programaciÓn de departamento fÍsica y quÍmica · física y química 1º bachillerato a, b (2...

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PROGRAMACIÓN DE DEPARTAMENTO

FÍSICA Y QUÍMICA

2019 – 2020

COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO:

Dña. María Ángeles Segura Carmona

Dña. Marta García Pageo

Dña. María del Mar Díaz López

Don Juan Manuel de la Torre Rodríguez (Jefe Departamento)

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CONTENIDOS

pág

1 INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 4

2 COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO, ASIGNATURAS, CURSOS Y GRUPOS ............................... 7

3 OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR MATERIAS ................................. 9

3.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA ................................................................................................ 9

3.2 FÍSICA Y QUÍMICA. 2º DE ESO Y GRUPO DE ADAPTACIÓN GRUPAL .............................................. 13

3.3 FÍSICA Y QUÍMICA. 3º ESO ......................................................................................................... 29

3.4 FÍSICA Y QUÍMICA. 3º ESO. GRUPO CON ADAPACIÓN GRUPAL .................................................. 39

3.5 FÍSICA Y QUÍMICA. 3º ESO. PMAR ............................................................................................. 50

3.6 FÍSICA Y QUÍMICA. 4º ESO ......................................................................................................... 61

3.7 CULTURA CIENTÍFICA. 4º ESO ..................................................................................................... 82

3.8 CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL ................................................................. 87

3.9 FÍSICA Y QUÍMICA. 1º BACHILLERATO ........................................................................................ 93

3.10 FÍSICA. 2º DE BACHILLERATO ................................................................................................ 122

3.11 QUÍMICA. 2º BACHILLERATO. ............................................................................................... 144

3.12 CONTENIDOS TRANSVERSALES EN BACHILLERATO ................................................................ 160

4 PLAN LECTOR ..................................................................................................................... 162

5 METODOLOGÍA .................................................................................................................. 164

5.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ................................................................................................. 164

5.1.1 FÍSICA Y QUÍMICA 2º, 3º Y 4º ESO. .......................................................................... 166

5.1.2 CULTURA CIENTÍFICA .............................................................................................. 167

5.1.3 CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL................................. 168

5.1.4 FÍSICA Y QUÍMICA 2º Y 3º DE ÁDAPTACIÓN GRUPAL. .................................... 170

5.1.5 FÍSICA Y QUÍMICA 3º PMAR. ................................................................................... 171

5.1.6 FÍSICA Y QUÍMICA. 1º BACHILLERATO. ............................................................... 172

5.1.7 FÍSICA. 2º BACHILLERATO. ..................................................................................... 174

5.1.8 QUÍMICA. 2º BACHILLERATO.................................................................................. 175

5.2 RECURSOS Y MATERIALES........................................................................................................ 175

5.3 PLAN DE ATENCIÓN A REPETIDORES. ....................................................................................... 177

6 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ..................................................... 178

7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ............................................................................................. 179

7.1 REFUERZO DE LA MATERIA. ..................................................................................................... 179

7.2 ADAPTACIONES CURRICULARES ............................................................................................... 179

7.3 PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (PMAR 3º ESO) ..................... 180

8 EVALUACIÓN ...................................................................................................................... 184

8.1 MARCO LEGAL. ....................................................................................................................... 184

3

8.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................................................ 198

8.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ................................................................................................... 200

8.3.1 FÍSICA Y QUÍMICA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. .................... 200

8.3.2 FÍSICA Y QUÍMICA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. 3º PMAR. ... 202

8.3.3 CULTURA CIENTÍFICA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. ............. 203

8.3.4 CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL................................. 203

8.3.5 BACHILLERATO. ........................................................................................................ 203

8.4 PLAN DE PENDIENTES. ............................................................................................................. 207

9 MEMORIA DEL PLAN DE AUTOEVALUACIÓN PARA LA MEJORA DE LOS CENTROS. ................ 210

10 PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN. .................. 211

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1 INTRODUCCIÓN

A lo largo de este curso 2018/2019 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de

la Calidad Educativa (LOMCE) Se aplica a todos los niveles.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, modificó

el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo

como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje

para cada una de las enseñanzas.

Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, descansa sobre una nueva configuración del currículo de Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato. En el bloque de asignaturas troncales se garantizan los

conocimientos y competencias que permitan adquirir una formación sólida y continuar con

aprovechamiento las etapas posteriores en aquellas asignaturas que deben ser comunes a todo el

alumnado, y que en todo caso deben ser evaluadas en las evaluaciones finales de etapa. El bloque

de asignaturas específicas permite una mayor autonomía a la hora de fijar horarios y contenidos

de las asignaturas, así como para conformar su oferta. El bloque de asignaturas de libre

configuración autonómica supone el mayor nivel de autonomía, en el que las Administraciones

educativas y en su caso los centros pueden ofrecer asignaturas de diseño propio, entre las que se

encuentran las ampliaciones de las materias troncales o específicas. Esta distribución no obedece

a la importancia o carácter instrumental o fundamental de las asignaturas sino a la distribución de

competencias entre el Estado y las comunidades autónomas, acorde con la Constitución

española.

La Comunidad Autónoma de Andalucía ostenta la competencia compartida para el

establecimiento de los planes de estudio, incluida la ordenación curricular, de conformidad con

lo dispuesto en el artículo 52.2 del Estatuto de Autonomía para Andalucía, sin perjuicio de lo

recogido en el artículo 149.1.30.ª de la Constitución Española, a tenor del cual corresponde al

Estado dictar las normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de la norma fundamental, a fin

de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia. En

función de lo anterior la Comunidad Autónoma de Andalucía elabora una serie de Decretos y

Órdenes que concretan y contextualizan los elementos curriculares LOMCE. Nuestra

administración educativa puede:

Complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales

Establecer los contenidos de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración

autonómica

Realizar recomendaciones de metodología didáctica para los centros docentes de su

competencia

Fijar el horario lectivo máximo correspondiente a los contenidos de las asignaturas del bloque

de asignaturas troncales

Fijar el horario correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los bloques de

asignaturas específicas y de libre configuración autonómica

Establecer los estándares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de

asignaturas de libre configuración autonómica

Complementar los criterios de evaluación relativos a los bloques de asignaturas troncales y

específicas

Establecer los criterios de evaluación del bloque de asignaturas de libre configuración

autonómica.

Para ejercer este derecho autonómico la Comunidad Autónoma de Andalucía, establece la

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siguiente legislación:

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad de Andalucía

Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de

bachillerato en la comunidad de Andalucía.

Orden de 14 de julio de 2016, por la que desarrolla el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria y se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Orden de 14 de julio de 2016, por la que desarrolla el currículo de Bachillerato y se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

El Real Decreto 1105 /2014 de 26 de diciembre realiza las siguientes definiciones:

a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y

aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar

cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje

intencionalmente planificadas a tal fin.

c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de

cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de

actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la

adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican

en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que

participe el alumnado.

e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación

que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante

debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables,

medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño

debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del

alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto

en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en

cada asignatura.

g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas

y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de

posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

A efectos del presente real decreto, las competencias clave del currículo serán las siguientes:

a) Competencia en Comunicación lingüística (CCL)

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

c) Competencia digital (CD)

d) Aprender a aprender (CAA)

e) Competencias sociales y cívicas (CSC)

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)

g) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

En esta programación se emplearan las anteriores siglas para las siete competencias clave.

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Una importante innovación de la LOMCE es la Evaluación Final. El Real Decreto 1105/2014, de

26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato, indica en su artículo 21 que al finalizar el cuarto curso de ESO,

los alumnos y alumnas realizarán una evaluación individualizada por la opción de enseñanzas

académicas o por la de enseñanzas aplicadas, en la que se comprobará el logro de los objetivos

de la etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes. En el apartado

primero del artículo 31 de dicho real decreto se indica que los alumnos y alumnas realizarán una

evaluación individualizada al finalizar Bachillerato, en la que se comprobará el logro de los

objetivos de esta etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes.

El objetivo de la evaluación es garantizar que todo el alumnado alcance los niveles de

aprendizaje adecuados, normalizar los estándares de titulación en todo el Sistema Educativo

Español, introducir elementos de certeza, objetividad y comparabilidad de resultados, permitir al

alumnado orientar su trayectoria educativa en función de sus capacidades, competencias y

habilidades comprobadas y expectativas e intereses, y orientar e informar a alumnado y familias.

Además, será necesario superar la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria para

obtener el título de Graduado. Igualmente en Bachillerato será necesario superar la evaluación

final para obtener el título de Bachiller

El Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, regula las evaluaciones finales de Educación

Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.

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2 COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO, ASIGNATURAS, CURSOS Y

GRUPOS

Este curso 2019-2020 el departamento de Física y Química consta de los miembros que a

continuación se indica:

Dª Mª Ángeles Segura Carmona

Dª Marta García Pageo

Dª Mª del Mar Díaz López (Jefa de Estudios)

D. Juan Manuel de la Torre Rodríguez (Jefe de Departamento)

Las reuniones de Departamento las celebraremos los martes a las 10:45 h, en el Laboratorio.

Las asignaturas dependientes de los miembros de nuestro Departamento en el curso actual son:

DISTRIBUCIÓN DE MATERIAS:

- Dña. Mª Ángeles Segura Carmona ( 18 horas):

Refuerzo de matemáticas 2º ESO (1 GRUPO – 2 horas)

Física y Química 2º ESO C y 2º ESO D(2 GRUPOS – 6 horas)

Física y Química 3º ESO C(1 GRUPO – 2 horas)

Tutoría 2º ESO D (1 GRUPO – 2 horas)

Ciencias aplicadas a la actividad profesional 4º ESO A (1 GRUPO – 3 horas)

Física y Química 4º ESO (C y D) (1 GRUPO – 3 horas)

- Dña. Mª del Mar Díaz López ( 18 horas):

Matemáticas 1º ESO (1 GRUPO – 5 horas)

Biología y Geología 1º ESO (1 GRUPO – 3 horas)

Jefatura de estudios (10 horas)

- Dña. Marta García Pageo ( 18 horas):

Física y Química 1º Bachillerato A, B (2 GRUPOS – 8 horas)

Física y Química 3º ESO D (1 GRUPO – 2 horas)

Biología y Geología 3º ESO (1 GRUPO – 2 horas)

Tutoría 3º ESO D (1 GRUPO – 2 horas)

Química 2º Bachillerato (1 GRUPO – 4 horas)

- D. Juan Manuel de la Torre Rodríguez (19 horas):

Física y Química 2º ESO B (1 GRUPO – 3 horas)

Física y Química 3º ESO B (1 GRUPO – 2 horas)

Física 2º Bachillerato A (1 GRUPO – 4 horas)

Física y Química 2º ESO. 4 grupos

Física y Química 3º ESO. 4 grupos

Física y Química. 4º ESO. 2 grupos

Física y Química. 1º Bachillerato. 2 grupos

Química 2º Bachillerato. 1 grupo

Física 2º Bachillerato. 1 grupo

Cultura Científica 4º ESO 1 grupo

Ciencias aplicadas a la actividad profesional 4º ESO 1 grupo

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Física y Química 4º ESO (C y D)(1 GRUPO – 3 horas)

Cultura Científica 4º ESO D (1 GRUPO – 3 horas)

Jefatura del Departamento de Física y Química (2 horas)

Coordinador de TIC (2 horas)

Así mismo cuatro profesores de otros departamentos, impartirán las siguientes materias:

Dª. Consuelo Fernández Ramos ( Depto. de Biología)(3 horas de FQ en el ámbito científico

tecnológico Matemáticas y Física y Química):

Física y Química 2º ESO en 2º ESO A

Dª. Raquel González Ruíz (Depto. De Tecnología) (2 horas de FQ en el ámbito científico

tecnológico)

Física y Química 3º ESO en 3º ESO A PMAR

Dª. Rocío Maraver Alonso (Depto. de Matemáticas) (3 horas de FQ en el ámbito científico

matemático)

Física y Química 2º ESO en 2º ESO A PMAR

D. Francisco Javier Romero Vázquez (Depto. de Matemáticas) (2 horas de FQ en el ámbito

científico matemático)

Física y Química 3º ESO en 3º ESO A

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3 OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR

MATERIAS

3.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

I. Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos

y en las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de

trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una

sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos.

d) Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de

violencia contra la mujer.

e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier

tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

i) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

k) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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II. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria

Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le

permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas

sus variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así

como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra

Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco

de la cultura española y universal.

III. Por otro lado La enseñanza de la Física y Química en esta etapa contribuirá a desarrollar

en el alumnado las capacidades que le permitan:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Física y de la

Química para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar

sus repercusiones en el desarrollo científico y tecnológico.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos

de las ciencias, tales como el análisis de los problemas planteados, la formulación de

hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseño experimentales, el

análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio

realizado.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral

y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones

matemáticas elementales, así como comunicar argumentaciones y explicaciones en el

ámbito de la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y

emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas

científicos.

5. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para

analizar, individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la

tecnología.

6. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la

sociedad actual en aspectos relacionados con el uso y consumo de nuevos productos.

7. Comprender la importancia que el conocimiento en ciencias tiene para poder

participar en la toma de decisiones tanto en problemas locales como globales.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el

medio ambiente, para así avanzar hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter evolutivo y creativo de la Física y de la Química y sus

aportaciones a lo largo de la historia.

BACHILLERATO. MODALIDAD DE CIENCIAS.

I. Conforme a lo dispuesto en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española

así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la

construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en

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particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no

discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o

social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo

personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de

los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la

ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la

sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

II. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía

contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad

lingüística andaluza en todas sus variedades.

b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la

historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos

diferenciadores de nuestra Comunidad para que sea valorada y respetada como

patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

III. La enseñanza de la Física y Química en el Bachillerato tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de

la Física y de la Química, que les permita tener una visión global y una formación

científica básica para desarrollar posteriormente estudios más específicos.

2. Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones de la vida

cotidiana.

3. Analizar, comparando hipótesis y teorías contrapuestas, a fin de desarrollar un

pensamiento crítico; así como valorar sus aportaciones al desarrollo de estas

Ciencias.

4. Utilizar destrezas investigadoras, tanto documentales como experimentales, con

cierta autonomía, reconociendo el carácter de la Ciencia como proceso cambiante y

dinámico.

5. Utilizar los procedimientos científicos para la resolución de problemas: búsqueda de

información, descripción, análisis y tratamiento de datos, formulación de hipótesis,

diseño de estrategias de contraste, experimentación, elaboración de conclusiones y

comunicación de las mismas a los demás haciendo uso de las

6. nuevas tecnologías.

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7. Apreciar la dimensión cultural de la Física y la Química para la formación integral de

las personas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y el

medioambiente.

8. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera

habitual al expresarse

9. en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del

lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la científica.

10. Aprender a diferenciar la ciencia de las creencias y de otros tipos de conocimiento.

11. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el aprendizaje como medio de desarrollo personal.

IV. La enseñanza de la Física en Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Adquirir y utilizar con autonomía conocimientos básicos de la Física, así como las

estrategias empleadas en su construcción.

2. Comprender los principales conceptos de la Física y su articulación en leyes, teorías

y modelos, valorando el papel que desempeñan en el desarrollo de la sociedad.

3. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos, utilizando el

instrumental básico de laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las

instalaciones.

4. Resolver problemas que se planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando

los conocimientos apropiados.

5. Comprender la naturaleza de la Física y sus limitaciones, así como sus complejas

interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de preservar el

medio ambiente y de trabajar para lograr un futuro sostenible y satisfactorio para el

conjunto de la humanidad.

6. Desarrollar las habilidades propias del método científico, de modo que capaciten

para llevar a cabo trabajos de investigación, búsqueda de información, descripción,

análisis y tratamiento de datos, formulación de hipótesis, diseño de estrategias de

contraste, experimentación, elaboración de conclusiones y comunicación de las

mismas a los demás.

7. Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como interpretar

diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de

representación.

8. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para

realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes

fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones.

9. Valorar las aportaciones conceptuales realizadas por la Física y su influencia en la

evolución cultural de la humanidad, en el cambio de las condiciones de vida, así

como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente, y diferenciarlas

de las creencias populares y de otros tipos de conocimiento.

10. Evaluar la información proveniente de otras áreas del saber para formarse una

opinión propia, que permita expresarse con criterio en aquellos aspectos

relacionados con la Física, afianzando los hábitos de lectura, estudio y disciplina,

como medio de aprendizaje y desarrollo personal.

11. Comprender que la Física constituye, en sí misma, una materia que sufre continuos

avances y modificaciones y que, por tanto, su aprendizaje es un proceso dinámico

que requiere una actitud abierta y flexible.

12. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigación en

este campo de la ciencia.

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V. La enseñanza de la Química en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las


1. Aplicar con criterio y rigor las etapas características del método científico,

afianzando hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para

el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

2. Comprender los principales conceptos de la Química y su articulación en leyes,

teorías y modelos, valorando el papel que estos desempeñan en su desarrollo.

3. Resolver los problemas que se plantean en la vida cotidiana, seleccionando y

aplicando los conocimientos químicos relevantes.

4. Utilizar con autonomía las estrategias de la investigación científica: plantear

problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales,

elaborar conclusiones y comunicarlas a la sociedad. Explorar situaciones y

fenómenos desconocidos para ellos.

5. Comprender la naturaleza de la Química y sus limitaciones, entendiendo que no es

una ciencia exacta como las Matemáticas.

6. Entender las complejas interacciones de la Química con la tecnología y la sociedad,

conociendo y valorando de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología

en el cambio de las condiciones de vida, entendiendo la necesidad de preservar el

medio ambiente y de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida

actuales.

7. Relacionar los contenidos de la Química con otras áreas del saber, como son la

Biología, la Física y la Geología.

8. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión

propia que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados

con la Química, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

9. Comprender que el desarrollo de la Química supone un proceso cambiante y

dinámico, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.

10. Comprender la naturaleza de la ciencia, sus diferencias con las creencias y con

otros tipos de conocimiento, reconociendo los principales retos a los que se enfrenta

la investigación en la actualidad.

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3.2 FÍSICA Y QUÍMICA. 2º DE ESO Y GRUPO DE ADAPTACIÓN GRUPAL

Unidad 1. Metodología Científica

OBJETIVOS

1. Reconocer e identificar las características del método científico.

2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la

sociedad.

3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.

4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes en los laboratorios de Física

y Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos

para la protección del medio ambiente.

5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en

publicaciones y medios de comunicación

6. Desarrollar y defender pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en

práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

CONTENIDOS

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1.1. Conocimiento científico.

1.2. Cambios físicos y químicos.

1.3. Magnitudes físicas. Unidades de medida.

1.4. El lenguaje de la Ciencia.

1.5. Material de laboratorio. Normas de seguridad.

1.6. Ciencia, Tecnología y Sociedad.

Relación con los bloques de contenido:

Bloque 1. La actividad científica.

1. El método científico: sus etapas.

2. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación científica.

3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

4. El trabajo en el laboratorio

5. Proyecto de investigación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS

Bloque 1. La actividad científica. C.E.1.1. Reconocer e identificar las características del método científico. CMCT

C.E.1.2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo

de la sociedad. CCL CSC

C.E.1.3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. CMCT

C.E.1.4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes en los laboratorios de

Física y Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos

para la protección del medio ambiente. CCL, CMCT, CAA y CSC

C.E.1.5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que

aparece en publicaciones y medios de comunicación CCL, CSC y CAA

C.E.1.6. Desarrollar y defender pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en

práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC. CD, SIEP, CCL y

CMCT

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE

Bloque 1. La actividad científica. E.A.1.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y

modelos científicos.

E.A.1.1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y

los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones

matemáticas.

E.A.1.2.1.Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida

cotidiana.

E.A.1.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el

Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

E.A.1.4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de

productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.

E.A.1.4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de

utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e

identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

15

E.A.1.5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de

divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y

escrito con propiedad.

E.A.1.5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del

flujo de información existente en internet y otros medios digitales.

E.A.1.6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio

aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de

información y presentación de conclusiones.

E.A.1.6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

EDUCACIÓN EN VALORES.

Valorar la importancia de la medida en el desarrollo de la ciencia, así como sus

aplicaciones en la sociedad, en la industria, en el comercio, etc.

Tener una actitud crítica frente a cualquier fuente de información.

Distinguir Ciencia de pseudociencia.

Valorar los avances científicos y la investigación científica.

Entender a la Ciencia como un saber objetivo pero no inmutable.

TEMPORALIZACIÓN

2 semanas.

Unidad 2. La materia

OBJETIVOS

1. Reconocer las propiedades generales y características de la materia y relacionarlas con

su naturaleza y sus aplicaciones.

2. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la

importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.

3. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla.






CONTENIDOS

2.1. Propiedades de la materia.

2.2. Sustancias puras y mezclas.

2.3. Disoluciones en estado líquido.

2.4. Técnicas de separación de mezclas.

2.5. Suspensiones y coloides.

Relación con los bloques de contenidos:

Bloque 2. La materia.

2.1. Propiedades de la materia.

2.4. Sustancias puras y mezclas.

2.5. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides.

2.6. Métodos de separación de mezclas.

16


1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

1.4. El trabajo en el laboratorio.


Bloque 2. La materia. C.E.2.1. Reconocer las propiedades generales y características de la materia y relacionarlas

con su naturaleza y sus aplicaciones. CMC y CAA

C.E.2.4. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la

importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés. CCL, CMCT y CSC

C.E.2.5. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla. CCL, CMCT

y CAA

Bloque 1. La actividad científica. C.E.1.4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes en los laboratorios de


para la protección del medio ambiente. CCL, CMCT, CAA y CSC.


práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC. CCL, CMCT, CD

y SIEP.


Bloque 2. La materia. E.A.2.1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la

materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias.

E.A.2.1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se

hace de ellos.

E.A.2.1.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido

y calcula su densidad.

E.A.2.4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y

mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas,

heterogéneas o coloides.

E.A.2.4.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas

homogéneas de especial interés.

E.A.2.4.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el

procedimiento seguido y el material utilizado, determina la concentración y la expresa en

gramos por litro.

E.A.2.5.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características

de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.

Bloque 1. La actividad científica. E.A.1.4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de









ADAPTACIÓN CURRICULAR

En los materiales de adaptación curricular se tratan los contenidos siguientes:

- Conocer los tipos de propiedades que permiten describir la materia.

- Conocer las unidades en las que se miden algunas magnitudes de especial interés, como

17

la masa, la longitud, la temperatura, la superficie y el volumen.

- Conocer cómo se miden algunas magnitudes: la masa, la longitud, el tiempo y la

temperatura.

- Conocer los estados en los que se presenta la materia.

EDUCACIÓN EN VALORES

Valorar la importancia de la medida en el desarrollo de la ciencia, así como sus

aplicaciones en la sociedad, en la industria, en el comercio, etc.

Valorar la necesidad de utilizar, en el ámbito universal, las mismas medidas de medida:

las del Sistema Internacional (SI).

Usar y manejar con cuidado diversos materiales e instrumentos de medida como

balanzas, probetas, reglas, etc., y respetar las normas que deben seguirse al trabajar en

laboratorio.

TEMPORALIZACIÓN

3 semanas.

Unidad 3. Estados de agregación.

OBJETIVOS

1. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus

cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular.

2. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a

partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias

de laboratorio o simulaciones por ordenador.






CONTENIDOS

3.1. Características de los estados de agregación.

3.2. La teoría cinética de la materia, TCM.

3.3. Presión de un gas.

3.4. Leyes de los gases

3.5. Los cambios de estado.

3.6. Gráficas de cambio de estado.


Bloque 2. La materia.

2.2. Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo cinético-molecular.

2.3. Leyes de los gases.

Bloque 1. La actividad científica. 1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.



Bloque 2. La materia. C.E.2.2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y

18

sus cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular. CMCT y CAA

C.E.2.3. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un

gas a partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias

de laboratorio o simulaciones por ordenador. CMCT, CD y CAA






y SIEP


Bloque 2. La materia. E.A.2.2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación

dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre.

E.A.2.2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo

cinético-molecular.

E.A.2.2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo

cinético-molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.

E.A.2.2.4. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de

fusión y ebullición, y la

E.A.2.3.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas

relacionándolo con el modelo cinético-molecular.

E.A.2.3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión,

el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes

de los gases.












- Clasificar los tipos de materiales en mezclas y sustancias puras.

- Conocer algunos métodos de separación en las mezclas.

- Conocer los elementos más importantes en la naturaleza y en los seres vivos así como los

materiales de especial interés en la sociedad.


Valorar la importancia del conocimiento de las mezclas y las disoluciones en el

desarrollo de la ciencia, así como sus aplicaciones en la sociedad.

Respeto en el uso y manejo de diversos materiales e instrumentos de medida como

balanzas, probetas, reglas, etc., así como de las normas que deben seguirse al trabajar en

el laboratorio.

19

Valorar la importancia que tiene el estudio de la materia en el descubrimiento de nuevos

materiales.

Reconocer la importancia de conocer la estructura de la materia para explica algunos

fenómenos que ocurren en la naturaleza.

TEMPORALIZACIÓN

3 semanas.

Unidad 4. Cambios químicos en los sistemas materiales

OBJETIVOS

1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias

sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.

3. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su

importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas.

4. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el

medio ambiente.






CONTENIDOS

4.1. Los cambios químicos en los sistemas materiales.

4.2. Relaciones químicas

4.3. Características de las reacciones químicas.

4.4. Productos químicos de origen natural y artificial.

4.5. La Química mejora nuestra calidad de vida.

4.6. Reacciones químicas y medio ambiente.


Bloque 3. Los cambios.

3.1. Cambios físicos y cambios químicos.

3.2. La reacción química.

3.3. La química en la sociedad y el medio ambiente.




Bloque 3. Los cambios.

C.E.3.1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de

experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

CCL, CMCT y CAA

C.E.3.2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.

CMCT

C.E.3.6. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su

20

importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. CAA y CSC

C.E.3.7. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en

el medio ambiente. CCL, CAA y CSC






y SIEP


Bloque 3. Los cambios. E.A.3.1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en

función de que haya o no formación de nuevas sustancias.

E.A.3.1.2. Describe el procedimiento de realización experimentos sencillos en los que se

ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios

químicos.

E.A.3.2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas

sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química.

E.A.3.6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia

natural o sintética.

E.A.3.6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su

contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.

E.A.3.7.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de

azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero

relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global.

E.A.3.7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los

problemas medioambientales de importancia global.

E.A.3.7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química

ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta

procedencia.












- Concepto de cambio químico. Atendiendo a la aparición de sustancias diferentes

- Clasificación de los productos químicos en naturales y artificiales.

- Relación de la química con la calidad de vida.

- Relación de la química con el medio ambiente. Principales problemas medioambientales


Valorar la importancia del conocimiento de las mezclas reacciones químicas en el

desarrollo de la ciencia, así como sus aplicaciones en la sociedad.

21

Respeto en el uso y manejo de diversos materiales e instrumentos de medida como

balanzas, probetas, reglas, etc., así como de las normas que deben seguirse al trabajar en

el laboratorio.

Valorar la importancia que tiene el estudio de la química en el descubrimiento de

nuevas sustancias.

Reconocer la importancia de conocer los fenómenos químicos para explica algunos

fenómenos que ocurren en la naturaleza.

Educación para la convivencia: la realización de la experiencia del apartado «El trabajo

del científico» con diversos materiales como tubos de ensayo, mecheros, trípodes,

probetas, etc., permite poner énfasis en hábitos de convivencia como el respeto por los

turnos de observación o el cuidado de los instrumentos, con el espíritu solidario de

mantenerlos en buen estado para que puedan ser utilizados por otros.

Educación para el consumo: el conocimiento de los daños que el alcohol puede producir

en el organismo, que se estudian en el apartado «Desarrolla tus competencias» permite

concienciar a nuestros estudiantes sobre la inconveniencia de su consumo, sobre todo en

estas edades.

Educación vial: el establecimiento de controles de alcoholemia, algunos de ellos

basados en cambios químicos, permite reducir el número de accidentes de tráfico, algo

de lo que deben ser conscientes nuestros estudiantes.

TEMPORALIZACIÓN

3 semanas.

Unidad 5. Fuerzas y movimiento

OBJETIVOS

1. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el

tiempo invertido en recorrerlo.

2. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y

velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas.

3. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en

otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria.

4. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los

cúmulos de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las

distancias implicadas.



CONTENIDOS

5.1. Fuerzas.

5.2. Fuerzas cotidiana.

5.3. Movimientos.

5.4. Máquinas simples.

5.5. Niveles de agrupación entre cuerpos celestes.


Bloque 4. El movimiento y las fuerzas.

22

4.1. Velocidad media y velocidad instantánea. Concepto de aceleración.

4.2. Máquinas simples.




Bloque 4. El movimiento y las fuerzas. C.E.4.2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido

y el tiempo invertido en recorrerlo. CMCT

C.E.4.3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas

espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas

últimas. CMCT y CAA

C.E.4.4. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un

movimiento en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria. CCL, CMCT

y CAA

C.E.4.7. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los

cúmulos de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las

distancias implicadas. CCL, CMCT y CAA

Bloque 1. La actividad científica. C.E.1.6. Desarrollar y defender pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en

práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC. CCLC, MCT, CD

y SIEP


Bloque 4. El movimiento y las fuerzas. E.A.4.2.1.Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la

velocidad media de un cuerpo interpretando el resultado.

E.A.4.2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de

velocidad.

E.A.4.3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones

gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

E.A.4.3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones

gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

E.A.4.4.1. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la

fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador

de la fuerza producido por estas máquinas.

E.A.4.7.1. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en

llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran

dichos objetos, interpretando los valores obtenidos.

Bloque 1. La actividad científica. E.A.1.6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio






- Concepto de movimiento: características y magnitudes. Sistema de referencia.

- Clasificación de los movimientos por su trayectoria y por su rapidez.

- Concepto de fuerza; tipos y efectos. Peso y aceleración de la gravedad.

23

- Principio de Arquímedes y factores que influyen en él.

- La adquisición de las destrezas mínimas para el desarrollo de las competencias básicas.


- Educación multicultural: el estudio de las construcciones que se han realizado a través

de las distintas culturas, como las pirámides, permite reconocer el valor de los avances

tecnológicos en el progreso de la sociedad y de las diferentes civilizaciones.

- Educación para la convivencia: el trabajo experimental permite poner énfasis en

hábitos de convivencia como el respeto por los turnos de observación y el cuidado de

los instrumentos para su posterior utilización.

- Educación vial: el uso de bicicletas y, en algún caso, de ciclomotores por parte de los

estudiantes hace que esta unidad resulte idónea para desarrollar en ellos el sentido de la

responsabilidad en la conducción.

- Educación para la salud: la valoración de las trayectorias, desplazamientos y distancias

recorridas en la práctica de deportes, así como la discusión acerca de la flotabilidad de

los humanos en piscinas y mares, nos permite de una forma transversal fomentar la

práctica de los deportes como un medio de mantenimiento de la salud.

TEMPORALIZACIÓN:

3 semanas.

Unidad 6. La energía mecánica

OBJETIVOS

1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.

2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos

cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio.

3. Reconocer los fenómenos de eco y reverberación.

4. Valorar el problema de la contaminación acústica y lumínica.



CONTENIDOS

6.1. Energía

6.2. Manifestación de la energía.

6.3. Intercambios de energía.

6.4. Principio de conservación de la energía mecánica.

6.5. Ondas mecánicas.

6.6. Sonido.


Bloque 5. Energía.

5.1. Energía. Unidades.

5.2. Tipos. Transformaciones de la energía y su conservación.

5.8. El sonido.


24

1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.



Bloque 5. Energía. C.E.5.1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o

cambios. CMCT

C.E.5.2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos

cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio. CMCT y CAA

C.E.5.14. Reconocer los fenómenos de eco y reverberación. CMCT

C.E.5.15. Valorar el problema de la contaminación acústica y lumínica. CCL y CSC



práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC. CCL, CMCT, CD y

SIEP


Bloque 5. Energía. E.A.5.1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear

ni destruir, utilizando ejemplos.

E.A.5.1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad

correspondiente en el Sistema Internacional.

E.A.5.2.1.Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e

identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones

cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.







- Concepto de energía, sus características y descripción de sus tipos.

- Definición del sonido y sus cualidades, la propagación del sonido y los fenómenos del

eco y la reverberación.



- Educación medioambiental: el conocimiento del impacto medioambiental que produce

la contaminación acústica y sonora obliga a recapacitar sobre la necesidad de utilizar el

alumbrado de las ciudades dirigido hacia el suelo y la utilización de pantallas acústicas

o «verdes» (árboles o arbustos) en las zonas de mayor impacto.

- Educación para la salud: las consecuencias de la contaminación acústica para la salud

obliga a recomendar a nuestros estudiantes que reduzcan el volumen de la música que

escuchen, utilicen menos los auriculares y vayan a sitios donde no haya mucho ruido.

Así mismo, debemos recomendar a los estudiantes la visita al oftalmólogo para corregir

los defectos visuales que puedan tener. También insistiremos en que nunca se puede

mirar al Sol a simple vista o con gafas, ya que puede ocasionar problemas irreversibles

en nuestra retina.

- Educación para la convivencia y la igualdad: el conocimiento de los problemas de

audición y vista que tiene una parte de la población obliga a concienciar a nuestros

25

estudiantes acerca del respeto a estas personas, la ayuda que debemos mostrar para que

su convivencia sea lo más sencilla posible para ellos, y la promoción de la tecnología

que facilite su vida cotidiana.

TEMPORALIZACIÓN

3 semanas.

Unidad 7. Energía térmica

OBJETIVOS

1. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría

cinético-molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía

térmica en diferentes situaciones cotidianas.

2. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas

y en experiencias de laboratorio.

3. Identificar los fenómenos de reflexión y refracción de la luz.


5. Elaborar y defender un proyecto de investigación sobre instrumentos ópticos aplicando

las TIC.



CONTENIDOS

7.1. La energía térmica y la temperatura.

7.2. El calor, una energía en tránsito.

7.3. Efectos del calor.

7.4. Propagación del calor.

7.5. Conductores y aislantes térmicos.

7.6. Ondas electromagnéticas.

7.7. La luz.


Bloque 5. Energía.

5.1. Energía. Unidades.

5.6. Energía térmica. El calor y la temperatura.

5.7. La luz.




Bloque 5. Energía. C.E.5.3. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría

cinético-molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica

en diferentes situaciones cotidianas. CCL, CMCT y CAA

C.E.5.4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones

cotidianas y en experiencias de laboratorio.CCL, CMCT, CAA y CSC

C.E.5.13. Identificar los fenómenos de reflexión y refracción de la luz. CMCT


26

C.E.5.16. Elaborar y defender un proyecto de investigación sobre instrumentos ópticos

aplicando las TIC. CCL, CD, , CAA y SIEP



y SIEP


Bloque 5. Energía. E.A.5.3.1. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular

diferenciando entre temperatura, energía y calor.

E.A.5.3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las

escalas de Celsius y Kelvin.

E.A.5.3.3.Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en

diferentes situaciones cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de

materiales para edificios y en el diseño de sistemas de calentamiento.

E.A.5.4.1.Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones como

los termómetros de líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc.

E.A.5.4.2.Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado

en la dilatación de un líquido volátil.

E.A.5.4.3.Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se ponga

de manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación de temperaturas.







- Concepto de energía térmica, calor y temperatura.

- Las escalas termométricas y el concepto del equilibrio térmico.

- Efectos del intercambio de calor sobre los cuerpos.

- Definición de los mecanismos de propagación del calor.



- Educación vial: podemos aprovechar los conceptos de la reflexión de la luz para

recalcar la importancia de los espejos retrovisores en los coches y las motocicletas, su

correcta colocación, la posibilidad de tener peligrosos ángulos «muertos», etc., y para

que los estudiantes conozcan la razón de que las ambulancias y otros servicios lleven en

su parte frontal el letrero al revés.

- Educación multicultural: el estudio de la medida de la temperatura con las diferentes

escalas termométricas que se utilizan en diferentes países permite concienciar a los

estudiantes sobre el respeto hacia las diferentes culturas. Así mismo, el conocimiento

del hecho de la Revolución Industrial y su repercusión en el avance de la sociedad

permite que valoren el papel de las máquinas como elementos comunes a todos los

países desarrollados, y las necesidades tecnológicas de los países subdesarrollados.

- Educación medioambiental: el aislamiento térmico deficiente de las casas supone un

mayor gasto en la economía de las familias y un derroche de energía que implica la

degradación del medio ambiente. Promover métodos para el mejor aislamiento y

concienciar sobre su importancia nos permiten cambios de actitud en los estudiantes.

27

- Educación para la salud: el impacto que la radiación solar produce sobre nuestra piel y

ojos nos obliga a insistir en las precauciones que hay que tomar ante la exposición solar:

usar protector adecuado, no exponerse en horas centrales del día y llevar gafas de Sol.

Conviene recordar también los daños que puede causar la exposición al mercurio que

todavía tienen algunos de los termómetros caseros. Debemos insistir en la conveniencia

de su cambio por otros que no posean este metal y su correcta eliminación.

- Educación para la convivencia: la realización de diversas experiencias en el laboratorio

con distintos materiales permite poner énfasis en hábitos de convivencia como el

respeto por los turnos de observación o el cuidado de los instrumentos, con el espíritu

solidario de mantenerlos en buen estado para que puedan ser utilizados por otros.

TEMPORALIZACIÓN:

3 semanas.

Unidad 8. Fuentes de energía

OBJETIVOS

1. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un

contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.

2. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.

3. Reconocer la importancia que las energías renovables tienen en Andalucía




CONTENIDOS

8.1. Fuentes de energía.

8.2. Las energías renovables en Andalucía.

8.3. Principales usos de la energía.

8.4. Problemáticas derivadas del consumo energético.

8.5. Posibles soluciones al problema energético.

8.6. Desarrollo sostenible.


Bloque 5. Energía.

5.3. Fuentes de energía.

5.4. Uso racional de la energía.

5.5. Las energías renovables en Andalucía.




Bloque 5. Energía. C.E.5.5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes,

comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro

energético para un desarrollo sostenible. CCL, CAA y CSC

C.E.5.6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria

en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales. CCL,

CAA, CSC y SIEP

28

C.E.5.7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes

energéticas. CCL, CAA y CSC

C.E.5.12. Reconocer la importancia que las energías renovables tienen en Andalucía. CCL

y CSC




y SIEP


Bloque 5. Energía. E.A.5.5.1.Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía,

analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.

E.A.5.6.1.Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la

distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.

E.A.5.6.2.Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a las

alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están

suficientemente explotadas.

E.A.5.7.1.Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía

mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.







- Concepto de Fuente de energía.

- Fuentes renovables y no renovables.



- Educación vial: el estudio de las causas de la contaminación y de los efectos de los

contaminantes permite fomentar en los estudiantes, como futuros conductores, hábitos

de conducción eficiente que garanticen el ahorro de combustible y la reducción de

emisión de contaminantes que, además, contribuyen al aumento de la seguridad vial.

- Educación medioambiental: el estudio de los tipos de energías renovables y no

renovables permite conocer su impacto medioambiental, promover el uso de energías

renovables y favorecer el ahorro de energía.

- Educación para el consumo: el estudio de la contaminación y la basura tecnológica que

se produce, sobre todo en el mundo occidental, como consecuencia del hiperconsumo de

ciertas tecnologías de uso diario como móviles, ordenadores, MP4, etcétera, permite

plantear un debate que podemos aprovechar para establecer hábitos de ahorro energético.

- Educación para la salud: el impacto que los contaminantes procedentes del uso de

fuentes de energía, como el carbón o el petróleo, causan sobre la salud, nos permite la

recomendación del uso de transporte público, la utilización de la bicicleta o caminar en

trayectos cortos como fuente de salud y de ahorro energético.

- Educación para los derechos humanos: el conocimiento de la importancia de la energía

para las personas permite desarrollar una actitud solidaria hacia el consumo y la

utilización racional de las fuentes de energía, promoviendo un acceso universal a ellas, y

29

un desarrollo tecnológico suficiente que permita la transformación de las diversas

fuentes de energía primaria.

TEMPORALIZACIÓN:

3 semanas.

DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS POR TRIMESTRES.

1º TRIMESTRE. UNIDADES 1, 2 Y 3

2º TRIMESTRE. UNIDADES 4, 5, Y 6

3º TRIMESTRE. UNIDADES 7 y 8

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3.3 FÍSICA Y QUÍMICA. 3º ESO

UNIDAD 1. EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

OBJETIVOS

1. Reconocer la necesidad de establecer modelos para poder describir e interpretar

fenómenos sencillos que tienen lugar en la naturaleza.

2. Ampliar el conocimiento de las magnitudes fundamentales y derivadas, así como las

unidades en las que se miden, y utilizar correctamente la notación científica en la

expresión numérica de datos y resultados.

3. Reconocer la importancia de la medida en el estudio de los fenómenos físicos y

químicos, valorando la presencia de los errores cometidos en las experiencias

realizadas.

4. Conocer los conceptos de precisión y sensibilidad de un instrumento de medida y

utilizarlos correctamente al expresar un resultado.

5. Dominar algunas técnicas matemáticas como son las representaciones gráficas.

CONTENIDOS

El método científico: sus etapas.

Medida de magnitudes.

Sistema Internacional de Unidades.

Notación científica.

Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

El trabajo en el laboratorio.

Proyecto de investigación


1.- Reconocer e identificar las características del método científico. CMCT.

2.- Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la

sociedad. CCL, CSC.

3.- Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. CMCT.

4.- Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes en los laboratorios de Física


para la protección del medio ambiente. CCL, CMCT, CAA, CSC.

30

5.- Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece

en publicaciones y medios de comunicación. CCL, CSC.

6.- Desarrollar y defender pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en

práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC. CCL, CMCT,

CD, SIEP.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos

científicos.

1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los

comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones

matemáticas.

2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida

cotidiana.

3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el

Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los

resultados.

4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de


4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de



5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación

científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito

con propiedad.

5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo

de información existente en internet y otros medios digitales.

6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio



6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.



- Las etapas del método científico.

- Las magnitudes fundamentales del SI.

- Equivalencias entre la unidad fundamental y los múltiplos y submúltiplos de uso más

frecuente.

- Cifras significativas y redondeo.


Valorar la provisionalidad de las explicaciones como elemento diferenciador del

conocimiento científico y como base del carácter no dogmático y cambiante de la

ciencia, y ser capaz de debatir acerca de estos aspectos respetando las opiniones y el

turno de palabra de sus compañeros y compañeras.

Valorar la importancia de utilizar un Sistema Internacional de medidas común que evite

errores y permita un mejor entendimiento.

Tomar conciencia de la importancia de la igualdad entre hombres y mujeres.

Desarrollar actitudes de respeto por el trabajo de todas las personas.

UNIDAD 2. ESTRUCTURA ATÓMICA DE LA MATERIA

OBJETIVOS

31

1. Conocer las Leyes Fundamentales de la Química.

2. Conocer las primeras teorías sobre la constitución de la materia.

3. Identificar la electricidad como una propiedad de la materia.

4. Conocer algunos hechos experimentales claves en el estudio de la estructura del átomo.

5. Describir los diferentes modelos atómicos y analizar las diferencias y semejanzas entre

ellos.

6. Identificar las partículas que constituyen el átomo y saber situarlas en él.

7. Conocer la disposición de los electrones en el átomo y saber explicar el proceso de

formación de iones.

CONTENIDOS

Estructura atómica.

Isótopos.

Modelos atómicos.


1.- Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas

teorías y la necesidad de su utilización para la comprensión de la estructura interna de la

materia. CMCT, CAA.

2.- Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos. CCL, CAA,

CSC.


6.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el

modelo planetario.

6.2. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en

el átomo.

6.3. Relaciona la notación XAZ con el número atómico, el número másico determinando el

número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas. 7.1. Explica en qué

consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática de

los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.



- Fenómenos eléctricos. La materia tiene cargas eléctricas.

- Estructura interna de los átomos. La radiactividad.

- Los modelos atómicos de Thomson y de Rutherford.

- Caracterización de los átomos. Número atómico y número másico. Isótopos.

- La corteza electrónica.


Analizar dos importantes casos de aportación de la mujer al desarrollo de la ciencia.

Valorar los efectos beneficiosos que dosis adecuadas de radiación pueden tener sobre

nuestro organismo, así como otras aplicaciones de la radiactividad.

Hacer ver a nuestros estudiantes la importancia de la orientación del trabajo del

científico hacia una sociedad más justa y en paz, poniendo como ejemplo las

implicaciones que el avance en el conocimiento de la estructura de la materia ha tenido

en el desarrollo tecnológico y social de los últimos decenios (destacando tanto los

aspectos positivos como los negativos).

32

UNIDAD 3. SUSTANCIAS QUÍMICAS

OBJETIVOS

1. Describir qué es un elemento químico y conocer la primera clasificación que se hizo de

ellos en metales y no metales.

2. Describir los fundamentos de la clasificación periódica y explicar algunas propiedades

de los elementos según su posición en el Sistema Periódico.

3. Conocer cuáles son los elementos químicos más abundantes, tanto en la corteza terrestre

como en los seres vivos y valorar la importancia que tienen los bioelementos y

oligoelementos para el ser humano.

4. Distinguir los distintos tipos de sustancias, atómicas, moleculares e iónicas, y conocer el

significado de sus respectivas fórmulas químicas.

5. Explicar y entender por qué se unen los átomos, conocer qué es el enlace químico y

asociarlo a procesos electrónicos.

6. Conocer los diferentes tipos de enlace químico y relacionarlo con las propiedades físicas

de las sustancias puras.

CONTENIDOS

El Sistema Periódico de los elementos.

Uniones entre átomos: moléculas y cristales.

Masas atómicas y moleculares.

Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas

y biomédicas.

Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.


1. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus símbolos. CCL, CMCT.

2. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes. CCL, CMCT, CAA.

3. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente y conocido. CCL, CMCT, CSC.

4. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. CCL, CMCT, CAA.


8.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla

Periódica.

8.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su

posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como

referencia el gas noble más próximo.

9.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo

correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación.

9.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas

interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas

moleculares...

10.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente,

clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.

10.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o

compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información

bibliográfica y/o digital.

11.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo

las normas IUPAC.

33



- Clasificación de los elementos químicos. El Sistema Periódico.

- Los elementos químicos más abundantes en el universo, en la Tierra y en los seres vivos.

- Tipos de sustancias puras.

- Enlace químico. Tipos de enlace químico.


Valorar la importancia de una adecuada nutrición para el correcto funcionamiento de

nuestro organismo.

Hacer ver a nuestros estudiantes la importancia del conocimiento del enlace químico

para así poder prever las propiedades de las sustancias que permitan un mejor

aprovechamiento de ellas.

UNIDAD 4. LAS REACCIONES QUÍMICAS

OBJETIVOS.

1. Distinguir entre cambio físico y cambio químico.

2. Relacionar las reacciones químicas y la energía.

3. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas sencillas.

4. Conocer los conceptos de mol y masa molar, y relacionarlos entre sí.

5. Realizar cálculos numéricos en moles y unidades de masa en reacciones químicas

sencillas.

6. Conocer algunas reacciones químicas de interés.

7. Comprender la importancia de la química en nuestra sociedad y su relación con el medio

ambiente.

CONTENIDOS

La reacción química.

Cálculos estequiométricos sencillos.

Ley de conservación de la masa.

La química en la sociedad y el medio ambiente.


1.- Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras. CMCT. 2.- Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en

productos en términos de la teoría de colisiones. CCL, CMCT, CAA. 3.- Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de

experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador. CMCT, CD, CAA.

4.- Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de las reacciones químicas. CMCT, CAA.

5.- Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. CCL, CAA, CSC.

6.- Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente. CCL, CAA, CSC.


1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función

de que haya o no formación de nuevas sustancias.

1.2. Describe el procedimiento de realización experimentos sencillos en los que se ponga

de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios

químicos.

2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas

34

interpretando la representación esquemática de una reacción química.

3.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y

la teoría de colisiones.

4.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de

reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de

conservación de la masa.

5.1. Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar

experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de

formación de los productos de una reacción química, justificando este efecto en

términos de la teoría de colisiones.

5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente

en la velocidad de la reacción.

6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o

sintética.

6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a

la mejora de la calidad de vida de las personas.

7.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los

óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con

los problemas medioambientales de ámbito global.

7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas

medioambientales de importancia global.

7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha

tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta

procedencia.



- La masa de los átomos y las moléculas. Masa molecular.

- La cantidad de sustancia: el mol. La masa molar.

- Significado de una ecuación química.

- Ajuste de ecuaciones químicas sencillas.


Tomar conciencia de la implicación medioambiental del uso de combustibles fósiles en

la obtención de energía, así como del respeto por la naturaleza, aprendiendo a conservar

el medio ambiente a partir del conocimiento de la repercusión medioambiental de

nuestras acciones.

Valorar la necesidad de utilizar, en el ámbito universal, las mismas unidades de medida:

el Sistema Internacional (SI).

Incidir en la importancia de la orientación del trabajo científico para alcanzar un

desarrollo sostenible y sus implicaciones para el mantenimiento de los derechos

humanos y la paz.

Mostrar respeto en el uso y manejo de diverso material e instrumentos de medida, así

como de las normas que debemos seguir en el laboratorio, y mostrar respeto por las

opiniones de otros compañeros y compañeras.

Desarrollar conciencia de la importancia del cuidado de nuestro organismo.

UNIDAD 5. FUERZAS EN LA NATURALEZA

OBJETIVOS

1. Conocer las características, los tipos y los efectos de las fuerzas y el concepto de

equilibrio mecánico de un cuerpo.

2. Estudiar mediante la Ley de Gravitación Universal, la interacción gravitatoria y su

35

importancia en el peso y en la caída libre de los cuerpos.

3. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y

recuperar la información.

4. Verificar la progresión en el aprendizaje y la aplicación de algunas competencias

básicas.

CONTENIDOS

Las fuerzas.

Efectos de las fuerzas.

Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, fuerza elástica.

Ley de Gravitación Universal


1.- Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de

movimiento y de las deformaciones. CMCT.

2.- Comprender y explicar el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana. CCL,

CMCT, CAA.

3.- Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los

movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y

analizar los factores de los que depende. CMCT, CAA.


1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las

relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del

estado de movimiento de un cuerpo.

1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que

han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el

procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente.

1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o

la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los

resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental

en unidades en el Sistema Internacional.

5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de

los seres vivos y los vehículos.

6.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las

masas de los mismos y la distancia que los separa.

6.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a

partir de la relación entre ambas magnitudes.

6.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol,

y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta

atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos.






El estudio de las construcciones que se han realizado a través de las distintas culturas,

como las pirámides, permite reconocer el valor de los avances tecnológicos en el

progreso de la sociedad y de las diferentes civilizaciones.

El trabajo experimental permite poner énfasis en hábitos de convivencia como el respeto

36

por los turnos de observación y el cuidado de los instrumentos para su posterior

utilización.

UNIDAD 6. ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO

OBJETIVOS

1. Describir los diferentes procesos de electrización de la materia y conocer la unidad de

carga en el SI.

2. Conocer la ley de Coulomb y aplicarla en casos sencillos.

3. Conocer algunos fenómenos eléctricos usuales.

4. Conocer el fenómeno del magnetismo y la clasificación de los imanes.

5. Conocer la relación entre los fenómenos eléctricos y magnéticos.

CONTENIDOS

Propiedades eléctricas de la materia.

