nivel 4º eso y postpmar departamento … · habiendo contrastado estos niveles de referencia del...

IES San Benito-La Laguna

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PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN DDIIDDÁÁCCTTIICCAA IINNGGLLÉÉSS

NIVEL 4º ESO Y POSTPMAR

AÑO ACADÉMICO 2016-2017

DEPARTAMENTO LENGUAS EXTRANJERAS: INGLÉS

MATERIA INGLÉS

PROFESORES QUE

IMPARTEN ESTE

NIVEL

YOLANDA ACUÑA HERNÁNDEZ

IRAIDES FAJARDO RODRÍGUEZ

MATERIALES/RECUR

SOS NECESARIOS

PARA EL ALUMNADO

LIBRO DE TEXTO, PLATAFORMA MOODLE, PELÍCULAS,

VIDEOS DE YOUTUBE, FOTOCOPIAS, INTERNET, CUADERNO…

0.JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN:

Punto de partida:

En este nivel contamos con cuatro grupos de alumnos pertenecientes a 4º de la ESO.

Los 10 alumnos que componen el grupo de POSTPMAR se encuentran integrados en el cuarto grupo

(4º D). La gran mayoría ya ha cursado en este centro el 3º curso.

Justificación de la programación didáctica:

la presente programación ha sido diseñada para 4º de la E.S.O. y servirá de referente para la

programación de POSTPMAR. Estos alumnos, al incorporarse a un 4º de la E.S.O. ordinario

reciben el mismo INPUT que el resto de sus compañeros, seleccionando los aprendizajes y

materiales imprescindibles, necesarios y adecuados a su nivel competencial.

En segundo lugar, se ha tomado como referente fundamental el Marco Común de Referencia

Europeo y las Escalas de Referencia del mismo. En este primer curso y conociendo el nivel de

adquisición de la competencia comunicativa que tienen los alumnos que han cursado la

secundaria en este instituto, se ha apostado por impulsar a nuestro alumnado para la

adquisición de un nivel A2. Habiendo contrastado estos niveles de referencia del Consejo de

Europa con los criterios de evaluación del currículo LOMCE para 4º ESO, se concluye que se

ajustan a los mismos.


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El departamento ha decidido usar el libro de texto como manual de referencia.

Los alumnos de 4º ordinario utilizarán el STUDENT'S BOOK, mientras que el

alumnado de POSTPMAR utilizará el WORK BOOK.

Dado que este y probablemente ningún libro, esté diseñado a través de un aprendizaje

centrado en el desarrollo de SITUACIONES DE APRENDIZAJE BASADOS EN TAREAS,

PROYECTOS O WEBQUEST, seremos los profesores que impartimos este curso los que

desarrollaremos este tipo de aprendizajes referidos a cada una de las diferentes FILE o

unidades del libro. Iremos variando entre las 3 técnicas de aprendizaje mencionadas

anteriormente a través de las diferentes unidades y todo ello se reflejará en las UNIDADES

DE PROGRAMACIÓN DE AULA que se diseñarán para cada unidad y por cada profesor.

Esta programación constituye UN TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR,

SIENDO CADA PROFESOR EL QUE DESARROLLE EL CUARTO NIVEL DE

CONCRECIÓN SEGÚN LAS PAUTAS MARCADAS EN EL CURRICULO LOMCE

VIGENTE Y EN ESTA PROGRAMACIÓN, teniendo en cuenta las características del

alumnado.

Las MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, así como las ACUS que se requieran,

las elaborará el profesor siguiendo las directrices correspondientes incluidas en la ORDEN

DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CORRESPONDIENTE y las orientaciones del

departamento de orientación.

La estructura del currículo LOMCE SE MANTENDRÁ FIDEDIGNAMENTE en las

programaciones de aula, como refleja el modelo consensuado en la CCP Y

DEPARTAMENTO, vistos los currículos vigentes y que se adjunta a la presente

programación. Por tanto, es en este documento donde se hace un análisis del currículo, se

desarrollan los distintos elementos curriculares según ley y se reflejan los acuerdos tomados

respecto a los mismos. La concreción siguiente podrá verse en las programaciones de aula

respectivas.

Teniendo en cuenta la normativa vigente, la PEC/PGA de nuestro Centro plasma los objetivos

de nuestra Comunidad Educativa pretende alcanzar:

a) Coordinar todos los sectores educativos de forma que todos sus integrantes asuman los

derechos relacionados con el respeto, la tolerancia, la participación y la solidaridad entre las

personas y grupos, dentro del ejercicio de una ciudadanía democrática (El IES como centro

unificador, acogedor, cívico, con implicación).

b) Fomentar el ambiente de estudio, la convivencia y el trabajo individual y en equipo como

condiciones necesarias para el desarrollo personal. (El IES como centro cívico, integral)

c) Conocer, apreciar y valorar con sentido crítico los aspectos culturales, artísticos, históricos,

geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de nuestra Comunidad Autónoma y el resto del

mundo, contribuyendo a su respeto y su conservación. (El IES como centro cultural y

medioambiental)

d) Desarrollar destrezas básicas para la adquisición de la cultura científica, humanística y

tecnológica, utilizando las distintas fuentes de conocimiento, especialmente las relacionadas

con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. (El IES como centro

funcional, cultural)


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e) Desarrollar la autonomía personal, la toma de decisiones, la confianza en sí mismo y la

asunción de responsabilidades (El IES como centro funcional)

1. CONCRECIÓN CURRICULAR

1.1. Competencias claves:

En este curso las competencias CLAVE que desarrollaremos son las siguientes:

Competencia lingüística (CL).

Competencia de aprender a aprender (AA)

Competencia social y ciudadana(CSC)

Competencia digital (CD)

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

1.2. Objetivos de la materia

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse

en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre

mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a través del tratamiento integral de la misma. Adquirir

una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones

y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e

iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.


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j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la

práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión

humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,

contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

La esencia de estos objetivos se contempla a su vez en los Objetivos del Centro especificados en

el PEC/PGA.


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2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES (SITUACIONES DE

APRENDIZAJE):

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1: LIFE CHANGES

Bloque 1 - COMPRENSIÓN

DE TEXTOS ORALES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Estrategias de comprensión: - Movilización de información

previa sobre tipo de tarea y tema:

una conversación online entre

dos amigos.

- Identificación del tipo textual,

adaptando la comprensión al

mismo: una conversación online.

- Inferencia y formulación de

hipótesis sobre significados a

partir de elementos

significativos, lingüísticos y

paralingüísticos

- Distinción de tipos de

comprensión.

- Formulación y reformulación

de hipótesis sobre contenido y

contexto.

- Identificar la información

esencial, los puntos principales y

los detalles más relevantes.

- Conocer y saber aplicar las

estrategias más adecuadas.

B1.1. Capta los puntos

principales y detalles relevantes

de mensajes grabados o de viva

voz, claramente articulados, que

contengan instrucciones,

indicaciones u otra información,

incluso de tipo técnico.

B1.2. Entiende lo que se le dice

en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas o

menos habituales, si puede pedir

confirmación de algunos detalles.

B1.3. Identifica las ideas


de una conversación formal o

informal.

B1.4. Comprende explicaciones o

justificaciones de puntos de vista

y opiniones en una conversación

informal.

B1.5. Comprende información

relevante y detalles sobre asuntos

prácticos de carácter habitual y

predecible en una conversación

formal o entrevista.

B1.6. Distingue las ideas

principales e información

relevante en presentaciones o


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charlas.

B1.7. Identifica la idea principal

y aspectos significativos de

contenidos audiovisuales.

2. Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones

sociales, normas de cortesía -

comenzar una información y

pedir información-, y registros;

costumbres, valores, creencias y

actitudes; lenguaje no verbal.

