PROGRAMACIÓN:

DEPARTAMENTO DE SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA

COMUNIDAD:

CURSO 2018 / 2019

CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO EN

ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

I.E.S. SIERRA DEL SEGURA

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

1.1 CONTEXTUALIZACIÓN

1.2 PRIORIDADES DEL PROYECTO EDUCATIVO

1.3 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

2. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO PROFESIONAL

3. DISEÑO CURRICULAR

3.1 IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO

3.2 COMPETENCIA GENERAL DEL TÍTULO

3.3 COMPETENCIAS PROFESIONALES PERSONALES Y SOCIALES DEL TÍTULO

3.4 RELACIÓN DE CUALIFICACIONES Y UNIDADES DE COMPETENCIA

DEL CATÁLOGO NACIONAL DE CUALIFICACIONES PROFESIONALES INCLUIDAS EN EL TITULO

3.5 OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO

3.6 MÓDULOS PROFESIONALES

4. EVALUACIÓN

4.1 CONVOCATORIAS

4.2 EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS

DE APOYO EDUCATIVO

4.3 CRITERIOS DE PROMOCIÓN

4.4 EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON MÓDULOS PENDIENTES

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES

6. PROGRAMACIONES

1. INTRODUCCIÓN

1.1. CONTEXTUALIZACIÓN

Esta Programación Didáctica está planificada para el Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención a Personas en Situación de Dependencia impartido en el IES “Sierra del Segura”, que es un Centro público de la localidad de Elche de la Sierra, situado en la Comarca de la Sierra del Segura.

El alumnado que cursa este Ciclo proviene de los términos municipales de Hellín, Elche de la Sierra, Férez, Letur, Molinicos, Ayna, Bogarra, Socovos y Riópar, así como las pedanías y aldeas pertenecientes a cada término municipal. Por lo tanto, buena parte del alumnado acude al centro diariamente en transporte escolar.

La característica general que define al alumnado de este ciclo es la heterogenidad de las edades, inquietudes, niveles de conocimientos, ritmos de aprendizaje y dificultades de acceso a las nuevas tecnologías

El horario lectivo del Centro comienza a las 8:30 horas y finaliza a las 14:30 horas, distribuido en periodos lectivos de 55 minutos, con un recreo intermedio de 30 minutos, de las 11:15 horas a las 11:45 horas. Además, el IES Sierra del Segura permanece también abierto los martes y jueves desde las 16:00 horas hasta las 20:00 horas.

1.2 PRIORIDADES ESTABLECIDAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO

Favorecer la obtención de información a través de las nuevas tecnologías y de los medios de comunicación para manejarlas con sentido crítico.

Potenciar desde los distintos módulos la comprensión y la expresión oral y escrita e incorporar una dedicación mínima semanal a la lectura.

Fomentar el estudio y el trabajo individual y colectivo, a través de diálogos, debates, entrevistas como instrumento básico del aprendizaje y de su desarrollo.

Las actuaciones del proceso de enseñanza-aprendizaje en cuanto a

metodología, evaluación o planificación de actividades, tendrán en cuenta estos

objetivos.

1.3 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Con el objetivo de planificar adecuadamente todos los elementos del proceso de enseñanza y aprendizaje, es primordial conocer las características particulares del alumnado que pretendemos educar.

Esta Programación Didáctica va dirigida a alumnos de edades muy variadas, que abarcan desde la pubertad, la adolescencia y la madurez, con las connotaciones propias que cada grupo implican en el proceso de enseñanza y aprendizaje

La forma de acceso a este Ciclo Formativo es a través de prueba de acceso a grado medio o teniendo el título de Graduado en Educación Secundaria.

Alumnado de primero: Este curso contamos con 8 alumnos, de edades comprendidas entre los 17 y los 22 años. Proceden de la ESO, FP Basica y bachillerato.

Alumnado de segundo: En ste curso están 12 alumnos matriculados en distintos módulos de segundo, con edades comprendidas entre los 17 años y los 30 años de edad.

2. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO Y JUSTIFICACIÓN DEL TÍTULO

Una característica importante en todos los países desarrollados es el

envejecimiento de la población y el aumento de personas con síndromes,

trastornos o enfermedades invalidantes, que producen situaciones de mayor o

menor grado de dependencia, concebida ésta como la pérdida de autonomía

personal.

Esto se traduce fundamentalmente en la demanda de servicios sociales,

sanitarios y socio-sanitarios especializados, destinados a cubrir las situaciones

carenciales de estos grupos de población y de sus familias, proporcionando

apoyos al cuidador, ayudándole a afrontar la situación y reduciendo, al mínimo,

la carga física y emocional así como los efectos negativos que ésta supone. Un

avance muy significativo en nuestro país en este sentido es la promulgación de

la Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promoción de la Autonomía Personal

y Atención a las personas en situación de dependencia.

La educación siempre ha estado y debe estar muy pareja a la realidad y

a la demanda de mano de obra. El Ciclo Formativo de Grado Medio de

Atención a Personas en Situación de Dependencia nace para satisfacer las

nuevas demandas sociales surgidas en los últimos años, en los que nuestra

sociedad ha experimentado tendencias de cambio relacionadas con la

posibilidad de atención a personas mayores, discapacitadas o enfermos

crónicos de larga duración. Es necesario por tanto, capacitar a los recursos

humanos para que puedan desempeñar con eficacia estas nuevas profesiones.

Éste es el objetivo principal del ciclo formativo de Atención a Personas en Situación de Dependencia, siendo la competencia general del Técnico de Atención a Personas en situación de Dependencia atender a las personas en situación de dependencia, en el ámbito domiciliario e institucional, a fin de mantener y mejorar su calidad de vida, realizando actividades asistenciales, no sanitarias, psicosociales y de apoyo a la gestión doméstica, aplicando medidas y normas de prevención y seguridad y derivándolas a otros servicios cuando sea necesario.

El Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención a Personas en Situación de Dependencia está compuesto por módulos de formación teórico- práctica cuyos contenidos se imparten tanto en el centro educativo como en el ámbito productivo real, con una duración de dos cursos académicos.

El alumnado que accede a este ciclo puede hacerlo una vez obtenido el

Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, también tienen acceso directo quienes posean alguna de las titulaciones o acreditaciones académicas siguientes:

Técnico Auxiliar.

Haber superado otros estudios declarados equivalentes a efectos

académicos con alguno de los anteriores.

Haber superado la prueba de acceso correspondiente a los Ciclos

Formativos de Grado Medio.

Una vez terminado el ciclo, el título que se obtiene es el de Técnico en ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA cuyo entorno profesional es:

1. Las personas que obtienen este título ejercen su actividad en el

sector de servicios: asistenciales, psicosociales y de apoyo a la gestión doméstica a personas en situación de dependencia.

2. Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes: Cuidador o cuidadora de personas en situación de dependencia

en diferentes instituciones y/o domicilios. Cuidador o cuidadora en centros de atención psiquiátrica. Gerocultor o gerocultora. Gobernante y subgobernante de personas en situación de

dependencia en instituciones. Auxiliar responsable de planta de residencias de mayores y

personas con discapacidad. Auxiliar de ayuda a domicilio. Asistente de atención domiciliaria.

Trabajador o trabajadora familiar.

Auxiliar de educación especial. Asistente personal. Teleoperador/a de teleasistencia.

3. DISEÑO CURRICULAR

3.1 IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO

Denominación: Atención a Personas en Situación de Dependencia

Nivel: Ciclo Formativo de Grado Medio

Duración: 2000 horas

Referente en la Clasificación Internacional Normalizada de la

Educación: CINE-3b

La legislación que regula el Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención

a Personas en Situación de Dependencia en Castilla la Mancha es:

- Real Decreto 1593/2011, de 4 de Noviembre, por el cual se

establece el Título de Técnico en Atención a Personas en Situación

de Dependencia, y se fijan sus enseñanzas mínimas.

- Orden ECD/340/2012, de 15 de febrero, por la que se establece el

currículo del ciclo formativo de Grado Medio correspondiente al

título de Técnico en Atención a Personas en Situación de

Dependencia.

- Decreto 116/2012, 26/07/2012, por el que se establece el Currículo

del Ciclo Formativo de Grado Medio correspondiente al título de

Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia en la

Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha.

En el RD 1593/2011 establece que el perfil profesional del título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia queda determinado por su competencia general, sus competencias profesionales, personales y sociales, y por la relación de cualificaciones del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título que a continuación pasamos a detallar.

3.2 COMPETENCIA GENERAL DEL TÍTULO

El R.D 1593/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título

de Técnico en ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

y se fijan sus enseñanzas mínimas recoge en su artículo 4 la competencia

general del título. Así establece:

“La competencia general de este título consiste en atender a las

personas en situación de dependencia, en el ámbito domiciliario e institucional, a fin de mantener y mejorar su calidad de vida, realizando actividades asistenciales, no sanitarias, psicosociales y de apoyo a la gestión doméstica,

aplicando medidas y normas de prevención y seguridad y derivándolas a otros servicios cuando sea necesario”.

3.3 COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES DEL TÍTULO

La competencia general de este Título es desarrollada por este mismo Real Decreto en términos de competencias profesionales, personales y sociales en su artículo:

a) Determinar las necesidades asistenciales y psicosociales de la persona en situación de dependencia, mediante la interpretación de la información obtenida acerca de la persona a través del plan de atención individual, respetando la confidencialidad de la misma. b) Organizar las actividades de atención a las personas en situación de dependencia, favoreciendo su colaboración y la de la familia, y teniendo en cuenta las directrices establecidas en el plan de atención individualizada. c) Realizar las tareas de higiene personal y vestido de las personas en situación de dependencia, aportando la ayuda precisa, favoreciendo al máximo su autonomía en las actividades de la vida diaria y manteniendo hacia ellos una actitud de respeto y profesionalidad. d) Organizar la intervención relativa a la alimentación, supervisando los menús, preparando los alimentos y administrándolos cuando sea necesario. e) Gestionar la documentación básica y el presupuesto de la unidad de convivencia, optimizando los recursos y asegurando la viabilidad de la gestión económica. f) Realizar las actividades de mantenimiento y limpieza del domicilio, garantizando las condiciones de habitabilidad, higiene y orden, con criterios de calidad, seguridad y cuidado del medio ambiente y, en su caso, tramitando la documentación pertinente. g) Realizar las intervenciones relacionadas con el estado físico de las personas en situación de dependencia, siguiendo las pautas establecidas y mostrando en todo momento respeto por su intimidad. h) Realizar los traslados, movilizaciones y apoyo a la deambulación de las personas en situación de dependencia, empleando los protocolos y las ayudas técnicas necesarias, siguiendo las pautas marcadas en el plan de atención individual (PIA) y adoptando medidas de prevención y seguridad. i) Aplicar medidas de prevención y seguridad tanto para las personas en situación de dependencia como para los profesionales, en los distintos ámbitos de intervención. j) Dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional, aplicando técnicas de primeros auxilios. k) Implementar intervenciones de apoyo psicosocial, empleando ayudas técnicas, apoyos de comunicación y tecnologías de la información y la comunicación, y siguiendo las pautas marcadas en el plan de atención individual. l) Aplicar técnicas y estrategias para el mantenimiento y desarrollo de las habilidades de autonomía personal y social de las personas en situación de dependencia, empleando ayudas técnicas y de comunicación conforme a las pautas marcadas en el plan de atención individual.

m) Realizar tareas de acompañamiento y asistencia personal, respetando las directrices del Plan Individual de Vida Independiente y las decisiones de la persona usuaria. n) Asesorar a la persona en situación de dependencia, a los familiares y cuidadores no formales, proporcionándoles pautas de actuación en el cuidado y la atención asistencial y psicosocial, y adecuando la comunicación y las actitudes a las características de la persona interlocutora. ñ) Resolver las contingencias con iniciativa y autonomía, mostrando una actitud autocrítica y buscando alternativas para favorecer el bienestar de las personas en situación de dependencia. o) Colaborar en el control y seguimiento de las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión domiciliaria, cumplimentando los registros oportunos, manejando las aplicaciones informáticas del servicio y comunicando las incidencias detectadas. p) Gestionar las llamadas entrantes y salientes del servicio de teleasistencia, recibiéndolas y emitiéndolas según los protocolos establecidos y utilizando aplicaciones informáticas y herramientas telemáticas. q) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos, actualizando sus conocimientos, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las tecnologías de la información y la comunicación. r) Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia, organizando y desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo con otros profesionales en el entorno de trabajo. s) Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identificando las causas que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y autonomía. t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en el ámbito de su trabajo. u) Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y protección ambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el entorno laboral y ambiental. v) Aplicar procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos» en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios. w) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional. x) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

3.4 RELACIÓN DE CUALIFICACIONES Y UNIDADES DE COMPETENCIA DEL CATÁLOGO NACIONAL DE CUALIFICACIONES PROFESIONALES INCLUIDOS EN EL TÍTULO:

a) Atención Sociosanitaria a personas en el domicilio SSC089_2. (Real Decreto 295/2004, de 20 de febrero), que comprende las siguientes unidades de competencia:

-

- UC0249_2: Desarrollar intervenciones de atención física domiciliaria dirigidas a personas con necesidades de atención socio-sanitaria.

- UC0250_2: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial domiciliaria dirigidas a personas con necesidades de atención socio- sanitaria.

- UC0251_2: Desarrollar las actividades relacionadas con la gestión y funcionamiento de la unidad convivencial.

b) Atención sociosanitaria a personas dependientes en instituciones sociales. SSC320_2. (Real Decreto 1368/2007, de 19 de octubre), que comprende las siguientes unidades de competencia:

- UC1016_2: Preparar y apoyar las intervenciones de atención a las

personas y a su entorno en el ámbito institucional indicadas por el equipo interdisciplinar.

- UC1017_2: Desarrollar intervenciones de atención física dirigidas a personas dependientes en el ámbito institucional.

- UC1018_2: Desarrollar intervenciones de atención socio-sanitaria dirigidas a personas dependientes en el ámbito institucional.

- UC1019_2: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial dirigidas a personas dependientes en el ámbito institucional.

c) Gestión de llamadas de teleasistencia. CSS_810_2 que comprende las siguientes unidades de competencia:

- UC_1423_2: Atender y gestionar las llamadas entrantes del servicio de

teleasistencia. - UC_1424_2: Emitir y gestionar las llamadas salientes del servicio de

teleasistencia. - UC_1425_2: Manejar las herramientas, técnicas y habilidades para

prestar el servicio de teleasistencia.

3.5 OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO

El RD 1593/2011 recoge en su artículo 9. Como objetivos generales de este ciclo formativo los siguientes:

a) Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en función de las características de las personas en situación de dependencia y del plan de atención individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales. b) Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las características y necesidades de las personas en situación de dependencia, para organizar las actividades asistenciales y psicosociales.

c) Identificar las posibilidades y limitaciones de las personas en situación de dependencia, seleccionando el tipo de ayuda según sus niveles de autonomía y autodeterminación, para la realización de las actividades de higiene personal y vestido, y siguiendo las pautas marcadas en el plan de atención individualizado.

d) Interpretar las prescripciones dietéticas establecidas en el plan de atención individualizado, adecuando los menús y la preparación de alimentos, para organizar la intervención relacionada con la alimentación. e) Identificar las necesidades de apoyo a la ingesta de las personas en situación de dependencia, relacionándolas con las técnicas y soportes de ayuda para administrar los alimentos. f) Analizar procedimientos de administración y control de gastos, relacionándolos con los recursos y necesidades de las personas en situación de dependencia para gestionar el presupuesto de la unidad de convivencia. g) Identificar procedimientos de mantenimiento del domicilio, seleccionando los recursos y medios necesarios que garanticen las condiciones de habitabilidad, higiene y orden con criterios de calidad, seguridad y cuidado del medio ambiente, para realizar las actividades de mantenimiento y limpieza. h) Seleccionar técnicas de preparación para la exploración, administración y control de medicación y recogida de muestras de la persona en situación de dependencia, relacionándolas con sus características y las pautas establecidas para llevar a cabo intervenciones relacionadas con el estado físico. i) Seleccionar procedimientos y ayudas técnicas, siguiendo las directrices del plan de atención individualizado y adecuándolos a la situación de las personas en situación de dependencia, para realizar los traslados, movilizaciones y apoyo a la deambulación de los mismos. j) Identificar factores de riesgo, relacionándolos con las medidas de prevención y seguridad, para aplicar las medidas adecuadas para preservar la integridad de las personas en situación de dependencia y los propios profesionales. k) Seleccionar técnicas de primeros auxilios, siguiendo los protocolos establecidos para actuar en situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional. l) Analizar estrategias psicológicas, rehabilitadoras, ocupacionales y de comunicación, adecuándolas a circunstancias específicas de la persona en situación de dependencia, para realizar intervenciones de apoyo psicosocial acordes con las directrices del plan de atención individualizado. m) Identificar sistemas de apoyo a la comunicación, relacionándolos con las características de la persona, para el desarrollo y mantenimiento de habilidades de autonomía personal y social. n) Seleccionar ayudas técnicas y de comunicación, relacionándolas con las posibilidades y características de la persona en situación de dependencia, para favorecer las habilidades de autonomía personal y social y las posibilidades de vida independiente. ñ) Identificar los principios de vida independiente, relacionándolos con las características de la persona y del contexto, para promover su autonomía y participación social. o) Analizar los elementos críticos del Plan Individual de Vida Independiente, relacionándolo con las decisiones de cada persona para realizar las tareas de acompañamiento y asistencia personal. p) Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las características del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia, familias y cuidadores no formales. q) Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias, para resolverlas con seguridad y eficacia.

r) Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los

protocolos, para colaborar en el control y seguimiento en las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión. s) Identificar herramientas telemáticas y aplicaciones informáticas, seleccionando los protocolos establecidos para la emisión, recepción y gestión de llamadas del servicio de teleasistencia. t) Analizar y utilizar los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las tecnologías de la información y la comunicación para aprender y actualizar sus conocimientos, reconociendo las posibilidades de mejora profesional y personal, para adaptarse a diferentes situaciones profesionales y laborales. u) Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia y respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y autonomía. v) Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las incidencias de su actividad. w) Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso. x) Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional, relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas preventivas que se van adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes, para evitar daños en uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente. y) Analizar y aplicar las técnicas necesarias para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos». z) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia. a.a) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo. a.b) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

MÓDULOS PROFESIONALES

1ºCURSO

MÓDULO HORAS PROFESORADO

IDIOMA ESPECIALIZADO: INGLÉS 64 Esther Miñano

ATENCIÓN HIGIENICA 128 Laura Martínez Martínez

PRIMEROS AUXILIOS 64 Laura Martínez Martínez

ATENCIÓN Y APOYO PSICOSOCIAL 200 Marta García Núñez

ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A LAS PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

125 Consuelo Toboso López

CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LAS PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

137 Consuelo Toboso López

APOYO DOMICILIARIO 160 Marta Garcia Núñez

FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL 82 Beatriz Fernández

2º CURSO

MODULO HORAS PROFESORADO

EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA 66 Beatriz Fernández

TELEASISTENCIA 110 Marta García Núñez

ATENCIÓN SANITARIA 209 Laura Martínez Martínez

APOYO A LA COMUNICACIÓN 105 Marta García Núñez

DESTREZAS SOCIALES 150 Consuelo Toboso López

FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO 400 Laura Martínez Martínez

4- EVALUACIÓN

Descrita en cada módulo profesional.

4.1 - CONVOCATORIAS

Cada módulo profesional podrá ser objeto de evaluación en 4 convocatorias

ordinarias, excepto la FCT que será en 2.

La matrícula de un curso implica el derecho a la evaluación de módulos en 2

convocatorias ordinarias. En el primer curso la primera en junio y la segunda en septiembre; y

en el segundo curso la primera previa al periodo de realización de la FCT y la segunda

después de su realización.

Los alumnos serán evaluados de cada módulo al finalizar cada trimestre del curso. Los que no superasen positivamente las pruebas de evaluación podrán realizar una prueba de recuperación de los módulos no superados a lo largo del siguiente trimestre, excepto en la del mes de junio, que coincidirá con la prueba de la convocatoria del ordinaria de dicho mes. Hay dos evaluaciones finales, la convocatoria ordinaria de Junio para alumnos que no hayan superado positivamente una o varias de las recuperaciones parciales (con el contenido de cada trimestre no superado), así como los que hubieran perdido el derecho a evaluación continua, y la convocatoria ordinaria de Septiembre para aquellos alumnos que no superen la evaluación final de Junio (con el contenido total de cada módulo)

En segundo curso la evaluación de la primera convocatoria ordinaria se realizará en el mes de marzo, donde promocionarán los alumnos/as al módulo de FCT y en junio se realizará la evaluación final del ciclo y también la evaluación de la segunda convocatoria ordinaria para los alumnos que tengan al módulo sin superar en la primera convocatoria ordinaria de marzo

Para los módulos profesionales con 4 convocatorias ordinarias, una vez agotadas las

mismas, se podrán conceder un máximo de 2 convocatorias extraordinarias cuando

concurran causas de enfermedad, discapacidad, accidente, atención a familiares u otras que

condicionen o impidan el desarrollo ordinario de los estudios.

Cuando se haya realizado el módulo de FCT en periodo diferente al establecido o se

encuentren en otras situaciones especiales, se realizará los trámites necesarios para la

titulación del alumnado, por lo que la Dirección del centro educativo convocará una sesión de

evaluación para el alumnado que se encuentre en dichas situaciones.

4.2- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

En el proceso de evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo se realizarán las adaptaciones necesarias en los medios y procedimientos de evaluación, con el fin de garantizar su accesibilidad a las pruebas y que sea evaluado con los medios apropiados a sus posibilidades y características.

En todo caso, en el proceso de evaluación se comprobará que el alumnado ha conseguido los resultados de aprendizaje establecidos para cada uno de los módulos que forman parte del ciclo formativo.

5.1 CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Promoción a segundo curso

Podrán promocionar al segundo curso los siguientes alumnos:

a) Quienes tengan todos los módulos profesionales de primer curso superados.

b) A decisión del equipo docente, los alumnos o alumnas que al finalizar el primer curso tengan pendientes módulos profesionales cuya carga horaria anual establecida en el currículo, en conjunto, no supere 300 horas. En este caso, el equipo docente valorará individualmente para cada alumno las posibilidades de recuperación de los módulos no superados.

Los alumnos con módulos no superados cuya carga horaria sea superior, en conjunto,

a 300 horas anuales, repetirán todas las actividades programadas para esos módulos, y por tanto, deberán matricularse como alumnos repetidores.

Promoción al módulo de formación en centros de trabajo

El alumno cursará el módulo de Formación en Centros de Trabajo cuando haya superado todos los módulos restantes correspondientes a esa titulación.

Con carácter excepcional, a decisión del equipo docente del ciclo, podrán acceder al módulo de FCT los alumnos que tengan pendientes de superar módulos de primero o segundo cuya carga horaria anual establecida en el currículo, en conjunto, no supere 200 horas.

En este caso, el equipo docente valorará individualmente para cada alumno el grado de adquisición de la competencia general del título, de los objetivos generales del ciclo formativo, las posibilidades de recuperación de los módulos no superados y el aprovechamiento que pueda hacer del módulo de FCT.

5.2 EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON MÓDULOS PENDIENTES

Los alumnos matriculados en segundo curso de Atención a Personas en situación de Dependencia con materias pendientes de primero realizarán pruebas de recuperación parciales determinando su número cada profesor en función de los contenidos del módulo.

El alumnado con módulos pendientes será informado de las actividades programadas

para su recuperación, así como del periodo de realización, temporalización y fecha en la que se les evaluará.

5- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES

DEPARTAMENTO: ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

NOMBRE DE LA

ACTIVIDAD

TIPO DE ACTIVIDAD (COMPLEMENTARIA/EXTRACURRICULAR)

TEMPORALIZACIÓ

N

GRUPO BLOQUE DE

CONTENIDOS CRITERIO DE EVALUACIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE

BALNEARIO DE TUS

Comp. 2º Trim. 1º Y 2º CFGM TAPSD

AS:4 CNPSD:2 APPS:1

AS: d) Se han seleccionado tratamientos locales de frío y calor atendiendo a las pautas de un plan de cuidados individualizado. CNPSD: c) Se han determinado las intervenciones que se deben realizar para la atención a las personas en situación de dependencia a partir de los protocolos de actuación de la institución correspondiente.

AAPS: c) Se han aplicado las diversas actividades, adaptándolas a las necesidades específicas de los usuarios y a la programación.

AS 3. Caracteriza actividades de asistencia sanitaria, relacionando las necesidades y características de la persona usuaria con lo establecido en el plan de cuidados. CNPSD 2. Organiza la intervención con las personas en situación de dependencia, seleccionando las estrategias en función de sus características y las directrices del programa de intervención. AAPS: 3. Aplica técnicas y ejercicios de mantenimiento y entrenamiento psicológico, rehabilitador y ocupacional con las personas en situación de dependencia, siguiendo el plan de intervención establecido.

Visita AFA Elche

Comp.

1er Y 2º

TRIMESTRE

1º Y 2º CFGM TAPSD

AS:4 DS:3 APPS:2

AS: b) Se han descrito las principales características y necesidades de atención física de las personas en situación de dependencia. DS: a) Se han descrito los principios de la inteligencia emocional y social.

AAPS: c) Se han seleccionado criterios y estrategias que favorezcan la autonomía personal de las personas en situación

AS: 1-Organiza las actividades de atención sanitaria a personas en situación de dependencia, relacionándolas con las características y necesidades de las mismas.

DS: 3-Caracteriza estrategias y técnicas para favorecer la comunicación y relación social con su entorno, analizando los principios de la inteligencia emocional y social. AAPS: 4. Caracteriza las técnicas de acompañamiento

de dependencia en las situaciones de acompañamiento.

para actividades de relación social y de gestión de la vida cotidiana relacionando los recursos comunitarios con las necesidades de las personas en situación de dependencia.

Visita HERMANOS

CRUZ BLANCA

Hellin

Comp. 2º

TRIMESTRE

1º Y 2º CFGM TAPSD

AS:4 CNPSD:3 APPS:2

AS: b) Se han descrito las principales características y necesidades de atención física de las personas en situación de dependencia. CNPSD: a) Se han identificado los factores del entorno que favorecen o inhiben la autonomía de las personas en su vida cotidiana.

AAPS: c) Se han aplicado las diversas actividades, adaptándolas a las necesidades específicas de los usuarios y a la programación.

AS: 1-Organiza las actividades de atención sanitaria a personas en situación de dependencia, relacionándolas con las características y necesidades de las mismas.

CNPSD: 3. Organiza los recursos necesarios para la intervención, relacionando el contexto donde desarrolla su actividad con las características de las personas en situación de dependencia. AAPS: 3. Aplica técnicas y ejercicios de mantenimiento y entrenamiento psicológico, rehabilitador y ocupacional con las personas en situación de dependencia, siguiendo el plan de intervención establecido.

Visita RESIDENCI

A DE MAYORES

LAS HAZAS Hellin

Comp. 2º

TRIMESTRE

1º Y 2º CFGM TAPSD

AS:4 CNPSD:2 APPS:1

AS: g) Se ha argumentado la importancia de la participación de la persona en las actividades sanitarias CNPSD: e) Se ha integrado toda la documentación, organizándola y actualizándola, para confeccionar un modelo de expediente individual.. AAPS: d) Se han adaptado los recursos comunitarios de las personas en situación de dependencia al acompañamiento para el disfrute del ocio y el acceso a los recursos, de acuerdo con sus características e intereses personales.

AS: 1-Organiza las actividades de atención sanitaria a personas en situación de dependencia, relacionándolas con las características y necesidades de las mismas.

CNPSD: 4. Gestiona la documentación básica de la atención a personas en situación de dependencia, relacionándola con los objetivos de la intervención. AAPS: 4. Caracteriza las técnicas de acompañamiento para actividades de relación social y de gestión de la vida cotidiana relacionando los recursos comunitarios con las necesidades de las personas en situación de dependencia.

Visita AFAEPS Albacete

Comp. 2º

TRIMESTRE

1º Y 2º CFGM TAPSD

AH:2 CNPSD:2 APPS:1

AH: b) Se han identificado las atenciones higiénicas requeridas por una persona, teniendo en cuenta su estado de salud y nivel de dependencia.

AH: 1. Organiza las actividades de higiene de las personas en situación de dependencia y su entorno relacionándolas con las características y necesidades de las

CNPSD: c) Se ha acondicionado el entorno para favorecer la movilidad y los desplazamientos de las personas en situación de dependencia, así como su uso y utilidad.

APPS: e) Se han descrito actividades de ocio y tiempo libre, dentro y fuera de la institución, teniendo en cuenta las necesidades de los usuarios.

mismas. CNPSD: 3. Organiza los recursos necesarios para la intervención, relacionando el contexto donde desarrolla su actividad con las características de las personas en situación de dependencia. AAPS: 5. Describe estrategias y técnicas de animación grupal en la institución, analizando las necesidades de las personas en situación de dependencia.

Visita CEAPAT Albacete

Compl. 2º trim. 1º Y 2º CFGM TAPSD

AS:1 OAPSD:2 TA:2

AS: g) Se ha valorado la importancia de favorecer la participación de la persona usuaria y su entorno en las actividades sanitarias. OAPSD: c) Se ha acondicionado el entorno para favorecer la movilidad y los desplazamientos de las personas en situación de dependencia, así como su uso y utilidad. TA: f) Se han comprobado los terminales y dispositivos auxiliares de los servicios de teleasistencia.

AS: 3. Caracteriza actividades de asistencia sanitaria, relacionando las necesidades y características de la persona usuaria con lo establecido en el plan de cuidados. OAPSD: 3. Organiza los recursos necesarios para la intervención, relacionando el contexto donde desarrolla su actividad con las características de las personas en situación de dependencia. TA: 1. Organiza la propia intervención en el servicio de teleasistencia, teniendo en cuenta las características y el equipamiento técnico del puesto de trabajo.

Visita C.E.E. Eloy

Camino Albacete

Comp. 2º trim. 1º Y 2º CFGM TAPSD

AH:2 CNPSD:2 APPS:2

AH: b) Se han identificado las atenciones higiénicas requeridas por una persona, teniendo en cuenta su estado de salud y nivel de dependencia. CNPSD: c) Se han descrito las principales necesidades psicológicas y sociales de las personas con discapacidad. AAPS: h) Se han aplicado técnicas de motivación para personas en situación de dependencia en la planificación de los ejercicios y actividades de mantenimiento y entrenamiento psicológico, rehabilitador y ocupacional.

AH: 1. Organiza las actividades de higiene de las personas en situación de dependencia y su entorno relacionándolas con las características y necesidades de las mismas. CNPSD: 3. Reconoce las características de las personas con discapacidad, relacionándolas con los niveles de dependencia y la ayuda requerida. AAPS: 3. Aplica técnicas y ejercicios de mantenimiento y entrenamiento psicológico, rehabilitador y ocupacional con las personas en situación de dependencia, siguiendo el plan de intervención establecido.

CENTRO DE TELEASIST

ENCIA Murcia

Comp. 2º trim. 1º Y 2º CFGM TAPSD

AS:1 DS:2 TA: 4

AS: g) Se ha valorado la importancia de favorecer la participación de la persona usuaria y su entorno en las actividades sanitarias. DS: e) Se han identificado las actuaciones realizadas que es preciso mejorar. TA: c) Se han descrito los tipos de informes del servicio de teleasistencia.

AS: 3. Caracteriza actividades de asistencia sanitaria, relacionando las necesidades y características de la persona usuaria con lo establecido en el plan de cuidados. DS: 4. Valora su grado de competencia social para el desarrollo de sus funciones profesionales, analizando su incidencia en las relaciones interpersonales y grupales. TA: 4. Realiza el seguimiento de las llamadas entrantes y salientes registrando las incidencias y actuaciones realizadas, y elaborando el informe correspondiente.

Visita a la ONCE Madrid

Comp. 2º trim. 1º Y 2º TAPSD

AS:2 DS:1 AC:3

AS: g) Se ha valorado la importancia de favorecer la participación de la persona usuaria y su entorno en las actividades sanitarias. DS: d) Se han identificado las principales barreras e interferencias que dificultan la comunicación. AC: c) Se han descrito otros sistemas y elementos facilitadores de la comunicación con ayuda.

AS: 3. Caracteriza actividades de asistencia sanitaria, relacionando las necesidades y características de la persona usuaria con lo establecido en el plan de cuidados. DS: 1. Caracteriza estrategias y técnicas para favorecer la comunicación y relación social con su entorno, analizando los principios de la inteligencia emocional y social. AC: 2. Realiza actividades de apoyo a la comunicación, describiendo sistemas alternativos y aumentativos de comunicación con ayuda.

Visita ARCO IRIS Elche de la Sierra ASPRONA

Comp. 1er

Trim. 1º Y 2º TAPSD

AS:1 CNPSD:2 AAPS:3

AS: g) Se ha valorado la importancia de favorecer la participación de la persona usuaria y su entorno en las actividades sanitarias. CNPSD: c) Se han descrito las principales necesidades psicológicas y sociales de las personas con discapacidad AAPS: b) Se han analizado los criterios y estrategias para organizar la intervención referida al apoyo psicosocial a las personas en situación de dependencia y la creación de nuevas relaciones.

AS: 3. Caracteriza actividades de asistencia sanitaria, relacionando las necesidades y características de la persona usuaria con lo establecido en el plan de cuidados. CNPSD: 3. Reconoce las características de las personas con discapacidad, relacionándolas con los niveles de dependencia y la ayuda requerida. AAPS: 2. Selecciona estrategias de apoyo psicosocial y habilidades de relación social, analizando las necesidades y características de las personas en situación de dependencia y el plan de trabajo establecido.

Visita a SUPERMECADO Elche de la Sierra

Comp. 1º,2º y

3er trim.

1º TAPSD ADO:

ADO: c) Se ha determinado la lista de la compra. d) Se ha analizado el etiquetaje de diferentes productos de consumo y alimentos.

ADO: 3. Organiza el abastecimiento de la unidad de convivencia, describiendo las características de los productos.

Visita a los SERVICIOS SOCIALES

Toledo

Comp. 2º trim. 1º Y 2º TAPSD

AS.2 DS:1 ADO:1

AS: f) Se han registrado los datos para su comunicación responsable del plan de cuidados individualizados. DS: a) Se han descrito los principios de la inteligencia emocional y social. ADO: g) Se han identificado los diferentes tipos de planes de atención a la persona en situación de dependencia en el domicilio.

AS: 5. Realiza el control y seguimiento de las actividades de atención sanitaria, analizando los protocolos de observación y registro establecidos. DS: 1. Caracteriza estrategias y técnicas para favorecer la comunicación y relación social con su entorno, analizando los principios de la inteligencia emocional y social. ADO: 1. Organiza el plan de trabajo en el domicilio de personas en situación de dependencia, interpretando las directrices establecidas.

6- PROGRAMACIONES DE LOS MÓDULOS

Se presenta a continuación la programación didáctica de los módulos profesionales de

primer y segundo curso del Ciclo Formativo Atención a Personas en Situación de

Dependencia.

Cada programación didáctica está compuesta por introducción, objetivos generales del

título que se relacionan con ese módulo profesional, competencias profesionales,

aprendizajes mínimos, temporalización, métodos de trabajo, materiales y recursos didácticos,

medidas de atención a la diversidad, criterios de evaluación y criterios de calificación,

recuperación y promoción.

PROGRAMACIONES DE PRIMER CURSO:

CFGM ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

MÓDULO: Características y necesidades de las personas en situación de

dependencia.

Profesora: Consuelo Toboso López

1. INTRODUCCIÓN AL MÓDULO

El Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales se estructura 26 Familias

Profesionales y se diferencian cinco niveles de cualificación profesional. Una de estas

familias es la de “Servicios Socioculturales y a la Comunidad”, que para delimitar las

cualificaciones profesionales ha tenido en cuenta el análisis de las actividades económicas

referidas a cuatro grandes áreas: servicios sociales, servicios personales, actividades

culturales y recreativas, formación y educación.

La mejora en el nivel de vida de los ciudadanos de los países desarrollados en las últimas

décadas, la consolidación del acceso de la mujer al mundo laboral y el descenso de la

natalidad y consiguiente incremento de la población anciana, unido a una mayor

sensibilidad social hacia los menos desfavorecidos, configuraron las estructuras y políticas

del Estado de Bienestar.

El Estado de Bienestar precisa de unas actividades que se incluyen en el sector productivo

de Servicios a la Comunidad y que abarcan un conjunto de servicios, cuya importancia

reside en ofrecer unos recursos y una atención a las necesidades básicas de una

comunidad, que garantice los derechos individuales y colectivos, así como las actividades

orientadas a crear las condiciones necesarias para el disfrute del ocio de forma

participativa, activa y selectiva. El objetivo último de estas actividades es garantizar la

integración y cohesión social tanto de los individuos (incluidos aquellos en situación de

riesgo social) como de las comunidades, tejido imprescindible para favorecer desarrollo

social.

Los títulos incluidos en ésta familia profesional, entre los que se encuentra el título de

Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia capacitan para una serie de

profesiones que tienen que ver con el sector de la atención a las personas y que demanda

la realidad social en las que nos encontramos inmersos.

El sector de la atención a la dependencia en Castilla La Mancha ha experimentado en los

últimos años un importante crecimiento debido, en parte, a las medidas establecidas en la

Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a

Personas en Situación de Dependencia, así como al aumento del grupo de población de

personas de la tercera edad. Esta situación ha generado una demanda que exige un perfil

profesional con mayor competencia y versatilidad en la realización de actividades de apoyo

psicosocial y de acompañamiento, y con capacidad de actualizarse permanentemente en

este campo, para poder adaptarse a los cambios que se vayan introduciendo tanto en las

instituciones como en el propio domicilio, producto de la progresiva implantación de las

nuevas tecnologías.

La disminución de cuidadores informales en el ámbito familiar derivada de la situación

socioeconómica y laboral de las familias redundará también en una mayor empleabilidad

de este técnico.

El fuerte crecimiento de los servicios de atención diurna que se observa requerirá un

profesional con mayor competencia y versatilidad en la realización de actividades de apoyo

psicosocial.

La figura del asistente para la autonomía personal, que aparece como sector emergente,

exige un profesional con competencias relacionadas con la función de acompañamiento.

La progresiva implantación de nuevas tecnologías hace necesaria una actualización en

este campo, para adaptarse a los cambios que se vayan introduciendo en las instituciones

y en el propio domicilio.

En definitiva, estos aspectos conllevan la aparición de nuevos profesionales dotados de

una serie de competencias profesionales, personales y sociales que les permitan dar

respuesta a nuevos entornos profesionales.

La realización de este módulo, de 125 horas de duración, que se imparte durante el primer

curso dentro del Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención a personas en situación de

dependencia, capacitará a los alumnos junto con los otros módulos profesionales, para

adquirir la competencia general de:

Atender a las personas en situación de dependencia, en el ámbito domiciliario e

institucional, a fin de mantener y mejorar su calidad de vida, realizando actividades

asistenciales, no sanitarias, psicosociales y de apoyo a la gestión doméstica, aplicando

medidas y normas de prevención y seguridad y derivándolas a otros servicios cuando sea

necesario.

2. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES

Según el Real Decreto 1593/2011 de 4 de Noviembre, por el que se establece el Título de

Técnico en Atención a Personas en situación de Dependencia, la formación de este

módulo posibilita al alumno alcanzar las siguientes competencias profesionales, personales

y sociales:

a. Determinar las necesidades asistenciales y psicosociales de la persona en situación

de dependencia, mediante la interpretación de la información obtenida acerca de la

persona a través del plan de atención individual, respetando la confidencialidad de la

misma.

b. Organizar las actividades de atención a las personas en situación de dependencia,

favoreciendo su colaboración y la de la familia, y teniendo en cuenta las directrices

establecidas en el plan de atención individualizada.

c. Aplicar medidas de prevención y seguridad tanto para las personas en situación de

dependencia como para los profesionales, en los distintos ámbitos de intervención.

d. Realizar tareas de acompañamiento y asistencia personal, respetando las directrices

del Plan Individual de Vida Independiente y las decisiones de la persona usuaria.

e. Asesorar a la persona en situación de dependencia, a los familiares y cuidadores no

formales, proporcionándoles pautas de actuación en el cuidado y la atención asistencial y

psicosocial, y adecuando la comunicación y las actitudes a las características de la

persona interlocutora.

f. Resolver las contingencias con iniciativa y autonomía, mostrando una actitud

autocrítica y buscando alternativas para favorecer el bienestar de las personas en situación

de dependencia.

g. Colaborar en el control y seguimiento de las actividades asistenciales, psicosociales

y de gestión domiciliaria, cumplimentando los registros oportunos, manejando las

aplicaciones informáticas del servicio y comunicando las incidencias detectadas.

h. Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia,

organizando y desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo con

otros profesionales en el entorno de trabajo.

i. Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas

personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

j. Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y protección

ambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el entorno

laboral y ambiental.

k. Implementar intervenciones de apoyo psicosocial, empleando ayudas técnicas,

apoyos de comunicación y tecnologías de la información y la comunicación, y siguiendo las

pautas marcadas en plan de atención individual.

l. Aplicar técnicas y estrategias para el mantenimiento y desarrollo de las habilidades

de autonomía personal y social de las personas en situación de dependencia, empleando

ayudas técnicas y de comunicación conforme a las pautas en el plan de atención individual.

m. Realizar tareas de acompañamiento y asistencia personal, respetando las directrices

del Plan Individual de Vida Independiente y las decisiones de la persona usuaria.

n. Asesorar a la persona en situación de dependencia, a los familiares y cuidadores no

formales, proporcionándoles pautas de actuación en el cuidado y la atención asistencial y

psicosocial, y adecuando la comunicación y las actitudes a las características de la

persona interlocutora.

ñ. Resolver las contingencias con iniciativa y autonomía, mostrando una actitud

autocrítica y buscando alternativas para favorecer el bienestar de las personas en situación

de dependencia.

o. Colaborar en el control y seguimiento de las actividades asistenciales, psicosociales y de

gestión domiciliaria, cumplimentando los registros oportunos, manejando las aplicaciones

informáticas del servicio y comunicando las incidencias detectadas.

p. Gestionar las llamadas entrantes y salientes del servicio de teleasistencia, recibiéndolas

y emitiéndolas según los protocolos establecidos y utilizando aplicaciones informáticas y

herramientas telemáticas.

q. Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y

organizativos en los procesos productivos, actualizando sus conocimientos, utilizando los

recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las tecnologías de

información y comunicación.

r. Actuar con respeto y autonomía en el ámbito de su competencia, organizando y

desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo con otros

profesionales en el entorno de trabajo.

s. Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identificando las

causas que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y autonomía.

t. Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y la competencia y autonomía.

u. Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgo laborales y protección

ambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el entorno

laboral y ambiental.

v. Aplicar procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de “diseño para todos” en

las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de

servicios.

w. Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y

tener iniciativa en su actividad profesional.

x. Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad

profesional de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando

activamente en la vida económica, social y cultural.

Este módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales:

a. b. c. d. g. h. k. l. m. n. o. p. v.

3. OBJETIVOS

Según el Real Decreto 1593/2011 de 4 de Noviembre, por el que se establece el Título de

Técnico en Atención a Personas en situación de Dependencia, la formación del módulo

contribuye a alcanzar los objetivos generales siguientes:

a. Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en

función de las características de las personas en situación de dependencia y del plan de

atención individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales.

b. Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las

características y necesidades de las personas en situación de dependencia, para organizar

las actividades asistenciales y psicosociales.

c. Identificar las posibilidades y limitaciones de las personas en situación de

dependencia, seleccionando el tipo de ayuda según sus niveles de autonomía y siguiendo

las pautas marcadas en el plan de atención individualizado.

d. Interpretar las prescripciones dietéticas establecidas en el plan de atención

individualizado, adecuando los menús y la preparación de alimentos para organizar la

intervención relacionada con la alimentación.

e. Identificar las necesidades de apoyo a la ingesta de las personas en situación de

dependencia, relacionándolas con las técnicas y soportes de ayuda para administrar los alimentos.

f. Analizar procedimientos de administración y control de gastos, relacionándolos con los

recursos y necesidades de las personas en situación de dependencia para gestionar el

presupuesto de la unidad de convivencia.

g. Identificar procedimientos de administración y control de gastos, relacionándolos con los

recursos y necesidades de las personas en situación de dependencia para gestionar el

presupuesto de la unidad de convivencia.

h. Seleccionar técnicas de preparación para la exploración, administración y control de

medicación y recogida de muestras de la persona en situación de dependencia, relacionándolas

con sus características y las pautas establecidas para llevar a cabo intervenciones relacionadas

con el estado físico

i. Seleccionar procedimientos y ayudas técnicas, siguiendo las directrices del plan de

atención individualizado y adecuándolos a la situación de las personas en situación de

dependencia, para realizar los traslados, movilizaciones y apoyo a la deambulación de los mismos.

j. Identificar factores de riesgo relacionándolos con las medidas de prevención y seguridad,

para aplicar las medidas adecuadas para preservar la integridad de las personas en situación de

dependencia y los propios profesionales.

k. Seleccionar técnicas de primeros auxilios, siguiendo los protocolos establecidos para

actuar en situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de actividad profesional.

l. Analizar estrategias psicológicas, rehabilitadores, ocupacionales y de comunicación,

adecuándolas a circunstancias específicas de la persona en situación de dependencia para realizar

intervenciones de apoyo psicosocial acordes con las directrices del plan de atención

individualizado.

m. Identificar sistemas de apoyo a la comunicación, relacionándolas con las posibilidades

y características de la persona, para el desarrollo y mantenimiento de habilidades de autonomía

personal y social.

n. Seleccionar ayudas técnicas y de comunicación, relacionándolas con las posibilidades

y características de la persona en situación de dependencia, para favorecer las habilidades de

autonomía personal y social y las posibilidades de vida independiente.

ñ. Identificar los principios de vida independiente, relacionándolos con las características de

la persona y del contexto, para promover su autonomía y participación social.

o. Analizar los elementos críticos del Plan Individua de Vida Independiente, relacionándolo con

las decisiones de cada persona para realizar las tareas de acompañamiento y asistencia personal.

p. Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las características

del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia, familias y cuidadores

no formales.

q. Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias para

resolverlas con seguridad y eficacia.

r. Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos, para

colaborar en el control y seguimiento en las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión

s. Identificar herramientas telemáticas y aplicaciones informáticas, seleccionando los

protocolos establecidos para la emisión, recepción y gestión de llamadas del servicio de

teleasistencia.

t. Analizar y utilizar los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las

tecnologías de la información y la comunicación para aprender y actualizar sus conocimientos,

reconociendo las posibilidades de mejora profesional y personal, para adaptarse a diferentes

situaciones profesionales y laborales.

u. Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia y

respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y autonomía.

v. Adoptar y valorar soluciones creativas ante un problema y contingencias que se presentan

en el desarrollo de los procesos de trabajo para resolver de forma responsable las incidencias de

su actividad.

w. Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a

su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso.

x. Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional,

relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas preventivas

que se van a adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes para evitar daños en uno mismo, en

las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente.

y. Analizar y aplicar las técnicas necesarias para dar respuesta a la accesibilidad universal y

al “diseño para todos”.

z. Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del

trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.

aa. Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de

iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un

trabajo.

ab. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta

el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano

democrático.

Este módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales: a. b. c. d. e. h. i. l. m. n. ñ. o. p.

r. s. y.

4. CONTENIDOS

4.1. Organización de los contenidos

Unidad Inicial. Presentación e introducción al módulo.

Conocimiento, reflexión e investigación sobre determinados contenidos.

Unidad de Trabajo 1. Caracterización del concepto de autonomía personal.

Conceptos básicos de psicología: ciclo vital, procesos cognitivos, emocionales y

conductuales.

Autonomía y dependencia: vida independiente: concepto, origen, filosofía,

autodeterminación. Identificación de los diferentes grados y niveles de dependencia.

Indicadores generales de la pérdida de autonomía.

Habilidades de autonomía personal.

Promoción de la autonomía personal. Procesos básicos y factores influyentes:

Prevención de la pérdida de autonomía. Identificación de barreras físicas y psicosociales

para la autonomía personas.

Alteraciones emocionales y conductuales asociadas a la pérdida de autonomía.

Valoración de la prevención y la promoción de la autonomía personal como estrategia

de actuación frente a la dependencia.

Sensibilización acerca de la importancia de respetar la capacidad de elección de las

personas en situación de dependencia.

Papel del entorno familiar en el ámbito de la autonomía personal y la dependencia.

Unidad didáctica 2. El envejecimiento.

El proceso de envejecimiento. Cambios biológicos, psicológicos y sociales asociados al

envejecimiento.

Incidencia del envejecimiento en la calidad de vida y la autonomía de la persona

mayor. Evolución del entorno socio-afectivo y de la sexualidad de la persona mayor.

Patologías más frecuentes en la persona mayor.

Identificación de las necesidades especiales de atención y apoyo integral de las

personas mayores. Indicadores de deterioro personal y social en la persona mayor.

Calidad de vida, apoyo y autodeterminación.

El proceso de adaptación de la persona mayor al servicio de atención y a los

profesionales que lo atienden. Conductas y comportamientos característicos.

Sensibilización hacia las repercusiones del envejecimiento en la vida cotidiana de las

personas mayores y su entorno

Unidad didáctica 3. Las personas con diversidad funcional.

Concepto, clasificación y etiologías frecuentes. Evolución de los modelos de la

discapacidad: modelo de la prescindencia, rehabilitador, social, de la diversidad.

Identificación de las características y necesidades de las personas con discapacidad.

Discapacidad, autonomía y niveles de dependencia. Influencia de los diversos tipos y

niveles de discapacidad en la vida cotidiana de las personas afectadas. Tipos de apoyos.

Influencia de las barreras físicas en la autonomía de las personas con discapacidad.

Promoción de la autonomía en las personas con discapacidad.

Vida independiente: concepto (perspectiva filosófica, sociopolítica y económica) y

marco legal.

La perspectiva de género en la discapacidad. Participación y discapacidad.

Unidad didáctica 4. Descripción de las enfermedades generadoras de dependencia.

Conceptos fundamentales.

Identificación de las características y necesidades en situaciones de enfermedad y

convalecencia.

Las personas con enfermedad mental. Principales trastornos. Influencia de la

enfermedad en el estado emocional y la conducta de la persona.

Apoyo y orientación a los cuidadores no profesionales de la persona enferma. Calidad

de vida y necesidades de apoyo.

Sensibilización hacia las repercusiones de la enfermedad en las personas que las

padecen en su entorno.

Unidad didáctica 5. Las personas con enfermedad mental.

Caracterización de la enfermedad mental.

Necesidades de las personas con problemas de salud mental.

La atención a las personas con enfermedad mental.

Recursos sanitarios, sociosanitarios y sociolaborales.

Algunas enfermedades mentales.

Unidad didáctica 6. Cuidadores formales e informales. Apoyo, orientación y

asesoramiento.

El cuidador formal y el cuidador informal.

La necesaria convergencia entre el apoyo informal y los recursos formales.

El cuidador no formal. Apoyo, orientación y asesoramiento.

La intervención en la evolución del usuario.

4.2. Bloque de contenidos

- Un primer bloque en el que explicamos conceptos como autonomía, dependencia, la importancia

de la prevención de la dependencia y la promoción los aspectos teórico-legislativos de la atención a

Personas en Situación de Dependencia y el Sistema de Atención a Personas Dependientes.

Formado por la UT 1.

- En el segundo bloque se ubicarán aquellas UUTT en las que se estudiará las características y

necesidades de las personas mayores, personas con diversidad funcional y personas con

enfermedad y dependencia. Formado por las UT 2, UT 3 y UT 4.

- Un tercer bloque en el que se ubican las UUTT en las que se estudiará las características y

necesidades de las personas con enfermedad mental y dependencia. Se analizará la figura del

cuidador formal y cuidador informal. Necesidades de apoyo, orientación y asesoramiento. Formado

por las UT 5 y 6.

