programaciÓn 2º de educaciÓn primaria curso 2016 …programaciÓn 2º de educaciÓn primaria...

C.P.I. CERNADAS DE CASTRO

PROGRAMACIÓN 2º DE EDUCACIÓN

PRIMARIA CURSO 2016-2017

Alba León Martínez

Mª Teresa Méndez Martínez

ÍNDICE 1. INTRODUCIÓN E CONTEXTUALIZACIÓN. .................................................................................................. 4

1.1. Presentación. ................................................................................................................................ 4 1.2. Fundamentación legal. .................................................................................................................. 4 1.3. Contexto sociocultural. ................................................................................................................ 10 1.4. Características do centro. ........................................................................................................... 11

2. OBXECTIVOS DE ETAPA. .................................................................................................................... 14 2.1. Obxectivos de Relixión ............................................................................................................... 15

3. CRITERIOS DE AVALIACIÓN E CONCRECIÓN DOS MÍNIMOS ESIXIBLES. ...................................... 16 3.1. RELIXIÓN CATÓLICA ................................................................................................................ 73

4. ACTIVIDADES DE APRENDIZAXE ASOCIADAS A CADA BLOQUE DE CONTIDO. ......................... 76 4.1 Matemáticas: aportacións de cada bloque ao desenvolvemento das intelixencias múltiples. 5. INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN PARA CADA ESTÁNDAR DE APRENDIZAXE............................ 157 6. METODOLOXÍA ................................................................................................................................... 206

6.1. EDUCACIÓN MUSICAL ........................................................................................................... 208 6.2. PLÁSTICA................................................................................................................................. 209 6.3. ED. FÍSICA ............................................................................................................................... 210 6.4. INGLÉS ..................................................................................................................................... 211 6.5. RELIXIÓN ................................................................................................................................. 212

7. PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN ................................................................................................ 213 7.1. A avaliación como un proceso integral...................................................................................... 213

7.1.1. Avaliación do proceso de aprendizaxe do alumnado. ................................................. 213 7.1.2. Avaliación do proceso de ensino e da práctica docente .............................................. 214 7.1.3. Avaliación das programacións de aula ........................................................................ 215 7.1.4. Instrumentos de avaliación. ......................................................................................... 216 7.1.5. Observación directa: .................................................................................................... 216 7.1.6. Análise das producións dos alumnos: .......................................................................... 216 7.1.7. Intercambios orais cos alumnos: ................................................................................. 216 7.1.8. Probas específicas ....................................................................................................... 217

7.2. MUSICA .................................................................................................................................... 217 7.3. ED FÍSICA 2º A ......................................................................................................................... 218

7.3.1. Instrumentos e procedementos de avaliación .............................................................. 218 7.3.2. Probas específicas ....................................................................................................... 218 7.3.3. Observación sistemática .............................................................................................. 218

7.4. ED.FÍSICA 2º B ......................................................................................................................... 219 7.5. INGLÉS ..................................................................................................................................... 220 7.6. RELIXIÓN ................................................................................................................................. 221

8. CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN ....................................................................................................... 222 8.1. MÚSICA .................................................................................................................................... 223 8.2. PLASTICA ................................................................................................................................ 224 8.3. ED. FISICA 2ºA ......................................................................................................................... 224 8.4. ED. FISICA 2ºB ........................................................................................................................ 224 8.5. INGLÉS ..................................................................................................................................... 225 8.6. RELIXIÓN ................................................................................................................................. 227

9. DIRECTRICES E INSTRUMENTOS PARA A REALIZACIÓN DA AVALIACIÓN INICIAL. ...... 227 9.1. MUSICA .................................................................................................................................... 227 9.2. PLÁSTICA................................................................................................................................. 228 9.3. ED. FISICA ............................................................................................................................... 228 9.4. INGLÉS ..................................................................................................................................... 229 9.5. RELIXIÓN ................................................................................................................................. 198

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE. ...................................................................................... 198 10.1. MÚSICA ................................................................................................................................ 201 10.2. PLASTICA............................................................................................................................. 202 10.3. ED. FISICA ........................................................................................................................... 203 10.4. INGLÉS ................................................................................................................................. 203 10.5. RELIXIÓN ............................................................................................................................. 203

11. ACCIÓNS DE EDUCACIÓN EN VALORES E DE CONTRIBUCIÓN AO PLAN DE CONVIVENCIA. 205

11.1. PLÁSTICA ............................................................................................................................. 207

11.2. ED. FISICA ........................................................................................................................... 207 11.3. INGLÉS ................................................................................................................................. 209 Accións de contribución ao plan de convivencia. ................................................................................ 211 11.4. RELIXIÓN ............................................................................................................................. 212

12. ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PLAN TIC DO CENTRO. ............................................................ 212 12.1. MÚSICA ................................................................................................................................ 215 12.2. PLÁSTICA ............................................................................................................................. 216 12.3. ED. FISICA ........................................................................................................................... 216 12.4. INGLÉS ................................................................................................................................. 217 12.5. RELIXIÓN ............................................................................................................................. 217

13. ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PROXECTO LECTOR E PROXECTO LINGÜÍSTICO DO CENTRO. ........................................................................................................................................................ 218

13.1. MÚSICA ................................................................................................................................ 221 13.2. PLÁSTICA ............................................................................................................................. 222 13.3. ED. FISICA ........................................................................................................................... 222 13.4. INGLÉS ................................................................................................................................. 223 Accións de contribución ao proxecto lector. ........................................................................................ 223

Obxectivos ................................................................................................................................. 223 Actividades. ............................................................................................................................... 224 Recursos. .................................................................................................................................. 225 Avaliación do plan lector. .......................................................................................................... 226

Accións de contribución ao proxecto lingüístico. ................................................................................. 226 13.5. RELI XIÓN ............................................................................................................................ 226

14. ACTIVIDADES DE REFORZO/RECUPERACIÓN. .............................................................................. 228 14.1. MÚSICA ................................................................................................................................ 228 14.2. PLÁSTICA ............................................................................................................................. 229 14.3. ED. FISICA ........................................................................................................................... 229 14.4. INGLÉS ................................................................................................................................. 229 14.5. RELIXIÓN ............................................................................................................................. 231

15. MATERIAIS DIDÁCTICOS INCLUÍDOS OS LIBROS DE TEXTO. ....................................................... 231 15.1. MÚSICA ................................................................................................................................ 232 15.2. PLÁSTICA ............................................................................................................................. 233 15.3. ED. FISICA ........................................................................................................................... 233 15.4. INGLÉS ................................................................................................................................. 234 15.5. RELIXIÓN ............................................................................................................................. 234

16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES. ......................................................... 235 16.1. MÚSICA ................................................................................................................................ 235 16.2. ED. FISICA ........................................................................................................................... 236 16.3. INGLÉS ................................................................................................................................. 236 16.4. RELIXIÓN ............................................................................................................................. 236

17. PROCEDEMENTO E SISTEMÁTICA DE CONTROL, SEGUIMENTO E AVALIACIÓN DO GRAO DE CONSECUCIÓN DAS COMPETENCIAS CLAVE E OBXECTIVOS DA ETAPA. ............................. 237

17.1. INGLÉS ................................................................................................................................. 238 17.2. RELIXIÓN ............................................................................................................................. 238

18. PROCEDEMENTO E INDICADORES PARA AVALIAR A PROPIA PROGRAMACIÓN E PRÁCTICA DOCENTE. ..................................................................................................................................................... 238

18.1. MÚSICA ................................................................................................................................ 239 18.2. ED. FISICA 2º A .................................................................................................................... 240 18.3. ED. FISICA 2ºB ..................................................................................................................... 240 18.4. RELIXIÓN ............................................................................................................................. 241

19. PARTICIPACIÓN DE PAIS, NAIS E TITORES/AS LEGAIS NO PROCESO EDUCATIVO. ............... 242 19.1. INGLÉS. ................................................................................................................................ 242

20. MEDIDAS PRECISAS PARA FACER PÚBLICOS E COMUNICAR AS FAMILIAS OS CRITERIOS DE AVALIACIÓN, OS ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES, AS ESTRATEXIAS E OS INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN ASÍ COMO OS CRITERIOS DE PROMOCIÓN ............................ 245

1. INTRODUCIÓN E CONTEXTUALIZACIÓN.

1.1. Presentación.

A presente programación didáctica realízase tendo en conta os obxectivos, os contidos,

os estándares de aprendizaxe, as competencias clave, os instrumentos de avaliación

propostos no currículo oficial vixente, que se reflicte no Decreto 105/2014, do 4 de

setembro, polo que se establece o currículo de Educacion Primaria na Comunidade

Autónoma de Galicia. A fase de creación do devandito documento faise tendo en conta

que:

• O noso currículo é aberto e flexible, e está fundamentado por unha serie de correntes

e fontes (pedagóxica, psicolóxica e epistemolóxica) que lle dan sentido e desa forma

achégase máis á realidade escolar.

• O Proxecto Educativo permite que se establecen certos criterios mínimos a seguir por

todos no centro educativo, así como as normas de organización e funcionamento, nos

que se reflicten as sinais de identidade.

• A Programación Xeral Anual (P.X.A) marca as directrices a seguir durante o curso

académico 2016/17 tendo sempre en consideración o pautado no Proxecto Educativo.

• O profesorado recoñece as súas funcións no Decreto 374/1996 polo que se aproba o

Regulamento Orgánico dos colexios de educación infantil e educación primaria, e a

Orde que o regula do 22 de Xullo de 1997.

1.2. Fundamentación legal.

• Lei Orgánica 8/1985, de 3 de xullo, reguladora do Dereito á Educación. (LODE)

• Lei Orgánica 2/2006, de 3 de maio, de Educación. (LOE)

7

• Real Decreto 1513/2006, polo que se establecen as ensinanzas mínimas

correspondentes á Educación Primaria.

• Real Decreto 276/2007, polo que se regula o novo procedemento de acceso á función

pública docente.

• Decreto 7/1999, polo que se implantan e regulan os centros públicos integrados de

ensinanzas non universitarias

• Decreto 79/2010, do 20 de maio, para o plurilingüismo no ensino non universitario de

Galicia.

• Orde do 3 de outubro de 2000, pola que se ditan instrucións para o

desenvolvemento do Decreto 7/1999 polo que se implantan e regulan os centros públicos

integrados de ensinanzas non universitarias.

• Orde do 23 de novembro de 2007, pola que se regula a avaliación na Comunidade

autónoma de Galicia.

• Decreto 229/2011, do 7 de decembro, polo que se regula a atención á diversidade do

alumnado dos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia nos que se

imparten as ensinanzas establecidas na Lei orgánica 2/2006, do 3 de maio, de

educación.

• Lei 4/2011, de 30 de xuño, de convivencia e participacion da comunidade educativa.

• Lei Orgánica 8/ 2013 do 9 de decembro para a mellora da calidade educativa.(LOMCE)

• Orde do 7 de xuño de 2016 pola que se aproba o calendario escolar para o curso

2016/2017, nos centros docentes sostidos con fondos publicos na Comunidade

Autonoma de Galicia.

7

1.3. Contexto sociocultural.

O Colexio Público Integrado “Cernadas de Castro” está situado no Concello de Lousame e

máis concretamente no lugar da Silva. Situado no interior da ría de Muros e Noia, limita ao

norte co concello de Brión, ao sur con Boiro e Rianxo, ao leste con Rois e Dodro e ao

oeste con Porto do Son.

É un municipio de 93,6 quilómetros cadrados, con 3.621 habitantes (IGE, 2012), o que lle

dá unha densidade de 38,7 habitantes por quilómetro cadrado (centil 48 dos concellos de

Galicia) distribuídos en 83 entidades de poboación. Esa poboación distribúese polos vales

fluviais, sen ningunha aglomeración urbana importante, constituíndo o concello menos

densamente habitado entre os que ocupan a península do Barbanza. A casa consistorial

está na aldea de Portobravo. Consta de 7 parroquias: Camboño, Lousame, Fruíme,

Lesende, Tállara, San Xusto de Toxosoutos e Vilacoba. Estes datos fan do CPI Cernadas

de Castro un centro educativo de carácter marcadamente rural, onde a dependencia do

servizo de autobuses por parte do alumnado é case do 100%.

A idade media é de 48,5 anos (cun 30 % de maiores de 65 anos e un 10% de menores de

15) e cun saldo vexetativo de -35 (IGE 2012). Estes datos corresponden a unha pirámide

poboacional de tipo regresivo cunha paulatina perda de poboación.

Aínda que este CPI está situado nunha zona rural, non responde ao esquema habitual de

zona rural agrícola, pois o 50% da poboación activa (cun 9% de paro) ten como ocupación

laboral algún traballo relacionado co sector servizos, sendo a distribución restante 24%

sector da industria, 14% a construción e o 12% final, a agricultura. No entanto, mantense

unha relativa actividade relacionada coa economía de complemento (non remunerada e

levada a cabo, sobre todo, polas mulleres e demais familiares) : traballo das terras e

coidado dos animais. No relativo ás empresas radicadas no Concello, un 49% corresponden

ao sector servizos, 39% á construción e o 12% restante á pequena

industria, xa que ningunha supera os 20 traballadores (IGE 2012).

O nivel sociocultural é medio. O Concello de Lousame conta cos departamentos de

Cultura, Xuventude e Deporte; o edificio da Casa da Cultura “Santeiro de Chave” alberga

CPI CERNADAS DE CASTRO PR1516 _ EP2 11

a biblioteca municipal, un salón de actos, unha aula de informática e a aula de Educación

de Adultos. Dende ela organízanse os obradoiros que xiran en torno ao Nadal, o Entroido,

o Día das Letras Galegas, etc. Entre as súas actividades destacan o teatro, a proxección

de filmes, exposicións, actividades para a xuventude, cursos de informática, etc.

Tamén cabe sinalar a presenza de gran número de asociacións e agrupacións

socioculturais, como por exemplo a que leva por nome “Xuventude de Cruído”, encargada

principalmente da organización de festas gastronómicas e de verbenas.

O alumnado provén na súa maioría do propio Concello, agás un 25% que procede do

Concello de Noia. Este curso apréciase un descenso dos oriúndos deste último concello;

o motivo: o incremento das taxas de acceso ao servizo de comedor.

Arredor do 60% do alumnado de 2º E.P. utiliza o galego como a súa lingua vehicular.

En xeral, no que se refire ao alumnado de segundo curso, temos que dicir que están

iniciándose na adquisición de hábitos de estudo. Os mestres insistimos ante as familias

que o esforzo e a motivación cara o estudo non só depende do profesorado, senón tamén

das familias.

A grande maioría do noso alumnado pertence a familias estruturadas. Noutros casos de

aparentes carencias socioeconómicas e/ou desatención familiar, necesitaríase revisar o

protocolo de detección e intervención para estes casos, coa finalidade que os servizos

educativos e sociais do Concello xunto co centro educativo poidan guiar o proceso vital e

académico deste alumnado

1.4. Características do centro. O edificio con planta baixa e 1º andar consta de dúas partes. A máis antiga foi construída

no ano 1974 e nela están as aulas de primaria, de secundaria e o comedor escolar. Na

outra parte, construída no ano 1999, están as dependencias administrativas, a sala de

profesores, o ximnasio, as aulas específicas e a biblioteca.

O centro ten ramplas de acceso, tanto no exterior coma no interior, e un ascensor, polo

que non existen barreiras arquitectónicas.


Un edificio anexo, practicamente integrado no principal, xa que está a só 5 metros,

alberga as aulas de infantil, a de apoio a alumnos de primaria con dificultades e a de

audición e linguaxe. No baixo do edificio hai un almacén, unha aula que se utiliza para a

práctica de expresión corporal dos alumnos de infantil e un espazo pavimentado sen

definir.

A carón dos edificios hai unha pista de tenis, un patio de randeeiras e xogos infantís, dous

patios de xogos con porterías de fútbol-sala e canastras de baloncesto e unha pista de

balonvolea. Conta tamén cuns terreos anexos, onde se sitúa o horto escolar e o “bosque

dos nenos”.

Tamén hai dous patios cubertos que se utilizan principalmente os días de choiva.

O recinto escolar (edificios, patios e pistas deportivas) está totalmente pechado cun

aramado. O acceso está protexido por un portón automático con vídeo-porteiro para a

entrada de vehículos e un portal peonil, tamén automatizado. Nas dependencias

administrativas hai un monitor para o control do perímetro dos edificios, vixiado por 7

cámaras.

Os horarios de educación infantil e primaria.

Durante o período que vai de outubro a maio é de 10.00 a 13.40 horas polas mañás, cun

recreo de 30 minutos, que transcorre de 11.30 a 12.00 horas, e pola tarde de 15.20 a

17.00 horas. O período que transcorre de 13.40 a 15.20 horas emprégase para xantar e

para descanso. Durante este período mantense aberta a biblioteca para o uso do

alumnado grazas á voluntariedade do profesorado.

Durante os meses de setembro e xuño o horario é de 9.45 a 13.45 horas cun recreo de 20

minutos para secundaria e de 30 minutos para infantil e primaria.

Profesorado adscrito a 2º curso de educación primaria.

Dna. Alba León Martínez, titora de 2º A. (Mestra definitiva).

Dna. Mª Teresa Méndez Martínez, titora de 2º B (Mestra definitiva).


Profesorado especialista que imparte

Dna. Ana Seoane Salgado,(mestra especialista de Educación Musical (2ºA, 2ºB).

Dna. Balbina Louro García (Mestra de Relixión: 2ºA, 2ºB).

Dna. María Jesús Vázquez Pose (Mestra de Educación Física 2ºA, 2ºB)

Dna. Mª Almudena Blanco Areas (Mestra de Inglés 2ºA, 2ºB).

Dna.Eva Cancio Rascado (Mestra de Plástica 2ºA, 2ºB).

Profesorado especialista en N.E.A.E.

Dna. Marta Pedreira Currás (Mestra especialista de Pedagoxía Terapéutica).

Dna. Marta Vilasuso Villar (Mestra especialista de Audición e Linguaxe).

Alumnado de segundo curso.

O alumnado do 2º curso de educación primaria ten idades comprendidas entre os 6, 7 e 8

anos de idade. Os discentes distribúense nos correspondentes grupos segundo a

seguinte grella:

NIVEL

GRUPO Nº DE

ALUMNADO Nº TOTAL DE ALUMNADO

2º

2º A

15

31 2º B 16

Características psicolóxicas.

Nesta idade, o alumnado atópase, segundo Piaget, inmerso no período de Operacións

Concretas, no que os procesos de razoamento vólvense lóxicos e poden aplicarse a

problemas concretos e reais. Nesta etapa aparecen os esquemas lóxicos de seriación,

ordenamento mental de conxuntos e clasificación dos conceptos de causalidade, espazo,

tempo e velocidade.


Os nenos e nenas convértense agora en seres verdadeiramente sociais, e comezan a

aparecer os grupos de amigos

2. OBXECTIVOS DE ETAPA

REF

OBXECTIVO

a

Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar de acordo con elas, preparárense

para o exercicio activo da cidadanía e respectar os dereitos humanos, así como o pluralismo propio dunha

sociedade democrática.

b

Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e de responsabilidade no estudo, así como

actitudes de confianza en si mesmo/a, sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na

aprendizaxe, e espírito emprendedor.

c Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de conflitos que lles permitan desenvolverse

con autonomía no ámbito familiar e doméstico, así como nos grupos sociais con que se relacionan.

d

Coñecer, comprender e respectar as culturas e as diferenzas entre as persoas, a igualdade de dereitos e

oportunidades de homes e mulleres, e a non-discriminación de persoas con discapacidade nin por outros

motivos.

e Coñecer e utilizar de forma apropiada a lingua galega e a lingua castelá, e desenvolver hábitos de lectura en

ambas as dúas linguas.

f Adquirir en, polo menos, unha lingua estranxeira a competencia comunicativa básica que lles permita expresar

e comprender mensaxes sinxelas e desenvolverse en situacións cotiás.

g

Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución de problemas que requiran a

realización de operacións elementais de cálculo, coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser quen

de aplicalos ás situacións da súa vida cotiá.

h Coñecer os aspectos fundamentais das ciencias da natureza, as ciencias sociais, a xeografía, a historia e a

cultura, con especial atención aos relacionados e vinculados con Galicia.

i Iniciarse no uso das tecnoloxías da información e da comunicación, para a aprendizaxe, desenvolvendo un

espírito crítico ante as mensaxes que reciban e elaboren.

j Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na construción de propostas visuais e

audiovisuais.

k Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o das demais persoas, respectar as diferenzas e utilizar a

educación física e o deporte como medios para favorecer o desenvolvemento persoal e social.

l Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar modos de comportamento que

favorezan o seu coidado.

m

Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións coas

demais persoas, así como unha actitude contraria á violencia, aos prexuízos de calquera tipo e aos

estereotipos sexistas e de discriminación por cuestións de diversidade afectivo-sexual.

n Fomentar a educación viaria e as actitudes de respecto que incidan na prevención dos accidentes de tráfico.

o Coñecer, apreciar e valorar as singularidades culturais, lingüísticas, físicas e sociais de Galicia, salientando as

mulleres e os homes que realizaron achegas importantes á cultura e á sociedade galegas.

A ref (letra) coa que se identifica cada obxectivo, é a mesma que figura no currículo e que tamén despois se

asocian/relacionan en cada área, nivel e criterio de avaliación


2.1. Obxectivos de Relixión

REF OBXECTIVO

A Descubrir é apreciar a relixión

B Coñecer, apreciar e respectar o patrimonio cultural-relixioso

C Comprender e valorar o sentido sagrado, festivo, cultural e celbrativo das festas e ritos.

D Comprender a relación intrínseca entre os valores básicos do ser humano e a acción creadora de Deus Pai.

E Coñecer e manexar a Biblia recoñecendo a sua estructura da forma básica. Identificar o sentido dalgúns textos

F Entender o amor como un xesto de xenerosidade cara as persoas

G Identificar o singnificado dalgúns textos básicos da mensaxe de Xesús.

H Descubrir a Xesucristo como un exemplo transmisor de valores.

I Identificar a Igrexa nas súas manifestacións, recoñecer a presencia de Deus nos sacramentos

j Recoñecer os valores cristians.

k Valorar a relación entre a fe e o comportamento Cristián

l Descubrir que é a Igrexa

16

CPI CERNADAS DE CASTRO PR1516 _ EP2

3. CRITERIOS DE AVALIACIÓN E CONCRECIÓN DOS MÍNIMOS ESIXIBLES.

ÁREA CA EA C_Clave Mínimo exixible

CIENCIAS DA

NATUREZA

B1.1. Iniciarse na actividade científica a través de proxectos:

buscar, seleccionar información de forma guiada e

comunicar os resultados en diferentes soportes.

CNB1.1.1. Manifesta certa autonomía na observación e

na planificación de accións e tarefas e ten iniciativa na

toma de decisións.

CAA, CMCCT,

CSIEE

Iniciase na actividade científica a través de diferentes

proxectos.

CIENCIAS DA

NATUREZA

B1.2. Traballar de forma cooperativa, respectando os

compañeiros/as, o material e as normas de convivencia.

CNB1.2.1. Utiliza estratexias para traballar de forma

individual e en equipo e respecta os compañeiros/as, o

material e as normas de convivencia.

CAA , CMCCT,

CSC, CSIEE

Traballa de forma cooperativa.

CIENCIAS DA

NATUREZA

B2.1. Identificar semellanzas e diferenzas entre as persoas

valorando a diversidade.

CNB2.1.1. Identifica e describe as partes do corpo

humano e compárao co doutros seres vivos.

CMCCT, CCL,

CSC

Identifica semellanzas e diferenzas entre as persoas.

CIENCIAS DA

NATUREZA



CNB2.1.2. Recoñece a respiración e a nutrición como

funcións vitais.

CMCCT Identifica semellanzas e diferenzas entre as persoas.

1CIENCIAS DA

NATUREZA



CNB2.1.3. Verbaliza e comparte emocións e sentimentos

propios e alleos.

CMCCT, CSC,

CCL

Identifica semellanzas e diferenzas entre as persoas.

CIENCIAS DA

NATUREZA

B2.2. Relacionar os hábitos de alimentación, hixiene,

exercicio físico e descanso coa saúde e coa enfermidade.

CNB2.2.1. Coñece algún trastorno alimentario e as

estratexias para a súa prevención.

CMCCT, CSC,

CAA

Relaciona os hábitos de alimentación e hixiene.

CIENCIAS DA

NATUREZA

B2.2. Relacionar os hábitos de alimentación, hixiene,

exercicio físico e descanso coa saúde e coa enfermidade.

CNB2.2.2. Relaciona o exercicio físico, o descanso e a

adecuada alimentación coa propia saúde.

CMCCT, CSC Relaciona os hábitos de alimentación e hixiene.

CIENCIAS DA

NATUREZA

B2.3. Deseñar, de forma colectiva, un menú semanal de

merendas saudables para o recreo.

CNB2.3.1. Identifica os alimentos diarios necesarios

aplica o menú semanal de merendas na escola.

CMCCT Deseña co grupo o menú semanal.

CIENCIAS DA

NATUREZA

B3.1. Identificar as principais características e

comportamentos de animais e plantas para adaptarse ao

seu medio, tendo en conta o seu contorno.

CNB3.1.1. Explica as diferenzas entre seres vivos e

inertes observando o seu contorno.

CMCCT, CCL Identifica as principais características e os comportamentos

dos animáis da contorna.

CIENCIAS DA

NATUREZA

B3.1. Identificar as principais características e

comportamentos de animais e plantas para adaptarse ao

seu medio, tendo en conta o seu contorno.

CNB3.1.2. Identifica e describe animais e plantas do seu

contorno, empregando diferentes soportes.

CMCT, CCL Identifica as principais características e os comportamentos

dos animáis da contorna.

CIENCIAS DA B3.2. Observar e rexistrar, de maneira elemental e en CNB3.2.1. Nomea e clasifica, con criterios elementais a CMCCT , CCL , Observa e rexistra algún ser vivo no seu medio natural.

17



NATUREZA equipo, algún ser vivo no seu medio natural ou na aula e

comunicar de xeito oral e escrito os resultados, empregando

diferentes soportes.

partir da observación, seres vivos do seu contorno

adoptando hábitos de respecto.

CSC

CIENCIAS DA

NATUREZA

B4.1. Identificar e describir a auga e o aire como recursos

fundamentais para a vida, e tomar conciencia da necesidade

do seu uso responsable.

CNB4.1.1. Valora e aplica usos responsables da auga na

escola. CMCCT, CSC,

CCL Identifica e describe a auga e o aire como recursos

fundamentáis para a vida.

CIENCIAS DA

NATUREZA

B4.1. Identificar e describir a auga e o aire como recursos

fundamentais para a vida, e tomar conciencia da necesidade

do seu uso responsable.

CNB4.1.2. Reduce, reutiliza e recicla residuos na escola. CMCT, CSC,

CSIEE

Identifica e describe a auga e o aire como recursos

fundamentáis para a vida.

CIENCIAS DA

NATUREZA

B4.2. Realizar experiencias sinxelas para analizar efectos

das forzas sobre obxectos e movementos cotiáns.

CNB4.2.1 Realiza experiencias sinxelas sobre os efectos

da aplicación dunha forza en situacións da vida cotián.

CMCCT, CAA,

CSIEE

Realiza as experiencias sinxelas para analizar os efectos

das forzas.

CIENCIAS DA

NATUREZA

B4.2. Realizar experiencias sinxelas para analizar efectos

das forzas sobre obxectos e movementos cotiáns.

CNB4.2.2 Analiza os efectos das forzas sobre obxectos

e movementos cotiáns.

CMCT, CAA,

CSIEE

Realiza as experiencias sinxelas para analizar os efectos

das forzas.

CIENCIAS DA

NATUREZA

B5.1. Observar, manexar e clasificar obxectos e aparellos

simples domésticos e escolares identificando a súa

utilidade, as partes que os compoñen e a enerxía que

empregan.

CNB5.1.1. Identifica e coñece a diversidade de

máquinas do seu contorno e os beneficios que producen

na vida cotiá.

CMCCT, CSC Observa, manexa e clasifica obxectos e aparellos simples.

CIENCIAS DA

NATUREZA




empregan.

CNB5.1.2. Coñece os oficios das persoas do seu

contorno e valora a importancia de cada profesión, a

responsabilidade e a contribución social, evitando

estereotipos sexistas.


CIENCIAS DA

NATUREZA




empregan.

CNB5.1.3. Manexa obxectos simples de uso cotián

identificando as situacións que poden xerar risco e

estereotipos sexistas.


CIENCIAS DA

NATUREZA

B5.2. Empregar o ordenador identificando os compoñentes

básicos e coidando o seu uso.

CNB5.2.1. Identifica e describe as partes dun ordenador

durante o seu uso.

CMCCT, CD,

CCL

Emprega o ordenador identificando os compoñentes.

CIENCIAS DA

NATUREZA

B5.2. Empregar o ordenador identificando os compoñentes

básicos e coidando o seu uso.

CNB5.2.2. Emprega o ordenador de forma guiada e fai

un bo uso.

CMCCT, CD Emprega o ordenador identificando os compoñentes.

CIENCIAS SOCIAIS B1.1.Realizar traballos de investigación que partan do

establecemento de conxecturas, da observación,

CSB1.1.1.Fai conxecturas, predicións e recolle

información a través da observación e experimentación

CAA, CCL, CD,

CMCCT

Realiza traballos de investigación como medio básico para

ter información e manexa as TICs co fin de que valore o

18



experimentación e da toma de conciencia dos sentimentos e

sensacións como medios básicos para obter información,

seleccionala, organizala, extraer conclusións e comunicalas

sen esquecer a introdución ao manexo das TIC para este fin

e valorando o esforzo realizado.

iniciándose no emprego das TIC e outras fontes directas

e indirectas, selecciona a información relevante e a

organiza, obtén conclusións sinxelas e as comunica.

esforzo realizado.

CIENCIAS SOCIAIS B1.1.Realizar traballos de investigación que partan do

establecemento de conxecturas, da observación,

experimentación e da toma de conciencia dos sentimentos e

sensacións como medios básicos para obter información,

seleccionala, organizala, extraer conclusións e comunicalas

sen esquecer a introdución ao manexo das TIC para este fin

e valorando o esforzo realizado.

CSB1.1.2.Manifesta autonomía na planificación e

execución de accións e tarefas coidando a súa

presentación, ten iniciativa na toma de decisións e

asume responsabilidades.

CSIEE, CAA,

CSC

Realiza traballos de investigación como medio básico para

ter información e manexa as TICs co fin de que valore o

esforzo realizado.

CIENCIAS SOCIAIS B1.2.Traballar en equipo e adoitar un comportamento de

respecto e tolerancia ante as achegas alleas.

CSB1.2.1.Participa en actividades individuais e de grupo

adoitando un comportamento responsable, construtivo e

solidario, valorando o esforzo e o coidado do material.

CSC, CAA Traballo en equipo.

CIENCIAS SOCIAIS B1.3.Empregar os mapas mentais como unha técnica básica

de estudo.

CSB1.3.1.Elabora algúns mapas mentais sinxelos como

técnica básica de estudo.

CAA Emprega os mapas.

CIENCIAS SOCIAIS B1.4.Coñecer e iniciarse no emprego da terminoloxía propia

da área.

CSB1.4.1.Identifica a terminoloxía propia da área. CCL, CMCCT,

CSC

Coñece e emprega terminoloxía propia da área.

CIENCIAS SOCIAIS B2.1. Recoñecer a auga como elemento natural analizando

os usos que o ser humano fai da auga: domésticos,

económicos, públicos e deportivos recreativos. O uso

responsable deste ben.

CSB2.1.1 Pon un exemplo de cada un dos usos que, o

ser humano, fai da auga.

CMCCT, CD,

CCL

Recoñece a auga como elemento natural e úsaa

responsablemente.

CIENCIAS SOCIAIS B2.1. Recoñecer a auga como elemento natural analizando

os usos que o ser humano fai da auga: domésticos,

económicos, públicos e deportivos recreativos. O uso

responsable deste ben.

CSB2.1.2. Realiza un uso responsable da auga na súa

vida cotiá.

CSC Recoñece a auga como elemento natural e úsaa

responsablemente.

CIENCIAS SOCIAIS B2.2. Observar e localizar nun mapa os lugares nos que hai

auga distinguindo entre zonas de auga doce e salgada.

CSB2.2.1. Identifica os lugares onde hai auga na

contorna e localiza, en mapas sinxelos, como se

distribúe a auga doce e salgada no territorio.

CMCCT, CD,

CAA

Obeserva e localiza as zonas de auga dulce e salgada.

CIENCIAS SOCIAIS B2.3. Coñecer os elementos básicos que forman un CSB2.3.1.Explica de maneira sinxela os elementos CMCCT, CSC, Coñece os elementos básicos que forman un ecosistema.

19



ecosistema, identificando as actividades humanas que

orixinan desequilibrios neles e espertando actitudes de

defensa, respecto e recuperación deles.

básicos que forman un ecosistema identificando as

actividades humanas que orixinan desequilibrios neles e

cita algunha medida de respecto e recuperación.

CCL

CIENCIAS SOCIAIS B2.4 Realizar sinxelos traballos dalgún ecosistema en

concreto: acuático, terrestre.

CSB2.4.1.Nomea os elementos e as características

básicas dos ecosistemas sobre os que se investigou na

aula.

CMCCT, CCL Realiza traballos sinxelos do ecosistema.

CIENCIAS SOCIAIS B2.5. Identificar as diferenzas entre paisaxe natural e

urbana, analizando en grupo as consecuencias que a

intervención humana provoca na conservación da paisaxe

natural e definindo algunhas medidas para a conservación

desta.

CSB2.5.1.Identifica os elementos da paisaxe natural e

urbana mais próxima.

CMCCT Identifica as diferenzas entre as diferentes paisaxes.





desta.

CSB2.5.2.Describe as paisaxes de costa

diferenciándoas das de interior.

CMCCT, CCL Identifica as diferenzas entre as diferentes paisaxes.





desta.

CSB2.5.3.Coñece e leva á practica accións positivas

para a protección do medio natural.

CMCCT, CSC Identifica as diferenzas entre as diferentes paisaxes.

CIENCIAS SOCIAIS B2.6.Identificar os elementos básicos que conforman a

paisaxe local e coñecer algunha características máis

significativa destes.

CSB2.6.1.Cita algúns dos elementos básicos que

conforman a paisaxe local e coñece as características

máis significativa destes.

CMCCT, CCL Identifica as diferenzas entre as diferentes paisaxes.

CIENCIAS SOCIAIS B2.7.Identificar algunhas rochas e minerais presentes na

contorna e recoñecer algúns usos que as persoas fan deles.

CSB2.7.1.Identifica algúns minerais e rochas da súa

contorna e coñece algúns usos aos que se destinan.

CMCCT, CCL Identifica alguns minerais presentes na contorna.

CIENCIAS SOCIAIS B2.8.Empregar correctamente as nocións topolóxicas

básicas de posición e proximidade para orientarse na

contorna máis próxima.

CSB2.8.1.Elabora un esbozo do plano do barrio no que

este situada a escola e deseñar posibles itinerarios de

acceso desde a súa casa.

CMCCT, CAA,

CSIEE

Emprega correctamente algunhas nocións topolóxicas

básicas.

CIENCIAS SOCIAIS B3.1. Coñecer organización social da súa contorna próxima

e as súas formas de goberno e diferenciar entre unha

CSB3.1.1.Describe a organización social da contorna

mais próxima e as súas formas de goberno e diferencia

CSC, CCL Coñece a organización social do seu municipio.

20



localidade e un municipio. entre que é unha localidade e un municipio.

CIENCIAS SOCIAIS B3.2.Identificar as funcións e servizos dos seus diversos

organismos: bombeiros e bombeiras, policía...

CSB3.2.1.Explica e valora as funcións que desempeñan

algún dos servizos do Concello.

CSC, CCL Identifica as funcións e os servizos dos diferentes

organismos.

CIENCIAS SOCIAIS B3.3.Recoñecer a importancia que o exercicio activo da

cidadanía polas persoas que o habitan ten para unha

convivencia pacifica.

CSB3.3.1. Describe algunhas accións da cidadanía que

contribúen ao desenvolvemento dunha convivencia

pacifica

CSC, CCL Recoñece a importancia do comportamento das persoas

para a convivencia.

CIENCIAS SOCIAIS B3.4. Manifestar satisfacción pola pertenza a un grupo e

respectar as características das persoas coas que

convivimos e que pertencen a diferentes grupos sociais.

CSB3.4.1.Amosa unha actitude de aceptación e

respecto ante as diferenzas individuais nos grupos aos

que pertence e cos que convive, nos xogos e nas tarefas

escolares.

CSC Manifesta satisfacción pola pertenza a un grupo.

CIENCIAS SOCIAIS B3.5.Recoñecer algunha das manifestacións culturais e

obras mais representativas da comarca e da comunidade,

valorar a súa diversidade e contribuír á súa conservación.

CSB3.5.1.Explica oralmente algunhas festas, costumes,

folclore,..propias da escola, da cidade, da comunidade

así como algunha obra que sexa moi representativa na

contorna próxima.

CSC, CCL,

CCEC

Recoñece algunha das manifestacións culturais na súa

comunidade.

CIENCIAS SOCIAIS B3.6.Analizar, de maneira sinxela, os cambios que as

comunicacións provocaron nas actividades persoais e

sociais.

CSB3.6.1.Cita algúns cambios que provocaron, nas

actividades persoais e sociais, a evolución dos medios

de comunicación.

CSC, CCL Analiza algúns cambios que provocaron as comunicacións

nas persoas.

CIENCIAS SOCIAIS B3.7.Identificar as profesións que non lle son tan familiares,

coñecer un pouco sobre elas e clasificalas segundo o

servizo que prestan á comunidade e se se realizan en

fábricas ou ao aire.

CSB3.7.1.Describe as funcións das profesións que lle

son máis novas, responsabilidades, ferramentas que

empregan e o servizo que lle prestan á poboación.

CSC, CCL Identificas as profesións que nos lle son familiares.

CIENCIAS SOCIAIS B3.7.Identificar as profesións que non lle son tan familiares,

coñecer un pouco sobre elas e clasificalas segundo o

servizo que prestan á comunidade e se se realizan en

fábricas ou ao aire.

CSB3.7.2.Diferencia entre traballos na natureza,

traballos nas fábricas e traballos que prestan servizos.

CSC, CAA Identificas as profesións que nos lle son familiares.

CIENCIAS SOCIAIS B3.8.Coñecer e respectar as normas básicas do coidado e

seguridade viaria como peóns e peoas e como persoa

usuaria de medios de transporte.

CSB3.8.1.Explica as normas básicas viarias que ten

como viaxeiro ou viaxeira e como peón ou peoa nos

medios de transporte.

CSC, CCL,

CAA

Coñece e respecta as normas básicas da educación vial.

CIENCIAS SOCIAIS B3.8.Coñecer e respectar as normas básicas do coidado e

seguridade viaria como peóns e peoas e como persoa

usuaria de medios de transporte.

CSB3.8.2.Recoñece a importancia do coidado e limpeza

da vía pública e dos seus elementos.

CSC Coñece e respecta as normas básicas da educación vial.

21



CIENCIAS SOCIAIS B4.1.Comprender e distinguir os conceptos temporais:

pasado, presente e futuro.

CSB4.1.1.Utiliza os conceptos temporais: pasado,

presente e futuro nas conversas da vida cotiá.

CCL, CMCCT Comprende e distingue os conceptos temporais: pasado,

presente e futuro.

CIENCIAS SOCIAIS B4.2.Coñecer os instrumentos básicos para a medida do

tempo, iniciarse no seu uso e manexo.

CSB4.2.1.Coñece os instrumentos de medida do tempo

e se inicia no seu manexo.

CMCCT, CAA Coñece os instrumentos de medida do tempo.

CIENCIAS SOCIAIS B4.3. Recoñecer, comprender e ordenar cronoloxicamente

os cambios producidos polo paso do tempo na evolución do

obxectos, persoas, feitos ou acontecementos sobre os que

se investigou.

CSB4.3.1.Ordena cronoloxicamente distintas secuencias

que indican a evolución no tempo de obxectos, persoas,

feitos ou acontecementos sobre os que se investigou.

CMCCT, CSC Recoñece, comprende e ordea cronolóxicamente os

cambios do paso do tempo.

CIENCIAS SOCIAIS B4.3. Recoñecer, comprender e ordenar cronoloxicamente

os cambios producidos polo paso do tempo na evolución do

obxectos, persoas, feitos ou acontecementos sobre os que

se investigou.

CSB4.3.2.Describe algún acontecemento vivido na

familia, na escola, na súa contorna ou outros feitos

próximos expresándoos con criterios temporais.

CCL, CSC,

CMCCT

Recoñece, comprende e ordea cronolóxicamente os

cambios do paso do tempo.

CIENCIAS SOCIAIS B4.4.Recoñecer a cultura e o patrimonio da contorna que

nos rodea comprendendo a importancia da súa

conservación.

CSB4.4.1.Coñece a importancia que ten a conservación

dos restos históricos para entender a historia da vida

humana.

CSC, CCEC Recoñece a cultura e o patrimonio da contorna que nos

rodea.

CIENCIAS SOCIAIS B4 5.Coñecer que é un museo, cal é a súa función e valorar

o seu papel gozando da contemplación de obras artísticas.

CSB4.5.1.Explica que é un museo e cales son as súas

funcións.

CCL, CSC Coñece que é un museo.

CIENCIAS SOCIAIS B4 5.Coñecer que é un museo, cal é a súa función e valorar

o seu papel gozando da contemplación de obras artísticas.

CSB4.5.2.Recoñece os museos, e os sitios

arqueolóxicos como espazos de gozo e ocio.

CSC, CCEC Coñece que é un museo.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B1.1. Explorar, escoitar e describir calidades e características de materiais, obxectos, sons e instrumentos presentes no contexto natural.

EMB1.1.1. Manipula e explora as calidades sonoras do corpo, dos instrumentos, dos obxectos, dos animais e da voz.

CCEC, CAA NON

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)


EMB1.1.2. Representa graficamente ou corporalmente estas calidades: son curto, longo, ascendente e descendente, forte, piano, agudo e grave.

CCEC 1.1.2.1. Diferencia claramente entre son e silencio.

1.1.2.2. Recoñece os parámetros do son: altura, intensidade, duración e timbre; e discrimínaos correctamente.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN


EMB1.1.3. Recoñece e discrimina os sons do seu contexto.

CCEC 1.1.3.3. Discrimina os sons do contorno máis próximo con exactitude.

22



MUSICAL)

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)


EMB1.1.4. Utiliza aplicacións informáticas e xogos para a discriminación auditiva das calidades traballadas.

CCEC, CD NON

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)


EMB1.1.5. Identifica voces masculinas, femininas e infantís.

CCEC 1.1.5.4. Recoñece e diferencia as voces masculinas, femininas e infantís.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)


EMB1.1.6. Percibe visual e auditivamente as características máis importantes dos instrumentos da aula e da música escoitada.

CCEC, CAA, CCL

1.1.6.5. Discrimina visual e auditivamente as características máis importantes das tres grandes familias instrumentais e dos instrumentos máis importantes de cada unha delas.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B1.2. Manter unha actitude de respecto e de escoita activa.

EMB1.2.1. Respecta os tempos de silencio para o bo estudo dos sons e a escoita das audicións.

CSC 1.2.1.1. Respecta os tempos de silencio en calquera tipo de actividade musical, valorando a súa importancia.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B1.3. Coñecer obras curtas de distintos estilos e de diferente autoría.

EMB1.3.1. Coñece algunhas persoas compositoras e relaciónaas coas súas obras.

CCEC, CAA 1.3.1.1. Recoñece un dos compositores máis destacados da Historia da Música, traballado durante o curso, e identifica as súas obras máis importantes.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B1.3. Coñecer obras curtas de distintos estilos e de diferente autoría.

EMB1.3.2. Coñece as figuras de compositor/ora, director/ora de orquestra, instrumentista e público, así como as súas funcións, respectando e valorando os seus respectivos traballos.

CSC, CCEC, CAA

1.3.2.2. Recoñece a figura do compositor/ora, director/ora de orquestra, instrumentista e público; e as características máis importantes do seu traballo.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B1.4. Comunicar as sensacións e as impresións sentidas na audición, utilizando un vocabulario adecuado.

EMB1.4.1. Representa mediante diferentes técnicas os aspectos básicos dunha audición e os sentimentos que suscitou.

CCL, CCEC NON

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA


EMB1.4.2. Emprega vocabulario básico musical adaptado ao seu nivel.

CCL, CCEC 1.4.2.1. Usa axeitadamente os termos da linguaxe musical máis importantes, aprendidos durante o curso.

23



(EDUCACIÓN

MUSICAL)

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)


EMB1.4.3. Coñece e respecta as normas de comportamento básicas en concertos e outras representacións musicais.

CSC 1.4.3.2. Coñece e respecta as normas de comportamento básicas en concertos e na propia aula.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B1.5. Identificar e expresar a través de diferentes linguaxes algúns dos elementos dunha obra musical (timbre, velocidade, intensidade ou carácter).

EMB1.5.1. Coñece, identifica e representa elementos básicos da linguaxe musical: pulsación, longo, curto, rápido, lento, forte, piano, son, silencio, agudo, grave, pentagrama (liñas e espazos), clave de sol, branca, negra e parella de corcheas.

CCEC, CAA 1.5.1.1. Recoñece o pentagrama e diferencia claramente as liñas dos espazos.

1.5.1.2. Recoñece e representa correctamente a clave de sol.

1.5.1.3. Identifica as diferentes dinámicas nunha obra musical (adagio, andante e allegro).

1.5.1.4. Asocia as representacións gráficas convencionais da branca, negra, parella de corcheas e silencio de negra, co son que producen; e escríbeas correctamente.

1.5.1.5. Identifica o pulso dunha música.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)


EMB1.5.2. Utiliza notación non convencional para representar elementos do son.

CCEC NON

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN


EMB1.5.3. Utiliza aplicacións informáticas sinxelas para realizar actividades musicais.

CD, CCEC NON

24



MUSICAL)

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)


EMB1.5.4. Identifica a forma musical dunha obra: as repeticións (AA) e os contrastes (AB).

CCL, CCEC 1.5.4.6. Identifica a forma musical dunha obra: as repeticións (AA) e os contrastes (AB).

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B1.6. Recoñecer e clasificar algún instrumento por familias instrumentais.

EMB1.6.1. Recoñece e identifica algúns instrumentos, e clasifícaos por familias.

CCEC 1.6.1.1. Discrimina visual e auditivamente as características máis importantes das tres grandes familias instrumentais e dos instrumentos máis importantes de cada unha delas.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B2.1. Coñecer e utilizar as posibilidades sonoras e musicais do corpo e doutros obxectos, manipulando distintos materiais como fonte de son.

EMB2.1.1. Repite esquemas rítmicos escoitados. CMCCT, CCEC

2.1.1.1. Reproduce adecuadamente esquemas rítmicos con percusión corporal e con instrumentos de percusión.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B2.1. Coñecer e utilizar as posibilidades sonoras e musicais do corpo e doutros obxectos, manipulando distintos materiais como fonte de son.

EMB2.1.2. Crea pequenos instrumentos con materiais de reciclaxe.

CSC, CAA NON

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B2.2. Coñecer e manexar a frauta doce e algún instrumento de aula.

EMB2.2.1. Consegue tocar algún fragmento melódico ou rítmico, ou acompañamento sinxelo, coa frauta e dos instrumentos da aula.

CCEC, CAA 2.2.1.1. Coloca correctamente as mans na frauta doce e coñece a dixitación da escala de dó sen alteracións.

2.2.1.2. Interpreta sen desafinar a escala de dó sen alteracións.

2.2.1.3. Diferencia os instrumentos de placas (xilófono e metalófono), e sabe as normas básicas para o seu uso.

25



EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B2.3. Exercitar as vocalizacións e as pronuncias interpretando un pequeno repertorio de cancións sinxelas e practicando a improvisación.

EMB2.3.1. Interpreta individualmente ou en grupo un pequeno repertorio de cancións sinxelas.

CCEC, CSC 2.3.1.1. Interpreta individualmente ou en grupo o repertorio de cancións aprendidas durante o curso coa maior corrección posible.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)


EMB2.3.2. Realiza pequenas improvisacións melódicas sobre algunha base dada.

CCEC, CAA NON

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)


EMB2.3.3. Fai de xeito consciente o proceso da respiración. CAA NON

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)


EM2.3.4. Le e interpreta con ritmo ladaíñas e cancións ao unísono.

CCEC, CAA, CMCCT

2.3.4.2. Interpreta con ritmo as cancións aprendidas.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B2.4. Reproducir, crear e representar esquemas rítmicos e melódicos coa voz, o corpo, os instrumentos e patróns de movemento.

EMB2.4.1. Acompaña cancións, danzas e textos con fórmulas rítmicas básicas.

CCEC, CMCCT 2.4.1.1. Acompaña cancións, danzas e textos con fórmulas rítmicas básicas, de maneira axeitada, con percusión corporal ou instrumentos de pequena percusión.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)


EMB2.4.2. Identifica a pregunta-resposta con motivos melódicos e rítmicos.

CCEC 2.4.2.2. Identifica a pregunta-resposta con motivos melódicos e rítmicos, interpretados con corrección.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)


EMB2.4.3. Le e crea pequenos esquemas rítmico-melódicos con brancas, negras e silencio de negra, engadindo a clave de sol.

CCEC, CAA, CMCCT

2.4.3.3. Crea, escribe e interpreta, con grafías convencionais, pequenos esquemas rítmicos con brancas, negras, parellas de corcheas e silencios de negra.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA


EMB2.4.4. Elixe e combina ostinatos rítmicos e efectos sonoros para o acompañamento de recitacións, cancións e

CCEC, CAA 2.4.4.4. Interpreta ostinatos rítmicos sinxelos para o acompañamento de cancións ou pezas instrumentais, con identificación da súa grafía.

26



(EDUCACIÓN

MUSICAL)

pezas instrumentais, con identificación da súa grafía.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)


EMB2.4.5. Elixe e combina sons vocais, obxectos e instrumentos para a sonorización de situacións, relatos breves e imaxes, con identificación da súa grafía.

CCEC, CAA NON

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)


EMB2.4.6. Coñece a escala de notas musicais de dó sen alteracións en orde ascendente e descendente, e iniciouse na colocación dalgunha nota no pentagrama.

CCL, CCEC 2.4.6.5. Coñece a escala de notas musicais de dó sen alteracións en orde ascendente e descendente, e iniciouse na colocación dalgunha nota no pentagrama.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B3.1. Realizar pequenas coreografías.

EMB3.1.1. Realiza pequenas coreografías en grupo, adecuando o movemento corporal coa música.

CCEC, CSC 3.1.1.1. Realiza pequenas coreografías en grupo, adecuando o movemento corporal coa música.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B3.1. Realizar pequenas coreografías.

EMB3.1.2. Interactúa adecuadamente cos compañeiros e coas compañeiras, amosando interese e respectando as normas e as intervencións das demais persoas.

CSC 3.1.2.2. Interactúa adecuadamente cos compañeiros e coas compañeiras, amosando interese e respectando as normas e as intervencións das demais persoas.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B3.2. Coñecer e valorar as posibilidades sonoras, de movemento e expresivas do corpo.

EMB3.2.1. Responde co seu corpo a estímulos sonoros. CCEC 3.2.1.1. Responde co seu corpo a estímulos sonoros.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)


EMB3.2.2. Coordina extremidades superiores e inferiores nos desprazamentos coa música.

CCEC 3.2.2.2. Coordina extremidades superiores e inferiores nos desprazamentos coa música.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)


EMB3.2.3. Identifica e utiliza o corpo como instrumento para a expresión de sentimentos e emocións.

CCEC NON

27



EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

B1.1. Identificar as diferentes materiais e formas de expresión plástica.

EPB1.1.1. Describe e identifica as calidades e as características dos materiais, dos obxectos e dos instrumentos presentes no contexto natural e artificial.

CCEC, CCL Diferencia distintos materiais.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

B1.2. Describir oralmente e de forma sinxela diferentes formas de expresión artística.

EPB1.2.1. Usa termos sinxelos e adecuados para comentar as obras plásticas observadas.

CCL, CCEC Usa termos sinxelos e adecuados para comentar as obras plásticas observadas

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

B1.2. Describir oralmente e de forma sinxela diferentes formas de expresión artística.

EPB1.2.2. Describe con termos propios da linguaxe as características de feitos artísticos e os seus creadores presentes no contorno.

CCL, CCEC Describe oralmente direnferentes formas de expresión artística.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

B1.3. Identificar as formas básicas e diferentes tonalidades e texturas.

EPB1.3.1. Realiza debuxos e colorea con diferentes tonalidades.

CCL, CCEC Realiza debuxos e colorea con diferentes tonalidades.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

B1.3. Identificar as formas básicas e diferentes tonalidades e texturas.

EPB1.3.2. Manexa en producións propias as posibilidades que adoptan as diferentes formas, cores e texturas.

CCEC Realiza debuxos utilizando diferentes cores, formas e texturas.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

B1.4. Identificar, describir e representar o entorno natural e o entorno artificial.

EPB1.4.1. Identifica diferentes formas de representación do espazo.

CCL, CCEC Coñece como representar o espazo.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

B1.4. Identificar, describir e representar o entorno natural e o entorno artificial.

EPB1.4.2. Representa de diferentes maneiras o espazo. CCEC Representa o espazo.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

B1.5. Manexar as actividades plásticas utilizando coa correspondente destreza diferentes ferramentas (recortar, pegar, encher, traballar con pincel, pegamentos etc.).

EPB1.5.1. Practica con precisión o recorte, o pegado, o pintado etc.

CCEC, CAA É capaz de recortar, pegar e pintar.

28



PLÁSTICA)

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

B2.1. Representar de forma persoal ideas, accións e situacións valéndose dos elementos que configuran a linguaxe visual.

EPB2.1.1. Manexa en producións propias as posibilidades que adoptan as cores.

CCEC, CAA Utiliza distintas cores nas produccións plásticas.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)


EPB2.1.2. Realiza correctamente mesturas de cores primarias. CCEC, CAA Realiza correctamente mesturas de cores primarias.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)


EPB2.1.3. Clasifica e ordena as cores primarias ( maxenta, cian e amarelo ) e secundarias ( verde, violeta e vermello) no círculo cromático, e utilízaas con sentido nas súas obras.

CCEC, CAA Distingue as cores primarias das secundarias.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)


EPB2.1.4. Coñece a simboloxía das cores frías e cálidas, e aplica estes coñecementos para transmitir diferentes sensacións nas composicións plásticas que realiza.

CCEC, CAA Realiza debuxos utilizando cores frías e cálidas.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

B2.2. Identificar o entorno próximo e o imaxinario, explicándoo con linguaxe plástica adecuada ás súas características.

EPB2.2.1 Utiliza o punto, a liña e o plano ao representar o entorno próximo e o imaxinario.

CCEC Elabora debuxos empregando liñas e puntos.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

B2.2. Identificar o entorno próximo e o imaxinario, explicándoo con linguaxe plástica adecuada ás súas características.

EPB2.2.2. Realiza composicións plásticas que representan o mundo imaxinario, afectivo e social.

CCEC, CSC Realiza composicións plásticas que representan o mundo imaxinario, afectivo e social.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

B2.3. Realizar composicións bidimensionais e tridimensionais segundo un desexo de expresión, coas técnicas aprendidas.

EPB2.3.1. Practica con precisión o recorte e o encartado para crear obras bidimensionais e tridimensionais.

CCEC, CAA Practica o recorte e o encartado para crear obras bidimensionais e tridimensionais.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

B2.3. Realizar composicións bidimensionais e tridimensionais segundo un desexo de expresión, coas técnicas aprendidas.

EP2.3.2. Utiliza a técnica de colaxe para realizar unha obra persoal con limpeza e precisión.

CCEC, CAA Utiliza a técnica de colaxe para realizar unha obra persoal.

29



(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

B2.4. Utilizar nas súas representacións distintos tipos de liñas (curva, quebrada, recta etc.) e formas xeométricas.

EP2.4.1. Utiliza liñas e formas xeométricas nos debuxos. CCEC, CAA Utiliza liñas e formas xeométricas nos debuxos.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)


EP2.4.2. Emprega ferramentas básicas do debuxo (regra e escuadro) para realizar diferentes formas xeométricas.

CCEC, CAA Emprega ferramentas básicas do debuxo (regra e escuadro) para realizar diferentes formas xeométricas.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)


EP2.4.3. Manexa a cuadrícula para respectar as proporcións das formas.

CCEC, CAA Representa debuxos na cuadrícula.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

B2.5. Recoñecer as partes principais da figura humana. EP2.5.1. Debuxa a figura humana e diferencia as principais partes.

CCEC, CMCCT Debuxa a figura humana e diferencia as principais partes.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

B2.6. Recoñecer, diferenciar e utilizar a expresividade de diversos materiais e soportes audiovisuais.

EP2.6.1. Elabora e representa imaxes despois dunha presentación audiovisual.

CCEC Representa imaxes.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

B2.6. Recoñecer, diferenciar e utilizar a expresividade de diversos materiais e soportes audiovisuais.

EP2.6.2. Deseña sinxelas creacións plásticas despois de recoller información por medios audiovisuais.

CCEC, CD Recolle informaicón de medios audivisuais e elabora creacións plásticas.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

B2.7. Coidar, respectar e utilizar axeitadamente os materiais, os utensilios e os espazos.

EP2.7.1. Coida o material e respecta as normas preestablecidas.

CSC Coida o material e respecta as normas preestablecidas.

30



EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

B2.8. Elaborar os traballos individualmente e en grupo. EP2.8.1. Amosa interese polo traballo individual e colabora no grupo para a consecución dun fin colectivo.

CSC Amosa interese polo traballo individual e colabora no grupo para a consecución dun fin colectivo.

EDUCACIÓN

FÍSICA

2ºB

EDUCACIÓN

FÍSICA

B2.1. Aceptar e respectar a propia realidade corporal e a dos e das demais.

EFB2.1.1. Respecta a diversidade de realidades corporais e de niveis de competencia motriz entre os nenos e nenas da clase.

CSC, CAA Mostra unha actitude crítica ante o mal comportamento, tanto propio como de compañeiros. Reflexiona aqueles problemas que podan xurdir durante o transcurso da clase. Respecta aos seus compañeiros en todo momento.

EDUCACIÓN

FÍSICA

B2.2. Coñecer a estrutura e funcionamento do corpo para adaptar o movemento ás circunstancias e condicións de cada situación, sendo capaz de representar mentalmente o seu corpo na organización das accións motrices.

EFB2.2.1. Coñece e identifica as partes do corpo propias e do compañeiro/a.

CAA, CSC Afianza o esquema corporal básico. Coñece e localiza as articulacións e a súa función nos movementos. Progresa nas posibilidades de movemento nos segmentos corporais: subir, baixar, separar, xirar, doblar, estirar,… Recoñece a súa lateralidade. Identifica os segmentos corporais dereitos e esquerdos en si mesmo e nos compañeiros.

EDUCACIÓN

FÍSICA


EFB2.2.2. Domina o equilibrio estático, sen axuda, variando o centro de gravidade en base de sustentación estable.

CSC, CAA Controla o corpo: tensión, relaxación e respiración. Fai equilibrio estático sobre bases estables. Concéntrase e pon interese nos equilibrios con obxectos. Fai equilibrio con material de educación física. Evoluciona de equilibrio sinxelo a complexo sen caer.

EDUCACIÓN

FÍSICA


EFB2.2.3. Iníciase no equilibrio dinámico. CSC, CAA Evoluciona no equilibrio dinámico: base estable (chan) e inestable (alturas). Intención de reequilibrarse ben despois dunha acción.

EDUCACIÓN

FÍSICA


EFB2.2.4. Reacciona corporalmente ante estímulos sinxelos visuais, auditivos e táctiles, dando respostas motrices que se adapten ás características deses estímulos, diminuíndo os tempos de resposta.

CAA, CSC, CSIEE Coñece e identifica os órganos dos sentidos en sí mesmo. Asocia estímulos a patróns motores. Interioriza e reflexiona a sensación da falta do sentido da vista.

EDUCACIÓN

FÍSICA

B3.1. Resolver situacións motrices con diversidade de estímulos e condicionantes espazo-temporais, seleccionando e combinando as habilidades motrices básicas e adaptándoas ás condicións

EFB3.1.1. Desprázase de distintas formas, variando os puntos de apoio, con coordinación e boa orientación espacial.

CSC, CCEC, CAA É capaz de desprazarse adecuadamente en: marcha, carreira, cuadrupedia, reptacións, trepar en situacións estables. Consegue superarse en: tripedia, transportes, empuxe e

31



establecidas de forma eficaz. arrastres, amosando coidado polo benestar dos compañeiros.

EDUCACIÓN

FÍSICA

B3.1. Resolver situacións motrices con diversidade de estímulos e condicionantes espazo-temporais, seleccionando e combinando as habilidades motrices básicas e adaptándoas ás condicións establecidas de forma eficaz.

EFB3.1.2. Salta de distintas formas, variando os puntos de apoio, amplitudes e frecuencias, con coordinación e boa orientación espacial.

CSC, CCEE, CAA Consegue facer saltos dende parado tales como: pés xuntos, pés separado, pata coxa, salto lateral e salto atrás, salto adiante. Consegue mellorarse no salto en situacións dinámicas: salto de pequenos obstáculos, salto a un pé, salto lateral. Coordina varios tipos de saltos de maneira dinámica con unión de exercicios simples.

EDUCACIÓN

FÍSICA


EFB3.1.3. Realiza as habilidades que impliquen manexo de obxectos con coordinación dos segmentos corporais, iniciando os xestos axeitados.

CSC, CCEE, CAA Exercicios estáticos: Realiza lanzamentos-recepcións coa man dominante con acerto con diferentes distancias e material esférico. Experimenta e reflexiona aqueles lanzamentos coa man non dominante intentando mellor na súa execución. Traballa o golpeo intentando mellorar sempre no seu acerto. Traballa a condución intentando mellorar. Realiza o bote coordinadamente coa man dominante. Exercicios dinámicos: Iníciase nos lanzamentos-recepcións dinámicos coa man dominante a un ritmo baixo. Experimenta lanzamentos e recepcións coa man non dominante. Desprázase facendo conducións sinxelas polo espazo. Realiza o bote coordinadamente con desprazamento ao seu ritmo.

EDUCACIÓN

FÍSICA


EFB3.1.4. Realiza xiros sobre o eixo lonxitudinal variando os puntos de apoio, con coordinación e boa orientación espacial.

CSC, CCEE, CAA É capaz de facer un cuarto de xiro e medio xiro con reequilibrio dende estático. Fai un control corporal óptimo en xiros dinámicos con desprazamentos. Executa xiros lonxitudinais coordinando ámbolos dous troncos coa mesma forza. Esfórzase e intenta facer o xiro transversal (voltereta)

EDUCACIÓN

FÍSICA


EFB3.1.5. Equilibra o corpo en distintas posturas intentando controlar a tensión, a relaxación e a respiración.

CSC, CAA, CSIEE Traballa adecuadamente as fases da respiración para ter un mellor control do seu corpo. Domina o seu corpo ante actividades de equilibrio estático.

EDUCACIÓN

FÍSICA

B4.1. Utilizar os recursos expresivos do corpo e o movemento, comunicando sensacións e emocións.

EFB4.1.1. Representa personaxes e situacións, mediante o corpo e o movemento con desinhibición e espontaneidade.

CCEC, CSC, CAA É capaz de expresar corporalmente diferentes tipos de sentimentos. É capaz de imitar personaxes coñecidos e pequenas situacións cotiáns.

32



Respecta o traballo dos compañeiros.

EDUCACIÓN

FÍSICA


EFB4.1.2. Reproduce corporalmente una estrutura rítmica sinxela.

CCEC, CSC, CAA É capaz de sincronizar o movemento con estructuras rítmicas sinxelas.

EDUCACIÓN

FÍSICA


EFB4.1.3. Realiza bailes e danzas sinxelas representativas da cultura galega e doutras culturas.

CCEC, CAA, CSC, CSIEE

Experimenta danzas sinxelas.

EDUCACIÓN

FÍSICA

B5.1. Coñecer os efectos do exercicio físico, a hixiene, a alimentación e os hábitos posturais sobre a saúde e o benestar.

EFB5.1.1. Cumpre as normas básicas do coidado do corpo en relación coa hixiene, con autonomía.

CSIEE, CAA Fai o aseo pertinente despois de cada práctica de maneira autónoma e responsable. Respecta o momento de aseo dos compañeiros. Trae ás clases de educación física o material para asearse. Trae ás clases de educación física a roupa e calzado apropiados.

EDUCACIÓN

FÍSICA


EFB5.1.2. Adopta hábitos alimentarios saudables. CSC, CSIEE, CAA Discrimina adecuadamente os alimentos saudables dos que son perxudiciales para a saúde. Reflexiona sobre o abuso de alimentos perxudiciales.

EDUCACIÓN

FÍSICA


EFB5.1.3. Incorpora á súa rutina diaria a actividade física como axente de saúde.

CSC, CAA, CSIEE Valora positivamente o exercicio físico como fonte de saúde.

EDUCACIÓN

FÍSICA

B5.2. Coñecer a importancia das medidas de seguridade na práctica da actividade física.

EFB5.2.1. Identifica e sinala os riscos individuais e colectivos daquelas actividades físicas que vai coñecendo e practicando.

CAA, CSC É consciente dos riscos que se poden dar cando se fai actividade física. Utiliza o seu corpo de maneira responsable, e coida en non mancar aos compañeiros. Respecta sempre as normas de seguridade da clase e dos exercicios que se fan.

EDUCACIÓN

FÍSICA

B6.1. Coñecer tácticas elementais dos xogos aplicando as regras en situación de cooperación e de oposición.

EFB6.1.1. Pon en práctica as tácticas elementais dos xogos. CSC, CSIEE, CAA Evoluciona na táctica individual. Iníciase na táctica colectiva, pon interese e esforzo.

