PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º BACHILLERATO

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA 2.CONTENIDOS DE LA MATERIA 3.PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES Y DISTRIBUCIÓN DE LO S CONTENIDOS 4. METODOLOGÍA 5. EVALUACIÓN

5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA 5.2 PROCEDIMINETOS DE EVALUACIÓN 5.3 MINIMOS EXIGIBLES 5.4 ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 7. TEMAS TRANSVERSALES 8. RECURSOS DIDÁCTICOS Y LIBRO DE TEXTO 9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 10. PROGRAMA DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

1- OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Biología y la Geología, que les permitan tener una visión global y una formación científica básica y desarrollar estudios posteriores más específicos. 2. Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones reales y cotidianas. 3. Analizar críticamente hipótesis y teorías contrapuestas que permitan desarrollar el pensamiento crítico y valorar sus aportaciones al desarrollo de la Biología y la Geología. 4. Utilizar con cierta autonomía destrezas investigativas, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico. 5. Desarrollar actitudes que suelen asociarse al trabajo científico, tales como la búsqueda de información exhaustiva, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas. 6. Integrar la dimensión social y tecnológica de la Biología y la Geología, interesándose por las realizaciones científicas y tecnológicas y comprendiendo los problemas que su evolución plantea a la naturaleza, al ser humano, a la sociedad y a la comunidad internacional. 7. Comprender el sentido de las teorías y modelos biológicos y geológicos con una explicación de los fenómenos naturales, valorando su aportación al desarrollo de estas disciplinas. 8. Explicar expresiones «científicas» del lenguaje cotidiano según los conocimientos biológicos y geológicos adquiridos, relacionando la experiencia diaria con la científica. 2. CONTENIDOS DE LA MATERIA

Según el Real Decreto 1467/2006, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan las enseñanzas mínimas, los contenidos para el primer curso son:

Bloque 1. Origen y estructura de la Tierra

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• Métodos de estudio del interior de la Tierra. Interpretación de los datos proporcionados por los diferentes métodos.

• La estructura interna de la Tierra. Composición de los materiales terrestres.

• Minerales y rocas. Estudio experimental de la formación de cristales. Minerales petrogenéticos.

• Iniciación a las nuevas tecnologías en la investigación del entorno: los Sistemas de Información Geográfica.

• El trabajo de campo: reconocimiento de muestras sobre el terreno.

• El trabajo de laboratorio: análisis físicos y químicos; microscopio petrográfico.

Bloque 2. Geodinámica interna. La tectónica de plac as

• Placas litosféricas: características y límites. Los bordes de las placas: constructivos, transformantes y destructivos. Fenómenos geológicos asociados.

• Conducción y convección del calor interno y sus consecuencias en la dinámica interna de la Tierra.

• Origen y evolución de los océanos y continentes. El ciclo de Wilson. Aspectos unificadores de la teoría de la tectónica de placas.

• Formación y evolución de los magmas. Las rocas magmáticas. Magmatismo y tectónica de placas.

• Metamorfismo. Las rocas metamórficas. Tipos de metamorfismo y tectónica de placas.

• Reconocimiento de las rocas magmáticas y metamórficas más representativas. Utilidad de las rocas ígneas y metamórficas.

Bloque 3. Geodinámica externa e historia de la Tier ra

• Procesos de la geodinámica externa. Ambientes y procesos sedimentarios.

• Las rocas sedimentarias y sus aplicaciones. Reconocimiento de las más representativas.

• Alteración de las rocas y meteorización. Formación del suelo. La importancia de su conservación.

• Interacción entre procesos geológicos internos y externos. El sistema Tierra: una perspectiva global.

• Interpretación de mapas topográficos, cortes y mapas geológicos sencillos.

• Riesgos geológicos. Predicción y prevención.

• Procedimientos que permiten la datación y la reconstrucción del pasado terrestre. El tiempo geológico y su división. Identificación de algunos fósiles característicos.

• Grandes cambios ocurridos en la Tierra. Formación de una atmósfera oxidante. Grandes extinciones. Cambios climáticos.

• Cambios en la corteza terrestre provocados por la acción humana.

Bloque 4. Unidad y diversidad de la vida

• La diversidad de los seres vivos y el problema de su clasificación. Criterios de clasificación.

• Niveles de organización de los seres vivos. La célula como unidad de vida.

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• Características fundamentales de los cinco reinos.

• Histología y organografía vegetal básica.

• Histología y organografía animal básica.

• Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales y de organismos unicelulares.

Bloque 5. La biología de las plantas

• La diversidad en el reino de las plantas: principales grupos taxonómicos. Manejo de tablas dicotómicas sencillas para clasificar plantas.

• El proceso de nutrición en las plantas: nutrición autótrofa. La fotosíntesis: estudio experimental de alguno de sus aspectos.

• Las funciones de relación en el mundo vegetal: los tropismos y las nastias. Principales hormonas vegetales.

• Comprobación experimental de sus efectos.

• La reproducción en las plantas. Reproducción asexual y sexual. Ciclo biológico de las plantas. La intervención humana en la reproducción.

• Principales adaptaciones de las plantas al medio.

• Importancia de las plantas en el mantenimiento de los ecosistemas y en la vida en la Tierra.

Bloque 6. La biología de los animales

• La diversidad en el reino animal: principales grupos. Manejo de tablas dicotómicas sencillas para la clasificar moluscos, artrópodos y vertebrados.

• El proceso de nutrición en los animales: nutrición heterótrofa. Estudio experimental sencillo de algún aspecto de la nutrición animal.

• Los sistemas de coordinación en el reino animal.

• La reproducción en los animales. Reproducción asexual y sexual. Ciclo biológico de los animales.

• Principales adaptaciones de los animales al medio.

Importancia de la diversidad animal. Animales en peligro de extinción. Acciones para la conservación de la diversidad.

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3. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES UNIDAD 1: LA TIERRA . ORIGEN Y ESTRUCTURA

OBJETIVOS

1-Formular predicciones acerca de la estructura actual del universo, teniendo en cuenta la teoría más aceptada acerca de su origen y evolución.

2. Valorar críticamente las distintas teorías sobre el origen del sistema solar, comparando los resultados estimados por las citadas teorías con los datos obtenidos a partir de observaciones astronómicas.

3. Contrastar los diferentes métodos utilizados para obtener información acerca del interior de la Tierra.

4. Analizar los datos que se poseen del interior de la Tierra —en forma de tablas o gráficas—, detectar tendencias en ellos, interpretarlos y formular hipótesis explicativas sobre su composición.

5. Reconocer los problemas pendientes de solución acerca de la estructura interna de nuestro planeta, y valorar la idoneidad de las distintas hipótesis elaboradas al respecto. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Utilizar analogías con patrones a escala humana para asimilar las distancias

propias del universo y la duración de los distintos acontecimientos cósmicos. 2. Comparar los modelos geocéntrico y heliocéntrico del universo, explicando

qué descubrimientos condujeron a su superación y a la vigencia del modelo actual. 3. Razonar por qué la composición y estructura actuales de la Tierra, así como

la existencia de la vida, serían imposibles si, previamente a la formación del sistema solar, muchas estrellas gigantes no hubieran estallado como supernovas.

4. Enumerar las características estructurales y dinámicas más relevantes del sistema solar.

5. Justificar si cada una de las características observables del sistema solar es compatible con las diferentes teorías sobre su origen (teoría nebular, teoría de la colisión y teoría de la captura).

6. Razonar cómo varían la dirección y la velocidad de propagación de las ondas sísmicas en función del estado físico, la densidad o la rigidez de los materiales que atraviesan.

7. Aplicar los datos de propagación de las ondas sísmicas —expresados en forma de tablas o gráficas— para hacer inferencias acerca de la estructura y la composición de hipotéticos planetas.

8. Explicar qué tipo de información acerca de la estructura de la Tierra permiten obtener los métodos gravimétrico, térmico, magnético y astronómico.

9. Combinar los datos obtenidos mediante distintos métodos de estudio del interior de la Tierra, y formular la hipótesis sobre la estructura de nuestro planeta que más se adecue a dichos datos.

10. Comparar la hipótesis formulada acerca de la estructura de la Tierra con el modelo establecido por la teoría nebular. CONTENIDOS

CONCEPTOS

Origen del universo y del sistema solar. Origen del universo. El sistema solar. Teorías sobre su formación. Características peculiares del sistema solar. La teoría nebular. Modelos alternativos. El interior de la Tierra. El método sísmico. Otros métodos indirectos. Las capas de la Tierra.

PROCEDIMIENTOS

Manejo de unidades de medida apropiadas para calcular distancias entre planetas o entre estrellas. Elaboración de esquemas sobre el sistema solar y su proceso de formación. Predicción de las propiedades que tendrían el sistema solar y la Tierra en el supuesto de ser ciertas algunas teorías sobre su formación. Interpretación de sismogramas y de gráficos sobre propagación de ondas sísmicas. Localización de epicentros de terremotos a partir del registro de los tiempos de llegada de las ondas sísmicas a distintos observatorios.

ACTITUDES

Curiosidad por indagar sobre los orígenes del mundo en que vivimos. Escepticismo basado en el reconocimiento de las limitaciones de la ciencia, incluyendo desconfianza hacia afirmaciones sobre datos astronómicos o geológicos insuficientemente contrastadas. Honestidad al realizar observaciones e informar sobre ellas, valorando la precisión en la medida de magnitudes físicas. Defensa de ciencias «puras» como la Astrofísica o la Geofísica como actividades que se autofinancian a largo plazo gracias a las aplicaciones prácticas de las técnicas e instrumentos ideados por científicos. Valoración estética de las ciencias de la tierra y del espacio en tanto que ofrecen una imagen globalizadora y multidisciplinar de la realidad. UNIDAD 2: DINÁMICA DE LA TIERRA .CAUSAS Y CONSECUEN CIAS OBJETIVOS

1.Conocer las hipótesis que precedieron a la teoría de la tectónica de placas: deriva continental y expansión del fondo oceánico.

2.Comprobar que algunas teorías desechadas científicamente en el pasado pueden ser reconsideradas por nuevas investigaciones y descubrimientos.

3. Adquirir el conocimiento del ciclo de Wilson. 4. Utilizar correctamente los conceptos referentes al magnetismo terrestre, para

poder aplicarlo como prueba de la expansión oceánica. 5. Conocer la teoría de la tectónica de placas. 6. Reconocer la teoría de tectónica de placas como una teoría sobre la Tierra,

que permite explicar casi todos los fenómenos geológicos que suceden en el planeta, como el desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas, la distribución de volcanes y terremotos, la localización de yacimientos minerales, etc., así como su contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos.

