte de medios informáticos. Estándares de Aprendizaje evaluables Dibuja croquis de máquinas utilizando programas de diseño CAD y explicando la función de cada uno de ellos en el conjunto. Define las características y función de los elementos de una máquina interpretando planos de máquinas dadas. Indicadores

Explicar las características y función de los componentes de una máquina o instalación partiendo de planos de máquinas dadas. Realizar representaciones gráficas de máquinas o instalaciones, para identificar las partes o elementos, y su funcionamiento; apoyándose en programas de software específicos. Contenidos

Condiciones nominales de máquinas. Balance de potencias y energías. Criterio de Evaluación 2.2. Describir las partes de motores térmicos y eléctricos y analizar sus principios de funcionamiento. Estándares de aprendizaje evaluables Calcula rendimientos de máquinas teniendo en cuenta las energías implicadas en su funcionamiento. Indicadores

Reconocer los elementos de los motores térmicos y eléctricos, y comprender sus principios de funcionamiento. Resolver problemas que impliquen el cálculo de rendimiento de máquinas interpretando los resultados obtenidos. Contenidos Motores térmicos y máquinas frigoríficas: constitución y principio de funcionamiento. Motores eléctricos: constitución, tipos y principio de funcionamiento.

Unidad Didáctica 3: SISTEMAS AUTOMÁTICOS Criterio de Evaluación 3.1. Exponer en público la composición de una máquina o sistema automático identificando los elementos de mando, control y potencia y explicando la relación entre las partes que los componen. Estándares de aprendizaje evaluables Define las características y función de los elementos de un sistema automático interpretando planos/esquemas de los mismos. Diferencia entre sistemas de control de lazo abierto y cerrado proponiendo ejemplos razonados de los mismos. Indicadores Contenidos Identificar los elementos de mando, control y potencias de los motores eléctricos, estableciendo la relación entre ellos.

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Reconocer la función y características de los elementos de los sistemas elementales de control de motores eléctricos. Contenidos Sistemas automáticos. Elementos constituyentes. Sistemas de control. Representación. Sistemas de lazo abierto y cerrado. Criterio de Evaluación 3.2. Representar gráficamente mediante programas de diseño la composición de una máquina, circuito o sistema tecnológico concreto. Estándares de aprendizaje evaluables Diseña mediante bloques genéricos sistemas de control para aplicaciones concretas describiendo la función de cada bloque en el conjunto y justificando la tecnología empleada. Indicadores Representar mediante programas de software específico, la composición de una máquina, circuito o sistema tecnológico concreto. Interpretar diagramas de bloques de sistemas de control explicando la función de cada uno. Explicar y razonar las tecnologías utilizadas en determinadas aplicaciones. Contenidos Tecnologías eléctricas y neumáticas de los automatismos. Dispositivos. Criterio de Evaluación 3.3. Implementar físicamente circuitos eléctricos o neumáticos a partir de planos o esquemas de aplicaciones características. Estándares de aprendizaje evaluables Monta físicamente circuitos simples interpretando esquemas y realizando gráficos de las señales en los puntos significativos. Indicadores

Interpretar esquemas de circuitos eléctricos o neumáticos identificando sus componentes y explicando su funcionamiento. Montar circuitos eléctricos o neumáticos a partir de sus esquemas. Aplicar la normalización en la realización de los esquemas de circuitos eléctricos o neumáticos. Contenidos

Circuitos eléctricos y neumáticos: interpretación y realización de esquemas. Simbología. Realización de montajes. Simulación. Criterio de Evaluación 3.4. Verificar el funcionamiento de sistemas automáticos mediante simuladores reales o virtuales, interpretando esquemas e identificando las señales de entrada/salida en cada bloque del mismo. Estándares de aprendizaje evaluables Visualiza señales en circuitos digitales mediante equipos reales o simulados verificando la forma de las mismas. Indicadores

Utilizar simuladores reales o virtuales para verificar el funcionamiento de los sistemas automáticos. Contenidos

Circuitos eléctricos y neumáticos: interpretación y realización de esquemas. Simbología. Realización de montajes. Simulación.

