programación didáctica del departamento de física y … · 2º ciclo / 3º eso e no bilingüe/ 2...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEL

DEPARTAMENTO

DE

FÍSICA Y QUÍMICA

(Curso 2015/2016)

Programación Didáctica Departamento de Física y Química I.E.S. Guadiana, Ayamonte (Huelva) Curso 2015/16

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ÍNDICE

1. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO

1.1. Composición (miembros del Departamento) y grupos/enseñanzas que atiende

1.2. Calendario de reuniones

2. MARCO LEGAL REFERENCIAL

3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

4. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

5. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

5.1. Finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria

5.2. Finalidad de la materia de Física y Química en la Educación Secundaria Obligatoria

5.3. Objetivos

5.3.1. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria

5.3.2. Objetivos específicos de la materia de Física y Química de 3º E.S.O.

5.3.3. Objetivos específicos de la materia de Física y Química de 4º E.S.O.

5.4. Competencias básicas

5.4.1. Contribución de la materia de Física y Química a adquisición de las competencias

básicas

5.5. Contenidos

5.5.1. Bloques de contenidos

5.5.1.1. Bloques de contenidos para la materia de Física y Química de 3º E.S.O.

5.5.1.2. Bloques de contenidos para la materia de Física y Química de 4º E.S.O.


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5.5.2. Criterios de selección y secuenciación de contenidos

5.5.3. Secuenciación y temporalización de los contenidos en unidades didácticas para la

materia de Física y Química de 3º E.S.O.


materia de Física y Química de 4º E.S.O.

5.5.5. Contenidos transversales: Educación en valores

5.6. Metodología

5.6.1. Agrupamientos

5.6.2. Espacios

5.6.3. Tratamiento y fomento de la lectura

5.7. Atención a la diversidad

5.8. Evaluación y calificación

5.8.1. Criterios de evaluación

5.8.1.1. Criterios de evaluación para la materia de Física y Química de 3º E.S.O.

5.8.1.2. Criterios de evaluación para la materia de Física y Química de 4º E.S.O.

5.8.2. Criterios de evaluación específicos

5.8.2.1. Criterios de evaluación específicos para la materia de Física y Química de 3º

E.S.O.

5.8.2.2. Criterios de evaluación específicos para la materia de Física y Química de 4º

E.S.O.

5.8.3. Instrumentos de evaluación

5.8.4. Criterios de calificación

5.8.5. Mecanismos de recuperación

5.8.5.1. Recuperación de alguna/s de las evaluaciones de la materia de Física y Química


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de 3º E.S.O. y de 4º E.S.O.

5.8.5.2. Recuperación de asignaturas pendientes de cursos anteriores

5.8.6. Incidencias

5.9. Materia optativa: Proyecto integrado de carácter práctico

5.9.1. Contenidos que se trbajarán

5.9.2. Plan de evaluación

5.9.2.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación

5.9.2.2. Criterios de calificación

6. BACHILLERATO

6.1. Finalidad del Bachillerato

6.2. Finalidad de la materia de Física y Química en el Bachillerato

6.3. Objetivos

6.3.1. Objetivos del Bachillerato

6.3.2. Objetivos específicos de la materia de Física y Química de 1º Bachillerato

6.3.3. Objetivos específicos de la materia de Física de 2º Bachillerato

6.3.4. Objetivos específicos de la materia de Química de 2º Bachillerato

6.4. Competencias básicas

6.5. Contenidos

6.5.1. Bloques de contenidos

6.5.1.1. Bloques de contenidos para la materia de Física y Química de 1º Bachillerato

6.5.1.2. Bloques de contenidos para la materia de Física de 2º Bachillerato

6.5.1.3. Bloques de contenidos para la materia de Química de 2º Bachillerato


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6.5.2. Criterios de selección y secuenciación de contenidos


materia de Física y Química de 1º Bachillerato


materia de Física de 2º Bachillerato


materia de Química de 2º Bachillerato

6.5.6. Contenidos transversales: Educación en valores

6.6. Metodología

6.6.1. Agrupamientos

6.6.2. Espacios

6.6.3. Tratamiento y fomento de la lectura

6.7. Atención a la diversidad

6.8. Evaluación y calificación

6.8.1. Criterios de evaluación

6.8.1.1. Criterios de evaluación para la materia de Física y Química de 1º Bachillerato

6.8.1.2. Criterios de evaluación para la materia de Física de 2º Bachillerato

6.8.1.3. Criterios de evaluación para la materia de Química de 2º Bachillerato

6.8.2. Instrumentos de evaluación

6.8.3. Criterios de calificación

6.8.3.1. Criterios de calificación para la materia de Física y Química de 1º Bachillerato

6.8.3.2. Criterios de calificación para la materia de Física de 2º Bachillerato

6.8.3.3. Criterios de calificación para la materia de Química de 2º Bachillerato


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6.8.4. Mecanismos de recuperación

6.8.4.1. Mecanismos de recuperación en la materia de Física y Química de 1º

Bachillerato

6.8.4.1.1. Recuperación de alguna/s de las evaluaciones de la materia de Física y

Química de 1º Bachillerato

6.8.4.2. Mecanismos de recuperación en la materia de Física de 2º Bachillerato

6.8.4.2.1. Alumnado que no haya superado la materia de Física de 2º Bachillerato

6.8.4.3. Mecanismos de recuperación en la materia de Química de 2º Bachillerato

6.8.4.3.1. Alumnado que no haya superado la materia de Química de 2º Bachillerato

6.8.4.4. Alumnado que ha promocionado a 2º de Bachillerato sin haber superado la

materia de Física y Química de 1º de Bachillerato

6.8.5. Incidencias

6.8.5.1. Incidencias en la materia de Física y Química de 1º de Bachillerato

6.8.5.2. Incidencias en las materias de Física y de Química de 2º de Bachillerato


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1. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO

1.1. COMPOSICIÓN (MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO) Y GRUPOS/ENSEÑANZAS QUE

ATIENDE

Los miembros que integran el departamento de Física y Química del I.E.S. Guadiana de Ayamonte

(Huelva) durante el curso 2015/16 son:

PROFESOR/A CICLO/NIVEL GRUPOS/HORAS/HORAS

María Luz Ponce Cordero

(Jefa Dpto. Física y Química)

Bachillerato /1º Bach E/ 4 horas/ Física y Química

2º Ciclo/ 4º ESO B/ 3 horas/ Física y Química

2º Ciclo / 3º ESO A no bilingüe/ 2 horas/ Física y Química

2º Ciclo / 3º ESO B no bilingüe/ 2 horas/ Física y Química

2º Ciclo / 3º ESO E no bilingüe/ 2 horas/ Física y Química

1º Ciclo / 2º ESO A y B no bilingüe/ 3 horas/ Ciencias Naturales

1º Ciclo / 2º ESO A y B bilingüe/ 3 horas/ Matemáticas

Begoña Baltar Valencia

(Tutora 4º E.S.O. A)

2º Ciclo/ 4º ESO B/ 3 horas/ Física y Química

2º Ciclo / 4º ESO A/ 2 horas/ Ética

2º Ciclo / 4º ESO B/ 2 horas/ Ética

2º Ciclo /3º ESO C/ 2 horas/ Alternativa

1º Ciclo / 2º ESO F no bilingüe/ 3 horas/ Ciencias Naturales

1º Ciclo / 2º ESO G no bilingüe/ 3 horas/ Ciencias Naturales

1º Ciclo / 1º ESO A no bilingüe/ 3 horas/ Ciencias Naturales

Marta Fontán Rivas

(Tutora 3º E.S.O. D)

Bachillerato /2º Bach E/ 4 horas/ Física

Bachillerato /2º Bach E/ 1 hora/ Actividades de Estudio

2º Ciclo/ 4º ESO A y B/ 1 hora/ Proyecto Integrado

2º Ciclo / 3º ESO C y D no bilingüe/ 2 horas/ Física y Química

2º Ciclo / 3º ESO D/ 1 hora/ Ciudadanía

2º Ciclo / 3º ESO D/ 2 horas/ Alternativa

1º Ciclo / 1º ESO B no bilingüe/ 3 horas/ Ciencias Naturales

1º Ciclo / 1º ESO B no bilingüe/ 4 horas/ Matemáticas

Cristina Aznarte Mellado

(Tutora 3º E.S.O. A)

Bachillerato /2º Bach E/ 4 horas/ Química

Bachillerato /2º Bach E/ 1 hora/ Actividades de Estudio

2º Ciclo / 3º ESO A bilingüe/ 2 horas/ Física y Química

2º Ciclo / 3º ESO B bilingüe/ 2 horas/ Física y Química

2º Ciclo / 3º ESO D/ 1 hora/ Ciudadanía

1º Ciclo / 2º ESO A bilingüe/ 3 horas/ Ciencias Naturales


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1º Ciclo / 2º ESO B bilingüe/ 3 horas/ Ciencias Naturales

1º Ciclo / 1º ESO B/ 1 hora/ PLYM

1.2. CALENDARIO DE REUNIONES

Los miembros del departamento se reunirán de forma regular los jueves de 11:30 a 12:00 h. En caso

necesario, podrán realizarse reuniones en otro horario.

2. MARCO LEGAL REFERENCIAL

En la elaboración de la presente programación didáctica, ya que nos encontramos en un periodo

transitorio en el que conviven dos leyes educativas, estando una de ellas aún en periodo de implantación total

(LOMCE), se ha tenido en cuenta la reglamentación anterior (LOE) y algunas novedades importantes de la

nueva ley educativa que afectan a los cursos de 3º E.S.O. y 1º de Bachillerato:

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

- Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se

fijan sus enseñanzas mínimas.

- Corrección de errores del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la

estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

- Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes al Bachillerato en Andalucía.

- Orden de 5-8-2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía.

- Orden de 15-12-2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

- Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria

- Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.

- Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece el currículo correspondiente a la Educación

Secundaria Obligatoria en Andalucía

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Dado el carácter constructivo y dinámico de la ciencia y su interrelación con la técnica y la

http://www.adideandalucia.es/normas/rdecre/RD%201467-2007%20Estructura%20Bachillerato.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/rdecre/RD%201467-2007%20%20Correccion%20errores.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20416-2008%20Bachillerato%20Andalucia.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%205-8-2008%20Curriculo%20Bachillerato.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%20de%2015%20_12_2008%20Evaluacion%20Bachillerato.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/rdecre/RD%201467-2007%20Estructura%20Bachillerato.pdf


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sociedad, se precisa abordar un amplio abanico de materiales y de recursos para que en todo momento

se puedan satisfacer las necesidades educativas propuestas y requeridas.

Los recursos didácticos son instrumentos que nos permiten desarrollar en las condiciones más

adecuadas los contenidos programados y la consecución de los objetivos didácticos. La variedad en el uso de

estos recursos amplía el campo de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, a la vez que aumenta las

posibilidades de atender a la diversidad.

Los materiales curriculares y recursos didácticos son elementos que facilitan el desarrollo de la práctica

docente.

Los criterios básicos para la selección de estos materiales y recursos son:

Deben hacer referencia a los objetivos y contenidos planteados.

Deben tener en cuenta las características (edad, nivel sociocultural y educativo, etc.) de los alumnos

y las alumnas.

Deben ser fáciles de utilizar, además de ser seguros.

El docente debe de haber tomado contacto con ellos con anterioridad a su uso.

La relación de los diversos materiales y recursos didácticos que utilizaremos para abordar la Física y

Química son:

Recursos personales: el profesor o profesora y los alumnos y las alumnas que ofrecen sus propias

experiencias y aportaciones personales. Cabe la posibilidad que alguna persona ajena al aula pueda

aportar su propia experiencia en momentos concretos (charla, conferencia, entrevista, etc.).

Recursos bibliográficos: libros de texto, libros de lectura, enciclopedias (biblioteca del centro),

boletines de problemas, protocolos de prácticas, revistas, periódicos, etc.

Materiales y recursos tradicionales: entre los que se encuentran cuadernos, libros de texto,

pizarra, etc. Los libros de texto propuestos son los siguientes:

“FÍSICA Y QUIMICA 3º ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA”. Proyecto "aula 360º"

EDITORIAL: EDELVIVES (2010) (3 volúmenes)

“FÍSICA Y QUIMICA 4º ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA”. Proyecto "La casa del

Saber"

EDITORIAL: Grazalema SANTILLANA (2008)

“FÍSICA Y QUIMICA 1º BACHILLERATO”

EDITORIAL: EDEBÉ (2015)

“FÍSICA 2º BACHILLERATO”


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EDITORIAL: ANAYA

“QUÍMICA 2º BACHILLERATO”

EDITORIAL: ANAYA

Material complementario (fichas fotocopiables de refuerzo, ampliación, evaluación y evaluación de las

competencias básicas).

Laboratorio (instrumentos de medida, prácticas de laboratorio, etc…).

Recursos audiovisuales: vídeos y DVDs, transparencias, cañón proyector, etc.

Recursos informáticos: ordenadores con conexión a internet, que permiten la búsqueda de

información y el acceso a páginas con simulaciones de fenómenos físicos y químicos, el uso de CDs

interactivos, el manejo del procesador de textos, la hoja de cálculo y el programa de presentaciones

para hacer trabajos, etc.

Recursos del propio medio socionatural: objetos y procesos naturales, tecnológicos y

socioculturales, como el fenómeno del arcoiris, aparatos eléctricos o que funcionen con energía solar,

una presa de un embalse, experimentos de laboratorio, juegos locales, etc.

Recursos de carácter general: pizarras, tizas, cuadernos, bolígrafos, lápices, gomas de borrar, reglas,

calculadoras, etc.

4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias son aquellas que se organizan durante el horario escolar por los

institutos, de acuerdo con el proyecto curricular, poseen un carácter diferenciado de las lectivas por el

momento, espacio o recursos que utilizan.

Las actividades extraescolares son aquellas encaminadas a potencias la apertura del centro a un

entorno y a procurar el desarrollo integral del alumno en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte

cultural, preparación para su inserción en la sociedad o el uso de su tiempo libre. Se realizarán fuera del

horario lectivo, tendrán carácter voluntario y buscarán la implicación de toda la comunidad educativa.

El Departamento de Física y Química junto al Departamento de Actividades Complementarias y

Extraescolares podrá planificar a lo largo del curso aquellas actividades de estas características que considere

oportunas.

El departamento tiene la intención de realizar las actividades que se señalan a continuación siempre

que la climatología lo permita y participe en ellas un número mínimo de alumnos. También se podrán

considerar otras actividades de interés a lo largo del curso que se irán organizando a medida que vayamos

recibiendo información, como participación en semanas de la ciencia, cine científico o actividades


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subvencionadas organizadas por organismos públicos como la Diputación. La descripción de las mismas, se

adjuntará a la programación al finalizar el curso.

Las actividades extraescolares que se proponen para este curso escolar son las siguientes:

Visita al museo de Ciencias Naturales de Sevilla. Actividad propuesta para 1º y 2º E.S.O. para

el 1º o 2º trimestre.

Visita a unas salinas de la comarca. Actividad propuesta para 4º E.S.O., 1º y 2º de Bachillerato

para el 2º trimestre.

5. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

5.1. FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas

adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico

y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su

incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y

obligaciones en la vida como ciudadanos.

En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa y

profesional del alumnado.

La Educación Secundaria Obligatoria se organizará de acuerdo con los principios de educación común

y de atención a la diversidad del alumnado.

5.2. FINALIDAD DE LA MATERIA DE FÍSICA Y QUÍMICA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA

La materia de Física y Química se encuadra dentro de las Ciencias de la Naturaleza, la cual es una de

las áreas más significativas del currículo escolar de la Educación Secundaria Obligatoria.

Las Ciencias de la Naturaleza constituyen la sistematización y formalización del conocimiento sobre el

mundo natural, a través de la construcción de conceptos y la búsqueda de relaciones entre ellos, de forma

que permite generar modelos que ayudan a comprenderlo mejor, predecir el comportamiento de los

fenómenos naturales y actuar sobre ellos, en caso necesario, para mejorar las condiciones de vida. La

construcción de estos modelos explicativos y predictivos se lleva a cabo a través de procedimientos de

búsqueda, observación directa o experimentación, y de la formulación de hipótesis que después han de ser

contrastadas. Estos procedimientos han permitido la construcción del saber científico y se han extendido

también a otros campos del saber por su capacidad de generar conocimiento.

La importancia de esta materia se centra en el papel tan fundamental que ha tenido la evolución y

mejora de las condiciones de vida humana, desde varias vertientes:

- Por un lado contribuyendo a la mejora de transportes, recursos energéticos y alimentarios, medios


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de comunicación, etc.

- Por otro lado, han influido en la mejora de la salud, aumentando la esperanza y la calidad de vida,

a partir de los avances médicos, aunque en muchas ocasiones estas mejoras para la humanidad

han tenido efectos nocivos para el medio ambiente.

Por todo ello, se hace vital e l estudio de esta área con el fin de comprender la realidad natural y

a poder intervenir en ella. Fundamentalmente esta área de conocimientos no solamente tratará que el

alumno asuma cierto tipo de teorías y conceptos, sino también otros elementos como son los

metodológicos y de investigación. Todos juntos permitirán la comprensión de la realidad natural en la que

estamos inmersos. Por otra parte, incorporará contenidos de cultura científica como parte de la cultura en

general que prepararán las bases de conocimiento necesarias para posteriores estudios más especializados.

El desarrollo científico ha dado lugar a apasionantes conocimientos que han ampliado la visión de

nosotros mismos y del universo, así como de su pasado y evolución, e incluso de su posible futuro. Por todo

ello, los conocimientos científicos se integran hoy en el saber humanístico que debe formar parte de la cultura

básica de todos para una adecuada inserción en la sociedad, con la capacidad de disfrutar solidariamente de

los logros de la humanidad y de participar en la toma de decisiones fundamentadas en torno a los problemas

locales y globales a los que se ha de hacer frente.