7. Comprender el origen de las montañas, distinguiendo sus tipos. 8. Entender el comportamiento de las rocas que se encuentran sometidas a

esfuerzos, según la naturaleza de estas y los factores condicionantes. 9. Conocer cuestiones básicas sobre los pliegues: elementos, clases,

representación gráfica y asociaciones. 10. Distinguir distintos tipos de fracturas y relacionarlas con los esfuerzos que

las provocan. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1-.Conocer las diferentes hipótesis que precedieron a la teoría de la tectónica de placas.

2. Explicar en qué consiste básicamente la teoría de la tectónica de placas y comprender su importancia en la explicación de la mayoría de los fenómenos geológicos.

3. Situar sobre un mapa las principales placas litosféricas, conocer los movimientos que realizan y las estructuras geológicas que se forman.

4. Entender la expansión del fondo oceánico, su simetría en la distribución de materiales y la aparición de rocas y fósiles semejantes en lugares muy alejados.

5. Explicar las zonas de volcanes y terremotos y la formación de cordilleras. 6. Conocer los distintos tipos de orógenos. 7. Indicar cuáles son las causas que mueven las placas litosféricas. 8. Conocer el ciclo de Wilson, poniendo ejemplos de cada una de las fases. 9. Diferenciar los distintos tipos de deformaciones de las rocas, así como los

esfuerzos que las producen. 10. Conocer la geometría de los pliegues y sus tipos, así como sus

asociaciones. 11. Distinguir los tipos de fracturas, especialmente las fallas, sus elementos

estructurales, clasificación y asociaciones. 12. Conocer la teoría de la tectónica de placas, explicando las modificaciones

que se han producido en la misma desde sus inicios hasta la actualidad. CONTENIDOS

CONCEPTOS

Antecedentes a la teoría de la deriva continental. 1.1. Pruebas de la deriva continental. 1.2. Paleomagnetismo y expansión del fondo oceánico. La tectónica de placas. 2.1. Tipos de límites entre placas. Tectónica de placas y orogénesis. 3.1. Orógenos térmicos, ortotectónicos o de tipo andino. 3.2. Orógenos mecánicos, paratectónicos o de tipo alpino. Causas del movimiento de las placas litosféricas. 4.1. Corrientes de convección. 4.2. Plumas calientes. El ciclo de Wilson. Las deformaciones de las rocas. 6.1. Tipos de deformaciones y de esfuerzos. 6.2. Los pliegues. 6.3. Las diaclasas. 6.4. Las fallas.

Aspectos unificadores y futuro de la teoría de la tectónica de placas.

PROCEDIMIENTOS Dibujo sobre un mapa mundial de las principales placas. Búsqueda en la prensa de noticias sobre terremotos y erupciones volcánicas, y relacionarlas con la tectónica de placas. Localización sobre un mapa del mundo de las principales fosas oceánicas, dorsales oceánicas y orógenos, y relacionarlo con las placas litosféricas. Proyección de vídeos didácticos sobre la dinámica terrestre. Realización de medidas sobre planos inclinados que simulen estratos o planos de falla, para determinar su dirección y buzamiento. Proyección de diapositivas de deformaciones en las rocas (pliegues, fallas y diaclasas). Reconocimiento de pliegues y fallas en mapas geológicos sencillos.

ACTITUDES

Interés en recabar informaciones históricas sobre explicaciones científicas a problemas planteados tradicionalmente en Geología. Reconocimiento de que la ciencia avanza con las aportaciones de los diversos investigadores, por lo que es necesaria la colaboración universal de los científicos, valorando la importancia que tiene la utilización de nuevas tecnologías en la investigación geológica. Reconocimiento del trabajo realizado por los científicos que, a veces, conlleva incomprensión e intolerancia por parte de la sociedad. Valoración de la predicción de terremotos y erupciones volcánicas para evitar sus nefastas consecuencias. Reconocimiento de la importancia de la teoría de la tectónica de placas como una teoría global que explica todos los acontecimientos geológicos que suceden en la Tierra UNIDAD 3: MAGMATISMO Y METAMORFISMO OBJETIVOS

1. Comprender los conceptos de cristal, mineral, roca y yacimiento mineral. 2. Conocer cómo se forman los cristales, así como las condiciones básicas que

se requieren para que tenga lugar la cristalización, y las principales propiedades físicas de los minerales.

3. Iniciar el estudio de los silicatos como principales minerales petrogenéticos. 4. Reconocer el significado de petrogénesis y ambiente petrogenético,

interpretando los fenómenos petrogenéticos en relación con la tectónica de placas. 5. Utilizar correctamente los conceptos referentes a los magmas y al

magmatismo, que constituyen el origen primario de las rocas de la corteza, e interpretar el significado petrológico de la solidificación magmática. Identificar las principales rocas y minerales magmáticos, asociándolos al tipo de magma y profundidad a la que se han originado.

6. Distinguir entre los diversos factores y procesos que dan lugar a rocas metamórficas, y concebirlo como un proceso dinámico, sin que exista un límite claro con la diagénesis y el magmatismo.

7. Conocer los principales factores que se utilizan para identificar la intensidad de los procesos metamórficos, así como el empleo de los conceptos de minerales índice y facies metamórfica.

8.Identificar las principales rocas y minerales metamórficos, asociándolos al tipo e intensidad de metamorfismo que los ha originado. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Definir correctamente qué son un mineral, un cristal y una roca, y conocer las distintas propiedades de los minerales. Indicar cuáles son los minerales petrogenéticos más importantes, asociándolos a los principales grupos de silicatos por su estructura, origen y orden de aparición en la cristalización magmática.

2.Distinguir las distintas maneras de formación de cristales (cristalogénesis), el proceso básico y las condiciones de una correcta cristalización.

3.Definir los distintos ambientes petrogenéticos y relacionar los procesos petrogenéticos con la teoría de la tectónica de placas.

4. Explicar básicamente en qué consiste la cristalización magmática, las series de cristalización de Bowen, las incompatibilidades mineralógicas, la cristalización fraccionada y la diferenciación magmática. Conocer las diferencias entre plutonismo y vulcanismo, por su origen, texturas y estructuras.

5. Distinguir el origen de distintas rocas a partir de un magma con la misma composición original.

6. Diferenciar entre las distintas reacciones metamórficas, e indicar cuáles son los factores e intensidad del metamorfismo y los conceptos de zona, facies y minerales índice. Identificar los principales tipos de metamorfismo.

7. Conocer y aplicar los conocimientos adquiridos para clasificar alguna roca del entorno del alumno.

8. Distinguir los principales yacimientos minerales, así como la importancia económica de estos. CONTENIDOS

CONCEPTOS Minerales y rocas. Minerales. Rocas. Ambientes petrogenéticos endógenos. Los minerales más abundantes en las rocas. Los silicatos. Magmas. Procesos para la formación de magmas. Tipos de magmas. Evolución del magma: la diferenciación magmática. Tipos de rocas magmáticas y sus aplicaciones. Rocas magmáticas intrusivas o plutónicas. Rocas magmáticas hipoabisales o filonianas. Rocas magmáticas extrusivas, efusivas o volcánicas. Yacimientos minerales magmáticos y aplicaciones de los minerales. Metamorfismo. Factores del metamorfismo. Procesos del metamorfismo. Facies metamórfica y minerales índice. Tipos de metamorfismo y tectónica de placas. Tipos de rocas metamórficas y sus aplicaciones.

Yacimientos minerales metamórficos.

PROCEDIMIENTOS Identificar algunos minerales con importancia económica o petrogenética. Diferenciar algunas rocas frecuentes en el entorno del alumno. Realizar esquemas y dibujos sobre el ciclo petrogenético y su relación con la tectónica de placas. Experimentación con sustancias químicas base para la formación de cristales a partir de un vapor, un fundido y una disolución. Reconocimiento de algunas propiedades físicas de los cristales. Observación con el microscopio petrográfico. Utilización de los diagramas de distribución de las facies metamórficas para identificar las condiciones petrogenéticas de las diversas rocas metamórficas.

ACTITUDES Valoración de la importancia de los minerales y las rocas desde el punto de vista científico y económico. Rigor a la hora de estudiar los minerales y rocas más importantes. Cuidado del material de laboratorio utilizado para el estudio de las rocas y los minerales. Valoración de la importancia del lenguaje científico, de la buena presentación y de la exposición clara y precisa de las actividades y trabajos realizados. Aplicación de modelos científicos para explicar las teorías. Consideración de que el trabajo científico se basa en la armonía y el apoyo de distintos equipos e, incluso, de diferentes ciencias, como ocurre con la Cristalografía, la Química y la Física. Necesidad del mantenimiento de la naturaleza, con prevención de las prácticas coleccionistas que son destructivas del medio. UNIDAD 4: METEORIZACIÓN, EROSIÓN Y SEDIMENTACIÓN OBJETIVOS

1. Describir y diferenciar las diversas formas en las que la energía solar interviene para llevar a cabo los procesos de denudación (erosión y meteorización).

2.Predecir los acontecimientos que se desencadenarán al alterarse el equilibrio isostático, examinar las teorías contrapuestas que pretenden explicarlos y razonar por qué constituyen un nexo entre los procesos externos e internos.

3. Valorar el papel que ha jugado la observación, la experimentación y el razonamiento creativo y crítico en las controversias en torno al origen de los fósiles y las rocas (Steno, Werner y Gressly), teniendo en cuenta el contexto histórico.

4. Formular conjeturas contrastables que intenten dar una explicación causal a los procesos de transporte y depósito de sedimentos y a su posterior consolidación para formar rocas sedimentarias.

5. Sugerir criterios para clasificar rocas sedimentarias, y utilizar claves de categorización basadas en características observables o en variables fácilmente medibles.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Interpretar fotografías de paisajes o de formaciones rocosas, indicando qué procesos geológicos (erosión, meteorización…) influyeron en su génesis y cuál es la fuente de energía que los impulsa.

2. Hacer un juicio crítico de los diversos modelos (Pratt, Airy y Vening-Meinesz) que pretenden explicar el equilibrio isostático.

4. Formular predicciones acerca de la recuperación del equilibrio isostático en situaciones sencillas.

6. Explicar los papeles complementarios que tienen los procesos externos —sobre todo la erosión— e internos —en particular, los procesos tectónicos e isostáticos— en la construcción del relieve.

7. Recorrer el proceso de razonamiento que condujo a Steno a proponer los principios de la estratigrafía, reconociendo el contexto histórico en el que se propusieron y la evidencia empírica sobre la que se sustentan.