EDUCACIÓN

FÍSICA


EFB6.1.2. Utiliza as regras dos xogos en situación de cooperación e oposición.

CAA, CSIEE, CSC Respecta en todo momento as regras nos xogos. Coñece e pon en práctica regras simples en situacións de cooperación e oposición.

EDUCACIÓN

FÍSICA

B6.2. Coñecer a diversidade de actividades físicas, lúdicas, deportivas, en especial as de Galicia.

EFB6.2.1. Practica xogos libres e xogos organizados, recoñecendo as súas características e diferenzas.

CCEE, CAA, CSC Discrimina o xogo libre do xogo organizado.

EDUCACIÓN

FÍSICA


EFB6.2.2. Investiga e coñece xogos tradicionais de Galicia. CCEC, CD, CAA, CSC

Participa en xogos populares propios da zona.

EDUCACIÓN B6.2. Coñecer a diversidade de actividades físicas, lúdicas, EFB6.2.3. Realiza distintos xogos tradicionais de Galicia CCEC, CSC, CAA Participa en xogos populares propios da zona.

33



FÍSICA deportivas, en especial as de Galicia. seguindo as regras básicas.

EDUCACIÓN

FÍSICA

B6.3. Manifestar respecto cara ao contorno e o medio natural nos xogos e actividades ao aire libre.

EFB6.3.1. Realiza actividades no medio natural. CSC, CAA Participa en xogos ao aire libre.

EDUCACIÓN

FÍSICA


EFB6.3.2. Coñece o coidado e respecto do medio ao efectuar algunha actividade fóra do centro.

CSC, CAA Refórzase o respecto polo coidado do medio.

EDUCACIÓN

FÍSICA

B1.1. Opinar tanto desde a perspectiva de participante como de espectador ou espectadora, ante as posibles situacións conflitivas xurdidas, participando en debates, e aceptando as opinións dos e das demais.

EFB1.1.1. Investiga, reflexiona e debate de forma guiada sobre distintos aspectos da moda e a imaxe corporal dos modelos publicitarios.

CSC, CAA, CSIEE, CD

NON

EDUCACIÓN

FÍSICA


EFB1.1.2. Explica aos seus compañeiros as características dun xogo practicado na clase.

CCL, CAA, CSC, CSIEE

Comunica de maneira oral ordenadamente.

EDUCACIÓN

FÍSICA


EFB1.1.3. Mostra boa disposición para solucionar os conflitos de xeito razoable.

CSC, CAA, CSIEE Razoa pequenos conflitos xurdidos polo xogo ou durante a clase. Colabora co bo funcionamento da clase.

EDUCACIÓN

FÍSICA


EFB1.1.4. Recoñece as condutas inapropiadas que se producen na práctica deportiva.

CSC, CAA, CSIEE Reflexiona e dialoga ante malas condutas. Móstrase crítico ante o mal comportamento.

EDUCACIÓN

FÍSICA

B1.2. Buscar e presentar Información e compartila, utilizando fontes de información determinadas e facendo uso das tecnoloxías da información e a comunicación como recurso de apoio á área.

EFB1.2.1. Utiliza as novas tecnoloxías para localizar a información que se lle solicita.

CD, CAA, CSIEE Mostra interés pola información e a utilización de material interactivo. Practica e repasa contidos propios do tema a tratar.

EDUCACIÓN

FÍSICA


EFB1.2.2. Presenta os seus traballos atendendo as pautas proporcionadas, con orde, estrutura e limpeza.

CCL, CD, CAA Entrega os seus traballos/fichas limpas e ordenadas.

EDUCACIÓN

FÍSICA


EFB1.2.3. Expón as súas ideas expresándose de forma correcta en diferentes situacións e respecta as opinións dos e das demais.

CCL, CSC, CD Comunícase ordenadamente e gardando o turno de intervención. Escoita as reflexións dos compañeiros.

34



EDUCACIÓN

FÍSICA

B1.3. Demostrar un comportamento persoal e social responsable, respectándose a si mesmo/a e aos outros e outras nas actividades físicas e nos xogos, aceptando as normas e regras establecidas e actuando con interese e iniciativa individual e traballo en equipo.

EFB1.3.1. Participa activamente nas actividades propostas buscando unha mellora da competencia motriz.

CSC, CAA, CSIEE Esfórzase en tódalas clases buscando a súa propia superación. Axuda aos seus compañeiros na boa práctica motriz.

EDUCACIÓN

FÍSICA


EFB1.3.2. Demostra certa autonomía resolvendo problemas motores.

CSIEE, CAA, CCEC, CSC

Móstrase autónomo en tódolos momentos da clase: translado, quecemento, parte principal, volta á calma, aseo e volta á aula. Esfórzase e participa activamente en tódalas clases.

EDUCACIÓN

FÍSICA


EFB1.3.3. Incorpora nas súas rutinas o coidado e hixiene do corpo.

CSC, CAA Fai o aseo de maneira ordenada e respectando instalación e compañeiros despois da práctica motriz.

EDUCACIÓN

FÍSICA


EFB1.3.4. Participa na recollida e organización de material utilizado nas clases.

CSC Axuda no seu turno na recollida e organización do material de educación física.

EDUCACIÓN

FÍSICA


EFB1.3.5. Acepta formar parte do grupo que lle corresponda e o resultado das competicións con deportividade.

CSC, CAA Respecta aos seus compañeiros durante toda a clase de educación física, mostra unha actitude de axuda.

EDUCACIÓN

FÍSICA

2ºA

EDUCACIÓN

FÍSICA

B2.1. Aceptar e respectar a propia realidade corporal e a dos e das demais.


CSC, CAA - Respecta as diferencias corporais entre os compañeiros-as. - Comprende os distintos niveis motrices entre compañeiros-as.

EDUCACIÓN

FÍSICA



CAA, CSC -Identifica as partes do seu propio corpo e dos compañeiros-as -Percibe as diferencias nas dimensións corporais entre os nenos-as da clase.

EDUCACIÓN

FÍSICA



CSC, CAA -Mantén o equilibrio estático variando o puntos de

apoio, en bases de sustentación estable e

lixeiramente elevadas.

35



EDUCACIÓN

FÍSICA


EFB2.2.3. Iníciase no equilibrio dinámico. CSC, CAA -É capaz de realizar pequenos desplazamentos intentando controlar o equilibrio no propio corpo.

EDUCACIÓN

FÍSICA



CAA, CSC, CSIEE -É capaz de reaccionar ante estímulos sinxelos según

se lle plantexa. -Comenza a desenvolver a capacidade de rapidez na execución de tarefas ante distintos tipos de estímulos.

EDUCACIÓN

FÍSICA



CSC, CCEC, CAA - Realiza diferentes tipos de desprazamentos en relación ao espacio. - Coordina movementos e posturas sinxelas en desplazamentos.

EDUCACIÓN

FÍSICA



CSC, CCEE, CAA - Realiza distintos tipos de saltos estáticos. - Iníciase na capacidade de saltar en desplazamento, saltos dinámicos, en altura e lonxitude con dificultade baixa. -Controla os movementos do corpo ao se desplazar mediante saltos.

EDUCACIÓN

FÍSICA



CSC, CCEE, CAA -Recoñece e é quen de usar os segmentos independentes do seu propio corpo e tamén o predominio lateral, aplicándoos nas respostas motoras que implican o manexo de obxetos.

EDUCACIÓN

FÍSICA



CSC, CCEE, CAA - Realiza xiros lonxitudinalmente tratando de controlar os movementos do propio corpo durante os mesmos, postura axeitada, agrupamento…..

EDUCACIÓN

FÍSICA



CSC, CAA, CSIEE -Experimenta o control postural mediante a tensión, relaxación, respiración en distintos tipos de situación.

EDUCACIÓN

FÍSICA



CCEC, CSC, CAA - Utiliza o seu propio corpo como medio de expresión, recursos expresivos do corpo -Comunica co corpo accións próximas según as

propias experiencias persoais. -Representa por medio de xestos distintas emocións.

EDUCACIÓN B4.1. Utilizar os recursos expresivos do corpo e o movemento, EFB4.1.2. Reproduce corporalmente una estrutura rítmica CCEC, CSC, CAA -Intenta sincronizar os desprazamentos a distintos

36



FÍSICA comunicando sensacións e emocións. sinxela. ritmos musicais. -Reproduce ritmos sinxelos.

EDUCACIÓN

FÍSICA



CCEC, CAA, CSC, CSIEE

- É capaz de realizar coreografías sinxelas en bailes ou danzas.

EDUCACIÓN

FÍSICA



CSIEE, CAA -Trae o aseo persoal regularmente. - Coñece e adopta as normas básicas de hixiene o final das sesións.

EDUCACIÓN

FÍSICA


EFB5.1.2. Adopta hábitos alimentarios saudables. CSC, CSIEE, CAA - Coñece hábitos alimentarios saudables para o corpo. - Comprende a necesidade de adoptar hábitos alimentarios saudables.

EDUCACIÓN

FÍSICA



CSC, CAA, CSIEE -Recoñece e valora a importancia da actividade física na saúde, tratando de incorporala no seu día a día.

EDUCACIÓN

FÍSICA

B5.2. Coñecer a importancia das medidas de seguridade na práctica da actividade física.


CAA, CSC -Trata de identificar e recoñecer os riscos que pode

haber na actividade física .

EDUCACIÓN

FÍSICA


EFB6.1.1. Pon en práctica as tácticas elementais dos xogos. CSC, CSIEE, CAA Non

EDUCACIÓN

FÍSICA



CAA, CSIEE, CSC -Coñece, valora e utiliza as regras dos xogos para un bo desenvolvemento dos mesmos. -É capaz de aplica nos xogos algunhas das estratexias básicas de cooperación/oposición.

EDUCACIÓN

FÍSICA



CCEE, CAA, CSC -Xoga de forma libre e tamén organizada respectando

as normas e tamén aos compañeiros-as..

EDUCACIÓN

FÍSICA


EFB6.2.2. Investiga e coñece xogos tradicionais de Galicia. CCEC, CD, CAA, CSC

-Recoñece xogos tradicionais de Galicia.

-Busca información, de forma oral sobre os xogos tradicionais de Galicia (avós, país, parentes, veciños…)

EDUCACIÓN

FÍSICA


EFB6.2.3. Realiza distintos xogos tradicionais de Galicia seguindo as regras básicas.

CCEC, CSC, CAA -Practica algún dos xogos tradicionais con regras

básicas dos que recopilamos e outros novos que descoñecíamos.

EDUCACIÓN

FÍSICA


EFB6.3.1. Realiza actividades no medio natural. CSC, CAA - Recoñece , respecta e valora o medio natural.

-Realiza xogos no medio natural.

EDUCACIÓN

FÍSICA



CSC, CAA -Respecta e coida o medio natural.

37



EDUCACIÓN

FÍSICA



CSC, CAA, CSIEE, CD

-Reflexiona e debate de maneira axeitada sobre a imaxen corporal, intentando desenvolver o seu espíritu crítico.

EDUCACIÓN

FÍSICA




-Ë capaz de describir aos compañeiros-as de forma sinxela e ordenada as características dun xogo determinado practicado na clase.

EDUCACIÓN

FÍSICA



CSC, CAA, CSIEE -Participa activa e positivamente na resolución dos

conflictos que poidan xurdir na clase de Educación Física.

EDUCACIÓN

FÍSICA



CSC, CAA, CSIEE -E capaz de distinguir conductas inapropiadas nas

nosas sesións e en outras situación de xogo.

EDUCACIÓN

FÍSICA



CD, CAA, CSIEE -Utiliza as TICS de forma guiada nas clases de

Educación Física consultando distintas páxinas relacionadas coa área.

EDUCACIÓN

FÍSICA



CCL, CD, CAA -Non

EDUCACIÓN

FÍSICA



CCL, CSC, CD -Elabora un discurso coherente según a súa idade nas distintos conversas e situación que poidan xurdir respectando as opinión dos demáis.

EDUCACIÓN

FÍSICA



CSC, CAA, CSIEE -Colabora e participa de xeito activo nas actividades motrices propostas, tratando de mellorar.

EDUCACIÓN

FÍSICA

B1.3. Demostrar un comportamento persoal e social responsable, respectándose a si mesmo/a e aos outros e outras nas actividades físicas e nos xogos, aceptando as normas e regras establecidas e

EFB1.3.2. Demostra certa autonomía resolvendo problemas motores.

CSIEE, CAA, CCEC, CSC

. Resolve problemas motores sinxelos de forma autónoma.

38



actuando con interese e iniciativa individual e traballo en equipo.

EDUCACIÓN

FÍSICA


EFB1.3.3. Incorpora nas súas rutinas o coidado e hixiene do corpo.

CSC, CAA -Trae o material de aseo persoal.

-Practica as rutinas de hixiene diarias propias da

clase de Educación Física

EDUCACIÓN

FÍSICA



CSC -Colabora activamente na recollida de material das

sesións. - É quen de recoller o material de forma selectiva.

EDUCACIÓN

FÍSICA



CSC, CAA - Acepta amablemente formar parte do grupo que lle toque

-Colabora co seu grupo durante a actividade. -Amosa aceptación co resultado dos xogos.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B1.1. Participar en situacións de comunicación, dirixidas ou espontáneas, respectando o quenda de palabra e a intervención dos e das demais.

LCB1.1.1. Expresa de forma global sentimentos, vivencias e opinións.

CCL, CAA, CSC Participa en situacións de comunicación.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B1.1. Participar en situacións de comunicación, dirixidas ou espontáneas, respectando o quenda de palabra e a intervención dos e das demais.

LCB1.1.2. Aplica as normas socio - comunicativas: escoita, espera de quendas.

CCL, CAA, CSC Participa en situacións de comunicación.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B1.2. Recoñecer a información verbal e non verbal dos discursos orais e integrala na produción propia.

LCB1.2.1. Integra de xeito global os recursos básicos verbais e non verbais para comunicarse oralmente, identificando, de xeito global, o valor comunicativo destes.

CCL Recoñece a información.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B1.2. Recoñecer a información verbal e non verbal dos discursos orais e integrala na produción propia.

LCB1.2.2. Exprésase cunha pronunciación e unha dicción axeitada ao seu nivel.

CCL Recoñece a información.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B1.3. Expresarse con coherencia básica de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situación de aula.

LCB1.3.1. Participa activamente en diversas situacións de comunicación: - diálogos -exposicións orais guiadas, con axuda, cando cumpra, das tecnoloxías da información e da comunicación.

CCL, CD, CAA, CSC, CSIEE

Expresa con coherencia as diferentes situacións na aula.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B1.4. Ampliar o vocabulario a partir das experiencias de aula. LCB1.4.1. Utiliza o vocabulario axeitado ao seu nivel. CCL Amplía o vocabulario a partir das experiencias da aula.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B1.4. Ampliar o vocabulario a partir das experiencias de aula. LCB1.4.2. Identifica polo contexto o significado de distintas palabras.

CCL Amplía o vocabulario a partir das experiencias da aula.

39



LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B1.5.Recoñecer o tema e o sentido xeral dun texto oral breve e sinxelo, de diferente tipoloxía, atendendo á forma da mensaxe (descritivos, narrativos, dialogados) e a súa intención comunicativa (informativos, literarios e prescritivos).

LCB1.5.1. Comprende, de forma global, a información xeral dun texto oral sinxelo de uso habitual, do ámbito escolar e social.

CCL, CAA Recoñece o tema e o sentido xeral dun texto e a súa intención comunicativa.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA


LCB1.5.2. Recoñece a tipoloxía moi evidente de textos orais sinxelos atendendo á forma da mensaxe e a súa intención comunicativa: cartas, anuncios, regulamentos, folletos….

CCL, CAA Recoñece o tema e o sentido xeral dun texto e a súa intención comunicativa.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA


LCB1.5.3. Responde preguntas correspondentes á compresión literal.

CCL Recoñece o tema e o sentido xeral dun texto e a súa intención comunicativa.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B1.6. Valorar os medios de comunicación social como instrumento de comunicación.

LCB1.6.1. Iníciase na utilización guiada dos medios audiovisuais e dixitais para obter información.

CCL, CD, CAA Valora os medios de comunicación.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B1.6. Valorar os medios de comunicación social como instrumento de comunicación.

LCB1.6.2. Recoñece de forma global o contido principal dunha entrevista, noticia ou debate infantil procedente dos medios de comunicación.

CCL, CD, CAA, CSC

Valora os medios de comunicación.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B1.7. Reproducir textos axeitados aos seus gustos e intereses. LCB1.7.1. Reproduce de memoria textos literarios ou non literarios, sinxelos e breves, axeitados aos seus gustos e intereses.

CCL, CAA , CCEC Reproduce os textos axeitados.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B1.8. Dramatizar, de xeito colaborativo, textos infantís. LCB1.8.1. Adecúa a entoación, o volume e o xesto á representación dramática.

CCL Dramatiza textos infatís.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B1.9. Producir textos orais breves, imitando modelos a atendendo á forma e a intención comunicativa.

LCB1.9.1. Elabora comprensiblemente textos orais sinxelos, do ámbito escolar e social, de diferente tipoloxía: noticias, avisos, contos, poemas, anécdotas….

CCL, CAA, CSIEE Produce textos orais breves.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B1.9. Producir textos orais breves, imitando modelos a atendendo á forma e a intención comunicativa.

LCB1.9.2. Organiza o discurso cunha secuencia coherente elemental.

CCL, CAA, CSIEE Produce textos orais breves.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B1.10. Usar unha linguaxe non discriminatoria e respectuosa coas diferenzas.

LCB1.10.1 Usa unha linguaxe non discriminatoria e respectuosa coas diferenzas.

CCL, CSC Usa unha linguaxe non discriminatoria.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B1.11. Utilizar de xeito efectivo a linguaxe oral: escoitar e preguntar.

LCB1.11.1 Emprega de xeito efectivo a linguaxe oral para comunicarse: escoita e pregunta para asegurar a comprensión.


Utiliza a linguaxe oral de maneira axeitada.

40



LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B2.1. Ler en voz alta e en silencio, diferentes textos sinxelos de carácter infantil.

LCB2.1.1. Le en voz alta, con pronunciación e entoación axeitada, diferentes tipos de textos moi sinxelos apropiados á súa idade.

CCL Le diferentes textos.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B2.1. Ler en voz alta e en silencio, diferentes textos sinxelos de carácter infantil.

LCB2.1.2. Le en silencio textos moi sinxelos próximos á súa experiencia infantil.

CCL Le diferentes textos.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B2.2. Comprender distintos tipos de textos adaptados á idade e utilizando a lectura como medio para ampliar o vocabulario.

LCB2.2.1. Identifica o tema dun texto sinxelo. CCL, CAA Comprende diferentes tipos de textos.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B2.2. Comprender distintos tipos de textos adaptados á idade e utilizando a lectura como medio para ampliar o vocabulario.

LCB2.2.2. Distingue, de forma xeral, entre as diversas tipoloxías textuais en textos do ámbito escolar e social, atendendo á forma da mensaxe (descritivos, narrativos, dialogados) e a súa intención comunicativa (informativos, literarios e prescritivos).

CCL, CAA Comprende diferentes tipos de textos.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B2.3. Utilizar de xeito guiado estratexias elementais para a comprensión lectora de textos moi sinxelos de diversa tipoloxía.

LCB2.3.1. Activa, de forma guiada, coñecementos previos para comprender un texto.

CCL, CAA Utiliza estratexias elementais para comprensión lectora.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA


LCB2.3.2. Formula hipóteses sobre o contido do texto a partir do título e das ilustracións redundantes


LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA


LCB2.3.3. Relaciona a información contida nas ilustracións coa información que aparece no texto.


LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B2.4. Ler por propia iniciativa diferentes tipos de textos. LCB2.4.1. Dedica, de xeito guiado, momentos de lecer para a lectura voluntaria.

CCL, Le por propia iniciativa diferentes tipos de textos.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B2.4. Ler por propia iniciativa diferentes tipos de textos. LCB2.4.2. Explica, de xeito sinxelo, as súas preferencias lectoras.

CCL Le por propia iniciativa diferentes tipos de textos.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B2.5. Usa, de xeito guiado, a biblioteca para localizar libros axeitados aos seus intereses.

LCB2.5.1. Consulta na biblioteca, de xeito guiado, diferentes fontes bibliográficas e textos en soporte informático para obter información sobre libros do seu interese.

CCL, CD, CAA Usa a biblioteca como centro de interese.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B2.6. Mostrar interese por ter unha biblioteca propia. LCB2.6.1. Coida, conserva e organiza os seus libros. CCL, CSC Mostra interese pola biblioteca.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B2.7. Identifica, con axuda, a estrutura básica de diferentes textos lidos.

LCB2.7.1. Diferenza, con axuda, entre información e publicidade.

CCL, CAA, CSC Identifica os textos lidos.

LINGUA CASTELÁ B2.7. Identifica, con axuda, a estrutura básica de diferentes textos LCB2.8.1. Formula hipóteses, de xeito guiado, sobre a finalidade de diferentes textos moi sinxelos a partir da súa

CCL, CAA, CSC Identifica os textos lidos.

41



E LITERATURA lidos. tipoloxía, e dos elementos lingüísticos e non lingüísticos moi redundantes, axeitados á súa idade.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B2.8. Utilizar de xeito guiado as Tecnoloxías da Información e Comunicación para a procura da información.

LCB2.8.1. Utiliza, de xeito guiado, as Tecnoloxías da Información e Comunicación para buscar información.

CCL, CD, CAA Utiliza as novas tecnoloxías na procura da información.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B3.1. Producir textos sinxelos segundo un modelo con diferentes formatos (descritivos, narrativos, dialogados) e intencións comunicativas(informativos, literarios e prescritivos, aplicando as regras ortográficas de nivel e coidando a presentación.

LCB3.1.1. Escribe, con axuda, en diferentes soportes, textos sinxelos propios da vida cotiá, do ámbito escolar e social, atendendo á forma da mensaxe e a súa intención comunicativa)e respectando as normas gramaticais e ortográficas básicas: cartas, folletos informativos, noticias, instrucións, receitas, textos literarios…

CCL, CD, CAA Produce textos sinxelos.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B3.1. Producir textos sinxelos segundo un modelo con diferentes formatos (descritivos, narrativos, dialogados) e intencións comunicativas(informativos, literarios e prescritivos, aplicando as regras ortográficas de nivel e coidando a presentación.

LCB3.1.2. Presenta os seus traballos con caligrafía clara e limpeza, evitando riscos etc.

CCL, CAA Produce textos sinxelos.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B3.2. Valorar a súa propia produción escrita, así como a produción escrita dos seus compañeiros.

LCB3.2.1. Valora a súa propia produción escrita, así como a produción escrita dos seus compañeiros.

CCL, CSC Valora a producción dos textos escritos.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B3.3. Aplicar, de xeito guiado, todas as fases do proceso de escritura na produción de textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión e reescritura.

LCB3.3.1. Utiliza borradores que amosan a xeración e selección de ideas e a revisión ortográfica na escritura de textos sinxelos propios do ámbito da vida persoal, social e escolar.

CCL, CAA, CSIEE Aplica dun xeito guiado a planificación, textualización, revisión e reescrituta.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B3.4. Elaborar, de xeito guiado, proxectos individuais ou colectivos sobre diferentes temas da área.

LCB3.4.1. Elabora, de forma guiada, gráficas sinxelas sobre experiencias realizadas: plantar fabas, cría de vermes de seda….

CCL, CAA Elabora dun xeito guiado diferentes proxectos.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B3.4. Elaborar, de xeito guiado, proxectos individuais ou colectivos sobre diferentes temas da área.

LCB3.4.2. Elabora e presenta, de forma guiada, textos sinxelos, que ilustra con imaxes de carácter redundante co contido.

CCL, CD, CAA Elabora dun xeito guiado diferentes proxectos.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B3.5. Utilizar as Tecnoloxías da Información e Comunicación de xeito guiado para presentar as súas produción.

LCB3.6.1. Usa, con axuda, as Tecnoloxías da Información e Comunicación para escribir e presentar textos moi sinxelos.

CCL, CD, CAA Utiliza as TICs.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B4.1. Aplicar os coñecementos gramaticais básicos sobre a estrutura da lingua, (categorías gramaticais), para favorecer unha comunicación máis eficaz.

LCB4.1.1. Utiliza de xeito guiado categorías gramaticais básicas: o nome, artigo, adxectivo, verbo.

CCL Aplica os coñecementos gramaticais básicos sobre a estructura da lingua.

LINGUA CASTELÁ B4.1. Aplicar os coñecementos gramaticais básicos sobre a estrutura da lingua, (categorías gramaticais), para favorecer unha

LCB4.1.2. Utiliza con corrección os tempos verbais: presente, CCL Aplica os coñecementos gramaticais básicos sobre a estructura da

42



E LITERATURA comunicación máis eficaz. pasado e futuro ao producir textos orais e escritos. lingua.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B4.2. Desenvolver as destrezas e competencias lingüísticas a través do uso da lingua.

LCB4.2.1. Utiliza sinónimos e antónimos, polisémicas na expresión oral e escrita.

CCL Desenvolve as destrezas e competencias lingüísticas.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA


LCB4.2.2. Forma palabras compostas a partir de palabras simples.


LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA


LCB4.2.3. Identifica o suxeito/grupo nominal e predicado nas oracións simples.


LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B4.3. Aplicar os coñecementos básicos sobre as regras ortográficas para favorecer unha comunicación máis eficaz.

LCB4.3.1. Utiliza os signos de puntuación e as normas ortográficas propias do nivel e as aplica á escritura de textos sinxelos.

CCL Aplica os coñecementos básicos sobre as regras ortográficas.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B4.4. Desenvolver estratexias para mellorar a comprensión oral e escrita a través do coñecemento da lingua.

LCB4.4.1. Aplica as normas de concordancia de xénero e número na expresión oral e escrita.

CCL Desenvolve estratexias para mellorar a comprensión.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA


LCB4.4.2. Utiliza signos de puntuación nas súas composicións escritas.


LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA


LCB4.4.3. Utiliza unha sintaxe básica nas producións escritas propias.


LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B4.5. Utilizar programas educativos dixitais para realizar tarefas e avanzar na aprendizaxe.

LCB4.5.1. Utiliza de forma guiada, distintos programas educativos dixitais.

CCL, CD, CAA Utiliza programas educativos dixitais para avanzar na aprendizaxe.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B4.6. Comparar aspectos básicos das linguas que coñece para mellorar na súa aprendizaxe e lograr unha competencia integrada.

LCB4.6.1. Compara aspectos (gráficos, sintácticos, léxicos) das linguas que coñece.

CCL, CAA Compara aspectos básicos das linguas que coñece.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B5.1. Valorar textos como fonte de lecer e información. LCB5.1.1. Valora de forma global, textos propios da literatura infantil: contos, cancións, poesía, cómics, refráns e adiviñas

CCL, CCEC Valora os textos como fonte de lecer e información.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B5.2. Iniciar a lectura expresiva de textos literarios narrativos, líricos e dramáticos na práctica escolar.

LCB5.2.1. Inicia a lectura expresiva de textos narrativos sinxelos de tradición oral, literatura infantil, adaptacións de obras clásicas e literatura actual.

CCL, CAA, CCEC Inicia a lectura expresiva.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B5.2. Iniciar a lectura expresiva de textos literarios narrativos, líricos e dramáticos na práctica escolar.

LCB5.2.2. Interpreta, intuitivamente e con axuda, a linguaxe figurada en textos literarios (personificacións)

CCL, CAA Inicia a lectura expresiva.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B5.3. Valorar os recursos literarios da tradición oral: poemas, cancións, contos, refráns, adiviñas.

LCB5.3.1. Valora os recursos literarios da tradición oral: poemas, cancións, contos, refráns, adiviñas.

CCL, CCEC Valora os recursos literarios da tradición oral.

43



LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B5.5. Reproducir, con axuda, a partir de modelos dados, textos literarios sinxelos: contos e poemas.

LCB5.5.1. Crea, con axuda, sinxelos textos literarios (contos, poemas) a partir de pautas ou modelos dados.

CCL, CAA, CSIEE, CCEC

Reproduce diferentes textos literarios sinxelos.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B5.6. Reproducir textos literarios breves e moi sinxelos adaptados á súa idade.

LCB5.6.1. Reproduce textos orais moi breves e sinxelos: cancións e poemas.

CCL Reproduce textos literarios breve adecuados á súa idade.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B5.7. Participar con interese en dramatizacións de sinxelos textos literarios adaptados á idade.

LCB5.7.1. Realiza dramatizacións individualmente e en grupo de textos literarios axeitados á súa idade.

CCL, CAA, CCEC, CSC

Participa con interese e dramatizacións de textos sinxelos.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

B5.8. Valorar a literatura en calquera lingua, especialmente en lingua galega, como vehículo de comunicación e como recurso de lecer persoal.

LCB5.8.1. Valora a literatura en calquera lingua, especialmente en lingua galega, como vehículo de comunicación e como recurso de lecer persoal.

CCL, CSC, CCEC Valora literatura en calquera lingua.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

B1.1. Comprender a información xeral e relevante de textos orais sinxelos procedentes da radio ou da televisión, próximos á experiencia infantil.

LGB1.1.1. Comprende a información xeral e relevante de textos orais sinxelos procedentes da radio ou da televisión, próximos á experiencia infantil.

CCL, CAA Comprende a información xeral de diferentes textos orais.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

B1.1. Comprender a información xeral e relevante de textos orais sinxelos procedentes da radio ou da televisión, próximos á experiencia infantil.

LGB1.1.2. Recoñece a función dos medios de comunicación como fonte de información.

CCL, CSC Comprende a información xeral de diferentes textos orais.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

B1.2. Comprende informacións audiovisuais sinxelas procedentes de diferentes soportes.

LGB1.2.1. Comprende informacións relevantes sinxelas dos documentos audiovisuais que inclúan imaxes e elementos sonoros de carácter redundante.

CCL, CD, CAA, CSC

Comprende infomacións audiovisuales.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

B1.3. Comprender e producir textos orais sinxelos, propios do uso cotián ou do ámbito académico.

LGB1.3.1. Participa nunha conversa entre iguais, comprendendo o que di o interlocutor e contestando se é preciso.

CCL, CAA, CSC, CSEIEE

Comprende e produce textos orais seinxelos.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA


LGB1.3.2. Sigue unha exposición breve da clase ou explicacións sobre a organización do traballo e pregunta, se é preciso, para verificar a súa comprensión.

CCL, CAA Comprende e produce textos orais seinxelos.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA


LGB1.3.3. Elabora e produce textos orais sinxelos ante a clase e responde preguntas elementais sobre o seu contido.

CCL, CSIEE, CAA Comprende e produce textos orais seinxelos.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA


LGB1.3.4. Participa no traballo en grupo. CCL, CSIEE, CAA Comprende e produce textos orais sinxelos.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

B1.4. Manter unha actitude de escoita adecuada, respectando as opinións dos e das demais.

LGB1.4.1. Atende as intervencións dos e das demais en conversas e exposicións, sen interromper.

CCL, CSC Manten unha actitude de escoita axeitada.

44



LINGUA GALEGA E

LITERATURA

B1.4. Manter unha actitude de escoita adecuada, respectando as opinións dos e das demais.

LGB1.4.2. Respecta as opinións da persoa que fala. CCL, CSC Manten unha actitude de escoida adecuada.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

B1.5. Participar nas diversas situacións de intercambio oral que se producen na aula amosando valoración e respecto polas normas que rexen a interacción oral.

LGB1.5.1. Respecta as quendas de palabra nos intercambios orais.

CCL, CSC, CAA Participa nas diversas situacións de interacción oral.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA


LGB1.5.2. Respecta as opinións das persoas participantes nos intercambios orais.

CCL, CSC, CCEC Participa nas diversas situacións de interacción oral.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA


LGB1.5.3. Utiliza a lingua galega en calquera situación de comunicación dentro da aula e valora o seu uso fóra dela.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA


LGB1.5.4. Mira a quen fala nun intercambio comunicativo oral.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA


LGB1.5.5. Mantén o tema nun intercambio comunicativo oral, mostra interese, unha actitude receptiva de escoita e respecta as opinións das demais persoas.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA


LGB1.5.6. Participa na conversa formulando e contestando preguntas.

CCL, CSC, CCEC, CAA

Participa nas diversas situacións de interacción oral.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

B1.6. Usar fórmulas de tratamento adecuadas nos intercambios comunicativos máis habituais.

LGB1.6.1. Usa fórmulas de tratamento adecuadas para saudar, despedirse, presentarse, felicitar, agradecer, escusarse e solicitar axuda.

CCL, CAA Usa fórmulas de tratamento adecuadas nos intercambios comunicativos máis habituais.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

B1.7. Amosar respecto e cooperación nas situacións de aprendizaxe en grupo.

LGB1.7.1. Amosa respecto ás achegas dos e das demais e contribúe ao traballo en grupo.

CCL, CAA, CSIEE Amosa respecto e cooperación nas situacións de aprendizaxe en grupo.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

B1.8. Interesarse por amosar unha pronuncia e entoación adecuadas.

LGB1.8.1. Interésase por expresarse oralmente coa pronuncia e entoación axeitada a cada acto comunicativo e propia da lingua galega.

CCL, CAA, CCEC, CSIEE

Interesase por amosar unha pronuncia e entoación adecuadas.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

B1.9. Usar unha linguaxe non discriminatoria e respectuosa coas diferenzas.

LGB1.9.1. Identifica o uso da linguaxe discriminatoria e sexista evidente.

CCL, CSC Usa unha linguaxe non discrimanatoria e respectuosa.

LINGUA GALEGA E B1.9. Usar unha linguaxe non discriminatoria e respectuosa coas LGB1.9.2. Usa unha linguaxe respectuosa coas diferenzas, en CCL, CSC Usa unha linguaxe non discrimanatoria e respectuosa.

45



LITERATURA diferenzas. especial ás referentes ao xénero, ás razas e ás etnias.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

B1.10. Identificar a lingua galega con diversos contextos de uso oral.

LGB1.10.1. Identifica a lingua galega oral con diversos contextos profesionais: sanidade, educación, medios de comunicación...

CCL, CCEC Identifica a lingua galega con diversos contextos de uso oral.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

B1.10. Identificar a lingua galega con diversos contextos de uso oral.

LGB1.10.2. Recoñece a validez da lingua galega para conversas con persoas coñecidas ou descoñecidas.

CCL, CCEC, CSC Identifica a lingua galega con diversos contextos de uso oral.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

B2.1. Comprender e localizar información explícita en textos sinxelos de uso cotián ou procedentes dos medios de comunicación.

LGB2.1.1. Comprende a información relevante de textos sinxelos, sobre feitos e acontecementos próximos á experiencia do alumnado, procedentes dos medios de comunicación.

CCL, CD, CSC Comprende e localiza información explícita en textos sinxelos cotidiáns ou procedentes dos medios de comunicación.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA


LGB2.1.2. Comprende informacións concretas en textos sinxelos, propios de situacións cotiás, como invitacións, felicitacións, notas e avisos ou mensaxes curtas.

CCL Comprende e localiza información explícita en textos sinxelos cotidiáns ou procedentes dos medios de comunicación.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA


LGB2.1.3. Localiza información en textos vinculados á experiencia, tanto os producidos con finalidade didáctica como os de uso cotián (folletos, descricións, instrucións e explicacións).

CCL, CAA, CSIEE Comprende e localiza información explícita en textos sinxelos cotidiáns ou procedentes dos medios de comunicación.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

B2.2. Interpretar e comprender, de maneira xeral, a información procedente de ilustracións.

LGB2.2.1. Interpreta e comprende, de maneira xeral, a información de ilustracións.

CCL, CAA, CSC, CSIEE, CMCT

Interpreta e comprende as ilustracións.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

B2.3. Ler, de forma guiada, textos adecuados aos seus intereses para chegar progresivamente á expresividade e autonomía lectoras, e dramatiza cando é preciso.

LGB2.3.1. Descodifica de forma axeitada na lectura de textos diversos.

CCL, CAA Le de forma guiada textos adecuados aos seus intereses.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA


LGB2.3.2. Le textos sinxelos, en voz alta, coa velocidade adecuada.

CCL Le de forma guiada textos adecuados aos seus intereses.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA


LGB2.3.3. Fai lecturas dramatizadas de textos. CCL, CSC Le de forma guiada textos adecuados aos seus intereses.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

B2.4. Coñecer, de forma xeral, o funcionamento da bibliotecas de aula, e de centro como instrumento cotián de busca de información e fonte de recursos textuais diversos.

LGB2.4.1. Usa a biblioteca de aula con certa autonomía, para obter datos e informacións, e colabora no seu coidado e mellora.

CCL, CAA, CSC Coñece o funcionamento da biblioteca.

46



LINGUA GALEGA E

LITERATURA

B2.4. Coñecer, de forma xeral, o funcionamento da bibliotecas de aula, e de centro como instrumento cotián de busca de información e fonte de recursos textuais diversos.

LGB2.4.2. Coñece, de xeito xeral, o funcionamento da biblioteca de aula e de centro, como instrumento cotián de busca de información e fonte de recursos textuais diversos

CCL, CAA, CSC Coñece o funcionamento da biblioteca.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

B2.5. Ter interese por ter unha biblioteca propia. LGB2.5.1. Coida, conserva e organiza os seus libros. CCL, CAA, CSC Ten interese pola biblioteca.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

B2.6. Amosar interese polos textos como fonte de aprendizaxe e medio de comunicación e de lecer.

LGB2.6.1. Amosa interese pola lectura como fonte de aprendizaxe, medio de comunicación e de lecer.

CCL, CAA, CSC, CCEC

Amosa interese polos diferentes textos como fonte de aprendizaxe.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

B2.7. Amosar certa autonomía lectora e capacidade de selección de textos do seu interese, así como ser quen de expresar preferencias.

LGB2.7.1. Selecciona textos do seu interese con certa autonomía, en función dos seus gustos e preferencias.

CCL Amosa certa autonomia lectora..

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

B2.7. Amosar certa autonomía lectora e capacidade de selección de textos do seu interese, así como ser quen de expresar preferencias.

LGB2.7.2. Explica dun xeito moi sinxelo as súas preferencias lectoras.

CCL, CSC, CAA, CSIEE

Amosa certa autonomia lectora e expresa a súas preferencias.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

B3.1. Producir e reescribir textos sinxelos, relativos a situacións cotiás infantís, aqueles propios dos medios de comunicación ou os relacionados coa escola.

LGB3.1.1. Produce e reescribe textos relativos a situacións cotiás infantís como invitacións,felicitacións, notas ou avisos, utilizando as características habituais deses textos.

CCL, CSIEE, CAA Produce e reescribe textos sinxelos.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA


LGB3.1.2. Elabora o texto, con coherencia xeral e de xeito creativo.

CCL, CAA, CSIEE Produce e reescribe textos sinxelos.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA


LGB3.1.3. Usa nos seus escritos o punto, a coma, dous puntos, puntos suspensivos, signos de exclamación e interrogación.

CCL Produce e reescribe textos sinxelos.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA


LGB3.1.4. Aplica, de maneira xeral, as regras ortográficas, con especial atención ao uso das maiúsculas.

CCL, CSC, CCEC Produce e reescribe textos sinxelos.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA


LGB3.1.5. Compón, seguindo modelos, textos relacionados coa escola (listaxes, descricións e explicacións elementais) ou cos medios de comunicación social (novas sinxelas, titulares, pés de foto) sobre acontecementos próximo á súa experiencia.

CCL, CAA, CSIEE Produce e reescribe textos sinxelos.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

B3.2. Elaborar textos sinxelos que combinen a linguaxe verbal e a non verbal.

LGB3.2.1. Elabora textos sinxelos que combinan a linguaxe verbal e non verbal: carteis publicitarios, anuncios, cómic.

CCL, CSC, CCEC, CAA, CSIEE

Elabora textos sinxelos que combinan os diferentes tipos de linguaxes.

47



LINGUA GALEGA E

LITERATURA

B3.3. Usar de xeito guiado, programas informáticos de procesamento de texto.

LGB3.3.1. Usa de xeito guiado, programas informáticos de procesamento de texto.

CCL, CD, CAA, CSIEE

Usa de xeito guiado programas informáticos.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

B3.4. Utilizar recursos gráficos, como a ilustración, que faciliten a comprensión dos textos.

LGB3.4.1. Ilustra creativamente os seus textos con imaxes redundantes co seu contido.

CCL, CD, CSIEE Utiliza recursos gráficos que lle faciliten a comprensión.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

B3.5. Presentar adecuadamente os traballos escritos en calquera soporte e valorar a lingua escrita como medio de comunicación e de expresión creativa.

LGB3.5.1. Presenta os textos seguindo as normas básicas de presentación establecidas: disposición no papel, limpeza e calidade caligráfica.

CCL, CD, CAA Presenta adecuadamente os traballos escritos.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

B3.5. Presentar adecuadamente os traballos escritos en calquera soporte e valorar a lingua escrita como medio de comunicación e de expresión creativa.

LGB3.5.2. Valora a lingua escrita como medio de comunicación e de expresión creativa.

CCL, CSC Presenta adecuadamente os traballo escritos.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

B4.1. Utilizar terminoloxía lingüística e gramatical básica, como apoio á comprensión e á produción de textos, así como aplicar o seu coñecemento no uso da lingua.

LGB4.1.1. Sinala a denominación dos textos traballados e recoñece nestes, enunciados, palabras e sílabas.

CCL, CAA Utiliza terminoloxía lingüística e gramatical básica.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA


LGB4.1.2. Diferencia as sílabas que conforman cada palabra. CCL, CAA Utiliza terminoloxía lingüística e gramatical básica.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA


LGB4.1.3. Identifica nomes comúns e propios a partir de palabras dadas, frases ou textos.

CCL, CAA Utiliza terminoloxía lingüística e gramatical básica.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA


LGB4.1.4. Sinala o xénero e número de palabras dadas. CCL, CAA Utiliza terminoloxía lingüística e gramatical básica.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

B4.2. Coñecer e aplicar as normas ortográficas máis sinxelas. LGB4.2.1. Coñece de forma xeral as normas ortográficas máis sinxelas e aprecia o seu valor social e a necesidade de cinguirse a elas.

CCL, CSC, CCEC Coñece e aplica normas ortográficas sinxelas.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

B4.3. Recoñecer a relación entre o son e grafía, así como as palabras como instrumento para a segmentación da escritura.

LGB4.3.1. Recoñece a relación entre son e grafía. CCL, CAA Recoñece a relación entre son e grafía.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

B4.3. Recoñecer a relación entre o son e grafía, así como as palabras como instrumento para a segmentación da escritura.

LGB4.3.2. Identifica as palabras como instrumento para a segmentación da escritura.

CCL, CAA Recoñece a relación entre son e grafía.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

B4.4. Recoñecer de forma xeral, as diferenzas entre a lingua oral e a lingua escrita.

LGB4.4.1. Recoñece, de forma xeral, as diferenzas entre a lingua oral e a lingua escrita.

CCL, CCEC Recoñece a relación entre son e grafía.

48



LINGUA GALEGA E

LITERATURA

B4.5. Comparar aspectos básicos das linguas que coñece para mellorar na súa aprendizaxe e lograr unha competencia integrada.

LGB4.5.1. Compara aspectos moi elementais e evidentes (gráficos, fonéticos, sintácticos, léxicos) das linguas que coñece.

CCL, CAA Compara aspectos basicos das linguas que coñece.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

B5.1. Recrear e reescribir diversos textos literarios, usando modelos.

LGB5.1.1. Recrea e reescribe diversos textos literarios sinxelos: contos, poemas, refráns, adiviñas, trabalinguas, cantigas e xogos de sorte; usando modelos.

CCL, CAA, CCEC Recrea e reescribe diferentes textos.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

B5.1. Recrear e reescribir diversos textos literarios, usando modelos.

LGB5.1.2. Valora os textos da literatura galega como fonte de coñecemento da nosa cultura e como recurso de gozo persoal.

CCL, CCEC Recrea e reescribe diferentes textos.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

B5.2. Ler, de forma guiada, textos adecuados aos intereses infantís, para chegar progresivamente á expresividade e á autonomía lectoras.

LGB5.2.1. Le, de forma guiada, textos en silencio, adecuados aos intereses infantís, para chegar progresivamente á autonomía lectora.

CCL, CCEC, CD Le de fprma adecuada diferentes textos.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

B5.2. Ler, de forma guiada, textos adecuados aos intereses infantís, para chegar progresivamente á expresividade e á autonomía lectoras.

LGB5.2.2. Le, de forma guiada, textos en voz alta, adecuados aos intereses infantís, para chegar progresivamente á expresividade lectora.

CCL, CCEC, CD Le de forma guiada diferentes textos.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

B5.3. Recrear e compoñer poemas sinxelos e relatos breves a partir de modelos sinxelos dados.

LGB5.3.1. Recrea e compón poemas sinxelos e relatos breves, a partir de modelos sinxelos dados, para comunicar sentimentos, emocións, preocupacións, desexos, estados de ánimo ou lembranzas.

CCL, CCEC, CSC Recrea e compón poemas sinxelos a partir de modelos.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

B5.4. Participar en dramatizacións de textos literarios sinxelos adaptados á súa idade.

LGB5.4.1. Participa en dramatizacións de textos literarios sinxelos adaptados á súa idade.

CCL Participa en dramatizacións de textos literarios.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

B5.5. Valorar a literatura en calquera lingua, como vehículo de comunicación e como recurso de gozo persoal.

LGB5.5.1. Valora a literatura en calquera lingua, como vehículo de comunicación, e como recurso de gozo persoal.

CCL, CSC, CCEC Valora a literatura en calquera lingua.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

B5.6. Amosar interese, respecto e tolerancia ante as diferenzas persoais, sociais e culturais.

LGB5.6.1. Amosa curiosidade por coñecer outros costumes e formas de relación social, respectando e valorando a diversidade cultural.

CCL, CCEC Amosa interese e respeto polas diferenzas culturais.

MATEMÁTICAS B1.1. Resolver problemas sinxelos relacionados con obxectos, feitos e situacións da vida cotiá e explicar oralmente o proceso seguido para a súa resolución.

MTB1.1.1. Explica oralmente o proceso seguido para resolver un problema.

CMCT, CCL Resolve problemas sinxelos.

MATEMÁTICAS B1.2. Desenvolver e cultivar as actitudes persoais polo traballo matemático ben feito.

MTB1.2.1. Desenvolve e amosa actitudes axeitadas para o traballo limpo, claro e ordenado no libro e en calquera aspecto que se vaia traballar na área de Matemáticas.

CMCT, CAA Desenvolve e cultiva as actitudes persoais polo traballo.

49



MATEMÁTICAS B1.3. Utilizar, coa guía do mestre ou da mestra, os medios tecnolóxicos no proceso de aprendizaxe e para a resolución de problemas.

MTB1.3.1. Utiliza os medios tecnolóxicos na resolución de problemas.

CMCT , CD, CAA Utiliza os medios tecnolóxicos no proceso de aprendizaxe.

MATEMÁTICAS B2.1. Ler, escribir e ordenar números enteiros utilizando razoamentos apropiados.

MTB2.1.1. Le, escribe e ordena números ata o 999. CMCT, CCL Lee e ordena os números enteiros.


MTB2.1.2. Identifica o valor de posición das cifras en situacións e contextos reais.

CMCT, CAA Lee e ordena os números enteiros.


MTB2.1.3. Realiza correctamente series tanto ascendentes como descendentes.

CMCT, CAA Lee e ordena os números enteiros.

MATEMÁTICAS B2.2. Interpretar diferentes tipos de números segundo o seu valor, en situacións da vida cotiá.

MTB2.2.1. Utiliza os números ordinais en contextos reais. CMCT Interpreta diferentes tipos de números.


MTB2.2.2. Interpreta en textos numéricos e da vida cotiá números naturais ata o 999.

CMCT, CAA, CCL Interpreta diferentes tipos de números.


MTB2.2.3. Descompón e compón números naturais, interpretando o valor de posición de cada unha das súas cifras.

CMCT Interpreta diferentes tipos de números.


MTB2.2.4. Identifica os números pares e os impares. CMCT Interpreta diferentes tipos de números.

MATEMÁTICAS B2.3. Realizar operacións e cálculos numéricos mediante diferentes procedementos, incluído o cálculo mental, en situación de resolución de problemas.

MTB2.3.1. Realiza cálculos numéricos coas operacións de suma e resta na resolución de problemas contextualizados.

CMCT, CAA Realiza operacións e cáculos numéricos para resolución de problemas.


MTB2.3.2. Realiza cálculos numéricos básicos coa operación da multiplicación na resolución de problemas contextualizados.

CMCT, CAA Realiza operacións e cáculos numéricos, adecuados ao curso correspondente, para resolución de problemas.


MTB2.3.3. Resolve operacións con cálculo mental. CMCT, CAA Realiza operacións e cáculos numéricos, adecuados ao curso correspondente, para resolución de problemas.

MATEMÁTICAS B2.4. Identificar e resolver problemas da vida cotiá, adecuados ao seu nivel, establecer conexións entre a realidade e as matemáticas e valorar a utilidade dos coñecementos matemáticos adecuados reflexionando sobre o proceso aplicado para a

MTB2.4.1. Resolve problemas que impliquen o dominio dos contidos traballados.

CMCT, CAA Identifica e resolve problemas da vida cotiá.

50



resolución de problemas.

MATEMÁTICAS B2.4. Identificar e resolver problemas da vida cotiá, adecuados ao seu nivel, establecer conexións entre a realidade e as matemáticas e valorar a utilidade dos coñecementos matemáticos adecuados reflexionando sobre o proceso aplicado para a resolución de problemas.

MTB2.4.2. Reflexiona sobre o procedemento aplicado á resolución de problemas: revisando as operacións empregadas, as unidades dos resultados, comprobando e interpretando as solucións no contexto.

CMCT, CSIEE, CAA

Identifica e resolve problemas da vida cotiá.

MATEMÁTICAS B3.1. Coñecer e utilizar o quilómetro, o metro e o centímetro como unidades de medida de lonxitude.

MTB3.1.1. Coñece e utiliza o quilómetro, o metro e o centímetro como unidades de medida de lonxitude.

CMCT Coñece e utiliza as medidas de lonxitude.

MATEMÁTICAS B3.2. Coñecer e utilizar o quilo, o medio quilo e o cuarto quilo como unidades de medida de peso.

MTB3.2.1. Coñece e utiliza o quilo, o medio quilo e o cuarto quilo como unidades de medida de peso.

CMCT Coñece e utiliza as diferentes medidas de peso.

MATEMÁTICAS B3.3. Coñecer e utilizar o litro, medio litro e cuarto litro como unidades de medida de capacidade.

MTB3.3.1.Coñece e utiliza o litro, medio litro e cuarto litro como unidades de medida de capacidade

CMCT Coñece e utiliza as diferentes medidas de capacidade.

MATEMÁTICAS B3.4. Coñece as unidades básicas de medida do tempo e as súas relacións, utilizándoas para resolver problemas da vida diaria.

MTB3.4.1. Le a hora en reloxos analóxicos e dixitais. (En punto, medias e cuartos)

CMCT Coñece as unidades básicas temporais.

MATEMÁTICAS B3.4. Coñece as unidades básicas de medida do tempo e as súas relacións, utilizándoas para resolver problemas da vida diaria.

MTB3.4.2 Resolve problemas sinxelos da vida diaria utilizando as medidas temporais axeitadas e as súas relación.

CMCT, CAA Coñece as unidades básicas temporais.

MATEMÁTICAS B3.5. Coñece o valor e as equivalencias entre as diferentes moedas e billetes do sistema monetario da Unión Europea.

MTB3.5.1. Coñece a función e o valor das diferentes moedas e billetes do sistema monetario da Unión Europea utilizándoas tanto para resolver problemas en situación reais como figuradas.

CMCT, CAA, CSC Coñece o valor e as equivalencias sobre as diferentes moedas.

MATEMÁTICAS B3.6. Identificar e resolver problemas da vida cotiá adecuados ao seu nivel, establecer conexións entre a realidade e as matemáticas e valorar a utilidade dos coñecementos matemáticos axeitados reflexionando sobre o proceso aplicado para a resolución de problemas.

MTB3.6.1. Resolve problemas sinxelos de medida. CMCT, CAA Identifica e resolve problemas da vida cotiá.

MATEMÁTICAS B3.6. Identificar e resolver problemas da vida cotiá adecuados ao seu nivel, establecer conexións entre a realidade e as matemáticas e valorar a utilidade dos coñecementos matemáticos axeitados reflexionando sobre o proceso aplicado para a resolución de problemas.

MTB3.6.2. Reflexiona sobre o proceso seguido na resolución de problemas revisando as operacións utilizadas e as unidades dos resultados.

CMCT, CAA, CSIEE

Identifica e resolve problemas da vida cotiá.

MATEMÁTICAS B4.1. Identificar e completar figuras simétricas. MTB4.1.1. Completa figuras partindo do seu eixe de simetría. CMCT Identifica e completa figuras simétricas.

51



MATEMÁTICAS B4.2. Nomear un polígono segundo o seu número de lados. MTB4.2.1. Coñece os diferentes tipos de polígonos en obxectos do entorno inmediato.

CMCT, CAA Nomea un polígono segundo o seu número de lados.

MATEMÁTICAS B4.3. Discriminar prismas, pirámides, conos, cilindros e esferas. MTB4.3.1. Recoñece corpos con formas cúbicas e esféricas en obxectos do entorno inmediato.

CMCT, CAA Discrimina prismas, pirámides, conos, cilindros e esferas.

MATEMÁTICAS B4.4. Interpretar representacións espaciais realizadas a partir de sistemas de referencia e de obxectos ou situacións familiares.

MTB4.4.1. Realiza e interpreta esbozos de itinerarios sinxelos. CMCT, CAA Interpreta representacións espaciais.

MATEMÁTICAS B4.5. Identificar, resolver problemas da vida cotiá axeitados ao seu nivel, establecer conexións entre a realidade e as matemáticas e valorar a utilidade dos coñecementos matemáticos axeitados reflexionando sobre o proceso aplicado para a resolución de problemas.

MTB4.5.1. Resolve problemas xeométricos sinxelos que impliquen dominio dos contidos traballados.

CMCT, CAA Identifica e resolva problemas da vida cotiá.

MATEMÁTICAS B4.5. Identificar, resolver problemas da vida cotiá axeitados ao seu nivel, establecer conexións entre a realidade e as matemáticas e valorar a utilidade dos coñecementos matemáticos axeitados reflexionando sobre o proceso aplicado para a resolución de problemas.

MTB4.5.2. Reflexiona sobre o procedemento aplicado á resolución de problemas: revisando as operacións empregadas, as unidades dos resultados, comprobando e interpretando as solucións no contexto.

CMCT, CAA, CSIEE

Identifica e resolva problemas da vida cotiá.

MATEMÁTICAS B5.1. Recoller e rexistrar unha información cuantificable, utilizando algúns recursos de representación gráfica: táboas de datos, bloques de barras, diagramas lineais, gráficos de pictogramas… comunicando a información.

MTB5.1.1.Rexistra e interpreta datos en representacións gráficas.

CMCT, CAA Recolle e rexistra unha información cuantificable a través de gráficas e táboas.

MATEMÁTICAS B5.1. Recoller e rexistrar unha información cuantificable, utilizando algúns recursos de representación gráfica: táboas de datos, bloques de barras, diagramas lineais, gráficos de pictogramas… comunicando a información.

MTB5.1.2. Resolve problemas contextuais nos que interveñen a lectura de gráficos.

CMCT, CAA Recolle e rexistra unha información cuantificable a través de gráficas e táboas.

MATEMÁTICAS B5.2. Realizar estimacións en situacións de azar utilizando o vocabulario: seguro, posible e imposible.

MTB5.2.1. Diferenza o concepto de suceso seguro, suceso posible e suceso imposible.

CMCT, CAA Realiza estimacións e situacións de azar usando o vocabulario:

seguro, posible e imposible.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

B1.1. Comprender o sentido xeral de textos orais propios da súa idade (contos breves e sinxelos, rimas infantís, cancións adiviñas moi evidentes) emitidos con ritmo discursivo lento, con claridade e de viva voz ou por medios técnicos que non distorsionen a percepción da mensaxe, con apoio visual moi redundante que axude á comprensión. B1.2. Comprender preguntas e

PLEB1.1. Comprende a información esencial dun conto, rima ou canción moi breves, e moi sinxelos, previamente traballados, emitidos lentamente, cunha pronuncia ben articulada, e con apoios visuais moi redundantes que axuden á comprensión.

CCL Comprende a información esencial dun conto, rima ou

canción moi breves, e moi sinxelos, previamente traballados,

emitidos lentamente, cunha pronuncia ben articulada, e con

apoios visuais moi redundantes que axuden á comprensión.

52



informacións relativas á información persoal básica (nome, idade, gustos…), instrucións elementais e peticións relativas ao comportamento na aula. B1.3. Facer hipóteses sobre o posible sentido dun texto apoiándose en elementos paraverbais evidentes e en situacións de comunicación familiares. B1.4. Discriminar patróns sonoros, rítmicos e de entoación básicos.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

B1.1. Comprender o sentido xeral de textos orais propios da súa idade (contos breves e sinxelos, rimas infantís, cancións adiviñas moi evidentes) emitidos con ritmo discursivo lento, con claridade e de viva voz ou por medios técnicos que non distorsionen a percepción da mensaxe, con apoio visual moi redundante que axude á comprensión. B1.2. Comprender preguntas e informacións relativas á información persoal básica (nome, idade, gustos…), instrucións elementais e peticións relativas ao comportamento na aula. B1.3. Facer hipóteses sobre o posible sentido dun texto apoiándose en elementos paraverbais evidentes e en situacións de comunicación familiares. B1.4. Discriminar patróns sonoros, rítmicos e de entoación básicos.

PLEB1.2. Comprende vocabulario básico sobre temas familiares a través de apoio visual.

CCL Comprende vocabulario básico, tales como:

Cores (red, white, pink, green, orange, black, blue, brown,

yellow, grey, purple), números ata o 50, materiais

escolares (pencil, rubber, crayon, ruler, sharpener, pen,

book, folder felt tip pen, notebook), formas xeométricas

(rectangle, square, triangle, circle), membros da familia

(daddy, mummy, brother, sister, grandpa, grandma, uncle,

auntie, cousin), comidas e bebidas (apple, banana, orange,

strawberry, fish, chips, carrots, broccoli, cake, tomato,

spinach, pea, melon, orange juice, pinapple juice, peach

juice, water, milk, cheese, dairy, meat and fish, vegetables

and fruit), partes da casa ( kitchen, living room, bedroom,

garage, barthroom, hall, garden, study) xoguetes (kite, bike,

doll, scooter, board game, car, computer game, karaoke

machine) roupa (hat, trousers, skirt, shoes, T-shirt, jacket,

socks, jumper) características da roupa (stripes, spots,

plain, a design) estados e sentimentos (tired, fine, no so

good, happy, bored, angry, hungry), thirsty), tempo

atmosférico (rainy, windy, cloudy, foggy, sunny, snowy,

stormy, hot, warm, wet) días da semana (Monday, Tuesday,

Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday), estacións

do ano (spring, summer. autumn, winter), meses do ano

(January, February, Mach, April, May, June, July, August,

September, October, November, December) partes do

corpo (hands, fingers, feet, toes, eyes, ears, hair, nose,

mouth, head, shoulders, knees), accións, (playing with my

doll, riding a bike/scooter, playing computer games, flying a

kite, singing a song, skipping), materiais (brick, wood, stone,

paper, plastic, glass), animais (snake, crocodile, elephant,

53



lion, hippo, parrot, monkey, giraffe, rabbit, owl, cat, dog,

peacock, duck, snail, parrot) zonas nas que viven algúns

animais (river, grasslands, jungle) lugares de diversión

(amusement park, mountains, cinema, shops, swimming

pool, park, farm, restaurant) a praia (sandcastle, shell,

starfish, sun, rock, sea, beach, crab, anemone, bin, rubbish)

Vocabulario de Christmas: Happy Christmas, nuts,

oranges, stockings, cracker, snowman. Vocabulario de

Halloween :witch hat, black cat, bat, frog, mouse, witch, mix,

spell. Vocabulario CLIL: Who are the assistants today?

Stand up. Sit down. Please, switch off the lights. Please,

switch on the lights. Please,your worksheets go in your

English folder. Put away your things, please. Tidy up, please.

Give out the books, please. Collect the books, please. Be

nice, please. Please, ask: Can I go to the toilet, please?

Knock on the door, please. Can I came in, please?. Please,

respect to others if not you'll get a lack of behaviour. Please,

bring your English stuff, if not you'll get a lack of behaviour.

Please, do the selfassessment. Please, do the

coassessment. Please, pay attention to learning process.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

B1.1. Comprender o sentido xeral de textos orais propios da súa idade (contos breves e sinxelos, rimas infantís, cancións adiviñas moi evidentes) emitidos con ritmo discursivo lento, con claridade e de viva voz ou por medios técnicos que non distorsionen a percepción da mensaxe, con apoio visual moi redundante que axude á comprensión. B1.2. Comprender preguntas e informacións relativas á información persoal básica (nome, idade, gustos…), instrucións elementais e peticións relativas ao comportamento na aula. B1.3. Facer hipóteses sobre o posible sentido dun texto apoiándose en elementos paraverbais evidentes e en situacións de comunicación familiares. B1.4. Discriminar patróns sonoros, rítmicos e de entoación básicos.

PLEB1.3. Comprende preguntas básicas(nome, idade e gustos) sobre si mesmo/a e dos e das demais.

CCL, CAA

Comprende preguntas básicas (nome, idade e gustos) sobre

si mesmo/a e dos e das demais.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

B1.1. Comprender o sentido xeral de textos orais propios da súa idade (contos breves e sinxelos, rimas infantís, cancións adiviñas moi evidentes) emitidos con ritmo discursivo lento, con claridade e de viva voz ou por medios técnicos que non distorsionen a percepción da mensaxe, con apoio visual moi redundante que axude á comprensión. B1.2. Comprender preguntas e

PLEB1.4. Sigue instrucións e comprende peticións relativas á vida escolar e da súa contorna (Open/close the book, sit down…).

CCL

Sigue instrucións e comprende peticións relativas á vida

escolar e da súa contorna (Open/close the book, sit

down…etc)

54



informacións relativas á información persoal básica (nome, idade, gustos…), instrucións elementais e peticións relativas ao comportamento na aula. B1.3. Facer hipóteses sobre o posible sentido dun texto apoiándose en elementos paraverbais evidentes e en situacións de comunicación familiares. B1.4. Discriminar patróns sonoros, rítmicos e de entoación básicos.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

B2.1. Falar de si mesmo/a e das persoas da súa contorna inmediata, de lugares e obxectos, así como de expresar os seus gustos e intereses, usando expresións e frases sinxelas e de uso moi frecuente, normalmente illadas ou enlazadas con conectores básicos (and/or). B2.2. Participar activamente en conversas que requiran un intercambio directo de información en áreas de necesidade inmediata ou sobre temas moi familiares, aínda que en ocasións a pronuncia non sexa tan clara e poida provocar confusións lingüísticas. B2.3. Producir patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos e de uso diario.

PLEB2.1. Fai presentacións moi breves e elementais previamente preparadas e ensaiadas sobre temas moi próximos a un mesmo e dos e das demais (dicir o seu nome e idade, a cor do pelo e os ollos, presentar á súa familia, indicar as súas preferencias) cunha pronuncia e entoación comprensibles.

CCL

É quen de dicir o seu nome, a súa idade, o seu cor de pelo,

o seu cor de ollos, presentar á súa familia e indicar as súas

preferencias cunha pronuncia e entoación

comprensibles.(E.G. I'm Emma. I'm eight years old. My hair

is brown. My eyes are brown too. María is my mummy.

Rafael is my dad. Luis is my brother and Eva is my sister. I

like playing basketball.)

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA


PLEB2.2. Pregunta e responde para dar/obter información en conversas básicas (nome, idade, gustos).

CCL Pregunta e responde para dar/obter información en

conversas básicas (nome, idade, gustos). Tales como:

Hello. What's your name? I'm

What's his/her name? He/she is ___.

Who is this? This is my (mummy).

How old are you? I'm __ years old.

How old is he/she? He/she is ____ years old.

What colour are your eyes? My eyes are (brown)

What colour are his/her eyes? His/Her eyes are (green).

What colour is your hair? My hair is (brown).

What colour is his/her hair? His/Her hair is (blond).

Have you got (number) + (size big,small,short, long)+

(colour) + (parts of the body) ? Yes, I have. /No, I haven't.

Has she/he /it got (number) +(size big,small, short)+(colour)

+ (parts of the body)? Yes, he/she/ot has. No, he/she/it

hasn't.

Do you like? I lilke (apples/ride a bike and so on)

55



What does he/she like? She likes (bananas/flying a kite and

so on)

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA


PLEB2.3. Amosa unha actitude de escoita atenta. CSC

Amosa unha actitude de escoita atenta.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA


PLEB2.4. Reproduce comprensiblemente textos orais sinxelos e breves (p.e. cancións, rimas) aprendidos a través de xogos.

CCL, CSC

Reproduce comprensiblemente textos orais sinxelos e

breves (p.e. cancións, rimas) aprendidos a través de Total

Physical Response Tecnique.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA


PLEB2.5. Amosa unha actitude positiva cara á aprendizaxe dunha lingua estranxeira.

CSC

Amosa unha actitude positiva cara á aprendizaxe dunha

lingua estranxeira.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

B3.1. Identificar o tema e comprender o sentido xeral e as ideas principais en textos simples e breves relacionados con temas familiares e de interese para o alumnado, que contan con apoio visual. B3.2. Utilizar e aplicar as estratexias básicas máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a e as ideas principais do texto. B3.3. Discriminar patróns gráficos e recoñecer os significados e intencións comunicativas básicas relacionados coas convencións ortográficas básicas que expresan pausas,

PLEB3.1. Comprende palabras e frases simples en textos moi sinxelos relacionadas cos temas traballados previamente de forma oral.

CCL Comprende palabras e frases traballados previamente de

forma oral tales como:

How many boys and girls are in the classroom?