Carga eléctrica. Ley de conservación.

Ley de Coulomb.

Magnetismo e imanes

Electromagnetismo


8. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas. CMCT.

9. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana. CMCT, CAA, CSC.

10. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico. CMCT, CAA.

11. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica. CMCT, CAA.

12. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas. CCL, CAA.


8.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y

asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.

8.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su

carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las

fuerzas gravitatoria y eléctrica.

9.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto

fenómenos relacionados con la electricidad estática.

10.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del

magnetismo y describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas. 10.2.

Construye, y describe el procedimiento seguido pare ello, una brújula elemental para

localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre.

11.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el

magnetismo, construyendo un electroimán.

11.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante

simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos

manifestaciones de un mismo fenómeno.

12.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada

de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los

distintos fenómenos asociados a ellas.

37



- La carga eléctrica. Formas de electrización. Ley de conservación de la carga.

- La ley de Coulomb.

- Aislantes y conductores. Aislamiento eléctrico. Los rayos.

- Magnetismo. Tipos de imanes.

- Electromagnetismo.


Valorar la importancia de la electricidad en nuestra vida diaria y su influencia en el

desarrollo tecnológico de nuestra sociedad, así como al respetar las normas de seguridad

en el uso de la electricidad.

Comprensión de la peligrosidad de manipular aparatos eléctricos enchufados a la red, y

del funcionamiento de un pararrayos.

Mostrar respeto por las opiniones de otros compañeros y compañeras.



humanos y la paz.

UNIDAD 7.CORRIENTE ELÉCTRICA

OBJETIVOS

1. Conocer y diferenciar la corriente eléctrica y los generadores de corriente eléctrica.

2. Conocer los elementos de un circuito eléctrico elemental.

3. Conocer las magnitudes eléctricas más importantes, así como las unidades del SI en las

que se expresan.

4. Conocer la ley de Ohm y saber aplicarla en casos sencillos.

CONTENIDOS

Corriente eléctrica. La corriente eléctrica. Generadores de corriente eléctrica. Fuerza

electromotriz de un generador. Tipos de corriente eléctrica.

El circuito eléctrico. El circuito eléctrico elemental. Sentido de la corriente. Tipos de

circuitos.

Magnitudes eléctricas. Intensidad de corriente. Diferencia de potencial. Resistencia

eléctrica. Ley de Ohm.


7. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las

magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las

relaciones entre ellas. CCL, CMCT.

8. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas. CD, CAA, SIEP.


8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente,

diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

8.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados

como tales.

9.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se

transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida

cotidiana, identificando sus elementos principales.

9.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos,

38

deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y

receptores en serie o en paralelo.

9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes

involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema

Internacional.

9.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las

magnitudes eléctricas.



- La corriente eléctrica. Generadores de corriente eléctrica. Fuerza electromotriz.

- El circuito eléctrico. Sentido de la corriente.

- Magnitudes eléctricas. La ley de Ohm.

- La energía eléctrica.

- Producción de energía eléctrica.


Es importante que los estudiantes conozcan las características de la corriente eléctrica

que recibimos en nuestros hogares europeos, a diferencia de la que se recibe en otros

lugares, como es el caso del continente americano.

Nuestros estudiantes deben progresar en la adquisición de hábitos de consumo eléctrico

moderado.

UNIDAD 8. ENERGÍA

OBJETIVOS

1. Conocer los conceptos de potencia y energía de la corriente eléctrica, así como las

unidades en que se expresan.

2. Conocer cómo se produce la energía eléctrica y su empleo en la vivienda.

CONTENIDOS

Uso racional de la energía

Centrales eléctricas

Energía y potencia eléctricas

Transporte y distribución de la energía eléctrica

Energía eléctrica en la vivienda

Dispositivos electrónicos de uso frecuente


7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de la energía. CCL, CAA,

CSC.

8. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones

eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus

distintos componentes. CCL, CMCT, CAA, CSC.

9. Conocer la forma en que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales

eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo. CMCT, CSC.


5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía,


6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la


6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales) frente a las

39



7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial

proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

10.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones

prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de

los dispositivos.

11.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en

energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y

almacenamiento de la misma.





- Energía eléctrica en la vivienda.

- Aparatos electrónicos.


- Los contenidos de esta unidad permiten incidir en este aspecto de la educación en valores,

al tratar los contenidos relacionados con la generación de energía eléctrica, evaluando de

forma crítica el impacto medioambiental que tienen los distintos tipos de centrales

productoras de energía eléctrica, así como al ser conscientes de la importancia de la

orientación del trabajo científico hacia un desarrollo sostenible.

- Respetar las normas de seguridad en el uso de los aparatos eléctricos en casa y en el

laboratorio.


1º TRIMESTRE. UNIDADES 1, 2 Y 3

2º TRIMESTRE. UNIDADES 4, 5, Y 6

3º TRIMESTRE. UNIDADES 7 y 8

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3.4 FÍSICA Y QUÍMICA. 3º ESO. GRUPO CON ADAPACIÓN GRUPAL

UNIDAD 1. EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

OBJETIVOS

1. Reconocer la necesidad de establecer modelos para poder describir e interpretar

fenómenos sencillos que tienen lugar en la naturaleza.

2. Ampliar el conocimiento de las magnitudes fundamentales y derivadas, así como las

unidades en las que se miden, y utilizar correctamente la notación científica en la

expresión numérica de datos y resultados.

3. Reconocer la importancia de la medida en el estudio de los fenómenos físicos y

químicos, valorando la presencia de los errores cometidos en las experiencias

40

realizadas.

4. Conocer los conceptos de precisión y sensibilidad de un instrumento de medida y

utilizarlos correctamente al expresar un resultado.

5. Dominar algunas técnicas matemáticas como son las representaciones gráficas.

CONTENIDOS

El método científico: sus etapas.

Medida de magnitudes.

Sistema Internacional de Unidades.

Notación científica.

Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

El trabajo en el laboratorio.

Proyecto de investigación



2.- Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la

sociedad. CCL, CSC.




para la protección del medio ambiente. CCL, CMCT, CAA, CSC.




práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC. CCL, CMCT,

CD, SIEP.



científicos.



matemáticas.


cotidiana.



resultados.






41



con propiedad.









- Las etapas del método científico.

- Las magnitudes fundamentales del SI.

- Equivalencias entre la unidad fundamental y los múltiplos y submúltiplos de uso más

frecuente.

- Cifras significativas y redondeo.


Valorar la provisionalidad de las explicaciones como elemento diferenciador del

conocimiento científico y como base del carácter no dogmático y cambiante de la

ciencia, y ser capaz de debatir acerca de estos aspectos respetando las opiniones y el

turno de palabra de sus compañeros y compañeras.

Valorar la importancia de utilizar un Sistema Internacional de medidas común que evite

errores y permita un mejor entendimiento.

Tomar conciencia de la importancia de la igualdad entre hombres y mujeres.

Desarrollar actitudes de respeto por el trabajo de todas las personas.

TEMPORALIZACIÓN:

Dos semanas.


OBJETIVOS

1. Conocer las Leyes Fundamentales de la Química.

2. Conocer las primeras teorías sobre la constitución de la materia.

3. Identificar la electricidad como una propiedad de la materia.

4. Conocer algunos hechos experimentales claves en el estudio de la estructura del átomo.

5. Describir los diferentes modelos atómicos y analizar las diferencias y semejanzas entre

ellos.

6. Identificar las partículas que constituyen el átomo y saber situarlas en él.

7. Conocer la disposición de los electrones en el átomo y saber explicar el proceso de

formación de iones.

CONTENIDOS

Estructura atómica.

Isótopos.

Modelos atómicos.

42




materia. CMCT, CAA.


CSC.



modelo planetario.


el átomo.

6.3. Relaciona la notación 𝑋𝑍𝐴 con el número atómico, el número másico determinando el

número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.

7.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos,

la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los

mismos.



- Fenómenos eléctricos. La materia tiene cargas eléctricas.

- Estructura interna de los átomos. La radiactividad.

- Los modelos atómicos de Thomson y de Rutherford.

- Caracterización de los átomos. Número atómico y número másico. Isótopos.

- La corteza electrónica.


Analizar dos importantes casos de aportación de la mujer al desarrollo de la ciencia.

Valorar los efectos beneficiosos que dosis adecuadas de radiación pueden tener sobre

nuestro organismo, así como otras aplicaciones de la radiactividad.

Hacer ver a nuestros estudiantes la importancia de la orientación del trabajo del

científico hacia una sociedad más justa y en paz, poniendo como ejemplo las

implicaciones que el avance en el conocimiento de la estructura de la materia ha tenido

en el desarrollo tecnológico y social de los últimos decenios (destacando tanto los

aspectos positivos como los negativos).

TEMPORALIZACIÓN:

Tres semanas.

UNIDAD 3. SUSTANCIAS QUÍMICAS

OBJETIVOS

1. Describir qué es un elemento químico y conocer la primera clasificación que se hizo de

ellos en metales y no metales.

2. Describir los fundamentos de la clasificación periódica y explicar algunas propiedades

de los elementos según su posición en el Sistema Periódico.

3. Conocer cuáles son los elementos químicos más abundantes, tanto en la corteza terrestre

como en los seres vivos y valorar la importancia que tienen los bioelementos y

oligoelementos para el ser humano.

43

4. Distinguir los distintos tipos de sustancias, atómicas, moleculares e iónicas, y conocer el

significado de sus respectivas fórmulas químicas.

5. Explicar y entender por qué se unen los átomos, conocer qué es el enlace químico y

asociarlo a procesos electrónicos.

6. Conocer los diferentes tipos de enlace químico y relacionarlo con las propiedades físicas

de las sustancias puras.

CONTENIDOS

El Sistema Periódico de los elementos.

Uniones entre átomos: moléculas y cristales.

Masas atómicas y moleculares.

Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas

y biomédicas.

Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.


1.-Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más

relevantes a partir de sus símbolos. CCL, CMCT.

2.-Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las

propiedades de las agrupaciones resultantes. CCL, CMCT, CAA.

3.-Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de

uso frecuente y conocido. CCL, CMCT, CSC.

4.-Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. CCL, CMCT,

CAA.


8.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla

Periódica.


posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como

referencia el gas noble más próximo.




interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas

moleculares...







las normas IUPAC.



44

- Clasificación de los elementos químicos. El Sistema Periódico.

- Los elementos químicos más abundantes en el universo, en la Tierra y en los seres vivos.

- Tipos de sustancias puras.

- Enlace químico. Tipos de enlace químico.


Valorar la importancia de una adecuada nutrición para el correcto funcionamiento de

nuestro organismo.

Hacer ver a nuestros estudiantes la importancia del conocimiento del enlace químico

para así poder prever las propiedades de las sustancias que permitan un mejor

aprovechamiento de ellas.

TEMPORALIZACIÓN:

Cuatro semanas.

UNIDAD 4. LAS REACCIONES QUÍMICAS

OBJETIVOS.

1. Distinguir entre cambio físico y cambio químico.

2. Relacionar las reacciones químicas y la energía.

3. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas sencillas.

4. Conocer los conceptos de mol y masa molar, y relacionarlos entre sí.

5. Conocer algunas reacciones químicas de interés.

6. Comprender la importancia de la química en nuestra sociedad y su relación con el

medio ambiente.

CONTENIDOS

La reacción química.

Ley de conservación de la masa.

La química en la sociedad y el medio ambiente.


1.- Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras. CMCT.

2.- Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en

productos en términos de la teoría de colisiones. CCL, CMCT, CAA.

3.- Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de

experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador. CMCT, CD,

CAA.

4.- Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de

determinados factores en la velocidad de las reacciones químicas. CMCT, CAA.

5.- Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su

importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. CCL, CAA, CSC.

6.- Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el

medio ambiente. CCL, CAA, CSC.


45





químicos.



3.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y

la teoría de colisiones.


reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley

de conservación de la masa.

5.1. Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar

experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de

formación de los productos de una reacción química, justificando este efecto en

términos de la teoría de colisiones.




sintética.








7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha

tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta

procedencia.



- La masa de los átomos y las moléculas. Masa molecular.

- La cantidad de sustancia: el mol. La masa molar.

- Significado de una ecuación química.

- Ajuste de ecuaciones químicas sencillas.


Tomar conciencia de la implicación medioambiental del uso de combustibles fósiles en

la obtención de energía, así como del respeto por la naturaleza, aprendiendo a conservar

el medio ambiente a partir del conocimiento de la repercusión medioambiental de

nuestras acciones.

Valorar la necesidad de utilizar, en el ámbito universal, las mismas unidades de medida:

el Sistema Internacional (SI).



46

humanos y la paz.

Mostrar respeto en el uso y manejo de diverso material e instrumentos de medida, así

como de las normas que debemos seguir en el laboratorio, y mostrar respeto por las

opiniones de otros compañeros y compañeras.

Desarrollar conciencia de la importancia del cuidado de nuestro organismo.

TEMPORALIZACIÓN:

Tres semanas.

UNIDAD 5 . FUERZAS EN LA NATURALEZA

OBJETIVOS

1. Conocer las características, los tipos y los efectos de las fuerzas y el concepto de

equilibrio mecánico de un cuerpo.

2. Estudiar mediante la Ley de Gravitación Universal, la interacción gravitatoria y su

importancia en el peso y en la caída libre de los cuerpos.

3. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar

y recuperar la información.

4. Verificar la progresión en el aprendizaje y la aplicación de algunas competencias

básicas.

CONTENIDOS

Las fuerzas.

Efectos de las fuerzas.

Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, fuerza elástica.

Ley de Gravitación Universal





CMCT, CAA.


movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar

los factores de los que depende. CMCT, CAA.



relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del

estado de movimiento de un cuerpo.


han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento

a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente.




resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en

unidades en el Sistema Internacional.

47





6.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a

partir de la relación entre ambas magnitudes.


y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción

no lleva a la colisión de los dos cuerpos.






El estudio de las construcciones que se han realizado a través de las distintas culturas,

como las pirámides, permite reconocer el valor de los avances tecnológicos en el

progreso de la sociedad y de las diferentes civilizaciones.

El trabajo experimental permite poner énfasis en hábitos de convivencia como el respeto

por los turnos de observación y el cuidado de los instrumentos para su posterior

utilización.

TEMPORALIZACIÓN:

Dos semanas.

UNIDAD 6. ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO

OBJETIVOS

1. Describir los diferentes procesos de electrización de la materia y conocer la unidad de

carga en el SI.

2. Conocer la ley de Coulomb y aplicarla en casos sencillos.

3. Conocer algunos fenómenos eléctricos usuales.

4. Conocer el fenómeno del magnetismo y la clasificación de los imanes.

5. Conocer la relación entre los fenómenos eléctricos y magnéticos.

CONTENIDOS

Propiedades eléctricas de la materia.

Carga eléctrica. Ley de conservación.

Ley de Coulomb.

Magnetismo e imanes

Electromagnetismo


1.-Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las

características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas. CMCT.

48

2.-Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la

importancia de la electricidad en la vida cotidiana. CMCT, CAA, CSC.

3-Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del

magnetismo en el desarrollo tecnológico. CMCT, CAA.

4.-Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante

experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así

como su relación con la corriente eléctrica. CMCT, CAA.

5.-Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos

asociados a ellas. CCL, CAA.


8.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y

asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.

8.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su

carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas

gravitatoria y eléctrica.

9.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto

fenómenos relacionados con la electricidad estática.

10.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del

magnetismo y describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas. 10.2.

Construye, y describe el procedimiento seguido pare ello, una brújula elemental para

localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre.

11.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el

magnetismo, construyendo un electroimán.

11.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante

simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos

manifestaciones de un mismo fenómeno.

12.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada

de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los

distintos fenómenos asociados a ellas.



- La carga eléctrica. Formas de electrización. Ley de conservación de la carga.

- La ley de Coulomb.

- Aislantes y conductores. Aislamiento eléctrico. Los rayos.

- Magnetismo. Tipos de imanes.

- Electromagnetismo.


Valorar la importancia de la electricidad en nuestra vida diaria y su influencia en el

desarrollo tecnológico de nuestra sociedad, así como al respetar las normas de seguridad

en el uso de la electricidad.

Comprensión de la peligrosidad de manipular aparatos eléctricos enchufados a la red, y

del funcionamiento de un pararrayos.

Mostrar respeto por las opiniones de otros compañeros y compañeras.



49

humanos y la paz.

TEMPORALIZACIÓN:

Tres semanas.

UNIDAD 7. ENERGÍA

OBJETIVOS

1. Conocer los conceptos de potencia y energía de la corriente eléctrica, así como las

unidades en que se expresan.

2. Conocer cómo se produce la energía eléctrica y su empleo en la vivienda.

CONTENIDOS

Uso racional de la energía

Centrales eléctricas

Energía y potencia eléctricas

Transporte y distribución de la energía eléctrica

Energía eléctrica en la vivienda

Dispositivos electrónicos de uso frecuente


7.-Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de la energía. CCL, CAA,

CSC.

8.-Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones

eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus

distintos componentes. CCL, CMCT, CAA, CSC.

9.-Conocer la forma en que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales







6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales) frente a las






prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de

los dispositivos.




50





- Energía eléctrica en la vivienda.

- Aparatos electrónicos.


Es importante que los estudiantes conozcan las características de la corriente eléctrica

que recibimos en nuestros hogares europeos, a diferencia de la que se recibe en otros

lugares, como es el caso del continente americano.

Los contenidos de esta unidad permiten incidir en este aspecto de la educación en

valores, al tratar los contenidos relacionados con la generación de energía eléctrica,

evaluando de forma crítica el impacto medioambiental que tienen los distintos tipos de

centrales productoras de energía eléctrica, así como al ser conscientes de la importancia

de la orientación del trabajo científico hacia un desarrollo sostenible.

Respetar las normas de seguridad en el uso de los aparatos eléctricos en casa y en el

laboratorio.

Adquisición de hábitos de consumo eléctrico moderado.

TEMPORALIZACIÓN:

Tres semanas.


1º TRIMESTRE. UNIDADES 1, 2 Y 3.

2º TRIMESTRE. UNIDADES 4 Y 5. INTRODUCCIÓN A LA FORMULACIÓN DE

QUÍMICA INORGÁNICA.

3º TRIMESTRE. UNIDADES 6 Y 7.

Volver al índice

3.5 FÍSICA Y QUÍMICA. 3º ESO. PMAR

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

TEMA 1: EL SER HUMANO COMO ORGANISMO

CONTENIDOS.

Niveles de organización. La célula. Funciones celulares.los tejidos. Órganos, aparatos y

sistemas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos,

órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus

funciones. CMCT.

2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función. CMCT.

51


1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la

relación entre ellos.

1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más

importantes.

2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los

mismos su función.

TEMA 2: FUNCIÓN DE NUTRICIÓN

CONTENIDOS.

Aparatos relacionados con la nutrición: digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Vida

sana.

Criterios de evaluación

1. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los

distintos aparatos que intervienen en ella. CMCT, CAA.

2. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en

el mismo. CMCT.

3. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la

nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas. CMCT, CSC.

4. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y

excretor y conocer su funcionamiento. CMCT.

Estándares de aprendizaje evaluables

14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos,

aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su

contribución en el proceso.

15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de

nutrición.

16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas

implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio

y excretor y su funcionamiento

TEMA 3: FUNCIÓN DE RELACIÓN

CONTENIDOS

Sistema nervioso. Órganos de los sentidos. Aparato locomotor. Sistema endocrino.


1. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.

CMCT, CSC.

2. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir

su funcionamiento. CMCT.

3. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la

función que desempeñan. CMCT.

4. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino. CMCT.

5. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. CMCT.

6. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos. CMCT.

7. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato

locomotor. CMCT, CSC.

52


1.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia

claramente la integración neuro-endocrina.

2.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del

aparato locomotor.

3.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los

relaciona con el sistema nervioso que los controla.

4.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato

locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.

TEMA 4: REPRODUCCIÓN Y SEXUALIDAD

CONTENIDOS

Aparatos reproductores femenino y masculino. El proceso reproductor. Sexo y sexualidad.

Enfermedades de transmisión sexual.


1. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y

reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor. CMCT, CAA.

2. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los

acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. CCL, CMCT.

3. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y

reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión

sexual. CMCT, CSC.

4. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in

vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.

CMCT, CD, CAA, CSC.

5. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean,

transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir. CCL, CMCT,

CAA, CSC, SIEP.


1.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y

femenino, especificando su función.

2.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué

hormonas participan en su regulación.

3.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.

3.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su

prevención.

4.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.

5.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le

rodean.

TEMA 5: SALUD Y ALIMENTACIÓN

CONTENIDOS

El sistema inmunitario. La salud y la enfermedad. Alimentación y nutrición. La medicina

moderna.

53


1. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores

que los determinan. CMCT, CAA.

2. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para

prevenirlas. CMCT, CSC.

3. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a la

población, causas, prevención y tratamientos. CMCT, CSC.

4. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.

CMCT, CSC, CEC.

5. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas

aportaciones de las ciencias biomédicas. CMCT, CEC.

6. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e

integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre

y órganos. CMCT, CSC, SIEP.

7. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y

elaborar propuestas de prevención y control. CMCT, CSC, SIEP.

8. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de

riesgo. CMCT, CSC.

9. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales

nutrientes y sus funciones básicas. CMCT.

10. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos. CMCT, CAA.

11. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la

salud. CCL, CMCT, CSC.

12. Reconocer la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dieta

mediterránea. CMCT, CEC.


3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con

ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y

colectivamente.

4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus

causas.

5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades

infecciosas.

6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de

promoción de su salud y la de los demás.

6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades

infecciosas más comunes.

7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas

como método de prevención de las enfermedades.

8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de

células, sangre y órganos.

9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de

sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos

nocivos y propone medidas de prevención y control.

10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el

individuo y la sociedad.

11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.

11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo,

reconociendo hábitos nutricionales saludables.

12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas

equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes

principales presentes en ellos y su valor calórico.

54

13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos,

aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su

contribución en el proceso.

15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de

nutrición.

16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas

implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio

y excretor y su funcionamiento

18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la

funciones de relación.

18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o

estructura responsable de cada proceso.

18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de

los sentidos en los cuales se encuentran.

19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con

sus causas, factores de riesgo y su prevención.

20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su

función.

FÍSICA Y QUÍMICA

TEMA 1: EL MÉTODO CIENTÍFICO. MAGNITUDES

CONTENIDOS

El método científico. Magnitudes fundamentales y derivadas. Notación científica. Uso de

la calculadora. El trabajo en el laboratorio.





y Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la

protección del medio ambiente. CCL, CMCT, CAA, CSC.




práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC. CCL, CMCT, CD,

SIEP.



científicos.



matemáticas.


cotidiana.



resultados.

55








con propiedad.







TEMA 2: ESTRUCTURA DE LA MATERIA. LA TABLA PERIÓDICA.

CONTENIDOS

El átomo. Los isótopos. Elementos de la tabla periódica. Enlace químico. Elementos y

compuestos de interés. Formulación binaria.




materia. CMCT, CAA.


CSC.

3.-Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más

relevantes a partir de sus símbolos. CCL, CMCT.

4.-Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las

propiedades de las agrupaciones resultantes. CCL, CMCT, CAA.

5.-Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de

uso frecuente y conocido. CCL, CMCT, CSC.

6.-Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. CCL, CMCT,

CAA.



modelo planetario.


el átomo.

1.3. Relaciona la notación 𝑋𝑍𝐴 con el número atómico, el número másico determinando el

número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.

2.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos,

la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.

3.1Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla

Periódica.


posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia

el gas noble más próximo.




56

interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares...







las normas IUPAC.

TEMA 3: LAS REACCIONES QUÍMICAS. AJUSTES SENCILLOS.

CONTENIDOS

Cambios físicos y químicos. Ley de conservación de la materia. Reacciones químicas de

interés


1.- Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras. CMCT.

2.- Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en

productos. CCL, CMCT, CAA.

3.- Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de

experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador. CMCT, CD,

CAA.

5.- Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su

importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. CCL, CAA, CSC.

6.- Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el

medio ambiente. CCL, CAA, CSC.






químicos.



3.1. Representa e interpreta una reacción química.


reacciones químicas sencillas.




sintética.








57

TEMA 4: LAS FUERZAS Y SUS EFECTOS. MOVIMIENTOS

CONTENIDOS

Las fuerzas. Movimientos rectilíneos uniforme y variado. Máquinas simples. Fuerzas de la

naturaleza.





CMCT, CAA.


movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y

analizar los factores de los que depende. CMCT, CAA.



relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado

de movimiento de un cuerpo.


han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a

seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente.




resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en

unidades en el Sistema Internacional.





6.2. Distingue entre masa y peso.


y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no

lleva a la colisión de los dos cuerpos.

TEMA 5: LA ENERGÍA Y LA PRESERVACIÓN DEL MEDIOAMBIENTE

CONTENIDOS

Las fuentes de energías. Conservación de la energía. Corriente eléctrica. Magnitudes.

Dispositivos electrónicos.


1. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de la energía. CCL, CAA,

CSC.

2. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones

eléctricas e instrumentos de uso cotidiano. CCL, CMCT, CAA, CSC.

3. Conocer la forma en que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales





58



2.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a las






prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los

dispositivos.




MATEMÁTICAS

TEMA 1: LOS NÚMEROS Y LAS FRACCIONES

CONTENIDOS

Los números naturales. Divisibilidad. Los números enteros. Las potencias de 10. Los

números decimales. Las fracciones.


1. Utilizar las propiedades de los números racionales y decimales para operarlos, utilizando

la forma de cálculo y notación adecuada, para resolver problemas de la vida cotidiana, y

presentando los resultados con la precisión requerida. CMCT, CD, CAA.


1.1. Aplica las propiedades de las potencias para simplificar fracciones cuyos numeradores

y denominadores son productos de potencias.

1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales finitos y

decimales infinitos periódicos, indicando en ese caso, el grupo de decimales que se repiten

o forman período.

1.3. Expresa ciertos números muy grandes y muy pequeños en notación científica, y opera

con ellos, con y sin calculadora, y los utiliza en problemas contextualizados.

1.4. Expresa el resultado de un problema, utilizando la unidad de medida adecuada, en

forma de número decimal, redondeándolo si es necesario con el margen de error o

precisión requeridos, de acuerdo con la naturaleza de los datos.

1.5. Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y

fraccionarios mediante las operaciones elementales y las potencias de números naturales y

exponente entero aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones.

1.6. Emplea números racionales y decimales para resolver problemas de la vida cotidiana y

analiza la coherencia de la solución.

TEMA 2: ÁLGEBRA

CONTENIDOS

Expresiones algebraicas. Ecuaciones de primer y de segundo grado. Sistemas de

ecuaciones lineales. Resolución de problemas sencillos.


59

1. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relación dada mediante un

enunciado extrayendo la información relevante y transformándola. CCL, CMCT, CAA.

2. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y

resolución de ecuaciones de primer y segundo grado, sistemas lineales de dos

ecuaciones con dos incógnitas, aplicando técnicas de manipulación algebraicas, gráficas

o recursos tecnológicos y valorando y contrastando los resultados obtenidos. CCL,

CMCT, CD, CAA.


2.2. Obtiene una ley de formación o fórmula para el término general de una sucesión

sencilla de números enteros o fraccionarios.

2.3. Valora e identifica la presencia recurrente de las sucesiones en la naturaleza y resuelve

problemas asociados a las mismas.

3.1. Suma, resta y multiplica polinomios, expresando el resultado en forma de polinomio

ordenado y aplicándolos a ejemplos de la vida cotidiana.

3.2. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio

y una suma por diferencia y las aplica en un contexto adecuado.

4.1. Resuelve ecuaciones de segundo grado.

4.2. Resuelve sistemas de dos ecuaciones lineales.

4.3. Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones de

primer y segundo grado.

TEMA 3: FUNCIONES

CONTENIDOS

Características de las funciones. Funciones afines y lineales. Funciones cuadráticas.


1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representación

gráfica. CMCT.

2. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse

mediante una función lineal. CMCT, CAA, CSC.

3. Reconocer situaciones de relación funcional que puedan ser descritas mediante

funciones cuadráticas, calculando sus parámetros, características y realizando su

representación gráfica. CMCT, CAA.


1.1. Interpreta el comportamiento de una función dada gráficamente y asocia enunciados

de problemas contextualizados a gráficas.

1.2. Identifica las características más relevantes de una gráfica, interpretándolos dentro de

su contexto.

1.3. Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo el

fenómeno expuesto.

2.1. Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir de una

dada (ecuación punto-pendiente, general, explícita y por dos puntos) e identifica puntos de

corte y pendiente, y las representa gráficamente.

2.2. Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y la

representa.

3.2. Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser modelizadas

mediante funciones cuadráticas.

60

TEMA 4: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

CONTENIDOS

Variables estadísticas. Frecuencias. Diagramas. Probabilidad.


1. Elaborar informaciones estadísticas para describir un conjunto de datos mediante tablas

y gráficas adecuadas a la situación analizada, justificando si las conclusiones son

representativas para la población estudiada. CMCT, CD, CAA, CSC.

2. Calcular e interpretar los parámetros de posición y de dispersión de una variable

estadística para resumir los datos y comparar distribuciones estadísticas. CMCT, CD.

3. Analizar e interpretar la información estadística que aparece en los medios de

comunicación, valorando su representatividad y fiabilidad. CCL, CMCT, CD, CAA.


1.1. Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas

contextualizados.

1.2. Valora la representatividad de una muestra a través del procedimiento de selección, en

casos sencillos.

1.3. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y

pone ejemplos.

1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y obtiene

información de la tabla elaborada.

1.5. Construye, con la ayuda de herramientas tecnológicas si fuese necesario, gráficos

estadísticos adecuados a distintas situaciones relacionadas con variables asociadas a

problemas sociales, económicos y de la vida cotidiana.

2.1. Calcula e interpreta las medidas de posición de una variable estadística para

proporcionar un resumen de los datos.

2.2. Calcula los parámetros de dispersión de una variable estadística (con calculadora y

con hoja de cálculo) para comparar la representatividad de la media y describir los

datos.

3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar información

estadística en los medios de comunicación.

3.2. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos, generar

gráficos estadísticos y calcular parámetros de tendencia central y dispersión.

3.3. Emplea medios tecnológicos para comunicar información resumida y relevante sobre

una variable estadística que haya analizado

TEMA 5: GEOMETRÍA

CONTENIDOS

El plano. Movimientos. Áreas de figuras planas. Coordenadas geográficas.


1. Reconocer y describir los elementos y propiedades características de las figuras planas,

los cuerpos geométricos elementales y sus configuraciones geométricas. CMCT, CAA.

2. Utilizar el teorema de Tales y las fórmulas usuales para realizar medidas indirectas de

elementos inaccesibles y para obtener medidas de longitudes. CMCT, CAA, CSC, CEC.

3. Calcular (ampliación o reducción) las dimensiones reales de figuras dadas en mapas o

planos, conociendo la escala. CMCT, CAA.

5. Interpretar el sentido de las coordenadas geográficas y su aplicación en la localización

de puntos. CMCT.


61

1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz

de un ángulo.

1.2. Utiliza las propiedades de la mediatriz y la bisectriz para resolver problemas

geométricos sencillos.

1.3. Maneja las relaciones entre ángulos definidos por rectas que se cortan o por paralelas

cortadas por una secante y resuelve problemas geométricos sencillos en los que intervienen

ángulos.

1.4. Calcula el perímetro de polígonos, la longitud de circunferencias, el área de polígonos

y de figuras circulares.

2.1. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados. Establece relaciones de

proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos semejantes.

2.2. Reconoce triángulos semejantes, y en situaciones de semejanza utiliza el teorema de

Tales para el cálculo indirecto de longitudes.

3.1. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes en situaciones de semejanza:

planos, mapas, fotos aéreas, etc.

4.1. Identifica los elementos más característicos de los movimientos en el plano.

5.1. Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es capaz de

ubicar un punto sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y latitud.

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR TRIMESTRES:

1er TRIMESTRE: las unidades 1 y 2 que engloban los temas 1 y 2 de cada una de las

materias.

2º TRIMESTRE: las unidades 3 y 4 que engloban los temas 3 y 4 de cada una de las

materias.

3er TRIMESTRE: la unidad 5 que engloban el tema 5 de cada una de las materias.

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3.6 FÍSICA Y QUÍMICA. 4º ESO

UNIDAD 1. EL MÉTODO CIETÍFICO

OBJETIVOS

1. Comprender la necesidad y la utilidad de cuantificar las características de la materia, además de hacerlo en unas unidades adecuadas.

2. Conocer las bases del método científico y valorar su utilidad en la investigación de fenómenos naturales.

3. Familiarizarse con los conceptos de magnitud y medida, reconociendo las unidades del sistema internacional y utilizando múltiplos y submúltriplos de unidades o notación científica para expresar medidas con muchas cifras.

4. Transformar unidades utilizando factores de conversión.

5. Identificar la sensibilidad de un instrumento de medida.

6. Expresar todo tipo de medidas con las cifras adecuadas, siendo capaz de realizar redondeos si es necesario.

7. Conocer los principales tipos de errores que afectasn a la medida y la forma de reducirlos experimentalmente.

8. Representar gráficamente los resultados de medidas experimentales a partir de la elaboración de tablas de datos.

9. Reconocer las principales partes de un informe científico.

62

CONTENIDOS

Bloque 1

1.1. Conocimiento y práctica del método científico.

1.2. Planteamiento de problemas.

1.3. Búsqueda de información

1.4. Formulación de hipótesis.

1.5. Experimentación, recogida y análisis de datos.

1.6. Obtención de resultados y conclusiones.

1.7. Leyes científicas.

1.8. Teorías científicas

2.1. Magnitudes, unidades y sus símbolos.

2.2. El sistema internacional de unidades.

2.3. Múltiplos y submúltiplos de las unidades.

2.4. Utilización de los factores de conversión.

2.5. Objectos e instrumentos del laboratorio.

2.6. Medidas directas.

2.7. Medidas indirectas.

2.8. El error experimental.

2.9. Representación de gráficos expermentales.

2.10. Normas del laboratorio.

2.11. Utilización de las tecnologías de la información y comunicación.

2.12. Resolución de problemas científicos tanto cualitativamente como cuantitativamente.

2.13. Elaboración de esquemas.

2.14. Utilización de recursos educativos de la red.


1. Reconocer e identificar las diferentes etapas del método científico para comprobar y elaborar leyes y teorías científicas.

2. Definir el concepto de magnitud, identificarlas con sus unidades y definir sus múltiplos y submúltiplos.

3. Conocer los objetos necesarios en el laboratorio y la utilidad de cada uno así como las normas de seguridad a seguir para evitar accidentes.

4. Conocer cómo se publican los resultados científicos y para que sirve su publicación.

5 Desarrollar trabajos de investigación que pongan en práctica el uso de las tecnologías de la información y comunicación.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y SU RELACION CON LAS

COMPETENCIAS

Bloque 1

1.1 Define el método científico, sus etapas y valora la importancia de cada una de ellas. Comunicación lingüística – Competencia Básica en ciencias y tecnología – Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

1.2 Distingue entre teorías y leyes científicas. Comunicación lingüística – Competencia Básica en ciencias y tecnología. - Conciencia y expresiones culturales

2.1 Diferencia entre propiedades que se refieren magnitudes y las que no, y las relaciona con sus unidades. Comunicación lingüística – Competencia Básica en ciencias – Sociales y cívicas.

2.2 Nombra y determina los mútiplos y submúltiplos de las diferentes unidades. Comunicación lingüística – Competencia Básica en ciencias. – Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

3.1 Conoce los diferentes objetos del laboratorio y sus funciones. Competencia Básica en ciencias – Sociales y cívicas.

63

3.2 Distinguir qué es el error expermental y cómo reducrilo. Competencia Básica en ciencias. –Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

4.1 Conoce cómo se presentan los resuldatos científicos de una investigación. Competencia Básica en ciencias. – Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. – Aprender a aprender

5.1 Busca información en internet sobre fenomenos en concreto. Digital - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


Respeto por las opiniones de las compañeras y de los compañeros y por las diferencias existentes entre las personas.

Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones y en los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales.

Potenciación de la confianza y de la seguridad individual y colectiva del alumnado.

Aceptación del diálogo como método para resolver las situaciones conflictivas.

Valoración crítica del uso riguroso del vocabulario adecuado en la presentación de información científica en los medios de comunicación.

TEMPORALIZACIÓN:

3 semanas.

UNIDAD 2. TABLA PERIÓDICA DE LOS ELEMENTOS

OBJETIVOS

1. Comprender la importancia de la ordenación de los elementos químicos y sus criterios de ordenación en la tabla periódica.

2. Identificar y describir los principales modelos atómicos que se han propuesto a lo largo de la historia.

3. Conocer la configuración electrónica de átomos e iones, distinguiendo sus niveles electrónicos y sus electrones de valencia.

4. Interpretar la tabla periódica de los elementos actual, siendo capaz de reconocer sus principales grupos y períodos.

5. Diferenciar entre elementos químicos metálicos y no metálicos, identificando sus principales características a partir de la determinación de su carácter metálico o no metálico.

6. Conocer las propiedades más relevantes de los elementos químicos.

7. Identificar la presencia de elementos químicos en una sustancia por la coloración característica que emite su llama, buscar información sobre ellos en Internet y construir un espectroscopio casero.

CONTENIDOS

Bloque 1 1.1. Manipulación de materiales y sustancias químicas teniendo en cuenta las normas de

seguridad.

1.2. Participación en actividades colectivas.

1.3. Análisis de resultados y elaboración de informes científicos.

Bloque 2 1.1. Origen y evolución del modelo atómico.

1.2. Concepto de modelo atómico nuclear.

1.3. Modelo atómico de Bohr.

2.3. Concepto de la configuración electrónica.

2.4. Significado de electrón de valencia.

3.3. Tabla periódica de los elemtentos.

3.4. Carácter metálico de los elementos.

64

3.5. Propiedades periódicas de los elementos.


Bloque 1

1. Seguir las directrices propuestas para desarrollar una actividad de laboratorio y analizar los resultados obtenidos.

Bloque 2

1. Reconocer e identificar los diferentes modelos atómicos y sus características principales para entender el comportamiento y propiedades de los elementos químicos.

2. Entender el concepto de configuración electrónica y có-mo determinarla.

3. Conocer las características de la tabla con el fin de comprender las propiedades físicas y químicas de los elementos químicos.


Bloque 1

1.1. Desarrolla la actividad de laboratorio indicada y elabora una hoja de resultados y conclusiones. C. matemática – Aprender a aprender – Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

1.2. Desarrolla la actividad y trabaja con los recursos de la red para investigar acerca del proyecto indicado. Aprender a aprender – Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

Bloque 2

1.1. Explica la evolución y características de los diferentes modelos atómicos, define las magnitudes relacionadas y ordena los constituyentes de la materia según su masa. C. lingüística – C. matemática – Aprender a aprender.

1.2. Neutraliza la carga eléctrica de un protón e identifica los elementos a partir de sus propiedades electrónicas. C. matemática – Aprender a aprender.

1.3. Describe los conceptos de configuración electrónica, electrón de valencia e ión, y razona el cambio en la configuración electrónica de un átomo ionizado. C. lingüística – Aprender a aprender.

1.4. Escribe las configuraciones electrónicas e identifica los elementos químicos a partir de sus propiedades electrónicas. C. matemática – Aprender a aprender.

1.5. Describe las características y propiedades de la tabla periódica y de los elementos químicos. C. lingüística – Aprender a aprender – C. digital – Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.






TEMPORALIZACIÓN:

3 semanas.

UNIDAD 3. ENLACE QUÍMICO

OBJETIVOS

1. Entender los compuestos químicos como consecuencia de los enlaces entre átomos de elementos.

65

2. Conocer el concepto de enlace químico y la teoría de su formación.

3. Identificar y describir enlaces iónicos, así como las principales propiedades de las sustancias iónicas.

4. Identificar y describir enlaces covalentes, así como las principales propiedades de las sustancias moleculares y las covalentes atómicas.

5. Identificar y describir enlaces metálicos, así como las principales propiedades de las aleaciones.

6. Identificar y describir enlaces por puente de hidrógeno, entendiendo por qué es esencial para el desarrollo de la vida en la Tierra.

7. Observar experimentalmente propiedades de las sustancias e identificar tipos de enlaces a partir de ellas.

CONTENIDOS

Bloque 1

1.1. Manipulación de materiales y sustancias químicas teniendo en cuenta las normas de seguridad.



Bloque 2

1.1. Concepto y teoría del enlace químico.

1.2. Regla del octeto.

1.3. Enlace químico iónico y covalente.

1.4. Tipos de enlace covalente.

1.5. Enlace por puentes de hidrógeno.

1.6. Propiedades de las sustancias atómicas.

1.7. Enlace químico metálico.

1.8. Teoría de los electrones libres

2.1. Propiedades de las sustancias iónicas.

2.2. Propiedades de las sustancias moleculares.

2.3. Propiedades de las sustancias metálicas.


BLOQUE 1


Bloque 2

1. Conocer las características y propiedades de los diferentes tipos de enlaces químicos: iónico, covalente y metálico.

2. Conocer y entender las propiedades de las fuerzas intermoleculares.


COMPETENCIAS

Bloque 1


1.2. Desarrolla la actividad y trabaja con los recursos de la red para investigar acerca del proyecto indicado. C. lingüística – S. iniciativa y esp. emprendedor – Conc. y exp. culturales

Bloque 2

1.1. Conoce la teoría del enlace químico para comprender las características de los elementos y compuestos químicos. C. matemática – Aprender a aprender.

66

1.2. Explica las características del enlace iónico y comprende las propiedades de las sustancias iónicas. C. lingüística – Aprender a aprender.

1.3. Conoce las características del enlace covalente e identifica las diferencias entre las propiedades de las sustancias moleculares y las de las sustancias atómicas. C. lingüística – Aprender a aprender.

1.4. Entiende las características del enlace metálico y describe las propiedades de las sustancias metálicas. C. lingüística – Aprender a aprender.

2.1. Conoce las fuerzas intermoleculares y sus propiedades para justificar el comportamiento e importancia de ciertas sustancias moleculares. C. lingüística – Aprender a aprender – Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor .






TEMPORALIZACIÓN:

4 semanas.

UNIDAD 4. EL LENGUAJE DE LA QUÍMICA

OBJETIVOS

1. Identificar sustancias químicas del entorno y entender la necesidad de sistematizar sus nombres, reconociendo la labor de la IUPAC.

2. Determinar los estados de oxidación y las valencias de los diferentes átomos que forman los compuestos.

3. Identificar, formular y nombrar compuestos binarios, hidróxidos, ácidos, sales y sales hidratadas.

4. Entender el concepto de Química básica y conocer las principales sustancias químicas producidas.

5. Cuantificar la materia de un compuesto químico utilizando moles, la masa molar y la composición centesimal.

6. Determinar experimentalmente la composición química de compuestos.

CONTENIDOS

Bloque 1




2.1. Investigación y ética científica

Bloque 2

1.1. Estados de oxidación de los elementos.

1.2. Valencia química.

2.1. Formulación y nomenclatura de compuestos binarios.

2.2. Formulación y nomenclatura de hidróxidos y ácidos (hidrácidos y oxoácidos).

2.3. Formulación y nomenclatura de sales

Bloque 3

1.1. Mol y masa molar.

67

2.1. Composición centesimal.


Bloque 1


2. Reconocer que la investigación es una labor científica en constante evolución e influida por el contexto económico y político.

Bloque 2

1. Conocer el concepto de estado de oxidación y valencia química de los elementos químicos.

2. Conocer diferentes tipos de compuestos inorgánicos y comprender los criterios de formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos establecidos por la IUPAC.

Bloque 3

1. Entender los conceptos de mol y masa molar para expresar magnitudes relacionadas con la cantidad de los compuestos químicos.

2. Conocer cómo se define el concepto de composición centesimal.


COMPETENCIAS

Bloque 1


1.2. Desarrolla la actividad propuesta y analiza los resultados obtenidos para sacar conclusiones relevantes. C. matemática – Aprender a aprender – Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

2.1. Valora la importancia de la ética y del método científico en el campo de la investigación. Comunicación lingüística – Aprender a aprender – Competencias sociales y cívicas – Conciencia y expresiones culturales.

Bloque 2

1.1. Describe el concepto de estado de oxidación e identifica los números de oxidación de diferentes elementos químicos. Aprender a aprender. – C. lingüística.

2.1. Conoce los compuestos binarios y nombra y formula los mismos según las normas de la IUPAC. Aprender a aprender.

2.2. Conoce los hidróxidos y los ácidos y nombra y formula los mismos según las normas de la IUPAC. C. lingüística – Aprender a aprender.

2.3. Conoce las propiedades de las sales y nombra y formula las mismas según las normas de la IUPAC. C. lingüística – Aprender a aprender.

Bloque 3

1.1. Conoce los conceptos de mol y masa molar para poder resolver cuestiones acerca de los mismos. C. matemática. – C. lingüística – Aprender a aprender.

2.1. Explica qué es la composición centesimal de un compuesto químico y la calcula. C. lingüística – C. matemática.





68


TEMPORALIZACIÓN:

3 semanas.

UNIDAD 5. LA REACCIÓN QUÍMICA

OBJETIVOS

1. Reconocer como el ser humano ha ido aprovechándose de las reacciones químicas a lo largo de la Historia.

2. Distinguir entre cambios físicos y químicos, siendo consciente de la conservación de la masa en estas.

3. Interpretar reacciones químicas en el marco de la teoría de colisiones.

4. Conocer el concepto de velocidad de reacción, así como los factores que pueden modificarla.

5. Diferenciar entre reacciones endotérmicas y exotérmicas, siendo capaz de identificarlas a partir de perfiles de reacción y aislando también las energías de activación y de reacción.

6. Estudiar los aspectos cinéticos y energéticos de reacciones químicas en el laboratorio.

7. Escribir e interpretar ecuaciones químicas.

8. Reconocer las relaciones estequiométricas en una ecuación química y realizar cálculos estequiométricos en reacciones con sólidos, líquidos y/o gases.

9. Conocer las reacciones de neutralización y aplicar correctamente la escala de pH.

10. Identificar el pH de disoluciones acuosas en experiencias de laboratorio.

CONTENIDOS

Bloque 1




Bloque 3

1.1. Reacción química.

1.2. Cambio físico y cambio químico.

1.3. Ley de conservación de la masa.

1.4. Teoría de colisiones.

1.5. Velocidad y energía de reacción.

1.6. Ecuaciones químicas.

1.7. Estequiometría.

2.1. Reacciones con gases.

2.2. Volumen molar.

3.1. Reacciones con disoluciones.

3.2. Cálculos con reactivos en disolución.

4.1. Ácidos y bases.

4.2. Reacciones de neutralización y escala de pH.


Bloque 1


69

Bloque 3

1. Profundizar el conocimiento de las reacciones químicas para entender el comportamiento de los compuestos químicos en una reacción.

2. Conocer las características de las reacciones con gases y trabajar con las magnitudes de cantidad y de volumen relacionadas.

3. Conocer las características de las reacciones con disoluciones y trabajar con las magnitudes de cantidad y de volumen relacionadas.

4. Entender las diferencias entre las sustancias ácidas y básicas y conocer cómo es su caracterización.


COMPETENCIAS

Bloque 1

1.1. Desarrolla la actividad de laboratorio indicada y elabora una hoja de resultados y conclusiones. C. matemática –S. iniciativa y esp. emprendedor.

1.2. Desarrolla la actividad y trabaja con los recursos de la red para investigar acerca del proyecto indicado. C. matemática –S. iniciativa y esp. emprendedor.

1.3. Desarrolla la actividad propuesta y analiza los resultados obtenidos para sacar conclusiones relevantes. C. matemática – S. de iniciativa y espíritu emprendedor.

Bloque 3

1.1. Conoce qué son los cambios físicos y químicos, la ley de conservación de la masa y la teoría de colisiones para comprender los fundamentos de las reacciones químicas. C. lingüística – Aprender a aprender.

1.2. Entiende los factores que influyen la velocidad y energía de una reacción química. C. lingüística – Aprender a aprender – C. sociales y cívicas.

1.3. Comprende la escritura y cálculos relacionados con las ecuaciones de las reacciones químicas. C. lingüística – Aprender a aprender – C. matemática.

1.4. Conoce el significado de estequiometría y explica los conceptos relacionados con la misma C. lingüística – C. matemática – Aprender a aprender.

2.1. Entiende el concepto de volumen molar y calcula las magnitudes molares relacionadas. C. matemática – Aprender a aprender.

3.1. Reconoce los sistemas en disolución para poder trabajar con reactivos en disolución y calcular las magnitudes relacionadas. C. matemática – C. lingüística. – Aprender a aprender.

4.1. Conoce la reacción de neutralización y el significado de la escala de pH. C. lingüística – Aprender a aprender.






TEMPORALIZACIÓN:

3 semanas.

UNIDAD 6. COMPUESTOS DEL CARBONO

OBJETIVOS

70

1. Interpretar la gran abundancia de compuestos orgánicos en razón de la peculiaridad del enlace de carbono.

2. Entender el concepto de química orgánica y familiarizarse con las fórmulas molecular y estructural de los compuestos del carbono, siendo capaz de reconocer isómeros estructurales.

3. Conocer la composición química de los hidrocarburos, su formulación y su nomenclatura.

4. Describir las características de los alcoholes y los ácidos orgánicos, como consecuencia de su correspondiente grupo funcional, y saber nombrarlos y formularlos correctamente.

5. Conocer las características básicas de los polímeros y cómo, junto con algunos aditivos, se consiguen los plásticos.

6. Identificar reacciones de combustión y los principales combustibles que utilizamos en nuestra vida cotidiana.

7. Conocer las principales causas del cambio climático, relacionándolo con la quema de combustibles fósiles que contribuye al aumento del efecto invernadero.

8. Reflexionar sobre la necesidad de promover las energías renovables, así como otras de las resoluciones ratificadas en el protocolo de Kyoto.

9. Analizar e identificar diferentes compuestos orgánicos en el laboratorio.

CONTENIDOS

Bloque 1




Bloque 2

1.1. Química del carbono.

1.2. Átomo del carbono.

1.3. Fórmula molecular y estructural e isómeros.

1.4. Propiedades de los hidrocarburos.

2.1. Nomenclatura y formulación de hidrocarburos.

2.2. Alcoholes y ácidos orgánicos.

2.3. Grupos funcionales.

2.4. Familias importantes de compuestos.

2.5. Nomenclatura y formulación de alcoholes y ácidos.

2.6. Polímeros y plásticos.

Bloque 3

1.1. Reacción de combustión.

1.2. Combustibles.

2.1. Cambio climático.


Bloque 1


Bloque 2

1. Conocer los fundamentos del átomo de carbono y de la química orgánica.

2. Distinguir los tipos de compuestos químicos orgánicos más comunes y las normas de nomenclatura y formulación.

Bloque 3

1. Conocer las reacciones de combustión y ajustar las ecuaciones químicas correspondientes.

71

2. Entender el fenómeno del cambio climático y los aspectos y reacciones químicas relacionadas con el mismo.


COMPETENCIAS

Bloque 1

1.1. Desarrolla la actividad de laboratorio indicada y elabora una hoja de resultados y conclusiones. C. matemática – Aprender a aprender – S. iniciativa y esp. emprendedor..

