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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MATEMÁTICAS 4º ESO MATEMÁTICAS APLICADAS

Centro educativo: IES MENCEY ACAYMO Estudio (nivel educativo): 4º ESO MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS APLICADAS Docentes responsables:ABEL RUYMÁN EXPÓSITO SOTO y PALMIRA DE LA ROSA YANES Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):

En 4º ESO se trabajará la materia con dos grupos de alumnos/as diferentes: 4º ESO D que es el grupo reducido de postpmar, y un grupo de 12 alumnos/as provenientes de 4º ESO B (7) y 4º ESO C(5), donde la característica principal es la

dificultad que presenta el grupo en cuanto a los aprendizajes básicos. A esto se le añade la presencia de alumnado con la materia pendiente del curso anterior, bien

por no superarla (4 alumnos/as) o bien porque vienen de la otra modalidad ( 3 alumnos/as). Hay 1 alumna de incorporación tardía con dificultad idiomática que no

tiene Apoyo idiomático; hay 2 repetidores. En general, el nivel académico es muy bajo y destaca la desmotivación, la falta de trabajo, no hay hábitos de estudio.

Justificación de la programación didáctica: Esta programación ha sido diseñada por el departamento de Matemáticas (actualmente cuenta con 7 miembros coordinados por Ruth Trancho Lemes, jefa de

departamento) de referencia a través del Proyecto Educativo de Centro (PEC) del IES Mencey Acaymo, el cual vincula los Decretos a esta programación a través

de las propuestas al entorno social donde se encuentra situado el centro, partiendo del conocimiento del entorno y del alumnado. Y teniendo en cuenta la memoria

del curso escolar anterior y las adaptaciones curriculares necesarias y las reflexiones, cambios y mejora que surjan en las reuniones del Departamento sobre el

seguimiento de la programación. Por tanto, la programación atiende a los puntos débiles en la materia o lagunas existentes de contenidos de niveles anteriores,

respetando los diferentes ritmos de aprendizaje. Es por tanto, una programación flexible y con distintos niveles de actividades para adaptarse a todo el alumnado

(inclusiva).

Introducción: La materia de Matemáticas en Educación Secundaria Obligatoria tiene como finalidad que el alumnado continúe desarrollando el razonamiento lógico matemático iniciado en la etapa anterior, que le permita seguir su desarrollo cognitivo y alcanzar unos niveles mayores de abstracción que en Educación Primaria. Además,

dado su carácter instrumental el conocimiento matemático se convierte, en este sentido, en una herramienta, por un lado, eficaz para que el alumnado se enfrente a

problemas de la vida real y se desenvuelva en ella de forma activa y autónoma, y para que estructure y comprenda otras ramas científicas; y, por otro lado,

indispensable para el tratamiento de la información, el planteamiento de hipótesis, la realización de predicciones y la comprobación de resultados en diferentes

contextos. La asignatura de Matemáticas contribuye al desarrollo de la capacidad de razonamiento y abstracción, y su estudio favorece la mejora de habilidades como

ordenar, clasificar, discriminar, comparar y analizar información, así como describir y explicar fenómenos y resultados, sacando conclusiones y comunicándolas;

valorando, gracias al trabajo colaborativo, los diferentes enfoques y estrategias que pueden surgir a la hora de enfrentar un problema; y teniendo paciencia y

perseverancia en la búsqueda de soluciones, por lo que el alumnado se hace consciente y responsable de su propio proceso de aprendizaje. Esta materia propicia la consecución de los objetivos de Secundaria, pues fomenta el trabajo en equipo y colaborativo, la tolerancia, los hábitos de trabajo y

estudio; desarrolla destrezas básicas para tratar la información mediante medios tecnológicos o no. Facilita al alumnado las herramientas necesarias para realizar

investigaciones y resolver problemas en contextos y situaciones reales y atractivos para el alumnado, elaborando productos, de carácter oral y escrito, sobre el

proceso seguido; y al facilitar la toma de decisiones responsables y el desarrollo de la autoestima. La asignatura de Matemáticas es de carácter obligatorio en el nivel de 1º ESO y será impartida únicamente por docentes del Departamento de Matemáticas. Esta

programación en su diseño, planificación y desarrollo ha tenido en cuenta la normativa que emana de los diferentes niveles de concreción curricular:

- Primer nivel: las Administraciones Educativas (Estado y Comunidad Autónoma), que se refieren al currículo oficial, entendido éste, como el conjunto de

objetivos, competencias claves, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de la etapa:

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad

Autónoma de Canarias.

Decreto 81/2013, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad

Autónoma Canaria (ROC).

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de educación secundaria.

Orden de 5 de febrero de 2018, por la que se establecen las características y la organización de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del

Rendimiento en la Comunidad Autónoma de Canarias, así como los currículos de los ámbitos y de la materia de libre configuración autonómica,

propios de estos programas.

Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación

Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad

Autónoma de Canarias.

Resolución de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa por la que se dictan instrucciones para la impartición de

las materias de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en el curso 2018-2019, en la Comunidad Autónomade Canarias.

-Segundo nivel, el abordado desde la Comunidad Educativa del IES Mencey Acaymo, a través del Proyecto Educativo de Centro (PE), que vincula el Decreto a

esta Programación a través de las propuestas que se trabajen atendiendo al entorno social donde se encuentra situado dicho centro, y partiendo del conocimiento

del entorno y del alumnado.

-Tercer nivel, el que constituye las Programaciones Didácticas para cuyo diseño tendrá en cuenta la memoria del curso escolar 17-18 y las reflexiones que surgen

en las Reuniones del Departamento sobre el seguimiento de la misma. En la PGA a través de los distintos proyectos del Centro, junto con otros programas que se

oferten desde la Consejería de Educación, el Ayuntamiento de GüÍmar y el Cabildo de Tenerife. Se pretende, con ellos, promover actitudes solidarias y de

igualdad, mejorar la salud ambiental del centro, sensibilizar la conciencia ecológica de la comunidad educativa y fomentar los hábitos saludables entre nuestro

alumnado. El departamento contribuirá con estos proyectos desde cada una de las materias.