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Unidad Didáctica 4: CIRCUITOS Y SISTEMAS LÓGICOS Criterio de Evaluación 4.1. Diseñar mediante puertas lógicas, sencillos automatismos de control aplicando rocedimientos de simplificación de circuitos lógicos. Estándares de aprendizaje evaluables Diseña circuitos lógicos combinacionales con puertas lógicas a partir de especificaciones concretas, aplicando técnicas de simplificación de funciones y proponiendo el posible esquema del circuito. Diseña circuitos lógicos combinacionales con bloques integrados partiendo de especificaciones concretas y proponiendo el posible esquema del circuito. Realiza tablas de verdad de sistemas combinacionales identificando las condiciones de entrada y su relación con las salidas solicitadas. Indicadores

Identificar los elementos de los sistemas combinacionales y secuenciales en las representaciones gráficas. Explicar su funcionamiento. Diferenciar las señales de entrada y salida. Diseñar circuitos lógicos combinacionales, realizando la tabla de verdad, simplificando y representando el esquema con puertas lógicas y bloques integrados. Contenidos Puertas y funciones lógicas. Operaciones, propiedades, tabla de verdad. Circuitos lógicos combinacionales. Procedimientos de simplificación de circuitos lógicos. Implementación y representación de circuitos. Aplicaciones. Criterio de Evaluación 4.2. Analizar el funcionamiento de sistemas lógicos secuenciales digitales describiendo las características y aplicaciones de los bloques constitutivos. Estándares de aprendizaje evaluables Explica el funcionamiento de los biestables indicando los diferentes tipos y sus tablas de verdad asociadas. Dibuja el cronograma de un contador explicando los cambios que se producen en las señales. Indicadores

Reconocer el funcionamiento, características y aplicaciones de los sistemas lógicos secuenciales y sus elementos. Contenidos Circuitos lógicos secuenciales: Clasificación. Características. Representación. Aplicaciones.

Unidad Didáctica 5: CONTROL Y PROGRAMACIÓN DE SISTEMAS AUTOMÁTICOS

Criterio de Evaluación 5.1. Analizar y realizar cronogramas de circuitos secuenciales identificando la relación de los elementos entre sí y visualizándolos gráficamente mediante el equipo más adecuado o programas de simulación. Estándares de aprendizaje evaluables

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Obtiene señales de circuitos secuenciales típicos utilizando software de simulación. Dibuja cronogramas de circuitos secuenciales partiendo de los esquemas de los mismos y de las características de los elementos que lo componen. Indicadores Realizar e interpretar cronogramas de circuitos secuenciales a partir de los esquemas y las características de los elementos que los componen. Utilizar software de simulación para obtener las señales de los circuitos secuenciales y dibujar sus cronogramas. Contenidos

Sistema de control: representación mediante diagramas de bloques. Tipos de sistemas de control. Elementos. Criterio de Evaluación 5.2. Diseñar circuitos secuenciales sencillos analizando las características de los elementos que los conforman y su respuesta en el tiempo. Estándares de aprendizaje evaluables Diseña circuitos lógicos secuenciales sencillos con biestables a partir de especificaciones concretas y elaborando el esquema del circuito. Indicadores

Comprender la función de los sistemas de control, diseñar y realizar esquemas de circuitos lógicos secuenciales sencillos con biestables. Contenidos Tecnologías empleadas en los sistemas de control. Circuitos de control programado. Criterio de Evaluación 5.3. Relacionar los tipos de microprocesadores utilizados en ordenadores de uso doméstico buscando la información en internet y describiendo las principales prestaciones de los mismos. Estándares de aprendizaje Evaluables Identifica los principales elementos que componen un microprocesador tipo y compáralo con algún microprocesador comercial. Indicadores Contenidos Reconocer los principales elementos de un microprocesador. Identificar las tecnologías empleadas en un microprocesador tipo, compararlas con las de un microprocesador comercial y realizar una descripción de sus prestaciones. Localizar y seleccionar información en internet que permita relacionar los elementos de microprocesadores de uso comercial identificando sus principales componentes. Contenidos El microprocesador. Tipos y características.

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación es elemento básico en todo proceso de enseñanza-aprendizaje, puesto que es el único mecanismo que permite, en cualquier momento de un período educativo, detectar el grado de consecución de los objetivos propuestos y, si procede, aplicar medidas correctoras precisas.

La evaluación debe entenderse como un proceso continuo e individualizado a lo largo de todo el período de enseñanza-aprendizaje; valorando prioritariamente las capacidades de cada alumno más que los rendimientos de los mismos, si bien, lógicamente, éstos también han de tenerse muy en cuenta.

Debe resaltarse el carácter formativo del proceso evaluador, dado que una valoración positiva en la consecución de los objetivos siempre es motivadora en el trabajo de estudio y, en el caso de que fuese negativa, el alumno sabe que podrá disponer de los cauces precisos para su pronta recuperación.

