programaciÓn biologÍa y geologÍa 3º de la...
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PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA3º DE LA ESO
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 2
2. OBJETIVOS ............................................................................................................... 2
2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA .......................................................... 2
2.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA (BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA) ................................. 4
3. CONTRIBUCIÓN DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ............................................................................ 4
4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS. .............................. 7
Bloque 1. Introducción a la metodología científica. ..................................................... 7
Bloque 2. Las personas y la salud. ............................................................................. 7
Bloque 3. La actividad humana y el medio ambiente. ................................................. 9
Bloque 4. Transformaciones geológicas debidas a la energía externa de la Tierra. . 10
Bloque 5. Rocas y minerales. ................................................................................... 10
5. CONTENIDOS MÍNIMOS ......................................................................................... 12
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ........................... 12
7. METODOLOGÍA ...................................................................................................... 14
8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................... 15
9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, SISTEMA DE RECUPERACIÓN, REFUERZO Y PROFUNDIZACIÓN ..................................................................................................... 16
10. PENDIENTES. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE ......................... 17
11. MEDIOS MATERIALES ......................................................................................... 18
12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ADAPTACIONES CURRICULARES .................. 18
13. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ..................................................................... 20
14. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA, DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL, UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN ...................................................................... 20
1. INTRODUCCIÓNIES Los Rosales. Departamento de Biología y Geología. Biología y Geología de 3º de la ESO. Septiembre de 2011 Página 1 de 21
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de
Educación y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación
Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de Ley Orgánica de
Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Madrid por el
Decreto 23/2007, de 10 de mayo de 2007, por el que se aprueba el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento
desarrolla la programación del tercer curso de ESO de la materia de Biología y
Geología.
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPAEl citado Decreto 23/2007 indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados
en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:
a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de
las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los
ámbitos escolar, familiar y social.
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la
igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con
independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
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g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personas personal y la capacidad
para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir
responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las
dificultades.
h) Comprender y expresas con corrección textos y mensajes complejos,
oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades
comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los españoles y
de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de
la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de
España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico;
conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas
críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de
los demás.
k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades, es especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de
los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos
beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación,
incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, con el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
2.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA (BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA)
• Iniciar al alumno en el conocimiento y aplicación del método científico.
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• Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones
matemáticas sencillas y otros modelos de representación.
• Interpretar científicamente los principales fenómenos naturales, así como sus
posibles aplicaciones tecnológicas, utilizando las leyes y conceptos de las Ciencias
de la Naturaleza.
• Participar de manera responsable en la planificación y realización de actividades
científicas.
• Utilizar de forma autónoma diferentes fuentes de información, incluidas las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de evaluar su contenido
y adoptar actitudes personales críticas sobre cuestiones científicas y tecnológicas.
• Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para
desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal y actitud crítica ante el
consumo de drogas.
• Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la Naturaleza para disfrutar
del medio natural, valorándolo y participando en su conservación y mejora.
• Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las
condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la
formación científica.
• Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en
distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.
3. CONTRIBUCIÓN DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe
haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para
poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la
vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida, son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
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Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en autonomía e iniciativa personal.
A continuación detallamos como intentaremos que nuestros alumnos alcancen dichas
competencias desde nuestra materia, ordenadas según el grado de incidencia que
esta asignatura presenta en cada competencia básica:
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO
FÍSICO
Ésta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el
aprendizaje de conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre ellos, la
observación de los procesos naturales y de las leyes físicas a las que responden, el
conocimiento de la intervención humana, el análisis multicausal. Pero además, y al
igual que otras competencias, requiere que el alumno se familiarice con el método
científico como método de trabajo, en él se trata de conocer las relaciones causa-
efecto subyacentes en los procesos naturales. Ello puede favorecer su reflexión sobre
muchos aspectos de su entorno.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de
la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del
lenguaje oral y escrito, como instrumentos de comunicación en el proceso educativo
(vocabulario específico y preciso, que el alumno debe incorporar a su vocabulario
habitual o que al menos debe conocer) y la importancia que tiene todo lo relacionado
con la información en sus contenidos curriculares.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
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Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias
que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y
transmitir el conocimiento científico, supone también que puede integrar estos nuevos
conocimientos en los que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los
instrumentos propios del método científico.