8. Aplicar los principios de la estratigrafía para examinar el corte geológico de una región y explicar su historia geológica.

9. Proponer diseños experimentales para investigar los factores de los que depende el transporte y la sedimentación de materiales disueltos o en suspensión.

10. Criticar razonadamente la teoría neptunista, teniendo en cuenta el contexto histórico-cultural en el que fue formulada. Interpretar, desde una óptica actual, algunas de las formaciones geológicas en las que depositaron su interés científicos como Werner o Lavoisier.

11. Explicar las facies de distintos depósitos superficiales e inferir en qué ambiente sedimentario se formaron.

12. Describir un ejemplar de roca sedimentaria y explicar los procesos que han tenido lugar desde que se depositó el sedimento hasta que se formó dicha roca.

13. Identificar los principales tipos de rocas sedimentarias, su composición y su textura. CONTENIDOS

CONCEPTOS Procesos geológicos internos y externos. 1.1 Denudación. La isostasia. 2.1 El mecanismo de la isostasia. Interacción entre procesos externos e internos. Procesos y ambientes sedimentarios. 4.1 La estratigrafía. 4.2 Sedimentación y depósitos superficiales. Diagénesis y rocas sedimentarias. 5.1 Diagénesis. 5.2 Cuencas sedimentarias. 5.3 Clasificación de sedimentos y rocas sedimentarias.

PROCEDIMIENTOS

Interpretación de fotografías de paisajes destacando el principal agente actuante en el modelado del relieve. Análisis de gráficos sobre el transporte de materiales por el agua. Resolución de problemas de isostasia. Interpretación de formaciones geológicas. Manejo de claves para la identificación y la clasificación de las rocas.

Métodos de estudio de las rocas: reconocimiento in situ, recolección de muestras, análisis físicos y químicos.

ACTITUDES Propósito de sacar consecuencias prácticas al contemplar los conocimientos actuales en el campo de los procesos geológicos, como la cristalización del trabajo realizado por la comunidad científica, y no por individuos aislados. Predisposición a tener en cuenta el contexto histórico al evaluar críticamente diversas controversias, como el origen de los fósiles o de las rocas. Adopción de intereses relacionados con la Geología, como, por ejemplo, visitar museos de historia natural, coleccionar rocas, fotografiar formaciones geológicas… Disfrute del medio natural; anuencia y compromiso con las iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo. Valoración de la importancia de las rocas sedimentarias para las actividades humanas.coleccionistas que son destructivas del medio. UNIDAD 5: EL SUELO OBJETIVOS

1. Observar y describir apropiadamente diversas muestras de suelo. 2. Interrelacionar las distintas variables que puedan influir en la composición,

estructura y evolución de un suelo. 3. Emitir hipótesis acerca de la evolución de diferentes tipos de suelo,

aplicando las teorías, leyes y modelos que explican la actuación de los procesos geológicos y edafogenéticos.

4. Buscar, seleccionar y organizar información referente al estado de degradación de los suelos más próximos, proponiendo hipótesis sobre cómo se ha llegado a esa situación.

5. Valorar críticamente las medidas que se toman para prevenir la degradación o la contaminación de los suelos, o para paliar sus efectos nocivos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Explicar los criterios empleados para decidir si una superficie determinada es o no un suelo.

2. Describir una muestra de suelo en términos de rasgos observables o de variables (textura, estructura, porosidad…).

3. Efectuar mediciones de variables propias de varias muestras de suelo (contenido en agua, porosidad…) y organizar los datos obtenidos en forma de tablas, gráficas…

4. Utilizar gráficas sobre factores que intervienen en la formación del suelo para pronosticar qué tipo de procesos de meteorización o edafogenéticos predominarán en diferentes situaciones climáticas, litológicas…

5. Representar los horizontes de un suelo con la notación adecuada y señalar las características de cada uno.

6. Explicar qué relación existe entre los procesos de intercambio iónico, el humus y la fertilidad de un suelo.

7. Razonar cómo pueden migrar a través del perfil del suelo diferentes tipos de sustancias (iones, agua, arcillas…) y qué consecuencias tendrán estos procesos con respecto a la calidad del suelo.

8. Proponer hipótesis referentes al desarrollo de los horizontes de un suelo bajo condiciones climáticas, litológicas y topográficas determinadas, explicando los procesos edafogenéticos que intervendrían.

9. Enumerar las características de las clases de suelo dominantes en el entorno del centro educativo.

10. Analizar críticamente los usos que se hacen de los recursos edafológicos, y proponer alternativas para un uso sostenible, distinguiendo cuándo un suelo es un recurso renovable y cuándo es no renovable.

11. Argumentar en qué factores o variables habría que fijarse para diagnosticar el riesgo de erosión de un suelo o para evaluar el grado de erosión que ya se ha producido.

12.Proponer hipótesis que expliquen por qué algunas zonas (particularmente, de España) sufren una desertización mayor que otras y sugerir medidas preventivas, paliativas o correctoras. CONTENIDOS

CONCEPTOS El suelo como interfase. 1.1 El concepto de suelo. 1.2 Componentes y propiedades físicas de los suelos. 1.3 Factores que influyen en la formación del suelo. 1.4 Los horizontes del suelo. Desarrollo de los horizontes de un suelo. 2.1 Procesos generales formadores de suelos. 2.2 Procesos regionales formadores de suelos. Principales grupos de suelos. 3.1 Suelos que limitan el desarrollo de plantas. 3.2 Suelos con enriquecimiento de arcilla en profundidad. 3.3 Suelos que acumulan sales poco solubles. 3.4 Suelos cuyo desarrollo está influido por su contenido en agua. 3.5 Suelos relativamente jóvenes o sin desarrollo de horizontes. 3.6 Suelos dependientes de hierro o aluminio. El suelo como recurso. 4.1 Degradación del suelo. 4.2 Desertización y erosionabilidad de suelos. Conservación de suelos. 5.1 Medidas para mantener la calidad del suelo. 5.2 Medidas para descontaminar suelos.

PROCEDIMIENTOS Interpretación de gráficos y diagramas que muestren distintos factores formadores de suelos. Análisis de fotografías y de esquemas de suelos. Localización de suelos en un mapa. Técnicas de análisis de suelos. Detección del grado de erosión de un suelo, mediante fotografías o a través de ejemplos reales.

ACTITUDES

Valoración estética de las ciencias del suelo, que ofrecen una imagen globalizadora y multidisciplinar de la interfase entre la biosfera, la atmósfera y la litosfera. Toma de conciencia de la importancia que tienen la catalogación y la cartografía de suelos para desarrollar un uso sostenible de los mismos. Defensa del medio ambiente —en particular de la calidad de los suelos— ante actividades humanas responsables de su degradación, utilizando argumentos fundamentados y contrastados. Honestidad al realizar el trabajo experimental sobre análisis de suelos e informar sobre él. UNIDAD 6: HISTORIA DE LA TIERRA OBJETIVOS

1. Organizar datos relativos a acontecimientos del pasado de la Tierra, detectar tendencias en los mismos, extrapolarlos, interpretarlos y sacar conclusiones referentes a la edad y las causas de dichos acontecimientos.

2. Valorar el papel que ha jugado la observación, la experimentación y el razonamiento creativo y crítico en las controversias en torno a la edad de la Tierra, teniendo en cuenta el contexto histórico en el que se produjeron.

3. Reconocer las presunciones que deben hacerse para utilizar los diferentes métodos de datación, y analizar críticamente resultados contrapuestos obtenidos con diferentes métodos.

4. Indicar las diversas unidades temporales de la historia de diferentes la Tierra, y explicar la importancia de los fósiles como testimonios estratigráficos y paleobióticos.

5. Situar en orden cronológico la aparición y extinción de los diferentes grupos de seres vivos y el tiempo geológico en el que se producen. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Evaluar la relevancia de los datos y la validez de las suposiciones en las que se han basado los científicos para proponer la edad de la Tierra, teniendo siempre en cuenta el contexto social y cultural de la época en la que trabajaron.

2. Aplicar el conocimiento sobre los fundamentos de diversos métodos de datación (las varvas glaciares, la dendrocronología…) para establecer cronologías sencillas.

3. Enumerar los fundamentos científicos de los métodos de datación mediante la radiactividad, y relacionar dichos métodos con el conocimiento de unas edades más aproximadas de la edad de la Tierra.

4. Resolver problemas referentes al cálculo de la edad la Tierra o de acontecimientos geológicos destacados.

5. Situar la evolución paleogeográfica y las principales orogenias ocurridas durante el Fanerozoico.

6. Identificar los fósiles más característicos del Fanerozoico. 7. Proponer hipótesis que expliquen diversos indicadores paleoclimáticos, y

valorar críticamente las hipótesis alternativas que pretenden explicar el origen de las glaciaciones y la sucesión de períodos glaciales e interglaciales.

9. Valorar críticamente las distintas interpretaciones de las causas que provocaron las diversas extinciones en masa.

10. Levantar un perfil topográfico a partir de un mapa topográfico.

11. Levantar un corte geológico a partir de un mapa geológico. 13. Interpretar un corte geológico, identificando los hechos geológicos más

relevantes y ordenándolos cronológicamente. CONTENIDOS

CONCEPTOS El nacimiento de la Geología histórica. 1.1 Primeros cálculos de la edad de la Tierra. 1.2 El plutonismo y el tiempo profundo. 1.3 El catastrofismo y la historia de la Tierra. 1.4 El uniformitarismo. La lucha por reconstruir el pasado de la Tierra. 2.1 Métodos estratigráficos. 2.2 Métodos biológicos. 2.3 Métodos estructurales. 2.4 Métodos físicos. Los grandes cambios ocurridos en la Tierra. 3.1 Cambios en la litosfera: paleogeografía y orogenias. 3.2 Cambios en la hidrosfera. 3.3 Cambios en la atmósfera. 3.4 Cambios climáticos. Las glaciaciones. 3.5 Cambios en la biosfera. Las grandes extinciones.