How many (pencils/ English books/maths books) are there?

What colour is it? It's ____

56



exclamacións e interrogacións. B3.4. Ler en voz alta textos moi breves, moi elementais e previamente traballados oralmente, amosando una entoación e pronuncia adecuadas

What's your favourite colour? My favourite colour is ______.

What's Tecnha's favourite colour? Her favourite colour is

pink.

What's Digi's favourite colour? His favourite colour is green.

What's this? It's a (rectangle, square, triangle, circle). It's a

(school thing/parts of the body//food/animals/hobbies or

activities.) It's a big/small+ colour+ vocabulary item.

Who's this? It's (It's my grandpa, grandma, mummy, daddy,

brother, sister, baby,family/Holly/Harry/Lio/Digi)

Can you (open the door/wipe the board/sing/play/write/read),

please? Yes, I can./No, I can't.

Do you like the story? Yes, I do./No, I don't.

Do you like (food and drinks: apples, pineaaple juice...)? Yes,

I do./No, I don't.

Do you like (actions: riding a scooter, flying a kite...)? Yes, I

do/ No, I don't.

What's this? It's my...

Where's my...? It's in the ….

Where is he/she? She/He is in ….

Where is (the ruler)? It's (in/on/under/behind/next to)___.

What's this house made of? It's made of …

What are you doing? I'm playing with my

How do you travel? I go by...

It's got ___.

Has it got...? Yes, it has./ No, it hasn't.

Where does (a lion) live? In the___.

What are you wearing? I'm wearing ____.

What's it like? It's got ___

What is he/she wearing? He/she is wearing ___.

Let's go to the ____.

57



Do you want to go to ____?

There's a ___.

Is there a ____? Yes, there is./No, there isn't.

It's made of_____.

Put it in the (glass) bin.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

B3.1. Identificar o tema e comprender o sentido xeral e as ideas principais en textos simples e breves relacionados con temas familiares e de interese para o alumnado, que contan con apoio visual. B3.2. Utilizar e aplicar as estratexias básicas máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a e as ideas principais do texto. B3.3. Discriminar patróns gráficos e recoñecer os significados e intencións comunicativas básicas relacionados coas convencións ortográficas básicas que expresan pausas, exclamacións e interrogacións. B3.4. Ler en voz alta textos moi breves, moi elementais e previamente traballados oralmente, amosando una entoación e pronuncia adecuadas

PLEB3.2. Comprende a idea principal dunha historia sinxela acompañada de apoio visual e identifica os e as personaxes principais.

CCL

Comprende a idea principal dunha historia sinxela

acompañada de apoio visual e identifica os e as personaxes

principais.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA


PLEB3.3. Fai hipóteses sobre o tema dun texto elemental a partir do titulo do mesmo e das imaxes que o ilustran.

CCL, CAA

Fai hipóteses sobre o tema dun texto elemental a partir do

titulo do mesmo e das imaxes que o ilustran.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA


PLEB3.4. Le en voz alta textos sinxelos e previamente traballados de forma oral, con entoación e pronuncia comprensibles.

CCL, CAA

Le en voz alta textos sinxelos e previamente traballados de

forma oral, con entoación e pronuncia comprensibles.

58



PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

B4.1. Escribir textos moi curtos e sinxelos, compostos de frases simples illadas, nun rexistro neutro, utilizando con razoable corrección as convencións ortográficas e os principais signos de puntuación, para falar de si mesmo, da súa contorna máis inmediata e de aspectos da súa vida cotiá, en situacións familiares e predicibles. B4.2. Utilizar as estratexias básicas máis adecuadas para a produción de textos escritos. B4.3. Aplicar patróns gráficos e convencións ortográficas básicas para escribir con razoable corrección palabras curtas que utiliza normalmente ao falar, pero non necesariamente cunha ortografía totalmente normalizada.

PLEB4.1. Escribe palabras relacionadas coa súa imaxe e a súa vida cotiá traballadas previamente de forma oral.

CCL

Escribe palabras relacionadas coa súa imaxe e a súa vida

cotiá traballadas previamente de forma oral.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA


PLEB4.2. Escribe pequenos diálogos ou narracións moi sinxelas e breves seguindo un modelo dado e respectando a estrutura gramatical máis sinxela.

CCL

Escribe pequenos diálogos ou narracións moi sinxelas e

breves seguindo un modelo dado e respectando a estrutura

gramatical máis sinxela.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA


PLEB4.3. Escribe frases moi sinxelas, organizadas con coherencia na súa secuencia e con léxico relacionado co tema da escritura.

CCL, CAA

Escribe frases moi sinxelas, organizadas con coherencia na

súa secuencia e con léxico relacionado co tema da escritura.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA


PLEB4.4. Completa unha táboa con datos persoais básicos (nome, apelido, idade...).

CCL, CAA

Contesta por escrito as preguntas: What's your full name?

How old are you?

59



PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA


PLEB4.5. Revisa o texto antes de facer a súa versión definitiva, elaborando borradores nos que se observa a reparación da ortografía e doutros aspectos relacionados coa secuencia adecuada das frases e mesmo a pertinencia das ilustracións, se é o caso.

CCL

Revisa o texto antes de presentar o pertinente traballo

escrito.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

B5.1. Identificar aspectos socioculturais básicos concretos e significativos e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha comprensión adecuada do texto. B5.2. Amosar curiosidade pola lingua e desexos de participar en actividades individuais ou colectivas que soliciten o seu uso comunicativo. B5.3. Iniciar e rematar as interaccións adecuadamente. B5.4. Obter e dar información básica persoal, á súa contorna máis inmediata e na situación de comunicación propia da aula. B5.5. Expresar nocións moi básicas e elementais relativas a tamaño, cantidade, posesión, número calidades físicas, forma e cor. B5.6. Comprender e expresar a posesión. B5.7. Expresar e identificar os seus gustos. B5.8. Utilizar adecuadamente as estruturas morfosintácticas máis básicas e frecuentes para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel. B5.9. Recoñecer estruturas sintácticas básicas e os seus significados asociados. B5.10. Utilizar estruturas sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras ou grupos de palabras con conectores básicos como “e, ou”, adecuándoas aos propósitos comunicativos. B5.11. Mostrar un control limitado dun conxunto de estruturas gramaticais sinxelas e de modelos de oracións e frases dentro un repertorio memorizado. B5.12. Comprender e utilizar o léxico propio do nivel en contextos comunicativos sinxelos. B5.13. Recoñecer e utilizar un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados coas súas experiencias, necesidades e intereses. B5.14. Valorar as linguas estranxeiras como instrumento de comunicación. B5.15. Comparar aspectos básicos das linguas que coñece para mellorar na súa aprendizaxe e lograr unha competencia integrada.

PLEB5.1. Identifica aspectos básicos da vida cotiá dos países onde se fala a lingua estranxeira (horarios, comidas, festas …) e compáraos cos propios, amosando unha actitude de apertura cara ao diferente.

CCL, CAA, CSC

Identifica algunhas festas do Reino Unido (Halloween e

Christmas) e compáraas coas propias, amosando unha

actitude de apertura cara ao diferente.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

B5.1. Identificar aspectos socioculturais básicos concretos e significativos e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha comprensión adecuada do texto. B5.2. Amosar curiosidade pola lingua e desexos de participar en actividades individuais ou

PLEB5.2. Recoñece e aplica fórmulas básicas de relación social.

CCL, CSC

Recoñece e aplica fórmulas básicas de relación social

(Hello, good morning, good afternoon. What's your name?

60



colectivas que soliciten o seu uso comunicativo. B5.3. Iniciar e rematar as interaccións adecuadamente. B5.4. Obter e dar información básica persoal, á súa contorna máis inmediata e na situación de comunicación propia da aula. B5.5. Expresar nocións moi básicas e elementais relativas a tamaño, cantidade, posesión, número calidades físicas, forma e cor. B5.6. Comprender e expresar a posesión. B5.7. Expresar e identificar os seus gustos. B5.8. Utilizar adecuadamente as estruturas morfosintácticas máis básicas e frecuentes para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel. B5.9. Recoñecer estruturas sintácticas básicas e os seus significados asociados. B5.10. Utilizar estruturas sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras ou grupos de palabras con conectores básicos como “e, ou”, adecuándoas aos propósitos comunicativos. B5.11. Mostrar un control limitado dun conxunto de estruturas gramaticais sinxelas e de modelos de oracións e frases dentro un repertorio memorizado. B5.12. Comprender e utilizar o léxico propio do nivel en contextos comunicativos sinxelos. B5.13. Recoñecer e utilizar un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados coas súas experiencias, necesidades e intereses. B5.14. Valorar as linguas estranxeiras como instrumento de comunicación. B5.15. Comparar aspectos básicos das linguas que coñece para mellorar na súa aprendizaxe e lograr unha competencia integrada.

I'm __. Nice to meet you. See you soon. Bye-bye.

Please, can I have a....? Yes, here you are! Thank you!/ No,

you can't. Sorry!

Excuse me, can I go to the toilet, please? Yes, you can. /No,

you can't. Sorry!

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

B5.1. Identificar aspectos socioculturais básicos concretos e significativos e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha comprensión adecuada do texto. B5.2. Amosar curiosidade pola lingua e desexos de participar en actividades individuais ou colectivas que soliciten o seu uso comunicativo. B5.3. Iniciar e rematar as interaccións adecuadamente. B5.4. Obter e dar información básica persoal, á súa contorna máis inmediata e na situación de comunicación propia da aula. B5.5. Expresar nocións moi básicas e elementais relativas a tamaño, cantidade, posesión, número calidades físicas, forma e cor. B5.6. Comprender e expresar a posesión. B5.7. Expresar e identificar os seus gustos. B5.8. Utilizar adecuadamente as estruturas morfosintácticas máis básicas e frecuentes para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel. B5.9. Recoñecer estruturas sintácticas básicas e os seus significados asociados. B5.10. Utilizar estruturas sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras ou grupos de palabras con conectores básicos como “e, ou”, adecuándoas aos propósitos comunicativos. B5.11. Mostrar un control limitado dun conxunto de estruturas gramaticais sinxelas e de modelos de

PLEB5.3. Recoñece preguntas e respostas sinxelas sobre si mesmo/a e dos e das demais.

CCL

Recoñece preguntas e respostas sinxelas sobre si

mismo/a e dos demais.

What's your favourite colour? My favourite colour is

___./ It's ___.

What's his/her favourite colour? His/her favourite

colour is ____./ It's ____.

61



oracións e frases dentro un repertorio memorizado. B5.12. Comprender e utilizar o léxico propio do nivel en contextos comunicativos sinxelos. B5.13. Recoñecer e utilizar un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados coas súas experiencias, necesidades e intereses. B5.14. Valorar as linguas estranxeiras como instrumento de comunicación. B5.15. Comparar aspectos básicos das linguas que coñece para mellorar na súa aprendizaxe e lograr unha competencia integrada.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA


PLEB5.4. Diferenza saúdos de despedidas e o uso de fórmulas de cortesía (Please, thank you, excuse me…).

CCL, CSC

Diferenza saúdos de despedidas e o uso de fórmulas de

cortesía (Please, thank you, excuse me,Please, can I have

a....? Yes, here you are! Thank you!/ No, you can't. Sorry!

Can I go to the toilet, please? Yes, you can. /No, you can't. ..)

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

B5.1. Identificar aspectos socioculturais básicos concretos e significativos e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha comprensión adecuada do texto. B5.2. Amosar curiosidade pola lingua e desexos de participar en actividades individuais ou colectivas que soliciten o seu uso comunicativo. B5.3. Iniciar e

PLEB5.5.Identifica, asocia e menciona palabras e frases simples moi próximos á súa idade con imaxes ilustrativas que clarifican o seu significado.

CCL

Identifica, asocia e menciona palabras e frases

62



rematar as interaccións adecuadamente. B5.4. Obter e dar información básica persoal, á súa contorna máis inmediata e na situación de comunicación propia da aula. B5.5. Expresar nocións moi básicas e elementais relativas a tamaño, cantidade, posesión, número calidades físicas, forma e cor. B5.6. Comprender e expresar a posesión. B5.7. Expresar e identificar os seus gustos. B5.8. Utilizar adecuadamente as estruturas morfosintácticas máis básicas e frecuentes para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel. B5.9. Recoñecer estruturas sintácticas básicas e os seus significados asociados. B5.10. Utilizar estruturas sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras ou grupos de palabras con conectores básicos como “e, ou”, adecuándoas aos propósitos comunicativos. B5.11. Mostrar un control limitado dun conxunto de estruturas gramaticais sinxelas e de modelos de oracións e frases dentro un repertorio memorizado. B5.12. Comprender e utilizar o léxico propio do nivel en contextos comunicativos sinxelos. B5.13. Recoñecer e utilizar un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados coas súas experiencias, necesidades e intereses. B5.14. Valorar as linguas estranxeiras como instrumento de comunicación. B5.15. Comparar aspectos básicos das linguas que coñece para mellorar na súa aprendizaxe e lograr unha competencia integrada.

simples moi proximos á súa idade con imaxes

ilustrativas que clarifican o seu significado.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

B5.1. Identificar aspectos socioculturais básicos concretos e significativos e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha comprensión adecuada do texto. B5.2. Amosar curiosidade pola lingua e desexos de participar en actividades individuais ou colectivas que soliciten o seu uso comunicativo. B5.3. Iniciar e rematar as interaccións adecuadamente. B5.4. Obter e dar información básica persoal, á súa contorna máis inmediata e na situación de comunicación propia da aula. B5.5. Expresar nocións moi básicas e elementais relativas a tamaño, cantidade, posesión, número calidades físicas, forma e cor. B5.6. Comprender e expresar a posesión. B5.7. Expresar e identificar os seus gustos. B5.8. Utilizar adecuadamente as estruturas morfosintácticas máis básicas e frecuentes para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel. B5.9. Recoñecer estruturas sintácticas básicas e os seus significados asociados. B5.10. Utilizar estruturas sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras ou grupos de palabras con conectores básicos como “e, ou”, adecuándoas aos propósitos comunicativos. B5.11. Mostrar un control limitado dun conxunto de estruturas gramaticais sinxelas e de modelos de oracións e frases dentro un repertorio memorizado. B5.12.

PLEB5.6. Adquire as rutinas de saúdos e despedidas e diríxese aos demais utilizando as fórmulas de cortesía básicas.

CSC

Adquire as rutinas de saúdos e despedidas e diríxese

aos demais utilizando as fórmulas de cortesía

básicas.

63



Comprender e utilizar o léxico propio do nivel en contextos comunicativos sinxelos. B5.13. Recoñecer e utilizar un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados coas súas experiencias, necesidades e intereses. B5.14. Valorar as linguas estranxeiras como instrumento de comunicación. B5.15. Comparar aspectos básicos das linguas que coñece para mellorar na súa aprendizaxe e lograr unha competencia integrada.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA


PLEB5.7. Expresa e identifica a posesión referida a si mesmo/a e a unha terceira persoa.

CCL

Expresa e identifica a posesion referida a si mismo/a

e a unha terceira persoa.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

B5.1. Identificar aspectos socioculturais básicos concretos e significativos e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha comprensión adecuada do texto. B5.2. Amosar curiosidade pola lingua e desexos de participar en actividades individuais ou colectivas que soliciten o seu uso comunicativo. B5.3. Iniciar e rematar as interaccións adecuadamente. B5.4. Obter e dar

PLEB5.8. Expresa e identifica o que lle gusta e o que non lle gusta.

CCL

Expresa e identifica o que lle gusta e o que non lle

gusta.

64



información básica persoal, á súa contorna máis inmediata e na situación de comunicación propia da aula. B5.5. Expresar nocións moi básicas e elementais relativas a tamaño, cantidade, posesión, número calidades físicas, forma e cor. B5.6. Comprender e expresar a posesión. B5.7. Expresar e identificar os seus gustos. B5.8. Utilizar adecuadamente as estruturas morfosintácticas máis básicas e frecuentes para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel. B5.9. Recoñecer estruturas sintácticas básicas e os seus significados asociados. B5.10. Utilizar estruturas sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras ou grupos de palabras con conectores básicos como “e, ou”, adecuándoas aos propósitos comunicativos. B5.11. Mostrar un control limitado dun conxunto de estruturas gramaticais sinxelas e de modelos de oracións e frases dentro un repertorio memorizado. B5.12. Comprender e utilizar o léxico propio do nivel en contextos comunicativos sinxelos. B5.13. Recoñecer e utilizar un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados coas súas experiencias, necesidades e intereses. B5.14. Valorar as linguas estranxeiras como instrumento de comunicación. B5.15. Comparar aspectos básicos das linguas que coñece para mellorar na súa aprendizaxe e lograr unha competencia integrada.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

B5.1. Identificar aspectos socioculturais básicos concretos e significativos e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha comprensión adecuada do texto. B5.2. Amosar curiosidade pola lingua e desexos de participar en actividades individuais ou colectivas que soliciten o seu uso comunicativo. B5.3. Iniciar e rematar as interaccións adecuadamente. B5.4. Obter e dar información básica persoal, á súa contorna máis inmediata e na situación de comunicación propia da aula. B5.5. Expresar nocións moi básicas e elementais relativas a tamaño, cantidade, posesión, número calidades físicas, forma e cor. B5.6. Comprender e expresar a posesión. B5.7. Expresar e identificar os seus gustos. B5.8. Utilizar adecuadamente as estruturas morfosintácticas máis básicas e frecuentes para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel. B5.9. Recoñecer estruturas sintácticas básicas e os seus significados asociados. B5.10. Utilizar estruturas sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras ou grupos de palabras con conectores básicos como “e, ou”, adecuándoas aos propósitos comunicativos. B5.11. Mostrar un control limitado dun conxunto de estruturas gramaticais sinxelas e de modelos de oracións e frases dentro un repertorio memorizado. B5.12. Comprender e utilizar o léxico propio do nivel en contextos

PLEB5.9. Estrutura adecuadamente os elementos das oracións, mantén a concordancia de número e usa correctamente os nexos máis básicos.

CCL, CSC

Estrutura adecuadamente os elementos das oracions,

mantén a concordancia de número e usa

65



comunicativos sinxelos. B5.13. Recoñecer e utilizar un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados coas súas experiencias, necesidades e intereses. B5.14. Valorar as linguas estranxeiras como instrumento de comunicación. B5.15. Comparar aspectos básicos das linguas que coñece para mellorar na súa aprendizaxe e lograr unha competencia integrada.

correctamente os nexos más básicos.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA


PLEB5.10. Diferenza preguntas e respostas moi simples. CCL, CSC

Diferenza preguntas e respostas moi simples.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

B5.1. Identificar aspectos socioculturais básicos concretos e significativos e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha comprensión adecuada do texto. B5.2. Amosar curiosidade pola lingua e desexos de participar en actividades individuais ou colectivas que soliciten o seu uso comunicativo. B5.3. Iniciar e rematar as interaccións adecuadamente. B5.4. Obter e dar información básica persoal, á súa contorna máis inmediata e na

PLEB5.11. Memoriza rutinas lingüísticas básicas e moi sinxelas para, por exemplo, desenvolverse nas interaccións de aula e expresar e preguntar cantidades.

CCL

66



situación de comunicación propia da aula. B5.5. Expresar nocións moi básicas e elementais relativas a tamaño, cantidade, posesión, número calidades físicas, forma e cor. B5.6. Comprender e expresar a posesión. B5.7. Expresar e identificar os seus gustos. B5.8. Utilizar adecuadamente as estruturas morfosintácticas máis básicas e frecuentes para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel. B5.9. Recoñecer estruturas sintácticas básicas e os seus significados asociados. B5.10. Utilizar estruturas sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras ou grupos de palabras con conectores básicos como “e, ou”, adecuándoas aos propósitos comunicativos. B5.11. Mostrar un control limitado dun conxunto de estruturas gramaticais sinxelas e de modelos de oracións e frases dentro un repertorio memorizado. B5.12. Comprender e utilizar o léxico propio do nivel en contextos comunicativos sinxelos. B5.13. Recoñecer e utilizar un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados coas súas experiencias, necesidades e intereses. B5.14. Valorar as linguas estranxeiras como instrumento de comunicación. B5.15. Comparar aspectos básicos das linguas que coñece para mellorar na súa aprendizaxe e lograr unha competencia integrada.

É quen de contestar preguntas básicas de forma oral e

escrita: What's your name? I'm ___. How old are you?____

What's the weather like? It's ____. What season are you

in?____ Do you like ____? Yes, I do./ No, I don't.

How many (school things) are there? There are (handwriting

the number).

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

B5.1. Identificar aspectos socioculturais básicos concretos e significativos e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha comprensión adecuada do texto. B5.2. Amosar curiosidade pola lingua e desexos de participar en actividades individuais ou colectivas que soliciten o seu uso comunicativo. B5.3. Iniciar e rematar as interaccións adecuadamente. B5.4. Obter e dar información básica persoal, á súa contorna máis inmediata e na situación de comunicación propia da aula. B5.5. Expresar nocións moi básicas e elementais relativas a tamaño, cantidade, posesión, número calidades físicas, forma e cor. B5.6. Comprender e expresar a posesión. B5.7. Expresar e identificar os seus gustos. B5.8. Utilizar adecuadamente as estruturas morfosintácticas máis básicas e frecuentes para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel. B5.9. Recoñecer estruturas sintácticas básicas e os seus significados asociados. B5.10. Utilizar estruturas sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras ou grupos de palabras con conectores básicos como “e, ou”, adecuándoas aos propósitos comunicativos. B5.11. Mostrar un control limitado dun conxunto de estruturas gramaticais sinxelas e de modelos de oracións e frases dentro un repertorio memorizado. B5.12. Comprender e utilizar o léxico propio do nivel en contextos comunicativos sinxelos. B5.13. Recoñecer e utilizar un repertorio

PLEB5.12. Participa activamente en xogos de letras, elaboración de glosarios ilustrados,dramatizacións etc.

CSC

Participa na elaboración de glosarios ilustrados

(Pictionaries), xogos de letras e dramatizacións.

67



limitado de léxico de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados coas súas experiencias, necesidades e intereses. B5.14. Valorar as linguas estranxeiras como instrumento de comunicación. B5.15. Comparar aspectos básicos das linguas que coñece para mellorar na súa aprendizaxe e lograr unha competencia integrada.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA


PLEB5.13. Expresa estados de ánimo elementais (happy/sad, bored…).

CCL

Contesta á pregunta: Are you (sad/happy/tired/bored/

angry/hungry/thirsty)? Yes, I am./ No, I'm not.

E tenta expresar o seu estado de ánimo:

I'm (sad/happy/tired/bored/ angry/hungry/thirsty).

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

B5.1. Identificar aspectos socioculturais básicos concretos e significativos e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha comprensión adecuada do texto. B5.2. Amosar curiosidade pola lingua e desexos de participar en actividades individuais ou colectivas que soliciten o seu uso comunicativo. B5.3. Iniciar e rematar as interaccións adecuadamente. B5.4. Obter e dar información básica persoal, á súa contorna máis inmediata e na situación de comunicación propia da aula. B5.5. Expresar nocións

PLEB5.14. Comprende e usa adecuadamente o vocabulario básico necesario para participar nas interaccións de aula, ler textos infantís moi sinxelos e escribir con léxico traballado previamente de forma oral.

CCL, CAA Comprende e usa adecuadamente o vocabulario

básico necesario para participar nas interaccións de

aula, ler textos infantís moi sinxelos e escribir con

léxico traballado previamente de forma oral.

68



moi básicas e elementais relativas a tamaño, cantidade, posesión, número calidades físicas, forma e cor. B5.6. Comprender e expresar a posesión. B5.7. Expresar e identificar os seus gustos. B5.8. Utilizar adecuadamente as estruturas morfosintácticas máis básicas e frecuentes para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel. B5.9. Recoñecer estruturas sintácticas básicas e os seus significados asociados. B5.10. Utilizar estruturas sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras ou grupos de palabras con conectores básicos como “e, ou”, adecuándoas aos propósitos comunicativos. B5.11. Mostrar un control limitado dun conxunto de estruturas gramaticais sinxelas e de modelos de oracións e frases dentro un repertorio memorizado. B5.12. Comprender e utilizar o léxico propio do nivel en contextos comunicativos sinxelos. B5.13. Recoñecer e utilizar un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados coas súas experiencias, necesidades e intereses. B5.14. Valorar as linguas estranxeiras como instrumento de comunicación. B5.15. Comparar aspectos básicos das linguas que coñece para mellorar na súa aprendizaxe e lograr unha competencia integrada.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

B5.1. Identificar aspectos socioculturais básicos concretos e significativos e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha comprensión adecuada do texto. B5.2. Amosar curiosidade pola lingua e desexos de participar en actividades individuais ou colectivas que soliciten o seu uso comunicativo. B5.3. Iniciar e rematar as interaccións adecuadamente. B5.4. Obter e dar información básica persoal, á súa contorna máis inmediata e na situación de comunicación propia da aula. B5.5. Expresar nocións moi básicas e elementais relativas a tamaño, cantidade, posesión, número calidades físicas, forma e cor. B5.6. Comprender e expresar a posesión. B5.7. Expresar e identificar os seus gustos. B5.8. Utilizar adecuadamente as estruturas morfosintácticas máis básicas e frecuentes para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel. B5.9. Recoñecer estruturas sintácticas básicas e os seus significados asociados. B5.10. Utilizar estruturas sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras ou grupos de palabras con conectores básicos como “e, ou”, adecuándoas aos propósitos comunicativos. B5.11. Mostrar un control limitado dun conxunto de estruturas gramaticais sinxelas e de modelos de oracións e frases dentro un repertorio memorizado. B5.12. Comprender e utilizar o léxico propio do nivel en contextos comunicativos sinxelos. B5.13. Recoñecer e utilizar un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e

PLEB5.15. Amosa interese por comunicarse na lingua estranxeira nas interaccións de aula.

CCL, CSC

Amosa interese por comunicarse na lingua estranxeira nas

interaccións de aula.

69



temas habituais e concretos relacionados coas súas experiencias, necesidades e intereses. B5.14. Valorar as linguas estranxeiras como instrumento de comunicación. B5.15. Comparar aspectos básicos das linguas que coñece para mellorar na súa aprendizaxe e lograr unha competencia integrada.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA


PLEB5.16. Compara aspectos moi básicos e elementais (gráficos, sintácticos, léxicos) das linguas que coñece.

CCL

Compara aspectos moi básicos e elementais (gráficos,

sintácticos e léxicos) das linguas que coñece.

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

B1.1. Crear unha imaxe positiva dun mesmo/a en base ás autopercepcións e autodescrición de calidades.

VSCB1.1.1. Recoñece e describe verbalmente os seus estados de ánimo en composicións libres.

CSC, CCL Crea unha imaxe positiva dun mesmo.

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

B1.2.Estruturar un pensamento efectivo empregando as emocións de forma positiva.

VSCB1.2.1. Detecta en si mesmo/a sentimentos negativos e emprega estratexias sinxelas para transformalos.

CSC , CSIEE Estructura un pensamento efectivo.

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS


VSCB1.2.2. Motívase mediante estratexias sinxelas de pensamento en voz alta durante o traballo individual e grupal.

CSIEE, CAA Estructura un pensamento efectivo.

70



VALORES SOCIAIS

E CIVICOS


VSCB1.2.3. Realiza un adecuado recoñecemento e identificación das súas emocións.

CCL, CSIEE Estructura un pensamento efectivo.

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS


VSCB1.2.4. Expresa, respondendo a preguntas de persoas adultas, os seus sentimentos, necesidades e dereitos, á vez que respecta os dos e das demais nas actividades cooperativas.

CCL, CSC Estructura un pensamento efectivo.

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

B1.3. Desenvolver o propio potencial, mantendo unha motivación extrínseca e esforzándose para o logro de éxitos individuais e compartidos.

VSCB1.3.1. Asume as súas responsabilidades durante a colaboración.

CSC , CSIEE Desenvolve o propio potencial mantendo unha motivación e forzándose para os logros de éxitos.

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

B1.3. Desenvolver o propio potencial, mantendo unha motivación extrínseca e esforzándose para o logro de éxitos individuais e compartidos.

VSCB1.3.2. Realiza, respondendo a preguntas de persoas adultas, unha autoavaliación responsable da execución das tarefas.

CSC , CAA Desenvolve o propio potencial mantendo unha motivación e forzándose para os logros de éxitos.

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

B1.4. Adquirir capacidades para tomar decisións, manexando as dificultades para superar frustracións e sentimentos negativos ante os problemas.

VSCB1.4.1. Utiliza o pensamento creativo na formulación de propostas de actuación.

CSC , CSIEE

Adquire capacidades para tomar decisións ante os problemas.

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

B1.4. Adquirir capacidades para tomar decisións, manexando as dificultades para superar frustracións e sentimentos negativos ante os problemas.

VSCB1.4.2. Toma iniciativas de actuación durante a colaboración.

CSC, CSIEE Adquire capacidades para tomar decisións ante os problemas.

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

B1.5. Desenvolver a autonomía e a capacidade de emprendemento para conseguir logros persoais responsabilizándose do ben común.

VSCB1.5.1.Participa con interese na resolución de problemas escolares.

CSIEE, CSC Desenvolve a autonomía e a capacidade de emprendemento.

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

B1.5. Desenvolver a autonomía e a capacidade de emprendemento para conseguir logros persoais responsabilizándose do ben común.

VSCB1.5.2. Define e formula claramente problemas de convivencia.

CSC , CCL Desenvolve a autonomía e a capacidade de emprendemento.

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

B2.1. Expresar opinións, sentimentos e emocións, empregando coordinadamente a linguaxe verbal e non verbal.

VSCB2.1.1 Expresar con claridade sentimentos e emocións. CCL, CSC, CSIEE Expresa opinións, sentimentos e emocións a través das diferentes linguaxes.

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS


VSCB2.1.2.Emprega a comunicación verbal en relación coa non verbal en exposicións orais para expresar opinións, sentimentos e emocións.

CAA, CSIEE Expresa opinións, sentimentos e emocións a través das diferentes linguaxes.

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS


VSCB2.1.3. Emprega a linguaxe para comunicar afectos e emocións con amabilidade.

CCL, CSC Expresa opinións, sentimentos e emocións a través das diferentes linguaxes.

71



VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

B2.2. Empregar a aserción. VSCB2.2.1. Emprega a linguaxe positiva. CCL, CSC Emprega a aserción.

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

B2.3. Establecer relacións interpersoais positivas empregando habilidades sociais.

VSCB2.3.1. Emprega diferentes habilidades sociais básicas. CSC Establece relacións interpersoais positivas.

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

B2.4. Actuar con tolerancia comprendendo e aceptando as diferenzas.

VSCB2.4.1. Identifica distintas maneiras de ser e actuar. CSC, CSIEE Actúa con tolerancia respectando as diferenzas.

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

B2.4. Actuar con tolerancia comprendendo e aceptando as diferenzas.

VSC2.4.2. Identifica necesidades dos compañeiros e compañeiras, resalta as súas calidades e emite cumprimentos.

CSC , CSIEE Actúa con tolerancia respectando as diferenzas.

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

B2.5. Contribuír á mellora do clima do grupo amosando actitudes cooperativas e establecendo relacións respectuosas.

VSCB2.5.1. Forma parte activa das dinámicas do grupo. CSC, CSIEE Contribúe a mellora do clima do grupo.

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

B2.5. Contribuír á mellora do clima do grupo amosando actitudes cooperativas e establecendo relacións respectuosas.

VSCB2.5.2 Establece e mantén relacións emocionais amigables, baseadas no intercambio de afecto e a confianza mutua.

CSC, CSIEE Contribúe a mellora do clima do grupo.

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

B3.1. Resolver problemas en colaboración, poñendo de manifesto unha actitude aberta cara aos demais e compartindo puntos de vista e sentimentos.

VSCB3.1.1. Establece relacións de confianza cos iguais e as persoas adultas.

CSC, CSIEE Resolve problemas.

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

B3.1. Resolver problemas en colaboración, poñendo de manifesto unha actitude aberta cara aos demais e compartindo puntos de vista e sentimentos.

VSCB3.1.2. Pon de manifesto unha actitude aberta cara aos demais.

CSC, CSIEE Resolve problemas.

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

B3.2. Traballar en equipo favorecendo a interdependencia positiva e amosando condutas solidarias.

VSCB3.2.1. Amosa boa disposición a ofrecer e recibir axuda para a aprendizaxe.

CAA, CSIEE, CSC Traballa en equipo.

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

B3.2. Traballar en equipo favorecendo a interdependencia positiva e amosando condutas solidarias.

VSCB3.2.2. Respecta as regras durante o traballo en equipo. CSC Traballa en equipo.

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

B3.3. Implicarse na elaboración e no respecto das normas da comunidade educativa, empregando o sistema de valores persoal que constrúe a partir dos valores universais.

VSCB3.3.1. Coñece e enumera as normas da aula. CCL, CSC Implícase na elaboración e no respecto das normas.

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS


VSCB3.3.2. Pon en práctica procesos de razoamento sinxelos para valorar se determinadas condutas son acordes coas normas de convivencia escolares.

CSC, CSIEE Implícase na elaboración e no respecto das normas.

72



VALORES SOCIAIS

E CIVICOS


VSCB3.3.3 Participa na elaboración das normas da aula CCL, CSC, CSIEE Implícase na elaboración e no respecto das normas.

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS


VSCB3.3.4. Respecta as normas do centro escolar. CSC Implícase na elaboración e no respecto das normas.

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

B3.4. Participar activamente na vida cívica de forma pacífica e democrática transformando o conflito en oportunidade e usando a linguaxe positiva na comunicación de pensamentos, intencións e posicionamentos persoais.

VSCB3.4.1. Resolve problemas persoais da vida escolar mantendo unha independencia adecuada á súa idade.

CSC, CSIEE Participa activamente na vida cívica.

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS


VSCB3.4.2. Escoita as razón das persoas coas que entra en conflito, compréndeas, na medida das súas posibilidades e exponas oralmente.

CCL, CSIEE, CSC Participa activamente na vida cívica.

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS


VSCB3.4.3. Identifica as emocións e os sentimentos das partes en conflito.


VALORES SOCIAIS

E CIVICOS


VSCB3.4.4. Explica conflitos, causas e as súas posibles solucións, tendo en conta os sentimentos básicos das partes.

CSC, CCL Participa activamente na vida cívica.

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

B3.5. Analizar, en relación coa experiencia de vida persoal, a necesidade de preservar os dereitos á alimentación, á vivenda e ao xogo de todos os nenos e nenas do mundo.

VSCB3.5.1. Representa plasticamente a necesidade da alimentación, a vivenda e o xogo para os nenos e as nenas.

CSC, CCAC Analiza a vida persoal e a necesidade de preservar os dereitos á alimentación.

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS


VSCB3.5.2. Explica as consecuencias para os nenos e para as nenas dunha mala alimentación, a falta de vivenda digna e a imposibilidade de xogar.

CSC, CL, CSIEE Analiza a vida persoal e a necesidade de preservar os dereitos á alimentación.

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS


VSCB3.5.3. Respecta a igualdade de dereitos dos nenos e das nenas no xogo e no emprego dos xoguetes.

CSC Analiza a vida persoal e a necesidade de preservar os dereitos á alimentación.

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

B3.6. Participar activamente na vida cívica valorando a igualdade de dereitos e corresponsabilidade entre homes e mulleres.

VSCB3.6.1. Colabora con persoas do outro sexo en diferentes situacións escolares.

CSC, CCL Participa activamente na vida cívica.

73



VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

B3.6. Participar activamente na vida cívica valorando a igualdade de dereitos e corresponsabilidade entre homes e mulleres.

VSCB3.6.2. Realiza diferentes tipos de actividades independentemente do seu sexo.


VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

B3.7. Tomar medidas preventivas, valorando a importancia de previr accidentes domésticos.

VSCB3.7.1. Valora a importancia do coidado do corpo e a saúde e de previr accidentes domésticos.

CSIEE Toma medidas preventivas para evitar accidentes domésticos.

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS


VSCB3.7.2. Razoa as repercusións de determinadas condutas de risco sobre a saúde e a calidade de vida.

CCL, CSIEE Toma medidas preventivas para evitar accidentes domésticos.

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS


VSCB3.7.3.Expresa as medidas preventivas dos accidentes domésticos máis frecuentes.

CCL, CSC Toma medidas preventivas para evitar accidentes domésticos.

3.1. RELIXIÓN CATÓLICA


RELIXIÓN CATÓLICA Participar de forma responsable en xogos e actividades de grupo

Respecta as quendas e escoita as reglas xerais do xogo ou do traballo en grupo respectando as diferentes opinións

CSI,CL Amosa interés por traballar en grupo e escoita as direrentes opinións

RELIXIÓN CATÓLICA Identificar os elementos da natureza. Distingue elementos da natureza

CL, AA, CSC, Discrimina elementos da creación e elementos fabricados polo home

RELIXIÓN CATÓLICA Valorar e coidar a natureza Describe a natureza como a festa da Creación de Deus. Nomea os regalos da Creación de Deus.

CL, AA, CSC,SIEE Nomea os elementos da creación

RELIXIÓN CATÓLICA Descubrir e comprender as diferenzas entre as persoas, realizar valoracións positivas das súas calidades e facer cumprimentos.

Identifica necesidades dos seus compañeiros e compañeiras, resalta as súas calidades e emite cumprimentos

AA, CL,CSC Valora e respecta as diferenzas entre as persoas.

RELIXIÓN CATÓLICA Descubrir a importancia da auga como recurso ilimitado Investiga sobre a utilización e mala utilización que se fai da auga en diferentes lugares

CL, AA, CSC,SIEE, CD

Recoñece a importancia da auga na nosa vida

RELIXIÓN CATÓLICA Amosar actitudes de gratitude e admiración pola obra creadora

Lee relatos ou textos en diferentes soporten nos que se amosan actitudes de coidado pola creación


Identifica en textos ou imaxes a traves de diferentes soportes actitudes nas que se coida ou destrue os diferentes elementos da creación

74



RELIXIÓN CATÓLICA Comprender a outras persoas, detectar e expresar as súas características e identificar as súas emocións

Identifica e é quen de dramatizar as expresión CLL, AA, Dramatiza e identifica diferentes expresión

RELIXIÓN CATÓLICA Identificar o nadal como a festa na que se celebra o nacemento de Xesús,

identifica o nadal como festa do aniversario do nacemento de Xesús


identifica os valores e as manifestación relixiosas e sociais durante estas datas

RELIXIÓN CATÓLICA Apreciar o nadal , os personaxes relevantes. Identifica o nadal como unha festa relixiosa e coñece diferentes formas de celebrar estas datas ,en diferentes lugares


Identifica os personaxes principais do nadal

RELIXIÓN CATÓLICA Amosar interés pola diversidade familiar valorando a igualdade de cada un dos membros desta, independientemente do seu xénero.

Identifica a familia e respecta as súas peculiaridades. Recoñece a igualdade de dereitos y deberes independientemente do xénero


Recoñece a igualdad de deberes e responsabilidades dentro do fogar independientemente do xénero

RELIXIÓN CATÓLICA Valorar a importancia que teñen as ensinanzas dos libros. Explica o ensino dun libro. CL, AA, CSC,SIEE Identifica partes dun libro

RELIXIÓN CATÓLICA Apreciar o amor de Deus ao home . Identifica a Biblia como un libro importante para os cristians.

CL, AA, CSC,SIEE Identifica a Biblia co libro sagrado

RELIXIÓN CATÓLICA Coñecer o relato bíblico de Xosé investiga sobre o concepto de nómada, sobre a vida de Xosé e sobre como vivian os Exipción e os Xudeos


Ordena la historia de Xosé, diferencia entre pobo nómada e sedentario

RELIXIÓN CATÓLICA Expresar agradecemento cara as Deus e as persoas que coidan o que nos rodeas.

Manifesta agradecemento a Deus Pai pola natureza a través de debuxos, oracións, xestos en clase, etc. Practica o valor de escoitar.

CL, AA, CSC, Amosa agradecemento e respecto pola natureza

RELIXIÓN CATÓLICA Recoñecer comportamentos que poñen de manifesto xestos de amor e felicidade entre as persoas.

Describe xestos de amor entre as persoas. Nomea as persoas ás que quere e que o fan feliz.


Identifica as persoas que o/a queren e o/a fan feliz

RELIXIÓN CATÓLICA Descubrir a Deus coma alguen que nos coida. Enumeracomportamentos das persoas que fan feliz a Deus.

CL, AA, CSC, Amosa comportamentos que fan feliz a Deus e os demáis

RELIXIÓN CATÓLICA Comprender o relato bíblico «Caín e Abel». identifica os comportamentos adecuados dos inadecuados

CL, AA, CSC, Identifica o personaxe Bíblico

RELIXIÓN CATÓLICA Comprender o importante da amizade. identifica acción que nos acercan as persoas e aquelas que nos afastan.

identifica actitudes que nos acercan e outras que nos afastan das persoas.

RELIXIÓN CATÓLICA Identificar cando se practica o valor da humildade, xenerosidade e o compromiso cara os demais.

Identifica comportamentos solidarios e de axuda cos compañeiros


Identifica comportamentos de misericordia en diferentes contextos.

RELIXIÓN CATÓLICA Recoñece e respecta as diferentes opiniónsque as persoas teñen ante a relixión e identifca o domingo como un día

Manifesta respecto polas crenzas e identifica como viven os cristiáns os non cristiáns e os de outras

CL, AA, CSC,SIEE, Manifesta respecto pola diversidad relixiosa e identifica o domingo como

75



sagrado para os cristiáns confesións relixiosan o domingo o o seu día sagrado CD día sagrado para os cristiáns.

RELIXIÓN CATÓLICA Coñecer e valorar a Virxe María, coma unha muller do seu tempo.

Sabe que a Virxe María é Nai de Xesús.Nomear unha festa Mariana

SIEE, CL, AA, CSC, Identifica a María como nai de Xesús

76


4. ACTIVIDADES DE APRENDIZAXE ASOCIADAS A CADA BLOQUE DE CONTIDO.

77


ÁREA BLOQUE Obx Contidos Actividades de aprendizaxe Temp.

Horas

CIENCIAS DA

NATUREZA

BLOQUE 1.

INICIACIÓN Á

ACTIVIDADE

CIENTÍFICA

b,e,h,i,

j

B1.1. Iniciación á actividade científica. B1.2. Realización de proxectos con guía na súa estrutura e

presentación de resultados. B1.3. Busca guiada de información en internet e noutros soportes.

B1.4. Elaboración guiada de textos escritos básicos, murais, paneis, esquemas ou presentacións

para recoller conclusións.

Analizar o panel e a lámina de presentación de cada unidade. Debuxar un neno e unha nena e dicir as semellanzas e diferenzas. Relacionar o deporte co coidado do corpo. Que movemento realiza cada rapaz/rapaza e con que se debe protexer para

realizar dito deporte.

5

CIENCIAS DA

NATUREZA

BLOQUE 1.

INICIACIÓN Á

ACTIVIDADE

CIENTÍFICA

a,b,c,

m

B1.5. O traballo cooperativo. B1.6. Iniciación ás técnicas de traballo. Recursos e técnicas de traballo

intelectual. B1.7. Hábitos de traballo, esforzo e responsabilidade.

Buscar información individual sobre un tema para realizar un organigrama

colectivo.

Escribir unha lista de cousas que se fan mal para a saúde.

Escribir o nome de cada obxecto necesario para o aseo diario.

5

CIENCIAS DA

NATUREZA

BLOQUE 2. O SER HUMANO E A SAÚDE

b,e,d,h

,k,m

B2.1. Identificación e observación das partes do corpo humano. B2.2. Relación co medio e co seu

contorno. B2.3. Recoñecemento da respiración e da nutrición como funcións vitais. B2.4.

Aceptación do propio corpo e do dos e das demais, coas súas limitacións e posibilidades. B2.5.

Identificación e verbalización de emocións (medo, tristura, enfado, ledicia, felicidade) e sentimentos

propios e alleos.

Nomear as partes do corpo humano unindo as vogais. Debuxar a cara e dicir como se atopa. Mirando a viñeta rodear que sentidos utiliza cada neno. Observar as mans e colorear a parte do corpo que move cada neno (dereita, esquerda). Completar os debuxos das partes do corpo de maneira simétrica. Debuxa á dereita do neno, moitos obxectos. Debuxa á esquerda do neno poucos obxectos.

5

CIENCIAS DA

NATUREZA

BLOQUE 2. O SER

HUMANO E A

SAÚDE

b,e,d,h

,k,m





propios e alleos.

Completar as caras con: Triste, contento, asustado.

Identificar que sentidos se poden utilizar para cada un dos debuxos.

Escribir o nome dos 5 sentidos.

1

CIENCIAS DA

NATUREZA

BLOQUE 2. O SER

HUMANO E A

SAÚDE

b,e,d,h

,k,m





propios e alleos.

Poñerse no sitio dos demais e expresar que dificultades atoparia se fose igual que

el/ela (xordo, cego, coxo...).

Marca as fotos nas que aparezan persoas con algunha discapacidade.

1

CIENCIAS DA

NATUREZA

BLOQUE 2. O SER

HUMANO E A

a,b,d,h

,k,m

B2.6. Hábitos saudables: alimentación, hixiene, exercicio físico e descanso. B2.7. Hábitos de

prevención de enfermidades e de accidentes no seu contorno e identificación de comportamentos

Nomear as cousas importantes para coidar o noso corpo. 8

78


SAÚDE apropiados de actuación cando se producen. Rodear as cousas que utilizas para o teu aseo diario.

Marcar que cousas podes facer só.

Risca no debuxo o que quedou en mal estado.

Marcar cando se lavan os dentes e riscar como se poden estragar.

CIENCIAS DA

NATUREZA

BLOQUE 2. O SER

HUMANO E A

SAÚDE

a,b,d,h

,k,m

B2.6. Hábitos saudables: alimentación, hixiene, exercicio físico e descanso. B2.7. Hábitos de

prevención de enfermidades e de accidentes no seu contorno e identificación de comportamentos

apropiados de actuación cando se producen.

Riscar os nenos que corren algún perigo en viñetas.

Colorear a nena que ten unha postura adecuada.

Explicar que coidados deben recibir cando estás enfermo.

Escoller e riscar os nenos que coidan a súa saúde.

5

CIENCIAS DA

NATUREZA

BLOQUE 2. O SER

HUMANO E A

SAÚDE

b,c,e,h B2.8. Pirámide alimentaria. B2.9. Alimentos diarios necesarios. B2.10. Análise de costumes na

alimentación diaria.

Elexir os alimentos adecuados para cada comida (almorzo, xantar, cea).

Rodear os alimentos que se comen no comedor.

Debuxar nun mural a pirámide dos alimentos

Clasificar os alimentos de orixe animal e vexetal.

Riscar o alimento que non corresponda a cada grupo (verduras, cereais e carne).

Copiar o que se fai para alimentarse ben.

Elaborar categorías de alimentos saudable e non saudables

Nomear costumes san e costúmes non sans e que podemos facer para cambiar

hábitos alimenticios pouco saudables.

5

CIENCIAS DA BLOQUE 3. OS g,e,l B3.1. Diferenzas entre seres vivos e inertes. B3.2. Identificación das características e dos

comportamentos de animais e plantas para adaptarse ao seu medio, tendo en conta o seu

Colorear os seres vivos. 5

79


NATUREZA SERES VIVOS contorno. Escribir os nomes dos seres vivos.

Pensar nos animais e nas plantas e marcar as características que teñen en común.

CIENCIAS DA

NATUREZA

BLOQUE 3. OS

SERES VIVOS

g,e,l B3.1. Diferenzas entre seres vivos e inertes. B3.2. Identificación das características e dos

comportamentos de animais e plantas para adaptarse ao seu medio, tendo en conta o seu

contorno.

Colorear segundo o código como protexen algúns animais o corpo.

Explicar como se desplaza cada animal do debuxo.

Dicir en voz alta nomes de animais que non teñan patas.

Unir segundo corresponda cada animal atendendo á súa alimentación

(hervívoros, carnívoros, omnivoros).

Explicar segundo corresponda as secuencias atendendo á súa alimentación.

Arrodear o que comen os animais.

Escribir nomes de animais ovíparos e vivíparos.

Unir cada animal coa súa cria.

Completar a ficha dun animal despois de investigar en distintos medios.

10

CIENCIAS DA

NATUREZA

BLOQUE 3. OS

SERES VIVOS

b,c,e,h

,i,j,l,m,

o

B3.3. Observación dun animal ou dunha planta no seu medio natural ou reproducindo o medio na

aula, empregando diferentes soportes: orais, escritos, gráficos, informáticos, fotográficos... B3.4.

Rexistro elemental da observación e do contraste de datos entre os compañeiros/as. B3.5.

Valoración da responsabilidade no coidado de plantas e animais domésticos. B3.6. Respecto polos

seres vivos do contorno.

Clasificar os animais que viven na selva, no bosque, no mar e na granxa.

Dicir que animais corren o perigo de desaparecer.

Observar e escribir os productos que nos proporcionan cada animal.

Observar fotos e responder a preguntas sobre os seguintes animais.

Explicar que é unha mascota.

Investiga sobre os nomes dos animais que viven na sabana, no deserto,...

Reflexionar sobre o que necesitan as plantas para vivir.

Escribir os nomes das partes da planta e dos froitos.

Explicar como se cultivan as plantas.

5

80


Reflexiona, Que é unha planta silvestre e unha planta cultivada.

Colorear a parte da planta que comemos.

Resolver o encrucillado das partes da planta.

CIENCIAS DA

NATUREZA

BLOQUE 4.

MATERIA E

ENERXÍA

a,b,e,g

,h

B4.1. Recoñecemento da presenza da auga e do aire no medio físico. B4.2. Uso responsable da auga

e valoración da importancia do aire limpo para a vida. B4.3. Tarefas de redución, reutilización e

reciclaxe na escola e no seu contorno próximo.

Completa as oracións cos estados da auga

Facer un experimento para demostrar como cambia o estado da auga

Investiga como podemos actuar para evitar a contaminación do aire e da auga e

como facer un uso responsable dela

Explica como podes reciclar no teu colexio

4

CIENCIAS DA

NATUREZA

BLOQUE 4.

MATERIA E

ENERXÍA

a,b,e,g

,h

B4.1. Recoñecemento da presenza da auga e do aire no medio físico. B4.2. Uso responsable da auga

e valoración da importancia do aire limpo para a vida. B4.3. Tarefas de redución, reutilización e

reciclaxe na escola e no seu contorno próximo.

Completa as oracións cos estados da auga

Facer un experimento para demostrar como cambia o estado da auga

Investiga como podemos actuar para evitar a contaminación do aire e da auga e

como facer un uso responsable dela

Explica como podes reciclar no teu colexio

4

CIENCIAS DA

NATUREZA

BLOQUE 4.

MATERIA E

ENERXÍA

b,g,h B4.4. Observación dos efectos da aplicación dunha forza. B4.5 Realización de experiencias sinxelas

para analizar efectos das forzas sobre obxectos e movementos cotiáns.

Cos brazos en alto suxeita cunha man unha moeda e con outar unha folla de

papel. Observa cal chega antes ó chan, etc

Investigar como se pode sacar o clip da auga sen mollarse

Quepasa cando golpeamos os distintos obxetos con forza. Explicao

2

CIENCIAS DA

NATUREZA

BLOQUE 4.

MATERIA E

ENERXÍA

b,g,h B4.4. Observación dos efectos da aplicación dunha forza. B4.5 Realización de experiencias sinxelas

para analizar efectos das forzas sobre obxectos e movementos cotiáns.

Cos brazos en alto suxeita cunha man unha moeda e con outar unha folla de

papel. Observa cal chega antes ó chan, etc

Investigar como se pode sacar o clip da auga sen mollarse

Quepasa cando golpeamos os distintos obxetos con forza. Explicao

2

CIENCIAS DA

NATUREZA

BLOQUE 5. A

TECNOLOXÍA,

OBXECTOS E

a,b,c,d

,e,h,m

B5.1. Observación e clasificación de aparellos e máquinas sinxelas do contorno identificando a súa

utilidade evitando estereotipos sexistas. B5.2. Manipulación e observación do funcionamento de

obxectos, aparellos simples domésticos e escolares, das partes que os compoñen e da enerxía que

Explicar para que serven as máquinas. 5

81


MÁQUINAS necesitan para funcionar. B5.3. Prevención de riscos no emprego de máquinas e aparellos de uso

cotián.

Unir cada máquina co traballador.

Explicar que máquinas adoitas usar.

Debuxar as máquinas que temos nunha aula.

Clasificar e debuxar máquinas simples e máquinas compostas.

Dicir como funcionan as máquinas (electricidade, gasolina, forza humana).

Unir máquinas manuais e máquinas automáticas coa súa maneira de funcionar.

.

CIENCIAS DA

NATUREZA

BLOQUE 5. A

TECNOLOXÍA,

OBXECTOS E

MÁQUINAS

a,b,c,d

,e,h,m

B5.1. Observación e clasificación de aparellos e máquinas sinxelas do contorno identificando a súa

utilidade evitando estereotipos sexistas. B5.2. Manipulación e observación do funcionamento de

obxectos, aparellos simples domésticos e escolares, das partes que os compoñen e da enerxía que

necesitan para funcionar. B5.3. Prevención de riscos no emprego de máquinas e aparellos de uso

cotián.

Escribir un consello para utilizar unha máquina de forma segura ( secador,

patinete...).

Observar e escribir con que está feito cada máquina.

Explicar coas túas palabras que é un robot.

Rodea coa mesma cor as pezas que compoñen cada unha das máquinas

4

CIENCIAS DA

NATUREZA

BLOQUE 5. A

TECNOLOXÍA,

OBXECTOS E

MÁQUINAS

a,b,h,i B5.4. Identificación dos compoñentes básicos dun ordenador. B5.5 Coidado dos recursos

informáticos.

Facer un mural cos elementos dun ordenador.

Escribir as utilidades dun ordenador.

Escribir e marcar que é internet.

Explicar as partes dun ordenador.

Explicar e escribir para que serve un ordenador.

6

CIENCIAS DA

NATUREZA

BLOQUE 5. A

TECNOLOXÍA,

OBXECTOS E

MÁQUINAS

a,b,h,i B5.4. Identificación dos compoñentes básicos dun ordenador. B5.5 Coidado dos recursos

informáticos.

Facer exercicios na pizarra dixitar para o bo uso do ordenador.

Buscar en internet informacion sobre cada un dos temas que vimos en ciencias

naturais para ampliar os nosos coñecementos (Holanda, país dos tulipáns;

España, dieta mediterránea...)

6

82


CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 1.

CONTIDOS

COMÚNS

b,d,e,h

,i

B1.1.O establecemento de conxecturas, de predicións e, a observación, e experimentación como

procesos básicos que favorecen a Iniciación ao coñecemento científico. B1.2.Propostas de traballo

que xurdan dunha situación problema, acontecemento ou inquietude da contorna que os rodea,

que supoña un proceso de investigación e acción por parte do alumnado e facilite o proceso de

autorregulación de aprendizaxes. B1.3.Introdución no uso das TIC e outras fontes (directas e

indirectas) para obter información, analizala, organizala, documentar o proceso mediante o uso do

cartafol e a comunicación das conclusións. B1.4. Planificación, xestión e presentación dos traballos

co fin de acadar obxectivos.

Falar de que cousas nos gusta facer no colexio.

Marcar os elementos que hai na aula, na lámina.

Colorear os materiais que utilizas na clase.

Marcar na ficha os cadros dos nenos e das nenas que hai na túa clase.

Rodear se tes un profesor ou unha profesora de sociais e escribe o seu nome.

Marcar que cousas fas no colexio.

Rodear que nenos están cumplindo as normas do colexio nos seguintes debuxos.

Buscar as diferencias nos debuxos dunha clase ordenada.

Sinalar que cousas son correctas que cales incorrectas.

Facer unha lista entre todos coas normas de convivencia que se seguirán durante

todo o curso.

3

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 1.

CONTIDOS

COMÚNS

b,d,e,h

,i

B1.1.O establecemento de conxecturas, de predicións e, a observación, e experimentación como

procesos básicos que favorecen a Iniciación ao coñecemento científico. B1.2.Propostas de traballo

que xurdan dunha situación problema, acontecemento ou inquietude da contorna que os rodea,

que supoña un proceso de investigación e acción por parte do alumnado e facilite o proceso de

autorregulación de aprendizaxes. B1.3.Introdución no uso das TIC e outras fontes (directas e

indirectas) para obter información, analizala, organizala, documentar o proceso mediante o uso do

cartafol e a comunicación das conclusións. B1.4. Planificación, xestión e presentación dos traballos

co fin de acadar obxectivos.

Dialogar sobre como resolveriamos os problemas que xurdan ao longo de todo o

ano.

Todo

o ano.

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 1.

CONTIDOS

COMÚNS

a,b,c,d

,m

B1.5.O traballo en equipo. B1.6.Iniciación na creación e o uso de hábitos e técnicas de estudo.

B1.7.Valoración do esforzo e coidado do material. B1.8.A cooperación e o diálogo como valores

democráticos e recursos básicos na resolución pacífica de conflitos.

Facer un colaxe en grupos de 3 sobre algo que vos guste moito e facer unha lista

dos materiais que usastes.

Realización de murais nos distintos temas.

Todo

o ano

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 1.

CONTIDOS

COMÚNS

a,b,c,d

,m

B1.5.O traballo en equipo. B1.6.Iniciación na creación e o uso de hábitos e técnicas de estudo.

B1.7.Valoración do esforzo e coidado do material. B1.8.A cooperación e o diálogo como valores

democráticos e recursos básicos na resolución pacífica de conflitos.

Postas en común sobre os diferentes campos a tratar.

Pequenos debates en grupo.

Todo

o ano

83


CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 1.

CONTIDOS

COMÚNS

h,o B1.9.Utilización da terminoloxía propia da área. Analizar as palabras que non coñecemos dos distintos temas.

Observar as láminas e buscar o nome dos obxectos que non coñeces (nas dúas

linguas).

Facer os exercicios da pizarra dixital relacionando a terminoloxía cos debuxos.

Todo

o ano.

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 2. O

MUNDO QUE NOS

RODEA

a,h,i ,o B2.1.Investigamos sobre os usos da auga, os lugares nos que aparece na contorna próxima e os uso

responsable desta empregando as TIC.

Explica o vocabulario da lámina relacionado ca auga

Debuxa o ciclo da auga

Relaciona os estados da auga

2

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 2. O

MUNDO QUE NOS

RODEA






2

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 2. O

MUNDO QUE NOS

RODEA






2

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 2. O

MUNDO QUE NOS

RODEA

a,h,o B2.2.Os ecosistemas da contorna e o ser humano. Facer un debate sobre o que nos é favorable ou non favorable para a vida

1

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 2. O

MUNDO QUE NOS

RODEA

a,h,o B2.2.Os ecosistemas da contorna e o ser humano. Facer un debate sobre o que nos é favorable ou non favorable para a vida

1

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 2. O

MUNDO QUE NOS

RODEA

a,h,e,o B2.3.A paisaxe natural. O coidado e a contaminación. Tipos de paisaxes. A paisaxe natural que nos

rodea. Tipos de paisaxe e a súa conservación. Observación de diferentes tipos de paisaxe (a través

de fotos, de imaxes da web, libros), comparación e identificación do tipo de paisaxe que

corresponde ao contexto no que vive.

Colorear os elementos de cada tipo de paisaxe: costa, montaña, chaira

Definir unha paisaxe de interior

Definir unha paisaxe de chaira

Definir unha paisaxe de costa

5

84


CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 2. O

MUNDO QUE NOS

RODEA









5

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 2. O

MUNDO QUE NOS

RODEA









5

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 2. O

MUNDO QUE NOS

RODEA

h,e,o B2.4.Realización dun mapa mental cos elementos máis significativos que conforman a paisaxe da

localidade: relevo, ríos, illas, encoros, lagoas... e citar algunha característica deles.

Marca cunha cruz as oracións falsas

Une con frechas para relacionar as fografías coas diferentes palabras

Describe oralmente unha paisaxe

1

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 2. O

MUNDO QUE NOS

RODEA

h,e,o B2.5.Rochas e minerais da contorna: cor, textura, forma, dureza. Usos básicos destes materiais. Elixe unha rocha ou mineral contorna , describeo e debuxao

Ordena cada serie de materiais según como se indique escribindo os numeros

do 1 ó 3

Le e relaciona con flechas

2

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 2. O

MUNDO QUE NOS

RODEA

h,e B2.6.Orientacións espaciais, nocións básicas que lle permitan orientarse nun debuxo ou nun plano

sinxelo da contorna máis próxima.

Sinala no plano que edificio se encontra en cada punto cardinal 1

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 3. VIVIR

EN SOCIEDADE

a,c,h,o B3.1.Quen goberna a túa localidade? O Concello e os seus servizos básicos. O exercicio activo da

cidadanía.

Relaciona e forma oracións completas

Rodea quen traballa no concello

Explica que é un concelllo

2

CIENCIAS BLOQUE 3. VIVIR a,c,h,o B3.1.Quen goberna a túa localidade? O Concello e os seus servizos básicos. O exercicio activo da Relaciona e forma oracións completas 2

85


SOCIAIS EN SOCIEDADE cidadanía. Rodea quen traballa no concello


CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 3. VIVIR

EN SOCIEDADE

a,c,h,o B3.1.Quen goberna a túa localidade? O Concello e os seus servizos básicos. O exercicio activo da

cidadanía.

Relaciona e forma oracións completas

Rodea quen traballa no concello


CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 3. VIVIR

EN SOCIEDADE

a,h,d B3.2.A pertenza a grupos sociais da localidade: deportivos, recreativos, culturais,.. Indica no plano dose atopa a asociación de vecinos

Explica que actividades che gustaría que fixesen na asociación de veciños da túa

localidade

1

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 3. VIVIR

EN SOCIEDADE

a,d,h,j,

o

B3.3.Investigación sobre as diferentes manifestacións culturais da contorna. Explica cales son as festas da tua localidade

Relaciona cada costume con cada festa

1

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 3. VIVIR

EN SOCIEDADE

d,h,e B3.4. Os medios de comunicación. Impacto social. Nomea os profesionais dos medios de transporte dos de comunicación

Observa e escribe algúns cambios que se produciron ao longo do tempo na forma

de comunicarnos

3

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 3. VIVIR

EN SOCIEDADE

h,g,o B3.5.As profesións. Preparar unha enquisa, para coñecer as profesións das familias do alumnado do

centro, analizar cales son a as máis usuais. Indagar sobre todo en aquelas que o alumnado

descoñeza, as ferramentas que empregan, responsabilidade, servizos que prestan e comunicar os

resultados.

Faille unha entrevista a un familiar para coñecer a súa profesión.

Relaciona cada profesional coa súa ferramenta

2

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 3. VIVIR

EN SOCIEDADE

h,g,o B3.5.As profesións. Preparar unha enquisa, para coñecer as profesións das familias do alumnado do

centro, analizar cales son a as máis usuais. Indagar sobre todo en aquelas que o alumnado

descoñeza, as ferramentas que empregan, responsabilidade, servizos que prestan e comunicar os

resultados.

Faille unha entrevista a un familiar para coñecer a súa profesión.

Relaciona cada profesional coa súa ferramenta

2

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 3. VIVIR

EN SOCIEDADE

a,h,n B3.6.Seguridade viaria como persoas viaxeiras e peóns ou peoas. Relaciona cada sinal co seu sigificado 2

86


Marca quen actúa correctamente e explica por qué.

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 3. VIVIR

EN SOCIEDADE

a,h,n B3.6.Seguridade viaria como persoas viaxeiras e peóns ou peoas. Relaciona cada sinal co seu sigificado

Marca quen actúa correctamente e explica por qué.

2

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 4. AS

PEGADAS DO

TEMPO.

h B4.1.Conceptos temporais básicos: antes, despois, durante, pasado, presente e futuro, ano e

década.

Relaciona cada fotografía con antigo ou moderno

Colorea segundo o código

1

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 4. AS

PEGADAS DO

TEMPO.

h B4.2.O reloxo e o calendario como instrumentos para medir o tempo. A súa evolución. Rodea tres erros que conteñan a folla do calendario

Escribe a data de hoxe

1

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 4. AS

PEGADAS DO

TEMPO.

h,g B4.3.Toma de conciencia do paso do tempo investigando sobre a evolución dalgún elemento do

espazo próximo (os medios de transporte,os medios de comunicación, a escola como institución, a

evolución dalgún aparello), realizando unha árbore xenealóxica dunha persoa, ordenando os feitos

máis importantes da súa vida, da familia, da súa contorna...

Escribe na línea do tempo cada invento onde corresponda 1

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 4. AS

PEGADAS DO

TEMPO.

h,g B4.3.Toma de conciencia do paso do tempo investigando sobre a evolución dalgún elemento do

espazo próximo (os medios de transporte,os medios de comunicación, a escola como institución, a

evolución dalgún aparello), realizando unha árbore xenealóxica dunha persoa, ordenando os feitos

máis importantes da súa vida, da familia, da súa contorna...

Escribe na línea do tempo cada invento onde corresponda 1

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 4. AS

PEGADAS DO

TEMPO.

h,j,o B4.4.O patrimonio histórico, cultural e artístico. Coidado e conservación. Explica que monumentos históricos temos na nosa localidade

Escribe o nome de cada element odo patrimonio cultural

Ordena os seguintes monumentos do máis antigo ó máis moderno

2

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 4. AS

PEGADAS DO

TEMPO.

h,j B4.5.Os museos como espazo de aprendizaxe e de goce. Escribe tres normas de comportamento par visitar un museo ou edificio histórico

Dialogar sobre que pasaría se non coidasemos os nosos monumentos

1

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 4. AS

PEGADAS DO

TEMPO.

h,j B4.5.Os museos como espazo de aprendizaxe e de goce. Escribe tres normas de comportamento par visitar un museo ou edificio histórico

Dialogar sobre que pasaría se non coidasemos os nosos monumentos

1

EDUCACIÓN BLOQUE 1. j,b B1.1. As calidades do son: timbre, duración, altura e intensidade. B1.2. Identificación de trazos 1.1.1. Xogos musicais cos conceptos de “silencio” e “son” (Xogo das estatuas, por B1.1.