La Educación Secundaria Obligatoria ha de facilitar a todas las personas una alfabetización científica

que haga posible la familiarización con la naturaleza y las ideas básicas de la ciencia y que ayude a la

comprensión de los problemas a cuya solución puede contribuir el desarrollo tecnocientífico, facilitando

actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible. Y debe hacer posible,

además, valorar e incorporar en forma de conocimiento válido el resultado de la experiencia y la información

sobre la naturaleza que se recibe a lo largo de la vida.

En síntesis, la ciencia en esta etapa debe estar próxima al alumnado y favorecer su familiarización

progresiva con la cultura científica, llevándole a enfrentarse a problemas abiertos y a participar en la

construcción y puesta a prueba de soluciones tentativas fundamentadas. Ésta es la alfabetización científica

que requiere la formación ciudadana, pero es también la mejor formación científica inicial que puede recibir un

futuro científico, pues permite salir al paso de visiones deformadas y empobrecidas, puramente operativas de

la ciencia, que generan un rechazo hacia la misma que es necesario superar.

5.3. OBJETIVOS

Los objetivos especifican las capacidades cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que

buscamos que nuestros alumnos y alumnas desarrollen. Las capacidades no son contenidos que han de

aprenderse; es algo bastante más complejo. Una capacidad es la facultad o aptitud para realizar algo:

localizar y seleccionar información relevante a una cuestión , saber expresar lo que uno sabe y piensa,

resolver problemas, ser capaz de recopilar datos relevantes a un problema, analizarlos y extraer conclusiones,

etc.


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Las capacidades se desarrollan cuando se ofrecen las oportunidades de aprendizaje adecuadas; esas

oportunidades suponen ofrecer los contenidos precisos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y las

situaciones de aprendizaje necesarias (actividades, materiales, agrupamientos, tiempo, espacios). No se

adquieren de una vez y de manera definitiva, sino que se desarrollan a lo largo del tiempo, alcanzando cada

vez mayor nivel de competencia.

5.3.1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Según se establece en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la

Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que

les permitan:

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse

para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición

necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo

personal.

Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con

los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,

adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la comunicación.

Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas,

así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del

conocimiento y de la experiencia.

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la

iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere,

en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el

conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así


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como el patrimonio artístico y cultural.

Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,

el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora.

Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además, según establece el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y

las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía; la Educación

Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las

actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 23 de la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes:

Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,

así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias,

tolerantes y libres de prejuicios.

Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos,

científicos y técnicos.

Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas

contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las

repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa,

conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión

de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Estos objetivos forman parte del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, cuya finalidad es

facilitar a los alumnos y las alumnas la adquisición y desarrollo de las competencias básicas.

5.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 3º E.S.O.

La enseñanza de la Física y Química en 3º de E.S.O. tendrá como objetivo el desarrollo en el

alumnado de las siguientes capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la


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naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las

repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. Se pretende que los alumnos/as se

habitúen al uso del método científico como herramienta que, mediante la observación y posterior

experimentación, nos permite discriminar las hipótesis válidas de las que no lo son con un criterio

adecuado y objetivo.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos

de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación

de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis

de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la

búsqueda de coherencia global. Es necesario conseguir que esta aplicación no se limitara a

cuestiones académicas, y se convierta en una forma de proceder para cualquier ámbito en el que el

alumnado se encuentre.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y

escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas

elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la

ciencia. Se trata de una objetivo concreto relacionado con la competencia lingüística en el área de las

ciencias, que abarca desde el uso adecuado de terminología científica, hasta el manejo de sistemas de

comunicación más específicos, como por ejemplo la nomenclatura química.

4. Obtener información sobre temas científicos utilizando distintas fuentes, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para

fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. Es importante el uso de distintas fuentes de

información para inculcar en el alumnado la necesidad de una actitud objetiva al realizar cualquier

trabajo científico, para discriminar la información veraz de la pseudocientífica.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,

individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. Se pretende potenciar la

actitud crítica, siempre desde una perspectiva constructiva, y las habilidades sociales a la hora de trabajar

en grupo.

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y

comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad

actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la

sexualidad. Desde la materia de física y química se trabajará principalmente para favorecer hábitos

sanos relacionados con el consumo y la conservación del medio natural.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la

naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de

decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. Es necesario que

los alumnos/as adquieran una conciencia real del poder que posee el conocimiento y proceder


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científico, y de su labor al servicio de la Humanidad, sin olvidar el conocimiento científico debe continuar

avanzando.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el

medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la

humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de

precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. Se potenciará la importancia que tiene la ciencia

para solucionar problemas a los que la Humanidad se está enfrentando en la actualidad, especialmente

medioambientales, y concienciar de la necesidad de aprender de los errores del pasado, para conseguir

ese futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus

aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates

superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución

cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. Se pretende que el alumnado adquiera la

concienciación de la ciencia como un motor de cambio, no sólo en las condiciones de vida, sino en la

mentalidad de las sociedades.

5.3.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 4º E.S.O.

La enseñanza de la Física y Química en 4º de E.S.O. tendrá como objetivo el desarrollo en el

alumnado de las siguientes capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la

naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las

repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. Se pretende que los alumnos/as se

habitúen al uso del método científico como herramienta que, mediante la observación y posterior

experimentación, nos permite discriminar las hipótesis válidas de las que no lo son con un criterio

adecuado y objetivo.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos

de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de

hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de

resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la

búsqueda de coherencia global. Es necesario conseguir que esta aplicación no se limitara a

cuestiones académicas, y se convierta en una forma de proceder para cualquier ámbito en el que el

alumnado se encuentre.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y

escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas

elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la

ciencia. Se trata de una objetivo concreto relacionado con la competencia lingüística en el área de las


16

ciencias, que abarca desde el uso adecuado de terminología científica, hasta el manejo de sistemas de

comunicación más específicos, como por ejemplo la nomenclatura química.

4. Obtener información sobre temas científicos utilizando distintas fuentes, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para

fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. Es importante el uso de distintas fuentes de

información para inculcar en el alumnado la necesidad de una actitud objetiva al realizar cualquier

trabajo científico, para discriminar la información veraz de la pseudocientífica.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,

individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. Se pretende potenciar la

actitud crítica, siempre desde una perspectiva constructiva, y las habilidades sociales a la hora de trabajar

en grupo.

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y

comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad

actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la

sexualidad. Desde la materia de física y química se trabajará principalmente para favorecer hábitos

sanos relacionados con el consumo y la conservación del medio natural.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la

naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de

decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. Es necesario que

los alumnos/as adquieran una conciencia real del poder que posee el conocimiento y proceder

científico, y de su labor al servicio de la Humanidad, sin olvidar el conocimiento científico debe continuar

avanzando.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el

medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la

humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de

precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. Se potenciará la importancia que tiene la ciencia

para solucionar problemas a los que la Humanidad se está enfrentando en la actualidad, especialmente

medioambientales, y concienciar de la necesidad de aprender de los errores del pasado, para conseguir

ese futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus

aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates

superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución

cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. Se pretende que el alumnado adquiera la

concienciación de la ciencia como un motor de cambio, no sólo en las condiciones de vida, sino en la

mentalidad de las sociedades.


17

5.4. COMPETENCIAS BÁSICAS

5.4.1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE FÍSICA Y QUÍMICA A ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

La contribución de la Física y Química a la consecución de las competencias básicas de la Educación

Obligatoria es esencial. Se han seleccionado unas dimensiones y unos elementos de competencia concretos

que serán los que trabajarán concretamente en la materia, lo cual facilitará su trabajo y evaluación.

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

DIMENSIÓN ELEMENTOS DE COMPETENCIA

1.1. Comprensión oral y escrita. 1.1.1. Comprender los conceptos y mensajes de un texto científico.

1.2. Expresión oral y escrita. 1.2.1. Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y

argumentaciones con contenidos científicos, y describir un fenómeno

natural.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA


2.3. Organización, comprensión e

interpretación de información.

2.3.3. Ordenar y comprender información usando procedimientos

matemáticos o presentada en gráficos.

2.4. Expresión matemática. 2.4.3. Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la

naturaleza.

2.5. Planteamiento y resolución de

problemas.

2.5.3. Utilizar el lenguaje matemático para describir cualitativa y

cuantitativamente fenómenos naturales.

3. CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO


3.1. Metodología científica. 3.1.1. Entender y aplicar el trabajo científico, e interpretar las pruebas y

conclusiones científicas.

3.2. Conocimientos científicos. 3.2.1. Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.

3.3. Interacciones ciencia-

tecnología-sociedad ambiente.

3.3.1. Identificar hábitos de consumo racional y responsable.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL


4.1. Obtener información. 4.1.1. Aplicar las formas específicas del trabajo científico para buscar, recoger,

seleccionar, procesar y presentar la información.

4.2. Producir información. 4.2.1. Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas

conceptuales, informes, memorias…

4.3. Empleo de las TIC. 4.3.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para

comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar

situaciones, obtener y tratar datos.

4.4. Obtener información. 4.4.1. Aplicar las formas específicas del trabajo científico para buscar, recoger,

seleccionar, procesar y presentar la información.

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA


5.1. El individuo y el conocimiento de

la sociedad.

5.1.1. Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva

científica.

5.2. La convivencia social: el

individuo y la sociedad.

5.2.1. Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el

avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las

sociedades y para analizar la sociedad actual.


18

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA


6.1. La ciencia como parte de

la cultura y patrimonio

de la humanidad.

6.1.1. Reconocer al conocimiento científico como parte del acervo cultural y al

pensamiento científico como motor del pensamiento y la cultura a lo

largo de la historia.

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER


7.1. Estrategias e instrumentos

del aprendizaje.

7.1.1. Utilizar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos

para valorar críticamente las informaciones provenientes de su propia

experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL


8.1. Adaptación al entorno y

sus cambios.

8.1.1. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos

participar en la construcción tentativa de soluciones.

8.2. Análisis crítico y

constructivo.

8.2.1. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores

que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

5.5. CONTENIDOS

Los objetivos y los contenidos los podemos considerar como dos caras de una misma realidad: la

cultura que se desea que alcance el alumnado (objetivos), y la que se maneja y produce en el medio

educativo (contenidos). Los objetivos se corresponderían con los aprendizajes óptimos que deben darse en el

centro escolar y definen, por consiguiente, hacia dónde conviene dirigir la construcción del conocimiento. Pero

dicha construcción exige la movilización y contrastación de diversas informaciones, es decir, de contenidos.

Es así como los contenidos dejan de tener finalidad en sí mismos, para convertirse en medios con los que

conseguir los objetivos propuestos.

Por contenidos entendemos los objetos de enseñanza-aprendizaje que la sociedad considera útiles y

necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo. Actualmente la concepción de

contenido abarca a tres tipos: conceptos, procedimientos y actitudes, quedando claro que esto corresponde a

un planteamiento analítico, ya que el tratamiento de los tres en la práctica es indisociable.

5.5.1. BLOQUES DE CONTENIDOS

La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece el currículo correspondiente a la Educación

Secundaria Obligatoria en Andalucía, establece una serie de núcleos temáticos (1. El paisaje natural andaluz;

2. La biodiversidad en Andalucía; 3. El patrimonio natural andaluz; 4. El uso responsable de los recursos

naturales; 5. La crisis energética y sus posibles repercusiones; y 6. Determinantes de la salud), en torno a los

cuales desarrollar los bloques de contenidos que establece el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,

por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, en

su anexo II.


19

5.5.1.1. BLOQUES DE CONTENIDOS PARA LA MATERIA DE FÍSICA Y QUÍMICA DE

3º E.S.O.

- BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES. Utilización de estrategias propias del trabajo científico

como el planteamiento de problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de

hipótesis y la interpretación de los resultados. Búsqueda y selección de información de carácter

científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes. Interpretación de

información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia,

expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza. Valoración de

las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres

humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad

natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora. Utilización correcta de los

materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad

en el mismo.

- BLOQUE 2. DIVERSIDAD Y UNIDAD DE ESTRUCTURA DE LA MATERIA. La naturaleza

corpuscular de la materia. Contribución del estudio de los gases al conocimiento de la estructura de la

materia. Construcción del modelo cinético para explicar las propiedades de los gases. Utilización del

modelo para la interpretación y estudio experimental de las leyes de los gases. Extrapolación del modelo

cinético de los gases a otros estados de la materia. La teoría atómico-molecular de la materia. Revisión

de los conceptos de mezcla y sustancia. Procedimientos experimentales para determinar si un material

es una mezcla o una sustancia. Su importancia en la vida cotidiana. Sustancias simples y compuestas.

Experiencias de separación de sustancias de una mezcla. Distinción entre mezcla y sustancia

compuesta. Introducción de conceptos para medir la riqueza de sustancias en mezclas. La hipótesis

atómico-molecular para explicar la diversidad de las sustancias: introducción del concepto de elemento

químico.

- BLOQUE 3. ESTRUCTURA INTERNA DE LAS SUSTANCIAS. Propiedades eléctricas de la

materia. Importancia de la contribución del estudio de la electricidad al conocimiento de la estructura de

la materia. Fenómenos eléctricos. Valoración de las repercusiones de la electricidad en el desarrollo

científico y tecnológico y en las condiciones de vida. Estructura del átomo. Modelos atómicos de

Thomson y de Rutherford. Caracterización de los isótopos. Importancia de las aplicaciones de las

sustancias radiactivas y valoración de las repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio

ambiente.

- BLOQUE 4. CAMBIOS QUÍMICOS Y SUS REPERCUSIONES. Reacciones químicas y su

importancia. Interpretación macroscópica de la reacción química como proceso de transformación de

unas sustancias en otras. Realización experimental de algunos cambios químicos. Descripción del


20

modelo atómico-molecular para explicar las reacciones químicas. Interpretación de la conservación de la

masa. Representación simbólica. Valoración de las repercusiones de la fabricación y uso de materiales

y sustancias frecuentes en la vida cotidiana.


4º E.S.O.

- BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES. Familiarización con las características básicas del

trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis,

estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados. Búsqueda

y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y

comunicación y otras fuentes. Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha

información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y tomar decisiones sobre

problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza. Reconocimiento de las relaciones de la física

y la química con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones

del estudio realizado y sus repercusiones. Utilización correcta de los materiales, sustancias e

instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

- BLOQUE 2. LAS FUERZAS Y LOS MOVIMIENTOS. Las fuerzas como causa de los cambios

de movimiento: Carácter relativo del movimiento. Estudio cualitativo de los movimientos rectilíneos y

curvilíneos. Estudio cuantitativo del movimiento rectilíneo y uniforme. Aceleración. Galileo y el estudio

experimental de la caída libre. Los principios de la Dinámica como superación de la física «del sentido

común». Identificación de fuerzas que intervienen en la vida cotidiana: formas de interacción. Equilibrio

de fuerzas. La presión. Principio fundamental de la estática de fluidos. La presión atmosférica: diseño y

realización de experiencias para ponerla de manifiesto. La superación de la barrera cielos-Tierra:

Astronomía y gravitación universal: La Astronomía: implicaciones prácticas y su papel en las ideas sobre

el Universo. El sistema geocéntrico. Su cuestionamiento y el surgimiento del modelo heliocéntrico.

Copérnico y la primera gran revolución científica. Valoración e implicaciones del enfrentamiento entre

dogmatismo y libertad de investigación. Importancia del telescopio de Galileo y sus aplicaciones.

Ruptura de la barrera cielo-Tierra: la gravitación universal. La concepción actual del universo. Valoración

de avances científicos y tecnológicos. Aplicaciones de los satélites.

- BLOQUE 3. PROFUNDIZACIÓN EN EL ESTUDIO DE LOS CAMBIOS. Energía, trabajo y

calor: Valoración del papel de la energía en nuestras vidas. Naturaleza, ventajas e inconvenientes de las

diversas fuentes de energía. Conceptos de trabajo y energía. Estudio de las formas de energía: cinética

y potencial gravitatoria. Potencia. Ley de conservación y transformación de la energía y sus

implicaciones. Interpretación de la concepción actual de la naturaleza del calor como transferencia de

energía. Las ondas: otra forma de transferencia de energía.


21

- BLOQUE 4. ESTRUCTURA Y PROPIEDADES DE LAS SUSTANCIAS. INICIACIÓN AL

ESTUDIO DE LA QUÍMICA ORGÁNICA. Estructura del átomo y enlaces químicos: La estructura del

átomo. El sistema periódico de los elementos químicos. Clasificación de las sustancias según sus

propiedades. Estudio experimental. El enlace químico: enlaces iónico, covalente y metálico.

Interpretación de las propiedades de las sustancias. Introducción a la formulación y nomenclatura de los

compuestos binarios según las normas de la IUPAC. Iniciación a la estructura de los compuestos de

carbono: Interpretación de las peculiaridades del átomo de carbono: posibilidades de combinación con el

hidrógeno y otros átomos. Las cadenas carbonadas. Los hidrocarburos y su importancia como recursos

energéticos. El problema del incremento del efecto invernadero: causas y medidas para su prevención.

Macromoléculas: importancia en la constitución de los seres vivos. Valoración del papel de la química en

la comprensión del origen y desarrollo de la vida.

- BLOQUE 5. LA CONTRIBUCIÓN DE LA CIENCIA A UN FUTURO SOSTENIBLE. Un

desarrollo tecnocientífico para la sostenibilidad: Los problemas y desafíos globales a los que se enfrenta

hoy la humanidad: contaminación sin fronteras, cambio climático, agotamiento de recursos, pérdida de

biodiversidad, etc. Contribución del desarrollo tecnocientífico a la resolución de los problemas.