1.2. Desarrolla la actividad y trabaja con los recursos de la red para investigar acerca del proyecto indicado. Aprender a aprender – Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Bloque 2

1.1. Conoce los fundamentos del átomo de carbono y de la química del carbono. Aprender a aprender – C. lingüística – C. matemática.

2.1. Aprende la norma y sistemática para nombrar y formular hidrocarburos. Aprender a aprender.

2.2. Conoce el significado y características de grupo funcional para entender las propiedades de los alcoholes y ácidos orgánicos. C. lingüística – Aprender a aprender.

2.3. Conoce los polímeros y sus propiedades y distingue sus procesos de formación. C. lingüística – Aprender a aprender – Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Bloque 3

1.1. Reconoce las reacciones de combustión y ajusta las ecuaciones de las reacciones químicas. C. matemática – C. lingüística – Aprender a aprender.

2.1. Distingue los diferentes aspectos relacionados con el cambio climático. C. lingüística – C- matemática – Aprender a aprender – Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Competencias sociales y cívicas.






TEMPORALIZACIÓN:

3 semanas.

UNIDAD 7. EL MOVIMIENTO

OBJETIVOS

1. Reconocer la importancia de la descripción del movimiento en nuestro alrededor.

2. Entender el significado de los conceptos cinemáticos: sistema de referencia, movimiento, posición, trayectoria, distancia recorrida, velocidad, desplazamiento y aceleración.

3. Reconocer que la elección de un sistema de referencia es arbitrario y que, consiguientemente, todo movimiento es relativo.

4. Clasificar tipos de movimiento atendiendo a su trayectoria en: rectilíneo, vertical y circular.

5. Realizar cálculos en situaciones con movimientos rectilíneos, uniformes o uniformemente acelerados, y circulares uniformes.

6. Representar e interpretar gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo.

72

7. Conocer la manera de calcular la distancia de frenado y la distancia de seguridad de un vehículo, relacionándolas con el tiempo de reacción del conductor.

8. Ser capaz de describir y caracterizar encuentros de dos móviles en movimiento.

9. Realizar experimentos e interpretar simulaciones relacionadas con el movimiento de un móvil.

CONTENIDOS

Bloque 1


1.2. Realización de experimentos para la comprobación de hipótesis científicas.

1.3. Representación de los resultados en gráficos, tablas e informes.

1.4. Análisis dimensional para relacionar magnitudes.

2.1. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información.

2.2. Utilización de recursos didácticos de la red.

Bloque 4

1.1. Descripción del movimiento.

1.2. Diferencia entre distancia recorrida y desplazamiento.

2.1. Velocidad media e instantánea.

2.2. Aceleración media e instantánea.

3.1. Movimiento rectilíneo uniforme.

3.2. Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.

3.3. Distancia de frenado y distancia de seguridad.

3.4. Interpretación y cálculos en encuentros de móviles en la carretera.

3.5. Definiciones y criterio de signos en el movimiento vertical.

3.6. Ecuaciones del movimiento vertical.

3.7. Desplazamiento angular.

3.8. Velocidad angular y lineal media.

3.9. Aceleración en el movimiento circular.

3.10. Movimiento circular uniforme.

4.1. Representación gráfica del MRU y el MRUA.


Bloque 1

1. Seguir la estrategia marcada por el método científico en sus resultados e investigaciones (plantear problemas, formular hipótesis, diseñar estrategias de resolución, analizar los resultados y sacar conclusiones).

2. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en sus investigaciones.

Bloque 4

1. Profundizar en el carácter relativo y vectorial del movimiento y entender la necesidad de un sistema de referencia para poder describirlo.

2. Distinguir los conceptos de velocidad media e instantánea y aceleración media e instantánea.

3. Conocer y utilizar las relaciones matemáticas que existen entre las magnitudes que definen el movimiento rectilíneo y circular y resolver problemas expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.

4. Entender y elaborar gráficas de los movimientos rectilíneos y relacionar los resultados con las ecuaciones matemáticas de cada movimiento.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y SU RELACIÓN CON LAS

COMPETENCIAS

Bloque 1

73




Bloque 4

1.1. Utiliza un sistema de referencia y los vectores de posición, desplazamiento y velocidad. C. matemática – Aprender a aprender.

2.1. Conoce los distintos tipos de movimientos en función de la trayectoria. C. lingüística – Aprender a aprender – Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

2.2. Comprende la necesidad de dos tipos de velocidades y las calcula. C. lingüística – Aprender a aprender – C. matemática.

3.1. Deduce las expresiones matemáticas que relacionan las distintas variables con los movimientos estudiados. C. matemática – Aprender a aprender..

3.2. Resuelve problemas de movimientos rectilíneos uniforme y uniformemente acelerados (incluyendo el vertical) y movimiento circular uniforme. C. matemática – Aprender a aprender.

3.3. Determina distancias y tiempos de frenado de vehículos. C. matemática – Aprender a aprender.

4.1. Determina el valor de la velocidad en gráficas posición-tiempo y el valor de la aceleración en gráficas velocidad-tiempo. C. matemática – Aprender a aprender – Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.






TEMPORALIZACIÓN:

3 semanas.

UNIDAD 8. FUERZAS. EQUILIBRIO

OBJETIVOS

1. Conocer y describir las fuerzas más comunes presentes en nuestro entorno.

2. Comprender el concepto de fuerza, reconocer sus características vectoriales y saber cómo medirlas y representarlas gráficamente.

3. Entender el efecto deformador de las fuerzas, conociendo la relación entre la fuerza deformadora y la constante elástica de un resorte, dada por la ley de Hooke.

4. Identificar la totalidad de las fuerzas que actúan en un cuerpo o sistema mecánico sencillo.

5. Conocer la regla del paralelogramo para determinar gráficamente la resultante de varias fuerzas concurrentes.

6. Ser capaz de calcular la resultante de fuerzas paralelas no concurrentes.

7. Estar familiarizado con las condiciones de equilibrio de un sistema de fuerzas.

8. Definir el concepto de peso, calcular el peso de un cuerpo y expresar su valor en las unidades adecuadas.

9. Estudiar el centro de gravedad de un cuerpo.

10. Realizar experiencias de laboratorio relacionadas con las fuerzas: construir un dinamómetro y determinar centros de masas.

74

11. Reconocer ejemplos donde se cumple el equilibro de fuerzas en las alturas.

CONTENIDOS

Bloque 1

1.1. Análisis de resultados experimentales y elaboración de informes científicos.


2.1. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información.


3.1. Magnitud vectorial.

Bloque 4

1.1. Ley de Hooke.

1.2. Momento de un par de fuerzas.

1.3. Fuerza peso.

2.1. Representación vectorial y gráfica de las fuerzas.

2.2. Composición de fuerzas concurrentes.

2.3. Composición de fuerzas no concurrentes.

3.1. Equilibrio en los cuerpos.

3.2. Equilibrio de traslación.

3.3. Centro de gravedad.

4.1. Dinámica de gases.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS

Bloque 1


2. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunica-ción en sus investigaciones.

3. Entender la necesidad del carácter vectorial de las fuerzas.

Bloque 4

1. Entender la deformación de los objetos como un efecto de las fuerzas y saber aplicar la ley de Hooke.

2. Representar gráficamente las fuerzas concurrentes y no concurrentes y realizar operaciones con ellas.

3. Distinguir cuándo un cuerpo se encuentra en equilibrio de traslación y de rotación y saber hallar en centro de gravedad.

4. Entender por qué los aviones son capaces de volar.


Bloque 1




3.1. Identifica las fuerzas como magnitudes vectoriales. C. linguística – S. de iniciativa y espíritu emprendedor.

75

Bloque 4

1.1. Conoce y aplica correctamente la ley de Hooke. C. lingüistíca - C. en ciencia y tecnología.- C. matemática.

1.2. Realiza e interpreta gráficas de la fuerza aplicada en función de la deformación de un muelle. C. matemática – S. de iniciativa y espíritu emprendedor.

2.1. Realiza cálculos con los vectores que representan las fuerzas y los dibuja gráficamente. C. matemática – Aprender a aprender.

3.1. Conoce el equilibrio de traslación de un sistema. C. matemática – S. de iniciativa y espíritu emprendedor.

3.2. Conoce el equilibrio de rotación de un sistema. C. lingüística - C. matemática – Aprender a aprender.

3.3. Distingue el centro de gravedad de un sistema. C. lingüística - C. matemàtica – S. de iniciativa y espíritu emprendedor.

4.1. Razona el motivo por el cual los aviones pueden volar, distinguiendo las fuerzas que actúan sobre él.. C. lingüística - Aprender a aprender – S. de iniciativa y espíritu emprendedor.






TEMPORALIZACIÓN:

4 semanas.

UNIDAD 9. LAS FUERZAS Y EL MOVIMIENTO

OBJETIVOS

1. Identificar acciones de las fuerzas en acciones de la vida diaria.

2. Conocer y explicar las principales fuerzas de la vida cotidiana.

3. Familiarizarse con las leyes de Newton.

4. Analizar todas las fuerzas relevantes presentes en sistemas dinámicos sencillos y resolver problemas aplicando las leyes de la dinámica.

5. Diferenciar entre los conceptos masa y peso, identificando este último como un tipo de fuerza.

6. Reconocer las reacciones de las fuerzas más habituales.

7. Explicar movimientos conocidos en base a las fuerzas de acción y reacción.

8. Relacionar el movimiento con las fuerzas que lo producen.

CONTENIDOS

Bloque 1

1.1. Magnitud vectorial.




2.1. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información


76

Bloque 4

1.1. Representación vectorial y gráfica de las fuerzas.

1.2. Fuerzas destacables: peso, normal, rozamiento, tensión, motriz y centrípeta.

2.1. Principio fundamental de la dinámica.

2.2. Leyes de Newton.

2.3. Movimiento rectilíneo uniforme.

2.4. Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.

3.1. Fuerzas de acción y reacción.


Bloque 1



Bloque 4

1. Identificar y representar las muchas fuerzas que pueden actuar sobre un mismo cuerpo.

2. Entender la relación entre el movimiento de los cuerpos y las fuerzas que actúan sobre ellos.

3. Comprender las fuerzas de acción y reacción y su origen.


COMPETENCIAS CLAVE

Bloque 1


1.2. Desarrolla la actividad y trabaja con los recursos de la red para investigar acerca del proyecto indicado. S. iniciativa y esp. emprendedor.


Bloque 4

1.1. Identifica y representa esquemáticamente las distintas fuerzas y hace cálculos con ellas. C. lingüística - C. matemática – Aprender a aprender.

1.2. Entiende la fuerza de rozamiento y su importancia cotidiana. C. lingüística - C. matemática – Aprender a aprender.

2.1. Trabaja tanto con fuerzas como con posiciones, velocidades y aceleraciones, y entiende cómo se relacionan. C. matemática – S. de iniciativa y espíritu emprendedor.

3.1. Realiza e interpreta gráficas de la fuerza en función de la aceleración. C. matemática – S. de iniciativa y espíritu emprendedor.

3.2. Entiende fenómenos cotidianos con la presencia de fuerzas de acción y reacción. C. lingüística - Aprender a aprender – S. de iniciativa y espíritu emprendedor.






TEMPORALIZACIÓN:

3 semanas.

77

UNIDAD 10. LA GRAVITACIÓN UNIVERSAL

OBJETIVOS

1. Reconocer la acción de la gravedad y sus principales efectos.

2. Conocer la fuerza de atracción de los cuerpos aplicando la ley de gravitación universal.

3. Analizar la gravedad de los planetas y los satélites del Sistema Solar.

4. Conocer las características del movimiento y la velocidad de los satélites artificiales, así como sus principales aplicaciones.

5. Distinguir las principales concepciones del Universo que se han desarrollado a lo largo de la historia.

6. Estudiar la gravedad a escala del Sistema Solar.

7. Explicar el nacimiento y la formación del Universo.

8. Resolver situaciones problemáticas en las que intervenga la fuerza de atracción gravitatoria.

CONTENIDOS

Bloque 1






3.1. La investagación y la política.


Bloque 4

1.1. Ley de la gravitación universal.

1.2. Origen y formación del Universo.

2.1. Peso y aceleración de la gravedad.

3.1. Satélites artificiales.


Bloque 1


2. Utilizar las Tecnolgías de la Información y la Comunicación en sus investigaciones.

3. Reconocer que la investigación es una labor científica en constante evolución e influida por el contexto económico y político.

4. Comprender que el error en cualquier medida es inevitable.

Bloque 4

1. Comprender la importancia de la ley de la gravitación uni-versal y entender su expresión matemática.

2. Entender que caída libre y movimiento orbital son manifestaciones de la misma fuerza.

3. Conocer las propiedades que presentan los satélites artifi-ciales.


COMPETENCIAS

Bloque 1


78



3.1. Conoce la evolución de la concepción del Universo a lo largo de la historia. Comunicación lingüística – Aprender a aprender – Competencias sociales y cívicas.

4.1. Calcula y comprende la media de una magnitud. C. lingüística - C. matemática – Aprender a aprender.

Bloque 4

1.1. Comprende que la fuerza de atracción gravitatoria solo es apreciable con objetos muy masivos. C. matemática – Aprender a aprender – S. de iniciativa y espíritu emprendedor.

1.2. Entiende que la ley de la gravitación universal unificó las mecánicas terrestre y celeste. C. lingüística – S. de iniciativa y espíritu emprendedor.

2.1. Relaciona el peso de los cuerpos con la ley de la gravitación universal. C. matemática – Aprender a aprender – S. de iniciativa y espíritu emprendedor.

3.1. Se familiariza con características y magnitudes propias de un satélite. C. lingüística – C. matemática – Aprender a aprender – S. de iniciativa y espíritu emprendedor.

3.2. Descubre y razona sobre ventajas y desventajas de los satélites. C. lingüística – S. de iniciativa y espíritu emprendedor.






TEMPORALIZACIÓN:

3 semanas.

UNIDAD 11. PRESIÓN

OBJETIVOS

1. Reflexionar sobre propiedades y efectos de la presión en situaciones de la vida cotidiana.

2. Conocer el concepto de presión, calcular la presión ejercida sobre una superficie y expresarla en las unidades adecuadas.

3. Familiarizarse con la presión hidrostática y sus principales características, efectos y aplicaciones.

4. Determinar densidades de fluidos tanto teórica como experimentalmente.

5. Conocer el enunciado del principio de Pascal y sus aplicaciones prácticas.

6. Entender el concepto de presión atmosférica, conocer su valor medio a nivel del mar y saber expresarla en las diferentes unidades más utilizadas.

7. Reconocer las variables que influyen en la presión atmosférica y sus instrumentos de medida.

8. Entender el principio de Arquímedes y saber comprobarlo de forma práctica.

CONTENIDOS

Bloque 1


79



2.1. Magnitudes derivadas.


Bloque 4

1.1. Presión.

2.1. Fundamentos de hidrostática.

2.2. Hidráulica.

3.1. Principio de Pascal.

3.2. Principio de Arquímedes.

4.1. Física atmosférica.


Bloque 1


2. Relacionar magnitudes derivadas con aquellas a partir de las cuales se definen.

3. Comprender que el error en cualquier medida es inevitable.

Bloque 4

1. Reconocer la importancia de la superficie sobre la que se aplica una fuerza.

2. Identificar los principios de la hidrostática con fenómenos cotidianos y avances tecnológicos.

3. Entender la presión en fluidos mediante experiencias de laboratorio.

4. Familiarizarse con fenómenos y mapas meteorológicos.


COMPETENCIAS

Bloque 1



2.1. Identifica la presión como magnitud escalar. C. matemática – C. lingüística – S. iniciativa y esp. emprendedor.

3.1. Calcula y comprende la media de una magnitud. C. lingüística – C. matemática – Aprender a aprender.

3.2. Interpreta el error de una medida conocido el valor real. C. lingüística – S. iniciativa y esp. emprendedor.

Bloque 4

1.1. Comprende que en muchos casos cotidianos lo más importante no es la intensidad de la fuerza, sino la presión que genera. C. matemática – C. lingüística – Aprender a aprender – S. iniciativa y esp. emprendedor.

2.1. Entiende el principio fundamental de la hidrostática. C. matemática – C. lingüística – Aprender a aprender – S. iniciativa y esp. emprendedor.

2.2. Comprende el principio de Pascal. C. matemática – Apren-der a aprender.

2.3. Comprende el principio de Arquímedes. C. matemática – Aprender a aprender.

3.1. Conoce y entiende experimentos históricos. C. matemática – Aprender a aprender – Competencias sociales y cívicas.

3.2. Realiza experiencias de laboratorio. C. matemática – Aprender a aprender – S. iniciativa y esp. emprendedor.

4.1. Estudia y se informa sobre la influencia de la presión en la atmósfera. C. lingüística – C. digital – S. iniciativa y esp. emprendedor.

80






Comprensión de la necesidad de consumir en función de las necesidades reales individuales.

TEMPORALIZACIÓN:

3 semanas.

UNIDAD 12. TRABAJO, ENERGÍA Y CALOR

OBJETIVOS

1. Entender y explicar el significado de los conceptos de trabajo, potencia, máquina, energía y calor.

2. Calcular el trabajo efectuado por una fuerza y su correspondiente potencia, expresándolos en las unidades adecuadas.

3. Diferenciar entre trabajo y esfuerzo.

4. Conocer y clasificar los principales tipos de máquinas que existen.

5. Calcular el trabajo realizado por una máquina y determinar su rendimiento.

6. Identificar y describir algunos tipos de energía básicos, relacionándolas con el trabajo realizado.

7. Distinguir entre temperatura y calor, conociendo cómo se propaga este último.

8. Determinar calores específicos de diferentes sustancias.

9. Reconocer los principales efectos del calor sobre los cuerpos.

10. Describir el funcionamiento de los calorímetros y calcular el rendimiento de las máquinas térmicas.

11. Profundizar en el esudio de las máquinas térmicas.

CONTENIDOS

Bloque 1






3.1. Magnitudes derivadas.

4.1. El error experimental

Bloque 5

1.1. Trabajo y calor.

1.2. Temperatura.

2.1. Potencia.

3.1. Energía cinética, potencial y mecánica.

3.2. Máquinas.

4.1. Formas de propagación del calor.

4.2. Equilibrio térmico.

4.3. Calor específico.

81

5.1. Máquinas térmicas.

6.1. Conservación y degradación de la energía.


Bloque 1



3. Relacionar magnitudes derivadas con aquellas a partir de las cuales se definen.

4. Comprender que el error en cualquier medida es inevitable

Bloque 5

1. Reconocer calor y trabajo como dos formas de transferencia de energía.

2. Entender la relación entre trabajo y potencia.

3. Analizar las transformaciones entre energía cinética y potencial y su relación con el rozamiento.

4. Comprender el efecto del calor sobre los cuerpos.

5. Entender la importancia de las máquinas térmicas.

6. Comprender qué supone la degradación de la energía.


COMPETENCIAS

Bloque 1




3.1. Comprende la definición de las magnitudes trabajo, energía y potencia. C. matemática – C. lingüística.

3.2. Interpreta el error de una medida conocido el valor real. C. lingüística – S. iniciativa y esp. emprendedor.

Bloque 5

1.1. Identifica las magnitudes físicas calor y trabajo, y cuándo se intercambia una u otra. C. matemática – C. lingüística – Aprender a aprender – Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

2.1. Relaciona cuantitativamente el trabajo y la potencia. C. matemática – Aprender a aprender.

3.1. Resuelve problemas aplicando la conservación de la energía mecánica o su disipación. C. matemáica – Aprender a aprender – S. iniciativa y esp. emprendedor.

4.1. Trabaja con los cambios que produce el calor en los cuerpos. C. matemática – C. lingüística – Aprender a aprender.

4.2. Realiza trabajo experimental con un calorímetro. Aprender a aprender – S. iniciativa y esp. emprendedor.

5.1. Comprende el funcionamiento de una máquina térmica. C. matemática – Aprender a aprender – S. iniciativa y esp. emprendedor.

6.1. Relaciona la degradación de la energía con la idea de ren-dimiento. C. matemática – Aprender a aprender – S. iniciativa y esp. emprendedor.



82




TEMPORALIZACIÓN:

3 semanas.


1º TRIMESTRE. REPASO DE UNIDADES Y MAGNITUDES. TEMAS 1, 2, 3 Y 4

2º TRIMESTRE. TEMAS 5, 6, 7 Y 8. FORMULACIÓN DE QUÍMICA INORGÁNICA.

3º TRIMESTRE. TEMAS 9, 10, 11 Y 12.

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3.7 CULTURA CIENTÍFICA. 4º ESO

La Cultura Científica establece la base de conocimiento científico sobre temas generales

como el Universo, los avances tecnológicos, la salud, la calidad de vida y los nuevos

materiales”. En nuestro IES y como continuación de la tendencia de nuestro departamento

en alentar al alumnado hacia el estudio de las Ciencias, pretendemos destacar en esta

materia los temas relacionados con la salud y la calidad de vida y con las nuevas

tecnologías y materiales relacionados con las Ciencias Bio médicas. Por otro lado y

siguiendo la citada Orden se pretende “favorecer especialmente el desarrollo de los

siguientes elementos trasversales del currículo: Las competencias personales y las

habilidades sociales para el ejercicio de la participación, fomentando el debate respetuoso

sobre temas de actualidad científica o sobre la importancia que tiene la investigación y el

desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana y en el progreso del país; incentiva la

educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, promoviendo

el trabajo en equipo para la realización de investigaciones, donde cada miembro pueda

poner en valor sus aptitudes, comprobándose que la integración de todas esas capacidades

mejora ostensiblemente los resultados finales y disminuye el tiempo invertido en realizar el

trabajo; perfecciona las habilidades para la comunicación interpersonal, especialmente a la

hora de organizar debates y exposiciones de temas relacionados con la materia; favorece

los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, poniendo de manifiesto la relación

que existe entre gran parte de los accidentes de tráfico y la pérdida o disminución de las

capacidades cognitivas derivadas del consumo de cualquier tipo de droga, así como el

problema social y humano que dichos accidentes representan; favorece la promoción de la

actividad física, los hábitos de vida saludable y la dieta equilibrada como elementos

fundamentales para el bienestar individual y colectivo y para una buena calidad de vida; y,

por último, facilita la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de

empresas basadas en el desarrollo de nuevas tecnologías y materiales, fundamentales para

el crecimiento del empleo en un futuro próximo.”

OBJETIVOS DE LA MATERIA:

La enseñanza de la Cultura Científica en la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como

finalidad el desarrollo de las capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Ciencia y la

Tecnología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar

83

las repercusiones del desarrollo científico en general y sus aplicaciones.

2. Desarrollar destrezas básicas en la selección y utilización de la información de carácter

científico proveniente de diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que sean

fiables.

3. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción

del conocimiento científico.

4. Desarrollar hábitos de trabajo en equipo, de debate y evaluación, sobre propuestas y

aplicaciones de los últimos avances científicos que aparezcan en los medios de

comunicación.

5. Afianzar el respeto y sensibilidad hacia el medio ambiente, promoviendo

comportamientos y actitudes que contribuyan a la consecución de un desarrollo

sostenible.

6. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el

cambio de las condiciones de vida actuales, desarrollando actitudes y hábitos favorables

a la promoción de la salud personal y comunitaria.

7. Comprender y valorar los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación

y de los métodos científicos, aplicando, en la resolución de problemas, estrategias

coherentes con los procedimientos de las ciencias.

8. Reconocer las aportaciones del conocimiento científico al pensamiento humano a lo

largo de la Historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las

revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus

condiciones de vida.

9. Valorar las aportaciones y avances a nivel científico y tecnológico que se han realizado

en la Comunidad Autónoma Andaluza.

CONTENIDOS , CRITERIOS Y ESTANDARES DE EVALUACIÓN

Bloque 1. Procedimientos de trabajo.

La búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de diferentes

fuentes. Relaciones Ciencia-Sociedad. Uso de las herramientas TIC para transmitir y

recibir información: ventajas e inconvenientes. El debate como medio de intercambio de

información y de argumentación de opiniones personales.


1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con temas científicos de la

actualidad. CMCT, CAA, CD.

2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la

actividad cotidiana. CMT, CAA, CD.

3. Comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos, utilizando

eficazmente las tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones

propias argumentadas. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.


1.1. Analiza un texto científico, valorando de forma crítica su contenido.

2.1. Presenta información sobre un tema tras realizar una búsqueda guiada de fuentes de

contenido científico, utilizando tanto los soportes tradicionales, como Internet.

2.2. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y

su importancia a lo largo de la historia.

3.1. Comenta artículos científicos divulgativos realizando valoraciones críticas y análisis

de las consecuencias sociales de los textos analizados y defiende en público sus

conclusiones.

84

Bloque 2. El Universo.

Teorías más actualizadas y creencias no científicas sobre el origen del Universo.

Organización, componentes básicos y evolución del Universo. Los agujeros negros y su

importancia en el estudio del Universo. Evolución de las estrellas y génesis de los

elementos químicos. Origen y composición del Sistema Solar. Posibilidades de la

existencia de vida en otros planetas. Resumen histórico de los avances en el estudio del

Universo. La exploración del Universo desde Andalucía.


1. Diferenciar las explicaciones científicas relacionadas con el Universo, el Sistema Solar,

la Tierra, el origen de la vida y la evolución de las especies de aquellas basadas en

opiniones o creencias. CMCT, CAA, CSC, CD.

2. Conocer las teorías que han surgido a lo largo de la historia sobre el origen del Universo

y en particular la teoría del Big Bang. CMCT, CSC, CD.

3. Describir la organización del Universo y como se agrupan las estrellas y planetas. CCL,

CMCT, CD.

4. Señalar qué observaciones ponen de manifiesto la existencia de un agujero negro, y

cuáles son sus características. CMCT, CAA, CD.

5. Distinguir las fases de la evolución de las estrellas y relacionarlas con la génesis de

elementos. CMCT, CAA, CD.

6. Reconocer la formación del Sistema Solar. CMCT, CAA, CD.

7. Indicar las condiciones para la vida en otros planetas. CMCT, CAA, CD.

8. Conocer los hechos históricos más relevantes en el estudio del Universo. CMCT, CD.

9. Realizar un informe sobre el tipo y estado de las investigaciones que se realizan desde

los Centros de Observación Astronómica ubicados en Andalucía. CCL, CMCT, CAA,

CSC, CD.


1.1. Describe las diferentes teorías acerca del origen, evolución y final del Universo,

estableciendo los argumentos que las sustentan.

2.1. Reconoce la teoría del Big Bang como explicación al origen del Universo.

3.1. Establece la organización del Universo conocido, situando en él al sistema solar.

3.2. Determina, con la ayuda de ejemplos, los aspectos más relevantes de la Vía Láctea.

3.3. Justifica la existencia de la materia oscura para explicar la estructura del Universo.

4.1. Argumenta la existencia de los agujeros negros describiendo sus principales

características.

5.1. Conoce las fases de la evolución estelar y describe en cuál de ellas se encuentra

nuestro Sol.

6.1. Explica la formación del sistema solar describiendo su estructura y características

principales.

7.1. Indica las condiciones que debe reunir un planeta para que pueda albergar vida.

8.1. Señala los acontecimientos científicos que han sido fundamentales para el

conocimiento actual que se tiene del Universo.

Bloque 3. Avances tecnológicos y su impacto ambiental.

Los problemas medioambientales actuales y su relación con el desarrollo científico-

tecnológico:

Soluciones propuestas. Influencia de los impactos ambientales en la sociedad actual y

futura. Interpretación de gráficos y tablas de datos, como climogramas o índices de

contaminación. La utilización de energías limpias y renovables, como la pila de

combustible, una solución a medio y largo plazo. Gestión sostenible de los recursos.

Estado de desarrollo en Andalucía de las energías renovables.

85

Criterios de evaluación.

1. Identificar los principales problemas medioambientales, las causas que los provocan y

los factores que los intensifican; así como predecir sus consecuencias y proponer

soluciones a los mismos. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.

2. Valorar las graves implicaciones sociales, tanto en la actualidad como en el futuro, de la

sobreexplotación de recursos naturales, contaminación, desertización, pérdida de

biodiversidad y tratamiento de residuos. CMCT, CAA, CSC, CD.

3. Saber utilizar climogramas, índices de contaminación, datos de subida del nivel del mar

en determinados puntos de la costa, etc., interpretando gráficas y presentando

conclusiones. CMCT, CAA, CSC, CD.

4. Justificar la necesidad de buscar nuevas fuentes de energía no contaminantes y

económicamente viables, para mantener el estado de bienestar de la sociedad actual.

CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.

5. Conocer la pila de combustible como fuente de energía del futuro, estableciendo sus

aplicaciones en automoción, baterías, suministro eléctrico a hogares, etc. CMCT, CAA,

CSC, CD.

6. Argumentar sobre la necesidad de una gestión sostenible de los recursos que

proporciona la Tierra. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.

7. Comparar el estado de desarrollo de las energías renovables en Andalucía con respecto a

resto de España y del mundo. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.


1.1. Relaciona los principales problemas ambientales con las causas que los originan,

estableciendo sus consecuencias.

1.2. Busca soluciones que puedan ponerse en marcha para resolver los principales

problemas medioambientales.

2.1. Reconoce los efectos del cambio climático, estableciendo sus causas.

2.2. Valora y describe los impactos de la sobreexplotación de los recursos naturales,

contaminación, desertización, tratamientos de residuos, pérdida de biodiversidad, y

propone soluciones y actitudes personales y colectivas para paliarlos.

3.1. Extrae e interpreta la información en diferentes tipos de representaciones gráficas,

estableciendo conclusiones.

4.1. Establece las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía, tanto

renovables como no renovables.

5.1. Describe diferentes procedimientos para la obtención de hidrógeno como futuro vector

energético.

5.2. Explica el principio de funcionamiento de la pila de combustible, planteando sus

posibles aplicaciones tecnológicas y destacando las ventajas que ofrece frente a los

sistemas actuales.

6.1. Conoce y analiza las implicaciones medioambientales de los principales tratados y

protocolos internacionales sobre la protección del medioambiente.

Bloque 4. Calidad de vida.

Concepto de salud. Las enfermedades más frecuentes, sus síntomas y tratamiento.

Evolución histórica del concepto de enfermedad. La medicina preventiva y su importancia

en enfermedades como las cardiovasculares, las mentales, el cáncer y la diabetes.

Repercusiones personales y sociales del consumo de drogas. Estilo de vida saludable.


1. Reconocer que la salud no es solamente la ausencia de afecciones o enfermedades.

CMCT, CAA, CD.

2. Diferenciar los tipos de enfermedades más frecuentes, identificando algunos

indicadores, causas y tratamientos más comunes. CMCT, CAA, CSC, CD.

86

3. Estudiar la explicación y tratamiento de la enfermedad que se ha hecho a lo largo de la

Historia. CMCT, CSC, CD.

4. Conocer las principales características del cáncer, diabetes, enfermedades

cardiovasculares y

enfermedades mentales, etc., así como los principales tratamientos y la importancia de las

revisiones preventivas. CMCT, CSC, CD.

5. Tomar conciencia del problema social y humano que supone el consumo de drogas.

CMCT, CSC, CD.

6. Valorar la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios, que

prioricen los controles médicos periódicos y los estilos de vida saludables. CMCT,

CAA, CSC, CD.


1.1. Comprende la definición de la salud que da la Organización Mundial de la Salud

(OMS). 2.1. Determina el carácter infeccioso de una enfermedad atendiendo a sus

causas y efectos.

2.2. Describe las características de los microorganismos causantes de enfermedades

infectocontagiosas.

2.3. Conoce y enumera las enfermedades infecciosas más importantes producidas por

bacterias, virus, protozoos y hongos, identificando los posibles medios de contagio, y

describiendo las etapas generales de su desarrollo.

2.4. Identifica los mecanismos de defensa que posee el organismo humano, justificando la

función que desempeñan.

3.1. Identifica los hechos históricos más relevantes en el avance de la prevención,

detección y tratamiento de las enfermedades.

3.2. Reconoce la importancia que el descubrimiento de la penicilina ha tenido en la lucha

contra las infecciones bacterianas, su repercusión social y el peligro de crear resistencias

a los fármacos. 3.3. Explica cómo actúa una vacuna, justificando la importancia de la

vacunación como medio de inmunización masiva ante determinadas enfermedades.

4.1. Analiza las causas, efectos y tratamientos del cáncer, diabetes, enfermedades

cardiovasculares y enfermedades mentales.

4.2. Valora la importancia de la lucha contra el cáncer, estableciendo las principales líneas

de actuación para prevenir la enfermedad.

5.1. Justifica los principales efectos que sobre el organismo tienen los diferentes tipos de

drogas y el peligro que conlleva su consumo.

6.1. Reconoce estilos de vida que contribuyen a la extensión de determinadas

enfermedades (cáncer, enfermedades cardiovasculares y mentales, etcétera).

6.2. Establece la relación entre alimentación y salud, describiendo lo que se considera una

dieta sana.

Bloque 5. Nuevos materiales.

El uso de los materiales y la evolución de la Humanidad. La obtención de materias primas

y sus repercusiones sociales y medioambientales. Los nuevos materiales y el desarrollo

futuro de la sociedad.


1. Realizar estudios sencillos y presentar conclusiones sobre aspectos relacionados con los

materiales y su influencia en el desarrollo de la humanidad. CCL, CMCT, CAA, CSC,

CD.

2. Conocer los principales métodos de obtención de materias primas y sus posibles

repercusiones sociales y medioambientales. CMCT, CAA, CSC, CD.

3. Conocer las aplicaciones de los nuevos materiales en campos tales como electricidad y

electrónica, textil, transporte, alimentación, construcción y medicina. CMCT, CSC, CD.

87


1.1. Relaciona el progreso humano con el descubrimiento de las propiedades de ciertos

materiales que permiten su transformación y aplicaciones tecnológicas.

1.2. Analiza la relación de los conflictos entre pueblos como consecuencia de la

explotación de los recursos naturales para obtener productos de alto valor añadido y/o

materiales de uso tecnológico.

2.1. Describe el proceso de obtención de diferentes materiales, valorando su coste

económico, medioambiental y la conveniencia de su reciclaje.

2.2. Valora y describe el problema medioambiental y social de los vertidos tóxicos.

2.3. Reconoce los efectos de la corrosión sobre los metales, el coste económico que supone

y los métodos para protegerlos.

2.4. Justifica la necesidad del ahorro, reutilización y reciclado de materiales en términos

económicos y medioambientales.

3.1. Define el concepto de nanotecnología y describe sus aplicaciones presentes y futuras

en diferentes campos.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR TRIMESTRES:

1er TRIMESTRE: BLOQUE 1 y 2

2º TRIMESTRE: BLOQUE 3 y 4

3º TRIMESTRE: BLOQUE 5

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3.8 CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL

Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional es una materia troncal de opción a la que

podrá optar el alumnado que elija la vía de enseñanzas aplicadas.

El conocimiento científico capacita a las personas para que puedan aumentar el control

sobre su salud y mejorarla. Les permite comprender y valorar el papel de la ciencia y sus

procedimientos en el bienestar social, de aquí la importancia de esta materia, ya que ofrece

al alumnado la oportunidad de aplicar los conocimientos adquiridos en Química, Biología

o Geología a cuestiones cotidianas y cercanas.

Esta materia proporciona una orientación general sobre los métodos prácticos de la ciencia,

sus aplicaciones a la actividad profesional y los impactos medioambientales que conlleva,

así como operaciones básicas de laboratorio. Esta formación aportará una base sólida para

abordar los estudios de formación profesional en las familias agraria, industrias

alimentarias, química, sanidad, vidrio y cerámica, entre otras. La actividad en el

laboratorio dará al alumnado una formación experimental básica y contribuirá a la

adquisición de una disciplina de trabajo, aprendiendo a respetar las normas de seguridad e

higiene, así como a valorar la importancia de utilizar los equipos de protección personal

necesarios en cada caso, en relación con su salud laboral. La utilización crítica de las

tecnologías de la información y la comunicación, TIC, constituye un elemento transversal,

presente en toda la materia

3.8.1. OBJETIVOS DE LA MATERIA

La enseñanza de las Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional tendrá como

finalidad desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:

1. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre Química, Biología y Geología para

analizar y valorar sus repercusiones en el desarrollo científico y tecnológico.

88

2. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje

oral y escrito con propiedad, así como comunicar argumentaciones y

explicaciones en el ámbito de la ciencia.

3. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y

emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre

ellos.

4. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para

analizar, individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la

tecnología.

5. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas

de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, la sanidad y la

contaminación.

6. Comprender la importancia que tiene el conocimiento de las ciencias para poder

participar en la toma de decisiones tanto en problemas locales como globales.

7. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y

el medioambiente, para avanzar hacia un futuro sostenible.

8. Diseñar pequeños proyectos de investigación sobre temas de interés científico-

tecnológico.

3.8.2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

Bloque 1. Técnicas Instrumentales básicas.

Objetivos.

1. Conocer la organización de un laboratorio, los materiales y sustancias empleadas

en él.

2. Conocer la necesidad del cumplimiento de las normas de seguridad e higiene así

como la correcta utilización de materiales y sustancias.

3. Realizar ensayos de laboratorio sencillos que permitan conocer las técnicas

instrumentales básicas.

4. Obtener en el laboratorio sustancias con interés industrial, de forma que

establezcan una relación entre la necesidad de investigar y su aplicación posterior

en la industria.

5. Conocer el impacto medioambiental que provoca la industria durante la

elaboración de dichos productos.

Contenidos.

Laboratorio: organización, materiales y normas de seguridad. Utilización de

herramientas TIC para el trabajo experimental del laboratorio. Técnicas de

experimentación en Física, Química, Biología y Geología. Aplicaciones de la ciencia

en las actividades laborales.

Criterios de evaluación relacionados con las competencias clave.

1. Utilizar correctamente los materiales y productos del laboratorio. CMCT, CAA.

2. Cumplir y respetar las normas de seguridad e higiene del laboratorio. CMCT,

CAA.

3. Contrastar algunas hipótesis basándose en la experimentación, recopilación de

datos y análisis de resultados. CMCT, CAA.

4. Aplicar las técnicas y el instrumental apropiado para identificar magnitudes.

CMCT, CAA.

5. Preparar disoluciones de diversa índole, utilizando estrategias prácticas. CAA,

CMCT.

89

6. Separar los componentes de una mezcla utilizando las técnicas instrumentales

apropiadas. CAA.

7. Predecir qué tipo de biomoléculas están presentes en distintos tipos de alimentos.

CCL, CMCT, CAA.

8. Determinar qué técnicas habituales de desinfección hay que utilizar según el uso

que se haga del material instrumental. CMCT, CAA, CSC.

9. Precisar las fases y procedimientos habituales de desinfección de materiales de

uso cotidiano en los establecimientos sanitarios, de imagen personal, de

tratamientos de bienestar y en las industrias y locales relacionados con las

industrias alimentarias y sus aplicaciones. CMCT, CAA, CSC.

10. Analizar los procedimientos instrumentales que se utilizan en diversas industrias

como la alimentaria, agraria, farmacéutica, sanitaria, imagen personal, entre otras.

CCL, CAA.

11. Contrastar las posibles aplicaciones científicas en los campos profesionales

directamente relacionados con su entorno. CSC, SIEP.

Estándares de aprendizaje evaluables.

1.1. Determina el tipo de instrumental de laboratorio necesario según el tipo de

ensayo que va a realizar.

2.1. Reconoce y cumple las normas de seguridad e higiene que rigen en los trabajos

de laboratorio.

3.1. Recoge y relaciona datos obtenidos por distintos medios para transferir

información de carácter científico.

4.1. Determina e identifica medidas de volumen, masa o temperatura utilizando

ensayos de tipo físico o químico.

5.1. Decide qué tipo de estrategia práctica es necesario aplicar para el preparado de

una disolución concreta.

6.1. Establece qué tipo de técnicas de separación y purificación de sustancias se

deben utilizar en algún caso concreto.

7.1. Discrimina qué tipos de alimentos contienen a diferentes biomoléculas.

8.1. Describe técnicas y determina el instrumental apropiado para los procesos

cotidianos de desinfección.

9.1. Resuelve sobre medidas de desinfección de materiales de uso cotidiano en

distintos tipos de industrias o de medios profesionales.

10.1. Relaciona distintos procedimientos instrumentales con su aplicación en el

campo industrial o en el de servicios.

11.1. Señala diferentes aplicaciones científicas con campos de la actividad

profesional de su entorno.

Bloque 2. Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente.

Objetivos.

1. Conocer el concepto de contaminación y los tipos de contaminación más

frecuentes.

2. Conocer los grandes impactos medioambientales y los efectos que producen a

corto y largo plazo sobre el medio.

3. Conocer y analizar los efectos contaminantes que sobre el suelo realizan las

actividades industriales y agrícolas.

4. Conocer y analizar los efectos contaminantes que sobre el agua realizan las

actividades industriales y agrícolas. Conocer el proceso de depuración de las

aguas residuales.

5. Conocer la energía nuclear y reflexionar sobre las consecuencias de la

contaminación nuclear y el tratamiento de los residuos nucleares.

90

6. Conocer el concepto de residuos y analizar la necesidad del tratamiento y la

gestión de los residuos.

7. Realizar prácticas de química ambiental que les permita conocer el efecto de los

grandes impactos ambientales y la creación y posterior tratamiento de los

residuos.

8. Conocer el concepto de desarrollo sostenible

Contenidos.

Contaminación: concepto y tipos. Contaminación del suelo. Contaminación del agua.

Contaminación del aire. Contaminación nuclear. Tratamiento de residuos. Nociones

básicas y experimentales sobre química ambiental. Desarrollo sostenible.


1. Precisar en qué consiste la contaminación y categorizar los tipos más

representativos. CMCT, CAA.

2. Contrastar en qué consisten los distintos efectos medioambientales tales como la

lluvia ácida, el efecto invernadero, la destrucción de la capa de ozono y el cambio

climático. CCL, CAA, CSC.

3. Precisar los efectos contaminantes que se derivan de la actividad industrial y

agrícola, principalmente sobre el suelo. CCL, CMCT, CSC.

4. Precisar los agentes contaminantes del agua e informar sobre el tratamiento de

depuración de las mismas. Recopilar datos de observación y experimentación para

detectar contaminantes en el agua. CMCT, CAA, CSC.

5. Precisar en qué consiste la contaminación nuclear, reflexionar sobre la gestión de

los residuos nucleares y valorar críticamente la utilización de la energía nuclear.

CMCT, CAA, CSC.

6. Identificar los efectos de la radiactividad sobre el medio ambiente y su

repercusión sobre el futuro de la humanidad. CMCT, CAA, CSC.

7. Precisar las fases procedimentales que intervienen en el tratamiento de residuos.

CCL, CMCT, CAA.

8. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su

repercusión a nivel familiar y social. CCL, CAA, CSC.

9. Utilizar ensayos de laboratorio relacionados con la química ambiental, conocer

qué es la medida del pH y su manejo para controlar el medio ambiente. CMCT,

CAA.

10. Analizar y contrastar opiniones sobre el concepto de desarrollo sostenible y sus

repercusiones para el equilibrio medioambiental. CCL, CAA, CSC.

11. Participar en campañas de sensibilización, a nivel del centro educativo, sobre la

necesidad de controlar la utilización de los recursos energéticos o de otro tipo.

CAA, CSC, SIEP.

12. Diseñar estrategias para dar a conocer a sus compañeros y compañeras y

personas cercanas la necesidad de mantener el medio ambiente. CCL, CAA,

CSC, SIEP.


1.1. Utiliza el concepto de contaminación aplicado a casos concretos.

1.2. Discrimina los distintos tipos de contaminantes de la atmósfera, así como su

origen y efectos.

91

2.1. Categoriza los efectos medioambientales conocidos como lluvia ácida, efecto

invernadero, destrucción de la capa de ozono y el cambio global a nivel

climático y valora sus efectos negativos para el equilibrio del planeta.

3.1. Relaciona los efectos contaminantes de la actividad industrial y agrícola sobre el

suelo.

4.1. Discrimina los agentes contaminantes del agua, conoce su tratamiento y diseña

algún ensayo sencillo de laboratorio para su detección.

5.1. Establece en qué consiste la contaminación nuclear, analiza la gestión de los

residuos nucleares y argumenta sobre los factores a favor y en contra del uso de

la energía nuclear.

6.1. Reconoce y distingue los efectos de la contaminación radiactiva sobre el medio

ambiente y la vida en general.

7.1. Determina los procesos de tratamiento de residuos y valora críticamente la

recogida selectiva de los mismos.

8.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos

materiales.

9.1. Formula ensayos de laboratorio para conocer aspectos desfavorables del

medioambiente.

10.1. Identifica y describe el concepto de desarrollo sostenible, enumera posibles

soluciones al problema de la degradación medioambiental.

11.1. Aplica junto a sus compañeros medidas de control de la utilización de los

recursos e implica en el mismo al propio centro educativo.

12.1. Plantea estrategias de sostenibilidad en el entorno del centro.

Bloque 3. Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i).

Objetivos.

1. Comprender la necesidad de saber utilizar las herramientas TIC en la búsqueda de

la información para poder llevar a cabo investigaciones científicas y tecnológicas.

2. Conocer y aplicar el método científico en cualquier línea de trabajo.

3. Conocer y analizar el concepto de I + D + i y reflexionar sobre su relación con la

calidad de vida.

4. Analizar las inversiones a nivel nacional y autonómico que se hacen en I + D + i

Contenidos.

El método científico. Estrategias en ciencia, tecnología e investigación.

Concepto de I+D+i. Importancia para la sociedad. El desarrollo industrial. I + D a

nivel nacional y autonómico.


1. Analizar la incidencia de la I+D+i en la mejora de la productividad, aumento de la

competitividad en el marco globalizado actual. CCL, CAA, SIEP.

2. Investigar, argumentar y valorar sobre tipos de innovación ya sea en productos o

en procesos, valorando críticamente todas las aportaciones a los mismos ya sea de

organismos estatales o autonómicos y de organizaciones de diversa índole. CCL,

CAA, SIEP.

3. Recopilar, analizar y discriminar información sobre distintos tipos de innovación

en productos y procesos, a partir de ejemplos de empresas punteras en innovación.

CCL, CAA, CSC, SIEP.

92

4. Utilizar adecuadamente las TIC en la búsqueda, selección y proceso de la

información encaminados a la investigación o estudio que relacione el

conocimiento científico aplicado a la actividad profesional. CD, CAA, SIEP.


1.1. Relaciona los conceptos de Investigación, Desarrollo e innovación. Contrasta las

tres etapas del ciclo I+D+i.

2.1. Reconoce tipos de innovación de productos basada en la utilización de nuevos

materiales, nuevas tecnologías etc., que surgen para dar respuesta a nuevas

necesidades de la sociedad.

2.2. Enumera qué organismos y administraciones fomentan la I+D+i en nuestro país

a nivel estatal y autonómico.

3.1. Precisa como la innovación es o puede ser un factor de recuperación económica

de un país.

3.2. Enumera algunas líneas de I+D+i que hay en la actualidad para las industrias

químicas, farmacéuticas, alimentarias y energéticas.

4.1. Discrimina sobre la importancia que tienen las Tecnologías de la Información y

la Comunicación en el ciclo de investigación y desarrollo.

Bloque 4. Proyecto de investigación.

Objetivos.

1. Planificar, aplicar e integrar destrezas propias del trabajo científico.

2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación

y la argumentación.

3. Utilizar fuentes de información variadas, participar y respetar el trabajo

individual y en equipo y exponer y defender el proyecto realizado.

Contenidos.

Proyecto de investigación. Se irán desarrollando diversos proyectos a lo largo del

curso al final de aquellos temas que sean más apropiados para realizarlos.

A modo orientativo, se proponen los siguientes proyectos de investigación:

1. La industria papelera y el desarrollo sostenible.

2. El cambio climático: nuestro entorno y nuestro mundo.

3. El consumo de agua virtual.

4. Gestión de envases en los hogares.

5. La transmisión del conocimiento.


1. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

CCL, CMCT, CAA.

2. Elaborar hipótesis y contrastarlas, a través de la experimentación o la observación

y argumentación. CCL, CAA.

3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados

para su obtención. CCL, CD, CAA.

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. CCL, CSC.

5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado. CCL,

CMCT, CD, CAA.

93


1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia.

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la

elaboración y presentación de sus investigaciones.

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre un tema de interés cienfítico-

tecnológico, animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la

alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las

conclusiones de sus investigaciones.

3.8.3. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR TRIMESTRES:

1er TRIMESTRE: BLOQUE I. TÉCNICAS INSTRUMENTALES BÁSICAS

Tema 1. El laboratorio: organización. Materiales y normas de seguridad.

Tema 2. Técnicas de experimentación. Limpieza y desinfección.

Tema 3. La ciencia y sus campos de aplicación.

2º TRIMESTRE: BLOQUE II. APLICACIONES DE LA CIENCIA EN LA

CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

Tema 4. Desarrollo sostenible.

Tema 5. Contaminación del aire.

Tema 6. Contaminación del agua.

Tema 7. Contaminación del suelo. Tratamiento de residuos.

3º TRIMESTRE: BLOQUE III. INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E

INNOVACIÓN

(I + D + I)

Tema 8. Prácticas de química ambiental.

Tema 9. Investigación, desarrollo e innovación.

BLOQUE IV. Proyecto de investigación. Se realizará un proyecto de

investigación por trimestre.

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3.9 FÍSICA Y QUÍMICA. 1º BACHILLERATO

OBJETIVOS DE LA MATERIA.

La enseñanza de la Física y Química en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo

de las siguientes capacidades:

1. Comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la

Física y de la Química, que les permita tener una visión global y una formación

científica básica para desarrollar posteriormente estudios más específicos.

2. Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones de la vida

cotidiana.

3. Analizar, comparando hipótesis y teorías contrapuestas, a fin de desarrollar un

94

pensamiento crítico; así como valorar sus aportaciones al desarrollo de estas Ciencias.

4. Utilizar destrezas investigadoras, tanto documentales como experimentales, con cierta

autonomía, reconociendo el carácter de la Ciencia como proceso cambiante y dinámico.

5. Utilizar los procedimientos científicos para la resolución de problemas: búsqueda de

información, descripción, análisis y tratamiento de datos, formulación de hipótesis,

diseño de estrategias de contraste, experimentación, elaboración de conclusiones y

comunicación de las mismas a los demás haciendo uso de las nuevas tecnologías.

6. Apreciar la dimensión cultural de la Física y la Química para la formación integral de

las personas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y el

medioambiente.

7. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al

expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas

del lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la científica.

8. Aprender a diferenciar la ciencia de las creencias y de otros tipos de conocimiento.

9. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para

el aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

UNIDAD 0. La medida

OBJETIVOS CURRICULARES

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

CONTENIDOS

Bloque 1

Introducción.

95

Magnitudes y unidades de medida; magnitudes; el sistema internacional de unidades; otras unidades.

Incertidumbre y error; incertidumbre en el aparato; incertidumbre en los resultados; las fuentes de la incertidumbre, la propagación de la incertidumbre al hacer operaciones.

Representación gráfica de la medida.

La comunicación científica; documento: trabajo de investigación.


1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica como: plantear

problemas, formular hipótesis, proponer modelos, elaborar estrategias de resolución de

problemas y diseños experimentales y análisis de los resultados.

2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el

estudio de los fenómenos físicos y químicos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y RELACIÓN CON LAS

COMPETENCIAS

1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas,

identificando problemas, recogiendo datos, diseñando estrategias de resolución de

problemas utilizando modelos y leyes, revisando el proceso y obteniendo

conclusiones. CMCT, AA

1.2. Resuelve ejercicios numéricos expresando el valor de las magnitudes empleando la

notación científica, estima los errores absoluto y relativo asociados y contextualiza los

resultados. CMCT, AA, EI

1.4. Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y opera adecuadamente con ellas.