87


ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

ESCOITA distintivos de sons do contexto natural e social. B1.3. Representación corporal e gráfica de sons de diferentes características. B1.4. Utilización de xogos e aplicacións informáticas educativas sinxelas para a discriminación auditiva. Curiosidade por descubrir os sons do contexto e as súas características. B1.5. Audición de pezas vocais e identificación de voces femininas, masculinas e infantís. B1.6. Recoñecemento visual e auditivo, e denominación dalgúns instrumentos musicais da aula e da música escoitada e interpretada no contexto do alumnado.

exemplo). 1.1.2. Audición de sons longos e sons curtos en acción s cotiás. 1.1.3. Audición de sons fortes e sons suaves en accións cotiás. 1.1.4. Audición de sons agudos e sons graves en accións cotiás. 1.1.5. Interpretación con percusión corporal ou instrumentos de pequena percusión de sons con diferente intensidade, duración, altura e timbre. 1.2.6. Audición dos sons que emiten diferentes animais para discriminar o seu timbre. 1.2.7. Audición de voces de diversos personaxes dos debuxos animados para discriminar o seu timbre. 1.3.8. Actividades de escritura musical dos sons escoitados en cada audición, con signos non convencionais nun principio pero tentando introducir os convencionais pouco a pouco. 1.4.9. Realización dos xogos de “Aprendo Música con Pipo”. 1.4.10. Realización dos diversos xogos colgados no blog www.clavedesilva.blogspot.com 1.5.11. Audición e interpretación de cancións infantís, adaptadas á idade do alumnado, nas que interveñan voces femininas, masculinas e infantís. 1.5.12. Audición das voces de diversos personaxes dos debuxos animados para a súa discriminación. 1.6.13. Audición de secuencias melódicas emitidas por diferentes instrumentos de pequena perc usión para discriminalos. 1.6.14. Xogos para o recoñecemento instrumental a través de imaxes e sons.

Todo o curso. B1.2. Unidade Didáctica1 B1.3. Todo o curso. B1.4. Todo o curso. B1.5. Unidade Didáctica1 B1.6. Todo o curso

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

BLOQUE 1.

ESCOITA

j,b B1.1. As calidades do son: timbre, duración, altura e intensidade. B1.2. Identificación de trazos distintivos de sons do contexto natural e social. B1.3. Representación corporal e gráfica de sons de diferentes características. B1.4. Utilización de xogos e aplicacións informáticas educativas sinxelas para a discriminación auditiva. Curiosidade por descubrir

1.1.1. Xogos musicais cos conceptos de “silencio” e “son” (Xogo das estatuas, por exemplo). 1.1.2. Audición de sons longos e sons curtos en acción s cotiás. 1.1.3. Audición de sons fortes e sons suaves en accións cotiás.

B1.1. Todo o curso.

88


MUSICAL) os sons do contexto e as súas características. B1.5. Audición de pezas vocais e identificación de voces femininas, masculinas e infantís. B1.6. Recoñecemento visual e auditivo, e denominación dalgúns instrumentos musicais da aula e da música escoitada e interpretada no contexto do alumnado.

1.1.4. Audición de sons agudos e sons graves en accións cotiás. 1.1.5. Interpretación con percusión corporal ou instrumentos de pequena percusión de sons con diferente intensidade, duración, altura e timbre. 1.2.6. Audición dos sons que emiten diferentes animais para discriminar o seu timbre. 1.2.7. Audición de voces de diversos personaxes dos debuxos animados para discriminar o seu timbre. 1.3.8. Actividades de escritura musical dos sons escoitados en cada audición, con signos non convencionais nun principio pero tentando introducir os convencionais pouco a pouco. 1.4.9. Realizacion dos xogos de “Aprendo Música con Pipo”. 1.4.10. Realización dos diversos xogos colgados no blog www.clavedesilva.blogspot.com 1.5.11. Audición e interpretación de cancións infantís, adaptadas á idade do alumnado, nas que interveñan voces femininas, masculinas e infantís. 1.5.12. Audición das voces de diversos personaxes dos debuxos animados para a súa discriminación. 1.6.13. Audición de secuencias melódicas emitidas por diferentes instrumentos de pequena perc usión para discriminalos. 1.6.14. Xogos para o recoñecemento instrumental a través de imaxes e sons.

B1.2. Unidade Didáctica1 B1.3. Todo o curso. B1.4. Todo o curso. B1.5. Unidade Didáctica1 B1.6. Todo o curso

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

BLOQUE 1.

ESCOITA

j,b B1.1. As calidades do son: timbre, duración, altura e intensidade. B1.2. Identificación de trazos distintivos de sons do contexto natural e social. B1.3. Representación corporal e gráfica de sons de diferentes características. B1.4. Utilización de xogos e aplicacións informáticas educativas sinxelas para a discriminación auditiva. Curiosidade por descubrir os sons do contexto e as súas características. B1.5. Audición de pezas vocais e identificación de voces femininas, masculinas e infantís. B1.6. Recoñecemento visual e auditivo, e denominación dalgúns instrumentos musicais da aula e da música escoitada e

1.1.1. Xogos musicais cos conceptos de “silencio” e “son” (Xogo das estatuas, por exemplo). 1.1.2. Audición de sons longos e sons curtos en acción s cotiás. 1.1.3. Audición de sons fortes e sons suaves en accións cotiás. 1.1.4. Audición de sons agudos e sons graves en accións cotiás. 1.1.5. Interpretación con percusión corporal ou instrumentos de pequena percusión de sons con diferente intensidade, duración, altura e timbre.

B1.1. Todo o curso.

89


interpretada no contexto do alumnado. 1.2.6. Audición dos sons que emiten diferentes animais para discriminar o seu timbre. 1.2.7. Audición de voces de diversos personaxes dos debuxos animados para discriminar o seu timbre. 1.3.8. Actividades de escritura musical dos sons escoitados en cada audición, con signos non convencionais nun principio pero tentando introducir os convencionais pouco a pouco. 1.4.9. Realizacion dos xogos de “Aprendo Música con Pipo”. 1.4.10. Realización dos diversos xogos colgados no blog www.clavedesilva.blogspot.com 1.5.11. Audición e interpretación de cancións infantís, adaptadas á idade do alumnado, nas que interveñan voces femininas, masculinas e infantís. 1.5.12. Audición das voces de diversos personaxes dos debuxos animados para a súa discriminación. 1.6.13. Audición de secuencias melódicas emitidas por diferentes instrumentos de pequena perc usión para discriminalos. 1.6.14. Xogos para o recoñecemento instrumental a través de imaxes e sons.


EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

BLOQUE 1.

ESCOITA

j,b B1.1. As calidades do son: timbre, duración, altura e intensidade. B1.2. Identificación de trazos distintivos de sons do contexto natural e social. B1.3. Representación corporal e gráfica de sons de diferentes características. B1.4. Utilización de xogos e aplicacións informáticas educativas sinxelas para a discriminación auditiva. Curiosidade por descubrir os sons do contexto e as súas características. B1.5. Audición de pezas vocais e identificación de voces femininas, masculinas e infantís. B1.6. Recoñecemento visual e auditivo, e denominación dalgúns instrumentos musicais da aula e da música escoitada e interpretada no contexto do alumnado.

1.1.1. Xogos musicais cos conceptos de “silencio” e “son” (Xogo das estatuas, por exemplo). 1.1.2. Audición de sons longos e sons curtos en acción s cotiás. 1.1.3. Audición de sons fortes e sons suaves en accións cotiás. 1.1.4. Audición de sons agudos e sons graves en accións cotiás. 1.1.5. Interpretación con percusión corporal ou instrumentos de pequena percusión de sons con diferente intensidade, duración, altura e timbre. 1.2.6. Audición dos sons que emiten diferentes animais para discriminar o

B1.1. Todo o curso.

90


seu timbre. 1.2.7. Audición de voces de diversos personaxes dos debuxos animados para discriminar o seu timbre. 1.3.8. Actividades de escritura musical dos sons escoitados en cada audición, con signos non convencionais nun principio pero tentando introducir os convencionais pouco a pouco. 1.4.9. Realizacion dos xogos de “Aprendo Música con Pipo”. 1.4.10. Realización dos diversos xogos colgados no blog www.clavedesilva.blogspot.com 1.5.11. Audición e interpretación de cancións infantís, adaptadas á idade do alumnado, nas que interveñan voces femininas, masculinas e infantís. 1.5.12. Audición das voces de diversos personaxes dos debuxos animados para a súa discriminación. 1.6.13. Audición de secuencias melódicas emitidas por diferentes instrumentos de pequena perc usión para discriminalos. 1.6.14. Xogos para o recoñecemento instrumental a través de imaxes e sons.


EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

BLOQUE 1.

ESCOITA

j,b B1.1. As calidades do son: timbre, duración, altura e intensidade. B1.2. Identificación de trazos distintivos de sons do contexto natural e social. B1.3. Representación corporal e gráfica de sons de diferentes características. B1.4. Utilización de xogos e aplicacións informáticas educativas sinxelas para a discriminación auditiva. Curiosidade por descubrir os sons do contexto e as súas características. B1.5. Audición de pezas vocais e identificación de voces femininas, masculinas e infantís. B1.6. Recoñecemento visual e auditivo, e denominación dalgúns instrumentos musicais da aula e da música escoitada e interpretada no contexto do alumnado.

1.1.1. Xogos musicais cos conceptos de “silencio” e “son” (Xogo das estatuas, por exemplo). 1.1.2. Audición de sons longos e sons curtos en acción s cotiás. 1.1.3. Audición de sons fortes e sons suaves en accións cotiás. 1.1.4. Audición de sons agudos e sons graves en accións cotiás. 1.1.5. Interpretación con percusión corporal ou instrumentos de pequena percusión de sons con diferente intensidade, duración, altura e timbre. 1.2.6. Audición dos sons que emiten diferentes animais para discriminar o seu timbre. 1.2.7. Audición de voces de diversos personaxes dos debuxos animados para discriminar o seu timbre.

B1.1. Todo o curso. B1.2. Unidade

91


1.3.8. Actividades de escritura musical dos sons escoitados en cada audición, con signos non convencionais nun principio pero tentando introducir os convencionais pouco a pouco. 1.4.9. Realizacion dos xogos de “Aprendo Música con Pipo”. 1.4.10. Realización dos diversos xogos colgados no blog www.clavedesilva.blogspot.com 1.5.11. Audición e interpretación de cancións infantís, adaptadas á idade do alumnado, nas que interveñan voces femininas, masculinas e infantís. 1.5.12. Audición das voces de diversos personaxes dos debuxos animados para a súa discriminación. 1.6.13. Audición de secuencias melódicas emitidas por diferentes instrumentos de pequena perc usión para discriminalos. 1.6.14. Xogos para o recoñecemento instrumental a través de imaxes e sons.

Didáctica1 B1.3. Todo o curso. B1.4. Todo o curso. B1.5. Unidade Didáctica1 B1.6. Todo o curso

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

BLOQUE 1.

ESCOITA

j,b B1.7. Audición de pezas vocais e instrumentais. 1.7.1. Audición de pezas vocais e instrumentais, adaptadas á idade do alumnado

e aos seus intereses.

B1.7.

Todo

o

curso.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

BLOQUE 1.

ESCOITA

j,d,o B1.8. Audición activa e recoñecemento dunha selección de pezas musicais breves, de culturas e de estilos diferentes. B1.9. Audición activa dalgunha peza do repertorio tradicional galego. B1.10. Identificación das principais profesións relacionados coa música e da actividade que desenvolven (composición, dirección, instrumentista e público).

1.8.1. Investigación sobre un compositor destacado da Historia da Música, do que

escoitaremos unha das súas obras musicais máis importantes.

1.9.2. Visita a unha sala de concertos onde asistiremos a unha representación

B1.8.

Todo

o

curso.

92


musical sobre a que traballaremos aspectos tales coma as figuras de director/ora,

intérprete e público; familias instrumentais…

B1.9.

Unida

de

Didáct

ica6

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

BLOQUE 1.

ESCOITA

j,d,o B1.8. Audición activa e recoñecemento dunha selección de pezas musicais breves, de culturas e de estilos diferentes. B1.9. Audición activa dalgunha peza do repertorio tradicional galego. B1.10. Identificación das principais profesións relacionados coa música e da actividade que desenvolven (composición, dirección, instrumentista e público).

1.8.1. Investigación sobre un compositor destacado da Historia da Música, do que

escoitaremos unha das súas obras musicais máis importantes.

1.9.2. Visita a unha sala de concertos onde asistiremos a unha representación

musical sobre a que traballaremos aspectos tales coma as figuras de director/ora,

intérprete e público; familias instrumentais…

B1.8.

Todo

o

curso.

B1.9.

Unida

de

Didáct

ica6

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

BLOQUE 1.

ESCOITA

j,e B1.11. Comunicación oral das impresións que causa a música escoitada. B1.12. Normas básicas de comportamento en concertos e outras representacións musicais.

1.10.1. Audición de pezas vocais e instrumentais, adaptadas á idade do alumnado

e aos seus intereses, sobre as que posteriormente traballaremos aqueles

aspectos da música que se estudaran ata o momento.

B1.10.

Todo

o

curso.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

BLOQUE 1.

ESCOITA




aspectos da música que se estudaran ata o momento.

B1.10.

Todo

o

curso.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

BLOQUE 1.

ESCOITA




B1.10.

Todo

93


MUSICAL) aspectos da música que se estudaran ata o momento.

o

curso.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

BLOQUE 1.

ESCOITA

j B1.13. Elementos da música: tempo (adagio, andante e allegro), dinámica e carácter. B1.14. Distinción e representación corporal ou gráfica dalgúns elementos da música escoitada. B1.15. Forma musical: repetición e contraste. B1.16. Identificación da repetición (AA) e o contraste (AB) en cancións e obras musicais. B1.17. Pulso e acento. Compás binario.

1.11.1. Audición de esquemas rítmicos e melódicos con distinto tempo e

dinámicas para traballar os cambios que isto implica na súa execución.

1.12.2. Exercicios de representación con símbolos non convencionais das

diferentes dinámicas nunha audición.

1.12.3. Actividades de identificación do pentagrama e da clave de sol para

posteriormente iniciarse na súa representación escrita.

1.13.4. Audición de pezas vocais ou instrumentais, adaptadas á idade do

alumnado e aos seus intereses, sobre as que posteriormente traballaremos a súa

forma (AA,AB,ABA).

1.13.5. Interpretación dunha danza cunha forma AB ou ABA, con movementos

diferentes para diferenciar as partes.

B1.11.

Unida

de

Didáct

ica3

B1.12.

Todo

o

curso.

B1.13.

Unida

des

Didáct

icas

3, 4, 5

e 6

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

BLOQUE 1. j B1.13. Elementos da música: tempo (adagio, andante e allegro), dinámica e carácter. B1.14. Distinción e representación corporal ou gráfica dalgúns elementos da música escoitada. B1.15. Forma musical: repetición e contraste. B1.16. Identificación da repetición

1.11.1. Audición de esquemas rítmicos e melódicos con distinto tempo e B1.11.

94


(EDUCACIÓN

MUSICAL)

ESCOITA (AA) e o contraste (AB) en cancións e obras musicais. B1.17. Pulso e acento. Compás binario.








forma (AA,AB,ABA).



Unida

de

Didáct

ica3

B1.12.

Todo

o

curso.

B1.13.

Unida

des

Didáct

icas

3, 4, 5

e 6

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

BLOQUE 1.

ESCOITA

j B1.13. Elementos da música: tempo (adagio, andante e allegro), dinámica e carácter. B1.14. Distinción e representación corporal ou gráfica dalgúns elementos da música escoitada. B1.15. Forma musical: repetición e contraste. B1.16. Identificación da repetición (AA) e o contraste (AB) en cancións e obras musicais. B1.17. Pulso e acento. Compás binario.

1.11.1. Audición de esquemas rítmicos e melódicos con distinto tempo e



B1.11.

Unida

de

Didáct

ica3

95







forma (AA,AB,ABA).



B1.12.

Todo

o

curso.

B1.13.

Unida

des

Didáct

icas

3, 4, 5

e 6

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

BLOQUE 1.

ESCOITA

j B1.18. As familias de instrumentos: vento, corda e percusión. 1.18.1. Audición e interpretación de cancións infantís, adaptadas á idade do

alumnado, nas que interveñan voces femininas, masculinas e infantís.

1.18.2. Audición das voces de diversos personaxes dos debuxos animados para a

súa discriminación.

1.6.13. Audición de secuencias melódicas emitidas por diferentes instrumentos

de pequena perc usión para discriminalos.

B1.18.

Unida

des

Didáct

icas

3, 4, 5 e 6

96


1.6.14. Xogos para o recoñecemento instrumental a través de imaxes e sons.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

BLOQUE 2. INTERPRETACIÓN MUSICAL

j B2.1. Exploración das posibilidades sonoras da voz, o corpo e os obxectos. B2.2. Construción de instrumentos musicais sinxelos con obxectos de uso cotián.

2.1.1. Lectura e interpretación de esquemas melódicos e rítmicos sinxelos.

2.2.2. Elaboración dunhas maracas cos vasiños do iogur aos que lle

introduciremos no seu interior distintos elementos: arroz, garabanzos… para

escoitar os cambios que isto implica no seu son.

B2.1.

Todo

o

curso.

B2.2.

Unida

de

Didáct

ica5

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

BLOQUE 2.

INTERPRETACIÓN

MUSICAL

j B2.1. Exploración das posibilidades sonoras da voz, o corpo e os obxectos. B2.2. Construción de instrumentos musicais sinxelos con obxectos de uso cotián.


2.2.2. Elaboración dunhas maracas cos vasiños do iogur aos que lle

introduciremos no seu interior distintos elementos: arroz, garabanzos… para

escoitar os cambios que isto implica no seu son.

B2.1.

Todo

o

curso.

B2.2.

Unida

de

Didáct

ica5

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

BLOQUE 2.

INTERPRETACIÓN

MUSICAL

j B2.3. Iniciación á frauta doce. O xilófono e o metalófono. 2.3.3. Vocalizacións de esquemas melódicos sinxelos e das notas do acorde de Do Maior. 2.3.4. Realización de xogos que coordinan texto e movemento.

B2.3. Todo

o curso.

97


MUSICAL) 2.4.5. Interpretación en grupo dun repertorio de cancións traballadas durante todo o curso.

B2.4. Todo o curso.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

BLOQUE 2.

INTERPRETACIÓN

MUSICAL

j,k B2.4. Práctica de xogos de relaxación, respiración, dicción e coordinación. B2.5. Imitación de fórmulas melódicas. B2.6. Interpretación e memorización de ladaíñas e cancións ao unísono.

2.3.3. Vocalizacións de esquemas melódicos sinxelos e das notas do acorde de Do

Maior.

2.3.4. Realización de xogos que coordinan texto e movemento.

2.4.5. Interpretación en grupo dun repertorio de cancións traballadas durante

todo o curso.

B2.3.

Todo

o

curso.

B2.4.

Todo

o

curso.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

BLOQUE 2.

INTERPRETACIÓN

MUSICAL



Maior.



todo o curso.

B2.3.

Todo

o

curso.

B2.4.

Todo

o

curso.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

BLOQUE 2.

INTERPRETACIÓN

MUSICAL



Maior.


B2.3.

Todo

o

98



todo o curso.

curso.

B2.4.

Todo

o

curso.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

BLOQUE 2.

INTERPRETACIÓN

MUSICAL



Maior.



todo o curso.

B2.3.

Todo

o

curso.

B2.4.

Todo

o

curso.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

BLOQUE 2.

INTERPRETACIÓN

MUSICAL

j,b B2.7. Imitación de fórmulas rítmicas. B2.8. Lectura e interpretación de partituras sinxelas con grafías non convencionais e de esquemas rítmicos e melódicos elementais con notación tradicional B2.9. Notación musical e grafías non convencionais como medio de representación da música. Colocación dalgunha nota no pentagrama. B2.10. Utilización da percusión corporal e os instrumentos como recursos para o acompañamento de textos, cancións e danzas. B2.11. Selección e combinación de ostinatos rítmicos e efectos sonoros para o acompañamento de recitacións, cancións e pezas instrumentais. B2.12. Selección de sons vocais, obxectos e instrumentos para a sonorización de situacións, relatos breves e imaxes. B2.13. Improvisación de esquemas rítmicos e melódicos mediante o procedemento de pregunta-resposta.

2.5.6. Repetición de esquemas melódicos e rítmicos sinxelos.


B2.5.

Todo

o

curso.

B2.6.

Unida

des

Didáct

99


2.7.8. Dictados rítmicos nos que interveñan as figuras branca e negra e o silencio

de negra.



2.7.10. Xogos coa escala de notas musicais en orde ascendente e descendente,

para iniciarse na colocación das notas no pentagrama.

2.8.11. Interpretación de pequenos acompañamentos para cancións ou danzas

con percusión corporal ou instrumentos de percusión.

2.9.12. Xogos de pregunta-resposta con motivos rítmicos e melódicos.



2.10.13. Representación dun conto a través de sons vocais, de obxectos,

instrumentos… aunando as ideas de todos os alumnos/as.

icas

3,4,5

e 6

B2.7.

Unida

des

Didáct

icas

2,3,4,

5 e 6

B2.8.

Unida

des

Didáct

icas

3,4,5

e 6

B2.9.

Unida

des

Didáct

100


icas

3,4,5

e 6

B2.10.

Unida

des

Didáct

icas

5 e 6

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

BLOQUE 2.

INTERPRETACIÓN

MUSICAL





de negra.




B2.5.

Todo

o

curso.

B2.6.

Unida

des

Didáct

icas

3,4,5

e 6

B2.7.

Unida

101










des

Didáct

icas

2,3,4,

5 e 6

B2.8.

Unida

des

Didáct

icas

3,4,5

e 6

B2.9.

Unida

des

Didáct

icas

3,4,5

e 6

B2.10.

Unida

des

102


Didáct

icas

5 e 6

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

BLOQUE 2.

INTERPRETACIÓN

MUSICAL





de negra.







B2.5.

Todo

o

curso.

B2.6.

Unida

des

Didáct

icas

3,4,5

e 6

B2.7.

Unida

des

Didáct

icas

2,3,4,

5 e 6

103







B2.8.

Unida

des

Didáct

icas

3,4,5

e 6

B2.9.

Unida

des

Didáct

icas

3,4,5

e 6

B2.10.

Unida

des

Didáct

icas

5 e 6

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

BLOQUE 2.

INTERPRETACIÓN

MUSICAL

j,b B2.7. Imitación de fórmulas rítmicas. B2.8. Lectura e interpretación de partituras sinxelas con grafías non convencionais e de esquemas rítmicos e melódicos elementais con notación tradicional B2.9. Notación musical e grafías non convencionais como medio de representación da música. Colocación dalgunha nota no pentagrama. B2.10. Utilización da percusión corporal e os instrumentos como recursos para o acompañamento de textos,


B2.5.

Todo

o

104


MUSICAL) cancións e danzas. B2.11. Selección e combinación de ostinatos rítmicos e efectos sonoros para o acompañamento de recitacións, cancións e pezas instrumentais. B2.12. Selección de sons vocais, obxectos e instrumentos para a sonorización de situacións, relatos breves e imaxes. B2.13. Improvisación de esquemas rítmicos e melódicos mediante o procedemento de pregunta-resposta.



de negra.










curso.

B2.6.

Unida

des

Didáct

icas

3,4,5

e 6

B2.7.

Unida

des

Didáct

icas

2,3,4,

5 e 6

B2.8.

Unida

des

Didáct

icas

3,4,5

105




e 6

B2.9.

Unida

des

Didáct

icas

3,4,5

e 6

B2.10.

Unida

des

Didáct

icas

5 e 6

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

BLOQUE 2.

INTERPRETACIÓN

MUSICAL




B2.5.

Todo

o

curso.

B2.6.

Unida

des

Didáct

106



de negra.












icas

3,4,5

e 6

B2.7.

Unida

des

Didáct

icas

2,3,4,

5 e 6

B2.8.

Unida

des

Didáct

icas

3,4,5

e 6

B2.9.

Unida

des

Didáct

107


icas

3,4,5

e 6

B2.10.

Unida

des

Didáct

icas

5 e 6

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

BLOQUE 3. A MÚSICA O MOVEMENTO E A DANZA

j,b B3.1. Práctica de técnicas básicas do movemento: mobilización funcional, movementos fundamentais de locomoción e deseños no espazo.

3.1.1. Interpretación de pequenas coreografías en grupo, adecuando o

movemento corporal á música.

B3.1.

Todo

o

curso.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

BLOQUE 3. A

MÚSICA O

MOVEMENTO E A

DANZA

j,b B3.1. Práctica de técnicas básicas do movemento: mobilización funcional, movementos fundamentais de locomoción e deseños no espazo.



B3.1.

Todo

o

curso.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

BLOQUE 3. A

MÚSICA O

MOVEMENTO E A

DANZA

j,o B3.2. Práctica de xogos motores acompañados de secuencias sonoras, cancións e pezas musicais, e interpretación de danzas sinxelas. B3.3. Práctica dalgunha danza tradicional galega. B3.4. Improvisación de movementos en resposta a diferentes estímulos sonoros.

3.2.2. Xogos asociando os conceptos da linguaxe musical aprendidos durante o

curso: realización de movementos distintos para diferenciar Son/Silencio,

Rápido/Lento, Forte/Suave…



B3.2.

Todo

o

curso.

108


3.3.4. Xogo das Estatuas atendendo ás indicacións dadas polo mestre (estatua de

frautista, de pianista, bailarín…) e no que os alumnos/as terán que improvisar a

posición na que deben permanecer sen movemento.

B3.3.

Todo

o

curso.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

BLOQUE 3. A

MÚSICA O

MOVEMENTO E A

DANZA










B3.2.

Todo

o

curso.

B3.3.

Todo

o

curso.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

BLOQUE 3. A

MÚSICA O

MOVEMENTO E A

DANZA







B3.2.

Todo

o

curso.

109





B3.3.

Todo

o

curso.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

BLOQUE 1.

EDUCACIÓN

AUDIOVISUAL

j,e B1.1.Exploración sensorial de elementos presentes no contorno natural (plantas, árbores, minerais, animais, auga etc.). B1.2. Observación de elementos plásticos do entorno artificial (edificios, mobiliario urbano, luminosos, sinais etc.).

- Observar distintas obras plásticas. - Expresar os sentimentos que nos produce.

3

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

BLOQUE 1.

EDUCACIÓN

AUDIOVISUAL

e,j B1.3. Observación comentario da obra plástica e visual no contexto, en exposicións e en museos. B1.4. Curiosidade por descubrir as posibilidades artísticas que ofrece o contexto. Identificación de nomes da profesión artística. B1.5. Descrición de imaxes presentes no contexto. B1.6. Exploración dos elementos plásticos nas imaxes (ilustracións, fotografías, cromos, carteis, logos etc.).

- Comparar obras plásticas. - Expresar os sentimentos que nos producen. - Describir paisaxes, cadros, esculturas…

3

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

BLOQUE 1.

EDUCACIÓN

AUDIOVISUAL

e,j B1.3. Observación comentario da obra plástica e visual no contexto, en exposicións e en museos. B1.4. Curiosidade por descubrir as posibilidades artísticas que ofrece o contexto. Identificación de nomes da profesión artística. B1.5. Descrición de imaxes presentes no contexto. B1.6. Exploración dos elementos plásticos nas imaxes (ilustracións, fotografías, cromos, carteis, logos etc.).

- Distinguir texturas.

- Expresar os sentimentos que lle produce o pintor e as súas obras.

3

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

BLOQUE 1.

EDUCACIÓN

AUDIOVISUAL

j,e B1.7. Manipulación de obxectos cotiáns con diferentes texturas e formas. B1.8. Descrición verbal de sensacións e observacións.

- Observar a relación entre obxectos/persoas e o espazo. - Observar distintas maneiras de representar o espazo.

3

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

BLOQUE 1.

EDUCACIÓN

AUDIOVISUAL

j,e B1.7. Manipulación de obxectos cotiáns con diferentes texturas e formas. B1.8. Descrición verbal de sensacións e observacións.

- Elaborar obras plásticas con distintas ferramentos e materiais.

3

110


EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

BLOQUE 1.

EDUCACIÓN

AUDIOVISUAL

j,e B1.9. Exploración de distancias, percorridos e situacións de obxectos e persoas en relación co espazo. B1.10. Observación de diferentes maneiras de representar o espazo (fotografía aérea, planos, maquetas, mapas etc.).

- Elaborar obras utilizando distintas cores.

3

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

BLOQUE 1.

EDUCACIÓN

AUDIOVISUAL

j,e B1.9. Exploración de distancias, percorridos e situacións de obxectos e persoas en relación co espazo. B1.10. Observación de diferentes maneiras de representar o espazo (fotografía aérea, planos, maquetas, mapas etc.).

- Observar e explicar as posibilidades plásticas do seu entorno.

3

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

BLOQUE 1.

EDUCACIÓN

AUDIOVISUAL

j B1.11. Experimentación con ferramentas nas actividades plásticas e con diversos soportes - Elaborar debuxos. - Darlle outro uso a obxectos de utilidade escolar.

3

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

BLOQUE 2.

EXPRESIÓN

ARTÍSTICA

j,b B2.1. Exploración de cores, mesturas e manchas de cor con diferentes tipos de pintura e sobre diversos soportes.

- Elaboración de debuxos utilizando distintos tipos de liñas.

3

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

BLOQUE 2.

EXPRESIÓN

ARTÍSTICA


- Explorar a figura humana.

3

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

BLOQUE 2.

EXPRESIÓN

ARTÍSTICA


- Crear obras artísticas baseadas en obras observadas na PDI. 3

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

BLOQUE 2.

EXPRESIÓN

ARTÍSTICA


- Utilizar os materiais de forma axeitada. - Manipular materiais.

3

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

BLOQUE 2.

EXPRESIÓN

ARTÍSTICA

J,b B2.2. Indagación sobre as posibilidades plásticas e expresivas dos elementos naturais e artificiais do entorno próximo.

- Falar sobre as produción propias e alleas. - Respectar as obras dos demáis.

3

111


EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

BLOQUE 2.

EXPRESIÓN

ARTÍSTICA

J,b B2.2. Indagación sobre as posibilidades plásticas e expresivas dos elementos naturais e artificiais do entorno próximo.

- Observar distintas obras plásticas. - Expresar os sentimentos que nos produce.

3

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

BLOQUE 2.

EXPRESIÓN

ARTÍSTICA

j,b B2.3. Elaboración de debuxos, pinturas, colaxes, estampaxes, encartados, ilustracións etc. B2.4. Manipulación e transformación de obxectos para o seu uso noutras actividades escolares.

- Comparar obras plásticas. - Expresar os sentimentos que nos producen. - Describir paisaxes, cadros, esculturas…

3

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

BLOQUE 2.

EXPRESIÓN

ARTÍSTICA

j,b B2.3. Elaboración de debuxos, pinturas, colaxes, estampaxes, encartados, ilustracións etc. B2.4. Manipulación e transformación de obxectos para o seu uso noutras actividades escolares.

- Distinguir texturas.

- Expresar os sentimentos que lle produce o pintor e as súas obras.

3

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

BLOQUE 2.

EXPRESIÓN

ARTÍSTICA

j,g B2.5. Experimentación con tipos de liñas (curva, recta, quebrada etc.). B2.6. Exploración das liñas que delimitan contornos e do espazo que delimita a forma aberta, pechada, plana e en volume.

- Observar a relación entre obxectos/persoas e o espazo. - Observar distintas maneiras de representar o espazo.

3

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

BLOQUE 2.

EXPRESIÓN

ARTÍSTICA


- Elaborar obras plásticas con distintas ferramentos e materiais.

3

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

BLOQUE 2.

EXPRESIÓN

ARTÍSTICA


- Elaborar obras utilizando distintas cores.

3

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

BLOQUE 2.

EXPRESIÓN

ARTÍSTICA

j,h B2.7. Exploración visual e táctil da figura humana. - Observar e explicar as posibilidades plásticas do seu entorno.

3

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

BLOQUE 2.

EXPRESIÓN

ARTÍSTICA

j,i B2.8. Exploración de recursos dixitais para a creación de obras artísticas. - Elaborar debuxos. - Darlle outro uso a obxectos de utilidade escolar.

3

112


EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

BLOQUE 2.

EXPRESIÓN

ARTÍSTICA

j,i B2.8. Exploración de recursos dixitais para a creación de obras artísticas. - Elaboración de debuxos utilizando distintos tipos de liñas.

3

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

BLOQUE 2.

EXPRESIÓN

ARTÍSTICA

a,j B2.9. Interese por usar axeitadamente e de maneira progresiva os instrumentos, os materiais e os espazos. B2.10. Satisfacción coa manipulación e a exploración dos materiais.

- Explorar a figura humana.

3

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

BLOQUE 2.

EXPRESIÓN

ARTÍSTICA

a,j,c B2.11. Interese polo traballo individual e colectivo confiando nas posibilidades da produción artística. B2.12. Respecto polas contribucións dos compañeiros e das compañeiras, e disposición para resolver as diferenzas.

- Crear obras artísticas baseadas en obras observadas na PDI. 3

EDUCACIÓN

FÍSICA 2º A

EDUCACIÓ

N FÍSICA

BLOQUE 2. O

CORPO: IMAXE

E PERCEPCIÓN

k,m B2.1. Aceptación da propia realidade corporal. B2.2. Confianza nun mesmo, aumento da autoestima e a autonomía persoal.

- Xogos de toma de conciencia das propias dimensións e diferencias corporais - Xogos de afianzamento do propio corpo. -Exploración, experimentación, investigación.

(*)

EDUCACIÓ

N FÍSICA

BLOQUE 2. O

CORPO: IMAXE

E PERCEPCIÓN

b,k B2.3. Estrutura corporal. Percepción, identificación e representación do propio corpo e das principais partes que interveñen no movemento (articulacións e segmentos corporais). B2.4. Experimentación e exploración de posturas corporais diferentes, a partir das posibilidades de movemento das distintas articulacións e segmentos corporais. B2.5. Vivencia da relaxación global como estado de quietude. Toma de conciencia da respiración e as súas fases. B2.6. Experimentación de situacións simples de equilibrio estático e dinámico sen obxectos, sobre bases estables, e portando obxectos. B2.7. Percepción espazo-temporal. Orientación do corpo e nocións topolóxicas básicas (dentro/fóra, arriba/abaixo, diante/detrás, preto/lonxe...). B2.8. Afirmación da lateralidade. Recoñecemento da dominancia lateral e da dereita e esquerda propias. B2.9. Posibilidades sensoriais (vista, oído, tacto). Experimentación, exploración e discriminación das sensacións.

- Actividades para mover os principais segmentos corporais: paxaros, nadadores, tesoiras, abrazos… -Xogos para adoptar posturas corporais na actividade motriz:” indios e cabañas”, “cara e cruz”… - Actividades para diferenciar pausa de actividade e así sentir a respiración. - Actividades de equilibrio estático:posturas estáticas equilibradas con mans e pernas, polas liñas do campo, adoptar distintas posicions de equilibrio… - Xogos para adquirir conceptos espaciales orientativos: situarse lonxe, preto, dentro, fora….de forma individual, parellas, grupos gran grupo.Agrupacion, dispersion… -Actividades e xogos para afianzar o dominio espacial (desplazamentos, velocidade, lanzamentos e orientación). Xogamos cos aros, pelotas… - Actividades para explorar e experimentar as propias sensacións corporais.

EDUCACIÓ BLOQUE 3. B,j,k B3.1. Formas e posibilidades do movemento. Experimentación de diferentes formas de execución e control das habilidades motrices básicas: desprazamentos, xiros, saltos,

-Xogos con diferentes tipos de desprazamentos: marchar, correr,

113


N FÍSICA HABILIDADES

MOTRICES

suspensión, lanzamentos e recepcións. B3.2. Desenvolvemento e control da motricidade fina e a coordinación viso motora a través do manexo de obxectos. B3.3. Resolución de problemas motores sinxelos. B3.4. Acondicionamento físico xeral en situacións de xogo, especialmente mantemento e mellora da flexibilidade. B3.5. Disposición favorable a participar en actividades físicas diversas aceptando as diferenzas no nivel de habilidade. B3.6. Autonomía e confianza nas propias habilidades motrices en situacións e contornos habituais.

saltar, cuadrupedia, reptacion, trepa…(relevos, aros no chan, espaldeiras,cordas no chan…) -Actividades de diferentes saltos: pes xuntos, separados, aniñados, cigzag, coa dereita, coa esquerda,combinacións, por parellas, dentro-fora, frente-costas, aros,cordas, colchóns, gomas elásticas… - Actividades con diferentes xiros:de pe sobre si mesmo, posición dorsal, nas espaldeiras… -Distintas actividades e xogos de lanzamentos e recepcións: cunha man, coa outra, unha perna, dentro , fora, alto, baixo… -Realizar recorridos axeitados con habilidades motrices básicas

EDUCACIÓ

N FÍSICA

BLOQUE 4.

ACTIVIDADES

FÍSICAS

ARTÍSTICO

EXPRESIVAS

b,d,j,k,m,o

B4.1. Descubrimento e exploración das posibilidades expresivas do corpo e do movemento. Sincronización do movemento con estruturas rítmicas sinxelas. Ritmos baseados na introdución de acentos nunha cadencia, ritmos baseados na duración dos intervalos (curtos ou longos). B4.2. Execución de bailes ou danzas sinxelas representativas da cultura galega e doutras culturas, asociando o movemento corporal ao ritmo. B4.3. Imitación de personaxes, obxectos e situacións. B4.4. Participación en situacións que supoñan comunicación corporal. Recoñecemento das diferenzas no modo de expresarse. B4.5. Desinhibición na exteriorización de emocións e sentimentos a través do corpo, o xesto e o movemento.

-Xogos e actividades para explorar as posibilidades expresivas e

recursos do propia cara e corpo: alegría, tristeza, medo…, somos robots, vermes, formigas, avion, paiasos… -Contos motrices: visita o zoo (autobús, curvas,túnel…animais, monos, serpes, elefantes…) -Xogamos a facer música co noso corpo: mans.pitos,muslos…, facemos unha orquesta. -Actividades con diferentes estímulos rítmicos para distinguir as cualidades do movemento:lento, rápido, pausa. -Movémonos ao ritmo das diferentes músicas cas distintas partes do corpo e con todo o corpo. -Realizar diferentes coreografías sinxelas de danzas e bailes. -Xogos diversos:” a miña aboa veu de e trouxo…”, “a zapatilla sorpresa”,”os náufragos”…

EDUCACIÓ

N FÍSICA

BLOQUE 5.

ACTIVIDADE

FÍSICA E

SAÚDE

a,b,k B5.1. Identificación e práctica de hábitos básicos de hixiene corporal (aseo, roupa e calzado), alimentarios e posturais, relacionados coa actividade física. B5.2. Relación da actividade física co benestar da persoa. B5.3. Mobilidade corporal orientada á saúde.

-Practicar o aseo básico despois das sesións de Educación Física. -Conversacións,debates, preguntas orais, sobre a alimentación, hixiene corporal e postural e aspecto beneficiosos da práctica do exercicio físico. -Aportar información variada por parte do alumno de hixiene, alimentacion, posturas…..(TICS) -Fichas variadas sobre alimentación e hixiene.

EDUCACIÓ

N FÍSICA

BLOQUE 5.

ACTIVIDADE

FÍSICA E

SAÚDE

k B5.4. Respecto das normas de uso de materiais e espazos na práctica de actividade física para evitar accidentes. B5.5. Respecto ás persoas que participan no xogo, sen mostrar discriminacións de ningún tipo.

-Xogos para valorar as normas e o seu cumplimento. - Realizar diferentes exercicios e reflexionar aqueles que serían malos para a saúde si se fixeran inadecuadamente. -Xogos para valorar o control da práctica motriz, perigos que se poden dar se non se ten coidado na práctica.

EDUCACIÓ BLOQUE 6. OS

XOGOS E

a,b,k,m

B6.1. Descubrimento da cooperación e a oposición con relación ás regras de xogo. Aceptación de distintos papeis no xogo. B6.2. Recoñecemento e aceptación das persoas que participan no xogo, aceptando o reto

-Xogos para o desenvolvemento das habilidades motrices básicas. -Xogos para coñecer as estratexias básicas de

114


N FÍSICA ACTIVIDADES

DEPORTIVAS

que supón opoñerse ao outro sen que iso derive en situacións de rivalidade ou menosprezo. B6.3. Comprensión das normas de xogo e cumprimento voluntario destas. B6.4. Confianza nas propias posibilidades e esforzo nos xogos, con aceptación das limitacións persoais.

cooperación,oposición, cooperación-oposicion:”a tartaruga xigante”, “o burro”, “a muralla”,”a toma do castelo”… -Xogos de equipo para valorar as súas posibilidades. -Postas en común para valorar a participación nos xogos coa independencia dos seus resultados. -Actividades e xogos para valorar as posibilidades de equipo.

EDUCACIÓ

N FÍSICA

BLOQUE 6. OS

XOGOS E

ACTIVIDADES

DEPORTIVAS

d,k,m,o

B6.5. O xogo como actividade común a todas as culturas. B6.6. Coñecemento e práctica dalgúns xogos de Galicia. Descubrimento de xogos interculturais. B6.7. Práctica de xogos libres e organizados.

-Xogar cos zancos.

-Facer pillas e agachadas dos nosos avós. -Participar na mariola, na ra, nas carreiras de chapas. -Xogos de cordas. -Xogos de sortes.

EDUCACIÓ

N FÍSICA

BLOQUE 6. OS

XOGOS E

ACTIVIDADES

DEPORTIVAS

k,l,m,o

B6.8. Xogos de aire libre no parque ou en contornos naturais próximos ao colexio. Exploración e gozo da motricidade ao aire libre, respectando a natureza.

-Búsqueda do tesouro, carreira de orientación.

-Actividades e xogos diversos no medio natural, carreiras,

mariolas, trompos, corda, pillas...

EDUCACIÓ

N FÍSICA

BLOQUE1.

CONTIDOS

COMÜNS EN

EDUCACIÓN

FÍSICA

a,c,d,k,m

B1.1. Valoración e aceptación da propia realidade corporal e a dos e das demais. B1.2. Respecto e valoración das persoas que participan no xogo sen mostrar discriminacións de ningún tipo. B1.3. Confianza nas propias capacidades para desenvolver actitudes apropiadas e afrontar as dificultades propias da práctica da actividade física.

- Xogos de afianzamento do propio corpo. -Postas en común, coversacions, debates, chuvias de ideas… -Experimentación, investigación, exploración guiada e libre exploración.

EDUCACIÓ

N FÍSICA

BLOQUE1.

CONTIDOS

COMÜNS EN

EDUCACIÓN

FÍSICA

i B1.4. Utilización de medios tecnolóxicos no proceso de aprendizaxe para obter información, relacionada coa área. B1.5. Integración das tecnoloxías da información e a comunicación no proceso de aprendizaxe.

-Utilizamos as TICS para sacar información dos distintos contidos

da área, tanto na escola coma na casa se é posible: alimentación, hixiene corporal e postural, conductas seguras, respiración, relaxación, condicións físicas, xogos populares e tradicionais, educacion vial… -Visitaremos tamén distintas páxinas esfecíficas de educación física como poden ser, “proyecto ludos multimedia” , “.efdeportes.com”, “xogospopulares.com”…

EDUCACIÓ

N FÍSICA

BLOQUE1.

CONTIDOS

COMÜNS EN

EDUCACIÓN

FÍSICA

a,k,l,n B1.6. Implicación activa en actividades motrices diversas, recoñecendo e aceptando as diferenzas individuais no nivel de habilidade. B1.7. Uso correcto de materiais e espazos na práctica da Educación física. B1.8. O coidado do corpo e a consolidación de hábitos de hixiene corporal. B1.9. Adopción de condutas seguras ao actuar como peóns ou peoas, nas saídas polo contorno do colexio.

-Xogos para a exploración do espacio máis próximo.

- Actividades para percibir o noso espacio de xogo: bulldog, pillas, relevos… - Practicar o aseo básico despois das sesións de Educación Física. -Xogos con normas de educación vial. -Manexamos as TICs con xogos de educación vial.

EDUCACIÓN

http://www.efdeportes.com/

115


FÍSICA

2ºB

EDUCACIÓ

N FÍSICA

BLOQUE 2. O

CORPO: IMAXE

E PERCEPCIÓN

k,m B2.1. Aceptación da propia realidade corporal. B2.2. Confianza nun mesmo, aumento da autoestima e a autonomía persoal.

Xogos de imitación e invención de pequenos contos motores. Actividades de habilidades motrices básicas e básicas enlazadas. Xogos cooperativos. Xogos de resolver problemas motores.

UD 2

EDUCACIÓ

N FÍSICA

BLOQUE 2. O

CORPO: IMAXE

E PERCEPCIÓN

b,k B2.3. Estrutura corporal. Percepción, identificación e representación do propio corpo e das principais partes que interveñen no movemento (articulacións e segmentos corporais). B2.4. Experimentación e exploración de posturas corporais diferentes, a partir das posibilidades de movemento das distintas articulacións e segmentos corporais. B2.5. Vivencia da relaxación global como estado de quietude. Toma de conciencia da respiración e as súas fases. B2.6. Experimentación de situacións simples de equilibrio estático e dinámico sen obxectos, sobre bases estables, e portando obxectos. B2.7. Percepción espazo-temporal. Orientación do corpo e nocións topolóxicas básicas (dentro/fóra, arriba/abaixo, diante/detrás, preto/lonxe...). B2.8. Afirmación da lateralidade. Recoñecemento da dominancia lateral e da dereita e esquerda propias. B2.9. Posibilidades sensoriais (vista, oído, tacto). Experimentación, exploración e discriminación das sensacións.

Actividades guiadas de coñecemento corporal e uso das articulacións. Actividades de flexión e extensión dos membros inferiores e superiores, así coma do tronco. Actividades de control motor do corpo: circuitos. Fomentar a volta á calma como estado de quietude. Traballar as fases da respiración para entrar en repouso. Exercicios de equilibrio estático usando material de educación física. Evolucionar o equilibrio sinxelo ao equilibrio complexo nunha base estática. Facer movementos bruscos e reequilibrar o corpo. Exercicios de dereita, esquerda, arriba, abaixo, dentro e fóra con aros e cordas. Xogos de persecucións tipo pillas. Xogos musicais de salvarse. Xogos adaptados para experimentar a falta de algún sentido. Xogos de discriminación da lateralidades, exercicios de manipulación con ámbolos dous lados.

UD 2 UD 3 UD 4 UD 5 UD 6 UD 7 UD 8 UD 9

EDUCACIÓ

N FÍSICA

BLOQUE 3.

HABILIDADES

MOTRICES

B,j,k B3.1. Formas e posibilidades do movemento. Experimentación de diferentes formas de execución e control das habilidades motrices básicas: desprazamentos, xiros, saltos, suspensión, lanzamentos e recepcións. B3.2. Desenvolvemento e control da motricidade fina e a coordinación viso motora a través do manexo de obxectos. B3.3. Resolución de problemas motores sinxelos. B3.4. Acondicionamento físico xeral en situacións de xogo, especialmente mantemento e mellora da flexibilidade. B3.5. Disposición favorable a participar en actividades físicas diversas aceptando as diferenzas no nivel de habilidade. B3.6. Autonomía e confianza nas propias habilidades motrices en situacións e contornos habituais.

Xogos motores onde se implican e enlazan as habilidades motrices básicas. Xogos de lanzamentos: pillas, puntería, acerto, aproximación. Circuitos de habilidades motrices básicas. Xogos de resolución de problemas motores e tomas de decisión. Exercicios de salto: comba, vallas, pequenos obstáculos. Exercicios e xogos de trepas e arrastres. Exercicios de bote controlado en estático. Xogos con bote de balón. Circuitos con material: balóns, picas, disco voador, palas espuma. Exercicios de condución pédica de balón. Circuitos. Exercicios de golpeo co propio corpo de material de educación física: pompóns, balóns espuma. Transporte de compañeiros en xogos.


EDUCACIÓ

N FÍSICA

BLOQUE 4.

ACTIVIDADES

FÍSICAS

ARTÍSTICO

EXPRESIVAS

b,d,j,k,m,o

B4.1. Descubrimento e exploración das posibilidades expresivas do corpo e do movemento. Sincronización do movemento con estruturas rítmicas sinxelas. Ritmos baseados na introdución de acentos nunha cadencia, ritmos baseados na duración dos intervalos (curtos ou longos). B4.2. Execución de bailes ou danzas sinxelas representativas da cultura galega e doutras culturas, asociando o movemento corporal ao ritmo. B4.3. Imitación de personaxes, obxectos e situacións.

Xogos musicais de imitación en parellas. Xogos con ritmos rápidos e lentos. Xogos de imitación de personaxes coñecidos así como de estados de ánimo. Composición de bailes sinxelos con ritmos moi marcados e pouca duración. Contos motores en diferentes ámbitos: selva, cidade, mar,…

UD 7

116


B4.4. Participación en situacións que supoñan comunicación corporal. Recoñecemento das diferenzas no modo de expresarse. B4.5. Desinhibición na exteriorización de emocións e sentimentos a través do corpo, o xesto e o movemento.

Xogos de recoñecer obxectos relacionados co colexio. Representación de esceas da vida cotiá.

EDUCACIÓ

N FÍSICA

BLOQUE 5.

ACTIVIDADE

FÍSICA E

SAÚDE

a,b,k B5.1. Identificación e práctica de hábitos básicos de hixiene corporal (aseo, roupa e calzado), alimentarios e posturais, relacionados coa actividade física. B5.2. Relación da actividade física co benestar da persoa. B5.3. Mobilidade corporal orientada á saúde.

Facer o aseo ao finalizar a clase práctica. Exercicios posturais en habilidades motrices. Xogos e puntualizacións de representación da vida cotiá.

Tódal

as clase

s

EDUCACIÓ

N FÍSICA

BLOQUE 5.

ACTIVIDADE

FÍSICA E

SAÚDE

k B5.4. Respecto das normas de uso de materiais e espazos na práctica de actividade física para evitar accidentes. B5.5. Respecto ás persoas que participan no xogo, sen mostrar discriminacións de ningún tipo.

Respectar as normas da clase, do colexio, dos xogos. Respectar aos compañeiros en todo momento.

Tódalas clases

EDUCACIÓ

N FÍSICA

BLOQUE 6. OS

XOGOS E

ACTIVIDADES

DEPORTIVAS

a,b,k,m

B6.1. Descubrimento da cooperación e a oposición con relación ás regras de xogo. Aceptación de distintos papeis no xogo. B6.2. Recoñecemento e aceptación das persoas que participan no xogo, aceptando o reto que supón opoñerse ao outro sen que iso derive en situacións de rivalidade ou menosprezo. B6.3. Comprensión das normas de xogo e cumprimento voluntario destas. B6.4. Confianza nas propias posibilidades e esforzo nos xogos, con aceptación das limitacións persoais.

Xogos con unha ou varias regras. Respectar as normas da clase, do colexio, dos xogos. Respectar aos compañeiros en todo momento. Fomentar o respecto das normas dos xogos grupais cun obxectivo gañador. Respectar a victoria dos compañeiros así como saber gañar. Exercitar a autonomía en todo momento.


EDUCACIÓ

N FÍSICA

BLOQUE 6. OS

XOGOS E

ACTIVIDADES

DEPORTIVAS

d,k,m,o

B6.5. O xogo como actividade común a todas as culturas. B6.6. Coñecemento e práctica dalgúns xogos de Galicia. Descubrimento de xogos interculturais. B6.7. Práctica de xogos libres e organizados.

Participar en xogos populares propios da súa idade. Participar en xogos doutras culturas. Facer propostas de xogos propios dos nenos.

UD 8 UD 9

EDUCACIÓ

N FÍSICA

BLOQUE 6. OS

XOGOS E

ACTIVIDADES

DEPORTIVAS

k,l,m,o

B6.8. Xogos de aire libre no parque ou en contornos naturais próximos ao colexio. Exploración e gozo da motricidade ao aire libre, respectando a natureza.

Xogos na contorna do colexio UD 8 UD 9

EDUCACIÓ

N FÍSICA

BLOQUE1.

CONTIDOS

COMÜNS EN

EDUCACIÓN

FÍSICA

a,c,d,k,m

B1.1. Valoración e aceptación da propia realidade corporal e a dos e das demais. B1.2. Respecto e valoración das persoas que participan no xogo sen mostrar discriminacións de ningún tipo. B1.3. Confianza nas propias capacidades para desenvolver actitudes apropiadas e afrontar as dificultades propias da práctica da actividade física.

Fomentar o respecto polos compañeiros e a un mesmo. Participar activamente en toda a clase. Traballar a autonomía nos xogos e exercicios propostos. Traballar en grupos mixtos as actividades. Fomentar a relación entre tódolos compañeiros na práctica.

Tódalas sesións

EDUCACIÓ

N FÍSICA

BLOQUE1.

CONTIDOS

COMÜNS EN

i B1.4. Utilización de medios tecnolóxicos no proceso de aprendizaxe para obter información, relacionada coa área. B1.5. Integración das tecnoloxías da información e a comunicación no proceso de

Usar puntualmente material interactivo naqueles días onde as condicións atmosféricas, falta de aula por outras actividades, festivais,… non permitan a práctica.

Uso puntual

117


EDUCACIÓN

FÍSICA

aprendizaxe. Utilizar o cronómetro, a cinta de medir, o video e as fotos como material de apoio en clases puntuais.

nalgunhas sesións

EDUCACIÓ

N FÍSICA

BLOQUE1.

CONTIDOS

COMÜNS EN

EDUCACIÓN

FÍSICA

a,k,l,n B1.6. Implicación activa en actividades motrices diversas, recoñecendo e aceptando as diferenzas individuais no nivel de habilidade. B1.7. Uso correcto de materiais e espazos na práctica da Educación física. B1.8. O coidado do corpo e a consolidación de hábitos de hixiene corporal. B1.9. Adopción de condutas seguras ao actuar como peóns ou peoas, nas saídas polo contorno do colexio.

Coidar o material que se utiliza durante a práctica. Facer o aseo despois da práctica. Facer bo uso das instalacións e do material que se utiliza. Respectar aos compañeiros en todo momento, así coma ao mestre e as normas de clase e colexio.

Tódalas sesións

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL. FALAR E ESCOITAR

a,b,e B1.11. Estratexias para utilizar a linguaxe oral como instrumento de comunicación e aprendizaxe: escoitar e preguntar.

Facer un diálogo sobre situación concretas Uso puntual nalgunhas sesións

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA. LER

b,e B2.1. Lectura de distintos tipos de texto: próximos á súa experiencia. Fai unha lista dos contos que máis che gustan 1

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA. LER

b,e B2.1. Lectura de distintos tipos de texto: próximos á súa experiencia. Fai unha lista dos protagonistas dos contos que máis che gustan. 1

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA. LER

e B2.2. Comprensión de textos de diversa tipoloxía, adecuados á súa idade utilizando a lectura como medio para ampliar o vocabulario.

Debuxar o que se indica en cada frase.

Responder as ppreguntas despois da lectura de diversa tipoloxía

Realizar instrucción dadas nun texto.

Uso

puntu

al

nalgu

nhas

sesión

s

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA. LER

b,e B2.3. Utilización de estratexias para a comprensión lectora de textos: consideración do título e das ilustracións. Identificación de palabras clave. Anticipación de hipótese de significado polo contexto. Recoñecemento básico da tipoloxía textual.

Escribe unha palabra que aprendestes no texto e explica o seu significado Contesta as preguntas do texto Le o que escribiches e apunta os nomes común, nomes propios, adxetivos..

1 en cada tema

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA. LER

b,e B2.3. Utilización de estratexias para a comprensión lectora de textos: consideración do título e das ilustracións. Identificación de palabras clave. Anticipación de hipótese de significado polo contexto. Recoñecemento básico da tipoloxía textual.

Escribe unha palabra que aprendestes no texto e explica o seu significado Contesta as preguntas do texto Le o que escribiches e apunta os nomes común, nomes propios, adxetivos..

1 en cada tema

LINGUA BLOQUE 2. b,e B2.3. Utilización de estratexias para a comprensión lectora de textos: consideración do Escribe unha palabra que aprendestes no texto e explica o seu significado 1 en

118


CASTELÁ E

LITERATURA

COMUNICACIÓN

ESCRITA. LER

título e das ilustracións. Identificación de palabras clave. Anticipación de hipótese de significado polo contexto. Recoñecemento básico da tipoloxía textual.

Contesta as preguntas do texto Le o que escribiches e apunta os nomes común, nomes propios, adxetivos..

cada tema

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA. LER

e B2.4. Gusto pola lectura. B2.5. Selección de libros segundo o gusto persoal. B2.6. Lectura dos libros establecidos no Plan lector.

Ler a lectura da unidade e contestar as preguntas. Ler en voz alta o texto de maneira alterna. Ler textos adecuados a cada tempo. Magosto, samaín, nadal…

1 ao día

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA. LER

e B2.4. Gusto pola lectura. B2.5. Selección de libros segundo o gusto persoal. B2.6. Lectura dos libros establecidos no Plan lector.

Ler a lectura da unidade e contestar as preguntas. Ler en voz alta o texto de maneira alterna. Ler textos adecuados a cada tempo. Magosto, samaín, nadal

1 ao día

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA. LER

e,i B2.7. Uso da biblioteca para a procura de información e utilización da mesma como fonte de información e lecer.

Deseñar a mascota para a biblioteca de aula. 1

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA. LER

a,b,e B2.8. Iniciación á creación da biblioteca persoal. Clasificar os seguintes libros en contos, narracións, descricións, adiviñas e

refraneiros.

3º

trimes

tre

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA. LER

a,e B2.9. Identificación das mensaxes transmitidas polo texto. Completa as oración s coas palabras do texto. Ordea as frases según ocorren no texto Risca as palabras que non aparecen na lectura

3

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA. LER

a,e B2.9. Identificación das mensaxes transmitidas polo texto. Resume nunha frase o texto. Completa o texto coas palabras traballadas. Fai frases coas seguintes palabras.

3

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA. LER

b,e,i B2.10. Uso guiada das Tecnoloxías da Información e Comunicación para a procura e tratamento igualmente guiado, da información.

Une na pizarra dixital os debuxos ordenados, segundo ocurriron na historia.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 3.

COMUNICACIÓN

ESCRITA. ESCRIBIR

b,e,m B3.1. Produción de textos para comunicar coñecementos, experiencias e necesidades: con diferentes formatos (descritivos, narrativos, dialogados) e intencións comunicativas (informativos, literarios e prescritivos). B3.2. Cohesión do texto: mantemento do tempo verbal, puntuación. B3.3. Aplicación das normas ortográficas axeitadas ao nivel. B3.4. Produción de textos segundo o Plan de escritura do centro.

Escribir unha pequena noticia sobre o Nadal no colexio.

Escribir unha pequena noticia sobre o entroido no colexio.

Facer unha lista dos disfraces que viches no colexio.

Describe o que é o magosto.

5

119


Elaborar a invitación para as distintas celebracións do colexio

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 3.

COMUNICACIÓN

ESCRITA. ESCRIBIR

b,e,m B3.5. Valoración da súa propia produción escrita, así como a produción escrita dos seus compañeiros.

Facer una descripción das seguintes fotografías. 2

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 3.

COMUNICACIÓN

ESCRITA. ESCRIBIR

b,e B3.6. Normas e estratexias para a produción de textos: planificación (función, destinatario, xeración de ideas, estrutura...) B3.7. Textualización en frases elementais con secuencia lineal. B3.8. Revisión e mellora do texto.

Escribe una nota para teus pais. Escribe una invitación de cumpreanos para un amigo.

2

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 3.

COMUNICACIÓN

ESCRITA. ESCRIBIR

b,e,i B3.9. Creación de textos utilizando a linguaxe verbal e non verbal con intención informativa: carteis publicitarios. Anuncios. Cómics.

Debuxar os carteis das normas de convivencia da aula. Facer un cartel para o anuncio do Samaín, Magosto…..

1

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 3.

COMUNICACIÓN

ESCRITA. ESCRIBIR

b,e,i B3.9. Creación de textos utilizando a linguaxe verbal e non verbal con intención informativa: carteis publicitarios. Anuncios. Cómics.

Debuxar os carteis das normas de convivencia da aula. Facer un cartel para o anuncio do Samaín, Magosto…..

2

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 3.

COMUNICACIÓN

ESCRITA. ESCRIBIR

e,i B3.10. Creación de textos utilizando as Tecnoloxías da Información e Comunicación de xeito guiado. B3.11. Produción de textos segundo o Plan de escritura do centro.

Le as definición e escribe a palabra que corresponda a cada unha

1

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 4.

COÑECEMENTO

DA LINGUA

b,e B4.1. A palabra. B4.2. Recoñecemento das distintas clases de palabras(nome, verbo, adxectivo, pronomes, artigos) Características e uso de cada clase de palabra. B4.3. Tempos verbais: presente, pasado e futuro.

Arrodea con cores diferentes os nomes, verbos, adxectivos, pronomes e artigos no texto

1

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 4.

COÑECEMENTO

DA LINGUA

b,e B4.1. A palabra. B4.2. Recoñecemento das distintas clases de palabras(nome, verbo, adxectivo, pronomes, artigos) Características e uso de cada clase de palabra. B4.3. Tempos verbais: presente, pasado e futuro.

Arrodea con cores diferentes os nomes, verbos, adxectivos, pronomes e artigos no texto

1

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 4.

COÑECEMENTO

DA LINGUA

e B4.2. Recoñecemento das distintas clases de palabras (nome, verbo, adxectivo, pronomes, artigos). Características e uso de cada clase de palabra. B4.4. Vocabulario. Frases feitas. Formación de substantivos, adxectivos e verbos. Recursos derivativos: prefixos e sufixos. B4.5. Recoñecemento dos constituíntes oracionais: a oración simple, suxeito e predicado.

Clasificas aspalabras segundo sexan nomes, adxetivos… Marca o suxeito e predicado nas seguintes oracións

3

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 4.

COÑECEMENTO

DA LINGUA

e B4.2. Recoñecemento das distintas clases de palabras (nome, verbo, adxectivo, pronomes, artigos). Características e uso de cada clase de palabra. B4.4. Vocabulario. Frases feitas. Formación de substantivos, adxectivos e verbos. Recursos derivativos: prefixos e sufixos. B4.5. Recoñecemento dos constituíntes oracionais: a oración simple, suxeito e predicado.


3

LINGUA

CASTELÁ E

BLOQUE 4.

COÑECEMENTO

e B4.2. Recoñecemento das distintas clases de palabras (nome, verbo, adxectivo, pronomes, artigos). Características e uso de cada clase de palabra. B4.4. Vocabulario. Frases feitas. Formación de substantivos, adxectivos e verbos. Recursos derivativos: prefixos e sufixos.


3

120


LITERATURA DA LINGUA B4.5. Recoñecemento dos constituíntes oracionais: a oración simple, suxeito e predicado.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 4.

COÑECEMENTO

DA LINGUA

b,e B4.6. Ortografía: utilización das regras básicas de ortografía e puntuación. Escribe as regras de ortografia básicas Completa as seguintes palabras segundo a súa grafía

2

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 4.

COÑECEMENTO

DA LINGUA

b,e B4.7. Clases de nomes: comúns e propios. B4.8. As relacións gramaticais Recoñecemento e explicación reflexiva das relacións que se establecen entre o substantivo e o resto dos compoñentes do grupo nominal.

Completas os seguintes suxeitos das oracións Explica que pasa nas viñetas utilizando grupos de palabras br, bl…

2

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 4.

COÑECEMENTO

DA LINGUA



2

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 4.

COÑECEMENTO

DA LINGUA



2

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 4.

COÑECEMENTO

DA LINGUA

e,i B4.9. Utilización do material multimedia educativo e outros recursos didácticos ao seu alcance e propios da súa idade.

Ler con Pipo

Facer os exercicios en formato dixital que nos aportan as diferentes editoriais

Todo

o

curso

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 4.

COÑECEMENTO

DA LINGUA

d,e,o B4.10. Identificación das variedades da lingua na nosa comunidade autónoma. Identificación das similitudes e diferenzas entre as linguas que coñece para mellorar na súa aprendizaxe e lograr unha competencia comunicativa integrada.

Ler diferentes textos da nosa lingua Todo o curso

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 5.

EDUCACIÓN

LITERARIA

d,e B5.1. Valoración dos textos literarios como fonte de gozo persoal. Expresar a través da mímica un conto.

Facer nunha lista unha pequena clasificación dos títulos dos seguintes contos de

aula

Escoitar o conto.

Todo

o

curso

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 5.

EDUCACIÓN

LITERARIA

d,e B5.2. Lectura guiada e comentada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptacións de obras clásicas e literatura actual. B5.3. Identificación de recursos literarios.

Ponlle o título ó seguinte texto Escribir unha poesía

1

LINGUA

CASTELÁ E

BLOQUE 5.

EDUCACIÓN

d,e B5.2. Lectura guiada e comentada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptacións de obras clásicas e literatura actual. B5.3. Identificación de recursos literarios.

Ponlle o título ó seguinte texto Escribir unha poesía

1

121


LITERATURA LITERARIA

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 5.

EDUCACIÓN

LITERARIA

d,e B5.4 Valoración de recursos literarios. Clasificar os diferentes textos literarios

1

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 5.

EDUCACIÓN

LITERARIA

b,e B5.5 Creación de textos literarios en prosa ou en verso: contos, poemas, adiviñas, cancións, e teatro.

Escribe un conto Escribe unha poesía Copia un trabalinguas

2

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 5.

EDUCACIÓN

LITERARIA

a,b,e B5.6. Comprensión, memorización e recitado de poemas co ritmo, entoación e dicción adecuados.