Importancia de la aplicación del principio de precaución y de la participación ciudadana en la toma de

decisiones. Valoración de la educación científica de la ciudadanía como requisito de sociedades

democráticas sostenibles. La cultura científica como fuente de satisfacción personal.

5.5.2. CRITERIOS DE SELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Actualmente el conocimiento científico es de tal magnitud y complejidad que, obviamente, no se puede

transmitir en su totalidad. Así mismo el creciente volumen de conocimiento científico y tecnológico hacen que

pierdan rápidamente vigencia dichos conocimientos. Por ello, es necesario que los contenidos que se vayan a

transmitir deban ser seleccionados de acuerdo a determinados criterios. La selección de contenidos implica

dar preferencia a unos con respecto a otros y tratarlos con diferentes niveles de profundidad.

La organización de los contenidos en unidades didácticas presenta las siguientes ventajas:

Facilita la motivación del alumno.

Permite establecer relaciones entre contenidos diversos.

Permite no sólo relacionar contenidos intelectuales, sino conectarlos con actividades prácticas.

Favorece la ordenación del trabajo.

Marca ciclos de actividad para contenidos con una coherencia interna.

Sirve como ayuda reguladora para la propia actividad del profesor.

La selección y estructuración de los contenidos se ha realizado siguiendo los siguientes criterios

(teniendo en cuenta los criterios epistemológicos, psicopedagógicos y sociológicos):

Seguir la coherencia de la materia.


22

Ser abordables por todos los alumnos y las alumnas a quienes van dirigidos.

Organizarse de manera que conecten los procedimientos, técnicas y habilidades, con los

principios, conceptos y actitudes que facilitan su adquisición.

Permitir abordar la transversalidad.

5.5.3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES

DIDÁCTICAS PARA LA MATERIA DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 3º E.S.O.

A pesar de que el marco legal en el que nos basamos para la elaboración de la programación didáctica

para la materia de Física y Química de 3º de Educación Secundaria Obligatoria es la LOE, para el curso

académico 2015/16, son tenidas en cuenta algunas novedades importantes aportadas por la LOMCE, como

por ejemplo, que la asignatura de Física y Química en 3º de E.S.O. tiene carácter anual, siendo el

departamento de Física y Química únicamente y no en coordinación con el departamento de Biología y

Geología, el encargado de establecer los criterios de calificación y/o evaluación en dicha materia.

Teniendo en cuenta los bloques de contenidos que establece el Real Decreto 1631/2006, de 29 de

diciembre, y los núcleos temáticos que propone el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y haciendo uso de la

autonomía pedagógica de los centros docentes, y de la propia autonomía del profesorado, así como buscando

la secuenciación coherente de los contenidos, se proponen las siguientes unidades didácticas y una

temporalización aproximada:

FÍSICA Y QUÍMICA 3º E.S.O.

SECUENCIACIÓN TEMPORAL DE UNIDADES DIDÁCTICAS

EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA

1ª Evaluación

Unidad 1: El trabajo científico

Unidad 2: Estados de agregación de la materia

Unidad 3: Sistemas materiales

2ª Evaluación

Unidad 4: Teoría atómica de la materia

Unidad 5: Los átomos y sus uniones

Unidad 6: Reacciones químicas

3ª Evaluación Unidad 7: Propiedades eléctricas de la materia

Unidad 8: El circuito eléctrico


DIDÁCTICAS PARA LA MATERIA DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 4º E.S.O.





23



FÍSICA Y QUÍMICA 4º E.S.O.



1ª Evaluación

Formulación y Nomenclatura en Química Inorgánica - Normas IUPAC 2005

Unidad 8: Sistema periódico y enlace

Unidad 9: La reacción química

2ª Evaluación

Unidad 10: La química y el carbono

Unidad 1: El movimiento

Unidad 2: Las fuerzas

Unidad 3: Fuerzas gravitatorias

3ª Evaluación

Unidad 4: Fuerzas y presiones en fluidos

Unidad 5: Trabajo y energía

Unidad 6: Transferencia de energía: calor

Unidad 7: Transferencia de energía: ondas

5.5.5. CONTENIDOS TRANSVERSALES: EDUCACIÓN EN VALORES

Tal y como se recoge en el artículo 5, referido al currículo, del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el

que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en

Andalucía, el currículo también incluirá:

El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los

valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y

democrática, como elementos transversales.

El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto

de Autonomía para Andalucía.

Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la

capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y

social, para el propio alumno o alumna y para los demás.

Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio

ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos

diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio

propio y en el marco de la cultura española y universal.


24

Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando

su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del

alumno.

Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo permitirá

apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento

acumulado por la humanidad.

Además de cuidar escrupulosamente el uso del lenguaje y de revisar cuidadosamente los textos e

ilustraciones para que no contengan elemento alguno que pueda atentar contra la igualdad, la tolerancia o

cualquiera de los derechos humanos, la programación plantea directamente aquellos temas transversales a

los que los contenidos desarrollados se prestan especialmente.

También, el artículo 39 de la Ley de Educación de Andalucía (LEA) contempla la necesidad de educar,

de forma transversal, para adquirir unos valores basados en el respeto propio y a la sociedad y el medio

natural en el que vivimos. Los contenidos de la materia de física y química permiten trabajar de manera

directa los valores relacionados con:

- El respeto por la diversidad y el medio ambiente, tratando aspectos tan fundamentales como la

intervención, en muchas ocasiones destructivas, en el su hábitat, así como los problemas

derivados del uso descontrolado de fuentes de energía.

- Hábitos de vida saludables, en el que podemos incluir la educación para el consumo, la

educación vial y la educación en salud laboral.

Desde un punto de vista transversal, también se fomentará a través de la actividad cotidiana en el aula

la adquisición del resto de valores (igualdad efectiva entre hombres y mujeres, conocimiento y

ejercicio de los derechos y deberes de nuestra sociedad democrática, etc).

5.6. METODOLOGÍA

La metodología constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan, de forma global, la

acción didáctica en el aula: papel que juega el alumnado y el profesorado, la utilización de medios y recursos,

la organización de los tiempos y los espacios, los agrupamientos, la secuenciación y tipos de actividades, etc.

En definitiva, es la manera activa y ordenada de llevar a cabo las experiencias de aprendizaje.

Según las orientaciones metodológicas del Decreto 231/2007 y la Orden de 10 de agosto sobre el

currículo en la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, la metodología empleada debe considerar la

atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común, así como los diferentes ritmos

de aprendizaje del alumnado, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo

en equipo. Debe ser fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo

del alumnado en el aula, e integrando referencias a la vida cotidiana y a su entorno. Tendrá un enfoque

multidisciplinar, que permita entender el conjunto de conocimientos como un todo, sin compartimentos


25

estancos. Además, esta metodología deberá permitir la adquisición y desarrollo de las competencias básicas,

haciendo especial hincapié en las referidas a la lectura y expresión oral y escrita.

En el caso de la enseñanza de una materia de ciencias, como la Física y Química, desde un enfoque

constructivista, es el alumnado quien construye su propio aprendizaje, partiendo de aquello que ya saben. Los

alumnos y las alumnas tienen una serie de nociones y conocimientos, que activan en cada nueva situación de

aprendizaje y con los que tratan de relacionar los nuevos conocimientos que se les presentan. Solo cuando

estos conceptos se integran en sus estructuras cognitivas y se pueden aplicar en nuevas situaciones

podemos hablar de aprendizajes significativos.

Una de las finalidades de la física y de la química es dar al alumnado una idea de conjunto sobre sus

principios básicos, y el poder que tienen para explicar el mundo que nos rodea.

Su tratamiento en el aula debe superar por tanto el tradicional enfoque disciplinar, utilizando una

metodología que le dé oportunidad de ir más allá de la simple memorización de las ideas y problemas

propuestos y resueltos en clase. Para ello se deben plantear durante el curso actividades en las que se

analicen situaciones concretas aplicando los conocimientos que haya aprendido.

Desde esta perspectiva, es básico tener en cuenta las características de los alumnos y las alumnas,

sus ideas previas y los niveles que han alcanzado en cursos anteriores, pues todo ello servirá de base para

elegir, estructurar y secuenciar los contenidos de la forma más adecuada para alcanzar los objetivos

propuestos.

Todo lo anteriormente expuesto, nos lleva a considerar el papel del profesorado y de los alumnos y las

alumnas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesorado no es un mero transmisor de

conocimientos, sino que debe potenciar el trabajo autónomo del alumnado, planteándoles interrogantes,

enfrentándoles a situaciones problemáticas y ayudándoles a adquirir conocimientos científicos. Pero estos

conocimientos no deben ser únicamente contenidos conceptuales, como ha ocurrido tradicionalmente, sino

que se deben impulsar contenidos procedimentales y actitudinales, si queremos que los alumnos y las

alumnas sean capaces de utilizarlos y aplicarlos en distintas situaciones.

Por lo tanto, el alumnado pasa a ocupar un papel protagonista en la construcción de nuevos

aprendizajes, mientras el profesorado, sin perder del todo su papel transmisor, pasa a ser fundamentalmente

un organizador del proceso de enseñanza-aprendizaje, proporcionando las experiencias adecuadas,

diseñando y seleccionando actividades y creando situaciones que faciliten el proceso de aprendizaje de los

alumnos y las alumnas.

En este sentido resulta interesante destacar el papel que juegan las experiencias de laboratorio,

fundamentales para el aprendizaje de esta materia, y las simulaciones de fenómenos físicos mediante

programas informáticos, por su función motivadora (debida a las propias características de estas actividades y

a los fenómenos a estudio que se presenten), por el hecho de que esta actividades también nos pueden

permitir detectar ideas previas del alumnado, y porque permiten aplicar el método científico a la vez que se

van construyendo los conocimientos, lo que resalta el propio proceso de aprendizaje. El alumnado debe


26

conocer y saber manejar el material de medida que utilice, así como las normas de seguridad y la forma de

desenvolverse correctamente en el laboratorio.

También, la utilización de conceptos y métodos matemáticos, la elaboración e interpretación de

gráficas y esquemas, la utilización de estrategias de resolución de problemas y la presentación de los

resultados obtenidos, etc. así como el estudio experimental de algunas de las situaciones planteadas y la

realización de pequeñas investigaciones son aspectos necesarios sin los cuales no se daría al alumnado una

idea de lo que es y significa la física y la química.

La intervención del profesor o profesora debe estar orientada a ayudar a los alumnos y las alumnas a

captar la estructura de las ideas científicas y establecer conexiones entre los distintos conceptos. También es

importante que haga descubrir la funcionalidad de los aprendizajes, reconociendo para qué sirve lo que

aprenden y qué repercusiones puede tener el adquirir estos conocimientos.

Es importante lograr en el aula un clima agradable, que permita trabajar sin tensiones. En este sentido

el papel del profesor o profesora cobra especial importancia, dando la ayuda que sea necesaria, valorando los

logros por pequeños que sean, sugiriendo posibilidades de superación ante distintos problemas, evitando

situaciones competitivas y en cambio primando actitudes cooperativas.

Esta metodología nos lleva a plantear, en el desarrollo de cada una de las unidades didácticas, una

serie de actividades de enseñanza-aprendizaje:

Actividades de iniciación o motivación, que van destinadas a que el alumnado sienta atención o

curiosidad hacia el tema que vamos a estudiar.

Actividades de detección de ideas previas: se deben realizar para obtener información sobre lo

que los alumnos y las alumnas saben de un tema común.

Actividades de desarrollo de contenidos: consistirán en la realización de actividades propuestas

por el profesor o la profesora para afianzar los conocimientos básicos necesarios para alcanzar los

objetivos previstos.

Actividades de consolidación: alude a tareas de recapitulación de lo aprendido hasta el

momento. Busca consolidar aprendizajes y facilitar el proceso de reestructuración de las ideas de

los alumnos y las alumnas que, presumiblemente, se han visto modificadas a través de las

actividades de desarrollo.

Actividades de refuerzo: se plantearán actividades del mismo tipo de las realizadas en el aula,

pero con un menor nivel de complejidad y exigencia.

Actividades de ampliación: permiten continuar construyendo conocimientos al alumnado que

haya realizado de manera satisfactoria las actividades anteriores.

Actividades de recuperación: se plantearán estas actividades para aquellos alumnos y alumnas

que no hayan alcanzado los objetivos previstos, pudiéndose utilizar las actividades de refuerzo u

otras similares.


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Actividades de evaluación. Todas las actividades formarán parte de la recogida de información

que realizaremos como parte de la evaluación continua.

A continuación se ofrece un listado de las principales actividades propuestas para trabajar los

contenidos y las competencias seleccionados en el currículo:

Interpretación y análisis de informaciones de distinto tipo: esquemas, imágenes, gráficos.

Lectura e interpretación de documentos sobre diferentes temas. Así como la realización de

esquemas y resúmenes de los mismos.

Obtención y selección de información mediante consulta a fuentes de fácil acceso (libros de

consulta, atlas y enciclopedias, bases sencillas de datos, etc.).

Procesamiento de la información mediante la utilización de gráficos y series estadísticas.

Utilización de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

Utilización adecuada del vocabulario del área.

Razonamiento y búsqueda de causas múltiples para explicar determinados fenómenos.

Participación en debates y exposición oral de los resultados obtenidos en los trabajos realizados.

Resolución de problemas en la pizarra, explicándole a sus compañeros y compañeras el

procedimiento seguido.

Realización de tareas en grupo (informes, trabajos de investigación, etc.).

5.6.1. AGRUPAMIENTOS

Los agrupamientos del alumnado serán flexibles, permitiendo tanto el trabajo individual como en

parejas y en pequeño grupo.

El trabajo en parejas será fundamental ya que, por un lado, permitirá la confrontación de ideas entre

semejantes, y, por otro lado, promoverá la ayuda entre los alumnos y las alumnas.

El trabajo en pequeño grupo favorecerá el reparto de tareas, la coordinación de las mismas y la

cooperación en busca de un resultado o bien común.

5.6.2. ESPACIOS

Los espacios donde se desarrollarán fundamentalmente las actividades de enseñanza-aprendizaje

son:

Aula convencional, con pizarra y tizas, suficientemente amplia para que puedan trabajar en grupo

o individualmente.

Aula digital, con pizarra digital, además de pizarra convencional.

Aula TIC con 15 puestos con un ordenador para 2 alumnos/as. Pizarra y tizas.

Laboratorio, también con pizarra y tizas, ordenador y proyector y una pequeña biblioteca. También

dispone de materiales suficientes para realizar experiencias sencillas.


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También hay disponibles otros espacios que podrán ser utilizados en momentos concretos a lo largo

del curso: biblioteca del centro, sala de usos múltiples, etc.

5.6.3. TRATAMIENTO Y FOMENTO DE LA LECTURA

Las instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación

del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación

lingüística de los centros educativos públicos de Andalucía, plantean entre otros objetivos “Desarrollar en el

alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les permitan convertirse en lectores capaces de

comprender, interpretar y manejar textos en formatos y soportes diversos”. Para la consecución de dicho

objetivo se establece que “las programaciones de las distintas áreas, materias y ámbitos de la Educación

Secundaria Obligatoria deberán incluir estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y

expresarse de forma oral”.

En aplicación de dichas instrucciones, así como vehículo para la adquisición de la competencia en

comunicación lingüística del alumnado, en el desarrollo de las programaciones en el aula se llevarán a cabo

diversas actividades con el fin de fomentar la lectura comprensiva y el desarrollo de la capacidad de expresión

tanto oral como escrita.

Dado que la competencia lingüística es una herramienta fundamental para la consecución de la gran

mayoría de los objetivos de etapa propuestos, y la lectura una de los medios más eficaces para adquirirla,

está será tratada de una forma especial a lo largo de todo el curso.

Las actividades que se llevarán a cabo con este fin corresponderán a los siguientes tipos:

Lectura comprensiva de textos de carácter, fundamentalmente científico, adecuados a la edad

del alumno.

Realización de cuestionarios sobre las lecturas realizadas, donde se trabajará tanto la

compresión del texto, como la ampliación del vocabulario del alumnado.

Presentación oral y escrita de trabajos personales del alumnado, tanto individuales como en

grupo, donde se trabajarán el uso correcto de la ortografía y la puntuación, el orden y la

limpieza en lo expuesto, adecuación del vocabulario, así como la precisión y cuidado en el

encadenamiento de ideas y su expresión verbal.

Estos trabajos podrán referirse tanto a temas monográficos de ampliación de los contenidos

estudiados como a los trabajos experimentales realizados en el laboratorio.

5.7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

“El reto de la educación consiste en ser capaz de ofrecer a cada alumno la ayuda pedagógica que él

necesite, ajustando la intervención educativa a la individualidad del alumnado. Esta aspiración no es otra que

adaptar la enseñanza a las diferentes capacidades, intereses y motivaciones del alumnado” (Libro Blanco de

la Educación).


29

El Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, en sus orientaciones metodológicas, plantea la

elaboración de las propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la

diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común, además del empleo de métodos que

tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado y favorezcan la capacidad de aprender

por sí mismo.

Por tanto, el propio proceso de concreción curricular ya es, en sí mismo, un proceso de atención a la

diversidad. Puesto que debemos tener en cuenta las características de partida de nuestro alumnado para

plantear los objetivos que se pretenden alcanzar, seleccionar los contenidos que conviene trabajar, organizar

las actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan alcanzar los objetivos planteados, y establecer cuáles

serán los criterios e instrumentos o técnicas de evaluación del proceso más adecuados. Además, puede que

el proceso de enseñanza-aprendizaje de todos los alumnos no evolucione como se había planteado en un

principio, por lo que será necesario recurrir a actividades alternativas para trabajar algún contenido, o a

actividades de refuerzo o de ampliación para aquellos alumnos o alumnas con un ritmo de aprendizaje más

lento o más rápido, respectivamente. Evidentemente, esto debe influir en el proceso de evaluación.