PROCEDIMIENTOS Cálculos sencillos de la edad de determinados acontecimientos geológicos. Reconocimiento de ejemplares de los principales grupos fósiles. Interpretación en mapas de las variaciones en el tiempo de la distribución de los mares y de los continentes. Deducción de hechos y fenómenos del pasado a partir de observaciones de fósiles o de estructuras geológicas. Levantamiento e interpretación de mapas y cortes geológicos. ACTITUDES Propósito de sacar consecuencias prácticas al contemplar el actual conocimiento sobre la historia de la Tierra, como la cristalización del trabajo realizado por la comunidad científica, y no por individuos aislados. Predisposición a tener en cuenta el contexto histórico al evaluar críticamente diversas controversias en torno a la existencia de un tiempo lineal o un tiempo cíclico, o respecto a la edad de la Tierra. Adopción de intereses relacionados con la Geología histórica, como, por ejemplo, visitar museos de historia natural, coleccionar fósiles, visionar documentales sobre la historia de nuestro planeta… Predisposición a superar convencionalismos y a aceptar nuevas ideas respecto a la historia de la Tierra, afán por especular y por asumir «riesgos» intelectuales. Escepticismo basado en el reconocimiento de las limitaciones de la geología histórica, incluyendo desconfianza hacia afirmaciones insuficientemente contrastadas. UNIDAD 7. BASE MOLECULAR Y ORIGEN DE LA VIDA

OBJETIVOS

1. Distinguir los principales bioelementos y sus funciones. 2. Justificar la importancia biológica del agua y las sales minerales de acuerdo

con sus funciones biológicas. 3. Conocer las características de los ácidos nucleicos y de las enzimas

(proteínas), que los convierten en las moléculas clave para el desarrollo de la vida. 4. Comprender la dificultad bioquímica y organizativa que entraña un ser vivo,

distinguiendo los requisitos necesarios para que un organismo pueda ser considerado ser vivo.

5. Conocer la unidad de organización y función de los seres vivos, diferenciando los tipos de organización celular procariota y eucariota, animal y vegetal.

6. Entender la finalidad y los tipos de nutrición celular y sus etapas, con especial referencia al metabolismo y sus fases (anabolismo y catabolismo).

7. Conocer cómo el descubrimiento y el conocimiento de la célula estuvieron condicionados al desarrollo de instrumentos ópticos de aumento.

8. Entender la evolución de las teorías sobre el origen de la vida, conociendo tanto las etapas de la evolución abiótica, como biótica.

9. Diferenciar los principales pasos en el transcurso de la evolución, desde la formación del planeta Tierra hasta la aparición del primer organismo vivo: el eobionte. Y entender el significado de la teoría endosimbiótica en relación con la aparición de las primeras células eucariotas.

10. Entender las razones científicas por las que el ARN se considera la primera molécula biocatalizadora y portadora de información genética, y conocer cómo y por qué posteriormente fue sustituido por el ADN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Definir los seres vivos para diferenciarlos de los inertes, a partir de los conceptos de complejidad, unidad y diversidad, así como sus niveles de organización mediante ejemplos.

2. Establecer las características de los bioelementos y diferenciar las biomoléculas inorgánicas y orgánicas.

3. Determinar la importancia biológica del agua y de las sales minerales de acuerdo con sus funciones.

4. Distinguir entre glúcidos, lípidos y prótidos, citando ejemplos y relacionando las propiedades de interés biológico con su papel en la naturaleza.

5. Relacionar el papel de los biocatalizadores con su mecanismo de acción, justificar la necesidad de estos en las reacciones biológicas y explicar la composición, estructura y funciones de los ácidos nucleicos.

6. Diferenciar los tipos de organización de los seres vivos, así como la célula procariota y eucariota animal y vegetal. Describir una célula animal tipo y otra vegetal, destacando las partes y las funciones que las distinguen.

7. Conocer el papel de los organismos autótrofos como productores de la materia orgánica de la que depende la vida del resto de los seres vivos.

8. Distinguir la nutrición celular y sus tipos relacionándola con los procesos de fotosíntesis y respiración.

9. Explicar la vida de una determinada célula u organismo como un todo, entendiendo que su tamaño, orgánulos, organización y funcionamiento son una determinada respuesta a unas exigencias impuestas por el medio, físico y biológico, para su mantenimiento y supervivencia como especie.

10. Reconstruir los principales hitos que se pueden suponer en el transcurso de la evolución abiótica, para explicar cómo se ha pasado de la materia inorgánica

existente en la Tierra primigenia, hasta los primeros organismos procariotas y la aparición de los primeros eucariotas en el marco de la teoría endosimbionte. CONTENIDOS

CONCEPTOS

Base molecular de la materia viva. 1.1. Bioelementos o elementos biogénicos. 1.2. Biomoléculas inorgánicas. 1.3. Biomoléculas orgánicas. Concepto de ser vivo. Las reacciones que constituyen la base de la vida. 3.1. Fase de catabolismo. 3.2. Fase de anabolismo. La unidad estructural de los seres vivos. La célula y la teoría celular. 4.1. La teoría celular. 4.2. Tipos de organización celular. El origen de la vida. 5.1. Desarrollo histórico de las teorías sobre el origen de la vida. 5.2. El origen de la vida: etapas de la evolución abiótica. 5.3. Evolución biótica celular: del procariota al eucariota unicelular.

PROCEDIMIENTOS

Demostración experimental de la unidad funcional de los seres vivos a través de la característica común de que cualquier organismo realiza reacciones metabólicas como la respiración. Identificación empírica de la presencia de glúcidos, lípidos y proteínas en distintos productos caseros. Reconocimiento empírico de algunas propiedades físicas y químicas de las biomoléculas. Esquematización en cuadros-resumen de las diferencias entre la organización procariótica y la eucariótica animal y vegetal. Interpretación de procesos mediante los modelos adecuados. Adquisición y aplicación de técnicas de experimentación apropiadas.

ACTITUDES Cuidado y respeto por el mantenimiento del medio físico y de todas las formas de vida como parte esencial del entorno humano. Participación de la enorme importancia biológica que tiene el agua por las funciones que desempeña en la materia viva y la necesidad de su cuidado y prudente utilización. Reconocimiento y valoración de la función que ejercen las principales biomoléculas en el desarrollo y mantenimiento de la vida; por ejemplo, en relación con una alimentación racional y saludable. Aceptación del hecho de la universalidad del fenómeno vital, en cuanto que la estructura básica, la célula, es sensiblemente igual en todos los organismos, salvo pequeñas modificaciones. Participación de la enorme importancia que tiene el hecho de que las células individualmente desempeñen las mismas funciones que los propios organismos pluricelulares (reproducción, nutrición y relación).

Reconocimiento de la importancia de los modelos y teorías que se han sucedido a lo largo de la historia en un intento de encontrar una explicación al complejo proceso de aparición de la vida en nuestro planeta. UNIDAD 8: CLASIFICACIÓN Y EVOLUCIÓN DE LOS SERES VI VOS OBJETIVOS

1. Proponer y utilizar criterios para clasificar seres vivos y elaborar claves de categorización propias, basándose en características observables o en variables.

2. Analizar críticamente los diferentes sistemas de pensamiento (fijistas, evolucionistas…) que pretenden explicar el «orden natural» de la biosfera.

3. Reconocer problemas subyacentes a fenómenos naturales o paradojas relacionadas con la evolución, planteando cuestiones relevantes e imaginativas acerca de los mismos.

4. Formular conjeturas contrastables que intenten dar una explicación causal a observaciones e interrogantes respecto a la naturaleza de la evolución.

5.Evaluar la relevancia de los distintos sistemas de clasificación en cuanto a su capacidad para determinar las relaciones filogenéticas entre los organismos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Distinguir si una clasificación es formalmente correcta o incorrecta y, si aún siendo formalmente correcta, es «natural» o «artificial».

2. Exponer los argumentos teóricos que subyacen a sistemas de clasificación tradicionales, como la gran cadena del ser o el sistema de Linneo.

3. Adquirir destreza en el manejo de la nomenclatura binominal y en el uso de las categorías taxonómicas.

4. Comparar las teorías de Cuvier, Lamarck, Geoffroy Saint-Hilaire y Darwin. 5. Buscar relaciones entre el evolucionismo y algunos fenómenos naturales

(como la diversidad en especies domesticadas o las «imperfecciones» en el diseño de los seres vivos).

6. Explicar el concepto y las pruebas de la evolución y definir órganos análogos, homólogos y vestigiales, relacionándolos con el proceso evolutivo.

7. Señalar los argumentos sobre los que se sustenta la teoría de Darwin, desarrollando el concepto de selección natural y su relación con la variabilidad y la adaptación de los organismos.

8. Proponer hipótesis que expliquen el origen de algunos órganos y la atrofia de otros mediante las teorías de Lamarck y de Darwin. Sugerir experimentos para contrastar empíricamente dichas hipótesis.

9. Generalizar los principios básicos de la evolución por selección natural (principios de la variación, de la herencia y de la eficacia biológica diferencial) a partir de modelos biológicos que estén correctamente documentados.

10. Hacer un juicio crítico de la teoría sintética de la evolución, y valorar si las teorías alternativas se ajustan a las observaciones y los datos experimentales.

11. Razonar por qué y cómo la Biología molecular ha cambiado las ideas vigentes sobre la clasificación de los seres vivos.

12. Comparar los sistemas de clasificación de Haeckel, Copeland, Whittaker, Margulis, Woese y Cavalier-Smith, explicando cómo se adscriben algunos organismos a los taxones propuestos por cada uno de ellos y argumentando si dichas clasificaciones reflejan las relaciones filogenéticas entre organismos.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Organización y clasificación de los seres vivos. 1.1 Los primeros sistemas de clasificación. 1.2 Creacionistas. 1.3 Evolucionistas, funcionalistas y estructuralistas. El darwinismo. 2.1 El método histórico en Darwin. 2.2 La fuerza motriz del cambio evolutivo. 2.3 El núcleo central de la teoría de Darwin. La teoría sintética de la evolución. 3.1 El nacimiento de la teoría sintética. 3.2 Revisiones de la teoría sintética. La evolución como fundamento de la clasificación. 4.1 Los reinos de seres vivos. 4.2 Filogenia molecular y clasificación.

PROCEDIMIENTOS

Clasificación de animales utilizando claves dicotómicas. Interpretación y resolución de problemas, aplicando los principios de la selección natural. Simulación de poblaciones que experimentan selección natural debido a un factor concreto. Elaboración de tablas comparativas de los diversos sistemas de clasificación. Análisis y elaboración de cladogramas sencillos.