- Conocer y utilizar los aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos.

3. Funciones comunicativas: - Expresar hechos pasados recientes y presentes

- Describir un libro

- Expresar opiniones personales.

- Iniciar una conversación

- Pedir información

- Recomendar un libro

- Distinguir las funciones comunicativas más

relevantes y sus exponentes más comunes, y

patrones discursivos frecuentes.

4. Estructuras sintácticas: - Present simple and present continuous

- Historic present

- Present perfect simple

- just, yet, already

- Aplicar conocimientos sobre los constituyentes y

patrones sintácticos y discursivos frecuentes en la

comunicación oral, y sus significados asociados.

5. Léxico oral de uso común (recepción): Reconocimiento y comprensión del léxico

relacionado con:

Libros: adventure story, autobiography, biography,

classic novel, crime novel, events, fantasy novel,

genre,graphic novel, historical novel, horror story,

main character, narrator, non-fiction book, plot,

published, romance, science fiction story, written

Lecturas: advertisement, blog, blurb, brochure,

catalogue, diagram, flyer, greetings card,

instructions, leaflet, letter, menu, message, note,

notice, programme recommend

Verb Zone: bring up, flick through, grow up, put

- Reconocer léxico oral común e inferir los

significados de palabras y expresiones menos

frecuentes o más específicas.


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down, read on

Face 2 Face: just a bit The funny thing is for ages

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación: - Pronunciación de /v/ y /b/

- Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación comunes, y reconocer sus

significados e intenciones comunicativas.

Bloque 2 - PRODUCCIÓN DE

TEXTOS ORALES


1. Estrategias de producción: - Concebir y expresar el mensaje

con claridad y adecuar el texto al

destinatario, contexto y canal:

debatir sobre el último libro que

han leído y sus géneros literarios

favoritos, preguntar y responder

sobre su vida; representar una

conversación sobre dos viejos

amigos.

- Reajustar la tarea o el mensaje

antes las dificultades y recursos

disponibles.

- Apoyarse en conocimientos

previos.

- Compensar las carencias

lingüísticas mediante

procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales.

-Producir textos breves o de

longitud media con un lenguaje

simple pero efectivo.



- Mantener el ritmo del discurso

y fluidez suficiente en

intervenciones breves o de

longitud media.

- Interactuar de manera sencilla

en intercambios claramente

estructurados.

B2.1. Hace presentaciones breves

y ensayadas y responde a

preguntas breves y sencillas

sobre su contenido.

B2.2. Se desenvuelve

adecuadamente en transacciones

cotidianas y menos habituales y

sabe solicitar atención,

información, ayuda o

explicaciones, y hacer una

reclamación o una gestión formal

de manera sencilla pero correcta

y adecuada al contexto.

B2.3. Participa en conversaciones

informales cara a cara o por

teléfono u otros medios técnicos,

en las que establece contacto

social.

B2.4. Toma parte en una

conversación formal, reunión o

entrevista.



sociales –contar anécdotas - ,

normas de cortesía, y registros;



-Incorporar los aspectos

socioculturales y



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- Iniciar una conversación

- Pedir información

- Recomendar un libro

- Dar razones y resultados

-Llevar a cabo las funciones para el propósito

comunicativo, utilizando sus exponentes más

comunes y patrones discursivos habituales.


- Historic present


- just, yet, already

-Mostrar control sobre estructuras sintácticas

comunes, y emplear mecanismos sencillos

ajustados al contexto y a la intención

comunicativa.

5. Léxico oral de uso común (producción): Libros: adventure story, autobiography, biography,










down, read on


-Conocer y utilizar léxico oral suficiente en

situaciones habituales y cotidianas.


entonación: - Pronunciación de /v/ y /b/

-Pronunciar y entonar de manera clara e

inteligible.


DE TEXTOS ESCRITOS



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una página web sobre novelas de

temática adolescente y un blog

sobre la vida de un

adolescente.



mismo: una página web y un

blog.



partir de la comprensión de

elementos significativos,

lingüísticos y paralingüísticos


comprensión.


de hipótesis sobre

-Identificar la información

esencial, los puntos más

relevantes y los detalles

importantes.

-Conocer y saber aplicar las


B3.1. Identifica instrucciones de

funcionamiento y manejo de

aparatos o para la realización de

actividades, y normas de

seguridad.

B3.2. Entiende el sentido general,

los puntos principales e

información relevante de

anuncios y material publicitario

de revistas o Internet.

B3.3. Comprende

correspondencia personal en

cualquier formato.

B3.4. Entiende lo suficiente de

correspondencia formal.

B3.5.Localiza con facilidad

información específica de

carácter concreto en textos

periodísticos breves.

B3.6. Entiende información

específica de carácter concreto en

páginas Web y otros materiales

de referencia o consulta.

B3.7. Comprende los aspectos

generales y los detalles más

relevantes de historias de ficción

breves y textos literarios

contemporáneos breves y bien

estructuradas.



sociales, normas de cortesía, y

registros; costumbres, valores,

creencias y actitudes; lenguaje no

verbal.

- Leer sobre novelas de temática

adolescente en inglés y sobre la

vida de un adolescente en un país

anglosajón.

-Conocer y utilizar los aspectos

socioculturales y



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3. Funciones comunicativas: Comprensión de:

- Expresar hechos pasados recientes y presentes




-Distinguir las funciones comunicativas más




- Historic present


- just, yet, already.

-Aplicar conocimientos sobre los constituyentes y


comunicación escrita, y sus significados asociados.

5. Léxico oral de uso común (recepción): Libros: adventure story, autobiography, biography,










down, read on


-Reconocer léxico escrito común e inferir los



6. Patrones gráficos y convenciones

ortográficas:

- identificar las reglas de puntuación.

-Reconocer las principales convenciones

ortográficas, tipográficas y de puntuación,

abreviaturas y símbolos de uso común y sus

significados asociados.


TEXTOS ESCRITOS:

EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN


1. Estrategias de producción: - Movilizar y coordinar las

propias competencias generales y


longitud media y de estructura

clara.

B4.1. Completa un cuestionario

detallado con información

personal, académica o laboral.


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comunicativas.

- Localizar y usar adecuadamente

recursos lingüísticos o temáticos.

- Expresar el mensaje

ajustándose a los modelos y

fórmulas del tipo de texto: una

reseña y una charla sobre un

libro.



disponibles.


previos



B4.2. Escribe su curriculum vitae

en formato electrónico.

B4.3. Toma notas, mensajes y

apuntes con información sencilla

y relevante.

B4.4. Escribe notas, anuncios,

mensajes y comentarios breves

respetando las convenciones y

normas de cortesía y de la

etiqueta.

B4.5. Escribe informes breves y

sencillos con información

esencial sobre un tema

académico, ocupacional, o menos

habitual.

B4.6. Escribe correspondencia

personal y participa en foros,

blogs y chats. B4.7. Escribe

correspondencia formal básica,

dirigida a instituciones públicas o

privadas o entidades comerciales.



sociales, normas de cortesía y



verbal.


socioculturales y




- Expresar opiniones personales


-Llevar a cabo las funciones demandadas por el

propósito comunicativo, utilizando sus exponentes

más comunes y patrones discursivos habituales.

4. Estructuras sintácticas: -Present simple and present continuous

-Historic present

-Present perfect simple

-just, yet, already.




comunicativa.

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): Libros: adventure story, autobiography, biography,







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down, read on



ortográficas:

- Aplicar las reglas de puntuación correctamente.

-Conocer y aplicar las convenciones ortográficas,

de puntuación y de formato más frecuentes.

UNIDAD 2: CHILLED OR STRESSED?