De encontrarse en algún grupo, o si a lo largo del curso se incorporase, algún alumno o alumna con

necesidades educativas específicas, se procedería a realizar la adaptación curricular correspondiente, en

colaboración con el Departamento de Orientación del centro.

En todos los grupos de alumnado, se presentan inquietudes y necesidades educativas muy diversas;

circunstancias que exigen una respuesta adecuada no solo para el grupo sino también para cada individuo en

concreto. Así el grupo estará formado por alumnos y alumnas con distinto ritmo de aprendizaje, se proponen:

- Plantear una distribución de espacios y tiempos y un uso de estrategias didácticas encaminadas al

trabajo en grupo, al respeto y fomento de las características individuales, a la progresiva

autonomía, al aprendizaje significativo y al aprender a aprender.

- Seleccionar los materiales y recursos, de forma que sea variados. Por todo ello, se dispondrá de

un material didáctico diversificado y adecuado a cada caso; se podrán hacer diferentes

grupos y trabajarán de forma distinta las actividades, ejercicios con diversos grados de dificultad,

cuestiones cerradas y abiertas, trabajos científicos de muy diferente índole, lecturas de temas

asequibles a cada uno, curiosidades científicas y de actualidad tales como la

contaminación, medio ambiente, medicina, salud, etc.

Dentro del grupo de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, nos encontramos con

alumnos que asisten a clase de Apoyo para reforzar diferentes materias, otros alumnos pertenecen al grupo

de Diversificación Curricular, etc.

Para aquellos alumnos que asisten a clase de Apoyo o todos aquellos que lo requieran, el profesor/a

les adaptará los contenidos en la materia de Física y Química, en colaboración con el Departamento de

Orientación.


30

Juegan un papel fundamental en esta tarea las actividades de refuerzo y actividades de

ampliación:

- Las actividades de refuerzo pueden ser las mismas propuestas inicialmente para la clase pero

que se descomponen en otras más sencillas, de manera que en cada una de ellas se den pasos

elementales o que se les plantee de distinta manera. También pueden seleccionarse otras

actividades diferentes en la misma línea de las planteadas en clase, pero que presenten menor

dificultad. Esta metodología está destinada al alumnado con ciertos problemas a la hora de


- Las actividades de ampliación permiten desarrollar adecuadamente las capacidades de los

alumnos más aventajados. Son especialmente útiles para ello las investigaciones libres y la

resolución de lápiz y papel. Es importante diseñarlas con un alto grado de autonomía, porque

además de ayudar a mejorar esa capacidad, permiten al profesor atender a la vez a otros alumnos.

Las diferencias individuales a la hora de aprender son una condición inherente al ser humano; todos

los alumnos y alumnas son distintos en aspectos tales como su capacidad, preferencias ante determinados

contenidos y actividades, motivación, intereses y ritmo de aprendizaje. Por tanto es conveniente exponer

algunas sugerencias que favorezcan el tratamiento de esas diferencias:

Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje.

Proporcionar refuerzos positivos que contribuyan a mejorar la autoestima del alumnado.

Presentar los contenidos de la materia en contextos temáticos amplios que permitan la adaptación

de los contenidos a situaciones muy variadas.

Otras formas de atención a la diversidad las constituyen los planteamientos siguientes:

Informaciones complementarias bien para mantener el interés de los alumnos más aventajados,

para insistir sobre determinados aspectos específicos, o bien para facilitar la comprensión y

asimilación de determinados conceptos.

Propuestas de diversos tratamientos didácticos: realización de resúmenes, esquemas, síntesis,

experiencias, etc., que nos ayudan a que los alumnos y alumnas puedan captar el conocimiento de

diversas formas.

Siempre que sea posible se le proponen páginas Web para ampliar y repasar los contenidos del

curso.

Con este planteamiento queremos dar respuesta a los caminos que seguirán nuestros alumnos y

alumnas cuando acaben la Educación Secundaria Obligatoria. Unos estarán interesados en proseguir

estudios de diversos Ciclos Formativos o en hacer Bachillerato.


31

5.8. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

La evaluación es un elemento fundamental del currículo y para el desarrollo del proceso de

enseñanza-aprendizaje. Constituye un mecanismo de retroalimentación que nos dará información útil para

revisar la práctica y la teoría. Nos permite analizar los progresos y dificultades que pueden tener nuestros

alumnos y alumnas, y adoptar las medidas necesarias para subsanar estas dificultades.

La evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria será continua, inmersa en su

proceso de enseñanza y aprendizaje, considerando las características propias de este y el contexto

sociocultural del centro, y tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo, según se recoge en

la Orden de 10 de agosto de 2007 sobre la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

La evaluación educativa trata de valorar los cambios que se han producido en el alumnado tras la

intervención docente, reconocer la eficacia de los métodos, los programas y los recursos empleados. A

partir de los resultados obtenidos, se toman decisiones que favorezcan al proceso educativo. En definitiva, la

evaluación sirve para proporcionar información global y valoración significativa de todo el proceso enseñanza-

aprendizaje, con el objetivo de retroalimentar y buscar una mejora continua.

La evaluación del alumno es un elemento básico en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje puesto

que es su finalidad detectar, en cualquier momento del período educativo, el grado de consecución de los

objetivos propuestos y, si procede, aplicar las medidas correctoras y precisas.

La evaluación consta de tres momentos, que son:

Evaluación inicial. Se realiza al comienzo de una nueva fase de aprendizaje. Es muy importante

ya que nos informa del punto de partida de nuestros alumnos y alumnas para iniciar los nuevos

aprendizajes. Es el punto de referencia para tomar decisiones relativas al desarrollo del currículo.

Evaluación formativa o continua. Se realiza a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje y

tiene como fin verificar si este proceso se realiza adecuadamente. Nos aporta información sobre

los progresos y dificultades que puedan tener nuestros alumnos y alumnas durante el proceso. En

el proceso de evaluación continua podemos detectar cuando el progreso de un alumno o alumna

no es el adecuado, y adoptar las medidas de refuerzo educativo necesarias. Esta evaluación

se compone de dos fases: la observación del trabajo del alumno y el análisis de las actividades

realizadas, tanto en grupo como individualmente. Se valorará la aptitud y la actitud del alumno/a

en el aula, su interés por las materias desarrolladas y su participación en coloquios, debates y

actividades de clase.

Evaluación sumativa o final. Se realiza al término de una fase de aprendizaje. Nos permite

valorar los tipos y grados de aprendizaje conseguidos por nuestro alumnado al final del proceso de

enseñanza-aprendizaje. Tiene como fin proporcionar una calificación, para comprobar los

resultados obtenidos con el trabajo desarrollado por el profesor y el alumnado y hacer las

correcciones necesarias en la Programación y los cambios metodológicos oportunos.


32

A lo largo del curso académico se realizarán las siguientes evaluaciones:

Evaluación inicial: Se realiza al comienzo del curso académico. Es muy importante ya que nos

informa del punto de partida de nuestros alumnos y alumnas para iniciar los nuevos

aprendizajes. Es el punto de referencia para tomar decisiones relativas al desarrollo del

currículo.

3 Evaluaciones trimestrales, cada una de ellas con su correspondiente recuperación.

Evaluación ordinaria/final en junio

Evaluación extraordinaria en septiembre

5.8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5.8.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA MATERIA DE FÍSICA Y QUÍMICA DE

3º E.S.O.

Los criterios de evaluación recogidos en el Real Decreto 1631/2006 para la materia de Física y

Química de 3º de Educación Secundaria Obligatoria son los siguientes:

Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún

problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de

las personas.

Se trata de averiguar si los estudiantes son capaces de buscar bibliografía referente a

temas de actualidad, como la radiactividad, la conservación de las especies o la intervención

humana en la reproducción, y de utilizar las destrezas comunicativas suficientes para elaborar

informes que estructuren los resultados del trabajo. También se pretende evaluar si se tiene una

imagen del trabajo científico como un proceso en continua construcción, que se apoya en los

trabajos colectivos de muchos grupos, que tiene los condicionamientos de cualquier actividad

humana y que por ello puede verse afectada por variables de distinto tipo.

Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar el modelo

cinético para interpretarlas, diferenciando la descripción macroscópica de la interpretación con

modelos.

Se trata de comprobar que el alumnado conoce las propiedades de los gases, llevando a

cabo experiencias sencillas que las pongan de manifiesto, concibe el modelo cinético que las

explica y que, además, es capaz de utilizarlo para comprender el concepto de presión del gas,

llegar a establecer las leyes de los gases e interpretar los cambios de estado. Asimismo se

valorarán competencias procedimentales tales como la representación e interpretación de gráficas

en las que se relacionen la presión, el volumen y la temperatura.


33

Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o compuesta, o

bien una mezcla y saber expresar la composición de las mezclas.

Este criterio trata de constatar si el alumnado reconoce cuando un material es una

sustancia o una mezcla y, en este último caso, conoce técnicas de separación, sabe diseñar y

realizar algunas de ellas en el laboratorio, sabe clasificar las sustancias en simples y compuestas y

diferenciar una mezcla de un compuesto. También debe comprobarse que entiende y sabe

expresar la composición de las mezclas especialmente la concentración, en el caso de

disoluciones, y el porcentaje en masa en el caso de mezclas de sólidos.

Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas están

constituidas de unos pocos elementos y describir la importancia que tienen alguna de ellas para la

vida.

A través de este criterio se comprobará si el alumnado comprende la importancia que ha

tenido la búsqueda de elementos en la explicación de la diversidad de materiales existentes y

reconoce la desigual abundancia de elementos en la naturaleza. También deberá constatarse que

conoce la importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida cotidiana,

especialmente en la salud y en la alimentación.

Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos, valorando las repercusiones de la

electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas.

Se pretende constatar si el alumnado es capaz de realizar experiencias electrostáticas,

explicarlas cualitativamente con el concepto de carga, mostrando su conocimiento de la estructura

eléctrica de la materia. Se valorará también si es capaz de construir instrumentos sencillos como

versorios o electroscopios y es consciente de las repercusiones de los conocimientos sobre la

electricidad y la necesidad del ahorro energético.

Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar nuevos

fenómenos, así como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y las

repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente.

Se trata de comprobar que el alumnado comprende los primeros modelos atómicos, por qué

se establecen y posteriormente evolucionan de uno a otro, por ejemplo cómo el modelo de

Thomson surge para explicar la electroneutralidad habitual de la materia. También se trata de

comprobar si conoce las aplicaciones de los isótopos radiactivos, principalmente en medicina, y las

repercusiones que pueden tener para los seres vivos y el medio ambiente.

Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en otras,

justificarlas desde la teoría atómica y representarlas con ecuaciones químicas. Valorar, además, la

importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente.


34

Este criterio pretende comprobar que los alumnos comprenden que las reacciones químicas

son procesos en los que unas sustancias se transforman en otras nuevas, que saben explicarlas

con el modelo elemental de reacción y representarlas con ecuaciones. Se valorará también si

conocen su importancia en la mejora y calidad de vida y las posibles repercusiones negativas,

siendo conscientes de la relevancia y responsabilidad de la química para la protección del

medioambiente y la salud de las personas.

A partir del curso académico 2015/16, incluído, según la normativa LOMCE, la materia de Física y

Química para 3º E.S.O. tiene carácter anual, siendo el departamento de Física y Química únicamente y no en

coordinación con el departamento de Biología y Geología, el encargado de establecer los criterios de

calificación y/o evaluación en dicha materia.


4º E.S.O.

Los criterios de evaluación recogidos en el Real Decreto 1631/2006 para la materia de Física y

Química de 4º de Educación Secundaria Obligatoria son los siguientes:

Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos conocimientos

a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del estudio de los movimientos en el

surgimiento de la ciencia moderna.

Se trata de constatar si los alumnos saben plantearse y resolver cualitativamente problemas

de interés en relación con el movimiento que lleva un móvil (uniforme o variado) y de determinar las

magnitudes características para describirlo. Se valorará asimismo si comprende el concepto de

aceleración en los movimientos acelerados. Se valora también si interpretar expresiones como

distancia de seguridad, o velocidad media, y si comprende la importancia de la cinemática por su

contribución al nacimiento de la ciencia moderna.

Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y reconocer las

principales fuerzas presentes en la vida cotidiana.

Pretende constatar si el alumnado comprende que la idea de fuerza, como interacción y

causa de las aceleraciones de los cuerpos, cuestiona las evidencias del sentido común acerca de

la supuesta asociación fuerza-movimiento, si sabe identificar fuerzas que actúan en situaciones

cotidianas, así como el tipo de fuerza, gravitatoria, eléctrica, elástica o las ejercidas por los fluidos y

reconoce cómo se han utilizado las características de los fluidos el desarrollo de tecnologías útiles

a nuestra sociedad, como el barómetro, los barcos, etc.

Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre cualquier objeto de los que

componen el Universo y para explicar la fuerza peso y los satélites artificiales.


35

Se trata de que el alumnado comprenda que el establecimiento del carácter universal de la

gravitación supuso la ruptura de la barrera cielos Tierra, dando paso a una visión unitaria del

Universo. Se evaluará así mismo que comprende la forma en que dicha ley permite explicar el peso

de los cuerpos, el movimiento de planetas y satélites en el sistema solar.

Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las transformaciones

energéticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia de

energía y analizar los problemas asociados a la obtención y uso de las diferentes fuentes de

energía empleadas para producirlos.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado tiene una concepción significativa de los

conceptos de trabajo y energía y sus relaciones, siendo capaz de comprender las formas de

energía (en particular, cinética y potencial gravitatoria), así como de aplicar la ley de conservación

de la energía en algunos ejemplos sencillos. Se valorará también si es consciente de los problemas

globales del planeta en torno a la obtención y uso de las fuentes de energía y las medidas que se

requiere adoptar en los diferentes ámbitos para avanzar hacia la sostenibilidad.

Identificar las características de los elementos químicos más representativos de la tabla periódica,

predecir su comportamiento químico al unirse con otros elementos, así como las propiedades de

las sustancias simples y compuestas formadas.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de distribuir los

electrones de los átomos en capas, justificando la estructura de la tabla periódica, y aplicar la regla

del octeto para explicar los modelos de enlace iónico, covalente y metálico. Asimismo debe

comprobarse que es capaz de explicar cualitativamente con estos modelos la clasificación de las

sustancias según sus principales propiedades físicas: temperaturas de fusión y ebullición,

conductividad eléctrica y solubilidad en agua.

Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes así como la formación de

macromoléculas y su importancia en los seres vivos.

Se trata de evaluar que los estudiantes comprenden las enormes posibilidades de

combinación que presenta el átomo de carbono siendo capaces de escribir fórmulas desarrolladas

de compuestos sencillos. Asimismo, deberá comprobarse que comprenden la formación de

macromoléculas, su papel en la constitución de los seres vivos y el logro que supuso la síntesis de

los primeros compuestos orgánicos frente al vitalismo en la primera mitad del siglo XIX.

Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de combustión de

hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto invernadero.

Con este criterio se evaluará si el alumnado reconoce al petróleo y al gas natural como

combustibles fósiles que, junto al carbón, constituyen las fuentes energéticas más utilizadas


36

actualmente. También se valorará si son conscientes de su agotamiento, de los problemas que

sobre el medio ambiente ocasiona su combustión y la necesidad de tomar medidas para evitarlos.

Analizar los problemas y desafíos, estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la

humanidad en relación con la situación de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia y la

tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro

sostenible.

Se pretende comprobar si el alumnado es consciente de la situación de auténtica

emergencia planetaria caracterizada por toda una serie de problemas vinculados: contaminación

sin fronteras, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad y diversidad cultural,

hiperconsumo, etc., y si comprende la responsabilidad del desarrollo tecnocientífico y su necesaria

contribución a las posibles soluciones teniendo siempre presente el principio de precaución. Se

valorará si es consciente de la importancia de la educación científica para su participación en la

toma fundamentada de decisiones.

5.8.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS

Estos criterios concretan los recogidos en el Real Decreto 1631/2006, y sirven de base para establecer

los criterios de evaluación de cada unidad didáctica.

5.8.2.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS PARA LA MATERIA DE FÍSICA

Y QUÍMICA DE 3º E.S.O.

Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún

problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de

las personas.

Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar el modelo

cinético para interpretarlas, diferenciando la descripción macroscópica de la interpretación con

modelos.

Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o compuesta, o

bien una mezcla y saber expresar la composición de las mezclas.

Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas están

constituidas de unos pocos elementos y describir la importancia que tienen alguna de ellas para la

vida.

Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos, valorando las repercusiones de la

electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas.

Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar nuevos

fenómenos, así como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y las

repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente.


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Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en otras,

justificarlas desde la teoría atómica y representarlas con ecuaciones químicas. Valorar, además, la

importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente.

5.8.2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS PARA LA MATERIA DE FÍSICA

Y QUÍMICA DE 4º E.S.O.

Aplicar el método científico al estudio de fenómenos de la vida cotidiana.

Aplicar las leyes y los conceptos básicos de la física y la química para realizar interpretaciones

científicas de fenómenos naturales o de la vida cotidiana y sus posibles aplicaciones tecnológicas.

Resolver problemas relacionados con los conceptos tratados.

Utilizar correctamente las unidades de las magnitudes estudiadas.

Explicar fenómenos de la vida cotidiana empleando correctamente un lenguaje científico, tanto de

forma oral como escrita.

Utilizar correctamente modelos, ecuaciones, tablas de datos, gráficas, diagramas, etc., en la

resolución de problemas y en la explicación de fenómenos naturales o de la vida cotidiana.