ACTITUDES

Predisposición a superar visiones fijistas sobre la biosfera y a valorar los datos de los que se dispone, buscando la teoría que mejor se acomode a los mismos. Escepticismo hacia «teorías» creacionistas que no aportan ningún argumento a su favor, o que proponen ideas que no han superado el filtro del control experimental, o que están en abierta contradicción con la experiencia. Predisposición a tener en cuenta el contexto histórico al evaluar críticamente el papel que han jugado las teorías de la evolución y los sistemas de clasificación en muchas controversias (religiosas, ideológicas, políticas…). Propósito de sacar consecuencias prácticas al contemplar el actual conocimiento sobre la filogenia de los seres vivos, como la cristalización del trabajo realizado por la comunidad científica, y no por individuos aislados. UNIDAD 9: LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS OBJETIVOS

1. Conocer las características de las eubacterias, el papel que realizan en la naturaleza según sus formas de vida, los principales grupos y algunos ejemplos representativos de los mismos.

2. Establecer las diferencias entre eubacterias y arqueobacterias.

3. Conocer las características de los protozoos, los grupos más importantes y algunos ejemplos representativos, especialmente los patógenos para el hombre.

4. Distinguir los grupos de organismos que se clasifican como cromistas. 5. Diferenciar la organización y la estructura general de los hongos, los grupos

más importantes, las formas de reproducción y algunos ejemplos representativos. 6. Señalar los caracteres generales de los diversos grupos de plantas. 7. Establecer las diferencias entre gimnospermas y angiospermas, así como

entre monocotiledóneas y dicotiledóneas, y distinguir ejemplos representativos de cada uno de los grupos de plantas.

8. Enunciar las características generales de los principales Phylla de animales y conocer ejemplos de especies representativas de cada uno de los grupos.

9. Destacar la importancia de la biodiversidad, así como las causas que provocan la extinción de especies y las medidas necesarias para preservar la biodiversidad.

10. Aprender la utilización de claves dicotómicas sencillas para la clasificación de seres vivos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Exponer las características generales de las eubacterias y arqueobacterias. 2.Citar los grupos más importantes de protozoos, diferenciándolos por sus

características, e indicar algunos ejemplos representativos. 3. Explicar las características generales de los hongos, diferenciar los grupos

más importantes según sus características y citar algunos ejemplos representativos. 4. Indicar los caracteres generales de los distintos grupos de plantas, y citar

ejemplos de las especies más importantes de cada uno de los grupos, identificándolos por sus características.

5. Exponer los caracteres generales de los principales Phylla de Animales, así como entre las clases que se establecen dentro de los moluscos, artrópodos y cordados.

6. Citar ejemplos de las especies más importantes de cada uno de los grupos, identificándolos por sus características.

7. Reconocer distintos seres vivos y asociarlos a los diversos grupos taxonómicos en los que se integran.

8. Explicar las causas que provocan la pérdida de biodiversidad en la Tierra. 9. Exponer acciones encaminadas a conservar la biodiversidad. 10. Utilizar correctamente claves dicotómicas para la identificación de distintos

seres vivos. CONTENIDOS

CONCEPTOS 1. Las bacterias. 2. Las arqueas. 3. Los protozoos. 4. Los cromistas. 5. Las plantas. 5.1. Algas. 5.2. Briofitas. 5.3. Cormofitas o traqueofitas. 6. Los hongos. 7. Los animales. Principales grupos. 7.1. Poríferos o esponjas.

7.2. Cnidarios. 7.3. Platelmintos. 7.4. Nematodos. 7.5. Anélidos. 7.6. Moluscos. 7.7. Artrópodos. 7.8. Equinodermos. 7.9. Cordados. 8. Importancia de la biodiversidad. 8.1. Situación en España. 8.2. Acciones para conservar la biodiversidad.

PROCEDIMIENTOS

Elaboración de tablas y esquemas para sintetizar el estudio de los distintos grupos de seres vivos tratados en la unidad. Observación e interpretación de diapositivas y fotografías de diversos seres vivos. Utilización de claves para la identificación de organismos. Búsqueda y comentario de noticias publicadas en prensa sobre conservación de la biodiversidad, extinción de especies, etc.

ACTITUDES

Valoración del papel beneficioso que tienen algunos microorganismos tanto en la naturaleza como para el ser humano. Estimación de la importancia que tienen algunos organismos estudiados para el hombre (en industria, medicina, farmacología, etc.). Cuidado y respeto por los seres vivos y su entorno. Rechazo de las prácticas que deterioren el medio natural, poniendo en peligro la supervivencia de los seres vivos. Valoración de las actividades destinadas a la conservación de la biodiversidad. Reconocimiento de la biodiversidad de España, estableciendo la importancia de los endemismos. UNIDAD 10: LOS TEJIDOS Y ÓRGANOS EN PLANTAS Y ANI MALES OBJETIVOS

1. Comprender la necesidad de la diferenciación y especialización de las células de los seres pluricelulares.

2. Distinguir tejidos, órganos, aparatos y sistemas. 3. Saber las características morfológicas de los distintos tipos de tejidos

vegetales y animales, así como la función que realiza cada uno de ellos. 4. Conocer la morfología del aparato vegetativo de las plantas, así como su

función. 5. Adquirir algunas técnicas sencillas de microscopía e histología para la

realización de preparaciones histológicas de animales y vegetales y de microorganismos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Definir los conceptos de tejido, órgano, aparato y sistema, utilizando ejemplos concretos de cada uno de ellos.

2. Distinguir los tejidos vegetales, teniendo en cuenta las características morfológicas que presentan, su localización y la función que realizan.

3. Conocer la morfología de los órganos de las plantas y relacionarlos con la función de los mismos.

4. Comprender que los distintos tejidos animales, así como los órganos, aparatos y sistemas tienen un origen embrionario diferente.

5. Distinguir los tejidos animales, teniendo en cuenta las características morfológicas que presentan, su localización y la función que realizan.

6. Describir los componentes del medio interno de los animales y relacionarlo con las funciones que tiene este medio.

7. Manejar el microscopio óptico para realizar observaciones de microorganismos y de tejidos animales y vegetales, y diferenciar los aspectos más importantes. CONTENIDOS

CONCEPTOS Concepto de tejido. Los tejidos vegetales. Tejidos meristemáticos. Tejidos adultos. El aparato vegetativo de las cormofitas. La raíz. El tallo. La hoja. Los tejidos animales. Tejido epitelial. Tejido conectivo. Tejido muscular. Tejido nervioso.

PROCEDIMIENTOS

Elaboración de tablas y esquemas para sintetizar el estudio de los tejidos vegetales y animales. Identificación de tejidos vegetales y animales en fotografías o diapositivas para reconocer las principales características de los mismos. Manejo del microscopio óptico. Realización de preparaciones microscópicas de microorganismos y de tejidos animales y vegetales. Observación al microscopio óptico de preparaciones de distintos tejidos animales y vegetales. Clasificación de diferentes tipos de raíces y tallos. Clasificación de distintos tipos de hojas. Realización de dibujos de varias clases de raíces, tallos y hojas.

ACTITUDES

Valoración de la importancia que suponen la cooperación y la especialización celular en animales y plantas.

Reconocimiento de la función que cumplen los diferentes tejidos en la organización de los seres pluricelulares. Respeto por las normas de seguridad en el laboratorio y cuidado del material experimental. Actitud de orden y limpieza en el trabajo realizado en el laboratorio. UNIDAD 11: LA NUTRICIÓN Y LA RELACIÓN EN LAS PLANTA S OBJETIVOS

1. Saber cómo se produce la nutrición y la relación en las plantas, así como los órganos implicados.

2. Diferenciar las distintas vías de incorporación del agua y las sales desde el suelo a los vasos conductores.

3. Conocer el mecanismo de transporte de la savia bruta y de la savia elaborada.

4. Comprender en qué consiste el intercambio gaseoso y los gases implicados en el mismo.

5. Entender el mecanismo de apertura y cierre de los estomas, y relacionarlo con distintos factores como temperatura, luz, etc.

6. Distinguir diversos productos de secreción de las plantas. 7. Conocer los tipos de respuestas que presentan los vegetales a distintos

estímulos externos. 8. Comprender la respuesta que producen las plantas frente a la duración del

período luminoso. 9. Identificar el papel que desempeñan las fitohormonas en los vegetales y el

uso agrícola que se hace de dichas hormonas. 10. Conocer las principales adaptaciones de las plantas al medio.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Explicar los mecanismos básicos que inciden en la toma de nutrientes en vegetales, en la distribución de los mismos, en su asimilación, y en la producción de desechos, relacionando dichos procesos con las estructuras que los hacen posibles.

2. Diferenciar el papel que tienen las distintas hormonas vegetales, así como algunas aplicaciones agrícolas de las mismas.

3. Describir los distintos tipos de respuestas en las plantas (tropismos y nastias).

4. Diseñar y realizar experiencias sobre las funciones de los vegetales, contemplando algunos procedimientos del trabajo científico.

5. Explicar diversas adaptaciones de las plantas al medio. 6. Describir otros tipos de nutrición que pueden presentar las plantas ,

diferentes a la típica nutrición fotosintética. CONTENIDOS

CONCEPTOS

La función de nutrición en las plantas. Absorción de nutrientes inorgánicos por la raíz. Transporte de savia bruta. Intercambio de gases. Transporte de savia elaborada. Excreción en plantas.

La función de relación en las plantas. 2.1. Las hormonas vegetales o fitohormonas. 2.2. Aplicaciones agrícolas de las fitohormonas. 2.3. Tropismos y nastias. 2.4. El fotoperíodo. Principales adaptaciones de las plantas al medio. 3.1. Adaptaciones a la falta de luz. 3.2. Adaptaciones a la falta de agua. Importancia de las plantas en los ecosistemas.

PROCEDIMIENTOS

Realización de experimentos sobre diversos factores que afectan a la fotosíntesis. Búsqueda de información sobre las aplicaciones de las hormonas vegetales en agricultura. Proyección de diapositivas para la identificación de diversas adaptaciones de los vegetales al medio. Realización de experimentos sobre fototropismo y geotropismo. Identificación de las distintas estructuras que intervienen en la nutrición vegetal. Esquematización en cuadros-resumen de los contenidos de la unidad.

ACTITUDES Reconocimiento de la función de relación en vegetales, aún careciendo de sistema nervioso. Estimación del uso de las hormonas vegetales en diversas prácticas agrícolas. Valoración de la importancia que tienen los vegetales en el mantenimiento de los ecosistemas. Interés por conocer los órganos que forman los aparatos y sistemas que participan en las funciones de nutrición y relación en vegetales. UNIDAD 12: FUNCIONES DE REPRODUCCIÓN . LA REPRODUCC IÓN EN LAS PLANTAS OBJETIVOS

1. Reconocer la finalidad de las funciones de reproducción celular, y comprender el significado biológico de la mitosis y la meiosis.