BLOQUE 1: LA AUTONOMÍA PERSONAL Y LA DEPENDENCIA

BLOQUE 2: COLECTIVOS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA: ENVEJECIMIENTO,

DIVERSIDAD FUNCIONAL Y ENFERMEDADES GENERADORAS DE DEPENDENCIA.

BLOQUE 3: COLECTIVOS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA: ENFERMEDAD MENTAL.

CUIDADORES FORMALES E INFORMALES

4.3. Temporalización de los contenidos

PRIMER TRIMESTRE

1ª EVALUACIÓN

Diciembre 2018

Unidad inicial. Introducción al módulo

UD 1. Caracterización del concepto de

autonomía personal

UD 2. El envejecimiento

SEGUNDO TRIMESTRE

2ª EVALUACIÓN

Abril 2019

UD 3. Las personas con diversidad

funcional

UD 4. Descripción de las enfermedades

generadoras de dependencia

TERCER TRIMESTRE

3ª EVALUACIÓN

Junio 2019

UD 5. Las personas con enfermedad

mental

UD 6. Cuidadores formales e informales.

Apoyo, orientación y asesoramiento

5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En relación a los resultados de aprendizaje formulo los siguientes criterios de evaluación:

1. Caracteriza el concepto de autonomía personal, analizando los factores que

intervienen tanto en su prevención y promoción como en su deterioro. 25%

a) Caracteriza el concepto de autonomía personal, analizando los factores que

intervienen tanto en su prevención y promoción como en su deterioro.12%

b) Se han caracterizado las habilidades de autonomía personal.12%

c) Se han identificado los factores que favorecen o inhiben el mantenimiento de la

autonomía personal y la vida independiente.12%

d) Se han descrito las principales alteraciones emocionales y conductuales

asociadas a la pérdida de autonomía personal.12%

e) Se han identificado los indicadores generales de la pérdida de autonomía.13%

f) Se ha justificado la necesidad de respetar la capacidad de elección de la

persona en situación de dependencia.13%

g) Se ha argumentado la importancia de la prevención para retrasar las situaciones

de dependencia.13%

h) Se ha valorado la importancia de la familia y del entorno del sujeto en el

mantenimiento de su autonomía personal y su bienestar físico y psicosocial.13%

2. Clasifica los niveles de dependencia y las ayudas requeridas asociadas al

proceso de envejecimiento, analizando los cambios y deterioros producidos por el

mismo. 25%

a) Se han relacionado los cambios biológicos, psicológicos y sociales propios del

envejecimiento con las dificultades que implican en la vida diaria de la persona.12%

b) Se han identificado las patologías más frecuentes en la persona mayor.12%

c) Se han descrito las principales características y necesidades de las personas

mayores. 12%.

d) Se han identificado las principales manifestaciones de deterioro personal y

social propio de las personas mayores.12%

e) Se han relacionado los niveles de deterioro físico, psicológico y social con los

grados de dependencia y el tipo de apoyo requerido.13%

f) Se han descrito las conductas y comportamientos característicos de las

personas mayores durante el periodo de adaptación al servicio de atención a la

dependencia y al profesional de referencia.13%

g) Se han identificado las necesidades de orientación y apoyo de los cuidadores

familiares y no profesionales de la persona mayor.13%

h) Se ha valorado la importancia de respetar las decisiones e intereses de las

personas mayores.13%

3. Reconoce las características de las personas con discapacidad,

relacionándolas con los niveles de dependencia y ayuda requerida. 25%

a) Se ha relacionado la evolución del concepto de discapacidad con los cambios

sociales, culturales, económicos y científico-tecnológicos.12%

b) Se han relacionado los diferentes tipos de discapacidad con las dificultades que

implican en la vida cotidiana de las personas.12%

c) Se han descrito las principales necesidades psicológicas y sociales de las

personas con discapacidad.12%

d) Se han relacionado diferentes tipologías y niveles de discapacidad con el grado

de dependencia y tipo de apoyo precisado.12%

e) Se han identificado los principios de la vida independiente.13%

f) Se han descrito las necesidades de orientación y apoyo a los cuidadores no

profesionales de la persona con discapacidad.13%

g) Se ha argumentado la importancia de la eliminación de barreras físicas para

favorecer la autonomía de las personas con discapacidad física o sensorial.13%

h) Se ha argumentado la importancia de respetar las decisiones e intereses de las

personas con discapacidad.13%

4. Describe las enfermedades generadoras de dependencia, determinando sus

efectos sobre las personas que las padecen. 25%

a) Se han caracterizado las enfermedades agudas, crónicas y terminales por su

influencia en la autonomía personal de la persona enferma.12%

b) Se han identificado las principales características y necesidades psicológicas y

sociales de los pacientes con enfermedades generadoras de dependencia.12%

c) Se han definido las principales características de las enfermedades mentales

más frecuentes.12%

d) Se ha descrito la influencia de las enfermedades en la autonomía personal y

social de las personas que las padecen.12%

e) Se han identificado las necesidades de apoyo asistencial y psicosocial de las

personas enfermas en función de la tipología de enfermedad que padecen.13%

f) Se han descrito las principales pautas de atención a las necesidades

psicológicas y sociales de las personas enfermas.13%

g) Se han descrito las necesidades de orientación y apoyo a los cuidadores no

profesionales de la persona enferma.13%

h) Se ha sensibilizado sobre la influencia de la enfermedad en la conducta de la

persona enferma. 13%

6. METODOLOGÍA

En la Formación Profesional específica los procesos de aprendizaje deben girar, siempre

que sea posible en torno al “saber hacer”, a los procedimientos. Esto supone adoptar una

metodología constructivista, que centrada en los procedimientos utilice estrategias para

aprender y comprender significativamente el resto de contenidos educativos: hechos,

conceptos, actitudes, etc. En suma, se tratará de una metodología activa por parte de los

alumnos/as que les lleve a la construcción significativa de todo tipo de contenidos.

Partimos, pues, de una metodología constructivista, por lo tanto activa, significativa y de

orientación teórico-práctica en el que el alumno tendrá un gran protagonismo mientras que

el profesor adoptará el papel de organizar del proceso sin que en determinados momentos

u ocasiones el mismo adopte también el papel de transmisor.

Dentro de ésta orientación constructivista es necesario que se establezca una conexión

entre todos los contenidos que se presentan de forma que se les dote de significado de

cara al alumno/a, con lo que los contenidos se estructurarán de forma que cada parte

tenga sentido en función del todo, de forma que se perciba la globalidad del módulo.

6.1. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Entendemos por estrategias o técnicas las distintas formas de utilizar los recursos

didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De acuerdo con la metodología

expuesta, nuestras estrategias variarán según correspondan a un momento u otro de la

programación y en función de cada unidad de trabajo.

Consideramos que las estrategias y técnicas serán válidas en función del ajuste a las

necesidades de los alumnos/as y a las capacidades y contenidos propuestos en cada

unidad de trabajo, por lo tanto tendrán que adaptarse a ambos criterios y serán variadas:

- Expositivas (explicativas, exposiciones, lecturas…)

- Indagativas (discriminación, selección, recopilación, análisis…)

- Significativas (relación de contenidos, referencias…)

- Investigativas (búsqueda de información complementaria…)

- Evaluativas (de autoevaluación, coevaluación…)

- Diferentes agrupamientos (de trabajo en equipo, individual…)

- Aplicación práctica (solución de supuestos prácticos, elaboración, ejecución y

evaluación de proyectos y talleres ya sea de forma simulada o real)

- De atención a la diversidad (actividades de apoyo, de ampliación, de recuperación…)

- De conexión con el entorno productivo (visitas, colaboraciones, entrevistas…)

7. ACTIVIDADES

La selección, secuenciación y organización de actividades responderán a los principios

metodológicos y a las estrategias y técnicas ya señaladas.

Se ajustarán al contenido de cada Unidad de Trabajo y a las necesidades de los

alumnos/as.

7.1 Organización de actividades

Se pueden clasificar las actividades en tres grandes grupos según el momento de

utilización, algunos de los recursos que requieren y su finalidad, y, en ellas se pueden

proponer a modo de orientación las más representativas para los ciclos formativos, entre

las que destacan las experiencias prácticas por ser favorecedoras del aprendizaje de todo

tipo de contenidos, especialmente los de tipo procedimental y actitudinal y centran las

ideas de los contenidos conceptuales.

1) Actividades iniciales: Pueden ser de introducción, descubrimiento,

orientación, motivación o adquisición de destrezas básicas:

- De detección de ideas previas.

- Actividades de conexión con el tema anterior o de referencia histórica, actividades

de reflexión en pequeños grupos, que ayudan al alumno a conectar con sus propias

experiencias o despiertan interés.

- De interpretación de información y de análisis de programaciones, proyectos y talleres

relacionados con los temas que se estudian. Brindan al alumnado datos descriptivos

concretos de los cuales obtener el sentido preliminar de los problemas o trabajos prácticos

que van a tratarse.

- De selección y preparación de materiales para los trabajos prácticos en el aula o

taller.

2) Actividades de desarrollo, análisis o estudio: Destinadas a desarrollar

habilidades cognitivas y destrezas más complejas:

- Actividades que exijan al alumno organización de tareas, diseño previo del trabajo,

distribución de tiempo, espacios, materiales…

- Actividades de iniciación de una nueva técnica.

- Ejercicios de aplicación: en los que el alumno maneja conceptos y principios ya

estudiados para adquirir destrezas en determinadas aplicaciones.

- Utilización de material audiovisual: El intercambio de información es más sencillo si

se refuerza la información oída con la vista pues la retención de la imagen es mayor que la

de la palabra.

3) Actividades de aplicación, ejecución, desarrollo, generalización y

resumen: Destinadas a aplicar, medir, evaluar o ubicar lo aprendido dentro de una

estructura más amplia y a adquirir capacidades que sean transferibles a otras situaciones,

lo más próximas a situaciones de trabajo:

- Resolución de supuestos prácticos: Son situaciones en las que el alumnado debe

enunciar hipótesis, analizar resultados, proponer distintos puntos de vista. Puede ayudar a

conectar los conocimientos que se adquieren en el aula con la posible aplicación en el

mundo real, en las situaciones de trabajo.

- Proyectos dirigidos o proyectos libres que partan de una situación dada o de análisis

de un problema, en el que se realice una simulación próxima a lo real.

- Otras actividades como: debates, visita guiada a centros o empresas relacionadas,

investigación, etc. pueden ser utilizadas en diferentes momentos.

Tendré en cuenta también el planteamiento de actividades de ampliación y refuerzo para

favorecer la atención a la diversidad de mi alumnado.

7.2. Actividades complementarias y extracurriculares

Se realizarán actividades de aplicación de lo aprendido en el aula y de investigación y

ampliación de los contenidos a tratar, realizándose salidas a diferentes centros y eventos.

8. MATERIALES Y RECURSOS

Los recursos que se van a utilizar serán de diverso tipo, personales, materiales y del

entorno.

Personales:

- Profesorado.

- Alumnado.

- Otros profesionales de organismos e instituciones sanitarias.

Materiales:

- Bibliografía relacionada con el tema.

- Legislación relacionada con los temas

- Programación, apuntes, fotocopias.

- Proyectos.

- Revistas.

- Libros

- Material audiovisual.

- Material fungible.

- TICs

Entorno:

- Dependiendo de la actividad a realizar se utilizarán diferentes recursos existentes

en el entorno próximo. Visitas a centros, instituciones, etc.

9. AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS

La organización del trabajo se llevará a cabo principalmente en el aula del grupo. Además,

cuando sea necesario, se hará uso de otros espacios del centro como sala de usos

múltiples, sala althia, etc.

En cuanto a los agrupamientos, se contará con los siguientes:

Grupo-clase: para explicaciones, orientaciones, correcciones, puestas en común,

debates,…

Por grupos: trabajos en equipo, investigación, reflexión de textos, elaboración de

trabajos de ampliación de lo trabajado en clase.

Individual: realización de tareas, exámenes, actividades de refuerzo o ampliación.

10. ATENCIÓN ESPECIALIZADA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

El Decreto 66/2013, de 3 de septiembre de 2013 por el que se ordena la atención

especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad

Autónoma de Castilla La Mancha.

La atención especializada no puede circunscribirse solamente a estrategias dirigidas a

un grupo de alumnos determinado, sino que debe impregnar todo el desarrollo del currículo

ofrecido a todos los alumnos.

Un currículo abierto y flexible me permitirá que, respetando los mínimos exigidos por la

Administración, se pueda adaptar a las características específicas de los alumnos,

respetando la pluralidad y dando respuestas educativas que tengan en cuenta la diversidad

de capacidades, intereses y motivaciones.

Así adoptaré una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado:

propongo actividades abiertas para que el alumno las realice según sus posibilidades,

ofrecer esas actividades con una gradación de dificultad en cada unidad didáctica,

organizar los aprendizajes mediante proyectos que, a la vez que les motivan, les ayuden a

relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad, como los

grupos cooperativos, que favorecen los procesos de enseñanza- aprendizaje,… Significa,

sobre todo, mantener una actitud positiva y de acogida a todo tipo de alumnos,

permitiéndoles la posibilidad de cualificarse profesionalmente.

En ningún caso la adaptación curricular podrá afectar a la desaparición de objetivos

relacionados con competencias profesionales básicas para el logro de la competencia

general para la que capacita el título.

Tendré en cuenta también los principios de igualdad de oportunidades, no

discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad y se dispondrá

de recursos humanos y materiales que promuevan el acceso de estas personas al currículo

de las enseñanzas de FP, así como, en su caso, las adaptaciones necesarias para ello.

11. EVALUACIÓN

La Orden de 29/07/2010 de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, regula la

evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de FP inicial del sistema

educativo de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos se realizará tomando como referencia:

- Los resultados de aprendizaje.

- Los objetivos generales del ciclo formativo

- Las competencias del módulo

- Los criterios de evaluación propuestos para el mismo

La evaluación será un proceso formativo sistemático, continuado, integral y diferenciado que en el ámbito de los ciclos formativos se concretará en una serie de acciones planificadas en diversos momentos, que permiten aportar la información pertinente para intervenir en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. De acuerdo con lo expuesto, consideramos tres tipos de evaluación: inicial, formativa y sumativa.

Evaluación inicial o diagnóstica:

La evaluación inicial proporciona información sobre la situación de partida de los alumnos en disposición de comenzar el módulo, con el fin de orientar la intervención educativa del

modo más apropiado. Los datos aportados se referirán a conocimientos previos del alumno, currículo cursado, experiencia laboral, motivaciones e intereses, etc.

Evaluación formativa:

La evaluación formativa se realizará a lo largo del propio proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de verificar la adecuación del mismo a través del análisis de los aprendizajes adquiridos por los alumnos y de la información recabada sobre el desarrollo del mencionado proceso. En la observación del alumno se deberá valorar su trabajo en las actividades individuales o de grupo (trabajos de indagación, actividades prácticas, coloquios o debates), su aptitud ante el trabajo, su interés por los contenidos desarrollados, su actitud en el aula, asistencia diaria a clase y puntualidad. La información recabada permite al profesor realizar un análisis de la situación, y en su caso replantear las estrategias didácticas en función de las dificultades encontradas, se realizará un examen de cada tema para re- plantearnos si es necesario el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma que podamos volver a trabajar contenidos no adquiridos, replantearnos el proceso de enseñanza –aprendizaje, etc.

Evaluación sumativa:

Para la valoración de los resultados obtenidos por el alumnado se tomarán como referencia los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación propuestos para el módulo, de acuerdo a la ponderación expuesta anteriormente, los criterios de evaluación se medirán con los siguientes instrumentos: exámenes teórico prácticos , trabajos grupales, en pequeño grupo e individuales, exposiciones en clase, intervención del alumnado, actividades prácticas realizadas dentro y fuera del aula, etc., coincidiendo la nota final del alumnado con la nota obtenida en la media ponderada de los Resultados de aprendizaje.

11.1. Evaluación y promoción

La evaluación será continua, teniendo en cuenta los aprendizajes en base a los criterios de evaluación de cada unidad de trabajo, por ello al comenzar cada evaluación o trimestre, se le dará al alumno por escrito el resultado de aprendizaje a alcanzar, junto con los criterios de evaluación y los instrumentos y porcentajes de evaluación de los mismos para que vayan anotando sus correspondientes notas y siendo partícipes de su progreso.

11.2. Procedimientos de evaluación

El proceso de evaluación nos permite comprobar el nivel de competencia profesional,

conocimientos, habilidades y actitudes alcanzados durante todo el periodo de aprendizaje.

Se realizará a través de:

A.- Pruebas teórico-prácticas:

Se podrán realizar diferentes tipos de pruebas: de elección múltiple, preguntas breves,

tema o pregunta larga a desarrollar, supuestos prácticos. Se valorarán los siguientes

aspectos:

Comprensión y expresión de los conceptos y su aplicación.

Ejemplificaciones apropiadas.

Utilización adecuada del vocabulario específico en las explicaciones solicitadas.

Capacidad de síntesis.

Realización de aportaciones personales: capacidad de reflexión, de crítica.

Se realizará al menos una prueba escrita por evaluación. Se considerará asimilado el

contenido evaluado cuando se alcance una calificación de 5. Cuando el alumno no lo haya

superado podrá recuperarlo a lo largo del trimestre siguiente.

B.- Actividades prácticas, trabajos individuales y de pequeños grupos:

Se tendrá en cuenta las siguientes indicaciones con respecto a elaboración, exposición y

defensa de los trabajos:

Búsqueda de información del tema con la intervención dentro y fuera del aula.

La estructura interna del trabajo: estilo y coherencia y adecuación de los contenidos a los

requerimientos propuestos.

Presentación de los trabajos con claridad, orden y limpieza.

Exposición y defensa en clase: expresión oral clara, segura y correcta.

Utilización adecuada de la terminología propia de la profesión.

Se considerarán las siguientes indicaciones con respecto al funcionamiento de los grupos

de trabajo:

Organización interna del grupo (reparto de tareas, colaboración, coordinación,)

Corresponsabilidad y trabajo efectivo en el transcurso de los trabajos en grupo.

Aportación al grupo, debates, planteamiento y resolución de cuestiones y realización de

propuestas al grupo.

Puntualidad en la entrega de trabajos.

Actitud favorable y positiva hacia los requerimientos de la competencia general.

Se considera que se han logrado las capacidades básicas que se pretenden con el trabajo

o las actividades cuando se obtenga como mínimo la calificación de 5 en este apartado. Se

tendrá en cuenta los mismos aspectos que el punto anterior.

Grado de autonomía, madurez, creatividad, ejecución y dominio de técnicas utilizadas.

Tolerancia y disposición de escucha.

Para la evaluación de los trabajos, tanto individuales como grupales se tendrá en cuenta los siguientes indicadores: Organización y planificación del trabajo. Calidad del trabajo realizado. Presentación, orden, higiene, ortografía. Ritmo de trabajo. Exposición, utilización de vocabulario especializado, selección y relación con los contenidos aprendidos, rigor en la entrega, utilización de anexos, adecuada introducción y conclusión.

El procedimiento para calificar los trabajos tanto individuales como grupales será realizar la media de cada uno de los trabajos en base a los criterios e indicadores y la aplicación de contenidos y procedimientos establecida, los trabajos entregados fuera de plazo sin causa justificada se puntuaran con un máximo de 6, con el fin de fomentar la responsabilidad y el compromiso, actitudes importantes para convivir en comunidad, los trabajos entregados fuera de plazo se recogerán el día de la recuperación del examen teórico práctico en el caso de tener que recuperar alguna parte o todas las partes del mencionado examen. Promoción y recuperación.

Los alumnos que obtengan una calificación igual o superior a 5 se considerará que han superado el módulo, los que no alcancen esa nota tendrán que hacer una prueba ordinaria en junio y una extraordinaria en septiembre se les examinará individualmente de los resultados de aprendizaje no alcanzados, prueba a la que asistirá también el alumnado que haya superado el 20% de faltas injustificadas de asistencia al módulo y cuya prueba podría ser diferente a la del resto del alumnado por la necesidad de que esta prueba evalúe los contenidos teórico- prácticos del módulo, contenidos que si ha adquirido en su mayoría el alumnado que asiste a clase con regularidad, además el día de la prueba el alumnado tendrá que entregar los trabajos prácticos que el profesor le comunicará con antelación y que equivaldrán a la adquisición de los procedimientos mínimos necesarios para superar el módulo.

Igualmente en el caso de que el alumnado tenga un 5 en el examen teórico-práctico y no supere el o los criterios de evaluación marcados para alcanzar el R.A del que se trate, podrá repetir la prueba para alcanzar así el R.A pero esa prueba o instrumento de evaluación se entregará el día que se haya fijado para la recuperación del examen teórico práctico.

1 (totalmente en desacuerdo) 2 3 4 5 (totalmente de acuerdo)

11.3. Evaluación de la docencia

Por favor, indique su grado de acuerdo según la siguiente escala de valoración:

Planificación

1 El profesor proporciona toda la información relevante sobre la asignatura (objetivos, programa, metodología, sistema de evaluación, bibliografía ,etc.) desde el principio de curso.

1 2 3 4 5

2 El profesor señala con claridad los objetivos de la asignatura 1 2 3 4 5

3 El profesor especifica el sistema de evaluación de la asignatura (actividades, exámenes, etc.) detallando el peso o porcentaje de las mismas en la nota final y los criterios de evaluación

1 2 3 4 5

4 La bibliografía y los recursos de aprendizaje recomendados por el profesor me han resultado útiles para el estudio de la asignatura o para desarrollar las tareas individuales o de grupo

1 2 3 4 5

Desarrollo de las clases

5 El profesor explica con claridad y resalta los contenidos importantes de la asignatura

1 2 3 4 5

6 Considero las clases de esta asignatura amenas 1 2 3 4 5

7 El profesor prepara el material de apoyo, organiza y estructura bien las actividades o tareas que se realizan en la clase (o laboratorio, taller, seminario, etc.)

1 2 3 4 5

8 El profesor utiliza adecuadamente los recursos didácticos (vídeos, material impreso, TICs, etc.) para facilitar el aprendizaje.

1 2 3 4 5

Tareas/actividades del curso

9 Las tareas previstas (teóricas, prácticas, de trabajo individual, en grupo, etc.) guardan relación con lo que el profesor pretende que aprenda (objetivos de la asignatura)

1 2 3 4 5

10 El conjunto de actividades programadas en la asignatura lo considero lo suficientemente variado y sugerente.

1 2 3 4 5

11 Las actividades y tareas realizadas me han servido para relacionar los contenidos teóricos con la práctica.

1 2 3 4 5

Evaluación

12 El modo en que evalúa (exámenes, trabajos individuales o de grupo, etc.) guarda relación con el tipo de tareas (teóricas, prácticas, individuales, grupales, etc.) desarrolladas

1 2 3 4 5

13 El profesor aplica de un modo adecuado los criterios de evaluación recogidos en la guía docente

1 2 3 4 5

14 Los comentarios del profesor sobre los exámenes, trabajos y actividades corregidos me sirvieron de ayuda

1 2 3 4 5

15 Cada actividad o tarea realizada tiene su peso o repercusión en la evaluación final de la asignatura

1 2 3 4 5

16 Considero apropiado el sistema de evaluación de esta asignatura

1 2 3 4 5

Actitud del profesor

17 El profesor consigue despertar mi interés por los diferentes temas que se abordan en el desarrollo de la asignatura

1 2 3 4 5

18 El profesor muestra dedicación y entusiasmo al impartir asignatura

1 2 3 4 5

Relación profesor/alumno

19 El profesor se muestra accesible y dispuesto en el trato personal

1 2 3 4 5

20 Considero útil acudir al profesor en su horario de atención al

alumno o asesoramiento para resolver dudas de la materia.

1 2 3 4 5

Aprendizaje

21 He entendido y asimilado los contenidos de esta asignatura 1 2 3 4 5

22 Gracias a esta asignatura han mejorado mis conocimientos, habilidades o modo de afrontar determinados temas

1 2 3 4 5

23 He aprendido cosas valiosas para mi futuro desarrollo profesional

1 2 3 4 5

Visión general

24 En general, estoy satisfecho con el desarrollo de esta asignatura.

1 2 3 4 5

Añada cualquier otra opinión que quiera manifestar en relación a la

asignatura y/o al profesor.

OBSERVACIONES: La programación no es cerrada, tiene una estructura abierta,

pública y mejorable, en el sentido más amplio de mejora profesional, institucional

y social.

PROGRAMACIONES DE SEGUNDO CURSO:

CFGM ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

MÓDULO: Destrezas Sociales.

Profesora: Consuelo Toboso López

1. INTRODUCCIÓN AL MÓDULO

El Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales se estructura 26 Familias

Profesionales y se diferencian cinco niveles de cualificación profesional. Una de estas

familias es la de “Servicios Socioculturales y a la Comunidad”, que para delimitar las

cualificaciones profesionales ha tenido en cuenta el análisis de las actividades económicas

referidas a cuatro grandes áreas: servicios sociales, servicios personales, actividades

culturales y recreativas, formación y educación.

La mejora en el nivel de vida de los ciudadanos de los países desarrollados en las últimas

décadas, la consolidación del acceso de la mujer al mundo laboral y el descenso de la

natalidad y consiguiente incremento de la población anciana, unido a una mayor

sensibilidad social hacia los menos desfavorecidos, configuraron las estructuras y políticas

del Estado de Bienestar.

El Estado de Bienestar precisa de unas actividades que se incluyen en el sector productivo

de Servicios a la Comunidad y que abarcan un conjunto de servicios, cuya importancia

reside en ofrecer unos recursos y una atención a las necesidades básicas de una

comunidad, que garantice los derechos individuales y colectivos, así como las actividades

orientadas a crear las condiciones necesarias para el disfrute del ocio de forma

participativa, activa y selectiva. El objetivo último de estas actividades es garantizar la

integración y cohesión social tanto de los individuos (incluidos aquellos en situación de

riesgo social) como de las comunidades, tejido imprescindible para favorecer desarrollo

social.

Los títulos incluidos en ésta familia profesional, entre los que se encuentra el título de

Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia capacitan para una serie de

profesiones que tienen que ver con el sector de la atención a las personas y que demanda

la realidad social en las que nos encontramos inmersos.

El sector de la atención a la dependencia en Castilla La Mancha ha experimentado en los

últimos años un importante crecimiento debido, en parte, a las medidas establecidas en la

Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a

Personas en Situación de Dependencia, así como al aumento del grupo de población de

personas de la tercera edad. Esta situación ha generado una demanda que exige un perfil

profesional con mayor competencia y versatilidad en la realización de actividades de apoyo

psicosocial y de acompañamiento, y con capacidad de actualizarse permanentemente en

este campo, para poder adaptarse a los cambios que se vayan introduciendo tanto en las

instituciones como en el propio domicilio, producto de la progresiva implantación de las

nuevas tecnologías.

La disminución de cuidadores informales en el ámbito familiar derivada de la situación

socioeconómica y laboral de las familias redundará también en una mayor empleabilidad

de este técnico.

El fuerte crecimiento de los servicios de atención diurna que se observa requerirá un

profesional con mayor competencia y versatilidad en la realización de actividades de apoyo

psicosocial.

La figura del asistente para la autonomía personal, que aparece como sector emergente,

exige un profesional con competencias relacionadas con la función de acompañamiento.

La progresiva implantación de nuevas tecnologías hace necesaria una actualización en

este campo, para adaptarse a los cambios que se vayan introduciendo en las instituciones

y en el propio domicilio.

En definitiva, estos aspectos conllevan la aparición de nuevos profesionales dotados de

una serie de competencias profesionales, personales y sociales que les permitan dar

respuesta a nuevos entornos profesionales.

La realización de este módulo, de 125 horas de duración, que se imparte durante el primer

curso dentro del Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención a personas en situación de

dependencia, capacitará a los alumnos junto con los otros módulos profesionales, para

adquirir la competencia general de:

Atender a las personas en situación de dependencia, en el ámbito domiciliario e

institucional, a fin de mantener y mejorar su calidad de vida, realizando actividades

asistenciales, no sanitarias, psicosociales y de apoyo a la gestión doméstica, aplicando

medidas y normas de prevención y seguridad y derivándolas a otros servicios cuando sea

necesario.

2. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES

Según el Real Decreto 1593/2011 de 4 de Noviembre, por el que se establece el Título de

Técnico en Atención a Personas en situación de Dependencia, la formación de este

módulo posibilita al alumno alcanzar las siguientes competencias profesionales, personales

y sociales:

a. Determinar las necesidades asistenciales y psicosociales de la persona en situación

de dependencia, mediante la interpretación de la información obtenida acerca de la

persona a través del plan de atención individual, respetando la confidencialidad de la

misma.

b. Organizar las actividades de atención a las personas en situación de dependencia,

favoreciendo su colaboración y la de la familia, y teniendo en cuenta las directrices

establecidas en el plan de atención individualizada.

c. Aplicar medidas de prevención y seguridad tanto para las personas en situación de

dependencia como para los profesionales, en los distintos ámbitos de intervención.

d. Realizar tareas de acompañamiento y asistencia personal, respetando las directrices

del Plan Individual de Vida Independiente y las decisiones de la persona usuaria.

e. Asesorar a la persona en situación de dependencia, a los familiares y cuidadores no

formales, proporcionándoles pautas de actuación en el cuidado y la atención asistencial y

psicosocial, y adecuando la comunicación y las actitudes a las características de la

persona interlocutora.

f. Resolver las contingencias con iniciativa y autonomía, mostrando una actitud

autocrítica y buscando alternativas para favorecer el bienestar de las personas en situación

de dependencia.

g. Colaborar en el control y seguimiento de las actividades asistenciales, psicosociales

y de gestión domiciliaria, cumplimentando los registros oportunos, manejando las

aplicaciones informáticas del servicio y comunicando las incidencias detectadas.

h. Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia,

organizando y desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo con

otros profesionales en el entorno de trabajo.

i. Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas

personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

j. Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y protección

ambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el entorno

laboral y ambiental.

k. Implementar intervenciones de apoyo psicosocial, empleando ayudas técnicas,

apoyos de comunicación y tecnologías de la información y la comunicación, y siguiendo las

pautas marcadas en plan de atención individual.

l. Aplicar técnicas y estrategias para el mantenimiento y desarrollo de las habilidades

de autonomía personal y social de las personas en situación de dependencia, empleando

ayudas técnicas y de comunicación conforme a las pautas en el plan de atención individual.

m. Realizar tareas de acompañamiento y asistencia personal, respetando las directrices

del Plan Individual de Vida Independiente y las decisiones de la persona usuaria.

n. Asesorar a la persona en situación de dependencia, a los familiares y cuidadores no

formales, proporcionándoles pautas de actuación en el cuidado y la atención asistencial y

psicosocial, y adecuando la comunicación y las actitudes a las características de la

persona interlocutora.

ñ. Resolver las contingencias con iniciativa y autonomía, mostrando una actitud

autocrítica y buscando alternativas para favorecer el bienestar de las personas en situación

de dependencia.

o. Colaborar en el control y seguimiento de las actividades asistenciales, psicosociales y de

gestión domiciliaria, cumplimentando los registros oportunos, manejando las aplicaciones

informáticas del servicio y comunicando las incidencias detectadas.

p. Gestionar las llamadas entrantes y salientes del servicio de teleasistencia, recibiéndolas

y emitiéndolas según los protocolos establecidos y utilizando aplicaciones informáticas y

herramientas telemáticas.

q. Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y

organizativos en los procesos productivos, actualizando sus conocimientos, utilizando los

recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las tecnologías de

información y comunicación.

r. Actuar con respeto y autonomía en el ámbito de su competencia, organizando y

desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo con otros

profesionales en el entorno de trabajo.

s. Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identificando las

causas que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y autonomía.

t. Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y la competencia y autonomía.

u. Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgo laborales y protección

ambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el entorno

laboral y ambiental.

v. Aplicar procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de “diseño para todos” en

las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de

servicios.

w. Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y

tener iniciativa en su actividad profesional.

x. Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad

profesional de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando

activamente en la vida económica, social y cultural.

Este módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales:

n. ñ. p. r. t. v.

3. OBJETIVOS

Según el Real Decreto 1593/2011 de 4 de Noviembre, por el que se establece el Título de

Técnico en Atención a Personas en situación de Dependencia, la formación del módulo

contribuye a alcanzar los objetivos generales siguientes:

a. Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en

función de las características de las personas en situación de dependencia y del plan de

atención individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales.

b. Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las

características y necesidades de las personas en situación de dependencia, para organizar

las actividades asistenciales y psicosociales.

c. Identificar las posibilidades y limitaciones de las personas en situación de

dependencia, seleccionando el tipo de ayuda según sus niveles de autonomía y siguiendo

las pautas marcadas en el plan de atención individualizado.

d. Interpretar las prescripciones dietéticas establecidas en el plan de atención

individualizado, adecuando los menús y la preparación de alimentos para organizar la

intervención relacionada con la alimentación.

e. Identificar las necesidades de apoyo a la ingesta de las personas en situación de

dependencia, relacionándolas con las técnicas y soportes de ayuda para administrar los alimentos.

f. Analizar procedimientos de administración y control de gastos, relacionándolos con los

recursos y necesidades de las personas en situación de dependencia para gestionar el

presupuesto de la unidad de convivencia.

g. Identificar procedimientos de administración y control de gastos, relacionándolos con los

recursos y necesidades de las personas en situación de dependencia para gestionar el

presupuesto de la unidad de convivencia.

h. Seleccionar técnicas de preparación para la exploración, administración y control de

medicación y recogida de muestras de la persona en situación de dependencia, relacionándolas

con sus características y las pautas establecidas para llevar a cabo intervenciones relacionadas

con el estado físico

i. Seleccionar procedimientos y ayudas técnicas, siguiendo las directrices del plan de

atención individualizado y adecuándolos a la situación de las personas en situación de

dependencia, para realizar los traslados, movilizaciones y apoyo a la deambulación de los mismos.

j. Identificar factores de riesgo relacionándolos con las medidas de prevención y seguridad,

para aplicar las medidas adecuadas para preservar la integridad de las personas en situación de

dependencia y los propios profesionales.

k. Seleccionar técnicas de primeros auxilios, siguiendo los protocolos establecidos para

actuar en situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de actividad profesional.

l. Analizar estrategias psicológicas, rehabilitadores, ocupacionales y de comunicación,

adecuándolas a circunstancias específicas de la persona en situación de dependencia para realizar

intervenciones de apoyo psicosocial acordes con las directrices del plan de atención

individualizado.

m. Identificar sistemas de apoyo a la comunicación, relacionándolas con las posibilidades

y características de la persona, para el desarrollo y mantenimiento de habilidades de autonomía

personal y social.

n. Seleccionar ayudas técnicas y de comunicación, relacionándolas con las posibilidades

y características de la persona en situación de dependencia, para favorecer las habilidades de

autonomía personal y social y las posibilidades de vida independiente.

ñ. Identificar los principios de vida independiente, relacionándolos con las características de

la persona y del contexto, para promover su autonomía y participación social.

o. Analizar los elementos críticos del Plan Individua de Vida Independiente, relacionándolo con

las decisiones de cada persona para realizar las tareas de acompañamiento y asistencia personal.

p. Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las características

del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia, familias y cuidadores

no formales.

q. Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias para

resolverlas con seguridad y eficacia.

r. Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos, para

colaborar en el control y seguimiento en las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión

s. Identificar herramientas telemáticas y aplicaciones informáticas, seleccionando los

protocolos establecidos para la emisión, recepción y gestión de llamadas del servicio de

teleasistencia.

t. Analizar y utilizar los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las

tecnologías de la información y la comunicación para aprender y actualizar sus conocimientos,

reconociendo las posibilidades de mejora profesional y personal, para adaptarse a diferentes

situaciones profesionales y laborales.

u. Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia y

respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y autonomía.

v. Adoptar y valorar soluciones creativas ante un problema y contingencias que se presentan

en el desarrollo de los procesos de trabajo para resolver de forma responsable las incidencias de

su actividad.

w. Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a

su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso.

x. Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional,

relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas preventivas

que se van a adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes para evitar daños en uno mismo, en

las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente.

y. Analizar y aplicar las técnicas necesarias para dar respuesta a la accesibilidad universal y

al “diseño para todos”.

z. Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del

trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.

aa. Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de

iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un

trabajo.

ab. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta

el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano

democrático.

Este módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales: p. q. s. v. w. z.

4. CONTENIDOS

4.1. Organización de los contenidos

Unidad Inicial. Presentación e introducción al módulo.

Conocimiento, reflexión e investigación sobre determinados contenidos.

Unidad de Trabajo 1. Caracterización de estrategias y técnicas de comunicación y de

relación social.

La inteligencia emocional. La educación emocional. Las emociones y los sentimientos.

Habilidades sociales y conceptos afines. Importancia de las habilidades sociales en el

ejercicio profesional.

Análisis de la relación entre comunicación y calidad de vida en los ámbitos de

intervención.

El proceso de comunicación: la comunicación verbal y no verbal. Estilos de

comunicación. Papel de la comunicación en las relaciones interpersonales. Estrategias

para una comunicación eficaz.

Promoción de la autonomía personal. Procesos básicos y factores influyentes:

Prevención de la pérdida de autonomía. Identificación de barreras físicas y psicosociales

para la autonomía personas.

Los mecanismos de defensa.

Unidad didáctica 2. Aplicación de técnicas de trabajo en equipo.

El grupo. Tipos y características. Desarrollo grupal. Interpretación de la estructura y

procesos de grupo.

Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo del grupo. La

comunicación en los grupos. Aplicación de técnicas de dinámica de grupo.

El equipo de trabajo: organización y reparto de tareas. El trabajo individual y el trabajo

en grupo.

Aplicación de estrategias de trabajo cooperativo.

La confianza en el grupo.

Valoración del papel de la motivación en la dinámica grupal.

Unidad didáctica 3. ¿Cómo mejorar nuestras destrezas sociales?

La mejora de la competencia social.

Mejorar la comunicación: la comunicación verbal y la comunicación no verbal.

Mejorar la escucha activa: barreras la escucha activas, consejos para escuchar

eficazmente.

Mejorar la asertividad. El comportamiento de las personas asertivas. Técnicas para

mejorar la asertividad.

Mejorar la inteligencia emocional. Habilidades de la inteligencia emocional. Técnicas de

reducción de la ansiedad. La reestructuración cognitiva.

Mejorar la autoestima.

Programas de entrenamiento en habilidades sociales.

Unidad didáctica 4. Habilidades de resolución de conflictos.

¿Qué son los conflictos?

Los conflictos y su resolución. Causas de los conflictos. Tipos de conflictos.

La resolución de conflictos.

Maneras negativas de enfrentarse a los conflictos.

Pasos para la resolución de conflictos.

Técnicas para la resolución de conflictos. La negociación. La mediación.

Unidad didáctica 5. Caracterización de grupos.

Aproximación al concepto de grupo.

Las personas formamos parte de los grupos. Tipos de grupos.

Desarrollo y cohesión del grupo.

Fases de la vida grupal.

Cohesión y disgregación grupal.

La comunicación en el grupo.

Roles y liderazgo.

Evaluación de la estructura grupal.

Test sociométrico.

El sociograma.

Unidad didáctica 6. Técnicas de intervención en grupos.

Técnicas de formación de grupos.

La agrupación libre. La agrupación aleatoria. La agrupación dirigida.

Técnicas de dramatización: role playing.

Ventajas de las técnicas de dramatización.

Preparación y puesta en práctica de un role playing.

Técnicas de discusión e intercambio de la información.

Técnicas informativas o formativas.

Técnicas de discusión y toma de decisiones.

Técnicas creativas.

Las dinámicas de grupo. Elementos de una dinámica de grupos.

Diferentes tipos de dinámicas. Creación de dinámicas de grupos.

Unidad didáctica 7. El equipo de trabajo.

Grupos en el trabajo. El equipo de trabajo el trabajo en equipo. El trabajo cooperativo.

Los grupos informales.

Estructuras grupales en los grupos de trabajo.

Las estructuras de poder.

Las estructuras de comunicación.

Conflictos en los grupos. Conflictos funcionales y disfuncionales. Afrontamiento de

conflictos grupales.

Las reuniones como herramienta de trabajo en equipo.

Tipos de reuniones. Conducción de una reunión.

La toma de decisiones. La toma de decisiones convencional.

La creatividad en la toma de decisiones.

4.2. Bloque de contenidos

- Un primer bloque en el que explicamos los aspectos teóricos relativos a las destrezas sociales y

la valoración de la propia competencia social. Formado por la UT 1 y UT 2.

- En el segundo bloque se ubicarán aquellas UUTT relacionadas con las técnicas para mejorar

nuestra competencia social y la resolución de conflictos. Formado por las UT 3 y UT 4.

- Un tercer bloque en el que se ubican las UUTT en el que se ubicarán aquellas UUTT

relacionadas con el trabajo en equipo y las herramientas necesarias para mejorar la participación

efectiva en él. Formado por las UT 5, UT 6 y UT 7.

BLOQUE 1: LAS HABILIDADES SOCIALES

BLOQUE 2: MEJORA DE LAS HABILIDADES SOCIALES. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

BLOQUE 3: TRABAJO EN EQUIPO. ¿CÓMO MEJORAR LA PARTICIPACIÓN EFECTIVA EN ÉL?

4.3. Temporalización de los contenidos

PRIMER TRIMESTRE

1ª EVALUACIÓN

Diciembre 2018

Unidad inicial. Introducción al módulo

UD 1. Caracterización de estrategias y

técnicas de comunicación y de relación

social

UD 2. Aplicación de técnicas de trabajo en

equipo.

UD 3. ¿Cómo mejorar nuestras destrezas

sociales?

UD 4. Habilidades de resolución de

conflictos

SEGUNDO TRIMESTRE

2ª EVALUACIÓN

Marzo 2019

UD 5. Caracterización de grupos

UD 6. Técnicas de intervención en grupos

UD 7. Técnicas de intervención en grupos

5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En relación a los resultados de aprendizaje formulo los siguientes criterios de evaluación:

1. Caracteriza estrategias y técnicas para favorecer la comunicación y relación

social con su entorno, analizando los principios de la inteligencia emocional y social.

25%

a) Se han descrito los principios de la inteligencia emocional y social.12%

b) Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales y comunicativas en el

desempeño de la labor profesional y en las relaciones interpersonales.12%

c) Se han identificado los diferentes estilos de comunicación, sus ventajas y

limitaciones.12%

d) Se han identificado las principales barreras e interferencias que dificultan la

comunicación.12%

e) Se establecido una eficaz comunicación para recibir instrucciones e intercambiar

ideas o información.13%

f) Se han utilizado las habilidades sociales adecuadas a la situación.13%

g) Se ha demostrado interés por no juzgar a las personas y respetar sus elementos

diferenciadores personales: emociones, sentimientos y personalidad.13%

h) Se ha demostrado una actitud positiva hacia el cambio y el aprendizaje.13%

2. Aplica técnicas de trabajo en grupo, adecuándolas al rol que desempeñe en

cada momento. 25%

a) Se han descrito los elementos fundamentales de un grupo y los factores que

pueden modificar su dinámica.12%

b) Se han analizado y seleccionado las diferentes técnicas de dinamización y

funcionamiento de grupos.12%

c) Se han explicado las ventajas del trabajo en equipo frente al individual. 12%.

d) Se han diferenciado los diversos roles y la tipología de los integrantes de un

grupo.12%

e) Se han respetado las diferencias individuales en el trabajo en grupo.13%

f) Se han identificado las principales barreras de comunicación grupal.13%

g) Se ha definido el reparto de tareas como procedimiento para el trabajo en

grupo.13%

h) Se ha colaborado en la creación de un ambiente de trabajo relajado y

cooperativo.13%

3. Aplica técnicas de gestión de conflictos y resolución de problemas,

interpretando las pautas de actuación establecidas. 25%

a) Se han analizado las fuentes del origen de los problemas y los conflictos.12%

b) Se han relacionado los recursos técnicos utilizados con los tipos de problemas

estándar.12%

c) Se ha presentado, ordenada y claramente, el proceso seguido y los resultados

obtenidos en la resolución de un problema.12%

d) Se han planificado las tareas que se deben realizar con previsión de las

dificultades y el modo de superarlas.12%

e) Se han respetado las opiniones de los demás acerca de las posibles vías de

solución de problemas.13%

f) Se ha definido el concepto y los elementos de la negociación en la resolución de

conflictos.13%

g) Se han identificado los posibles comportamientos en una situación de

negociación y la eficacia de los mismos.13%

h) Se ha discriminado entre datos y opiniones.13%

4. Valora su grado de competencia social para el desarrollo de sus funciones

profesionales, analizando su incidencia en las relaciones interpersonales y grupales.

25%

a) Se han identificado los indicadores de evaluación de la competencia social.14%

b) Se ha registrado la situación personal y social de partida del profesional.14%

c) Se han registrado los datos en soportes establecidos.14%

d) Se han interpretado los datos recogidos.14%

e) Se han identificado las actuaciones realizadas que es preciso mejorar.14%

f) Se han marcado las pautas que hay que seguir en la mejora.15%

g) Se ha efectuado la valoración final del proceso..15%

6. METODOLOGÍA

En la Formación Profesional específica los procesos de aprendizaje deben girar, siempre

que sea posible en torno al “saber hacer”, a los procedimientos. Esto supone adoptar una

metodología constructivista, que centrada en los procedimientos utilice estrategias para

aprender y comprender significativamente el resto de contenidos educativos: hechos,

conceptos, actitudes, etc. En suma, se tratará de una metodología activa por parte de los

alumnos/as que les lleve a la construcción significativa de todo tipo de contenidos.

Partimos, pues, de una metodología constructivista, por lo tanto activa, significativa y de

orientación teórico-práctica en el que el alumno tendrá un gran protagonismo mientras que

el profesor adoptará el papel de organizar del proceso sin que en determinados momentos

u ocasiones el mismo adopte también el papel de transmisor.

Dentro de ésta orientación constructivista es necesario que se establezca una conexión

entre todos los contenidos que se presentan de forma que se les dote de significado de

cara al alumno/a, con lo que los contenidos se estructurarán de forma que cada parte

tenga sentido en función del todo, de forma que se perciba la globalidad del módulo.

6.1. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Entendemos por estrategias o técnicas las distintas formas de utilizar los recursos

didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De acuerdo con la metodología

expuesta, nuestras estrategias variarán según correspondan a un momento u otro de la

programación y en función de cada unidad de trabajo.

Consideramos que las estrategias y técnicas serán válidas en función del ajuste a las

necesidades de los alumnos/as y a las capacidades y contenidos propuestos en cada

unidad de trabajo, por lo tanto tendrán que adaptarse a ambos criterios y serán variadas:

- Expositivas (explicativas, exposiciones, lecturas…)

- Indagativas (discriminación, selección, recopilación, análisis…)

- Significativas (relación de contenidos, referencias…)

- Investigativas (búsqueda de información complementaria…)

- Evaluativas (de autoevaluación, coevaluación…)

- Diferentes agrupamientos (de trabajo en equipo, individual…)

- Aplicación práctica (solución de supuestos prácticos, elaboración, ejecución y

evaluación de proyectos y talleres ya sea de forma simulada o real)

- De atención a la diversidad (actividades de apoyo, de ampliación, de recuperación…)

- De conexión con el entorno productivo (visitas, colaboraciones, entrevistas…)

7. ACTIVIDADES

La selección, secuenciación y organización de actividades responderán a los principios

metodológicos y a las estrategias y técnicas ya señaladas.

Se ajustarán al contenido de cada Unidad de Trabajo y a las necesidades de los

alumnos/as.

7.1 Organización de actividades

Se pueden clasificar las actividades en tres grandes grupos según el momento de

utilización, algunos de los recursos que requieren y su finalidad, y, en ellas se pueden

proponer a modo de orientación las más representativas para los ciclos formativos, entre

las que destacan las experiencias prácticas por ser favorecedoras del aprendizaje de todo

tipo de contenidos, especialmente los de tipo procedimental y actitudinal y centran las

ideas de los contenidos conceptuales.

1) Actividades iniciales: Pueden ser de introducción, descubrimiento,

orientación, motivación o adquisición de destrezas básicas:

- De detección de ideas previas.

- Actividades de conexión con el tema anterior o de referencia histórica, actividades

de reflexión en pequeños grupos, que ayudan al alumno a conectar con sus propias

experiencias o despiertan interés.

- De interpretación de información y de análisis de programaciones, proyectos y talleres

relacionados con los temas que se estudian. Brindan al alumnado datos descriptivos

concretos de los cuales obtener el sentido preliminar de los problemas o trabajos prácticos

que van a tratarse.

- De selección y preparación de materiales para los trabajos prácticos en el aula o

taller.

2) Actividades de desarrollo, análisis o estudio: Destinadas a desarrollar

habilidades cognitivas y destrezas más complejas:

- Actividades que exijan al alumno organización de tareas, diseño previo del trabajo,

distribución de tiempo, espacios, materiales…

- Actividades de iniciación de una nueva técnica.

- Ejercicios de aplicación: en los que el alumno maneja conceptos y principios ya

estudiados para adquirir destrezas en determinadas aplicaciones.

- Utilización de material audiovisual: El intercambio de información es más sencillo si

se refuerza la información oída con la vista pues la retención de la imagen es mayor que la

de la palabra.

3) Actividades de aplicación, ejecución, desarrollo, generalización y

resumen: Destinadas a aplicar, medir, evaluar o ubicar lo aprendido dentro de una

estructura más amplia y a adquirir capacidades que sean transferibles a otras situaciones,

lo más próximas a situaciones de trabajo:

- Resolución de supuestos prácticos: Son situaciones en las que el alumnado debe

enunciar hipótesis, analizar resultados, proponer distintos puntos de vista. Puede ayudar a

conectar los conocimientos que se adquieren en el aula con la posible aplicación en el

mundo real, en las situaciones de trabajo.

- Proyectos dirigidos o proyectos libres que partan de una situación dada o de análisis

de un problema, en el que se realice una simulación próxima a lo real.

- Otras actividades como: debates, visita guiada a centros o empresas relacionadas,

investigación, etc. pueden ser utilizadas en diferentes momentos.

Tendré en cuenta también el planteamiento de actividades de ampliación y refuerzo para

favorecer la atención a la diversidad de mi alumnado.

7.2. Actividades complementarias y extracurriculares

Se realizarán actividades de aplicación de lo aprendido en el aula y de investigación y

ampliación de los contenidos a tratar, realizándose salidas a diferentes centros y eventos.

8. MATERIALES Y RECURSOS

Los recursos que se van a utilizar serán de diverso tipo, personales, materiales y del

entorno.

Personales:

- Profesorado.

- Alumnado.

- Otros profesionales de organismos e instituciones sanitarias.

Materiales:

- Bibliografía relacionada con el tema.

- Legislación relacionada con los temas

- Programación, apuntes, fotocopias.

- Proyectos.

- Revistas.

- Libros

- Material audiovisual.

- Material fungible.

- TICs

Entorno:

- Dependiendo de la actividad a realizar se utilizarán diferentes recursos existentes

en el entorno próximo. Visitas a centros, instituciones, etc.

9. AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS

La organización del trabajo se llevará a cabo principalmente en el aula del grupo. Además,

cuando sea necesario, se hará uso de otros espacios del centro como sala de usos

múltiples, sala althia, etc.

En cuanto a los agrupamientos, se contará con los siguientes:

Grupo-clase: para explicaciones, orientaciones, correcciones, puestas en común,

debates,…

Por grupos: trabajos en equipo, investigación, reflexión de textos, elaboración de

trabajos de ampliación de lo trabajado en clase.

Individual: realización de tareas, exámenes, actividades de refuerzo o ampliación.

10. ATENCIÓN ESPECIALIZADA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

El Decreto 66/2013, de 3 de septiembre de 2013 por el que se ordena la atención

especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad

Autónoma de Castilla La Mancha.

La atención especializada no puede circunscribirse solamente a estrategias dirigidas a

un grupo de alumnos determinado, sino que debe impregnar todo el desarrollo del currículo

ofrecido a todos los alumnos.

Un currículo abierto y flexible me permitirá que, respetando los mínimos exigidos por la

Administración, se pueda adaptar a las características específicas de los alumnos,

respetando la pluralidad y dando respuestas educativas que tengan en cuenta la diversidad

de capacidades, intereses y motivaciones.