Aprende a canción Recita un poema Busca o signficado destes refráns

2

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 5.

EDUCACIÓN

LITERARIA

d,e B5.7. Dramatización e lectura dramatizada de textos literarios. Interpreta o seguinte diálogo por parellas Completa as oracións e fai un diálogo

1

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 5.

EDUCACIÓN

LITERARIA

d,e,o B5.8. Valoración da literatura en calquera lingua (maioritaria, minoritaria ou minorizada) como vehículo de comunicación e como recurso de lecer persoal.

Investiga como se chaman os habitantes y que idioma falan dun pais elixido Buscar saludos no idioma elixido

1

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL: FALAR E

ESCOITAR

a,e B1.1. Comprensión e valoración de textos orais sinxelos procedentes da radio e da televisión para obter información xeral e relevante sobre feitos e acontecementos próximos á experiencia infantil e ao contorno máis inmediato.

Ver unha película. 10

horas

ao

longo

de

todo o

curso

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL: FALAR E

ESCOITAR

b,d,e,i B1.2. Comprensión global e específica de informacións audiovisuais sinxelas procedentes de diferentes soportes establecendo relacións de identificación, de clasificación e de comparación entre elas.

Explica de maneira oral a información que percibes a través das seguintes imaxes. Todo

o

curso

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL: FALAR E

ESCOITAR

a,b,c,e,o

B1.3. Comprensión e produción de textos orais sinxelos para aprender e para informarse, tanto os producidos con finalidade didáctica como os de uso cotián (breves exposición ante a clase, conversas sobre contidos de aprendizaxe e explicación sobre a organización do traballo).

Facer preguntas ao teu compañeiro sobre a súa familia. 1

122


LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL: FALAR E

ESCOITAR

a,b,c,e,o


Explicar oralmente cómo organizamos un día de traballo na aula. 1

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL: FALAR E

ESCOITAR

a,b,c,e,o


Contar como foi a saída (excursión). 3

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL: FALAR E

ESCOITAR

a,b,c,e,o


Facer por parellas o cartel dunha festa.

Explicar como se escribe unha nota.

3

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL: FALAR E

ESCOITAR

a,c,e,o

B1.4. Actitude de escoita adecuada ante situacións comunicativas e respecto das opinións de quen fala, sen interrupcións inadecuadas.

Identificar a acción correcta dun compañeiro. 1

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL: FALAR E

ESCOITAR

a,c,e,o

B1.4. Actitude de escoita adecuada ante situacións comunicativas e respecto das opinións de quen fala, sen interrupcións inadecuadas.

Dar recomendacións. 1

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL: FALAR E

ESCOITAR

a,c,d,e

B1.5. Participación e cooperación nas situacións comunicativas da aula (peticións, anuncios, ordes, explicacións sinxelas, avisos, instrucións, conversas ou narracións de feitos vitais, emocións e sentimentos), con valoración e respecto das normas que rexen a interacción oral (quendas de palabra, ton adecuado, mantemento do tema, mostra de interese, mirar a quen fala, actitude receptiva de escoita e respecto ás opinións das demais persoas).

Expresar a opinión. Todo

o

curso

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL: FALAR E

ESCOITAR

a,c,d,e


Dar razóns de porque non estás dacordo cun feito. 1

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL: FALAR E

ESCOITAR

a,c,d,e


Razoar en voz alta porque é bo establecer unhas normas de aula. 1

123


LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL: FALAR E

ESCOITAR

a,c,d,e


Seguir instruccións.

Facer preguntas.

Todo

o

curso

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL: FALAR E

ESCOITAR

a,c,d,e


Seguir instruccións.

Facer preguntas.

Todo o curso

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL: FALAR E

ESCOITAR

a,b,e,o

B1.6. Uso de fórmulas de tratamento adecuadas para saudar, despedirse, presentarse, felicitar, agradecer, escusarse e solicitar axuda.

Facer unha presentación dun mesmo.

Felicitar as onomásticas dos compañeiros.

2

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL: FALAR E

ESCOITAR

b,d,e B1.7. Actitude de cooperación e de respecto en situacións de aprendizaxe compartida. Describir en pequeno grupo un animal.

Describir en pequeno grupo unha paisaxe.

3º

Trime

stre

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL: FALAR E

ESCOITAR

e,o B1.8. Interese por expresarse oralmente coa pronuncia e coa entoación adecuadas. Contar en que consiste un magosto. 1

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL: FALAR E

ESCOITAR

a,d,e,o

B1.9. Uso dunha linguaxe non discriminatoria e respectuosa coas diferenzas, en especial ás referentes ao xénero, ás razas e ás etnias.

Escribir normas de hixiene.

Facer unha lista de quen realiza as tarefas domésticas na súa familia.

1

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL: FALAR E

ESCOITAR

a,d,e,o

B1.9. Uso dunha linguaxe non discriminatoria e respectuosa coas diferenzas, en especial ás referentes ao xénero, ás razas e ás etnias.

Dicir a que paises pertencen as seguintes persoas. 1

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL: FALAR E

a,d,e,o

B1.10. Identificación da lingua galega con diversos contextos de uso oral da lingua: en diferentes ámbitos profesionais (sanidade, educación, medios de comunicación...) e en conversas con persoas coñecidas ou descoñecidas.

Escoitar diferentes diálogos que proveñen de distintos ámbitos. 1

124


ESCOITAR

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL: FALAR E

ESCOITAR

a,d,e,o

B1.10. Identificación da lingua galega con diversos contextos de uso oral da lingua: en diferentes ámbitos profesionais (sanidade, educación, medios de comunicación...) e en conversas con persoas coñecidas ou descoñecidas.

Escoitar diferentes diálogos que proveñen de distintos ámbitos. 1

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LER

b,e,I,j,o

B2.1. Comprensión de informacións concretas en textos de uso cotián como invitacións, felicitacións, notas e avisos ou mensaxes curtas. B2.2. Comprensión de información xeral sobre feitos e acontecementos próximos á experiencia do alumnado en textos procedentes dos medios de comunicación social, especialmente a noticia. B2.3. Localización de información en textos para aprender vinculados á experiencia, tanto en textos producidos con finalidade didáctica como nos de uso cotián (folletos, descricións, instrucións e explicacións).

Ler unha invitación aos compañeiros.

Ler unha felicitación aos compañeiros.

Ler unha nota aos compañeiros.

2

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LER

b,e,I,j,o


Ler unha pequena narración.

Ler unha pequena lista de obxectos da aula.

Ler unha noticia.

Todo

o

curso

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LER

b,e,I,j,o


Ler un diálogo entre dúas persoas.

Ler unha pequena obra teatral onde cada un será unha personaxe.

3º

trimes

tre

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LER

b,e B2.4. Integración de coñecementos e de informacións procedentes de ilustracións. Ler os carteis das normas da biblioteca.

Ler como están clasificados os libros da biblioteca.

4

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LER

a,b,e B2.5. Lectura guiada de textos adecuados aos intereses infantís para chegar progresivamente á expresividade e autonomía lectoras. B2.6. Dramatización e lectura dramatizada de textos literarios e non literarios.

Ler un conto.

Todo

o

curso

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LER

a,b,e B2.5. Lectura guiada de textos adecuados aos intereses infantís para chegar progresivamente á expresividade e autonomía lectoras. B2.6. Dramatización e lectura dramatizada de textos literarios e non literarios.

Ler un cartel. 1

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LER

a,b,e,i B2.7. Introdución ao uso das bibliotecas da aula e do centro, como instrumento cotián de busca de información e fonte de recursos textuais diversos.

Describir como che gustaría que fose a mascota da túa propia biblioteca.

Contar o que máis che gustou do conto.

1

125


LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LER

a,b,e,i B2.7. Introdución ao uso das bibliotecas da aula e do centro, como instrumento cotián de busca de información e fonte de recursos textuais diversos.

Ler as normas de aula.

Ler as principais normas de convivencia do centro.

1

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LER

a,b,e B2.8. Mantemento adecuado e ampliación da biblioteca persoal. Recitar en voz alta o que máis che guste (poema, adiviña, refrán) 1

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LER

a,b,e,o

B2.9. Interese polos textos escritos como fonte de aprendizaxe e como medio de comunicación de experiencias, de regulación da convivencia e de lecer.

Describir como che gustaría que fose a mascota da túa propia biblioteca.

Inventar unha poesía coas seguintes palabras.

Buscar adxectivos que rimen cos seguintes nomes.

Contar o que máis che gustou do conto.

3

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LER

a,b,e,m,o

B2.10. Desenvolvemento da autonomía lectora, da capacidade de elección de temas e de textos e de expresión das preferencias persoais, así como a apreciación do texto literario como recurso de gozo persoal.

Le textos en alto de maneira colectiva Facer lectura silenciosa

Todo o curso

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LER

a,b,e,m,o

B2.10. Desenvolvemento da autonomía lectora, da capacidade de elección de temas e de textos e de expresión das preferencias persoais, así como a apreciación do texto literario como recurso de gozo persoal.

Le textos en alto de maneira colectiva Facer lectura silenciosa

Todo o curso

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 3.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: ESCRIBIR

a,b,e,o

B3.1. Produción e reescritura de textos sinxelos relativos a situacións cotiás infantís como invitacións, felicitacións, notas ou avisos, utilizando as características habituais deses textos. B3.2. Composición de textos sinxelos propios dos medios de comunicación social e/ou dos seus elementos (novas, titulares, pés de foto…) sobre acontecementos proximos á experiencia do alumnado en soportes habituais no ámbito escolar. B3.3. Composición de textos sinxelos relacionados coa escola para obter, organizar e comunicar información (cuestionarios, listaxes, descricións, explicacións elementais). B3.4. Respecto polas convencións xerais da escrita: uso das maiúsculas e do punto. B3.5. Utilización de xeito guiado de estratexias para a produción de textos, respondendo as preguntas de para quen, e que escribir, recoñecendo o tipo de texto (nota, aviso, conto).

Escribir unha lista de obxectos.

Escribir unha noticia.

Describir animais.

Comparar animais.

Todo

o

curso

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 3.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: ESCRIBIR

a,b,e,o


Escribir unha narración

Escribir unha invitación.

Escribir unha felicitación.

Todo

o

curso

126


LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 3.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: ESCRIBIR

a,b,e,o


Copiar as normas da clase.

Escribir unha mensaxe

Describir un lugar.

Describir unha nota.

Todo

o

curso

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 3.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: ESCRIBIR

a,b,e,o


Facer ditados.

Escribir un cartel.

Escribir as instrucións par afacer un traballo de plástica.

Describir un obxecto.

Describir un disfrace.

Todo

o

curso

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 3.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: ESCRIBIR

a,b,e,o


Escribir normas de hixiene.

Describir unha profesión.

Clasificar en herbas, arbustos e árbores.

3º

trimes

tre

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 3.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: ESCRIBIR

a,b,e,j,o

B3.6. Creación de textos sinxelos con intención informativa utilizando a linguaxe verbal e non verbal: carteis publicitarios, anuncios, cómic.

Elaborar o cartel do entroido.

Elaborar o cartel do nadal.

Elaborar o cartel do magosto.

Elaborar o cartel do samaín.

Elaborar o cartel das letras galegas.

1 hora

cada

día

das

festas

sinala

das

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 3.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: ESCRIBIR

b,d,e,i,j

B3.7. Iniciación á utilización de programas informáticos de procesamento de textos. Ler con PiPo Todo

o

curso

127


LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 3.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: ESCRIBIR

b,e,i,j B3.8. Utilización de elementos gráficos e sinxelos como a ilustración para facilitar a comprensión.

Escribir unha frase segundo os debuxos.

Escribe palabras encadeadas.

Resolve os xeroglíficos

2º

trimes

tre

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 3.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: ESCRIBIR

a,b,e,i B3.9. Interese polo coidado e a presentación dos textos escritos e respecto pola norma ortográfica. B3.10. Interese polos textos escritos como medio de aprendizaxe, como medio de comunicación de experiencias, de regulación da convivencia e de expresión creativa.

Facer o ditado.

Facer unha copia.

Facer unha descrición.

Todo

o

curso

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 3.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: ESCRIBIR

a,b,e,i B3.9. Interese polo coidado e a presentación dos textos escritos e respecto pola norma ortográfica. B3.10. Interese polos textos escritos como medio de aprendizaxe, como medio de comunicación de experiencias, de regulación da convivencia e de expresión creativa.

Completar con r

Completar con c e q

Completar con g e gu

Completar con c e z

Completar con mp e mb

Todo

o

curso

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 4. COÑECEMENTO DA LINGUA

e B4.1. Inicio na identificación implícita e uso dos termos lingüísticos elementais, nas actividades de produción e interpretación: denominación dos textos traballados; enunciado, palabra e sílaba, nome común e nome propio. B4.2. Observación das variacións morfolóxicas (de singular e plural, feminino e masculino) en textos.

Separar palabras.

Formar palabras compostas.

Escribir maiúscula onde corresponda.

2º e

3º

trimes

tre

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 4.

COÑECEMENTO

DA LINGUA


Completa con signos de interrogaciópn e admiración. 3

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 4.

COÑECEMENTO

DA LINGUA


Completar co verbo onde corresponda (presente, pasado e futuro)

Escribir o xénero e o número das seguintes palabras.

3

LINGUA

GALEGA E

BLOQUE 4.

COÑECEMENTO


Escribir palabras con nh, r, rr, g, gu, z, c, x, b, v, ll, ch, pr, pl, br, bl, cl, cr, gl, gr, fl,

fr, tl, tr.

Todo

o

128


LITERATURA DA LINGUA curso

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 4.

COÑECEMENTO

DA LINGUA

b,e B4.3. Coñecemento das normas ortográficas máis sinxelas. Escribir palabras con ñ, ll, ch.

Completar con c, qu, z, x.

Todo

o

curso

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 4.

COÑECEMENTO

DA LINGUA

e B4.4. Recoñecemento da relación entre son e grafía no sistema lingüístico galego. B4.5. Identificación da palabra como instrumento para a segmentación da escritura.

Completa co r forte, r suave ou rr Todo

o

curso

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 4.

COÑECEMENTO

DA LINGUA

e B4.4. Recoñecemento da relación entre son e grafía no sistema lingüístico galego. B4.5. Identificación da palabra como instrumento para a segmentación da escritura.

Rodea de vermello o r forte, de verde o r suave e de amarelo o rr.

Facer o ditado

Separar as seguintes palabras en sílabas.

Todo

o

curso

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 4.

COÑECEMENTO

DA LINGUA

a,d,e,h,m

B4.6. Observación das diferenzas entre a lingua oral e a lingua escrita. Traducir ao castelán as seguintes palabras. 2

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 4.

COÑECEMENTO

DA LINGUA

a,d,e,h,m

B4.7. Identificación de similitudes e diferenzas entre as linguas que coñece para mellorar na súa aprendizaxe e lograr unha competencia comunicativa integrada.

Sauda en distintas linguas 1

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 5.

EDUCACIÓN

LITERARIA

b,d,e,o

B5.1. Recreación e reescritura de diversos textos literarios sinxelos (narrativos ou poéticos): contos, poemas, refráns, adiviñas, trabalinguas, cantigas e xogos de sorte; usando modelos. B5.2. Valoración e aprecio do texto literario galego como vehículo de comunicación, fonte de coñecemento da nosa cultura e como recurso de gozo persoal.

Copia as seguintes adiviñas

Copia os seguintes refráns.

Aprender os trabalinguas.

Todo

o

curso

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 5.

EDUCACIÓN

LITERARIA

b,d,e,o

B5.1. Recreación e reescritura de diversos textos literarios sinxelos (narrativos ou poéticos): contos, poemas, refráns, adiviñas, trabalinguas, cantigas e xogos de sorte; usando modelos. B5.2. Valoración e aprecio do texto literario galego como vehículo de comunicación, fonte de coñecemento da nosa cultura e como recurso de gozo persoal.

Aprender os seguintes xogos de sorte.

Facer unha lista de xogos tradicionais galegos.

4

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 5.

EDUCACIÓN

LITERARIA

b,d,e,i B5.3. Lectura guiada de textos adecuados aos intereses infantís, para chegar progresivamente á expresividade e á autonomía lectoras.

Ler a infomación sobre o país.

3

LINGUA

GALEGA E

BLOQUE 5.

EDUCACIÓN

b,d,e,i B5.3. Lectura guiada de textos adecuados aos intereses infantís, para chegar progresivamente á expresividade e á autonomía lectoras.

Lectura comprensiva sobre a elaboración dun xoguete. 2

129


LITERATURA LITERARIA

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 5.

EDUCACIÓN

LITERARIA

b,e B5.4. Recreación e composición de poemas sinxelos e relatos breves para comunicar sentimentos, emocións, preocupacións, desexos, estados de ánimo ou lembranzas.

Escribir diferentes preferencias.

Escribir o final dun conto.

5

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 5.

EDUCACIÓN

LITERARIA

b,d,e B5.5. Dramatización e lectura dramatizada de textos literarios sinxelos adaptados á súa idade.

Rodear as palabras que riman. 7

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 5.

EDUCACIÓN

LITERARIA

a,d,e,o

B5.6. Valoración da literatura en calquera lingua (maioritaria, minoritaria ou minorizada), como vehículo de comunicación e como recurso de gozo persoal.

Extraer datos do texto.

Afirmar ou negar se pertencen á nosa cultura os seguintes costumes.

1

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 5.

EDUCACIÓN

LITERARIA

a,d,e,o

B5.7. Interese por coñecer os modelos narrativos e poéticos que se utilizan noutras culturas. B5.8. Comparación de imaxes, símbolos e mitos facilmente interpretables que noutras culturas serven para entender o mundo e axudan a coñecer outras maneiras de relacións sociais.

Escribir diferentes preferencias.

Escribir o final dun conto.

Lectura de contos mitolóxicos.

1

MATEMÁTIC

AS

BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS E ACTITUDES EN MATEMÁTICAS

g,e B1.1. Resolución de problemas que impliquen a realización de cálculos, explicando oralmente o significado dos datos, a situación planeada, o proceso seguido e as solucións obtidas.

Verbalizar en grupo o proceso seguido para resolver un problema plantexado na

aula.

Xogar cos taboeiros de xogos matemáticos.

Todo

o

curso

MATEMÁTIC

AS

BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS E ACTITUDES EN MATEMÁTICAS

b,g B1.2. Confianza nas propias capacidades para desenvolver actitudes apropiadas e afrontar as dificultades propias do traballo científico.

Representar cantidades a través dun debuxo.

Debuxar os datos dunha suma.

Debuxar os datos dunha resta.

Debuxar os datos dun problema e elixir a operación axeitada.

Dramatizar propostas matemáticas.

Todo

o

curso

MATEMÁTIC BLOQUE 1. PROCESOS,

b,g,i B1.3. Utilización de medios tecnolóxicos no proceso de aprendizaxe. Resolver as tarefas na lousa dixital Todo

o

130


AS MÉTODOS E ACTITUDES EN MATEMÁTICAS

curso

MATEMÁTIC

AS

BLOQUE 2.

NÚMEROS

b,e,g B2.1. Números naturais ata o 999. B2.2. Nome e grafía dos números ata o 999. B2.3. Equivalencias entre os elementos do sistema de numeración decimal: unidades, decenas e centenas B2.4. O sistema de numeración decimal: valor de posición das cifras. B2.5. Identifica o número anterior e o seguinte a un dado. B2.6. Identifica o número maior, o menor e o igual a un dado. B2.7. Redondear, aproximar e estimar. B2.8. Construción de series ascendentes e descendentes.

Traballar cos bits numéricos.

Facer series de números en orde ascendente.

Facer series numéricas en orde descendente.

Ordenar números.

Representar nun ábaco os diferentes números.

Empregar os xogos de cubos para resolver cálculos propostos.

Ler os números.

Todo

o

curso

MATEMÁTIC

AS

BLOQUE 2.

NÚMEROS


Escribir os números en cifra.

Escribir os números en letra.

Descompoñer os números.

Identificar o número maior dunha serie.

Identificar o número menor dunha serie.

Estimar cantidades dentro do contexto da aula, do patio e do contorno próximo.

Todo

o

curso

MATEMÁTIC

AS

BLOQUE 2.

NÚMEROS


Facer series de números en orde ascendente.

Facer series numéricas en orde descendente.

Empregar a recta numérica.

Ordenar números.

Representar nun ábaco os diferentes números.

Ler os números.

Todo

o

curso

131


MATEMÁTIC

AS

BLOQUE 2.

NÚMEROS

b,e ,g B2.9. Números pares e impares. B2.10. Identifica e relaciona os números ordinais do 1º ao 10º. B2.11. Utilización dos números ordinais. Comparación de números. B2.3. Equivalencias entre os elementos do sistema de numeración decimal: unidades, decenas e centenas.

Identificar e clasificar números pares e impares

Escribir os números ordinais ata o 10º.

Identificar nunha serie un ordinal dado.

Todo

o

curso

MATEMÁTIC

AS

BLOQUE 2.

NÚMEROS


Verbalizar en común o lugar que ocupa cada compañeiro na fila.

Realizar ditados con números ordinais.

MATEMÁTIC

AS

BLOQUE 2.

NÚMEROS


Seguir as instrucións para colocar no lugar correspondiente segundo o número de

orde unha serie de elementos (animais, obxectos;...)

Descompoñer os números en unidades,decenas e centenas

Todo

o

curso

MATEMÁTIC

AS

BLOQUE 2.

NÚMEROS

b,g B2.12. Iniciación no desenvolvemento de estratexias persoais de cálculo mental. B2.13. Gusto pola presentación ordenada e limpa dos cálculos e dos resultados. B2.14. Cálculo de sumas e restas con levadas. B2.15. Propiedades conmutativa e asociativa da suma. B2.16. Proba da resta. B2.17. Cálculo de multiplicacións. B2.18. Construción das táboas de multiplicar e apoiándose no número de veces, suma repetida, disposición en cuadrículas... B2.19. Termos da suma, resta e multiplicación. B2.20. Utilización en situacións familiares da sumas, restas e multiplicacións.

Atender á resolución de operación de cálculo oral.

Resolver conxuntamente pequenos problemas propostos a partir dunha lectural.

Copiar na libreta as operacions e resolvelas.

Sumar en horizontal

Restar en horizontal

Todo o curso e

MATEMÁTIC

AS

BLOQUE 2.

NÚMEROS


Sumar en vertical.

Restar en vertical.

Realizar series numéricas contando de 2 en 2,3 en 3 con e sin apoio da recta

numérica.

Resolver en tarefas de cálculo mental individuais.

Todo o curso

MATEMÁTIC

AS

BLOQUE 2.

NÚMEROS


Identificar o elemento que falta na suma.

Identificar o elemento que falta na resta.

Representar graficamente as sumas mediante un debuxo.

Todo

o

curso

132


Representar graficamente as restas mediante un debuxo.

MATEMÁTIC

AS

BLOQUE 2.

NÚMEROS

b,g B2.21. Resolución de problemas da vida cotiá. Identificar elementos que faltan ou sobran nun problema.

Identificar as partes dun problema.

Todo

o

curso

MATEMÁTIC

AS

BLOQUE 2.

NÚMEROS

b,g B2.21. Resolución de problemas da vida cotiá. Elixir a operación mais axeitada para resolver un problema.

Escoller a estratexia máis axeitada para a correcta resolución do problema

(cuenteo, aproximación, cálculo menta, emprego de calculadora…)

Inventar a pregunta dun problema dados o enunciado e a operación.

Todo

o

curso

MATEMÁTIC

AS

BLOQUE 3.

MEDIDA

g B3.1. Unidades de lonxitude: quilómetro, metro e centímetro. B3.2. Unidades de peso: quilo, medio quilo e cuarto de quilo. B3.3. Unidades de capacidade: litro, medio litro e cuarto de litro. B3.4. Elección da unidade máis axeitada para a expresión dunha medida. B3.5. Realización de medicións.

Emprega a cinta métrica para realizar medicións diversas do arredor. Observa e colorea o recipiente no que hai mías auga e menos auga Que se lle pode medir a cada obxeto Cal dos tres paquetes pesa máis Calcula a distancia entre as tres casas Calcula os centímetros que son estos metros Completa con medios litro e cuartos de litros/kilos /metros Resolve os problemas Completa a gráfica Xoga cos taboeiro de xogos matemáticos.

Todo o curso .principalmente 1ºe 2ºtrim.

MATEMÁTIC

AS

BLOQUE 3.

MEDIDA


Observa e colorea o recipiente no que hai mías auga e menos auga Que se lle pode medir a cada obxeto. Estimacións. Cal dos tres paquetes pesa máis Calcula a distancia entre as tres casas Calcula os centímetros que son estos metros Completa con medios litro e cuartos de litros/kilos /metros Resolve os problemas Completa a gráfica

Todo o curso. principalmente 1ºe 2ºtrim.

MATEMÁTIC

AS

BLOQUE 3.

MEDIDA


Observa e colorea o recipiente no que hai mías auga e menos auga Que se lle pode medir a cada obxeto Cal dos tres paquetes pesa máis Calcula a distancia entre as tres casas Calcula os centímetros que son estos metros Completa con medios litro e cuartos de litros/kilos /metros Resolve os problemas propostos nas lecturas. Completa a gráfica

Todo o cursoprincipalmente1º e 2º trim.

MATEMÁTIC

AS

BLOQUE 3.

MEDIDA

b,g B3.6. Unidades de medida do tempo e as súas relacións: minuto, hora, día, semana e ano. B3.7. Lectura en reloxos analóxicos e dixitais

Debuxar un reloxo na libreta.

Colocar as horas no reloxo.

1º

trim. 4

h

133


Nomear os elementos do reloxo.

Coñecer distintas maneiras de medir o tempo.

MATEMÁTIC

AS

BLOQUE 3.

MEDIDA

b,g B3.6. Unidades de medida do tempo e as súas relacións: minuto, hora, día, semana e ano. B3.7. Lectura en reloxos analóxicos e dixitais

Ler a horas en punto e e media e relacionalas co debuxo correspondente.

Colorear, recortar e montar o reloxo.

Facer un mural cos distintos tipos de reloxos ( area, sol, …)

Colocar as agullas no reloxo.

Pensar en cousas que facemos no dia que duren media hora e escribilas.

Dicir os días da semana.

Escribir os meses do ano.

Arrodear os meses do ano que teñen trinta días.

Escribir o día anterior e o posterior a un dado.

Facer un mural/calendario arrodeando o día do aniversario de cada neno

1º

trim 7

h

MATEMÁTIC

AS

BLOQUE 3.

MEDIDA

b,g B3.8. O sistema monetario da Unión Europea. Unidade principal: o euro. Valor das diferentes moedas e billetes. B3.9. Manexo de prezos de artigos cotiáns B3.10. Equivalencias entre moedas e billetes.

Identificar o valor das moedas.

Identificar o valor dos billetes.

Contar cantos céntimos hai.

Contar cantos euros hai.

Arrodear cantos billetes e moedas necesita para comprar os obxectos.

Xogar as tendas co taboeiro de xogo matemático.

Xogar ás tendas mediante xogo simbólico na aula.

1º

trim.

5h

MATEMÁTIC

AS

BLOQUE 3.

MEDIDA

b,g B3.11. Resolución de problemas de medida. Elixir a operación axeitada valorando se o resultado e maior ou menor ca un dos

datos.

Todo

o

134


Debuxar una situación nun problema e elixir a operación. curso.

MATEMÁTIC

AS

BLOQUE 3.

MEDIDA

b,g B3.11. Resolución de problemas de medida. Inventar o enunciado dun problema a partir dunha operación.

Colorear seguindo un código cando se fai cada acción.

Todo

o

curso

MATEMÁTIC

AS

BLOQUE 4.

XEOMETRÍA

g B4.1. Elaboración de simetrías sinxelas. B4.2. Eixes de simetría. Debuxa a simetría dos seguintes debuxos En cada figura traza unha línea de maneira que a figura sea simétrica Por que línea podemos dobrar para que a figura coincida

1º trim 1

MATEMÁTIC

AS

BLOQUE 4.

XEOMETRÍA

b,g B4.3. Identificación comparación e clasificación de figuras planas en obxectos e ámbitos cotiáns: triángulos, cuadriláteros, circunferencias, círculos e cadrados. B4.4. Tipos de triángulos: equilátero, isóscele e escaleno. B4.5. Elementos xeométricos básicos: lado, vértice e ángulo.

Memorizar os bits de figuras e corpos xeométricos. Que forma ten cada corpo xeométrico Rodea os cubos Debuxa as figuras planas que coñezas Conta os vértices e os lados de cada figura

Todo o curso

MATEMÁTIC

AS

BLOQUE 4.

XEOMETRÍA

b,g B4.6. Identificación de corpos xeométricos en obxectos e ámbitos cotiáns: prisma, pirámide, cono, cilindro e esfera. B4.7. Formación de figuras planas e corpos xeométricos a partir doutras por composición e descomposición.

Que forma ten cada obxeto, Une e escribe Conta as figuras xeométricas que hai no debuxo e completa Empregar os cubos numéricos para a construcción de corpos xeométricos Forma figuras empregando paus, lápis….

2

MATEMÁTIC

AS

BLOQUE 4.

XEOMETRÍA

b,g B4.8. Interpretación, descrición e elaboración de esbozos de itinerarios sinxelos. B4.9. Uso de vocabulario xeométrico para describir itinerarios.

Sigue as indicacións para construir o camiño

1

MATEMÁTIC

AS

BLOQUE 4.

XEOMETRÍA

b,g B4.10. Resolución de problemas de xeometría relacionados coa vida cotiá explicando oralmente por escrito o procedemento seguido e as solución obtidas.

Resolve os problemas Todo o curso

MATEMÁTIC

AS

BLOQUE 4.

XEOMETRÍA

b,g B4.10. Resolución de problemas de xeometría relacionados coa vida cotiá explicando oralmente por escrito o procedemento seguido e as solución obtidas.

Resolve os problemas e as historias matemáticas. Todo o curso

MATEMÁTIC

AS

BLOQUE 5.

ESTATÍSTICA E

PROBABILIDADE

b,g B5.1. Interpretación de diferentes gráficos: de barras, de barras dobres, de pictogramas e estatísticas. B5.2. Utilización de técnicas para a recollida e ordenación de datos en contextos familiares e próximos.

Extrae os datos das gráficas e completa Representa os datos da tabla no gráfico de barras

2

MATEMÁTIC

AS

BLOQUE 5.

ESTATÍSTICA E

PROBABILIDADE

b,g B5.1. Interpretación de diferentes gráficos: de barras, de barras dobres, de pictogramas e estatísticas. B5.2. Utilización de técnicas para a recollida e ordenación de datos en contextos familiares e próximos.

Extrae os datos das gráficas e completa Representa os datos da tabla no gráfico de barras

2

MATEMÁTIC

AS

BLOQUE 5.

ESTATÍSTICA E

PROBABILIDADE

b,g B5.3. Distinción entre o imposible, o seguro e aquilo que é posible pero non seguro, e utilización na linguaxe habitual e de expresións relacionadas coa probabilidade.

Resolve os problemas de probabilidade Observa cada bote e completa cas palabras imposible posible, e seguro Observa as bolas e completa cas palabras imposible posible, e seguro

2

VALORES

SOCIAIS E

BLOQUE 1. A

IDENTIDADE E A

DIGNIDADE DA

m B1.1. O autocoñecemento. A autopercepción. A imaxe dun mesmo/a. As calidades persoais. A percepción das emocións. O recoñecemento das emocións. A linguaxe emocional.

Clasifica as seguintes calidades en positivas e mellorables Rodea os teus rasgos físicos Completa a cara do neno/a para que exprese una emoción determinada

1

135


CIVICOS PERSOA

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 1. A

IDENTIDADE E A

DIGNIDADE DA

PERSOA

a,m B1.2. As emocións. Identificación, recoñecemento, expresión e verbalización. Asociación pensamento-emoción. B1.3. O autocontrol. A regulación dos sentimentos. As estratexias de reestruturación cognitiva.

Conto: O monstro dos colores. Pintamos o monstruo do color da emoción que represente e tamén os botes non que metemos cada emoción

1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 1. A

IDENTIDADE E A

DIGNIDADE DA

PERSOA



1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 1. A

IDENTIDADE E A

DIGNIDADE DA

PERSOA



1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 1. A

IDENTIDADE E A

DIGNIDADE DA

PERSOA



1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 1. A

IDENTIDADE E A

DIGNIDADE DA

PERSOA

b B1.4. A responsabilidade. O sentido do compromiso respecto a un mesmo e ás demais persoas. A realización responsable das tarefas escolares. A motivación.

Explica que podes facer para resolver estes problemas sen axuda Ordena os debuxos das tarefas que tes que facer despois do colexio Fai un horario das túas clases extraescolares

1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 1. A

IDENTIDADE E A

DIGNIDADE DA

PERSOA

b B1.4. A responsabilidade. O sentido do compromiso respecto a un mesmo e ás demais persoas. A realización responsable das tarefas escolares. A motivación.

Explica que podes facer para resolver estes problemas sen axuda Ordena os debuxos das tarefas que tes que facer despois do colexio Fai un horario das túas clases extraescolares

1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 1. A

IDENTIDADE E A

DIGNIDADE DA

PERSOA

b,m B1.5. A autonomía persoal e a autoestima. Seguridade nun mesmo e nunha mesma, iniciativa, autonomía para a acción, confianza nas propias posibilidades. A toma de decisións persoal meditada. Tolerancia á frustración.

Marca a opción que elixirías para resolver a situación que se plantexa. Fai una lista das tarefas que fas na casa o nas que colaboras. Escribe unha lista das cousas que se che da ben facer. Fai un debuxo do que máis che gusta facer

1

VALORES

SOCIAIS E

BLOQUE 1. A

IDENTIDADE E A

DIGNIDADE DA

b,m B1.5. A autonomía persoal e a autoestima. Seguridade nun mesmo e nunha mesma, iniciativa, autonomía para a acción, confianza nas propias posibilidades. A toma de decisións persoal meditada. Tolerancia á frustración.

Marca a opción que elixirías para resolver a situación que se plantexa. Fai una lista das tarefas que fas na casa o nas que colaboras. Escribe unha lista das cousas que se che da ben facer. Fai un debuxo do que máis che gusta facer

136


CIVICOS PERSOA

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 1. A

IDENTIDADE E A

DIGNIDADE DA

PERSOA

a,c B1.6. A iniciativa. A automotivación. A autoproposta de desafíos. Completa o conto dos tres porquiños Conta o conto dos tres porquiños Elabora uns títeres para dramatizar o conto

3

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 1. A

IDENTIDADE E A

DIGNIDADE DA

PERSOA

a,c B1.6. A iniciativa. A automotivación. A autoproposta de desafíos. Completa o conto dos tres porquiños Conta o conto dos tres porquiños Elabora uns títeres para dramatizar o conto

3

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 2. A COMPRENSIÓN E O RESPECTO NAS RELACIÓNS INTERPERSOAIS

m B2.1. As habilidades de comunicación. A percepción e o emprego do espazo físico na comunicación. Os elementos da comunicación non verbal que favorecen o diálogo: ton de voz e maneira de falar. Adecuación a diferentes contextos.

Selecciona dous compañeiros da clase, escribe o seu nome na táboa e failles preguntas sobre os seus gustos. Elixe una obra de teatro infantil, repartide os papeles para representala

1 1º trimestre

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS




1 1º trimestre

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS




1º trimestre

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS


m,e B2.2. A aserción. Exposición e defensa das ideas propias con argumentos fundados e razoables empregando estratexias de comunicación construtivas.

Participa nun debate na clase expoñendo as túas ideas e escoitando a dos demáis

1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 2. A COMPRENSIÓN E O RESPECTO NAS RELACIÓNS INTERPERSOAI

c,m B2.3. A intelixencia interpersoal. A empatía: atención, escoita activa, observación e análise de comportamentos. O altruísmo.

Observa e debuxate a ti mesmo. Explica que fas ti por axudar ós demáis. Une os puntos e colorea o debuxo. Le as seguintes oracións e sinala si comprendes ou non lle prestas atención o teu amigo

1

137


S

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS


a B2.4. O respecto, a tolerancia e a valoración das demais persoas. As diferenzas culturais. Análise de situacións na escola e fóra dela que producen sentimentos positivos ou negativos no alumnado. B2.5. A diversidade. Respecto polos costumes e modos de vida diferentes ao propio.

Repasa , colorea e descubre a este grupo de amigos tan diferente Anota as principais cualidades do teu mellor amigo Observa a estos deportistas e escribe que deporte practican

1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS


a B2.4. O respecto, a tolerancia e a valoración das demais persoas. As diferenzas culturais. Análise de situacións na escola e fóra dela que producen sentimentos positivos ou negativos no alumnado. B2.5. A diversidade. Respecto polos costumes e modos de vida diferentes ao propio.

Repasa , colorea e descubre a este grupo de amigos tan diferente Anota as principais cualidades do teu mellor amigo Observa a estos deportistas e escribe que deporte practican

1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS


c,m B2.6. As condutas solidarias. A disposición de apertura cara aos demais: compartir puntos de vista e sentimentos. As dinámicas de cohesión de grupo.

Observa a escola dun país pobre e compara co teu colexio Que cres que habería que facer para mellorar a súa situación

1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS


c,m B2.6. As condutas solidarias. A disposición de apertura cara aos demais: compartir puntos de vista e sentimentos. As dinámicas de cohesión de grupo.

Observa a escola dun país pobre e compara co teu colexio Que cres que habería que facer para mellorar a súa situación

1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 3. A

CONVIVENCIA E

OS VALORES

SOCIAIS

b,m B3.1. Aplicación dos valores cívicos en situacións de convivencia no contorno inmediato (familia, centro escolar, grupo, amizades, localidade). Desenvolvemento de actitudes de comprensión e solidariedade. Valoración do diálogo para solucionar os conflitos de intereses en relación coas demais persoas. B3.2. Responsabilidade no exercicio dos dereitos e dos deberes individuais nos grupos nos que se integra e participación nas tarefas e decisións.

Ordena as seguintes oracións e corrixe as falsas 1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 3. A

CONVIVENCIA E

OS VALORES

SOCIAIS

b,m B3.1. Aplicación dos valores cívicos en situacións de convivencia no contorno inmediato (familia, centro escolar, grupo, amizades, localidade). Desenvolvemento de actitudes de comprensión e solidariedade. Valoración do diálogo para solucionar os conflitos de intereses en relación coas demais persoas. B3.2. Responsabilidade no exercicio dos dereitos e dos deberes individuais nos grupos nos que se integra e participación nas tarefas e decisións.

Ordena as seguintes oracións e corrixe as falsas 1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 3. A

CONVIVENCIA E

OS VALORES

SOCIAIS

b B3.3. A interdependencia e a cooperación. A interdependencia positiva e a participación equitativa. As condutas solidarias. A aceptación incondicional do outro. A resolución de problemas en colaboración. Compensación de carencias dos e das demais. A disposición de apertura cara ao outro, compartir puntos de vista e sentimentos. B3.4. Estruturas e técnicas da aprendizaxe cooperativa.

Explica que significan os xestos das viñetas Escoita a historieta e debuxa as reaccións que tivestes cando a escoitabas

1

VALORES BLOQUE 3. A b B3.3. A interdependencia e a cooperación. A interdependencia positiva e a participación Explica que significan os xestos das viñetas 1

138


SOCIAIS E

CIVICOS

CONVIVENCIA E

OS VALORES

SOCIAIS

equitativa. As condutas solidarias. A aceptación incondicional do outro. A resolución de problemas en colaboración. Compensación de carencias dos e das demais. A disposición de apertura cara ao outro, compartir puntos de vista e sentimentos. B3.4. Estruturas e técnicas da aprendizaxe cooperativa.

Escoita a historieta e debuxa as reaccións que tivestes cando a escoitabas

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 3. A

CONVIVENCIA E

OS VALORES

SOCIAIS

a B3.5. Elaboración de normas de convivencia da aula e do centro positivas, facilitadoras e asumidas polo grupo e pola comunidade. Valoración da necesidade de normas compartidas que regulan a convivencia frutífera no ámbito social.

Risca o comportamento que está mal e o que está ben dentro dunha escola. Encontra na sopa de letras cinco palabras relacionadas cas normas de clase. Elabora una lista das normas que consideras importantes para a convivencia na aula

1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 3. A

CONVIVENCIA E

OS VALORES

SOCIAIS



2

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 3. A

CONVIVENCIA E

OS VALORES

SOCIAIS



2

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 3. A

CONVIVENCIA E

OS VALORES

SOCIAIS



2

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 3. A

CONVIVENCIA E

OS VALORES

SOCIAIS

C B3.6. A resolución de conflitos. A linguaxe positiva na comunicación de pensamentos, intencións e posicionamentos persoais.

Observa as imaxes e di como resolverías o conflicto Separa catro expresións relacionadas cos bos modales e ponas debaixo de cada viñeta Señala de verde o que esta ben e de vermello o que está mal

1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 3. A

CONVIVENCIA E

OS VALORES

SOCIAIS



1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 3. A

CONVIVENCIA E

OS VALORES

SOCIAIS



1

VALORES BLOQUE 3. A C B3.6. A resolución de conflitos. A linguaxe positiva na comunicación de pensamentos, Observa as imaxes e di como resolverías o conflicto 1

139


SOCIAIS E

CIVICOS

CONVIVENCIA E

OS VALORES

SOCIAIS

intencións e posicionamentos persoais. Separa catro expresións relacionadas cos bos modales e ponas debaixo de cada viñeta Señala de verde o que esta ben e de vermello o que está mal

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 3. A

CONVIVENCIA E

OS VALORES

SOCIAIS

A B3.7. Os dereitos e deberes. A declaración dos Dereitos do Neno: alimentación, vivenda e xogo. Igualdade de dereitos dos nenos e nenas no xogo e no emprego dos xoguetes.

Recoñecemos os nosos dereitos. Une e colorea Completa as oracións e resolve o encrucillado dos dereitos dos nenos Debuxa con que xoguetes podería xogar unha nena ou un neno e logo debatimos sobre o tema.

1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 3. A

CONVIVENCIA E

OS VALORES

SOCIAIS



1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 3. A

CONVIVENCIA E

OS VALORES

SOCIAIS



1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 3. A

CONVIVENCIA E

OS VALORES

SOCIAIS

d,m B3.8. As diferenzas de sexo como un elemento enriquecedor. Análise das medidas que contribúen a un equilibrio de xénero e a unha auténtica igualdade de oportunidades. Valoración da igualdade de dereitos de homes e de mulleres na familia e no mundo laboral e social.

Destacar en que te fixas para elixir a un bo amigo. Fai unha lista dos traballos que realizas na casa e que tarefas ten asignadas cada membro da familia.

1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 3. A

CONVIVENCIA E

OS VALORES

SOCIAIS

d,m B3.8. As diferenzas de sexo como un elemento enriquecedor. Análise das medidas que contribúen a un equilibrio de xénero e a unha auténtica igualdade de oportunidades. Valoración da igualdade de dereitos de homes e de mulleres na familia e no mundo laboral e social.

Destacar en que te fixas para elixir a un bo amigo. Fai unha lista dos traballos que realizas na casa e que tarefas ten asignadas cada membro da familia.

1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 3. A

CONVIVENCIA E

OS VALORES

SOCIAIS

c,k B3.9. Hábitos de prevención de enfermidades e accidentes no ámbito escolar e doméstico. B3.10. Actitudes e estratexias de promoción de formas de vida saudable e de calidade.

Une con frechas as actitudes que pode ter un adulto ou un nenos para promover unha vida saudable Di que cousas fas ti para protexer o medioambiente Explica poque tes que lavar os dentes despois de comer e non antes

1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 3. A

CONVIVENCIA E

OS VALORES

SOCIAIS

c,k B3.9. Hábitos de prevención de enfermidades e accidentes no ámbito escolar e doméstico. B3.10. Actitudes e estratexias de promoción de formas de vida saudable e de calidade.

Une con frechas as actitudes que pode ter un adulto ou un nenos para promover unha vida saudable Di que cousas fas ti para protexer o medioambiente Explica poque tes que lavar os dentes despois de comer e non antes

1

VALORES BLOQUE 3. A c,k B3.9. Hábitos de prevención de enfermidades e accidentes no ámbito escolar e doméstico. Une con frechas as actitudes que pode ter un adulto ou un nenos para 1

140


(*) Con referencia o tempo en horas das clases de Educación Física apuntaremos o seguinte: O longo do curso 2015-2016

dispoñeremos de dúas sesión semanais, tanto en 2ºA, como en 2ºB, como está establecido; distribuiremos o horario en base a

dispoñibilidade do ximnasio e do pavillón, posto que o compartimos os catro profesores de Educación Física (dous en primaria e dous en

secundaria), e faremos coincidir unha sesión semanal en cada un dos dous espacios disponibles.

O número de sesións por cada trimestre será aproximadamente de 26 no primeiro, 20 no segundo e 22 no terceiro trimestre.

O tempo de cada sesión, e por tanto o cómputo xeral sempre será estimado e un pouco difícil de concretar, posto que dependemos

do espacio físico que nos toque (en calquera deles os traslados son importantes e imprevisibles ás veces), e non podemos esquecernos

do tempo atmosférico que en ocasións nos impide os traslados o pavillón, tendo sempre prevista outra alternativa. Pero aínda así o tempo

en horas que adicaremos a cada contido é difícil de calcular xa que cantidade de contidos se solapan constantemente, por exemplo

“hixiene corporal” entre 7 e 10 minutos diarios, ou “habilidades motrices básicas” que están sempre presentes e estaremos traballando

continuamente en tódolos trimestres do curso, facéndosenos moi complexo o seu cómputo.

ÁREA BLOQUE CONTI-

DOS BLOQUES DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES DE APRENDIZAXE

TEMPO

(HORAS)

PRIMEIRA

LINGUA

ESTRANXEIRA

BLOQUE 1.

COMPRENSIÓN

DE TEXTOS

ORAIS

b, f

B1.1. Estratexias de comprension:

Iniciación, a través do xogo e da expresión corporal e musical, á

formulación de hipóteses sobre o que se vai escoitar en función

dos interlocutores que participan na interacción e do contexto, en

situacións de comunicación moi sinxelas conectadas cos

intereses do alumnado.

Escoita de rutinas de entrada e de peche: What day is it today? It's

(day of the week).What's the weather like today?.It's (weather) What

season are we in? We're in (autumn/winter/spring/summer). Good

morning/Good afternoon. Hello. Goodbye. See you soon. How are you

today? I'm fine, thanks. I'm not so good thanks. I''m tired ,thanks. Are

you (happy sad/bored/hungry/angry/ happy)? Yes, I am. No, I'm not . E

cancións de entrada e saída. (Todo o curso)

14 horas

SOCIAIS E

CIVICOS

CONVIVENCIA E

OS VALORES

SOCIAIS

B3.10. Actitudes e estratexias de promoción de formas de vida saudable e de calidade. promover unha vida saudable Di que cousas fas ti para protexer o medioambiente Explica poque tes que lavar os dentes despois de comer e non antes

141


ÁREA BLOQUE CONTI-


TEMPO

(HORAS)

Captación da idea global e identificación dalgúns elementos

específicos en textos orais, con axuda de elementos lingüísticos

e non lingüísticos do contexto.

Identificación do tema de textos sinxelos, adaptados á idade e

proximos á súa experiencia (contos, rimas, cancions…).

Asociación de palabras e expresións sinxelas con elementos

paraverbais.

Asociación de palabras e frases sinxelas con elementos xestuais

e visuais ou co apoio de ilustracións en soporte papel e dixital.

Seguimento verbal e non verbal de instrucións moi sinxelas.

Repetición, memorización e observación de modelos, para a

adquisición de léxico e expresións moi básicas da lingua

estranxeira.

B1.2. Patróns sonoros, rítmicos e de entoación sinxelos:

iniciación a algúns aspectos fonéticos, do ritmo, e ton da lingua

estranxeira e uso para a comprensión oral.

Escoita de rutinas de distensión de revisión de vocabulario básico:

One hand, two hands, etc.. reviewing body parts. What's your favourite

colour? What colour are your eyes?My eyes are_____. What colour s

your hair? Touch something green, and so on.(Utilización de Total

Physical Response Tehcnique).(Ao longo do curso)

Escoita de rutinas de convivencia: 1, 2, 3 look at me, 4,5,6 silence

please, 7,8,9,10 sit down on your chairs. Who are the assitants today?

Stand up. Sit down. Please, switch off the lights. Be quiet, please.

Please, switch on the lights. Your worksheets go in your English folder.

Put away your things, please. Tidy up, please. Give out the books,

please. Collect the books, please. Be nice, please. Please, ask: Can I go

to the toilet, please? Knock on the door, please. Can I came in, please?.

Please, respect others if not you'll get a lack of behaviour. Please, bring

your English stuff, if not you'll get a lack of behaviour. Please, do the

selfassessment. Please, do the coassessment. Please, pay attention to

learning process. (Todo o curso)

Escoita e comprensión de conversacións nas que se presentan os

protagonistas do curso. (Inicio de curso)

Comprensión das instrucións da mestra usando xestos ou

ilustracións: Listen and match, listen and repeat, listen and sing, listen

and do, listen and look, listen and complete, listen and order, etc...

(Todo o curso)

Escoita, repetición, comprensión e memorización de diversas

cancións utilizando a Total Physical Response Tecnique (ao longo

142


ÁREA BLOQUE CONTI-


TEMPO

(HORAS)

do curso): Hello! song. Goodbye song. My English Dossier song.

Realización de actividades de escoita co vocabulario e estruturas

lingüísticas recollidas no mínimo exixible do estándar PLEB 1.2,

PLEB2.1, PLEB 3.1 e PLEB 5.11 .

Actividades de escoita, repetición e identificación de vocabulario

co uso de ilustracións (flashcards and word cards), mímica e/o

vídeos (durante todo o curso):

(Todo o curso)

Actividades que implican o seguimento de instruccións para a

elaboración de recortables. (Puntualmente)

Actividades de escoita e comprensión dos contos co uso do vídeo

ou ilustracións. (Puntualmente)

Actividades de escoita de Techna's Maze.(Puntualmente)

Actividades de predición do contido dos contos coa axuda de

ilustracións ou imaxes en DVD. (Ao longo do curso)

Actividades de visionado de vídeos para a comprensión do

números e as cores. (Todo o curso)

143


ÁREA BLOQUE CONTI-


TEMPO

(HORAS)

Escoita e participación en xogos lingüísticos (ao longo do curso):

Card games (Hot or cold, snap, flash the card, find the match, guess the

picture, what's this, disappering words, word whispers and word race).

Mime and guess.. I spy with my little eye. Hand clapping rhymes.

PRIMEIRA

LINGUA

ESTRANXEIRA

BLOQUE 2.

PRODUCIÓN DE

TEXTOS ORAIS

b, c, i

B2.1. Estrategias de produccion:

Planificación:

Concibir a mensaxe con claridade e practicalo varias veces.

Execución:

Expresar a mensaxe con claridade axustándose aos modelos.

Compensar as carencias lingüísticas mediante procedementos non verbais.

Usar linguaxe non verbal que corresponda á situación comunicativa (xestos,

expresións faciais, posturas, contacto visual ou corporal).

Sinalar obxectos ou realizar accións que aclaren o significado.

Participar en representacións, memorizar e recitar poemas, cantar

cancións, contar contos etc., empregando respostas verbais e non

verbais (movemento, accións, debuxos, modelado ou mímica).

Reproducir textos orais coñecidos, repetir e reproducir de acordo con modelos

orais.

Imitar situacións de comunicación breves a través de dramatizacións, de xogos,

de rutinas etc.

Participar con actitude de colaboración en xogos, dramatizacións… que precisen

de sinxelas intervencións orais.

Práctica e producción de rutinas de entrada e de peche (todo o

curso) : What day is it today? It's (day of the week).What's the weather

like today?.It's (weather) What season are we in? We're in

(autumn/winter/spring/summer). Good morning/Good afternoon. Hello.

Goodbye. See you soon. E cancións de entrada e saída. (Todo o curso)

Práctica e repetición das rutinas de convivencia (ao longo do curso):

1, 2, 3 look at me, 4,5,6 silence please, 7,8,9,10 sit down on your chairs.

Who are the assitants today? Stand up. Sit down. Put your hand up. Be

quiet, please. Please, switch off the lights. Please, switch on the lights.

Your worksheets go in your English folder. Put away your things, please.

Tidy up, please. Give out the books, please. Collect the books, please.

Be nice, please. Please, ask: Can I go to the toilet, please? Knock on

the door, please. Can I came in, please?. Please, respect to others if not

you'll get a lack of behaviour. Please, bring your English stuff, if not you'll

get a lack of behaviour. Please, do the selfassessment. Please, do the

coassessment. Please, pay attention to learning process. (Todo o curso)

Reprodución da canción Happy Birthday aos compañeiros/as da

clase nos seus aniversarios. (Ao longo do curso)

Produción dos nomes e das idades dos protagonistas dos libros

de texto. (Inicio de curso e sempre que sexa necesario ao longo do

curso):She's Holly. She's six. He's Harry. He's seven. He's Techna.

144


ÁREA BLOQUE CONTI-


TEMPO

(HORAS)

Empregar a lingua estranxeira en situacións variadas de comunicación, seguindo

modelos.

Participar oralmente en situacións reais ou simuladas a través de respostas

verbais e non verbais facilitadas por rutinas de comunicación.

Producir textos orais moi sinxelos e coñecidos previamente mediante a

participación activa en rutinas, representacións, cancións, recitados,

dramatizacións.

B2.2 Patrones sonoros, rítmicos e de entoación básicos da fonética, do ritmo,

acentuación e tono da lingua extranxeira e uso para a comprensión oral.

She's eight. It's Lio the cat.

Formulación de hipóteses por parte do alumnado (remuiño de ideas) do que lle transmiten determinadas imaxes sobre os diferentes centros de interese propostos no libro de texto ( places in a house, toys, animals, clothes, places, beach)(Ao longo de todo o curso)

Repetición de instrucións a un/ha compañeiro/a coa axuda da

mestra (ao longo do curso).

Actividades de escoita de conversas e cancións e produción e

repetición das mesmas: listen and repeat, listen and sing, listen and

do. (Todo o curso)

Repetición e produción oral das cancións e rutinas utilizando Total

Physical Response Tecnique. (Ao longo de todo o curso)

Realización de actividades de produción oral coas estruturas e

vocabulario indicados nos mínimos exixibles con e sen apoio de

elementos paraverbais. (Ao longo do curso)

Actividades de repetición e produción do vocabulario, reflectido

nos mínimos exixibles, co uso de ilustracións (flashcards and word

cards), mímica e vídeos sen sonido (ao longo do curso)

Actividades de dramatización de pequenos fragmentos dos contos,

compensando as carencias lingüísticas con elementos

145


ÁREA BLOQUE CONTI-


TEMPO

(HORAS)

paraverbais. (Puntualmente)

Realización de actividades de repetición de vocabulario vinculado

á cultura e tradicións do Reino Unido, na sección CLIL do libro de

texto ou en vídeos.(Puntualmente)

Escoita e participación en xogos lingüísticos(Ao longo do curso):

Card games (Hot or cold, snap, flash the card, find the match, guess the

picture, what's this, disappering words, word whispers and word race,

How many fingers game?). Mime and guess.. I spy with my little eye.

Hand clapping rhymes.

Actividades de iniciación á produción dalgúns aspectos fonéticos,

do ritmo e do ton da lingua estranxeira.

Techna's Phonics, cancións, raps, hand clapping rhymes and riddles (Ao

longo do curso)

PRIMEIRA

LINGUA

ESTRANXEIRA

BLOQUE 3.

COMPRENSIÓN

DE TEXTOS

ESCRITOS

b, f

B3.1. Estratexias de comprensión:

Activación progresiva dos coñecementos previos en relación á

tipoloxía e tema de textos próximos a súa idade.

Identificación, moi guiada, da idea global de textos sinxelos e do

seu interese (contos, cancions, rimas…) co apoio das

ilustracións correspondentes.

Identificación de palabras clave do texto, relacionadas cos e

coas personaxes e o contexto co apoio de ilustracións.

B3.2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:

Interese e curiosidade por aprender unha lingua estranxeira.

Achegamento a algúns aspectos culturais semellantes á

Actividades de lectura de diferentes textos identificando diferentes

textos (ao longo do curso): textos instrutivos (títulos das actividades

propostas no libro de texto), dialogado (contos, conversas), textos

poéticos (cancións, riddles, hand clapping rhymes).

Actividades previas á lectura (puntualmente). Activar o coñecemento

previo sobre o que se vai ler.

Actividades durante á lectura. (puntualmente) realización de

preguntas do que se está a contar para manter a atención. Realización

de xestos e Total Physical Response Tecnique para que o alumnado

participe ante a aparición de determinadas accións.

Actividades para despois da lectura: Actividades de skimming

(puntualmente): Captación da idea global sobre o texto. Elaboración dun

14 horas

146


ÁREA BLOQUE CONTI-


TEMPO

(HORAS)

realidades do alumnado a través de producións multimedia e de

manifestacións artísticas da cultura dos países onde se fala a

lingua estranxeira.

B3.3. Patróns gráficos, convencións ortográficas e de puntuación

elementais:

Identificación y uso de léxico e de estruturas elementais propias

da lingua estranxeira, previamente empregadas.

Asociación global de grafía, pronunciación e significado a partir de

modelos escritos que representan expresións orais coñecidas.

debuxo que expoña o que se contou. Ou creación con masa de

modelaxe “plastilina” do protagonista do conto. Actividades de

scanning (puntualmente): Secuenciación de imaxes por orden de

aparición utilizando o ordenador ou o libro de texto. Contestación de

preguntas Yes/No Questions e de True/False questions posicionándose

nun lugar ou outro da clase en función da resposta dada por cada neno.

Actividades de pronunciación e entoación empregando os fondos

informáticos e audiovisuais. (Ao longo do curso)

Actividades de lectura e comprensión dos títulos das actividades

propostas, coa axuda da lectura en voz alta por parte dun lector

experto e a súa identificación mediante iconos ou tradución simultánea

dalgunhas palabras ao galego. (Ao longo do curso)

PRIMEIRA

LINGUA

ESTRANXEIRA

BLOQUE 4.

PRODUCIÓN DE

TEXTOS

ESCRITOS

b, f

B4.1. Estratexias de produción:

Planificación:

Seleccionar o tipo de texto que se vai producir: conto, notas,

diálogo teatral… proximos a súa idade.

Execución:

Expresar a mensaxe con claridade axustándose aos modelos.

Compensar as carencias léxicas mediante o uso do dicionario

visual do alumnado e material dixital adaptado á súa idade.

Seleccionar e empregar progresivamente o léxico adecuado ao tema.

Iniciarse no uso dalgún recurso cohesivo para non repetir

palabras.

Apoiarse nas palabras e frases coñecidas previamente en interaccións

orais sinxelas e de lectura.

Realización de actividades asociación de palabra e imaxe . (Ao

longo do curso)

Realización de tarxetas de felicitación (intercambio entre iguais) de

Halloween e Christmas. Dándose conta do tipo de texto que se vai

realizar: epistolar. Copiar o modelo: Happy Halloween/Happy Christmas

from ____ to ____. ) (Puntualmente)

Realización de frases seguindo un modelo. Utilizando signos de

puntuación básicos: o punto e aparte. (Ao longo do curso)

14 horas

147


ÁREA BLOQUE CONTI-


TEMPO

(HORAS)

Iniciarse no emprego de materiais dixitais próximos a súa idade para

reproducir mensaxes escritos sinxelos.

B4.2. Patróns gráficos, convencións ortográficas e de puntuación

elementais.

Uso dos signos de puntuación máis básicos.

Asociación global de grafía, pronunciación e significado a partir de

modelos escritos que representan expresións orais coñecidas.

Elaboración de glosarios (pictionaries) (todo o curso).

Actividades interactivas utilizando programas informáticos (ao

longo do curso): www.agendaweb.org e de dicionario dixital

visual.merriam-webster.com.

PRIMEIRA

LINGUA

ESTRANXEIRA

BLOQUE 5.

COÑECEMENTO

DA LINGUA E

CONSCIENCIA

INTERCULTURAL

b, f

B5.1. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:

Interese e curiosidade por aprender unha lingua estranxeira.

Recoñecemento e uso das fórmulas básicas da relación social e cortesía.

Achegamento a algúns aspectos culturais semellantes á realidades do alumnado

a través de producións multimedia e de manifestacións artísticas da cultura dos

países onde se fala a lingua estranxeira.

Identificación de similitudes e diferenzas entre as linguas que coñece para

mellorar a súa aprendizaxe e lograr unha competencia comunicativa integrada.

B5.2. Funcións comunicativas:

Establecemento relacións sociais: saudar, agradecer, despedirse, dirixirse aos

demais.

Realización de preguntas e respostas sinxelas sobre aspectos persoais dun

mesmo/a e dos e das demais (nome, apelido, idade, gustos).Realización de

preguntas e respostas sinxelas sobre os animais máis próximos a súa contorna,

bebida…

Realización de preguntas e respostas sinxelas sobre os días da semana, os

meses e o tempo atmosférico etc.

Realización de preguntas e respostas sinxelas sobre a localización de obxectos

Celebración de dúas festas tradicionais do Reino Unido Halloween

e Christmas. Busca de obxectos das festividades obxecto de estudo.

(Puntualmente)

Uso de fórmulas de relación social e cortesía utilizando as rutinas de

entrada, saída, de convivencia descritas nas actividades dos bloques de

contido 1, 2. e 3 (Todo o curso)

Traballos intrapersoais realización de copias de palabras, frases,

realización de debuxos e colocación de pegatinas no English Dossier,

actividades de relacionar palabra e imaxe no Key Competences Booklet,

actividades de completar información no Skills Trainer, actividades

recortables, traballo no ordenador. (Ao longo do curso)

Traballos en parellas (ao longo do curso): card games, pequenos

diálogos en parellas.

Traballos grupais (ao longo do curso): Whisperings, actividades de

expresión de opinión en movemento, dramatizacións de pequenos

diálogos.

Práctica de preguntas e respostas sinxelas sobre aspectos

persoais (ao longo do curso) :

Práctica de realización de preguntas e respostas sinxelas sobre

obxectos próximos á contorna escolar, os días da semana e o

10 horas

http://www.agendaweb.org/

http://www.agendaweb.org/

http://visual.merriam-webster.com/

148


ÁREA BLOQUE CONTI-


TEMPO

(HORAS)

etc.

Identificación e seguimento de instrucións.

Expresión da posesión dun mesmo/a e dunha terceira persoa.

Expresión do que lle gusta e non lle gusta.

Identificación dos materias que compoñen os obxectos.

Identificación das partes do corpo e da cara.

Identificación dos membros da familia próximos.

Identificación dos elementos máis próximos á súa contorna.

Expresión de habilidade e capacidade para realizar unha acción en negativa e

afirmativa.

Realización de preguntas e respostas en relación ao permiso e axuda.

Formulación de preguntas e respostas sobre o estado de ánimo.

Formulación de preguntas e respostas en relación á cantidade.

B5.3. Estruturas sintáctico-discursivas:

Preguntas e respostas sobre aspectos persoais como nome, idade, cor favorita e

estado (What’s your name?, My name is, How old are you?, I’m, What’s your

favourite colour?My favourite colour is/It´s, I´m (hungry)).

Preguntas e respostas sobre os días da semana, meses e o tempo atmosférico

(What day is it today?, It´s, What´s the weather like today?, It´s, What month

are you in?, I´m in).

Preguntas e respostas sobre obxectos do seu interese (Where´s is it?, It´s

in/on/under/next to).

tempo atmosférico ( ao longo do curso).

Práctica da expresión de posesión en primeira persoa e terceira

persoa. I've got ____ He's got____ She's got ___ My hair is __. My

eyes are___ .

Práctica da expresión do estado de ánimo: Are you

sad/happy/bored//hungry/angry/thirsty?

Práctica do uso da roupa: What are you wearing? I'm wearing___.

What is he/she/it wearing? He's/She's/It's

Práctica da habilidade para realizar unha acción:I can (play football)

is good exercise. I can (read a book) is relaxing.

Práctica de preguntas e respostas sobre aspectos persoais como

nome, idade, cor favorita ou estado de ánimo. (What’s your name?,

My name is/ I’m, How old are you?, What´s your favourite colour? My

favourite colour is______, Are you happy/sad/bored/tired/nungry/

thirsty/angry? Yes, I am/No, I´m not)

Práctica de preguntas e respostas sobre os días da semana e o

tempo atmosférico: What day is it today? It´s -_ What´s the weather

like today?, It´s___.

Práctica de preguntas e respostas sobre obxectos próximos á

contorna: What's this? It's my (school bag/ruler/pencil case/rubber...)

It's my (ball, spade, plane, boat …). Where is the (book)? It's

(in/on/under/next to).

Práctica de preguntas e respostas: Have you got _? Yes, I have./No, I

149


ÁREA BLOQUE CONTI-


TEMPO

(HORAS)

Identificación e seguimento de instrucións (Touch your (legs)…).

Expresión de posesión en primeira e terceira persoa (I´ve got, He/She´s got) e

formulación da pregunta correspondente e resposta afirmativa e negativa (Have

you got?, Yes, I have/No, I haven´t, Has he/she got?, Yes, he/she has, No,

he/she hasn´t).

Expresión do gusto en primeira persoa en afirmativa e negativa (I like (salad), I

don´t like (chips)).

Expresión de cantidade: contar desde 21 a 50.

Expresión das cores, das partes do corpo e cara, de elementos próximos (What s

this?, It s...), membros da familia (Who s this ?, This is my (brother), alimentos

(What s this?, This is).

Identificación das pezas de ropa (I m wearing).

Expresión de habilidade en afirmativa e negativa (I can, I can t). Preguntas e

respuestas de permiso e axuda (Can I...?).

Preguntas e respostas sobre o estado de ánimo (Are you (hungry?, Yes, I am/No

I m not).

Expresión da cantidade de obxetos ou persoas (How many... are there?.