APORTACIÓN DE LA MATERIA RESPECTO A LOS PROYECTOS DEL CENTRO

Desde la materia se fomentará la vinculación de las Unidades Didácticas con los diferentes Planes o Programas desarrollados en el Proyecto Educativo y en la

Programación General Anual del centro sobre los planes de lectura, el uso de la biblioteca en el recreo, los contenidos canarios y otros proyectos que se

desarrollarán en el centro. De esta manera, se contribuye a la sistematización, coherencia y coordinación de los procesos didácticos para su desarrollo.

Además de la aportación que las matemáticas hacen a la mejora de la comunicación lingüística como consecuencia directa de la terminología que gradualmente va

introduciendo, se favorecerá la comprensión lectora con algunos textos en relación a la unidad, con numerosos problemas cuya correcta compresión es

imprescindible para su resolución. También se potencia la expresión oral con la respuesta a las cuestiones y las explicaciones a tareas que se les plantee,

propiciando a veces el debate en el grupo. En las pruebas escritas que haga el alumnado se exigirá que explique los pasos (no que describa las operaciones) que

realice en la resolución de problema. En relación con el proyecto Bibescan se invitará al alumnado a que haga uso y disfrute de la biblioteca del centro, así como a

la búsqueda de libros relacionados con la materia.

Desde la materia se trata de facilitar el desarrollo de actividades de carácter innovador, destinadas a la promoción de actitudes solidarias, a la sensibilización de los

derechos humanos, la tolerancia y al fomento del asociacionismo juvenil.

Los diversos proyectos se ponen de manifiesto desde la materia:

-Utilización de los números y sus operaciones para obtener resultados, sacar conclusiones y analizar de forma crítica fenómenos sociales, distribución de

la riqueza, etc. -Estudio sobre el aumento de inmigrantes en el municipio y comportamiento del resto de los ciudadanos ante este hecho. - Estudio de la relación entre los conflictos que se generan en el aula y las diversas culturas y situaciones económicas que conviven cada día en el centro. - El desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género. - Resaltar el papel que la mujer ha tenido y tiene en las matemáticas y en el desarrollo científico. - Estudio sobre estadísticas referentes a hábitos de higiene. Representación gráfica. - Estudio estadístico sobre la incidencia de ciertas enfermedades comparándola con los hábitos de los pacientes, con los lugares en los que viven, con las

condiciones higiénicas generales, con su estado físico habitual…. - Búsqueda de información sobre ecuaciones que rigen el crecimiento de ciertas especies animales. - Estudios estadísticos sobre desastres ecológicos que hayan tenido lugar en zonas diferentes. - Especificaciones del huerto como: Calcular el área y el perímetro del terreno, Consultar en Internet cuántos metros y qué tipo de valla hay para construir

el cercado del terreno. Elegirlo y calcular su gasto; Calcular qué medida deberán tener las hileras y pasillos para que las personas puedan trabajar

cómodamente; Consultar en Internet, elegir y calcular el gasto de los materiales y herramientas necesarios etc.

La asignatura contribuirá al plan lector y al tema de interés del centro que el presente curso va referido a "El Quijote" haciendo uso especial en el criterio de

geometría de enunciados de problemas basados en el tema, así como el uso de diversos mapas donde se trabajen conceptos recogidos en el criterio. Así mismo,

también se aportarán lecturas biográficas de algunos matemáticos que a lo largo de la historia han destacado por sus aportaciones en los diferentes criterios que se

trabajan en la materia. La aportación a los contenidos canarios se ve reflejada en las unidades en las que se trabajen problemas, ya que los enunciados versará sobre problemática

canaria actual.

Orientaciones metodológicas:

La metodología que se quiere emplear pretende ser activa, dinámica y con estrategias variadas, que asegure la participación del alumnado en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. También se pretende que el aprendizaje sea significativo, con lo que se logra un conocimiento real y se crea en los alumnos y alumnas las

diferentes relaciones que existen entre diversos conceptos, permitiéndole, asimismo, avanzar en el conocimiento de manera autónoma e independiente. Buscar la motivación del alumnado es una cuestión vital para el éxito del proceso aprendizaje enseñanza, por ello es clave trabajar este aspecto. Para ello se

plantearán actividades diferentes, no sólo rutinarias y se propondrán situaciones cercanas al alumnado y que sean de su interés. También se podrán plantear juegos

y concursos que hagan aumentar la participación del alumnado y así se acerquen a la materia. Nos centraremos en resaltar las aplicaciones prácticas de los

conceptos matemáticos introducidos para que el alumnado conciba las matemáticas, no como un cuerpo de conocimiento muerto, sino como una materia muy viva

con multitud de relaciones con todo tipo de ciencias y de aplicación diaria. 1.A. Modelos metodológicos El aprendizaje matemático ha estado basado en muchas ocasiones en la repetición de ejercicios numéricos descontextualizados y sin aplicación, que hoy en día

pueden realizarse con total perfección con calculadoras y programas informáticos. Sin embargo, se debe buscar siempre una finalidad para todo aquello que se

realiza en el aula; por eso, el para qué, el cómo y el por qué se realizan los cálculos deben ser tan importantes como la precisión y la corrección en hacerlos, pues

de nada servirá tener las herramientas si no sabemos cómo usarlas y cuáles son más adecuadas según el contexto y la situación. El profesorado debe actuar como orientador, promotor y facilitador del aprendizaje, favoreciendo la participación activa y autónoma del alumnado y un

aprendizaje funcional que ayudará a promover el desarrollo de las competencias a través de metodologías activas contextualizadas. Asimismo, debe despertar y

mantener la motivación por aprender en el alumnado, proporcionándole todo tipo de ayudas. Además, se deben propiciar las prácticas de trabajo grupal y