2. Entender el significado de la reproducción para los organismos, definiendo y diferenciando entre reproducción asexual y sexual. Comprender la diferencia e importancia de la reproducción sexual frente a la reproducción asexual.

3. Conocer y diferenciar los tipos de ciclos biológicos que existen. 4. Saber las principales formas de reproducción vegetativa en los vegetales. 5. Conocer los aspectos generales de la reproducción de las plantas y sus

ciclos biológicos. 6. Entender cómo es la reproducción y el ciclo biológico de las briofitas y de las

pteridofitas. 7. Distinguir cómo es la reproducción de las espermatofitas (angiospermas y

gimnospermas) y su ciclo biológico; diferenciando los principales aspectos de la reproducción y desarrollo de gimnospermas con respecto a las angiospermas.

8. Diferenciar los conceptos de esporofito y gametofito, relacionándolos con su ploidía celular y su forma de reproducción.

9. Identificar cómo se produce la germinación del grano de polen y la fecundación en espermatofitas; y qué representa la semilla y su germinación, así como la importancia del fruto en las angiospermas.

10. Conocer los mecanismos de intervención humana en la reproducción vegetal. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Relacionar los tipos de reproducción con el papel que tienen en la naturaleza, sus ventajas e inconvenientes, con especial incidencia en la relación entre reproducción sexual y evolución, como consecuencia de la variabilidad que introduce en los individuos de las poblaciones.

2. Conocer la reproducción celular y distinguir el resultado final de la mitosis y la meiosis y su significado biológico.

3. Explicar los tipos de ciclos biológicos según el momento en que se produce la meiosis. Identificar las fases nucleares y las generaciones morfológicas en los ciclos biológicos.

4. Definir las modalidades de reproducción vegetativa de las cormofitas. 5. Describir los ciclos biológicos de las briofitas y las pteridofitas, estableciendo

las comparaciones entre ellas, y explicar detalladamente el ciclo biológico de las espermatofitas, reconociendo el papel que juegan esporangios, esporas, gametofitos y gametos con respecto a los ciclos anteriores.

6. Explicar el proceso de germinación del grano de polen y la fecundación, con la consiguiente formación de la semilla. Determinar la procedencia de las diferentes partes de las semillas de angiospermas y gimnospermas, así como relacionar estas partes con las estructuras que se formarán en la nueva planta durante el desarrollo embrionario.

7. Establecer las diferencias entre los gametofitos, los esporofitos y los procesos de fecundación en angiospermas y en gimnospermas.

8. Describir el proceso de germinación de la semilla y los factores que influyen en el mismo.

9. Explicar las diversas técnicas de mejora en la reproducción vegetal introducidas por el ser humano y su repercusión económica a nivel mundial. CONTENIDOS

CONCEPTOS La reproducción celular: mitosis y meiosis. Mitosis. Citocinesis. Meiosis. Tipos de reproducción. Los ciclos biológicos. La reproducción asexual en plantas. La reproducción sexual en plantas. El gametofito y el esporofito. La reproducción sexual en las briofitas. La reproducción sexual en las pteridofitas. La reproducción sexual en las espermatofitas. La reproducción sexual en gimnospermas. La reproducción sexual en las angiospermas. La intervención humana en la reproducción de las plantas.

PROCEDIMIENTOS Cálculo numérico de las consecuencias del resultado final de la mitosis y meiosis sobre supuestos teóricos de células con un determinado número de cromosomas.

Identificación de estructuras reproductoras en los helechos, y observación de las mismas al microscopio o la lupa. Reconocimiento e identificación de estructuras reproductoras de las espermatofitas, y observación de los granos de polen y de su germinación a la lupa o al microscopio. Elaboración de medios apropiados para la germinación de semillas, y observación de la estructura de las mismas y del embrión.

ACTITUDES Estimación de la existencia de otras características propias de los seres vivos que están relacionadas con la reproducción. Reconocimiento y valoración de la reproducción como función indispensable para la perpetuación de las especies. Valoración de la importancia que tienen las plantas en la naturaleza. Respeto por las formas de vida que nos rodean, en especial por las plantas. Reconocimiento de la importancia que tiene la elaboración de modelos para comprender procesos. Aprecio por el orden y limpieza del lugar de trabajo, el laboratorio y el material utilizado. Interés por las plantas como fuente de recursos naturales para el ser humano en la alimentación, la medicina, la industria, etc. Valoración de la necesidad de protección de las plantas como sustrato para la supervivencia de los demás seres vivos. Referencia al valor que representan las plantas en la nutrición humana, y de ahí la importancia del desarrollo de técnicas agrícolas de mejora vegetal. UNIDAD 13: LA NUTRICIÓN EN ANIMALES. APARATOS DIGES TIVO Y RESPIRATORIO OBJETIVOS

1. Conocer las características de la nutrición en animales, y distinguir sus etapas y los distintos aparatos que intervienen en la nutrición en animales.

2. Reconocer distintos aparatos digestivos de la escala animal, haciendo hincapié en las modificaciones que presentan los vertebrados.

3. Identificar la organización del aparato digestivo humano, así como su funcionamiento: glándulas, productos secretados y función de estos sobre las biomoléculas.

4. Realizar experimentos sobre la digestión del almidón por la amilasa de la saliva.

5. Comprender los conceptos de respiración externa e interna, y entender la necesidad de la existencia del aparato respiratorio para realizar el intercambio gaseoso en todas las células de los animales más complejos.

6. Distinguir la diversidad de los aparatos respiratorios en el reino animal, con especial mención a las modificaciones que presentan los vertebrados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Explicar los aspectos generales de la nutrición animal. 2. Identificar el papel que desempeñan los distintos aparatos implicados en el

proceso de la nutrición. 3. Indicar cuáles son las formas de incorporación de los alimentos en los

animales.

4. Conocer los principales modelos de aparatos digestivos en los animales. 5. Explicar básicamente en qué consiste el proceso de la digestión. 6. Distinguir entre las estrategias de la escala animal para realizar el

intercambio gaseoso. 7.Conocer los modelos de aparatos respiratorios que existen en los animales.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

El proceso de nutrición en animales. La función digestiva. 2.1. La captura y la ingestión de los alimentos. 2.2. La digestión de los alimentos. 2.3. La absorción de los nutrientes. 2.4. La egestión de los productos de desecho. 3. Tipos de aparatos digestivos en los invertebrados. 3.1. Poríferos. 3.2. Cnidarios. 3.3. Platelmintos. 3.4. Nematodos. 3.5. Anélidos. 3.6. Moluscos. 3.7. Artrópodos. 3.8. Equinodermos. 4. Los aparatos digestivos en los vertebrados. 4.1. Cavidad bucal. 4.2. Faringe y esófago. 4.3. Estómago. 4.4. Intestino. 5. La función respiratoria. Intercambio de gases. 5.1. Tipos de aparatos respiratorios.

PROCEDIMIENTOS

Elaboración de cuadros y esquemas con los distintos tipos de aparatos digestivos y respiratorios que son objeto de estudio en la unidad. Identificación de las distintas estructuras que constituyen los aparatos que intervienen en la nutrición animal, y diferenciación de las particularidades según el grupo taxonómico estudiado. Realización de disecciones (mejillón, trucha…). Ejecución de experimentos sobre la digestión del almidón por la amilasa de la saliva, demostrando su actividad y comprobando que la actividad enzimática varía con ciertos factores como la temperatura.

ACTITUDES Interés por conocer los órganos que forman los aparatos y sistemas que participan en las funciones de nutrición. Curiosidad por identificar los mecanismos básicos de la nutrición en animales. Interés por mantener hábitos saludables para un buen funcionamiento del aparato digestivo y respiratorio. Reconocimiento de la importancia de mantener el aire no contaminado para la salud y la calidad de vida, y rechazo de las actividades humanas contaminantes.

UNIDAD 14: LA NUTRICIÓN EN ANIMALES. APARATOS CIRCU LATORIO Y EXCRETOR OBJETIVOS

1. Describir órganos, sistemas de órganos y fenómenos referentes a la circulación y a la excreción en términos de rasgos observables o de variables.

2. Reconocer los problemas que motivan la necesidad de disponer de un aparato circulatorio y de un aparato excretor, y evaluar si dichos aparatos tienen un diseño eficiente.

3. Usar el razonamiento por analogía para comparar los aparatos circulatorio y excretor de distintos grupos de animales.

4. Entender el papel central que juega el aparato circulatorio como enlace con los demás sistemas y aparatos involucrados en la nutrición animal.

5. Explicar el funcionamiento de los aparatos circulatorio y excretor del ser humano.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Razonar la necesidad de que los animales dispongan de un aparato circulatorio.

2. Argumentar sobre cómo pueden resolver distintos animales el problema que supone la pérdida de presión de la sangre a su paso por el aparato respiratorio.

3. Comparar distintos tipos de aparatos circulatorios, señalando las analogías y diferencias.

4. Explicar el papel del sistema linfático y razonar qué ocurriría si no existiera. 5. Razonar qué problemas encuentran los animales, según el medio en que

habitan, en relación con el equilibrio hídrico y osmótico y la eliminación de sustancias tóxicas.

6. Explicar cómo han solucionado diversos animales los problemas citados. 7. Distinguir las diferencias entre excreción, secreción y defecación. 8. Razonar cómo funcionaría un sistema excretor ideal y por qué dicho

esquema no se encuentra en la naturaleza. 9. Comparar los diversos tipos de aparato excretor. 10. Explicar cómo se forma la orina en el ser humano.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

La circulación en los animales. 1.1 Funciones y elementos de los aparatos circulatorios. Sistemas de transporte no especializados. 2.1 Poríferos. 2.2 Cnidarios. Platelmintos. Aparatos circulatorios de los invertebrados. 3.1 Aparatos circulatorios abiertos. 3.2 Aparatos circulatorios cerrados. Aparatos circulatorios de los vertebrados. 4.1 El sistema cardiovascular o sanguíneo. 4.2 Sistema linfático. La excreción en los animales.

5.1 Productos de desecho del metabolismo. 5.2 Órganos no especializados involucrados en la excreción. 5.3 Animales que carecen de un aparato excretor especializado. Tipos de aparatos excretores. 6.1 Esquema general de un aparato excretor. 6.2 Aparatos excretores de los invertebrados. 6.3 Aparatos excretores de los vertebrados. 6.4 Funcionamiento del aparato excretor.