Así adoptaré una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado:

propongo actividades abiertas para que el alumno las realice según sus posibilidades,

ofrecer esas actividades con una gradación de dificultad en cada unidad didáctica,

organizar los aprendizajes mediante proyectos que, a la vez que les motivan, les ayuden a

relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad, como los

grupos cooperativos, que favorecen los procesos de enseñanza- aprendizaje,… Significa,

sobre todo, mantener una actitud positiva y de acogida a todo tipo de alumnos,

permitiéndoles la posibilidad de cualificarse profesionalmente.

En ningún caso la adaptación curricular podrá afectar a la desaparición de objetivos

relacionados con competencias profesionales básicas para el logro de la competencia

general para la que capacita el título.

Tendré en cuenta también los principios de igualdad de oportunidades, no

discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad y se dispondrá

de recursos humanos y materiales que promuevan el acceso de estas personas al currículo

de las enseñanzas de FP, así como, en su caso, las adaptaciones necesarias para ello.

11. EVALUACIÓN

La Orden de 29/07/2010 de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, regula la

evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de FP inicial del sistema

educativo de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos se realizará tomando como referencia:

- Los resultados de aprendizaje.

- Los objetivos generales del ciclo formativo

- Las competencias del módulo

- Los criterios de evaluación propuestos para el mismo

La evaluación será un proceso formativo sistemático, continuado, integral y diferenciado que en el ámbito de los ciclos formativos se concretará en una serie de acciones planificadas en diversos momentos, que permiten aportar la información pertinente para intervenir en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. De acuerdo con lo expuesto, consideramos tres tipos de evaluación: inicial, formativa y sumativa.

Evaluación inicial o diagnóstica:

La evaluación inicial proporciona información sobre la situación de partida de los alumnos en disposición de comenzar el módulo, con el fin de orientar la intervención educativa del modo más apropiado. Los datos aportados se referirán a conocimientos previos del alumno, currículo cursado, experiencia laboral, motivaciones e intereses, etc.

Evaluación formativa:

La evaluación formativa se realizará a lo largo del propio proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de verificar la adecuación del mismo a través del análisis de los aprendizajes adquiridos por los alumnos y de la información recabada sobre el desarrollo

del mencionado proceso. En la observación del alumno se deberá valorar su trabajo en las actividades individuales o de grupo (trabajos de indagación, actividades prácticas, coloquios o debates), su aptitud ante el trabajo, su interés por los contenidos desarrollados, su actitud en el aula, asistencia diaria a clase y puntualidad. La información recabada permite al profesor realizar un análisis de la situación, y en su caso replantear las estrategias didácticas en función de las dificultades encontradas, se realizará un examen de cada tema para re- plantearnos si es necesario el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma que podamos volver a trabajar contenidos no adquiridos, replantearnos el proceso de enseñanza –aprendizaje, etc.

Evaluación sumativa:

Para la valoración de los resultados obtenidos por el alumnado se tomarán como referencia los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación propuestos para el módulo, de acuerdo a la ponderación expuesta anteriormente, los criterios de evaluación se medirán con los siguientes instrumentos: exámenes teórico prácticos , trabajos grupales, en pequeño grupo e individuales, exposiciones en clase, intervención del alumnado, actividades prácticas realizadas dentro y fuera del aula, etc., coincidiendo la nota final del alumnado con la nota obtenida en la media ponderada de los Resultados de aprendizaje.

11.1. Evaluación y promoción

La evaluación será continua, teniendo en cuenta los aprendizajes en base a los criterios de evaluación de cada unidad de trabajo, por ello al comenzar cada evaluación o trimestre, se le dará al alumno por escrito el resultado de aprendizaje a alcanzar, junto con los criterios de evaluación y los instrumentos y porcentajes de evaluación de los mismos para que vayan anotando sus correspondientes notas y siendo partícipes de su progreso.

11.2. Procedimientos de evaluación

El proceso de evaluación nos permite comprobar el nivel de competencia profesional,

conocimientos, habilidades y actitudes alcanzados durante todo el periodo de aprendizaje.

Se realizará a través de:

A.- Pruebas teórico-prácticas:

Se podrán realizar diferentes tipos de pruebas: de elección múltiple, preguntas breves,

tema o pregunta larga a desarrollar, supuestos prácticos. Se valorarán los siguientes

aspectos:

Comprensión y expresión de los conceptos y su aplicación.

Ejemplificaciones apropiadas.

Utilización adecuada del vocabulario específico en las explicaciones solicitadas.

Capacidad de síntesis.

Realización de aportaciones personales: capacidad de reflexión, de crítica.

Se realizará al menos una prueba escrita por evaluación. Se considerará asimilado el

contenido evaluado cuando se alcance una calificación de 5. Cuando el alumno no lo haya

superado podrá recuperarlo a lo largo del trimestre siguiente.

B.- Actividades prácticas, trabajos individuales y de pequeños grupos:

Se tendrá en cuenta las siguientes indicaciones con respecto a elaboración, exposición y

defensa de los trabajos:

Búsqueda de información del tema con la intervención dentro y fuera del aula.

La estructura interna del trabajo: estilo y coherencia y adecuación de los contenidos a los

requerimientos propuestos.

Presentación de los trabajos con claridad, orden y limpieza.

Exposición y defensa en clase: expresión oral clara, segura y correcta.

Utilización adecuada de la terminología propia de la profesión.

Se considerarán las siguientes indicaciones con respecto al funcionamiento de los grupos

de trabajo:

Organización interna del grupo (reparto de tareas, colaboración, coordinación,)

Corresponsabilidad y trabajo efectivo en el transcurso de los trabajos en grupo.

Aportación al grupo, debates, planteamiento y resolución de cuestiones y realización de

propuestas al grupo.

Puntualidad en la entrega de trabajos.

Actitud favorable y positiva hacia los requerimientos de la competencia general.

Se considera que se han logrado las capacidades básicas que se pretenden con el trabajo

o las actividades cuando se obtenga como mínimo la calificación de 5 en este apartado. Se

tendrá en cuenta los mismos aspectos que el punto anterior.

Grado de autonomía, madurez, creatividad, ejecución y dominio de técnicas utilizadas.

Tolerancia y disposición de escucha.

Para la evaluación de los trabajos, tanto individuales como grupales se tendrá en cuenta los siguientes indicadores: Organización y planificación del trabajo. Calidad del trabajo

realizado. Presentación, orden, higiene, ortografía. Ritmo de trabajo. Exposición, utilización de vocabulario especializado, selección y relación con los contenidos aprendidos, rigor en la entrega, utilización de anexos, adecuada introducción y conclusión.

El procedimiento para calificar los trabajos tanto individuales como grupales será realizar la media de cada uno de los trabajos en base a los criterios e indicadores y la aplicación de contenidos y procedimientos establecida, los trabajos entregados fuera de plazo sin causa justificada se puntuaran con un máximo de 6, con el fin de fomentar la responsabilidad y el compromiso, actitudes importantes para convivir en comunidad, los trabajos entregados fuera de plazo se recogerán el día de la recuperación del examen teórico práctico en el caso de tener que recuperar alguna parte o todas las partes del mencionado examen. Promoción y recuperación.

En segundo curso la evaluación de la primera convocatoria ordinaria se realizará en el mes de marzo, donde promocionarán los alumnos/as al módulo de FCT y en junio se realizará la evaluación final del ciclo y también la evaluación de la segunda convocatoria ordinaria para los alumnos que tengan al módulo sin superar en la primera convocatoria ordinaria de marzo.

Los alumnos que obtengan una calificación igual o superior a 5 se considerará que han superado el módulo, los que no alcancen esa nota tendrán que hacer una prueba ordinaria en marzo y una extraordinaria en junio, se les examinará individualmente de los resultados de aprendizaje no alcanzados, prueba a la que asistirá también el alumnado que haya superado el 20% de faltas injustificadas de asistencia al módulo y cuya prueba podría ser diferente a la del resto del alumnado por la necesidad de que esta prueba evalúe los contenidos teórico- prácticos del módulo, contenidos que si ha adquirido en su mayoría el alumnado que asiste a clase con regularidad, además el día de la prueba el alumnado tendrá que entregar los trabajos prácticos que el profesor le comunicará con antelación y que equivaldrán a la adquisición de los procedimientos mínimos necesarios para superar el módulo.

Igualmente en el caso de que el alumnado tenga un 5 en el examen teórico-práctico y no supere el o los criterios de evaluación marcados para alcanzar el R.A del que se trate, podrá repetir la prueba para alcanzar así el R.A pero esa prueba o instrumento de evaluación se entregará el día que se haya fijado para la recuperación del examen teórico práctico.

1 (totalmente en desacuerdo) 2 3 4 5 (totalmente de acuerdo)

11.3. Evaluación de la docencia

Por favor, indique su grado de acuerdo según la siguiente escala de valoración:

Planificación

1 El profesor proporciona toda la información relevante sobre la asignatura (objetivos, programa, metodología, sistema de evaluación, bibliografía ,etc.) desde el principio de curso.

1 2 3 4 5

2 El profesor señala con claridad los objetivos de la asignatura 1 2 3 4 5

3 El profesor especifica el sistema de evaluación de la asignatura (actividades, exámenes, etc.) detallando el peso o porcentaje de las mismas en la nota final y los criterios de evaluación

1 2 3 4 5

4 La bibliografía y los recursos de aprendizaje recomendados por el profesor me han resultado útiles para el estudio de la asignatura o para desarrollar las tareas individuales o de grupo

1 2 3 4 5

Desarrollo de las clases

5 El profesor explica con claridad y resalta los contenidos importantes de la asignatura

1 2 3 4 5

6 Considero las clases de esta asignatura amenas 1 2 3 4 5

7 El profesor prepara el material de apoyo, organiza y estructura bien las actividades o tareas que se realizan en la clase (o laboratorio, taller, seminario, etc.)

1 2 3 4 5

8 El profesor utiliza adecuadamente los recursos didácticos (vídeos, material impreso, TICs, etc.) para facilitar el aprendizaje.

1 2 3 4 5

Tareas/actividades del curso

9 Las tareas previstas (teóricas, prácticas, de trabajo individual, en grupo, etc.) guardan relación con lo que el profesor pretende que aprenda (objetivos de la asignatura)

1 2 3 4 5

10 El conjunto de actividades programadas en la asignatura lo considero lo suficientemente variado y sugerente.

1 2 3 4 5

11 Las actividades y tareas realizadas me han servido para relacionar los contenidos teóricos con la práctica.

1 2 3 4 5

Evaluación

12 El modo en que evalúa (exámenes, trabajos individuales o de grupo, etc.) guarda relación con el tipo de tareas (teóricas, prácticas, individuales, grupales, etc.) desarrolladas

1 2 3 4 5

13 El profesor aplica de un modo adecuado los criterios de evaluación recogidos en la guía docente

1 2 3 4 5

14 Los comentarios del profesor sobre los exámenes, trabajos y actividades corregidos me sirvieron de ayuda

1 2 3 4 5

15 Cada actividad o tarea realizada tiene su peso o repercusión en la evaluación final de la asignatura

1 2 3 4 5

16 Considero apropiado el sistema de evaluación de esta asignatura

1 2 3 4 5

Actitud del profesor

17 El profesor consigue despertar mi interés por los diferentes temas que se abordan en el desarrollo de la asignatura

1 2 3 4 5

18 El profesor muestra dedicación y entusiasmo al impartir asignatura

1 2 3 4 5

Relación profesor/alumno

19 El profesor se muestra accesible y dispuesto en el trato personal

1 2 3 4 5

20 Considero útil acudir al profesor en su horario de atención al

alumno o asesoramiento para resolver dudas de la materia.

1 2 3 4 5

Aprendizaje

21 He entendido y asimilado los contenidos de esta asignatura 1 2 3 4 5

22 Gracias a esta asignatura han mejorado mis conocimientos, habilidades o modo de afrontar determinados temas

1 2 3 4 5

23 He aprendido cosas valiosas para mi futuro desarrollo profesional

1 2 3 4 5

Visión general

24 En general, estoy satisfecho con el desarrollo de esta asignatura.

1 2 3 4 5

Añada cualquier otra opinión que quiera manifestar en relación a la

asignatura y/o al profesor.

OBSERVACIONES: La programación no es cerrada, tiene una estructura abierta,

pública y mejorable, en el sentido más amplio de mejora profesional, institucional

y social.

PROGRAMACIONES DE PRIMER CURSO:

CFGM ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

MÓDULO: Organización de la Atención a las Personas en situación de

Dependencia.

Profesora: Consuelo Toboso López

1. INTRODUCCIÓN AL MÓDULO

El Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales se estructura 26 Familias

Profesionales y se diferencian cinco niveles de cualificación profesional. Una de estas

familias es la de “Servicios Socioculturales y a la Comunidad”, que para delimitar las

cualificaciones profesionales ha tenido en cuenta el análisis de las actividades económicas

referidas a cuatro grandes áreas: servicios sociales, servicios personales, actividades

culturales y recreativas, formación y educación.

La mejora en el nivel de vida de los ciudadanos de los países desarrollados en las últimas

décadas, la consolidación del acceso de la mujer al mundo laboral y el descenso de la

natalidad y consiguiente incremento de la población anciana, unido a una mayor

sensibilidad social hacia los menos desfavorecidos, configuraron las estructuras y políticas

del Estado de Bienestar.

El Estado de Bienestar precisa de unas actividades que se incluyen en el sector productivo

de Servicios a la Comunidad y que abarcan un conjunto de servicios, cuya importancia

reside en ofrecer unos recursos y una atención a las necesidades básicas de una

comunidad, que garantice los derechos individuales y colectivos, así como las actividades

orientadas a crear las condiciones necesarias para el disfrute del ocio de forma

participativa, activa y selectiva. El objetivo último de estas actividades es garantizar la

integración y cohesión social tanto de los individuos (incluidos aquellos en situación de

riesgo social) como de las comunidades, tejido imprescindible para favorecer desarrollo

social.

Los títulos incluidos en ésta familia profesional, entre los que se encuentra el título de

Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia capacitan para una serie de

profesiones que tienen que ver con el sector de la atención a las personas y que demanda

la realidad social en las que nos encontramos inmersos.

El sector de la atención a la dependencia en Castilla La Mancha ha experimentado en los

últimos años un importante crecimiento debido, en parte, a las medidas establecidas en la

Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a

Personas en Situación de Dependencia, así como al aumento del grupo de población de

personas de la tercera edad. Esta situación ha generado una demanda que exige un perfil

profesional con mayor competencia y versatilidad en la realización de actividades de apoyo

psicosocial y de acompañamiento, y con capacidad de actualizarse permanentemente en

este campo, para poder adaptarse a los cambios que se vayan introduciendo tanto en las

instituciones como en el propio domicilio, producto de la progresiva implantación de las

nuevas tecnologías.

La disminución de cuidadores informales en el ámbito familiar derivada de la situación

socioeconómica y laboral de las familias redundará también en una mayor empleabilidad

de este técnico.

El fuerte crecimiento de los servicios de atención diurna que se observa requerirá un

profesional con mayor competencia y versatilidad en la realización de actividades de apoyo

psicosocial.

La figura del asistente para la autonomía personal, que aparece como sector emergente,

exige un profesional con competencias relacionadas con la función de acompañamiento.

La progresiva implantación de nuevas tecnologías hace necesaria una actualización en

este campo, para adaptarse a los cambios que se vayan introduciendo en las instituciones

y en el propio domicilio.

En definitiva, estos aspectos conllevan la aparición de nuevos profesionales dotados de

una serie de competencias profesionales, personales y sociales que les permitan dar

respuesta a nuevos entornos profesionales.

La realización de este módulo, de 125 horas de duración, que se imparte durante el primer

curso dentro del Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención a personas en situación de

dependencia, capacitará a los alumnos junto con los otros módulos profesionales, para

adquirir la competencia general de:

Atender a las personas en situación de dependencia, en el ámbito domiciliario e

institucional, a fin de mantener y mejorar su calidad de vida, realizando actividades

asistenciales, no sanitarias, psicosociales y de apoyo a la gestión doméstica, aplicando

medidas y normas de prevención y seguridad y derivándolas a otros servicios cuando sea

necesario.

2. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES

Según el Real Decreto 1593/2011 de 4 de Noviembre, por el que se establece el Título de

Técnico en Atención a Personas en situación de Dependencia, la formación de este

módulo posibilita al alumno alcanzar las siguientes competencias profesionales, personales

y sociales:

a. Determinar las necesidades asistenciales y psicosociales de la persona en situación

de dependencia, mediante la interpretación de la información obtenida acerca de la

persona a través del plan de atención individual, respetando la confidencialidad de la

misma.

b. Organizar las actividades de atención a las personas en situación de dependencia,

favoreciendo su colaboración y la de la familia, y teniendo en cuenta las directrices

establecidas en el plan de atención individualizada.

c. Aplicar medidas de prevención y seguridad tanto para las personas en situación de

dependencia como para los profesionales, en los distintos ámbitos de intervención.

d. Realizar tareas de acompañamiento y asistencia personal, respetando las directrices

del Plan Individual de Vida Independiente y las decisiones de la persona usuaria.

e. Asesorar a la persona en situación de dependencia, a los familiares y cuidadores no

formales, proporcionándoles pautas de actuación en el cuidado y la atención asistencial y

psicosocial, y adecuando la comunicación y las actitudes a las características de la

persona interlocutora.

f. Resolver las contingencias con iniciativa y autonomía, mostrando una actitud

autocrítica y buscando alternativas para favorecer el bienestar de las personas en situación

de dependencia.

g. Colaborar en el control y seguimiento de las actividades asistenciales, psicosociales

y de gestión domiciliaria, cumplimentando los registros oportunos, manejando las

aplicaciones informáticas del servicio y comunicando las incidencias detectadas.

h. Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia,

organizando y desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo con

otros profesionales en el entorno de trabajo.

i. Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas

personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

j. Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y protección

ambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el entorno

laboral y ambiental.

k. Implementar intervenciones de apoyo psicosocial, empleando ayudas técnicas,

apoyos de comunicación y tecnologías de la información y la comunicación, y siguiendo las

pautas marcadas en plan de atención individual.

l. Aplicar técnicas y estrategias para el mantenimiento y desarrollo de las habilidades

de autonomía personal y social de las personas en situación de dependencia, empleando

ayudas técnicas y de comunicación conforme a las pautas en el plan de atención individual.

m. Realizar tareas de acompañamiento y asistencia personal, respetando las directrices

del Plan Individual de Vida Independiente y las decisiones de la persona usuaria.

n. Asesorar a la persona en situación de dependencia, a los familiares y cuidadores no

formales, proporcionándoles pautas de actuación en el cuidado y la atención asistencial y

psicosocial, y adecuando la comunicación y las actitudes a las características de la

persona interlocutora.

ñ. Resolver las contingencias con iniciativa y autonomía, mostrando una actitud

autocrítica y buscando alternativas para favorecer el bienestar de las personas en situación

de dependencia.

o. Colaborar en el control y seguimiento de las actividades asistenciales, psicosociales y de

gestión domiciliaria, cumplimentando los registros oportunos, manejando las aplicaciones

informáticas del servicio y comunicando las incidencias detectadas.

p. Gestionar las llamadas entrantes y salientes del servicio de teleasistencia, recibiéndolas

y emitiéndolas según los protocolos establecidos y utilizando aplicaciones informáticas y

herramientas telemáticas.

q. Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y

organizativos en los procesos productivos, actualizando sus conocimientos, utilizando los

recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las tecnologías de

información y comunicación.

r. Actuar con respeto y autonomía en el ámbito de su competencia, organizando y

desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo con otros

profesionales en el entorno de trabajo.

s. Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identificando las

causas que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y autonomía.

t. Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y la competencia y autonomía.

u. Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgo laborales y protección

ambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el entorno

laboral y ambiental.

v. Aplicar procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de “diseño para todos” en

las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de

servicios.

w. Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y

tener iniciativa en su actividad profesional.

x. Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad

profesional de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando

activamente en la vida económica, social y cultural.

Este módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales:

a. b. i. m. n. ñ. o. r. t. u.

3. OBJETIVOS

Según el Real Decreto 1593/2011 de 4 de Noviembre, por el que se establece el Título de

Técnico en Atención a Personas en situación de Dependencia, la formación del módulo

contribuye a alcanzar los objetivos generales siguientes:

a. Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en

función de las características de las personas en situación de dependencia y del plan de

atención individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales.

b. Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las

características y necesidades de las personas en situación de dependencia, para organizar

las actividades asistenciales y psicosociales.

c. Identificar factores de riesgo, relacionándolos con las medidas de prevención y

seguridad, para aplicar las medidas adecuadas para preservar la integridad de las

personas en situación de dependencia y los propios profesionales.

d. Identificar los principios de vida independiente, relacionándolos con las

características de la persona y del contexto, para promover su autonomía y participación

social.

e. Analizar los elementos críticos del Plan Individual de Vida Independiente,

relacionándolo con las decisiones de cada persona para realizar las tareas de

acompañamiento y asistencia personal.

f. Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las

características del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia,

familias y cuidadores no formales.

g. Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias, para

resolverlas con seguridad y eficacia.

h. Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos,

para colaborar en el control y seguimiento en las actividades asistenciales, psicosociales y

de gestión.

i. Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con

tolerancia y respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con

responsabilidad y autonomía.

j. Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a

transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia

del proceso.

k. Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional,

relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas

preventivas que se van adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes, para evitar

daños en uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente.

l. Analizar estrategias psicológicas, rehabilitadores, ocupacionales y de comunicación,

adecuándolas a circunstancias específicas de la persona en situación de dependencia para realizar

intervenciones de apoyo psicosocial acordes con las directrices del plan de atención

individualizado.

m. Identificar sistemas de apoyo a la comunicación, relacionándolas con las posibilidades

y características de la persona, para el desarrollo y mantenimiento de habilidades de autonomía

personal y social.

n. Seleccionar ayudas técnicas y de comunicación, relacionándolas con las posibilidades

y características de la persona en situación de dependencia, para favorecer las habilidades de

autonomía personal y social y las posibilidades de vida independiente.

ñ. Identificar los principios de vida independiente, relacionándolos con las características de

la persona y del contexto, para promover su autonomía y participación social.

o. Analizar los elementos críticos del Plan Individua de Vida Independiente, relacionándolo con

las decisiones de cada persona para realizar las tareas de acompañamiento y asistencia personal.

p. Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las características

del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia, familias y cuidadores

no formales.

q. Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias para

resolverlas con seguridad y eficacia.

r. Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos, para

colaborar en el control y seguimiento en las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión

s. Identificar herramientas telemáticas y aplicaciones informáticas, seleccionando los

protocolos establecidos para la emisión, recepción y gestión de llamadas del servicio de

teleasistencia.

t. Analizar y utilizar los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las

tecnologías de la información y la comunicación para aprender y actualizar sus conocimientos,

reconociendo las posibilidades de mejora profesional y personal, para adaptarse a diferentes

situaciones profesionales y laborales.

u. Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia y

respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y autonomía.

v. Adoptar y valorar soluciones creativas ante un problema y contingencias que se presentan

en el desarrollo de los procesos de trabajo para resolver de forma responsable las incidencias de

su actividad.

w. Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a

su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso.

x. Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional,

relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas preventivas

que se van a adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes para evitar daños en uno mismo, en

las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente.

y. Analizar y aplicar las técnicas necesarias para dar respuesta a la accesibilidad universal y

al “diseño para todos”.

z. Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del

trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.

aa. Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de

iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un

trabajo.

ab. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta

el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano

democrático.

Este módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales: a. b. j. ñ. o. p. q. r. u. w. x.

4. CONTENIDOS

4.1. Organización de los contenidos

Unidad Inicial. Presentación e introducción al módulo.

Conocimiento, reflexión e investigación sobre determinados contenidos.

Unidad de Trabajo 1. Programas, servicios y recursos de atención a personas en situación

de dependencia.

El contexto de la intervención de la atención a la dependencia.

El sistema para la autonomía y atención a la dependencia.

El despliegue de los servicios sociales en España.

Prestaciones de la cartera de servicios.

La cultura de vida independiente.

Unidad didáctica 2. Los profesionales de los servicios de atención a personas en situación

de dependencia.

El equipo interdisciplinar en la atención a la dependencia.

El trabajo en equipo: requisitos.

Técnicas de trabajo en equipo: procedimientos de coordinación.

El papel del técnico en APD en los diferentes equipos interdisciplinares.

Las reuniones y la toma de decisiones.

Unidad didáctica 3. Planificación de la intervención en personas en situación de

dependencia.

Planificación de la intervención.

El plan de atención individualizado: diseño del plan.

El plan individual de vida dependiente.

Los programas de gestión integral de los centros.

Unidad didáctica 4. Ejecución de la intervención en el entorno residencial.

La ejecución del plan de intervención.

Los apoyos personales.

Los productos de apoyo.

Protocolos de actuación.

Intervención en la acogida, la estancia y la despedida.

Unidad didáctica 5. Edificios y espacios destinados a personas en situación de

dependencia.

Marco general: diseño para todos.

Accesibilidad en el edificio.

Accesibilidad en el mobiliario.

Instalaciones y condiciones ambientales.

Señalización y ambientación de espacios.

Unidad didáctica 6. Gestión de la documentación básica.

La documentación básica de la intervención sociosanitaria.

Documentación para la gestión del centro: RRI.

Documentación para la gestión de las personas usuarias.

Documentación para el control y la notificación del trabajo.

Documentación para la gestión personal.

La calidad en los centros residenciales.

4.2. Bloque de contenidos

- Un primer bloque en el que explicamos los aspectos teórico-legislativos de la atención a

Personas en Situación de Dependencia y el Sistema de Atención a Personas Dependientes.

Formado por las UT 1 y UT 2.

- En el segundo bloque se ubicarán aquellas UUTT relacionadas con la intervención a las

personas en situación de dependencia y el Plan de Atención Individualizado y cultura de Vida

Independiente y Plan Individual de Vida Independiente. Formado por las UT 3 y UT 4.

.- Un tercer bloque en el que se ubican las UUTT relacionadas con la organización de los

recursos para la Atención a las Personas en situación de Dependencia y la documentación de

atención a personas en situación de dependencia. Formado por las UT 5 y 6.

BLOQUE 1: LA ATENCIÓN A LAS PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

BLOQUE 2: INTERVENCIÓN PARA LA ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE

DEPENDENCIA

BLOQUE 3: RECURSOS Y DOCUMENTACIÓN PARA LA ATENCIÓN A PERSONAS EN

SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

4.3. Temporalización de los contenidos

PRIMER TRIMESTRE

1ª EVALUACIÓN

Diciembre 2018

Unidad inicial. Introducción al módulo

UD 1. Programas, servicios y recursos

de atención a personas en situación de

dependencia.

UD 2. Los profesionales de los servicios

de atención a personas en situación de

dependencia

SEGUNDO TRIMESTRE

2ª EVALUACIÓN

Abril 2019

UD 3. Planificación de la intervención y

gestión de la documentación

UD 4. Ejecución de la intervención en el

entorno residencial

TERCER TRIMESTRE

3ª EVALUACIÓN

Junio 2019

UD 5. Edificios y espacios destinados a

personas en situación de dependencia

UD 6. Gestión básica de la

documentación

5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En relación a los resultados de aprendizaje formulo los siguientes criterios de evaluación:

1. Interpreta programas de atención a las personas en situación de

dependencia, relacionando el modelo organizativo y de funcionamiento con el marco

legal vigente. 25%

a) Se han comparado las normativas en materia de atención a las personas en

situación de dependencia en el ámbito europeo, estatal, autonómico y local.12%

b) Se han descrito los diferentes modelos y servicios de atención a las personas en

situación de dependencia.12%

c) Se han identificado los requisitos y las características organizativas y

funcionales que deben reunir los servicios de atención a las personas en situación de

dependencia.12%

d) Se han descrito las estructuras organizativas y las relaciones funcionales tipo de

los equipamientos residenciales dirigidos a personas en situación de dependencia.12%

e) Se han descrito las funciones, niveles y procedimientos de coordinación de los

equipos interdisciplinares de los servicios de atención a las personas en situación de

dependencia.13%

f) Se han identificado los recursos humanos necesarios para garantizar la atención

integral de las personas en situación de dependencia.13%

g) Se han identificado las funciones del técnico en Atención a Personas en

Situación de Dependencia en el equipo interdisciplinar de las diversas instituciones y

servicios para la atención a las personas en situación de dependencia.13%

h) Se ha argumentado la importancia de un equipo interdisciplinar en la atención a

las personas en situación de dependencia.13%

2. Organiza la intervención con las personas en situación de dependencia,

seleccionando las estrategias en función de sus características y las directrices del

programa de intervención.25%

a) Se han descrito las estrategias de intervención para el desarrollo de las

actividades de atención a las personas en situación de dependencia.12%

b) Se han interpretado correctamente las directrices, criterios y estrategias

establecidos en un plan de atención individualizado.12%

c) Se han determinado las intervenciones que se deben realizar para la atención a

las personas en situación de dependencia a partir de los protocolos de actuación de la

institución correspondiente12%.

d) Se han seleccionado estrategias para la atención a las personas en situación de

dependencia a partir de sus características y del plan de atención individualizado.12%

e) Se han seleccionado métodos de trabajo, adaptándolos a los recursos

disponibles y a las especificaciones del plan de trabajo o de atención individualizado.13%

f) Se han temporalizado las actividades y tareas, atendiendo a las necesidades de

la persona en situación de dependencia y a la organización racional del trabajo.13%

g) Se han descrito los principios metodológicos y pautas de actuación del técnico

en las tareas de apoyo para la vida independiente.13%

h) Se ha argumentado la importancia de respetar los principios de promoción de la

vida independiente y las decisiones de las personas usuarias.13%

3. Organiza los recursos necesarios para la intervención, relacionando el

contexto donde desarrolla su actividad con las características de las personas en

situación de dependencia.25%

a) Se han identificado los factores del entorno que favorecen o inhiben la

autonomía de las personas en su vida cotidiana.12%

b) Se ha reconocido el mobiliario y los instrumentos de trabajo propios de cada

contexto de intervención.12%

c) Se ha acondicionado el entorno para favorecer la movilidad y los

desplazamientos de las personas en situación de dependencia, así como su uso y

utilidad.12%

d) Se ha identificado la normativa legal vigente en materia de prevención y

seguridad para organizar los recursos.12%

e) Se han aplicado los criterios que se deben seguir en la organización de

espacios, equipamientos y materiales para favorecer la autonomía de las personas.13%

f) Se han identificado las ayudas técnicas necesarias para favorecer la autonomía

y comunicación de la persona.13%

g) Se han descrito los recursos existentes en el contexto para optimizar la

intervención.13%

h) Se ha argumentado la importancia de informar a las personas en situación de

dependencia y a sus familias o cuidadores no formales sobre las actividades programadas,

para favorecer su participación.13%

4. Gestiona la documentación básica de la atención a personas en situación de

dependencia, relacionándola con los objetivos de la intervención.25%

a) Se han identificado los elementos que debe recoger la documentación básica de

la persona usuaria.12%

b) Se han aplicado protocolos de recogida de la información precisa para conocer

los cambios de las personas en situación de dependencia y su grado de satisfacción.12%

c) Se ha justificado la utilidad y la importancia de documentar por escrito la

intervención realizada.12%

d) Se han identificado los canales de comunicación de las incidencias

detectadas.12%

e) Se ha integrado toda la documentación, organizándola y actualizándola, para

confeccionar un modelo de expediente individual.13%

f) Se han aplicado criterios de actuación que garanticen la protección de datos de

las personas usuarias.13%

g) Se han utilizado equipos y aplicaciones informáticas para la gestión de la

documentación y los expedientes.13%

h) Se ha valorado la importancia de respetar la confidencialidad de la

información.13%

6. METODOLOGÍA

En la Formación Profesional específica los procesos de aprendizaje deben girar, siempre

que sea posible en torno al “saber hacer”, a los procedimientos. Esto supone adoptar una

metodología constructivista, que centrada en los procedimientos utilice estrategias para

aprender y comprender significativamente el resto de contenidos educativos: hechos,

conceptos, actitudes, etc. En suma, se tratará de una metodología activa por parte de los

alumnos/as que les lleve a la construcción significativa de todo tipo de contenidos.

Partimos, pues, de una metodología constructivista, por lo tanto activa, significativa y de

orientación teórico-práctica en el que el alumno tendrá un gran protagonismo mientras que

el profesor adoptará el papel de organizar del proceso sin que en determinados momentos

u ocasiones el mismo adopte también el papel de transmisor.

Dentro de ésta orientación constructivista es necesario que se establezca una conexión

entre todos los contenidos que se presentan de forma que se les dote de significado de

cara al alumno/a, con lo que los contenidos se estructurarán de forma que cada parte

tenga sentido en función del todo, de forma que se perciba la globalidad del módulo.

6.1. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Entendemos por estrategias o técnicas las distintas formas de utilizar los recursos

didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De acuerdo con la metodología

expuesta, nuestras estrategias variarán según correspondan a un momento u otro de la

programación y en función de cada unidad de trabajo.

Consideramos que las estrategias y técnicas serán válidas en función del ajuste a las

necesidades de los alumnos/as y a las capacidades y contenidos propuestos en cada

unidad de trabajo, por lo tanto tendrán que adaptarse a ambos criterios y serán variadas:

- Expositivas (explicativas, exposiciones, lecturas…)

- Indagativas (discriminación, selección, recopilación, análisis…)

- Significativas (relación de contenidos, referencias…)

- Investigativas (búsqueda de información complementaria…)

- Evaluativas (de autoevaluación, coevaluación…)

- Diferentes agrupamientos (de trabajo en equipo, individual…)

- Aplicación práctica (solución de supuestos prácticos, elaboración, ejecución y

evaluación de proyectos y talleres ya sea de forma simulada o real)

- De atención a la diversidad (actividades de apoyo, de ampliación, de recuperación…)

- De conexión con el entorno productivo (visitas, colaboraciones, entrevistas…)

7. ACTIVIDADES

La selección, secuenciación y organización de actividades responderán a los principios

metodológicos y a las estrategias y técnicas ya señaladas.

Se ajustarán al contenido de cada Unidad de Trabajo y a las necesidades de los

alumnos/as.

7.1 Organización de actividades

Se pueden clasificar las actividades en tres grandes grupos según el momento de

utilización, algunos de los recursos que requieren y su finalidad, y, en ellas se pueden

proponer a modo de orientación las más representativas para los ciclos formativos, entre

las que destacan las experiencias prácticas por ser favorecedoras del aprendizaje de todo

tipo de contenidos, especialmente los de tipo procedimental y actitudinal y centran las

ideas de los contenidos conceptuales.

1) Actividades iniciales: Pueden ser de introducción, descubrimiento,

orientación, motivación o adquisición de destrezas básicas:

- De detección de ideas previas.

- Actividades de conexión con el tema anterior o de referencia histórica, actividades

de reflexión en pequeños grupos, que ayudan al alumno a conectar con sus propias

experiencias o despiertan interés.

- De interpretación de información y de análisis de programaciones, proyectos y talleres

relacionados con los temas que se estudian. Brindan al alumnado datos descriptivos

concretos de los cuales obtener el sentido preliminar de los problemas o trabajos prácticos

que van a tratarse.

- De selección y preparación de materiales para los trabajos prácticos en el aula o

taller.

2) Actividades de desarrollo, análisis o estudio: Destinadas a desarrollar

habilidades cognitivas y destrezas más complejas:

- Actividades que exijan al alumno organización de tareas, diseño previo del trabajo,

distribución de tiempo, espacios, materiales…

- Actividades de iniciación de una nueva técnica.

- Ejercicios de aplicación: en los que el alumno maneja conceptos y principios ya

estudiados para adquirir destrezas en determinadas aplicaciones.

- Utilización de material audiovisual: El intercambio de información es más sencillo si

se refuerza la información oída con la vista pues la retención de la imagen es mayor que la

de la palabra.

3) Actividades de aplicación, ejecución, desarrollo, generalización y

resumen: Destinadas a aplicar, medir, evaluar o ubicar lo aprendido dentro de una

estructura más amplia y a adquirir capacidades que sean transferibles a otras situaciones,

lo más próximas a situaciones de trabajo:

- Resolución de supuestos prácticos: Son situaciones en las que el alumnado debe

enunciar hipótesis, analizar resultados, proponer distintos puntos de vista. Puede ayudar a

conectar los conocimientos que se adquieren en el aula con la posible aplicación en el

mundo real, en las situaciones de trabajo.

- Proyectos dirigidos o proyectos libres que partan de una situación dada o de análisis

de un problema, en el que se realice una simulación próxima a lo real.

- Otras actividades como: debates, visita guiada a centros o empresas relacionadas,

investigación, etc. pueden ser utilizadas en diferentes momentos.

Tendré en cuenta también el planteamiento de actividades de ampliación y refuerzo para

favorecer la atención a la diversidad de mi alumnado.

7.2. Actividades complementarias y extracurriculares

Se realizarán actividades de aplicación de lo aprendido en el aula y de investigación y

ampliación de los contenidos a tratar, realizándose salidas a diferentes centros y eventos.

8. MATERIALES Y RECURSOS

Los recursos que se van a utilizar serán de diverso tipo, personales, materiales y del

entorno.

Personales:

- Profesorado.

- Alumnado.

- Otros profesionales de organismos e instituciones sanitarias.

Materiales:

- Bibliografía relacionada con el tema.

- Legislación relacionada con los temas

- Programación, apuntes, fotocopias.

- Proyectos.

- Revistas.

- Libros

- Material audiovisual.

- Material fungible.

- TICs

Entorno:

- Dependiendo de la actividad a realizar se utilizarán diferentes recursos existentes

en el entorno próximo. Visitas a centros, instituciones, etc.

9. AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS

La organización del trabajo se llevará a cabo principalmente en el aula del grupo. Además,

cuando sea necesario, se hará uso de otros espacios del centro como sala de usos

múltiples, sala althia, etc.

En cuanto a los agrupamientos, se contará con los siguientes:

Grupo-clase: para explicaciones, orientaciones, correcciones, puestas en común,

debates,…

Por grupos: trabajos en equipo, investigación, reflexión de textos, elaboración de

trabajos de ampliación de lo trabajado en clase.

Individual: realización de tareas, exámenes, actividades de refuerzo o ampliación.

10. ATENCIÓN ESPECIALIZADA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

El Decreto 66/2013, de 3 de septiembre de 2013 por el que se ordena la atención

especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad

Autónoma de Castilla La Mancha.

La atención especializada no puede circunscribirse solamente a estrategias dirigidas a

un grupo de alumnos determinado, sino que debe impregnar todo el desarrollo del currículo

ofrecido a todos los alumnos.

Un currículo abierto y flexible me permitirá que, respetando los mínimos exigidos por la

Administración, se pueda adaptar a las características específicas de los alumnos,

respetando la pluralidad y dando respuestas educativas que tengan en cuenta la diversidad

de capacidades, intereses y motivaciones.

Así adoptaré una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado:

propongo actividades abiertas para que el alumno las realice según sus posibilidades,

ofrecer esas actividades con una gradación de dificultad en cada unidad didáctica,

organizar los aprendizajes mediante proyectos que, a la vez que les motivan, les ayuden a

relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad, como los

grupos cooperativos, que favorecen los procesos de enseñanza- aprendizaje,… Significa,

sobre todo, mantener una actitud positiva y de acogida a todo tipo de alumnos,

permitiéndoles la posibilidad de cualificarse profesionalmente.

En ningún caso la adaptación curricular podrá afectar a la desaparición de objetivos

relacionados con competencias profesionales básicas para el logro de la competencia

general para la que capacita el título.

Tendré en cuenta también los principios de igualdad de oportunidades, no

discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad y se dispondrá

de recursos humanos y materiales que promuevan el acceso de estas personas al currículo

de las enseñanzas de FP, así como, en su caso, las adaptaciones necesarias para ello.

11. EVALUACIÓN

La Orden de 29/07/2010 de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, regula la

evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de FP inicial del sistema

educativo de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos se realizará tomando como referencia:

- Los resultados de aprendizaje.

- Los objetivos generales del ciclo formativo

- Las competencias del módulo

- Los criterios de evaluación propuestos para el mismo

La evaluación será un proceso formativo sistemático, continuado, integral y diferenciado que en el ámbito de los ciclos formativos se concretará en una serie de acciones planificadas en diversos momentos, que permiten aportar la información pertinente para intervenir en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. De acuerdo con lo expuesto, consideramos tres tipos de evaluación: inicial, formativa y sumativa.

Evaluación inicial o diagnóstica:

La evaluación inicial proporciona información sobre la situación de partida de los alumnos en disposición de comenzar el módulo, con el fin de orientar la intervención educativa del modo más apropiado. Los datos aportados se referirán a conocimientos previos del alumno, currículo cursado, experiencia laboral, motivaciones e intereses, etc.

Evaluación formativa:

La evaluación formativa se realizará a lo largo del propio proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de verificar la adecuación del mismo a través del análisis de los aprendizajes adquiridos por los alumnos y de la información recabada sobre el desarrollo del mencionado proceso. En la observación del alumno se deberá valorar su trabajo en las actividades individuales o de grupo (trabajos de indagación, actividades prácticas, coloquios o debates), su aptitud ante el trabajo, su interés por los contenidos desarrollados, su actitud en el aula, asistencia diaria a clase y puntualidad. La información recabada permite al profesor realizar un análisis de la situación, y en su caso replantear las estrategias didácticas en función de las dificultades encontradas, se realizará un examen de cada tema para re- plantearnos si es necesario el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma que podamos volver a trabajar contenidos no adquiridos, replantearnos el proceso de enseñanza –aprendizaje, etc.

Evaluación sumativa:

Para la valoración de los resultados obtenidos por el alumnado se tomarán como referencia los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación propuestos para el módulo, de acuerdo a la ponderación expuesta anteriormente, los criterios de evaluación se medirán con los siguientes instrumentos: exámenes teórico prácticos , trabajos grupales, en pequeño grupo e individuales, exposiciones en clase, intervención del alumnado, actividades prácticas realizadas dentro y fuera del aula, etc., coincidiendo la nota final del alumnado con la nota obtenida en la media ponderada de los Resultados de aprendizaje.

11.1. Evaluación y promoción

La evaluación será continua, teniendo en cuenta los aprendizajes en base a los criterios de evaluación de cada unidad de trabajo, por ello al comenzar cada evaluación o trimestre, se le dará al alumno por escrito el resultado de aprendizaje a alcanzar, junto con los criterios de evaluación y los instrumentos y porcentajes de evaluación de los mismos para que vayan anotando sus correspondientes notas y siendo partícipes de su progreso.

11.2. Procedimientos de evaluación

El proceso de evaluación nos permite comprobar el nivel de competencia profesional,

conocimientos, habilidades y actitudes alcanzados durante todo el periodo de aprendizaje.

Se realizará a través de:

A.- Pruebas teórico-prácticas:

Se podrán realizar diferentes tipos de pruebas: de elección múltiple, preguntas breves,

tema o pregunta larga a desarrollar, supuestos prácticos. Se valorarán los siguientes

aspectos:

Comprensión y expresión de los conceptos y su aplicación.

Ejemplificaciones apropiadas.

Utilización adecuada del vocabulario específico en las explicaciones solicitadas.

Capacidad de síntesis.

Realización de aportaciones personales: capacidad de reflexión, de crítica.

Se realizará al menos una prueba escrita por evaluación. Se considerará asimilado el

contenido evaluado cuando se alcance una calificación de 5. Cuando el alumno no lo haya

superado podrá recuperarlo a lo largo del trimestre siguiente.

B.- Actividades prácticas, trabajos individuales y de pequeños grupos:

Se tendrá en cuenta las siguientes indicaciones con respecto a elaboración, exposición y

defensa de los trabajos:

Búsqueda de información del tema con la intervención dentro y fuera del aula.

La estructura interna del trabajo: estilo y coherencia y adecuación de los contenidos a los

requerimientos propuestos.

Presentación de los trabajos con claridad, orden y limpieza.

Exposición y defensa en clase: expresión oral clara, segura y correcta.

Utilización adecuada de la terminología propia de la profesión.

Se considerarán las siguientes indicaciones con respecto al funcionamiento de los grupos

de trabajo:

Organización interna del grupo (reparto de tareas, colaboración, coordinación,)

Corresponsabilidad y trabajo efectivo en el transcurso de los trabajos en grupo.

Aportación al grupo, debates, planteamiento y resolución de cuestiones y realización de

propuestas al grupo.

Puntualidad en la entrega de trabajos.

Actitud favorable y positiva hacia los requerimientos de la competencia general.

Se considera que se han logrado las capacidades básicas que se pretenden con el trabajo

o las actividades cuando se obtenga como mínimo la calificación de 5 en este apartado. Se

tendrá en cuenta los mismos aspectos que el punto anterior.

Grado de autonomía, madurez, creatividad, ejecución y dominio de técnicas utilizadas.

Tolerancia y disposición de escucha.

Para la evaluación de los trabajos, tanto individuales como grupales se tendrá en cuenta los siguientes indicadores: Organización y planificación del trabajo. Calidad del trabajo realizado. Presentación, orden, higiene, ortografía. Ritmo de trabajo. Exposición, utilización de vocabulario especializado, selección y relación con los contenidos aprendidos, rigor en la entrega, utilización de anexos, adecuada introducción y conclusión.

El procedimiento para calificar los trabajos tanto individuales como grupales será realizar la media de cada uno de los trabajos en base a los criterios e indicadores y la aplicación de contenidos y procedimientos establecida, los trabajos entregados fuera de plazo sin causa justificada se puntuaran con un máximo de 6, con el fin de fomentar la responsabilidad y el compromiso, actitudes importantes para convivir en comunidad, los trabajos entregados fuera de plazo se recogerán el día de la recuperación del examen teórico práctico en el caso de tener que recuperar alguna parte o todas las partes del mencionado examen. Promoción y recuperación.

1 (totalmente en desacuerdo) 2 3 4 5 (totalmente de acuerdo)

Los alumnos que obtengan una calificación igual o superior a 5 se considerará que han superado el módulo, los que no alcancen esa nota tendrán que hacer una prueba ordinaria en junio y una extraordinaria en septiembre se les examinará individualmente de los resultados de aprendizaje no alcanzados, prueba a la que asistirá también el alumnado que haya superado el 20% de faltas injustificadas de asistencia al módulo y cuya prueba podría ser diferente a la del resto del alumnado por la necesidad de que esta prueba evalúe los contenidos teórico- prácticos del módulo, contenidos que si ha adquirido en su mayoría el alumnado que asiste a clase con regularidad, además el día de la prueba el alumnado tendrá que entregar los trabajos prácticos que el profesor le comunicará con antelación y que equivaldrán a la adquisición de los procedimientos mínimos necesarios para superar el módulo.

Igualmente en el caso de que el alumnado tenga un 5 en el examen teórico-práctico y no supere el o los criterios de evaluación marcados para alcanzar el R.A del que se trate, podrá repetir la prueba para alcanzar así el R.A pero esa prueba o instrumento de evaluación se entregará el día que se haya fijado para la recuperación del examen teórico práctico. 11.3. Evaluación de la docencia

Por favor, indique su grado de acuerdo según la siguiente escala de valoración:

Planificación

1 El profesor proporciona toda la información relevante sobre la asignatura (objetivos, programa, metodología, sistema de evaluación, bibliografía ,etc.) desde el principio de curso.

1 2 3 4 5

2 El profesor señala con claridad los objetivos de la asignatura 1 2 3 4 5

3 El profesor especifica el sistema de evaluación de la asignatura (actividades, exámenes, etc.) detallando el peso o porcentaje de las mismas en la nota final y los criterios de evaluación

1 2 3 4 5

4 La bibliografía y los recursos de aprendizaje recomendados por el profesor me han resultado útiles para el estudio de la asignatura o para desarrollar las tareas individuales o de grupo

1 2 3 4 5

Desarrollo de las clases

5 El profesor explica con claridad y resalta los contenidos importantes de la asignatura

1 2 3 4 5

6 Considero las clases de esta asignatura amenas 1 2 3 4 5

7 El profesor prepara el material de apoyo, organiza y estructura bien las actividades o tareas que se realizan en la clase (o laboratorio, taller, seminario, etc.)

1 2 3 4 5

8 El profesor utiliza adecuadamente los recursos didácticos (vídeos, material impreso, TICs, etc.) para facilitar el aprendizaje.

1 2 3 4 5

Tareas/actividades del curso

9 Las tareas previstas (teóricas, prácticas, de trabajo individual, en grupo, etc.) guardan relación con lo que el profesor pretende que aprenda (objetivos de la asignatura)

1 2 3 4 5

10 El conjunto de actividades programadas en la asignatura lo considero lo suficientemente variado y sugerente.

1 2 3 4 5

11 Las actividades y tareas realizadas me han servido para relacionar los contenidos teóricos con la práctica.

1 2 3 4 5

Evaluación

12 El modo en que evalúa (exámenes, trabajos individuales o de grupo, etc.) guarda relación con el tipo de tareas (teóricas, prácticas, individuales, grupales, etc.) desarrolladas

1 2 3 4 5

13 El profesor aplica de un modo adecuado los criterios de evaluación recogidos en la guía docente

1 2 3 4 5

14 Los comentarios del profesor sobre los exámenes, trabajos y actividades corregidos me sirvieron de ayuda

1 2 3 4 5

15 Cada actividad o tarea realizada tiene su peso o repercusión en la evaluación final de la asignatura

1 2 3 4 5

16 Considero apropiado el sistema de evaluación de esta asignatura

1 2 3 4 5

Actitud del profesor

17 El profesor consigue despertar mi interés por los diferentes temas que se abordan en el desarrollo de la asignatura

1 2 3 4 5

18 El profesor muestra dedicación y entusiasmo al impartir asignatura

1 2 3 4 5

Relación profesor/alumno

19 El profesor se muestra accesible y dispuesto en el trato personal

1 2 3 4 5

20 Considero útil acudir al profesor en su horario de atención al

alumno o asesoramiento para resolver dudas de la materia.

1 2 3 4 5

Aprendizaje

21 He entendido y asimilado los contenidos de esta asignatura 1 2 3 4 5

22 Gracias a esta asignatura han mejorado mis conocimientos, habilidades o modo de afrontar determinados temas

1 2 3 4 5

23 He aprendido cosas valiosas para mi futuro desarrollo profesional

1 2 3 4 5

Visión general

24 En general, estoy satisfecho con el desarrollo de esta asignatura.

1 2 3 4 5

Añada cualquier otra opinión que quiera manifestar en relación a la

asignatura y/o al profesor.

OBSERVACIONES: La programación no es cerrada, tiene una estructura abierta,

pública y mejorable, en el sentido más amplio de mejora profesional, institucional

y social.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL MÓDULO:

ATENCIÓN HIGIÉNICA

CFGM ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

IES SIERRA DEL SEGURA Curso 2018-19

Profesor especialidad Procedimientos Sanitarios Asistenciales: Laura Martínez

Martínez

MÓDULO PROFESIONAL 0217: ATENCIÓN HIGIÉNICA.

1. INTRODUCCIÓN YJUSTIFICACIÓN

2. OBJETIVO GENERAL DEL TÍTULO FORMATIVO QUE SE RELACIONA

CON ESTE MÓDULO

3. COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL TÍTULO QUE SE

RELACIONAN CON ESTE MÓDULO

4. UNIDADES DE COMPETENCIA DEL CATÁLOGO NACIONAL DE

CUALIFICACIONES PROFESIONALES RELACIONADAS CON ESTE

MÓDULO

5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

6. CONTENIDOS

6.1- TEMPORALIZACIÓN CONTENIDOS

6.2- SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DE TRABAJO

7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

7.1- ELEMENTOS DE LA METODOLOGIA

7.1.1- Actividades

7.1.2- Organización temporal

7.1.3- Organización de espacios

7.1.4- Agrupamientos del alumnado

7.1.5- Materiales y recursos didácticos

8. EVALUACIÓN

8.1 INTRODUCCIÓN

8.2 ¿CUANDO EVALUAR?

8.3 ¿COMO EVALUAR?