colaborativo. Este último fomentará el intercambio de conocimientos y experiencias entre iguales, ampliando las posibles estrategias y provocando una visión más

amplia de los problemas al debatirlos y cuestionar las soluciones, con la posibilidad de plantear nuevos interrogantes y de aprender de los errores. La planificación de investigaciones dentro de las unidades de programación donde el alumnado pueda poner en práctica diferentes aprendizajes adquiridos y

observar su utilidad y relación con otras áreas será una buena opción para favorecer el trabajo en equipo. Además, se debe reflexionar sobre los procesos seguidos

y exponerlos de forma oral o escrita para ayudar al alumnado a autoevaluarse e integrar los aprendizajes, fomentando la reflexión, la crítica constructiva y la co-

evaluación. Por último, el recurso pedagógico del trabajo en el aula con la pareja pedagógica y la dinámica 1-2-4 será especialmente útil para enriquecer el proceso de

aprendizaje y la práctica docente. Las metodologías usadas serán mixtas, se combinará la enseñanza directiva con la no directiva, trabajos de investigación, fichas de trabajo deductivas, trabajo

individual y trabajo grupal que fomenten la colaboración, la participación democrática y la ayuda a los compañerosa través del trabajo cooperativo. Se trata por lo

tanto de una metodología activa, dinámica y flexible, con estrategias variadas dependiendo de la demanda y características del grupo de clase.

-Agrupamientos: Una parte de las actividades se realizarán por pequeños grupos de trabajo, potenciando los procedimientos en grupo y las actitudes que se desarrollan con el

trabajo cooperativo. Los agrupamientos se harán con criterios objetivos, fomentando el desarrollo de la madurez en las relaciones y las competencias de trabajo en

equipo. Aquellos alumnos que presenten un mayor nivel de competencia en determinados aspectos podrán reforzar los conocimientos y capacidades de los demás

compañeros.

La composición de los grupos variará a lo largo del curso de tal manera que cada alumno y alumna tenga que adaptarse a diferentes maneras de ver las cosas,

aportando puntos de vistas y aprendiendo a crecer en la interacción con sus compañeras y compañeros. Habrá momentos de trabajo individual para fomentar la

autoconciencia y favorecer procesos de interiorización y autoevaluación, así como actividades en gran grupo, para desarrollar capacidades y actitudes de

convivencia y respeto, de escucha activa, de participación e integración del alumnado en el grupo-clase. Se formarán distintos grupos de 4 miembros lo bastante separados como para que no interfieran unos con otros, de manera que pasen a trabajar en parejas esto

requiere que la distribución del aula sea flexible. La organización del aula debe permitir tener un acceso fácil a cada grupo y supervisar a toda la clase sin

dificultades. Grupos heterogéneos(GHET), Individual (TIND), Gran grupos (GGRU), Grupos de expertos (GEXP) -Espacios: El aspecto físico y espacial del aula-clase influye en el rendimiento del alumnado y afecta al foco de atención visual y auditivo. Una buena disposición espacial

que facilite la circulación y las interacciones en el aula ayuda a mejorar el bienestar, a una mejora en la orientación del trabajo y de la conducta del alumnado.

Haremos uso de otros espacios del centro (aula medusa, canchas, jardines).

Aula, Aula de recursos TIC, centro(canchas, salón de actos, jardines,etc.), casa -Recursos: Con respecto a los recursos materiales, éstos serán también variados y alternativos. La utilización de las TICs será importante para el desarrollo de las unidades

que concretan esta programación, en tanto que son una herramienta innovadora y uno de los principales medios de comunicación en la actualidad.

El empleo de materiales manipulativos y programas informáticos que permitan visualizar y/o simular los procesos hará que el alumnado pueda dotar de

significado los aprendizajes que realiza, elaborando productos finales que enriquecen a su vez la práctica educativa en el aula. Es importante la selección y el uso,

o la elaboración y el diseño de diferentes materiales y recursos para el aprendizaje. Estos deben ser, por tanto, lo más variados posible: folletos, prensa, Internet,

libros, programas informáticos, calculadora científica.... Se fomentará el uso de las TICs en muchos aspectos mediante el uso de la plataforma GOOGLE DRIVE

para compartir todo tipo de archivos entre profesorado y alumnado, así como programas de representación de gráficas (para funciones y estadística), programa

Geogebra (para Geometría y Álgebra), Libreoffice y Powerpoint (para las presentaciones de diversos trabajos).

Atención a la diversidad: Las matemáticas no son un conocimiento compartimentalizado sino que su riqueza es, precisamente, la multitud de aplicaciones, relaciones y situaciones que se

pueden valorar a partir de ella. Por ello, siempre que sea posible, se explicitarán las posibles aplicaciones que tenga cada concepto que se trate. Además de ello, en

el aula normalmente existen gran cantidad de niveles e intereses por lo que es importante disponer de diferentes estrategias que permitan que la educación se

adapte a toda esta diversidad. Una medida de atención a la diversidad es presentar los contenidos y las actividades a realizar según un grado creciente de dificultad, de esta manera todo el

alumnado tendrá la posibilidad de trabajarlos y no se cometerá el error de fijar un nivel medio que pueda quedar demasiado alto para algunos y bajo para otros. Se

considerarán también el caso de ser aconsejables actividades de refuerzo y de ampliación. Las diferencias individuales entre los estudiantes plantea un problema profundo y generalizado a los educadores. Se debe ofrecer la ayuda necesaria a nivel

pedagógico, intentando ajustar la intervención educativa a la individualidad del alumno/a, ya que uno de los principios en que se basa nuestro sistema educativo es

la atención diferenciada e individualizada a la diversidad de los alumnos.