Realizar las actividades experimentales propuestas con método y rigor científico, de forma

ordenada, pulcra y respetando las normas de seguridad.

Participar de forma constructiva en la realización de actividades, individuales o colectivas.

Utilizar fuentes de información diversas, incluidas las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación, para elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y

tecnológicas.

Reconocer las aportaciones que la ciencia y la tecnología ofrecen a la mejora de la calidad de vida.

Observar las ventajas y desventajas de la influencia que el desarrollo tecnológico tiene en el medio

ambiente.

Reconocer el conocimiento científico como una interacción de diversas disciplinas que profundizan

en distintos aspectos de la realidad y que al mismo tiempo se encuentran en continua elaboración,

expuesta a revisiones y modificaciones.

Aplicar a la vida cotidiana valores propios de la ciencia: objetividad, precisión, rigor, reflexión lógica,

etc.

5.8.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación son las herramientas que nos permitirán recabar la información

necesaria para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En todas las unidades didácticas y a lo largo de

todo el proceso emplearemos los siguientes:


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Observación sistemática de los alumnos y alumnas, para lo cual nos ayudaremos de listas o fichas

de control.

De sus intervenciones en el aula (actitudes): participación, iniciativa, curiosidad, interés por

el trabajo, respeto a los turnos de palabra, tratamiento considerado a compañeros y

profesor, asistencia y puntualidad, etc.

De su trabajo y tareas escolares (procedimientos): revisando el cuaderno de actividades

del alumno o alumna, comprobando el orden, la limpieza, si está completo y los ejercicios

están corregidos; observando cómo realizan las experiencias de laboratorio, si siguen el

protocolo de la práctica, anotan cuidadosamente los datos, y siguen las normas básicas de

seguridad; comprobando que realizan las simulaciones por ordenador siguiendo las pautas

indicadas. Se valorará especialmente el cumplimiento de los plazos establecidos para la

realización de tareas y trabajos.

Resolución de actividades/problemas en clase (procedimientos).

Realización de pruebas escritas u orales (contenidos).

Trabajos monográficos, individuales y/o colectivos (procedimientos).

5.8.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para calificar el grado de aprendizaje de los alumnos se emplearán los instrumentos anteriormente

mencionados, teniendo en cuenta lo siguiente:

Número de pruebas: Se realizará una prueba escrita al finalizar cada una de las unidades

didácticas, y se realizarán, al menos, dos pruebas escritas por cada trimestre. Cada prueba

podrá incluir contenidos de unidades anteriores cuando éstas guarden una estrecha relación entre

sí.

Calificación de pruebas y/o trabajos: Todas las pruebas y trabajos serán puntuados del 1 al

10.

Redondeo de calificaciones: A partir de 0,5 se redondea al entero superior y por debajo de

0,5, es decir, desde 0,1 hasta 0,4, se redondea al entero inferior.

Ortografía: El profesor podrá descontar de la nota de cada prueba escrita hasta un máximo de

un punto por acumulación de faltas de ortografía (0,1 por cada falta de ortografía). Las medidas

correctivas que se aplicarán para que el alumnado pueda recuperar la puntuación perdida debido a

los errores ortográficos cometidos serán: búsqueda de las palabras en el diccionario y escribirlas


39

un número determinado de veces con el objetivo de que el alumno aprenda de los errores

ortográficos cometidos.

Calificación Trimestral y Porcentajes:

- Física y Química 3º E.S.O.

La calificación en el apartado de pruebas escritas (contenidos) reportará el 60% de la

calificación del trimestre, el 20% a los procedimientos y el 20 % restante lo aportarán

las actitudes, valorándose los aspectos anteriormente descritos.

La calificación en cada trimestre, correspondiente a las pruebas escritas, se obtendrá

realizando la media aritmética de los exámenes realizados durante el mismo.

Calificación Total de las Pruebas Escritas por trimestre

(media aritmética de los exámenes)

= Nota 1º examen + Nota 2º examen+ .../número de exámenes

Calificación Trimestral FQ 3º E.S.O.

= 0.60 · Contenidos [ (Nota 1º examen + Nota 2º examen)/2] + 0.20 · Procedimientos +

+ 0.20 · Actitudes

- Física y Química 4º E.S.O.




La calificación en cada trimestre, correspondiente a las pruebas escritas, se obtendrá






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Calificación Trimestral FQ 4º E.S.O.


+ 0.20 · Actitudes

Calificación Final: La calificación final de junio se obtendrá realizando la media aritmética de las

calificaciones trimestrales.

Calificación Final (junio) = (Nota 1º trimestre + Nota 2º trimestre + Nota 3º trimestre)/3

Evaluaciones superadas: Una evaluación superada lo está hasta la evaluación final de junio.

Calificación en exámenes de subida de nota: Aquellos alumnos que quieran subir nota, podrán

hacerlo el mismo día que aquellos compañeros que hayan suspendido alguna evaluación trimestral

en el examen de recuperación, pero siendo el examen de subida de nota de un mayor grado de

dificultad que el examen de recuperación. En el caso que no suban nota, se les mantiene la

calificación trimestral obtenida en la evaluación anterior.

5.8.5. MECANISMOS DE RECUPERACIÓN

5.8.5.1. RECUPERACIÓN DE ALGUNA/S DE LAS EVALUACIONES DE LA MATERIA

DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 3º E.S.O. Y DE 4º E.S.O.

Recuperación trimestral

A lo largo del curso se realizarán tres evaluaciones trimestrales, teniendo cada evaluación su

correspondiente recuperación.

Como sistema de recuperación para aquellos alumnos que no hayan superado alguna de las

evaluaciones trimestrales, se realizará una prueba escrita posterior a la evaluación, en la que se incluyen

todos los temas que se hayan impartido en el trimestre y además, dicha prueba tendrá un formato similar al de

las pruebas objetivas ordinarias que se han realizado para cada una de las unidades didácticas.

Recuperación en la evaluación ordinaria de junio

Se establece una prueba de recuperación final a realizar en el mes de junio (coincidiendo con la

evaluación ordinaria), en la cual los alumnos/as acudirán con el/los trimestre/s pendientes.


41

Recuperación en la evaluación extraordinaria de septiembre

Los alumnos que no reúnan los requisitos exigidos para alcanzar una evaluación final positiva en la

convocatoria ordinaria, deberán realizar una prueba extraordinaria en septiembre, a la que el alumnado

deberá ir con toda la materia.

Una evaluación final se considera positiva si la nota obtenida en la misma, una vez aplicados los

porcentajes correspondientes, es igual o superior a una calificación de 5,00.

Éstos alumnos recibirán, junto con el boletín de calificaciones finales, un informe individualizado donde

se detallarán los objetivos de la materia no alcanzados, los contenidos asociados a dichos objetivos y las

actividades de recuperación que deberán realizar como requisito indispensable para poder superar la prueba

de recuperación.

Calificación en la recuperación de una evaluación

La calificación que se pondrá a un alumno/a en una recuperación a una evaluación será la que se

obtenga en la prueba y se mantendrá la calificación que tuviera en la evaluación en procedimientos y actitudes

para calcular la calificación final. Ahora bien, si se ha aprobado el examen de recuperación, los

procedimientos y actitudes que se mantienen nunca podrán bajar la calificación de la evaluación hasta el

suspenso.

5.8.5.2. RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS PENDIENTES DE CURSOS

ANTERIORES

El programa de recuperación de asignaturas pendientes para los grupos de E.S.O. será de carácter

cuatrimestral y se ajustará a los periodos siguientes:

1ª sesión de evaluación: lunes, 15 de febrero de 2016.

2ª sesión de evaluación: lunes, 20 de junio de 2016.

El seguimiento del alumnado con materias pendientes se llevará a cabo por el profesor/a que imparte

la misma asignatura en el curso actual. Si no existe esa posibilidad, será el jefe/a del departamento quien se

encargue de la asignatura pendiente.

A las sesiones de evaluación de pendientes asistirán sólo el/la jefe/a de departamento (excepto en la

de 2º de bachillerato de mayo) con las calificaciones obtenidas en cada periodo. Los alumnos que obtengan

nota positiva en febrero tendrán superada la asignatura y se consignará la nota en la convocatoria

ordinaria/final de Séneca.

El departamento de Física y Química informará por escrito (y con devolución del documento firmado

por los padres del alumno/a) del procedimiento de recuperación de las asignaturas pendientes (contenidos,

fechas de exámenes, trabajos, actividades, etc.) y el calendario de evaluación de dichas asignaturas.

Hasta el curso académico 2015/16, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 15.5 del Decreto

231/2007, de 31 de julio, aquellos alumnos que hayan promocionado sin haber superado la materia de


42

Ciencias de la Naturaleza de cursos anteriores seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación

de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

El departamento de Física y Química se encargará del desarrollo y seguimiento del programa de

refuerzo de la materia de Física y Química, dentro de la materia de Ciencias de la Naturaleza, de 3º de

E.S.O., así como del desarrollo y seguimiento del programa de refuerzo de la materia de Ciencias de la

Naturaleza de 1º y 2º de E.S.O., en coordinación con el departamento de Biología y Geología.

Para aprobar la materia pendiente el alumnado deberá:

a) Presentar todas las colecciones de cuestiones y problemas de repaso de los contenidos

básicos, conceptuales y procedimentales, de toda la materia, resueltas.

b) Obtener una calificación no inferior a cinco en la prueba escrita con ejercicios similares a los

recogidos en las actividades de repaso.

La calificación de la recuperación de la materia pendiente se obtendrá al sumar el 70% de la nota

obtenida en la prueba escrita de recuperación y el 30% de la calificación otorgada a la resolución de la serie

de actividades de refuerzo.

Calificación de la Recuperación de una Materia Pendiente

= 0.70 · (Nota prueba escrita) + 0.30 · (Colección de Actividades de refuerzo resueltas y presentadas)

Para aprobar la materia de Ciencias de la Naturaleza de 3º de E.S.O., de acuerdo con el departamento

de Biología y Geología, el alumnado deberá superar ambos programas de refuerzo.

Para el seguimiento del programa de refuerzo en las materias pendientes, un miembro del profesorado

del departamento estará a disposición del alumnado en un tramo horario de la semana y ocasionalmente en

otros horarios concertados (recreos), con el fin de resolver las dudas que vayan surgiendo.

5.8.6. INCIDENCIAS

Faltas de asistencia injustificadas: Los alumnos que superen el número de faltas de asistencia

injustificadas fijado como límite por el Centro, podrán perder el derecho a evaluación continua,

debiendo realizar una prueba escrita global sobre los contenidos conceptuales y procedimentales

de toda la materia que tendrá lugar en el mes de mayo.

Faltas de asistencia a un examen: La no asistencia a las pruebas escritas (exámenes) o a la

presentación de un trabajo sólo podrá justificada con documento oficial. En el caso de no existir

documento oficial, si fuera necesario, se solicitará la información aportada por las familias que

conste en el Centro. En tal caso, el profesor realizará dicha prueba el primer día que se incorpore

el alumno.


43

Alumno/a que es sorprendido copiando: Primero se le impondrá el correspondiente Parte de

conducta contraria a las normas del Centro, informando del hecho al tutor/a. Dicho examen se

calificará con un 0,00.

5.9. MATERIA OPTATIVA: PROYECTO INTEGRADO DE CARÁCTER PRÁCTICO

Durante el presente curso, para esta asignatura se pretende que el alumnado tome conciencia de la

presencia de la Física y la Química en la vida cotidiana.

Dado que como su nombre indica, la asignatura es un proyecto, el enfoque que se le va a dar a la

misma es de pequeños proyectitos e investigaciones que harán los propios alumnos sobre los cambios físicos

y químicos que a diario se producen en el ámbito de sus hogares.

Del mismo modo, se realizarán algunas prácticas sencillas en el laboratorio para estudiar las

propiedades físicas y químicas de algunas de las sustancias que están acostumbrados a manejar a diario en

sus casas.

5.9.1. CONTENIDOS QUE SE TRABAJARÁN

Método científico.

Material de laboratorio.

La materia. Propiedades características.

Técnicas de separación de los componentes de mezclas heterogéneas.

Disoluciones. Preparación de disoluciones.

Reacciones químicas de interés en la vida cotidiana.

5.9.2. PLAN DE EVALUACIÓN

5.9.2.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los diferentes procedimientos de evaluación que usaremos durante el curso serán:

Trabajo diario en el laboratorio, de manera que un alumno/a que no trabaje de forma constante

en el laboratorio, puede perder derecho a la evaluación continua y deberá realizar una prueba

escrita con mayor carga conceptual que la que realizarán el resto del alumnado.

Informes de las prácticas realizadas en el laboratorio, que contendrán una parte teórica y otra

de cálculos. Se valorarán tanto los contenidos como la expresión escrita de los mismos.

Preguntas orales realizadas durante el desarrollo de cada práctica.

Observación de la actitud y comportamiento en el aula y fuera de ella.

Observación trimestral del cuaderno de laboratorio.

Pruebas escritas que el profesor podrá realizar si estima conveniente, en relación a las

prácticas desarrolladas y la parte teórica correspondiente a las mismas.


44

5.9.2.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Las pruebas escritas y los informes, puntuarán de 1 y 10 puntos. Tanto las pruebas como los informes

tendrán el mismo valor a la hora de calcular la nota final, que constituirá el 60% de la misma. El otro 40%

procederá de la observación de la actitud de los alumnos/as en el laboratorio: cuida el material, sabe

manejarlo, orden, limpieza, presta atención a las posibles explicaciones, colabora cuando se trabaja en grupo,

respeto a compañeros y profesor, etc.

La calificación del curso es la media de todas las calificaciones tomadas por el profesor, llevando a

cabo la media ponderada según los criterios indicados arriba.

6. BACHILLERATO

6.1. FINALIDAD DEL BACHILLERATO

El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formación, madurez intelectual

y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la

vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la

educación superior.

Se desarrolla en modalidades diferentes, se organiza de modo flexible y, en su caso, en distintas vías

dentro de cada modalidad, a fin de que pueda ofrecer una preparación especializada al alumnado acorde con

sus perspectivas e intereses de formación o permita la incorporación a la vida activa una vez finalizado el

mismo.

El currículo de Bachillerato ha de contribuir a la formación de una ciudadanía del siglo XXI informada y

crítica, y por ello debe incluir aspectos de formación cultural y científica.

6.2. FINALIDAD DE LA MATERIA DE FÍSICA Y QUÍMICA EN EL BACHILLERATO

Las materias de Física y Química, y en general todas las de carácter científico, deben destacar su

carácter empírico y predominantemente experimental, a la vez que su importancia como construcción teórica y

de modelos, tal y como ponen de manifiesto sus objetivos curriculares. Han de favorecer, en consecuencia, la

familiarización del alumno con la naturaleza y con las bases conceptuales de la ciencia y de la tecnología, con

las características de la investigación científica y con su aplicación a la resolución de problemas concretos

(método científico), y mostrar los usos aplicados de estas ciencias y sus consecuencias sociales, cada vez

mayores. Es difícil imaginar el mundo actual sin contar con las implicaciones que el conocimiento de la

mecánica, la electricidad o la electrónica, por ejemplo, ha supuesto y está suponiendo; o sin contar con

medicamentos, abonos para el campo, colorantes o plásticos. Por ello, la Física y la Química aparecen como

materias fundamentales de la cultura de nuestro tiempo que contribuyen a la formación integral de

ciudadanos, igual que las de carácter humanístico (el uso correcto del lenguaje científico, por ejemplo, es una


45

faceta más de esa formación integral). Una educación que integre la cultura humanística y la científica, una

mayor presencia de la ciencia en los medios de comunicación, así como la participación activa de los

investigadores en la divulgación de los conocimientos, se hacen cada día más necesarias.

Además de ser una etapa educativa terminal en sí misma, también tiene un carácter propedéutico: su

currículo debe incluir los diferentes tipos de contenidos que permitan abordar con éxito los estudios

posteriores, dado que la Física y la Química forman parte de muchos estudios universitarios de carácter

científico y técnico y son necesarias para un amplio abanico de ciclos formativos de la Formación Profesional

de grado superior, y para ello están sus conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes. Si la inclusión

de contenidos relativos a procedimientos implica que los alumnos se familiaricen con las características del

trabajo científico y sean capaces de aplicarlas a la resolución de problemas y a los trabajos prácticos, los

relativos a actitudes suponen el conocimiento de las interacciones de las ciencias físico-químicas con la

técnica, la sociedad y el medioambiente. Todos estos aspectos deben aparecer dentro del marco teórico-

práctico de estudio y no como actividades complementarias.

La aproximación a los fenómenos naturales y a las causas y desarrollo de algunos de los grandes

problemas que acucian a la sociedad contemporánea, como son las cuestiones derivadas de la degradación

medioambiental y el desarrollo tecnológico, el papel de los medios de comunicación y su repercusión en el

consumo y en los estilos de vida, etc., permitirán la potenciación de una serie de valores que faciliten la

integración del alumno en una sociedad democrática, responsable y tolerante.

Las materias Física y Química son ciencias experimentales que, como tal, busca la comprensión de los

fenómenos físicos y químicos mediante una aproximación formal al trabajo científico. Por ello, el enfoque se

fundamenta básicamente en la utilización de algunos métodos habituales de la actividad científica a lo largo

del proceso investigador.

Tanto la Física como la Química, unidas en el curso primero y separadas en el segundo, deben, en su

papel educativo, presentar al alumnado de Bachillerato la importancia que tienen los intentos de construir

imágenes de la realidad para el desarrollo de esta materia, y hacerle reflexionar sobre el papel desempeñado

por las diferentes teorías y paradigmas físicos y químicos.