B5.4. Léxico oral de alta frecuencia (recepción e produción) relativo a cores,

números ata o 50, materias escolares, formas xeométricas básicas, membros da

familia, comidas e bebidas más cotidianas, xoguetes, estados e sentimientos,

tempo atmosférico, días dla semana, meses, accións, materiais, animais

domésticos, partes do corpo e da cara, e partes da casa.

Has it/he/she got? Yes, it/he/she has. No, he/she/it hasn't.

Práctica da expresión do gusto en primeira persoa: I like __. I' don't

like ___.

Visionado dun DVD para aprender a contar ata 50. Práctica de

conteo de obxectos ata unha cantidade máxima de 50, de xeito alterno

e non secuencial. Xogos por equipos de identificación de cantidades ata

20.

Práctica de preguntas e respostas sobre as partes do corpo:

What's this? It's my (nose, mouth...)

Práctica de preguntas e respostas sobre a súa contorna: What's

this...? It's my (ruler) It's his/her (ruler).

Práctica de preguntas e respostas sobre os membros da familia:

Who's this? It's my (brother/sister/mummy/daddy...).

Práctica de preguntas e respostas sobre alimentos:

What's this? This is (broccoli, a banana, an apple, a tomato...)

Práctica de expresión de permiso e axuda: Can I go to the toilet,

please? Yes, you can. No, you can't sorry. Can you help me, please?

Yes, you can. No, you can't, sorry.

Produción de léxico de alta frecuencia {cores, números, materiais e

espazos escolares, formas xeométricas moi básicas “as impartidas na

sección de bilingüismo de educacion plástica”, membros da familia mais

próxima, partes da casa, comidas e bebidas elementais, xoguetes,

partes do corpo e da cara, animais de compañía, estado de ánimo e

sentimentos, materiais, animasi,, tempo atmosférico, días da semana,

estacións do ano, accións, mediante xogos ou utilizando a Total

Physical Response Tecnique.

150



Horas

RELIXIÓN

CATÓLICA

BLOQUE 1.O

SENTIDO

RELIXIOSO

F, J

a,b,c

Identificación da resolución do conflito por medio do , do diálogo ,seguindo o exemplo de Xesús. Actitudes que fomentan a amizade.Valoración positiva das mostras de afecto.

Leer textos bíblicos onde se identifiquen comportamentos de Xesús nos que se amosa o diálogo e as mostras de afecto cara as persoas independentemente da súa condicion … Plantear situacións nas que se xeñere un debate, no que respecten as quendas de palabra, escoiten as opinións dos compañeiros e sexan quen de esponer a súa e argumentala de acordo coa súa idade

2

RELIXIÓN

CATÓLICA

BLOQUE 1.O

SENTIDO

RELIXIOSO

D, J

a,b,c,m

O autocoñecemento. A toma de conciencia dun mesmo/a. A autopercepción positiva das calidades persoais aspecto fundamentais para coñecer os demáis. O respecto e a valoración dos e das demais. A empatía. A amizade. As afeccións que se comparten cos amigos. A Comprensión dunha narración testemuñal e dunha narración bíblica Expresión de gustos e preferencias.Discriminación de actitudes. Estima polas mostras de afecto cara aos amigos.Participación en xogos en grupo e interpretación de cancións. Silencio e análise das posibles consecuencias segundo a actuación ante o conflicto

Observar diferentes esceas a través de diferentes soportes describir a escena entre todos identificando os comportamentos que identifican a Xesús e os que non. Escoitar como o mestre/a le as palabras do vocabulario que se van traballar ao longo da unidade. . Explicar coas suas palabras o significado de vocabulario novo Escoitar un relato sobre a amizade e o amor as persoas seguilo nas escenas asociadas Responder de forma oral preguntas de comprensión do texto. Nomear os seus amigos e dicir que adoita facer con eles, e como adoita comportarse. Pegar unha foto súae escribir as súas cualidades positivas..Pegar a súa foto o redor de Xesús e escribir entre todos unha frase.. Describir oralmente as escenas sobre dous amigos que amosan unha actitude de amizade e outros que non. Colorear as letras da palabra Xesus e o noso amigo. Describir os as habilidades dos compañeiros e compañeiras e así coñecerse mellor. Escenificación de acción positivas para a convivencia é negativas

3

BLOQUE 1.O

SENTIDO

RELIXIOSO

B, E,D

A,b,c

,h,l

A natureza como agasallo de Deus as persoas. As diferentes teorias sobre a creación do mundo O compromiso das persoas coa natureza e co propio corpo . As persoas, responsables do coidado do medioambiente. O coidado do corpo Respecto pola paisaxe Galega.Paisaxes naturais de gran beleza. Simboloxía: a auga, símbolo de vida. Lectura e comprensión de textos bíblicos. Identificación dos elementos creados por Deus, e fabricados ou producidos polas persoas ou as máquinas Presenza e valoraciónda augacomo elementos relixioso e elemento

Debuxar os agasallos que máis lle gustaron. Observar as distintas emocións dos nenos que aparecen en diferentes imaxes , rodear a cara que pon cando lle fan un agasallo. Colorear a palabra agochada nun debuxo («Grazas») e expresar oralmente cando a usa. Observar as distintas emocións dos nenos que aparecen en diferentes Colorear a palabra agochada nun debuxo («Grazas») e expresar oralmente cando a usa. comentar a letra dunha canción(o progreso de Roberto Carlos).buscar na prensa acción que axudan no deterioro do

4

151



Horas

indispensable para a supervivencia. Descubrir o importante da auga para a supervivencia en moitos países

medioambiente. Observar imaxesde persoas, animais, etc.. e dicir que pasaría si non houbese auga ou si alguen fixera que desaparecerá, porque contataminara a auga, ou queimara os bosques etc Producir un poema , un conto un rap sobre a natureza Usar unhas palabras dadas para compoñer entre todos un mural que fale sobre a importancia do coidado do medio natural e animal como por exemplo “Admiro a beleza da Creación”. Sinalar cunha cruz a paisaxe das fotografías que lle guste máis. Escribir as palabras que se lle poden dicir a Deus con motivo da Creación.

RELIXIÓN

CATÓLICA

BLOQUE 2. A

REVELACIÓN

D

b,i

Identificar personaxes do Antigo Testamento. Xogo de une cada ovella coa súa parella Noé, Abran e Sara Caín e Abel. Asocia cada personaxe con un elemento co que se identifique. Videos sobre historias de personaxes Biblicos

3

RELIXIÓN

CATÓLICA

BLOQUE3.XESÚS

NA HISTORIA

A,D,G

a,b,c,j

Identificar o Novo testamento como o un libro considerado sagrado para os cristián donde se transmiten as ensinanzas de Xesús. Significado de sagrado Identificar o antigo e o novo testamento Maria unha muller do seu tempo. O nacemento de Xesús, inicio do novo testamento. O anuncio e a adoración dos pastores. A mensaxe de amor e solidariedade de Nadal contado na Biblia. Os símbolos do Nadal: a árbore e os adornos, as cores do Nadal, os agasallos dos Magos a Xesús, as figuras do nacemento. Comprensión de textos bíblicos: o nacemento de Xesús. Identificación de personaxes bíblicos. Identificación de obxectos e personaxes relacionados co relato bíblico. Comprensión e expresión dos contidos aprendidos ao redor dos símbolos do Nadal. Identificación de obxectos e personaxes relacionados co Nadal. Identificación de escenas do relato bíblico sobre o Nadal e relación de cada imaxe co texto que representa. Valores propios do Nadal: amor, paz, compañía, compartir. Ilusión por aprender. Interese por coñecer como celebran os cristiáns o Nadal. Participación alegre nas festas de Nadal. Compromiso por compartir. Silencio e actitude de xenerosidade cara os demáis. .

Identificar as duas partes de Biblia. Leer no novo testamento como a parte da o capítulo que fai referencia a anunciación , o nacemento e a adoración dos RM Escoitar o relato bíblico da Anunciación a MaríaA Virxe María e a preparación para o Nadal. Debuxar e colorear as estrelas para completar un cartel que anuncia a mensaxe do nacemento de Xesús. Observando unhas imaxes, explicar que espera un neno por Nadal. Escoitar o relato sobre o valor de compartir e seguilo nas escenas asociadas. Colorear o que compartiu a protagonista do relato. Repasar as palabras da frase «Compartir cos demais faime feliz» e expresar oralmente o que pode compartir cos demais.Escoitar os relatos bíblicos do nacemento de Xesús en Belén e a adoración dos pastores que van ver a Xesús. Pegar os adhesivos que faltan para completar as escenas.Describir as escenas das imaxes e copiar as frases. Colorear os obxectos que son adornos de Nadal. Observar as imaxes sobre valores do Nadal, rodear as que reflicten amor. Escribir o nome das persoas ás que no Nadal lle amosará o seu amor levándolles paz, solidariedade, alegría, consolo ou compañía. Recortar dunha revista os alimentos que se compromete a compartir con xenerosidade este Nadal e pegalos

3

152



Horas

nun recadro. Aprender e cantar a panxoliña. Colorear o debuxo que representa a panxoliña

RELIXIÓN

CATÓLICA

BLOQUE3.XESÚS

NA HISTORIA

A,B,F

a,b,c,d,

Recoñece lugares e acontecementos relacionados coa vida de Xesus . o Bautismo de Xesús no Rio XordánCoñece e apreciar os diferentes momentos da vida de Xesús.A amizade de Xesús , Lázaro e as súas irmáns A expresión clara das ideas. A escoita atenta. O respecto da quenda de palabra. O respecto e a valoración ante as diferenzas. A comprensión dos e das demais. A detección das calidades doutras persoas. O descubrimento e a comprensión das diferenzas.

Nomea e asocia lugares importantes da vida dexesús.Realiza un mural dos momentos máis significativos da vida de Xesús. Xogo de coñezome e preséntome:recoñecer as cualidades positivas e negativas que temos cada un de nós e valorar as diferenzas como algo positivo . Observa a imaxe da Última Cea e elixe o final da frase que describe esta obra. En gran grupo interpretamos o que representa esta escena. Analizar o cuadro da Derradeira Cea

3

RELIXIÓN

CATÓLICA

BLOQUE3.XESÚS

NA HISTORIA

A,D

a,b,d,

O concepto de parábola. A solidariedade. A confianza. Asertividade. Autorregulación das condutas cotiás. A resolución de conflitos. Identificación de situacións agradables e desagradables na vida cotiá. Recoñecemento dos conflitos habituais e o respecto e o diálogo como a mellor maneira para resolvelo. Explicación dos conflitos cotiás..

Lectura da parábola O bo samaritano. Unha representacion en forma de títeres da parábola.Repasar os puntos que crean a frase «Na casa coidámonos entre todos». Recortar as imaxes sobre a auga, amor e alimento e pegalas relacionadas coas imaxes da actividade.Completar frases sobre o importante de axudar as persoas , animais...Rodear os debuxos das cousas que se necesitan para vivir e ser feliz. Colorear as escenas nas que unha persoa coida doutra. Explicar como coidas ti doutras persoas Pensar en silencio sobre como poden acompañar as persoas que se senten soas.identifica a soidade a tristeza e a ledicia con determinadas cousas.. cun conto, cun color, cunha música…Escribe frases que definen o que vai facer para acompañar as persoas que se atopan soas. Escenificar a tristeza e a ledicia co noso corpo seguindo diferentes ritmos musicais.

4

RELIXIÓN

CATÓLICA

BLOQUE3.XESÚS

E A IGREXA

F,G,J.

a,b,d

O respecto e a valoración polas crenzas .o respecto pola oración como acto relixioso. A comprensión dos e das demais. A detección das calidades doutras persoas.A empatía. O descubrimento e a comprensión das diferenzas. Xesús e os seus amigos. A conversa. A expresión clara das ideas. A escoita atenta. O respecto da quenda de palabra. Xesús un exemplo de amizade.

Ler un relato testemuñal sobre o poder das palabras. Dialogar sobre a importancia das palabras. Unha presentación ou mural sobre as palabras e as expresión verbais que xeneran emoción positivas e nos acercan as persoas e sobre aquelas que nos afastan Ler o relato bíblico adaptado de Xesús chamando aos amigos discípulos. Repasar o nome dalgúns amigos aos que chama Xesús. Escribir o nome dos amigos de Xesús. Pensar sobre as palabras que aparecen nun texto sobre a amizade.

2

153



Horas

Recortar as pezas dun puzle e construir entre todos o mural entre todos escribir unha a mensaxe e pegalas sobre o recadro. Observa a escena e sinala aos que amosan actitudes de amor cara os demáis como Xesús ensina. Repasa a resposta correcta entre as dúas opcións de como se debe actuar. Facer un mural cos amigos .

RELIXIÓN

CATÓLICA

BLOQUE3.XESÚS

E A IGREXA

A,J,L

a,b,j

Significado e sentido dalgúns símbolos relixiosos nas celebraciones: agua, lume , luz, óleo, los xestos, música. Habilidades de comunicación: A importancia de pensar o que se vai expresar. Compoñentes da comunicación non verbal: postura, xestos, expresión facial Observar e reflexionar sobre as festas e comprometerse a vivilas con ledicia.

Lectura do fragmento bíblico o bautismo deXesús Identificar os personaxes e os elementos ou simbolos Lembrar momentos nos que acuden a unha celebración relixiosa, numerar cales elementos ou simbolos relixiosos viron algunha vez. Traer fotos o cole do seu bautizo. Pegar o redor dunha foto dun neno bautizándose os elementos que caracterizan ese momento Responder a preguntas ¿cómo vive a túa familia esta celebración? Coa foto da familia feliz, unir con frechas de cores as escenas que conteñan as actitudes positivas (rir, axudar, abrazar, berrar, perdoar, dar grazas, pelexar e colaborar) para unha boa convivencia familiar e riscar as actitudes negativas. Facer unha presentación de imáxenes onde aparezan os símbolos relixiosos Discriminar simbolos relixiosos dos que non o son.

2

BLOQUE 4

.XESÚSE A

IGREXA

A,K,L

a,d

Os cristiáns xúntanse na igrexa. Elementos dunha igrexa. O domingo, día de festa e xuntanza na igrexa.

Rodear nas imaxes as persoas que se senten soas e tristes. Dialogar en equipos e entre todos completar as frases sobre por que as persoas se senten soas.

2

BLOQUE 4

.XESÚS E A

IGREXA

A,C,I,K

a,d

OSacramento do Bautismo. Significado das festa Marianas máis importantes. Lectura do fragmento bíblico o bautismo deXesús Identificar os personaxes e os elementos ou simbolos Lembrar momentos nos que acuden a unha celebración relixiosa, numerar cales elementos ou simbolos relixiosos viron algunha vez. Traer fotos o cole do seu bautizo. Pegar o redor dunha foto dun neno bautizándose os elementos que caracterizan ese momento Responder a preguntas ¿cómo vive a túa familia esta

2

154



Horas

celebración? Coa foto da familia feliz, unir con frechas de cores as escenas que conteñan as actitudes positivas (rir, axudar, abrazar, berrar, perdoar, dar grazas, pelexar e colaborar) para unha boa convivencia familiar e riscar as actitudes negativas. Facer unha presentación de imáxenes onde aparezan os símbolos relixiosos Discriminar simbolos relixiosos dos que non o son. Investigar sobre as festas Marianas da contorna. ARTE: unha escultura de María. Respecto polas obras de arte relixiosas. A ilusión como actitude propia da espera. Interese por formular propósitos e esforzarse por cumprilos. Silencio e valoración da propia actitude de confianza. Interese por formular propósitos e esforzarse por cumprilos en relación ao amor aos demais.

RELIXIÓN

CATÓLICA

BLOQUE 4 XESÚS

E A IGREXA

A,B,H

a,d,d,

m,

Identificara xesús como cabeza da Igrexa. O respecto e a valoración. Os cristiáns xúntanse na igrexa. Elementos dunha igrexa. O domingo día de festa para os cristiáns .Coñece as diferenzas entre Catedral, Igrexa Parroquial, Capela.. Identifica e coñece características da Catedral de Santiago. Identifica os lugares de oración dos creentes de outras confesións relixioasas. Días festivos para os pertencente a outras crenzas. A comprensión dos e das demais. A detección das calidades doutras persoas. O descubrimento e a comprensión das diferenzas

Observar unha escena onde cada membro da familia realiza unha acción diferente (cociñar, pasar o ferro, xogar, bicar, regalar) e explicar oralmente que fai cada un. Identificar os principais lugares relixiosos da nosa contorna e da contorna mías proxima. Coñecer as diferencias entre Iglesia Parroquial, Capela, Catedral. Coñecer os lugares sagrados nos que rezan os creentes de outras relixións.. Escribir os nomes das partes dunha Igrexa que aparecen na imaxe.identificar as partes principais da Catedral de Santiago Recortar e pegar as fotos das igrexas no lugar correspondente ás súas definicións. Describir a imaxe dos nenos nunha igrexa e debuxar os elementos (altar, cruz, imaxe, cirio pascual e sagrario). Le a frase «Os amigos de Xesús xúntanse na igrexa para celebrar a súa Fe» substituíndo os pictogramas. Colorear flores que conteñan a frase «Quérovos» e dicir como lles amosa aos seus familiares que a ama. Escribir a frase «A miña familia axúdame a medrar feliz» e comentar o seu significado. Describir oralmente as diferentes situacións onde se axude, se ordene e se console, e colorear o camiño e a escena da actitude positiva.

2

RELIXIÓN

CATÓLICA

BLOQUE 4 XESÚS

E A IGREXA

A,B,H

a,d,d,

A familia .A conversa. A expresión clara das ideas. A escoita atenta. O respecto daquenda.Significado. Describir e valorar as accións e actitudes características da familia cristiá. Valoración da igualdade de dereitos entre homes e mulleres na familia e na escola.

Descubrir como viven diferentes familias en diferentes lugares do mundo. Identificar as tarefas domésticas nas que participa. Identificar a homos e mulleres facendo os mesmos traballos independentemete do seu xénero

2

155



Horas

m Discriminar actitudes construtivas das negativas.Aprender a ser feliz e a facer felices os demais. Valorar as tarefas domésticas e adquirir responsabilidades de axuda e colaboración

Escoitar a situación lida polo mestre/a sobre algún conflito no que dous nenos intercambian cromos e dicir posibles formas de resolvelo. Marcar a solución que se prefira e explicar o porque a elixiu.

156


4.1 MATEMÁTICAS. APORTACIÓN DE CADA BLOQUE AO DESENVOLVEMENTO DAS INTELIXENCIAS MÚLTIPLES.

BLOQUE Lingüístico-verbal

Lóxico-matemática

Musical Naturalista Intrapersonal Interpersonal Corporal-cinestésica

Visual-espacial

Procesos, métodos e actitudes en matemáticas

Números

Medida

Xeometría

Estadística e probabilidade


5. INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN PARA CADA ESTÁNDAR DE APRENDIZAXE.

ÁREA EA Instrumento de avaliación

(incluíndo o criterio de corrección, si é o caso)

CIENCIAS DA

NATUREZA

CNB1.1.1. Manifesta certa autonomía na observación e na planificación de

accións e tarefas e ten iniciativa na toma de decisións.

Observación directa

Rexistro anecdótico

CIENCIAS DA

NATUREZA

CNB1.2.1. Utiliza estratexias para traballar de forma individual e en equipo e

respecta os compañeiros/as, o material e as normas de convivencia.



CIENCIAS DA

NATUREZA

CNB2.1.1. Identifica e describe as partes do corpo humano e compárao co

doutros seres vivos.

Probas escritas

Cuestionarios orais

CIENCIAS DA

NATUREZA

CNB2.1.2. Recoñece a respiración e a nutrición como funcións vitais. Probas escritas

Cuestionarios orais

CIENCIAS DA

NATUREZA

CNB2.1.3. Verbaliza e comparte emocións e sentimentos propios e alleos. Observación directa


Cuestionarios orais

CIENCIAS DA

NATUREZA

CNB2.2.1. Coñece algún trastorno alimentario e as estratexias para a súa

prevención.

Cuestionarios orais

CIENCIAS DA

NATUREZA

CNB2.2.2. Relaciona o exercicio físico, o descanso e a adecuada alimentación

coa propia saúde.

Cuestionarios orais

CIENCIAS DA

NATUREZA

CNB2.3.1. Identifica os alimentos diarios necesarios aplica o menú semanal

de merendas na escola.



CIENCIAS DA CNB3.1.1. Explica as diferenzas entre seres vivos e inertes observando o seu Cuestionarios orais




NATUREZA contorno.

CIENCIAS DA

NATUREZA

CNB3.1.2. Identifica e describe animais e plantas do seu contorno,

empregando diferentes soportes.

Probas escritas

Cuestionarios orais

CIENCIAS DA

NATUREZA

CNB3.2.1. Nomea e clasifica, con criterios elementais a partir da observación,

seres vivos do seu contorno adoptando hábitos de respecto.

Probas escritas

CIENCIAS DA

NATUREZA

CNB4.1.1. Valora e aplica usos responsables da auga na escola. Observación directa

CIENCIAS DA

NATUREZA

CNB4.1.2. Reduce, reutiliza e recicla residuos na escola. Observación directa

CIENCIAS DA

NATUREZA

CNB4.2.1 Realiza experiencias sinxelas sobre os efectos da aplicación dunha

forza en situacións da vida cotián.


CIENCIAS DA

NATUREZA

CNB4.2.2 Analiza os efectos das forzas sobre obxectos e movementos

cotiáns.


CIENCIAS DA

NATUREZA

CNB5.1.1. Identifica e coñece a diversidade de máquinas do seu contorno e

os beneficios que producen na vida cotiá.

Cuestionarios orais

CIENCIAS DA

NATUREZA

CNB5.1.2. Coñece os oficios das persoas do seu contorno e valora a

importancia de cada profesión, a responsabilidade e a contribución social,

evitando estereotipos sexistas.


CIENCIAS DA

NATUREZA

CNB5.1.3. Manexa obxectos simples de uso cotián identificando as situacións

que poden xerar risco e estereotipos sexistas.


CIENCIAS DA

NATUREZA

CNB5.2.1. Identifica e describe as partes dun ordenador durante o seu uso. Cuestionarios orais




CIENCIAS DA

NATUREZA

CNB5.2.2. Emprega o ordenador de forma guiada e fai un bo uso. Observación directa

CIENCIAS SOCIAIS CSB1.1.1.Fai conxecturas, predicións e recolle información a través da

observación e experimentación iniciándose no emprego das TIC e outras

fontes directas e indirectas, selecciona a información relevante e a organiza,

obtén conclusións sinxelas e as comunica.


CIENCIAS SOCIAIS CSB1.1.2.Manifesta autonomía na planificación e execución de accións e

tarefas coidando a súa presentación, ten iniciativa na toma de decisións e

asume responsabilidades.


CIENCIAS SOCIAIS CSB1.2.1.Participa en actividades individuais e de grupo adoitando un

comportamento responsable, construtivo e solidario, valorando o esforzo e o

coidado do material.


CIENCIAS SOCIAIS CSB1.3.1.Elabora algúns mapas mentais sinxelos como técnica básica de

estudo.


CIENCIAS SOCIAIS CSB1.4.1.Identifica a terminoloxía propia da área. Cuestionarios orais

Rexistro sistemático

CIENCIAS SOCIAIS CSB2.1.1 Pon un exemplo de cada un dos usos que, o ser humano, fai da

auga.

Cuestionarios orais

CIENCIAS SOCIAIS CSB2.1.2. Realiza un uso responsable da auga na súa vida cotiá. Observación directa

CIENCIAS SOCIAIS CSB2.2.1. Identifica os lugares onde hai auga na contorna e localiza, en

mapas sinxelos, como se distribúe a auga doce e salgada no territorio.

Probas escritas

CIENCIAS SOCIAIS CSB2.3.1.Explica de maneira sinxela os elementos básicos que forman un

ecosistema identificando as actividades humanas que orixinan desequilibrios

neles e cita algunha medida de respecto e recuperación.

Cuestionarios orais




CIENCIAS SOCIAIS CSB2.4.1.Nomea os elementos e as características básicas dos ecosistemas

sobre os que se investigou na aula.

Cuestionarios orais

CIENCIAS SOCIAIS CSB2.5.1.Identifica os elementos da paisaxe natural e urbana mais próxima. Cuestionarios orais

Probas escritas

CIENCIAS SOCIAIS CSB2.5.2.Describe as paisaxes de costa diferenciándoas das de interior. Probas escritas

CIENCIAS SOCIAIS CSB2.5.3.Coñece e leva á practica accións positivas para a protección do

medio natural.



CIENCIAS SOCIAIS CSB2.6.1.Cita algúns dos elementos básicos que conforman a paisaxe local e

coñece as características máis significativa destes.

Cuestionarios orais

CIENCIAS SOCIAIS CSB2.7.1.Identifica algúns minerais e rochas da súa contorna e coñece algúns

usos aos que se destinan.

Cuestionarios orais

CIENCIAS SOCIAIS CSB2.8.1.Elabora un esbozo do plano do barrio no que este situada a escola e

deseñar posibles itinerarios de acceso desde a súa casa.

Probas escritas

CIENCIAS SOCIAIS CSB3.1.1.Describe a organización social da contorna mais próxima e as súas

formas de goberno e diferencia entre que é unha localidade e un municipio.

Cuestionarios orais

CIENCIAS SOCIAIS CSB3.2.1.Explica e valora as funcións que desempeñan algún dos servizos do

Concello.

Cuestionarios orais

CIENCIAS SOCIAIS CSB3.3.1. Describe algunhas accións da cidadanía que contribúen ao

desenvolvemento dunha convivencia pacifica

Cuestionarios orais

CIENCIAS SOCIAIS CSB3.4.1.Amosa unha actitude de aceptación e respecto ante as diferenzas

individuais nos grupos aos que pertence e cos que convive, nos xogos e nas





tarefas escolares.

CIENCIAS SOCIAIS CSB3.5.1.Explica oralmente algunhas festas, costumes, folclore,..propias da

escola, da cidade, da comunidade así como algunha obra que sexa moi

representativa na contorna próxima.

Cuestionarios orais

CIENCIAS SOCIAIS CSB3.6.1.Cita algúns cambios que provocaron, nas actividades persoais e

sociais, a evolución dos medios de comunicación.

Cuestionarios orais

CIENCIAS SOCIAIS CSB3.7.1.Describe as funcións das profesións que lle son máis novas,

responsabilidades, ferramentas que empregan e o servizo que lle prestan á

poboación.

Probas escritas

CIENCIAS SOCIAIS CSB3.7.2.Diferencia entre traballos na natureza, traballos nas fábricas e

traballos que prestan servizos.

Probas escritas

CIENCIAS SOCIAIS CSB3.8.1.Explica as normas básicas viarias que ten como viaxeiro ou viaxeira

e como peón ou peoa nos medios de transporte.

Cuestionarios orais

CIENCIAS SOCIAIS CSB3.8.2.Recoñece a importancia do coidado e limpeza da vía pública e dos

seus elementos.

Cuestionarios orais

CIENCIAS SOCIAIS CSB4.1.1.Utiliza os conceptos temporais: pasado, presente e futuro nas

conversas da vida cotiá.


CIENCIAS SOCIAIS CSB4.2.1.Coñece os instrumentos de medida do tempo e se inicia no seu

manexo.


CIENCIAS SOCIAIS CSB4.3.1.Ordena cronoloxicamente distintas secuencias que indican a

evolución no tempo de obxectos, persoas, feitos ou acontecementos sobre

os que se investigou.


Probas escritas

CIENCIAS SOCIAIS CSB4.3.2.Describe algún acontecemento vivido na familia, na escola, na súa

contorna ou outros feitos próximos expresándoos con criterios temporais.


CIENCIAS SOCIAIS CSB4.4.1.Coñece a importancia que ten a conservación dos restos históricos Cuestionarios orais




para entender a historia da vida humana.

CIENCIAS SOCIAIS CSB4.5.1.Explica que é un museo e cales son as súas funcións. Cuestionarios orais

CIENCIAS SOCIAIS CSB4.5.2.Recoñece os museos, e os sitios arqueolóxicos como espazos de

gozo e ocio.

Cuestionarios orais

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

EMB1.1.1. Manipula e explora as calidades sonoras do corpo, dos instrumentos, dos obxectos, dos animais e da voz.

-Observación sistemática do alumno/a: anotacións no caderno de clase dun rexistro dos resultados das actividades realizadas na aula, individualmente ou en grupo, de todo o relativo ao esforzo, participación na clase, cumprimento das normas da aula…

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

EMB1.1.2. Representa graficamente ou corporalmente estas calidades: son curto, longo, ascendente e descendente, forte, piano, agudo e grave.

- Libro de texto de cada alumno/a.

- Fichas realizadas.

- Preguntas e intervencións orais na clase.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

EMB1.1.3. Recoñece e discrimina os sons do seu contexto. - Libro de texto de cada alumno/a.



EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

EMB1.1.4. Utiliza aplicacións informáticas e xogos para a discriminación auditiva das calidades traballadas.

- Observación sistemática do alumno/a: anotacións no caderno de clase dun rexistro dos resultados das actividades realizadas na aula, individualmente ou en grupo, de todo o relativo ao esforzo, participación na clase, cumprimento das normas da aula…

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

EMB1.1.5. Identifica voces masculinas, femininas e infantís. - Libro de texto de cada alumno/a.



EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

EMB1.2.1. Respecta os tempos de silencio para o bo estudo dos sons e a escoita das audicións.

-Observación sistemática do alumno/a: anotacións no caderno de clase dun rexistro dos

resultados das actividades realizadas na aula, individualmente ou en grupo, de todo o

relativo ao esforzo, participación na clase, cumprimento das normas da aula…




MUSICAL)

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

EMB1.3.1. Coñece algunhas persoas compositoras e relaciónaas coas súas obras.




EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

EMB1.3.2. Coñece as figuras de compositor/ora, director/ora de orquestra, instrumentista e público, así como as súas funcións, respectando e valorando os seus respectivos traballos.




EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

EMB1.4.1. Representa mediante diferentes técnicas os aspectos básicos dunha audición e os sentimentos que suscitou.




EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

EMB1.4.2. Emprega vocabulario básico musical adaptado ao seu nivel.




EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

EMB1.4.3. Coñece e respecta as normas de comportamento básicas en concertos e outras representacións musicais.


EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

EMB1.5.1. Coñece, identifica e representa elementos básicos da linguaxe musical: pulsación, longo, curto, rápido, lento, forte, piano, son, silencio, agudo, grave, pentagrama (liñas e espazos), clave de sol, branca, negra e parella de corcheas.







EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

EMB1.5.2. Utiliza notación non convencional para representar elementos do son.




EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

EMB1.5.3. Utiliza aplicacións informáticas sinxelas para realizar actividades musicais.


EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

EMB1.6.1. Recoñece e identifica algúns instrumentos, e clasifícaos por familias.







EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

EMB2.1.1. Repite esquemas rítmicos escoitados. -Observación sistemática do alumno/a: anotacións no caderno de clase dun rexistro dos



EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

EMB2.1.2. Crea pequenos instrumentos con materiais de reciclaxe. -Observación sistemática do alumno/a: anotacións no caderno de clase dun rexistro dos



EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

EMB2.2.1. Consegue tocar algún fragmento melódico ou rítmico, ou acompañamento sinxelo, coa frauta e dos instrumentos da aula.




EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

EMB2.3.1. Interpreta individualmente ou en grupo un pequeno repertorio de cancións sinxelas.






(EDUCACIÓN

MUSICAL)


EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

EMB2.3.2. Realiza pequenas improvisacións melódicas sobre algunha base dada.




EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

EMB2.3.3. Fai de xeito consciente o proceso da respiración. -Observación sistemática do alumno/a: anotacións no caderno de clase dun rexistro dos



EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

EM2.3.4. Le e interpreta con ritmo ladaíñas e cancións ao unísono. -Observación sistemática do alumno/a: anotacións no caderno de clase dun rexistro dos



EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

EMB2.4.1. Acompaña cancións, danzas e textos con fórmulas rítmicas básicas.




EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

EMB2.4.2. Identifica a pregunta-resposta con motivos melódicos e rítmicos.




EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

EMB2.4.3. Le e crea pequenos esquemas rítmico-melódicos con brancas, negras e silencio de negra, engadindo a clave de sol.







EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

EMB2.4.4. Elixe e combina ostinatos rítmicos e efectos sonoros para o acompañamento de recitacións, cancións e pezas instrumentais, con identificación da súa grafía.




EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

EMB2.4.5. Elixe e combina sons vocais, obxectos e instrumentos para a sonorización de situacións, relatos breves e imaxes, con identificación da súa grafía.




EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

EMB3.1.1. Realiza pequenas coreografías en grupo, adecuando o movemento corporal coa música.




EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

EMB3.1.2. Interactúa adecuadamente cos compañeiros e coas compañeiras, amosando interese e respectando as normas e as intervencións das demais persoas.




EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

EMB3.2.1. Responde co seu corpo a estímulos sonoros. -Observación sistemática do alumno/a: anotacións no caderno de clase dun rexistro dos



EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

EMB3.2.2. Coordina extremidades superiores e inferiores nos desprazamentos coa música.




EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

EMB3.2.3. Identifica e utiliza o corpo como instrumento para a expresión de sentimentos e emocións.







MUSICAL)

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

EPB1.1.1. Describe e identifica as calidades e as características dos materiais, dos obxectos e dos instrumentos presentes no contexto natural e artificial.

- Observación diaria. - Cuestionarios orais.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

EPB1.2.1. Usa termos sinxelos e adecuados para comentar as obras plásticas observadas.


EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

EPB1.2.2. Describe con termos propios da linguaxe as características de feitos artísticos e os seus creadores presentes no contorno.


EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

EPB1.3.1. Realiza debuxos e colorea con diferentes tonalidades. - Observación diaria. - Portafolio.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

EPB1.3.2. Manexa en producións propias as posibilidades que adoptan as diferentes formas, cores e texturas.

- Observación diaria. - Portafolio.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

EPB1.4.1. Identifica diferentes formas de representación do espazo. - Observación diaria. - Cuestionarios orais. - Portafolio.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

EPB1.4.2. Representa de diferentes maneiras o espazo. - Observación diaria. - Portafolio.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

EPB1.5.1. Practica con precisión o recorte, o pegado, o pintado etc. - Observación diaria. - Portafolio.




(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

EPB2.1.1. Manexa en producións propias as posibilidades que adoptan as cores.


EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

EPB2.1.2. Realiza correctamente mesturas de cores primarias. - Observación diaria. - Portafolio.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

EPB2.1.3. Clasifica e ordena as cores primarias ( maxenta, cian e amarelo ) e secundarias ( verde, violeta e vermello) no círculo cromático, e utilízaas con sentido nas súas obras.

- Observación diaria. - Cuestionarios orais. - Portafolio.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

EPB2.1.4. Coñece a simboloxía das cores frías e cálidas, e aplica estes coñecementos para transmitir diferentes sensacións nas composicións plásticas que realiza.


EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

EPB2.2.1 Utiliza o punto, a liña e o plano ao representar o entorno próximo e o imaxinario.


EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

EPB2.2.2. Realiza composicións plásticas que representan o mundo imaxinario, afectivo e social.


EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

EPB2.3.1. Practica con precisión o recorte e o encartado para crear obras bidimensionais e tridimensionais.


EDUCACIÓN EP2.3.2. Utiliza a técnica de colaxe para realizar unha obra persoal - Observación diaria.




ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

con limpeza e precisión. - Portafolio.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

EP2.4.1. Utiliza liñas e formas xeométricas nos debuxos. - Observación diaria. - Portafolio.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

EP2.4.2. Emprega ferramentas básicas do debuxo (regra e escuadro) para realizar diferentes formas xeométricas.


EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

EP2.4.3. Manexa a cuadrícula para respectar as proporcións das formas.


EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

EP2.5.1. Debuxa a figura humana e diferencia as principais partes. - Observación diaria. - Portafolio.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

EP2.6.1. Elabora e representa imaxes despois dunha presentación audiovisual.


EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

EP2.6.2. Deseña sinxelas creacións plásticas despois de recoller información por medios audiovisuais.


EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

EP2.7.1. Coida o material e respecta as normas preestablecidas. - Observación diaria. - Portafolio.




EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

EP2.8.1. Amosa interese polo traballo individual e colabora no grupo para a consecución dun fin colectivo.


EDUCACIÓN

FÍSICA 2ºA

EDUCACIÓN

FÍSICA


-Observación sistemática e directa do traballo diario, comportamento,

esforzo e atención. -Conversacións e diálogos, preguntas orais…….

EDUCACIÓN

FÍSICA


-Observación sistemática e directa. -Fichas.

EDUCACIÓN

FÍSICA



esforzo e atención. -Escala de valoración con conductas a observar.

EDUCACIÓN

FÍSICA

EFB2.2.3. Iníciase no equilibrio dinámico. -Observación sistemática e directa do traballo diario, comportamento, esforzo e atención. - Escala de valoración con conductas a observar.

EDUCACIÓN

FÍSICA



esforzo e atención. - Diario de aula.

EDUCACIÓN

FÍSICA


-Observación sistemática e directa do traballo diario, comportamento, esforzo e atención. - Escala de observación con ítems a observar.

EDUCACIÓN

FÍSICA



esforzo e atención. -Escala de observación con ítems a observar.

EDUCACIÓN

FÍSICA


- Observación sistemática e directa do traballo diario, comportamento, esforzo e atención. -Escala de observación con ítems a observar.

EDUCACIÓN

FÍSICA



EDUCACIÓN

FÍSICA






EDUCACIÓN

FÍSICA


- Observación sistemática e directa do traballo, comportamento, esforzo e atención.

EDUCACIÓN

FÍSICA

EFB4.1.2. Reproduce corporalmente una estrutura rítmica sinxela. - Observación sistemática e directa do traballo, comportamento, esforzo e atención.

EDUCACIÓN

FÍSICA


- Observación sistemática e directa do traballo, comportamento, esforzo e atención.

EDUCACIÓN

FÍSICA


- Observación sistemática e directa do traballo diario, comportamento, esforzo e atención. -Escala de observación con conductas e actitudes a observar.

EDUCACIÓN

FÍSICA

EFB5.1.2. Adopta hábitos alimentarios saudables. - Conversacións, diálogos, preguntas orais, probas escritas…

EDUCACIÓN

FÍSICA


-- Aportación de ideas, debates, preguntas directas, diálogos, pequenas descripcións, conversacións, opinions, respecto á propia área … - Conversas dirixidas.

EDUCACIÓN

FÍSICA


- Observación sistemática e directa do traballo diario, comportamento, esforzo e atención. -Probas ou test escrito.

EDUCACIÓN

FÍSICA

EFB6.1.1. Pon en práctica as tácticas elementais dos xogos. -- Observación sistemática e directa do traballo diario, comportamento, esforzo e atención - Diario de aula.

EDUCACIÓN

FÍSICA


- Observación sistemática e directa do traballo diario, comportamento, esforzo e atención - Diario de aula.

EDUCACIÓN

FÍSICA


- Observación sistemática e directa do traballo diario, comportamento, esforzo e atención.

EDUCACIÓN

FÍSICA

EFB6.2.2. Investiga e coñece xogos tradicionais de Galicia. - Posta en común, debates, conversacions, preguntas orais… - Recollida de información. - Observación directa.

EDUCACIÓN

FÍSICA


- Observación sistemática e directa do traballo diario, comportamento, esforzo e atención. - Implicación.

EDUCACIÓN

FÍSICA

EFB6.3.1. Realiza actividades no medio natural. - Observación sistemática e directa do traballo, comportamento, esforzo e atención




EDUCACIÓN

FÍSICA


- Observación sistemática e directa , respecto ao medio natural, comportamento, esforzo e atención.

EDUCACIÓN

FÍSICA


- Aportación de ideas, debates, preguntas directas, diálogos, pequenas descripcións, conversacións, opinions…, despertamos o sentido crítico. -Observación

EDUCACIÓN

FÍSICA


-Pequenas descripcións e explicacións sobre situación concretas da propia área. -Observación directa.

EDUCACIÓN

FÍSICA


- Observación sistemática e directa do traballo diario, comportamento, esforzo e atención. -Postas en común, conversacions, distintos postos de vista…

EDUCACIÓN

FÍSICA


-Conversacions, pequenos debates, chuvias de ideas… -Observación directa

EDUCACIÓN

FÍSICA


- Observación directa.

EDUCACIÓN

FÍSICA


Non

EDUCACIÓN

FÍSICA


- Aportación de ideas, debates, preguntas directas, diálogos, pequenas

descripcions, conversacions, opinions, respecto, …

EDUCACIÓN

FÍSICA


- Observación sistemática e directa do traballo diario, comportamento, esforzo e atención. - Diario de clase.

EDUCACIÓN

FÍSICA

EFB1.3.2. Demostra certa autonomía resolvendo problemas motores. - Observación sistemática e directa do traballo diario, comportamento, esforzo e atención.

EDUCACIÓN

FÍSICA

EFB1.3.3. Incorpora nas súas rutinas o coidado e hixiene do corpo. - Observación sistemática e directa. - Diario de clase.

EDUCACIÓN

FÍSICA


-Observación sistemática e directa. -Diario de clase.

EDUCACIÓN

FÍSICA


-Observación sistemática e directa do seu comportamento. -Diario de clase.




EDUCACIÓN

FÍSICA 2ºB

EDUCACIÓN

FÍSICA


Diario de clase: anotacións da práctica e comportamento.

EDUCACIÓN

FÍSICA


Diario de clase: anotacións sistemática de comportamento, logros, faltas, notas de exercicios prácticos, fichas teórico-prácticas. Observación directa: executa sen acerto, executa correctamente, esfórzase ou non se esforza.

EDUCACIÓN

FÍSICA


Diario de clase: anotacións sistemática de comportamento con logros, faltas, notas de exercicios prácticos, fichas teórico-prácticas. Observación directa: executa sen acerto, executa correctamente, esfórzase ou non se esforza.

EDUCACIÓN

FÍSICA

EFB2.2.3. Iníciase no equilibrio dinámico. Observación directa: executa sen acerto, executa correctamente, esfórzase ou non se esforza.

EDUCACIÓN

FÍSICA



EDUCACIÓN

FÍSICA



EDUCACIÓN

FÍSICA



EDUCACIÓN

FÍSICA



EDUCACIÓN

FÍSICA



EDUCACIÓN

FÍSICA



EDUCACIÓN EFB4.1.1. Representa personaxes e situacións, mediante o corpo e o movemento con desinhibición e espontaneidade.

Anotación no diario de clase. Observación directa: executa sen acerto, executa correctamente, esfórzase ou non se esforza.




FÍSICA

EDUCACIÓN

FÍSICA

EFB4.1.2. Reproduce corporalmente una estrutura rítmica sinxela. Anotación no diario de clase. Observación directa: executa sen acerto, executa correctamente, esfórzase ou non se esforza.

EDUCACIÓN

FÍSICA



EDUCACIÓN

FÍSICA



EDUCACIÓN

FÍSICA

EFB5.1.2. Adopta hábitos alimentarios saudables. Reflexións orais de grupo, anotación no diario de clase, e fichas teórico-prácticas.

EDUCACIÓN

FÍSICA


Reflexións orais de grupo, anotación no diario de clase, e fichas teórico-prácticas.

EDUCACIÓN

FÍSICA



EDUCACIÓN

FÍSICA

EFB6.1.1. Pon en práctica as tácticas elementais dos xogos. Diario de clase: anotacións sistemática de comportamento con logros, faltas, notas de exercicios prácticos. Observación directa: executa sen acerto, executa correctamente, esfórzase ou non se esforza.

EDUCACIÓN

FÍSICA


Diario de clase: anotacións sistemática de comportamento con logros, faltas, notas de exercicios prácticos. Observación directa: executa sen acerto, executa correctamente, esfórzase ou non se esforza.

EDUCACIÓN

FÍSICA


Diario de clase: anotacións sistemática de comportamento con logros, faltas, notas de exercicios prácticos. Observación directa: executa sen acerto, executa correctamente, esfórzase ou non se esforza.

EDUCACIÓN

FÍSICA

EFB6.2.2. Investiga e coñece xogos tradicionais de Galicia. Diario de clase: anotacións sistemática de comportamento con logros, faltas, notas de exercicios prácticos, fichas teórico-prácticas. Observación directa: executa sen acerto, executa correctamente, esfórzase ou non se esforza.

EDUCACIÓN

FÍSICA



EDUCACIÓN EFB6.3.1. Realiza actividades no medio natural. Diario de clase: anotacións sistemática de comportamento con logros, faltas, notas de exercicios prácticos, fichas teórico-prácticas. Observación directa: executa sen acerto, executa correctamente, esfórzase ou




FÍSICA non se esforza.

EDUCACIÓN

FÍSICA



EDUCACIÓN

FÍSICA


NON

EDUCACIÓN

FÍSICA



EDUCACIÓN

FÍSICA


Diario de clase: anotacións sistemática de comportamento con logros, faltas, notas de exercicios prácticos, fichas teórico-prácticas. Observación directa: executa sen acerto, executa correctamente, esfórzase ou non se esforza. Reflexións orais de grupo.

EDUCACIÓN

FÍSICA


Reflexións orais de grupo, anotacións no diario de clase.

EDUCACIÓN

FÍSICA


Diario de clase: anotacións das reflexións sobre o traballo co ordenador ou en internet sobre contidos propios de cada unidade.

EDUCACIÓN

FÍSICA



EDUCACIÓN

FÍSICA



EDUCACIÓN

FÍSICA



EDUCACIÓN

FÍSICA

EFB1.3.2. Demostra certa autonomía resolvendo problemas motores. Diario de clase: anotacións sistemática de comportamento con logros, faltas, notas de exercicios prácticos, fichas teórico-prácticas. Observación directa: executa sen acerto, executa correctamente, esfórzase ou non se esforza. Reflexións orais de grupo.

EDUCACIÓN EFB1.3.3. Incorpora nas súas rutinas o coidado e hixiene do corpo. Diario de clase: anotacións sistemática de comportamento con logros, faltas,




FÍSICA notas de exercicios prácticos, fichas teórico-prácticas. Observación directa: executa sen acerto, executa correctamente, esfórzase ou non se esforza. Reflexións orais de grupo.

EDUCACIÓN

FÍSICA



EDUCACIÓN

FÍSICA



LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

LCB3.3.1. Utiliza borradores que amosan a xeración e selección de ideas e a revisión ortográfica na escritura de textos sinxelos propios do ámbito da vida persoal, social e escolar.

Probas escritas.

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

LCB3.4.1. Elabora, de forma guiada, gráficas sinxelas sobre experiencias realizadas: plantar fabas, cría de vermes de seda….


LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

LCB3.4.2. Elabora e presenta, de forma guiada, textos sinxelos, que ilustra con imaxes de carácter redundante co contido.


LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

LCB3.6.1. Usa, con axuda, as Tecnoloxías da Información e Comunicación para escribir e presentar textos moi sinxelos.


LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

LCB4.1.1. Utiliza de xeito guiado categorías gramaticais básicas: o nome, artigo, adxectivo, verbo.

Probas escritas Rexistro sistemático

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

LCB4.1.2. Utiliza con corrección os tempos verbais: presente, pasado e futuro ao producir textos orais e escritos.

Probas escritas Rexistro sistemático

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

LCB4.2.1. Utiliza sinónimos e antónimos, polisémicas na expresión oral e escrita.

Observación directa Probas escritas

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

LCB4.2.2. Forma palabras compostas a partir de palabras simples. Observación directa Probas escritas

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

LCB4.2.3. Identifica o suxeito/grupo nominal e predicado nas oracións simples.





LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

LCB4.3.1. Utiliza os signos de puntuación e as normas ortográficas propias do nivel e as aplica á escritura de textos sinxelos.


LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

LCB4.4.1. Aplica as normas de concordancia de xénero e número na expresión oral e escrita.


LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

LCB4.4.2. Utiliza signos de puntuación nas súas composicións escritas.


LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

LCB4.4.3. Utiliza unha sintaxe básica nas producións escritas propias. Observación directa Probas escritas

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

LCB4.5.1. Utiliza de forma guiada, distintos programas educativos dixitais.


LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

LCB4.6.1. Compara aspectos (gráficos, sintácticos, léxicos) das linguas que coñece.

Observación directa Rexistro anecdótico

LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

LCB5.1.1. Valora de forma global, textos propios da literatura infantil: contos, cancións, poesía, cómics, refráns e adiviñas


LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

LCB5.2.1. Inicia a lectura guiada de textos narrativos sinxelos de tradición oral, literatura infantil, adaptacións de obras clásicas e literatura actual.


LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

LCB5.2.2. Interpreta, intuitivamente e con axuda, a linguaxe figurada en textos literarios (personificacións)


LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

LCB5.3.1. Valora os recursos literarios da tradición oral: poemas, cancións, contos, refráns, adiviñas.


LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

LCB5.5.1. Crea, con axuda, sinxelos textos literarios (contos, poemas) a partir de pautas ou modelos dados.


LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

LCB5.6.1. Reproduce textos orais moi breves e sinxelos: cancións e poemas.


LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

LCB5.7.1. Realiza dramatizacións individualmente e en grupo de textos literarios axeitados á súa idade.





LINGUA CASTELÁ

E LITERATURA

LCB5.8.1. Valora a literatura en calquera lingua, especialmente en lingua galega, como vehículo de comunicación e como recurso de lecer persoal.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB1.1.1. Comprende a información xeral e relevante de textos orais sinxelos procedentes da radio ou da televisión, próximos á experiencia infantil.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB1.1.2. Recoñece a función dos medios de comunicación como fonte de información.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB1.2.1. Comprende informacións relevantes sinxelas dos documentos audiovisuais que inclúan imaxes e elementos sonoros de carácter redundante.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB1.3.1. Participa nunha conversa entre iguais, comprendendo o que di o interlocutor e contestando se é preciso.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB1.3.2. Sigue unha exposición breve da clase ou explicacións sobre a organización do traballo e pregunta, se é preciso, para verificar a súa comprensión.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB1.3.3. Elabora e produce textos orais sinxelos ante a clase e responde preguntas elementais sobre o seu contido.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB1.3.4. Participa no traballo en grupo. Observación directa

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB1.4.1. Atende as intervencións dos e das demais en conversas e exposicións, sen interromper.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB1.4.2. Respecta as opinións da persoa que fala. Observación directa Rexistro anecdótico

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB1.5.1. Respecta as quendas de palabra nos intercambios orais. Observación directa

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB1.5.2. Respecta as opinións das persoas participantes nos intercambios orais.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB1.5.3. Utiliza a lingua galega en calquera situación de comunicación dentro da aula e valora o seu uso fóra dela.





LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB1.5.4. Mira a quen fala nun intercambio comunicativo oral. Observación directa Rexistro anecdótico

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB1.5.5. Mantén o tema nun intercambio comunicativo oral, mostra interese, unha actitude receptiva de escoita e respecta as opinións das demais persoas.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB1.5.6. Participa na conversa formulando e contestando preguntas. Observación directa Rexistro anecdótico

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB1.6.1. Usa fórmulas de tratamento adecuadas para saudar, despedirse, presentarse, felicitar, agradecer, escusarse e solicitar axuda.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB1.7.1. Amosa respecto ás achegas dos e das demais e contribúe ao traballo en grupo.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB1.8.1. Interésase por expresarse oralmente coa pronuncia e entoación axeitada a cada acto comunicativo e propia da lingua galega.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB1.9.1. Identifica o uso da linguaxe discriminatoria e sexista evidente.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB1.9.2. Usa unha linguaxe respectuosa coas diferenzas, en especial ás referentes ao xénero, ás razas e ás etnias.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB1.10.1. Identifica a lingua galega oral con diversos contextos profesionais: sanidade, educación, medios de comunicación...


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB1.10.2. Recoñece a validez da lingua galega para conversas con persoas coñecidas ou descoñecidas.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB2.1.1. Comprende a información relevante de textos sinxelos, sobre feitos e acontecementos próximos á experiencia do alumnado, procedentes dos medios de comunicación.

Probas escritas

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB2.1.2. Comprende informacións concretas en textos sinxelos, propios de situacións cotiás, como invitacións, felicitacións, notas e avisos ou mensaxes curtas.

Probas escritas Cuestionario oral

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB2.1.3. Localiza información en textos vinculados á experiencia, tanto os producidos con finalidade didáctica como os de uso cotián (folletos, descricións, instrucións e explicacións).





LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB2.2.1. Interpreta e comprende, de maneira xeral, a información de ilustracións.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB2.3.1. Descodifica de forma axeitada na lectura de textos diversos. Probas escritas

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB2.3.2. Le textos sinxelos, en voz alta, coa velocidade adecuada. Observación directa

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB2.3.3. Fai lecturas dramatizadas de textos. Observacion directa

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB2.4.1. Usa a biblioteca de aula con certa autonomía, para obter datos e informacións, e colabora no seu coidado e mellora.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB2.4.2. Coñece, de xeito xeral, o funcionamento da biblioteca de aula e de centro, como instrumento cotián de busca de información e fonte de recursos textuais diversos


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB2.5.1. Coida, conserva e organiza os seus libros. Observación directa

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB2.6.1. Amosa interese pola lectura como fonte de aprendizaxe, medio de comunicación e de lecer.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB2.7.1. Selecciona textos do seu interese con certa autonomía, en función dos seus gustos e preferencias.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB2.7.2. Explica dun xeito moi sinxelo as súas preferencias lectoras. Observación directa

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB3.1.1. Produce e reescribe textos relativos a situacións cotiás infantís como invitacións,felicitacións, notas ou avisos, utilizando as características habituais deses textos.

Probas escritas

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB3.1.2. Elabora o texto, con coherencia xeral e de xeito creativo. Probas escritas

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB3.1.3. Usa nos seus escritos o punto, a coma, dous puntos, puntos suspensivos, signos de exclamación e interrogación.

Probas escritas




LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB3.1.4. Aplica, de maneira xeral, as regras ortográficas, con especial atención ao uso das maiúsculas.

Probas escritas

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB3.1.5. Compón, seguindo modelos, textos relacionados coa escola (listaxes, descricións e explicacións elementais) ou cos medios de comunicación social (novas sinxelas, titulares, pés de foto) sobre acontecementos próximo á súa experiencia.

Probas escritas

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB3.2.1. Elabora textos sinxelos que combinan a linguaxe verbal e non verbal: carteis publicitarios, anuncios, cómic.

Probas escritas

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB3.3.1. Usa de xeito guiado, programas informáticos de procesamento de texto.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB3.4.1. Ilustra creativamente os seus textos con imaxes redundantes co seu contido.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB3.5.1. Presenta os textos seguindo as normas básicas de presentación establecidas: disposición no papel, limpeza e calidade caligráfica.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB3.5.2. Valora a lingua escrita como medio de comunicación e de expresión creativa.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB4.1.1. Sinala a denominación dos textos traballados e recoñece nestes, enunciados, palabras e sílabas.

Probas escritas

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB4.1.2. Diferencia as sílabas que conforman cada palabra. Probas escritas

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB4.1.3. Identifica nomes comúns e propios a partir de palabras dadas, frases ou textos.

Probas escritas

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB4.1.4. Sinala o xénero e número de palabras dadas. Probas escritas

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB4.2.1. Coñece de forma xeral as normas ortográficas máis sinxelas e aprecia o seu valor social e a necesidade de cinguirse a elas.

Probas escritas

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB4.3.1. Recoñece a relación entre son e grafía. Observacion directa




LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB4.3.2. Identifica as palabras como instrumento para a segmentación da escritura.

Probas escritas

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB4.4.1. Recoñece, de forma xeral, as diferenzas entre a lingua oral e a lingua escrita.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB4.5.1. Compara aspectos moi elementais e evidentes (gráficos, fonéticos, sintácticos, léxicos) das linguas que coñece.

Observacion directa

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB5.1.1. Recrea e reescribe diversos textos literarios sinxelos: contos, poemas, refráns, adiviñas, trabalinguas, cantigas e xogos de sorte; usando modelos.

Observacion directa

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB5.1.2. Valora os textos da literatura galega como fonte de coñecemento da nosa cultura e como recurso de gozo persoal.

Observacion directa

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB5.2.1. Le, de forma guiada, textos en silencio, adecuados aos intereses infantís, para chegar progresivamente á autonomía lectora.

Observacion directa

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB5.2.2. Le, de forma guiada, textos en voz alta, adecuados aos intereses infantís, para chegar progresivamente á expresividade lectora.

Observacion directa

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB5.3.1. Recrea e compón poemas sinxelos e relatos breves, a partir de modelos sinxelos dados, para comunicar sentimentos, emocións, preocupacións, desexos, estados de ánimo ou lembranzas.

Observacion directa

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB5.4.1. Participa en dramatizacións de textos literarios sinxelos adaptados á súa idade.

Observacion directa

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB5.5.1. Valora a literatura en calquera lingua, como vehículo de comunicación, e como recurso de gozo persoal.

Observacion directa

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB5.6.1. Amosa curiosidade por coñecer outros costumes e formas de relación social, respectando e valorando a diversidade cultural.

Observacion directa

MATEMÁTICAS MTB1.1.1. Explica oralmente o proceso seguido para resolver un problema.

Observacion directa proba práctica continua Diario/porfolio

MATEMÁTICAS MTB1.2.1. Desenvolve e amosa actitudes axeitadas para o traballo limpo, claro e ordenado no libro e en calquera aspecto que se vaia traballar na área de Matemáticas.

Observacion directa Instrumentos de evaluación cooperativa




MATEMÁTICAS MTB1.3.1. Utiliza os medios tecnolóxicos na resolución de problemas. Observacion Instrumentos de evaluación cooperativa

MATEMÁTICAS MTB2.1.1. Le, escribe e ordena números ata o 999. Observación Probas prácticas

MATEMÁTICAS MTB2.1.2. Identifica o valor de posición das cifras en situacións e contextos reais.

Observación Proba de cálculo mental Probas prácticas

MATEMÁTICAS MTB2.1.3. Realiza correctamente series tanto ascendentes como descendentes.

Observación

Proba de cálculo mental

Probas prácticas

MATEMÁTICAS MTB2.2.1. Utiliza os números ordinais en contextos reais. Observación


Probas prácticas

Instrumentos de evaluación cooperativa

MATEMÁTICAS MTB2.2.2. Interpreta en textos numéricos e da vida cotiá números naturais ata o 999.

Diario/porfolio Observación Proba de cálculo mental Probas prácticas Instrumentos de evaluación cooperativa

MATEMÁTICAS MTB2.2.3. Descompón e compón números naturais, interpretando o valor de posición de cada unha das súas cifras.

Observación


Probas prácticas

MATEMÁTICAS MTB2.2.4. Identifica os números pares e os impares. Observación


Probas prácticas

MATEMÁTICAS MTB2.3.1. Realiza cálculos numéricos coas operacións de suma e resta na resolución de problemas contextualizados.

Diario/porfolio Observación


Probas prácticas


MATEMÁTICAS MTB2.3.2. Realiza cálculos numéricos básicos coa operación da multiplicación na resolución de problemas contextualizados.

Observación Proba de cálculo mental Probas prácticas Instrumentos de evaluación cooperativa robas escritas

MATEMÁTICAS MTB2.3.3. Resolve operacións con cálculo mental. Observación




MATEMÁTICAS MTB2.4.1. Resolve problemas que impliquen o dominio dos contidos traballados.

Observación Proba de cálculo mental Probas prácticas Instrumentos de evaluación cooperativa

Diario/Porfolio

MATEMÁTICAS MTB2.4.2. Reflexiona sobre o procedemento aplicado á resolución de problemas: revisando as operacións empregadas, as unidades dos resultados, comprobando e interpretando as solucións no contexto.

Diario/porfolio

MATEMÁTICAS MTB3.1.1. Coñece e utiliza o quilómetro, o metro e o centímetro como unidades de medida de lonxitude.

Observación Probas prácticas Instrumentos de evaluación cooperativa

MATEMÁTICAS MTB3.2.1. Coñece e utiliza o quilo, o medio quilo e o cuarto quilo como unidades de medida de peso.

Observación


Probas prácticas

Instrumentos de evaluación cooperativa Diario/Porfolio

MATEMÁTICAS MTB3.3.1.Coñece e utiliza o litro, medio litro e cuarto litro como unidades de medida de capacidade

Observación


Probas prácticas

Instrumentos de evaluación cooperativa Diario/Porfolio

MATEMÁTICAS MTB3.4.1. Le a hora en reloxos analóxicos e dixitais. (En punto, medias e cuartos)

Observación


Probas prácticas


MATEMÁTICAS MTB3.4.2 Resolve problemas sinxelos da vida diaria utilizando as medidas temporais axeitadas e as súas relación.


MATEMÁTICAS MTB3.5.1. Coñece a función e o valor das diferentes moedas e billetes do sistema monetario da Unión Europea utilizándoas tanto para resolver problemas en situación reais como figuradas.


MATEMÁTICAS MTB3.6.1. Resolve problemas sinxelos de medida. Observación Proba de cálculo mental Probas prácticas Instrumentos de evaluación cooperative

Diario/Porfolio




MATEMÁTICAS MTB3.6.2. Reflexiona sobre o proceso seguido na resolución de problemas revisando as operacións utilizadas e as unidades dos resultados.

Diario/porfolio

Observación

MATEMÁTICAS MTB4.1.1. Completa figuras partindo do seu eixe de simetría. Obsevación Probas prácticas

MATEMÁTICAS MTB4.2.1. Coñece os diferentes tipos de polígonos en obxectos do entorno inmediato.

Obsevación

Probas prácticas Instrumentos de evaluación cooperativa

MATEMÁTICAS MTB4.3.1. Recoñece corpos con formas cúbicas e esféricas en obxectos do entorno inmediato.

MATEMÁTICAS MTB4.4.1. Realiza e interpreta esbozos de itinerarios sinxelos. Obsevación Probas prácticas


MATEMÁTICAS MTB4.5.1. Resolve problemas xeométricos sinxelos que impliquen dominio dos contidos traballados.

Observación

Probas prácticas


MATEMÁTICAS MTB4.5.2. Reflexiona sobre o procedemento aplicado á resolución de problemas: revisando as operacións empregadas, as unidades dos resultados, comprobando e interpretando as solucións no contexto.

Diario/Porfolio

MATEMÁTICAS MTB5.1.1.Rexistra e interpreta datos en representacións gráficas. Probas prácticas

MATEMÁTICAS MTB5.1.2. Resolve problemas contextuais nos que interveñen a lectura de gráficos.

Obsevación Probas prácticas

MATEMÁTICAS MTB5.2.1. Diferenza o concepto de suceso seguro, suceso posible e suceso imposible.


Instrumentos de evaluación cooperativa PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB1.1. Comprende a información esencial dun conto, rima ou canción moi breves, e moi sinxelos, previamente traballados, emitidos lentamente, cunha pronuncia ben articulada, e con apoios visuais moi redundantes que axuden á comprensión.

Práctica TIC

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB1.2. Comprende vocabulario básico sobre temas familiares a través de apoio visual. Observación directa.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB1.3. Comprende preguntas básicas(nome, idade e gustos) sobre si mesmo/a e dos e das demais. Observación directa.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB1.4. Sigue instrucións e comprende peticións relativas á vida escolar e da súa contorna (Open/close the book, sit down…). Táboa de convivencia.




PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB2.1. Fai presentacións moi breves e elementais previamente preparadas e ensaiadas sobre temas moi próximos a un mesmo e dos e das demais (dicir o seu nome e idade, a cor do pelo e os ollos, presentar á súa familia, indicar as súas preferencias) cunha pronuncia e entoación comprensibles.

Observación directa.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB2.2. Pregunta e responde para dar/obter información en conversas básicas (nome, idade, gustos). Exame.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB2.3. Amosa unha actitude de escoita atenta. Táboa de convivencia. Coavaliación.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB2.4. Reproduce comprensiblemente textos orais sinxelos e breves (p.e. cancións, rimas) aprendidos a través de xogos. Observación directa.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB2.5. Amosa unha actitude positiva cara á aprendizaxe dunha lingua estranxeira. Observación directa.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB3.1. Comprende palabras e frases simples en textos moi sinxelos relacionadas cos temas traballados previamente de forma oral. Exame.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB3.2. Comprende a idea principal dunha historia sinxela acompañada de apoio visual e identifica os e as personaxes principais. Práctica TIC.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB3.3. Fai hipóteses sobre o tema dun texto elemental a partir do titulo do mesmo e das imaxes que o ilustran. Observación directa.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB3.4. Le en voz alta textos sinxelos e previamente traballados de forma oral, con entoación e pronuncia comprensibles. Observación directa.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB4.1. Escribe palabras relacionadas coa súa imaxe e a súa vida cotiá traballadas previamente de forma oral. Exame.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB4.2. Escribe pequenos diálogos ou narracións moi sinxelas e breves seguindo un modelo dado e respectando a estrutura gramatical máis sinxela.

Exame.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB4.3. Escribe frases moi sinxelas, organizadas con coherencia na súa secuencia e con léxico relacionado co tema da escritura. Exame.




PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB4.4. Completa unha táboa con datos persoais básicos (nome, apelido, idade...). Observación directa. Exame

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB4.5. Revisa o texto antes de facer a súa versión definitiva, elaborando borradores nos que se observa a reparación da ortografía e doutros aspectos relacionados coa secuencia adecuada das frases e mesmo a pertinencia das ilustracións, se é o caso.

Exame.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB5.1. Identifica aspectos básicos da vida cotiá dos países onde se fala a lingua estranxeira (horarios, comidas, festas …) e compáraos cos propios, amosando unha actitude de apertura cara ao diferente.

Táboa de convivencia.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB5.2. Recoñece e aplica fórmulas básicas de relación social. Táboa de convivencia. Coavaliación.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB5.3. Recoñece preguntas e respostas sinxelas sobre si mesmo/a e dos e das demais. Exame.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB5.4. Diferenza saúdos de despedidas e o uso de fórmulas de cortesía (Please, thank you, excuse me…). Táboa de convivencia.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB5.5.Identifica, asocia e menciona palabras e frases simples moi próximos á súa idade con imaxes ilustrativas que clarifican o seu significado.