CMCT, AA

1.5. Elabora e interpreta representaciones gráficas de diferentes procesos físicos y

químicos a partir de los datos obtenidos en experiencias de laboratorio o virtuales y

relaciona los resultados obtenidos con las ecuaciones que representan las leyes y

principios subyacentes. CL, CMCT, CD,AA

2.2. Establece los elementos esenciales para el diseño, la elaboración y defensa de un

proyecto de investigación, sobre un tema de actualidad científica, vinculado con la

Física o la Química, utilizando preferentemente las TIC. CMCT, IE, CD

CONTENIDOS TRANSVERSALES

- Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad. El pabellón de Breteuil (página 7). Extracto de informe de la Academia Sueca de Ciencias (página 18).

- Expresión oral y escrita. Actividades de la unidad. Extracto de informe de la Academia Sueca de Ciencias (página 18).

- Comunicación audiovisual. Interpretación de imágenes, representaciones gráficas, etc. - El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda

de información en Internet y en otras fuentes. Trabajo de investigación (páginas 18). Construcción de una gráfica que facilite la visualización de los órdenes de magnitud (página 20).

- Educación cívica y constitucional. El respeto a la ciencia, a las costumbres y a los avances, según el contexto y la época.

- Valores personales. Física y Química en tu vida (página 20).

UNIDAD 1. Identificación de sustancias


b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable

96

y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.








CONTENIDOS

Bloque 1

Interpretar resultados experimentales.

Contrastar una teoría con datos experimentales.

Valorar la importancia del método científico para el avance de la ciencia.

Apreciar el rigor del trabajo de laboratorio.

Ser cuidadosos y ordenados en el trabajo de laboratorio respetando la seguridad de todos los presentes.

Realización de proyectos de investigación y reflexión sobre procesos y resultados

Bloque 2

Leyes ponderales de la materia (Ley de Lavoisier, Ley de Proust, Ley de Dalton).

Interpretación de las leyes ponderales. Teoría atómica de Dalton.

Leyes volumétricas de la materia (Ley de Gay- Lussac).

Interpretación de las leyes volumétricas. Hipótesis de Avogadro.

Teoría atómica molecular.

El mol como unidad de medida.

Fórmula empírica y fórmula molecular. Obtención a partir de la composición centesimal de las sustancias.


Bloque 1

1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica como: plantear problemas, formular hipótesis, proponer modelos, elaborar estrategias de resolución de problemas y diseños experimentales y análisis de los resultados.

97

2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el estudio de los fenómenos físicos y químicos.

Bloque 2

1. Conocer la teoría atómica de Dalton así como las leyes básicas asociadas a su establecimiento.

2. Utilizar la ecuación de estado de los gases ideales para establecer relaciones entre la presión, volumen y la temperatura.

3. Aplicar la ecuación de los gases ideales para calcular masas moleculares y determinar formulas moleculares.

4. Realizar los cálculos necesarios para la preparación de disoluciones de una concentración dada y expresarla en cualquiera de las formas establecidas.

5. Explicar la variación de las propiedades coligativas entre una disolución y el disolvente puro.

6. Utilizar los datos obtenidos mediante técnicas espectrométricas para calcular masas atómicas.


COMPETENCIAS

Bloque 1

1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos, diseñando estrategias de resolución de problemas utilizando modelos y leyes, revisando el proceso y obteniendo conclusiones. CMCT, AA

1.2. Resuelve ejercicios numéricos expresando el valor de las magnitudes empleando la notación científica, estima los errores absoluto y relativo asociados y contextualiza los resultados. CMCT, AA, EI

1.3. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes magnitudes en un proceso físico o químico. CMCT

1.6. A partir de un texto científico, extrae e interpreta la información, argumenta con rigor y precisión utilizando la terminología adecuada. CL, CMCT

2.2. Establece los elementos esenciales para el diseño, la elaboración y defensa de un proyecto de investigación, sobre un tema de actualidad científica, vinculado con la Física o la Química, utilizando preferentemente las TIC. CMCT, IE, CD

Bloque 2

1.1. Justifica la teoría atómica de Dalton y la discontinuidad de la materia a partir de las leyes fundamentales de la Química ejemplificándolo con reacciones. CMCT

2.1. Determina las magnitudes que definen el estado de un gas aplicando la ecuación de estado de los gases ideales. CMCT

2.2. Explica razonadamente la utilidad y las limitaciones de la hipótesis del gas ideal. CL CMCT

3.1. Relaciona la fórmula empírica y molecular de un compuesto con su composición centesimal aplicando la ecuación de estado de los gases ideales. CMCT

4.1. Expresa la concentración de una disolución en g/l, mol/l % en peso y % en volumen. Describe el procedimiento de preparación en el laboratorio, de disoluciones de una concentración determinada y realiza los cálculos necesarios, tanto para el caso de solutos en estado sólido como a partir de otra de concentración conocida. CL, CMCT, AA

98


- Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad: La nebulosa Cabeza de Caballo (página 21).

- Expresión oral y escrita. Interpretar y usar la hipótesis de Avogadro (página 40); Aplicar la teoría atómica de Dalton (página 41); Contaminación de agua por metales pesados (página 46).

- Comunicación audiovisual. Símbolos de Dalton (página 26); Leyes volumétricas (página 27); Mol de distintas sustancias (página 30); Aparato de espectroscopía de absorción atómica. (página 36); Esquema de un espectrómetro de masas (página 38). tablas y gráficas (páginas 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41 y 42).

- El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Investiga en la red sobre los controles del agua que deben hacerse en el suministro de tu localidad. Investiga en la red cómo nuestro organismo elimina los metales pesados y las dificultades que tiene para expulsarlos del cuerpo (página 46).

- Emprendimiento. Controles establecerías sobre las industrias para reducir su capacidad contaminante (página 46).

- Educación cívica y constitucional. La importancia de establecer controles sobre la industria para reducir la contaminación (página 46).

- Valores personales. Entender la importancia de la conservación del medio ambiente entendiendo la peligrosidad de los vertidos químicos en la naturaleza (página 46).

UNIDAD 2. Los gases










CONTENIDOS

Bloque 1

Estrategias necesarias en la actividad científica.

Tecnologías de la información y la Comunicación en el trabajo científico.

Proyecto de investigación.

99

Bloque 2

Revisión de la teoría atómica de Dalton.

Leyes de los gases. Ecuación de estado de los gases ideales.

Determinación de fórmulas empíricas y moleculares.

Disoluciones: formas de expresar la concentración, preparación y propiedades coligativas.

Métodos actuales para el análisis de sustancias: Espectroscopia y Espectrometría


Bloque 1



problemas y diseños experimentales y análisis de los resultados.

Bloque 2

2. Utilizar la ecuación de estado de los gases ideales para establecer relaciones entre la

presión, volumen y la temperatura.

3. Aplicar la ecuación de los gases ideales para calcular masas moleculares y determinar

formulas moleculares.


COMPETENCIAS

Bloque 1

1.2. Resuelve ejercicios numéricos expresando el valor de las magnitudes empleando la

notación científica, estima los errores absoluto y relativo asociados y contextualiza los


Bloque 2

2.1. Determina las magnitudes que definen el estado de un gas aplicando la ecuación de

estado de los gases ideales. CMCT

2.2. Explica razonadamente la utilidad y las limitaciones de la hipótesis del gas ideal. CL,

CMCT

2.3. Determina presiones totales y parciales de los gases de una mezcla relacionando la

presión total de un sistema con la fracción molar y la ecuación de estado de los gases

ideales. CL, CMCT, CD, AA

3.1. Relaciona la fórmula empírica y molecular de un compuesto con su composición

centesimal aplicando la ecuación de estado de los gases ideales. CMCT


- Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad. Un géiser (página 47). Química en tu vida (página 70).

- Expresión oral y escrita. Actividades de la unidad. - Comunicación audiovisual. Interpretación de imágenes, representaciones gráficas, etc.

100

- El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda de información en Internet y en otras fuentes. Los manómetros (página 70).

- Emprendimiento. Costes asociados a que los vehículos lleven sensores que detecten automáticamente una alteración en la presión del aire de los neumáticos (página 70).


- Valores personales. Química en tu vida (página 70).

UNIDAD 3. Disoluciones










CONTENIDOS

Bloque 1




Realización de proyectos de investigación y reflexión sobre procesos y resultados.

Bloque 2

Las disoluciones.

La concentración de una disolución; unidades físicas de la concentración; concentración y densidad de una disolución; unidades químicas para expresar la concentración; cambio en las unidades de la concentración.

Solubilidad; la solubilidad de los sólidos y la temperatura; la solubilidad de los gases y la temperatura; la solubilidad de los gases y la presión.

Propiedades coligativas; descenso de la presión de vapor; ascenso del punto de ebullición; descenso del punto de congelación; ósmosis.

101


Bloque 1



problemas y diseños experimentales y análisis de los resultados

Bloque 2

4. Realizar los cálculos necesarios para la preparación de disoluciones de una

concentración dada y expresarla en cualquiera de las formas establecidas.

5. Explicar la variación de las propiedades coligativas entre una disolución y el disolvente

puro.


COMPETENCIAS

Bloque 1

1.2. Resuelve ejercicios numéricos expresando el valor de las magnitudes empleando la notación científica, estima los errores absoluto y relativo asociados y contextualiza los resultados. CL, CMCT, AA

1.6. A partir de un texto científico, extrae e interpreta la información, argumenta con rigor y precisión utilizando la terminología adecuada. CL, CMCT

Bloque 2

4.1. Expresa la concentración de una disolución en g/l, mol/l % en peso y % en volumen. Describe el procedimiento de preparación en el laboratorio, de disoluciones de una concentración determinada y realiza los cálculos necesarios, tanto para el caso de solutos en estado sólido como a partir de otra de concentración conocida. CL, CMCT, AA

5.1. Interpreta la variación de las temperaturas de fusión y ebullición de un líquido al que se le añade un soluto relacionándolo con algún proceso de interés en nuestro entorno. CL, CMCT, CD, AA

5.2. Utiliza el concepto de presión osmótica para describir el paso de iones a través de una membrana semipermeable. CL, CMCT, CD, AA, CSC, IE, CEC


- Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad. Los laboratorios (página 71). - Expresión oral y escrita. Actividades de la unidad. Tratamiento de agua (página 96). - Comunicación audiovisual. Interpretación de imágenes, representaciones gráficas, etc. - El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda

de información en Internet y en otras fuentes sobre el tratamiento del agua en su localidad (página 96).

- Educación cívica y constitucional. El respeto a la ciencia, a las costumbres y a los avances, según el contexto y la época. Las compañías suministradoras de agua (página 96).


UNIDAD 4. Reacciones químicas


102









CONTENIDOS

Bloque 1





Bloque 2

Las disoluciones.

La concentración de una disolución; unidades físicas de la concentración; concentración y densidad de una disolución; unidades químicas para expresar la concentración; cambio en las unidades de la concentración.

Bloque 3

Ajuste de una ecuación química.

Cálculos estequiométricos en las reacciones químicas; cálculo de la materia en las reacciones químicas; cálculos estequiométricos en una reacción.

La industria química; industria del nitrógeno; industria del azufre; siderurgia.


Bloque 1


2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el estudio de los fenómenos físicos y químicos.

103

Bloque 2

4. Realizar los cálculos necesarios para la preparación de disoluciones de una concentración dada y expresarla en cualquiera de las formas establecidas.

Bloque 3

1. Formular y nombrar correctamente las sustancias que intervienen en una reacción química dada.

2. Interpretar las reacciones químicas y resolver problemas en los que intervengan reactivos limitantes, reactivos impuros y cuyo rendimiento no sea completo.

3. Identificar las reacciones químicas implicadas en la obtención de diferentes compuestos inorgánicos relacionados con procesos industriales.

4. Conocer los procesos básicos de la siderurgia así como las aplicaciones de los productos resultantes.

5. Valorar la importancia de la investigación científica en el desarrollo de nuevos materiales con aplicaciones que mejoren la calidad de vida.


COMPETENCIAS

Bloque 1

1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos, diseñando estrategias de resolución de problemas utilizando modelos y leyes, revisando el proceso y obteniendo conclusiones. CMCT, CD, AA

2.2. Establece los elementos esenciales para el diseño, la elaboración y defensa de un proyecto de investigación, sobre un tema de actualidad científica, vinculado con la Física o la Química, utilizando preferentemente las TIC. CL, CMCT, IE

Bloque 2

4.1. Expresa la concentración de una disolución en g/l, mol/l % en peso y % en volumen. Describe el procedimiento de preparación en el laboratorio, de disoluciones de una concentración determinada y realiza los cálculos necesarios, tanto para el caso de solutos en estado sólido como a partir de otra de concentración conocida. CL, CMCT

Bloque 3

1.1. Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de distinto tipo (neutralización, oxidación, síntesis) y de interés bioquímico o industrial. CL, CMCT

2.1. Interpreta una ecuación química en términos de cantidad de materia, masa, número de partículas o volumen para realizar cálculos estequiométricos en la misma. CL, CMCT, AA

2.2. Realiza los cálculos estequiométricos aplicando la ley de conservación de la masa a distintas reacciones. CL, CMCT

2.3. Efectúa cálculos estequiométricos en los que intervengan compuestos en estado sólido, líquido o gaseoso, o en disolución en presencia de un reactivo limitante o un reactivo impuro. CL, CMCT, AA

2.4. Considera el rendimiento de una reacción en la realización de cálculos estequiométricos. CL, CMCT

3.1. Describe el proceso de obtención de productos inorgánicos de alto valor añadido, analizando su interés industrial. CL, CMCT

104

4.1. Explica los procesos que tienen lugar en un alto horno escribiendo y justificando las reacciones químicas que en él se producen. CL, CMCT, IE

CONTENIDOS CURRICULARES

- Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad. Una reacción química (página 97); El airbag, una reacción química para tu seguridad (página 122).

- Expresión oral y escrita. Actividades de la unidad. Uso del airbag (página 122). - Comunicación audiovisual. Interpretación de imágenes, representaciones gráficas, etc.

(página 122). - El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda

de información en Internet y en otras fuentes. una presentación sobre nuevos materiales (páginas 114).

- Educación cívica y constitucional. El respeto a la ciencia, a las costumbres y a los avances, según el contexto y la época. El cinturón de seguridad (página 122).


UNIDAD 5. Termodinámica química










CONTENIDOS

Bloque 1





Bloque 3


105



Bloque 4

Reacciones químicas y energía; el sistema termodinámico; el proceso termodinámico.

Intercambio de energía en un proceso; cálculo del trabajo en un proceso termodinámico.

Primer principio de la termodinámica; aplicación del primer principio a algunos procesos.

La entalpía; la ecuación termoquímica; los diagramas entálpicos.

Cómo se calcula la variación de entalpía; determinación experimental, combinando ecuaciones de entalpía conocida; entalpía de formación; entalpía de enlace.

La espontaneidad de los procesos; ¿qué es la entropía?; entropía de una sustancia; variación de entropía en un proceso; entropía y espontaneidad. El segundo principio de la termodinámica; espontaneidad y energía libre.

Reacciones de combustión; las reacciones de combustión y el medio ambiente; consumo sostenible de combustibles.


Bloque 1

1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica como: plantear problemas, formular hipótesis, proponer modelos, elaborar estrategias de resolución de problemas y diseños experimentales y análisis de los resultados

Bloque 3



Bloque 4

1. Interpretar el primer principio de la termodinámica como el principio de conservación de la energía en sistemas en los que se producen intercambios de calor y trabajo.

2. Reconocer la unidad del calor en el Sistema Internacional y su equivalente mecánico.

3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas.

4. Conocer las posibles formas de calcular la entalpía de una reacción química.

5. Dar respuesta a cuestiones conceptuales sencillas sobre el segundo principio de la termodinámica en relación a los procesos espontáneos.

6. Predecir, de forma cualitativa y cuantitativa, la espontaneidad de un proceso químico en determinadas condiciones a partir de la energía de Gibbs.

7. Distinguir los procesos reversibles e irreversibles y su relación con la entropía y el segundo principio de la termodinámica.

8. Analizar la influencia de las reacciones de combustión a nivel social, industrial y medioambiental y sus aplicaciones.


106

COMPETENCIAS

Bloque 1

1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos, diseñando estrategias de resolución de problemas utilizando modelos y leyes, revisando el proceso y obteniendo conclusiones. CMCT, CD, AA

Bloque 3



2.2. Realiza los cálculos estequiométricos aplicando la ley de conservación de la masa a distintas reacciones. CL, CMCT

Bloque 4

1.1. Relaciona la variación de la energía interna en un proceso termodinámico con el calor absorbido o desprendido y el trabajo realizado en el proceso. CL, CMCT, AA

2.1. Explica razonadamente el procedimiento para determinar el equivalente mecánico del calor tomando como referente aplicaciones virtuales interactivas asociadas al experimento de Joule. CL, CMCT

3.1. Expresa las reacciones mediante ecuaciones termoquímicas dibujando e interpretando los diagramas entálpicos asociados. CL, CMCT

4.1. Calcula la variación de entalpía de una reacción aplicando la ley de Hess, conociendo las entalpías de formación o las energías de enlace asociadas a una transformación química dada e interpreta su signo. CL, CMCT

5.1. Predice la variación de entropía en una reacción química dependiendo de la molecularidad y estado de los compuestos que intervienen. CL, CMCT, AA

6.1. Identifica la energía de Gibbs con la magnitud que informa sobre la espontaneidad de una reacción química. CL, CMCT

6.2. Justifica la espontaneidad de una reacción química en función de los factores entálpicos entrópicos y de la temperatura. CL, CMCT, CD

8.1. A partir de distintas fuentes de información, analiza las consecuencias del uso de combustibles fósiles, relacionando las emisiones de CO2, con su efecto en la calidad de vida, el efecto invernadero, el calentamiento global, la reducción de los recursos naturales, y otros y propone actitudes sostenibles para minorar estos efectos. CL, CMCT, CD, AA, CSC, IE


- Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad. La humanidad y el uso del fuego (página 123); Termoquímica y cocina (página 152).

- Expresión oral y escrita. Actividades de la unidad. Termoquímica y cocina (página 152).

- Comunicación audiovisual. Interpretación de imágenes, representaciones gráficas, etc. Presentación multimedia sobre los combustibles (página 150).

- El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda de información en Internet y en otras fuentes. Elaboración de una presentación multimedia sobre los combustibles (página 150).

107

- Emprendimiento. Creación y argumentación sobre los temas planteados en la unidad. Propuesta de medidas a tomar desde la alcaldía para un ahorro eficiente de energía (página 150).



UNIDAD 6. Química del carbono










CONTENIDOS

Bloque 3




Bloque 5

El átomo de carbono y sus enlaces.

Fórmula de los compuestos orgánicos; modelos de representar fórmulas de compuestos orgánicos; obtención de la fórmula de un compuesto orgánico.

Formulación de compuestos orgánicos; formulación de hidrocarburos; compuestos oxigenados; compuestos nitrogenados; compuestos con más de un grupo funcional.

Isomería.

Reacciones de los compuestos orgánicos; reacciones de combustión; reacciones de condensación e hidrólisis.

108

La industria del petróleo y sus derivados; obtención y distribución de los combustibles fósiles; aprovechamiento de hidrocarburos; utilización de los derivados del petróleo; importancia socioeconómica de los hidrocarburos.

Formas alotrópicas del carbono. Aplicaciones.


Bloque 3



Bloque 5

1. Reconocer hidrocarburos saturados e insaturados y aromáticos relacionándolos con compuestos de interés biológico e industrial.

2. Identificar compuestos orgánicos que contengan funciones oxigenadas y nitrogenadas.

3. Representar los diferentes tipos de isomería.

4. Explicar los fundamentos químicos relacionados con la industria del petróleo y del gas natural.

6. Valorar el papel de la química del carbono en nuestras vidas y reconocer la necesidad de adoptar actitudes y medidas medioambientalmente sostenibles.


COMPETENCIAS

Bloque 3



Bloque 5

1.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: hidrocarburos de cadena abierta y cerrada y derivados aromáticos. CL, CMCT

2.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: compuestos orgánicos sencillos con una función oxigenada o nitrogenada. CL, CMCT

3.1. Representa los diferentes isómeros de un compuesto orgánico. CL, CMCT

4.1. Describe el proceso de obtención del gas natural y de los diferentes derivados del petróleo a nivel industrial y su repercusión medioambiental. CL, CMCT, CD, AA, CSC, IE

6.1. A partir de una fuente de información, elabora un informe en el que se analice y justifique a la importancia de la química del carbono y su incidencia en la calidad de vida. CL, CMCT, CD, AA, CSC, IE


- Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad. Los compuestos del carbono o compuestos orgánicos (página 153).

- Expresión oral y escrita. Actividades de la unidad. El gas natural (página 182).

109


de información en Internet y en otras fuentes. Elaboración de informes sobre productos naturales y productos sintéticos obtenidos del carbono. (página 180).



UNIDAD 7. El Movimiento










CONTENIDOS

Bloque 1





Bloque 6

Introducción; el punto material.

La posición; la posición a lo largo de la trayectoria; la posición mediante coordenadas en un sistema de referencia; el vector de posición; el vector desplazamiento.

La velocidad; la velocidad media; la velocidad instantánea; la velocidad y el sistema de referencia.

110

La aceleración; componentes intrínsecos de la aceleración; los componentes de la aceleración también son vectores. El módulo de la aceleración; la aceleración y el sistema de referencia; clasificación de los movimientos según su aceleración.


Bloque 1


Bloque 6

1. Distinguir entre sistemas de referencia inerciales y no inerciales.

2. Representar gráficamente las magnitudes vectoriales que describen el movimiento en un sistema de referencia adecuado.

3. Reconocer las ecuaciones de los movimientos rectilíneo y circular y aplicarlas a situaciones concretas.

4. Interpretar representaciones gráficas de los movimientos rectilíneo y circular.

5. Determinar velocidades y aceleraciones instantáneas a partir de la expresión del vector de posición en función del tiempo.


COMPETENCIAS

Bloque 1

1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos, diseñando estrategias de resolución de problemas utilizando modelos y leyes, revisando el proceso y obteniendo conclusiones. CMCT, AA


1.4. Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y opera adecuadamente con ellas. CMCT, AA

Bloque 6

1.1. Analiza el movimiento de un cuerpo en situaciones cotidianas razonando si el sistema de referencia elegido es inercial o no inercial. CL, CMCT

2.1. Describe el movimiento de un cuerpo a partir de sus vectores de posición, velocidad y aceleración en un sistema de referencia dado. CL, CMCT

3.1. Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y la aceleración de un cuerpo a partir de la expresión del vector de posición en función del tiempo. CL, CMCT

4.1. Interpreta las gráficas que relacionan las variables implicadas en los movimientos M.R.U., M.R.U.A. y circular uniforme (M.C.U.) aplicando las ecuaciones adecuadas para obtener los valores del espacio recorrido, la velocidad y la aceleración. CL, CMCT, CD, AA

5.1. Planteado un supuesto, identifica el tipo o tipos de movimientos implicados, y aplica las ecuaciones de la cinemática para realizar predicciones acerca de la posición y velocidad del móvil. CL, CMCT

111


- Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad. La velocidad de crucero (página 183).

- Expresión oral y escrita. Actividades de la unidad. Controles de velocidad en tramo (página 208).


de información en Internet y en otras fuentes. Elaboración de una hoja de cálculo que determine la velocidad media de los vehículos (página 208).

- Emprendimiento. Creación y argumentación sobre los temas planteados en la unidad. Propuestas sobre maneras de controlar la velocidad (página 208).

- Educación cívica y constitucional. El respeto a la ciencia, a las costumbres y a los avances, según el contexto y la época. Control de velocidad (página 208).

- Valores personales. Física en tu vida (página 208).

UNIDAD 8. Tipos de movimiento










CONTENIDOS

Bloque 1





Bloque 6

Movimiento rectilíneo y uniforme; representación gráfica de movimientos uniformes.

112

Movimientos con aceleración constante; la ecuación de la velocidad en la MUA; la ecuación de la posición en el MUA; movimiento rectilíneo uniformemente acelerado; ecuaciones de MRUA; representación gráfica del MRUA; movimientos rectilíneos bajo la gravedad.

Movimiento parabólico; tiro parabólico sencillo; tiro parabólico desde cierta altura.

Movimientos circulares; la posición angular; la velocidad angular; la aceleración angular; el movimiento circular uniforme; MCU; el movimiento circular uniformemente acelerado; MCUA.

Movimiento armónico simple; movimiento periódicos; el movimiento armónico simple; la posición en el movimiento armónico simple; la ecuación de la velocidad en el MAS; la ecuación de la aceleración en el MAS.


Bloque 1

1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica como: plantear problemas, formular hipótesis, proponer modelos, elaborar estrategias de resolución de problemas y diseños experimentales y análisis de los resultados

Bloque 6

3. Reconocer las ecuaciones de los movimientos rectilíneo y circular y aplicarlas a situaciones concretas.

5. Determinar velocidades y aceleraciones instantáneas a partir de la expresión del vector de posición en función del tiempo.

6. Describir el movimiento circular uniformemente acelerado y expresar la aceleración en función de sus componentes intrínsecas.

7. Relacionar en un movimiento circular las magnitudes angulares con las lineales.

8. Identificar el movimiento no circular de un móvil en un plano como la composición de dos movimientos unidimensionales rectilíneo uniforme (MRU) y/o rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.).

9. Conocer el significado físico de los parámetros que describen el movimiento armónico simple (M.A.S) y asociarlo al movimiento de un cuerpo que oscile.


COMPETENCIAS

Bloque 1



Bloque 6

Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y la aceleración de un cuerpo a partir de la expresión del vector de posición en función del tiempo. CL, CMCT

Resuelve ejercicios prácticos de cinemática en dos dimensiones (movimiento de un cuerpo en un plano) aplicando las ecuaciones de los movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U) y movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.). CL, CMCT

5.1. Planteado un supuesto, identifica el tipo o tipos de movimientos implicados, y aplica

113

las ecuaciones de la cinemática para realizar predicciones acerca de la posición y velocidad del móvil. CL, CMCT, AA

6.1. Identifica las componentes intrínsecas de la aceleración en distintos casos prácticos y aplica las ecuaciones que permiten determinar su valor. CL, CMCT

7.1. Relaciona las magnitudes lineales y angulares para un móvil que describe una trayectoria circular, estableciendo las ecuaciones correspondientes. CL, CMCT

8.1. Reconoce movimientos compuestos, establece las ecuaciones que lo describen, calcula el valor de magnitudes tales como, alcance y altura máxima, así como valores instantáneos de posición, velocidad y aceleración. CL, CMCT, AA

8.2. Resuelve problemas relativos a la composición de movimientos descomponiéndolos en dos movimientos rectilíneos. CL, CMCT, AA, CSC, IE

9.1. Diseña y describe experiencias que pongan de manifiesto el movimiento armónico simple (M.A.S) y determina las magnitudes involucradas. CL, CMCT

9.4. Obtiene la posición, velocidad y aceleración en un movimiento armónico simple aplicando las ecuaciones que lo describen. CL, CMCT

9.6. Representa gráficamente la posición, la velocidad y la aceleración del movimiento armónico simple (M.A.S.) en función del tiempo comprobando su periodicidad. CL, CMCT, CD, AA


- Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad. El radar (página 209). - Expresión oral y escrita. Actividades de la unidad. Salto de longitud (página 248). - Comunicación audiovisual. Interpretación de imágenes, representaciones gráficas, etc. - El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda

de información en Internet y en otras fuentes. - Emprendimiento. Creación y argumentación sobre los temas planteados en la unidad. - Educación cívica y constitucional. El respeto a la ciencia, a las costumbres y a los

avances, según el contexto y la época. Medidas contra - el dopaje (página 248). - Valores personales. Física en tu vida (página 248).

UNIDAD 9.Las fuerzas


b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable

y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.






j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de

114

los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.


CONTENIDOS

Bloque 1





Bloque 7

Fuerzas a distancia; la fuerza como interacción; la fuerza gravitatoria; la fuerza eléctrica.

Fuerzas de contacto; la fuerza normal; fuerzas de rozamiento; la fuerza tensión.

El problema del equilibrio; las fuerzas son aditivas; primera condición de equilibrio; segunda condición de equilibrio.

Movimiento lineal e impulso; cambio en la velocidad e impulso mecánico; momento lineal (o cantidad de movimiento); relación entre el momento lineal y la fuerza.

La conservación del momento lineal; la tercera ley de Newton y la conservación del momento lineal; colisiones.


Bloque 1


Bloque 7

1. Identificar todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo.

2. Resolver situaciones desde un punto de vista dinámico que involucran planos inclinados y /o poleas.

4. Aplicar el principio de conservación del momento lineal a sistemas de dos cuerpos y predecir el movimiento de los mismos a partir de las condiciones iniciales.

8. Determinar y aplicar la ley de Gravitación Universal a la estimación del peso de los cuerpos y a la interacción entre cuerpos celestes teniendo en cuenta su carácter vectorial


COMPETENCIAS

Bloque 1

1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos, diseñando estrategias de resolución de problemas utilizando modelos y leyes, revisando el proceso y obteniendo conclusiones. CMT, AA

115



Bloque 7

1.1. Representa todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, obteniendo la resultante, y extrayendo consecuencias sobre su estado de movimiento. CL, CMCT, AA

2.2. Resuelve supuestos en los que aparezcan fuerzas de rozamiento en planos horizontales o inclinados, aplicando las leyes de Newton. CL, CMCT

2.3. Relaciona el movimiento de varios cuerpos unidos mediante cuerdas tensas y poleas con las fuerzas actuantes sobre cada uno de los cuerpos. CL, CMCT, AA

4.1. Establece la relación entre impulso mecánico y momento lineal aplicando la segunda ley de Newton. CL, CMCT, AA

4.2. Explica el movimiento de dos cuerpos en casos prácticos como colisiones y sistemas de propulsión mediante el principio de conservación del momento lineal. CL, CMCT

8.1. Expresa la fuerza de la atracción gravitatoria entre dos cuerpos cualesquiera, conocidas las variables de las que depende, estableciendo cómo inciden los cambios en estas sobre aquella. CL, CMCT


- Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad. El motor de reacción de los aviones (página 249).

- Expresión oral y escrita. Actividades de la unidad. Conducción eficiente (página 280). - Comunicación audiovisual. Interpretación de imágenes, representaciones gráficas, etc. - El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda


avances, según el contexto y la época. - Valores personales. Física en tu vida (página 280).

UNIDAD 10. Dinámica








116



CONTENIDOS

Bloque 1





Bloque 7

Dinámica del MAS; fuerzas elásticas; dinámica del movimiento armónico simple.

Dinámica del movimiento circular; movimiento circular uniforme; movimiento circular uniformemente acelerado.

La cinemática de los planetas; las leyes de Kepler; el momento angular de los planetas; leyes de Kepler y conservación del momento angular.

La dinámica de los planetas; de Kepler a Newton; el valor de la aceleración de la gravedad terrestre; la fuerza peso; aproximación a la idea de campo gravitatorio; ley de gravitación y satélites.

Fuerzas centrales; semejanzas y diferencias entre fuerzas; estudio de cargas eléctricas suspendidas


Bloque 1


Bloque 7

3. Reconocer las fuerzas elásticas en situaciones cotidianas y describir sus efectos.

7. Asociar el movimiento orbital con la actuación de fuerzas centrales y la conservación del momento angular.

8. Determinar y aplicar la ley de Gravitación Universal a la estimación del peso de los cuerpos y a la interacción entre cuerpos celestes teniendo en cuenta su carácter vectorial.

9. Conocer la ley de Coulomb y caracterizar la interacción entre dos cargas eléctricas puntuales.


COMPETENCIAS

Bloque 1

1.2. Resuelve ejercicios numéricos expresando el valor de las magnitudes empleando la notación científica, estima los errores absoluto y relativo asociados y contextualiza los

117



Bloque 7

3.1. Determina experimentalmente la constante elástica de un resorte aplicando la ley de Hooke y calcula la frecuencia con la que oscila una masa conocida unida a un extremo del citado resorte. CL, CMCT, AA

7.1. Aplica la ley de conservación del momento angular al movimiento elíptico de los planetas, relacionando valores del radio orbital y de la velocidad en diferentes puntos de la órbita. CL, CMCT

7.2. Utiliza la ley fundamental de la dinámica para explicar el movimiento orbital de diferentes cuerpos como satélites, planetas y galaxias, relacionando el radio y la velocidad orbital con la masa del cuerpo central. CL, CMCT, CD, AA, CSC

8.1. Expresa la fuerza de la atracción gravitatoria entre dos cuerpos cualesquiera, conocidas las variables de las que depende, estableciendo cómo inciden los cambios en estas sobre aquella. CL, CMCT

9.2. Halla la fuerza neta que un conjunto de cargas ejerce sobre una carga problema utilizando la ley de Coulomb. CL, CMCT


- Comprensión lectora. Texto de la unidad. Los satélites artificiales (página 281); ¿Para qué sirve estudiar las fuerzas? (página 310).

- Expresión oral y escrita. Actividades de la unidad. ¿Para qué sirve estudiar las fuerzas? (página 310).




UNIDAD 11. Trabajo y Energía








118



CONTENIDOS

Bloque 1





Bloque 7




Bloque 8

La energía y los cambios; concepto de energía, energía, trabajo y calor: primera ley de la termodinámica.

Trabajo; definición de trabajo; cálculo gráfico del trabajo.

Trabajo y energía cinética, la energía cinética; teorema de la energía cinética; la energía cinética y la distancia de frenado.

Trabajo y energía potencial; energía potencial gravitatoria, el trabajo y la energía potencial gravitatoria.

Principio de conservación de la energía mecánica, principio de conservación de la energía cuando actúan fuerzas conservativas y no conservativas.


Bloque 1


Bloque 7

1. Identificar todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo.

2. Resolver situaciones desde un punto de vista dinámico que involucran planos inclinados y /o poleas.

4. Aplicar el principio de conservación del momento lineal a sistemas de dos cuerpos y predecir el movimiento de los mismos a partir de las condiciones iniciales.

Bloque 8

1. Establecer la ley de conservación de la energía mecánica y aplicarla a la resolución de

119

casos prácticos.

2. Reconocer sistemas conservativos como aquellos para los que es posible asociar una energía potencial y representar la relación entre trabajo y energía.


COMPETENCIAS

Bloque 1

1.2. Resuelve ejercicios numéricos expresando el valor de las magnitudes empleando la notación científica, estima los errores absoluto y relativo asociados y contextualiza los resultados. CMCT, AA, IE

Bloque 7

1.1. Representa todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, obteniendo la resultante, y extrayendo consecuencias sobre su estado de movimiento. CL, CMCT, AA

2.2. Resuelve supuestos en los que aparezcan fuerzas de rozamiento en planos horizontales o inclinados, aplicando las leyes de Newton. CL, CMCT

2.3. Relaciona el movimiento de varios cuerpos unidos mediante cuerdas tensas y poleas con las fuerzas actuantes sobre cada uno de los cuerpos. CL, CMCT, AA

4.2. Explica el movimiento de dos cuerpos en casos prácticos como colisiones y sistemas de propulsión mediante el principio de conservación del momento lineal. CL, CMCT

Bloque 8

1.1. Aplica el principio de conservación de la energía para resolver problemas mecánicos, determinando valores de velocidad y posición, así como de energía cinética y potencial. CL, CMCT

1.2. Relaciona el trabajo que realiza una fuerza sobre un cuerpo con la variación de su energía cinética y determina alguna de las magnitudes implicadas. CL, CMCT

2.1. Clasifica en conservativas y no conservativas, las fuerzas que intervienen en un supuesto teórico justificando las transformaciones energéticas que se producen y su relación con el trabajo. CL, CMCT, AA, CSC, IE


- Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad. Las centrales eólicas (página 311). - Expresión oral y escrita. Actividades de la unidad. Física en las atracciones de feria

(página 334). - Comunicación audiovisual. Interpretación de imágenes, representaciones gráficas, etc. - El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda



UNIDAD 12. Fuerzas y energía



120








CONTENIDOS

Bloque 7



Dinámica del MAS; fuerzas elásticas; dinámica del movimiento armónico simple.

Dinámica del movimiento circular; movimiento circular uniforme; movimiento circular uniformemente acelerado.


Bloque 8

Fuerza elástica y energía; energía potencial elástica de un oscilador; energía cinética de un oscilador armónico; energía mecánica de un oscilador armónico; dependencia temporal de la energía del oscilador.

Fuerza eléctrica y energía; la energía potencial electrostática; potencial electrostático; acelerador de partículas.

Fuerza gravitatoria y energía; energía potencial gravitatoria; energía mecánica total.


Bloque 7

7. Asociar el movimiento orbital con la actuación de fuerzas centrales y la conservación del momento angular.

8. Determinar y aplicar la ley de Gravitación Universal a la estimación del peso de los cuerpos y a la interacción entre cuerpos celestes teniendo en cuenta su carácter vectorial.

10. Valorar las diferencias y semejanzas entre la interacción eléctrica y gravitatoria.

Bloque 8

121

1. Establecer la ley de conservación de la energía mecánica y aplicarla a la resolución de casos prácticos.

3. Conocer las transformaciones energéticas que tienen lugar en un oscilador armónico.

4. Vincular la diferencia de potencial eléctrico con el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico y conocer su unidad en el Sistema Internacional.


COMPETENCIAS

Bloque 7

7.2. Utiliza la ley fundamental de la dinámica para explicar el movimiento orbital de diferentes cuerpos como satélites, planetas y galaxias, relacionando el radio y la velocidad orbital con la masa del cuerpo central.

8.1. Expresa la fuerza de la atracción gravitatoria entre dos cuerpos cualesquiera, conocidas las variables de las que depende, estableciendo cómo inciden los cambios en estas sobre aquella.

10.1. Determina las fuerzas electrostática y gravitatoria entre dos partículas de carga y masa conocidas y compara los valores obtenidos, extrapolando conclusiones al caso de los electrones y el núcleo de un átomo.

Bloque 8

1.1. Aplica el principio de conservación de la energía para resolver problemas mecánicos, determinando valores de velocidad y posición, así como de energía cinética y potencial.

1.2. Relaciona el trabajo que realiza una fuerza sobre un cuerpo con la variación de su energía cinética y determina alguna de las magnitudes implicadas.

3.2. Calcula las energías cinética, potencial y mecánica de un oscilador armónico aplicando el principio de conservación de la energía y realiza la representación gráfica correspondiente.

4.1. Asocia el trabajo necesario para trasladar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico con la diferencia de potencial existente entre ellos permitiendo el la determinación de la energía implicada en el proceso.


- Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad. Lanzamiento de un cohete espacial (página 335).

- Expresión oral y escrita. Actividades de la unidad. El programa Cluster de la Agencia Espacial Europea (página 356).


de información en Internet y en otras fuentes. Investigación sobre características del programa Cluster de la Agencia Espacial Europea (página 356).

- Educación cívica y constitucional. El respeto a la ciencia, a las costumbres y a los avances, según el contexto y la época. El programa Cluster, de cooperación internacional, de la Agencia Espacial Europea (página 356).

- Valores personales. Física en tu vida (página 356).

TEMPORALIZACIÓN:

PRIMER TRIMESTRE: Temas 0, 1, 2 y 3

SEGUNDO TRIMESTRE: Temas 4, 5, 6, 7 y 8

122

CUARTO TRIMESTRE: Temas 9, 10, 11 y 12

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3.10 FÍSICA. 2º DE BACHILLERATO

Unidad 0. La actividad científica

PRESENTACIÓN

Tradicionalmente, el método científico se ha venido impartiendo durante la etapa de ESO y

se presupone en los dos cursos de Bachillerato. Se requiere, no obstante, una gradación al

igual que ocurre con cualquier otro contenido científico. En la Física de segundo curso de

Bachillerato se incluye, en consecuencia, este bloque en el que se eleva el grado de

exigencia en el uso de determinadas herramientas como son los gráficos (ampliándolos a la

representación simultánea de tres variables interdependientes) y la complejidad de la

actividad realizada (experiencia en el laboratorio o análisis de textos científicos).

OBJETIVOS

1. Reconocer el método científico como un método de trabajo admitido por la comunidad

científica que permite la adquisición de un conocimiento objetivo y riguroso a la hora de

explicar los fenómenos naturales.

2. Conocer las etapas de ese método científico y aplicarlas en la explicación de fenómenos

naturales sencillos en situaciones cotidianas.

3. Saber qué es una ley física.

4. Utilizar las TIC como fuente de información científica

CONTENIDOS

Estrategias propias de la actividad científica.

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS.

1.-Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica. CAA, CMCT.

2.-Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el

estudio de los fenómenos físicos. CD.


1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas,

identificando y analizando problemas, emitiendo hipótesis fundamentadas, recogiendo

datos, analizando tendencias a partir de modelos, diseñando y proponiendo estrategias

de actuación.

1.2. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes

magnitudes en un proceso físico.

1.3. Resuelve ejercicios en los que la información debe deducirse a partir de los datos

proporcionados y de las ecuaciones que rigen el fenómeno y contextualiza los

resultados.

1.4. Elabora e interpreta representaciones gráficas de dos y tres variables a partir de datos

experimentales y las relaciona con las ecuaciones matemáticas que representan las leyes

y los principios físicos subyacentes.

2.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos de difícil

implantación en el laboratorio.

2.2. Analiza la validez de los resultados obtenidos y elabora un informe final haciendo uso

de las TIC comunicando tanto el proceso como las conclusiones obtenidas.

123


de información científica existente en internet y otros medios digitales.


científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con

propiedad.


La Ciencia es una importante faceta en el ser humano. Su interacción con la sociedad y la

tecnología la convierte en un aspecto crucial en el desarrollo social. Es por ello que los

alumnos tendrían que apreciar que:

Sus resultados deben ser públicos, tarde o temprano, y no sólo privados

Dichos resultados de la actividad científica deben ser comunicables y enseñables.

El saber científico debe ser accesible a cualquier ser humano, previa educación.

La objetividad prima sobre la subjetividad. O si se prefiere, la ciencia debe ser objetiva.

En la medida de sus posibilidades, los científicos deben tratar de mejorar lo logrado por

sus predecesores.

Unidad 1: Ley de gravitación universal. Aplicaciones y campo gravitatorio

PRESENTACIÓN

Newton formuló la Ley de la Gravitación Universal cuando tenía 24 años de edad.

Sobre este periodo escribió más tarde: “Aquel mismo año comencé a pensar si la acción

de la gravedad podría extenderse a la órbita de la Luna, me valí de la regla de Kepler

[,,,] para deducir que las fuerzas que mantienen a los planetas en sus órbitas deben ser

inversas de los cuadrados de usus distancias al centro alrededor del cual giran; de este

modo comparé la fuerza requerida para conservar la Luna en su órbita con la fuerza de

la gravedad en la superficie de la Tierra y comprobé que se correspondían

aproximadamente”. Esto ocurría en 1665.

Esta ley es fundamental para explicar la estructura del Cosmos y de la materia que nos

rodea.

La gravitación sigue siendo actualmente un gran misterio de la Naturaleza. Su acción a

través del espacio es casi instantánea. El concepto de campo utilizado en esta unidad no

es el método más idóneo y moderno, pero sí es el más intuitivo para interpretar la

gravitación pero no explica la naturaleza de este fenómeno. Actualmente se admite la

idea de Einstein de que el campo gravitatorio se debe a la curvatura del espacio-tiempo

en presencia de una masa. Esta distorsión será mayor cuanto mayor sea la distancia a

esta, y , por tanto, mayor será la intensidad del campo gravitatorio.

OBJETIVOS

1. Comprender el carácter universal de la Ley de gravitación y su validez en la

explicación de los fenómenos naturales.

2. Desarrollar una actitud crítica ante las formulaciones científicas, reconociendo tanto su

carácter provisional como su contribución al avance de la humanidad.

3. Aplicar correctamente las Leyes de Kepler en la resolución de problemas que versen

sobre el movimiento de un planeta.

4. Definir conceptos como fuerza conservativa, energía potencial, energía mecánica, etc.

, y aplicarlos al análisis energético de situaciones mecánicas.

5. Diferenciar distintas aplicaciones de la Teoría de Gravitación Universal y algunas de

sus consecuencias.

6. Utilizar el concepto de campo para superar las dificultades que plantea la interacción a

distancia.

7. Definir términos como: intensidad de campo y potencial.

124

8. Calcular el campo creado por distintas masas y comprobar cómo varía dicho campo en

función de la distancia.

9. Comprender la necesidad de introducir la notación vectorial para definir y determinar

el campo gravitatorio.

10. Conocer la intensidad del campo gravitatorio en un punto y su variación con la

distancia.

CONTENIDOS

Interacciones a distancia.

Antecedentes de la teoría de gravitación.

Desarrollo de la Teoría de Gravitación Universal.

Fuerzas conservativas. Conservación de la energía mecánica.

Energía potencial gravitatoria asociada al sistema formado por dos partículas.

Aplicaciones de la Teoría de Gravitación Universal.

Consecuencias de la gravitación universal.

Interpretación de las interacciones a distancia. Concepto de campo.

Campo gravitatorio.

Intensidad del campo gravitatorio.

Potencial del campo gravitatorio.


1.-Asociar el campo gravitatorio a la existencia de masa y caracterizarlo por la intensidad

del campo y el potencial. CMCT, CAA.

2.-Reconocer el carácter conservativo del campo gravitatorio por su relación con una

fuerza central y asociarle en consecuencia un potencial gravitatorio. CMCT, CAA.

3-Interpretar variaciones de energía potencial y el signo de la misma en función del origen

de coordenadas energéticas elegido. CMCT, CAA.

4.-Justificar las variaciones energéticas de un cuerpo en movimiento en el seno de campos

gravitatorios. CCL, CMCT, CAA.

5.-Relacionar el movimiento orbital de un cuerpo con el radio de la órbita y la masa

generadora del campo. CMCT, CAA, CCL.

6.-Conocer la importancia de los satélites artificiales de comunicaciones, GPS y

meteorológicos y las características de sus órbitas. CSC, CEC.

7.-Interpretar el caos determinista en el contexto de la interacción gravitatoria. CMCT,

CAA, CCL, CSC.


1.1. Diferencia entre los conceptos de fuerza y campo, estableciendo una relación entre

intensidad del campo gravitatorio y la aceleración de la gravedad.

1.2. Representa el campo gravitatorio mediante las líneas de campo y las superficies de

energía equipotencial.

2.1. Explica el carácter conservativo del campo gravitatorio y determina el trabajo

realizado por el campo a partir de las variaciones de energía potencial.

3.1. Calcula la velocidad de escape de un cuerpo aplicando el principio de conservación de

la energía mecánica.

4.1. Aplica la ley de conservación de la energía al movimiento orbital de diferentes cuerpos

como satélites, planetas y galaxias.

5.1. Deduce a partir de la ley fundamental de la dinámica la velocidad orbital de un cuerpo,

125

y la relaciona con el radio de la órbita y la masa del cuerpo.

5.2. Identifica la hipótesis de la existencia de materia oscura a partir de los datos de

rotación de galaxias y la masa del agujero negro central.

6.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para el estudio de satélites de órbita media

(MEO), órbita baja (LEO) y de órbita geoestacionaria (GEO) extrayendo conclusiones.

7.1. Describe la dificultad de resolver el movimiento de tres cuerpos sometidos a la

interacción gravitatoria mutua utilizando el concepto de caos.


Educación cívica.

Como sucedió en el momento histórico en que surgieron, el establecimiento de un modelo

científico que se oponga a la ideología oficialmente establecida puede suponer un serio

problema para quien lo sostenga. Será interesante establecer debates en los que el

alumnado deba argumentar acercad de la independencia del conocimiento científico

diferente al poder establecido

Puesto que el debate sólo será fructífero si hay posibilidad de ofrecer diversas posiciones,

puede ser necesario el establecimiento previo de roles que lleven a unos a exponer

argumentos a favor; y a otros, en contra. Puede ser ilustrativo que, en determinado

momento del debate, se establezca el cambio de roles y papeles para sus miembros.

Unidad 2: Campo eléctrico

PRESENTACIÓN

Aunque los efectos eléctricos y magnéticos son producidos por la misma propiedad de

la materia, la cual se conoce con el nombre de carga eléctrica, el estudio de ambos

fenómenos se hace por separado, dependiendo de si la carga eléctrica está en reposo o

en movimiento. Una carga en reposo solo origina efectos eléctricos, y su estudio

constituye la Electrostática.

En esta Unidad estudiaremos las características de las interacciones entere cargas en

reposo. Empezaremos recordando algunas propiedades de las cargas eléctricas. A

continuación trataremos la Ley de Coulomb. Introduciremos el concepto de campo y

analizaremos sus dos características: la intensidad y el potencial en un punto. La Unidad

concluyó con el estudio del Teorema de Gauss.

OBJETIVOS

1. Definir conceptos como intensidad de campo, potencial y flujo de líneas de campo y

aplicarlos correctamente en la interpretación de fenómenos naturales basados en la

interacción de cargas eléctricas.

2. Aplicar la Ley de Coulomb para determinar la fuerza de interacción sobre una carga

dada, en presencia de otras cargas puntuales.

3. Explicar cómo puede cargarse un objeto por contacto y por inducción. Describir

cualitativamente cómo se distribuyen las cargas sobre un conductor cuando está situado

en un campo eléctrico.

4. Explicar qué información puede obtenerse de un diagrama vectorial sobre un campo

eléctrico. Explicar cómo se dibujan las líneas de campo y decir cómo se comportan

dichas líneas en presencia de cuerpos electrizados.

5. Calcular la diferencia de potencial entre dos puntos dados en un campo eléctrico

uniforme, relacionar la variación del potencial con la intensidad de campo y dibujar las

superficies equipotenciales en situaciones sencillas.

6. Explicar lo que significa el potencial absoluto en un punto y determinar su valor a una

distancia definida de una carga puntual. Hallar el potencial absoluto producido por una

distribución de varias cargas puntuales.

126

7. Identificar el carácter vectorial de las interacciones entre cargas puntuales y aplicar el

Principio de Superposición para sumar fuerzas y campos en la resolución de problemas

en dos dimensiones.

8. Utilizar correctamente los diagramas de líneas de campo para dar una interpretación

gráfica de la intensidad del campo eléctrico.

9. Reconocer la validez del Principio de Conservación de la Carga Eléctrica y utilizarlo en

la explicación de los fenómenos electrostáticos.

CONTENIDOS

Interacción electrostática.

Deducción de la Ley de Coulomb.

Fuerza sobre una carga puntual ejercida por un sistema de cargas puntuales. Principio de

Superposición.

Campo eléctrico.

Intensidad del campo eléctrico.

Potencial del campo eléctrico.

Flujo de líneas de campo y Teorema de Gauss.

Analogías y diferencias entre el campo gravitatorio y el campo eléctrico.


1.-Asociar el campo eléctrico a la existencia de carga y caracterizarlo por la intensidad de

campo y el potencial. CMCT, CAA.

2.-Reconocer el carácter conservativo del campo eléctrico por su relación con una fuerza

central y asociarle en consecuencia un potencial eléctrico. CMCT, CAA.

3.-Caracterizar el potencial eléctrico en diferentes puntos de un campo generado por una

distribución de cargas puntuales y describir el movimiento de una carga cuando se deja

libre en el campo. CMCT, CAA.