Por último el aprendizaje se basa en ofrecer al alumno conocimientos, recursos y estrategias que le

hagan comprender las relaciones existentes entre ciencia, sociedad y tecnología. Por tanto, se trata de

profundizar en estos aspectos y conseguir que los alumnos adquieran una base sólida, tanto en Física como

en Química en 1º de Bachillerato, para el curso próximo de segundo de Bachillerato.

6.3. OBJETIVOS

Los objetivos especifican las capacidades cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que

buscamos que nuestros alumnos y alumnas desarrollen. Las capacidades no son contenidos que han de

aprenderse; es algo bastante más complejo. Una capacidad es la facultad o aptitud para realizar algo:

localizar y seleccionar información relevante a una cuestión , saber expresar lo que uno sabe y piensa,


46

resolver problemas, ser capaz de recopilar datos relevantes a un problema, analizarlos y extraer conclusiones,

etc.

Las capacidades se desarrollan cuando se ofrecen las oportunidades de aprendizaje adecuadas; esas

oportunidades suponen ofrecer los contenidos precisos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y las

situaciones de aprendizaje necesarias (actividades, materiales, agrupamientos, tiempo, espacios). No se

adquieren de una vez y de manera definitiva, sino que se desarrollan a lo largo del tiempo, alcanzando cada

vez mayor nivel de competencia.

6.3.1. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO

Según se establece en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación; el

bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos

humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y

favorezca la sostenibilidad.

Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y

desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y

sociales.

Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar

críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las

personas con discapacidad.

Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial

de su comunidad autónoma.

Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos

y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su

entorno social.

Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades

básicas propias de la modalidad elegida.

Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio

de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,


47

confianza en uno mismo y sentido crítico.

Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y

enriquecimiento cultural.

Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Además, según establece el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y

las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía; el Bachillerato contribuirá a desarrollar en el

alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar,

además de los objetivos enumerados en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, los siguientes:

Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el ámbito familiar

y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes

solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crítica las

desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres.

La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones que se

presenten en el desarrollo del currículo.

El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los

pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.

El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de España y de

Andalucía, fomentando su conservación y mejora.

6.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 1º

BACHILLERATO

Los objetivos para la materia de Física y Química para el primer curso del Bachillerato se encuentran

recogidos en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del

bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, en su anexo I.

La enseñanza de la Física y química en el bachillerato tendrá como finalidad contribuir al desarrollo de

las siguientes capacidades:

1. Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la física y la química,

así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de tener una visión global del desarrollo de

estas ramas de la ciencia y de su papel social, de obtener una formación científica básica y de generar interés

para poder desarrollar estudios posteriores más específicos.

2. Comprender vivencialmente la importancia de la física y la química para abordar numerosas


48

situaciones cotidianas, así como para participar, como ciudadanos y ciudadanas y, en su caso, futuros

científicos y científicas, en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y

globales a los que se enfrenta la humanidad y contribuir a construir un futuro sostenible, participando en la

conservación, protección y mejora del medio natural y social.

3. Utilizar, con autonomía creciente, estrategias de investigación propias de las ciencias (planteamiento

de problemas, formulación de hipótesis fundamentadas; búsqueda de información; elaboración de estrategias

de resolución y de diseños experimentales; realización de experimentos en condiciones controladas y

reproducibles, análisis de resultados, etc.) relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos

y considerando su contribución a la construcción de cuerpos coherentes de conocimientos y a su progresiva

interconexión.

4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al expresarse en

el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del lenguaje cotidiano y relacionar la

experiencia diaria con la científica.

5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación, para realizar

simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido y adoptar

decisiones.

6. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos y químicos, utilizando la tecnología

adecuada para un funcionamiento correcto, con una atención particular a las normas de seguridad de las

instalaciones.

7. Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad en permanente proceso

de construcción, analizando y comparando hipótesis y teorías contrapuestas a fin de desarrollar un

pensamiento crítico, así como valorar las aportaciones de los grandes debates científicos al desarrollo del

pensamiento humano.

8. Apreciar la dimensión cultural de la física y la química para la formación integral de las personas, así

como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente, contribuyendo a la toma de

decisiones que propicien el impulso de desarrollos científicos, sujetos a los límites de la biosfera, que

respondan a necesidades humanas y contribuyan a hacer frente a los graves problemas que hipotecan su

futuro.

6.3.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA DE FÍSICA DE 2º BACHILLERATO

Los objetivos para la materia de Física para el segundo curso del Bachillerato se encuentran recogidos

en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se

fijan sus enseñanzas mínimas, en su anexo I.

La enseñanza de la Física en el Bachillerato tendrá como finalidad contribuir a desarrollar en el

alumnado las siguientes capacidades:

1. Adquirir y poder utilizar con autonomía conocimientos básicos de la física, así como las estrategias


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empleadas en su construcción.

2. Comprender los principales conceptos y teorías, su vinculación a problemas de interés y su articulación

en cuerpos coherentes de conocimientos.

3. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos, utilizando el instrumental básico de

laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones.

4. Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como interpretar diagramas,

gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación.

5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para realizar

simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido,

fundamentar los trabajos y adoptar decisiones.

6. Aplicar los conocimientos físicos pertinentes a la resolución de problemas de la vida cotidiana.

7. Comprender las complejas interacciones actuales de la Física con la tecnología, la sociedad y el

ambiente, valorando la necesidad de trabajar para lograr un futuro sostenible y satisfactorio para el

conjunto de la humanidad.

8. Comprender que el desarrollo de la Física supone un proceso complejo y dinámico, que ha realizado

grandes aportaciones a la evolución cultural de la humanidad.

9. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigación en este campo de la

ciencia.

6.3.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA DE QUÍMICA DE 2º BACHILLERATO

Los objetivos para la materia de Química para el segundo curso del Bachillerato se encuentran

recogidos en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del

bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, en su anexo I.

La enseñanza de la Química en el bachillerato tendrá como finalidad contribuir a desarrollar en el

alumnado las siguientes capacidades:

1. Adquirir y poder utilizar con autonomía los conceptos, leyes, modelos y teorías más importantes, así

como las estrategias empleadas en su construcción.

2. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos químicos, así como con el uso del

instrumental básico de un laboratorio químico y conocer algunas técnicas específicas, todo ello de

acuerdo con las normas de seguridad de sus instalaciones.

3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y ampliar información

procedente de diferentes fuentes y saber evaluar su contenido.

4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al expresarse en

el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del lenguaje cotidiano,

relacionando la experiencia diaria con la científica.


50

5. Comprender y valorar el carácter tentativo y evolutivo de las leyes y teorías químicas, evitando

posiciones dogmáticas y apreciando sus perspectivas de desarrollo.

6. Comprender el papel de esta materia en la vida cotidiana y su contribución a la mejora de la calidad de

vida de las personas. Valorar igualmente, de forma fundamentada, los problemas que sus aplicaciones

puede generar y como puede contribuir al logro de la sostenibilidad y de estilos de vida saludables.

7. Reconocer los principales retos a los que se enfrenta la investigación de este campo de la ciencia en la

actualidad.

6.4. COMPETENCIAS BÁSICAS

Hasta el curso académico 2015/16, según la normativa establecida por la LOE, las competencias

básicas no eran contempladas en el Bachillerato, pero desde este curso en adelante, sí lo son, según

establece la normativa LOMCE, aplicándose este año en 1º de Bachillerato.

Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, las competencias son las capacidades para aplicar de

forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la

realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

A efectos del presente Real Decreto, las competencias del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

6.5. CONTENIDOS

Los objetivos y los contenidos los podemos considerar como dos caras de una misma realidad: la

cultura que se desea que alcance el alumnado (objetivos), y la que se maneja y produce en el medio

educativo (contenidos). Los objetivos se corresponderían con los aprendizajes óptimos que deben darse en el

centro escolar y definen, por consiguiente, hacia dónde conviene dirigir la construcción del conocimiento. Pero

dicha construcción exige la movilización y contrastación de diversas informaciones, es decir, de contenidos.

Es así como los contenidos dejan de tener finalidad en sí mismos, para convertirse en medios con los que


Por contenidos entendemos los objetos de enseñanza-aprendizaje que la sociedad considera útiles y

necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo. Actualmente la concepción de

contenido abarca a tres tipos: conceptos, procedimientos y actitudes, quedando claro que esto corresponde a


51

un planteamiento analítico, ya que el tratamiento de los tres en la práctica es indisociable.

6.5.1. BLOQUES DE CONTENIDOS


1º DE BACHILLERATO

Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, los bloques de contenidos para la materia de Fisica y

Química de primero de Bachillerato son los siguientes:

- BLOQUE 1. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA.

- BLOQUE 2. ASPECTOS CUALITATIVOS DE LA QUÍMICA.

- BLOQUE 3. REACCIONES QUÍMICAS.

- BLOQUE 4. TRANSFORMACIONES ENERGÉTICAS Y ESPONTANEIDAD DE LAS REACCIONES

QUÍMICAS.

- BLOQUE 5. QUÍMICA DEL CARBONO.

- BLOQUE 6. CINEMÁTICA.

- BLOQUE 7. DINÁMICA.

- BLOQUE 8. ENERGÍA.

6.5.1.2. BLOQUES DE CONTENIDOS PARA LA MATERIA DE FÍSICA DE 2º DE

BACHILLERATO

La Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se establece el currículo correspondiente al Bachillerato

en Andalucía, establece una serie de núcleos temáticos (1. Aproximación al trabajo científico. Ciencia,

tecnología y sociedad; 2. Interacción gravitatoria; 3. Vibraciones y ondas; 4. Interacción electromagnética; 5.

Luz y ondas electromagnéticas; y 6. Introducción a la física moderna.), en torno a los cuales desarrollar los

contenidos que establece el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura

del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, en su anexo I, para la materia de Física del segundo curso

de Bachillerato:

- NÚCLEO 1. CONTENIDOS COMUNES. Utilización de estrategias básicas de la actividad científica

tales como el planteamiento de problemas y la toma de decisiones acerca de la conveniencia o no de

su estudio; la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños

experimentales y análisis de los resultados y de su fiabilidad. Búsqueda, selección y comunicación de

información y de resultados utilizando la terminología adecuada.


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- NÚCLEO 2. INTERACCIÓN GRAVITATORIA. Una revolución científica que modifico la visión del

mundo. De las leyes de Kepler a la Ley de gravitación universal. Energía potencial gravitatoria. El

problema de las interacciones a distancia y su superación mediante el concepto de campo gravitatorio.

Magnitudes que lo caracterizan: intensidad y potencial gravitatorio. Estudio de la gravedad terrestre y

determinación experimental de g. Movimiento de los satélites y cohetes.

- NÚCLEO 3. VIBRACIONES Y ONDAS. Movimiento oscilatorio: el movimiento vibratorio armónico

simple. Estudio experimental de las oscilaciones del muelle. Movimiento ondulatorio. Clasificación y

magnitudes características de las ondas. Ecuación de las ondas armónicas planas. Aspectos

energéticos. Principio de Huygens. Reflexión y refracción. Estudio cualitativo de difracción e

interferencias. Ondas estacionarias. Ondas sonoras. Aplicaciones de las ondas al desarrollo

tecnológico y a la mejora de las condiciones de vida. Impacto en el medio ambiente. Contaminación

acústica, sus fuentes y efectos.

- NÚCLEO 4. ÓPTICA. Controversia histórica sobre la naturaleza de la luz: modelos corpuscular y

ondulatorio. Dependencia de la velocidad de la luz con el medio. Algunos fenómenos producidos con el

cambio de medio: reflexión, refracción, absorción y dispersión. Óptica geométrica: comprensión de la

visión y formación de imágenes en espejos y lentes delgadas. Pequeñas experiencias con las mismas.

Construcción de algún instrumento óptico. Estudio cualitativo del espectro visible y de los fenómenos

de difracción, interferencias y dispersión. Aplicaciones medicas y tecnológicas.

- NÚCLEO 5. INTERACCIÓN ELECTROMAGNÉTICA. Campo eléctrico. Magnitudes que lo

caracterizan: intensidad de campo y potencial eléctrico. Relación entre fenómenos eléctricos y

magnéticos. Campos magnéticos creados por corrientes eléctricas. Fuerzas magnéticas: ley de

Lorentz e interacciones magnéticas entre corrientes rectilíneas. Experiencias con bobinas, imanes,

motores, etc. Magnetismo natural. Analogías y diferencias entre campos gravitatorio, eléctrico y

magnético. Inducción electromagnética. Producción de energía eléctrica, impactos y sostenibilidad.

Energía eléctrica de fuentes renovables. Aproximación histórica a la síntesis electromagnética de

Maxwell.

- NÚCLEO 6. INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA MODERNA. La crisis de la Física clásica. Postulados de

la relatividad especial. Repercusiones de la teoría de la relatividad. El efecto fotoeléctrico y los

espectros discontinuos: insuficiencia de la Física clásica para explicarlos. Hipótesis de De Broglie.

Relaciones de indeterminación. Valoración del desarrollo científico y tecnológico que supuso la Física

moderna. Física nuclear. La energía de enlace. Radioactividad: tipos, repercusiones y aplicaciones.

Reacciones nucleares de fisión y fusión, aplicaciones y riesgos.


53

6.5.1.3. BLOQUES DE CONTENIDOS PARA LA MATERIA DE QUÍMICA DE 2º DE

BACHILLERATO

La Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se establece el currículo correspondiente al Bachillerato

en Andalucía, establece una serie de núcleos temáticos (1. Aproximación al trabajo científico. Ciencia,

tecnología y sociedad; 2. ¿Qué estructura tienen los átomos?; 3. El enlace químico. ¿Cómo influye en las

propiedades; de las sustancias?; 4. Energía de las reacciones químicas. Espontaneidad; 5. El equilibrio

químico; 6. Ácidos y bases; 7. Introducción a la electroquímica; y 8. Estudio de algunas funciones orgánicas.),

en torno a los cuales desarrollar los contenidos que establece el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre,

por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, en su anexo I, para la

materia de Química del segundo curso de Bachillerato:

- NÚCLEO 1. CONTENIDOS COMUNES. Utilización de estrategias básicas de la actividad científica

tales como el planteamiento de problemas y la toma de decisiones acerca del interés y la conveniencia

o no de su estudio; formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución y de diseños

experimentales y análisis de los resultados y de su fiabilidad. Búsqueda, selección y comunicación de

información y de resultados utilizando la terminología adecuada.

- NÚCLEO 2. ESTRUCTURA ATÓMICA Y CLASIFICACIÓN PERIÓDICA DE LOS ELEMENTOS. Del

átomo de Bohr al modelo cuántico. Importancia de la mecánica cuántica en el desarrollo de la química.

Evolución histórica de la ordenación periódica de los elementos. Estructura electrónica y periodicidad.

Tendencias periódicas en las propiedades de los elementos.

- NÚCLEO 3. ENLACE QUÍMICO Y PROPIEDADES DE LAS SUSTANCIAS. Enlaces covalentes.

Geometría y polaridad de moléculas sencillas. Enlaces entre moléculas. Propiedades de las sustancias

moleculares. El enlace iónico. Estructura y propiedades de las sustancias iónicas. Estudio cualitativo

del enlace metálico. Propiedades de los metales. Propiedades de algunas sustancias de interés

biológico o industrial en función de la estructura o enlaces característicos de la misma.

- NÚCLEO 4. TRANSFORMACIONES ENERGÉTICAS EN LAS REACCIONES QUÍMICAS.

Espontaneidad de las reacciones químicas: Energía y reacción química. Procesos endo y exotérmicos.

Concepto de entalpía. Determinación de un calor de reacción. Entalpía de enlace e interpretación de la

entalpía de reacción. Aplicaciones energéticas de las reacciones químicas. Repercusiones sociales y

medioambientales. Valor energético de los alimentos: implicaciones para la salud. Condiciones que

determinan el sentido de evolución de un proceso químico. Conceptos de entropía y de energía libre.

- NÚCLEO 5. EL EQUILIBRIO QUÍMICO. Características macroscópicas del equilibrio químico.

Interpretación submicroscópica del estado de equilibrio de un sistema químico. La constante de

equilibrio. Factores que afectan a las condiciones del equilibrio. Las reacciones de precipitación como


54

ejemplos de equilibrios heterogéneos. Aplicaciones analíticas de las reacciones de precipitación.

Aplicaciones del equilibrio químico a la vida cotidiana y a procesos industriales.

- NÚCLEO 6. ÁCIDOS Y BASES. Revisión de la interpretación del carácter ácido-base de una

sustancia. Las reacciones de transferencia de protones. Concepto de pH. Calculo y medida del pH en

disoluciones acuosas de ácidos y bases. Importancia del pH en la vida cotidiana. Volumetrías ácido-

base. Aplicaciones y tratamiento experimental. Tratamiento cualitativo de las disoluciones acuosas de

sales como casos particulares de equilibrios ácido-base. Algunos ácidos y bases de interés industrial y

en la vida cotidiana. El problema de la lluvia ácida y sus consecuencias.

- NÚCLEO 7. INTRODUCCIÓN A LA ELECTROQUÍMICA. Reacciones de oxidación-reducción.

Especies oxidantes y reductoras. Numero de oxidación. Concepto de potencial de reducción estándar.

Escala de oxidantes y reductores. Valoraciones redox. Tratamiento experimental. Aplicaciones y

repercusiones de las reacciones de oxidación-reducción: pilas y baterías eléctricas. La electrolisis:

importancia industrial y económica. La corrosión de metales y su prevención. Residuos y reciclaje.