Estrategias para el refuerzo:

Se llevarán a cabo una serie de Fichas de Actividades Evaluables (FAE) de manera periódica, que se realizarán en clase, como complemento a otros instrumentos

que se usarán para evaluar los criterios de evaluación, como pruebas escritas, trabajos de investigación, etc. El hecho de que se hagan periódicamente, ayudará al

alumnado a trabajar la materia a diario y reforzar aquellos aspectos que el alumnado no haya adquirido adecuadamente.

Evaluación y planes de recuperación:

Evaluación La evaluación será continua, formativa e integradora. En este sentido se fomentará que se desarrollen los diferentes aspectos de la evaluación a lo largo de todo el

curso. El propio proceso de enseñanza aprendizaje requiere de una retroalimentación, evaluación formativa, que reconduzca constantemente su desarrollo

haciéndolo más eficaz. Pero además, en la evaluación participan diferentes agentes, desde los mismos componentes del grupo hasta todo el grupo-clase, que

conforman diferentes tipos de evaluación: autoevaluación y coevaluación.

El profesorado evaluará el grado de adquisición de los aprendizajes contenidos en los criterios de evaluación, con sus estándares, y también el grado de

adquisición y desarrollo de las competencias clave.

Los instrumentos de evaluación seleccionados contribuirán a este desarrollo, las técnicas de evaluación empleadas por el profesorado serán variadas y acordes con

las herramientas expresadas en la programación, en cualquier caso los instrumentos de evaluación que se señalan podrán ser utilizados total o parcialmente, siendo

el profesor en cada caso el que decida si se excluye alguno por algún motivo.

Por otro lado, se propone como criterio de calificación el promedio de las calificaciones obtenidas en los distintos criterios de evaluación que se vayan trabajando

en el curso con carácter trimestral, semestral y final. Por último, todo el proceso de enseñanza aprendizaje debe ser evaluado de forma constante, permitiendo

realizar propuestas de mejoras que hagan más eficaces las distintas situaciones de aprendizaje.

La nota de la primera se calcula como media de los criterios desarrollados en ella. La nota del primer semestre se calcula como media de los criterios desarrollados

en el semestre. La nota de la tercera evaluación (evaluación final), es decir, la nota final, se obtiene calculando la media aritmética de todas las calificaciones de

los criterios desarrollados durante todo el curso escolar.

Plan de Recuperación de las materias pendientes de otros cursos:

El alumnado que tenga la materia pendiente de cursos anteriores tiene la posibilidad de superar los criterios del curso anterior a través del curso en el que se

encuentra debido a que, en una gran parte, se encuentran recogidos y ampliados en el curso posterior.

La valoración negativa de la correspondiente al curso actual no impedirá que el profesorado considere que se ha superado la materia o materias del curso o cursos

anteriores. En cada sesión de evaluación se reflejará, si procede, la decisión respecto a la superación de la materia pendiente de cursos anteriores. Así, al alumnado

con Matemáticas pendientes de cursos anteriores, dado el carácter longitudinal de los criterios de evaluación, se les harán un seguimiento del logro en cada criterio

con respecto al nivel del curso anterior, pudiendo por tanto superar la materia del curso anterior no habiendo alcanzado un logro positivo respecto al del curso

actual.

En cualquier caso, se realizará una prueba escrita en abril o mayo que versará sobre los criterios trabajados el curso anterior. Si el alumno supera dicha prueba se

considerará aprobada la materia pendiente. Se les dará un cuadernillo de ejercicios que servirá de apoyo durante el curso para repasar los contenidos de cursos

anteriores.

Plan de recuperación para alumnos repetidores

El alumnado repetidor seguirá el mismo plan de trabajo que el alumnado que no lo es. Si su progreso es satisfactorio no se tomará ninguna medida extraordinaria

y si no lo fuera, se pondrá en marcha un plan de recuperación similar al recogido en el apartado anterior (materiales, hojas de ejercicios…)

Plan de recuperación para alumnos que suspendan una evaluación

Al alumnado que haya suspendido una evaluación, en las posteriores, se volverán a evaluar los criterios correspondientes no superados, a través de los diferentes

instrumentos de evaluación. El carácter continuo de la misma, facilita el proceso, y la calificación se obtendrá de la misma forma que la del resto del alumnado.

Se podrán realizar las siguientes acciones para favorecer la recuperación: repetición de los ejercicios trabajados e inclusión de preguntas en las pruebas escritas de

contenidos del temario de evaluaciones anteriores. El carácter de autoevaluación de los recursos mencionados permiten una reflexión por parte del alumnado

además de conllevar una valoración.

Alumnado de 4º ESO en programas de inmersión lingüística

El alumnado que se incorpore en el segundo trimestre por haber estado en un programa de inmersión lingüística en el extranjero será evaluado a partir de la

segunda evaluación. No obstante, debido al carácter continuo de la misma se utilizarán conceptos aprendidos en la primera evaluación que deberán adquiirir con

un plan de trabajo que incluirá materiales, hojas de ejercicios, proporcionados por el professor/a.

Prueba extraordinaria de septiembre

La prueba extraordinaria de septiembre consistirá en una prueba escrita que consistirá en ejercicios o problemas relacionados con todos los criterios de evaluación

desarrollados durante el curso. Para superar la prueba hay que obtener como mínimo un cinco.