PROCEDIMIENTOS

Comparación de esquemas de aparatos circulatorios y excretores en diversos grupos de animales. Estudio mediante esquemas de la evolución de los aparatos circulatorios en los vertebrados. Análisis de gráficos sobre la osmolaridad de los líquidos circulantes en diversos animales, así como sobre sus productos de excreción. Cálculo de las variaciones que sufre la concentración de sustancias durante el proceso de formación de la orina. Disección de un corazón y de un riñón de cordero.

ACTITUDES Curiosidad intelectual hacia situaciones o hechos científicos relativos a la circulación y la excreción. Valoración del aprendizaje de las funciones de nutrición para obtener indicaciones útiles en la conservación de la salud individual y colectiva. Consideración de los beneficios que supone la alimentación adecuada para el correcto funcionamiento del aparato circulatorio, rechazando hábitos peligrosos para la salud, como el consumo de tabaco, alcohol… Afianzamiento de estilos de vida higiénicos y saludables, y observancia de las normas básicas que sirvan para prevenir las enfermedades más características del aparato excretor. UNIDAD 15: LOS SISTEMAS DE COORDINACIÓN EN ANIMALES OBJETIVOS

1. Saber cuál es la finalidad de la coordinación y cuáles son los elementos que intervienen. Comprender el concepto de homeostasis.

2. Conocer el papel que realizan los sistemas de coordinación en los animales y los aspectos en los que difieren los sistemas nervioso y endocrino.

3. Identificar cómo se forman y se transmiten los impulsos nerviosos. 4. Conocer los modelos de sistemas nerviosos en los grandes grupos de

animales. 5. Establecer los conocimientos básicos sobre la anatomía del sistema nervioso

cerebro-espinal, y comprender su funcionamiento para realizar actos involuntarios o reflejos y actos voluntarios.

6. Conocer las partes del encéfalo de los vertebrados y las principales funciones que residen en sus diferentes áreas.

7. Entender el funcionamiento antagónico de los dos componentes del sistema nervioso autónomo, y saber su situación anatómica.

8. Identificar los tipos de receptores que existen en los animales y el papel general de los efectores.

9.Conocer cuáles son las principales glándulas endocrinas, su situación anatómica y las hormonas que producen, así como su función. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Establecer la función de los sistemas de coordinación como intermediarios entre receptores y efectores y para relacionar todos los órganos, aparatos y sistemas, y mantener el equilibrio del organismo en relación con su entorno.

2. Entender el concepto de homeostasis. 3. Explicar las causas del potencial de reposo de la membrana de la neurona y

cómo se produce el impulso nervioso y su propagación a lo largo de la membrana neuronal y de unas neuronas a otras mediante las sinapsis.

4. Identificar en qué consisten los distintos tipos de sistemas nerviosos en los animales.

5. Indicar las principales estructuras anatómicas del sistema nervioso y relacionarlas con las funciones que realizan.

6. Explicar mediante ejemplos el control que realizan los componentes de los sistemas nervioso autónomo y voluntario, indicando las vías que siguen.

7. Conocer los diferentes tipos de receptores sensoriales, su funcionamiento y su importancia en el desarrollo de las funciones de relación animal.

9. Distinguir la función que realizan las hormonas, relacionándolas entre sí e indicando las glándulas en que se originan. CONTENIDOS

CONCEPTOS

La función de relación. Etapas de la función de relación. El sistema nervioso: sinapsis e impulso nervioso. 2.1. Transmisión del impulso nervioso. 2.2. Transmisión sináptica. Sistema nervioso en los invertebrados. 3.1. Plexo nervioso. 3.2. Sistema nevioso bilateral. 3.3. Sistema nervioso radial. Sistema nervioso en los vertebrados. Sistema nervioso central. 5.1. Encéfalo. 5.2. La médula espinal. Sistema nervioso periférico. 6.1. Sistema nervioso somático. 6.2. Sistema nervioso autónomo. Los receptores sensoriales. 7.1. Mecanorreceptores. 7.2. Quimiorreceptores. 7.3. Fotorreceptores. Sistemas paracrino, autocrino y endocrino. 8.1. Sistema endocrino en los invertebrados. 8.2. Sistema endocrino en los vertebrados.

PROCEDIMIENTOS

Realización de una disección de encéfalo de cordero para identificar las principales partes de su anatomía y relacionarlas con su función. Análisis comparativo del desarrollo del encéfalo en los grupos de vertebrados. Cálculo del tiempo empleado en la transmisión de información por el sistema nervioso en comparación con el endocrino. Observación empírica de la variación de temperatura en relación con el ejercicio físico. Confección de esquemas en cuadros-resumen de los contenidos sistemáticos de la unidad. Representación de vías de transmisión, mediante dibujos esquemáticos.

ACTITUDES Prevención ante la acción perjudicial de agentes que alteran el funcionamiento de los sistemas nervioso y endocrino, especialmente drogas, alcohol y tabaco. Reconocimiento y valoración de la función que ejercen las hormonas en el equilibrio físico y mental. Valoración de la argumentación como base de avance en el conocimiento, superando las cuestiones emocionales que puedan afectar a los análisis científicos. Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación, en lo referente a los mecanismos de acción de las hormonas. Formación de personas con rigor científico y sentido crítico, fomentando hábitos de trabajo adecuados. Conocimiento del papel de las hormonas en la sexualidad. Valoración de un medio ambiente saludable, en lo que se refiere al correcto funcionamiento de los sistemas nervioso y endocrino. UNIDAD 16: LA REPRODUCCIÓN EN ANIMALES OBJETIVOS

1. Conocer las características de la reproducción en los animales y comprender su finalidad.

2. Saber cuáles son las modalidades de reproducción asexual y los principales ejemplos en los grupos de animales.

3. Conocer el concepto de reproducción sexual por anfigonia y por partenogénesis, distinguiendo en esta última los tipos que pueden presentarse en los animales.

4. Entender el proceso de la gametogénesis masculina y femenina, estableciendo las diferencias entre ambas.

5. Reconocer el proceso de fecundación y desarrollo embrionario y diferenciar sus tipos en los distintos grupos de animales.

6. Distinguir cuáles son los tipos de huevos que pueden presentarse en los animales para entender cómo condicionan la forma de segmentación.

7. Conocer las características de cada etapa del desarrollo embrionario y comprender cuál es el destino final que tienen las estructuras embrionarias en el adulto, precisando los aspectos más concretos en los mamíferos.

8. Identificar las características generales de la reproducción sexual en los animales, reconocer sus sistemas de reproducción más comunes y los aparatos que se encargan de dicha función.

9. Saber en qué consiste la técnica de clonación en los animales y cuáles son sus aplicaciones.

10. Conocer las principales técnicas de intervención humana en la reproducción. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Explicar el concepto de reproducción asexual y sexual, con sus diversas variedades en los animales.

2. Indicar en qué consiste básicamente la reproducción sexual, y diferenciar los sistemas de reproducción más comunes en los animales y los aparatos reproductores encargados de dicha función.

3. Establecer las diferencias entre la espermatogénesis y la ovogénesis. 4. Explicar en qué consisten las fases de fecundación en animales. 5. Indicar qué es el desarrollo embrionario en los animales y las etapas que

comprende, relacionando las características de cada etapa con el tipo de huevo del que se ha partido.

6. Explicar en qué consiste la clonación y cuáles son las aplicaciones terapéuticas que ofrece.

7.Describir las técnicas de reproducción asistida y de clonación, con fines reproductivos y terapéuticos. CONTENIDOS

CONCEPTOS La reproducción asexual en los animales. 1.1. Tipos de reproducción asexual. La reproducción sexual en los animales. 2.1. Tipos de reproducción sexual. Gametogénesis. Fecundación. 4.1. Tipos de fecundación. 4.2. Proceso de de fecundación. Desarrollo embrionario. 5.1. Tipos de huevos. 5.2. Segmentación. 5.3. Gastrulación. 5.4. Organogénesis. Los sistemas reproductores en los animales. 6.1. Sistemas reproductores en los invertebrados. 6.2. Sistemas reproductores en los vertebrados. Intervención humana en los procesos reproductivos. 7.1. Técnicas de reproducción asistida en los seres humanos. 7.2. Intervención humana en la reproducción animal. La clonación y sus aplicaciones terapéuticas. 8.1. La clonación reproductiva. 8.2. La clonación terapéutica.

PROCEDIMIENTOS Observación del aparato reproductor de un insecto mediante la disección de un saltamontes. Representación mediante gráficos de los acontecimientos más relevantes de la fecundación. Búsqueda de información sobre la regulación de la función reproductora, como puede ser el ciclo ovárico, y realización de esquemas sobre dichos procesos implicados.

Esquematización en cuadros-resumen de los contenidos sistemáticos de la unidad.

ACTITUDES

Formación de personas con rigor científico y sentido crítico, fomentando los hábitos de trabajo adecuados. Reconocimiento y valoración de la reproducción como función indispensable para la perpetuación de las especies. Interés por informarse correctamente de cuestiones de sexualidad, consultando a profesionales, si es preciso. Reconocimiento, aceptación y respeto de diferentes pautas de conducta sexual. Valoración, de forma crítica y madura, de las ventajas e inconvenientes que aportan los nuevos avances científicos en materia de reproducción asistida, clonación y manipulación genética. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS A LO LARGO DEL CURSO En la primera evaluación se estudiarán de la unidad siete a la once ambas inclusive. En la segunda evaluación se tratarán de la unidad doce a la dieciséis ambas inclusive. En la tercera evaluación se desarrollarán las actividades de geología que corresponden a las unidades comprendidas entre la uno y la seis. 4. METODOLOGÍA La mayor parte de los contenidos de la materia son informativos , por lo que necesitan una importante intervención del profesor, con explicaciones detalladas de los contenidos . Con el fin de estimular el interés de los alumnos y alumnas por la materia se proponen , entre otros :

- Prácticas de laboratorio - Montajes y diseños de tipo experimental - Resolución de problemas - Utilización de programas informáticos( powerpoint) - Recogida de información bibliográfica y periodística - Obtención de información de Internet y trabajos en grupo - Exposiciones orales en clase - Lectura de libros de divulgación científica - Salidas y excursiones

En cuanto a las prácticas que se realizarán en el laboratorio: Prácticas de laboratorio - Vídeo de los cinco reinos - Estudio de organismos al microscopio - Estudio de pequeños organismos con la lupa binocular -Observación de tejidos animales y vegetales - Disección de un artrópodo ( Cangrejo) - Disección de un molusco ( mejillón y calamar) - Disección de un vertebrado: la trucha - Disección de un corazón y pulmón de cordero - Identificación de minerales - Estudio de rocas ígneas - Estudio de rocas sedimentarias - Estudio de rocas metamórficas

-Vídeo la formación de los continentes - Repaso con modelos anatómicos - Actividades sobre tectónica de placas.