En el caso de las asignaturas de Tecnología, y teniendo en cuenta que la evaluación ha de adaptarse a las diferentes actuaciones, situaciones y contenidos que exige el propio desarrollo de la materia (consecuencia de la metodología activa), el proceso evaluador puede realizarse a través de:

• Observación directa del alumno para conocer su actitud frente a la asignatura y el trabajo (atención en clase, realización de tareas, participación activa en el aula, resolución personal de cuestiones y problemas propuestos en el texto...). Sus habilidades y destrezas en el trabajo experimental y sus avances en el campo conceptual (resolución correcta de ejercicios, actividades prácticas en el laboratorio y taller...).

• Supervisión del cuaderno de trabajo y de las prácticas llevadas a cabo en el laboratorio o en el taller.

• Realización de pruebas orales y escritas para valorar el grado de adquisición de conocimientos, detectar errores típicos de aprendizaje, comprensión de conceptos básicos, etc.

• Observación del sentido de practicidad, de rentabilidad y de inventiva que en cada caso tiene el alumno en relación con un proyecto técnico en concreto.

• Valoración del trabajo en equipo y de las dotes de organización a la hora de ejecutar un proyecto de aplicación técnica Las informaciones necesarias para realizar la evaluación se recogerán

a través de:

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a) Observaciones en clase. Asistencia y puntualidad. Interés y participación en las tareas de clase.

Utilización de forma adecuada de los recursos materiales e instalaciones.

Interés y madurez en las visitas a instalaciones de Empresas.

b) Documentos y actividades realizadas:

Aspectos generales: Completos, bien estructurados, limpios, plazos de entrega y expresión gráfica y escrita.

Resolución de los ejercicios propuestos y posterior comprobación y corrección.

Desarrollo de los contenidos de los trabajos escritos, siguiendo el guión establecido.

Calidad de ejecución, atendiendo a las especificaciones, y buen funcionamiento de los objetos construidos. Correcta y ordenada manipulación de los objetos analizados.

c) Pruebas y ejercicios escritos.

Ejercicio escrito sobre los conocimientos aprendidos y las actividades realizadas

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN Dentro de los aspectos de la evaluación, en lo que se refiere a la calificación de los alumnos, ha quedado establecido por qué: "la aplicación del proceso de evaluación continua del alumno requiere su asistencia regular a las clases y actividades programadas para las distintas materias del currículo". En este sentido se ha acordado, que con la acumulación de un 25% de faltas de asistencia por trimestre, los alumnos perderán el derecho a ser evaluados de forma ordinaria debiendo arbitrarse un procedimiento extraordinario que les asegure su derecho a ser evaluados de forma objetiva. La forma ordinaria de obtener la calificación en las sesiones de evaluación se establecerá de acuerdo a los siguientes porcentajes: *Pruebas escritas 70% *Trabajo individual y Observación 30% En el caso de que se realice algún trabajo individual, alguna práctica en el taller, los porcentajes a aplicar serían los siguientes: *Pruebas escritas 70% *Supuestos prácticos 20%

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*Trabajo individual y Observación 10%

No se llevan a cabo recuperaciones de las pruebas, salvo en casos excepcionales y según criterio del profesor. Como criterios generales para la corrección de las pruebas y ejercicios de aplicación podemos destacar los siguientes: a) Las contestaciones han de estar suficientemente razonadas, procurando siempre explicar con dibujos, esquemas, gráficos y/o de forma escrita el proceso seguido en la resolución. De no ser así, la calificación pierde valor. b) Cuando se pidan resultados numéricos, un planteamiento correcto pero con una solución falsa, aunque sea como consecuencia de operaciones aritméticas mal efectuadas, hace bajar la calificación. No obstante, cuando la obtención de un resultado numérico dependa de otro valor ya obtenido, no se tendrá en cuenta si este último está equivocado. c) La calificación final tendrá en cuenta positivamente la presentación, es decir, la claridad, el orden y la limpieza de la prueba. Para los ejercicios de aplicación se tendrán en cuenta, además de lo

explicitado arriba, las consideraciones que, sobre formatos (DIN A4) y plazos

de entrega, se les comuniquen a los alumnos.

Para los trabajos de búsqueda bibliográfica se valorarán las fuentes de

información empleadas, la selección de dicha información, el contenido técnico,

la capacidad de síntesis, la presentación y las aportaciones personales.

Para los supuestos prácticos, en caso de poder realizarlos, se tendrán

en cuenta el modo de abordar el problema por parte del alumno, el uso de

manuales, el respeto de las normas de seguridad, el tiempo y las herramientas

utilizadas.