- NÚCLEO 8. ESTUDIO DE ALGUNAS FUNCIONES ORGÁNICAS. Revisión de la nomenclatura y

formulación de las principales funciones orgánicas. Alcoholes y ácidos orgánicos: obtención,

propiedades e importancia. Los esteres: obtención y estudio de algunos esteres de interés. Polímeros

y reacciones de polimerización. Valoración de la utilización de las sustancias orgánicas en el desarrollo

de la sociedad actual. Problemas medioambientales. La síntesis de medicamentos. Importancia y

repercusiones de la industria química orgánica.

6.5.2. CRITERIOS DE SELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Actualmente el conocimiento científico es de tal magnitud y complejidad que, obviamente, no se puede

transmitir en su totalidad. Así mismo el creciente volumen de conocimiento científico y tecnológico hacen que

pierdan rápidamente vigencia dichos conocimientos. Por ello, es necesario que los contenidos que se vayan a

transmitir deban ser seleccionados de acuerdo a determinados criterios. La selección de contenidos implica

dar preferencia a unos con respecto a otros y tratarlos con diferentes niveles de profundidad.

La organización de los contenidos en unidades didácticas presenta las siguientes ventajas:

Facilita la motivación del alumno.

Permite establecer relaciones entre contenidos diversos.

Permite no sólo relacionar contenidos intelectuales, sino conectarlos con actividades prácticas.

Favorece la ordenación del trabajo.

Marca ciclos de actividad para contenidos con una coherencia interna.

Sirve como ayuda reguladora para la propia actividad del profesor.

La selección y estructuración de los contenidos se ha realizado siguiendo los siguientes criterios


55

(teniendo en cuenta los criterios epistemológicos, psicopedagógicos y sociológicos):

Seguir la coherencia de la materia.

Ser abordables por todos los alumnos y las alumnas a quienes van dirigidos.

Organizarse de manera que conecten los procedimientos, técnicas y habilidades, con los

principios, conceptos y actitudes que facilitan su adquisición.

Permitir abordar la transversalidad.


DIDÁCTICAS PARA LA MATERIA DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 1º BACHILLERATO


diciembre, y haciendo uso de la autonomía pedagógica de los centros docentes, y de la propia autonomía del

profesorado, así como buscando la secuenciación coherente de los contenidos, se proponen las siguientes

unidades didácticas y una temporalización aproximada:

FÍSICA Y QUÍMICA 1º BACHILLERATO



1ª Evaluación

Contenidos de Química:

Formulación y Nomenclatura en Química Inorgánica (IUPAC 2005) (repaso)

Unidad 1: La materia y sus propiedades

Unidad 2: Leyes fundamentales de la química

Unidad 3: Reacciones químicas

Unidad 4: Termodinámica

2ª Evaluación

Unidad 5: Energía y espontaneidad de las reacciones químicas

Unidad 6: Hidrocarburos

Unidad 7: Grupos funcionales e isomería

Contenidos de Física:

Unidad 8: El movimiento

Unidad 9: Movimiento en una y dos dimensiones

3ª Evaluación

Unidad 10: Fuerzas

Unidad 11: Fuerzas y movimiento

Unidad 12: Interacciones gravitatoria y electrostática

Unidad 13: Trabajo y energía

Unidad 14: Movimiento armónico simple


56


DIDÁCTICAS PARA LA MATERIA DE FÍSICA DE 2º BACHILLERATO






FÍSICA 2º BACHILLERATO



1ª Evaluación UNIDAD 1: Teoría de la Gravitación Universal

UNIDAD 2: Campo gravitatorio

UNIDAD 3: Campo eléctrico

2ª Evaluación

UNIDAD 4: Campo magnético

UNIDAD 5: Inducción magnética

UNIDAD 6: Movimientos vibratorios: MAS

UNIDAD 7: Movimiento ondulatorio

UNIDAD 8:Fenómenos ondulatorios

3ª Evaluación

UNIDAD 9: Naturaleza y propagación de la luz

UNIDAD 10: Óptica geométrica

UNIDAD 11: Física cuántica

UNIDAD 12: Física nuclear


DIDÁCTICAS PARA LA MATERIA DE QUÍMICA DE 2º BACHILLERATO






QUÍMICA 2º BACHILLERATO



1ª Evaluación UNIDAD 1: Formulación inorgánica y orgánica.

UNIDAD 2: Estructura atómica de la materia. Teoría cuántica.


57

UNIDAD 3: Estructura electrónica de los átomos. Sistema Periódico.

UNIDAD 4: Enlace químico.

UNIDAD 5: Moléculas y fuerzas intermoleculares.

2ª Evaluación UNIDAD 6: Aspectos cuantitativos en Química.

UNIDAD 7: Termoquímica.

UNIDAD 8: Cinética química.

3ª Evaluación

UNIDAD 9: Equilibrio químico.

UNIDAD 10: Ácidos y bases.

UNIDAD 11: Reacciones de oxidación-reducción.

UNIDAD 12: La química del carbono.

UNIDAD 13: Reactividad de los compuestos de carbono.

6.5.6. CONTENIDOS TRANSVERSALES: EDUCACIÓN EN VALORES

Tal y como se recoge en el artículo 6, referido al currículo, del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el

que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía, el currículo

también incluirá:

El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los

valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y

democrática, como elementos transversales.

El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto

de Autonomía para Andalucía.

Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la

capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y

social, para el propio alumno o alumna y para los demás.

Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la

interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo

libre y del ocio.

Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos

diferenciadores de Andalucía, como el flamenco, para que sean conocidos, valorados y respetados

como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando

su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del

alumnado.

De conformidad con lo establecido en el artículo 39.3 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de

Educación de Andalucía, con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y

mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando


58

las hubiere y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al

conocimiento acumulado por la humanidad.

Asimismo, de acuerdo con lo recogido en el artículo 12.1 de la Ley 13/2007, de 26 de noviembre,

de prevención y protección integral contra la violencia de género, el currículo incluirá medidas

destinadas a la prevención y erradicación de la violencia de género.

6.6. METODOLOGÍA

Una de las finalidades de la física y de la química es dar al alumnado una idea de conjunto sobre sus

principios básicos, y el poder que tienen para explicar el mundo que nos rodea.

Su tratamiento en el aula debe superar por tanto el tradicional enfoque disciplinar, utilizando una

metodología que le dé oportunidad de ir más allá de la simple memorización de las ideas y problemas

propuestos y resueltos en clase. Para ello se deben plantear durante el curso actividades en las que se

analicen situaciones concretas aplicando los conocimientos que haya aprendido.

El debate en clase de los problemas planteados y la presentación de informes escritos y orales sobre

ellos son aspectos que no pueden faltar en esta materia. El alumnado tendrá que buscar información, valorar

su fiabilidad y seleccionar la más relevante, formular conjeturas e hipótesis, diseñar estrategias para

contrastarlas, diseñar y realizar actividades experimentales, elaborar conclusiones que validen o no las

hipótesis formuladas, y comunicarlas adecuadamente, tanto por escrito como oralmente y haciendo uso de las

tecnologías de la información y la comunicación, dando argumentos científicos para defender sus opiniones,

etc.

Es muy importante la realización de actividades experimentales, fundamental para el aprendizaje de la

física y, cuando sea posible de simulaciones por ordenador. El alumnado debe conocer y saber manejar el

material de medida que utilice, así como las normas de seguridad y la forma de desenvolverse correctamente

en el laboratorio.

La utilización de conceptos y métodos matemáticos, la elaboración e interpretación de gráficas y

esquemas, la utilización de estrategias de resolución de problemas y la presentación de los resultados

obtenidos, etc. así como el estudio experimental de algunas de las situaciones planteadas y la realización de

pequeñas investigaciones son aspectos necesarios sin los cuales no se daría al alumnado una idea de lo que

es y significa la física y la química.

6.6.1. AGRUPAMIENTOS

Los agrupamientos del alumnado serán flexibles, permitiendo tanto el trabajo individual como en

parejas y en pequeño grupo.

El trabajo en parejas será fundamental ya que, por un lado, permitirá la confrontación de ideas entre

semejantes, y, por otro lado, promoverá la ayuda entre los alumnos y las alumnas.


59

El trabajo en pequeño grupo favorecerá el reparto de tareas, la coordinación de las mismas y la

cooperación en busca de un resultado o bien común.

6.6.2. ESPACIOS

Los espacios donde se desarrollarán fundamentalmente las actividades de enseñanza-aprendizaje

son:

Aula convencional, con pizarra y tizas, suficientemente amplia para que puedan trabajar en grupo

o individualmente.

Aula digital, con pizarra digital, además de pizarra convencional.

Aula TIC con 15 puestos con un ordenador para 2 alumnos/as. Pizarra y tizas.

Laboratorio, también con pizarra y tizas, ordenador y proyector y una pequeña biblioteca. También

dispone de materiales suficientes para realizar experiencias sencillas.

También hay disponibles otros espacios que podrán ser utilizados en momentos concretos a lo largo

del curso: biblioteca del centro, sala de usos múltiples, etc.

6.6.3. TRATAMIENTO Y FOMENTO DE LA LECTURA

Las instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación

del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación

lingüística de los centros educativos públicos de Andalucía, plantean entre otros objetivos “Desarrollar en el

alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les permitan convertirse en lectores capaces de

comprender, interpretar y manejar textos en formatos y soportes diversos”. Para la consecución de dicho

objetivo se establece que “las programaciones de las distintas áreas, materias y ámbitos de la Educación

Secundaria Obligatoria deberán incluir estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y

expresarse de forma oral”.

En aplicación de dichas instrucciones, así como vehículo para la adquisición de la competencia en

comunicación lingüística del alumnado, en el desarrollo de las programaciones en el aula se llevarán a cabo

diversas actividades con el fin de fomentar la lectura comprensiva y el desarrollo de la capacidad de expresión

tanto oral como escrita.

Dado que la competencia lingüística es una herramienta fundamental para la consecución de la gran

mayoría de los objetivos de etapa propuestos, y la lectura una de los medios más eficaces para adquirirla,

está será tratada de una forma especial a lo largo de todo el curso.

Las actividades que se llevarán a cabo con este fin corresponderán a los siguientes tipos:

Lectura comprensiva de textos de carácter, fundamentalmente científico, adecuados a la edad

del alumno.

Realización de cuestionarios sobre las lecturas realizadas, donde se trabajará tanto la

compresión del texto, como la ampliación del vocabulario científico del alumnado.


60


grupo, donde se trabajarán el uso correcto de la ortografía y la puntuación, el orden y la

limpieza en lo expuesto, adecuación del vocabulario, así como la precisión y cuidado en el

encadenamiento de ideas y su expresión verbal.

Realización de debates o coloquios sobre temas controvertidos, muy presentes en las materias

de Física y Química, como las repercusiones medioambientales o sobre la salud que trae

consigo el desarrollo científico. Éstas pueden ir precedidas de la proyección de materiales

audiovisuales que sirvan como punto de partida al debate.


grupo, donde se trabajarán el uso correcto de la ortografía y la puntuación, el orden de

exposición, adecuación del vocabulario, así como la precisión y cuidado en el encadenamiento

de ideas y su expresión verbal.

Estos trabajos podrán referirse tanto a temas monográficos de ampliación de los contenidos

estudiados como a los trabajos experimentales realizados en el laboratorio.

6.7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

“El reto de la educación consiste en ser capaz de ofrecer a cada alumno la ayuda pedagógica que él

necesite, ajustando la intervención educativa a la individualidad del alumnado. Esta aspiración no es otra que

adaptar la enseñanza a las diferentes capacidades, intereses y motivaciones del alumnado” (Libro Blanco de

la Educación).

El propio proceso de concreción curricular es, en sí mismo, un proceso de atención a la diversidad.

Puesto que debemos tener en cuenta las características de partida de nuestro alumnado para plantear los

objetivos que se pretenden alcanzar, seleccionar los contenidos que conviene trabajar, organizar las

actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan alcanzar los objetivos planteados, y establecer cuales

serán los criterios e instrumentos o técnicas de evaluación del proceso más adecuados. Además, puede que

el proceso de enseñanza-aprendizaje de todos los alumnos no evolucione como se había planteado en un

principio, por lo que será necesario recurrir a actividades alternativas para trabajar algún contenido, o a

actividades de refuerzo o de ampliación para aquellos alumnos o alumnas con un ritmo de aprendizaje más

lento o más rápido, respectivamente. Evidentemente, esto debe influir en el proceso de evaluación.

De encontrarse en algún grupo, o si a lo largo del curso se incorporase, algún alumno o alumna con

necesidades educativas especiales o con altas capacidades, se procedería a realizar la adaptación curricular

correspondiente, en colaboración con el Departamento de Orientación del centro.

6.8. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

La evaluación es un elemento fundamental del currículo y para el desarrollo del proceso de

enseñanza-aprendizaje. Constituye un mecanismo de retroalimentación que nos dará información útil para


61

revisar la práctica y la teoría. Nos permite analizar los progresos y dificultades que pueden tener nuestros

alumnos y alumnas, y adoptar las medidas necesarias para subsanar estas dificultades.

La evaluación educativa trata de valorar los cambios que se han producido en el alumnado tras la

intervención docente, reconocer la eficacia de los métodos, los programas y los recursos empleados. A

partir de los resultados obtenidos, se toman decisiones que favorezcan al proceso educativo. En definitiva, la

evaluación sirve para proporcionar información global y valoración significativa de todo el proceso enseñanza-

aprendizaje, con el objetivo de retroalimentar y buscar una mejora continua.

La evaluación del alumno es un elemento básico en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje puesto

que es su finalidad detectar, en cualquier momento del período educativo, el grado de consecución de los

objetivos propuestos y, si procede, aplicar las medidas correctoras y precisas.

La evaluación del alumnado de Bachillerato será continua e inmersa en su proceso de enseñanza y

aprendizaje.

La evaluación consta de tres momentos, que son:

Evaluación inicial. Se realiza al comienzo de una nueva fase de aprendizaje. Es muy importante

ya que nos informa del punto de partida de nuestros alumnos y alumnas para iniciar los nuevos

aprendizajes. Es el punto de referencia para tomar decisiones relativas al desarrollo del currículo.

Evaluación formativa o continua. Se realiza a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje y

tiene como fin verificar si este proceso se realiza adecuadamente. Nos aporta información sobre

los progresos y dificultades que puedan tener nuestros alumnos y alumnas durante el proceso. En

el proceso de evaluación continua podemos detectar cuando el progreso de un alumno o alumna

no es el adecuado, y adoptar las medidas de refuerzo educativo necesarias. Esta evaluación se

compone de dos fases: la observación del trabajo del alumno y el análisis de las actividades

realizadas, tanto en grupo como individualmente. Se valorará la aptitud y la actitud del alumno/a

en el aula, su interés por las materias desarrolladas y su participación en coloquios, debates y

actividades de clase.

Evaluación sumativa o final. Se realiza al término de una fase de aprendizaje. Nos permite

valorar los tipos y grados de aprendizaje conseguidos por nuestro alumnado al final del proceso de

enseñanza-aprendizaje. Tiene como fin proporcionar una calificación, para comprobar los

resultados obtenidos con el trabajo desarrollado por el profesor y el alumnado y hacer las

correcciones necesarias en la Programación y los cambios metodológicos oportunos.

A lo largo del curso académico se realizarán las siguientes evaluaciones:

Evaluación inicial: Se realiza al comienzo del curso académico. Es muy importante ya que nos

informa del punto de partida de nuestros alumnos y alumnas para iniciar los nuevos

aprendizajes. Es el punto de referencia para tomar decisiones relativas al desarrollo del

currículo.


62

3 Evaluaciones trimestrales, cada una de ellas con su correspondiente recuperación.

Evaluación ordinaria/final en mayo/junio.

Evaluación extraordinaria en septiembre.

6.8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN


1º BACHILLERATO

Los criterios de evaluación para la materia de Física y Química para el primer curso del Bachillerato se

encuentran recogidos en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura

del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, en su anexo I.

Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos y químicos utilizando las estrategias

básicas del trabajo científico.

Aplicar estrategias características de la actividad científica al estudio de los movimientos estudiados:

uniforme, rectilíneo y circular, y rectilíneo uniformemente acelerado.

Identificar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos, como resultado de interacciones entre ellos, y

aplicar el principio de conservación de la cantidad de movimiento, para explicar situaciones dinámicas

cotidianas.

Aplicar los conceptos de trabajo y energía, y sus relaciones, en el estudio de las transformaciones y el

principio de conservación y transformación de la energía en la resolución de problemas de interés

teórico práctico.

Interpretar la interacción eléctrica y los fenómenos asociados, así como sus repercusiones, y aplicar

estrategias de la actividad científica y tecnológica para el estudio de circuitos eléctricos.

Interpretar las leyes ponderales y las relaciones volumétricas de Gay-Lussac, aplicar el concepto de

cantidad de sustancia y su medida y determinar fórmulas empíricas y moleculares.

Justificar la existencia y evolución de los modelos atómicos, valorando el carácter tentativo y abierto del

trabajo científico y conocer el tipo de enlace que mantiene unidas las partículas constituyentes de las

sustancias de forma que se puedan explicar sus propiedades.

Reconocer la importancia del estudio de las transformaciones químicas y sus repercusiones, interpretar

microscópicamente una reacción química, emitir hipótesis sobre los factores de los que depende la

velocidad de una reacción, sometiéndolas a prueba, y realizar cálculos estequiométricos en ejemplos de

interés práctico.

Identificar las propiedades físicas y químicas de los hidrocarburos así como su importancia social y

económica y saber formularlos y nombrarlos aplicando las reglas de la IUPAC y valorar la importancia

del desarrollo de las síntesis orgánicas y sus repercusiones.


63

6.8.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA MATERIA DE FÍSICA DE 2º

BACHILLERATO

Los criterios de evaluación para la materia de Física para el segundo curso del Bachillerato se


del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, en su anexo I.

Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos utilizando las estrategias básicas del

trabajo científico.