DE TEXTOS ORALES




un programa de radio sobre

predicciones para el futuro.



mismo: un programa de radio.



partir de elementos


paralingüísticos


comprensión.



contexto.



relevantes y detalles importantes.









incluso de tipo técnico. B1.2.

Entiende lo que se le dice en

transacciones y gestiones







informal.




informal.





formal o entrevista. B1.6.


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Distingue las ideas principales e

información relevante en

presentaciones o charlas.







registro; costumbres, valores,


verbal.


socioculturales y



- Expresar hechos futuros y predicciones.

- Expresar condiciones.

- Dar consejos.

- Aceptar o rechazar consejos.




4. Estructuras sintácticas: - Future tenses

- Future continuous

- First conditional




5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): Reconocimiento y comprensión del léxico

relacionado con:

Elecciones en la vida: brush up, do a course, do

volunteer work, get active, get to know, go to the

gym, have a goal, improve, join a club, keep fit,

look around, plan to, set up, train for

Sustantivos terminados en -ion y -ness: activation,

admission, complication, concentration, correction,

happiness, helpfulness, information, kindness,

laziness, loneliness, production, reduction,

relaxation, sadness, selfishness, silliness, weakness

look forward to

Verb Zone: chill out, deal with, sign up for, slow

down, take up

Face 2 Face: a big deal What’s not to like? Look

on the bright side (Face 2 Face): a type of I see!

What a goal!





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entonación: - Pronunciación de la forma contraída 'll





TEXTOS ORALES





debatir sobre una lista de tareas

imaginarias y sobre predicciones

para el futuro, hablar sobre el

estrés, representará un debate

para resolver un conflicto

familiar y un diálogo

preguntando y dando consejos.



disponibles.


previos.





Producir textos breves o de



Conocer y saber aplicar las


Mantener el ritmo del discurso y

fluidez suficiente en


longitud media.

Interactuar de manera sencilla en

intercambios claramente

estructurados.




sobre su contenido.













sobre asuntos cotidianos o menos

habituales.



entrevista.



sociales, normas de cortesía - dar,

aceptar o rechazar consejos, y



verbal.


socioculturales y





- Dar consejos.

- Aceptar o rechazar consejos.




4. Estructuras sintácticas: -Mostrar control sobre estructuras sintácticas


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- Future tenses

- Future continuous

- First conditional

comunes y emplear mecanismos sencillos


comunicativa.


relacionado con:




lookaround, plan to, set up, train for






look forward to


down, take up



What a goal!




entonación: - Pronunciación de la forma contraída 'll


inteligible.


DE TEXTOS ESCRITOS




una página web sobre las

vacaciones y un artículo sobre el

estrés.



mismo: un informe de resultados

de una encuesta entre sus

compañeros sobre varios










seguridad. B3.2. Entiende el

sentido general, los puntos


relevante de anuncios y material

publicitario de revistas o Internet.

B3.3. Comprende



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aspectos.







comprensión.



contexto.

cualquier formato.



B3.5. Localiza con facilidad













estructurados.






verbal.

- Leer sobre programas de

vacaciones en distintos países


socioculturales y





- Presentar resultados.





- Future continuous

- First conditional





relacionado con:










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look forward to


down, take up Face 2 Face: a big deal What’s not

to like? Look on the bright side (Face 2 Face): a

type of I see! What a goal!


ortográficas:

- Identificar las reglas de puntuación.

-Reconocer las principales convenciones de

formato, tipográficas, ortográficas y de

puntuación, abreviaturas y símbolos de uso común

y sus significados asociados.


TEXTOS ESCRITOS:

EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN




comunicativas.





fórmulas del tipo de texto: un

informe de resultados de una

encuesta entre sus compañeros

sobre varios aspectos.



disponibles.


previos



clara.










y relevante.





etiqueta.





habitual.





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verbal.


socioculturales y





- Presentar resultados.





- Future continuous

- First conditional

-Mostrar control sobre estructuras sintácticas de

uso comunes, y emplear mecanismos sencillos


comunicativa.


relacionado con:










look forward to


down, take up



What a goal!

-Conocer y utilizar léxico escrito suficiente en



ortográficas: - Aplicar las reglas de puntuación correctamente.




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UNIDAD 3: MORAL DILEMMAS


DE TEXTOS ORALES




un programa de TV sobre ganar

la lotería.



mismo: un programa de TV.



partir de elementos


paralingüísticos


comprensión.



contexto.





















informal.




informal.






B1.6. Distingue las ideas



charlas.




2. Aspectos socioculturales y - Conocer y utilizar los aspectos


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sociales - dar opiniones

personales y otros puntos de vista

-, normas de cortesía, y registros;



socioculturales y



- Expresar condiciones en el pasado.

- Expresar deseos en el presente y en el pasado.

- Dar opiniones personales.

- Ofrecer otros puntos de vista.

- Mostrar acuerdo o desacuerdo.




4. Estructuras sintácticas: - Second conditional

- wish about the present

- Third conditional

- wish about the past




5. Léxico oral de uso común (recepción): Reconocimiento y comprensión del léxico

relacionado con:

Dinero y finanzas: account, bills, branded, cash

machine, credit card, deal, debit card, delivery,

discount store, exchange, guaranteed, insurance,

interest, offer, orders, overcharge, pay back,

purchase, receipt, reduced, refund, savings,

voucher

Prepositional verbs: apologize for, approve of,

believe in, borrow from, complain about, consist

of, hope for, object to, succeed in, suffer from

Prefijo dis-

Verb Zone: be taken in, get out, own up, pay back,

tell off

Face 2 Face: I was gob smacked do my own thing

at the end of the day





entonación: - El acento en las oraciones.





21


TEXTOS ORALES


1. Estrategias de producción:

- Concebir y expresar el mensaje



hablar sobre economía, debatir

sobre dilemas morales,

representar un debate sobre la

lotería, debatir sobre las

organizaciones benéficas, debatir

sobre Internet.



disponibles.


previos.













longitud media.



estructurados.




sobre su contenido.














habituales.



entrevista.



sociales, normas de cortesía - dar,

aceptar o rechazar consejos, y



verbal.


socioculturales y













- Third conditional



comunes y emplear mecanismos sencillos


comunicativa.


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relacionado con:

Dinero y finanzas: account, bills, branded,

cashmachine, credit card, deal, debit card, delivery,




voucher




Prefijo dis-


tell off



- Conocer y utilizar léxico oral suficiente en



entonación: - El acento en las oraciones.

- Pronunciar y entonar de manera clara e

inteligible.


DE TEXTOS ESCRITOS




un artículo sobre asuntos

relacionados con la moral y un

artículo sobre una organización

benéfica llamada Live Aid.



mismo: un artículo de revista.
















seguridad.






B3.3. Comprende


cualquier formato.




23

comprensión.


de hipótesis sobre

contenido y contexto.














estructurados.






verbal.

- Leer sorbe organización

benéficas en distintos países.


socioculturales y





- Comprender un ensayo de opinión.






- Third conditional






relacionado con:






voucher






24



Prefijo dis-


tell off




ortográficas: - Identificar las reglas de puntuación.

-Reconocer las principales convenciones formato,

tipográficas, ortográficas y de puntuación,




TEXTOS ESCRITOS:

EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN




comunicativas.






ensayo de opinión sobre las

descargas en internet.



disponibles.


previos



clara.










y relevante.





etiqueta.





habitual.








25






verbal.


socioculturales y








- Escribir un ensayo de opinión.






- Third conditional





comunicativa.


relacionado con:






voucher




Prefijo dis-


tell off






ortográficas: - Aplicar las reglas de puntuación correctamente.