8.3.1- Criterios de evaluación

8.3.2- Instrumentos de evaluación.

8.4 ¿QUÉ EVALUAR?

8.4.1- Criterios de calificación

8.4.2- Medidas de recuperación

8.4.3- Evaluación del proceso de enseñanza

8.4.4- Evaluación de la programación.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

10. PREVENCIÓN RIESGOS LABORALES

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

12. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

1- INTRODUCCIÓN YJUSTIFICACIÓN

La situación actual en el sector de la atención a la dependencia en Castilla-La Mancha y

la aparición de medidas establecidas en la Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promoción

de la Autonomía Personal y Atención a Personas en Situación de Dependencia,han generado

una demanda que exige un perfil profesional con mayor competencia y versatilidad en la

realización de actividades de apoyo psicosocial y de acompañamiento, y con capacidad de

actualizarse permanentemente y adaptarse a los cambios tanto en instituciones como en el

propio domicilio, producto de la progresiva implantación de las nuevas tecnologías, dirigida

tanto al usuario como a la propia familia.

A nivel institucional, apenas existían centros específicos, ni personal cualificado encargado

de prestar ese servicio, En general, eran las familias (más bien la parte femenina de las

mismas), las que, sin medios y con escasa formación, pero con un alto grado de voluntad,

abnegación y sacrificio, trataban de atender las necesidades de sus familiares en situación de

dependencia.Estas personas dependientes muchas veces eran “invisibles” para el resto de

la sociedad más próxima; bien porque la familia los escondía en el domicilio (necesidades

psíquicas), o por la falta de medios técnicos que permitieran su desplazamiento para poder

contactar con otras personas de su entorno (problemas físicos). Los avances científicos

(médico-farmacológicos) y técnicos han determinado una mejora de las condiciones de vida,

autonomía y duración del ciclo vital de las personas en situación de dependencia.

En esta programación se reflejan las decisiones sobre qué enseñar y cómo enseñar, que

dependen no sólo de cómo aprende el alumnado, sino también de la finalidad que se

persigue al educar. Si se pretende enseñar todo tipo de saberes (“saber conocer”, “saber

hacer”, “saber ser” y “saber convivir”), es necesario pasar de una escuela selectiva a una

escuela inclusiva. Desde ésta última la diversidad personal, social y/o cultural se entiende

como un elemento enriquecedor del proceso de enseñanza aprendizaje, que favorece en sí

mismo el desarrollo humano.

En una sociedad como la nuestra, la Formación Profesional surge ante la necesidad de

impartir una formación polivalente y cualificada, que facilite la incorporación a la vida

activa; por ello, el diseño curricular debe partir de un análisis de la realidad del sistema

productivo. En efecto, la cualificación profesional que proporciona esta formación sirve tanto

a los fines de la elevación del nivel y calidad de vida de las personas como a los de la

cohesión social y económica y del fomento del empleo.

La programación sistematiza, ordena y concreta el trabajo diario en las tareas a

realizar durante el proceso educativo, permitiendo siempre adaptar nuestro trabajo

pedagógico a las características del contexto. Por tanto, la programación debe ser una

herramienta flexible y abierta, pues con ella se planifica y dirige el proceso de enseñanza-

aprendizaje a priori, y puede que las circunstancias del grupo o del curso hagan que se deba

añadir modificaciones que quedarán recogidas en la evaluación de esta programación.

Para el desarrollo de esta programación se ha tenido en cuenta la legislación vigente, así

como el contexto en el que se va aplicar, adaptando el trabajo pedagógico a las

características culturales y ambientales del contexto, teniendo en cuenta las particularidades

del aula. En ella se plantean las metas que se pretenden alcanzar (resultados de

aprendizaje), los conocimientos, procedimientos y actitudes sobre los que se trabaja

(contenidos), las estrategias, métodos, actividades, instrumentos y medios que ayudarán a

conseguirlo (metodología) y finalmente, el modo en que se contrasta que el proceso que se

ha diseñado sirve para conseguir lo que se ha pretendido (evaluación).

Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar la función de intervención y ejecución y de prevención y seguridad. La función de intervención y ejecución incluye aspectos como:

– Recogida de información. – Organización de la actuación. – Establecimiento de ayudas técnicas. – Desarrollo de la actuación. – Aplicación de estrategias de intervención. – Control, seguimiento y evaluación de las actividades. – Elaboración y cumplimentación de la documentación asociada. – Información y orientación a las personas usuarias y otros.

Las actividades profesionales asociadas a esta función se aplican en: – El sector de servicios de atención a las personas en situación de dependencia y,

más concretamente, en el ámbito de apoyo asistencial. La función de prevención y seguridad, incluye aspectos como:

– Generación de entornos seguros. – Utilización de equipos de protección individual. – Aplicación de la normativa de seguridad y prevención.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:

– La aplicación de los procedimientos y técnicas de atención higiénica en situaciones y contextos diversos.

– La adopción en todo momento de medidas de seguridad y prevención tanto en relación con la persona usuaria como con el propio profesional.

– El mantenimiento de actitudes de empatía y comprensión ante los problemas y dificultades de la persona en situación de dependencia.

– El trabajo en equipo y la colaboración como estrategias para mejorar la atención a la persona usuaria.

– La comunicación clara y precisa de la información, atendiendo a las características de los diferentes interlocutores en el proceso de la atención higiénica.

– El uso de tecnologías de la información y la comunicación para el control y

seguimiento de la intervención y la evolución de la persona.

2- OBJETIVO GENERAL DEL TÍTULO FORMATIVO QUE SE RELACIONA CON

ESTE MÓDULO

Los objetivos son aquello que se espera en un alumno/a al finalizar un determinado

proceso de aprendizaje, tras haber pasado por una serie de experiencias diseñadas

intencionadamente para tal fin. Los objetivos generales para el ciclo son 27, destacándose

13 de mayor contribución del módulo Atención Higiénica:

a) Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en función

de las características de las personas en situación de dependencia y del plan de atención

individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales

b) Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las

características y necesidades de las personas en situación de dependencia, para organizar

las actividades asistenciales y psicosociales.

c) Identificar las posibilidades y limitaciones de las personas en situación de dependencia,

seleccionando el tipo de ayuda según sus niveles de autonomía y autodeterminación, para

la realización de las actividades de higiene personal y vestido, y siguiendo las pautas

marcadas en el plan de atención individualizado.

h) Seleccionar técnicas de preparación para la exploración, administración y control de

medicación y recogida de muestras de la persona en situación de dependencia,

relacionándolas con sus características y las pautas establecidas para llevar a cabo

intervenciones relacionadas con el estado físico.

i) Seleccionar procedimientos y ayudas técnicas, siguiendo las directrices del plan

de atención individualizado y adecuándolos a la situación de las personas en

situación de dependencia, para realizar los traslados, movilizaciones y apoyo a la

deambulación de los mismos.

j) Identificar factores de riesgo, relacionándolos con las medidas de prevención y

seguridad, para aplicar las medidas adecuadas para preservar la integridad de las

personas en situación de dependencia y los propios profesionales.

p) Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las

características del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de

dependencia, familias y cuidadores no formales.

g) Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias,

para resolverlas con seguridad y eficacia.

r) Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos,

para colaborar en el control y seguimiento en las actividades asistenciales,

psicosociales y de gestión.

v) Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se

presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma

responsable las incidencias de su actividad.

w) Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a

transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la

eficacia del proceso.

x) Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad

profesional, relacionándolos con las causas que los producen, a fin de

fundamentar las medidas preventivas que se van adoptar, y aplicar los protocolos

correspondientes, para evitar daños en uno mismo, en las demás personas, en el

entorno y en el medio ambiente.

z) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de

calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de

referencia.

3- COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL TÍTULO QUE SE RELACIONAN

CON ESTE MÓDULO

Describen el conjunto de conocimientos y destrezas que permiten responder a los

requerimientos del sector productivo, aumentar la empleabilidad y favorecer la cohesión

social. El Real Decreto 1593/2011 establece para el ciclo formativo 25 competencias,

destacándose 13 de mayor contribución del módulo Atención Higiénica:

a) Determinar las necesidades asistenciales y psicosociales de la persona en situación de

dependencia, mediante la interpretación de la información obtenida acerca de la persona a

través del plan de atención individual, respetando la confidencialidad de la misma.

b) Organizar las actividades de atención a las personas en situación de dependencia,

favoreciendo su colaboración y la de la familia, y teniendo en cuenta las directrices

establecidas en el plan de atención individualizada.

c) Realizar las tareas de higiene personal y vestido de las personas en situación de

dependencia, aportando la ayuda precisa, favoreciendo al máximo su autonomía en las

actividades de la vida diaria y manteniendo hacia ellos una actitud de respeto y

profesionalidad.

g) Realizar las intervenciones relacionadas con el estado físico de las personas en situación

de dependencia, siguiendo las pautas establecidas y mostrando en todo momento respeto

por su intimidad.

h) Realizar los traslados, movilizaciones y apoyo a la deambulación de las personas en

situación de dependencia, empleando los protocolos y las ayudas técnicas necesarias,

siguiendo las pautas marcadas en el plan de atención individual (PIA) y adoptando medidas

de prevención y seguridad.

i) Aplicar medidas de prevención y seguridad tanto para las personas en situación de

dependencia como para los profesionales, en los distintos ámbitos de intervención.

n) Asesorar a la persona en situación de dependencia, a los familiares y cuidadores no

formales, proporcionándoles pautas de actuación en el cuidado y la atención asistencial y

psicosocial, y adecuando la comunicación y las actitudes a las características de la persona

interlocutora.

ñ) Resolver las contingencias con iniciativa y autonomía, mostrando una actitud autocrítica y

buscando alternativas para favorecer el bienestar de las personas en situación de

dependencia.

o) Colaborar en el control y seguimiento de las actividades asistenciales, psicosociales y de

gestión domiciliaria, cumplimentando los registros oportunos, manejando las aplicaciones

informáticas del servicio y comunicando las incidencias detectadas.

s) Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad,

identificando las causas que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y

autonomía.

t)Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las

distintas personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

u) Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y

protección ambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las

personas y en el entorno laboral y ambiental.

v) Aplicar procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de

«diseño para todos» en las actividades profesionales incluidas en los procesos de

producción o prestación de servicio

4- UNIDADES DE COMPETENCIA DEL CATÁLOGO NACIONAL DE

CUALIFICACIONES PROFESIONALES RELACIONADAS CON ESTE MÓDULO

Siguiendo el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y definiendo la unidad de

competencia como el agregado mínimo de competencias profesionales, susceptible de

reconocimiento y acreditación parcial. Para este ciclo formativo son las siguientes:

a) Atención sociosanitaria a personas en el domicilio SSC089_2. (Real Decreto 295/2004, de 20 de febrero),

que comprende las siguientes unidades de competencia:

UC0249_2: Desarrollar intervenciones de atención física domiciliaria dirigidas a personas con

necesidades de atención socio-sanitaria.

b) Atención sociosanitaria a personas dependientes en instituciones sociales. SSC320_2. (Real Decreto

1368/2007, de 19 de octubre), que comprende las siguientes unidades de competencia:

UC1017_2: Desarrollar intervenciones de atención física dirigidas a personas dependientes en el ámbito institucional.

UC1018_2: Desarrollar intervenciones de atención socio-sanitaria dirigidas a personas dependientes en el ámbito institucional.

5- RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1. Organiza las actividades de higiene de las personas en situación de dependencia y su entorno relacionándolas con las características y necesidades de las mismas. 2. Aplica técnicas de higiene y aseo personal, analizando las necesidades y condiciones de la persona en situación de dependencia y su entorno. 3. Aplica técnicas de higiene del entorno, seleccionando los procedimientos y materiales con criterios de eficacia, prevención y seguridad. 4. Realiza el control y seguimiento de las actividades de atención higiénica, analizando los protocolos de observación y registro establecidos.

6- CONTENIDOS

Los contenidos son aquellos conocimientos y destrezas que pretendemos que nuestros

alumnos/as adquieran o desarrollen. Son instrumentos para conseguir el desarrollo de la

competencia en el uso de las capacidades establecidas. La legislación actual presenta los

contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) integrados, estos se detallarán en la

secuenciación de las unidades de trabajo para especificar su temporalización y

planificación.

Los contenidos para el módulo Atención higiénica, según el Decreto

116/2012, de 26 de julio, de la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha, están

distribuidos en 5 bloques temáticos que son los siguientes:

Bloque 1. Organización de actividades higiénicas

Bloque 2. Aplicación de actividades de higiene y aso de la persona en sit. depend.

Bloque 3. Aplicación de actividades de higiene del entorno.

Bloque 4. Control y seguimiento de las actividades de atención

higiénica.

6.1- TEMPORALIZACIÓN CONTENIDOS

Este Módulo se imparte durante el primer curso del ciclo. Tiene una duración

de 128 horas, que suponen una carga horaria de 4 horas a la semana.

Los contenidos establecidos por el Decreto 116/2012 han sido adaptados al grupo y se han distribuido en 6 unidades de trabajo:

UT CONTENIDOS SESIONES

TRIMESTRE

U.T.1 Descripción de papel TAPSD. La habitación institucionalizada.

14

1

U.T.2 La Piel. Técnicas de aseo e higiene personal.

23 1

U.T.3 Ulceras por presión 24 2

U.T.4 Control y prevención de infecciones 22 2

U.T.5 Limpieza , desinfección y esterilización 25 3

U.T.6 Recogida de muestras biológicas y control de residuos sanitarios. 20 3

Resaltar que la temporalización es flexible y puede sufrir modificaciones,

además de que las sesiones en las unidades didácticas pueden variar según los

gustos y necesidades del grupo.

6.2- SECUENCIACIÓN Y CONTENIDOS DE LAS UNIDADES DE

TRABAJO

- U.T.1. EL PAPEL DEL TAPSD. LA HABITACION INSTITUCIONALIZADA

1. Papel del TAPSD

2. Protocolo de actuación del técnico

3. Utilización de registros

4. La habitación de la persona institucionalizada

5. El carro de curas

U.T.2. LA PIEL. TÉCNICAS DE ASEO E HIGIENE CORPORAL

1-Bases anatomofisiológicas y patológicas de la piel y anejos cutáneos

2-Finalidad de la higiene en una persona en situación de dependencia

3-Aseo completo en ducha y bañera

4-Aseo completo en cama

5- Aseo parcial en cama

6-Masajes

7-Cuidados post- mortem

U.T.3. ULCERAS POR PRESION

1- Ulceras por presión

A- Definición

B- Etiopatogenia: - Factores de riesgo

-Proceso de formación y evolución

C- Localizaciones más frecuentes

2- Plan de actuación de enfermeria

A- Valoración del riesgo de aparición de upp

B- Procedimientos preventivos

C- Procedimientos curativos

D- Cuidados del paciente

U.T.4. CONTROL Y PREVENCIÓN DE INFECCIONES 1- Enfermedad infecciosa 2-Principales enfermedades transmisibles 3-Control y prevención 4-Aislamiento

U.T.5. LIMPIEZA, DESINFECCIÓN Y ESTERILIZACIÓN

1- Conceptos básicos 2- Limpieza 3- Desinfección 4- Esterilización

U.T.6. RECOGIDA DE MUESTRAS BIOLÓGICAS Y GESTIÓN DE RESIDUOS

SANITARIOS

1- Recogida de muestras biológicas - Conservación y transporte de muestras - Técnicas de recogida de eliminaciones - Cuidados del usuario incontinente y colostomizado

2-Gestión de residuos sanitarios - Clasificación de residuos sanitarios - Gestión de residuos

7- METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

La metodología didáctica hace referencia al conjunto de decisiones que se han de toma para

orientar el desarrollo en el aula de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Las opciones metodológicas están orientadas al aprendizaje significativo y la metodología

activa que sigue un aprendizaje multidireccional, en la que existe una relación interactiva del

profesor con el alumno.

Los principios metodológicos que van a regir y organizar el proceso de enseñanza-

aprendizaje son:

Fomentar la curiosidad y el interés por el aprendizaje a través de la práctica.

Tendrá como principio general la metodología activa y constructivista tratando de

convertir al alumno en motor de su propio aprendizaje.

Identificar los conocimientos previos que tiene el alumno para asegurar la construcción

de aprendizajes significativos, relacionando los aprendizajes anteriores con los posteriores y

buscando coherencia funcionalidad en los contenidos tratados.

Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender, diseñando actividades

que fomenten estrategias de aprendizaje autónomo que incidan en la contribución efectiva al

desarrollo de capacidades como las de observación, experimentación, comparación, análisis,

síntesis, etc.

Promover la actividad del alumno, entendiéndose como actividad física y mental que

ocupe el mayor tiempo posible de las situaciones de aprendizaje (multitarea).

Si existen alumnos extranjeros se utilizará un vocabulario amplio y variado, con multitud de

ejemplos y sinónimos, así como la realización de un glosario de términos, para facilitar su

comprensión. Atendiéndoles individualmente en los casos necesarios.

7.1- ELEMENTOS DE LA METODOLOGIA

7.1.1- Actividades

A continuación se detallan las actividades que se utilizaran durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Actividades iniciales: empleadas para conocer el nivel del que parten los alumnos en relación a los

contenidos de la Unidad de Trabajo. Se emplearán preguntas abiertas, lluvia de ideas, test de ideas previas, etc.

Actividades de presentación y motivación: se emplearán actividades que ayuden a los alumnos a

conocer inicialmente el tema a abordar, y ayude a motivarles, para ello se puede aprovechar, por ejemplo, el hecho de que la mayoría de nuestros alumnos, sino todos, conocen el mundo sanitario, y animarles a que expliquen sus experiencias en relación a los contenidos objeto de estudio, con ello se conseguirá motivar a nuestros alumnos al comprobar su utilidad, además de clarificar, modificar y ampliar esos conocimientos previos para llegar a establecer nuevos conceptos basados en la realidad de la asistencia sanitaria. Se emplearán debates, lecturas de noticias, videos, etc.

Actividades de desarrollo: deben permitir al alumnado adquirir los conocimientos perseguidos en

cada Unidad de Trabajo. La selección de estas actividades estará en relación con el nivel de conocimientos detectado en las actividades iniciales. Estas actividades implicarán la exposición de contenidos teóricos y posteriormente su aplicación con la realización de actividades prácticas. Con ellas se persigue el desarrollo de habilidades manuales y aumentar la motivación del alumno al poder aplicar los contenidos teóricos. Además se emplearán resolución de preguntas, problemas, casos prácticos, búsqueda de información, lectura de noticias relacionadas con los contenidos, etc. Cada una de estas actividades se verá con más detalle en el desarrollo de las Unidades de Trabajo.

Diccionario de términos: Para facilitar la incorporación del lenguaje técnico relacionado con los contenidos del módulo el alumno elaborará un diccionario de términos.

Cuaderno de prevención riesgos:con todo ese material y experiencias deben realizar un cuaderno de

prevención de riesgos laborales que es fundamental para adquirir buenas costumbres laborales que el/la futuro/futura Técnico/a debe tener asimiladas en su futuro trabajo para minimizar riesgos en los/las pacientes y en ellos/ellas mismos/as

BLOG del módulo: Se puede aplicar en el aula con variados objetivos: como guía de enlaces sobre la asignatura, como espacio de publicación de contenidos curriculares, como lugar de publicación de ejercicios de clase, tanto en actividad lectiva como en tiempo estival (vacaciones). Puede ser un espacio individual o colaborativo de la materia, donde se promocionan las actividades del grupo de clase. Es un espacio para la interculturalidad.

Actividades de atención a la diversidad: surgen como respuesta a la diversidad del alumnado, y son

de dos tipos:

Refuerzo: con ellas se persigue que los alumnos con ciertas dificultades de aprendizaje, o alumnos

que presenten problemas en el estudio de ciertos contenidos para así ayudarles a superar dichas trabas y permitirles asimilar los conceptos. En cualquier caso, este tipo de actividades serán diseñadas de forma individual, según el diferente grado de avance del aprendizaje de los conceptos de la unidad de trabajo, para lo cual es fundamental la revisión diaria del trabajo del alumno.

Algunas de estas actividades son la elaboración de mapas conceptuales, resúmenes, ejercicios de refuerzo, etc.

Ampliación: es otro tipo de respuesta a la diversidad, nos sirven para ampliar los conocimientos

adquiridos, estarán basados, en la realización de trabajos tanto individuales como en grupo, cuya búsqueda de información se base en el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, con su posterior elaboración de un informe, y puesta en común con el resto del grupo. Lectura y análisis de diferentes textos y artículos de prensa relacionados con la unidad de trabajo abordada. Se tratarán temas interesantes, actuales y cercanos al alumnado para así motivarles en su realización.

Actividades de síntesis: se realizarán al finalizar la Unidad de Trabajo con el fin de que los alumnos

aprecien el progreso realizado desde el inicio. Les ayudará a esquematizar las ideas más importantes, a organizar y relacionar los contenidos, a memorizar y, en definitiva, a construir los aprendizajes. Se realizará: esquemas, resúmenes, debates, mapas conceptuales, etc.

Actividades de evaluación: se realizarán, al finalizar cada unidad, para que los alumnos sean

conscientes del progreso realizado y poder valorar la consecución de los objetivos específicos establecidos en cada unidad y los resultados de aprendizaje asociadas. Además los alumnos deberán realizar pruebas prácticas de evaluación que consistirá en la realización de los procedimientos estudiados y realizados durante las actividades de desarrollo, para así valorar las habilidades alcanzadas.

7.1.2- Organización temporal

Esta programación se va a ajustar a 39 semanas, desde el comienzo del curso que para F.P

de grado medio abarca desde el 26 de Septiembre hasta el 26 de junio de 2019.

El horario definitivo para el curso 2018-2019 queda fijado de este modo: Jueves: 8:30- 9:25 y 10:20- 11:15 Viernes: 12:40- 14:30

Cada “Unidad de trabajo” estará estructurada de la siguiente manera de forma general (ya

que las unidades de trabajo varían con respecto al número de sesiones y a la relación de

actividades prácticas y de taller):

1 sesión Iniciación a la unidad mediante preguntas abiertas y actividades para comprobar los

conocimientos previos que poseen los alumnos del contenido. Relacionar la unidad con otras unidades de trabajo. Actividades de presentación y motivación.

6-10 Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes), actividades de desarrollo,

Sesiones experiencias prácticas, etc. En el desarrollo de los contenidos, se facilita en todo momento la

intervención del alumno, haciendo que este tenga un papel activo y no sólo de mero receptor. El proceso de comunicación en este tiempo es crucial para ver si el alumno sigue o no la explicación y actuar en consecuencia. Con las actividades de desarrollo, pretendemos que el alumno adquiera los contenidos descritos para cada unidad. Se dedicarán los primeros minutos de cada sesión a dudas y recordatorios de la sesión anterior, la mayor parte se dedicará a las explicaciones y actividades, y los últimos minutos a hacer una síntesis de lo explicado.

1-3

Sesiones

Búsqueda informática, actividades de ampliación y de refuerzo, etc.

2 sesiones Conclusiones, debates, realización de esquemas, dudas, actividades de cierre o refuerzo, etc. Para finalizar el desarrollo de los contenidos del tema, se realizan una serie de actividades de ampliación y refuerzo (esquemas conceptuales, glosario de términos, ejercicios y casos

prácticos), que den una unidad a los contenidos tratados, así como un enfoque global al tema, y permitan su estudio por parte del alumno y la subsanación de errores conceptuales, así como la aclaración de dudas, lo que nos permite ayudar al alumno a la fijación de conocimientos. En la última sesión, como conclusión a la unidad, llevaremos a cabo una síntesis de los contenidos desarrollados con el fin de afianzar los conocimientos adquiridos.

1 sesión Para evaluar mediante diversos instrumentos de evaluación dependiendo de la unidad. Se realizarán cada 2 o 3 unidades si están relacionadas.

1 sesión Para recuperar los criterios de evaluación no superados en esa evaluación.

7.1.3- Organización de espacios

La mayoría de las clases se desarrollan en el aula de referencia. La disposición del aula

será de forma de herradura, para favorecer la participación activa de los alumnos, la buena

iluminación y ventilación.El aula tiene todo lo necesario para el correcto desarrollo de la

actividad educativa. Consta de pizarra, ordenador con conexión a Internet, cañón proyector y

altavoces. Además, tenemos a nuestra disposición un almacén con todo tipo de material

sanitario específico.

También utilizaremos el aula polivalente de mayores dimensiones para la realización de

actividades que así lo requieran. También se utilizará aula de informática y biblioteca para

buscar información complementaria. A lo largo del curso se propondrán diversas actividades

complementarias que en algunos casos se desarrollarán en el patio escolar o en el entorno

inmediato al centro.

7.1.4- Agrupamientos del alumnado

Los agrupamientos a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje serán variados

y flexibles.

Se utilizarán tres tipos principales de agrupamientos diferentes:

- Grupo clase, en la mayoría de sesiones de desarrollo, en las que los alumnos deben estar

más centrados y aprender los conceptos principales. Las actividades las realizan de manera

individual fomentando la concentración.

- Grupos grandes 5 ó 6 alumnos, para conseguir un intercambio de ideas, un respeto hacia

las mismas y favorecer el espíritu crítico de los alumnos. Se realizan actividades de debates,

role- playing,

- Grupo pequeño 2 ó 3 alumnos, durante las sesiones de prácticas en el taller sanitario y en

el aula de informática, para favorecer el aprendizaje entre iguales.

7.1.5- Materiales y recursos didácticos

Se pretende que los materiales y recursos empleados sean lo más variado y estimulante

posible, para dar respuesta a la complejidad de las situaciones, intereses y estilos de

aprendizaje.

Los más destacados en nuestra materia serían los siguientes:

MATERIAL ESCOLAR: Todos los alumnos/as deberán tener un cuaderno o archivador en

el que incluyan todas las actividades, trabajos y prácticas que se vayan realizando a lo

largo del curso.

MATERIAL CURRICULAR: Soporte teórico unos temas desarrollados por el profesor,

fotocopias repartidas por el profesor con dibujos, mapas conceptuales, esquemas, textos,

cuestiones, etc, presentaciones en powerpoint, uso de métodos audiovisuales, visitas a

páginas web de interés, blog del módulo creado y mantenido por los propios alumnos. Se

fomentará la lectura de artículos relacionados con la salud y que estén de actualidad,

revistas científicas, comentario de noticias que el alumno oiga en la radio o vea en la

televisión, que utilizarán para informar a los compañeros mediante descargas en el blog

creado.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Se utilizará la pizarra, el ordenador, el cañón proyector,

Internet, y todo tipo de material para la prestación de atención higiénica (camillas,

muñecos de entrenamiento, material de limpieza, desinfección y esterilización, material de

higiene…)

8- EVALUACIÓN

8.4 INTRODUCCIÓN

Según establece la Orden de 29/07/2010, de la Conserjería de Ecuación y Ciencia por la

que se regula la evaluación del alumnado, la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado de formación profesional será continua, integradora y diferenciada.

La evaluación se realiza con el fin de detectar las dificultades que se producen encada

momento y poder adoptar decisiones que permitan mejorar el proceso. Ésta tiene dos

aspectos importantes a resaltar:

Evaluación del proceso de aprendizaje.

Consiste en un análisis del aprendizaje de los alumnos/as, comprobando si han alcanzado

los objetivos y desarrollado las competencias profesionales, personales y sociales

establecidas a principio de curso.

Evaluación del proceso de enseñanza.

El profesor evalúa su propia práctica docente mediante los resultados obtenidos por el

alumnado y a continuación revisa y actualiza la programación didáctica, normalmente

mediante el Plan de Evaluación Interna.

8.5 ¿CUANDO EVALUAR?

La evaluación es un proceso continuo y como tal se organizará y desarrollara a lo largo de

todo el curso escolar, en tres momentos determinados: inicial, del proceso o continua y final.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INICIAL: permitirán conocer el nivel de los alumnos en

relación a los criterios de evaluación de los distintos resultados de aprendizaje y por

tanto no llevarán calificación ni serán tenidas en cuenta en el proceso de evaluación

del alumno

o EVALUACIÓN CONTÍNUA: A lo largo del desarrollo de las unidades de trabajo se

emplearán instrumentos adecuados para la correcta evaluación de cada criterio de

evaluación (pruebas teóricas, pruebas prácticas, trabajo individual del alumno y

observación directa)

EVALUACIÓN FINAL: Al término del curso se realizara una evaluación final que

englobará los resultados obtenidos durante todo el proceso. Ésta consistirá en la media

aritmética de las notas obtenidas en las distintas evaluaciones, siendo imprescindible

para realizar esta media, haber conseguido al menos un cinco en cada una de las

evaluaciones.

8.6 ¿COMO EVALUAR?

8.3.1- Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación son el referente para poder evaluar el grado de consecución de los

objetivos, en nuestro caso resultados de aprendizaje. Además permite valorar la adquisición

de las competencias profesionales.

Resultados de aprendizaje

Criterios de evaluación U.T

1. Organiza las actividades de higiene de las personas en situación de dependencia y su entorno relacionándolas con las características y necesidades de las mismas.

a) Se ha interpretado el plan de cuidados individualizado de la persona en situación de dependencia. b) Se han identificado las atenciones higiénicas requeridas por una persona, teniendo en cuenta su estado de salud y nivel de dependencia. c) Se han relacionado las circunstancias de la persona en situación de dependencia con las dificultades que implican en su vida cotidiana. d) Se han identificado las características del entorno que favorecen o dificultan la autonomía de la persona y su estado de higiene personal. e) Se ha comprobado que las condiciones ambientales son adecuadas para atender a las necesidades específicas de la persona. f) Se ha argumentado la necesidad de conocer las posibilidades de autonomía y participación de la persona en las actividades higiénico-sanitarias y de mantenimiento de sus capacidades físicas. g) Se han seleccionado los recursos necesarios indicados en el plan de cuidados individualizado o en el plan de vida independiente. h) Se han propuesto ayudas técnicas adecuadas para facilitar la autonomía de la persona en la satisfacción de sus necesidades de higiene.

1

1

1

1

1

1

1

1

2. Aplica técnicas de higiene y aseo personal, analizando las necesidades y condiciones de la persona en situación de dependencia y su entorno.

a) Se han explicado las principales medidas preventivas de las úlceras por presión así como los productos sanitarios para su prevención y tratamiento. b) Se han aplicado los procedimientos de aseo e higiene personal, total o parcial, en función del estado y necesidades de la persona. c) Se han realizado técnicas de vestido y calzado, teniendo en cuenta las necesidades y nivel de autonomía de la persona. d) Se ha mostrado sensibilidad hacia la necesidad de potenciar la autonomía de la persona. e) Se han descrito las técnicas de recogida de muestras y eliminaciones, teniendo en cuenta las características de la persona en situación de dependencia. f) Se han aplicado los procedimientos básicos postmorten siguiendo el protocolo establecido. g) Se han adoptado medidas de prevención y seguridad así como de protección individual en el transcurso de las actividades de higiene. h) Se ha informado a las personas en situación de dependencia y cuidadores no profesionales con respecto a los hábitos higiénicos saludables así como sobre los productos y materiales necesarios y su correcta utilización.

3

2

2

2

6

2

2

2

3. Aplica técnicas de higiene del entorno, seleccionando los procedimientos y materiales con criterios de eficacia, prevención y seguridad.

a) Se han descrito las condiciones higiénico-sanitarias y de orden de la habitación de la persona usuaria. b) Se han aplicado distintas técnicas de realización y limpieza de la cama de la persona usuaria, adaptándolas al estado y condiciones de la misma, para favorecer su comodidad y confort. c) Se han descrito las medidas generales de prevención de las enfermedades transmisibles. d) Se han descrito los principios de las técnicas de aislamiento en función del estado de la persona. e) Se han aplicado los métodos y técnicas de limpieza, desinfección y esterilización de materiales de uso común respetando los controles de calidad de dichos procesos y la normativa en el tratamiento de residuos. f) Se han adoptado medidas de prevención y seguridad así como de protección individual en el transcurso de las actividades de higiene. g) Se ha informado a la persona usuaria, la familia o cuidadores informales con respecto a las condiciones higiénicas que debe reunir el entorno. h) Se ha informado a la persona usuaria y a los cuidadores no profesionales con respecto a la utilización de los productos y materiales necesarios para la higiene del entorno.

1

1

4

4

5

2

1

5

4. Realiza el control y seguimiento de las actividades de atención higiénica, analizando los protocolos de observación y registro establecidos.

a) Se han identificado las características que deben reunir los protocolos de observación, control y seguimiento del estado de higiene personal de las personas usuarias y de su entorno. b) Se ha recogido información sobre las actividades relativas a la higiene de la persona usuaria y de su entorno y a las contingencias que se hayan presentado. c) Se han cumplimentado protocolos de observación, manuales e informatizados, siguiendo las pautas establecidas en cada caso. d) Se ha obtenido información de la persona o personas a su cargo mediante diferentes instrumentos. e) Se han aplicado las técnicas e instrumentos de observación previstos para realizar el seguimiento de la evolución de la persona, registrando los datos obtenidos según el procedimiento establecido. f) Se ha transmitido la información por los procedimientos establecidos y en el momento oportuno. g) Se ha argumentado la importancia del control y seguimiento de la atención higiénica de la persona usuaria para mejorar su bienestar.

2

2

2

2

2

2

2

8.3.2- Instrumentos de evaluación.

En esta programación se utilizan los siguientes instrumentos de evaluación:

PRUEBA TEÓRICA

Mediante la realización de cuestionarios tipo test, preguntas cortas, preguntas de verdadero y falso y mapas conceptuales. Esta prueba se realizará al final de cada dos o tres unidades de trabajo relacionadas.

PRUEBA PRACTICA

Mediante la realización de procedimientos asistenciales específicos

TRABAJO INDIVIDUAL

Incluye el cuaderno del alumno, el trabajo en el blog, cuaderno de prevención de riesgos y diccionario de términos.

OBSERVACIÓN

Permite conocer el trabajo diario de los alumnos a alumnas en el aula, prestar atención a los aspectos más importantes y captar sus detalles más significativos, proporcionando datos sobre el dominio de los procedimientos y desarrollo de actitudes que no pueden ser conocidos por otros procedimientos.

En la siguiente tabla se pondera cada CCEE con el instrumento de evaluación correspondiente:

U.T. PESO

PROGRAMACIÓN

R.A. C.E. PONDERACIÓN DE CADA I.E.

1 10% 1 a) PT 0,5%, TI 0,3% Y OBS. 0,2%

b) PT 0,5%, TI 0,3% Y OBS. 0,2%

c) PT 0,5%, TI 0,3% Y OBS. 0,2%

d) PT 0,5%, TI 0,3% Y OBS. 0,2%

e) PT 0,5%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

f) PT 0,5%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

g) PT 0,6%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

h) PT 0,6%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

3 a)

PT 0,6%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

b)

PT 0,6%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

g)

PT 0,6%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

2 30% 2 b)

PT 0,7%, PP 1%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

c) PT 0,7%, PP 1%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

d) PT 0,7%, PP 1%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

f) PT 0,7%, PP 1%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

g) PT 0,7%, PP 1%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

h) PT 0,7%, PP 1%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

3 f) PT 0,6%, PP 1%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

4 a) PT 0,6%, PP 1%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

b) PT 0,6%, PP 1%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

c) PT 0,6%, PP 1%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

d) PT 0,6%, PP 1%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

e) PT 0,6%, PP 1%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

f) PT 0,6%, PP 1%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

g) PT 0,6%, PP 1%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

3 15% 2 a) PT 7%, PP 5%, TI 2,8% Y OBS 0,2%

4 15% 3 c)

PT 5%, TI 2,3% Y OBS 0,2%

d)

PT 5%, TI 2,3% Y OBS 0,2%

5 15% 3 e) PT 4,5%, PP 2,5%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

h)

PT 4,5%, PP 2,5%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

6 15% 2 e)

PT 8%, TI 6,8% Y OBS 0,2%

8.4 ¿QUÉ EVALUAR?

8.4.1- Criterios de calificación

Para determinar la calificación de cada uno de los alumnos y alumnas tendremos en

cuenta las siguientes consideraciones:

Evaluación continua: la aplicación del derecho de evaluación continua del alumnado requiere

su asistencia regular a las clases y actividades programadas para los distintos módulos

profesionales del Ciclo Formativo según Orden 29/07/2010.

Calificación de cada una de las dos evaluaciones parciales: la calificación de cada

evaluación oscilará entre 0 y 10sin decimales, siendo superada positivamente la evaluación si

se obtiene una calificación de 5 o superior que será un porcentaje de 50 o superior de los

criterios de evaluación superados pertenecientes a esa evaluación parcial. Para calificar cada

criterio de evaluación se usarán la ponderación de los instrumentos de evaluación descritos.

Calificación final del Módulo Profesional:estará compuesta por la suma de porcentajes de

todos los criterios de evaluación considerando que el 100% es una calificación de 10, debiendo

obtener una calificación mínima de 5 en cada uno de los resultados de aprendizaje.

8.4.2- Medidas de recuperación

Durante el curso: los alumnos/as que hayan suspendido una evaluación realizarán una

prueba con los criterios de evaluación no superados en esa evaluación, al finalizar la misma o al

inicio de la siguiente.

Al final de curso: el alumnado que no supere las distintas evaluaciones realizará en la

convocatoria en 1ª ordinaria o en 2ª ordinaria un examen con los criterios de evaluación no

logrados hasta el momento, mediante los instrumentos adecuados para la evaluación de cada

criterio de evaluación.

Alumnos que no superen la 1ª ordinaria: se desarrollarán planes de trabajo

individualizados especificando las actividades de recuperación, horas de refuerzo, fechas y

horas de las pruebas.

Pérdida de evaluación continua:Una asistencia inferior al ochenta por ciento de las horas

de duración del módulo profesional supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua.

Las faltas de asistencia debidamente justificadas no serán computables. En el módulo de

“Atención higiénica”el 20% de faltas injustificadas corresponde a 25 horas. Para los

alumnos/as que pierdan el derecho a la evaluación continua se desarrollará una prueba

específica objetiva de todos los contenidos del curso, al final de la misma. Dicha prueba tendrá

como objeto comprobar el grado de adquisición de los resultados de aprendizaje

establecidos para el módulo y en base a ella se realizará la calificación del alumno en la

primera sesión de evaluación ordinaria. Además tendrán que presentar todo el trabajo

individual exigido a los alumnos durante el curso.El profesor tutor con el visto bueno de la

Dirección del centro, comunicará según modelo establecido, la pérdida del derecho a la

evaluación continua.

8.4.3- Evaluación del proceso de enseñanza

Se realizará mediante el siguiente cuestionario, que se pasará al alumnado al finalizar cada

trimestre.

CUESTIONARIO PARA LOS ALUMNOS

INDICADORES DE EVALUACIÓN VALORACIÓN

(0-5)

PROPUESTAS DE MEJORA

1. Expone los temas con claridad

2. Se entienden bien las explicaciones

3. Emplea variedad de ejemplos para aclarar las cuestiones

4. Permite que los alumnos expongan sus dudas

5. Aclara las dudas cuando se le plantean

6. Las actividades que plantea son interesantes y motivadoras

7. Sueles tener muchas tareas para realizar en casa

8. Controla / corrige las actividades que se realizan

9. Facilita ayuda a los alumnos que tienen dificultades

10. Valora las intervenciones y preguntas de los alumnos

11. Escucha la opinión de los alumnos

12. Trata a los alumnos con corrección y respeto

13. Utiliza diversos procedimientos e instrumentos de evaluación (exámenes, trabajo diario, interés, comportamiento en clase, cuaderno, …)

14. Respeta los ritmos de trabajo de cada uno

15. Utilizamos espacios distintos del aula

16. Utilizamos diferentes materiales de trabajo

EVALUACIÓN

1. Conozco los criterios de evaluación e instrumentos de evaluación en esta materia

2. Explica la calificación y es capaz de revisarla si considera que se pueden hacer mejoras.

3. La evaluación se ajusta a los contenidos trabajados durante el curso

4. El nivel exigido en la evaluación se corresponde con el que se imparte en él.

5. La calificación final es fruto del trabajo realizado a lo largo de todo el curso

6. Considero que mi calificación se corresponde con mi esfuerzo y nivel de conocimientos adquiridos.

SATISFACCIÓN (FINAL DE CURSO)

1. Considero que he aprendido bastante en esta materia

2. Consiguió aumentar mi interés por esta materia

8.4.4- Evaluación de la programación.

CUESTIONARIO PARA LOS PROFESORES

INDICADORES DE EVALUACIÓN VALORACIÓN

(0-5)

PROPUESTAS DE MEJORA

Realizo mi programación de aula basándome en el Currículo y el PEC

Preparo previamente mi intervención considerando los conocimientos previos de los alumnos, sus capacidades, intereses, actitudes y entorno

Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, al comienzo de cada unidad

Secuencio objetivos y contenidos graduando el nivel de dificultad

Preparo situaciones motivadoras para aumentar el interés de los alumnos

Diseño distintas actividades de aprendizaje para el logro de los objetivos

Planifico la utilización de distintos agrupamientos, espacios y materiales

Me coordino con los demás profesores de mi nivel y ciclo

Motivo a los alumnos creando expectativas sobre lo que van a aprender

Utilizo un lenguaje claro y adaptado a los alumnos.

Me muestro abierto al diálogo y al trabajo

Realizo actividades variadas y adaptadas para atender la diversidad

Empleo materiales y recursos variados para el aprendizaje de la materia

Aplico diferentes metodologías (taller, TIC, prácticas guiadas, otros)

Fomento la participación y discusión en clase.

Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, ejemplificando, sintetizando, preguntas aclaratorias

Distribuyo el tiempo adecuadamente

Adopto distintos agrupamientos en función del momento, tarea o recursos a utilizar

Compruebo que los alumnos han entendido la tarea a realizar

Facilito estrategias de aprendizaje: fuentes de información, pasos para resolver las distintas tareas…

Controlo durante el proceso el trabajo del alumnado: correcciones, explicaciones adicionales…

Aplico los criterios de evaluación según la programación de aula

Doy a conocer a los alumnos los criterios de evaluación y calificación

Empleo materiales variados para evaluar y registrar los progresos

Reflexiono críticamente para mejorar los procesos de enseñanza

Analizo los resultados obtenidos en la materia y realizo propuestas de mejora

9- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En base al Decreto 66/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación

educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

A efectos de este decreto se entiende como atención a la diversidad, proporcionar a la totalidad

del alumnado una educación ajustada a sus características y necesidades.

Se realizarán las adaptaciones necesarias en los medios y procedimientos de evaluación para el

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, con el fin de garantizar su

accesibilidad a las pruebas y que sea evaluado con los medios apropiados a sus posibilidades y

características. En todo caso, el proceso de evaluación comprobará que el alumnado ha

conseguido los resultados de aprendizaje establecidos en el módulo.

Es fundamental tener presente que, en formación profesional, el alumno debe adquirir unas

competencias profesionales específicas para cada ciclo formativo.

De recibir alumnos con necesidades educativas especiales, que necesiten unas

adaptaciones significativas, se acudirá al Departamento de Orientación para recibir información

sobre ellos y asesoramiento pedagógico, siempre y cuando dichas adaptaciones permitan

alcanzar las competencias profesionales del ciclo.

10. PREVENCIÓN RIESGOS LABORALES

La prevención de riesgos laborales es un principio básico que debe presidir las enseñanzas

de Formación Profesional y es considerada como una de las áreas prioritarias por la propia Ley

Orgánica 5/2002, de 19 de Junio, de las Cualificaciones y de la Formación profesional.

Los diferentes riesgos asociados al trabajo en atención a personas en situación de

dependencia son:

- RIESGO POR CONTACTO BIOLÓGICO

- RIESGOS ASOCIADOS A LA MANIPULACIÓN DE SUSTANCIAS QUÍMICAS

- RIESGOS ASOCIADOS AL EMPLEO DEL INSTRUMENTAL Y LOS EQUIPOS DE ATENCIÓN.

- RIESGOS POSTURALES

- RIESGOS PSICOSOCIALES

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias y extraescolares son una parte importante en el proceso

de enseñanza, ya que, entre otras cosas intervienen en la motivación ayudando a los

alumnos/as a ver la práctica y la utilidad de los conceptos aprendidos en el aula, y permiten

aumentar el interés de los alumnos/as por el módulo. Se realizarán visitas a centros de trabajo

donde se desarrollen labores de atención a personas en situación de dependencia, y a

organismos que puedan ayudar en la inserción profesional del alumnado, así como en su toma

de conciencia de la realidad circundante. Estos centros y organismos están recogidos en la

Programación General Anual del centro.

12. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

REFERENTE A LOS CONTENIDOS Y PROCEDIMIENTOS DEL MÓDULO

Ortega Perez, Arturo ( 2012). “Atención Higiénica”. Editorial Altamar Calvo Rey, F. y Tojo Fernandez, B. (2012).”Atención higiénica”. Editorial McGraw-Hill. www.msssi.gob.es/ciudadanos/saludAmbLaboral/saludLaboral/normativa.htmManual de riesgos y

medidas preventivas www.todoenfermeria.com www.enfermeriapractica.com

REFERENTE A LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y PEDAGOGÍA

Coll, C. (1988). ”Psicologia y curriculum: una aproximación psicopedagógica a la elaboración del curriculum escolar”. Editorial Paido Ibérica.

Coll,C.; Palacios, J; Marchesi, A. (1990). “Desarrollo psicológico y educación”.Alianza Editorial. Luis María Vázquez Pérez; Juan Cabeza Valle (2008)“La Programación Didáctica en

Formación profesional”. Fundación Ecoem. REFERENTE A LEGISLACIÓN

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9

de diciembre, para la mejora de la calidad educativa Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el Catálogo Nacional de

Cualificaciones Profesionales. Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la formación profesional Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, por el que se establecen el título de Técnico de

Atención a Personas en Situación de Dependencia como sus correspondientes enseñanzas mínimas.

Orden ECD/340/2012, de 15 de febrero, que establece el currículo del Ciclo Formativo de grado medio de Técnico de Atención a Personas en Situación de Dependencia.

Real Decreto 1147/2011, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenación general de la Formación Profesional del sistema educativo

Decreto 116/2012, de 26 de Julio, establece y ordena el currículo del ciclo de grado medio correspondiente en Castilla La Mancha.

Orden de 06/03/2003,de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la que se regula la impartición de las enseñanzas modulares en la Formación Profesional Específica, definida en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Orden de 29/07/2010, de la Conserjería de Ecuación y Ciencia regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de formación profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Orden 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

www.educajccm.es www.todofp.es

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL MÓDULO:

ATENCIÓN SANITARIA

CFGM ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

IES SIERRA DEL SEGURA Curso 2018-19

Profesor especialidad Procedimientos Sanitarios Asistenciales: Laura Martínez

Martínez

MÓDULO PROFESIONAL 0216: ATENCIÓN SANITARIA.

1. INTRODUCCIÓN YJUSTIFICACIÓN

2. OBJETIVO GENERAL DEL TÍTULO FORMATIVO QUE SE RELACIONA

CON ESTE MÓDULO

3. COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL TÍTULO QUE SE

RELACIONAN CON ESTE MÓDULO

4. UNIDADES DE COMPETENCIA DEL CATÁLOGO NACIONAL DE

CUALIFICACIONES PROFESIONALES RELACIONADAS CON ESTE

MÓDULO

5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

6. CONTENIDOS

6.1- TEMPORALIZACIÓN CONTENIDOS

6.2- SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DE TRABAJO

7. METODOLOGÍADIDÁCTICA.

7.1- ELEMENTOS DE LA METODOLOGIA

7.1.1- Actividades

7.1.2- Organización temporal

7.1.3- Organización de espacios

7.1.4- Agrupamientos del alumnado

7.1.5- Materiales y recursos didácticos

8. EVALUACIÓN

8.1 INTRODUCCIÓN

8.2 ¿CUANDO EVALUAR?

8.3 ¿COMO EVALUAR?

8.3.1- Criterios de evaluación

8.3.2- Instrumentos de evaluación.

8.4 ¿QUÉ EVALUAR?

8.4.1- Criterios de calificación

8.4.2- Medidas de recuperación

8.4.3- Evaluación del proceso de enseñanza

8.4.4- Evaluación de la programación.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

10. PREVENCIÓN RIESGOS LABORALES

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

12. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

1- INTRODUCCIÓN YJUSTIFICACIÓN

La situación actual en el sector de la atención a la dependencia en Castilla-La Mancha y

la aparición de medidas establecidas en la Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promoción

de la Autonomía Personal y Atención a Personas en Situación de Dependencia,han generado

una demanda que exige un perfil profesional con mayor competencia y versatilidad en la

realización de actividades de apoyo psicosocial y de acompañamiento, y con capacidad de

actualizarse permanentemente y adaptarse a los cambios tanto en instituciones como en el

propio domicilio, producto de la progresiva implantación de las nuevas tecnologías, dirigida

tanto al usuario como a la propia familia.

A nivel institucional, apenas existían centros específicos, ni personal cualificado encargado

de prestar ese servicio, En general, eran las familias (más bien la parte femenina de las

mismas), las que, sin medios y con escasa formación, pero con un alto grado de voluntad,

abnegación y sacrificio, trataban de atender las necesidades de sus familiares en situación de

dependencia.Estas personas dependientes muchas veces eran “invisibles” para el resto de

la sociedad más próxima; bien porque la familia los escondía en el domicilio (necesidades

psíquicas), o por la falta de medios técnicos que permitieran su desplazamiento para poder

contactar con otras personas de su entorno (problemas físicos). Los avances científicos

(médico-farmacológicos) y técnicos han determinado una mejora de las condiciones de vida,

autonomía y duración del ciclo vital de las personas en situación de dependencia.

En esta programación se reflejan las decisiones sobre qué enseñar y cómo enseñar, que

dependen no sólo de cómo aprende el alumnado, sino también de la finalidad que se

persigue al educar. Si se pretende enseñar todo tipo de saberes (“saber conocer”, “saber

hacer”, “saber ser” y “saber convivir”), es necesario pasar de una escuela selectiva a una

escuela inclusiva. Desde ésta última la diversidad personal, social y/o cultural se entiende

como un elemento enriquecedor del proceso de enseñanza aprendizaje, que favorece en sí

mismo el desarrollo humano.

En una sociedad como la nuestra, la Formación Profesional surge ante la necesidad de

impartir una formación polivalente y cualificada, que facilite la incorporación a la vida

activa; por ello, el diseño curricular debe partir de un análisis de la realidad del sistema

productivo. En efecto, la cualificación profesional que proporciona esta formación sirve tanto

a los fines de la elevación del nivel y calidad de vida de las personas como a los de la

cohesión social y económica y del fomento del empleo.

La programación sistematiza, ordena y concreta el trabajo diario en las tareas a

realizar durante el proceso educativo, permitiendo siempre adaptar nuestro trabajo

pedagógico a las características del contexto. Por tanto, la programación debe ser una

herramienta flexible y abierta, pues con ella se planifica y dirige el proceso de enseñanza-

aprendizaje a priori, y puede que las circunstancias del grupo o del curso hagan que se deba

añadir modificaciones que quedarán recogidas en la evaluación de esta programación.

Para el desarrollo de esta programación se ha tenido en cuenta la legislación vigente, así

como el contexto en el que se va aplicar, adaptando el trabajo pedagógico a las

características culturales y ambientales del contexto, teniendo en cuenta las particularidades

del aula. En ella se plantean las metas que se pretenden alcanzar (resultados de

aprendizaje), los conocimientos, procedimientos y actitudes sobre los que se trabaja

(contenidos), las estrategias, métodos, actividades, instrumentos y medios que ayudarán a

conseguirlo (metodología) y finalmente, el modo en que se contrasta que el proceso que se

ha diseñado sirve para conseguir lo que se ha pretendido (evaluación).

Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar la función de intervención y ejecución de la atención física y sanitaria de las personas en situación de dependencia y la función de prevención y seguridad. La función de intervención y ejecución incluye aspectos como:

- Recogida de información.

- Organización de la actuación.

- Establecimiento de ayudas técnicas.

- Desarrollo de la actuación.

- Aplicación de estrategias de intervención.

- Control, seguimiento y evaluación de las actividades.