Valorar la importancia de la Ley de la gravitación universal y aplicarla a la resolución de situaciones

problemáticas de interés como la determinación de masas de cuerpos celestes, el tratamiento de la

gravedad terrestre y el estudio de los movimientos de planetas y satélites.

Construir un modelo teórico que permita explicar las vibraciones de la materia y su propagación (ondas),

aplicándolo a la interpretación de diversos fenómenos naturales y desarrollos tecnológicos.

Utilizar los modelos clásicos (corpuscular y ondulatorio) para explicar las distintas propiedades de la luz.

Usar los conceptos de campo eléctrico y magnético para superar las dificultades que plantea la

interacción a distancia, calcular los campos creados por cargas y corrientes rectilíneas y la fuerzas que

actúan sobre cargas y corrientes, así como justificar el fundamento de algunas aplicaciones prácticas.

Explicar la producción de corriente mediante variaciones del flujo magnético y algunos aspectos de la

síntesis de Maxwell, como la predicción y producción de ondas electromagnéticas y la integración de la

óptica en el electromagnetismo.

Utilizar los principios de la relatividad especial para explicar una serie de fenómenos: la dilatación del

tiempo, la contracción de la longitud y la equivalencia masa-energía.

Conocer la revolución científico-tecnológica que tuvo su origen en la búsqueda de solución a los

problemas planteados por los espectros continuos y discontinuos, el efecto fotoeléctrico, etc., y que dio

lugar a la Física cuántica y a nuevas y notables tecnologías.

Aplicar la equivalencia masa-energía para explicar la energía de enlace de los núcleos y su estabilidad,

las reacciones nucleares, la radiactividad y sus múltiples aplicaciones y repercusiones.

6.8.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA MATERIA DE QUÍMICA DE 2º

BACHILLERATO

Los criterios de evaluación para la materia de Química para el segundo curso del Bachillerato se


del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, en su anexo I.

Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos químicos utilizando las estrategias básicas

del trabajo científico.


64

Aplicar el modelo mecánico-cuántico del átomo para explicar las variaciones periódicas de algunas de

sus propiedades.

Utilizar el modelo de enlace para comprender tanto la formación de moléculas como de cristales y

estructuras macroscópicas y utilizarlo para deducir algunas de las propiedades de diferentes tipos de

sustancias.

Explicar el significado de la entalpía de un sistema y determinar la variación de entalpía de una reacción

química, valorar sus implicaciones y predecir, de forma cualitativa, la posibilidad de que un proceso

químico tenga o no lugar en determinadas condiciones.

Aplicar el concepto de equilibrio químico para predecir la evolución de un sistema y resolver problemas

de equilibrios homogéneos, en particular en reacciones gaseosas, y de equilibrios heterogéneos, con

especial atención a los de disolución-precipitación.

Aplicar la teoría de Brönsted para reconocer las sustancias que pueden actuar como ácidos o bases,

saber determinar el pH de sus disoluciones, explicar las reacciones ácido-base y la importancia de

alguna de ellas así como sus aplicaciones prácticas.

Ajustar reacciones de oxidación-reducción y aplicarlas a problemas estequiométricos. Saber el

significado de potencial estándar de reducción de un par redox, predecir, de forma cualitativa, el posible

proceso entre dos pares redox y conocer algunas de sus aplicaciones como la prevención de la

corrosión, la fabricación de pilas y la electrolisis.

Describir las características principales de alcoholes, ácidos y esteres y escribir y nombrar

correctamente las formulas desarrolladas de compuestos orgánicos sencillos.

Describir la estructura general de los polímeros y valorar su interés económico, biológico e industrial, así

como el papel de la industria química orgánica y sus repercusiones.

6.8.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación son las herramientas que nos permitirán recabar la información

necesaria para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En todas las unidades didácticas y a lo largo de

todo el proceso emplearemos los siguientes:

Observación sistemática (A) (Actitudes)

Interés, trabajo y participación del alumno en el aula: su constancia en el trabajo diario,

aportando los materiales necesarios para poder desarrollar las actividades, realizando los

ejercicios, atendiendo a las explicaciones, cumpliendo los plazos de entrega establecidos,

mostrando respeto a profesor y compañeros, asistiendo con regularidad y puntualidad a las

clases.


65

Análisis de las producciones de los alumnos (B) (Procedimientos)

Actividades para realizar fuera del aula: resolución de ejercicios y cuestiones, trabajos

monográficos.

Preguntas realizadas en clase de forma oral o escrita.

Pruebas específicas. (C) (Contenidos)

Se realizarán, como mínimo, dos pruebas escritas por evaluación, en las que en cada una de

ellas les entrarán los contenidos conceptuales y/o procedimentales tratados desde el inicio de

curso.

En la materia de Química de 2º Bachillerato, además de lo citado anteriormente se realizarán

exámenes globales de evaluación, siempre incluyendo todo lo visto hasta el momento del

examen.

6.8.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

6.8.3.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA MATERIA DE FÍSICA Y QUÍMICA

DE 1º BACHILLERATO

Para calificar el grado de aprendizaje de los alumnos se emplearán los instrumentos anteriormente

mencionados, teniendo en cuenta lo siguiente:

Número de pruebas: Se realizará una prueba escrita al finalizar una o varias unidades didácticas,

y se realizarán, al menos, dos pruebas escritas por cada trimestre. Cada prueba podrá incluir

contenidos de unidades anteriores cuando éstas guarden una estrecha relación entre sí.

Calificación de pruebas y/o trabajos: Todas las pruebas y trabajos serán puntuados del 1 al 10.

Redondeo de calificaciones: A partir de 0,5 se redondea al entero superior y por debajo de 0,5,

es decir, desde 0,1 hasta 0,4, se redondea al entero inferior.

Ortografía: El profesor podrá descontar de la nota de cada prueba escrita hasta un máximo de un

punto por acumulación de faltas de ortografía (0,1 por cada falta de ortografía). Las medidas

correctivas que se aplicarán para que el alumnado pueda recuperar la puntuación perdida debido a los

errores ortográficos cometidos serán: búsqueda de las palabras en el diccionario y escribirlas un

número determinado de veces con el objetivo de que el alumno aprenda de los errores ortográficos

cometidos.


66

Calificación Trimestral y Porcentajes:

- Física y Química 1º Bachillerato




La calificación en cada trimestre, correspondiente a las pruebas escritas (C), se obtendrá





Calificación Trimestral FQ 1º Bachillerato


+ 0.10 · Actitudes

Calificación Final: La calificación final de junio se obtendrá realizando la media aritmética de las 3

calificaciones trimestrales (todas superadas).

Calificación Final (junio) = (Nota 1º trimestre + Nota 2º trimestre + Nota 3º trimestre)/3

Evaluaciones superadas: Una evaluación superada lo está hasta la evaluación ordinaria/final de

junio.

Calificación en exámenes de subida de nota: Aquellos alumnos que quieran subir nota, podrán

hacerlo el mismo día que aquellos compañeros que hayan suspendido alguna evaluación trimestral en

el examen de recuperación, pero siendo el examen de subida de nota de un mayor grado de

dificultad que el examen de recuperación. En el caso que no suban nota, se les mantiene la

calificación trimestral obtenida en la evaluación anterior.


67

6.8.3.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA MATERIA DE FÍSICA DE 2º

BACHILLERATO

Para obtener la calificación global de cada materia se tendrá en cuenta lo siguiente: En la corrección

de cuestiones, ejercicios, informes o pruebas escritas se valorará la madurez del alumno a través de su

capacidad para expresar y relacionar conceptos, el rigor en la utilización en los términos científicos y el uso

correcto de unidades al expresar los valores de las magnitudes. Asimismo, se tendrá en cuenta la capacidad

de expresión (orden de exposición, concatenación de ideas y uso correcto del lenguaje, con especial énfasis

en la ortografía, puntuación y coherencia expresiva), el orden y la limpieza en la presentación y la habilidad

para describir los pasos en una demostración o razonar las etapas seguidas en la resolución de problemas.

Calificación de cada evaluación: Para obtener la nota correspondiente a las pruebas escritas (parte

C) se calculará una media ponderada de las pruebas realizadas en cada evaluación, de tal manera

que, como en cada prueba entran todos los contenidos vistos anteriormente, la calificación será:

1ª prueba + 2 x 2ª prueba + 3 x 3ª prueba ………./ número de pruebas

Calificación global de cada evaluación: La calificación global de cada evaluación se obtendrá

hallando la media ponderada de la notas correspondientes a los diferentes apartados descritos según

la siguiente relación:

10% ( A + B) + 90% (C)

Ortografía: Por cada falta de ortografía se bajará 0,1 puntos, con un tope máximo de 1 punto.

Redondeo de calificaciones: A partir de 0,5 se redondea al entero superior, hasta 0,4 se redondea al

entero inferior.

Calificación final: La calificación final se calculará como media ponderada de las calificaciones de las

tres evaluaciones:

CALIFICACIÓN FINAL = (1ª evaluación + 2 x 2ª evaluación + 3 x 3ª evaluación) / 3

6.8.3.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA MATERIA DE QUÍMICA DE 2º

BACHILLERATO

Para obtener la calificación global de cada materia se tendrá en cuenta lo siguiente: En la corrección

de cuestiones, ejercicios, informes o pruebas escritas se valorará la madurez del alumno a través de su

capacidad para expresar y relacionar conceptos, el rigor en la utilización en los términos científicos y el uso


68

correcto de unidades al expresar los valores de las magnitudes. Asimismo, se tendrá en cuenta la capacidad

de expresión (orden de exposición, concatenación de ideas y uso correcto del lenguaje, con especial énfasis

en la ortografía, puntuación y coherencia expresiva), el orden y la limpieza en la presentación y la habilidad

para describir los pasos en una demostración o razonar las etapas seguidas en la resolución de problemas.

Calificación de cada evaluación: Para obtener la nota correspondiente a las pruebas escritas (parte

C) se calculará una media ponderada de las pruebas realizadas en cada evaluación, de tal manera

que, como en cada prueba entran todos los contenidos vistos anteriormente, la calificación será:

1ª prueba + 2 x 2ª prueba + 3 x 3ª prueba ………./ número de pruebas

Calificación de cada evaluación: La calificación global de cada evaluación se obtendrá hallando la

media ponderada de la notas correspondientes a los diferentes apartados descritos según la siguiente

relación:

10% ( A + B) + 90% (C)

Ortografía: Por cada falta de ortografía se bajará 0,1 puntos, con un tope máximo de 1 punto.

Redondeo de calificaciones: A partir de 0,5 se redondea al entero superior, hasta 0,4 se redondea al

entero inferior.

Calificación final: La calificación final se calculará como media ponderada de las calificaciones de las

tres evaluaciones:

CALIFICACIÓN FINAL = (1ª evaluación + 2 x 2ª evaluación + 3 x 3ª evaluación) / 3

6.8.4. MECANISMOS DE RECUPERACIÓN

El objeto de los mecanismos de recuperación es que el alumnado con evaluación negativa en una

materia, o parte de ella, pueda llegar a alcanzar los objetivos y contenidos no superados.

6.8.4.1. MECANISMOS DE RECUPERACIÓN EN LA MATERIA DE FÍSICA Y QUÍMICA

1º BACHILLERATO

6.8.4.1.1. RECUPERACIÓN DE ALGUNA/S DE LAS EVALUACIONES DE LA

MATERIA DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 1º BACHILLERATO

Recuperación trimestral

A lo largo del curso se realizarán tres evaluaciones trimestrales, teniendo cada evaluación su

correspondiente recuperación.


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Como sistema de recuperación para aquellos alumnos que no hayan superado alguna de las

evaluaciones trimestrales, se realizará una prueba escrita posterior a la evaluación, en la que se incluyen

todos los temas que se hayan impartido en el trimestre y además, dicha prueba tendrá un formato similar al de

las pruebas objetivas ordinarias que se han realizado para cada una de las unidades didácticas.

Recuperación en la evaluación ordinaria de junio

Se establece una prueba de recuperación final a realizar en el mes de junio (coincidiendo con la

evaluación ordinaria), en la cual los alumnos/as acudirán con el/los trimestre/s pendientes.

Recuperación en la evaluación extraordinaria de septiembre

Los alumnos que no reúnan los requisitos exigidos para alcanzar una evaluación final positiva en la

convocatoria ordinaria, deberán realizar una prueba extraordinaria en septiembre, a la que el alumnado

deberá ir con toda la materia.

Una evaluación final se considera positiva si la nota obtenida en la misma, una vez aplicados los

porcentajes correspondientes, es igual o superior a una calificación de 5,00.

Éstos alumnos recibirán, junto con el boletín de calificaciones finales, un informe individualizado donde

se detallarán los objetivos de la materia no alcanzados, los contenidos asociados a dichos objetivos y las

actividades de recuperación que deberán realizar como requisito indispensable para poder superar la prueba

de recuperación.

Calificación en la recuperación de una evaluación

La calificación que se pondrá a un alumno/a en una recuperación a una evaluación será la que se

obtenga en la prueba y se mantendrá la calificación que tuviera en la evaluación en procedimientos y actitudes

(A + B) para calcular la calificación final. Ahora bien, si se ha aprobado el examen de recuperación, los

procedimientos y actitudes que se mantienen nunca podrán bajar la calificación de la evaluación hasta el

suspenso.

6.8.4.2. MECANISMOS DE RECUPERACIÓN EN LA MATERIA DE FÍSICA DE 2º

BACHILLERATO

6.8.4.2.1. ALUMNADO QUE NO HAYA SUPERADO LA MATERIA DE FÍSICA DE

2º BACHILLERATO

Para el alumnado que no haya podido superar la materia durante el curso, se realizará una prueba de

recuperación en Mayo donde entrarán todos los contenidos conceptuales y procedimentales desde el inicio de

curso. Asimismo, a esta prueba podrán presentarse todos los alumnos/as que deseen subir nota. Para

aprobar la materia deberá obtener una nota igual o superior a cinco.


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6.8.4.3. MECANISMOS DE RECUPERACIÓN EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE 2º

BACHILLERATO

6.8.4.3.1. ALUMNADO QUE NO HAYA SUPERADO LA MATERIA DE QUÍMICA

DE 2º BACHILLERATO

Para el alumnado que no haya podido superar la materia durante el curso, se realizará una prueba de

recuperación en Mayo donde entrarán todos los contenidos conceptuales y procedimentales desde el inicio de

curso. Asimismo, a esta prueba podrán presentarse todos los alumnos/as que deseen subir nota. Para

aprobar la materia deberá obtener una nota igual o superior a cinco.

6.8.4.4. ALUMNADO QUE HA PROMOCIONADO A 2º DE BAHILLERATO SIN HABER

SUPERADO LA MATERIA DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 1º DE BACHILLERATO

El sistema de recuperación de la materia será el que se indica a continuación:

El alumno/a deberá realizar dos series de actividades (una correspondiente a Física y otra

correspondiente a Química) que se encuentran depositadas en la copistería del Centro.

Para consultar las dudas que le vayan surgiendo podrá acudir, tanto a su profesor de la asignatura de

Química y/o Física de segundo de Bachillerato, como a la responsable del departamento, en horario

previamente concertado.

El alumno/a deberá realizar asimismo dos pruebas escritas, en la Biblioteca del Centro, de 90 minutos

de duración máxima, en las siguientes fechas:

QUÍMICA: viernes, día 15 de enero de 2016.

FÍSICA: viernes, día 12 de febrero de 2016.

Las actividades de recuperación se presentarán el día de la prueba escrita.

No será necesario realizar la prueba escrita de Física o Química en caso de que el alumno obtenga

una calificación igual o superior a 5 en la primera evaluación de la materia correspondiente de 2º de

Bachillerato. Las actividades de recuperación sí deben ser entregadas en cualquier caso.

La calificación final de la materia pendiente se obtendrá aplicando una ponderación del 75% a la nota

media obtenida en las pruebas y un 25% a la calificación otorgada a las actividades de recuperación.

De hallarse en el supuesto referido en el punto anterior, la calificación en dicha evaluación sustituirá la

nota de la prueba de Química o Física.

En caso de que el alumno/a no supere la materia pendiente con este sistema, deberá realizar una

prueba escrita de toda la asignatura a final de curso.


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QUÍMICA: viernes, día 22 de abril de 2016.

FÍSICA: viernes, día 13 de mayo de 2016.

Aquellos alumnos que no superen la evaluación final en junio, deberán realizar la prueba extraordinaria

de septiembre de la materia en la fecha fijada por el Centro a tal efecto.

6.8.5. INCIDENCIAS

6.8.5.1. INCIDENCIAS EN LA MATERIA DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 1º

BACHILLERATO

Faltas de asistencia a un examen: La no asistencia a las pruebas escritas sólo podrá justificada

con documento oficial. En el caso de no existir documento oficial, si fuera necesario, se solicitará la

información aportada por las familias que conste en el Centro. En tal caso, el profesor realizará

dicha prueba el primer día que se incorpore el alumno.

Alumno/a que es sorprendido copiando: Primero se le impondrá el correspondiente Parte de

conducta contraria a las normas del Centro, informando del hecho al tutor/a. Dicho examen se

calificará con un 0,00.

6.8.5.2. INCIDENCIAS EN LAS MATERIAS DE FÍSICA Y DE QUÍMICA DE 2º

BACHILLERATO

La no asistencia a las pruebas escritas solo estará justificada en caso de enfermedad o causa familiar

grave, debiendo ser acreditada por los padres o tutores del alumno con la máxima inmediatez. En tal caso, se

le realizará el examen el primer día que se incorpore al Centro.

Las ausencias injustificadas a un examen o presentación de un trabajo conllevarán la calificación más

negativa posible.

programación didáctica del departamento de física y … · 2º ciclo / 3º eso e no bilingüe/ 2...

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