Exame.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB5.6. Adquire as rutinas de saúdos e despedidas e diríxese aos demais utilizando as fórmulas de cortesía básicas. Táboa de convivencia.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB5.7. Expresa e identifica a posesión referida a si mesmo/a e a unha terceira persoa. Exame.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB5.8. Expresa e identifica o que lle gusta e o que non lle gusta. Exame.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB5.9. Estrutura adecuadamente os elementos das oracións, mantén a concordancia de número e usa correctamente os nexos máis básicos.

Exame.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB5.10. Diferenza preguntas e respostas moi simples. Observación directa.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB5.11. Memoriza rutinas lingüísticas básicas e moi sinxelas para, por exemplo, desenvolverse nas interaccións de aula e expresar e preguntar cantidades.

Observación directa. Exame.




PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB5.12. Participa activamente en xogos de letras, elaboración de glosarios ilustrados,dramatizacións etc. Observación directa.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB5.13. Expresa estados de ánimo elementais (happy/sad, bored…). Exame.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB5.14. Comprende e usa adecuadamente o vocabulario básico necesario para participar nas interaccións de aula, ler textos infantís moi sinxelos e escribir con léxico traballado previamente de forma oral.

Exame.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB5.15. Amosa interese por comunicarse na lingua estranxeira nas interaccións de aula. Táboa de convivencia. Coavaliación

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB5.16. Compara aspectos moi básicos e elementais (gráficos, sintácticos, léxicos) das linguas que coñece.

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

VSCB1.1.1. Recoñece e describe verbalmente os seus estados de ánimo en composicións libres.


VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

VSCB1.2.1. Detecta en si mesmo/a sentimentos negativos e emprega estratexias sinxelas para transformalos.


VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

VSCB1.2.2. Motívase mediante estratexias sinxelas de pensamento en voz alta durante o traballo individual e grupal.


VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

VSCB1.2.3. Realiza un adecuado recoñecemento e identificación das súas emocións.

Observación directa Rexistro sistemático

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

VSCB1.2.4. Expresa, respondendo a preguntas de persoas adultas, os seus sentimentos, necesidades e dereitos, á vez que respecta os dos e das demais nas actividades cooperativas.


VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

VSCB1.3.1. Asume as súas responsabilidades durante a colaboración. Observación directa Rexistro sistemático

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

VSCB1.3.2. Realiza, respondendo a preguntas de persoas adultas, unha autoavaliación responsable da execución das tarefas.


VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

VSCB1.4.1. Utiliza o pensamento creativo na formulación de propostas de actuación.





VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

VSCB1.4.2. Toma iniciativas de actuación durante a colaboración. Observación directa

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

VSCB1.5.1.Participa con interese na resolución de problemas escolares.


VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

VSCB1.5.2. Define e formula claramente problemas de convivencia. Observación directa Cuestionario oral

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

VSCB2.1.1 Expresar con claridade sentimentos e emocións. Observación directa

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

VSCB2.1.2.Emprega a comunicación verbal en relación coa non verbal en exposicións orais para expresar opinións, sentimentos e emocións.


VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

VSCB2.1.3. Emprega a linguaxe para comunicar afectos e emocións con amabilidade.


VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

VSCB2.2.1. Emprega a linguaxe positiva. Observación directa

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

VSCB2.3.1. Emprega diferentes habilidades sociais básicas. Observación directa

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

VSCB2.4.1. Identifica distintas maneiras de ser e actuar. Observación directa

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

VSC2.4.2. Identifica necesidades dos compañeiros e compañeiras, resalta as súas calidades e emite cumprimentos.


VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

VSCB2.5.1. Forma parte activa das dinámicas do grupo. Observación directa Rexistro anecdótico

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

VSCB2.5.2 Establece e mantén relacións emocionais amigables, baseadas no intercambio de afecto e a confianza mutua.


VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

VSCB3.1.1. Establece relacións de confianza cos iguais e as persoas adultas.





VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

VSCB3.1.2. Pon de manifesto unha actitude aberta cara aos demais. Observación directa

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

VSCB3.2.1. Amosa boa disposición a ofrecer e recibir axuda para a aprendizaxe.


VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

VSCB3.2.2. Respecta as regras durante o traballo en equipo. Observación directa Rexistro anecdótico

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

VSCB3.3.1. Coñece e enumera as normas da aula. Observación directa Rexistro sistemático

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

VSCB3.3.2. Pon en práctica procesos de razoamento sinxelos para valorar se determinadas condutas son acordes coas normas de convivencia escolares.


VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

VSCB3.3.3 Participa na elaboración das normas da aula Observación directa

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

VSCB3.3.4. Respecta as normas do centro escolar. Observación directa Rexistro sistemático

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

VSCB3.4.1. Resolve problemas persoais da vida escolar mantendo unha independencia adecuada á súa idade.


VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

VSCB3.4.2. Escoita as razón das persoas coas que entra en conflito, compréndeas, na medida das súas posibilidades e exponas oralmente.


VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

VSCB3.4.3. Identifica as emocións e os sentimentos das partes en conflito.


VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

VSCB3.4.4. Explica conflitos, causas e as súas posibles solucións, tendo en conta os sentimentos básicos das partes.


VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

VSCB3.5.1. Representa plasticamente a necesidade da alimentación, a vivenda e o xogo para os nenos e as nenas.

Observación directa Rexistro anedótico

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

VSCB3.5.2. Explica as consecuencias para os nenos e para as nenas dunha mala alimentación, a falta de vivenda digna e a imposibilidade de xogar.

Cuestionario oral




VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

VSCB3.5.3. Respecta a igualdade de dereitos dos nenos e das nenas no xogo e no emprego dos xoguetes.


VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

VSCB3.6.1. Colabora con persoas do outro sexo en diferentes situacións escolares.


VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

VSCB3.6.2. Realiza diferentes tipos de actividades independentemente do seu sexo.


VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

VSCB3.7.1. Valora a importancia do coidado do corpo e a saúde e de previr accidentes domésticos.


VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

VSCB3.7.2. Razoa as repercusións de determinadas condutas de risco sobre a saúde e a calidade de vida.

Cuestionario oral

VALORES SOCIAIS

E CIVICOS

VSCB3.7.3.Expresa as medidas preventivas dos accidentes domésticos máis frecuentes.

Cuestionario oral



RELIXIÓN CATOLICA Distingue elementos da natureza

Aportación de ideas, debates, preguntas

directas, preguntas orais, revisar o traballo de

aula,esforzo,comportamento,diferentes

probas orais , test escrito,cuestionario,

observación do traballo diario,comporamento,

esforzó, implicación na tarefa, aportación de

información.

RELIXIÓN CATÓLICA Identifica os ben agotables da natureza Aportación de ideas, debates, preguntas






información.




RELIXIÓN CATÓLICA E quen de discriminar a acción de coidado e

destrucción da natureza







información.

RELIXIÓN CATÓLICA Investigar sobre a utilización e mala utilización que se

fai da auga en diferentes lugares







información.

RELIXIÓN CATÓLICA Lee relatos ou textos en diferentes soporten nos que

se amosan actitudes de coidado pola creación







información.

RELIXIÓN CATÓLICA Explica o ensino dun libro. Aportación de ideas, debates, preguntas

directas, preguntas orais,

,esforzo,comportamento, observación do

traballo diario,comporamento, esforzó,

implicación na tarefa, aportación de

información.

RELIXIÓN CATÓLICA Identifica a Biblia como un libro importante para moitas

persoas.






información.

RELIXIÓN CATÓLICA Identifica o relato bíblico de José. Aportación de ideas, debates, preguntas









información.

RELIXIÓN CATÓLICA Manifesta o importante e que é coidar a natureza. Aportación de ideas, debates, preguntas

directas, intervencións, revisar o traballo de





información.

RELIXIÓN CATÓLICA Describe xestos de amor entre as persoas. Nomea as

persoas ás que quere e que o fan feliz.







información.

RELIXIÓN CATÓLICA Identifica necesidades dos seus compañeiros e

compañeiras, resalta as súas calidades e emite

cumprimentos.

Observación do traballo diario,comporamento

RELIXIÓN CATÓLICA Enumera comportamentos das persoas que fan feliz a

outras persoas e a Deus.






información.

RELIXIÓN CATÓLICA Identifica comportamentos de axuda e solidariedade,

xenerosidade e respecto cos compañeiros.






información.

RELIXIÓN CATÓLICA Soluciona os problemas persoais da vida escolar coa Observación directa




independencia adecuada a súa idade.

RELIXIÓN CATÓLICA Sabe que a Virxe María é Nai de Xesús. Nomear

unha festa Mariana.


directas, intervencións,




información.

RELIXIÓN CATÓLICA Identifica as principais características do Nadal. Aportación de ideas, debates, preguntas





información.

RELIXIÓN CATÓLICA Relaciona imaxes de vida diaria con escenas que

anuncian algo. Valorar recibir bos anuncios






información.

RELIXIÓN CATÓLICA Identifica a festa de Nadal como a celebración do

nacemento de Xesús






información.

RELIXIÓN CATÓLICA Expresa os personaxes que adoraron o Neno Xesús. Aportación de ideas, debates, preguntas






información.

RELIXIÓN CATÓLICA Identifica a María como a Nai de Xesús Preguntas directas, cuestionarios




RELIXIÓN CATÓLICA E quen de establecer a igualdade entre homes e

mulleres


directas, , revisar o traballo de





información.

RELIXIÓN CATÓLICA Imita e reproduce expresións, sentimentos e estados

de ánimo .


RELIXIÓN CATÓLICA Nomea as persoas que mostran amor polos demáis.

Describe bos comportamentos e xestos de amor polos

demais.




probas orais , observación do traballo

diario,comporamento, esforzó, implicación na

tarefa, aportación de información.

RELIXIÓN CATÓLICA Repite, e produce en grupo oracións, poesía, canción

sinxelas, das que comprende o significado, como

medio para expresar amor a Deus ou as persoas.






información.

RELIXIÓN CATÓLICA Ordena cronoloxicamente un relato Biblico de Caín e

Abel



esforzo,comportamento, observación do



información.

RELIXIÓN CATÓLICA É quen de sentir empatía ante determinados

acontecemento .

Observación directa, intervencións,

RELIXIÓN CATÓLICA Identifica comportamentos de amor cos demáis. Aportación de ideas, debates, preguntas

directas, ,esforzo,comportamento,



información.




Explica a parábola de O Bo Samaritano Aportación de ideas, debates, preguntas

directas, ,esforzo,comportamento,



información.

RELIXIÓN CATÓLICA Describe un bo comportamento que realiza coa súa

familia e os seus amigos.






información.

RELIXIÓN CATÓLICA Enumera accións que debemos realiza para

parecernos a Xesús.






información.

RELIXIÓN CATÓLICA Expresa mediante un comportamento o valor da boa

educación.


directas,preguntasorais, ,esforzo,comporta-

mento, observación do traballo

diario,comporamento, esforzó, implicación na

tarefa, aportación de información.

RELIXIÓN CATÓLICA Colabora con persoas do outro sexo en diferentes

situacións escolares.

Aportación de ideas, debates, esforzó

compartido.

RELIXIÓN CATÓLICA Identifica actividades que se realizan en Semana

Santa.






información.

RELIXIÓN CATÓLICA Describe os acontecementos que acontecen nos días

máis,importantes da Semana Santa.










información.

RELIXIÓN CATÓLICA Describe aspectos positivos que leva consigo vivir en

familia.







información.

RELIXIÓN CATÓLICA Identifica simbolos da Igrexa. Aportación de ideas, debates, preguntas





información.

RELIXIÓN CATÓLICA Identifica os personaxes que aparecen na Biblia Aportación de ideas, debates, preguntas






información.

RELIXIÓN CATÓLICA Enumera comportamentos para practicar o valor de

colaborar coa familia.






información.

RELIXIÓN CATÓLICA Enumera as cousas que podemos facer na casa para

colaborar coa nosa familia






información.




Pon de manifesto unha actitude aberta cara aos

demais compartindo puntos de vista e sentimentos

durante a interacción social na aula.


directas,

CPI CERNADAS DE CASTRO PR1516_EP2 201

CONCRECIÓN DOS INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN DE LINGUA INGLESA.

OBSERVACIÓN DIRECTA: REXISTRO SISTEMÁTICO

Este apartado representa un 15% da cualificación de cada avaliación. Para cada un dos indicadores avaliarase a cada alumna/o cun cuantificador que oscila entre

0 e 3, 0 como valor mínimo e 3 como valor máximo.

0= NUNCA 1= ÁS VECES 2=A MIÚDO 3=SEMPRE

PUPILS

INDICADOR 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Comprende vocabulario básico sobre temas familiares a través de apoio visual.

Comprende preguntas básicas (nome, idade e gustos) sobre si mesmo/a e dos e das

demais.

Fai presentacións moi breves e elementais previamente preparadas e ensaiadas sobre

temas moi próximos a un mesmo e dos e das demais (dicir o seu nome e idade, a cor do

pelo e os ollos, presentar á súa familia, indicar as súas preferencias) cunha pronuncia e

entoación comprensibles.

Reproduce comprensiblemente textos orais sinxelos e breves (p.e. cancións, rimas)

aprendidos a través de xogos.

Fai hipóteses sobre o tema dun texto elemental a partir do titulo do mesmo e das imaxes que

o ilustran.

Le en voz alta textos sinxelos e previamente traballados de forma oral, con entoación e


pronuncia comprensibles.

Completa unha táboa con datos persoais básicos (nome, apelido, idade...).

Diferenza preguntas e respostas moi simples.

Memoriza rutinas lingüísticas básicas e moi sinxelas para, por exemplo, desenvolverse nas

interaccións de aula e expresar e preguntar cantidades.

Participa activamente en xogos de letras, elaboración de glosarios ilustrados,dramatizacións

etc.

PRÁCTICA TIC: REXISTRO SISTEMÁTICO. (A máxima puntuación que pode obter neste apartado é de 0,5)

Valórase se o alumno cumpre o non cumpre cos seguintes estándares de aprendizaxe.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE PRÁCTICA TIC SI NON

PLEB1.1. Comprende a información esencial dun conto, rima ou canción moi breves, e moi sinxelos,

previamente traballados, emitidos lentamente, cunha pronuncia ben articulada, e con apoios visuais moi

redundantes que axuden á comprensión.

PLEB3.2. Comprende a idea principal dunha historia sinxela acompañada de apoio visual e identifica os e as

personaxes principais.


A nosa/o compañeiro/a segue instrucións e comprende peticións relativas á vida escolar, é

dicir implícase no proceso de aprendizaxe.

A máxima cualificación que se pode acadar no apartado de coavaliación é un 2,5% da nota

final do trimestre. O valor máximo que pode alcanzar é de 0,25 e 0 o valor mínimo. Se os

seus compañeiros deciden poñerlle un corazon, no cuantificador “NEVER” obterá unha

puntuacion mínima de 0. Se deciden poñerlle o corazon no cuantificador “SOMETIMES”

obterá un 0,125 se deciden poñerlle un corazon no cuantificador “ALWAYS” obterá un 0,25

o valor máximo.

NEVER SOMETIMES ALWAYS

PUPIL'S NAME

Name 1

Name 2

....................


TEST (MAXIMUM SCORE=6) EXAME (PUNTUACIÓN MÁXIMA=6)

BASIC QUESTIONS. PREGUNTAS BÁSICAS. (MAXIMUM SCORE=1) (PUNTUACIÓN

MÁXIMA=1)

What's your full name? ______________________________________________________________

(OBSERVACIÓN: Faise necesario que nesta primeira pregunta contesten ao que se lle pide: escribir o nome e apelidos. De non

facelo, non se procederá a correxir o exame, obtendo a mínima puntuación=0.)

GRADE: ________________________

How old are you?______________________________________________________________________.

What day is it today? __________________________________________________________________.

What season are you in?________________________________________________________________.

What's your favourite colour? My favourite colour is ___________________________________________.

What's Techna's favourite colour? Her favourite colour is _______________________________________,

What's Digi's favourite colour? His favourite colour is __________________________________________.

What colour are your eyes? My eyes are ___________________________________________________.

What colour is your hair? My hair is ________________________________________________________.

Have you got blue eyes?_________________________________________________________________.

Have you got fair hair?___________________________________________________________________.

Do you like (food)?______________________________________________________________________.

What number is it_____?_________________________________________________________________

How many (school things) are there? There are _______________________________________________.

Are you

(happy/sad/tired/hungry/thirsty/bored/angry)?_________________________________________________

____________________________________.

LISTENING:(MAXIMUM SCORE= 1) (PUNTUACIÓN MÁXIMA=1)


READING AND UNDERSTANDING:(MAXIMUM SCORE=2) (PUNTUACIÓN MÁXIMA=2)

WRITING: (MAXIMUM SCORE=1) (PUNTUACIÓN MÁXIMA=1)

SPEAKING: (MAXIMUM SCORE=1)(PUNTUACIÓN MÁXIMA=2)

SELF ASSESSMENT. Circle the correct option.

(*AUTOAVALIACIÓN. Rodea a mellor opción) (Puntuación

máxima= 0,5)

Na *autoavaliación o alumno levará un 0,25 se fai unha estimación precisa de como realizou

o exame. E obterá un 0 se fai unha estimación imprecisa.


6. METODOLOXÍA

A incorporación das competencias básicas no currículo da educación primaria

require reconsiderar a práctica educativa para permitirlle ó alumnado integrar as súas

aprendizaxes relacionándoas con diferentes tipos de contidos e poder usalos e

aplicalos a situacións e contextos variados. Tendo en conta os estándares da nova lei

reflexados nas táboas anteriores.

Consecuentemente, a práctica educativa debe:

Salientar as aprendizaxes básicas e seleccionar os contidos máis relevantes

para acadar as competencias.

Dotar os contidos dun enfoque integrador promovendo a globalización.

Centrarse na funcionalidade, orientando as aprendizaxes cara á súa aplicación.

Procurar que o alumnado aprenda a aprender.

Favorecer o traballo cooperativo.

Fomentar habilidades para a busca, selección, procesamento, tratamento

e comunicación da información.

Partindo desto levaranse a cabo as seguintes estratexias metodolóxicas:

Desenvolvemento en espiral e globalización.

Metodoloxía activa que potencie a construcción de aprendizaxes significativas.

Atender á diversidade do alumnado.

Participación activa e dinámica.

Asemade, este curso 2016/17, comezamos cuna experiencia nova para a ensinanza

das matemáticas que nos apremia máis que nunca a contemplar teorías que teñen a

súa base nas intelixencias múltiples e na aprendizaxe cooperativa.

A adquisición da competencia en comunicación lingüística na Etapa de Educación

primaria céntrase no uso social da lingua en diferentes contextos: privado, público,

familiar e escolar. Arredor deste fío conductor articúlanse os contidos en diferentes

bloques.

Escoitar e falar, comezan ca escoita do texto narrativo. A lectura complétase co

traballo de comprensión lectora (antes e despois de ler). Ademais das preguntas

directas sobre o texto, plantéxanse actividades de valoración do texto, encamiñadas a


que os alumnos desenrolen as destrezas orais necesarias nun contexto escolar.

Como repaso dos coñecementos adquiridos no primeiro curso, algúns contidos

céntranse na lectoescritura, en asociación o son e grafía. A educación Literaria agrupa os

contidos relacionados ca lectura e interpretación de textos literarios. Ofrécense diferentes

textos poéticos con ritmo y rima, tendo en conta as grafías que xa poden ler os

alumnos.

Estes textos favorecen unha experiencia placenteira ca lectura e axudan a crear o

hábito lector.

As matemáticas na Educación Primaria concíbense como un conxunto de saberes

que permiten obter información numérica e xeométrica do contorno para analizar

situacións e obter conclusións que non estaban explícitas. Imos traballar co proxecto

Entusiasmat para que todo o alumnado teña a oportunidade de aprender un mesmo

concepto matemático de varios xeitos, plantexando acción educativas basadas en

entornos de aprendizaxes reais, atendendo a todos os ritmos de aprendizaxe. Esta

proposta resposta a una organización e temporalización cíclica e continua que permite

una comprensión gradual e adaptada ao nivel madurativo e cognitivo do

alumnos.Asemade, estructuramos a s sessións de traballo sobre a perspectiva do grupo e

do traballo coooperativo coa intención de xerar sesión de aprendizaxe que contribúan a

mellorar a propia aprendizaxe e a dos outros.Finalmente, plantexase o desenvolvemento

de varias estratexias de pensamento que suponen un desafío intelectual para o alumnado

que deberá respostar de xeito productivo e planificado. Polo tanto, trátase de facilitar a

organización e a xeración de asociación entre a realidade e o coñecemento, de que o

proceso de ensino- aprendizaxe integre todos os saberes para combinalos con acción

educativas diarias, sendo o obxectivo, que o alumno sexa quen de analizar e solucionar

situación matemáticas nun contexto particular e que a prtires do análise dese contexto

poida movilizar todos os seus recursos(saberes) para resolver de xeito eficaz o problema.

A adquisición da competencia cultural e artística na Educación Primaria céntrase no

achegamento e aprecio de diferentes manifestación culturais e artísticas para utilizalas

como fonte de enriquecemento persoal, e no espertar da sensibilidade cara a estas como

parte da cultura universal.

En caso necesario faranse actividades de reforzo con contidos básicos para

aqueles nenos que o necesiten e tamén se plantexarán actividades de ampliación para os

nenos que destacan. Ben, a través de tarefas para a casa o na aula.

Este ano no centro farase dende a P.D.I. un proxecto onde se traballarán os


diferentes artistas (Defíneme artista!) dende cada aula de maneira individualliza. Na aula

de 2ºB realizarase un proxecto anual que traballará a pirámide dos alimentos relacionado

a súa vez coa P.D.I. (Giuseppe Arcimboldo.). Na mesma clase seguindo a línea do ano

pasado se se lle propón o contrato programa participarase na mesma dirección.

6.1. EDUCACIÓN MUSICAL

Na etapa de E.Primaria é necesario poñer especial énfase na

atención á diversidade do alumnado, na atención individualizada, na prevención de

dificultades de aprendizaxe e na posta en práctica de mecanismos de reforzo

tan pronto como se detecten estas dificultades.

Por este motivo, a metodoloxía didáctica empregada será fundamentalmente

comunicativa, inclusiva, activa e participativa, e dirixida ao logro dos obxectivos e

das competencias clave. Neste sentido prestarase atención ao desenvolvemento de

metodoloxías que permitan integrar os elementos do currículo mediante o

desenvolvemento de tarefas e actividades relacionadas coa resolución de problemas

en contextos da vida real.

A acción educativa procurará a integración das distintas experiencias e

aprendizaxes do alumnado e terá en conta os seus distintos ritmos e

estilos de aprendizaxe, favorecendo a capacidade de aprender por si mesmo e

promovendo o traballo colaborativo e en equipo. O que se pretende é que o

alumno/a aprenda explorando e descubrindo.

Para iso, é necesario partir do nivel de desenvolvemento do alumnado, é dicir, prestar

especial atención aos coñecementos previos, para construír a partir de aí outras

aprendizaxes que favorezan e melloren dito nivel de desenvolvemento. Isto tradúcese

nunha atención individualizada que responda aos diferentes ritmos de aprendizaxe, pero

sen esquecernos de traballar colectivamente.

Polo tanto, o docente perde protagonismo como única fonte de saber e pasa a ter un

papel de colaboración e axuda no descubrimento e na aprendizaxe dos coñecementos

que levan a termo os alumnos/as. A perda de protagonismo do docente reflíctese nunha

maior atención á diversidade e nunha maior colaboración e compañeirismo entre o

alumnado.

Outro aspecto remarcable é que o uso de recursos tecnolóxicos estimulan a


autoaprendizaxe de maneira divertida. Ademais a inmediatez na resposta das ferramentas

informáticas potencia a autocorrección daquelo que se está facendo mal, favorecendo a

experimentación e posterior aprendizaxe.

En xeral, como se pode percibir, empregarase o xogo como base da aprendizaxe,

integrando en todo momento aos alumnos/as nas actividades dunha forma activa e

participativa, e propiciando a improvisación e a creatividade como medios para

desenvolver a autoestima e a seguridade.

6.2. PLÁSTICA

Decantáonos por un enfoque comunicativo que permita aprender ao alumnado unha

linguaxe funcional, podendo transferir o vocabulario e estruturas lingüísticas en diferentes

situacións e contextos variados.

Todas as sesión empezaran con Warm-up activities (actividades de quecemento) donde

se repasará a lingua inglesa despois pasaremos a actividade central que será a

realización da obra plástica para rematar cunha pequena actividade de repaso e

despedida.

As unidades didácticas van contar con varios tipos de actividades:

Actividades de presentación: presentamos o contido básico da unidade mediante unha

actividade sencilla.

Actividades de práctica: Posta en práctica dos novos conceptos aprendidos tendo en

conta e aplicando conceptos que xa coñecemos.

Actividades de valoración de obras artísticas: nas distintas unidades sempre

traballaremos con obras artísticas do pintor.

Traballo en inglés: a materia impartirase en inglés e terase en conta a programación da

área de Lingua Inglesa para aprender novo vocabulario e estructuras lingüísticas.

Decideuse que se traballarían conjuntamente nas dúas materias os seguintes conceptos:

- Números do 1 ao 50.

- Cores: red, green, brown, black, pink, blue, orange, black, yellow, white.

- Recoñecemento e uso de fórmulas e expresións básicas para a relación social (saudar,

despedirse, pedir información , disculparse ).

- Intercambio de información sobre a identidade de algo e expresión das súas

características físicas: What is it?, What colour is it?, It´s white...

- Obxectos da clase: desk, chair, school bag, notebook, pen, ruler.


- Preposicións: in, on, under.

- Animais: dog, cat, crocodile, tiger, gorilla ...

- Partes do corpo dos animais: eyes, mouth, legs, wings, antennae...

- Verbos: make, go, fold, cut...

- Expresión da posesión a través do verbo have got: “I´ve got...”, “I haven´t got”, “Have

you got...?”...

- Adxectivos: long, big, small, short...

- Expresión dos gustos propios ( I like, I don ´ t like).

- Recoñecemento e uso da expresión thank you para dar as grazas.

- Recoñecemento e uso das expresións Can I have...? e Here you are, en situacións de

comunicación concretas.

- Estacións do ano.

- O tempo atmosférico: cold, snowing, cloudy, sunny, raining.

- Accidentes xeográficos: mountains, beach, river...

O alumnado organizarase en distintos tipos de agrupamento segundo a actividade:

– Gran grupo.

– Pequeno grupo.

– Parellas.

– Traballo individual.

6.3. ED. FÍSICA

Pretendemos que o alumnado explore, descubra e crea nas súas posibilidades de

movemento, xunto a unha valoración das mesmas. Prestaremos especial atención aos

coñecementos previos que teñen os/as alumnos/as, e as súas diferencias individuais.

Todo isto lévanos a unha atención individualizada, que responda aos diferentes ritmos de

aprendizaxe e que respecte as dificultades que cada alumno/a poida atopar.

Non hai que conseguir unha resposta motriz única e válida para tódolos/as

alumnos/as, senón mellorar a súa competencia motriz con respecto ao punto de partida.

O/A neno/a a través do xogo de ocupación do espacio e de exercitar aspectos

temporais, aprende a utilizar e organizar o movemento. Máis adiante combina aspectos

de espacio e tempo en estructuras máis complexas.

Trataremos de desenvolver nos/as alumnos/as capacidades motrices e habilidades

e destrezas básicas para futuras prácticas da actividade física.

Establécense situación nas que se deben dar unas respostas motrices, coma a


realziación de diferentes tipos de xogos, cunha dificultade gradual.

As situación de ensino-aprendizaxe contemplan contidos propios da expresión

corporal, que nestas idades danse moi relacionadas cos contidos e habilidades

perceptivas e esquema corporal, e ademais, actividades xenéricas de ensino-

aprendizaxe con contidos de expresión e comunicación.

Dentro da área de Educación Física sistematizados contidos referentes á saúde

corporal e incluímos procedementos e actitudes considerados beneficiosos para o

coidado que require o corpo. Tamén se terán en conta os contidos transversais no

momento axeitado.

Desenvolveremos xogos de todo tipo: de cooperación, cooperación/ oposición, de

destreza e adaptación, de habilidades deportivas, tradicionais e autóctonos, de

simulación, no campo.

As agrupacións de alumnos/as serán as que determine en cada momento: individual, por parellas, pequeño grupo, grupo clase, etc.

6.4. INGLÉS

En lingua inglesa séguese un enfoque comunicativo que permita aprender ao alumnado unha

linguaxe funcional, podendo transferir o vocabulario e estruturas lingüísticas en diferentes situacións

e contextos variados.

Esta circunstancia fai que teñamos que optimizar a aprendizaxe do alumnado logrando que

presenten un baixo nivel de estrés, o que o lingüista e pedagogo Krashen denomina “low affective

filter”. E dicir, como profesionais dunha lingua estranxeira temos que conseguir que o alumnado

amose unha actitude positiva cara a aprendizaxe. Polo tanto, terase en conta a frecuente

utilización do TPR (Total Physical Response), onde os nenos e nenas responden con

movementos corporais a estímulos auditivos, instrucións, cancións, xogos.

En todas as sesións se teñen en conta, actividades de: “warming up activities”, “developing

activities”e “closing activities” que permiten adiantar ao alumnado o que imos traballar no transcurso

da sesión. O obxectivo é crear unha clima afectivo que permita que a comunicación xurda xa non


por parte da mestra senón que utilizando as múltiples linguaxes (xestual, oral, artística, cenestésica,

musical...) o alumnado sexa quen de interactuar alcanzando un grao de competencia lingüística

satisfactorio grazas ás achegas que o resto de competencias teñen na adquisición dunha lingua.

Entre as actividades propostas temos que destacar a utilización de contos ou historias, xogos,

cancións e traballos cooperativos que permiten a aprendizaxe da lingua estranxeira dun xeito

natural. Incídese nun enfoque globalizador en especial pola promoción da educación en valores que

se inculcan en todas as áreas .

A organización do alumnado terase en función de si se trata dun traballo individual, en parellas, en

pequeno grupo ou gran grupo (o conxunto da clase), tratando de promover a cooperación entre

iguais.

A metodoloxía será integradora, potenciando a escoita e a fala, sen esquecer a lectura e a escritura

dado que adquisición dunha lingua pasa polo uso destas catro destrezas (escoitar, falar, ler e

escribir)

6.5. RELIXIÓN

En canto a metodoloxía tendremos presente en todo momento os

principios metodolóxicos basicos, como os aprendizaxes significativos e funcionales

partindo en dos intereses do alumno e tendo coñecemento previo dos coñecementos

do alumno. O proceso de ensinanza-aprendizaxe iníciase sempre con unha serie de

actividades orais a partir dunha imaxe dunha historia , ou dun feito que aconteceu no

propio centro . Se deixará plena liberdade o rapaz para o comentario ,

explicación....Preténdese que o rapaz participe activamente , parir da propia experiencia

ou dende os coñecementos previos. A através dos traballos en grupo deixaremos que os

rapaces unha vez se lles aporte o materias necesario investiguen , buscando fontes de

información para a realización de traballos .

O que se pretende e partir do interes do alumno, e que o aprendizaxe lle resulte

significativo . Os agrupamentos serán flexibles dependendo do tipo de actividad a realizar

e a aula na que nos atopemos.O desenvolvemento das unidades terán un enfoque

integrador, alternándose actividades de diversa natureza (observación, expresión,


valoración, creación, investigación) a través da actuación do profesor (motivación,

explicacións, exemplificaciones, preguntas, propostas de tarefas, etc.,) e coa participación

activa dos alumnos e alumnas. As actividades realizaranse nun contexto lúdico.

Prestarase unha atención individualizada para comprobar os avances e as

dificultades así como os ritmos de aprendizaxe para aportar a axuda pedagógica

necesaria. Esta atención individual servirá tamén para suscitar actividades de reforzo e

ampliación. Utilizamos o método de ensino colectivo, nos momentos en que o profesor fai

a presentación das distintas actividades e á hora de sintetizar a unidade.

O espazo habitual da actividade docente é a aula, podendo utilizarse outros espazos

do colexio como a biblioteca, a aula de usos múltiples, a aula de medios audiovisuales e

ata o patio do colexio.

Ao longo do proceso estimularase aos alumnos a través do emprego do reforzo

positivo, valorando os éxitos de cada neno/a.

7. PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN

7.1. A avaliación como un proceso integral.

Entendemos a avaliación como un proceso integral, no que se contemplan diversas

dimensións ou vertentes: análise do proceso de aprendizaxe dos alumnos; análise do

proceso de ensino e da práctica docente; e análise das programacións de aula .Tendo en

conta os instrumentos de avaliación para cada estándar de aprendizaxe explicados na

táboa 6 e os criterios de avaliación (relacionados cos respectivos estándares e

competencias clave) e a concreción dos mínimos esixibles reflexados na táboa 3.

7.1.1. Avaliación do proceso de aprendizaxe do alumnado.

Continua e global contémplanse tres modalidades:

o Avaliación inicial. Levarase a cabo no inicio de curso, avaliando

fundamentalmente as súas habilidades cara a lectoescritora. Isto


permitiranos obter datos sobre o punto de partida de cada alumno,

proporcionando unha primeira fonte de información sobre os coñecementos

previos e características persoais, que permiten unha atención ás diferenzas

e unha metodoloxía adecuada.

o Avaliación formativa. Levarase a cabo ao final de cada unidade temática, en

tódalas áreas curriculares. Esta avaliación poderá variarse durante o curso

segundo o ritmo de traballo e aprendizaxe do alumnado. Dita avaliación

realizarase en tódalas áreas establecidas polo currículo. Polo tanto,

concédese importancia á evolución ao longo do proceso, conferindo unha

visión das dificultades e progresos de cada caso.

o Avaliación sumativa. Realizarase ao final de cada trimestre.Establece os

resultados ao termo do proceso total de aprendizaxe en cada período

formativo e a consecución dos obxectivos.

Individualizada, centrándose na evolución de cada alumno e na súa situación inicial e

particularidades.

Integradora, para o que contempla a existencia de diferentes grupos e situacións e a

flexibilidade na aplicación dos criterios de avaliación que se seleccionan.

Cualitativa, na medida en que se aprecian todos os aspectos que inciden en cada

situación particular e se avalían de forma equilibrada os diversos niveis de

desenvolvemento do alumno, non só os de carácter cognitivo.

Orientadora, dado que achega ao alumno ou alumna a información precisa para mellorar

a súa aprendizaxe e adquirir estratexias apropiadas.

No caso da área de Matemáticas considérase tamén a autoevaluación.

7.1.2. Avaliación do proceso de ensino e da práctica docente

A avaliación de ambas cuestións atenderá a estes aspectos:


Organización e coordinación do equipo docente.

Planificación das tarefas: Dotación de medios e tempos e distribución dos mesmos.

Selección do modo de elaboración.

Participación: Ambiente de traballo e participación. Clima de consenso e aprobación de

acordos. Implicación dos membros. Proceso de integración no traballo. Relación e

implicación dos pais. Relación entre os alumnos, e entre os alumnos e os profesores.

7.1.3. Avaliación das programacións de aula

Para levar a cabo a avalicación da programación prevista para o curso, teranse en

conta diversas cuestións:

Desenvolvemento en clase da programación.


Relación entre obxectivos e contidos.

Adecuación de obxectivos e contidos coas necesidades reais.

Adecuación de medios e metodoloxía coas necesidades reais.

7.1.4. Instrumentos de avaliación.

Os instrumentos que se empregarán para realizar a avaliación do ensino-aprendizaxe

será de diferente índole segundo o tipo de avaliación que se desenvolva en cada

momento. A continuación expecifícanse ditos instrumentos de avaliación:

7.1.4.Observación directa:

Observación directa: Mediante a observación do traballo diario realizado, esforzo,

interese, participación e atención.

Rexistro anecdótico persoal: Sobre aspectos destacados e puntuais durante o proceso de

ensino–aprendizaxe, no relativo a contidos como a actitude e comportamento.

Probas escritas: Traballo no caderno, fichas, tarefas realizadas no libro do alummno

e probas estandarizadas puntuais.

Probas orais individuais e colectivas: Mediante a observación do traballo en actividades

orais,presentacion, debates, resolucion de problemas…

Rexistro sistemático: Recollida de datos tanto da observación directa coma dos resultados

das probas escritas.

7.1.5. Análise das producións dos alumnos:

Resumos.

Traballos de aplicación.

Caderno da clase.

Textos escritos.

Producións orais.

7.1.6. Intercambios orais cos alumnos:

Diálogo.


Problemas

Cáculo

Entrevista.

Postas en común.

Asembleas.

7.1.7. Probas específicas

Obxectivas.

Abertas.

Resolución de exercicios orais

Resolución de exercicios escritos

7.2. MUSICA

Os procedementos e instrumentos que se utilizarán na avaliación dos procesos de aprendizaxe

dos alumnos/as son aqueles cos que se pretende obter información acerca do grao de

consecución dos obxectivos propostos.

Así, a avaliación debe ser flexible, continua e global, e ter en conta o progreso dos

alumnos/as no conxunto das áreas. Para iso, debemos partir do curso educativo do alumnado e

das súas propias características e posibilidades, motivo polo que empregamos a “avaliación

inicial”, momento no que comeza o proceso de ensinanza–aprendizaxe e que nos indica o nivel de

coñecementos co que parten os nosos alumnos/as. Con esta información xa podemos levar a

cabo unha programación máis individualizada.

Para seguir recibindo información temos a “avaliación continua”, que se realizará ao longo

de todo o proceso de ensino–aprendizaxe e pretende valorar o grao de consecución dos

obxectivos nese momento concreto do mesmo. E finalizamos o proceso coa “avaliación final ou

sumativa”, na que se valorarán os resultados finais conseguidos polo alumnado en relación cos

obxectivos, estándares de aprendizaxe e mínimos exixibles establecidos na Programación

Didáctica da área.

Tendo en conta todo isto, os procedementos e instrumentos que se empregarán na

avaliación da aprendizaxe dos alumnos/as serán:

-Técnicas de observación sistemática do alumno/a: asistencia diaria, participación na clase,

realización das tarefas indicadas, comportamento, coidado dos materiais propios e da aula,

interese, destrezas e habilidades que amosa...

-Probas obxectivas (teóricas e prácticas) relativas aos contidos traballados na clase, para


observar cal é o grao de coñecementos que acadou o alumno/a. No 1º curso de E.Primaria estas

probas valoraranse coas actividades realizadas no libro de texto e nas fichas que se estimen

oportunas.

-Valoración individual e colectiva das propias e elaboracións musicais.

Para rematar, propoño introducir a propia autovaloración das producións musicais

do alumnado como un instrumento máis. Esta valoración farase a través da audición ou

visionado por parte do propio alumnado, axudado polo mestre, das actividades levadas a

cabo. Desta maneira, o alumno/a será máis consciente dos seus erros para así poder

mellorar. PLÁSTICA

A avaliación será continua, vai ter lugar ao longo de todo o curso, ademáis será

formativa, a súa función será que os alumnos melloren, e sumativa, comprobar que se

acadan os mínimos esixibles.

Para avaliar aos alumnos/as teremos en conta os seguintes instrumentos de avaliación:

Observación diaria: asistencia a clase, participación, realización das tarefas,

comportamento e destrezas e habilidades que amosa.

Cuestionarios orais: durante as sesións faranselles algunhas preguntas a cerca da cor,

a forma… dos obxectos aos alumnos/as.

Portafolio: Os traballos realizados cada día recolleránse nun portafolio que nos

amosará a evolución dos alumnos/as durante o curso.

7.3. ED FÍSICA 2º A

7.3.1. Instrumentos e procedementos de avaliación

Dado que os instrumentos de avaliación, deben ser variados, deben dar

información concreta do que se pretende avaliar, deben utilizar distintos códigos, deben

ser aplicables en situación máis ou menos estructuradas da actividade escolar e deben

permitir avaliar a transferencia dos aprendizaxes a contextos distintos daqueles nos que

se adquiriron, sinalámonos seguintes instrumentos e procedementos de avaliación.

7.3.2. Probas específicas

1- Diferentes test.

2- Probas de equilibrio, de coordinación, de lanzamentos, carreiras.

7.3.3. Observación sistemática


Pautas de observación.

Cuestionarios de avaliación

Escalas de valoración.

Diarios de clase.

7.4. ED.FÍSICA 2º B

O procedemento de avaliación cumpre unha función formativa, indicando ao mestre

se todo marcha ben, ou se polo contrario debe aplicar mecanismos correctores para as

insuficiencias dos/as alumnos/as, ou para a súa propia metodoloxía. Comeza no principio

do proceso de aprendizaxe e remata no momento da avaliación final, na que se valoran

os resultados conquistados polo/a alumno/a en relación coas capacidades indicadas nos

obxectivos xerais.

Pero para chegar a isto pasamos por unha avaliación continua, que se realizará ao

longo de todo o proceso de ensino-aprendizaxe e tamén por unha avaliación global, que

fixa a atención no conxunto das áreas e, en particular, nos diferentes tipos de contidos.

Comezamos por unha avaliación inicial, que proporciona datos sobre os

coñecementos previos dos/as alumnos/as para decidir o nivel no que deben

desenrolárense os novos contidos a ensinar e as relación que deben establecerse entre

eles.

A avaliación continua do proceso de ensinanza-aprendizaxe durante o periodo

escolar mostrará a evolución e os logros obtidos do alumnado, o progreso dos contidos, e

polo tanto a adquisición paulatina dos obxectivos formulados nas unidades didácticas de

traballo.

Durante o longo do curso, neste proceso de avaliación, farase tamén un traballo en

actitudes e valores sociais. O/A alumno/a aprende tanto no que a valores coma actitudes

se refire, non se lle ensina sistemática e conscientemente, será tarefa do/a mestre/a

recrear na práctica, actuando como modelo, os sistemas de valores, actitudes e normas,

que serán asumidos e interiorizados polo alumnado nun proceso reflexivo.

Tamén se establecerán medidas axeitadas de avaliación para aquel alumnado con

necesidades específicas dentro da área de educación física. Medidas adecuadas á Aci

correspondente e aos seus criterios de avaliación.

Na avaliación final do proceso de ensinanza-aprendizaxe valorarase o traballo

feito polo alumno/a durante todo o curso en canto a: contidos obtidos e en proceso,


actitudes/valores, comportamento, puntualidade, esforzo na adquisición práctica e teórica,

presencia de material axeitado, tanto para a práctica coma para o aseo, así como unha

actitude positiva cara o traballo.

O/A mestre/a autoavaliará a súa actividade na aula tendo en conta obxectivos,

actividades, estratexias, metodoloxía, materiais, organización, etc.

Dado que os instrumentos de avaliación, deben ser variados, deben dar

información concreta do que se pretende avaliar, deben utilizar distintos códigos, deben

ser aplicables en situación máis ou menos estructuradas da actividade escolar e deben

permitir avaliar a transferencia dos aprendizaxes a contextos distintos daqueles nos que

se adquiriron, sinalámonos seguintes instrumentos e procedementos de avaliación:

Diario de clase: anotacións de carácter diario sobre a clase de comportamento,

práctica do alumnado.

Fichas teóricas puntuais de antes, durante e depois da práctica sobre reflexións e

identificación de contidos.

Ficha teórica-práctica: necesaria para traballar os contidos desa clase.

Proba teórica: nivel de adquisición de vocabulario específico, coñecementos teóricos e

reflexións de valores.

Proba práctica: oservación de adquisicións de contidos prácticos executables,

evolución de partida a final, esforzo, executa accións traballada

7.5. INGLÉS

A avaliación é continua, é dicir está presente durante todo o curso académico, á súa vez

esta constará dunha avaliación inicial, formativa e sumativa.

Diagnóstica ou inicial:(ao inicio do curso)

Determinar fortalezas e limitacións nos alumnos.

Función primordial: ubicar/ clasificar/ prever.

Formativa: (ao longo do curso)

Exame, observación directa, rexistro da convivencia, a coavaliación e a


autoavaliación.

Función primordial: Dar seguimento e control de calidade co fin de promover medidas de reforzo

educativo se fose necesario.

Sumativa: (ao final do curso)

Función primordial: Valorar os logros acadados nos diferentes trimestres

comprobando o alcance dos mínimos exixibles.

7.6. RELIXIÓN

Procedementos de avaliación Partindo da base que a avaliación serve como un elemento fundamental e inseparable da

ppráctica educativa, que permite recoller, en cada momento, a información necesaria

para poder realizar os xuízos de valor oportunos que faciliten a toma de decisións respecto

ao proceso de ensino-aprendizaxe, considero que non se pode circunscribir a un só

aspecto ou momento, senón que se debe estender ao longo de todo o proceso educativo

de forma global e sistemática; por unha banda, indicando que obxectivos conséguense e

cales non, e, por outra, en que grao de profundidade e onde, como, cando e por que se

producen os problemas ou erros.

Realizarei unha avaliación inicial, que facilita a valoración dos coñecementos previos, as

capacidades e as actitudes do alumnado, con obxecto de adecuar o proceso de ensino-

aprendizaxe á realidade das súas posibilidades.

Avaliación formativa continua, que pretende coñecer si vanse logrando os obxectivos

propostos, cando aínda se pode intervir modificando o camiño para conseguilos; é dicir,

avaliación do proceso e como proceso. Este tipo de avaliación ten un especial carácter

regulador, orientador e auto-corrector do proceso educativo desde o seu comezo, o que

require unha avaliación inicial previa.


Avaliación sumativa, que estima os méritos ao finalizar o currículo (máis cuantitativa), na

que se valora, sobre todo, o dominio das capacidades adquiridas; é dicir, avaliación do

resultado.

Realizaremos probas de avaliación orais ou escritas correspondente as diferentes

unidades, observación directa no alumno en diferentes momentos e ambientes ,

intercambio de información con outros mestres que interveñen co alumno/a facendo un

seguimento da avaliación en follas de rexistro que nos permitan determinar o grao de

consecución dos obxectivos marcados, asi como para valorar as programación e a

propia practica docente.

A avaliación da miña intervención como mestra debe ser continua , polo tanto debo tomar

datos do proceso para facer os cambios necesarios no momento oportuno para

mellorar o proceso de ensino aprendizaxe do alumnado.

7.8.- PLÁSTICA.

A avaliación será continua, vai ter lugar ao longo de todo o curso, ademáis será formativa, a súa

función será que os alumnos melloren, e sumativa, comprobar que se acadan os mínimos esixibles.

Para avaliar aos alumnos/as teremos en conta os seguintes instrumentos de avaliación:

- Observación diaria: asistencia a clase, participación, realización das tarefas, comportamento e

destrezas e habilidades que amosa.

- Cuestionarios orais: durante as sesions faranselles algunhas preguntas a cerca da cor, a forma…

dos obxectos aos alumnos/as.

- Portafolio: Os traballos realizados cada día recolleránse nun portafolio que nos amosará a

evolución dos alumnos/as durante o curso.

8. CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN

Para a avaliación xeral das áreas por trimestre teranse en conta os seguintes


puntos coa porcentaxe indicada:

Traballo diario (cadernos, exercicios de reforzo e ampliación, lecturas, traballos

específicos de ampliación ...): 50%

Participación: 10%

Traballo en grupo: 10%

Comportamento e normas: 30%

8.1. MÚSICA

A avaliación do alumno/a será continua e integradora, polo que é requisito

indispensable para superar a materia a asistencia regular ás clases e ás actividades

programadas ao longo do curso, así como traer diariamente os materiais que se estipulen

ao comezo do curso (catro faltas de material ao trimestre suporía un suspenso na materia,

aínda que as probas teórico-prácticas estén aprobadas).

As actividades teórico-prácticas realizadas no libro de texto e nas fichas que se

estimen oportunas durante o curso, entenderanse como as probas obxectivas coas que

valorar o grao de coñecementos que acadou o alumno/a.

Os exercicios de práctica vocal, instrumental e de movemento que se realicen ao

longo do curso serán tomados tamén como referencia para a avaliación individual de

cada alumno/a.

Da mesma maneira, teranse en conta parámetros como o comportamento,

actitude, interese, participación...

INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN % DA NOTA

Actividades teórico-prácticas realizadas

no libro de texto e nas fichas.

40%

Exercicios de práctica vocal,

instrumental e de movemento.

30%

Actitude, interese, coidado cos

materiais, comportamento, tarefas

diarias, material.

30%


A avaliación final será a nota media das tres avaliacións ordinarias. No caso de non

alcanzar dita nota media o aprobado ou que o alumno/a tivese reiteradas faltas de

asistencia ou material sen xustificar, a materia estará suspensa.

8.2. PLASTICA

Criterios de cualificación %

Creatividade 30%

Presentación estéticas. 20%

Elaboración e seguimento das instruccións 30%

Respecto polo traballo dos demáis e

coidado dos materiais.

20%

TOTAL 100%

En función destes criterios establecerase a cualificación segundo a lei: IN, SU, BE,

NT ou SB.

8.3. ED. FISICA 2ºA

En función destes criterios establecerei a cualificación, que tal e como se establece na

orde de avaliación será IN, SU, BE, NT, SB.

8.4. ED. FISICA 2ºB

A ASISTENCIA é obrigatoria, as faltas teñen que ser xustificadas documentalmente e debidamente.

Non asistir pode repercutir na práctica e na adquisición de contidos se é longa.

Aspectos actitudinais 50%

Observación das Unidades Didácticas 40%

Fichas do alumno-a 10%


A falta de puntualidade nas entradas ao colexio serán tomadas en conta si son repetitivas.

ASEO/ROUPA:

Menos de 6 faltas corresponde un 10% da nota.

Máis de 6 faltas por avaliación será Insuficiente directo.

Poderase facer práctica sen aseo si se trae a vestimenta correcta nas 3 primeiras faltas.

PRÁCTICA corresponde a un 40% da nota global.

Adquirir os contidos teóricos formulados en cada unidade didáctica.

Adquirir a práctica plantexada en cada unidade didáctica.

Implicarse nas probas de valoración de contidos, esforzarse e lograr obxectivos propostos

nas unidades.

COMPORTAMENTO corresponde a un 50% da nota global. Irase descontando a medida que non se

respecten os seguintes puntos plantexados: 0,10 puntos cada vez.

Comportamento adecuado nos traslados ás instalacións: non tirar aseo, alborotar a fila,

empuxar, molestar aos demáis compañeiros/as.

Cumprir coas normas da clase e respecto polo seu funcionamento: interromper nas

explicacións, gracias a destempo, continuos toques de atención por non atender ou molestar aos

compañeiros na explicacion,…

Participar activamente nos exercicios propostos respetando as suas normas.

Respeto polos compañeiros/as e cara o mestre en todo momento.

Coidar as instalacións (ximnasio, pavillón e vestiarios) e o material utilizado.

Facer o aseo de xeito adecuado sen alborotar no vestiario.

Axuda na colocación e recollida de material cando lle corresponda.

8.5. INGLÉS

CRITERIOS DESCRICIÓN PORCENTAXE


Rexistrar en que grao cumpre unha serie de indicadores sobre a lingua

15% 100%


inglesa.

Práctica TIC. Rexistrar en que grao cumpre catro indicadores vinculados ao bloque de de comprensión de textos.

5%

Autoavaliación. Saber valorarse ante o traballo realizado no exame.

2,5%

Coavaliación. Como nos valoran os demais ante o noso traballo na aula.

2,5%

Normas de convivencia.

Respectar as normas de convivencia para o establecemento da comunicación e traer o material.

15%

Exame. Realizarase unha proba obxectiva ao trimestre do vocabulario e estruturas linguísticas traballadas en cada trimestre.

OBSERVACIÓN: Non se correxirá ningún exame no que non se reflicta o nome e apelidos da/o alumna/o, obtendo a mínima valoración, é dicir, valorarase cun "0". Cando o alumno non poda realizar o exame na data establecida, buscarase outra data antes do establecemento da cualificación en XADE. De non poder realizar o exame o alumno obterá como máximo un "2" neste apartado e como mínimo un "1". Este valor establecerase en función do resto dos criterios de avaliación, a excepción do apartado de autoavaliación que obterá en calquera caso un "0".

Se un alumno utiliza procedementos inapropiados para a realización do exame: non cumprir coas normas de convivencia ou copiar por outro/a compañeiro/a ou por medio doutro mecanismo obterá a mínima cualificación no exame, é dicir "0".

60%

En función destes criterios estableceremos a cualificación de cada alumno/a, que tal e como se establece na Orde será: Insuficiente (1,2,3,4) Suficiente (5) Ben (6) Notable (7,8) Sobrasaínte (9,10)


8.6. RELIXIÓN

Os procedementos de cualificación son procesos de traballos individuais e traballos en

grupo baseàndome principalmente neste ciclo na observación directa dos rapaces

,permitirá a obtención de informacion sobre o proceso de aprendizaxe.

Cadernos individuais e traballos grupais- 40%

Interese, actitude e comportamento- 50%

Diferentes probas escritas ou orais- 10%

9. DIRECTRICES E INSTRUMENTOS PARA A REALIZACIÓN DA AVALIACIÓN

INICIAL.

Tendo en conta os procedementos de avaliación explicados no punto 7 e os

instrumentos de avaliación: Observación directa, probas escritas, rexistros sistemáticos e

rexistros anecdóticos, partiremos para cada alumno dun rexistro individual para cada unha

das áreas a través dunhas probas escritas sen deixar de lado os outros instrumentos.

9.1. MUSICA

O alumnado cada vez é máis diverso, polo que ao comezar o curso académico

faise necesario realizar unha avaliación inicial que sirva como referencia á hora de

adaptar a resposta educativa ás necesidades reais do grupo e á diversidade e

características individuais de cada alumno/a.

A avaliación inicial realizarase durante as primeiras semanas de clase, nas que nos

adicaremos a recoller información sobre as características do alumno/a (intereses), o seu

entorno socio-familiar, o contexto educativo (dinámica de aula-relacións entre

compañeiros) e súa competencia curricular na materia.


Para realizar a avaliación inicial contamos con múltiples instrumentos, dos que

se empregarán:

-Probas de nivel prácticas, para saber o grao de coñecementos previos do alumno/a.

-Observación na aula os primeiros días de clase para ver a súa dinámica.

-Entrevistas cos pais e nais.

En definitiva, a avaliación inicial orienta a programación, a metodoloxía a

empregar, a organización da aula, as actividades a desenvolver... para así adaptarse

mellor á idiosincrasia de cada grupo de alumnos/as.

9.2. PLÁSTICA

Para a realización inicial dirémoslle os/as nenos/as que debuxen nun papel en branco

distintas figuras e liñas. Despois, completaremos esta táboa coa información que

corresponda.

NOME DO/A ALUMNO/A:

INDICADORES DE AVALIACIÓN INICIAL NA ÁREA DE

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PLÁSTICA)

SI

Realiza diferentes tipos de liña.

Identifica as cores primarias.

Recoñece formas habituais no seu contorno.

Representa a figura humana.

Analiza a posición das formas no espazo (arriba-abaixo, diante-

atrás…).

Debuxa simetrías.

Identifica obras artísticas.

9.3. ED. FISICA

Realizarémola ao empezar cada unidade para ver o punto de partida dos

alumnos/as. En ocasións, unidades anteriores serviránnos como avaliación inicial as

seguintes pola similitude de contidos.

En casi todas as unidades ao longo do curso, a primeira sesión ten a función de

avaliación inicial, valorando os coñecementos do alumnado sobre os novos contidos a

tratar, é dicir, será unha sesión ordinaria pero facendo especial fincapé en tomar rexistros

por medio dunha escala de valoración.


Hai tamén que destacar neste punto que o alumnado xa é coñecido pola mestra de

educación física de cursos anteriores, e tamén os nenos/as coñecen a mestra.

9.4. INGLÉS

Durante a segunda quincena de setembro durante os primeiros dez minutos da

clase revisaremos as preguntas das temáticas traballas nos cursos previos, co fin de que

o alumnado recupere da súa memoria a longo prazo o vocabulario e estruturas

lingüísticas traballadas nos niveis previos. E comprobaremos se o alumnado e quen de

responder ás mesmas.


QUESTIONS PUPILS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

What colour is it?

What number is it?

What's this? (show school things)

Who's this? (show Holly and Harry family

Do you like (food)?

Can you (actions)?

Has it got feathers/fur/shell?


9.5. RELIXIÓN

As probas de Avaliación Inicial parten dos obxectivos e contidos mínimos

que o alumno debe ter adquiridos o finalizar o curso anterior.

Realizaremos unha serie de actividades tratando de evitar en todo momento que o

alumno as viva coma un exámen. As probas terán un caracter aberto o que permitirá

que uns alumnos axuden a outros, tendo en conta que a finalidade en sí é descubrir

como están afianzados os contidos do ciclo anterior.

Empregaremos unhas follas de rexistro unha a nivel individual e outra a nivel grupal.

Actividades tipo para os primeiros días de clase na que se levará a cabo a avaliación

inicial:

Se repartirá unha serie de láminas entre os alumnos/as coa siguiente consigna :”fíxate

nestes debuxos, colorea de amarelo todas as cousas que nos regala a naturaza e de

laranxa as que as persoas poidamos crear ou fabricar…

Proxectaremos unha serie de imaxes e os rapaces dirán que actitudes lles parecen

que son as que Xesús aprobaría e cales non , a continuación establecerei un diálgo de

porque pensan iso.

Recordar algún persoaxe relacionado coa vida de Xesús.

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE.

Unha educación de calidade implica atender ás necesidades e capacidades diversas do

alumnado e así garantir un conxunto de oportunidades iguais para todos os nenos e dar

resposta ás dificultades de aprendizaxe do alumnado e ás necesidades educativas que

delas se desprenden, as necesidades derivadas de problemas de adaptación

socioeconómica, alumnado de altas capacidades, alumnado procedente do estranxeiro,

alumnado con dificultades emocionais, alumnado con nee… que se poidan presentar ao

longo do curso.


Con esta finalidade traballamos con estratexias metodolóxicas que adecuarán a práctica

profesional docente a tales fins. Un exemplo de este interés é tratar de innovar con

propostas que nos parecen valiosas, como un programa de matemáticas baseado nas

intelixencias múltiples e o xogo cooperativo que potencia as características individuais dos

alumnos tendo en conta a súa propia indiosincrasia así como respectando os seus

procesos cognigtivos.

A principal medida de atención á diversidade será o reforzo educativo na aula

impartido polo propio mestre, adaptando, como xa falamos, os recursos e a metodoloxías

ás características dos alumnos e alumnas e ás súas necesidades, que serán avaliadas de

xeito individualizado. Se estas medidas ordinarias non foran suficientes, pediríase a través

do departamento de orientación a intervención dos mestres especialistas en pedagoxía

terapéutica e/ou audición e linguaxe, así como as valoracións pertinentes, como

corresponde coa Orde do 27 de decembro de 2002 (DOG do 30 de xaneiro do 2003), pola

que se establecen as condicións e criterios para a escolarización en centros sostidos con

fondos públicos do alumnado de ensino non universitario con Necesidades Educativas

Especiais.

As medidas ordinarias que se tomarán como atención á diversidade son:

Medidas de organización da aula que se consideren máis oportunas, como

potenciar o traballo en grupos, heteroxéneos en capacidades e intereses ou a

titoría entre iguais.

Reforzo por parte doutros mestres.

Adaptación da secuenciación e ritmo dos contidos a traballar:

a. Axuste dos tempos das actividades

b. Adaptacións dos recursos

c. Atención individualizada

d. Organización dos espazos e materiais

e. Actividades de reforzo de contidos

f. Actividades de ampliación de contidos

Dentro da atención á diversidade contemplamos:

A programación de aula do 2º nivel que incluirá as actividades de


recuperación e os reforzos para acadar dita recuperación.

O titor ou titora efectuará un seguimento global dos procesos de

ensino- aprendizaxe dos seus alumnos e alumnas para detectar

dificultades e necesidades co obxecto de buscar respostas educativas

axeitadas e solicitar os oportunos asesoramentos e apoios (departamento

de orientación, xefatura de estudios, comisión de coordinación

pedagóxica...). Dito seguimento reflectirase no anecdotario de cada

alumno, de maneira escepcional en casos destacados.

Tanto dende a aula como dende o centro teremos que:

Adaptarnos ás características individuais e sociais de cada alumno ou alumna.

Ofrecer unha cultura común, respectando as peculiaridades de cada cultura propia.

Adoptar una metodoloxía que favoreza a aprendizaxe de todo o alumnado na súa

diversidade.

Partir dunha avaliación inicial do alumnado en cada núcleo de aprendizaxe que

permita detectar os seus coñecementos previos, para facilitar a significatividade

dos novos contidos que se deben aprender.

Para esto teremos en conta as seguintes estratexias:

1. Adoptar organizacións flexibles dentro da aula,para potenciar o traballo con grupos

heteroxéneos de alumnos e alumnas. Traballo cooperativo.

2. O xogo como práctica educativa.

3. Plantexamento de situación e problemas reais, adecuadas ao seu contexto.

4. Realizar as medidas de atención á diversidade (reforzo educativo, adaptacións

curriculares significativas e grupos flexibles) necesarias para asegurar que se poida

manter unha escola na que teñan cabida todos, sexan cales fosen as súas

necesidades educativas ou intereses persoais específicos.

Para conseguir isto teremos en contas os seguintes recursos:

Fichas de comprensión lectora.

Fichas de reforzo e ampliación de cada unidade.

Programa matemático baseado na aprendizaxe cooperativa e nas intelixencias

múltiples.

Xogos matemáticos con diferentes niveis de dificultade.

Cubos numéricos para actividades con distinto nivel de dificultade.

Bits de intelixencia.


No marco dun ensino comprensivo preténdese como dixemos con anterioridade,

unha educación integradora que recoñeza a diversidade da poboación escolar e dea

resposta ás diversas necesidades educativas mediante as adaptacións ós diferentes

estilos de aprendizaxe dos alumnos e das alumnas.

Se fose necesario a realización algún tipo de adaptación tomarase como referencia o

establecido na Orde do 6 de outubro de 1995 (DOG do 7 de novembro), pola que se

regulan as adaptacións do currículo nas ensinanzas de réxime xeral.

10.1. MÚSICA

O principio básico da educación debe ser garantir a calidade da educación para

todo o alumnado. Para iso, debemos seguir os principios da equidade, inclusión, non

discriminación, flexibilidade para adecuar a educación á diversidade de aptitudes,

intereses, expectativas e necesidades do alumnado, tratando así de conseguir o éxito

escolar de todo o alumnado.

A diversidade é unha realidade social e, polo tanto, unha realidade en cada centro

educativo; realidade derivada da singularidade de cada alumno/a, de cada familia, de

cada profesor/a e de cada centro educativo. A resposta educativa a esa diversidade debe

concretarse na programación.

Concíbese a atención educativa á diversidade como o conxunto de medidas e

accións deseñadas coa finalidade de adecuar a resposta educativa ás diferentes

características, potencialidades, ritmos e estilos de aprendizaxe, motivacións e intereses e

situacións sociais e culturais de todo o alumnado; que lles garanta unha igualdade

efectiva de oportunidades, dende a consideración da diversidade como un elemento

enriquecedor para o conxunto da sociedade.

Así, a escolarización do alumnado con necesidades específicas de apoio educativo

rexerase en todo momento polos principios de normalización e inclusión, e asegurará a

súa non-discriminación e a igualdade efectiva no acceso e permanencia no sistema

educativo.

Por este motivo, prestaráselle especial atención durante a etapa de E.Primaria á


atención personalizada dos alumnos e das alumnas, á realización de diagnósticos

precoces e ao establecemento de mecanismos de reforzo para lograr o éxito escolar.

Os mecanismos de reforzo, que deberán poñerse en práctica tan pronto como se

detecten dificultades de aprendizaxe, poderán ser tanto organizativos como curriculares.

Entre estas medidas poderán considerarse o apoio no grupo ordinario, os agrupamentos

flexibles ou as adaptacións do currículo, en función das necesidades do alumno/a en

cuestión e do grupo en xeral.

No caso concreto deste centro non hai ningún alumno/a con necesidades

específicas de apoio educativo no 1º Curso, polo que a maioría do alumnado soamente

presenta diferentes ritmos de aprendizaxe e diferentes intereses. Para solventar estas

necesidades e poder atender á diversidade existente nas dúas aulas do 1º Curso de

E.Primaria, levaranse a cabo as seguintes actividades xerais:

-Realizar actividades previas á introdución de cada unidade para que todos os alumnos/as

recorden os coñecementos previos que teñen sobre o tema e non comecen dende cero.

-Realizar actividades de reforzo sobre os contidos aprendidos, para que aqueles

alumnos/as que presenten dificultades poidan seguir o currículo.

-Realizar actividades de ampliación sobre os contidos aprendidos en cada unidade, para

que aqueles alumnos/as que estén máis avanzados poidan ampliar os seus

coñecementos sobre a materia.

Nembargantes, no caso puntual de cada alumno/a empregaranse as técnicas e

actividades necesarias en función da necesidade específica de apoio educativo que

presente.

10.2. PLÁSTICA

En todas as aulas hai alumnos/as con distintos ritmos de aprendizaxe e distintos ritmo de

traballo, por iso moitas veces faise preciso atender á diversidade. Para facer isto,

levaranse a cabo as seguintes medidas:

Simplificar algunhas actividades que para algún alumno/a poida resultar máis

costosa. Realizar actividades de reforzo para mellorar o vocabulario que estamos

aprendendo. Realizar traballos cooperativos e en grupos heteroxeneos onde todos

poidan


colaborar.

Utilizar distintos tipos de metodología co fin de estar en contacto con todas

as necesidades e intereses dos alumnos/as.

10.3. ED. FISICA

O sistema educativo baséase no principio de normalización e inclusión, todas as

persoas con Necesidades Educativas Especiais deben recibir a atención necesaria a

través dos centros ordinarios, xa que só se levará a cabo a incorporación en centros

especiais cando as súas necesidades non poidan ser atendidas en centros ordinarios. Isto

axudará a favorecer a igualdade, socialización, xusticia e o mellor desenvolvemento do

alumnado.