- Elaboración y cumplimentación de la documentación asociada.

- Información y orientación a las personas usuarias y otros.

La función de prevención y seguridad incluye aspectos como: – Generación de entornos seguros. – Utilización de equipos de protección individual. – Aplicación de la normativa de seguridad y prevención.

Las actividades profesionales asociadas a esta función se aplican en: – El sector de servicios de atención a las personas en situación de dependencia y,

más concretamente, en el ámbito de apoyo asistencial.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:

– La aplicación de los procedimientos y técnicas de atención sanitaria en situaciones y contextos diversos.

– La adopción en todo momento de medidas de seguridad y prevención tanto con relación a la persona usuaria como al propio profesional.

– El mantenimiento de actitudes de empatía y comprensión ante los problemas y dificultades de la persona usuaria.

– El trabajo en equipo y la colaboración como estrategias para mejorar la atención a la persona usuaria.

– La comunicación clara y precisa de la información atendiendo a las características de los diferentes interlocutores en el proceso de la atención sanitaria.

– El uso de tecnologías de la información y la comunicación para el control y

seguimiento de las intervenciones y la evolución de la persona usuaria.

2- OBJETIVO GENERAL DEL TÍTULO FORMATIVO QUE SE RELACIONA CON

ESTE MÓDULO

Los objetivos son aquello que se espera en un alumno/a al finalizar un determinado

proceso de aprendizaje, tras haber pasado por una serie de experiencias diseñadas

intencionadamente para tal fin. Los objetivos generales para el ciclo son 27, destacándose 12

de mayor contribución del módulo Atención Sanitaria:

a) Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en función

de las características de las personas en situación de dependencia y del plan de atención

individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales.

b) Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las características

y necesidades de las personas en situación de dependencia, para organizar las actividades

asistenciales y psicosociales.

e) Identificar las necesidades de apoyo a la ingesta de las personas en situación de

dependencia, relacionándolas con las técnicas y soportes de ayuda para administrar los

alimentos.

h) Seleccionar técnicas de preparación para la exploración, administración y control de

medicación y recogida de muestras de la persona en situación de dependencia,

relacionándolas con sus características y las pautas establecidas para llevar a cabo

intervenciones relacionadas con el estado físico.

i) Seleccionar procedimientos y ayudas técnicas, siguiendo las directrices del plan de

atención individualizado y adecuándolos a la situación de las personas en situación de

dependencia, para realizar los traslados, movilizaciones y apoyo a la deambulación de los

mismos.

j) Identificar factores de riesgo, relacionándolos con las medidas de prevención y seguridad,

para aplicar las medidas adecuadas para preservar la integridad de las personas en situación

de dependencia y los propios profesionales.

p) Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las características

del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia, familias y

cuidadores no formales.

r) Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos, para

colaborar en el control y seguimiento en las actividades asistenciales, psicosociales y de

gestión.

v) Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan

en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las

incidencias de su actividad.

w) Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a

su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso.

x) Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional,

relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas

preventivas que se van adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes, para evitar daños

en uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente.

z) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del

trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.

3- COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL TÍTULO QUE SE RELACIONAN CON

ESTE MÓDULO

Describen el conjunto de conocimientos y destrezas que permiten responder a los

requerimientos del sector productivo, aumentar la empleabilidad y favorecer la cohesión

social. El Real Decreto 1593/2011 establece para el ciclo formativo 25 competencias,

destacándose 14 de mayor contribución del módulo Atención Sanitaria:

a) Determinar las necesidades asistenciales y psicosociales de la persona en situación de

dependencia, mediante la interpretación de la información obtenida acerca de la persona a

través del plan de atención individual, respetando la confidencialidad de la misma.

b) Organizar las actividades de atención a las personas en situación de dependencia,

favoreciendo su colaboración y la de la familia, y teniendo en cuenta las directrices

establecidas en el plan de atención individualizada.

d) Organizar la intervención relativa a la alimentación, supervisando los menús, preparando

los alimentos y administrándolos cuando sea necesario.

g) Realizar las intervenciones relacionadas con el estado físico de las personas en situación

de dependencia, siguiendo las pautas establecidas y mostrando en todo momento respeto

por su intimidad.

h) Realizar los traslados, movilizaciones y apoyo a la deambulación de las personas en

situación de dependencia, empleando los protocolos y las ayudas técnicas necesarias,

siguiendo las pautas marcadas en el plan de atención individual (PIA) y adoptando medidas

de prevención y seguridad.

i) Aplicar medidas de prevención y seguridad tanto para las personas en situación de

dependencia como para los profesionales, en los distintos ámbitos de intervención.

n) Asesorar a la persona en situación de dependencia, a los familiares y cuidadores no

formales, proporcionándoles pautas de actuación en el cuidado y la atención asistencial y

psicosocial, y adecuando la comunicación y las actitudes a las características de la persona

interlocutora.

ñ) Resolver las contingencias con iniciativa y autonomía, mostrando una actitud autocrítica y

buscando alternativas para favorecer el bienestar de las personas en situación de

dependencia.

o) Colaborar en el control y seguimiento de las actividades asistenciales, psicosociales y de

gestión domiciliaria, cumplimentando los registros oportunos, manejando las aplicaciones

informáticas del servicio y comunicando las incidencias detectadas.

s) Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identificando las

causas que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y autonomía.

t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas

personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

u) Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y protección

ambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el entorno

laboral y ambiental.

v) Aplicar procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos» en

las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de

servicios.

4- UNIDADES DE COMPETENCIA DEL CATÁLOGO NACIONAL DE

CUALIFICACIONES PROFESIONALES RELACIONADAS CON ESTE MÓDULO

Siguiendo el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y definiendo la unidad de

competencia como el agregado mínimo de competencias profesionales, susceptible de

reconocimiento y acreditación parcial. Para este ciclo formativo son las siguientes:

a) Atención sociosanitaria a personas en el domicilio SSC089_2. (Real Decreto 295/2004, de 20 de febrero),

que comprende las siguientes unidades de competencia:

UC0249_2: Desarrollar intervenciones de atención física domiciliaria dirigidas a personas con

necesidades de atención socio-sanitaria.

b) Atención sociosanitaria a personas dependientes en instituciones sociales. SSC320_2. (Real Decreto

1368/2007, de 19 de octubre), que comprende las siguientes unidades de competencia:

UC1017_2: Desarrollar intervenciones de atención física dirigidas a personas dependientes en el ámbito institucional.

UC1018_2: Desarrollar intervenciones de atención socio-sanitaria dirigidas a personas dependientes en el ámbito institucional.

5- RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1- Organiza las actividades de atención sanitaria a personas en situación dedependencia,

relacionándolas con las características y necesidades de las mismas.

2- Aplica técnicas de movilización, traslado y deambulación, analizando lascaracterísticas de la persona en situación de dependencia.

3- Caracteriza actividades de asistencia sanitaria, relacionando las necesidades y

características de la persona usuaria con lo establecido en el plan de cuidados.

4- Organiza actividades de alimentación y apoyo a la ingesta, seleccionando las técnicas, instrumentos y ayudas necesarias.

5- Realiza el control y seguimiento de las actividades de atención sanitaria, analizando los

protocolos de observación y registro establecidos.

6- CONTENIDOS

Los contenidos son aquellos conocimientos y destrezas que pretendemos que nuestros

alumnos/as adquieran o desarrollen. Son instrumentos para conseguir el desarrollo de la

competencia en el uso de las capacidades establecidas. La legislación actual presenta los

contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) integrados, estos se detallarán en la

secuenciación de las unidades de trabajo para especificar su temporalización y

planificación.

Los contenidos para el módulo Atención sanitaria, según el Decreto

116/2012, de 26 de julio, de la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha, están

distribuidos en 5 bloques temáticos que son los siguientes:

Bloque 1. Organización de actividades de atención sanitaria.

Bloque 2. Aplicación de técnicas de movilización, traslado y

deambulación.

Bloque 3. Características de las actividades de asistencia sanitaria.

Bloque 4. Organización de la administración de alimentos y apoyo a la ingesta.

Bloque 5. Control y seguimiento de las actividades de atención

sanitaria.

6.1- TEMPORALIZACIÓN CONTENIDOS

Este Módulo se imparte durante el segundo curso del ciclo, durante sus dos

primeros trimestres. Tiene una duración de 209 horas, que suponen una carga

horaria de 10 horas a la semana.

Los contenidos establecidos por el Decreto 116/2012 han sido adaptados al grupo y se han distribuido en 12 unidades de trabajo:

UT CONTENIDOS SESIONES

TRIMESTRE

U.T.1 Atención sanitaria en personas en situación de dependencia.

10 1

U.T.2 Planificación y registro de las actividades asistenciales.

12 1

U.T.3 Sistema musculoesquelético. 15 1

U.T.4 Ergonomía y prevención de riesgos. 12 1

U.T.5 Movilidad, traslado y deambulación 22 1

U.T.6 Aparato cardiovascular 18 1

U.T.7 Aparato respiratorio 15 2

U.T.8 Aparato genitourinario 15 2

U.T.9 Constantes vitales y recogida de muestras 25 2

U.T.10 Aparato digestivo y sistema endocrino 23 2

U.T.11 Alimentación 22 2

U.T.12 Terapia farmacológica, hidroterapia y termoterapia. 20 2

Resaltar que la temporalización es flexible y puede sufrir modificaciones,

además de que las sesiones en las unidades didácticas pueden variar según los

gustos y necesidades del grupo.

6.2- SECUENCIACIÓN Y CONTENIDOS DE LAS UNIDADES DE

TRABAJO

- U.T.1. ATENCIÓN SANITARIA A P.S.D

1- Atención a personas en situación de dependencia.

Salud y enfermedad

2- Atención sanitaria a personas en situación de dependencia

Necesidades de atención sanitaria de las personas en situación de

dependencia

Identificación de los principales signos de deterioro físico y sanitario

asociados a situaciones de dependencia.

3- Análisis de las condiciones ambientales en la atención sanitaria

Entorno accesible

4- Educación para la salud Promoción del autocuidado

Promoción del autocuidado

U.T.2. PLANIFICACIÓN Y REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES ASISTENCIALES

1- Introducción al plan de cuidados 2- Plan de cuidados

Etapas del P.A.E.

Valoración

Diagnóstico de enfermería. Taxonomia NANDA

Plan de cuidados. NIC

Ejecución

Evaluación. NOC

Plan de atención individualizado.

Implicación y responsabilidad del TAPSD en el plan de cuidados. Asesoramiento sobre

planes de actuación

3- Aplicación de técnicas e instrumentos para el seguimiento de las actividades de atención

sanitaria

Medición de la ABVD. Índice de Katz.

Medición de las AIVD. Escala de Lawton

4- Control, seguimiento y registro de las actividades de atención sanitaria.

Registros manuales e informatizados.

5- Equipo interdisciplinar.

- U.T.3. SISTEMA MUSCULOESQUELETICO

1- Anatomía del sistema musculoesquelético

Sistema óseo:

Anatomía macroscópica: tipos de tejido

Anatomía microscópica: osteona.

Tipos de huesos: - Según forma

Esqueleto axial

Esqueleto apendicular

Sistema articular

Tipos de articulaciones - Según su movilidad: anfiartrosis, diartrosis y sinartrosis. - Según estructura: fibrosas, cartilaginosas y sinoviales

Sistema muscular

Anatomía macroscópica: tipos de tejido

Anatomía microscópica: Fibra muscular

Tipos de músculos:

Según forma, localización, tamaño, orientación de sus fibras y función.

2- Fisiopatología del sistema musculoesquelético

Funciones sistema óseo, muscular y articular.

Patología sistema óseo, muscular y articular

3- Principios de anatomofisiopatología del sistema nervioso y órganos de los sentidos.

U.T.4. ERGONOMIA Y PREVENCIÓN DE RIESGOS

1- Concepto de ergonomía y mecánica corporal.

Normas fundamentales

Arcos de movimiento

Tipos de movimientos 2- Prevención de riesgos profesionales

Accidentes laborales

Enfermedades profesionales

Aplicación de los principios de la mecánica corporal.

U.T.5. MOVILIDAD, TRASLADO Y DEAMBULACIÓN

1- Posiciones corporales 2- Movilidad

Definición

Tipos de movilizaciones:

Decúbito supino a prono y viceversa

Decúbito supino a decúbito lateral

Hacia el cabecero de la cama

Hacia un lado de la cama 3- Traslado

Definición

Tipos de transferencias y traslados:

Transferencia de la cama a la silla de ruedas o sillón.

Transferencia de la cama o silla a la grúa.

Traslado de la cama a camilla

Traslado en camilla

Traslado en silla de ruedas 4- Deambulación

Definición

Tipos de deambulación:

Con ayuda de un técnico

Con ayudas técnicas: muletas, bastón inglés y andador. 5- Plan de cuidados a personas con pérdida de movilidad.

U.T.6. APARATO CARDIOVASCULAR

1-Anatomía cardiovascular:

Corazón: Partes, capas, cavidades y válvulas

Vasos sanguíneos:

Clasificación: arterias, venas y capilares

Estructura

Sangre:

Plasma

Elementos formes: eritrocitos, leucocitos y trombocitos.

Grupo ABO y Rh 2- Fisiología:

Ciclo cardiaco: sístole y diástole auricular y ventricular

Sistemas de conducción intrínseco: NS, NAV, haz de Hiss y fibras de Purkinge

Sistemas de circulación sanguínea: mayor o periférica, menor o pulmonar y fetal 3- Anatomofisiología del sistema linfático 4- Patología sistema cardiocirculatorio y linfático 5- Planes de cuidados relacionados

U.T. 7. APARATO RESPIRATORIO

1- Anatomía

Vías respiratorias altas

Fosas nasales

Faringe

Laringe

Vías respiratorias bajas

Tráquea

Bronquios y bronquiolos

Pulmones

Diafragma 2- Fisiología

Ventilación pulmonar

Intercambio gaseoso

Transporte de gases 3- Patología 4- Procedimientos relacionados:

Fisioterapia respiratoria

Técnicas educativas respiratorias

Técnicas manuales

Técnicas instrumentales

Oxigenoterapia

Sistemas de administración de oxigeno

Fuentes de oxígeno y componentes del equipo de oxigenoterapia

Ventiloterapia

Manual: Ambú

Mecánica: Respiradores manométricos y volumétricos.

U.T.8: APARATO GENITOURINARIO

1- Anatomía del aparato reproductor

Aparato reproductor masculino

Aparato reproductor femenino 2- Fisiología del aparato reproductor

Masculino: Espermatogénesis

Femenino: Ciclo sexual 3- Anatomía aparato urinario

4- Fisiología del aparato urinario.

Funciones

Procesos de filtración, reabsorción y eliminación.

Mecanismo de excreción orina 5- Patología genital y renal 6- Procedimientos relacionados

Dispositivos de recolección de orina: Pañal y colector peneano

Sondaje vesical

Irrigación vesical

Diálisis renal

U.T.9: CONSTANTES VITALES Y RECOGIDA DE MUESTRAS

1- Constantes vitales

Tipos y métodos de medición

Temperatura

Pulso

Respiración

Tensión arterial

PVC

Saturación de oxigeno

Registro: Gráfica de constantes vitales 2- Recogida de muestras

Tipos de muestra y recogida:

Orina, esputo, sangre, vómito, exudado, heces, líquido cefalorraquídeo, líquido seminal, pelo y uñas

Proceso de conservación y transporte

U.T. 10: APARATO DIGESTIVO Y SISTEMA ENDOCRINO

1- Aparato digestivo:

Anatomía

Boca

Faringe

Esófago

Estómago

Intestino delgado: duodeno, yeyuno e íleon

Intestino grueso: ciego, colon y recto

Fisiología

Ingestión

Digestión

Absorción

Excreción 2- Glándulas asociadas al aparato digestivo

Glándulas salivares: mayores: parótida, submandibular y sublingual, y menores.

Hígado

Páncreas 3- Anatomofisiología del sistema endocrino

Glándula pituitaria

Glándula tiroides y paratiroides

Glándula suprarrenal 4- Patología asociada

U.T. 11: ALIMENTACIÓN

1- Definición de alimentación y nutrición 2- Clasificación de los alimentos según el tipo de nutriente. 3- Tipos de dietas terapéuticas 4- Plan de cuidados del usuario en la alimentación

Alimentación oral

Alimentación enteral

Tipos de sondas

Métodos de administración: jeringa de alimentación, sistema de goteo y con bomba de infusión enteral.

Alimentación parenteral

Tipos de catéter

Método de administración: Bomba de infusión volumétrica. 5- Plan de cuidados del usuario en la eliminación

Sondaje rectal

Administración de enemas

Tipos de enemas

6- Prevención de riesgo en procedimientos asociados a la alimentación.

U.T.12: FARMACOTERAPIA, HIDROTERAPIA Y TERMOTERAPIA

1- Farmacoterapia:

Nociones básicas de farmacología

Farmacocinética

Liberación

Absorción

Distribución

Metabolización

Excreción

Farmacodinámica

Efectos de los fármacos

Factores que afectan a los efectos.

Clasificación general de los fármacos.

Vías de administración de fármacos

Indicaciones, contraindicaciones y precauciones de cada vía de administración 2- Hidroterapia

Definición y efectos

Tipos de terapia 3- Termoterapia

Definición y efectos

Tipos de terapia

7- METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

La metodología didáctica hace referencia al conjunto de decisiones que se han de toma para

orientar el desarrollo en el aula de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Las opciones metodológicas están orientadas al aprendizaje significativo y la metodología

activa que sigue un aprendizaje multidireccional, en la que existe una relación interactiva del

profesor con el alumno.

Los principios metodológicos que van a regir y organizar el proceso de enseñanza-

aprendizaje son:

Fomentar la curiosidad y el interés por el aprendizaje a través de la práctica.

Tendrá como principio general la metodología activa y constructivista tratando de

convertir al alumno en motor de su propio aprendizaje.

Identificar los conocimientos previos que tiene el alumno para asegurar la construcción

de aprendizajes significativos, relacionando los aprendizajes anteriores con los posteriores y

buscando coherencia funcionalidad en los contenidos tratados.

Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender, diseñando actividades

que fomenten estrategias de aprendizaje autónomo que incidan en la contribución efectiva al

desarrollo de capacidades como las de observación, experimentación, comparación, análisis,

síntesis, etc.

Promover la actividad del alumno, entendiéndose como actividad física y mental que

ocupe el mayor tiempo posible de las situaciones de aprendizaje (multitarea).

Si existen alumnos extranjeros se utilizará un vocabulario amplio y variado, con multitud de

ejemplos y sinónimos, así como la realización de un glosario de términos, para facilitar su

comprensión. Atendiéndoles individualmente en los casos necesarios.

7.1- ELEMENTOS DE LA METODOLOGIA

7.1.1- Actividades

A continuación se detallan las actividades que se utilizaran durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Actividades iniciales: empleadas para conocer el nivel del que parten los alumnos en relación a los

contenidos de la Unidad de Trabajo. Se emplearán preguntas abiertas, lluvia de ideas, test de ideas previas, etc.

Actividades de presentación y motivación: se emplearán actividades que ayuden a los alumnos a

conocer inicialmente el tema a abordar, y ayude a motivarles, para ello se puede aprovechar, por ejemplo, el hecho de que la mayoría de nuestros alumnos, sino todos, conocen el mundo sanitario, y animarles a que expliquen sus experiencias en relación a los contenidos objeto de estudio, con ello se conseguirá motivar a nuestros alumnos al comprobar su utilidad, además de clarificar, modificar y ampliar esos conocimientos previos para llegar a establecer nuevos conceptos basados en la realidad de la asistencia sanitaria. Se emplearán debates, lecturas de noticias, videos, etc.

Actividades de desarrollo: deben permitir al alumnado adquirir los conocimientos perseguidos en

cada Unidad de Trabajo. La selección de estas actividades estará en relación con el nivel de conocimientos detectado en las actividades iniciales. Estas actividades implicarán la exposición de contenidos teóricos y posteriormente su aplicación con la realización de actividades prácticas. Con

ellas se persigue el desarrollo de habilidades manuales y aumentar la motivación del alumno al poder aplicar los contenidos teóricos. Además se emplearán resolución de preguntas, problemas, casos prácticos, búsqueda de información, lectura de noticias relacionadas con los contenidos, etc. Cada una de estas actividades se verá con más detalle en el desarrollo de las Unidades de Trabajo.

Diccionario de términos: Para facilitar la incorporación del lenguaje técnico relacionado con los contenidos del módulo el alumno elaborará un diccionario de términos.

Cuaderno de prevención riesgos:con todo ese material y experiencias deben realizar un cuaderno de prevención de riesgos laborales que es fundamental para adquirir buenas costumbres laborales que el/la futuro/futura Técnico/a debe tener asimiladas en su futuro trabajo para minimizar riesgos en los/las pacientes y en ellos/ellas mismos/as

BLOG del módulo: Se puede aplicar en el aula con variados objetivos: como guía de enlaces sobre la asignatura, como espacio de publicación de contenidos curriculares, como lugar de publicación de ejercicios de clase, tanto en actividad lectiva como en tiempo estival (vacaciones). Puede ser un espacio individual o colaborativo de la materia, donde se promocionan las actividades del grupo de clase. Es un espacio para la interculturalidad.

Actividades de atención a la diversidad: surgen como respuesta a la diversidad del alumnado, y son

de dos tipos:

Refuerzo: con ellas se persigue que los alumnos con ciertas dificultades de aprendizaje, o alumnos

que presenten problemas en el estudio de ciertos contenidos para así ayudarles a superar dichas trabas y permitirles asimilar los conceptos. En cualquier caso, este tipo de actividades serán diseñadas de forma individual, según el diferente grado de avance del aprendizaje de los conceptos de la unidad de trabajo, para lo cual es fundamental la revisión diaria del trabajo del alumno.

Algunas de estas actividades son la elaboración de mapas conceptuales, resúmenes, ejercicios de refuerzo, etc.

Ampliación: es otro tipo de respuesta a la diversidad, nos sirven para ampliar los conocimientos

adquiridos, estarán basados, en la realización de trabajos tanto individuales como en grupo, cuya búsqueda de información se base en el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, con su posterior elaboración de un informe, y puesta en común con el resto del grupo. Lectura y análisis de diferentes textos y artículos de prensa relacionados con la unidad de trabajo abordada. Se tratarán temas interesantes, actuales y cercanos al alumnado para así motivarles en su realización.

Actividades de síntesis: se realizarán al finalizar la Unidad de Trabajo con el fin de que los alumnos

aprecien el progreso realizado desde el inicio. Les ayudará a esquematizar las ideas más importantes, a organizar y relacionar los contenidos, a memorizar y, en definitiva, a construir los aprendizajes. Se realizará: esquemas, resúmenes, debates, mapas conceptuales, etc.

Actividades de evaluación: se realizarán, al finalizar cada unidad, para que los alumnos sean

conscientes del progreso realizado y poder valorar la consecución de los objetivos específicos establecidos en cada unidad y los resultados de aprendizaje asociadas. Además los alumnos deberán realizar pruebas prácticas de evaluación que consistirá en la realización de los procedimientos estudiados y realizados durante las actividades de desarrollo, para así valorar las habilidades alcanzadas.

7.1.2- Organización temporal

Esta programación se va a ajustar a 24 semanas, desde el comienzo del curso que para F.P

de grado medio abarca desde el 13 de Septiembre hasta el 12 de Abril de 2019.

El horario definitivo para el curso 2018-2019 queda fijado de este modo: Lunes: 10:20 y 12:40 - 14:30 Martes: 12:40 – 14:30 Miércoles: 8:30 – 10: 20 Viernes: 8:30 – 10:20 y 11:45 – 12:40

Cada “Unidad de trabajo” estará estructurada de la siguiente manera de forma general (ya

que las unidades de trabajo varían con respecto al número de sesiones y a la relación de

actividades prácticas y de taller):

1 sesión Iniciación a la unidad mediante preguntas abiertas y actividades para comprobar los

conocimientos previos que poseen los alumnos del contenido. Relacionar la unidad con otras unidades de trabajo. Actividades de presentación y motivación.

6-10

Sesiones

Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes), actividades de desarrollo, experiencias prácticas, etc. En el desarrollo de los contenidos, se facilita en todo momento la

intervención del alumno, haciendo que este tenga un papel activo y no sólo de mero receptor. El proceso de comunicación en este tiempo es crucial para ver si el alumno sigue o no la explicación y actuar en consecuencia. Con las actividades de desarrollo, pretendemos que el alumno adquiera los contenidos descritos para cada unidad. Se dedicarán los primeros minutos de cada sesión a dudas y recordatorios de la sesión anterior, la mayor parte se dedicará a las explicaciones y actividades, y los últimos minutos a hacer una síntesis de lo explicado.

1-3

Sesiones

Búsqueda informática, actividades de ampliación y de refuerzo, etc.

2 sesiones Conclusiones, debates, realización de esquemas, dudas, actividades de cierre o refuerzo, etc. Para finalizar el desarrollo de los contenidos del tema, se realizan una serie de actividades de ampliación y refuerzo (esquemas conceptuales, glosario de términos, ejercicios y casos

prácticos), que den una unidad a los contenidos tratados, así como un enfoque global al tema, y permitan su estudio por parte del alumno y la subsanación de errores conceptuales, así como la aclaración de dudas, lo que nos permite ayudar al alumno a la fijación de conocimientos. En la última sesión, como conclusión a la unidad, llevaremos a cabo una síntesis de los contenidos desarrollados con el fin de afianzar los conocimientos adquiridos.

1 sesión Para evaluar mediante diversos instrumentos de evaluación dependiendo de la unidad. Se realizarán cada 2 o 3 unidades si están relacionadas.

1 sesión Para recuperar los criterios de evaluación no superados en esa evaluación.

7.1.3- Organización de espacios

La mayoría de las clases se desarrollan en el aula de referencia. La disposición del aula

será de forma de herradura, para favorecer la participación activa de los alumnos, la buena

iluminación y ventilación.El aula tiene todo lo necesario para el correcto desarrollo de la

actividad educativa. Consta de pizarra, ordenador con conexión a Internet, cañón proyector y

altavoces. Además, tenemos a nuestra disposición un almacén con todo tipo de material

sanitario específico.

También utilizaremos el aula polivalente de mayores dimensiones para la realización de

actividades que así lo requieran. También se utilizará aula de informática y biblioteca para

buscar información complementaria. A lo largo del curso se propondrán diversas actividades

complementarias que en algunos casos se desarrollarán en el patio escolar o en el entorno

inmediato al centro.

7.1.4- Agrupamientos del alumnado

Los agrupamientos a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje serán variados

y flexibles.

Se utilizarán tres tipos principales de agrupamientos diferentes:

- Grupo clase, en la mayoría de sesiones de desarrollo, en las que los alumnos deben estar

más centrados y aprender los conceptos principales. Las actividades las realizan de manera

individual fomentando la concentración.

- Grupos grandes 5 ó 6 alumnos, para conseguir un intercambio de ideas, un respeto hacia

las mismas y favorecer el espíritu crítico de los alumnos. Se realizan actividades de debates,

role- playing,

- Grupo pequeño 2 ó 3 alumnos, durante las sesiones de prácticas en el taller sanitario y en

el aula de informática, para favorecer el aprendizaje entre iguales.

7.1.5- Materiales y recursos didácticos

Se pretende que los materiales y recursos empleados sean lo más variado y estimulante

posible, para dar respuesta a la complejidad de las situaciones, intereses y estilos de

aprendizaje.

Los más destacados en nuestra materia serían los siguientes:

MATERIAL ESCOLAR: Todos los alumnos/as deberán tener un cuaderno o archivador en

el que incluyan todas las actividades, trabajos y prácticas que se vayan realizando a lo

largo del curso.

MATERIAL CURRICULAR: Soporte teórico unos temas desarrollados por el profesor,

fotocopias repartidas por el profesor con dibujos, mapas conceptuales, esquemas, textos,

cuestiones, etc, presentaciones en powerpoint, uso de métodos audiovisuales, visitas a

páginas web de interés, blog del módulo creado y mantenido por los propios alumnos. Se

fomentará la lectura de artículos relacionados con la salud y que estén de actualidad,

revistas científicas, comentario de noticias que el alumno oiga en la radio o vea en la

televisión, que utilizarán para informar a los compañeros mediante descargas en el blog

creado.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Se utilizará la pizarra, el ordenador, el cañón proyector,

Internet, y todo tipo de material para la prestación de atención sanitaria (camillas, muñecos

de entrenamiento, material para la toma de constantes vitales, material para la

administración de oxigenoterapia y alimentación, aspirador de secreciones, DESA, material

de curas, etc.).

8- EVALUACIÓN

8.4 INTRODUCCIÓN

Según establece la Orden de 29/07/2010, de la Conserjería de Ecuación y Ciencia por la

que se regula la evaluación del alumnado, la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado de formación profesional será continua, integradora y diferenciada.

La evaluación se realiza con el fin de detectar las dificultades que se producen encada

momento y poder adoptar decisiones que permitan mejorar el proceso. Esta tiene dos

aspectos importantes a resaltar:

Evaluación del proceso de aprendizaje.

Consiste en un análisis del aprendizaje de los alumnos/as, comprobando si han alcanzado

los objetivos y desarrollado las competencias profesionales, personales y sociales

establecidas a principio de curso.

Evaluación del proceso de enseñanza.

El profesor evalúa su propia práctica docente mediante los resultados obtenidos por el

alumnado y a continuación revisa y actualiza la programación didáctica, normalmente

mediante el Plan de Evaluación Interna.

8.5 ¿CUANDO EVALUAR?

La evaluación es un proceso continuo y como tal se organizará y desarrollara a lo largo de

todo el curso escolar, en tres momentos determinados: inicial, del proceso o continua y final.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INICIAL: permitirán conocer el nivel de los alumnos en

relación a los criterios de evaluación de los distintos resultados de aprendizaje y por

tanto no llevarán calificación ni serán tenidas en cuenta en el proceso de evaluación

del alumno

o EVALUACIÓN CONTÍNUA: A lo largo del desarrollo de las unidades de trabajo se

emplearán instrumentos adecuados para la correcta evaluación de cada criterio de

evaluación (pruebas teóricas, pruebas prácticas, trabajo individual del alumno y

observación directa)

EVALUACIÓN FINAL: Al término del curso se realizara una evaluación final que

englobará los resultados obtenidos durante todo el proceso. Ésta consistirá en la media

aritmética de las notas obtenidas en las distintas evaluaciones, siendo imprescindible

para realizar esta media, haber conseguido al menos un cinco en cada una de las

evaluaciones.

8.6 ¿COMO EVALUAR?

8.3.1- Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación son el referente para poder evaluar el grado de consecución de los

objetivos, en nuestro caso resultados de aprendizaje. Además permite valorar la adquisición

de las competencias profesionales.

Resultados de aprendizaje

Criterios de evaluación U.T

1. Organiza las actividades de atención sanitaria a personas en situación de dependencia, relacionándolas con las características y necesidades de las mismas.

a) Se han descrito las características anatomo-fisiológicas básicas y las alteraciones más frecuentes de los sistemascardiovascular, respiratorio, digestivo y reproductor. b) Se han descrito las principales características y necesidades de atención física de las personas en situación de dependencia. c) Se han identificado los principales signos de deterioro físico y sanitario asociados a situaciones de dependencia. d) Se han identificado las características del entorno que favorecen o dificultan el estado físico y de salud de la persona usuaria. e) Se han interpretado las prescripciones de atención sanitaria establecidas en el plan de cuidados. f) Se han definido las condiciones ambientales favorables para la atención sanitaria. g) Se ha argumentado la importancia de la participación de la persona en las actividades sanitarias. h) Se ha valorado la importancia de promover el autocuidado.

3,6,7,8,y,10 1 1 1 2 1 1 1

2. Aplica técnicas de movilización, traslado y deambulación, analizando las características de la persona en situación de dependencia.

a) Se han aplicado las técnicas más frecuentes de posicionamiento de personas encamadas, adecuándolas al estado y condiciones de las mismas. b) Se han aplicado técnicas de movilización, deambulación y traslado de personas en situación de dependencia,adaptándolas a su estado y condiciones. c) Se han aplicado procedimientos que garanticen una carga segura y la prevención de aparición de posibles lesiones en el profesional. d) Se han utilizado las ayudas técnicas de movilización, transporte, deambulación y posicionamiento en cama de personas en situación de dependencia más adecuadas a su estado y condiciones. e) Se han adoptado medidas de prevención y seguridad. f) Se han descrito las técnicas de limpieza y conservación de prótesis, precisando los materiales y productos adecuados en función del estado y necesidades de la persona usuaria. g) Se han proporcionado pautas de actuación a la persona en situación de dependencia y su entorno, que favorecen su autonomía en relación con la movilidad y el mantenimiento de las ayudas técnicas. h) Se ha mostrado sensibilidad hacia la necesidad de potenciar la autonomía de la persona usuaria.

5 6 4 y 5 5 4 y 5 5 5 5

3. Caracteriza actividades de asistencia sanitaria, relacionando las necesidades y características de la persona usuaria con lo establecido en el plan de cuidados.

a) Se han seleccionado las posiciones anatómicas más adecuadas para facilitar la exploración de las personas usuarias. b) Se ha preparado y previsto la administración de los medicamentos, cumpliendo las pautas establecidas en el plan de cuidados individualizado y las prescripciones específicas para cada vía y producto. c) Se han identificado los principales riesgos asociados a la administración de medicamentos. d) Se han seleccionado tratamientos locales de frío y calor atendiendo a las pautas de un plan de cuidados individualizado. e) Se han identificado los signos de posibles alteraciones en el estado general de la persona durante la administración de medicamentos. f) Se han tomado las constantes vitales de la persona, utilizando los materiales adecuados y siguiendo las prescripciones establecidas. g) Se ha valorado la importancia de favorecer la participación de la persona usuaria y su entorno en las actividades sanitarias. h) Se han empleado las medidas de protección, higiene y seguridad establecidas tanto para el personal como para la persona usuaria.

9 12 12 12 12 9 9 9

4. Organiza actividades de alimentación y apoyo a la ingesta, seleccionando las técnicas, instrumentos y ayudas necesarias.

a) Se ha organizado la distribución y servicio de las comidas en la institución, siguiendo las prescripciones de la hoja de dietas. b) Se han aplicado diferentes técnicas de apoyo a la ingesta, en función de las características y necesidades de la persona. c) Se ha informado a la persona en situación de dependencia y a las familias acerca de la correcta administración de alimentos. d) Se ha comprobado que la ingesta de las personas se ajusta al plan de cuidados. e) Se ha asesorado a la persona y a la familia sobre la utilización de los materiales de recogida de excretas y su posterior eliminación. f) Se ha mostrado sensibilidad hacia la importancia de que la hora de la comida

11 11 11 11 11 11

sea un momento agradable para la persona. g) Se han identificado los posibles riesgos asociados a las situaciones de ingesta. h) Se han adoptado medidas de seguridad y prevención de riesgos.

11 11

5. Realiza el control y seguimiento de las actividades de atención sanitaria, analizando los protocolos de observación y registro establecidos.

a) Se han identificado las características que deben reunir los protocolos de observación, control y seguimiento del estado físico y sanitario de las personas usuarias. b) Se han cumplimentado protocolos de observación y registro, manuales e informatizados, siguiendo las pautas establecidas en cada caso. c) Se ha recogido información correcta y completa sobre las actividades realizadas y las contingencias que se presentaron. d) Se ha obtenido información de la persona o personas a su cargo mediante diferentes instrumentos. e) Se han aplicado las técnicas e instrumentos de observación previstos para realizar el seguimiento de la evoluciónfísica de la persona, registrando los datos obtenidos según el procedimiento establecido. f) Se han registrado los datos para su comunicación responsable del plan de cuidados individualizados. g) Se ha transmitido la información por los procedimientos establecidos y en el momento oportuno. h) Se ha argumentado la importancia del control y seguimiento de la evolución física y sanitaria de la persona paramejorar su bienestar.

2 2 2 2 2 2 2 2

8.3.2- Instrumentos de evaluación.

En esta programación se utilizan los siguientes instrumentos de evaluación:

PRUEBA TEÓRICA

Mediante la realización de cuestionarios tipo test, preguntas cortas, preguntas de verdadero y falso y mapas conceptuales. Esta prueba se realizará al final de cada dos o tres unidades de trabajo relacionadas.

PRUEBA PRACTICA

Mediante la realización de procedimientos asistenciales específicos

TRABAJO INDIVIDUAL

Incluye el cuaderno del alumno, el trabajo en el blog, cuaderno de prevención de riesgos y diccionario de términos.

OBSERVACIÓN

Permite conocer el trabajo diario de los alumnos a alumnas en el aula, prestar atención a los aspectos más importantes y captar sus detalles más significativos, proporcionando datos sobre el dominio de los procedimientos y desarrollo de actitudes que no pueden ser conocidos por otros procedimientos.

En la siguiente tabla se pondera cada CCEE con el instrumento de evaluación correspondiente:

U.T. PESO

PROGRAMACIÓN

R.A. C.E. PONDERACIÓN DE CADA I.E.

1 6% 1 b) PT 0,75%,TI 0,3% Y OBS. 0,2%

c) PT 0,75%, TI 0,3% Y OBS. 0,2%

d) PT 0,4%,TI 0,3% Y OBS. 0,2%

e) PT 0,4%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

f) PT 0,4%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

g) PT 0,4%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

h) PT 0,45%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

2 7% 5 a)

PT 0,4%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

b)

PT 0,4%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

c)

PT 0,4%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

d)

PT 0,4%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

e)

PT 0,4%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

f)

PT 0,4%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

g)

PT 0,3%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

h)

PT 0,3%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

3 8% 1 a) PT 3,8%, PP 1%, TI 3% Y OBS 0,2%

4 8% 2 d)

PT 2%, TI 1,8% Y OBS 0,2%

e)

PT 2%, TI 1,8% Y OBS 0,2%

5 10% 2 a) PT 0,45%, PP 0,45%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

b)

PT 0,45%, PP 0,45%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

c)

PT 0,4%, PP 0,4%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

d)

PT 0,4%, PP 0,4%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

e)

PT 0,4%, PP 0,4%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

f)

PT 0,3%, PP 0,3%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

g)

PT 0,3%, PP 0,3%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

h)

PT 0,3%, PP 0,3%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

6 8% 1 a)

PT 5,3%, TI 2% Y OBS 0,2%

7 8% 1 a)

PT 5,3%, TI 2% Y OBS 0,2%

8 8% 1 a)

PT 5,3%, TI 2% Y OBS 0,2%

9 10% 3 f)

PT 2%, PP 1%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

g)

PT 1,75%, PP 1%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

h)

PT 1,75%, PP 1%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

10 8% 1 a)

PT 4,8%, PP 0,3%,TI 3% Y OBS 0,2%

11 10% 4 a)

PT 0,5%, PP 0,3%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

b)

PT 0,5%, PP 0,3%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

c)

PT 0,5%, PP 0,3%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

d)

PT 0,5%, PP 0,3%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

e)

PT 0,4%, PP 0,3%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

f)

PT 0,4%, PP 0,3%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

g)

PT 0,4%, PP 0,3%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

h)

PT 0,4%, PP 0,3%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

12 9% 3 a)

PT 1%, PP 0,3%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

b)

PT 1%, PP 0,3%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

c)

PT 1%, PP 0,3%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

d)

PT 1%, PP 0,3%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

e)

PT 1%, PP 0,3%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

8.4 ¿QUÉ EVALUAR?

8.4.1- Criterios de calificación

Para determinar la calificación de cada uno de los alumnos y alumnas tendremos en

cuenta las siguientes consideraciones:

Evaluación continua: la aplicación del derecho de evaluación continua del alumnado requiere

su asistencia regular a las clases y actividades programadas para los distintos módulos

profesionales del Ciclo Formativo según Orden 29/07/2010.

Calificación de cada una de las dos evaluaciones parciales: la calificación de cada

evaluación oscilará entre 0 y 10sin decimales, siendo superada positivamente la evaluación si

se obtiene una calificación de 5 o superior que será un porcentaje de 50 o superior de los

criterios de evaluación superados pertenecientes a esa evaluación parcial. Para calificar cada

criterio de evaluación se usarán la ponderación de los instrumentos de evaluación descritos.

Calificación final del Módulo Profesional:estará compuesta por la suma de porcentajes de

todos los criterios de evaluación considerando que el 100% es una calificación de 10, debiendo

obtener una calificación mínima de 5 en cada uno de los resultados de aprendizaje.

8.4.2- Medidas de recuperación

Durante el curso: los alumnos/as que hayan suspendido una evaluación realizarán una

prueba con los criterios de evaluación no superadosen esa evaluación, al finalizar la misma o al

inicio de la siguiente.

Al final de curso: el alumnado que no supere las distintas evaluaciones realizará en la

convocatoria en 1ª ordinaria oen 2ª ordinariaun examen con los criterios de evaluación no

logrados hasta el momento, mediante los instrumentos adecuados para la evaluación de cada

criterio de evaluación.

Alumnos que no superen la 1ª ordinaria: se desarrollarán planes de trabajo

individualizados especificando las actividades de recuperación, horas de refuerzo, fechas y

horas de las pruebas.

Pérdida de evaluación continua:Una asistencia inferior al ochenta por ciento de las horas

de duración del módulo profesional supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua.

Las faltas de asistencia debidamente justificadas no serán computables. En el módulo de

“Atención sanitaria”el 20% de faltas injustificadas corresponde a 41,8 horas.Para los

alumnos/as que pierdan el derecho a la evaluación continua se desarrollará una prueba

específica objetiva de todos los contenidos del curso, al final de la misma. Dicha prueba tendrá

como objeto comprobar el grado de adquisición de los resultados de aprendizaje

establecidos para el módulo y en base a ella se realizará la calificación del alumno en la

primera sesión de evaluación ordinaria. Además tendrán que presentar todo el trabajo

individual exigido a los alumnos durante el curso.El profesor tutor con el visto bueno de la

Dirección del centro, comunicará según modelo establecido, la pérdida del derecho a la

evaluación continua.

8.4.3- Evaluación del proceso de enseñanza

Se realizará mediante el siguiente cuestionario, que se pasará al alumnado al finalizar el

primer y segundo trimestre.

CUESTIONARIO PARA LOS ALUMNOS

INDICADORES DE EVALUACIÓN VALORACIÓN

(0-5)

PROPUESTAS DE MEJORA

1. Expone los temas con claridad

2. Se entienden bien las explicaciones

3. Emplea variedad de ejemplos para aclarar las cuestiones

4. Permite que los alumnos expongan sus dudas

5. Aclara las dudas cuando se le plantean

6. Las actividades que plantea son interesantes y motivadoras

7. Sueles tener muchas tareas para realizar en casa

8. Controla / corrige las actividades que se realizan

9. Facilita ayuda a los alumnos que tienen dificultades

10. Valora las intervenciones y preguntas de los alumnos

11. Escucha la opinión de los alumnos

12. Trata a los alumnos con corrección y respeto

13. Utiliza diversos procedimientos e instrumentos de evaluación (exámenes, trabajo diario, interés, comportamiento en clase, cuaderno, …)

14. Respeta los ritmos de trabajo de cada uno

15. Utilizamos espacios distintos del aula

16. Utilizamos diferentes materiales de trabajo

EVALUACIÓN

1. Conozco los criterios de evaluación e instrumentos de evaluación en esta materia

2. Explica la calificación y es capaz de revisarla si considera que se pueden hacer mejoras.

3. La evaluación se ajusta a los contenidos trabajados durante el curso

4. El nivel exigido en la evaluación se corresponde con el que se imparte en él.

5. La calificación final es fruto del trabajo realizado a lo largo de todo el curso

6. Considero que mi calificación se corresponde con mi esfuerzo y nivel de conocimientos adquiridos.

SATISFACCIÓN (FINAL DE CURSO)

1. Considero que he aprendido bastante en esta materia

2. Consiguió aumentar mi interés por esta materia

8.4.4- Evaluación de la programación.

CUESTIONARIO PARA LOS PROFESORES

INDICADORES DE EVALUACIÓN VALORACIÓN

(0-5)

PROPUESTAS DE MEJORA

Realizo mi programación de aula basándome en el Currículo y el PEC

Preparo previamente mi intervención considerando los conocimientos previos de los alumnos, sus capacidades, intereses, actitudes y entorno

Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, al comienzo de cada unidad

Secuencio objetivos y contenidos graduando el nivel de dificultad

Preparo situaciones motivadoras para aumentar el interés de los alumnos

Diseño distintas actividades de aprendizaje para el logro de los objetivos

Planifico la utilización de distintos agrupamientos, espacios y materiales

Me coordino con los demás profesores de mi nivel y ciclo

Motivo a los alumnos creando expectativas sobre lo que van a aprender

Utilizo un lenguaje claro y adaptado a los alumnos.

Me muestro abierto al diálogo y al trabajo

Realizo actividades variadas y adaptadas para atender la diversidad

Empleo materiales y recursos variados para el aprendizaje de la materia

Aplico diferentes metodologías (taller, TIC, prácticas guiadas, otros)

Fomento la participación y discusión en clase.

Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, ejemplificando, sintetizando, preguntas aclaratorias

Distribuyo el tiempo adecuadamente

Adopto distintos agrupamientos en función del momento, tarea o recursos a utilizar

Compruebo que los alumnos han entendido la tarea a realizar

Facilito estrategias de aprendizaje: fuentes de información, pasos para resolver las distintas tareas…

Controlo durante el proceso el trabajo del alumnado: correcciones, explicaciones adicionales…

Aplico los criterios de evaluación según la programación de aula

Doy a conocer a los alumnos los criterios de evaluación y calificación

Empleo materiales variados para evaluar y registrar los progresos

Reflexiono críticamente para mejorar los procesos de enseñanza

Analizo los resultados obtenidos en la materia y realizo propuestas de mejora

9- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En base al Decreto 66/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación

educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

A efectos de este decreto se entiende como atención a la diversidad, proporcionar a la totalidad

del alumnado una educación ajustada a sus características y necesidades.

Se realizarán las adaptaciones necesarias en los medios y procedimientos de evaluación para el

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, con el fin de garantizar su

accesibilidad a las pruebas y que sea evaluado con los medios apropiados a sus posibilidades y

características. En todo caso, el proceso de evaluación comprobará que el alumnado ha

conseguido los resultados de aprendizaje establecidos en el módulo.

Es fundamental tener presente que, en formación profesional, el alumno debe adquirir unas

competencias profesionales específicas para cada ciclo formativo.

De recibir alumnos con necesidades educativas especiales, que necesiten unas

adaptaciones significativas, se acudirá al Departamento de Orientación para recibir información

sobre ellos y asesoramiento pedagógico, siempre y cuando dichas adaptaciones permitan

alcanzar las competencias profesionales del ciclo.

10. PREVENCIÓN RIESGOS LABORALES

La prevención de riesgos laborales es un principio básico que debe presidir las enseñanzas

de Formación Profesional y es considerada como una de las áreas prioritarias por la propia Ley

Orgánica 5/2002, de 19 de Junio, de las Cualificaciones y de la Formación profesional.

Los diferentes riesgos asociados al trabajo en atención a personas en situación de

dependencia son:

- RIESGO POR CONTACTO BIOLÓGICO

- RIESGOS ASOCIADOS A LA MANIPULACIÓN DE SUSTANCIAS QUÍMICAS

- RIESGOS ASOCIADOS AL EMPLEO DEL INSTRUMENTAL Y LOS EQUIPOS DE ATENCIÓN.

- RIESGOS POSTURALES

- RIESGOS PSICOSOCIALES

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias y extraescolares son una parte importante en el proceso

de enseñanza, ya que, entre otras cosas intervienen en la motivación ayudando a los

alumnos/as a ver la práctica y la utilidad de los conceptos aprendidos en el aula, y permiten

aumentar el interés de los alumnos/as por el módulo. Se realizarán visitas a centros de trabajo

donde se desarrollen labores de atención a personas en situación de dependencia, y a

organismos que puedan ayudar en la inserción profesional del alumnado, así como en su toma

de conciencia de la realidad circundante. Estos centros y organismos están recogidos en la

Programación General Anual del centro.

12. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

REFERENTE A LOS CONTENIDOS Y PROCEDIMIENTOS DEL MÓDULO

Guyton y Hall( 2012). “Fisiología médica”. EditorialElsevier. Pérez, E. (2016). “Auxiliar de Enfermería”. Editorial McGraw-Hill. Pérez, E; Fernández, A (201).”Atención sanitaria”. Editorial McGraw-Hill. Galindo, C; Cardelús ,R (2013).”Anatomofisiología y Patología Básicas”. Editorial MacMillan. Hernando, A.; Guillamas, C.; Gutierrez,E.; Sánchez-Cascado, G.; Tordesillas, L.; Méndez, M.J.

(2017). “Técnicas Básicas de Enfermería”. Editorial Editex. www.msssi.gob.es/ciudadanos/saludAmbLaboral/saludLaboral/normativa.htmManual de riesgos y

medidas preventivas www.todoenfermeria.com www.enfermeriapractica.com

REFERENTE A LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y PEDAGOGÍA

Coll, C. (1988). ”Psicologia y curriculum: una aproximación psicopedagógica a la elaboración del curriculum escolar”. Editorial Paido Ibérica.

Coll,C.; Palacios, J; Marchesi, A. (1990). “Desarrollo psicológico y educación”.Alianza Editorial. Luis María Vázquez Pérez; Juan Cabeza Valle (2008)“La Programación Didáctica en

Formación profesional”. Fundación Ecoem. REFERENTE A LEGISLACIÓN

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la formación profesional Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, por el que se establecen el título de Técnico de

Atención a Personas en Situación de Dependencia como sus correspondientes enseñanzas mínimas.

Orden ECD/340/2012, de 15 de febrero, que establece el currículo del Ciclo Formativo de grado medio de Técnico de Atención a Personas en Situación de Dependencia.

Real Decreto 1147/2011, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenación general de la Formación Profesional del sistema educativo

Decreto 116/2012, de 26 de Julio, establece y ordena el currículo del ciclo de grado medio correspondiente en Castilla La Mancha.

Orden de 06/03/2003,de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la que se regula la impartición de las enseñanzas modulares en la Formación Profesional Específica, definida en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Orden de 29/07/2010, de la Conserjería de Ecuación y Ciencia regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de formación profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Orden 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

www.educajccm.es www.todofp.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL MÓDULO:

PRIMEROS AUXILIOS

CFGM ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

IES SIERRA DEL SEGURA Curso 2018-19

Profesor especialidad Procedimientos Sanitarios Asistenciales: Laura Martínez

Martínez

MÓDULO PROFESIONAL 0200: PRIMEROS AUXILIOS

1. INTRODUCCIÓN YJUSTIFICACIÓN

2. OBJETIVO GENERAL DEL TÍTULO FORMATIVO QUE SE RELACIONA

CON ESTE MÓDULO

3. COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL TÍTULO QUE SE

RELACIONAN CON ESTE MÓDULO

4. UNIDADES DE COMPETENCIA DEL CATÁLOGO NACIONAL DE

CUALIFICACIONES PROFESIONALES RELACIONADAS CON ESTE

MÓDULO

5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

6. CONTENIDOS

6.1- TEMPORALIZACIÓN CONTENIDOS

6.2- SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DE TRABAJO

7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

7.1- ELEMENTOS DE LA METODOLOGIA

7.1.1- Actividades

7.1.2- Organización temporal

7.1.3- Organización de espacios

7.1.4- Agrupamientos del alumnado

7.1.5- Materiales y recursos didácticos

8. EVALUACIÓN

8.1 INTRODUCCIÓN

8.2 ¿CUANDO EVALUAR?

8.3 ¿COMO EVALUAR?

8.3.1- Criterios de evaluación

8.3.2- Instrumentos de evaluación.

8.4 ¿QUÉ EVALUAR?