Concreción de los objetivos al curso: Las Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas contribuye especialmente a la consecución de los objetivos de Educación Secundaria Obligatoria

relacionados con la práctica de la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas; los hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual o en equipo;

el tratamiento de la información; el conocimiento científico; la comprensión y la expresión oral y escrita; y con la apreciación de las creaciones artísticas. A través de esta asignatura y mediante el trabajo en equipo, se fomenta la tolerancia, la cooperación, la participación, el diálogo y la solidaridad entre las personas,

asumiendo cada miembro sus deberes y ejerciendo sus derechos, valorando y respetando la diferencia de sexos, rechazando la discriminación y cualquier

manifestación de violencia contra la mujer. Esta asignatura también ayuda a conocer y aplicar los métodos científicos, así como a desarrollar y consolidar hábitos

de disciplina y estudio, individual o en equipo, al realizar tareas y problemas en diferentes contextos de aplicación y concibiendo el conocimiento científico como

un saber integrado. Además, las Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas fomentan la perseverancia, la autoestima, la confianza en sí mismo, la

iniciativa personal, el espíritu emprendedor, el sentido crítico y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. En cuanto a la búsqueda de información, se desarrolla a través de diferentes fuentes para adquirir nuevos conocimientos, con sentido crítico y ético, adquiriendo

una preparación básica en las nuevas tecnologías. En 4º ESO para esta materia aparecen criterios de evaluación y contenidos relacionados con la recogida, la

interpretación, la transformación y la comunicación de informaciones cuantitativas que aparecen diariamente en nuestro entorno, y con el uso de las nuevas

tecnologías, tanto para la resolución de problemas como para la comunicación del proceso seguido y los resultados obtenidos. Así, en el bloque de aprendizaje V,

«Estadística y probabilidad», se habla de forma específica de la planificación y la puesta en marcha de pequeños proyectos de recogida y clasificación de datos, la

realización de experimentos, la elaboración de hipótesis y la comunicación de conclusiones. Esta materia también favorece el desarrollo de la expresión oral y escrita al expresar en un lenguaje apropiado al nivel en que se encuentra el alumnado, el proceso

seguido en las investigaciones y sus conclusiones, así como los procedimientos empleados en las actividades que realice, reflexionando individual, grupal o

colaborativamente sobre diferentes estrategias empleadas y la coherencia de las soluciones; aprendiendo de los errores cometidos; e integrando los aprendizajes y

compartiéndolos en contextos diversos. Por último, la contribución de Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas a la consecución del objetivo de etapa relacionado con la apreciación de las

creaciones artísticas está ligada a la curiosidad e interés por investigar sobre formas, configuraciones y relaciones geométricas, así como sobre sus propiedades y

relaciones, que ayudan al alumnado a comprender el lenguaje de las diferentes manifestaciones artísticas y la representación de la realidad, y a estimular la

creatividad con la intención de valorar las expresiones culturales y patrimoniales de las distintas sociedades.

UP N.º 1: ORGANIZANDO DATOS

EN GÜÍMAR FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamient

os Espacios Recursos

Estrategias para

desarrollar la educación

en valores

Descripción:

Con esta unidad se pretende que el

alumnado sea capaz de hacer un estudio

estadístico sencillo acerca de problemas

de interés de su entorno, recopilando la

información adecuada a través de una

pequeña encuesta elaborada

previamente, donde distinga los

distintos tipos de variables, agrupe los

datos en tablas y gráficos, analice esos

datos con el estudio de los parámetros

adecuados y establezca finalmente las

conclusiones pertinentes. Las hojas de cálculo de programas

informáticos simplifican los cálculos

para la obtención de medidas y gráficos

El posible producto final será la

publicación de un gran mural.

Criterios de evaluación: SMMZ04C02,

SMMZ04C08

Investigación

Grupal (IGRU )

Enseñanza

directiva (EDIR)

TIND: Trabajo Individual

GFIJ: Grupos Fijos

GHET:

Grupos Heterogéneos

GGRU: Gran

grupo

AULA

ORDINARIA

AULA CON

RECURSOS

TIC

CENTRO

FICHAS DE

TRABAJO

APUNTES

HOJAS DE

LIBRO CALC

PUBLICACION

ES DE

DIVERSOS

MEDIOS DE COMUNICACI

ÓN

Se realizan actividades

grupales para fomentar el

trabajo cooperativo y el

respeto a las distintas

opiniones, el rechazo a los

prejuicios y la solidaridad. Además se educa en el desarrollo de valores como

el espíritu crítico y la toma de decisiones de forma responsable.

Estándares de

aprendizaje evaluables:

23, 24, 25, 26, 27, 28, 29,

45, 54, 56, 57, 59, 60,

61, 62, 63, 64.

Competencias clave:

SMMZ04C02: CMCT, CD, AA, CSC,

SIEE

SMMZ04C08: CMCT, AA, CD Técnicas de evaluación: Observación sistemática

Análisis de documentos

Investigación Programas, Redes y

Planes:

Red de igualdad Red de solidaridad Red de Salud Red de Huertos escolares

Herramientas: Rúbricas Dossier de actividades Escala de valores

Productos /

Instrumentos: Trabajo de investigación

UP N.º 1: ORGANIZANDO DATOS


CURRICULAR


Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamient


Estrategias para


en valores

de una encuesta. Vídeo Tareas Prueba escrita Prueba práctica

Redecos

Tipos de evaluación: Coevaluación Autoevaluación Heteroevaluación

Periodo implementación Del 30 de septiembre al 24 de octubre de 2019 Nº de sesiones: 16 Trimestre: Primero

Tipo: Resolución de problemas Áreas o materias relacionadas: Geografía e Historia, Biología y Geología.

Valoración del

Ajuste

Desarrollo

Propuestas de

Mejora

UP N.º 2: GÜÍMAR EN

PROPORCIONES FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR


Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamient


Estrategias para

desarrollar la

educación en valores

Descripción:

Con esta unidad de programación se

pretende que el alumnado sea capaz de

Criterios de evaluación: SMMZ04C01 SMMZ04C03

Investigación


grupales para fomentar

el trabajo cooperativo y



CURRICULAR


Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamient


Estrategias para

desarrollar la


aplicar porcentajes a la resolución de

problemas cotidianos y financieros, y

valore el empleo de medios

tecnológicos cuando la complejidad de

los datos lo requiere. Además, resuelve problemas de la vida

cotidiana en los que intervienen

magnitudes directa e inversamente proporcionales.

Estándares de

aprendizaje evaluables: 1, 2, 3, 4,, 11, 12, 14, 16,

17, 18, 19, 20, 21, 22.