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Unidad 4: IN THE NEWS


DE TEXTOS ORALES




una escena de un programa de

radio.



mismo: noticias radiofónicas.



partir de elementos


paralingüísticos


comprensión.



contexto.





















informal.




informal.

















verbal.


socioculturales y



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- Hablar de acciones finalizadas y hechos pasados.

- Expresar hábitos en el pasado.

- Contar noticias y anécdotas.

- Mostrar interés en una conversación.




4. Estructuras sintácticas: -Past simple and past continuous

-used to and would

-Past perfect





relacionado con:

Desastres: air crash, crash, disruption, drought,

earthquake, erupt, evacuate, famine, flood,

hurricane, injure, kill, lightning strike, make

homeless, safety, starvation, storm, survive,

tsunami, volcano, water shortage, wildfire

Formas con -ing Expresiones con just

Verb Zone: be blown away, be cut off, be swept

away, send down, send up, turn out

Face 2 Face: all of a sudden or something go for it





entonación: - Pronunciación de used to





TEXTOS ORALES





hablar sobre la vida de las

personas hace 200 años,

representar una entrevista entre

un periodista y un delincuente,

participar en un debate en clase,









longitud media.




sobre su contenido.







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contar anécdotas e historias.



disponibles.


previos.







estructurados.









habituales.



entrevista.




registros – expresiones

informales - ; costumbres,

valores, creencias y actitudes;

lenguaje no verbal.


socioculturales y






- Mostrar interés en una conversación.




4. Estructuras sintácticas: - Past simple and past continuous

- used to and would

- Past perfect




comunicativa.


relacionado con:





tsunami, volcano, water shortage, wildfire Formas

con -ing

Expresiones con just







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entonación: - Pronunciación de used to


inteligible.


DE TEXTOS ESCRITOS




un artículo sobre un rescate y un

artículo sobre un delito.



mismo: un artículo de prensa.







comprensión.



contexto.










seguridad.






B3.3. Comprende


cualquier formato.
















estructurados.







socioculturales y



30

verbal.

- Leer artículo sobre un rescate

en Chile.





- Contrastar información.





- used to and would

- Past perfect





relacionado con:






con -ing









ortográficas.

- Identificar las reglas de puntuación






TEXTOS ESCRITOS:

EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN


1. Estrategias de producción: -Producir textos breves o de


31

- Movilizar y coordinar las


comunicativas.






noticia de prensa.



disponibles.


previos


clara.










y relevante.





etiqueta.





habitual.












verbal.


socioculturales y






- Contrastar información.





- used to and would

- Past perfect




comunicativa.





32

relacionado con:






con -ing






ortográficas. - Aplicar las reglas de puntuación correctamente.



3.2.3. SEGUNDO TRIMESTRE UNIDAD 5: TIME FOR A CHANGE


DE TEXTOS ORALES




situaciones durante un viaje.



mismo: diferentes situaciones

durante un viaje.



partir de elementos


paralingüísticos


comprensión.



contexto.





















informal.




informal.



33
















verbal.


socioculturales y



- Relatar lo que dicen otras personas.

- Persuadir y animar.

- Dar y aceptar excusas.




4. Estructuras sintácticas: -Reported speech

-Reporting orders, requests and advice

-Reported questions





relacionado con:

Describir unas vacaciones: booking, chance,

capital city, chill out, destination, excursion, go

sightseeing, head home, head to, heritage, scenery,

set off, sign up, take part, wildlife, good at, crazy

about, fond of, interested in, into, keen on, not

good at, terrible at, trek

Abreviaturas y acrónimos: AIDS, ASAP, ATM,

BTW, CERN, DNA, EU, FAQ, FBI, FIFA, HIV,

LOL, MPH, NATO, PIN, PS, UAE, UFO, UN,

UNESCO, USA, USB, USSR, WWW

Collocations

Verb Zone: check in, check out, eat out, get

around, get away, set off

Face 2 Face: here you are that’s cool before you





34

ask


entonación: - Pronunciación de abreviaturas y acrónimos





TEXTOS ORALES





preguntar y responder sobre unas

vacaciones, representar una

conversación durante un viaje,

hacer planes.



disponibles.


previos.













longitud media.



estructurados.




sobre su contenido.














habituales.



entrevista.






verbal.


socioculturales y










35

4. Estructuras sintácticas: - Reported speech


-Reported questions




comunicativa.


relacionado con:



sightseeing,

head home, head to, heritage, scenery, set off, sign

up, take part, wildlife, good at, crazy about, fond

of, interested in, into, keen on, not good at, terrible

at, trek





Collocations


around, get away, set off Face 2 Face: here you are

that’s cool before you ask




entonación: - Pronunciación de abreviaturas y acrónimos


inteligible.


DE TEXTOS ESCRITOS


1. Estrategias de comprensión: .- Movilización de información


un folleto de actividades

vacacionales y un artículo sobre

orangutanes.



mismo: un folleto turístico y un










seguridad.






36

artículo de prensa.







comprensión.



contexto.


B3.3. Comprende


cualquier formato.
















estructurados.






verbal.

- Leer datos en folletos turísticos

en varios países.


socioculturales y






- Solicitar información.






-Reported questions





relacionado con:






37










Collocations




ask


ortográficas.


-Reconocer las principales convenciones formato,

tipográficas, ortográficas y de puntuación,




TEXTOS ESCRITOS:

EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN




comunicativas.






folleto turístico.



disponibles.


previos



clara.










y relevante.





etiqueta.





habitual.



38


blogs y chats.


formal básica, dirigida a

instituciones públicas o privadas

o entidades comerciales.






verbal.


socioculturales y






- Ordenar la información.






-Reported questions




comunicativa.


relacionado con:


capital, city, chill out, destination, excursion, go









Collocations




ask




39



-Conocer y aplicar los signos de puntuación

elementales y las reglas ortográficas básicas, y las

convenciones ortográficas más habituales.

UNIDAD 6: A DAY IN THE LIFE


DE TEXTOS ORALES




una entrevista sobre consejos

para los nuevos alumnos en la

universidad.



mismo: una entrevista

radiofónica.



partir de elementos


paralingüísticos


comprensión.



contexto.





















informal.




informal.
















socioculturales y



40



verbal.


- Describir hechos pasados recientes prolongados

en el tiempo.

- Pedir información personal.

- Darse tiempo para pensar.

- Dar ejemplos.




4. Estructuras sintácticas: - Present perfect continuous

- Gerunds and infinitives





relacionado con:

Sentimientos y estados: Describing jobs: apply,

chef, develop your career, earn, editor, experience,

full-time, librarian, nine-to-five, normal office

hours, overtime, part-time, permanent job, salary,

self-employed, set up your own business, shift

work, shop assistant, sports instructor, staff,

summer job, temporary job, training, unemployed,

voluntary work, waiter, weekend job

Sinónimos: ambitious, bright, chilled, clever,

conscientious, determined, easy-going, focused,

hard-working, industrious, intelligent, laid-back,

relaxed, single-minded, smart, tireless ● keep

doing something

Verb Zone: be snowed under, get into, set up, step

down, work out

Face 2 Face: In another way you’ve got it easy the

best of both worlds





entonación: - El acento en las oraciones






41

TEXTOS ORALES





una charla para alumnos más

jóvenes, representar una

entrevista de trabajo para unas

prácticas.



disponibles.


previos.













longitud media.



estructurados.




sobre su contenido.














habituales.



entrevista.



sociales - participar en una

entrevista académica o laboral -

normas de cortesía, y registros;




socioculturales y


3. Funciones comunicativas: - Describir hechos pasados recientes prolongados

en el tiempo.



- Dar ejemplos.









comunicativa.