8.4.1- Criterios de calificación

8.4.2- Medidas de recuperación

8.4.3- Evaluación del proceso de enseñanza

8.4.4- Evaluación de la programación.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

10. PREVENCIÓN RIESGOS LABORALES

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

12. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

1- INTRODUCCIÓN YJUSTIFICACIÓN

La situación actual en el sector de la atención a la dependencia en Castilla-La Mancha y

la aparición de medidas establecidas en la Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promoción

de la Autonomía Personal y Atención a Personas en Situación de Dependencia,han generado

una demanda que exige un perfil profesional con mayor competencia y versatilidad en la

realización de actividades de apoyo psicosocial y de acompañamiento, y con capacidad de

actualizarse permanentemente y adaptarse a los cambios tanto en instituciones como en el

propio domicilio, producto de la progresiva implantación de las nuevas tecnologías, dirigida

tanto al usuario como a la propia familia.

A nivel institucional, apenas existían centros específicos, ni personal cualificado encargado

de prestar ese servicio, En general, eran las familias (más bien la parte femenina de las

mismas), las que, sin medios y con escasa formación, pero con un alto grado de voluntad,

abnegación y sacrificio, trataban de atender las necesidades de sus familiares en situación de

dependencia.Estas personas dependientes muchas veces eran “invisibles” para el resto de

la sociedad más próxima; bien porque la familia los escondía en el domicilio (necesidades

psíquicas), o por la falta de medios técnicos que permitieran su desplazamiento para poder

contactar con otras personas de su entorno (problemas físicos). Los avances científicos

(médico-farmacológicos) y técnicos han determinado una mejora de las condiciones de vida,

autonomía y duración del ciclo vital de las personas en situación de dependencia.

En esta programación se reflejan las decisiones sobre qué enseñar y cómo enseñar, que

dependen no sólo de cómo aprende el alumnado, sino también de la finalidad que se

persigue al educar. Si se pretende enseñar todo tipo de saberes (“saber conocer”, “saber

hacer”, “saber ser” y “saber convivir”), es necesario pasar de una escuela selectiva a una

escuela inclusiva. Desde ésta última la diversidad personal, social y/o cultural se entiende

como un elemento enriquecedor del proceso de enseñanza aprendizaje, que favorece en sí

mismo el desarrollo humano.

En una sociedad como la nuestra, la Formación Profesional surge ante la necesidad de

impartir una formación polivalente y cualificada, que facilite la incorporación a la vida

activa; por ello, el diseño curricular debe partir de un análisis de la realidad del sistema

productivo. En efecto, la cualificación profesional que proporciona esta formación sirve tanto

a los fines de la elevación del nivel y calidad de vida de las personas como a los de la

cohesión social y económica y del fomento del empleo.

La programación sistematiza, ordena y concreta el trabajo diario en las tareas a

realizar durante el proceso educativo, permitiendo siempre adaptar nuestro trabajo

pedagógico a las características del contexto. Por tanto, la programación debe ser una

herramienta flexible y abierta, pues con ella se planifica y dirige el proceso de enseñanza-

aprendizaje a priori, y puede que las circunstancias del grupo o del curso hagan que se deba

añadir modificaciones que quedarán recogidas en la evaluación de esta programación.

Para el desarrollo de esta programación se ha tenido en cuenta la legislación vigente, así

como el contexto en el que se va aplicar, adaptando el trabajo pedagógico a las

características culturales y ambientales del contexto, teniendo en cuenta las particularidades

del aula. En ella se plantean las metas que se pretenden alcanzar (resultados de

aprendizaje), los conocimientos, procedimientos y actitudes sobre los que se trabaja

(contenidos), las estrategias, métodos, actividades, instrumentos y medios que ayudarán a

conseguirlo (metodología) y finalmente, el modo en que se contrasta que el proceso que se

ha diseñado sirve para conseguir lo que se ha pretendido (evaluación).

Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar la función de prevención y seguridad. Esta función de prevención y seguridad incluye aspectos como:

– Aplicación de primeros auxilios. – Generación de entornos seguros.

Los aprendizajes realizados en este módulo son de aplicación en los siguientes sectores: – Servicios educativos. – Servicios a las personas en situación de dependencia. – Servicios a la comunidad. – Servicios culturales.

– Servicios de ocio y tiempo libre.

2- OBJETIVO GENERAL DEL TÍTULO FORMATIVO QUE SE RELACIONA CON

ESTE MÓDULO

Los objetivos son aquello que se espera en un alumno/a al finalizar un determinado

proceso de aprendizaje, tras haber pasado por una serie de experiencias diseñadas

intencionadamente para tal fin. Los objetivos generales para el ciclo son 27, destacándose 1

de mayor contribución del módulo Primeros Auxilios:

k) Seleccionar técnicas de primeros auxilios, siguiendo los protocolos establecidos para

actuar en situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad

profesional.

3- COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL TÍTULO QUE SE RELACIONAN

CON ESTE MÓDULO

Describen el conjunto de conocimientos y destrezas que permiten responder a los

requerimientos del sector productivo, aumentar la empleabilidad y favorecer la cohesión

social. El Real Decreto 1593/2011 establece para el ciclo formativo 25 competencias,

destacándose 1 de mayor contribución del módulo Primeros Auxilios:

j) Dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su

actividad profesional, aplicando técnicas de primeros auxilios.

4- UNIDADES DE COMPETENCIA DEL CATÁLOGO NACIONAL DE

CUALIFICACIONES PROFESIONALES RELACIONADAS CON ESTE MÓDULO

Siguiendo el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y definiendo la unidad de

competencia como el agregado mínimo de competencias profesionales, susceptible de

reconocimiento y acreditación parcial. Para este ciclo formativo son las siguientes:

a) Atención sociosanitaria a personas en el domicilio SSC089_2. (Real Decreto 295/2004, de 20 de febrero),

que comprende las siguientes unidades de competencia:

UC0249_2: Desarrollar intervenciones de atención física domiciliaria dirigidas a personas con

necesidades de atención socio-sanitaria.

b) Atención sociosanitaria a personas dependientes en instituciones sociales. SSC320_2. (Real Decreto

1368/2007, de 19 de octubre), que comprende las siguientes unidades de competencia:

UC1017_2: Desarrollar intervenciones de atención física dirigidas a personas dependientes en el ámbito institucional.

UC1018_2: Desarrollar intervenciones de atención socio-sanitaria dirigidas a personas dependientes en el ámbito institucional.

5- RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1. Realiza la valoración inicial de la asistencia en una urgencia describiendo riesgos,

recursos disponibles y tipo de ayuda necesaria.

2. Conoce y realiza procedimientos para determinar los signos de compromiso vital en

adultos, niños o niñas y lactantes.

3. Aplica técnicas de soporte vital básico en adultos, niños o niñas y lactantes, describiéndolas y relacionándolas con el objetivo a conseguir.

4. Realiza atención sanitaria inicial en lesiones y patologías orgánicas de urgencia.

5. Aplica procedimientos de inmovilización y movilización de víctimas seleccionando los medios materiales y las técnicas más adecuadas a cada situación.

6. Aplica técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol a la persona accidentada y acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicación adecuadas.

6- CONTENIDOS

Los contenidos son aquellos conocimientos y destrezas que pretendemos que nuestros

alumnos/as adquieran o desarrollen. Son instrumentos para conseguir el desarrollo de la

competencia en el uso de las capacidades establecidas. La legislación actual presenta los

contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) integrados, estos se detallarán en la

secuenciación de las unidades de trabajo para especificar su temporalización y

planificación.

Los contenidos para el módulo Atención sanitaria, según el Decreto

116/2012, de 26 de julio, de la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha, están

distribuidos en 6 bloques temáticos que son los siguientes:

Bloque 1. Valoración inicial de la asistencia e urgencias.

Bloque 2. Reconocimiento de los signos de compromiso vital

Bloque 3. Aplicación de técnicas de soporte vital en adultos, niños/as y lactantes.

Bloque 4. Primeros auxilios en lesiones y patologías orgánicas más frecuentes

Bloque 5. Aplicación de procedimientos de movilización e inmovilización

Bloque 6: Aplicación de técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol

6.1- TEMPORALIZACIÓN CONTENIDOS

Este Módulo se imparte durante el primer curso del ciclo. Tiene una duración

de 64 horas, que suponen una carga horaria de 2 horas a la semana.

Los contenidos establecidos por el Decreto 116/2012 han sido adaptados al grupo y se han distribuido en 8 unidades de trabajo:

UT CONTENIDOS SESIONES

TRIMESTRE

U.T.1 Primeros auxilios y atención sanitaria inicial 8 1

U.T.2 Soporte vital básico y desfibrilación semiautomática 11 1

U.T.3 Primeros auxilios en el paciente con trastornos circulatorios y hemorrágicos.

6 1

U.T.4 Primeros auxilios en el paciente traumatizado 8 2

U.T.5 Primeros auxilios en el paciente con obstrucción de la vía aérea y alteración de la consciencia.

7 2

U.T.6 Primeros auxilios en el paciente con otras patologías 10 2

U.T.7 Técnicas de movilización e inmovilización 6 3

U.T.8 Aplicación de técnicas de apoyo psicológico 8 3

Resaltar que la temporalización es flexible y puede sufrir modificaciones,

además, las sesiones en las unidades de trabajo pueden variar según los gustos y

necesidades del grupo.

6.2- SECUENCIACIÓN Y CONTENIDOS DE LAS UNIDADES DE

TRABAJO

- U.T.1. PRIMEROS AUXILIOS Y ATENCIÓN SANITARIA INICIAL

1.1 La atención sanitaria en situación de emergencia.

1.2 Los primeros auxilios

1.3 Tipos de accidentes y sus consecuencias

1.4 Medidas de protección y seguridad en caso de emergencia

1.5 Actuación en situación de emergencia con múltiples víctimas

1.6 El botiquín de primeros auxilios

1.7 Valoración inicial de la víctima

U.T.2. SOPORTE VITAL BÁSICO Y DESFIBRILACIÓN SEMIAUTOMÁTICA

2.1 Fundamentos anatómicos y fisiológicos del corazón

2.2 Alteraciones del ritmo cardíaco. Parada cardiorrespiratoria

2.3 La cadena de supervivencia

2.4 Soporte Vital Básico (SVB)

2.5 Desfibrilación externa semiautomática (DESA)

U.T.3. PRIMEROS AUXILIOS EN EL PACIENTE CON TRASTORNOS

CIRCULATORIOS Y HEMORRÁGICOS

3.1 Fundamentos anatómicos y fisiológicos de la piel, vasos sanguíneos y sangre.

3.2 Alteraciones circulatorias

3.3 Heridas

3.4 Hemorragias

U.T.4. PRIMEROS AUXILIOS EN EL PACIENTE TRAUMATIZADO

4.1 Fundamentos anatómicos y fisiológicos del aparato locomotor

4.2 Fracturas

4.3 Luxación

4.4 Fracturas

4.5 Luxación

4.6 Esguince y contusión

4.7 Lesiones musculares

4.8 Otros traumatismos

U.T.5. PRIMEROS AUXILIOS EN EL PACIENTE CON OBSTRUCCIÓN DE

LA VÍA AÉREA Y ALTERACIÓN DE LA CONSCIENCIA

5.1 Fundamentos anatómicos y fisiológicos del aparato respiratorio y del sistema nervioso

5.2 Obstrucción de la vía aérea

5.3 Alteración del nivel de consciencia

U.T. 6. PRIMEROS AUXILIOS EN PACIENTES CON OTRAS PATOLOGÍAS

6.1 Fundamentos anatómicos y fisiológicos del aparato digestivo y del aparato reproductor femenino

6.2 Quemaduras

6.3 Agentes ambientales

6.4 Envenenamiento e intoxicación

6.5 Parto de emergencia

U.T.7: TECNICAS DE MOVILIZACIÓN E INMOVILIZACION

7.1 Fundamentos anatómicos y fisiológicos de la médula espinal

7.2 Posiciones de espera y seguridad

7.3 Técnicas de inmovilización

7.4 Técnicas de movilización

U.T.8: APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE AYUDA PSICOLÓGICA

8.1 Estrategias básicas de comunicación

8.2 Valoración del papel del primer interviniente

8.3 Técnicas facilitadoras de la comunicación interpersonal

8.4 Factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de accidente o emergencia

7- METODOLOGÍADIDÁCTICA.

La metodología didáctica hace referencia al conjunto de decisiones que se han de toma para

orientar el desarrollo en el aula de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Las opciones metodológicas están orientadas al aprendizaje significativo y la metodología

activa que sigue un aprendizaje multidireccional, en la que existe una relación interactiva del

profesor con el alumno.

Los principios metodológicos que van a regir y organizar el proceso de enseñanza-

aprendizaje son:

Fomentar la curiosidad y el interés por el aprendizaje a través de la práctica.

Tendrá como principio general la metodología activa y constructivista tratando de

convertir al alumno en motor de su propio aprendizaje.

Identificar los conocimientos previos que tiene el alumno para asegurar la construcción

de aprendizajes significativos, relacionando los aprendizajes anteriores con los posteriores y

buscando coherencia funcionalidad en los contenidos tratados.

Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender, diseñando actividades

que fomenten estrategias de aprendizaje autónomo que incidan en la contribución efectiva al

desarrollo de capacidades como las de observación, experimentación, comparación, análisis,

síntesis, etc.

Promover la actividad del alumno, entendiéndose como actividad física y mental que

ocupe el mayor tiempo posible de las situaciones de aprendizaje (multitarea).

Si existen alumnos extranjeros se utilizará un vocabulario amplio y variado, con multitud de

ejemplos y sinónimos, así como la realización de un glosario de términos, para facilitar su

comprensión. Atendiéndoles individualmente en los casos necesarios.

7.1- ELEMENTOS DE LA METODOLOGIA

7.1.1- Actividades

A continuación se detallan las actividades que se utilizaran durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Actividades iniciales: empleadas para conocer el nivel del que parten los alumnos en relación a los

contenidos de la Unidad de Trabajo. Se emplearán preguntas abiertas, lluvia de ideas, test de ideas previas, etc.

Actividades de presentación y motivación: se emplearán actividades que ayuden a los alumnos a

conocer inicialmente el tema a abordar, y ayude a motivarles, para ello se puede aprovechar, por ejemplo, el hecho de que la mayoría de nuestros alumnos, sino todos, conocen el mundo sanitario, y animarles a que expliquen sus experiencias en relación a los contenidos objeto de estudio, con ello se conseguirá motivar a nuestros alumnos al comprobar su utilidad, además de clarificar, modificar y ampliar esos conocimientos previos para llegar a establecer nuevos conceptos basados en la realidad de la asistencia sanitaria. Se emplearán debates, lecturas de noticias, videos, etc.

Actividades de desarrollo: deben permitir al alumnado adquirir los conocimientos perseguidos en

cada Unidad de Trabajo. La selección de estas actividades estará en relación con el nivel de conocimientos detectado en las actividades iniciales. Estas actividades implicarán la exposición de contenidos teóricos y posteriormente su aplicación con la realización de actividades prácticas. Con ellas se persigue el desarrollo de habilidades manuales y aumentar la motivación del alumno al poder aplicar los contenidos teóricos. Además se emplearán resolución de preguntas, problemas, casos prácticos, búsqueda de información, lectura de noticias relacionadas con los contenidos, etc. Cada una de estas actividades se verá con más detalle en el desarrollo de las Unidades de Trabajo.

Diccionario de términos: Para facilitar la incorporación del lenguaje técnico relacionado con los contenidos del módulo el alumno elaborará un diccionario de términos.

Cuaderno de prevención riesgos:con todo ese material y experiencias deben realizar un cuaderno de

prevención de riesgos laborales que es fundamental para adquirir buenas costumbres laborales que el/la futuro/futura Técnico/a debe tener asimiladas en su futuro trabajo para minimizar riesgos en los/las pacientes y en ellos/ellas mismos/as

BLOG del módulo: Se puede aplicar en el aula con variados objetivos: como guía de enlaces sobre la asignatura, como espacio de publicación de contenidos curriculares, como lugar de publicación de ejercicios de clase, tanto en actividad lectiva como en tiempo estival (vacaciones). Puede ser un espacio individual o colaborativo de la materia, donde se promocionan las actividades del grupo de clase. Es un espacio para la interculturalidad.

Actividades de atención a la diversidad: surgen como respuesta a la diversidad del alumnado, y son

de dos tipos:

Refuerzo: con ellas se persigue que los alumnos con ciertas dificultades de aprendizaje, o alumnos

que presenten problemas en el estudio de ciertos contenidos para así ayudarles a superar dichas trabas y permitirles asimilar los conceptos. En cualquier caso, este tipo de actividades serán diseñadas de forma individual, según el diferente grado de avance del aprendizaje de los conceptos de la unidad de trabajo, para lo cual es fundamental la revisión diaria del trabajo del alumno.

Algunas de estas actividades son la elaboración de mapas conceptuales, resúmenes, ejercicios de refuerzo, etc.

Ampliación: es otro tipo de respuesta a la diversidad, nos sirven para ampliar los conocimientos

adquiridos, estarán basados, en la realización de trabajos tanto individuales como en grupo, cuya búsqueda de información se base en el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, con su posterior elaboración de un informe, y puesta en común con el resto del grupo. Lectura y análisis de diferentes textos y artículos de prensa relacionados con la unidad de trabajo abordada. Se tratarán temas interesantes, actuales y cercanos al alumnado para así motivarles en su realización.

Actividades de síntesis: se realizarán al finalizar la Unidad de Trabajo con el fin de que los alumnos

aprecien el progreso realizado desde el inicio. Les ayudará a esquematizar las ideas más importantes, a organizar y relacionar los contenidos, a memorizar y, en definitiva, a construir los aprendizajes. Se realizará: esquemas, resúmenes, debates, mapas conceptuales, etc.

Actividades de evaluación: se realizarán, al finalizar cada unidad, para que los alumnos sean

conscientes del progreso realizado y poder valorar la consecución de los objetivos específicos establecidos en cada unidad y los resultados de aprendizaje asociadas. Además los alumnos deberán realizar pruebas prácticas de evaluación que consistirá en la realización de los procedimientos estudiados y realizados durante las actividades de desarrollo, para así valorar las habilidades alcanzadas.

7.1.2- Organización temporal

Esta programación se va a ajustar a 39 semanas, desde el comienzo del curso que para F.P

de grado medio abarca desde el 26 de Septiembre hasta el 24 de Junio de 2019.

El horario definitivo para el curso 2018-2019 queda fijado de este modo: Miércoles: 10: 20 – 11:15 y 11:45- 12:40

Cada “Unidad de trabajo” estará estructurada de la siguiente manera de forma general (ya

que las unidades de trabajo varían con respecto al número de sesiones y a la relación de

actividades prácticas y de taller):

1 sesión Iniciación a la unidad mediante preguntas abiertas y actividades para comprobar los

conocimientos previos que poseen los alumnos del contenido. Relacionar la unidad con otras unidades de trabajo. Actividades de presentación y motivación.

6-10

Sesiones

Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes), actividades de desarrollo, experiencias prácticas, etc. En el desarrollo de los contenidos, se facilita en todo momento la

intervención del alumno, haciendo que este tenga un papel activo y no sólo de mero receptor. El proceso de comunicación en este tiempo es crucial para ver si el alumno sigue o no la explicación y actuar en consecuencia. Con las actividades de desarrollo, pretendemos que el alumno adquiera los contenidos descritos para cada unidad. Se dedicarán los primeros minutos de cada sesión a dudas y recordatorios de la sesión anterior, la mayor parte se dedicará a las explicaciones y actividades, y los últimos minutos a hacer una síntesis de lo explicado.

1-3

Sesiones

Búsqueda informática, actividades de ampliación y de refuerzo, etc.

2 sesiones Conclusiones, debates, realización de esquemas, dudas, actividades de cierre o refuerzo, etc. Para finalizar el desarrollo de los contenidos del tema, se realizan una serie de actividades de ampliación y refuerzo (esquemas conceptuales, glosario de términos, ejercicios y casos

prácticos), que den una unidad a los contenidos tratados, así como un enfoque global al tema, y permitan su estudio por parte del alumno y la subsanación de errores conceptuales, así como la aclaración de dudas, lo que nos permite ayudar al alumno a la fijación de conocimientos. En la última sesión, como conclusión a la unidad, llevaremos a cabo una síntesis de los contenidos desarrollados con el fin de afianzar los conocimientos adquiridos.

1 sesión Para evaluar mediante diversos instrumentos de evaluación dependiendo de la unidad. Se realizarán cada 2 o 3 unidades si están relacionadas.

1 sesión Para recuperar los criterios de evaluación no superados en esa evaluación.

7.1.3- Organización de espacios

La mayoría de las clases se desarrollan en el aula de referencia. La disposición del aula

será de forma de herradura, para favorecer la participación activa de los alumnos, la buena

iluminación y ventilación.El aula tiene todo lo necesario para el correcto desarrollo de la

actividad educativa. Consta de pizarra, ordenador con conexión a Internet, cañón proyector y

altavoces. Además, tenemos a nuestra disposición un almacén con todo tipo de material

sanitario específico.

También utilizaremos el aula polivalente de mayores dimensiones para la realización de

actividades que así lo requieran. También se utilizará aula de informática y biblioteca para

buscar información complementaria. A lo largo del curso se propondrán diversas actividades

complementarias que en algunos casos se desarrollarán en el patio escolar o en el entorno

inmediato al centro.

7.1.4- Agrupamientos del alumnado

Los agrupamientos a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje serán variados

y flexibles.

Se utilizarán tres tipos principales de agrupamientos diferentes:

- Grupo clase, en la mayoría de sesiones de desarrollo, en las que los alumnos deben estar

más centrados y aprender los conceptos principales. Las actividades las realizan de manera

individual fomentando la concentración.

- Grupos grandes 5 ó 6 alumnos, para conseguir un intercambio de ideas, un respeto hacia

las mismas y favorecer el espíritu crítico de los alumnos. Se realizan actividades de debates,

role- playing,

- Grupo pequeño 2 ó 3 alumnos, durante las sesiones de prácticas en el taller sanitario y en

el aula de informática, para favorecer el aprendizaje entre iguales.

7.1.5- Materiales y recursos didácticos

Se pretende que los materiales y recursos empleados sean lo más variado y estimulante

posible, para dar respuesta a la complejidad de las situaciones, intereses y estilos de

aprendizaje.

Los más destacados en nuestra materia serían los siguientes:

MATERIAL ESCOLAR: Todos los alumnos/as deberán tener un cuaderno o archivador en

el que incluyan todas las actividades, trabajos y prácticas que se vayan realizando a lo

largo del curso.

MATERIAL CURRICULAR: Soporte teórico unos temas desarrollados por el profesor,

fotocopias repartidas por el profesor con dibujos, mapas conceptuales, esquemas, textos,

cuestiones, etc, presentaciones en powerpoint, uso de métodos audiovisuales, visitas a

páginas web de interés, blog del módulo creado y mantenido por los propios alumnos. Se

fomentará la lectura de artículos relacionados con la salud y que estén de actualidad,

revistas científicas, comentario de noticias que el alumno oiga en la radio o vea en la

televisión, que utilizarán para informar a los compañeros mediante descargas en el blog

creado.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Se utilizará la pizarra, el ordenador, el cañón proyector,

Internet, y todo tipo de material para la prestación de atención sanitaria (camillas, muñecos

de entrenamiento, material para la toma de constantes vitales, material para la

administración de oxigenoterapia y alimentación, aspirador de secreciones, DESA, material

de curas, etc.).

8- EVALUACIÓN

8.4 INTRODUCCIÓN

Según establece la Orden de 29/07/2010, de la Conserjería de Ecuación y Ciencia por la

que se regula la evaluación del alumnado, la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado de formación profesional será continua, integradora y diferenciada.

La evaluación se realiza con el fin de detectar las dificultades que se producen encada

momento y poder adoptar decisiones que permitan mejorar el proceso. Ésta tiene dos

aspectos importantes a resaltar:

Evaluación del proceso de aprendizaje.

Consiste en un análisis del aprendizaje de los alumnos/as, comprobando si han alcanzado

los objetivos y desarrollado las competencias profesionales, personales y sociales

establecidas a principio de curso.

Evaluación del proceso de enseñanza.

El profesor evalúa su propia práctica docente mediante los resultados obtenidos por el

alumnado y a continuación revisa y actualiza la programación didáctica, normalmente

mediante el Plan de Evaluación Interna.

8.5 ¿CUANDO EVALUAR?

La evaluación es un proceso continuo y como tal se organizará y desarrollara a lo largo de

todo el curso escolar, en tres momentos determinados: inicial, del proceso o continua y final.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INICIAL: permitirán conocer el nivel de los alumnos en

relación a los criterios de evaluación de los distintos resultados de aprendizaje y por

tanto no llevarán calificación ni serán tenidas en cuenta en el proceso de evaluación

del alumno

o EVALUACIÓN CONTÍNUA: A lo largo del desarrollo de las unidades de trabajo se

emplearán instrumentos adecuados para la correcta evaluación de cada criterio de

evaluación (pruebas teóricas, pruebas prácticas, trabajo individual del alumno y

observación directa)

EVALUACIÓN FINAL: Al término del curso se realizara una evaluación final que

englobará los resultados obtenidos durante todo el proceso. Ésta consistirá en la media

aritmética de las notas obtenidas en las distintas evaluaciones, siendo imprescindible

para realizar esta media, haber conseguido al menos un cinco en cada una de las

evaluaciones.

8.6 ¿COMO EVALUAR?

8.3.1- Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación son el referente para poder evaluar el grado de consecución de los

objetivos, en nuestro caso resultados de aprendizaje. Además permite valorar la adquisición

de las competencias profesionales.

Resultados de aprendizaje

Criterios de evaluación U.T

1. Realiza la valoración inicial de la asistencia en una urgencia describiendo riesgos, recursos disponibles y tipo de ayuda necesaria.

a) Se ha explicado el Sistema de Emergencias de Castilla-La Mancha.

b) Se ha descrito la cadena de supervivencia. c) Se han identificado riesgos y se ha asegurado la zona según el procedimiento oportuno. d) Se han identificado las técnicas de autoprotección en la manipulación de personas accidentadas. e) Se ha descrito el contenido mínimo de un botiquín de urgencias y las indicaciones de los productos y medicamentos. f) Se ha explicado el concepto de triaje. g) Se han establecido las prioridades de actuación en múltiples víctimas.

1 1 1

1

1

1 1

2. Conoce y realiza procedimientos para determinar los signos de compromiso vital en adultos, niños o niñas y lactantes.

a) Se han descrito los procedimientos para verificar la permeabilidad de las vías aéreas. b) Se han identificado las condiciones de funcionamiento adecuadas de la ventilación-oxigenación. c) Se han descrito y ejecutado los procedimientos de actuación en caso de hemorragias. d) Se han descrito procedimientos para comprobar el nivel de consciencia. e) Se han descrito los procedimientos para determinar las constantes vitales. f) Se han tomado las constantes vitales. g) Se ha valorado la importancia de conocer y utilizar la terminología médico-sanitaria en primeros auxilios. h) Se ha identificado la secuencia de actuación según protocolo establecido por el ILCOR (Comité de Coordinación Internacional sobre la Resucitación).

2

2

3

5 2 2 2

2

3. Aplica técnicas de soporte vital básico en adultos, niños o

a) Se han descrito los fundamentos de la resucitación cardio-pulmonar. b) Se han aplicado técnicas de apertura de la vía aérea. c) Se ha reconocido y descrito el uso de material para la permeabilización de la vía aérea.

2 2,5 2

niñas y lactantes, describiéndolas y relacionándolas con el objetivo a conseguir..

d) Se han aplicado técnicas de soporte ventilatorio y circulatorio. e) Se ha realizado desfibrilación externa semiautomática (DEA). f) Se han aplicado medidas post-reanimación. g) Se han realizado las técnicas de soporte vital básico, en relación con la situación y edad de la víctima. h) Se ha valorado la importancia de actuar con tranquilidad, seguridad y rapidez. i) Se han especificado casos o circunstancias en los que no se debe intervenir.

2 2 2 2

2 2

4. Realiza atención sanitaria inicial en lesiones y patologías orgánicas de

urgencia.

a) Se han indicado las lesiones, patologías o traumatismos más frecuentes. b) Se ha descrito la valoración primaria y secundaria de la persona accidentada. c) Se han clasificado y valorado las quemaduras atendiendo al agente causal, su extensión y profundidad. d) Se han relacionado los distintos agentes tóxicos con las vías de entrada en el organismo y sus efectos nocivos. e) Se han identificado signos y síntomas por picaduras y mordeduras de animales. f) Se han descrito procedimientos de actuación ante las lesiones, patologías o traumatismos más frecuentes. g) Se han descrito y realizado diferentes tipos de vendajes. h) Se han aplicado primeros auxilios ante lesiones por agentes físicos, químicos y biológicos. i) Se han aplicado primeros auxilios ante patologías orgánicas de urgencia. j) Se han especificado casos o circunstancias en los que no se debe intervenir.

4 4 6

6

6

1

7 6

6 1

5. Aplica procedimientos de inmovilización y movilización de víctimas seleccionando los medios materiales y las técnicas más adecuadas a cada situación.

a) Se han efectuado las maniobras necesarias para acceder a la víctima. b) Se han identificado los medios materiales de inmovilización y movilización. c) Se han caracterizado las medidas posturales ante una persona lesionada. d) Se han descrito las repercusiones de una movilización y traslados inadecuados. e) Se han confeccionado sistemas para la inmovilización y movilización de personas enfermas/accidentadas con materiales convencionales e inespecíficos o medios de fortuna. f) Se han aplicado normas y protocolos de seguridad y de autoprotección personal.

7 7 7 7

7

7

6. Aplica técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol a la persona accidentada y acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicación adecuadas.

a) Se han descrito las estrategias básicas de comunicación con la persona accidentada y sus acompañantes. b) Se han detectado las necesidades psicológicas de la persona accidentada. c) Se han aplicado técnicas básicas de soporte psicológico para mejorar el estado emocional de la persona accidentada. d) Se ha valorado la importancia de infundir confianza y optimismo a la persona accidentada durante toda la actuación. e) Se han identificado los factores que predisponen a la ansiedad en las situaciones de accidente, emergencia y duelo. f) Se han especificado las técnicas a emplear para controlar una situación de duelo, ansiedad y angustia o agresividad. g) Se han especificado las técnicas a emplear para superar psicológicamente el fracaso en la prestación del auxilio. h) Se ha valorado la importancia de autocontrolarse ante situaciones de estrés.

8

8 8

8

8

8

8

8

8.3.2- Instrumentos de evaluación.

En esta programación se utilizan los siguientes instrumentos de evaluación:

PRUEBA TEÓRICA

Mediante la realización de cuestionarios tipo test, preguntas cortas, preguntas de verdadero y falso y mapas conceptuales. Esta prueba se realizará al final de cada dos o tres unidades de trabajo relacionadas.

PRUEBA PRACTICA

Mediante la realización de procedimientos asistenciales específicos

TRABAJO INDIVIDUAL

Incluye el cuaderno del alumno, el trabajo en el blog, cuaderno de prevención de riesgos y diccionario de términos.

OBSERVACIÓN

Permite conocer el trabajo diario de los alumnos a alumnas en el aula, prestar atención a los aspectos más importantes y captar sus detalles más significativos, proporcionando datos sobre el dominio de los procedimientos y desarrollo de actitudes que no pueden ser conocidos por otros procedimientos.

En la siguiente tabla se pondera cada CCEE con el instrumento de evaluación correspondiente:

U.T. PESO

PROGRAMACIÓN

R.A. C.E. PONDERACIÓN DE CADA I.E.

1 10% 1 a) PT 0,6% TI 0,3% y OBS 0,2%

b) PT 0,6%,TI 0,3% Y OBS. 0,2%

c) PT 0,6%, TI 0,3% Y OBS. 0,2%

d) PT 0,6%,TI 0,3% Y OBS. 0,2%

e) PT 0,6%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

f) PT 0,6%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

g) PT 0,6%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

4 f) PT 0,6%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

j) PT 0,6%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

2 20% 2 a)

PT 0,5%, PP 0,3%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

b) PT 0,5%, PP 0,3%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

e) PT 0,5%, PP 0,3%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

f) PT 0,5%, PP 0,3%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

g) PT 0,5%, PP 0,3%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

h) PT 0,5%, PP 0,3%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

3 a) PT 0,5%, PP 0,3%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

b) PT 0,5%, PP 0,3%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

c) PT 0,5%, PP 0,3%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

d) PT 0,5%, PP 0,3%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

e) PT 0,5%, PP 0,3%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

f) PT 0,5%, PP 0,3%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

g) PT 0,5%, PP 0,3%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

h) PT 0,5%, PP 0,3%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

i) PT 0,5%, PP 0,3%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

3 15% 2 c) PT 9%, PP 3,8%, TI 2% Y OBS 0,2%

4 10% 4 a)

PT 3%, TI 1,8% Y OBS 0,2%

b)

PT 3%, TI 1,8% Y OBS 0,2%

5 15% 2 d) PT 4%, PP 3%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

3 b)

PT 4%, PP 3%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

6 10% 4 c)

PT 1,5%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

d) PT 1,5%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

e) PT 1,5%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

h) PT 1,5%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

i) PT 1,5%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

7 10% 4 g)

PT 0,5%, PP 0,5% TI 0,3 % Y OBS 0,2%

5 a) PT 0,5%, PP 0,5% TI 0,3 % Y OBS 0,2%

b) PT 0,4%, PP 0,5% TI 0,3 % Y OBS 0,2%

c) PT 0,4%, PP 0,5% TI 0,3 % Y OBS 0,2%

d) PT 0,4%, PP 0,5% TI 0,3 % Y OBS 0,2%

e) PT 0,4%, PP 0,5% TI 0,3 % Y OBS 0,2%

f) PT 0,4%, PP 0,5% TI 0,3 % Y OBS 0,2%

8 10% 6 a)

PT 0,75%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

b)

PT 0,75% TI 0,3% Y OBS 0,2%

c)

PT 0,75%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

d)

PT 0,75%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

e)

PT 0,75%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

f)

PT 0,75%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

g)

PT 0,75%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

h)

PT 0,75%, TI 0,3% Y OBS 0,2%

8.4 ¿QUÉ EVALUAR?

8.4.1- Criterios de calificación

Para determinar la calificación de cada uno de los alumnos y alumnas tendremos en

cuenta las siguientes consideraciones:

Evaluación continua: la aplicación del derecho de evaluación continua del alumnado requiere

su asistencia regular a las clases y actividades programadas para los distintos módulos

profesionales del Ciclo Formativo según Orden 29/07/2010.

Calificación de cada una de las dos evaluaciones parciales: la calificación de cada

evaluación oscilará entre 0 y 10sin decimales, siendo superada positivamente la evaluación si

se obtiene una calificación de 5 o superior que será un porcentaje de 50 o superior de los

criterios de evaluación superados pertenecientes a esa evaluación parcial. Para calificar cada

criterio de evaluación se usarán la ponderación de los instrumentos de evaluación descritos.

Calificación final del Módulo Profesional:estará compuesta por la suma de porcentajes de

todos los criterios de evaluación considerando que el 100% es una calificación de 10, debiendo

obtener una calificación mínima de 5 en cada uno de los resultados de aprendizaje.

8.4.2- Medidas de recuperación

Durante el curso: los alumnos/as que hayan suspendido una evaluación realizarán una

prueba con los criterios de evaluación no superados en esa evaluación, al finalizar la misma o al

inicio de la siguiente.

Al final de curso: el alumnado que no supere las distintas evaluaciones realizará en la

convocatoria en 1ª ordinaria o en 2ª ordinaria un examen con los criterios de evaluación no

logrados hasta el momento, mediante los instrumentos adecuados para la evaluación de cada

criterio de evaluación.

Alumnos que no superen la 1ª ordinaria: se desarrollarán planes de trabajo

individualizados especificando las actividades de recuperación, horas de refuerzo, fechas y

horas de las pruebas.

Pérdida de evaluación continua:Una asistencia inferior al ochenta por ciento de las horas

de duración del módulo profesional supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua.

Las faltas de asistencia debidamente justificadas no serán computables. En el módulo de

“Primeros auxilios”el 20% de faltas injustificadas corresponde a 13 horas. Para los

alumnos/as que pierdan el derecho a la evaluación continua se desarrollará una prueba

específica objetiva de todos los contenidos del curso, al final de la misma. Dicha prueba tendrá

como objeto comprobar el grado de adquisición de los resultados de aprendizaje

establecidos para el módulo y en base a ella se realizará la calificación del alumno en la

primera sesión de evaluación ordinaria. Además tendrán que presentar todo el trabajo

individual exigido a los alumnos durante el curso.El profesor tutor con el visto bueno de la

Dirección del centro, comunicará según modelo establecido, la pérdida del derecho a la

evaluación continua.

8.4.3- Evaluación del proceso de enseñanza

Se realizará mediante el siguiente cuestionario, que se pasará al alumnado al finalizar cada

trimestre.

CUESTIONARIO PARA LOS ALUMNOS

INDICADORES DE EVALUACIÓN VALORACIÓN

(0-5)

PROPUESTAS DE MEJORA

1. Expone los temas con claridad

2. Se entienden bien las explicaciones

3. Emplea variedad de ejemplos para aclarar las cuestiones

4. Permite que los alumnos expongan sus dudas

5. Aclara las dudas cuando se le plantean

6. Las actividades que plantea son interesantes y motivadoras

7. Sueles tener muchas tareas para realizar en casa

8. Controla / corrige las actividades que se realizan

9. Facilita ayuda a los alumnos que tienen dificultades

10. Valora las intervenciones y preguntas de los alumnos

11. Escucha la opinión de los alumnos

12. Trata a los alumnos con corrección y respeto

13. Utiliza diversos procedimientos e instrumentos de evaluación (exámenes, trabajo diario, interés, comportamiento en clase, cuaderno, …)

14. Respeta los ritmos de trabajo de cada uno

15. Utilizamos espacios distintos del aula

16. Utilizamos diferentes materiales de trabajo

EVALUACIÓN

1. Conozco los criterios de evaluación e instrumentos de evaluación en esta materia

2. Explica la calificación y es capaz de revisarla si considera que se pueden hacer mejoras.

3. La evaluación se ajusta a los contenidos trabajados durante el curso

4. El nivel exigido en la evaluación se corresponde con el que se imparte en él.

5. La calificación final es fruto del trabajo realizado a lo largo de todo el curso

6. Considero que mi calificación se corresponde con mi esfuerzo y nivel de conocimientos adquiridos.

SATISFACCIÓN (FINAL DE CURSO)

1. Considero que he aprendido bastante en esta materia

2. Consiguió aumentar mi interés por esta materia

8.4.4- Evaluación de la programación.

CUESTIONARIO PARA LOS PROFESORES

INDICADORES DE EVALUACIÓN VALORACIÓN

(0-5)

PROPUESTAS DE MEJORA

Realizo mi programación de aula basándome en el Currículo y el PEC

Preparo previamente mi intervención considerando los conocimientos previos de los alumnos, sus capacidades, intereses, actitudes y entorno

Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, al comienzo de cada unidad

Secuencio objetivos y contenidos graduando el nivel de dificultad

Preparo situaciones motivadoras para aumentar el interés de los alumnos

Diseño distintas actividades de aprendizaje para el logro de los objetivos

Planifico la utilización de distintos agrupamientos, espacios y materiales

Me coordino con los demás profesores de mi nivel y ciclo

Motivo a los alumnos creando expectativas sobre lo que van a aprender

Utilizo un lenguaje claro y adaptado a los alumnos.

Me muestro abierto al diálogo y al trabajo

Realizo actividades variadas y adaptadas para atender la diversidad

Empleo materiales y recursos variados para el aprendizaje de la materia

Aplico diferentes metodologías (taller, TIC, prácticas guiadas, otros)

Fomento la participación y discusión en clase.

Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, ejemplificando, sintetizando, preguntas aclaratorias

Distribuyo el tiempo adecuadamente

Adopto distintos agrupamientos en función del momento, tarea o recursos a utilizar

Compruebo que los alumnos han entendido la tarea a realizar

Facilito estrategias de aprendizaje: fuentes de información, pasos para resolver las distintas tareas…

Controlo durante el proceso el trabajo del alumnado: correcciones, explicaciones adicionales…

Aplico los criterios de evaluación según la programación de aula

Doy a conocer a los alumnos los criterios de evaluación y calificación

Empleo materiales variados para evaluar y registrar los progresos

Reflexiono críticamente para mejorar los procesos de enseñanza

Analizo los resultados obtenidos en la materia y realizo propuestas de mejora

9- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En base al Decreto 66/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación

educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

A efectos de este decreto se entiende como atención a la diversidad, proporcionar a la totalidad

del alumnado una educación ajustada a sus características y necesidades.

Se realizarán las adaptaciones necesarias en los medios y procedimientos de evaluación para el

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, con el fin de garantizar su

accesibilidad a las pruebas y que sea evaluado con los medios apropiados a sus posibilidades y

características. En todo caso, el proceso de evaluación comprobará que el alumnado ha

conseguido los resultados de aprendizaje establecidos en el módulo.

Es fundamental tener presente que, en formación profesional, el alumno debe adquirir unas

competencias profesionales específicas para cada ciclo formativo.

De recibir alumnos con necesidades educativas especiales, que necesiten unas

adaptaciones significativas, se acudirá al Departamento de Orientación para recibir información

sobre ellos y asesoramiento pedagógico, siempre y cuando dichas adaptaciones permitan

alcanzar las competencias profesionales del ciclo.

10. PREVENCIÓN RIESGOS LABORALES

La prevención de riesgos laborales es un principio básico que debe presidir las enseñanzas

de Formación Profesional y es considerada como una de las áreas prioritarias por la propia Ley

Orgánica 5/2002, de 19 de Junio, de las Cualificaciones y de la Formación profesional.

Los diferentes riesgos asociados al trabajo en atención a personas en situación de

dependencia son:

- RIESGO POR CONTACTO BIOLÓGICO

- RIESGOS ASOCIADOS A LA MANIPULACIÓN DE SUSTANCIAS QUÍMICAS

- RIESGOS ASOCIADOS AL EMPLEO DEL INSTRUMENTAL Y LOS EQUIPOS DE ATENCIÓN.

- RIESGOS POSTURALES

- RIESGOS PSICOSOCIALES

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias y extraescolares son una parte importante en el proceso

de enseñanza, ya que, entre otras cosas intervienen en la motivación ayudando a los

alumnos/as a ver la práctica y la utilidad de los conceptos aprendidos en el aula, y permiten

aumentar el interés de los alumnos/as por el módulo. Se realizarán visitas a centros de trabajo

donde se desarrollen labores de atención a personas en situación de dependencia, y a

organismos que puedan ayudar en la inserción profesional del alumnado, así como en su toma

de conciencia de la realidad circundante. Estos centros y organismos están recogidos en la

Programación General Anual del centro.

12. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

REFERENTE A LOS CONTENIDOS Y PROCEDIMIENTOS DEL MÓDULO

Pérez, E; Fernández, A (2017).”Primeros auxilios”. Editorial McGraw-Hill. Fernandez- Villacañas Martin, M.D.; Montes Casallna, B. (2013).”Primeros auxilios”. Editorial

MacMillan. Ortega Perez, A. (2016). “Primeros auxilios”. Editorial Altamar. www.msssi.gob.es/ciudadanos/saludAmbLaboral/saludLaboral/normativa.htm Manual de riesgos y

medidas preventivas www.todoenfermeria.com www.enfermeriapractica.com

REFERENTE A LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y PEDAGOGÍA

Coll, C. (1988). ”Psicologia y curriculum: una aproximación psicopedagógica a la elaboración del curriculum escolar”. Editorial Paido Ibérica.

Coll,C.; Palacios, J; Marchesi, A. (1990). “Desarrollo psicológico y educación”.Alianza Editorial. Luis María Vázquez Pérez; Juan Cabeza Valle (2008)“La Programación Didáctica en

Formación profesional”. Fundación Ecoem. REFERENTE A LEGISLACIÓN

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la formación profesional Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, por el que se establecen el título de Técnico de

Atención a Personas en Situación de Dependencia como sus correspondientes enseñanzas mínimas.

Orden ECD/340/2012, de 15 de febrero, que establece el currículo del Ciclo Formativo de grado medio de Técnico de Atención a Personas en Situación de Dependencia.

Real Decreto 1147/2011, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenación general de la Formación Profesional del sistema educativo

Decreto 116/2012, de 26 de Julio, establece y ordena el currículo del ciclo de grado medio correspondiente en Castilla La Mancha.

Orden de 06/03/2003,de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la que se regula la impartición de las enseñanzas modulares en la Formación Profesional Específica, definida en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Orden de 29/07/2010, de la Conserjería de Ecuación y Ciencia regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de formación profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Orden 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

www.educajccm.es www.todofp.

0

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

APOYO DOMICILIARIO

Curso 2018/2019

PROFESORA: MARTA PILAR GARCÍA NÚÑEZ

DEPARTAMENTO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2018/2019

1

INDICE

1.- INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA O ÁMBITO. ............................................... 2

2.-SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. ............................................................................. 3

3.- RESULTADOS DE APRENDIZAJES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN………………………………………………………………. 5

4.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. ........... 8

5.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ........................................................................................................................ 9

6.-ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS. ....................................................... 10

7.- MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. ........................................................................... 10

8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ..................................................................................................................... 11

9.- PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. ............................................................................................ 12

10.-EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. ..................... 1¡Error! Marcador no definido.

DEPARTAMENTO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2018/2019

2

1.- INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA O ÁMBITO.

El módulo profesional de Apoyo Domiciliario se imparte en el 1º curso del Ciclo de Grado Medio de Atención a Personas en Situación de Dependencia. El currículo establece una cantidad de 105 horas distribuidas en 5 horas semanales.

1.1 Competencias generales relacionadas con el módulo a) Determinar las necesidades asistenciales y psicosociales de la persona en situación de

dependencia, mediante la interpretación de la información obtenida acerca de la persona a través del plan

de atención individual, respetando la confidencialidad de la misma.

b) Organizar las actividades de atención a las personas en situación de dependencia, favoreciendo

su colaboración y la de la familia, y teniendo en cuenta las directrices establecidas en el plan de atención

individualizada.

d) Organizar la intervención relativa a la alimentación, supervisando los menús, preparando los

alimentos y administrándolos cuando sea necesario.

e) Gestionar la documentación básica y el presupuesto de la unidad de convivencia, optimizando

los recursos y asegurando la viabilidad de la gestión económica.

f) Realizar las actividades de mantenimiento y limpieza del domicilio, garantizando las condiciones

de habitabilidad, higiene y orden, con criterios de calidad, seguridad y cuidado del medio ambiente y, en su

caso, tramitando la documentación pertinente.

o) Colaborar en el control y seguimiento de las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión

domiciliaria, cumplimentando los registros oportunos, manejando las aplicaciones informáticas del servicio

y comunicando las incidencias detectadas.

r) Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia, organizando y

desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo con otros profesionales en el

entorno de trabajo.

s) Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identificando las causas

que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y autonomía.

u) Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y protección ambiental

durante el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el entorno laboral y ambiental.

1.2. Unidades de competencia relacionadas

1.2.1 Atención a personas dependientes en el domicilio

UC0249_2: Desarrollar intervenciones de atención física domiciliaria dirigidas a

personas con necesidades de atención socio-sanitaria.

UC0250_2: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial domiciliaria dirigidas

a personas con necesidades de atención socio-sanitaria.

PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO: Apoyo Domiciliario

PROFESORA: Marta Pilar García Núñez

CFGM TÉCNICO EN ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA 1º curso

DEPARTAMENTO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2018/2019

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UC0251_2: Desarrollar las actividades relacionadas con la gestión y funcionamiento

de la unidad convivencial.

1.2.2. Atención a personas dependientes en instituciones sociales

UC1016_2: Preparar y apoyar las intervenciones de atención a las personas y a su

entorno en el ámbito institucional indicadas por el equipo interdisciplinar.

UC1017_2: Desarrollar intervenciones de atención física dirigidas a personas dependientes

en el ámbito institucional.

UC1018_2: Desarrollar intervenciones de atención socio-sanitaria dirigidas a personas

dependientes en el ámbito institucional.

UC1019_2: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial dirigidas a personas

dependientes en el ámbito institucional. 2.-SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Unidades de trabajo Sesiones Temporalización Evaluación

UD 1. Aproximación al contexto de la atención

domiciliaria

15 1º trimestre Primera

UD2. Organización y seguimiento del plan de

trabajo

10 1º trimestre Primera

UD 3. Planificación de la gestión del presupuesto

de la unidad de convivencia

10 1ª trimestre Primera

UD 3. Compra y almacenamiento de productos

del hogar

15 2º trimestre Segunda

UD 4. Limpieza y mantenimiento del hogar 10 2º trimestre Segunda

UD 5. Limpieza y mantenimiento de la ropa 10 2º trimestre Segunda

UD 6. Alimentación y nutrición familiar 15 3º trimestre Tercera

UD 7. Técnicas básicas de cocina 20 3º trimestre Tercera

4

3.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Resultados de

aprendizaje Criterios de evaluación

UD

1.Organiza el plan de

trabajo en el

domicilio de

personas en

situación de

dependencia,

interpretando las

directrices

establecidas.

a) Se han identificado las características del plan de trabajo.

b) Se ha descrito la importancia de la adaptación del plan de trabajo a la realidad de la persona en situación de

dependencia.

c) Se han identificado las tareas que se han de realizar en el domicilio.

d) Se han secuenciado las tareas domésticas diarias que hay que realizar en el domicilio, en función del plan de trabajo y de

las adaptaciones realizadas, si fuera necesario.

e) Se han analizado las necesidades y demandas que se deben cubrir en el domicilio.

f) Se han respetado las características culturales propias de la unidad de convivencia.

g) Se han identificado los diferentes tipos de planes de atención a la persona en situación de dependencia en el domicilio.

h) Se ha valorado la importancia de ajustar la secuencia de la ejecución de actividades, a fin de rentabilizar tiempo y

esfuerzos.

1 y 2

2.Planifica la gestión

del gasto,

relacionando las

técnicas básicas de

administración con las

necesidades de la

unidad de convivencia.

a) Se ha analizado la documentación relacionada con los gastos de la unidad de convivencia.

b) Se ha reconocido la necesidad de saber interpretar los documentos de gestión domiciliaria

c) Se ha elaborado un dossier de las partidas de gasto general mensual.

d) Se ha elaborado un dossier de gastos extraordinarios de una unidad de convivencia.

e) Se han enumerado los factores que condicionan la distribución del presupuesto mensual de una unidad de convivencia.

f) Se han enumerado y clasificado los gastos ordinarios y de aprovisionamiento de existencias en una unidad de convivencia

tipo.

g) Se han analizado los gastos mensuales de diferentes unidades de convivencia.

h) Se ha valorado la necesidad de equilibrio entre ingresos y gastos.

3

DEPARTAMENTO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2018/2019

5

3. Organiza el

abastecimiento

de la unidad de

convivencia,

describiendo las

características de

los productos.

a) Se han analizado diferentes tipos de documentación publicitaria, seleccionando productos.

b) Se han valorado las tecnologías como fuente de información.

c) Se ha determinado la lista de la compra.

d) Se ha analizado el etiquetaje de diferentes productos de consumo y alimentos.

e) Se han identificado los lugares apropiados para el correcto almacenaje de los productos, teniendo en cuenta sus

características.

f) Se han enumerado los tipos de establecimientos y servicios destinados a la venta de productos de alimentación, limpieza,

higiene y mantenimiento del domicilio.

g) Se han establecido criterios para la colocación de los diferentes productos, atendiendo a criterios de organización,

seguridad e higiene.

4

4. Prepara el

mantenimiento

del domicilio de

personas en

situación de

dependencia,

seleccionando

las técnicas y

productos con

criterios de

calidad,

seguridad e

higiene.

a) Se han analizado diferentes tipos de residuos y basuras que se generan en el domicilio.

b) Se han identificado los tipos, manejo, riesgos y mantenimiento de uso de los electrodomésticos utilizados en el domicilio:

lavadora, secadora, plancha, aspiradora y otros.

c) Se han recopilado en un dossier las técnicas de limpieza de suelos, enseres, mobiliario, ventanas y sanitarios.

d) Se han identificado los productos de limpieza y desinfección que hay que utilizar, describiendo sus aplicaciones, riesgos de

uso y su ubicación en el domicilio.

e) Se han descrito los riesgos derivados del manejo y uso de las instalaciones eléctricas en el domicilio.

f) Se han descrito las técnicas de lavado de ropa a máquina y a mano, en función de las características de la prenda, del tipo

de mancha y del grado de suciedad de la misma.

g) Se ha valorado el cumplimiento de las normas de seguridad, higiene, prevención y eliminación de productos, establecidas

para el desarrollo de las actividades de mantenimiento del hogar.

h) Se han descrito las pautas de interpretación del etiquetado de las prendas, clasificando la ropa en función de su posterior

proceso de lavado.