Las características de los procesos de la biología y de la geología, siempre
concatenados en relaciones causa-efecto, plantea a los alumnos la necesidad de
entender dichas relaciones y evitar el aprendizaje meramente memorístico.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Mediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales,
analizar causas y consecuencias de los procesos naturales siempre regidos por leyes
de la física o de la química, expresar datos, etc., en suma, para el conocimiento de los
aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales. El alumno puede ser consciente de
que los conocimientos matemáticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su
propia vida.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de
la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparación del
alumno para intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo
que la alfabetización científica es un requisito, y el conocimiento de cómo los avances
científicos han intervenido históricamente en la evolución y progreso de la sociedad (y
de las personas), sin olvidar que ese mismo desarrollo también ha tenido
consecuencias negativas para la humanidad, y que deben controlarse los riesgos que
puede provocar en las personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible).
COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento
crítico y científico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello,
deberá hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer
soluciones, evaluar consecuencias, etcétera.
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA
DIGITAL
En esta materia, para que el alumno comprenda los fenómenos físicos y naturales, es
fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento,
análisis, presentación...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, IES Los Rosales. Departamento de Biología y Geología. Biología y Geología de 3º de la ESO. Septiembre de 2011 Página 6 de 21
audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la
información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas
tecnologías, debe ser analizada desde parámetros científicos y críticos.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Pese a que esta asignatura pueda parecer que presenta incidencia en dicha
competencia, sino en lo artístico, si la tiene en lo cultural, por lo que se refiere a los
pensadores y científicos que han contribuido al desarrollo de la Ciencia y surgen
inevitablemente a los argo del desarrollo de los contenidos. Sirvan de ejemplo las
figuras de A. Wegener o de C. Darwin.
4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
Bloque 1. Introducción a la metodología científica.Utilización de estrategias propias del trabajo científico como el planteamiento de
problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la
interpretación de los resultados. El informe científico. Análisis de datos organizados en
tablas y gráficos.
Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías
de la información y comunicación y otras fuentes. Interpretación de información de
carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia,
expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la
naturaleza. La notación científica.
Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a
las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así
como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su
conservación, protección y mejora.
Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un
laboratorio. Carácter aproximado de la medida. Sistema internacional de unidades. El
respeto por las normas de seguridad en el laboratorio.
Bloque 2. Las personas y la salud.Promoción de la salud. Sexualidad y reproducción humanas.
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El concepto de organismo pluricelular. La organización general del cuerpo
humano: la célula, tejidos, órganos, sistemas y aparatos.
El concepto de salud y el de enfermedad.
Principales agentes causantes de enfermedades infecciosas.
La lucha contra dichas enfermedades. Sistema inmunitario. Vacunas
Enfermedades no infecciosas. Causas, remedios y prevención.
Primeros auxilios.
Estudio de factores y hábitos relacionados con la salud en nuestra Comunidad
Autónoma. La promoción de la salud y de estilos de vida saludables.
El trasplante y donación de células, órganos y sangre.
La reproducción humana.
Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. Los aparatos reproductores
masculino y femenino. Las enfermedades de transmisión sexual.
El ciclo menstrual.
Relación con la fecundidad.
Fecundación, embarazo y parto.
Métodos anticonceptivos.
Nuevas técnicas de reproducción y su valoración ética y social.
La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.
Alimentación y nutrición humanas. Las funciones de nutrición.
Aparatos que intervienen en la nutrición.
Anatomía y fisiología del aparato digestivo.
Principales enfermedades.
Alimentación y salud.
Dietas saludables y equilibradas.
Prevención de las enfermedades provocadas por malnutrición.