5. Léxico oral de alta frecuencia (producción):




42













doing something


down, work out


best of both worlds


entonación: - El acento en las oraciones


inteligible.


DE TEXTOS ESCRITOS




un artículo sobre trabajos para

mujeres y un artículo sobre los

niños de altas

capacidades.



mismo: un artículo de revista.















seguridad.






B3.3. Comprende


cualquier formato.




43


comprensión.



contexto.














estructurados.






verbal.

- Leer sobre trabajos para

mujeres en el Reino Unido.


socioculturales y




en

el tiempo.



- Dar ejemplos.










relacionado con:












44






doing something


down, work out


best of both worlds


ortográficas.







TEXTOS ESCRITOS:

EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN




comunicativas.






carta informal dando consejo a

un amigo sobre una oferta de

trabajo.



disponibles.


previos



clara.










y relevante.





etiqueta.





habitual.



blogs y chats.


45










verbal.


socioculturales y




en el tiempo.



- Dar ejemplos.









comunicativa.


relacionado con:













doing something


down, work out


best of both worlds




46





UNIDAD 7: CULTURE VULTURES


DE TEXTOS ORALES


1. Estrategias de comprensión:

- Movilización de información


un debate en la radio sobre arte.



mismo: un debate radiofónico.



partir de elementos


paralingüísticos


comprensión.



contexto.





















informal.




informal.
















socioculturales y



47

registros; mostrarse educado y

mostrarse firme; costumbres,


lenguaje no verbal.


- Pedir y dar indicaciones e instrucciones.

- Pedir y dar aclaraciones.

- Expresar propósito.




4. Estructuras sintácticas: -The passive

- Active and passive

- have / get something done





relacionado con:

Arte y arquitectura: art-deco, atrium, baroque,

beam, chalk, clay, column, concrete, dome, gothic,

limestone, marble, medieval, modern, neo-

classical, pavilion, tile, titanium, tower, urban

Homónimos: bear, book, exhibit, fly, get across,

matter memory, mind, object, pupil, show, time,

trip, turn, watch, wave

Adjetivos compuestos

Verb Zone: get across, look around, make out, pull

down, throw up

Face 2 Face: Come on! just don’t get it! say





entonación: - Reconocimiento de un tono educado y de un tono

firme.





TEXTOS ORALES








48



debatir sobre sus edificios

favoritos y sobre si cierta

información es cierta o falsa,

debatir sobre una persona que los

alumnos admiren, hablar sobre

una pintura, pedir información en

una atracción turística.



disponibles.


previos.











longitud media.



estructurados.


sobre su contenido.














habituales.



entrevista.



sociales, normas de cortesía, -

pedir información y aclaraciones-

, y registros - mostrarse educado

y mostrarse firme -; costumbres,


lenguaje no verbal.


socioculturales y


3. Funciones comunicativas:







4. Estructuras sintácticas: -The passive






comunicativa.

5. Léxico oral de alta frecuencia (producción):









49





down, throw up



entonación: - Utilización de un tono educado y de un tono

firme.


inteligible.


DE TEXTOS ESCRITOS




- Movilización de información


un artículo sobre iconos

arquitectónicos y un artículo

sobre la pintura.



mismo: artículos de prensa.







comprensión.



contexto.










seguridad.






B3.3. Comprende


cualquier formato.














50




estructurados.






verbal.

- Leer sobre iconos

arquitectónicos en varios países.


socioculturales y









4. Estructuras sintácticas: - The passive







relacionado con:










down, throw up






ortográficas.







51


TEXTOS ESCRITOS:

EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN




comunicativas.






artículo sobre su actitud hacia el

arte.



disponibles.


previos



clara.










y relevante.





etiqueta.





habitual.



blogs y chats.










verbal.


socioculturales y










52

4. Estructuras sintácticas: - The passive






comunicativa.

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción):

Arte y arquitectura: art-deco, atrium,

baroque,beam, chalk, clay, column, concrete,

dome, gothic, limestone, marble, medieval,

modern, neo-classical, pavilion, tile, titanium,

tower, urban Homónimos: bear, book, exhibit, fly,

get across, matter memory, mind, object, pupil,

show, time, trip, turn, watch, wave



down, throw up








3.2.3. TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 8: THE FEAR OF THE UNKNOWN


DE TEXTOS ORALES




información clave en un






de menajes grabados o de viva



53

recorrido turístico.



mismo: una visita guiada.



partir de elementos


paralingüísticos.


comprensión.



contexto.














informal.




informal.






B1.6 Distingue las ideas



charlas.

B1.7 Identifica la idea principal y

aspectos significativos de







verbal.


socioculturales y



- Realizar suposiciones.

- Interrumpir y continuar una conversación




4. Estructuras sintácticas: - Modales: especulación

- Modales perfectos: especulación








54

relacionado con:

Misterios: baffle, clue, disappear, dread, goose,

bumps, happening, haunted, investigate, mystery,

riddle, scary, secret, sinister, solve, suspect,

suspense, unexplained, unidentified.

Prefijos negativos: dishonest, disorganized,

dissatisfied, illegal, illegible, immature, impatient,

impossible, impractical, incorrect, independent,

irrational, irregular, irresponsible, uncommon,

unhappy, unpredictable, unsafe, unsuitable.

Palabras que terminan en -proof Verb Zone: call out, figure out, freak out, rule out,

scare away.

Face 2 Face: keep your eyes peeled for sure pretty

much.



entonación: - El acento en verbos y sustantivos idénticos





TEXTOS ORALES





debatir sobre el extracto de una

novela, realizar suposiciones

sobre los hechos relatados en un

artículo de prensa, realizar

suposiciones y resolver

problemas en grupo.



disponibles.


previos.













longitud media.



estructurados.

B2.1 Hace presentaciones breves



sobre su contenido.

B2.2 Se desenvuelve









B2.3 Participa en conversaciones




habituales.

B2.4 Toma parte en una


55


entrevista.






verbal.


socioculturales y




- Interrumpir y continuar una conversación.









comunicativa.


relacionado con:











scare away.


much.




entonación: - El acento en verbos y sustantivos idénticos.


inteligible.


56


DE TEXTOS ESCRITOS




un extracto de una novela y un

artículo sobre un misterio

marítimo.



mismo: un texto literario y un

artículo de prensa.





lingüísticos y paralingüísticos.


comprensión.



contexto.






B3.1 Identifica instrucciones de




seguridad.

B3.2 Entiende el sentido general,




de revistas o internet.

B3.3 Comprende


cualquier formato.

B3.4 Entiende lo suficiente de


B3.5 Localiza con facilidad




B3.6 Entiende información




B3.7 Comprende los aspectos





estructurados.






verbal.


socioculturales y








57

- Interrumpir y continuar una conversación.







relacionado con:











scare away.


much.





ortográficas.

- Identificar las reglas de puntuación.






TEXTOS ESCRITOS:

EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN






clara.

B4.1 Completa un cuestionario




58

comunicativas.






historia de ficción.



disponibles.


previos.



B4.2 Escribe su currículum vitae


B4.3 Toma notas, mensajes y


y relevante.

B4.4 Escribe notas, anuncios,




etiqueta.

B4.5 Escribe informes breves y




habitual.

B4.6 Escribe correspondencia


blogs y chats.










verbal.


socioculturales y



- Realizar suposiciones

- Interrumpir y continuar una conversación






-Mostrar control sobre estructuras sintácticas de

uso habitual, y emplear mecanismos sencillos


comunicativa.


relacionado con:





59










scare away.


much.





UNIDAD 9: SHOP 'TIL YOU DROP


DE TEXTOS ORALES




entrevistas cortas sobre ir de

compras.



mismo: entrevistas.



partir de elementos


paralingüísticos.


comprensión.



contexto.