Mediante la observación sistemática se obtendrán informaciones (por medio de listas de control preferentemente) referentes a aspectos afectivos, motrices, de relación interpersonal, de hábitos de trabajo, de actitudes, habilidades físicas, de adaptación social, etc. La calificación en la primera evaluación será la media de las unidades didácticas evaluadas, considerándose superada cuando se alcanza la calificación de cinco.

En la segunda evaluación la calificación se obtendrá con las mismas condiciones que en la primera. Por último, la nota de la tercera evaluación (nota final) se obtendrá realizando la media de las tres evaluaciones, una vez obtenida la media de la tercera con las mismas condiciones que en la primera. En este sentido si la media no alcanza el suficiente (5 puntos) los alumnos tendrán que

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recuperar aquellos bloques que no hubieran superado a lo largo del curso (con independencia de la nota numérica del boletín).

De no ser así tendrían otra oportunidad en Septiembre, teniendo que realizar un examen escrito sobre aquellos aspectos no superados y entregar los trabajos que no hubiesen presentado. En este caso, los porcentajes a aplicar serán los siguientes:

*Examen de la materia 90% *Ejercicios y trabajos planteados 10%

Para los alumnos que, por rebasar el porcentaje de faltas de asistencia establecido, no puedan ser evaluados de forma ordinaria, además de tener que entregar todos los trabajos y ejercicios planteados hasta la fecha y realizar los supuestos prácticos en el taller que pudieran corresponder, deberán así mismo realizar una prueba escrita sobre los distintos contenidos y/o capacidades tratados durante el periodo de tiempo que estuviera ausente. Para estos casos excepcionales, los porcentajes a considerar serían de un 70% para la prueba escrita y un 30% para el conjunto de las demás actividades mencionadas anteriormente u otras que se consideren necesarias.

ABSENTISMO

Las ausencias a clase reiteradas, provocarán la modificación de los criterios de calificación anteriores, y dicha modificación será diferente

dependiendo de la justificación o no de las faltas. Si están justificadas al alumno/a se le establecerá un plan

personalizado de trabajo dependiendo de la duración de la ausencia y sus causas.

Cuando en una evaluación el alumno/a llegue al límite de ausencias injustificadas se le realizará una única prueba de evaluación al final de ésta, debiendo entregar además todas las actividades y/o tareas que se hayan

realizado durante la citada evaluación. La prueba escrita con ejercicios variados ponderará el 70% de la nota y la

entrega de las tareas encomendadas el 30 % restante El límite de faltas injustificadas permitido en cada materia depende de la

carga horaria de ésta, y queda establecido tal como se recoge en la tabla adjunta de acuerdo al protocolo de faltas de la concreción curricular (ANEXO V ADJUNTO).

MODIFICACIÓN DE LOS SISTEMAS DE CALIFACIÓN POR AUSENCIAS

JUSTIFICADA O INJUSTIFICADA

Cuando se tengan que modificar los sistemas de calificación, bien por ser faltas injustificadas a clase tal y como se indica en el apartado anterior, bien por

Tecnología Número de horas semanales de la

materia Número de faltas injustificadas por

evaluación

2º BACHILLER 4 8

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ser faltas justificadas por algún motivo, el/la profesor/a responsable de la materia planificará los sistemas extraordinarios de evaluación conforme a lo recogido a tales efectos en las programaciones docentes, y comunicará por escrito tal circunstancia a Jefatura de estudios siguiendo a tal efecto el modelo que sigue (Anexo V), quien la transmitirá por escrito al propio alumno/a a sus tutores legales y al tutor/a, y velará por la correcta aplicación de los sistemas extraordinarios de evaluación.

En este sentido cuando se produzcan o se piensa que se van a producir, enfermedades de larga duración que impidan la asistencia continuada a clase, el/la profesor/a establecerá un Plan personalizado de trabajo con vistas a garantizar una adecuada atención académica. Se informará por escrito al alumno/a y a los tutores legales, siguiendo el ANEXO VI.

7. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

La recuperación de los alumnos, que tengan la asignatura pendiente de cursos anteriores, se realizará mediante actividades y pruebas propuestas en función de los objetivos no alcanzados. El proceso de recuperación debe servir para que los alumnos con mayores dificultades puedan alcanzar al final del curso las capacidades mínimas previstas y en consecuencia, los objetivos mínimos. Para estos alumnos se dividirá la asignatura en dos partes, los alumnos deberán realizar una serie de actividades y presentarse a una prueba de cada parte. Para presentarse a la prueba es imprescindible que previamente realicen y entreguen las actividades. El objetivo de este sistema es garantizar que al realizar las actividades estudien y analicen contenidos de los que posteriormente serán evaluados. La nota final se obtendrá a partir de la nota que saquen en las pruebas.