4.-Interpretar las variaciones de energía potencial de una carga en movimiento en el seno

de campos electrostáticos en función del origen de coordenadas energéticas elegido.

CMCT, CAA, CCL.

5.-Asociar las líneas de campo eléctrico con el flujo a través de una superficie cerrada y

establecer el teorema de Gauss para determinar el campo eléctrico creado por una esfera

cargada. CMCT, CAA.

6.-Valorar el teorema de Gauss como método de cálculo de campos electrostáticos. CMCT,

CAA.

7.-Aplicar el principio de equilibrio electrostático para explicar la ausencia de campo

eléctrico en el interior de los conductores y lo asocia a casos concretos de la vida

cotidiana. CSC, CMCT, CAA, CCL.


1.1. Relaciona los conceptos de fuerza y campo, estableciendo la relación entre intensidad

del campo eléctrico y carga eléctrica.

1.2. Utiliza el principio de superposición para el cálculo de campos y potenciales eléctricos

creados por una distribución de cargas puntuales

2.1. Representa gráficamente el campo creado por una carga puntual, incluyendo las líneas

de campo y las superficies de energía equipotencial.

127

2.2. Compara los campos eléctrico y gravitatorio estableciendo analogías y diferencias

entre ellos.

3.1. Analiza cualitativamente la trayectoria de una carga situada en el seno de un campo

generado por una distribución de cargas, a partir de la fuerza neta que se ejerce sobre

ella.

4.1. Calcula el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos de un campo

eléctrico creado por una o más cargas puntuales a partir de la diferencia de potencial.

4.2. Predice el trabajo que se realizará sobre una carga que se mueve en una superficie de

energía equipotencial y lo discute en el contexto de campos conservativos.

5.1. Calcula el flujo del campo eléctrico a partir de la carga que lo crea y la superficie que

atraviesan las líneas del campo.

6.1. Determina el campo eléctrico creado por una esfera cargada aplicando el teorema de

Gauss.

7.1. Explica el efecto de la Jaula de Faraday utilizando el principio de equilibrio

electrostático y lo reconoce en situaciones cotidianas como el mal funcionamiento de

los móviles en ciertos edificios o el efecto de los rayos eléctricos en los aviones.


Educación para la salud

Comprender la importancia de las interacciones electrostáticas nos hará ser respetuosos

con el manejo de una serie de dispositivos. Lejos de presentar la electricidad como un

peligro, debemos insistir en la necesidad de mantener los cables de nuestros aparatos

eléctricos en perfecto estado y lo enchufes fuera del alcance de los niños.

Educación del consumidor

En esta unidad se utilizan magnitudes y conceptos que podemos encontrar cuadno

compramos un ordenador u otros dispositivos eléctricos. Es importante que los alumnos

sepan valorar el alcance de cada uno a fin de reconocer, por ejemplo, su repercusión en el

precio del producto o si es posible sustituir uno por otro similar y de menor precio.

Unidad 3: Electromagnetismo. El campo magnético

PRESENTACIÓN

Siempre que los electrones se mueven aparecen efectos magnéticos. El

electromagnetismo o relación entre el campo magnético y la corriente eléctrica se

empieza a estudiar con el experimento de Oersted. El descubrimiento de este físico

permitió la creación de campos magnéticos sin depender de los imanes naturales, que

habrían sido el agente productor de estados campos durante siglos.

En primer lugar, estudiaremos el campo magnético y sus fuentes. En segundo lugar, la

fuerza que ejerce un campo magnético sobre una corriente eléctrica. Por último,

veremos algunas de las muchas aplicaciones que tiene el electromagnetismo.

OBJETIVOS

1. Explicar las propiedades magnéticas de la materia utilizando los conceptos de dipolo

magnético y dominio magnético.

2. Aplicar correctamente la Ley de Lorentz.

3. Formular la Ley de Biot para conductores rectilíneos y aplicarla adecuadamente en la

resolución de problemas concretos.

4. Comprender el funcionamiento de un acelerador de partículas como el ciclotrón.

5. Determinar la fuerza magnética en un conductor rectilíneo colocado en un campo

magnético conocido.

6. Explicar las características del movimiento de una espira en un campo magnético y

alguna de sus aplicaciones.

7. Describir cualitativa y cuantitativamente la trayectoria que sigue una partícula cargada

128

eléctricamente con velocidad conocida, cuando se mueve perpendicularmente a un

campo magnético dado.

8. Dibujar y calcular las fuerzas de interacción magnética entre corrientes paralelas y,

como consecuencia de dicha interacción, dar la definición internacional de amperio.

CONTENIDOS

Propiedades generales de los imanes. Desarrollo del electromagnetismo.

Campo magnético.

Fuentes del campo magnético. Creación de campos magnéticos por cargas en

movimiento.

Fuerzas sobre cargas móviles situadas en campos magnéticos. Ley de Lorentz.

Fuerzas entre corrientes paralelas. Definición de amperio.

Ley de Ampère.


8.-Conocer el movimiento de una partícula cargada en el seno de un campo magnético.

CMCT, CAA.

9.-Comprender y comprobar que las corrientes eléctricas generan campos magnéticos.

CEC, CMCT, CAA, CSC.

10.-Reconocer la fuerza de Lorentz como la fuerza que se ejerce sobre una partícula

cargada que se mueve en una región del espacio donde actúan un campo eléctrico y un

campo magnético. CMCT, CAA.

11. Interpretar el campo magnético como campo no conservativo y la imposibilidad de

asociar una energía potencial. CMCT, CAA, CCL.

12.-Describir el campo magnético originado por una corriente rectilínea, por una espira de

corriente opor un solenoide en un punto determinado. CSC, CMCT, CAA, CCL.

13.-Identificar y justificar la fuerza de interacción entre dos conductores rectilíneos y

paralelos. CCL, CMCT, CSC.

14.-Conocer que el amperio es una unidad fundamental del Sistema Internacional. CMCT,

CAA.

15.-Valorar la ley de Ampère como método de cálculo de campos magnéticos. CSC, CAA.


8.1. Describe el movimiento que realiza una carga cuando penetra en una región donde

existe un campo magnético y analiza casos prácticos concretos como los

espectrómetros de masas y los aceleradores de partículas.

9.1. Relaciona las cargas en movimiento con la creación de campos magnéticos y describe

las líneas del campo magnético que crea una corriente eléctrica rectilínea.

10.1. Calcula el radio de la órbita que describe una partícula cargada cuando penetra con

una velocidad determinada en un campo magnético conocido aplicando la fuerza de

Lorentz.

10.2. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para comprender el funcionamiento de un

ciclotrón y calcula la frecuencia propia de la carga cuando se mueve en su interior.

10.3. Establece la relación que debe existir entre el campo magnético y el campo eléctrico

para que una partícula cargada se mueva con movimiento rectilíneo uniforme

aplicando la ley fundamental de la dinámica y la ley de Lorentz.

11.1. Analiza el campo eléctrico y el campo magnético desde el punto de vista energético

teniendo en cuenta los conceptos de fuerza central y campo conservativo.

129

12.1. Establece, en un punto dado del espacio, el campo magnético resultante debido a dos

o más conductores rectilíneos por los que circulan corrientes eléctricas.

12.2. Caracteriza el campo magnético creado por una espira y por un conjunto de espiras.

13.1. Analiza y calcula la fuerza que se establece entre dos conductores paralelos, según el

sentido de la corriente que los recorra, realizando el diagrama correspondiente.

14.1. Justifica la definición de amperio a partir de la fuerza que se establece entre dos

conductores rectilíneos y paralelos.

15.1. Determina el campo que crea una corriente rectilínea de carga aplicando la ley de

Ampère y lo expresa en unidades del Sistema Internacional.


Educación para la salud.

Se puede indicar a los alumnos que busquen información sobre remedios milagrosos

relacionados con efectos magnéticos de elementos como el agua, una pulsera, un colchón,

etc. Con la información obtenida se puede abrir un debate destinado a evaluar

cuantitativamente el efecto magnetico de esos elementos y su inutilidad con respecto al fin

que anuncian.

Unidad 4: Inducción electromagnética. Síntesis electromagnética

PRESENTACIÓN

La aplicación más interesante de la inducción electromagnética es la obtención a escala

industrial de la energía eléctrica, tanto en corriente continua como en corriente alterna.

Consideramos tan natural el consumo y disfrute de la energía eléctrica que reras

vecesnos preguntamos cómo se produce. Si no existiera el fenómeno de la inducción

electromagnética, lo más probable es que la única fuente de “nuestra electricidad” fuera

la pila de Volta.

Cuando Mr. Gladstone, Ministro de Hacienda inglés, preguntó a Faraday por el valor

práctico de la electricidad, este le contesto: “Un día, señor, podrá usted gravarla con

impuestos”. El recibo de la luz nos recuerda esta respuesta premonitoria de Faraday.

OBJETIVOS

1. Comprender que la corriente eléctrica en un conductor está asociada a la existencia de

una variación de flujo magnético.

2. Utilizar la Ley de Faraday, cualitativa y cuantitativamente, para explicar situaciones

sencillas de inducción electromagnética.

3. Explicar cómo se origina una corriente alterna en una espira que gira en un campo

magnético uniforme.

4. Establecer la Ley de Lenz y utilizarla para determinar el sentido de la corriente inducida

en un circuito concreto.

5. Explicar y calcular la corriente inducida en un conductor cuando se mueve a través de

un campo magnético determinado.

6. Comprender el funcionamiento de los generadores de corriente.

7. Conocer las aportaciones desarrolladas por Faraday y Maxwell en el estudio de los

fenómenos electromagnéticos.

8. Comprender la naturaleza de las ondas electromagnéticas.

9. Distinguir los tipos de ondas electromagnéticas y sus aplicaciones.

10. Realizar cálculos que permitan determinar sus principales características.

CONTENIDOS

Inducción electromagnética. Experiencias de Faraday y de Henry.

Leyes de Faraday y de Lenz.

Producción de corrientes alternas mediante variaciones de flujo magnético.

130

Energía eléctrica: importancia de su producción e impacto medioambiental.

Síntesis electromagnética: Ondas y espectro electromagnético.


Bloque interacción electromagnética

16. Relacionar las variaciones del flujo magnético con la creación de corrientes eléctricas y

determinar el sentido de las mismas. CMCT, CAA, CSC.

17. Conocer las experiencias de Faraday y de Henry que llevaron a establecer las leyes de

Faraday y Lenz. CEC, CMCT, CAA.

18. Identificar los elementos fundamentales de que consta un generador de corriente

alterna y su función. CMCT, CAA, CSC, CEC.

14. Establecer las propiedades de la radiación electromagnética como consecuencia de la

unificación de la electricidad, el magnetismo y la óptica en una única teoría. CMCT,

CAA, CCL.

Bloque de ondas

18. Determinar las principales características de la radiación a partir de su situación en el

espectro electromagnético. CSC, CCL, CMCT, CAA.

19. Conocer las aplicaciones de las ondas electromagnéticas del espectro no visible. CSC,

CMCT, CAA.

20. Reconocer que la información se transmite mediante ondas, a través de diferentes

soportes. CSC, CMCT, CAA.


Bloque interacción electromagnética

16.1. Establece el flujo magnético que atraviesa una espira que se encuentra en el seno de

un campo magnético y lo expresa en unidades del Sistema Internacional.

16.2. Calcula la fuerza electromotriz inducida en un circuito y estima la dirección de la

corriente eléctrica aplicando las leyes de Faraday y Lenz.

17.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para reproducir las experiencias de

Faraday y Henry y deduce experimentalmente las leyes de Faraday y Lenz.

18.1. Demuestra el carácter periódico de la corriente alterna en un alternador a partir de la

representación gráfica de la fuerza electromotriz inducida en función del tiempo.

18.2. Infiere la producción de corriente alterna en un alternador teniendo en cuenta las

leyes de la inducción.

Bloque de ondas

14.1. Representa esquemáticamente la propagación de una onda electromagnética

incluyendo los vectores del campo eléctrico y magnético.

14.2. Interpreta una representación gráfica de la propagación de una onda electromagnética

en términos de los campos eléctrico y magnético y de su polarización.

15.2. Clasifica casos concretos de ondas electromagnéticas presentes en la vida cotidiana

en función de su longitud de onda y su energía.


Educación cívica

131

Como miembros de una sociedad, los alumnos se pueden ver implicados en discusiones

relacionadas con la instalación de elementos destinados a producir o transportar energía

eléctrica. E s importante que se ensayen debates donde, bajo el principio de precaución,

puedan llegar a conformar una postura coherente al respecto.

Educación medioambiental

En los debates a los que se hace referencia en el apartado anterior debe estar presente el

impactado ambiental de las instalaciones. Hay que tener en cuenta impactos negativos y

positivos; por ejemplo, los relacionados con la aparición de nuevos hábitats en torno a

embalses, etc.

Unidad 5. Movimientos vibratorios (Este tena se incluye como repaso pues a lo largo

del curso pasado no puedo impartirse de forma completa)

PRESENTACIÓN

En cursos anteriores se ha estudiado el movimiento de cuerpos bajo la acción de fuerzas

constantes. En nuestro entorno, sin embargo, existen muchos casos de movimientos

originados por fuerzas variables. Si la fuerza que actúa sobre una partícula varía con el

tiempo; con mayor motivo, la velocidad. De las fuerzas variables que se dan en la

naturaleza, las más importantes son aquellas que se repiten periódicamente. Los

movimientos originados por estas fuerzas reciben el nombre de movimientos periódicos.

Un ejemplo importante de movimiento periódico es el movimiento vibratorio, cuyo

estudio es objeto de esta Unidad.

OBJETIVOS

1. Comprender el significado de términos como elongación, frecuencia natural, periodo y

amplitud en un m.a.s. y explicar cómo la variación de uno de ellos influye en el valor

de los demás.

2. Explicar cómo están relacionadas las energías cinética, potencial y total en un

oscilador armónico. Expresar dichas energías en función de la frecuencia y de la

amplitud.

3. Calcular la energía almacenada en un resorte en función de su constante elástica y de

la deformación que experimenta.

4. Utilizar la ecuación fundamental de la dinámica para demostrar que la aceleración de

un m.a.s es proporcional al desplazamiento.

5. Explicar cómo el movimiento circular uniforme está relacionado con el movimiento

armónico simple.

6. Hallar la frecuencia natural de una masa que vibra en el extremo de un resorte.

7. Explicar por qué el m.a.s. se llama movimiento sinusoidal.

8. Señalar la fuerza recuperadora de un péndulo simple y explicar por qué este

movimiento es armónico simple solamente de una manera aproximada. Deducir la

ecuación del periodo de un péndulo simple.

9. Explicar mediante ejemplos naturales el fenómeno de la resonancia mecánica e indicar

cuándo se produce.

10. Calcular la velocidad de una partícula con m.a.s. en cualquier posición de su

trayectoria utilizando exclusivamente consideraciones de energía.

CONTENIDOS

Movimiento vibratorio.

Movimiento vibratorio armónico simple.

Dinámica del movimiento armónico simple.

Energía de un oscilador armónico.

Dos ejemplos de osciladores mecánicos.


132

1.-Identificar cada una de las variables que intervienen en la ecuación de un movimiento

armónico, y aplicar correctamente dicha ecuación para calcular alguna de las variables

indicadas.

2.-Representar gráficamente la ecuación de un m.a.s. en función del tiempo, los valores de

la elongación y de la velocidad. Reconocer el desfase que existe entre dichas

magnitudes.

3.-Reconocer en qué puntos y en qué instantes la velocidad y la aceleración toman el valor

máximo, y en qué puntos dichas magnitudes se anulan.

4.-Expresar la velocidad, la aceleración, la fuerza recuperadora y la energía mecánica de un

oscilador en función de la elongación.

5.-Calcular la energía mecánica almacenada en un resorte, conocida la deformación que ha

experimentado y la constante elástica de éste.

6.-Hallar la frecuencia con que oscila un péndulo de longitud conocida.

7.-Aplicar la ley de la dinámica para calcular la aceleración con que se mueve una partícula

animada de m.a.s.

8.-Relacionar la constante elástica de un resorte con la frecuencia con la que oscila una

masa conocida unida a un extremo del citado resorte.

Nota: Los contenidos de esta unidad no fueron incluidos en el curso de Física y Química de

1º de Bachillerato. Esto sucedió básicamente por falta de tiempo. Es por ellos que se

impartirán este año. Estos criterios de evaluación serán los que se tengan en cuenta. No

obstante el criterio de evaluación de Física y Química de 1º de Bachillerato (criterio

número 9) se tendrá también en cuenta:

9.-Conocer el significado físico de los parámetros que describen el movimiento armónico

simple (M.A.S) y asociarlo a el movimiento de un cuerpo que oscile.

Por el mismo motivo los estándares de aprendizaje evaluables serán también en esta unidad

del curso de 1º de Bachillerato.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

9.1. Diseña y describe experiencias que pongan de manifiesto el movimiento armónico

simple (M.A.S) y determina las magnitudes involucradas.

9.2. Interpreta el significado físico de los parámetros que aparecen en la ecuación del

movimiento armónico simple.

9.3. Predice la posición de un oscilador armónico simple conociendo la amplitud, la

frecuencia, el período y la fase inicial.

9.4. Obtiene la posición, velocidad y aceleración en un movimiento armónico simple

aplicando las ecuaciones que lo describen.

9.5. Analiza el comportamiento de la velocidad y de la aceleración de un movimiento

armónico simple en función de la elongación.

9.6. Representa gráficamente la posición, la velocidad y la aceleración del movimiento

armónico simple (M.A.S.) en función del tiempo comprobando su periodicidad


Educación cívica

Para el estudio experimental de los factores que influyen o no en el periodo de un oscilador

armónico se pueden establecer grupos de discusión que lleven a diseñar las experiencias

133

adecuadas. El grupo debe colaborar en la realización de la misma y en la discusión de los

resultados.

Unidad 6: Movimiento ondulatorio

PRESENTACIÓN

En esta unidad se verá el movimiento de algo que no parece material: energía que se

propaga a través del vacío o de la materia. Se relacionará con fenómenos habituales del

mundo cotidiano por ejemplo las circunferencias concéntricas que se forman en una

charca cuando se arroja en ella una piedra. Estas circunferencias propagan la

perturbación que ha producido la piedra al entrar en contacto con el agua. Estas

circunferencias son un reajuste de la superficie elástica de la superficie perturbada del

líquido

OBJETIVOS

1. Definir, relacionar y aplicar el significado de las magnitudes fundamentales de una

onda: frecuencia, longitud de onda, período y velocidad de propagación.

2. Explicar la diferencia entre ondas longitudinales y ondas transversales, y citar

ejemplos de cada una de ellas.

3. Utilizar la ecuación de una onda armónica unidimensional para calcular sus

características.

4. Distinguir entre velocidad de fase de una onda y velocidad transversal de las partículas

del medio.

5. Conocer de manera teórica los fenómenos de difracción, polarización interferencias y

ondas estacionarías.

6. Describir las propiedades más importantes de las ondas utilizando el principio de

Huygens.

7. Exponer por qué una onda disminuye su amplitud a medida que aumenta la distancia

al centro emisor.

8. Explicar por qué el sonido no puede propagarse en el vacío.

9. Definir términos como: onda sonora, intensidad del sonido, decibelio, armónicos y

efecto Doppler.

10. Explicar en qué consiste el efecto Doppler y calcular la variación de la frecuencia de

una fuente sonora cuando se acerca o se aleja.

CONTENIDOS

Noción de onda

Tipos de onda.

Magnitudes características de las ondas.

Ecuación de las ondas armónicas unidimensionales.

Propiedades periódicas de la función de onda armónica.

Estudio cualitativo de algunas propiedades de las ondas. Principio de Huygens.

Transmisión de energía a través de un medio.

Ondas estacionarias.

Naturaleza del sonido.

Velocidad de propagación de las ondas sonoras.

Cualidades del sonido.

Efecto Doppler.

Contaminación acústica.


1.-Asociar el movimiento ondulatorio con el movimiento armónico simple. CMCT, CAA.

134

2.-Identificar en experiencias cotidianas o conocidas los principales tipos de ondas y sus

características. CSC, CMCT, CAA.

3.-Expresar la ecuación de una onda en una cuerda indicando el significado físico de sus

parámetros característicos. CCL, CMCT, CAA.

4.-Interpretar la doble periodicidad de una onda a partir de su frecuencia y su número de

onda. CMCT, CAA.

5.-Valorar las ondas como un medio de transporte de energía pero no de masa. CMCT,

CAA, CSC.

6.-Utilizar el Principio de Huygens para comprender e interpretar la propagación de las

ondas y los fenómenos ondulatorios. CEC, CMCT, CAA.

7.-Reconocer la difracción y las interferencias como fenómenos propios del movimiento

ondulatorio. CMCT, CAA.

8.-Emplear las leyes de Snell para explicar los fenómenos de reflexión y refracción. CEC,

CMCT, CAA.

9.-Relacionar los índices de refracción de dos materiales con el caso concreto de reflexión

total. CMCT, CAA.

10.-Explicar y reconocer el efecto Doppler en sonidos. CEC, CCL, CMCT, CAA.

11.-Conocer la escala de medición de la intensidad sonora y su unidad. CMCT, CAA,

CCL.

12.-Identificar los efectos de la resonancia en la vida cotidiana: ruido, vibraciones, etc.

CSC, CMCT, CAA.

13.-Reconocer determinadas aplicaciones tecnológicas del sonido como las ecografías,

radares, sonar, etc. CSC.


1.1. Determina la velocidad de propagación de una onda y la de vibración de las partículas

que la forman, interpretando ambos resultados.

2.1. Explica las diferencias entre ondas longitudinales y transversales a partir de la

orientación relativa de la oscilación y de la propagación.

2.2. Reconoce ejemplos de ondas mecánicas en la vida cotidiana.

3.1. Obtiene las magnitudes características de una onda a partir de su expresión

matemática.

3.2. Escribe e interpreta la expresión matemática de una onda armónica transversal dadas

sus magnitudes características.

4.1. Dada la expresión matemática de una onda, justifica la doble periodicidad con respecto

a la posición y el tiempo.

5.1. Relaciona la energía mecánica de una onda con su amplitud.

5.2. Calcula la intensidad de una onda a cierta distancia del foco emisor, empleando la

ecuación que relaciona ambas magnitudes.

6.1. Explica la propagación de las ondas utilizando el Principio Huygens.

7.1. Interpreta los fenómenos de interferencia y la difracción a partir del Principio de

Huygens.

8.1. Experimenta y justifica, aplicando la ley de Snell, el comportamiento de la luz al

cambiar de medio, conocidos los índices de refracción.

9.1. Obtiene el coeficiente de refracción de un medio a partir del ángulo formado por la

135

onda reflejada y refractada.

9.2. Considera el fenómeno de reflexión total como el principio físico subyacente a la

propagación de la luz en las fibras ópticas y su relevancia en las telecomunicaciones.

10.1. Reconoce situaciones cotidianas en las que se produce el efecto Doppler

justificándolas de forma cualitativa.

11.1. Identifica la relación logarítmica entre el nivel de intensidad sonora en decibelios y la

intensidad del sonido, aplicándola a casos sencillos.

12.1. Relaciona la velocidad de propagación del sonido con las características del medio en

el que se propaga.

12.2. Analiza la intensidad de las fuentes de sonido de la vida cotidiana y las clasifica

como contaminantes y no contaminantes.

13.1. Conoce y explica algunas aplicaciones tecnológicas de las ondas sonoras, como las

ecografías, radares, sonar, etc.


Educación para el consumidor

Las especificaciones de muchos aparatos que compran los jóvenes incluyen magnitudes

cuyo significado se estudia en este tema Puede ser interesante hacer una recopilación de las

que aparecen en una serie de artículos de uso frecuente y estudiar su significado.

Unidad 7: Ondas electromagnéticas. La luz

PRESENTACIÓN

La luz se propaga en el vacío a velocidad constante, nunca reduce su velocidad ni nunca

se detiene. Da igual a qué velocidad persigamos un rayo de luz; siempre se alejará de

nosotros a la velocidad de la luz. Esta velocidad es tan grande que es imposible

transmitir una señal a mayor velocidad. La velocidad de la Luz en el vacío es una de las

constantes más importantes de la Naturaleza.

El conocimiento de los distintos fenómenos que se producen cuando la luz se propaga

explica el color azul del cielo o la formación de arco iris, y nos da la clave para

comprobar la expansión del Universo.

Las aplicaciones de la fibra óptica en Medicina y comunicaciones son un ejemplo de la

relación entre los fenómenos luminosos y la sociedad

OBJETIVOS

1. Analizar la controversia sobre la naturaleza de la luz.

2. Aplicar los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz a fenómenos concretos:

reflexión, refracción, difracción, polarización, efecto fotoeléctrico.

3. Relacionar la propagación rectilínea de la luz con los eclipses de Sol y de Luna, y con

la formación de sombras y penumbras

4. Conocer los métodos que han permitido determinar la velocidad de la luz.

5. Relacionar la velocidad de la luz con el índice de refracción de un medio transparente.

6. Describir las leyes de la reflexión y la refracción de la luz, y su aplicación al cálculo

del ángulo límite y de la reflexión total.

7. Explicar la marcha de un rayo luminoso a través de una lámina de caras planas y

paralelas, y a través de un prisma óptico.

8. Explicar cualitativamente la dispersión de un haz de luz blanca en un prisma óptico.

9. Conocer algunas aplicaciones de la espectroscopia.

10. Conocer las características de los fenómenos de interferencia, difracción, polarización

y absorción de la luz.

136

11. Relacionar el efecto Doppler con la propagación de la luz.

CONTENIDOS

Naturaleza de la luz.

Propagación rectilínea de la luz.

Velocidad de la luz en el vacío.

Índice de refracción.

Reflexión y refracción de la luz.

Láminas de caras planas y paralelas.

Prisma óptico.

Dispersión de la luz.

Espectroscopia.

Interferencias, difracción, polarización y absorción de la luz.


14.-Establecer las propiedades de la radiación electromagnética como consecuencia de la

unificación de la electricidad, el magnetismo y la óptica en una única teoría. CMCT,

CAA, CCL.

15.-Comprender las características y propiedades de las ondas electromagnéticas, como su

longitud de onda, polarización o energía, en fenómenos de la vida cotidiana. CSC,

CMCT, CAA.

16.-Identificar el color de los cuerpos como la interacción de la luz con los mismos.

CMCT, CSC, CAA.

17.-Reconocer los fenómenos ondulatorios estudiados en fenómenos relacionados con la

luz. CSC.

18.-Determinar las principales características de la radiación a partir de su situación en el

espectro electromagnético. CSC, CCL, CMCT, CAA.

19.-Conocer las aplicaciones de las ondas electromagnéticas del espectro no visible. CSC,

CMCT, CAA.

20.-Reconocer que la información se transmite mediante ondas, a través de diferentes

soportes. CSC, CMCT, CAA


15.1. Determina experimentalmente la polarización de las ondas electromagnéticas a partir

de experiencias sencillas utilizando objetos empleados en la vida cotidiana.

15.2. Clasifica casos concretos de ondas electromagnéticas presentes en la vida cotidiana

en función de su longitud de onda y su energía.

16.1. Justifica el color de un objeto en función de la luz absorbida y reflejada.

17.1. Analiza los efectos de refracción, difracción e interferencia en casos prácticos

sencillos.

18.1. Establece la naturaleza y características de una onda electromagnética dada su

situación en el espectro.

18.2. Relaciona la energía de una onda electromagnética. con su frecuencia, longitud de

onda y la velocidad de la luz en el vacío.

19.1. Reconoce aplicaciones tecnológicas de diferentes tipos de radiaciones,

principalmente infrarroja, ultravioleta y microondas.

19.2. Analiza el efecto de los diferentes tipos de radiación sobre la biosfera en general, y

sobre la vida humana en particular.

137

19.3. Diseña un circuito eléctrico sencillo capaz de generar ondas electromagnéticas

formado por un generador, una bobina y un condensador, describiendo su

funcionamiento.

20.1. Explica esquemáticamente el funcionamiento de dispositivos de almacenamiento y

transmisión de la información.

EDUCACIÓN EN VALORES.


En los últimos años hay mucha información acerca de los peligros de una exposición

incontroladas a los rayos ultravioletas y la necesidad de protegerse frente a sus efectos.

Estos rayos forman parte del espectro electromagnético y el estudio del mismo puede

ayudar a comprender el porqué de esa necesidad. Asimismo se puede aprovechar para

comentar el efecto de otros tipos de radiaciones, desde las energéticas radiaciones

ionizantes, que justifican el temor aun escape radiactivo, hasta las mucho menos

inofensivas radiaciones de radio, televisión o telefonía móvil. Si se considera conveniente,

se puede abrir un debate para que el alumnado muestre sus temores y se pueda analizar la

base científica de los mismos


Las especificaciones de muchos aparatos que compran los jóvenes incluyen magnitudes

cuyo significado se estudia en este tema. Puede ser interesante hacer una recopilación de

las que aparecen en una serie de artículos de uso frecuente y estudiar su significado

Unidad 8: Óptica geométrica

PRESENTACIÓN

La óptica geométrica explica los fenómenos luminosos aplicando el concepto de rayo,

que es la trayectoria que surge la luz en su propagación.

A partir de este concepto y de la leyes de la reflexión y la refracción, se obtienen las

imágenes en espejos, lentes e instrumentos ópticos, que son de una gran utilidad.

El espejo esférico colocado en un cruce peligros que nos da una visión panorámica de

grandes espacios, la corrección de los defectos del ojo humano mediante gafas o lentes

de contacto, la construcción de microscopios y cámaras fotográficas, o la exploración

del Universo mediante telescopios, son ejemplos de numerosas aplicaciones de los

espejos y las lentes.

OBJETIVOS

1. Conocer las ecuaciones fundamentales de los dioptrios plano y esférico y relacionarlas

con las correspondientes ecuaciones de espejos y lentes.

2. Construir gráficamente las imágenes formadas en espejos y lentes delgadas.

3. Calcular numéricamente la posición y el tamaño de las imágenes formadas en espejos y

en lentes delgadas.

4. Interpretar las características de las imágenes en función de los resultados numéricos

obtenidos o de las construcciones gráficas realizadas.

5. Conocer el funcionamiento del ojo humano como sistema óptico.

6. Distinguir los diferentes defectos del ojo humano y su corrección mediante lentes de

potencia adecuada.

CONTENIDOS

Óptica geométrica: Conceptos básicos y convenio de signos.

Dioptrio esférico.

Dioptrio plano.

Espejos planos.

138

Espejos esféricos.

Lentes delgadas.

Óptica del ojo humano.


1.-Formular e interpretar las leyes de la óptica geométrica. CCL, CMCT, CAA.

2.-Valorar los diagramas de rayos luminosos y las ecuaciones asociadas como medio que

permite predecir las características de las imágenes formadas en sistemas ópticos.

CMCT, CAA, CSC.

3.-Conocer el funcionamiento óptico del ojo humano y sus defectos y comprender el efecto

de las lentes en la corrección de dichos efectos. CSC, CMCT, CAA, CEC.

4.-Aplicar las leyes de las lentes delgadas y espejos planos al estudio de los instrumentos

ópticos. CCL, CMCT, CAA.


1.1. Explica procesos cotidianos a través de las leyes de la óptica geométrica.

2.1. Demuestra experimental y gráficamente la propagación rectilínea de la luz mediante

un juego de prismas que conduzcan un haz de luz desde el emisor hasta una pantalla.

2.2. Obtiene el tamaño, posición y naturaleza de la imagen de un objeto producida por un

espejo plano y una lente delgada realizando el trazado de rayos y aplicando las

ecuaciones correspondientes.

3.1. Justifica los principales defectos ópticos del ojo humano: miopía, hipermetropía,

presbicia y astigmatismo, empleando para ello un diagrama de rayos.

4.1. Establece el tipo y disposición de los elementos empleados en los principales

instrumentos ópticos, tales como lupa, microscopio, telescopio y cámara fotográfica,

realizando el correspondiente trazado de rayos.

4.2. Analiza las aplicaciones de la lupa, microscopio, telescopio y cámara fotográfica

considerando las variaciones que experimenta la imagen respecto al objeto.



La importancia de una buena visión es fundamental en el desarrollo de una persona.

Cualquiera de los defectos habituales del ser humano puede representar una barrera

infranqueable en determinadas ocasiones. La mayoría de las veces la corrección de tales

defectos visuales es fácil y económica. Muchos menores de edad tienen algún defecto

visual pero ni siquiera son conscientes de ello.

Educación cívica

En muchos lugares del mundo existen personas que no tienen acceso la solución de sus

problemas visuales. Una simple catarata (operable de manera rutinaria en el mundo

desarrollado) deja a muchas personas ciegas de por vida. Determinadas asociaciones sin

ánimo de lucro intentan acercar la solución a tales personas.

Unidad 9. Elementos de Física relativista

PRESENTACIÓN

En el año 1900 Max Planck formuló los principios básicos de la Mecánica Cuántica, y

en 1905 Albert Einstein publicó su teoría Especial de la Relatividad, acerca del

movimiento en sistemas no inerciales. En 1916 amplió la teoría a sistemas no inerciales

y a la gravitación, con el nombre de Teoría General de la Relatividad.

En las últimas décadas del siglo XX estas teorías han inspirado nuevos descubrimientos

y teorías en los campos de la Física Atómica, la Física Nuclear en la Física

Cosmológica.

En esta Unidad hacemos un breve estudio de la Teoría Especial de la Relatividad, y en

139

Unidades siguientes estudiarás la Mecánica Cuántica.

OBJETIVOS

1. Valorar el carácter generalizador que la Relatividad Especial tiene sobre la Mecánica

clásica.

2. Aprender el manejo de la transformada de Lorentz y realizar cálculos sencillos con la

misma.

3. Relacionar correctamente la velocidad de un móvil desde dos sistemas inerciales

relativistas.

4. Reconocer la importancia de la equivalencia masa y energía.

CONTENIDOS

Relatividad en Mecánica clásica

Transformación de Galileo.

El problema del electromagnetismo y la transformación de Lorentz

Transformación relativista de velocidades

Masa relativista

Equivalencia masa y energía


1.-Valorar la motivación que llevó a Michelson y Morley a realizar su experimento y

discutir las implicaciones que de él se derivaron. CEC, CCL.

2.-Aplicar las transformaciones de Lorentz al cálculo de la dilatación temporal y la

contracción espacial que sufre un sistema cuando se desplaza a velocidades cercanas a

las de la luz respecto a otro dado. CEC, CSC, CMCT, CAA, CCL.

3.-Conocer y explicar los postulados y las aparentes paradojas de la física relativista. CCL,

CMCT, CAA.

4.-Establecer la equivalencia entre masa y energía, y sus consecuencias en la energía

nuclear. CMCT, CAA, CCL.


1.1. Explica el papel del éter en el desarrollo de la Teoría Especial de la Relatividad.

1.2. Reproduce esquemáticamente el experimento de Michelson-Morley así como los

cálculos asociados sobre la velocidad de la luz, analizando las consecuencias que se

derivaron.

2.1. Calcula la dilatación del tiempo que experimenta un observador cuando se desplaza a

velocidades cercanas a la de la luz con respecto a un sistema de referencia dado

aplicando las transformaciones de Lorentz.

2.2. Determina la contracción que experimenta un objeto cuando se encuentra en un

sistema que se desplaza a velocidades cercanas a la de la luz con respecto a un sistema

de referencia dado aplicando las transformaciones de Lorentz.

3.1. Discute los postulados y las aparentes paradojas asociadas a la Teoría Especial de la

Relatividad y su evidencia experimental.

4.1. Expresa la relación entre la masa en reposo de un cuerpo y su velocidad con la energía

del mismo a partir de la masa relativista.

EDUACIÓN EN VALORES

Educación cívica

Recordando alguno de los debates científicos que surgieron alrededor de los principios de

la teoría de la relatividad y lo difícil que resultó su aceptación por científicos de renombre,

se puede establecer una discusión en la que los alumnos analicen distinta consecuencias de

los fenómenos cuánticos. Como ejemplo se puede estudiar el movimiento de un balón o las

consecuencias filosóficas de no tener certeza del lugar que ocupa una partícula en el

140

espacio.

Unidad 10. Elementos de Física cuántica

PRESENTACIÓN

La Física Cuántica nos permite comprender las propiedades microscópicas del

Universo. Las propiedades de la materia son asombrosas en las moléculas, los átomos o

las partículas subatómicas, hasta el punto de que debemos modificar nuestro modo de

razonar. Lo que se considera normal en nuestras dimensiones no lo es en el mundo de lo

muy pequeño o de lo muy grande.

Los hombres y mujeres cultos del siglo XIX y principios del XX conocían las leyes de

Newton, pero ahora son muchos los que desconocen que han aparecido nuevas leyes,

más universales, más profundas. Los del siglo XXI entre los que se incluyen nuestros

actuales alumnos, debemos conocerlas. En esta unidad se explican.

OBJETIVOS

1. Explicar con leyes cuánticas una serie de experiencias de las que no pudo dar respuesta

la Física clásica, como el efecto fotoeléctrico y los espectros discontinuos.

2. Conocer la hipótesis de Planck.

3. Explicar el efecto fotoeléctrico mediante la teoría de Einstein y conocer sus

características.

4. Conocer la hipótesis de De Broglie y las relaciones de indeterminación.

5. Conocer el comportamiento cuántico de los fotones, electrones, etc.

6. Asumir el carácter estadístico de la mecánica cuántica en contraposición con el

determinismo de la física clásica.

7. Describir el fundamento teórico de un láser.

8. Conocer las aplicaciones de la Física cuántica en: fotocélulas, microelectrónica,

nanotecnologías, etc.

CONTENIDOS

Insuficiencia de la Física clásica.

Radiación térmica. Teoría de Planck.

Efecto fotoeléctrico. Teoría de Einstein.

Espectros atómicos. El átomo de Bohr.

Hipótesis de De Broglie. Dualidad partícula–onda.

Principio de incertidumbre de Heisenberg.

Mecánica cuántica: Función de onda y probabilidad.

Aplicaciones de la Física cuántica.


5.-Analizar las fronteras de la Física a finales del siglo XIX y principios del siglo XX y

poner de manifiesto la incapacidad de la Física Clásica para explicar determinados

procesos. CEC, CSC, CMCT, CAA, CCL.

6.-Conocer la hipótesis de Planck y relacionar la energía de un fotón con su frecuencia o su

longitud de onda. CEC, CMCT, CAA, CCL.

7.-Valorar la hipótesis de Planck en el marco del efecto fotoeléctrico. CEC, CSC.

8.-Aplicar la cuantización de la energía al estudio de los espectros atómicos e inferir la

necesidad del modelo atómico de Bohr. CEC, CMCT, CAA, CCL, CSC.

9.-Presentar la dualidad onda-corpúsculo como una de las grandes paradojas de la Física

Cuántica. CEC, CMCT, CCL, CAA.

10.-Reconocer el carácter probabilístico de la mecánica cuántica en contraposición con el

carácter determinista de la mecánica clásica. CEC, CMCT, CAA, CCL.

11.-Describir las características fundamentales de la radiación láser, los principales tipos

141

de láseres existentes, su funcionamiento básico y sus principales aplicaciones. CCL,

CMCT, CSC, CEC.


5.1. Explica las limitaciones de la física clásica al enfrentarse a determinados hechos

físicos, como la radiación del cuerpo negro, el efecto fotoeléctrico o los espectros

atómicos.

6.1. Relaciona la longitud de onda o frecuencia de la radiación absorbida o emitida por un

átomo con la energía de los niveles atómicos involucrados.

7.1. Compara la predicción clásica del efecto fotoeléctrico con la explicación cuántica

postulada por Einstein y realiza cálculos relacionados con el trabajo de extracción y la

energía cinética de los fotoelectrones.

8.1. Interpreta espectros sencillos, relacionándolos con la composición de la materia.

9.1. Determina las longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento a diferentes

escalas, extrayendo conclusiones acerca de los efectos cuánticos a escalas

macroscópicas.

10.1. Formula de manera sencilla el principio de incertidumbre Heisenberg y lo aplica a

casos concretos como los orbítales atómicos.

11.1. Describe las principales características de la radiación láser comparándola con la

radiación térmica.

11.2. Asocia el láser con la naturaleza cuántica de la materia y de la luz, justificando su

funcionamiento de manera sencilla y reconociendo su papel en la sociedad actual.

EDUACIÓN EN VALORES


Algunas de las técnicas más innovadoras en investigación biomédica emplean dispositivos

que se basan en los principios de la física cuántica, como el microscopio electrónico y el

microscopio de efecto túnel. Además, la nanotecnología se presenta como una técnica

esperanzadora en la aplicación de terapias frente a cánceres y otras enfermedades muy

agresivas. Se pueden aprovechar estas ideas para que los alumnos aumenten su

conocimiento acerca del mundo que les rodea, tomando como punto de partida un tema de

gran interés, como son las actuaciones relacionadas con la mejora en el estado de salud de

las personas.

Educación cívica

Recordando alguno de los debates científicos que surgieron alrededor de los principios de

la Física Cuántica y lo difícil que resultó su aceptación por científicos de renombre, se

puede establecer una discusión en la que los alumnos analicen distintas consecuencias de

los fenómenos cuánticos. Como ejemplo se puede estudiar el movimiento de un balón o

las consecuencias filosóficas de no tener certeza del lugar que ocupa una partícula en el

espacio.


Algunos dispositivos de lectura de datos incluyen un haz láser. Los punteros láser se

pueden adquirir incluso a un precio muy bajo. Es frecuente que crucemos puertas que se

abren o cierran por medio de células fotoeléctricas. Los conocimientos básicos que

sustentan estas situaciones deben ser conocidos por los consumidores con el fin de que

valoren las consecuencias de adquirir los dispositivos más adecuados a la función que

desean, sin que su manejo suponga un riesgo para sí mismos o a para otros.

Unidad 11: Física nuclear

PRESENTACIÓN

El desarrollo de esta parte de la Física ha hecho posible un mejor conocimiento de la

materia y del Universo, y ha proporcionado a la Humanidad nuevas fuentes de energía y

142

la posibilidad de tratar enfermedades tan difíciles como el cáncer. Como contrapartida,

un mal uso nos podría llevar a un cataclismo sin precedentes, que podría llevar a un

cataclismo sin precedentes, que podría acabar con la propia especie humana.

La Física Nuclear ha interesado no solo a los físicos, sino también a los ciudadanos de

todo el mundo. Términos como energía nuclear, contaminación radiactiva, armas

nucleares o reactores nucleares forman parte de nuestro lenguaje habitual. Estamos ante

una de las áreas más interesantes y peligrosas de la Ciencia.

OBJETIVOS

1. Conocer la composición de los núcleos atómicos y la existencia de isótopos.

2. Relacionar la estabilidad de los núcleos con la interacción nuclear fuerte, y la

equivalencia masa–energía con la energía de enlace.

3. Distinguir los distintos tipos de radiaciones radiactivas y su influencia en los números

atómicos y los números másicos de los núcleos que experimentan desintegraciones

radiactivas.

4. Calcular las distintas magnitudes que intervienen en las desintegraciones radiactivas.

5. Conocer los procesos de fisión y fusión nuclear.

6. Explicar con rigor científico problemas cotidianos relacionados con: contaminación

radiactiva, desechos nucleares, aplicaciones de isótopos radiactivos, etc.

7. Conocer las partículas elementales que constituyen la materia.

8. Distinguir las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza, como

manifestaciones parciales de una fuerza única que explicará el comportamiento último

de la materia de todo el Universo.

CONTENIDOS

Composición del núcleo de los átomos. Isótopos.

Estabilidad de los núcleos. Energía de enlace.

Radiactividad.

Reacciones nucleares. Fisión y fusión nuclear.

Contaminación radiactiva. Medida y detección.

Materia y antimateria. Partículas fundamentales.

Unificación de las interacciones fundamentales.


12.-Distinguir los distintos tipos de radiaciones y su efecto sobre los seres vivos. CMCT,

CAA, CSC.

13.-Establecer la relación entre la composición nuclear y la masa nuclear con los procesos

nucleares de desintegración. CMCT, CAA, CSC.

14.-Valorar las aplicaciones de la energía nuclear en la producción de energía eléctrica,

radioterapia, datación en arqueología y la fabricación de armas nucleares. CSC.

15.-Justificar las ventajas, desventajas y limitaciones de la fisión y la fusión nuclear. CCL,

CMCT, CAA, CSC, CEC.

16.-Distinguir las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza y los principales

procesos en los que intervienen. CSC, CMCT, CAA, CCL.

17.-Reconocer la necesidad de encontrar un formalismo único que permita describir todos

los procesos de la naturaleza. CMCT, CAA, CCL.

18.-Conocer las teorías más relevantes sobre la unificación de las interacciones

fundamentales de la naturaleza. CEC, CMCT, CAA.

19.-Utilizar el vocabulario básico de la física de partículas y conocer las partículas

elementales que constituyen la materia. CCL, CMCT, CSC.

20.-Describir la composición del universo a lo largo de su historia en términos de las

partículas que lo constituyen y establecer una cronología del mismo a partir del Big

Bang. CCL, CMCT, CAA, CEC.

143

21.-Analizar los interrogantes a los que se enfrentan las personas que investigan los

fenómenos físicos hoy en día. CCL, CSC, CMCT, CAA.


12.1. Describe los principales tipos de radiactividad incidiendo en sus efectos sobre el ser

humano, así como sus aplicaciones médicas.

13.1. Obtiene la actividad de una muestra radiactiva aplicando la ley de desintegración y

valora la utilidad de los datos obtenidos para la datación de restos arqueológicos.

13.2. Realiza cálculos sencillos relacionados con las magnitudes que intervienen en las

desintegraciones radiactivas.

14.1. Explica la secuencia de procesos de una reacción en cadena, extrayendo conclusiones

acerca de la energía liberada.

14.2. Conoce aplicaciones de la energía nuclear como la datación en arqueología y la

utilización de isótopos en medicina.

15.1. Analiza las ventajas e inconvenientes de la fisión y la fusión nuclear justificando la

conveniencia de su uso.

16.1. Compara las principales características de las cuatro interacciones fundamentales de

la naturaleza a partir de los procesos en los que éstas se manifiestan.

17.1. Establece una comparación cuantitativa entre las cuatro interacciones fundamentales

de la naturaleza en función de las energías involucradas.

18.1. Compara las principales teorías de unificación estableciendo sus limitaciones y el

estado en que se encuentran actualmente.

18.2. Justifica la necesidad de la existencia de nuevas partículas elementales en el marco de

la unificación de las interacciones.

19.1. Describe la estructura atómica y nuclear a partir de su composición en quarks y

electrones, empleando el vocabulario específico de la física de quarks.


Educación en valores

La capacidad destructiva de los procesos nucleares puede ser analizada en su doble

vertiente. El efecto positivo: su utilización para eliminar células cancerosas. El efecto

negativo: la capacidad de destrucción indiscriminada que se puede producir como

resultado de un escape radiactivo. Por el desarrollo que ha alcanzado en los últimos

tiempos, interesa comentar la utilización de isótopos radiactivos en procesos diagnósticos.

Educación para la paz

Comentar los devastadores efectos de las armas nucleares se pude convertir en un recurso

inestimable para que el alumnado se manifieste a favor de la paz. El debate puede

orientarse en el sentido en que se busque la paz por sus efectos positivos, más allá de evitar

los desastres que conllevan las guerras y otras situaciones conflictivas.

Educación cívica

El tema de la energía nuclear da pié a múltiples debates en los que conviene analizar pros y

contras de cada una de sus aplicaciones. Es muy probable que a lo largo de su vida una

buena parte del alumnado se tenga que manifestar al respecto de una instalación nuclear o

de un centro de gestión de residuos. Conviene, por tanto, ensayar este tipo de debates a fin

de que se pongan de manifiesto los distintos aspectos que debemos valorar, más allá de dar

una opinión visceral y poco documentada.

Educación medioambiental

Cuando se vive cerca de una instalación nuclear, el medio-ambiente sobre un impacto

considerable. Se requieren medidas de protección que cambian el uso del suelo

circundante, y el agua y cualquier emisión requieren controles que garanticen su inocuidad.

Asimismo, deben establecerse planes de evacuación que minimicen los efectos derivados

de un accidente en la instalación.

144

Como ciudadanos debemos ser muy respetuosos con todas estas actuaciones, teniendo

presente que una actuación nuestra irresponsable puede provocar daños medioambientales

irreparables.


Las crecientes necesidades energéticas llevan a los países a plantearse la energía nuclear

como un modo relativamente barato de satisfacer sus necesidades. Comprender los riesgos

que comportan las instalaciones nucleares puede motivar un consumo responsable de la

energía que haga que su establecimiento sea innecesario.

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Los contenidos se han estructurado en seis bloques temáticos:

1. La actividad científica (unidad 1)

2. Vibraciones y ondas (Unidades 5 y 6).

3. Interacción gravitatoria (Unidades 2,3 y 4).

4. Interacción electromagnética (Unidades 6, 7 y 8).

5. Óptica (Unidades 9 y 10).

6. Física moderna (Unidades 12 y 13).

TEMARIO LIBRO TIEMPO ESTIMADO

1ª EVALUACIÓN

Unidad 1. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA 5 horas

Unidad 2. LA LEY DE LA GRAVITACIÓN UNIVERSAL. APLICACIONES 10 horas

Unidad 3. FUERZAS CENTRALES 3 horas

Unidad 4. EL CAMPO GRAVITATORIO 10 horas

Unidad 5. EL CAMPO ELÉCTRICO 10 horas

2ª EVALUACIÓN

Unidad 6. ELECTROMAGNETISMO. EL CAMPO MAGNÉTICO. 10 horas

Unidad 7. INDUCCIÓN ELECTROMAGNÉTICA. 10 horas

Unidad 8. MOVIMIENTO ONDULATORIO ( Y REPASO A MAS) 10 horas

3ª EVALUACIÓN

Unidad 9. ONDAS ELECTROMAGNÉTICAS. LA LUZ 7 horas

Unidad 10. ÓPTICA GEOMÉTRICA. ESPEJOS Y LENTES 3 horas

Unidad 11. FÍSICA RELATIVISTA 4 horas

Unidad 12. ELEMENTOS DE FÍSICA CUÁNTICA. 7 horas

Unidad 13. FÍSICA NUCLEAR 9 horas

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3.11 QUÍMICA. 2º BACHILLERATO.

UNIDAD 0. REPASO DE QUÍMICA

PRESENTACIÓN

Este tema pretende ser un repaso de lo que los alumnos llevan estudiando desde 3.º ESO

en lo relativo a los cálculos con sustancias químicas. Para ello es muy importante que

estén familiarizados con el lenguaje químico, la formulación y la nomenclatura de

compuestos, tanto inorgánicos como orgánicos, por lo que, si es necesario, deberán

consultar los apéndices.

145

Se debe insistir en la importancia que tiene el manejo de toda la química básica a la hora

de enfrentarse al resto de temas que componen este curso tan intenso de 2º de

Bachillerato, especialmente los cálculos de masa y cantidad de sustancia de sustancias

químicas en cualquier estado, ya que se necesitan en todos los cálculos estequiométricos

de una reacción química.

Dicho tema se configura como transversal a los demás porque presenta las estrategias

básicas propias de la actividad científica que hacen falta durante todo el desarrollo de la

materia.