Esta programación dará resposta a tódolos alumnos-as, xa que sería importante

destacar que a atención á diversidade deberíase ampliar, posto que hay alumnos que

poden ter outro tipo ded necesidades como: problemas socioeconómicos, situación

familiar desfavorable, dificultades de aprendizaxe, desmotivación, problemas de

socialización e relación cos demais. Adaptarémonos aos seus ritmos de aprendizaxe,

nivel físico, coñecementos previos, bagaxe motora, a través dun Ensino Individualizado,

prestándolles especial atención a aqueles alumnos que o necesiten aínda que nunca con

excesivo proteccionismo xa que o obxectivo é que se desenvolvan o máis

autónomamente posible.

10.4. INGLÉS

Faise necesario precisar que se levarán a cabo medidas ordinarias de reforzo educativo. Esta

medidas irán dirixidas a aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaxe, dende o

momento que se detecten as mesmas. O ideal sería contar con mestras de apoio en lingua inglesa,

mais esta medida amósase inviable.

10.5. RELIXIÓN

En todo momento estará presente o respeto a diversidade de acordo cos principios de

non discriminación , normalización e inclusión educativa establecidos na legislación


vixente ,en todo momento se repetaran as diferencias educativas do noso alumno/a ,

tanto no ritmo de aprendizaje como no nivel de partida e de coñecemento, levando un

seguimento e procurando en todo momento adaptar o alumno tanto o material, as

explicación , a maneira de organizar os grupos para tratar de conseguir a súa

motivación ,e a súa plena inclusión acadando así os obxetivos que para eles foran

establecidos sempre na procura dun ensino de calidade , igualdade y equidade

educativa.Planificaremos e desenvolveremos un programa coherente que facilite a

resposta educativa ás súas necesidades específicas,que poidan xurdir a nivel de grupo ou

de maneira individual.

Empregaremos actividades de reforzo e de ampliación de cada unidade didactica,

actividades diversas con diferentes soportes que axuden a desenvolver a comprensión

lectora facilitando en todo momento a participación e a inclusión de todo alumno no grupo


clase e nas actividades de aula.

As adaptacións curriculares son unha medida extraordinaria de atención á diversidade,

que fan referencia ao último nivel de concreción curricular e que, no caso de levarse a

cabo, haberá que valorar ter esgotadas todas as medidas anteriores.

11. ACCIÓNS DE EDUCACIÓN EN VALORES E DE

CONTRIBUCIÓN AO PLAN DE CONVIVENCIA.

Coa nova lei educativa, a L.O.M.C.E., o que a L.O.E denominaba Educación en

valores pasan a chamarse Elementos transversais.

Os Elementos transversais non aparecen asociados a ningunha materia nin área

concreta de coñecemento, senón a todas. Deste xeito, son contidos que deben

desenvolverse dentro das áreas curriculares. Ademais, son contidos relativos

principalmente a valores e actitudes pretendendo que o alumnado sexa capaz de elaborar

os seus xuízos críticos ante os posibles problemas. Por tanto, debido á súa importancia,

algúns deles serán traballados neste nivel e así o plasmaremos nesta programación.

Os valores que se tratarán interdisciplinarmente ao longo do curso serán os

seguintes:

Educación Moral e Cívica: dende a propia práctica educativa, axudarase a

promover actitudes de tolerancia e respecto a través de actividades que fomenten a

reflexión e a diversidade de puntos de vista entre o alumnado. Do mesmo xeito, o

feito de levar a cabo unha metodoloxía onde se desenvolva non só a persoa

a nivel individual senón en relación co grupo-clase, da lugar a que se xeren

actitudes de colaboración e coordinación nesas pequenas comunidades de

aprendizaxe.

Educación para a Paz: preténdese que o alumnado adquira actitudes que

favorezan a resolución pacífica de conflitos entre o mesmo e tamén cara a realidade

social. De igual modo, como acontecemento significativo, traballarase o Día da Paz

co alumnado, sen que isto supoña o tratamento exclusivo destes contidos neste día,

senón que será no día a dia da clase, é dicir, na convivencia entre o alumnado onde

se adquiran ditos valores e actitudes.


Educación para a saúde e a calidade de vida: dende a práctica educativa, búscase

que o alumnado sexa consciente da necesidade do coidado da súa saúde, o que

levará unha determinada calidade de vida. Así, a través dos contidos tratados a

través de diversas unidades didácticas como os deportes, o corpo humanos, os

sentidos… traballaranse os hábitos de vida saudables e os coidados do corpo

humano.

Educación para a Igualdade de Oportunidades entre sexos: no desenvolvemento

da programación procurarase o non tratamento diferenciado entre os alumnos e as

alumnas á hora de deseñar as actividades. De igual modo, pretenderase que o

alumnado adquira actitudes e valores de non discriminación por razón de sexos, e a

necesidade de igualdade no tratamento de determinados aspectos e contidos. Así,

por exemplo, respecto á Unidade didáctica 5, que trata a familia, non se

establecerán diferenzas na realización das tarefas domésticas segundo o sexo da

persoa.

Educación para o Ocio: búscase que o alumnado saiba desenvolver a capacidade

de aproveitar o tempo de lecer en actividades que fomenten o desenvolvemento

persoal.

Educación Ambiental: durante o desenvolvemento da programación traballaranse

aspectos relacionados co contorno e o coidado do mesmo, potenciando no

alumnado o respecto pola natureza. Ademais, afondarase en conceptos como a

contaminación, a reciclaxe,… e os procedementos e actitudes que se necesitan para

afrontar responsabilidades cara o coidado medio ambiente.

Educación Sexual: preténdese que o alumnado coñeza e aprecie os aspectos

biolóxicos, emocionais e sociais da sexualidade, así como os papeis sexuais

femininos e masculinos no exercicio da sexualidade como unha actividade de plena

comunicación entre as persoas.

Educación Viaria: directamente relacionada con este contido transversal por tratar a

seguridade viaria (sinais de tráfico e normas de circulación para os peóns)

Educación para o Consumidor: dende a práctica docente procurarse que o

alumnado adquira a capacidade de emitir xuízos críticos sobre a información que

pode atopar non só nos medios de comunicación (televisión, radio, internet…) se non

tamén aquela que se expón dende a realidade máis próxima.

Dende as propias áreas, débese fomentar ditos valores, de aí a idea fundamental de

interdisciplinariedade que se debe dar da relación entre tódalas áreas e

materiasgcurriculares. Polo tanto, con dita interdisciplinariedade preténdese que o

alumnado nonb cree na súa mente compartimentos estancos, senón que saiba


relacionar o traballado nas diferentes materias e atope unha aplicación das

aprendizaxes alcanzadas na vida diaria.

Para contribuir ao Plan de Convivencia do centro teremos en conta a importancia

de potenciar a convivencia na escola, realizando un traballo sistemático, tanto nas horas

de titoría como en calquera momento que a situación o precise. As actividades que se

leven a cabo estarán en coordinación coa Comisión de Convivencia do centro:

Sesións de titoría de cada aula.

Actividades relacionadas coas conmemoracións que hai ao longo do ano, dereitos,

deberes e lexislación (calendario escolar).

Visitas a lugares relacionados co marcado na lexislación, posta en práctica ou

execución de normativas, vixilancia… así como a preparación das mesmas.

Aportar as pautas a seguir na resolución de conflictos.

11.1. PLÁSTICA

Dende á área de plástica tentarase promover a educación en valores e traballaremos

aspectos como :

A igualdade de oportunidades entre os sexos.

A educación para a paz.

A educación para a saúde.

A educación para o consumo responsable.

A educación viaria.

11.2. ED. FISICA

A educación en valores é aquela que se ten que tratar en tódalas áreas

indistintamente, por ter una grande importancia de cara a unha futura inserción na

sociedade, xa que trasmiten unha serie de valores e actitudes que axudarán á integración

do alumno-a na nosa esfera social. Atendendo o actual currículo de Educación Física son

os seguintes:

Educación moral e cívica: buscarase que o alumnado respete unha serie de normas e

regras para levar a cabo o desenvolvemento das actividades de xeito adecuado, ademáis


de ensinar os nenos/as a convivir de maneira respetuosa e coherente.

Educación para a paz: a educación física será unha área privilexiada para que o alumno

adquira unhas actitudes de repecto, colaboración, solidaridade, participación, etc.

Educación para a igualdade entre sexos: intentaranse evitar as discriminacións

existentes por razón de xénero en algunhas actividades físicas nas que primen a

habilidade do participante, a súa condición física… ou tamén nunha manifestación

artística, erradicando así os roles sexuais e sociais establecidos na nosa cultura.

Educación ambiental: buscarase desenvolver unha reflexión crítica do alumnado con

respecto ao medio ambiente, en relación ao seu coidado e conservación.

Educación vial: ensinar ao alumnado a desprazarse de forma autónoma e segura, por

medio de simulacións e actividades de diferentes tipos.

Educación para o lecer: os alumnos/as aprenderán a utilizar o seu tempo libre mediante

o coñecemento e práctica de xogos e actividades deportivas.

Educación do consumidor: intentarase conseguir que o alumnado adquira unha actitude

crítica e responsable fronte ao consumismo existente que provoca á sociedade ó realizar

gastos inútiles en moitas ocasións en artigos innecesarios (como material deportivo).

Educación para a saúde e calidade de vida: a educación física é un medio adecuado

n para que o alumno comprenda os efectos da actividade física no seu corpo e saúde.

O plan de convivencia ten como principio promover e desenvolver actuacións

relativas ao fomento da convivencia, co que pretendemos desenvolver adecuadamente as

relacións entre todos os componentes da nosa comunidade educativa. Por iso

utilizaremos o plan de acción tutorial, reunión periódicas cos titores, equipo directivo,

departamento de orientación, familias, delegados, etc, segundo proceda, entre outras

acción para a súa divulgación e interiorización.

Por parte do alumnado existen de forma ocasional, comportamentos que poden

alterar o desenvolvemento cotidiano das clases, non traballar, non prestar atención, non

facer caso ás indicacións do mestre, non traer material deportivo, algunha disputa

principalmente verbal entre compañeiros, etc., tendo todas elas unha solución pacífica.


11.3. INGLÉS

Accións de educación en valores.

ACCIÓNS DE EDUCACIÓN EN VALORES

UNIDADE DO

LIBRO DE TEXTO

EDUCACIÓN EN VALORES OBXECTIVOS

HELLO AGAIN! Educación moral e cívica. Valorar a importancia de amosar

educación cando se coñece a alguén.

HOUSE ZONE Educación para a paz e educación

moral e cívica.

Amosar respecto polos tipos de casas

doutras culturas. Comprender a

importancia de seguir rutinas no fogar.

TOY ZONE Educación medioambiental e viaria.

Valorar a importancia de utilizar medios

de transporte ecolóxicos e saber

respectar os sinais de tráfico.

JUNGLE ZONE Educación medioambiental. Respectar aos animais e aos seus

hábitats como parte do medio ambiente.

CLOTHES ZONE Educación para a paz e educación

moral e cívica.

Valorar a importancia de respectar a

forma de vestir tradicional doutras

culturas.

PLACES ZONE Educación para o lecer e educación

para a saúde.

Comprender a importancia de desfrutar

das actividades de tempo libre como por

exemplo visitar parques de atraccións.

BEACH ZONE Educación medioambiental e

educación para a saúde.

Comprender a importancia de manter as

praias limpas e de reciclar para protexer o

medio. Comprender a importancia de

protexer o corpo das radiacións nocivas

como a ultravioleta.

HALLOWEEN Educación para o lecer. Desfrutar da celebración do Halloween.

CHRISTMAS Educación para o lecer. Gozar coñecendo os personaxes

tradicionais do Nadal.


Festividades: EASTER

Educación moral e cívica Coñecer e respectar as tradicións angloxasonas relativas á Pascoa


Accións de contribución ao plan de convivencia.

Para o control da convivencia na área de lingua inglesa o alumnado coñecerá as normas básicas de

convivencia, mediante a realización de rutinas co uso de Total Physical Response Tecnique: 1, 2, 3

look at me, 4,5,6 silence please, 7,8,9,10 sit down on your chairs. Who are the assitants

today? Stand up. Sit down. Please, switch off the lights. Be quiet, please. Please, switch on

the lights. Your worksheets go in your English folder. Put away your things, please. Tidy up,

please. Give out the books, please. Collect the books, please. Be nice, please. Please, ask:

Can I go to the toilet, please? Knock on the door, please. Can I came in, please?. Please,

respect others if not you'll get a lack of behaviour. Please, bring your English stuff, if not

you'll get a lack of behaviour. Please, do the selfassessment. Please, do the coassessment.

Please, pay attention to learning process.

Co fin de evitar os partes de incidencia, terase en consideración a avaliación do respecto á

convivencia:

O instrumento a utilizar pola mestra de lingua inglesa é o seguinte:

ALUMNO/A Falta material Convivencia inadecuada*

Nome 1

Nome 2

....................

Esta táboa é unha ferramenta que inclúe o apartado non traer o material requirido e presentar unha

convivencia inadecuada. A máxima cualificación que se pode acadar no apartado de convivencia é

dun 15% da nota final do trimestre. Cada vez que o/a alumno/a amose unha convivencia

inadecuada* ou non traia o material requirido descontarase un 0,25 da cualificación máxima.


Que se entende por convivencia inadecuada*? Non sigue instrucións e non comprende peticións

relativas á vida escolar e da súa contorna (Open/close the book, sit down…). Non amosa

unha actitude de escoita atenta. Non amosa unha actitude positiva cara á aprendizaxe

dunha lingua estranxeira. Identifica aspectos básicos da vida cotiá dos países onde se fala a

lingua estranxeira (horarios, comidas, festas …) compáraoos cos propios, mais non amosa

unha actitude de respecto cara ao diferente. Non recoñece e aplica fórmulas básicas de

relación social. Non adquire as rutinas de saúdos e despedidas e diríxese aos demais

utilizando as fórmulas de cortesía básicas. Non amosa interese por comunicarse na lingua

estranxeira nas interaccións de aula.

11.4. RELIXIÓN

O plan de convivencia pretendemos desenvolver adecuadamente as relacións entre todos

os componentes da nosa comunidade educativa. Por iso utilizaremos o plan de acción

tutorial, reunión periódicas cos titores, equipo directivo, departamento de orientación,

familias, delegados, etc,

Por parte do alumnado existen de forma ocasional, comportamentos que poden alterar o

desenvolvemento cotidiano das clases, non traballar,conflictos personais que podidan

xurdín na clase ou no recinto escolar,actitudes de falta de respecto os compañeiros,

mestres ou persoal non docente do colexio,procurarase nestes casos, seguindo o plan de

convivencia resolver estas actuacións da forma máis educativa posible sempre

fomentando os valores de respecto e tolerancia e na procura dunha solución pácífica.

12. ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PLAN TIC DO CENTRO.

Algunhas das actividades realizadas na aula terán como obxectivo o fomento das

novas tecnoloxías. A continuación fálase dos obxectivos que se pretenden acadar e dos

contidos que nos axudarán a acadar eses obxectivos.

Obxectivos xerais.


· Usar metodoloxías que favorezan a aprendizaxe autónoma e crítica coa información.

· Abordar a incorporación das TIC á práctica docente cotiá.

· Utilizar distintos recursos tecnolóxicos para unha maior comprensión das áreas do

currículo.

Contidos

· Acender e apagar o ordenador correctamente.

· Uso do rato: Usar de xeito correcto e cómodo.

· Uso do teclado: Iniciarse no uso do teclado con actividades lúdicas.

· Uso do Procesador de Textos.

· Uso de recursos interactivos para a aprendizaxe das distintas materias do currículo:

usar programas sinxelos axeitados aos Obxectivos do Proxecto Curricular programas

de lectoescritura, cálculo mental, operacións, xeometría e debuxo, quebracabezas…

· Uso de Internet para acceder a páxinas infantís de carácter educativo e lúdico.

. Utilización de encerado dixital como apoio a actividades de aula.

A Lei Orgánica 2/2006, de 3 de maio, de Educación, establece como obxectivo da

Educación Primaria “Iniciarse na utilización, para a aprendizaxe, das tecnoloxías da

información e a comunicación desenvolvendo un espírito crítico ante as mensaxes que

reciben e elaboran”.

A finalidade do Plan TIC é a de que as Tecnoloxías da Información e da

Comunicación se incorporen como un recurso máis ós procesos de ensino-aprendizaxe.

Dende esta programación, traballarase coas TIC atendendo ás directrices establecidas no

Plan TIC elaborado polo centro educativo.

A idea principal deste proxecto non é que os alumnos aprendan informática, iso xa se

irá conseguindo implícitamente na medida en que eles vaian traballando cos medios,

senón que as TIC nos sirvan para achegalos a todo o mundo de posibilidades

informativas, formativas e de comunicación.

De seguido, detallarase os obxectivos que se pretenderán acadar co alumnado e

plantexados neste proxecto:

Usar todo tipo de materiais e software que facilite a súa aprendizaxe e favorezan

a adquisición de todo tipo de habilidades, destrezas e coñecementos .

Favorecer e potenciar a súa comunicación e intercambio de información con

outros compañeiros do seu contorno próximo ou de fóra do centro.


Emprega-los ordenadores como instrumentos de creación, integración e medios

de expresión das ideas propias de cada un.

Finalmente, dicir que é fundamental que a integración das TIC nas aulas chegue a

todo o alumnado, por iso establecerase dentro do horario lectivo de 1º curso de educación

primaria, unha hora semanal de traballo na aula de informática, así como o uso habitual

da pizarra dixital instalada en cada unha das aulas deste curso.

As formas máis habituais de utilización das novas tecnoloxías a nivel de aula e de

centro son as que se detallan a continuación:

Exposición do profesor apoiada nas novas tecnoloxías: Os contidos traballados na

aula, serán reforzados mediante proxección de informacións relacionadas coa

temática, as cales permitirán a amplicación de contidos e a concienciación, por

parte do alumnado, da diversidade de fontes de onde podemos obter ditas

informacións. Para iso recurriremos a diversas páxinas web educativas, onde se

ofrecen programas educativos. Algúns deles serán os seguintes:

Proxecto Alquimia (Portal Eucativo da Xunta de Galicia)

Aplicacións LIM sobre temáticas específicas

Aplicacións JCLIC sobre temáticas específicas

Outros…

Iniciación á informática:

Uso correcto do hardware do ordenador (manexo do teclado, da pantalla…)

Emprego de procesador de textos Word

Aprendizaxe por investigación. Durante o curso o alumnado realizará diversos

traballos que permitirán o uso da rede como fonte de información, ensinándolles a

discernir aquelas informacións importantes e dándolles pautas para o bo uso da

rede. Polo tanto, será unha aprendizaxe por investigación conducido e previamente

traballado.


12.1. MÚSICA

A incursión da tecnoloxía nas nosas vidas é tan intensa que provoca fortes

modificacións nos nosos actos cotiáns domésticos. Moitos son os produtos tecnolóxicos

que manexamos a diario e que posibilitan o acceso ao coñecemento da tecnoloxía en

grande medida, polo menos a nivel de usuario.

A música é precisamente un contorno no que a tecnoloxía ten una presenza

profunda. Hoxe en día non se entende o fenómeno musical sen estar vinculado dalgunha

forma a un dispositivo tecnolóxico; a experiencia da música gravada constitúe en si

mesmo un proceso sumatorio de pasos, onde os avances tecnolóxicos van deixando a

súa pegada.

A música depende de variados e cruciais elementos tecnolóxicos que lle permitan

dende gravar a música, escoitala nun reprodutor portátil, manipulala nun ordenador,

distribuíla nun determinado soporte… xa que logo, resulta xustificado que se achegue á

educación dun músico o coñecemento destes aparellos tecnolóxicos, atendendo a unha

necesidade social que fai da tecnoloxía un contexto habitual.

Así, atendendo ó Plan de Integración das TIC existente no centro e tendo en conta

os recursos TIC cos que contamos na aula de música, fomentaranse as novas tecnoloxías

da seguinte maneira:

-Traballaremos cos programas informáticos “Encore” e “Finale” para reforzar a

aprendizaxe das figuras musicais (branca e negra) e silencios (negra).

-Internet empregarase para a busca e ampliación de información sobre diferentes contidos

da área: familias de instrumentos, compositores...

-Empregaremos os Cds de audio para traballar as audicións propostas e aprender as

cancións que introducen cada unidade didáctica.

-Consultaremos varias páxinas web educativas para poñer en práctica os contidos

aprendidos durante o curso.

-Empregaremos Internet para visionar en varias páxinas web videoclips de grupos

musicais actuais.

-O proxector e máis a pantalla serán utilizados sempre que empreguemos o ordenador,

para mellorar a visión dos alumnos/as.


-Por último, empregaremos un blog de aula www.clavedesilva.blogspot.com no que

lles colgarei actividades en liña con autocorrección para repasar as unidades didácticas e

outras noticias musicais que poidan resultar do interese do alumnado.

12.2. PLÁSTICA

Na sociedade na que vivimos diariamente se producen cambios sociales e tecnolóxicos.

Esten cambios ocorren cada vez con maior velocidade. Por istas razóns vemos

necesario e positivo para os alumnos e alumnas contar co maior número posible de

ferramentas e recursos que lles permitan a súa formación integral como cidadáns do

futuro.

Dende á área de plástica contribuiremos ao Plan TIC do seguinte xeito:

Utilizaremos Internet como fonte de recursos para buscar

información.

Empregaremos Internet para visionar videos sobre obras plásticas e os seus

autores. Utilizaremos a pizarra dixital para adquirir novos contidos.

Utilizaranse diversas websites para buscar recursos para a aula.

12.3. ED. FISICA

En canto ao proxecto relacionado coas novas tecnoloxías, dende a área de E.F. a nosa

aportación será a seguinte:

Acudiremos varias sesións en cada trimestre a aula de informática onde o

alumnado irá realizando os xogos e propostas atopadas na páxina do Proyecto Ludos

elaborada polo Ministerio de Educación ou outras páxinas que nese momento

nos parezan oportunas.

Trataremos de que o alumnado manipule aparellos non comúns nas sesións

de E.F. como son o vídeo (visionado dalgunha película, canción ou baile motriz), a

videocámara ou cámara de fotos usadas de xeito puntual para a gravación dalgunha

actividade,….

A asistencia a aula de informática será un pouco aleatoria por diversos motivos:

Compartimos aula de informática con Educación Secundaria, co que o acceso a ela faise máis

complexo. O tempo atmosfético, as veces impídenos a asistencia ao pavillón polideportivo

porque non é posible o traslado e aproveitamos para ver a dispoñibilidade da aula de

informática.

http://www.clavedesilva.blogspot.com/


Temos tamén que contar cos festivais de Nadal e Antroido que se

celebran no ximnasio, co que un par de días antes coménzase ca súa

decoración e acondicionamento, impedindo de algún modo a marcha das

sesión da nosa área.

www.aulaclic.net, www.internetenelaula.es,

www.cuadernosdepedagogía.com, www.efdeportes.com,

www.edusport.com

12.4. INGLÉS

O alumnado fará prácticas TIC, na área de lingua inglesa, para o que necesitará de

conexión a Internet e a dispoñibilidade dun ordenador ou terminal lixeiro, que teña instalado

o Google Chrome.

A práctica TIC valorarase cun máximo dun 0,50 por cada trimestre. Podendo acadar

un 0 se o alumno non é autónomo na práctica establecida en lingua inglesa. Un 0,25 se

acada un nivel satistactorio. E un 0,50 se realiza todas as actividades propostas.

12.5. RELIXIÓN

A aplicación das tecnoloxías da información e a comunicación ao traballo da aula

nesta materia convértese nunha peza crave como ferramenta para recibir e transmitir

información .

O obxetivo que se pretende alcanzar ao finalizar a escolarización obligatoria é a

consecución por parte do alumnado de competencia digital.

Dende esta área se contribue ao plan TIC a través das propias actividades de aula:

Desenvolvendo habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información, e

para transformala en coñecemento

Manexando programas adapatados as características do alumnado.

http://www.aulaclic.net/

http://www.internetenelaula.es/

http://www.efdeportes.com/

http://www.edusport.com/


Realizando xogos educativos, lectura e producción de contos en soporte dixital.

Proxección de documentales ou vídeos.

Búsqueda de información así como a comparación e a selección desta.

Consideramos as TIC como elemento esencial para informarse, aprender e

comunicarse.

13. ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PROXECTO LECTOR E PROXECTO

LINGÜÍSTICO DO CENTRO.

O obxectivo final da aprendizaxe das habilidades necesarias para ler comprensivamente

é conseguir lectores autónomos, que lean correctamente (con seguridade, fiabilidade e

fluidez axeitados), comprendendo o significado do texto (extraendo o significado do texto

de maneira global ou dos diferentes apartados incluidos no mesmo) e conectando os

novos conceptos cos coñecementos previos e incorporándoos ao seu coñecemento

(aplicando os novos conceptos a situacións que o precisen). Estes lectores autónomos

serán capaces de:

Aprender autonomamente.

Acceder á cultura

Descubrir o pracer de ler.

O Proxecto Lector está estreitamente relacionado con todas as competencias

básicas do currículo, especialmente, coa competencia en comunicación lingüística,

tratamento da información e competencia dixital, competencia cultural e artística e

competencia para aprender a aprender; porque promove:

O fomento da lectura.

O desenvolvemento da lectura comprensiva de forma progresiva e

continuada desde os primeiros niveis de escolarización en EI, na EP e na

ESO.

A lectura en todo tipo de textos (literarios, expositivos, científicos,

publicitarios, gráficos); en soporte impreso ou dixital; con todo tipo de

finalidades.

A educación en información, utilizando os recursos impresos e as


tecnoloxías da comunicación e da información (TIC´S), ao alcance do

alumnado, empregadas funcionalmente e de forma eficaz, comprensiva e

ética.

Obxectivos concretos

Considerar a comprensión lectora como unha materia transversal e como a

base de toda aprendizaxe

Abordar a lectura de todo tipo de textos en calquera soporte: libros, revistas,

xornais, anuncios, etiquetas, recibos, facturas cd-rom, xogos multimedia,

lectura en rede, gráficos, gráficas, mapas, planos, problemas, táboas,

imaxes...

Ensinar ao alumnado técnicas de estudo relacionadas coa comprensión

lectora

Incorporar a lectura literaria e non literaria na práctica diaria cun tempo

mínimo de ½ hora ao día.

Conquerir unha lectura segura, fiable e fluida con todo tipo de textos .

Comprender os textos lidos (ou escoitados) mediante estratexias aplicadas a

este fin como: identificar as ideas principais e secundarias, os personaxes, a

estrutura do texto, a intención...

Producir textos coherentes e ben estruturados en soporte impreso e dixital.

Introducir a biblioteca escolar no desenvolvemento do currículo.

Converter a biblioteca escolar nun espazo referente da vida diaria do centro

Coñecer a biblioteca escolar, a organización dos seus fondos e as distintas

seccións en que están distribuidos.

Coñecer e aplicar as normas de funcionamento da biblioteca escolar.

Capacitar ao alumnado para o uso autónomo da biblioteca escolar, e por

extensión, doutras bibliotecas.

Deseñar actividades de alfabetización informacional e educación documental

Desenvolver estratexias para a consulta eficaz das diferentes fontes

informativas (enciclopedias, dicionarios, libros informativos, internet...), a

selección crítica da información e a construción autónoma do coñecemento.

Empregar funcionalmente as fontes informativas de forma eficaz,

comprensiva e ética.

O centro implantou unha sesión lectora de 25 minutos diarios despois do


recreo que cada titor organiza da forma que mellor considera (reflexado no

plan lector de aula).

Actividades previstas no P.L.C. Temporalización das actividades según o

acordado no mesmo.

2º NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ACTIVIDADE PERIODICIDADE

Visitas guiadas á biblioteca escolar para ler os

carteis, coñecer as seccións, diferenciar os libros

das distintas seccións, observar a etiqueta que

identifica a cada un, analizar os datos de cada

Puntual

etiqueta...

Visitar outras bibliotecas (municipal de Lousame,

municipal de Noia....)

Puntual

Acceder aos fondos usando o marcador de Nica. Sistemática

Lectura silenciosa e individual de libros de fición e

informativos.

Sistemática

Narración dun conto ou poemas polo profesor e polo

neno

Sistemática

Realización e exposicións de debuxos ou traballos

plásticos relacionados coas lecturas

Puntual


Elaboración de contos Puntual

Dramatización das lecturas Puntual

Dende o segundo nivel faremos aportacións ao proxecto lingüístico mediante distintas

actividades:

Participar coas actividades que organice o EDL.

Celebración das diferentes datas conmemorativas do centro usando a lingua

galega.

Fomentar o coñecemento de xogos populares e contos, refráns e ditos tradicionais.

Usar e aprender cancións en galego.

Fomentar que os nenos usen o galego nas súas relacións persoais.

13.1. MÚSICA

Os obxectivos do Proxecto Lector de Centro relacionados coa área de E.Musical

son:

-Abordar a lectura de todo tipo de textos en calquera soporte: libros, revistas musicais,

lectura en rede... de forma segura e o máis fluída posible.

-Comprender os textos lidos ou escoitados, traballándoos a través de preguntas sobre as

ideas principais despois da lectura.

-Desenvolver a competencia comunicativa oral e escrita.

-Fomentar a lectura e desenvolver a competencia lectora.

-Apoiar a adquisición das competencias básicas.

As actividades da área de E.Musical previstas no Proxecto Lector de Centro son as

seguintes:

-Busca de información en soporte dixital, impreso e audiovisual.

-Recollida de pezas musicais da tradición oral da contorna, favorecendo a comunicación


interxeracional coas persoas maiores e establecendo un vínculo entre oralidade e

expresión escrita.

-Elaboración de materiais escritos coa información recollida da tradición oral, contos,

poemas... en formato impreso e dixital.

Para a comprensión e fomento da lectura e a escritura, dende a área de E.Musical

tentaremos:

-Ler informacións en varios soportes coma libros de lectura, noticias xornalísticas,

internet... sobre contidos musicais.

-Traballar a través de imaxes e contos distintos aspectos da música.

-Comunicarnos de maneira oral e escrita a través de dúas linguaxes: a alfabética e a

musical.

-Traballar a través de preguntas e diferentes actividades a comprensión lectora.

13.2. PLÁSTICA

Os obxectivos propostos para o Plan lector son:

Fomentar a lectura.

Adquirir unha lectura fluida.

Memorizar pequenas cancións.

As actividades que levaremos a cabo son:

Memorización de cancións.

Lectura e pronunciación de palabras relacionadas coas unidades.

Unir imaxes con palabras.

Os recursos que imos empregar son:

Prácticas orais.

Fichas.

A avaliación farase tendo en conta os obxectivos propostos, se se cumplen ou non.

13.3. ED. FISICA


Dende a área de E.F. traballaremos o plan lector fundamentalmente dos seguintes xeitos:

- faremos varias sesións en cada trimestre (coincidinco con días de moi mal tempo

atmosférico) na biblioteca do centro. Alí as actividades a desenvolver serán: lecturas

individuais, lecturas colectivas, xogos de letras e palabras tanto individual como

colectivamente, comprensión de pequenos textos lidos entre todos,…

- elaboraremos pequenos traballos de búsquedas bibliográficas, datos referentes a

actividades deportivas concretas,…

- colaboraremos co Equipo de Dinamización e Normalización Lingüística e co

equipo de Actividades Complementarias e Extraescolares na difusión de actividades

relacionadas co uso e promoción da lingua, coa decoración e elaboración de carteis e

murais para as festividades celebradas no centro….

- tamén realizaremos lecturas de contos, acontecimentos deportivos, revistas,

xornais… relaciónadas cos contidos que nese momento se estean impartindo nas nosas

sesións.

13.4. INGLÉS

Accións de contribución ao proxecto lector. Plan lector de lingua

inglesa.

Accións de contribución ao proxecto lector.

Plan lector de lingua inglesa.

A lectura na área de inglés está presente a diario, xa que que sempre introdúcense nas

unidades didácticas e trabállase ó longo delas con pequenas historias, cómics, cancións,

rimas, vídeos e visitas a páxinas web. Tendo en conta o proxecto lector de centro o

profesorado de lingua inglesa propón os seguintes obxectivos, actividades, recursos e

avaliación.

Obxectivos

Escoitar e ler con axuda da mestra e de xeito comprensivo textos do libro de aula e

libros de autor e actividades interactivas do CD-ROM das unidades.

Ordear viñetas sobre algunhas das lecturas feitas.

Memorizar pequenos textos dialogados, “chants” e “songs”.


Realizar pequenos diálogos escenificados.

Realizar actividades plásticas sobre as personaxes dos libros de autor.

Responder a preguntas con yes/no.

Actividades.

Actividades semanais:

Lectura comprensiva de textos breves previamente traballados utilizando o libro da

aula.

Ordenar viñetas a través de fondos da biblioteca o fondos informáticos e

audiovisuais.

Memorización de pequenos textos dialogados usando o libro de aula, os fondos da

biblioteca o ou audio.

Memorización e recitado de chants e songs utilizando o libro de aula o fondos

informáticos e audiovisuais.

Actividades quincenais:

Diálogos escenificados empregando o libro de aula ou o audio.

Actividades Sistemáticas:

Lectura de textos breves relacionados co tema actual usando o libro de aula ou o

audio.

Lectura, pronunciación e entoación empregando os fondos informáticos e

audiovisuais.

As lecturas dos libros de autor faranse puntualmente unha vez ao trimestre.

Primeiro trimestre:

2º Curso: “Nelly Paints a Monster”. Big Books. Pack 2. Oxford.

Segundo trimestre:

2º Curso: “Animals at the zoo”. Big Books. Pack 2. Oxford.

Terceiro trimestre:

2º Curso: “Three friends sharing a shell”. Editorial MacMillan.


As actividades proposta para a animación a lectura do libros de autor son as seguintes:

Actividades previas á lectura:

Activar o coñecemento previo sobre o que se vai ler.

Establecer predicións sobre o texto

Fomentar as preguntas sobre o texto.

Actividades durante a lectura:

Realización de preguntas sobre o que se está a contar para manter a atención do alumnado.

Realización de xestos, utilizando TPR, para que o alumnado participe nas mesmas, ante a aparición de

determinadas accións, etc.

Actividades para despois da lectura:

Elaboración dun debuxo que expoña o que se contou.

Creación con masa de modelaxe “plastilina” do protagonista do conto.

Responder a preguntas con yes/no.

Recursos.

Recursos dixitais:

CD_ROM interactivo das unidades principais.

DVD's QUEST.

MacMillan Quest Website: http://ace.mac-english.com/mqt/

Material que necesita o alumnado

Libro de texto

“QUEST 2. Pupil's Book” MacMillan

Cartafol tamaño folio (Carpeta grande)

Libros de autor:

http://ace.mac-english.com/mqt/


2º Curso: “Nelly Paints a Monster”. Big Books. Pack 2. Oxford.

2º Curso: “Animals at the zoo”. Big Books. Pack 2. Oxford.

2º Curso: “Three friends sharing a shell”. Editorial MacMillan.

Avaliación do plan lector.

Indicaremos si se levan a acabo todas as actividades propostas ou se producen modificacións. Preguntaremos

ao alumnado que tipo de actividades de despois da lectura lle resultaron máis interesantes e de non gustarlles

preguntaráselles se poden propoñer outras.

Accións de contribución ao proxecto lingüístico.

O PLC é a resposta que da o centro á multiculturalidade presente na sociedade e ao reto do

plurilingüismo ao que nos involucra a realidade nacional e europea. Dende a área de inglés

asumimos a contribución que lle corresponde ao impulso da competencia lingüística, promovendo

non só unicamente a lingua inglesa senón sabendo que o alumnado sabe do que se está a falar na

súa lingua nai: o galego. Sempre que se necesita facer unha tradución simultánea faise en lingua

galega, cumprindo coa lexislación vixente: Decreto 79/2010, do 20 de maio, para o plurilingüismo no

ensino non universitario de Galicia.

ACCIÓNS PERIOCIDADE

Traducións orais do inglés ao galego, sempre que existan dúbidas.

Durante todo o curso.

13.5. RELI XIÓN

Dende a área de relixión trataremos de contribuír ao proxecto lector cunha serie de

actividades que van a formara parte da propia metodoloxía e perfectamente integradas

na propia programación, en cada unha das unidades didácticas ou proxectos de traballo

levados a cabo na aula.

Obxectivos:


o Realizar visitas á biblioteca escolar para:

Ler, buscar determinada información ou aprender a diferenciar os libros das distintas

seccións, mostrando onde se atopan os libros de relixión ou outro tipo de libros.

Observar a etiqueta que identifica a cada un dos libros , analizar os datos de cada

etiqueta coa finalidade de que saiban desenvolverse na Biblioteca.

Descubrir que a Biblia e como unha gran Biblioteca con libros de diferentes

temáticas, lendo e comparando.

o Realizar traballos plásticos relativos ás lecturas

o Elaborar contos.

o Dramatización das lecturas.

Actividades:

o Realización de actividades de aula coa información recollida na biblioteca escolar e

posible ampliación da mesma. Neste caso se animará os rapaces (na medida do

posible) a que lles pidan as súas familias para visitar a biblioteca pública do concello

o que pertencen (municipal de Lousame, municipal de Noia

o Lectura silenciosa e individual de libros de diferente temática.

o Introdución ao uso da Biblia: a Biblia é como a Biblioteca con libros de diferentes

temáticas.

o Realización e exposicións de debuxos ou traballos plásticos relacionados coas

lecturas.

o Elaboración de contos.

o Dramatización das lectura.

Dende a Área de Relixión tamén contribuiremos o proxecto lingüístico, participando na

celebración das diferentes datas conmemorativas do centro, empregando o uso da lingua

galega, nas exposicións de murais , traballos en grupo etc. Fomentando o coñecementeo

das festas populares galegas de contos, mitos, cantos populares , oracións e ditos


tradicinais galegos.

14. ACTIVIDADES DE REFORZO/RECUPERACIÓN.

Este ano disporase no nivel, dunha serie de reforzos feitos polo propio profesorado,

para previr e axudar ás dificultades de aprendizaxe que xordan, sobre todo as máis

comúns, relacionadas coa lectura, escrita e razoamento. As titoras reforzaranse

mutuamente, contando en momentos puntuais co apoio doutro profesorado especialista

para actividades máis concretas.

A modalidade de reforzo elexida dependerá das dificultades do alumnado, podendo

ser:

Apoio dentro da aula, contando con dous mestres.

Desdoblamento da aula en grupos de número máis reducido.

Apoio fóra de forma individual e temporal, cando existan dificultades puntuais que o

requiran.

Reforzo no proxecto lector para contribuir á lectura dunha maneira eficaz.

O presente curso escolar hai nenos con serias dificultades de aprendizaxe, polo que

tamén se contará en momentos puntuais co apoio da especialista en pedagoxía

terapéutica. Tamén hai varios nenos con problemas de audición e linguaxe que sairán en

distintas sesións co mestre de AL.

14.1. MÚSICA

A recuperación da materia ao longo do curso é fundamental para aqueles

alumnos/as que presenten maiores dificultades no proceso de aprendizaxe. Neste

sentido, aplicarase a dinámica de traballo que se explica a continuación.

O reforzo iniciarase a partir da segunda avaliación, aplicable a aqueles alumnos/as

que non lograron aprobar a materia no primeiro trimestre. Dito alumnado contará con

material de apoio proporcionado polo profesor e cunha axuda extra durante as clases

ordinarias.

Deste xeito terá máis posibilidades de aprobar a materia, xa que nas probas

ordinarias da segunda avaliación incluiranse aspectos da primeira, e nas da terceira

incluiranse aspectos da primeira e segunda avaliación, posto que os contidos da materia


de E.Musical son sumativos. É dicir, non se pode traballar con compases sen antes

coñecer a duración de cada figura musical e respectivo silencio.

14.2. PLÁSTICA

Durante a presentación de novos contidos faremos referencia e repasaremos contidos

xa aprendidos deste xeito será máis sinxelo adquirir os novos e non se esquecerán os xa

aprendidos.

No momento en que se detecte calquera problema para seguir a clase pedirase aos

demáis compañeiros da aula que presten axuda a aqueles/as alumnos/as con máis

dificultade.

14.3. ED. FISICA

Este punto está tratado no apartado de cualificacións de maneira máis concreta.

Os Reforzos fanse a medida que transcurren as clases, vanse dividindo en grupos de

nivel ou mezclando equitativamente dependendo do caso e da práctica, deste xeito van

tirando uns dos outros/as anímicamente e no esforzo.

O aviso das probas faise con antelación suficiente para prepararse ou aproveitar ao

máximo as clases, exercicios comúns nesta clase de situacións avaliadoras: explícase en

qué vai consistir a proba, tanto teórica como práctica, dase conta da puntuación dos

diferentes apartados e procédese por grupos ou individual atendendo a situación que se

preste.

14.4. INGLÉS

Neste apartado da programación centrarémonos no reforzo educativo, medida que

afecta a elementos non prescritivos do currículo non necesita autorización. Elabórao a

mestra que imparte a área na que o alumno necesita a medida de reforzo, co coñecemento

do titor, que llo comunicará ao equipo directivo e á familia. Desenvólvese no contexto

escolar ordinario pola mestra que imparte a área, coa colaboración, no seu caso, doutros

profesionais que dispoñan de perfil de lingua inglesa.

As actividades de recuperación e dado que se trata dunha lingua estranxeira terán que

por o acento na utilización de medios audiovisuais. O enfoque comunicativo nesta etapa


educativa ten como obxectivo prioritario a comunicación oral. O descubrimento guiado faise

a medida que avanzamos nas unidades didácticas, máis a recuperación en si mesma faise

de xeito oral, cando se revisa no “warming up” estruturas e vocabulario xa traballado ou

cando, nos traballos colectivos, titoría entre iguais ou achegas individuais establécese o

afianzamento de estruturas comunicativas funcionais nas que o alumnado manifesta

dúbidas.

Faise necesario que ó alumnado que presenta dificultades se lle ofrezan actividades

que non lle resulten inalcanzábeis senón que lle sexan atractivas. Entre as actividades de

reforzo máis valoradas polo alumnado están as actividades dixitais: uso de “websites”ou no

seu defecto gravacións en CD-ROM, co fin de visionalos posteriormente nas súas

residencias, dado que non se conta con dous ordenadores por aula para que o alumnado

reforce os contidos. Aínda que desafortunadamente non todos as familias dispoñen de

ordenador facéndose necesario que acudan ás bibliotecas ou centros sociais que dispoñan

de ordenadores.

Actividade: Saúdos .

Obxectivo: Practicar os saúdos.

Actividade: Presentacións.

Obxectivos: Saber presentarse e dicir a idade.

Actividade: As cores

Obxectivo: Identificar as cores.

Actividade: House/At home.

Obxectivos: Identificar partes da casa.

Actividade: Body parts.

Obxectivo: Identificar partes do corpo.

Actividade: Family.

Obxectivo: Identificar os membros da familia.

Actividade: Food.

Obxectivo: Identificar alimentos e recoñecer a pregunta Do you like ...?


Actividade: Animals.

Obxectivo: Identificar diferentes animais.

Actividade: Actions.

Obxectivo: Identificar accións deportivas.

Actividade: Toys

Obxectivo: Identificar os xoguetes.

Actividade: Numbers

Obxectivo: Identificar os números ata o 50

Actividade: Places in a house

Obxectivo: Identificar as partes da casa.

14.5. RELIXIÓN

Non se realizan reforzos que se consideren específicos desta área, pois ata o

momento os alumnos acadan os obxectivos establecidos.Pero no caso de ser necesario o

procedemento será a realización de exercicios prácticos específicos ou englobados nos

traballos propios das unidades didácticas.

15. MATERIAIS DIDÁCTICOS INCLUÍDOS OS LIBROS DE

TEXTO.

Os recursos empregados na aula para as diferentes áreas serán: o libro de texto de

lingua galega e o libro de lecturas de lingua galega da editorial SM coa guía para o

profesor, e o material entusiasmat para a ensinanza das matemáticas da editorial tekman

books que consta do libro para o alumno con fichas e “historias para pensar”, guía para o

profesor, un estoxo con materiais (Billetes, Moedas, Peóns, Fichas, Tabla do 100, Roda

numérica, Cubos Emat, Calculadora, Tabla de multiplicar ata o 12) e taboeiros de xogos.

Así como BITs e material imprimible diverso. Diferentes contos da biblioteca de aula,

fichas de ampliación das distintas áreas, fichas de reforzo nos casos necesarios,

cadernillos de ampliación, material audiovisual (C.D, vídeo, D.V.D). Tamén está

programada algunha sesión na aula de informática e a asistencia á biblioteca do centro.


Cada aula de segundo dispón dun encerado dixital e un canón para poder realizar

distintas actividades , fomentando o uso das TIC.

Outros materiais de aula son :

-Cadernos de fichas de ortografía, de cálculo e de problemas.

-Libros de lectura persoais dos alumnos.

-Libros da biblioteca da aula.

-Libros da biblioteca do centro.

-Fichas elaboradas polas profesoras.

-Diccionarios.

-Xornais.

-Revistas.

-Vídeos, CDs, DVDs

-Enciclopedias.

-Ordenador da aula.

-Programas educativos interactivos

-Ademais destes, os recursos que se empregarán serán traballos manuais feitos na

aula co fin de aprender creando.

-Moedas e billetes de xoguete.

-Cartolinas, tesoiras e rotuladores.

-Xogos da aula.

-Reloxo da aula.

-Regra.

-Plastilina.

-Calendarios

15.1. MÚSICA

En canto aos recursos, citar a aula de música e todo o equipamento co que

conta: instrumentos de percusión determinada e indeterminada, un piano, unha

guitarra eléctrica, unha guitarra acústica, un baixo eléctrico, dous amplificadores, unha

minicadena, un reprodutor de vinilos, un ordenador e unha gran variedade de libros,

vinilos e Cd´s.

Partindo disto, é necesario que en todo momento se trate de educar no

uso correcto dos materiais, fomentando o seu coidado e correcta distribución e

recollida, e

responsabilizando aos alumnos/as para estas tarefas na medida do posible. Terase moi


en conta á hora da avaliación. Por iso, dende os primeiros días de clase intentaranse

afianzar as rutinas necesarias para unha correcta utilización dos materiais da aula.

Por outra banda, o material que se lle esixirá ao alumnado será unicamente un libro

de texto:

2º CURSO: 2PRI MUSICA + CD OS CAMIÑOS, EQUIPO EDITORIAL, OBRADOIRO-

SANTILLANA, 2011

15.2. PLÁSTICA

Na área de plástica non se utiliza libro de texto. As unidades didácticas elaboraas a

mestra.

Para a elaboración de ditas unidades basearemonos sobre todo en páxinas web:

- http://www.youtube.com

- http://www.google.com

- http://www.oup.es

- http://pequeñosartistasgrandesobras.blogspot.

Ademáis utilizaremos outros recursos como:

Contos.

DVDs.

Material funxible (cores, cartolinas…)

15.3. ED. FISICA

Os recursos espaciais son os elementos que conforman o propio centro coas súas

instalación e o seu entorno.

Instalacións do centro: varias pistas descubertas que conforman o patio de recreo e

unha aula de Educación Física.

Instalacións municipais do entorno: un polideportivo cuberto.

Recursos materiais: educaremos no uso correcto do material disponible,

fomentando o seu coidado e correcta distribución e recollida, responsabilizando aos

alumnos e alumnas para estas tarefas na medida do posible.

Material fixo: canastas, porterías, espaldeiras.

Material convencional: conos, aros, picas, balóns e pelotas de diferentes tipos,

cordas, ladrillos de psicomotricidade, indiakas, discos voadores, bancos suecos,

colchonetas, etc.

http://www.youtube.com/

http://www.google.com/

http://www.oup.es/


15.4. INGLÉS

Libros de texto:

Corbett, J and O' Farrell, R (2011). Quest 2 UK: Macmillan Publishers Limited.

Outros materiais:

Cartafol tamaño folio, preferiblemente de plástico con gomas elásticas.(Viaxará sempre baleiro

procedente da casa do alumnado).

Unha caixa grande ou no seu defecto un cartafol tamaño folio para depositar o material de inglés

que chega da escola.

Recursos Multimedia:

DVD QUEST 2. UK:Macmillan Publishers Limited.

CD's QUEST 2. UK:Macmillan Publishers Limited.

Websites:

Macmilllan Quest Website

www.agenda.org

Dicionarios:

http://visual.merriam-webster.com (dicionario visual en internet)

http://sli.uvigo.es/CLIG/index.html (dicionario bilingüe inglés-galego en internet).

15.5. RELIXIÓN

• Textos diferentes

• Biblia

• Contos infantiles.

http://macmilllan/

http://www.agenda.org/

http://visual.merriam-webster.com/

http://http/sli.uvigo.es/CLIG/index.html


• Murais

• Prensa.

• Diferentes libros de consulta, de xeografía , arte etc...

• Aula de informática (ordenadores, pizarra dixital…)

• Ordenador de aula (programas informáticos)

• Películas

• DVD

• Material funxible, lápices de cores, ceras, témperas, cartulinas, tixoiras.

16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES.

O 2º curso de educación primaria ten previsto participar en todas actividades

propostas polo centro, polo equipo de normalización lingüística, pola biblioteca, polo

equipo de actividades extraescolares así coma polos diferentes departamentos.

Tamén se terán en conta as propostas do concello de Lousame e outros

organismos, valorando se se participa nelas ou non.

No mes de outubro farase una reunión de nivel para concretar a proposta de saídas

que se farán neste curso: camiñatas polo contorno natural do concello e excursión de fin

de curso.

16.1. MÚSICA

As actividades complementarias e extraescolares propostas dende a área de E.Musical

tratan de completar nalgúns casos o interese que algúns alumnos/as amosan, e noutros casos o

que se pretende é que o grupo ao completo teña a posibilidade de asistir a algunha audición en

directo ao longo do curso.

As actividades propostas son:

- Visita ao Auditorio de Galicia (Santiago de Compostela) ou a calquera sala de concertos.

- Asistir a algún espectáculo musical.

- Concertos didácticos de agrupacións musicais, tanto fóra como dentro do colexio.


16.2. ED. FISICA

Dende a área de educación física fomentarase o gusto pola actividade física, o xogo

no medio natural, a colaboración e participación activa, responsabilidade polas cousas

ben feitas, divertimento,… que envolven as propostas de actividades complementarias e

extraescolares que se propoñen ao longo do curso.

A modo de exemplo podemos citar a colaboración no festival de Nadal ou o festival de

Entroido, así como algunha específica da nosa área, por exemplo, algunha ruta de

sendeirismo adecuada o primeiro ciclo de Educación Primaria, e sempre colaboraremos

con saídas de calquera tipo que se oferten dende o centro.

16.3. INGLÉS

As determinadas no nivel.

16.4. RELIXIÓN

Participaremos dende a área de relixión nas distintas actividades que se organicen a

nivel de centro como a celebración do Día da Muller traballadora, no festival de nadal e

antroido, na celebración do Día da Paz , o Dia contra a violencia de Xeneri ,así como nos

proxectos que se levan a cabo a nivel de centro como poden ser os proxecto organizado

dende a biblioteca, e os do departamento de NL e propostas do departamento de

orientación os que faremos aportación dende esta área como vimos facendo os cursos

anteriores.


17. PROCEDEMENTO E SISTEMÁTICA DE CONTROL,

SEGUIMENTO E AVALIACIÓN DO GRAO DE CONSECUCIÓN

DAS COMPETENCIAS CLAVE E OBXECTIVOS DA ETAPA.

Nome: Curso:

OBXECTIVOS

NON ACADADO

EN PROCESO

ACADAD O

a Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar de acordo con elas, preparárense para o exercicio activo da cidadanía e respectar os dereitos humanos, así como o pluralismo propio dunha sociedade democrática.

b Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e de responsabilidade no estudo, así como actitudes de confianza en si mesmo/a, sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe, e espírito emprendedor.

c Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de conflitos que lles permitan desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e doméstico, así como nos grupos sociais con que se relacionan.

d Coñecer, comprender e respectar as culturas e as diferenzas entre as persoas, a igualdade de dereitos e oportunidades de homes e mulleres, e a non-discriminación de persoas con discapacidade nin por outros motivos.

e Coñecer e utilizar de forma apropiada a lingua galega e a lingua castelá, e desenvolver hábitos de lectura en ambas as dúas linguas.

f Adquirir en, polo menos, unha lingua estranxeira a competencia comunicativa básica que lles permita expresar e comprender mensaxes sinxelas e desenvolverse en situacións cotiás.

g Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución de problemas que requiran a realización de operacións elementais de cálculo, coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser quen de aplicalos ás situacións da súa vida cotiá.


h Coñecer os aspectos fundamentais das ciencias da natureza, as ciencias sociais, a xeografía, a historia e a cultura, con especial atención aos relacionados e vinculados con Galicia.

i Iniciarse no uso das tecnoloxías da información e da comunicación, para a aprendizaxe, desenvolvendo un espírito crítico ante as mensaxes que reciban e elaboren.

j Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na construción de propostas visuais e audiovisuais.

k Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o das demais persoas, respectar as diferenzas e utilizar a educación física e o deporte como medios para favorecer o desenvolvemento persoal e social.

l Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar modos de comportamento que favorezan o seu coidado.

m Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións coas demais persoas, así como unha actitude contraria á violencia, aos prexuízos de calquera tipo e aos estereotipos sexistas e de discriminación por cuestións de diversidade afectivo-sexual.

n Fomentar a educación viaria e as actitudes de respecto que incidan na prevención dos accidentes de tráfico.

o Coñecer, apreciar e valorar as singularidades culturais, lingüísticas, físicas e sociais de Galicia, salientando as mulleres e os homes que realizaron achegas importantes á cultura e á sociedade galegas.

COMPETENCIAS CLAVE NON ACADADO

EN PROCESO

ACADAD O

1 Comunicación lingüística. CCL

2 Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía. CMCT

3 Competencia dixital. CD

4 Aprender a aprender. CAA

5 Competencias sociais e cívicas. CSC

6 Sentido de iniciativa e espírito emprendedor. CSIEE

7 Conciencia e expresións culturais. CCEC


17.1. INGLÉS

O determinado no nivel.

17.2. RELIXIÓN

Observación do traballo diario, recollida de información das aportación dadas polo

rapaz/a na aula,observación sistemática e directa a través dos debates, preguntas

directas, preguntas orais, a asi tamén servirá de elemento para a evaluación o

traballo da aula, o esforzó, o comportamento a implicación nas tarefas e o interés por

aportar información a través de diferentes fontes.

Podemos usar tamén como fonte de información alguna proba ou test oral ou escrito,

ou actividades lúdicas que permitan determinar a consecución ou non dos obxectivos

plantexados, e a consecución ou non das competencias claves

18. PROCEDEMENTO E INDICADORES PARA AVALIAR A

PROPIA PROGRAMACIÓN E PRÁCTICA DOCENTE.

Igualmente hai que establecer instrumentos que permitan valorar a eficacia da propia

proposta pedagóxica.

Para aplicar a avaliación faremos una revisión trimestral dos seguintes elementos

curriculares que necesitaremos comprobar:

Obxectivos

Contidos

Metodoloxía

Actividades ou proxectos que se realicen no centro.

Criterios de avaliación.

O contexto do centro: se todo o anterior se corresponde ao contexto do centro e

este se modifica, terán que modificarse tamén os seus elementos anteriores.

Avaliación do proceso de ensino e da práctica docente

A avaliación de ambas cuestións atenderá a estes aspectos:


Organización e coordinación do equipo docente.

Planificación das tarefas: Dotación de medios e tempos e distribución dos mesmos.

Selección do modo de elaboración.

Participación: Ambiente de traballo e participación. Clima de consenso e

aprobación de acordos. Implicación dos membros. Proceso de integración no

traballo. Relación e implicación dos pais. Relación entre os alumnos, e entre os

alumnos e os profesores.

18.1. MÚSICA

A avaliación da práctica docente lévase a cabo de dúas maneiras. En primeiro lugar

e a máis importante é a propia autoavaliación por parte do mestre que imparte a materia,

quen a finais de curso debe valorar o grao de cumprimento da programación (cambios na

temporalización ou nos obxectivos e contidos programados inicialmente…) e os

resultados obtidos. Deste xeito, poderanse analizar as causas e facer propostas de

mellora de cara ao próximo curso académico. Estes datos deben aparecer reflectidos e

analizados na Memoria final de curso da materia de E.Musical.

Por outra banda, e soamente no último curso de E.Primaria, propónselle ao

alumnado unha actividade de avaliación do mestre, que consiste nunha táboa coma a

do seguinte modelo:

O MESTRE... SÍ ou NON

...domina a materia que imparte?

...trata temas interesantes espertando a túa curiosidade?

...explica de maneira que se entendan ben os contidos?

...é xusto nas cualificacións?

...informou dos criterios de cualificación?

...motívate na clase?

...favorece a participación na aula?

..valora positivamente o esforzo do grupo?

...presta a súa axuda sempre que se lle require?


18.2. ED. FISICA 2º A

Non debemos esquencer que o final de cada clase, na análise de resultados,

durante a volta a calma, os alumnos-as poderán opinar acerca de certos aspectos da

nosa acción docente, información que nos é moi válida para comenzar a avaliación da

nosa propia labor, e facer así os reaxustes necesarios.

Empregaremos tamén as reunións con outros mestres para reflexionar sobre

a nosa propia programación, así coma as propias reunións de avaliación.

18.3. ED. FISICA 2ºB

O núcleo da clase de educación física é o movemento, o constante cambio tanto

de instalacións coma de organizacións do alumnado, cambios de material, traslados,

aseos,

… o movemento predomina tódolos días, polo tanto, é moito máis fácil que xurdan

interrupcións que paralicen as clases, paróns de actividade para volver explicar, axudar,

compartir material, o final de cada clase a análise de resultados, durante a volta a calma,

os alumnos-as poderán opinar acerca de certos aspectos da nosa acción docente …

situacións que hai que ter en conta na avaliación da programación para solucionar

ou prantexar doutra maneira, se fose o caso, para mellorar o traballo dos contidos e

así alcanzar os obxectivos didácticos e de etapa propostos.

Empregaremos tamén as reunións con outros mestres para reflexionar sobre a

nosa propia programación, así coma as propias reunións de avaliación.

INGLÉS O seguimento da actividade lectiva será recollido no diario de clase en formato dixital. Esta

ferramenta de traballo permite comprobar se o programado inicialmente na programación

didáctica se está a desenvolver segundo o pautado ou realízanse modificacións. O diario de

clase permítenos recoller información ao respecto do desenvolvemento das actividades, así

como información sobre o proceso de aprendizaxe do alumnado: trae o material, cumpre as


normas de convivencia, citas coas familias.

Asemade teranse en conta os seguintes indicadores:

INDICADORES SI NON

Os criterios de avaliación relaciónanse con determinadas competencias básicas.

As actividades propostas contribúen á consecución dalgunhas das competencias básicas.

A programación reflicte accións que contribúen á mellora da convivencia.

Promóvese o uso das TIC.

As estratexias metodolóxicas propostas fomentan o principio de inclusividade.

As actividades do plan de reforzo e recuperación resultan atractivas para o ANEAE.

Promóvese a lectura en lingua inglesa.

Promóvese o uso da lingua galega para resolver as dúbidas con respecto á lingua estranxeira.

A mestra promove un axeitado proceso de ensino-aprendizaxe co seu alumnado.

A mestra permite que o alumnado a avalíe de forma creativa solicitando a seguinte consigna: Se a mestra fose unha froita cal sería? debúxao ou faino con plastilina.

18.4. RELIXIÓN

O seguimento da actividade lectiva será recollido no diario de aula , nel

detállase o avance progresión ou dificultades no desenvolvemento da programación

didáctica, esta ferramenta de traballo permite comprobar se o programado inicialmente

na programación didáctica se está a desenvolver segundo o pautado ou realízanse

modificacións. Finalmente, como evidencia da avaliación final da programación

elaborarase a memoria final de curso.

Avaliación das programacións de aula

Para levar a cabo a avalicación da programación prevista para o curso, teranse en

conta diversas cuestións:

Desenvolvemento en clase da programación.

Relación entre obxectivos e contidos.

Adecuación de obxectivos e contidos coas necesidades reais.


Adecuación de medios e metodoloxía coas necesidades reais.

Os resultados desta avaliación deberán ser incluídos na Memoria Final de curso, co

obxectivo de que nos sirva como base para a revisión dos devanditos documentos na

Programación Anual do curso seguinte e realizar o cambios e modificacións oportunas.

A avaliación concíbese dunha forma holística, é dicir, analiza todos os aspectos do

proceso educativo e permite a retroalimentación, así como obter información para propor

unha posible modificación da metodoloxía, ou a reestruturación das actividades previstas

co fin de favorecer unha evolución acorde ás necesidades do grupo ou incluso a nivel

individual.

O seguimento da actividade lectiva será recollido no diario de clase, nel detállase o

avance e progresión nas distintas áreas da programación didáctica, esta ferramenta de

traballo permite comprobar se o programado inicialmente na programación didáctica se

está a desenvolver segundo o pautado ou realízanse modificacións. Finalmente, como

evidencia da avaliación final da programación elaborarase a memoria final de curso.

19. PARTICIPACIÓN DE PAIS, NAIS E TITORES/AS LEGAIS NO

PROCESO EDUCATIVO.

Segundo o artigo 7 da orde 23/7/2014 (DOG do 14 de agosto) todo pai/nai/titor/a legal

ten dereito a formar parte do proceso educativo do alumno/a. A través das titorías

comunicarémonos con eles para atender a diversidade do alumnado facendo así unha

educación individualizada cas características especificas de cada alumno, sen perder o

referente o grupo aula. Adoptaranse medidas de actuación conxuntas na casa e na escola.

O horario de atención a pais / nais será os luns de 17:00 a 18:00 horas. Tamén se fará no

mes de outubro unha reunión grupal para explicar os obxetivos do curso e as actuacións

que imos levar a cabo

19.1. INGLÉS.

Ao inicio de curso enviarase unha nota informativa ás familias na que se fará

referencia a:


a)Unha serie de material necesario, ademais do libro de texto:

- 1cartafol viaxeiro de tamaño A4 (folio) que sempre virá baleiro de volta á escola.

-1 caixa tamaño A4 ou no seu defecto outro cartafol (permanecerá no fogar do

alumnado), a/o nena/o depositará nel o material que viaxa no cartafol, coa finalidade de

organizar o traballo que chega da escola.

b) Observacións relativas a:

-Hábitos de estudo: faise importante que o alumno empece a ter hábitos de estudo en

lingua inglesa, é aconsellable que adique 15 minutos diarios ao repaso da lingua inglesa.

-Normas de convivencia (traer o material e saber estar na aula).

Asemade, faise necesario resaltar que a programación de inglés está integrada na

programación de nivel co resto das áreas do currículum. A devandita programación de nivel

prevista para todas as áreas do currículo farase pública na páxina web do centro cando o

estime pertinente a coordinadora de nivel, ou o equipo directivo. Nela obterán a informacion

relativa aos obxectivos, contidos e criterios de avaliacion do ciclo ou curso correspondente

e, de ser o caso, os estándares de aprendizaxe avaliables, os mínimos exixibles para obter

unha valoracion positiva, os criterios de cualificacion e os procedementos de avaliacion da

aprendizaxe que se vaian utilizar.

Lémbrase ás familias que a cualificación que obterá o alumno/a dependerá dos

seguintes criterios de cualificación:

CRITERIOS DESCRICIÓN PORCENTAXE


Rexistrar en que grao cumpre unha serie de indicadores sobre a lingua inglesa.

15%

100% Práctica TIC. Rexistrar en que grao cumpre catro

indicadores vinculados ao bloque de de comprensión de textos.

5%


Autoavaliación. Saber valorarse ante o traballo realizado no exame.

2,5%

Coavaliación. Como nos valoran os demais ante o noso traballo na aula.

2,5%

Normas de convivencia.

Respectar as normas de convivencia para o establecemento da comunicación e traer o material.

15%

Exame. Realizarase unha proba obxectiva ao trimestre.

OBSERVACIÓN: Non se correxirá ningún exame no que non se reflicta o nome e apelidos da/o alumna/o, obtendo a mínima valoración, é dicir, valorarase cun "0". Cando o alumno non poda realizar o exame na data establecida, buscarase outra data antes do establecemento da cualificación en XADE. De non poder realizar o exame o alumno obterá como máximo un "2" neste apartado e como mínimo un "1". Este valor establecerase en función do resto dos criterios de avaliación, a excepción do apartado de autoavaliación que obterá en calquera caso un "0".

Se un alumno utiliza procedementos inapropiados para a realización do exame: non cumprir coas normas de convivencia ou copiar por outro/a compañeiro/a ou por medio doutro mecanismo obterá a mínima cualificación no exame, é dicir "0".

60%

Unha vez que se realicen os exames, non se enviarán os mesmos aos fogares.

Lémbrase que o día da semana de atención ás familias é o luns: de 17.00 a 18.00 hs é dicir

5 a 6 PM.

Faise necesario que as familias se comuniquen primeiramente coa titora para


facilitarlle a información pertinente ou soliciten reunión coa mestra de inglés.

Ao final de curso enviarase unha nova nota informativa na que establecerá unha serie

de consellos para optimizar a aprendizaxe da lingua inglesa no período de vacacións de

verán.

20. MEDIDAS PRECISAS PARA FACER PÚBLICOS E

COMUNICAR AS FAMILIAS OS CRITERIOS DE AVALIACIÓN, OS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES, AS

ESTRATEXIAS E OS INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN ASÍ

COMO OS CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Segundo o artigo 11.6 da orde 23/7/2014 (DOG do 14 de agosto) garántese o dereito

dos alumnos/as a que o seu rendemento sexa valorado conforme criterios de plena

obxetividade común a todos os alumnos/as do nivel. Farase publico na páxina web do

centro https://www.edu.xunta.es/centros/ cpicernadascastro a programación, neste caso do

2º nivel, e tamén os mínimos esixibles establecidos para a promocion de dito curso.

programaciÓn 2º de educaciÓn primaria curso 2016 …programaciÓn 2º de educaciÓn primaria...

Documents