B1.1 Capta los puntos principales

y detalles relevantes de mensajes

grabados o de viva voz,

claramente articulados, que




B1.2 Entiende lo que se le dice





B1.3 Identifica las ideas



informal.

B1.4 Comprende explicaciones o



60


informal.

B1.5 Comprende información





B1.6 Distingue las ideas



charlas.

B1.7 Identifica la idea principal y

aspectos significativos de







verbal.


socioculturales y



- Expresar el modo en que ocurre algo.

- Realizar una queja.

- Expresar frustración.

- Calmar una situación.




4. Estructuras sintácticas: - Multi-part verbs (phrasal verbs o verbos

compuestos)

- Adverbs





relacionado con:

Compras: aisle, bargain, brand, browse, cash

desk, chain store, changing room, checkout,

customer, department, discount, display, impulse

buy, merchandise, product, recession, retail park,

retailers, shop assistant, shopping centre, shopping

list, shopping mall.

Sustantivos que terminan en -al, -ance, -ence, -

action, -ment: achievement, difference,





61

disturbance, enjoyment, examination, imagination,

interference, performance, removal, trial.

Adjetivos que terminan en -al y -ic.

Verb Zone: give away, sell out, shop around, take

back, try on.

Face 2 Face: that sort of thing mad about now that

I think about it.


entonación: - El acento en sustantivos y verbos





TEXTOS ORALES





debatir sobre la publicidad,

representar un anuncio para un

nuevo producto, representar una

queja en un establecimiento

comercial.



disponibles.


previos.













longitud media.



estructurados.

B2.1 Hace presentaciones breves



sobre su contenido.

B2.2 Se desenvuelve









B2.3 Participa en conversaciones




habituales.

B2.4 Toma parte en una


entrevista.






verbal.


socioculturales y



62










compuestos)

- Adverbs




comunicativa.


relacionado con:













back, try on.


I think about it.




entonación: - El acento en sustantivos y verbos.


inteligible.


DE TEXTOS ESCRITOS



63



un texto con consejos para

adolescentes y un texto sobre

actividades para jóvenes.



mismo: textos informativos.







comprensión.



contexto.






B3.1 Identifica instrucciones de




seguridad.

B3.2 Entiende el sentido general,





B3.3 Comprende


cualquier formato.

B3.4 Entiende lo suficiente de


B3.5 Localiza con facilidad




B3.6 Entiende información




B3.7 Comprende los aspectos





estructurados.






verbal.


socioculturales y














64

compuestos)

- Adverbs



relacionado con:













back, try on.


I think about it.





ortográficas.







TEXTOS ESCRITOS:

EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN




comunicativas.







clara.



B4.1 Completa un cuestionario



B4.2 Escribe su currículum vitae


B4.3 Toma notas, mensajes y


y relevante.


65


ensayo de opinión sobre el uso de

la publicidad.



disponibles.


previos

B4.4 Escribe notas, anuncios,




etiqueta.

B4.5 Escribe informes breves y




habitual.



blogs y chats.










verbal.


socioculturales y











compuestos)

- Adverbs




comunicativa.


relacionado con:









66








back, try on.


I think about it.





3. PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE OBTENCIÓN DE DATOS SEGÚN LOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Dando cumplimiento a lo establecido en la normativa vigente, Decreto 315/2015 de 28 de agosto,

BOC 4018, artículo 11, apartado 1 (ESO).

Artículo 11.- Resultados de la evaluación.

1. En la Educación Secundaria Obligatoria los resultados de la evaluación se expresarán mediante

una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, que irá

acompañada de los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI) Notable

(NT), Sobresaliente (SB), aplicándose las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3, 4.

Suficiente: 5.

Bien: 6.

Notable: 7 u 8.

Sobresaliente: 9 ó 10.

En el que se prescribe que las calificaciones se reflejarán numéricamente, el proceso para llegar a las

mismas, por parte de los miembros de este departamento, se ajustará al siguiente procedimiento.

A lo largo del curso se comprobará el grado de alcance, por parte del alumno, de los criterios de

evaluación y de los estándares de aprendizaje. Esto se podrá realizar a través de diferentes productos

que se trabajarán en el curso.

El departamento considera y aprueba que, para obtener la calificación de 10, este valor se repartirá

del siguiente modo:

DESTREZA

LINGUÍSTIC

A

INSTRUMENT

OS DE

ENVALUACIÓ

N

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓ

N

COMPETENCI

AS

PONDERACIÓ

N

Reading

Tests, Reading

comprehension,

daily Reading.

6/7/10 CL, CD, CSC,

AA 1 punto.

Listening Tests, daily 1/2 CL, CD, CSC, 1 punto.


67

understanding. AA

Reading/Writi

ng (grammar

& vocabulary)

Diferentes tipos

de tests,

observación

directa en el aula,

ejercicios

específicos…

6/7/8/9/10 CL, CD, CSC,

AA 2 puntos.

Writing

Tests escritos

variados,

ejercicios

concretos.

8/9/10 CL, CD, CSC,

AA 1 punto.

Speaking

Situaciones de

aprendizaje, tets

orales, entrevistas

variadas…

3/4/5 CL, CD, CSC,

SIEE, AA 2 puntos.

Lo expuesto anteriormente se corresponderá con las diferentes pruebas objetivas que cada

profesora realizará a lo largo del curso con sus alumnos. A esto cabe añadir el trabajo de

clase (classwork) y el cuaderno (notebook) , en los que se trabajaran las destrezas

mencionadas, evaluándose las competencias correspondientes y aplicándose los criterios de

evaluación pertinentes.

Tanto al classwork como al notebook se le aplicará 1,5 puntos (3 puntos en total).

Es obligatorio presentarse a todos los exámenes.

*En el caso de que el alumno/a o su tutor/a presente reclamaciones respecto al proceso

de evaluación y calificación en la evaluación final ordinaria, el procedimiento a seguir es

el que figura en la orden de evaluación del 6 de Septiembre de 2016, capítulo IV,

artículo 36.

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR

La metodología a emplear en los grupos en los que se impartirá la asignatura se adaptará a las

características que presenten los alumnos tanto de manera individual como en grupo.

Previo al conocimiento de los mismos no se descarta el empleo de ninguna estrategia y ello con

el único fin, fundamental, de lograr el mejor aprendizaje para cada uno de los alumnos.

Con este criterio, los miembros del Departamento se plantean el empleo de distintas

metodologías buscando en cada caso la mayor adecuación a las condiciones y características del

grupo y de cada uno de los alumnos, así de este modo lo que se pretende como finalidad última es

conseguir el máximo aprovechamiento de las capacidades de todos y cada uno de los alumnos,

partiendo de sus conocimientos previos, intereses y motivaciones. De esta forma tratamos de

construir el conocimiento y desarrollar su competencia comunicativa en la lengua inglesa.

Estrategias para desarrollar la educación en valores:

De acuerdo con lo propuesto por el Consejo de Europa, y a través del desarrollo de las

competencias básicas, se le ofrecerá al alumnado las herramientas necesarias para que pueda seguir

aprendiendo a lo largo de toda su vida de forma autónoma.


68

Siendo de nuevo coherente con este enfoque hemos diseñado una serie de aprendizajes que

generan autonomía en el alumnado, mediante los cuales se fomentarán la asunción de valores y

actitudes democráticas, tanto desde el punto de vista general (valoración de las instituciones y

formas políticas), como de los comportamientos individuales en la vida cotidiana, así como el

rechazo de todo tipo de actitudes y formas de pensar violentas, antidemocrática y etnocéntricas.