OBJETIVOS

1. Relacionar los cálculos relativos a la masa, mol, número de moléculas y átomos de una

especie química. Conocer la diferencia entre fórmula empírica y molecular, y saber

hallarlas. Saber relacionar y calcular todas las variables relativas a los gases y mezclas

de gases. Conocer las diferentes formas de expresión de la concentración en

disoluciones y saber calcularlas. Realizar cálculos cuantitativos de la reactividad en

química (estequiometría) utilizando factores de conversión. Resolver problemas de

estequiometría que incluyan reactivos y productos en fase gaseosa y en disolución.

2. Conocer la formulación y nomenclatura de los compuestos inorgánicos.

3. Conocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica.

CONTENIDOS

El mol, nº de Avogadro. Fórmula empírica y molecular. Leyes de los gases.

Disoluciones. Estequiometría de las reacciones químicas.

Formulación de Química Inorgánica.

La actividad científica.

Utilización de estrategias básicas de la actividad científica.

Investigación científica: documentación, elaboración de informes, comunicación y

difusión de resultados.

Importancia de la investigación científica en la industria y en la empresa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS.

1. Dominar los conceptos aprendidos en cursos anteriores y utilizar estrategias para

resolver problemas cuantitativos en Química. CMCT, CAA, SIEP.

2. Realizar interpretaciones, predicciones y representaciones de fenómenos químicos a

partir de los datos de una investigación científica y obtener conclusiones. CMCT, CAA,

CCL.

3. Aplicar la prevención de riesgos en el laboratorio de química y conocer la importancia

de los fenómenos químicos y sus aplicaciones a los individuos y a la sociedad. CSC,

CEC.

4. Emplear adecuadamente las TIC para la búsqueda de información, manejo de

aplicaciones de simulación de pruebas de laboratorio, obtención de datos y elaboración

de informes. CD.

5. Diseñar, elaborar, comunicar y defender informes de carácter científico realizando una

investigación basada en la práctica experimental. CAA, CCL, SIEP, CSC, CMCT.


1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: trabajando tanto

individualmente como en grupo, planteando preguntas, identificando problemas,

recogiendo datos mediante la observación o experimentación, analizando y

comunicando los resultados y desarrollando explicaciones mediante la realización de

146

un informe final.

2.1. Utiliza el material e instrumentos de laboratorio empleando las normas de seguridad

adecuadas para la realización de diversas experiencias químicas.

3.1. Elabora información y relaciona los conocimientos químicos aprendidos con

fenómenos de la naturaleza y las posibles aplicaciones y consecuencias en la sociedad

actual.

4.1. Analiza la información obtenida principalmente a través de Internet identificando las

principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información

científica.

4.2. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en una fuente información

de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje

oral y escrito con propiedad.

4.3. Localiza y utiliza aplicaciones y programas de simulación de prácticas de laboratorio.

4.4. Realiza y defiende un trabajo de investigación utilizando las TIC.


La Actividad Científica, se configura como transversal a los demás porque presenta las

estrategias básicas propias de la actividad científica que hacen falta durante todo el

desarrollo de la materia.

El trabajo en grupos cooperativos facilita el diálogo sobre las implicaciones morales de

los avances de la sociedad, abordando aspectos propios de la educación moral y cívica y

la educación al consumidor.


PRESENTACIÓN

Este tema es muy conocido entre los alumnos, ya que vienen estudiándolo desde 2.º

curso de ESO, pero aun así sigue siendo uno de los más difíciles de comprender, por la

gran capacidad de abstracción necesaria para entender cómo está formado el interior del

átomo. Su estudio en este curso sirve de refuerzo final para sentar la base más teórica de

la química y poder aplicarla en estudios superiores, tanto del ámbito de las ingenierías

como de las ciencias.

Resulta especialmente importante hacer hincapié en la diferencia entre átomos que son

isótopos, iones (o ambas cosas a la vez) de otro átomo tomado como referencia. Los

alumnos se confunden mucho y es fácil de solucionar si manejan con soltura las

configuraciones atómicas y electrónicas de cada átomo, expresadas en su notación

química. También hay que destacar el empleo adecuado de la calculadora y de los

cambios de unidades en las relaciones de energía, longitud de onda y frecuencia para

una radiación. Por último, hacer referencia al uso de las condiciones matemáticas para

asignar los números cuánticos a un electrón de la corteza atómica.

OBJETIVOS

1. Distinguir y comprender los hechos experimentales que llevaron al descubrimiento de

las partículas subatómicas (electrón, protón y neutrón) y a la formulación de los

modelos atómicos.

2. Diferenciar una estructura atómica de una estructura electrónica para un mismo átomo y

su relación con los iones o isótopos existentes para un determinado elemento químico.

3. Comparar los modelos atómicos clásicos de Rutherford-Bohr con el actual de

Schrödinger-Heisenberg.

4. Saber la diferencia entre los conceptos de órbita electrónica y orbital atómico.

5. Conocer el fundamento de los espectros atómicos y la información que proporcionan

sobre la materia.

6. Comprender qué es un salto entre niveles energéticos y calcular los parámetros de la

147

radiación asociada.

7. Obtener los números cuánticos que describen la situación de los electrones en un átomo

y comprender su significado.

8. Conocer los principios que rigen el llenado de orbitales atómicos (Aufbau, Pauli y

Hund).

CONTENIDOS

Origen y evolución de los componentes del Universo.

Estructura de la materia.

Hipótesis de Planck.

Modelo atómico de Bohr.

Mecánica cuántica: Hipótesis de de Broglie, Principio de Incertidumbre de Heisenberg.

Orbitales atómicos.

Números cuánticos y su interpretación.

Partículas subatómicas: origen del Universo.


1. Analizar cronológicamente los modelos atómicos hasta llegar al modelo actual

discutiendo sus limitaciones y la necesitad de uno nuevo. CEC, CAA.

2. Reconocer la importancia de la teoría mecanocuántica para el conocimiento del átomo.

CEC, CAA, CMCT.

3. Explicar los conceptos básicos de la mecánica cuántica: dualidad onda-corpúsculo e

incertidumbre. CCL, CMCT, CAA.

4. Describir las características fundamentales de las partículas subatómicas diferenciando

los distintos tipos. CEC, CAA, CCL, CMCT.

5. Establecer la configuración electrónica de un átomo relacionándola con su posición en la

Tabla Periódica. CAA, CMCT.

6. Identificar los números cuánticos para un electrón según en el orbital en el que se

encuentre. CMCT, CAA, CEC.


1.1 Explica las limitaciones de los distintos modelos atómicos relacionándolo con los

distintos hechos experimentales que llevan asociados.

1.2. Calcula el valor energético correspondiente a una transición electrónica entre dos

niveles dados relacionándolo con la interpretación de los espectros atómicos.

2.1. Diferencia el significado de los números cuánticos según Bohr y la teoría

mecanocuántica que define el modelo atómico actual, relacionándolo con el concepto

de órbita y orbital.

3.1. Determina longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento para justificar el

comportamiento ondulatorio de los electrones.

3.2. Justifica el carácter probabilístico del estudio de partículas atómicas a partir del

principio de incertidumbre de Heisenberg.

4.1. Conoce las partículas subatómicas y los tipos de quarks presentes en la naturaleza

íntima de la materia y en el origen primigenio del Universo, explicando las

características y clasificación de los mismos.

5.1. Determina la configuración electrónica de un átomo, conocida su posición en la Tabla

Periódica y los números cuánticos posibles del electrón diferenciador.


148

Educación para la paz. Hacer referencia a la historia del atomismo, desde la parte más

teórica a la más aplicada en forma de energía nuclear, que puede ser utilizada para

proporcionar energía a la humanidad a través de las centrales nucleares o para producir

bombas atómicas o termonucleares. Es importante destacar que científicos destacados

como Bohr recibieron el premio Átomos para la paz por oponerse al uso bélico de la

energía atómica.

Educación para la salud. Es muy importante que los alumnos analicen las posibles

consecuencias de estar constantemente sometidos a tanta radiación electromagnética

(móviles, arcos de seguridad, torres de alta tensión…), incluso cuando no sea ionizante

y en principio no suponga un peligro inmediato para la salud.

UNIDAD 2. SISTEMA PERIÓDICO

PRESENTACIÓN

Hacia la mitad del siglo XIX los químicos habían descubierto un gran número de

elementos y determinado sus masas atómicas relativas y muchas de sus propiedades, por

lo que necesitaban una clasificación que agrupase juntos los elementos similares. Esta

clasificación les ayudaría a concentrarse en las similitudes y diferencias existentes entre

los elementos conocidos y a predecir las propiedades de elementos todavía por

descubrir. La tabla periódica es un medio para organizar la química y se basa en las

configuraciones electrónicas de los elementos. Su estudio ya se ha comenzado en cursos

anteriores, aunque no con tanto detalle. Utilizaremos la tabla como marco para examinar

algunas propiedades de los elementos: radios atómicos, energías de ionización,

afinidades electrónicas. Estas propiedades nos van a ser útiles en el estudio del enlace

químico; además, la tabla periódica en sí misma es una guía imprescindible en el

estudio posterior de otros contenidos.

A los alumnos les cuesta especialmente el estudio de la variación periódica de las

propiedades físico-químicas de los elementos, tanto a lo largo de un grupo como de un

periodo, y la ubicación de los mismos en un lugar concreto de la tabla utilizando la

configuración electrónica, ya que confunden el nivel de llenado de un elemento con el

periodo al que pertenece.

OBJETIVOS

1. Relacionar la configuración electrónica de los elementos con su colocación en el

sistema periódico.

2. Conocer la evolución histórica del sistema periódico.

3. Estudiar la ley periódica de Mendeleiev como eje fundamental de su tabla periódica.

4. Conocer la ley de Moseley y el sistema periódico actual.

5. Conocer nombres, símbolos y propiedades más importantes de los elementos de los tres

primeros periodos y el primer periodo de los metales de transición.

6. Manejar el sistema periódico, extraer toda la información que proporciona y utilizarla

en el estudio de las propiedades de los distintos elementos.

7. Valorar la necesidad de los científicos de proponer modelos y construir teorías, y de la

función que estas tienen en el avance de la ciencia.

CONTENIDOS

Clasificación de los elementos según su estructura electrónica: Sistema Periódico.

Propiedades de los elementos según su posición en el Sistema Periódico: energía de

ionización, afinidad electrónica, electronegatividad, radio atómico.


7. Conocer la estructura básica del Sistema Periódico actual, definir las propiedades

149

periódicas estudiadas y describir su variación a lo largo de un grupo o periodo. CAA,

CMCT, CEC, CCL.


6.1. Justifica la reactividad de un elemento a partir de la estructura electrónica o su

posición en la Tabla Periódica.

7.1. Argumenta la variación del radio atómico, potencial de ionización, afinidad

electrónica y electronegatividad en grupos y periodos, comparando dichas propiedades

para elementos diferentes.


Educación para la igualdad entre los sexos. Hacer hincapié en la figura de la química

Marie Curie como la primera mujer que descubrió un elemento químico, por lo que

recibió su segundo premio Nobel. Es interesante estudiar su biografía y entender cómo

pudo compaginar su vida personal con la profesional gracias al valor que su marido

concedió a su trabajo y a la ayuda familiar recibida por los dos en el cuidado de sus

hijas.

Educación del consumidor. Se puede hacer reflexionar al alumno sobre la presencia de

los elementos químicos de la tabla en nuestra sociedad, y concretamente en nuestras

compras a través de un pequeño estudio de la composición de los alimentos, ropas,

calzado, etc.

UNIDAD 3. ENLACE QUÍMICO

PRESENTACIÓN

Salvo en condiciones especiales, las sustancias químicas están constituidas por uniones

de átomos que forman moléculas o cristales. Dichas uniones reciben el nombre de

enlace químico. Las propiedades de las sustancias son consecuencia de la naturaleza del

enlace entre los átomos constitutivos; y además, las reacciones químicas consisten en la

desaparición de los enlaces de las sustancias reaccionantes y la formación de otros

distintos en los productos. La naturaleza del enlace depende de la estructura electrónica

de los átomos que intervienen en él, y esta parte es la más familiar para los alumnos

porque ya la han estudiado, aunque no con tanto detalle.

Los alumnos encuentran dificultades en el estudio del ciclo de Born-Haber y la

variación de la energía reticular en determinadas situaciones. También a la hora de

entender el concepto de banda de energía para el enlace metálico. Dentro del enlace

covalente la dificultad estriba en la aplicación del concepto de resonancia, la

comprensión del concepto de orbitales híbridos y la diferenciación entre polaridad de

enlace y polaridad de molécula.

OBJETIVOS

1. Comprender el concepto de formación del enlace y su relación con alcanzar una

configuración electrónica estable

2. Saber predecir el tipo de enlace de un compuesto a partir de la estructura electrónica

de los elementos que lo forman.

3. Conocer las características del enlace iónico.

4. Calcular energías reticulares utilizando ciclos de Born-Haber.

5. Conocer y discutir las propiedades de las sustancias iónicas.

6. Saber cuáles son las características del enlace covalente.

7. Recordar cómo se forman las estructuras moleculares según Lewis y el concepto de

resonancia.

8. Conocer diferentes características de las moléculas covalentes: energías, ángulos,

distancias internucleares y polaridad.

9. Justificar la geometría molecular utilizando el modelo RPECV y la hibridación de

150

orbitales.

10. Conocer y discutir las propiedades de las sustancias covalentes moleculares y

atómicas.

11. Justificar las características del enlace metálico utilizando la teoría de bandas.

12. Conocer y discutir las propiedades de las sustancias metálicas.

13. Conocer las fuerzas intermoleculares. Fuerzas de Van der Waals y enlace de

hidrógeno.

CONTENIDOS

Enlace químico.

Enlace iónico.

Propiedades de las sustancias con enlace iónico.

Enlace covalente.

Geometría y polaridad de las moléculas.

Teoría del enlace de valencia (TEV) e hibridación.

Teoría de repulsión de pares electrónicos de la capa de valencia (TRPECV).

Propiedades de las sustancias con enlace covalente.

Enlace metálico.

Modelo del gas electrónico y teoría de bandas.

Propiedades de los metales.

Aplicaciones de superconductores y semiconductores.

Enlaces presentes en sustancias de interés biológico.

Naturaleza de las fuerzas intermoleculares.


8. Utilizar el modelo de enlace correspondiente para explicar la formación de moléculas,

de cristales y estructuras macroscópicas y deducir sus propiedades. CMCT, CAA, CCL.

9. Construir ciclos energéticos del tipo Born-Haber para calcular la energía de red,

analizando de forma cualitativa la variación de energía de red en diferentes compuestos.

CMCT, CAA, SIEP.

10. Describir las características básicas del enlace covalente empleando diagramas de

Lewis y utilizar la TEV para su descripción más compleja. CMCT, CAA, CCL.

11. Emplear la teoría de la hibridación para explicar el enlace covalente y la geometría de

distintas moléculas. CMCT, CAA, CSC, CCL.

12. Conocer las propiedades de los metales empleando las diferentes teorías estudiadas

para la formación del enlace metálico. CSC, CMCT, CAA.

13. Explicar la posible conductividad eléctrica de un metal empleando la teoría de bandas.

CSC, CMCT, CCL.

14. Reconocer los diferentes tipos de fuerzas intermoleculares y explicar cómo afectan a

las propiedades de determinados compuestos en casos concretos. CSC, CMCT, CAA.

15. Diferenciar las fuerzas intramoleculares de las intermoleculares en compuestos iónicos

o covalentes. CMCT, CAA, CCL.


8.1. Justifica la estabilidad de las moléculas o cristales formados empleando la regla del

octeto o basándose en las interacciones de los electrones de la capa de valencia para la

formación de los enlaces.

9.1. Aplica el ciclo de Born-Haber para el cálculo de la energía reticular de cristales

iónicos.

9.2. Compara la fortaleza del enlace en distintos compuestos iónicos aplicando la fórmula

de Born-Landé para considerar los factores de los que depende la energía reticular.

10.1. Determina la polaridad de una molécula utilizando el modelo o teoría más adecuados

para explicar su geometría.

151

10.2. Representa la geometría molecular de distintas sustancias covalentes aplicando la

TEV y la TRPECV.

11.1. Da sentido a los parámetros moleculares en compuestos covalentes utilizando la

teoría de hibridación para compuestos inorgánicos y orgánicos.

12.1. Explica la conductividad eléctrica y térmica mediante el modelo del gas electrónico

aplicándolo también a sustancias semiconductoras y superconductoras.

13.1. Describe el comportamiento de un elemento como aislante, conductor o

semiconductor eléctrico utilizando la teoría de bandas.

13.2. Conoce y explica algunas aplicaciones de los semiconductores y superconductores

analizando su repercusión en el avance tecnológico de la sociedad.

14.1. Justifica la influencia de las fuerzas intermoleculares para explicar cómo varían las

propiedades específicas de diversas sustancias en función de dichas interacciones.

15.1. Compara la energía de los enlaces intramoleculares en relación con la energía

correspondiente a las fuerzas intermoleculares justificando el comportamiento

fisicoquímico de las moléculas.


Educación ambiental. Insistir en la cantidad de metales pesados (Pb, Hg) que son

contaminantes del aire, el suelo y el agua, lo que provoca muchos problemas de

contaminación de aguas potables debido a los vertidos industriales descontrolados o a

nuestra propia dejadez.

Educación del consumidor. Aprovechar el estudio del enlace de hidrógeno en el agua

para inculcar en los alumnos su consumo responsable, ya que es un elemento

imprescindible de nuestra vida y un bien escaso.

Educación para la paz. Recalcar la importancia de Linus Pauling, científico que

desarrolló toda la teoría del enlace de valencia, como luchador incansable contra la

desigualdad provocada por los conflictos bélicos, lo que le llevó a ganar incluso el

premio Nobel de la Paz.

UNIDAD 4. CINÉTICA

PRESENTACIÓN

Almacenamos la leche en la nevera para retardar las reacciones químicas que la hacen

estropearse y desarrollamos estrategias para disminuir la velocidad de deterioro de la

capa de ozono. Estos ejemplos ilustran la importancia de la velocidad de las reacciones

químicas. En este tema se estudia la rapidez con que se producen los procesos

químicos, es decir, su velocidad de reacción. Es necesario que el alumno entienda que el

estudio de las velocidades y mecanismos de reacción tiene dos fines principales. Por

una parte, describir el curso y la velocidad de una reacción determinada y los factores

que les afectan, para poder predecir el comportamiento futuro del sistema que se

estudia. Por otra, comprender el mecanismo del proceso de la reacción a nivel

molecular.

Se trata de un tema novedoso que a los alumnos, en ocasiones, les cuesta entender. Es

muy importante intentar simplificarlo en lo posible, resaltando las ideas fundamentales:

concepto de energía de activación, orden de reacción y ecuación de velocidad.

OBJETIVOS

1. Estudiar cualitativamente la velocidad de reacción.

2. Definir y utilizar correctamente el concepto de velocidad de reacción.

3. Diferenciar las dos teorías utilizadas para explicar la génesis de una reacción química:

teoría de colisiones y teoría del complejo activado.

4. Diferenciar el orden total del orden parcial de una reacción.

5. Diferenciar el concepto de orden de reacción del de molecularidad.

6. Conocer mecanismos de reacción en casos sencillos, relacionarlos con la molecularidad

152

y saber lo importante que es reconocer la etapa lenta o limitante para el cómputo del

proceso global.

7. Conocer los factores de los que depende la velocidad de una reacción.

8. Diferenciar entre catálisis homogénea y heterogénea.

9. Analizar la utilización de catalizadores en algunos procesos industriales.

CONTENIDOS

Reacciones químicas.

Concepto de velocidad de reacción.

Teoría de colisiones.

Factores que influyen en la velocidad de las reacciones químicas.

Utilización de catalizadores en procesos industriales.


1. Definir velocidad de una reacción y aplicar la teoría de las colisiones y del estado de

transición utilizando el concepto de energía de activación. CCL, CMCT, CAA.

2. Justificar cómo la naturaleza y concentración de los reactivos, la temperatura y la

presencia de catalizadores modifican la velocidad de reacción. CCL, CMCT, CSC,

CAA.

3. Conocer que la velocidad de una reacción química depende de la etapa limitante según

su mecanismo de reacción establecido. CAA, CMCT.


1.1. Obtiene ecuaciones cinéticas reflejando las unidades de las magnitudes que

intervienen.

2.1. Predice la influencia de los factores que modifican la velocidad de una reacción. 2.2.

Explica el funcionamiento de los catalizadores relacionándolo con procesos

industriales y la catálisis enzimática analizando su repercusión en el medio ambiente y

en la salud.

3.1. Deduce el proceso de control de la velocidad de una reacción química identificando la

etapa limitante correspondiente a su mecanismo de reacción.


Educación del consumidor. Utilizar las etiquetas de los alimentos para comprobar el

gran uso de aditivos en su conservación. Esta ha sido una gran aplicación de la cinética

química en la alimentación humana, que nos permite el almacenaje de determinados

productos que en otros tiempos se consideraban perecederos.

Educación para la igualdad entre los sexos. Proponer a los alumnos indagar más en la

personalidad de Maude Leonora Menten (1879-1960), doctora canadiense que realizó

importantes aportaciones en el estudio de las enzimas o catalizadores biológicos

(constante de Michaelis-Menten).

Educación vial. Resaltar la importancia que ha tenido el desarrollo tecnológico del

airbag en la industria automovilística para mejorar la seguridad en la conducción.

Hacer ver también a los alumnos la importancia del uso del cinturón de seguridad como

primera medida para disminuir la velocidad de nuestro cuerpo en un impacto.

UNIDAD 5. EQUILIBRIO QUÍMICO

PRESENTACIÓN

Para que los alumnos entiendan la importancia del equilibrio químico es conveniente

plantearles el siguiente problema: las industrias del sector químico necesitan saber si

una reacción concreta va a tener lugar con un rendimiento lo suficientemente alto como

para ser técnicamente viable y económicamente rentable antes de llevarla a cabo. Para

153

ello es imprescindible conocer cómo se pueden modificar los factores que influyen en

dicho equilibrio, de forma que mediante la correcta elección de las condiciones

experimentales se vea aumentado el rendimiento.

La segunda parte del tema está dedicada a los equilibrios heterogéneos, que están

presentes en muchos fenómenos de modelado del relieve (tanto la erosión como la

formación de estructuras del tipo de las estalactitas y las estalagmitas), reacciones que

tienen lugar a nivel bioquímico (formación de las estructuras esqueléticas, dientes,

etc.), enfermedades que implican la precipitación de sales, como es el caso de los

cálculos renales, etc.

OBJETIVOS

Enunciar las características fundamentales de los procesos químicos reversibles.

Deducir la expresión de Kc, Kp y Kx para equilibrios homogéneos y heterogéneos.

Adquirir el concepto de grado de disociación y relacionarlo con las constantes de

equilibrio.

Comprender la relación entre Kp y ΔG y utilizarla para realizar cálculos.

Entender el principio de Le Châtelier y aplicarlo para predecir la evolución de un

sistema en equilibrio.

Comprender el concepto de solubilidad y expresar correctamente su valor en distintas

unidades.

Identificar los factores que influyen en la solubilidad de los compuestos iónicos y

razonar su influencia.

Conocer las reglas de solubilidad de los principales compuestos iónicos.

Predecir la posible precipitación de determinadas sustancias al mezclar dos

disoluciones.

Interpretar correctamente el efecto del ion común en los equilibrios de solubilidad

CONTENIDOS

Equilibrio químico.

Ley de acción de masas.

La constante de equilibrio: formas de expresarla.

Factores que afectan al estado de equilibrio: Principio de Le Chatelier.

Equilibrios con gases.

Equilibrios heterogéneos: reacciones de precipitación.

Aplicaciones e importancia del equilibrio químico en procesos industriales y en

situaciones de la vida cotidiana.


4. Aplicar el concepto de equilibrio químico para predecir la evolución de un sistema.

CAA, CSC, CMCT.

5. Expresar matemáticamente la constante de equilibrio de un proceso en el que intervienen

gases, en función de la concentración y de las presiones parciales. CMCT, CAA.

6. Relacionar Kc y Kp en equilibrios con gases, interpretando su significado. CMCT, CCL,

CAA.

7. Resolver problemas de equilibrios homogéneos, en particular en reacciones gaseosas y

de equilibrios heterogéneos, con especial atención a los de disolución-precipitación.

CMCT, CAA, CSC.

8. Aplicar el principio de Le Chatelier a distintos tipos de reacciones teniendo en cuenta el

efecto de la temperatura, la presión, el volumen y la concentración de las sustancias

presentes prediciendo la evolución del sistema. CMCT, CSC, CAA, CCL.

154

9. Valorar la importancia que tiene el principio Le Chatelier en diversos procesos

industriales. CAA, CEC.

10. Explicar cómo varía la solubilidad de una sal por el efecto de un ion común. CMCT,

CAA, CCL, CSC.


4.1. Interpreta el valor del cociente de reacción comparándolo con la constante de

equilibrio previendo la evolución de una reacción para alcanzar el equilibrio.

4.2. Comprueba e interpreta experiencias de laboratorio donde se ponen de manifiesto los

factores que influyen en el desplazamiento del equilibrio químico, tanto en equilibrios

homogéneos como heterogéneos.

5.1. Halla el valor de las constantes de equilibrio, Kc y Kp, para un equilibrio en diferentes

situaciones de presión, volumen o concentración.

5.2. Calcula las concentraciones o presiones parciales de las sustancias presentes en un

equilibrio químico empleando la ley de acción de masas y cómo evoluciona al variar la

cantidad de producto o reactivo.

6.1. Utiliza el grado de disociación aplicándolo al cálculo de concentraciones y constantes

de equilibrio Kc y Kp.

7.1. Relaciona la solubilidad y el producto de solubilidad aplicando la ley de Guldberg y

Waage en equilibrios heterogéneos sólido-líquido y lo aplica como método de

separación e identificación de mezclas de sales disueltas.

8.1. Aplica el principio de Le Chatelier para predecir la evolución de un sistema en

equilibrio al modificar la temperatura, presión, volumen o concentración que lo

definen, utilizando como ejemplo la obtención industrial del amoníaco.

9.1. Analiza los factores cinéticos y termodinámicos que influyen en las velocidades de

reacción y en la evolución de los equilibrios para optimizar la obtención de

compuestos de interés industrial, como por ejemplo el amoníaco.

10.1. Calcula la solubilidad de una sal interpretando cómo se modifica al añadir un ion

común.


Educación ambiental. En relación con la solubilidad de las sustancias, se debe hacer

tomar conciencia a los alumnos del efecto perjudicial que tiene el vertido de aguas

calientes en los ríos por parte de las centrales térmicas y nucleares. Este hecho

aumenta la temperatura del agua, disminuyendo la solubilidad del oxígeno en ella, y

pone en peligro la vida de todos los organismos acuáticos.

Educación para la salud. Es interesante que los alumnos conozcan la relación entre la

formación de la caries dental y la precipitación y disolución de sales en determinadas

condiciones de pH. Esto favorecerá que mejoren sus hábitos para prevenir su aparición.

UNIDAD 6. REACCIONES ÁCIDO-BASE

PRESENTACIÓN

Este tema, que ya se introdujo en 1.° de Bachillerato, les resulta familiar y muy

motivador a los alumnos, pero no debemos olvidar que, como todos, tiene una dificultad

añadida: los cálculos estequiométricos en las reacciones de neutralización. Aunque

tradicionalmente se han empleado los equivalentes, es más conveniente utilizar cálculos

basados en moles, potenciando de esta forma la interpretación del proceso como una

reacción química más. Es muy importante resaltar que los alumnos suelen tener la idea

preconcebida de que toda neutralización tiene lugar a pH = 7, algo que debemos

reconducir.

También es importante que no retengan la idea de que las reacciones ácido-base

transcurren solo en medio acuoso, aunque sea el más común. Por lo demás, la aplicación

155

de las reacciones de neutralización ácido-base y de las disoluciones reguladoras es clara

tanto en procesos biológicos (regulación del pH de la sangre, tratamiento de la acidez

de estómago…) como industriales (control de la acidez del vino, obtención de

jabones…).

OBJETIVOS

Enunciar las características generales de ácidos y bases.

Definir los conceptos de ácido y base según las teorías de Arrhenius, Brönsted-Lowry y

Lewis, y conocer las limitaciones de cada una.

Entender el concepto de par ácido-base conjugado y el de sustancias anfóteras.

Determinar la expresión de las constantes de ionización de ácidos y bases, tanto fuertes

como débiles, empleando en este último caso el concepto de grado de disociación.

Saber relacionar la fuerza relativa de ácidos y bases con el valor de su constante.

Conocer el producto iónico del agua y relacionarlo con Ka y Kb.

Explicar el concepto de pH y pOH y conocer los valores de estos en una disolución

ácida, básica y neutra.

Entender el fundamento de los indicadores para la determinación del pH de una

disolución.

Comprender la utilidad de las volumetrías ácido-base y efectuar cálculos sobre ellas.

Interpretar la curva de valoración de un ácido fuerte con una base fuerte.

Razonar los distintos tipos de hidrólisis según las características de las sales que se

disuelven y reconocer los electrolitos.

Reconocer disoluciones amortiguadoras y entender su importancia biológica e

industrial.

Conocer los efectos contaminantes de la lluvia ácida.

CONTENIDOS

Equilibrio ácido-base.

Concepto de ácido-base.

Teoría de Brönsted-Lowry.

Fuerza relativa de los ácidos y bases, grado de ionización.

Equilibrio iónico del agua.

Concepto de pH.

Importancia del pH a nivel biológico.

Volumetrías de neutralización ácido- base.

Estudio cualitativo de la hidrólisis de sales.

Estudio cualitativo de las disoluciones reguladoras de pH.

Ácidos y bases relevantes a nivel industrial y de consumo. Problemas medioambientales.


11. Aplicar la teoría de Brönsted para reconocer las sustancias que pueden actuar como

ácidos o bases. CSC, CAA, CMCT.

12. determinar el valor del pH de distintos tipos de ácidos y bases. CMCT, CAA.

13. explicar las reacciones ácido-base y la importancia de alguna de ellas así como sus

aplicaciones prácticas. CCL, CSC.

14. Justificar el pH resultante en la hidrólisis de una sal. CMCT, CAA, CCL.

15. Utilizar los cálculos estequiométricos necesarios para llevar a cabo una reacción de

neutralización o volumetría ácido-base. CMCT, CSC, CAA.

16. Conocer las distintas aplicaciones de los ácidos y bases en la vida cotidiana tales como

productos de limpieza, cosmética, etc. CSC, CEC.


11.1. Justifica el comportamiento ácido o básico de un compuesto aplicando la teoría de

156

Brönsted-Lowry de los pares de ácido-base conjugados.

12.1. Identifica el carácter ácido, básico o neutro y la fortaleza ácido-base de distintas

disoluciones según el tipo de compuesto disuelto en ellas determinando el valor de

pH de las mismas.

13.1. Describe el procedimiento para realizar una volumetría ácido-base de una disolución

de concentración desconocida, realizando los cálculos necesarios.

14.1. Predice el comportamiento ácido-base de una sal disuelta en agua aplicando el

concepto de hidrólisis, escribiendo los procesos intermedios y equilibrios que tienen

lugar.

15.1. Determina la concentración de un ácido o base valorándola con otra de concentración

conocida estableciendo el punto de equivalencia de la neutralización mediante el

empleo de indicadores ácido-base.

16.1. Reconoce la acción de algunos productos de uso cotidiano como consecuencia de su

comportamiento químico ácido-base.


Educación ambiental. Es muy importante resaltar la influencia negativa que tiene la

variación del pH del suelo, del agua y del aire a través de la contaminación química, ya

que, por ejemplo, provoca la disminución de poblaciones de corales y la lluvia ácida,

capaz de atacar a monumentos esculpidos con piedra caliza y disolverlos.

UNIDAD 7. REACCIONES DE TRANSFERENCIA DE ELECTRONES

PRESENTACIÓN

Las reacciones de tipo oxidación-reducción están presentes en nuestra vida cotidiana, no

solo en diversos procesos de nuestro entorno, al vivir en un planeta con una atmósfera

oxidante, sino que además son las que sustentan complicados procesos bioquímicos que

hacen funcionar los organismos vivos como auténticas obras de ingeniería. Asimismo

cuentan con numerosas aplicaciones: antioxidantes, procesos de revelado, sistemas de

calefacción, pilas y baterías...

Los fenómenos de óxido-reducción han sido introducidos en cursos anteriores (4.º ESO

y 1.º de Bachillerato) de forma general. Se puede destacar aquí la asignación de

números de oxidación y el paso de la ecuación iónica a la molecular como conceptos

sobre los que hacer más hincapié.

La segunda parte del tema, la electroquímica, estudia la conversión de la energía

química en eléctrica y viceversa.

Los alumnos encuentran dificultades a la hora de diferenciar la terminología y el

funcionamiento de una pila galvánica y una cuba electrolítica, por lo que es

imprescindible que aprendan a realizar esquemas-dibujos de ambos dispositivos,

poniendo de manifiesto sus diferencias.

OBJETIVOS

Definir y comprender la evolución del concepto de oxidación-reducción, desde el de

Lavoisier hasta el electrónico actual.

Entender el concepto de número de oxidación, así como su variación en los procesos

redox.

Comprender que todo proceso de oxidación va asociado a uno de reducción, y

viceversa.

Saber ajustar reacciones redox por el método del ion-electrón en medio ácido-neutro y

en medio básico.

Conocer el fundamento de las valoraciones redox.

Conocer la estructura y funcionamiento de una pila galvánica y, en concreto, la pila

Daniell.

157

Comprender los conceptos de potencial y potencial normal de una pila, asimilando los

de potencial de electrodo y de electrodo de referencia.

Manejar correctamente las tablas de potenciales normales de reducción para predecir la

espontaneidad de un proceso redox.

Entender el funcionamiento de una cuba electrolítica y saber aplicar las leyes de

Faraday.

Comparar la pila galvánica (proceso redox espontáneo que genera energía eléctrica) con

la cuba electrolítica (se requiere energía eléctrica para producir reacción redox no

espontánea).

Conocer aplicaciones industriales de estos procesos (pilas, baterías, acumuladores,

metalurgia…).

CONTENIDOS

Equilibrio redox.

Concepto de oxidación-reducción.

Oxidantes y reductores.

Número de oxidación.

Ajuste redox por el método del ion- electrón.

Estequiometría de las reacciones redox.

Potencial de reducción estándar.

Volumetrías redox.

Leyes de Faraday de la electrolisis.

Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidación reducción: baterías

eléctricas, pilas de combustible, prevención de la corrosión de metales.


17. Determinar el número de oxidación de un elemento químico identificando si se oxida o

reduce en una reacción química. CMCT, CAA.

18. Ajustar reacciones de oxidación-reducción utilizando el método del ion-electrón y

hacer los cálculos estequiométricos correspondientes. CMCT, CAA

19. Comprender el significado de potencial estándar de reducción de un par redox,

utilizándolo para predecir la espontaneidad de un proceso entre dos pares redox.

CMCT, CSC, SIEP

20. Realizar cálculos estequiométricos necesarios para aplicar a las volumetrías redox.

CMCT, CAA.

21. Determinar la cantidad de sustancia depositada en los electrodos de una cuba

electrolítica empleando las leyes de Faraday. CMCT.

22. Conocer algunas de las aplicaciones de la electrolisis como la prevención de la

corrosión, la fabricación de pilas de distinto tipos (galvánicas, alcalinas, de

combustible) y la obtención de elementos puros. CSC, SIEP.


17.1. Define oxidación y reducción relacionándolo con la variación del número de

oxidación de un átomo en sustancias oxidantes y reductoras.

18.1. Identifica reacciones de oxidación-reducción empleando el método del ion-electrón

para ajustarlas.

19.1. Relaciona la espontaneidad de un proceso redox con la variación de energía de Gibbs

considerando el valor de la fuerza electromotriz obtenida.

19.2. Diseña una pila conociendo los potenciales estándar de reducción, utilizándolos para

calcular el potencial generado formulando las semirreacciones redox correspondientes.

19.3. Analiza un proceso de oxidación-reducción con la generación de corriente eléctrica

representando una célula galvánica.

20.1. Describe el procedimiento para realizar una volumetría redox realizando los cálculos

158

estequiométricos correspondientes.

21.1. Aplica las leyes de Faraday a un proceso electrolítico determinando la cantidad de

materia depositada en un electrodo o el tiempo que tarda en hacerlo.

22.1. Representa los procesos que tienen lugar en una pila de combustible, escribiendo la

semirreacciones redox, e indicando las ventajas e inconvenientes del uso de estas pilas

frente a las convencionales.

22.2. Justifica las ventajas de la anodización y la galvanoplastia en la protección de objetos

metálicos.


Educación para el consumidor. Se puede utilizar el tema para crear conciencia de

buenos hábitos alimenticios. El consumo de fruta y verdura, fuente de antioxidantes

naturales, protege el organismo de agresiones externas como los radicales libres. De

esta manera se previenen el envejecimiento y las enfermedades neurodegenerativas

como el Alzheimer o el cáncer. También se puede hacer referencia a la prevención del

tabaquismo, ya que la combustión de un cigarrillo es también una reacción de

oxidación

Educación ambiental. Reflexionar con los alumnos sobre los efectos nocivos de

desechar las pilas y baterías directamente al medio ambiente, ya que en muchas

ocasiones se incorporan metales pesados a la cadena trófica. Concienciación del

depósito de pilas y baterías en los puntos limpios

UNIDAD 8. QUÍMICA ORGÁNICA

PRESENTACIÓN

La química orgánica se viene estudiando desde el punto de vista de la formulación

desde 4.º de ESO, y en este curso se repasa en el anexo 2. A partir del tema 3 se han

estudiado diferentes tipos de compuestos químicos desde el punto de vista del enlace, su

energía de formación o reacción, los equilibrios químicos, su reactividad ácido-base y

redox. En este tema se estudia de forma más específica la estructura (isomería,

funcionalidad, geometría, enlace…) que justifica la capacidad para reaccionar

(nucleofilia, electrofilia…) con diferentes especies químicas orgánicas e inorgánicas

para obtener compuestos imprescindibles para nuestra vida diaria y nuestro desarrollo

industrial.

Aunque para muchos alumnos resulta muy novedosa, una vez que entienden la

reactividad como una consecuencia de la estructura del compuesto y de la existencia en

su composición de un tipo de función orgánica u otra (aldehído, cetona, doble enlace,

halogenuro…), es relativamente fácil que aprendan a relacionar que un determinado

compuesto experimenta un tipo de reacción concreta y genera unos productos

específicos.

La segunda parte del tema es también conocida como ciencia de los materiales.

Prácticamente todo lo que nos rodea está de un modo u otro hecho de «plástico».

Entender químicamente su estructura interna y cómo esto se refleja en las propiedades

que presenta tiene para los alumnos una motivación añadida. Los polímeros se estudian

por primera vez en 4.º de ESO de forma general, pero en esta ocasión es necesario

indagar más en sus propiedades, su obtención y sus aplicaciones.

OBJETIVOS

Explicar el concepto de isomería y los distintos tipos de esta.

Razonar el tipo de reactividad de grupos orgánicos atendiendo a su naturaleza nucleófila

o electrófila y a su posible efecto inductivo o resonante.

Diferenciar tipos de reacciones orgánicas atendiendo a la relación reactivos-productos.

Clasificar reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación, redox, condensación

159

(ad-el), hidrólisis y polimerización.

Clasificar los polímeros según el tipo de monómero que se repite.

Describir la formación de los polímeros artificiales más importantes (adición y

condensación), sus monómeros de partida y los usos cotidianos a los que se les destina.

Conocer el término macromolécula y aplicarlo a los polímeros naturales imprescindibles

para vida.

Diferenciar los monómeros y el enlace en las macromoléculas orgánicas: glúcidos,

lípidos, proteínas y ácidos nucleicos.

CONTENIDOS

Síntesis orgánica y nuevos materiales.

Estudio de funciones orgánicas. Nomenclatura y formulación orgánica según las normas

de la IUPAC.

Funciones orgánicas de interés: oxigenadas y nitrogenadas, derivados halogenados,

tioles, perácidos.

Compuestos orgánicos polifuncionales.

Tipos de isomería.

Tipos de reacciones orgánicas.

Principales compuestos orgánicos de interés biológico e industrial: materiales polímeros

y medicamentos.

Macromoléculas y materiales polímeros.

Polímeros de origen natural y sintético: propiedades.

Reacciones de polimerización.

Fabricación de materiales plásticos y sus transformados: impacto medioambiental.

Importancia de la Química del Carbono en el desarrollo de la sociedad del bienestar.


1. Reconocer los compuestos orgánicos, según la función que los caracteriza. CMCT,

CAA.

2. Formular compuestos orgánicos sencillos con varias funciones. CMCT, CAA, CSC.

3. Representar isómeros a partir de una fórmula molecular dada. CMCT, CAA, Cd.

4. Identificar los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición,

eliminación, condensación y redox. CMCT, CAA.

5. Escribir y ajustar reacciones de obtención o transformación de compuestos orgánicos en

función del grupo funcional presente. CMCT, CAA.

6. Valorar la importancia de la química orgánica vinculada a otras áreas de conocimiento e

interés social. CEC.

7. Determinar las características más importantes de las macromoléculas. CMCT, CAA,

CCL.

8. Representar la fórmula de un polímero a partir de sus monómeros y viceversa. CMCT,

CAA.

9. Describir los mecanismos más sencillos de polimerización y las propiedades de algunos

de los principales polímeros de interés industrial. CMCT, CAA, CSC, CCL.

10. Conocer las propiedades y obtención de algunos compuestos de interés en biomedicina

y en general en las diferentes ramas de la industria. CMCT, CSC, CAA, SIEP.

11. Distinguir las principales aplicaciones de los materiales polímeros, según su utilización

en distintos ámbitos. CMCT, CAA. CSC.

12. Valorar la utilización de las sustancias orgánicas en el desarrollo de la sociedad actual

y los problemas medioambientales que se pueden derivar. CEC, CSC, CAA.


1.1. Relaciona la forma de hibridación del átomo de carbono con el tipo de enlace en

diferentes compuestos representando gráficamente moléculas orgánicas sencillas.

160

2.1. Diferencia distintos hidrocarburos y compuestos orgánicos que poseen varios grupos

funcionales, nombrándolos y formulándolos.

3.1. Distingue los diferentes tipos de isomería representando, formulando y nombrando los

posibles isómeros, dada una fórmula molecular.

4.1. Identifica y explica los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición,

eliminación, condensación y redox, prediciendo los productos, si es necesario. 5.1.

Desarrolla la secuencia de reacciones necesarias para obtener un compuesto orgánico

determinado a partir de otro con distinto grupo funcional aplicando la regla de

Markovnikov o de Saytzeff para la formación de distintos isómeros.

6.1. Relaciona los principales grupos funcionales y estructuras con compuestos sencillos

de interés biológico.

7.1. Reconoce macromoléculas de origen natural y sintético.

8.1. A partir de un monómero diseña el polímero correspondiente explicando el proceso

que ha tenido lugar.

9.1. Utiliza las reacciones de polimerización para la obtención de compuestos de interés

industrial como polietileno, PVC, poliestireno, caucho, poliamidas y poliésteres,

poliuretanos, baquelita.

10.1. Identifica sustancias y derivados orgánicos que se utilizan como principios activos de

medicamentos, cosméticos y biomateriales valorando la repercusión en la calidad de

vida.

11.1. Describe las principales aplicaciones de los materiales polímeros de alto interés

tecnológico y biológico (adhesivos y revestimientos, resinas, tejidos, pinturas,

prótesis, lentes, etc.) relacionándolas con las ventajas y desventajas de su uso según

las propiedades que lo caracterizan.

12.1. Reconoce las distintas utilidades que los compuestos orgánicos tienen en diferentes

sectores como la alimentación, agricultura, biomedicina, ingeniería de materiales,

energía frente a las posibles desventajas que conlleva su desarrollo.


Educación ambiental. Valorar el uso de determinados productos químicos, como los

fertilizantes, en las tierras de cultivo, teniendo en cuenta sus ventajas y sus

inconvenientes. Proponer el ejemplo del DDT para comenzar un debate sobre las

decisiones radicales

Educación vial. Resaltar la importancia de los polímeros en la actual industria del

automóvil. Son moldeables, se instalan en capas y permiten una mayor absorción de la

energía en el choque, evitando daños humanos. Hacer referencia también a los

alcoholímetros, que a través de una reacción redox orgánica detectan la cantidad de

alcohol ingerido.

Educación para la salud. Reflexionar sobre los efectos nocivos en la salud de la

ingestión de drogas y medicamentos sin control médico, y cómo todos ellos son

productos muy relacionados con la industria química orgánica.

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3.12 CONTENIDOS TRANSVERSALES EN BACHILLERATO

En una concepción integral de la educación, los temas transversales son fundamentalmente

para procurar que el alumnado adquiera comportamientos responsables en la sociedad,

respetando las ideas y las creencias de los demás. Estos temas llamados transversales

porque no corresponden de modo exclusivo a una única área educativa, sino que están

presentes de manera global en los contenidos y objetivos de todas ellas, contribuirán a que

la educación de los estudiantes se lleve a cabo con una mayor unidad de criterio entre todas

las materias. Ello se puede conseguir prestando atención, en el momento que se planifican

161

las diversas materias, a aquellos contenidos que poseen carácter interdisciplinar.

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162

4 PLAN LECTOR

El Decreto 111/2016, de 14 de junio que establece la ordenación del currículo de la Enseñanza

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía y el Decreto 110/2016 de 14

de junio que establece la ordenación del currículo de Bachillerato también en Andalucía. Hacen

varias referencias a la lectura en el aula:

Decreto 111 (Enseñanza Secundaria Obligatoria)

Artículo 3, Objetivos. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en

la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y

el estudio de la literatura.

Artículo 7, Recomendaciones metodológicas. 5. Las programaciones didácticas de las

distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria incluirán actividades que

estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la

capacidad de expresarse correctamente en público.

Decreto 110 (Bachillerato)

Artículo 3, Objetivos. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como

condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de

desarrollo personal.

Artículo 7, Recomendaciones metodológicas. 5. Las programaciones didácticas de las

distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito

de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente

en público.

En todas las clases dedicaremos un tiempo adecuado a la lectura (textos del libro,

documentos, fichas o revistas) seguida de preguntas orales y/o escritas sobre la comprensión

de los conceptos leídos. Con esta actividad potenciaremos la expresión oral y comprensión

lectora de los alumnos.

La lectura es un recurso que tradicionalmente se usa en las clases y en todas las materias. No

obstante, para mejorar la competencia lingüística es necesario poner más hincapié en que se

trate de lectura comprensiva. Los textos no tienen que ser necesariamente científicos, pero

relacionados con las unidades didácticas, para usarlos en las clases. Estos textos se leen de

forma individual por los alumnos, después contestan una serie de preguntas y finalmente se

hace una puesta en común. Por otra parte; la lectura del libro de texto puede realizarse a

diario, en voz alta, con lo que se corrigen la entonación y la pronunciación, o para sí,

realizando después las actividades que vienen después de cada epígrafe.

Igualmente, en las actividades y pruebas que se resuelvan por escrito, se estará vigilante para

señalar y corregir las posibles incorrecciones ortográficas y/o de expresión que pueda cometer

el alumnado. En dichas pruebas, se valorará de forma positiva la comprensión lectora y la

expresión escrita.

El tiempo y la intensidad dedicados a la lectura, lógicamente, irán descendiendo conforme

vayamos subiendo de nivel (desde 2º de ESO a 2º de Bachillerato) pues, es de suponer, irá

aumentando el nivel de expresión y comprensión oral y escrita del alumnado.

Asimismo, si se considerara oportuno, se recomendará la lectura de algún libro de divulgación

163

científica, adecuado a cada nivel, que exista en biblioteca.

En la asignatura de FÍSICA y en la asignatura de QUÍMICA (ambas de 2º de bachillerato) el

Plan lector y escritor propuesto por nuestro Departamento se verá aumentado en estas

materias con la realización de dos actividades por parte del alumnado:

a) Resúmenes y formularios de cada unidad didáctica.

b) Realizar un trabajo trimestral en soporte digital (procesador de textos, presentación,…)

que responda a los siguientes apartados sobre alguna noticia de índole científico

relacionada de alguna manera con los contenidos explicados en clase. Dicho trabajo

constará de los siguientes puntos:

1. Título de la noticia

2. Fuente de la noticia

3. Fecha y origen de la noticia

4. Resumen de la misma

5. Valoración crítica haciendo hincapié en el rigor científico de la misma.

Se recomendarán los medio digitales como fuentes de noticias científicas. Páginas Web,

Blogs, aplicaciones de móvil, podcasts, etc

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164

5 METODOLOGÍA

5.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Los contenidos que se desarrollarán a lo largo del presente curso 2014/15 en la ESO se

ajustarán a lo estipulado en el REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de (BOE de 3 de

enero de 2015) y en las ORDENES del 14 de julio de 2016 (BOJA 28 Y 29 de julio), por

las que se completa el anterior añadiendo contenidos propios de la Comunidad Autónoma

Andaluza, en los que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Como se ha comentado anteriormente

los Decretos 111/2016 y 110/2016 establecen la ordenación del currículo de ESO y

Bachillerato respectivamente.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EN SECUNDARIA.

El artículo 7 del Decreto 111/2016 nos ofrece las siguientes recomendaciones

metodológicas:

1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su

transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse

desde todas las materias y ámbitos de conocimiento. En el proyecto educativo del

centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará

el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el

alumnado de las competencias clave.

2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador,

promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel

competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el

respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo

individual y cooperativo.

3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de

aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como

condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del

profesorado.

4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la

implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación

individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su

autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de

colaboración y de trabajo en equipo.

5. Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria

Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la

práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.

6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los

procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el

descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de

recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar

procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de

las distintas materias.

8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el

conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y

diferentes formas de expresión.

9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que

presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por

165

proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la

experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y

transferibilidad a los aprendizajes.

10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la

realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades

integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una

competencia al mismo tiempo.

11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el

conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el

desarrollo del currículo

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EN BACHILLERATO.

El artículo 7 del Decreto 110/2016 nos ofrece las siguientes recomendaciones

metodológicas:

1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su

transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse

desde todas las materias de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las

programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado

para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las

competencias clave.

2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador,

promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial

inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los

distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y

cooperativo.

3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje

caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición

necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.

4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la

implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual,

el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza,

y promover procesos de aprendizaje autónomo y hábitos de colaboración y de

trabajo en equipo.

5. Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán

actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la

expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público. 6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los

procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el

descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de

recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar

procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las

distintas materias.

8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el

conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y

diferentes formas de expresión.

9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que

presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por

proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la

experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y

transferibilidad a los aprendizajes.

166

10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la

realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades

integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una

competencia al mismo tiempo.

11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el

conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el

desarrollo del currículo.

En resumen la metodología didáctica en estas etapas educativa será fundamentalmente

activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el

aula e integrará referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.

En la metodología a seguir se tendrán en cuenta: los diferentes ritmos de aprendizaje del

alumnado, la capacidad a aprender por sí mismos y el promover el trabajo en equipo.

Así los materiales a emplear cumplen los siguientes requisitos:

1. Se encuadra con coherencia en el proyecto curricular de etapa

2. Cubre los objetivos del currículo para el nivel

3. El número de unidades organiza adecuadamente el trabajo del curso

4. Los objetivos están claramente explicitados

5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos

6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo y maduración de los

alumnos y alumnas.