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8. EDUCACIÓN EN VALORES

Siguiendo la línea iniciada en la Educación Secundaria Obligatoria, se ha orientado la enseñanza de la Tecnología de forma tal que conduzca también hacia otros contenidos educativos imprescindibles en la formación de los ciudadanos, como son la educación para la paz, para la salud, para la igualdad de oportunidades, para la igualdad entre los sexos, educación ambiental, educación sexual, educación del consumidor y educación vial.

Todos estos contenidos formativos, allí donde “encajen” con más incidencia, serán utilizados en las diferentes unidades.

Básicamente se ha prestado especial atención a los siguientes:

• Conocimiento del medio ambiente y de los factores que lo afectan.

• Agentes y formas de contaminación.

• Valoración y respeto por la conservación del medio.

• Normas de circulación vial referentes a velocidades, características mecánicas de vehículos, etc. y actitud de respeto ante las mismas.

• Actitud racional ante el consumo de bienes y de energía.

• Uso, manejo y rendimiento de máquinas.

• Potenciación de capacidades individuales.

• Contribución al trabajo científico de las personas (independientemente de su sexo, raza o condición social).

• Respeto a las opiniones de los demás.

• Fomento de una crítica sana y constructiva.

• Valoración del diálogo como medio pacífico de comunicación.

• Análisis crítico de situaciones, opiniones y actitudes.

Normas de seguridad e higiene

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9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Dado el carácter constructivo y dinámico de la técnica y su interrelación

con la ciencia y la sociedad, se precisa abordar un amplio abanico de materiales y de recursos para que en todo momento se puedan satisfacer las necesidades educativas propuestas y requeridas.

a) Materiales y recursos primarios: cuadernos, fotocopias, baterías de ejercicios, etc.

b) Taller (instrumentos de medida, material necesario…).

c) Medios audiovisuales (DVD…).

c) Medios informáticos.

d) Material de consulta (libros de texto, libros de problemas, libros específicos sobre tecnología, diccionarios enciclopédicos, revistas científicas y tecnológicas, revistas de divulgación…).

Además se utilizarán los distintos medios audiovisuales para facilitar y estimular el aprendizaje de los alumnos a través del uso de vídeos o programas de simulaciones para facilitar el alcance de los objetivos previstos y reforzar las explicaciones del profesor. Asimismo se facilitarán apuntes de aquellos aspectos que no estén suficientemente tratados en los libros de texto o de aquellos contenidos en los que sean necesarias actividades de ampliación y refuerzo.

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa están orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, de forma flexible y reversible, y a la consecución de los objetivos generales de etapa.

En todos los casos la programación ha de ser lo suficientemente flexible para permitir adaptaciones curriculares apropiadas a cada caso. Esto exige que se planteen siempre actividades de refuerzo y de ampliación. Estas actividades pueden ser:

Actividades individuales (lecturas, resolución de ejercicios): Tienen fundamentalmente carácter de refuerzo.

Actividades de pequeño grupo (pequeñas investigaciones, toma de datos,..): Participan a la vez del carácter de refuerzo y del de ampliación.

Actividades de gran grupo (debates, trabajos grupales de investigación, visitas a industrias). Son básicamente de ampliación.

Actividades de contenido. Son exclusivamente de ampliación y se refieren fundamentalmente a una exposición más compleja y completa de ciertos contenidos.

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11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Existen propuestas a estudio que se llevaran a cabo según se vaya viendo el desarrollo de la programación Coordinación con el departamento de orientación sobre “Futuro académico y profesional”

12. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Se llevará a cabo el seguimiento y coordinación de los procesos de enseñanza - aprendizaje y de evaluación y su ajuste a las programaciones, haciendo las modificaciones que se consideren oportunas, adecuando los materiales, recursos didácticos y distribución de espacios y tiempos a la secuenciación de contenidos y criterios de evaluación asociados

Como indicadores de logro se analizarán los resultados obtenidos por los alumnos tras cada evaluación, analizando las causas y tomando medidas de corrección cuando éstos se alejen sustancialmente de lo previsible; también se realizarán los seguimientos de las medidas de atención a la diversidad aplicadas por este departamento, para su análisis, valoración y propuestas de modificación y/o mejora, así como de los refuerzos educativos de matemáticas.