Emplearemos distintos sistemas de trabajo para cuya realización los alumnos se agruparán de

varias maneras, de acuerdo con la actividad realizada:

- En gran grupo.

- En pequeño grupo.

- Individual.

- Pareja.

De esta manera podremos poner en práctica metodologías variadas: enseñanza tutorada,

cooperativa, colaborativa… En cada caso se establecerán diversas estrategias que tendrán como

finalidad el máximo aprovechamiento intentando dar cabida a la atención personalizada y atendiendo

a la diversidad de alumnos que pueda plantear el grupo. En todo momento y en esta diversidad de

tarea el alumnado ha de procurar utilizar la lengua inglesa en la medida de lo posible, como vehículo

de comunicación, intentando a su vez poner en práctica todos los conocimientos adquiridos. De esta

manera se podrá generar autonomía de aprendizaje en el alumnado, enfoque propuesto por El

Consejo de Europa.

Se intentará, en la medida de lo posible, realizar proyectos relacionados con la temática de las

distintas unidades agrupando a los alumnos por niveles y de esta manera se atiende a la diversidad

de alumnos que pueda plantear el grupo-clase. Esta actividad les permite desarrollar distintas

competencias básicas (aprender a aprender, comunicativa, autonomía y digital), a la vez que genera

autonomía en el alumnado.

El ALUMNADO HA DE COMUNICARSE EN INGLÉS EN LA MEDIDA QUE PUEDA Y

MANTENER UNA ESCUCHA ACTIVA, RESPETÁNDOSELE EL PERIODO DE SILENCIO

NECESARIO.

Será su nivel de comunicación, de interacción, participación en todas las actividades que en ella se

llevan a cabo, exposición de actividades, tareas, ejercicios concretos, utilización de la lengua para

comunicarse en el aula, respetando el proceso interlengua… lo que constituirá la nota que le

corresponda.

Papel del profesor y del alumno

El papel del profesor es el de crear las condiciones adecuadas para producir aprendizaje

preparando y organizando el trabajo, ayudando al alumno y fomentando actitudes positivas hacia la

lengua.

El papel del alumno ha de ser el siguiente:

Participante activo en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Intérprete crítico y selectivo de la nueva información en función de sus conocimientos

previos.

Agente decidido a hacerse cargo de su propio aprendizaje en función de sus necesidades y

objetivos.

Responsable de su proceso de aprendizaje, desarrollando una conciencia creciente sobre su

capacidad de aprender.


69

Agente negociador y decisivo en la toma de decisiones curriculares.

Participante activo en su proceso de evaluación.

Mantener una actitud de respeto hacia el profesor, los compañeros y los procesos de

enseñanza-aprendizaje que se genera en el aula.

Respetar y utilizar la lengua inglesa como único instrumento de comunicación en el

aula.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y, EN SU CASO, CONCRECIONES DE

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO QUE LA PRECISE

Criterios para dar respuesta a la diversidad.

Distinguimos entre medidas ordinarias y extraordinarias para atender a la diversidad del

alumnado.

5.1. Medidas Ordinarias

Socialización y creación de una atmósfera de trabajo adecuada.

Autoconocimiento de alumnado.

Contextualización del aprendizaje.

Análisis de los conocimientos previos.

Identificación y mejora de las estrategias de aprendizaje.

Organización adecuada del tiempo y del espacio.

Negociación.

Desarrollo de la autonomía de aprendizaje.

Variedad de medios y de recursos.

Adaptación del currículo a las características de la zona y del alumnado.

Desarrollo equilibrado de las cinco destrezas lingüísticas.

Realización de adaptaciones curriculares significativas y poco significativas.

Participación del alumnado en su proceso de evaluación.

5.2. Medidas Extraordinarias

Este tipo de alumnado recibirá el mismo “Input” de la lengua que el resto, ya que entendemos

que la exposición al idioma debe ser igual para todos, lo cual responde a una forma lógica de aprender

un idioma, ya sea la lengua materna o cualquier lengua extranjera.

Las diferenciaciones se reflejarán en el tipo de capacidades que se pretenden desarrollar y en los

distintos elementos de la evaluación. Todo ello lo podremos decidir cuando hayamos hecho los test de

evaluación inicial y hayamos recibido los informes psicopedagógicos y la información correspondiente

del Departamento de Orientación.

No obstante, independientemente de los resultados de las evaluaciones iniciales y de los

informes psicopedagógicos, el tratamiento a la diversidad de estos alumnos se hará dentro de la

propia dinámica de la asignatura. Nuestro criterio prioritario es el desarrollo de la autonomía de

aprendizaje y el desarrollo de las medidas ordinarias de atención a la diversidad. El trabajar con una

metodología basada en proyectos nos permite adaptarnos a las distintas necesidades, estilos y

ritmos de aprendizaje del alumnado. Si hubiera algún caso excepcional que no respondiera a esta

metodología, lo estudiaremos en el departamento y decidiremos las medidas especiales a adoptar.


70

5.2.1. Adaptación curricular significativa (acus)

Como bien dice la normativa, las ACUS serán desarrolladas por el profesor especialista

siguiendo las directrices del Departamento De Orientación y del profesorado de PT.

Esto supone, según la Orden de Diversidad vigente que las personas responsables de realizar las

ACUS han de tener en cuenta, según el nivel competencial del alumnado, el currículo de la

EDUCACIÓN PRIMARIA, EL CICLO Y EL CURSO AL QUE CORRESPONDE EL NIVEL

COMPETENCIAL DEL ALUMNADO EN CUESTIÓN.

Se han de mantener los contenidos curriculares y las situaciones de aprendizaje que realiza el

grupo ordinario y, desde ahí, adaptarlo a su nivel. El alumno está integrado en el grupo-clase y, por

tanto, ha de sentirse como tal, haciendo tareas similares aunque con un menor grado de dificultad. Se

diferenciará el OUTPUT y los criterios de evaluación serán los de la etapa de primaria

correspondientes a su nivel competencial. Las situaciones de aprendizaje serán las mismas que las de

sus compañeros, respetando sus conocimientos previos y su zona de desarrollo próximo.

6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA

EDUCACIÓN EN VALORES

Al ser el inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que

trabajamos en el aula, estamos constantemente tocando los diferentes ejes transversales,

interdisciplinares y debatiendo y discutiendo sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se

les pide que emitan juicios de valor y opiniones fundamentadas en sus principios, creencias y valores.

7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO QUE SE

DESARROLLAN EN EL CENTRO

7.1. Contribución a la mejora de la convivencia

Se llevan a cabo actividades con agrupamiento colaborativo para favorecer la

convivencia en el aula y relación entre iguales, practicando la coevaluación.

Sin embargo hay dos aspectos que queremos destacar dado su efecto en la marcha de las

clases y que generan problemas de convivencia y estropean el ritmo de trabajo diario:

1. Uso de móviles en el aula

2. No respetar la dinámica de la clase, entiéndase hablar en castellano en el aula, no respetar

el turno de palabras de sus compañeros, no traer el material, no querer trabajar y participar

en las tareas de aula.

7.2. Contribución al Plan de Lectura y Uso de la Biblioteca Escolar

En el Centro se realiza un plan de lectura que implica una hora de lectura semanal. El

alumno puede traer su propio libro o la profesora puede seleccionar cualquier otra lectura,

bien en inglés o en su lengua materna.

7.3. Contribución al fomento del uso educativo de las TICs:

Los alumnos hacen uso de las TICS para presentar trabajos de inglés, buscar información,

comunicarse entre ellos y con el profesor…


71

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN

REALIZAR

El Departamento participará en la medida de lo posible en las diferentes actividades que se

organizan a lo largo del curso, así como en aquellas actividades puntuales que puedan surgir

relacionadas con nuestra materia y para este nivel educativo, teniendo previsto realizar una visita al

casco histórico de La Laguna y otra al Puerto de la Cruz cuyas fechas se fijarán en su momento.