La conservación, manipulación y comercialización de los alimentos.
Las personas y el consumo de alimentos.
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El aparato respiratorio: anatomía y fisiología.
Hábitos saludables. Enfermedades más frecuentes.
El aparato circulatorio: anatomía y fisiología.
Estilos de vida para una salud cardiovascular. Enfermedades más frecuentes.
Anatomía y fisiología del aparato excretor. Prevención de las enfermedades
más frecuentes.
Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento.
La percepción: los órganos de los sentidos y distintos niveles de integración
nerviosa; su cuidado e higiene.
La coordinación y el sistema nervioso: organización y función.
El sistema endocrino.
El control interno del organismo.
Glándulas y principales hormonas.
El equilibrio hormonal.
Enfermedades más frecuentes.
El aparato locomotor. Análisis de las lesiones más frecuentes y su prevención.
Importancia del ejercicio físico.
Los actos involuntarios. Los actos voluntarios.
Factores que repercuten en la salud mental en la sociedad actual.
Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas.
Problemas asociados.
Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud.
Bloque 3. La actividad humana y el medio ambiente.Los recursos naturales: definición y clasificación.
Las fuentes de energías renovables y no renovables.
Importancia del uso y gestión sostenible de los recursos hídricos.
La potabilización y los sistemas de depuración.
Utilización de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y
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depuración del aire y del agua.
Los residuos y su gestión. Valoración del impacto de la actividad humana en los
ecosistemas. Análisis crítico de las intervenciones humanas en el medio.
Principales problemas ambientales de la actualidad.
Valoración de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas
solidarias y respetuosas con él.
Bloque 4. Transformaciones geológicas debidas a la energía externa de la Tierra.La energía de procedencia externa del planeta.
La energía solar en la tierra. Su origen.
La atmósfera como filtro de la energía solar: su estructura y dinámica.
Interpretación de mapas del tiempo sencillos. La energía reflejada: el efecto
invernadero.
Agentes geológicos externos.
Origen de los agentes geológicos externos.
Agentes atmosféricos. La meteorización.
Formación de suelos.
El viento. Acción geológica.
Aguas salvajes y torrentes. Acción geológica.
Los ríos. Acción geológica.
Las aguas subterráneas. Acción geológica. Aprovechamiento y
sobreexplotación de acuíferos.
Dinámica marina: corrientes, mareas y olas. Acción geológica del mar.
Bloque 5. Rocas y minerales.La materia mineral.
Características de la materia mineral, materia cristalina y materia amorfa.
Concepto
de cristal.
La cristalización y sus formas.
Propiedades físico-químicas de los minerales. Mineralización.5.IES Los Rosales. Departamento de Biología y Geología. Biología y Geología de 3º de la ESO. Septiembre de 2011 Página 10 de 21
Aplicaciones e interés económico de los minerales.
El ciclo geológico: relación entre los procesos geológicos externos e internos.
Procesos geológicos que originan los minerales y las rocas.
El ciclo litológico y su imbricación en el ciclo geológico.
Las rocas sedimentarias: formación y clasificación. Carbón, petróleo y gas
natural.
Las rocas metamórficas: formación y clasificación.
Las rocas magmáticas: formación, clasificación y formas de emplazamiento.
Aplicaciones de interés industrial y económico de los distintos tipos de rocas.
Es obvio la gran diversidad y cantidad de contenidos de esta asignatura, que entran en
conflicto con las dos únicas horas semanales disponibles. Ello obliga al desarrollo
somero de algunos temas. Por ello, este Departamento ha adoptado ya en cursos
anteriores y para el presente las siguientes particularidades en su desarrollo y
secuenciación temporal:
- Teniendo en cuenta que los contenidos del primer bloque son, en gran medida,
actitudinales y procedimentales, este bloque, titulado: “Introducción a la
metodología científica”, se distribuye o engloba con el desarrollo del resto de la
asignatura. Dependiendo, en buena parte, de la idiosincrasia de cada profesor,
irán apareciendo diferentes cuestiones de los contenidos mencionados.