5 y 6

5. Selecciona a) Se han analizado los conceptos básicos relacionados con la alimentación y la nutrición. 6

DEPARTAMENTO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2018/2019

6

alimentos del

menú,

relacionando sus

características y

proporciones con

las

prescripciones

establecidas.

b) Se han clasificado los alimentos en función de sus características.

c) Se han identificado las características de una dieta saludable, así como los tipos de alimentos que debe incluir.

d) Se han identificado las raciones y medidas caseras.

e) Se ha analizado el etiquetado nutricional de alimentos envasados.

f) Se han seleccionado los alimentos que deben formar parte de la ingesta diaria, teniendo en cuenta las prescripciones

establecidas.

g) Se ha valorado la importancia de una dieta saludable.

6. Aplica técnicas básicas de cocina en el proceso de preparación con técnicas básicas de cocina, relacionándolo con las necesidades de la persona usuaria y los protocolos establecidos.

a) Se ha reconocido la necesidad de aplicar medidas de higiene, prevención de riesgos y eliminación de productos, en la

preparación de los alimentos.

b) Se han identificado las técnicas culinarias básicas de aplicación en la cocina familiar, indicando en cada caso las fases de

aplicación, procedimientos, tiempos y menaje.

c) Se han recopilado recetas de cocina, ajustando las cantidades y los tiempos en función del número de comensales y sus

necesidades específicas.

d) Se han identificado los procedimientos previos al cocinado: descongelado, cortado, pelado, troceado y lavado de los

diferentes productos.

e) Se han clasificado los materiales, utensilios y electrodomésticos necesarios para proceder a la preelaboración de los

alimentos: descongelar, cortar, pelar y lavar.

f) Se han aplicado técnicas básicas de cocina para la elaboración de primeros platos, segundos platos y postres adecuados a la

dieta de los miembros de la unidad de convivencia.

g) Se ha reconocido la necesidad de cumplir las normas de seguridad e higiene establecidas para la manipulación y procesado

de alimentos.

h) Se ha valorado la importancia de la presentación de los alimentos.

7

7. Realiza el seguimiento del plan de trabajo en el domicilio de personas en

a) Se han identificado las fuentes de información, las técnicas de seguimiento y la detección de situaciones de riesgo.

b) Se han analizado los distintos recursos, seleccionándolos según las necesidades de las personas en situación de

dependencia.

2

DEPARTAMENTO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2018/2019

7

situación de dependencia, describiendo el protocolo establecido.

c) Se han registrado los datos en el soporte establecido.

d) Se ha interpretado correctamente la información recogida.

e) Se han identificado las situaciones en las que es necesaria la colaboración de otros profesionales.

f) Se ha valorado la importancia de la evaluación para mejorar la calidad del servicio.

8

4.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. Evaluación diagnostica inicial

Las evaluaciones diagnosticas permitirán conocer el nivel de los alumnos en relación a los criterios

de evaluación de los distintos resultados de aprendizaje y por tanto no llevarán calificación ni

serán tenidas en el proceso de evaluación del alumno.

Se realizarán de 2 tipos:

Una inicial a principio de curso para conocer dicho nivel a modo global respecto a todos los

aprendizajes. Ayudará a la temporalización de las unidades de trabajo que componen el

módulo.

Una al inicio de cada UT, donde se profundizará más en cada uno de los CCEE que van a ser

trabajados. Ayudará a temporalizar mejor la UT y además a detectar alumnos:

Con menos nivel y que requerirán un mayor apoyo.

Con más nivel, de modo que podamos pedir su colaboración si en necesario

para apoyar a otros alumnos del grupo y para planificar trabajos/prácticas de

ampliación.

Evaluación continua

A lo largo del desarrollo de las unidades de trabajo se emplearán instrumentos adecuados para la

correcta evaluación de cada CE (Pruebas escritas, trabajos, prácticas, actividades de clase,

observación directa, proyectos, exposiciones en clase,…)

Todos estos instrumentos tendrán asociada una calificación.

En la medida de lo posible, los trabajos serán expuestos en clase.

La evaluación será formativa, informando a los alumnos de los puntos

fuertes (para consolidarlos) y de los puntos débiles (para mejorarlos) en cada

una de las entregas, de modo verbal en clase.

A la hora de calificar una práctica, el profesor podrá solicitar al alumno que realice una defensa de

la misma. El alumno tendrá que explicar cómo ha realizado la práctica y deberá contestar a las

preguntas relacionadas con ella que le haga el profesor. La calificación se hará en función de esta

defensa.

No se recogerán entregas fuera de plazo. En caso de que tengan relación con algún CE

básico, se le informará al alumno sobre modo de proceder, que podrá ser:

o entrega y defensa de la misma el día asignado para recuperaciones.

o prueba escrita o práctica relacionada el día asignado para recuperaciones.

Evaluación final: Al finalizar cada unidad se realizará una prueba individual que permita evaluar los CCEE que así lo requieran. La prueba consistirá en contestar por escrito a cuestiones tipo test, preguntas de desarrollo y/o casos prácticos

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5.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Cada CE se evaluará y calificará independientemente de los demás con un valor de 0 a 10,

considerándose que el CE ha sido logrado si la calificación es mayor o igual a 5.

Para calificar cada CE se usarán los distintos instrumentos de evaluación indicados en el

apartado anterior.

En cada evaluación se evaluarán los correspondientes resultados de aprendizaje (cada uno se valorará sobre 10, y por lo tanto cada criterio de evaluación valdrá lo que corresponda en función del número de criterios, ya que todos tendrán el mismo valor, dividiendo la nota entre todos los criterios de evaluación que se asignen a dicho resultado de aprendizaje). La nota se obtendrá por la media de cada uno de los resultados de aprendizaje que se evalúen en esa evaluación. Para que la calificación sea positiva al final del curso, el alumnado deberá aprobar las 3

evaluaciones trimestrales, lo que implica que el alumnado tiene que alcanzar los resultados de

aprendizaje del módulo.

5.1. Recuperaciones y evaluación ordinaria

Las recuperaciones de exámenes pueden realizarse después de cada trimestre o bien en

junio. En las recuperaciones se emplearán los instrumentos adecuados para la evaluación

de cada CE.

Los CCEE se evaluarán de 1 a 10, igual que en primera instancia, y la nueva nota será la que

se tenga en cuenta para la calificación final, respetando así el principio de evaluación

continua

Tanto en la primera ordinaria (marzo) como en la segunda ordinaria (junio) se realizará la

evaluación para los alumnos que no hayan superado alguno de los trimestres.

5.2 Calificación final del módulo

La calificación final del módulo será de 1 a 10, sin decimales. Dicha calificación se obtendrá

sumando las calificaciones obtenidas para cada resultado de aprendizaje

Para superar el módulo, el alumnado deberá lograr cada uno de los resultados de

aprendizaje, es decir, tener una calificación mínima de 5. No obstante, se podrá dar por

superado el módulo si, analizando el conjunto de RRAA, se considera que el alumno está

capacitado para desempeñar adecuadamente las tareas profesionales correspondientes a

dicho módulo formativo

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6.-ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS.

6.1. La metodología a emplear será eminentemente práctica y participativa, intentando

que aquellas partes que inevitablemente deben darse como teoría, se impartan con técnicas que

combinen e la clase magistral con la utilización de nuevas tecnologías, como presentaciones en

power-point, con otras que favorezcan que las alumnas “aprendan a aprender”: búsquedas

dirigidas en internet, entrevista con diferentes profesionales, distintas charlas, investigaciones,

análisis y comentarios de textos y artículos, elaboración de sus propios materiales.

Algunas de las actividades que más se realizarán son:

Trabajo en pequeño grupo o por parejas, utilizando, Internet, prensa, páginas sobre

nutrición y cocina

Demostraciones in situ o a partir del visionado de videos

Realización de supuestos prácticos.

Se recomendarán como material de apoyo el libro de texto de de la editorial Altamar

6.2. Desarrollo de las Unidades de Trabajo

Se iniciará la actividad con una puesta en común sobre los contenidos a tratar

Se explicarán los contenidos, a través de power-point , haciendo las ampliaciones o

adaptaciones necesarias según criterio de la profesora, con la intención de que se asimilen los

conceptos clave y se adquieran los conocimientos necesarios para la superación de las diferentes

Unidades y por tanto del módulo.

Se incorporarán ejemplos con base real, supuestos prácticos basados en la experiencia,

análisis de situaciones o noticias, etc. En esta fase se podrán utilizar todos los materiales

complementarios y de ampliación pertinentes: documentos, presentaciones, documentales y

películas, informaciones obtenidas de internet o bibliografía especializada, etc…

Finalizada la explicación de los contenidos o durante, se realizarán actividades adecuadas

para reforzar y facilitar la adquisición de dichos contenidos.

En las unidades de trabajo que requieren sobre todo el “saber hacer”, (que en este

módulo, son la mayoría) se realizarán las prácticas necesarias para conseguir los RRAA

7.- MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Para el desarrollo del módulo no se va a contar con ningún libro de texto. Al iniciar cada UT el profesor facilitará el material didáctico al alumnado. La vía de acceso variará según las necesidades del grupo- clase, pudiéndose hacer mediante fotocopias, power point o a través de las TIC.

Los recursos que se van a utilizar serán de diverso tipo: 1.- Personales:

- Profesor. - Alumnos. - Otros profesionales relacionados con esta materia

2.- Materiales: - Bibliografía relacionada con el tema.

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- Taller de cocina del centro educativo, con los diferentes electrodomésticos. (Departamento de servicios a la comunidad.) - Tabla de planchado y plancha - Revistas especializadas en nutrición y/o cocina. - Material audiovisual. - Material fungible. - El uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

3.- Espaciales: - Aula en el centro educativo. -Aula taller de cocina (Departamento de Servicios a la comunidad)

- Dependiendo de la actividad a realizar se utilizarán diferentes recursos existentes en el entorno próximo. - Visitas a centros, instituciones. Se tendrá también en cuenta la legislación vigente

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

REAL DECRETO 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo.

REAL DECRETO 1593/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Decreto 116/2012, de 26/07/2012, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado medio correspondiente al título de Técnico en Atención a personas en Situación de Dependencia en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El sistema educativo de Castilla-La Mancha debe ser capaz, a través de un currículo flexible y comprensivo, de dar una respuesta adaptada, habilitadora y compensadora de las diferencias individuales del alumnado en el marco normalizado del centro y de la comunidad educativa para que puedan desarrollar su vida en condiciones de calidad.

Actualmente, mediante el Decreto 66/2013 del 3 de septiembre, se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, se entiende como atención a la diversidad, toda aquella actuación educativa que esté dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de salud del alumnado.

La Ley Orgánica 2/2006 , de 3 de mayo de Educación, en el Título II, capítulo I afirma que “corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales... .

El alumnado con necesidades educativas especiales podrá cursar los Ciclos Formativos de Formación Profesional teniendo presente que, en ningún caso, la adaptación curricular significativa podrá afectar a la desaparición de objetivos relacionados con competencias profesionales básicas para el logro de la competencia general para la que capacita el título. Asimismo podrán cursar aquellos módulos profesionales que se consideren adecuados para su formación profesional, certificándose los mismos en función de su aprovechamiento y de los

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criterios de evaluación que se recojan en los correspondientes documentos de Adaptación Curricular Individual.

En definitiva, en el caso de detectarse alumnado con ritmos de aprendizaje más lentos al del grupo, se tratará de modificar la metodología para adaptarla a las necesidades, y puedan conseguir los objetivos del módulo. Si las deficiencias obligasen a otras adaptaciones metodológicas significativas, se comunicará al departamento de orientación para que asesore y ayude en su realización, siempre y cuando no vulnerase la consecución de las capacidades

terminales del módulo 9.- PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Se realizarán las programadas por el equipo educativo del Ciclo formativo. Además, se organizarán otras actividades complementarias directamente relacionadas con los contenidos a tratar.

Se pretende realizar actividades de distinta naturaleza que acerquen al alumnado a la realidad de cada ámbito de actuación relacionado con el apoyo a la comunicación en personas en situación de dependencia.

Visita a un supermercado y pequeños comercios de la localidad Charla-coloquio del profesional de Servicios Sociales de la localidad sobre el Servicio de

Ayuda a Domicilio. Visita a los Servicios Sociales básicos de Toledo, donde se informará al alumnado sobre

aspectos generales del SAD 10.-EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

Se realizará mediante cuestionarios, uno que se pasará al alumnado en el segundo y tercer trimestre y otro cuestionario de autoevaluación de la práctica docente

CUESTIONARIO PARA LOS ALUMNOS

INDICADORES DE EVALUACIÓN VALORACIÓN

(0-5) PROPUESTAS DE MEJORA

1. Expone los temas con claridad

2. Se entienden bien las explicaciones

3. Emplea variedad de ejemplos para aclarar las cuestiones

4. Permite que los alumnos expongan sus dudas

5. Aclara las dudas cuando se le plantean

6. Las actividades que plantea son interesantes y motivadoras

7. Sueles tener muchas tareas para realizar en casa

8. Controla / corrige las actividades que se realizan

9. Facilita ayuda a los alumnos que tienen dificultades

10. Valora las intervenciones y preguntas de los alumnos

DEPARTAMENTO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2018/2019

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11. Escucha la opinión de los alumnos

12. Trata a los alumnos con corrección y respeto

13. Utiliza diversos procedimientos e instrumentos de evaluación (exámenes, trabajo diario, interés, comportamiento en clase, cuaderno, …)

14. Respeta los ritmos de trabajo de cada uno

15. Utilizamos espacios distintos del aula

16. Utilizamos diferentes materiales de trabajo

EVALUACIÓN

1. Relaciona los contenidos de la materia con aspectos de la vida cotidiana

2. Conozco los estándares de calificación e instrumentos de evaluación en esta materia

3. Explica la calificación y es capaz de revisarla si considera que se pueden hacer mejoras.

4. La evaluación se ajusta a los contenidos trabajados durante el curso

5. El nivel exigido en la evaluación se corresponde con el que se imparte en él.

6. La calificación final es fruto del trabajo realizado a lo largo de todo el curso

7. Considero que mi calificación se corresponde con mi esfuerzo y nivel de conocimientos adquiridos.

SATISFACCIÓN (FINAL DE CURSO)

1. Considero que he aprendido bastante en esta materia

2. Consiguió aumentar mi interés por esta materia

CUESTIONARIO PARA LOS PROFESORES

INDICADORES DE EVALUACIÓN VALORACIÓN

(0-5) PROPUESTAS DE MEJORA

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PREPARACIÓN (Antes)

Realizo mi programación de aula basándome en el Currículo y el PEC

Preparo previamente mi intervención considerando los conocimientos previos de los alumnos, sus capacidades, intereses, actitudes y entorno

Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, al comienzo de cada unidad

Secuencio objetivos y contenidos graduando el nivel de dificultad

Preparo situaciones motivadoras para aumentar el interés de los alumnos

Diseño distintas actividades de aprendizaje para el logro de los objetivos

Planifico la utilización de distintos agrupamientos, espacios y materiales

Me coordino con los demás profesores de mi nivel y ciclo

REALIZACIÓN (Durante)

Motivo a los alumnos creando expectativas sobre lo que van a aprender

Utilizo un lenguaje claro y adaptado a los alumnos.

Me muestro abierto al diálogo y al trabajo

Realizo actividades variadas y adaptadas para atender la diversidad

Empleo materiales y recursos variados para el aprendizaje de la materia

Aplico diferentes metodologías (taller, TIC, prácticas guiadas, otros)

Fomento la participación y discusión en clase.

Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, ejemplificando, sintetizando, preguntas aclaratorias

Distribuyo el tiempo adecuadamente

Adopto distintos agrupamientos en función del momento, tarea o recursos a utilizar

Compruebo que los alumnos han entendido la tarea a realizar

Facilito estrategias de aprendizaje: fuentes de información, pasos para resolver las distintas tareas…

Controlo durante el proceso el trabajo del alumnado: correcciones, explicaciones adicionales…

EVALUACIÓN (Antes, Durante y Después)

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Aplico los criterios de evaluación según la programación de aula

Doy a conocer a los alumnos los criterios de evaluación y calificación

Empleo materiales variados para evaluar y registrar los progresos

Reflexiono críticamente para mejorar los procesos de enseñanza

Analizo los resultados obtenidos en la materia y realizo propuestas de mejora

0

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE

SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

APOYO A LA COMUNICACIÓN

Curso 2017/2018

Profesora: Marta Pilar García Núñez

DEPARTAMENTO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2018/2019

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INDICE

1.- INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA O ÁMBITO. ............................................... 2

2.-SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. ............................................................................. 3

3.-RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN …………………………………………………………………4

4.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. ........... 6

5.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ........................................................................................................................ 6

6.-ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS. ......................................................... 7

7.- MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. ............................................................................. 8

8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ....................................................................................................................... 9

9.- PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. .............................................................................................. 9

10.-EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. .................................................................... 10

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1.- INTRODUCCIÓN.

El módulo profesional de Apoyo a la comunicación se imparte en el 2º curso del Ciclo de Grado Medio de Atención a Personas en Situación de Dependencia. El currículo establece una cantidad de 105 horas distribuidas en 5 horas semanales.

1.1. Competencias generales relacionadas con el módulo

b) Organizar las actividades de atención a las personas en situación de dependencia,

favoreciendo su colaboración y la de la familia, y teniendo en cuenta las directrices establecidas en

el plan de atención individualizada.

i) Aplicar medidas de prevención y seguridad tanto para las personas en situación de

dependencia como para los profesionales, en los distintos ámbitos de intervención.

l) Aplicar técnicas y estrategias para el mantenimiento y desarrollo de las habilidades comunicación, empleando ayudas técnicas y de comunicación conforme a las pautas marcadas en el plan de atención individual.

m) Realizar tareas de acompañamiento y asistencia personal, respetando las directrices del

Plan Individual de Vida Independiente y las decisiones de la persona usuaria.

n) Asesorar a la persona en situación de dependencia, a los familiares y cuidadores no

formales, proporcionándoles pautas de actuación en el cuidado y la atención asistencial y

psicosocial, y adecuando la comunicación y las actitudes a las características de la persona

interlocutora.

ñ) Resolver las contingencias con iniciativa y autonomía, mostrando una actitud autocrítica

y buscando alternativas para favorecer el bienestar de las personas en situación de dependencia.

r) Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia, organizando y

desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo con otros profesionales en

el entorno de trabajo.

s) Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identificando las

causas que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y autonomía.

t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas

personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

1.2. Unidades de competencia relacionadas

UC1019_2: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial dirigidas a personas

dependientes en el ámbito institucional.

UC0250_2: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial domiciliaria dirigidas a

personas con necesidades de atención socio-sanitaria.

PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO: Apoyo a la Comunicación

PROFESORA: Marta Pilar García Núñez

CFGM TÉCNICO EN ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA 2º curso

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2.-SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

En el módulo de Apoyo a la Comunicación se impartirán los contenidos que se reflejan en decreto 116/2012, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado medio correspondiente al Título de Técnico en Atención a Personas en situación de Dependencia en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha.

Los contenidos se agruparán y articularán a través de las siguientes unidades de trabajo:

Nº UNIDADES DE TRABAJO SESIONES EVALUACIÓN TEMPORALIZACION

1 Comunicación y lenguaje en el ser humano 15 Primera 1º trimestre

2 La comunicación con personas en situación de dependencia

20 Primera 1º trimestre

3 Apoyo a la comunicación mediante SAAC con ayuda

25

Primera

1º trimestre

4 A poyo a la comunicación mediante SAAC sin ayuda

30

Segunda

2º trimestre

5 Intervención y seguimiento en las actuaciones de apoyo a la comunicación

15

Segunda

2º trimestre

TOTAL 105

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3.-RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

RA CRITERIOS DE EVALUACIÓN U D

1. Relaciona los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación con la persona en situación de dependencia, valorando sus dificultades específicas.

a) Se ha argumentado la influencia de la comunicación en el desenvolvimiento diario de las personas. (BÁSICO) b) Se han definido los conceptos de comunicación alternativa y aumentativa. (BÁSICO) c) Se han descrito las características de los principales sistemas alternativos y aumentativos de comunicación. (BÁSICO) d) Se han identificado los principales factores que dificultan o favorecen la comunicación con la persona en situación de dependencia.(BÁSICO) e) Se han interpretado las informaciones, sobre el apoyo a la comunicación, recibidas en el plan/proyecto de atención individualizado. f) Se han seleccionado técnicas para favorecer la implicación familiar y del entorno social en la comunicación con la persona usuaria. (BÁSICO) g) Se ha justificado la necesidad de adoptar medidas de prevención y seguridad en el uso de sistemas alternativos de comunicación.

U1yU2

RA CRITERIOS DE EVALUACIÓN UD

2. Realiza actividades de apoyo a la comunicación, describiendo sistemas alternativos y aumentativos de comunicación con ayuda.

a) Se han descrito las características y utilizaciones básicas de los principales sistemas alternativos de comunicación con ayuda. (BÁSICO). b) Se han creado mensajes sencillos con los diferentes sistemas de comunicación con ayuda, facilitando la comunicación y atención a la persona usuaria. (BÁSICO) c) Se han descrito otros sistemas y elementos facilitadores de la comunicación con ayuda.(BÁSICO) d) Se han comprendido mensajes expresados mediante sistemas de comunicación con ayuda.(BÁSICO) e) Se han aplicado los ajustes necesarios en función de las características particulares de las personas usuarias. f) Se han utilizado las ayudas técnicas necesarias para el apoyo a la comunicación. g) Se ha justificado la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación en las actividades de apoyo a la comunicación.(BÁSICO)

U2 y U3

RA CRITERIOS DE EVALUACIÓN UD

3. Realiza actividades de apoyo a la comunicación, describiendo sistemas alternativos y aumentativos de comunicación sin

a) Se han descrito estructuras básicas de los sistemas alternativos sin ayuda. b) Se han descrito los principales signos utilizados en situaciones habituales de atención a personas en situación de dependencia.(BÁSICO) c) Se han creado mensajes sencillos con los diferentes sistemas de comunicación sin ayuda, facilitando la comunicación y la atención a la persona en situación de dependencia.(BÁSICO) d) Se han aplicado los ajustes necesarios en función de las características particulares de las personas en situación de dependencia.

UD 4

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ayuda. e) Se han descrito otros sistemas y elementos facilitadores de la comunicación sin ayuda.(BÁSICO) f) Se han comprendido mensajes expresados mediante sistemas de comunicación sin ayuda.(BÁSICO)

RA CRITERIOS DE EVALUACIÓN UD

4. Realiza el seguimiento de las actuaciones de apoyo a la comunicación, cumplimentando los protocolos de registro establecidos

a) Se han cumplimentado los protocolos de registro como medio de evaluación de la competencia comunicativa de la persona usuaria. b) Se ha argumentado la importancia de transmitir la información registrada al equipo interdisciplinar. (BÁSICO) c) Se han establecido criterios para verificar el grado de cumplimiento de las instrucciones de apoyo a la comunicación en el ámbito familiar.(BÁSICO d) Se ha comprobado la correcta utilización de los elementos que componen el sistema de comunicación elegido. e) Se han identificado protocolos de transmisión al equipo sobre la adecuación del sistema de comunicación elegido.(BÁSICO) f) Se han identificado criterios e indicadores para detectar cambios en las necesidades de comunicación.(BÁSICO) g) Se ha argumentado la importancia de la obtención, registro y transmisión de la información para mejorar la calidad del trabajo realizado.(BÁSICO)

UD5

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4.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. Para la evaluación se aplicará la legislación vigente.

Se realizará una evaluación diagnóstica inicial, seguida de evaluación continua, y una evaluación al finalizar cada trimestre, consistente en una prueba individual (teórico y/o práctica) que permita evaluar los CCEE que así lo requieran.

Evaluación diagnostica inicial

Las evaluaciones diagnosticas permitirán conocer el nivel de los alumnos en relación a los

criterios de evaluación de los distintos resultados de aprendizaje y por tanto no llevarán

calificación ni serán tenidas en el proceso de evaluación del alumno.

Se realizará al inicio de cada UT, donde se profundizará más en cada uno de los CCEE que

van a ser trabajados. Ayudará a temporalizar mejor la UT y además a detectar alumnos:

Con menos nivel y que requerirán un mayor apoyo.

Con más nivel, de modo que podamos pedir su colaboración si en necesario para

apoyar a otros alumnos del grupo y para planificar trabajos/prácticas de ampliación.

Evaluación continua

A lo largo del desarrollo de las unidades de trabajo se emplearán instrumentos adecuados

para la correcta evaluación de cada CE (pruebas escritas, trabajos, prácticas, actividades de clase,

observación directa, proyectos, exposiciones en clase,…)

Todos estos instrumentos tendrán asociada una calificación. En la medida de lo posible, los

trabajos serán expuestos en clase.

La evaluación será formativa, informando a los alumnos de los puntos fuertes (para

consolidarlos) y de los puntos débiles (para mejorarlos) en cada una de las entregas, bien por

escrito a través del aula virtual o de modo verbal en clase.

A la hora de calificar una práctica, el profesor podrá solicitar al alumno que realice una

defensa de la misma. El alumno tendrá que explicar cómo ha realizado la práctica y deberá

contestar a las preguntas relacionadas con ella que le haga el profesor. La calificación se hará en

función de esta defensa.

No se recogerán entregas fuera de plazo. En caso de que tengan relación con algún CE

básico, se le informará al alumno sobre modo de proceder, que podrá ser:

o entrega y defensa de la misma el día asignado para recuperaciones.

o prueba escrita o práctica relacionada el día asignado para recuperaciones.

Evaluación final: Al finalizar cada trimestre, se realizará una prueba individual que permita evaluar los CCEE que así lo requieran. La prueba consistirá en contestar por escrito a cuestiones tipo test, preguntas de desarrollo y/o casos prácticos 5.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Cada CE se evaluará y calificará independientemente de los demás con un valor de 0 a 10,

considerándose que el CE ha sido logrado si la calificación es mayor o igual a 5.

Para calificar cada CE se usarán los distintos instrumentos de evaluación indicados en el apartado

anterior.

En cada evaluación se evaluarán los correspondientes resultados de aprendizaje (cada uno se valorará sobre 10, y por lo tanto cada criterio de evaluación valdrá lo que corresponda en

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función del número de criterios, ya que todos tendrán el mismo valor, dividiendo la nota entre todos los criterios de evaluación que se asignen a dicho resultado de aprendizaje). La nota se obtendrá por la media de cada uno de los resultados de aprendizaje que se evalúen en esa evaluación.

5.1. Recuperaciones y evaluación ordinaria Las recuperaciones de exámenes pueden realizarse después de cada trimestre o bien en junio.

En las recuperaciones se emplearán los instrumentos adecuados para la evaluación de cada CE.

Los CCEE se evaluarán de 1 a 10, igual que en primera instancia, y la nueva nota será la que se

tenga en cuenta para la calificación final, respetando así el principio de evaluación continua

Tanto en la primera ordinaria (marzo) como en la segunda ordinaria (junio) se realizará la

evaluación para los alumnos que no hayan superado alguno de los trimestres.

5.2 Calificación final del módulo

La calificación final del módulo será de 1 a 10, sin decimales. Dicha calificación se obtendrá

sumando las calificaciones obtenidas para cada resultado de aprendizaje

Para superar el módulo, el alumnado deberá lograr cada uno de los resultados de aprendizaje,

es decir, tener una calificación mínima de 5. No obstante, se podrá dar por superado el módulo si,

analizando el conjunto de RRAA, se considera que el alumno está capacitado para desempeñar

adecuadamente las tareas profesionales correspondientes a dicho módulo formativo

5.2. Alumnado de segundo con módulos de primero pendientes

A estos alumnos se les entregará un plan de trabajo en el que se les informará de los CCEE

de los que se deben evaluar, (instrumentos de evaluación que se emplearán y fechas de

realización y entrega.

Dicha evaluación deberá ser completada antes de la primera sesión de evaluación ordinaria

de 2º curso.

6.-ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS.

La metodología a emplear será eminentemente práctica y participativa, intentando que

aquellas partes que inevitablemente deben darse como teoría, se impartan con técnicas que

combinen e la clase magistral con la utilización de nuevas tecnologías, como presentaciones en

power-point, con otras que favorezcan que las alumnas “aprendan a aprender”: búsquedas

dirigidas en internet, entrevista con diferentes profesionales, distintas charlas, investigaciones,

análisis y comentarios de textos y artículos, elaboración de sus propios materiales.

Algunas de las actividades que más se realizarán son:

Trabajo en pequeño grupo o por parejas, utilizando, Internet, prensa..

Demostraciones a partir del visionado de videos y películas.

Realización de supuestos prácticos.

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Se recomendarán diferentes libros de texto como material de apoyo como los de las

Editoriales Altamar, Paraninfo, Editex y/o Santillana. Fundamentalmente se empleará el de la

editorial Altamar, que es el que llevarán los alumnos

Desarrollo de las Unidades de Trabajo

Se iniciará la actividad con una reflexión, discusión

Se explicarán los contenidos, a través de power-point , haciendo las ampliaciones o

adaptaciones necesarias según criterio de la profesora, con la intención de que se asimilen los

conceptos clave y se adquieran los conocimientos necesarios para la superación de las diferentes

Unidades y por tanto del módulo.

Se incorporarán ejemplos con base real, supuestos prácticos basados en la experiencia,

análisis de situaciones o noticias, etc. En esta fase se podrán utilizar todos los materiales

complementarios y de ampliación pertinentes: documentos, presentaciones, documentales y

películas, informaciones obtenidas de internet o bibliografía especializada, etc…

Finalizada la explicación de los contenidos o durante, se realizarán actividades adecuadas

para reforzar y facilitar la adquisición de dichos contenidos

7.- MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Para el desarrollo del módulo no se va a contar con ningún libro de texto. Al iniciar cada UT el profesor facilitará el material didáctico al alumnado. La vía de acceso variará según las necesidades del grupo- clase, pudiéndose hacer mediante fotocopias o a través de las TIC.

Los recursos que se van a utilizar serán de diverso tipo: 1.- Personales:

- Profesor. - Alumnos. - Otros profesionales de organismos e instituciones.

2.- Materiales: - Bibliografía relacionada con el tema. - Libro de texto de la editorial Altamar - Programación, apuntes, fotocopias. - Proyectos. - Revistas. - Material audiovisual. - Material fungible. - El uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

3.- Espaciales: - Aula en el centro educativo.

- Dependiendo de la actividad a realizar se utilizarán diferentes recursos existentes en el entorno próximo. Visitas a centros, instituciones. Se tendrá también en cuenta la legislación vigente – Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. – REAL DECRETO 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación

general de la formación profesional del sistema educativo.

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– REAL DECRETO 1593/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas.

– Decreto 116/2012, de 26/07/2012, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado medio correspondiente al título de Técnico en Atención a personas en Situación de Dependencia en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El sistema educativo de Castilla-La Mancha debe ser capaz, a través de un currículo flexible y comprensivo, de dar una respuesta adaptada, habilitadora y compensadora de las diferencias individuales del alumnado en el marco normalizado del centro y de la comunidad educativa para que puedan desarrollar su vida en condiciones de calidad.

Actualmente, mediante el Decreto 66/2013 del 3 de septiembre, se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, se entiende como atención a la diversidad, toda aquella actuación educativa que esté dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de salud del alumnado.

La Ley Orgánica 2/2006 , de 3 de mayo de Educación, en el Título II, capítulo I afirma que “corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales... .

El alumnado con necesidades educativas especiales podrá cursar los Ciclos Formativos de Formación Profesional teniendo presente que, en ningún caso, la adaptación curricular significativa podrá afectar a la desaparición de objetivos relacionados con competencias profesionales básicas para el logro de la competencia general para la que capacita el título. Asimismo podrán cursar aquellos módulos profesionales que se consideren adecuados para su formación profesional, certificándose los mismos en función de su aprovechamiento y de los criterios de evaluación que se recojan en los correspondientes documentos de Adaptación Curricular Individual.

En definitiva, en el caso de detectarse alumnado con ritmos de aprendizaje más lentos al del grupo, se tratará de modificar la metodología para adaptarla a las necesidades, y puedan conseguir los objetivos del módulo. Si las deficiencias obligasen a otras adaptaciones metodológicas significativas, se comunicará al departamento de orientación para que asesore y ayude en su realización, siempre y cuando no vulnerase la consecución de las capacidades

terminales del módulo 9.- PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Se realizarán las programadas por el equipo educativo del Ciclo formativo. Además, se organizarán otras actividades complementarias directamente relacionadas con los contenidos a tratar.

Se pretende realizar actividades de distinta naturaleza que acerquen al alumnado a la realidad de cada ámbito de actuación relacionado con el apoyo a la comunicación en personas en situación de dependencia.

Charla y circuito de los sentidos de la Asociación de Personas con diversidad funcional de Villacañas AMIVI.

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Charlas de expertos. Visita a un centro de Educación Especial donde se utilizan diversos sistemas alternativos de

comunicación. 10.-EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

Se realizará mediante cuestionarios, uno que se pasará al alumnado en el segundo y tercer trimestre y otro cuestionario de autoevaluación de la práctica docente

CUESTIONARIO PARA LOS ALUMNOS

INDICADORES DE EVALUACIÓN VALORACIÓN

(0-5) PROPUESTAS DE MEJORA

1. Expone los temas con claridad

2. Se entienden bien las explicaciones

3. Emplea variedad de ejemplos para aclarar las cuestiones

4. Permite que los alumnos expongan sus dudas

5. Aclara las dudas cuando se le plantean

6. Las actividades que plantea son interesantes y motivadoras

7. Sueles tener muchas tareas para realizar en casa

8. Controla / corrige las actividades que se realizan

9. Facilita ayuda a los alumnos que tienen dificultades

10. Valora las intervenciones y preguntas de los alumnos

11. Escucha la opinión de los alumnos

12. Trata a los alumnos con corrección y respeto

13. Utiliza diversos procedimientos e instrumentos de evaluación (exámenes, trabajo diario, interés, comportamiento en clase, cuaderno, …)

14. Respeta los ritmos de trabajo de cada uno

15. Utilizamos espacios distintos del aula

16. Utilizamos diferentes materiales de trabajo

EVALUACIÓN

1. Relaciona los contenidos de la materia con aspectos de la vida cotidiana

2. Conozco los estándares de

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calificación e instrumentos de evaluación en esta materia

3. Explica la calificación y es capaz de revisarla si considera que se pueden hacer mejoras.

4. La evaluación se ajusta a los contenidos trabajados durante el curso

5. El nivel exigido en la evaluación se corresponde con el que se imparte en él.

6. La calificación final es fruto del trabajo realizado a lo largo de todo el curso

7. Considero que mi calificación se corresponde con mi esfuerzo y nivel de conocimientos adquiridos.

SATISFACCIÓN (FINAL DE CURSO)

1. Considero que he aprendido bastante en esta materia

2. Consiguió aumentar mi interés por esta materia

CUESTIONARIO PARA LOS PROFESORES

INDICADORES DE EVALUACIÓN VALORACIÓN

(0-5) PROPUESTAS DE MEJORA

PREPARACIÓN (Antes)

Realizo mi programación de aula basándome en el Currículo y el PEC

Preparo previamente mi intervención considerando los conocimientos previos de los alumnos, sus capacidades, intereses, actitudes y entorno

Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, al comienzo de cada unidad

Secuencio objetivos y contenidos graduando el nivel de dificultad

Preparo situaciones motivadoras para aumentar el interés de los alumnos

Diseño distintas actividades de aprendizaje para el logro de los objetivos

Planifico la utilización de distintos agrupamientos, espacios y materiales

Me coordino con los demás profesores de mi nivel y ciclo

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REALIZACIÓN (Durante)

Motivo a los alumnos creando expectativas sobre lo que van a aprender

Utilizo un lenguaje claro y adaptado a los alumnos.

Me muestro abierto al diálogo y al trabajo

Realizo actividades variadas y adaptadas para atender la diversidad

Empleo materiales y recursos variados para el aprendizaje de la materia

Aplico diferentes metodologías (taller, TIC, prácticas guiadas, otros)

Fomento la participación y discusión en clase.

Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, ejemplificando, sintetizando, preguntas aclaratorias

Distribuyo el tiempo adecuadamente

Adopto distintos agrupamientos en función del momento, tarea o recursos a utilizar

Compruebo que los alumnos han entendido la tarea a realizar

Facilito estrategias de aprendizaje: fuentes de información, pasos para resolver las distintas tareas…

Controlo durante el proceso el trabajo del alumnado: correcciones, explicaciones adicionales…

EVALUACIÓN (Antes, Durante y Después)

Aplico los criterios de evaluación según la programación de aula

Doy a conocer a los alumnos los criterios de evaluación y calificación

Empleo materiales variados para evaluar y registrar los progresos

Reflexiono críticamente para mejorar los procesos de enseñanza

Analizo los resultados obtenidos en la materia y realizo propuestas de mejora

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE

SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

Curso 2018 /2019

MÓDULO ATENCIÓN Y APOYO PSICOSOCIAL

PROFESORA: MARTA PILAR GARCÍA NÚÑEZ

0

DEPARTAMENTO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2018 /2019

INDICE

1.- INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE TELEASISTENCIA. 2 .................................

2.-SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. 3 ................................................

3.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 8 ..........................................

4.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. ..15

5.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 15 .............................................................................

6.-ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS. 17 .................................

7- MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. 17 ...............................................

8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 18 .............................................................................

9.- PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. 19 ...........................................................

10.-EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. 19..........................................

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DEPARTAMENTO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2018 /2019

1.- INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE TELEASISTENCIA.

Esta programación se ha elaborado teniendo como referencia el Proyecto Educativo del centro, las propuestas de mejora contempladas en la memoria del curso 2017-2018, las normas de organización y funcionamiento de los Centros del Enseñanza Secundaria, según la Orden 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y deportes de Catilla-La Mancha, sin olvidar las características propias del alumnado y del contexto y entorno donde se ubica el centro educativo de referencia.

El/a Técnico/a de Atención a Personas en Situación de Dependencia es uno de los/as profesionales encargados de trabajar con personas de diversas características, por lo que en los contenidos del módulo de “Teleasistencia” pretenden capacitar al alumnado de este módulo profesional y adquiera los conocimientos necesarios en aspectos relacionados con la competencia profesional de gestión de llamadas de teleasistencia.

Este módulo tiene asignadas un total de 130 horas de contenidos básicos, según el Real Decreto, 1593/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas, así como el Decreto 116/2012, de 26/07/2012, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado medio correspondiente al título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha Los requerimientos generales de cualificación profesional del sistema productivo para este Técnico, se resumen en los siguientes según la legislación vigente. ✓ Es competencia general de este técnico, ayudar en el ámbito de las personas en

situación de dependencia, a personas y colectivos con especiales necesidades de salud física, psíquica y social: mayores, discapacitados, enfermos crónicos y convalecientes, aplicando las estrategias y procedimientos más adecuados, bajo la supervisión correspondiente en su caso, para mantener y mejorar su autonomía personal, sus relaciones con el entorno y su inserción ocupacional.

✓ La necesidad de ofertar una formación profesional de calidad que permita la preparación de TAPSD en nuestra región que complemente la actuación de otros profesionales.

✓ El TAPSD se ubica dentro de la función de desarrollo de proyectos, en las subfunciones de organización, control y ejecución de las intervenciones de atención directa a las personas y a su entorno.

✓ La necesidad de concretar y desarrollar las enseñanzas correspondientes al título de formación profesional de TAPSD en el marco del Proyecto Educativo de Centro, a las características del alumnado y a las necesidades productivas que ofrece su entorno.

Relación de cualificaciones y unidades de competencia del C.N.C.P. incluidas en el título

PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO: Teleasistencia

PROFESORA: Marta Pilar García Núñez

CFGM TÉCNICO EN ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA 1º curso

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DEPARTAMENTO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2018 /2019

UC1019_2: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial dirigidas a personas dependientes en el ámbito institucional.

UC0250_2: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial domiciliaria dirigidas a personas con necesidades de atención socio-sanitaria.

2.-SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Nº UNIDADES DE TRABAJO SESIONES EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN

1 Autonomía personal y actividades de la vida diaria

12 Primera 1º trimestre

2 El cuidador no formal y el apoyo formal

14 Primera 1º trimestre

3 Entrenamiento de las funciones cognitivas

15 Primera 1º trimestre

4 El aprendizaje en personas dependientes

15 Segunda 2º trimestre

5 Habilidades sociales 12 Segunda 2º trimestre

6 Ocio y tiempo libre para personas en situación de dependencia

18 Segunda 2º trimestre

7 Planificación e intervención del ocio

12 Segunda 2º trimestre

8 Acompañamiento para personas en situación de dependencia.

10 Tercera 3º trimestre

9 Instrumentos y protocolos para la intervención

12 Tercera 3º trimestre

10 Organización del entorno de intervención

10 Tercera 3º trimestre

TOTAL 130

3

DEPARTAMENTO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2018 /2019

2.1 Contenidos formativos

U N I D A D E S DIDÁCTICAS

CONTENIDOS

1. Presentación del módulo de Atención y Apoyo Psicosocial

• Contenidos generales del módulo y relación con otros módulos del ciclo.

• Evaluación inicial del alumnado. • Aclaración de aspectos como metodología,

evaluación…

1. Autonomía personal y actividades de la vida diaria

• Autonomía personal y dependencia • Motivos del aumento de la población dependiente • Actividades de la vida diaria • Habilidades de autonomía personal • Programas de adquisición de habilidadades de

autonomía personal • La terapia ocupacional

2. El cuidador no formal y el apoyo formal

• El apoyo no formal y el apoyo formal • El apoyo no formal • El entorno familiar y el perfil del cuidador no

formal • Consecuencias de los cuidados dentro del entorno

familiar • El cuidado del cuidador • Recursos específicos para los cuidadores no

formales • El apoyo formal • El Estado de bienestar • Los Servicios Sociales y el trabajo social • Sistemas para la Autonomía y Atención a la

Dependencia (SAAD)

4

DEPARTAMENTO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2018 /2019

3. Entrenamiento de las funciones cognitivas

• Funciones cognitivas • Funciones cognitivas en las personas en situación

de dependencia • Funciones cognitivas en personas mayores • Funciones cognitivas en personas con discapacidad • Funciones cognitvas en personas con enfermedad

mental • Trastornos cognitivos • Demencia • Delirium • Trastornos amnésicos • Evaluación de las funciones cognitivas • Técnicas de estimulación cognitiva • Áreas básicas que se deben reforzar en terapias

cognitivas • Técnicas de estimulación cognitiva

4. El aprendizaje en p e r s o n a s dependientes

• El aprendizaje y los factores que lo favorecen • Inteligencia o capacidad para aprender • Motivación y actitudes • Experiencia previa y maduración • Aprendizaje y motivación en personas mayores • Aprendizaje y motivación en personas con

discapacidad

5. Habilidades sociales • Concepto de habilidades sociales y tipos • Las habilidades sociales de personas en situación

de dependencia • Entrenamiento en habilidades sociales • La evaluación de las habilidades sociales • Entrenamiento de habilidades sociales • La resolución de conflictos

5

DEPARTAMENTO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2018 /2019

6. Ocio y tiempo libre p a r a p e r s o n a s e n situación de dependencia

• Definición de tiempo libre y ocio • Conceptos de ocio inclusivo y ocio accesible • Globalización del ocio y ocio alternativo • Pedagogía del ocio inclusivo y agentes de ocio • Beneficios del ocio • El tiempo libre y el ocio de personas mayores • El tiempo libre y el ocio de personas con

discapacidad • El tiempo libre y el ocio de personas enfermas • La animación sociocultural

7. Planificación e intervención del ocio

• Fases en el diseño de la intervención del ocio • Estudio de necesidades y situación de partida • El diseño de actividades de ocio y la ficha de

actividad • Herramientas para la ejecución de actividades de

ocio • Clasificación de los recursos de ocio • Características del ocio accesible y aspectos para

tener en cuenta

8. Acompañamiento p a r a p e r s o n a s e n situación de dependencia

• Detección de necesidades de acompañamiento • Situaciones donde se realiza el acompañamiento • Entorno familiar • Centro residencial • Actividades de ocio • Actividades cotidianas de la vida diaria • Qué entendemos por apoyo social • Ética y cuestiones actitudinales del profesional en

tareas de acompañamiento

9. Instrumentos y p r o t o c o l o s p a r a l a intervención

• Técnicas e instrumentos para la recogida de información y análisis de la situación

• Observación y entrevistas • Regsitros e historias de vida • Instrumentos de registro y transmisión de

información • Evaluación de la intervención

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10. Organización del entorno de intervención

• La adaptación a la institución de las personas en situación de dependencia

• El ambiente como factor favorecedor de la autonomía personal, comunicación y relación social

• Condiciones ambientales y de accesibilidad • La demótica en el diseño

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3.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación del aprendizaje del alumnado se realizará tomando como referencia los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación del módulo profesional, así como los objetivos generales del ciclo formativo.

R e s u l t a d o s d e aprendizaje Criterios de evaluación

UD

1. Organiza el entorno donde desarrolla su labor, relacionando las necesidades psicosociales de las personas en situación de dependencia con las características de la institución o el domicilio.

a) Se han identificado las características organizativas y funcionales de la institución o el domicilio que inciden en la situación psicosocial de las personas en situación de dependencia.

b) Se han descrito los factores ambientales y los elementos espaciales y materiales que inciden en la relación social.

c) Se han respetado las orientaciones recibidas, las necesidades y características de las personas, sus costumbres y gustos, así como las normas de seguridad e higiene en el mantenimiento de los espacios y el mobiliario.

d) Se ha orientado sobre los espacios y materiales al usuario y cuidadores informales para favorecer el desenvolvimiento autónomo, la comunicación y la convivencia de las personas en situación de dependencia.

e) Se han decorado los espacios, adaptándolos a las necesidades de la persona en situación de dependencia, así como al calendario, al entorno cultural y al programa de actividades de la institución.

f) Se han confeccionado los elementos de señalización y simbolización para organizar los materiales y enseres de un aula-taller o un domicilio, y de esta manera facilitar la autonomía de la persona en situación de dependencia.

g) Se han justificado las ventajas de organizar el espacio de cara a la mejora de la calidad de vida de las personas en situación de dependencia.

h) Se ha mostrado iniciativa en la organización del espacio de intervención dentro de la institución y del domicilio.

UD 1,2 y 3

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2. Selecciona estrategias de apoyo psicosocial y habilidades de relación social, analizando las necesidades y características de las personas en situación de dependencia y el plan de trabajo establecido.

a) Se han descrito las características y necesidades fundamentales de las relaciones sociales de las personas en situación de dependencia.

b) Se han analizado los criterios y estrategias para organizar la intervención referida al apoyo psicosocial a las personas en situación de dependencia y la creación de nuevas relaciones.

c) Se han identificado los recursos, los medios, las técnicas y las estrategias de apoyo y el desarrollo de las habilidades sociales de las personas en situación de dependencia.

d) Se han seleccionado los medios y recursos expresivos y comunicativos que favorecen el mantenimiento de las capacidades relacionales de las personas en situación de dependencia.

e) Se han seleccionado técnicas y estrategias de apoyo para colaborar en el mantenimiento y desarrollo de habilidades sociales adaptadas a las situaciones cotidianas.

f) Se han aplicado las tecnologías de información y comunicación para el mantenimiento de la relación social con el entorno.

g) Se han aplicado técnicas de modificación de conducta y de resolución de conflictos para la atención social a personas con necesidades especiales.

h) Se ha justificado la necesidad de respetar las pautas de comunicación y el uso de las habilidades de relación social de cada usuario.

UD 4 y 5

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3. Aplica técnicas y ejercicios de mantenimiento y entrenamiento psicológico, rehabilitador y ocupacional con las personas en situación de dependencia, siguiendo el plan de intervención establecido.

a) Se han descrito las características específicas que presentan la motivación y el aprendizaje de las personas mayores, discapacitadas y enfermas.

b) Se han identificado estrategias de intervención adecuadas a la realización de ejercicios y actividades dirigidas al mantenimiento y mejora de las capacidades cognitivas.

c) Se han aplicado las diversas actividades, adaptándolas a las necesidades específicas de los usuarios y a la programación.

d) Se han utilizado materiales, con iniciativa y creatividad, para la realización de ejercicios y actividades dirigidos al mantenimiento y mejora de las capacidades cognitivas.

e) Se han realizado actividades para el mantenimiento y mejora de la autonomía personal.

f) Se ha colaborado con la persona en situación de dependencia en la realización de los ejercicios de mantenimiento y entrenamiento cognitivo.

g) Se han respetado las limitaciones de las personas en situación de dependencia, no solo físicas sino también culturales, a la hora de realizar las actividades y ejercicios de mantenimiento y entrenamiento psicológico, rehabilitador y ocupacional.

h) Se han aplicado técnicas de motivación para personas en situación de dependencia en la planificación de los ejercicios y actividades de mantenimiento y entrenamiento psicológico, rehabilitador y ocupacional.

UD 6 y 7

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4. Caracteriza las técnicas de acompañamiento para actividades de relación social y de gestión de la vida cotidiana, relacionando los recursos comunitarios con las necesidades de las personas en situación de dependencia.

a) Se ha obtenido información del equipo interdisciplinar para identificar las necesidades de acompañamiento de la persona en situación de dependencia.

b) Se han identificado las actividades de acompañamiento que se han de hacer, tanto en una institución como en el domicilio, respetando los derechos de las personas implicadas.

c) Se han seleccionado criterios y estrategias que favorezcan la autonomía personal de las personas en situación de dependencia en las situaciones de acompañamiento.

d) Se han adaptado los recursos comunitarios de las personas en situación de dependencia al acompañamiento para el disfrute del ocio y el acceso a los recursos, de acuerdo con sus características e intereses personales.

e) Se ha registrado el desarrollo de las actividades de acompañamiento, así como las incidencias surgidas durante las mismas.

f) Se han respetado los intereses de las personas en situación de dependencia en la realización de actividades de ocio y tiempo libre.

g) Se ha valorado el respeto a las directrices, orientaciones y protocolos establecidos en las tareas de acompañamiento.

UD 8

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5. Describe estrategias y técnicas de animación grupal en la institución, analizando las necesidades de las personas en situación de dependencia.

a) Se han definido las técnicas de animación para dinamizar las actividades de ocio de las personas en situación de dependencia.

b) Se han descrito las estrategias de animación y motivación que potencien la participación en las actividades que se realizan en una institución concreta.

c) Se han seleccionado recursos específicos de ocio adecuados a las personas en situación de dependencia.

d) Se han analizado los materiales de carácter lúdico adecuados a los usuarios, determinando sus características y sus utilidades.

e) Se han descrito actividades de ocio y tiempo libre, dentro y fuera de la institución, teniendo en cuenta las necesidades de los usuarios.

f) Se ha dispuesto el mantenimiento y control de los recursos de ocio y culturales dentro de la institución.

g) Se han hecho propuestas creativas en el diseño de actividades de animación y eventos especiales en la institución.

h) Se ha justificado el respeto a los intereses de los usuarios y los principios de autodeterminación de la persona dependiente a la hora de ocupar su tiempo libre y participar en actividades de animación de ocio y tiempo libre.