35, 36

Grupal (IGRU )

Enseñanza

directiva (EDIR)


GFIJ: Grupos Fijos

GHET:

Grupos Heterogéneos

GGRU: Gran

grupo

AULA

ORDINARIA

AULA CON

RECURSOS

TIC

CENTRO

APUNTES

FICHAS DE

TRABAJO

PROGRAMAS

INFORMÀTICOS

el respeto a las distintas

opiniones, el rechazo a

los prejuicios y la

solidaridad. Además se educa en el desarrollo de valores

como el espíritu crítico y la toma

de decisiones de forma responsable.

Competencias clave:

SMMZ04C01: CMCT, CD, AA, CSC,

SIEE

SMAT01C03: CMCT, AA, CD Técnicas de evaluación: Observación sistemática


Aprendizaje

basado en la

resolución de

problemas

Programas, Redes y

Planes:

Red de igualdad Red de solidaridad Red de Salud Red de Huertos

escolares Redecos

Herramientas: Rúbrica Registro anecdótico Escala de valoración

Productos /

Instrumentos: Prueba escrita Porfolio de actividades Tareas



CURRICULAR


Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamient


Estrategias para

desarrollar la



Periodo implementación Del 28 de octubre al 21 de noviembre de 2019 Nº de sesiones: 12 Trimestre: Primero

Tipo: Resolución de problemas Áreas o materias relacionadas: Geografía e Historia, Ética.

Valoración del

Ajuste

Desarrollo

Propuestas de

Mejora

UP N.º 3: CONTANDO

PROBABILIDADES EN EL

MUNICIPIO

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR


Modelos de

enseñanza y

metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para

desarrollar la


Descripción:

En esta unidad de programación el

alumnado aprenderá a calcular

probabilidades simples y compuestas

de sucesos dependientes e

independientes, haciendo uso de las tablas de

contingencia y diagrama de árbol por

medio del cálculo de probabilidad

condicionada a través de ejercicios

contextualizados


Investigación

guiada (INVG),

Enseñanza no

directiva (END),

Deductivo (DEDU),


GFIJ: Grupos Fijos

GHET: Grupos Heterogéneos

AULA

ORDINARIA

AULA CON

RECURSOS

TIC

FICHAS DE TRABAJO

APUNTES

Material






los prejuicios y la



Estándares de


17, 18, 19, 20, 21, 22.

57, 58, 65, 66.

UP N.º 3: CONTANDO


MUNICIPIO

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR


Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la


y juegos con material manipulable para

que usando un vocabulario adecuado

sea capaz de hacer la descripción y

cuantificación de situaciones relacionadas con el azar.

Competencias clave: SMMZ04C01: CMCT, CD, AA, CSC,

SIEE

SMMZ04C07: CMCT, AA, CSC, SIEE

GGRU: Gran

grupo

manipulativo (dados,

monedas, etc.

Cuestionario ISTAC:

Web/URL. Cuestionario

Thaquiz: Web/URL.

Vídeo 1 Monty Hall:

Vídeo.

Vídeo 2 (Juego-

Apuestas):


Técnicas de evaluación: Observación sistemática


Aprendizaje

basado en la

resolución de

problemas y en

el juego

Programas, Redes y

Planes:


escolares Redecos


Productos /

Instrumentos: Prueba escrita Porfolio de actividades Tareas


Periodo implementación Del 25 de octubre al 20 de diciembre de 2019 Nº de sesiones: 12 Trimestre: Primero

Tipo: Resolución de problemas Áreas o materias relacionadas: Economía, Tecnología

Valoración del

Ajuste

Desarrollo

Propuestas de

UP N.º 3: CONTANDO


MUNICIPIO

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR


Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la


Mejora

UP N.º 4: OPERAMOS CON

NÚMEROS Y LETRAS FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR


Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la


Descripción

En esta unidad el alumnado será capaz

de utilizar adecuadamente el lenguaje

algebraico desde las expresiones

algebraicas más simples hasta los polinomios. Se pretende que el alumno o alumna

utilice los polinomios como

herramienta básica para poder llegar a

trabajar situaciones reales donde aplique el "aparataje" algebraico de la

siguiente unidad.


Enseñanza

directiva (EDIR) Expositivo (EXPO)


GFIJ: Grupos Fijos


GGRU: Gran

grupo

AULA

ORDINARIA

AULA CON

RECURSOS

TIC

Fichas de problemas

Video de lenguaje

algebraico

Cuadro mágico

Prueba escrita






los prejuicios y la




Estándares de


1, 2, 3, 4,, 11, 12, 14,

16, 17, 18, 19, 20, 21,

22.

37, 38, 39


SIEE SMMZ04C04: CL, CMCT, AA Técnicas de evaluación:

UP N.º 4: OPERAMOS CON

NÚMEROS Y LETRAS FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR


Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la


Observación sistemática


Aprendizaje

basado en la

resolución de

problemas

Programas, Redes y

Planes:


escolares Redecos


Productos /

Instrumentos: Rúbricas de Video Prueba escrita Fichas problemas


Periodo implementación Del 8 de enero al 31 de enero de 2020 Nº de sesiones: 16 Trimestre: Segundo

Tipo: Resolución de problemas Áreas o materias relacionadas: Economía, Tecnología

Valoración del

Ajuste

Desarrollo

Propuestas de

Mejora

UP N.º 5: ¿DÓNDE ESTÁ LA X? FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR


Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la



CURRICULAR


Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la


Descripción En esta unidad el alumnado será capaz de

utilizar adecuadamente el lenguaje

algebraico en la resolución adecuada de

ecuaciones de primer y segundo grado, así como las diversas estrategias

para hallar la solución de sistemas lineales

de ecuaciones. Se pretende constatar que el

alumno o alumna resuelve situaciones reales donde pueda aplicar toda

la herramienta algebraica aprendida.


Enseñanza

directiva (EDIR) Expositivo (EXPO)


GFIJ: Grupos Fijos


GGRU: Gran

grupo

AULA

ORDINARIA

AULA CON

RECURSOS

TIC

Fichaas de

problemas

Prueba escrita

geogebra






los prejuicios y la




Estándares de


23, 24, 25, 26, 27, 28,

29, 45, 54, 56,

63.