Consideramos que su inserción a lo largo del curso escolar, puede ser un buen
recurso didáctico y motivador. Por el contrario, su desarrollo de forma
monográfica daría lugar a un enfoque excesivamente académico y árido para el
alumnado, que creemos que ni siquiera los redactores de estos contenidos
pretendían.
- En este curso 2011 – 2012, al igual que en años anteriores, uno de los dos
profesores que impartimos la materia ha decidido comenzar el desarrollo de la
asignatura con el bloque 4: “Transformaciones geológicas debidas a la energía
externa de la Tierra” y continuar con el bloque 5: Rocas y minerales, y bloque 3
(La actividad humana y el medio ambiente). Una secuenciación, a nuestro
juicio coherente, puesto que antes de tratar sobre el impacto humano en el
entorno natural, hay que conocer como son los procesos naturales con los que
interaccionamos. Dicha temática se intenta desarrollar y comprimir en el primer
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trimestre, aunque no siempre se ha conseguido en los últimos años. No
obstante la nueva profesora encargada de los grupos de sección lingüística
prefiere seguir el orden del texto.
- En la tercera evaluación se desarrollan los temas relacionados con la relación y
la reproducción, aunque por acuerdo general, se desarrolla antes la
reproducción que la relación, para asegurar su completo desarrollo y merecida
atención.
5. CONTENIDOS MÍNIMOS
Serán los establecidos en el Decreto 23/2007, de 10 de mayo de 2007, por el que se
aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para la comunidad de
Madrid. Es decir los expuestos en el epígrafe anterior, teniendo en cuenta, como ya se
ha mencionado, que los contenidos del bloque uno son, en gran medida, actitudinales
y procedimentales, y por tanto a la hora de evaluarlos no se podrá hacer de la misma
manera que los contenidos conceptuales.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
1.Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis
contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su
influencia sobre la calidad de vida de las personas.
2.Realizar correctamente experiencias de laboratorio propuestas a lo largo del curso,
respetando las normas de seguridad.
3.Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y
tecnología.
4.Describir la morfología celular y explicar el funcionamiento de los orgánulos más
importantes.
5.Describir los órganos y aparatos humanos implicados en las funciones vitales,
establecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los hábitos de vida
saludables.
6.Explicar los procesos fundamentales de la digestión y asimilación de los alimentos,
utilizando esquemas y representaciones gráficas, y justificar, a partir de ellos, los
hábitos alimenticios saludables, independientes de prácticas consumistas IES Los Rosales. Departamento de Biología y Geología. Biología y Geología de 3º de la ESO. Septiembre de 2011 Página 12 de 21
inadecuadas. Analizar el consumo de alimentos en nuestra Comunidad Autónoma.
7.Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos,
describir su funcionamiento, enumerar algunos factores que lo alteran y reflexionar
sobre la importancia de los hábitos de vida saludable.
8.Explicar la función integradora del sistema endocrino, conociendo las causas de sus
alteraciones más frecuentes y valorar la importancia del equilibrio entre todos los
órganos del cuerpo humano.
9.Localizar los principales huesos y músculos que integran el aparato locomotor.
10. Describir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre
sexualidad y reproducción.
11.Conocer y comprender el funcionamiento de los métodos de control de natalidad y
valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual.
12.Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales y
valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la
calidad de vida, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.
Analizar la influencia de algunos estilos de vida sobre la salud, con especial referencia
a nuestra Comunidad Autónoma.
13.Recopilar información procedente de fuentes documentales y de Internet acerca de
la influencia de las actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas: efectos de la
contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de
recursos y extinción de especies; analizar dicha información y argumentar posibles
actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestión más
racional de los recursos naturales. Estudiar algún caso de especial incidencia en
nuestra Comunidad Autónoma.
14.Relacionar los procesos geológicos externos e internos mediante la explicación del
ciclo geológico y su representación esquemática.