UD 9

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6. Prepara información para los cuidadores no formales, relacionando sus demandas y necesidades con los recursos comunitarios.

a) Se han definido los diferentes recursos comunitarios dirigidos a personas en situación de dependencia.

b) Se ha elaborado un fichero de recursos de apoyo social, ocupacional, de ocio y tiempo libre, y las prestaciones económicas.

c) Se han identificando las vías de acceso y las gestiones necesarias para que los cuidadores informales soliciten las prestaciones más frecuentes.

d) Se han identificado diferentes formatos y modelos de solicitud de ayudas, prestaciones y servicios.

e) Se han utilizado las tecnologías de la información y la comunicación para localizar recursos comunitarios.

f) Se ha justificado el establecimiento de relaciones con las familias y las personas que se encargan de los usuarios.

g) Se ha expresado adecuadamente en el proceso de comunicación con las familias y cuidadores no formales.

UD2

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7. Valora el seguimiento de las intervenciones y actividades, relacionando la información extraída de diferentes fuentes con los instrumentos y protocolos de evaluación.

a) Se han identificado las fuentes de información implicadas en la atención psicosocial de la persona en situación de dependencia.

b) Se han definido los diferentes instrumentos de recogida de información para su uso en el proceso de evaluación de la intervención y valoración de la persona en situación de dependencia.

c) Se han cumplimentado los protocolos específicos de cada intervención y del proceso de evaluación, tanto en el domicilio como en la institución.

d) Se han aplicado instrumentos de registro y transmisión de las observaciones realizadas en el desarrollo de las actividades.

e) Se ha valorado la importancia de los procesos de evaluación en el desarrollo de su labor profesional.

f) Se ha justificado la importancia de la transmisión de la información al equipo interdisciplinar.

g) Se ha argumentado la importancia de la obtención, el registro y la transmisión de la información para mejorar la calidad del trabajo realizado.

UD10

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4.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. Para la evaluación se aplicará la legislación vigente:

-LOE 2/2006 -RD 1538/2006, por el que se establece la estructura la formación Profesional -Ley de Educación de Castilla La Mancha -Orden de 29/07/2010, de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la

que se regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de formación profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Para realizar la evaluación de los aprendizajes se llevarán a cabo pruebas teórico prácticas, trabajos de investigación de distintos tipos individuales y grupales, actividades de clase, observación directa….. En ellos se verán reflejados con resultados de aprendizaje asociados al módulo de Atención y Apoyo Psicosocial y sus correspondientes criterios de evaluación.

A la hora de calificar una práctica, la profesora podrá solicitar al alumnado realizar una defensa de la misma. El alumno tendrá que explicar cómo ha realizado la práctica y deberá contestar a las preguntas que le haga la profesora relacionadas con la práctica. La calificación se hará en función de esta defensa.

Se realizará una prueba individual (teórica y/o práctica) al finalizar cada trimestre. Ausencias en días en que se realiza alguna prueba de evaluación (actividad, prueba escrita, exposición de trabajo en grupo….): El alumnado que falte a una prueba evaluativa, deberá presentar el correspondiente justificante y, salvo casos de ingreso hospitalario o enfermedad que requiera reposo domiciliario, realizará la prueba correspondiente el día asignado a las recuperaciones. En los casos señalados, debidamente justificados, se realizará el primer día de su incorporación que haya clase del módulo Las entregas fuera de plazo. Si un trabajo se entrega fuera de plazo, sin justificación, no será puntuado

5.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Para establecer las calificaciones de cada una de las evaluaciones desarrolladas

en el curso se aplicará la media aritmética de cada una de las unidades de trabajo que recogen los criterios de evaluación.

En cada evaluación se evaluarán los correspondientes resultados de aprendizaje (cada uno se valorará sobre 10, y por lo tanto cada criterio de evaluación valdrá lo que corresponda en función del número de criterios, ya que todos tendrán el mismo valor, dividiendo la nota entre todos los criterios de evaluación que se asignen a dicho resultado de aprendizaje).

5.1. Calificación final del módulo Para que la calificación sea positiva al final de curso, el alumno aprobará las tres

evaluaciones, lo que implica que alcanzará los objetivos del módulo. Para aprobar deberá obtener una puntuación superior o igual a 5, según lo reflejado en los criterios de evaluación. La nota final será la media aritmética de cada criterio de evaluación desarrollado durante el curso. Esta calificación será de 1 a 10, sin decimales.

Se realizarán actividades de recuperación de los contenidos pendientes en cada evaluación, que igualmente se consideraran superados con una nota igual o superior a cinco.

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Los trabajos no entregados en fecha serán calificados con 0 puntos a no ser justificados de forma formalizada.

Si durante el desarrollo de las pruebas escritas, se sorprendiera al alumno utilizando algún medio no autorizado, dicha prueba será calificada con 0 puntos. Si el alumno no se presentara a la prueba escrita, la realizará el día que se establezca para la recuperación.

5.2. Perdida de la evaluación contínua La pérdida al derecho de la evaluación continua se establece, en el módulo de Atención y Apoyo Psicosocial, en un 20% de las sesiones del módulo sin justificar por evaluación y en cómputo anual.

En caso de pérdida de evaluación continua, el alumnado podrá presentarse a la evaluación final, realizando una prueba teórico-práctica y actividades prácticas (trabajos, pruebas y/o exámenes) en la que se evaluarán los conocimientos tanto teóricos como prácticos. La evaluación de las pruebas se realizará atendiendo a los criterios de evaluación que aparecen recogidos en la presente Programación Didáctica y que evidencian los resultados de aprendizaje establecidos en el Currículo de la Comunidad de Castilla la Mancha para el ciclo formativo.

Si el alumno pierde el derecho a la evaluación continua, pero se incorpora a las clases y realiza las actividades y prácticas marcadas, la nota de la parte evaluada se le va a tener en cuenta a la hora de la evaluación final.

5.3. Actividades de recuperación ▪ El alumno deberá recuperar los CCEE no logrados hasta el momento. ▪ En las recuperaciones se emplearán los instrumentos adecuados para la evaluación de

cada CE. ▪ Los CCEE se evaluarán de 0 a 10, igual que en primera instancia, y la nueva nota será

única que cuente para la calificación del RA y por tanto, para la nota final, respetando así el principio de evaluación continua.

▪ Cuando se recurra a la re-entrega de prácticas, trabajos, actividades,… cuya realización pueda albergar dudas de autoría y correcto aprendizaje, se podrá exigir al alumno que explique y justifique su solución propuesta y la calificación vendrá determinada por la adecuación de dicha defensa.

5.4. Cantidad y momento de las recuperaciones: ▪ Se realizarán las recuperaciones de los parciales realizados antes de la primera

sesión de evaluación ordinaria, habrá dos momentos: o Las recuperaciones se harán de los parciales pendientes antes de finalizar el

primer trimestre. o Los parciales pendientes realizados en el segundo trimestre y antes de la sesión de

evaluación ordinaria. ▪ Segunda sesión de evaluación ordinaria

o Los alumnos que no hayan superado el módulo en la primera evaluación ordinaria, dispondrán del tercer trimestre para evaluarse de los CCEE no superados hasta el momento. Para ello, se entregará un plan de trabajo individualizado en el que se indicará los CCEE pendientes de superar y los instrumentos de evaluación asociados. Además, se definirán los plazos y días en los que se realizarán dichas evaluaciones. Además, se informará al alumno de los días que podrá asistir a clase para la resolución de dudas.

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6.-ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS. Para su diseño hemos tenido en cuenta aquellos aspectos que se reflejan en la

normativa vigente. Los contenidos que deben trabajarse en este módulo y en general en toda la

formación profesional, parten de las competencias que deberá tener el profesional, razón por la cual, la relación entre la formación y la realidad laboral debe ser muy estrecha. Estos contenidos deben proporcionarle al alumnado los conceptos teóricos y procedimentales necesarios y al mismo tiempo fomentar las actitudes asociadas a la cualificación profesional correspondiente.

En cuanto a la concepción pedagógica se sigue el modelo constructivista propuesto en la normativa educativa vigente. Desde esta perspectiva los conceptos deben trabajarse para fomentar la elaboración progresiva de los conocimientos por parte de cada alumno/a. Así mismo, deben establecerse cuáles son los conocimientos clave y profundizar en ellos, tanto desde el punto de vista conceptual como procedimental, para garantizar una formación adecuada.

Se explicarán los contenidos al alumnado, haciendo las ampliaciones o adaptaciones necesarias según criterio del profesor. Se incorporarán ejemplos reales o simulados (pero con base real), consejos prácticos basados en la experiencia, análisis de situaciones o noticias, etc. En esta fase se podrán utilizar todos los materiales complementarios y de ampliación pertinentes: documentos, presentaciones, vídeos, informaciones obtenidas de internet o bibliografía especializada, etc. Resumiendo diremos que en este módulo formativo a través de las 4 Unidades de Trabajo se abordarán los contenidos con una doble vertiente teórico-práctico, dotando al alumnado de contenidos teóricos fundamentales para el desarrollo futuro de su profesión, así como de técnicas de trabajo grupal, investigación, documentación, fomentando el debate, la participación, y la resolución de supuestos prácticos, todo ello basándonos en la método de Investigación-Acción-Participación.

Organización de los tiempos En relación a los tiempos el módulo Atención y Apoyo Psicosocial tiene una duración de 100 horas,secuenciadas semanalmente en periodos lectivos de una hora cada uno. El horario definitivo para el curso 2018-2019 queda fijado de este modo: Lunes: 8:30-10:20 Martes: Miércoles: 12:40-14:30 Jueves: Viernes: 10:20-11.15 11:45-12:40

7- MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Para el desarrollo del módulo no se va a contar con ningún libro de texto. Al iniciar cada UT el profesor facilitará el material didáctico al alumnado. Se utilizarán Libros y manuales de consulta como manual de la editorial Síntesis

Los recursos que se van a utilizar serán de diverso tipo: 1. Personales:

- Profesor. - Alumnos. - Otros profesionales de organismos e instituciones.

2. Materiales: 17

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- Bibliografía relacionada con el tema. - Apuntes, fotocopias. -Artículos de prensa - Material audiovisual. - Material fungible. - El uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

3. Espaciales: - Aula en el centro educativo. - Dependiendo de la actividad a realizar se utilizarán diferentes recursos existentes en el entorno próximo. Visitas a centros, instituciones.

Los agrupamientos del alumnado van a ser flexibles, dependiendo directamente de los contenidos a tratar y del tipo de actividades. Al ser un grupo pequeño, principalmente se trabajará por parejas y también se trabajará a nivel individual

8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El sistema educativo de Castilla-La Mancha debe ser capaz, a través de un

currículo flexible y comprensivo, de dar una respuesta adaptada, habilitadora y compensadora de las diferencias individuales del alumnado en el marco normalizado del centro y de la comunidad educativa para que puedan desarrollar su vida en condiciones de calidad.

Actualmente, mediante el Decreto 66/2013 del 3 de septiembre, se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, se entiende como atención a la diversidad, toda aquella actuación educativa que esté dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de salud del alumnado.

La Ley Orgánica 2/2006 , de 3 de mayo de Educación, en el Título II, capítulo I afirma que “corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales... .

El alumnado con necesidades educativas especiales podrá cursar los Ciclos Formativos de Formación Profesional teniendo presente que, en ningún caso, la adaptación curricular significativa podrá afectar a la desaparición de objetivos relacionados con competencias profesionales básicas para el logro de la competencia general para la que capacita el título. Asimismo podrán cursar aquellos módulos profesionales que se consideren adecuados para su formación profesional, certificándose los mismos en función de su aprovechamiento y de los criterios de evaluación que se recojan en los correspondientes documentos de Adaptación Curricular Individual.

En definitiva, en el caso de detectarse alumnado con ritmos de aprendizaje más lentos al del grupo, se tratará de modificar la metodología para adaptarla a las necesidades, y puedan conseguir los objetivos del módulo. Si las deficiencias obligasen a otras adaptaciones metodológicas significativas, se comunicará al departamento de orientación para que asesore y ayude en su realización, siempre y cuando no vulnerase la consecución de las capacidades terminales del módulo.

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9.- PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. Se realizarán las programadas por el equipo educativo del Ciclo formativo. Además, se organizarán otras actividades complementarias directamente relacionadas con los contenidos a tratar. Se pretende realizar actividades de distinta naturaleza que acerquen al alumnado a la realidad de cada ámbito de actuación en la Atención y Apoyo Psicosocial a personas en situación de dependencia. ✓ Visita a Residencia para ver el ocio y tiempo libre de los usuarios. ✓ Salida al centro ASPRONA de Albacete.

10.-EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. Se realizará mediante cuestionarios, uno que se pasará al alumnado en el segundo

y tercer trimestre y otro cuestionario de autoevaluación de la práctica docente

CUESTIONARIO PARA LOS ALUMNOS

INDICADORES DE EVALUACIÓN VALORACIÓN (0-5) PROPUESTAS DE MEJORA

1. Expone los temas con claridad

2. S e e n t i e n d e n b i e n l a s explicaciones

3. Emplea variedad de ejemplos para aclarar las cuestiones

4. Pe r m i t e q u e l o s a l u m n o s expongan sus dudas

5. Aclara las dudas cuando se le plantean

6. Las actividades que plantea son interesantes y motivadoras

7. Sueles tener muchas tareas para realizar en casa

8. Controla / corrige las actividades que se realizan

9. Facilita ayuda a los alumnos que tienen dificultades

10. Valora las intervenciones y preguntas de los alumnos

11. Escucha la opinión de los alumnos

12. Tr a t a a l o s a l u m n o s c o n corrección y respeto

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CUESTIONARIO PARA LOS PROFESORES

13. Utiliza diversos procedimientos e instrumentos de evaluación (exámenes, trabajo diario, interés, comportamiento en clase, cuaderno, …)

14. Respeta los ritmos de trabajo de cada uno

15. Utilizamos espacios distintos del aula

16. Utilizamos diferentes materiales de trabajo

EVALUACIÓN

1. Relaciona los contenidos de la materia con aspectos de la vida cotidiana

2. Conozco los estándares de calificación e instrumentos de evaluación en esta materia

3. Explica la calificación y es capaz de revisarla si considera que se pueden hacer mejoras.

4. La evaluación se ajusta a los contenidos trabajados durante el curso

5. El nivel exigido en la evaluación se corresponde con el que se imparte en él.

6. La calificación final es fruto del trabajo realizado a lo largo de todo el curso

7. Considero que mi calificación se corresponde con mi esfuerzo y n i v e l d e c o n o c i m i e n t o s adquiridos.

SATISFACCIÓN (FINAL DE CURSO)

1. Considero que he aprendido bastante en esta materia

2. Consiguió aumentar mi interés por esta materia

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INDICADORES DE EVALUACIÓN VALORACIÓN (0-5) PROPUESTAS DE MEJORA

PREPARACIÓN (Antes)

Realizo mi programación de aula basándome en el Currículo y el PEC

Preparo previamente mi intervención considerando los conocimientos previos de los alumnos, sus capacidades, intereses, actitudes y entorno

Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, al comienzo de cada unidad

Secuencio objetivos y contenidos graduando el nivel de dificultad

Preparo situaciones motivadoras para aumentar el interés de los alumnos

D i s eño d i s t i n t a s a c t i v i dade s de aprendizaje para el logro de los objetivos

Planifico la utilización de distintos agrupamientos, espacios y materiales

Me coordino con los demás profesores de mi nivel y ciclo

REALIZACIÓN (Durante)

M o t i v o a l o s a l u m n o s c r e a n d o expectativas sobre lo que van a aprender

Utilizo un lenguaje claro y adaptado a los alumnos.

Me muestro abierto al diálogo y al trabajo

Realizo actividades variadas y adaptadas para atender la diversidad

Empleo materiales y recursos variados para el aprendizaje de la materia

Aplico diferentes metodologías (taller, TIC, prácticas guiadas, otros)

Fomento la participación y discusión en clase.

Facil ito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, ejemplificando, sintetizando, preguntas aclaratorias

Distribuyo el tiempo adecuadamente

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Adopto distintos agrupamientos en función del momento, tarea o recursos a utilizar

Compruebo que los a lumnos han entendido la tarea a realizar

Facilito estrategias de aprendizaje: fuentes de información, pasos para resolver las distintas tareas…

Controlo durante el proceso el trabajo del alumnado: correcciones, explicaciones adicionales…

EVALUACIÓN (Antes, Durante y Después)

Aplico los criterios de evaluación según la programación de aula

Doy a conocer a los alumnos los criterios de evaluación y calificación

Empleo materiales variados para evaluar y registrar los progresos

Reflexiono críticamente para mejorar los procesos de enseñanza

Analizo los resultados obtenidos en la materia y realizo propuestas de mejora

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0

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA

COMUNIDAD

Curso 2018 /2019

MÓDULO TELEASISTENCIA PROFESORA: MARTA PILAR GARCÍA NÚÑEZ

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INDICE 1.- INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE TELEASISTENCIA. .......................................................... 2

2.-SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. ............................................................................. 3

3.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN .................................................................... 6

Los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación del módulo de teleasistencia se establecen en el

Anexo II del Decreto 116/2012 del currículo del ciclo formativo en Castilla la Mancha. ................................ 7

4.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. .......... 8

5.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ........................................................................................................................ 8

6.-ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS. ......................................................... 9

7- MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. ............................................................................ 10

8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. .................................................................................................................... 11

9.- PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. ........................................................................................... 11

10.-EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. .................................................................... 12

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2

PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO: Teleasistencia

PROFESORA: Marta Pilar García Núñez

CFGM TÉCNICO EN ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA 2º curso

1.- INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE TELEASISTENCIA.

Esta programación se ha elaborado teniendo como referencia el Proyecto Educativo del centro, las propuestas de mejora contempladas en la memoria del curso 2017-2018, las normas de organización y funcionamiento de los Centros del Enseñanza Secundaria, según la Orden 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y deportes de Catilla-La Mancha, sin olvidar las características propias del alumnado y del contexto y entorno donde se ubica el centro educativo de referencia.

El/a Técnico/a de Atención a Personas en Situación de Dependencia es uno de los/as profesionales encargados de trabajar con personas de diversas características, por lo que en los contenidos del módulo de “Teleasistencia” pretenden capacitar al alumnado de este módulo profesional y adquiera los conocimientos necesarios en aspectos relacionados con la competencia profesional de gestión de llamadas de teleasistencia.

Este módulo tiene asignadas un total de 100 horas de contenidos básicos, según el Real Decreto, 1593/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas, así como el Decreto 116/2012, de 26/07/2012, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado medio correspondiente al título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha Los requerimientos generales de cualificación profesional del sistema productivo para este Técnico, se resumen en los siguientes según la legislación vigente.

✓ Es competencia general de este técnico, ayudar en el ámbito de las personas en situación de dependencia, a personas y colectivos con especiales necesidades de salud física, psíquica y social: mayores, discapacitados, enfermos crónicos y convalecientes, aplicando las estrategias y procedimientos más adecuados, bajo la supervisión correspondiente en su caso, para mantener y mejorar su autonomía personal, sus relaciones con el entorno y su inserción ocupacional.

✓ La necesidad de ofertar una formación profesional de calidad que permita la preparación de TAPSD en nuestra región que complemente la actuación de otros profesionales.

✓ El TAPSD se ubica dentro de la función de desarrollo de proyectos, en las subfunciones de organización, control y ejecución de las intervenciones de atención directa a las personas y a su entorno.

✓ La necesidad de concretar y desarrollar las enseñanzas correspondientes al título de formación profesional de TAPSD en el marco del Proyecto Educativo de Centro, a las características del alumnado y a las necesidades productivas que ofrece su entorno.

Relación de cualificaciones y unidades de competencia del C.N.C.P. incluidas en el título Gestión de llamadas de teleasistencia. CSS_810_2 que comprende las siguientes unidades de competencia: UC_1423_2: Atender y gestionar las llamadas entrantes del servicio de teleasistencia.

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3

UC_1424_2: Emitir y gestionar las llamadas salientes del servicio de teleasistencia. UC_1425_2: Manejar las herramientas, técnicas y habilidades para prestar el servicio de teleasistencia. 2.-SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Nº UNIDADES DE TRABAJO SESIONES EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN

1 El servicio de teleasistencia: Organización del puesto de trabajo

30 Primera 1º trimestre

2 Gestión de llamadas salientes 30 Primera 1º trimestre

3 Gestión de llamadas entrantes

30 Segunda 2º trimestre

4 Seguimiento de llamadas entrantes y salientes

20 Segunda 2º trimestre

TOTAL 110

2.1 Contenidos formativos

UNIDADES DIDÁCTICAS CONTENIDOS

0. Presentación del módulo de Teleasistencia

Contenidos generales del módulo y relación con otros módulos del ciclo.

Evaluación inicial del alumnado.

Aclaración de aspectos como metodología, evaluación…

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1. El servicio de teleasistencia: organización del puesto de trabajo

Definición y marco legislativo del servicio de teleasistencia.

Elementos básicos del servicio de teleasistencia.

El funcionamiento del servicio de teleasistencia: características, objetivos y prestaciones del servicio.

Utilización de herramientas telemáticas

La teleasistencia en Castilla La Mancha

Técnicas de comunicación telefónica

El técnico de Atención a Personas en Situación de Dependencia en Teleasistencia

Accesibilidad a la aplicación informática (uso de contraseña `personal) y aplicación de la Ley Orgánica de Protección de datos

Los derechos y deberes de los usuarios del servicio de teleasistencia.

2. Gestión de las llamadas salientes

Gestión de agendas

Localización en la aplicación informática

Programación de agendas

Altas y modificación de datos en el expediente

Protocolos de presentación y despedida

Emisión de llamadas en el servicio de Teleasistencia.

Pautas de comunicación según agenda y tipo de usuario

Valoración de la importancia de adecuar la comunicación al interlocutor.

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3. Gestión de llamadas entrantes

Gestión de agendas aplicación de técnicas de atención telefónica

Aplicación de protocolos de presentación y despedida. Verificación del alta de la persona usuaria

Alarmas: tipo y actuación

Aplicación de técnicas de comunicación telefónica eficaz con las personas usuarias

Respuesta a las necesidades y a las demandas de las personas usuarias

de Identificación de situaciones de crisis:tipos y actuaciones

Aplicación de técnicas de control de estrés en servicios de teleasistencia.

Gestión de llamadas y movilización de recursos: tipos, criterios y pautas de actuación

Niveles de actuación frente a las emergencias

Buenas prácticas profesionales

4. Seguimiento de llamadas entrantes y salientes

Gestión de expedientes: registros que los componen

Registro y codificación de la información

Recogida de opinión de personas usuarias

Información que hay que registrar

agendas de seguimiento

Elaboración de informes: tipos, elementos, información, estructura, redacción y presentación.

Indicadores de calidad del servicio de teleasistencia.

Adaptación a nuevas necesidades

6

3.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación del módulo de teleasistencia se establecen en el Anexo II del Decreto 116/2012 del currículo del ciclo formativo en Castilla la Mancha.

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación UD

1. Organiza la propia intervención en el servicio de teleasistencia, teniendo en cuenta las características y el equipamiento técnico del puesto de trabajo.

a)Se han descrito las características, funciones y estructura del servicio de teleasistencia. b)Se ha organizado el espacio físico de la persona operadora con criterios de limpieza, orden y prevención de riesgos. c)Se han descrito las normas de higiene, ergonomía y comunicación que previenen riesgos sobre la salud de cada profesional. d)Se ha argumentado la necesidad de seguir los protocolos establecidos para optimizar la calidad del servicio en los diferentes turnos. f) Se han utilizado aplicaciones informáticas y herramientas telemáticas propias del servicio de teleasistencia. g)Se han comprobado los terminales y dispositivos auxiliares de los servicios de teleasistencia. h)Se han descrito las contingencias más habituales en el uso de las herramientas telemáticas. i) Se ha justificado la importancia de garantizar la confidencialidad de la información y el derecho a la intimidad de las personas.

UD 1

2. Aplica procedimientos de gestión de las llamadas salientes utilizando aplicaciones informáticas y herramientas de gestión

a)Se ha accedido a la aplicación informática mediante la contraseña asignada. b)Se han seleccionado en la aplicación informática las agendas que hay que realizar durante el turno de trabajo. c)Se han programado las llamadas en función del número, tipo y prioridad establecida en el protocolo. d)Se ha seleccionado correctamente la llamada de agenda en la aplicación informática. e) Se ha aplicado un protocolo de presentación personalizado. f) Se ha ajustado la conversación al objetivo de la agenda y a las características de la persona usuaria. g) Se han seguido los protocolos establecidos para la despedida. h) Se ha argumentado la valoración del uso de un lenguaje apropiado a la persona que recibe la llamada saliente.

UD 2

7

3. Aplica procedimientos de gestión de las llamadas entrantes siguiendo el protocolo y pautas de actuación establecidos

a)Se han seguido los protocolos establecidos para la presentación, desarrollo y despedida. b) Se ha verificado el alta de la persona en el servicio. c) Se ha adecuado la explicación sobre las características y prestaciones del servicio, así como sobre el funcionamiento del terminal y los dispositivos auxiliares, a las características de la persona usuaria. d) Se han actualizado los datos de la persona en la aplicación informática. e) Se han utilizado estrategias facilitadoras de la comunicación y un trato personalizado. f) Se ha respondido correctamente ante situaciones de crisis y emergencias. g) Se han puesto en marcha los recursos adecuados para responder a la demanda planteada. h) Se ha argumentado la importancia de respetar las opiniones y decisiones de la persona usuaria.

UD 3

4. Realiza el seguimiento de las llamadas entrantes y salientes registrando las incidencias y actuaciones realizadas, y elaborando el informe correspondiente.

a)Se han explicado los medios técnicos que favorecen la transmisión de información entre turnos. b) Se han aplicado técnicas y procedimientos de registro de información. c) Se han descrito los tipos de informes del servicio de teleasistencia. d) Se han elaborado informes de seguimiento. e) Se han identificado los aspectos de su práctica laboral susceptibles de mejora. f)Se han identificado las situaciones en las que es necesaria la intervención de otros profesionales. g)Se han transmitido las incidencias y propuestas de mejora a los profesionales competentes.

UD 4

8

4.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. Para la evaluación se aplicará la legislación vigente:

-LOE 2/2006 -RD 1538/2006, por el que se establece la estructura la formación Profesional -Ley de Educación de Castilla La Mancha -Orden de 29/07/2010, de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la que se

regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de formación profesional

inicial del sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Para realizar la evaluación de los aprendizajes se llevarán a cabo pruebas teórico prácticas, trabajos de investigación de distintos tipos individuales y grupales, actividades de clase, observación directa….. En ellos se verán reflejados con resultados de aprendizaje asociados al módulo de Teleasistencia y sus correspondientes criterios de evaluación.

A la hora de calificar una práctica, la profesora podrá solicitar al alumnado realizar una defensa de la misma. El alumno tendrá que explicar cómo ha realizado la práctica y deberá contestar a las preguntas que le haga la profesora relacionadas con la práctica. La calificación se hará en función de esta defensa.

Se realizará una prueba individual (teórica y/o práctica) al finalizar cada trimestre.

Ausencias en días en que se realiza alguna prueba de evaluación (actividad, prueba

escrita, exposición de trabajo en grupo….): El alumnado que falte a una prueba evaluativa, deberá

presentar el correspondiente justificante y, salvo casos de ingreso hospitalario o enfermedad que

requiera reposo domiciliario, realizará la prueba correspondiente el día asignado a las

recuperaciones. En los casos señalados, debidamente justificados, se realizará el primer día de su

incorporación que haya clase del módulo

Las entregas fuera de plazo. Si un trabajo se entrega fuera de plazo, sin justificación, no

será puntuado

5.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Para establecer las calificaciones de cada una de las evaluaciones desarrolladas en el curso se aplicará la media aritmética de cada una de las unidades de trabajo que recogen los criterios de evaluación.

En cada evaluación se evaluarán los correspondientes resultados de aprendizaje (cada uno se valorará sobre 10, y por lo tanto cada criterio de evaluación valdrá lo que corresponda en función del número de criterios, ya que todos tendrán el mismo valor, dividiendo la nota entre todos los criterios de evaluación que se asignen a dicho resultado de aprendizaje).

5.1. Calificación final del módulo: Para que la calificación sea positiva al final de curso, el

alumno aprobará las dos evaluaciones, lo que implica que alcanzará los objetivos del módulo. Para aprobar deberá obtener una puntuación superior o igual a 5, según lo reflejado en los criterios de evaluación. La nota final será la media aritmética de cada criterio de evaluación desarrollado durante el curso. Esta calificación será de 1 a 10, sin decimales

Se realizarán actividades de recuperación de los contenidos pendientes en cada evaluación, que igualmente se consideraran superados con una nota igual o superior a cinco. Los trabajos no entregados en fecha serán calificados con 0 puntos a no ser justificados de forma formalizada.

Si durante el desarrollo de las pruebas escritas, se sorprendiera al alumno utilizando algún medio no autorizado, dicha prueba será calificada con 0 puntos. Si el alumno no se presentara a la prueba escrita, la realizará el día que se establezca para la recuperación.

5.2. Perdida de la evaluación contínua La pérdida al derecho de la evaluación continua se establece, en el módulo de Teleasistencia, en un 20% de las sesiones del módulo sin justificar por evaluación y en cómputo anual.

9

En caso de pérdida de evaluación continua, el alumnado podrá presentarse a la evaluación final, realizando una prueba teórico-práctica y actividades prácticas (trabajos, pruebas y/o exámenes) en la que se evaluarán los conocimientos tanto teóricos como prácticos. La evaluación de las pruebas se realizará atendiendo a los criterios de evaluación que aparecen recogidos en la presente Programación Didáctica y que evidencian los resultados de aprendizaje establecidos en el Currículo de la Comunidad de Castilla la Mancha para el ciclo formativo.

Si el alumno pierde el derecho a la evaluación continua, pero se incorpora a las clases y realiza las actividades y prácticas marcadas, la nota de la parte evaluada se le va a tener en cuenta a la hora de la evaluación final.

5.3. Actividades de recuperación

▪ El alumno deberá recuperar los CCEE no logrados hasta el momento.

▪ En las recuperaciones se emplearán los instrumentos adecuados para la evaluación de cada CE.

▪ Los CCEE se evaluarán de 0 a 10, igual que en primera instancia, y la nueva nota será única que

cuente para la calificación del RA y por tanto, para la nota final, respetando así el principio de

evaluación continua.

▪ Cuando se recurra a la re-entrega de prácticas, trabajos, actividades,… cuya realización pueda

albergar dudas de autoría y correcto aprendizaje, se podrá exigir al alumno que explique y

justifique su solución propuesta y la calificación vendrá determinada por la adecuación de

dicha defensa.

5.4. Cantidad y momento de las recuperaciones:

▪ Se realizarán las recuperaciones de los parciales realizados antes de la primera sesión de

evaluación ordinaria, habrá dos momentos:

o Las recuperaciones se harán de los parciales pendientes antes de finalizar el primer

trimestre.

o Los parciales pendientes realizados en el segundo trimestre y antes de la sesión de

evaluación ordinaria.

▪ Segunda sesión de evaluación ordinaria

o Los alumnos que no hayan superado el módulo en la primera evaluación ordinaria,

dispondrán del tercer trimestre para evaluarse de los CCEE no superados hasta el

momento. Para ello, se entregará un plan de trabajo individualizado en el que se indicará

los CCEE pendientes de superar y los instrumentos de evaluación asociados. Además, se

definirán los plazos y días en los que se realizarán dichas evaluaciones. Además, se

informará al alumno de los días que podrá asistir a clase para la resolución de dudas.

.

6.-ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS.

Para su diseño hemos tenido en cuenta aquellos aspectos que se reflejan en la normativa vigente.

Los contenidos que deben trabajarse en este módulo y en general en toda la formación profesional, parten de las competencias que deberá tener el profesional, razón por la cual, la relación entre la formación y la realidad laboral debe ser muy estrecha. Estos contenidos deben proporcionarle al alumnado los conceptos teóricos y procedimentales necesarios y al mismo tiempo fomentar las actitudes asociadas a la cualificación profesional correspondiente.

En cuanto a la concepción pedagógica se sigue el modelo constructivista propuesto en la normativa educativa vigente. Desde esta perspectiva los conceptos deben trabajarse para

10

fomentar la elaboración progresiva de los conocimientos por parte de cada alumno/a. Así mismo, deben establecerse cuáles son los conocimientos clave y profundizar en ellos, tanto desde el punto de vista conceptual como procedimental, para garantizar una formación adecuada.

Se explicarán los contenidos al alumnado, haciendo las ampliaciones o adaptaciones necesarias según criterio del profesor. Se incorporarán ejemplos reales o simulados (pero con base real), consejos prácticos basados en la experiencia, análisis de situaciones o noticias, etc. En esta fase se podrán utilizar todos los materiales complementarios y de ampliación pertinentes: documentos, presentaciones, vídeos, informaciones obtenidas de internet o bibliografía especializada, etc. Resumiendo diremos que en este módulo formativo a través de las 4 Unidades de Trabajo se abordarán los contenidos con una doble vertiente teórico-práctico, dotando al alumnado de contenidos teóricos fundamentales para el desarrollo futuro de su profesión, así como de técnicas de trabajo grupal, investigación, documentación, fomentando el debate, la participación, y la resolución de supuestos prácticos, todo ello basándonos en la método de Investigación-Acción-Participación. Organización de los tiempos En relación a los tiempos el módulo Teleasistencia tiene una duración de 100 horas,secuenciadas semanalmente en periodos lectivos de una hora cada uno. El horario definitivo para el curso 2018-2019 queda fijado de este modo: Lunes: Martes: 8:30-10:20 Miércoles: 11:45-12:40 Jueves: 8:30-9:25 11:45-12:40 Viernes: 7- MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Para el desarrollo del módulo no se va a contar con ningún libro de texto. Al iniciar cada UT el profesor facilitará el material didáctico al alumnado. Se utilizarán Libros y manuales de consulta como manual de la editorial McGraw-Hill Los recursos que se van a utilizar serán de diverso tipo: 1. Personales:

- Profesor. - Alumnos. - Otros profesionales de organismos e instituciones.

2. Materiales: - Bibliografía relacionada con el tema. - Apuntes, fotocopias. -Artículos de prensa - Material audiovisual. - Material fungible. - El uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

3. Espaciales: - Aula en el centro educativo. - Dependiendo de la actividad a realizar se utilizarán diferentes recursos existentes en el entorno próximo. Visitas a centros, instituciones.

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Los agrupamientos del alumnado van a ser flexibles, dependiendo directamente de los contenidos a tratar y del tipo de actividades. Al ser un grupo pequeño, principalmente se trabajará por parejas y también se trabajará a nivel individual 8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El sistema educativo de Castilla-La Mancha debe ser capaz, a través de un currículo flexible y comprensivo, de dar una respuesta adaptada, habilitadora y compensadora de las diferencias individuales del alumnado en el marco normalizado del centro y de la comunidad educativa para que puedan desarrollar su vida en condiciones de calidad.

Actualmente, mediante el Decreto 66/2013 del 3 de septiembre, se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, se entiende como atención a la diversidad, toda aquella actuación educativa que esté dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de salud del alumnado.

La Ley Orgánica 2/2006 , de 3 de mayo de Educación, en el Título II, capítulo I afirma que “corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales... .

El alumnado con necesidades educativas especiales podrá cursar los Ciclos Formativos de Formación Profesional teniendo presente que, en ningún caso, la adaptación curricular significativa podrá afectar a la desaparición de objetivos relacionados con competencias profesionales básicas para el logro de la competencia general para la que capacita el título. Asimismo podrán cursar aquellos módulos profesionales que se consideren adecuados para su formación profesional, certificándose los mismos en función de su aprovechamiento y de los criterios de evaluación que se recojan en los correspondientes documentos de Adaptación Curricular Individual.

En definitiva, en el caso de detectarse alumnado con ritmos de aprendizaje más lentos al del grupo, se tratará de modificar la metodología para adaptarla a las necesidades, y puedan conseguir los objetivos del módulo. Si las deficiencias obligasen a otras adaptaciones metodológicas significativas, se comunicará al departamento de orientación para que asesore y ayude en su realización, siempre y cuando no vulnerase la consecución de las capacidades terminales del módulo.

9.- PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. Se realizarán las programadas por el equipo educativo del Ciclo formativo. Además, se organizarán otras actividades complementarias directamente relacionadas con los contenidos a tratar. Se pretende realizar actividades de distinta naturaleza que acerquen al alumnado a la realidad de cada ámbito de actuación en la Teleasistencia a personas en situación de dependencia.

✓ Charla sobre la gestión del servicio de Teleasistencia, realizada en el centro educativo y donde profesionales de servicios sociales municipales serán invitados para realizarla.

✓ Salida al centro de Teleasistencia Domiciliaria en Murcia.

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10.-EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. Se realizará mediante cuestionarios, uno que se pasará al alumnado en el segundo y tercer

trimestre y otro cuestionario de autoevaluación de la práctica docente

CUESTIONARIO PARA LOS ALUMNOS

INDICADORES DE EVALUACIÓN VALORACIÓN

(0-5) PROPUESTAS DE MEJORA

1. Expone los temas con claridad

2. Se entienden bien las explicaciones

3. Emplea variedad de ejemplos para aclarar las cuestiones

4. Permite que los alumnos expongan sus dudas

5. Aclara las dudas cuando se le plantean

6. Las actividades que plantea son interesantes y motivadoras

7. Sueles tener muchas tareas para realizar en casa

8. Controla / corrige las actividades que se realizan

9. Facilita ayuda a los alumnos que tienen dificultades

10. Valora las intervenciones y preguntas de los alumnos

11. Escucha la opinión de los alumnos

12. Trata a los alumnos con corrección y respeto

13. Utiliza diversos procedimientos e instrumentos de evaluación (exámenes, trabajo diario, interés, comportamiento en clase, cuaderno, …)

14. Respeta los ritmos de trabajo de cada uno

15. Utilizamos espacios distintos del aula

16. Utilizamos diferentes materiales de trabajo

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EVALUACIÓN

1. Relaciona los contenidos de la materia con aspectos de la vida cotidiana

2. Conozco los estándares de calificación e instrumentos de evaluación en esta materia

3. Explica la calificación y es capaz de revisarla si considera que se pueden hacer mejoras.

4. La evaluación se ajusta a los contenidos trabajados durante el curso

5. El nivel exigido en la evaluación se corresponde con el que se imparte en él.

6. La calificación final es fruto del trabajo realizado a lo largo de todo el curso

7. Considero que mi calificación se corresponde con mi esfuerzo y nivel de conocimientos adquiridos.

SATISFACCIÓN (FINAL DE CURSO)

1. Considero que he aprendido bastante en esta materia

2. Consiguió aumentar mi interés por esta materia

CUESTIONARIO PARA LOS PROFESORES

INDICADORES DE EVALUACIÓN VALORACIÓN

(0-5) PROPUESTAS DE MEJORA

PREPARACIÓN (Antes)

Realizo mi programación de aula basándome en el Currículo y el PEC

Preparo previamente mi intervención considerando los conocimientos previos de los alumnos, sus capacidades, intereses, actitudes

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y entorno

Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, al comienzo de cada unidad

Secuencio objetivos y contenidos graduando el nivel de dificultad

Preparo situaciones motivadoras para aumentar el interés de los alumnos

Diseño distintas actividades de aprendizaje para el logro de los objetivos

Planifico la utilización de distintos agrupamientos, espacios y materiales

Me coordino con los demás profesores de mi nivel y ciclo

REALIZACIÓN (Durante)

Motivo a los alumnos creando expectativas sobre lo que van a aprender

Utilizo un lenguaje claro y adaptado a los alumnos.

Me muestro abierto al diálogo y al trabajo

Realizo actividades variadas y adaptadas para atender la diversidad

Empleo materiales y recursos variados para el aprendizaje de la materia

Aplico diferentes metodologías (taller, TIC, prácticas guiadas, otros)

Fomento la participación y discusión en clase.

Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, ejemplificando, sintetizando, preguntas aclaratorias

Distribuyo el tiempo adecuadamente

Adopto distintos agrupamientos en función del momento, tarea o recursos a utilizar

Compruebo que los alumnos han entendido la tarea a realizar

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Facilito estrategias de aprendizaje: fuentes de información, pasos para resolver las distintas tareas…

Controlo durante el proceso el trabajo del alumnado: correcciones, explicaciones adicionales…

EVALUACIÓN (Antes, Durante y Después)

Aplico los criterios de evaluación según la programación de aula

Doy a conocer a los alumnos los criterios de evaluación y calificación

Empleo materiales variados para evaluar y registrar los progresos

Reflexiono críticamente para mejorar los procesos de enseñanza

Analizo los resultados obtenidos en la materia y realizo propuestas de mejora

CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO

ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL MÓDULO:

FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO

Realizada por:

Laura Martínez Martínez

I.E.S. SIERRA DEL SEGURA. CURSO 2018 / 2019

MÓDULO PROFESIONAL 0220: FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO

1. INTRODUCCIÓN

2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

3. EMPRESAS

4. PERIODOS DE REALIZACIÓN

5. EVALUACIÓN

1. INTRODUCCIÓN

La Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha,

establece en su artículo 70.3, que todos los Ciclos Formativos de formación profesional inicial incluirán un módulo de Formación en centros de trabajo con la finalidad de completar las competencias profesionales en situaciones laborales reales.

Por módulo profesional de FCT se entiende un bloque coherente de formación específica, constituido por un conjunto de capacidades terminales o resultados de aprendizaje y unos criterios de evaluación, que orientan las actividades formativas de los alumnos en un centro de trabajo. El módulo profesional de FCT, se desarrolla en un entorno productivo real con una doble finalidad, por una parte evidenciar la competencia profesional conseguida por el alumno, y por otra adquirir aquellas capacidades terminales o resultados de aprendizaje que no se pueden conseguir en el centro educativo y sí, en un centro de trabajo.

La Programación de la Formación en centros de trabajo se concreta en un “Programa Formativo” quecomprenderá un conjunto de actividades formativo/productivas, ordenadas a lo largo de 400 horas, que debe realizar cada alumno durante el período de FCT. Dichas actividades serán necesarias para conseguir la competencia profesional característica de cada título profesional y proporcionarán las situaciones de evaluación necesarias para la acreditación de dicha competencia.

El Programa Formativo, (Anexo II) tendrá en cuenta las características de las empresas, forma parte del convenio o acuerdo de colaboración, se concertará conjuntamente por el profesor-tutor de FCT y el responsable de la empresa.

2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Identifica la estructura y organización de la empresa, relacionándolas con el tipo de servicio que presta.

Criterios de evaluación:

a) Se han identificado la estructura organizativa de la empresa y las funciones de cada área de la misma. b) Se ha comparado la estructura de la empresa con las organizaciones empresariales tipo existentes en el sector. c) Se han relacionado las características del servicio y el tipo de clientes con el desarrollo de la actividad empresarial. d) Se han identificado los procedimientos de trabajo en el desarrollo de la prestación de servicio. e) Se han valorado las competencias necesarias de los recursos humanos para el desarrollo óptimo de la actividad. f) Se ha valorado la idoneidad de los canales de difusión más frecuentes en

esta actividad

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Aplica hábitos éticos y laborales en el desarrollo de su actividad profesional, de acuerdo con las características del puesto de trabajo y con los procedimientos establecidos en la empresa.

Criterios de evaluación:

a) Se han reconocido y justificado: - La disponibilidad personal y temporal necesaria en el puesto de trabajo. - Las actitudes personales (puntualidad y empatía, entre otras) y profesionales (orden, limpieza y responsabilidad, entre otras) necesarias para el puesto de trabajo. - Los requerimientos actitudinales ante la prevención de riesgos en la actividad profesional. - Los requerimientos actitudinales referidos a la calidad en la actividad profesional. - Las actitudes relacionadas con el propio equipo de trabajo y con las jerarquías establecidas en la empresa. - Las actitudes relacionadas con la documentación de las actividades realizadas en el ámbito laboral. - Las necesidades formativas para la inserción y reinserción laboral en el ámbito científico y técnico del buen hacer del profesional.

b) Se han identificado las normas de prevención de riesgos laborales y los aspectos fundamentales de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales de aplicación en la actividad profesional. c) Se han puesto en marcha los equipos de protección individual según los riesgos de la actividad profesional y las normas de la empresa.

370

d) Se ha mantenido una actitud de respeto al medio ambiente en las actividades desarrolladas. e) Se ha mantenido organizado, limpio y libre de obstáculos el puesto de trabajo o el área correspondiente al desarrollo de la actividad. f) Se ha responsabilizado del trabajo asignado, interpretando y cumpliendo las instrucciones recibidas. g) Se ha establecido una comunicación eficaz con la persona responsable en cada situación y con los miembros del equipo.

h) Se ha coordinado con el resto del equipo, comunicando las incidencias relevantes que se presenten.

i) Se ha valorado la importancia de su actividad y la necesidad de adaptación a los cambios de tareas. j) Se ha responsabilizado de la aplicación de las normas y procedimientos en el

desarrollo de su trabajo.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3: Realiza operaciones de preparación de la actividad laboral, aplicando técnicas y procedimientos de acuerdo a instrucciones y normas establecidas.

Criterios de evaluación:

a) Se ha identificado la documentación asociada a la preparación de los procesos laborales que se tienen que desarrollar. b) Se han utilizado los procedimientos de control de acuerdo con las instrucciones o normas establecidas. c) Se han identificado las necesidades de acondicionamiento de los espacios

en los que se va a realizar la actividad laboral.

d) Se han aplicado correctamente los criterios para el inicio de la actividad laboral, teniendo en cuenta las instrucciones y normas establecidas. e) Se han reconocido y determinado las necesidades de las personas destinatarias del servicio, teniendo en cuenta los protocolos establecidos. f) Se han realizado correctamente los procedimientos para el primer contacto con las personas en situación de dependencia, utilizando medios y aplicando técnicas, según las instrucciones y normas establecidas. g) Se han identificado las dificultades surgidas en el proceso de preparación de la actividad laboral. h) Se han realizado todas las actividades de preparación, teniendo en cuenta

los principios de respeto a la intimidad personal de las personas usuarias

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4: Implementa las actividades previstas en el plan de trabajo, relacionando las instrucciones y normas establecidas con la aplicación de procedimientos y técnicas inherentes a las actividades que hay que desarrollar

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Criterios de evaluación:

a) Se ha identificado la documentación asociada a los procesos laborales que se tienen que desarrollar. b) Se han realizado las tareas, siguiendo los procedimientos establecidos. c) Se han realizado todas las actividades laborales, teniendo en cuenta los criterios deontológicos de la profesión. d) Se ha respetado la confidencialidad de la información relativa a las personas usuarias con las que se tiene relación. e) Se han empleado las actitudes adecuadas al tipo de persona usuaria, situación o tarea. f) Se han empleado los recursos técnicos apropiados a la actividad. g) Se han seguido los procedimientos establecidos en la utilización de los recursos técnicos. h) Se han relacionado las técnicas empleadas con las necesidades de las

personas destinatarias del servicio.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 5: Cumple criterios de seguridad e higiene, actuando según normas higiénico-sanitarias de seguridad laboral y de protección ambiental.

Criterios de evaluación:

a) Se han reconocido las normas higiénico-sanitarias de obligado cumplimiento relacionadas con la normativa legal y las específicas de la propia empresa. b) Se han reconocido todos aquellos comportamientos o aptitudes susceptibles de producir problemas higiénicosanitarios o de seguridad. c) Se ha empleado la vestimenta apropiada a la actividad. d) Se han aplicado los equipos de protección individual según los riesgos de la actividad profesional y las normas de la empresa. e) Se han identificado las normas de prevención de riesgos laborales que hay que aplicar en la actividad profesional y los aspectos fundamentales de la legislación aplicable. f) Se ha mantenido una actitud clara de respeto al medio ambiente en las actividades desarrolladas y se han aplicado las normas internas y externas vinculadas a la misma. g) Se han aplicado las operaciones de recogida, selección, clasificación y eliminación o vertido de residuos.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 6:Analiza el servicio prestado, relacionándolo con los criterios de calidad del procedimiento de intervención

Criterios de evaluación:

a) Se ha valorado el grado de cumplimiento de las instrucciones recibidas para

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la realización de la actividad laboral. b) Se ha identificado la documentación asociada a los procesos de control y seguimiento de su actividad. c) Se mostrado una actitud crítica con la realización de las actividades. d) Se ha comprobado que se ha seguido el procedimiento establecido para la realización de las tareas. e) Se han aplicado los criterios deontológicos de la profesión en la realización de las actividades profesionales. f) Se ha argumentado la adecuación de las técnicas y recursos empleados.

3. EMPRESAS

Las empresas colaboradoras en el entorno del centro son:

Centro ocupacional Arco Iris de Elche de la Sierra

AFA Elche de la sierra

AFA Hellín

Residencia de Mayores de Yeste

Residencia de Mayores de Socovos

Residencia de Mayores las Hazas de Hellín

Residencia de Mayores Virgen de Cortes de Alcaraz

Cruz Blanca de Hellín

4. PERIODO DE REALIZACIÓN

El módulo profesional de FCT se cursará, con carácter general, al final

de cada Ciclo Formativo, una vez superada la formación cursada en el centro

educativo teniendo en cuenta lo establecido en el artículo 14 de la Orden de

29/07/2010 de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la que se

regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de

formación profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad Autónoma

de Castilla-La Mancha.

El módulo profesional de FCT se desarrollará, con carácter general,

durante el período lectivo anual (de 22 de octubre a 24 de junio), excluidos los

períodos vacacionales de Navidad y Semana Santa, y cuantos otros días sean

declarados no lectivos en el “Calendario Escolar” aprobado anualmente.

El número de horas de estancia del alumnado en el centro de trabajo

incluirá las horas de tutoría en el centro educativo.

373

El horario de las estancias de los alumnos en el centro de trabajo será

igual o aproximado al horario laboral de la entidad colaboradora, reservando

una jornada cada quincena para la realización en el centro educativo de

actividades tutoriales de seguimiento y evaluación continua del Programa

Formativo. Estas horas se computarán como horas integrantes del módulo

profesional de FCT. En el caso de alumnos que, durante el período ordinario de

realización del módulo profesional de FCT, se encuentren en situación laboral,

el equipo docente planteará períodos y horarios ordinarios y extraordinarios

adaptados y compatibles con esa condición laboral.

5. EVALUACIÓN

La Evaluación del módulo profesional de FCT, como del resto de los

módulos profesionales de un Ciclo Formativo, será continua, es decir, se

realizará durante todo el proceso formativo correspondiente.

La evaluación del módulo profesional de FCT valorará la competencia

profesional adquirida. Los métodos de evaluación de este módulo profesional

deben orientarse a obtener evidencia de la consecución de la competencia.

En la evaluación de este módulo profesional de FCT colaborará el

responsable del centro de trabajo durante su período de estancia en el mismo.

Esta colaboración en la evaluación se expresará en el “Informe de Evaluación

Individual del Alumno” (Anexo IV), que deberán ir cumplimentando

conjuntamente a lo largo de todo el período de FCT, el profesor-tutor del centro

educativo y el responsable del centro de trabajo, siempre con observancia del

Programa Formativo concertado previamente entre ambos. Si la FCT hubiera

tenido lugar en varias empresas, se recabará un informe de cada una de ellas.

La calificación del módulo profesional de FCT será “Apto”, “No Apto” o,

en su caso, figurará como “Exento”, como indica el artículo 26 de la Orden de

29/07/2010, de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la que se

regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de

formación profesional inicial del Sistema Educativo de la Comunidad Autónoma

de Castilla-La Mancha (DOCM de 27 de agosto). En el supuesto de que el

alumno obtenga la calificación de “No Apto”, deberá cursar de nuevo el módulo

profesional de FCT, en la misma u otra empresa, teniendo en cuenta lo previsto

374

en el artículo 8 de la orden citada, donde se especifica que el alumno podrá

ser evaluado y calificado del módulo profesional de FCT hasta dos veces.

El profesor-tutor del grupo de alumnos del centro educativo establecerá

un régimen de visitas al centro de trabajo, de periodicidad quincenal, al menos,

para mantener entrevistas con el responsable del centro de trabajo y observar

directamente las actividades que el alumnado realiza en el mismo. En aquellos

casos extraordinarios en los que la situación lo requiera y siempre contando

con la autorización de la Dirección Provincial correspondiente, el profesor-tutor

podrá sustituir dichas visitas mediante la utilización de medios telemáticos para

realizar, sin menoscabo alguno, el seguimiento mencionado.