37, 38, 39


SIEE SMMZ04C04: CL, CMCT, AA Técnicas de evaluación: Observación sistemática


Aprendizaje

basado en la

resolución de

problemas

Programas, Redes y

Planes:

Red de igualdad Red de solidaridad Red de Huertos

escolares


Productos /

Instrumentos: Prueba escrita Fichas problemas Prueba práctica


CURRICULAR


Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la



Periodo implementación Del 3 de febrero al 28 de febrero de 2020 Nº de sesiones: 16 Trimestre: Segundo

Tipo: Resolución de problemas Áreas o materias relacionadas: Economía, geografía

Valoración del

Ajuste

Desarrollo

Propuestas de

Mejora

UP N.º 6: MIDIENDO EL

ENTORNO DESDE GÜÍMAR FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR


Modelos de

enseñanza y


Estrategias para


en valores

Descripción

Con esta unidad el alumnado aprenderá

a medir objetos en el plano y en el

espacio, utilizando las unidades

adecuadas, aplicando propiedades geométricas,el teorema de Thales y

Pitágoras para resolver problemas

reales , usando programasinformáticos

de geometría dinámica. El producto

final será un trabajo de investigación

Criterios de evaluación: SMMZ04C01 SMMZ04C02 SMMZ04C05

Enseñanza

directiva (EDIR)

Expositivo (EXPO)

Investigación



GGRU: Gran

AULA

ORDINARIA

AULA CON

RECURSOS

TIC

Página web

matemático.es Vídeos Fichas de trabajo

Geogebra

Proyección de

Se fomentará la

valoración crítica de otras

estrategias de resolución

de problemas, así como la

aceptación de la crítica

razonada, la ayuda entre

iguales y la cooperación

grupal. Adoptar una postura

crítica ante las

manifestaciones artísticas

Estándares de


17, 18, 19, 20, 21, 22.

23, 24, 25, 26, 27, 28, 29,



CURRICULAR


Modelos de

enseñanza y


Estrategias para


en valores

sobre las formas geométricas que

usaban los aborígenes canarios.

45, 54, 56, 63.

41, 42, 43, 44, 45

(INV)

grupo material

relacionado

Dispositivos de

medición

(telémetro láser, pié

de rey y otros)

Fichas de

problemas

Prueba escrita

basadas en formas

geométricas de diferentes

culturas. Valorar la importancia del

trabajo colaborativo ante

trabajos o retos que

afecten al grupo del que

se forma parte.


SIEE SMMZ04C02: CMCT, CD, AA, CSC,

SIEE SMMZ04C05: CMCT, CD, CEC, CL,

AA, CSC, SIEE Técnicas de evaluación: Observación sistemática


Aprendizaje

basado en la

resolución de

problemas

Programas, Redes y

Planes:

Red de igualdad Red de Huertos escolares Redecos


Productos /


Tipos de evaluación: Coevaluación Autoevaluación



CURRICULAR


Modelos de

enseñanza y


Estrategias para


en valores

Heteroevaluación

Periodo implementación Del 2 de marzo al 27 de marzo de 2020 Nº de sesiones: 16 Trimestre: Segundo

Tipo: Resolución de problemas Áreas o materias relacionadas: Geografía e Historia y Valores Éticos

Valoración del

Ajuste

Desarrollo

Propuestas de

Mejora

UP N.º 7: NOS RELACIONAMOS


CURRICULAR


Modelos de

enseñanza y


Estrategias para


en valores

Descripción Con esta unidad se pretende que el

alumnado identifique, analice y

represente diversas relaciones de

magnitudes presentes en su vida diaria,

logrando establecer relaciones funcionales

sencillas entre ellas de tipo lineal,

cuadrática, de proporcionalidad inversa

y exponencial asociando los enunciados

a sus

Criterios de evaluación: SMMZ04C06

Enseñanza no

directiva (END),

Enseñanza

directiva(EDIR)

,



GGRU: Gran

AULA

ORDINARIA

AULA CON

RECURSOS

TIC

Página web

matemático.es

Vídeos

Fichas de trabajo

Geogebra

Se fomentará la








crítica ante las


Estándares de


46, 47, 48, 49,50, 51, 52,

53, 54, 55, 56

Competencias clave:

SMMZ04C06:



CURRICULAR


Modelos de

enseñanza y


Estrategias para


en valores

correspondientes tablas, expresiones

algebraicas y gráficas. Además, el

alumno y alumna debe ser capaz de

distinguir los elementos característicos

de las funciones y la tasa de variación media.

El producto final será la presentación

de un power point, por parejas, con

situaciones reales donde se recojan los distintos tipos de funciones.

CL, CMCT, CD, AA

Investigación

guiada(INVG)

grupo

Proyección de

material

relacionado

Fichas de

problemas

Prueba escrita

basadas en formas






se forma parte.



Aprendizaje

basado en la

resolución de

problemas

Programas, Redes y

Planes:

Red de igualdad Red de Huertos escolares Redecos

Herramientas: Rúbrica Escala de valoración

Productos /



Periodo implementación Del 30 de marzo al 30 de abril de 2020 Nº de sesiones: 16 Trimestre: Tercero

Tipo: Resolución de problemas Áreas o materias relacionadas: Tecnología y Educación Plástica y Visual



CURRICULAR


Modelos de

enseñanza y


Estrategias para


en valores

Valoración del

Ajuste

Desarrollo

Propuestas de

Mejora

UP N.º 8:… Y NOS DESPEDIMOS

CON ALGO DE NÚMEROS FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR


Modelos de

enseñanza y


Estrategias para


en valores

Descripción Con esta unidad se pretende que el alumno

sea capaz de reconocer, ordenar, clasificar

con los distintos números reales a través de

intervalos de la recta numérica, realizar operaciones combinadas

y utilizar la notación científica en caso que

los números sean muy grandes y/o muy

pequeños. Además, aprenderá la aplicación en problemas de la

vida cotidiana a través del porcentaje,

proporcionalidad directa e inversa teniendo

como apoyo el buen uso de la calculadora.