15.Identificar las principales rocas sedimentarias, magmáticas y metamórficas,
relacionando su origen con su estructura y texturas.
16.Definir los conceptos de materia amorfa, materia cristalina, materia mineral y cristal.
Identificar los minerales más frecuentes.
17.Identificar las rocas sedimentarias, metamórficas y magmáticas más frecuentes.
18.Relacionar la desigual distribución de la energía en la superficie del planeta con el
origen de los agentes geológicos externos, así como identificar las acciones de dichos
agentes en el modelado del relieve terrestre y en el proceso de formación de las rocas
sedimentarias.
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7. METODOLOGÍA
Para construir aprendizajes significativos en el área de las Ciencias de la Naturaleza,
se procurará que la metodología sea participativa, encaminada a aumentar la
capacidad de trabajo, la creatividad y la actitud crítica. Para ello, los profesores de este
ciclo actuarán según las siguientes orientaciones metodológicas:
1.- Se realizará, en aquellos temas que el profesor lo considere necesario, una
evaluación de conocimientos previos, normalmente mediante preguntas orales a los
alumnos.
2.- Se procurará comenzar los temas con una actividad motivadora (debate, lectura,
etc.).
3.- A continuación se procederá a una exposición del tema basada, en el libro de texto,
con las adendas o ampliaciones aportadas por el profesor. Tras ello, se discutirán y
resolverán las dudas o cuestiones que se planteen.
4.- Si el desarrollo, extensión o dificultad del tema tratado lo permite, se iniciarán en el
aula las actividades, dando las orientaciones oportunas sobre aquellas que entrañen
mayor dificultad. Se indicarán las que los alumnos deberán completar en su casa y
que serán revisadas en la clase siguiente.
5.- En algunos casos se propiciará el trabajo en pequeños grupos para la realizar las
actividades o ejercicios propuestos, teniendo en cuenta que dicho trabajo en equipo es
una dinámica espontánea que el profesor deberá moderar en el aula para el buen
funcionamiento de la clase. Las sesiones de corrección de las actividades equivaldrán
a una puesta en común.
6.- Los alumnos dispondrán de un cuaderno de aula en el que se recogerán y
resolverán todas las actividades propuestas. El profesor lo recogerá y corregirá, al
menos una vez por evaluación a cada alumno.
7.- Se utilizarán sistemas audiovisuales (diapositivas, proyecciones de películas,
láminas, etc.), y/o medios informáticos (presentaciones, webquest, visitas a páginas
web interesantes, etc.), en los temas que consideremos lo requieren y de los que
dispongamos de dichos medios.
8.- Se estimulará la recopilación de artículos o noticias científicas en periódicos y
revistas de fácil acceso, así como en páginas web facilitadas por el profesor.
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9.- El profesor seleccionará aquellos documentos de fácil lectura y comprensión, que
será fotocopiado y distribuido a todos los alumno, para que lo incluyan en su cuaderno
de la asignatura, acompañándolo de un cuestionario que deberá ser cumplimentado
por cada cual. Ello asegurará el ejercicio de lectura y comprensión en todos los
alumnos.
10.- Se realizarán prácticas de laboratorio en aquellos temas que se considere
necesario, con el objeto de que los alumnos puedan acceder a otro ámbito de trabajo,
que siembre se revela motivador. La principal dificultad para la realización de dichas
prácticas es la escasez de horas de esta materia, (dos a la semana) que en casos de
excursiones, exámenes, fiestas, etc. puede reducirse a una; y la amplitud del
programa.
11.- En función de las características de los grupos y las posibilidades del centro,
realizaremos actividades extraescolares relacionadas con los contenidos que se
impartan (ver más adelante).
8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación que se van a utilizar son:
• La observación del trabajo diario de los alumnos, tomando nota de sus
intervenciones y la calidad de las mismas, valorando su participación en los
trabajos de equipo y controlando la realización de los procedimientos.