5. EVALUACIÓN 5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA

1. Conocer y aplicar algunas de las técnicas de trabajo utilizadas en la investigación de diversos aspectos (Geología, Botánica, Ecología, etc.) de nuestro planeta.

2. Aplicar las estrategias propias del trabajo científico a la resolución de problemas relativos a la estructura y composición de la Tierra (análisis de sismogramas, análisis de mapas de flujo geotérmico, utilización de datos de los meteoritos).

3. Establecer las características de las diferentes capas que constituyen la estructura terrestre.

4. Relacionar los procesos petrogenéticos con la teoría de la tectónica de placas. 5. Explicar los procesos de formación de las rocas magmáticas, metamórficas y

sedimentarias. 6. Conocer los principales yacimientos minerales asociados, así como la

importancia económica de estos. 7. Explicar e identificar las características de los principales tejidos animales y

vegetales. 8. Identificar los seres vivos y asociarlos a los principales grupos taxonómicos en

los que se integran. 9. Explicar los mecanismos básicos que inciden en el proceso de la nutrición

vegetal y animal, relacionando los procesos con la presencia de determinadas estructuras que los hacen posibles.

10. Explicar el mantenimiento de las constantes vitales de los organismos a partir de la comprensión del proceso de coordinación neuro-endocrina, indicando algunas aplicaciones derivadas del conocimiento de las hormonas.

11. Indicar las ventajas que aporta la reproducción sexual sobre la asexual, determinando algunas aplicaciones prácticas que se derivan del conocimiento del proceso.

12. Contrastar diferentes fuentes de información y elaborar informes relacionados con problemas biológicos y geológicos relevantes en la sociedad.

5.2 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Durante el presente curso se realizarán tres evaluaciones, en cada una de ellas habrá un mínimo de dos exámenes . Si no se especifica el valor de cada pregunta todas las preguntas tendrán el mismo valor. Cualquier indicio de intento de copiar conllevará automáticamente la retirada del examen y una puntuación de cero puntos en dicho examen. La no asistencia a un examen debe ser justificada con un justificante de asistencia a consulta médica. Para obtener la calificación de cada evaluación se valorarán los siguientes aspectos: - Media de los exámenes

- Los trabajos de laboratorio. - Los ejercicios, problemas y resúmenes de lecturas realizados en clase y en casa. - Los trabajos en grupo realizados en las excursiones y actividades extraescolares.. - La participación, interés y actitud en clase. La nota media de los exámenes corresponderá a un 80 % , el 20 % restante corresponderá a los trabajos realizados en grupo e individualmente , así como a las prácticas de laboratorio. Después de cada evaluación se realizará un aprueba de recuperación en la que los alumnos y alumnas deberán recuperar aquellas unidades en las que hayan obtenido una puntuación menor de cuatro puntos . La nota final de junio será la media de las notas de cada evaluación. 5.3 MÍNIMOS EXIGIBLES CONTENIDOS

1- Explicar las características esenciales de la vida 2. Realizar una clasificación de los principales tipos de seres vivos.

3. Enumerar las características propias de los principales grupos de seres vivos que los diferencian de otros taxones: - Procariotas y eucariotas - Protistas, hongos, animales, plantas - Poríferos, celentéreos, platelmintos, anélidos, moluscos, artrópodos, equinodermos. - Cefalópodos, gasterópodos, bivalvos - Crustáceos, arácnidos, miriápodos, insectos - Agnatos, condictrios, osteictios, anfibios, reptiles, aves, mamíferos 4. Asignar a un tipo común de ser vivo a sus categorías taxonómiocas correspondientes. 5. Diferenciar los principales tipos de nutrición y los organismos que los poseen.

6. Enumerar, diferenciar y describir los principales tipos de tejidos animales - Epiteliales - Conectivos: conjuntivo, adiposo, cartilaginoso, hueso, sangre. - Muscular - Nervioso

7. Enumerar, diferenciar y describir los principales tipos de tejidos de las plantas - Epidérmico, suberoso - Meristemático - Parenquimático - Esqueléticos: colénquima, esclerénquima - Conductores: Xilema, floema 8. Explicar que función desempeñan qué estructura poseen y qué modelos principales se presentan en los seres vivos de los siguientes órganos: - Boca, estómago e intestino. - Pulmón y branquia. - Sangre, vaso sanguíneo y corazón. - Nefridio y riñón. - Nervio, ganglio y cerebro. - Músculo. - Glándula endocrina. - Esqueleto.

- Raíz, tallo, hojas, flores y semillas - Xilema y floema

9. Explicar los mecanismos físicos implicados en: - La visión. - La audición. - La ventilación pulmonar. - La circulación de la sangre. - El movimiento de la savia.

10. Explicar las ventajas e inconvenientes que presentan la reproducción sexual y asexual.

11. Enumerar y explicar las primeras etapas del desarrollo embrionario animal 12. Explicar los principales tipos y mecanismos de reproducción sexual. 13. Explicar los ciclos reproductores alternantes de las plantas. En briofitos,

pteridofitos, y angiospermas 14.Nombrar las capas terrestres y sus características. 15. Enumerar y explicar brevemente los métodos geológicos que se aplican

para conocer el interior terrestre.

16. Identificar los principales minerales de la corteza terrestre. 17. Identificar las principales rocas presentes en la naturaleza. 18. Realizar una clasificación detallada de las rocas según su origen 19. Conocer el mecanismo concreto de formación y lugar de la corteza terrestre

de cada una de estas rocas.

20. Explicar con claridad los enunciados de la Teoría de la Tectónica de Placas.

21. Dar una explicación científica y coherente (según la Teoría de la Tectónica de Placas) a la formación de los diversos tipos de rocas.

22. Explicar la concentración de minerales que se producen en los yacimientos.

PROCEDIMIENTOS 1. Ser capaces construir e interpretar correctamente gráficas que relacionen

dos variables. 2.Elaborar y manejar de mapas temáticos variados. (topografía, temperatura, sismicidad, vulcanismo, litología, etc.)

3. Utilizar correctamente el microscopio y la lupa binocular. 4. Realizar adecuadamente disecciones de órganos u organismos. 5. Reconocer los principales tipos de minerales terrestres

6. Reconocer las rocas ígneas, metamórficas y sedimentarias más comunes.

ACTITUDES 1. Ser capaces de trabajar en grupo. 2. Valorar la importancia de las grandes teorías científicas. 3. Reconocer la importancia de las creencias sociales sobre el desarrollo

científico. 4.Valorar la gran influencia que han tenido las ciencias naturales en la sociedad 5.4 ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE Los alumnos de segundo de Bachillerato con la asignatura de Biología y Geología de primero de Bachillerato suspensa deben realizar dos exámenes a lo largo del curso en los que se preguntarán los contenidos mínimos de la asignatura.

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La asignatura de Biología y Geología de 1º de bachillerato es optativa y ya no es obligatoria para el itinerario de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud por lo que se prevé una buena actitud e interés por parte de los alumnos y que tengan menos problemas a la hora de superar la materia que otras asignaturas de bachillerato. Para los alumnos que deseen ampliar contenidos en la materia se tienen previstas lecturas complementarias de artículos y libros de divulgación científica, así como posibles extensiones de contenidos en prácticas y trabajos. 7. TEMAS TRANSVERSALES La formación del alumno, transciende a la meramente disciplinar. Independientemente del conocimiento científico, hay otros contenidos educativos imprescindibles en su formación como ciudadano: la educación para la paz, para la salud, la ambiental, la del consumidor, la vial, todos ellos de carácter transversal y que pueden ser desarrollados muy especialmente en la materia de Biología y Geología. Su tratamiento metodológico estará condicionado por su inclusión en las respectivas unidades didácticas.

� Educación moral y cívica

Para abordar este tema, se han diseñado actividades relacionadas con problemas actuales y de la realidad cotidiana del alumnado que favorecen la capacidad crítica y autocrítica.

� Educación del consumidor

Para abordar el tema, se han diseñado actividades basadas en la interpretación de datos relacionados con los recursos económicos y sociales.

� Educación para la paz

Para desarrollar este tema en el material, se han diseñado actividades de grupo que favorezcan la colaboración y el respeto hacia los demás miembros del equipo, y actividades que impliquen el análisis de datos en problemas relacionados con el entorno social para fomentar la capacidad crítica y el espíritu de tolerancia.

� Educación para la salud

La salud está relacionada con el bienestar físico y psíquico. El material de Biología y Geología se relaciona estrechamente con este tema. En cada una de las unidades que abordan aspectos relacionados con los aparatos y órganos del ser humano, se plantean actividades que permiten analizar el cuidado o no de los mismos y favorecer el mantenimiento de la salud y la forma física. Asimismo, la educación sexual está íntimamente relacionada con la educación de la afectividad y contribuye a la formación general que permite el desarrollo integral de la persona. Dado que una parte de los contenidos está dedicada al tratamiento de la reproducción, este tema cobra especial importancia en el material de Biología y Geología.

� Educación ambiental

Para facilitar la consecución de este aspecto de la educación, se han elaborado actividades encaminadas a la defensa del medio natural, de observación del entorno, de obtención de datos mediante tablas, gráficos..., que faculten para analizar e interpretar el medio ambiente.

� Educación vial

El uso de materiales provenientes de la naturaleza (rocas y minerales) en la construcción de grandes infraestructuras viarias, utilizadas diariamente por los alumnos, puede ser utilizado para destacar la necesidad de observar una conducta respetuosa cuando se circula o se conduce.

8. RECURSOS DIDÁCTICOS Y LIBRO DE TEXTO Los recursos de los que dispone el Departamento de Biología y geología son :

- Laboratorio de prácticas . - Videos y Cds temáticos - Libros y revistas de divulgación científica - Modelos anatómicos - Invernadero

Además el centro cuenta con dos salas de informática y con una biblioteca Como libro de texto se propone: Biología y Geología de la editorial Edelvives .( ISBN: 978-84-263-6313-8) 9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Durante este curso 2008-09 se realizarán las siguientes actividades extraescolares: -Ruta científica a Asturias -Participación en las conferencias del programa Ciencia Viva - Asistencia a una representación del Circo de la Ciencia 10. PROGRAMA DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Al finalizar cada unidad didáctica se entregará al alumnado un texto científico relacionado con los aspectos tratados en dicha unidad, además se incluirán cuestiones que el alumno deberá contestar . En este curso se propone la lectura de al menos un libro de divulgación científica .