9. PLAN DE RECUPERACIÓN

a.- La recuperación será continua, combinándose para ello distintos tipos de acciones, en

función de la cantidad de aspectos a abordar y del número de alumnos a los que afecte: repaso en

gran o pequeño grupo de los instrumentos de evaluación utilizados, reforzando los elementos no

dominados; introducción de éstos en el período lectivo siguiente; actividades de refuerzo; tareas

individuales o grupales…. Para la calificación se utilizará la observación directa, la corrección de

tareas, pruebas escritas, trabajos, etc. (Artículo 7.8 de la orden de evaluación del 6 de Septiembre de

2016).

b. Alumnado absentista.

Los alumnos absentistas que hayan perdido el derecho a la evaluación continua han de

presentar todos los trabajos presentados por sus compañeros, cuaderno de clase y cualquier otro

material elaborado por los alumnos a lo largo del curso. Han de realizar una prueba escrita sobre los contenidos impartidos durante el curso.

Los criterios e instrumentos de evaluación y de calificación serán los mismos que para el resto del

alumnado.

Los trabajos se presentarán el día que se realiza la prueba y que fijará la Jefatura de Estudios.

También se entiende por alumno absentista todo aquel/aquella que por cuestiones de salud no ha

podido asistir a las clases y en cuyo caso la profesora correspondiente le facilitará la información del

material a presentar y los contenidos a preparar.

c. Alumnos con la materia pendiente del curso anterior

Los alumnos que hayan suspendido el Inglés del curso anterior se les dará por aprobado desde

de que superen la 1ª o 2ª evaluación del curso actual. En cualquier caso los alumnos deberán realizar

una serie de actividades que les facilitará su profesora y cuyas fotocopias estarán disponibles en

conserjería. Dichas actividades se presentarán a la profesora cuando ésta lo fije. (Artículo 8 de la

orden de evaluación del 6 de Septiembre de 2016).

Los alumnos que no hayan aprobado por evaluaciones han de hacer una prueba objetiva a

celebrar el día 24 de abril de 2017 de 10:05 horas a 11:00 horas de la mañana. Dicha prueba seguirá

las mismas pautas que cualquier prueba hecha durante el curso, esto es, con los mismos criterios de

evaluación y calificación.

d. Material de refuerzo para el verano y prueba extraordinaria de septiembre.

El alumnado que suspenda la asignatura en JUNIO ha de realizar una serie de actividades que

le facilitará su profesora y que estarán disponibles en conserjería. Este dossier de actividades llevará

incluida la corrección, con el objetivo de contribuir a la autonomía del alumno y se presentará el día

de la prueba extraordinaria.


72

Dicha prueba se basará en preguntas similares a las realizadas en las pruebas objetivas durante

el curso, teniendo como referente esencial los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

contemplados en el currículo.

10. PRUEBA EXTRAORDINARIA

a.- Aprendizajes imprescindibles

Temas:

UNIT 1

Life changes

UNIT 2

Chilled or stressed?

UNIT 3

Moral dilemmas

UNIT 4

In the news

UNIT 5

Time for change

UNIT 6

A day in the life

UNIT 7

Culture vultures

UNIT 8

The fear of the unknown

UNIT 9

Shop ‘til you drop

Contenidos:

Competencia comunicativa

Competencia lingüística

Gramática:

Pronouns, adjectives, present tenses, possessives, past simple, past continuous, used to, relative

clauses, modals, conditional sentences, passive, reported speech, future tenses, present perfect, past

perfect, continuous tenses.

Vocabulario:

El relacionado con los temas que se trata en cada unidad.

Fonética:

Vowel sounds, Word stress, / s/ /z/ /´s/ linking, .ed endings: sentence rhythm, word stress,

/i/,/ai/, /ei/ /ww//v//b/, vowel sounds and sentence stress

Competencia sociolingüística y sociocultural

1. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras

culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.


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Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con

compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones

nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes y

enriquecedores.

Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de

comunicación.

Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje

(escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto

visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

11. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO,

EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

Analizar y autocriticar la práctica docente con el objetivo de mejora.

Un elemento fundamental es la EVALUACIÓN que sirve para comprobar los logros y

resultados en el aprendizaje de los alumnos:

. Al alumno le permite identificar sus logros y debilidades.

. Al profesor le permite reflexionar sobre su desempeño.

Permite identificar las competencias.

Es importante valorar la actividad docente haciendo énfasis en la fase de preparación

previa al contacto con los alumnos que obliga a tomar decisiones respecto a cada uno de los

apartados de una programación de aula: los objetivos que se van a trabajar, los contenidos, las

actividades que se consideren más adecuadas para conseguir los objetivos propuestos , los recursos

suficientes y variados que resulten más congruentes con la realidad concreta de los alumnos.

También resulta imprescindible concretar los criterios, procedimientos, instrumentos y

técnicas de evaluación, mediante los que se va a comprobar que los alumnos van aprendiendo, a la

vez que desarrollan las competencias.

Además prever las condiciones de tiempo y de espacio para lograr el aprendizaje.

Finalmente están contempladas las reuniones semanales de departamento que se llevan a

cabo, considerándose indispensable la toma de contacto, puesta en común, coordinación y puntos de

vista de las profesoras del departamento.

Se entregarán por parte de los profesores que conforman dicho departamento los modelos

de examen realizados en cada uno de los distintos grupos de la ESO, se archivarán los exámenes

corregidos después de haberlos entregado a los alumnos y quedarán durante el curso académico a

disposición de padres o tutores , Jefatura de Estudios, Dirección e Inspección .


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12. NORMATIVA CONSULTADA

Las referencias normativas son las siguientes:

a) Artículo 44 del Decreto 81/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

Centros Docentes.

b) Decreto 315/2015, por el que se establece la Ordenación de la ESO y el Bachillerato en

Canarias.

c) Decreto 83/2016, de 4 de Julio, por el que se establece el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº

136, de 15 de Julio de 2016).

d) Orden de Evaluación del 6 de Septiembre de 2016 que regula la evaluación en ESO y

Bachillerato.

e) La Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

f) Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, que regula el currículo básico.

g) Orden ECD/65/2015 de 21 de enero que describe las relaciones entre las competencias, los

contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria

obligatoria y el bachillerato.

h) Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del

alumnado de la enseñanza no universitaria de la Comunidad Canaria (BOC nº 154, de

6/08/2010).

i) Orden de 15 de enero de 2001 por la que se regulan las actividades extraescolares y

complementarias en los centros públicos no universitarios de la Comunidad Canaria.

j) Orden de 19 de enero de 2001 por la que se dictan instrucciones sobre las medidas de

seguridad a aplicar por el profesorado o acompañantes en las actividades extraescolares y/o

complementarias que realizan los centros docentes no universitarios de la Comunidad Canaria

(BOC nº 11, de 24 de enero de 2001).

k) Ley 6/2014 de 25 de julio, canaria de educación no universitaria (BOC nº 152, de 7 de

agosto) en la que se determina en sus artículos 31 y 32 q1ue estas dos etapas educativas que

orientan al desarrollo de las capacidades y la consecución de las competencias que permite al

alumnado obtener el título correspondiente.

l) Constitución española de 1978, especialmente su artículo 27, sección 1ª. De los derechos

fundamentales y de las libertades públicas.

m) Ley de procedimiento administrativo 39/2015, de 2 de octubre (BOE nº 236, de 2 de

octubre de 2015).

nivel 4º eso y postpmar departamento … · habiendo contrastado estos niveles de referencia del...

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