• Las pruebas orales y escritas que suelen aplicarse en la evaluación de los
contenidos conceptuales. Se procurará realizar, al menos, dos exámenes por
evaluación.
• El análisis de los trabajos escritos o expuestos será un recurso para valorar su
capacidad de organizar la información, de usar la terminología con precisión y
su dominio de las técnicas de comunicación.
• La expresión de sus opiniones sobre situaciones conflictivas y de sus actitudes
y comportamientos habituales servirán para evaluar la adquisición de los
valores implicados en los temas transversales.
• Se tendrán en cuenta las valoraciones que sobre los alumnos tengan el resto
de los profesores para contribuir a que la evaluación de los estudiantes sea
más objetiva.IES Los Rosales. Departamento de Biología y Geología. Biología y Geología de 3º de la ESO. Septiembre de 2011 Página 15 de 21
9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, SISTEMA DE RECUPERACIÓN, REFUERZO Y PROFUNDIZACIÓN
La nota media de los exámenes escritos constituirá el 80% de la calificación de la
evaluación; el otro 20% se obtendrá atendiendo a los siguientes aspectos:
• cuaderno de actividades
• prácticas de laboratorio
• participación en clase
• respeto a los demás
• asistencia y puntualidad de la misma.
Se realizarán tres evaluaciones a lo largo del curso. La calificación de la primera
evaluación (80% de la total) se obtendrá por la media aritmética de las notas obtenidas
en los exámenes parciales; siempre y cuando ninguna de ellas sea inferior a cuatro.
Los alumnos suspensos en la primera realizarán el examen de recuperación
correspondiente.
En la segunda evaluación se procederá del mismo modo. Los alumnos suspensos en
la segunda evaluación deberán realizar el examen de recuperación correspondiente.
Si además de la segunda evaluación tienen suspensa la primera, deberán realizar un
examen de recuperación de ambas.
En la tercera evaluación se volverá a proceder de la misma manera. La nota de la
tercera evaluación y final de curso, se obtendrá realizando la media de las tres
evaluaciones, salvo cuando la primera y la segunda hayan sido superadas en el
correspondiente examen de recuperación efectuado durante la tercera; en cuyo caso
la nota final se obtendrá ponderando dicho examen con un 66 %.
En las fechas anteriores a los controles escritos de recuperación se dedicarán un
número reducido de clases, normalmente una, a esta tarea. En ellas el profesor
reunirá en las primeras filas del aula a los alumnos que han de recuperar, o todos
aquellos que el profesor estime. Con ellos repasará los temas que más lo necesiten y
atenderá a las dudas de cada cual, que serán puestas en común. De forma
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simultánea, los alumnos más aventajados y que no tengan que recuperar, realizarán,
por su cuenta y trabajando en equipo, actividades de profundización.
Aunque puede ser un caso muy improbable ningún alumno que haya tenido que
realizar alguna recuperación, podrá obtener o ser merecedor de Mención Honorífica,
aunque alcance por el sistema anterior la media de 10. Habida cuenta que la nota
numérica que resulte de los controles escritos puede ser ponderada al 80 %, tal como
se especifica más arriba.
A tenor del art. del Decreto 15/2007 de la Comunidad de Madrid (notificado a los
padres y ya firmado por estos), este Departamento acuerda para los alumnos que
sobrepasen el 15% de faltas de asistencia, y perder así el derecho a la evaluación
continua, sólo podrán realizar el correspondiente examen de recuperación de cada
evaluación.
10. PENDIENTES. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Los alumnos pendientes en Ciencias Naturales de 2º de la ESO, podrán superar dicha
materia a través de diversos procedimientos.
Superando la Biología y Geología y la Física y Química en la segunda o la
tercera evaluación del presente curso.
Presentándose a los exámenes que se convocarán en los meses de enero y
abril, para ello contarán con la colaboración del Departamento en cuanto a las
dudas que puedan tener. De no superar éstos deberán presentarse de nuevo en
el mes de septiembre.