7. Posibilita el desarrollo de las competencias básicas.

8. Parte de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas

9. Asegura la realización de aprendizajes significativos

10. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje

11. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual

12. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación

13. La cantidad de actividades es suficiente

14. Permiten la atención a la diversidad

15. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos

16. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas

17. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad

18. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas,

destacando las principales sobre las secundarias.

19. El lenguaje está adaptado al nivel.

20. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto

21. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos,

mapas, etc.

22. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada

23. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo

24. Presenta materiales que facilitan el desarrollo del proceso docente.

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5.1.1 FÍSICA Y QUÍMICA 2º, 3º Y 4º ESO.

La metodología será activa y participativa; además, debe facilitar el aprendizaje

tanto individual como colectivo y perseguir, como uno de sus ejes

fundamentales, la adquisición de las competencias básicas, especialmente la

relacionada con el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

167

La aplicación de la metodología se hará fijando hábitos de trabajo, como

resolver las actividades del libro, comprender la finalidad de sus apartados y

desarrollar los contenidos procedimentales expuestos anteriormente.

En todas las sesiones se dedicará un tiempo a la lectura (comprensión lectora) a

través de las lecturas de textos iniciales, textos extraidos del material

fotocopiable del profesor o bien el propio libro de texto del alumno.

La atención a la expresión oral y escrita de los alumnos se garantiza a través de

las correcciones diarias de las actividades, que se harán en todas las sesiones de

forma colectiva. El repaso diario de los contenidos tratados en las sesiones

anteriores también serán una buena herramienta para que los alumnos se

expresen de forma oral, adquiriendo destrezas a la hora de manejar un

vocabulario adecuado con la materia que se está impartiendo.

Los alumnos realizarán exposiciones orales, de corta duración, bien sobre

puntos del temario desarrollados previamente por el profesor o bien por

contenidos que ellos preparen siguiendo las directrices marcadas por el profesor

En sesiones previas a la realización de pruebas programadas se hará un repaso de

los contenidos sobre los que versará dichas pruebas para resolver las dudas que

tengan los alumnos. Una vez realizada las pruebas y corregidas por el profesor,

se realizará en el aula una corrección de las mismas para afianzar todos aquellos

contenidos que no hayan quedados asimilados por los alumnos.

La incorporación del libro digital, como recurso didáctico, permite la utilización

de la pizarra digital interactiva que se convierte en un excelente instrumento para

enriquecer y estimular el aprendizaje.

El fomento de las TIC se hará a través de:

Visualizar y trabajar con vídeos, actividades interactivas y simulaciones que se

encuentran en www.anayadigital.com.

Utilizar un cañón o una pizarra digital para manejar los iconos del libro que

indican un contenido audiovisual adicional.

Visitar webs para realizar trabajos o visualizar actividades interactivas.

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5.1.2 CULTURA CIENTÍFICA

Al desarrollar el currículo de esta materia, eminentemente científica, se debe

intentar llevar a cabo una metodología lo más activa y participativa posible, de cara

a difundir entre el alumnado las peculiaridades de la metodología científica y la

forma de trabajar más frecuente en un laboratorio o centro de investigación.

La planificación, coordinación y revisión del trabajo realizado por los alumnos y

alumnas debe ser una tarea fundamental en la dinámica del docente encargado de

impartir esta materia, así como el fomento de una verdadera autoevaluación y

autocrítica por parte de cada alumno y alumna del grupo, de cara a ir desarrollando

habilidades que ayuden a su futura autogestión profesional y a un intento de

perfeccionamiento permanente en los trabajos de investigación que pudiera realizar

en un futuro.

168

El esquema de trabajo general podría ser parecido a éste: Partiremos de las ideas y

conocimientos previos del alumnado que valoraremos en el desarrollo de la

evaluación inicial. A continuación, destacaremos las ideas fundamentales de la

unidad y las relacionaremos con aspectos de la vida cotidiana del alumno o alumna

o de su entorno próximo y, en esa línea, promoveremos estudiar las relaciones entre

los avances científicos y la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos y

ciudadanas de nuestra Comunidad Autónoma y, en general, de nuestro país.

Además, resaltaremos la importancia de las relaciones interdisciplinares y

multidisciplinares entre las diversas ramas de la Ciencia como Biología, Botánica,

Geología, Medicina, Veterinaria, Física, Química y Tecnología, entre otras, de cara

a incrementar el conocimiento sobre los avances tecnológicos y su campo de

aplicación; e intentaremos desarrollar los contenidos de forma que activen la

curiosidad y el interés del alumnado por el tema a tratar o tarea que se va a realizar,

incentivando de este modo la motivación de los alumnos y alumnas durante todo el

proceso.

Los recursos a utilizar podrían ser los siguientes: La presentación de información,

imágenes, o vídeos de Internet que pongan en antecedentes al alumnado sobre el

tema a tratar y que lo haga de la manera más estimulante posible; búsqueda en la

web o en textos referenciados las investigaciones o informaciones más recientes

realizadas en ese campo de la Ciencia, llevando a cabo un tratamiento y valoración

adecuados de dicha información, y utilizando diferentes elementos gráficos

(esquemas, dibujos, gráficas, animaciones y simulaciones por ordenador) que

ayuden a comprender y explicar el fenómeno a estudiar. Todo esto permitirá la

elaboración de informes en formato digital donde se incluyan los resultados del

estudio, así como las conclusiones finales y, en su caso, las hipótesis deducidas del

mismo. También sería interesante organizar debates en el aula sobre el tema

elegido, en el que se fomente una reflexión crítica del alumnado que ayude a la

buena comprensión de ese conocimiento científico. Posteriormente, el profesor o la

profesora de la materia podrá solicitar al alumnado la realización, de manera

individual, en pequeños grupos o colectiva, de algunas actividades que

complementen la información recibida, o de trabajos de investigación sobre la

biografía y los descubrimientos realizados por algunos científicos o científicas

andaluces, desde el siglo I de nuestra era, como Columela (4 d.C.), hasta los de

finales el siglo XIX, como Emilio Herrera Linares (Granada, 1879). Durante el

desarrollo de estos trabajos y actividades se fomentará el rigor en el uso del

lenguaje tanto científico como literario.

El complemento final al estudio de una parte de la materia podrá ser, siempre que

sea posible, la realización de alguna visita extraescolar en la que el alumnado pueda

observar los procesos descritos en clase directamente en el lugar donde se

desarrollan, como es el caso de algún Centro Tecnológico, Médico o Veterinario,

Facultad de Ciencias o Espacio Natural Protegido, de los muchos que existen en la

Comunidad Autónoma Andaluza.

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5.1.3 CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL

Proponemos un proceso de enseñanza-aprendizaje más acorde con la sociedad

actual y una nueva forma de aprender a hacer y aplicar Ciencia a través de la

incorporación de:

169

Una interacción omnidireccional en el espacio-aula: profesor-alumno / alumno-

alumno / alumno consigo mismo (auto interrogándose y reflexionando sobre su

propio aprendizaje).

Aprendizaje activo: es importante concienciar al alumnado de su papel activo,

autónomo y consciente en el proceso de enseñanza-aprendizaje y de la importancia

del trabajo regular. Por eso se fomentará la participación del mismo durante las

diversas sesiones.

Tecnologías de la Información y la Comunicación: el uso de las TIC resulta de

vital importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje al estar el alumnado

altamente motivado por las mismas. Esto se plasma en tres niveles o ejes:

Contenidos: es donde el proceso de enseñanza-aprendizaje más habitualmente

pone el foco. Sin embargo, la mera transmisión de contenido (sean conocimientos,

procedimientos o actitudes, y sea en unos soportes o formatos u otros) no basta para

que se produzca aprendizaje. Al menos, un aprendizaje real, profundo. No obstante,

el contenido no deja de ser un eje fundamental y, a partir del que de manera oficial

está definido en el currículo.Contenido muy seleccionado: la exposición de los

contenidos se reduce a lo imprescindible. Atendiendo al perfi l del alumno, que ha

optado por una asignatura de carácter eminentemente práctico, el texto se reduce

sustancialmente y se aumenta la carga visual en comparación con cualquier otra

asignatura de este curso.

Diálogo profesor-alumno: la exposición de los contenidos incluye preguntas

cortas en distintos momentos. Estas inserciones en medio del texto expositivo

permiten establecer un “diálogo” con el alumno, quien se ve interpelado a

establecer conexiones con ideas previas o con otros conceptos, y ve facilitado su

aprendizaje. Estas cuestiones son del tipo de las que los profesores usan con sus

alumnos en su dinámica de aula habitual. Así, el libro se convierte en una

herramienta didáctica que habla el mismo lenguaje que el profesor.

Aprendizaje activo mediante Prácticas de laboratorio: las Prácticas de laboratorio

son un elemento esencial del proyecto.

Importancia de la investigación: como respuesta a las nuevas necesidades

educativas, en donde adquieren relevancia los proyectos de investigación.

Relación con la Industria e impacto en la sociedad: el proyecto hace un hincapié

especial en poner de manifiesto las aplicaciones e implicaciones de la ciencia en el

contexto de la sociedad, la economía y la industria. Trabajo colaborativo: para

lograr un aprendizaje signifi cativo, en el que se amplíe el nivel de competencia

adquirido en esta etapa educativa, es importante trabajar no solo a nivel individual

sino también en pequeños y grandes grupos, fomentando así el trabajo cooperativo

y el reparto equitativo de tareas.

Atención a la diversidad: el uso de diferentes recursos (bibliográficos,

simulaciones virtuales, audiovisuales, laboratorios, contactos con el entorno,

informáticos…) y tipos de actividades permitirá atender a la diversidad del

alumnado teniendo en cuenta sus distintos intereses, capacidades, ritmos de

aprendizaje y necesidades.

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170

5.1.4 FÍSICA Y QUÍMICA 2º Y 3º DE ÁDAPTACIÓN GRUPAL.

Además de la metodología descrita en el apartado 5.1.1, que también se debe llevar

a cabo en estos grupos, es importante resaltar que el perfil del alumnado hará que se

marquen diferentes aspectos para conseguir un aprendizaje eficaz: nos encontramos

ante unos chicos y chicas con dificultades de aprendizaje y razonamiento. Presentan

carencias en expresión y comprensión oral y escrita, en vocabulario y una falta de

hábito de trabajo alarmante, ya no sólo en casa, sino durante las sesiones de clase

(continuamente hay que estar instándolos a trabajar).

A lo largo del curso, se irán adaptando además de los contenidos, la forma de

trabajar a estos alumnos y alumnas. Podríamos enumerar las distintas actuaciones

que se llevarán a cabo:

FÍSICA Y QUÍMICA 2º ESO GRUPO DE ADAPTACIÓN GRUPAL.

- Se les ofrecerá un cuadernillo adaptado con los contenidos mínimos de la

materia, para trabajar la lectura comprensiva y realizar comentarios y debates

sobre los contenidos trabajados.

- Se explicarán las veces que sean necesarias, aquellos aspectos de especial

dificultad.

- Los contenidos explicados serán trabajados en los cuadernos de clase, que serán

revisados periódicamente, con la finalidad de que los alumnos tengan en ellos

todo lo trabajado en clase.

- Se harán esquemas y resúmenes, dibujos explicativos y actividades.

- Se les entregarán fichas de refuerzo.

- Durante el desarrollo de cada unidad, y antes de comenzar con nuevos contenidos,

se repasarán los anteriores concienzudamente para que queden bien asimilados.

- Previamente a la prueba programada, se les propondrá una batería de cuestiones

de repaso, que serán corregidas en clase.

- En general, se realizarán dos pruebas programadas por cada unidad, para lograr

así que los alumnos estudien los contenidos de una forma más regular, y a la vez,

que no se les acumule demasiada materia.

- Se mostrará especial atención a aquellos alumnos que no realizan las tareas. No

sólo lo comunicaremos a las familias, sino que también haremos que dediquen un

tiempo semanal a completar los cuadernos, fichas y a estudiar.

- El resto de los alumnos que sí van logrando los objetivos, podrán trabajar sobre

los contenidos aprendidos para afianzarlos y profundizar con actividades

dirigidas, tales como elaboración de murales, visualización de documentales,

etc.

FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO GRUPO DE ADAPTACIÓN GRUPAL.

- Se explicarán las veces que sean necesarias, aquellos aspectos de especial

dificultad.

171

- Los contenidos explicados serán trabajados en los cuadernos de clase, que serán

revisados periódicamente, con la finalidad de que los alumnos tengan en ellos

todo lo trabajado en clase.

- Se harán esquemas y resúmenes, dibujos explicativos y actividades.

- Se les entregarán fichas de refuerzo.

- Durante el desarrollo de cada unidad, y antes de comenzar con nuevos contenidos,

se repasarán los anteriores concienzudamente para que queden bien asimilados.

- Previamente a la prueba programada, se les propondrá una batería de cuestiones

de repaso, que serán corregidas en clase (preguntas cortas).

- En general, se realizarán varias pruebas programadas cortas por cada unidad,

para lograr así que los alumnos estudien los contenidos de una forma más regular,

y a la vez, que no se les acumule demasiada materia.

- Se mostrará especial atención a aquellos alumnos que no realizan las tareas. No

sólo lo comunicaremos a las familias, sino que también haremos que dediquen un

tiempo semanal a completar los cuadernos, fichas y a estudiar.

- El resto de los alumnos que sí van logrando los objetivos, podrán trabajar sobre

los contenidos aprendidos para afianzarlos y profundizar con actividades

dirigidas, tales como elaboración de murales, visualización de documentales,

etc.

Volver al índice

5.1.5 FÍSICA Y QUÍMICA 3º PMAR.

El Real Decreto 1105/2014, de26 de diciembre (LOMCE), recoge en el

artículo 19 los principios generales para el desarrollo por parte de los Centros

docentes del programa de mejora del aprendizaje y rendimiento que se concretarán

en el artículo 24 del Decreto 111/2016, de 14 de junio y en la Orden de 14 de

julio.

Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se desarrollarán a

partir de 2º curso de la educación secundaria obligatoria.

En los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se utilizará una

metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades

prácticas y, en su caso, de materias, diferente a la establecida con carácter general,

que garantice el logro de los objetivos de etapa y la adquisición de las competencias

correspondientes, con la finalidad de que los alumnos y alumnas puedan cursar el

cuarto curso por la vía ordinaria y obtener el título de Graduado en Educación

Secundaria Obligatoria. Además, se potenciará la acción tutorial como recurso

educativo que pueda contribuir de manera especial a subsanar las dificultades de

aprendizaje y a atender las necesidades educativas del alumnado.

Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento estarán

organizados por materias diferentes a las establecidas con carácter general y en los

mismos, de acuerdo con lo que disponga por Orden la Consejería competente en

materia de educación, se podrán establecer al menos tres ámbitos específicos siendo

172

unos de ellos el ámbito de carácter científico y matemático, que incluirá al

menos las materias troncales biología y geología, física y química, y matemáticas.

Estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas

que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de

estudio o esfuerzo.

Las recomendaciones de metodología didáctica específica para los programas

de mejora del aprendizaje y del rendimiento son las siguientes:

a) se propiciará que el alumnado alcance las destrezas básicas mediante la selección

de aquellos aprendizajes que resulten imprescindibles para el desarrollo posterior

de otros conocimientos y que contribuyan al desarrollo de las competencias

clave, destacando por su sentido práctico y funcional.

b) se favorecerá el desarrollo del autoconcepto, y de la autoestima del alumnado

como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, fomentando la

confianza y la seguridad en sí mismo con objeto de aumentar su grado de

autonomía y su capacidad para aprender a aprender. Asimismo, se fomentará la

comunicación, el trabajo cooperativo del alumnado y el desarrollo de actividades

prácticas, creando un ambiente de aceptación y colaboración en el que pueda

desarrollarse el trabajo de manera ajustada a sus intereses y motivaciones.

c) se establecerán relaciones didácticas entre los distintos ámbitos y se coordinará el

tratamiento de contenidos comunes, dotando de mayor globalidad, sentido y

significatividad a los aprendizajes, y contribuyendo con ello a mejorar el

aprovechamiento por parte de los alumnos y alumnas.

d) mediante la acción tutorial se potenciará la comunicación con las familias del

alumnado con objeto de mantener el vínculo entre las enseñanzas y el progreso

personal de cada alumno y alumna, contribuyendo así a mejorar su evolución en

los distintos ámbitos.

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5.1.6 FÍSICA Y QUÍMICA. 1º BACHILLERATO.

“Una de las finalidades de esta materia es dar al alumnado una idea de conjunto

sobre los principios básicos de la física y la química y su poder para explicar el

mundo que nos rodea. Su tratamiento en el aula debe superar por tanto el

tradicional enfoque disciplinar, utilizando una metodología que le permita ir más

allá de la simple memorización de las ideas y problemas propuestos y resueltos en

clase. Para ello se deben plantear durante el curso actividades en las que se analicen

situaciones concretas aplicando los conocimientos que haya aprendido.

El debate en clase de los problemas planteados, y la presentación de informes

escritos y orales sobre ellos, son aspectos relevantes que no pueden faltar en esta

materia. El alumnado tendrá así oportunidad de buscar información relacionada con

los problemas que van a trabajarse, valorar su fiabilidad y seleccionar la que resulte

más relevante para su tratamiento, formular conjeturas e hipótesis y diseñar

estrategias que permitan contrastarlas, diseñar y realizar actividades

experimentales, elaborar conclusiones que validen o no las hipótesis formuladas, y

comunicarlas adecuadamente, tanto por escrito como oralmente y haciendo uso de

las tecnologías de la información y la comunicación, dando argumentos científicos

para defender sus opiniones, etc.

Es también muy importante la utilización de conceptos y métodos matemáticos, la

elaboración e interpretación de gráficas y esquemas, la utilización de estrategias de

resolución de problemas y la presentación en forma matemática de los resultados

obtenidos, etc. así como el estudio experimental de algunas de las situaciones

173

planteadas y la realización de algunas pequeñas investigaciones, aspectos sin los

que no llegaría a darse al alumnado una idea de lo que es y significa hacer ciencia.”

Teniendo presentes estas sugerencias, se puede decir que el Bachillerato está

incluido en la Educación Secundaria postobligatoria, por lo que debe seguir el

mismo modelo psicológico que inspira la Educación Secundaria: la concepción

constructiva del aprendizaje. Esto significa que la educación se entiende como un

conjunto de actividades adecuadamente diseñadas para promover el desarrollo

individual e integral del alumno y de la alumna. Esto implica entre otras

consideraciones las siguientes:

- El alumno es el que aprende, no ya sólo es el profesor el que enseña.

- El profesor es el impulsor y coordinador de las tareas a desarrollar tendentes a

lograr un aprendizaje significativo del alumno y alumna.

- Un aprendizaje es significativo cuando se logra, al menos:

1. Que el alumno aprenda lo que podríamos llamar un esqueleto coherente de

contenidos científicos.

2. Sustituir eficazmente la visión conceptual que el alumno y la alumna tienen

inicialmente de cada una de las parcelas principales de la Física y Química

por otra estructura conceptual más completa, más coherente y por tanto más

eficaz.

3. Potenciar en el alumno y alumna la adquisición de actitudes y aptitudes que

de algún modo podríamos calificar de propias del método de trabajo

científico.

En relación con las concepciones alternativas de los alumnos y las alumnas, cabe

planear una estrategia que haga posible un cambio conceptual en los mismos. La

secuencia de actividades que deben hacer posible o al menos favorecer el cambio

conceptual es la siguiente:

- Identificar las ideas que ya poseen los alumnos y las alumnas.

- Poner en cuestión estas ideas mediante preguntas y contraejemplos.

- Introducir nuevos conceptos relacionados con las ideas previas analizadas.

- Realizar actividades diversas que permitan al alumno y a la alumna usar las

nuevas ideas y comprobar que son más eficaces que las antiguas.

Conviene resaltar que el aprendizaje significativo sólo puede lograrse a través de

una intensa actividad del alumno y de la alumna, no ya únicamente a nivel

manipulativo, sino actividad profunda de adecuación entre lo ya conocido y lo

nuevo. El uso de las guías de actividades es el principal medio didáctico de que

dispone el profesor o la profesora para ordenar y sustentar la actividad del

alumnado.

Las dificultades que los alumnos y las alumnas pueden encontrar ante la resolución

de problemas son básicamente las siguientes:

- No comprenden el enunciado.

- No reconocen los algoritmos o las operaciones que han de realizar.

- No establecen el orden correcto en que hay que realizar los cálculos.

- Les fallan las propias herramientas de cálculo.

Por ello, se plantea la necesidad de potenciar la realización de problemas frente a la

resolución únicamente de ejercicios que se plantean como una aplicación mecánica

174

de una fórmula a un determinado tipo de situación fisicoquímica. Antes de empezar

a operar “a ciegas”, hay que insistir en la necesidad de:

- Analizar con atención el enunciado.

- Aclarar los datos disponibles.

- Diseñar las posibles estrategias de resolución.

- Plantear un estudio cualitativo de la solución.

Las actividades experimentales deben estar ubicadas dentro del desarrollo general

del tema en estudio y dotar al experimento del carácter investigador que le

corresponde. El alumnado deberá aprender a elaborar informes de sus

experimentos, que expliquen el proceso experimental desarrollado, sus resultados,

al análisis de los mismos y las conclusiones obtenidas, de modo que el informe nos

permita valorar el trabajo realizado.

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5.1.7 FÍSICA. 2º BACHILLERATO.

Una de las finalidades de esta materia es dar al alumnado una idea de conjunto

sobre los principios básicos de la física y su poder para explicar el mundo que nos

rodea.

Su tratamiento en el aula debe superar por tanto el tradicional enfoque disciplinar,

utilizando una metodología que le dé oportunidad de ir más allá de la simple

memorización de las ideas y problemas propuestos y resueltos en clase.

Para ello se deben plantear durante el curso actividades en las que se analicen


El debate en clase de los problemas planteados y la presentación de informes

escritos y orales sobre ellos son aspectos que no pueden faltar en esta materia. El

alumnado tendrá que buscar información, valorar su fiabilidad y seleccionar la más

relevante, formular conjeturas e hipótesis, diseñar estrategias para contrastarlas,

diseñar y realizar actividades experimentales, elaborar conclusiones que validen o

no las hipótesis formuladas, y comunicarlas adecuadamente, tanto por escrito como

oralmente y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación,

dando argumentos científicos para defender sus opiniones, etc.

Es muy importante la realización de actividades experimentales, fundamental para

el aprendizaje de la física y, cuando sea posible de simulaciones por ordenador.

El alumnado debe conocer y saber manejar el material de medida que utilice, así

como las normas de seguridad y la forma de desenvolverse correctamente en el

laboratorio. Durante el curso deben realizarse investigaciones sobre cuestiones

concretas como la medida de la aceleración de la gravedad, estudio experimental de

las oscilaciones de un muelle, formación de imágenes, construcción de algún

instrumental óptico, experiencias diversas con bobinas, imanes, motores, etc.

La utilización de conceptos y métodos matemáticos, la elaboración e interpretación

de gráficas y esquemas, la utilización de estrategias de resolución de problemas y la

presentación de los resultados obtenidos, etc. Así como el estudio experimental de

algunas de las situaciones planteadas y la realización de pequeñas investigaciones

175

son aspectos necesarios sin los cuales no se daría al alumnado una idea de lo que es

y significa la física.

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5.1.8 QUÍMICA. 2º BACHILLERATO

Si una de las finalidades de esta materia es dar al alumnado una idea de conjunto

sobre los principios básicos de la química y su poder para explicar el mundo que

nos rodea, su tratamiento en el aula debe superar el tradicional enfoque disciplinar,

para utilizar una metodología que le dé oportunidad de ir más allá de la simple

memorización de las ideas y problemas propuestos y resueltos en clase. Para ello,

se deben plantear, durante el curso, algunas actividades en las que se analicen


El debate en clase de los problemas planteados y la presentación de informes

escritos y orales sobre ellos, son aspectos que no pueden faltar en esta materia. El

alumnado tendrá así que buscar información, valorar su fiabilidad y seleccionar la

más relevante, formular conjeturas e hipótesis, diseñar estrategias para

contrastarlas, diseñar y realizar actividades experimentales, elaborar conclusiones y

comunicarlas adecuadamente, tanto por escrito como oralmente, haciendo uso de

las tecnologías de la información y la comunicación, dando argumentos científicos

para defender sus opiniones, etc.

Es muy importante la realización de actividades experimentales de laboratorio, un

elemento fundamental para el aprendizaje de la química. El alumnado debe conocer

y aplicar técnicas básicas de laboratorio, así como las normas para funcionar y

actuar correctamente y con seguridad en el mismo. Durante el curso, deben

realizarse, al menos, dos actividades de investigación sobre problemas concretos

del tipo ¿cómo saber la acidez de un vinagre o de un aceite?, ¿cómo preparar

disoluciones de concentración conocida a partir de las que se dispone

en el laboratorio?, ¿cómo conocer el contenido energético de ciertos alimentos?,

¿cuánto tiempo deberá estar pasando una cierta corriente eléctrica por una

disolución para obtener cierta cantidad de un metal?, etc.

La utilización de conceptos y métodos matemáticos, la elaboración e interpretación

de gráficas y esquemas, la utilización de estrategias de resolución de problemas y la

presentación de los resultados obtenidos, así como el estudio experimental de

algunas de las situaciones planteadas y la realización de pequeñas investigaciones

son aspectos necesarios, sin los cuales no se daría al alumnado una idea de lo que es

y significa la química.

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5.2 RECURSOS Y MATERIALES

FÍSICA Y QUÍMICA 2º, 3º Y 4º ESO

Libros de texto del alumno:

Física y Química. Libro de Física y Química. Ed. Anaya.

Cuadernillos adaptados para los grupos que trabajan mediante adaptación grupal de 2º

ESO.

176

Física y Química, 3º ESO. Ed. Anaya.

Física y Química, 4º ESO. Ed. Vicens Vives.

Otros materiales

- Pizarra digital.

- Recursos incluidos en la web www.anayadigital.com.

- Recursos incluidos en el libro digital para el profesorado.

- Materiales de laboratorio: muestras y/o restos de seres vivos y de minerales-rocas de la

colección del departamento de Biología-Geología.

- Apuntes elaborados por los profesores de Proyecto Integrado y Taller de Ciencias.

- Fichas de trabajo incluidas en los materiales de tratamiento de la diversidad sobre cada

uno de los epígrafes de la unidad.

- Unidades didácticas elaboradas por el Departamento adaptadas a las necesidades del

alumnado.

- Material complementario para el desarrollo de las competencias básicas.

- Pruebas de autoevaluación de la unidad y generador de evaluaciones.

- Ficha de repaso de las unidades.

- Plan de recuperación.

- Proyecto para el fomento de la lectura.

1º BACHILLERATO.

Libros de texto de 1º de Bachillerato:

Física y Química. Ed. Mc Graw-Hill.

Otros materiales

- Pizarra Digital

- Recursos web: anayadigital.com., Proyecto Biosfera, internet, cine, videos, diapositivas.

- Fichas de trabajo y de refuerzo-ampliación (editoriales Oxford, SM , Bruño, …)

- Materiales audiovisuales.

- Material de laboratorio.

- Material didáctico elaborado por el Departamento

2º BACHILLERATO.

Libros de texto de 2º de Bachillerato:

Química. Ed. Santillana.

Física. Ed. Mc Graw-Hill.

Otros materiales

- Pizarra Digital

- Recursos web: anayadigital.com., Proyecto Biosfera, internet, cine, videos, diapositivas.

- Fichas de trabajo y de refuerzo-ampliación (editoriales Oxford, SM , Bruño, Santillana.

Mc Graw Hill …)

- Materiales de laboratorio: muestras y/o restos de seres vivos y de minerales-rocas de la

colección del departamento de Biología-Geología.

- Materiales audiovisuales.

- Material de laboratorio y reactivos químicos.

- Material didáctico elaborado por el Departamento

CULTURA CIENTÍFICA

Libro de texto. Cultura Científica 4º ESO. Ed. Anaya.

177

Otros materiales

Pizarra Digital

Recursos web: anayadigital.com., Proyecto Biosfera, internet, cine, videos, diapositivas.

Fichas de trabajo y de refuerzo-ampliación (editoriales Oxford, SM, Bruño, Santillana.

Mc Graw Hill …)

Materiales de laboratorio.

Materiales audiovisuales.

Material didáctico elaborado por el Departamento.

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5.3 PLAN DE ATENCIÓN A REPETIDORES.

Una vez el profesorado haya analizado tanto los informes personales del curso anterior,

como los de las evaluaciones iniciales, se elaborarán programas individualizados de

apoyo para aquellos alumnos que los necesiten basados en:

- Detección de carencias básicas.

- Propuesta de actividades para superar su nivel competencial y/o de contenidos mínimos.

- Cada profesor en su aula realizará el seguimiento del programa de apoyo de cada

alumno y tomará las medidas que considere necesarias en cada caso para que puedan

superar las deficiencias del curso anterior.

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178

6 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Siempre que el presupuesto económico del alumno lo permita y el profesorado del Departamento esté

disponible.

Se proponen las siguientes actividades extraescolares:

PRIMER TRIMESTRE

- Visita al Torcal de Antequera. 2º, 4º ESO y 1º BACH

- Excursión al Parque Nacional de Doñana. 3º ESO

SEGUNDO TRIMESDTRE

- Visita a la Casa de las Ciencias de Sevilla. 2º ESO

- Excursión al Corredor Verde del río Guadiamar. 3º ESO

TERCER TRIMESTRES

- Participación en la Feria de las Ciencias de Sevilla como visitante. 2º ESO

- Posible. Visita a la Central Termosolar de Sanlúcar la Mayor. 4º ESO, 1º

BACHILLERATO

Esta distribución por trimestres y grupos es aproximada y puede variar.

Estas actividades se llevaran a cabo de manera conjunta con los Departamentos de Biología-Geología

y Educación Física.

En las actividades extraescolares, propuestas por el departamento, participarán en ellas, aquellos

alumnos que no hayan abandonado, ni presenten una actitud inadecuada frente a la asignatura.

Con respecto a las actividades complementarias:

Feria de la Ciencia en nuestro centro. La celebración de la misma y los grupos que participaran

están todavía por concretar.

Programa “Recapacicla”; coordinado por Dª. Ángela Orcha

Cualquier actividad que a lo largo del curso surja y sea compatible, el Departamento la llevará a

cabo.

Este departamento participará en las actividades complementarias que la comunidad educativa

realice, como las del Día de Andalucía, las del Día de la Constitución y cuantas organice el Centro.

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179

7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

7.1 REFUERZO DE LA MATERIA.

Para atender a la diversidad del alumnado y conseguir una mejora de sus resultados

académicos se van a llevar a cabo una serie de medidas cuya finalidad es preventiva o

compensadora:

- Fichas de trabajo: cada ficha contiene actividades relacionadas con los contenidos de

cada unidad didáctica y su finalidad es reforzar las ideas de los alumnos durante el

desarrollo de la unidad.

- Fichas de refuerzo para cada epígrafe de cada unidad didáctica; para la recuperación de

los aprendizajes no adquiridos.

- Fichas de ampliación para cada unidad didáctica; como complemento de los

contenidos vistos en cada una de las unidades.

Materiales: La selección de los materiales utilizados en el aula también tiene una gran

importancia a la hora de atender a las diferencias individuales en el conjunto de los

alumnos y alumnas. Las características del material son:

- Presentación de esquemas conceptuales o visiones panorámicas, con el de relacionar

los diferentes contenidos entre sí.

- Informaciones complementarias en los márgenes de las páginas correspondientes

como aclaración información suplementaria, bien para mantener el interés de los

alumnos y alumnas más aventajados, para insistir sobre determinados aspectos

específicos o bien para facilitar la comprensión, asimilación de determinados

conceptos.

- Planteamiento coherente, rico y variado de imágenes, ilustraciones, cuadros y gráficos

que nos ayudaran en nuestras intenciones educativas.

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7.2 ADAPTACIONES CURRICULARES

Para aquellos alumnos que se detecten que necesitan una adaptación curricular no

significativa, se les proporcionará unos cuadernillos que recojan los contenidos que se

estén trabajando en ese momento en el aula pero a su nivel. Estos cuadernillos serán

recogidos y evaluados por el profesor y sobre ellos realizarán una prueba escrita a la vez

que sus compañeros.

Para aquellos alumnos con una adaptación curricular significativa, se trabajará en

coordinación con el Departamento de Orientación y Aula de Apoyo y con el material

adecuado a su nivel académico.

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180

7.3 PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (PMAR

3º ESO)

De acuerdo a lo establecido en el artículo 24 del Decreto 111/2016, de 14 de Junio, que

establece la ordenación y el currículo de la ESO en Andalucía, y lo concretado en la

sección tercera del capítulo IV de la Orden de 14 de Julio de 2016, que desarrolla

dicho currículo, estos programas se desarrollan a lo largo de 2º y 3º de la ESO y son

programas que utilizan una metodología especifica a través de la organización de

contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias diferentes a la establecidas con

carácter general, con la finalidad de que el alumnado que participe en dicho programa

pueda cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtenga el título de Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria.

Corresponde la elaboración de la programación de los ámbitos, en este caso el Ámbito

científico matemático, al Departamento de Física y Química, que es quien lo va a

impartir, coordinado con el Departamento de Orientación.

El programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento deberá incluir, al menos, los

siguientes elementos:

a) La estructura del programa para cada uno de los cursos.

b) Los criterios y procedimientos seguidos para la incorporación del alumnado al

programa.

c) La programación de los ámbitos con especificación de la metodología, contenidos y

criterios de evaluación correspondientes a cada una de las materias de las que se

compone cada ámbito y su vinculación con los estándares de aprendizaje evaluables

correspondientes.

d) La planificación de las actividades formativas propias de la tutoría específica.

e) Los criterios y procedimientos para la evaluación y promoción del alumnado del

programa.

OBJETIVOS DEL ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO

Los referentes a tener en cuenta serán los Objetivos generales de la Educación Secundaria

Obligatoria y los Objetivos generales de cada una de las materias que engloben el Ámbito

Científico- Matemático.

Los Objetivos generales de la ESO se recogen en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014,

de 26 de diciembre y se completan a nivel de Andalucía en el artículo 3 del Decreto 111/2016,

de 14 de Junio.

Los Objetivos generales de cada una de las materias se recogen en Anexo 1 de la Orden de

14 de Julio de 2016. Los de las áreas de Matemáticas, Biología y Geología y Física y Química

son los siguientes:

OBJETIVOS GENERALES DE MATEMÁTICAS

La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las


1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de

argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los

procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad

humana.

181

2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos

matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los

resultados utilizando los recursos más apropiados.

3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar

técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis

de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos

apropiados a cada situación.

4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos,

cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, internet, publicidad u otras

fuentes de información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos

elementos matemáticos y valorar su aportación para una mejor comprensión de los

mensajes.

5. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana,

analizar las propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a la belleza

que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación.

6. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores,

etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de

índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje.

7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos

propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de

alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o

la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

8. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la

identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y

valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los

resultados y de su carácter exacto o aproximado.

9. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en

la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima

adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y

utilitarios de las matemáticas.

10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van

adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa,

analítica y crítica.

11. Valorar las matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto

de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar

las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales

como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la

igualdad de género o la convivencia pacífica.

OBJETIVOS GENERALES DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

La enseñanza de la Biología y Geología en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo

de las siguientes capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología

para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las

repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de

las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la

formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños

experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y

repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y

escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas

182

elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en

el ámbito de la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido,

para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,

individualmente o en grupo, cuestiones científicas.

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y

comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la

sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las

drogodependencias y la sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para

satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en

torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente,

con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la

necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución,

para avanzar hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus

aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes

debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la

evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para

que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.

11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo

que permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un

punto de vista respetuoso y sostenible.

OBJETIVOS GENERALES DE FÍSICA Y QUÍMICA

La enseñanza de la Física y Química en esta etapa contribuirá a desarrollar en el alumnado

las capacidades que le permitan:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Física y de la Química

para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar sus

repercusiones en el desarrollo científico y tecnológico.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de

las ciencias, tales como el análisis de los problemas planteados, la formulación de

hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseño experimentales, el

análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio

realizado.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y

escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas

elementales, así como comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la

ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla,

valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar,

individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnología.

6. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la

sociedad actual en aspectos relacionados con el uso y consumo de nuevos productos.

7. Comprender la importancia que el conocimiento en ciencias tiene para poder participar

en la toma de decisiones tanto en problemas locales como globales.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el

183

medio ambiente, para así avanzar hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter evolutivo y creativo de la Física y de la Química y sus

aportaciones a lo largo de la historia.

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184

8 EVALUACIÓN

8.1 MARCO LEGAL.

LA EVALUACIÓN EN ESO

El Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo

del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía establece en su capítulo V,

dedicado a la evaluación, promoción y titulación, los siguientes:

Artículo 14. Evaluación.

1. Por Orden de la Consejería competente en materia de educación se establecerá la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, que será

continua, formativa, integradora y diferenciada según las distintas materias.

Asimismo, se establecerán los oportunos procedimientos para garantizar el derecho de

los alumnos y alumnas a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y

rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.

2. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave

y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las

distintas materias serán los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de

aprendizaje evaluables, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 20.1 del Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, y lo que se establezca por Orden de la Consejería

competente en materia de educación.

3. En aplicación del carácter formativo de la evaluación y desde su consideración como

instrumento para la mejora, el profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado

como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerá

indicadores de logro en las programaciones didácticas.

4. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora,

debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de

los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias

correspondientes. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado

realice de manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los

criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.

5. El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores y profesoras del

estudiante, coordinado por el tutor o tutora, actuará de manera colegiada a lo largo del

proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo.

6. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea

el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo de acuerdo con lo dispuesto

en el Capítulo VI. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan

pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición

de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

7. De acuerdo con lo establecido en el artículo 20.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de

realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de la etapa, se adapten a las

necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado. Estas adaptaciones en ningún

caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

Artículo 15. Promoción.

1. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro dentro de la etapa

serán adoptadas de forma colegiada por el equipo docente del alumno o la alumna, con

el asesoramiento del departamento de orientación, atendiendo al logro de los objetivos

de la etapa y al grado de adquisición de las competencias correspondientes.

185

Los centros docentes establecerán en sus proyectos educativos la forma en la que el

alumno o la alumna y su padre, madre o quienes ejerzan su tutela legal, puedan ser

oídos.

2. De conformidad con lo establecido en el artículo 22.2 del Real Decreto 1105/2014, de

26 de diciembre, el alumnado promocionará de curso cuando haya superado todas las

materias cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirá

curso cuando tenga evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que

sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea. De forma

excepcional, el equipo docente podrá autorizar la promoción de un alumno o alumna

con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes

condiciones:

a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua

Castellana y Literatura, y Matemáticas,

b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación

negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene

expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su

evolución académica,

c) que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas

en el consejo orientador al que se refiere el apartado 6 de este artículo.

El equipo docente podrá también autorizar de forma excepcional la promoción de un

alumno o alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana

y Literatura y Matemáticas de forma simultánea, cuando considere que el alumno o

alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de

recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se

apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el

consejo orientador al que se refiere el apartado 6 de este artículo.

A estos efectos, sólo se computarán las materias que como mínimo el alumno o alumna

debe cursar en cada uno de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre

configuración autonómica. Las materias con la misma denominación en diferentes

cursos de la Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.

3. El alumno o alumna que promocione sin haber superado todas las materias deberá

matricularse de las materias no superadas, seguir los programas de refuerzo para la

recuperación de los aprendizajes no adquiridos que establezca el equipo docente y

superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. Esta

circunstancia será tenida en cuenta a los efectos de promoción.

Corresponde a los departamentos didácticos la organización de estos programas. De su

contenido se informará al alumnado y a sus padres, madres o quienes ejerzan su tutela

legal, al comienzo del curso escolar.

4. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación

negativa, por Orden de la Consejería competente en materia de educación se

determinarán las condiciones y se regulará el procedimiento para que los centros

docentes organicen en el mes de septiembre las oportunas pruebas extraordinarias en

cada uno de los cursos.

5. El alumno o alumna que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo

curso. Esta medida podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y dos veces como

máximo dentro de la etapa, según lo dispuesto en el artículo 28.5 de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, y deberá ir acompañada de un plan específico personalizado

orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Los centros

docentes organizarán este plan de acuerdo con lo que, a tales efectos, establezca por

Orden la Consejería competente en materia de educación. Cuando esta segunda

repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, el alumno o la alumna tendrá

derecho a permanecer en régimen ordinario cursando Educación Secundaria Obligatoria

hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso.

186

Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en

los cursos anteriores de la etapa.

De conformidad con lo establecido en el artículo 22.1 del Real Decreto 1105/2014, de

26 de diciembre, la repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se

tomará tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las

dificultades de aprendizaje del alumno o alumna.


diciembre, con la finalidad de facilitar que todos los alumnos y alumnas logren los

objetivos y alcancen el adecuado grado de adquisición de las competencias

correspondientes, se establecerán medidas de refuerzo educativo, con especial atención

a las necesidades específicas de apoyo educativo. La aplicación personalizada de las

medidas se revisará periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso académico.

Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se entregará a

los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal de cada alumno o alumna un consejo

orientador, que incluirá una propuesta a los mismos o, en su caso, al alumno o alumna

del itinerario más adecuado a seguir, así como la identificación, mediante informe

motivado, del grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de las

competencias correspondientes que justifica la propuesta. Si se considerase necesario, el

consejo orientador podrá incluir una recomendación a los padres, madres o quienes

ejerzan la tutela legal y, en su caso, al alumnado sobre la incorporación a un programa

de mejora del aprendizaje y del rendimiento o a un ciclo de Formación Profesional

Básica.

El consejo orientador se incluirá en el expediente académico del alumno o de la alumna.

Artículo 16. Evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria.

1. Resultando de obligado cumplimiento lo establecido en el artículo 21 del Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, y en tanto se mantenga en vigor, los alumnos y

alumnas, al finalizar el cuarto curso, realizarán una evaluación individualizada por la

opción de enseñanzas académicas o por la de enseñanzas aplicadas, en la que se

comprobará el logro de los objetivos de la etapa y el grado de adquisición de las

competencias correspondientes en relación con las siguientes materias:

a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales, salvo

Biología y Geología y Física y Química, de las que el alumno o alumna será evaluado

si las escoge entre las materias de opción, según se indica en el párrafo siguiente.

b) Dos de las materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en

cuarto curso.

c) Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera de los

cursos, que no sea Educación Física, Religión, o Valores Éticos.

2. Podrán presentarse a esta evaluación aquellos alumnos y alumnas que hayan obtenido

bien evaluación positiva en todas las materias, o bien negativa en un máximo de dos

materias siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y

Matemáticas. A estos efectos se tendrá en cuenta lo establecido en el artículo 21.2 del

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

3. La superación de esta evaluación requerirá una calificación igual o superior a 5 puntos

sobre 10.

4. Los alumnos y alumnas podrán realizar la evaluación por cualquiera de las dos opciones

de enseñanzas académicas o de enseñanzas aplicadas, con independencia de la opción

cursada en cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, o por ambas opciones en

la misma convocatoria. En el caso de que realicen la evaluación por una opción no

cursada, se les evaluará de las materias requeridas para superar la evaluación final por

dicha opción que no tuvieran superadas, elegidas por el propio alumno dentro del

bloque de asignaturas troncales.

5. Los alumnos y alumnas que no hayan superado la evaluación por la opción escogida, o

187

que deseen elevar su calificación final de Educación Secundaria Obligatoria, podrán

repetir la evaluación en convocatorias sucesivas, previa solicitud. Los alumnos y

alumnas que hayan superado esta evaluación por una opción podrán presentarse de

nuevo a evaluación por la otra opción si lo desean, y, de no superarla en primera

convocatoria, podrán repetirla en convocatorias sucesivas, previa solicitud. Se tomará

en consideración la calificación más alta de las obtenidas en las convocatorias que el

alumno o alumna haya superado. Se celebrarán al menos dos convocatorias anuales, una

ordinaria y otra extraordinaria. No será necesario que se evalúe de nuevo al alumnado

que se presente en segunda o sucesivas convocatorias de las materias que ya haya

superado, a menos que desee elevar su calificación final.


diciembre, la Consejería competente en materia de educación podrá establecer medidas

de atención personalizada dirigidas a aquellos alumnos y alumnas que, habiéndose

presentado a la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria, no la hayan

superado.

Los centros docentes, de acuerdo con los resultados obtenidos por sus alumnos y en

función del diagnóstico e información proporcionados por dichos resultados,

establecerán medidas ordinarias o extraordinarias en relación con sus propuestas

curriculares y práctica docente. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de

resultados colectivos o individuales que permitan, en colaboración con las familias y

empleando los recursos de apoyo educativo facilitados por la Consejería competente en

materia de educación, incentivar la motivación y el esfuerzo del alumnado para

solventar las dificultades.

7. Los resultados de la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria serán

conocidos por la Comisión para el seguimiento de los rendimientos escolares a la que se

refiere el artículo 15.1.b) del Decreto 56/2012, de 6 de marzo, por el que se regulan las

Zonas Educativas de Andalucía, las Redes Educativas, de aprendizaje permanente y de

mediación y la organización y el funcionamiento de los Consejos de Coordinación de

Zona, con objeto de analizar dichos rendimientos en la zona educativa teniendo en

cuenta el contexto socioeconómico y cultural, y realizar, en su caso, las propuestas de

mejora que correspondan.

8. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 147 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, en ningún caso, los resultados de esta evaluación podrán ser utilizados para el

establecimiento de clasificaciones de los centros.

Artículo 17. Documentos oficiales de evaluación.

1. Los documentos oficiales de evaluación son: el expediente académico, las actas de

evaluación, el informe personal por traslado, el consejo orientador de cada uno de los

cursos de Educación Secundaria Obligatoria y el historial académico de Educación

Secundaria Obligatoria. Asimismo, tendrá la consideración de documento oficial el

relativo a la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria.

2. Por Orden de la Consejería competente en materia de educación se establecerán los

modelos y contenidos de estos documentos, de acuerdo con lo establecido en la

disposición adicional sexta del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

3. El historial académico, y en su caso el informe personal por traslado, se consideran

documentos básicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio

nacional.

Artículo 18. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y

certificaciones.


diciembre, para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria será

necesaria la superación de la evaluación final, así como una calificación final de dicha

188

etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10. La calificación final de Educación

Secundaria Obligatoria se deducirá de la siguiente ponderación:

a. con un peso del 70%, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una

de las materias cursadas en Educación Secundaria Obligatoria;

b. con un peso del 30%, la nota obtenida en la evaluación final de Educación Secundaria

Obligatoria. En caso de que el alumno o la alumna haya superado la evaluación por

las dos opciones de evaluación final, a las que se refiere el artículo 16, para la

calificación final se tomará la más alta de las que se obtengan teniendo en cuenta la

nota obtenida en ambas opciones.

En caso de que se obtenga el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por

la superación de la prueba para personas mayores de dieciocho años, la calificación final

de Educación Secundaria Obligatoria será la obtenida en dicha prueba.


diciembre, el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria permitirá acceder a

las enseñanzas postobligatorias recogidas en el artículo 3.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de

3 de mayo, de acuerdo con los requisitos que se establecen para cada enseñanza.

En el título deberá constar la opción u opciones por las que se realizó la evaluación final,

así como la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria.

Se hará constar en el título, por diligencia o Anexo al mismo, la nueva calificación final de

Educación Secundaria Obligatoria cuando el alumno o alumna se hubiera presentado de

nuevo a evaluación por la misma opción para elevar su calificación final.

También se hará constar, por diligencia o anexo, la superación por el alumno o alumna de

la evaluación final por una opción diferente a la que ya conste en el título, en cuyo caso la

calificación final será la más alta de las que se obtengan teniendo en cuenta los resultados

de ambas opciones.

3. Los alumnos y alumnas que cursen la Educación Secundaria Obligatoria y no obtengan el

título al que se refiere este artículo recibirán una certificación con carácter oficial y validez

en toda España.

Dicha certificación será emitida por el centro docente en que el alumno o alumna estuviera

matriculado en el último curso escolar y en ella se consignarán, al menos, los elementos

especificados en el artículo 23.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

4. La Consejería competente en materia de educación determinará, en función de los

contenidos de los párrafos d) y e) del artículo 23.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, las partes que se consideran superadas de las pruebas que se organicen para el

acceso a los ciclos formativos de grado medio o, en los términos previstos en el artículo

68.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, para la obtención del título de Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria.

5. Tras cursar el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, así como una vez cursado

segundo curso, cuando el alumno o alumna se vaya a incorporar de forma excepcional a un

ciclo de Formación Profesional Básica, se entregará a los alumnos y alumnas un certificado

de los estudios cursados, con el contenido indicado en los párrafos a) a d) del artículo 23.3

del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y un informe sobre el grado de logro de

los objetivos de la etapa y de adquisición de las competencias correspondientes.

Artículo 19. Evaluaciones de diagnóstico.

1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 144.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, la Consejería competente en materia de educación podrá establecer mediante Orden

la realización de evaluaciones con fines de diagnóstico de las competencias alcanzadas.

Estas evaluaciones, que no tendrán efectos académicos para el alumnado, tendrán carácter

formativo y orientador para los centros docentes e informativo para las familias, para el

conjunto de la comunidad educativa y para la Administración educativa.

2. Los centros docentes tendrán en cuenta la información proveniente de estas evaluaciones

para organizar las medidas y programas necesarios dirigidos a mejorar la atención del

189

alumnado y a garantizar que alcance las correspondientes competencias. Asimismo, estos

resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica

docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas.

LA EVALUACIÓN EN BACHILLERATO.

El Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía establece en su capítulo V, dedicado a

la evaluación, promoción y titulación, los siguiente:

Artículo 16. Evaluación.

1. Por Orden de la Consejería competente en materia de educación se establecerá la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado que será continua y

diferenciada según las materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la

mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

Asimismo, se establecerán los oportunos procedimientos para garantizar el derecho de los

alumnos y alumnas a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y

rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.

2. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y

el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas

materias serán los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje

evaluables, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 30.1 del Real Decreto 1105/2014, de

26 de diciembre, y lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia

de educación.

3. En aplicación del carácter formativo de la evaluación y desde su consideración como

instrumento

para la mejora, el profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los

procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerá indicadores de

logro en las programaciones didácticas.

El profesorado de cada materia decidirá, al término de cada curso, si el alumno o alumna

ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las

competencias correspondientes.

El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores y profesoras del estudiante,

coordinado por el tutor o tutora, valorará su evolución en el conjunto de las materias y su

madurez académica en relación con los objetivos del Bachillerato y las competencias

correspondientes.

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 30.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de

realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de la etapa, se adapten a las

necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Estas

adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones

obtenidas.

Artículo 17. Promoción.

1. Los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo de Bachillerato cuando hayan

superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como

máximo. A estos efectos, sólo se computarán las materias que como mínimo el alumno o

alumna debe cursar en cada uno de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de

libre configuración autonómica.

2. Las decisiones resultantes sobre el proceso de evaluación del alumnado serán adoptadas por

el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, atendiendo a la

consecución de los objetivos de las materias cursadas y al grado de adquisición de las

competencias.

190

Los centros docentes establecerán en sus proyectos educativos la forma en la que el

alumno la alumna y su padre, madre o quienes ejerzan su tutela legal, puedan ser oídos.

3. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa,

por Orden de la Consejería competente en materia de educación se determinarán las

condiciones y se regulará el procedimiento para que los centros docentes organicen en el

mes de septiembre las oportunas pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.

4. Quienes promocionen al segundo curso de Bachillerato sin haber superado todas las

materias deberán matricularse de las materias pendientes de primero, así como realizar las

consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes, de

acuerdo con lo establecido en el artículo 22.6.

5. Sin superar el plazo máximo para cursar el Bachillerato indicado en el artículo 11.2, los

alumnos y alumnas podrán repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez

como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez,

previo informe favorable del equipo docente.

6. La Consejería competente en materia de educación establecerá mediante Orden las

condiciones en las que un alumno o alumna que haya cursado el primer curso de

Bachillerato en una determinada modalidad puede pasar al segundo curso en una

modalidad distinta.

7. Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa

en algunas materias, podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las

materias superadas u optar por repetir el curso completo.

Artículo 18. Continuidad entre materias de Bachillerato.

1. De conformidad con lo establecido en el artículo 33 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, la superación de las materias de segundo curso que se indican en su Anexo III

estará condicionada a la superación de las correspondientes materias de primer curso por

implicar continuidad.

2. No obstante, el alumnado podrá matricularse de la materia de segundo curso sin haber

cursado la correspondiente materia de primer curso siempre que el profesorado que la

imparta considere que el alumno o la alumna reúne las condiciones necesarias para poder

seguir con aprovechamiento la materia de segundo. En caso contrario, deberá cursar la

materia de primer curso, que tendrá la consideración de materia pendiente, si bien no será

computable a efectos de modificar las condiciones en las que ha promocionado a segundo.

Artículo 19. Evaluación final de Bachillerato.

1. Resultando de obligado cumplimiento lo establecido en el artículo 31 del Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, y en tanto se mantenga en vigor, los alumnos y alumnas

realizarán una evaluación individualizada al finalizar el Bachillerato, en la que se

comprobará el logro de los objetivos de esta etapa y el grado de adquisición de las

competencias correspondientes en relación con las siguientes materias:

a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales. En el

supuesto de materias que impliquen continuidad, se tendrá en cuenta sólo la materia

cursada en segundo curso.

b) Dos materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cualquiera de

los cursos. Las materias que impliquen continuidad entre los cursos primero y segundo

sólo computarán como una materia; en este supuesto se tendrá en cuenta sólo la materia

cursada en segundo curso.

c) Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera de los cursos,

que no sea Educación Física ni Religión.

2. Sólo podrán presentarse a esta evaluación aquellos alumnos y alumnas que hayan obtenido

evaluación positiva en todas las materias. A estos efectos, sólo se computarán las materias

que como mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques.

3. La superación de esta evaluación requerirá una calificación igual o superior a 5 puntos

191

sobre 10. Los alumnos y alumnas que no hayan superado esta evaluación, o que deseen

elevar su calificación final de Bachillerato, podrán repetir la evaluación en convocatorias

sucesivas, previa solicitud. Se tomará en consideración la calificación más alta de las

obtenidas en las convocatorias a las que se haya concurrido.

4. Se celebrarán al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria.

5. En el caso de alumnos y alumnas que deseen obtener el título de Bachillerato por más de

una modalidad, podrán solicitar que se les evalúe de las materias generales y de opción de

su elección del bloque de asignaturas troncales, correspondientes a las modalidades

escogidas.

6. Los resultados de la evaluación final de Bachillerato serán conocidos por la Comisión para

el seguimiento de los rendimientos escolares a la que se refiere el artículo 15.1.b) del

Decreto 56/2012, de 6 de marzo, por el que se regulan las Zonas Educativas de Andalucía,

las Redes Educativas, de aprendizaje permanente y de mediación y la organización y el

funcionamiento de los Consejos de Coordinación de Zona, con objeto de analizar dichos

rendimientos en la zona educativa teniendo en cuenta el contexto socio-económico y

cultural, y realizar, en su caso, las propuestas de mejora que correspondan.

7. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 147 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

en ningún caso los resultados de esta evaluación podrán ser utilizados para el

establecimiento de clasificaciones de los centros.

Artículo 20. Documentos oficiales de evaluación.

1. Los documentos oficiales de evaluación son: el expediente académico, las actas de

evaluación, el informe personal por traslado y el historial académico de Bachillerato.

Asimismo, tendrá la consideración de documento oficial el relativo a la evaluación final de

Bachillerato.

2. Por Orden de la Consejería competente en materia de educación se establecerán los

modelos y contenidos de estos documentos, de acuerdo con lo establecido en la disposición

adicional sexta del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

3. El historial académico y, en su caso, el informe personal por traslado se consideran

documentos básicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio

nacional.

Artículo 21. Título de Bachiller.

1. De conformidad con lo establecido en el artículo 34.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26

de diciembre, para obtener el título de Bachiller será necesaria la superación de la

evaluación final de Bachillerato, así como una calificación final de Bachillerato igual o

superior a 5 puntos sobre 10. La calificación final de esta etapa se deducirá de la siguiente

ponderación:

a) Con un peso del 60%, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una

de las materias cursadas en Bachillerato.

b) Con un peso del 40%, la nota obtenida en la evaluación final de Bachillerato.

Asimismo, conforme a lo dispuesto en los artículos 44.4 y 50.2 de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, los alumnos y alumnas que se encuentren en posesión de un

título de Técnico, de Técnico Superior o de Técnico de las Enseñanzas Profesionales de

Música o de Danza, podrán obtener el título de Bachiller por la superación de la

evaluación final de Bachillerato en relación con las materias del bloque de asignaturas

troncales que como mínimo se deban cursar en la modalidad y opción que escoja el

alumno o alumna. En el título de Bachiller deberá hacerse referencia a que dicho título

se ha obtenido de la forma indicada en el párrafo anterior, así como la calificación

final de Bachillerato, que será la nota obtenida en la evaluación final de Bachillerato.

2. De conformidad con lo establecido en el artículo 34.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26

de diciembre, el título de Bachiller facultará para acceder a las distintas enseñanzas que

constituyen la educación superior, establecidas en el artículo 3.5 de la Ley Orgánica

192

2/2006, de 3 de mayo.

3. En el título de Bachiller constará, al menos, la siguiente información:

a) Modalidad cursada. En el caso de alumnos y alumnas que deseen obtener el título de

Bachillerato por más de una modalidad, se harán constar las modalidades que hayan

superado en la evaluación final.

b) Calificación final de Bachillerato.

4. La evaluación positiva en todas las materias del Bachillerato sin haber superado la

evaluación final de esta etapa dará derecho al alumno o alumna a obtener un certificado

que surtirá efectos laborales y los académicos previstos en los artículos 41.2.b), 41.3.a) y

64.2.d) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

CRITERIOS COMUNES DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN ESTABLECIDOS EN

EL PLAN DE CENTRO DEL IES VIRGEN DE LA SOLEDAD.

A. CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA.

La promoción de los/as alumnos/as al curso siguiente se decidirá en la última sesión de

Evaluación, según el caso, Ordinaria o Extraordinaria.

Se promocionará al curso siguiente cuando se tenga evaluación positiva en todas las

materias que componen el currículo, incluyendo las materias pendientes del curso

anterior o cursos anteriores.

El alumnado que haya obtenido calificación negativa en la evaluación ordinaria de

junio en alguna de las materias, deberá realizar las pruebas extraordinarias de

septiembre. En el informe no pueden aparecer como no superados objetivos de

evaluaciones que hayan sido aprobadas ya que se entiende que esos ya fueron

alcanzados.

En la sesión de Evaluación Extraordinaria (septiembre) se decidirá la promoción de

aquellas alumnos y alumnos que no obtuvieron la promoción en la sesión Ordinaria, en

base a:

o El alumnado que haya obtenido calificación positiva en todas las materias,

incluyendo las pendientes del curso anterior o cursos anteriores, promocionará al

curso siguiente.

o El alumnado que haya obtenido calificación negativa en una o dos materias,

incluyendo las pendientes del curso anterior o cursos anteriores, promocionará al

curso siguiente.

o Si el número de materias no superadas por el alumno o alumna en la sesión de

Evaluación Extraordinaria es superior a dos, incluyendo las pendientes, deberá

permanecer otro año más en el mismo curso (no promocionará) con las oportunas

medidas educativas complementarias de apoyo y refuerzo pedagógico.

o Si el número de materias no superadas por el alumno o alumna en la sesión de

Evaluación Extraordinaria son dos incluyendo las pendientes, pero estas materias

son de forma simultánea Matemáticas y Lengua y Literatura, deberá permanecer

otro año más en el mismo curso (no promocionará) con las oportunas medidas

educativas complementarias de apoyo y refuerzo pedagógico.

Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa cuando los

suspensos sean tres, o sean dos con Matemáticas y Lengua y Literatura de forma

simultánea, en los casos en los que el equipo de evaluación considere que la naturaleza

de las dificultades no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene

expectativas favorables de recuperación a partir de las competencias básicas

alcanzadas, y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. Se tendrán en

cuenta los siguientes criterios:

193

- Motivación e interés que el/a alumno/a haya mostrado en las materias con

evaluación negativa así como el grado de cumplimiento del compromiso educativo

establecido.

- Si las materias evaluadas negativamente son Lengua Castellana y Literatura y

Matemáticas, podrá promocionar siempre y cuando el alumno se haya presentado a

las pruebas pertinentes, haya presentado los trabajos y un miembro del equipo

docente solicite una votación. En ese caso se necesitará una mayoría simple para

tomar la decisión. En caso de empate, el voto del tutor valdrá doble. Cada profesor

del Equipo Educativo es un voto y nadie puede abstenerse. En caso de que algún

miembro no esté presente por motivos justificados, ese voto no contará.

- Si las materias evaluadas negativamente son Lengua Castellana y Literatura y

Matemáticas además de otra no podrá promocionar.

- Si de las tres materias evaluadas negativamente dos no son Matemáticas y Lengua y

Literatura, la promoción se someterá a votación, siempre que un miembro del

equipo educativo lo solicite. Si tres profesores se niegan a la promoción, el alumno

tendrá que repetir curso. Si son dos, el alumno promocionará. Cada profesor del

Equipo Educativo es un voto y nadie puede abstenerse. En caso de que algún

miembro no esté presente por motivos justificados, ese voto no contará. Si en

alguna de las tres materias evaluadas negativamente no se ha presentado en la

convocatoria de septiembre, el alumno o alumna no promocionará.

El alumno o la alumna podrá repetir el mismo curso una sola vez.

El alumno o la alumna podrá repetir dos veces como máximo dentro de la etapa.

Excepcionalmente podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en

cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repetición deba producirse en el

último curso de la etapa, se prolongará un año el límite de edad establecido con

carácter general.

El alumno o alumna que promocione sin haber superado todas las materias seguirá un

programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y

deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

El alumno o alumna que repita curso, recibirá una atención especial que cada

departamento recogerá en su programación didáctica.

B. CRITERIOS DE TITULACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 16 del Decreto 111/2016, de 14 de junio,

resultando de obligado cumplimiento lo establecido en el artículo 21 del Real Decreto


alumnas, al finalizar el cuarto curso, realizarán una evaluación individualizada por

cualquiera de las dos opciones de enseñanzas académicas o de enseñanzas aplicadas,

con independencia de la opción cursada en cuarto curso de Educación Secundaria

Obligatoria, o por ambas opciones en la misma convocatoria.

La evaluación individualizada se realizará en relación con las materias especificadas

en el artículo 16.1 del Decreto 111/2016, de 14 de junio. En el caso de que la

evaluación se realice por una opción no cursada, se evaluará al alumnado de las

materias requeridas para superar la evaluación final por dicha opción que no tuvieran

superadas, elegidas por el propio alumno dentro del bloque de asignaturas troncales.

De conformidad con lo establecido en el artículo 16.5 del Decreto 111/2016, de 14 de

junio, los alumnos y alumnas que no hayan superado la evaluación por la opción

escogida, o que deseen elevar su calificación final de Educación Secundaria

Obligatoria, podrán repetir la evaluación en convocatorias sucesivas, previa solicitud.

Los alumnos y alumnas que hayan superado esta evaluación por una opción podrán

presentarse de nuevo a evaluación por la otra opción si lo desean y, de no superarla en

194

primera convocatoria, podrán repetirla en convocatorias sucesivas, previa solicitud. Se

tomará en consideración la calificación más alta de las obtenidas en las convocatorias

que el alumno o alumna haya superado.

Las condiciones que debe cumplir el alumnado para presentarse a esta evaluación, así

como el contenido de las pruebas, su diseño y características son los establecidos en

los apartados 2 y 3 del artículo 21 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

Según estos, los alumnos podrán presentarse a la prueba cuando hayan obtenido

evaluación positiva en todas las materias. De forma excepcional, y sólo en la

evaluación extraordinaria de septiembre, cuando el alumno suspenda una o dos

materias y siempre que no sean Lengua y Literatura y Matemáticas de forma

simultánea, el alumno podrá presentarse a la evaluación final si el equipo docente

considera que la naturaleza y el peso de las mismas, en el conjunto de la etapa, no le

ha impedido alcanzar las competencias clave y los objetivos de la etapa. Para la

decisión de titulación del alumnado, tras Evaluación Extraordinaria, que tenga

evaluación negativa en alguna materia, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

- La no presentación a la prueba extraordinaria o pruebas extraordinarias supondrá la

no titulación.

- Se tendrá en cuenta la actitud, motivación e interés hacia las materias no superadas,

las calificaciones en las materias aprobadas, las calificaciones en las materias

suspensas, que las materias suspensas no supongan carencias instrumentales

básicas, circunstancias personales del alumno/a y el grado de cumplimiento del

compromiso educativo establecido.

- En los casos en los que el alumno tenga evaluación negativa en una o dos materias,

la decisión sobre la titulación de un/a alumno/a se tomará colegiadamente por el

conjunto del profesorado, con el asesoramiento del departamento de orientación y

oído el alumno o alumna y su padre, madre o representante legal. Para ello se

procederá a la realización de una votación. Todos los miembros están obligados a

votar “SI” o “NO”, no existiendo la posibilidad de abstenerse. Un profesor o una

profesora, un voto. Si un profesor o una profesora imparte dos o más materias, cada

materia será un voto. El apoyo de la votación varía según el número de suspensos

del alumno/a.

Con una materia con evaluación negativa, la decisión del equipo docente

sobre la obtención de la titulación, deberá ser tomada por mayoría simple. El

voto se multiplicará por el número de horas de la materia. En caso de empate,

el voto del tutor se multiplicará por dos.

Con dos materias con evaluación negativa, el alumnado obtendrá título

siempre a no ser que voten en contra al menos tres miembros del equipo

educativo. En este caso si un profesor da dos materias su voto será uno.

Nuestro Centro, de acuerdo con los resultados obtenidos por su alumnado y en función

del diagnóstico e información proporcionados por dichos resultados, establecerán

medidas ordinarias o extraordinarias en relación con sus propuestas curriculares y

prácticas docentes. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados

colectivos o individuales que permitan, en colaboración con las familias y empleando

los recursos de apoyo educativo facilitados por la Consejería competente en materia de

educación, incentivar la motivación y el esfuerzo del alumnado para solventar las

dificultades.

Para el alumnado que, habiéndose presentado a la evaluación final de Educación

Secundaria Obligatoria, no la haya superado, ofreceremos asesoramiento sobre las

posibilidades de superar la evaluación final de la etapa en futuras convocatorias o las

opciones que ofrece el sistema educativo. Asimismo, cuando optara por no continuar

sus estudios, se le ofrecerá orientación profesional sobre el tránsito al mundo laboral.

Los resultados de la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria serán

conocidos por la Comisión para el seguimiento de los rendimientos escolares a la que

195

se refiere el artículo 15.1.b) del Decreto 56/2012, de 6 de marzo, por el que se regulan

las Zonas Educativas de Andalucía, las Redes Educativas, de aprendizaje permanente

y de mediación y la organización y el funcionamiento de los Consejos de

Coordinación de Zona, con el objeto de analizar periódicamente los resultados del

sistema educativo en la zona, realizando en su caso, propuestas de mejora a los centros

docentes para que las incorporen a sus planes de centro. 8.

Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 147 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educación, en ningún caso, los resultados de esta evaluación podrán ser

utilizados para el establecimiento de clasificaciones de los centros.

Según la Disposición final quinta de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para

la mejora de la calidad educativa, la evaluación final de ESO correspondiente al

presente curso 2016/2017 no tendrá efectos académicos y en este caso sólo se realizará

una única convocatoria. Esto significa que los requisitos establecidos para la

realización de la evaluación final de ESO, durante este curso servirán de requisitos

para alcanzar la titulación.

C. CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN BACHILLERATO

Al finalizar el primer curso, el equipo docente, con el asesoramiento del departamento

de orientación, adoptará las decisiones que corresponda sobre la promoción del

alumnado al segundo curso, atendiendo a la consecución de los objetivos de las

materias cursadas y al grado de adquisición de las competencias correspondientes.

De conformidad con lo establecido en el artículo 17 del Decreto 110/2016, de 14 de

junio, los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo cuando hayan

superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como

máximo.

D. CRITERIOS DE TITULACIÓN EN BACHILLERATO.


resultando de obligado cumplimiento lo establecido en el artículo 31 del Real Decreto


alumnas realizarán una evaluación individualizada al finalizar el Bachillerato, en la

que se comprobará el logro de los objetivos de esta etapa y el grado de adquisición de

las competencias correspondientes.

Solo podrán presentarse a esta evaluación aquellos alumnos y alumnas que hayan

obtenido evaluación positiva en todas las materias.

La superación de esta evaluación requerirá una calificación igual o superior a 5 puntos

sobre 10. Los alumnos y alumnas que no hayan superado esta evaluación, o que

deseen elevar su calificación final de Bachillerato, podrán repetir la evaluación en

convocatorias sucesivas, previa solicitud.

Se tomará en consideración la calificación más alta de las obtenidas en las

convocatorias a las que se haya concurrido.

En el caso de alumnos y alumnas que deseen obtener el título de Bachillerato por más

de una modalidad, podrán solicitar que se les evalúe de las materias generales y de

opción de su elección del bloque de asignaturas troncales, correspondientes a las

modalidades escogidas.


para obtener el título de Bachiller será necesaria la superación de la evaluación final de

Bachillerato, así como una calificación final de Bachillerato igual o superior a 5

puntos sobre 10. La calificación final de esta etapa se deducirá de la siguiente

ponderación:

196

- Con un peso del 60%, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una

de las materias cursadas en Bachillerato.

- Con un peso del 40%, la nota obtenida en la evaluación final de Bachillerato.

El alumnado que al finalizar el segundo curso haya tenido evaluación negativa en

algunas materias podrá, con conocimiento en su caso de su familia, tomar una de las

siguientes opciones. La opción elegida por el alumnado, o por su familia en el caso de

menoría de edad, será expresamente indicada en el anexo correspondiente y entregado

junto con la documentación de formalización de matrícula. En cualquier opción existe

la obligación de asistir a clase con regularidad y dedicación.

- Matricularse solo de las materias en las que haya obtenido evaluación negativa.

Matricularse de las materias en las que haya tenido evaluación negativa y, en

función de las disponibilidades organizativas, cursar voluntariamente aquellas

otras materias en las que desee mejorar la calificación obtenida. En el caso de que

la calificación fuera inferior se mantendría la obtenida en el curso anterior. Esta

opción conlleva la obligatoriedad de asistir a clase y ser evaluado

E. REAL DECRETO 562/2017, DE 2 DE JUNIO

F. REAL DECRETO 562/2017, DE 2 DE JUNIO

(Por el que se regulan las condiciones para la obtención de los títulos de graduado en

educación secundaria obligatoria y de bachiller)

Con fecha 21 de diciembre de 2016 el Congreso de los Diputados acordó convalidar el

Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación

del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa, publicado en el «Boletín Oficial del Estado» número

298, de 10 de diciembre de 2016.

Mediante dicha norma, se estableció una ampliación del plazo inicialmente previsto en

la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la implantación de las evaluaciones

finales de etapa, de manera que, hasta la entrada en vigor de la normativa resultante

del Pacto de Estado social y político por la educación, estas pruebas tengan carácter

muestral y finalidad diagnóstica y no tengan efecto alguno para la obtención de los

títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller, y su

organización y desarrollo no afecte al funcionamiento ordinario de las

Administraciones educativas y los centros docentes.

Con fecha 21 de diciembre de 2016 el Congreso de los Diputados acordó convalidar el

Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación

del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa, publicado en el «Boletín Oficial del Estado» número

298, de 10 de diciembre de 2016.

Mediante dicha norma, se estableció una ampliación del plazo inicialmente previsto en

la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la implantación de las evaluaciones

finales de etapa, de manera que, hasta la entrada en vigor de la normativa resultante

del Pacto de Estado social y político por la educación, estas pruebas tengan carácter

muestral y finalidad diagnóstica y no tengan efecto alguno para la obtención de los

títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller, y su

organización y desarrollo no afecte al funcionamiento ordinario de las Administraciones

educativas y los centros docentes.

Artículo 1. Objeto.

Este real decreto tiene por objeto determinar, hasta la entrada en vigor de la normativa

resultante del Pacto de Estado social y político por la educación, las condiciones para

197

la obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de

Bachiller de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de

diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de

la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Artículo 2. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

1. Los alumnos y alumnas que hayan obtenido una evaluación, bien positiva en todas

las materias, o bien negativa en un máximo de dos, siempre que estas no sean de

forma simultánea Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas, obtendrán el

título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. A estos efectos:

a) La materia Lengua Cooficial y Literatura tendrá la misma consideración que la

materia Lengua Castellana y Literatura en aquellas Comunidades Autónomas

que posean lengua cooficial.

b) Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de Educación

Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.

c) Sin perjuicio de lo anterior, para obtener el título será preciso que el equipo

docente considere que el alumno o alumna ha alcanzado los objetivos de la etapa

y ha adquirido las competencias correspondientes.

2. En el título deberá constar la calificación final de Educación Secundaria

Obligatoria. La calificación final de la etapa será la media de las calificaciones

numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en Educación Secundaria

Obligatoria, expresada en una escala de 1 a 10 con dos decimales, redondeada a la

centésima.

3. En el caso del alumnado que, bien por haberse incorporado de forma tardía, bien por

haber realizado parte de sus estudios en algún sistema educativo extranjero, no haya

cursado en el sistema educativo español la Educación Secundaria Obligatoria en su

totalidad, el cálculo de la calificación final de la etapa se hará teniendo en cuenta

únicamente las calificaciones obtenidas en el sistema educativo español, sin

perjuicio de lo establecido al respecto en acuerdos o convenios internacionales.

4. En el caso del alumnado que finalice la etapa después de haber cursado un programa

de mejora del aprendizaje y el rendimiento, el cálculo de la calificación final se

hará sin tener en cuenta las calificaciones obtenidas en materias que no hubiera

superado antes de la fecha de su incorporación al programa, cuando dichas materias

estuviesen incluidas en alguno de los ámbitos previstos en el artículo 19.3 del Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y el alumno o alumna

hubiese superado dicho ámbito.

5. Asimismo, los alumnos y alumnas que obtengan un título de Formación Profesional

Básica podrán obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria,

siempre que, en la evaluación final del ciclo formativo, el equipo docente considere

que han alcanzado los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y

adquirido las competencias correspondientes.

En estos casos, la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria será la

calificación media obtenida en los módulos asociados a los bloques comunes

previstos en el artículo 42.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

6. En caso de que se obtenga el título de Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria por la superación de la prueba para personas mayores de dieciocho

años, la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria será la obtenida en

dicha prueba.

7. Los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria expedidos conforme

a lo dispuesto en el presente artículo permitirán acceder indistintamente a

198

cualquiera de las enseñanzas postobligatorias recogidas en el artículo 3.4 de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

Artículo 3. Título de Bachiller.

1. Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las

materias de los dos cursos de Bachillerato. La calificación final de la etapa será la

media aritmética de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las

materias cursadas en el Bachillerato, expresada en una escala de 0 a 10 con dos

decimales, redondeada a la centésima.

2. El alumnado que se encuentre en posesión de un título de Técnico o de Técnico

Superior de Formación Profesional, o de Técnico de las Enseñanzas Profesionales

de Música o de Danza, podrá obtener el título de Bachiller cursando y superando

las materias generales del bloque de asignaturas troncales de la modalidad de

Bachillerato que el alumno o alumna elija.

3. En los supuestos a los que se refiere el párrafo anterior, la calificación final de la

etapa se obtendrá del siguiente modo:

a) Para el alumnado que obtenga el título de Bachiller por encontrarse en posesión

de un título de Técnico o de Técnico Superior de Formación Profesional, la

calificación final será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las

materias generales del bloque de asignaturas troncales de la modalidad

correspondiente, expresada en una escala de 0 a 10 con dos decimales,

redondeada a la centésima.

b) Para el alumnado que obtenga el título de Bachiller por encontrarse en posesión

de un título de Técnico de las Enseñanzas Profesionales de Música o de Danza,

la calificación final será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las

materias generales del bloque de asignaturas troncales de la modalidad cursada y

de las asignaturas de los cursos 5.º y 6.º de las enseñanzas profesionales de

Música o de Danza en la correspondiente especialidad, expresada en una escala

de 0 a 10 con dos decimales, redondeada a la centésima. En el caso del

alumnado que haya accedido directamente a 6.º curso de las enseñanzas

profesionales de Música o de Danza, para el cálculo de la nota media serán

consideradas las calificaciones de las asignaturas de dicho curso y de las

materias generales del bloque de asignaturas troncales de la modalidad cursada.

4. En el título deberá constar la modalidad por la que el alumno o alumna hubiera

cursado el Bachillerato, así como la calificación final de la etapa.

5. Los títulos de Bachiller expedidos conforme a lo dispuesto en este artículo

permitirán acceder a las distintas enseñanzas que constituyen la educación superior

establecidas en el artículo 3.5 de la

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8.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

Para la evaluación inicial:

A lo largo de la 2ª quincena de Septiembre, el profesorado que de clases durante las tres

primeras horas llevará a cabo una prueba inicial unificada en los grupos de 1º de la ESO a 4º

de la ESO. Los profesores de Bachillerato deberán también llevarán a cabo su propia prueba

199

inicial. De esta forma se podrá realizar una valoración individualizada del grado de adquisición

de las competencias básicas de cada alumno. Posteriormente en la sesión de evaluación inicial

se contrastará con las aportaciones del Equipo Educativo y se tomará las medidas necesarias de

atención para aquellos alumnos que lo necesiten.

Para la evaluación del aprendizaje del alumnado durante el resto del curso tendremos en cuenta

los siguientes instrumentos de evaluación, que van acompañados por su correspondiente

procedimiento de evaluación. En la evaluación de cada unidad tendremos en cuenta :

Seguimiento de la evaluación continua del alumnado con diferentes pruebas orales y

escritas, además de la actitud e interés demostrados en el aula. Dicha observación se

centrará en su asistencia a clase con regularidad, su esfuerzo en las tareas individuales y

colectivas, cooperación en el aula, participación con preguntas orales y sugerencias,

iniciativa personal, respeto de las normas del aula...

Pruebas de evaluación de los contenidos de la unidad tanto escritas como orales. En

dichas pruebas se valorará además de los contenidos conceptuales, las competencias

básicas y los objetivos generales de la etapa. Se valorará asimismo la presentación del

ejercicio y las faltas de ortografía.

Pruebas de autoevaluación.

Revisión del trabajo realizado en el laboratorio, si la unidad lo requiriese.

Revisión de trabajos, actividades específicas y/o informes sobre temas concretos de la

unidad que resulten apropiados y de actualidad. Dichos trabajos se realizarán

individualmente y en grupo. En este último caso será importante evaluar las capacidades

relacionadas con el trabajo compartido y el respeto a las opiniones ajenas.

Seguimiento del trabajo realizado diariamente por el alumno en su cuaderno de trabajo,

con especial atención a la realización de tareas de forma continuada tanto en el aula

como en casa y a la corrección de errores en clase, valorando igualmente el orden y la

correcta presentación.

Revisión de trabajos de ampliación realizados por grupos de alumnos más aventajados.

Observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o

alumna y de su maduración personal, sin perjuicio del resto de pruebas, que hemos

mencionado con anterioridad, que realice el alumno.

Para la recuperación de unidades no superadas dentro de la evaluación:

Fichas de refuerzos para aquellos alumnos que no hayan adquirido los contenidos de la

unidad. Se entregará después de la prueba de evaluación y se valorará si el alumnado ha

adquirido con ella los objetivos específicos de la unidad correspondiente.

Con dichos instrumento valoraremos:

- La adquisición de conceptos básicos.

- El planteamiento y resolución de problemas de forma creativa y organizada.

- La capacidad de comprender los textos en los se empleen los conceptos adquiridos.

- La capacidad de analizar críticamente la información.

- La capacidad de comunicar de forma clara y comprensible las conclusiones de una

investigación o de la resolución del problema.

- El desarrollo de hábitos de trabajo personal, esfuerzo y constancia en la realización de

tareas.

- La participación en la planificación y realización de actividades en equipo.

Dependiendo de las características de cada grupo, el profesorado podrá utilizar todos o solo

algunos de estos instrumentos. El peso que tendrá cada uno de estos instrumentos en la

evaluación del alumnado estará relacionado con los criterios de evaluación y las características

200

particulares de cada grupo.

BACHILLERATO.

Dependiendo de las características de cada grupo, el profesorado podrá utilizar todos o solo

algunos de estos instrumentos. El peso que tendrá cada uno de estos instrumentos en la

evaluación del alumnado estará relacionado con los criterios de evaluación y las características

particulares de cada grupo:

Actividades para realizar en el aula y en casa. Se preguntarán de forma oral y/o escrita para su

corrección. Incluirán:

- Análisis e interpretación de gráficos y esquemas.

- Cuestionarios de aplicación de conceptos. Los alumnos realizarán un cuestionario al final de

cada tema. El profesor corregirá los cuestionarios y explicará en clase aquellas preguntas en

las que haya dificultades. Si no se dispone de tiempo suficiente, se corregirán las actividades

en clase.

- Realización de prácticas de laboratorio (en la medida en que el tiempo de que disponemos

lo permita).

- Análisis y comentarios de informaciones sobre temas científicos de actualidad.

Observación del comportamiento en clase y de la actitud ante el trabajo, asistencia,

participación, interés, atención, colaboración y respeto hacia el trabajo ajeno, utilizando para

ello el cuaderno del profesor.

Pruebas programadas.

Aportaciones positivas que realice el alumnado en clase.

Realización de las actividades propuestas en el aula virtual.

Actividades de recuperación.

Trabajos monográficos y de investigación bibliográfica.

Cualquier otro procedimiento que el profesorado estime conveniente y no figure en este

apartado.

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8.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

8.3.1 FÍSICA Y QUÍMICA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

El porcentaje aplicable a los distintos instrumentos de evaluación será el siguiente:

Para 2º de ESO en Física y Química un 45% de la nota para las pruebas

programadas; un 15% preguntas orales y escritas en clase y lecturas

comprensivas (considerando la comprensión oral y expresión escrita del

alumno); un 15% trabajos y actividades de casa; un 15% el cuaderno y un 10%

participación e interés. Se tendrán en cuenta las faltas de asistencia a clase.

En 3º ESO, en las asignaturas de Física y Química, se aplicará un 49% de la

201

nota para pruebas programadas; un 15% preguntas orales y escritas de clase

(considerando la comprensión oral y expresión escrita del alumno); un 16%

actividades de casa y trabajos bibliográficos; un 10% participación e interés y se

tendrá en cuenta el cuaderno que se valorará en un 10%. Se tendrán en cuenta las

faltas de asistencia a clase.

4º ESO, en las asignatura Física y Química, se aplicará un 49% de la nota para

pruebas programadas; un 20% preguntas orales y escritas de clase, así como el

cuaderno (considerando la comprensión oral y expresión escrita del alumno); un

21% actividades de casa y trabajos bibliográficos; un 10% participación e

interés. Se tendrán en cuenta las faltas de asistencia a clase

En 2º ESO y 3º ESO en los que se va a trabajar mediante adaptación grupal, se

reparten los criterios de calificación, de la siguiente forma: 40% para las pruebas

programadas y un 60% para el resto de las actividades, cuaderno y actitud,

distribuidos según el criterio del profesor que imparta dichos niveles, asesorado

por el Departamento adscrito a esta materia. Se tendrán en cuenta las faltas de

asistencia a clase.

VALORACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (EN

PORCENTAJES):

VALORACIÓN

POR CURSOS 2º ESO

2º, 3º ESO

ADAPTACIÓN

GRUPAL

3º, 4º ESO

PRUEBA

PROGRAMADA 45 40 49

OBSERVACIÓN

CONTINUADA 55 60 51

Todos los instrumentos se suman y no hay requisitos mínimos para la aplicación

de ninguno de ellos.

CALIFICACIÓN EN LA EVALUACIÓN FINAL DE JUNIO:

La nota final de junio se obtendrá calculando la media de las tres evaluaciones.

Los alumnos que superen satisfactoriamente las 3 evaluaciones tienen superada

la materia.

Los alumnos que no superen alguna de las tres evaluaciones, tendrán la

oportunidad de recuperar la materia correspondiente a dicha evaluación en Junio,

en una prueba final de la asignatura (según el criterio del profesor) que versará

sobre los contenidos no alcanzados durante el curso. La calificación del examen

final de Junio se sustituirá por la de las pruebas no superadas durante el curso,

teniendo en cuenta el resto de instrumentos de evaluación.

CALIFICACIÓN EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA:

Los alumnos que no superen la materia pendiente en Junio, tendrán que recuperarla

en una prueba extraordinaria en Septiembre. Para ello el profesor elaborará un

informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados por el alumno, que se le

entregará adjunto al boletín de calificaciones.

202

Para superar la materia en Septiembre se valorarán los siguientes instrumentos, que

tendrán asignados los siguientes criterios de calificación:

Para 2º DE ESO:

45% la prueba escrita.

55% la observación directa, desglosada como sigue:

- Trabajo ( 20%) que el profesor considere oportuno (actividades mandadas de

recuperación de los contenidos no superados).

- Evolución del alumno a lo largo de todo el curso, incluyendo interés y actitud

ante la convocatoria Extraordinaria (35%).

Para 3º y 4º DE ESO:

49% la prueba escrita.

51% la observación directa, desglosada como sigue:

- Trabajo ( 20%) que el profesor considere oportuno (actividades mandadas de


- Evolución del alumno a lo largo de todo el curso, incluyendo interés y actitud

ante la convocatoria Extraordinaria (31%).

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8.3.2 FÍSICA Y QUÍMICA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. 3º

PMAR.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Y

PARA FÍSICA Y QUÍMICA

En la evaluación continua durante el curso se aplicará un 40% de la nota para las

Pruebas Programadas y un 60% de la nota en observación directa, desglosada en:

15% Actividades de clase (preguntas orales y escritas y lecturas comprensivas),

15% Actividades de casa y trabajos programados, 15% Cuaderno, 15%

Participación e Interés (falta de material, asistencia regular a clase, puntualidad).

Para la prueba extraordinaria, se valorarán los siguientes instrumentos:

40% prueba escrita.

60% el trabajo que el profesor considere oportuno (actividades mandadas de

recuperación de los contenidos no superados), así como la evolución del alumno

a lo largo de todo el curso, incluyendo interés y actitud ante la convocatoria

Extraordinaria. Dicho porcentaje se repartirá de la siguiente forma: 30% el

trabajo de recuperación (actividades de los contenidos no superados) y 30% la

evolución del alumno/a durante el curso y actitud ante la prueba extraordinaria.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA MATEMÁTICAS

En la evaluación continua durante el curso se aplicará un 40% de la nota para las

Pruebas Programadas y un 60% de la nota en observación directa, desglosada en:

15% comportamiento, asistencia y actitud, 15% trabajo de clase y casa, 15%

pruebas no programadas, 10% cuaderno y 5% plan lector.

Para la prueba extraordinaria, se utilizarán los siguientes criterios:

40% prueba escrita.

203

60% el trabajo que el profesor considere oportuno (actividades mandadas de

recuperación de los contenidos no superados), así como la evolución del alumno

a lo largo de todo el curso, incluyendo interés y actitud ante la convocatoria

extraordinaria. Dicho porcentaje se repartirá de la siguiente forma: 30% el

trabajo de recuperación (actividades de los contenidos no superados) y 30% la

evolución del alumno/a durante el curso y actitud ante la prueba extraordinaria.

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8.3.3 CULTURA CIENTÍFICA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

En Cultura Científica de 4º de ESO, La valoración será la siguiente: 30% pruebas

programadas, 45% actividades de aula y prácticas en el laboratorio y un 25% a la

actitud e interés.

En el caso de CULTURA CIENTÍFICA 4º DE ESO, para la prueba

extraordinaria, se valorarán los siguientes instrumentos:

40% prueba escrita.

60% la observación directa, desglosada como sigue: - Trabajo (30%) que el profesor considere oportuno (actividades mandadas de


- Evolución (30%) del alumno a lo largo de todo el curso, incluyendo interés y

actitud ante la convocatoria Extraordinaria.

8.3.4 CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL

4º ESO, en las asignatura Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional (CAAP),

se aplicará un 50% de la nota para pruebas programadas; un 20% preguntas orales y

escritas de clase, así como el cuaderno (considerando la comprensión oral y

expresión escrita del alumno); un 20% actividades de casa y trabajos bibliográficos;

un 10% participación e interés. Se tendrán en cuenta las faltas de asistencia a clase.

Pruebas

Programad

as

Observación Continuada

50%

Preguntas orales y

escritas de clase, así

como el cuaderno

(20%)

Actividades de

casa y trabajos

bibliográficos

(20%)

Participación e

interés (10%)

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8.3.5 BACHILLERATO.

PRIMERO DE BACHILLERATO

FÍSICA Y QUÍMICA

La valoración de los instrumentos de evaluación será la siguiente:

Actividades, cuestiones y trabajos propuestos: 15% de la nota de evaluación.

Pruebas programadas o ejercicios de evaluación: 75%

Observación (actitud, interés, asistencia y participación): 10%, utilizando como

instrumento de evaluación la ficha individualizada del alumno recogida en el

204

cuaderno del profesor.

VALORACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LAS

MATERIAS DE 1º DE BACHILLERATO:

VALORACIÓN FÍSICA Y

QUÍMICA

ACTIVIDADES

(AULA, CASA,

LECTURAS)

15

OBSERVACIÓN

DIRECTA

10

PRUEBA

PROGRAMADA

75

PROCEDIMIENTOS PARA APROBAR LA ASIGNATURA DE FÍSICA Y

QUÍMICA:

- Se realizará una prueba programada por cada tema que se imparta, que se

calificará con una puntuación comprendida entre 0 y 10.

- En el transcurso del mes de febrero se obtendrá una nota final de química. Esta

se obtendrá a partir de la media ponderada de la nota de la primera evaluación

con la obtenida en el periodo de la segunda evaluación considerado hasta el mes

de febrero, de manera que sobre el global, la nota de la primera evaluación

corresponderá a 2/3 y la correspondiente a la segunda evaluación 1/3. Al

alumnado que no supere la química, se le hará un examen final de los temas

suspensos en junio.

- Al final de la tercera evaluación, se obtendrá una nota final de física. Esta se

obtendrá a partir de la media ponderada de la nota del período de la segunda

evaluación considerado con la obtenida en la tercera evaluación, de manera que

sobre el global, la nota del periodo de la segunda evaluación corresponderá a 1/3

y la correspondiente a la tercera evaluación 2/3. Al alumnado que no supere la

física, se le hará un examen final de los temas suspensos en junio.

- Todos los instrumentos suman y no hay requisitos mínimos para la aplicación de

ninguno de ellos.

- Dada la importancia que tiene la nomenclatura y formulación en química

inorgánica, el alumnado deberá demostrar su conocimiento de la misma para

aprobar la materia. En este sentido, se realizará una prueba con 15 nombres y 15

fórmulas de los que deberán obtener al menos 21 aciertos. El alumnado

dispondrá de las oportunidades necesarias durante el curso para superar la

formulación inorgánica. En caso de no superarla en junio, el alumnado deberá

presentarse a la prueba correspondiente en la convocatoria extraordinaria de

septiembre. La nota de formulación servirá para subir un máximo de un punto la

nota final de junio, de la siguiente forma:

Número de aciertos 21-22 23-24 25-26 27-28 29 30

Valor subida de la

Nota 0.2 0.4 0.6 0.8 0.9 1

CALIFICACIÓN EN LA EVALUACIÓN FINAL DE JUNIO:

205

La calificación numérica se obtendrá mediante la media aritmética de las tres

evaluaciones, aprobándose la asignatura si están todas superadas.

Si no ha superado una evaluación, el alumno realizará un examen final sobre

los contenidos no alcanzados durante la misma.

Si no ha superado dos o las tres evaluaciones, el examen final versará sobre los

contenidos mínimos necesarios para superar la materia suspensa.

La calificación del examen final se sustituirá por la de las pruebas no superadas

durante el curso y supondrá como máximo el porcentaje establecido para cada

materia.

En las asignaturas que se estructuren por bloques; el alumno deberá tener

superado satisfactoriamente dichos bloques; es el caso de las asignaturas de

Física y Química.


Los alumnos evaluados negativamente en la evaluación ordinaria recibirán un

informe individualizado de evaluación en el que se les indicará qué contenidos

no ha superado satisfactoriamente. En dicho informe se les indicará qué

actividades o trabajo (según el criterio del profesor) deben realizar

correctamente durante las vacaciones.

Igualmente, se les indicarán qué contenidos mínimos debe prepararse para la

prueba escrita que se realizará en Septiembre.

Como en el resto del curso académico, la calificación se obtendrá dándole el

valor del porcentaje establecido para cada curso de la calificación final:

A las PRUEBAS ESCRITAS : 75 %

Al TRABAJO de recuperación (actividades de los contenidos no superados) :

10%

A LA EVOLUCIÓN DEL ALUMNO a lo largo de todo el curso, asís como su

ACTITUD durante el desarrollo de la prueba extraordinaria: 15%

2º DE BACHILLERATO

FÍSICA/QUÍMICA:

La valoración de los instrumentos de evaluación será la siguiente:

Actividades de casa y clase: 4%.

Pruebas no programadas: 15%

Pruebas programadas: 75%

Observación ( actitud, interés, asistencia y participación): 3%

Plan lector y escritor: esquemas de la unidad, lectura de textos científicos y fichas

biográficas: 3%

VALORACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

206

PROCEDIMIENTOS PARA APROBAR LAS DISTINTAS ASIGNATURAS:

Para Física y para química, en cada evaluación se realizarán dos pruebas

programadas escritas, que versarán sobre bloques cerrados. La segunda prueba

será acumulativa y su valor a la hora de calcular la nota final será

proporcional a los contenidos evaluados. Estas pruebas se realizarán a mediados y

al final de cada trimestre. La media ponderada de ambas pruebas indicará el 75%

de la nota de la evaluación.

La restante se obtendrá con los otros instrumentos de evaluación.

Todos los instrumentos suman y no hay requisitos mínimos para la aplicación de

ninguno de ellos.

Una vez al trimestre se realizará una prueba no programada, en la que se

tendrán en cuenta todos los contenidos explicados hasta ese momento, es decir, en

ellas se acumulará la materia, de forma que la última de estas pruebas versará

sobre el temario de la asignatura al completo. Estas pruebas, que suponen un

15% de la nota final, son obligatorias. La no superación de estas pruebas no

programadas en ningún caso supondrá la no superación de la asignatura. Estas

pruebas globales no tienen carácter de recuperación.

CALIFICACIÓN EN LA EVALUACIÓN FINAL DE MAYO:

La calificación numérica se obtendrá mediante la media aritmética de las tres

evaluaciones si están todas superadas.

La prueba no programada del tercer trimestre, que engloba toda la materia de la

asignatura, servirá también como prueba de recuperación en aquellos casos en los

que no se hayan superado alguno/s de los bloques de contenidos de las materias en

cuestión, aplicándosele el porcentaje correspondiente.

La calificación del examen final de recuperación (suficiencia) se sustituye por la

de las pruebas no superadas durante el curso y supondrá como máximo el

porcentaje establecido para cada materia.

En las asignaturas que se estructuren por bloques; el alumno deberá tener

superado satisfactoriamente dichos bloques; es el caso de la asignatura de Física y

Química.

VALORACIÓN

2º BACHILLERATO

FÍSICA QUÍMICA

ACTIVIDADES (aula, casa) 4% 4%

OBSERVACIÓN DIRECTA 3% 3%

PRUEBAS PROGRAMADAS 75% 75%

PLAN LECTOR 3% 3%

PRUEBAS NO PROGRAMADAS 15% 15%

207

- Dada la importancia que tiene la nomenclatura y formulación (tanto orgánica

como inorgánica), el alumnado deberá demostrar su conocimiento de la misma

para aprobar la materia. En este sentido, se realizará una prueba con 15 nombres y

15 fórmulas de los que deberán obtener al menos 21 aciertos. El alumnado

dispondrá de las oportunidades necesarias durante el curso para superar la

formulación inorgánica. En caso de no superarla en junio, el alumnado deberá

presentarse a la prueba correspondiente en la convocatoria extraordinaria de

septiembre.


Los alumnos evaluados negativamente en la evaluación ordinaria recibirán un

informe individualizado de evaluación en el que se les indicará qué contenidos

no ha superado satisfactoriamente. En dicho informe se les indicará qué

actividades o trabajo (según el criterio del profesor) deben realizar

correctamente durante las vacaciones.

Igualmente, se les indicarán qué contenidos mínimos debe prepararse para la

prueba escrita que se realizará en Septiembre.

Como en el resto del curso académico, la calificación se obtendrá dándole el valor

del porcentaje establecido para cada curso de la calificación final:

A las pruebas escritas un 75%. El resto a las actividades recomendadas (10%) recuperadas durante el

verano y las realizadas a lo largo de todo el curso, así como la evolución e

interés (15%) del alumno durante el curso y de cara a la prueba extraordinaria,

en total un 25%.

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8.4 PLAN DE PENDIENTES.

ALUMNOS DE SECUNDARIA CON MATERIAS PENDIENTES.

Se hará un seguimiento personalizado de los alumnos con materias pendientes incidiendo

en las competencias que no desarrollaron en el curso anterior. Para ello, en el caso en el

que la materia pendiente no tenga continuidad el curso siguiente, el Jefe de Departamento

realizará reuniones periódicas con los alumnos, que en este curso 2018/2019 tendrán lugar

los días acordados previamente entre el profesor y los alumnos, durante los recreos, y en el

aula, el profesor de Ciencias correspondiente realizará un seguimiento continuado a

aquellos alumnos cuya materia pendiente sí tenga continuidad en el curso actual.

Para recuperar las asignaturas pendientes los alumnos tendrán, obligatoriamente, que

realizar unos cuadernillos que se encontrarán disponibles en Conserjería a partir del mes de

Noviembre y durante todo el curso, para llevar a cabo un seguimiento continuado del

alumnado durante el presente curso escolar, de cuyos contenidos, posteriormente tendrán

que realizar una prueba escrita.

A los alumnos repetidores se les prestará una atención especial y se insistirá con

actividades específicas que incidan en las competencias que no desarrollaron durante el

curso anterior.

Los cuadernillos se recogerán una semana antes de la prueba, para poder ser evaluados y

devueltos a los alumnos para que le sirvan como material de apoyo para preparar dicha

prueba.

208

Será obligatorio que los alumnos realicen la prueba escrita para poder aplicar los criterios

de evaluación de la materia pendiente.

Los criterios de evaluación para las materias pendientes del Departamento de Física y

Química serán:

40% nota de la prueba escrita.

60% observación continuada: cuadernillo de actividades (30%) y actitud (30%)

responsable durante el seguimiento de la materia, a cargo del profesor correspondiente.

Para los alumnos de 2º, 3º de grupos que trabajan mediante adaptación grupal, los

criterios de evaluación son los mismos:




La nota final se obtendrá de la media aritmética de los dos bloques.

Los padres o responsables de alumnos con asignaturas pendientes recibirán un documento

dónde irán recogidos los procedimientos y criterios de evaluación y las fechas

correspondientes a entregas de cuadernillos y realización de las pruebas.

Los alumnos de PMAR no realizarán pruebas escritas pero si entregarán el cuadernillo de

ejercicios.

ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE 1º DE BACHILLERATO.

Se hará un seguimiento personalizado de los alumnos con materias pendientes incidiendo

en los contenidos que no desarrollaron en el curso anterior. Para ello, en el caso en el que

la materia pendiente no tenga continuidad el curso siguiente, el Jefe de Departamento

realizará reuniones periódicas con los alumnos, que en este curso 2019/2020 tendrán lugar

los días acordados entre el profesor y los alumnos, durante los recreos, y en el aula, el

profesor de Ciencias correspondiente realizará un seguimiento continuado a aquellos

alumnos cuya materia pendiente sí tenga continuidad en el curso actual.

Para recuperar las asignaturas pendientes los alumnos tendrán, obligatoriamente, que

realizar unos cuadernillos que se encontrarán disponibles en Conserjería a partir del mes de

Noviembre y durante todo el curso, para llevar a cabo un seguimiento continuado del

alumnado durante el presente curso escolar, de cuyos contenidos, posteriormente tendrán

que realizar una prueba escrita.

Los cuadernillos se recogerán una semana antes de la prueba, para poder ser evaluados y

devueltos a los alumnos para que le sirvan como material de apoyo para preparar dicha

prueba.

Será obligatorio que los alumnos realicen la prueba escrita para poder considerar que la

materia la tienen superada.

Los criterios de evaluación para Física y Química:




209

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210

9 MEMORIA DEL PLAN DE AUTOEVALUACIÓN PARA LA MEJORA DE

LOS CENTROS.

Un plan de mejora es un conjunto de medidas de cambio que se toman en una organización para

mejorar su rendimiento, el rendimiento educativo en nuestro caso. Pueden ser de muchos tipos:

organizativas, curriculares, etc

Nuestro departamento ha participa en diversas propuestas de mejora.

Propuesta de mejora conseguida.

Crear un itinerario de lectura en L2 Inglés de 1ª a 4ª de la ESO con el objeto d mejorar la

comprensión y expresión escrita en lengua extranjera.

Concentrar las actividades complementarias fuera de la última semana del primer y segundo

trimestre, de forma que no sea contraproducente con las medidas de mejora del control del

absentismo a final del trimestre y a incorporadas con éxito al plan de centro de cursos anteriores.

Grabación de las faltas de asistencia en iSENECA y comunicación inmediata a las familias por

medio de sms.

Propuesta de mejora en proceso de consecución.

Plan de autoprotección del centro. Queda pendiente la impresión en las gradas, de marcas

identificativas de cada grupo. Estas marcas indicaran la posición de un grupo de alumnos en un

hipotético desalojo del centro y también en los simulacros.

Creación de una comisión de mediación para la resolución de conflictos relacionados con la

convivencia.

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211

10 PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE LA

PROGRAMACIÓN.

El procedimiento para realizar el seguimiento de la programación se realizará en las reuniones de

departamento.

La revisión de la programación se realizará al final de cada trimestre mediante las revisiones del

Plan de Centro preceptivas; y así realizar reajustes en la misma.

En la memoria final del departamento se incluirán las conclusiones sobre el seguimiento de la

programación y sobre el ajuste de dicha programación a lo realmente alcanzado en el curso.

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programaciÓn de departamento fÍsica y quÍmica · física y química 1º bachillerato a, b (2...

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