Enseñanza no

directiva (END),

Enseñanza

directiva(EDIR)

,

Investigación

guiada(INVG)



GGRU: Gran

grupo

AULA

ORDINARIA

AULA CON

RECURSOS

TIC

Página web

matemático.es

Vídeos

Fichas de trabajo

Geogebra

Juegos interactivos

Fichas de

problemas

Se fomentará la








crítica ante las


basadas en formas






Estándares de


1, 2, 3, 4,, 11, 12, 14,

16, 17, 18, 19, 20, 21,

22.

30, 31, 32, 33, 34


SIEE

UP N.º 8:… Y NOS DESPEDIMOS

CON ALGO DE NÚMEROS FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR


Modelos de

enseñanza y


Estrategias para


en valores

SMMZ04C03: CMCT, AA, CD

Prueba escrita

se forma parte.



Aprendizaje

basado en la

resolución de

problemas

Programas, Redes y

Planes:

Red de igualdad Red de Huertos escolares Redecos Contenidos canarios

Herramientas: Rúbrica Escala de valoración

Productos /



Periodo implementación Del 4 de mayo al 29 de mayo de 2020 Nº de sesiones: 16 Trimestre: Tercero

Tipo: Resolución de problemas Áreas o materias relacionadas: Geografía e Historia. Valores éticos

Valoración del

Ajuste

Desarrollo

Propuestas de

Mejora

UP N.º 9: JUGANDO CON LOS

PROBLEMAS EN GEOGEBRA FUNDAMENTACIÓ

N CURRICULAR


Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en valores:

Descripción:

Esta unidad final del curso

persigue que el alumnado

consolide los fundamentos del

trabajo en equipo y las

estrategias básicas para

acometer la resolución de

problemas. Estos problemas

estarán relacionados con el

pensamiento numérico, tanto

en su aspecto relacional como

instrumental, tanto en lo

analítico como en lo

constructivo. Se trata de comprobar si el alumnado,

en grupo, reconoce diferentes

situaciones problemáticas de la

realidad y se enfrenta a ellas,

planteando procesos de investigación

y siguiendo una secuencia. También

se pretende constatar la capacidad de

verbalización de las soluciones tanto

en la oralidad, como en el registro

escrito, con diferentes enfoques del

problema y confiando en su propia

capacidad. El alumnado también aprenderá la

utilización del GeoGebra como

herramienta de investigación y

resolución de problemas; investigará

Criterios de

evaluación: SMMZ04C01 SMMZ04C02

,

SINE Sinéctico

IGRU Modelo de

Investigación

Grupal

EDIR Enseñanza

Directiva

ICIE Indagación

científica

GH

ET (Gru

pos

heter

ogén

eos)

TIN

D (Trabajo

individual)

GGRU (Gran grupo)

Aula

ordinaria

Aula medusa

Dossier

Video

Kahoot respuestas Web/URL.

Rúbrica “Vídeo

Matemático con

GeoGebra”

Proy_Newton_Esqu

ema_

Resolución_

Problemas.pdf

A través del trabajo

cooperativo, fomentar la

igualdad de

oportunidades, el

respeto a los

compañeros/as del grupo, la colaboración y

aportación positiva.,

desarrollando valores de

convivencia en el aula .

A través de las

actividades grupales y

con la resolución de

problemas y retos que

simulen situaciones

cercanas al alumnado.

En todo momento, tiene

cabida una educación

emocional, enlazando

las cuestiones

emocionales de forma

natural al dia dia.

Conseguir que el

alumnado exprese sus

emociones y las

gestione de una manera

autónoma y eficaz hará

que el clima de clase sea

óptimo y por tanto,

Estándares de

aprendizaje

evaluables: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,

10, 12, 13, 14, 15, 16,

17, 18, 20, 21, 22, 26,

27, 28, 33, 34, 35, 42 y

43

Competencias: SMAT01C01: CL, CMCT, AA, CSC,

SIEE

SMAT01C02: CMCT, CD, AA, CSC,

SIEE

Técnicas de

evaluación: Observación

sistemática Análisis de documentos

y producciones.

https://youtu.be/8D_buUGylLg

https://youtu.be/XwMKHoYYEnA

https://play.kahoot.it/#/?quizId=824098dd-1a9f-49df-8a24-2aa783682d84

UP N.º 9: JUGANDO CON LOS

PROBLEMAS EN GEOGEBRA FUNDAMENTACIÓ

N CURRICULAR


Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en valores:

y obtendrá conclusiones mediante la

realización de juicios críticos sobre

las respuestas automáticas ofrecidas

por el programa.

Propuestas de posibles productos: Se elaborará un dossier de problemas

como producto final, con su

correspondiente presentación. Finalmente, se grabará un vídeo para

un problema elegido donde explique

todo el proceso realizado y que nos

permitirá valorar el grado de logro de

los aprendizajes.

mejoren los resultados.

Aprendizaje basado

en problemas Programas, Redes y

Planes:

Proyecto Newton Proyecto Brújula 2.0.

Herramientas: Rúbrica Registro

anecdótico Cuaderno del profesor

Productos /

Instrumentos: Diario

Exposición oral del

problema Construcciones

GeoGebra Vídeo

Tipos de evaluación: Heteroevaluación Coevaluación Autoevaluación

Periodo implementación Del 1 de junio al 20 de junio N.º de sesiones: 12 Trimestre: Tercero

Tipo: Resolución de problemas Áreas o materias relacionadas:

Valoración del

Ajuste

Desarrollo

Propuestas de

Mejora

programaciÓn didÁctica de matemÁticas 4º eso …€¦ · 4º eso d que es el grupo reducido de...

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