El Departamento de Biología y Geología elaborará las preguntas correspondientes a
los exámenes de enero, abril y septiembre. Estos serán consensuados por los
profesores del Departamento. También se procurará que cada profesor corrija y emita
opinión sobre los exámenes de sus antiguos alumnos.
Los profesores del Departamento que imparten esta materia elaborarán durante el
mes de junio un modelo común para la realización de la prueba extraordinaria de
septiembre. La calificación obtenida en dicha prueba será la nota que se pondrá en la
evaluación de septiembre, aunque podrá incrementarse ligeramente, máximo un 10%
de la nota, si el cuaderno de actividades, los trabajos realizados o la actitud general
del alumno a lo largo del curso tuvieron una calificación positiva.
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11. MEDIOS MATERIALES
El libro de texto es “Biología y Geología, 3º de E.S.O.”, Emilio Pedrinaci y otros. Ed.
SM.
Además, se utilizarán, según los temas y las actividades de que se trate, los libros y
revistas del Departamento y del Instituto, láminas y transparencias (en especial para
los temas de Anatomía y Fisiología Humana), películas y diapositivas.
Se requerirá a los alumnos la utilización de los medios existentes en sus hogares:
enciclopedias (editadas o en soporte informático) y consulta de páginas web
propuestas por el profesor. Para aquellos alumnos que carezcan de los citados
recursos se les estimulara el uso de la biblioteca y aula de informática del centro, del
municipio o de los recursos particulares de algún compañero.
Así mismo, se utilizarán los recursos de laboratorio, que por las limitaciones de tiempo
ya señaladas quedarán restringidas al reconocimiento de las propiedades físicas de
los minerales e identificación de estos y de las rocas (primer trimestre) y disecciones
de corazón, pulmón, ojo y encéfalo (segundo y tercer trimestres),
12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ADAPTACIONES CURRICULARES
La diversidad que se produce en un grupo de alumnos puede ser debida a diversos
factores, por lo que presenta distintas vertientes, como pueden ser:
• En relación con el nivel académico.
• En relación con la madurez o grado de desarrollo psíquico y afectivo.
• De índole cultural.
• En relación con discapacidades.
Es obvio que dicho abanico representa un reto para la labor del profesor,
especialmente en los grupos de integración.
En relación con el nivel académico, que suele estar marcado por el ambiente familiar,
se producen al menos tres situaciones: alumnos con un nivel superior al promedio,
otros con un nivel medio y alumnos con dificultades de diversa índole. En función del
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predominio de unos u otros, el profesor debe establecer el ritmo de trabajo del
conjunto.
Con bastante frecuencia, este problema se ve atenuado por las relaciones de
cooperación que se establecen entre algunos alumnos. Cuando éstas no se den, el
profesor podrá estimularlas mediante una adecuada colocación de los mismos en el
aula. También será el educador quien asigne la realización de las actividades de
distinto grado de dificultad para que se lleven a cabo de forma conveniente.
El nivel de desarrollo integral de cada alumno suele correr paralelo al anterior. Por
regla general, las alumnas, por su edad biológica o por factores ambientales y
educacionales, muestran un mayor grado de desarrollo que incide favorablemente en
sus capacidades y hábitos de trabajo. Por lo general, y en nuestro ámbito cultural, el
alumnado suele conformar dos mundos más o menos separados: el femenino y el
masculino. En esta tendencia espontánea y natural, poco puede intervenir el profesor
y, salvo excepciones, es conveniente no interferir en dicha dinámica.
La diversidad derivada de distintos ámbitos culturales puede presentar mayores
dificultades. Se manifiesta especialmente con inmigrantes que todavía no han
alcanzado el nivel adecuado en el lenguaje. Es imprescindible que dichos alumnos
pasen por una etapa inicial dedicada exclusivamente a la adquisición del mismo y de
aquellos conocimientos básicos y necesarios para afrontar el estudio de las ciencias.
De no ser así, su estancia en el aula, junto con el alumnado que no presenta estos
problemas, siempre será traumática.
No obstante, cabe señalar que la integración de la diversidad cultural del alumnado en
las asignaturas de ciencias siempre será más fluida que en las asignaturas
relacionadas con la historia, la lengua y la literatura, etc., por el carácter más universal
de las primeras.
La integración de discapacitados muestra un sinfín de situaciones particulares. En
general, los discapacitados físicos muestran más posibilidades de integración que los
que presentan discapacidades relacionadas con la mente. La experiencia de cursos
anteriores muestra la dificultad (práctica imposibilidad) de atender adecuadamente a
los alumnos con discapacidades psíquicas, en grupos de por sí ya heterogéneos. Por
ello, el papel de los profesores de apoyo es fundamental. Sin embargo, la experiencia
también demuestra muy útil la asistencia de este alumnado a las sesiones de
laboratorio y actividades extraescolares, aunque con la debida atención. En las
primeras, el simple manejo del instrumental se ha revelado como una ocupación
satisfactoria y gratificante para este alumnado. En lo demás, se siguen las
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adaptaciones curriculares y sugerencias propuestas por el Departamento de
Orientación, junto con las elaboradas por el profesor en cada situación y tema
específicos.
Dado que este alumnado demanda, con mayor énfasis que el resto, una evaluación y
calificación de su trabajo, se vienen realizando controles escritos con las mismas
fechas que el resto de la clase, aunque con materiales diferentes.
En todos los casos, la actitud del resto del alumnado es muy importante. El profesor
deberá vigilar este aspecto y estimular la comprensión de todos. Ahí es donde, a
nuestro juicio, radica la verdadera integración.
Al igual que en los años anteriores, en este Centro se ha constituido un grupo de
referencia en él que los alumnos con menor nivel y capacidad, pero con suficiente
hábito de trabajo, configuran el grupo de Diversificación, por lo que esta materia es
impartida por el profesor correspondiente, que en ocasiones solicita nuestra
orientación o asesoramiento para el desarrollo de ciertos temas.
13. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
En el presente curso el centro de educación ambiental CRIF Las Acacias nos ha
denegado la mayor parte de las actividades solicitadas – siendo la norma al respecto
la no repetición de las mismas en años sucesivos -. En consecuencia y para 3º de la
ESO se realizarán las que figuran en el cuadro adjunto de Actividades extraescolares.
14. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA, DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL, UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
En esta materia utilizamos ocasionalmente noticias científicas que aparecen en la
prensa, para comentarlas en el aula, en ocasiones leyendo el profesor o un alumno la
propia noticia y en otras entregándoles fotocopias de las mismas. También tenemos
intención, en función de la dotación de la biblioteca del centro, de realizar lecturas
obligadas de libros específicos o de capítulos seleccionados. Por ejemplo un libro del
que la biblioteca dispone de varios ejemplares es el titulado “El cuerpo humano” de la
colección Temas Clave de Salvat. El contenido de este texto se corresponde en buena IES Los Rosales. Departamento de Biología y Geología. Biología y Geología de 3º de la ESO. Septiembre de 2011 Página 20 de 21
medida con parte del programa de esta materia, por lo que, en función de las
características de los grupos, haremos que los alumnos lean alguno o todos los
capítulos del mismo y que posteriormente realicen cuestionarios sobre los mismos.
Como ya se ha comentado en otro punto de esta programación, se propone a los
alumnos a que visiten páginas web recomendadas por los profesores, de hecho la
propia página web del Departamento tiene una serie de enlaces a otras páginas que
nos parecen interesantes. El libro de texto que hemos elegido contiene un CD-Rom
con diversa información, presentaciones, actividades, etc. que utilizaremos de forma
esporádica, preferente al final de cada bloque temático. De la misma forma se abrirán
las páginas web del CNICE, en la que podrán comprobar sus posibilidades de uso:
repaso de contenidos, realización de actividades, etc.
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